title: Презентация "Формирование речевой компетентности учащихся на уроках математики" 2 класс

extracted_text:
Формирование речевой компетентности учащихся на уроках математики.
         Формирование речевой компетентности обучающихся является одной из ведущих  задач реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Так в ФГОС ООО указано: « Метапредметные результаты освоения  основной образовательной программы основного общего образования должны отражать ‹…› умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ‹… › осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью…»
Предметные результаты, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом ООО, также нацелены на речевое развитие:
 Математика- « развитие умений работать с учебным математическим текстом( анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений».
         Анализ требований федерального государственного образовательного стандарта к предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к уровню подготовки выпускников, установленных федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, показывает необходимость работы над развитием устной и письменной монологической речи учащихся на всех уроках, каждым учителем, независимо от преподаваемого им предмета.
Качества, определяющие речь:
 Полная ясность выражаемых мыслей;
 Научность;
 Соблюдение правил синтаксиса;
 Литературность.

Направления  по работе над математической речью на уроках математики:
 Работа над звуковой стороной речи.
 Словарная работа с математическими терминами.
 Формирование культуры математической речи.
 Развитие связной математической речи.

Речь учащихся на уроках математики должна быть подчинена тем общим законам, которые учащиеся изучали на уроках русского языка.
Точность и лаконичность математической речи способствует  не только усвоению математических знаний, умению описывать ход решения задачи,  числового выражения, сознательному выполнению действий, но и обучает математическому языку  как специфическому средству коммуникации в его сопоставлении с реальным языком. Грамотный математический язык является свидетельством четкого и организованного мышления. Владение этим языком, понимание его математического смысла позволяет переводить математические высказывания с русского языка, на математический и наоборот. Задания такого характера необходимо выполнять письменно и устно.

 Например:
 1)   Перевести высказывания с русского языка на математический язык:
Число а кратно семи,
Число b положительное,
Сумма утроенного квадрата числа c и куба числа d.
2)  Перевести с математического языка на русский:
a*(с+d)
ab + c
m - cd.
     Одной из важнейших задач обучения является формирование у детей умения получать и запоминать информацию на слух, обрабатывать и преобразовывать ее. В ряду различных имеющихся в нашем распоряжении каналов информации слуховой занимает второе место после зрительного, поэтому развивать его возможности у детей крайне важно. Это пригодится им в жизни – умение слушать лекцию, слушать собеседника, слушать и слышать. Кроме того, важно формировать, у обучающихся грамотную и точную математическую речь. Решать эти задачи помогают математические диктанты.
                   Математические диктанты разнообразны:
 диктанты, составленные лишь из теоретических вопросов, созвучных тем, что приводятся в учебнике после каждой главы;
 диктанты, часть которых включает теоретические вопросы, а часть – простейшие практические задания по соответствующей теме, не требующие больших записей;
 диктанты, полностью состоящие из практических заданий,
 словарные диктанты, служащие для проверки того, как учащиеся усвоили правописание математических терминов.
   Чтобы успешно писать такие диктанты, ученик должен «почаще заглядывать» в текст учебника, изучать теорию, а не только решать примеры.
Основные направления по развитию речевых компетенций:

1.  Словарно-орфографическая работа.
Направлена на закрепление верного произношения и написания математических терминов. Для этого, по мере изучения раздела, проводятся словарные диктанты, включающие в себя различные задания: на исправление орфографических ошибок в слове, на соотнесение слова и его значения, на нахождение неверного значения слова, на написание значений математических терминов, на заполнение пропусков.
Все это стимулирует развитие мышления, памяти, сообразительности и, как следствие, речевой деятельности.
Например:
Объяснить значения слов "уравнение", "вектор", "дифференцирование«.
Объяснить, почему выражение "495x < 0" называется неравенством.
Исправить ошибку в слове "матиматика» .
Вставить пропущенную букву в слове "параллел_пипед"
Указать верно или неверно предложение "Знаменатель – это верхняя часть дроби"
Прочитать выражение "295 + 12 = 307"
2.) Решение математических задач.
            Способствует развитию связной речи учащихся. Они учатся отвечать на вопросы, формулировать вопросы, комментировать выполняемые действия, составлять план решения задачи, аргументировать собственный выбор, доказывать точку зрения, рассуждать при решении задачи, запоминают образцы высказываний, составляют подобные задачи.
Например, задача «Последовательность задана формулой an = n2 –2n + 1. Вычислите 23-й член этой последовательности». Ученик выходит к доске и озвучивает план решения: 1. n– это порядковый номер члена последовательности. 2. Мне нужно найти 23-ий член последовательности, значит вместо n подставляем число 23. 3. Получилось выражение a23 = 232 –2*23 + 1. 4. Решаем это выражение и получаем значение 484. По ходу решения ученик отвечает на вопросы своих одноклассников.

3.) Составление вопросов.
          По отдельным темам, по прочитанному тексту, по рассказанному материалу предлагаю составить вопросы. В конце занятия выбираем наиболее оригинальные и отвечаем на них. Таким образом, учимся формулировать основную мысль занятия или текста, верно составлять предложения, использовать наиболее уместные по смыслу слова, запоминаем математические термины, тренируем фантазию и мышление.
Например, тема «Конус». Вопросы учащихся, придуманные  ими в конце урока: 1) Что такое конус? 2) Почему образующая называется образующей? 3) Из каких частей состоит полная поверхность конуса? 4) Какие фигуры имеют коническую поверхность? 5) Какая фигура получится в сечении, если разрезать коническую морковку поперек?
4.) Работа с текстами.
К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:
5-6 классы:
 выделение главного в тексте;
 составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
 умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
 грамотно пересказать прочитанный текст.
7-8 классы:
 умение составлять план прочитанного;
 воспроизводить текст по предложенному плану;
 умение пользоваться образцами решения задач;
 запоминание определений, формул, теорем.
9-11 классы:
 работа с иллюстрациями( рисунками, чертежами, диаграммами);
 использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
 подтверждение научных фактов;
 конспектирование новой темы.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.
1 этап- Работа до чтения.
В начале урока можно предложить игру « Попробуй найди!», в ходе которой учитель сообщает классу название главы или параграфа. Ученики должны быстро с помощью оглавления найти данный раздел учебника и зачитать несколько строк из него. Во время игры развиваются внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении математического материала в учебнике.
Основные приёмы, которые можно использовать на этом этапе работы с книгой:
  « Банк идей( гипотез)»,куда ученики « складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять доказаны они или опровергнуты.
 «Верные или неверные утверждения» или « Верите ли Вы?»

В начале изучения темы «Углы» в 5 классе можно предложить учащимся поиграть в игру «Верю - не верю»:
Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом
Угол – это геометрическая фигура.
Угол состоит из двух пресекающихся прямых
Бывают углы остроумные и тупые
Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки
Равные углы – это те, у которых равны стороны
Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
Бывает угол прямой
Угол может быть тощим
Острый угол – это угол, который меньше прямого
 После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

2 этап – Работа с текстом учебника непосредственно.
Это само чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а в последствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы.
          Основные цели чтения параграфа учебника:
знакомство с информацией, заложенной в выбранном фрагменте текста;
понимание информации;
запоминание;
использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение изученного или того, что знали ранее;
отыскание примеров, подтверждение научных фактов;
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами).
В зависимости от поставленной цели учитель должен организовать чтение параграфа одним из способов:
 опережающее чтение;
углубленное чтение;
выборочное чтение;
чтение-сканирование;
чтение вслух;
чтение про себя;
чтение по ролям;
чтение-изучение;
выборочное чтение;
просмотр.
Для лучшего понимания прочитанного текста учебника можно использовать методический прием – «Инсерт». Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки могут быть следующие:

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение или заполнение таблицы. Обычно школьники без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном тексте, сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Авторы учебников ставят перед учащимися самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для вопросов самих детей ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого хорошо известен: школьники не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще появляется боязнь их задавать. Это стимулирует учащихся к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации.
Проработав канву доказательства теоремы, учитель может выдать каждому ученику карточку, на которой доказательство этой теоремы представлено в виде таблицы, состоящей из двух колонок, одна из которых содержит утверждения, другая – их обоснования, а также имеются пропуски в той или иной колонке. Такие карточки можно делать дифференцированными, изменив количество пропусков. Учащимся необходимо заполнить пустые места в доказательстве. Слабым учащимся можно предложить заполнение этой таблицы с использованием учебника.
Еще одним не простым, но в то же время необходимым способом обработки информации из книги является составление плана прочитанного. Удачно составленный план говорит о конечном итоге, об умении анализировать текст, о степени усвоения содержания.
По плану ученикам будет легко восстановить в памяти содержание прочитанного.   План ускоряет проработку текста и помогает учащимся 10-11 классов готовиться к зачетам.
Важным из способов записи прочитанного, особенно для старших классов, является конспектирование.
Конспектирование математических книг занятие трудное и занимательное. Зная, что существует алгебраический язык, который позволяет сокращать обычную запись теоремы, решения примеров, под конспектированием учебника математики мы понимаем перевод обычной записи (на естественном русском языке) в математическую запись (на формальном языке).
Учащимся на данном этапе можно предложить заполнить таблицу, в которой данный математический факт необходимо представить с помощью слов, на языке символов и в графическом виде.
Еще одним способом обработки информации из текста является составление тезисов. Тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само содержание этих объектов.
Можно сравнить план и тезисы на примере одного и того же текста из учебника математики для 5 класса «Угол».
План.
1. Понятие угла.
2. Равные углы.
3. Развёрнутый угол.
4. Прямой угол.
Тезисы.
1. Углом называют фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки. Лучи, образующие угол, называют сторонами угла, а точку, из которой они выходят,- вершиной угла.
2. Если один угол можно наложить на другой так, что они совпадут, то эти углы равны.
3. Два дополнительных друг другу луча образуют развёрнутый угол. Стороны этого угла вместе образуют прямую линию, на которой лежит вершина развёрнутого угла.
4. Прямым углом называют половину развёрнутого угла.
3 этап- Работа после чтения.
После чтения параграфа или главы из учебника ученики должны обязательно высказать свое отношение и свои мысли о прочитанном, привести свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали.
После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления,   речевые умения и снижает утомляемость.
Еще одним приемом является составление маркировочной таблицы «ЗХУ», которая является вариацией вышеописанного метода «Инсерт». Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы.

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Для заучивания формул и правил  важно научить школьников пользоваться мнемоническими правилами.
Мнемоника - искусство запоминания - помогает выучить громоздкие формулы или правила, переводя их на язык смешных ассоциаций, созвучных фраз или стихов. Мнемонических правил много.
1. Римские цифры. М=1000,Д=500,С=100,L=50,X=10,V=5,I=1
Мы Дарим Сочные Лимоны, Хватит  Всем И ещё останется.
2.Знаки тригонометрических функций.

Все тригонометрические функции в 1 четверти принимают положительные значения (знак«+»).

Учащиеся легко запоминают,  что у тангенса и котангенса знаки располагаются крест-накрест. Для синуса и косинуса – следующее правило:
при произнесении слова «синус» ударная гласная «и» вытягивает рот в направлении «↔», значит, у синуса знаки расположены горизонтально. Аналогично, при произнесении слова
«косинус», ударная гласная «о» вытягивает рот в направлении «↕», значит, у косинуса знаки расположены вертикально.
При решении простейших тригонометрических уравнений sinx = a, cosx=a  ребята забывают, какую хорду и в каком случае нужно рассматривать. Опять поможет произнесение слов «синус» и «косинус». Ударная гласная «и» вытягивает рот в направлении «↔», значит на круге при решении уравнения  sinx = a надо провести горизонтальную хорду, ударная «о» вытягивает рот в направлении «↕», значит при решении уравнений вида cosx=a будем проводить вертикальную хорду.
Производные синуса и косинуса.
 Производная синуса — косинус, производная косинуса — минус синус. Для запоминания этого факта предлагается отождествить синус со словом «синий», а косинус — со словом «косяк». В словосочетании «синий косяк» нет тире, поэтому производная синуса — косинус. В предложении «косяк — синий» есть тире, поэтому производная косинуса — минус синус.

По плану, тезисам, конспекту, составленным на втором этапе, ученики должны неоднократно воспроизвести прочитанный материал. После прочтения, обработки текста и ведения записей ученики должны перейти к обобщению. Предлагаем обобщение прочитанного текста осуществить в виде схем, таблиц и рисунков. Приведем в виде примера способ обобщения материала, прочитанного в книге. После изучения темы «Целые числа» учениками могут быть составлены следующие схемы –  кластеры (дендрограммы)
Кластеры (в переводе означает пучок, созвездие) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует в разные стороны стрелки-лучи, которые соединяют слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. Например, этот прием может быть применен в стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
В качестве инструмента для синтезирования сложной информации, а учителю – в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся можно предложить составить синквейн. Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк,

6).Создание проблемной ситуации.
Разрешение, поиск решения проблемы. Например, есть несколько неопределенных интегралов. Подынтегральная функция везде одинаковая, но ответы разные. Как можно объединить все эти ответы и записать одним выражением?
ХОД РАССУЖДЕНИЯ учеников:
Интегралы отличаются числами
Вопрос: А разве у первого выражения есть число на конце?
Ответ: Да, оно равно 0.
Число постоянное.
Постоянная – это константа.
Константу мы обозначали буквой С.
Значит, выражение должно выглядеть как  ...
7). Подведение итогов занятия, рефлексия.
В конце занятия вслух подводим итоги, обсуждаем, что нового узнали, какие новые термины изучили, достигли ли поставленных целей и задач. Обсуждаем ход выполнения домашнего задания.
Например: 1) По цепочке назвать основные термины, которые звучали в течение занятия. 2) По цепочке назвать предметы, имеющие форму цилиндра. 3) По очереди произносим слова «Параллельные», «Пересекающиеся» и «Скрещивающиеся».
Эффективность процесса обучения зависит от умения правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока. Важно понимать, что каждый ученик успешен, талантлив и уникален во всем. В заключение, хотелось бы сказать, что полноценная речь ребёнка – это средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а значит, способ сделать его успешным в жизни.


title: Планирование на январь 2 мл. группа

extracted_text:
Тема недели: Дом, в котором я живу (мебель, бытовая техника)

Тема недели: Федорино горе (посуда, продукты питания)

Тема недели: Цветик – семицветик (комнатные растения)


title: Краткосрочный план урока "Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений" 7 класс

extracted_text:
Краткосрочный план по алгебре (КСП)

Приложение 1

Приложение 2
Тренирующая игра:   «Минутка»

А 4 8 7 5 6 3 9 4  6 7 8 8 3 1 3 3 4 5 6 7 8
Б  6 5  4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 1 4 2 1 6 2 1 7
В   4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 1 6 3 1 7 4 6 1
Г   2 8 6 1 7 3 5 4 1 9 7 2 5 5 1 6 4 3 9 1 7
Д   8 2 7 7 4 6 7 5 3 7 5 3 7 0 9 8 8 0 2 8 3

Приложение 3

Карточка – объяснение:

Виды рефлексии:
Рефлексия «Телеграмма учителю». Учащиеся на стикерах отмечают сложные моменты урока, заданий. Данная рефлексия поможет в планировании следующего урока, с учётом сложностей.

Стратегия «Пять пальцев».
Учащиеся рисуют свою ладонь и на каждом пальце пишут по одному слову, выражающему следующее:

М (мизинец) - мыслительный процесс: какие знания, я сегодня получил.
Б (безымянный) - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг.
С (средний) - состояние духа: каким было сегодня мое настроение.
 У (указательный) - услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или поспособствовал.
Б (большой) - бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие

Рефлексия.
Учащиеся отмечают позицию на мишени, выражающее свое настроение и деятельность на уроке, а также работу учителя. Чем ближе к центру, тем больше удовлетворенность учащихся


title: Проверочная работа по 1, 2 главам романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

extracted_text:
Проверочная работа по 1,2 главам романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
1 вариант
1.Как начинается 1 глава?
 А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»; Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;  В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».
2. Кто занимался воспитанием Онегина?
А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.
3.Какое образование получил Онегин?
А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.
4. В какое время просыпался Онегин?
А)до рассвета; Б) после полудня; В)к ночи.
5. Почему Онегин ходит в театр?
А) Он большой поклонник театрального искусства; Б) Он хочет посвятить свою будущую жизнь театральной деятельности; В) Он хочет «себя показать и на других посмотреть».
6.Дайте ответ словом.
О чём сказано?

Волшебный край! там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы,
И переимчивый Княжнин…_______________________

7.Дайте ответ словом.
О ком сказано?

На третий роща, холм и поле
Его не занимали боле;
Потом уж наводили сон_______________________

8. Какое преобразование осуществил Евгений в деревне?
А) освободил крестьян; Б) раздал крестьянам землю; В) заменил барщину лёгким  оброком.

9.Что не свойственно  Владимиру Ленскому?
А)равнодушие к жизни; Б)восторженность; В)любовь к поэзии.

10.  По какой причине Онегин и Ленский стали друзьями?
   А) из-за общих  интересов;        Б) из-за общих знакомых ;
В) от безделья;

11.Какое имя собственное не встречается в 1 главе романа?
А) Адам Смит; Б) Назон;  В) Гомер; Г) Бальзак.

12. Но звон брегета им доносит,
       Что новый начался балет.

Что такое брегет?
 А)колокол на башне;  Б)карманные часы;  В)колокольчик для прислуги.

13. Театр уж полон; ложи блещут;
      Партер и кресла — все кипит…

Какое это средство выразительности?
А)сравнение; Б)ирония; В)метафора; Г)эпитет.

14. Он верил, что душа родная
     Соединиться с ним должна,
     Что, безотрадно изнывая,
      Его вседневно ждет она…

   Какое это средство выразительности?
А)сравнение; Б)эпитет; В)метафора; Г)гипербола.

15) Их разговор благоразумный
      О сенокосе, о вине,
      О псарне, о своей родне,
      Конечно, не блистал ни чувством,
      Ни поэтическим огнем,
      Ни остротою, ни умом…

Какое это средство выразительности? А)сравнение; Б)анафора В)метафора; Г)гипербола.

16.Определите суть болезни Евгения Онегина:  что такое «сплин», «русская хандра» и в чём её причины? Приблизительный объём – 3 предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Что общего между Онегиным и Ленским? Приблизительный объём – 3 предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 вариант
1.Где происходят основные события, изложенные в 1 главе?
А)в Москве; б)в деревне; в)в Петербурге.
2.  Представителем какого социального сословия является Евгений? А)мещанского; Б) дворянского; В)купеческого.
3.Как  проходил день Онегина?
А)пробуждение, бал,  сон, служба в департаменте, посещение театра, прогулка, обед;
Б) пробуждение, прогулка, обед, посещение театра, переодевание, бал, сон;
 В)сон, пробуждение, посещение театра, прогулка, обед.

4. Что такое «наука страсти нежной»? А) страсть к книгам; Б) любовные интриги; В)увлечение общественной деятельностью.
5. Что имеет в виду автор, говоря о герое: «…Уселся он – с похвальной целью // Себе присвоить  ум чужой…»?
А) почитать  книги;      Б) послушать чужую беседу;       В) побеседовать с кем-либо; В)спросить у кого-либо совета.

6.Дайте ответ словом.
Чья это мысль?

Цветы, любовь, деревня, праздность,
Поля! я предан вам душой__________________

7.Кому принадлежат изложенные ниже мысли?
Я был рожден для жизни мирной,
Для деревенской тишины:
В глуши звучнее голос лирный,
Живее творческие сны…_________________

8.Как Евгений отнёсся к соседям-помещикам?
А)завёл знакомства и стал активно общаться; Б)открыто высказывал недовольство их нравами и привычками, презрение к ним;  В)старался избегать встреч с ними.

9. По складу мыслей Ленский
А)романтик; Б)реалист; В)скептик.

10.О ком сказано?
Он верил, что друзья готовы
За честь его приять оковы
И что не дрогнет их рука
Разбить сосуд клеветника_______________

11.Какое имя собственное не встречается в 1 главе романа?
А)Фонвизин; Б)Флобер; В)Шаховской; Г)Семёнова.

12. «Надев широкий боливар, Онегин едет на бульвар…»
Что такое боливар?
А)широкое длинное пальто; Б)широкий галстук в виде банта; В)шляпа-цилиндр  с широкими полями.

13.  Стоит Истомина; она,
       Одной ногой касаясь пола,
       Другою медленно кружит,
       И вдруг прыжок, и вдруг летит,
       Летит, как пух от уст Эола…

Какое это средство выразительности?
А)сравнение; Б)перифраз: В)метафора; Г)гипербола.

14. «Он пел поблеклый жизни цвет
         Без малого в осьмнадцать лет».

Какое это средство выразительности?
А)сравнение; Б)олицетворение; В)метафора; Г)градация.

15. Какой вид рифмовки содержит онегинская строфа?
А)аабб вггв деде жж; Б)абаб вггв ддее жж В)абба ввгг деде жж;  Г)абаб ввгг деед жж.

16. Каким в первой главе предстаёт автор? Чем он не похож на Онегина? Приблизительный объём – 3 предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.Какими чертами различаются Онегин и Ленский?
Приблизительный объём – 3 предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценивание.
Задания 1-15 – по 1 баллу (всего 15 баллов).
Задания 16,17 – по 4 балла: соответствие содержанию – 1, логика -1, отсутствие фактических ошибок – 1, речь – 1,  (всего 8 баллов).
Итоговое количество баллов  – 23.
«5» - 22-23 балла;
«4» - 18-21 балл;
«3» - 12-17 баллов;
«2» - 0-11 баллов.


title: Презентация "Лекарственные растения" для детей

extracted_text:
Лекарственные растения
Автор:  Карпова  Л. Л. – воспитатель  МКДОУ  детский  сад  «Радуга»

Крапива.
Растет крапива в садах, огородах,  лесах. Помогает при простудах,  быстро останавливает кровь.
Ромашка  - лекарственная.
Растёт  вдоль дорог, по травянистым склонам.
Ромашка помогает при  простудах /из нее делают настои/,  быстро заживляет раны, настой ромашки снимает различные боли.
Одуванчик
Произрастает по лугам, садам, дорогам, реже по степям.

Отвар этого растения помогает при простуде, отсутствии аппетита.
Подорожник
Растет возле дорог, на лугах, возле рек. Помогает при простудах, отсутствии аппетита, заживляет раны.
Календула .
Растет на садовых участках и клумбах. Применяется как успокоительное средство, при заживлении ран, полоскании горла.
Чистотел.
Растет на опушках леса, садах, огородах.
Чистотел хорошо заживляет раны.
Малина.
Растет в садах, лесах.
Применяется при простудах, ангинах.
Смородина (красная и черная).
Ягоды способствуют улучшению аппетита, применяют при простудных заболеваниях.

Изумительный  букет

Используемые  источники:
https://yandex.ru/search/?lr=197&clid=1872363&win=164&text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F
https://yandex.ru/search/?text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8%20%20%D0%B8%20%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D1%8B%20%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B&lr=197&clid=1872363&win=164


title: Тестовые задания по окружающему миру "Природа и наша безопасность" 3 класс

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовые  задания    по  теме
 «Природа  и  наша  безопасность»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Определите, где  можно спрятаться  во  время  грозы?
А. Можно не прятаться
Б. Под  высоким  деревом
В. В  зарослях  кустарника
Г. Возле металлического  забора
2. Определите по  указанным фотографиям  ВОЛЧЬЕ  ЛЫКО
А..
Б..
В..
Г..
3. Определите по  указанным фотографиям  БЕЛЕНУ
А..
Б..
В..
Г..
4. Определите по  указанным фотографиям  ВОРОНИЙ  ГЛАЗ
А..
Б..
В..
Г..
5. Определите по  указанным фотографиям ядовитые  грибы
А..
Б..
В..
Г..
6. Определите, укус какого  животного  может  вызвать у  человека  тяжёлое  заболевание?
А. Мухи
Б. Божьей  коровки
В. Клеща
Г. Комара

7. Укажите,  в  каком  случае  змея  не  тронет  человека?
А. Если  человек  прошёл  мимо
Б. Если  человек  наступил  на змею
В. Если  человек  кинул  палку
Г. Если  человек  закричал

8. Укажите,  в  каких   случаях  нельзя  трогать  домашнюю кошку  или  собаку?
А. Когда она ест
Б. Когда  она  отдыхает
В. Когда  она  спит
Г. Когда она  охраняет  детёнышей

9. Укажите,   какие  знаки  подойдут  для  выставки  по  теме  «Опасные  растения  и  грибы»?
А..
В..
Б..
Г..
10. Определите  по  фотографиям,  какая  змея  ГАДЮКА?
А..
В..
Б..
Г..
Проверим  задания    по  теме
 «Природа  и  наша  безопасность»
1. Определите, где  можно спрятаться  во  время  грозы?
А. Можно не прятаться
Б. Под  высоким  деревом
В. В  зарослях  кустарника
Г. Возле металлического  забора

2. Определите по  указанным фотографиям  ВОЛЧЬЕ  ЛЫКО
А..
Б..
В..
Г..
3. Определите по  указанным фотографиям  БЕЛЕНУ
А..
Б..
В..
Г..
4. Определите по  указанным фотографиям  ВОРОНИЙ  ГЛАЗ
А..
Б..
В..
Г..
5. Определите по  указанным фотографиям ядовитые  грибы
А..
Б..
В..
Г..
6. Определите, укус какого  животного  может  вызвать у  человека  тяжёлое  заболевание?
А. Мухи
Б. Божьей  коровки
В. Клеща
Г. Комара

7. Укажите,  в  каком  случае  змея  не  тронет  человека?
А. Если  человек  прошёл  мимо
Б. Если  человек  наступил  на змею
В. Если  человек  кинул  палку
Г. Если  человек  закричал

8. Укажите,  в  каких   случаях  нельзя  трогать  домашнюю кошку  или  собаку?
А. Когда она ест
Б. Когда  она  отдыхает
В. Когда  она  спит
Г. Когда она  охраняет  детёнышей

9. Укажите,   какие  знаки  подойдут  для  выставки  по  теме  «Опасные  растения  и  грибы»?
А..
В..
Б..
Г..
10. Определите  по  фотографиям,  какая  змея  ГАДЮКА?
А..
В..
Б..
Г..
Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
clipartbest.com
intex-press.by
biyologlar.com
yandex.com.tr
yandex.kz
ru.pngtree.com
luxurypetsky.com
bolshoyvopros.ru
urokinachalki.ru
gorodkovrov.ru
look.com.ua
ddu364.minsk.edu.by

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 2. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


Технологическая карта урока "Разбор имени существительного по составу" 3 класс


title: Открытый урок "Решение систем уравнений с двумя переменными" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа  района имени Лазо рабочего поселка Мухен

Открытый урок на тему:
 в 9 классе

Кушнарь Лариса Александровна
учитель математики                                                                                первой  квалификационной
                                                                               категории

2017– 2018 учебный год

Девиз: «Три пути ведут к знанию:
путь размышления – это путь самый благородный,
путь подражания – это путь самый легкий
и путь опыта – это путь самый горький».
                                                                                Конфуций.

Тип урока: ур

Цель урока:
 Формирование ключевых компетентностей:
         а) ;
         б) развитие умений рассчитывать свои силы и оценивать свои возможности;
         в) воспитание умения контролировать внимание на всех этапах урока.
Задачи урока:
Выявить уровень усвоения полученных знаний;
Создать условия для самооценки своих возможностей и выбора цели в деятельности;
Развивать навыки индивидуальной и самостоятельной работы;
Побуждать к само-, взаимоконтролю;
Вызывать потребность в обосновании своих высказываний.

Психологическая установка
Продолжаем отрабатывать навыки решения систем уравнений;
Формируем математическую интуицию;
На уроке можем ошибаться, сомневаться, консультироваться.
Каждый учащийся сам себе дает установку
Содержание урока
1.Разминка. Проверка домашнего задания;
2.Решение систем уравнений с двумя переменными алгебраическими способами;
3. .Решение систем уравнений с двумя переменными графическим способом;
4.Исследование систем уравнений и новые открытия.
5. Итоги урока.
I. Оборудование: доска, набор заданий, карточки с заданием тестов, индивидуальные оценочные листы, презентация урока, мультимедийная установка.
Работа учащихся состоит из этапов. Результаты каждого этапа ученики заносят в индивидуальные оценочные листы  и показывают cвое эмоциональное состояние.
ОЦЕНКА МОЕЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ.

Фамилия  ученика…………………………………..

Этап I Начало урока посвящается проверке знаний.
  домашней работы в группах
4 группам дано задание решить систему уравнений:
 1 групппы

Ответ: (3;-1), (-3;1), (-1;3), (1;-3).
3 группы

Мы рассмотрели пять различных способов решения одной и той же системы уравнений. Каждый выберет для себя способ, который ему больше всего понравился, самое главное - что каждый из Вас научился решать системы такого вида и поэтому эпиграфом домашнего задания
Разминка.
Учащимся предлагается решить тестовые задания (из КИМов ГИА),результаты решений записать в тетрадь. На выполнение задания отводится пять минут.
(слайд 5-8).
Самопроверка тестового задания (слайд 9).
Обратитесь к своим оценочным листам. Поставьте в них заработанную оценку и изобразите свое эмоциональное состояние с помощью “смайлика” улыбающегося, безразличного или грустного.
. Этап II Решение систем уравнений алгебраическими способами.
(слайд 10).
. Ваша задача состоит в том, чтобы поставить в соответствие каждому уравнению верный ответСистемы уравнений Езадания выполните ,  На решения отводится 15 минут.
Четверо учащихся решают системы уравнений по образцам у доски.
1). Решите систему уравнений по образцу
 Образец:
Выразим в уравнении первой степени х-5у=-2 одну переменную через другую х=-2+5у.
Подставим полученное выражение (-2+5у) в уравнение второй степени
(-2+5у)-у2=16.
Приведем уравнение к уравнению с одной переменной
-2+5у-у2=-16,       -у2+5у-2+16=0,                -у2+5у+14=0 ·(-1),       у2-5у-14=0.
Решим квадратное уравнение
у2-5у-14=0,  а=1; в=-5; с=-14,     D=в2-4ас=(-5)2-4·1·(-14)=25+56=81=92>0 – два корня.
      У1;2=    У1=          У2=
Найдем значение второй переменной
Если У1=7, то х1=-2+5·7=33;
Если У2= -2, то х2=-2+5·(-2)=-2-10=-12.
(33;7); (-12; -2) – решения системы
Ответ: (33;7); (-12; -2)

2). Решить систему уравнений по образцу
Образец:     Решить систему уравнений  способом сложения.
Складываем почленно оба уравнения, получаем систему
Решим полученное уравнение с одной переменной 2х2=50
                                                                                х2=50:2=25,
                                                                                х=,
                                                                                х1=5;          х2= -5.
Найдем значение второй переменной
Если х1=5, то 52+3у2=28,     25+3у2=28,           3у2=28-25=3,      у2=3:3=1,   у1=1,   у2= -1.
Если х2= -5, то (-5)2+3у2=28,     25+3у2=28,           3у2=28-25=3,      у2=3:3=1,   у1=1,   у2= -1.
Ответ: (5;1); (5;-1); (-5; 1); (-5;-1).

                                                             Решите по образцу

3).Решить систему уравнений по образцу
Образец:     Решить систему уравнений  способом подстановки.
Выразим в уравнении первой степени 2у-х=7 одну переменную через другую –х=7-2у,
х=2у-7
Подставим полученное выражение (2у-7) в уравнение второй степени
(2у-7)2-(2у-7)у-у2=29.
Приведем уравнение к уравнению с одной переменной
4у2-28у+49-2у2+7у-у2=29,       у2-21у+49-29=0,       у2-21у+20=0,
Решим квадратное уравнение
у2-21у+20=0,  а=1; в=-21; с=20,     D=в2-4ас=(-21)2-4·1·20=441-80=361=192>0 – два корня.
      У1;2=    У1=          У2=
Найдем значение второй переменной
Если У1=20, то х1=2·20-7=40-7=33;
Если У2= 1, то х2=2·1-7=-5.
(33;20); (-5; 1) – решения системы
Ответ: (33;20); (-5; 1)
 Решите по образцу

4). Решить систему уравнений по образцу
Образец:     Решить систему уравнений  графическим способом.
В уравнении ху= 4 выразим переменную у через переменную х, получим  .
Составим таблицу значений переменных для гиперболы
Найдем координаты вершины параболы х=0, тогда  у=0,5·02-8=-8. КВП(0;-8)
Составим таблицу значений переменных для параболы у =0,5х2-8

Ответ: (-3,8; -1,2);   (-0,6; -7,9);     (4,2; 0,9) ;
Решите по образцу:
У=х2+1,
Ху=3.

Решение систем уравнений второго уровня.
 Решить систему уравнений
x-5y=5,
x2 -25y 2=-75.
Разложим левую часть второго уравнения системы на множители, используя формулу разности квадратов
а2–b2=(a+b)(a-b):
 х2 -25y2=(x-5y)(x+5y)
После этого наша система уравнений примет вид:
x-5y=5,
(x-5y)(x+5y)=-75.
Используя первое уравнение системы x-5y=5 , заменим во втором уравнении x-5y на его значение 5
x-5y=5,
 5(x+5y)=-75.
Разделим левую и правую части второго уравнения системы на 5:
x-5y=5,
  x+5y=-15. (3)
Таким образом, мы получили линейную систему уравнений. Вычтем почленно из 1-ого уравнения 2-рое: -10y=20.Выразим отсюда y: y=-2.
Теперь подставим у=-2 в одно из уравнений системы (3),
 например во второе:
x+5*(-2)=-15, x=-5.
  Ответ: x = -5, y = -2.
Решить систему уравнений
2x+3y=-8,
4x2 +5xy+9y2 =50. (1)
 Возведем в квадрат обе части первого уравнения: (2x+3y)2 =(-8)2  Используем формулу квадрата суммы:
(a+b)2  =a +2ab+b
(2x+3y)2 =4x2 +12xy+9y 2
После этого наша система уравнений примет вид:
4x2+12xy+9y2=64,
 4x2+5xy+9y2=50. (2)
Вычтем почленно из первого уравнения второе:
7xy=14,
 xy=2.
  Воспользуемся первым уравнением системы (1): 2x+3y=-8.
Выразим из этого уравнения x через y:
 2x=-3y-8
x=-1.5y-4
Теперь подставим в уравнение xy=2 вместо x полученное выражение:
y(-1.5y-4)=2
-1.5y2  -4y-2=0
 Найдем корни полученного квадратного уравнения: y1=-2 и y2=-2/3.
  Подставляя полученные значения в уравнение x=-1.5y-4, найдем соответствующие значения x:
x1=-1.5*(-2)-4
x1=-1
x2=-1.5*(-2/3)-4
x2=-3
Ответ: x1 = -1, y1 = -2; x2 = -3, y2 = -2/3.
Решить систему уравнений
2x2 -xy=-8,
 y2 -2xy=32. (1)
В первом уравнении вынесем за скобку x, а во втором y:
x(2x-y)=-8,
y(y-2x)=32.
  Домножим второе уравнение на -1:
x(2x-y)=-8,
 y(2x-y)=-32.
Домножим первое уравнение на y, а второе на x:
xy(2x-y)=-8y,
xy(2x-y)=-32x.
 Мы получили два уравнения, с одинаковой левой частью, следовательно, их правые части равны:
-8y=-32x   Выразим отсюда y: y=4x
Подставим в уравнение x(2x-y)=-8 вместо y, полученное выражение:
    x(2x-4x)=-8
    x(-2x)=-8
-2x2 =-8
x2=4 x1=2  x2=-2
Подставляя полученные значения в уравнение y=4x,
найдем соответствующие значения y:
 y1=4*2
У1=8 y2=4*(-2)
y2=-8
Ответ: x1 = 2, y1 = 8; x2 = -2, y2 = -8.
Решить систему уравнений
x+4y=-2,
 x3 +64y3 =-56.
Используя формулу суммы кубов a3+b3=(a+b)(a2-ab+b2), разложим на множители     x3+64y3:
x3 +64y3 =(x+4y)(x2 -4xy+16y2 ).
После этого система  примет вид:
 x+4y=-2,
(x+4y)(x2 -4xy+16y2 )=-56.
Подставляя во второе уравнение системы вместо x+4y его значение -2, мы получим:
x+4y=-2,
-2(x2 -4xy+16y 2)=-56.
x+4y=-2,
 x 2-4xy+16y2 =28.
 Возведем в квадрат обе части первого уравнения x+4y=-2.
 По формуле квадрата суммы
(a+b)2 =a2 +2ab+b2 :
(x+4y)2 =x2 +8xy+16y2
Таким образом, мы получим систему уравнений:
x2 +8xy+16y2 =4,
x2 -4xy+16y2 =28. (3)
  Вычтем почленно из первого уравнения системы (3) второе:
8xy-(-4xy)=4-28
12xy=-24
xy=-2
  Воспользуемся первым уравнением системы (1) и выразим одно неизвестное через другое, допустим x через y:
 x+4y=-2
x=-4y-2
 Подставим теперь в уравнение xy=-2 вместо x полученное выражение:
y(-4y-2)=-2
-4y2 -2y+2=0
2y2 +y-1=0
  Найдем корни полученного квадратного уравнения:
y1=-1 y2=0.5
Подставляя полученные значения в уравнение x=-4y-2, найдем соответствующие значения x:
x1=-4*(-1)-2
x1=2
x2=-4*0.5-2
x2=-4
Ответ: x1 = 2, y1 = -1; x2 = -4, y2 = 0.5
(слайд 11)

 (слайд 12).

Этап III. Решение систем уравнений графическим способом.
Тестирование. Три уровня сложности.
1 уровень.
Установите соответствие между  формулой и графиком
1).
у= кх+в(к>0)
у= кх(к<0)
у=кх+в   (к<0)
 у=кх (к>0)
 У=!х!
абв
гд
2).
 а бв
У=ах2  (а >0 )          г)д
У =к/х(к>0)
У=    к/х (к<0)
 4.  У= х1/2  ,             5.    У=ах2  (а<0)

2 уровень.

 график.Системы уравнений Езадания выполните

3 уровень.

В правом столбце таблицы записаны буквы, а рядом пара чисел. Каждая пара соответствует решению системы . Из полученных букв составьте фамилию великого французского ученого. Работает каждый индивидуально. Время работы 10 минут.

В это же время у доски 4 учащихся выполняют работу в парах (слайд 13).

Этап IV.Исследовательская деятельность.

Индивидуальное домашнее задание , которое приготовил ученик(слайд 14,15).
Если , то система имеет единственное решение,
если , то система не имеет решений,
если , то система имеет бесконечно много решений.
При каких значениях параметра а система
а) имеет бесконечно много решений;
б) имеет единственное решение?
Решение:
а) , а = 4.
б) , а  4.
Решите систему уравнений:

Решение:
а)
, т.е. при m  1 система имеет единственное решение

,
б) , т.е. при m = 1 и n  1 исходная система решений не имеет.
в) , при m = 1 и n = 1 система имеет бесконечно много решений.
Ответ:	если m = 1 и n  1, то решений нет;
			если m = 1 и n = 1, то решений бесконечное множество, ;
если m  1 и n – любое, то

который

Все ваши работы сложите в файл и сдайте.
Задание на дом (слайд 16-18).

-Осталось проверить барометр вашего настроения.
Урок окончен.


title: Презентация "Технология первичной обработки рыбы" 6 класс

extracted_text:
Технология первичной обработки рыбы 6 кл.

Пищевая ценность рыбы.
Мясо рыбы - очень ценный продукт питания . В нём содержаться белки и жиры , которые хорошо усваиваются организмом человека , а также углеводы , витамины А,D,B1,B2,B12,минеральные вещества (железо , фосфор , калий , кальций , йод).Содержание полезных веществ зависит от вида рыбы , срока и условия её хранения , а также от вида тепловой обработки.
Виды рыб и рыбных продуктов.
Наиболее ценными считаются рыбы семейства осетровых и лососёвых – осетр , белуга , сёмга и др  . Их мясо жирное и очень вкусное . Эту рыбу считают деликатесной и называют красной.
Большую группу рыб составляет семейство карповых – карп , лещ , сазан , карась , красноперка и др.
Речные рыбы
Обширную группу рыб семейство тресковых – треска , пикша , минтай и др.
Морские рыбы
Рыбные консервы
Покупая консервы , нужно обращать внимание на маркеровку.
Признаки доброкачественной рыбы.
У живой и охлажденной рыбы тело должно быть плотным , слизь прозрачным , жабры красными , глаза выпуклыми и прозрачными. Спинка хорошей рыбы мясистая , округлая.
 Охлаждённая рыба тонет в воде и при надавливании на её тело не образуется ямка (или она быстро исчезает).
Солёная рыба не должна быть покрыта липким белым или жёлтым налётом.
Испорченная рыба имеет неприятный , отталкивающий запах.
Приготовление блюд из рыбы
Химический состав рыбы (в %)
Белки – 13-21
Жиры – 0,2-30
Минеральные вещества
Вода – 53,5 – 85
Витамины А, Д, В1, В2, РР

Первичная обработка рыбы

Очистка рыбы от чешуи
Разрезание брюшка
Удаление внутренностей
Удаление головы и плавников
Промывание
Пластование
Рыбные полуфабрикаты
Для варки

Для припускания             Для жарения
Тепловая обработка рыбы
Варка
Припускание
Жарение
Тушение
Запекание
Приготовление блюд из рыбы
Закуски
Вторые блюда
Первые блюда
Переставив буквы в словах и соединив их, вы узнаете названия промысловых рыб
Рог                     шуба
Лама                  бак
Дар                    сани
Вата                   сидр
Ад                       сук
Лото                   столбик
Аз                       сан
Вал                     топ


title: Презентация "Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов обучения на уроке географии" 7 класс

extracted_text:
Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов обучения на уроке географии
Подготовила Сухина Н.И.
учитель высшей квалификационной категории МАОУ г.Жуковки «Лицей №1 им.Д.С.Езерского»
Цель моего выступления
 -  показать потенциал применения приемов работы с картой для решения задач формирования УУД;

- привести примеры заданий картографического практикума для уроков географии, которые формируют метапредметные умения разного уровня
Место метапредметных умений на уроках географии
География представляет собой предмет, аккумулирующий в себе огромные возможности для формирования умений прикладного характера, связывающих научные знания с человеческими потребностями.
Сегодня общество поставило перед системой школьного образования ряд задач, решение которых носит перспективный и  прогностический характер.
Это значит, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже сегодня, будут востребованы в течение всей их жизни.
В решении этих задач достаточно значимую роль играет география.
Концептуальные положения ФГОС по географии
- утверждение личностно ориентированной  парадигмы образования в целом;
- ориентация на планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
-усиление метапредметной образовательной функции географии в учебно-воспитательном процессе;
- реализация системно-деятельностного подхода в образовании;
- реализация компетентностного подхода в образовании;
- формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ
Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметный подход предполагает знания – не сведения для запоминания,  а знания для осмысленного использования в своей практической деятельности.
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ – переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное –не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.
      Основным объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Формирование метапредметных умений на уроках географии
1. Умение давать определение понятиям.
Примеры заданий:
       А). На физической карте полушарий найдите:
       -  о-в Мадагаскар
       - о-в Новая Гвинея
       - о-в Великобритания
       Назовите общие признаки найденных объектов. На основе найденных признаков составьте свой вариант определения понятия «остров».
      В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым)
      - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос)
Формирование метапредметных умений на уроках географии
Пример задания
Б). Рассмотрите физическую карту полушарий. Найдите на ней линию экватора. Попробуйте найти отличие этой линии от других параллелей на карте.
Дайте определение понятию «экватор».
      В ходе выполнения задания формируются
      следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым)
      - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос, сравнение объектов, определение критериев для сравнения объектов)

Формирование метапредметных умений на уроках географии
2. Умение классифицировать.
Пример задания.
     Найдите географические объекты на физической карте России. Проведите классификацию: Яна, Байкал, Кавказ, Памир, Кама, Селигер, Енисей, Онежское, Яблоновый, Сихотэ-Алинь, Уральские.
      (ученики должны выделить из списка реки, озёра, горы, хребты).
      В ходе выполнения задания формируются
      следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с
     поставленной учителем задачей;
      сравнение полученного результата с ожидаемым)
      - коммуникативные (выступление перед
     аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (поиск ответа на вопрос,
     отбор информации, классификация информации,
     сопоставление разных источников информации)

Формирование метапредметных умений на уроках географии
3. Умение сравнивать.
Примеры заданий на карте.
      А). Посмотрите на физическую карту полушарий. Найдите на ней материки – Северную и Южную Америку. Выделите черты сходства и черты различия их географического положения.

      В ходе выполнения задания формируются
      следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с
     поставленной учителем задачей;
      сравнение полученного результата с ожидаемым)
      - коммуникативные (выступление перед
     аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (поиск ответа на вопрос,
     описание объекта, определение критериев для
       сравнения объектов, отбор информации,
      сравнивать объекты)

Формирование метапредметных умений на уроках географии
Б). Рассмотрите в атласе физическую карту полушарий и физическую карту России. Определите черты сходства и различия этих карт.

Данные задания дают возможность развивать у учащихся внимательность, умение отбирать нужную информацию, выделять критерии для сравнения, презентовать полученную информацию, работать у доски.

Формирование метапредметных умений на уроках географии
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Примеры заданий.
      А). Рассмотрите физическую карту России. Определите, в каком направлении текут сибирские реки, в какой океан они впадают? Объясните выявленную закономерность.

     В ходе выполнения задания формируются следующие познавательные метапредметные умения: поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки.

Формирование метапредметных умений на уроках географии
Б). Рассмотрите карту природных зон. Определите, на каких материках большую площадь занимают тропические пустыни? Дайте объяснение данному факту.

Задания данного типа позволяют учащимся применить полученные знания в новой обстановке и развивают важное умение – отбирать и анализировать имеющуюся информацию.
Главная задача учителя не отбить желание устанавливать причинно-следственные связи, даже если ответ не совпадает с эталоном. Ученик должен понять, что не ошибается только тот, кто ничего не делает.
Формирование метапредметных умений на уроках географии
5. Умение делать выводы и умозаключения.
Задание:
Материк с уникальной природой. Его называют ледяным, безмолвным, пустынным, белым, загадочным. Толщина ледникового покрова достигает 4700 м. Снег и лед отражают большую часть солнечного тепла. Здесь отмечена самая низкая на Земле температура воздуха -89,2 ͦ С, сильные ветры. Большую часть года длится суровая зима. Средняя летняя температура воздуха на большей части материка -28, -30 ͦ С, лишь на побережье она иногда бывает 0 ͦ С и даже + 2 ͦ С. Это самый высокий континент планеты. Здесь нет постоянного населения. О каком материке идет речь?
Приведите факты, полученные из карт атласа, подтверждающие Ваш выбор.

В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения:
- регулятивные
- коммуникативные
- познавательные (поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выделение существенных признаков понятия, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки).
Формирование метапредметных умений на уроках географии
6. Создание географического образа территории.
Примеры заданий:
       А). Используя карты атласа, составьте географический «портрет» России.
       Б). Используя физическую карту России, составьте описание речной системы реки Лены. Обозначьте на контурной карте основные географические объекты, относящиеся к этой речной системе.

       В ходе выполнения задания формируются
      следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с
     поставленной учителем задачей;
      сравнение полученного результата с ожидаемым)
      - коммуникативные (выступление перед
     аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (поиск ответа на вопрос,
     описание объекта, отбор информации,
      выделение существенных признаков понятия,
     работа с разными информационными источниками)

Формирование метапредметных умений на уроках географии
7. Умение делать описание объектов.
Примеры заданий:
      А). Ознакомьтесь с картами, включенными в географический атлас, опишите их виды, заполнив таблицу в тетради. По результатам работы сделайте выводы.
       Вид географических карт атласа              Что изображено
       1. Физическая карта полушарий
       2. Физическая карта России
       3. Политическая карта мира

Формирование метапредметных умений на уроках географии
         Б). В одном из своих произведений В.В. Набоков пишет: «В кабинете…нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Балтийское море показалось ему похожим на коленопреклоненную женщину. Италия – на ботфорт, Цейлон – на каплю воды». Найдите на карте Скандинавский п-ов, п-ов Камчатка, материк Южная Америка, озеро Байкал, Россия.
       Какие образы у Вас складываются? Ответы напишите напротив каждого географического объекта.

       В ходе выполнения задания формируются
      следующие метапредметные умения:
     - регулятивные (работа в соответствии с
     поставленной учителем задачей;
      сравнение полученного результата с ожидаемым,
      оценка работы одноклассников)
      - коммуникативные (выступление перед
     аудиторией, ведение диалога)
      - познавательные (поиск ответа на вопрос,
       отбор информации, создание описательного текста)

Заключение
Приемы работы с географической картой могут широко применяться для формирования разнообразных метапредметных умений в процессе обучения географии.
Работа с географической картой обеспечивает визуализацию природных явлений, понятий, что упрощает процесс их понимания, усвоения, облегчает осуществление логических операций анализа, синтеза, выявление причинно-следственных связей, формирование умозаключений.
Задания по географической карте могут быть и должны быть использованы при формировании познавательных, личностных и коммуникативных УУД.


title: Конспект урока "Изложение. «Медвежонок»" 2 класс

extracted_text:
Дата: 26.01.2018                                                                                Учитель: Чебыкина Т.И.
Школа: №104                                                                                Методист: Галиуллина Н.К.
Класс: 2 м                                                                                Студентка: Бархатова А.Н. 31 группа
Кабинет: 314

КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Тема: Изложение. «Медвежонок»
Цели деятельности учителя: формировать умение определять тему и главную мысль текста;
- формировать умение записывать текст изложения с опорой на вопросы.
Планируемые результаты
Личностные:
- развитие умения проверять орфограммы, развитие умения запоминать текст;
- воспитывать нравственные качества; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.
Предметные:
- уточнить представления о тексте – повествовании;
-  определять тему, тип, главную мысль текста;
- передавать содержание текста с опорой на вопросы; записывать текст в соответствии с подготовкой.
Тип урока: общей методологической направленности.
Оборудование:  ИКТ, презентация, конспект, раздаточный материал (печатный текст).


title: Конспект урока "Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: Чередование настоящего звука с нулевым звуком" 2-7 класс

extracted_text:
Цели урока:  закреплять представления о непроизносимых согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы.
Планируемые результаты:
-предметные: проверять слова с непроизносимыми согласными разными способами; делить слова на группы по видам орфограмм.
- личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Тип урока: повторение.
Оборудование:  учебник (Чекин «ПНШ» 2кл. 3 часть), тетрадь, компьютер, экран, раздаточный материал, презентация.


title: Конспект урока "Настоящие друзья детства (рассказ В. Драгунского «Друг детства»)"

extracted_text:
Тема: Настоящие друзья детства (рассказ В. Драгунского «Друг детства»).

Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение разъяснять заглавие текста;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения;
– формируем у детей положительные качества личности;
– создать условия для формирования умения работать в коллективе, в парах.

Формирование универсальных учебных действий:
Познавательные УУД:
- развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- ориентироваться по учебнику;
- находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
- развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- развиваем умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- умение работать в паре.
Личностные УУД:
- развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
- оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
- формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: учебник, карточки с заданиями, презентация.

Ход урока
I. Организационный момент:
Звучит музыка песни «Дружба».
- Ребята, прежде чем сесть, давайте поиграем. Запоминайте слова и повторяйте движения:

В нашем классе все друзья:
Я, ты, он, она.
Улыбнитесь тем, кто слева,
Улыбнитесь тем, кто справа.
Вместе мы одна семья.
В нашем классе все друзья:
Я, ты, он, она.
Пожмите руку тем, кто слева,
Пожмите руку тем, кто справа.
Вместе мы одна семья.
- Садитесь. Я вижу, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что вы сохраните его на протяжении всего урока.
II. Актуализация знаний:
Речевая гимнастика.
Прочитайте слова:
Кот,  ю-ла,  ша-ры, ма-ши-на, ве-дёр-ко,  сло-ник,  ку-би-ки,  ба-ра-бан,
лей-ка,  кук-ла,   ска-кал-ка,  ло-шад-ка,  пи-ра-мид-ка,  до-мик.
- Как можно назвать эти слова одним словом?    (Игрушки).
- Найдите и прочитайте слова, в которых 1 слог (2 слога, 3 слога).
- Прочитайте названия своих любимых игрушек.
III. Открытие нового знания:
 1. Работа с текстом до чтения.
 На экране появляется отрывок из фильма «По секрету всему свету».
- А сейчас ребята, посмотрите отрывок из фильма «По секрету всему свету».
- Ребята, а кого вы  видите на экране? ( Мальчика)
-  Это герой  из книги В. Драгунского  «Денискины рассказы».
- Дети, а вы что-нибудь знаете про В. Драгунского?
- Максим нам о нем расскажет.
Сообщение: - Виктор Юзефович Драгунский родился в Белоруссии в городе Гомеле. В детстве он был заводилой во всех играх, товарищи уважали его. В. Драгунский очень любил театр, цирк, сам писал пьесы.  Писателю было почти 50 лет, когда стали выходить его книжки для детей. В книгах Драгунского есть герой, который переходит из одной книжки в другую, – мальчик Дениска (сын писателя).  Чем бы ни занимался в жизни В. Драгунский, он делал всё мастерски– с душой, увлечением, талантом и огромной светлой улыбкой.
- Я хочу  показать вам книгу В. Драгунского «Денискины рассказы», из которой авторы нашего учебника взяли произведение. Вот она.  Рассмотреть ее ближе вы сможете на перемене. (Показываю книгу)
- В этой книге  45 удивительных и забавных историй, случившихся с мальчиком Дениской. Вот с одной из этих историй мы и познакомимся сегодня.
а) Работа с названием  произведения.
- Откройте учебники на с. 16 и прочитайте название произведения.
-  Как оно называется? («Друг детства»)
-  Как вы думаете, о чём или о ком мы будем читать? (О друге детства)
- А кто или что может быть другом? (Называют)
- Да, друзья могут быть разные.
- Какими качествами характера должен обладать друг? (Терпеливый, внимательный, отзывчивый, верный, надёжный, заботливый, …)
б) Работа с иллюстрацией.
- Посмотрите на иллюстрацию.
- Кто на ней нарисован? (Мальчик Дениска)
– Как вы думаете, почему он в боксёрских перчатках?
Предположения детей.
– Почему же художник изобразил мальчика в перчатках, а рассказ называется «Друг детства»?
в) Работа с ключевыми словами.
- А сейчас прочитаем ключевые слова текста: боксёрская  груша,
плюшевый  мишка, не  буду  боксёром.
- «Ключевые» -  значит главные, основные, имеющие наибольшее значение для понимания текста.
- О чём мы будем читать? Изменились ли ваши предположения?
г) Чтение трудных слов.
- Трудно по названию, рисунку и ключевым словам определить, о чём будет текст. Поэтому мы сможем полно ответить на этот вопрос только тогда, когда его прочтём.
- Чтобы понять главную мысль автора, как надо читать? (Надо читать вдумчиво)
- Мы учимся с вами вести диалог с автором. Хорошее чтение поможет нам понять текст, а для этого мы потренируемся в чтении трудных слов: читаем слова в рабочей тетради на стр. 4, зад. 1(сначала про себя, потом хором)
-  Какие словосочетания у вас вызывают вопросы?  (Приспичило погулять)
- Что оно означает? (Очень захотелось погулять)

2. Работа с текстом во время чтения.
- Думаю, что всем уже не терпится узнать эту историю, поэтому начнём. Посмотрим, верны ли были наши предположения.
- Сядьте удобно.  Вы будете слушать это произведение  и следить глазами по тексту. (Текст читает учитель и хорошо читающие ученики. Дети слушают и следят по учебнику).
а) Чтение текста по смысловым частям.
с. 16  (часть 1, 1-й абзац) Читает один ученик.
Словарная работа:
Астроном - ученый, занимающийся астрономией, т.е. наукой  о небесных телах и Вселенной. Капитан  – командир судна.
-  А кто является главным героем? (Дениска)
-  Наши предположения подтвердились?
-  Сколько лет было Дениске? (6 или 6,5)
-  Кем хотелось ему стать?
-  На какой профессии он остановился? (Решил стать боксером)
- А кто-нибудь из вас мечтал стать боксером?
- Ребята, все встали, представили, что мы маленькие боксёры.

IV. Физкультминутка:
Быть боксёром хорошо (движения боксёра)
А штангистом лучше,
В волейбол играть легко,
Но учиться нужно.
Спинку прямо ты держи,
Руки  вверх  всегда тяни.

б)  с. 17 (до слов «И мама сразу же это заметила…»)  Читает другой ученик.
Словарная работа:
Спятил – сошёл с ума.  Перебиться – обойтись некоторое время.
-  Что нужно купить, чтобы начать заниматься боксом? (Боксёрскую грушу, перчатки, спортивную форму и обувь)
-  О чём попросил Дениска папу?
-  Как папа отреагировал?
- Почему папа не понял Дениску? Что можно сказать про слово груша? (Это слово многозначное)
-  Почему Дениска обиделся на папу? (Отказал со смехом.)
-  Папа не помог сыну, то кто ему пришёл на помощь? Читаем текст дальше.
в) с.  17 – 18 (до 2-й части)  Читает учитель.
Словарная работа:
- А копаться - это как? (Долго, перебирая)
Волчок – детская игрушка, то же, что юла.
-  Какой выход нашла мама?
-  Что было в старой плетеной корзине?
-  Дениска назвал содержимое корзины игрушечным утилем. А что такое «утиль»?
г) Работа в тетради. Делают индивидуально, сверяют в парах.
- В тетрадях на странице 4, №3, догадайтесь и соедините стрелкой, в каком значении употребляет В. Драгунский слово «утиль»?  - Сверьте в парах.
- Итак, проверяем. Что такое игрушечный утиль?
- Поднимите руки, кто правильно выполнил это задание без ошибок?
- Молодцы!
-  Что же искала мама среди старых игрушек?
Словарная работа:
Плюшевый  – сделанный, сшитый из плюша, обтянутый, обитый плюшем.
Плюш – шерстяная или шелковая ткань с длинным ворсом.
-  Почему мама решила, что именно этот мишка может заменить Дениске боксерскую грушу?  (Потому что он хороший, отличный, тугой, живот какой толстый, ишь как выкатил)
-  Мама помогла сыну?
-  Как же Дениска отнёсся к маминому предложению, давайте прочитаем.
д) с. 18 (часть  2, 1-й абзац)  Читает  третий ученик.
 Словарная работа:  Сподручнее   –  удобно.
-  Как отреагировал Денис на мамино предложение? (Он обрадовался)
-  Для чего же понадобился мишка Дениске? (Тренировать и развивать силу удара)
-  Но почему же Дениска не поступил с мишкой так, как советовала ему мама. Читаем дальше.
е) с. 18- 19   Читает учитель.
Словарная работа:
- Отчего же он облезлый? (С ним когда-то много играли).
Наволочка – чехол для подушки.
-  Что  чувствовал  Дениска, глядя на своего мишку?
-  Как называет Дениска мишку? (Самым лучшим другом)
- В начале 2-й части мы видели радость Дениски, а каким стало его настроение сейчас? (Печальным, грустным)
-  У мальчика поменялось настроение, мама это заметила и забеспокоилась.
 - Прочитайте разговор мамы и Дениски самостоятельно жужжащим чтением и ответьте «Что Дениска сказал маме? Какое решение принял?»
ж) с. 19 до конца  читают самостоятельно жужжащим чтением.
Словарная работа:
Скрепился – взял себя в руки.
-  Что ответил Дениска маме?
-  Почему Дениска «раздумал быть боксером»?
-  Ответить на этот вопрос вам поможет работа в группах.

3. Работа с текстом после чтения.
а) Работа  по группам.
- Займите свое место в группе.
- Напомню, что в группе уважаем друг друга, помогаем, выслушиваем каждого.
1-я группа ответит на вопрос:  Кто такой настоящий друг?

2-я группа  расскажет, о чём это произведение.

3-я группа  подчеркнёт слова, Характеризующие Дениску.

б) Проверка выполнения заданий в группах.
- 1-я  группа, какие слова вы подчеркнули?  . (Настоящий друг – добрый, внимательный, верный, надёжный, заботливый)
-  Согласны ли вы с ответом  1-й  группы?
- 2-я группа, какие слова наиболее точно говорят о мальчике Дениске? (Дениска – добрый, верный, внимательный, эмоциональный.)
-  А Дениса можем назвать настоящим другом?
- А какими качествами должен обладать настоящий друг?
- Обладает этими качествами Денис?
-  Согласны ли вы с ответом  2-й группы?
- 3-я группа,  о чём это произведение? (О настоящей дружбе)
-  Согласны ли вы с ответом  3-й группы?

-  Мы познакомились с произведение В. Драгунского. Что хотел донести до нас автор? (Не только человек может быть другом, но и игрушки)

 V. Итог урока:
- С каким произведением мы познакомились сегодня на уроке?
 (С рассказом В. Драгунского «Друг  детства»)
- Чему учит этот рассказ? (Рассказ учит верности в дружбе, даже               если друг – это просто плюшевый медвежонок)
- Есть ли у вас такие игрушки?
- Чем они вам дороги?
- Какое задание показалось наиболее интересным?
- Чему научились на уроке?
- Какие необычные слова встретились сегодня на уроке?
- Ребята, вам понравился наш урок?

 Похвалить активных учеников.

- Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу!


extracted_text:
Математическая регата в 7 классе с углубленным изучением математики.

Цель: мотивировать интерес к олимпиадным заданиям, научить работать в команде, умение решать задачи за ограниченное время.
Класс делится на 6-7 команд по 4 человека. Заранее готовятся карточки с задачами. Всего три тура, в каждом туре по три задачи. Время на решение задач 1 тура – 10 минут, 2 тура – 15 минут, 3 тура- 20 минут. Из числа учащихся выбираются 2 человека, которые раздают и собирают задачи. Заранее готовится турнирная таблица, в которую заносятся результаты.
Задачи 1 тура оцениваются по 6 баллов, 2 тура – по 7 баллов и 3 тура – по 8 баллов.

I тур.
Найти точку графика линейной функции y=x+15, абсцисса которой в 2 раза меньше ординаты.
Если к задуманному числу приписать справа 0 и результат вычесть из числа 143, то получится утроенное задуманное число. Какое число было задумано.
Один фонтан наполняет бассейн за 2.5 часа, а другой – за 3,75 часа. За какое время наполнят бассейн оба фонтана.
II тур.
Вычислить:     6n+1. 5n
                                      15n.  2n

Цена товара сначала поднялась на 10%, потом уменьшилась на           20%, далее увеличилась на 5% и стала равна 6448 рублей. Найти первоначальную цену.
На стороне квадрата, внутрь его построили равносторонний треугольник. Найдите угол α на чертеже.

                                                          α

III тур.
Разложите на множители
1 + 4а2b2  - (а2 + b2)2

Два угла треугольника равны 100° и 60°. Покажите, как его разрезать на два равнобедренных треугольника.
Вася выписал все трехзначные числа и вычислил в каждом числе произведение его цифр, а затем сложил все полученные произведения. Какое число у него получилось?

Ответы:
I тур.
(15;30)
11
1,5 часа
            II тур.
6
7000
150 градусов
             III тур.
(1 – a2 + b2).(1 + a2 – b2)

	100
	40
	40
                                 20                                             20
453


title: Тест на определение темперамента

extracted_text:
Тест на определение темперамента

Из четырех утверждений вам необходимо выбрать одно, наиболее подходящее для вас.
1.
а) суетливы и неусидчивы;
б) жизнерадостны и веселы;
в) хладнокровны и спокойны;
г) застенчивы и стеснительны.

2.
а) вспыльчивы и невыдержанны;
б) деловиты и  энергичны;
в) обстоятельны и последовательны;
г) в новой обстановке теряетесь.

3.
а) прямолинейны и резки по отношению к другим людям;
б) склонны себя переоценивать;
в) умеете ждать;
г) сомневаетесь в свои силах.

4.
а) незлопамятны;
б) если что-то перестает интересовать, быстро остываете;
в) строго придерживаетесь  системы в работе и распорядка дня;
г) приспосабливаетесь невольно к характеру собеседника.

5.
а) вы обладатель порывистых, резких движений;
б) быстро засыпаете;
в) вам тяжело приспособиться к новой обстановке;
г) покорны.

6.
а) к недостаткам нетерпимы;
б) работоспособны, выносливы;
в) в своих интересы постоянны;
г) легко ранимы, чувствительны.

7.
а) нетерпеливы;
б) бросаете начатые дела;
в) рассудительны и осторожны;
г) трудно устанавливаете контакт с новыми людьми.

8.
а) у вас выразительная мимика;
б) быстрая, громкая речь с живыми жестами;
в) медленно включаетесь в работу;
г) очень обидчивы.

9.
а) у вас быстрая, страстная речь;
б) в новую работу включаетесь быстро;
в) порыв сдерживаете легко;
г) очень впечатлительны.

10.
а) работаете рывками;
б) за любое новое дело беретесь с увлечением;
в) попусту сил не растрачиваете;
г)  у вас тихая , слабая речь.

11.
а) вам присуща несобранность;
б) настойчивы в достижении цели;
в) вялы, малоподвижны;
г) ищите сочувствия других.

12.
а) быстро решаете и действуете;
б) в сложной обстановке сохраняете самообладание;
в) ровные отношения со всеми;
г) необщительны.

13.
а) инициативны и решительны;
б) быстро схватываете новое;
в) не любите попусту болтать, молчаливы;
г) одиночество переносите легко.

14.
а) стремитесь к новому;
б) у вас всегда бодрое настроение;
в) любите аккуратность;
г) робки, малоактивны.

15.
а) упрямы;
б) в интересах и склонностях не постоянны;
в) у вас спокойная, ровная речь с остановками;
г) при неудачах чувствуете растерянность и подавленность.

16.
а) имеете склонность к горячности;
б) тяготитесь однообразной кропотливой работой;
в) мало восприимчивы к порицанию и одобрению;
г) у вас  высокие требования к окружающим и себе.

17.
а) склонность к риску;
б) к разным обстоятельствам приспосабливаетесь легко;
в) начатое дело доводите до конца;
г) у вас быстрая утомляемость.

18.
а) резкие смены настроения;
б) склонны отвлекаться;
в) обладаете выдержкой;
г) слишком восприимчивы к порицанию и одобрению.

19.
а) бываете агрессивным, задирой;
б) отзывчивы и общительны;
в) незлобивы;
г) мнительны, подозрительны.

20.
а) в споре находчивы;
б) неудачи переживаете легко;
в) терпеливы и сдержанны;
г) имеете склонность уходить в себя.

Подсчитайте, сколько раз вы выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г». Теперь каждую из полученных 4 цифр умножьте на 5. Вы получите процентное содержание ответов.

Например:
«а»     — 7 раз   * 5 = 35%
«б»     — 10 раз * 5 = 50%
«в»     — 2 раза  * 5= 10%
«г»     —  1 раз    * 5 =  5%

Четыре вида ответов соответствуют 4 типам темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолика.
В нашем примере доминирует тип «б» — сангвиник (50%). Определите свой доминантный тип.
   Типы темперамента

Холерик.
Неуравновешенный тип. Бурные эмоции, вспышки. Речь неровная, сбивчивая. Резкая смена настроений. С людьми неуживчив, прямолинеен. Не умеет ждать, нетерпелив. Стремится к новому постоянно, неустойчив в интересах.
Сангвиник.
«Живой», общителен, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Легко входит в новый коллектив, не скован. Быстро переключается с одной работы на другую. В решениях часто не собран. Речь четкая, громкая, быстрая.
Флегматик.
Уравновешенный. Рассудителен, осторожен, общителен в меру. Малоподвижен, инертен. Устойчив в интересах. Придерживается строгого распорядка на рабочем месте. Медленно переключается с одной работы на другую.
Меланхолик.
Малоподвижный, неуравновешенный. Все эмоции внутри. Нерешителен, не верит в себя, очень чувствителен. Замкнут, склонен к одиночеству. Устойчив в интересах. На контакты идет тяжело.


title: Контрольная работа "Основы астрономии" 9 класс

extracted_text:
  Контрольная работа по теме: «Основы астрономии»
 ВАРИАНТ 1
Начальный уровень
1.Какими единицами астрономы измеряют расстояния до звёзд?
     а) километрами;
   б) астрономическими единицами;
   в) параллаксами;
   г) парсеками;
  д) световыми годами.
2.В противостоянии могут наблюдаться такие планеты…
      а) Сатурн;
     б) Венера;
     в) Меркурий;
     г) Марс.
3.Как переводится с греческого языка слово «планета»?
   а) волосатая звезда;
   б) хвостатая звезда;
   в) блуждающая звезда;
   г) туманность;
   д) холодное тело.
Средний уровень
1. Какое различие между геоцентрической и гелиоцентрической системами мира?
2. Угол между плоскостью небесного экватора и осью мира равен:
      а) 66°,5;
      б) 0°;
      в) 90°;
      г) 23°,5.
3. Как изменяется значение скорости движения планеты при ее перемещении от афелия к перигелию?
Достаточный уровень
В каком месте Земли в течение года можно увидеть все звезды обоих полушарий.
Чему равна большая полуось орбиты Юпитера, если его звездный период обращения вокруг Солнца равен 12 лет?

Контрольная работа по теме: «Основы астрономии»
 ВАРИАНТ 2
Начальный уровень
 1.Что измеряется световыми годами?
      а) время;
     б) расстояние до планет;
     в) период обращения;
      г) расстояние до звёзд;
     д) расстояние до Земли
2.Чему равен угол между плоскостью экватора и эклиптики?
         а) 0º;
        б) 23,5º;
        в) 45º;
        г) 66,5º;
        д) 90º.
3.Как называется точка орбиты, в которой планета находится ближе всего к Солнцу?
   а) перигелий;
   б) перигей;
   в) афелий;
   г) апекс;
   д) зенит;
   е) надир.
Средний уровень
1. Угол между осью мира и земной осью равен:
         а) 66°,5;
         б) 0°;
         в) 90°;
         г) 23°,5.
2. В какой точке эллиптической орбиты кинетическая энергия искусственного спутника Земли (ИСЗ) максимальна, а в какой – минимальна?


title: Всероссийская олимпиада школьников по технологии 11 класс

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по технологии
Муниципальный этап
Задания теоретического конкурса по номинации                                       «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»
2018  2019 уч. г
11 класс
В бланке ответов отметьте знаком «+» правильные ответы, слова и предложения.
За каждое правильно выполненное задание 1 балл.  (Всего  24  балла.)
Время выполнения  – 90 минут.

Выберите один правильный ответ

Раздел: Основы предпринимательства
1. Все ресурсы производства подразделяются на:
а) природные и трудовые;
б) природные, материальные и трудовые;
в) природные, материальные, трудовые и финансовые
2. Процесс производства образует система взаимодействия следующих факторов:
а) труд, земля;
б) труд, земля, капитал;
в) труд, капитал.
3. По своему уровню налоги в России делятся на:
а) федеральные, республиканские, местные;
б) федеральные, местные;
в) федеральные, республиканские.
4. Основами создания предприятия являются:
а) владение имуществом, самостоятельность;
б) владение имуществом, самостоятельность, прибыльность;
в) самостоятельность, прибыльность.
5. Предприятие может получать прибыль:
а) от реализации продукции, работ и услуг;
б) от реализации основных фондов предприятия,
в) от реализации продукции, работ и услуг, основных фондов предприятия, внереализационные операции.
6. Для производства любого товара или услуги нужны:
а) основные средства;
б) оборотные средства;
в) основные и оборотные средства.

                                 Раздел: Информационные технологии
1. Роуминг – процедура предоставления услуг сотовой связи абоненту:
а) вне зоны обслуживания «домашней» сети абонента;
б) в зоне обслуживания «домашней» сети абонента.
2. Для передачи информации между компьютерами применяют:
а) сканер;
б) принтер;
в) модем.
3. Периферийным оборудованием ПЭВМ является:
а) сканер, принтер, модем;
б) клавиатура, мышь, джойстик;
в) монитор.
4. Что такое текстовый редактор?
А) работник издательства;
Б) программа обработки текстов;
В) текст;
Г) документ;
Д) средство для создания документов.
5. Файл – это:
а) единица измерения информации;
б) программа в оперативной памяти;
в) текст, напечатанный на принтере;
г) данные с именем на диске;
д) документ на мониторе.
6. При выключении компьютера вся информация стирается:
А) с дискеты;
Б) из оперативной памяти;
В) из файла;
Г) с CD-ROM;
Д) с жёсткого диска.

                         Раздел: Технология обработки ткани
1. Установить правильную последовательность выполнения проектного
задания:
а) исследование;
б) определение потребности;
в) оценка;
г) выработка первоначальных идей;
д) выбор одной;
е) анализ;
ж) изготовление;
з) планирование.
Установите соответствие между названием и условным обозначением на листе выкройки:
Условное обозначение     Название
долевая нить;
место пуговиц, кнопок;
разрез;
метка разреза;
линия сгиба;
линия совмещения;
                                      7.    петля;
                                       8.   присборить.
       3. Размер детской одежды определяется:
по обхвату бедер;
по обхвату талии;
по росту;
по возрасту.
4. Размер выкройки для блузок, платьев и курток определяется:
по обхвату бедер;
по обхвату груди;
по обхвату талии;
по росту;
по возрасту.
5. При снятии в половинном размере записывают мерки:
ширина плеча;
ширина груди;
ширина спины;
обхват запястья;
длина рукава.
6. Изделие без рукавов называется:
жакет;
джемпер;
жилет.
7. Базисная сетка – это:
а) чертёж спинки изделия с втачным рукавом;
б) схема из горизонтальных и вертикальных линий для построения выкройки-
основы;
в) чертёж полочки изделия прямого силуэта;
г) сетка горизонтальных линий для начала построения чертежа любой детали
изделия;
д) изделие в разрезе.
8. Длина стежка (шаг строчки) швейной машины зависит от работы:
механизма иглы;
механизма рейки;
механизма нитепритягивателя;
механизма петлителя;
механизма челнока.
9. При уменьшении стежка частота строчки:
увеличится;
уменьшится;
не изменится.
10. Установить последовательность обработки стояче-отложных воротников:
вметывание воротника в горловину;
соединение обтачки с подбортами;
заготовка воротника;
присоединение обтачки и подбортов с основным изделием.

                     Раздел: Профессиональное самоопределение
Творческая деятельность по созданию гармоничной предметной среды, окружающей человека называется:
Проектированием
Дизайном
Макетированием

Профессия «инженер» относится к сфере деятельности
Человек — человек
Человек — художественный образ
Человек — техника
Человек — знаковая система

                                            Раздел: Интерьер
Отметьте знаком «+» один или все правильные ответы:
В кухне для рационального использования помещения необходимо выделить следующие функциональные зоны:
Для первичной обработки продуктов
Для чистки одежды
Для тепловой обработки продуктов
Столовую
Для длительного хранения продуктов
Для личной гигиены

Творческое задание (Всего 20 баллов.)
По предложенным деталям кроя юбки выполните эскиз.

Практическая работа (Всего 25 баллов.)

«Обработка верхнего среза кармана фигурной обтачкой»

Инструкционная карта

Карта пооперационного контроля
«Обработка верхнего среза кармана фигурной обтачкой»

«Моделирование платья»
Задание:

Прочитайте описание модели платья и рассмотрите эскиз.
В соответствии с эскизом нанесите линии фасона на чертеж основы платья.
Перенесите линии фасона на шаблон из цветной бумаги.
Изготовьте из цветной бумаги детали выкройки для раскладки на ткани.
Наклейте результат выкройки на лист результатов.
Нанесите на детали выкройки необходимые надписи для раскроя.

                                      Чертеж основы плечевого изделия для моделирования


title: Контрольная работа "Жизнь растений. Классификация растений" 6 класс

extracted_text:
                                                                                Класс:________________
                                                                                Фамилия, имя уч-ся:______________________
                                                                                ______________________

Контрольная работа №2       Жизнь растений. Классификация растений.         1 вариант
Часть А. Задания с одним  правильным ответом:
К минеральным веществам не относят: А) сахар  Б) соли минеральные  В) вода   Г) азот
Почва-это:
А) органические вещества     Б) минеральные вещества
В) горная порода                     Г) верхний плодородный слой земли
Растение дышит: А) кислородом  Б) углекислым газом  В) озоном  Г) азотом
Растение при фотосинтезе выделяет: А) кислород   Б) углекислый газ   В) озон    Г) азот
Фотосинтез происходит: А) только на свету Б) в темноте В) только осенью Г) только ночью.
Вода поднимается от корня к стеблю благодаря:
А) корневому давлению  Б) удобрениям  В) фотосинтезу  Г) поливу растений
Зачем  прорастающим семенам нужен кислород:
А) для фотосинтеза          Б) для поглощения воды
В) для дыхания                 Г) для поглощения минеральных веществ
Процесс двойного оплодотворения открыл:
А) К. А. Тимирязев  Б) С. Г. Навашин      В) Р. Гук     Г) И. В. Мичурин.
      9.    Как называется размножение частями организма:
             А) вегетативное     Б) половое     В) бесполое     Г) оплодотворение
      10.  При прорастании семян первый прорастает:   А) стебель   Б) лист   В) корень    Г) побег
      11.  Для посева отбирают крупные семена, так как у них:
             А) больше питательных веществ   Б) крупнее зародыши
             В) толще семенная кожура             Г) больше зародышей.
     12.   Проросшие семена имеют сладковатый вкус, так как:
             А) в них  содержатся белки     Б) крахмал превращается в сахар
             В) в них содержится вода        Г) в них есть жир
     13.  Правильная последовательность стадий развития папоротника:
            А) взрослое растение - заросток – споры – проросток;
            Б) взрослое растение – споры – заросток - проросток
            В) заросток – споры - взрослое растение – проросток;
            Г) заросток – проросток - споры - взрослое растение;
     14. Отдел покрытосеменные растения делят на два класса:
           А) класс крестоцветные и класс розоцветные      Б) класс однодольные и класс двудольные
           В) класс цветковые и класс  бесцветковые           Г) класс семенные и  класс споровые
     15. Если у растения сетчатое жилкование листьев, то оно, скорее всего, является:
           А) однодольным растением и имеет мочковатую корневую систему
           Б) двудольным растением и имеет мочковатую корневую систему
           В) однодольным растением и имеет стержневую корневую систему
           Г) двудольным растением и имеет стержневую корневую систему
    16.  Какую группу в систематике растений считают наименьшей?
           А) царство       Б) отдел    В) класс      Г) семейство
    17.  К какому семейству относится малина?
           А) паслёновые               Б) розоцветные          В) мотыльковые            Г) крестоцветные
    18.  Какой плод у растений семейства мотыльковых?
           А) стручок       Б) боб       В) коробочка         Г) семянка

Часть В.
В1. Выберите три правильных ответа:
      А) Фотосинтез - это процесс образования на свету из углекислого газа и воды органических веществ.
      Б) Фотосинтез происходит в темное время суток.
      В) Фотосинтез происходит в хлоропластах.
      Г) Для обнаружения крахмала в листьях используют спиртовой раствор.
      Е) В процессе фотосинтеза растение выделяет углекислый газ.
     Ж) Углекислый газ необходим растению для фотосинтеза.
В2. Выберите три правильных ответа, по которым можно определить класс растения
      (однодольные или двудольные):
      А) строение почки               Б)  строение семени               В) срок жизни
      Г) тип жилкования листа    Д) тип корневой системы

В3. Соотнесите название растения с семейством, к которому оно относится.

Ответ:

В4. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
.                                                       ПРОРАСТАНИЕ СЕМЯН
Семена могут долго лежать в бумажных пакетиках, в мешках из ткани, в зернохранилищах, находясь в состоянии покоя и не прорастая. Прорастающие семена начинают активно дышать, поглощая ___________ (А) и выделяя углекислый газ. Во время дыхания выделяется энергия. При прорастании семени фасоли зародыш питается запасами веществ, отложенных в ___________ (Б), а при прорастании зерновки пшеницы зародыш питается запасами веществ, отложенных в _________ (В).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:  1) свет             2) семядоля       3) зародышевый корешок       4) кислород
                                              5) эндосперм   6) азот               7) органические вещества       8) семенная кожура
Ответ:

В5. Номера правильных ответов занесите в поля таблицы.
      Анна и Владимир собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу цифры из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
                     1) Однодольные      2) Растения        3) Лилия белоснежная      4) Лилия

 Ответ:

 Часть С.
С1. Закончите предложение.
       Важнейшие признаки цветковых растений – это особенности строения цветка и  ……………………………

С2.  Дайте определение понятиям:

        А) фотосинтез ………………………………………………………………………………....................................
                                  ………………………………………………………………………………………………………
        Б) половое размножение …………………………………………………………………………………………...
                                                   …………………………………………………………………………………………...

                                                                                Класс:________________
                                                                                Фамилия, имя уч-ся:______________________
                                                                                ______________________

Контрольная работа №2       Жизнь растений. Классификация растений.         2 вариант
Часть А. Задания с одним  правильным ответом:
1. К органическим веществам относят:
    А) белки   Б) соли минеральные   В) вода   Г) азот
2. Ранней весной для прорастания семян не хватает:  А) влаги   Б) воздуха   В) света    Г) тепла
3. Растение при фотосинтезе использует: А) кислород   Б) углекислый газ    В) озон      Г) азот
4. Растение при дыхании выделяет: А) кислород  Б) углекислый газ  В) озон  Г) азот
5. Хлоропласты находятся:
    А) во всех клетках живых организмов      Б) только в клетках грибов
    В) во всех клетках растений                       Г) только в клетках зеленых  растений
6. Значение листопада:
    А) перенесение неблагоприятных условий       Б) питание растений
    В) дыхание растений                                            Г) передвижение воды
7. Растение при фотосинтезе выделяет:
    А) кислород     Б) углекислый газ     В) озон        Г) азот
8. Опыление – это процесс:
    А) слияние гамет                                                            Б) прорастание пыльцевых зерен
    В) перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика      Г) слияние половых клеток
9. Как называется размножение специальными клетками гаметами:
    А) вегетативное     Б) половое     В) бесполое     Г) оплодотворение
10. Древесные растения испаряют воду при помощи:   А) стеблей Б) листьев В) корней Г) почек.
11. Оплодотворение у моховидных не происходит без:
      А) ветра, переносящего пыльцу
      Б) наличия воды на верхушках побегов
      В) достаточного содержания влаги в почве
      Г) насекомых, переносящих пыльцу с мужского растения на женское
12. Чтобы обнаружить крахмал  в листьях используют:  А) воду    Б) йод    В) спирт    Г) кислород.
13. Половое размножение одноклеточных водорослей осуществляется путем:
      А) образования зооспор                   Б) слияния 2-х клеток и последующего деления новой клетки
      В) деления клетки пополам             Г) почкованием
14. Отдел покрытосеменные растения делят на два класса:
      А) класс семенные и  класс споровые               Б) класс однодольные и класс двудольные
      В) класс цветковые и класс  бесцветковые       Г)  класс мотыльковые и класс розоцветные
15. Если у растения параллельное жилкование листьев, то оно, скорее всего, является:
       А) однодольным растением и имеет мочковатую корневую систему
       Б) двудольным растением и имеет мочковатую корневую систему
       В) однодольным растением и имеет стержневую корневую систему
       Г) двудольным растением и имеет стержневую корневую систему
16. Какую группу в систематике растений считают наиболее крупной:
       А) отдел   Б) класс   В) род  Г) семейство
17.  Какое растение относится к злакам?
       А) чеснок              Б) лук репчатый            В) пшеница                 Г) лилия
18.  Растения семейства розоцветные опыляются в основном
       А) ветром            Б) насекомыми          В) самоопылением             Г) все варианты верны

Часть В.
В1. Выберите три правильных ответа:
      А) Для обнаружения крахмала в листьях используют спиртовой раствор.
      Б) Углекислый газ необходим растению для фотосинтеза.
      В) Фотосинтез происходит в хлоропластах.
      Г) Фотосинтез происходит в темное время суток.
      Е) В процессе фотосинтеза растение выделяет углекислый газ.
     Ж) Фотосинтез - это процесс образования на свету из углекислого газа и воды органических веществ.

В2. Выберите три правильных ответа, по которым можно определить семейство растения:
       А) строение плода       Б) строение семени               В) срок жизни
       Г) строение цветка      Д) строение почки

В3. Соотнесите название растения с семейством, к которому оно относится.

Ответ:

В4. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
                                                            Испарение воды листом
Поглощённый ___________ (А) почвенный раствор, состоящий из воды и минеральных веществ, по особым клеткам — ___________ (Б) — поступает в лист. Здесь часть воды используется в процессе фотосинтеза, а часть, перейдя в газообразное состояние, испаряется через ___________ (В). Этот процесс имеет название «транспирация».

Список слов:  1) корень                2) ситовидная трубка     3) сосуд             4) стебель
                        5) транспирация    6) устьица                        7) фотосинтез    8) чечевичка
Ответ:

В5. Номера правильных ответов занесите в поля таблицы.
     Анна и Владимир собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу цифры из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
                     1) Подорожник   2) Покрытосеменные (цветковые)   3) Растения   4) Подорожник большой

 Ответ:

 Часть С.
С1. Закончите предложение.
       Цилиндрический стебель злаков называют ………………………………………………………………………

С2.  Дайте определение понятиям:

        А) почва ……………………………………………………………………………….............................................
                        …………………………………………………………………………………………………………….
        Б) вегетативное  размножение …………………………………………………………………………………….
                                                             …………………………………………………………………………………….


Презентация "Досуг и отдых" 7 класс