title: Методическая разработка "Этюды и упражнения на занятиях по актёрскому мастерству"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» Володарского района города Брянска.

Методическая разработка
 «Этюды и упражнения на занятиях по актёрскому мастерству».

педагог дополнительного образования
Чекусова М.Я.

2016  год
Введение.
Дети, придя в театральное объединение, горят желанием выступать, быстрее получить роль и воплотить её, но делая первые творческие шаги на сцене, появляется робость, неуверенность, неумение взаимодействовать на сцене, куда-то исчезает та эмоциональность, которая была несколько  минут назад в общении со сверстниками. Перед педагогом стоит задача подготовить ребёнка психологически и физически к работе на сцене и выступлению. В этом процессе большую помощь педагогу  оказывают этюды и упражнения. Напрасно некоторые педагоги избегают их, приступая сразу к постановкам. Ребята с интересом выполняют этюды и упражнения, которые способствуют развитию актёрских способностей, учат импровизировать, воспитывают фантазию, внимание, наблюдательность, творческое мышление, эмоционально-пластическую выразительность и становятся более увереннее в своих силах. Это одна из ступенек подготовки детей в объединении к изучению роли и перевоплощению. Существует огромное количество этюдов, упражнений, тренингов. В этой разработке предлагается ряд практических заданий по направлениям: этюды и упражнения  на память физических действий, на внимание,фантазию, освобождение мышц, движение, на органическое молчание для двоих, нескольких человек, общение, музыкальные этюды,  действия ради чего-нибудь.
Главное, чтобы ребёнок  выполнял их не ради того, чтобы угодить педагогу или показать себя лучшим – это связывает свободу ребёнка, а постараться вдуматься, для начала мысленно проиграть. Необходимо делать действия не ради действия, а ради определённой цели. Здесь помогают «Если бы» и предлагаемые обстоятельства.

Этюды на память физических действий и действий в различных обстоятельствах.Предложите ребятам пофантазировать и выполнить  действия на заданную тему. Но попросите, чтобы эти действия были расширенными. Например, этюд «Мою пол». Пусть ребёнок не просто представит, что у него в руках швабра и тряпка, и он моет, а несёт ведро, берёт швабру и тряпку, полощет тряпку в ведре, выкручивает, навешивает на швабру и моет. Затем опять выполаскивает тряпку, выкручивает, выливает воду из ведра, разворачивает тряпку и вешает сушить. Этюд на память физических действий заключается в том, что у ребёнка нет в руках настоящей тряпки, швабры, ведра – это всё воображаемые предметы, которые необходимо представить. Если  ребёнку будет сложно выполнять действия, позвольте ему в руки взять настоящую швабру, ведро, тряпку. Пусть проведёт с ними действия, а затем без них. Точно так же - «Подметаю пол».
Зашиваю кофту (взять иголку, нитки, оторвать определённой длины нить, вдеть в иголку, взять вещь и зашить, затем, оторвать нить, вернуть иголку с ниткой на то место, где взяли, посмотреть на вещь, оценить).
Собираю чемодан.  Достать чемодан, если он долго стоял, то наверняка на нём будет пыль, стереть пыль, а дальше определите в каком темпе укладываются вещи в него: человек спешит, боится опоздать или от кого хочет сбежать, или собирается в приятное путешествие и для сборов есть много времени. В данной ситуации позвольте ребёнку пофантазировать. Это действия при различных обстоятельствах.
Пью чай. Каждый день мы пьём чай, казалось бы, чего проще показать, как берём чайник, завариваем чай, достаём из шкафа чашку, наливаем чай, кладём сахар, размешиваем. Но это всё не так-то и просто. А ещё чай горячий, ребёнку необходимо попытаться это передать. Замечательно будет, если он сделает и бутерброд.
Ловлю рыбу. Ловить рыбу – это не просто взять удочку, сесть и сидеть какое-то время. Пусть возьмёт наживку, наденет на крючок, а потом ждёт.
Ситуации могут быть разными: долго не клевала, а потом поймалась большая рыба или вначале поймал несколько рыбёшек, а потом клевать рыба перестала, необходимо передать эмоции. Предложите обстоятельства: пошёл дождь  или жарко, постоянно кусают комары.
Примерные темы этюдов.
Обедаю в кафе. Занимаюсь рисованием и меняю перегоревшую лампочку. Поливаю и пересаживаю цветы.  В лесу летом. Принимаю лекарство от боли в животе. Головная боль и приём лекарства. Стираю. Перелезаю через забор, трясу яблоки и ворую их. Играю на скрипке, виолончели, пианино, гитаре, ударных инструментах. Ловлю бабочек.  Глажу.Пишу письмо. Мою окно. Колю дрова. Летом читаю книгу, жарко, мешает пчела. Кормлю птиц. Чищу зубы, умываюсь, вытираю лицо и руки полотенцем. Играю с кошкой. Просыпаюсь. Читаю книгу, засыпаю. Смотрю по телевизору передачу и засыпаю, пробуждаюсь от внезапного стука или звонка. Смотрю футбол, команда забивает гол, пропускает гол. Играю в компьютере. Хожу босиком по стёклам. Плету венок из полевых цветов. Чищу картошку, варю суп. Нахожу муху в тарелке с супом.
После нескольких занятий и выполнения этюдов на заданную тему, предложите ребятам попробовать придумать новые этюды на любую тему. Пусть фантазируют. Но не забывайте контролировать и ненавязчиво корректировать точность передаваемых действий.
Этюды на внимание.Внимание важно не только актёрам, а всем людям, как  взрослым, так и  детям. Поэтому этюды и задания на внимание могут взять на вооружение все. Но всё будет завесить от возрастных особенностей детей. Маленький ребёнок не запомнит все предметы, которые находятся в незнакомой комнате, что порой бывает не под силу и подросткам. В тесной взаимосвязи с вниманием находится память. Поэтому мы сразу работаем в двух направлениях.
Зрение.
Для начала предложите такие задания, как запомнить, что находится на столе, что поменялось, какой предмет, или какая вещь исчезли, может быть появилась новая вещь, определить какая именно. Осмотреться и запомнить, что находится в комнате, перечислить, или задаются определённые вопросы, например, сколько стульев находится в данном помещении, что нарисовано на картине, которая висит на стене и т.д.
	Дальше предложите быть внимательными друг к другу. Посмотреть друг на друга, запомнить,  кто в чём одет, какая обувь, какая причёска, заколки, серёжки и другие детали. Через несколько минут приглашайте к себе ребёнка, пусть повернётся спиной к остальным ребятам и задавайте вопросы. Например, у скольких девчонок сегодня заплетены косички, сколько человек сегодня пришли в джинсах, что нарисовано на футболке у Вани и т.д.
Рассматриваю предмет и рассказываю о нём, Показываем группу предметов ученикам, закрываем их, просим рассказать порядок. Рассматриваем двух человек, находим сходство и различия.
Поставить за ширму всех участников занятия, только, чтобы была видна обувь. Один из участников пытается назвать, как можно имён ребят, кому из них принадлежит обувь.
Показать на плакате несколько написанных цифр или букв, дайте несколько секунд на запоминание, затем пусть перечислят очередность написанного на плакате. Чтобы проверить долгосрочную память ребят, отложить плакат в сторону, в течение всего занятия не напоминайте про него, а в конце занятия попросите назвать, то, что там написано и последовательность.
Вкус.
Пью горячий чай, пью кислый напиток,ем  невкусную кашу, выпиваю напиток с ядом, определить вкус во рту.
Слух.
Слушаю только то, что в данной комнате. Два человека читают вслух, одна группа слушает одного, другая – другого. Слушаю, что за дверью. Определить звук на слух. Определить по голосу участника.

Осязание.
Определить на ощупь предметы, вещи. Углубиться в осязание одного предмета.
Обоняние.
Сравнить запахи двух предметов. Неприятный запах, ароматный запах. Нюхаем лук.
Этюды на фантазию.
Я неодушевлённый предмет, вещь, мебель: история жизни предмета, вещи, мебели. Например, башмаки, сапоги: два участника, один из них играет роль старого башмака, другой-только что купленная пара обуви. Между ними происходит диалог, как живётся старому предмету, какое у него настроение, что с ним происходит, что с ним может в дальнейшем произойти, какая участь его ожидает.  Вот новый башмак, какой он по своему «характеру».  Заносчивый, ни во что не ставит  старый башмак, не обращает на него ни какого внимания, брезгливо посматривает на него и сторонится, отворачивается. А может быть  издевается над ним, и говорит, что он ни кому уже  ненужный башмак, с оторванный подошвой, посмеивается над ним.Но может быть и другой вариант, новый башмак  с сожалением разговаривает со старым башмаком, сочувствует ему и думает о том, что рано или поздно и его такая же участь ждёт, поддерживает его, как может. Какова реакция старого башмака будет. Пусть дети придумают истории жизни старого башмака: как ему жилось, заботливый ли был у него хозяин, чистил ли он обувь, ухаживал ли ней, или наоборот.
Старый и новый карандаши, старое и новое кресло, телефоны, планшеты.
Несколько предметов: фантазировать картину и события по поводу их. Фантазировать в заранее данных условиях: обусловливается время, место и количество действующих лиц.
Упражнения  на освобождение мышц.Дети на занятиях зажаты не только психологически, но и физически, или наоборот очень «раскрепощены», что порой не могут себя остановить и сконцентрироваться.
Постепенно напрягать тело, например, от ступней до колен, потом освобождать. Напряжение и освобождение рук. Менять расположение тела по сигналу. Кулак-сосредоточить всю энергию в кулаке, стараясь ударить. Злость: напряжение и освобождение мышц тела. «Красим забор». «Достаём предмет с высоко расположенной полки», «Марионетки».
Этюды и упражнения на движение.
«Походка на пружинных ногах». «Хромота».  «Не разбудить» (пройтись по комнате, взять предмет и тихонько выйти из комнаты). «Вор» (пройтись крадучись, с опаской оглядываясь, схватить предмет и скрыться).
«Движение» обучающихся по комнате, стараясь не задеть друг друга. «Перемещение» с предметами в руках (со стульями, не задевая друг друга). Можно попросить выстроиться в определённой последовательности.  Наметить ряд движений  и добиться лёгкости и чистоты перехода.

Этюды на органическое молчание для двоих.
1) Девочка  хочет сказать свой подружке очень неприятную новость, но не решается.
2) На остановке встретили два человека, которые когда-то были знакомы, каждый не хочет подать виду, что узнал другого, и боится, что тот его узнает.
3) Два друга поругались. Оба хотят помириться, но не решаются сделать первыми шаг на примирение.
Этюды на органическое молчание для нескольких человек.
1) В коридоре больницы, у кабинета к зубному врачу очередь.
2) Каждый знает, что среди них, есть вор, каждому хочется узнать, кто он.
3) ЕГЭ.  Все сдали экзамен, ждут результатов.
4) Большая очередь в магазине, касса сломалась.
Этюды на общение.
1) В школе девочка обвиняет другую за то, что из-за неё она получила двойку.
2) В автобусе. Кондуктор и пассажир.
3) Занять деньги. Один просит в долг, другой сомневается в том, отдаст он или нет.
4) Двойка. Ребёнок получил двойку, оправдывается, родители ругают.
5)  Разбитое окно. Директор, ученик, родитель.
6) Телефонный разговор. Ошиблись номером, завязывается разговор.
7) В магазине. Продавец покупателю  продал испорченный продукт.
Музыкальные этюды.Музыка помогает фантазировать, думать, размышлять. Включайте разнообразную музыку, пусть закроют глаза и попытаются что-то представить. Задаём вопросы -  Кто? Когда? Где? Для чего? Почему? Что делает? Предложите ребятам побыть в качестве сценаристов, придумать маленький сюжет на заданную музыку и воплотить его на сцене.
Упражнения «действие ради чего-нибудь».
Сидеть:
- чтобы отдохнуть,
- чтобы спрятаться, притаиться, чтоб не нашли,
- чтобы слушать, что делается в соседней комнате,
- чтобы смотреть, что делается на улице,
- ожидать своей очереди к доктору,
- читать газету,
- чтобы умножить 268 на 47,
- что-то вспоминать.
Войти в дверь:
- встретиться с близкими,
- чтобы испугать,
- подсмотреть.
Ходить:
- обдумывать или вспоминать что-нибудь,
- считать шаги, измеряя помещение,
- ожидая кого-то,
- караулить,
- умерить свой гнев, волнение, попробовать успокоится,
- чтобы согреться,
- взбодриться и не заснуть.
Стоять:
- чтобы притаиться и не обращать на себя внимание,
- ожидать очереди,
- никого не пропускать,
- чтобы лучше видеть.
Существует огромное количество упражнений и этюдов, которые помогают педагогу в работе с детьми раскрывать и развивать творческие способности.  Творческий процесс становится разнообразным и полезным для обучающихся, главное, чтобы не было муштры и занятия были в удовольствия детям, а соответственно и педагогу. Системность выполнения тренировочных упражнений принесут свои плоды.

Список литературы.
«Искусство представления» К.Станиславский, С-Петербург, изд. Азбука, 2015г.


title: Самостоятельная работа "Банковская система РФ" 11 класс

extracted_text:
 Самостоятельная работа по теме «Банковская система РФ»
 в форме
заданий  ЕГЭ по обществознанию в 11 классе.
1. Найдите в приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) эмиссия денег
2) кредитование населения и фирм
3) лицензирование коммерческих банков
4) увеличение размера налогов
5) контроль над объёмом денежной массы

2. Укажите в приведенном перечне основные функции коммерческого банка.

1) эмиссия денег
2) выпуск ценных бумаг
3) осуществление кредитных операций
4) установление официального курса национальной валюты
5) прием вкладов от граждан и юридических лиц

3. Найдите в списке ценные бумаги и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) привилегированные акции
2) квитанции
3) облигации
4) векселя
5) авторские договоры
6) трудовые книжки

4. Найдите в приведённом списке операции центрального банка. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) кредитование банков
2) открытие депозитных вкладов
3) эмиссия денег
4) определение учётной ставки
5) консультирование граждан по финансовым вопросам
6) приём коммунальных платежей

5. Выберите верные суждения о Центральном банке РФ.

1) Центральный банк РФ входит в структуру Правительства РФ
2) имеет исключительное право на эмиссию денег
3) предоставляет кредиты коммерческим банкам
4) осуществляет надзор за деятельностью кредитных организаций
5) обладает правом законодательной инициативы по вопросам финансового регулирования

6. Выберите верные суждения о финансовых институтах и запишите номера, под которыми они указаны.

1) Финансовыми институтами называют организации, участвующие в финансово-кредитной системе.
2) Коммерческие банки занимаются привлечением сбережений домохозяйств.
3) Центральный банк осуществляет денежные расчёты между гражданами и организациями.
4) Коммерческие банки осуществляют монопольную эмиссию денег.
5) Коммерческие банки устанавливают учётную ставку.

7. Выберите верные суждения о финансовых институтах РФ и запишите номера, под которыми они указаны.

1) Центральный банк — национальный банк, осуществляющий эмиссию денег и являющийся центром финансово-кредитной системы страны.
2) Все финансовые институты принимают вклады/депозиты.
3) Пенсионные фонды специализируются на кредитовании продаж потребительских товаров в рассрочку и выдаче потребительских ссуд.
4) Центральный банк устанавливает учётную ставку.
5) Финансовые институты оказывают услуги по переводу средств и предоставлению займов.

8. Установите соответствие между функциями и осуществляющими их банками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Составление плана.
Тема « Кредиты и кредитная политика».


title: Занятие "Виват, Россия!" 3 класс

extracted_text:
Тема Занятия : «ВИВАТ, РОССИЯ!»                       Слайд 1
                                   Слайд 2

                       Звучит Кант  «Орле Российский»

-Что вы можете сказать об услышанной музыке?
- Какие чувства она у вас вызвала?
- О чём эта песня?(воспевает русскую землю и войско)
- Какая она  по характеру? (торжественная, маршевая…)
- Кто исполнитель? (муж. хор)
- Это современная песня   или нет?

У - (Вступление к занятию у )
История России знает много войн, но ни когда Россия не  вела  захватнические
войны, ей всегда приходилось обороняться, защищая свой  народ,  свои  земли.
Сегодня мы с вами прикоснёмся к   истории  нашей  Родины  ,   к  её  славным
подвигам и великим  победам.  Виват, Россия!.

                         Слайд 3  : «ВИВАТ, РОССИЯ!»
…Что значит: Да здравствует, Россия!

- У песен такого рода есть одно общее название – давайте прочитаем  об  этом
в 1 абзаце учебника на  12 стр.)
 -  Как называют такие песни?  (канты)
                                   Слайд 4
 - Канты. О них и пойдёт речь
- Запишите в тетрадях.:  «Кант - род бытовой многоголосной  песни-гимна»
(От куда? )
                                       Слайд 5
Пришедшие в Россию с Украины, куда они, в свою очередь, проникли из Польши,
канты первоначально бытовали в узких кругах при царском дворе, среди
духовенства и учащихся академий и школ.
                                      Слайд 6
-  Посмотрите,  как   выглядят   страницы   из   сборника   кантов   18   в.
Государственный Исторический музей (Москва).
                                    [pic]

- Авторами кантов были учителя  пения,  студенты,  певчие  церковных  хоров.
Однако многие дошедшие до нас канты безымянны.  Этим они похожи  на  русские
народные песни.

-   Первоначально канты создавались на тексты религиозного  содержания и
были популярны в среде духовенства. В 18в. содержание кантов обогащается –
появляются поздравительные и так называемые  виватные канты, с которыми мы
с вами познакомимся сегодня на уроке.
- Что означает слово «Виват!»? (Да здравствует!)
- Виватные канты получили свое распространение в эпоху Петра  Великого.  Они
отражали  различные  торжественные  события  из  жизни  государства.  В  них
воспевали победу и скорбели о погибших, осуждали предательство и  высмеивали
глупость.
                                   Слайд 7
- По-другому, виватные канты называли – хвалебными.
- Как правило, в них было слово «виват», что в переводе означает (?)
                                     Слайд 8       «Да здравствует!».

- Мелодия имела фанфарно - руладный характер.
- Исполнялись хором или группой певцов главным образом  во время придворных
приемов
                                  . Слайд9
  [pic]    (по щелчку) [pic]

Для них характерны мелодия,  напоминающая  фанфарные  сигналы,  имитационные
переклички.
                                  . Слайд10
- Давайте  внимательно послушаем и убедимся в правдивости сказанного.
                   Звучит Кант «РАДУЙСЯ, РУССКО ЗЕМЛЕ» .wmv
-Сколько голосов? (один или несколько)
-Какие голоса звучат? (мужской, женский)
-Есть ли сопровождение?
-Все время музыка звучит одинаково или изменяется ее характер?
-Характер каждой части музыкального произведения?
(Обратить внимание учащихся на трехчастную форму произведения А-В-А.)

- А теперь  простучим  ритм  1-й  строки   на  (Стр.13),     а  затем  споём
виватную интонацию канта.
                           Радуйся, Росско Земле!
                           Радуйся, Росско Земле!
- Схожи ли интонации музыки и речи?
                                  Слайд 11
[pic]При Петре I специально сочиненные канты исполнялись  при  торжественных
процессиях по случаю побед русского  оружия.  Такие  процессии  проходили  в
Москве после взятия Азова,  Шлиссельбурга,  Нарвы  и  ряда  других  событий.
Особенно  торжественной  была  процессия  21  декабря   1709   года,   когда
праздновалась  победа  при  деревни  Лесной  и  в  Полтавской  битве.   Было
сооружено семь триумфальных ворот.
                                  Слайд 12

       [pic]         (по щелчку) [pic]
-  На самом верху  ворот  размещались  музыканты-инструменталисты  и  певцы.
Пелись специально  сочиненные  "Стихи"  и  канты,  звучала  инструментальная
музыка.
- Один из них, кант, сочинённый на заключение мира между Россией  и  Швецией
в 1721г ,  предлагаю сейчас  послушать,  но  сначала  почитаем  слова  этого
известного канта:
                                   Слайд 13
Знают турки нас и шведы
 И про нас известен свет
 На сраженья, на победы
 Нас всегда сам Царь ведет

C нами труд Он разделяет
Перед нами Он в боях
Счастьем всяк из нас считает
Умереть в Его глазах
 Славны были наши деды
 Помнит их и швед, и лях
 И парил орел победы
 На Полтавских на полях
                                   Слайд 14
                          «Знают турки нас и шведы»
                                  Слайд 15
- Великий русский полководец Александр Васильевич Суворов писал, что
«музыка  удваивает, утраивает армию».  Не даром для поднятия боевого духа
в Отечественную войну 1812 г. музыканты были в штате каждого полка.
 Слайд 16- В пехоте сигналы подавали барабанщики,
Слайд 17 в кавалерии — трубачи,
Слайд 18   -а в гренадерских полках еще и «флейтщики».
- В знаменитом Бородинском сражении принимали участие около 3.000 военных
музыкантов. В каждом полку, батальоне, эскадроне были и песенники,
хранители солдатского фольклора. Репертуар песенников отражал армейские
традиции. Так появилась  русская народная песня «Солдатушки, бравы
ребятушки»
- Сейчас мы её послушаем и вы расскажете,  что   узнали  из  истории  нашей
страны, из истории русской армии.
      (Слушание  р.н.п. песни )«Солдатушки, бравы ребятушки!» Слайд 19
                                  Вопросы:
-Что указывает на то, что песня не современная, а старинная? (само название
)
-О чём эта песня? (Что для солдата Армия  - это всё: и отцы, деды,  и жёны,
 и детки.  Армия становилась  для солдата родным домом, потому, как служили
тогда по 25 лет.)

- Перед вами карточки.  (работа по карточкам)

Задание. Выберите нужные варианты ответа.
 1 вопрос - Какой характер произведения?
(песенный,  маршевый, танцевальный)
2 вопрос- В каком ладу ? (мажор[pic] или минор[pic])
             Слайд 13
3 вопрос -Какой жанр песни?
(былинная, солдатская, историческая)
 4 вопрос -Кто исполнитель? (хор, солист, ансамбль, солист и хор)
 5 вопрос -Сколько куплетов прозвучало?
 6 вопрос -Был ли припев в этой песне?
                                   Слайд20
 (Вокально – хоровая работа над р.н.п. «Солдатушки, бравы ребятушки»
                         Слайд 21 – 25 (слова песни)

                                  Слайд 26
                              Домашнее задание:
Стр. 12-15 учебника. Читать и отвечать на вопросы.
                                  Слайд 27
 (Вывод урока) проверка знаний:
- Задайте друг другу по 1 вопросу, то что запомнилось на уроке.
(Дети задают друг другу вопросы по уроку)
Или учитель:
        - С каким песенным жанром  мы сегодня познакомились на уроке?
- Что вы теперь знаете о кантах?
Итог урока, заключительное  слово учителя:
- Русскому человеку всегда были присущи любовь и беззаветная преданность
своей Отчизне, особенно в тяжёлые для неё моменты, когда  он не раздумывая
мог отдавал за неё свою жизнь.  Подтверждение этому мы находим в старых
песнях. И я верю, что современное поколение , будет достойным продолжателем
славных традиций наших предков. «Виват, Россия!»

Задание. Выберите нужные варианты ответа.
1-Какой характер произведения?
(песенный,  маршевый,  танцевальный)
2-В каком ладу ? (в мажоре[pic] или миноре [pic])
3-Какой жанр песни?
(былинная,  солдатская,  историческая)
4-Кто исполнял?
(хор;       солист;      ансамбль;      солист  и  хор)
5-Сколько куплетов прозвучало?
6-Был ли припев в этой песне?


title: Технологическая карта урока "Ты хороший друг?" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
учителя английского языка Бутаевой Веры Дмитриевны,
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Иркутска средней общеобразовательной школы  № 28

Класс: 5
Тема цикла: «Работа и игра»
Тема урока: «Ты хороший друг?»
Учебно-методический комплекс: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К.Гренджер «Английский язык», 5 класс-М., ООО «Русское слово-учебник»: Макмиллан, 2012- (ФГОС.  Инновационная школа)
Планируемые  результаты:
Личностные: представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; умение вести обсуждение, давать оценки.
Метапредметные: умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения, умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные: умение начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
Универсальные учебные действия:

Основные понятия: использование глагола to be  и наречий частотности
Межпредметные связи: музыка
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Ресурсы: учебник «Английский язык» 5 класс, Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К.Гренджер М.,ООО «Русское слово-учебник»; Макмиллан,  2014г.-152 с. ( Инновационная школа ), аудиоприложение (СД ); компьютерная презентация.

Экспертная группа в составе:
1.Параскова Ирина Валерьевна, высшая квалификационная категория, учитель иностранных   языков, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя общеобразовательная школа № 55                                                                                ( ФИО эксперта, категория, должность, место работы)
2.Качалкина Надежда Геннадьевна, высшая квалификационная категория, учитель иностранных языков, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя общеобразовательная школа № 35                                                                                (ФИО эксперта, категория, должность, место работы)
3.Савченко Вера Анатольевна, высшая квалификационная категория, учитель иностранных языков, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя общеобразовательная школа № 5                                                                                (ФИО эксперта, категория, должность, место работы)

Дата  26.10.2015.
Члены экспертной группы: ____________/ И.В. Параскова /
                                                       (Подпись)
                                                   ____________/ Н.Г. Качалкина /
                                                       (Подпись)
                                                   ____________/ В.А. Савченко /
                                                       (Подпись)


title: Презентация "Технология формирования правильного типа читательской деятельности. Технология продуктивного чтения"

extracted_text:
Технология формирования правильного типа читательской деятельности.
Технология продуктивного чтения.

Чтение – это окошко, через которое дети видят, познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь только тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые открыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
 В.А Сухомлинский

Проблема
Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего школьника
чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе снижается.

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников  к решению таких познавательных  и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль. Восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование и др.

В.А.Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальной школе создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.

Профессор Н.Н.Светловская разработала «Теорию формирования типа правильной читательской деятельности».
Трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг.
1.Работа с текстом до чтения.
              2. Работа с текстом во время чтения.
      3. Работа с тексом после чтения.

1этап - работа с текстом до чтения.
 – прогнозируют содержание текста

 Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текса, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, иллюстрациям .

М.Ю.Лермонтов «Утёс»
Ночевала тучка золотая
   На груди утёса великана;
               Утром в путь она умчалась рано,
 По лазури весело играя;
                       Но остался влажный свет в морщине
Старого утёса. Одиноко
        Он стоит, задумался глубоко
                И тихонько плачет он в пустыне.
 По фамилии автора, жанру произведения определить о чём пойдёт речь. Ставят цель.
Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения.

2 этап – работа с тексом во время чтения
 – изучающее чтение текста
А) Первичное чтение( самостоятельное, чтение – слушание, комбинированное чтение) Выявление первичного восприятия, совпадений предположений.
Б)Перечитывание текста медленное, вдумчивое, выделение непонятных слов и выражений (комментированное чтение)
В) Работа над лексическим значением слов (тучка золотая, утёс, лазурь, задумался глубоко, морщина утёса)
 Г) Устанавливаем, какой приём использовал автор для придания стихотворению выразительности (олицетворение- морщина утёса)
                  Д)Беседа по вопросам.
                                    Результат: интерпретация текста.

3 этап- работа с текстом после чтения
– рефлексивное чтение текста
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
а)Определяем тему произведения (одиночество)
 б)Определяем идею произведения.
– Что хотел сказать автор читателям? (тяжело быть одному, нужен друг, который поможет преодолеть все тяготы жизни.
 в) беседа  об авторе (презентация)
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Эффективные приёмы анализа  художественного текста
1.Диалог с автором (приём работы с текстом во время чтения)
Задача учителя – научить задавать вопросы автору по ходу чтения.
2.Коментированное чтение  (с пояснением, толкованием текста)
Используется во время перечитывания текста
( погружения)

Формирование УУД  до чтения:
определять формировать цель деятельности на уроке;
учиться высказывать свои предположения на основе работы с иллюстрацией учебника;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме
-слушать и понимать речь других.
 Во время чтения:
 -эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживат;
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
ориентироваться в учебнике;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
выразительно читать и пересказывать текст;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
 После чтения
-понимать эмоции других, сочувствовать, сопереживать
высказывать своё отношение к героям, их поступкам;
-делать выводы в совместной работе; учиться работать в паре, группе;
-вырабатывать критерии оценки, оценивать себя и других.

Спасибо за внимание.


title: Тест "Гражданское право. Семейное право"

extracted_text:
Тест «Гражданское право. Семейное право»
(в 7 вопросе за 4 верно названных признака – 4 балла)
1. Какой иск считается негаторным?
а) иск об истребовании имущества из чужого незаконного владения
б) иск об устранении препятствий к пользованию имуществом
в) регрессный иск
г) виндикация
2. Кто является необходимым (обязательным) наследником по завещанию?
а) трудоспособный супруг
б) совершеннолетние трудоспособные дети
в) нетрудоспособные дети наследодателя
г) нетрудоспособные братья и сестры наследодателя
3. По общему правилу договор считается заключённым в момент:
а) отправки оферты
б) отправки акцепта
в) получения полного и безоговорочного акцепта
г) подписания договора
4. Добровольное основание прекращения права собственности – это:
а) обращение взыскания на имущество по обязательствам
б) отчуждение
в) реквизиция
г) конфискация
5. Завещание – это:
а) личное распоряжение гражданином своим имуществом на случай смерти
б) распоряжение одного или нескольких граждан их личным или общим имуществом на случай смерти
в) одно- или двусторонняя сделка, которая создаёт права и обязанности после смерти гражданина
г) договор о распределении имущества после его смерти между наследниками
6. Укажите, с какими лицами из перечисленных можно заключить брак:
а) двоюродными братом и сестрой
б) неполнородными братом и сестрой
в) недееспособными
г) усыновителем и удочерённой
7. Укажите все признаки юридического лица  ( всего 4) _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
8. В интересах малолетнего совершённая им сделка может быть по требованию его родителей, усыновителей или опекуна признана судом действительной, если она совершена  ________________________________________________________________.
9. Сделка, совершённая лишь для вида, без намерения создать соответствующие ей правовые последствия, называется _________________________________.

10. Не имеющая членства некоммерческая организация, учреждённая гражданами и (или) юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов, преследующая социальные, благотворительные, культурные, образовательные или иные общественно полезные цели, называется _____________________________.


title: Конспект занятия "Наши пернатые друзья" (для средней группы)

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 22 комбинированного вида»

Конспект занятия
«Наши пернатые друзья»

( для средней группы)

                                                                                Подготовили  воспитатель:
                                                                                Клищинова Ю.А.
Саранск 2018

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие, художественно- эстетическое, музыкальное, физическое, социально- коммуникативное».
Цель: Продолжать обогащать знания детей новыми сведениями, способствующими расширению представлениям об объектах живой природы.

Программное содержание:
1. расширить знания детей о жизни птиц зимой, их внешнем виде, повадках, питании;
2. учить лепить птиц конструктивным способом из четырех-пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (бисер – глазки, семечки – клюв, веточки – ножки);
4. развивать мелкую моторику рук, глазомер, чувство формы и пропорции;
5. развивать память, наблюдательность, творческие способности, фантазию; усидчивость, аккуратность;
6. обогащать словарный запас детей, развивать речь;
7. воспитывать интерес к природе, любовь к птицам, вызывать желание помогать зимующим птицам.

Материалы, оборудование: плакат «Зимующие птицы», картинки с изображением птиц, украшение группы – декорация зимнего парка (заснеженные деревья, сугробы, елочки, фигурки птиц), пластилин, доски, стеки, салфетки, дополнительный материал (шишки, бусинки, семечки, ветки, готовые детали из картона ),  музыкальная колонка .

Воспитатель: Ребята, давайте улыбнемся друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!
Придумано кем – то Просто и мудро при встрече здороваться!
- Доброе утро!
 - Доброе утро Солнцу и птицам!
- Доброе утро! Приветливым лицам! И каждый становится добрым , доверчивым! Доброе утро длится до вечера!
Воспитатель: - Я хочу прочитать вам стихотворение русского поэта Сергея Есенина. А вы постарайтесь догадаться, о ком это стихотворение, о каком времени года? Тогда вы поймете, на какую тему будет наша беседа сегодня.
(Звучит музыка – шум ветра, метель.)

Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
Воспитатель: - Ребята, кто догадался, о каком времени года идет речь в стихотворении? А о ком нам рассказывает поэт, кому трудно живется?
(Выслушать ответы детей. Уточнить, что речь пойдет о жизни птиц зимой.)
Воспитатель: - Прежде чем говорить о жизни птиц зимой, я бы хотела узнать: А любите ли вы зиму? Боитесь ли вы морозов? А, может быть, вы не любите снег? (Выслушать ответы детей. Сделать вывод.)
Воспитатель: - Чем вы любите заниматься зимой? Как играть? Расскажите мне о «зимних забавах».
Дети: - Можно кататься на лыжах, на санках, на коньках. Играть в хоккей. Строить снежные крепости, лепить снеговиков и т.д.
Воспитатель: - Ребята! Мы с вами выяснили, что далеко не всем так весело и хорошо зимой. Нас окружают живые создания, которым сейчас не до веселья. Они всю зиму сражаются с морозами и снегом, чтобы выжить. Вы, конечно же, догадались, о ком я говорю?
(Ответы детей.)
Дети: - Да. Это птицы.
Воспитатель: - Правильно. Очень трудно приходится зимой птицам. Но самое страшное для них не холод (у них к зиме вырастает подпушка под перышками), а голод (снегом заметает корм).
(Детям предлагается вспомнить, чем питаются птицы? Где птицы могут добывать себе корм в природе?)
Дети: - Ягоды на деревьях и кустарниках, семена многолетних травянистых растений, семена клена, ясеня.
Воспитатель: - Ребята! А вы хотите отправиться на прогулку в зимний парк?
Дети: - Да, конечно.
Воспитатель: - Произносим заклинание: «Раз, два, три – повернись, в зимнем парке окажись».
(Звучит музыка. Любование зимним пейзажем. Группа украшена - "Зимний парк".)
Воспитатель: - Посмотрите, какая красота кругом. Ребята, а здесь много птичек. Жаль, что они поют, не так весело, как весной. А почему, как вы думаете?
(Ответы детей. Комментарии воспитателя.)
Воспитатель: - Я хочу загадать вам загадки, когда вы назовете ответы, то узнаете, какие птицы остаются у нас зимовать. И, конечно же, скажите, как их можно назвать одним словом.
Дети: - Это зимующие птицы.
Загадки:
С желтой грудкой эта птичка,
А зовут ее – СИНИЧКА.
(желтая грудка, черная шапочка, белые щечки)
Воспитатель: - А вы знаете, что она любит есть? Да, они любят зернышки, крошки. А самое любимое лакомство – сало, семечки. А кто-нибудь из вас слышал, как поют синички? (Си-си-си…)
Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери!
И вдруг, вспорхнули яблоки,
Ведь это – СНЕГИРИ.
Воспитатель:- Красавец снегирь появляется с первым снегом. Примета – если заметили снегиря – значит пойдет снег. А что он любит есть?
(Ответы детей.)
Воспитатель: - Да, он любит клевать ягоды рябины, калины, семена ясеня и клена, семечки. Снегири тихо посвистывают (звенят, как бубенцы). Они прилетают к нам с севера.
Чик-чирик! За зернышком прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? ВОРОБЕЙ.
(Описание воробья – ответы детей, чем питается).
Воспитатель: - Воробьи – юркие, веселые, подвижные, часто ссорятся. Они задиры. Любят выхватывать из-под носа синички ее семечки. Воробышки держатся стайкой. Любят кушать семечки, хлебные крошки, крупу.
Окраской сероватая, повадкой вороватая,
Каркунья хрипловатая. ВОРОНА.
Воспитатель: - Прилетают зимой из леса. Днем летают по городу, а вечером садятся на ветки деревьев и засыпают до утра. Умные, осторожные, ходят вперевалочку. Они всеядные. Едят очистки, остатки пищи, зерна ягоды.
Верещунья – белобока,
А зовут ее СОРОКА.
Какая она? Что ест? - ответы детей.
Воспитатель: - Крупная птица с красивым черно-белым опереньем. Сороки предпочитают перепрыгивать с места на место. Любят блестящие вещи и прячут их в своих гнездах. Она как синичка любит несоленое сало.
Посмотрите-ка вокруг
Он с утра воркует тут.
Он позвал своих друзей.
Это стайка ГОЛУБЕЙ.
Воспитатель: - Они почти не боятся людей. Серые, белые, пестрые. Их много в парках, у магазинов – крошки, семечки, зернышки они очень любят.
Воспитатель: - Как много разных птиц мы увидели в парке. Ребята, они всю зиму проводят у нас в городе, в парках. Как их можно назвать одним словом, раз они зимуют у нас? Правильно, зимующие птицы. Ребята, а вы поняли, что птичкам очень не просто приходится зимой? Если не помочь им, они начнут гибнуть от холода и голода. Что же делать? Как им помочь?
(Ответы детей).
Ребята, посмотрите, что у нас здесь на дереве. –( Ответы детей).
 Давайте  покормим наших пернатых друзей, чтобы они не остались голодные.
Воспитатель: - Вот и подошла к концу наша прогулка, пора возвращаться в детский сад.
 Произносим волшебные слова: «Раз, два, три – повернись, в детском саду окажись». Вот мы снова оказались в нашей теплой, светлой и уютной комнате. Ой, что это, ребята, вы слышите? Кто-то очень грустно чирикает. Где же это?
(Воспитатель находит кормушку, а в ней один воробушек.)
Воспитатель: - Почему же он один, наверное, он отстал от своей стайки. Он даже зернышки не клюет, почему?
(Ответы детей).
Воспитатель: - Да, ребятки ему грустно и страшно одному. Мы с вами можем ему помочь. А как?
(Ответы детей.  Детям предлагается занять свои места за столами.)
Воспитатель: - Давайте, слепим из пластилина воробушков, тогда мы поможем нашему пернатому гостю.
Но   перед тем ,как начнем лепить, давайте разомнем наши пальцы.
Птички летели
На дорожку сели
Крошки собирают.
Клювики почистили,
Перышки почистили.
Птички летают, поют,
Зернышки клюют.

(Показ «Лепка воробья», объяснение. Поэтапное объяснение, как лепить воробья. Выполнение лепки детьми. Оказание детям необходимой помощи. После выполнения работы детьми провести оценку. Размещение воробьев на кормушке.)
Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться.
Три – в ладошки - три хлопка,
На четыре - руки шире,
Пять - руками все помашем,
Шесть - ногами мы попляшем.
Воспитатель: - Теперь нашему гостю – воробью стало хорошо и весело!
Подведение итогов: что узнали нового, что было трудно, чему научились.
Воспитатель: - Ребята, мы узнали очень много нового о зимующих птицах, трудностях с которыми они сталкиваются. А главное, мы знаем, как помочь зимующим птицам. Правильно, мы сделали кормушки и повесили их на территории детского сада. И наша задача не забывать класть туда корм. И тогда наши птички перезимуют, а весной порадуют своими песенками.
Нашу беседу мне хотелось бы закончить стихотворением Александра Яшина:

Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.


title: Тест "Comparison of Adjectives"

extracted_text:
Test: Comparison of Adjectives.

Выберите и вставьте в предложение прилагательное в нужной форме
   1. This man is … than I.
        a. the tallest;
        b. tall;
        c. taller.

   2. That house is … than this one.
        a. high;
        b. the highest;
        c. higher.

   3. Peter is the … in our class.
        a. taller;
        b. tallest;
        c. tall.

   4. I am … than he.
        a. strong;
        b. stronger;
        c. the strongest.

   5. The elephant is … than the mouse.
        a. the biggest;
        b. big;
        c. bigger.

   6. She is the … in the world.
        a. Beautiful;
        b. more beautiful;
        c. most beautiful.

   7. This car is … than that one.
        a. more expensive;
        b. the most expensive;
        c. expensive.

   8. My grandfather is … than me grandmother.
        a. old;
        b. the oldest;
        c. older.

   9. This film is as … as that one.
        a. more interesting;
        b. interesting;
        c. most interesting.

  10.  Nelly is … neat (аккуратный) … her mother.
        a. so … as;
        b. as … as;
        c. as … that.

                                   Ответы
   1. c;
   2. c;
   3. b;
   4. b;
   5. c;
   6. c;
   7. a;
   8. c;
   9. b;
  10.  b.


title: Технологическая карта урока "ECOLOGY AND ENVIRONMENT" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»
                                                                                Утверждаю:
Директор МБОУ «СОШ №21»
____________/Сим Т.Ч-Ю./

Технологическая карта урока по английскому языку в 10 классе по ФГОС.
Тема: « Ecology and Environment ».
УМК: "RAINBOW ENGLISH"(Радужный английский-10) Авторы: О.В. Афасанасьева, И.В. Михеева.
Составил учитель английского языка Поштариков А.А.

г. Элиста.

Предмет : Английский язык
Класс: 10
Тема урока: «Ecology and Environment»
УМК: "RAINBOW ENGLISH"(Радужный английский-10) Авторы: О.В. Афасанасьева, И.В. Михеева.

Цель и Задачи
Задачи:
Обучающая: активизировать лексические единицы в серии речевых и языковых упражнений, развивать навыки монологической речи до уровня подготовленного и частично подготовленного монологического высказывания по теме «Ecology and Environment».
Развивающая::развивать память, мышление, языковую догадку. Развивать навыки сотрудничества и коммуникации, организации эффективной работы в группах по решению проблемных ситуаций.
Воспитательная: воспитывать у учащихся бережное отношения к окружающему нас миру, расширение кругозора.

Тип урока
Смешанный
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Тренировать навыки устной монологической речи.
Тренировать лексику по теме «Экология».
Накапливать багаж нового лексического и грамматического материала и приобретать опыт его применения.
Тренировать учащихся в составлении предложений ( порядок слов )
1.Личностные: Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками
2. Метапредметные.
Коммуникативные: Формировать умение рассказывать о проблеме с опорой на модель.организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью;
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение задавать вопросы;
-воспитание уважительного отношения к мнению других.
Познавательные:Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные: Моделировать ситуации поведения в классе, контролировать и корректировать действия партнера.
Основные понятия
Лексические единицы и фразы по теме «Экология»

Организация пространства
Формы и методы работы
Ресурсы
Фонетическая и речевая разминка
Кластерный метод работы (Работа со схемами–опорами).
Фронтальный опрос.
Работа в парах, группах.

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Экопостеры
-Мультимедийная презентация, лексика по теме «Экология».
-ПК
-проектор


title: Презентация "Историческое прошлое Российских Налогов"

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                      «Средняя общеобразовательная школа № 4»                                                                                г. Сафоново Смоленской областиИсторическое прошлое Российских Налогов

Выполнила: Ученица 10 класса,
Писарева Ксения
Руководитель: Жила Людмила Ивановна,
учитель английского языка

Налоги для государства-  то же, что паруса для корабля. Они служат тому, чтобы скорее ввести его в гавань, а не тому, чтобы завалить его своим бременем или держать всегда в открытом море и чтоб, наконец, потопить его.

Екатерина II Великая
 (1729–1796), российская императрица с 1762 года.

История – свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины.

Цицерон

Налогообложение в допетровскую эпоху
 (IX—XVII вв.)
В древнеславянском государстве (конец IX в.) основным источником доходов казны стала дань — прямой налог (подать), собираемый с населения. Первые упоминания о взимании дани относятся к эпохе князя Oлeга (? — 912). При этом древние летописи именуют «данью» военную контрибуцию.

По мере роста и усиления Киевского феодального государства дань перестала быть контрибуцией и превратилась в подать. Единицей обложения данью в Киевской Руси был «дым», определявшийся количеством печей и труб в каждом домохозяйстве, рало или плуг (известное количество пашни). Обложение «по дыму» известно с давних времен.

При сборе некоторых прямых налогов счет «на дым» сохранялся в России до XVII в. (раскладка мирских повинностей, деньги на ратных людей, на выкуп пленных, стрелецкая подать), а в Закавказье — до начала XX в. Дань платили предметами потребления (мехами и пр.) или деньгами — «по шлягу от рала» (под ралом понималась единица обложения — плуг или соха, а шляг — арабские монеты, платежное средство того времени на Руси).
В XIII в. дань взималась в пользу ханов Золотой Орды ( выход ордынский), платили ее князья начиная с Ярослава Всеволодовича (1191—1246), в 1236—1238 гг. княжил в Киеве, с 1238 г. — великий князь Bлaдимиpский) более 200 лет.
В 1257 г. для сбора дани татарскими численниками были проведены первые переписи населения (Суздальской, Рязанской, Муромской, Новгородских земель). Выход взимался с каждой души мужского пола и со скота.
В XIV—XV вв. помимо ордынской дани со свободного населения взималась дань, которая направлялась прямо в княжескую казну — в виде натуральных сборов. При Иоанне III (1440—1505, великий князь Московский с 1462 г.) в 1480 г. уплата выхода была прекращена. Хотя в договорных и духовных грамотах и после 1480 г. встречаются упоминания о выходе ордынском, но эти средства шли на содержание татарских царевичей, живших в России.
Кроме того, Иоанн III закрепил исключительное право казны перерабатывать хмель, варить мед и пиво — медовая дань. В XV—XVI вв. существовала пошлина за право продажи алкогольных напитков — яеуся.

К XIV в. в московском государстве сложилась система кормлений — предоставление права на управление определенной территорией за службу великому князю.
С конца X в. взималась дорожная пошлина. Взималась в виде мыта (на перевозимые товары), годовщины (с торговых людей), мостовщины и перевоза (на людей и товары). Многочисленные дорожные пошлины были отменены только в 1654 г., а мостовщина и перевоз — в 1753 г.

Со второй половины XVI в. налоги и сборы взимались в денежной форме. В военное время вводили чрезвычайные налоги: пищальные деньги предназначались на покупку огнестрельного оружия, емчужные — на изготовление пороха, полоняничные взимались для выкупа полоняников — людей, захваченных в плен татарами и турками, совершавшими частые набеги на южные территории.

При Иоанне IV Грозном (1530—1584) в 1555 г. установлен сбор четвертовых денег (денег из чети), представлявших собой подать, взимавшуюся с населения для содержания должностных лиц. Сбор их осуществляли чети — центральные государственные учреждения (XVI—XVII вв.), ведавшие сбором разного вида податей.

В период царствования Михаила Фeдopoвича (1596—1645, царь с 1613 г., первый царь из рода Poмaнoвых) взимание податей стало основываться на писцовых книгах. Служилых людей, живущих в посадах, обложили общим посадским тяглом. Тяглом облагался не член общины, а определенная единица, округ, волость как совокупность хозяйств.
От тягла освобождала гражданская служба по назначению от правительства, военная служба, дворцовая, придворная и отчасти принадлежность к купеческому сословию. С XVII в. эти привилегии стали подвергаться ограничениям.
Налоговые Реформы ПетраI
Для покрытия дополнительных расходов Петр Великий ввел чрезвычайные налоги: деньги драгунские, рекрутские, корабельные. Вводятся прибыльщики — чиновники, которые должны «сидеть и чинить государю прибыли», придумывать новые виды податей. По инициативе прибыльщиков были введены: подушная подать; гербовый сбор; налоги с постоялых дворов; налоги с пеней; налоги с плавных судов; налоги с арбузов; налоги с орехов; налоги с продажи съестного; налоги с найма домов; ледокольный налог и др.
В ходе реформы подворное налогообложение было заменено подушной податью, введены новые виды налогообложения — горная подать, гербовые сборы, пробирная пошлина, знаменитый налог на бороды. Реформирована организационная система сбора налогов: финансовые приказы заменены финансовыми коллегиями. Были заложены основы системы местного самоуправления и местных налогов и сборов. В эпоху Петра I широкое развитие получила система взимания налогов через откупщиков.

При Александре I (1777—1825, император с 1801 г.) изменения в акты законодательства вносились в части следующих фискальных сборов и налогов: оброчный сбор; гильдейский сбор; пошлина с наследств; горная подать; гербовый сбор; питейный сбор.
Вводились новые обязательные платежи, например процентный сбор с доходов от недвижимого имущества; кибиточная подать; попудный сбор с меди.
Существенному пересмотру подвергалась система земских денежных и натуральных повинностей. Была реформирована система организации сбора налогов. Важнейшими источниками государственной казны стали: подушный налог; питейный и таможенный сборы; соляной налог (в 1862 г. введен акциз на соль); акциз на дрожжи (введен в 1866 г.); акциз на керосин (введен в 1872 г.); акциз на табак.
Налоги и налогообложения в СССР.
Основными источниками доходов бюджета в первые годы советской власти были эмиссия бумажных денег и контрибуции, т.е. принудительные денежные или натуральные поборы.
8 ноября (26 октября) 1917 г. в составе наркоматов учрежден Народный комиссариат финансов (Наркомфин) — центральный орган государственного управления отдельной сферой деятельности или отдельной отраслью народного хозяйства.

Одним из первых изменений налогового законодательства после Октябрьской революции стало принятие Декрета Совета Народных Комиссаров (Совнарком, СНК) от 24 ноября (7 декабря) 1917 г. «О взимании прямых налогов», устанавливавший налог на прирост прибылей с торговых и промышленных предприятий и доходов от личных промыслов». Декретом предусматривались твердые сроки уплаты налога и санкции за просрочку платежей или уклонение от уплаты «вплоть до расстрела».

Новая экономическая политика (НЭП) начала осуществляться в 1921 г. В число основных мероприятий нэпа входили: замена продразверстки продналогом, разрешение частной торговли, мелких частных предприятий, аренды мелких промышленных предприятий и земли под строгим контролем государства; замена натуральной заработной платы денежной.
Переход к нэпу обусловил возрождение налоговой системы, повторившей в общих чертах налоговую систему дореволюционной России.
В этот период снова взимались: промысловый налог; подворный налог; военный налог; квартирный налог; налог с наследств и дарений; акцизы; пошлины; гербовый сбор.
Вместе с тем были введены новые налоги: единый натуральный; сельскохозяйственный; подоходно-поимущественный; налог на сверхприбыль; сбор на нужды жилищного и культурно-бытового строительства.
Налоговая реформа 1930—1932 гг.
В соответствии с постановлением ЦИК и СНК СССР от 2 сентября 1930 г. в СССР была проведена кардинальная налоговая реформа. В ходе этой реформы была полностью упразднена система акцизов, а все налоговые платежи предприятий (около 60) были унифицированы в двух основных платежах — налоге с оборота и отчислениях от прибыли. Были объединены некоторые налоги с населения, а значительное их число отменено.
Вся прибыль промышленных и торговых предприятий, за исключением нормативных отчислений на формирование фондов, изымалась в доход государства. Таким образом, доход государства формировался не за счет налогов, а за счет прямых изъятий валового национального продукта, производимого на основе государственной монополии.
В результате налоги и налогообложения во многом утратили значение для бюджета.
Президиума Верховного Совета СССР от 21 ноября 1941 г. и 8 июля 1944 г. введены новые налоги и сборы с населения: налог на холостяков, одиноких и малосемейных граждан СССР; военный налог; сбор с владельцев скота; сбор за регистрацию охотничье-промысловых собак.
.
Самый экзотический из применявшихся в СССР налогов — на холостяков, одиноких и малосемейных граждан — был введен с целью мобилизации дополнительных средств на оказание помощи многодетным матерям. Он был призван способствовать росту населения страны. Этот налог не имеет аналогов в истории и, кроме СССР, был установлен только в Монголии. Изначально налог вводился как временный, но просуществовал до начала 1990-х годов.
В послевоенный период происходило постепенное замещение налогообложения неналоговыми источниками пополнения бюджета. Главным из них было перераспределение основной части доходов государственных предприятий и организаций. Но одновременно они уплачивали налог с оборота, поступления от которого составили, например, в 1954 г. до 40% доходной части бюджета СССР.

В 1960-е годы существенный поворот «вокруг собственной оси» произошел в сфере налоговой идеологии. По инициативе Н.С. Хрущева была предпринята попытка осуществить постепенную ликвидацию налогообложения в связи с «неминуемым построением коммунизма». В первую очередь было намечено снизить вплоть до полной отмены налоги с заработной платы трудящихся. Для этого был принят специальный законодательный акт — Закон СССР от 7 мая 1960 г. «Об отмене налогов с заработной платы трудящихся и служащих».

В 1986 г. в СССР была разрешена индивидуальная трудовая деятельность граждан. Поэтому в соответствии с положениями Закона СССР от 30 июня 1987 г. «О государственном предприятии (объединении)» устанавливалась плата за патент на право заниматься индивидуальной трудовой деятельностью. Доходы от занятия индивидуальной трудовой деятельностью облагались налогами, размер которых определялся в зависимости от их суммы и с учетом общественных интересов.

А в 1990 г. в составе Министерства финансов СССР была образована Главная государственная налоговая инспекция, которая через год стала Государственной налоговой службой (с 1998 г. — Министерство Российской Федерации по налогам и сборам, с 2004 г. — Федеральная налоговая служба.

Становление налоговой системы современной России.
Законами Российской Федерации от 11 и 18 октября 1991 г. были установлены земельный налог и налоги, зачисляемые в дорожные фонды. 6—7 декабря 1991 г. приняты законы о налоге на добавленную стоимость, об акцизах, о подоходном налоге с физических лиц и др.
Был принят Закон Российской Федерации от 27 декабря 1991 г. № 2118-1 «Об основах налоговой системы в Российской Федерации».
Все новые налоги вводились в действие с 1 января 1992 г.
Кроме того, в 1992 г. было создано Главное управление налоговых расследований при Госналогслужбе РСФСР, преобразованное через год в самостоятельный правоохранительный орган в сфере налогообложения — Федеральную службу налоговой полиции России.

В 1998 г. принята первая часть Налогового кодекса РФ, в 2000 г. — отдельные главы второй. В настоящее время продолжается совершенствование налогового законодательства Российской Федерации, процесс его кодификации: принимаются новые главы части второй НК РФ, которые заменяют законы 1991 г. о соответствующих налогах.
В июне 2003 г. Федеральная служба налоговой полиции России была ликвидирована, а ее функции переданы созданному в структуре Министерства внутренних дел Российской Федерации Главному управлению по расследованию экономических и налоговых преступлений.
В марте 2004 г. в результате системного изменения структуры федеральных органов исполнительной власти было упразднено Министерство Российской Федерации по налогам и сборам. Функции по общей выработке стратегии развития государственной политики и ведомственному нормотворчеству в налоговой сфере были переданы Министерству финансов Российской Федерации. Функции по надзору и контролю в сфере налогообложения закреплены за вновь созданной Федеральной налоговой службой, деятельность которой курирует Минфин России.
Годы шли, века менялись
И финансы изменялись.
В новом веке Русь шагает,
Мир, как прежде удивляет.
Рынок - жесткая игра
И контроль в нем не спроста.
Есть налоговая служба,
Там живут ребята дружно.
Директивы исполняют,
Деньги для казны считают.
Тот, кто платит все налоги,
преподносит всем уроки
и любви к своей стране,
и заботы о судьбе
всех-всех граждан и ребят,
и собачек, и котят.
Ведь налоги тем прекрасны,
что на пользу всем они!
они вовсе не напрасны,
всей стране они нужны!
Спасибо за внимание!
Источники:helpster.ru›page.php?id_n=6624elitarium.ru›istorija_nalogov_rossii/old.cnfp.ru›tax/theory/history/.https://Collector.jpg%3Fpreset%3Dbig&pos=63&rpt=simage&_=1453842277358https://yandex.ru/images/search?p=1&text=налоговая


title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс на 2018-2019 учебный год УМК «Школа России»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Дятьковская средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая программа по русскому языку для 1-б класса
(УМК «Школа России»)
на 2018 -2019 учебный год учителя начальных классов Завальнюк Анны Михайловны

г.Дятьково 2018 г.

Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 1-б класса (УМК «Школа России»)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» в 1 классе составлена на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012г №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Приказ Министерства образования и науки России от 31марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Примерная образовательная программа начального общего образования;
Авторская программа «Русский язык» Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина.М.: Просвещение, 2014г
Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ ДСОШ №3».
Рабочая программа содержит следующие разделы:
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Целями преподавания предмета «Русский язык» в 1 классе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи обучения:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Рабочая программа в соответствии с программой начального общего образования, учебным планом ДСОШ №3 по русскому языку из расчета 5 уроков в неделю. На изучение родного(русского) языка отводится 165 часов в год в связи с тем, что на территории Брянской области преподавание ведется на русском языке. Часы на изучение родного языка засчитаны в обязательную часть учебного плана начального общего образования.
Преподавание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе осуществляется по следующим учебникам:

Горецкий В.Г.,Федосова Н.А. Прописи к «Азбуке» 1,2,3,4 ч. – М:Просвещение, 2017
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник для 1 класса. – М: Просвещение, 2015
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: рабочая тетрадь для 1 класса. М:Просвещение, 2017

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты

представление о своей этнической принадлежности;
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства ( доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные  результаты

Регулятивные

принимать и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

Познавательные

осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты.
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
признавать существование различных точек зрения;воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является сформированность следующих умений:
знать все буквы русского алфавита;
проводить звуковой анализ слов;
различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
использования прописной буквы в именах собственных;
написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного написания слов типа пень, яма;
правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Содержание учебного предмета.
Программа по предмету «Русский язык» в 1 классе состоит из 2 разделов:

Обучение письму – 115 ч. Русский язык---50 ч.

Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помо щи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).
Знакомство с правилами гигиены письма.

Подготовительный период (20 Ч.)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков А, О, И, Ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолирован но и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (80ч.)
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помо щи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).

Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: [Л] – [Р], [С] – [З], [Щ] – [Ж], [П] – [Б], [С] – [Ш] и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение иx с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный период (15 ч.)

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
.	Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический анализ слова.
Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

Русский язык  (50 ч.)
Наша речь 2ч.
Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог 3 ч. Текст (общее представление).
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
Слова, слова, слова … 4 ч. Слово. Роль слов в речи.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов.
Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.
Слово и слог. Ударение 6 ч.

Слово и слог (2 ч) Перенос слов (2 ч)
Ударение (общее представление) (2 ч)
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы (2 ч)

Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Гласные звуки (3 ч)
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч Согласные звуки (3 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч) Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Шипящие согласные звуки (5 ч) Проект «Скороговорки».

Заглавная буква в словах (3 ч)

Повторение	1ч.

Тематическое планирование ( обучение письму)

Тематическое планирование
(русский язык)


title: Тест "Сознание и познание" 10 класс

extracted_text:
Тест на тему: «Сознание и познание»
Что включают ученые в понятие человеческого знания?
А) результат познавательной деятельности человека
Б) деятельность, в результате которой создается новое
В) социальные потребности человека
Г) результат любой творческой деятельности человека
Что из перечисленного относится к донаучным знаниям?
А) мифы и легенды о  сотворении мира
Б) теория относительности
В) закон всемирного тяготения
Г) закон соответствия спроса и предложения
Что из перечисленного относится к научным знаниям?
А) представление о мире, стоящем на трех китах
Б) расшифровка египетских иероглифов
В) предание о Ноевом ковчеге
Г) библейская легенда о сотворении человека из глины
Что из названного является этапом чувственного познания
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) представление
Г) гипотеза
Особенностью социального познания является:
А) совпадение субъекта и объекта познания
Б) получение объективного знания
В) соответствие результатов познания поставленным целям
Г) выдвижение гипотез и формулировка выводов

Ответы: а а б а а


title: Презентация "Вот так чудо - овощи"

extracted_text:
Проектная деятельность во второй младшей группе «Вот так чудо-овощи!»МКДОУ «Детский сад №7»г.ЛискиПодготовила и провела:Чибисова Н.В.воспитатель
Вид проекта : познавательный, игровой, познавательно-исследовательский,  здоровье-сберегающий.
 Длительность проекта : краткосрочный (3 месяца)
Участники проекта : дети 2 мл.группы, родители,      воспитатель.
Актуальность проекта : Расширять представления детей об овощах, их пользе, месте произрастания. Ознакомление с «витаминами», значении их для здоровья человека.
Проект направлен на объединение воспитателя, родителей и детей в общей творческой работе.
Задачи : 1. Учить детей различать, называть овощи.
                2. Учить описывать внешний вид овощей,
                 делать простые выводы об их произрастании.
                3. Способствовать поиску новой информации
                 об овощах, их пользе для здоровья ; называть
                 некоторые блюда из овощей.
                4. Формировать интерес к произведениям
                  русского фольклора (загадки, пословицы,
                  сказки ).
                5. Обогащать и развивать активный словарь
                 детей. Ввести обобщающее слово «овощи».
                6. Повышать заинтересованность родителей
                 к продуктивной досуговой деятельности с
                 детьми.
 Ожидаемый результат :
-Дети знают и называют овощи по внешнему виду,
цвету, форме.
-Дети понимают где растут овощи.
-У детей сформированы представления о пользе
витаминов.
-Дети называют 2-3 блюда из овощей.
-Развитие творческих способностей детей.
-Повышение речевой активности , активизация словаря
по теме : «Овощи».
-Желание у детей есть овощи в любом виде.
- Привлечение родителей в реализации проекта.
Подготовительный этап :
-изучение литературы по теме, разработка плана
Реализации проекта;
-проведение родительского собрания;
-подготовка папки-передвижки на тему : «Овощи»;
-изготовление и приобретение наглядных пособий
и дидактических игр;
-подбор художественной литературы, игр по теме
проекта;
-оформление фото-стендов.
                 Реализация проекта.
                 Познавательное развитие:
*НОД по познанию : «Что растёт на грядке ?»
*Исследовательско- экспериментальная деятельность :
Обследование овощей на ощупь.

* Дидактическая игра «Лото-овощи»
*Дид. игра «Что можно приготовить из овощей?»
Формы работы с родителями :
*Подбор художественной и познавательной литера-
туры об овощах, приобретение муляжей из овощей.
*Изготовление поделок из овощей

*Оформление фото-стенда по теме проекта.
*Оформление папки-передвижки на тему : «Овощи»
*Рассказы детям про овощи.
*Экспериментальная деятельность и наблюдения :
      Пробуем овощи на вкус в сыром и варёном виде.
         Социально-коммуникативное развитие
«Что растёт на грядке?» (иллюстрации)
 НОД на тему «Овощи»
 «Чудо-овощи» (муляжи и настоящие)
Дидактические игры «Подбери цвет», «Разрезные картинки», «Вершки-корешки», «Лото-овощи», «Чего не стало?», «Найди лишнее», «Чудесный мешочек»

*Словесные игры «Какие овощи растут на грядках?»
*Сюжетно-ролевая игра «Приготовим салат (борщ) из овощей»
*Театрализация сказок «Репка» и «Пых»
* Экспериментальная деятельность и наблюдения :
  определение овощей по цвету, форме, величине.
Беседа «Чем опасны немытые овощи?»

            Художественно-эстетическое развитие
Рисование : «Лук» (раскрашивание нарисованного контура лука), «Поможем дедушке собрать картофель в мешок», рисование овощей при помощи трафаретов.
Лепка: пластилинография «Овощи», лепка помидора,                     лука и огурцов, «Морковка для зайчат».
Аппликация: «Маринуем овощи» и «Варим овощной
                           суп».
Формы работы с детьми :
-учить лепить предметы округлой и продолговатой фор-
мы, учить налепливать пластилин на заготовку-шаблон и
«растягивать» его по заготовке пальчиками;
-учить наклеивать заготовки в виде овощей при помощи клея.

Формы работы с родителями :
-изготовление поделок из овощей родителями с детьми;
-лепка овощей из солёного теста дома с родителями (тестопластика).
вот так мы лепили из теста наши овощи!!!
Фотографии:

Вот так мы лепили из теста наши овощи!!!
                      Физическое развитие :
*Подвижные игры : «Урожай», «Огуречик,огуречик»,
«Вершки-корешки» ;
*Физминутки : «Собираем урожай», «Огород у нас в порядке»;
*Пальчиковые игры : «Капуста», «Вершки-корешки».

            Чтение художественной литературы:
*Р.н.сказки «Пых», «Репка», «Дедушкин огород», «Вершки-корешки» ;
*Стихи Ю.Тувим «Овощи», Н.Нищева «В огороде нашем», В.Коркин «Что растёт на нашей грядке»;
*Загадки об овощах.
                     Игровая деятельность :
«В гости к бабушке-Загадушке», театрализация сказок «Репка» и «Пых». Сюжетно-ролевые игры : «Мы посадим огород» , «Овощной рынок».

                   Формы работы с детьми:
-учить детей отгадывать загадки;
-чтение (слушание) сказок, стихов, рассказов.
                 Формы работы с родителями:
-подбор детских книг по теме «Овощи» ;
-чтение детям дома.

Презентация проекта : Выставка поделок из солёного теста и овощей. Фото-выставка.
                           Результаты проекта :
*В результате проведённой работы, у детей сформиро-вались представления об овощах и их пользе. Дети стали употреблять в пищу овощи и блюда из них.
*У детей обогатился словарный запас по данной теме, значительно пополнились знания по данной теме, они узнали множество новых игр.
*Вовлекая родителей в наш проект , мы добились единой цели- употребление овощей всей семьёй. Отношения «дети-родители» стали более близкими и сплочёнными.

Спасибо за
   внимание!


title: Контрольное тестирование "Создание Московского царства" 7 класс

extracted_text:
Создание Московского царства
Вариант  1

1. Василий III был сыном князя:
а)  Василия II;               б) Ивана III;                 в) Дмитрия Грозные очи.
2. Матерью Василия III была:
а) Софья (Зоя) Палеолог;                 б) Елена Глинская;                  в) Марфа Собакина.
3. Великокняжеский престол Василий III занял:
а)  в .;                   б) .;                    в) .
4. В честь рождения долгожданного наследника Василий III:
а)  построил церковь Вознесения в селе Коломенском;
б) заложил крепость Иван-город;
в) отпустил преступников из тюрем.
5. В 1512 году началась война с Литвой за город:
а) Новгород;   б) Псков;    в) Смоленск.
6. Венчание на царство состоялось:
а) по византийской традиции;             б) по древнерусской традиции;    в) по древнеримской традиции.
7. Кто сказал эти слова о Василии III: «Всея Русская земля государем государь»?
а) Иосифу Волоцкому                     б) Елене Глинской               в) митрополиту Варлааму
8. Первый Земский собор был созван Иваном IV в ... году:
а)1547;              б)1548;                  в)1549;                  г)1550.
9. Во время восстания в Москве в 1547 г. Иван IV:
а) вышел на площадь объясниться с народом;
б) испытал страх и уехал в с. Воробьеве;
в) выдал одного из Глинских и самолично его казнил;
г) разгневался и казнил каждого десятого из восставших.
10. Система управления через приказы развилась при:
а) Иване III                                 б) Иване IV                       в) Василии III
11. Постоянное стрелецкое войско с огнестрельным оружием стали создавать:
а) еще в период борьбы с Ордой;
б) первый полк стрельцов участвовал в Куликовской битве;
в) в 50-х гг. XVI в. во время реформ Ивана IV;
г) при царевне Софье.
12. Какая реформа относится к регентству Елены Глинской?
а) денежная             б) военная                   в) судебная                         г) местного самоуправления
13. Одним из главных соперников Елены Глинской в борьбе за власть в начале XVI в. был

а) патриарх Никон
б) удельный князь Андрей Старицкий
в) польский король Сигизмунд
г) брат Ивана IV Юрий

14.  Как назывался документ, принятый при Иване IV в 1550 г., который определил основные положения жизни государства? ___________________________

15. Установите соответствие между определениями и терминами.

16. Установите правильное соответствие между словом и его значением:

17. Установите соответствие между приказами и их функциями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Создание Московского царства
Вариант  2

1. Первой женой Василия III стала:
а) Марфа Собакина;                    б) Соломония Сабурова;                  в) Елена Глинская.
2. В 1521 году войска Крымского хана организовали большой поход на Москву под руководством:
а) Мухаммед-Гирея;                         б) Хабара;                         в) Девлет-Гирея.
3. В 1523 году Василий III основал у Казани город:
а) Васильсурск;                       б) Васильбург;                    в) Васильевград.
4. В 1521 году в состав Московского государства вошло:
а) Черниговское  княжество;                б) Новосильское княжество;               в) Рязанское княжество.
5. Венчание на царство состоялось:
а) по византийской традиции;             б) по древнерусской традиции;    в) по древнеримской традиции.
6. Годы правления Василия III:
а)1538-1547 гг.                               б)1505-1533гг.                          в)1462-1505гг
7. Кто правил страной до Василия III?
а) Василий II                              б) Михаил                          в) Иван III
8. Шапкой Мономаха венчались на царство все московские великие князья и цари до Петра I. Митрополит Макарий разработал и провел обряд венчания Ивана IV на царство в ... году:
а) 1547                          б) 1545                       в) 1548                           г) 1550
9. С резким осуждением боярского самовластия Иван IV впервые выступил:
а) в 1547 г. при венчании на царство;
б) после подавления в 1547 г. восстания в Москве;
в) на первом Земском соборе;
г) во время утверждения Судебника 1550 г.
10. Елена Глинская фактически управляла (с советниками) Россией в ... годах:
а) 1530—1535;               б) 1530—1538;                в) 1530—1540;                    г)1533—1538.
11. Избранной радой в XVI в. называли:
а) группу запорожских казаков, делегированную на Переяславскую раду для решения вопроса о воссоединении с Россией;
б) группу знатных бояр, избранную на первом Земском соборе для подготовки и разработки реформ;
в) круг близких помощников Ивана IV, разрабатывавших проект реформ;
г) родственников Ивана IV, принадлежащих к роду Рюриковичей.
12. Укажите церковного деятеля, который поддержал желание Ивана IV венчаться на царство.
а) протопоп Аввакум       б) митрополит Иларион           в) патриарх Никон       г) митрополит Макарий
13. В каком году была проведена реформа местного управления Избранной рады, которая отменила кормления и учредила должности губных старост?
а) 1549 г.                        б) 1552 г.                           в) 1556 г.                 г) 1583 г.
  14. Запишите термин, о котором идёт речь.
  Сословно-представительное учреждение в России XVI-XVII вв., которое созывалось для решения важных государственных   вопросов; впервые было созвано в 1549 г. Иваном IV. ________________

15. Установите соответствие между определениями и терминами.

16. Установите правильное соответствие между словом и его значением:

17. Установите соответствие между приказами и их функциями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.