title: Презентация "Речевая готовность к школе"

extracted_text:
Речевая готовность к школе
учитель-логопед  Мотькина Ольга Сергеевна
Готовность к школе -

Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем  речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.
Родителям в первую очередь следует обратить внимание на:
Правильное произношение всех звуков
Умение различать звуки речи на слух
Владение навыками звукового анализа и синтеза
Словарный запас
Сформированность грамматического строя речи
 Связную речь
Речевую коммуникацию
Мелкую моторику рук и психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие)

  Звукопроизношение и    фонематический слух:

   в норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5 – 6 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Владение навыками звукового анализа и синтеза:
умение выделять звук на фоне слова;
слышать и выделять первый и последний звук в слове;
определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
 определять количество и последовате-
льность звуков в слове, место звука в слове
по отношению к другим;
называть слова с заданным звуком;
уметь составлять слова из звуков;
дети должны знать и правильно
употреблять термины «звук»,
«слог», «слово», «предложение».
Слоговая структура слова
Ребенку 6 -7 лет доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не выкидывает, не добавляет звуки и слоги.
Словарный запас

 К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около  2000  слов)
В своей речи он должен активно использовать все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), пони мать переносное значение слов, подбирать обобщающие понятия для группы предметов.

Сформированность грамматического строя речи:
Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными).

Связная речь
    К 7 годам ребёнок должен уметь
пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки
составлять рассказ по картинке
составлять рассказ по серии картин
отвечать на вопросы по тексту
При пересказе (рассказе) обращается внимание
на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль),
на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ),
на лексику (полнота и точность использования слов),
на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения).
Речевая коммуникация
Ребёнок должен быть достаточно активен в общении,
уметь слушать и понимать речь,
строить общение с учетом ситуации,
 легко входить в контакт с детьми и взрослыми,
ясно и последовательно выражать свои мысли,
пользоваться формами речевого этикета.

Мелкая моторика рук
Хорошо развитая мелкая моторика способствует развитию речи (пальчиковая гимнастика, игры с прищепками, ниткография, использование шариков су-джок и иппликатора Кузнецова, обведение и штриховка предметов, шнуровка, нанизывание бусинок, аппликации, лепка, плетение, вырезание ножницами и т.д.).

Психические процессы
Все психические процессы тесно взаимосвязаны. Недоразвитие хотя бы одного психического процесса приводит к нарушению умственного развития ребёнка  в целом.
Уважаемые родители!
   Если ваш ребенок имеет трудности в речевом развитии и нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что он «вырастет, и сам научиться говорить».
  Необходимо обратиться к логопеду


title: Практикум "Человек среди людей"

extracted_text:
Практикум по теме «Человек среди людей»
Задание 1. Ниже приведены примеры межличностных отношений различного уровня; распредели их в соответствующие колонки таблицы.
У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при встрече.
Галина и Полина, встречаясь, обмениваются новостями.
Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу.
Сидор и Александр всегда готовы прийти друг другу на выручку.
Глеб и Фёдор — одноклассники.
Мария и Клавдия сидят за одной партой.
Диана и Марина вместе идут домой после уроков.
Лариса и Артём делают уроки вместе.
Нина и Зина отдыхали вместе в летнем лагере.
Никита и Платон обмениваются марками.
Юлия и Яна вместе проводят свободное время.
Задание 2. Определите стили межличностных отношений (личные или официальные):
а) друзья отправились вместе в кино _________________________________________________
б) учителя обсудили методы воспитания своих учеников на педагогическом совете
________________________________________________________________________________
в) мама с дочерью обсуждали, как они будут отдыхать на праздничных каникулах
________________________________________________________________________________
г) ученица 6-го класса советовалась с библиотекарем о том, какую литературу лучше почитать_________________________________________________________________________
д) двое друзей отправились на прогулку в ближайший парк, во время гулянья поссорились и начали драться____________________________________________________________________
е) президенты двух стран встречались для ведения международных переговоров _____________
ж) учитель дополнительно занимался со своим учеником математикой _____________________
з) родители вместе со своим ребенком поехали отдыхать к морю___________________________
и) учитель вызвал родителей в школу для разговора о поведении их ребенка ________________________________________________________________________________
к) девочка в магазине обратилась к продавцу-консультанту за помощью ____________________
Задание 3.  Прочитайте Ситуацию и ответьте на вопрос: Какие правила общения использовала Наташа?
Однажды во дворе многоэтажного дома шестилетняя девочка подошла к незнакомому человеку и заговорила с ним просто и естественно: «Здравствуйте, меня зовут Наташа! А вас?» Мужчина ответил. Девочка продолжила: «У вас найдётся две минутки, чтобы поговорить со мной?» «Конечно», — ответил мужчина. «Расскажу вам одну ужасную историю. Жила-была красивая кукла. Её все любили. А она очень любила гулять. И один раз, когда во дворе кукла отошла от своей мамы, на неё наступила чья-то тяжёлая, злая нога. Кукла закричала от боли и потеряла сознание. А когда она очнулась, то поняла, что стала калекой».
Тут Наташа вынула из-за спины сломанную куклу.
«Вот она. Я вижу, что вы добрый, помогите, пожалуйста, моей кукле».
Взрослый человек был очень занят, но он не мог огорчить этого маленького гения общения. Назавтра в условленный час они встретились. Глаза девочки, получившей вылеченную куклу, сияли от восторга. «Не могу ли я чем-нибудь помочь вам?» — спросила она.
Задание 4. Перед тобой список средств, используемых в общении. Распредели их по столбцам таблицы.

взгляд,
рассказ,
мимика,
жесты,
поза,
походка,
танец,
прикосновение,
комплимент,
цветы,
песня,
подарок,
движения,
поздравление в стихотворной форме.
Задание 5. Проанализируйте конфликт. Представьте, что Вам уже более сорока лет. У Вас не все ладится с работой, есть проблемы со здоровьем. Под Вашими окнами каждый вечер десять горластых мальчишек, сменяя друг друга, играют в футбол.
План анализа:
Участники конфликта.
Причина конфликта.
Способ разрешения конфликта.


title: Презентация "Растворение. Растворимость веществ в воде. Классификация растворов" 8 класс

extracted_text:
То, что мы знаем – ограничено;То, что не знаем- бесконечно.П. Лаплас

Химическая разминка

1. Чтение химических формул, название веществ
2. Игра «Третий лишний»
«Растворение. Растворимость  веществ в воде. Классификация растворов»
Тема урока:
Цель урока: расширить знания о процессе растворения и растворах.

Растворы играют важную роль в природе, науке и технике. Особую роль на нашей планете играет вода.
Изучение свойств растворов занимает важное место в современной науке. В химии процессы растворения рассматриваются с позиций трёх теорий:

Физической

Химической

Физико-Химической

Самостоятельная работа с учебником  (стр. 211)

Физическая теория
Якоб Хендрик Вант-Гофф
Сванте Август Аррениус
Вильгельм Фридрих Оствальд

Процесс растворения является процессом диффузии, т.е проникновение растворенного вещества в промежутки между молекулами воды
Раствор – однородная смесь, состоящая из двух или более однородных частей.

Химическая теория
Дмитрий Иванович Менделеев
Иван Алексеевич
Каблуков
Процесс растворения – это результат взаимодействия вещества с молекулами воды.
Раствор - это однородная система, состоящая из частиц растворённого вещества, растворителя и продуктов их взаимодействия.

При взаимодействии растворённого вещества с водой образуются гидраты.
Гидраты - это непрочные соединения веществ с водой, существующие в растворе.

растворённое вещество
растворитель
гидраты
Растворитель – компонент раствора, количественно преобладающий и находящийся в том же агрегатном состоянии.

Косвенным доказательством гидратации является существование твердых кристаллогидратов
Кристаллогидраты – соли и другие твердые вещества, в состав которых входит вода.
глауберова соль(Na2SO4·10H2O)
медный купорос(CuSO4·5H2O)
железный купорос(FeSO4·7H2O)
Физико-химическая теория
В настоящее время принята теория, которая объединяет обе точки зрения,- физико-химическая теория растворов. Её предсказал Д.И. Менделеев в своём учебнике “Основы химии», в 1906 году.
Растворение – физико-химический процесс.
Раствор – однородная система, состоящая из частиц растворенного вещества, растворителя и продуктов их взаимодействия.

Физкультминутка
Очень химию мы любим!
Шеей влево, вправо крутим.
Воздух – это атмосфера,
Если правда, топай смело.
В атмосфере есть азот,
Делай вправо поворот.
Так же есть и кислород,
Делай влево поворот,
Чем выше вверх, тем воздух реже.
Друг другу улыбнулись нежно!

Классификация растворов:
I) По агрегатному состоянию
Жидкие
Газообразные
Твердые
      Растворитель и растворенное вещество в газообразном состоянии
Воздух
Природный газ
      Растворитель и растворенное вещество в твердом агрегатном состоянии
      Растворитель и растворенное вещество в жидком агрегатном состоянии
Сплавы
Золотые украшения
Раствор сахара
Кровь
2. От природы растворителя
От чего зависит растворимость веществ?
 От температуры
3. От природы вещества

Таблица растворимости веществ в зависимости от температуры
При повышении температуры растворимость газов уменьшается. Растворимость твёрдых веществ с повышением температуры увеличивается.
 II) В зависимости от количества растворённого в растворителе вещества
Классификация растворов:
Насыщенные
Ненасыщенные
Перенасыщенные
Ненасыщенным называют такой раствор, в котором при данной температуре находится меньше растворяемого вещества, чем в его насыщенном растворе.
Пeренасыщенным называют       такой раствор, в котором при данной температуре находится в растворённом состоянии больше вещества, чем в его насыщенном растворе при тех же условиях.
Насыщенным называют такой раствор, в котором при данной температуре вещество больше не растворяется.
В зависимости от способности вещества растворятся в воде, оно может быть:
Вещество хорошо растворимо,
 если  при комнатной температуре в 100 граммах воды растворяется более 1 грамма этого вещества.

Вещество малорастворимо,
если при комнатной температуре в 100 граммах воды растворяется менее 1 грамма этого вещества.

Нерастворимыми называют вещества, растворимость которых меньше  0,01 грамма в 100 граммах воды.
.

Таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде при комнатной температуре
III) по количеству растворенного вещества
Классификация растворов:
Концентрированные
Разбавленные
Концентрированный раствор — раствор с высоким содержанием растворённого вещества.

Разбавленный  раствор- раствор, содержащий малое количество растворённого вещества..

Вставьте пропущенные слова:
Природная вода практически не является чистым веществом, а представляет собой _____________.
Растворы – это однородные ___________.
Они состоят из _______________________ и __________.
 ________ — это преобладающий компонент раствора, находящийся в том же агрегатном состоянии, что и раствор.
Способность вещества растворяться характеризуется _______________. Раствор, в котором данное вещество в данных условиях больше не может растворяться, называется ____________.
Раствор, в котором растворяемое вещество в данных условиях еще может растворяться, называется ____________.В результате химического взаимодействия образуются соединения _______.

растворенного вещества

насыщенным

раствор

растворимостью

системы

растворителя

растворитель

ненасыщенным

гидраты

Осуществите самооценку деятельности на уроке:
Если вы были внимательны на уроке, уверены в себе, и все изученные вопросы усвоили,  поставьте себе «5».
 Если вы были внимательны, усвоили материал в целом, а на вопросы затруднялись ответить, поставьте себе «4».
 Кто сомневается, поставьте себе «3».

Домашнее задание:
I уровень: §35, упр. 5, 7;
II уровень: §35, упр. 5, 7
+ сообщение на тему:
 «Вода в природе»,
«История водопровода», «Удивительные свойства воды»,
«Вода в поэзии и прозе».

Ни один сосуд не вмещает больше своего объема,                            кроме сосуда знаний; он постоянно расширяется                                                                                арабская пословица
Какие растворы Вам известны?

Растворы:
ВОДА
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ НАСТОЙКИ
ОРГАНИЧЕСКИЕ РАСТВОРИТЕЛИ
ЗОЛОТЫЕ УКРАШЕНИЯ
Самостоятельная работа с учебником


title: М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя

extracted_text:
Тема: М.А.Шолохов. Жизнь и творчество. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя
Цели: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, с содержанием рассказа «Судьба человека», историей создания произведения, определить смысл названия рассказа, привить интерес к творчеству писателя и изучению русской литературы 20 века.
Образовательные: создать условия для:
Систематизации и обобщения знаний по теме
Ликвидации возможно возникших пробелов в знаниях, умениях и навыках.
Воспитательные:
Продолжить работу над связной, разговорной речью, правильным формированием выводов и итогов урока.
Помочь учащимся воспитать усидчивость, целеустремленность, ответственность,  коллективизм.
Развивающие:
Дальнейшее развитие УСМД: анализа, обобщения, конкретизации и рефлексии.
Дальнейшее развитие умения строить коммуникативные отношения с использованием различных форм и норм коммуникации.
Дальнейшее развитие и совершенствование  речевых навыков учащихся.
Формы контроля: рефераты, сообщения.
Оборудование: портрет писателя, учебник для 9 класса под редакцией Коровиной, иллюстрации к рассказу,компьютер.
Тип урока: комбинированный.
                                                 Ход урока.
I. Оргмомент. Постановка темы и целей. Оформление тетрадей.
II. Работа над темой урока.
1. Слово учителя о жизни и творчестве Шолохова.
(выделенные жирным шрифтом моменты учащиеся фиксируют в тетради)
Михаил Александрович Шолохов. (1905-1984гг.)
Родился 11.05.1905г. в станице Вешенской на хуторе Кружилине. Учился с 1914 по 1918 в Москве, а также в городе Богучаре Воронежской губернии и окончил четыре класса гимназии. Осенью 1922г. Шолохов отправился в Москву для продолжения образования, а также с целью заняться в столице писательской деятельностью.Однако, из-за отсутствия направления комсомола и трудового стажа, поступить на рабфак Шолохов не смог. Михаилу в Москве необходимо было зарабатывать на жизнь, поэтому он работал каменщиком, разнорабочим, грузчиком. Параллельно занимался самообразованием, вступил в ВЛКСМ и участвовал в деятельности литературной группы «Молодая гвардия».Михаил пробует писать небольшие литературные произведения. В 1923 году в «Юношеской правде» напечатаны были первые фельетоны Михаила Шолохова, а в 1924г. – первый его рассказ «Родинка». Затем были опубликованы другие рассказы Шолохова, которые впоследствии были объединены в сборниках «Лазоревая степь» и «Донские рассказы».В 1928 году широкую известность (всесоюзную и даже мировую) Шолохову принес роман «Тихий Дон», посвященный донскому казачеству (в это время вышли первые части романа). Оппонентов Шолохова смущал удивительно молодой возраст автора, создавшего, да еще и в сжатые сроки, столь масштабное произведение, продемонстрировавшее глубокое знание жизни донского казачества, расположенных на Дону местностей, военных событий, которые происходили, когда Шолохов был ребенком. Еще одним доводом, приводившимся оппонентами, стал низкий, по их мнению, уровень «Донских рассказов» Шолохова. В 1929 году для прояснения данного вопроса даже была создана, причем, по указанию Сталина, комиссия, которая занялась расследованием данного вопроса и в итоге подтвердила авторство Шолохова, изучив предоставленную им рукопись.Вплоть до настоящего времени эту идею плагиата опять начинают муссировать. Чаще всего некоторые сомнения возникают из-за того, что произведение такого масштаба требует не только больших знаний, но и большого опыта. При этом совершенно упускают из вида, что молодой писатель был очень энергичным, имел феноменальную память, а в 20-е годы были доступны воспоминания даже белых генералов.
Исследователи творчества писателя обращают внимание, что данный роман написан был Шолоховым не в двадцать лет, он писался на протяжении почти полутора десятилетий. Шолохов много времени провел в архивах, общался с различными людьми, ставшими впоследствии прототипами героев «Тихого Дона».В 1965г. Михаилу Шолохову была вручена премия Нобелевская по литературе. Интересно, что Шолохов стал первым и единственным советским литератором, получившим Нобелевскую премию с согласия советской партийной власти. На церемонии вручения премии Шолохов нарушил сложившийся этикет, не поклонившись вручавшему награду королю Швеции. До конца жизни Михаил Шолохов проживал в своей станице Вешенской, на постройку школы в которой он передал свою Нобелевскую премию.
21 февраля 1984 года Михаил Шолохов заболел раком гортани и вскоре скончался.
Награды Шолохова:
Шолохов — дважды Герой Социалистического Труда (1960, 1980), лауреат Сталинской премии I степени (1941 г. — за роман «Тихий Дон»), Ленинской премии (1960 г. — за роман «Поднятая целина»), международной премии мира в области культуры Всемирного Совета Мира, международной литературной премии «София», международной премии «Лотос» Ассоциации писателей стран Азии и Африки. Член ВКП(б) с 1932 г., член ЦК КПСС с 1961 г. С 1937 депутат ВС СССР.
Награжден: шестью орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, орденом Отечественной войны I степени. Награды Медалями: «За оборону Москвы», «За оборону Сталинграда», «За победу над Германией», Золотой медалью имени А. Фадеева. Награждён орденами других государств: орденом «Большая Золотая звезда дружбы народов» (Германия), орденом Сухэ-Батора (Монголия), орденом Георгия Димитрова (Болгария), орденом Кирилла и Мефодия (Болгария). При жизни являлся действительным членом Академии наук СССР, почетным доктором Ростовского государственного университета, Лейпцигского университета имени Карла Маркса, Сент-Эндрюсского университета права (Шотландия).
Именем писателя назван астероид 2448 Шолохов.
2. Сообщение учащихся. История написания рассказа «Судьба человека» (1956).
3. Дополнение учителя (если требуется)
В повести впервые поднята тема военнопленных в Великой Отечественной войне. В первый послевоенный год на охоте с Шолоховым произошёл такой случай. Был большой весенний паводок. Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошёл мужчина с мальчиком, принял его по одежде и рукам в мазуте за “своего брата-шофёра”, рассказал о тягостной судьбе. Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал написать рассказ. Но только через 10 лет обратился к этому сюжету и за неделю написал Судьбу человека”.
4. Слово учителя о композиции произведения.
Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками — Андреем Соколовым и Ванюшкой — и завершается расставанием с этими людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения повествование ведётся от имени главного героя, что позволяет не только проследить за событиями его жизни, но и увидеть их его глазами, осмыслить его собственную оценку совершённых им поступков, понять его переживания.
5. Сообщение учащихся. Смысл названия рассказа «Судьба человека».
6. Дополнение учителя (если необходимо)
Название в художественном произведении – один из способов выражения авторской позиции. В нем или отражена суть конфликтных произведений, или назван ключевой эпизод или главный герой, или выражена основная мысль произведения.В произведении герой Андрей Соколов повествует о своей судьбе. Именно это слово положено М. А. Шолоховым в название рассказа. « Не рок, не фатум, не предопределение, а именно судьба: слово, которое вмещает в себя все предыдущие смыслы, но в то же время здесь у писателя является синонимом к слову жизнь. Действительно, жизнь Андрея Соколова поначалу «была обыкновенная»: семья, жена, трое детей, неплохая работа, но началась война, которая принесла боль и страдание. Сначала плен, потом смерть жены и дочерей, и, наконец, гибель сына. Любой человек, испытавший такое, мог бы обозлиться, ожесточиться, проклясть свою судьбу. Но Андрей Соколов нашел в себе силы помочь маленькому мальчику Ванюше, который остался после войны сиротой: герой усыновил Ванюшу: «Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети» .Андрей Соколов сам принял решение взять сироту-мальчишку, изменив тем самым свою судьбу, наполнив жизнь смыслом.М. А. Шолохов называл произведение «Судьба человека», не указывая, что повествование будет о жизни конкретного человека, потерявшего на войне самое дорогое: жену, детей, но сохранившего главное – человеческое сердце. Так из рассказа о судьбе конкретного человека произведение превращается в повествование о судьбе всего человечества, когда каждый ответственен перед собой и другими за свою жизнь.Название шолоховского рассказа многозначно: оно указывает на нравственную сущность Андрея Соколова: из обычного шофера, женившегося на Иринке, заимевшего троих детей, пережившего плен, когда «смерть мимо… прошла, только холодком от нее потянуло… » он становится человеком, усыновившим Ваню, и теперь Соколов боится за свою жизнь (вот сердце у меня раскачалось, поршня надо менять…»), так как теперь он ответствен за маленького мальчика.Мечта о родственной душе объединила две сиротские судьбы: прошедшего войну солдата и оставшегося сиротой мальчишку, и отныне, объединившись, вместе шагают они по жизни.Таким образом, название шолоховского рассказа «Судьба человека» поднимает повествование до уровня вселенского обобщения, делая маленький рассказ глубинным эпосом, раскрывающим сложнейшую проблематику, затрагивающим основы человеческого общежития.
III. Работа с текстом.
1. Чтение текста учащимися с комментариями учителя.
2. На что обращаем внимание:
- Где происходит встреча рассказчика с Андреем Соколовым (на Верхнем Дону)
- Описание Андрея Соколова, его походка, глаза, одежда (по сравнению с Ванюшей).
- жизнь героя до войны.
IV. Подведение итогов. Рефлексия: - Сегодня я узнал… Мне очень понравилось… Я могу оценить себя на…
V. Выставление оценок.
VI. Домашнее задание: дочитать рассказ до конца, знать конспект урока.


title: Презентация "Семейные праздники как одна из форм исторической памяти"

extracted_text:
Семейные праздники как одна из форм исторической памяти

Что такое семейные праздники?
Что такое память?
Что такое историческая память?
Могут ли семейные праздники перекликаться с государственными?
Семейные праздники как одна из форм исторической памяти
Государственные праздники
Новый год
8 марта

Государственные праздники
День Победы
1 мая
Государственные праздники
23 февраля
День России
Пословицы о семье
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Согласие да лад в семье клад.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Профессиональные праздники
Семейный альбом

Притча «Корзину-то возьми»
Состарился отец, ослабел. Жизнь в нем еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым отцом, и решил он от него избавиться.Усадил он отца в корзину и отнес высоко в горы. Отпустил корзину на землю и только собрался уходить, как отец окликнул его:- Сынок, я не в обиде, что ты принес меня сюда, но корзину-то возьми!- На что она мне?- Твоему сыну пригодиться, когда он захочет принести тебя сюда…


title: Презентация "Неделя иностранного языка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная школа №6 г.Беслана" Правобережного района Республики Северная Осетия-Алания
Неделя иностранного языка
 Предметная неделя по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение.
Она не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Эта форма работы по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.
При организации и проведении Предметной недели учителя иностранного языка МКОУ СОШ №6 г.Беслана руководствовались интересами  учащихся, учитывали их возрастные и психологические особенности
Согласно Образовательным стандартам нового поколения обучение должно происходить в рамках компетентностного
подхода, предусматривающего формирование ключевых компетенций, одними из которых являются коммуникативные.
Основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетентности, которая включает не только знание лексики и грамматического строя языка,
но и умение и желание общаться.
Выявление талантливых детей и создание условий для их творческой самореализации.
Приобщение детей к литературному творчеству.
Расширение представлений об истории англоговорящих и немецкоговорящие стран.
Развитие познавательной активности и коммуникативных способностей.
Развитие чувства солидарности и здорового соперничества.
Цели и задачи:
Совершенствование знаний и  умений, приобретенных на уроках иностранных языков.
Развитие творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов обучающихся МКОУ СОШ №6 г.Беслана.
Воспитание любви и уважения к традициям своего родного края и странам, язык которых изучается.
Видение результатов коллективной деятельности.
Создание положительной мотивации и поддержание интереса к изучению иностранных языков в 6 школе.
Цели и задачи:
торжественное открытие и закрытие предметной недели;
открытые мероприятия «English Tea»;
открытие конкурса чтецов «Странички поэзии о любви»;
открытие конкурса творческих презентаций;
награждение участников игрового конкурса.
Форма проведения:
Неделя иностранного языка
частично-поисковый (подбор материала);
исследовательский (творческие работы);
лекционный (рассказ, демонстрирование, беседа).
разработка плана недели иностранного языка;
подбор и изучение соответствующей литературы;
распределение заданий между группами;
подготовка выступлений учащихся;
подготовка презентаций;
подбор интересных и познавательных фактов из истории и культуры;
оформление кабинетов, актового зала.
Подготовительная работа:
Методы и приемы:

03.03.2014 - 07.03.2014
	Основным принципом  предметной недели стал добровольный характер участия учащихся. Учащиеся сами решали  для себя вопрос об участии в тех или иных мероприятиях, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое.
План недели иностранного языка
План недели иностранного языка
03.03.2014 - 07.03.2014
	План  Предметной недели составлялся  учителями иностранных языков с   учетом   реальных   коммуникативных  потребностей   обучающихся разных  возрастных  групп МКОУ СОШ №6 г.Беслана,  и   ее   содержание  отвечало   таким  требованиям, как  коммуникативно-побудительная  направленность, информативность, образовательная  ценность  и доступность. Все  мероприятия   были  призваны    стимулировать   общение   учащихся  на  английском и немецком  языках, развивать  творческие    способности  детей  в  различных  предметных  областях с  использованием   иностранных  языков, которые, в свою очередь, способствовали  развитию   межпредметных  связей.
План Предметной недели
Неделя иностранных языков в МКОУ СОШ №6 г.Беслана  прошла на должном методическом уровне. В творческую деятельность вовлекались не только лучшие учащиеся, но и инертные школьники.
Согласно плану проведения предметной недели заранее были объявлены мероприятия и конкурсы, в которых могли принять участие все желающие. Всем детям была предоставлена возможность разделить радость успеха, участвовать самим в мероприятиях или, будучи зрителями, сопереживать своим одноклассникам. В предметной недели приняли участие – 18 классов /247 обучающихся 6 школы/.
Конкурс творческих презентаций
«Знаменитые люди Великобритании и Германии» /6-9 классы/
Конкурс творческих презентаций
«Знаменитые люди Великобритании и Германии» /6-9 классы/
Конкурс творческих презентаций
«Знаменитые люди Великобритании и Германии»
/6-9 классы/
Конкурс творческих презентаций
«Знаменитые люди Великобритании и Германии» /6-9 классы/
Конкурс творческих презентаций
«Знаменитые люди Великобритании и Германии» /6-9 классы/

Конкурс чтецов
«Странички поэзии о любви»
9-11 классы
Конкурс чтецов

«Странички поэзии о любви»
Конкурс чтецов

«Странички поэзии о любви»
Конкурс чтецов

«Странички поэзии о любви»
Конкурс чтецов

«Странички поэзии о любви»
План Предметной недели был  выполнен полностью, все  мероприятия   прошли   на  достаточно  высоком  уровне   и  помогли   учащимся   проявить  и  развить  свои  общеязыковые, интеллектуальные  и   познавательные   способности,  расширить   эрудицию  и   общеобразовательный  кругозор.
Завершающим моментом Предметной недели стало красочное, театрализованное представление в актовом зале школы.
Администрация МКОУ СОШ №6 г.Беслана объявляет благодарность выше перечисленным учителям иностранных языков за высокий уровень подготовки Предметной недели.
Предметная неделя раскрыла не только возможности учащихся, но и показала возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Неделя иностранных языков позволила в полной мере раскрыть потенциалы учителей: Караевой Зарины Маирбековны /руководитель ШМО/, Айларовой Риты Махарбековны, Емельяновой Светланы Владимировны, Хубаевой Людмилы Александровны.

Удачи всем!

Sie sprechen Deutsch?


title: Познавательно-исследовательская деятельность "Почему желтеют листочки"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 63

Познавательно-исследовательская деятельность
«Почему желтеют листочки?»

Объект исследования: деревья, осенние листья.
Методы исследования: поиск информации в энциклопедии, интернете, анализ полученной информации, опыт, наблюдение.
Цель воспитателя: создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе получения углубленного представления об изменениях в природе в осенний период, изучить строение листа. Формировать представления о признаках осени, цикличности изменений в природе, учить наблюдать и обобщать результаты наблюдений.
Исследование: сначала проводим с детьми беседу: что происходит с природой осенью, что происходит с деревьями.
Для начала узнаем «Почему летом листья на деревьях зеленые, а осенью становятся желтыми», и узнаем, что зеленый цвет листьям придает особое вещество - хлорофилл. Хлорофилл в живом листе постоянно разрушается и вновь образуется. Но происходит это только на свету. С помощью лупы мы рассмотрим строение листочка- из чего он состоит. Затем изучим строение листочка.
Педагог предлагает детям провести эксперимент и выяснить почему листочки осенью меняют цвет.
Предполагаемая цель ребенка: узнать отчего зависит окраска листьев, изучить строение листка, помочь детям изучить причины почему листья осенью становятся желтыми.
Игровая ситуация для мотивационного этапа: к ребятам за помощью обратился Лесовичок, он принес зеленые и желтые листочки и попросил объяснить почему листочки осенью меняют цвет.
Вопросы для создания и формулировки цели:
- Ребята вы хотите помочь Лесовичку?
- А вы хотите узнать почему листики становятся желтыми?

Вопросы для подведения итогов:
- Ребята, что мы с вами сегодня делали?
- А для чего мы это делали?
- Что нового узнали?
- Мы смогли помочь Лесовичку?
- Как мы ему помогли?
Задание для закрепления: нарисовать осенний букет
РППС (материалы для исследования, наглядные изображения и т. д).
- картина на тему: «Осень»
- игровой персонаж - Лесовичок;
- листья крупные и мелкие, разной формы настоящие;
- лупы;
- кусочки белой ткани;
- деревянные кубики
Вопросы для рефлексии:
- Что особенно вам сегодня понравилось
- Что вам запомнилось?
- Что было интересным?

Ход НОД


title: Технология обучения детей с кохлеарным имплантом

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №19 Коломенского городского округа Московской области»

               Доклад на областном методическом объединении по теме:

Составила: Романова
Алина Игоревна
Учитель-дефектолог б/к

апрель
2018-2019

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМ ИМПЛАНТОМ.

В отечественной сурдопедагогике обучение детей с нарушениями слуха  устной речи всегда рассматривалась как приоритетная задача, решение которой содействует более полноценному личностному развитию, социальной адаптации. Полноценное владение ребенком с нарушением слуха устной речью предполагает развитие способности достаточно свободно понимать обращенную речь собеседника и говорить внятно, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуществляется с опорой на развивающееся слуховое восприятие детей при постоянном использовании индивидуальных слуховых аппаратов.
Однако даже самые современные слуховые аппараты не позволяют ребенку с нарушением слуха полноценно слышать речь. В последние десятилетия в нашей стране широкое распространение получило новое направление–кохлеарная имплантация.
В настоящее время кохлеарная имплантация – это один из самых эффективных методов помощи детей с нарушением слуха. Кохлеарный имплант позволяет слышать окружающие звуки и лучше  ориентироваться в пространстве, а также быть социально адаптированным в среду слышащих.
Кохлеарная имплантация – это комплексная система мероприятий, направленная на полноценную социальную адаптацию детей и взрослых с глубокой потерей слуха. Она включает не только хирургическое вмешательство с целью восстановления слухового ощущения путем электрической стимуляции волокон слухового нерва, но также наиболее важным и длительным этапом является реабилитация, основные задачи которой состоят в подключении речевого процессора и педагогической работе с имплантированными в разных направлениях. Поэтому, реабилитация ребёнка после КИ невозможна без полноценной работы по развитию речевого слуха, которая ведётся на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП.

          Слуховое развитие ребёнка после кохлеарной имплантации, как отмечает И. В. Королёва,  происходит в двух ситуациях:
          - в естественных условиях, дома, на улице, в гостях и пр. В этих ситуациях слуховое восприятие происходит естественно, непроизвольно. Здесь ведущая роль принадлежит родителям и то, как активно они будут участвовать в этом процессе, определяет значительную долю успеха имплантации:
         - во время целенаправленных занятий с сурдопедагогом и родителями. Эти занятия позволяют быстрее развить навыки, которые хуже развиваются в естественных ситуациях.
 Исследования (И.В. Королевой, О.В. Зонтовой и других), практический опыт обучения таких детей показывают, что успешность их реабилитации зависит от эффективности проводимой коррекционной работы, собственной мотивации, личностных особенностей учащихся.
           Наиболее важными являются возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями после имплантации, наличие у ребёнка дополнительных нарушений.
          Для занятий по РСВ в начальный период обучения используются картинки. Видя картинку, ребёнок воспринимает слово как единое целое,   и не выделяет из него отдельные звуки, как мы это делаем при чтении. То же самое происходит при построении фразы из слов. Именно так воспринимают устную речь дети и взрослые.
Оптимальные условия для развития слухоречевого восприятия у детей с КИ.
1. Ребенок должен постоянно носить КИ, и процессор КИ должен быть хорошо настроен.
2. При общении с ребенком лучше находиться со стороны импланта или перед ним. В этом случае можно не закрывать лицо экраном – ребёнок смотрит на картинки и понимает, что ему надо делать. Благодаря тому, что педагог сидит и говорит близко к микрофону процессора, ребёнок слышит речь очень чётко. Если же ребёнок что-то не понял, он всегда может посмотреть на педагога в зеркало.
3. Говорить надо чуть медленнее, отчетливо артикулируя, повторяя ключевые слова фразы, если ребенок не понял сказанное.
4. Во время занятий следует исключить шумы
5. Следует постоянно привлекать внимание ребенка к окружающим звукам и речи, повторить услышанный звук с ребенком (произвести с ним действие). Это особенно важно в первый год после имплантации. Если ребенок услышал звук, надо научить его искать источник звука. .
6. У маленьких детей важно стимулировать любые вокализации и попытки говорить, прося ребенка повторить произносимые вами слова или ответить на вопрос, давая ему образец ответа.
7. Следует учить ребенка различать при парном сравнении и узнавать отдельные звуки речи. Сформированное умение различать звуки речи, особенно высокочастотные и тихие (с-з, с-ш, п-б), используется для контроля правильности настройки процессора КИ.
8. Важно постоянно закреплять сформированные навыки узнавания слов и предложений, соотнося с их значением, и проверяя понимание ребенком значений этих слов.
9. Надевать КИ ребенку следует в выключенном состоянии. Утром или после сна, одевая КИ ребенку, сначала надо установить небольшое усиление, и увеличить усиление через 10-20 мин.
10. Если ребенок отказывается носить КИ, пугается громких звуков, следует уменьшить усиление. Если ребенок продолжает плохо реагировать на громкие звуки, на занятиях устанавливается более высокое усиление, а в детском саду, школе, на улице - более тихий.
11. После включения процессора КИ мозг ребенка постоянно стимулируется окружающими звуками. .
12. У детей младшего возраста необходимо следовать за вниманием, интересами и возможностями ребенка, развивая его умение слушать и узнавать звуки и речь, поощряя любое достижение ребенка.
13. Дети с КИ плохо опознают речь при диктовке (из-за реверберации помещения), поэтому рекомендуется такие задания выполнять с ними индивидуально.

Концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно разделить на следующие этапы:
Первый этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.

Второй этап. Основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.

Третий этап. Языковой этап развития восприятия речи и собственной речи.

Четвертый этап. Период развития связной речи и понимания сложных текстов.

В начальный период использования КИ приоритетным направлением коррекционной работы является развитие процессов слухового анализа неречевых и речевых акустических сигналов и слухового восприятия в целом. При этом слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи у ребенка с КИ, с помощью слуха научиться понимать речь, говорить и мыслить намного легче, чем другим способом.
Проводя коррекционную работу с ребенком с КИ, учитель-дефектолог должен учитывать основные функции слуха и речи у человека и биологические закономерности их формирования. Ребёнок с КИ должен пройти все стадии  предречевого развития, который проходит  ребёнок с нормальным слухом.  Стадия интонированного лепета, произнесение цепочек слогов, повторение интонации и контура слова или фразы очень важны в правильном развитии речи ребёнка. Как и нормально слышащие дети,  ребёнок с нарушенным слухом  сначала произносит слово приближённо, чтобы совершенствуя артикуляционные движения, произнести его точно.
Основными направлениями коррекционной работы по формированию речи имплантированных детей является:
•                   выработка потребности в речевом общении;
•                   работа над развитием слухового восприятия;
•                   формирование звуко-слоговой структуры слова;
•                   развитие импрессивного и экспрессивного словаря;
•                   развитие слухоречевой памяти;
•                   овладение грамматической стороной речи

Технология коррекционной  работы.
Обнаружение и различение неречевых и речевых звуков:
выработка условной двигательной реакции,
обнаружение звука,
 различение при парном сравнении звуков окружающей среды, музыкальных игрушек и звуков, издаваемых животными
различение звуков окружающей среды,  музыкальных игрушек и звуков, издаваемых животными (закрытый выбор, 3 и более),
различение характеристик речевых и неречевых звуков (количество, долгота, слитность, высота, громкость, локализация звука),
различение звукоподражаний,
различение слов с разной слоговой структурой,
различение слов с одинаковой слоговой структурой с сильно отличающимся фонемным составом (односложные, двухсложные, трехсложные, четырехсложные),
различение слов с одинаковой слоговой структурой с близким фонемным составом  (односложные, двухсложные, трехсложные, четырехсложные).
Различение часто используемых слов и простых фраз (закрытый выбор).
Развитие фонематического слуха:
различение звуков речи (сильно отличающихся по частоте, сходных по частоте),
различение и узнавание слогов,
определение наличия заданного звука в слове,
узнавание слова в слитной речи,
узнавание правильного слова среди «неправильных» вариантов этого слова,
определение места звука в слове,
подбор слова на заданный звук,
различение слов, похожих по звучанию.
Распознавание устной речи:
Расширение словарного запаса (ответы на вопросы, выполнение сложных поручений; наречия, междометия в речи),
грамматические представления (предлоги, наречия, союзы, «один и много», время глаголов).
Тренировка понимания вопросов.
Тренировка понимания многосоставных инструкций и высказываний.
Узнавание слов и предложений,  произносимых в быстром темпе, шепотом, разной высотой голоса.
Восприятие и понимание устных текстов.
Восприятие просодической информации в речи.
	Одним из этапов работы с имплантированными детьми является различение часто используемых слов и простых фраз. С детьми необходимо работать над темами:  «Семья», «Игрушки», «Части тела», «Посуда», «Транспорт», «Продукты», «Животные» и др.
Подэтапы работы  (Тема «Игрушки»).
1. Ознакомление со словом.
Кукла. Это кукла.
2. Включение слова во фразу.
Кукла спит.
3. Ответы на вопросы.
Кто это? Это кукла. Что делает кукла? Кукла спит.
 4.  Ознакомление с новым словом.
Мишка. Это мишка.
5. Включение слова во фразу.
Мишка сидит.
6. Ответы на вопросы.
Кто это? Это мишка. Кто это? Это кукла. Где кукла. Вот кукла.  Где мишка? Вот мишка. Что делает мишка? Мишка сидит. Мимка спит. Что делает кукла? Кукла сидит. Кукла спит. Где сидит мишка. Тут сидит.
7.  Ознакомление с новым глаголом (например, идет). Использование  глагола с этими же словами.
Мишка идет. Кукла идет.
8.Описание.
Это маленькая кукла. Это большая кукла. Это большой мишка. Это маленький мишка.
9. Описание.  Части туловища.
Это ноги. Это руки. Это лапы.
10. Выполнение инструкций. Ответы на вопросы.
Покажи ноги. Покажи руки. Покажи лапы.  У кого есть ноги? У кого есть лапы?
11. Составление предложений-рассказов.
Мишка спит, кукла сидит.
12. Ответы на вопросы.
Кто сидит? Кто спит?
13.Включение новых тем. Например, «Мебель»
Это стул. Это диван. Это кровать. Что это? Где диван (стул, кровать). Там стул. Большой стул. Большой диван.
14. Соединение тем.
Где спит кукла? Кукла спит на диване. Кто спит на кровати? Где спит мишка?
Работа по формированию произношения и развитию слухового восприятия, осуществляемая на индивидуальных занятиях и включает в себя:
•         работу над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, ритм, словесное ударение, интонация)
•          работу по восприятию звуков русской речи; развитие навыков обнаружения и локализации звуков в пространстве, различения и опознавания окружающих звуков и речи.
•     различение и опознавание на слух: простых предложений, предложений с однородными членами (подлежащим или дополнением); словосочетаний -  существительные, местоимения, числительные, союзы (и,а), частицы (еще); слов, работу по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом и открытом выборе; усложнение структуры предложения; воспроизведение ритмического рисунка фраз – заучивание рифмовок;
•             работу над восприятием текстов: восприятие на слух незнакомых текстов, состоящих из 6-7 коротких предложений;
•              работу над диалогической речью;
•              работу по восприятию шепотной речи с расстояния 2-х метров;
•               занятия по телефону.
 Необходимо сначала изучить индивидуальные речевые особенности имплантированных учащихся и строить работу, осуществляя индивидуальный подход. Работа по формированию устной речи имплантированных учащихся на индивидуальных занятиях начинается  с планирования речевого материала.
Отбирается речевой материал для слуховой тренировки из таких тем, как: «Учебная деятельность», «Организация занятий», «Моя семья», «Мой класс», «Времена года», «Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Мебель», «Кухня» и другие. Тема «Учебная деятельность»  может включать  в себя фразы, например:
 Здравствуй
 До свидания
  Как тебя зовут?
  Как твоя фамилия?
  Сколько тебе лет?
  Как зовут твою учительницу?
Для реализации коррекционных задач используются следующие методы и приемы:
- упражнения и игры по развитию слухового восприятия, основанные на выработке условно–двигательной реакции на звук, а также игры направленные на различение речевых и неречевых звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий – тихий звук, длинное – короткое звучание, определение начала и окончания звучания, различение одного и нескольких звуков);
-фонетическая ритмика, для активизации голосовой активности, работы над высотой и силой голоса, вызывания, закрепления навыков правильного произношения доступных звуков, работы над интонационно–ритмической стороной речи;
- артикуляционная гимнастика, для развития артикуляционной и мимической мускулатуры;
- дыхательные упражнения

          Дети с имплантами на первых порах часто пропускают слоги в словах, особенно последний и  безударный слог. Правильно повторить чисто слогов в слове/фразе помогает отхлопывание по тыльной стороне ладони ребёнка числа слогов при повторении новых слов или при произнесении знакомых слов. Мы побуждаем ребёнка сказать или повторить слово, при этом сами произносим слово по слогам и одновременно с этим хлопаем по его ладошке.  Просим ребёнка повторить слово, хлопая его по ладони в соответствии с произнесёнными слогами.  Делаем это несколько раз, чтобы ребёнок запомнил число слогов в слове и постепенно научился повторять его, не пропуская слоги. А затем обязательно произносим эту слово/фразу плавно, сопровождая его плавным движением кисти руки (справа-налево), и просим ребёнка повторить, чтобы помочь научиться произносить слова слитно, а не по слогам.
  Учащиеся с КИ в начале обучения имеют слабую слухоречевую память, которая нуждается в её длительной систематической тренировке. В связи с этим на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП полезно проводить упражнения для запоминания знакомых и малознакомых слов. Например, после называния учеником нескольких  картинок  ему предлагается их запомнить, после чего картинки переворачиваются или убираются, и ребёнок самостоятельно без опоры на наглядный материал повторяет их названия.
Структура индивидуального занятия с имплантированными учащимися может быть такой: пример индивидуального занятия, проведенного с ученицей 1 класса Дианой Д.
Тема: Автоматизация звука «Ш».  «Одежда», «Зимние забавы».
Цели: автоматизировать звук «Ш» в разных позициях в слогах, словах, фразах на материале РСВ. Работать над развитием ритмико-интонационной структуры речи. Упражнять в умении воспринимать, различать на слух новый речевой материал, опознавать знакомый речевой материал, работать над восприятием на слух текста.

Ход занятия:
I Орг.момент
+Здравствуй, Диана     У: здравствуйте
+ Как ты слышишь?                  У: Я слышу хорошо.
+ Что мы будем делать?   У: будем слушать и говорить
 - Говори все звуки, следи за голосом
II Работа над дыханием и голосом
 - Говори гласные звуки кратко   У: а   о   у  э   и
 - Скажи слитно                            У: а______о______у_____э_____и
 - Повтори слоги со звуком «п» 2 раза  У: папапопопупупипипепе
III Тренировка узнавания гласных
 - Послушай, повтори (шепотом)
+ пап, тот, поп
IV. – Послушай и узнай звук
+Ш_____________
 - Послушай, повтори
+ШАШОШУ
+ШОШОШУ
+ШАШОША
- Слушай, повторяй, выкладывай
+ПА-па-па     +па-ПА   +па-ПА-па
 - Послушай слова, подбери ритм, отхлопай
+ шапка,  шарф, штаны, снежки, варежки
V. Ты хочешь играть? (чудесный мешочек, в мешке шапка, шарф, варежки)
У: Что там?    +  шапка (достаю)
Посчитай, сколько шапок.
VI.Физминутка
 - Ты устала?  - Давай отдохнем  (выполняют упражнения с движениями)
Шли, шли, шли
Мы пирог нашли,
Сели, поели
И дальше пошли
VII.  Работа над ритмико - интонационной структурой предложения
+ Пришла, осень?   У: нет, зима
+ Зима пришла?  У: Да, зима пришла!
  - А ты любишь зиму?   Почему?
- Занятие окончено, до свидания.
            В результате работы по развитию слухового восприятия, по обучению произношению и закреплению полученных на специальных занятиях произносительных навыков   и  умения пользоваться слухом на общеобразовательных уроках и во внеурочное время, а также  большой работе родителей детей с КИ  по накоплению пассивного и активного словаря, у учащихся формируется естественная (как у слышащих сверстников), интонированная, выразительная речь.
           Кохлеарная имплантация – это шанс для ребёнка с нарушением слуха максимально приблизиться к нормально слышащим сверстникам, пусть не сразу, через несколько лет, но так, чтобы практически ничем не отличаться от них.  Эта возможность может  быть реализована только при условии ежедневных занятий по развитию речевого слуха и устной речи ребёнка и ежеминутного целенаправленного общения с ним.

Литература

1. Зонтова О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом/ Науч. ред. проф. И.В. Королева. - СПб:Умная Маша,  2010.

2. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети. Все самое важное для родителей/ И.В. КоролеваСПб.:Умная Маша, 2010.

3. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. 4-е издание, дополненное/ И.В Королева. - СПб.:СПб НИИуха, горла, носа и речи, 2006.

4. Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации: Учебное пособие / И.В. Королева — Спб.: Спб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.


title: Презентация "Общая характеристика русской литературы первой половины 19 века. Понятие о романтизме и реализме"

extracted_text:
Общая характеристика русской  литературы первой половины 19 века. Понятие о романтизме и реализме.
Подготовила учитель русского языка и литературы Жигальцова Елена Анатольевна

«...Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя,
поднять его веру в себя и развить в нем стремление к истине,
бороться с пошлостью в людях,
уметь найти хорошее в них,
возбуждать в их душах стыд,
гнев, мужество, делать все для того,
чтоб люди стали благородно сильными
и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты...
                                                     М. Горький

Общая характеристика русской литературы ХIХ века.
Понятие о романтизме и реализме

К.Брюллов Последний день Помпеи»

Домашнее задание: знать содержание вводной лекции (см. записи); подготовить выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«Вновь я посетил…», «Два чувства дивно близки нам…»,
«Отцы пустынники и жены непорочны…».
Раскрыть глубину и проникновенность чувств поэта, запечатлённых в произведениях, подготовиться к их анализу.


title: Рабочая программа "Робототехника"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Старская средняя общеобразовательная школа
Дятьковского района Брянской области

Принята на заседании	 Утверждаю:
педагогического совета	                                                     Директор МАОУ Старской  МАОУ Старской СОШ                                                              СОШ
от «__» августа 2019 г.	                                                      ____________/Е.В. Стибунова/ Протокол № 1                                                                            «__» ___________  2019г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
технической направленности
«Робототехника»

Возраст обучающихся:  12-14 лет
Срок реализации:  1 год

                                                              Составитель:
                                                          Учитель информатики
                                                              Кужекин А.А.

П. Старь
                                                 2019   год
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Робототехника»
Методы  достижения  результатов
Эксперименты и задания организованы так, что в основе каждого нового задания используется часть предыдущего. Поэтому, выполняя задания, изучается что-то новое и при этом используется опыт, полученный ранее. Задания построены от простого к сложному..
Движение от простого к сложному: много общих задач для начинающих
Активное вовлечение детей в состязания, конференции, выставки, поездки
Дополнительные творческие задания
Поощрение, стимулирование

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Робототехника»
Личностные результаты (к личностным результатам освоения курса можно отнести):
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий;
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с робототехникой.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
 формировать умения ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок;
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 осваивать способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
 оценивать получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
 осуществлять поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
 строить логические рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
 устанавливать аналогии, причинно-следственные связи;
 моделировать,  преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
 синтезировать,  составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивать собеседника и вести диалог;
 признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функций участников, способов взаимодействия;
 осуществлять постановку вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешать конфликты – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управлять поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
По окончании обучения учащиеся будут знать:
- правила безопасной работы;
- основные компоненты конструкторов ЛЕГО;
- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
- компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования;
- виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
- конструктивные особенности различных роботов;
- как передавать программы EV3;
- как использовать созданные программы;
- приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.;
- основные алгоритмические конструкции, этапы решения задач с использованием ЭВМ.
уметь:
- использовать основные алгоритмические конструкции для решения задач;
- конструировать различные модели; использовать созданные программы;
- применять полученные знания в практической деятельности;
владеть:
- навыками работы с роботами;
- навыками работы в среде ПервоРобот EV3.
В результате освоения программы учащиеся научатся строить роботов и управлять ими.
     Ожидаемым результатом всей деятельности является повышение интереса и мотивации учащихся к учению, развитие умения моделировать и исследовать процессы, повышение интереса к  естественным наукам, информатике и математике.
2.Содержание курса внеурочной деятельности «Робототехника» (70 часов)

1. Инструктаж по ТБ (1 час)
Теория: Знакомство с конструктором ЛЕГО. ТБ при работе с деталями. Правила сборки  комплектов конструктора. ТБ при работе с компьютером.

2. Введение: информатика, кибернетика, робототехника (1 час)
Теория-практика: Развитие наук, путь от компьютера к роботу. Входной тест. Построение простейшей модели.

3. Основы конструирования (13 часов)
Теория: Простейшие механизмы. Названия и принципы крепления деталей.  Виды не моторизированного транспортного средства. Рычаг. Зубчатая передача: прямая, коническая, червячная. Передаточное отношение. Ременная  передача, блок. Колесо, ось. Центр тяжести. Измерения.
Практика: решение практических задач и принципы крепления деталей. Построение «фантастического» животного. Строительство высокой башни. Конструирование механизмов, передач и подбор и  расчет передаточного отношения.
             3.1.  Названия и принципы крепления деталей. Хватательный механизм
             3.2.  Принцип устойчивости конструкций. Башни.
             3.3. Виды механической передачи. Зубчатая и ременная передача. Передаточное отношение
             3.4. Повышающая передача. Волчок
             3.5. Понижающая передача. Силовая «Крутилка»
             3.6 Редуктор. Осевой редуктор с заданным передаточным отношением
             3.7. «Механическое Сумо» Зачет

4. Моторные механизмы (12 часов)
Теория:  Виды моторизованного транспортного средства. Механизмы с использованием электромотора и батарейного блока. Роботы-автомобили, тягачи, простейшие шагающие роботы.
Практика: Конструирование механизмов и роботов.
 Стационарные моторные механизмы
 Одномоторный гонщик
 Преодоление горки
 Робот-тягач
 Сумотори
 Шагающие роботы
 Маятник Капицы
    4.8. Зачет
5. Трехмерное моделирование (6 часов)
Теория: Знакомство с трехмерным моделированием. Зубчатая передача
Практика: Создание трехмерных моделей конструкций из Lego
5.1. Введение в виртуальное конструирование. Построение зубчатой передачи.
5.2. Построение простейших моделей.

6. Введение в робототехнику (15 час)
Теория: Знакомство с контроллером EV3 и RCX. Встроенные программы. Датчики. Среда программирования. Стандартные конструкции роботов. Колесные, гусеничные и шагающие роботы. Решение простейших задач. Цикл, Ветвление, параллельные задачи.
Практика: Конструирование  и программирование моделей.
Знакомство с контроллером EV3 и RCX.
Одномоторная тележка.
Встроенные программы.
Двухмоторная тележка.
Датчики.
Среда программирования.
Колесные, гусеничные и шагающие роботы.
Решение простейших задач.
Цикл, Ветвление, параллельные задачи.
Виды соревнований: Кегельринг
Следование по линии
Путешествие по комнате

7. Основы управления роботом (5 часов)
Теория: Эффективные конструкторские и программные решения классических задач. Эффективные методы программирования: регуляторы, события, параллельные задачи, подпрограммы, контейнеры и пр.
Практика: Конструирование, программирование  и тестирование моделей.
Релейный регулятор
Пропорциональный регулятор
Траектория с перекрестками
Пересеченная местность
Обход лабиринта
Анализ показаний разнородных датчиков
Синхронное управление двигателями

8. Игры роботов (4 часа)
Теория:  Изучение правил игры в боулинг, футбол, баскетбол, командные игры с использованием инфракрасного мяча и других вспомогательных устройств. Использование удаленного управления. Простейший искусственный интеллект. Проведение состязаний, популяризация новых видов робо-спорта.
Практика: Проведение игр.
9.1. «Царь горы»
9.2. Управляемый футбол роботов
 Футбол с инфракрасным мячом (основы)

9. Состязания роботов (12 часов)
Теория: Подготовка команд для участия в состязаниях роботов различных уровней. Регулярные поездки. Использование микроконтроллеров EV3 и RCX.
Практика: Проведение состязаний. Поездки на соревнования роботов различных уровней.
  Сумо
  Перетягивание каната
       10.3    Кегельринг
10.4   Следование по линии
10.5   Слалом
10.6   Лабиринт

        10. Итоговое занятие. Аттестация воспитанников. (3 час)
Анализ проделанной работы, рекомендации. Аттестация воспитанников.

Формы обучения.
Основной формой обучения по данной программе является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические, поисково-творческие работы. Все виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с информацией и компьютером как инструментом обработки информации.
На каждом этапе обучения выбирается такой объект или тема работы для обучающихся, который позволяет обеспечивать охват всей совокупности рекомендуемых в программе практических умений и навыков. При этом учитывается посильность выполнения работы для обучающихся соответствующего возраста, его общественная и личностная ценность, возможность выполнения работы при имеющейся материально-технической базе обучения.
Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ, в том числе по соблюдению правил электробезопасности.
Личностно-ориентированный характер обеспечивается посредством предоставления учащимся в процессе освоения программы возможности выбора личностно или общественно значимых объектов труда. При этом обучение осуществляется на объектах различной сложности и трудоёмкости, согласовывая их с возрастными особенностями обучающихся и уровнем их общего образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья детей.
Формы работы.
Программа предусматривает использование следующих форм работы:
фронтальной - подача учебного материала всему коллективу учеников
индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
групповой - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.

3. Тематическое планирование внеурочной деятельности «Робототехника»


title: Занимательные игры с детьми с задержкой психического развития

extracted_text:
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
с детьми
с задержкой психического развития
Наверно, для многих из нас станет настоящим открытием тот факт, что далеко не все дети любят играть, а если быть до конца точными, то далеко не все умеют. Ребятам, которым был однажды поставлен диагноз ЗПР (задержка психического развития, приходится особенно трудно даже в таких, казалось бы, приятных вопросах, как развлечения. Им сложно самостоятельно организовать для себя забаву, в которой была бы цель и сюжет, непросто взаимодействовать со своими сверстниками (они играют скорее параллельно друг другу, редко пересекаясь в процессе, а создать в своем воображении интересную игровую ситуацию для многих из них и вовсе не представляется возможным. И, тем не менее, не стоит сразу опускать руки, ведь игры для детей с ЗПР важно и можно организовать, главное понять, как их лучше провести, чтобы развлечение в итоге оказалось приятным и полезным для детей.
Так чем же в первую очередь отличаются игры для детей с нарушением речевого или психологического развития?
1. Опорой в игре должен быть взрослый, а не предметы, так как таким детям сложно построить в голове ассоциативные связи между, скажем, кастрюлей и игрой в повара или телефоном и возможностью с его помощью вызвать доктора или пожарных.
2. Важно обращать внимание детей больше на сюжетную линию, нежели на выполнение определенных действий, иначе вся игра может просто свестись к бессмысленному, многократному повторению одного и того же движения.
3. Ребятам с особенностями развития трудно фантазировать или придавать предметам какие-либо непривычные им свойства. Так ложка для них служит исключительно для еды и никак не может исполнить роль барабанной палочки без подсказки взрослого.
4. Руководит игрой взрослый – активное участие малышей и импровизация в таких играх, как правило, невозможны.
Правильные игры
Ключ к успеху в организации игр для детей с ЗПР – использование – театрализованных и сюжетно-ролевых развлечений. Именно они станут надежной опорой и поддержкой в работе с такими малышами и решении главной задачи – научить их играть самостоятельно.

Игры для развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Игра «Повторяй за мной».
Цель: развитие активного произвольного внимания.
Содержание: дети, стоя у своих стульчиков, смотрят на водящего, и повторяют за ним все движения, которые он показывает, стараясь повторить всё в точности.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду водящим. Ваша задача следить за мной и повторять за мной все действия, какие я буду вам показывать».
Примечание: на этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый, затем водящими становятся и дети.
Игра «Угадай, что звучит?».
Цель: Развитие слухового внимания и восприятия.
Оборудование: предметы, издающие разные звуки (свисток, карандаш, шарик-погремушка, бумага, ножницы, ширма.
Содержание: педагог знакомит детей с предметами, показывает, как они звучат, а затем за ширмой издаёт различные звуки при помощи разных предметов, а дети отгадывают, с помощью какого предмета был произведён звук.
Инструкция: «Сейчас за ширмой я буду производить разные звуки, а вы должны догадаться, с помощью какого предмета, я шумела. Посмотрим, кто из вас отгадает больше звуков».
Примечание: задание выполняется в полной тишине.
Игра «Летает – не летает».
Цель: развитие переключаемости внимания, умения выделять главные, существенные признаки предметов.
Содержание: педагог называет детям слова. Если данный предмет может летать – дети говорят слово «летает» и машут руками («крыльями», если предмет не летает – говорят «не летает», руки при этом опущены вниз. Часто ошибающиеся игроки выбывают из игры.
Примечание: примерный перечень слов – змея, диван, бабочка, стул, баран, корова, самолёт, дерево, вертолёт, лодка, утюг, муха, собака, дом, воробей и др.
Игра «4 стихии».
Цель: развитие концентрации, переключаемости, объёма внимания.
Содержание: дети, сидя на своих стульях, выполняют различные движения в зависимости от того, какую стихию назовёт водящий.
Инструкция: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Вы знаете, что такое стихия? Это разные природные явления. В зависимости от того, какую стихию я назову, вы будете выполнять разные движения. «Земля!» - руки вниз (как-будто трогаем землю).
«Вода!» - руки перед собой (как-будто плывём в реке).
«Воздух!» - руки тянем вверх (как-будто тянемся к облакам).
«Огонь!» - выполняем вращения руками.
Давайте с вами потренируемся».
Примечание: на первых порах педагог выполняет движения вместе с детьми, затем дети выполняют движения самостоятельно. Как усложнение педагог может увеличивать темп смены движений.
Артикуляционные игры:
Сказка «Гости»
Язычок давно не видел своих старых друзей, и вот однажды он пригласил их на чаепитие. Язычок взял тарелку (лопатка) и стал замешивать тесто (пропускать язык между зубами назад – вперед). Когда тесто было готово язычок, стал лепить пирожки (пирожок). Внутрь каждого пирожка он положил малиновое варенье (вкусное варенье). Вдруг кто-то постучался в дверь (произнести «т-т-т»). Это пришли гости к язычку: мишутка (надуть щеки, зайка - попрыгайка (пощелкать языком, волчок - серый бочок (оскал). Усадил язычок гостей за стол и стал их угощать горячим чаем (чашечка) с пирожками (пирожок).
Сказка «Огород»
Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял (лопату) и пошел на полянку. Копает зайчик землю, да песни распевает, а мимо белка скачет, где – то (грибок) засушенный нашла. Удивилась белка, похвалила зайца и совет дала: только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. Только белка ушла – медведь идет, банку с (вареньем) несет. Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает.
- Смотри рассаду не съешь. А я после прейду посмотреть, что у тебя вырастет. И ушел косолапый. Заяц дальше копает, песенки поет (а-о-э-у-и). А перед самым вечером волк идет (чашку) несет.
- Ой, заяц, какой ты молодец! До чего додумался. Только полить свою капусту не забудь, вот тебе (чашка). Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи капался заяц, а на утро еще и мостик сделал (горка). Чтобы удобнее было воду для поливки носить. Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал. А когда осень наступила, все увидели, что капуста на славу уродилась. Срезал заяц капусту, сложил её, получилась целая (горка). Пришлось (лошадку) приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам. Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут.
Гости
Толстые внуки приехали в гости, (раздуть щеки)
С ними худые – лишь кожа, да кости, (втянуть щеки)
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, (улыбнуться, показав плотно прижатые зубы)
Поцеловать они всех потянулись. (вытянуть губы в трубочку)
Быстро за стол они нас пригласили (вытащить язык, удерживая его в горизонтальном положении)
Блюдца поставим - положат блины нам. (улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу)
Дунем на блинчик – не в щёки, не мимо. (дуем на ладошку)
Блинчики мы пожуём и прикусим, (имитируем движения)
Блинчик с вареньем малиновым вкусным. (улыбнуться, открыть рот, широким
языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу)
Всех накормили, никто не обижен,
Вкусный был завтрак - мы губки оближем. (облизываем губки)
Дыхательные игры:
Дыхательное упражнение «Горячий суп»
У каждого ребенка столовая ложка. Дети имитируют процесс еды. Прежде чем «съесть» суп из ложки, дети дуют на него.
Дыхательное упражнение «Вкусный запах»
Воспитатель дает каждому ребенку понюхать кусочек апельсина. На выдохе ребенок произносит: «Как пахнет!»

Хороводные игры:
Зайка шел
Возьмитесь за руки, образуя круг.
Идите по кругу, приговаривая слова:
Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
На словах «сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на корточки.

Мишка
Мишка по лесу идет
И корзиночки несет
(дети идут вперевалочку по кругу)
Ходит мишка по тропинке
ищет ягодку малинку.
(смотрят по сторонам, прикладывая ладонь к глазам)
Любит мишка сладко есть
(гладят ладошкой живот)
Ой, как много ягод здесь
Ну-ка, ягодка-малинка
(манят рукой)
Полезай скорей в корзинку.
(собирают ягоды)
Мишка годы собрал
(показывают руки и покачиваются вправо-влево)
И от счастья зарычал
Р-р-р! Да-да-да!
(рычат и кивают головой)
Очень ягодка вкусна
(кружатся и кланяются на последние слова)

Материал подготовлен учителем дефектологом Ведерниковой О.А.


title: Презентация "«Век нынешний и век минувший» А.С. Грибоедова «Горе от ума»" 9 класс

extracted_text:
К уроку литературы в 9 классе по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
«Век нынешний» и«век минувший»
Два противоположных лагеря

«век нынешний»
«век минувший»
Кто является инициатором спора – Фамусов или Чацкий?
Это люди одной эпохи или разных?
Что важно для «века минувшего»?
А что важно для Чацкого?

Диалог Чацкого и Фамусова(2 явление)
Исследовательская работа
Эмоционально – оценочные эпитеты, характеризующие основных персонажей
Александр Андреевич Чацкий
	Главным героем комедии, представляющим “век нынешний”, является Александр Андреевич Чацкий, образованный, умный. Он равнодушен к чинам, карьере, стремится к личной независимости; в нем отмечаются черты «политического вольнодумца», он критически относится к свету. Подчеркивается  полная несовместимость мировоззрений героя и патриархальной фамусовской Москвы. В сознании Чацкого произошло смешение двух мировоззрений – «французского» и «петербургского». За время отсутствия герой набрался «вольных мыслей», но совершенно утратил способность понимать окружающую действительность.
	Чацкий страдает от своего одиночества, чувствует свою общественную невостребованность, ведь он – человек активный, деятельный по натуре, переполненный романтических чувств и порывов.
Представители “века нынешнего”.
	Это и профессора Педагогического института, которые “упражняются в расколах и безверьи”, и двоюродный брат Скалозуба, который “службу вдруг оставил, в деревне книги стал читать”, и племянник княгини Тугоуховской Федор, который занимается химией и ботаникой, и вся передовая молодежь, от имени которой выступает Чацкий в своем монологе “А судьи кто?..”
	    Первым и наиболее ярким представителем
	“века минувшего” является Фамусов. Барин-крепостник, “как все московские”, мечтающий заполучить для своей дочери зятя “с звездами да с чинами”. Служба для Фамусова, как и для всех представителей дворянской Москвы, — лишь средство продвижения по служебной лестнице. Он придерживается обычая - “подписано, так с плеч долой”.     Фамусов не желает принимать ничего нового. Старые обычаи и порядки устраивают все патриархальное общество, а любые изменения могут привести к утрате их социального и материального благополучия. Поэтому неудивительно, что Павел Афанасьевич - ярый противник всяких учений, профессоров Педагогического института, которые “упражняются в расколах и безверьи”. “Забрать все книги бы да сжечь”, - заявляет он. Как и вся грибоедовская Москва, Фамусов ведет праздный образ жизни, “разливается в пирах и мотовстве”: “во вторник зван я на форели”, “в четверг я зван на погребенье”, а в пятницу или субботу должен “у докторши крестить”, которая “по его расчету” “должна родить” - вот как проходит неделя у Павла Афанасьевича.
Павел Афанасьевич Фамусов
		    Молчалин — яркий представитель фамусовского общества. Служит в доме Фамусова три года, “числясь по архивам”, уже “три награжденья получил”. В себе он ценит два качества, “два таланта” — “умеренность и аккуратность”, уверен, что “в его лета не должно сметь свое суждение иметь”, что “надобно ж зависеть от других”.     Цель его жизни — оказаться в нужное время в нужном месте, а главное - следовать заветам отца: “угождать всем людям без изъятья”. Он немногословен, использует в своей речи жеманные словечки, что не только соответствует его образу жизни, но и его фамилии - “Молчалин”. Каждое слово и шаг у него продуманы. Он умело притворяется любовником дочери своего хозяина, хотя сам питает симпатии к служанке Лизе (“Ее по должности, тебя...”).	Это очень опасный человек, новый тип проворного дельца, услужливого и аккуратного, который переживет свое время, удобно устроившись в жизни, заняв достаточно высокое положение в обществе.
          Молчалин
Представители  московского барства.
Ярким примером военщины и                     		                  аракчеевщины является					 полковник Скалозуб, в 	образе
которого обличены военный
карьеризм и увлечение	муштрой.
Ограниченный и грубый, он
 пользуется уважением в обществе, ведь он “и золотой мешок, и метит в генералы”.
Речь его, как и всех героев, авторизирована.
Скалозуб говорит односложными и  несвязными предложениями, часто строит неправильно фразы: “Мне совестно, как честный офицер!”
 А Софья говорит, что “он слова умного не выговорил сроду”.
Скалозуб
		Горичи, являющие собой типичную дворянскую семью, где “муж - мальчик, муж - слуга”, и властная самовлюбленная жена, играющая роль опекуна: “Да отойди подальше от дверей, сквозной там ветер дует сзади”. Еще в недавнем прошлом Платон Михайлович “носился на борзом жеребце”, а сейчас страдает “рюматизмом и головными болями”, “шум лагерный, товарищи и братья” сменены на иное занятие: “На флейте я твержу дуэт А-мольный”.
Представители московского барства
	Князь Тугоуховский с женой и шестью дочерьми-бесприданницами, который разъезжает по балам в поисках женихов. Это и графини Хрюмины: графиня-внучка- старая дева, вечно всем недовольная, и ее бабушка, которая уже ничего не видит и не слышит, но упорно посещает развлекательные вечера.
Представители московского барства
		Это и “мошенник, плут” Загорецкий, нашедший “защиту от суда” в лучших домах Москвы. Это и господа N. и О., которые нужны только для распространения сплетни о сумасшествии Чацкого, и Репетилов - жалкая пародия на представителей тайного общества.
Представители московского барства
		Из диалогов, реплик мы узнаем о “Несторе негодяев знатных”, который выменял своих преданных слуг “на борзые три собаки”, о помещике-балетомане, “не согласившем должников к отсрочке”, в результате чего “Зефиры и Амуры все распроданы поодиночке”, о сестре Хлестовой Прасковье, для которой Загорецкий “двоих арапченков на ярмарке достал ”, и о многих других.     Также мы узнаем и об их отношении к службе, их раболепии и чинопочитании. Это и Максим Петрович, который при надобности “сгибался вперегиб”, и Кузьма Петрович, который “был почтенный камергер, с ключом, и сыну ключ умел доставить; богат и на богатой был женат”, и Фома Фомич, который “при трех министрах был начальник отделенья”, и отец Молчалина, завещавший сыну “угождать всем людям без изъятья”, и другие.
Представители московского барства
		Также к “веку минувшему” относятся и представители тайного общества, о котором говорит Репетилов. Все это только жалкая пародия на декабристские собрания. Англоман князь Григорий, любитель итальянской оперы Воркулов Евдоким, “чудесные ребята” Левой и Боринька, гений-сочинитель Удушьев Ипполит Маркелыч, и их председатель “ночной разбойник, дуэлист” - вот те, кто претендует на роль передовых людей своего времени.
Представители «века минувшего»
Программа Г.С, Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.2008 г. Москва. Русское слово.
Учебник  для ОУ в 2-х частях. Авторы Авторы-составители Г.С, Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. 2008. Москва. «Русское слово» 2010.
Методическое пособие «Универсальные поурочные разработки по  литературе. 9 класс» (В помощь школьному учителю). Авторы – составители И.В. Золотарёва, Н.В. Егорова. Москва «Вако» 2009 г.

Литература
Учитель
русского языка  и литературы
Мироненко Е.П.

Ноябрь 2012 г.

МКОУ СОШ им. Героя России М. ПассараНайхинского сельского поселения


title: Сборник разноуровневых заданий для 3-4 класса

extracted_text:
                                                              Нижневартовск   2016 год

Пояснительная записка
 Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение. Актуальность дифференцированного подхода в совокупности его компонентов выдвигает на первый план организацию и управление целенаправленной учебной деятельности в общем контексте его жизнедеятельности — целенаправленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентацией, понимания смысла жизни для развития творческого потенциала личности.
	Понятие “Дифференцированное  ( разноуровневое )  обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени, уровни.
 Цели дифференцированного обучения: организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
 Основная задача: повысить результаты обучения и развивать познавательные процессы, поэтому здесь представлены упражнения для учащихся с  базовыми знаниями предмета на среднем и низком уровне, а также  задания повышенной сложности.
 Инструментарий сборника - это карточки и задания для добровольного выполнения по курсу математики в 3-4 классах с  инструкцией по выполнению и шкалой оценивания. Данная разработка включает трехстороннюю направленность:
                                            1) по этапам учебного процесса;
                                            2) по темам;
                                            3) по уровням успеваемости учащихся.
1)Чтобы в процессе обучения больше влиять  на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные вопросы и задания на всех этапах обучения. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется при  изучении нового материала; в  дифференцированной домашней  работе; учет знаний на уроке; в  текущей проверке усвоения пройденного материала; самостоятельных работах; на  уроках закрепления.
2) Сборник содержит часть тем  по курсу математики в 3-4 классах и является дополнением к учебнику и другим дидактическим материалам.
3)  По результатам диагностирования класс делим по уровням (низкие, средние, высокие учебные способности) и параллельно предлагаем ученикам самим определять свои возможности – выбор уровня задания (переход на следующий)+ самооценка ( она должна быть адекватной). В случае если ученик не выполняет задание высокого уровня сложности, то действует дальнейшее выявление границы, от которой он начинает самостоятельно работать.
Представленный сборник позволит педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, повысить уровень успеваемости и развивать:
- логическое мышление;
-мыслительные операции анализа и синтеза;
           -познавательный интерес;
-самостоятельность;
-адекватную самооценку.
Вариативность сборника позволит ученикам более осознанно усваивать изучаемый материал, не быть пассивными слушателями, а становиться активными участниками урока, но при условии самостоятельного выполнения заданий.
Критерии оценивания:

 «5»  работа выполнена верно.
«4» допущены 1-2 ошибки.
«3» 1 задание выполнено неверно, либо есть 3-4  ошибки.
«2»  более 5 ошибок.
Изучение нового материала.
ТЕМА: «ВРЕМЯ». 3класс.
Цель: актуализация опорных знаний.
 Инструкция: Вспомни единицы времени. Выбери карточку и реши. Какой уровень ты выбрал?
                     1 вариант	2 вариант
1

2

3
ТЕМА: «УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ ». 4 класс.
Цель: актуализация опорных знаний.
 Инструкция: Используя алгоритм, вычисли значение. Выбери пример и реши. Какой уровень ты выбрал?
                     1 вариант	2 вариант
1    1234 x 1	                                                1    2143 x 1
      12134 x 2 	      		                              12234 x 2
2     2314 x 4                                                  2     2314 x 4
       25134 x 4	                                                      24531 x 4
3     6891 x 7                                          	 3     7586 x 5
       6891 x 70	                                                       7586 x 50

Дифференцированная домашняя работа.
ТЕМА: « ЗАДАЧИ: ЦЕНА. КОЛИЧЕСТВО. СТОИМОСТЬ». 3класс.
Цель: развитие умения решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости.
                                                                                1 вариант
Задача. Метр шелка стоит 20 р., а метр ситца -5 р. На платье нужно  шелка или   ситца. Сколько шелка и ситца нужно на 1 платье?
1 уровень.  Реши задачу по действиям.
2 уровень.  Запиши решение задачи выражением.
3 уровень.  Из какой ткани платье будет дороже и на сколько?
                                                                   2 вариант
Задача Упаковка из 3 булочек стоит 6 р. Сколько булочек можно купить на 24 р.?
Уровень 1)Запиши условие задачи в таблице, реши задачу.
Уровень 2)Реши задачу выражением.

Уровень 3)Реши задачу устно. Составь обратную задачу на нахождение стоимости и реши её.

ТЕМА: «ЗАДАЧИ НА ДВИЖЕНИЕ». 4 класс.
Цель: развивать умение решать задачи на движение.
                                                                                1 вариант
Задача. Поезд прошел без остановок  со скоростью , после остановки на 14 минут прошел еще  со скоростью . Какое расстояние он преодолел?
1 уровень Реши задачу по действиям. Какая величина в условии лишняя?
2 уровень Запиши решение задачи выражением.
3 уровень Какое расстояние прошел поезд обратно?
                                                                               2 вариант
Задача Автомобиль проехал  за два с половиной часа. Вычисли его скорость.
Уровень 1)Запиши условие задачи в таблице, реши задачу.
Уровень 2)Сделай к задаче чертёж, реши задачу.

Уровень 3)Реши задачу устно. Составь обратную задачу на нахождение времени и реши её.
Учет знаний на уроке
ТЕМА: СМЫСЛ ДЕЛЕНИЯ.3 класс
Цель: установление взаимосвязи между компонентами умножения и деления, рациональные способы вычислений.
Инструкция: Прочитай выражение. Назови компоненты действия. Выбери уровень сложности. Поставь прогностическую, а затем итоговую самооценку.
1 уровень. Найди значение, используя данные равенства:
	24-8-8-8=0-----24:8=*			10-2-2-2-2-2=0-----10:2=*
	24-6-6-6-6=0—24:6=*			10-5-5=0-------------10:5=*
2 уровень. Найди значение, используя данные равенства:
	5Х9=45			6Х9=54			7Х9=63
	45:5=				54:6=				63:7=
	45:9=				54:9=				63:9=
3 уровень. Докажи, не выполняя вычислений, что значения выражений в каждом столбике одинаковы.
	9х7+9+5=			8х6+8+3=
	7Х9+9+5=			8Х7+3=
	9Х8+5=			7Х8+3=
ТЕМА: ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ.3 класс.
Цель: знакомство с правилами  выполнения действий в выражениях.
1 уровень. Чем похожи примеры? Расставь порядок действий. Объясни.
           72-9-3+6                       27-3+2-6                          48-6+7+8
           72:9х3:6                       27:3х2:6                           48:6х7:8
2 уровень.  Расставь порядок действий. Составь 1 пример и вычисли его.
          ▲+▲:▲+▲х▲-▲                ▲х▲(▲+▲)-▲
 3 уровень. Расставь порядок действий. Вычисли.
         18+360:90+6х8-50            630:70+(20-5)-(9+6)       5х4+(3+19)-10
                                                         2 вариант
1 уровень. Проверь, одинаково ли значение выражений в каждой паре?
         17+(4х3)х2-8                   8х(4+3)+6-4
         17+4х(3х2)-8                   8х4+(3+6)-4
2 уровень.  Расставь арифметические действия (+ - :х). Составь 1 пример.
       ■3■1■2■          ■2■3■1■        ■3■2(■1■)           ■2(■1■)3■
3 уровень. Разгадай правило, по которому составлены примеры. Вычисли.
        9х5-6х4:8 → 45-6х4:8 → 45-24:8 → 9+18-8
Текущая проверка усвоения пройденного материала
ТЕМА: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА НАХОЖДЕНИЕ ПЛОЩАДИ И ПЕРИМЕТРА» 4 класс
 Цель: развитие умения решать задачи на нахождение площади и периметра, соотносить единицы измерения длины и площади.
1 уровень.  Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”
 2 уровень.  Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?”
3 уровень. Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен , площадь – 42см2. Определи его длину и ширину”
 ТЕМА: «ПЛОЩАДЬ И ПЕРИМЕТР» 4 класс
Цель: проверить умение соотносить единицы измерения длины и единицы измерения площади, сравнение величин.
1 уровень. Сравни величины. Зачеркни пары, которые нельзя сравнить.
        		360см__26см		6дм__100м                52м__26дм
                       13см__57см          17кг___17м                  32м__180м
2 уровень.  Соедини равные величины.
                     (2х3)дм______7дм
		700см_______6дм
		300см_______3дм
		708см________3дм
		30см_________70дм8см
3 уровень. Реши задачу. Начерти второй прямоугольник.

Самостоятельная работа.
ТЕМА: СКОРОСТЬ. ВРЕМЯ. РАССТОЯНИЕ.4 класс
Цель: развивать умение решать задачи на движение; закреплять знания взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием.
						Работа №1
Задача: Скорость автомобиля 90км/ч. Какое расстояние он проедет за 4 часов?
1 уровень.  Реши задачу, с помощью таблицы.
2 уровень.  Реши   задачу   устно,   составь   обратную   задачу   на   нахождение времени и реши её.
3 уровень. За сколько времени он проедет это же расстояние, если его скорость будет на 30км/ч меньше?
						Работа №2
1 уровень.  Лыжник шёл 3 часа со скоростью . Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, скорость которого ?
2 уровень.  Лыжник шёл 3 часа со скоростью . Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, скорость которого в 2 раза меньше скорости лыжника?
3 уровень. Лыжник за 3 часа прошёл . Сколько времени понадобится, чтобы пройти такое же расстояние пешеходу, если его скорость в 2 раза меньше скорости лыжника?														 Работа №3(встречное движение)

1 уровень.  Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда , скорость другого - . Найдите расстояние между городами.
2 уровень.  Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда - , а другого на  больше. Найдите расстояние между городами.
3 уровень.  Из одного города в другой одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 9 часов. Скорость одного поезда , а другого в 2 раза больше. Найдите расстояние между городами.

		Работа №4 (противоположные направления)
1 уровень.	Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Один автобус шёл со скоростью , а другой - со скоростью . На каком расстоянии друг от друга будут находиться автобусы через 3 часа?
2 уровень.  Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Один из них шёл со скоростью , а другой на  больше. На каком расстоянии друг от друга будут находиться автобусы через 3 часа?
3 уровень.  Из одного села одновременно в противоположных направлениях вышли два автобуса. Какое расстояние будет между ними через 3 часа, если каждый час они удалялись друг от друга на ?

 Работа №5(движение в обратном направлении)
1 уровень. Расстояние до стадиона 1200м мальчик прошел за 15 минут. На обратный путь он потратил на 5 минут больше. С какой скоростью шел мальчик обратно?
2 уровень.  Велосипедист от города до дачи ехал 3 часа со скоростью 12км/ч, а на обратный путь он затратил 4 часа. На сколько км/ч  велосипедист изменил свою скорость?
3 уровень.  Расстояние между пристанями 150км  теплоход прошел за 6 часов.  На обратном пути его скорость увеличилась на  .За какое время теплоход пройдет весь путь туда и обратно?

Работа №6
1 уровень. Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми . Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?
2 уровень.  Составь обратную задачу.
3 уровень. Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.
Уроки закрепления
ТЕМА: ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ. 3 класс.
Вариант: 1
Цель: установление соотношений между единицами времени, закрепить умения сравнивать, складывать и вычитать именованные числа.
Инструкция: Выбери уровень сложности и реши.
Уровень 1
1) Запиши в порядке убывания: Сутки, век, секунда, неделя, месяц, минута, час.
2) Заполни пропуски:	 3 ч =…мин		3 года = …мес									 2 ч =…мин		2 года =…мес.
 				 4 ч =…мин		7 сут. =  нед.
3) Проверь, верны ли неравенства?
3 ч 10 мин > 310 мин		5 мин 30 с <   330 с
52 ч > 2 сут.				1 ч = 60 с
Уровень 2
1) Рассмотри запись, можно ли разбить на группы величины? Что лишнее?
1 ч,1 т, 1 мин,1 с, 1 ц, 1 год,1 кг, , .

2) Переведи в часы	 7200 с =…ч	180 мин =…ч
10 сут =…ч		3 сут 2 ч =…ч
420 мин =…ч	3600 с =…ч
3) Сравни именованные числа (< > = )
7 мин 15 с…445 с			8 ч 18 мин…7 ч 78 мин
9 ч 12 мин…563 мин		2 ч 12 мин…7200с

Уровень 3
1) Запиши величины в порядке возрастания:
30 с, 32 ч, 7 лет, 34 мин, 1 век, 10 с
2) По какому признаку записаны величины? Продолжи правило.					        3 ч		4 ч		5 ч
180 мин
10800 с

3) Найди значение выражений:
2 ч 45 мин + 15 мин			3 ч 50 мин + 5 мин
3 ч 55 мин + 2 ч 20 мин		2 ч 15 мин – 45 мин
4 ч 10 мин – 35 мин			1 ч 30 мин  + 1 ч 30 мин

Вариант: 2
Цель: установление соотношений между единицами времени, отработка умения сравнивать, складывать и вычитать именованные числа.
Инструкция: Выбери уровень сложности и реши.
Уровень 1
1) Запиши в порядке убывания:
Сутки, век, секунда, неделя, месяц, минута, час.

2)Заполни пропуски: 	1 ч =…мин		2 года = …мес
2 ч =…мин		5 лет =…мес.
8 ч =…мин		72 ч =…сут.
3)Проверь, верны ли неравенства?
2 ч 10 мин >210 мин		4 мин 30 с <300 с
70 ч >3 сут.				 1 мин = 60 с
Уровень 2
1) Рассмотри запись, можно ли разбить на группы величины? Что лишнее?

1 мин, 1 ц, 1 ч, 1 мес, 1 т 1 век, , , .

2)Переведи в часы:  10800 с =…ч		240 мин =…ч
7 сут =…ч		1 сут 7 ч =…ч
120 мин =…ч		3600 с =…ч
3) Сравни именованные числа (< > = )
5 мин 15 с…445 с		4 ч 22 мин…4 ч 20 мин
6 ч 40 мин…400 мин		1 ч 52 мин…3660с
Уровень 3
1) Запиши величины в порядке возрастания:
80 с, 24 ч, 6 лет, 1 мин, 2 век, 2 с

2) По какому признаку записаны величины? Продолжи правило.				 2 ч		4 ч		5 ч
120 мин
7200 с

3) Найди значение выражений:
1 ч 35 мин + 15 мин		5 ч 55 мин + 5 мин
4 ч 50 мин + 2 ч 20 мин		3 ч 35 мин – 40 мин
2 ч 20 мин – 35 мин		2 ч 30 мин  + 2 ч 30 мин


title: Песочная терапия в работе с детьми дошкольного возраста

extracted_text:
Ильина Светлана Александровна
педагог-психолог I квалификационной категории МБДОУ №92 «Парус» г. Калуги

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Самым важным и определяющим периодом в развитии ребенка являются первые три года жизни. Именно в этот период закладывается  фундамент личности. Именно в этом периоде формируется базовый интеллект, интерес к окружающему миру и самооценка. Нарушение в развитии и формировании этих качеств с трудом поддается коррекции в более позднем периоде. Поэтому занятия с детьми раннего возраста должны быть направлены в первую очередь на развитие моторики, а также сенсорной и речевой функций.
Посредством специальных занятий таких как: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и др., развиваются не только первоочередные функции, но и предотвращаются интеллектуальные и эмоциональные отклонения в развитии ребенка уже в старшем возрасте.
В последнее время, все более популярным методом становится песочная терапия. Песок – это один из любимых материалов, как детей, так и специалистов занимающихся коррекционным сопровождением. Песок приятен на ощупь, работая с песком, ребенок получает уникальный в своем роде кинетический и тактильный опыт.
С помощью песка можно создавать различные постройки, а с использованием фигурок моделировать и проигрывать различные ситуации. Наблюдая за процессом подобной игры, наглядно видно актуальное эмоциональное состояние ребенка. Ход самой игры «покажет», что вызывает у ребенка агрессию, а где он робеет и т.д. Перенос эмоциональной картины мира ребенка на игровую ситуацию и решение конфликта, или учебной задачи в ней, позволяет добиться хороших воспитательных и образовательных целей.
Таким образом, игра с песком выступает: в качестве одного из ведущих методов коррекционного воздействия (при наличии у ребёнка эмоциональных и поведенческих нарушений); в качестве профилактического развивающего средства; в качестве вспомогательного средства (позволяет стимулировать ребёнка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение) и является не просто забавой, а важной частью развития.