title: Конструктор урока "Постройки в нашей жизни" 1 класс

extracted_text:
Конструкт урока изобразительного искусства по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» студентки группы 36 специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дьячковой Алисы Андреевны
Дата: 22. 02.2019
ОУ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 38
Класс: 1 «А»
Учитель: Мишурова Оксана Викторовна
Методист: Попова Ирина Сергеевна Подпись: ______________________________
УМК: Школа России
Тема урока: Постройки в нашей жизни
Планируемые результаты:
Личностный: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося; демонстрируют понимание причины успеха/неуспеха учебной деятельности; осмысления и дифференциации картины мира
Метапредметный: обучающиеся проявляют:
регулятивные УУД : умение принимать и сохранять учебную задачу;  умение подготовить рабочее место и выполнять работу по предложенному учителем плану;
познавательные УУД: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
коммуникативные УУД:  умение строить речевое высказывание, отвечать на итоговые вопросы, сотрудничать с учителем и сверстниками; слушать сверстников.
Предметный:
Обучающиеся имеют представления об определении понятия «дом», составных частях дома ( фундамент, стены, окна), видах домов, характеризуют материалы, используемые для постройки.
Изобразительный: обучающиеся определяют эффективные способы достижения результата при изображении дома.
Технический: продолжают совершенствовать навыки рисования акварелью при изображении дома.
Композиционный: обучающиеся знают элементарные правила композиции при расположение предметов на листе, самостоятельно располагают дом в соответствии с размером листа и законами симметрии.
Цветовой: обучающиеся совершенствуют умение подбирать подходящие цвета для изображения дома.
Цель: формирование осмысления и дифференциации картины мира в процессе рисования постройки - дома.
Задачи:
Воспитательная: способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося, пониманию причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осмыслению и дифференциации картины мира.
Развивающие: развивать у обучающихся:
регулятивные УУД : умение принимать и сохранять учебную задачу;  умение подготовить рабочее место и выполнять работу по предложенному учителем плану;
познавательные УУД: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
коммуникативные УУД:  умение строить речевое высказывание, отвечать на итоговые вопросы, сотрудничать с учителем и сверстниками; слушать сверстников.
Образовательные:
Познакомить обучающихся с определением понятия «дом», составных частях дома ( фундамент, стены, окна), видах домов, с материалами используемыми для постройки.
Изобразительный: определить эффективные способы достижения результата при изображении дома.
Технический: продолжать совершенствовать навыки рисования акварелью при изображении дома.
Композиционный: продолжать учить элементарным правилам композиции при расположение предметов на листе, самостоятельному расположению дома в соответствии с размером листа и законами симметрии.
Цветовой: совершенствовать умение подбирать подходящие цвета для изображения дома.
Методы обучения:
1. Методы получения новых знаний:
Беседа, объяснение, демонстрация;
2. Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
3. Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием
4. Методы контроля и диагностики познавательной деятельности:
Анализ продуктов детской деятельности, беседа.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований.

Методы воспитания:
1. Методы формирования сознания личности:
Педагогическое требование;
Объяснение.
2. Методы стимулирования деятельности и поведения:
Поощрение;
Создание ситуации успеха.

Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
связи теории с практикой;
доступности;
связь с жизнью;
индивидуальный и дифференцированный подход;
наглядности;

Принципы системно-деятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;
психологической комфортности;
творчества.

Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.

Формы организации образовательной деятельности:
индивидуальная;
фронтальная

Дидактические средства:
Демонстрационные: тема урока, иллюстрации на доску: иллюстрация дома, презентация по теме «Постройки в нашей жизни», педагогический рисунок
Индивидуальные: акварель, клеёнка, альбом, кисть, баночка с водой, простой карандаш, ластик.

Список информационных источников:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);
Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты (пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Воло% дарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просве% щение, 2008. — 151 с. : ил. — ISBN 9785090191487);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
План:
Мотивация к учебной деятельности (3мин)
Актуализация опорных знаний и способов действий(7мин)
Решение проблемы (17 мин)
Рефлексия учебной деятельности (3 мин)

Ход урока


title: Технологическая карта классного часа "Навстречу Универсиаде-2019"

extracted_text:
Технологическая карта классного часа

1.  Спортсмен  на коньках по льду с переменами направления.
2.  Спортивный или прогулочный инвентарь, который представляет собой совокупность специализированных ботинок и прикрепляемой к ним системе подвижных или неподвижных лезвий.
3.  Спортивное событие с  промежутком времени в четыре года.
4.  Инструмент спортивного судьи.
5. Командная спортивная игра на льду, заключающаяся в противоборстве двух команд на коньках, которые, передавая шайбу клюшками.
6. Тот, кто систематически или профессионально занимается спортом.
7.  Знаменитая красноярская команда по зимнему виду спорта – хоккей с мячом.
8.  Приспособление для перемещения человека по снегу.
9. Начало пути к финишу.
10. Высший спортивный результат.
11. Дополнение к «великолепной пятёрке», согласно известной песне о спорте?

Ключевое слово: ____________________________


title: Тест "Человек и информация" 8 класс

extracted_text:
              ТЕСТ для 8 класса по теме «Человек и информация»

|№ |Аспект                  |Тестовое задание                                     |
|п/|                        |                                                     |
|п |                        |                                                     |
|  |Понимание смысла термина|Сведения об объектах окружающего нас мира это:       |
|  |«информации»            |информация;                                          |
|  |                        |объект;                                              |
|  |                        |предмет;                                             |
|  |                        |информатика.                                         |
|  |Умение приводить примеры|Процесс обмена информацией:                          |
|  |процессов обмена        |просмотр телепередачи;                               |
|  |информацией             |наблюдение за поведением собаки на улице;            |
|  |                        |разговор по телефону;                                |
|  |                        |написание диктанта.                                  |
|  |Знание основных свойств |Установите соответствие между свойствами информации и|
|  |информации и их сущности|его описанием.                                       |
|  |                        |Достоверность                                        |
|  |                        |Существенность информации для настоящего времени.    |
|  |                        |                                                     |
|  |                        |Актуальность                                         |
|  |                        |Представление информации в форме понятной получателю.|
|  |                        |                                                     |
|  |                        |Понятность                                           |
|  |                        |Достаточность информации для понимания и принятия    |
|  |                        |решений.                                             |
|  |                        |                                                     |
|  |                        |Полнота                                              |
|  |                        |Отражение истинного положения дел.                   |
|  |                        |                                                     |
|  |                        |Объективность                                        |
|  |                        |Независимость информации от чьего-либо мнения.       |
|  |                        |                                                     |
|  |Знание видов информации |Вид информации воспринимаемой через прикосновение:   |
|  |по способам восприятия  |а) визуальная;                                       |
|  |                        |б) аудиальная;                                       |
|  |                        |в) тактильная;                                       |
|  |                        |г) обонятельная;                                     |
|  |                        |д) вкусовая;                                         |
|  |                        |е) числовая;                                         |
|  |                        |ж) звуковая.                                         |
|  |Знание определение      |Автоматические устройства, предназначенные для       |
|  |термина робот.          |осуществления научных, производственных и других     |
|  |                        |работ.                                               |
|  |                        |Ответ:__________________________                     |
|  |Умение определять вид   |Телевизионные антенны информацию принимают:          |
|  |информационного         |принимают;                                           |
|  |процесса.               |обрабатывают;                                        |
|  |                        |хранят.                                              |
|  |Умение определять вид   |Информационный процесс перевода текста с одного языка|
|  |информационного процесса|на другой:                                           |
|  |                        |хранение;                                            |
|  |                        |защита;                                              |
|  |                        |получение;                                           |
|  |                        |обработка;                                           |
|  |                        |передача.                                            |
|  |Умение определять тип   |Тип сигнала передаваемого светофора:                 |
|  |сигнала                 |аналоговый                                           |
|  |                        |дискретный                                           |
|  |                        |комбинированный                                      |
|  |Знание путей            |Процесс преобразования информации при ее передаче:   |
|  |преобразования          |вычисление;                                          |
|  |информации              |деформацией;                                         |
|  |                        |демодуляцией;                                        |
|  |                        |кодированием.                                        |
|  |Знание определения      |За единицу информации принимается количество         |
|  |количества информации   |информации, которое, уменьшает неопределенность      |
|  |                        |знания в …… раз(а):                                  |
|  |                        |Ответ:_______________________________                |
|  |Знание определения длина|Количество знаков в коде:                            |
|  |кода                    |Ответ:_________________                              |
|  |Знание основных единиц  |Минимальная единица измерения количества информации: |
|  |измерения информации    |Бит;                                                 |
|  |                        |Байт;                                                |
|  |                        |Мегабайт;                                            |
|  |                        |Гигабайт.                                            |
|  |Умение определять       |Количество информации в сообщении: «Вы выходите на   |
|  |количество информации на|следующей остановке?"- спросили человека в автобусе. |
|  |основе уменьшения       |"Нет",- ответил он».                                 |
|  |неопределенности        |Ответ:______________________________                 |
|  |информации              |                                                     |
|  |Знание производных      |Расположите в порядке возрастания единицы измерения  |
|  |единиц измерения        |информации:                                          |
|  |информации              |гигабайт,                                            |
|  |                        |килобайт,                                            |
|  |                        |мегабайт,                                            |
|  |                        |байт                                                 |
|  |                        |Ответ:__________________________                     |
|  |Знание принципов        |Количество информации занимаемое двоичным кодом      |
|  |кодирования информации  |каждого символа при кодировании текстовой информации |
|  |                        |(в кодах ASCII):                                     |
|  |                        |1 байт                                               |
|  |                        |1 Кб                                                 |
|  |                        |2 байта                                              |
|  |                        |1 бит                                                |
|  |Умение переводить       |Количество килобайт в сообщении, содержащеем12288    |
|  |количество информации в |бит:                                                 |
|  |производные единицы     |Ответ:_______________________________                |


Презентация "Герои наших дней" 2 класс


title: Обобщающий урок "Правильные многоугольники" 9 класс

extracted_text:
               ФМОУ СОШ №2 г. Белинского в с. Верхние   Поляны
              Белинского района             Пензенской области

                          Обобщающий урок по теме:

                          Правильные многоугольники

                                    [pic]

                     Учитель математики: Балакирева Н.Г.

Цели урока: Закрепить и обобщить полученные знания учащихся при изучении
данной темы;
продолжить развитие умения учащихся решать задачи с использованием
изученного материала;
наметить пути ликвидации пробелов в усвоении данной темы.

                                 Ход урока:
I. Математический диктант.
1. Запишите формулу для вычисления угла αn  n – угольника.
                                   αn = [pic].
2. Найдите угол правильного десятиугольника.
                                   (α10 = 1440 ).
3. Запишите формулу для нахождения стороны αn  правильного многоугольника.
                                   αn = 2R sin [pic]  .
4. Найдите сторону правильного треугольника, если расстояние от его центра
до вершины равно 2 м.
                                   α3 = 2[pic]м.
5. Найдите формулу для нахождения радиуса окружности, вписанной в
правильный многоугольник.
                                   r = R cos [pic].
6. Найдите радиус окружности, вписанной в квадрат, если радиус описанной
около него окружности равен 2 м.
                                   r =[pic].
7. Запишите формулу для вычисления площади правильного многоугольника.
                                  S =[pic].
8. Найдите площадь правильного шестиугольника, если расстояние от его
центра до вершины равно 2 см.
                                  S =6[pic] см2.
9. С помощью циркуля и линейки впишите в окружность правильный треугольник.

|n     |αn  |R    |r  |P    |S     |
|4     |3   |[pic]|[pi|12   |6     |
|      |    |     |c] |     |      |
|6     |[pic|[pic]|9  |[pic]|[pic] |
|      |]   |     |   |     |      |
|буква |в   |е    |р  |н    |о     |
|n = 4 |    |     |   |     |      |
|буква |р   |е    |ш  |и    |л     |
|n = 6 |    |     |   |     |      |

II. Конкурс «Заполни таблицу».
На доске рядом с примерами учитель предлагает ответы, закодированные
буквами. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ и записывают в
таблицу букву – код, соответствующую верному ответу.
|буква |αn   |R    |r    |P     |S      |
|в     |6[pic|10   |4    |25[pic|36[pic]|
|      |]    |     |     |]     |       |
|е     |[pic]|6[pic|5    |8[pic]|100[pic|
|      |     |]    |     |      |]      |
|н     |10   |4    |[pic]|36[pic|39     |
|      |     |     |     |]     |       |
|о     |5    |3    |2[pic|36    |162[pic|
|      |     |     |]    |      |]      |
|р     |3    |8    |9    |10    |[pic]  |
|ш     |4    |4[pic|[pic]|20    |4      |
|      |     |]    |     |      |       |
|л     |2[pic|3[pic|8    |15[pic|9      |
|      |]    |]    |     |]     |       |
|и     |[pic]|9    |4    |12    |12     |
|е     |15   |[pic]|7    |17    |16[pic]|

(«Верно решил» - код).

III. Конкурс «Задача по готовому чертежу».
[pic]

1. Дано: R = 8см.
Найти: S4 -? S6 -?
         Решение.
1) α6 =  R = 8см,   r6 = [pic]= 4[pic]cм.
     S6 = [pic]см2 .
2) α4 = R [pic]= 8[pic]см,  r4 = [pic]см.
    P4 = 32[pic]см,  S4 = [pic]см2
Ответ:  S4 = 128 см2 , S6 = 96[pic]см2 .

2.
[pic]
Дано: r = 3см.
Найти: S3 -? S4 -?
       Решение.
1) R3 = 2r = 6см
     a3 = R[pic]= 6[pic]см
     P3 = 18[pic]см
     S3 = [pic]см2
2) R4 = r[pic]= 3[pic]см,  a4 = R4 [pic] = 6см,  P4 = 24см
     S4 = [pic]см2
Ответ:  S3 = 27[pic]см2 , S4 = 36 см2 .

IV. Работа по карточкам.
Используя таблицу, вычислить an , rn , Sn , если n = 3, 4, 6.
|n |an   |rn   |Sn     |
|3 |R[pic|[pic]|[pic]  |
|  |]    |     |       |
|4 |R[pic|[pic]|2R2    |
|  |]    |     |       |
|6 |R    |[pic]|[pic]  |

Вариант I                  R = 2см
Вариант II                 R = 3см
Вариант III               R = 5см

V. Резерв.
1. Найдите площадь S правильного n – угольника, если:
а) n = 4, R = 3[pic]см
б) n = 6, r = 9см.
Решение:
а) r4 = R cos 45°= 3[pic]· [pic]= 3см
    a4 = R[pic] = 3[pic]· [pic]= 6см
    P4 = 4 a4 = 24см

S4 = [pic] = [pic]см2
б) R6 = [pic]= [pic]cм.
    a6 = R6 = [pic]см.
    P6 = 6a6 = 36[pic]см.
    S6 = [pic]= [pic]см2.

VI. Подведение итогов урока. Оценки.


title: Практические упражнения по заданию №8 по русскому языку

extracted_text: Ответы.


title: Сценарий "День рождения железной дороги"

extracted_text:
День рождения железной дороги

Вед. Здравствуйте, дети! Сегодня 12 октября! А вы знаете, какой сегодня
      праздник?
        - Правильно, День рождения железной дороги!

        - А вы знаете, где изобрели первый паровоз? Его изобрели в Англии.
      А самый первый паровоз в России построили изобретатели отец и сын
      Черепановы. Посмотрите, какой необычный был первый русский  па-
      ровоз. Двигался он со скоростью велосипеда. Вагоны в этом поезде
были открытыми, поэтому путешествовать на нём можно было только летом. Со
временем паровозы усовершенствовались, и люди могли ездить на них в любое
врем года. В качестве топлива у этих паровозов использовался пар от горячей
воды, поэтому он и называется паровоз.
      Позднее появился тепловоз. Топливом для него служил уголь
А сегодня мы ездим на электровозах. В движение их приводит электри-
чество.

Вед. Сегодня, ребята, в День рождения железной дороги, мы пригласили
    необычного гостя,  встречайте – Королева железнодорожной магистрали.

                               Появляется КЖМ
КЖМ Здравствуйте, друзья. Я -  Королева ЖМ. А вы знаете, какой сегодня
      праздник? Я хозяйка  железной дороги, и могу вам много о ней
рассказать, а вы хотите мне помочь?

КЖМ Тогда ответьте на вопрос:
      Откуда взялся паровоз?
                                ответы детей
КЖМ А кто ведет локомотив.
      Сигналов, слушая мотив?
                                ответы детей
Дети (машинист и помошник машиниста)
                        Ну, а мы, усталость позабыв,
                     Не спуска взора с рельс мелькания,
                          Вместе поведем локомотив
                       Уложившись в сроки расписания.

КЖМ Кто пропускает поезда,
       И знает всё – кому куда?
                                ответы детей
Дети (Дежурная по станции)
                              Пропускаю поезда,
                            Знаю все – кому куда.
                           Приму поезд и отправлю,
                          Зря на месте не оставлю.
                           Через станцию пропущу,
                           Все запомню, не упущу.

КЖМ  Кто у вагона вас встречает,
       Билеты строго проверяет?
                                ответы детей
Девочки (проводницы)
                         1. Ко мне с любой проблемой
                              Спешите подойти,
                             Любую неисправность
                              Я устраню в пути.
                      2. Рабочее место моё – весь вагон
                      Бывает частенько уснувший перрон.
Ведущий:
                 Подтянуты, в форме,
                 Красивые ресницы,
                 Кто же наши девочки?
Девочки (проводницы)
                  Мы – проводницы.

КЖМ  Кто в желтых жилетах всегда на путях
        И в холод и в зной с инструментом в руках?
                                ответы детей
Дети (Монтеры пути)
                        1.Мы работаем не в кабинете,
                         Наше место – отрезок пути,
                          Можем много мы километров
                       С инструментом в руках пройти.
                      2.Мы выносливы и закалены,
                           Мы решительны и тверды.
                       Исправляем поломки на рельсах,
                       Чтоб в поездках не вышло беды.

КЖМ  Ну, что ж, ребята, молодцы.

Вед.  Уважаемая КЖМ, посмотри, а ты узнаешь этих железнодорожников?
Дети:
      1.Найти для поезда свободные пути
        Могу я,  не сходя со стула,
        Мне на табло со схемами пути
        Светящаяся кнопка подмигнула.

КЖМ Конечно, я вас узнала, вы – диспетчер.
   2. Вам безопасный всем проезд
      Мой обеспечит переезд.
      Вы звука слушайте сигнал
          И уважайте персонал.
КЖМ Я Вас приветствую, уважаемый дежурный по переезду.

Вед. Профессий много на земле –
      Кузней, шахтер, художник,
      Но мы решили – лучше всех,
      Конечно,
 Все: железнодорожник!!!

КЖМ Ну, что ж, мои юные железнодорожники, я приглашаю вас
                             на физкультминутку:

                          «Путешествие начинается»
Посидели, где придётся (приседание),
Притащили на вокзал
Очень толстый чемодан.
Очень быстро мы бежали (бег на месте),
К поезду не опоздали (руки на поясе, поворот головой),
Всем билеты показали(вытягивать поочередно сначала правую, потом левую
руку),
Грузить вещи помогали(Потянуться на носках, руки вверх),
Заняли мести в купе (сесть на стулья),
А уж поезд вдалеке (Повернуться назад, помахать рукой).

КЖМ Слышите, ребята, к нам едет поезд!
      Давайте, споём песенку про паровоз, он нас услышит и быстрее найдёт
дорогу.
                               песня «Паровоз»
Въезжает паровозик:
Паровоз: Здравствуйте, друзья, я так спешил к вам на праздник. Поздравляю
вас всех с Днем рождения железной дороги!
                               Дети благодарят
Паровоз  На День рождения принято дарит подарки, я приготовил для вас
замечательные игры:
                          игра: «Не потеряй вагон»

                          игра: «Прицепи вагончик»

                                игра: «Поезд»

                             игра «Собери пазлы»

Ведущий: Дорогой паровозик, Уважаемая Королева, мы тоже приготовили для вас
свои подарки.
      Для Вас, Уважаемая Королева, наши ребята нарисовали замечательные
рисунки и хотят подарить их Вам.
      А для тебя, паровозик, ребята споют песню:

                            песня «Голубой вагон»
Паровоз: Спасибо, ребята. Какая хороша песенка, я выучу её, и буду петь
своим вагончикам.

Дети: 1. Про железную дорогу
           Мы узнали очень много.
     2. Помощник машиниста,
        Кассир и замминистра,
        А также машинист,
        А также сам министр.
      3. А также ревизор,
          А также контролер,
         Плюс путевой обходчик,
          Диспетчер, проводник.
         Состав не загрохочет
         Без каждого из них.
     3. За то, что ходит поезд,
        Им кланяемся в пояс!!!

КЖМ  Ну, а теперь, дорогие ребята, как и принято  в День Рожденья –

                            ПРАЗДНИЧНЫЙ ПИРОГ!!!

Паровоз: Ну, а нам пора в путь, До свиданья!!!

Ведущий:  Наш праздничная встреча подошла к концу, но праздник на этом не
заканчивается, я приглашаю вас всех в группу на чай с пирогом!

                                  АТРИБУТЫ

   1.Картинки с изображением первого паровоза, тепловоза, электровоза.

   2.Костюмы:  Королева Железнодорожной Магистрали,
                 Машинист, помощник машиниста.,
                 Дежурная по станции,
                 Проводницы - 2шт,
                 Монтёры пути- 2шт,
                 Диспетчер,
                 Дежурный по переезду.
                 Паровоз – Ростовая игрушка,

   3.Маски на голову (на ободочке): паровозики – 2 шт,

   4.Пазлы с изображением поезда – 2шт.

   5.Рисунки детей,

   6. Праздничный пирог.


title: Презентация "Математика на страже экологии" 5-7 класс

extracted_text:
   ИГРА
«Математика
 на страже экологии»
Разработала: Богданова Ольга Николаевна, учитель математики
МКОУ «Овечкинская СОШ Завьяловского района» Алтайского края
Приложения

Источники
для
 5 – 7 классов
Цели:
Пропаганда экологического образования школьников.
Формирование понимания природы, ее особенностей.
Воспитание пытливых, любознательных детей,
     понимающих, что человек – это часть природы.

Каждое направление содержит 5 вопросов определенной цены (10, 20, 30, 40 и 50 баллов).  Выбираем ячейку с вопросом по очереди. На обдумывание есть 30 секунд, затем участник дает ответ. Если ответ неверный, другие (кто быстрее поднял руку), могут дать ответ и получить половину дополнительных баллов от баллов за данный ответ.

Инструкция для учителя: Когда ребята определяются с ячейкой, учитель нажимает мышкой один раз по необходимой ссылке. Вы переходите на вопрос. Проверить и показать правильный ответ можно, нажав один раз мышкой. Для возврата назад к таблице, имеется кнопка внизу слайда.
Правила игры:

ИГРА
«Математика
 на страже экологии»
        Прочитайте текст.    Найдите и выпишите числа.
"На один миллион лесной площади приходится всего шесть работников лесного хозяйства. В две тысячи четырнадцатом году вырублено лесов тридцать семь тысяч двести четыре гектара, а  пожарами  было охвачено семьдесят четыре тысяч восемьсот пятьдесят четыре гектара лесной площади.  В  две тысячи пятнадцатом году только в июле пожары уничтожили один миллион пятьсот тысяч кубических метров древесины на площади свыше четыреста тысяч гектаров".
Отборочный тур

«Математика на страже экологии»

выход
Натуральные числа в экологических задачах
10
Ель живет в лесу до 400 лет, а в городских условиях в 2,5 раза меньше. Сколько лет может прожить ель в городе?
160

Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок. Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет?
12

Натуральные числа в экологических задачах
20
Одно дерево освежает воздух, как 10 кондиционеров. Сколько кондиционеров заменят 18 деревьев, посаженных выпускниками школы?

180
Натуральные числа в экологических задачах
30
Муравьи за год в среднем с 1 га истребляют 250 кг вредителей леса. Сколько вредителей леса уничтожают за год муравьи с участка леса площадью 75 га?

18750
Натуральные числа в экологических задачах
40
В палаточном лагере на площади в 1 га за 3 месяца отдыхают 100 туристов. За сутки один невоспитанный турист может сжечь 1 м3 древесины, оставить на дереве автограф площадью 1дм2, сломать до 10 молодых деревьев. Какой вред  могут принести лесу 100 невоспитанных туристов?

100м³,
100дм²
1000 д.
Натуральные числа в экологических задачах
50
В мире ежегодно добывается 1600 млн. м3  древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?
Экологические задачи на проценты
10

320
В суровую зиму в лесу может погибнуть до 90% птиц. Если в лесу обитало 3400 птиц, то, какое количество оставшихся?

3060
Экологические задачи на проценты
20
Всего  на территории области на складах хозяйств различных форм собственности хранится около 500 тонн ядохимикатов, не пригодных  к использованию, из них более 25 тонн ртутьсодержащих  соединений. Сколько  процентов ядохимикатов составляют ртутьсодержащие  соединения?

5%
Экологические задачи на проценты
30
В настоящее время леса на планете занимают около 40 млн. км².  Ежегодно эта величина уменьшается на 2%. Какую площадь будут занимать леса через 30 лет?

16 млн. км²
Экологические задачи на проценты
40
Весной очистка свалки была закончена за три дня. В первый день очистили 35% всей площади, во второй 33%, а в третьей день остальную часть. Найдите площадь участка свалки, если в третий день очистили на 0,6 га меньше, чем в первый?

20 га
Экологические задачи на проценты
50
Десятичные дроби в экологических задачах
10

495 т
В 2016 году со сточными водами сброшено в водоёмы органических веществ 3,4 тонны, взвешенных веществ – 3.3 тонны, азота аммонийного – 488,3 тонны. Сколько тонн данных загрязняющих веществ поступило в водоёмы?
Легковому автомобилю для сгорания 1,6 л бензина требуется 3,2 кг кислорода. Сколько потребуется кислорода для сгорания 10 л бензина?

20 кг
Десятичные дроби в экологических задачах
20

50 кг
Легковому автомобилю для сгорания 1,6 л бензина требуется 2,5 кг кислорода. Сколько килограммов кислорода потребуется, если при поездке израсходовано 32 л бензина?
Десятичные дроби в экологических задачах
30
В 2015 году выявлено 468 незаконных рубок леса. Это в полтора раза больше, чем в 2014 году. Сколько незаконных рубок леса выявлено в 2014 и 2015 годах вместе?

780
Десятичные дроби в экологических задачах
40

2,5
Небольшой хвойный лес отфильтровывает за год 36 т пыли, а такой же лиственный лес – 90 т. Во сколько раз меньше пыли отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный?
Десятичные дроби в экологических задачах
50
Экология и площадь фигур
10
Если в лесу горит костёр, то в радиусе 150 м покидают гнёзда совы и другие птицы и насиживаемые яйца успевают остыть, кладка погибает. Вычислите площадь леса, которую покинули птицы при пожаре.

70650
Экология и площадь фигур
20
Промышленные предприятия загрязняют территорию в радиусе от 5 до 25 км. Вычислите площадь загрязнённой территории

78,5-1962,5 км²
Экология и площадь фигур
30
На объекте произошла авария с утечкой ядовитого газа. Определите площадь (в м²) опасной зоны, если её радиус равен 1 км 200м.

4521600
Экология и площадь фигур
40
Площадь опасной зоны после утечки ядовитого газа  равна 12,56 кв. км. Определить  радиус опасной для жизни человека зоны.

2 км
Экология и площадь фигур
50
Муравьи уползают от муравейника на четверть километра. Какова площадь зоны действия муравьиного семейства в защите леса от насекомых – вредителей?

0, 19625 км²
О роли птиц и насекомых
10

Семья больших синиц за лето обслуживает 40 яблонь, поедая опасных для сада насекомых. Сколько яблонь спасут 12 таких семей синиц?
480
О роли птиц и насекомых
20

500
Сова съедает за ночь 7-8 мышей. Одна совиная семья уничтожает за год до 10 тысяч мышей-полевок, спасая этим до 20т зерна, которое могли бы уничтожить мыши. Сколько тонн зерна спасут 25 совиных семей?
О роли птиц и насекомых
30

Кукушка съедает в день в среднем  40 гусениц, 5 личинок майского жука,  50 личинок щелкунов. Сколько за год кукушка съест всего личинок и гусениц?
34675
О роли птиц и насекомых
40

8
Рыжие муравьи трех средних по размеру муравейников истребляют за один день  1050 различных насекомых.  Сколько нужно таких семей, чтобы истребить 8400 насекомых.
О роли птиц и насекомых
50

1680
Семи точечная божья коровка за день съедает 60 тлей. Мухоловка-пеструшка - совсем небольшая птичка, но она съедает за день 300 мух и комаров. Сколько всего съедят тлей, мух и комаров три божьих коровки и пять мухоловок-пеструшек?
Источники
http://salsknews.ru/wp-content/uploads/2016/09/1402695589_8.jpg – книга
http://vdvsp.ru/pic/afisha/1484742013.jpg - год экологии
http://media.lpgenerator.ru/images/170487/planeta1.png - глобус
http://maxreferal.ru/kursovaya-2/zadachi-s-ekologicheskim-soderzhaniem-po-matematike-v-5-klasse/ - Экологические задачи на уроках математики
 http://vuzirossii.ru/publ/zadachi_po_matematike_na_ehkologicheskuju_temu/15-1-0-2615 - задачи на экологическую тему
http://www.abendblatt-berlin.de/wp-content/uploads/2013/11/PA_Tanne1-800x800.jpg - ель
http://upakovka1.tmweb.ru/upload/upk/shop_1/4/6/8/item_4687/shop_items_catalog_image4687.jpg - пластиковый пакет
https://shkolazhizni.ru/img/content/i140/140533_or.jpg - кожура банана
http://s1.hostingkartinok.com/uploads/images/2014/07/1fe2a32313263bb79ec30683c96c8012.jpeg - сова

Источники
http://www.mommyish.com/wp-content/uploads/2013/02/shutterstock_74300869.jpg - окурок
http://www.kaluga-gov.ru/images/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA1.png – рука с деревом
http://stop-insect.ru/assets/images/29.10.2015/12.jpg - муравьи
http://tulasmi.ru/content/uploads/2016/06/20160628-palatki.jpg - палаточный городок
http://ideymnogo.ru/sites/default/files/kolotye-drova.jpg - дрова
http://www.playcast.ru/uploads/2015/01/11/11551751.gif - птица зимой
https://agrodovidka.info/uploads/posts/original/1e74e0c260d086029000626582f5aff7_karbamid.jpg - ядохимикаты
http://images.forwallpaper.com/files/images/b/baa0/baa0533f/125486/beautiful-green-forest.jpg - лес
http://redflagvp.ru/media/cache/b6/c7/07/f0/bb/83/b6c707f0bb83544a955d0db0eb1463c2.jpg - свалка
http://www.zoogeo365.ru/images/public/20101114/gluhaya_kukushka_big.jpg - кукушка
http://s1.fotokto.ru/photo/large/47/479601.jpg - синица

Источники
http://www.clevergrad.ru/assets/images/photogallery/lesnoe/june/rl6.jpg - водоем
http://data.photo.sibnet.ru/upload/imggreat/131043679449.jpg - автомобиль
http://i.artfile.ru/1024x768_76000_[www.ArtFile.ru].jpg – автомобиль
http://kchrline.ru/wp-content/uploads/2016/11/deljankanaozereokunewobolxshoe20091-09-066.jpg - рубка леса
http://skill.ru/images/2005/06/21/47461.jpg - хвойный лес
http://zakryma.ru/i/2016/04/aTKpeIoku44.jpg - костер
http://вымпел-охрана.рф/attachments/Image/3_1.jpg?template=generic -промышленное предприятие
http://m6.paperblog.com/i/42/425170/-L-6n97ZY.jpeg - промышленное предприятие
http://www.gorod.sumy.ua/image/news_small/2010/06/21_122737_337_prom.jpg  - промышленное предприятие
http://takingfive.com/wp-content/uploads/2016/10/ants.png - муравьи
http://macroid.ru/mdata/65/DSC_6356-_.jpg - рыжие муравьи
http://i1.nitkaspb.ru/1/5097/50966917/afacdb/azh-1115-bozhya-korovka.jpg божья коровка

Приложение № 1

УЛЫБКА ПРИРОДЫ

https://www.youtube.com/watch?v=fismiAcqXOE
Приложение № 2
ИТОГИ ИГРЫ

Приложение № 3


title: Презентация "Тактика нападения в баскетболе" 6 класс

extracted_text:
Выполнил:
Ученик 6 класса
МБОУСОШ №17
г. Новочеркасска
Костылев Игорь
Тактика нападения в баскетболе
Баскетбо́л (англ. basket — корзина, ball — мяч) — спортивная командная игра с мячом.

В баскетболе существует множество тактик нападения,  некоторые из них мы сейчас рассмотрим
1.Быстрый (сверхбыстрый) прорыв
2.Термин "отдай и выйди"
3. Длительный контроль мяча в баскетболе
4. "Восьмерка"

Быстрый прорыв — это хорошо продуманная и организованная система нападения. Атака может начинаться с любого места площадки, но очень часто от места начала быстрого прорыва зависит вариант атаки. Как правило, используется длинная или короткая передача, ведение или сочетание этих приемов. Чем лучше подготовлена команда, тем лучше она сумеет определить и использовать методы атаки.
«Отдай и выйди» Один из первых принципов игры, который внушается молодым игрокам, состоит в том, что, играя в защите, не выпускай из поля зрения своего подопечного, когда противник пытается "отдать и выйти".
Игроки, которых готовят к системе "отдай и выйди", как правило, хорошо владеют техникой ведения мяча, ловли и передач, обманных движений, заслонов, дальних бросков с места, защиты. Однако у них обычно не достает искусства борьбы за отскоки, быстрого прорыва, уменья забросить мяч в кольцо, перемещаясь на максимальной скорости, агрессивности. Тренеры при подборе команды стремятся к тому, чтобы игроки взаимно дополняли один другого по своим качествам и могли бы учиться друг у друга.
Длительный контроль мяча в баскетболе
применением бросков только из очень выгодных положений. Это должно сочетаться с надежной защитой. При этой системе иногда создается впечатление, что команда умышленно держит мяч без броска.
Однако игроки не должны задерживать мяч, напротив, они должны выжидать выгодного момента для броска, но поспешить создавать эти моменты. Временами такие действия создают у защиты противника ложное чувство безопасности Нападающий может использовать это обстоятельство чтобы быстрым маневром создать выгодное положение для броска.
"Восьмерка" впервые "восьмерку" ввел в практику X. Карлсон тренер Питсбургского университета. Особо популярной "восьмерка" была в двадцатых годах прошлого столетия. Характерная особенность этого способа нападения — непрерывные передачи с участием трех или пяти игроков. "Восьмерка" напоминает в принципе систему "отдай и выйди"; в ней такое же обязательное непрерывное движение всех игроков с акцентом на короткие передачи и непрерывные рывки. Для центрового игрока возможностей при "восьмёрке" даже меньше, чем при "отдай и выйди"
"Восьмерка" - это строго спланированная, негибкая схема перемещений игроков. Каждый игрок должен твердо знать, что он должен делать, в каком направлении двигаться и где находятся его партнеры.


title: Проверочная работа "Теория Ч. Дарвина. Критерии вида"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: Теория Ч.Дарвина. Критерии вида.
   1) Наследственную изменчивость Ч. Дарвин называл:
   а) модификационной;  б) групповой;  в) неопределенной;   г) определенной.
   2) Движущая сила эволюции (по Ч. Дарвину) видов – это:
   а) искусственный отбор   б) наследственная изменчивость; в) популяционные
волны; г) борьба за существование.
   3) Материалом для эволюции служит:
   а) борьба за существование  б) естественный  отбор;   в)  модификационная
изменчивость;
        г) наследственная изменчивость.
   4) Укажите неверное утверждение: «Результат действия естественного отбора
– это…»:
   а)  приспособленность  организмов  к  среде  обитания;   б)  многообразие
органического мира;
   в) наследственная изменчивость;     г) образование новых видов.
   5) Основная заслуга Ч. Дарвина состоит:
   а)  в  формулировании  биогенетического  закона;   б)   создании   первой
эволюционной теории;
   в)  разработке  теории  естественного  отбора;     г)   создании   закона
наследственных рядов.
   6) По Ч. Дарвину, движущими силами эволюции являются:
   а)  борьба  за  существование;   б)   наследственная   изменчивость   ;в)
естественный отбор; г) все перечисленные.
   7) Ведущую роль в эволюции играет следующий вид изменчивости:
   а) определенная;  б) модификационная;  в) групповая;  г) мутационная.
   8) Способность  организмов  производить  большое  количество  потомков  и
ограниченность    мест    обитания    и    жизненных    ресурсов    являются
непосредственными причинами:
   а) наследственной изменчивости; б) борьбы за существование в)  вымирания;
г) видообразования.
   9) Наследственная изменчивость в процессе эволюции:
   а)  создает  новые  виды;   б)  доставляет  материал  для  эволюции;   в)
закрепляет созданный в процессе эволюции материал;   г)  сохраняет  наиболее
полезные изменения.
   10) Результатом действия естественного отбора не является:
   а)  приспособленность  организмов  к  среде  обитания;  б)   многообразие
органического мира;
   в) борьба за существование;      г) совершенствование  организации  живых
существ.
Задание2. Прочитайте текст. Найдите  предложения  ,  в  которых  описывается
морфологический критерий.
1.Вероника дубравная растет на полянах, лугах, склонах холмов.  2.  Растение
имеет ползучее корневище и стебель 10-40см высотой. 3.  Листья  с  зубчатыми
краями.4. Цветет вероника дубравная  с  конца  мая  по  август.5.  Опыляется
вероника дубравная пчелами и мухами.  6.  Цветки  небольшие,  синего  цвета,
собраны в соцветие кисть.
Прочитайте текст. Найдите предложения , в которых описывается  экологический
 критерий.
1. Африканский страус –крупная птица массой до 90кг. 2. Обитает  в  открытых
саваннах и полупустынях. 3. Клюв прямой, плоский. 4. Ноги мощные,  двупалые,
оперение  рыхлое.  5.  Обычной  пищей  являются  растения-побеги,   цветы.6.
Африканский страус может длительное время обходится без воды, получая  влагу
их поедаемых растений.

Задание3. Прочитайте текст. Какие критерии вида  указаны  в  данном  тексте,
назовите его и укажите номер предложения
Лиственница широко распространена в  нашей  стране,  особенно  в  Сибири.  В
высоту достигает  30-40м,  а  ствол  в  диаметре-2м.  Крона  ажурная,  ветви
редкие, листья – мягкие плоские иголки  светло-зеленого  цвета.  На  молодых
побегах хвоинки располагаются поодиночке, на старых  они  собраны  в  пучки.
Лиственница очень светолюбива  и  холодостойка.  Она  неприхотлива  и  может
расти на разных почвах – сухих песках,  каменистых  и  заболоченных  почвах.
Каждую осень лиственница сбрасывает свои иголки, а весной  у  нее  вырастает
новая хвоя и образуются мужские  и  женские  шишки.  После  опыления  ветром
женские шишки  темнеют,  становятся  похожими  на  сушеные  грибы.  Крылатые
семена разбрасывает лиственница зимой. Древесина у нее тяжелая, смолистая.


title: Конспект открытого логопедического занятия "Звук [Э] и буква «Э»"

extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия по теме
«Звук [Э] и буква «Э»
Учитель-логопед: Дубровина Марина Сергеевна, МБДОУ детский сад № 454 г. Екатеринбург
Цель: познакомить детей со звуком [Э] и буквой «Э» Задачи:
Закрепить четкое произношение звука [Э];
Закрепить навыки различения звука [Э] от ряда других гласных звуков;
Упражнять в произношении слов сложной слоговой структуры на звук [Э];
Развивать фонематический слух;
Научить выделять звук [Э] из ряда гласных звуков, слогов слов;
Развивать внимание, память, логическое мышление;
Обогащение, уточнение, активизация лексического запаса;
Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Задание 1. Знакомство со звуком [Э].
Отгадать загадку, назвать первый звук в слове-отгадке: Живет без тела, говорит без языка.
Никто его не видит, а всякий слышит.
(Эхо)
Взрослый показывает перед зеркалом и объясняет ребенку артикуляцию звука [Э]:
губы в небольшой улыбке;
зубы сближены;
широкий кончик языка касается нижних зубов, спинка языка приподнята;
горлышко работает.
Символ звука [Э]: Котенок порвал тетрадь и девочка грозит котенку:
«ЭЭЭЭ...»

Характеристика звука [Э]:
гласный;
его можно петь (язык, губы и зубы не мешают свободному прохождению воздуха);
- обозначается красным цветом. Задание 2. Фонетическое упражнение.
Что говорят рыбаки, когда рыба срывается с крючка? «Эээ…х!» Задание 3. Дидактическое упражнение.
Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Э]:
а у э и э ы и э а э о и у э и а э о э у ы э;
эх ах ух эх ох эх их ох ых эх ах эх ух их эх ох эх ах ух эх;
Эмма Анна Эдик эхо Оля Уля эскимо Аня утка Экскаватор эму индюк эскимос арбуз автобус это Эдуард обувь экипаж Ира Элла.
Задание 4. Произношение звука [Э] в словах.
Какие дома стоят на улице? (Многоэтажные, двухэтажные, одноэтажные). Если в доме девять этажей, то какой это дом? (Девятиэтажный).
Дополнить предложения:
В доме много… (этажей)
Мы поднялись на пятый… (этаж)
Мы спустились с пятого… (этажа)
В строящемся доме растут… (этажи)
Какая машина помогает строить дома? (Экскаватор) Кто управляет экскаватором? (Экскаваторщик) Придумайте ему имя на звук [Э] (Эдик)
Задание 5. Подбор родственных слов и определений к существительным. На каком транспорте на звук [Э] можно поехать за город? (Электричка) Придумаем родственные слова к этому слову.(Электровоз, электропоезд, электричество). Все слова происходят от слова электричество.
Что такое электричество? (Ответы детей)
Где вырабатывается электрический ток? (На электростанции).

По каким проводам идет электрический ток? (По электрическим) А искры от электрического тока какие? (Электрические)
Лампа над нами светит какая? (Электрическая)
Что еще работает от электрического тока? (Бытовые приборы, инструменты) Как называются такие приборы? (Электроприборы)
Кто устраняет поломки, если нет электричества? (Электрик)
Как избежать соприкосновения с электрическим током? (Ответы детей) Что может случиться, если не соблюдать осторожность? (Ответы детей) Как вы понимаете слово «Экономить»? (Ответы детей)
Что будет если везде отключат электричество? (Рассуждения детей) Задание 6. На развитие внимания, логического мышления.
Игра «Четвертый лишний». Какой предмет лишний. Объясни почему. УТЮГ	ПЫЛЕСОС	НОЖНИЦЫ	ХОЛОДИЛЬНИК
НОЖ	ЛАМПА	СТУЛ	КАРАНДАШ
Игра «Чего не стало». Посмотри на картинки. Запомни их. Закрой глаза. Открой глаза и посмотри какой картинки не стало. (Выложить 4 картинки, ребенок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку).
Задание 7. Закрепление звука [Э]. Выучить стихотворение:
Электричество в домах, Свет горит на этажах, Экономить надо свет.
Ты запомнил или нет?
Какие слова в стихотворении звучали на звук [Э]? Задание 8. Звуковой анализ слова.
Выложить схему слова ЭМУ. Назвать первый и последний звук в схеме. Какой звук по середине слова? Дать описание каждому звуку.
Задание 9. Знакомство с буквой «Э».
Буква «Э» открыла рот: то ль зевает, то ль поет. (Изобразить на руке). На что похожа буква «Э»? (Ответы детей).

Литература
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
– СПб., 2004.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 2002.
Новикова Е. В. Артикуляция звуков в графическом изображении. – М., 2011.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. – СПб., 2008.


title: Рабочая программа по родному русскому языку для 5 класса (базовый уровень) на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Рабочая программа
По  родному русскому языку  для 5 класса (базовый уровень)
на 2018–2019 учебный год

Составитель программы:
учитель русского языка  и литературы
высшей  квалификационной категории,
Леонтьева Анжелика Евгеньевна.

Аннотация к рабочей программе

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:
	-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
-  Законом Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
	-  Образовательной программой основного общего образования  МБОУ «Средняя школа №…»
.

Цели и задачи составления рабочей программы

	Рабочая программа  составляется для  5А класса, нацеленного на общий  уровень образования учащихся.  В классе нет учащихся, находящихся на индивидуальном обучении и учащихся с ОВЗ, поэтому дополнительной разработки к рабочей программе индивидуальных образовательных программ не требуется.  Рабочая программа  для 5 А класса способствует  реализации следующих целей и задач обучения.
Цели:
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
            В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Основные задачи:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Направленность курса родного  русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
1.2.	Место учебного предмета в образовательной программе школы
Программа по русскому языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в 7 классе в объёме 17 учебных часов.

Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
          Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
       Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
            Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
          В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
        Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
             Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

	.
Характеристика класса
В 7 А классе 23 учащихся. Уровень обученности и познавательной активности класса можно охарактеризовать как высокий, но класс неоднороден по составу.  А именно :
	5 учащихся ( Адамова Алина, Евсеев Константин, Сергеева Вероника, Шевелёв Артур, Сосновская Алина,) отличаются очень высоким уровнем обучаемости и обученности,  отличаются интересом к изучению русского языка;
	4 учащихся (Егорова Яна, Китова Анна, Волкова Валерия,) имеют высокий уровень обученности и обучаемости, могут учиться только на 4 и 5, но требуют большего времени на качественное усвоение учебного материала;
	14 учащихся ( Горшков евгений, Ларина Софья, Садыков Артём, Шляков Ростислав, Гультяев Пётр) имеют средний уровень обученности, могут осваивать материал на 4, но отличаются недостаточным вниманием, большого количества однотипных заданий для отработки навыков, требуют многократного объяснения и повторения материала;
В связи с этим, программой предусматривается  реализация учителем личностно-ориентированного образовательного процесса на основе системно- деятельностного подхода, что требует разработки разноуровневых заданий..
Раздел 1
Планируемые образовательные результаты изучения учебного предмета

Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с  учётом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов  этикетного  общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

Предметные образовательные результаты конкретизируются по каждому уроку в календарно-тематическом планировании, являющимся приложением 1 к рабочей программе.

Организация оценивания планируемых образовательных результатов

Оценка личностных и метапредметных  образовательных результатов организуется безоценочным методом путём наблюдения за учащимися во время осуществления учебно-познавательной деятельности на уроках и анализа выполнения ими самостоятельных и контрольных письменных и устных работ.
Критериями  оценивания является определение, в какой степени учащийся владеет развиваемыми программой способностями и умениями.
Итоговой оценкой сформированности планируемых  метапредметных образовательных  результатов является результат проводимой ежегодно единой комплексной контрольной работы.
Оценка предметных образовательных результатов учащихся носит комплексный характер.
Текущий контроль знаний осуществляется на каждом уроке во время фронтальных и индивидуальных устных опросов учащихсят, проверки выполнения домашнего задания, результаты выполнения учащимися практических работ и проектов по выбранным темам.

Раздел 2.
Содержание учебного предмета
«Русский РОДНОЙ язык»
18 часов
Раздел 1. Язык и культура.  9 часов
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
                                            Раздел 2. Культура речи. 5 часов
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
                                  Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст. 4 часа
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность,  чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Раздел 3
Учебно-тематическое планирование

3.1. Корректировка  примерной государственной программы
в соответствии с целями рабочей программы
Согласно примерной программы по изучение родного русского языка в 1 год изучения рассчитана на 70 часов( 2 часа в неделю). По плану МБОУ «Средняя школа № …» на изучение данного курса отводится 18 часов. Поэтому проведено сокращение количества часов, но разделы предмета «Родной русский язык» сохранены в полном объеме.
Календарно-тематическое планирование