title: Конспект логопедического занятия в старшей группе "8 Марта"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное дошкольное
                         образовательное учреждение
                          «Детский сад №11 «Ручеек»
                    города Чебоксары Чувашской Республики

    Конспект  логопедического занятия в старшей группе по теме «8 Марта»

                                             Подготовила
                                              воспитатель I кв. категории
                                             Васильева Ольга Алексеевна

                                г. Чебоксары
                                     2019
                               Тема: «8 Марта»
     Цели:
Учить составлять и пересказывать рассказ по сюжетной картинке.
Познакомить с некоторыми «женскими» профессиями.
Развивать внимание, память, умение вслушиваться в речь собеседника.
     Оборудование:  предметные  и  сюжетные  картинки,  сюжетная   картинка
«Подарок маме», семейные альбомы, наборное полотно или магнитная доска.

                                 Ход занятия
     1.Организационный момент.
Садится на место тот, кто назовет какую-нибудь профессию.
     2.Беседа о «женских» профессиях.
     Рассмотреть с детьми картинки с изображением мужчин и женщин одной
профессии. Предложить ответить на вопрос: «Кто это?»
Учитель - учительница.
Художник - художница.
Продавец - продавщица.
Летчик - летчица
Скрипач - скрипачка.
Пианист - пианистка.
Спортсмен - спортсменка.
Портной - портниха.
     Далее выставлять предметные картинки и спрашивать:
       – Кем еще могут работать женщины? Назовите эти профессии. (Логопед,
         воспитатель, врач, водитель, парикмахер, повар и т.д.)
       – - Что делает логопед (врач, учительница, летчица и т.д.)?
     3.Упражнение «Семейный альбом».
     Предложить детям по семейным альбомам назвать профессии своих мам
(бабушек) и сказать, что они делают на работе.
     4.Физкультминутка «Мамины помощники»
     Дружно маме помогаем,
     Пыль повсюду вытираем.
     Мы белье теперь стираем,
     Полощем, отжимаем.
     Подметаем все кругом
     И бегом за молоком.
     Маму вечером встречаем,
     Двери настежь открываем,
     Маму крепко обнимаем.
     5. Упражнение «Посмотри, подумай, ответь».
     Предложить детям ответить на вопросы, а затем по сюжетным картинкам
составить предложения.
Какой праздник бывает ранней весной?
Как можно поздравить маму с праздником? Какой подарок можно ей подарить?
Еще маме можно помочь, и это тоже будет подарок.
     Составление предложений по картинкам:
     Дочка  стирает  пыль  с  мебели.  Сестренка  обувает  братишку.  Дочка
помогает маме мыть посуду. И т.д.
     Вывод: вот какие замечательные подарки сделали дети маме к празднику!
     6.Упражнение «Подарок маме».
     Предложить детям рассмотреть сюжетную картинку и ответить на вопросы:
Какой день наступил?
Что это за праздник - 8 Марта?
Что подарила дочка маме?
Кто сделал аппликацию?
Какая аппликация получилась у дочки?
Обрадовалась или огорчилась мама?
     Попросить детей самостоятельно составить рассказ по картинке.

                              Список литературы
1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Логопедические  занятия  в  детском  саду.
   Старшая группа. – Москва, 2010.
2. Гербова В. В.   Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
   Планы занятий.- Москва, 2011.
3. https://yandex.ru/images/search?text=картинки


Презентация "Великие победы российского народа"


title: Конспект "Служба быта"

extracted_text:
              Конспект организации хозяйственно-бытового труда
                  на тему «Служба быта» для средней группы

                                                   Воспитатель: Гимаева Л.Г.

                              Стерлитамак, 2019
Цель: формирование положительного отношения к труду и его результатам.

Задачи:
1)  Образовательная  задача:  закреплять   умения   правильно   пользоваться
материалом и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности.
2) Развивающая задача: дать понять детям, что работа  подгруппы,  в  которой
трудишься, является частью общего дела коллектива;
3)  Воспитательная задача: воспитывать  доброжелательные  взаимоотношения  в
процессе  труда,  желание  прийти  на  помощь,  положительное  отношение   к
собственному труду и труду своих сверстников.

Создание развивающей предметно- пространственной  среды:  почтовая  посылка,
фартуки, подносы, клеенка, губки, тряпочки, конверт от  Мойдодыра с листами-
заявками.

Словарная работа:  бригада, пословицы, поговорки

Предварительная работа воспитателя: беседа о труде,  заучивание  пословиц  и
поговорок о труде, чтение стихотворений.

Предварительная работа с детьми: рассматриваем картинки, иллюстрации.

Методы и приемы: объяснение, показ, беседа, поощрения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей:  конспект  составлен  с
учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей  средней  группы,
индивидуальная работа с Миланой, Катей и Айдаром (объяснение роли).

                Ход организации хозяйственно-бытового труда:

1. Вводная часть:
Я предлагаю детям  вспомнить  пословицы  и  поговорки  о  труде.  Я  обращаю
внимание на посылку, лежащую на столе.
Воспитатель: Интересно, что там лежит. А вам, ребята,  интересно?  (открываю
посылку и достаю оттуда: фартуки, тряпочки ).
Воспитатель: Как вы думаете, для чего это все нам нужно?
Дети: В фартуках наводят порядок, убираются, тряпочки нужны для того,  чтобы
вытирать пыль, губка – мыть посуду  и т. д.
Воспитатель: Но это еще не все, здесь письмо. (Предлагаю прочитать  от  кого
письмо,  выясняется, что письмо от Мойдодыра).
Я читаю письмо, в котором Мойдодыр предлагает открыть в группе  службу  быта
по уборке помещения.

Воспитатель: Дети, какие службы по оказанию помощи населению вы знаете?
Дети:  Есть служба  спасения,  газовая  служба,  пожарная  служба,  милиция,
скорая помощь.
Воспитатель: Что такое служба быта? Служба быта оказывает  помощь  людям  по
стирке белья, ремонту одежды, уборке помещений. Я обращаю внимание детей  на
листочки с картинками  и предлагаю в них разобраться. Выяснили, что всего  2
заявки.
 Бригада:
1) протирает полки,
2) моет игрушки.
Дети самостоятельно  по считалке выбирают бригадира.
    Пчелы в поле полетели,
    Зажужжали, загудели,
    Сели пчелы на цветы
    Мы играем — водишь ты.
Воспитатель:  Бригадиры,  сейчас  мы  пойдем  к  столу  и  будем  вытягивать
листочек-заявку.
Ребята тихонечко подходят и берут листочки.
Воспитатель:   А давайте мы поговорим о том, какое нам нужно оборудование  и
сколько штук ? (фартуки, подносы, клеенка, губки, тряпочки)
Дети отвечают, при необходимости оказываю помощь.
Потихонечку  начинаю  распределять  обязанности  (т.   е.  кто,  что   будет
делать).
Воспитатель: Ребята, а как мы будем выполнять задание? Хорошо или плохо?
Дети: Хорошо!!
Воспитатель: Бригадиры, от работы каждого из вас.  Будет  зависеть  качество
выполненной работы.
2. Основная часть:
 Я предлагаю подойти к своим рабочим местам и начать работу. Но прежде,  чем
начать трудиться, я предлагаю детям вспомнить правила безопасного  обращения
с предметами труда:
1) Не брызгать воду на электроприборы.
Воспитатель: Как вы думаете,  что  за  слово  «электроприборы»?  (телевизор,
ноутбук)
Дети стараются ответить сами, но при необходимости помогаю.
2) Не брызгать друг на друга воду.
3) Не брызгать и не вытирать мокрой тряпкой электроприборы.
В ходе трудовой деятельности я даю советы, помогаю в организации,  напоминаю
порядок работы; спрашиваю, оказываю индивидуальную помощь.
3. Рефлексия
Подведение итогов работы.
Воспитатель: Бригадиры,  а  теперь  давайте  наведем  порядок!  Оборудование
поставим на свои места.

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим (полюбуемся) как  мы  выполнили  эту
работу!
Бригадиры по очереди рассказывают, что они сделали, дают собственную  оценку
деятельности своей бригады.
Воспитатель: Каждый из вас делал свое  маленькое  дело,  но  все  вместе  вы
сделали большое дело. Вот  какая  чистота  и  красота  теперь  в  помещении.
Выношу вам  благодарность  за  оказанные  услуги.  Спасибо  всем  работникам
службы быта.
Оценка деятельности детей: в результате коллективного  хозяйственно-бытового
труда у детей сформировано  ценностное  отношение  к  собственному  труду  и
труду своих сверстников; дети поняли, что после их  работы  в  группе  стало
чисто, светло и красиво.


title: План - конспект "Саннарны гомумиләштереп кабатлау" 4 класс

extracted_text:
92 нче рус-татар мәктәбе

                                                                   Тема:
                       “Саннарны гомумиләштереп кабатлау”
                                                4 сыйныф

	Укытучы:
                                                                               Сиразова И.Д.

2015ел
Тема:Саннарны гомумиләштереп кабатлау
Максат:1.Саннар турында белемнәрне системалаштыру
               2. Язу күнекмәсен ныгыту.
               3.Татар теленә мәхәббәт тәрбияләү
Материал:1.Р.З Хайдарова “Куңелле татар теле”Казан “Татармультфильм”нәшрияты 2014 ел,
2. Фәтхуллова К.С. “Татарча сөйләшәбез, укыйбыз,язабыз.”Казан.РТ “Хәтер” нәшрияты.2012 ел.
3. Ч.М.Харисова “Татарча да яхшы бел” Казан.РТ “Хәтер” нәшрияты.2000 ел.
Дәрес тибы:белем һәм күнекмәләрне ныгыту
Җиһазлау:плакат, кагыйдә,интерактив такта,кисмә                         саннар,тестлар,карточкалар.
План- конспект.
I.Оештыру өлеше.
-Исәнмесез балалар.
-Бүген сезгә яхшы кәеф телим.Утырыгыз.
-Әйтегез әле буген ничәсе?
-Әйе,дөрес 15 май.Дәфтәрләрегезгә бүгенге числоны язабыз.
-15 нинди сан?
-Эйе, дөрес кушма сан.
-Ә,атнаның кайсы көне?
Җомга сүзен дә язып куябыз.
Гади һәм кушма саннары кергән әйтемнәрне искә төшерик
Җиде кат үлчә, бер кат кис.(Семь раз отмерь ,один раз отрежь)
Монда нинди саннар бар?
7һәм  1 саннары гади саннар
Бу юлларны сез ничек аңлыйсыз?
Һәм матур итеп дәфтәрләргә язабыз(тактада матур итеп язып күрсәтү)
Эшне башлыйк,дөрес җаваплар өчен төсле кәгазьләр бирәм.Аның санына карап билгеләр куярбыз.
II.Беленәрне актуальләштерү
1.Дәреслек өстендә эш
3 нче күнегүне язмача эшлибез.Нокталар урынына тиешле саннарны куеп язабыз.
Безнең сыйныфта ничә төркем?
3 нинди сан?Ә хәзер игътибар монда тактадагы саннарны 2 төркемгә бүләргә кирәк.
III.Үз танып белү эшчәнлеге
2.Төркемнәргә биремнәр бирү:(интерактив такта белән эшләү)
а)төрле катлаулыктагы тест биремнәре.
б)бирелгән саннардан 1 төркем сүзтезмә тезеп яза
2төркем 5 җөмлә яза, 3 төркем саннар кертеп кече хикәя яза.
v. Ял минуты үткәрү.
VI.Үтелгән теманы кабатлау
в)өстәмә төрле төр катлаулыктагы карточкаларны эшлибез.
г)ребуслар эшләү.
д)комуникатив биремнәр үтәү
VII. Рефлексия
Презинтация өстендә эшләү
VIII Дәрескә йомгак ясау
-эшләргә нәтиҗә ясау,билгеләр кую.
-өй эше:  1 төркемгә “Саннар илендә”темасына рәсем ясарга
                  2 төркемгә “Сан”темасына 5-6 әйтем язарга.
                  3 төркем  “Саннар” темасына  5-10 табышмак язарга
Без бүген дәрестә нинди тема үттек?
Без нинди саннарны беләбез?
Алар нинди төркемнәргә бүленә? Дәрес тәмам,ял итәргә мөмкин.


title: План-конспект урока "Песни Великой Отечественной войны «Песня далёкая и близкая»"

extracted_text:
План-конспект урока
Песни Великой Отечественной войны
«Песня далёкая и близкая»
Цели занятия:

Познавательная.
Учащиеся изучают историю создания песен, учатся понимать их содержание и эмоциональную составляющую и, анализируя, определяют песню как исторический источник.
Развивающая.
Развивать аналитические способности, умение делать собственные выводы;
Развивать у учащихся умение самостоятельно получать информацию из различных источников, применять полученные знания в конкретной ситуации, обобщать, делать выводы.
Учащиеся устанавливают конкретную взаимосвязь песенного репертуара и времени, делают выводы о взаимосвязи теоретических знаний и возможности их реализации в жизни.
Воспитательная.
Создать условия для воспитания чувства патриотизма, любви к Родине, интереса к музыкально-поэтическому творчеству времён Великой Отечественной войны.
Учащиеся убеждаются, что песни времён Великой Отечественной войны независимо от времени и возраста, волнуют и тревожат сердца людей.
Учебная задача:
Выяснить, что песня – источник информации, несущий в себе эмоциональную составляющую, которая воздействует на разные поколения людей в разное время.

Ход занятия.
В классе находятся дети, родители, участники хора ветеранов.
Учитель: Здравствуйте ребята, дорогие гости. Я очень рада, что сегодня мы собрались все вместе. Гости пришли сегодня не с пустыми руками, они принесли с собой вот эти предметы (перечисляем предметы). Эти предметы помогут нам определить, чему будет посвящена наша встреча.
(Детям предлагается рассмотреть предметы, которые принесли с собой гости (патефонные пластинки, тетради-песенники военных времён, письма, гармонь). Ребята рассматривают предметы.
Учитель: Как вы думаете, что объединяет все эти предметы?
Дети: Музыка. История. Старина. Война. Песни.
Учитель: Так что будет предметом нашего разговора?
Дети: Песня
(Постановка учебной задачи). Мы будем говорить о песнях. Темой нашей встречи будет песня.
Учитель: Мы поговорим о песнях рожденных Великой Отечественной войной, о тех, кто создавал эти песни, о том, как они создавались, и будем петь и слушать эти песни.
Война и песня: что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для песен. И, тем не менее, песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, и в бою.
Тревожнее и задушевнее нет Песен далёких военных лет.
Они – как знамёна, они – как набат, В бои за Отчизну шёл с ними солдат.
Песни военных лет… Сколько их, прекрасных и незабываемых. В них есть все: горечь отступления в первые месяцы войны и радость возвращения к своим, картины жизни солдат. Рассказы о боевых подвигах моряков и пехотинцев, летчиков и танкистов. И если бы сейчас послушать все лучшее, что создали композиторы и поэты в те годы, это была бы антология истории Великой	Отечественной	войны.

Песни – как люди: у каждой своя биография, своя судьба. Одни умирают, едва появившись на свет, никого не растревожив. Другие вспыхнут ярко, но очень скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся. Тем и дороги нам эти немногие, такие разные и непохожие, близкие и далекие.

Учитель: На уроке мы с вами познакомились с песней «Дорога на Берлин». Давайте споем её, а гости нам помогут петь припев. (Дети исполняют песню).
Дети: А я знаю историю создания этой песни. (рассказывает историю создания песни).
Дети: А мне стало интересно, почему в песне перечислены именно эти города, и я провел небольшое историческое исследование. И выяснил, что в 1943 году, в ходе Курской битвы, был освобождён город Орёл. Освобождение города было возложено на части и соединения Брянского фронта, под командованием генерал-полковника Попова. Затем войсками Брянского фронта был освобождён город Брянск. Были созданы условия для дальнейшего продвижения на запад. Сформировались новые фронты: четыре Украинских, три Белорусских, два Прибалтийских. Знаменитая операция
«Багратион», освобождена Белоруссия и её столица город Минск. Первыми в Минск вошли войска первого Белорусского фронта под командованием генерала армии Рокосовского. Красная армия подошла к границам Советского Союза. Далее войска под командованием Рокосовского провели блестящую Брестско - Люблинскую операцию. Освобождён город Брест и знаменитая Брестская крепость. Освобождён город Люблин, это уже Польша. Началось освобождение Европы. Войсками первого Белорусского фронта, под командованием маршала Жукова освобождена столица Польши Варшава. Польша свободна. Открыта дорога на Берлин. В боях за освобождение Польши и её столицы Варшавы погибли сотни тысяч советских солдат. Несмотря на большие потери, советские солдаты шли вперёд. Цель была одна город Берлин. И 9 мая 1945 года Германия капитулировала, пришла ПОБЕДА. (Отмечаем песню как исторический источник)
Дети: А я слышал эту же песню, но в ней были названы и другие города.
Учитель: Эта песня стала настолько популярной, что её стали петь на всех фронтах, рассказывая о своей дороге на Берлин. Чем же привлекала эта песня?
Дети: Она весёлая, бодрая.

Учитель: Она передаёт ощущение победы, веры в свой народ, в свою Родину. (Отмечаем песню как эмоциональную составляющую)
Учитель: Наши дорогие ветераны тоже приготовили для вас песню. Эта песня рассказывает о событиях, связанных с обороной города Севастополя в Великую Отечественную войну.
(Рассказ ветерана)
Учитель: Оборона Севастополя занимает значительное место в истории ВОВ. Более 200 дней фашисты не могли взять город. И только из-за сложной обстановки на других фронтах, для того, чтобы сохранить Черноморский флот, наши войска оставили Севастополь. Но город продолжал бороться в тылу врага. 9 мая 1944 года город был освобождён.) Звучит песня «Заветный камень».
Учитель: На войне было сложено и пелось немало боевых громких песен, песен призывов к победе, песен маршей. Но не менее любимы песни лирические, душевные, тихие песни.
Родитель: У меня в руках фронтовой треугольник. Во время войны так отправляли письма, без конвертов, складывая их треугольником. Это письмо, и я вам сейчас его прочитаю, хоть чужие письма читать не хорошо, но это письмо знают миллионы людей, потому, что это письмо поэта А. Суркова своей жене стало песней.
(родители читают начало письма а дальше поют песню «В землянке»).
Учитель: Замечательная песня. И поёт мне в землянке гармонь про улыбку твою и глаза. Значит гармонь может рассказать и про улыбку, и про глаза, может заставить и смеяться и плакать, если конечно она окажется в руках у настоящего музыканта. Вот послушайте, как об этом рассказал замечательный поэт А. Твардовский в поэме «Василий Тёркин».
(Ребёнок читает фрагмент о гармони).
Учитель: У нас сегодня есть такой гармонист. Есть и гармонь. Давайте послушаем как звучит гармонь.
(На гармони играет гармонист – ветеран).
Учитель: Песни рождаются и в хорошие, и в трудные времена. Они отображают настроение человека, его радость и боль, призывают к борьбе и подвигу, передают мечту о мире и любви. Песни живут с человеком всю его

жизнь. Мы сегодня говорили о песнях, которые прошли с нашими дедами и прадедами через самые суровые испытания, испытания - войной. Историю каких песен военных лет вы сегодня узнали?
Дети: Мы узнали историю создания песен, исторические события и эмоциональные переживания, которые послужили основанием для создания этих песен. Песни военных лет, далёких от нас, стали нам ближе.
Учитель: Можно ли считать полными знания об истории Великой Отечественной войны без знания песен тех лет? (Ответ детей). Если не останется ни одного участника событий Великой Отечественной войны, то можно ли полагать, что песни Великой Отечественной войны забудут? (Ответ детей и гостей).
Учитель: Я благодарна, вам, ребята, за активное участие в подготовке этого занятия. А вам, дорогие гости, спасибо, за то, что эта встреча, с участием представителей трёх поколений, состоялась.
(Дети вручают гостям Георгиевские ленточки.) Все вместе исполняют песню «День Победы».


title: Самостоятельная работа "Организмы и среда" 5 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Организмы и среда» 5 класс
вариант
Задания части А
1. Биология – это наука, изучающая:
а. космические тела    б. живые организмы    в. строение Земли    г. минералы
2.  Растения изучает наука:
а. зоология    б. микробиология    в. ботаника    г. экология
3. Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли, которая называется:
    а. биосфера           б. гидросфера         в. литосфера         г. стратосфера
4. Наиболее сложные и разнообразные условия жизни по сравнению с другими средами характерны для:
     а. водной среды    б. наземно-воздушной среды     в. почвы     г. живого организма как среды
Задания части В
1.Выпишите три правильных ответа из шести предложенных.
Экологические факторы делятся на:
     а. абиотические           б. природные           в. биотические              г. антропогенные
     д. климатические        е. сезонные
2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

Самостоятельная работа по теме «Организмы и среда» 5 класс
2 вариант
Задания части А
1.Отношение организмов между собой и с окружающей средой изучает наука:
а. генетика    б. цитология    в. зоология    г. экология
2. Сезонные периодические явления в жизни растений животных изучает наука:
   а. фенология   б. вирусология          в. бактериология   г. физиология
3. Метод исследования, который позволяет выявить влияние определенных контролируемых    условий на изучаемый объект, называется:
а. эксперимент          б. наблюдение            в. опыт           г. измерение
4. Среди перечисленных экологических факторов нельзя отнести к группе абиотических:
    а. влажность       б. свет        в. конкуренция за пищу        г. температура
Задания части В
Выпишите три правильных ответа из шести предложенных.
1.Антропогенные факторы это:
     а. воздух                   б. отстрел животных             в. осушение болота              г.  рельеф
     д. вырубка леса        д. водное течение
2.Распределите организмы в соответствии с принадлежностью к царствам живой природы

Ответы к самостоятельной работе по теме «Организмы и среда» 5 класс
1 вариант
Часть А
1б
2в
3а
4б
Часть В
авг

Ответы 2 вариант
Часть А
1г
2в
3а
4в
Часть В
бвд


title: Родительское собрание "Как предотвратить конфликт"

extracted_text:
             Родительское собрание  «Как предотвратить конфликт»

      Цели:
   1. Помочь родителям в определении и преодолении трудностей в отношении  с
      ребенком
   2. Определить пути конструктивного разрешения конфликтов
   3. Помочь родителям определить возможные варианты выхода  из  конфликтной
      ситуации
   4.  Предоставить  родителям  возможность  с   помощью   теста   дополнить
      представление о себе как о родителе.
      Форма проведения: обучающий семинар.
      Оборудование: Презентация «Как предотвратить  конфликт»,  памятки  для
родителей, карточки для теста «Роль родителя»
      Подготовительная работа к собранию:
   1. Подготовка теоретического материала для выступления.
   2. Проведение классного часа на тему «Как предотвратить конфликт».
   3. Подготовка памятки для родителей.
   4. Подготовка презентации.
      Ход собрания:
      - Добрый вечер,  уважаемые  родители!  Рада  видеть  вас  на  классном
собрании, которое посвящено теме: «Как предотвратить конфликт»
      Повестка родительского собрания.
      1. Выступление с теоретическим материалом о конфликте.
      2. Тренинг «Дети и родители».
      3. Тестирование среди родителей.
      4. Памятки для родителей.
      I. Нашу жизнь невозможно представить без  возникновения  противоречий,
дискуссий и столкновения мнений, поэтому можно с уверенностью  сказать,  что
конфликты занимают значимое место в жизни  человека,  семьи,  организации  и
общества   в   целом.   Конфликты   охватывают   социальные   отношения    и
взаимодействие людей и являются важным условием развития общества.  Конфликт
возникает в результате  появления конфликтной  ситуации,  в  основе  которой
лежат   противоположные   мнения   и   позиции    участников    конфликтного
взаимодействия  по  какому-либо  вопросу,  несовпадение  интересов   сторон,
желаний, целей,  средств их достижения.
      Что  же  такое  конфликт?  Конфликтная  ситуация  представляет   собой
противоречия в интересах и потребностях  сторон,  которые,  зачастую,  могут
длительное время не осознаваться самим  участником.  Конфликт  выражается  в
опасение сторон в том, что её интересы нарушаются, ущемляются.
      Страшен не сам конфликт, а чувства, эмоции, которые испытывают друг  к
другу конфликтующие стороны. Это могут быть обида, страх, злость.
      Конфликтов избежать невозможно, но можно постараться их предотвратить.
Самое главное, это осознать  причину  конфликта,  свою  роль  в  конфликтной
ситуации  и  желание  рационально  разрешить  конфликт.  Главное   в   любом
конфликте не  избежать  его,  а  принять  и  найти  выход,  ведь  «уход»  от
конфликта может привести к:
    • проблемам физического плана, связанных со здоровьем;
    • проблемам психологического плана (например,  уход  в  себя,  изменение
      характера человека, психическое расстройство, суицид и т. д.);
    • проблемам социального плана  (потеря  семьи,  развод,  потеря  работы,
      потеря себя).
      Почему же происходят конфликты? Причин может быть несколько,  например
неумение выслушать друг друга, отсутствие понимания, нежелание понять  точку
зрения оппонента.

       Какие навыки необходимы любому человеку при решении конфликтов?

   1. Умение слушать и слышать противоположную сторону.
   2. Умение справиться со стрессом, овладеть своими эмоциями в  конфликтной
      ситуации.
   3. Умение сохранять отстаивать собственную точку зрения
   4. Умение критиковать и правильно реагировать  на критику оппонента.
   5. Умение принимать решение и, зачастую, решение не в свою пользу.
   6. Умение уважать друг друга.
      Конфликтные ситуации могут  возникать  по  причине  существования  так
называемых «барьеров», среди  которых  можно  выделить  барьеры  восприятия,
характера, барьеры навыков общения и т.п.
      Взаимодействие участников во время  протекания  конфликта  зависит  от
личностных  особенностей  сторон.  Существуют  различные  типы  реагирования
личности  в  конфликте,  зависящие   от   поведенческих,   эмоциональных   и
вербальных реакций участников.  Психодиагностическая  методика,  позволяющая
определить  типы  реагирования  личности  на  межличностный  конфликт,  была
предложена М. М. Кашаповым и Т. Г.  Киселевой  («Диагностика  ведущего  типа
реагирования»)[1].  Согласно  данной  методике   тип   реагирования   «Уход»
подразумевает, что человек старается избежать конфликта. Его  позиция  —  не
попадать в ситуации,  которые  провоцируют  возникновение  противоречий,  не
вступать в обсуждение вопросов,  чреватых  разногласиями.  Тип  реагирования
«Агрессия»   означает   совокупность    поведенческих    реакций,    имеющих
отрицательную   эмоциональную   окраску    по    отношению    к    партнеру,
сопровождающихся грубостью, порицанием партнера с целью его подчинения.  Для
влияния на оппонента, с целью заставить его принять свою точку зрения  любой
ценой  часто  используется  власть  путем  принуждения.   Тип   реагирования
«Оптимальное разрешение» означает признание личностью различия во мнениях  и
готовность  ознакомиться  с  иными  точками  зрения,  чтобы  понять  причины
конфликта  и  найти  курс  действий,   приемлемый   для   обеих   сторон   и
обеспечивающий достижение социально полезной цели.
      II. Тренинг «Дети и родители»
      Тренинг "Дети и родители" позволяет снизить напряженность в отношениях
между детьми и родителями, обучить навыку разрешения конфликтов,  в  игровой
форме отреагировать  на  эмоции,  возникающие  в  противоречивых  ситуациях.
Одним  из  практических  занятий  данного   тренинга   является   упражнение
«Недетские   запреты».   Суть   упражнения   заключается   в   том,    чтобы
продемонстрировать  родителям  чувства  ребенка   в   ситуации   запрета   и
гиперопеки.
      «Возьмите листок и напишите в столбик  отрицательные  качества  вашего
ребенка, которые вам  очень  не  нравятся.  Вслух  эти  качества  вы  будете
называть только по желанию, поэтому пишите искренне.
      - Что вы  делаете,  когда  ребенок  проявляет  эти  качества?  (кричу,
наказываю, делаю замечание, пытаюсь отвлечь, делаю наоборот, чтоб  неповадно
было, беседую с ним). В большинстве случаев в  подобных  ситуациях  родители
используют неконструктивный стиль общения.
      В  редких  случаях   взрослый   остается   терпеливым,   внимательным,
справедливым  и  спокойным.  Обычно  он  вообще  не  знает,  как   правильно
поступить в такой ситуации и  просто  от  бессилия  или  незнания  запрещает
ребенку что –  либо  делать.  Давайте  поставим  себя  на  место  ребенка  и
почувствуем, что он испытывает при этом. Выбирается один участник и  садится
на стул в центре круга. Он «ребенок». Все остальные  по  одному  подходят  к
нему и говорят, что они ему запрещают делать.
      При этом ленточкой завязывают ту часть тела, которой  касался  запрет.
Например, родитель говорит: «Не кричи», -  завязывает  рот,  «Не  бегай»,  -
завязывает  ноги.  После  того,  как  выскажутся  все  участники,   сидящему
предлагается встать. Так как он не сможет встать, то  его  нужно  развязать.
Для этого каждый участник подходит  к  ленте,  которую  завязал,  и  снимает
запрет, то есть говорит, что  делать  можно.  Таким  образом,  суть  запрета
остается. Например: «Не кричи – говори спокойно», «Не разбрасывай игрушки  –
убери за собой».
      Рефлексия упражнения. Вопросы «ребенку».
      - Что вы чувствовали, когда «родители»  сковывали,  ограничивали  вашу
свободу? Ограничение какой части тела вы ощутили наиболее остро?
      Вопросы  родителям:  Почему  не  смог  встать  ребенок?  Скажите,  как
чувствует себя ребенок, когда получает столько запретов.  Что  вам  хотелось
развязать в первую  очередь?  Что  вы  чувствуете  сейчас?  Вам  было  легче
завязывать или развязывать ленты? Эффективны ли в жизни такие вот запреты?»
      III.  Проведение теста “Роль родителя”
      Родители – главные герои  в  жизни  и  становлении  личности  ребенка.
Именно поэтому  важно  знать,  насколько  успешно  мы  справляемся  с  такой
сложной ролью. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителе.
      Я задаю вопрос, а вы проставляете на карточках баллы  сразу,  то  есть
выбираете тот вариант ответов,  который  сразу  приходит  на  ум,  долго  не
раздумывайте.
      Можете ли вы (варианты ответов: могу и всегда так поступаю – 3  балла;
могу, но не всегда так поступаю – 2 балла; не могу – 1 балл):
      Итак, внимание, вопросы:
 1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
 2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?
 3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?
 4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты?
 5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?
 6. Поставить себя на место ребёнка?
 7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?
 8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в
невыгодном свете?
 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений,  которые  могут
ранить ребёнка?
 10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
 11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что пожелает,  а  вы
не будете ни во что вмешиваться?
 12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо  толкнул  или  просто
незаслуженно обидел другого ребёнка?
 13.Устоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это  каприз,
мимолётная прихоть?
      - А  теперь,  пожалуйста,  суммируйте  количество  баллов  и  проверим
результат теста. Результат вы можете прочитать на обороте карточки.
      Если вы набрали:
      30 – 39 баллов: Ребёнок – самая большая ценность  в  вашей  жизни.  Вы
стремитесь  не  только  понять,  но  и  узнать  его,  относитесь  к  нему  с
уважением, придерживаетесь наиболее  прогрессивных  принципов  воспитания  и
постоянной линии поведения.  Другими  словами,  вы  действуете  правильно  и
можете надеяться на хорошие результаты.
      18 – 30 баллов: Забота о  ребёнке  для  вас  –  вопрос  первостепенной
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике  не  всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы  чересчур  строги,
в других случаях – излишне мягки, кроме того,  вы  склонны  к  компромиссам,
которые ослабляют воспитательный эффект.  Вам  следует  серьёзно  задуматься
над своим подходом к воспитанию ребёнка.
      Менее 18 баллов: У вас серьёзные проблемы с воспитанием  ребёнка.  Вам
недостаёт либо знаний, либо желания сделать ребёнка личностью,  а  возможно,
и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов  –  педагогов  и
психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
      - Уважаемые родители! Каждый из вас теперь имеет представление о  себе
как о родителе.
      III.  Памятки для родителей.
       -  Для  вас  разработаны  памятки,  если  вы  будете  следовать  этим
советами, то сможете избежать конфликтных ситуаций. (Раздать памятки)
         Рекомендации родителям: как избежать конфликтной ситуации.

    • Если ребенок доверился вам, сообщил  о  своих  проблемах,  трудностях,
      избегайте  чрезмерно   импульсивной   реакции.   Не   стоит   кричать,
      паниковать, иначе в следующий раз  ребенок  усомнится,  стоит  ли  вас
      лишний раз заставлять нервничать.

    • Не стремитесь к построению отношений на основе подчинения,  ребенок  в
      любом возрасте стремится к  равноправному  общению  и  всегда  требует
      объяснения почему взрослому можно, а  ему  нет.  Помните,  что  каждый
      имеет право на свое мнение;

    • Не стоит строить отношения на основе запретов (не кричи). Вместо этого
      нужно постараться запрет перевести в объяснение,  предложение  (говори
      спокойно, потому что ты можешь сорвать голос);

    • Старайтесь как можно чаще общаться со своим ребенком, при этом следите
      за своей речью, интонацией, эмоциями. Не настаивайте, если ребенок  не
      проявляет желание общаться, это может только навредить;

    • Избегайте обещаний. Не стоит обещать ребенку, что он получит поощрение
      или наказание за выполнение или невыполнение определенных заданий. При
      угрозе наказания у ребенка не будет желания  выполнять  работу,  будет
      лишь страз совершить ошибку. При обещании поощрения  цель  правильного
      выполнения задания подменяется, ребенок  будет  его  выполнять  не  во
      благо  себя  или  окружающих,  а  для  получения   награды   (зачастую
      материальной);

    • Попробуйте поставить себя на место подростка, что бы  вы  чувствовали,
      как бы вы поступили. Ребенок считает, что с  такой  проблемой,  как  у
      него никто никогда не сталкивался и его никто не поймет. Отнеситесь  к
      нему серьезно;

    • Расскажите ребенку о себе в  его  возрасте,  о  ситуациях  с  которыми
      пришлось столкнуться вам,  не  бойтесь  говорить  про  свои  ошибки  и
      неудачи, покажите ребенку, что он не один.  Но  постарайтесь  избегать
      наставлений, не превращайте в поучительную историю;

    • Не предъявляете ребенку завышенные требования, не сравнивайте  его  со
      сверстниками, детьми своих друзей.

                        ***Уважаемые мамы и папы!***

      Соблюдая эти рекомендации вы сможете добиться того, что ваш ребенок:

    • Будет вам доверять, советоваться с вами, уважать ваше мнение;

    • Не станет скрывать от вас свои неприятности и переживания;

    • Расскажет вам правду, какой бы она не была.

      - Спасибо за работу. Желаю вам успехов.
-----------------------
[1] Кашапов, М. М. Основы конфликтологии : учеб. пособие / М. М. Кашапов. —
Ярославль : ЯрГУ, 2006


title: Тест "Правила безопасного поведения при пожарах и угрозе взрывов" 8 класс

extracted_text:
         Правила безопасного поведения при пожарах и угрозе взрывов

1.Что нужно делать при возникновении пожара?
    а) бросать всё и бежать           б) собрать ценные вещи      в)
позвонить по телефону 01 (или 101)
2.Можно ли бороться с пожаром самостоятельно?
     а) ни в коем случае нельзя                   б) можно и нужно, если
нет угрозы для жизни
                 в) можно, но только не одному, а хотя бы вдвоём
3.Как можно предотвратить пожар?
    а) всё время держать огнетушитель наготове                       б) не
хранить в доме горючие вещества
   в) не использовать неисправные электроприборы            г) не
перегружать электросеть
4.Вы находились в школе и услышали сигнал пожарной тревоги. Сразу же
нужно...
         а) немедленно покинуть здание, используя ближайший выход
         б) немедленно покинуть здание, используя выход, в соответствии с
планом эвакуации
        в) постараться предупредить одноклассников и заставить их выйти из
здания вместе с вами
5.Что нужно сделать при непосредственной угрозе взрыва?
а) попытаться успеть выбежать из здания         б) лечь на пол лицом вниз,
закрыв голову руками
в) вжаться спиной в стену           г) лечь на пол на бок, подтянув колени
к животу и закрывая голову руками
6.Что нельзя тушить водой при пожаре?
   а) элементы электроснабжения (проводка, приборы)   б) возгорание,
вызванное бензином или керосином
                                         в) одежду, загоревшуюся на
человеке
7.Каким способом можно устранить возгорание собственной одежды?
   а) добежать до ближайших людей и попросить их о помощи         б)
кататься по полу (земле, песку и т.п.)
                                                               в) залить
одежду водой
8.Какие положительные стороны  есть у паники в чрезвычайной ситуации?
       а) паника ускоряет реакцию                        б) паника помогает
легче переносить болевые ощущения
      в) паника значительно повышает тонус          г) у паники нет никаких
плюсов, есть только минусы
9.Как называется устройство, оповещающее о пожаре?
        а) автономный пожарный извещатель                              б)
пожарная сигнализация
        в) тревожная сигнализация
     г) правильного ответа нет
10.Что может серьёзно помешать пожарным своевременно затушить пожар?
   а) обширная площадь, охваченная огнём                          б)
загромождение путей подъезда к горящему зданию
   в) загромождение путей подъезда к пожарным гидрантам     г) отсутствие
достаточного количества воды
11. Какой государственный орган осуществляет контроль за организацией
пожарного надзора в РФ:
     а) районные пожарные части    б) государственная противопожарная
служба        в) пожарная дружина
12. Основные направления деятельности государства и общества в области
пожарной безопасности
      а) совершенствование оснащения пожарным инвентарем
      б) разработка и совершенствование требований пожарной безопасности
      в) определение порядка и организации тушения пожаров
      г) отработка эвакуации населения при пожаре
      д)создание и совершенствование системы подготовки населения
13. К видам пожарной охраны относится:
    а) негосударственная пожарная охрана    б) специальная пожарная охрана
 в) добровольная пожарная охрана
14. Умышленные действия по уничтожению или повреждению чужого имущества с
применением огня :
              а) поджог     б) розжиг   в) фейерверк
15. Электроприборы под напряжением можно тушить при помощи огнетушителя:
            а) воздушно-пенного            б) углекислотного
в) порошкового
16. Какие средства пожаротушения относятся к первичным?
    а) пожарные краны, ручные огнетушители, ящики с песком, асбестовые и
войлочные  полотна, бочки с водой
б) пожарные краны, ручные огнетушители, установки пожаротушения, ящики с
песком, асбестовые и
        войлочные полотна, бочки с водой
    в) ручные огнетушители, ящики с песком, асбестовые и войлочные полотна,
бочки с водой
17.Каким средством невозможно потушить горюче-смазочные материалы?
            а) водой           б) песком     в) пеной
18.Установите соответствие между классом пожара и веществами
        класс                                             вещества

         1)  А                                   а) ядерные материалы,
радиоактивные отходы и радиоактивные  вещества
         2)  B                                   б) газы

         3) C                                    в) твердые горючие
вещества и материалы
         4) D                                    г)  горючие вещества и
материалы электроустановок
          5) E                                   д) горючие жидкости или
плавящиеся твердые вещества и материалы
          6) F                                    е) металлы


title: Тест "Компьютерные вирусы. Антивирусные программы" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме: "Компьютерные вирусы. Антивирусные программы"
1. Что такое компьютерный вирус?
   1) Прикладная программа.
   2) Системная программа.
   3) Программы, которые могут "размножаться" и скрытно внедрять свои копии
      в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
   4) База данных.
2. Какие существуют вспомогательные средства защиты?
   1) Аппаратные средства.
   2) Программные средства.
   3) Аппаратные средства и антивирусные программы.
3. На чем основано действие антивирусной программы?
   1) На ожидании начала вирусной атаки.
   2) На сравнение программных кодов с известными вирусами.
   3) На удалении зараженных файлов.
4. Какие программы относятся к антивирусным?
   1) Avast, DrWeb, Norton AntiVirus.
   2) MS-DOS, MS Word.
   3) MS Word, MS Excel, Norton Commander.
5. Какова схема работы компьютерных вирусов?
|а) заражение - размножение - атака      |в) атака - размножение - заражение      |
|б) размножение - заражение - атака      |г) размножение - заражение              |

6. Заражение происходит при:
|а) загрузке операционной    |в) запуске инфицированной программы или при обращении|
|системы                     |к носителю, имеющему вредоносный код в системной     |
|б) включении питания        |области                                              |
|                            |г) загрузке непроверенного носителя информации       |

7. Вирусы, способные обитать в файлах документов:
|а) сетевыми                             |в) файловыми                            |
|б) макро вирусами                       |г) загрузочными                         |

8. Вирусы, располагающиеся в служебных секторах носителей данных и
поступающие в оперативную память только при загрузке компьютера:
|а) сетевыми                             |в) файловыми                            |
|б) макро вирусами                       |г) загрузочными                         |

9. Удаление вируса называется
|а) атакой                               |в) обеззараживанием                     |
|б) лечением                             |г) макрокомандой                        |

10. Большинство антивирусных программ выявляют вирусы по
      а) алгоритмам маскировки
      б) образцам их программного кода
      в) среде обитания
      г) разрушающему воздействию

         Тест по теме: "Компьютерные вирусы. Антивирусные программы"
1. Что такое компьютерный вирус?
   5) Прикладная программа.
   6) Системная программа.
   7) Программы, которые могут "размножаться" и скрытно внедрять свои копии
      в файлы, загрузочные секторы дисков и документы.
   8) База данных.
2. Какие существуют вспомогательные средства защиты?
   4) Аппаратные средства.
   5) Программные средства.
   6) Аппаратные средства и антивирусные программы.
3. На чем основано действие антивирусной программы?
   4) На ожидании начала вирусной атаки.
   5) На сравнение программных кодов с известными вирусами.
   6) На удалении зараженных файлов.
4. Какие программы относятся к антивирусным?
   4) Avast, DrWeb, Norton AntiVirus.
   5) MS-DOS, MS Word.
   6) MS Word, MS Excel, Norton Commander.
5. Какова схема работы компьютерных вирусов?
|а) заражение - размножение - атака      |в) атака - размножение - заражение      |
|б) размножение - заражение - атака      |г) размножение - заражение              |

6. Заражение происходит при:
|а) загрузке операционной    |в) запуске инфицированной программы или при обращении|
|системы                     |к носителю, имеющему вредоносный код в системной     |
|б) включении питания        |области                                              |
|                            |г) загрузке непроверенного носителя информации       |

7. Вирусы, способные обитать в файлах документов:
|а) сетевыми                             |в) файловыми                            |
|б) макро вирусами                       |г) загрузочными                         |

8. Вирусы, располагающиеся в служебных секторах носителей данных и
поступающие в оперативную память только при загрузке компьютера:
|а) сетевыми                             |в) файловыми                            |
|б) макро вирусами                       |г) загрузочными                         |

9. Удаление вируса называется
|а) атакой                               |в) обеззараживанием                     |
|б) лечением                             |г) макрокомандой                        |

10. Большинство антивирусных программ выявляют вирусы по
      а) алгоритмам маскировки
      б) образцам их программного кода
      в) среде обитания
      г) разрушающему воздействию


title: Презентация "Время года - осень"

extracted_text:
Пословицы и поговорки про осень
Весна красна цветами, а осень снопами.
Осень - время собирать урожай

Чем больше муравьиные кучи, тем суровее будет зима
У зайцев шерсть побелела - зима близко

Как рябины много - так дождливая осень, мало рябины - значит, осень сухая будет
Стихи про осенние месяцы
Н. Светлячок
Пришёл сентябрь с красками,
Коснулся листьев ласково
И деревце простое
Вдруг стало золотое.
С. Маршак
В октябре, в октябре
Частый дождик на дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.
Заготовлены дрова
На зиму для печек.
		А.С. Пушкин
			Уж небо осенью дышало,
			Уж реже солнышко блистало,
			Короче становился день,
			Лесов таинственная сень
			С печальным шумом обнажалась.
			Ложился на поля туман,
			Гусей крикливых караван
			Тянулся к югу: приближалась
			Довольно скучная пора;
			Стоял ноябрь уж у двора.
Стихи про осень
	ОСЕННЯЯ ПЕСЕНКА
	Миновало лето,
	Осень наступила.
	На полях и в рощах
	Пусто и уныло.
	Птички улетели,
	Стали дни короче,
	Солнышка не видно,
	Темны, темны ночи.

Осенние загадки
Что ни день, то платьице пестрее,
Как-то ярче, краше, веселее…
Что это за девица-красавица
Очень уж спешит
всем нам понравиться?
Только вот погода чаще хмурится…
Время года – ну какое же на улице?

Составь рассказ по картинке
Составь рассказ по картинке

1.Автор шаблона презентации:Фокина Лидия Петровна учитель начальных классовМКОУ «СОШ ст. Евсино»Искитимского районаНовосибирской области
2. https://сезоны-года.рф/пословицы%20про%20осень.html
3. http://detskiy-saytik.ru/vremena-goda-dlya-detey/osen/stihi-pro-sentyabr-oktyabr-noyabr.html
4. http://www.pravmir.ru/stixi-pro-osen/
5.http://lukoshko.net/story/osennie-zagadki.htm
6.https://www.google.ru/search?q=составить+рассказ+по+картинке+про+осень+2+класс&tbm=isch&tbs=rimg:CRjkda7qy23bIjjCOvd0E7h7t9LKguTx7bIl78Gyua1d2-56Pv9iU2j4S_1o3K1Mc4PS61RKehpMQSD81Z4pJqLI6_1ioSCcI693QTuHu3EfOo7xU0OGUAKhIJ0sqC5PHtsiURIZ8QpMpjZ0cqEgnvwbK5rV3b7hHxGRCOtInQBCoSCXo-_12JTaPhLESU3hktdwhP9KhIJ-jcrUxzg9LoR-tRtjdtQuZIqEgnVEp6GkxBIPxFwFOIkEo7HwCoSCTVnikmosjr-EZR1Xq-MX0f2&tbo=u&sa=X&ved=0ahUKEwjo8_D1qf3XAhUhQpoKHZ6aAmUQ9C8IHw&biw=1256&bih=598&dpr=1.1#imgrc=EZxpvqYJxPMb2M:

Информационные источники
Рамка
Уголок
Уголок 1
Забор


title: Конспект урока "Равно - не равно, больше - меньше" 1-2 класс

extracted_text:
|Дата: 13 ноября, вторник                                 |Учитель: Подкорытова Н.Н.                                |
|Школа: НОУ СОШ № 95                                      |Студент: Максимова М., 42гр.                             |
|Класс: 1 – 2                                             |Методист: Иванова Н.В.                                   |
|Урок: 3                                                  |                                                         |
|Время: 14.25-15.10                                       |                                                         |
|Кабинет: 208                                             |                                                         |

                         КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
    Тема урока: Равно - не равно, больше - меньше. Информатика 1 класс -
                                  Танграм.

Цели деятельности учителя:
    • формирование представлений о понятиях равно – не равно, больше –
      меньше;
    • развитие произвольного внимания.

Планируемые результаты:
    Предметные:
    • уметь сравнивать предметы по отношению равно – не равно, больше и
      меньше;
    • формировать умение работать в программе Танграм.

   Личностные:
    • принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
    • проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со
      взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
    • осознавать личностный смысл учения.

Тип урока: урок открытия нового знания

Оборудование: программа: «2100»; учебник: Горячев А.В. 1 класс (1 часть),
раздаточный материал, презентация.

|№  |                |Хроном|                                                                       |                      |
|п/п|ЭТАПЫ УРОКА     |етраж |СОДЕРЖАНИЕ УРОКА                                                       |ФОРМИРУЕМЫЕ           |
|   |Методы и приемы |      |                                                                       |УУД                   |
|   |                |      |                                    |                                   |                      |
|   |                |      |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ              |                      |
|2. |Актуализация    |6 мин |- Сегодня мы с вами начинаем        |                                   |                      |
|   |знаний и        |      |работать в новом разделе, где нас   |                                   |                      |
|   |мотивация       |      |ждёт много интересного.             |                                   |                      |
|   |Словесный:      |      |- Найдите на картинках 8 отличий    |                                   |                      |
|   |фронтальный     |      |[pic]                               |                                   |                      |
|   |опрос, учебный  |      |                                    |                                   |                      |
|   |диалог          |      |                                    |                                   |                      |
|   |                |      |                                    |                                   |                      |
|   |                |      |                                    |                                   |П: анализ объектов с  |
|   |                |      |                                    |                                   |целью выделения       |
|   |                |      |                                    |                                   |признаков             |
|3. |Постановка      |2 мин |- Ребята, посмотрите на доску.      |                                   |К: умение с           |
|   |учебной задачи  |      |Сколько кружочков изображено?       |- 4                                |достаточной полнотой и|
|   |Словесный:      |      |- Хорошо, а сколько треугольников?  |- 6                                |точностью выражать    |
|   |учебный диалог  |      |- Какой вывод можно из этого        |- Можно сделать вывод, что         |свои мысли            |
|   |                |      |сделать?                            |кружочков меньше, чем треугольников|                      |
|   |                |      |                                    |                                   |Р: целеполагание      |
|   |                |      |- Верно. А количество кружочков     |                                   |                      |
|   |                |      |равно количеству треугольников?     |- Не равно                         |                      |
|   |                |      |- Как вы думаете, как будет звучать |                                   |                      |
|   |                |      |тема нашего урока?                  |- Равно – не равно, больше – меньше|                      |
|   |                |      |- Правильно.                        |                                   |                      |
|   |                |      |- Какую цель мы можем поставить     |                                   |                      |
|   |                |      |перед собой?                        |- Научиться определять, где        |                      |
|   |                |      |                                    |количество равно, где больше, а где|                      |
|   |                |      |                                    |меньше                             |                      |
|4. |Открытие нового |5 мин |- Посмотрите на №1, стр. 34.        |                                   |П: осознанное и       |
|   |знания          |      |Прочитайте задание.                 |                                   |произвольное          |
|   |Словесный:      |      |- Что нужно сделать?                |- В задании нужно раскрасить       |построение речевого   |
|   |учебный диалог  |      |                                    |подсолнухи и нарисовать в каждом   |высказывания в устной |
|   |Практический:   |      |                                    |подсолнухе столько семечек, сколько|форме                 |
|   |упражнение      |      |                                    |у него лепестков.                  |                      |
|   |                |      |- Подсолнух какого цвета?           |- Желтый                           |П: анализ с целью     |
|   |                |      |- Верно. Сколько лепестков у первого|                                   |выделения признаков   |
|   |                |      |подсолнуха?                         |- два                              |                      |
|   |                |      |- Сколько семечек мы нарисуем, если |                                   |Р: контроль           |
|   |                |      |нам нужно столько же?               |- две                              |                      |
|   |                |      |- Верно. Выполняем это задание у    |                                   |П: построение         |
|   |                |      |доски. Выходим по цепочке, начинаем |                                   |логической цепочки    |
|   |                |      |с последней парты.                  |                                   |рассуждений           |
|   |                |      |- Посмотрите на второй подсолнух.   |                                   |                      |
|   |                |      |Сколько семечек здесь нарисуем?     |- семь                             |                      |
|   |                |      |- Почему?                           |- Потому что 7 лепестков, а семечек|                      |
|   |                |      |                                    |нужно столько же, сколько и        |                      |
|   |                |      |- На следующем подсолнухе сколько?  |лепестков                          |                      |
|   |                |      |- Третий подсолнух?                 |- 6 семечек                        |                      |
|   |                |      |- Четвёртый?                        |- 1 семечка                        |                      |
|   |                |      |- Пятый                             |- 9 семечек                        |                      |
|   |                |      |- Шестой                            |- 3 семечки                        |                      |
|   |                |      |- Седьмой                           |- 8 семечек                        |                      |
|   |                |      |- Восьмой                           |- 4 семечки                        |                      |
|   |                |      |- Девятый                           |-10 семечек                        |                      |
|   |                |      |- Ребята, а кто скажет: какое       |- 5 семечек.                       |                      |
|   |                |      |отношение между лепестками и        |                                   |                      |
|   |                |      |семечками?                          |- они равны                        |                      |
|   |                |      |- Почему они равны?                 |- потому что семечек столько же,   |                      |
|   |                |      |                                    |сколько и лепестков                |                      |
|   |                |      |- Отлично, молодцы.                 |                                   |                      |
|   |                |      |- Сейчас давайте посмотрим на 2     |                                   |                      |
|   |                |      |задание. Нам нужно, чтобы ёжик      |                                   |                      |
|   |                |      |выбрал тропинку, на которой у него  |                                   |                      |
|   |                |      |получится собрать столько съедобных |                                   |                      |
|   |                |      |грибов, сколько собрала белочка. Как|                                   |                      |
|   |                |      |вы думаете, что нам с вами сначала  |- Сколько грибов собрала белочка   |                      |
|   |                |      |необходимо знать?                   |- 4 гриба                          |                      |
|   |                |      |- Посчитайте. Сколько?              |                                   |                      |
|   |                |      |- Верно. Сейчас посмотрите, какую   |- Вторую                           |                      |
|   |                |      |тропинку мы выберем?                |- потому что там столько же        |                      |
|   |                |      |- Почему мы выбрали вторую?         |съедобных грибов, сколько собрала  |                      |
|   |                |      |                                    |белочка                            |                      |
|   |                |      |- Верно, раскрасьте.                |                                   |                      |
|5. |Первичное       |4 мин |- Давайте перевернём страничку и    |                                   |                      |
|   |закрепление     |      |посмотрим на №3. Прочитай задание.  |- Сосчитай треугольники, рядом     |П: анализ объектов с  |
|   |Словесный:      |      |                                    |нарисуй столько же кругов.         |целью выделения       |
|   |учебный диалог  |      |- Сколько треугольников изображено? |- 3                                |признаков             |
|   |Практический:   |      |- Сколько кругов нарисуем?          |- 3                                |                      |
|   |упражнение      |      |- Почему мы нарисовали 3 круга?     |- Потому что надо было нарисовать  |П: построение         |
|   |                |      |                                    |столько же, сколько и              |логической цепочки    |
|   |                |      |- Открываем стр. 35 № 10. Прочитайте|треугольников.                     |рассуждений           |
|   |                |      |задание. Что нужно сделать?         |                                   |                      |
|   |                |      |                                    |- Выбрать тропинку, на которой     |                      |
|   |                |      |                                    |Красная Шапочка соберет больше     |                      |
|   |                |      |- Давайте посчитаем, сколько цветов |цветов и раскрасить её коричневым  |                      |
|   |                |      |Красная Шапочка соберёт, если пойдет|цветом.                            |                      |
|   |                |      |по первой тропинке?                 |                                   |                      |
|   |                |      |- А если по второй?                 |                                   |                      |
|   |                |      |- Какую тропинку мы выберем и       |- 3                                |                      |
|   |                |      |раскрасим?                          |- 5                                |                      |
|   |                |      |- Почему мы выбрали вторую тропинку?|                                   |                      |
|   |                |      |                                    |- Вторую                           |                      |
|   |                |      |- Почему 5 больше 3?                |- Потому что на второй тропинке    |                      |
|   |                |      |                                    |больше цветов, на первой 3, а на   |                      |
|   |                |      |                                    |второй 5                           |                      |
|   |                |      |                                    |- Потому что 5 цветов больше, чем 3|                      |
|   |                |      |                                    |цветка                             |                      |
|6. |Самостоятельная |3 мин |- Прочитайте задание. Сколько яблок |                                   |П: извлечение         |
|   |работа с        |      |нужно нарисовать на второй яблони?  |- Меньше, чем на первой            |необходимой информации|
|   |самопроверкой   |      |- А под яблоней?                    |- Больше, чем под первой           |из прочитанного текста|
|   |Словесный:      |      |- Выполняем самостоятельно.         |                                   |                      |
|   |учебный диалог  |      |- Поднимите ручки, кто на второй    |                                   |                      |
|   |Практический:   |      |яблони нарисовал меньше 4 яблок.    |                                   |                      |
|   |упражнение      |      |- Хорошо. Теперь поднимите ручки,   |                                   |                      |
|   |                |      |кто под яблоней нарисовал больше    |                                   |П: построение         |
|   |                |      |двух яблок.                         |                                   |логической цепочки    |
|   |                |      |- Отлично. Сейчас встаньте и        |                                   |рассуждений           |
|   |                |      |похлопайте, кто 2 раза поднимал     |                                   |                      |
|   |                |      |ручки, а кто нет, встаньте и        |                                   |                      |
|   |                |      |повернитесь 2 раза в стороны.       |                                   |                      |
|   |                |      |Физминутка                          |                                   |                      |
|7. |Включение в     |21 мин|- Сейчас все вместе сделаем №11. Что|                                   |                      |
|   |систему знаний  |      |в нём нужно сделать?                |- Нужно поставить знаки > или <    |                      |
|   |Словесный:      |      |                                    |между рисунками.                   |                      |
|   |учебный диалог  |      |- Обсудите первые картинки в паре.  |                                   |П: анализ объектов с  |
|   |Практический:   |      |- Что получилось?                   |- Знак меньше. В первой картинке 3,|целью выделения       |
|   |упражнение      |      |                                    |а во второй 5                      |признаков             |
|   |                |      |- Обсудите следующую пару. Какой    |                                   |П: построение         |
|   |                |      |знак поставили?                     |- Знак больше, потому что лягушек  |логической цепочки    |
|   |                |      |                                    |7, а собачек 4.                    |рассуждений           |
|   |                |      |- Отлично. Ребята, давайте подведём |                                   |                      |
|   |                |      |итог, что означает равно?           |- Это означает, что предметов      |Р: контроль           |
|   |                |      |                                    |столько же, одинаковое количество  |                      |
|   |                |      |- Что означает больше?              |- Больше – это значит, что каких-то|                      |
|   |                |      |                                    |предметов больше других            |П: доказательство     |
|   |                |      |- Посмотрите, что вы должны будете  |                                   |                      |
|   |                |      |сделать за компьютерами. Мы будем   |                                   |                      |
|   |                |      |работать в программе Мир            |                                   |                      |
|   |                |      |Информатики. Оглавление пролистываем|                                   |                      |
|   |                |      |вниз, и открываем Танграм. Открываем|                                   |                      |
|   |                |      |первую картинку. Чтобы у нас        |                                   |                      |
|   |                |      |получилась картинка нам нужно эти   |                                   |                      |
|   |                |      |фигуры повернуть до нужного         |                                   |                      |
|   |                |      |состояния и поставить их на         |                                   |                      |
|   |                |      |подходящее место. Начинаем с больших|                                   |                      |
|   |                |      |фигур. Проворачиваем до нужного нам |                                   |                      |
|   |                |      |состояния и ставим. За границы      |                                   |                      |
|   |                |      |фигуры не выходить, иначе фигура    |                                   |                      |
|   |                |      |вернется в начало. Как только вы    |                                   |                      |
|   |                |      |составили фигуру, нажимаем готово и |                                   |                      |
|   |                |      |компьютер проверяет правильно или   |                                   |                      |
|   |                |      |нет. Первые картинки с подсказкой, а|                                   |                      |
|   |                |      |дальше нет, там нужно подумать, как |                                   |                      |
|   |                |      |поставить.                          |                                   |                      |
|   |                |      |- Сейчас садимся за компьютеры.     |                                   |                      |
|   |                |      |Открываем раздел танграм, начинаем с|Выполнять задания                  |                      |
|   |                |      |первой картинки.                    |                                   |                      |
|   |                |      |- Ребята, снимаете наушники, сейчас |                                   |                      |
|   |                |      |быстро поморгайте глазками, сильно  |Выполнять гимнастику для глаз      |                      |
|   |                |      |зажмурьте – расслабьте, и ещё 5 раз.|                                   |                      |
|   |                |      |- Садимся за парты.                 |                                   |                      |
|8. |Рефлексия       |3 мин |- Ребята, над какой темой мы сегодня|- Сегодня мы работали над темой    |К: умение с           |
|   |деятельности    |      |работали?                           |равно, не равно, больше, меньше.   |достаточной полнотой и|
|   |Словесный:      |      |- Какова была цель нашего урока?    |- Научиться определять где равно,  |точностью выражать    |
|   |учебный диалог  |      |- Верно. На ваших столах лежать     |где не равно, где больше, а где    |свои мысли            |
|   |                |      |листочки. Нарисуйте кружочки в      |меньше                             |                      |
|   |                |      |зависимости от вашего настроения.   |                                   |П: рефлексия способов |
|   |                |      |Чем больше кружочков, тем лучше     |                                   |и условий действия    |
|   |                |      |настроение. Не более 5. Затем       |                                   |                      |
|   |                |      |раскрасьте любимым цветом.          |                                   |                      |
|   |                |      |- Вы сегодня все хорошо поработали. |                                   |                      |
|   |                |      |Спасибо за урок!                    |                                   |                      |


title: Причина столкновения Грушницкого и Печорина. Почему все закончилось дуэлью

extracted_text:
Причина столкновения Грушницкого и Печорина.Почему все закончилось дуэлью
Отношения между Печориным и Грушницким
Ссора из-за любви
Попытка спровоцировать дуэль
Грушницкий не щадит ни в чём не повинную девушку, губит её репутацию
Дуэль


title: Конспект урока "Множество. Число элементов множества. Подмножество" 3 класс

extracted_text:
                         КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
|Дата: 27 января, пятница                                 |Учитель информатики: Подкорытова Н.Н.                               |
|Школа: МБОУ НОШ №95                                      |Методист ЧПК№1: Иванова Н.В.                                        |
|Класс: 3 «3»                                             |Студент: Чупина Наталья, 34 гр.                                     |
|Урок: 4                                                  |                                                                    |
|Время: 11:00 – 11:45                                     |                                                                    |
|Кабинет: 207                                             |                                                                    |

         Тема: «Множество. Число элементов множества. Подмножество»

Цель:
   -  познакомить  детей  с  понятиями  «множество»,  «элемент   множества»,
«подмножество»;
  - научить определять число элементов множества;
   -  учить  определять   принадлежность   элементов   заданному   множеству
(множествам);
  - учить определять принадлежность элементов множеству и  его  подмножеству
(подмножествам).
  - закрепить умения работать в текстовом редакторе «Microsoft Word»;
  - научить детей самостоятельно оформлять текст в текстовом редакторе.

Планируемые результаты:

Личностные:

   - развитие логическое мышление, наблюдательности;
   - воспитание трудолюбия, внимания, усидчивости;
   - развивать самостоятельность, инициативность в выборе решения.

Предметные:
   - закрепят понимание понятия «множество» и «подмножество»;
   - закрепят умение работать в программе Microsoft Word;
   -  получат  возможность  применить  полученные  теоретические  знания  на
практике, в течение урока.

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: Учебник «Информатика в играх и задачах»,  3  класс,  часть  2,
автор  Горячев   А.В.;   ПО   Microsoft   Word,   мультимедийный   проектор,
интерактивная  доска,  презентация;  раздаточный  материал  –   карточки   с
заданиями.

|№   |Этап урока.     |Время |Деятельность учителя                                          |Деятельность  |УУД            |
|п.п |Методы и приёмы.|      |                                                              |учащихся      |               |
|I   |Организационный |1мин  |Здравствуйте, дети! Я – студентка Челябинского педагогического|Эмоционально  |Осознание      |
|    |момент          |      |колледжа №1 – Наталья Александровна. И сегодня я проведу у вас|настраиваются |необходимости  |
|    |словесный метод;|      |урок информатики.                                             |на работу.    |рабочего       |
|    |                |      |Настройтесь на плодотворную и творческую работу.              |              |настроя на     |
|    |                |      |Присаживайтесь !                                              |              |уроке;         |
|II  |Актуализация    |5мин  |Ответьте пожалуйста на вопрос: в каком кабинете мы находимся? |Решают        |осознанное и   |
|    |знаний          |      |А это обычный кабинет как другие или у него есть какие-то     |проблемную    |произвольное   |
|    |Проверка д/з.   |      |особенности? (кабинет повышенной опасности). А что нужно      |ситуацию;     |построение     |
|    |метод:          |      |делать, чтобы наше нахождение в классе было для нас           |проверяют     |речевого       |
|    |репродуктивный; |      |безопасным? (соблюдать правила). Давайте их повторим. (Чтение |правильность  |высказывания;  |
|    |                |      |правил со слайда). Хорошо. Приступаем к работе.               |выполнения    |               |
|    |                |      |Посмотрите на экран, что вы видите? А можно ли это назвать    |задания сверяя|применение     |
|    |                |      |множествами? Почему? Ваша задача объединить элементы в одно   |с эталоном;   |теоретических  |
|    |                |      |множество и дать ему название. Молодцы! А теперь обратите     |рассуждают;   |знаний на      |
|    |                |      |внимание, на следующий слайд, Можно ли эти предметы объединить|делают вывод; |практике;      |
|    |                |      |в одно множество и дать название? Почему? Правильно! (Название|              |               |
|    |                |      |такому множеству мы дать не сможем).                          |              |               |
|    |                |      |Посмотрите на слайд, вам даны предметы, скажите какие         |              |               |
|    |                |      |множества можно из них получить? Дайте название каждому       |              |               |
|    |                |      |множеству.                                                    |              |               |
|    |                |      |Ребята, а я вот хочу еще построить множество птиц, можем ли   |              |               |
|    |                |      |мы, найти элементы которые к нему относятся? (Нет.) Скажите, а|              |               |
|    |                |      |существует ли множество в котором нет элементов? Как оно      |              |               |
|    |                |      |называется? (Пустое.) Правильно, вы большие молодцы!          |              |               |
|III |Мотивационный   |2мин  |А теперь мне подскажите, можно ли узнать количество предметов |Воспринимают  |самоопределение|
|    |этап            |      |во множестве? Каким образом? (Нужно посчитать все элементы.)  |информацию    |;              |
|    |                |      |Скажите пожалуйста, вы уже выполняли подобные задания? (Да).  |сообщаемую    |целеполагание; |
|    |                |      |Значит эта тема для вас не новая. И я думаю есть такие ребята,|учителем;     |планирование   |
|    |                |      |кто уже хорошо в ней разобрался и сегодня нам это покажет. Кто|              |учебного       |
|    |                |      |может назвать тему сегодняшнего урока, опираясь на те задания,|              |сотрудничества |
|    |                |      |которые мы уже выполнили?                                     |              |с учителем и   |
|    |                |      |(«Множество. Число элементов множества. Подмножество».)       |              |сверстниками;  |
|    |                |      |Правильно! Ребята, обратите внимание на множество круглых     |              |               |
|    |                |      |предметов, можно ли в нем, выделить еще множества? Какие?     |              |               |
|    |                |      |(Множество шаров и множество мячей.) Так вот, сегодня на      |Отвечают на   |               |
|    |                |      |уроке, мы еще узнаем как называются такие множества!          |вопросы       |               |
|    |                |      |Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этом уроке?        |учителя;      |               |
|    |                |      |Давайте с вами сформулируем, цели нашего сегодняшнего урока.  |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |                                                              |Формулируют   |               |
|    |                |      |                                                              |цели урока;   |               |
|IV  |Постановка      |8 мин |Откройте тетради и найдите упражнение №1,стр. 2. Кто хотел бы |Выполняют     |Уметь          |
|    |учебной задачи и|      |прочитать задание? Это упражнение подходит к нашей теме?      |задание и     |ориентироваться|
|    |ее решение      |      |Какие острова множеств здесь присутствуют? Давайте, рассмотрим|отвечают на   |в рабочей      |
|    |(изучение нового|      |условные обозначения этих множеств. Кто готов, прочитать их?  |поставленные  |тетради;       |
|    |материала)      |      |Хорошо, а почему на прямоугольном острове нарисованы три      |вопросы.      |Определять     |
|    |                |      |точки? (Потому что прямоугольный остров, это множество        |              |умения, которые|
|    |                |      |вагонов, а их на рисунке три.) Откуда вы это узнали? Хорошо,  |              |будут          |
|    |                |      |вы убедили меня, а сколько точек должно быть в квадратном     |              |сформированы на|
|    |                |      |множестве? Почему? Молодцы! А кто хотел бы выполнить задание у|              |основе изучения|
|    |                |      |доски? Остальные, работаем у себя в тетрадях. Ответьте ребята,|              |данного        |
|    |                |      |почему у нас две фигуры остались без точек? Как называются    |              |раздела,       |
|    |                |      |такие острова? Остров самого большого множества обведите      |              |определять круг|
|    |                |      |красным карандашом. А острова пустого множества закрасьте     |              |своего         |
|    |                |      |зеленым карандашом у себя в тетрадях.                         |              |незнания;      |
|    |                |      |А теперь давайте мы с вами вспомним, как давать название      |              |закономерности,|
|    |                |      |островам множеств. А для этого нам пригодится задание №2.     |              |самостоятельно |
|    |                |      |Посмотрите эти множества выделены определенными фигурами. Кто |              |продолжать их  |
|    |                |      |может их назвать? Давайте рассмотрим что содержится на этих   |              |по             |
|    |                |      |островах. Кто готов прочитать? Хорошо. А теперь давайте       |Разбирают     |установленному |
|    |                |      |подумаем и заполним названия этих островов. Итак,             |задание,      |правилу;       |
|    |                |      |прямоугольный остров — это множество… (чего? Как вы           |высказывают   |Наблюдать и    |
|    |                |      |считаете:?) Правильно, это множество дней; квадратный остров —|свои мнения.  |делать         |
|    |                |      |это остров цифр; и у нас остается круглый — это остров гласных|              |самостоятельные|
|    |                |      |букв. Превосходно! Вы справились с заданием.                  |              |простые выводы;|
|    |                |      |Чтобы приступить к выполнению следующего задания, нам         |              |Осуществлять   |
|    |                |      |необходимо разобраться с новым понятием, для этого мы с вами  |              |выбор оснований|
|    |                |      |рассмотрим задание.                                           |              |и критериев    |
|    |                |      |«В 4-ом классе учатся 12 мальчиков, среди них есть 3 мальчика,|              |для сравнения, |
|    |                |      |которых зовут Сашами.» Давайте мы с вами попробуем,           |              |классификации  |
|    |                |      |представить задание в виде множеств. Как вы думаете, что в    |              |объектов;      |
|    |                |      |этом задании, мы отметим как остров большого множества? (Это  |Слушают       |проводить      |
|    |                |      |остров 4 класса.). Т.е. получается что на острове 4 класса    |учителя.      |подведение под |
|    |                |      |есть страна мальчиков, и в этой стране есть город в котором   |              |понятие,       |
|    |                |      |живут 3 мальчика с одинаковым именем «Саша». Итак, сделаем    |              |выведение      |
|    |                |      |небольшой вывод, часть элементов множества может образовывать |              |следствий;     |
|    |                |      |подмножество (страну на острове). А часть элементов           |              |устанавливать  |
|    |                |      |подмножества тоже может образовывать подмножество (а именно,  |              |причинно-следст|
|    |                |      |город в стране).                                              |              |венные связи;  |
|    |                |      |Рассмотрим теперь задание №3. Давайте, начнем с того, что мы  |              |строить        |
|    |                |      |разберем те множества, которые нам даны, кто желает их        |              |логические     |
|    |                |      |прочесть?                                                     |              |цепочки        |
|    |                |      |Мы видим с вами остров растений, на этом острове растений     |              |рассуждений.   |
|    |                |      |располагается страна деревьев, а в стране деревьев есть город |              |               |
|    |                |      |плодовых деревьев. Давайте мы с вами, начнем заполнять с      |              |               |
|    |                |      |города плодовых деревьев. Итак, есть ли у нас в списке        |              |               |
|    |                |      |плодовое дерево? (Да, яблоня.) А есть ли еще растения, которые|              |               |
|    |                |      |живут в этом городке? (Нет.) А кроме плодовые деревья, есть   |Выполняют     |               |
|    |                |      |еще деревья? (Да, сосна и дуб.) Хорошо! Кто желает пойти и    |задание.      |               |
|    |                |      |записать на доске? Скажите какие еще у нас остались растения в|              |               |
|    |                |      |списке, которые не относятся к деревьям? Правильно, молодцы!  |              |               |
|V   |Физкультминутка |2 мин |Все выходят по порядку. —                                     |Выполняют     |Контролировать |
|    |                |      |Раз-два-три-четыре!                                           |физические    |свои действия, |
|    |                |      |Дружно делают зарядку —                                       |упражнения (в |соотнося их с  |
|    |                |      |Раз-два-три-четыре!                                           |соответствии с|действиями     |
|    |                |      |Руки выше, ноги шире!                                         |текстом       |учителя и      |
|    |                |      |Влево, вправо, поворот,                                       |стихотворения)|одноклассников.|
|    |                |      |Наклон назад,                                                 |, повторяя их |               |
|    |                |      |Наклон вперед.                                                |за учителем.  |               |
|    |                |      |(Ходьба на месте.)                                            |              |               |
|    |                |      |Самолеты загудели,                                            |              |               |
|    |                |      |(Вращение перед грудью согнутыми в локтях руками.) Самолеты   |              |               |
|    |                |      |полетели.                                                     |              |               |
|    |                |      |(Руки в стороны, поочередные наклоны влево и вправо.) На      |              |               |
|    |                |      |полянку тихо сели,                                            |              |               |
|    |                |      |(Присесть, руки к коленям.)                                   |              |               |
|    |                |      |Да и снова полетели.                                          |              |               |
|VI  |Решение частных |7 мин |Сейчас мы с вами приступим к 4 заданию. Чтобы выполнить это   |Слушают       |соотносить     |
|    |задач           |      |задание, вы должны определить, какое множество будет страной  |внимательно   |выполненное    |
|    |(первичное      |      |на острове зверей, а какое — городом в этой стране. Давайте   |задание       |задание с      |
|    |осмысление и    |      |попробуем оба варианта.                                       |учителя.      |образцом,      |
|    |закрепление)    |      |Первый: на острове зверей есть страна зайцев, а в этой стране |              |предложенным   |
|    |                |      |есть город вислоухих зверей;                                  |              |учителем.      |
|    |                |      |Второй: на острове зверей есть страна длинноухих зверей, а в  |              |Участвовать в  |
|    |                |      |этой стране есть город зайцев.                                |              |диалоге;       |
|    |                |      |Какой вариант правильный и почему? Кого на свете больше:      |              |Слушать и      |
|    |                |      |зайцев или длинноухих зверей? (Длинные уши могут быть не      |              |понимать       |
|    |                |      |только у зайцев, но и у ослов, кроликов,.. Значит, зверей с   |              |других,        |
|    |                |      |длинными ушами больше, чем зайцев. Страна больше города,      |              |высказывать    |
|    |                |      |значит, правильный вариант — второй.)                         |Рассуждают    |свою точку     |
|    |                |      |Нарисовать (на доске и в тетрадях) внутри квадрата круг       |какой вариант |зрения;        |
|    |                |      |(страну длинноухих зверей), а внутри круга — треугольник      |правильный.   |оформлять свои |
|    |                |      |(город зайцев). Найти место для ослика (№1) и медвежонка (№2) |              |мысли в устной |
|    |                |      |на рисунке из фигур.                                          |              |речи.          |
|    |                |      |И еще одно наше задание, откройте стр.6, задание №6. Давайте с|              |               |
|    |                |      |вами рассмотрим цветные круги в таблице. Что нам дано в       |Выполняют     |               |
|    |                |      |таблице множества? Хорошо, нам нужно найти остров, страну и   |задание у себя|               |
|    |                |      |город множеств. Ответьте, как вы считаете, кого больше всего? |в тетрадях.   |               |
|    |                |      |Лыжников, людей или спортсменов? Молодцы, правильно, Людей    |              |               |
|    |                |      |больше, значит это будет что, остров, страна или же город? (  |              |               |
|    |                |      |Остров.) Так хорошо, остается выяснить на острове людей, какая|              |               |
|    |                |      |страна, спортсменов или же лыжников? Как ответить на этот     |Выполняют     |устанавливать  |
|    |                |      |вопрос? Остается рассуждать, раз лыжники и спортсмены,        |задание, и    |причинно-следст|
|    |                |      |находятся на острове людей, так кого же больше?  ( Правильно  |отвечают на   |венные связи;  |
|    |                |      |спортсменов.)                                                 |вопросы.      |строить        |
|    |                |      |Значит приходим к выводу что, остров людей имеет зеленый круг |              |логические     |
|    |                |      |, а так как на острове людей есть страна спортсменов, то она  |              |цепочки        |
|    |                |      |занимает красный круг, а уже в этой стране есть город         |              |рассуждений.   |
|    |                |      |лыжников, соответственно он изображается фиолетовым цветом.   |              |               |
|VII |Рефлексия       |1м    |Давайте подведём итоги. По какой теме мы сегодня работали? Кто|анализируют   |самооценка на  |
|    |теоретической   |      |может сказать, какие цели ставили в начале урока? Мы добились |свою          |основе критерия|
|    |части           |      |их? Понравились ли вам задания? Хотели бы выполнить ещё? Тогда|деятельность; |успешности;    |
|    |                |      |откройте дневники и запишите:                                 |              |               |
|    |                |      |Д/з: стр 3, упр 5., стр.4, упр.7 (Объяснение по презентации). |              |               |
|    |Мотивационный   |5м    |Прежде чем приступить к работе за компьютером, давайте мы     |              |анализ, синтез,|
|VIII|этап            |      |поговорим, о том, что вы будете делать сегодня.               |формулируют   |сравнение,     |
|    |                |      |Внимательно посмотрите на слайд, в какое множество можно      |тему и цель;  |обобщение,     |
|    |                |      |объединить этих людей? И почему? (Потому что эти люди работают|              |аналогия;      |
|    |                |      |с текстом.) Скажите, как называется программа, которая        |знакомятся с  |выражение своих|
|    |                |      |позволяет работать с текстом? (текстовый редактор)            |текстовым     |мыслей с       |
|    |                |      |Кто из вас знает, как используют эту программу? Для чего она  |редактором;   |достаточной    |
|    |                |      |нужна? Вы или ваши родители и друзья часто её пользуетесь?    |              |полнотой и     |
|    |                |      |Посмотрите на экран, какой текст сделан в текстовом редакторе?|отвечают на   |точностью;     |
|    |                |      |Правильно!                                                    |вопросы.      |               |
|    |                |      |Что вы уже умеете делать текстовом редакторе?                 |              |               |
|    |                |      |Кто может определить тему и цели практической части? (работа с|              |               |
|    |                |      |текстом)                                                      |              |               |
|    |                |      |работу.                                                       |              |               |
|IX  |Решение частных |10 мин|Послушайте задание: вам необходимо открыть на рабочем столе   |Слушают       |Осознавать свои|
|    |задач           |      |документ: «Задание 1». На компьютерных столах лежат           |задания;      |возможности в  |
|    |(первичное      |      |карточки-образцы. Первое задание связано с оформлением текста.|Самостоятельно|учении;        |
|    |осмысление и    |      |Вам дан небольшой текст, ваша задача выделить его заголовок   |работают за   |судить осознано|
|    |закрепление)    |      |жирным шрифтом и расположить его по центру в документе. Далее |компьютером.  |о причинах     |
|    |                |      |вы должны, выделить названия в тексте курсивом и подчеркнуть. |              |своего успеха  |
|    |                |      |Перенесите информацию с данных карточек в ваш новый документ. |              |или неуспеха в |
|    |                |      |Далее нужно будет сохранить этот текст у себя в папках.       |              |учении;        |
|    |                |      |Посмотрите на экран, я вам покажу, как это нужно сделать.     |              |               |
|    |                |      |Приступайте к работе. После выполнения этого задания,         |              |               |
|    |                |      |поднимите руку, для получения нового.                         |              |               |
|    |Разминка для    |1мин  |Сверните ваш документ и откройте презентацию «Гимнастика для  |выполняют     |выполнение     |
|X   |глаз            |      |глаз». Выполните все упражнения, закройте её и продолжайте    |гимнастику для|действия по    |
|    |                |      |работу.                                                       |глаз;         |образцу        |
|XI  |Рефлексия       |2мин  |- Чему мы, научились работая за компьютером?                  |Подводят итоги|Понимать       |
|    |деятельности.   |      |-  Какое задание было самым интересным?                       |урока,        |успешность     |
|    |Выставление     |      |-  Какое задание, по вашему мнению, было самым сложным?       |анализируют   |деятельности;  |
|    |оценок.         |      |-  С какими трудностями вы столкнулись, выполняя задания?     |свою          |               |
|    |методы анализа; |      |- Какие задания вы считаете самыми интересными и какие задания|деятельность  |адекватно      |
|    |фронтальный     |      |можете предложить по данной теме?                             |на предмет    |воспринимать   |
|    |опрос.          |      |Вы работали очень хорошо! На столах у вас лежат карточки.     |достижения    |оценку учителя.|
|    |                |      |Заполните их и сдайте.                                        |целей урока;  |               |
|    |                |      |Подведи итог своей работы                                     |прощаются с   |               |
|    |                |      |ФИ___________________________________________________________ |учителем.     |               |
|    |                |      |Что я запомнил(а)                                             |              |               |
|    |                |      |на уроке                                                      |              |               |
|    |                |      |Что я понял(а),                                               |              |               |
|    |                |      |В чем разобрался(ась)                                         |              |               |
|    |                |      |Что мне понравилось,                                          |              |               |
|    |                |      |Вызвало интерес                                               |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |                                                              |              |               |
|    |                |      |На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной |              |               |
|    |                |      |деятельности. До новых встреч!                                |              |               |