title: Краткий словарь литературоведческих терминов 6 класс

extracted_text:
Краткий словарь литературоведческих терминов
НЕ ЗАБЫВАЕМ РОДЫ И ЖАНРЫ!!!
Аллегория (гр. allegoria, alios — иной и agoreuo — говорю) — иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты. Часто аллегория лежит в основе загадки: «Красна девица сидит в темнице, а коса на улице», пословицы: «Чем дальше в лес, тем больше дров», басни.
Аллитерация (лат. littera — буква) — повторение однородных согласных звуков, придающее тексту особую выразительность: «По корням упругим топор застучал».
Амфибрахий (гр. amphi — кругом, brachys — краткий) — трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов — безударный, ударный, безударный: «В песчаных степях аравийской земли...»
Анапест (гр. anapaistos — отражённый назад) — трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов — два безударных, ударный: «Я такого угла не видал...»
Анекдот (гр. anecdotos — неизданный) — краткий устный рассказ с остроумной концовкой.
Аннотация (лат. annotation — замечание) — краткая характеристика издания: рукописи, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.
Антитеза (гр. antithesis — противоречие, противоположение) — противопоставление образов, эпизодов, картин, слов. Антитеза помогает передать мысль и чувство, усиливает эмоциональность речи. Противопоставлены картины солнечного утра и вчерашнего вечера в стихотворении Пушкина «Зимнее утро».
Баллада (прованс. ballar — плясать) — стихотворный рассказ на легендарную или историческую тему. Реальное в балладе нередко сочетается с фантастическим (см., например, «Воздушный корабль» Лермонтова).
Басня — краткий иносказательный рассказ поучительного характера. Действующими лицами в басне часто выступают животные, предметы, в которых проявляются человеческие качества. Чаще всего басни пишут в стихах, но бывают и прозаические басни.
Гекзаметр (гр. hexametros — шестимерник) — античный стихотворный размер. В русском стихотворении гекзаметром называют размер стиха, в строках которого шесть раз повторяется группа из первого ударного и двух безударных слогов (дактиль): «Встала из мрака младая с перстами пурпурными Эос». Этим размером русские поэты переводили поэмы Гомера.
Герой (литературный) — персонаж, действующее лицо, художественный образ человека в художественном произведении.
Гипербола (гр. hyperbole — преувеличение) — чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета: «И растёт ребёнок там не по дням, а по часам».
Дактиль (гр. dactilos — палец) — трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов — ударный и два безударных: «Труд этот, Ваня, был страшно громаден...»
Диалог (гр. dialogos — разговор, беседа) — разговор двух или нескольких лиц. В пьесах, киносценариях диалог — основная форма раскрытия характеров. Диалог помогает показать человека в эпических произведениях, иногда встречается в лирических произведениях («Железная дорога» Н. А. Некрасова).
Драматическое произведение, или драма (гр. drama — действие), — произведение, предназначенное для постановки на сцене. В драме характеры людей раскрываются в диалогах и монологах и непосредственно в действиях, поступках.
Жанр (фр. genre — род, вид) — вид художественных произведений: басня, повесть, рассказ и др.
Загадка — произведение устного народного творчества. В нем содержится иносказательное изображение предмета, по которому надо отгадать предмет: «Висит сито, не руками свито» (паутина).
Идея (гр. idea — идея) — основная мысль художественного произведения.
Инверсия (лат. inversio — перестановка) — необычный порядок слов, благодаря которому автор достигает особой выразительности речи: «Эк, какую кучу снега напустил в очи сатана!»
Интонация (лат. intonare — громко произносить) — основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи и собеседнику.
Ирония (гр. eironeia — притворство, насмешка) — выражение насмешки. Употребление слова, под которым подразумевается противоположное значение: «Он даёт знать, что само появление такого ученика — редчайший праздник для нашего класса и лично для него...»
Киносценарий (итал. scenario, лат. scaena — сцена) — литературно-драматическое произведение, по которому ставится кинофильм. В киносценарии есть авторские описания, диалоги и монологи героев, авторский текст, звучащий за кадром, и иногда — пояснительные надписи.
Комедия (гр. comoidia — песня весёлой толпы) — драматическое произведение, в основе которого лежит юмор, смешное.
Композиция (лат. compositio — сложение, состав) — построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его частей, образов, эпизодов.
Легенда (лат. legenda — то, что должно быть прочитано) — произведение, созданное народной фантазией, где сочетаются реальное (историческое событие или лицо) и фантастическое («Легенда об Арионе»).
Лирическое произведение (гр. lyricos — поющийся под звуки лиры) — произведение, в котором автор выражает своё душевное состояние, свои мысли о мире и человеке. Наряду с лирическими существуют произведения эпические и драматические.
Метафора (ер. metaphora — перенос) — слово или выражение, употреблённое в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство. «Тенькает синица меж лесных кудрей» — кудрями названа листва, потому что она похожа на кудри человека. В нашей речи много метафор: шляпка гриба, ручка двери, узел связи.
Метонимия (гр. metonymia — переименование) — слово или выражение, употреблённое вместо другого, потому что между обозначаемыми ими предметами есть связь (не сходство): «Не смеют, что ли, командиры чужие изорвать мундиры о русские штыки?» «Изорвать мундиры»— вместо «дать бой». «Помнит вся Россия»—помнят люди в России. В нашей речи много метонимий: съел целую тарелку, устал с дороги, читал Пушкина.
Мифы (гр. mythos — слово, предание, сказание) — сказания, передающие представления древних народов о происхождении мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях. Мифологические образы вошли в сокровищницу мировой культуры и активно используются в литературе и искусстве до нашего времени.
Монолог (гр. monos — один и logos — речь, слово) — речь одного человека в произведении. Монолог преобладает в лирических произведениях, употребляется в эпических — когда герой говорит сам с собой. В драматическом произведении это обстоятельное высказывание героя.
Новелла — малый прозаический жанр (разновидность рассказа). Новелла отличается строгостью композиции, остротой сюжета, отсутствием описательности.
Олицетворение — изображение неживых предметов в виде живых существ: «вьюга злилась».
Описание — словесное изображение картины (портрет героя, пейзаж, внутренний вид комнаты — интерьер и др.).
Пейзаж (фр. paysage, от pays — страна, местность) — картина природы в художественном произведении.
Повествование — рассказ о событиях, фактах, действиях, поступках героя.
Повесть — один из видов (жанров) эпических произведений. По охвату событий и героев повесть больше, чем рассказ, но меньше, чем роман.
Поговорка — меткое, яркое народное выражение, часть суждения, без вывода, без заключения: «лёгок на помине», «бить баклуши».
Портрет (фр. portrait — изображение) — изображение внешности героя (его лица, фигуры, одежды) в произведении.
Пословица — краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль: «Век живи, век учись», «Без друга на сердце вьюга».
Поэзия (гр. poiesis, poieo — делаю, творю) — 1) стихотворные произведения. Это могут быть произведения лирические («Узник» А. С. Пушкина), эпические («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях») и драматические (пьесы в стихах); 2) поэтичность: прекрасное, глубоко действующее на чувство.
Поэма (гр. poiema — творение) — один из видов лиро-эпических произведений: в поэме есть сюжет, события (что характерно для эпического произведения) и открытое выражение автором своих чувств (как в лирике).
Притча — небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или моральное поучение.
Проза (лат. prosa (oratio) — прямая, свободно движущаяся речь) — произведения нестихотворные.
Прозаическая речь — речь, свободно движущаяся от предложения к предложению, нестихотворная. Но, как и стихотворная, это тоже художественная речь, в ней есть свой ритм и другие средства художественной выразительности.
Псевдоним (гр. pseudonymos, от pseudos — вымысел, ложь и onoma — имя) — вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения. Антоша Чехонте — один из псевдонимов Чехова.
Рассказ — небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
Рассказчик — в литературном произведении образ человека, от лица которого ведётся повествование.
Ритм (гр. rhythmos — такт, соразмерность) — повторение однородных явлений через равные промежутки.
Рифма (гр. rhythmos — соразмерность) — созвучие окончаний стихотворных строк.
Роман (фр. roman — романский, романский язык; первоначально — повествование на романском языке) — большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и раз-ветвленностью сюжета.
Сатира (лат. satira — букв, смесь, всякая всячина) — высмеивание, разоблачение отрицательных сторон жизни путём изображения их в нелепом, преувеличенном, карикатурном виде. Высмеивая зло, писатель-сатирик утверждает добро.
Символ (гр. symbolon — условный знак) — предмет, действие или слово, служащее условным обозначением какого-либо явления. Например, хлеб-соль — символ гостеприимства.
Сказ — жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Повествование ведётся от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи.
Сказка — произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле. Различают сказки о животных, волшебные и бытовые. Кроме народных, есть сказки литературные, созданные писателями.
Сравнение — изображение одного предмета путём сравнения его с другим. У Гоголя «чёрт поджаривал... грешников с таким удовольствием, с каким обыкновенно баба жарит на Рождество колбасу».
Стих (гр. stichos — ряд, порядок, строй) — стихотворная строка, наименьшая единица деления стихотворных произведений. Слово «стихи» часто употребляется в значении «стихотворения».
Стихотворение — небольшое произведение в стихах.
Стихотворная речь — в отличие от прозы речь ритмически упорядоченная, состоящая из сходно звучащих отрезков — строк, строф. Часто в стихах имеется рифма.
Строфа (гр. strophe — поворот) — группа строк (стихов), составляющая единство, с определённым, повторяющимся расположением рифм.
Сюжет (фр. sujet — предмет, содержание) — последовательность и связь событий в художественном произведении.
Тема (гр. thema) — круг жизненных явлений, изображённых в произведении; то, о чём говорится в произведении.
Устное народное творчество, или фольклор (англ. folk — народ, lore — мудрость), — словесное поэтическое творчество народа. Виды устного народного творчества: пословица, поговорка, загадка, песня, сказка, легенда и др. Наряду с устным народным творчеством существуют народная музыка, народный танец, резьба по дереву и другие виды народного творчества.
Фабула (лат. fibula — басня, рассказ) — изображение событий в художественном произведении в их хронологической последовательности.
Фантастика (гр. phantastike — способность воображать) — мир невероятных, чудесных представлений и образов, рождённых воображением.
Феерия (фр. feerie; от fee — фея) — театральное или цирковое представление сказочного содержания, требующее пышной постановки и сценических эффектов.
Хорей (гр. choreios, от choros — хор) — двусложный размер стиха. В строке хорея ударные слоги нечётные, безударные — чётные: «Буря мглою небо кроет...»
Художественная литература — один из видов искусства — искусство слова. Слово в художественной литературе — средство создания образа, оно служит для изображения явления, выражения чувства и мысли. Другие виды искусства — живопись, музыка, скульптура, кино и др.
Эпиграф (гр. epigraphe — надпись) — краткое изречение (пословица, цитата), которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль.
Эпизод (гр. epeisodion — случай) — отрывок художественного произведения, обладающий относительной законченностью.
Эпитет (гр. epitheton — приложение) — художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему: «Месяц величаво поднялся на небо...»
Эпическое произведение (гр. epos — слово, речь, рассказ) — произведение, в котором автор рассказывает о людях, об окружающем мире, о различных событиях. Виды эпических произведений — роман, повесть, рассказ, басня, сказка, притча и др. Кроме эпических, произведения бывают лирические и драматические.
Юмор (англ. humour — нрав, настроение) — изображение героев в смешном виде. Смех помогает человеку освобождаться от всего дурного, мелкого, пошлого. В отличие от сатиры юмор — смех весёлый, доброжелательный.
Ямб (гр. jambos, от названия музыкального инструмента) — двусложный размер стиха. В строке ямба ударные слоги чётные, безударные — нечётные: «Мороз и солнце; день чудесный!..»


Технологическая карта занятия "Describing a favorite book" 7 класс


title: Иерусалим

extracted_text:
ИЕРУСАЛИМ
Иерусалим – древний город и столица Израиля с 1949 года он же Ерушалаим, Джерусалим и Святая земля трех религий.Этот город лежит на водоразделе между Средиземным и Мёртвым морями, на высоте 650—840 м.
Три религии
В Иерусалиме родились три религии: христианство, иудаизм и ислам. Для иудеев (евреев) святыней является Стена плача. Для мусульман святыней является мечети на Храмовой горе. А для христиан— Храм Воскресения Христова (Храм Гроба Господня).
Иерусалим разделен на две части: Старый город (где собственно и сосредоточены все основные достопримечательности) и Новый город – район современных высоток, зеркальных офисных зданий, торговых центров и баров.
Визитной карточкой Иерусалима по праву считается Мечеть Купол Скалы, расположенная на вершине Мориа – Храмовой горы. Мусульмане считают эту гору тем самым местом, откуда вознесся на небо пророк Мухаммед.
В самом центре мечети находится та самая скалистая площадка – место вознесения пророка. По легенде, скала «оторвалась» от земли, чтобы последовать за Мухаммедом, да так и застыла в воздухе навечно.
В мечети, оберегающей священную скалу, хранятся три волоска из бороды пророка и отпечаток его стопы.
Храмовая гора – особое место и для иудеев. Считается, что знаменитая Стена Плача и есть та самая стена из предсказания.
В Иерусалиме находится и одна из важнейших христианских святынь – Храм Гроба Господня, возведенный на месте распятия, погребения и последующего воскресения Иисуса Христа.
По приказу Святой Елены на месте языческого храма была построена первая Церковь Гроба Господня.
Еще одним почитаемым христианами местом является Виа Долороса – Дорога Скорби, более известная как Крестный путь.
Одним из самых известных исторических, а не религиозных памятников Иерусалима является Башня Давида..
Монастырь Святой Марии Магдалины
Мужской монастырь Отче Наш
Монастырь Святой Анны
Монастырь Онуфрия Великого
Храм Успение Пресвятой Богородицы
Особой достопримечательностью, посещение которой позволяет в полной мере ощутить своеобразную атмосферу Старого города, является местный рынок, который протянулся на много кварталов.
Иерусалим, как и весь Израиль, называют на Земле «сердцем мира», и легенды о нем можно рассказывать часами. Приехать в этот город стоит, пусть даже однажды в жизни: ведь это поистине Святая Земля, с которой связано столько надежд всего человечества, и увидеть ее воочию стоит каждому - хотя бы один раз.


title: Проверочная работа "Трапеция, средняя линия трапеции"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Трапеция, средняя линия трапеции»
Составил Учитель матеатики МБОУ СОШ №12 г-к Анапа Крамынин Д.А.

Вариант I
Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее основание трапеции.

Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите большее основание трапеции.

Вариант II
Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите меньшее основание трапеции

Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого. Найдите основания трапеции.

Вариант I
Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее основание трапеции.

Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите большее основание трапеции.

Вариант II
Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите меньшее основание трапеции

Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого. Найдите основания трапеции.

Вариант I
Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее основание трапеции.

Средняя линия трапеции равна 7, а одно из ее оснований больше другого на 4. Найдите большее основание трапеции.

Вариант II
Большее основание трапеции равно 30 см, а средняя линия равна 25 см. Найдите меньшее основание трапеции

Средняя линия трапеции равна 12 см, а одно из оснований в 2 раза больше другого. Найдите основания трапеции.

Вариант III (7 вид)
 Найдите среднюю линию трапеции, если ее основания равны 30 и 16.

Средняя линия трапеции равна 28, а меньшее основание равно 18. Найдите большее основание трапеции.


title: Конспект "Речевой тренинг. Путешествие"

extracted_text:
Сотавила: Хлабыстина  Елена Михайловна Воспитатель МДОУ № 8 г. Касли.
Конспект организации НОД по развитию речи, образовательная область коммуникация

Конспект организации непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, образовательная область коммуникация для детей подготовительной группы по программе «Из детства в отрочество»

Тема: «Речевой тренинг. Путешествие»

Цель. 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [т'], [ч]; учить образовывать наречие сравнительной степени; 2-й блок: упражнять в употреблении предлога между; 3-й блок: развивать чувство ритма, готовить руку к письму. Воспитывать умение слушать друг друга.

Ход занятия

Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня я вам предлагаю отправиться в кругосветное путешествие, в котором мы познакомимся с людьми разных континентов и научимся придумывать новые слова, составлять предложения по схеме.

Руки в стороны — в полет отправляем самолет.

Правое крыло вперед, левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре — полетел наш самолет

1-й блок. Приземлился наш самолет в Северную Америку. Нас приветствуют американцы (показ картинки). Они очень любят играть в игру «Найди звук» [т'] или [ч] в словах:

1. Педагог читает пару слов, а названный ребенок определяет слова со звуком [т'] или [ч]. Игровое упражнение можно провести по принципу цепочки (начинает один, продолжает другой и т. д.) .

челка — телка

чок — тек

мяч — мять

лечи — лети

печь— петь

ткач — ткать

честно — тесно

четко — тетка

пугач — пугать

печка — Петька

речка — редька

тягач — тягать

вечер — ветер

зачем — затем

- Давайте попрощаемся с дружелюбными американцами и отправимся дальше путешествовать.

Руки в стороны — в полет отправляем самолет.

Правое крыло вперед, левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре — полетел наш самолет

2. Приземлился наш самолет в Австралию, где встречают нас коренные жители этого материка – австралийцы. Они очень любят придумывать новые слова, например: Я говорю громко, а вы еще громче. Я пою звонко, а вы еще звонче.

(прыгаю) легко — легче

(спать) мягко — мягче

(кричу) громко — громче

(пою) звонко — звонче

(держу за руку) крепко — крепче

(свечу фонариком) ярко — ярче

() круто — круче

(подстрижен) коротко – короче

Давайте попрощаемся с гостеприимными австралийцами

и отправимся дальше путешествовать.

Физкультминутка

– А теперь ребята, встали!

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперед, назад,

Повернулись вправо, влево,

Руки ставим мы вразлет: (руки в стороны)

Появился самолет. («полетели» как самолеты)

Мах крылом туда-сюда, (наклоны влево-вправо)

Делай «раз» и делай «два». (повороты влево-вправо)

Раз и два, раз и два! (хлопаем в ладоши)

Руки в стороны держите, (руки в стороны)

Друг на друга посмотрите. (повороты влево-вправо)

Раз и два, раз и два! (прыжки на месте)

Опустили руки вниз, (опустили руки)

И на место все садись! (сели на места)

2-й блок. Приземлился наш самолет в Африку и встречает нас мальчик-африканец. Ему трудно понять русский язык. Он общается, составляя схемы предложений. Давайте вспомним, как обозначаются слова в схемах:

- слова-действия обозначаются (стрелочкой)

- маленькие слова-предлоги, которые указывают, где что находиться обозначают (квадратиком) .

Составьте предложение по схеме:

(Машина едет между домов.

Мячик лежит между окнами.)

Составь схемы к предложениям:

Между окон стоит шкаф.

Маша стоит между деревьев.

Мальчику-африканцу понравилось с вами общаться, но нам пора прощаться с разговорчивым африканцем. Отправляемся домой, в Россию.

3-й блок. Вот мы и вернулись на родину, нас встречает наш земляк, россиянин. В нашей стране наступило какое время года? – Правильно, весна. Весной начинают на деревьях распускаться первые листочки. Вот и вы сейчас с помощью тычков и зеленой краски поможете распуститься первым весенним листочкам. Итог занятия: Что мы сегодня делали на занятии? Что вам больше всего понравилось? Что нового вы узнали?


title: Тест "Завоевание Римом Италии" 5 класс

extracted_text:
Тест по истории 5 класс по теме «Завоевание Римом Италии»
1. Республика в Риме была установлена в
А) 509 г. до н.э.            Б) 390 г. до н.э.             В) 280 г. до н.э.
2. Жителей, из которых выбирали консулов, называли
А) плебеи                      Б) патриции                  В) трибуны
3. Плебеи могли выбирать
А) консулов                  Б) патрициев                 В) трибунов
4. Нашествие галлов было в
А) 509 г. до н.э.            Б) 390 г. до н.э.             В) 280 г. до н.э.
5.Пирр высадился в Италии в
А) 509 г. до н.э.            Б) 390 г. до н.э.             В) 280 г. до н.э.
6.Галлам взять крепость на Капитолийском холме помешали
А) лебеди                       Б) гуси                           В) куры
7. Вторую битву Пирр выиграл, как и первую, используя атаку
А) слонов                       Б) конницы                    В) лучников
В 1. Соотнесите событие и дату:

КЛЮЧ:  1-А;  2-Б;  3-В;  4-Б;  5-В;  6-Б;  7-А;
В 1: 1-В; 2-А; 3-Б


title: Тест "Десмургия"

extracted_text:
ДЕСМУРГИЯ
1.	К мягким повязкам относится
а) гипсовая повязка
б) косыночная повязка
в) шина Крамера
г) аппарат Илизарова
2.	При ранениях волосистой части головы накладывается повязка
а) крестообразная на затылок и шею
б) пращевидная
в) "уздечка"
г) "чепец"
3.	При ушибе плечевого сустава накладывают повязку
а) черепашью
б) колосовидную
в) восьмиобразную
г) Дезо
4.	Для транспортной иммобилизации используется
а) шина Кузьминского
б) шина Белера
в) шина Крамера
г) шина ЦИТО
5.	Вид повязки при растяжении связок в голеностопном суставе
а) спиральная
б) восьмиобразная
в) колосовидная
г) черепашья
6.	Лейкопластырные повязки относятся к
а) давящим
б) клеевым
в) твердым
г) жидким
7.	Крестообразную повязку применяют при повреждении
а) плечевогосустава
б) коленного сустава
в) лучезапястного сустава
г) III палеца кисти
8.	При оказании помощи пострадавшему с травмой ключицы целесообразно использовать
а) шину Крамера
б) повязку Дезо
в) гипсовую лонгету
г) колосовидную повязку
9.	Окклюзионную повязку используют при
а) артериальном кровотечении
б) переломе ребер
в) клапанном пневмотораксе
г) открытом пневмотораксе
10.	Вид повязки при венозном кровотечении
а) давящая
б) окклюзионная
в) спиральная
в) лейкопластырная
11.	Повязка, применяемая при ранении пальцев кисти
а) крестообразная
б) "перчатка"
в) черепашья
г) змеевидная
12.	При переломе нижней челюсти необходима повязка
а) возвращающаяся
б) пращевидная
в) восьмиобразная
г) крестообразная
13.	Повязка, применяемая при носовом кровотечении
а) лейкопластырная
б) пращевидная
в) "уздечка"
г) циркулярная
14.	При травме коленного сустава накладывают повязку
а) черепашью
б) змеевидную
в) спиральную
г) колосовидную
15.	После вскрытия карбункула на задней поверхности шеи лучше использовать повязку
а) "чепец"
б) крестообразную
в) "уздечку"
г) возвращающуюся
16.	Повязку Дезо используют при переломе
а) костей предплечья
б) грудины
в) ключицы
г) ребер
17.	При ожоге кисти кипятком накладывают повязку
а) сходящуюся
б) клеевую
в) "варежка"
г) "перчатка"
18.	Лейкопластырная черепицеобразная повязка накладывается при переломе
а) грудины
б) ребер
в) ключицы
г) позвоночника
19.	К твердым повязкам относится
а) бинтовая
б) гипсовая
в) клеевая
г) давящая
20.	При вывихе плеча применяют повязку
а) косыночную
б) спиральную
в) восьмиобразную
г) круговую
21.	При открытых переломах накладывают гипсовую повязку
а) мостовидную
б) окончатую
в) створчатую
г) лонгетную
22.	При переломе лодыжек накладывают гипсовую повязку
а) U-образную
б) мостовидную
в) сапожок
г) циркулярную
23.	После вправления вывиха плеча накладывают гипсовую повязку
а) Дезо
б) колосовидную
в) крестообразную
г) Вельпо
24.	Суспензорий - это повязка на
а) мошонку
б) ягодицу
в) плечо
г) кисть

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
Десмургия
  1. б
  2. г
  3. б
  4. в
  5. б
  6. б
  7. в
  8. б
  9. г
  10. а
  11. б
  12. б
  13. б
  14. а
  15. б
  16. в
  17. в
  18. б
  19. б
  20. а
  21. б
  22. в
  23. а
  24. а


extracted_text:
Мультфильм к литературному произведению как прием формирования умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов детской литературы в начальной школе

Учащиеся начальной школы впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Поэтому наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. Наглядность в обучении младших школьников способствует тому, что у учащихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, отображающие окружающую действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств не только создают у школьников образные представления, но и формируют понятия. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. [5]
Создавая портрет современного ребенка, ученика начальной школы, любой исследователь неизбежно констатирует снижение интереса к чтению. Ни для кого не секрет, что круг чтения современных детей ограничивается школьной программой. Младших школьников часто пугает объём предложенной книги. Поэтому задача учителя заинтересовать ребёнка книгой, представить доступный круг чтения во всём его многообразии и привлекательности. Многие детские произведения экранизированы, это даёт возможность использовать фрагменты фильмов на уроках литературного чтения в начальной школе. [2]
Безусловно, мультфильмы – одно из самых эффективных средств воспитания детей младшего школьного возраста, поскольку они являются наиболее близким и понятным ребенку видом искусства, в доступной форме знакомят его с миром, демонстрируют ценности и модели поведения. [1, С. 3-4] Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. И в этом качестве мультфильм обладает большим воспитательным потенциалом.
С одной стороны, мультфильмы могут служить замечательным средством для формирования полноценной личности ребенка. В них можно найти множество ответов на интересующие вопросы. Детям сложно делать объективный выбор между категориями добра и зла. У них еще недостаточно опыта в оценке своих и чужих действий. С другой стороны, мультфильм как синтетический вид искусства, необходимой составляющей частью которого выступает литературный текст, может помочь учителю разнообразить уроки литературного чтения, расширить кругозор детей и помочь им глубже понять произведение, показать специфику художественного образа, созданного в разных видах искусства.
Говоря об изобразительном искусстве в литературе, можно говорить об эстетической, познавательной и нравственной пользе, о том, насколько оно хорошо развивает творческие способности детей. Графика детской книги хороша, но статична.  А вот рисунки движущиеся, оживающие, говорящие, поющие привлекают детей очень рано. Мультипликация – вот, что оказывает сильное впечатление на  детей. Краткость фильма, который соответствует детскому восприятию, занимательный характер, просматриваемого фильма, всё это увлекает ребёнка. Наши старые мультфильмы вобрали в себя множество сюжетов, взятых из всемирного фольклора, из книг детских писателей. И этим они ценны. В. Сутеев любил иллюстрировать свои детские книги, но он же, как хороший детский художник пришёл и в мультипликацию. Как пример, можно взять его творческую работу (сценарий), мультфильм «Кто сказал мяу?».  Для детей фильм ценен воспитанием симпатии, гуманной сущностью  к маленькому животному. Познавательная, нравственная сила мультфильмов неоспорима. Средствами этого вида искусства можно говорить обо всём: о дружбе, добре, зле, красоте, героизме. [3]
Важно формировать потребность к осмыслению происходящего на экране. Ребенок не должен только гнаться за быстрой сменой кадров, эмоционально реагируя на клубок закручивающегося сюжета. Надо учить его переходить с эмоционального уровня на содержательный, увлекать не только быстрой сменой кадров, но и другими особенностями мультфильма.
В течение учебного года можно проводить интегрированные уроки. Они имеют два направления.
Первое направление – это чтение  художественного произведения и просмотр мультфильма. Текст и мультфильм подбираются в соответствии с возрастом учащихся. Для первого класса можно взять сказки Чуковского, сказки Пушкина. Для второго класса  русские народные сказки, «Серая шейка» Мамина-Сибиряка, «Крокодил Гена» Эдуарда Успенского, мультфильмы по басням Крылова, «Двенадцать месяцев» Маршака, «Приключения барона Мюнхгаузена» Распэ и др. Второе направление – художественный текст и мультфильм являются визуально-аудиальными текстами. Когда мы читаем, то смотрим в книгу и прислушиваемся к своей внутренней  речи. Когда мы смотрим на экран, то видим уже готовый образ, который имеет преимущественно визуальный характер и слышим звуковой ряд. [4]
Опыт показывает, что лучше всего смотреть фильм после изучения произведения. Ученики знакомятся с художественным произведением, читают его полностью, отвечают на вопросы, высказывают свои первые впечатления, формируют определённые представления о герое и его характере. У детей в процессе разбора складывается достаточно полное представление о содержании и построении литературного текста, есть своя индивидуальная точка зрения о замысле автора, основной идее произведения.
Современному уроку литературы необходимы новые формы обучения, которые, опираясь на межпредметные связи, способствовали бы наиболее оптимальному достижению результатов.
Мультфильмы понятны ребенку младшего школьного возраста, поскольку они в доступной форме объясняют ему многие процессы, знакомят с миром, удовлетворяют познавательные и эмоциональные потребности. При этом мультфильм – наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, задействуя два органа чувств: зрение и слух одновременно. Просмотр определенных мультипликационных фильмов способен формировать этико-этический вкус ребенка, вырабатывать его пристрастия и противоречия.

Список литературы
Бурухина А.Ф. Внимание! Мультфильм! Книга для родителей и педагогов: методика использования мультфильмов для воспитания и обучения детей до- школьного возраста. Челябинск, 2011.
Куандыкова С.Ж. Использование информационных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе // WorldofTeacher.com [Электронный ресурс]. URL: http://worldofteacher.com/455-doklad-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologiy-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole.html (дата обращения: 14.12.2015).
Мишукова О.И. Как развивать творческие (креативные) способности у обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/04/03/kak-razvivat-tvorcheskie-kreativnye-sposobnosti-u (дата обращения: 27.11.2015).
Узкая Т.М. Развитие творческих способностей детей // Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: http://infourok.ru/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-583794.html (дата обращения: 14.12.2015).
Шерстобитова Н.Ю.  Применение интерактивного оборудования Mimio на уроках литературного чтения в начальной школе. Г.Х. Андерсен. «Дюймовочка» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/596035/ (дата обращения: 24.11.2015).


title: Сценарий "Первобытные собиратели и охотники" 5 класс

extracted_text:
 Сценарий  урока истории в 5 классе (по ФГОС) для детей с ОВЗ  ( III, IVвида)

Тема урока: "Первобытные собиратели и охотники"
Цель урока: составить представление о расселении древнейшего человека, описать портрет древнейшего человека, рассказать, чем занимается, какими орудиями  труда пользовался.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Планируемые результаты:
Личностные   воспитание интереса к истории  как науки, воспитание чувства уважения к собеседнику и его мнению; развитие сотрудничества при работе в парах;
Метапредметные  развитие речевых умений ; формирование умений сравнивать и обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
Предметные  развитие умений работать с учебником, рельефной картой и лентой времени (брайль и веревочной ) , овладение понятиями собирательства, стадо, родовая, люди разумные, первобытные люди, человеческое стадо.
Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: проектор, презентация, учебник, индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы, рельефная карта, макеты животных ,веревочная «лента времени» , рабочая тетрадь .
Основные понятия,  изучаемые  на уроке: собирательство, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд, верования, душа, религия, первобытные люди.
Технологическая карта

Все иллюстрации проговариваются и алгоритм работы с картой и рельефными изображениями, макетами.  Проговаривается, уточняется правильность зрительного восприятия ( форм, цвета, размера) . При необходимости корректируется .


title: Конспект НОД "Кошка Мурка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение    центр развития ребенка «Детский сад №179 «Рябинушка»

Конспект НОД по развитию речи
во второй младшей группе
«Кошка Мурка».

Воспитатель: Казанцева О.Н.

Барнаул 2019г.
Цель: познакомить детей с домашним животным – кошкой.
Задачи:
Закрепить знания детей о внешнем виде кошки, чем питается
Учить отвечать на вопросы воспитателя.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины.
Учить правильно называть изображённое на картине.
Закрепить название цвета и размера(клубочки)
Воспитывать уважительное отношение к товарищам: выслушивать ответы других и не перебивать друг друга.
Словарная работа:
Активизировать в речи прилагательные и глаголы.
Прилагательные: пушистая, домашняя, мягкая.
Глаголы: спать, кушать, лакать, играть, бегать, царапать, умываться, играть, ловить.
Материалы и оборудование:
- игрушка кошка,
-2 миски,
- продукты,
- картина «кошка с котятами»,
- плакат,
- клубочки в корзинке,
-шапочки котят,
-карточки, что любит кошка,
- бантик на палочке.

Ход занятия.
Гимнастика для глаз.
Закрываем мы глаза, вот такие чудеса.
Наши глазки отдыхают, упражнение выполняют.
А теперь мы их откроем, вверх поднимем, глянем вниз
Вправо-влево повернем, заниматься вновь начнем.

Сюрпризный момент: мяукнула кошка за дверью.
Кто-то мяукнул у дверей?
Пойду открою поскорей!
Очень холодно зимой,
Кто-то просится домой!

- Кто к нам в группу прибежал?
- Как ласково можно назвать кошку? (кошечка)
- Спросите, как ее зовут? (Мурка)
Наша Мурка очень замерзла, как мы ее сможем согреть? Я предлагаю, вам погладить ее.
- Ручки у нас какие? (теплые) Когда мы ее будем гладить, она согреется.
- Какая Мурка на ощупь? (мягкая, пушистая)
- Что есть у нашей Мурки? (лапы, хвост, ушки и т. д.)
- Где живет кошка? (дома)
- Значит, это какое животное? (домашнее)
Мурка к нам в гости пришла. Что мы делаем, когда гости приходят?
Я предлагаю ее угостить. У меня есть для нашей Мурки – две миски (одна – большая, другая – маленькая) и продукты (сосиски, лук, курица, корм для кошек, рыба, молоко и т.д.)
Игра: «Накорми кошку»
- Положите в маленькую миску, то, что любит киска, а в большую, что не любит.
Пока наша Мурка кушает, я расскажу про нее одну историю, а вы мне поможете.

Рассматривание картины «Кошка с котятами»

Жила – была кошка Мурка. И были у ней детки.
- Как называют ее деток? (котята)
Однажды наша Мурка лежала на …(коврике) и смотрела на своих …(котят). Серый котенок…(спал), рыжий котенок… (молоко лакал), а серый с белым… (клубочком играл). Вдруг наша кошка, услышала шорох за окошком, побежала посмотреть, а котята остались.
- Как вы думаете, чем они занимались? (начали играть с клубочками)
Игра: «Клубочки»
(Детям предлагается рассмотреть плакат, на котором изображены котята и клубочки. Необходимо подобрать клубочек по цвету, который размотал каждый котенок)
 А, вы ребята хотите превратится в котят?

Завертелись, закружились и в котят мы превратились. (детям одеть шапочки котят)

Сейчас, вы будете брать картинки. На них изображено, что любит делать котята. От имени котят будите называть, что вы любите. Начина будете со слов: я люблю…
- лакать молоко,
- облизываться,
- царапаться,
- прятаться,
- умывается,
- ловит мышей,
- играть с клубочком,
- спать,
- почесать за ухом,
- убегать.
Игра: «Пушистые котятки»

Мы – пушистые котятки,
носим теплые перчатки
В них мы прячем коготки,
Ну-ка, ну-ка посмотри. (выполняем движения согласно тексту)

Мяу, мяу, мяу…. Умываемся мы чисто,
Моем ушки чисто-чисто,
Лапкой шерстку ловко трем,
Песню ласково поем.
 Слышим мы скребется кто-то (подносим ручки к ушку, прислушиваемся)
И выходим на охоту (топаем ножками)
Догоняем воробья (хлоп в ладоши на последнюю долю)
Только ловим не всегда. (разводим руки в стороны)

Фыр, фыр, фыр …. (поем и ритмично выполняем воздухе поглаживающие движения «мягкими» лапками)
Лишь хозяйка скажет «киска», (гладим себя по головке)
Молочка нальет нам в миску (делаем из ладошек чашечку)
Язычком начнем лакать (изображаем движения язычком)
А потом ложимся спать. (быстрые ритмичные движения пальчиками, кошка сердится)

Завертелись, закружились в деток снова превратились.

Рефлексия с Муркой.
- Как зовут меня?
- Какая я на ощупь?
- Какое я животное?
- Как называют моих деток?
- Что я люблю кушать?
- Что делали котята, когда меня не было?
- Назови меня ласково?
- С чем я люблю играть?
- Как я разговариваю?


title: Презентация "СССР в первой половине 80-х годов XX века" 9 класс

extracted_text:
СССР в первой половине 80-х годов XX века
Презентация составлена Байсунгуровой Натальей Васильевной   учителем истории МКОУ «Первомайская СОШ» Кизлярского района РД
В 1980 году была завершена десятая пятилетка. В 1981—1985 годах был реализован одиннадцатый пятилетний план развития народного хозяйства.

  Первая половина 1980-х гг. стали временем нарастания и
  обострения системного кризиса тоталитарного
  социализма.
 Кризис назревал в:
 экономике;
  политике;
  международных отношениях.Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
Кризис  в экономике.
Двумя главными проблемами экономики СССР в  начале 1980-х гг. были:
неспособность командно-административной системы удовлетворить элементарные экономические нужды страны (тотальный дефицит товаров,   их низкое качество,   временами — отсутствие продовольствия);

наметившееся отставание СССР от развитых стран мира.Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
 Кризис в    политике.
Другой проблемой стал острый политический и нравственный кризис:Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
 Кризис в международных отношениях.
             Война в Афганистане привела к новому витку холодной войны:
нормальные советско-американские отношения были прерваны на 6 лет;
большинство капиталистических стран во главе с США бойкотировало Олимпиаду 1980 г. в Москве;
в ответ на это в 1984 г. СССР и социалистические страны бойкотировали Олимпийские игры в США, Лос-Анджелесе;
в 1983 г. США начали развертывание новых ракет средней дальности в Европе; президент США Р. Рейган провозгласил СССР «империей зла»
и- объявил о создании в будущем «космического щита» — системы противоракетной обороны, которая бы сбивала советские ракеты из космоса (программа "звездных войн");
 в 1983 г. СССР сбил южнокорейский пассажирский самолет Боинг -747, вторгшийся в советское воздушное пространство, который был принят за самолет-разведчик.
Проходившая гонка вооружений, разрушавшая бюджет СССР, превышала всякий здравый смысл.Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
  https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/andropov
Юрий Владимирович Андропов.
    После смерти Л.И. Брежнева в 1982 г. в СССР была предпринята попытка реформ. Данные реформы связаны с именем Юрия Владимировича Андропова (1914 — 1984), бывшего в 1956 г. послом СССР в восставшей Венгрии, председателем КГБ в 1967 — 1982 гг. и избранного новым Генеральным секретарем ЦК КПСС в 1982 г. Реформы Андропова имели поверхностный, косметический характер. В основном они касались наведения дисциплины и порядка в стране, преследования теневого бизнеса. В частности, было инициировано «хлопковое дело», по которому в крупных хищениях хлопка были обвинены ряд высших руководителей Узбекистана. Начавшиеся реформы прервались преждевременной смертью тяжело больного Ю.В. Андропова в начале 1984 г.Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
СОБЫТИЯ ВО ВРЕМЯ ПРАВЛЕНИЯ АНДРОПОВА:
1982–1984 — продолжается участие советских войск в войне в Афганистане.
1983 — создание комиссии М. С. Горбачёва — Н. И. Рыжкова для подготовки экономической реформы.
1983 — Закон «О трудовых коллективах и повышении их роли в управлении предприятиями».
Ноябрь 1983 — кризис в советско-американских отношениях. Заявление Андропова об отказе СССР от Женевских переговоров об ограничении и сокращении стратегических вооружений в Европе и размещении в ГДР и ЧССР ракет среднего радиуса действия в ответ на размещение ракет Першинг-2 в ФРГ.
С лета 1983 — арест 15 тысяч сотрудников Главторга Мосгорисполкома в рамках борьбы с коррупцией в торговле, в том числе директора Елисеевского магазина в Москве.
1984 — начато расследование «Хлопкового дела».Источник: https://sovtime.ru/rulers/andropov
Андропов
1982 – 1984 г.г.
Константин Устинович Черненко.
Новый лидер партии и СССР — престарелый Константин Устинович Черненко (1911 — 1985) — также провозгласил реформы. Черненко был первым, кто объявил о начале в СССР «перестройки» и ввел в оборот данный термин. Однако на это мало кто обратил внимание. На деле началась только реформа школы 1984 г., других каких-либо значимых реформ не проводилось. Как и Ю.В. Андропов, К.У. Черненко в период нахождения в должности Генерального секретаря ЦК КПСС в силу крайне плохого здоровья был практически недееспособен.
 Через 1 год и 1 месяц после своего избрания, 10 марта 1985 г., К.У. Черненко скончался после тяжелой продолжительной болезни.
Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm
События во время правления Черненко:
1984 г. — восстановление в партии В. М. Молотова.
1984 г. — введен День знаний — 1 сентября.
1984 г.  — ответный бойкот Олимпийских игр в Лос-Анджелесе.
В этот период СССР впервые посетил король Хуан Карлос I, глава испанского государства.
При Черненко не произошло каких-либо существенных изменений в составе Политбюро и Совета Министров.
Им был восстановлен в КПСС 94-летний В. М. Молотов.
1985 г.  — Черненко умирает, пробыв во главе партии и государства чуть больше года.Источник: http://sovtime.ru/rulers/chernenko
http://kremlion.ru/praviteli/chernenko/
Константин Устиинович ЧерненкоГоды жизни: 11 (24) сентября 1911 — 10 марта 1985
Генеральный секретарь ЦК КПСС с 13 февраля 1984 г. Председатель Президиума Верховного Совета СССР с 11 апреля 1984 г. депутат — с 1966 г. Член КПСС с 1931 года, ЦК КПСС — с 1971 года (кандидат с 1966 г.), член Политбюро ЦК КПСС с 1978 г. (кандидат с 1977 г.).
Родился 11 (24) сентября 1911 г. в селе Большая Тесь ныне Новосёловского района Красноярского края в крестьянской семье. Русский.
Михаил Сергеевич Горбачев.

Через несколько часов, 11 марта 1985 г., новым Генеральным секретарем ЦК КПСС в спешном порядке был избран 54-летний М.С. Горбачев, который был на 20 лет младше своих предшественников. В СССР началось время перемен.Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/sssp_v_70-80-e.htm

Кончиной Черненко завершился 5-летний период, в течение которого значительная часть брежневского Политбюро ушла из жизни (так называемая «эпоха пышных похорон»). Черненко оказался самым престарелым из всех советских лидеров, когда-либо получавших пост Генерального Секретаря.
Михаил Сергеевич Горбачев родился 2 марта 1931 г. в селе Привольном Красногвардейского района Ставропольского края в русско-украинской семье переселенцев из Воронежской губернии и с  Черниговщины.
С приходом Горбачева к власти в СССР начался процесс демократизации, получивший название "перестройки" (1985-1991 г.г.). Движущей силой перестройки стала Гласность. Разрабатывалась программа перевода экономики на социально ориентированную рыночную основу. Произошел демонтаж тоталитарного режима в СССР.
http://www.gorby.ru/gorbachev/biography/


title: Конспект урока "Единство музыки и танца" 5 класс

extracted_text:
Урок музыки
по теме: «Единство музыки и танца»
(программа В. В. Алеева, Т.Н. Кичак)

Дата проведения: 31.01.14 г.
Класс: 5 «Г»
Учитель музыки МОАУ «СОШ № 4 г. Орска» - Портман Е.Е.

Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный урок
Цель: создать условия для ознакомления с жанром «балет».
Задачи:
Образовательная: научить слушать и понимать музыку балета, получая при этом высокое эстетическое наслаждение.
Развивающая: сформировать навыки осмысления и анализа музыкального материала.
Воспитывающая: способствовать воспитанию волевых черт характера, трудолюбие, терпение.
Технологии:
личностно – ориентированного и развивающего обучения;
проблемно – диалогического обучения;
игровые;
здоровьесберегающие.
Методы:
словесный;
практический;
поисковый;
наглядный;
междисциплинарных взаимодействий.
Формы обучения:
фронтальная;
групповая;
парная;
индивидуальная.
Музыкальный репертуар:
Попевка «Здравствуйте, ребята».
М. Глинка «Мазурка» (из оперы «Жизнь за царя»).
Ф. Шопен «Мазурка № 13».
Е. Адлер, Л. Дымовая «Песня менуэта».
П. Чайковский «Вариация II» (из балета «Щелкунчик»).
Ц. Пуни «Вариация» (из балета «Эсмеральда»).
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся: слушать, понимать музыку балета; анализировать музыкальные произведения М. Глинка «Мазурка» (из оперы «Жизнь за царя»), Ф. Шопен «Мазурка № 13»; слушать и петь песню (1 куплет) Е. Адлер, Л. Дымовая «Песня менуэта»; слушать, двигаться под муз.  П. Чайковского «Вариация II» (из балета «Щелкунчик»); наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества нескольких видов искусства.
Учащиеся получат возможность научится: развивать вокальные и исполнительские способности, формировать певческие навыки (звуковедение, дыхание, артикуляция, интонирование), разучить песню (1 куплет) Е. Адлера, Л. Дымовой «Песня менуэта».
Урок направлен на формирование УУД
Метапредметные результаты:
Познавательные:
слушание, формулирование ответов на вопросы;
пользование справочной литературой для осуществление поиска нужной информации;
анализирование, построение выводов, рассуждений;
использование карточек.
Коммуникативные:
освоение диалоговой формы общения;
использование простых речевых средств для передачи своего впечатления от музыки;
участие в импровизациях, в обсуждении впечатлений о произведениях искусств.
Регулятивные:
организация своей деятельности;
самостоятельное формулирование темы, определение цели, планирование алгоритма его выполнения;
эмоциональный отклик на характеристику музыкальных зарисовок.
Личностные результаты:
оценивание результатов деятельности;
проявление уважения к одноклассникам;
проявление интереса к различным видам музыкальной деятельности.
Оснащение:
фортепиано;
рабочая доска;
компьютер;
учебник «Музыка» 5 класс, Т.И. Науменко, В.В. Алеев;
музыкальный центр, CD диск: «Фонохрестоматия» для 5 класса, видеоматериал, «Нотная хрестоматия» для 5 класса;
дополнительная литература: музыкальная энциклопедия, толковый словарь;
портреты композиторов: М. Глинка, Ф. Шопен, П. Чайковский
демонстрационный материал: иллюстрации балета; кроссворд с ключевым словом балет, карточки (тема, цель);
раздаточный материал: информационные тексты; карточки (сравнительный анализ музыкальных произведений), карточки для оценивания;
колокольчик;
тетрадные листы бумаги, маркеры, указка.
Приглашённый персонаж: балерина (ученица из 5 «Б» класса Козак Анна).

Ход урока:
Музыка – душа танца. Танец без музыки может превратиться в серию бессмысленных ужимок.
Раймонд Уильямс.

I  Организационный момент
а) Музыкальное приветствие: исполнение попевки «Здравствуйте, ребята»;
б) Порядок на рабочем месте;
в) Правильная посадка.
II  Актуализация знаний
У: С каким жанром музыки мы познакомились на прошлом уроке?
Д: С жанром «опера».
Самостоятельная работа (на листочках).
 Задание:1. Определение «опера». 2. Что лежит в основе оперного спектакля?
Взаимопроверка («+» - если ответ верный, «-» - если ответ не верный).
У: Что стало бы с оперой если бы исчезла литература? А литература?
Д: Если бы не было музыки, осталась пьеса-либретто. А не было бы литературы, то и не появился бы жанр оперы.
 III Целеполагание
Разгадывание кроссворда (ключевое слово - балет)
Вопросы – загадки (по горизонтали):
Русский народный струнный щипковый музыкальный инструмент с тремя струнами (БАЛАЛАЙКА)
Многострунный щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы (АРФА)
Вид искусства, главным материалом которого является слово (ЛИТЕРАТУРА)
Герой русской народной сказки, который разговаривал с щукой (ЕМЕЛЯ)
Основной жанр музыки, в котором сочетаются мелодия с пластическими движениями (ТАНЕЦ)
У: Какое слово мы разгадали? (БАЛЕТ).
СЛАЙД 1. (Иллюстрация балета)
У: Следовательно, тема урока: Балет: Единство музыки и танца.
СЛАЙД 2. (Тема урока)
(Учащиеся записывают в тетрадь).
У: Что на уроке мы должны узнать, с чем познакомиться?
Д: Познакомиться с жанром «балет».
СЛАЙД 3. (Цель урока)
У: Как будем знакомиться, что надо узнать в первую очередь?
(Учащиеся предлагают варианты ответов, составляют алгоритм).
План урока:
Определение. Основа балета.
Историческая справка.
Виды балета. Кто внёс переворот в балетную музыку?
Виды балетных номеров.
Результат совместного труда.
Артисты балета, их костюмы.
Известные русские балеты, артисты.
СЛАЙД 4. (План урока)
IV Объяснение нового материала
Фронтальная работа: Самостоятельные определения детей слова «балет».
Работа в группах. Игра «Что? Где? Когда?»
Индивидуальная работа: Работа с учебником, дополнительной литературой, с компьютером (поиск определения «балет»).
(После определения команд капитаны берут задания и тексты с информацией. Команда готовится 1-2 минуты, может выделять главное в тексте маркером. Тексты у всех команд одинаковые. После сигнала (звон колокольчика) происходит самопроверка и соотнесение с правильными ответами на слайдах. Отвечает один представитель от команды. За правильный ответ – 2 балла, за неполный ответ – 1 балл, за неверный ответ – 0 баллов).

Текст «Балет»
СЛАЙДЫ 5-7:
Балет – (с итальянского языка — «танцую») — вид сценического искусства, спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах.
Балет – это сценическое представление, в котором все события, характеры, мысли и поступки передаются с помощью пластического движения – танца.
Балет - музыкальный спектакль, где в котором соединены музыка и танец, драматическое действие и изобразительное искусство.
СЛАЙДЫ 8-13:
В основе классического балетного спектакля лежит либретто (определённый сюжет, драматургический замысел).
   	В XX веке появился бессюжетный балет, драматургия которого основана на развитии, заложенном в музыке.
Балет зародился в эпоху Возрождения в Италии в 16 веке как объединённая единым действием или настроением танцевальная сценка, эпизод в музыкальном представлении, опере.
Различные празднества, маскарады – способствовали становлению этого жанра.
	Музыкальную основу первых балетов составляли народные и придворные танцы, входившие в старинную сюиту.
Первый балетный спектакль «Комедийный балет королевы» был поставлен в 1581 г. при дворе Екатерины Медичи (Париж) итальянским балетмейстером Бальтазарини ди Бельджойозо.
5 октября с 1581 года считается днём рождения балета.
	Первый балетный спектакль в России состоялся 8 февраля 1673 г. при дворе царя Алексея Михайловича в Подмосковном селе Преображенское.
СЛАЙД 14-17:
Виды балета:
1. Сюжетный – классический повествовательный многоактный балет, драмбалет;
2. Бессюжетный – балет-симфония, балет-настроение, миниатюра.
По жанру балет может быть: комическим, героическим, фольклорным.
20 в. принес в балет новые формы: джаз-балет, модерн-балет.
Настоящий переворот в балетной музыке произвёл Чайковский, который внёс в неё непрерывное симфоническое развитие, глубокое образное содержание, драматическую выразительность.
СЛАЙД 18-24:
Балетными номерами могут быть:
Классический танец – выражает характер героев.
Характерный танец – создает образ через музыку, костюм, движения.
Вариации – сольные танцы.
Па-де-де – дуэт главных лиц.
Кордебалет – массовые танцы.
Дивертисмент (увеселение) – сюита танцевальных номеров.
Пантомима - движение, жесты.
СЛАЙД 26-31:
	Балет – это вид синтетического искусства, в который вошли такие виды искусства, как: музыка, литература, живопись.
Балетный спектакль – это не просто исполнение музыки, это результат совместного труда композитора, балетмейстера, отвечающего за постановку танцев, художников, создающих костюмы и декорации, дирижёра, выполняющего замысел композитора и идеи балетмейстера, это исполнение балета музыкантами, артистами.
СЛАЙД 32-38:
	Артисты балета:
Артистка женского пола – БАЛЕРИНА
Артист мужского пола – АРТИСТ БАЛЕТА
Костюмы артистов балета:
Пачка – короткая, пышная, многослойная, жёсткая юбка, используемая в балете для танцовщиц.
Пуанты - обувь для исполнения женского классического танца. Пуанты имеют твёрдый носок, изготавливаются из кожи и пропитываются специальной пропиткой для придания твёрдости, затем обшиваются розовым или бежевым атласом и закрепляются лентами на ноге танцовщицы.
Колготки – предмет мужской и женской одежды. Изготавливается из различных эластичных материалов: шёлка, нейлона, спандекса, лайкры.

СЛАЙД 39-56:
Известные русские балеты:
П.И. Чайковский: «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое  озеро»
И.Ф. Стравинский: «Жар – птица», «Петрушка»
С.С. Прокофьев «Золушка», «Ромео и Джульетта»
А.И. Хачатурян «Спартак»
Р.К. Щедрин «Конек - горбунок»
Известные артисты балета:
Исидора Дункан
Анна Павлова
Галина Уланова
Майя Плисецкая
Анастасия Волочкова
Морис Лиепа
Игорь Моисеев
Владимир Васильев
Николай Цискаридзе
Самопроверка
V Закрепление
Выступление балерины (ученица из 5 «Б» класса Козак Анна). Музыкальный репертуар: Ц. Пуни «Вариация» (из балета «Эсмеральда»).
Физминутка – танцевальная импровизация. Музыкальный репертуар:  П. Чайковский «Вариация II» (из балета «Щелкунчик»).
У: Как называлось произведение вами исполняемое сейчас и кто его автор?
Д: П. Чайковский «Вариация II» (из балета «Щелкунчик»).
У: Из прошлой темы, знакомства с жанром «опера», мы узнали, что в оперу могут вставляться номера из балета. Для чего их вставляет автор?
Д: Чтобы приукрасить номер или выступление, так как балет – яркое средство выражения образов.
У: Вначале урока мы с вами узнали, что балет не был изначально спектаклем, а был всего лишь придворным танцем.
Сейчас мы с вами прослушаем 2 мазурки и проанализируем их.
 Мазурка – польский народный танец. С 19 в. – бальный танец.
Слушание: М. Глинка «Мазурка» (из оперы «Жизнь за царя»), Ф. Шопен «Мазурка № 13».
Работа в группах
Анализ музыкальных произведений (заполнение карточек):
СЛАЙД 57:
Взаимопроверка (Группы меняются листочками с анализами музыкальных произведений и проставляют баллы: 2 балла, если от 10 – 14 правильных ответов, 1 балл, если от 1 – 9 правильных ответов, 0 баллов, если менее 9 правильных ответов).
Работа с учебником (стр.104)
Многограннее стал образ поляков в опере М. Глинки «Жизнь за царя», после того, как композитор включил в неё балетный фрагмент – польский бал.
Польские народные танцы – полонез, мазурка, краковяк с подчёркиванием резких интонаций стали воплощением самых отрицательных качеств в облике врагов: их самодовольства и спеси (надменности, высокомерия).
И как совсем по-другому – нежно и трепетно – звучат мазурки Шопена! В них великий музыкант выразил поэтичность и мечтательность польского народа, способного создавать прекрасные мелодии и прекрасные танцы.
Вслушайтесь в звучание мазурки Шопена: как не похожа она на ту мазурку, в которой Глинка изобразил воинственных и самодовольных захватчиков. В музыке Шопена нет ничего резкого, грубого. В ней запечатлён как будто не танец, а полёт – лёгкий, почти волшебный.
Вот как по-разному может звучать один и тот же танец.
У: Ещё одним из придворных танцев с 17 в. был менуэт. Это старинный французский танец. Я предлагаю, чтобы получше познакомиться с этим танцем, разучить один куплет «Песни менуэта» музыка Е. Адлера, слова Л. Дымовой.
СЛАЙД 58:
Пение: Е. Адлер, Л. Дымовая «Песня менуэта» (1 куплет).
Я – менуэт, я французский танец, друзья
Весь белый свет покорил когда-то я.
Важность храня, сам король меня танцевал,
Ведь без меня был не настоящим бал.

VII Домашнее задание
У: Как может балет пригодиться в жизни человека?
Дети предлагают варианты ответов.
У: Мне бы очень хотелось, чтобы наше виртуальное путешествие в мир музыкального театра, в мир балета пробудило в вас желание посетить балетный спектакль при случае. А сегодня дома вы можете составить программу или афишу для любого балета, который вы выберите. По желанию, можно найти декорации, нарисовать рисунки – эскизы балетных костюмов к любому балету, можно найти интересные факты о балете. Выберите задание по желанию и запишите в дневник.
VIII Рефлексия
С чем мы сегодня познакомились? (С жанром «балет»).
Что такое балет? (Спектакль, где артисты танцуют).
Удалось ли нам раскрыть тему?
Что является литературной основой в балете? (Либретто).
Как передаётся замысел писателя – либреттиста? (Через музыку, танец, жесты, мимику).
Верно ли высказывание: «Музыка и танец в балете находятся в единстве»? (Верно).
Если не было бы музыки в балете, что бы осталось? (Пьеса – либретто и не появился бы жанр «балет»).

IX Оценка
Мини - обзор
У: Сегодня на уроке хорошо занимались, были активными (фамилия учащихся). Я просмотрю ваши работы, учту ответы и выставлю в журнал оценки.
     Спасибо за урок. Урок окончен.


title: Контрольная работа "Натуральные числа и действия с ними" 5 класс

extracted_text:
                                      Контрольная работа.
					1-вариант.
1.Вычисли:

900 - (600+ 1100 * 6) : 90
(8306 + 7694) : 8
100 * (72 : 36) : 4
28 * 270 + (4478 - 1598) : 144 * 105

2.Решить уравнение, сделать проверку:

16 *3 +х=70
х : 4=348
х + 38=64
у : 4=17

3.Вырази:
В секундах:3мин,8 мин, 4 мин.4с
В часах: 2 суток,3суток10ч,4 суток21ч.
В месяцах: 2 года 10 мес.,4 года.11 мес.
В дециметрах: 300см.,700м.,5км.
В килограммах: 5т.,12г.,120млг.
4.Решить задачу:
Площадь спортивной площадки 11250 м, ширина 90м. Найдите длину площадки.
5.Масса жирафа 750кг., он в 10 раз легче африканского слона.Найти общую массу жирафа и слона.

				Контрольная работа.
					2- вариант.
1.Вычисли:

25 * (85 : 5 – 48 : 24)
(42708 - 25035) * 3
(8306 + 7694) : 8
47 * 304 – 9306 : (1357 – 24 * 35)

2. Решить уравнение, сделать проверку:

14 * х=98
у * 4=64
60 : х=5
у : 4=17

3.Вырази:
В секундах:4 мин, 9 мин, 5 мин.5с
В часах: 3 суток, 4 суток10ч, 6 суток21ч.
В месяцах: 1 год 10 мес., 5 лет.11 мес.
В дециметрах: 600см., 800м., 5км.
В килограммах: 6т., 13г., 140млг.
4.Решить задачу:
Площадь пруда 17200 м, а его длина 200 метров. Найти ширину пруда?
5.Масса верблюда 450 кг, он в 10 раз легче бегемота. Найти общую массу верблюда и бегемота.


Презентация "Маленькие жители улиц"


title: Технологическая карта "Знакомство со снегирём"

extracted_text:
Орта  топтарға арналған
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
Технологиялық карта
Білім беру саласы: «Познание», «Коммуникация», «Творчество»
Бөлімдер: Основы экологии. Рисование
Тақырыбы: Знакомство со снегирём
Мақсаты: Расширять представления детей о птицах, познакомить со снегирём, характерными особенностями снегиря-строение, среда обитания. Продолжать учить правильно, пользоваться красками; закрашивать предмет, не выходя за контур рисунка. Использовать комплекс здоровьесберегающих технологий: точечный массаж подушечек пальцев (рисовать ягоды рябины с помощью оттисков пальчика), развивать мелкую моторику рук при помощи пальчиковой гимнастики, формировать навыки правильного дыхания с помощью дыхательной гимнастики, музыкотерапия..  Развивать наблюдательность, разговорную речь, умение отвечать на вопросы, внимание, память. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Материалы и оборудование: рабочая тетрадь №2, картинки с изображением снегиря, карточки с изображением птиц, карточки с изображением скворечника, дупла, гнезда,фоновый лист с изображением снегиря, гуашь красного цвета, кисти, тканевая салфетка. Музыкальное сопровождение для физминутки.
Билингвальный  компонент: кустар – птицы, кыс-зима, шымшык -снегирь
Сөздермен жұмыс: зимующая птица.
Күтілетін нәтиже: Ожидаемый результат:
Білуге тиіс: Знать: характерные особенности снегиря – среда обитания, строение.
Талапты болу: Иметь: заботливое отношение к птицам.
Қолынан келуі тиіс: Уметь: отвечать на вопросы полными предложениями. Правильно, пользоваться красками: закрашивать предмет, не выходя за контур рисунка, рисовать ягоды рябины с помощью оттисков пальчика.


title: Презентация "Химическая посуда"

extracted_text:
Химическая посуда
Воронаев Иван Геннадьевич

Учитель химии ЛНМО
(Санкт-Петербург)
Педагог доп.образования
(ЭБЦ «Крестовский остров»)
Сотрудник лаборатории химического и радиохимического анализа Радиевого института им. В.Г. Хлопина
Химическая посуда по своему назначению делится на виды:

	посуда общего назначения, без которой нельзя провести большинство работ (пробирки, воронки, химические стаканы, конические колбы Эрленмейера, плоскодонные колбы, кристаллизаторы, чашки Петри, бюксы и др.)
   	посуда специального назначения, необходимая для одной определенной цели (пикнометры, ареометры, дефлегматоры, холодильники, круглодонные колбы, колбы Кьельдаля и др.)
 	мерная посуда для измерения объёма жидкостей – точная (пипетки, бюретки, мерные колбы) и неточная (мерные цилиндры, мензурки, мерные стаканы, градуированные пробирки).
ПРОБИРКИ
ВОРОНКИ
КОНИЧЕСКИЕ КОЛБЫ
ПЛОСКОДОННЫЕ КОЛБЫ
Пробирки  - узкие цилиндрической формы с закругленным дном, применяются для аналитических и микрохимических работ. Градуированные пробирки предназначены для измерения объёма жидкостей.
Воронки служат для переливания жидкостей, фильтрования.
Химические стаканы – тонкостенные цилиндры различной вместимости от 50 до 2000 см3. Изготавливают из термо- и химически стойкого стекла.
Стаканы из термостойкого стекла маркируют специальным знаком – матовым прямоугольником или кругом.

	Конические колбы Эрленмейера применяются для титрования и хранения жидкостей. Вместимость от 50 до 1000 см3, узкогорлые и широкогорлые.  Изготавливают колбы из тонкостенного или термостойкого стекла, о чём свидетельствует маркировка на колбе.
Бывают со шлифом и без шлифа

Кристаллизатор и чашка Петри
Бюксы - хранение сыпучих веществ
Склянки для хранения реактивов
Мерная посуда предназначена для измерения объёма жидкостей.
Различают точную и неточную мерную посуду.
К неточной мерной посуде относятся мерные цилиндры и мензурки.
Они непригодны для точного измерения объёмов!
Мензурки – сосуды конической формы, на стенке которых  нанесена шкала.
Мерные цилиндры – стеклянные толстостенные сосуды с нанесенными на внешней стенке делениями, указывающими вместимость
Точная мерная посуда
Для точных измерений и приготовления растворов с заданной концентрацией служит точная мерная посуда
Мерные колбы
Мерные пипетки
Бюретка
Мерные колбы
Мерные колбы – плоскодонные сосуды вместимостью 10,00 – 2000 см3 с узким длинным горлом и нанесенной на нём кольцевой меткой. Метка соответствует вместимости колбы при 20 градусах Цельсия.
Наполняют мерную колбу сначала через воронку, последние 1-2 мл доливают осторожно капельной пипеткой, пока нижний мениск жидкости коснётся кольцевой отметки.

Нижний мениск жидкости должен располагаться строго на метке, глаза экспериментатора при этом должны находиться на уровне метки мерной колбы.
Положение глаз при доведении уровня жидкости до метки.
Мерную колбу закрывают пробкой, раствор тщательно перемешивают.

Пипетка в переводе с французского «pipette» означает трубочка.
	Пипетка применяется для точного измерения определенного объёма раствора и перенесения его из одного сосуда в другой.
	Мерные пипетки различают двух типов – пипетка Мора и градуированные.
Пипетка Мора – это стеклянная трубочка небольшого диаметра с расширением в средней части. Нижний конец пипетки оттянут и имеет диаметр  около 0,1 мм. В верхней части одна кольцевая метка, которая соответствует вместимости при 20 град. Цельсия. Вместимость от 1,00 до 100,00 см3.
Градуированные пипетки
Градуированные пипетки – стеклянные трубки с нанесенными на внешней стенке делениями шкалы. В зависимости от вместимости пипеток (1,00- 10,00 мл) цена деления различна  (0,01-0,10 мл).
Для наполнения пипетки нижний конец ее погружают в раствор и втягивают его с помощью резиновой груши .

РАБОТА С ПИПЕТКОЙ
	При отборе жидкости пипетка всегда должна находиться в строго вертикальном положении
	Пипетка должна находиться в правой руке, резиновая груша – в левой. Раствор набирают так, чтобы его уровень был на 2-3 см выше кольцевой метки. Затем вынимают грушу из отверстия пипетки, быстрым движением закрывают отверстие указательным (!) пальцем правой (!) руки, придерживая в то же время пипетку большим и средним пальцем.
Положение пипетки при установке мениска на уровне метки.

Извлекая пипетку из раствора, слегка ослабляют нажим указательного пальца. В результате раствор медленно вытекает из пипетки. Как только нижний мениск жидкости окажется на одном уровне с меткой, указательный палец крепко прижимают.

	Аккуратно переносят содержимое пипетки в колбу, отнимают палец и дают раствору из пипетки стечь по стенке колбы. После того, как раствор вытечет из пипетки, колбу слегка наклоняют, открывая ее дно, и трижды касаются открытого дна «носиком» пипетки.
	Оставшуюся  в носике часть раствора не выдувают из пипетки: градуирование пипеток рассчитано именно на такой способ удаления остатка раствора.
Так набирать жидкость пипеткой нельзя!
Работа с пипеткой
Так набирать жидкость можно!
Бюретки
В переводе с французского бюретка «burette» означает склянка, графинчик
Бюретки - это градуированные стеклянные трубки вместимостью 10,00 – 100,00 мл с краном, зажимом или другим затвором.
Бюретки предназначены для ответственной работы – титрования, поэтому их следует содержать в особой чистоте. И Из чистой  бюретки жидкость вытекает равномерно, не оставляя на стенках капель. Наполняют бюретку с помощью воронки, затем воронку удаляют из бюретки, так как во время титрования из воронки может стекать раствор и измерение объёма будет неточным.
Установки для титрования
Заполняем бюретку раствором(ЭБЦ «Крестовский остров»)
В носике бюретки не должно быть воздуха
Отсчёт по бюретке при различных положениях глаз работающего
2 – правильное положение
1 и 3 – неправильные положения

При отсчёте глаз работающего должен находиться на уровне мениска
Эксикатор
Фарфоровая посуда: фарфоровые стаканы, ступки, тигли
Фильтрование
Фильтрование под вакуумом

воронка Бюхнера
колба Бунзена
Спиртовка
Держатель для пробирок, асбестовая сетка
Капельницы
Стеклянные холодильники
Либиха
Аллина
Грэхема
Димрота
Фридерихса
Перегонка жидкости
Ареометры – приборы для измерения плотности жидкости
Лабораторный штатив


title: Конспект урока по физической культуре в 4 классе "Подвижные игры" по ФГОС

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 4 класса (по ФГОС)
Тема урока: подвижные игры.
Цель урока: овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий подвижными играми.
Задачи:
а) образовательная: закрепить теоретические знания о влиянии подвижных игр на здоровье человека.
б) развивающая: развитие быстроты, ловкости, координации движений, силовой выносливости, совершенствование практических умений.
в) воспитывающая: воспитание дисциплинированности, внимательности, умения себя вести в коллективе товарищей.
Формируемые УУД:
Личностные универсальные учебные действия:
-мотивационная основа на занятиях подвижных игр;
-учебно-познавательный интерес к занятиям подвижных игр.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств (скоростно-силовой направленности);
-планировать свои действия при игре;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять анализ выполненных действий при игре;
-активно включаться в процесс выполнения заданий;
-выражать творческое отношение к выполнению заданий.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь слушать и вступать в диалог с учителем и учащимися;
- участвовать в коллективном обсуждении
Тип урока: комбинированный.
Инвентарь: свисток, мяч волейбольный, скакалка.


title: Презентация "Завоевание моря и неба"

extracted_text:
Завоевание моря и неба
Аммонит
Аммониты жили в раковине, обычно свернутой тугой спиралью. Аммонитами их назвали за сходство их раковины с рогами барана — древнеегипетского бога Аммона изображали с бараньими рогами. Внутри раковина была разделена на отдельные камеры, в последней, самой большой, находилось само животное. В остальных камерах был газ, обеспечивающий плавучесть аммонита.
Белемнит
Представители отряда вымерших беспозвоночных животных класса головоногих моллюсков. Белемниты существовали с каменноугольного по палеогеновый период.
Ихтиозавр
С греческого – «рыба-ящерица», представляли собой гигантских морских рептилий, которые были одновременно похожи и на рыб, и на дельфинов.
Плезиозавр
Мозозавр
Птерозавры
Лонгисквама — в переводе длинночешуйник.
Птеранодон
Вымершее пресмыкающееся отряда летающих ящеров. Жил в меловом периоде, в Сев. Америке. Крылья перепончатые, в размахе до 8 м. Обитал по берегам морей; питался рыбой.
Рамфоринх
Род вымерших рептилий отряда летающих ящеров (птерозавров), живших в юрском периоде (около 160—140 млн. лет назад) на территории Европы и Африки.
Диморфодон
Вымершее летающее пресмыкающееся, жившее от 200 до 180 миллионов лет назад. Размах крыльев до 2 м, длина от кончика головы до кончика хвоста — 120 см, размер головы — до 30 см.


title: Контрольная работа "Обработка числовой в электронных таблицах" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Обработка числовой в электронных таблицах»
Вариант 1
Представьте число 154,2 в нормализованной экспоненциальной форме

Представьте запись в ячейке электронной таблицы =(2^(3*2,15+7)-26)/(15*27-46)  в виде арифметического выражения (обыкновенной дроби)
Найдите, сколько ячеек входит в диапазон А5:D8.
В ячейке А1 электронной таблицы записана формула =D1-$D2. Какой вид приобретет формула после того, как ячейку А1 скопируют в ячейку В1?
  1) =E1-$E2	             2) =E1-$D2	          3) =E2-$D2	           4) =D1-$E2
Вычислите значение в ячейке В1

Фрагмент электронной таблицы содержит числа. Какое значение будет в ячейке С4, если в ней будет содержаться формула:
=СУММ(А1:С3)
=МАКС(А1:С3)
=СЧЕТ(А1:С3)
=СРЗНАЧ(А1:С3)

Дан фрагмент электронной таблицы. Какое число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала Рисунку 1?
                                                                                Рисунок 1
 Дан фрагмент электронной таблицы. Какие числа должны быть записаны в ячейках А1, С1 соответственно, чтобы диаграммы, построенные по значениям диапазона ячеек А1:С1 (Диаграмма 1) и по значениям диапазона ячеек А2:С2 (Диаграмма 2) соответствовали Рисунку 2.

                                                                                Рисунок 2
1) 10, 7                    2) 5,11                     3)6,12                      4) 4,8

Вариант 2
Представьте число 0,00811 в нормализованной форме с плавающей запятой
Представьте запись в ячейке электронной таблицы =(15*x^2-7/12*y)/(18*y+x^2)  в виде арифметического выражения (обыкновенной дроби).
Найдите, сколько ячеек входит в диапазон B11:D13.
В ячейке В2 записана формула =$D$2+Е2. Какой вид будет иметь формула, если ячейку В2 скопировать в ячейку А1?
1) =$D$2+E1             2) =$D$2+C2            3) =$D$2+D2            4) =$D$2+D1
Вычислите значение в ячейке В1

Фрагмент электронной таблицы содержит числа. Какое значение будет в ячейке С4, если в ней будет содержаться формула:
=СУММ(А1:С3)
=МАКС(А1:С3)
=СЧЕТ(А1:С3)
=СРЗНАЧ(А1:С3)

Дан фрагмент электронной таблицы. Какое число должно быть записано в ячейке А4, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек B1:B4 соответствовала Рисунку 1?

                                                                                Рисунок 1

Дан фрагмент электронной таблицы. Какие числа должны быть записаны в ячейках А1, С1 соответственно, чтобы диаграммы, построенные по значениям диапазона ячеек А1:С1 (Диаграмма 1) и по значениям диапазона ячеек А2:С2 (Диаграмма 2) соответствовали Рисунку 2.

                                                                                Рисунок 2
1) 10,1                    2) 10,16                     3)8,8                       4) 8,32


title: Презентация "Правила безопасности зимой"

extracted_text:
Правила безопасности зимой
Автор: Полшкова Виктория Валерьяновна,
педагог дополнительного образования
МАОУ ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области
Правила поведения в гололед
Наступай всей подошвой, ноги слегка расслабь в коленях.
Обходи стороной места с наклонной поверхностью.
Смотри под ноги, старайся обходить опасные места. Если ледяную «лужу» обойти невозможно, передвигайся по ней как лыжник, небольшими скользящими шажками.
Держи равновесие, оставив руки свободными. В гололед старайся не носить тяжелые сумки, не держи руки в карманах — это увеличивает вероятность падения.
Надевай нескользящую обувь без каблука, используй ледоступы или специальные нескользящие накладки.
Ходи посередине тротуара, а не под стенами домов. После сильного снегопада не задерживайся на крылечке. Сразу отходи на 5 метров от дома.
Не пытайся пройти возле дома, если видишь ограждение или предупреждающие знаки. Лучше потратить время и обойти опасность.
Обратись в ЖЭК или МЧС, если заметишь на крыше здания огромную снежную шапку, нагромождения снега или льда.
Правила поведения во время отдыха в людных местах
Не оставайся наедине. На массовые гуляния безопаснее идти с друзьями, родственниками. В случае ЧП они могут помочь, известят родителей.
Надевай что-то яркое. Так тебя будет легче найти.
Не занимай места в центре. Самые безопасные локации: по краю площадки, возле стен магазинов, возле проходов. Так можно быстрее и безопаснее покинуть место отдыха.
Не иди против толпы. Если тебе нужно выйти из толпы, двигайся в сторону, прижав согнутые руки к груди. Сначала выйди из потока движущихся людей, а уже потом пробирайся в нужном направлении.
Не поднимай ничего с пола. Если твоя вещь (перчатка, телефон и пр.) выпала из рук, оцени обстановку, прежде чем поднять ее. В толпе может закружиться голова, от чего легко дезориентироваться и даже упасть.
Не паникуй. В случае ЧП, провокации, теракта, аварии, не поддавайся истерике. Спокойно возьми за руки друзей или родственников, пробирайтесь к выходу.
Правила безопасности с пиротехникой
Ознакомься с инструкцией, прежде чем поджигать фейерверк. Не стоит полагаться на собственную догадливость или советы друзей.
Используй пиротехнику по назначению. Не поджигай петарды в помещении, на улице не бросай подожженные петарды в бутылки, коробки.
Правильно выбирай место для запуска фейерверков. Не поджигай фейерверки под деревьями и линиями электропередач, убедись, что рядом нет легковоспламеняющихся предметов.
Проверь, нет ли повреждений. Ни в коем случае нельзя использовать петарды и фейерверки с видимыми дефектами: порванные, подмоченные, с трещинами и другими повреждениями.
Храни пиротехнические изделия в сухом месте, вдали от нагревательных приборов.
Попроси взрослых помочь тебе! Ученикам начальной школы нельзя самостоятельно поджигать любые пиротехнические средства, даже бенгальские огни! Если тебе уже исполнилось 9–10 лет, ты можешь поджечь петарду или фейерверк, но только под присмотром взрослых.
Единый телефон службы спасения
Информационные источники
Колядки
Петарды
Пиротехника
Предупреждающий знак «Осторожно, гололед!»
Предупреждающий знак «Осторожно, скользко!»
Предупреждающий знак «Осторожно, тонкий лед!»
Салют
Снеговик в зеленом шарфике
Снеговик на лыжах
Снеговик с санками
Снеговик в фиолетовой шапочке
Снеговик с собакой
Сугроб
Телефон службы спасения 112
Техника безопасности и правила поведения учащихся во время зимних каникул

На момент создания шаблона все ссылки являются активными
Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но должны указать источники и автора шаблона
Автор шаблона: Полшкова Виктория Валерьяновна, педагог дополнительного образования МАОУ ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области
Сайт http://minus-plus-mus.ucoz.ru/
© Полшкова В.В., 2019


title: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе "Цветы для Феи"

extracted_text:
  Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе

                           нетрадиционным способом.

                                  «Цветы для Феи».

                   (процарапывание по восковой доске)

                                                                        Воспитатель
                                                                Хуртова Валентина Борисовна
                                                                                МБДОУ Д/С №

                                                  г.Касимов
Задача: продолжать знакомить детей с техникой- граттаж (процарапывание по
               восковой доске),
               развивать умение создавать рисунок-гравюру в жанре натюрморт,
               учить изображать разнообразные цветы, соблюдая композиционное
               построение,
               закрепить знания о радужном цветовом спектре, умение получать      нужные цвета путем смешивания на палитре,
                закреплять знания изобразительных материалов, инструментов и
               принадлежностей художника,
               познакомить с термином гравюра.

Предварительная работа: подготовка листов бумаги с восковой прокладкой.

Материал: мольберт, листы с восковой прокладкой, палочки для процарапы
                     вания, подносы, 2 конверта, кроссворд, дидактические игры-
                     «Цветные примеры», «Радуга», запись музыкальных произведений.

                                                  Ход занятия.

Воспитатель:  Дети, а нам письмо! Интересно от кого оно?  От Феи из страны Рисовандии. Прочитаем?  «Здравствуйте, дети! Я знаю, что вы много путешествуете по стране Рисовандии и уже многому научились. Помогите мне, пожалуйста! Я решила устроить бал и украсить дворец цветами… Но где их взять в такое время года. Нарисуйте их, а я оживлю и украшу ими свой дворец Заранее благодарю вас,  мои добрые дети. Высылаю вам бумагу и кисточки. Ваша Фея. (письмо читается под музыку).
-Ребята, поможем Фее? Но что это? Бумаги и кисточек в конверте нет!  Я догадалась! Нужно выполнить  волшебные задания Феи и тогда появятся бумага и кисточки. Скорее за работу.
Первое задание.-Отгадывание кроссворда.
-Нам нужно отгадать название предметов, без которых невозможна работа художников. (дети разгадывают инструменты художника).
                  Кто художника не знает?
                  Он рисует лучше всех.
                  Кисти рядышком поставит-
                  Ждет его большой успех.
                  Ярко краски он разводит,
                  И палитру он берет.
                  Вот к мольберту он подходит-
                  Вмиг картину создает.
Молодцы, дети ! Быстро и правильно разгадали кроссворд и нам надо двигаться дальше.
Второе задание.-Решение «Цветных примеров».
-Это задание будет для нас не таким сложным. Ведь мы умеем с вами смешивать краски для получения нужного цвета. Какие цвета надо смешать, чтобы получился:
-фиолетовый цвет (красная+синяя)
-зеленый цвет (синяя+зеленая)
-розовый цвет (красная+белая)
-голубой цвет (синяя+белая)
(дети подбирают круги с нужным цветом и вставляют в оконца).
-Молодцы! Если вдруг под рукой не окажется нужной краски, то вы ее получите путем смешивания.
             Если б все на свете было
             Одинакового цвета,
             Вас бы это рассердило
             Или радовало это?
                         Видеть мир привыкли люди
                         Белым, желтым, синим красным…
                         Пусть же все вокруг нас будет
                         Удивительным и разным.
                                                   (сказки про краски Е.Гужениев).
-Удивительным и разным! Таким как Радуга Разноцветница. (обратить внимание на цветную радугу, цвета в которой расположены неверно).
-Дети, посмотрите внимательно! Кто заметил ошибку?  Верно, цвета у этой радуги расположены не по порядку. Что поможет нам исправить ошибку? Да, расположить верно цвета нам поможет поговорка:
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
-Задание выполнили. Сколько цветов у радуги? Как радуга называется по- другому (цветовой радужный спектр)
Физкультминутка: (дети выполняют движения в соответствии с текстом)
                           Разноцветные ворота на лугу
                           Построил кто-то,
                           Но пройти в них не легко ,
                           Те ворота-высоко!
                           Постарался  мастер тот!
                           Взял он красок для ворот:
                           Не одну, не две, не три…
                           Целых семь их, посмотри.
-Молодцы, все задания выполнены правильно. И пора достать из конверта обещанные бумагу и кисти. Но , что это? Кто-то его измял перепачкал.(конверт заранее нужно помять) ( Достать из конверта черную бумагу, вместо кисточек-палочки)
-Ничего не понимаю! Что случилось? Здесь еще одно письмо.
«Я-великий Ляпсус Тяпсус! Мне всего120 лет, но гадостей за эти 120 лет я умудрился сделать столько, сколько другой не сделает и за 200. Я люблю делать гадости, я вредный и противный. Я злой-презлой! Видите, во что я превратил бумагу, кисточки? Попробуйте нарисовать что-нибудь красивое...Посмотрим, что у вас получится.

                                                                                Ляпсус Тяпсус.
-Что же нам делать? Как помочь Фее? Ну что ж...Другой бумаги у нас все равно нет, а рисовать можно и острыми палочками. Взгляните, поцарапаем ими по бумаге и вся чернота исчезнет. (показываю прием процарапывания на мольберте)
-Получается! Какие цветы можно изобразить? (ромашки, колокольчики, васильки, розы и др.)
-Как изобразить их, чтобы было красиво? (в центре листа нарисовать вазу или корзинку, букет сделать пышным)
(Словесное объяснение сопровождается показом)
-Цветы получаются очень красивыми. Правда?
(Раздать листы, палочки. Дети работают самостоятельно под музыку П. И. Чайковского «Вальс цветов»)
После окончания работы рисунки рассматриваются, обращается внимание на разнообразие цветов , поощряется проявленная фантазия и творчество.
Выяснить, к какому жанру живописи можно отнести эти работы (натюрморт)
                           Если видишь на картине
                           Чашку кофе на столе,
                           Или морс в большом графине,
                           Или розу в хрустале,
                           Или бронзовую вазу,
                           Или грушу или торт,
                           Или все предметы сразу-
                           Знай, что это натюрморт.
                                                               (А.Кушнер «Что я узнал!»)
-Очень получилось красиво! Вы сделали необычные гравюры.
-Все таки мы победили Ляпсуса  Тяпсуса и помогли Фее. Добро всегда побеждает зло!

                                        Ай да вазы, что за диво
                                        Хороши и та, и та.
                                        Все нарядны и красивы,
                                        Расписные, все в цветах!
                                        Здесь и роза, и ромашка,
                                        Одуванчик, васильки.
                                        От гравюры этой чудной
                                         Просто глаз не отвести.


title: Задание № 28 ОГЭ по географии

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ
Задание № 28
ОГЭ
Учитель географии МБОУ СОШ № 6 ст.Новолеушковской Сай Л.М.
Проверяет способность  анализировать таблицы и делать на основании этого выводы. Только в одной  колонке есть закономерность!
Задание № 28
Внимательно рассмотри таблицу.
 Из первого столбца узнай, о каких пунктах наблюдения идет речь.
Во втором столбце с помощью значений широты определи расположение пунктов с севера на юг, с помощью значения долготы определи расположение пунктов с запада на восток. Для этого нарисуй «сетку» с координатами..
Выполним задание
№ 28
Работаем со вторым столбцом. С помощью «сетки» узнаем, как расположены пункты по широте. Самый северный – Сортавала, далее на юг – Вологда, Балахна и Уфа.
С помощью значений долготы определяем, как расположены пункты с запада на восток: Сортавала, Вологда, Балахна, Уфа.
Далее  внимательно рассматриваем каждый столбик: высоту над уровнем моря, в каком пункте теплее в июле, в каком холоднее в январе, как зависит количество осадков от долготы пункта.

Приступаем к анализу выводов учащихся:
1.Алина. Координаты нам показывают расположение пунктов в направлении в направлении СЗ – ЮВ. В четвертом столбике указано количество осадков: 570-568-542-569. Это утверждение ошибочно.
2. Сергей. Последовательность пунктов та же: СЗ – ЮВ. Амплитуда температур такова: 26,2 – 28,9 – 30,6 – 34,5 (ее можно просчитать, а можно прикинуть ответ по столбикам за июль и январь). Это утверждение верно.
3.        Георгий. Утверждение ошибочно. В самом северном пункте температура января выше.
4.         Тамара. Утверждение ошибочно.                                                                         Ответ: 2.
Рассмотрим еще одно задание № 28
1) Олег: «При удалении от Атлантического океана количество атмосферных осадков постепенно увеличивается».
2) Филипп: «При движении с запада на восток лето становится теплее».
3) Анастасия: «При удалении от Атлантического океана зимы становятся холоднее».
4) Диана: «Чем теплее зима, тем атмосферных осадков больше».
48°с.ш.
Проанализировав все утверждения, можно сделать вывод, что правильным является № 3. Потому что в умеренных широтах Евразии при удалении от Атлантического океана зимы становятся холоднее. От пункта Шалон на восток: +2,2; +0,5;     -3,4; -4,9. Ответ: 3
Встречаются задания № 28  такого типа
1) Михаил: «Среднесуточная температура воздуха понижается при движении с запада на восток».
2) Иван: «Чем меньше продолжительность дня, тем ниже среднесуточная температура воздуха».
3) Пётр: «Продолжительность дня уменьшается при движении с юга на север».
4) Елена: «Высота Солнца над горизонтом уменьшается при движении с запада на восток».

Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными, полученными на местных метеостанциях 22 января 2018 г. Собранные ими данные представлены в следующей таблице.
22 января – зима в северном полушарии. За северным полярным кругом полярная ночь. Значит, чем дальше на север, тем день короче. Широта Вологды 59°с.ш. Этот пункт расположен севернее всего. Это подтверждают данные третьего столбца таблицы: Воронеж расположен южнее всего 51°с.ш. (день 7 ч 22 мин.), Уфа и Рязань находятся немного севернее, на одной широте - 55°с.ш., у них и одинаковая продолжительность дня (8 ч 13 мин). Наконец, Вологда, 59°с.ш., продолжительность дня 8 ч 38 мин. Ответ: 3.
Ссылки на интернет-ресурсы
1. Шаблон выполнен Шахториной О.В.
2. Баранчуков В.С., Григорьева А.В., Шуванова О.В. ОГЭ. География. 25 лучших вариантов от «Просвещения» 2019. Москва, Просвещение, 2018.
3. https://geo-vpr.sdamgia.ru/test?theme=1
4. https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/10b8/000888af-a062c876/640/img14.jpg (на слайде 2)


title: Проверочные задания по литературному чтению "Мы любим рассказы Н. Н. Носова" 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Проверочные  задания
«Мы  любим  рассказы
 Н. Н. Носова»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

1. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Одеяло, «Три  поросёнка»,  домик.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
2. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Кочерга,  лыжная  палка,  картошка.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
3. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Коньки,  лопата,  песок.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
4. Определите,  кто  «затейники»  в   рассказе   Н. Носова?
А. Три  поросёнка
Б. Котька  Чижов  и  ребята
В. Валя  и  Петя
Г. Володя  и  Вадик
5. Определите,  кто «быстро оделся,  нацепил  коньки  и выскочил  во  двор»?
А. Вадик
Б. Котька  Чижов
В. Петя
Г. Володя
6. Узнайте  предмет: «Ребята  смотрят  на  неё  и  трясутся  от  страха».
А. Кочерга
Б. Серый  волк
В. Шляпа
Г. Лыжная  палка
7. Установите   соответствия по  прочитанным  рассказам Н. Носова
А. Котька
Б. Одеяло
В. Шляпа
Г. Песок
1. Серый волк
2. 6 квартира
3. Дворницкая
4. Комод
8. Определите,  как  Валя  и  Петя  сделали  себе  домик?
А. Взяли  кочергу  и  лыжную  палку
Б. Стали  из  ящика  песок  таскать
В. Стащили  с  кровати  одеяло  и  завесили  им  стол
Г. Набрали  из  корзины  картошки
9. Определите,  что  делал  Васька?
А. Ловил   мух
Б. Нацепил   коньки
В. Раскрашивал  картинки
Г. Дёрнул  за   край  одеяла
10. Определите,  что подходит  для  произведений  Н. Н. Носова?
А. Ругают   детей
В. Скучные  произведения
Б. Учат  добру
Г. Юмористические   стихи
Проверим   задания
«Мы  любим  рассказы
 Н. Н. Носова»
1. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Одеяло, «Три  поросёнка»,  домик.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
2. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Кочерга,  лыжная  палка,  картошка.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
3. Узнайте  рассказ  Н. Носова  по  данным  словам:
Коньки,  лопата,  песок.
А. «Три  поросёнка»
Б. «На  горке»
В. «Затейники»
Г. «Живая  шляпа»
4. Определите,  кто  «затейники»  в   рассказе   Н. Носова?
А. Три  поросёнка
Б. Котька  Чижов  и  ребята
В. Валя  и  Петя
Г. Володя  и  Вадик
5. Определите,  кто «быстро оделся,  нацепил  коньки  и выскочил  во  двор»?
А. Вадик
Б. Котька  Чижов
В. Петя
Г. Володя
6. Узнайте  предмет: «Ребята  смотрят  на  неё  и  трясутся  от  страха».
А. Кочерга
Б. Серый  волк
В. Шляпа
Г. Лыжная  палка
7. Установите   соответствия по  прочитанным  рассказам Н. Носова
А. Котька
Б. Одеяло
В. Шляпа
Г. Песок
1. Серый волк
2. 6 квартира
3. Дворницкая
4. Комод
8. Определите,  как  Валя  и  Петя  сделали  себе  домик?
А. Взяли  кочергу  и  лыжную  палку
Б. Стали  из  ящика  песок  таскать
В. Стащили  с  кровати  одеяло  и  завесили  им  стол
Г. Набрали  из  корзины  картошки
9. Определите,  что  делал  Васька?
А. Ловил   мух
Б. Нацепил   коньки
В. Раскрашивал  картинки
Г. Дёрнул  за   край  одеяла
10. Определите,  что подходит  для  произведений  Н. Н. Носова?
А. Ругают   детей
В. Скучные  произведения
Б. Учат  добру
Г. Юмористические   стихи
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок

  Благодарю  за  работу!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
ok.ru
mol-dussh.dou.tomsk.ru
yandex.by
twin-readers.livejournal.compinterest.at
shop.armada.ru
студияэскиз.рф
antalyaelitestroy.ru

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.2. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 2 класс. – М.: ВАКО, 2015.


title: Презентация "Загадки про ягоды"

extracted_text:
Загадки про ягоды
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МКОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края
ЗЕМЛЯНИКА
Ягодку сорвать легко —
Ведь растет невысоко.
Под листочки загляни-ка —
Там созрела...
КЛЮКОВКА
Эту ягодку найдете
Не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка,
Красненькая...
ЕЖЕВИКА
Не на шутку, а всерьез
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорви-ка.
Что за кустик?
БРУСНИКА
Листики - с глянцем,
Ягодки - с румянцем,
А сами кусточки -
Не выше кочки.
МАЛИНОЙ
Эти ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с...
ШИПОВНИК
Где-то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть волшебная аптечка.
Там красные таблетки
Развешаны на ветке.
ЧЕРНИКА
Много темно-синих бус
Кто-то уронил на куст.
Их в лукошко собери-ка.
Эти бусины — ...
МОРОШКА
На болоте уродилась,
В мягкой травке притаилась.
Желтенькая брошка —
Ягодка...
СМОРОДИНА
Ярко-красных, черных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад — их родина.
Что это?
АРБУЗ
Он тяжелый и пузатый,
Толстокожий, полосатый,
Сладкий, словно мед, на вкус.
Как зовут его?
КЛУБНИКА
Повернулась к грядке боком,
Налилась вся красным соком.
Ей сестрица земляника.
Что за ягодка?
ОБЛЕПИХА
На колючем кустике
Желтенькие бусики.
Наступила осень тихо,
И созрела...
КРЫЖОВНИК
На колючей тонкой ветке
В полосатых майках детки.
Куст с шипами — не шиповник,
Как зовется он?
Источники
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-yagody/
http://colxoz.com/wp-content/uploads/2012/02/yagody.jpg
http://j-times.ru/wp-content/uploads/2010/05/1218079.jpg
http://gotovim5.ru/images/ingredients/534995f49ad8b.jpg
http://crosti.ru/patterns/00/01/97/065a27dd69/picture.jpg
http://greenliving.ru/upload/medialibrary/a4d/boyaryshnik.jpg
http://vitaminkka.ru/Frukti/produkt_icon/smorodina_chernaja.jpg
http://total-rating.ru/k/frukt-yagod-1-total.jpg
http://www.foodtest.ru/catalog/pictures/2011-01-13_191.jpg
http://cdn-nus-1.pinme.ru/tumb/600/photo/3e/37/3e3761c12640ab4a965034e882233ce3.jpg
http://www.anapakurort.info/forum/images/2015/06/19077__1.jpg
http://img11.nnm.me/4/9/c/a/2/8e36d18b6d5da83522e906cb82d_prev.jpg
http://sad-dizayn.ru/wp-content/uploads/2013/06/Крыжовник-выращивание-и-уход.jpg
http://mmprod.ru/wp-content/uploads/produkti/yagodi/15-Brusnika.jpg
http://image.made-in-china.com/2f0j10dFraonVPZTqL/-.jpg
http://i048.radikal.ru/0912/52/b30f5f5cdfd3.png
http://texnomix-perm.ru/data/storage/attachments/e50297bb2767d9cebea967b62a41c981.jpg