title: Технологическая карта урока "Повторение изученного материала по теме «Глагол»" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе
Тема: «Повторение изученного по теме «Глагол»»

Описание материала:
Предлагаю Вашему вниманию конспект урока русского языка в 6 классе по теме "Повторение изученного по теме "Глагол". Данный материал будет полезен учителям русского языка и литературы, работающим в основной школе по программе Т.А.Ладыженской. Урок повторения и обобщения изученного материала проводится с использованием игровой технологии, активных методов обучения. На уроке повторяются теоретические сведения о глаголе, учащиеся закрепляют изученное, выполняя тренировочные упражнения.
Школа: ГБОУ ООШ с.Большая Константиновка
Класс: 6
Дата проведения урока: 15 мая 2018 г.
Тема урока: Повторение изученного по теме "Глагол"
Цель урока: мотивировать учащихся к изучению русского языка при помощи разных форм работы.
Задачи:
обучающие: закрепить и обобщить знания о значении, грамматических признаках, правописании, образовании и произношении глаголов;
развивающие: совершенствовать умение анализировать языковой материал при разрешении учебных проблемных ситуаций;
воспитательные: развивать коммуникативную культуру учащихся, воспитывать интерес к предмету;
здоровьесберегающие: профилактика умственного перенапряжения путем смены видов деятельности; дозированное использование ИКТ с целью сохранения зрения учащихся.

Тип урока: закрепление и обобщение изученного материала
Вид урока: обобщающий урок
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Педагогические технологии:
игровые (цель использования – повышают эффективности урока, создают ситуации успеха, развивают интерес к предмету),
информационно-коммуникативные (цель использования – наглядность позволяет сформулировать тему урока, облегчает повторение объёмного теоретического материала, дает возможность проверить усвоенные учащимися знания, повышает мотивацию учащихся),
технология дифференцированного обучения (цель – повышает мотивацию к обучению, дает возможность реализоваться всем учащимся),
здоровьесберегающие технологии.
Оборудование и материалы: компьютер, медиапроектор, экран, презентация, раздаточный материал
Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. «Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х частях. Часть 2».  - М.: «Просвещение», 2016 г
Программа: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. и др. «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской и др.5-9 классы» - М.: «Просвещение», 2017 г.
Конспект урока

Используемая литература:
Антонова В.Р. Русский язык: 6 класс: контрольные работы тестовой формы: практикум для учащихся общеобразовательных организаций/ С.В.Антонова, Т.И.Гулякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Вентана – Граф, 2018. – 104 с. – (Российский учебник)
 Русский язык. Разноуровненые задания. 6 класс. /Сост. М.М.Казбек – Казиева. – 2 – е изд. – М.: ВАКО, 2016. – 96с. – (Дидактический материал).
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х частях. Часть 2.  - М.: «Просвещение», 2016 г

               Ресурсы сети Интернет:
1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru)
2. Разработки уроков, презентации, конспекты занятий (  http://www.testsoch.com)

4


title: Роль формирования математического образованияу детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
РОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Авторы работы: Волкова В.Г., Дмитриева Л.С., Карамалак Я.А. Аннотация: автор обосновывает важность работы по подготовке детей дошкольного возраста к изучению основного курса математики. В статье описывается необходимость дошкольного математического образования, а так же приведены способы решения проблемы усвоения математического
образования у дошколят.
Ключевые слова: математика, дошкольники, дети дошкольного возраста, детский сад, математическое образование.
Annotation: the author substantiates the importance of the work on the preparation of preschool children to study the basic course of mathematics. The article describes the need for preschool mathematical education, as well as ways to solve the problem of mastering mathematical education in preschool children.
Keywords: mathematics, preschoolers, preschool children, kindergarten, mathematical education.

Изучение математики у старшего дошкольника дает возможность ребенку находить самостоятельно новые приемы и способы решения заданной проблемы.
Формирование математических способностей дает свое начало именно на начальном этапе обучения. Конечно, данную задачу полностью решить не получиться, но, не смотря на это, если данное умение сформировалось в дошкольном образовательном учреждении, на последующих ступенях образования ребенку будет легко адаптироваться в различных условиях обучения: при изучении новой темы, заданной ситуации, требующей быстрого ответа.
Развитие математических способностей –это задача, свойственно развития старшего дошкольника всесторонне, начиная от его

интеллектуальных способностей, заканчивая способностями мышления, умением нахождения неизвестного.
Одной из самых главных задач начального курса математики является подготовка учеников к качественному усвоению материала по данному предмету в дошкольных образовательных учреждениях. С этой целью при работе со старшими дошкольниками сегодня активно используются технологии опережающего обучения, когда основы предстоящих учебных тем даются воспитателем немного раньше, чем их изучение предусмотрено при поступлении в школу.
Согласно ФГОС ДОУ при изучении математики воспитатель должен акцентировать внимание не только на объем преподаваемого материала, но и формирование мыслительных способностей у ребенка, таких как мышление, память, заинтересованность в дисциплине, которые, в свою очередь, помогут ребёнку в дальнейшем воспринимать преподаваемый материал в доступном и понятном для него виде и проявлять способности в изучаемой дисциплине [5, c. 174].
Во время процесса решения поставленных задач при изучении математики у старших дошкольников рекомендуется использовать различные аспекты математического образования, что будет позитивно сказываться на эффективности изученной темы. Данный способ решения требует осмысления содержательного и процессуального компонента деятельности.
Если вести речь о первом компоненте, речь можно затронуть о написании дополнительных программ изучения и развития математического образования у детей дошкольного возраста.
Процессуальный компонент затрагивает интересы каждого ребенка в частности, потребности усвоения получаемого материала, а так же наличии специального оборудования в дошкольных образовательных учреждениях. Речь идет о компьютерном обучении.

Не смотря на то, что использование компьютера детьми дошкольного возраста негативно сказывается на самом ребенке, можно сказать, что именно электронный носитель оказывает посильную помощь воспитателю- педагогу. Например, при изучении новой темы на уроке математики педагог может наглядно объяснить материал, к тому же, в век современности, компьютер стал частью нашей жизни, и каждый ребенок уже с самых ранних лет имеет представление, как пользоваться техникой.
Следовательно, при изучении математики старшими дошкольниками использование компьютерной техники предоставляет для изучающего более полное раскрытие темы и предоставление материала в доступном и понятном виде. Способом выстраивания взаимодействия компонентов математических способностей	детей	–	систематическое	и	целенаправленное	включение ребенка в деятельность, требующую активизации познавательных процессов.
Математическое образование в ДОУ классифицируется на несколько групп. Среди них принято выделять [1, c. 208]:

На данный момент времени выделяется несколько способностей формирования математического образования у детей старшего дошкольного возраста. Все обусловлено тем, что каждый ребенок индивидуален по-

своему, кто-то понимает преподаваемый материал сразу же, для кого-то необходим определенный промежуток времени, то есть, степень успешности усвоения материала у каждого дошкольника разная. Сейчас разберем  каждую способность в частности [3, c. 199]:
умение сравнивать предметы между собой и обобщать их;
умение классифицировать предметы и объекты;
умение	извлекать	необходимую	информацию	из	текста, подводить общий итог и приходить к способу решения;
умение работать как в коллективе, так же и самостоятельно.
Умение устанавливать логику текста, взаимосвязь.
Таким образом, развитие математических способностей старшего дошкольника имеет большую ценность как средство подготовки дошкольников к школе начального звена. Решение данной проблемы способствует не только воспитанию самостоятельности, но и повышению адаптационных возможностей организма, умственной работоспособности, развитию мыслительных процессов и логики. В процессе формирования математического образования создаются благоприятные условия для развития интеллектуальной сферы, развиваются морально – волевые и духовно – нравственные качества, столь важные для дальнейшего обучения дошкольника в школе.
В качестве критериев уровней сформированности математического образования могут выступать наличие теории изучаемой темы, основных компонентов структуры математических способностей дошкольников, педагогических условий их развития, возможностей компьютерной технологии, а также умений использовать их в процессе реализации дополнительных программ в сфере дополнительного образования [4, c. 340].
Во время обучения воспитатель получает возможность изучить уровень владения материала у дошкольника, возможность использовать математические знания на практике, а так же демонстрировать свои способности на последующих этапах обучения. Так как все дети разные, итог

проявляется у каждому индивидуально. Например, к первой группе можно отнести детей, которые с рождения имеют способность к изучению математики, второй тип детей – изменение аналитических навыков и мыслительных способностей, к третьей группе можно отнести дошкольников, которые демонстрируют свой прогресс при коррекции своих ошибок, а так же задержек развития [2, c. 93].
Приведенный вариант решения проблемы развития математических способностей у дошкольников на основе принципа программоориентированности с использованием ИКТ не претендует на полноту ввиду сложности и многогранности данной проблемы.
Список используемой литературы

Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики.- М: Владос, 2014г.
Варченко В. И. «Математика». Компьютерный практикум для дошкольников: Инструкция по эксплуатации. Сборник Дидактических материалов. Учебно-методическое пособие. — Калининград «Кибер-сфера»,
-2017г.
Григорьев А.Ю. Формирование самостоятельности дошкольников в процессе обучения в школе // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. – 2014г.
Кондратьев В.В. Модель формирования умения и желания учиться у детей старшего дошкольного возраста // Вестник ТГПУ. – 2015г.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей дошкольников.- М: Просвещение,2018г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Интонация и музыкальный образ" 2 класс

extracted_text:
Интонация и музыкальный образ
Презентация к уроку музыки  (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс). Тема урока: Интонационное многообразие музыки.
Подготовила: И.В. Мокшанова, учитель музыки МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
г. Моршанска Тамбовской области

Цель: Углублённое изучение интонационной природы музыки
ЗАДАЧИ:
Различать и классифицировать интонации по жанровым истокам и по эмоционально-образному содержанию;
Исследовать на примере романсов Даргомыжского средства перевода человеческой речи в музыкальную интонацию;
Исследовать зависимость смысла от интонации на примере 5-й симфонии Бетховена;
Уметь анализировать услышанную музыку; сравнивать, обобщать, говорить о характере музыки.
Перепелочка, белорусская народная песня
 Повтори:
пиано (piano) – ?
меццо пиано (mezzo piano) – ?
реприза –  ?
Наша перепёлка старенькая стала.
Припев.
А у перепёлочки  головка болела.
Припев.
А у перепёлочки заболели ножки.
Припев.
А у перепёлочки заболела спинка.
Припев.
А у перепёлочки маленькие детки.
Припев.
Поиграй же с нами, перепёлочка.
Припев.
Игра «Интонационный обман»
 Вспомни, повтори:
Интонация — это характеристика какого-либо явления или действующего лица.
Интонация -  это собственная оценка-отношение слышимой характеристики.
 Определи по звучанию музыки, какая из начальных интонаций принадлежит мужчине, а какая — женщине?
Игра «Интонационный обман»
Романс «Титулярный советник» (муз. А.С. Даргомыжского)

О чем или о ком рассказывается в тексте романса?
Почему же любовь оказалась отвергнутой?

Музыкальный анализ
 Удивительна точность попадания в содержание образов.
Посмотри на «клавиатуру»:
интонация титулярного советника расположена в очень узком пространстве - в пределах секунды,
а генеральской дочери — квинта (на сколько рангов выше!).
В романсе «Титулярный советник» поётся не только о мужчине и женщине, но и о социальном неравенстве. Поэтому интонации-характеристики меняются местами.
Музыкальный анализ
Музыкальное повествование отличается краткостью, простотой и выразительным контрастом интонаций образов:  униженно, смиренно и робко на повторяющемся звуке звучат слова «он был титулярный советник», властно, гордо, решительно звучат слова «она генеральская дочь». Начинается фраза активным мелодическим скачком, затем звучит шире.
При словах «пошел титулярный советник» меняется ритм, передающий приплясывающую походку; мелодия более певучая носит несколько надрывный характер - человек отвергнут, оскорблен.
Рельефно передано состояние эйфории, в котором купается герой, как бы отрешась от земной несправедливости: в его сознании зримо стирается образ генеральской дочери.
Прием контрастного сопоставления образов дан в романсе «Титулярный советник» очень ярко. Музыкальные интонации в романсе удивительно пластично сливаются с речевыми.
Главный принцип Даргомыжского (его кредо):
«Хочу, чтобы звук прямо передавал слово. Хочу правды».
«Когда Лев Толстой услышал романс «Титулярный советник», он вынул из-за пояса руку и вытер скатившиеся у него две слезы».
(Из воспоминаний Ф. Шаляпина)

Даргомыжский «…владел порой гениальной интуицией музыканта-драматурга…».
 (Б. Асафьев)
А.С. Даргомыжский (1813-1869)
Творчество а. Даргомыжского

ОПЕРЫ: «Русалка», «Мазепа», «Эсмеральда», «Каменный гость» и др.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ОРКЕСТРА: «Болеро», «Баба-Яга» («С Волги в Ригу»), «Казачок», «Чухонская фантазия».

ПЕСНИ И РОМАНСЫ: «Червяк», «Титулярный советник», «Старый капрал», «Я Вас любил…» (сл. А.С. Пушкина), «Мне грустно» (сл. М.Ю. Лермонтова), «Мне минуло шестнадцать лет» (сл. А. Дельвига) и другие на слова Кольцова, Пушкина, Лермонтова и других поэтов.

ФОРТЕПИАННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Романс А.С. Даргомыжского «Старый капрал» в исполнении Ф.И. Шаляпина
Этот романс является миниатюрной музыкальной энциклопедией: в нём интонационно-выразительные средства, развитие и построение музыки совершенно неотделимы от содержания произведения и друг от друга.
Образ капрала — «отца солдат», как он сам себя называет, — очень богат и поэтому все куплеты носят совершенно различный характер.
 Музыкальный анализ
Какие чувства услышали?
Каким предстает перед нами образ старого капрала?
При помощи каких средств музыкального языка подчеркивается выразительность вокальной партии?
К какой области музыки (песенность, танцевальность, маршевость) можно отнести этот музыкальный портрет?
Какие интонационные признаки помогли это понять?

Ф.И. Шаляпин (1873-1938)
 «Зерно-интонация»: «Тема судьбы», «Тема Героя»
Как называется эта интонация? Каковы её посылы - основное содержание?

Каков характер интонации этой самой судьбы?
В каком произведении, какого автора звучит эта тема?
Какова основная мысль - идея всего произведения?
Может ли вырасти из этого «зерна-интонации» не гнетущий, необратимый рок, а образ героя?

 «Зерно-интонация»: «Тема судьбы», «Тема Героя»
Прослушай, как этот «мотив» звучит в 3-ей части симфонии. Что изменилось?
Кто это здесь, что за герой?
Кто это здесь, кто ты такой?
Какие чувства и эмоции вызывает эта тема сейчас?
Чей образ она нарисовала?
Подумай, почему первая тема звучит всякий раз почти одинаково, а вторая — маршевая — звучит в повторах по-разному?

 «Зерно-интонация»: «Тема судьбы», «Тема Героя»
Бетховен написал первую тему-интонацию почти неизменной (даже в середине экспозиции, когда она немного разрабатывается, ощущается «прикованность» к одной и той же интонации). Он как бы всё время возвращается к одной и той же волнующей его исходной мысли.
Маршевую тему при этом всё время меняет, будто ищет ответ в этом энергичном маршевом направлении, и всё более и более настойчиво.
Чем больше возрастает напряжение маршевой темы, тем ярче становится контраст между обеими музыкальными мыслями: первая тема при повторах приобретает всё более жуткую, даже тревожно-таинственную окраску. Рядом с возрастающей мощью, силой, энергией маршевой темы каждое возвращение становится как бы «провалом», мрачным и затаённым.

Музыка выражает человеческие чувства и мысли
Л. Бетховен «Веселая. Грустная»
Бывает, что почти все люди в мире любят одну и ту же музыку, которую услышал внутри себя один человек! Подумай, почему, ведь все мы такие разные?
Можно ли представить, что кто-то услышит нечто весёлое при исполнении «Грустной» и нечто грустное при исполнении «Весёлой»?!
Почему люди, видя и слыша по-разному, все-равно видят и слышат одно и то же? Что объединяет в этом людей?

 «Музыка - посредница между жизнью ума и жизнью чувств».
Людвиг ван Бетховен

Музыку создаёт человек и создаёт её для людей, поэтому в музыке выражаются мысли и чувства человека.
Учиться петь и играть выразительно – значит выражать человеческие мысли и чувства.

 Разучиваем, поём, играем
Обрати внимание на обведённые слоги с нотами:
оттого, как их спеть - чуть пониже, чуть повыше, чуть поближе к предыдущей или последующей ноте или подальше от неё, – зависит настроение, чувство, выраженное в попевке.
Определи, где более радостное чувство, где грустное… Спой оба варианта.
 Разучиваем, поём, играем
Выучи песню.
Исполни её с разной интонацией:
со сменой темпа
со сменой динамики

 Разучиваем, поём, играем
Прослушай аккомпанемент песни «Падает снег».
С какой интонацией будешь её исполнять?
Выучи, спой песню.
Вывод
«Музыка живёт как интонация, и потому музыка есть искусство интонируемого смысла».
Б.В. Асафьев
«Музыка - это откровение более высокое, чем мудрость и философия».
Л.В. Бетховен
«Высшим отличием человека является упорство в преодолении самых жестоких препятствий».
Л.В. Бетховен
 Продолжи высказывание
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Используемые ресурсы
http://musike.ru/
https://nsportal.ru/
https://ru.citaty.net/avtory/liudvig-van-betkhoven/
https://www.liveinternet.ru/journal
https://znanija.com/task/


title: Конспект урока "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин"

extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин»
Цель: отработать навык выполнения действий сложения и вычитания чисел, полученных при измерении величин. Формирование навыка использования полученных знаний в новых условиях.
Задачи урока:
 Образовательная: закрепление умения складывать и вычитать числа, полученные при измерении величин.
Коррекционно-развивающая: коррекция произвольного внимания, развитие пространственных представлений, развитие процессов анализа, сравнения, обобщения, развитие  устной речи, развитие образного мышления.
Воспитательная: воспитание самостоятельности, самоконтроля, воспитывать дружеские отношения в классе, развивать интерес к математике.
Соблюдение здоровьесберегающего режима на уроке.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения: урок- закрепление.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал (карточки с разноуровневыми заданиями – 2 варианта), учебники, демонстрационный материал (карточки с названием мер )
Учебно-методическое обеспечение: учебник Г.М. Капустина, М.Н. Перова, Математика 6 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва «Просвещение», 2012 г.
Время реализации урока: 40 минут

Планируемые образовательные результаты:
-обучающие будут знать единицы величин;
-будут уметь складывать и вычитать числа, полученные при изменении величин;
-решать задачи на определение величин на основе задач изученных видов;
-в ходе урока смогут поразмышлять о взаимопомощи в совместной деятельности.

Ход урока:

1.Организационный  момент.
Обратите внимание на свой внешний вид, на внешний вид своего соседа.
Обратите внимание на готовность своего рабочего места.
Повернитесь друг к другу лицом, возьмите друг друга за руки и назовите друг друга по имени. А теперь ласково назовите по имени и улыбнитесь друг другу, мне и гостям. Пожелайте друг другу удачи. Я вам тоже желаю удачи и хорошего рабочего настроения.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаю вам удачи-
За работу в добрый час!

2.Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами будем продолжать учиться  складывать и вычитать числа, полученные при измерении величин. Имеющиеся у вас знания помогут легко справиться со всеми заданиями. (слайд1)
3. Актуализация опорных знаний.  Устный счет.
Какие величины используются для измерения массы? (г, кг, ц, т)
Какие меры измерений еще встречаются в жизни?(время, стоимость, длина)
Какие приборы можно применять для измерения массы?(весы) Длины?(линейка)
-Посмотрите на экран и найдите «лишнее» слово. (слайд2)Объясните свой выбор.
 - линейка, весы, карандаш, часы; (карандаш - не измерительный прибор)
 - с;  мин;   г;  ч; (граммами измеряют вес)
 - килограмм, метр, грамм, тонна. (метрами измеряют длину)

 (слайд 3)
-Давайте, вспомним сколько грамм в 1кг?  (1000г)
-А сколько грамм будет в 4 кг? (4000г)
-Сколько кг в 1 ц? (100кг)
-Сколько тогда будет кг в 8 ц? (800кг)
-Сколько см в 1м? (100см)
-Сколько будет см в 8м? (800см)
-Сколько мин в 1ч? (60мин)

-Сколько тогда будет мин в 7 ч? (420мин)
-Сколько коп в 1 руб? (100 коп)
-Сколько будет коп в 5 руб?(500коп)

        1кг = …г                                 4 кг = …г
        1ц = …кг                                 8 ц = …кг
        1 м = …см                               9 м = …см
        1 ч = …мин                              7 ч = …мин
        1руб=…коп                             5руб=…коп

(Вывешиваю таблицу соотношений мер на доску)

  - Посмотрите на экран и в каждом ряду найдите лишнее число. Объясните, почему оно лишнее? (слайд 4)
1)    73 м 25 см; 19 т 43 кг; 32 км 71 м (19т 43кг –вес)
2)    1 мин 6 с; 5 ц 40 кг; 1 кг 800 г (1мин 6с- время)
3)    3 м 5 дм; 3 км 5 м; 3 р. 5 к (3руб 5коп –стоимость)
4 .  Пальчиковая гимнастика
-Перед работой в тетради давайте разомнем наши пальчики.
(Рука сжата в кулачок)
Мы делили апельсин. (Крутим кулачком вправо-влево)
Много нас, а он один! (Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
 Эта долька для ежа, (Разгибаем указательный пальчик)
Эта долька для чижа, (Разгибаем средний пальчик)
 Эта долька для утят, (Разгибаем безымянный пальчик)
Эта долька для котят, (Разгибаем мизинчик)
Эта долька для бобра, (Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево)
Ну, а волку – кожура. (Двумя руками показываем волчью пасть)
 Он сердит на нас - беда! (Складываем руки домиком)
В домик прячемся - сюда!
5.Оформление тетрадей. Закрепление пройденного материала.
-Открываем тетради, записываем число, классная работа.
-Давайте вспомним правила сложения и вычитания чисел, полученных при измерении.

Сложение чисел.
 -Как записываем слагаемые одного наименования? (одно под другим)
-С каких мер начинаем складывать? (с мелких мер)
-Что делать, если в сумме получилось число мелких мер больше единичного соотношения? (выполнить преобразование)
Вычитание чисел
-Как записываем компоненты вычитания одного наименования? (одно под другим)
-Что делать,  если в уменьшаемом число мелких мер меньше, чем в вычитаемом? (то надо занять одну крупную меру в уменьшаемом и выполнить преобразование)
-А теперь выполните преобразования: (слайд 5)
Дифференцированная работа по вариантам.
1вариант                                    2вариант                               3вариант
3ч 45мин = …мин                       4м55см=…см                       7км=…м
6ц50кг=…кг                               5350г=…кг…г                      40мм=…см
-Посмотрите на экран и проверьте себя. (слайд 6)
-А теперь решите примеры (слайд 7)
Дифференцированная работа по вариантам.

1 вариант

7т  665кг + 4т 569кг =
 1ч 18 мин -27 мин=

2 вариант

 76м 46см + 15м
44см=
 5м  45см - 2м 28см  =
3 вариант

  9ч -7ч 4мин =
  12т + 3т  578кг=

 -Посмотрите на экран и проверьте себя. (слайд 8)
 6. Физкультминутка.
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз и впереди – это три,

Руки в стороны пошире развернули на четыре,
А потом к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть
 7.Самостоятельная работа с учебником.
Дифференцированная работа по вариантам.
-Откройте учебники на стр.
1вариант №
2вариан №
3 вариант №
8.Решение задачи.
-Посмотрите на экран. (слайд 9)Попробуйте составить задачу по тем данным, которые перед вами.
100руб
Яблоки    20руб 50коп
Груши     18руб
Бананы    45руб 20коп

(Задача: В кошельке было 100рублей. В магазине купили яблок на 20руб 50коп, груш на 18руб и банан на 45руб20коп. Сколько денег осталось в кошельке?)

-О какой мере измерений говорится в задаче? (стоимость)
-О чем говорится в задаче?(в магазине покупали фрукты)
-Давайте составим краткую запись к этой задаче.

Было- 100руб
Яблоки- 20руб 50коп
Груши- 18руб	?
Бананы- 45руб 20коп
Осталось - ?

-Что узнаем первым действием? (сколько денег потратили на покупку фруктов)
-Что для этого нужно сделать? (сложить количество денег, которые потратили)
-Что узнаем вторым действием? (сколько денег осталось)
-Как мы это узнаем? (из 100руб вычтем деньги, которые потратили)

Решение:
1)20руб 50коп+18руб+45руб20коп=83руб70коп
2)100руб – 83руб 70коп=17руб 70 коп
 Ответ: 17руб 70 коп осталось в кошельке.
9.Обобщение урока.
Все вы хорошо работали, мы многое успели сделать.
- Что вам больше всего понравилось на уроке?
- Какие виды работ выполняли на уроке?
-Где вы можете применять свои знания?
Задание на дом
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Оценивание обучающихся.
Получение отметок.
-Выберете розовый смайлик, если вы считаете, что урок прошел для вас плодотворно, с пользой.
-Синий- если вы считаете, что научились применять свои знания, но вам еще нужна помощь.
-Желтый- вы считаете, что было трудно на уроке.
-Спасибо за урок. (слайд 10)


title: Конспект урока "Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению" 6 класс

extracted_text:
                   Русский язык в 6 классе
                                Тема урока
                 «Местоимение как часть речи.
              Разряды местоимений по значению»

         Акуша 2018г.
Тема: « Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению».

Цели: дать понятие о местоимении как части речи, его особенностях, разрядах; учить сопоставлять материал, полученный на различных уроках (межпредметные связи); развивать навык раздельного написания местоимений с предлогами; через знакомство с лингвистическими сказками прививать учащимся любовь и уважение к русскому языку.
ХОД УРОКА
I. Актуализация опорных знаний
1. Интрига
Задание
Прослушайте отрывок и определите тему сегодняшнего урока.
Ветер листал страницы раскрытой книги. Он давно собирался пополнить свое образование, но все не хватало терпения заняться этим всерьез. Вот и сейчас, перелистав книгу от начала до конца, Ветер испугался: в ней столько слов, что их, пожалуй, и за год не прочитаешь. Поэтому Ветер решил облегчить себе работу.
— Будьте любезны, — обратился он к первому попавшемуся слову. — Как бы мне повидать самое главное слово этой книги?
— Оно здесь, почти рядом, — сказало Первое Попавшееся Слово. — Но я не советую отвлекать его по мелочам. Прежде чем обращаться к самому Существительному, изложите свое дело мне. Я — его заместитель.
— Вы — его заместитель? — обрадовался Ветер. — Подумайте, как это я сразу вас нашел!
— Да, вам повезло, — согласилось Первое Попавшееся Слово. — Я — первый заместитель Существительного — его личное местоимение. Оно достойно подражания, и я счастливо, что сумело кое-что у него перенять.
— Что же вы у него переняли? — спросил Ветер, замирая от нетерпения.
— Довольно много. Например, число, род, падеж. Ну, и содержание, разумеется.
(Ф. Кривин «Личное местоимение»)
2. Синтаксическая пятиминутка
Задание
Записать предложения.
Со школьных лет чувствовал я красоту русского языка. В нем меня привлекала его звучность, богатство слов и выражений.
— Какова синтаксическая роль местоимений? Подчеркните их как члены предложения.
— Для чего используются местоимения в предложениях? (Для того, чтобы избежать повторов, для связи предложений в тексте)
— Почему у местоимения нет своих вопросов?
3. Беседа
— Как пишутся предлоги со словами?
— А с местоимениями?
4. Словарный диктант
Обо мне, ко мне, со мной, под тобой, у него, забежал, при мне, подо мной, за ним, во мне, при нем.
— Что общего между приведенными ниже словами?
Я, ты, он, мы.
He, she, I, you. (Личные местоимения)

II. Постановка целей и задач урока

III. Объяснение нового материала
Знакомство с разрядами местоимений, помещенными в таблице учебника.

IV. Закрепление материала
1. Работа с учебником
Задание
Выписать из учебника разряды местоимений с 1—2 примерами к каждому.
2. Тренировочный диктант
Задание
Найти местоимения, определить их разряд.
Подошел мастер к верстаку своего питомца. Тот ведет себя нервозно, подкрадывается с фуганком к доске, словно боится ее. Мастер берет фуганок, я слежу за ним. Дело в том, что я и есть тот питомец, работу которого поправлял мастер. фуганок напоминает мне корабль, который нужно привести в лагуну. «Вот и все», — говорит мастер.
(По М. Константиновскому)
V. Итог урока
VI. Домашнее задание
Теория по учебнику.
Повторить басню И. А. Крылова «Волк и ягненок», подготовиться писать по памяти отрывок от слов «Когда светлейший Волк позволит...» до слов «Питья мутить ему никак я не могу».
Выполнить упражнение 270.


title: Тест №1 "Графики равноускоренного движения"

extracted_text:
Тест №1. Графики равноускоренного движения.
Вопрос 1. Изображен график скорости движения мотоцикла от времени. Чему равна скорость мотоцикла в момент времени t=5c?

Вопрос 2. На рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от времени. Чему равно ускорение тела?

Вопрос 3. На рисунке изображен график зависимости скорости прямолинейного движения тела от времени. Чему равно ускорение тела?

Вопрос 4. На рисунке изображена зависимость скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно?

Вопрос 5. На рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно?

Вопрос 6. На рисунке представлен график зависимости скорости движения тела от времени. На каком из участков тело движется равноускоренно?

Вопрос 7. На рисунке изображен график зависимости скорости движения тела от времени. Используя данные графика, запишите уравнение зависимости скорости от времени движения тела.

Вопрос 8. Проекция скорости тела изменяется с течением времени так, как показано на рисунке. Какое из нижеприведенных уравнений соответствует зависимости координаты этого тела от времени? (В момент начала наблюдения тело находилось на расстоянии двух метров левее начала координат)

Вопрос 9. Проекция скорости тела изменяется с течением времени так, как показано на рисунке. Какое из нижеприведенных уравнений, соответствует зависимости координаты этого тела от времени? (Учитывая, что в момент начала наблюдения рассматриваемая точка находилась на расстоянии 5 м левее начала координат)

Вопрос 10. По графику зависимости модуля скорости от времени, представленному на рисунке, определите перемещение тела за 2 с.


title: Открытые тесты "От клетки до биосферы" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «От клетки до биосферы»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

               Пояснительная записка
     Данный тест по теме «От клетки до биосферы» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «От клетки до биосферы» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о клетке до биосферы.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «От клетки до биосферы»
1.Все живые организмы состоят из …
2. Клетка – это
3. Ткань - это
 4.Клетки и ткани образуют…
5.Организм - это …
6.Сходные по строению и физиологическим особенностям особи образуют …
7. Популяцией биологи называют…
8.Биоценоз - это…
9.Совокупность всех биоценозов, обитающих на Земле формируют ...
10. Биосферой называют оболочку Земли, …
11. Косное вещество - это…
12. Биокосное вещество - это
13.Литосфера - это …
14.Гидросфера - это …
Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Экологический проект "Лето - это маленькая жизнь"

extracted_text:
Экологический проект
«Лето – это маленькая жизнь»
Для детей 2-3 лет
Составитель: Воспитатель Утешева Татьяна Робертовна.

Вид проекта: внутригрупповой, исследовательский, творческий, краткосрочный.

Участники: дети, воспитатели.

Срок реализации: 12.08.19 – 16.08.19гг.

Цель:

Составление у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически- деятельного отношения к окружающей природе.

Задачи:

Создать условия для осознанно-правильного отношения детей к окружающей природе.
Дать детям представление о том, что для живой природы необходимы земля, вода, воздух и солнце.
Расширять представления детей о растениях, птицах, насекомых.
Формировать умения отражать полученные знания и впечатления в речи и продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Воспитывать в детях гуманное отношение к живой природе.

Этапы работы

Знакомство с книгой «Большая книга о природе», с иллюстрациями растений, птиц, насекомых.
Цикл наблюдений с использованием художественного слова:

«Цветы вокруг нас»
«Деревья»
«Насекомые нашего участка»
«Кустарники»
«Пернатые друзья»

Цикл бесед с наглядным материалом:

«Птицы разные нужны, одинаково важны»
«Чем занимаются насекомые»
«Солнце, воздух и вода для земли нужны всегда»
«Берегите лес»

Заучивание стихов, загадок: «Дятел», «Сорока», «Лето», «Солнце», «Мак»,
«Одуванчик», «Бабочка», «Дождик».

Разучивание и прослушивание песенок о лете.

Игры: «Что где растет?», «Узнай птицу», «Какое насекомое летает, ползает?»,
«Собери картинку».

Хороводы: «Мы на луг ходили», «Ворон», «К нам кукушка в огород».

Подвижные игры: «Садовник», «Солнышко и дождик», «У медведя во бору».

Чтение художественной, познавательной, энциклопедической литературы.

Творческая мастерская:

Лепка

«Мостик»

Моделирование мостика из нескольких «брёвнышек», одинаковой длины и толщины (лишнее отрезается стекой). Совершенствовать приёмы прямые и круговые. Создание композиции из ручейка и мостика.

Рисование

«Божья коровка»

Упражнять в технике рисования пальчиками. Закреплять умение равномерно наносить точки на всю поверхность предмета, рисовать травку различных оттенков.

Цикл наблюдений к проекту Наблюдение № 1 «Цветы вокруг нас»
Цель: Знакомство с цветущими травянистыми растениями, их строением, формами листьев, цветов, названиями.

Наблюдение № 2 «Насекомые нашего участка»

Цель: Подвести детей к понятию насекомое: узнавать и называть муравья, бабочку, пчелу, божью коровку и т.д., способы передвижения, передача звука.

Наблюдение № 3 «Пернатые друзья»

Цель: Развивать восприятие у детей, умение выделять разнообразные свойства птиц, сравнивать их по внешнему виду, по крику.

Наблюдение № 4 «Деревья»

Цель: Закрепить названия деревьев, их строение. Развивать наблюдательность, умение находить сходство и отличие у разных деревьев.

Наблюдение № 5 «Кустарники»

Цель: Показать характерные особенные отличия кустарника от дерева. Обогатить словарный запас детей названиями кустарников.

Цикл бесед к проекту Беседа № 1
Тема: «Птицы разные нужны, одинаково важны»

Цель: Показать детям пользу пернатых друзей. Развивать у детей познавательный интерес, стремление к изображению птиц.

Беседа № 2

Тема: «Чем занимаются насекомые»

Цель: Расширить представления детей о разных насекомых, их пользе и вреде. Побуждать детей к бережному отношению к ним (не ловить, не давить).

Беседа № 3

Тема: «Берегите лес»

Цель: Дать представление о том, чем является лес для его обитателей, растений и людей. Воспитывать гуманное отношение к природе.

Беседа № 4

Тема: «Солнце, воздух и вода для земли нужны всегда»

Цель: Показать важность этих явлений для роста всего живого на земле. Провести исследовательскую и экспериментальную работу.

Экспериментирование:

«Солнечный зайчик», «Шарики-капельки», «Султанчики или флажки», «Дуем, дуем ветерок», «Рисуем на песке».

Игры с песком: «Строители», «Дорога», «Башня».
- Игры с водой: «Ветерок (сдуй лодочку)».

Предполагаемый результат: сохранение здоровья детей, снижение уровня заболеваемости; привитие детям экологической культуры; приобретение новых знаний об окружающем мире.

Список литературы

Альбом с иллюстрациями.
«Большая книга о природе». Издательство «Белый город», 2007.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. О.В. Дыбина.
«Методика экологического воспитания в детском саду». С.Н. Никоолаева.
Пособие «Изобразительное искусство и художественный труд». О.А. Морозова.
«Праздник начинается» (стихи, сценарии). Т.Н. Липашникова.
Программа воспитания и обучения во 2-ой младшей группе. М.Б. Зацепина.
Программа по формированию элементарных экологических представлений. О.А. Соломенникова.
«Развитие речи». В.В. Гребова.
«Энциклопедия живой природы для детей дошкольного возраста».

Список литературы

Программа воспитания и обучения во 2-ой младшей группе. М.Б. Зацепина.
Программа по формированию элементарных экологических представлений. О.А. Соломенникова.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. О.В. Дыбина.
«Развитие речи». В.В. Гребова.
«Методика экологического воспитания в детском саду». С.Н. Никоолаева.
Пособие «Изобразительное искусство и художественный труд». О.А. Морозова.
«Праздник начинается» (стихи, сценарии). Т.Н. Липашникова.
Альбом с иллюстрациями.
«Большая книга о природе». Издательство «Белый город», 2007.
«Энциклопедия живой природы для детей дошкольного возраста».


title: Теория к первой части ОГЭ по русскому языку (задания 3-14)

extracted_text:
Задание 3  Изобразительные средства языка
Лексические (тропы)

                                                              ЗАДАНИЕ 4
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они разделяются на три  группы.

ЗАДАНИЕ  5

ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ

Н-НН в суффиксах прилагательных
                    Н                                                              НН
АН     сделанный                                          ОНН (всегда ударный)
ЯН      из чего-то                                           ЕНН (проверить по словарю)
ИН     (всегда ударный)                                 основа на Н + Н

Например: кожАНый, льнЯНой, лебедИНый, революциОННый, лекарствЕННый, лимоННый
Обратите внимание: слово стариННый образовано от слова старИНа, овчиННый – от слова овчИНа.
Исключения:

Н – НН в суффиксах отглагольных прилагательных и причастиях.
Исключения:
Н-НН в суффиксах имён существительных,
кратких имён прилагательных, наречий
1) Написание Н-НН в именах существительных определяется теми же правилами, что и написание Н-НН в полных прилагательных
Например::осиННик (образовано от слова осина, основа которого оканчивается на Н, поэтому пишется НН),
нефтяНик (образовано от слова нефтяНой, в котором есть суффикс ЯН, поэтому в  существительном пишется Н).

                                                         ЗАДАНИЕ 6
ЗАМЕНА РАЗГОВОРНОГО СЛОВА (ПРОСТОРЕЧНОГО) НЕЙТРАЛЬНЫМ СИНОНИМОМ
СИНОНИМЫ – слова, близкие или полностью совпадающие по значению:
друг – враг,  высоко – низко, день – ночь
ЛЕКСИКА УСТНОЙ РЕЧИ (РАЗГОВОРНАЯ, ПРОСТОРЕЧНАЯ)
К лексике устной речи относятся слова, характерные для устных разновидностей коммуникативной деятельности. Лексика устной речи неоднородна. Вся она располагается «ниже» нейтральной лексики, но в зависимости от степени «степени снижения», от степени литературности эту лексику делят на две большие группы:
1) Разговорная лексика;
2) Просторечная лексика.
К РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКЕ относятся слова, придающие речи оттенок непринужденности, неофициальности (но не грубо-просторечные слова!). С точки зрения принадлежности к разным частям речи разговорная лексика, как и нейтральная, разнообразна. В нее входят:
1) Существительные: Здоровяк, остряк, чепуха;
2) Прилагательные: Безалаберный, расхлябанный;
3) Наречия: Наобум, по-свойски;
4) Глаголы: Огорошить, прихвастнуть, халтурить;
5) Междометия: Ага, баи, ой.
Разговорная лексика, несмотря на свою «сниженность», не выходит за пределы русского литературного языка.
ЛЕКСИКА ПРОСТОРЕЧНАЯ «ниже» по стилю, чем разговорная, поэтому она находится за пределами строго нормированной русской литературной речи.
ТРИ ГРУППЫ ПРОСТОРЕЧНОЙ ЛЕКСИКИ

НЕЙТРАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА
Слова, не прикрепленные к определенному стилю речи, имеющие стилистические синонимы (книжные, разговорные, просторечные), на фоне которых они лишены стилистической окраски.
Так, слово бродить является нейтральным по сопоставлению с книжным блуждать и просторечными шататься, шляться.

                                                        ЗАДАНИЕ 7
ПОДЧИНИТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ в СЛОВОСОЧЕТАНИИ

Алгоритм
1. Определите главное и зависимое слово.
2. Определите, чем выражено зависимое слово.
3. Если зависимое слово выражено наречием, деепричастием, неопределенной формой  глагола, простой сравнительной степенью прилагательного (не сказуемое), несклоняемым существительным (метро, пальто, кафе), притяжательные местоимения их, её, его.

               то это ПРИМЫКАНИЕ

                 4. Если другими частями речи, то смотрим

            Изменяются оба слова             Изменяется главное слово, а зависимое слово остаётся в
                                                                        в определённом косвенном падеже

                   СОГЛАСОВАНИЕ                        УПРАВЛЕНИЕ

Красивый человек (согласование, т.к. изменяется оба слова)
Читать быстро (примыкание, т.к. зависимое слово выражено наречием)
Шёл в школу (управление, т.к. зависимое слово выражено существительным в косвенном падеже)

ЗАДАНИЕ 8
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПОДЛЕЖАЩЕЕ

СКАЗУЕМОЕ

ЗАДАНИЕ 9
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Задание 10
Вводные слова, словосочетания, вставные конструкции. обращения
Не являются членами предложения
На письме выделяются запятыми:   Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей.
Вводные предложения выделяются на письме запятыми, скобками или тире:
Я думаю, скоро потеплеет.
Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора.
Булочники - их было четверо - держались в стороне.

I.  ВВОДНЫЕ СЛОВА, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ОБРАЩЕНИЕ
Обращение – это слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.
Знаки препинания при обращении

Задание 11
См. задание 8

Задание 12
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Основные виды сложных предложений

Союзные                                               бессоюзные

сложносочиненные        сложноподчиненные

Виды синтаксической связи между простыми предложениями в составе сложного.

Сложносочиненные предложения.
Сложноподчинённое предложение — сложное предложение, имеющее в своем составе два и более простых предложения, соединенных сочинительными союзами и интонацией: Например: Они вращались бы  хоть час, хоть день, но мастер приставил к глине свои длинные пальцы.
По характеру союза и значению сложносочиненные предложения делятся на:
сложносочиненные предложения с соединительными союзами: и, да, тоже, также и др. В этих предложениях выражается своевременность действий, последовательность, причинно - следственные отношения:
Например: На каждой из них мастер мог бы остановить свой круг, и вот текучая форма застыла бы в виде горшка.
с противительными союзами: а, но, однако, зато, не только...но и. В этих  предложениях одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется ему: Например: Задуман был кувшин, но я насчитал, по крайней мере, десять промежуточных форм.
сложносочиненные предложения с разделительными союзами: то…то, либо, либо...либо, или. В этих предложениях выражаются отношения чередования и взаимоисключения: То падал туман, то вдруг припускал косой летний дождь.

СОЮЗЫ

Сочинительные  союзы.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложноподчинённое предложение может состоять из двух или долее простых предложений, одно из которых является главным, а остальные – придаточными предложениями. Придаточное предложение может стоять перед главным, после него или даже в середине.

Придаточные предложения служат для пояснения либо одного члена в главном предложении, либо всего главного предложения в целом.

Например: Через окно я увидел, (как большая черная птица села на ветку клена в саду). Каждый раз, (когда приближалась осень), начинались разговоры о том, (что многое в природе устроено не так, как нам бы хотелось).

Придаточные в сложноподчиненных предложениях

        1. Определительные → какой?

        2. Изъяснительные (=дополнительные)→ вопросы косвенных падежей
         (Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?)

        3. Обстоятельственные → вопросы обстоятельств   (Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? Как? и др.)

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫЕ ПРИДАТОЧНЫЕ

ЗАДАНИЕ 13
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Подчинение придаточных предложений

[    ],  (      ),  (      ) – последовательное подчинение.

[    ],  (    ) и  (    ) – однородное соподчинение

(     ),  [      ],  (     ) – параллельное подчинение

Например:

Я всегда знал, (что он ветреный человек), (на которого нельзя надеяться.) – последовательное подчинение.

Поутру, (когда мы опять остановились пить чай), я узнал, (что мои страхи были не совсем обоснованы) – параллельное подчинение.

Все говорили, (что я переменился), (что я вырос и поумнел.) – однородное соподчинение.

ЗАДАНИЕ 14
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

[    ],  И  [    ],  (ЧТОБЫ       )    сложное предложение  с разными видами связи: с сочинительной и подчинительной.

[    ],  [    ],  И  [    ]    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной и сочинительной.

[    ],  [    ],  (ЧТО       )    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной и подчинительной.

[    ],  [    ],  И [    ],  (ЧТО       )    сложное предложение с разными видами связи: с бессоюзной, сочинительной и подчинительной.


title: Презентация "Холодная война в послевоенные годы"

extracted_text:
Холодная война в послевоенные годы
Выполнил учитель истории МБОУ СШ№86 имени
И.И. Вереникина
 Маннапова Хамида Муллаяновна
Узнать что такое холодная война
Выяснить ее признаки
Выяснить причины холодной войны СССР и США
Узнать о событиях холодной войны
Цель
1. Что такое холодная война?
2. Понятие холодной войны.
3. Признаки холодной войны.
4. Основные причины холодной войны.
5. Основные этапы холодной войны.
6. Итоги
Содержание
Холо́дная война́ — политологический термин, используемый в отношении периода глобального геополитического, военного, экономического и идеологического противостояния в 1946—1991 годах между СССР и их союзниками — с одной стороны, и США и их союзниками — с другой. Эта конфронтация не была войной в международно-правовом смысле. Одной из главных составляющих конфронтации была идеологическая борьба — как следствие противоречия между капиталистической и социалистической моделями государственного строя.
Что такое холодная война?

ХОЛОДНАЯ ВОЙНА – мировая конфронтация между двумя военно-политическими блоками во главе с СССР и США, не дошедшая до открытого военного столкновения. Понятие «холодная война» появилось в журналистике в 1945–1947 и постепенно закрепилось в политическом словаре.
Ввел это понятие американский журналист У. Липпман
Понятие холодной войны

раскол мира на две системы
соперничество сверхдержав во всех регионах мира (локальные конфликты)
гонка вооружений (милитаризм в политике и мышлении)
угроза примененеия ядерного оружия (пик – Карибский кризис)
образование военно-политических блоков
Признаки холодной войны

Вроде бы окончание ужасной и кровопролитной Второй мировой должно было привести к миру во всем мире , дружбе и единению всех народов. Но противоречия среди союзников и победителей только усилились.
Началась борьба за сферы влияния. И СССР, и страны Запада (во главе с США) стремились расширить «свои территории».
Западные страны были напуганы коммунистической идеологией. Они и представить себе не могли, чтобы частная собственность вдруг стала государственной.
Соединенные штаты и СССР вовсю старались усилить влияние, поддерживая разные режимы, что порой приводило к локальным войнам по всему миру.
Прямого столкновения так и не произошло. Все боялись ядерного оружия.
Основные причины холодной войны

I этап:
5 марта 1946 г. - 1953 г.: начало Холодной войне положила речь Черчилля, произнесенная весной 1946 г. в Фултоне, в которой была предложена идея создания союза англосаксонских стран для борьбы с коммунизмом. Целью США стала экономическая победа над СССР, а также достижение военного превосходства. Фактически Холодная война началась раньше, но именно к весне 1946 г. в силу отказа СССР от вывода войск из Ирана ситуация серьезно обострилась.
Основные этапы холодной войны

II этап:
1953-1962 гг.: в этот период Холодной войны мир находился на грани ядерного конфликта. Несмотря на некоторое улучшение отношений между Советским Союзом и США во время оттепели Хрущева, именно на этом этапе произошли события в ГДР и в Польше, антикоммунистическое восстание в Венгрии, а также Суэцкий кризис. Международная напряженность возросла после разработки и успешного испытания СССР в 1957 г. межконтинентальной баллистической ракеты.
Основные этапы холодной войны

Однако угроза ядерной войны отступила, поскольку теперь Советский Союз получил возможность нанести ответный удар по городам США. Завершился этот период отношений между сверхдержавами Берлинским и Карибским кризисами 1961 и 1962 гг. соответственно. Разрешить Карибский кризис удалось только в ходе личных переговоров глав государств - Хрущева и Кеннеди. В результате переговоров были подписаны соглашения о нераспространении ядерного оружия.
Основные этапы холодной войны
III этап:
1962-1979 гг.: период ознаменовался гонкой вооружений, подрывающей экономику соперничающих стран. Разработка и производство новых видов вооружений требовали невероятных ресурсов. Несмотря на напряженность в отношениях между СССР и США, были подписаны соглашения об ограничении стратегических вооружений. Началась разработка совместной космической программы «Союз-Аполлон». Однако к началу 80-х СССР начал проигрывать в гонке вооружений.
Основные этапы холодной войны
IV этап
1979-1987 гг.: отношения между СССР и США вновь обострились после ввода советских войск в Афганистан. США разместили в 1983 г. баллистические ракеты на базах в Италии, Дании, Англии, ФРГ, Бельгии. Велась разработка системы противокосмической обороны. СССР отреагировал на действия Запада выходом из женевских переговоров. В этот период система предупреждения о ракетном нападении находилась в постоянной боевой готовности.
Основные этапы холодной войны
V этап:
1987-1991 гг.: приход в 1985 г. к власти в СССР Горбачева повлек за собой не только глобальные перемены внутри страны, но и радикальные изменения во внешней политике, получившие название «новое политическое мышление». Непродуманные реформы окончательно подорвали экономику Советского Союза, что привело к фактическому поражению страны в Холодной войне.

Основные этапы холодной войны

Историки спорят о том, стоит ли увязывать окончание Холодной войны  и распад СССР. Все же завершение этого противостояния произошло еще в 1989 году, когда многие авторитарные режимы в Восточной Европе прекратили существование. Противоречия на идеологическом фронте были полностью сняты. Многие страны бывшего соцлагеря вошли в состав Евросоюза и Североатлантического Альянса.
Итоги

Дж. Арнольд, Дж. Берт, У. Дадли. Пламя «холодной войны»: Победы, которых не было
Лавренов С. Я., Попов И. М. Советский Союз в локальных войнах и конфликтах
Нежинский Л. Н., Челышев И. А. Доктринальные основы советской внешней политики в годы «холодной войны»
Холодная война — статья из Большой советской энциклопедии.
http://historynotes.ru/holodnaya-voyna/

Список литературы


title: Конспект урока "Повторение изученных орфограмм" 2 класс

extracted_text:
22.01 Урок русского языка
Тема: Повторение изученных орфограмм.
Задача: продолжить формировать умения правописания изученных орфограмм в словах.
Класс: 2.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Звонко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Все у парты дружно встали.
Всё ли вы сейчас достали?
Проверяем по порядку:
Фишки, ручки и тетрадки.
-Садитесь.
-Открываем тетради, записываем «22 января. Классная работа».
2. Эмоциональный настрой. Мотивация.
-Ребята, вы любите сказки?
-Сегодня на нашем уроке герой сказки Николая Носова.
-Отгадайте, кто это:
Шляпа голубая,
Жёлтые штанишки,
В городе Цветочном -
Он главный хвастунишка.
Побыстрее вспоминай-ка -
Малыша зовут…
-Вы знаете его?
-Тогда вы знаете, что он не просто весёлый человечек, он ещё выдумщик и фантазёр.
-Посмотрите, какую загадку сочинил Незнайка.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
-Кто отгадал, что это?
-Оцените ответ …
-Какие вы молодцы – и прочитали и отгадали загадку правильно.
-А легко ли вам было читать эту загадку или вы  в чём-то затруднялись? Почему?
-Как вы думаете, писать орфограммы в словах правильно, без ошибок, важно или нет?
-А для вас умение писать орфограммы в словах правильно необходимо или вы хотите так же, как Незнайка писать с ошибками?
3. Определение темы урока. Планирование работы.
-Так о чём же мы сегодня будем говорить на уроке?
-Правильно.
-Тема урока «Повторение изученных орфограмм».
-А чему  вы сегодня вместе с Незнайкой поучитесь на уроке русского языка?
-Правильно, сегодня вы продолжите учиться, правильно писать изученные  орфограммы в словах.
4. Разминка.
-Вспомните изученные орфограммы и помогите Незнайке исправить ошибки в их названиях:
Непарные согласные буквы в корне слова.  Оценить ответ.
Ударные гласные буквы в корне слова.  Оценить ответ.
-Выберите и запишите только те буквы, которые в словах могут быть орфограммой «Безударная гласная буква»:
ы, а, ю, у, и, л, е, я, р, ё
-Проверим. Оцените себя.
-Какой буквы здесь не хватает, запишите.
-Исправьте пары букв звонких и глухих согласных звуков. Запишите их правильно:
Д-п,   б-п,   з-ц,  ж-ш, в-ф,  г-х
-Проверим. Оцените себя.
5. Учимся различать орфограммы.
-Вернёмся к загадке.
-Какие орфограммы в словах Незнайка написал неправильно.
-Сейчас вместе с Незнайкой вы потренируетесь различать безударные гласные буквы и парные согласные буквы.
-Распределите слова в два столбика: в левый столбец запишите слова с безударными гласными буквами, в правый – с парными согласными буквами. (2 ученика работают у доски)
Дубки, травинка, зелёный, грибки, сказка, лесок
-Проверим. Оцените себя.
-Какое слово, оказалось в двух столбиках? Почему?
-Разминка-игра:
-Услышите в слове безударную гласную - подпрыгивайте, парную согласную – приседайте.
Коза, глаз хлеб лиса  снег  мосты  столы  сугроб  лёд  бег  дела перо слог зуб весна
6. Учимся правильно проверять орфограммы:
-Вот как Незнайка проверил слова с орфограммами.
-Если вы нашли ошибки в его работе, исправьте их. Графически обозначим орфограммы и часть слова, в которой они находятся:
Бежит – бегут, снежки-снеж, водичка-водит, шубка-шубки
-Проверим. Оценим.
-Делаем вывод:
Как проверяем безударные гласные буквы в корне слова?
Закончите фразу: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно подобрать  родственное слово или изменить форму слова так, чтобы ….
Как проверяем парные согласные в корне слова?
Закончите фразу: Чтобы проверить парную согласную букву в корне слова, нужно подобрать  родственное слово или изменить форму слова так, чтобы ….
7.Учимся исправлять ошибки в орфограммах.
-Теперь вы можете вернуться к загадке и исправить ошибки, допущенные Незнайкой.
-Попробуйте сделать это самостоятельно в парах.
-Вверху над каждым словом, в котором вы исправили ошибку, напишите проверочное слово.
- Самопроверка. Оцените свою работу.
8. Подведение итогов.
-Вспомним наш урок.
-Чему вы учились сегодня  на уроке письма.
-Посмотрите на фишки, которые у вас скопились, они напомнят вам, как вы работали в течение урока.
-Кто доволен собой, своей работой на уроке. Почему?
-Кто считает, что  у него ещё не всё получается? Почему?
-Что вы поняли для себя на сегодняшнем уроке?
Приложение:

Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.

Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.

Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.
Исправить ошибки в словах.
Вверху над этими словами записать проверочные.
Он под шлябкой цвитной
На наге стаит одной,
И его найдёте вы
У берёски и сасны.


title: Открытый урок "Математическое путешествие в Африку" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике в 4 классе
Тема: «Математическое путешествие в Африку»
Цели: формировать интерес к математике, расширять кругозор, способствовать развитию навыков самостоятельной работы, работы в парах, групповой работе.
– совершенствовать умение решать задачи на взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние; совершенствовать умения переводить одни единицы величин в другие; совершенствовать вычислительные навыки;
- познакомить учащихся с географическим положением Африки; историей его открытия; растительным и животным миром; развивать пространственное воображение, познавательный интерес, развивать умение работать с картой;
- воспитывать эстетические чувства, чувство восхищения и уважения к первооткрывателям новых земель;

Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности
– Что вас удивляет в жизни? Удивление встречает нас часто. А моё удивление вызывает солнце. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться. Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе наступает покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и любовью.
ВСЕ:
Свет солнца в ладони возьму,
И к сердцу я приложу.
И станет вокруг всё добрее,
Нежнее, светлее, милее.
Вот с таким настроением мы и начнём урок. Сегодня вас ждут открытия. Какими они будут: большими или маленькими? У каждого они будут свои.

Работать будем под девизом “Никто не знает так много, как все мы вместе”

       2. Сообщение темы и цели урока.
- Все дети очень любят путешествовать, узнавать много нового. Сегодня я предлагаю совершить воображаемое путешествие в то место, где не бывает зимы.
- Куда именно мы отправимся сегодня, вы узнаете, если ответите на мои вопросы и расшифруете слово.

3. Интеллектуальная разминка.
- Раздел математики, изучающий простейшие свойства чисел и действиями над ними. (АРИФМЕТИКА)
- Этим словом называют часть плоскости, ограниченной замкнутой линией; положение в танце и даже телосложение человека, животного. (ФИГУРА)
- Результат вычитания. (РАЗНОСТЬ)
- Утверждение, суждение, проверенное практикой, опытом. (ИСТИНА)
- Способ счисления дней в году, а также таблица или книга с перечнем всех дней в году. (КАЛЕНДАРЬ)
- Так шутливо называют человека, который лечит животных (по имени героя сказки К. И. Чуковского) (АЙБОЛИТ)
- Молодцы! Наше путешествие сегодня в Африку.
– Найдите на карте Африку и опишите её географическое положение.
(Африка на севере омывается Средиземным морем, на юго-востоке –Индийским океаном, а на западе– Атлантическим океаном)
– Северная и северо-восточная части Африки были известны европейцам с глубокой древности. Но непроходимые, горячие и бесплодные пески Сахары не пропускали европейцев на юг Африки.
4. Интересные факты об Африке.
Африка… Сколько интересного и загадочного таят в себе ее тропические леса и бескрайние саванны. Здесь обитают звери огромных размеров и совсем маленькие и незаметные, хотя не факт, что какая-то букашка совершенно безобидна по сравнению, например, со огромным слоном или же львом, близко с которым отважится побыть редкий смельчак. Африканский животный мир настолько красочен и удивителен, что интерес прикоснуться к нему поближе и узнать побольше о его представителях не иссякнет, пожалуй, никогда.
Окапи. Лесной жираф или, как ранее его называли, лошадь Джонсона, внешне похож на некий гибрид сразу трех зверей: лошади, жирафа и зебры. Впервые об этих животных услышал от местных аборигенов Генри Стенли, известный путешественник и журналист. Когда в руки исследователей попала шкура лесного жирафа, его поначалу ошибочно отнесли к семейству лошадей, однако последующее изучение редкого и очень пугливого животного натолкнуло на вывод, что диковинный зверь более похож на карликового жирафа, каким-то чудом сохранившегося еще со времен ледникового периода.
Поясохвост. Вот уж чей вид приведет в изумление любого знатока природы. Эта ящерка, обитающая на каменистых территориях у южных границ Сахары, не выжившее дите дракона. Достигающий в длину 70 см, поясохвост будто бы собран, словно конструктор, из прямоугольных пластинок-чешуек. Насчитывается до 70 видов этих колючих дракош, причем каждый вид имеет свои предпочтения в еде.
Наверное, ни на одном континенте не обитает столько особо опасных животных. Змеи, ядовитые мухи, скорпионы, комары, не говоря уже о явных хищниках, таких как львы и крокодилы. Даже охотясь на травоядных гигантов буйволов, можно запросто превратиться из охотника в жертву. Однако наиболее опасной для человека, решившего прогуляться по Африке, является Муха це це. Вы даже не сообразите как этот, довольно крупный кровосос вас укусит и заразит сонной болезнью. Каждый год це це отправляет в мир иной почти четверть миллионов несчастных, которые в силу обстоятельств стали мишенью для летающего смертоносца..

Африканский слон. Самый крупный экземпляр, попадавший в зону наблюдения рода людского, весил 12 тонн! Удивительно, слоны общаются на сверхнизких частотах, которые просто неподвластны человеческому уху. И еще один интересный факт об африканских исполинах: слоны способны создавать сейсмические волны, которые распространяются в радиусе до 2 км!
Кто же не знает пятнистого красавчика Жирафа. Африканский «дядя Степа» может вырасти в высоту до 6 метров. Причем этот великан опасен, скорее, только деревьям, ведь за день он может слопать 63 кг побегов и сочных листочков! Только подумайте, один шаг этого великана составляет 4 метра, при этом он может разогнаться до 50 км/ч!

5. Самостоятельная работа.
– А теперь кто хочет узнать, какова высота жирафа, решает 1 пример.
– Кто хочет узнать, сколько весит бегемот, решает 2 пример.
– Кто хочет узнать, какую скорость может развивать лев, решает 3 пример.
(92 800 – 504Х75) :100=
(2 000-1951) Х50 +1050=
69000:100 – 35990:59=
(Самопрверка по эталону)
 6. Решение задач. Африканский “Блиц - турнир”.
а) Слон при необходимости может бежать со скоростью 35 км в час. Сколько километров слон преодолеет за 2 часа? (70км))
б) В неволе суточный рацион слона включает 90 кг сена, 100 кг картофеля и 3 кг лука. Сколько килограммов весит суточный рацион слона? (193 кг)
в) Взрослый бегемот весит 3 тонны, а малыш при рождении 40 кг. На сколько килограммов малыш легче своей мамы? (2960 кг)
г) Длина взрослого крокодила достигает 8 метров, а маленького крокодильчика 30 см. На сколько взрослый крокодил длиннее крокодильчика? (797 см).
д) Верблюд может нести половину собственного веса - 350кг. Сколько килограммов весит верблюд? (700 кг)
(Взаимопроверка по эталону)
7. Игра -лото
Растительный и животный мир Африки весьма разнообразен. Характерным признак влажного африканского экваториального леса является обилие лиан. Они отличаются прочными и крупными древесными стеблями, достигающими в длину свыше 70 м, обвиваясь вокруг деревьев, цепляясь за них усиками, присосками, перекидывая свои ветви с дерева на дерево, образуют иногда непроходимые чащи. Они-то и запутали все наши примеры. Нужно помочь распутать их (соединить линиями выражения, значения которых равны)!
53204 – 1913                    38181:429
417*123                            22784:256
3301-2389                         23182+86321
12385 – 1458                     5238+5689
5472:12                              529*207
(Взаимопроверка по эталону)

8. Решение задач. Дифференцированная работа.
Задача. Самая длинная река в мире – река Нил – находится в Африке. Её длина 6400км. Длина реки Нигер, другой реки Африки, составляет 13/20 длины Нила. На сколько километров река Нил длиннее реки Нигер?
Задача. Самая высокая гора Африки Килиманджаро состоит из трёх отдельных вулканов. Высота самого древнего вулкана Шира 3810 м. Второй по возрасту вулкан – Мавензи – на 1524 м выше, чем вулкан Шира, а вулкан Кибо на 565 м выше Мавензи. Он и является вершиной горы. Какова высота Килиманджаро?
Задача. Первое плавание вокруг Африки совершили финикийцы в 595 году до нашей эры. Только спустя 2083 года европейцы открыли мыс Доброй Надежды, а ещё через 10 лет Васко да Гама достиг Индии, обогнув Африку. Сколько лет прошло с тех пор, как Васко да Гама обогнул Африку?
(Самопроверка по эталону)
9. Дифференцированная работа  в группах.
Маленькие исследования в творческих группах.

- Вспомним правила групповой работы:
1. Уважай своего товарища.
2. Умей каждого выслушать.
3. Не согласен – предлагай.

Задание для 1 группы
Задача. Африканские рябки приносят птенцам воду с дальних водопоев, по 250 за один полёт. За сколько полётов птица принесёт своим птенцам 1л воды? В одном литре 1000г воды.

Задание для 2 группы
Задача. От двух барханов навстречу друг другу одновременно вышли два верблюда и встретились через 3 секунды. Скорость первого верблюда 12 м/с, скорость второго 10 м/c. Каково расстояние между барханами?

Задание для 3 группы
Задача. Из сока финиковой пальмы получают сахар. При срезании соцветия  из стебля пальмы выделяется сладкий сок – до трёх литров в день. Если надрез освежать, то сок выделяется в течение трёх месяцев. Сколько литров сока можно собрать за это время с 10 пальм (в месяце 30 дней)

Задание для 4 группы
Задача. Птица – медовед находит гнёзда диких пчёл и приводит к ним животных или людей. Они забирают мёд, а птица съедает соты. Медовед привёл к пчелиным гнёздам 38 человек, что в три раза меньше, чем павианов, а барсуков – медоедов в 2 раза больше, чем людей и павианов вместе. Сколько всего животных и людей привела птица- медовед.

Отчёт исследовательских групп.

Африка - манящий континент.
Велики её равнины и разломы.
Думаем, что вод в пустыне нет,
Но, оазис посреди пустынь зеленый.
Вероятно, здесь родился первый человек.
И среди болот, лесов великой Конго,
Лишь, закрыв глаза, как в пору прежних лет,
Динозавр выйдет, солнцем озаренный.

Будем же беречь вечнозеленый рай,
Носорогов, антилоп, жирафов!
Остановим браконьеров, или знай,
Без животных мы останемся когда-то.
Пусть же радует тенек изящных пальм
И богатая культура континента,
Обретя свободу, Африка, ты знай,
Человечество тебе обязано за это!

10. Рефлексия.
Я: повторил, запомнил, узнал, удивился, горжусь.
- Наше виртуальное путешествие подходит к концу.
Как гласит пословиц: «В гостях хорошо, а дома лучше»
- Проанализируйте свою работу на уроке.
- Что удалось?
- Над чем ещё нужно поработать?


title: Конспект урока "Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема" 4 класс

extracted_text:
Математика

Тема урока: Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема.
Класс: 4
Форма проведения урока: Урок исследования.
Методы  проведения  урока:   Эвристический,   репродуктивный,   практическая
работа.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели урока:
   1. Познакомить с новой для детей величиной – объёмом.
   2. Показать единицы измерения новой величины и их соотношение.
   3. Развивать  пространственное мышление учащихся.
   4. Прививать любовь к математике,  как  науке,  объединяющей  арифметику,
      геометрию, алгебру.
Материалы и оборудование: комплект мерок  в 1 см, 1 см²,  1см3  для  каждого
ученика, комплект единиц измерения объёма – 1 мм³,  1  см3,  1  дм3,  1  м3;
наборы  многогранников.

                                 Ход урока.
1.Оргмомент.
- Наш урок  математики  сегодня  будет  посвящён  геометрическим  фигурам  и
телам. Мы познакомимся с новым математическим понятием. О чем  пойдет  речь,
вы узнаете, если расшифруете это слово.

2.Устный счет
Класс  работает  с   учителем:   умножение,   деление   многозначных   чисел
оканчивающихся нулём.

88:4=22                                             22·100=             2200
2200:11-=200
200·7=1400                                                        1400:7=200
200·600=120.000
120.000-70.000=50.000           50.000·5=250.000                    250.000-
190.000=60.000
60.000:3=20.000                                          20.000+2.000=22.000
22.000·30=660.000
660.000:66=10.000

3.Актуализация знаний.
- Распределите именованные числа в порядке возрастания (работа в тетради)
1дм, 1 мм, 1 метр,1 километр, 1 сантиметр.
1см², 1 километр², 1мм²,1 дм²,1 метр².
- Для чего нужны единицы измерения 1 группы? (измерение дины, расстояния)
- 2  группы? (единицы измерения площади)
- Где в жизни нам это может пригодиться?
- У  вас  у  каждого  на  парте  лежат  заготовленные  образцы,  рассмотрите
внимательно, что общего и чем они отличаются? (1 см, 1 см², 1 см³).
                                    [pic]
4. Новая тема.
-  Если  вы  правильно  сосчитаете  предложенные  вам  примеры,  вы  сможете
сформулировать тему сегодняшнего урока
Дети делают вычисления, вписывают в клетки буквы,  соответствующие  значению
ответа примера. На доске в  клеточках появляется слово.

|     |     |     |     |     |

                                [pic]

54 : 6 : 3=                9  ∙  3  ∙  5=                   8  ∙  3  :  6  =

72 : 9 ∙ 2 =                7 ∙ 2 ∙ 4 =
- Обратите внимание на  то,  как  пишется  слово  ОБЪЕМ.   Какая  орфограмма
встречается в слове?
- Какая тема сегодняшнего урока?
- В предложенном ранее  заданий  вы  сделали  вывод,  что  последняя  фигура
объёмная.
- Скажите,  пожалуйста, а есть ли в классе ещё объёмные фигуры?
- Как вы определяете, какие фигуры объемные, а какие нет?
- В начале нашего урока мы  с  вами  вспомнили   величины  измерения  длины,
площади и выяснили, что есть объемные фигуры.
- Скажите, а объём это величина?
- А можно ли измерить объём?  Если можем, то в чём мы будем измерять  объем?
И как нам это сделать практически.

5.Цели урока.
- Сегодня на уроке мы узнаем что  такое  объём  и   будем  учиться  находить
объём у прямоугольного  параллелепипеда.
Работа в группах. Каждой  группе  из  предложенного  набора   многогранников
нужно отобрать:
1 группа – прямоугольные параллелепипеды
2 группа – многогранники
3  группа  и  4  группа   -    строят   прямоугольные   параллелепипеды   из
предложенного материала (зубочистки,  пластилин)
-  Ребята,   верно  ли  предположение,   что   куб   –   это   разновидность
прямоугольного параллелепипеда?

6. Физминутка.

7.Изучение нового материала.
- Построите в тетради прямоугольный параллелепипед  со  сторонами  длина  12
см,  высота 5 см, ширина 3см.
-  Сколько  у  прямоугольного   параллелепипеда   вершин?   Рёбер?   Граней?

- Что можно сказать о противоположных гранях?
- Что можем вычислить, узнав количество граней и  рёбер?  (Площадь  и  сумму
всех рёбер)
-  Помогут  ли  нам  эти  данные  для   вычисления   объёма   прямоугольного
параллелепипеда?
- Предположите, а в каких единицах измеряют объём?
(Запись формулы в тетрадь)
- Почему сантиметры называются кубическими?
- Примечание. Важно обратить  внимание  детей,  что  кубическим  сантиметром
называют не куб с длиной ребра 1 см, а объём этого куба.
- Чем они отличаются от сантиметров квадратных?

8.Практическая работа с мерками. Работа в парах.
- Сейчас мы попробуем вычислить объем фигуры. У вас на партах  есть  кубики,
это   мерки   объёма.   Дети,   предлагаю   вам   составить    прямоугольные
параллелепипеды из 3 мерок.  Работаем в парах. Один из вас  берёт  в  работу
зеленые мерки (1 дм3), другой составляет фигуру из голубых мерок (1 см3).
(Объем зеленого параллелепипеда  3  мерки,  объём  голубого  параллелепипеда
тоже 3 мерки.)
- У вас должны были получиться  фигуры одинаковые по размеру,  а  получились
разные. Может мы ошиблись при подсчете?
Вывод: размер фигур не совпал, потому что мерки были разные.  Для  измерения
объёма разных по величине фигур используются разные мерки.

- А какими мерками объема можно узнать объем воздуха в нашем классе?
- Что для этого нужно знать? (Длина – 8м, ширина – 5м, высота  –  3м).  Дети
самостоятельно высчитывают объём воздуха в классе.

9.Работа по учебнику.
Важно показать детям разные способы чтения  единиц  объема.   Объем  голубой
фигуры – 5  сантиметров  в  кубе,  объём  зеленой  фигуры  -   8  кубических
сантиметров.
Можно  попросить  детей  самим  подсчитать  соотношение   между   кубическим
сантиметром и кубическим дециметром.

10.Итог урока. Рефлексия.
-  Прямоугольный   параллелепипед,   у    которого    все    рёбра    равны,
называется:
а)  куб;   в)  прямоугольник;   с)  квадрат.
- У прямоугольного параллелепипеда есть:
 ...ребер;   ...вершин;   ...граней.
- Объем куба и вычисляется по формуле:
а) а·в;   б) с·а;   в) а·в·с

- Что вам особенно запомнилось из урока?
- Как найти объём прямоугольного параллелепипеда?


title: Конспект урока "Звук [й] и буква - й" 2 класс

extracted_text:
Дата: 05.10.2018 г.							                                               ФИО учителя: Миронова Е. Н.
Школа: 104							                                                                   ФИ студента: Ахтямова Милена
Класс: 2 «А»							                                                         ФИО методиста: Галиуллина Н. К.
Кабинет: 207
Время занятия: 9:30

Конспект урока по русскому языку
Тема: «Звук [й] и буква -й»

Цели деятельности учителя: формирование умения различать букву -й, обозначающую согласный звук, и букву -и, обозначающую гласный звук.
Планируемые результаты:
Предметные:
Уметь различать букву -й, обозначающую согласный звук, и букву -и, обозначающую гласный звук.
Уметь давать характеристику согласному звуку -й
Личностные:
Проявлять интерес к учебной деятельности;
Иметь навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при работе в парах.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс, 1 часть (УМК «Перспектива»), учебная презентация.


title: Урок письма "Закрепление написания заглавной и строчной буквы Хх" 1 класс

extracted_text:
Урок письма в 1 классе.
Учитель : Лобыцина ТФ
 Тема урока: Закрепление написания  заглавной и строчной буквы Хх
Цель: Создать условия формирования    навыка написания заглавной и строчной буквы Хх
Задачи: писать заглавную и строчную букву Х,х; алгоритм написания -употреблять заглавную букву Х для написания имён собственных.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебной тетради: находить нужные страницы к теме урока, страницы с образцом письма букв под счёт, «ключ» к конструированию письменных букв; ориентироваться на странице темы урока: видеть рабочую строку, точку начала письма,
-осуществлять анализ буквы, выделение элементов;
-осуществлять сравнение букв, находить общие элементы;
-использовать знаково-символические модели (выбирать необходимые элементы букв Х,х)
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, целеполагать под руководством учителя с опорой на интригу (Учебная задача - научиться красиво и правильно писать букву Х,х);
-планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать по алгоритму написания буквы, списывания слов и предложений с буквой х, Х;
-осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, самооценку.
Коммуникативные УУД: строить понятные высказывания;
- взаимодействовать в паре: распределять работу, выполнять свою часть работы, выполнять взаимоконтроль, взаимооценку.

План урока
Орг. момент
Установление связи с уроком чтения
Объяснение темы и цели урока
Подготовка руки к письму
Закрепление
Письмо буквы Хх.
а) Показ буквы Хх
б) Письмо в воздухе.
Письмо слов с буквой Х
Работа над антонимами
Письмо предложения
 Игра в слова.
Итоги урока
 Рефлексия.

Ход урока.
Организационный момент
 Улыбнитесь друг другу , садитесь
Руки на месте, ноги на месте
Локти у края, спинка прямая.
Проверьте готовы ли к уроку письма.( ручка, пропись, пенал)
Установление связи с уроком чтения.
- Чтобы узнать, о чем же сегодня мы будем говорить, отгадайте загадку:
Было так: В какой-то миг
Народился пых-пых-пых!
Пых пыхтел, пыхтел, пыхтел,
Пока в печку не сел.
Вышел оттуда не пых, а чудо:
Румяный, блестящий,
С корочкой хрустящей! (Хлеб)

-Произнесите первый звук в слове хлеб. (  [х]  )
-Охарактеризуйте его (согласный, твердый, глухой)
- Какие слова со звуком [х] услышали в загадке? (Пых, пыхтел, хрустящий)
Назовите слова со звуком х.
* Характеристика звука по схеме. Какой буквой обозначаем звуки х,х?
*Работа над пословицей
За обедом хлеб всему голова.
Маленький кусочек хлеба во время блокады Ленинграда спас многим жизнь.
 Объявление темы и цели урока .Целепологание.
 Назовите тему нашего урока?
- Да, ребята, сегодня мы будем закреплять написание письменной заглавной и строчной буквы «Х». Давайте вспомним из каких элементов состоит буква х?
Подготовимся к письму.
4 Подготовка руки к письму
А) Правила посадки.
Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
 Можно начинать писать!!!
-Упражнения для мелкой моторики мышц пальцев.
5 Характеристика написания букв большой и маленькой буквы х
Подготовим руку к письму. Откройте прописи на странице 17.
- Посмотрите на первую строчку.  Сядьте прямо. Возьмите правильно ручку. Проверьте наклон тетради.  А теперь задание для самых внимательных. Найдите и обведите по стрелочкам только те элементы, из которых состоит буква «Ха». Даю полминутки. Кто написал, руку на локоток.

- Проверим работу: какие по счету элементы вы обвели? ( 1, 5, 6, 8. )
- Из каких же элементов состоит буква Хх? (Из 2 полуовалов – влево и вправо).
-Проверьте, у кого так? Молодцы! (сверяют с образцом на доске)
- Обведите оставшиеся элементы. Подумайте, у каких букв они встречаются? Одна минута на работу. А я смотрю,  как вы умеете правильно сидеть.
- У каких же букв есть первый элемент?  (Наглядность на доску)
- А теперь обведем спираль на следующей строке. Старайтесь не отрывать руку. Обведите и продолжите до конца страницы. Петли спирали и расстояние между ними должны быть одинаковыми. 1 минута. (Посадка).
- Молодцы. Написание этого элемента поможет красиво написать букву Х.
Закрепление
1.	Письмо буквы Хх
а) Показ написания соединения.
- Какое задание нужно выполнить на следующей строке? (Написать заглавную и строчную буквы Хх).
- Каким соединением они связаны? (Верхним).
- Следите за моей рукой. (Показ). Старайтесь аккуратно возвращаться по написанному элементу.
б) Письмо в воздухе.
- Напишем букву в воздухе.  Взяли ручку: и раз, и два и,  раз, и два и.
- Обведите буквы и напишите самостоятельно столько раз, сколько я хлопну (4 раза) Приступайте.  Не забываем про соблюдение интервала, наклон буков и помним, как правильно нужно сидеть!
Письмо слов с буквой Х
- Прочитайте слово на следующей строчке (сухой)
- Что может быть сухим? сухое полотенце, сухой стол (протертый), сухой голос (без эмоциональный), сухо ответил (),сухая корка (высушенный), сухой лист, сухая ветка (омертвевшие)
- Как много значений у этого слова! Слово многозначное.
- Посмотрите на схему слова. Расскажите об этом слове.
 (сколько слогов? (2) Докажи. (2 гл. звука), какой слог ударный? (2))
- Закрасьте схему цветными карандашами. (Один ученик на доске).Докажи (Первый слог СУ- слияние с твердым согласным с; второй слог ХОЙ – слияние ХО с твердым согл. Х  и мягкий звук Й).
- Сверьте с доской, так ли у вас?
- Следите за моей рукой, как я напишу это слово (на доске с комментарием: букву х присоединяем верхним соединением).
- Напишите слово один раз рядом. (Посадка).
- Прочитайте  следующее  слово (тихий).
- Закрасьте схему. (один учащийся на доске).  Проверьте, у кого так?
- Теперь напишите это слово самостоятельно в прописях один раз. (Посадка).
Работа над антонимами.
- Прочитайте слова на следующей строчке.
- Что можете сказать об их значении? (это слова близкие или противоположные по значению? Это слова - антонимы)
- Подберем антоним к словам,  которые написаны ниже. Прочитайте первое слово (хороший).
- Какое слово будет противоположным по смыслу? (плохой) (Распечатка слова – на доску.)
-Произнесите  слово по слогам.
- Сколько слогов в слове? Какой ударный? (Учитель обозначает на доске ударение).
-Какая опасная безударная гласная встретилась в слове? (первая гласная о) как мы можем ее проверить? (плохо, плохенький)
- Запишите это слово рядом с его антонимом. Поставьте ударение. Подчеркните опасную гласную.
- Какая опасная гласная в слове хороший? (1 буква о)
- Прочтите следующее слово (тихий). Подберите слово, противоположное по смыслу (громкий)?
- Произнесем по слогам. Запишите в прописи это слово.
Работа в паре :
Соедините слова с противоположными значениями
Длинный           широкий               сладкий     горький    короткий  узкий
- Составьте красивое предложение с любой парой антонимов (устно).
- Письмо предложения
- Прочитайте пословицу на следующей строчке. (У страха глаза велики)
- Как понимаете ее смысл? (Когда страшно,  люди все преувеличивают опасность событий.)
- Докажите, что это предложение. (Слова связаны по смыслу, есть законченная мысль,  первое слово с большой буквы, в конце точка)
- Найдите схему этого предложения (наглядность). Докажите. (Схема номар 2, т.к. в предложении 4 слова)

-В каких словах есть опасные для письма буквы? (Глаза- 1 безударная=глаз, великие и и безударные гласные).
- Прочитаем предложение по слогам. (последнее слово 2 раза)
- А сейчас запишите это предложение по памяти, не подсматривая, на следующей строке.
- Проверьте предложение, подчеркните опасные места. Поднимите руку, у кого все правильно. Молодцы!
Игра «Составь слово».
- Прочитайте последнее слово, что оно означает? (Имя )
- Правильно ли напечатано имя? (Нет, имена пишем с заглавной буквы)
- Как вы думаете, что нам надо сделать? (составить новое слово, следуя цифрам)
- Какое слово получилось? (хор) Что такое хор? (Певческий коллектив, который включает певцов больше, чем 2).
- А знаете ли вы, что имя Прохор в переводе с греческого языка означает «управляющий хором», а также существует вариант перевода «тот, кто перед хором»? Это знание поможет вам запомнить, как пишется имя.
- Запишите слово на месте 3-х точек письменными буквами.
- Самостоятельно закрасьте схему.
- Наш Прохор составил звуковую схему слова ХОР. Правильно ли? (Нет, в слове ХОР все согласные твердые.)
- А какое слово получилось у Прохора? (ХОРЬ). Что нужно сделать, чтобы превратить слово ХОР в слово ХОРЬ? (Дописать Ь).
- Для чего служит Ь? ( Обозначает мягкость согласного звука).
Итоги урока.
-У вас на столиках лежат разноцветные смайлики:
-Если вы работали на уроке с желанием, были уверены в себе, вам было интересно и в ваших прописях чистота и порядок, то выберите смайлик зеленого цвета.
-Если вы работали с желанием, но не очень уверенно, волновались, да и в прописи были недочеты, то выберите смайлик желтого цвета.
-Если вы работали без желания, вам было скучно на уроке, то выберите смайлик красного цвета.
 Рефлексия
- Наш урок подошел к концу вы хорошо сегодня работали особенно хотелось бы выделить некоторых ребят…
- Урок окончен. Закройте прописи, уберите в портфель.  Приготовьтесь к следующему уроку. До свидания!

ехм
ухп
боотх


title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка 9 класс (3 часа в неделю, всего 105 часов)

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное  учреждение  «Средняя  общеобразовательная  школа   №  2»  г.  Реж

Календарно-тематическое планирование
по русскому   языку

Составила:
                                                                                Щербакова Е.В.,
                                                                                учитель русского языка и литературы

									2019-2020 учебный год

Календарно-тематическое планирование  уроков русского языка в 9 классе (3 часа в неделю, всего 105 часов)
(базовый уровень)
(Учебник «Русский язык 9 класс», авторы: С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко и др.
Москва, «Просвещение», 2019 г.)


title: Викторина "Удивительный мир животных"

extracted_text:
Удивительный мир животных
Воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ №653 с углублённым изучением иностранных языков, хинди и английского
Санкт-Петербурга
имени Рабиндраната Тагора
Персицкая Вера Фёдоровна
Почему собака виляет хвостом?

С помощью хвоста собака выражает радость, любопытство или недовольство. Если собачка дружелюбная и спокойная, то она виляет опущенным хвостиком из стороны в сторону. Если её хвостик высоко поднят кверху и весело виляет, значит, значит собачка хочет поиграть.

Провинившийся пёсик виляет хвостиком медленно, опустив его вниз, словно просит, чтобы его не ругали. Испуганная собачка всегда поджимает хвостик к животику, а злая держит его высоко, и кончик хвоста виляет быстро-быстро. Когда собаке жарко, она высовывает язык, чтобы охладиться. Поэтому язык у собаки большой и влажный.

Зачем кошке усы?
С помощью усов кошка узнаёт о том, что происходит вокруг. Усами она ловит малейшее движение воздуха, любой шорох и чувствует, какое лакомство лежит в её миске. Усы помогают ориентироваться в темноте и обходить препятствия. Считается, что котёнок с длинными и густыми усами будет хорошо ловить мышей, когда вырастет.

Почему у кошки
глаза светятся?

 Кошка хороший охотник, и у неё отличное зрение. Она прекрасно видит в темноте из-за особого строения глаз. Внутри кошачьих глаз есть маленькие серебристые кристаллики, которые переливаются всеми цветами радуги. Эти блестящие кристаллики, как зеркало, отражают свет, который на них попадает. Поэтому в полутьме глаза кошки светятся.

Почему мышка
пищит?

 Мышка днём любит спать в своей укромной норке, а ночью выходит на поиски еды. Во время ночных похождений её писк слышен не часто. Ей надо быть очень осторожной, потому что по ночам на охоту выходит кошка. Писком мышка предупреждает других мышек об опасности. Когда мышки дерутся, писком они пытаются напугать друг друга: кто громче пищит – тот и сильнее.

Почему мышки любят сыр?

Мышка любит грызть всё, что найдёт – зёрнышки, хлеб, орешки, фрукты, овощи и сладости. Она очень хорошо чувствует запахи, и сыр находит в первую очередь из-за его сильного аромата.

Зачем  хомячок
делает запасы?

В природе хомячок иногда просыпается, чтобы поесть. Поэтому с осени он запасается едой. Эти запасы должны быть большими, потому что тот хомячок, который проснулся первым, может съесть свои запасы и залезть в чужую норку за едой.

Почему морскую
свинку так назвали?

Морская свинка - милый домашний питомец, совсем не похожий на поросёнка. А прозвали его «свинкой» из-за звуков, которые зверёк издаёт, когда он чем-то не доволен. Такие звуки похожи на похрюкивание. Этого грызуна завезли из далёкой Южной Америки. Поэтому его стали называть «заморская свинка». Постепенно из слова «заморская» исчез слог «за», и свинка превратилась в «морскую».

Почему ёжик
колючий?

Ежовые колючки – это затвердевшие шерстинки. Рождается ёжик совершенно голеньким и беззащитным. Но через несколько часов розовая кожица покрывается бугорками, из которых вскоре появляются мягкие иголочки. Через две недели они становятся твёрдыми и колючими иглами. Иголки у ёжика, как и шерстинки у других зверей, линяют и выпадают, но редко, по несколько штучек в год.

Зачем ёжик носит
иголки на спине?

В лесу очень много разных насекомых. Они заползают ежу между иголочек и кусают его. Ёжик не может их вычесать своими коротенькими лапками. Найдя опавшие яблоки, зверёк катается среди них, пока не наколет на свои иголки. Кислый сок из проколотых яблок стекает по колючкам на кожу ёжика и губит всех вредных насекомых. Так что яблоки нужны не для еды, а для здоровья и чистоты.

Почему у зайца
короткий хвост?

У зайчишки короткий хвостик, длинные ушки и большие крепкие задние лапы. Лапами он сильно отталкивается от земли и быстро-быстро убегает от хищников. Бежит заяц не по прямой, а зигзагами: петляет то влево, то вправо. Так зайчишка запутывает свои следы. Короткий хвост помогает зайцу быстро бегать. Он не цепляется за ветки, а хищник не может схватить зайчишку за хвостик.

Зачем лисе большой
пушистый хвост?

Лисичке длинный пушистый хвост помогает обмануть тех, кто за ней гонится. Хитрая плутовка хвостом махнёт в одну сторону, а сама бежит в другую. Большой хвост помогает лисе быстро менять направление на бегу. Опираясь на хвост, она может стоять на задних лапах.

Почему волк
воет на луну?

Серый волк умеет скулить, рычать, ворчать, лаять. Но чаще всего волк жалобно воет. Так он даёт знать другим волкам, где можно сытно поесть или в какой стороне опасность. Чтобы вой был слышен далеко, волк поднимает голову к небу. А так как волк – ночной хищник, то воет он обычно на рассвете или вечером, когда восходит луна. Поэтому кажется, что волк воет на луну.

Почему бурый мишка
 зимой спит?

Медведь обычно питается грибами, ягодами, орехами и желудями. Он ловит мышей, ящериц, лягушек и рыбу. Запасов на зиму медведь не делает, зато очень много ест летом и осенью. За это время мишка может съесть столько, сколько весит сам. Толстый слой накопленного жира выручает мишку зимой. Когда съедобных растений нет, а мелкие животные прячутся или спят под снегом, медведь залегает в глубокую берлогу до весны.

Почему птица может летать?

Чтобы птичка могла летать, природа подарила ей очень сильные крылья. Когда во время полёта птица ими машет, то воздух под крыльями не даёт ей упасть. Птиц называют пернатыми, так как их тело покрыто пёрышками. Они согревают птичку в морозы, а в жару не дают ей перегреться. Перья защищают от ветра и дождя и помогают летать.

Почему птицы на зиму
улетают в тёплые края?

Оперение помогает многим птицам пережить зимние холода. Но для пернатых гораздо важнее круглый год согреваться изнутри. Для этого им нужно много корма. Зимой нет ни ягод, ни насекомых. Поэтому некоторые птички улетают на юг. Где тепло и много корма. С наступлением весны они снова возвращаются домой.

Почему муха
потирает лапками?

На лапках мухи есть липкие подушечки. С их помощью насекомое ползает по любой поверхности, даже по стеклу и потолку, не падая вниз. На подушечках скапливается очень много грязи, которая мешает мухе ползать и летать. Поэтому она чистит свои лапки, потирая ими.

Почему пчёлки
собирают мёд?

Всё лето трудолюбивые пчёлки летают с цветка на цветок. Они собирают хоботком цветочный нектар. В медовом мешочке на брюшке пчёлка относит нектар в домик улей. Мёд, который делают пчёлы – их главная еда. В улье пчёлки укладывают мёд в небольшие ячейки-соты и закрывают тоненьким слоем воска. Часть мёда пчеловод забирает из улья, а часть оставляет пчёлам на зиму.

Почему пищит комар?

Когда комарик летит, слышно, как он пищит, а как только сядет – сразу замолкает. Но на самом деле слышен звук его крылышек. Комариные крылышки в полёте двигаются часто-часто, рассекают воздух и издают тоненький звук. Похожий на писк.

Почему божью
 коровку так назвали?

Маленький красно-оранжевый жучок с чёрными точками на спинке выделяет молочко. Вот поэтому его и назвали коровкой. Только молоко это не белого цвета, а рыжеватого. Нужно оно божьей коровке для отпугивания врагов. Слово «божья» говорит о его безобидности и пользе для человека. Там, где есть божьи коровки, всегда собирают хороший урожай.

Почему нельзя
трогать крылья бабочки?

Бабочка радует нас своей удивительной окраской и лёгким порханием. За это её называют «летающим цветком».  Крылья бабочки покрыты цветными чешуйками. Они очень нежные, и их легко повредить, даже слегка коснувшись. С повреждёнными чешуйками бабочка не может летать.

Как паучок
 плетёт паутину?

Паучок плетёт паутину, чтобы поймать насекомых себе на еду. Такая паутина-сеть очень липкая, и попавшее в неё насекомое  не сможет само освободиться. Чтобы укрыться от врагов и непогоды, паучок плетёт себе паутину-убежище, которая скрывает его домик. Люди прозвали паучка «ткачом». Из его брюшка через большое количество дырочек выходит вязкая жидкость. Лапками паучок вытягивает её в тоненькую ниточку, которая мгновенно твердеет. Из множества таких ниточек получается кружевная паутинка с разными узорами.

Источники
https://www.artmajeur.com/ru/nik-ma1953/artworks/11295239/img-2007-jpg
https://ok.ru/group52467582304420/topic/70034442171812
https://www.liveinternet.ru/users/nina_oleinikova/post221834484/

Паутина:

  Бабочка:
Божья коровка:
https://kot-pes.com/kakaya-poroda-sobaki-u-zhurova/
        Собаки:
https://imgflip.com/meme/69293134/one-more
Кошки:
https://yandex.ua/collections/card/5b93b79b5c6b76007e4ee336/
Мышка:
https://yandex.com.tr/collections/card/5abfc9ccacbcf600330e7c13/
Хомяк:
https://yandex.com/collections/card/5ab117a30265c10086620a38/
Ёжик:
https://yandex.ru/collections/user/kember92/
Заяц:
https://www.1zoom.me/ru/wallpaper/328221/z1346.1/1920x1200
Лиса:

Источники

https://topliferules.com/tlkuvane-na-snishha/mechta-leti-mnogo-muhi-da-se-prevrne-v-edna-muha-ubiva-muhi-po-vreme-na-sn-tlkuvane-na-snya-muhi.html
https://zhiznteatr.mirtesen.ru/blog/43035937220/Interesnoe-o-volkah
Волк:
http://crosti.ru/patterns/view/1055692
Медведь:
https://yandex.ru/collections/user/schigabieva-tat/lastochka-v-polete/
Ласточка:
Муха:
https://www.cips.org/en/supply-management/news/2016/march/extinction-of-pollinators-jeopardises-food-security-warn-scientists/
Пчела:
https://neonomad.kz/kak-zashhititsya-ot-ukusov-komarov/
Комар:
Литература:
Алексеева О.Н. «Удивительный мир животных», издательство «Паритет», 2017 год.
https://yandex.ru/collections/user/alinaa127/morskie-svinki-na-trave/
Морская свинка:


title: Конспект урока "Алгоритм сложения трехзначных чисел" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Алгоритм сложения трехзначных чисел»

Цели деятельности учителя: формирование навыка сложений чисел в пределах 1000
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать алгоритм письменного сложения в пределах 1000;
Уметь выполнять сложения в пределах 1000 в столбик по алгоритму;
Уметь решать задачи.

Личностные:
Осознавать свои трудности и стремится к их преодолению;
Проводить самооценку своей деятельности;
Устанавливать связь между целью учебной деятельностью и её мотивом.

Тип урока: «Открытие» нового знания
Оборудование: УМК Школа России – учебник М. И. Моро, 3 кл., 2 часть,    презентация,  раздаточный материал


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики
Тема: «Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд»
Цели деятельности учителя: формирование умения поразрядно складывать двузначные числа с переходом через разряд; развитие вычислительных навыков.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать способ поразрядного сложения двузначных чисел с переходом через разряд.
Уметь выполнять вычисления.
Уметь решать задачи.
Личностные:
создают условий для положительной мотивации к учению;
оценивают собственной деятельности;
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: УМК ПНШ, учебник А. П. Чекин, 2 класс 1 часть, стр. 87-88, презентация.