title: Конспект урока по окружающему миру "Новое время великие открытия" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру
4 класс

Тема: «Новое время: великие открытия»

Подготовила и провела
Байхатова А.С.,
учитель начальных классов
МКОУ «Ямансуйская СОШ»
Цель урока. Познакомить учащихся с знаменитыми людьми Нового времени, их изобретениями, географическими открытиями.
Образовательные задачи. Сформировать представление детей о географических открытиях, великих путешественниках, технических изобретениях Нового времени.
Развивающие задачи. Развивать устную речь, учить делать выводы, расширять кругозор учащихся, творческое мышление.
Воспитательная задача. Воспитывать любовь и интерес к истории.
Оборудование.
Географическая карта полушарий, глобус, карта, изображающая Землю в XV веке.
Лента времени.
Учебник «Мир вокруг нас» 2 часть автор А.А.Плешаков.
Рабочие листы
Инструкционные карты для групп (географы, историки, искусствоведы, инженеры)

Ход урока.
1. Проверка дом. задания.
Игра в « Ассоциации»
Учитель задает вопрос дети отвечают одним словом
-История-наука
-древнейшие люди – первобытные
-Египет – пирамиды
-Бог солнца-Ра
-Воин в Средневековье – рыцарь
-Религии возникшие в Средние века- ислам, буддизм, христианство
-Книгопечатание – немец Иоганн Гуттенберг,1445г.
-Основные эпохи истории – (первобытная, история Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего времени)
II. Постановка цели урока.
_-Сегодня мы продолжим наше путешествие в прошлое. Поможет нам в этом «Колесо истории»  юные исследователи-историки, которым интересны события прошлых веков – это историки, географы, искусствоведы, инженеры.
Звучит заставка  и музыка из передачи «Колесо истории»

-С какими эпохами истории мы уже познакомились? (первобытная история, история Древнего мира, история Средних веков)
-Вслед за Средними веками наступил черед Нового времени, который продолжался с 1500г. до 1900г.
-Сегодня мы познакомимся с эпохой Нового времени. Наша задача узнать, понять, сделать вывод: -Почему историки Новое время называют новым?
-Можно ли считать  новым то, что появилось 500 лет назад?

(Каждая группа получает карточку с заданием, листы для работу, дополнительный материал по теме группы)
Географы
Стр.23-24 учебника
Узнать фамилии великих мореплавателей.
Узнать какие географические открытия они совершили.
Узнать год или век совершенного открытия.
Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.
Искусствоведы
Стр.22 учебника
1.Узнать фамилии великих художников.
2. узнать  названия их самых известных картин.
3. Узнать фамилии великих писателей.
4. узнать названия их самых известных произведений.
5. Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Инженеры-историки
Стр.22-26 учебника
1.Узнать какие технические изобретения были сделаны в 19 веке.
2.Узнать какие технические изобретения были сделаны в Новое время
(используя интернет).
3. Подготовит рассказ о технических изобретениях, используя данные сведения учебника, дополнительную информацию из интернета, собственные знания.

Историки
Стр.22-26
Узнать, почему Новое время называют новым.
Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
Записать выводы на отдельных листах.
V. Самостоятельная  работа учащихся по изучению нового материала. Работа в группах.
VI. Ответы детей по группам.
1. Искусствоведы.
Живопись.
Леонардо да Винчи (1452–1519) (слайд ). Итальянский живописец, художник, скульптор, ученый, инженер. Он создал образ человека, отвечающий идеалам Высокого Возрождения. Идеал женской красоты воплощен в портрете Моны Лизы (“Джоконда”)).Многочисленные открытия, проекты, экспериментальные исследования в области математики, естественных наук, механики
Рафаэль Санти (1484–1520) (слайд ). Итальянский живописец и архитектор. Один из крупнейших мастеров Высокого Возрождения, с классической ясностью и возвышенной одухотворённостью воплотил её жизнеутверждающие идеалы. Одна из самых знаменитых его картин “Сикстинская Мадонна”
Даниэль Дефо (1660–1731) написал знаменитый приключенческий роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», восславивший труд и волю к жизни (слайд ).
Жюль Верн (1828–1905) (слайд ). Французский писатель один из создателей жанра научной фантастики. Автор около 70 научно-фантастических, приключенческо – географических произведений, в том числе романы «Дети капитана Гранта», «С земли на луну», «20000 лье под водой», «Пятнадцатилетний капитан». Некоторые научные идеи Ж.Верна оказались впоследствии воплощенными в действительность.
Учитель.
-В это время появляется новая музыка, сочиненная композиторами-классиками. «Чудо 18 века» - шестилетний Моцарт и Иоган Себастьян Бах.
(Слушание отрывков из произведений композиторов в исполнении ученицы на скрипке.)
2. Инженеры.
Технические изобретения (слайд)
Паровоз, пароход, автомобиль, метрополитен, телефон, телеграф, фотография
3.Географы
СООБЩЕНИЕ О ХРИСТОФОРЕ КОЛУМБЕ.
До конца своих дней Колумб не знал, что он открыл новый континент. Ведь отправился он совсем не в Америку, а в Индию, Эту страну европейцы называли « страной сказочных богатств». Оттуда купеческие караваны везли золото и драгоценные камни, тонкие ткани и пряности. На карте хорошо видно, что короткий путь в Индию из Европы проходит по суше (карта). Сухопутное путешествие - долгое, трудное, опасное. Морским путём перевозить товары намного легче и быстрее, но на пути европейских мореплавателей лежала Африка. Ещё в древности некоторые учёные предполагали, что Земля имеет форму шара.3начит, если плыть всё время в одном направлении, то в конце концов можно обогнуть Землю. Вот и решил Колумб плыть не на восток, а на запад. На дэкаравеллах «Пинта», « Ниньей», «Санта-Мария» он отправился в плавание. На пути Колумба оказалась земля, которую он принял за Индию. Он и назвал её Индией, а население индейцами. Но действительно ли Америка раньше не была известна людям? Оказывается, ещё за 500 лет до рождения Колумба викинги уже приплывали на своих ладьях в Северную Америку. А китайские моряки ещё раньше посещали берега Южной Америки. Выходит, Америка была открыта задолго до Колумба, просто люди не увековечили свои знания на картах. Да и сам Колумб не считал, что открыл новую землю - он был уверен, что нашел «западный» путь в Индию. Спустя годы, Америго Веспуччи доказал, что Колумб открыл новую землю, которую назвал Америка. А память о Колумбе хранит в своём названии одна из стран Центральной Америки - Колумбия.

Физминутка (звуки моря. Закрыть глаза. Представить себя в эпоху Нового времени на каравелле « Санта-Мария»).

Появляется бутылка с письмом
Учитель.
-Посмотрите, что вынесли волны на берег!
-Как вы думаете, что там внутри?
-Это послание одного из путешественников Нового времени.
Прочитаем, о чем в нем говорится.

ПИСЬМО В БУТЫЛКЕ
Я, Хуан Себастьян Элькано, капитан корабля « Виктория» флотилии из пяти каравелл Фернана Магеллана. 20 сентября 1519 года мы вышли из порта Сан-Лукар (Испания) в
поисках нового пути в Индию. Поплывём на запад, обогнули Южную Америку, попали в неизвестный океан. Магеллан назвал его Тихим , так как была хорошая безветренная погода. Остановились у Филиппинских островов, где в нелепой стычке с местными жителями Магеллан погиб. Пересекли Индийский океан, обогнув Африку 6 сентября 1522 года « Виктория» вошла в порт Сан-Лукар. На борту осталось лишь 17
испанцев из 265, отправившихся в экспедицию.
6 сентября 1522 года
Хуан Себастьян Элькано.
-Какое открытие  совершил Магеллан?

Фернан Магеллан был португальцем (слайд ). В сентябре 1519 года 5 кораблей вышли из порта Сан-Лукар. Достигнув Южной Америки, они зазимовали. Весной корабли тронулись в путь и в октябре вошли в узкий извилистый пролив между материком Южная Америка и островами Огненной земли, позже названный именем Магеллана. В ноябре 1520 года оставшиеся три корабля вышли в неизвестный океан. Была хорошая безветренная погода, и Магеллан назвал океан Тихим. Почти четыре месяца продолжалось это плавание. Запасы продуктов кончились, начался голод. Многие умерли от болезни. В сентябре 1522года корабль вошёл в порт Сан – Лукар. На борту осталось лишь 17 испанцев из265. Так закончилось первое кругосветное плавание. Его главный результат: доказана шарообразность Земли. Экспедиция выяснила, что океаны занимают большую часть, чем суша.

Открытие Антарктиды (слайд)
Михаил Петрович Лазарев
Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен
VII.  СЦЕНКА « Мистер Фогг и мистер Ральф».
Учитель.
-Мы оказались в Лондоне, в конце 18 века, в Реформ – клубе. Послушаем о чем спорят мистер Фогг и мистер Ральф.
СЦЕНКА « Мистер Фогг и мистер Ральф».
Р.- Вы слышали, мистер Фогг, что вор, укравший в банке 55.000 фунтов стерлингов, благополучно скрылся? Но, нет ни одной страны мира, где он бы мог укрыться.
Ф.- Мистер Ральф, вы неправы, ведь землю сейчас можно обогнуть за 80 дней, вот расчёт, составленный « Морнинг кроники».
Р.- Да, 80 дней, но здесь не учитывается ни дурная погода, ни встречные ветры, ни кораблекрушения, ни железнодорожные катастрофы.
Ф.- Всё это учтено.
Р.- Даже если индусы или индейцы разберут рельсы? Если они остановят поезд, разграбят вагоны?
Ф.- Всё это учтено.
Р.- Теоретически вы правы, мистер Фогг, но на практике.
Ф.- И на практике тоже. Мистер Ральф.
Р.- Хотел бы я на это посмотреть, как это у вас получиться!
Ф.- Это от Вас зависит. Поедемте вместе.
Р.- Сохрани меня небо! Но бьюсь об заклад на 4000 фунтов, что такое путешествие невозможно!
Ф.- Напротив, вполне возможно!
Р.- Ну что ж, совершите его!
Ф.- Вокруг света за 80 дней? Охотно!
Р.- Это безумие1 Хорошо, мистер Фогг, я ставлю 4000 фунтов!
Ф.- Идёт. У меня есть 20000 фунтов стерлингов. Я охотно рискну этой суммой!
Р.- 20000 фунтов... 20000 фунтов, которые вы можете потерять из-за непредвиденной задержки!
Ф.- Непредвиденного не существует!
Р.- Мистер Фогг, но ведь срок 80 дней - минимальный!
Ф.- Хорошо использованный минимум вполне достаточен. Бьюсь об заклад, что объеду вокруг земного шара не больше, чем за 80 дней, принимаете пари?
Р.- Принимаю!

Учитель
-Сколько времени длилось путешествие вокруг света Магеллана?
( с сентября 1519г по сентябрь 1522г)
-В каком веке это было?(16в.)
-Как вы думаете, сможет ли мистер Фогг в конце 19 века совершить кругосветное путешествие за 80 дней и выиграть пари?
-Какие технические изобретения помогли мистеру Фоггу выиграть пари? ((Паровоз и пароход)
- Как называется произведение и кто автор?
-У кого появилось желание прочитать  произведение Жюль Верна « Вокруг света за 80 дней». Желаю приятного чтения.

VIII.Историки
-Почему историки называют Новое время новым?
Выводы ( написаны на отдельных листах бумаги) вывешиваются на доске
- Выдающиеся географические открытия
-Технические изобретения
-Великие художники
-Великие писатели
-великие музыканты
XIX. Проверка знаний.
1.Чтобы  проверить, как вы поработали на уроке , и какие знания получили, я предлагаю вам выполнить небольшую работу и поделиться впечатлениями.
Для этого заполните таблицу и на последней строке нарисуйте смайлик, который будет передавать ваше настроение от сегодняшнего урока

X. Итог урока
. -Если бы « Колесо истории» Дало вам возможность переместиться во времени и попасть в эпоху Нового времени вы согласились бы?
-Почему?
-Если бы вы работали в экскурсионном бюро,  то  что бы вы рассказали о Новом времени?
XI. Дом. задание.
С 22-26, в тетради.

Приложение №1.

Леонардо да Винчи
(1452 - 1519)
великий итальянский художник и скульптор, исследователь, инженер-изобретатель,
архитектор и механик, химик, ботаник и анатом, философ, поэт и музыкант.
Ему принадлежат многочисленные открытия, проекты и исследования, намного опередившие эпоху

Рафаэль Санти
Рафаэ́ль Са́нти (итал. Raffaello Santi, Raffaello Sanzio, Rafael, Raffael da Urbino, Rafaelo; 28 марта 1483 — 6 апреля1520) — великий итальянский живописец, график и архитектор, представитель умбрийской школы.
Жизнь и искусство
Сын живописца Джованни Санти. Прошёл первоначальную художественную выучку в Умбрии у своего отца Джованни Санти, но уже в юном возрасте оказался в мастерской выдающегося художника Пьетро Перуджино. Именно художественный язык и образность картин Перуджино с их тяготением к симметричной уравновешенной композиции, ясностью пространственного решения и мягкостью в решении колорита и освещения оказали первостепенное влияние на манеру молодого Рафаэля.
Необходимо оговорить и то, что творческий почерк Рафаэля включал синтез приемов и находок других мастеров. Сначала Рафаэль опирался на опыт Перуджино, позднее поочерёдно — на находки Леонардо да Винчи, Фра Бартоломео, Микеланджело.
Ранние произведения («Мадонна Конестабиле», ок. 1502—1503) проникнуты изяществом, мягким лиризмом. Земное бытие человека, гармонию духовных и физических сил прославил в росписях станц (комнат) Ватикана (1509—1517 года), достигнув безупречного чувства меры, ритма, пропорций, благозвучия колорита, единства фигур и величественных архитектурных фонов.
В 25 лет художник попадает в Рим, и с этого момента начинается период наивысшего расцвета его творчества: он выполняет монументальные росписи в Ватиканском дворце (1509—1511), среди которых безусловный шедевр мастера — фреска «Афинская школа, работает как архитектор (некоторое время Рафаэль даже руководит строительством собора св. Петра). В неустанных поисках своего идеала, воплощающийся для художника в образе Мадонны, он создает самое совершенное своё творение — «Сикстинскую Мадонну» (1513), символ материнства и самоотречения. Картины и росписи Рафаэля были признаны современниками, и вскоре Санти стал центральной фигурой художественной жизни Рим.
Приложение №2.

Жюль  Верн
Жюль Габриэ́ль Верн ; 8 февраля 1828, Нант, Франция — 24 марта 1905, Амьен) — французский географ и писатель, классик приключенческой литературы, один из основоположников научной фантастики. Член Французского Географического общества.
Биография.
Семья
Отец — адвокат Пьер Верн (1798—1871), ведущий своё происхождение из семьи прованских юристов. Мать — Софи Аллот де ла Фюи (1801—1887), британка шотландского происхождения. Жюль Верн был первым ребёнком из пяти. После него родились: брат Поль (1829) и три сестры: Анна (1836), Матильда (1839) и Мари (1842).
Жену Жюля Верна звали Онорина де Виан (в девичестве Морель). Онорина была вдовой и имела двоих детей от первого брака. 20 мая 1856 Жюль Верн приехал в Амьен на свадьбу своего друга, где впервые и встретил Онорину. Через восемь месяцев, 10 января 1857 они поженились и поселились в Париже, где Верн жил уже несколько лет. Через четыре года, 3 августа 1861, Онорина родила сына Мишеля, их единственного ребёнка. Жюль Верн при рождении не присутствовал, так как путешествовал по Скандинавии.
Учёба и творчество
Сын адвоката, Верн изучал юриспруденцию в Париже, но любовь к литературе побудила его пойти по другой стезе. В 1850 пьеса Верна «Сломанные соломинки» была с успехом поставлена в «Историческом театре» А. Дюма. В 1852—1854 гг. Верн работал секретарём директора «Лирического театра», затем был биржевым маклером, не прекращая при этом писать комедии, либретто, рассказы.
Цикл «Необыкновенные путешествия»
В 1863 г. опубликовал в журнале Ж. Этцеля «Журнал для образования и отдыха» первый роман из цикла «Необыкновенные путешествия»:
«Пять недель на воздушном шаре» (русский перевод 1864 изд. М. А. Головачёва, 306 стр., под названием: «Воздушное путешествие через Африку. Составленное по запискам доктора Фергюссона Юлием Верн»).
Успех романа вдохновил Верна; он решил и впредь работать в этом «ключе», сопровождая романтические приключения своих героев всё более искусными описаниями невероятных, но тем не менее тщательно продуманных научных чудес, рождённых его воображением. Цикл продолжили романы:
«Путешествие к центру Земли» (1864),
«Путешествия и приключения капитана Гаттераса» (1865),
«С Земли на Луну» (1865),
«Дети капитана Гранта» (1867),
«Вокруг Луны» (1869),
«20 000 льё под водой» (1870),
«Вокруг света за 80 дней» (1872),
«Таинственный остров» (1874),
«Михаил Строгов» (1876),
«Пятнадцатилетний капитан» (1878),
«Робур-Завоеватель» (1886)
и многие другие.
Всего Жюль Верн написал 66 романов, в том числе неоконченные, опубликованные в конце XX века, а также более 20 повестей и рассказов, более 30 пьес, несколько документальных и научных работ.
 Позднее творчество
В его поздних произведениях появился страх перед использованием науки в преступных целях:
«Флаг родины» (1896),
«Властелин мира», (1904),
«Необыкновенные приключения экспедиции Барсака» (1919) (роман окончен сыном писателя, Мишелем Верном),
Писатель — путешественник
Жюль Верн не был «кабинетным» писателем, он много путешествовал по миру, в том числе и на своих яхтах «Сен-Мишель I», «Сен-Мишель II» и «Сен-Мишель III впоследствии легли в основу «Необыкновенных путешествий» — «Плавающий город» (1870), «Чёрная Индия» (1877), «Зелёный луч» (1882), «Лотерейный билет» (1886) и других.
Увековечение памяти Жюля Верна
В честь Жюля Верна названы:
первый автоматический грузовой космический корабль, разработанный ЕКА
кратер на Луне диаметром 143 км.
Предсказания
В своих произведениях он предсказал научные открытия и изобретения в самых разных областях, в том числе акваланги, телевидение и космические полёты. А также:
Электрический стул.
Самолёт («Властелин мира»).
Вертолёт («Робур-Завоеватель»).
Подводная лодка («20 000 льё под водой»).
Полёты в космос, в том числе на Луну («С Земли на Луну»). Выбранное писателем место старта находится недалеко от современного космодрома на мысе Канаверал.
Башня в центре Европы (до строительства Эйфелевой башни) — описание весьма похоже.
Межпланетные путешествия («Гектор Сервадак»), запуски космических аппаратов доказывают возможность межпланетных путешествий.
Видеосвязь и телевидение («Париж в XX веке»).
Строительство Турксиба («Клодиус Бомбарнак. Записная книжка репортера об открытии большой Трансазиатской магистрали (Из России в Пекин)»).
Самолёт с переменным вектором тяги («Необыкновенные приключения экспедиции Барсака»).
Принципиальная проходимость Северного морского пути за одну навигацию («Найденыш с погибшей «Цинтии»»)
Несбывшиеся предсказания:
Земля на Северном полюсе (Приключения капитана Гаттераса) и океан на Южном (20 000 льё под водой): всё оказалось наоборот.
Подземный пролив под Суэцким каналом («20 000 льё под водой»)
Дефо, Даниель

Даниель Дефо (англ. Daniel Defoe; родился под именем Daniel Foe; около 1660, район Криплгейт, Лондон — 26 апреля (или 24-го, точная дата под вопросом) 1731, район Мурфилдс, Лондон) — английский писатель и публицист, известен главным образом как автор «Робинзона Крузо».Дефо плодовитый и разнообразный писатель, он написал более 500 книг, памфлетов и журналов на разные темы (политика, экономика, криминальность, религия, брак, психология, сверхъестественное и др.). Он был также основоположником экономического журнализма.. В продолжении романа о Робинзоне Крузо, который недостаточно известен русскоязычному читателю, Дефо описал его приключения в Великой Тартарии и государствах, расположенных на ее землях, - Китайской и Российской империи (Московии), а также быт и нравы населяющих её народов - китайцев, татар и русских (сибирских) казаков.

Основатель и руководитель британской разведки и контрразведки в 1709-1713 годах.
]Биография
Родился в семье мясоторговца пресвитерианца Джеймса Фо (1630—1712), готовился в пасторы, но от церковной карьеры вынужден был отказаться. Окончив Ньюингтонскую академию, где изучал греческий и латинский языки и классическую литературу, стал приказчиком у оптового чулочного торговца. По торговым делам часто бывал в Испании и Франции, где ознакомился с жизнью Европы и совершенствовался в языках.
Впоследствии сам был одно время владельцем чулочного производства и затем сначала управляющим, а потом и владельцем большого кирпично-черепичного завода, но разорился. В общем Дефо был предприниматель-делец с авантюристической жилкой — тип, распространённый в ту эпоху. Он был также одним из самых активных политиков своего времени. Талантливый публицист, памфлетист и издатель, он, не занимая официально никакой государственной должности (он был руководителем разведслужб Британии), одно время оказывал большое влияние на короля и правительство.
Библиография
Романы
 «Робинзон Крузо» — 1719
«Дальнейшие приключения Робинзона Крузо» — 1719
«Жизнь и пиратские приключения славного капитана Сингльтона» ("Captain Singleton") (1720) - русский перевод Т. Левит (1995)
«Дневник чумного года», 1722; (русский перевод — 2002 год, К. Н. Атаров)
 «Всеобщая история пиратства» (The Pirate Gow) (1724) — русский перевод А. Д. Степанов (2009)
 «История полковника Джека» («Colonel Jack»)
Приложение №3.

Михаил Петрович Лазарев

Лазарев Михаил Петрович (3.11.1788-11.04.1851), флотоводец и мореплаватель, адмирал (с 1843). Из дворянской семьи.
В 1800 Лазарев поступил в Петербургский морской кадетский корпус, в 1803 в числе 30 лучших гардемаринов был командирован для дальнейшего обучения на английский флот, где находился до 1808. В 1808-1813 Лазарев служил в Балтийском флоте, участник Русско-шведской 1808-1809 и Отечественной 1812 войн.
Лазарев совершил три кругосветных плавания: в 1813-1816 на корвете “Суворов”, в 1819-21 на шлюпе “Мирный” (в составе экспедицииФ. Ф. Беллинсгаузена к Антарктиде) и в 1822-1825 на фрегате “Крейсер”.
С 1826 Лазарев — командир линейного крейсера “Азов”, на котором участвовал в разгроме турецко-египетского флота при Наварине (1827). В Русско-турецкую войну 1828-29 Лазарев руководил блокадой Дарданелл. С 1830 командовал отрядом кораблей Балтийского флота, с 1832 — начальник штаба Черноморского флота. В 1833 Лазарев командовал эскадрой, направленной в Босфор для оказания помощи турецкому султану в борьбе против восставшего вассала египетского паши Мухаммеда-али. С 1833 Лазарев командовал Черноморским флотом и одновременно был военным губернатором Севастополя и Николаева. При нем было проведено коренное переустройство портов, крепости оснащены новейшими системами артиллерии. Лазарев положил начало созданию парового флота. Скончался в Вене, погребен в Севастополе.
В. Л. Федор

Приложение №4.

Рабочий лист

Искусствоведы.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инженеры.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Географы
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Историки
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Географы
Стр.23-24 учебника
Узнать фамилии великих мореплавателей.
Узнать какие географические открытия они совершили.
Узнать год или век совершенного открытия.
Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.
Географы
Стр.23-24 учебника
1.Узнать фамилии великих мореплавателей.
2.Узнать какие географические открытия они совершили.
3.Узнать год или век совершенного открытия.
4..Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.
Географы
Стр.23-24 учебника
1.Узнать фамилии великих мореплавателей.
2.Узнать какие географические открытия они совершили.
3.Узнать год или век совершенного открытия.
4Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.
Географы
Стр.23-24 учебника
	1 Узнать фамилии великих мореплавателей.
	2 Узнать какие географические открытия они совершили.
	3 Узнать год или век совершенного открытия.
4 Сделать вывод: подготовить рассказ, используя   текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Искусствоведы
Стр.22 учебника
1.Узнать фамилии великих художников.
2. узнать  названия их самых известных картин.
3. Узнать фамилии великих писателей.
4. узнать названия их самых известных произведений.
5. Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Искусствоведы
Стр.22 учебника
1.Узнать фамилии великих художников.
2. узнать  названия их самых известных картин.
3. Узнать фамилии великих писателей.
4. узнать названия их самых известных произведений.
5. Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Искусствоведы
Стр.22 учебника
1.Узнать фамилии великих художников.
2. узнать  названия их самых известных картин.
3. Узнать фамилии великих писателей.
4. узнать названия их самых известных произведений.
5. Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Искусствоведы
Стр.22 учебника
1.Узнать фамилии великих художников.
2. узнать  названия их самых известных картин.
3. Узнать фамилии великих писателей.
4. узнать названия их самых известных произведений.
5. Сделать вывод: подготовить рассказ, используя текст учебника, дополнительную информацию, собственные знания.

Инженеры-историки
Стр.22-26 учебника
1.Узнать какие технические изобретения были сделаны в 19 веке.
2.Узнать какие технические изобретения были сделаны в Новое время
(используя Интернет).
3. Подготовит рассказ о технических изобретениях, используя данные сведения учебника, дополнительную информацию из Интернета, собственные знания.

Инженеры-историки
Стр.22-26 учебника
1.Узнать какие технические изобретения были сделаны в 19 веке.
2.Узнать какие технические изобретения были сделаны в Новое время
(используя Интернет).
3. Подготовит рассказ о технических изобретениях, используя данные сведения учебника, дополнительную информацию из Интернета, собственные знания.

Инженеры-историки
Стр.22-26 учебника
1.Узнать какие технические изобретения были сделаны в 19 веке.
2.Узнать какие технические изобретения были сделаны в Новое время
(используя Интернет).
3. Подготовит рассказ о технических изобретениях, используя данные сведения учебника, дополнительную информацию из Интернета, собственные знания.

Историки
Стр.22-26
Узнать, почему Новое время называют новым.
Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
Записать выводы на отдельных листах.

Историки
Стр.22-26
1 Узнать, почему Новое время называют новым.
2 Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
Записать выводы на отдельных листах.

Историки
Стр.22-26
1Узнать, почему Новое время называют новым.
2Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
3Записать выводы на отдельных листах.

Историки
Стр.22-26
	1.Узнать, почему Новое время называют новым.
	2.Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
  3 Записать выводы на отдельных листах.

Историки
Стр.22-26
		1 Узнать, почему Новое время называют новым.
2 Сделать выводы, используя материал учебника, дополнительную литературу, ответы детей.
3 Записать выводы на отдельных листах.
Приложение №5.

с 1500г. до 1900г.

с 1519г. до 1522г.


title: Презентация "Формирование смыслового чтения с применением активных методов  обучения на уроках литературного чтения в начальной школе"

extracted_text:
Формирование смыслового чтения  с применением активных методов  обучения на уроках литературного чтения в начальной школе
Хайбуллина Лидия Раульевна,
учитель начальных классов
МОУ Аргаяшская СОШ №2
   Первостепенная задача учителей начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

Навык чтения складывается из двух сторон:
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в себя:
    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; [1, с. 9].

Что такое «смысловое чтение»?
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка СМИ. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического мышления.
Активные методы обучения в первую очередь следует применять:
Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала
для повышения учебной мотивации ;
для активизации познавательной активности учащихся;
развития способности к самостоятельному обучению;
выработки навыков работы в коллективе;
коррекции самооценки учащихся;
формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями).

Метод «Мой цветок»
          Учитель раздает учащимся заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Участники заполняют их, отвечая на вопросы: моя любимая сказка, мой любимый поэт, мой любимый литературный герой, моя любимая книга. Вопросы могут быть разными . Когда работа закончена, каждый ученик выходит в центр и делает презентацию о себе. Все цветки прикрепляются на стену и остаются там до окончания урока.

«Инфо-угадайка»

Знакомство с биографией В.М. Гаршина
Отметьте на листочках + или  -
1. Автор сказки “Лягушка-путешественница”
2. Родился в дворянской семье.
3. В четыре года собрался на войну.
4. Воспитывал отец.
5. Учился плохо.
6. В семь лет прочитал “Собор Парижской Богоматери" Виктора Гюго.
7. Имеет образование горного инженера.
8. Произведен в офицеры.

Учащиеся  читают биографию писателя , делая пометки: (прием инсерт)
«+» -я это знал
«-» - я этого не знал
«!» - это меня удивило (думал иначе)
«?» - не понял, есть вопросы, хотел бы узнать подробнее

Метод  «Автобусные остановки»  на примере произведения В.М.Гаршина «Сказка о жабе и розе»( 4 класс)

	Класс работает в группах, две группы ребят будут художниками, должны нарисовать розу и жабу, какими они себе их представляют, а четыре группы ребят распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме:

1.Мир, в котором живёт роза.
2.Отношение розы  к  жизни .
3. Мир, в котором живёт жаба.
4. Отношение жабы к жизни

«Мухомор»
	Учащимся дается круг, разделенный на сектора (сколько вопросов, столько и секторов).
	Отвечая на вопросы по изучаемому произведению, нужно ставить точки, разной степени удаленности от центра.
	Учитель, анализируя «мухоморы», корректирует дальнейшую работу.

«Чтение - ничто; осмысленное чтение - кое-что;  чтение осмысленное и прочувствованное - совершенство» А.С.Пушкин
Формирование смыслового чтения  с применением активных методов  обучения на уроках литературного чтения в начальной школе
Хайбуллина Лидия Раульевна
учитель начальных классов
МОУ Аргаяшская СОШ №2


title: НОД "Необъятная наша Хакасии"

extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность
подготовительная группа
подготовила: Омельченко Н.Н учитель-логопед

Тема     «Необъятная наша  Хакасии»
Пояснительная записка.
Непосредственно образовательная деятельность направлена  на расширение знаний и представлений детей о природно-экологическом, географо-демографическом, этническом, социально-экономическом и историко-культурном своеобразии Республики Хакасия, воспитание любви к родному краю.
Региональный компонент осуществляется через решение задач по формированию чувства патриотизма, гражданственности, любви к семье, к родному краю, которые реализуются во всех видах детской деятельности и во время организованной образовательной деятельности познавательного, эстетического и физического развития.
Предварительная работа.
Рассматривание альбомов, фотографий о Хакасии, беседа «Хакасия – вчера, сегодня, завтра», чтение и заучивание стихов о Хакасии: Д. Логачева «Хакасия», А. Аловой «Саяно-Шушенская ГЭС», Н.Г. Доможакова «Приглашение». Чтение познавательной литературы о строительстве СШГЭС, подготовка туристических проспектов для оформления в конце путешествия, изготовление 3D очков.
Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (рисование), «Здоровье».
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, продуктивная.
Цель: формирование у детей познавательных способностей в процессе разрешения специально регулируемых ситуаций.
Образовательные задачи: пополнять знания детей о республике Хакасия, расширять знания о достопримечательностях Хакасии: Салбыкский курган, Саяно-Шушенская ГЭС, озеро Шира;
Развивающие задачи способствовать развитию творческих способностей: изготовление туристических проспектов; способствовать развитию коммуникативных навыков;
Воспитательные задачи: вызвать чувство гордости за свою Родину, воспитывать любовь к родному краю.
Оформление, материалы и оборудование: занятие проводится в группе, где стоит проектор мультимедиа, висит экран, на котором в ходе занятия демонстрируется слайдовая презентация «Хакасия – край мой родной», на которую наложена инструментальная музыка Чаркова «Чатхан» , вальс из кинофильма «Сказание о земле Сибирской». Рекламные буклеты  туристического агентства «Саян - Тур», картонные очки, заготовки для рисования рекламных проспектов. Все для изобразительной деятельности: цветные карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, кисти, салфетки, баночки с водой. Аудиозапись музыки States, «Good Night», музыки Таривердиева «Утро в горах», хакасской народной музыки в исполнении ансамбля «Сустар».
Технологии: информационная технология – слайдовая презентация, игровая – перемещение в 3D кинотеатр.
Форма проведения:    интерактивное путешествие.
Содержание организованной деятельности

Организационный момент
Воспитатель: Ребята, туристическое агентство «Саян - Тур» предлагает нам путевку выходного дня и приглашает в путешествие по Хакасии. Примем приглашение и отправимся в увлекательное путешествие по нашей замечательной и красивой республике?
Дети: Да.
Воспитатель: На чем бы нам отправиться в путь, чтобы побывать во многих загадочных и интересных местах нашей республики?
Дети: высказывают свои предложения.
Воспитатель: Ребята, я хочу предложить вам интерактивное путешествие и буду вашим гидом, согласны? Тогда присаживайтесь удобнее, наденьте очки и в путь.
Дети садятся в кресла, надевают заранее приготовленные из картона очки, на фоне инструментальной музыки Чаркова «Чатхан» воспитатель читает отрывок из стихотворения Д. Логачева «Хакасия», сопровождая показом слайдов.
Чтение стихотворения
Воспитатель:  Золотая Хакасия, солнечный край,

                          Полюбились на век мне родные просторы,
                          Вековая тайга, твой ореховый рай,
                          Богатырь Енисей и Саянские горы.
                          Нежно краски твои мне ласкают глаза,
                          Я парю, глядя в даль на Таштыпское поле,
                          Вот река Абакан, вот моя Абаза,
                          Табуны скакунов, что гуляют на воле.
                          Много бурь над тобой пронеслось за века,
                          Прошумел над тобой миллион ураганов,
                          Сколько вод унесла через годы река,
                          Охраняя покой твоих древних курганов.
                          Здесь и Кадышев пел, Каратанов творил,
                          Кильчичаков писал и работал Топанов,
                          Доможаков вершину свою покорил,
                          Путь в науку торил знаменитый Катанов.
Беседа.
Воспитатель: А вот и первая наша остановка – Салбыкский курган
Что такое курган?
Дети: когда умирал хакасский вождь, его хоронили, а сверху насыпали холм
Воспитатель: Скажите, как называется место, где расположен Салбыкский курган?
Дети: Долина Царей.
Воспитатель: Почему её так назвали?
Дети: Там находятся могилы вождей древних царств.
Воспитатель: Правильно. В Долине Царей нашли более пятидесяти больших курганов, но самый величественный – Большой Салбыкский курган. Его высота одиннадцать метров, а диаметр – полкилометра.   Посмотрите, курган выглядит, как настоящий каменный лес. Как называются камни, расположенные по периметру кургана?
Дети: Менгиры.
Воспитатель: Эти камни скалывали и привозили с каменоломней, которые находились более чем в пятидесяти километрах от кургана. Какими приспособлениями пользовались  древние хакасы, остается загадкой. Камни  расположены по всему периметру кургана и представляют собой квадрат. Считается, что это был и древний храм, и обсерватория. Что такое обсерватория?
Дети: Это место, где ученые изучают природные явления, планеты, звезды, галактики.
Воспитатель: Действительно, на Салбыкском кургане можно проследить путь движения Солнца и Луны .А почему говорят, что это храм?
Дети: люди приходили и приходят к менгирам, завязывают ленточки – чалома, прикасаются к священным камням и просят помощи у древних хакасских духов. Давайте, и мы с вами немного отдохнем и расслабимся.
Релаксация  под музыку «Good Night», States проводится релаксационное упражнение «Сад камней»
Воспитатель: Сядьте поудобнее, закройте глаза, загадайте что-то доброе. Представьте, что вы заходите в сад, но это не простой сад, а сад камней. Сад наполняется прекрасными звуками, это звук глубокого покоя. Льется теплый, ласковый солнечный свет, он наполняет теплом камни. Вы поднимаете руки, прикоснитесь к камням и тепло медленно переливается в вас, идет по вашим рукам, телу, ногам. Опустите руки, несколько раз глубоко вдохните и выдохните, медленно раскройте глаза.
Нам пора продолжать путешествие.
Звучит вальс из кинофильма «Сказание о земле сибирской», ребенок читает стихотворение А. Аловой
Ребенок: Саяно-Шушенская ГЭС…
                 Там я не раз была пролетом
                 Сибири всей Тайги окрест –
                 То сказка с птичьего полёта

                 А сверху – пятнышко Земли
                 Воды разлитой, как болото.
                 И виден лишь кусок Земли:
                 Водой искусственно замотан.
Воспитатель: Для чего люди строят электростанции?
Дети: Электростанции вырабатывают электроэнергию, от которой работают электрические приборы, бытовая техника.
Воспитатель: На какой реке построили Саяно–Шушенскую ГЭС?
Дети: Енисей.
Воспитатель: Кто строил СШГЭС?
Дети: На строительство ГЭС приезжали люди со всей страны.
Воспитатель: Действительно, это была общая, большая стройка, на  которую съехались люди со всей нашей необъятной Родины. И покорение Енисея началось!!!
В настоящее время Саяно-Шушенская ГЭС является самым мощным источником электроэнергии в России. Сюда очень любят приезжать туристы, потому что вид со смотровой площадки  открывается просто потрясающий. А нам пора отправляться дальше.
Воспитатель: И следующая наша остановка – озеро Шира . Чем знаменито это озеро?
Дети: Оно лечебное.
Воспитатель: Что лечебное в этом озере?
Дети: Вода и грязь.
Воспитатель: Какая отличительная особенность у воды озера Шира?
Дети: Она соленая.
Релаксация под музыку Таривердиева «Утро в горах»,  проводится релаксационное упражнение «Отдых на озере».
Воспитатель: Давайте, представим, что сейчас лето и мы лежим на берегу озера Шира (дети переходят на ковер, ложатся). Лягте удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте себе, что вы находитесь на берегу озера. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Вода касается ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки, ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.
Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Откройте глаза. Вы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения. И давайте продолжим нашу экскурсию.
Вода и грязь в озере лечебные и поэтому на берегу озера построили санаторий , куда приезжают лечиться люди не только со всей России, но и из-за границы. Но озеро Шира ни единственное  лечебное соленое озеро в Хакасии. Какие еще соленые озера есть на территории Хакасии?
Дети: Беле, Тус, Тагарское.
Рефлексия.
Воспитатель: Замечательное путешествие у нас получилось, но пора возвращаться в детский сад. Снимаем очки. И вот мы снова в нашей группе.  Вам понравился наш тур выходного дня? Что больше всего запомнилось?
Дети: рассказывают о своих впечатлениях.
Воспитатель: В память о нашем путешествии туристическое агентство «Саян - Тур» дарит вам эти буклеты (раздает буклеты). А я предлагаю вам для туристов, которые приедут в нашу солнечную Хакасию нарисовать проспекты.
Продуктивная деятельность.
Дети подходят к столам, где разложены материалы для рисования. На заранее приготовленных листах свернутых в форме буклета рисуют памятные места Хакасии. Звучит хакасская народная музыка в исполнении ансамбля «Сустар».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Материалы официальной страницы Республики Хакасия в Интернете.
Копков К. «Сквозь века».
Бутанаев В.Я. Традиционная культура и быт хакасов: Пособие для учителей. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 1996.
Медведовская А. Почему замолчали камни? По мотивам хакасских сказок. Абакан: Хакасское книжное издательство, 1994.


Презентация "Проблемы водоснабжения и водоотведения  в городе Электроугли" 11 класс


title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс УМК «Школа России» на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса на 2019-2020 учебный год разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и целями и задачами образовательной программы школы.

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

1.Предметные результаты:
Виды речевой и читательской деятельности.
     Учащиеся научатся:
- понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике
   приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература)    по совету взрослых;
   фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл
   с изучаемыми произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять
    характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
                 Учащиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по
   смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам;
   составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями
   о праздниках с друзьями;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
  высказываниях;
- предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли;
- соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
- находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,  изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.);
- при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы;
 - делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов с помощью учи теля;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
- приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному;
- составлять таблицу различий; l использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
2. Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;
- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу у рока;
- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
- оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям; - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
- формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
- читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
- выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
- оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
- определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
- фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»); l анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
- фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
- предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы; - понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
- сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
- понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
- сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
- самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
- понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
- определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
- сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
- соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
- создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
- оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
- не конфликтовать, использовать вежливые слова;
- в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
- готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
- понимать цель своего высказывания;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
- участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
- создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
- объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности
- отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
- опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
- формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
- определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
- определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
- руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
- объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации;
- приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
- готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
3. Личностные результаты:
Учащиеся научатся:
- на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.
           Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
- с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
- самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

II.Содержание учебного предмета
Вводный урок
Знакомство с учебником по литературному чтению. Словарь.
Самое великое чудо на свете
Знакомство с названием раздела. Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги. Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого.  Р. Сеф. «Напутствие читателю».
Устное народное творчество
Русские народные песни. Русские народные потешки и прибаутки. Скороговорки, считалки, небылицы. Загадки, пословицы, поговорки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…» Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».  Русская народная сказка «У страха глаза велики». Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Русская народная сказка «Лиса и журавль». Русская народная сказка «Каша из топора».
Русская народная сказка «Гуси – лебеди». А.А. Шибаев «Вспомни сказку».
Люблю природу русскую. Осень.
Осенние загадки. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной».  К. Бальмонт «Поспевает брусника». А. Плещеев» Осень наступила».                 А. Фет «Ласточки пропали».
 «Осенние листья» - тема для поэтов. С. Есенин «Закружилась листва золотая».
В. Брюсов «Сухие листья». И. Токмакова «Опустел скворечник».  В.Д. Берестов «Хитрые грибы». Грибы (Из энциклопедии).                         М. Пришвин «Осеннее утро».
Русские писатели
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный …»
А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин торжествуя…»
А.С Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов. Биография. И.А. Крылов.. «Лебедь ,рак и щука» И.А. Крылов  «Стрекоза и муравей» Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек». Л.Н.Толстой  «Филиппок».  Л.Н. Толстой « Правда дороже всего», «Котёнок».
О братьях наших меньших
Н.И. Сладков «Они и мы». А.А. Шибаев «Кто кем становится?».  Б. Заходер  «Плачет киска …».  И.Пивоварова «Жила-была собака…».        В. Берестов «Кошкин щенок».
М.М. Пришвин «Ребята и утята». Е. Чарушин «Страшный рассказ». Б.С. Житков «Храбрый утёнок». В.В. Бианки «Музыкант». В.В. Бианки «Сова». В.В. Бианки «Сова».
Из детских журналов
Знакомство с детскими журналами.  Д. Хармс «Игра». Д. Хармс «Вы знаете?..»
Д. Хармс «Весёлые чижи». Д. Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог».
Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Учёный Петя».
Проект «Мой любимый детский журнал».  А.И. Введенский «Лошадка».
Люблю природу русскую. Зима.
Зимние загадки. И.А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…».  К.Д. Бальмонт «Светло-пушистая…».  Я.Л. Аким «Утром кот принёс на лапах…».  Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою…». С.А. Есенин «Поёт зима, аукает …», «Берёза».  Русская народная сказка «Два Мороза». С.В. Михалков «Новогодняя быль». А.Л. Барто «Дело было в январе …».  С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет …»
Писатели детям
К.И. Чуковский. Биография. К.И. Чуковский «Путаница». К.И. Чуковский «Радость». К.И. Чуковский «Федорино горе». С.Я. Маршак .Биография. С.Я Маршак. «Кот и лодыри» С.В. Михалков «Мой секрет». «Сила воли». С.В. Михалков «Мой щенок».                                    А.Л. Барто . «Верёвочка». А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу».  А.Л. Барто «Вовка – добрая душа». Н.Н. Носов «Затейники». Н.Н. Носов «Живая шляпа».
Я и мои друзья
В.Д. Берестов «За игрой». Э.Э. Мошковская  «Я ушёл в свою обиду». В.Д. Берестов «Гляжу с высоты». В.В. Лунин «Я и Вовка».                    Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных». В.А. Осеева «Волшебное слово». В.А. Осеева «Хорошее». В.А. Осеева «Почему?».                                   Е.А. Благинина «Простокваша». В.Н. Орлов На печи».
Люблю природу русскую. Весна.
Весна. Весенние загадки. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится …», «Весенние воды».
А.Н. Плещеев «Весна», «Сельская песенка».  А.А. Блок «На лугу». С.Я. Маршак «Снег теперь уже не тот…» И.А. Бунин «Матери».           А.Н. Плещеев «В Бурю».
Е.А. Благинина «Посидим в тишине». Э.Э. Мошковская «Я маму мою обидел». Проект: «Создание газеты  9 Мая- День Победы»
И в шутку и всерьёз
«Мозговая атака». Развитие речи. Б.В. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?».  Б.В. Заходер. «Песенки Винни-Пуха».            Э.Н. Успенский «Чебурашка».
Э.Н. Успенский  «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память».
В.Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка». И.П. Токмакова  «Плим», «В чудной стране». Г.Б. Остер «Будем знакомы». В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным». Ю. Тувим «Про пана Трулялянского».
Литература зарубежных стран
Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог». Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы» Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк».
Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети». Ш. Перро «Кот в сапогах».
Ш. Перро «Красная Шапочка». Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Э. Хогарт «Мафин и паук». Проект: «Мой любимый писатель-сказочник»

III. Учебно-тематическое планирование

Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование

Приложение 2.
                                                                                Лист корректировки.


extracted_text:
Оценочная деятельность предметных результатов по ФГОС в начальной школе.
       Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
         Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
       Учитывая  требования ФГОС к  оценочной деятельности в начальной школе, чтобы  добиться положительных результатов от своей деятельности и деятельности ученика в этом направлении было принято и утверждено «ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации обучающихся начальной школы». Положение является локальным актом образовательного учреждения и обязателен для обучающихся и педагогических работников школы.
 В положении прописаны:
Единые требования к отметке и оценке  учебных достижений обучающихся
Задачи школьной   отметки и  оценки
Принципы выставления школьной отметки
 Критерии выставления отметок
Формы, методы и сроки контроля
Права и обязанности обучающихся при получении отметки
Этапы формирования оценочного суждения начиная с 1 и заканчивая  4   классом.
В основе разработанного документа лежат следующие принципы:

1.Критериальность
2.Уровневый характер контроля и оценки
3.Комплексный подход к оценке результатов образования
4.Приоритет самооценки
5.Сочетание внешней и внутренней оценки
6.Использование накопительной системы оценивания (Портфолио)
7.Открытость
        Важной особенностью ФГОС является деятельностный подход к процессу обучения, подразумевающий какие-либо действия не только учителя, но и, главное, ученика.
         В положении прописаны все этапы формирования у ученика и учителя навыка оценочной деятельности. За основу взята технология оценивания Д.Д.Данилова.
       Для учителей составлены памятки с алгоритмом формирования оценочного суждения у учащихся.
        Занимаясь формированием оценочного суждения у учащихся, выяснилось, что на этапе начального обучения не обойтись без заранее продуманных заготовок– алгоритмов, с определённым набором слов, терминов, критерия оценивания по любому виду работы.  Ученик  7-9 лет  не имеет практического опыта и достаточного словарного запаса для оценивания какой-либо работы. Накопить такой опыт можно постепенно, со временем и, конечно, при  постоянной кропотливой помощи учителя.
        Учащимся начальных классов бывает трудно зафиксировать уровень достижения ими заданного результата. У них просто нет для этого жизненного опыта. Поэтому  памятки для учащихся в виде слайдов помогают в формировании оценочной деятельности учащихся.
      На уроках  учащиеся сравнивают свои возможности самостоятельного применения знаний вначале изучения темы и после; используют прогностическую оценку своих знаний; используют самооценку и взаимооценку.
        Данные слайды отвечают требованию стандарта  - осуществлять критериальный подход в оценивании.
       На фоне таких рассуждений выставление отметки будет выглядеть весьма логично, чтобы каждый понял за что «5», а за что снижен балл.
        И имеют еще один положительный эффект - это повышение уровня сформированности самооценки ученика, осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
        Цветовое обозначение уровня успешности работы на уроке с опорой на алгоритм самооценки  - способ фиксации результатов самооценки.
Красный цвет – результат достигнут самостоятельно, работа выполнена  без ошибок и недочётов
Жёлтый цвет – результат достигнут с чьей-либо помощью, либо с незначительными недочётами
Зелёный цвет - результат достигнут с незначительным количеством ошибок
Синий цвет – результат не достигнут, либо допущено много ошибок
      Этими цветами закрашиваются квадратики на полях тетради, или сектор оценочного круга (на уроках литературного чтения).Преимущество заключается в том, что нет ассоциации с цифровой отметкой. Она ближе к аналитическому оцениванию границы знаний – незнаний. Можно использовать до 4 класса.
УРОВНЕВЫЙ ХАРАКТЕР
        При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки,  выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы. В соответствии с требованиями Стандарта каждый УМК включает в себя два основных блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» .
         Поэтому целесообразно введение  разных уровней достижения планируемых результатов у учащихся: базового  и повышенного.
КОРРЕКЦИЯ
         Одно из правил оценочной безопасности звучит так: «Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём». Оно отражает ещё один положительный эффект этой системы оценивания. Ученик всегда может рассчитывать на положительный результат своей деятельности, благодаря возможности корректировать свою работу, подводя её к достижению базового уровня.
          После проведения коррекционных занятий  учащиеся устанавливают границу своих знаний и незнаний, а  результат фиксируется в аналитических картах коррекционной работы в портфолио ученика и учителя. Так как окончательная отметка в журнале не отражает, на каком этапе усвоен данный материал: на уроке или в результате коррекции, то возникает необходимость в ведении аналитических карт коррекционной работы.
         Ведение карт коррекции помогает учителю в работе с родителями т.к. наглядно даёт им понять с какого раза учащимися был усвоен материал. У родителей формируется объективное представление в отношении усвоения конкретной темы учебного материала своим ребёнком. Это помогает им в совместном с ребёнком выборе уровня выполнения домашнего задания и при подготовке к итоговому контролю.
Анализ коррекционных карт всего класса помогает учителю внести изменения в рабочую программу, дополнив её темами, изучение которых вызвало наибольшее затруднение у учащихся.
Работа с картами помогает учащимся более объективно оценивать свои знания и выбирать задания соответствующего уровня: базового или повышенного.
ОТКРЫТОСТЬ
      Должна произойти  «стыковка» оценочной политики школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы такой стыковки.  Согласование оценочных принципов школы, каждого учителя и семьи  следует начинать с выработки договора взрослых о том, как не повредить ребенку, зависимому и от родителей  и от учителей.
      Доведение  до сведения родителей критериев и правил оценивания учеников является важной частью обновления образовательных стандартов, т.к. родители в этом случае становятся активными  участниками образовательного процесса.
       Положительным эффектом использования новой системы оценивания  можно считать повышение уровня сформированности мотивации учебной деятельности у учащихся, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей.
         Главное, что должен помнить каждый учитель -  это то, что система оценивания должна быть ориентирована  на успехи ученика, а не его недостатки. Поэтому, учителю необходимо пользоваться  правилами оценочной безопасности.
1.  Учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста
2.  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
3.  Использовать оценку как форму поощрения. Не скупиться на похвалу (необязательно словесную: часто бывает достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т.п.)
4.  Ориентировать учащихся на ситуацию успеха. «На бочку дегтя - ложку меда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем
5.  Ставить перед ребенком только конкретные цели .


title: План-конспект урока "Повторение. Подготовка к решению задач в  2 действия" 1 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

        Тема:  Повторение. Подготовка к решению задач в  2 действия.

| |ФИО (полностью):   Завьялкина Надежда Фёдоровна                                                          |
| |Место работыМБОУ «Мордовско-Полянская ООШ»                                                               |
| |Должность: учитель                                                                                |
| |Предмет:  математика                                                                                |
| |Класс:  1                                                                                |
| |Тема  урока:  Повторение. Подготовка к решению задач в  2 действия.                                      |
| |                                                                                |
| |Базовый учебник: Математика. 1 класс. Учебник. Части 1-2.  Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В        |
| |Педагогическая цель: создать условия для закрепления умения решать задачи и выражения изученных видов,   |
| |проведения подготовительной работы к изучению темы «Составные задачи», развития умения составлять краткую|
| |запись задачи, навыков устного счёта.                                                                    |
| | Универсальные учебные действия (метапредметные):                                                        |
| |Регулятивные: уметь  организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы;    |
| |адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.     |
| |Коммуникативные: уметь выполнять работу в парах, участвовать в коллективном обсуждении.                  |
| |Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи       |
| |простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.                                           |
| |Предметные (образовательные): уметь решать задачи и выражения изученных видов; составлять краткую запись |
| |задачи.                                                                                |
| |                                                                                |
| |Личностные (воспитательные): проявляют уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное|
| |отношение к людям.                                                                                |
| |Формы работы учащихся индивидуальная, фронтальная                                                        |
| |Необходимое техническое оборудование 1 ПК для учителя, мультимедийный проектор, экран, презентация,      |
| |установленное на компьютере пользователя специальное программное обеспечение –  PROClass, система        |
| |мониторинга и качества знаний PROClass.                                                                  |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |Структура и ход  урока:                                                                                |
| |1. Организационная часть.                                                                                |
| |2. Работа над развитием навыков счёта.                                                                   |
| |3. Целеполагание.                                                                                |
| |4. Физминутка.                                                                                |
| |5.  Работа над задачами.                                                                                |
| |6. Повторение и закрепление учебного материала.                                                          |
| |7. Подведение итогов урока (рефлексия достижения цели).                                                  |
| |                                                                                |
| |                                                                                |

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока     |Название       |Деятельность учителя               |Деятельность ученика           |Время (в |
|   |               |используемых   |(с указанием действий с ЭОР,       |                               |мин.)    |
|   |               |ЭОР            |например, демонстрация)            |                               |         |
|   |               |(с указанием   |                                   |                               |         |
|   |               |порядкового    |                                   |                               |         |
|   |               |номера из      |                                   |                               |         |
|   |               |Таблицы 2)     |                                   |                               |         |
|1  |2              |3              |4                                  |5                              |6        |
|1  |Организационная|               |Приветствует учащихся, проверяет   | Приветствуют учителя. Отвечают|2 мин    |
|   |часть          |               |готовность класса и оборудования,  |на вопросы. Организуют своё    |         |
|   |               |               |эмоционально настраивает на урок.  |рабочее место, проверяют       |         |
|   |               |               |- Ребята, вам тепло?               |наличие индивидуальных учебных |         |
|   |               |               |-  В классе светло?                |принадлежностей на столе.      |         |
|   |               |               |- Прозвенел для вас звонок?        |                               |         |
|   |               |               |- Уже закончился урок?             |                               |         |
|   |               |               |- Только начался урок?             |                               |         |
|   |               |               |- Хотите учиться?                  |                               |         |
|   |               |               |- Значит можно садиться.           |                               |         |
|2  |Работа над     |Презентация    |С чего мы начинаем урок. (С устного|Умеют удерживать внимание,     |8        |
|   |развитием      |Power Point    |счёта)                             |слушают других, работают с     |         |
|   |навыков счёта  |               |Найди соседей. Сравни числа. Назови|информацией в парах.           |         |
|   |               |               |числа в порядке возрастания        |                               |         |
|   |               |               |(убывания).                        |                               |         |
|   |               |               |Заполни таблицу. Работа в парах.   |                               |         |
|3  |Целеполагание  |               |  Постановка учебной проблемы  и   |Разгадывание кроссворда.       |3 мин    |
|   |               |               |познавательной задачи.             |Чтение темы урока в учебнике.  |         |
|   |               |               |- Чтобы узнать, чем мы сегодня     |Осознание цели урока.          |         |
|   |               |               |будем заниматься на уроке, помогите|Отвечают на вопросы учителя,   |         |
|   |               |               |мне расставить эти числа в порядке |самостоятельно делают вывод.   |         |
|   |               |               |возрастания.                       |                               |         |
|   |               |               |Д  Ч   З  А  И  А                  |                               |         |
|   |               |               |10 18 6  9  20  11                 |                               |         |
|   |               |               |Прочтение в учебнике цели урока.   |                               |         |
|   |               |               |Формулирование задач.              |                               |         |
|   |               |               |-Правильно. Сегодня мы продолжим   |                               |         |
|   |               |               |работу над решением задач.         |                               |         |
|   |               |               |- Какие задачи перед собой         |                               |         |
|   |               |               |поставим?                          |                               |         |
|4  |Физминутка     |Мультимедиа    |Проводит физминутку в целях снятия |Выполняют гимнастику под       |4        |
|   |               |               |напряжения и усталости на начальном|музыкальное сопровождение.     |мин      |
|   |               |               |этапе утомления, что способствует  |                               |         |
|   |               |               |положительному эмоциональному фону |                               |         |
|   |               |               |на уроке.                          |                               |         |
|5  | Работа над    |               |Учащиеся читают задачи из задания 2| Читают текст с  заданием.     |8        |
|   |задачами.      |               |(с. 61 учебника, часть 2).         |                               |мин      |
|   |1. Разбор и    |               |- Что хотите сказать?              |                               |         |
|   |решение задач  |               |– Как вы думаете, каким образом    |- Искомое число первой задачи –|         |
|   |изученных видов|               |связаны между собой задачи?        |количество килограммов моркови |         |
|   |(№ 2, 3, С.61) |               |                                   |– станет одним из данных чисел |         |
|   |               |               |                                   |второй задачи.                 |         |
|   |               |               |                                   |Самостоятельно дополняют текст |         |
|   |               |               |                                   |задачи с недостающими данными. |         |
|   |               |               |– Каким действием будете решать    |- Сложением.                   |         |
|   |               |               |первую задачу?                     |                               |         |
|   |               |               |– Почему?                          |- Потому что моркови на 3 кг   |         |
|   |               |               |                                   |больше.                        |         |
|   |               |               |– Запишите решение. (7 + 3 = 10    |Запись решения в тетради.      |         |
|   |               |               |(кг).)                             |Готовность излагать свое мнение|         |
|   |               |               |– Прочитайте вторую задачу, включив|и аргументировать свою точку   |         |
|   |               |               |в ее условие полученное число.     |зрения;                        |         |
|   |               |               |                                   |Готовность признавать          |         |
|   |               |               |                                   |возможность существования      |         |
|   |               |               |– Каким действием следует решать   |различных точек зрения и права |         |
|   |               |               |вторую задачу? (Сложением.)        |каждого иметь свою.            |         |
|   |               |               |– Объясните, почему так считаете.  |Делают записи в тетрадях,      |         |
|   |               |               |                                   |отвечают на вопросы учителя.   |         |
|   |               |               |– Запишите решение.                |- Потому что в задаче          |         |
|   |               |               |Объяснение логический действий     |спрашивается о том, сколько    |         |
|   |               |               |анализа и сравнения                |всего килограммов овощей       |         |
|   |               |               |Формирование навыков построения    |заготовили.                    |         |
|   |               |               |логической цепи рассуждений;       |Решение записывается с         |         |
|   |               |               |                                   |комментированием.              |         |
|   |               |               |– Что известно в задаче?           |                               |         |
|   |2. Разбор и    |               |– Что надо узнать?                 |                               |         |
|   |решение задачи |               |– Какие основные (главные) слова   |                               |         |
|   |на сравнение   |               |необходимы для краткой записи?     |                               |         |
|   |(с.61, № 1)    |               |Учитель выполняет краткую запись на|Учащиеся читают задачу 1 (с. 61|         |
|   |               |               |доску. Учитель знакомит учащихся с |учебника, часть 2).            |         |
|   |               |               |круглой стрелкой [pic] которая     |                               |         |
|   |               |               |используется в краткой записи задач|                               |         |
|   |               |               |на сравнение:                      |                               |         |
|   |               |               |[pic]                              |                               |         |
|   |               |               |– Каким действием нужно решать     |                               |         |
|   |               |               |задачу?                            |                               |         |
|   |               |               |– Почему?                          |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |– Запишите решение задачи. (8 – 3 =|                               |         |
|   |               |               |5 (л))                             |- Вычитанием.                  |         |
|   |               |               |– Как запишем ответ задачи?        |- Это задача на сравнение. Для |         |
|   |               |               |                                   |того чтобы узнать, на сколько  |         |
|   |               |               |                                   |одно число больше (меньше)     |         |
|   |               |               |                                   |другого, нужно из большего     |         |
|   |               |               |                                   |числа вычесть меньшее          |         |
|   |               |               |                                   |Ответ: В кувшине на 5 литров   |         |
|   |               |               |                                   |молока меньше, чем в ведре.    |         |
|6  | Повторение и  | Система       |Предлагает выполнить задания,      |Самостоятельное применение     |7 мин    |
|   |закрепление    |мониторинга    |опираясь на полученную информацию. |полученной информации;         |         |
|   |учебного       |Проklass       |Контролируют работу учеников.      |                               |         |
|   |материала.     |               |                                   |                               |         |
|7  |Подведение     |Сигнальные     |Выясняет, что нового узнали        |Анализируют свою работу на     |3 мин    |
|   |итогов.        |карточки для   |учащиеся на уроке; подведение      |уроке.                         |         |
|   |Рефлексия      |оценки         |итогов  своей работы и её          |Самооценка процесса и          |         |
|   |               |               |результата и работы класса на      |результатов деятельности.      |         |
|   |               |               |уроке.                             |                               |         |
|   |               |               |-Кому сегодня на уроке было легко  |                               |         |
|   |               |               |выполнять все задания?             |                               |         |
|   |               |               |                                   |                               |         |
|   |               |               |-Кому нужно ещё потренироваться,   |                               |         |
|   |               |               |чтобы лучше справляться            |                               |         |
|   |               |               |-Возьмите красный карандаш и       |                               |         |
|   |               |               |нарисуйте улыбку на смайлике. Либо |                               |         |
|   |               |               |веселую, либо грустную.            |                               |         |
|   |               |               |- Молодцы!                         |                               |         |


extracted_text: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству.