title: Иррациональные уравнения и неравенства

extracted_text:
Иррациональные уравнения	и	неравенства

.

Содержание.
Введение

Основные правила

Иррациональные уравнения:
Решение иррациональных уравнений стандартного вида.
Решение иррациональных уравнений смешанного вида.
Решение сложных иррациональных уравнений.

Иррациональные неравенства:
Решение иррациональных неравенств стандартного вида.
Решение нестандартных иррациональных неравенств.
Решение иррациональных неравенств смешанного вида.

Вывод

Список литературы

I. Иррациональные уравнения
Иррациональным называется уравнение, в котором переменная содержится под знаком корня.
Решаются такие уравнения возведением обеих частей в степень. При возведении в четную степень возможно расширение области определения заданного уравнения. Поэтому при решении таких иррациональных уравнений обязательны проверка или нахождение области допустимых значений уравнений. При возведении в нечетную степень обеих частей иррационального уравнения область определения не меняется.
Иррациональные уравнения стандартного вида можно решить пользуясь следующим правилом:
f (x)  g(x)

g(x)  0,
 f (x)  g 2 (x).

Решение иррациональных уравнений стандартного вида:

а) Решить уравнение Решение.
2x  1
= x – 2,

2x  1
= x – 2,

2x – 1 = x2 – 4x + 4,	Проверка:

x2 – 6x + 5 = 0,	х = 5,
2  5 1
= 5 – 2,

x1  = 5,	3 = 3

x2  = 1 – постор. корень	х =  1,
2 1  1  1 – 2 ,

Ответ: 5	пост. к.	1  -1.

б) Решить уравнение
Решение.
6  4x  x2
= х + 4,

6  4x  x2
= х + 4,

6  4x  x2  x2  8x  16,
x  4  0;
2x 2  12x  10  0,
x  4;
x 2  6x  5  0,
x  4;

x  4,

x
 1,

	1


 2
 5  пост.к.

Ответ: -1

в) Решить уравнение х – 1 = Решение.
х – 1 =
х3  – 3х2  + 3х – 1 = х2  – х – 1, х3  – 4х2  + 4х = 0,
х(х2  – 4х + 4) = 0,
х = 0	или	х2  – 4х + 4 = 0, (х – 2)2  = 0,
х = 2
Ответ: 0; 2.

г) Решить уравнение х – 5 Решение.
+ 4 = 0,

х – 5
x  2
+ 4 = 0,

х + 4 = 5
x  2 ,	Проверка:

Решение иррациональных уравнений смешанного вида:
Иррациональные уравнения, содержащие знак модуля:

а) Решить уравнение Решение.
= x  3  4

5x  34 =
x  3  4 ,
x

Учитывая ноль подкоренного выражения, данное уравнение равносильно двум системам:

x  3,


или
x  3,


  5x  34  x  3  4;	 5x  34  x  3  4;

x  3,



 x  1;
x  3,



 x  7;

x  3,
 x  1  0,
5x  34  x2  2x  1;
x  1,
x2  3x  33  0  корн.нет
x  3,
x  7  0,
5x  34  x2  14x  49;
x  7,
x2  19x  83  0;
x  7,


x1 


19 	,
2
19 	29

Ответ:

19 	29

2
x2   
пост.корень
2

б) Решить уравнение Решение.
5x  7  27  x  7 ,
 x  7

x

Учитывая ноль подкоренного выражения, данное уравнение равносильно двум системам:

x  7 5,


x  7 5,

 x  7;

или
x  7 5,


x  7 5,

 x  7;

x  7  0,
 5x  20  x2  14x  49;
x  7  0,
5x  34  x2  14x  49;

x  7 5,
x  7,
x  7,
x2  19x  83  0;

x2  9x  69  0;

x  7,

x  7 5,
x  7,

x1 

19 
2

пост.корень

Корн.нет

19 
Ответ:	.
2

x2
 19 
2
29 .

Иррациональные показательные уравнения:

а) Решить уравнение Решение.
491
x2
 3447
x2
 7

491
722
x2 x2
 3447
 3447
x2 x2
 7,
 7  0,
ОДЗ:
x  2  0  x  2.

4972
x2
 3447
x2
 7  0,

Пусть
7 x2
= t,	t > 0

49t 2  344t  7  0,
t1  1 49 ,
t2  7.
Сделаем обратную замену:

7 x2
= 1/49,	или
7 x2
= 7,

7 x2
= 72 ,
 1,

x  2  2 – (ур-ние не имеет решений)	x = 3.
Ответ: 3

б) Решить уравнение
	4 ,

Решение.
Приведем все степени к одному основанию 2:
	4 ,

2 x4

2 3
 421 5 ,
 221 5 ,

данное уравнение равносильно уравнению:

2x  4  9 ,
3	5
10x  20  27,
10x  7,
x  0, 7.
Ответ: 0,7

Иррациональное уравнение, содержащее иррациональность четной степени:

Решить уравнение Решение.
	 1

3x  5 
4  x  1,
возведем обе части уравнения в квадрат

3x – 5 – 2
2x – 2 = 2
(3x  5)(4  x)  4  x  1, (3x  5)(4  x),

x –1 =
(3x  5)(4  x),

x 2 2x  1  (3x  5)(4  x),
Проверка:

x 2 2x  1  12x  3x2  20  5x  0,
x = 3,
9  5 
4  3  1,

4x 2 19x  21  0,
x1  3,

x = 1,75
1 = 1.
4,75  5 

 1,

x2  1,75  ïî ñò .êî ðåí ü
Ответ: 3.

Иррациональное уравнение, содержащее иррациональность нечетной степени:

Решить уравнение Решение.
	 4

3 25  x 
 4,
возведем обе части уравнения в куб

25  x  3( 3 25  x )2 ( 3 3  x )  3( 3 25  x )( 3 3  x )2  3  x  64,
33 (25  x)(3  x)( 3 25  x  3 3  x )  36, но ( 3 25  x  3 3  x )  4 , значит:
12 3 (25  x)(3  x)  36 12,

 3,
(25 + x)(3 – x) = 27,
x 2  22x  48  0,
x1  24,
x2  2.
Ответ: –24; 2.
возведем обе части уравнения в куб

Иррациональные уравнения, которые решаются заменой:

а) Решить уравнение
 2	 1,

Решение.
2x  1  2
x  1

x  1 2x  1

 1,

Пусть
2x  1
x  1
= t,	тогда
1
=	,	где	t > 0
t

t –  2  1,
t
t 2   t  2
0,
t

t 2  t  2  0,
t1  2,
t2  1  пост.корень
Сделаем обратную замену:
2x  1 = 2, возведем обе части в квадрат
x  1
2x  1  4,
x  1

 2	 1,

 2x  5  0, x  1
x  1
 2x  5  0,
x  2,5.
Ответ: 2,5.
Проверка: x = 2,5

2  2 	 1,
2

б) Решить уравнение Решение.
	 6


Пусть
 6,
= t,	значит

= t 2 ,	где t > 0

t 2 + t – 6 = 0,
t1  3,пост.корень
t2  2
Сделаем обратную замену:
= 2, возведем обе части уравнения в четвертую степень
x 3   + 8 = 16,	Проверка:

x 3 = 8,	x = 2,
23  8 
 6,

x = 2.	6 = 6
Ответ: 2.

в) Решить уравнение Решение.
x2  3x  18  4	 0

x 2   3x  18  4	x2  3x  6  0,
x 2   3x  6  12  4	x2  3x  6  0,

Пусть
x 2  3x  6
= t,	где	t > 0

t 2  4t  12  0,
t1  2,
t2  6  пост.корень
Сделаем обратную замену:

x 2  3x  6
= 2, возведем обе части уравнения в квадрат

x2  3x  6  4,
x2  3x 10  0,
x1  5,

Проверка:
x  5,

x  2 ,
25  15  18  4
0  0
4  6  18  4

 0,
 0,

x2  2
0  0

Ответ: –5; 2.

Решение сложных иррациональных уравнений:
Иррациональное	уравнение, содержащее	двойную иррациональность:
Решить уравнение	 x
Решение.

 x,
5 	 x3 ,
возведем обе части уравнения в куб

5  x3 
x3  15,
возведем обе части уравнения в квадрат

25  10x3  x6  x3  15,
x6  11x3  10  0,
Пусть x3 = t
t 2– 11t + 10 = 0,
t   10;	t  1
Сделаем  обратную  замену:	Проверка:

x3 = 10,	или
x3 = 1,	x =	,
 3 10,

x =	-пост. корень
x  1	0 

Ответ:	1.	x = 1,
3 5 
13  15  1,
1 = 1

Иррациональные логарифмические уравнения:
а) Решить уравнение lg3 + 0,5lg(x – 28) = lg Решение.

lg3 + 0,5lg(x – 28) = lg
x  10 ,

lg(3
x  28)
= lg
x  10 ,

Учитывая ОДЗ, данное уравнение равносильно системе:
x  28  0,
x  10  0,

	
x  28,
x  10,
x  10;

9(x  28)  x  10;
x  28,
9x  252  x  10;
x  28,
x  32,75;
Ответ: 32,75

б) Решить уравнение Решение.
x2 log
 x log	(5x2  2x  3)  x2  2x

x2 log
5x2   2x  3  0,

 x log	(5x2  2x  3)  x2  2x,

 x2  log
6	 2x log6
 x2  2x;

5x2   2x  3  0,

(x2   2x)(log

 1)  0;

5(x  1)(x  3 5)  0,


x(x  2) log

 0;

log
6

 0,

	6	6
x   3 5 _ èëè _ x  1,
 x  0, (í å _ ïî äõî äèò )


 6,
5x2     2 x  3  36,
5x2     2 x  39  0,

 x2  2,

x  13 5; x  2

 x
 13 5 ,	1	2

 3
 x4    3.

Ответ:
13 5; – 2; 3.

IV. Иррациональные неравенства
Неравенства	называются	иррациональными, если его неизвестное входит под знак корня (радикала).

Иррациональное неравенство вида неравенств:
 f (x)  0,
g(x)  0,
 g(x)
равносильно системе

	f (x))2  (g(x))2

Иррациональное неравенство вида ности двух систем неравенств:
 f (x)  0,
g(x)
равносильно совокуп-

g(x)  0,
 f (x)  0,
и	g(x)  0

	f (x))2  (g(x))2	

Решение иррациональных неравенств стандартного вида:

а) Решить неравенство Решение.
x  1  3  x,
 3  x

Данное неравенство равносильно системе неравенств:

x  1  0,
3  x  0,
x  1  9  6x  x2 ;

x  1,
x  3,
x2  7x  10  0;

x2    7 x  10  0,
f ( x)  x2    7 x  10
Î ÄÇ: x  R

Í  .ô óí êöèè : x   2, x    5

1  x  3,
x  2,
x  5
1	2

+	–	+

Ответ:	[1; 2).	1	3	x

б) Решить неравенство Решение.
7  x  7  2x
 7  2x

Данное неравенство равносильно двум системам неравенств:
7  x  0,

7  2x  0,
7  x  49  28x  4x2 ;
7  x  0,
7  2x  0,
4x2  29x  42  0;
x 7; 3, 5,
x 2; 5, 25.
x 2; 3, 5
7  x  0,
7  2x  0;

Ответ:	x 2;3, 5

в) Решить неравенство Решение.
 x  3

 x  3
Данное неравенство равносильно системе неравенств:

x2  4x  12  0,
x  3  0,
x2  4x  12  x2  6x  9;
x ; 6  2; ,
x  3,
10x  21;

x2    4x  12  0,
2

	f ( x)  x
 4 x  12,

x ; 6  2; ,

x  3,
x  2,1;
Î ÄÇ : x  R
Í óëè .ô  öèè : x

 6; x  2

Ответ: нет решений

Решение иррациональных неравенств нестандартного вида:
а) Решить неравенство	
Решение.

Данное неравенство равносильно системе неравенств:
3x  2  0,
x  4  0,
3x  2  x  4;
x  2 3,
x  4,
x  3 2.

Ответ:
x  3 2; 4.

б) Решить неравенство		
Решение.
	
Данное неравенство равносильно системе неравенств:

2x  3  0,

x  1  0,
x  2  0,
	 0,

2x  3  2
x   3 2,

x  1,
x  2,
2x  3  x  1,

 x  1  x  2;

2(x  3)  2	(2x  3)(x  1);
x  2,

x  2,
x  3 	(2x  3)(x  1);

x  2,
x2  6x  9  (2x  3)(x  1);

x  2,
x2  x  6  0;

x2  x  6  0,
f ( x)  x2  x  6
Î ÄÇ : x  R

x  2,
x (2;3).
Í óëè .ô
 öèè : x1  2; x2  3

Ответ:
x 2;3).

Решение иррациональных неравенств с помощью правила знаков при умножении и делении:

а) Решить неравенство Решение.
 0
5  x

 0
5  x

Учитывая то, что
x2  16  0
и правило знаков при делении данное неравенство

равносильно системе неравенств:
x2  16  0,

5  x  0;
x2  16  0,

5  x  0;

x2    16  0,
f ( x)  x2    16
Î ÄÇ : x  R
Í óëè.ô  öèè : x

 4; x  4

	1	2
x  (;  4  4; ,

x  5;
Ответ: x (;  4  4;5.

б) Решить неравенство (2x – 5)	 0
Решение.
(2x – 5)	 0

Учитывая то, что
 0 и правило знаков при делении данное неравенство

равносильно системе неравенств:

9  x2

 0,
9  x2
 0,

2x  5  0;
x 3;3,
x  2, 5.
f ( x)  9  x2
Î ÄÇ : x  R
Í óëè _ ô  öèè : x

 3; x  3


Ответ:

1	2
x 2,5;3.

Решение иррациональных неравенств способом группировки:

Решить неравенство Решение.
2x2 	 3
 4	 8  6x

2x2 	 3
2x2 	 3
 4	 8  6x ,
4	 8  6x  0, сгруппируем по два слагаемых

(2x2 
(2x2  x2
)  (3
x )  (3x
 6x)  (4
 6x)  (4
 8)  0,
 8)  0,

x2 (2 
x )  3x(
 2)  4(
2)  0, вынесем общий множитель за скобку

(2 
x )(x2  3x  4)  0,
учитывая, что (2 
) > 0 и правило знаков при

умножении данное неравенство равносильно системе неравенств:

2 	 0,

x2   3x  4  0;
x  0,
 x  4;1.
Ответ: x  ( 0; 1 )

x2     3x  4  0,
f ( x)  x2     3x  4
Î ÄÇ : x  R
Í óëè _ ô  öèè : x

 4; x  1

	Иррациональное	неравенство,	содержащее	два	знака иррациональности:

Решить неравенство	
Решение.


Данное неравенство равносильно системе неравенств:

1  x  0,
5  x  0,

4 
4 
x  1,
x  5,
 0,
 5  x;

4 
1  x ,

x  1 
x  1,

1  x;

16  1  x,
x2  2x  1  1  x;

x  1,
x  15,
x2  x  0;
x2     x  0,
f ( x)  x2     x Î ÄÇ : x  R
Í óëè .ô  öèè : x

 0; x  1

1	2
x 15;1,
x ;0  (1; ).

Ответ:
x  (15; 0).

Решение иррациональных неравенств заменой:

Решить неравенство Решение.
 3	 4

 3	 4

Пусть

3
t 	 4  0,
t
t 2  3  4t

= t, тогда
= 1 ,	t > 0
t

t
f ( x) 
 0,
t 2  4t  3
,
t

Î ÄÇ: t  0

Í óëè _ ô
 öèè : t1  1; t2  3

1  t  3

Сделаем обратную замену:

1 	 3,
возведем в квадрат обе части неравенства

1 	3
2  x
 9,

1  2  x  1, *3
9	3

1 3  2  x  3, 2
1 2  x  1
3

Ответ:
x    2	

 1 3 ;1 .

Решение иррациональных неравенств смешанного вида:
Иррациональные показательные неравенства:

а) Решить неравенство Решение.
 0, 64

0, 8x ( x3)
0, 80,5 x ( x3)
 0, 64 ,
 0,82 ,

т.к. y = 0,8t  , то

0,5x(x – 3) < 2,
0,5x2 – 1,5x – 2 < 0, x2 – 3x – 4 < 0,
f(x) = x2 – 3x – 4,
ОДЗ ( f )  x  R ,	+	–	+
Нули функции:  x1 = 4;	x2  = – 1.	–1	4	x Ответ: х(1; 4).

б) Решить неравенство 4 x – 2
Решение.
x 1 < 2
x 4 – 32

4 x – 2
x 1 < 2
x 4 – 32,	ОДЗ: x > 0

2 2 x – 2 x  2 < 2 x  24 – 25, выполним группировку слагаемых
2 x (2 x – 2) – 24(2 x –2) < 0,
(2  x  – 2)   (2  x  – 24) < 0, учитывая правило знаков	и ОДЗ данное неравенство равносильно 2-м системам:

2

2
x  2  0,
x  24  0;

или
2
2
x  2  0,
x  24  0;

2

2
x  2,
x  24 ;
т.к. y = 2t
 , то
2
2
x  2,
x  24 ;
т.к. y = 2t
 , то

	 1,

	 1,


	 4,		 4,

x  0;
x  1,
x  16.
x  0;

x  1,
x  16.

Ответ: х (1;16).

Решение иррациональных логарифмических неравенств:
(	4x  1)2  15	28

Решить неравенство
Решение.
log2
x2  2
log
 0
x  5

log
(	4x  1)2  15	28
log
 0,
уч. ОДЗ данное нер-во равносильно системе нер-ств

2	x2   2	1 2 x  5
4x  1  0,



log2
4(x  4)
x2   2
log
x  5
28
 0;

4x  1  0,


log  4(x  4)(x  5)   log 1; _ ò .ê. _ y  log

t , _ ò î

	2 	28(x2   2)		2	2
		

4x  1  0,

(x  4)( x  5)

 1;

	7(x2    2)

4x  1  0,
2x2  3x  2  0;
x  1 4,

 x  (1 2 ; 2).
2x2    3x  2  0,
f ( x)  2x2    3x  2
Î ÄÇ : x  R
Í óëè _ ô  öè : x  1 2 ; x  2

Ответ:
x 1 4; 2).


title: Конспект урока "Слова, у которых много значений" 2 класс

extracted_text:
Дата: 09 .11.18г.
                       ФИО учителя: Полякова Н.М.

Школа: № 95
                  ФИ студента: Галеева Ж.

Класс: 2-6
                  ФИО методиста: Кондратьева И.И.

Кабинет:  312

                      КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                   Тема: «Слова, у которых много значений»

Цели деятельности учителя:

    • формирование представления о многозначных словах и их отличии от
      омонимов.

Планируемые результаты:

Личностные:

    • проявлять интерес и уважительное отношение к уроку;

    • осознавать свои способности в учении.

Предметные:

    • уметь самостоятельно объяснять значения многозначных слов;

    • уметь работать со словарем и учебником.

Тип урока: открытие нового знания.

Оборудование: учебник русского языка УМК  «Перспективная начальная школа» 2
класс ч.1 (с.100-102), презентация, электронная физминутка, карточки с
заданиями.

|Этап урока         |Хроно-  |Содержание урока                                                          |                 |
|Методы и приемы    |метраж  |                                                                          |Формируемые УУД  |
|                   |        |Деятельность учителя                   |Деятельность ученика              |                 |
|I. Этап            |1 мин.  |- Добрый день, ребята! Я очень рада вас|                                  |Р.:              |
|самоопределения к  |        |видеть, давайте улыбнемся друг другу и |«Здравствуйте!»                   |целеполагание.   |
|деятельности       |        |поделимся хорошим настроением!         |Слушают учителя.                  |                 |
|                   |        |- Меня зовут Жанна Жамилевна, и сегодня|                                  |                 |
|Метод: словесный;  |        |я проведу у вас урок русского языка.   |                                  |                 |
|                   |        |- Встаньте ровно, настройтесь на       |                                  |                 |
|Прием: беседа      |        |получение интересных знаний и          |                                  |                 |
|                   |        |радостного настроения! Я обещаю, что   |Выполняют указания.               |Р.:              |
|                   |        |этот урок будет необыкновенно          |                                  |саморегуляция.   |
|                   |        |познавателен и запомнится вам надолго. |                                  |                 |
|                   |        |- Присаживайтесь.                      |                                  |                 |
|II. Актуализация   |2 мин.  | - Посмотрите на экран и догадайтесь:  |Выполняют задание.                |Р.:              |
|знаний и мотивация |        |какое слово спряталось в ребусе?       |                                  |саморегуляция.   |
|                   |        |[pic]                                  |                                  |                 |
|Метод: словесный.  |        |- Верно, слово «язык».                 |Язык.                             |                 |
|Прием: учебный     |        |- А что означает слово «язык»?         |                                  |П.(общеуебные):  |
|диалог.            |        |- Какие значения этого слова вы знаете?|                                  |структурирование |
|                   |        |-  Посмотрите, это разные слова или    |                                  |знаний; осознание|
|                   |        |разные значения одного и того же слова?|                                  |и построение     |
|                   |        |                                       |Язык1- 1. Подвижный мышечный орган|речевого         |
|                   |        |                                       |в полости рта.                    |высказывания в   |
|                   |        |                                       |2. Блюдо, приготовленное из этого |устной форм.     |
|                   |        |                                       |органа.                           |                 |
|                   |        |                                       |Язык2- 1.Система словесного       |                 |
|                   |        |                                       |выражения мыслей.                 |                 |
|                   |        |                                       |2. Манера выражения, свойственная |                 |
|                   |        |                                       |кому-либо.                        |                 |
|                   |        |                                       |3. Предмет изучения.              |                 |
|III. Постановка    |2 мин.  |- Сколько значений имеет слово «язык»? |5 значений.                       |К.: умение с     |
|учебной задачи     |        |-Ребята, как вы думаете: какая тема    |                                  |достаточной      |
|                   |        |нашего сегодняшнего урока?             |«Слова, у которых несколько       |полнотой и       |
|                   |        |- Верно, тема урока: «Слова, у которых |значений»                         |точностью        |
|                   |        |несколько значений».                   |                                  |выражать свои    |
|Методы: словесный. |        |- Какую цель поставим на урок?         |                                  |мысли.           |
|                   |        |- Сегодня мы попытаемся выяснить, как  |Узнать слова, у которых несколько |                 |
|Прием: учебный     |        |же происходит так, что у одного слова  |значений.                         |Лог.: постановка |
|диалог.            |        |появляется несколько значений.         |                                  |и решение        |
|                   |        |                                       |                                  |проблемы-формулир|
|                   |        |                                       |                                  |ование проблемы. |
|IV. «Открытие»     |8 мин.  |- Прочитайте стихотворение на экране:  |Читает стихотворение один ученик. |                 |
|нового знания      |        |Есть у булавки головка, но без волос,  |                                  |П.:              |
|                   |        |увы!                                   |                                  |(общеучебные):   |
|                   |        |Есть у чайника носик, однако нет       |                                  |извлечение       |
|                   |        |головы.                                |                                  |необходимой      |
|                   |        |Есть ушко у иголки, но не слышит оно,  |                                  |информации из    |
|                   |        |Есть язычок у туфель, но туфли молчат  |                                  |прослушанного    |
|                   |        |все равно.                             |                                  |текста;          |
|Методы:            |        |Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки |                                  |восприятие       |
|практический,      |        |рук,                                   |Она такая же круглая, как голова  |текстов.         |
|наглядный.         |        |Белым глазком картошка, не видя, глядит|человека.                         |                 |
|                   |        |вокруг.                                |                                  |                 |
|                   |        |- Посмотрите на первую строчку.        |                                  |                 |
|                   |        |- Почему головка булавки называется    |                                  |                 |
|                   |        |головкой?                              |Слушают учителя.                  |Лог.: выбор      |
|                   |        |- Слово «головка» в разных             |                                  |оснований и      |
|                   |        |словосочетаниях – это одно и то же     |                                  |критеривев для   |
|                   |        |слово, потому что верхушка булавки     |В толковом словаре.               |сравнения.       |
|Приемы: учебный    |        |названа так не случайно, а по причине  |                                  |                 |
|диалог, работа с   |        |сходства с головой человека.           |                                  |                 |
|книгой, чтение     |        |- Где мы можем посмотреть значение     |                                  |П. (общеучебные):|
|стихотворения.     |        |слова?                                 |                                  |структурирование |
|                   |        |- Верно, откройте толковый словарь на  |Выполняют указания учителя.       |знаний; осознание|
|                   |        |с.103 2-ой части учебника и найдите    |                                  |и построение     |
|                   |        |слово «головка». Оно записано один раз |                                  |речевого         |
|                   |        |и подтверждает, что этим словом могут  |Читают значения слова в словаре.  |высказывания в   |
|                   |        |быть названы и голова человека, и      |                                  |устной форме.    |
|                   |        |головка булавки. Прочитайте содержание |                                  |                 |
|                   |        |словарной статьи.                      |                                  |                 |
|                   |        |- Кто прочитает первое значение этого  |                                  |К.: умение с     |
|                   |        |слова?                                 |                                  |достаточной      |
|                   |        |- Кто прочитает второе значение?       |                                  |полнотой и       |
|                   |        |- Итак, слово головка записано всего   |                                  |точностью        |
|                   |        |один раз, а разные значения  этого     |                                  |выражать свои    |
|                   |        |слова даны под разными цифрами. Это    |Это одно слово с двумя разными    |мысли.           |
|                   |        |одно слово с двумя разными значениями  |значениями.                       |                 |
|                   |        |или разные слова?                      |                                  |                 |
|                   |        |- Между ними есть что-то общее?        |                                  |П.:              |
|Методы:            |        |                                       |                                  |(общеучебные):   |
|практический,      |        |- Прочитайте вторую строчку            |Да, форма головки булавки похожа  |извлечение       |
|наглядный.         |        |стихотворения.                         |на форму головы человека.         |необходимой      |
|                   |        |- Почему часть чайника, из которой     |Читают вторую строчку.            |информации из    |
|                   |        |наливают чай, так названа? На что      |                                  |прослушанного    |
|                   |        |похожа эта часть?                      |Потому что она напоминает нос     |текста;          |
|                   |        |-Давайте проверим это. Найдите слово   |человека.                         |восприятие       |
|                   |        |«носик» в толковом словаре.            |                                  |текстов.         |
|Приемы: учебный    |        |- Прочитайте первое значение, второе.  |Выполняют указания учителя.       |                 |
|диалог, работа с   |        |- Это разные слова или одно слово с    |                                  |                 |
|книгой, чтение     |        |разными значениями?                    |                                  |                 |
|стихотворения.     |        |- А почему так названы «кисти» рябины? |Это одно слово с разными          |К.: умение с     |
|                   |        |-  Из-за сходства с кистью человека?   |значениями.                       |достаточной      |
|                   |        |- Давайте посмотрим в толковом словаре |                                  |полнотой и       |
|                   |        |значение слова «кисть».                |Ответы учеников.                  |точностью        |
|                   |        |-Сколько значений у этого слова?       |                                  |выражать свои    |
|                   |        |- Обратите внимание. Что если у слова  |Нет.                              |мысли; владение  |
|                   |        |несколько значений, то значение,       |                                  |диалогической и  |
|                   |        |которое появилось первым, записано в   |Три значения.                     |монологической   |
|                   |        |словаре первым.                        |Это разные слова                  |формами речи.    |
|                   |        |- Прочитайте 1,2,3 значение слова      |                                  |                 |
|                   |        |«кисть». Подтвердились наши            |                                  |                 |
|                   |        |предположения?                         |                                  |                 |
|                   |        |- Какие значения может иметь слово     |Выполняют указания учителя.       |К.: умение с     |
|                   |        |«глазок»?                              |                                  |достаточной      |
|                   |        |- Как вы думаете, какое значение слова |                                  |полнотой и       |
|                   |        |«глазок» будет записано первым в       |Глаз человека и отросток картошки.|точностью        |
|                   |        |толковом словаре: глазок картошки или  |                                  |выражать свои    |
|                   |        |ласковое название глаза человека или   |Название глаза человека.          |мысли; владение  |
|                   |        |животного?                             |                                  |диалогической и  |
|                   |        |- А как можно назвать все эти слова, у |                                  |монологической   |
|                   |        |которых несколько значений?            |Многозначные слова.               |формами речи.    |
|                   |        |- Откройте учебник на стр. 101.        |                                  |                 |
|                   |        |Посмотрите на послание летучей мыши.   |Читает один ученик.               |                 |
|                   |        |Какой абзац относится к нашим словам?  |                                  |К.: умение с     |
|                   |        |- А если вернуться к слову «язык», то  |Первый абзац.                     |достаточной      |
|                   |        |какой абзац относится к этому слову?   |                                  |полнотой и       |
|                   |        |- Теперь прочитаем еще одно послание на|                                  |точностью        |
|                   |        |стр. 102. Кто прочитает?               |Второй абзац.                     |выражать свои    |
|                   |        |                                       |                                  |мысли.           |
|                   |        |                                       |                                  |                 |
|                   |        |                                       |                                  |П.:              |
|                   |        |                                       |                                  |(общеучебные):   |
|                   |        |                                       |                                  |извлечение       |
|                   |        |                                       |                                  |необходимой      |
|                   |        |                                       |                                  |информации из    |
|                   |        |                                       |                                  |прослушанного    |
|                   |        |                                       |                                  |текста;          |
|                   |        |                                       |                                  |восприятие       |
|                   |        |                                       |                                  |текстов.         |
|Динамическая пауза |1 мин.  |-Теперь, встаньте так, чтобы вам было  |Выполняют физические упражнения.  |Р.:              |
|                   |        |удобно. Давайте подвигаемся.           |                                  |саморегуляция.   |
|                   |        |Видеоматериал.                         |                                  |                 |
|V. Первичное       |6 мин.  |- На стр. 103 учебника прочитайте      |Выполняют указания учителя.       |                 |
|закрепление        |        |вслух, вполголоса стихотворение Марины |                                  |                 |
|                   |        |Бородицкой.                            |                                  |П. (общеучебные):|
|                   |        |- Какие два одинаковых по написанию    |Галька и галька.                  |поиск и выделение|
|                   |        |слова вам встретились?                 |                                  |необходимой      |
|Метод: словесный,  |        |- Скажите, слова Галька и галька –     |Два разных слова, потому что      |инф-ии;          |
|практический,      |        |разные слова или это одно слово, у     |галька – это названия мелких      |структурирование |
|наглядный.         |        |которого два разных значения?          |гладких камешек, а Галька – это   |знаний.          |
|                   |        |- Почему?                              |имя девочки.                      |                 |
|                   |        |- То есть это слово не является        |                                  |                 |
|                   |        |многозначным. Значит,  в русском языке |                                  |Лог.: синтез –   |
|                   |        |есть такие слова, которые пишутся      |Слушают учителя.                  |составление      |
|Прием: учебный     |        |одинаково, но имеют разные значения.   |                                  |целого из частей.|
|диалог, упражнение,|        |Вы знаете как называются такие слова?  |                                  |                 |
|чтение предложений.|        |- Такие слова называются – омонимы. Не |                                  |                 |
|                   |        |стоит путать омонимы и многозначные    |Внимательно слушают учителя.      |                 |
|                   |        |слова!                                 |                                  |П.(общеучебные): |
|                   |        |- Как отличить многозначное слово от   |Многозначное слово имеет несколько|поиск и выделение|
|                   |        |омонима?                               |значений, которые между собой     |необходимой      |
|                   |        |                                       |чем-то связаны, а омонимы – это   |инф-ии; осознание|
|                   |        |                                       |разные слова, которые похожи по   |и построение     |
|                   |        |                                       |звучанию и написанию, но имеют    |речевого         |
|                   |        |                                       |разные значения.                  |высказывания в   |
|                   |        |                                       |Выполняют задание.                |устной форме.    |
|                   |        |- Откройте тетради, запишите число,    |                                  |                 |
|                   |        |«классная работа». А теперь я предлагаю|                                  |                 |
|                   |        |вам выполнить задание. Составьте и     |                                  |                 |
|                   |        |запишите предложения со словом «шишки»,|Выполняют взаимопроверку.         |                 |
|Метод:             |        |употребляя его в разных значениях. Я   |                                  |                 |
|практический,      |        |вам даю 4 минуты.                      |                                  |                 |
|наглядный.         |        |- Обменяйтесь тетрадями. Кому          |                                  |                 |
|                   |        |понравилось предложение соседа по      |Слушают учителя.                  |                 |
|                   |        |парте? Зачитайте его и объясните       |                                  |К.: умение с     |
|                   |        |значение слова «шишки». Это            |Это многозначное слово.           |достаточной      |
|                   |        |многозначное слово или омоним?         |                                  |полнотой и       |
|Прием: упражнение. |        |Проверьте по словарю.                  |                                  |точностью        |
|                   |        |- Теперь посмотрите на экран. Ваша     |                                  |выражать свои    |
|                   |        |задача - отгадать слова, которые       |2. Спортсмен и порода собак –     |мысли; владение  |
|                   |        |пишутся и произносятся одинаково, но   |боксеры.                          |диалогической и  |
|                   |        |имеют разные значения. В тетрадях      |3. Источник воды и предмет для    |монологической   |
|                   |        |запишите столбиком числа от двух до    |открывания замка – ключ.          |формами речи.    |
|                   |        |пяти и возле каждой цифры напишите     |4. Заплетенные волосы и орудие для|                 |
|                   |        |слово, которое вы отгадали.            |срезания травы – коса.            |                 |
|                   |        |[pic]                                  |5. Растение, от которого плачут и |Лог.: синтез –   |
|                   |        |- Посмотрите на экран и подчеркните    |оружие для стрельбы – лук.        |составление      |
|                   |        |слово, которое оказалось неверным.     |                                  |целого из частей.|
|                   |        |Встаньте, кто подчеркнул одно слово,   |                                  |                 |
|                   |        |поднимите руку, кто подчеркнул 2 и     |Выполняют проверку.               |П.:              |
|                   |        |более слов. Будьте внимательнее!       |                                  |(общеучебные):   |
|                   |        |- А теперь выберете любое слово и      |                                  |извлечение       |
|                   |        |составьте с ним два предложения так,   |                                  |необходимой      |
|                   |        |чтобы в каждом из предложений это слово|                                  |информации из    |
|                   |        |употреблялось в разных значениях.      |Выполняют задание учителя.        |прослушанного    |
|                   |        |- Зачитайте их, объясните значение     |                                  |текста;          |
|                   |        |слов.                                  |                                  |восприятие       |
|                   |        |                                       |                                  |текстов.         |
|VI. Самостоятельная|6 мин.  |- Сейчас вам необходимо разделиться на |Слушают установку учителя.        |Р.:              |
|работа с           |        |группы. Будет 6 групп.  Каждой группе  |                                  |целеполагание.   |
|самопроверкой      |        |достанется своя картинка на экране.    |                                  |К.: умение с     |
|Метод: практический|        |Ваша задача:                           |                                  |достаточной      |
|                   |        |1. определить многозначное это слово   |Выполняют задание.                |полнотой и       |
|                   |        |или омоним;                            |                                  |точностью        |
|Прием: упражнение. |        |2. составить предложения с этими       |                                  |выражать свои    |
|                   |        |словами так, чтобы было понятно        |Выполняют проверку.               |мысли.           |
|                   |        |многозначное это слово или омоним;     |                                  |                 |
|                   |        |3. сверить значения слов со словарем.  |                                  |                 |
|                   |        |- Я вам даю 4 минуты.                  |                                  |                 |
|                   |        |- Итак, с первой группы, начинаем      |                                  |                 |
|                   |        |проверять. Читаете предложение,        |                                  |                 |
|                   |        |определяете многозначное слово или     |                                  |                 |
|                   |        |омоним, сверяете со словарем.          |                                  |                 |
|VII. Включение в   |7 мин.  |- Следующее задание, сейчас я вам      |Выполняют задание.                |Р.:              |
|систему знаний     |        |раздам карточки с заданием. Ваша задача|                                  |целеполагание.   |
|                   |        |– дополнить ее недостающими словами.   |                                  |                 |
|                   |        |Дополните её недостающими словами.     |Дополните её недостающими словами.|                 |
|                   |        |Слова одинаково пишутся и произносятся,|Слова одинаково пишутся и         |                 |
|                   |        |но имеют разное _________. Такие слова |произносятся, но имеют разное     |Лог.: синтез –   |
|                   |        |называются _________. Важно знать      |значение. Такие слова называются  |составление      |
|                   |        |точное ________ слов, чтобы грамотно   |омонимами. Важно знать точное     |целого из частей.|
|                   |        |говорить и писать. Есть группа слов,   |значение слов, чтобы грамотно     |                 |
|                   |        |которые пишутся, произносятся одинаково|говорить и писать. Есть группа    |                 |
|                   |        |и имеют несколько значений одного и    |слов, которые пишутся,            |                 |
|                   |        |того же слова. Их называют             |произносятся одинаково и имеют    |                 |
|Метод:             |        |______________ словами. Такие слова    |несколько значений одного и того  |                 |
|практический,      |        |имеют одно  _______.                   |же слова. Их называют             |П. (общеучебные):|
|наглядный.         |        |Многозначное слово в словаре           |многозначными словами. Такие слова|поиск и выделение|
|                   |        |записывается ____ раз, а слова-омонимы |имеют одно  значение.             |необходимой      |
|Приемы: упражнение.|        |записываются в словаре _____ раз.      |                                  |инф-ии; осознание|
|                   |        |                                       |                                  |и построение     |
|                   |        |- Посмотрите на экран и подчеркните    |                                  |речевого         |
|                   |        |зеленым карандашом правильные ответы, а|                                  |высказывания в   |
|                   |        |красным неправильные.                  |                                  |устной форме.    |
|                   |        |- Поднимите руку, кто подчеркнул все   |                                  |                 |
|                   |        |ответы зеленым карандашом?             |                                  |                 |
|                   |        |- Встаньте, кто подчеркнул 1 или 2     |                                  |                 |
|                   |        |ответа красным?                        |                                  |                 |
|                   |        |- У кого получилось больше красных     |                                  |                 |
|                   |        |ответов, чем зеленых – хлопните. Будьте|                                  |                 |
|                   |        |внимательнее!                          |                                  |                 |
|                   |        |                                       |                                  |П. (общеуебные):,|
|                   |        |                                       |                                  |оценка           |
|                   |        |                                       |                                  |результатов      |
|                   |        |                                       |                                  |деят-ти.         |
|VIII. Рефлексия    |2 мин.  |- Ребята, давайте вспомним, какая была |Тема урока была «Слова, у которых |Р.: оценка       |
|деятельности (по   |        |тема нашего урока?                     |несколько значений».              |                 |
|продукту)          |        |-Что нового вы узнали?                 |Мы узнали словах, которые имеют   |                 |
|                   |        |                                       |несколько значений, о словах,     |                 |
|Метод: словесный.  |        |- На этом наш урок подошел к концу,    |которые пишутся и произносятся    |                 |
|                   |        |спасибо вам за активную работу, урок   |одинаково, но имеют разное        |П. (общеуебные): |
|Прием: беседа..    |        |окончен.                               |значение  и т.д.                  |рефлексия        |
|                   |        |                                       |                                  |способов и       |
|                   |        |                                       |                                  |условий действия,|
|                   |        |                                       |                                  |оценка процесса и|
|                   |        |                                       |                                  |результатов      |
|                   |        |                                       |                                  |деят-ти.         |


title: Проект "Актовый зал в наших мечтах"

extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ  :

«  Актовый   зал    в   наших  мечтах»

Социальный проект  «Актовый зал  в наших мечтах»

Цель и задачи проекта

Улучшить внешний вид и технические возможности  актового зала школы к концу 2016-2017 учебного года.
создание нового   цветового решения одежды сцены, зрительного зала.
 реконструкция  сцены;
создание условий для просмотра фото- и видеосъемок,
приобретение  технического оснащения;
оборудовать подсобных помещений: гримерная, аппаратная, костюмерная.

Цель:
Задачи:
 Социальный проект:  «Актовый зал в наших мечтах»
Процесс обучения в школе не может обходиться без общешкольных мероприятий: собрания, концерты, конкурсы, викторины, просмотры спектаклей, кинофильмов и т.д. Такие мероприятия, как правило, проводятся в актовых залах школы с использованием специального оборудования и мебели; они обогащают культурную жизнь школьников, помогают развивать различные творческие способности, решать общешкольные проблемы. Отсюда возникает необходимость оснащения учебных заведений соотвествующим школьным оборудованием и мебелью. Общие характеристики актового зала.  Помещение актового зала самое большое в школе. Его размеры составляют более 160 кв м, одновременно оно способно вместить более 150 человек. Одним из основных отличий является наличие сцены, которая возвышается над уровнем пола на 40-90 см.  Для организации общения в нем используются акустические системы с усилением звука. Звуковое и световое оформление мероприятий должно осуществляться оператором, находящимся в специально подготовленном для этого помещении - аппаратной. Для оформления сцены на время собраний,  конференций используется трибуны и стол президиума. Сейчас в наш современный век обычную трибуну  можно заменить  на мультимедийную.

Социальный проект:  «Актовый зал в наших мечтах»
Можно много говорить о том, что общему образованию в последнее время уделяется много внимания . Реализация национального проекта призвана кардинально улучшить ситуацию в данной сфере. В нашей  школе  появились компьютерные классы, интерактивные доски и прочее мультимедийное оборудование, но что касается звукового и светового оборудования, оно осталось на прежнем уровне. В ряде школ есть соответствующее оборудование, и даже более того, но это - исключения, которые воплотились на практике благодаря понимающим спонсорам, родителям и энтузиастам. Виной этому – отсутствие финансирования.
В современном варианте может применяться специфическое учебное оборудование - разворачивающиеся автоматические экраны с диагональю 150" и выше. Выбор экрана зависит от проекционного расчета, расположения зрительских мест, функциональности зала и т.д.  Естественно, что для управления таким учебным оборудованием возникает необходимость в установке современных средств коммуникации. Главным в этом звене является составление схемы и выбор коммутационно-управляющих элементов.

Социальный проект:  «Актовый зал в наших мечтах»
Другим важным компонентом является система усиления и разложения звука в акустической системе. Учитывая масштаб мероприятий, которые проходят в актовом зале, к выбору акустической системы предъявляются высокие требования. Для их удовлетворения необходим высококачественный комплект приборов. В список обязательных приборов для оснащения актовых залов учебного заведения должны быть включены усилители, микрофоны,акустические системы, системы для обработки звука и др. Современные цифровые технологии позволяют работать так, что один и тот же прибор может воспроизводить разные характеристики звука (концерт, кинофильм, выступление оратора).

Актовые залы  других  школ, для сравнения технического оснащения.
(стационарный комплект мощностью 1 кВт):
Цифровой усилитель мощности ALTO D1  - 1 шт. (13775  руб.)Акустическая система ELVIS15.2XL  - 2 шт. (25000 руб.)Колоночный шнур 10 метров - 2 шт. (1500 руб.)Итого: 40275 руб.
Актовые  залы  других  школ, техническое оснащение -  для сравнения

Социальный проект  «Актовый зал в наших мечтах»
Актовый зал в учебном заведении - это место для проведения торжественных мероприятий, концертов, различных конкурсов и конечно же с последующей дискотекой, о которой мы так долго  мечтаем. Мы надеемся, что наши мечты сбудутся! В Актовом зале школы также проводятся кружковые занятия и уроки вокальной , театральной студии и др.
«Мисс – старшеклассница»
Воспитательная работа сегодня является приоритетным направлением. Основной целью образования является воспитание гражданина, человека культуры.  Поэтому школа должна использовать все свои возможности для ее реализации: регулярно проводить разнообразные внеклассные мероприятия, конкурсы, семинары, концерты и праздники.
1. «Сказки Пушкина»2. «Районный конкурс по ПДД»
Внеклассные и кружковые занятия открывают нам простор для творческой деятельности, развивают  художественно-эстетические способности, способствуют развитию и раскрытию детских талантов. А мы очень талантливые, только нужно глубоко копнуть.  Также на нашей сцене  проходят, районные конкурсы, семинары и многое  другое; нам хочется гордиться нашим залом.
1.
2.
Духовно  растем!
Разнообразная деятельность активно влияет на наше мышление, обеспечивает разностороннее, гармоническое развитие  и позволяет подняться на более высокую ступень творчества.
Но наш зал не соответствует эстетическому и техническому оснащению.
Наши предложения
   В 2018 году  у нашей школы юбилей 30 лет,  а любой юбилей предполагает  приезд  почетных  гостей, как бы нам хотелось чтобы  актовый зал  засиял  новыми  красками, а  мы в  свою очередь подарим им незабываемые впечатления.
Мы  бы хотели представить вам проект актового зала школы. По нашему замыслу, он должен быть в высшей степени удобным, красивым и универсальным для всех мероприятий. Наша сцена очень маленькая, и мы надеемся, что в будущем сцена будет гордостью исполнителя.
Когда ученики или учителя находятся в этом зале, они должны чувствовать радость, расслабленность и быть в восторге от всего происходящего.
Что имеем сегодня
1. Задник сцены вокруг экрана имеет неэстетичный вид);
2. Отсутствуют порталы (боковые кулисы), из-за этого во время концертов зрителям видно все, что происходит за кулисами (фото2);
3. Отсутствует освещение на сцене, по этой причине фото- и видео съемки получаются низкого качества, (фото3),  а также плохо видно  лица выступающих во время представления.

Что имеем сегодня
4. Узкая сцена и отсутствие специального покрытия (ламинат) на ней не позволяют ставить хорошие профессиональные танцы, что очень огорчает выступающих (фото4);
5.Отсутствие  затемнения на окнах актового зала мешает качественно демонстрировать  слайдовые презентации и видеоролики (фото5).

Изучение общественного мнения

Какубава Руслан (11 кл.):  «Когда танцуем брейк, мы рискуем упасть со сцены, а иногда приходится вынимать занозу. Это больно и неприятно.»

Лашку Вероника  (8 кл.): «Я не раз выступала на сцене, а четких и хороших фотографий с этих выступлений у меня нет. Думаю, что причина в плохом освещении сцены.»

 Чистова Ксения (9 кл.): «На мероприятие «Мир дому твоему», наш класс приготовил  слайдовую презентацию, которую, к сожалению, мы не смогли показать в том качестве, в котором она была сделана.»

Мнения учащихся об актовом зале

Изучение общественного мнения

Скибицкая С.В., учитель физики: «Помню, на празднике Последнего звонка  в мае 2015 года, выпускники подготовили видеоролик о школе. Но качество изображения оставляет желать лучшего, людей на экране можно было узнать только по знакомым силуэтам.»

Васильева И.А., учитель русского языка и литературы, заведующая районным ресурсным центром: «Я считаю, что в наш век современных технологий актовый зал должен быть эстетичным и многофункциональным.»
Вовк О.Г., учитель музыки: «На концертах всегда страшно за детей, которые танцуют! У меня создается ощущение, что они не рассчитают размер сцены и покатятся  вниз…»
Мнения учителей
Вид актового зала   сейчас.
Стена
не несущая
Наши  мечты
Современный Актовый зал в рамках проекта  «Школа будущего» обязан иметь красивый продуманный интерьер, создающий благоприятную атмосферу для зрителей и комфортные условия выступающим.
А самое  главное, -  актовый зал должен быть лицом  нашей школы. Все районные  конкурсы проходят   в нашем зале, на  нашей   сцене, и хотелось  бы  ей гордиться.
Наши мечты о новый сцене
Просмотрев большое количество дизайнерского оформления, мы пришли  к окончательному варианту.
Одним  словом, это наши мечты, все наши  желания здесь присутствуют.   Сцена скромная,  эстетичная и выполнена в современном дизайне.

Наше освещение
Поменять на красивые
люстры
      Вид  со стороны  окон
Мы предлагаем заложить окна и оформить  стены  таким образом.
Вы спросите: почему заложить? Шторы смотрятся тоже красиво.
Во-первых,  затемнять окна не придется.
Во-вторых, будет теплее.
В третьих, это самое лучшее решение для светового оснащения.

Материал для закладки окон:
Пеноблок - современный стеновой материал. Его отличительные качества - легкость, прочность, высокая тепло- и звукоизоляция, относительная дешевизна, экологическая чистота и пожаробезопасность. Кроме того пенобетон морозостоек, долговечен, «дышит«»(паропроницаем), но не продуваем. Легок в сборке (1 кбм укладывется в стену за 30 мин.). Стеновые пенобетонные блоки (пеноблоки) – конструкции правильной геометрической формы, выполненные из легкого ячеистого бетона, получаемого в результате твердения раствора, состоящего из цемента, золы, воды и пены. Эта пена обеспечивает необходимое содержание воздуха в бетоне и его равномерное распределение во всей массе в виде замкнутых ячеек. Пенобетон наряду с высокими тепло- и звукоизоляционными свойствами имеет низкие коэффициенты усадки и водопоглощения, обладает высокой пожаростойкостью и устойчивостью к переменному замораживанию

Цена 115 рублей за штуку
Примерно понадобится
300 шт
300/115 = 34500 руб
 Вид   справа

На этом фото двери  справа  от сцены отсутствует, что позволяет  расширить  сцену.
Конечно, здесь другой дизайн сцены, но очень хорошо видно, что двери лишние.

Одежда  сцены
         Одежду сцены  должны шить и устанавливать мастера  своего дела, которые проектируют и производят  ее, выезжая на место. Мы позвонили, узнали примерно  материальные затраты на изготовление и  установку одежды сцены,  цена от 150 - 300 тысяч  все  зависит от выбора материала. В комплект одежды сцены входят:
генеральный занавес сцены;
антрактно-раздвижные театральные занавесы;
антрактно-подъемные театральные занавесы;
арлекины, падуги, кулисы, маркизы;
ламбрекены, репетиционные театральные занавесы;
предэкранный занавес.
Выбор материалов производится по фирменным каталогам, в которых представлено свыше 10 000 образцов тканей. После примерки и изготовления  они  осуществляют  монтаж изделий на существующие или специально смонтированные конструкции и подвижные механизмы для передвижения одежды сцены.

                 Интерьер зала
Как правило, для интерьера актового зала используется более дорогая школьная мебель, чем для оборудования классных комнат. Стулья, одежда  сцены, украшения  зала: всё необходимо изменить.
   Мы  бы хотели, чтобы  занавес сцены был цвета королевский  пурпур  - этот цвет яркий,  глубокий, благородный.
Трехместное сиденье на раме такого же цвета, или сиденья  трансформеры, которые превращаются в маленькие столы, удобные  и практичные, легко убираются.
Стены светло-фиолетового цвета с белой  отделкой.

Цена 1 сиденья
4000 руб
Цена 1500  руб.
Оборудование современного актового зала разнообразно. Чтобы правильно решить проблему рационального использования необходимо помнить основные принципы оборудования актового зала и рассмотреть их в тесной связи с организационными формами и методами обучения и воспитательной работы:
Первый принцип: оборудование актового зала должно   полностью соответствовать  содержанию образования, методам воспитания и учебному процессу,  для которого оно предназначено.Отсюда вытекает второй принцип: все технические средства, предназначенные для использования, должны соответствовать друг другу и специальному оборудованию помещения.Третий принцип: минимум оборудования:  технических средств должно быть лишь необходимое количество, но полностью обеспечивающее учебный и воспитательный процесс.Следовательно, оборудование актового зала отвечает еще и четвертому принципу – принципу соответствия условиям работы в школе.

      Оборудование

Напольные
 фонари
5000 рублей
Театральная пушка
6500 рублей
 Мультимедийная  трибуна  Маэстро
246 432 руб
Мультимедийная  трибуна  «Маэстро»
Мультимедийная  трибуна  «Маэстро»
 Детальное описание товара
Интерактивные трибуна - трибуна кафедра. Всё в одном. Данное оборудование предназначено для установки в школьных классах, аудиториях ВУЗов, конференц-залах, ситуационных центрах. Ключевой особенностью  интерактивных трибун является то, что всё необходимое оборудование для интерактивного урока или презентации уже установлено внутри трибуны. Таким образом экономия   места в классе или аудитории. Наличие интерактивного монитора позволяет  вводить информацию привычным рукописным методом, а так же вносить комментарии к подготовленному материалу. Писать и рисовать непосредственно на экране монитора и в тоже время для всей аудитории. Изображение на мониторе параллельно транслируется на систему отображения информации, это может быть дисплей, проектор с экраном или мониторы. При помощи встроенного контроллера  можно управлять дополнительным оборудованием в аудитории, освещение, жалюзи, лифт для проектора, моторизованный экран с особыми параметрами.

Параметры  проецирования:
Мы  хотим  выделить следующие параметры своего проекта, которые должны быть воплощены в реальность. Они существенно будут отличаться от сегодняшних параметров актового зала и будут даже присутствовать новые элементы.
 проекционная система;
(у нас есть, но очень слабая для нашего зала)
Параметры освещения:
 система сценического освещения зала
(полностью отсутствует)

Система сценического освещения
    Мы бы хотели, чтобы в нашем актовом зале были прожекторы для яркости сцены, которые бы  заливали сцену разноцветными лучами. Но такая система будет использоваться  только для веселых мероприятий, например, театрализованные  представления для взрослых и детей, выпускные, конкурсы, игры и др.

Составляем  бюджет  на приобретение и установку  светового оборудования сцены
Параметры машинерии
 система машинерии, сцены и зала  частично отсутствует

Система машинерии  сцены
   В состав системы машинерии и сцены и зала включены устройства подвеса оборудования  систем сценического освещения, устройство раздвижного занавеса и декорации. Для подъема штор, декораций  зала можно  будет использовать моторизованные карнизы. Ткань, используемая для занавеса, штор  декорации и окон  должна обладать светонепроницаемыми теплоотражающими свойствами и соответствовать требованиям пожарной безопасности. Управление занавесом, декорационными  шторами будет осуществляться дистанционными пультами управления.

Составляем  бюджет  приобретение  и установку   машинерии сцены
Составляем  бюджет дизайна
ПараметрыЗвуковая система

 Другим важнейшим компонентом является усиление и разложение звука в акустической системе, т.е. звуковая система, которая должна быть высококачественной. В список необходимых приборов для оснащения учебного заведения можно внести усилители, микрофоны, акустические системы, системы для обработки звука.
колонки
микрофоны
усилитель
Составляем  бюджет  приобретение   установки аппаратуры
Схема зала  по  типовому  проекту  школы
Актовый зал
160 кв.м
Улица.
Спорт зал
Предполагаемая
многофункциональная
гримерная

Схема зала  по  типовому
проекту  школы
Наша перепланировка по  проекту: изменить размеры сцены, сделать многофункциональную гримерку  с выходом на сцену, оборудовать костюмерную и конечно приобрести техническое оборудование с необходимой  аппаратной.

6м
Аппаратная
 на  3  этаж

Многофункцио -
нальная
гримерная  с выходом  на сцену

костюмерная

              - ступеньки
занавес

  Многофункциональная  гримерная:

- малая сцена для показа  спектаклей  для младших классов, репетиций к  мероприятиям;
- используется  для зашиты проектов;
 - малый кинозал на 25 мест  со  стульями-трансформерами  для просмотра учебных,  познавательных  фильмов;
- во  время концертов  стулья убираются, и это уже гримерная  для актеров которые   ждут  своего выхода на сцену;
-  можно также использовать мебель, которую вы видите, она   легко собирается  и разбирается   занимая малое количество  пространства.
Смета  оборудования  многофункциональной гримерки
Социальный проект  «Актовый зал в наших мечтах» окончательный  вариант
          Сводная    смета    расходов             актового зала
Сроки  реализации   социального проекта «Актовый зал в наших мечтах»
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА   зависит от финансирования,  и мы бы хотели чтобы наши мечты  сбылись  к юбилею  школы  30 лет, в  сентябре 2018 года.  Новый учебный год  в новом зале, тем более в летний период  предполагается ремонт школы .
Дальнейшие наши планы:
После согласования наиболее общих параметров проекта  администрация   школы  приглашает   специалистов которые подготовят его полномасштабное описание. На этом этапе уточняются все характеристики проекта: состав оборудования, его характеристики, план размещения и схемы коммутации. При подготовке проектного решения учитываются архитектурные особенности, функциональные характеристики и необходимость интеграции проекта в уже существующую у заказчика систему. Результатом этапа проектирования является полностью подготовленный проект - детально просчитанный и документированный.
Сроки  реализации   социального проекта «Актовый зал в наших мечтах»

Реализация проекта - наиболее важный и ответственный этап работ. Управление проектом состоит в организации всего комплекса работ, включая:
·  Привлечение внешних субподрядчиков
·  Поставку необходимого оборудования
·  Координацию взаимодействия всех участников выполнения работ
·  Монтаж и настройку оборудования
Специалисты  организуют  этот процесс с максимальной эффективностью, в соответствии с планом-графиком работ. Результатом этапа является сдача объекта - полностью готового к использованию помещения и оборудования.
СЕРВИС И ПОДДЕРЖКА
После установки и наладки оборудования, компания обеспечит  нас  исчерпывающей документацией и проведет обучение пользователей работе с системой, чтобы наш персонал смог максимально быстро освоить сложное оборудование.Послепроектная поддержка включает обеспечение гарантийного и послегарантийного ремонта оборудования, поставленного в рамках проекта, техническую помощь и оперативное решение возникающих проблем.
Работу выполнили:
ученица 8«в» класса  Муйдинова Шахноза
и  8 «б» класса   Шайдурова Полина,
МБОУ «Федоровская СОШ №2 с углублённым изучением отдельных предметов»
руководитель: педагог- организатор Грошева Жанна Валерьевна

Общий бюджет проекта составляет:
1452797,00  рублей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Правописание глаголов прошедшего времени" 4 класс

extracted_text:
      Урок русского  языка  в  4  классе  по  теме:  «Правописание  глаголов
прошедшего времени»
    Тип урока: Открытие новых знаний.
          Дидактическая цель:
    ➢  Формирование  умения  правописания  суффиксов   глаголов   прошедшего
      времени
         Задачи урока:
    ➢ познакомить учащихся с образованием глаголов прошедшего времени;
    ➢ развивать умение определять время глагола, находить основу  глагола  в
      неопределённой форме, проверять  написание  словообразующих  суффиксов
      глаголов прошедшего времени;
    ➢    формировать    универсальные    учебные    действия:    личностные,
      познавательные, коммуникативные, регулятивные;
    ➢ работать над развитием  речи,  умением  находить  и  правильно  писать
      орфограммы;
    ➢ воспитывать интерес к предмету.
          Основной дидактический метод:
    ➢ частично – поисковый
          Дидактические средства:
    ➢ учителя – презентация;
    ➢ учащихся – тетрадь, учебник, тетрадь с печатной основой
          Оборудование:
    ➢ «Русский язык» Канакина – 4 класс
    ➢ компьютер +проектор

                                 План урока.
|Этап урока                   |Формируемые УУД                                       |
|Мотивация (самоопределения к |Личностные: действие смыслообразования, то есть       |
|учебной деятельности)        |установление учащимися связи между целью учебной      |
|                             |деятельности и её мотивом.                            |
|                             |Познавательные: анализ объектов с выделением их       |
|                             |признаков, постановка и формулирование проблемы.      |
|                             |Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное   |
|                             |сотрудничество в поиске и сборе информации.           |
|                             |Регулятивные: целеполагание как постановка учебной    |
|                             |задачи на основе соотнесения того, что уже известно и |
|                             |усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.        |
|II. Минутка чистописания.    |Познавательные: анализ объектов с целью выделения     |
|                             |признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, |
|                             |классификации объектов.                               |
|                             |Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои   |
|                             |мысли, умение общаться, включающее умения слушать     |
|                             |собеседника и строить своё поведение с учётом позиции |
|                             |других людей.                                         |
|III. Актуализация знаний и   |Личностные: умение организовывать себя на выполнение  |
|фиксация индивидуального     |поставленной задачи.                                  |
|затруднения в пробном        |Познавательные: умение самостоятельно выделять и      |
|действии.                    |формулировать познавательную цель, анализировать      |
|                             |объект с выделением существенных признаков, умение    |
|                             |сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить   |
|                             |рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.|
|                             |Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои   |
|                             |мысли, умение общаться, включающее умения слушать     |
|                             |собеседника и строить своё поведение с учётом позиции |
|                             |других людей.                                         |
|                             |Регулятивные: целеполагание как постановка учебной    |
|                             |задачи на основе соотнесения того, что уже известно и |
|                             |усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно,        |
|                             |саморегуляция как способность к мобилизации сил и     |
|                             |энергии.                                              |
|IV. «Открытие» нового знания.|Личностные: умение организовывать себя на выполнение  |
|Построение проекта и выхода  |поставленной задачи.                                  |
|из затруднения.              |Познавательные: поиск и выделение необходимой         |
|                             |информации, моделирование, анализ и синтез, выдвижение|
|                             |гипотез и их обоснование, построение логической       |
|                             |цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку|
|                             |зрения и делать выводы.                               |
|                             |Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои   |
|                             |мысли, слушать и слышать других, владеть              |
|                             |монологической и диалогической формами речи в         |
|                             |соответствии с грамматическими и синтаксическими      |
|                             |нормами языка.                                        |
|                             |Регулятивные: контроль в форме сличения способа       |
|                             |действия и его результата с заданным эталоном с целью |
|                             |обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция|
|                             |продукта.                                             |
|V. Реализация построенного   |Личностные: умение организовывать себя на выполнение  |
|проекта.                     |поставленной задачи; умение определять наиболее       |
|                             |эффективные способы достижения результат-планировать, |
|                             |контролировать и оценивать учебные действия.          |
|                             |Познавательные: умение подводить под понятие,         |
|                             |применять новые знания на практике, представлять      |
|                             |информацию в знаково-символической форме или          |
|                             |графической.                                          |
|                             |Коммуникативные: умение выражать свои мысли,          |
|                             |объективно оценивать себя и других, совершенствовать  |
|                             |навыки работы в группе, проявлять толерантность.      |
|                             |Регулятивные: умение запоминать и удерживать правило, |
|                             |инструкцию во времени, выбирать средства для          |
|                             |организации своего поведения, умение планировать,     |
|                             |контролировать и выполнять действие по заданному      |
|                             |образцу (алгоритму), правилу, с использование норм,   |
|                             |саморегуляция.                                        |
|VI. Первичное закрепление.   |Личностные: формирование ценностных ориентаций        |
|с проговариванием.           |(саморегуляция, стимулирование, достижение)           |
|                             |Познавательные: умение подводить под понятие,         |
|                             |применять новые знания на практике.                   |
|                             |Коммуникативные: объективно оценивать себя и других.  |
|                             |Регулятивные: умение работать по алгоритму, овладение |
|                             |приёмами самоконтроля и самооценки результатов учебной|
|                             |деятельности, на основе выделенных критериев          |
|                             |успешности.                                           |
|VII. Самостоятельная работа с|Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися|
|проверкой по эталону.        |того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению,   |
|                             |осознание уровня и качества усвоения.                 |
|VIII. Включение в систему    |Познавательные: выделять существенные характеристики  |
|знаний и повторения.         |объекта с целью выделения их общих признаков для      |
|                             |рассматриваемого вида                                 |
|                             |Коммуникативные: объективно оценивать себя.           |
|                             |Регулятивные: умение работать по алгоритму, с         |
|                             |памятками, правилами,  овладение приёмами контроля и  |
|                             |самоконтроля усвоения изученного.                     |
|IX. Рефлексия учебной        |Личностные: умение определять наиболее эффективные    |
|деятельности.                |способы достижения результата, осваивать начальные    |
|                             |формы познавательной и личностной рефлексии.          |

                                 Ход урока:
   I. Мотивация.
     Однажды, у одного господина  корреспондент  взял  интервью.  Послушайте
  его и догадайтесь, кто он.
                 Кор.: Что вы больше всего любите делать?
                 Часть речи: Люблю действовать!
                 Кор.: Что вы больше всего не любите?
                 Часть речи: Не люблю предлоги и частицу НЕ!
                 Кор.: Какими необыкновенными талантами обладаете?
                 Часть речи: Могу путешествовать во времени!
Кто же этот господин? Верно - это глагол, наш знакомый незнакомец. Почему  я
  его так назвала?(Ученики: Мы не всё знаем о глаголах)
         - Верно, сегодня мы  поговорим  о  глаголе,   узнаем  о  нём  много
нового.
      Вывод: по частоте употребления в нашей  речи  глагол  занимает  второе
место после  существительного.  Поэтому  образованному  человеку  необходимо
много знать о глаголе, правильно его употреблять и не делать  ошибок  в  его
написании.
      II. Слайд2. Каллиграфическая минутка.
                                 26 ноября.
                              Классная работа.
                                  Ться  тся
            Кто любит земле кланяться – без награды не останется.

              -  Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Опрос 2 -3 детей).

      II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения.
             - На какое ещё одно правило, связанное с глаголом,  встретилось
      слово? (Правописание частицы НЕ с глаголом – не останется).

          - Какое правило на правописание частицы НЕ с глаголами вы  знаете?
      (Частица НЕ с глаголами пишется раздельно, кроме слов, которые без  НЕ
      не употребляются:  ненавидеть,  негодовать,  недоумевать,  невзлюбить,
      неволить, нездоровится и др).
      Безударные личные окончания глаголов. Как нужно  их  проверять?  Какой
      алгоритм нужно выполнить?

          - Спишите в тетрадь эту пословицу. Подчеркните сочетания, выделите
      орфограмму.
      Слайд3 Словарная работа.
      ССОРА, ОХОТНИК, ОБИДА
      Образуйте родственные слова с ться и тся
      - Соберём уже известную информацию о глаголе.
      Ученик  Петя  Двойкин  не  отличается  аккуратностью.  В  его  тетради
красуется огромная чёрная клякса, которая закрыла часть слова:

                                 Ат
      - Вы можете назвать лексическое значение этого слова?
      (Нет. Носителем лексического значения слова являяется основа слова,  а
она закрыта)
      -А о чём вы можете рассказать?
      (О грамматических признаках слова)
      -А как вы догадались? Слова-то нет!
      (Грамматическое значение слов передаёт окончание.)
      - О чём сообщает окончание?
      (Время настоящее или будущее, лицо3-е, спряжение. Число множественное)
      -А какие окончания у глаголов прошедшего времени?
      (Во множественном числе-и. В единственном пустое  множество-м.р.,  а-в
ж.р., в ср.р.-о)
      -  По  этим  окончаниям  можно  определить,  что  перед  нами   глагол
прошедшего времени?
      (Нет, такие окончания есть и у имён существительных)
      -А по каким признакам можно  определить,  что  это  глагол  прошедшего
времени?
      (По вопросам и наличию суффикса.)
Слайд 4 Прочитайте стихотворение.
Проснулся, прищурился, сел, улыбнулся.
Отдернул, зажмурился, встал, потянулся.
Взглянул, причесался, намылил, умылся
Зевнул, улыбнулся, почистил, побрился,

Чем интересно это стихотворение?
(-Оно состоит только из глаголов)
В каком времени употреблены глаголы? Докажите.

(-В прошедшем, так как они отвечают  на вопрос- что сделал? И имеют суффикс
–л-.
      Глаголы  прошедшего времени обозначают действия,  которые  происходили
до момента речи)
      III. Выявление места и фиксация затруднения.
      Слайд 5 Работа в парах.
      На доске слова: чист.л, крич.ть, гнал, нет тетрад., з.плыли.
- Какое задание можно предложить, используя эти слова?
(Найдите лишнее слово)
-Какое же?
(Тетради-это существительное, остальные -глаголы)
-Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму.
(Нет тетради-слабая позиции в окончании существительного 3 скл-пишем и)
-Слово стираем с доски.
-Какое из оставшихся слов лишнее?
(кричать -инфинитив)
-Почему  неопределённая  форма  глагола  противопоставляется  другим  формам
глагола?
(В отличии от других форм она никак не изменяется)
-Вставьте букву и объясните орфограмму.
(Кричать –орфограмма в слабой  позиции  в  корне  слова,  проверочное  слово
крик)
-Сотрём его с доски. Какое теперь слово лишнее?
(Заплыли-оно стоит во множественном числе.)
-Вставьте букву и объясните орфограмму.
(Заплыли-орфограмма слабой позиции в приставке. Запомнить.)
-Какие слова остались? Что общего в этих словах?
(Гнал, чистил. Это глаголы прошедшего времени)
-Докажите есть ли орфограмма в первом слове? Во втором?
(В первом-нет, а во втором есть)
-Где она находится и как называется?
(Чист.л- орфограмма слабой позиции в суффиксе глагола прошедшего времени)
-Как её проверить? Вы сумели объяснить безударную  гласную  в  приставке,  в
корне, в окончании.
-Сумели ли вы объяснить безударную гласную  в  суффиксе  глагола  прошедшего
времени?(нет)
-К чему мы пришли?
(к затруднению)
-У на образовался обрыв в знаниях. Так как будет называться наша тема  урока
и чему мы будем учиться?
Слайд 6
Тема урока: Правописание окончаний и суффиксов глаголов прошедшего времени.
Какая цель урока?
Слайд 7 Повторить все, что нам известно о глаголах в прошедшем времени,
узнать новые сведения, как пишутся окончания и суффиксы.

IV.Построение проекта выхода из затруднения.

-Предлагаю понаблюдать за глаголами и выяснить в чём причина. Спишите
предложения, выбирая нужные окончания и суффиксы. В каждом предложении
подчеркни слово, которое тебе помогло сделать правильный выбор.
На кухне вис.ть(а, о, и) красивая люстра.
В прихожей вис.ть(а, о, и) огромное зеркало.
В гостиной вис.ть(а, о, и) прекрасный портрет.
На ёлке вис.ть(а, о, и) чудесные игрушки.
От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?
Проверим:                                           На кухне висела
красивая люстра (ж.р., ОНА).
                                                             В прихожей
висело огромное зеркало (с.р., ОНО).
           висеть                                       В гостиной висел
прекрасный портрет (м.р., ОН).
                                                             На ёлке висели
чудесные игрушки (мн.ч., ОНИ).
-Давайте разберём  глаголы по составу:
Слайд 8. Вывод: Род глаголов в прошедшем   времени единственного  числа
определяется по роду существительного, с которым он связан.
-Может быть поможет это задание? От какого глагола образовались эти
глаголы.
(от глагола висеть, суффикс ударный)
-Этого нам достаточно, чтобы сделать вывод?
(нет)
-Тогда возьмём глагол-инфинитив с ударным окончанием и изменим его время на
прошедшее. Что получится?
-От инфинитива образуйте  различные  формы  глагола  прошедшего  времени  по
образцу и разберите  по  составу.  Подчеркните  гласные  в  слабой  позиции,
выясните есть ли закономерность глаголами инфинитивами.
 Слайд 9-10
сверкать –сверка-л, сверка-ла, сверка-ло, сверка-ли
гореть –горе-л, горе-ла, горе-ло, горе-ли
порхать  -порха-л, порха-ла, порха-ло, порха-ли
бежать – бежал, бежала, бежало, бежали.

-Какой можно сделать вывод?

      Слайд 11. Глаголы в прошедшем времени  имеют  суффикс  -л-.  Прошедшее
время образуется от инфинитива при помощи суффикса -л- и родовых  окончаний,
а  также  окончания  –и  во  множественном  числе.  Чаще  всего   основы   в
неопределённой форме и в прошедшем времени совпадают.
      -Знания добыли, как же будем их применять?\
      (Составим алгоритм)
      V. Реализация построенного проекта.
      ТАБЛИЦА.
      - Создайте таблицу – опору по правилу «Образование глаголов прошедшего
времени»  на  практике,  выполняя  задание:  вставить  пропущенные  буквы  и
проверить их.
        Мысл.л, куш.л, закле.л.

      (Дети составляют опору)
      ходить – ть + л = ходил
      - Ещё раз посмотрите на глаголы  в  неопределённой  форме  и  в  форме
прошедшего времени. Как по-вашему, нужно  ли  включить   суффиксы   -ть-   и
-л- в  основу?  Служат  ли  они  для  образования  новых  слов?   (Нет)  Что
изменяется  при  подстановке  этих  суффиксов?   (Форма  слова).   Докажите.
(Неопределённая форма глагола изменилась в форму прошедшего времени)
      - Узнайте, как называются суффиксы,  которые  служат  для  образования
слов и как те, которые служат для образования формы.
      - Зная значение суффиксов, дайте им названия.
      суффиксы, образующие слово - словообразующие
      суффиксы, образующие форму - формоообразующие
      - Какие из них, по – вашему, будут включаться в основу, а  какие  нет?
Почему?
      - Дадим новое определение основы слова.
       Слайд 12. Основой слова называется  часть  слова  без  окончания  или
формообразующего суффикса  (говор-ит, говори-ть, говори-л)
      -Выделите  формообразующие  суффиксы  во  всех  глаголах.  Подчеркните
буквы, стоящие перед ними. Что заметили?  (Подчёркнутая буква  одинаковая  в
глаголах прошедшего времени и  соответствующих  им  инфинитивах)  Подтвердим
правилом из учебника.
      В прошедшем времени перед суффиксом -л- пишется та же буква, что  и  в
неопределённой форме  (посеять – посеял)
      - Вставьте пропущенные буквы в данных словах.
      - Почему они вызывают при написании сомнение?   (Безударные,  стоят  в
слабой позиции)
      - Какая это  часть  речи?  А  время?  Вспомним  только  что  изученное
правило. Предложите свой алгоритм написания  буквы  перед  суффиксом  -л-  в
глаголах прошедшего времени.
      Слайд 13 «Алгоритм»
      1. Поставь глагол в неопределённую форму.
      2. Выяснить какая буква пишется перед ТЬ.
      3. Напиши в глаголе прошедшего  времени  перед  суффиксом  -л-  ту  же
букву, что и в инфинитиве перед суффиксом -ть-.
      МЫСЛ?Л  - МЫСЛИТЬ  - МЫСЛИЛ
   VI. Первичное закрепление изученного.
      Работа по группам  (группы по 7 – 8 человек)
      - Вставьте пропущенные суффиксы, напишите инфинитив, подчеркните буквы
перед  формообразующими  суффиксами.  Определите  число  глаголов,   а   где
возможно и род.
      Слайд 14. Задание на маркерных досках.
                  1      группа.                              2      группа.
3 группа.
        Пола.ла - …                     увид.л - ….                 Брос.ли
   - …
        Выдерж.л - …                высуш.ла - …             вытерп.ла - …
        Выглад.ли - …               замяук.ли - …            советов.л - …
        Плак.ло - …                    сып.ло - …                  готов.ло
   - …
      Взаимопроверка: 1группа – у 3 группы, 2 группа – у 1 группы, 3  группа
– у 2 группы.
Слайд 15. Спиши предложения, вставив окончания глаголов прошедшего времени.
Докажи свой выбор.
Как  зелёное пламя, вспыхнул     берёзка в еловом тёмном лесу, и ветерок
уже заиграл     всеми её листиками.
Скворцы уже вывел. сь  и улетел     , и давно это место занял     воробьи.
Солнце зашл.     за низкие крыши. Наступил       тёмная ночь.  Село уснул.
  .

      Проверка Слайд 16
      - Запишите словарные слова в форме прошедшего  времени  множественного
числа. Какую букву написали перед формообразующим  суффиксом  -л-?  Выделите
основу глаголов.
           Слайд17-18                                              Веять
      Сеять
      Шествовать
      Шефствовать
      Строить

      проверка
      Веяли
      Сеяли
      Шествовали
      Шефствовали
      Строили

        Самопроверка

      Оценивание работы учащимися.
      VII. Самостоятельная работа.
 VIII. Включение в систему знаний и повторение.
        Слайд 19Упражнение 234
        Взаимопроверка, выставление оценки.
      - Какие окончания у глаголов прошедшего времени в мужском роде?  Какой
формообразующий суффикс выделили? А  словообразующие?
   IX. Итог урока.
      Слайд 20 «Блиц – опрос»  (дополните фразу)
      Прошедшее   время   глагола    образуется    от     ___________    при
помощи__________     и     родовых     __________     и     окончания     __
во________________числе.
      Суффиксы -л-  и -ть-  служат для образования ______________________  и
называются ___________________.
      В прошедшем времени перед суффиксом -л- пишется та же буква, что  и  в
______________ .
      - А теперь снова обратимся к тем  вопросам,  которые  мы  поставили  в
начале урока и дадим на них ответ.
      1. Какие ещё суффиксы глаголов вы знаете? (-а-, -я-, - и-, -ы-, -о-)
      - Прочитайте вопросы, записанные на доске.
      2. Как проверить написание суффикса глагола в прошедшем времени?
      3. Почему некоторые суффиксы не включаются в основу слова?
      -  Оцените  усвоение  вами  материала,   изученного   на   уроке,   по
пятибалльной шкале. (Оценивание учащимися с помощью блок-сигналов)

      X. Рефлексия.
        • Сегодня на уроке я узнал ………
        • Сегодня я научился ……..
        • Сегодня я закрепил ………
        • Я оцениваю свою работу на …..

      XI.  Домашнее задание:  выучить правила, упр.233,235