title: Презентация "Наши подземные богатства"

extracted_text:
Наши подземные богатства
Подземные богатства
торф
песок
глина
уголь
гранит
известняк
Что такое полезные ископаемые ?
Полезные ископаемые – это горные породы и минералы, которые добывают в недрах земли  и широко используют в народном хозяйстве.
Гранит
Грани́т - магматическая горная порода. Состоит из кварца, полевого шпата и слюды.
Гранит является одной из самых плотных, твёрдых и прочных пород.
 Используется для строительства набережных рек, станций метро, памятников, лестниц, создания столешниц и колонн, в  качестве облицовочного материала.
 Гранит залегает глубоко в земле, в некоторых местах на  поверхность выдаются глыбы, скалы, даже целые горы.
Здесь и добывают гранит.
Добыча гранита
известняк
Известня́к  — осадочная горная порода, состоящая
преимущественно из раковин морских животных и их обломков.
У известняка нет блеска, он обычно светло-серого цвета, но может быть белым или тёмным, почти чёрным; голубоватым, желтоватым или розовым, в зависимости от состава примесей.
Известняк широко применяется в качестве строительного материала. Из него получают известь. Особая разновидность известняка- мел. Мелом пишут на доске, из него делают побелку,  зубной порошок.
Известняк добывают в карьерах.
Добыча известняка
песок
Песо́к — осадочная горная порода, состоящая из зёрен горных пород .
Речной песок — это строительный песок, добытый из русла рек, отличающийся высокой степенью очистки и отсутствием посторонних включений, глинистых примесей и камешков.
Карьерный песок — это песок, добытый в карьере путём промывки большим количеством воды, в результате чего из него вымывается глина и пылевидные частицы.
Песок используется в строительстве, для изготовления стекла.
Глина
Гли́на — мелкозернистая осадочная горная порода, пылевидная в сухом состоянии, пластичная при увлажнении.
Большинство глин — серого цвета, но встречаются глины белого, красного, жёлтого, коричневого, синего, зелёного, лилового и даже чёрного цветов.
Свойства глины: пластичность,, огнеупорность, вязкость, усушка, пористость, набухание.
Глина является основой гончарного, кирпичного производства, используется в медицине, косметологии,  применяется при изготовлении посуды, игрушек.
Добыча песка и глины
торф
Торф  — горючее полезное ископаемое; образовано скоплением остатков растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот.
Торф тёмно-коричневого цвета, рыхлый, непрочный, легче воды.
Торф используется как топливо в жилых домах, это хорошее удобрение на полях,  из него получают лекарства,  это теплоизоляционный материал, на фермах служит подстилкой для животных.
Торф добывают в болотах.  Использовать надо экономно
Важно оберегать залежи торфа от пожаров.
Добыча торфа
уголь
Уголь —горная порода, образовавшаяся из частей древних растений под землей без доступа кислорода.

Уголь образуется в условиях, когда гниющий растительный материал накапливается быстрее, чем происходит его бактериальное разложение.
Идеальная обстановка для этого создаётся в болотах.
Различают несколько типов : бурый уголь, каменный уголь, антрацит и графит.
Уголь добывают в шахтах и карьерах.
Уголь – горючее полезное ископаемое, при горении даёт много тепла.
Добыча каменного угля
Железная руда
Желе́зные ру́ды — природные минеральные образования, содержащие железо.
Они бывают чёрного, бурого, желтоватого или красноватого цвета.
Главное свойство железной руды- плавкость.
Из железной руды выплавляют чугун, а из чугуна – сталь.
Железную руду добывают в шахтах или карьерах. Её нужно расходовать экономно .
 Чугун и сталь – это сплавы железа с углеродом.
Добыча железной руды
нефть
Нефть— природная  густая маслянистая горючая жидкость тёмного цвета со специфическим запахом.
Главное свойство нефти – горючесть.
Нефть образовалась из остатков растений и животных, которые жили много миллионов лет назад.
По свойствам  нефть легче воды и в ней не растворяется, а растекается тонкой плёнкой по  её поверхности.
Путем перегонки из нефти получают различные продукты : бензин, реактивное топливо, керосин, дизельное топливо, мазут, смазочное масло, вазелин, различные краски, лаки, пластмассы.
Для добычи нефти строят буровые вышки , бурят глубокие скважины, выкачивают её мощными насосами.
Добыча нефти
Природный газ
Приро́дный газ — смесь газов, образовавшихся в недрах Земли при разложении органических веществ.
Природный газ находится в газообразном состоянии. Он бесцветный, лёгкий, горит голубым  пламенем .
Природный газ – очень хорошее топливо. Его используют на электростанциях, в котельных, на заводах, в быту.
Природный газ находится в земле на глубине от 1000 метров до нескольких километров. Газ добывают из недр земли с помощью скважин. По газопроводам газ поступает в разные районы нашей страны и за границу.
Добыча природного газа
Полезные ископаемые Ленинградской области
Охрана подземных богатств
Комплекс мер по сохранению природных богатств:
1. Бережно добывать и перевозить  подземные ископаемые.
2. Необходимо экономично использовать подземные богатства.
3. Заботиться о восстановлении природных ресурсов.
4. Заменять подземные богатства более дешёвыми (использовать металлолом, пластмассы и другие).
5. Следить за тем, чтобы попусту не горел газ в плите. Остерегаться утечки газа.
6. Не оставлять открытой  входную дверь – беречь тепло!
Презентацию подготовилаучитель начальных классовГБОУ СОШ №352  г. Санкт- ПетербургаКрасносельского районаБогатырёва Татьяна Николаевна.Август 2013 г.


title: Сценарий "Поиск Лета"

extracted_text:
Сценарий  развлечение   «Поиск Лета»
Дети заранее рассаживаются по своим местам на улице.
Художник :
Отчего так много света?
Отчего вдруг так тепло?
Оттого, что это лето
На всё лето к нам пришло.
От того и каждый день
Всё длиннее, что ни день.
А вы любите лето? Сейчас ребята  нам расскажут стихотворения про лето!
1 ребенок:
Жазды күні шілдеде,
Жеміс пісіп толады.
Қызыл,жасыл гүлдерге,
Көбелектер қонады.
    2 ребенок:
Саяхаттап жырақты,
Орман,тауға барамыз.
Бөгеп тастап бұлақты,
Көлшік жасап аламыз.
3 ребенок:
Лето, лето! Здравствуй лето!
Все твоим теплом согрето!
Все в панамочках и кепках
Детский сад сдружил нас крепко.
4 ребенок:
Что такое лето?
Это много света!
Это поле, это лес, это тысяча чудес!
Это в небе облака, это быстрая река,
Это яркие цветы, синь небесной высоты,
Это в мире сто дорог для ребячьих быстрых ног!

Художник:
Ребята, сегодня мы будем веселиться, и к нам на праздник придет лето! Давайте позовем! Все вместе: Лето!
Звучит тревожная музыка, появляется Злючка – Колючка.
Злючка-Колючка:
Слышу, у вас тут веселье?! И вы все такие добрые, милые. Меня зовут Злючка – Колючка. Потому что я очень-очень плохая и злая. Посмотрите, сколько во мне зла…(показывает, какая она толстая – под одеждой воздушные шарики). А еще, я ваше Лето заколдовала и спрятала.
Вот, увидела я вас, какие вы хорошие, веселые, и тоже захотела стать доброй. Вот, Лето хочу расколдовать. Но без вас мне не справится, потому что  от зла память у меня плохая стала. Как расколдовать лето и где оно спрятано – не знаю…Но у меня есть записная книжка, куда я все свои злые дела записываю.
Поможете мне найти лето?
Художник:
Ну, что, ребята? Поможем Злючке – Колючке? Пусть она станет такой же доброй, как и мы с вами! И поможем ей расколдовать Лето?
Дети:
Да!
Злючка-Колючка:
Но я вам не сказала, что писать-то я не умею. И поэтому в записную книжку рисую картинки. Вот, на первой странице нарисован ручеек .
Наверное нам надо поиграть с ручейком. Давайте позовем Воду и поиграем с ним в ручеек?!
Дети зовут Воду (звучит шум воды)
Вода: Здравствуйте ребята! Что случилось у вас?
Художник: Вода ты поможешь нам расколдовать Лето. Поиграешь с детьми в ручеек?
Вода: Конечно, поиграю, Необходимо построить 2 рабочие команды.
Игра «Ручеёк с мячом»
Дети выстраиваются в две колонны, ноги в стороны, передают мяч между ног из рук в руки. Последний бежит вперёд и передаёт снова. Игра повторяется, пока не вернётся в начало.
Злючка-Колючка:
Ой! Ой! Что со мной? (лопается шар под одеждой)
Художник :
Это злость из тебя уходит!
Давайте следующий рисунок посмотрим.
Злючка - Колючка: Картинка о лете
Художник: значит нужно разгадать загадки о лете. А кто у нас хитрый и знает много загадок?(думает)
Злючка-Колючка: А давайте позовем лису, она много загадок знает.
Дети зовут Лису.
Лиса: Здравствуйте ребята! И зачем вы меня позвали?
Художник: Лисица-сестрица ведь ты много знаешь загадок?!Помоги нам расколдовать Лето.
 Лиса: Ну  загадки я люблю, слушайте внимательно
    Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (солнце)

После дождя бывает,
полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная
Появится, затем растает.   (радуга)

На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.  (одуванчик)

После дождика, в жару,
Мы их ищем у тропинок,
На опушке и в бору,
Посреди лесных травинок.
Эти шляпки, эти ножки
Так и просятся в лукошки. (Грибы)

Летом много я тружусь,
Над цветочками кружусь.
Наберу нектар - и пулей
Полечу в свой домик - улей. (Пчела)
Лиса: Молодцы ребята все мои загадки отгадали.
Злючка-Колючка: (лопается шарик) Ой, ребята! Кажется, я становлюсь добрее!
Художник: Злючка-колючка, что там у тебя еще нарисовано? Следующая картинка – ромашки.
Злючка-Колючка:
А я цветы не любила. Я на полянке все цветы раскидала…И кто нам тут поможет.. Какая я плохая!!!
Художник:
Ты не переживай! У нас есть друзья, они нам помогут снова вырастить цветы. И  ребята нам помогут. Правда?
(звучит веселая музыка ,выбегают два клоуна)
ОП:
— Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки!
АП:
— Поздоровайтесь-ка с нами,
Будем с вами мы друзьями!
Клоуны:
— Скажем вместе вам «П-Р-И-В-Е-Е-Т»!
Что услышим мы в ответ?
Дети: — П-Р-И-В-Е-Е-Т!
Клоуны здороваются за руку с детьми.
Клоуны: — Что случилось у вас дети?
Злючка-колючка: Вы такие веселые, помогите нам украсить поляну цветами?
Клоуны: Мы очень любим цветы ,ну ребята поиграем?
Игра «Укрась полянку»
Раскладывает на траве разноцветные сердцевинки цветов. Дети выкладывают лепестки  по цвету. Кто быстрее соберет, тот и выиграл.
Художник:
Сколько здесь цветов, гляди,
Слева, справа, впереди!
(у злючки лопается шарик)
Злючка-колючка
Следующая картинка –ягода .
Это я краснею от злости, как эти ягоды !
Художник: давайте поможем злючке-колючке, поиграем в игру «Собери ягоды», а поможет нам Зайка.
Зайка: Ребята давайте поиграем с вами в игру
Эстафета «Собери ягоды»
Построение в 2 колонны.
У каждого ребёнка по 1 маленькому мячу .
Бег «змейкой», мяч в ведро, вернуться обратно – передать эстафету.
(Побеждает та команда которая быстрее положит все мячики)

 (в это время у Злючки – Колючки лопаются последние шары. И она становится худенькой)
Злючка-Колючка:
Какая я худенькая стала… и добрая…
Художник:  Злючка – колючка добрая стала! Значит наше Лето свободно!
Лето:
Здравствуйте, мои друзья!
Как рада встречи с вами я!
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою.
Я реки согреваю, купаться приглашаю,
И все вы любите меня за это.
Ну, так скажите, здравствуй лето!
Дети: Здравствуй лето!
Художник: Лето, ребята приготовили для тебя стихотворения
1 ребёнок
Ой,балалар,балалар!
Шілдем- шілдем шілде айым,
Онырлап торғай күн сайын,
Шұбар ала шешектер,
Шудалған көп шөптер
2 ребёнок
Жапырақтар жалпайды,
Жас қозыларр марқайды,
Ұшты көкек қуалай,
Сайда пісті танқурай
3 ребёнок
Құрт, ірімшік қайналды,
Құлындар да байланды,
Нәйім-нәйім бауырсақ,
Ағын суға шомылсақ.
4 ребенок
Ой, балалар,балалар.
Ойналық та,күлелік,
Үйретіп тай мінелік.
5 ребенок
Как мы долго ждали, как мы долго звали
Лето наше красное,
Звонкое и ясное.
Наконец оно пришло,
Сколько счастья принесло!
Лето:
Спасибо мои друзья!
А сейчас со мной вставайте в хоровод,
Пусть каждый пляшет и поет.
Все мои друзья помогут нам плясать.
(Все герои выходят и танцую «Маленькие звезды», «У оленя дом большой» ,«Вперед четыре шага»)
Лето:
Спасибо вам мои друзья,
Много ещё дел у меня, мне пора торопиться

Все прощаются у уходят


title: Внеклассное мероприятие "Час весёлой математики" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа №5
с углубленным изучением отдельных предметов

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ                                        ДЛЯ 5 КЛАССОВ                                       «ЧАС ВЕСЕЛОЙ МАТЕМАТИКИ»

Подготовила
учитель математики
ПОНОМАРЕНКО Н. И.

Наро-Фоминск

Цели:

- формирование и развитие творческих и умственных способности учащихся (память, логическое мышление, пространственное воображение и т.д.);
- развитие у учащихся устойчивого интереса к изучению математики;
- демонстрация многогранности и красоты различных задач математики;
- воспитание чувства коллективизма, командного духа, ответственности.

Порядок проведения игры (с презентацией)

Участники: 2 команды по 6 человек (от каждого класса по 4 ученика)
Ведущие: учитель математики и ученики 7 «В» класса.
Жюри: учителя математики, учащиеся старших классов.
Условия проведения игры:
1  конкурс   Разминка (по одному вопросу каждому участнику – 1 балл за каждый правильный ответ)
2  конкурс  «Викторина» (1 балл за каждый устный правильный ответ и 2 балла за письменные задания)
3  конкурс   «Конкурс болельщиков» (каждый верный ответ приносит команде одно очко)
4  конкурс «Конкурс капитанов» (по 2 балла за каждый верный ответ)
Домашнее задание:   «Среднее арифметическое» (сценка)
                                       «Решить уравнение » (сценка)
Математический аукцион    «Числа в народных сказках, поговорках,  загадках, песнях»
«Музыкальная пауза»
Подведение итогов
Ход игры:
1 Ведущий:
Почему торжественность  вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
Не случайно ей такой почёт,
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчёт
Для постройки здания, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
2 Ведущий:
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю, и смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов!
 Ведущий:     Сегодня мы предлагаем вам принять участие в игре, которую мы назвали «ЧАС ВЕСЕЛОЙ МАТЕМАТИКИ»
1 Ведущий:                                                                                Счетный конкурс открываю,                                                                                Добрый день мои друзья!
Две команды на турнире                                                                                их сейчас представлю я:                                                                                слева от меня команда «Квадрат»,                                                                                справа от меня команда «Архимед».
Приветствие команд:
У нашего «Квадрата»
Все стороны равны.
И наши все ребята
Дружбою сильны.
Наша команда «Квадрат»
Приветствует собравшихся ребят.
Желаем всем победить,
А себе — не проиграть!

Наша команда дружнее всех,
Шутки, веселье, радость и смех.
Мы одержали много побед,
и эту одержим, виват, «Архимед»!
Мы ребята-  экстрималы
Нам одной победы мало
И на суше и воде
Будем первые везде
2 Ведущий:
Итак, турнир я открываю,
Всем успехов пожелаю,
Думать, мыслить, не зевать,
быстро все в уме считать!
1 Ведущий:                                                                                Чтоб игра  прошла  без заминки,
                          Ее  мы начинаем…
                          Ну, конечно, с разминки!
1конкурс:  «Разминка»
Вопросы команде «Квадрат»:
1. Высший бал в школах России.                        (5)
2. Дробь, которая меньше единицы             (правильная)
3. Сколько лет спал Илья Муромец?                (33).
4. Наименьшее натуральное четное число.                              (2).
5. Сумма длин сторон многоугольника             периметр
6. Какой вал изображен на картине Айвазовского?       (9).
7. Пятый день недели (пятница)
8. Часть прямой,  ограниченная двумя точками  (отрезок)
 9. Знаки, с помощью которых записываются числа        (цифры)                                         10.  Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2кг. Сколько будет весить курица, если она встанет на две ноги?   (2кг)

Вопросы команде "Архимед":
1. Очень плохая оценка знаний.        (1).
2. Сколько козлят было у многодетной мамы?      (7).
3. Сколько цифр вы знаете?           (10)
4. Треугольный платок.                 (Косынка).
5.  Соперник нолика.               (Крестик)
6. Сколько раз в году встаёт солнце?                    (365).
7. Первый месяц зимы.                   ( Декабрь).
8. Что больше 2 дм или 23 см?                                                                                9. Наибольшее двузначное число     (99)                                                                                10. Тройка лошадей пробежала 30 км.  Сколько км пробежала каждая лошадь? (10)

2  конкурс:   «Викторина»
2 Ведущий:
Иногда заумные вопросы
Встречаются на жизненном пути.
Но если взяться всей командой
Решение легко найти
Ведущий:   пожалуйста, команды, послушайте задания. Право ответа принадлежит тому, кто раньше найдет этот ответ.                                                      (За каждое верное письменное решение команды получают 2 очка, а за устные ответы – 1 балл)
Продолжи ряд чисел (запиши число):
123; 132; 213; 231; 312…   Ответ: 321.
Как записать двойку тремя пятерками?
Ответ: (5 + 5) : 5 = 2
Кроссворд
По горизонтали: 1. Арифметическое действие.
2. Число, из которого вычитают.
3. Число, на которое делят.
4. Сумма длин всех сторон треугольника.
По вертикали: 5. Какая фигура изображена на рисунке?
6. Число, которое прибавляют
7. 23 = 4 · 5 + 3. 3 - это …
8. Что это такое: 2х - 6 = 2?

  Перед вами стоят шесть стаканов: три с водой и три пустых. Дотроньтесь рукой лишь до одного стакана и добейтесь, чтобы пустые и полные стаканы чередовались. ■■■□□□                                                                                Ответ: Перелить воду из второго стакана в пятый.
1.   Ответьте на вопросы (вопросы командам задаются по очереди).
                                      Назовите имена:
      а). Трех поросят из сказки «Три поросёнка».
           (Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф).
      б).  Трех толстяков из сказки Ю.Олеши «Три толстяка». ( Без имен).
      в).  Трех мушкетеров (и их слуг) из романа А.Дюма «Три мушкетера».
            (Атос, Портос, Арамис), (Гримо, Мушкетон, Базен).
      г).  Трех былинных героев на картине художника Васнецова
             «Три богатыря».
           ( Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец.)
       д).  Трех медведей из сказки Льва Толстого «Три медведя».
            ( Анастасия Петровна,  Михаил  Потапыч,  Мишутка).

3  конкурс:   «Конкурс болельщиков»
1 Ведущий:      Пока команды думают, мы объявляем конкурс болельщиков, за каждый правильный ответ болельщики приносят команде одно очко, за нарушение дисциплины - штраф одно  очко.

2 Ведущий:
Пусть всякий знает
Кто лучше вычисляет?
Мне загадки прочитать,
Вам же думать и считать!
Болельщикам команды «Квадрат»
- Сколько месяцев в году? (12)
- Назовите шестой месяц года. (Июнь.)
- Сколько всего времен года? (4)
- Сколько месяцев во времени года? (3)
- Какой по счету среди зимних месяцев январь? (2)
-Назовите четвертую с начала букву русского алфавита. (г)
- Какая по счету в алфавите буква «Ю»? (32-я)
- Сколько океанов на Земле? (4)
- К 7 прибавить 5 будет одиннадцать или адиннадцать?    (12)
- Что больше: произведение всех цифр или их сумма
Болельщикам команды «Архимед»
- Каков порядковый номер месяца года, заканчивающегося на «Й»? (5, май.)
- Предпоследняя буква второго месяца зимы. (р)
- Название первого месяца осени. (Сентябрь.)
- Кого по осени считают? (Цыплят.)
- Назовите первую букву названия столицы Франции. (П)
- Назовите первую букву названия страны, где столица Токио. (Я)
- Сколько дней в високосном феврале? (29)
- Три разных числа сложили, а затем перемножили.  Сумма и произведение оказались равными.  Какие это числа?        (1, 2, 3)                                                           -Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа?           (одинаковы)
1  Ведущий:                                                                                Я буду  отгадывать задуманные вами числа.
Задумайте число от 1 до 20.
Прибавьте к нему 5.
Результат умножьте на 3.
От того, что получилось, отнимите 15 и запомните ответ.
Если вы назовете мне ответ, я скажу, какое число вы загадали.
(Для этого,  названный ответ нужно разделить на 3.   Получится число,  задуманное зрителем)
Слово жюри:
2  Ведущий:       А теперь мы посмотрим сценку, приготовленную учащимися 5 «А» класса:  Царьковой Марии и Кудрявцева Арсения

СЦЕНКА  «Реши уравнение»
Ученик 1: Тебе понравилось, как ребята считают в уме? Прямо настоящие фокусники!
Ученик 2: Подууумаешь!  Я тоже кое-что умею делать хорошо!
Ученик 1: Что, например?
Ученик 2: Нууууууууу…..Например, я хорошо решаю теоремы и … уравнения тоже могу…
Ученик 1: Ну, допустим, теоремы не решают, а доказывают, а вот уравнение я тебе сейчас напишу, реши-ка! (Пишет уравнение.)
Ученик 2 (долго думает, чешет затылок): Может, я дома лучше решу?
Ученик 1: Что, испугался?
Ученик 2: Да нет, я и тут могу! А чего сделать-то надо?
Ученик 1: Решить уравнение, ну….найти «икс»!
Ученик 2: Так это запросто: вот он! (Тычет пальцем в запись на доске и чувствует себя героем!)

1  Ведущий:
Ну а теперь вернемся к нашим командам и послушаем их ответы на вопросы  и оценим.
5 конкурс:  «Конкурс капитанов»
2  Ведущий:
Пятый тур мы начинаем,                                                                                Капитанов приглашаем.
Будут трудные задачи,
Пожелаем им удачи!   (по 2 балла за каждый верный ответ)
1) Назвать лишнее слово:
- Пифагор,
- Евклид,
- Чайковский,
- Гаусс.
Ответ: Чайковский.
2) Назвать лишнее слово:
- треугольник,
- квадрат,
- периметр,
- прямоугольник.
Ответ: периметр.
3. Две футбольные команды сыграли 2 тайма по 45 минут. Сколько времени играла каждая команда?   (90 минут)                                                                                4.  Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики?                            (Без дроби)                                                                                5. Часы бьют один раз каждые полчаса. Сколько раз пробьют часы за одни сутки? (48)                                                                                6. Какое число надо увеличить в 15 раз, чтобы получить 15    (единица)                                7. Единицы скорости на море.     (Узел).                                                                                8. Периметр квадрата равен 20 см. Чему равна его площадь?     (25).                                                       9. Что больше 2 + 2 или 22 ?    (равны).                                                                               10. Найти третью часть от 60       (20).                                                                                11. Что нужно брать с героев, а также со всех честных и добрых людей? (Пример).                                                                                12.  Каким бывает и отличник, и сирота? (Круглый).                                                                                13. Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (Лучи)                                                           14.  Наибольшее число, записанное тремя тройками                                                                15.  Хорда, проходящая через центр окружности. (Диаметр).                                                  16.Что больше 5∙2  или 52      (52).                                                                                17. Хорда, проходящая через центр окружности. (Диаметр).                                                  18. Какие бывают современные фотоаппараты? (Цифровые).                                           19. Какая геометрическая фигура нужна для наказания?   (Угол).                                                                  20. Какой знак нужно поставить между 5 и 6, чтобы  получилось число большее 5, но меньшее 6.
1 Ведущий:    Иногда  применение математических понятий приводит к смешным ситуациям. Предлагаем вашему вниманию сценку, в исполнении учащихся 5 «Б» класса:  ВАСИЛЬВОЙ ЕЛИЗАВЕТЫ И СИДОРИНА ИЛЬИ.
Сценка «СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ»                                                                            Стоит Илья задумавшись.                                                                                Лиза (входя). Илья, о чем ты задумался?                                                                                Илья.  Знаешь, о чем я задумался? Среднее арифметическое – гениальное изобретение математиков. Смотри, мы с тобой неразлучные друзья, все делим пополам, хорошее и плохое. Возьмем, например, оценки, которые получили сегодня. Ты получила  «5», а я  «1». Складываем, делим пополам, по тройке получили оба. Видишь, как хорошо. И отец меня не накажет. Да здравствует среднее арифметическое.                                                                                Лиза.   Но ты даже не спросил, устраивает ли это меня?                                      Илья.  Подожди это еще не все. Ты пришла в школу на 15 минут раньше, а я на 15 минут позже. Складываем, делим пополам – среднее арифметическое.                                                                                Лиза.   Ты же гений!  Ну,  я тебя проучу. Слышишь, Илья, ты меня просил купить тебе кеды в нашем магазине. Тебе мама дала денег?                           Илья.  Да.                                                                                Лиза.   Давай я сбегаю в магазин, а ты пока решишь несколько примеров со своим средним арифметическим.                                                                                Илья.  Вот здорово.  Наконец-то у меня будут кеды, и Андрей Михайлович не будет больше ругать меня.                                                                                Лиза.  ( Входит Лиза с пакетом.) Видишь, как я быстро вернулась. Я тебе кеды купила, не что-нибудь.                                                                               Илья.  Давай быстрее, покажи их. (Раскрывает пакет, с удивление разглядывает: один большой кед, другой – маленький) Что это?                              Лиза.  Ты еще спрашиваешь? Это твои кеды. Один 26 размера, другой 44 размера. Складываем, делим пополам, получаем твой размер – 35.                      Да здравствует среднее арифметическое!                                                                 Илья с ужасом хватается за голову и убегает.
6  конкурс:  «Математический аукцион»                                                               «Числа в народных сказках, поговорках,  загадках, песнях»
Команды поочередно называют пословицы и поговорки,  в которых есть числа, повторяться нельзя, побеждает та команда, за которой последняя поговорка.

«Числа в народных пословицах и поговорках»
 Один за всех -  все за одного.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Ум – хорошо, а два – лучше.
Семь братьев: годами равные, именами разные (дни недели)
Пять чуланов – одна дверь (перчатка)
Один говорит, два глядят, два слушают (язык, глаза, уши)
Герой умирает один раз, а трус тысячу раз
Одна книга тысячи людей учит
Старый друг лучше двух новых

7 конкурс:  «Музыкальная пауза»                                                                              Угадать песню по первым  аккордам,  и сказать о каких числах в этой песне поется.
8. Заключение.     Жюри подводит итоги и проводится награждение команд


Презентация "Регуляция дыхания" 8 класс


title: Презентация "Изучение состава и свойств женского шампуня" 9 класс

extracted_text:
 Учебно-исследовательский проектИзучение состава и свойств женского шампуня
Проект выполнен Кузьминой Екатериной, ученицей 9 г класса

Руководитель проекта
Макарова О.М.,
учитель химии
1
ВВЕДЕНИЕ
	Актуальность: в настоящее время существует огромное количество разнообразных средств для ухода за волосами, бесчисленное множество марок шампуней. Но, к сожалению, не все из них качественные и эффективные. Чтобы не ошибиться в выборе шампуня, нужно знать, из чего он состоит.
	Проблема: при выборе  шампуня возникают затруднения.
	Цель: найти самое эффективное средство для мытья головы

	Задачи:
Изучить историю шампуня
Рассмотреть виды шампуней
Проанализировать и сравнить состав купленных шампуней
Изучить свойства шампуней
Сделать выводы
	Объект исследования: шампунь
	Предмет исследования: свойства и качество некоторых шампуней
	Методы исследования:
Сравнительный анализ
Исследовательский
Экспериментальный
	Гипотеза: цена не влияет на качество.

История шампуня

Кейси Херберт
Акация Шикакай
Сухой порошок
История шампуня
  		Усовершенствовал рецепт шампуня немец Ханс Шварцкопф. В свой шампунь он добавил экстракт фиалки. На упаковках был изображен силуэт черной головы.  После его смерти дело продолжила жена Ханса. Был изобретен жидкий шампунь, который пенился и очищал поверхность головы гораздо лучше.
Типы волос и виды шампуней
  		Выделяют несколько типов волос: нормальные, жирные, сухие и смешанные. Для каждого из них в настоящее время созданы различные шампуни. Поэтому при выборе  средства для мытья головы будьте внимательны.
рис. Типы волос (volosyki.ru)
Состав и строение волоса
рис. Строение волоса (volosyki.ru)
Состав и строение волоса
	Основным компонентом является кератин.
	Белка (кератина) в здоровом волосе, который не подвергался термической, химической обработке или окрашиванию, содержится около 80 %.

Состав шампуней
Вода
 Поверхностно-активные вещества (ПАВ)
Компоненты, отвечающие за уровень кислотности
Воск
Спирты
Консерванты
рис. Состав шампуня (shampun.com)
Состав приобретенных шампуней

Состав приобретенных шампуней
Вывод: данные образцы сходны по наличию в них воды, судьфатов и хлоридов.  В первых двух шампунях содержатся лауретсульфат натрия. Третий образец включает в свой состав натуральные компоненты, чего нет в других образцах.
Внешний вид шампуней

Вывод: образцы сходны по консистенции, но у каждого имеется свой особый и запах и цвет. Внешний вид шампуней соответствует ГОСТу 31696.
Определение pH среды

Определение pH среды

Определение pH среды
Вывод: в результате исследования выяснили, что pH уровень у всех трех образцов соответствует нейтральной среде; pH в норме.
Пенообразование

Пенообразование

Вывод: самой устойчивой пеной обладает шампунь под номером 2, менее устойчивой под номером 1 и 3.
Обнаружение сульфатов

Ba 2+ + SO4 2- = BaSO4
Обнаружение хлоридов

Ag + + Cl- = AgCl
Заключение
		Данная работа была посвящена изучению истории шампуня, его состава и качества.
		Было описано большинство типов волос, видов шампуней. Я сравнила состав купленных образцов. Все они отличались по цвету и запаху, но имели одинаковую консистенцию.
		В ходе своего исследования я обнаружила, что все три марки шампуней являются хорошими моющими средствами. Наиболее устойчивой пеной обладает шампунь «Чистая линия», менее устойчивой 2 других образца. Уровень pH соответствует норме. В каждом из шампуней я обнаружила наличие сульфатов и хлоридов.
		Образцы отличались ценой, но в ходе нескольких экспериментов мне удалось доказать гипотезу, что цена не влияет на качество.

Литература
Амбрамзон А.А. и др. Поверхностно-активные вещества. Синтез, анализ, свойства, применение: Учеб.пособие для вузов. - Л., 1988.
shampun.com
volosyki.ru
ГОСТ 22567.5-93
Е. В. Кузина, О. В. Ларина, Т. В. Титкова, О. А. Щеглова. Энциклопедия открытий и изобретений человечества. — ООО "Дом Славянской книги", 2006. — С. 696-697
Цветков Л. А. Органическая химия: Учебник для учащихся 10 – 11 классов общеобразоват. учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 272 с.: ил.
kopilkaurokov.ru
fb.ru/article
ГОСТ 31696-2012 Продукция косметическая гигиеническая моющая


title: Презентация "Крытые железнодорожные вагоны"

extracted_text:
Крытые железнодорожные вагоны

    Крытые вагоны предназначены для перевозки разнообразных грузов, обеспечения их сохранности и защиты от воздействия атмосферы. Эти вагоны, оснащенные соответствующим оборудованием, могут быть использованы и для массовой перевозки людей.     Кузов крытого вагона имеет в каждой из боковых стен задвижные двери и по два люка с металлическими крышками. Люки служат для освещения, вентиляции и загрузки вагонов сыпучими грузами. Крытые вагоны, выпускаемые в настоящее время, имеют металлический кузов и расширенный дверной проем.

4-осный крытый вагон (с металлической торцевой стеной), модель 11-066
Грузоподъёмность – 66 т
Масса вагона (тара) – 23 т
Объём кузова – 120м3

4-осный крытый цельнометаллический вагон для автомобилей
Грузоподъемность – 42 т
Масса тары вагона – 42 т

4-осный крытый цельнометаллический вагон
Грузоподъемность – 68 т
Масса тары вагона – 22,88 т
Объём кузова – 120м3

4-осный крытый цельнометаллический вагон с уширенными дверными проемами, модель 11-217
Грузоподъемность – 68 т
Масса тары вагона – 24 т
Объём кузова – 120м3

4-осный крытый вагон, модель 11-274
Грузоподъемность – 50 т
Масса тары вагона – 35 т
Объём кузова – 120м3

4-осный крытый двухъярусный вагон для скота, модель 11-240
Грузоподъемность – 22 т
Масса тары вагона – 25,4 т

4-осный крытый вагон-хоппер для цемента модель 11-715
Грузоподъемность – 67 т
Масса тары вагона – 18,5 т
Объём кузова – 55м3

4-осный крытый вагон-хоппер для зерна, модель 11-739
Грузоподъемность – 65 т
Масса тары вагона – 22 т
Объём кузова – 93м3
4-осный крытый вагон-хоппер для минеральных удобрений, модель 11-740
Грузоподъемность – 64 т
Масса тары вагона – 22 т
Объём кузова – 73м 3

4-осный вагон для гранулированных полимеров, модель 17-495
Грузоподъемность – 72 т
Масса тары вагона – 28 т
Объём кузова – 146м 3


title: Презентация "«Что в имени тебе моём...»,  или «Ботаника в лицах»" 6 класс

extracted_text:
Внеурочное мероприятие по биологии для учащихся 6 класса
«ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЁМ…»,
или «Ботаника в лицах»
Автор: Хромова Татьяна Михайловна, учитель биологии
МБОУ – лицей №28 г. Орла
Монастырь или тюрьма? Сложности перевода, или о чём говорил Роберт Гук?
1655 год. Англия. Известный естествоиспытатель Роберт Гук опубликовал альбом рисунков, изображающих то, что он увидел под усовершенствованным микроскопом.
В их числе был и тонкий срез древесной коры, похожий при увеличении на соты.
Описывая увиденное, Р. Гук использовал слово «cell», что в переводе с английского значит «камера», «келья». Именно этот термин закрепился к науке, а на русский язык он был переведён как «клетка».
С этого времени началась новая эпоха в изучении строения организмов.
Р. Гук
Точное естество, или от механики до ботаники…
		Анатомия растений тесно связана с точными науками. Если взглянуть на растения глазами представителя точных наук, то нельзя не отметить, что все технические задачи (подъём жидкости, увеличение прочности и испарение жидкости) решены в каждом растительном организме чрезвычайно удачным способом.
		Наиболее известные имена инженеров-ботаников: Владимир Фёдорович Раздорский, который сформулировал принципы конструкции органов растений, и немецкий физик Феликс Патури. Последний писал полные восхищения книги о растениях: «Растения – гениальные инженеры природы», «Растения – архитекторы, строители, механики».
Преображение душ или метаморфозы растений?
С природой одной он жизнью дышал:
Ручья разумел лепетанье,
И говор древесных листов понимал,
И чувствовал трав прозябанье…
	(Е. Баратынский, «На смерть Гёте»)
		В ряду гениев, внёсших огромный вклад в развитие ботанической науки, по праву занимает место автор великой драмы «Фауст» Иоганн Вольфганг Гёте.
		Поэт, философ и естествоиспытатель, он стремился рассматривать природу как нечто единое целое.
Подобные рассуждения привели Гёте к мысли о том, что все органы растения и их части – стебли, корни, лепестки и тычинки цветка – есть не что иное, как видоизменённые побеги. Наиболее известен его научный труд «Опыт о метаморфозе растений», с которого начинается вся современная анатомия и морфология растений.
И. В. Гёте
XVI-XVII века. В недрах туманной европейской алхимии зарождаются новые направления – техническая химия и иатрохимия, заложившие основы современной химии. И одним из первых учёных, подвергшим сомнению господствующие учения об аристотелевских стихиях и принципы алхимиков, стал  Ян Баптист Ван Гельмонт.
Против стихии, или как алхимия помогла ботанике
Известен опыт ван Гельмонта по выращиванию ивы в горшке, который стал основой для водной теории питания растений. Несмотря на ошибочность, мнение, что  жизнь растений – это процесс, происходящий только под влиянием материальных сил, нанесло удар религиозному мировоззрению.
«— Я читала, что растения тоже чувствуют. Скажи ему что-нибудь приятное.— Росточек, привет!»			("Кот в Сапогах«)
Я. Б. ван  Гельмонт
От содовой газировки до учения о фотосинтезе
Джозеф Пристли не случайно считается «королём случайных открытий». Изучая газ, образуемый при брожении пива, он обнаружил, что это именно углекислый газ.  Это яркое открытие подвигло Пристли на дальнейшие опыты, и в 1767 г. учёный изготовил первую в мире бутылку газированной воды из раствора оксида углерода – «Пирмонтскую воду».
А уже в 1771 г. Пристли сделал открытие о роли углекислого газа в дыхании растений. Ученый заметил, что зеленые растения на свету продолжают жить в атмосфере углекислого газа и даже делают его пригодным для дыхания. Но только в 1772 г. учёный обнаружил, что растения выделяют при фотосинтезе кислород.
Джозеф Пристли
Классический опыт Джозефа Пристли с живыми мышами под колпаком, где воздух «освежается» зелеными ветками, вошел во все элементарные учебники естествознания и лежит у истоков учения о фотосинтезе.
От содовой газировки до учения о фотосинтезе
Когда параллельные прямые пересекаются…
Совместно с Д.Пристли замечательное соотношение между жизнью животных и растений открыл  Ян Ингенхауз: выдыхаемый животными углекислый газ поглощается растениями, растения выделяют при свете кислород — газ, необходимый для животных.
Учёные доказали, что растениям не чужд и противоположный процесс, то есть поглощение кислорода и выделение углекислого газа, то есть процесс, совершенно аналогичный дыханию животных. Однако именно Ян Ингенхауз показал, что для процесса фотосинтеза растениям нужен свет.
Ян Ингенхауз
«Жизнь более чем форма…»
		«История науки свидетельствует, что почти все силы ботаников были направлены на вторую отрасль [морфологию растений, прим. автора]; учёные…забыли о жизни. По мнению современных представителей науки, ботаник – это такой человек, который век свой сидит за микроскопом, т. е. опять-таки рассматривает и описывает…
		Остаётся только радоваться, что в ботанике в последние десятилетия обнаружилась свежая струя, что жизнь начинает привлекать к себе внимание, которое было исключительно приковано к форме…».
						(К. А. Тимирязев, «Жизнь растений»)

«Чинов не хочет знать! Он химик, он ботаник,     Князь Федор, мой племянник...»
		(А. С. Грибоедов, «Горе от ума»)
Солнце, жизнь и хлорофилл…
«…Доказать солнечный источник жизни  - такова была задача, которую я поставил с первых же шагов научной деятельности и упорно и всесторонне осуществлял её в течение полувека» .
			(К. А. Тимирязев)

Научные труды Тимирязева посвящены засухоустойчивости растений, вопросам питания растений, в особенности, разложению атмосферной углекислоты зелёными растениями под влиянием солнечной энергии. Итог своим многолетним исследованиям фотосинтеза Тимирязев подвёл в крунианской лекции «Космическая роль растения», прочитанной в Лондонском королевском обществе в 1903 году.
К. А. Тимирязев
Таинство зарождения жизни, или есть пол у растений?
Аристотель считал, что «у растений, лишённых способности двигаться и отыскивать особей другого пола…», половое размножение невозможно.
Только в 1687 г. в Англии смотритель Лондонского ботанического сада  Якоб Бобарт обнаружил, что для образования семян необходима пыльца.
В 1894 г. немецкий врач и ботаник Рудольф Якоб Камерариус стал первым учёным, который научно обосновал наличие половых различий у растений и разработал методику их описания.
Р.Я.Камерариус
Половая система классификации растений, предложенная Карлом Линнеем в 1735 г. и активно использовавшаяся во второй половине XVIII и начале XIX в., была основана на учёте половых признаков растений и в некотором смысле представляла собой развитие учения Рудольфа Камерариуса.
Таинство зарождения жизни, или есть пол у растений?
К. Линней
Неординарное открытие, касающееся размножения цветковых растений, сделал отечественный учёный Сергей Гаврилович Навашин. Он решил повторить изучение процесса оплодотворения на тех растениях, которые использовались в качестве модели этого процесса у покрытосеменных. В 1895 г. у учёного возникла мысль о существовании двойного оплодотворения.

Таинство зарождения жизни, или есть пол у растений?
С.Г. Навашин
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Беседа "Возникновение скульптур малых форм"

extracted_text:
Беседа «Возникновение скульптур малых форм»
Цель: Расширять представления детей о скульптуре малых форм, кто такой скульптор.
Материал: иллюстрации с изображением скульптур малых форм
Организационная часть
Загадка о скульптуре
- Сегодня я не воспитатель. Я – скульптор. А кто такой скульптор? Не знаете? А сейчас я всё вам расскажу и покажу. Но вначале отгадайте загадку:
Что за чудо? Это в ряд
Фигурки разные стоят
Из камня, дерева и глины
Их названия знать должны мы-
Птицы, звери, человек
Любовались ими б век
Разномастные фигуры
Называют их …? скульптура
Основная часть
Беседа о скульптурах
- А как вы думаете, из каких материалов можно создать скульптуру? Если вам трудно ответить – присмотритесь к скульптурам внимательно, и попробуйте догадаться, из каких материалов они созданы.
 - Верно: из камня, из металла, из пластилина, из глины и т. д. Из чего бы вы сделали скульптуру, если бы вы были скульпторами?
- Скульптура – древнее искусство, оно может поведать нам об истории, о людях, о событиях.
2.2. Рассматривание изображение скульптора, скульптур
- Если присмотреться, то увидите, скульптура не так уж молчалива, как может показаться на первый взгляд, скульптура нам может рассказать об истории, о людях, о событиях всей жизни.
- Скульптура – очень древнее искусство. Ещё древние греки умели высекать из мраморов изображения богов и людей. Как вы думаете, из какого материала создана эта скульптура?
- Попытайтесь определить и назвать эти материалы (дерево, глина, фарфор, бронза, камень, стекло)
- Какой материал самый хрупкий; самый холодный; самый твердый?
- Из какого материала фигурки тяжелее?
- Создать скульптурное произведение очень сложно (будь то металл или камень). Высечь, вырубить скульптуру из мраморной глыбы – трудная работа, требующая большого усилия и сильной руки.
- А если перевести на греческий язык слово “высекать”, то получится “скульпере”. Догадываетесь, откуда произошло название искусства скульптура?
Давайте вместе произнесём это слово – скуль-пе-ре! Слышите, как твёрдо, резко оно звучит! Словно оно само высечено из камня.
- Мы с вами обратили внимание ещё на скульптурные произведения. (Воспитатель обращает внимание на изображение Барышень).
- Скульптура может рассказать нам не только историю и о событиях из жизни людей, но и об них самих? Давайте рассмотрим их
- Видите, как много может рассказать нам скульптура о человеке, даже если мы этого человека никогда не видели. Это скульптор рассказал нам о характере, о том, каким была она в жизни.
- Среди скульптур малой формы чаще всего можно встретить скульптуры животных. Кого первыми стали изображать самые древние скульпторы?
-  Как ни странно не человека, и животных. Первобытные люди понимали животных, чуть ли не лучше, чем самих себя. Ведь животное, добытое на охоте, служило им пищей и даже лекарством, их шкуры спасали от холода, а прирученный зверь становился другом и помощником. Изображение животных называется анималистикой.
- Давайте еще раз посмотрим на скульптуры «животных».
- Скажите, какими предстают перед нами кошки, собаки и д. р.?
 - Давайте и мы передадим позу и характер вот этой скульптуры.
2.3. Физкультминутка (дети изображают животных показанных изображенных на скульптурах)
2.4. Рассказ воспитателя о возникновении скульптур
- Ребята, как вы думаете, где появились эти скульптура?
- Где создавал их скульптор?
- Скульптор делал их в специальных мастерских. Скульптор создаёт свои произведения в мастерской, используя различные инструменты. Здесь и клещи, и пила, и топор, и стамеска для вырезания из дерева, стеки для лепки, целые наборы молотков и молоточков. Ведь каждый материал обрабатывается по-своему.
- Какой инструмент нужен для лепки?
- А для работы по дереву?
- Скульптор делает эскиз, а на заводе уже запускают скульптуру в производство. У каждого завода есть свое клеймо, свой знак. Под Москвой есть завод Гжели, Вербилках.
3. Заключительная часть
3.1. Рефлексия
- Вот видите, как много мы узнали с вами о скульптуре. Давайте вспомним, с какие скульптурами мы с вами познакомились?
- Ребята сегодня мы познакомились скульптурой малой формы.
- А вот с монументальной скульптурой вы познакомитесь с вашими мамами и папами, когда пойдете гулять по городу.
- Где можно встретить монументальную скульптуру?
- Как еще называют монументальную скульптуру? (памятник)
- Что нового сегодня узнали?
- Что запомнилось больше всего?


title: Технологическая карта "Внедрение метода пластического интонирования в урок музыки" 3 класс

extracted_text:
              Технологическая карта мастер-класса в 3-м классе
     Тема: «Внедрение метода пластического интонирования  в урок музыки»
                        учитель музыки Ситникова Е.В.

|Цели деятельности    |Освоение учащимися младшего школьного возраста  метода пластического  интонирования с    |
|учителя              |элементами ритмических движений и жестов для превращения процесса восприятия музыки из   |
|                     |пассивной формы в активное сопереживание.                                                |
|Тип урока            |Урок изучения и первичного закрепления новых знаний                                      |
|Вид урока            |Комбинированный                                                                          |
|Методы и формы       |Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный опыт, беседа; фронтальная, групповая ,    |
|обучения             |индивидуальная, творческие задания.                                                      |
|Образовательные      |Презентация мастер-класса, народные инструменты,CD-плеер, микрофо, фонозаписи.           |
|ресурсы              |                                                                                |

                       Организационная структура урока

|        |Обучающие и |                                      |                                 |                 |
|Этапы   |развивающие |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся            |Универсальные    |
|        |компоненты, |                                      |                                 |учебные действия |
|        |задания     |                                      |                                 |                 |
|I.Орга-н|Эмоциональна|Учитель приветствует учеников. Создает|(слайд 1)                        |                 |
|изационн|я,          |эмоциональный настрой для знакомства с|Учащиеся поочередно касаются     |Личностные:      |
|ый      |психологичес|учебным материалом.                   |одноименных пальцев рук своего   |создание         |
|момент  |кая и       |                                      |соседа, начиная с больших пальцев|положительного   |
|        |мотивационна|                                      |и говорят:                       |эмоционального   |
|        |я подготовка|                                      |желаю(соприкасаются большими     |настроя.         |
|        |учащихся к  |                                      |пальцами);                       |Коммуникативные: |
|        |усвоению    |                                      |успеха (указательными);          |настраиваются на |
|        |изучаемого  |                                      |большого (средними);             |учебное          |
|        |материала   |                                      |во всём (безымянными);           |сотрудничество с |
|        |            |                                      |и везде (мизинцами);             |учителем .       |
|        |            |                                      |Здравствуйте! (прикосновение всей|сверстниками.    |
|        |            |                                      |ладонью                          |Регулятивные:    |
|        |            |( слайд2)                             |                                 |действуют с      |
|        |            |                                      |                                 |учетом выделенных|
|        |            |Как настроение? Добрый день! или      |                                 |учителем         |
|        |            |Добрый день (поздороваться с жестом). |                                 |ориентиров.      |
|        |            |Какое приветствие вам больше          |                                 |                 |
|        |            |понравилось?                          |Второй раз                       |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |А почему?                             |                                 |                 |
|        |            |                                      |Потому, что вы показали движением|                 |
|        |            |                                      |и мы поняли что это от души. И   |                 |
|        |            |Движением можно иногда гораздо больше |слова стали выразительней        |                 |
|        |            |объяснить и показать, чем словами. Как|намного.                         |                 |
|        |            |часто на уроках музыки, слушая        |                                 |                 |
|        |            |музыкальное произведение или во время |                                 |                 |
|        |            |исполнения песни нам недостаточно     |                                 |                 |
|        |            |просто сидеть на месте,нас переполняют|                                 |                 |
|        |            |чувства и эмоции  это потому что вы   |                                 |                 |
|        |            |талантливы…каждый из вас…и ваши       |                                 |                 |
|        |            |движения это просто система выражения |                                 |                 |
|        |            |ваших эмоций, сидящих внутри у вас. . |                                 |                 |
|        |            |За окном зима, предлагаю всем         |                                 |                 |
|        |            |разогреться.                          |«А» - стремительные движения рук |                 |
|        |            |(слайд 3)                             |из стороны в сторону, вверх, вниз|                 |
|        |            |Учитель предлагает пластически        |имитация: СНЕЖНАЯ ВЬЮГА.         |                 |
|        |            |проинтонировать  И. Брамс «Венгерский |«Б» - круговые движения кистями  |                 |
|        |            |танец».                               |рук, поочередное замахивание рук,|                 |
|        |            |                                      |(rallentando – «замедляя») –     |                 |
|        |            |                                      |наклон вперед, руки вниз         |                 |
|        |            |                                      |круговыми                        |                 |
|        |            |                                      |движениями, корпус медленно в    |                 |
|        |            |                                      |исходное положение и выбрасывание|                 |
|        |            |                                      |обеих рук вперед.                |                 |
|        |            |                                      |имитация: ИГРА В СНЕЖКИ, СЛЕПИЛИ |                 |
|        |            |                                      |БОЛЬШОЙ КОМ                      |                 |
|        |            |                                      |«В» - руки за спину, плавные,    |                 |
|        |            |                                      |скользящие шаги. Корпус немного  |                 |
|        |            |                                      |наклонен                         |                 |
|        |            |                                      |вперед, руки в стороны одну ногу |                 |
|        |            |                                      |поднимают назад («ласточка»).    |                 |
|        |            |                                      |имитация: КАТАНИЕ НА КОНЬКАХ     |                 |
|        |            |                                      |«Г» - руками обхватывают корпус, |                 |
|        |            |                                      |слегка притопывают ногами, легкие|                 |
|        |            |                                      |прыжки на одной ноге, затем на   |                 |
|        |            |                                      |другой. Растирание руками        |                 |
|        |            |                                      |туловища                         |                 |
|        |            |                                      |имитация : ГРЕЕМСЯ НА МОРОЗЕ     |                 |
|        |            |                                      |«Д» - круговые вращения руками с |                 |
|        |            |                                      |разжиманием и сжиманием пальцев. |                 |
|        |            |                                      |имитация: КОЛЮЧИЕ СНЕЖИНКИ       |                 |
|II.Актуа|Сообщение   |(слайд 4)                             |Дети настраиваются на восприятие |                 |
|лизация |темы мастер |Движение -это зримая музыка. Если     |новой темы урока.                |                 |
|знаний  |класса.     |движение и музыку соединить воедино,  |                                 |Регулятивные:    |
|        |Учащиеся    |то можно увидеть как слышит музыку    |                                 |принимают и      |
|        |настраиваютс|каждый из вас. Я сегодня хочу активно |                                 |сохраняют учебную|
|        |я на        |использовать на нашем занятие метод   |                                 |задачу при       |
|        |восприятие  |пластического интонирования…это то,   |                                 |ответах на       |
|        |новой темы. |что вы делали минуту назад            |                                 |вопросы учителя.;|
|        |Слушают     |(ритмические движения, жесты,         |                                 |учатся           |
|        |вопросы     |пластические этюды – это все я        |                                 |действовать в    |
|        |учителя.    |предлагаю попробовать сегодня в       |                                 |соответствии с   |
|        |Отвечают на |сочетании  с музыкой различных        |                                 |поставленной     |
|        |поставленные|композиторов.                         |                                 |задачей,         |
|        |вопросы.    |«Мои руки- это зеркала, в которых     |                                 |отслеживать      |
|        |Высказывают |отражается музыка»…Сейчас я попрошу   |                                 |понимание нового |
|        |свои        |ребята вас показать рукой движение    |                                 |материала,       |
|        |суждения.   |мелодии, настроение музыки и          |                                 |осуществлять     |
|        |Узнают о    |кульминации фраз. Прозвучит «Утро» Э. |                                 |взаимоконтроль.  |
|        |значении    |Грига. Но вначале давайте вспомним,   |Нет                              |                 |
|        |новых       |как начинается новый день. Солнышко   |                                 |                 |
|        |терминов.   |сразу появляется на небе?             |                                 |Коммуникативные: |
|        |            |                                      |                                 |используют свою  |
|        |            |Правильно. Оно медленно поднимается   |                                 |речь для         |
|        |            |из-за горизонта, постепенно освещая и |Снизу                            |регуляции своего |
|        |            |согревая своими лучами землю, поэтому |                                 |действия; умеют  |
|        |            |движение мы начнем с какой позиции?   |                                 |договариваться и |
|        |            |                                      |Наверх.                          |приходить к      |
|        |            |Правильно и постепенно медленно по    |                                 |общему решению в |
|        |            |мере восхождения мелодии будем        |                                 |совместной       |
|        |            |двигаться куда?.                      |                                 |деятельности,    |
|        |            |                                      |                                 |обмениваются     |
|        |            |Правильно. Запомните, вы должны       |Плавно.                          |мнениями.        |
|        |            |показать не только кульминационные    |                                 |                 |
|        |            |моменты, но и настроение музыки. Если |Ласковое, доброе, теплое.        |Личностные:      |
|        |            |это солнышко, то как будет двигаться  |                                 |проявлять        |
|        |            |наша рука?                            |                                 |интерес,         |
|        |            |                                      |                                 |формировать      |
|        |            |Правильно плавно, потому что солнышко |                                 |собственное      |
|        |            |какое?                                |                                 |отношение к      |
|        |            |                                      |                                 |произведению     |
|        |            |А я одновременно попробую эмоционально|                                 |                 |
|        |            |вас настроить на восприятие музыки.   |                                 |Познавательные:  |
|        |            |Развитие эмоциональной сферы через    |                                 |Учатся           |
|        |            |движение.                             |                                 |анализировать    |
|        |            |Э.Григ «Утро» слушание с              |                                 |информацию; уметь|
|        |            |распускающимся цветком. (В сжатых     |                                 |применять знания |
|        |            |ладонях учителя в виде бутона         |                                 |при анализе      |
|        |            |скомканная яркая газовая косынка. По  |                                 |прослушанного    |
|        |            |мере усиления музыки учитель отпускает|                                 |музыкального     |
|        |            |пальцы ладоней, цветок распускается). |                                 |произведения и в |
|        |            |                                      |                                 |исполнительской  |
|        |            |                                      |                                 |деятельности.    |
|III.Подг|Слушают     | (слайд 5)                            |                                 |Регулятивные:    |
|отовка  |вопросы     |Учителем предлагается Ритмический     |                                 |Постановка       |
|проблемн|учителя.    |прием «На балу».                      |                                 |учебной задачи на|
|ой      |Отвечают на |Мы с вами на новогодней елке. Звучит  |                                 |основе           |
|ситуации|поставленные|удивительно красивый марш. Кто        |                                 |соотнесения того,|
|        |вопросы.    |начинает этот марш, мальчики или      |                                 |что уже известно |
|        |Работают в  |девочки?                              |                                 |и усвоено        |
|        |паре с      |Предлагается послушать начало Марша из|                                 |учащимися, и     |
|        |учителем и  |балета «Щелкунчик» П. И.Чайковского.  |Учащиеся слушают начало          |того, что еще    |
|        |по группам. |                                      |                                 |неизвестно.      |
|        |Знакомятся с|                                      |                                 |                 |
|        |композиторам|                                      |Мальчики                         |                 |
|        |и и         |Правильно, мальчики. Музыка вначале   |                                 |                 |
|        |музыкальными|очень бодрая, четкая, энергичная. (Шаг|                                 |                 |
|        |произведения|исполняем ладошками по коленям,       |                                 |                 |
|        |ми.         |носочками ног о пол, стоя легко на    |                                 |                 |
|        |Различают   |носочках)                             |Исполняют без сопровождения      |                 |
|        |оперу  и    | Очень трудное задание: послушайте еще|музыки.                          |                 |
|        |балет. Умеют|раз марш и поднимите руки, когда будут|                                 |                 |
|        |слушать     |маршировать девочки.                  |                                 |                 |
|        |музыкальное |                                      |Учащиеся слушают начало          |                 |
|        |произведение|Правильно. А девочки маршируют так же |произведения ещё раз и определяют|Познавательные:  |
|        |воображая,  |четко, бодро, как мальчики?           |вступление девочек.              |поиск и выделение|
|        |представляя,|                                      |                                 |информации, выбор|
|        |эмоционально|Верно. Очень легко, воздушно, полетно,|                                 |оснований и      |
|        |реагируя.   |изящно. (Подушечками пальцев по       |                                 |критериев для    |
|        |            |коленям, игриво; легко касаясь пола   |Нет.                             |сравнения;       |
|        |            |носочками ног - сидя; стоя – сначала  |                                 |знакомство с     |
|        |            |выставляя носочек правой ноги, разводя|                                 |новым музыкальным|
|        |            |руки в стороны, затем – левой ноги).  |                                 |произведением,   |
|        |            |Теперь все сначала, как в             |                                 |анализ           |
|        |            |произведении, вступают мальчики,      |                                 |музыкального     |
|        |            |девочки, мальчики, девочки.           |                                 |произведения.    |
|        |            |Где танцуют дети под эту музыку: в    |                                 |                 |
|        |            |опере, в балете, в симфонии?          |                                 |                 |
|        |            |(слайд 6)                             |                                 |                 |
|        |            |Конечно в балете. Мы с вами исполнили |                                 |Личностные:      |
|        |            |марш из балета «Щелкунчик»            |                                 |умение выразить  |
|        |            |П.И.Чайковского.                      |В балете                         |свое отношение к |
|        |            |( слайд 7)                            |                                 |изучаемому       |
|        |            |А сейчас закройте глаза. Я –          |                                 |музыкальному     |
|        |            |волшебница. С помощью музыки мы       |                                 |произведению.    |
|        |            |окажемся где? (Звучит вступление, 6   |                                 |                 |
|        |            |тактов, на фоне вступления чтение из  |                                 |                 |
|        |            |«Золушки»: «волшебница коснулась      |                                 |                 |
|        |            |Золушки своей волшебной палочкой — и  |                                 |                 |
|        |            |старое, испачканное золой платье      |                                 |                 |
|        |            |превратилось в роскошный бальный      |                                 |                 |
|        |            |наряд. На ногах у девушки засверкали  |                                 |                 |
|        |            |чудесные хрустальные туфельки.        |                                 |                 |
|        |            |Золушка села в карету.                |                                 |Коммуникативные: |
|        |            |Карета тронулась. ….» (нужно успеть   |                                 |развитие умения  |
|        |            |сказать это до конца вступления).     |                                 |сотрудничать с   |
|        |            |(На фоне звучания вальса учитель      |                                 |учителем и       |
|        |            |читает, как принц танцевал с          |Слушание  вальса из балета       |сверстниками,    |
|        |            |Золушкой).                            |«Золушка» С.Прокофьева           |формулировать    |
|        |            |«…Бал был в самом разгаре, когда      |                                 |свой ответ.      |
|        |            |принцу доложили, что приехала         |                                 |                 |
|        |            |прекрасная неизвестная принцесса. Он  |                                 |                 |
|        |            |сам выбежал встречать ее и повел в    |                                 |Личностные:      |
|        |            |зал.                                  |                                 |проявлять        |
|        |            |Музыка стихла, все замерли, изумленные|                                 |интерес,         |
|        |            |ее красотой.                          |                                 |формировать      |
|        |            |Молодой принц тут же пригласил гостью |                                 |собственное      |
|        |            |на танец. Одно удовольствие было      |                                 |отношение к      |
|        |            |смотреть, как она танцует. Музыка     |                                 |произведению     |
|        |            |заиграла опять. Золушка танцевала так |                                 |                 |
|        |            |легко, что все снова залюбовалась ею. |                                 |                 |
|        |            |Принц не отпускал ее от себя весь     |                                 |                 |
|        |            |вечер, не прикасался к угощению и не  |                                 |                 |
|        |            |сводил глаз со своей дамы…»           |                                 |                 |
|        |            |О ком шла речь в моем рассказе? Строки|                                 |                 |
|        |            |из какой сказки прозвучали?           |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |Регулятивные:    |
|        |            |( слайд 8)                            |                                 |способность к    |
|        |            |Верно. Это Золушка.  А как вы думаете |                                 |слушанию и       |
|        |            |, была ли Золушка счастлива в тот миг?|                                 |восприятию новой |
|        |            |                                      |                                 |информации.      |
|        |            |( слайд 9)                            |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |Вам  понравилась музыка?  Вам  всем   |                                 |                 |
|        |            |хорошо? Вы счастливы? А можно сказать,|                                 |                 |
|        |            |что счастье это когда вам хорошо?     |                                 |                 |
|        |            |Значит музыка – это счастье. Покажем  |                                 |                 |
|        |            |движениями рук, как вы                |                                 |                 |
|        |            |счастливы (плавное движение рук       |                                 |                 |
|        |            |вправо, влево).                       |                                 |Познавательные:  |
|        |            |                                      |О Золушке                        |Уметь применять  |
|        |            |Вы все сейчас Золушки и принцы. Какой |                                 |знания при       |
|        |            |танец вы танцевали?                   |                                 |анализе          |
|        |            |Правильно. Вальс. А вальс вы будете   |                                 |прослушанного    |
|        |            |танцевать где?                        |Да                               |музыкального     |
|        |            |Да. На балу. При помощи чего? (Учитель|                                 |произведения и в |
|        |            |исполняет движение).                  |                                 |исполнительской  |
|        |            |                                      |                                 |деятельности.    |
|        |            |Правильно. Через движение. Как        |                                 |                 |
|        |            |передать чувства Золушки? Ваша душа   |                                 |                 |
|        |            |была переполнена радостью, восторгом, |                                 |                 |
|        |            |счастьем. Давайте покажем движением   |                                 |                 |
|        |            |счастье Золушки.                      |Учащиеся выполняют задание       |                 |
|        |            |Звучит вальс с пластическим           |учителя.                         |                 |
|        |            |интонированием.                       |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |Вальс                            |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |При помощи движения.             |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |                                      |Исполнение вальса с пластическим |                 |
|        |            |                                      |интонированием.                  |                 |
|IV.     |Внимательно | Сейчас мы немного порелаксируем,     |                                 |Познавательные:  |
|Осознани|слушать,    |направим свои мысли, эмоции и движения|                                 |освоение нового  |
|е       |оценивать   |на  прекрасное. Мы отправляемся в     |                                 |знания, умение   |
|проблемы|сказанное   |оранжерею.                            |                                 |объяснить и      |
|        |учителем..  |                                      |                                 |усвоить новое на |
|        |Знакомство с|(слайд 10)                            |                                 |базе уже         |
|        |понятием    |                                      |                                 |имеющихся знаний.|
|        |«пластически|На слайде множество цветущих растений |                                 |                 |
|        |й этюд».    |(вьюнок, кактус, колокольчик,         |Учащиеся определяют название     |                 |
|        |Учатся      |незабудка, водяные лилии, роза и      |цветов на слайде.                |Регулятивные:    |
|        |определять и|т.д.).                                |                                 |способность к    |
|        |сравнивать  |                                      |                                 |слушанию и       |
|        |характерные |                                      |                                 |восприятию новой |
|        |признаки    |Оранжерея – это место, где собрано    |                                 |информации.      |
|        |цветов для  |огромное количество самых разных      |                                 |                 |
|        |изображения |растений. Представьте, что каждая     |                                 |                 |
|        |их в        |мелодия – это цветок. Обратите        |                                 |                 |
|        |музыкальных |внимание на то, какие у них разные    |                                 |                 |
|        |пластических|стебельки, листики, лепестки. Нам     |                                 |                 |
|        |этюдах.     |нужно будет собрать букет для самого  |                                 |Личностные:      |
|        |            |близкого человека, но не любые цветы  |                                 |проявлять        |
|        |            |для этого годятся. Нужно услышать в   |                                 |интерес,         |
|        |            |«зеркалах» их мелодии, нарисовать их в|Учащиеся стараются               |формировать      |
|        |            |воздухе или даже превратиться в цветы |продемонстрировать образ того или|собственное      |
|        |            |– кому как удобнее.                   |иного цветка или изобразить его в|отношение к      |
|        |            |Звучат музыкальные произведения       |движении и жестах.               |произведению,    |
|        |            |классиков.                            |                                 |позитивная       |
|        |            |                                      |                                 |самооценка своих |
|        |            |Мелодия - колокольчик:       Ф.Шопен  |                                 |музыкально       |
|        |            |«Ноктюрн» № 1 Си-бемоль минор (1      |                                 |творческих       |
|        |            |часть)                                |                                 |способностей     |
|        |            |Мелодия – вьюнок:              И.С.Бах|                                 |                 |
|        |            |«Шутка» из сюиты № 2 Л.Бетховен «К    |                                 |                 |
|        |            |Элизе»                                |                                 |                 |
|        |            |Мелодия –                             |                                 |                 |
|        |            |кактус:               М.Равель        |                                 |                 |
|        |            |«Благородные сентиментальные вальсы»  |                                 |                 |
|        |            |Modere – tres frank                   |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |        Т.Хренников – Сюита из балета |                                 |                 |
|        |            |«Любовь за любовь» Месть              |                                 |                 |
|        |            |Мелодия – водяная лилия: М.Равель     |                                 |                 |
|        |            |«Благородные сентиментальные вальсы»  |                                 |                 |
|        |            |Assez lent                            |                                 |                 |
|        |            |Мелодия – роза:                       |                                 |                 |
|        |            |Н.А.Римский – Корсаков – симфоническая|                                 |                 |
|        |            |сюита «Шехерезада» тема Шехерезады.   |                                 |                 |
|V.      |Учатся      |(слайд 11)                            |                                 |Регулятивные:    |
|Целепола|внимательно |Учитель предлагает послушать фрагмент |                                 |учатся           |
|га      |слушать     |мелодии р.н. песни «Калинка».         |Дети угадывают название песни.   |действовать в    |
|ние.    |музыку.     |                                      |                                 |соответствии с   |
|Открытие|Определение |Все вы узнали мелодию р. н. песню     |                                 |поставленной     |
|нового  |характера,  |«Калинка». А теперь я предлагаю вам   |                                 |задачей,         |
|знания  |настроения  |подобрать движение к каждой части     |                                 |отслеживать      |
|        |музыки.     |композиции.                           |Две                              |понимание нового |
|        |Разбор      |Сколько было частей в композиции?     |                                 |материала,       |
|        |музыкального|                                      |Одна часть медленная, спокойная, |осуществлять     |
|        |фрагмента   |                                      |размеренная. А другая  веселая , |взаимоконтроль.  |
|        |(анализ).   |Как вы это поняли?                    |удалая, в быстром темпе.         |Познавательные:  |
|        |Учатся      |                                      |                                 |Уметь применять  |
|        |правильно   |                                      |                                 |знания при       |
|        |подбирать и |Соответственно и движения у нас будут |                                 |анализе          |
|        |исполнять   |разные плавной и лиричной мелодией мы |Дети стараются подобрать         |прослушанного    |
|        |движение,   |будем создавать образ девочек, а      |определенные ритмические         |музыкального     |
|        |соответствую|быстрой и удалой – мальчиков. Давайте |движения…соответствующие         |произведения и в |
|        |щее         |подберем соответствующие движения этим|характеру и настроению муз.      |исполнительской  |
|        |музыкальному|образам.                              |произведения.                    |деятельности.    |
|        |фрагменту.  |                                      |Исполнение двухчастной композиции|Личностные:      |
|        |Вспоминают  |                                      |в русской народной песне-пляске  |проявлять        |
|        |инструменты |                                      |«Калинка» .                      |интерес,         |
|        |народного   |                                      |( В лирическом запеве девочки    |формировать      |
|        |оркестра.   |                                      |исполняют фразировку движением   |собственное      |
|        |            |                                      |раскрывающейся руки с платочком  |отношение к      |
|        |            |                                      |(направо – налево) с             |произведению,    |
|        |            |                                      |соответствующим поворотом головы,|позитивная       |
|        |            |                                      |в плясовом припеве дети на       |самооценка своих |
|        |            |                                      |пружинящих ногах подчеркивают    |музыкально       |
|        |            |                                      |стуком каблучков ритмическую     |творческих       |
|        |            |                                      |пульсацию, исполняют ритм мелодии|способностей.    |
|        |            |                                      |(«топотушки»), присядку. Звучание|Коммуникативные: |
|        |            |                                      |припева можно также сопровождать |развитие умения  |
|        |            |                                      |игрой на народных инструментах – |сотрудничать с   |
|        |            |                                      |ложках, бубне).                  |учителем и       |
|        |            |                                      |                                 |сверстниками.    |
|VI.     |Подведение  |Что же нового мы сегодня узнали       |                                 |Коммуникативные: |
|Обобщени|итогов      |нового?                               |                                 |умеют            |
|е и     |занятия,  на|                                      |                                 |договариваться и |
|закрепле|основе      |С чем познакомились?                  |Мы познакомились с методом       |приходить к      |
|ние     |полученных  |                                      |пластического интонирования. Он  |общему решению в |
|материал|знаний      |                                      |включает в себя, ритмические     |совместной       |
|а. Вывод|            |                                      |движения, пластические этюды,    |деятельности,    |
|по теме.|            |                                      |элементы театрализации, жесты.   |обмениваются     |
|        |            |Правильно. А что самое главное все это|                                 |мнениями.        |
|        |            |связано с нашими чувствами и эмоциями.|                                 |Регулятивные:    |
|        |            |Как вы думаете интересней было бы.    |                                 |Формирование     |
|        |            |Если бы мы не смогли показать и       |                                 |умения           |
|        |            |выразить свои эмоции?                 |Нет. Мы не смогли бы эмоционально|анализировать и  |
|        |            |                                      |тонко передать смысл песни,      |оценивать свою   |
|        |            |                                      |любого музыкального фрагмента.   |деятельность.    |
|        |            |                                      |Наши бы слова без жестов не были |                 |
|        |            |                                      |такими выразительными.           |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |Ну а теперь так как солнышко          |                                 |                 |
|        |            |взошло…должен наступить новый день.   |                                 |                 |
|        |            |(слайд 12)                            |                                 |                 |
|        |            |                                      |                                 |                 |
|        |            |Учитель предлагает детям исполнить    |Исполняют песню «Добрый день»    |                 |
|        |            |песню «Добрый День» совместно с ним.  |                                 |                 |
|        |            |Ну а теперь так как солнышко          |                                 |                 |
|        |            |взошло…должен наступить новый день.   |                                 |                 |
|        |            |(слайд 13)                            |                                 |                 |

[pic]


title: Презентация "Искусство  - проводник духовной энергии" 7 класс

extracted_text:
Искусство  –  проводник духовной  энергии
Презентацию подготовила: Сидоренко Ксения

Искусство  является  каналом  связи не  только  между  отдельными  людьми, но  и  между народами, эпохами, городами, странами. Значит, языки искусстваслужат коммуникации.

Как же происходит передача сообщения в искусстве? Разберемся в этом по аналогии с обычным сообщением, составленным в форме письма. В качестве отправителей сообщения в искусстве выступают художник, композитор, писатель, а в качестве получателя — зритель, читатель, слушатель. Но если в письменном или устном сообщении кодом (или шифром) является естественный язык, на котором общаются люди той или иной национальности, то в сообщении, которое содержится в произведении искусства, таким кодом становится язык искусства, его символы, интернациональные по своей природе.

Особая сила искусства состоит не только в том, что оно доводит до нас информацию, но и в том, что, может быть, еще важнее: оно является проводником духовной энергии. Искусство благотворно воздействует на эмоции человека: вдохновляет, вселяет надежду, заставляет сопереживать

Образы, возникшие в сознании человека при восприятии, например, музыкального сочинения или произведения изобразительного искусства, будут своими, индивидуальными.

Каждый человек, основываясь на интонационном строе музыкального сочинения, композиции, колорите той или иной картины, может трактовать их по-своему, с позиций возникших у него образно-художественных представлений и ассоциаций. Но несмотря на возможное расхождение образов слушательского или зрительского восприятия, произведение искусства нисколько не теряет силы своего художественного воздействия.


Презентация "Экологическая  пирамида" 11 класс


Презентация "Представление о программных средах компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах"


title: Конспект НОД "Самая умная королева Азбука"

extracted_text:
Конспект  НОД в подготовительной группе по развитию речи «Самая умная королева Азбука ».
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».
Задачи:
Обучающие: Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей, активно участвуя в беседе, отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.
Развивающие: Развивать умение детей ориентироваться на листе бумаги и выполнять звуковой анализ слов. Развивать фонематический и речевой слух детей, интонационную выразительность речи. Активизировать наглядно - образное мышление, любознательность, активность.
Воспитательные: Воспитывать навыки первоначальной учебной деятельности у детей; умение слушать других, не перебивая и выкрикивая. Воспитывать ответственность и целеустремлённость, желание помочь другим.
Методы и приемы:
- наглядные: мольберт, телевизор, демонстрационный материал – Письмо, карта
- словесные: игра «4 лишний», «Что из чего?»,«Разгадай ребусы».
- практические: игра с дорисовыванием: «На что похоже?»
- игровые: с использованием ИКТ «Ребусы».
Материалы и оборудование: Письмо, телевизор, буквы- «З», «Н», «А»,
«Н», «И», «Я»; карандаши (простые, цветные) ; Карточки - точка, вопросительный и восклицательный знаки; мнемотаблица «ВЕСНА», листы бумаги с написанными словами для разбора (лось, моль, дождь, мальчик, тополь, счастье, веселье, апрель, капель, линька, медали (28 шт) – «будущему школьнику».

Ход занятий:
1. Организационный момент. К нам пришло много гостей. Давайте их поприветствуем. Наши гости хотят посмотреть на знания будущих школьников. Ребята, а кто такие школьники?. Показываю большой конверт. - Посмотрите, что это? …ответы детей
А внутри письмо- Дорогие ребята!
Пишет вам королева АЗБУКА.
В страну грамотеев я вас приглашаю,
Все знанья свои с собой взять разрешаю,
Чтоб в школе учиться надо уменье,
старанье, вниманье ещё, без сомненья!
- А какие качества ещё нужны будущим школьникам?(дисциплинированность, трудолюбие, ум, доброта, вежливость, терпение, старание, отзывчивость, аккуратность, внимание, взаимопомощь, скромность).
- Ребята, тут ещё написано в письме:
Поможет в пути вам важный предмет,
Скорее раскройте его вы секрет. Достаю КАРТУ
- Что это?.
-А чем нам может помочь карта?. ответы детей.
Рассматриваем карту и дети пытаются догадаться зачем на ней нарисованы цифры, буквы и другие знаки - символы.
-Посмотрите какая большая карта, значит испытания нам предстоят непростые. Но, я думаю, мы справимся? Почему?
- За каждое выполненное задание королева АЗБУКА приготовила для нас буквы. Если мы справимся со всеми заданиями, то в конце пути из этих букв мы составим и прочтём важное слово.
Далее следуем маршруту карты, выполняя задания по - порядку. Откуда мы начнём движение? Почему? Где на карте находится эта цифра? (левый верхний угол)
1.- Ребята, в жизни нас окружает много предметов. У каждого предмета, своё назначение. На этих карточках порядок нарушен. Один предмет- лишний. Догадайтесь, какой, объяснив свой выбор. (БУКВА «Н»)
2. – Ребята, посмотрите, картинка рассыпалась. Нужно всем вместе её собрать. Каждый из вас поможет её собрать. Дети вместе собирают иллюстрацию. Какое время года изображено? Как вы догадались? Какие ещё бывают времена года? (БУКВА «З»)
3. – А сейчас на дворе какое время года?
Что происходит в природе? Составление предложений о весне с использованием мнемотаблицы (.? !) (БУКВА «А»). Куда мы двигаемся дальше? …
4. – Игры с мячом «Скажи наоборот», «Что из чего?» (БУКВА «Я»). Исследуем маршрут карты дальше…
5. Ребята, а о чём говорят нам эти разноцветные круги? (красный, синий, зелёный…дети отвечают
- Прочтите каждый своё слово и скажите, чем похожи все слова? Что их объединяет? (Ь)
- Для чего нужен мягкий знак? Будете ли вы под ним рисовать цветной круг? Почему? Будьте внимательны при разборе слов (БУКВА «Н»)
- Куда дальше мы будем двигаться по карте? …
- Ребята, какие вы знаете геометрические фигуры?.
- Нас окружает много предметов, у каждого из которых своя форма. А сейчас вы превратитесь в волшебников и придумаете, на что похожа ваша геометрическая фигура, дорисовав её. Дети дорисовывают предметы.
- Как много получилось всевозможных предметов
- Что получилось у Вани? Кати? ….
- Вы очень сообразительны с богатой фантазией, отлично справились и с этим сложным заданием! За это королева АЗБУКА дарит вам ещё одну букву «И», а свои красивые рисунки подарите гостям.
- Ну что ж посмотрим, все буквы мы собрали, молодцы. Какое же слово получается? ЗНАНИЯ.
-Что это такое? Для чего нужны знания? Какие знания вы получили в д/саду?
В заключении, хочется показать нашим гостям, какие знания вы получили по разгадыванию ребусов! ИКТ – ребусы (клей, школа, ученик, линейка)
- Что это за предметы? Для чего они нужны?. Они пригодятся в школе.
-Почему можно сделать вывод, что вы готовы к школе?
- Молодцы! К школе вы готовы! И для вас королева АЗБУКА приготовила для вас ….что? …
Предоставить слово руководителю и методисту д/с. Вручение медалей «будущему школьнику».


title: Презентация "Вязание «МИТИНКИ»"

extracted_text:
Вязание  « МИТИНКИ»

Белкина Лидия Константиновна
Учитель технологии
ГБОУ СОШ №140 Красногвардейский район г. СПб
Вязание было и остается одним из любимых видов женского рукоделия на протяжение столетий.
Издавна, стараясь украсить свой дом, люди стремились использовать самые простые материалы. Ручное вязание изначально появилось как простая утилитарная необходимость, в дальнейшем превратилось в настоящее искусство. Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает, но уже давно известно, что родилась эта чудо-петелька задолго до нашей эры. В Египте в одной из гробниц найдена детская вязаная туфелька, археологи установили, что ей более четырех тысяч лет. А уже в начале нашей эры техника и принципы вязания находились на очень высоком уровне.
Полезно знать:
Правильный выбор пряжи и спиц — дело важное и ответственное.
Для обучения вязанию на спицах лучше всего подойдет шерстяная пряжа или пряжа из акрилового волокна. Такая пряжа упруга, легко скользит по спицам и легче в работе.
Общее правило при подборе спиц — спицы должны быть в два раза толще, чем пряжа. Но лучше ориентироваться на рекомендуемый номер спиц, который производители указывают на этикетке. Номер соответствует толщине спиц в мм.
Набор начального ряда
Берем две спицы, сложенные вместе. Нить кладем на ладонь левой руки концом от себя (длина конца нити должна быть приблизительно в три раза больше, чем ширина полотна), зажимаем ее третьим, четверым и пятым пальцами, обводим концом нити указательный палец снизу наверх, затем большой палец снизу наверх в виде петли и складываем вместе с основной нитью клубка. Спицы вводят в петлю на большом пальце снизу вверх , захватывают нить, лежащую на указательном пальце и протягивают ее в петлю. Освобождают большой палец из петли и, раздвигая указательный и большой пальцы затягивают петлю. В образовавшуюся вокруг большого пальца петлю вновь вводят спицы и таким же образом набирают все оставшиеся петли.

Лицевая гладь (чулочная вязка)
Для образца набираем на спицы 20 петель. Переворачиваем работу, снимаем кромочную петлю за переднюю стенку и вяжем ряд лицевых петель первым способом. Снова переворачиваем  полотно, кромочную снимаем за заднюю стенку, а ряд вяжем изнаночными петлями первым способом. Переворачиваем полотно и процесс повторяется снова: ряд лицевых, ряд изнаночных.

Простая резинка
Узор двусторонний. Для образца набираем на спицы 20 петель. Переворачиваем вязание, кромочную снимаем за заднюю стенку, вяжем лицевую петлю, затем изнаночную и так, чередуя изнаночные и лицевые петли до конца ряда. Переворачиваем вязание и вяжем петли по рисунку: лицевую провязываем лицевой, изнаночную изнаночной.

Важно!
 Основная проблема начинающих вязальщиц — они вяжут слишком туго. Расслабьте руки, плечевой пояс. Не торопитесь. Вяжите образцы до тех пор, пока петли будут легко соскальзывать со спиц, а связанное полотно будет получаться ровным, мягким и эластичным. Петля должна обхватывать спицу, но вместе с тем, двигаться по спице легко, без усилий.


title: Презентация "Булугас өйдөөхтөр күрэхтэрэ"

extracted_text:
Булугас өйдөөхтөр күрэхтэрэ

«Азбукаҕа  махтал»

Булугас өйдөөхтөр күрэхтэрэ

Покровск
Дорҕоон
нор
Үөрэх тыллара
Остуоруйа
лар
2
4
5
6
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
3
1
1
1
1
Алфавикка үһүс буукуба
Буукубалар

В
Г
Б

	    Сахалыы алфавикка хас буукуба баарый?
Буукубалар

40
33
43

  Дифтоннары ааттаталаа
ыа, иэ, уо, үө
ҕ,һ,үө,аа
иэ,ы,уо,үү
Буукубалар

Хас бүтэй дорҕоон буукубата баарый?
19
40
21
Буукубалар

          Ханнык буукубалар дорҕоону бэлиэтээбэттэрий?

Ь, й
Ъ, ь
Ы, ъ
Буукубалар

	            Буукубалар анал бэрээдэгинэн суруллубуттара туох диэн ааттанарый?

алфавит
Буукубалар

	       Ханнык төрүт бүтэй дорҕооннору билэҕит?
[ч’], [щ’], [ҕ], [нь], [ц]
[ж], [ш], [ҥ], [ө] , [һ]
[ҕ], [нь], [дь], [ҥ], [һ]
Дорҕооннор

           Ханнык буквалар икки дорҕоону бэлиэтииллэрий?
я, ю, е, ё
я, уу, үө, и
дь, ч, ыа, ннь
Дорҕооннор

     Хас аһаҕас дорҕоон буукубата баарый?
6
8
10
Дорҕооннор

7
3
2
     «Оонньуу» диэн тыл хас дорҕоонооҕуй?
Дорҕооннор

	         «Букубаар» - диэн тылга хас буукуба, дорҕоон баарый?
8 буукуба,7 дорҕоон
Дорҕооннор

	  Билии дьиэтэ
Үөрэх тыллара

Оскуола
	   Кинигэни сөбүлээн ааҕар дьон сылдьар дьиэтэ.
Үөрэх тыллара

Библиотека

 Хара хонуу устун
 Маҥан куобах ойуолуур.
Үөрэх тыллара

Дуоска,миэл
Аан дойдуга туохтааҕар да күүстээх туох баарый?
Үөрэх тыллара

Үөрэх
	     Отой тыла суох окур-бокур оҕолор кэккэлэһэ эрэ турдаллар, кэпсээбитинэн бараллар.
Үөрэх тыллара

Буукубалар
	Бас саҕабын да, бүтүн аан дойдуну батарабын диир баар үһү.
Үөрэх тыллара

Глобус
	        Ким «Суундьукку» диэн остуоруйаны суруйбутай?
Остуоруйа
алыптаах дойдута
К.Чуковскай
А.Барто
С.Маршак

       Куурусса ханнык сымыыты сымыыттаабытай?
Остуоруйа
алыптаах дойдута
кыһыл көмүс
үрүҥ көмүс
эбир сымыыт

        «Кыраһыабайбын, бэйэбэр сөрү-сөп эмиспин”,-диэн ханнык остуоруйа геройа бэйэтин хайҕанарый?
Остуоруйа
алыптаах дойдута
Карлсон
Крокодил Гена
Винни-Пух

	        Бэйбэрикээн эмээхсин хас ынахтааҕый?
Остуоруйа
алыптаах дойдута

 5
 1
3

     Айболиты Африкаҕа ханнык көтөр аҕалбытай?
Остуоруйа
алыптаах дойдута

хотой
хаас
хараҥаччы

	Хаҥкыһыт эмээхсин аата.
Остуоруйа
алыптаах дойдута

Таал-Таал
Өлөөнчүк
Бэйбэрикээн

Маладьыастар!!!

Болҕомтоҕут иһин - махтал!