title: Конспект урока "Musik in unserem Leben" 8 класс

extracted_text:
ФИО: Божикова И.В.
Предмет:  Математика
Класс: 1 класс
Учебная тема: Дециметр

             Технологическая карта изучения темы «Единицы длины»

|Тип урока          |Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)                               |
|Дидактическая цель |познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром  на основе ранее изученной единице  |
|                   |измерения длины – сантиметр;                                                                  |
|Задачи             |учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать      |
|                   |работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел,  |
|                   |развивать умения решать задачи; осуществлять  развитие познавательной мотивации детей на      |
|                   |основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к учению, развивать умение |
|                   |анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал. Формировать умение работать в паре.     |
|                   |Воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке.      |
|Планируемые        |Личностные УУД.                                                                               |
|результаты         |Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.                 |
|                   |Метапредметные:                                                                               |
|                   |                                                                                |
|                   |Регулятивные УУД.                                                                             |
|                   |В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;                                     |
|                   |Преобразовывать практическую задачу в познавательную;                                         |
|                   |Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.                                 |
|                   |Познавательные УУД.                                                                           |
|                   |строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;         |
|                   |проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.                                    |
|                   |Коммуникативные УУД.                                                                          |
|                   |учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;        |
|                   |формулировать собственное мнение и позицию;                                                   |
|                   |договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации |
|                   |столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи|
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |Предметные                                                                                |
|                   |Понимать соотношение величин «см», «дм». Уметь измерять, чертить отрезки заданной длины с     |
|                   |помощью линейки и карандаша; сравнивать, преобразовывать величины. -Уметь решать задачи,      |
|                   |пользуясь знаниями полученными ранее.                                                         |
|Основные понятия   |Единица измерения длины – дециметр, сравнение, преобразование величин.                        |
|Ресурсы:           |- тетрадь                                                                                |
|- основные         |- учебник  « Математика», 1 класс,  М.И.Моро,  С.И.Волкова,  С.В.Степанова, А.С.Акрамова      |
|-дополнительные    |- презентация к уроку                                                                         |
|                   |карточки с заданиями, счётный материал                                                        |
|Организация        |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.                                    |
|пространства       |                                                                                |

|№   |Технология          |Деятельность учителя    |Деятельность детей  |Задания для учащихся,    |Планируемые      |
|    |проведения          |                        |                    |выполнение которых       |результаты       |
|    |                    |                        |                    |приведет к достижению    |                 |
|    |                    |                        |                    |запланированных          |                 |
|    |                    |                        |                    |результатов              |                 |
|1.  |I. Мотивация к      |Проговаривает           |                    |Проговаривание           |                 |
|    |учебной деятельности|стихотворение – правила |                    |стихотворения:           |                 |
|    |Цели:               |поведения на уроке,     |                    |Громко прозвенел звонок. |                 |
|    |- актуализировать   |объяснять, для чего     |                    |Начинается урок.         |                 |
|    |требования к ученику|нужно выполнять эти     |                    |Наши ушки – на макушке,  |Оформлять свои   |
|    |со стороны учебной  |правила.                |                    |Глазки широко открыты.   |мысли в устной   |
|    |деятельности;       |                        |                    |Слушаем, запоминаем,     |форме            |
|    |- создание условий  |Проговаривают тип урока |                    |Ни минуты не теряем.     |(Коммуникативные |
|    |для возникновения у |Ребята, сегодня у нас   |                    |                         |УУД)             |
|    |учеников внутренней |много гостей, давайте   |                    |                         |                 |
|    |потребности         |поприветствуем их и     |                    |                         |                 |
|    |включения в учебную |покажем, чему мы        |                    |                         |                 |
|    |деятельность;       |научились за это время и|                    |                         |                 |
|    |- установить        |как мы умеем дружно     |                    |                         |                 |
|    |тематические рамки; |работать.               |                    |                         |                 |
|    |- уточнить тип      |                        |                    |                         |                 |
|    |урока;              |                        |                    |                         |                 |
|    |- наметить шаги     |                        |                    |                         |                 |
|    |учебной             |                        |                    |                         |                 |
|    |деятельности.       |                        |                    |                         |                 |
|2.  |II. Актуализация    |  Организует работу по  |Высказывание        |Ребята, перед трудной    |Учатся оформлять |
|    |знаний. (Устные     |развитию умения         |предположений,      |работой мы с вами всегда |свои мысли в     |
|    |упражнения.)        |анализировать,          |актуализация опыта. |делаем, что разминку. Я  |устной форме     |
|    |Цели:               |сравнивать,  формирует  |Осмысление и        |предлагаю не изменять    |Коммуникативные  |
|    |- организовать      |связь с окружающим миром|применение          |этому правилу. Итак,     |УУД)             |
|    |актуализацию умений |                        |собственного опыта, |разминка.                |                 |
|    |выполнять работу с  |                        |знаний на практике. |1 На груше росло 10 груш,|                 |
|    |числовым рядом      |                        |Дети повторяют      |а на иве на 2 меньше.    |                 |
|    |основанную на       |                        |знание нумерации в  |Сколько груш росло на    |                 |
|    |знаниях по          |Организует актуализацию |пределах 20.        |иве?                     |Учатся           |
|    |нумерации,          |умений выполнять        |Называют последующее|2. Какой сегодня день    |осуществлять     |
|    |выполненное в       |сложение и вычитание ,  |и предшествующее    |недели?                  |анализ и         |
|    |игровой форме       |выполненные в игровой   |число. Находят      |3. Что легче 1 кг вата,  |нахождение       |
|    |- организовать      |форме                   |лишнее число и      |или 1 кг железа. Ребята, |лишнего данного. |
|    |фиксирования        |                        |объясняют почему?   |к нам на урок в гости    |(Познавательные  |
|    |учащимися           |                        |                    |пришла обезьянка и       |УУД).            |
|    |индивидуального     |                        |                    |привела своих друзей. Я  |                 |
|    |затруднения;        |                        |                    |предлагаю вам их         |                 |
|    |- организовать      |                        |                    |рассадить поудобнее, но  |                 |
|    |развитие логического|                        |                    |как это можно сделать?   |                 |
|    |мышление через      |                        |                    |Подскажите. Слайд 1      |                 |
|    |решение задач;      |                        |                    |                         |                 |
|    |                    |                        |                    |Работа с числовым рядом  |                 |
|    |                    |                        |                    |15, 19, 11, 13, 9, 17.   |                 |
|    |                    |                        |                    |Слайд 2                  |                 |
|    |                    |                        |                    |Принесла слону обезьяна  |                 |
|    |                    |                        |                    |Два банана –             |                 |
|    |                    |Организует развитие     |                    |Вот обрадовала подарком  |                 |
|    |                    |логического мышление    |                    |Великана.                |                 |
|    |                    |через решение задач.    |                    |Был один у него,         |                 |
|    |                    |                        |                    |Теперь сколько стало     |                 |
|    |                    |                        |                    |всего?                   |                 |
|    |                    |                        |                    |Подскажите.              |                 |
|    |                    |                        |                    |Если слон больше удава, а|                 |
|    |                    |                        |                    |удав больше мартышки, кто|                 |
|    |                    |                        |                    |самый маленький?         |                 |
|    |                    |                        |                    |                         |                 |
|    |                    |                        |                    |                         |                 |
|3.  |III.Подведение к    |Введение в тему урока.  |Учащиеся анализируют|А теперь, наши гости     |                 |
|    |проблеме.           |Фрагмент мультфильма «38|ситуацию и делают   |хотят рассказать вам вот |                 |
|    |Цели:               |попугаев»               |вывод.              |такую историю. Слайд 2   |                 |
|    |- мотивировать      |                        |(Нужно измерять     |(фрагмент мультфильма)   |                 |
|    |учащихся на         |                        |одной величиной)    |Ребята, что делали       |                 |
|    |аккуратное          |                        |                    |зверята? (измеряли удава)|                 |
|    |выполнение работы;  |                        |                    |Как? При помощи кого?    |                 |
|    |уточнить следующий  |                        |                    |А как вы думаете, удобно |                 |
|    |шаг учебной         |                        |                    |ли будет нам измерять    |                 |
|    |деятельности.       |                        |                    |предметы такими          |                 |
|    |                    |                        |                    |величинами. Почему?      |                 |
|    |                    |                        |                    |(Нужно измерять одной    |                 |
|    |                    |                        |                    |величиной)               |                 |
|    |                    |                        |                    |А какие единицы измерения|                 |
|    |                    |                        |                    |вы знаете? (см)          |                 |
|4.  |IV. Формирование    |Организует выполнение   |Дети рассматривают  |Ребята, я предлагаю вам  |Ориентироваться в|
|    |нового знания через |учащимися пробного      |таблицу и приходят к|попробовать узнать       |своей системе    |
|    |деятельностный      |учебного действия.      |пониманию проблемы  |настоящий рост удава.(   |знаний: отличать |
|    |подход.             |                        |Фиксируют           |фото удава   и таблица)  |новое от уже     |
|    |                    |Организует фиксирование |индивидуальное      |Слайд 4.                 |известного с     |
|    |                    |индивидуального         |затруднение.        |1 см                     |помощью учителя  |
|    |                    |затруднения.            |                    |9 см                     |(Познавательные  |
|    |                    |                        |Высказывают своё    |2 дм                     |УУД)             |
|    |                    |Организует составление  |предположение.      |4 см                     |                 |
|    |                    |совместного плана       |Приходят к пониманию|8 см                     |                 |
|    |                    |действий.               |проблемы.           |Определите лишнюю запись |                 |
|    |                    |                        |                    |среди этих величин и     |                 |
|    |                    |                        |С помощью учителя   |узнайте рост удава.      |                 |
|    |                    |                        |ставят цель урока.  |2 дм рост удава, т.к.мы  |                 |
|    |                    |                        |                    |не знаем, что такое «дм».|                 |
|    |                    |                        |                    |Какая величина нам       |                 |
|    |                    |                        |                    |известна? сантиметр      |                 |
|    |                    |                        |                    |Что можно измерять в     |                 |
|    |                    |                        |                    |сантиметрах?             |                 |
|    |                    |                        |Составляют и        |(при помощи линейки) …   |                 |
|    |                    |                        |проговаривают план  |небольшие предметы       |                 |
|    |                    |                        |действий с помощью  |Какая из величин нам     |                 |
|    |                    |                        |учителя.            |неизвестна?              |                 |
|    |                    |                        |                    |(покажите)  Значит, рост |                 |
|    |                    |                        |                    |удава 2 дм. Но мы не     |                 |
|    |                    |                        |Проговаривают       |знаем, что это такое. А  |                 |
|    |                    |                        |следующий шаг       |хочется вам узнать, что  |                 |
|    |                    |                        |учебной деятельности|такое «дм»? Да Это       |                 |
|    |                    |                        |                    |обозначение новой единицы|                 |
|    |                    |                        |                    |измерения длины –        |                 |
|    |                    |                        |                    |дециметр. (открывается на|                 |
|    |                    |Реализует план выхода из|                    |доске надпись крупными   |                 |
|    |                    |затруднения.            |                    |буквами с ударением).    |                 |
|    |                    |                        |                    |Прочитайте по слогам,    |                 |
|    |                    |                        |                    |словам с ударением.      |                 |
|    |                    |                        |                    |Традиционно дециметр     |                 |
|    |                    |                        |                    |обозначается сокращённо –|                 |
|    |                    |Организует уточнение    |                    |«дм». Слайд 5            |                 |
|    |                    |следующего шага учебной |                    |Тема урока               |                 |
|    |                    |деятельности.           |                    |                         |                 |
|5   |V.Первичное         |Организует усвоение     |Работа в парах,  уч |Итак, с чем будем        |Оформлять свои   |
|    |закрепление с       |учениками нового способа|ся практическим     |работать  на уроке       |мысли в устной   |
|    |проговариванием во  |действий с              |способом выясняют   |сегодня? … с новой       |форме            |
|    |внешней речи        |проговариванием во      |как выглядит дм.    |единицей длины –         |(Коммуникативные |
|    |Цель:               |внешней речи.           |Измеряют предметы,  |дециметром. Именно эта   |УУД).            |
|    |- организовать      |                        |сравнивают величины,|единица длины необходима |                 |
|    |усвоение учениками  |                        |делают выводы.      |нам для измерения нашего |                 |
|    |нового способа      |                        |Дети линейкой       |гостя, поэтому нам       |                 |
|    |действий с          |                        |измеряют длину      |предстоит разобраться,   |                 |
|    |проговариванием во  |                        |полосок в см и      |что такое дециметр, как  |                 |
|    |внешней речи.       |                        |подписывают (1 см,  |он выглядит и попробуем с|                 |
|    |                    |                        |10 см).             |ним работать.            |                 |
|    |                    |                        |Развитие            |Изучение нового материала|                 |
|    |                    |                        |практического навыка|Задание 1. У вас на парте|                 |
|    |                    |                        |измерения величин с |лежит  полоска бумаги.   |                 |
|    |                    |                        |помощью линейки.    |Измерьте её и подпишите. |                 |
|    |                    |                        |Реализация          |Если нам потребуется     |                 |
|    |                    |                        |практической        |измерить ширину парты, то|                 |
|    |                    |                        |направленности      |какой полоской вы        |                 |
|    |                    |                        |урока.              |воспользуетесь? Почему?  |                 |
|    |                    |                        |Введение нового     |Полоской длиной 10 см    |                 |
|    |                    |                        |математического     |измерять удобнее, т.к. её|                 |
|    |                    |                        |понятия (дециметр). |надо укладывать меньше   |                 |
|    |                    |                        |Использование       |раз.                     |                 |
|    |                    |                        |частично-поискового |Вот эту полоску мы и     |                 |
|    |                    |                        |метода              |назовём мерой длины      |                 |
|    |                    |                        |самостоятельного    |равной один …? Дециметр  |                 |
|    |                    |                        |формулирования      |Подпиши полоску с другой |                 |
|    |                    |                        |вывода учащимися.   |стороны.                 |                 |
|    |                    |                        |                    |Задание 2. Узнай сколько |                 |
|    |                    |                        |                    |раз можно уложить 1 см в |                 |
|    |                    |                        |                    |1 дм?                    |                 |
|    |                    |                        |                    |(Дети укладывают,        |                 |
|    |                    |                        |                    |измеряют линейкой). В 1  |                 |
|    |                    |                        |                    |дм можно уложить 10 см.  |                 |
|    |                    |                        |                    |Так всегда и будем знать:|                 |
|    |                    |                        |                    |в 1 дм – 10 см.          |                 |
|    |                    |                        |                    |Какой вывод можно        |                 |
|    |                    |                        |                    |сделать?                 |                 |
|    |                    |                        |                    |В 1 дм – 10 см Слайд 6   |                 |
|    |                    |                        |                    |Это важно.               |                 |
|    |                    |                        |                    |( алгоритм как мы        |                 |
|    |                    |                        |                    |правильно измеряем длину)|                 |
|    |                    |                        |                    |Давайте теперь, измерим  |                 |
|    |                    |                        |                    |нашего удава при помощи  |                 |
|    |                    |                        |                    |линейки 2 дм, отмерьте   |                 |
|    |                    |                        |                    |верёвку 2 дм, отрежьте.  |                 |
|    |                    |                        |                    |Вот такой длины ребята   |                 |
|    |                    |                        |                    |удавы,  когда они        |                 |
|    |                    |                        |                    |рождаются. Можете забрать|                 |
|    |                    |                        |                    |эти веревочки домой  и   |                 |
|    |                    |                        |                    |рассказать родителям, что|                 |
|    |                    |                        |                    |нового вы узнали  об     |                 |
|    |                    |                        |                    |удавах.                  |                 |
|    |                    |                        |                    |А взрослые удавы         |                 |
|    |                    |                        |                    |достигают в длину 4,5    |                 |
|    |                    |                        |                    |метра. Слайд 7           |                 |
|6.  |VI. Включение в     |  Организует закрепление|По алгоритму        |Откройте тетради,        |Оформлять свои   |
|    |систему знаний      |новых знаний .Выполняют |учащиеся чертят     |запишите дату. Задание3. |мысли в устной и |
|    |Цели:               |задание под руководством|отрезок, преобразуют|Работа по алгоритму ( как|письменной  форме|
|    |- организовать      |учителя в тетради.      |величины.           |правильно начертить      |(Коммуникативные |
|    |умения              |                        |Учащиеся читают,    |отрезок)                 |УУД).            |
|    |преобразовывать     |                        |анализируют и решают|Начертите в тетради (2   |                 |
|    |величины, решать    |                        |задачу.             |клетки вниз) отрезок     |Уметь высказывать|
|    |задачи на основе    |                        |                    |длиной 1 дм. Как это     |своё             |
|    |нового знания.      |                        |                    |сделать?                 |предположение на |
|    |                    |                        |                    |По линейке чертим отрезок|основе нового    |
|    |                    |                        |                    |длиной 10 см, а это 1 дм,|знания           |
|    |Физкультминутка.    |                        |                    |т.к. в 1 дм – 10 см      |(Коммуникативные |
|    |                    |                        |                    |(Учитель чертит на       |УУД)             |
|    |                    |                        |                    |доске).                  |(Регулятивные    |
|    |                    |                        |                    |Проверь, верно ли ты     |УУД)             |
|    |                    |                        |                    |начертил с помощью       |                 |
|    |                    |                        |                    |полоски длиной 1 дм. Как |                 |
|    |                    |                        |                    |проверить?               |                 |
|    |                    |                        |                    |… надо наложить…         |                 |
|    |                    |                        |                    |Как подпишем? 1 дм или 10|                 |
|    |                    |                        |                    |см                       |                 |
|    |                    |                        |                    |Сколько же см в 1 дм?    |                 |
|    |                    |                        |                    |В 1 дм – 10 см           |                 |
|    |                    |                        |                    |Работа по учебнику. Слайд|                 |
|    |                    |                        |                    |8.                       |                 |
|    |                    |                        |                    |стр. 51 № 2 (12 см=1дм 2 |                 |
|    |                    |                        |                    |см) у доски с пояснением |                 |
|    |                    |                        |                    |16см=1дм 6 см            |                 |
|    |                    |                        |                    |13см=1дм 3см             |                 |
|    |                    |                        |                    |14 см = 1 дм 4 см        |                 |
|    |                    |                        |                    |Задача. У слонёнка длина |                 |
|    |                    |                        |                    |хвоста з дм, а хобота на |                 |
|    |                    |                        |                    |7 дм больше. Чему равна  |                 |
|    |                    |                        |                    |длина хобота? Слайд 9.   |                 |
|7.  |VII. Самостоятельная|                        |Проверка Учащиеся   |Наши гости подготовили   |Планировать своё |
|    |работа.             |                        |работают с          |вам ещё одно задание.    |действие в       |
|    |- организовать      |Организует работу в     |карточками. Задания |Каждый получает свою     |соответствии с   |
|    |выполнение учащимися|группах                 |дифференцированные. |карточку, постарайтесь   |поставленной     |
|    |самостоятельной     |Организует самопроверку |1уровень            |его выполнить быстро и   |задачей          |
|    |работы  на          |                        |преобразовать       |правильно.               |(Регулятивные    |
|    |закрепление         |                        |величины            |1 уровень. Слайд 10      |УУД).            |
|    |изученного          |                        |2 уровень           |17см =   дм  см          |                 |
|    |материала;          |                        |Найти недостающее   |19см =    дм   см        |                 |
|    |организовать        |                        |значение.           |11см =  дм   см          |                 |
|    |самопроверку (по    |                        |3 уровень           |2 уровень Слайд 11       |                 |
|    |образцу)            |                        |Сравнить величины.  |2 дм +  дм = 5дм         |                 |
|    |- организовать      |                        |                    |4 дм +  дм = 7 дм        |                 |
|    |выявление места и   |                        |                    |8 дм  -   дм    = 7 дм   |                 |
|    |причины затруднений,|                        |                    |3 уровень Слайд 12       |                 |
|    |работу над ошибками.|                        |                    |3дм … 9 дм               |                 |
|    |                    |                        |                    |1 дм … 10 см             |                 |
|    |                    |                        |                    |6дм … 4 дм               |                 |
|    |                    |                        |                    |                         |                 |
|14. | VIII. Рефлексия    |Организует фиксирование |                    |Какую цель ставили?      |                 |
|    |учебной деятельности|нового содержания.      |Отвечают на вопросы |Достигли цели?           |Оценивать        |
|    |на уроке            |Организует рефлексию.   |учителя.            |- Какая тема урока была? |правильность     |
|    |Цели:               |                        |                    |                         |выполнения       |
|    |- зафиксировать     |                        |По схеме            |- Оцените свою работу на |действия на      |
|    |новое содержание    |                        |рассказывают, что   |уроке, используя схему   |уровне адекватной|
|    |урока;              |                        |узнали, знают,      |(Слайд 13)               |ретроспективной  |
|    |- организовать      |                        |смогли.             |знаю                     |оценки.          |
|    |рефлексию и         |                        |                    |                         |(Регулятивные    |
|    |самооценку учениками|                        |                    |я                        |УУД).            |
|    |собственной учебной |                        |                    |запомнил                 |                 |
|    |деятельности.       |                        |                    |                         |Способность к    |
|    |                    |                        |                    |                         |самооценке на    |
|    |                    |                        |                    |смог                     |основе критерия  |
|    |                    |                        |                    |                         |успешности       |
|    |                    |                        |                    |                         |учебной          |
|    |                    |                        |                    |- Оцените свою           |деятельности     |
|    |                    |                        |                    |деятельность на уроке,   |(Личностные УУД) |
|    |                    |                        |                    |используя карточку с     |                 |
|    |                    |                        |                    |бананом:  жёлтый (не было|                 |
|    |                    |                        |                    |ошибок),  зелёный (были  |                 |
|    |                    |                        |                    |ошибки), красный (не смог|                 |
|    |                    |                        |                    |выполнить ни одного      |                 |
|    |                    |                        |                    |задания).                |                 |

   1. «А» класс
Учитель: Божикова И.В.

      Тема урока: Дециметр.
   Задачи: познакомить с новой единицей измерения  длины  –  дециметром   на
   основе  ранее  изученной  единицы  измерения  длины  –  сантиметр;  учить
   измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки  и  карандаша,
   сравнивать работу с образцом,  работать  по  инструкции,  делать  выводы;
   закреплять  знания  нумерации  чисел,  развивать  умения  решать  задачи;
   осуществлять  развитие познавательной мотивации детей на основе  принятия
   и удержания учебных задач, положительной мотивации  к  учению,  развивать
   умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал.  Формировать
   умение  работать  в  паре.  Воспитывать  самостоятельность,   активность,
   ответственность, культуру поведения на уроке.
Формирование УУД.
Регулятивные: в сотрудничестве с  учителем  ставить  новые  учебные  задачи;
преобразовывать   практическую   задачу    в    познавательную;    проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные: способности к самооценке на основе критериев успешности  учебной
деятельности.
Познавательные:  строить  логические  рассуждения,  включающие  установление
причинно  –  следственных  связей;  проводить  сравнение,  классификацию  по
заданным критериям.
Коммуникативные:  учитывать  разные   мнения,   стремиться   к   координации
различных позиций в сотрудничестве; договариваться  и  приходить  к   общему
решению в совместной деятельности,  в  том  числе  в  ситуации  столкновения
интересов;  строить  монологическое  высказывание,   владеть   диалогической
формой речи.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал для работы в  парах,
карточки с дифференцированными заданиями.


title: Презентация "Сенсорное воспитание детей через дидактические игры"

extracted_text:
Сенсорное  воспитание детей через дидактические игры.

Подготовила воспитатель
МКДОУ «Детский сад №7» г.Лиски
Воронежской  области
Чибисова  Н.В.
Раннее детство – это особый период в жизни ребёнка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребёнка как личности.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме ,цвете, величине , положения в пространстве ,а также запахе ,вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно оно служит основой познания мира. Видные представители дошкольной психологии и педагогики Я.А.Коменский, О.Декроли, Ф.Фребель, М.Монтессори, Е.И.Тихеева , А.П.Усова , А.В.Запорожец , Н.П.Сакулина и другие, справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное  на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное воспитание занимает огромное место в педагогическом процессе. Оно осуществляется планомерно и систематически. В непосредственно образовательной деятельности -это включение задач сенсорного воспитания. Их связь, с содержательной для ребёнка деятельностью, позволяет педагогу формировать сенсорные процессы, содействовать умственному развитию детей. Практически действуя с предметами, ребёнок накапливает чувственный опыт. В повседневной жизни происходит обогащение личности ребёнка через непосредственное общение с природой, с явлениями общественной жизни, с миром предметов, созданных руками человека.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В.Запорожцем и нашёл широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников).
Эталоны цвета (В качестве которых выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности)
эталоны формы- геометрические фигуры

эталоны величины - метрическая система мер.
Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов- длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию.
Усвоение сенсорных эталонов- это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
Огромное значение сенсорное развитие  имеет для детей от 0 до 3 лет, так как они знакомятся с миром через органы чувств.
На втором-третьем году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. У него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.
Важная роль, особенно в раннем возрасте, должна принадлежать дидактическим играм. Ранее упомянутые педагоги разработали разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Но анализ используемой программы и методы разработок, позволяет сделать вывод о необходимости разработки новых дидактических игр для закрепления и систематизации сенсорного воспитания.
Особенности сенсорного развития детей раннего возраста связано с их мозгом, который активно развивается в этот период. Мозг является движущей силой познавательной деятельности малыша. Ребёнок, получая множество впечатлений, упражнений  и материалов для восприятия, развивает зрение, слух, вкусовые ощущения, обоняние, осязание. Для развития сенсорного восприятия  необходимо развитие мышления, воображения, запоминания, которые в дальнейшем необходимы для процессов  анализа, обобщения, сравнения и умозаключения. Если не заниматься сенсорным развитием в ранний период ,то недоработки отразятся на способности к обучению , причём  они будут заметны  в начальной  школе, из-за недостаточной точности и гибкости восприятия. Но не нужно забывать, что сенсорное развитие у разных детей будет отличаться. У некоторых детей сильнее развито зрение. Такие дети легче запоминают образы, охотнее рассматривают, чем слушают, они любят рисовать ,рано начинают писать. Другие , воспринимают всё на слух, любят музыку, слушают чтение  взрослого , они рано начинают говорить, хорошо запоминают стихи. Следующая группа  детей изучает всё на ощупь, находятся в постоянном движении, такие дети любят, чтобы их гладили и целовали, т.е. к ним надо часто прикасаться, они активны в движениях и не могут долго концентрировать внимание на одном предмете. Поэтому, мы уделяем внимание всем детям, как сильным, так и слабым.
Как же происходит сенсорное развитие в раннем детстве?

Оно происходит с помощью узнавания цвета, формы, величины предмета  и т.д. Поэтому ребёнок всегда трогает предмет, берёт его в рот, чтобы понять, что он из себя представляет. Чтобы познать предмет со всех сторон, ребёнок использует зрение, слух, вкус, обоняние, осязание. Только благодаря жизненному опыту,  наши дети, также как и мы когда-то, познают и обогащают представления о мире. Познание  окружающей действительности у детей начинается с анализа информации, которую он получил благодаря наблюдениям, тактильным ощущениям, различию вкуса и запаха, услышанного звука. Но всё, что ребёнок потрогал, увидел, услышал, должно подкрепиться словесно взрослым. Ребёнок получит полную информацию о предмете, явлении, деятельности, если педагог использует все виды сенсорного воздействия на сенсорную систему ребёнка. Нельзя педагогу забывать об эмоциональном фоне, который создаёт благоприятные  условия для усвоения информации и применения её в дальнейшем.

Поэтому, в непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста по сенсорному развитию ставились и решались следующие задачи:

формировать умения детей ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете ( красный, жёлтый, синий, зелёный), величине (круг, треугольник, квадрат), форме (куб, шар, конус, крыша, кирпичик), количестве (много, один), различать величину: большой- маленький, узкий- широкий, высокий- низкий, длинный- короткий;

создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно- игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

воспитывать у детей умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить её до завершения, стремиться к получению положительного результата.
Литература:
1. Л.А. Венгер; Э.Г. Пилюгина; Н.Б. Венгер- «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» М. «Просвещение», 1988г ;
2. Э.Г. Пилюгина- «Занятие по сенсорному воспитанию» М. «Просвещение», 1983;
3. Предметная среда сенсорика. Экология. – Программа «Развития», Москва 2007 г.;
4. А.И. Максаков, Г.А. Тумакова «Учите, играя»  М. «Просвещение», 1983 г.
5. Интернет-ресурсы.

. . .

Спасибо  за  внимание!!!


title: План-конспект урока "Изобразительные и выразительные интонации в речи и музыке" 3 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №220»

                     Конспект открытого урока по музыке
         ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ И ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ИНТОНАЦИИ В РЕЧИ И МУЗЫКЕ,
                        3 класс, 2 четверть, 2 урок.

                          Составила: учитель музыки
                               Вишникина С.С.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
    Предмет музыка
    Урок №2, 2 четверть, 3 класс
    Тема урока: Изобразительные и выразительные интонации в речи и музыке.
    Тип урока:  Урок «открытия» нового знания
    • Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому
      способу действия.
    • Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в
      неё новых элементов.
      Формирование УУД ( универсальные учебные действия):
    • Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-
      этическая ориентация)
    • Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование,
      контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
    • Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и
      решение проблемы)
    • Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества,
      постановка вопросов, разрешение конфликтов,  управление поведением
      партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои
      мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

|Этапы урока,                          |Деятельность ученика                  |УУД                                   |
|конспект урока.                       |                                      |                                      |
|Деятельность учителя                  |                                      |                                      |
|1. Оргмомент.                         |                                      |Личностные: принятие и освоение       |
|Приветствие.                          |                                      |социальной роли обучающегося          |
|- Добрый день, ребята!                |                                      |                                      |
|2. Постановка целей и определение темы|                                      |Познавательные: общеучебные умения    |
|уроков                                |                                      |структурировать знания,               |
|-У меня на доске написано предложение.|Дети читают предложение с разными     |извлекают необходимую информацию из   |
|Попробуйте прочитать его, чтобы       |выражениями.                          |собственного опыта, рассказов         |
|получился разный смысл(На доске: Мы   |                                      |учителя.                              |
|сегодня идем в кино).                 |                                      |                                      |
|-Как вам удалось изменить смысл       |-Мы использовали разную интонацию.    |Регулятивные: контроль и оценка       |
|предложения?                          |                                      |прогнозирования (при анализе учебного |
|-Что вы делали, чтобы передать разную |-Мы изменяли свой голос.              |действия).                            |
|интонацию?                            |                                      |                                      |
|Как вы его меняли?                    |-Делали ударение в разных местах,     |                                      |
|-Я думаю, вы уже догадались, о чем мы |изменяли громкость, высоту звука…     |                                      |
|будем говорить на уроке. Кто сможет   |-Интонация.                           |                                      |
|сформулировать нашу тему-Молодцы!     |                                      |                                      |
|Сегодня на уроке мы будем говорить о  |                                      |                                      |
|интонации в речи и музыке(Тема на     |                                      |                                      |
|доске)                                |                                      |                                      |
|3. Подготовка к работе на основном    |                                      | Познавательные: общеучебные умения   |
|этапе                                 |                                      |структурировать знания. Анализ,       |
|-На прошлом уроке мы говорили о       |                                      |сравнение, синтез.                    |
|интонации. Кто сможет объяснить, что  |                                      |                                      |
|это такое?                            |-Интонация- это изменение голоса,     |                                      |
|-Да, даже одни и те же слова,         |которое помогает сделать нашу речь    |                                      |
|произнесенные с разной интонацией,    |более выразительной.                  |                                      |
|могут передавать разный смысл. В      |                                      |                                      |
|начале урока мы читали предложение с  |                                      |                                      |
|разной интонацией. Как изменялся наш  |                                      |                                      |
|голос?                                |                                      |                                      |
|( на доске делается запись:           |                                      |                                      |
|Речь                                  |                                      |                                      |
|Громко-тихо                           |                                      |                                      |
|Быстро-медленно                       |                                      |                                      |
|Высоко-низко                          |                                      |                                      |
|Плавно-отрывисто)                     |                                      |                                      |
|-Изменение нашего голоса помогает     |                                      |                                      |
|слушателю более точно и правильно     |                                      |                                      |
|понять, что мы говорим( «Андрей, ну ты|                                      |                                      |
|и молодец!»  - сказать два раза с     |                                      |                                      |
|похвалой и иронией.)                  |Дети должны различить разную          |                                      |
|                                      |интонацию.                            |                                      |
|4. Усвоение новых знаний  и способов  |                                      |Познавательные:                       |
|действия                              |                                      |извлекают необходимую информацию из   |
|-Как вы думаете, а в музыке есть      |-Да, чтобы сделать музыку более       |собственного опыта, рассказов учителя.|
|интонация? А зачем она там нужна?     |понятной.                             |Умение структурировать знания,        |
|-В речи мы можем изменить наш голос. А|-Звуки.                               |постановка и формулировка проблемы,   |
|что мы можем поменять в музыке?       |                                      |умение осознанно и произвольно строить|
|-Как мы можем поменять музыкальные    |                                      |речевые высказывания.                 |
|звуки?                                |                                      |                                      |
|( на доске делается запись:           |                                      |                                      |
|Музыка                                |                                      |                                      |
|Громко-тихо                           |                                      |                                      |
|Быстро-медленно                       |                                      |                                      |
|Высоко-низко                          |                                      |                                      |
|Плавно-отрывисто)                     |                                      |                                      |
|-Меняя музыкальные звуки, композиторы |                                      |                                      |
|делают музыку более понятной нам,     |                                      |                                      |
|обыкновенным слушателям.              |                                      |                                      |
|-Посмотрите на доску. К какому выводу |-Музыка и речь очень похожи.          |                                      |
|мы можем прийти?                      |                                      |                                      |
|-Действительно,  чтобы наша  речь была|                                      |                                      |
|более выразительной и понятной, мы ее |                                      |                                      |
|постоянно меняем. То же происходит и с|                                      |                                      |
|музыкой.                              |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|5. Закрепление                        |                                      |                                      |
|-Я сейчас сыграю отрывок из попевки   |                                      |Познавательные:извлекают необходимую  |
|«Кузнец». Догадайтесь, сколько человек|                                      |информацию из собственного опыта,     |
|встретились вместе.                   |-Два.                                 |рассказов учителя;  построение        |
|-Почему вы так решили?                |-Звуки сначала высокие а потом низкие.|логической цепи рассуждения.          |
|-Молодцы. Давайте проверим, правы вы  |                                      |Регулятивные: действуют с учётом      |
|или нет. Послушайте эту попевку со    |                                      |выделенных учителем ориентиров,       |
|словами.(поет).                       |                                      |адекватно оценивают оценку учителя,   |
|-Действительно, здесь рассказывается о|                                      |осуществляют поисковый контроль своим |
|кузнеце и всаднике, у которого        |                                      |действиями                            |
|расковался жеребец.(Учитель отдельно  |                                      |Коммуникативные: обмениваются         |
|поет слова всадника и кузнеца).       |                                      |мнениями, слушая друг друга, строят   |
|-А что изобразилкомпозитор во второй  |                                      |понятные речевые высказывания.        |
|половине попевки?(поет)               |                                      |                                      |
|-Правильно, молот кузнеца, которым он |                                      |                                      |
|работает. А зачем здесь менялась      |-Показывается, что молоточков два-    |                                      |
|высота звука?                         |боьшой и маленький.                   |                                      |
|-Молодцы, давайте разучим мелодию     |Разучивают мелодию, исполняют по      |                                      |
|попевки.                              |групам.                               |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|-Правильно подобранная композитором   |                                      |                                      |
|интонация помогла нам понять, что речь|                                      |                                      |
|идет о двух героях , и что молоточки у|                                      |                                      |
|кузнеца разного размера, хотя         |                                      |                                      |
|повторялась одна и та же мелодия, толь|                                      |                                      |
|ко на разной высоте.                  |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|-В прошлом году мы с вами говорили о  |                                      |                                      |
|том, что музыка может рассказать нам  |                                      |                                      |
|обо всем на свете6 о природе(О лесе, о|                                      |                                      |
|дожде ,солнце, животных и т.д.), о    |                                      |                                      |
|человеке(его внешности, и характере, о|                                      |                                      |
|его поступках). Как вы думаете, что   |                                      |                                      |
|помогает нам правильно понять музыку? |-Интонация.                           |                                      |
|- Мы с вами знакомились с музыкальными|                                      |                                      |
|портретами трех девочек. Давайте      |                                      |                                      |
|вспомним эти мелодии и имена девочек.(|                                      |                                      |
|слушание Кабалевский «Три подружки»)  |Ребята в тетрадь записывают имя       |                                      |
|(повторное слушание)                  |девочки и какая музыка.               |                                      |
|Что за шум? Что за ев?                |                                      |                                      |
|То не стадо ли коров?                 |                                      |                                      |
|Это не коровушка, это Таня ревушка    |                                      |                                      |
|Плачет, заливается, платьем           |                                      |                                      |
|вытирается.                           |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|В кране прячется вода,                |                                      |                                      |
|Холод- в холодильнике.                |                                      |                                      |
|Напряженье- в проводах,               |                                      |                                      |
|Тиканье- в будильнике.                |                                      |                                      |
|В телефоне-голоса,                    |                                      |                                      |
|Музыка- на диске,                     |                                      |                                      |
|А во мне , сама я знаю,               |                                      |                                      |
|Спрятаны смешинки.                    |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|Эта девочка драчунья.                 |                                      |                                      |
|В школе, дома, во дворе               |                                      |                                      |
|Нет нам от нее спасенья,              |                                      |                                      |
|Нас найдет она везде.                 |                                      |                                      |
|Отобрала мяч у Тани,                  |                                      |                                      |
|Колю стукнула она.                    |                                      |                                      |
|«Злюка! –говорят ребята,-             |                                      |                                      |
|-Нам не нравится она!»                |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|-Догадайтесь , мелодию какой песни я  |                                      |                                      |
|вам сейчас наиграю.                   |                                      |                                      |
|-Давайте вспомним куплеты, которые    |-Песня «Про жука».                    |                                      |
|разучили на предыдущих уроках.        |                                      |                                      |
|(работа над мелодией, интонацией)     |                                      |                                      |
|                                      |Дети поют стоя.                       |                                      |
|-Давным –давно в Италии жил           |                                      |                                      |
|удивительный человек, скрипач. Он так |                                      |                                      |
|хорошо чувствовал музыкальные         |                                      |                                      |
|интонации, что люди считали его       |                                      |                                      |
|служителем дьявола. Ведь его скрипка  |                                      |                                      |
|не просто пела- она практически       |                                      |                                      |
|разговаривала, как человек, плакала и |                                      |                                      |
|смеялась. Этого музыканта звали Николо|                                      |                                      |
|Паганини. Он так хорошо умел играть на|                                      |                                      |
|скрипке, что слушатели понимали все   |                                      |                                      |
|без слов.( Продемонстрировать портреты|                                      |                                      |
|музыканта, обсудить с учащимися       |                                      |                                      |
|выразительное лицо, руки музыканта,   |                                      |                                      |
|представить музыку.)                  |                                      |                                      |
|-Николо Паганини оставил много        |                                      |                                      |
|замечательных произведений для        |                                      |                                      |
|скрипки. Многие из них носят название |                                      |                                      |
|«Каприс», что значит «причудливый,    |                                      |                                      |
|каризный». Послушаем один из Каприсов |                                      |                                      |
|Паганини, который носит название      |                                      |                                      |
|«Разговор» и подумаем, кто с кем      |                                      |                                      |
|разговаривает?                        |                                      |                                      |
|Прослушивание Каприса №19(только      |                                      |                                      |
|первый раздел).                       |                                      |                                      |
|-Сколько человек ведут разговор?      |                                      |                                      |
|-Что за персонажи? Дайте им           |                                      |                                      |
|характеристику.                       |                                      |                                      |
|-Они говорят по очереди или           |                                      |                                      |
|одновременно?                         |Эту работу дети могут выполнять по    |                                      |
|-О чем мог быть их разговор?          |группам и отвечать на вопросы         |                                      |
|После каждого вопроса можно послушать |письменно. Затем необходимо обменяться|                                      |
|еще раз.                              |листочками ил пересесть на место      |                                      |
|Обратить  внимание учащихся на        |другой группы, обсудить написанное,   |                                      |
|«говорящие» интонации, на характер    |дописать, если чего-то не хватает.    |                                      |
|каждого персонажа.                    |Написанное- зачитываем, приходим к    |                                      |
|-Слова не нужны- итак все понятно.    |единому мнению(или не приходим-это    |                                      |
|                                      |тоже результат).                      |                                      |
|6. Подведение итогов занятия          |                                      | Познавательные:                      |
|-Как бы вы назвали урок?              |                                      |- умение структурировать знания;      |
|-Что было самым важным на уроке?      |                                      |- оценка процессов и результатов      |
|-Зачем мы сегодня на уроке…?          |                                      |деятельности.                         |
|-Какова тема сегодняшнего урока?      |                                      |Регулятивные:                         |
|-Какова цель урока?                   |                                      |- волевая саморегуляция;              |
|-Чему посвятим следующий урок?        |                                      |- осознание того, что уже усвоено и   |
|-Какая задача будет стоять перед нами |                                      |что ещё подлежит усвоению.            |
|на следующем уроке?                   |                                      |                                      |
|7.Рефлексия                           |                                      |Коммуникативные:                      |
|-Продолжить фразу:                    |                                      |- умение выражать свои мысли;         |
|Мне было интересно…                   |                                      |- оценивание качества своей и общей   |
|Мы сегодня разобрались….              |                                      |учебной деятельности.                 |
|Я сегодня понял, что…                 |                                      |                                      |
|Мне было трудно…                      |                                      |                                      |
|Завтра я хочу на уроке…               |                                      |                                      |
|8.Прощание                            |                                      |                                      |


Презентация "Я живу в России" 9 класс


title: Буклет "Развитие словарного запаса ребёнка дошкольника"

extracted_text:
Кто живёт в норе? – /крот, мышь, лиса, ёж/.
Кто живёт в реке? – /лягушка, рыба, выдра/.
Кто живёт в море? – /кит, осьминог, дельфин, медуза/.
Это игра позволит расширить не только словарный запас детей, но и укрепить их познания об окружающем мире.

«Большой – маленький»
Тренируем навык образования словоформ с уменьшительно-ласкательным значением. Объясните ребёнку на примере, как получаются такие слова: стул-стульчик, вилка-вилочка, ключ-ключик, яблоко-яблочко. Кидая малышу мячик, назовите слово, от которого он должен образовать уменьшительно-ласкательную форму. Первое время давайте ему на выполнение этого задания достаточно времени, не торопите.
Заданий, позволяющих эффективно попол- нять и развивать словарный запас дошкольников очень много, выбирайте из них те, выполнение которых доставят им удовольствие.
Своевременное развитие словарного запаса детей дошкольного возраста позволит им легко овладевать навыками правильной связной речи, а также поспособствует в будущем гармоничному развитию их интеллекта и логического мышления.

На самом деле, игровых заданий и упражнений можно найти достаточно много. Заинтересованные родители всегда могут обратиться за разъяснениями к методике развития речи, почерпнуть там различные варианты игр для расширения и обогащения словаря, формирования навыков связной речи, развития интеллектуальных способностей, творческих возможностей. Нужно исходить из своих возможностей, возраста, психологических особенностей ребенка и ситуации, в которой находится семья с дошколятами. Тогда все обязательно получится.

Успехов в воспитании ваших детей!

Буклет подготовила: воспитатель I квалифи-  кационной  категории   Иванкова М.Л.
346405  Ростовская обл., г. Новочеркасск
ул. Привокзальная,8, МБДОУ д/с №47 8(86352)33625
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47
г. Новочеркасск

     Советы для родителей
Развитие словарного запаса ребёнка дошкольника
«Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.»
                                      Г. Гегель
                          2019 г.
Одним из существенных показателей гармоничного развития ребёнка является его словарный запас – тот объём слов, которым он пользуется в процессе общения и обучения.
Специалисты подсчитали, что в возрасте полутора лет словарный запас маленьких детей может насчитывать не более 50 слов, а к пятилетнему возрасту малыши уже свободно оперируют 2000–2500 слов. Однако важен не только количественный показатель (сколько слов использует ребёнок), но и качественный –  насколько он понимает значения слов, которыми пользуется, правильно ли употребляет нужные словоформы.
Именно поэтому развитие словаря детей дошкольного возраста – очень важное направление в дошкольном обучении и воспитании.
В возрасте одного-трёх лет малыш усваи -вает следующие категории слов:
- названия игрушек, имена членов семьи; слова, обозначающие элементы быта, который окружает ребёнка (посудные и постельные принадлежности, мебель, еда);
-  слова, демонстрирующие познания об окружающей природе: названия погодных явлений и времён года, наименования самых распространённых и простых в произношении растений и животных;
В возрасте 4-5 лет происходит существенный скачок не только в количественном наполнении словарного запаса (1500-2000) слов, но и в его качественном содержании.
Ребёнок начинает активно использовать следующие тематические группы:
- слова, обозначающие переживания и чувства: весёлый, грустный, радостный;
- оценивать предметы и явления по их качественным характеристикам: высокое, горячее, тяжёлое;
-пробовать свои силы в словообразовании, употребляя уменьшительно-ласкательные формы слов: мамочка, голубуш-ка. Образовывать словоформы  однокорен-ных слов, например, формы, обозначающие детёнышей животных: кот – котик – котёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок и т.д.

Развиваем словарный запас дошкольника

Читаем с ребёнком

Читая вслух дошкольнику,  обязатель- но обращайте внимание на следующие моменты:
- Чётко и ясно произносите слова, соблюдая правильную постановку ударений и артикуляцию.
- Обязательно поясняйте значения незнакомых слов, встречающихся в тексте, обращайте внимание на их произношение, в случае необходимости, на следующий день повторите новые слова, попросив ребёнка пояснить их значения.
Привив у ребёнка любовь к чтению, вы не только обеспечите качественный источник пополнения его словарного запаса, но и споспособствуете развитию навыков грамотного письма.
Игры и задания для расширения словарного запаса
«Проводник» – во время прогулки закройте глаза, и попросите малыша побыть вашим «проводником», максимально точно описывая вам, что он видит вокруг себя. Можно усложнить задание, попросив ребёнка по возможности не использовать одни и те же слова.
Игры с мячом позволяют не только расширить словарный запас детей, но и развить логическое мышление, обобщая познания в области слов различных лексических групп.
«Называем животных» – ведущий по очереди бросает мяч детям. Задача ребёнка – поймав мяч, ответить, назвав какое-нибудь животное. Из игры выбывают те дети, которые не смогли назвать животное, когда подошла их очередь. Победителем будет тот игрок, который дольше всех продержится, назвав большее количество животных.
Этот же вариант игры можно использовать для закрепления знания слов из других обобщающих категорий: «транспорт», «фрукты», «овощи», «растения» и т.д.
«Где кто живёт?» – ведущий, бросая мячик детям, задаёт вопросы:


title: Внеклассное мероприятие "Планета в опасности"

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие
                            «Планета в опасности»

Цель: воспитание экологически грамотного, социально активного школьника,
ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к
богатствам природы.

Задачи:

Учить детей быть ответственными за свои поступки.

Формировать культуру поведения в природе.

Обогащать представления об окружающем мире.

Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.

Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость

рационально относиться к компонентам неживой природы.

Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о своём
здоровье.

Оборудование:

мультимедийный  проектор,

Красная книга,

плакаты с предупредительными знаками,

картинки с изображением животных,

карточки с заданиями,

чай из лекарственных трав,

сообщения уч-ся,

плакат "Правила гигиены".

Ход мероприятия

Ребята, что такое глобус?

Вступление

Держа в руке глобус, ученик рассказывает

Самая прекрасная, родная,

 Разноцветная, веселая, живая,

 Ты для нас, как мать, одна на свете,

 Мы твои заботливые дети.

Но порой, под нашими руками

 Красота твоя бесследно исчезает.

 Задыхаются от грязи океаны,

 Звери, птицы, травы погибают.

Где бы мы ни жили на планете,

 За твою судьбу мы все в ответе.

 Мы твои помощники, друзья,

 Мы, Земля, с тобой одна семья.

Звучит голос Земли:

- Мне радостно слышать вас и обидно .

Учитель:

- Ребята, нас услышала наша Земля, но что-то голос у неё грустный. Что
случилось?

Голос Земли:

Это было давно. Я пробуждалась каждое утро и была счастлива. Неужели я
когда-то могла радоваться, могла любить? А ведь любила, любила весь мир,
все вокруг: солнце, небо, травы, журчание рек, пение птиц. Я любила
созданную природу, как заботливая мать любит своего ребенка. Как же я была
прекрасна в то время!

Первый человек появился на свет. Вначале он чувствовал себя частью природы,
но разум, который я вложила в его мозг оказался направлен не только на
создание, но на разрушение. Он начал порабощать меня, растения, животных.
Он разрывает мои недра на куски и достает внутренности, заполняет мою
прозрачную кровь ядами, он перекрывает мне вены плотинами, душит меня
вредными газами, ранит атомными взрывами. Во что превратилась некогда
прекрасная Земля? Неужели я создала и вскормила собственного губителя! У
вас еще есть немного времени, чтобы спасти меня и самих себя. Я верю в ваши
силы, в ваш ум и добрые сердца.

Учитель

- Ребята, что же случилось с нашей планетой? Почему она жалуется?

(С нашей планетой произошла беда, её здоровью угрожает опасность)..

Тема нашего занятия так и звучит "Планета в опасности".

Человек наносит природе большие и маленькие раны. И сегодня мы поговорим об
этих тревожных сигналах природы, а также совершим путешествие по станциям и
поработаем в группах

- Какие же задачи мы поставим перед собой, чтобы решить проблему с болезнью
нашей планеты?

И что угрожает нашей планете Земля?

На все эти вопросы ответите вы сами.

- Сегодня вы окажетесь в роли ученых - специалистов: ботаников, зоологов,
географов, которые помогут спасти планету. Что они изучают?

Задания для групп.

1. Ботаники расскажут, что угрожает "легким нашей планеты " - растениям.

2. Зоологи расскажут о состоянии "братьев наших меньших" - животных.

3. Географы расскажут о том, что угрожает "крови", т.е. почве, воде и
воздуху.

(Учащиеся читают, затем от каждой группы выступает представитель с отчетом)

Выступают ботаники

- У нас в стране 18 тысяч видов травянистых растений. А сколько из них
занесено в Красную книгу: колокольчики, подснежники, ряд видов тюльпанов и
пионов, зверобой. Ветреница алтайская! Они уменьшают содержание пыли в
воздухе в 3 раза, а газов и дыма в 2 раза. А люди за последние 100 лет
поставили под угрозу исчезновение 25 тысяч видов высших растений. Да и
площадь лесов ежеминутно сокращается на 20 га.

Выступают зоологи

Здравствуйте, птицы: соловьи, совы, воробьи и голуби!

Здравствуйте, звери: тигры, львы, слоны, волки!

Если бы человек каждый день вот так здоровался не только с родными и
знакомыми, но и со всем живым, что его окружает, может быть, до сих пор на
земле жили бы все те животные и растения, которых мы уже больше никогда не
увидим - люди уничтожили их.

Уничтожение продолжается и сейчас. Цели разные: кто-то хочет получить
больше денег за продажу редкого животного или его меха. Кто-то хочет
поохотиться в свое удовольствие, а кто-то, не думая, вырывает с корнем
цветы, убивает палкой лягушку, бросает камнем в птицу - развлекается.
Иногда слышишь: "Человек - царь природы!" Но кто поставил человека над
природой? Сам человек! А кто человек без природы? Представить себе это
невозможно... без воздуха, воды, пения птиц, ароматов лугов, шелеста
листьев. Все это нам щедро дает природа, а взамен просит только бережного,
доброго отношения. К сожалению, ни растения, ни животные не могут говорить.

Выступают географы

Без воды и не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди. Вода работает на
гидроэлектростанциях - добывает ток. И моет всех тоже вода. А ещё вода
самая широкая и удобная дорога, по ней плывут суда и везут тяжелые грузы и
пассажиров. Но почти вся вода содержит значительное число солей, что делает
ее непригодной к употреблению. Пресных вод приходится очень мало.Поэтому
воду нужно беречь.

Человек, запомни навсегда:

 Символ жизни на Земле - вода!

 Экономь её и береги -

 Мы ведь на планете не одни!

Признаки грозной беды.

1. Вырубка лесов. Ботаники

2. Гибель животных. Зоологи

3. Загрязнение воды. Географы

4. Загрязнение воздуха.

5. Накопление мусора.

6. Отравление почвы.

Учитель

Кто виноват во всех причинах болезни планеты ? (Человек )

- Видно, люди забыли о том , что мы навсегда в ответе за всех, кого
приручили. за тех животных, растениях, которые живут рядом с нами, за ту
речку, которая бежит в нашем селе, за ту планету, на которой нам
посчастливилось жить. Ведь у каждого из нас только одна планета. Мы не
можем себе выбрать другую, так же, как и Земля не может себе выбрать другое
человечество. И прав А. Экзюпери, предупреждавший : " Все мы пассажиры
большого корабля по имени " Земля ", значит пересесть из него просто
некуда.

- Что имел в виду автор этих строк ? (Ответы детей )

- Следовательно, болезнь планеты угрожает здоровью и жизни самого человека.
Как же добиться гармонии человека и его планеты?

- Я думаю, что нам следует прислушаться и придерживаться такого правила:
"Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок
свою планету."

- Я уверена, что первые три пункта этого правила вы выполняете.

Интересно, а как вы приводите себя в порядок ?- Прежде, чем заботиться о
здоровье планеты, мы сами должны быть здоровыми, крепкими. Вспомним правила
гигиены здоровья.

- А какие меры охраны природы вам известны в нашей стране?(Заповедники,
заказники, национальные парки, Красная книга)

Итак, отправляемся в путешествие.

   1. Станция "Лесная почта"

   Каждой группе дается задание.

   На эту станцию часто приходят письма от животных, растений, которые
   просят у вас совета. Вам нужно внимательно прочитать их и дать ответ
   устно на некоторые из них и помочь им. Письмо №1

На день рождения Кате подарили щенка. Наконец- то сбылась ее мечта. Она так
долго просила родителей купить ей щенка. И вот теперь у нее появился новый
друг. Катя каждую минуту играла с ним, кормила, гуляла. А потом ей подарили
говорящую куклу, о щенке Катя вспоминала все реже, а когда он заболел,
сказала маме: "Больной собаке не место в доме, пусть живет на улице".

Правильно ли поступила девочка?

Письмо №2

Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов. Что ты
делаешь?- спросила бабушка. Пчел прогоняю, они жалят цветы.Бабушка
улыбнулась и, позвав к себе внука, что-то рассказала ему. После этого Олег
выбросил прутик, удивленно пожав плечами.- А я и не знал об этом.

Что сказала бабушка внуку?

Письмо № 3

Сережа, гуляя с папой в лесу, развели костер и пекли картошку. Потом папа
залил костер из ручья, чтобы не было пожара, а банки и пакеты закопал.

Как убедить папу Сережи в том, что в лесу разжигать костер нельзя?

Ответ: Кострище в лесу не зарастает 5-7 лет, а до полного разложения
консервной банки нужно 90 лет: полиэтиленового пакета 200 лет.- Наша
природа богата лекарственными растениями, которыми лечатся люди и животные

2. Станция "Лесная Аптека" на службе человека.

Добрый врач, бывалый врач

Чуть услышит стон и плач

В ранний час и полночь

 Поспешит на помощь.

- Какая группа больше напишет лекарственных растений? (Рассказывает ученик)

Дерево, цветок и птица

 Не всегда умеют защититься.

 Если будут уничтожены они,

 На планете мы останемся одни.

Физкультминутка    Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"

Кто задорный и веселый,

 Верность правилам храня,

 Бережет нашу природу

 От коварного огня?

Кто поджег траву у дома,

 Подпалил ненужный сор,

 А сгорел гараж знакомых

 И строительный забор?

Кто из вас в реке купался

 И на пляже загорал?

 А когда домой собрался

 Мусор за собой убрал?

На привале кто в лесу

 Жег засохшую сосну?

 А потом так поспешил

 Что костер не затушил?

Кто, гуляя на лугу,

 Зря не топчет там траву,

 Насекомых кто не лови

 И цветы совсем не рвет?

Кто животных, птичек любит?

 Кто кормушки мастерит

 Кто природу охраняет?

 За порядком кто следит?

   2. Станция "Маленькие тайны природы"

   Всегда ли ящерица, схваченная за хвост, отбрасывает его? (Нет, только в
   ответ на боль, даже слабую).

   Почему крапива сильно "жжется"? (В волосках ее листьев есть муравьиная
   кислота, при прикосновении к коже кончик волоска ломается, сок выделяется
   в ранку, вызывает жжение).

   Какой зверь на земле самый чистоплотный? (Барсук. Около норы чисто,
   туалет - глубокая ямка устраивается в нескольких метрах от норы, чистит
   шерсть).

На муравейник опустился дрозд, вытянул крылья в стороны, посидел некоторое
время, для чего? (Принимая "муравьиную ванну", птица освобождается от
паразитов, муравьи опрыскивают тело птицы пахнущей муравьиной кислотой).

Почему яркую божью коровку птицы не клюют? (Она выделяет едкую жидкость,
раз попробовав, птица запоминает яркого жучка).

Назовите самого прожорливого хищника планеты (Стрекоза, она съедает пищи за
день в несколько раз больше, чем весит сама).

Куда исчезают лягушки, жабы зимой? (Спят).

Ты натер ногу в пути, как облегчить боль? (Приложить лист подорожника).

Если случится тебе простудиться, появится кашель, поднимется жар. Подвинь к
себе кружку, в которой дымится слегка горьковатый душистый отвар. (Ромашка)

Чтение примет на плакате!

   3. Станция " Музыкальный калейдоскоп".

   Наши ученые вспомнят песню: зоологи - песни, в которых поётся о животных

Ботаники - о цветах, растениях,

Географы - о погоде, воде, воздухе

Спойте строчку, а можно и 1 куплет, песни.("У природы нет плохой погоды";
"Что мне снег, что мне зной"; "Снег кружится, летает, летает"; "Мороз
снежком укутывал, смотри, не замерзай"; "От улыбки в небе радуга проснётся

5. Станция "Природные синоптики".

На заранее разрезанных листочках записаны приметы. Нужно их "собрать". За
быстроту - 1 балл, за правильность - 2 балла.

В январе/ к вечеру/ потеплело - к осадкам. (3 листка)

В феврале усилился ветер к вечеру - к осадкам.

В январе к вечеру усилился мороз - к ясной погоде.

Экология - наука, изучающая, как растения, животные и человек
взаимодействуют между собой и с окружающей их неживой природой

Игра "Закончи чистоговорку на экологическую тему".

Ять-ять-ять - Природу нужно охранять.

 Ля-ля-ля - Мы спасём тебя, Земля.

 Ождь-ождь-ождь - Не нужен нам кислотный дождь.

 Я-я-я - Наука экология.

Итог занятия

Что угрожает нашей планете?

Как решить проблему с болезнью нашей планеты?

Как вы должны заботиться о природе? (о птицах, о чистоте, на речке - мусор,
битые стекла)

Какие экологические катастрофы вы видите в нашем селе? (кож. завод)

Как их можно устранить? Я уверена, что вы уже сейчас начнете заботиться о
своей планете.

Земля - наш дом

(3 ученика рассказывают стихотворения)

Я речь свою веду о том,

 Что вся Земля - наш общий дом, -

 Наш добрый дом, просторный дом, -

 Мы все с рожденья в нем живем.

 Земля не спит и каждый день

 Глядит в глаза своих детей.

 Тебе и мне глядит в глаза,

 И нам с тобой молчать нельзя.

 Ещё о том веду я речь,

 Что мы наш дом должны сберечь.

 И мы докажем, что не зря

 На нас надеется Земля.

 Ребята понравилось вам мероприятие?

 Давайте украсим нашу планету цветами!

 Вы хорошо работали, Спасибо вам!

Мы Вас чаем угощаем, и здоровья всем желаем! (Чай из лекарственных трав)


title: Конспект занятия в старшей группе "Наши младшие друзья"

extracted_text:
            Конспект занятия в старшей группе  «Наши младшие друзья»
Цели: уточнить представления о классификации животных (звери, птицы, насекомые, земноводные). Развивать связную речь, упражняя в употреблении сложноподчинённых предложений. Способствовать снятию психологической инерции, приобщая детей к умению мыслить системно, творчески. Обогащать словарь. Поощрять попытки к чтению, звуко-слоговому анализу слов. Развивать творческое воображение, фантазию.
Материал и оборудование: изображение электрички (поезда) с четырьмя вагонами.; предметные картинки: звери (медведь, белка, лиса, ёж), птицы (ласточка, грач, скворец, чайка), насекомые (муравей, муха, бабочка, комар), земноводные ( лягушка, уж, черепаха, улитка); части тела всех вышеуказанных существ (голова, туловище, лапы, хвост); предметные картинки или игрушки, не имеющие общей направленности; лист бумаги, цветные карандаши.
Ход занятия:
Сегодня мы будем путешествовать. Вот и транспорт готов. Как он называется? (Электричка). Что у неё есть? Чем похожи вагоны? Чем отличаются?
А кто это сидит на перроне и ждёт посадки? (на столе картинки с изображением животных).
Воспитатель распределяет детей на 4 группы (в каждой выбирается проводник) и даётся задание: рассадить животных таким образом, чтобы в первом вагоне ехали звери, во втором – птицы, в третьем – насекомые, в четвёртом – земноводные. Предлагаю проводникам назвать своих пассажиров.
- Кого мы видим в первом вагоне? Как их можно отличить от других живых существ? (четыре лапы, тело покрыто шерстью, малышей кормят молоком).
- Назовите главный отличительный признак пассажиров второго вагона (две ноги, клюв, перья)
- Расскажите о пассажирах третьего вагона (шесть лапок, три ярко выраженные части тела).
- Кто разместился в четвёртом вагоне? Их называют земноводными. Почему? (Они могут жить и в воде, и на суше).
- Кто здесь лишний? Почему проводник пропустил щуку? (Она очень просилась и в воде тоже живёт).
Спасибо за помощь. Пассажиры уже удобно расселись в вагонах. Кто же поведёт электричку?
После некоторых рассуждений дети пришли к выводу, что необходим машинист.
Воспитатель: Согласна, только необычный. Пусть сегодня всё будет сказочно. Закройте глаза, я приготовлю предметы для фантазирования.
Воспитатель выставляет стенд с заготовками частей тела животных. Затем предлагает поступить следующим образом: в первом вагоне позаимствовать туловище любого зверя, во втором вагоне – хвост, в третьем – хвост, в четвёртом – голову, и объединить все части в одно целое.
- Что получилось? Как назовём это фантастическое животное? (Например, МедоМуроЛастоЗмей) – это и будет наш машинист.
Дан сигнал к отправлению.
- Чтобы веселее было ехать предлагаю спеть любимую песню о животных (по желанию детей)
Остановка «Сплюшкино». Здесь выходят те, кто зимой впадают в спячку, а весной пробуждаются. Кто должен выйти из первого вагона?(медведь, ёж), из второго вагона? (никто), из третьего вагона? (все), из четвёртого вагона – лягушка, уж.
- Давайте  проводим наших друзей (поглядите друг на друга на прощание, дружески потормошите по плечу, подмигните, поднимите руки над головой, помашите, сделайте прощальный жест, крепко пожмите друг другу руки).
Путешествие продолжается. Обратите внимание на оставшихся пассажиров. Назовите тех, чьё название состоит из 2-х частей (слогов), из 3-х, из 1 части.
- Что объединяет пассажиров второго вагона (перелётные птицы). Назовите любой звук и найдите его в названии оставшихся пассажиров? Определите место этого звука в слове.
Остановка «Понимайкино»
Наше путешествие закончилось. Я хочу спросить, чему можно научиться человеку у животных, а чему нельзя, что не подходит человеку?
Рефлексия


title: Презентация "Страны и материки"

extracted_text:
     Географические ребусы

Страны и
 материки
Лещёва Светлана Николаевна
учитель начальных классов
МОУ Бурмакинской СОШ №2
     Географические ребусы
  Африка

     Географические ребусы
 Австралия

     Географические ребусы
     Панама

     Географические ребусы

        Куба
     Географические ребусы
    Арктика

     Географические ребусы

      Ангора
     Географические ребусы

     Польша
     Географические ребусы
     Канада

     Географические ребусы
    Евразия
     Географические ребусы

      Россия
     Географические ребусы

     Австрия
     Географические ребусы

  Бельгия
     Географические ребусы

   Индия
     Географические ребусы

 Казахстан
                 Географические ребусы

          Интернет ресурсы

Географические ребусы :: Все для детей. Детские ресурсы.
http://allforchildren.ru/rebus/rebus13.php?page=10
РЕБУСЫ по географии от странах и городах с ответами - Король ребусов
http://korebus.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=6&Itemid=46