title: Конспект урока "Гандбол. Позиционное нападение. Тактические действия игроков" 9 класс

extracted_text:
Урок 56 взять за 8класс
                             Урок физкультуры №57          9 класс
Тема урока: Гандбол. Позиционное нападение. Тактические действия игроков.
Задачи урока:
1. Развивать основные физические качества.
2. Обучить тактическим действиям игроков в защите и нападении.
3. Закрепить технику ловли и передачи мяча, ведения мяча и бросков по воротам.
4. Воспитывать коллективизм, игровое мышление.
Место проведения: спортзал
Дата:

Урок физкультуры  № 58        9 класс
Тема: Гандбол. Взаимодействие вратаря и защитника. Учебная игра
Задачи урока:
1. Развивать основные физические качества.
2. Обучить тактическим действиям игроков в защите.
3. Закрепить технику ловли и передачи мяча, ведения мяча и бросков по воротам.
4. Воспитывать коллективизм, игровое мышление.
Место проведения: спортзал
Дата:


title: Тест "Температура. Давление. Облака" 6 класс

extracted_text:
6 класс. Тест по темам: Температура. Давление. Облака.
Воздух считается сухим , если содержание водяного пара в нём  менее  а) 10%; б) 20%;       в) 30%; г) 40%.
Ветер, меняющий направление 2 раза в день, называется   а) бриз; б) муссон; в) мистраль;           г) бора.
Сила ветра будет больше, если он дует между пунктами с атмосферным давлением      а)760 и 765 мм; б)770 и 785 мм; в) 690 и 700 мм; г) 710 и 760 мм.
Атмосферное давление с высотой  а) падает; б) возрастает; в) остаётся неизменным.
Ветер – это  а) поток воздуха, поднимающийся вверх или вниз; б) порывы воздушных масс, имеющие разную скорость; в) любое перемещение воздушных масс в горизонтальном направлении; г) быстрое движение воздуха в любом направлении.
Влажность воздуха будет выше над  а) пустыней; б) пашней; в) морем; г) лесом.
Ветер, меняющий направление 2 раза в год, называется  а) бриз; б) муссон; в) мистраль;           г) бора.
Дождь выпадает из облаков, если содержание водяного пара в них достигает а) 70%;         б) 80%; в) 90%; г) 100%.
Температура воздуха будет выше  а) над пашней; б) над морем; в) над лесом; г) над ледником.
Самый короткий день в году  а) 22 декабря; б) 22 июня; в) 21 марта; г) 23 сентября.

Класс__________  Фамилия, имя___________________________________________________

6 класс. Тест по темам: Температура. Давление. Облака.
Воздух считается сухим , если содержание водяного пара в нём  менее  а) 10%; б) 20%;       в) 30%; г) 40%.
Ветер, меняющий направление 2 раза в день, называется   а) бриз; б) муссон; в) мистраль;           г) бора.
Сила ветра будет больше, если он дует между пунктами с атмосферным давлением      а)760 и 765 мм; б)770 и 785 мм; в) 690 и 700 мм; г) 710 и 760 мм.
Атмосферное давление с высотой  а) падает; б) возрастает; в) остаётся неизменным.
Ветер – это  а) поток воздуха, поднимающийся вверх или вниз; б) порывы воздушных масс, имеющие разную скорость; в) любое перемещение воздушных масс в горизонтальном направлении; г) быстрое движение воздуха в любом направлении.
Влажность воздуха будет выше над  а) пустыней; б) пашней; в) морем; г) лесом.
Ветер, меняющий направление 2 раза в год, называется  а) бриз; б) муссон; в) мистраль;           г) бора.
Дождь выпадает из облаков, если содержание водяного пара в них достигает а) 70%;         б) 80%; в) 90%; г) 100%.
Температура воздуха будет выше  а) над пашней; б) над морем; в) над лесом; г) над ледником.
Самый короткий день в году  а) 22 декабря; б) 22 июня; в) 21 марта; г) 23 сентября.

Класс__________  Фамилия, имя___________________________________________________


title: Сценарий "Бишек туе"

extracted_text:
Сценарий “Бишек туе”  на татарском языке для детей подготовительной группы.
                                   «Бишек туе» күңел ачу чарасы.
Максат:
Татар халкының гореф-гадәтләре, йолалары белән танышу, аларга кызыксыну уяту.
Бурычлар:
-Балаларның монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү.
-Татар халкының гореф-гадәтләре, йолалары белән танышуны дәвам итү.
Горурлану, хөрмәт итү хисен тәрбияләү.
-Бишек җырларын өйрәнү.
-Ата- аналар белән тыгыз элемтәдэ булу, аларның сценарий куюда ярдәм итү.
Җиһазлау:
Бишек
Самавыр
Чиккән сөлгеләр
Татар халкының милли киемнәре ( балаларга)
Савыт-саба
Милли ризыклар (чәк-чәк, өчпочмак)
Курчак
Магнитофон
Пианино
сандык
Алдан эшләнгән эш:
“Бишек туе” темасына әңгәмә үткәрү.
Татар халкының башка төрле йолалары, гореф-гадәтләре белән таныштыру.
Халык авыз иҗатының “үчти-үчти” сикерткәндә, теләкләр, бала йоклатканда әйтелә торган шигырьләр өйрәнү.
Дәрдмәнднең “Бәллү” шигырен өйрәнү.
Татар халкының милли биюен өйрәнү.
Катнашучылар:
Әби
Бабай
2 кыз, 2 малай
Әти
Әни

                                           Чараның барышы.
 Авыл өе. Өстәл янында бабай, әби һәм дүрт оныкчыклары. Әби чәй әзерли.
Әби: -Балалар, әйдәгез әле чәй эчеп алыйк.
Барысы да өстәл артына утыралар.Чәй эчәләр. Ишек шакыйлар.
Әти белән әни керә.
Әти:- Сөенче,сөенче
           Безнең гаиләдә сөенче!
           Дөньяга аваз салып
           Бишенче бала туды!
Әби, бабай: - Зур шатлык белән килгәнсен, улым! Әйдәгез, әйдәгез узыгыз, балалар.
Әни баласын гаиләдәге бөтен кешегә күрсәтеп чыга. Һәрберсе теләк теләп чыга.
Әни:
                      Минем кызым дәү кебек,
                      Бакчадагы гөл кебек.
                      Ике күзе янып тора,
                      Кара бөрлегән кебек.
1нче кызы:
                      Әлли-бәлли бәү итә,
                      Сеңлем йокыга китә.
                      Сеңлем йокыга киткәч,
                      Әнисе кайтып җитә.
Малай :
                       Әлли бәлли итәр бу,
                       Йокыларга китәр бу,
                       Йокыларга киткәчтен.
                       Бик дәү булып үсәр бу.
Әти :
                       Әттә, әттә, әттәти,
                       Минем кызым бик тәти.
                       Минем кызым бик тәти дә,
                       Йөреп китәр ул тәпи.
Бабай:
                      Үсә-үсә бәбкәем,
                      Үсә-үсә зур була.
                      Кояш кебек сөйкемле,
                      Үзе сүзгә җор була.
Балалар:- Әти-әни без сезгә бүләк әзерләдек.
Бииләр.
Бала елый башлый.
Әни бишектә тибрәтә башлый. Бала һаман елый.
Әби: - И-и балалар, сабыйга ана назы, йөрәк җылысы кергән бишек җыры кирәк ул. Әби-бабаларыбыз элек-электән әйтеп килгәннәр, бишек җыры тыңлап үскән баланың теле иртә ачыла, сәләтле, акыллы бала булып үсә.Ул аны тынычландыра , йоклата.Сиңа да кызым нәни чагында бишек җырларын җырлый идем.
Әни: -Әни, чынлап та искә төште җырлаганнарың. Әйдә әле җырлап җибәрик.
Кыйгач кашым,
Асыл ташым!
Йоклаек икәү!

Йокла, иркә,
Йокла, бәбкә,
Бәүкәй, бәллү бәү!

Хублар хубы,
 Алма тубы,
Пешкән,тулгансын,

Бу чагында
Син тагын да
Чибәр булгансын!

Алмакаем,
Аппакаем,
Йоклаек икәү!

Йокла,иркә,
йокла бәбкә,
Бәүкәй, бәллү бәү.
Дәрдмәнднең  “Бәллү” шигыре, Р.Әхъярова көе

Әби:-  Ана назы –җирдә ул мәңгелек
Бабай:- Мәңгелек җыр- бишек җырыбыз.


Презентация "Служи, солдат!"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

директор ТМК ОУ «Хатангская

средняя школа-интернат»

______________Е.В. Васильева

                                      «____»_____________20___год

              План работы кафедры СПС на 2018-2019 учебный год
Цели и задачи:
   1. Оказание помощи  в жизненном самоопределении учащихся.
   2. Становление личности в открытой социальной среде, интеграция детей в
      обществе.
   3. Диагностика проблем учащихся школы.
   4. Создание психологического комфорта и безопасности детей в школе,
      семье, микрорайоне.
   5. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей
      информацией по вопросам  социальной защиты.
   6. Социально-бытовая помощь, содействующая улучшению бытовых условий
      детей, проживающих в СОП.
   7. Социально-психологическая помощь, направленная на создание
      благоприятного микроклимата в семье, социуме, в которых развиваются
      дети, на устранение затруднений во взаимоотношениях с окружающими,
      помощь в личном самоопределении. Предупреждение конфликтных ситуаций,
      порождающих детскую жестокость.
   8. Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни.
   9. Развитие гражданской и социальной ответственности как важнейших черт
      личности, проявляющихся в заботе о благополучии своей страны.
  10. Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали и культуры
      общения.

Функции деятельности:
   1. Диагностическая.
   2. Прогностическая.
   3. Посредническая.
   4. Коррекционно-реабилитационная.
   5. Охранно-защитная.
   6. Предупредительно-профилактическая.
   7. Просветительская
                      РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ
|№ п/п   |Мероприятия                                                        |Месяц            |Ответственный          |
|        |Индивидуальное консультирование по возникшим проблемам             |В течение года   |Соц. педагог           |
|        |Совместная деятельность в работе с детьми из неблагополучных  семей|В течение года   |Соц. педагог           |
|        |и с их семьями.                                                    |                 |Администрация школы    |
|        |Социальный проект «Надежда» для детей с девиантным поведением      |Ноябрь           |Соц. педагог           |
|        |                                                                   |                 |Психолог               |
|        |Совместное посещение детей на дому с целью изучения                |По мере          |Соц. педагог           |
|        |социально-бытовых условий жизни                                    |необходимости    |Кл. руководители       |
|        |«Профориентация». Анкетирование 5-11кл                             |Ноябрь           |Соц. педагог, психолог,|
|        |                                                                   |                 |классные рук-ли        |

                             РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
|№ п/п   |Мероприятия                                                        |Месяц            |Ответственный          |
|1       |Родительские всеобучи:                                             |                 |                       |
|        |«Общение родителей с детьми и его влияние на развитие моральных    |Октябрь          |Соц.педагог            |
|        |качеств ребёнка»;                                                  |                 |                       |
|        |«Предупреждение суицида несовершеннолетних»;                       |Декабрь          |Соц.педагог            |
|        |«Подросток в мире вредных привычек».                               |Март             |Соц.педагог            |
|2       |Индивидуальные беседы                                              |По мере          |Соц.педагог            |
|        |                                                                   |необходимости    |                       |
|3       |Посещение на дому детей из числа СОП. Постановка на внутришкольный |В течение года   |Соц.педагог            |
|        |учет неблагополучных семей.                                        |                 |                       |
|4       |Посещение на дому категории  социально незащищённых  семей (опека, |Октябрь          |Соц.педагог            |
|        |многодетные).                                                      |                 |                       |
|5       |Обобщение опыта семейного воспитания                               |Май              |Соц.педагог            |
|6       |Приглашение родителей из СОП на заседания родительского комитета,  |В течение года   |Соц. педагог           |
|        |Совета профилактики школы                                          |                 |Совет профилактики     |

              РАБОТА С СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННОЙ КАТЕГОРИЕЙ ДЕТЕЙ

|№ п/п   |Мероприятия                                                        |Месяц            |Ответственный          |
|1       |Корректировка банка данных и составление списка детей по           |Сентябрь         |Соц. педагог           |
|        |социальному статусу:                                               |                 |Кл. руководители       |
|        |многодетные семьи;                                                 |                 |                       |
|        |неполные семьи;                                                    |                 |                       |
|        |семьи с потерей одного из родителей;                               |                 |                       |
|        |дети-инвалиды;                                                     |                 |                       |
|        |дети, находящиеся под опекой;                                      |                 |                       |
|        |неблагополучные семьи;                                             |                 |                       |
|        |дети из числа СОП.                                                 |                 |                       |
|        |Составление социального паспорта школы                             |                 |                       |
|2       |Изучение социально-бытовых условий многодетных семей. Посещение на |Октябрь          |Соц. педагог           |
|        |дому.                                                              |Ноябрь           |Кл. руководители       |
|3       |Изучение социально-бытовых условий детей, потерявших одного из     |Декабрь          |Соц. педагог           |
|        |кормильцев. Посещение на дому.                                     |                 |Кл. руководители       |
|4       |Контрольное обследование социально-бытовых условий детей,          |Октябрь          |Соц. педагог           |
|        |находящихся под опекой. Посещение на дому.                         |Апрель           |Кл. руководители       |
|5       |Содействие в оказании материальной помощи детям из малообеспеченных|По мере          |Соц. педагог           |
|        |семей.                                                             |необходимости    |Администрация школы    |
|6       |Содействие в организации летнего оздоровительного отдыха детей из  |Март             |Соц. педагог           |
|        |многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей.             |Апрель           |Администрация школы    |
|7       |Поддерживание тесных связей с  работниками Отдела социальной       |В течение года   |Соц.педагог            |
|        |занятости  населения, Отделом социальной защиты населения для      |                 |                       |
|        |уточнения информации о социально незащищённой категории населения. |                 |                       |

                     РАБОТА С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОП

|№ п/п   |Мероприятия                                                       |Месяц            |Ответственный          |
|1       |Выявление педагогически запущенных детей. Составление банка данных|Сентябрь         |Соц. педагог           |
|        |и картотеки постановки на внутришкольный учет.                    |                 |                       |
|2       |Тестирование «Уровень воспитанности»                              |Октябрь          |Кл. руководители       |
|        |                                                                  |Апрель           |                       |
|3       |Изучение психологических особенностей                             |Ноябрь           |Психолог               |
|4       |Контроль за посещаемостью занятий                                 |Ежедневно        |Кл. руководители       |
|5       |Индивидуальные беседы                                             |По мере          |Соц. педагог           |
|        |                                                                  |необходимости    |                       |
|6       |Посещение классных часов, уроков                                  |В течение года   |Соц. педагог           |
|7       |Посещение детей на дому с целью изучения условий жизни            |Октябрь          |Соц. педагог           |
|        |                                                                  |                 |Кл. руководители       |
|8       |Приглашение учащихся на заседание Совета профилактики школы       |В течение года   |Соц. педагог           |
|9       |Встреча с медицинскими работниками                                |В течение года   |Соц.педагог            |
|        |                                                                  |                 |Администрация школы    |
|10      |Встреча с работниками ПОМ с целью предупреждения правонарушений   |Один раз в       |Соц.педагог            |
|        |среди несовершеннолетних                                          |четверть         |Администрация школы    |

                                  Сентябрь
|Направления деятельности     |Дата проведения  |Мероприятия                                     |Ответственный      |
|Обеспечение жизнедеятельности|В течение месяца |Создание социального паспорта школы-интерната   |Михайлова Е.В.     |
|ОУ                           |                 |                                                |                   |
|Защита детства и развитие ППС|2 неделя         |Правовой всеобуч: «Права и обязанности          |Ушакова О.В.       |
|                             |                 |школьника», «Устав школы-интерната»             |Михайлова Е.В.     |
|                             |                 |                                                |Кл. руководители   |
|                             |4 неделя         |Выявление педагогически запущенных детей.       |СПС,               |
|                             |                 |Составление банка данных и картотеки постановки |кл.руководители    |
|                             |                 |на внутришкольный учет.                         |                   |
|Профилактика правонарушений  |22 сентября      |Совет профилактики                              |Кафедра СПС        |

                                   Октябрь
|Направления деятельности     |Дата проведения  |Мероприятия                                     |Ответственный      |
|Обеспечение жизнедеятельности|В течение месяца |Подготовка к проведению конкурса по летнему     |Михайлова Е.В.     |
|ОУ                           |                 |оздоровлению детей (места отдыха)               |                   |
|                             |3 неделя         |Участие в Краевой акции «Молодежь выбирает      |Кафедра СПС        |
|                             |                 |жизнь» (октябрь-декабрь)                        |                   |
|                             |4 неделя         |Совет профилактики                              |Кафедра СПС        |
|                             |                 |Совет старшеклассников                          |                   |
|Защита детства и развитие ППС|По отд. плану    |Рабочее совещание с общественным инспектором,   |Кафедра СПС        |
|                             |                 |социальным педагогом, обследование условий жизни|                   |
|                             |                 |опекаемых детей                                 |                   |
|                             |4 неделя         |«Адаптация детей в новом учебном году». Итоги   |Кафедра СПС        |
|                             |                 |анкетирования, подготовка к педсовету           |                   |
|                             |В течение месяца |«Профориентация». Анкетирование 9-11кл          |Кафедра СПС        |
|                             |4 неделя         |Отчет о работе с группой риска, детьми-сиротами |Кафедра СПС        |
|                             |                 |за 1 четверть                                   |                   |

                                   Ноябрь
| Профилактика правонарушений |В течение месяца |Презентация психилого-педагогической службы ХСШИ|Кафедра СПС        |
|                             |2 неделя         |Уроки толерантности в рамках акция "Знай свои   |Кафедра СПС        |
|                             |                 |права-управляй будущим"                         |                   |
|                             |В течение месяца |1. Всероссийский интернет-урок антинаркотической|Кафедра СПС        |
|                             |                 |направленности                                  |Кл. рук.,          |
|                             |                 |2. Организация  проведения в ОУ родительского   |воспитатели        |
|                             |                 |всеобуча по профилактике употребления ПАВ       |                   |
|                             |                 |(ноябрь-декабрь)                                |                   |
|                             |                 |4. Месячник правовых знаний                     |                   |
|                             |                 |3.Проведение всероссийской акции по профилактике|                   |
|                             |                 |СПИДа (ноябрь-декабрь)                          |                   |
|                             |4 неделя         |Совет профилактики                              |Кафедра СПС        |
|                             |2 неделя         |Изучение социально-бытовых условий многодетных  |Кафедра СПС        |
|                             |                 |семей. Посещение на дому (администрация поселка)|                   |
|                             |В течение месяца |Социально-психологическое тестирование учащихся |Педагог-психолог   |
|                             |                 |(по согласию родителей)                         |                   |
|                             |3 неделя         |Экспресс-тестирование старшеклассников на       |Соц.педагог, мед   |
|                             |                 |наличие в организме ПАВ                         |работник           |

                                   Декабрь
|Обеспечение жизнедеятельности|В течение месяца|Конкурс по сбору и вывозу детей к местам отдыха |Кафедра СПС        |
|ОУ                           |                |в летний период                                 |Старшие воспитатели|
|                             |Период зимних   |Формирование заявок, работа с родителями по     |Кафедра СПС        |
|                             |каникул         |вопросу вывоза детей к местам проживания и сбор |Старшие воспитатели|
|                             |                |детей в школу на зимние каникулы                |                   |
|Профилактика правонарушений  |В течение месяца|Консилиум по вопросам постановки и снятия с     |Кафедра СПС        |
|                             |                |учета семей, состоящих на учете ОЗД по банку    |                   |
|                             |                |данных «Неблагополучная семья» и организация    |                   |
|                             |                |профилактической работы                         |                   |
|                             |4 неделя        |Совет профилактики                              |Кафедра СПС        |
|                             |13 декабря      |Правовой всеобуч. Встреча с инспектором ПДН     |Кафедра СПС        |
|Защита детства и развитие ППС|3 неделя        |Отчет по работе с семьями детей «группы риска»  |Кафедра СПС        |
|                             |В течение месяца|Диагностика детей по интересам, конфликтные     |Кафедра СПС        |
|                             |                |ситуации, проблемы, рекомендации                |                   |
|                             |4 неделя        |Анализ работы кафедры СПС за 1 полугодие        |Кафедра СПС        |

                                   Январь
|Обеспечение жизнедеятельности |9-12.01         |Приезд детей, медосмотр. Смотр комнат, этажей,  |Ушакова О.В.,       |
|ОУ                            |                |классных кабинетов.                             |воспитатели кафедра |
|                              |                |                                                |СПС                 |
|Профилактика правонарушений   |3 неделя        |Презентация системы профилактики в сельских ОУ  |Кафедра СПС         |
|                              |                |(в рамках сдачи отчетов)                        |                    |
|                              |4 неделя        |Совет профилактики                              |Кафедра СПС         |
|                              |23 января       |Правовой всеобуч. Встреча с инспектором ОППН    |Кафедра СПС         |

                                   Февраль
| Обеспечение жизнедеятельности|В течение      |Проведение конкурса на летние оздоровительные   |Кафедра СПС           |
|ОУ                            |месяца         |площадки, трудовые отряды                       |                      |
|Профилактика правонарушений   |4 неделя       |Совет профилактики                              |Кафедра СПС           |
|Защита детства и развитие ППС |В течение      |Рабочее совещание с общественными инспекторами  |Кафедра СПС           |
|                              |месяца         |                                                |                      |

                                    Март
|Профилактика правонарушений   |4 неделя        |Совет профилактики                              |Кафедра СПС          |
|Просветительская деятельность |2 неделя        |Подготовка лекционного материла для родителей   |Кафедра СПС          |
|                              |                |трудных учащихся «Как общаться с подростком»    |                     |
|                              |3 неделя        |Родительский всеобуч «Безопасные каникулы»      |Кафедра СПС          |

                                   Апрель
|Профилактика правонарушений   |4 неделя        |Совет профилактики                              |Кафедра СПС          |
|Методическая работа, семинары,|10.04           |Семинар «Психолого-педагогическое обеспечение   |Кафедра СПС          |
|совещания                     |                |воспитательного процесса»                       |                     |

                                     Май
|Профилактика                  |4 неделя        |Совет профилактики                              |Кафедра СПС           |
|правонарушений                |В течение месяца|Консилиум по вопросам постановки и снятия с     |Ушакова О.В., кафедра |
|                              |                |учета детей и семей, состоящих на учете в ОЗД по|СПС                   |
|                              |                |банку данных «Неблагополучная семья» и          |                      |
|                              |                |организация профилактической работы ОИ          |                      |
|                              |2 неделя        |Анализ работы кафедры СПС, общественного        |Ушакова О.В., кафедра |
|                              |                |инспектора за год                               |СПС                   |
|                              |1 неделя        |Встреча с инспектором ОППН                      |Ушакова О.В., кафедра |
|                              |                |                                                |СПС                   |


title: Конспект ОД "Знакомство с творчеством художника - иллюстратора Е.М. Рачёва"

extracted_text:
Конспект ОД в старшей группе
«Знакомство с творчеством художника-иллюстратора Е. М. Рачёва»
Цель – создание условия для формирования у детей представлений о творчестве художника-иллюстратора Е.М. Рачева.
Задачи:
Обучающие:
Познакомить детей с творчеством художника-иллюстратора Е.М. Рачева.
Подвести детей к пониманию того, что звери на иллюстрациях Е.Рачева – это характеры, заключенные в сказочные образы.
Развивать у детей умение с помощью мимики и жестов показать настроение героя сказки.
Побуждать детей к самостоятельному рисованию иллюстраций в свободное время.
Предварительная работа: чтение сказок «Заяц-хваста», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Три медведя», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Волк и семеро козлят» и другие, иллюстрированные Е.М. Рачевым.
Форма организации: коллективная.
Методы и приемы: разрезные картинки, вопросы к детям, имитация движений и мимики героев сказок, сравнение изображений героев сказок.
Материалы и оборудование: настенная интерактивная доска, иллюстрации сказок, разрезанные на две части, иллюстрации художников-иллюстраторов Ю.А. Васнецова, Е.И. Чарушина.

Структура НОД:
Вводная часть.
загадка;
рассматривание обложек сказок.
Основная часть.
небольшой рассказ о детстве Е.М. Рачева.
дидактическая игра «Собери картинку»
рассматривание иллюстраций по сказкам «Заюшкина избушка», «Колобок» и беседа по ним;
 физкультминутка;
анализ иллюстраций Е.М. Рачева по средствам выразительности.
дидактическая игра «Угадай»;
Заключительная часть.
обобщение НОД;
анализ НОД.
Ход занятия:
Воспитатель: «Ребята, сегодня мы познакомимся с новой для вас профессией. Отгадайте про нее загадку:
У него есть карандаш, разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть,
И бумаги плотный лист,
А еще мольберт-треножник, потому что он…»
Дети: «Художник!»
Воспитатель: «Художник, который рисует иллюстрации в книгах, называется художник-иллюстратор. Как вы думаете, что такое иллюстрации?»
 Дети: «Картинки»
Воспитатель: «Зачем нужны иллюстрации в книгах?»
Дети: «Иллюстрации нужны для того, чтобы лучше представить о чем текст. Еще, чтобы лучше запомнить текст.»
Воспитатель: «Одним из художников-иллюстраторов был Евгений Михайлович Рачев. Посмотрите, вот некоторые обложки книг, которые он иллюстрировал. Как вы думаете, кого больше любил рисовать Е. Рачев?»
 Показ слайда с обложками книг.
Дети: «Животных»
Показ слайда с портретом Е.М. Рачева.
Воспитатель: «Правильно. Е.М. Рачев родился в г.Томск. Детство он провел в сибирской деревне в семье бабушки и дедушки. Это были красивые края, богатые дичью (птицами), животными, грибами и ягодами. Сибирь художник вспоминал как какую-то сказочную страну.
Показ слайда с пейзажами Сибири.
 С детства Евгений Михайлович очень любил лес и не раз бывал в тайге, интересовался жизнью зверей и птиц, наблюдал за ними, подмечал их повадки и рисовал увиденное. Затем, когда Е. Рачев стал взрослым,  он часами проводил время в зоопарке. Как вы думаете, за кем он там наблюдал?»
Дети: «Он наблюдал за животными, изучал их повадки и делал зарисовки»
Воспитатель: «Давайте сейчас вспомним те русские народные сказки, к которым Е.Рачев рисовал иллюстрации»
Дидактическая игра «Собери картинку»
Воспитатель раздает каждому ребенку по картинке, а детям необходимо составить иллюстрацию и назвать сказку, к которой эта иллюстрация.
Воспитатель: «Вот сколько русских народных сказок вы знаете! И всех их иллюстрировал Е.М. Рачев. А животные то в его рисунках  разные и необычные. Посмотрите внимательно на иллюстрацию и скажите, к какой сказке она нарисована?»
 Показ слайда с иллюстрацией из сказки «Заюшкина избушка»
Дети: «Заюшкина избушка»
Воспитатель: «Молодцы, узнали. Какой по характеру изображена лиса на иллюстрации?»
Дети: «Наглой, злой, крикливой, плохой, страшной, грозной»
Воспитатель: «Верно, ребята. Что на иллюстрации помогло вам сделать такой вывод?»
Дети: «Она забралась на печку и кричит на зайца. Пасть широко открыта, брови нахмурены, одна лапа в бок упирается, а другой она отгоняет зайца»
Воспитатель: «А заяц какой по характеру?»
Дети: «Грустный, испуганный»
Воспитатель: «Что на иллюстрации помогло вам сделать такой вывод?
Дети: «Он присел на лапки, уши вниз опущены, а глаза грустные»
Воспитатель:  «Ребята, во что одета лиса?»
Дети: «Пестрый сарафан с каймой, рубашка вышитая»
 Воспитатель:  «А заяц во что одет?»
Дети: «Рубашка вышитая, поясок и белые штанишки»
Воспитатель: «И лиса, и заяц одеты в русскую народную одежду. Скажите, пожалуйста, какими художник нарисовал в избушке у зайца пол и стены?»
Дети: «Деревянными»
Воспитатель: «Почему он так сделал?»
Дети: «Потому что у зайчика избушка была лубяная!»
Воспитатель: «Верно. Молодцы. Ребята, к чему больше всего стремилась лиса в избушке зайчика?»
Дети: «На печку сесть, погреться»
Воспитатель: «Да. Поэтому Евгений Рачев  изобразил лису на печи.
 Евгений Михайлович изображал своих героев в той обстановке, где они жили, уделяя внимание мелочам. Он это делал для того, чтобы читатель мог лучше понять характер героя и представить текст сказки. Скажите ребята, эта иллюстрация яркая или бледная по тону?»
Дети: «Яркая из-за оранжевого, белого и контрастного черного цвета»
Воспитатель: «Правильно. Посмотрите внимательно на следующую иллюстрацию и скажите, к какой сказке она нарисована?»
Показ слайда с иллюстрацией из сказки «Колобок».
Дети: «Колобок»
Воспитатель: «Верно, молодцы. Какой по характеру изображена лиса на этой иллюстрации?»
Дети: «Хитрая, добрая, красивая, нарядная, ласковая, милая»
Воспитатель: «Молодцы. Как вы поняли, что лиса такая?»
Дети: «Лиса сидит на пеньке и улыбается, глаза прищурены, мордочку вверх подняла»
Воспитатель: «Во что лиса одета? Какая одежда?»
Дети: «На лисе  сарафан, украшенный полосой, рубашка вышитая, поясок, а на голове кокошник с камнями»
Воспитатель: «Лиса нарядная, в русской народной одежде. Ведь сказка «Колобок» русская народная. Посмотрите и скажите, где находится лиса на иллюстрации?»
Дети: « Лиса сидит на пне в лесу. На земле лежат листья рябины и ягоды. На заднем плане стоят березки»
Воспитатель: « Вы все правильно сказали. Евгений Рачев все это изобразил, потому что лиса встретила колобка в лесу.
 А сейчас мы немного подвигаемся. Ребята, выходите на середину зала,   разделитесь на две колонки и встаньте друг напротив друга. Я предлагаю сначала этой половине детей (показать жестом) изобразить лису, которая прогоняет зайца.  Вспомните, как она стояла и какое у нее было выражение морды. А дети с противоположной стороны смотрят, а потом скажут у кого лучше, похоже получилось изобразить лису» Дети имитируют движения и мимику лисы.  Воспитатель хвалит детей.
Воспитатель: «Молодцы. А теперь попробуем в такой же очередности изобразить ласковую лису, которая слушает песенку колобка»
Дети имитируют движения и мимику лисы.  Воспитатель хвалит детей.
Воспитатель: «Ребята, садитесь на стульчики. Скажите, зачем Евгений Рачев рисовал животным улыбки, грустные глаза, нахмуренные брови?»
Дети: «Чтобы показать настроение героев сказок, их характер»
Воспитатель: «Правильно. Евгений Рачев говорил: «Для меня особенно интересно передавать в рисунке характер животного – добродушный или жестокий, безобидный или хищный» Подумайте, а зачем художник  рисовал животных в одежде? На кого они становятся похожими?»
Дети: « Животные похожи на людей»
Воспитатель: «Молодцы.  Художник Е.Рачев писал: «Если вы, глядя на моих птиц и зверей, понимаете, что сказка-то с хитринкой, на людей намекает – значит, у меня получилось…»
Ребята, скажите какие  по тону иллюстрации Евгения Рачева? Яркие или бледные?»
Дети: «Яркие»
Воспитатель: «Евгений Рачев использовал чистые, спокойные цвета. Чаще всего, у него получались яркие рисунки. Как же так получается у художника? В рисунках Е.Рачева есть маленький секрет. Хотите его узнать? Как вы думаете, какими красками он рисовал?»
Дети: «Гуашью»
Показ слайда с наглядным примером иллюстрации из сказки «Колобок».
Воспитатель: «Да. Художник рисовал иллюстрации гуашью и обводил изображения черной полоской угля.
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним,  с иллюстрациями какого художника мы сегодня познакомились?»
Дети: «Евгения Михайловича Рачева»
Воспитатель: «Понравились ли вам его иллюстрации? Чем?»
Ответы детей.
Воспитатель: «Ребята, сейчас мы проверим, сможете ли вы сможете узнать среди  иллюстраций других художников рисунки Е.М. Рачева? Если вы увидите рисунок Е. Рачева,  хлопайте в ладоши, а если другого художника – топаете ногами»
Дидактическая игра «Угадай»
Воспитатель: «Молодцы ребята, вы хорошо отличаете рисунки Е.Рачева. На следующих занятиях мы будем изучать творчество и других художников-иллюстраторов.
Скажите,  захотелось ли вам снова взять сказки, которые у нас в группе,  и еще раз, может, подробней рассмотреть иллюстрации Е.Рачева?»
Ответы детей.
Воспитатель: «Очень хорошо. А может, у кого-то появилось желание нарисовать, как художник-иллюстратор, картинку к какой-нибудь  сказке? К какой?»
Ответы детей.
Воспитатель:  «Вот здорово! Молодцы! Подберем в вечернее время краски и нарисуем иллюстрации».


Презентация "Обратные тригонометрические функции" 10 класс


Карточки по математике "Задачи в 2 действия" 2 класс


title: Тесты "Стороны горизонта, ориентирование" 5 класс

extracted_text:
П.14. Тесты по географии. 5 кл. Тема:  « Стороны горизонта, ориентирование» .
1. Что такое ориентирование?
а) определение своего местоположения ; б) определение своего местоположения относительно сторон горизонта и окружающих предметов;
в) определение своего местоположения относительно сторон горизонта.
2. Куда направлена в Северном полушарии полуденная тень от предметов?
а) на Юг; б) на Север; в) с Юга на Север.
3. Какой из перечисленных признаков наиболее точно позволяет сориентироваться по сторонам горизонта?
а) мох на деревьях ; б) густота веток деревьев ; в) направление полуденной тени от деревьев.
4. Магнитная стрелка всегда показывает на…
а) на Восток ; б) на Север ; в) на Юг.
5. В каком году был изобретён компас?
а) 692 г ; б) 792 г ; в) 892 г.
6.В какой стране был изобретён компас?
а) В России  ; б) В Индии ; в) в Китае.
7. Что такое Азимут?
а) угол между направлениями на Юг и на данный объект; б) направление стрелки компаса на Север; в) угол между направлениями на Север и на данный объект.
8. Что такое градус?
а) 1/60 часть развёрнутого  угла ;б) 1/180 часть развёрнутого  угла ; в)1/100 часть развёрнутого угла.
9. Для определения Азимута  с помощью компаса его сначала надо…
а) настраивают ; б) ориентируют ; в) включают.
10. Какой Азимут имеет направление на Запад?
а) 90 градусов; б) 180 градусов ; в) 270 градусов.
Ответы:
а
в
в
б
а
в
в
б
б
в


title: Технологическая карта урока географии "Природные ресурсы Урала" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение "Сланцовская основная общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области"

Технологическая карта урока географии  8 класс

"Природные ресурсы Урала"

                                    Подготовила:
                                                                         учитель географии
                                                                         Архипова Вера Владимировна

                                                   с.Сланцы   2019 год

Источники:
1. Учебник:  И.И.Баринова География 8 класс параграф 38
2. Учебник: В.Я.Коровина Литература 5 класс "Медной горы Хозяйка" П.Бажов
3. https://ural-resurs.su/info/299-prirodnye-resursy-urala


title: Презентация "Владимир Маяковский. Двухметровый романтик"

extracted_text:
Владимир Маяковский.
Двухметровый романтик
Биография.
Владимир Маяковский родился в селе Багдати Кутаисской губернии.
В 1902 году Маяковский поступил в гимназию в Кутаиси.
В 1911 году поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.
В феврале 1914 года Маяковский и Бурлюк были исключены из училища за публичные выступления.
В июле 1915 года поэт познакомился с Лилей Юрьевной и Осипом Максимовичем Бриками.
В 1915—1917 годах Маяковский по протекции М. Горького проходил военную службу в Петрограде в Учебной автомобильной школе.
3 марта 1917 года Маяковский возглавил отряд из 7 солдат, который арестовал командира Учебной автомобильной школы генерала П. И. Секретева.
14 апреля 1930 года совершает самоубийство.

Творческий путь.
Первое «полустихотворение» Маяковский напечатал в нелегальном журнале «Порыв».
30 ноября 1912 года состоялось первое публичное выступление Маяковского в артистическом подвале «Бродячая собака».
В 1913 году вышел первый сборник Маяковского «Я».
В феврале 1914 года Маяковский и Бурлюк были исключены из училища за публичные выступления.
В августе 1917 года задумал написать «Мистерию Буфф», которая была закончена 25 октября 1918 года и поставлена к годовщине революции.
17 декабря 1918 года поэт впервые прочёл со сцены Матросского театра стихи «Левый марш».
В 1918 году Маяковский организовал группу «Комфут» в 1922 году — издательство МАФ.
В 1922-1929 годах активно сотрудничал с известными газетами.
В 1926—1927 годах написал девять киносценариев.

Личная Жизнь.
На протяжении длительного периода творческой жизни Маяковского его музой была Лиля Брик.
Несмотря на длительные отношения с Лилей Брик, у Маяковского было немало иных романов и увлечений, как на родине, так и за границей — в США и Франции.
Последним романом Маяковского стала молодая и красивая актриса МХАТа Вероника Полонская.
Дети
Маяковский не состоял ни в одном зарегистрированном браке. Известно о двух его детях:
Сын Глеб-Никита Антонович Лавинский (1921—1986)
Дочь Патрисия Томпсон (Елена Владимировна Маяковская) (род. 1926)

Самоубийство.
Я не могла опоздать, это злило Владимира Владимировича. Он запер двери, спрятал ключ в карман, стал требовать, чтобы я не ходила в театр, и вообще ушла оттуда. Плакал… Я спросила, не проводит ли он меня. «Нет»,— сказал он, но обещал позвонить. И ещё спросил, есть ли у меня деньги на такси. Денег у меня не было, он дал двадцать рублей… Я успела дойти до парадной двери и услышала выстрел. Заметалась, боялась вернуться. Потом вошла и увидела ещё не рассеявшийся дым от выстрела. На груди Маяковского было небольшое кровавое пятно. Я бросилась к нему, я повторяла: «Что вы сделали?..» Он пытался приподнять голову. Потом голова упала, и он стал страшно бледнеть… Появились люди, мне кто-то сказал: "Бегите, встречайте карету «Скорой помощи»… Выбежала, встретила. Вернулась, а на лестнице мне кто-то говорит: «Поздно. Умер…»

— Вероника Полонская


title: Справка по итогам входного контроля

extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2017-2018 УЧЕБНОГО ГОДА

Цель контроля: проведена проверка уровня предметных достижений обучающихся 2-11 классов по предметам учебного плана (входной контроль).
В рамках контроля состояния преподавания предметов и выполнения обязательного минимума содержания образования были проведены входные контрольные работы по математике и русскому языку во 2-11 классах.
Входной контроль знаний обучающихся является частью внутришкольного
контроля и предназначен для определения уровня готовности каждого ученика и класса в целом к дальнейшему обучению, а также для выявления типичных пробелов в знаниях обучающихся с целью организации работы по ликвидации этих пробелов. В ходе диагностики были поставлены следующие задачи:
1) определить общий % успеваемости и % качества по результатам контрольных работ;
2) выявить классы, в которых наблюдается минимальный процент качества и успеваемости по предметам;
3) выявить классы, в которых наблюдается максимальный процент качества и успеваемости по предметам;
4) определить причины недостаточного усвоения ранее изученного материала.
На выполнение диагностической работы  во всех классах отводился один урок. Результаты контроля представлены в таблицах.

Время контроля: с 19 по 27 сентября 2017 г.

Мероприятия контроля: проведены входные контрольные работы по русскому языку, математике во 2-11 классах.
На момент написания контрольных работ по русскому языку из 217 аттестуемых учащихся присутствовало 190 человек, по математике – 155. Поэтому анализ работ будет некорректным. Все учащиеся пропустили занятия по уважительным причинам. Соответствующие документы о пропусках занятий имеются.
 Контрольные  работы проверены и проанализированы учителями-предметниками.

Результаты контроля:
Контрольные работы проведены по графику, проверены и проанализированы учителями своевременно.
Анализ результатов и основных ошибок позволяет сделать следующие выводы:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Результаты входных контрольных работ по русскому языку

Динамика основных показателей

Успеваемость по русскому языку по школе составила 85%, снижения по сравнению с итогами предыдущего года можно сказать не наблюдается. Самый низкий уровень в процентном отношении в  6 и 8 классах (31,6% и 33,3% соответственно) – учителя Тухикян Г. А. и Кузьмин А. Г. В количественном отношении наибольшее количество неудовлетворительных оценок получили во 2 «б» и 7-8 классах (5, 7 и 8 учащихся соответственно). В остальных классах качество знаний составляет более 33%. Средний балл по школе 3,6. Ниже школьного показателя средний балл  в следующих классах: 4, 6-9 классах. Наивысший показатель по школе – 4,4 балла во 2 «а» классе (Кристостурян Е. А.)

Сравнительный анализ качества знаний по русскому языку

Сравнительный анализ уровня обученности по русскому языку

На «4» и «5» написали 106 учащийся – 55,8% от присутствовавших.
На «2» - 34 учащихся – 17,9%.
Как видно из представленного анализа наблюдается незначительное снижение уровня обученности обучающихся, что касается качества знаний, то по сравнению с прошлым учебным годом оно повысилось на 4,4%.
77,7% обучающихся усвоили обязательный минимум знаний по русскому языку. Максимальный процент (100%) успеваемости по русскому языку  во 2 «а», 10 и 11 классах.  Минимальный процент успеваемости по русскому языку (66,7%)   наблюдается в 8 классе. Максимальный процент качества (93,8% и 100%)  во 2 «а» и 10 классах.  Минимальный процент (31,6% и 33,3%)  качества наблюдается в 5 и 11 классах соответственно.
Анализ результатов свидетельствует, что допускаются ошибки:
2 «а» класс – пропуск, замена, перестановка букв, не соблюдают красную строку.
2 «б» класс – оформление предложений, перенос слова.
3 класс – оформление предложений, пропуск, замена, перестановка букв; ь обозначающий мягкость согласных, гласные после шипящих, безударная гласная в корне слова, проверяемая.
4 класс – пропуск, замена, перестановка букв, буквы е, ё, ю, я после мягких согласных;  ь в конце и середине слова, слова с непроверяемыми написаниями, безударные гласные в словах и формах, двойные согласные, перенос слова, непроизносимые согласные, предлоги и приставки, родовые окончания имен существительных, падежные окончания имен прилагательных.
5 класс – проверяемые безударные гласные в корне слова, непроверяемые гласные и согласные, проверяемые согласные в корне слова, буквы и, у, а после шипящих, разделительные ъ и ь, раздельное написание предлогов с другими словами, гласные и согласные в неизменяемых приставках, буквы е и и в окончаниях глаголов  и  спряжения, знаки препинания при однородных членах предложения, знаки препинания в сложных предложениях.
6 класс – гласные после шипящих, безударная гласная в корне слова, проверяемая, безударная гласная в корне слова, непроверяемая, парные звонкие и глухие согласные, правописание гласных и согласных в приставках, правописание суффиксов, однородные члены предложения, не с глаголами.
7 класс – знаки препинания в конце предложения, пропуск, замена, перестановка букв, ь знак в конце и середине слова, слова с непроверяемыми написаниями, безударные гласные в словах и формах, двойные согласные, перенос слов, предлоги и приставки, не с глаголами, падежные окончания имен существительных, пунктуация в сложном предложении, однородные члены предложения.
8 класс – знаки препинания в конце предложения, пропуск, замена, перестановка букв, буквы е, ё, ю, я после мягких согласных, разделительные ъ и ь, двойные согласные н и нн, слова с непроверяемыми написаниями, безударные гласные в словах и формах, двойные согласные, перенос слов, предлоги и приставки, не с глаголами и причастиями, родовые окончания имен существительных, пунктуация в сложном предложении, при причастном обороте; однородные члены предложения.
9 класс – двойные согласные н и нн, знаки препинания в конце предложения, ь в конце и середине слова, вводные слова, непроизносимые согласные, падежные окончания имен существительных, пунктуация в сложном предложении.
10 класс – двойные согласные н и нн, пунктуация в сложном предложении.
11 класс – двойные согласные н и нн, безударные гласные в корне слова, пунктуация в предложении.

Выполнение грамматического задания:

Ошибки при выполнении грамматического задания:
нахождение грамматической основы предложения;
конструирование распространённых  предложений
нахождение второстепенных членов предложения;
синтаксическая характеристика предложений;
морфологический разбор глагола;
подбор однокоренных слов.

При составлении индивидуальных маршрутов, по итогам контрольных работ  учителям-предметникам рекомендовано проводить консультации по данным темам. Также на каждом уроке необходимо отрабатывать навыки по западающим темам курса.

МАТЕМАТИКА

Результаты входных контрольных работ по математике

Сравнительный анализ итоговых контрольных работ 2016-2017 учебного года и входных контрольных работ по математике

Динамика основных показателей

Успеваемость по математике по школе  составила 92,4%. Многие  учащиеся справились с выполнением контрольных работ. По классам из таблицы видны результаты. Качество знаний в большинстве классах на достаточно высоком уровне и составляет 50% и более. Только в 5 и 6 классах, ниже 50%. В среднем по школе качество знаний 67,7%. Средний балл по школе – 3,9.

Сравнительный анализ уровня обученности по математике

Сравнительный анализ качества знаний  по математике

Ниже указаны наиболее распространенные  ошибки, допущенные учащимися:
 «а» класс – в х оде решения и объяснения задач, неверно начертили отрезок.
2 «б» класс – выполнение арифметических действий, решение арифметических задач (выбор действий, неверно записан ответ, вычисление).
 класс – сложение и вычитание при решении выражений, ошибки в вычислениях, выбор действий, в ходе решения задач, в записи ответа, неверно выполнили чертеж.
 класс – выполнение арифметических действий, порядок выполнения действий, решение арифметических задач (выбор действий, неверно записан ответ, вычисление).
 класс – нахождение произведения чисел, нахождение Р геометрических фигур, решение текстовых задач на движение, арифметические действия с многозначными числами.
6 класс – умение выполнять вычисления с обыкновенными и смешанными числами, умение определять наименьшее число в обыкновенных правильных и неправильных дробях, решение текстовых задач по нахождению целого числа по его дроби, решение задач по теории вероятности.
7 класс – упрощение выражений, нахождения числа от процента, вычислительные действия с положительными и отрицательными числами.
8 класс – вычислительные действия с десятичными и обыкновенными дробями, составление пропорции и определение неизвестного числа пропорции, определение подобных и вычисление дробей разного вида.
9 класс – действия с дробями, решение задач на движение, нахождение корней уравнения.
класс – анализ ошибок работы не соответствует проверяемым ЗУНам.
11 класс – анализа ошибок нет.

Выводы:
Административные контрольные работы были написаны в установленные сроки.
Тексты контрольных работ соответствовали требованиям программ и стандартов образования.
Контрольные работы выявили:
недостаточную работу учителей-предметников по предупреждению типичных затруднений учащихся в усвоении базового учебного материала;
затруднения учителей, связанные сформированием на уроке общеучебных умений и навыков, недостаточная работа по развитию у учащихся абстрактного и логического мышления;
недостаточную работу Методических школьных объединений как главных специалистов по своему предмету в обеспечении систематического, построенного на диагностической основе уровня обученности школьников.
недостаточный уровень аналитической культуры.

Рекомендации:
1. Итоги первого этапа мониторинга качества по основным предметам проанализировать на заседаниях предметных методических объединений, разработать конкретные рекомендации учителям-предметникам по ликвидации пробелов в ЗУН учащихся, выявленных в ходе проведения контрольных работ;
2. Администрации школы поставить на персональный контроль с целью анализа учебно-воспитательной деятельности выпускных классов;
3. II этап внутришкольного мониторинга (промежуточный  контроль) провести по итогам усвоения учебного материала первого полугодия 2017-2018 учебного года  (срок -III неделя декабря).

При составлении индивидуальных маршрутов по итогам контрольных работ  учителям-предметникам рекомендовано проводить групповые, индивидуальные консультации по темам, где учащиеся допустили ошибки. Также на каждом уроке необходимо отрабатывать навыки по западающим темам курса.
В «группе риска» по русскому языку больше учащихся, чем в группе учащихся, мотивированных на высокий результат. По обоим предметам в группе риска Глазков В. и Глазков А. (5, 7 классы), Айрапетян М. (7 класс), Даниэлян В. (9 класс), Асвадурян С. (8 класс), Кечеджиян В. (8 класс). Данные учащиеся вызывают особую тревогу, учителям рекомендовано ежедневно проводить с ними на уроках индивидуальную работу для ликвидации пробелов в знаниях.

Выводы: в целом результаты состояния знаний, умений, навыков учащихся по математике и русскому языку на  начало 2017-2018 учебного года  удовлетворительные. Педагогами результаты проанализированы и намечены пути по ликвидации затруднений.

Рекомендации:
1. Учителям-предметникам:
а) проанализировать  результаты входного контроля;
б) не допускать нестабильности качества знаний;
в) не допускать завышения оценок обучающимся, объективно оценивать знания согласно критериям оценок;
г) при выборе форм и методов работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося.
2. Наметить конкретные меры по исправлению типичных ошибок и ликвидации в пробелах знаний обучающихся:
а) учителям русского языка:
продумать формы и методы работы по формированию и развитию навыков правописания;
использовать приёмы и методы, способствующие предупреждению речевых и грамматических ошибок;
использовать тренинговые задания.
б) учителям математики:
использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков;
развивать стойкие вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
использовать в работе систему заданий для развития навыков решения  геометрических задач.
в) классным руководителям:
своевременно доводить результаты контрольных работ до сведения родителей,
ознакомить родителей с графиками индивидуальных и групповых консультаций по ликвидации пробелов учащихся.

Выводы  и рекомендации:

1.  Учителям – предметникам:
а) проанализировать на заседаниях МО результаты  входного контроля;
б) не допускать нестабильности качества знаний, использовать для повышения объективности контроля учащихся разноуровневые тесты или задания, не допускать списывания;
в) не допускать завышения оценок учащимся, объективно оценивать знания согласно нормативным данным  и  оценок.
       2.  Наметить конкретные меры по исправлению типичных ошибок и ликвидации в пробелах знаний учащихся.
        3. Второй этап внутришкольного мониторинга (промежуточный контроль) провести в декабре месяце.

Заместитель директора по УВР                                       Габызян Е. В.


title: Тест "Клеточная теория" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме Клеточная теория».
 1.Современной клеточной теории соответствует следующее положение
а)	«клеткам прису ще мембранное строение»;
б)	«клетки всех живых организмов имеют ядра»;
в)	«клетки бактерии и вирусов сходны по строению и функциям;
г)	«клетки всех живых существ делятся путем митоза и мейоза».
2. Клеточной теории не соответствует положение:
а)	«клетка-элементарная единица жизни»;
б)	«клетки многоклеточных организмов объединены в ткани по сходству строения и функций:
в)	«клетки образуются путём слияния яйцеклетки и сперматозоида
З.Открыл деление клеток и установил, что каждая происходит от исходной клетки путем деления а) А. Левенгук    б) Р.Броун   в) Р.Гук    г) Р.Вирхов
4.	Клеточное строение всех царств свидетельствует о:
а) единстве органического мира   б) сходстве живой и неживой природы
в)	происхождении живого из неживой природы:
г)	сходстве строения бактерий, вирусов и фагов.
5.Создателями клеточной теории являются: а) Ч. Дарвин и Л. Уоллес; 6} Г. Мендель и Т.Морган;      в) Р. Гук и Н. Грю      г) Т. Шванн и М. Шлейден.
6. О единстве органического мира свидетельствует:
а) свя'зь организмов со средой;    6) сходство живой и неживой природы; в) наличие разных уровней организации живой природы;   г) клеточное строение организмов всех царств живой природы.
7.	Клеточная теория неприемлема для:
а) животных и растений; б) бактерий и лишайников ;в) вирусов и фагов; г) грибов и бактерий.
8.	Соответствует клеточной теории положение.:
а)	«размножение клеток происходит путем их деления»;
б)	«хромосомы - материальные носители наследственности»;
в)	«все живые существа, кроме бактерий, имеют клеточное строение

Тест по теме Клеточная теория».
 1.Современной клеточной теории соответствует следующее положение
а)	«клеткам прису ще мембранное строение»;
б)	«клетки всех живых организмов имеют ядра»;
в)	«клетки бактерии и вирусов сходны по строению и функциям;
г)	«клетки всех живых существ делятся путем митоза и мейоза».
2. Клеточной теории не соответствует положение:
а)	«клетка-элементарная единица жизни»;
б)	«клетки многоклеточных организмов объединены в ткани по сходству строения и функций:
в)	«клетки образуются путём слияния яйцеклетки и сперматозоида
З.Открыл деление клеток и установил, что каждая происходит от исходной клетки путем деления а) А. Левенгук    б) Р.Броун   в) Р.Гук    г) Р.Вирхов
4.	Клеточное строение всех царств свидетельствует о:
а) единстве органического мира   б) сходстве живой и неживой природы
в)	происхождении живого из неживой природы:
г)	сходстве строения бактерий, вирусов и фагов.
5.Создателями клеточной теории являются: а) Ч. Дарвин и Л. Уоллес; 6} Г. Мендель и Т.Морган;      в) Р. Гук и Н. Грю      г) Т. Шванн и М. Шлейден.
6. О единстве органического мира свидетельствует:
а) свя'зь организмов со средой;    6) сходство живой и неживой природы; в) наличие разных уровней организации живой природы;   г) клеточное строение организмов всех царств живой природы.
7.	Клеточная теория неприемлема для:
а) животных и растений; б) бактерий и лишайников ;в) вирусов и фагов; г) грибов и бактерий.
8.	Соответствует клеточной теории положение.:
а)	«размножение клеток происходит путем их деления»;
б)	«хромосомы - материальные носители наследственности»;
в)	«все живые существа, кроме бактерий, имеют клеточное строение


title: Тест "Мутации" 9 класс

extracted_text:
Тест  1. Поворот участка хромосомы на 180 градусов относится к мутациям:
А) геномным
Б) генным
В) хромосомным
Г) точковым
2. К какому виду мутаций относят изменение структуры ДНК в митохондриях:
А) геномной
Б) хромосомной
В) цитоплазматической
Г) комбинативной
3. Пестролистность у ночной красавицы и львиного зева определяется изменчивостью:
А) комбинативной
Б) хромосомной
В) цитоплазматической
Г) генетической
4. Изменение последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК - это мутация
А) генная
Б) геномная
В) хромосомная
Г) аутосомная
5. Изменчивость организмов, вызванная кратным увеличением наборов хромосом в клетках, - это
А) генная мутация
Б) полиплоидия
В) гетерозис
Г) точковая мутация
6. Полиплоидия - одна из форм изменчивости
А) модификационной
Б) мутационной
В) комбинативной
Г) соотносительной
7. Соматические мутации у человека
А) не наследуются потомством
Б) повышают интенсивность обмена веществ
В) служат основой адаптации
Г) возникают в гаметах
8. Полиплоидные сорта пшеницы - это результат изменчивости
А) хромосомной
Б) модификационной
В) генной
Г) геномной
9. Мутационная изменчивость обусловлена
А) рекомбинацией генов в гомологичных хромосомах
Б) изменением последовательности нуклеотидов в ДНК
В) изменением признака в пределах нормы реакции
Г) образованием гибридного потомства
10. Выпадение участка хромосомы в отличие от перекреста хроматид в мейозе - это
А) конъюгация
Б) мутация
В) репликация
Г) кроссинговер


title: Контрольная работа "Семейства Двудольных растений" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа   «Семейства Двудольных растений»
ВАРИАНТ 2

Выбери один правильный ответ:
1.У растений класса однодольных  жилкование листьев обычно:
 А. дуговое или параллельное   Б. параллельное или сетчатое
 В. сетчатое или пальчатое        Г.  дуговое или пальчатое
2. Назовите основные классы Покрытосеменных растений:
 А. злаковые и сложноцветные    Б. голосеменные и покрытосеменные
 В. однодольные и двудольные     Г.  Лилейные и злаковые
3.  Выберите из перечисленных  семейство класса  двудольные?
  А. Покрытосеменные   Б.  Пасленовые   В. Лилейные  Г. Злаковые
4. Корневая система растений класса однодольные обычно:
  А. стержневая         В. Придаточная    Б. мочковатая    Г.  корневищная
5. Среди перечисленных семейств к классу двудольные относят:
  А. злаки и крестоцветные     Б. сложноцветные и бобовые
  В. пасленовые и лилейные     Г.  розоцветные и злаковые
6. У представителей какого семейства наблюдаются цветки четырех типов:
А) Бобовые   Б) Розоцветные   В) Пасленовые   Г) Сложноцветные
7. Какой из перечисленных признаков является характерным для семейства   крестоцветные:
  А. околоцветник сростнолепестный      Б. соцветие корзинка
  В. соцветие кисть или початок            Г.  плод стручок или стручочек
8.  Плод  костянка  характерен для растений
А. пасленовые    Б..  Розоцветные   Б. сложноцветные    Г.  бобовые
9.  Ядовитые растения чаще всего встречаются среди растений семейства:
А. злаки  Б. пасленовые   В. Бобовые  Г.  сложноцветные
10. Плод боб  характерен для:
А. фасоль, горох и соя     Б. арахис, сурепка дикая  В.  астра, нут и мятлик   Г.  капуста, хрен и горчица
11. Клубеньки развиваются на корнях растений семейства:
А. пасленовые  В.  Розоцветные   Б. сложноцветные  Г.  Бобовые
12. Признаки класса Однодольных растений:
А) Мочковатая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля
Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля
В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли
Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли
13. Среди перечисленных растений к семейству розоцветные относят:
А. шиповник и яблоня        В. тополь и  подсолнечник
Б. баклажан и  липа           Г.   капуста и мандарин
14. Плод семянка характерен для растений семейства:
А. злаки  Б. пасленовые   В. Бобовые  Г.  сложноцветные
15. Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А) кукуруза   Б) картофель  В)  капуста    Г)  астра

Контрольная работа   «Семейства Двудольных растений»
ВАРИАНТ 1

Выбери один правильный ответ:
1. Признаки класса Двудольные растения:
А) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени одна семядоля
Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля
В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли
Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли
 2.  К семейству Розоцветные относятся:
 А) Акация, клевер      В) Капуста, репа
 Б) Яблоня, слива          Г) Томат, картофель
 3. Формула цветка семейства Крестоцветные:
А) Ч4Л4Т4+2П1        Б) Ч5Л3+(2)Т(9)+1П1    В) Ч5Л5Т  П1   Г) Ч(5)Л(5)Т(5)П1
4. У растений какого семейства лепестки в цветке имеют названия: парус, весла, лодочка:
 А) Крестоцветные  Б) Пасленовые  В) Бобовые  Г) Сложноцветные
5. Семейство  Крестоцветные  по-другому называется:
  А) Мотыльковые   Б) Капустные   В) Пасленовые   Г) Астровые
 6. У растений семейства Пасленовые плоды называются:
А) Ягода, коробочка    Б) Стручок, стручочек   В) Костянка  Г) Боб
 7. Растения какого семейства на корнях имеют  клубеньки на корнях:
  А) Капустные     Б) Бобовые    В) Розоцветные    Г) Пасленовые
8. Белена черная и дурман обыкновенный могут вызвать смертельные отравления. Эти растения относятся к семейству:
 А) Бобовые   Б) Крестоцветные   В) Пасленовые   Г) Розоцветные
9.  Среди перечисленных растений для получения масла используются
А. горчица и сурепка   Б. подсолнечник   В.  Капуста   Г.  рожь
10.  Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А. помидор и кукуруза  Б.  картофель и  белена  В. баклажан и рожь
Г.   горчица и капуста

11. Плод семянка  характерен для растений:
А. фасоль, горох и соя    Б. подсолнечник, одуванчик
В. Пшеница и мятлик    Г.  капуста, хрен и горчица
12. Среди перечисленных растений к семейству  сложноцветных относятся:
А. шиповник и яблоня                 В. Одуванчик, астра
Б. малина и  абрикос                    Г.   клубника и слива
13. Плод  ягода  характерен для растений
А. пасленовые    Б..  Розоцветные   Б. сложноцветные    Г.  Бобовые
14. У представителей какого семейства наблюдаются трубчатые и воронковидные цветки:
А) Бобовые   Б) Розоцветные   В) Пасленовые   Г) Сложноцветные
15. У растений класса двудольных  жилкование листьев обычно:
 А. дуговое или параллельное   Б. параллельное или сетчатое
 В. сетчатое или перистое          Г.  дуговое или пальчатое

КЛЮЧИ к контрольной работе            6 класс

«Семейства Двудольных растений»

КЛЮЧИ к контрольной работе            6 класс

«Семейства Двудольных растений»


title: Тест "Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием" 5 класс

extracted_text:
«Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»
Вариант 1
1. Основы демократии в Афинах были заложены
1) законами Дракона2) законами Солона3) законами Мильтиада
2.Органы управления в Спарте
1) Совет старейшин2) Народное собрание3) Ареопаг
Укажите неверный ответ.
3. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
ПОНЯТИЕ  и  ОПРЕДЕЛЕНИЯ
A) илоты Б) триеры B) архонт
1) один из девяти выборных правителей Афин2) рабы,  принадлежавшие спартанскомугосударству 3) подвижные боевые корабли в Афинах
4. Объясните смысл древнегреческого выражения «Со щитом или на щите».
1) мужественно сражаться, победить или погибнуть
2) во что бы то ни стало вернуться живым
3) победить любой ценой
5. Расположите в хронологической последовательности следующие события..
A) Ксеркс становится царём Персии
Б) Мильтиад избран военачальником в Афинах
B) персидский флот приблизился к афинской гавани и уплыл прочь, персы увидели перед собой готовое к битве войско
Г) Ксеркс покидает Грецию, оставив в ней часть сухопутной армии
Д) Фемистокл убеждает эллинов не отступать к Коринфскому
перешейку, а дать бой на море
Е) гибнет царь Леонид
6. Герои греко-персидских войн
1) Мильтиад2) Фемистокл3) Геродот4) Леонид
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
7. Греческие колонии (укажите несколько позиций)
1) образовались в результате завоевательных походов
2) возникли в процессе мирного переселения
3) располагались на морском побережье, вблизи удобных гаваней
4) как правило, враждовали с местным населением
5) были исключительно торговыми поселениями, их жители не занимались земледелием
8. Установите соответствие между битвами и их датами.
БИТВЫ ДАТЫ
A) битва при Марафоне Б) битва при Фермопилах B) битва при Платеях
1) 480 год до н. э. 2) 490 год до н. э.3) 479 год до н. э.
9. Фемистокл убедил афинян быстро строить боевые корабли — триеры, в битве при Саламине греки одержали победу над персами — что связывает эти факты?
1) эти факты никак не связаны
2) победа при Саламине была одержана не потому, что афиняне имели более четырёхсот триер, а благодаря военной хитрости Фемистокла
3) в битве при Саламине выявилось преимущество низких триер над высокопалубными персидскими кораблями
10.Найдите ошибки в тексте.
Спарта была очень красивым городом. Чужеземцы обычно любовались её крепостными стенами, великолепными храмами, большим театром и прекрасными статуями. Спартанские юноши славились тем, что писали грамотно, без единой ошибки, много читали. По своему образованию спартанцы превосходили всех остальных греков.

«Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»
Вариант 2
1. Солон
1) запретил в Афинах рабство2) снес долговые камни3) ликвидировал должность архонта
2. Спартанцы
1) были известны своим мужеством и военной доблестью2) были коренными жителями Лаконии
3) заставляли работать на себя государственных рабов — илотов
Укажите неверный ответ.
3. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ
A) демос Б) фалангаB) ареопаг
1) совет знати в Афинах, заседавший на холме, посвященном богу войны
2) простой народ
3) сомкнутый  строй   воинов, состоящий из нескольких шеренг
4. Объясните смысл древнегреческого выражения «лаконичная речь».
1) речь краткая, ясная, четкая
2) речь красивая, яркая, многословная
3) речь таинственная, со скрытым смыслом, понятная лишь посвященным
5. Расположите в хронологической последовательности следующие события.
A) деятельность Солона в Афинах
Б) битва при Платеях
B) греческий алфавит
Г) строительство флота но приказу Фемистокла
Д) сражение при Марафоне.
6. Выдающиеся афинские государственные деятели
1) Дракон2) Фемистокл3) Леонид4) Мильтиад
Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне.
7. Спартанское государство (укажите несколько позиций)
1) образовалось в результате соглашения с местным населением
2) возникло в результате насильственного подчинения местного населения
3) управлялось советом старейшин, Народным собранием и двумя царями
4) имело боеспособное войско, состоявшее из илотов
5) поощряло спартанцев заниматься торговлей и ремеслом
8. В битве при Фермопилах
1) триста спартанцев пали смертью героев, прикрывая отступление основного войска
2) погибло всё спартанское войско
3) триста спартанцев остановили персидское войско
9.Греческая фаланга дрогнула, персы прорвали боевую линию эллинов, бросились к греческому лагерю и... были окружены.  Это
1) битва при Саламине 2) битва при Марафоне3) битва при Платеях
10.Найдите ошибки в тексте.
  Благодаря хорошим почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало: вино и масло привозили из других стран.
Солон распорядился отпустить на волю всех  рабов. Отныне рабов в Афинах больше не стало.


title: Проект "Удивительная соль"

extracted_text:
ГУ«Тогузакская средняя школа отдела образования акимата Карабалыкского района»

	Проект
	«Удивительная соль »

  Выполнил -Фортов Алексей,
 воспитанник   класса предшкольной подготовки
Секция : естествознание
Руководитель: Костина Валентина Александровна
	        Воспитатель КПП

	Тогузак 2018 год

Оглавление
Паспорт  проекта ………………………………………………………….3
Актуальность ………………………….................................................4
Цель, задачи……………………………………………………………….5
Основная часть……………………………………………………………..6
 Этапы работы над проектом………………………………………………7
 В результате  работы  над проектом …………………………………….8
Анализ работы ……………………………………………………………..9
Список литературы……………………………………………………….10

Паспорт проекта
«Удивительная соль»
Познавательно исследовательский проект
Полное название проекта: «Удивительная соль»
Исполнитель:  Фортов Алексей, воспитанник КПП
Руководитель: Костина В.А. воспитатель КПП.
Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели).
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Участники проекта: дети КПП, воспитатель, школьный  библиотекарь, родители воспитанника.
Образовательные области: Здоровье. Познание. Коммуникация. Социум. Творчество.

Введение
Актуальность проекта.
Ребенок по своей натуре – исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление детей наблюдать и экспериментировать с успехом проявляется в поисковой деятельности. Один из наиболее эффективных методов организации учебно-познавательной деятельности – метод проектирования. Главное достоинство метода проектирования заключается в том, что детям предоставляется возможность самостоятельно или с небольшой помощью взрослых:
принять и освоить цель, актуальную для них;
выявить, установить реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;
решать творческие споры, достигать договоренности;
оказывать помощь участникам деятельности, делиться собственным опытом со сверстниками;
обсуждать результаты деятельности каждого члена творческой группы, не воспринимая чужие успехи как поражения.
Реализация проектов показывает, что дети старшего дошкольного возраста усваивают понятия, представления далеко выходящие по сложности за пределы образовательной программы. Постепенное усложнение заданий позволяет выявить практически безграничные учебно-познавательные возможности дошкольников.
Проблема: Соль - незаменимый продукт питания, о которой мы ничего не знаем.
Гипотеза исследования:
Предположим, что соль – это не только вещество, необходимое человеку для жизнедеятельности, но и интересный материал для опытов, наблюдений и творчества.
 Цель:
Узнать как можно больше о соли и о её свойствах. И доказать ,что соль –не только необходимый продукт, но и интересный материал для проведения опытов и творчества.

Задачи:
Образовательные: Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах соли.
Обогащать устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы.
Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Развивающие: Развивать мышление, любознательность, наблюдательность, познавательные способности детей; умение самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, решать проблемные ситуации.
Воспитательные: Воспитывать интерес к окружающему миру.

Основная часть
Методы исследования:
Анализ источников информации;
Практические опыты;
Обобщение полученных данных.

  Анализ проблемы, возникшие в ходе проектной деятельности
Что я знаю? Что хочу узнать? Что такое соль?
Что вы знаете о соли?
Где человек может использовать соль?
Влияет ли соль на здоровье человека?
Можем ли мы прожить без соли?
Этапы работы  над проектом
1этап. Информационно-накопительный
2 этап. Основной, практический
3 этап. Презентационно - завершающий
4 этап. Защита проекта
Заключение.

Ожидаемые результаты по проекту.
1 Расширить знания о соли, её основных признаках, свойствах, местах добычи, об использовании человеком.
2 Формирование знаний, навыков экспериментирования, повышение уровня усвоения программного материала.
3  Пополнении предметно-развивающей среды: обогащение опытно-экспериментальной лаборатории, создание картотеки опытов, загадок, пословиц о соли.
4 Развитие наблюдательности, внимания,  умения сравнивать.
В результате  работы  над проектом
В процессе проведённой работы дети обобщили знания о соли, расширили знания о том, какие виды соли бывают, как её добывают и где  используют. А так же убедились, что неизведанное рядом и самые простые и знакомые вещи могут быть необычными и очень интересными.

Вывод:
В ходе исследовательской работы дети   выяснили, что такое поваренная соль и каким образом она попадает на наш стол. Узнали много нового об особенностях соли, ее свойствах и качествах. Самостоятельно провели много интересных опытов с солью, познакомились с разными способами выращивания кристаллов. Из маленьких детей они превратились в маленьких исследователей:  научились анализировать полученные результаты, отвечать на вопросы, устанавливать  причинно-следственные связи. Существенно повысился их познавательный интерес на занятиях. И что немаловажно,  интересная совместная работа сплотила детей, они стали более терпимы друг к другу. А также убедились, что самые простые  и знакомые вещи могут быть необычными!

Список использованных источников  литературы .
 Интернет ресурсы.
  Детская энциклопедия «Всё обо всём».

 Презентация детского исследовательского проекта
Сәлеметсіз бе ! Здравствуйте!  Hello!
Я, Фортов Алексей, воспитанник  класса предшкольной подготовки Тогузакской средней школы. Хочу вам представить проект «Удивительная соль».
 Однажды я увидел, как в ванну мама добавила что-то, очень похожее на соль. «Ты хочешь, чтобы я стал солёным?» - спросил я маму. Мама засмеялась и сказала, что соль бывает разная, а в ванну она добавила морскую соль. Это меня очень удивило, и я захотел узнать все про соль. Так получился мой проект.

Цель и задачи проекта  вы видите на экране.

Я узнал много нового о соли из энциклопедий
1.Что такое соль?
Соль – белое кристаллическое вещество, с острым соленым вкусом. Хорошо растворяется в воде.   соль – необходимая составная часть пищи , мы должны  съедать 10-12г соли каждый день.
2. Соль в истории  человечества.
   Когда-то соль была дорогим товаром. В Риме за соль можно было купить раба. Соль подавали на стол в дорогих солонках, ее берегли, экономили, хвастались ею: наличие соли на столе было признаком достатка и благополучия.
3.Самые крупные месторождения каменной соли были на Урале.
Добывают соль  на суши и вводе
Из воды соль получают методом выпаривания
4. Какие виды соли есть, вы видите на экране.
5.А ещё я узнал, что соль лечебная и её используют в народной медицине.
Как средство народной медицины соль можно использовать:
при простудных заболеваниях для полоскания горла   при зубной боли.
Я провёл опыты с солью
Опыт № 1 «Эффект мертвого моря»
  Для эксперимента взяли  две банки с водой  и два сырых яйца. Запустили одно яйцо в банку без соли яйцо  опустилось на дно. Затем взяли вторую банку насыпали соли   2 ст. ложки ,   и опустили   сырое яйцо — оно не утонуло.
       Вывод : Солёная вода помогает держаться предметам на поверхности.
        Опыт № 2: «Выращивание кристаллов» 	Еще мы узнали, что из соли можно вырастить кристалл. В этом нам помогали родители. И вот что получилось

Чтобы вырастить кристаллы соли, мы налили в стакан тёплой воды,  засыпали соли  Добавляла соль до тех пор, пока она не перестала растворяться.     Через четыре дня кристаллик, который мы привязали к нитке и опустили в солёный раствор, оброс новыми кристаллами соли. Скрепка покрылась кубиками соли, а под карандашом на нитке образовался зонтик из солёных кристаллов. Со временем кристаллы увеличивались, у скрепки зонтик стал совсем большим.

Опыт №3: «Соль растворяется в воде»
Взяли два прозрачных стакана : один с горячей водой, другой – с холодной. Положили в оба стакана по 2 столовых ложки соли.     Убедились, что в горячей воде соль растворилась быстрее.
 Вывод : чем выше температура воды, тем быстрее растворяется  соль.

Опыт № 4: «Соль-Чистящее средство»
Мы взяли грязный бокал, насыпали на губку немного соли и помыли бокал. Он стал чистым, даже блестел на свету.
       Вывод:  С помощью соли можно мыть посуду.

Творческая мастерская.
 Чем мы занимались в творческой мастерской, вы видите на слайдах.
Окрашивание соли в разные цвета
Радуга из цветной соли
Рисование на соли
Лепка из соленого теста

Заключение   Выводы: Данная исследовательская работа позволила мне оценить положительную и отрицательную роль соли в жизни человека. Я пришёл к следующему выводу: соль - жизненно важное вещество. Соль применяется во многих областях жизнедеятельности человека. В ходе работы я научился работать с книгами, Интернетом. Понял, что самые простые и знакомые вещи могут быть необычными.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Көріскенше күн жақсы!
Всего хорошего!
All the best!


title: Презентация "Аммос Фёдорович в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»"

extracted_text:
Презентация по теме:Аммос Фёдорович  в комедии  Н.В.Гоголя«Ревизор».
К
«В суд пойдешь—правды не найдешь» «Не бойся суда — бойся судьи»

Пётр Иванович Григорьев
Григорьев 1ый
Пётр Гаврилович Степанов
Блинников Сергей Капитонович
Олег Янковский
Ржанов Анатолий Иванович

.

  1)   Париж — «Порт-Сен-Мартен» (1853) 2)   Берлин — Придворный театр (1895) 3)    Прага — Временный театр (1865)

ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ
 В переводе пьесы на персидский язык жену городничего заменили на вторую дочь, так как ухаживание за замужней женщиной в Иране карается смертной казнью.

1.Что Аммос Фёдорович говорил про взятки?
«Я говорю всем открыто, что беру взятки, но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело.»
2. Чем любит заниматься Аммос Фёдорович?
«Любит охотиться, любит красиво говорить, любит собак, любит умничать.»
3.Умный ли он человек?
Он дальновиден, каждому слову даёт свой вес.
4. Что он думает о церкви?
Никогда не ходит в церковь, не верует в Бога.

5. Каков принцип Ляпкина-Тяпкина?
«Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло»


title: Конспект "Прогулка на солнечной полянке"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №62

Конспект интегрированного занятия
во второй младшей группе
Тема: «Прогулка на солнечной полянке»

Составила  музыкальный руководитель
Щербакова Елена Васильевна
Воспитатель: Бородина Анна Ивановна

г. Новочеркасск

Программные задачи Программные задачи
Цель: Создавать условия для  эмоционально – благополучной творческой атмосферы развития музыкально- оздоровительной работы, сохранение и укрепление  физического и психологического здоровья ,включения детей в музыкально – игровую деятельность.
 Задачи:
Образовательные:
- Побуждать детей к простейшим звуковым импровизациям голосом, учить детей подыгрывать ритм на детских шумовых инструментах.
- Продолжать знакомить детей с различными видами изобразительной
деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами
работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и
показывать детям широту их возможного применения.
Развивающие:
- Развивать навыки общения детей в процессе совместной деятельности.
-  Развивать ритмический, тембровый, звуковысотный, динамический слух детей посредствам использования музыкально – дидактических игр.
- Развивать координацию движений, речь посредствам музыкально - творческой импровизации.
- Развитие детского творчества;
- Развитие мелкой моторики ;
Воспитательные:
- Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку;
- Воспитывать любовь к природе, самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.
Здоровье сберегающие задачи:
- создание положительной психологической атмосферы на занятии, снижение эмоционального напряжения;
- обучение основам правильного певческого дыхания, расширение объема легких;
- развитие навыков собственного оздоровления;
- снижение мышечного напряжения путем развития двигательной активности.
- развитие детского творчества;
Направленность:
Занятие носит интегрированный характер, комплексно решает задачи музыкального и валеологического воспитания, приобщение к изобразительному искусству.
Предварительная работа
разучивание пальчиковой игры «Здравствуй!»
разучивание мелодии и текста песни «Солнышко»
обучение игре на бубне, погремушке, бубенцах, треугольнике, барабане, деревянных ложках
беседа о времени года «Весна»;
Разучивание пальчиковой гимнастики «Весна»
наблюдение на прогулке за изменениями в природе;
изготовление шариков из салфеток;

Музыкальный ряд
Вивальди «Времена года - весна»
«Солнышко» муз.-------------

Н.Метлова «Поезд»
С. Рахманинов «Полька»
С.Майкопар «Вальс»
Оборудование: Мультимедийное оборудование, детские шумовые инструменты, картон ,шаблон солнца, цветная бумага, клей, кисти, клеёнка, шарики изготовленные из салфеток, массажные коврики.
В группе. Ход занятия  (в группе).
Воспитатель обращает внимание детей на письмо, которое лежит на окошке.
Воспитатель:  Ребята, посмотрите что это? Письмо….   Какое оно красивое , здесь маленькие листочки и солнышко нарисованы. Кто же нам прислал его? Вам интересно знать?
Ответы детей.
Воспитатель: Это письмо прислала Елена Васильевна- наш музыкальный руководитель, она приглашает нас на музыкальную полянку. Вы готовы, отправится в путешествие?
Дети: Да
Воспитатель : А на каком транспорте вы хотели бы добраться ?
Ответы детей: Самолёт, машина, велосипед….
Воспитатель: Добраться до музыкальной полянки я предлагаю на поезде. Согласны?
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Ну тогда в путь!
 Поезд подает сигнал - Ту-ту.
Он стоять уже устал.
Поезд набирает ход.
С нами песенку поет.
(И.п.: дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях).
Дети двигаются топающим шагом, вращая согнутыми в локтях руками – как «колеса поезда».
Музыкальный зал:
Под музыку песни Н. Метловой «Поезд» дети входят в зал.
Муз. руководитель : Здравствуйте, ребята!
Дети :Здравствуйте!
Муз. Руководитель:  Что вас ко мне привело?
(Ответы детей)
Муз. руководитель: Ребята, я догадалась кто прислал нам письмо -солнышко. (Слайд 2)Посмотрите, как оно нам кивает, поздороваться с нами желает. А поздороваемся мы  с солнышком нашей любимой игрой «Здравствуй»!
Игра по стихотворению Т.Сикачёвой «Здравствуй» - на эмоциональное развитие голоса, мимики, движений.(волеологическая игра)

Муз. руководитель, воспитатель  и дети.
Здравствуй, небо голубое! (Показывают «небо»: мягкие руки поднимают вверх.)
Здравствуй, солнце золотое! (Показывают «солнце»: пальцы- «лучики» раздвинуты)
Здравствуй, вольный ветерок! (Плавные движения руками вдоль туловища)
Здравствуй, маленький дубок! (Качание дерева на ветру).
Здравствуй, утро! (Жест вправо).
Здравствуй, день! (Жест влево).
Нам здороваться (обе руки к груди) -  не лень (разводят руки в стороны)!
Здравствуй, матушка земля (наклон туловища вперед).
Здравствуйте, мои друзья (здороваются с друзьями).

Ребята, как дружно мы с вами поздоровались  Мы подарили друг другу частичку здоровья, потому что сказали «Здравствуйте». Солнышко нам тоже кивнуло  и пригласило  нас на весеннюю полянку – послушать звуки весны.

Муз. руководитель :Ой, что я слышу? Кто нам песенку поет?
Грамм запись «Звуки природы – ветер».
Дети: Ветер
Муз. руководитель	: Ребята, а как ветерок поет свою песню?
Дети	ш-ш-ш-ш-……
 Упражнение на дыхание «Ветерок»

Муз. руководитель   :Ветерок качает веточки деревьев . Покажите  дерево, которое качается под музыку.
Этюд «Ветер – ветерок» - развитие пластики.
Муз. руководитель	:Ветер дует – задувает –ш-ш-ш
Ветер тучки угоняет у-у-у-у-(волнообразное	звучание- громко – тихо- громко).
Ветер в небо улетает -  а-а-а-а-а- (от громкого к тихому) –музыкально –дидактическая игра на развитие динамического слуха,силы голоса и звуков.
Ой, ребята, кажется, ветерок нагнал тучки и начинается весенний  дождик. Присаживаетесь на стульчики, что бы нас не намочил весенний дождик и послушаем

Грам. запись «Звуки природы – дождь».

Воспитатель: А весной дождик бывает разный – веселый, теплый, сильный, тихий.

Муз. руководитель	(Ритмическое упражнение «Хлопаем в ладоши») Педагог предлагает детям похлопать громко и тихо, быстро и медленно.
- Упала одна капля. Кап!
  Упало две капли. Кап, кап!
  Упало много капелек.
  Запели песенку дождевые капельки.

Муз. Руководитель: А на каком инструменте можно сыграть музыку дождя? На барабане или на треугольнике?

Дети: на треугольнике.

(Дать возможность желающему ребенку подыграть на треугольнике) .

Муз. Руководитель:	А сейчас мы  будем играть музыку разного дождя: большого и маленького.

Пальчиковая игра 	«Дождик большой и маленький,
грустный  и  веселый».
Под маленькой синей тучкой капелька пела такую песню «Кап-кап»(большая терция вверху – весело, быстрый ритм)- ритмический рисунок  на треугольнике.
( музыкально – дидактическая игра на развитие чувства ритма и звуковысотного слуха). А большая туча пролила такую песенку дожинок(  малая терция– грустно, ритм медленный).

Воспитатель: Кто сыграет  песенку дождинок?

Муз. Руководитель:	А какой дождик у …..? А покажи…… твою песенку дождинок.  А …….сыграй  песенку дождинок.

Воспитатель : А ребята угадают, какой у тебя дождик -  грустный или веселый.

Муз. руководитель	Вот и закончился дождик. И последние капли упали на землю. Всем стало весело и радостно. Весной, когда тает снежок – бежит водичка по дорожке – это ручеек. Посмотрите…(Слайд)
А я вам хочу показать как можно изобразить дождь на музыкальном инструменте – металлофоне( показ). И изобразить ручеёк на металлофоне (показ).
Какой ручеёк быстрый или медленный? А какой ещё ручеек грустный или веселый?

Дети: веселый, шумный.

Муз. Руководитель:	А кто хочет показать свой ручеек на металлофоне?
После дождика весной так легко дышится. Сделаем глубокий вдох не поднимая плеч и выдохнем скажем: «Ах».

Муз. руководитель: Весной  природа полна разных звуков,
 к ним надо только прислушаться.

- Зашумел сильный ветер  ш-ш- (с усилением звука).
- Стихает ветерок ш-ш-ш (тихо)
-Вот зазвучал весенний ручеёк (болтушка языком).
- Побежала водичка с-с-с-с-с
- Проснулись все насекомые  з-з-з-з-з-з-(слайд)
-Выбираются из под коры жучки (жжжжжж)
-Раскрыли крылышки ( крш-крш-крш)
- И полетели кто ткуда (шепотом тр-тр-тр)
-Вдруг, под кучей хвороста что-то зашуршало (шур-шур)-
Это ёжик выползает ф-ф-ф-ф
- Запели птички синички (тинь-тинь)
- А за ними воробьи ( чив-чив)
- И кукушка  (ку-ку)
- И соловьи (цех,цех)
-вот и пришла весна.
Все птички радуются приходу весны.
Послушайте, как весной поют птицы.
Грамм. запись  «Звуки природы – пение птиц».)

Мама птичка села на нижнюю ветку и запела низким, толстым голоском -   чик-чирик.
А птенчик взлетел на высокую веточку и запел высоким, тонким голоском чик-чирик. Поиграем  со своим голоском и с птичками?

Воспитатель	:Спой……песенку свое птички…

Муз. руководитель: Ребята, угадайте кто пел?

Муз. Руководитель: Ну вот мы с вами и подготовили свои горлышки к пению. Мы ведь знаем с вами, что  пение помогает не болеть.(Ответы).
Споем песню весне и солнышку, порадуем их. . Вспомним какой  характер песни?(вееслая, радостная, легкая) Каким голоском будем петь? (Звонким, радостным, веселым). Сядем ровно, выпрямили спинку, что бы звук прямо проходил.

Песня «Солнышко».

Муз. Руководитель: Посмотрите, как солнышко нам улыбается
/  и  посылает нам солнечных лучиков (слайд \
 Они веселые, задорные, быстрые, легкие. Ребята, а вы хотите  стать  солнечными  лучиками? Посмотрите, солнышко поделилась лучиками – ленточками. Разберите их. Ну – что, потанцуем и поиграем с солнечными лучиками?
Танец – игра с солнечными лучиками.
Муз. руководитель	У нас получился красивый весенний танец. Я думаю, что солнышку очень понравилось. Оставим лучики на полянке. Пусть они согревают землю.
Мы с вами говорили, что весной всё просыпается.
Пробуждается природа постепенно ото сна.
Наступило утро года, начинается весна. ( игра на закрепление звуков)

Воспитатель:  Ребятки мы сегодня с вами пели? Танцевали? Играли? А вы устали?
Ответы детей.
Воспитатель: Мы немножко отдохнем и опять играть начнем.
Ой, ребята, посмотрите,  какая шелковистая травушка-муравушка растет  на полянке. Прикоснитесь к ней, какая травка?
Ответы детей: молодая , свежая , красивая, хрупкая, колючая.
Воспитатель: Давайте поиграем с ней.
(Проводится пальчиковая гимнастика «Весна»)
От сосулек – звон, звон!
(Подушечками пальцев рук стучат по коврику)
Просыпайся, клён, клён!
(Пощипывание колючек коврика )
Растопился снег, снег.
(Положить  ладошки на коврик)
Ручейки – в бег, в бег.
(Провести каждым пальчиком руки по коврику сверху в низ)
Гром шагает: топ, топ.
(Шагать кулачками обеих рук по коврику )
Почки слышно: хлоп, хлоп.
(Разжимать сжатые в кулаки пальцы правой, затем левой руки)

Воспитатель: Понравилось вам играть с травкой?. Давайте сейчас солнышку сделаем подарок. (слайд солнышка)
Воспитатель: Что это ?
Ответы детей: Солнышко.
Воспитатель: Я предлагаю сделать солнышко своими руками, такое как  на экране. Посмотрите  здесь солнышко, красивое, ясное, а у меня  какое солнышко?
Ответы детей: Белое и не яркое.
Воспитатель: Как вы думаете , что нужно сделать чтобы солнышко улыбнулось?
Ответы детей: Украсить его.
Воспитатель: А как мы  сделаем, чтобы солнышко засияло?
Ответы детей :Раскрасим красками, карандашами, сделать аппликацию.
Воспитатель : У нас на столе стоят тарелочки с желтыми шариками, которые мы с вами сделали вчера, давайте украсим ими солнышко.
Воспитатель: Что для этого нужно сделать?
Дети: Нанести клей на шаблон по контуру и приклеить шарики.
Воспитатель: А что мы сделаем с полосочками?
Дети: Приклеить к солнышку как лучики.
Воспитатель: Действительно, а как мы это сделаем?
Ответы детей.
Воспитатель: Приклеить ровно и аккуратно  по линии.  Что ребята начнем делать наш подарок.
 Во время самостоятельной работы детей оказываю индивидуальную помощь детям.
Музыкальный руководитель: Молодцы ребята, какие замечательные работы у вас получились. Вот теперь точно наступит весна и потеплеет.  Теперь, каждое утро нас солнышко будет встречать с улыбкой!
Воспитатель:  Солнышку очень понравилась наша прогулка на солнечной  полянке. С солнышком  мы не прощаемся, вы встретитесь на прогулке, понаблюдаете  за весенними  приметами.
 Муз. руководитель 	Каждый день старайся петь!
Улыбайся каждый день!
Веселись, пляши и пой –
Будь здоровый – вот такой!

Прощаться, как известно, не очень интересно.
Но мы кивнем головкой, помашем на прощанье
И дружно-дружно вместе мы скажем: «До свидания!»


title: Презентация "Своеобразие лирического повествования в цикле рассказов Бунина «Темные аллеи»"

extracted_text:
Своеобразие лирического повествования в цикле рассказов Бунина «Темные аллеи»
Автор
Легоцкая Вера Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
Особенности Бунина-художника, своеобразие его места среди современников и шире – в русском реализме XIX–XX вв. раскрываются в произведениях, в которых, по его словам, его занимала «душа русского человека в глубоком смысле, изображение черт психики славянина».
Работавший  над  циклом  «Темные  аллеи»  в  течение  многих  лет, И. А. Бунин уже на закате своего творческого пути признался, что считает этот цикл «самым совершенным по мастерству». Основная тема цикла – тема любви, чувства, раскрывающего самые потайные уголки человеческой души. Любовь у Бунина – основа всей жизни, то призрачное счастье, к которому все стремятся, но часто упускают.

В первом рассказе, получившем, как и весь сборник, название «Темные аллеи», появляется одна из основных тем цикла: жизнь неумолимо идет вперед, мечты об утраченном счастье иллюзорны, ибо человек не может влиять на развитие событий.

   Цель рассказа «Чистый понедельник» – убедить читателя, что душа человека – тайна, а женская – особенно. Каждый человек ищет свой путь в жизни, часто сомневаясь, делая ошибки.

   Бунин мастерски использует в рассказе «Чистый понедельник» описание природы для того, чтобы передать чувства и мысли лирических героев. Он начинает свой рассказ с пейзажа, который подготавливает читателя к восприятию истории любви двух людей, пути которых таинственным образом трагически разошлись.

   Герой, от лица которого ведется рассказ, вызывает симпатию и сочувствие. Он умен, красив, безумно любит героиню, готов на все ради нее. Он пытается ответить на мучительный вопрос: почему женщина, говорившая, что кроме отца и него у нее никого нет, без объяснений ушла от него?

По мысли писателя, человечеству отпущено лишь ограниченное количество счастья, а потому то, что дается одному, отнимается у другого. В рассказе «Кавказ» героиня, убегая с возлюбленным, покупает свое счастье ценой жизни мужа.

И. А. Бунин удивительно подробно и прозаично описывает последние часы жизни героя. Все это, несомненно, связано с общей бунинской концепцией жизни. Человек умирает не в состоянии аффекта, а потому, что свою долю счастья в жизни он уже получил и жить ему больше незачем.

Убегая от жизни, от боли, герои
 И. А. Бунина испытывают радость, потому что боль становится подчас непереносимой. В самоубийство вкладываются вся воля, вся решимость, которых человеку так недостает в жизни.

Стремясь получить свою долю счастья, герои Бунина часто эгоистичны и жестоки. Они осознают, что щадить человека бессмысленно, ибо счастья на всех не хватит, а раньше или позднее ты испытаешь боль утраты – не важно.
В рассказе «Муза» героиня живет по принципу, который продиктован ей моралью общества. Главная тема рассказа – тема жестокой борьбы за короткое счастье, и великая трагедия героя в том, что он воспринимает любовь не так, как его возлюбленная, эмансипированная женщина, не умеющая принимать во внимание чувства другого человека.

Любовь для Бунина – величайшее счастье, дарованное человеку. Но над ней висит вечный рок. Любовь всегда связана с трагизмом, счастливого финала у настоящей любви не бывает, потому что за мгновения счастья человеку приходится платить.
Одиночество становится неизбежным уделом человека, не сумевшего разглядеть в другом близкую душу. Увы! Как часто найденное счастье оборачивается  утратой,  как  это  случилось  с  героями  рассказа  «В Париже».

И. А. Бунин удивительно точно умеет описывать сложность и многообразие тех чувств, которые возникают у любящего человека. И ситуации, описанные в его рассказах, самые разные.
В рассказах «Пароход «Саратов», «Ворон» Бунин показывает, как причудливо может переплетаться любовь с чувством собственничества.

В рассказе «Натали» писатель говорит о том, как ужасна страсть, не согретая настоящей любовью.
Любовь в бунинских рассказах может вести к разрушению и горю, потому что она возникает не только тогда, когда человек «имеет право» полюбить («Руся», «Кавказ»).

Бунин показывает человеческие отношения во всех проявлениях: возвышенная страсть, вполне заурядные влечения, романы от нечего делать, животные проявления страсти. В свойственной ему манере Бунин всегда находит нужные, подходящие слова для описания даже самых низменных человеческих инстинктов. Он  не опускается до пошлости, ибо считает ее недопустимой, но  всегда точно передает все оттенки чувств и переживаний.
Любовь для писателя чувство вполне земное, реальное, ощутимое. Духовность неотделима от физической природы человеческого влечения друг к другу. А это для Бунина не менее прекрасно и притягательно.
В рассказе «Галя Ганская» речь идет о том, какой трагедией может закончиться отсутствие в людях духовной близости, когда они по-разному чувствуют.

А героиня рассказа «Дубки» сознательно идет на смерть, желая хоть один раз в жизни ощутить настоящую любовь. Таким образом, многие рассказы Бунина трагичны. Подчас в одной короткой строке писатель раскрывает крушение надежд, жестокую насмешку судьбы.

Рассказы цикла «Темные аллеи» – образец удивительной русской психологической прозы, в которой любовь всегда была одной из тех вечных тайн, которую стремились раскрыть художники слова. Иван Алексеевич Бунин был одним из тех гениальных писателей, который ближе всех подошел к разгадке этой тайны.

Использованная литература и Интернет-источники
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/78/645/78645554_3829067_voron2.JPG
http://club.foto.ru/gallery/images/small/2005/12/08/536172.jpg
http://www.elegantbook.ru/item.php?id=1374
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//67/600/67600304_1291808265_img350izm.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/73/867/73867772_3829067_ho.jpg
http://s58.radikal.ru/i162/1111/26/c6709b1eeda1.jpg
http://halloart.ru/attachment.php?attachmentid=8644&d=1300540280
http://artnow.ru/img/497000/497343.jpg
http://artnow.ru/img/860000/860320.jpg


extracted_text:
Календарно - тематическое планирование к УМК «RainbowEnglish» 6 на 2018-2019 учебный год
Авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова