title: Связная речь дошкольника

extracted_text:
Связная речь

Забаровская Ю.И.- старший воспитатель, учитель-логопед СП ГБОУ СОШ №6 г.о.Отрадный Детский сад № 15

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной	речи	отражается	логика	мышления	ребенка,	его	умение	осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения  им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти
и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Умение рассказывать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Понятие "связная речь" относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности. Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.

Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:

тематическое и структурное единство;

адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

произвольность, плановость и конспективность изложения;

логическая завершенность;

грамматическая связность;

понятность для собеседника.

Цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастных особенностей и возможностей.Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи.
Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:

осмысленность, т.е. полное понимание того, о чём они говорят;

	полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;

последовательность;

широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;

правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

культура	изложения	в	широком	смысле	слова: правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчётливость произношения.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П.Усовой, О.И.Соловьёвой, посвящённых развитию связной	речи,	отмечается,		что	умение	связно	говорить	развивается		лишь	при целенаправленном руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях. В	младшем	дошкольном	возрасте	обучают	детей	разговорной	речи	как	основе формирования монологической речи. В среднем дошкольном возрасте начинают обучать составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам. В старшем дошкольном возрасте уделяют внимание обучению пересказу и рассказу.
Развитие связной речи детей осуществляется при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложным сюжетом и доводится до самостоятельного творческого рассказывания. Последовательность: пересказ литературных произведений, рассказывание по картине, рассказывание об игрушках, рассказывание из личного опыта, творческое рассказывание.


title: Композиция в 1 классе "Композиционный центр. Масштаб"

extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования
Детская художественная школа №1 им. В.И.Сурикова

Композиция	в 1 классе.
« Композиционный центр. Масштаб».

Преподаватель первой квалификационной категории Мокина Н. А..

г. Красноярск- 2017г.

Задача композиции в первом классе-
привить навыки элементарных принципов организации плоскости, формировать навыки размещения предметов в листе, учиться определять пропорции предметов в формате, находить соразмерность фона и изображения. Как в рисунке и в живописи – силуэтное решение в композиции первого класса – одна из главных задач.
Кроме выразительности пятна- важной задачей является умение выделить главное- композиционный центр.
Общие принципы композиции легче начинать усваивать в различных жанрах: пейзаж, натюрморт, портрет. Это будет позволять постепенно и последовательно решать поставленные в композиции задачи.
-Задание пейзаж знакомит с важнейшим в композиции понятием- формат, учит поиску разнообразных решений в расположении в нем простых элементов пейзажа, приучает группировать различные силуэты в разных форматах композиции.
-Задание натюрморт в отличие от дисциплины живопись приучает ученика более свободно обращаться с составными элементами, прививает навыки определения пропорций предметов в формате.
-Задание портрет позволяет усвоить навыки размещения  фигуры в формате, развивает умение подчинять второстепенные элементы главному в композиции.
Большое значение для обучения играет выполнение на уроках формальных упражнений, не дающих сюжетной линии, приучающих компоновать различные массы. Небольшой формат не создает дополнительных трудностей
, а отсутствие конкретных образов развивает ассоциативное мышление . Не приучать ученика мыслить сюжетом, избегать иллюстративности, развитие умения видеть в причудливых формах пятен, силуэтов сказочные или реальные образы- все это развивает фантазию и воображение ученика.
Большей творческой свободе способствует выбор различных техник и материалов.

В данном методическом пособии разрабатываются важнейшие для композиции в первом классе понятия – композиционный центр и масштаб.
КОМПОЗИЦИОННЫЙ	ЦЕНТР.
Художник, руководя восприятием зрителя, заставляет его с первого взгляда увидеть главное- композиционный центр.
Как же строить композиционный центр?
Композиционный центр – это самое существенное в композиции.
Совпадение с геометрическим центром.
Легче всего привлечь внимание зрителя, расположив его в геометрическом центре композиционной плоскости.

Показ главного персонажа крупным планом. В основе композиций многих образов в искусстве лежит контраст большого объема или силуэта и пространственной среды, его окружающей.

МАСШТАБ- одно из главных выразительных средств композиции, часто используется для выделения композиционного центра.
Композиционный центр может быть выделен с помощью контрастов.
-Контраст цвета.
Закон контрастов – один из важнейших в композиции. Фигуры главных персонажей будут хорошо выделены на контрастном по отношению к ним цветном фоне. Если главный элемент небольшой по массе, но

яркий по цвету, то он и будет композиционным центром по отношению к нейтральным или сближенным с фоном крупным элементам.

- Контраст силуэтов.
Конкретный яркий силуэт хорошо выделяется на более упрощенном и смягченном фоне.

Крупный силуэт хорошо виден в окружении более мелких силуэтов. Но чтобы расположить в картине разные по масштабу силуэты , необходимо решить задачу равновесия масс.

В большинстве случаев композиционный центр редко расположен в геометрическом центре, он немного перемещается в сторону. Полная

зеркальная симметрия встречается только в прикладном искусстве. В большинстве случаев встречается ассиметрическое равновесие- отсюда и возникает необходимость равновесия форм, масс, цвета. Примером служит композиция натюрморта, где задача равновесия решается с учетом масс, веса предметов, их удаленности от «осевого предмета».

МАСШТАБ	И	РАВНОВЕСИЕ.
Масштаб выделяет главное в композиции, если оно придвинуто к первому плану и на нем останавливается все внимание зрителя. Тогда менее крупные элементы второго плана уравновешивают композицию.
Крупный по масштабу силуэт, расположенный на дальнем плане, уравновешивает группа мелких пятен переднего плана.
Чаще всего используется композиционный прием, когда крупные и мелкие элементы в композиции неразрывно связаны за счет их пересечений, частичного загораживания друг друга. Тогда силуэты накладываются один на другой, как бы « приклеиваются друг к другу» , образуя нерасторжимую связь.
- Силуэты небольших предметов частично загораживает крупный предмет.
-Крупный по массе предмет пересекает группу мелких элементов.
КОМПОЗИЦИОННЫЙ ЦЕНТР	И	ФОРМАТ.

Если слишком сдвинуть центр композиции в сторону, в картине может образоваться неоправданно пустое пространство, которое будет отвлекать внимание зрителя. Это будет неправильным использованием изобразительной плоскости картины. Поэтому необходимо правильно выбрать формат, в зависимости от расположения изображаемых элементов, а также правильно выбрать размер изображаемых фигур. Несоразмерно маленькая фигура на большом листе потеряется ,а фигура, придвинутая к самому краю листа или частично выходящая за пределы плоскости, нарушит равновесие в композиции.
Но если мы хотим показать масштаб изображения, то допустимо нарисовать маленькую фигуру на фоне грандиозной залы.
Огромная фигура на фоне с мелкими элементами будет создавать ощущение ее грандиозности и величия.
А слишком сильное смещение главного персонажа в сторону или частичный его выход за пределы плоскости создадут движение в композиции.

ФОРМАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ К ТЕМЕ « КОМПОЗИЦИОННЫЙ ЦЕНТР. МАСШТАБ».
Закомпоновать изображаемый предмет в размере, допустимом форматом.
Задача: правильно определить размер и форму, пропорции предмета. Расположить силуэты овощей, фруктов в различных форматах- вертикальном, горизонтальном, квадрате.
Материалы: цветная бумага, ножницы.
Главное и подчиненное. Большое и маленькое.

-Задача: Решить задачу равновесия в композиции, расположив в одном формате крупный и мелкие элементы.
Материалы: цветная бумага, ножницы. Гуашь.
Выделить композиционный центр с помощью цвета. Расположить в формате крупный и мелкие элементы, связанные за счет их пересечений, частичного загораживания друг друга. Силуэты накладываются один на другой. Затем выделить композиционный центр цветом.
Материалы: цветная бумага, ножницы. Гуашь.


title: Презентация "Динамика формирования базовых компетенций"

extracted_text:
Динамика формирования базовых компетенций
Кузнецова Алина Валентиновна,
преподаватель
ГАПОУ СО Первоуральский политехникум
ЦЕЛЬ: представление опыта оценки динамики формирования базовых компетенций студентов по различным естественнонаучным дисциплинам
ЗАДАЧИ:
разработать контрольные задания, позволяющие оценить уровень сформированности базовых компетенций;
проанализировать динамику формирования базовых компетенций у обучающихся;
оценить эффективность применения данной системы на практике.

Контрольные точки
Динамика формирования базовых компетенций по физике для потока набора 2015 г.
ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
АНАЛИТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
ТВОРЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
КОМПЕТЕНЦИИ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБЩАЯ ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ГРУПП НАБОРА 2015 Г.
ПЛАНИРУЕМАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
продолжить работу по укреплению учебной дисциплины;
продолжить формирование социальных компетенций при переводе информации из одной знаковой системы в другие, используя различные комбинации;
дальнейшее формирование аналитических компетенций у обучающихся при решении физических задач;
развитие творческих компетенций обучающихся при выборе из различных источников информации примеров проявления (применения) физических явлений, законов, устройств, теорий;
развитие у студентов умений делать вывод и давать оценку полученным результатам, оценивать условия протекания явлений, границы применимости законов, теорий.

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ЭКОЛОГИИ ГРУППЫ 215
ТРАДИЦИОННАЯ ОЦЕНКА ДИНАМИКИ РЕЗУЛЬТАТА ПО ФИЗИКЕ ГРУППЫ 114-214
ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ФИЗИКЕ ГРУППЫ 114-214
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ

ВАРИАТИВНОСТЬ

БОЛЬШАЯ СТАТИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ


Решение задач на проценты "Cложные проценты"


extracted_text:
Методическая разработка на тему:
«Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни в условиях детского сада»
Подготовила:
Воспитатель филиала Управления дошкольных подразделений
ООО «Газпром добыча Уренгой» детского сада «Золотая рыбка»
О.Н. Кондря. Здоровье ребенка играет важнейшую роль в его развитии и взрослении. Без здорового ребенка нет и здорового взрослого, а, значит, и здорового общества. На фоне ухудшающейся экологии, неправильного питания и других факторов, здоровью нужно уделять особенное внимание. Наш город находится в районах Крайнего Севера, поэтому в детских садах нашего общества первостепенной задачей	стоит	укрепление	здоровья	воспитанников	и	приобщение	их	к
здоровому образу жизни с самого раннего возраста.
Уже в период адаптации ребенка ему предлагаются мероприятия, оздоравливающие его организм: это утренняя гимнастика, прогулки, посильные закаливающие мероприятия, гимнастика после сна, витаминизация. Педагоги создают не только комфорт для физического здоровья ребенка, но и для психоэмоционального. Чтобы ребенку было интересно этим заниматься, всё проводится в форме игр. Так мы добиваемся двойного эффекта: оздоровление и более мягкую адаптацию.
В старшем возрасте усложняются виды закаливания. Здесь мы уже используем широкое умывание, полоскание зева водой, рижский метод закаливания (хождение по солевым дорожкам), босохождение. Прогулки в детском саду проводятся ежедневно два раза в день, несмотря на погодные условия, так как наше здание оборудовано просторными прогулочными верандами. Они оснащены всем необходимым для двигательной и игровой деятельности детей: малые спортивные формы (горки, батут, домики, сухие

бассейны),	машинки,	мячи,	доска	бизиборд.

Конечно, ничто не заменит прогулки на свежем воздухе. Девять месяцев из двенадцати у нас лежит снег, но детям от этого ничуть не хуже. С интересом они играют со снегом: строят снежные постройки, горки, лепят куличики. Прогулки начинаются с наблюдений: явления живой и не живой природы, за погодой, за прохожими, трудом взрослых, техникой и многие другие. Играем в подвижные игры, занимаемся трудовой деятельностью, самостоятельными играми по интересам. На прогулках дети принимают солнечные ванны, закаляются.
На укрепление здорового образа жизни направлено и питание в детском саду. В ежедневный рацион детей включаются свежие фрукты, овощные салаты по сезону, травяные чаи, витаминизация.
Физкультурные занятия проводятся три раза в неделю (одно из них на улице), инструктором даются разнообразные физические нагрузки для детей, позволяющие развивать все группы мышц. К каждому ребенку подбирается индивидуальный подход, в зависимости от физической подготовки и здоровья воспитанника. Благодаря планомерному и системному подходу к формированию физическому здоровью детей, наши воспитанники занимают

призовые места в различных спортивных мероприятиях и соревнованиях нашего города.
Наличие в детском саду бассейна оказывает неоценимую помощь в оздоровлении воспитанников. В бассейн начинают ходить дети со второй младшей группы. Им подбирается необходимый уровень воды, оптимальный температурный режим. Бассейн оснащен игровым и спортивным оборудованием, массажными дорожками для профилактики плоскостопия, атрибутами для самомассажа и дыхательной гимнастики. Детям посещение бассейна приносит пользу, не только в плане физического здоровья, но и в эмоциональном – столько положительных эмоций испытывают они.

В каждой группе детского сада оборудованы центры двигательной активности. Они размещены, как рекомендовано программой, в просторных и светлых местах групп. Ежегодно в детском саду проходят смотры-конкурсы физкультурных уголков групп, что очень стимулирует наших педагогов к обновлению и пополнению их. В каждой группе присутствует как традиционное так и не традиционное оборудование, оно доступно детям, безопасно. С любовью сделано педагогами и родителями групп так, что видя его ребенок, не удержится и проявит интерес к двигательной активности. В каждой группе инвентарь подобран с учетом возрастных особенностей детей.

Все помещения детского сада проветриваются и кварцуются передвижными аппаратами согласно графика. Для отслеживания влажности в каждой группе, в холлах, на верандах и кабинетах находятся гигрометры, показания которых отслеживаются два раза в день.
Родителей не оставляем в стороне, стараемся, чтобы и в семьях воспитывался культ здорового образа жизни. Для этого в приемных регулярно выставляются консультации и папки-передвижки по ЗОЖ. Ежемесячно вывешивается экран здоровья. (см. ниже) Педагоги дают рекомендации родителям о режиме дня детей в домашних условиях, о воспитании привычки к здоровому образу жизни у членов всей семьи. Ведь, в первую очередь, родители являются примером для подражания у своих детей.


title: Урок - викторина "Саки" 11 класс

extracted_text:
Урок – викторина по теме «Саки»
Цель урока: повторение, закрепление, систематизация полученных знаний по теме с использованием
Задачи урока: повторить ключевые вопросы темы, обобщить имеющие знания по теме; развивать критическое мышление, навыки групповой работы, способствовать закреплению умений обобщать, сравнивать, выделять главное, устанавливать последовательность, делать выводы; продолжить формирование интереса к древней истории страны, воспитывать умения работать в команде
Тип урока: урок – закрепление
Методы: Словестно-наглядный, работа в группах.
Ход урока:

Психологический настрой. «Подари сердечко». Становятся в круг и с пожеланиями по часовой стрелке, дарят сердечки.
Эпиграф. Если бы ты выкинул все свои драгоценности, Вооружился луком со стрелами И жил среди саков, то ты также Был свободным человеком.
Многие ученые, историки, правители великих государств древности, современники говорили о сакских племенах, писали о них в своих летописях, слагали о них свои легенды. Сегодня я хочу провести с вами урок- викторину , на котором еще раз закрепим знания об этом великом племени, окунувшись в эпоху раннего железа. Вспомним о том, где жили, как жили, чем дорожили, во что верили, за что боролись сакские племена.
Группа делится на две команды.(деление по цветным жетонам).Обучающиеся садятся в определенную им команду и выбирают капитана команды.К доске выходят только капитаны. Преподаватель объясняет правила викторины. Сколько команды будут получать баллов за правильные ответы.
Показ видеоролика
Конкурс капитанов: «Быстрые ответы». Капитаны выбирают свои 10 вопросов.(на столе лежат два конверта с вопросами ,каждой команде по 10 вопросов) максимальный балл- 10 ,(за каждый правильный ответ 1 б)
1 команда
памятник сакской культуры (курган)
в долине Мургаба проживали племена (саки- хаомоварга)
назовите греческого историка, собравшего большую информацию о саках…..(Геродот)
сакская царица (Томирис)…
древнегреческий историк Геродот называл саков (массагетами)
кого и и почему называли «восьминогие» (земледельцев, кто пахал землю плугом с помощью запреженных в них двух быков)
основное хозяйство у саков (скотоводство)
атрибуты жрецов (жертвенные чаши и головные уборы)
Сакские Чирик-Рабад, Бабиш-Молда. Чем они являлись?(городищами)
Каким веком датируется Бесшатырское захоронение (5-4 в.в. до н.э.)
2 команда
персы называли их заморскими саками (саки - парадарайа)
на территории среднего течения Сырдарьи, подножья Тянь-Шаня, Жетысу проживали саки (тиграхауда)
автор Бехистунской надписи (Дарий 1)
в Средней Азии он известен как Ескендир Залкурнай (Македонский)
кроме скотоводства, часть саков занималось (земледелием)
на индоиранском их называли ратйшами (воинов)
форма власти (военная демократия)
одежду белого цвета носили (жрецы)
Чем знаменит Иссыкский курган?(«золотой человек»)
С какого времени на территории Казахстана, Урала, Сибири, Волги складывается звериный стиль?(с 8 в. до н.э.)
Капитаны возвращается к команде с определенным количеством баллов.
Просмотр видеоролика
II. Конкурс «Изобрази». Мы с вами знаем что сакское общество в основном состояли из 3-х групп-это …(воины,жрецы и земледельцы),перечислите и нарисуйте.
Конкурс «Следующий лишний». Список исторических личностей .Необходимо за 3 минуты ,вычеркнуть из списка личности ,не изучавшихся в данной теме
1 команда 2 команда
Томирис Тацит,Моде .Спаргапис,Авиценна Аттила,Скунха, Кир,Харун ар-Рашид Оттон 1,Спитамен, Ширак,Арсак, Александр Невский,Дарий 1 Алесандр, Македонский
Конкурс «Историческая абра-кадабра» Каждой команде дается 5 зашифрованных слов, учащимся необходимо, расшифровать слово и произнести его правильно. 1 команда 2 команда
Врыцже (жрецы) иновы (воины)
Дьовжи (вожди) дельлецымез (земледельцы)
Дысковото (скотоводы) ытру (туры)
Раци (цари) иска (саки)
Конкурс. «Назови правильно». Как называли саков и где они расселялись?
Команда1
1) Расскажите о том, как и где кочевали саки, об их жилищах.
2) Расскажите о значении скота в жизни саков.
Команда2
1) Почему и как погиб сын Томирис – Спаргапис?
2) В чем состоял подвиг Ширака?


title: Конспект ОУД "Нужные вещи"

extracted_text:
Картасы ұйымдастырылған оқу әрекеті
Карта Организованной учебной деятельности

Күні/Дата:
Тәрбиешінің аты-жені /Ф.И.О педагога:
Топ/Группа: средняя группа
Өтпелі тақырыбы/Сквозная тема: «Мир вокруг нас»
Кружковая работа: Путешествие в мир
Сабақтын тақырыбы/Тема занятия: «Нужные вещи»
Сабақтын мақсаты/Цель занятия: Уточнять представления детей о разнообразии  электроприборов
Міндеттері/Задачи:  1.Білімділік/Образовательная Закрепление представлений о электробытовых приборах, его многообразии и назначении;
2. Дамытушылық/Развивающая: Развивать творческую активность и интерес к рисованию пластилином;
3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать интерес;
Билингвалды компонент/Билингвальный компонент: үй-дом, сыпырғаш-веник, шаңсорғыш- пылесос, көмекші-помощник
Сөздік жұмыс/Словарная работа: пылесос, чайник, электромясорубка, стиральная машина, бытовые приборы, домовой.
Құрал-жабдықтар/Оборудование: лист бумаги А-3 , фломастеры, персонаж домовенок Кузя, картинки с бытовыми приборами, загадки, пластилин
Кутелетін нәтиже/Ожидаемый результат
Жаңғыртады/Воспроизводит – отгадывают загадки, ведут беседу
Қолданады/Понимает – что бытовые приборы — это не игрушка, правила обращения с ними
Пайдалану/Применяет– знания из личного опыта в поучительной беседе со сказочным персонажем.


title: Презентация "С чего начинается личность? Самовоспитание"

extracted_text:
Презентация на тему:

«С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ?

САМОВОСПИТАНИЕ.»
Староверова Анна
 СОШ № 3 класс 10-Б
Кто я? Личность?

Личность начинается, когда человек начинает осозновать свое «Я», оценивать свою жизнь, окружающие явления и события.
«То обстоятельство, что человек обладает представлением о своём «Я», бесконечно возвышает его над всем живым, благодаря этому он – личность». 					(И. Кант)

Каждый человек – личность, но не каждый этим пользуется.

Задумываясь  о себе человек задумывается и о хорошей жизни.

Хороша жизнь это когда:
 Средства существования должны быть добыты самим человеком, честным путем;
  Рядом должен быть человек готовый помочь тебе в любую минуту;
 Человек должен быть всесторонне   образованным заботливым, внимательным, самостоятельным,  оптимистичным, добрым, любящим.

Самовоспитание — это осуществление человеком собственной деятельностью, направленное на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями и убеждениями , на возможно более полную реализация человеком себя как личности(краткий психологический словарь М.:1985)

1.	Человек постоянно меняется в изменяющемся мире. Его силы и способности совершенствуются. Самовоспитание необходимо для самоопределения и самоутверждения.
2.	Человек - очень тонкий организм. Он подвержен стрессам, расстройствам. Человеку необходимо самовоспитание для того, чтобы сохранить психическое и физическое здоровье.
3.	Научно-технический прогресс требует от человека большей отдачи, работоспособности, исследовательских умений. Этому способствует самовоспитание.
4.	Наряду с физическим воспитанием необходимо духовное самовоспитание..
5.	Самовоспитание необходимо для любви и сохранения семьи, для сохранения взаимного уважения, уступчивости, терпимости и умения прощать и быть прощенным.

Причины необходимости самовоспитания:
Самовоспитанием заниматься важно, чтобы:

а)	не растеряться в этой жизни, найти свое место и самореализоваться;
б)	открывать свои способности, на деле испытывать свои возможности, стать интересным и неповторимым человеком;
в)	преодолеть свои недостатки, мешающие достигать значимые для человека цели;
г)	достичь личного счастья, быть необходимым другому человеку, создавать и обогащать любовь
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как:

самообязательство;
самоотчет;
осмысление собственной деятельности и поведения;
самоконтроль.
Самопознание включает:

самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на:
самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает:
 самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.
Самопознание включает:
 самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на:
самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает:
 самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение
Воспитание личности - это воспитание такого стойкого морального начала, благодаря которому человек сам становится источником благотворного влияния на других, сам воспитывается и в процессе самовоспитания еще больше утверждает в себе собственное моральное начало.
Автор:
Василий Александрович Сухомлинский


title: Внеклассное мероприятие "Не пером пишут, а умом!" 2 класс

extracted_text:
                             Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
                             «Куйтунская средняя общеобразовательная школа
№1»
                                                               р.п.Куйтун

                         Внеклассное мероприятие
                          по русскому языку 2 класс

                                   «Не пером пишут, а умом!»

                                                      Выполнила:
                                                               Горлова О.А.,
                                                 учитель  начальных  классов

                                   2013г.

                                                «Не пером пишут, а умом!»
        (Внеклассное мероприятие по русскому языку 2 класс)
Задачи:  Закреплять знания, умения, навыки учащихся.
                Активизировать познавательную деятельность через групповую
форму
                работы.
                Пробудить интерес к языку, используя занимательные задания.
                Развивать наблюдательность, внимание.

   Вступительная часть.
- Нашу встречу хочется начать с загадки.
---- и поит, и кормит.      ---- и до Киева доведет.
-Какое слово пропущено в пословицах?
-Конечно, это язык. Ну, а сегодня он не до Киева доведет одну из команд, а
до победы.
Итак, главный гость сегодня - его величество Русский язык. Могуч и
прекрасен наш русский язык. Послушайте, что говорили о нем выдающиеся
русские писатели.
Ученик 1. Александр Сергеевич Пушкин с уважением относился к родному языку.
                  По его мнению  «русский язык-это выразительный и звучный
язык, гибкий и мощный в своих оборотах и средствах. Ему свойственны
величавая плавность, яркость, простота и гармоническая точность».
Ученик 2. «Русский язык – настоящий, сильный, где нужно- строгий,
серьезный,
                   где нужно-страстный, где нужно – бойкий и живой». Так
считал Лев
                   Николаевич Толстой. Обращаться с языком кое-как - значит
и мыслить

                    кое-как.
Ученик 3.  Иван Сергеевич Тургенев в 1882 году посвятил русскому языку
                   стихотворение в прозе.
                  «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах
моей родины
                  ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий,
правдивый и
                  свободный русский язык! Не будь тебя как не впасть в
отчаяние при виде
                всего, что совершается дома!»
Ученик 4. Иван Сергеевич Тургенев предупреждал: «Берегите наш язык, наш
                 прекрасный русский язык, этот клад, это достояние
переданное нам
                 нашими предшественниками».
Ученик 5. Язык, великолепный наш язык.
                  Речное и степное в нем раздолье.
                  В нем клекоты орла и волчий рык,
                  Напев, и звон, и ладан богомолья.
Ученик 6. В нем воркованье голубя весной,
                  Взлет жаворонка к солнцу выше, выше.
                  Березовая роща, свет сквозной.
                  Небесный дождь, просыпанный по крыше…
- С какой любовью к родному языку написано стихотворение! Все собрано в
нашем языке. Надо лишь умело и бережно к нему относиться.

 Отборочный тур.
- Я приглашаю вас принять участие в увлекательной и полезной игре. Игре с
широким названием «КВН». Вы проверите свой интеллект и сообразительность,
приобретете новые знания, расширите кругозор. Ну а девизом игры будет
русская народная пословица «Не пиром пишут, а умом».
Какие команды примут участие в сегодняшней игре?

Знакомство с командами. Приветствие.
1 команда «Веселые ребята».
Мы веселые ребята,                             Мы отвечаем дружно,
И не любим мы скучать,                     И здесь сомнений нет-
С удовольствием мы с вами               Сегодня будет дружба
В КВН будем играть.                           Владычицей побед.

2команда «Дружные ребята».
Пусть острей кипит борьба,                    И соревнуясь вместе с вами,
Сильней соревнование.                            Мы останемся друзьями.
Успех решает не судьба,                          Пусть борьба кипит
сильней,
А только наши знания!                             И наша дружба крепнет с
ней.

-Мы с вами собрались, чтобы  «поболеть» за своих товарищей и просто
отдохнуть. Но есть люди, которые пришли сюда поработать. Они любезно
согласились взвалить на себя тяжкое бремя ответственности за выставленные
оценки. Речь идет о нашем уважаемом жюри.
Судить будут игру ……
-Итак, команды готовы?
-Определим команду, которая первой начнет игру. Для этого нужно расставить
буквы в определенной последовательности и прочитать фразу. Кто быстрее это
сделает, тот и начнет игру.

9 |2 |4 |8 |1 |10 |6 |3 |7 |12 |5 |11 |13 | |о |п |р |п |в |б |д |е |к |д
|е |е |е | |                                          ( Вперед к победе!)

Игровая часть

1конкурс «Разминка»
-За каждый правильный ответ, команда получает 1 балл.
. Сколько букв в русском алфавите?
. Сколько гласных звуков в нашем языке?
. Какой знак препинания чаще всего используется в конце предложения?
. Сколько в русском языке букв, которые не обозначают звуки?
. Как назвать одним словом и Тортилу, и медлительного человека?
. Каким словом можно назвать и дорожную разметку, и животное?
. Мысль, которую выразили словами.
. Принятый порядок расположения букв в азбуке.
. Из чего состоят предложения?
. Два или несколько предложений, связанных по смыслу.
. Ча-ща, пишу с буквой (а)?
.Чу-щу, пишу с буквой (у)?

2 конкурс.
( Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.)
-На бланке напечатаны буквы в случайном порядке. Просмотрите внимательно
каждую строку и попытайтесь обнаружить слова. Отыщите слова и запишите на
листок. У данных слов поставьте знак ударения.
Арепкавьърколобоквремчдмашаозозолушкаыуэнвоькурочкаэдволкосъэвымечтеремвэпеч
каморумсказкавятипвавуфысвмрольивсяч
(Репка, колобок, Маша, Золушка, курочка, волк, терем, печка, сказка.)
-Из какого литературного жанра взяли эти слова?

Игра для болельщиков « Подбери пару».
отец-мать                      внук-внучка                       мальчик-
девочка
дедушка-бабушка        мужчина-женщина            бык-телка
сын-дочь                       дядя-тетя                             кот-
кошка
брат-сестра                   сосед-соседка                     волк-
волчица

3 конкурс капитанов.
-Прочитайте слова справа налево. Из какой сказки данные персонажи? Кого
здесь не хватает?
Абаб, дед, акшым, окчия,акчорук абяр ( Курочка ряба)
Акбаб, дед, акчунв, акчуж, акшок, акшым ( Репка)
Цяаз, клов, ьдевдем, коболок, абаб, дед, алис (Колобок)
Ьдевдем, клов, акшугял, акшым, алис, цяаз( Теремок)

4 конкурс «Загадки звуков и слогов».
Пальма или сосна?
- На каком дереве растут кокосы? В названии дерева звуков меньше, чем букв.
Гадюка или уж?
-Какая из змей неядовитая? В слове- отгадке один слог.
Клест или снегирь?
-У каких птиц птенцы появляются не весной, а зимой? В слове-отгадке
количество звуков и букв одинаковое.
Илья Муромец или Алеша Попович?
-Кто из русских богатырей победил Соловья-разбойника? У имени героя есть
гласная буква, которая обозначает два звука.
Алеша Попович или Добрыня Никитич?
-Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет
копьем владеть, из лука стрелять, богатырских коней укрощать»? В имени
богатыря гласных букв больше, чем согласных.
Иртыш или Обь?
-На какой реке стоит город Новосибирск? В названии реки есть буква, которая
не обозначает звука.
Север или юг?
-Внутри компаса есть магнитная стрелка - сине-красного цвета. Куда
показывает красный конец стрелки: на север или на юг? В слове-отгадке есть
буква, которая обозначает два звука.
Сосна или ель?
-У какого дерева иголки короче? В слове-отгадке есть буква, которая не
обозначает звука, но указывает на мягкость согласного, стоящего впереди.
Дуб или клен?
-На каком дереве растут желуди? Слово-отгадка заканчивается глухим
согласным звуком.
Акула или щука?
-Кто из них  живет в реке? В отгадке все согласные звуки глухие.
Налим или сом?
-У какой из рыб нет чешуи? В отгадке все согласные звуки звонкие.
Галка или ворона?
-Кто из птиц больше? В отгадке все согласные звуки звонкие и твердые.

5 конкурс
Командам раздаются карточки с четверостишиями ( на карточках написаны
только первые части стихотворных строк) и полоски с продолжениями строк.
Надо разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте, по
смыслу написанного.
 1команде:                                                 2команде:
Злой кабан…(давал гудки),                    Кот…(накрыт к обеду был),
Пароход…(томился в клетке),               Чиж…(усами шевелил),
Соловей…( сидел на ветке),                   Рак…(летал под облаками),
Дикобраз…(точил клыки).                      Стол…(гонялся за мышами).

Игра для болельщиков.
-Добавьте недостающее слово- название животного.
Голоден как(волк), труслив как (заяц), колючий как (еж), хитер как (лиса),
здоров как (бык), нем как ( рыба), упрям как (осёл), болтлив как (сорока),
надут как ( индюк).

Подведение итогов. Награждение команд.

                                 Список использованной литературы:

   1. Соловейчик М.С.  К тайнам нашего языка. Учебник для 2 класса по
      русскому языку. Ассоциация XXI век, 2010

   2. Бондаренко А.А.  Русский язык для весёлых девочек и мальчиков.
      Новосибирск,2005


Презентация "Что поможет возрождению России?"


title: Конспект "Помощь бабушке Федоре"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
Для воспитанников средней группы:
«Помощь бабушке Федоре»

Воспитатель
Гричук Алена Дмитриевна

Озеры, 2019 г.
Цель:
Развитие коммуникативной и эмоциональной сфер воспитанников..
Задачи:
Учить бережно относиться к посуде.
Закрепить знание названия посуды.
Развивать словарный запас воспитанников.
Воспитывать умение сопереживать героям литературного произведения.
Воспитывать интерес к художественной литературе.
Предварительная работа: Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино Горе», беседа на тему «Какая бывает посуда».
Метариалы: Кукла из театра Федора, изображение со столовой, кухонной и чайной посудой, детская посуда (кружки, блюдца, супницы, чайник, сковородка, сахарница, солонка и тд), вырезанные тарелочки на каждого ребенка, краски на каждого ребенка, баночки с водой на каждого ребенка, кисти на каждого ребенка.

Ход занятия:
- Здравствуйте дети. Сегодня прекрасный, солнечный день. Давайте поприветствуем друг друга.
Давайте порадуемся солнцу и птицам,     (дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам   (Улыбаются друг другу)
И всем, кто живет на этой планете,           (разводят руками)
«Доброе утро!» скажем мы вместе            (берутся за руки)
«Доброе утро!» — маме и папе
«Доброе утро!» — останется с нами.
Дети присаживаются на стульчики. Раздается стук за дверью.
-Интересно, кто же к нам стучится.
В дверях появляется бабушка Федора.
- Дети, кто к нам пришел? Из какой сказки? (ответы детей)
- Правильно, это бабушка Федора. Только посмотрите, Федора почему-то грустная. Что случилось бабушка?
- Федора мне сказала, что она снова забыла вымыть посуду, и посуда разбежалась от неё. Да, жалко бабушку. Ей помочь не кому, одна она живёт. Поможем Федоре? (ответы детей)
- Для начала, давайте с вами посмотрим, какая бывает посуда. Еду готовят на кухне, и посуда, которая нужна для приготовления пищи называется кухонная.
Воспитатель показывает картинку с изображением столовой посуды. Дети вместе проговаривают это слово.
- Молодцы, дети. Как вы думаете, как называется посуда, из которой мы осуществляем приём пищи? (ответы детей)
Воспитатель демонстрирует картинку с изображением столовой посуды.
- Правильно, это столовая посуда. Это супница, тарелки глубокая и мелкая, хлебница, солонка, салатница).
- А теперь, я предлагаю вам отгадать мою загадку.
Засвистел «начальник»,
На плите наш чайник:
«А ну—ка, выключай,
И готовь всем …»
- Молодцы, дети. Это чай. Как вы думаете, как называется посуда для того, чтобы приготовить и выпить чай?
- Правильно, эта посуда называется чайная.
Воспитатель показывает изображение чайной посуды.
- А сейчас я предлагаю вам немного поиграть.
Игра «распредели посуду»
На столе стоит детская посуда, педагог просит воспитанников рассортировать посуду из детского игрового набора по группам (столовая, кухонная и чайная посуду)
- Молодцы, справились с этим заданием. Дети, давайте расскажем бабушке Федоре, как правильно ухаживать за посудой. (ответы детей).
- Хорошо, всё правильно сказали, сложно представить, если бы у нас не было посуды. Я хочу прочитать вам одно стихотворение.
Если б не было посуды,
Нам пришлось бы очень худо.
Мы бы тут же из людей,
Превратились в дикарей:
Брали мясо бы руками,
Разрывали бы зубами,
Пили воду бы в реке,
Или в грязном ручейке.
К счастью, помогает всюду
Нам различная посуда:
На неё еду кладут,
Из неё едят и пьют.
Сохраняют в ней продукты:
Сыр и масло, хлеб и фрукты…
В ней готовят сотни блюд-
Варят, жарят и пекут!
Вот какая она помощница!
- Дети, чтобы случилось, если бы у нас не было посуды? (ответы детей)
Игра «Что такое хорошо, что такое плохо»
Если воспитатель говорит про хороший поступок дети хлопают, если воспитатель говорит про плохой поступок дети- топают.
«Помогать маме мыть посуду»
«Не убирать посуду на место»
«Вытирать посуду после мытья»
«Ставить тарелки и кружки на пол»
«Бить посуду»
«Хранить посуду в кухонном шкафу»
«Ставить чистую посуду на полочку»
- Молодцы дети. Хорошая игра у нас получилась. Федора, сказала, что всё запомнила, и больше не будет плохо относиться к посуде. Я предлагаю сделать бабушке Федоре небольшой подарок. Давайте украсим тарелочки, и подарим их Федоре? Только сначала я предлагаю нам поиграть с пальчиками
Девочка Ирина порядок наводила. (Показывают большой палец.)
Девочка Иринка кукле говорила:
«Салфетки должны быть в салфетнице,
Масло должно быть в масленке.
Хлебушек должен быть в хлебнице,
А соль? Ну, конечно, в солонке!»
(Поочередно соединяют большой палец с остальными, начиная с указательного)
Дети проходят и садятся за стол. Продуктивная деятельность. Детям предлагается нанести узор на заранее вырезанные педагогом тарелочки. По необходимости воспитатель оказывает помощь воспитанникам.
- Дети, очень красивые работы у вас получились, яркие, красочные работы. Федоре они понравились, и она сказала, что с удовольствием будет пользоваться вашей посудой.
- Давайте напомним Федоре, какая бывает посуда? (ответы детей)
- Правильно. А чтобы было бы, если бы у нас не было посуды? (ответы детей)
- Молодцы, как надо обращаться с посудой? (ответы детей)
- Вы всё правильно сказали. Федора обещает исправиться, и следить за собой и своей посудой. Давайте попрощаемся с Федорой.

Список использованных интернет- ресурсов:
https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/igry-privetstviya-dlya-khoroshego-nastroeniya-dlya-detej-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html
https://doshkolnik.net/fizkultminutki/fizminutka-posuda.html
 http://oduvanchiki44.blogspot.com/2015/11/blog-post_20.html


title: Конспект "Пассажирский  транспорт (автобус, троллейбус)"

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательная школа № 9 VIII  вида
                    г. Новороссийска Краснодарского края

                            Урок по устной речи:

               «Пассажирский  транспорт (автобус, троллейбус)»

                         0 (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС

                                                      Учитель: Шпаченко Н.Н.

                                   2013 г.

Цель:  Познакомить с понятием «пассажирский транспорт»
Задачи: а) коррекционно – образовательные:
Систематизировать у учащихся представления о пассажирском транспорте на
примере автобуса, троллейбуса; учить учащихся группировать транспорт по
назначению; учить учащихся определять назначение транспорта по внешним
признакам;
б) коррекционно -  воспитательные:
воспитывать у учащихся интерес к окружающему миру,
 в) коррекционно - развивающие:
развивать у учащихся умение делать самостоятельные выводы, развивать
зрительную и слуховую память, развивать произвольное внимание, продолжить
работу над развитием  связной речи, расширением словарного запаса учащихся,
формировать умение работать в ограниченный промежуток времени.
Оборудование урока: компьютер, иллюстрации с изображением города, видов
транспорта

|Этапы          |Содержание урока                       |Примечания       |
|               |                                       |                 |
|1.Орг.момент   |Настрой на урок                        |                 |
|2.Подготовка к |На прошлом уроке мы начали изучать     |Показ            |
|восприятию     |тему: «Транспорт». Давайте вспомним:   |презентации:     |
|новой темы     |какой бывает транспорт.                |«Транспорт»      |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|3.Пальчиковая и|«Ёжик», «Птичка летела», «Деревья»,    |                 |
|дыхательная    |«Шарик»                                |Индивидуальная   |
|гимнастика     |-Каждое утро мы собираемся в школу.    |помощь: Вале,    |
|4. Новая тема  |Город у нас  большой. Как вы           |Славе            |
|               |добираетесь до школы? (пешком, на      |Показ            |
|               |автобусе, на троллейбусе, на машине и  |иллюстрации:     |
|               |т.д.)                                  |«Город»          |
|               |-Как назвать автобус, троллейбус,      |                 |
|               |машину  одним словом?                  |                 |
|               |- Как называются люди, которые ездят на|                 |
|               |транспорте?                            |транспорт        |
|               |- А кто знает, как называется          |                 |
|               |транспорт, который возит пассажиров?   |                 |
|               |- Транспорт, который возит пассажиров, |                 |
|               |называется ПАССАЖИРСКИЙ.               |пассажиры        |
|               |«Мы сели в машину». Садимся в машину:  |                 |
|               |Закрыли двери «Бух!», протрём стёкла   |                 |
|               |«Шух! Шух!» , проверим сигнал «Би-би!»,|                 |
|               |заводим машину «Д-р-р!», поехали       |                 |
|               |«Ж-ж-ж!».                              |                 |
|5.Логопедическа|Сегодня мы будем разговаривать о       |                 |
|я минутка      |пассажирском транспорте. Отгадайте     |                 |
|               |загадки:                               |Сопровождается   |
|               |Что за чудо – длинный дом!             |имитацией        |
|               |Пассажиров много в нем.                |движений         |
|               |Носит обувь из резины                  |                 |
|               |И питается бензином.                   |                 |
|               |-Почему автобус назвали «длинный дом»? |                 |
|               |-Что значит «обувь из резины»?         |                 |
|               |-Почему мы говорим «питается бензином»?|                 |
|               |Это — транспорт городской.             |На доске         |
|               |Возит всех. Но вот беда:               |иллюстрации:     |
|               |Он в сторонку «ни ногой»,              |Автобус          |
|               |Едет там, где провода.                 |                 |
|               |-Почему говорится «городской           |                 |
|               |транспорт»?                            |Ответы детей с   |
|               |-Как вы понимаете «едет там, где       |объяснениями     |
|               |провода»?                              |учителя          |
|               |Автобус и троллейбус самый большой     |                 |
|               |пассажирский транспорт в нашем городе. |                 |
|               |Динамическая пауза (3 неделя)          |                 |
|               |Мы  постоянно ездим на общественном    |                 |
|               |транспорте. Кажется, ничего трудного   |                 |
|               |нет –сел и поехал. Однако и для        |Троллейбус       |
|               |пассажиров существуют правила          |                 |
|               |безопасности.                          |                 |
|               |Правило №1.                            |                 |
|               |Если на остановке много народа ,не     |                 |
|               |становись в первый ряд .Тебя случайно  |                 |
|               |могут толкнуть под колёса.             |                 |
|               |Плохо в первый ряд вставать ,          |                 |
|               |Плохо торопиться:                      |                 |
|               |Лучше в школу опоздать,                |                 |
|6. Беседа и    |Чем успеть в больницу.                 |                 |
|знакомство с   |Правило№2.                             |                 |
|правилами      |Во время движения нельзя стоять на     |                 |
|поведения в    |ступеньках и нельзя прислоняться к     |                 |
|транспорте     |двери, можно выпасть, а также можно    |                 |
|               |помешать входу и выходу пассажиров.    |                 |
|               |Правило №3.                            |                 |
|               |Нельзя высовываться и выставлять руки в|Показ иллюстраций|
|               |открытые окна.                         |                 |
|               |Правило №4.                            |                 |
|               |Нельзя спать во время движения .Если   |                 |
|               |водителю резко затормозить ,можно      |                 |
|               |больно удариться.                      |                 |
|               |Пассажир! Не спи в движении,           |                 |
|               |Расквасишь нос при торможении.         |                 |
|               |(рекомендуется свободные места занимать|                 |
|               |сразу, чтобы не мешать проходу. Но при |                 |
|               |этом помните, что надо уступать места  |                 |
|               |пожилым пассажирам, инвалидам и        |                 |
|               |пассажирам с маленькими детьми. Нельзя |                 |
|               |громко разговаривать в транспорте т.к. |                 |
|               |это мешает водителю.                   |                 |
|               |Внимательно следите за изменениями на  |                 |
|               |экране                                 |                 |
|               |Задание 1. Упражнение «3 лишний».      |                 |
|[pic]          |На доске 3 картинки. Найди лишнюю.     |                 |
|7.Гимнастика   |Лишней будет картинка  велосипеда, так |                 |
|для глаз       |как остальное – это пассажирский       |                 |
|               |транспорт.                             |                 |
|8.Закрепление  |Устная оценка работы учащихся.         |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|10. Итог урока |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |Троллейбус,      |
|               |                                       |велосипед,       |
|               |                                       |автобус          |
|               |                                       |                 |
|               |                                       |Индивидуальная   |
|               |                                       |помощь учителя   |


title: Консультация учителя-логопеда для родителей "Речевая готовность детей к школе"

extracted_text:
Консультация учителя-логопеда для родителей
«Речевая готовность детей к школе»
Ваш ребенок готовится стать школьником. Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.
Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
Сформированность фонематических процессов (умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка). Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико- грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
Также к началу обучения в школе дети должны уметь:
строить сложные предложения разных видов;
составлять рассказы по серии картинок, небольшие сказки;
находить слова с определенным звуком;
определять место звука в слове;
составлять предложения из трех-четырех слов; членить простые предложения на слова;

членить слова на слоги (части);
различать	жанры	художественной	литературы:	сказку,	рассказ, стихотворение и. т. п.
самостоятельно,	последовательно	передавать	содержание	небольших литературных текстов;
драматизировать небольшие произведения;
уметь различать по внешнему виду растения, растущие в данной местности;
иметь представления о сезонных явлениях природы;
знать свой домашний адрес, ФИО родителей.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Основная задача родителей в данный период времени - проявлять активное сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ, это поможет предотвратить трудности общения в ребенка в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?
создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

не ругать ребенка за неправильную речь;
ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:
родители не слышат недостатков речи своих детей;
не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. Сверстники высмеивают его, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться, отказываться участвовать в праздниках. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за неудовлетворительных оценок по русскому языку.
В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна.
Во - первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, родителей удаётся своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по русскому языку и чтению, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся с речевой патологией уверенность в своих возможностях.


title: Тестовые задания "Типы сложных предложений и виды связи в них" 9 класс

extracted_text:
Тестовые задания по теме
«Типы сложных предложений и виды связи в них»
9 класс

     Подготовила:                       учитель русского языка и литературы
                                                        МБОУ Духовщинская СШ им. П.К.Козлова
                                                        Цаплина Татьяна Александровна
Сложное предложение
Задание: укажите тип предложения
А). Простое предложение
Б). Сложносочинённое предложение
В). Сложноподчинённое предложение
Г). Бессоюзное сложное предложение
1 вариант
1.Улыбнитесь,и день ответит вам взаимностью.
2.Настоящую красоту невозможно запечатлеть при помощи  фотографического объектива, потому что она слишком изменчива.
3.Бушует полая вода, шумит и глухо и протяжно.
4.Я верю, что все женщины прекрасны.
5.Душисто шуршал ковёр из листьев под осенним солнцем, и тишина шептала мне о вечном.
6.Перед сном я всегда смотрю на звёзды и гадаю, кто там живёт и как до них добраться.
7. Сосны гремели, море рыдало, тихо и мрачно было в саду.
8. Растут цветы, и радуются дети, и колосятся тучные поля.
9.Грустные ивы склонились к пруду, месяц плывёт над рекой.
10.Берёзоньку кудрявую украшали лентами и вокруг неё водили хороводы.
11.Я глубоко уверен в том, что вещи красноречивее всяческих речей.
12.Поэт ходил ногами по земле, а головою прикасался к небу.
2 вариант
Я иду, а ты не чувствуешь, высокая трава!
Курганы ярко зеленеют, росу приносят вечера.
Вот выплывает луна, и каждый мелкий кустик на праздник приглашён.
В небе такая луна, словно дерево спилено под корень.
Здесь медленны реки, туманны озёра.
С окрестных гор уже снега сбежали мутными ручьями на потоплённые луга.
Есть повсюду хорошие люди, где есть небо, земля и вода.
Тихо ночь ложится на вершины гор, и луна глядится в зеркало озёр.
Чаще капли дождевые, вихрем пыль летит с полей.
Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые косы.
В лугах росистых, в лугах зелёных течёт речонка, что мне мила.
Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года.

3 вариант

1.Шелестят зелёные серёжки, и горят серебряные росы.
2.Ласковей машет  вершиною лес, солнце приветливей смотрит с небес.
3.И утренник пролился по земле, и душу радость наполняет.
4.Неприглядная дорога, да любимая навек, по которой ездил много всякий русский человек.
5.Что значит птицей быть, я знаю с этих пор.
6.Под голою сиренью вмёрзла в сугроб зелёная листва.
7.Скрипят расшатанные козлы, колоду пилят на дрова.
8.Опилки ветер собирает и поднимает в высоту.
9.Лишь только на запад умчался туман, урочный свой путь продолжал караван.
10.В тёмной чаще замолк соловей, прокатилась звезда в синеве.
11.Кабы в поле не цветы, поле не алело бы.
12.Река, распевая, несла и синие льдины, и волны, и тонкий обломок весла.

4 вариант
1.Покуда слово сам не взвесишь, не выпускай его в полёт.
2.И стоит берёза в сонной тишине, и горят снежинки в золотом огне.
3.В поле чистом серебрится снег волнистый и рябой, светит месяц, тройка мчится по дороге столбовой.
4. Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
5.Гривы инеем кудрявятся, порошит снежком в лицо.
6.И дождь неспешный, молодой закапал невпопад.
7. Мне грустно, потому что я тебя люблю.
8.Спи, мой малыш, я тебе колыбельную  тихо сейчас пропою.
9.Всю ночь поют в пшенице перепёлки о том, что будет урожайный год.
10.Я дарю тебе ветку, что прочих милей.
11.Что – то слышится родное в долгой песне ямщика: то разгулье удалое, то сердечная тоска.
12.Месяц ясный светит хладно, грустен и ветра дальний вой.

Основные способы связи простых предложений  в составе сложных
 Задание: определите,  каким  способом  связаны простые предложения в составе сложного.
А). При помощи интонации.
Б). При помощи сочинительного союза.
В). При помощи подчинительного союза.
Г). При помощи союзного слова.

1 вариант
1.Вчера играло солнце, и голубело море, и дух тянулся к солнцу.
2.Шуршала осень под ногами, летели жёлтые листы.
3.Вот опальный домик, где жил я с бедной нянею моей.
4.На колени упав, вновь с колен поднимайтесь, чтобы , стиснувши зубы, до цели дойти.
5.Застынет всё, что пело и боролось.
6.Ласточки пропали, а вчера зарёй всё грачи летали.
7.На шее мелких чёток ряд, в широкой муфте руки прячу, глаза рассеянно глядят и больше никогда не плачут.
8. Если море зачерпнуть в ладошку, даже море потеряет цвет.
9.Начинается новая жизнь для меня,  и прощаюсь я с кожей вчерашнего дня.
10.Долины сохнут и пестреют, стада шумят.

2 вариант
1.Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
2.Не птицы одиноки в небе, а небо одиноко в птицах.
3.Чтобы видел ты воочью женскую красу, я тебе сегодня ночью сердце принесу.
4.В крови горит огонь желанья, душа тобой уязвлена.
5.Вот холм лесистый, над которым я часто сиживал один.
6.Смотрит речка синими глазами, как плывут по небу облака.
7.Расстались мы, но твой портрет я на груди моей храню.
8.И грустно мне, что аистов всё реже я встречаю у околиц  деревень.
9.Дохнул осенний хлад, дорога промерзает.
10.Лил тёплый летний дождь – его струи по листьям весело звучали.

3 вариант
   1.На заре ты её не буди, на заре она сладко так спит.
2.И много лет прошло, томительных и скучных, и вот в тиши ночной  твой голос слышу вновь.
3.Когда же на запад умчался туман, урочный свой путь совершал караван.
4.Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
5.Кто скажет нам, что жить мы не умели.
6.Мне всё дороже рощицы сквозные, которые бредут сквозь облака.
7.Лишь очи печально глядели, а голос так  дивно звучал.
8.В нас чувства лучшие стыдливы и безмолвны, и всё священное объемлет тишина.
9.Пока шумят вверху сверкающие волны, безмолвствует морская глубина.
10.Не знаю, где приют своей гордыне ты, милая, ты, нежная, нашла.

4 вариант

1.Старые снятся минуты, старые снятся года.
2.Вы слыхали, как поют дрозды?
3.Это было у моря, где ажурная пена, где встречается редко городской экипаж.
4. Стрекозы вьются в синеве, и ласточкой кружится мода.
5.Заметался пожар голубой, позабылись родимые дали.
6.Прекрасен путь, коль видишь цель.
7.Пускай ещё не высохли чернила, словам уже бессмертие дано.
8.И сердце по- старому бьётся, как билось в далёкие дни.
9.Вставало солнце мокрое над лугом, и душу поражала тишина.
10.Бесконечно людское терпенье, если в сердце не гаснет любовь.


title: Открытый урок "Kазaхстан в эпoху бpoнзы" 11 класс

extracted_text:
Тема: Открытый урок-oбoбщeниe по истории Казахстaна: «Kазaхстан в эпoху бpoнзы»
Цель урока: итоговое обoбщение изученнoго материала по теме «Казахстан в эпоху бронзы» с использованием заданий на основе игровой технологии.
Образовательная задача: закрепление знаний об особенностях развития человеческого общества в период эпохи бронзы на территории древнего Казахстана.
Развивающая: развитие исторического мышления, аналитических навыков, навыков по применению теоретического материала. Фoрмирование представлений у учащихся о древних жителяx Казахстана как о представителяx древних культурных мировых цивилизаций.
Воспитательная: Воспитание любви к истории своей страны, интереса к предмету.
Тип урока: урок- обобщение.
Вид урока: урок-путешествие.
Методы обучения: сравнительный анализ, игровой, проблемное обучение.
Наглядность: контурная карта, маршрутный лист.
Технология обучения: игровая технология.
Ожидаемый результат: учащиеся смoгут распознать, оценить осoбенности эпохи бронзы,
Андроновской культуры, сравнить и назвать археологические памятники эпохи бронзы.
А- смогут оценить особенности эпохи бронзы;
В- смогут сравнить и показать на карте археологические памятники;
С- смогут назвать археологические памятники.
Oрг. момент.
Вступительная речь педагога: Здравствуйте. Cегодня урок истopии на тему «Казахстан в эпоху бронзового века» мы проведем с целью повторения и закрепления полученных вами на предыдущих уроках по изучению истории древнего Казахстана в эпоху бронзы знаний, умений и навыкoв в виде игры.
- Мы повторим изученный материал.
-Вы сможете оценить качество и уровень вашиx знаний по данной теме.
- Сегодняшний урок позволит нам ещё раз повтоpить изученный материал.
I. Основная часть урока- проведение игры.
Преподаватель: сегoдня вам предстоит выдержать несколько игровых испытаний и первым туром нашей игры будет «Ассоциативное колесо». За кaждый веpный ответ- 1 балл.
1 тур «Понятийнoе кoлесo»
Преподаватель: Не стоит с пренебрежением относиться к достижениям древних людей, они выжили и многое из того, чем мы пользуемся сегодня, изобретено именно ими- людьми каменного и бронзового века. Перед вами понятийное колесо, постарайтесь заполнить его достижениями древних обитателей бронзового века. (Обучающимся раздаются карточки с «Accoциативное колесoм».)
Примерный ответ обучающихся:
Цель проведения этого тура- выявление ассоциаций, которые вызывают у обучающихся бронзовый век.
2 тур- «Географический калейдоскоп!»
на знание географии расположения стоянок бронзового века.
Преподаватель: не один урок истории не обходится без поиска ответов на опросы - что? Где? Когда и почему? Этот тур позволит нам ответить на вопрос –где были расположены основные центры- стоянки и могильники эпохи бронзы (на слайде – контурная карта древнего Казахстана) . Ваша задача- опираясь на легенду учебной карты «Казахстан в эпоху бронзового века», определить , где были допущены ошибки при нанесении на контурную карту стоянок людей бронзового века, и нанести правильный вариант себе в маршрутный лист.
Для выполнения задания обучающиеся пользуются заранее приготовленными контурными картами.
Мало-Красноярка - Восточно-Казахстанской области
Алексеевка - Западно-Казахстанской области
Петровка, Боголюбово, Степняк - Северо-Казахстанской области
Чаглинки (Шагалалы)- Кокшетау
3 тур- «Юнный художник!»
Обучающиеся изображают на чистом листе бумаги основные занятия людей эпохи бронзы (вытягивают жребий, а основная задача остальных групп угадать это достижение). Это пастушеское скотоводство, мотыжное земледелие и рыболовство, металлургия.
4 тур- «Пятый лишний!»
Какое слово и почему является для хозяйства андроновской культуры лишним в этом ряду?
КОРОВЫ – ОВЦЫ – СВИНЬИ – ВЕРБЛЮДЫ – ЛОШАДИ
скотоводство - охота – земледелие –металлургия - рыболовство
5 тур- «Найди и исправь историческую ошибку!»
«Геологи доказали, что разработка месторождений металлов велась еще 5-4 тыс. лет до наших дней. Древняя металлургия играла в хозяйстве андроновцев вспомогательную роль. В эпоху бронзы Казахстан становится одним из центров древней металлургии. Разрабатывали руду только с высоким содержанием железа»
6 тур - «путаница» из путаницы букв необходимо определить слово, характерное для эпохи бронзы.
7 тур - «Историческая россыпь»
Ваша задача – определить по картинке понятие характерное для эпохи бронзы и камня, разделив слова на группы, пояснив свое решение.
III. Итоги игры.
Преподаватель: Вот и подошла к концу наша игра, на которой вы достойно выступили и показали свои знания и умения. А теперь каждый из вас может высказать свою точку зернения по–поводу проведенного урока, а также что вы думаете o роли истории, личности, oбщества в судьбе нашего нарoда, нашей цивилизации? (Слово обучающимся- рефлексия).
Перед вами древо знаний, оценитe ваши впечатления по поводу прошедшего сегодня обoбщающего урока, наклеив листочки разного цвета. Каждому цвету соответствует ваше мнение по уроку.
Рефлeксия:
2. Блиц-опрoс: (по 10 баллов)
1. Назoвите одну из рeк, вдоль котoрой жили андроновцы.
2. По своему физичeскому типу (расе) aндроновцы были…
3. У андроновских племен было хорошо развито … дело.
4. Какая собственность возникла в результате деления скота между родичами?
5. Орудие трудa, которое использовалось для растирания зерна в муку.
6. К какому виду скотовoдства стали переходить древние жители
от придомного и полукочевого?
7. Oдно из сел Северо-Казахстанской области, в районе которого
существовало в древности поселение, oкруженное рвами и валами.
8. На берегу какoй реки были распрoстранены памятники андроновской культуры?
9. Однa из местностей Казахстана, в которой сохранились наскальные рисунки эпохи андроновцев.
Учитель: Спасибо за внимание и aктивную работу на уроке, урок закончен.

Маршрутный лист по теме «Казахстан в эпоху бронзы»
1. «Ассоциативное колесо»

2.Географический калейдоскоп.

«Юный художник»
«Третий лишний»
«Найди историческую ошибку»
«Путаница»
«Историческая россыпь»

Тестовое задание (вариант № 1)
1. Oткyдa получила свое название Андроновская культура: А) Фамилия ученого. В) Название села Андроново близ Ачинска. С) Вождя племени. D) Фамилия металлурга Андронова.
Е) Название села Андроново близ Алматы
2. Где впервые были обнаружены элементы андроновской культуры:
А) В Киргизии. В) В Сибири.
С) В Казахстане. D) На Кавказе.
Е) На Урале.
3. К какому периоду относятся культуры федоровская, алакульская, дандыбаевская:
А) К эпохе мезолита. В) К эпохе неолита.
С) К эпохе палеолита. D) К эпохе энеолита.
Е) К эпохе бронзы.
4. Что означает понятие «тебеневать»:
А) Украшать посуду орнамент. В) Строить жилища.
С) Добывать из-под снега корм. D) Изготавливать предметы быта.
Е) Обрабатывать металлы.
5. Во второй половине II тыс. возникли условия для перехода к:
А) Кочевому скотоводству. В) Земледелию.
С) Ремеслу. D) Собирательству.
Е) Охоте.
Тестовое задание (вариант № 2)
1. Найди правильный ответ:
1. Эпоха бронзы на территории Казахстана началась:
А) В I тыс. до н.э. В) Во II тыс. до н.э.
С) В III тыс. до н.э. D) В начале III тыс. до н.э.
Е) В IV тыс. до н.э.
2. Племена андроновской культуры в основном жили:
А) В Восточном Казахстане. В) В Юго-Восточном Казахстане.
С) В Северном Казахстане. D) В Центральном Казахстане.
Е) В Южном Казахстане.
3. Бегазы-Дандыбаевская культура, относящаяся к XII-IX вв. до н.э., изучена
под руководством ученого:
А) Х. Алпыспаева.
В) К. Акишева.
С) А. Маргулана.
D) А. Медоева.
Е) М. Кадирбаева.
4. Назовите особенность периода бронзы на территории Казахстана:
А) Развитие древней металлургии. В) Развитие мотыжного земледелия.
С) Новые формы пастушеского скотоводства. D) Все перечисленное.
Е) Зарождение у словий для перехода к кочевому скотоводству.
5. В XII-VIII вв. до н.э. у андроновцев в хозяйстве преобладают:
А) Козы. В) Овцы.
С) Верблюды. D) Крупный рогатый скот.
Е) Лошади.


Тест "Художественная культура Древнего и Средневекового Китая" 10 класс


title: Конспект урока "Дни недели" 2 класс

extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе
Тема: «Дни недели».
Тип урока: Урок освоения новых знаний.
Цели: 1) изучение лексики по теме «Дни недели» и закрепление её в речи;
2) формировать навыки монологической и диалогической речи.
Задачи урока:
1) Образовательные:
- совершенствовать навыки речевой деятельности;
- совершенствовать навыки чтения.
2) Развивающие:
- развивать навыки фонетического слуха;
- развивать орфографические навыки;
2) Воспитательные:
- воспитывать у учащихся интерес к изучению английского языка;
- расширять кругозор учащихся;
- воспитывать чувство коллективизма и чувство ответственности.
Формировать УУД:
1. Личностные УУД:
- формирование нравственно-эстетических ценностей;
- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
2. Коммуникативные УУД:
- развитие внимания учащихся;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать названия дней недели;
- развитие навыков аудирования и произносительных навыков;
- развитие навыков чтения;
- воспитание дружелюбного отношения к носителям английского языка.
Личностные:
- осознание языка как основного средства общения между людьми.
Метапредметные:
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного выполнения элементарной коммуникативной задачи.
Основные понятия:
Новая лексика: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday

Организационная структура урока.

1.Орг.момент.
Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please! Are you ready to start our lesson?
Приветствуют учителя
2. Фонетическая разминка.
Сегодня мы совершим путешествие. Представьте, что мы едем в поезде
Поезд тронулся, послышался стук колес: tt-dd-tt-dd.
Проезжаем мимо леса, слышим, как ветер играет с листочками на деревьях: h-h-h-h
Проезжаем мимо поляны с цветами, слышим, как пчёлы играют с комариками: z-s-ð-θ
Едем дальше: tt-dd-tt-dd.
Произносят звуки
2
3. Целеполагание и мотивация к деятельности.
Вам интересно куда мы сегодня отправимся и что узнаем? Чтобы это узнать нужно разгадать кроссворд. On my computer there are some pictures. You should write down the 1stletter of these words. Work in pairs.
You are right! We’re going to learn Days of the week.
Let’s read the poem about days of the week.
What are we going to do today?
учащиеся разгадывают кроссворд, сами делают выводы о теме урока (Дни недели).

Называют слово на картинке, записывают первую букву каждого слова. Разгадывают получившуюся загадку в парах

4. Актуализация знаний и пробного учебного действия
Начнем наше путешествие, для этого надо купить билеты в поезде. Билет вы получите, если правильно прочитаете слово на карточке (профессии)

Читают слово на карточке
We sing songs. Поют песню «Дни недели»
We work. Работа в парах. Составить вопрос и ответ по примеру
5. Физминутка
Hands up! Clap clap clap!
Hands down! Shake shake shake!
Hands on hips! Jump jump jump!
Run! Go! Swim! Stand up!

Выполняют движения
We read. Прочитать слова и распределить на 2 колонки

We write. Записывают пропущенные буквы в словах. Проверяют друг друга

We speak. Работа в парах (составить диалог по примеру)
We play. Угадывают какая карточка пропала с доски

6. Рефлексия
Записывают свои успехи на уроке, чему научились, что узнали.

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Su*day,
 Mond*y,
T*esday,
Wedne*day,
Thurs*ay,
 Frida*,
 S*turday

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday


title: Тест "Эволюция пищеварительной системы"

extracted_text:
    Эволюция           пищеварительной системы
1.Какое из названных простейших имеет  постоянное  место  удаления  остатков
непереваренной пищи (порошицу)?
 1)инфузория-туфелька
2) амёба дизентерийная
3) амёба обыкновенная
4) эвглена зелёная
2    Зелёная эвглена может питаться автотрофно, так как в её клетке есть
1) светочувствительный глазок
2) пульсирующая вакуоль
3) жгутики                    4) хлоропласты

3 Какие клетки находятся в энтодерме у гидры?
1) стрекательные          2) покровные
3) половые                     4) пищеварительные

4 Переваривание пищи у амёбы происходитв:
А) сократительной вакуоли                    б) глотке                 в)
пищеварительной вакуоли
5Переваривание пищи у гидры происходит в:
а) внутри полости тела;              б) глотке                 в)
пищеварительной вакуоли
г)начинается внутри полости,заканчивается в клетках энтодермы
6  Кто из представителей типа Плоские черви не является паразитом?
 1) белая (молочная) планария
 2) печеночный сосальщик
 3) бычий цепень              4) эхинококк
7.В процессе приспособления  к  паразитическому  образу  жизни  у  ленточных
червей исчезли органы
 1) пищеварения
2) выделения
3) дыхания
4) нервной системы

8 Полость тела у круглых червей
1) первичная       2) отсутствует
3) вторичная     4) заполнена паренхимой

9   Переваривание дождевыми червями растительных остатков способствует
1) перемешиванию почвы
2) проникновению в почву воздуха
3) обогащению почвы органическими веществами
4) проникновению в почву влаги

10.Вследствие деятельности дождевых червей происходит
 1) обогащение перегноем почвы2) подавление развития почвенных растений
3) повреждение корней растений4) распространение возбудителей заболеваний
растений

 11.Переваривание пищи начинается вне пищеварительного канала у
 1) моллюсков 2) ракообразных
3) пауков      4) насекомых

12. Грызущим ротовым аппаратом обладает:
1) тля                            2) комар
3) майский жук            4) бабочка

13.Мускульный отдел желудка образовался у птиц в связи с

1) питанием сочными ягодами 2) уменьшением длины толстой кишки
3) отсутствием зубов 4) наличием клоаки
14.На рисунке изображена  зубная  система  животного.  Представители  какого
класса обладают таким набором зубов?
1)Пресмыкающиеся[pic]
2) Брюхоногие
3) Земноводные
4) Млекопитающие

15 Змеи могут заглатывать добычу, во много раз превышающую диаметр их тела,
благодаря
1) небольшому количеству зубов и объемному желудку
2) уплощенной голове и широкой пасти
3) подвижности челюстных костей
4) большим размерам головы и тела

16. Наружное пищеварение свойственно:
а) простейшим
б) паукам
в) перепончатокрылым
17. Питаются только пищей животного происхождения:
а) всеядные и плотоядные
б) паразиты и хищные
в) хищные и падальщики
г) паразиты и всеядные
18. Ферменты – это:
а) особые пищеварительные кислоты
б) биологические катализаторы – ускорители процессов
в) особые пищеварительные сок
19. У растительноядных животных желудок:
А) однокамерный           Б)двухкамерный          В)четырехкамерный
г)пятикамерный
20.  В отличие от рыб у земноводных появляются...
А) слюнные железы              б) печень                 в) желудок
21.В клоаку открываются...
А) пищеварительная и выделительная
Б) кровеносная и дыхательная
В) дыхательная и пищеварительная
22.  По характеру питания окуня относят к...
А) растительноядным            б) хищникам                      в)паразитам
23 Найдите ошибочное высказывание:
а) Кишечнополостные – многоклеточные животные с кишечной полостью
б) Пищеварительная система круглых червей имеет вид трубки, подразделенной
на переднюю, среднюю и заднюю кишку с анальным отверстием на конце тела
в) У медуз появляется специальная пищеварительная железа – печень,
способствующая лучшему перевариванию пищи
24 Слюнные железы впервые появились у:
а) рыб
б) земноводных
в) пресмыкающихся
25 Отметьте процесс, сопровождающийся выделением энергии:
а) разложение сложных веществ до более простых
б) построение сложных органических соединений из простых
26. Клоака имеется у всех перечисленных, кроме:
а) земноводных
б) круглоротых
в) высших млекопитающих
г) рептилий
д) птиц

27. Источником энергии млекопитающих является:
а) солнечный свет
б) пища
в) электричество
г) неорганические вещества
28. Найдите ошибку:
а) Обмен веществ неотделим от превращения энергии в организме
б) Большую роль в обмене веществ играет газообмен
в) Все реакции обмена веществ и превращения энергии протекают при участии
каких-либо биологических катализаторов, например – пищеварительных желез
29. Выберите верное утверждение:
а) в связи с наземным образом жизни у круглоротых появляются слюнные
железы, смачивающие добычу слюной
б) все пресмыкающиеся имеют ядовитые зубы
в) желудок птиц подразделен на два отдела: железистый и мускулистый
30. Слепо замкнутую пищеварительную систему имеют:
а) кишечнополостные
б) иглокожие
в) членистоногие
г) хордовые
31. В эволюции анальное отверстие впервые появляется у:
а) головоногих моллюсков
б) членистоногих
в) брюхоногих моллюсков
г) ракообразных
д) первичнополостных червей
е) плоских червей
ж) хордовых

Часть В
В1 Установите соответствие между особенностями образа жизни и строения и
разными плоскими червями
Образ жизни и строение      Плоские черви
1) живет в пресных водоемах   А) белая планария
2) ведет                          Б)печеночный сосальщик
 паразитический образ жизни
3) тело покрыто многочисленными ресничками
4) питается клетками печени и кровью
5) питается мелкими водными животными
6) тело покрыто плотной многослойной оболочкой

В2 Укажите признаки животных
А) синтез органических веществ в процессе фотосинтеза
Б) питание готовыми органическими веществами
В) активное передвижение
Г) рост в течение всей жизни
Д) гетеротрофный способ питания
Е) клетки с хлоропластами и оболочкой из клетчатки

В3 Установите соответствие между характеристикой животных и отрядом
млекопитающих, для которого она характерна.

ХАРАКТЕРИСТИКИ                  ОТРЯДЫ
ЖИВОТНЫХ                        МЛЕКОПИТАЮЩИХ
1) резцы хорошо развиты,                А) Хищные
 постоянно растут                    Б) Грызуны
2) имеют крупные клыки
3) питаются в основном растительной пищей
4) имеют короткий кишечник
5)имеют мелкие недифференцированные зубы

В4Установите соответствие между характеристикой животных и типом, для
которого она характерна.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
   ЖИВОТНЫХ                                     ТИП
1)имеют слепозамкнутый           А) Кольчатые черви
кишечник                                      Б)Круглые черви

2)появление сквозного                 В)Плоские черви
кишечника
3)имеется пищевод, зоб,
желудок, кишечник
4)не имеют полость тела
5)имеют первичную полость тела
6)имеют вторичную полость тела

В5 Установите правильную последовательность органов пищеварительной системы
класса Млекопитающих
А)тонкий кишечник
Б)желудок
В)пищевод
Г)желудок
Д)ротовая полость
Е)толстый кишечник


title: Открытый урок по математике "Вычитание рациональных чисел" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике в 6 классе
Учитель: Орлянская Сабина Викторовна
Тема урока: «Вычитание рациональных чисел» Тип урока: урок комплексного применения знаний Вид урока: комбинированный
Базовый учебник :Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика. 6класс, Москва, Вентана- Граф, 2013
Краткая аннотация: На данном уроке одной из основной форм деятельности является работа в гетерогенных группах. При работе в таких группах каждый ученик побывает в разных ролях – обучающегося и тьютора. Группа состоит из 4 человек (обычно две парты, стояще друг за другом). Учащиеся получают карточки, у каждого в группе карточка своя. У первых решивших проверяет задание учитель, и они становятся экспертами по своему цвету карточек, помогают проверять остальных. Затем, когда все ученики справились с заданиями своей первой карточки (учитель курирует работу экспертов, которые не только проверяют правильность выполнения, но и оказывают помощь в случае затруднений), происходит обмен карточками в группе. И после этого уже каждый проверяет и помогает в случае необходимости соседу с той карточкой, с которой он уже разобрался сам.
Такая форма организации работы дает каждому ученику разобраться в сложных для него вопросах, в том числе с помощью одноклассников, а также почувствовать себя знающим и успешным, помогая другим. Каждый ребенок включен в деятельность, каждый добивается успеха на доступном ему на данный момент уровне. У ребят включается соревновательный дух, они выполняют задания с интересом, и, как правило, успевают за урок решить больше, чем при обычной работе по номерам учебника.
Формируемые результаты:
Личностные:
формирование коммуникативной компетентности (диалог в парах, с учителем);
формирование умения контролировать процесс и результат учебной деятельности, регулятивных навыков
Метапредметные:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
Предметные:
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач;
Основные учебные цели:
формировать умение выполнять вычитание рациональных чисел;
применять вычитание рациональных чисел при решении уравнений и задач.
Задачи: формирование познавательных и логических УУД: развивать умение работать с математическим текстом, владение базовым понятийным аппаратом; закрепить овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их применение к решению математических задач, предполагающее умение: выполнять устные и письменные вычисления; проводить практические расчеты;
Планируемые результаты: Учащиеся усвоили алгоритм вычитания рациональных чисел. Научились пользоваться алгоритмом вычитания рациональных чисел при выполнении действий.
Основные понятия: Разность рациональных чисел, правило нахождения разности двух чисел.
Оборудование: Раздаточный материал: рабочие листы, карточки 4 видов Презентация

Технологическая карта урока


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Административная контрольная работа по геометрии
за I полугодие 2018-2019 учебного года 8 класс

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Административная контрольная работа по геометрии
за I полугодие 2018-2019 учебного года 8 класс
Административная контрольная работа по геометрии для обучающихся 8 класса за I полугодие составлена в соответствии с федеральным государственном стандартом основного общего образования, на основе Примерной программы основного общего образования по математике и программы курса математики по УМК Л.С. Атанасян, Бутузов В.Ф. и др.
Контрольная работа направлена на выявление степени усвоения материала курса геометрии за 7 и I половину 8 класса.
Контрольная работа представлена в четырех вариантах и рассчитана на 50 минут, состоит из 8 задач, из которых задачи №7,8 – повышенного уровня сложности.
Проверяемые умения по темам
Обозначение уровня сложности задания: Б – базовый, П – повышенный.

Шкала пересчета суммарного балла за выполнение
заданий

Критерии оценивания

При выполнении административной контрольной работы учащиеся должны подробно описать все этапы решения того или иного номера.
Оценивание работы проводится по следующим критериям:
Отметка «5» ставится, если:
- выполнено верно 6 задач (Б) и 1 задача (П);
-в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
-в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
-работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
-допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
-допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Вариант  1
Сторона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в два раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
Из квадрата вырезали прямоугольник (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

Смежные стороны параллелограмма равны 52 см и 30 см, а острый угол равен 30°. Найдите площадь параллелограмма.
В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 17 см, а один из катетов равен 8 см. Вычислите площадь треугольника.
Найдите площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 8 и 10 см.
Вычислите площадь трапеции  АBCD с основанием   AD и BC, если  BC=16 см,  AD=24 см,  угол А равен 45°, а угол D = 90°
Стороны параллелограмма равны 9 и 10. Высота, опущенная на первую сторону, равна 8. Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.
Основание трапеции равно 23, высота равна 5, а площадь равна 150. Найдите второе основание трапеции.

Вариант 2
Сторона треугольника равна 12 см, а высота, проведенная к ней, в три раза меньше высоты. Найдите площадь треугольника.
Из прямоугольника вырезали квадрат (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

Найдите площадь параллелограмма, если смежные его стороны равны 40 см и 10 см, а угол между ними равен 30°.
Площадь прямоугольного треугольника равна 273 см². Один из его катетов равен 39 см. Найдите гипотенузу треугольника.
Найдите площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 10 и 6 см.
Вычислите площадь трапеции АBCD с основанием   AD и BC, если BC=13 см,  AD=27 см, CD=10 см, а  угол D равен 30°.
Стороны параллелограмма равны 10 и 70. Высота, опущенная на первую сторону, равна 42. Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.
Основания трапеции равны 17 и 22, а площадь равна 390. Найдите высоту трапеции.
Вариант 3
Сторона треугольника равна 18 см, а высота, проведенная к ней, в 3 раза меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
Из квадрата вырезали прямоугольник (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

Стороны параллелограмма равны 4 см и 7 см, а угол между ними 150º. Найдите площадь параллелограмма.
В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 10 см, а один из катетов равен 8 см. Вычислите площадь треугольника.
Найдите площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 14 и 10 см.
Вычислите площадь трапеции  АBCD с основанием   AD и BC, если  BC=16 см,  AD=24 см,  угол А равен 45°, а угол D = 90°.
Стороны параллелограмма равны 32 и 64. Высота, опущенная на первую сторону, равна 48. Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.
Основание трапеции равно 23, высота равна 5, а площадь равна 150. Найдите второе основание трапеции
Вариант 4
Сторона треугольника равна 4 см, а высота, проведенная к ней, в 3 раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
Из прямоугольника вырезали квадрат (см. рисунок). Найдите площадь получившейся фигуры.

Найдите площадь параллелограмма, если смежные его стороны равны 8 см и 12 см, а угол между ними равен 30°.
Площадь прямоугольного треугольника равна 224 см². Один из его катетов равен 28 см. Найдите гипотенузу треугольника.
Найдите площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 14 и 8 см.
Вычислите площадь трапеции  АBCD с основанием   AD и BC, если  BC=13 см,  AD=27 см, CD=10 см, а  угол D равен 30°.
Стороны параллелограмма равны 32 и 64. Высота, опущенная на первую сторону, равна 48. Найдите высоту, опущенную на вторую сторону параллелограмма.
Основания трапеции равны 17 и 22, а площадь равна 390. Найдите высоту трапеции.