title: Технологическая карта урока "Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией" 1 класс

extracted_text:
                     Образовательная система "Гармония"
              по программе "К вершинам музыкального искусства"
             М.С. Красильниковой, О.Н. Яшмолкиной, О.И. Нехаевой
                                Тема 1 класса
                      "МИР МУЗЫКАЛЬНЫХ ОБРАЗОВ" 33 часа
                              Тема 3 четверти:
        "Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете" 9 часов

                          1 класс 3 четверть 9 урок
                            Cценарный план урока
Тема урока:
"Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией?" 1 час
Цель: обобщить представления детей об опере, балете, симфонии.

|Тема: "Где мы встречаемся с балетом,      |Тип: Изучение нового материала          |
|оперой, симфонией?"                       |(комбинированный)                       |
|Задачи:                                                                            |
|обобщить представления детей о формах бытования музыкально-сценических и           |
|симфонических произведений;                                                        |
|познакомить с концертными залами Москвы и Санкт-Петербурга                         |
|посмотреть и обсудить видеозапись изученных балета и симфонии                      |
|исполнить фрагменты изученных произведений в пении, пантомиме, пластическом        |
|интонировании;                                                                     |
|контролировать и оценивать свои достижения.                                        |
|Планируемые результаты                                                             |
|Предметные           |Метапредметные                        |Личностные            |
|Иметь представление  |Расширять представление о культурной  |Уважение к достижениям|
|об особенностях      |жизни своей страны, её национальных   |отечественной и       |
|бытования опер,      |достояниях, культурных центрах (П)    |зарубежной музыкальной|
|балетов, симфоний.   |Обсуждать смысл происходящих изменений|культуры.             |
|Сравнивать специфику |в музыке (К)                          |Проявление            |
|отражения жизни в    |Выстраивать логические цепи           |эмоциональной         |
|опере, балете,       |рассуждений (Р)                       |отзывчивости при      |
|симфонии.            |Участвовать в обсуждении              |восприятии и          |
|Иметь представление о|видеофрагментов                       |исполнении музыкальных|
|самых известных      |музыкально-сценического и             |произведений, интереса|
|театрах и концертных |симфонического произведений (К).      |к художественной      |
|залах Москвы (Большой|Развивать слуховую наблюдательность,  |деятельности          |
|театр,  Детский      |выразительность и точность исполнения |Принятие мнения       |
|музыкальный театр им.|детьми музыки в пении и пластическом  |собеседника.          |
|Н.И.Сац, Большой зал |интонировании.                        |Приобретение опыта    |
|Московской           |Участвовать в групповой,              |эмоционального        |
|консерватории) и     |индивидуальной и коллективной         |переживания жизненных |
|Санкт-Петербурга:    |музыкально-исполнительской            |проблем других людей. |
|(СПб консерватория,  |деятельности (К).                     |Развитие позитивной   |
|Мариинский театр,    |Корректировать результаты своей       |самооценки.           |
|Михайловский театр,  |исполнительской деятельности (Р).     |                      |
|Филармония).         |Проявлять доброжелательное отношение к|                      |
|                     |одноклассникам (К).                   |                      |

|Межпредметные связи: история и культура Санкт-Петербурга                           |
|Ресурсы урока:                                                                     |
|Для учителя:                              |Для учащихся:                           |
|ПК, мультимедийный  проектор, синтезатор, |Учебник «Музыка» 1 класс                |
|презентация (авторская), фонохрестоматия, |М.С. Красильниковой, О.Н. Яшмолкиной,   |
|музыкальная хрестоматия.                  |О.И. Нехаевой,                          |
|                                          |для рефлексии по 2 картинки на каждого  |
|                                          |ребёнка: солнышко и туча                |
|Ход урока:                                                                         |
|Содержание деятельности учителя           |Содержание деятельности обучающихся     |
|Организационный момент.                   |                                        |
|Проверка готовности рабочего места.       |Обучающиеся готовят рабочее место.      |
|Музыкальное приветствие.                  |Поют музыкальное приветствие.           |
|1. Актуализация  необходимых знаний                                                |
|1-й блок                                  |                                        |
|Учитель помогает прочитать тему урока.    |Дети читают вместе с учителем тему      |
|Предлагает рассмотреть разворот учебника  |урока.                                  |
|стр.92-93,  слайд №1 презентации "Где мы  |Высказывают свои предположения.         |
|встречаемся с балетом, оперой, симфонией? |Анализируют, что нужно, чтобы ответить  |
|Учитель выдвигает проблему урока.         |на вопрос темы урока?                   |
|2. Мотивация познавательной деятельности                                           |
|Дает задание на поиск ответов в учебнике  |                                        |
|на вопросы:                               |                                        |
|-Что вы видите на этих фотографиях?       |Работа с учебником.                     |
|-Чем отличаются сцены?                    |Разбирают, что изображено  на развороте |
|-Какому залу нужен занавес? (Для чего?)   |учебника стр.92-93,                     |
|-Кто выступает на сцене концертного зала? |отвечают на вопросы учителя             |
|-Где находится оркестр в театральном зале?|                                        |
|-Как оформлен концертный зал? стр. 4      |                                        |
|3. Организация познавательной деятельности                                         |
|Усвоение новых знаний.                    |                                        |
|Формулирует задание. Слайды №2-4.         |Учащиеся рассматривают слайды №2-15.    |
|-Что такое симфония?                      |Читают названия концертных и театральных|
|-Где мы можем встретиться с симфонией?    |залов,                                  |
|-Узнаёте зал?                             |слушают информацию учителя об этих      |
|-Как он называется?                       |театрах, выясняют , что значит          |
|Процесс рассматривания фотографий учитель |консерватория и филармония,             |
|сопровождает краткой характеристикой этого|чьи имена присвоены театрам             |
|зала.                                     |Санкт-Петербурга.                       |
|-В нашем замечательном городе,            |Комментируют увиденное.                 |
|Санкт-Петербурге, где мы можем послушать  |Отвечают на вопросы учителя.            |
|симфоническую музыку? Слайды №5-8         |                                        |
|Подводит промежуточный итог.              |                                        |
|Слайды №9-15                              |                                        |
|-Если симфонии исполняются в концертных   |                                        |
|залах, то где исполняются оперы и балеты? |                                        |
|-В Санкт-Петербурге где можно увидеть     |                                        |
|оперные и балетные спектакли?"            |                                        |
|Подводит промежуточный итог.              |                                        |
|Первичная проверка понимания.             |                                        |
|Учитель предлагает выполнить задания      |Дети выполняют задания 16 и 17 слайдов: |
|слайдов                                   |ищут концертный зал Москвы,             |
|№ 16 и 17                                 |параллельно вспоминая и называя уже     |
|Подводит обучающихся к выводу о том, что в|знакомые сцены Санкт-Петербурга.        |
|нашем уникальном, потрясающе красивом     |Отвечают на вопросы.                    |
|городе Санкт-Петербурге есть великолепные |Делают вывод.                           |
|театральные сцены и концертные залы. Надо |                                        |
|обязательно побывать на концертах и       |                                        |
|спектаклях этих великих сцен и самое      |                                        |
|главное получить удовольствие от          |                                        |
|соприкосновения с музыкой - этим          |                                        |
|удивительным волшебным чудом.             |                                        |
|2-й блок.                                 |                                        |
|Закрепление знаний. Объявляет конкурс     |Знакомятся с видеофрагментом. Слушают   |
|знатоков оперной, балетной и симфонической|музыку.                                 |
|музыки.                                   |Работают в парах (самопроверка):        |
|Проверяет, как дети усвоили материал.     |называют друг другу произведение, имя   |
|1)-Определить: какое произведение звучит и|композитора, когда оба готовы ответить  |
|на какой сцене (концертной или            |берутся за руки и поднимают их вверх.   |
|театральной)?                             |Обсуждают видеофрагмент.                |
|Предлагает вспомнить разделы и            |Все напевают и пластически интонируют   |
|последовательность музыкальных событий    |темы главных героев 1 части 5 симфонии  |
|первой части Пятой симфонии Бетховена,    |Л.Бетховена. Фронтальное исполнение.    |
|напеть и пластически проинтонировать темы |Отвечают на вопросы учителя об этом     |
|главных героев.                           |произведении.                           |
|-В каких взаимоотношениях герои находятся?|                                        |
|-Как динамика помогает о них рассказать?  |                                        |
|-Чем завершается музыкальная история?     |2) Знакомятся с видеофрагментом из      |
|                                          |балета П.И.Чайковского «Спящая          |
|2) Далее учитель предлагает детям заочно  |красавица» "Вальс цветов".              |
|побывать ещё в одном красивом театре,     |Называют произведение, имя композитора. |
|посмотреть фрагмент видеозаписи и ответить|Работа по группам (рядам)               |
|на вопросы:                               |Обсуждают фрагмент. Завершение сцены    |
|-Какой театр?                             |бала (Аврора укололась, кружится и      |
|-Эта музыка из оперы или из балета?       |падает)                                 |
|-Какое настроение она создаёт?            |Импровизация в паре (Аврора, Карабос).  |
|-Какие события происходят на балу в этот  |                                        |
|момент?                                   |3) Дети называют автора, оперу (работа в|
|Детям предлагается изобразить фрагмент    |парах).  Вспоминают ещё раз театры, где |
|балета.                                   |эта музыка может звучать.               |
|                                          |Исполняют "Хор ополченцев" из оперы     |
|3-4). Учитель наигрывает на синтезаторе   |"Иван Сусанин" всем классом,            |
|основные интонации музыкальных            |разделившись на 2 творческие группы:    |
|произведений. Ещё раз побуждает к         |мужскую и женскую.                      |
|высказыванию своего мнения о том, как они |4) Разыгрывают песню-инсценировку       |
|называются, кто их автор и в каком театре |"Выходили красны девицы".               |
|можно их услышать?                        |Самоорганизуются для выполнения задания |
|                                          |(по своему выбору) Пластическая         |
|                                          |импровизация                            |
|                                          |                                        |
|                                          |                                        |
|                                          |                                        |
|                                          |                                        |
|В завершение работы предлагается провести |Индивидуальная работа детей (по         |
|среди учащихся класса конкурс дирижёров на|желанию).                               |
|лучшее исполнение какого-либо раздела     |                                        |
|первой части пятой симфонии Бетховена (по |                                        |
|желанию).                                 |                                        |
|4. Подведение итогов                                                               |
|Обеспечивает положительную реакцию детей  |Активно обсуждают работу на уроке.      |
|на творчество одноклассников.             |Формулируют её конечный результат.      |
|Акцентирует внимание на конечных          |                                        |
|результатах учебной деятельности          |                                        |
|обучающихся на уроке .                    |                                        |
|-Какова была цель?                        |                                        |
|-Что было важным?                         |                                        |
|-Что нового узнали?                       |                                        |
|-Что бы вы хотели ещё узнать?             |                                        |
|Рефлексия:                                |С помощью картинок для рефлексии:       |
|-Было интересно?                          |солнышка и тучи дети оценивают          |
|-Всё было понятно?                        |индивидуальные достижения, результаты   |
|-Как вы оцениваете свою работу на уроке?  |обучения,.                              |
|-Всё у вас получилось?                    |                                        |
|При подведение итогов урока ориентир на   |                                        |
|самооценку обучающихся, формирование      |                                        |
|адекватной самооценки                     |                                        |

В технологической карте использовался материал:
 - М.С.Красильникова "Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных учреждений" Пособие для учителя. Смоленск.
Ассоциация XXI век 2013
- интернет-ресурсы


Презентация "Вулканы" 4 класс


title: Моя любимая буква Аа

extracted_text:
МОЯ ЛЮБИМАЯ БУКВА

ГОУ школа № 569 Невского района Санкт-ПетербургА
Санкт-Петербург
2019
Бабенко Михаил 1 «Б» класс
Моя любимая буква- Аа.
Цель работы: понять, за что я люблю эту букву.
Гипотеза:
-буква Аа- самая красивая;
- Буква Аа- самая важная и незаменимая.
Опрос членов семьи
Вывод: для разных людей самые красивые и любимые буквы- РАЗНЫЕ.
Наблюдение
МАМА – ММ			ПАПА -ПП
МАМА – АА			ПАПА-АА
А. С. Пушкин
Вывод: буква А используется чаще согласных, но не больше, чем остальные гласные.
Интересные истории про букву Аа
Моя любимая буква- Аа.
Цель работы: понять, за что я люблю эту букву.
Гипотеза:
-буква Аа- самая красивая;
- Буква Аа- самая важная и незаменимая.
Выводы:
Моя любимая буква Аа-самая лучшая и красивая, но только для меня и ещё для папы. А у других людей-другие любимые буквы и они тоже по-своему хороши.
Все буквы одинаково важны, как и моя буква Аа.
Спасибо за внимание!


title: Организация и проведение самоподготовки в условиях группы продлённого дня

extracted_text:
я
я
я
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЁНОГО ДНЯ
ня
Выполнила: воспитатель ГПД ГБОУ № 18
  Галеева С. Ю

Цель самоподготовки:
-прививать учащимся навыки самостоятельной работы
  -способствовать обеспечению
   образовательных, развивающих
   и воспитательных функций образования.

Задачи самоподготовки::
создание условий для продолжения обучения вне урока путём самообразования и самообучения;

2) формирование доступных умений и навыков для самостоятельного изучения материала и прочного его усвоения;

3) расширение и углубление знаний по содержанию учебных предметов; обучение воспитание продленный школа

4) развитие интереса к учению и расширению границ учебной работы.

Направление образовательной  функции

Направление развивающей  функции

Направление воспитательной функции

Для создания оптимальных условий на занятиях по самоподготовке воспитателю необходимо учитывать уровень обучаемости и работоспособности ученика.
Обучаемость –
 способность ребёнка к усвоению новых знаний и способов учебных действий.

Параметры, влияющие на степень обучаемости:

Высокий уровень обучаемости

Средний уровень обучаемости

Низкий уровень обучаемости

Формы работы с учащимися на самоподготовке

Самоподготовка проводится в спокойной,
 рабочей обстановке.
 Выполнение домашних
 заданий начинается с предметов,
на которых возникали определённые проблемы
 при изучении темы на уроке,
 усвоении нового материала.
Необходимо соблюдать чередование письменных
 предметов с устными.

Основные действия воспитателя на самоподготовке

Основные этапы самоподготовки

Виды требований,
 регламентирующих порядок самоподготовки::

Выполнение данных рекомендаций по организации и проведению самоподготовки в группе продлённого дня помогут воспитателю активизировать самостоятельную учебную деятельность школьников, практическое применение ими полученных на уроках знаний, сотрудничество между субъектами образовательного процесса, а также дисциплинировать детей, повысив их ответственность.


title: Сценарий "«Теремок» на новый лад"

extracted_text:
Сценарий музыкальной сказки для детей средней группы детского сада
«Теремок» на новый лад

Цель. Развитие коммуникативных способностей через
театрализованную деятельность.
Задачи:
Развитие коммуникативных навыков;
 Развитие коммуникабельности в ходе театрализации сказки;
Учить играть роль зверей (мышка, комарик, муха, заяц, волк, лиса, лягушка, медведь);
Развивать артистические и творческие навыки.

Действующие лица
Ведущий – взрослый
Дети:
-  Комарик
-  муха
- Два-три мышонка
- Две-три лягушки
- Два-три зайчонка
- 3 Лисички
- Волк
- 2 Медведя

Зал оформлен, как лесная полянка. Чуть в сторонке стоит теремок.

Музыка тихо звучит

Ребенок:
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
«Теремок» на новый лад
Вам покажет детский сад!

Стоит в поле теремок-теремок!
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю-полю мышки спешат...

Звучит музыка, Танец мышат  мп3

Подбежали к теремку и говорят.

Мышата.
Что за терем-теремок?
      Он не низок, не высок!
      Нуда ладно, так и быть,
      В теремочке будем жить!

Какой славный теремок!
Дверь запрем мы на замок.

3.   Ляжем спать под печкой,
      Заживем  беспечно.

Ведущий. Забежали мышата в теремок и стали там жить-поживать! В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холодно.

Ведущий. Слышу кто-то там пищит
                   Ой, да там  комар летит,
                   Комар бравый кавалер
                   Муху не бросает:
                   Ведь бедняжка еле –еле
                   Крылья поднимает.

Звучит музыка. Выход комара и мухи (мп3)

Комарик:  Я - Комарик  удалой
                  Летел  дорогою лесной
                  На  опушке  теремок
                  Я  увидел  расписной

Муха: Целый  день верчусь, кручусь
           Всё  дела я  ворочу.
           Крылышки  мои  упали,
           Ноженьки  мои  устали.
           Отдохнуть бы  мне  немножко,
           Загляну-ка я в окошко.

Вместе:
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет? (Стучат.)

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки! А вы кто?
- А мы муха с комаром! Пустите нас к себе жить!

Мышка :   Заходите к нам скорей,
                  Вместе будет веселей!

Комарик:  Вот  спасибо мышка  наша,
                  Пляску с мухой  тебе спляшем.

(пляска  «муха  с  комаром» , заходят в теремок)

Ведущий: И вот по полю скачут лягушки - квакушки!
Звучит музыкальная тема выхода лягушек.

Лягушки.
    1 Лягушка:
Ква-ква да ква-ква-ква!
Пожелтела вся трава!
Мерзнут лапки и живот...
В теремочке кто живет?
   2  Л я г у ш к а.
В терем я хочу вселиться,
Танцевать и веселиться.
Мне наскучила трава,
Отоприте! Ква-ква-ква.

Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет? (Стучат.)

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!
Комарик: - Я Комарик!
Муха: - Я Муха-горюха! А вы кто?
Лягушки. А мы лягушки-квакушки! Пустите нас к себе жить!
Мышки. А что вы умеете делать?
Лягушки. Умеем танцевать!
Исполняется танец на  песню «Про лягушек и комара», слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко.

Лягушки. Понравился вам наш танец?
Мышки. Понравился! Заходите к нам жить!
Звучит музыка, Лягушки забегают в теремок.
Ведущий. Забежали лягушки-квакушки в теремок и стали жить в нем вместе с мышатами! А в лесу уже и травка пожелтела, и листочки с деревьев опадают. Все чаще идет дождик... И тут к теремочку бегут зайки-побегайки!

Звучит тема зайчат.
Зайчата.
Мы зайчишки-шалунишки,
Мы по ельничку бежали,
Мы дорогу в свою норку
С перепугу потеряли...

Подходят к теремочку, стучат.

Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышки. Мы, мышки-норушки!
Комарик: - Я Комарик!
Муха: - Я Муха-горюха!
Лягушки. - Мы, лягушки-квакушки!
Вместе. А вы кто?
Зайчата. А мы зайки-побегайки! Пустите нас к себе жить!
Лягушки. А что вы умеете делать?
Зайчата. Мы лучше всех умеем делать зарядку! Вот смотрите!
Исполняется «Заячья зарядка» (несколько физических упражнений).

Зайчата. Понравилась вам наша зарядка?
Зверята: Понравилась! Заходите к нам, будем вместе жить!

Звучит музыка, Зайчата забегают в теремок.

Ведущий. Забежали зайчата в теремок, и стали зверюшки жить в нем все вместе! Но что такое? Почему так кустики колышутся? Кто же это бежит к теремочку?
Ведущий.  На полянке показались три  красавицы лисы
                    На опушке показали они конкурс красоты

 Звучит музыкальная тема лисичек.

Лисички.
Мы красавицы лисицы!
Ночью нам  в лесу не спится:
Там и сыро, и темно,
И не ели мы давно.

1 Лисица:
Я хочу, чтоб спали ушки
На пуховенькой подушке.

2 Лисица:
Чтобы хвост мой
Спал в постели,
В нежной теплой колыбели.

3 Лисица: Вот так  чудо – теремок,
                  Отдохнём-ка  там    часок
 (обходят теремок  со  всех  сторон, заглядывают  в  окошко)
Стучит.
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышка: ходит кто-то всё  кругом, позовём  его мы  в  дом

Лисы:  Мы   лисички  в  рыжих шубках
             Красовались  целый  день
Всё  наряды  примеряли, отдохнуть  бы  нам теперь
(показ  нарядов, которые  накупили)

Зверюшки. Заходите к нам жить!
Звучит музыка, Лисички забегают в теремок.

Ведущий. Вот и лисички-сестрички поселились в теремочке! До чего же всем зверюшкам весело! Кто песни поет, кто пироги печет, кто пол подметает... Всем дел хватает!
А осень уже совсем вступила в свои права. Весь день дождик льет, ветер завывает, а скоро, наверно, и снежок выпадет... И вот к теремочку бежит волчок — серый бочок!

Звучит музыкальная тема волка.
Волк.
Осень наступила,
Звери ждут зиму.
Волку, братцу серому,
Скучно одному.
Спрятался куда-то
Весь лесной народ.
Чья же это хата?
Кто же в ней живет? (Стучится.)
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышата. Мы, мышки-норушки!
Комарик: - Я Комарик!
Муха: - Я Муха-горюха!
Лягушки. Мы, лягушки-квакушки!
Зайчата. Мы, зайки-побегайки!
Лисички. Мы, лисички-сестрички!
Вместе. А ты кто?
Волк.
А я волк — зубами щелк!
Пустите меня к себе жить!
Зверюшки. А что ты умеешь делать?
Волк. Я умею стихи читать! Хотите послушать?
Зверюшки. Хотим!
Волк.
Волка все кругом боятся —
Говорят, люблю кусаться!
Вы не верьте в сказки эти
И не бойтесь меня, дети!
Я не злой, не злой совсем,
Никого я тут не съем!
Понравился вам мой стишок?

Зверюшки. Понравился! Заходи к нам жить!
Звучит музыка, Волк забегает в теремок.

Ведущий. Весело живут звери в теремочке! Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же к нам пробирается? Ой, да это  медведи-силачи!

Звучит музыкальная тема выхода медведей. Танец медведей

1 Медведь.
Ходим бродим мы по лесу…
Но не просто, с интересом!
От зари и до зари
Дом себе искали мы.

Чтобы было в нем тепло,
И уютно и светло!

2 Медведь.
Долго – долго мы искали…
Лапы ломит –
Так устали!
Сядем что-ли на пенек!
Ой, смотрите, ТЕРЕМОК!

Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышата. Мы, мышки-норушки!
Комарик: - Я Комарик!
Муха: - Я Муха-горюха!
Лягушки. Мы, лягушки-квакушки!
Зайчата. Мы, зайки-побегайки!
Лисички. Мы, лисички-сестрички!
Волк. Я, волк — зубами щелк!
Вместе. А ты кто?
Медведь. А я мишка-топтыжка! Пустите меня к себе жить! (Топает ногой.)
Волк. А что ты умеешь делать?
Медведь. Я умею плясать, и дом охранять вот смотрите!
Исполняется «Пляска медведя».
Медведь. Понравилась вам моя пляска?
Зверюшки. Понравилась!  Только нам всем здесь тесно! Давайте еще теремок строить!
Звучит музыка,
Звери строят новый теремок из модулей рядом со старым

Ведущий. Дружно живут звери в теремочке! Мышки пол метут, лягушки пироги пекут, зайчишки спортом занимаются, лисички частушками веселят, волк стихи читает, а миша-медведь всех пляской веселит! Никто никого не обижает. Все друг другу помогают и поют вот такую песенку!

Исполняется «Песенка друзей»

Ведущий.
Вот и сказочке конец.
А кто слушал — молодец!


title: Проверочная работа "Образование новых слов" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа
ученика (цы) 2 «В» класса

_____________________________________________________________________

Выбери правильный ответ:
Приставка – это значимая часть слова, которая стоит …
а) перед корнем и служит для образования новых слов;
б) после корня;
в) перед корнем и служит для связи слов.

Изменяемая часть слова называется…
а) основой;
б) окончанием;
в) корнем.

Суффикс служит для …
а) связи слов в словосочетании;
б) образования новых слов;
в) связи слов в предложении.

Прочитай. Зачеркни лишнее слово в цепочке слов. Выдели корень

полевой, поле, полочка, полюшко

Подбери однокоренные слова:

маленький__________________________________________________

Разбери слова по составу:

записка, свеженький, стол, грозовая

Укажите строчку, в которой записаны родственные слова.
А) Конь, конкурс, коньки.
Б) Лес, лиса, лесной.
В) Лист, листочек, лиственный.

Укажите слово, в котором есть приставка.
А) Изюм.
Б) Поляна.
В) Покрасить.

7. Какому слову суффикс придаёт уменьшительно - ласкательный оттенок значения?
А) Зайчище.
Б) Серенький.
В) Гитарист.

8. Вставь пропущенные буквы и спиши текст

Гроза
Наступила б…льшая засуха. Пыль ст…яла над п…лями. Руч…и и речки выс…хли.
На тр…ве нет р…сы. Длинные сухие ветки деревьев тр…щат от жары. М..л…дые берё…ки и ду…ки опустили свои л…сточки.
Вдруг появилась туч… . Зам…лчали птицы. Уд…рил сильный гром. Он ух..дил через п…ля и л..са на юг.
Полил дож..ь. Тра…ка, дере…ья осв..тились. Как всё кругом стало радостно!

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Выпускной праздник "Ветер перемен"


title: Современные ориентиры развития дошкольной образовательной организации

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Авторы: Яструбенко Светлана Михайловна
Куткова Ольга Геннадьевна

При определении целей развития современного образования в России особенно уделяется внимание качеству образовательного процесса. При этом мы стараемся сохранить нашу национальную уникальность, принимая цели и задачи других стран в образовательном процессе. Надо провести сопоставление между качеством услуг образования и качеством образования воспитанников.
Поставив цели развития образования, появляется необходимость сформировать дошкольные учреждения разновидные по условиям обучения и сложности образовательного процесса: сады компенсирующего направления, приоритетного направления, центры развития ребенка и т.п.
Преимуществом политики Российского государства в отношении образования можно определить такие аспекты как:
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное обучение;
обеспечение разработки федеральных требований к условиям и задачам обучения;
обеспечение	разработки	и	соблюдения	санитарно-эпидемиологических норм;
обеспечение	модернизации	ДОУ	с	учетом	новых	целей	и	задач педагогического процесса;
обеспечение увеличения бюджетных расходов на образовательные нужды учреждения.
При этом значительно возросла нагрузка на педагогов дошкольного учреждения. Требуется больше научных знаний педагога для построения и организации образовательного процесса, у педагогического коллектива

появилось право определять по какой образовательной программе будет работать учреждение, какие педагогические технологии будут использоваться. Принятие этих программ сопровождается серьезными дискуссиями и оценкой качества предлагаемых программ. Определяются специфика содержания, единые подходы, особенности региональных, национальных, культурных ценностей региона применения программы. Главным ориентиром системы развития образования является его качество в которое входят не только педагогические кадры, но и материально- техническая база, медицинское обслуживание, информационные возможности, психолого-социальная поддержка.
На данном этапе развития образования мы видим  глобальные перемены – образовательный процесс перестал быть шаблонным, нет специально подготовленных занятий-уроков, где дети сидят за столами и внимательно слушают педагога. Учебные занятия превратились в комплексно-тематическую, предметную, игровую деятельность, где дети получают знания в процессе исследований, игры, постановки опытов. Задача педагога не дать определенные знания, умения, навыки, а воспитать интегрально грамотную личность. Интегральная личность в современном образовательном процессе представлена как базовая характеристика личности получаемая в образовательных процессах.
Также педагоги должны понимать, что такую личность не возможно воспитать без участия семьи, культурных ценностей определенного субъекта федерации.
Образовательный процесс в современной педагогике определяется возможностью ребенка индивидуально выбрать источник знаний на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми, но при этом педагог должен гарантировать получение детьми знаний, соответствующих стандартам государства.
Таким образом, ориентиры развития образования основываются на предоставлении дошкольному учреждению возможности использовать в

образовании вариативность, открытость, принятие культурных ценностей региона, индивидуальность на единстве образовательных задач, на познании мира дошкольником через интересующие его виды деятельности.
Все это в целом обеспечит полноценное образование и развитие интегральной личности.

Список литературы
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 [Электронный ресурс] // http://минобрнауки.рф/документы
«Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2011 N 2151 [Электронный ресурс] // http://минобрнауки.рф/документы
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] // Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Истоки:	Примерная основная общеобразовательная программа до- школьного образования. — 4-е изд., перераб. и доп. [Текст] // Под ред. Л А. Парамоновой. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 320 с.


title: План-конспект урока "Вычитание с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
План-конспект урока математики в 1 классе
 Автор Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова (УМК «Перспектива»)

Тема урока: вычитание с переходом через десяток.
Цели:
- познакомить с приёмом вычитания с переходом через десяток;
- составить алгоритм вычитания через десяток;
- тренировать вычислительные навыки, умение решать текстовые задачи.
Планируемый результат: уметь вычитать с переходом через десяток.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
Ход урока
Самоопределение к деятельности (мотивация к учебной деятельности)
Цели: - включение учащихся в учебной деятельности на личностно-значимом уровне
            - определение содержательных рамок урока: вычитание с переходом через десяток
            -  актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности

Организация учебного процесса на 1 этапе:
Прозвенел долгожданный звонок,
                                                                 Начинается урок
Чтение пословицы:
Всякий человек в деле познаётся

- Прочитайте предложение, записанное на доске.
- Что это? (поговорка)
-Ка вы её понимаете?
- -Пусть эта поговорка служит вам девизом урока, поможет в вашей работе.
- Чему вы научились на прошлом уроке? (складывать  числа с переходом через десяток)
- Проверим, как вы  усвоили сложение с переходом через десяток.

9 + 6 =                  7 + 6 =                   7 + 4 =
8 +5 =                   6 + 6 =                   9 + 5 =
8 + 7=                   7 + 7 =                   8 = 4 =

 - Молодцы.
-  Какие шаги вы должны постараться выполнить на уроке? (Постараться самим понять, что ещё не знаем, самим  «открыть» новый способ)
- А что вам поможет «открыть» новый способ? (наши знания)
- Начнём повторять, что мы уже знаем.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности.
Цель: - актуализировать знание разрядов двузначного числа
- актуализировать знание вычитание из двузначного числа однозначного без перехода через десяток
- актуализировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, аналогия.
- мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию
- организовать фиксацию образовательной цели и темы урока
- организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения

Организация  учебной деятельности на 2 этапе
Актуализация знаний разрядов двузначного числа. Даны числа 16, 13, 14, 17, 11
– Сколько десятков и единиц в каждом из этих чисел?
- Сколько единиц нужно вычесть из каждого числа, чтобы получить 10?
-  Что мы повторили?
- Почему мы повторили эти задания? (Это нам пригодится для открытия новых знаний)
- Что будет дальше? ( Задание, в котором будет что-то новое)
- Зачем вы его получите? ( Чтобы сами узнали то, что не знаем)
                                          14 – 6 =
- Что нужно сделать в этом задании? (Вычислить значение выражения)
- Попробуйте найти значение выражения.

Выявление причины затруднения и постановки цели деятельности.
Цель:- выявить место и причину места затруднения.

Организация учебного процесса на 3 этапе:
- В чём затруднение в решении данного выражения? (Не можем из 4 единиц вычесть 6 единиц

4. Построение проекта перехода из затруднения.
Цель: - согласовать и зафиксировать цель и тему урока
               - построить алгоритм вычитания с переходом через десяток;
Организация учебного процесса на 4 этапе:
- Кто предложит своё решение данного выражения?
- (Составление алгоритма вычитания с переходом через десяток )  Какой 1 шаг сделали в решении? (Вычитали из уменьшаемое столько единиц, чтобы получилось 10.)
- Какой 2 шаг? (Вычитали из 10 оставшиеся единицы.)
- Чему будем учиться на уроке?
Тема: вычитание с переходом через десяток.
- Какую цель урока ставите себе?
- Где пригодится вам умение вычитать с переходом через десяток?

Первичное закрепление во внешней речи учащихся
Цель: - усвоение способа вычитания с переходом через десяток.

Организация учебного процесса на 5 этапе.
Фронтальная работа
12 – 5 =               17 – 8 =                          15 – 7 =
- Найдите значение выражения, используя алгоритм, который вы составили.
  2) Работа в парах. (учебник – стр.89, №5, 2 столбик)
- Что нужно знать, работая в парах?
- Обратитесь к алгоритму, если будете испытывать трудность при нахождении значения выражений.
3) Самопроверка. (решение примеров на доске)
- Проверьте свои результаты.
- Кто ошибся?
- В чём ваша ошибка?
- Исправьте ошибку.
- Кто решил правильно, поставьте себе галочку на полях.

Самостоятельная работа самопроверкой на 6 этапе.
Цели: - уметь вычитать с переходом через десяток
            - создать ситуацию успеха

Организация учебного процесса на 6 этапе.
Какой следующий шаг? (проверить себя в решении данного вида выражений)
Решите примеры на стр. 89, № 5, 3 столбик.
Самопроверка.
- Проверьте свои результаты.
- Кто ошибся?
- В чём ваша ошибка?
- Исправьте ошибку.
- Кто решил правильно, поставьте себе галочку на полях.
- Сделайте вывод.

Включение в систему знаний на 7 этапе.
Цели: - включить новое знание в систему знаний
            - совершенствовать умение решать задачи

-Где ещё могут встретиться такие примеры ( в решении задачи)
- Решим задачу № 7 на стр. 89
-Внимательно прочитайте задачу.
- Какая из этих схем подходит к нашей задаче?

_________________________________                         _________________________________

_________________________________                         _________________________________


title: Презентация "Чудеса своими руками" 9 класс

extracted_text:
ТМ «ТМ «Чудеса своими  руками» III год обучения
Руководитель: Степанова ЛИ,
педагог ДО

Your Footer Here
МБО ДО ДТДиМ «РАДУГА»
Объединение начало свою работу в 2017-18  уч.году. Занятия объединяют детей, интересующихся творчеством, созиданием различных работ своими руками, стремлением доставить радость другим и себе.Возраст обучающихся 9- 16 летСрок реализации программы – 3 года

Цель работы –создать условия для развития каждого воспитанника к творческому самоопределению и самовыражению через создание украшений из полимерной глины. Объект – деятельность школьников на занятиях иразвитие творческих способностей - креативности.Предмет – влияние системы творческих заданий на процессактивизации художественно-творческих навыков и креативности впроцессе творческих занятий.Гипотеза – предполагаю, что уроки, построенные  на системеспециальных творческих заданий способствуют развитию креативности  детей.

3
Формы                             Методы обучения и воспитания

4
Фронтальный

Требования к процессу обучения несут разный характер: по возрасту, по временам года, по тематическим выставкам.

Молды
Бижутерия
Декор ложек
Миниатюры

5

6
Акции «Подарки»

7
Крошки-брошки

8
Мастер-классы

9
Photo credit: fancycrave1 via Pixabay (Creative Commons Zero license)
Выставки

Your Footer Here
10
Рабочие будни

Your Footer Here
11

Всероссийский форум  научной молодежи «Шаг в будущее», посвященный 185-летию со дня рождения великого русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева (1834-1907) и 150-летию открытия периодического закона (1869)– победа проекта Магдиева Ильнура «Янтарь из Сибири?» - диплом III  степени.
Your Date Here
Your Footer Here
12

.
Лайфхаки при работе с полимерной глиной

13

Стеки- 350 руб-500 руб
Сверла по 15-25 руб+ иглы ручные+ спицы для вязания и остатки полимерной глины


title: Конспект занятия "Формирование навыков протяжного пения с детьми младшего школьного возраста" 1-2 класс

extracted_text:
Конспект
 занятия по хору
ГБОУ Гимназия 513 Невского района Санкт-Петербурга
Педагог Байрамова Лейла Нагыевна
Учащиеся 1-2 классов

Группа: 1 года обучения.
Тема: Формирование навыков протяжного пения с детьми младшего школьного возраста.
Цель: Создать условия для формирования навыка протяжного пения в процессе вокально-хоровой работы.
Задачи:
Образовательные:
отработать и закрепить отдельные приемы развития навыка протяжного пения;
активизировать слуховое внимание;
формировать чувство лада и ритма.
Развивающие:
развитие внимания, познавательной активности детей;
развитие музыкальных способностей: слуха, памяти, ритма, музыкальности, чистоты интонирования.
Воспитательные:
воспитание чувства ответственности за коллектив, чувства сопереживания;
воспитание любви к хоровому пению.

Место проведения: Актовый зал

Спортивный инвентарь: Музыкальный центр, синтезатор, микрофоны, стойки, стулья для детей.
Музыкальный репертуар: распевания, песня «Спасибо учитель!», автор слов и музыки - Жанна Колмагорова.
План занятия:
1. Организационная часть.
2. Дыхательная гимнастика.
3. Упражнения на распевание.
4. Физминутка (ритмические упражнения).
5. Вокально-хоровая работа.
6. Заключительная часть. Окончание занятия.

Ход занятия:
1.Организационная часть.
Дети входят в класс и садятся на стульчики. Учитель поёт музыкальное приветствие: «Здравствуйте, ребята!», дети отвечают, повторяя эту же интонацию, но со словами «Здравствуйте». Учитель отмечает присутствующих детей, каждый, кого называют, встаёт и поёт «я здесь» произвольно импровизируя мелодию, если ребенок отсутствует, поёт весь хор «нет его», по ступеням трезвучия.
2. Дыхательная гимнастика.
Преподаватель: Начинаем нашу работу дыхательной гимнастикой.
Упражнение «свеча», нужно взять дыхание и дуть на свечку тонким ровным потоком воздуха, как можно дольше. Такое упражнение помогает научиться распределять свой выдох, сделать его более длинным. Необходимо следить, чтобы дыхание дети брали носом, а выдыхали через рот, плечи должны быть свободны и не подниматься во время вдоха.
Упражнения на дыхание по системе Стрельниковой А.Н.: «насос», «кошка», «ладошки» выполняются стоя вместе с руководителем.
3. Вокально-хоровая работа в упражнениях на распевание.
После музыкального приветствия и дыхательной гимнастики необходимо обратить внимание детей на певческую позицию:
 « Если хочешь сидя петь –
Не садись ты как медведь,
Ноги в пол упри сильней,
Спинку выпрями скорей,
Руки, плечи – всё свободно,
Петь приятно и удобно.

Если хочешь стоя петь -
Головою не вертеть!
Встань красиво, подтянись
И спокойно улыбнись…»

Упражнения на распевание:
Упражнение «трель губами», направлено на свободную работу гортани, которая должна находиться в речевой позиции. На первых занятиях можно петь на одной ноте, далее распевать на три ступени, на пять и т.д. постепенно усложняя.
Упражнение «р-р-р», такая же свободная гортань в речевой позиции, нижняя челюсть опущена, мышцы лица свободны. Начинаем петь на одной ноте, далее постепенно увеличивая диапазон.
Упражнение для выработки округлого, собранного звука

да - дэ - ди - до - ду
ма-мэ-ми-мо-му
гда-гдэ-гди-гдо-гду
Упражнение на выработку навыков исполнения staccato.

МА-----а, лё-----о, ли-----и, ми-----я.
Упражнение для выработка чёткой дикции, активизации артикуляционного аппарата: «Мы перебегали берега, перебегали берега» (расширение диапазона на пять ступеней)

4.Физминутка (ритмические упражнения).
Формирование у детей чувства ритма.
Начинаем с простейшей двухтактовой фразы.

Затем ритм усложняется

5.Вокально-хоровая работа.
Песня «Спасибо учитель!», автор слов и музыки - Жанна Колмагорова.
Развить внимание детей, чтобы они умели слушать и слышать себя и друг друга, понимать содержание исполняемого произведения; выработать чёткую дикцию; учиться тянуть длинные ноты; выработать короткий, бесшумный вдох между фразами; вызвать эмоциональную отзывчивость на произведение. Пение сначала с фортепиано по нотам, далее с плюсовой фонограммой, затем с минусовой фонограммой.
6.Заключительная часть
Исполнить хоровые произведения стоя, с движениями, как на концерте.
Окончание занятия.
Преподаватель: Спасибо, ребята! Сегодня все старались, и мне было очень приятно с вами заниматься.
Преподаватель:
До сви - да – ни - я!
Хор:

До сви - да-ни - я!

Литература

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб., 1997.
Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. – М., 2003.
Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. – М., 1995.
Садовников В.И. Орфоэпия в пении. – М., 1952.
Соколов В.Г. Работа с хором. – М., 1983.
Струве Г.А. Хоровое сольфеджио. – М., 1986.
Струве Г.А. Школьный хор. – М., 1981.
Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2002.
Яковлева А.С.  О физиологических основах формирования певческого голоса: Сб. статей // Вопросы певческого воспитания школьников. – М., 1958.


title: Тест "Воспроизведение организмов. Онтогенез" 9 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

    Тест на тему: «Воспроизведение организмов. Онтогенез»
                                    (для учащихся 9 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2017 г.

  Пояснительная записка
   Данный материал тест «Воспроизведение организмов. Онтогенез» рекомендуется для учащихся 9 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания и о воспроизведении организмов и онтогенезе.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Воспроизведение организмов. Онтогенез»
1. Формирование тканей и органов зародыша происходит в период
1) созревания
2) дробления
3) гаструляции
4) гисто- и органогенез
2.Из мезодермы образуется
1) нервная система
2) половая система
3) кровеносная система
4) дыхательная система
3.Бластула образуется в период
1) гаструляции
2) дробления
3) эмбриональный
4) постэмбриональный
4.Развитие организма из неоплодотворенной яйцеклетки называется
1) органогенез
2) гермафродитизм
3) партеногенез
4) дробление
5. Стадия образования однослойного зародыша
1) морула
2) бластула
3) гаструла
4) нейрула
6. Процесс, отсутствующий в эмбриональном периоде развития
1) гистогенез
2) органогенез
3) оплодотворение
4) гаструляция
7. У каких организмов развитие происходит с метаморфозом?
1) у крокодилов
2) у птиц
3) у лягушек
4) у ланцетника
8. Индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни называется
1) филогенез
2) гаметогенез
3) онтогенез
4) эмбриогенез
9. Какой тип постэмбрионального развития характерен для представителей класса Птиц
1) прямое развитие
2) непрямое развитие
3) с полным превращением
4) с метаморфозом
10.Какие стадии постэмбрионального развития характерны для саранчи
1) яйцо, личинка, куколка, имаго
3) яйцо, куколка, имаго, личинка
3) яйцо, личинка, имаго
4) яйцо, имаго, личинка
11.На какой стадии онтогенеза образуется двухслойный зародыш?
1) нейрулы
2) бластулы
3) гаструлы
4) морулы

Источники информации:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров,
 Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Презентация "Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений" 6 класс

extracted_text:
Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений.
Подготовила: учитель биологии
Елисеева Л.М.
МБОУ «Мордовско-Полянская ООШ»
папоротники
Высшие споровые растения, растут во влажных тенистых лесах, по сырым оврагам, под пологом леса.
Хорошо развиты корневища, листья (вайи) крупные.

Папоротники выращивают в оранжереях в качестве декоративных растений.

Внешнее строение

спорангий

хвощи
Многолетние травы с жесткими стеблями высотой до 1 метра.
Растут хвощи на полях, в лесу, на берегах рек.
побеги
Весенние побеги выполняют функцию размножения.
Летние – питания (фотосинтеза) и роста.
Внешнее строение

плауны
Встречаются в лесах.

От стеблей вверх отходят побеги с мелкими листьями, внизу развиваются придаточные корни.
Значение папоротникообразных
Декоративное значение
Лекарственные растения (папоротники и хвощи)
Образование залежей каменного угля (ископаемые древовидные папоротники)
Споры плаунов используют в качестве присыпок  для таблеток, а также для покрытия форм при литье металлов.

Спасибо за внимание.


title: Конспект занятия "Здоровое питание - залог нашего здоровья" 8 класс

extracted_text:
Аннотация.
Данное внеклассное мероприятие адресовано обучающимся 8 класса.
Правильная организация питания имеет большое значение для здоровья, сказывается на трудоспособности и оказывает влияние на продолжительность жизни. Задача правильного и рационального питания заключается в том, чтобы пища, поступающая в организм, была полноценной, содержащей углеводы, жиры и белки.
Занятие «Здоровое питание – залог нашего здоровья» способствует развитию интереса к познанию здорового образа жизни, а именно правильному питанию. В ходе занятия ребята выделяют основные характеристики полезных продуктов, практически применяя знания через участие в составлении меню и полезных советов о правильном питании. Итогом занятия является вывод детей о том, что правильное питание – это залог нашего здоровья.

Тема: «Здоровое питание – залог нашего здоровья».
Цель: систематизировать и расширять знания детей о правильном питании как составной части здорового образа жизни.
Задачи:
- способствовать развитию интереса и готовности к соблюдению правил здорового питания;
- корригировать и развивать речь учащихся на основе беседы и занимательного задания;
- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация «Правильное питание – залог здоровья»

Ход занятия
1. Вводная часть
- Прочитайте пословицу: «Дерево держится своими корнями, а человек пищей».
- Как вы её понимаете? (Человеку необходимо питаться, для того чтобы поддерживать жизнедеятельность своего организма) (Слайд 1)
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
- Мы продолжим разговор о правильном питании, о привычках и их влиянии на наше здоровье.
А) Вступительная беседа
Предлагаю вашему вниманию пирамиду питания, рекомендованную Всемирной Организацией здравоохранения.
На слайде 2 «Пирамида питания» (См. Приложение 1)
и ответьте на вопросы
Как вы считаете, что такое правильное питание?
Какое питание является рациональным?
Какие принципы и нормы рационального питания существуют?
Соответствуют ли ваши рост и вес возрасту?
«На что влияет характер питания?»
- рост
- физическое развитие
- нервно-психическое развитие
- процесс кроветворения
- зрение
- половое развитие
- поддержание нормального состояния кожных покровов
(Ответы обучающихся)
Основные правила приёма пищи
1. Есть регулярно, а лучше 4 – 5 раз в день. Если следовать этим рекомендациям, чувство голода не возникнет и, садясь за стол, вы вполне удовлетворитесь небольшой порцией.
2. Тщательно пережевывать пищу, не злоупотреблять солеными и перчеными блюдами.
3. Пища должна быть разнообразной. Обязательно включать в рацион фрукты, молоко, кисломолочные продукты, рыбу, растительное масло, салаты из овощей. Эти продукты содержат вещества, необходимые растущему организму. Меньше следует употреблять мучного и сладкого.
4. Питание должно быть сбалансированным и энергетически оправданным.

Б) Физкультминутка.
Цель: снятие утомляемости назанятии
Исходное положение: сидим прямо, ноги согнуты в коленях под прямым углом, руки на поясе. На счет раз-два плавно наклоняем голову назад, прогибаем спину в грудном отделе, локти отводим назад. На счет три-четыре наклоняем голову вперед в грудном отделе, локти отводим вперед. Повторяем 5-6 раз (для снятия утомления с мышц спины, шеи, плечевого пояса).
Отдохнули? А теперь продолжаем работу.

2.Основная часть.
 Цель: прививать навыки правильного питания.
слайд 3
- Скажите, а что такое режим питания?
- Прием пищи в одно и то же время, т. е. питание должно быть регулярным. Дети вашего возраста должны питаться 4 - 5 раз в день в одно и то же время.
слайд 4
- Давайте рассмотрим наш режим питания:
Завтрак (7.30 – 8.00)
2-ой завтрак (10.30 – 11.00)
Обед (14.30 – 15.00)
Полдник (16.30 – 17.00)
Ужин (19.00 – 19.30)
Рассказ учителя:
Завтрак.
То, чем позавтракал утром, влияет на наше настроение и самочувствие весь день. Вкусный завтрак должен быть здоровым и разнообразным. По мнению ученых нужно утром кушать кашу.
Обед.
Как правило, на обед подается горячая пища.
Полдник.
Можно употреблять в пищу булочки, пить молоко или сок.
Ужин.
На ужин нужно кушать легкую пищу: запеканки, творог, омлет, кефир, простоквашу
Пословицы и поговорки о питании .
- Какие пословицы и поговорки о питании и продуктах вы знаете?
Где пиры да чаи, там и немочи.
Через рот сто болезней входит.
Ешь правильно – и лекарство не надобно.
Хорошо прожуёшь – сладко проглотишь.
Самые точные часы – желудок.
Укоротить ужин - удлинить жизнь.
Ужин не нужен, был бы обед.
Не ложись сытым – станешь здоровым.
Ешь досыта, а делай до поту.
Лакомств тысяча, а здоровье одно.
Обед без овощей – праздник без музыки.

Какие основные компоненты пищи вы знаете?
Белки, жиры и углеводы – основные компоненты пищи и главные источники энергии.
Игра «Полезные и вредные советы.
На столе  картинки продуктов питания: творог, жвачки, чипсы, пакетик сухариков, бутылка газировки и т.д. Я буду показывать картинку, если продукт на картинке полезный, то вы показываете зелёную карточку, если нет – красную
- Молодцы! Видно, что вы знаете какие продукты полезные, а какие – нет.
- Ребята, как вы думаете, а где содержатся витамины? (ответы детей)
- Совершенно верно, в овощах и фруктах
Физкультинутка. «Фрукты»
Будем мы варить компот. (маршировать на месте)
Фруктов нужно много. Вот. (показать руками - «много»)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок. (имитировать, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают песок)
Варим, варим мы компот, (повернуться вокруг себя)
Угостим честной народ. (наклон вперед)
Задание: «Составить меню».

Работа в группах. Составление меню.  Проверка работы в группах.
1 группа - Прочитайте. Какое меню вы составили на завтрак.
2 группа -. Какие блюда лучше всего использовать для обеда?
3 группа - Что лучше всего употреблять в пищу на ужин?

3. Заключительная часть
Цель: учить детей адекватно относиться к правильному и рациональному питанию ,оно должно быть сбалансированным и энергетически оправданным
Давайте приведём наши знания в систему и ещё раз ответим на поставленные в начале занятия вопросы (вопросы на слайде5):
1) Каким должно быть здоровое питание? (разнообразным)
2) Какую еду нужно выбирать, чтобы сохранить свое здоровье на долгие годы? (полезным)
3) Что такое режим питания? (прием пищи в одно и то же время)
Рефлексия.
Можете вы ответить на вопросы которые поставили в начале урока?
Для закрепления знаний о здоровом питании и навыков составления рациона питания в качестве домашнего задания можно предложить школьникам – разработать меню на следующий день.
Приложение №1


title: Практическая работа "Изучение внешнего вида отдельных костей"

extracted_text:
Практическая работа
Тема:  Изучение внешнего  вида  отдельных костей.
Цель:  Сформировать умение узнавать кости скелета по внешнему виду (виды костей), определять отдел скелета, в котором они находятся.

                                                                                Ход работы:
I. Рассмотрите рисунки костей  и интересные факты в колонках 2 и 3, найдите расположение представленных костей в скелете.
II. Заполните колонки таблицы 1, 4, 5 в тетради, по примеру №1:

                                  III. Вывод


Презентация "Преобразование алгебраических выражений" 8 класс


Презентация "Звуки речи как: «строительный материал» языка Способ выделения звуков в слове"


title: Презентация "Русская культура в XVI веке. Расцвет культуры Московского царства" 10 ласс

extracted_text:
Русская культура в  XVI веке.
Расцвет культуры Московского царства.
Цель
Показать, что к концу  XVI века сложилась культура великорусской народности, закрепившая соответствующий этнический процесс.
План лекции
Факторы, влиявшие на формирование культуры
Фольклор
Просвещение и накопление научных знаний
Общественно – политическая мысль и литература
Живопись
Пение и музыка
Быт
Факторы, влиявшие на формирование культуры
На рубеже XV- XVI вв. почти одновременно с Англией, Францией, Испанией образованием единого государства завершился процесс объединения русских земель.
В отличие от мононациональных государств Западной Европы Российское государство изначально формировалось как многонациональное;
 Процесс объединения на Руси опирался в основном на военную мощь  московских князей.

Недостаток экономической объединяющей силы, как на Западе – зарождающаяся буржуазия  процветающих городов, в России  с лихвой восполнило государство.

Все это породило не только специфическую форму самодержавия, но и особую социально- психологическую атмосферу , присущую России  XVI  и последующих столетий.
Формирующаяся общерусская культура была подчинена задачам служения «государеву делу».
 Заботой о Российском государстве проникнуты общественная мысль и литература, государственным задачам подчинено зодчество, живопись  XVI в.

После двух с половиной веков изоляции культура молодого Российского государства вошла в соприкосновение с ренессансной культурой  Запада, что стало важным условием преодоления известной культурной отсталости России.

Фольклор
Осовремененный былинный эпос киевского периода
Исторические песни
Народные баллады
Главная тема устного народного творчества – борьба за независимость.
 В связи с этим осовременивался героический былинный эпос киевского периода.
Этой же теме посвящены исторические песни, ставшие в              XVI в. наиболее распространенным жанром фольклора.
Песни откликались на важнейшие события и исторические явления, оставившие глубокий след в народном сознании.
Например, политика и личная жизнь Ивана Грозного породили целые циклы исторических песен («Поход на Казань», «Казаки идут к Казани», «Взятие Казани», «Иван Грозный молится по сыну», «Смерть Ивана Грозного» и др.)
Параллельно и в тесной связи с исторической песней развивался более молодой жанр – народная баллада ( повествовательная песня драматического характера).
Сюжеты некоторых баллад имеют весьма древнее происхождение , в них проступают черты славянского язычества («Княгиня и змей», «Беглый княжич»).
Большинство лишено архаики и обращено к современности («Гнев Ивана Грозного на сына», «Оборона Пскова» и др.)
Просвещение и накопление научных знаний
1563 –открыта первая  типография на средства казны
Страницы первой (1564) печатной книги в России «Апостол» -создатели: Иван Федоров, Петр Мстиславец
Интенсивное экономическое развитие в конце  XV – XVI вв., рост государственного аппарата, обеспокоенность церкви  нарастанием рационалистических и еретических идей  в обществе, особенно в крупных городах, требовали повышения грамотности населения.
 Недаром в решениях  Стоглавого церковного собора 1551 г. Говорилось: «…по всем градам … учинить в домех училища,  чтобы все православные христиане передавали священникам и дьяконам своих детей на учение книжной грамоте». Однако, школ по прежнему не хватало.
Как и столетия назад, основным видом учебного заведения  оставались частные школы грамоты, открывавшиеся в городских и сельских приходах, при монастырях, учителями чаще всего выступали лица духовного звания.
Обучение сводилось к усвоению элементарной грамоты.
 В школах более высокого типа изучали арифметику, грамматику, Закон Божий и другие предметы.
Специальных учебных пособий не существовало, обучение велось с помощью  рукописных «Псалтыри» (одна из книг Библии), «Часослова» (православная богослужебная книга, содержащая молитвы и песнопения  суточного круга богослужения , в том числе служб, называемых «часами»).
В конце XV- XVI в. В связи с ростом производства и общим культурным подъемом происходило дальнейшее накопление знаний в различных отраслях науки и техники, но знание носило прикладной характер.
Учебные пособия по арифметике и геометрии для писцов, занимавшихся измерениями земельных площадей, свидетельствуют о развитии математики. Наиболее древним, из дошедших до нас, русских учебников геометрии является руководство писцам 1556 г.
Математические расчеты, связанные с измерением земель различной конфигурации, содержится в известном сочинении «Благохотящим царем правительница и землемерие» священника Ермолая –Еразма.
Далеко вперед шагнули географические знания, особенно в третьей четверти столетия. Получила развитие русская картография.
Значительных успехов достигло историческое знание. Укреплявшаяся государственность нуждалась в исторической литературе, которая могла способствовать ликвидации пережитков удельной старины, укреплению самодержавия, упрочению его союза с церковью («Четьи -Минеи», «Лицевой (т.е. иллюстрированный) Никоновский общерусский  летописный свод», «Степенная книга»). Подобная литература тесно соприкасалась  с публицистикой.
Общественно – политическая мысль и литература
Конец  XV в. стал переломным в истории общественной мысли и публицистики: в это время было положено начало тем спорам об обрядах и букве, которые в  XVII столетии приведут к Расколу;         появились признаки религиозного свободомыслия, попытки рационалистической критики основных догматов православия;
важнейшим вопросом общественно – политической мысли сделался вопрос о месте церкви в государстве.
Одним из самых ярких проявлений умственной жизни средневековья в Европе являлись ереси.

Коронация
 Ивана Грозного
В России идеи еретиков конца  XV  в. нашли свое продолжение в идеях «нестяжателей» - идео-логов русского исихазма Нила Сорского и Вассиана Патрикеева.
Они высказывались за реформу монастырей для поднятия авто-ритета, призывали монахов к аскетизму.
 Идеи встретили резкое непри-ятие высших иерархов церкви, чье консолидированное мнение  выра-зил игумен Волоцкого монастыря Иосиф(«иосифляне»)
Он оправдывал наличие у церкви материальных богатств, изображая их как «убежище для бедных и разоренных крестьян».
Иосиф развил теорию теократического абсолютизма, согласно которой власть великого князя имеет божественное происхождение, что не только укрепило ее авторитет, но и усилило роль церкви в государстве.
 Нестяжатели были осуждены как еретики соборами 1503, 1531 г.

В 1518 г. В Россию для исправления богослужебных книг был приглашен грек Михаил Триволис (в монашестве – Максим, прозванный на Руси Греком.
 Максим Грек был одним из образован-нейших людей своего времени. Российская действительность, а точнее реальная жизнь русской церкви неприятно поразила его во-пиющим несоответствием проповедуемым ей идеалам.
И тогда со страниц его собственных произ-ведений зазвучал голос публициста, обли-чавшего обман, подлог, ростовщичество церковников.
Дух произведений Максима Грека близок главным идеалам проповедника нестяжа-тельства монаха Кирилло –Белозерского монастыря Вассиана Патрикеева.
Максим Грек
(ок. 1475 -1556)
поставление
св.Макария
на митрополичью кафедру
Однако светская власть уже пошла на союз с иосифлянами, выдвинувшими идею о ее божественном происхождении.
В 1531 г. По приказу митрополита Даниила Максим Грек был арестован, обвинен в ереси и в государственной измене и осужден на пожизненное заключение, прерванное только после смерти Василия III в 1533 г.
Неразвитость социально – экономических отношений, отсутствие широкой социальной базы для реформационного движения предопределили поражение еретиков и укрепление позиций церкви.
 Это отразилось на развитии русской культуры XVI в., оказавшейся под жесточайшим прессом  канонических требований.
Многообразие общественных идей, выражавших устремление различных слоев в новых социально – политических условиях, отразилось в светской публицистике.
 В оформлении теории феодальной монархии принимали участие предста-вители  духовенства(теория «Москва – третий Рим» монаха Филофея, выступив-шего с тезисом  о богоизбранном царстве и обоснованием  не только мирового значения  Русского государства, но и в еще большей степени исключительного значения РПЦ);
дворяне (челобитные  И.С.Пересветова, содержащие программу  строительства дворянского государства во главе с самодержцем).

Представители княжеско – боярской аристократии(переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским демонстрирует диаметрально противоположные взгляды на государственную власть венценосного апологета самодержавия и представителя  княжеско – боярской оппозиции, убежденного сторонника сословно – представительной монархии).
Это политические концепции отражали основные тенденции в развитии российской государственности, сложившиеся в  XVI в.
К публицистике тематически и  идейно примыкает историческая литература, проникнутая идеей самодержавия, усиления его союза с церковью.
Никоновский
 летописный
 свод
Так, Никоновская летопись, по замыслу ее составителей(в число редакторов входил Иван IV), должна была показать историю Московского царства, как историю мировой державы, а Ивана IV – достойным преемником римских и византийских императоров.
В «Степенной книге» история государственности сплетается с историей РПЦ, а главным делом государственной власти представали защита и укрепление Православия.
В  XVI в. Появился новый жанр литературы – остро-сюжетная повесть («Повесть о купце Дмитрии Басарге и сыне его Борзомысле», нач. XVI в.)
Даже в этом жанре заметно влияние общественно – политических идей. Кроме занимательности сюжета успеху повести способствовало и то, что ее героем был купеческий сын.
    С ростом товарно – денежных отношений торговый люд занимал заметное положение  в феодальном обществе; обладая относительно высоким  уровнем грамотности, он нуждался в своей литературе и она появилась.

Зодчество
На рубеже  XV -XVI столетия начался новый этап в развитии каменного зодчества.
С превращением Москвы в столицу независимого единого государства , с формированием представления  о ней  как об оплопте православия, связано стремление поднять художественный и технический уровень московского строительства.
 Искуснейшие русские мастера работали рядом с лучшими зодчими Европы. В результате московское зодчество теряло региональную ограниченность и приобретало общерусский характер.
В конце  XV  и. обветшавшие стены белокаменного кремля Дмитрия Донского заменил на (1465 -1495, протяженность 2 км, 18 башен) красный кирпич инженер из Милана  Пьетро Антонио Солари.
Стены
 Китай-города
В 30-е гг.
XVI в. была возведена вторая линия укреплений в Москве – стены Китай – города (мастер Петрок Малый)
Планировка Москвы ее сердца Кремля  -послужила образцом планировки многих русских городов  XV – XVII вв.
В 1585 – 1593 гг. возведена третья стена – Белый город . Мастер – Федор Конь.

Замечательным итогом развития русского крепостного зодчества в  XVI в.
Явился построенный
Ф. Конем, Смоленский кремль, за изумительную красоту свою названный «ожерельем земли Русской».
Четким квадратом поднялись в 1492 г. Стены Иван-города.
Затем появились мощные башни  на стенах Новгородского и Псковского кремлей.
В 1508- 1511 гг. с участием Петра Фрязина был построен каменный кремль Нижнего Новгорода.
 В 1514 -1521 гг. построили кремль в Туле, в 1525 -1531 гг. – в Коломне.
В первой половине  XVI в. русские зодчие осуществили задачу перенесения в каменное строительство элементов шатрового храма (столпообразного сооружения с невиданной ранее каменной архитектуре конструкцией верха в виде шатра)
Один из лучших шатровых храмов  - церковь Вознесения  в селе Коломенском (1530 -1532 гг),построенная по приказу Василия III в честь рождения  наследника престола, будущего Ивана IV.
Это поистине русская, народная во всех формах постройка, недаром церковь в XVIIв. пыталась воспрепятствовать распространению шатрового стиля как противоречащего древним канонам.
Сложная форма двускатных кокошников, восьмигранная форма барабанов глав боковых столпов, необычное украшение центрального барабана полуцилиндрами, декор церкви Усекновение главы Иоанна Предтечи в селе Дьякове (сер. XVI в.) также свидетельствуют о воздействии деревянного зодчества.
Церковь зачатия Анны в Москве (сер. XVI в.)  так же свидетельствует о воздействии деревянного зодчества.

Русскими зодчими Бармой и Постником Яковлевым в 1554 -1561гг. в память о взятии Казани воздвигнут на Красной площади собор Покрова  «что на рву».
Архитектурный ансамбль церкви состоит из 9 столпообразных храмов различной высоты, в которых отразились казанские события.
Первоначальную цветовую гамму здания образовывало сочетание красного кирпича стен с белым резным декоративным камнем, с которым гармонировали сверкающие главы, крытые «белым железом»,и цветные майоликовые украшения центрального шатра.
Нарядные луковичные главы соборов появились в конце  XVI в., а цветистая роспись – в XVII-XVIII вв.
Иностранцы отмечали, что храм «построен скорее как бы для украшения, чем для молитвы». Светское начало превалирует над культовым.
Храм на Красной площади, по имени юродивого, жившего на его ступенях, получил второе название  - собор Василия Блаженного.
интерьеры
собора
Опыт великолепных построек середины XVI в. оказывал воздействие на сооружение  в конце XVIв.
Зданий с разнообразием форм и объемов, сочетанием шатров, башен, куполов.
Очень пышным и декоративным был возведенный в конце столетия храм в селе Вязёмы.
Живопись
В начале XVI в. В древнерусской живописи ведущую роль играло «рублевское» направление.
Художники больше обращались к сюжетам Ветхого завета , к легендарно-историчес-кому жанру, проявляли интерес к нацио-нальному быту, к русским реалиям (архитектура, костюм и т.п.).
Крупнейшим художником рублевского нап-равления на рубеже веков был Дионисий (30-40 –е гг. XV в. – около 1508 г.).
 В отличие от Андрея Рублева он был мирянином, видимо, знатного происхождения.
 Два его сына Владимир и Феодосий – тоже были художниками и работали вместе с отцом.
Важнейшим среди сохранившихся творений Дионисия  является цикл росписей  Рождественского собора Ферапонтова монастыря (1502).
Они дошли до нас в первозданном виде почти полностью.
Основной темой росписи Рождественского собора стал «Акафист» - цикл торжественных песнопений в честь Богоматери.
Черты стиля художника – идеально прекрасные пропорции, мягкий скругленный силуэт в сочетании со светлым, но звучным колоритом, наконец, предельная слитность с архитектурой.
Влияние Дионисия сказывалось на всем искусстве  XVI в.

Одновременно усиливалась церковная регламентация  художественного творчества.
В постановлениях Стоглавого собора  1551 г. от иконописцев потребовали писать «како греческие иконописцы писали и как писал Андрей Рублев, а от своего замышления ничто же претворяти».
Идеальный образ, к которому должен был стремиться каждый художник, обрисован в 43-й главе Стоглава:
«подобает быть живописцу смиренну, кротку, благоговейну, не празнослову, не смехотворцу, не сварливу, не завистливу, не пьянице, не грабителю, не убийце; особенно хранить чистоту душевную»
 Для иконописи XVI в. Характерно возвеличивание средствами искусства официальных политических идей. Так, икона –картина «Церковь - воинствующая»или «Благословенно воинство небесного царя» мало напоминает традиционный молельный образ. На ней изображено торжественное возвращение в Москву русского войска из покоренной Казани, переданное как апофеоз «воинства небесного царя».
 Меняется и внешний облик иконы. Практически обязательной становится серебряный чеканный оклад.
Традиционная книжная миниатюра претерпела значительные изменения в связи с заменой пергамента бумагой и введением книгопечатания.
В частности появилась гравюра на дереве – ксилография.
К числу лучших гравюр  XVI в. принадлежит заставка с изображением евангелиста Луки в первой печатной книге Ивана Федорова «Апостол» (1564).
Ученик и последователь первопечатника Андроник Тимофеев Невежа, работавший в московской типографии  после отъезда учителя, во многом содействовал развитию искусства книжной гравюры.

Пение и музыка
XVI столетие  -особый этап в развитии церковной музыки. Впервые появляется авторское творчество.
Это время связано с созданием нового вида большого знаменного распева(более украшенного, исполняемого с большим дыханием).
 В числе создателей первых авторских произведений  прежде всего  следует назвать новгородских распевщиков Савву и Василия (в иночестве - Варлаам)
Сам царь Иван Грозный не был чужд сочинительства, известны его песнопения в честь московских святынь – икон «Владимирская Богоматерь», и «Митрополит Петр».
Одна из главных особенностей музыки – ее многораспевность (один текст распевался множеством различных распевов: путевой, деместовый (особенно пышный), большой знаменный).
 В Москве появились два хора: Патриарших певчих дьяков и Государевых певчих дьяков.
В XVI в. Сложилась культура великорусской народности, завершившая соответству-ющий этнический процесс.
Именно с XVI в. началась культура русского народа в собственном смысле слова (так же как и культура украинского и белорусского народов).
 Многообразные новые явления, характеризующие культурное развитие России в следующем столетии были подготовлены историко-культурным процессом конца  XV- XVIвв.
Домашнее задание
1.История России с древнейших времен до конца XVII века.
Н.И.Павленко, И.Л.Андреев Параграф - 23, или
История России. 10 класс. Параграф – 25
О.Н.Журавлева, Т.И.Пашкова, Д.В.Кузин.
2.Повторить гл. IV ( или параграфы 20- 26) к историческому диктанту по эпохе Ивана Грозного.

Иван Грозный,
парсуна


title: Конспект урока "Рождество Христово. Зимние святки" 4 класс

extracted_text:
Тема : «Рождество Христово. Зимние святки».
Цель: расширение знаний обучающихся о традиции празднования православного праздника Рождества Христова, зимние святки.
Тип занятия: закрепление знаний, изучение нового материала и первичного закрепления знаний.
Планируемые результаты:
Личностные: ценить отечественные народные музыкальные традиции
Предметные
      1.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и    способам решения новой частной задачи. Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров.
     2. Знать традиции русской народной культуры.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Принимать решения в проблемной ситуации создаваемой учителем.
Познавательные:
Ориентироваться в материале и находить по заданию учителя нужную информацию.
Выстраивать цепочку рассуждений при решении задач.
Коммуникативные:
Уметь сотрудничать с учителем и с одноклассниками в группе.
Слушать и понимать своих собеседников.
Учитель: друзья мои, я очень рада войти в приветливый ваш класс и для меня уже награда сиянье ваших умных глаз. Я знаю, в классе каждый гений, но без труда талант не впрок, возьмём же музыку, творчество и вместе создадим урок.
Звучит песня «Тихая ночь». Рождественский гимн.
 Ребята, догадайтесь, о каком православном празднике сегодня будем говорить? Расшифруйте диаграмму.

Условные обозначения

Мы сейчас узнаем, что вы знаете об этом празднике? (Выполнение кластера).

Перед рождением Спасителя римский император Август повелел произвести перепись населения. Все подданные отправились для переписи в свои родные города. Дева Мария и Иосиф отправились из Назарета, где они жили, в Вифлеем, откуда были родом. В городе Марии и Иосифу не нашлось места в гостинице, и они остановились на ночлег в пещере, куда в непогоду пастухи загоняли скот. Здесь и родился Иисус Христос. Мария спеленала его и положила в ясли на душистую солому.  Никто не знал об этом, казалось, вся земля была объята глубоким сном.
 И только пастухи сидели у большого костра и пытались согреться. Вдруг просиял яркий свет. В испуге вскочили они  с земли и увидели лучезарного ангела. «Не бойтесь!» - сказал им ангел. «Я возвещаю вам великую радость, которая будет всем людям – сейчас родился нам Спаситель, который есть Христос Господень. И вот вам знак - вы найдете младенца в пеленах, лежащего в яслях. Ангелы отошли на небо, а пастухи немедленно отправились в Вифлеем.
Вот тогда и засияла на Востоке большая яркая звезда. Первыми ее заметили персидские мудрецы-волхвы. Давно прочитали они в пророческих книгах, о том, что должен родиться Спаситель, и вот, увидев на небе звезду, поняли, что предсказания древних сбывается. И решили отправиться за ней. Звезда, словно живая двигалась по небу, зовя их за собой. И привела она их в Вифлеем. И остановилась над тем местом, где был младенец  Христос.  Обрадованные волхвы вошли в хлев, пали перед  младенцем  на колени и поклонились ему. А потом принесли ему в дар драгоценные сокровища: золото, ладан и смирну.
Учитель: золото-символ власти, ладан – душистая смола, символ божества, смирна – драгоценное масло, символ человеческого начала

Татьяна Бокова сочинила такое стихотворение о Рождестве:
Светлый праздник Рождества!
Нет счастливей торжества!
В ночь рождения Христова,
Над землёй зажглась Звезда.
С той поры через столетья
Нам она, как солнце светит.
Согревает верой души,
Чтобы мир стал краше, лучше.
Дарит искры волшебства
Светлый праздник Рождества!
Мир приходит в каждый дом...
Поздравляем с Рождеством!
-А как мы готовимся к Рождеству?
Мы украшаем наш дом, наряжаем елку. А почему мы именно это дерево украшаем у себя дома? (Ответы детей….)
Ель - символ бессмертия и вечной жизни, возрождения, не увядания, здоровья, долголетия. Почему мы украшаем ёлку? (Ответы…). Это подарки, которые принесли в дар Иисусу.
Исполнение песни «Рождественское чудо».
Что мы узнали нового о Рождестве. Заполнить кластер.

В нашей стране Рождество и зимние святки - один из самых любимых праздников. С его празднованием   связаны интересные обычаи…
С наступлением темноты молодежь рядилась в немыслимые одежды (поэтому молодых людей называли ряжеными) и, с песнями и смехом отправлялись колядовать по деревне. Ряженые стучались в каждый дом и, когда хозяин отворял дверь, исполняли специальные рождественские песни-колядки.  Это маленькие песни, рассказывающие историю появления на свет Спасителя-Иисуса Христа.
Говорят, что колядующие дарят радость. Считалось, что именно их приход принесет хозяевам хороший урожай и добрые новости. Поэтому каждая хозяйка к этому вечеру готовила специальные лакомства. В старину  считалось: как отблагодаришь колядующих - так и будешь жить дальше. Чтобы в доме был достаток, нельзя скупиться.
Разучивание колядок.
1.«Пришла коляда накануне Рождества.
Дайте коровку, масляну головку!
А дай бог тому, кто в этом дому!
Ему рожь густа, рожь ужиниста!
Наделил бы вас Господь и житьём, и бытьём, и богатством!».
2. Сеем, веем, повеваем,
С Рождеством вас поздравляем!
Вы Христа прославляйте,
Угощенья нам давайте!
П.И.Чайковский написал фортепианную пьесу «Святки» из цикла «Времена года». Слушание. Анализ произведения.
Рефлексия. Что вы нового узнали на уроке? Закончить составления кластера.

Ребята, где в жизни вы можете использовать то что вы узнали на уроке?(ответы)
Наряжаем ёлку. Красные  шары - вы сделали новое открытие, принимали активное участие в работе. Жёлтые - если вы себя чувствовали уверенно. Зелёные - если вы ничего не узнали нового. Синие -  было неинтересно на уроке, поэтому был не активен.
Домашнее задание: составить синквейн на рождественскую тематику…
Напоминаю правила составления:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).


title: Схема-алгоритм работы с предложением для 1 класса

extracted_text:
Работа с предложением:
1.

2.

3.

4.


title: Презентация "Взаимодействие детского сада и школы"

extracted_text:
Павлодарский государственный педагогический институт
Факультет педагогики и спорта
Кафедра дошкольного и начального образования

Тема: «Взаимодействие детского сада и школы»

Выполнила: Абыкенова Ж.К.
Группа: ДОиВ - 32
Проверила:Кунанбаева М.Ш.

Г. Павлодар, 2016 год

Детский сад — Детский сад – учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста. Детские сады как тип учреждений существуют в большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе народного образования (не считая образования полученного от родителей).
Школа ( досуг, учебное занятие, школа) — учебное заведение для получения общего образования. В широком смысле слово может применяться к названию любого образовательного учреждения (музыкальная школа, художественная школа, спортивная школа — ДЮСШ, школа боевых искусств и т. д.).

О состоянии дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан

	Право ребенка на образование и полное развитие своих способностей имеет важнейшее значение для жизни детей и благополучия общества.  Развитие системы дошкольного воспитания и обучения является важным направлением государственной политики нашей страны.
	Дети Казахстана дошкольным воспитанием и обучением  обеспечивается различными типами и видами дошкольных организаций, таких как:
ясли-сад,
детский сад,
семейный ясли-сад,
санаторный ясли-сад,
комплекс «школа-детский сад»,
дошкольный мини-центр.

охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, полноценное физическое развитие, формирование ценностей здорового образа жизни на основе национальных традиций народов Республики Казахстан;
 создание полноценного пространства и обеспечение комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка дошкольного возраста;
развитие речи и родного языка, культуры общения, подготовку к овладению основами грамоты;
формирование ценностных, нравственных ориентаций дошкольника на образцах позитивного поведения человека, нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в казахстанском обществе;
воспитание любви к Родине, родному краю, уважения к государственной символике, гуманного отношения к окружающему миру, семье, людям разных национальностей;
формирование у ребенка целостной картины окружающего мира, первоначальных представлений о себе, ближайшем социальном окружении;
познавательное развитие ребенка, формирование способов интеллектуальной деятельности, развитие любознательности;
развитие у ребенка эстетических чувств, творческих способностей в изобразительной, художественно-речевой, музыкальной деятельности.
Дошкольное воспитание и обучение обеспечивает:

Преемственность ДОУ и школы

Требования к содержанию образования

Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения направлены на развитие физических, личностных, интеллектуальных качеств детей, формирование ключевых компетентностей, необходимых для обеспечения их социальной успешности и конкурентоспособности на протяжении всей жизни.

Дошкольное воспитание и обучение обеспечивает
1.Охрану жизни и укрепление здоровья ребенкa;
8.Обеспечение комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка;
6.Развитие речи и родного языка;
2.Формирование ценностных, нравственных ориентаций дошкольника;
5.Воспитание любви к Родине;
4.Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
7.Познавательное развитие ребенка;
3.Развитие у ребенка эстетических чувств;

Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы.      Начальное образование обеспечивает формирование нравственных качеств личности ребенка, его эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, положительной мотивации к учебному процессу, развитие его индивидуальных способностей и умений в познавательной деятельности.      Содержание начального образования включает семь образовательных областей:
«Язык и литература»,
«Математика»,
«Естествознание»,
«Человек и общество»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая культура».
Требования к содержанию начального образования

      Содержание дошкольного воспитания и обучения включает пять образовательных областей: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».       Содержание образовательных областей реализуется через организованную учебную деятельность, самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность взрослого и ребенка.

1. Образовательная область «Здоровье»      Цель: воспитание сознательного отношения к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – главная ценность, дарованная человеку природой, развитие двигательной активности и формирование физических качеств.      Организованная учебная деятельность в образовательной области «Здоровье»:      1) физическая культура;      2) основы безопасного поведения, валеология.
2. Образовательная область «Коммуникация».
  Цель: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим миром вербальными и невербальными средствами.      Организованная учебная деятельность в образовательной области «Коммуникация»:      1) развитие речи;      2) художественная литература;      3) основы грамоты и письма;      4) государственный, русский и другие языки.

         3. Образовательная область «Познание»      Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно важных проблем.      Организованная учебная деятельность в образовательной области «Познание»:      1) сенсорика;      2) формирование элементарных математических представлений;      3) конструирование;      4) основы экологии;      5) ознакомление с окружающим миром.
4. Образовательная область «Творчество»      Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса ребенка, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.      Организованная учебная деятельность в образовательной области «Творчество»:      1) рисование;      2) лепка;      3) аппликация;      4) музыка.      5. Образовательная область «Социум»      Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме, воспитание любви к Родине, уважения к старшим.      Организованная учебная деятельность в образовательной области «Социум»:      1) самопознание;      2) ознакомление с окружающим миром;      3) экология;      4) художественная литература.      В дошкольных организациях и группах с государственным языком обучения предмет «Казахский язык» заменяется другими предметами на усмотрение организации

Дошкольное воспитание и предшкольная подготовка

Дошкольные организации, наряду с семьей, осуществляют воспитание и обучение детей с одного года до пяти лет.
 Государственные органы управления образованием и здравоохранением организуют дошкольным организациям и семье необходимую методическую и консультативную помощь.
Предшкольная подготовка осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольных организации, дошкольных мини-центрах, предшкольных классах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий.
 Образовательные программы дошкольного образования, начального, основного среднего и общего среднего образования являются преемственными, каждая последующая программа базируется на предыдущей.
Образовательные программы дошкольного воспитания и обучения направлены на охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей детей дошкольного возраста с одного года до пяти лет и необходимую коррекцию нарушения развития детей, нуждающихся в ней.
Образовательные программы предшкольной подготовки предусматривают создание равных стартовых условий для освоения начального образования. Программами предшкольной подготовки будут охвачены дети пяти летнего возраста в учреждениях общего среднего образования и дошкольных организациях.

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
 обеспечение естественности перехода
    из  детского сада в школу;
углубление интереса к жизни в школе;     обеспечение единства воспитательного          влияния школы и семьи,
помощь семьи в новой ситуации,                  возникающей при поступлении
   ребенка в школу.

В основе государственных образовательных стандартов лежит деятельностный подход.

Что такое деятельностный подход?
	Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

	Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

		Данное сотрудничество позволяет нам решать проблемы преемственности в системе "детский сад – школа". Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке.
Список используемой литературы

Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/С.А.Козлова,Т.А.Куликова. –10-е изд.,стер . – М.: Издательский центр «Академия», 2009 г . –  416 с.
Детский сад // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
↑ Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1940. — Т. 4.
Ссылки
http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1200001080
https://docviewer.yandex.kz/?url=http%3A%2F%2Fvmo.kst-goo.kz%2Fimages%2Fstories%2Fhimiya%2Fnorm_dok%2FZakon_RK.doc&name=Zakon_RK.doc&lang=ru&c=571d04194bbb

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся
Здоровьесберегающая компетентность

Коммуникативно-языковая компетентность

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся
Познавательная компетентность

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся

Требования к уровню подготовки воспитанников и обучающихся
Сформированные базовые компетентности ребенка задают модель выпускника дошкольной организации:
1) физически развитый;
2) любознательный;
3) активный;
4) эмоционально отзывчивый;
5) овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
6) имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
7) овладевший необходимыми умениями и навыками для обучения в школе.