title: Конспект урока по музыке "Музыка к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта»" 7 класс

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПАРТИЗАНСКАЯ ШКОЛА»
                   СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ул. Сумская, №11а, с. Партизанское, Симферопольский район, Республики Крым,
РФ, 297566
       телефон: +7(978)7375962, e-mail: partizanskaya.shkola@mail.ru,
      ОКПО 00827082, ОГРН 1159102023134, ИНН 9109009671 / КПП 910901001

                          Конспект урока по музыке
                                  (7 класс)
          «Музыка к драматическому спектаклю « Ромео и Джульетта».

                                                        Подготовил:

                                                         учитель музыки

                                                         И.Н. Ключко

                          с. Партизанское, 2016 г.

ФИО: Ключко Ирина Николаевна
Дата: _______________
Тема: «Музыка к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта».
Раздел: «Особенности музыкальной драматургии сценической музыки»
Класс: 7
Цель: Способствовать осознанию роли музыки в драматическом спектакле.
Планируемые результаты:
Личностные:
    • проявление познавательных интересов и активности при  изучении  данной
      темы;
    • развитие логического ассоциативного мышления;
    •  воспитание  эмоциональной  отзывчивости  на   музыку,   рефлексивного
      отношения к предмету.
Метапредметные:
    • анализировать собственную учебную деятельность;
    •   самостоятельно   ставить   учебные   задачи   на   основе   развития
      познавательных мотивов и интересов;
    •  понимание  взаимодействия  музыки   с   литературой,   знакомство   с
      творчеством великого английского драматурга У. Шекспира.
Предметные:
    • расширение знаний о творчестве русского композитора Б.Д. Кабалевского,
      совершенствование музыкального восприятия ;
    • развитие певческого голоса, единства в манере исполнения;
    • знание понятийного материала по изученной теме;
    • обобщение понимания того, что музыка отражает  окружающую  нас  жизнь,
      передаёт опыт предыдущих покалений.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы:      объяснительно-иллюстративный,      проблемный,      организация
самостоятельной   деятельности   в   группах,    предварительная    домашняя
подготовка.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Оборудование:  ноутбук,  презентация  к  уроку,   учебник,   аудиозаписи   с
музыкальными примерами.
Эпиграф: «Чем чище музыка любви,
Тем громче музыка печали.
Чем громче музыка печали,
Тем выше музыка любви».
                   Б.Окуджава
.
                                 Ход урока:
|Композиция  |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся                   |УУД                |
|урока       |                                          |                                        |                   |
|Вступление  |Традиционное музыкальное приветствие:     |Традиционное музыкальное приветствие:   |Коммуникативные:   |
|(оргмомент) |«Здравствуйте, ребята!»                   |«Здравствуйте, учитель!»                |Нацеливание на     |
|            |- сегодня мы отправимся с Вами в эпоху    |                                        |позитивную         |
|            |Средневековья, узнаем удивительную историю|                                        |совместную         |
|            |любви. Наверняка, Вы сможете продолжить   |                                        |деятельность       |
|            |ставшие крылатыми слова: «Нет повести     |                                        |(учитель – ученик);|
|            |печальнее на свете, чем…                  |… повесть о Ромео и Джульетте…»         |                   |
|            |При помощи слушания и анализа раскроем    |                                        |                   |
|            |музыкальные образы героев и их            |                                        |                   |
|            |взаимодействие, определим вместе тему     |                                        |                   |
|            |урока.                                    |                                        |                   |
|Экспозиция  |- Посмотрите на фотографии великих        |                                        |Личностные:  мотива|
|(представлен|творцов, с творчеством  некоторых из них  |                                        |ция к изучению     |
|ие темы,    |Вы уже знакомы. Назовите их. Подумайте:   |                                        |музыки,            |
|постановка  |что  их объединяет?                       |- Их связывают произведения о           |формирование       |
|проблемы,   |(На доске фото У. Шекспира, П.И.          |трагической истории любви Ромео и       |эмоционального     |
|создание    |Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.        |Джульетты.                              |отношения к музыке.|
|эмоционально|Кабалевского)                             |                                        |                   |
|го тона     |                                          |                                        |Предметные:        |
|урока)      |- Действительно, к этой всемирно известной|                                        |осознанное         |
|            |трагедии  У. Шекспира обращались многие   |                                        |восприятие         |
|            |музыканты, художники и создавали новые    |                                        |музыкальных        |
|            |шедевры. Давайте вспомним, какие          |- П.И.Чайковский сочинил                |терминов;          |
|            |музыкальные произведения они написали.    |увертюру-фантазию «Ромео и Джульетта»   |аргументировано    |
|            |                                          |                                        |рассуждать о роли  |
|            |                                          |Слушание отрывка из увертюры-фантазии   |музыки в жизни     |
|            |- Послушаем отрывок из увертюры-фантазии  |«Ромео и Джульетта»                     |человека.          |
|            |«Ромео и Джульетта»                       |(ребята делятся своими впечатлениями: в |                   |
|            |- Какие впечатления у вас возникли?       |этой музыке и боль потери, и светлые    |                   |
|            |                                          |воспоминания…)                          |                   |
|            |                                          |                                        |                   |
|            |                                          |- С.С. Прокофьев написал музыку к балету|                   |
|            |                                          |«Ромео и Джульетта».                    |                   |
|            |                                          |Слушание фрагмента из балета – «Ромео и |                   |
|            |- Замечательно, слушаем фрагмент из балета|Джульетта»                              |                   |
|            |С.С.Прокофьева «Ромео и Джульетта»        |                                        |                   |
|            |                                          |(затрудняются ответить)                 |                   |
|            |- А какое произведение написал Д.Б.       |                                        |                   |
|            |Кабалевский?                              |- Музыка Д. Кабалевского к драме        |                   |
|            |                                          |У.Шекспира «Ромео и Джульетта».         |                   |
|            |- Давайте попробуем сформулировать тему   |                                        |                   |
|            |урока.                                    |                                        |                   |
|            |                                          |                                        |                   |
|            |- Верно. Но чтобы быть точнее, наша тема  |                                        |                   |
|            |будет звучать так: «Музыка к              |- познакомится с творчеством У. Шекспира|                   |
|            |драматическому спектаклю «Ромео и         |и Д.Б.Кабалевского; прослушать и        |                   |
|            |Джульетта».                               |проанализировать музыку к драматическому|                   |
|            |                                          |спектаклю; разобрать новые музыкальные  |                   |
|            |- Давайте попробуем сформулировать задачи |термины.                                |                   |
|            |нашего урока.                             |                                        |                   |
|Разработка  |- Итак, мы попытаемся узнать как можно    |(в средневековых костюмах ученица и     |Метапредметные:    |
|(развитие   |больше интересного о жизни людей эпохи    |ученик класса рассказывают  о жизни и   |проявление         |
|действия,   |Возрождения и расскажут нам об этом наши  |творчестве У. Шекспира                  |эмоциональной      |
|взаимосвязь |герои из прошлого.                        |- Шекспир был незнатного рода, сын      |отзывчивости,      |
|материала   |                                          |ремесленника, образование — лишь        |личностное         |
|урока)      |                                          |начальное, но очень талантливый. Он     |отношение при      |
|            |                                          |сочинял свои драмы и комедии для        |восприятии музыки; |
|            |                                          |Лондонского театра «Глобус», в котором  |осмысление  своих  |
|            |                                          |он сам был ещё и актером.               |оценок, мотивов,   |
|            |                                          |Просмотр фрагмента фильма «Загадочный   |целей. Анализ,     |
|            |                                          |Уильям Шекспир».                        |сравнение          |
|            |                                          |Далее они  повествуют трагическую и     |музыкальных        |
|            |                                          |вместе с тем прекрасную историю любви   |произведений и     |
|            |                                          |Ромео и Джульетты)                      |нахождение общего и|
|            |                                          |                                        |различного.        |
|            |                                          |                                        |Коммуникативные:   |
|            |- Давайте  послушаем рассказ о творчестве |(2 ученика рассказывают интересные факты|сотрудничество  со |
|            |замечательного русского композитора       |из жизни и творчества Д.Кабалевского)   |сверстниками в     |
|            |Д.Б.Кабалевского, о котором нам расскажут |Просмотр фрагмента фильма о Кабалевском.|процессе работы.   |
|            |наши современники.                        |                                        |                   |
|            |                                          |                                        |                   |
|            |- Нужно собрать клавиатуру, которая сможет|(объединяются в группы и на листочках в |                   |
|            |исполнить фрагменты из сюиты Кабалевского |форме клавиш находят правильный ответ на|                   |
|            |при условии, что вы правильно ответите на |вопрос, крепят его на клавиатуру)       |                   |
|            |мои вопросы.                              |                                        |                   |
|            |1. Что такое увертюра? (при правильном    |- инструментальное вступление  к        |                   |
|            |ответе нота ДО накладывается на первую    |театральному спектаклю, чаще            |                   |
|            |клавишу, и так далее)                     |музыкальному (опере, балету, оперетте), |                   |
|            |2. Что такое балет?                       | но иногда и к драматическому, а также к|                   |
|            |3. Что такое опера?                       |вокально-инструментальным               |                   |
|            |4. Что такое либретто?                    |произведениям - кантатам и ораториям или|                   |
|            |5. Перечислите состав симфонического      |к инструментальным пьесам сюитного      |                   |
|            |оркестра.                                 |типа.                                   |                   |
|            |6. Что такое драма?                       |- (фр. ballet, от лат. ballo - танцую) –|                   |
|            |7. Что такое сюита?                       |вид сценического искусства, основными   |                   |
|            |                                          |выразительными средствами которого      |                   |
|            |                                          |является неразрывно связанные между     |                   |
|            |                                          |собой музыка и танец.                   |                   |
|            |                                          |- род музыкально-драматического         |                   |
|            |                                          |произведения, основанный на синтезе     |                   |
|            |                                          |слова, сценического действия и музыки.  |                   |
|            |                                          |- короткое изложение оперы, оперетты,   |                   |
|            |                                          |балета. Либретто представляет собой     |                   |
|            |                                          |литературно-драматическую основу оперы. |                   |
|            |                                          |- четыре группы инструментов: струнные  |                   |
|            |                                          |смычковые, деревянные и медные духовые, |                   |
|            |                                          |ударные.                                |                   |
|            |                                          |- жанр, соединяющий трагическое и       |                   |
|            |                                          |комическое с острым сюжетом.            |                   |
|            |                                          |- музыкальное сочинение, состоящее из   |                   |
|            |                                          |нескольких частей (4 и более), разных по|                   |
|            |- Итак, мы вспомнили, что такое сюита,    |характеру.                              |                   |
|            |давайте узнаем и запишем названия картин  |                                        |                   |
|            |симфонической сюиты Д.Кабалевского:       |                                        |                   |
|            | «Вражда и любовь»;                       |                                        |                   |
|            |«Утро в Вероне»;                          |                                        |                   |
|            |«Приготовление к балу»;                   |                                        |                   |
|            |«Шествие гостей»                          |                                        |                   |
|            |«Веселый танец»;                          |Работа в тетради                        |                   |
|            |«Встреча Ромео и Джульетты»;              |                                        |                   |
|            |«В келье Лоренцо»;                        |                                        |                   |
|            |«Сцена на площади»;                       |                                        |                   |
|            |«Ромео и Джульетта»;                      |                                        |                   |
|            |«Смерть и примирение».                    |                                        |                   |
|Кульминация |- А сейчас мы послушаем несколько         |Слушание и анализ. «Утро в Вероне»,     |Личностные:        |
|            |зарисовок, отражающих основную идею сюиты.|«Шествие гостей», «Смерть и примирение».|Овладение навыками |
|            |                                          |                                        |сотрудничества с   |
|            |-Какова же главная идея произведения?     |- Два противоположных  музыкальных      |учителем и         |
|            |Объединитесь в группы и сочините          |образов «вражда» и «любовь» вступают в  |сверстниками.      |
|            |синквейны.                                |борьбу.                                 |                   |
|            |                                          |Зачитывают синквейны.                   |                   |
|Вокально -  |Дыхательная гимнастика;                   |Пение                                   |Предметные: Умение |
|хоровая     |распевания (скороговорка, пропевание      |Физкультминутка                         |воплощать          |
|работа      |слогов «ми, мэ, ма, мо, му»).             |                                        |музыкальные образы |
|(творческая |Работа над песней М. Минкова «Песенка на  |                                        |при исполнении     |
|деятельность|память»                                   |                                        |вокально-хоровых   |
|учащихся)   |Физкультминутка                           |                                        |произведений.      |
|Реприза.    |- Назовите музыкальные произведения,      |                                        |Личностные:  мотива|
|Рефлексия   |которые мы сегодня прослушали?            |                                        |ция к изучению     |
|            |- Назовите авторов этих произведений?     |                                        |музыки, умение в   |
|            |- Какая мораль заложена?                  |- Гнев и вражда пользы не приносят, а   |процессе рефлексии |
|            |- Прошу оценить свою работу на листках    |только разрушение и вред.               |проводить          |
|            |самооценки.                               |                                        |самооценку         |

Приложение

                                    [pic]
                                                    [pic]

  На доске клавиатура с музыкальными терминами, у ребят на партах клавиши с
                    определениями к музыкальным терминам

|инструментальное      |(фр. ballet, от|род            |короткое       |четыре группы |жанр,         |музыкальное   |
|вступление  к         |лат. ballo -   |музыкально-драм|изложение      |инструментов: |соединяющий   |сочинение,    |
|театральному          |танцую) – вид  |атического     |оперы,         |струнные      |трагическое и |состоящее из  |
|спектаклю, чаще       |сценического   |произведения,  |оперетты,      |смычковые,    |комическое с  |нескольких    |
|музыкальному (опере,  |искусства,     |основанный на  |балета.        |деревянные и  |острым        |частей (4 и   |
|балету, оперетте),  но|основными      |синтезе слова, |Либретто       |медные        |сюжетом.      |более), разных|
|иногда и              |выразительными |сценического   |представляет   |духовые,      |              |по характеру. |
|к драматическому, а   |средствами     |действия и     |собой          |ударные.      |              |              |
|также к               |которого       |музыки.        |литературно-дра|              |              |              |
|вокально-инструменталь|является       |               |матическую     |              |              |              |
|ным                   |неразрывно     |               |основу оперы.  |              |              |              |
|произведениям - кантат|связанные между|               |               |              |              |              |
|ам и ораториям или к  |собой музыка и |               |               |              |              |              |
|инструментальным      |танец.         |               |               |              |              |              |
|пьесам сюитного типа. |               |               |               |              |              |              |


title: Тест "Меры времени" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Меры времени» за  7 класс.

   1. Выбери только меры времени:

   а) килограмм;

   б )секунда;

   в) метр;

   г) год.

   2. Урок начался в 9 часов  00 минут  и длился 40 минут. Во сколько урок
   закончился?

   а) 9 ч 45 мин;

   б) 9 ч 40 мин;

   в) 10 ч 40 мин.

   3. Выбери верный ответ: 6мес.+7 мес.=

   а) 12 мес;

   б) 13 мес;

   в) 1 год 1 мес

   4. Выбери верный ответ: 1 год- 4 мес.=

   а) 6 мес.;

   б) 8 мес,

   в) 3 мес.

   5 .Выбери верный ответ:  6 мес- 1 мес. 17 сут.=

   а) 5 мес. 17 сут.;

   б) 4 мес.13 сут.;

   в) 4  мес.17 сут.

   6. Поставь верный знак: 2 мин ?  45 с

   а) <

   б) >

   7. Игра «Веселые старты » началась в 15 часов 30 минут, а закончилась в
   17 часов. Сколько времени длилась игра?

   а) 1 ч 30 мин;

   б) 2ч;

   в) 2 ч 30 мин.

   8. Выбери правильный ответ: 28 мин - 15 с=

   а) 13 с;

   б) 27 мин 45 с;

   в) 28 мин 45 с.

   9. Маша шла от школы до магазина 5 минут, от магазина до дома 10 минут.
   Сколько времени шла Маша от школы до дома?

   а) 20 мин;

   б) 15 мин;

   в) 20 мин.

   10. Выбери правильный ответ: 1год 8 мес. + 4 мес. =

   а) 2 года;

   б) 5 лет 8 мес.;

   в)1 год 12 мес.


title: Конспект урока "Рэлігія і міфалогія ўсходніх славян" 6 класс

extracted_text:
                        Дзяржаўная ўстанова адукацыі
                 “Стайская сярэдняя школа Лепельскага раёна”

                  Тэма: Рэлігія і міфалогія ўсходніх славян

                                        Тухта Наталля Пятроўна,
                                        настаўнік гісторыі,
                                        вышэйшая кваліфікацыйная
                                        катэгорыя

      Тэма: Рэлігія і міфалогія ўсходніх славян
      Мэта: характарыстыка вераванняў старажытных жыхароў Беларусі
      Задачы:
      - пазнаёміць  вучняў  з  язычніцкай  рэлігіяй  і  міфалогіяй  усходніх
славян, верай у варожых і спрыяльных чалавеку духаў;
      - развіваць  мову, уменне тлумачыць  гістарычныя  тэрміны,  раскрываць
прычынна-выніковыя сувязі паміж гістарычнымі падзеямі;
      - выхоўваць уяўленне аб ролі веры ў жыцці стражытнага чалавека
      Тып урока: вывучэнне новага матэрыялу
      Абсталяванне: Гісторыя Беларусі  са  старажытных  часоў  да  сярэдзіны
XIII ст.: Вучэбны  дапаможнік  для  6  класа  агульнаадукацыйных  устаноў  з
беларускай мовай навучання / Пад рэдакцыяй  Г.В.  Штыхава,  Ю.М.  Бохана.  –
Мн., 2011; індывідуальныя карткі для вучняў па вывучэнні  новага  матэрыяла,
карткі з дыферэнцыраванымі  заданнямі  і  адказамі,  прэзентацыя  да  ўрока,
электронная версія інтэрактыўнай гульні па абагульненню ўрока.

                                 Ход урока.
         I. Арганізацыйны этап
      Дзень добры, сядайце, калі ласка.
      Вас запрашаю на ўрок, нібыта ў казку,
      Жадаю шчасця, поспехаў, дабра
      І сонечнага веснавога цяпла.(1 слайд)
      II. Этап актуалізацыі  вопыту вучняў
      Вашай  увазе  прапануецца  крыжаванка,  разгадаўшы  якую,   паспрабуем
вызначыць  тэму  ўрока  (крыжаванка  змешчана  на  картках,  якія  раздаюцца
вучням)
    - Разгадванне крыжаванкі
      1.  Атрад  узброеных  і  спецыяльна  абучаных  ваеннай  справе  людзей
(дружына).
      2. Кіраўнік роду або племя, самы вопытны чалавек (старэйшына).
      3. Продкі сучасных літоўцаў і  латышоў,  да  прыходу  славян  засялялі
значную тэрыторы Беларусі (балты).
      4. Натуральны падатак, які плацілі князю залежныя людзі (даніна).
      5. Усходнеславянскія плямёны, якія пражывалі ў  балоцістай  мясцовасці
на поўдні Беларусі (дрыгавічы).
      6. Паданне аб легендарных герох,  багах,  аб  паходжанні  розных  з’яў
прыроды (міф).
      7. Ваенны правадыр племені, уладар княства (князь).

    - У выдзеленых клетачках атрымаліся  словы  РЭЛІГІЯ,  МІФ.  Зыходзячы  з
      гэтых слоў, сфармуліруйце тэму ўрока?(2 слайд)
    - Вызначце задачы ўрока
      Знаёмства з планам (запіс на дошцы)
      1. Культ продкаў
      2. Духі
      3. Язычніцкія багі
      4. Свяцілішчы
      5. Абрады
      6. Міфы
      У канцы ўрока адкажам на пытанне: Чаму нашы продкі верылі  ў  духаў  і
мноства багоў, складалі міфы?
      2
       4        5

      3                                 7

  1                                         6

       III. Аперацыйна-пазнавальны этап.
   1. Культ продкаў (тлумачэнне настаўніка)
      Нашы продкі з глыбокай старажытнасці верылі, што ў чалавека ёсць душа.
Такое   рэлігійнае   ўяўленне   вучоныя   называюць   анімізмам.    Існавала
перакананне, што душы людзей і пасля  іх  смерці  маглі  ўплываць  на  жыццё
жывых. У родавым грамадстве вельмі важнай  была  падтрымка  сваякоў.  Толькі
разам  людзі  маглі  весці  гаспадарку  і  супрацьстаяць  ворагам.   Пашанай
карысталіся старыя людзі, старэйшыны, бо яны пражылі  доўгае  жыццё  і  былі
вопытнымі.  Славяне  верылі,  што  нават  пасля  смерці,   старэйшыны   роду
дапамагаюць сваім нашчадкам. Так зарадзіўся  культ  продкаў.  Душы  памерлых
ахоўвалі род і ўсяляк спрыялі яго росквіту. Да нашага часу захаваўся  вокліч
«Чур мяне!». Калісьці ім заклікалі на дапамогу продкаў. Чур —  гэта  і  ёсць
продак. Ад гэтага слова паходзіць назва далёкіх продкаў —  «прашчуры».  Душы
продкаў трэба было схіліць да сябе. Таму ім прыносілі  ахвяры,  у  іх  гонар
наладжвалі  піры.   Да  нашага  часу  захаваўся  звычай  памінання  памерлых
продкаў.
    - Калі мы памінаем продкаў? (адказы вучняў).
   2. Духі
      Славяне верылі, што ўвесь свет, які іх акружае населены  духамі.  Таму
яны пакланяліся агню, сонцу, дрэвам, камяням і рэкам. З  існаваннем  веры  ў
духаў вы ведаеце з урокаў беларускай літаратуры. Вам  прапануецца  віктарына
“Пазнайце  духа  па  апісанні”.  (Кветка  з  пялёсткамі:   вучні   адрываюць
пялёсткі, на якіх запісаны загадкі. Чытаюць іх і адгадваюць).

             Сівавусы, згорблены, я залёг між цінай.
             І гадамі грэюся – сплю на дне ракі.
             Твар травой аблытаны, быццам павуцінай,
             Засыпаюць грудзі мне жоўтыя пяскі. (Вадзянік)

             Выходзіць здань дзіўная з віру
             І творыць варожбы свае.
             Сцюдзёная льецца вадзіца
             Па целе з распушчаных кос,
             А вочы блішчаць, як дзве зоры,
             А вочы глядзяць да нябёс. (Русалка)

             Ходзіць велікан па лесе,
             А слядоў няма на снезе. (Лесавік)

             Хатні дух, гаспадар і заступнік. (Дамавік)

             Жыхар і гаспадар лазні.
             З ахвотай парыцца і мыецца.
             За дрэнныя ўчынкі карае
             Гарачым парам і пужае рогатам. (Лазнік)

             Клапоціцца пра ўрадлівасць палёў і лугоў.
             Адпужвае шкодных насякомых.
             Людзей, якія працуюць апоўдні,
             Можа пакараць сонечным ударам. (Палявік)

      Сядзібны дух, які жыве ў  хляве.  Пры  сімпатыі  да  сваіх  гаспадароў
песціць  і  чысціць  кожную  скаціну,  заплятае  коням  грывы,  носіць  ваду
вёдрамі, падкладвае паболей корму. (Хлеўнік)

      1. Язычніцкія багі
      Вучні расказваюць пра  язычніцкіх  багоў,  з  якімі  яны  пазнаёміліся
самастойна

ПРЫЁМ ПАМЕТКІ НА ПАЛЯХ
      Вучні чытаюць матэрыял падручніка “Свяцілішчы”  з паметкамі  на  палях
(галачка – мне гэта вядома, + - новае, ? – невядомае)  і  рыхтуюцца  апісаць
ілюстрацыю на с.67 згодна пытанняў.
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
(Праверка выканання задання)
      Вучні чытаюць  матэрыял  падручніка  “Абрады”  і  дапаўняюць  тэкст  з
пропускамі.
      У  старажытнасці  жыццё  чалавека  суправаджалі   …   (абрады).   Гэта
спецыяльныя рытуальныя дзеянні пры  нараджэнні,  вяселлі,  смерці  чалавека.
Асаблівую ўвагу нашы  продкі  надавалі  пахавальнаму  абраду.  Да  X  ст.  …
(спальвалі)  нябожчыкаў,  пазней  –  хавалі  ў  зямлю.  Разам  з  нябожчыкам
змяшчалі яго …  (рэчы)  –  верылі  ў  замагільнае  жыццё.  Пахавальны  абрад
складаўся з памінальнай ежы і … (трызны) – гульні або спаборніцтва  ў  гонар
нябожчыка.  Каляндарныя  абрады  былі  цесна  звязаны  з  …   (земляробчымі)
работамі. Цікавымі абрадамі суправаджаліся святы такія як  Купала,  Дажынкі,
Зажынкі. Людзі верылі, што абрадамі можна паўплываць на  сілы … (прыроды).
(праверка выканання задання)
        IV. Фізкультхвілінка
      Перуну – паклонімся, Ярылу памолімся , Сварогу   -  паклонімся,  хорсу
памолімся і г.д.
      Настаўнік:
    - Славяне ў дахрысціянскі перыяд не валодалі рэлігіяй, адзінай для  ўсіх
      плямёнаў.  Аднак  іх  рэлігійныя  уяўленні  пра  прыроду,  навакольнае
      асяроддзе, стыхіі вельмі блізкія адзін аднаму.  Гэта  дазваляе  казаць
      пра  існаванне  ў  старажытных  славян  адмысловай  народнай  веры   -
      ЯЗЫЧНІЦТВА. Што азначае “язычніцтва”? Я “зычу естество”, гэта значыць:
      “я агучваю прыроду”. Гэта вельмі добрае слова. У чым сіла  язычніцтва?
      Жыць з прыродай у адзінстве, не спрабаваць яе заняволіць.
Ва  ўсе  часы  людзей  цікавіла  пытанне  пра  паходжанне  жыцця.  Міфы  пра
нараджэнне свету, дзеяннях багоў стваралі ўсе народы планеты.

      V. Замацаванне ведаў
      Вучням прапаноўваецца інтэрактыўная інтэлектуальная гульня ў  выглядзе
прэзентацыі, якая абагульняе веды, атрыманыя на ўроку.

      VI. Дамашняе заданне
      §13, індывідуальнае заданне:  падрыхтуйце  паведамленне  аб  адным  са
старажытных святаў або абрадзе.

      VII. Рэфлексія “Адным словам”
- Закончыце сказ адным словам:
Прайшоўшы ўрок – гэта…
На гэтым уроку я…

                                                                   Дадатак 1
|ІМЯ  БОГА             |Апекуном чаго быў?                             |
|                      |Бог навальніцы, грому, маланкі                 |
|                      |Бог сонца і агню                               |
|                      |Бог дажджу                                     |
|                      |Бог сонца                                      |
|                      |Бог жывёлагадоўлі                              |
|                      |Бог веснавой урадлівасці                       |
|                      |Заступніца жанчын, жаночых заняткаў            |
|Лада                  |Багіня кахання і прыгажосці, юнацтва і         |
|                      |плоднасці, апякунка шлюбу                      |
|Лёля                  |Багіня вясны і дзявочага хараства              |
|Мара (мора)           |Багіня смерці                                  |

|ІМЯ  БОГА             |Апекуном чаго быў?                             |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |
|                      |                                               |

                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?
                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?

                                                                   Дадатак 2
      1. Дзе маліліся багам і прыносілі ім ахвяры?
      2. Што ўяўлялі свяцілішчы?
      3. Растлумачце паняцце ідал
      4. Чаму багам прыносілі ахвяры?

                                                                   Дадатак 3
      У старажытнасці жыццё  чалавека  суправаджалі  …  .  Гэта  спецыяльныя
рытуальныя дзеянні  пры  нараджэнні,  вяселлі,  смерці  чалавека.  Асаблівую
ўвагу нашы продкі надавалі пахавальнаму абраду.  Да  X  ст.  …   нябожчыкаў,
пазней – хавалі ў зямлю.  Разам з нябожчыкам змяшчалі  яго  …   –  верылі  ў
замагільнае жыццё. Пахавальны абрад складаўся  з  памінальнай  ежы  і  …   –
гульні або спаборніцтва ў гонар нябожчыка.  Каляндарныя  абрады  былі  цесна
звязаны з …  работамі.  Цікавымі  абрадамі  суправаджаліся  святы  такія  як
Купала, Дажынкі, Зажынкі. Людзі верылі, што  абрадамі  можна  паўплываць  на
сілы …. .
                                                                   Дадатак 3
      У старажытнасці жыццё  чалавека  суправаджалі  …  .  Гэта  спецыяльныя
рытуальныя дзеянні  пры  нараджэнні,  вяселлі,  смерці  чалавека.  Асаблівую
ўвагу нашы продкі надавалі пахавальнаму абраду.  Да  X  ст.  …   нябожчыкаў,
пазней – хавалі ў зямлю.  Разам з нябожчыкам змяшчалі  яго  …   –  верылі  ў
замагільнае жыццё. Пахавальны абрад складаўся  з  памінальнай  ежы  і  …   –
гульні або спаборніцтва ў гонар нябожчыка.  Каляндарныя  абрады  былі  цесна
звязаны з …  работамі.  Цікавымі  абрадамі  суправаджаліся  святы  такія  як
Купала, Дажынкі, Зажынкі. Людзі верылі, што  абрадамі  можна  паўплываць  на
сілы …. .
                                                                   Дадатак 3
      У старажытнасці жыццё  чалавека  суправаджалі  …  .  Гэта  спецыяльныя
рытуальныя дзеянні  пры  нараджэнні,  вяселлі,  смерці  чалавека.  Асаблівую
ўвагу нашы продкі надавалі пахавальнаму абраду.  Да  X  ст.  …   нябожчыкаў,
пазней – хавалі ў зямлю.  Разам з нябожчыкам змяшчалі  яго  …   –  верылі  ў
замагільнае жыццё. Пахавальны абрад складаўся  з  памінальнай  ежы  і  …   –
гульні або спаборніцтва ў гонар нябожчыка.  Каляндарныя  абрады  былі  цесна
звязаны з …  работамі.  Цікавымі  абрадамі  суправаджаліся  святы  такія  як
Купала, Дажынкі, Зажынкі. Людзі верылі, што  абрадамі  можна  паўплываць  на
сілы …. .
                                                                   Дадатак 3
      У старажытнасці жыццё  чалавека  суправаджалі  …  .  Гэта  спецыяльныя
рытуальныя дзеянні  пры  нараджэнні,  вяселлі,  смерці  чалавека.  Асаблівую
ўвагу нашы продкі надавалі пахавальнаму абраду.  Да  X  ст.  …   нябожчыкаў,
пазней – хавалі ў зямлю.  Разам з нябожчыкам змяшчалі  яго  …   –  верылі  ў
замагільнае жыццё. Пахавальны абрад складаўся  з  памінальнай  ежы  і  …   –
гульні або спаборніцтва ў гонар нябожчыка.  Каляндарныя  абрады  былі  цесна
звязаны з …  работамі.  Цікавымі  абрадамі  суправаджаліся  святы  такія  як
Купала, Дажынкі, Зажынкі. Людзі верылі, што  абрадамі  можна  паўплываць  на
сілы …. .

                                                                   Дадатак 4
                           I узровень (5-6 балаў)
      1. Выберыце правільны адказ
      Адзін з галоўных багоў славян:
      а) Ярыла, б) Вялес; в) Пярун.
      2. Пералічыце духаў, якім пакланяліся славяне.
      3. Напішыце імя старажытнагрэчаскага  бога,  якому  людзі  пакланяліся
гэтак сама, як Перуну.
      4. Праверце правільнасць свайго адказу з узорам настаўніка.
                           II узровень (7-8 балаў)
      1. Напішыце слова-сінонім да слова язычніцтва.
      Язычніцтва -
      2.  Растлумачце,  чаму  славяне  стараліся  задобрыць  сваіх  багоў  і
наладжвалі ў іх гонар розныя святы, прыносілі ім дары.
      3. Праверце правільнасць свайго адказу з узорам настаўніка.
                          III узровень (9-10 балаў)
      1.  Растлумачце,  чаму  славяне  стараліся  задобрыць  сваіх  багоў  і
наладжвалі ў іх гонар розныя святы, прыносілі ім дары.
      2. Чаму  ўсходнія  славяне  спальвалі  нябожчыка  разам  з  некаторымі
рэчамі, якімі ён карыстаўся пры жыцці.
      3. Праверце правільнасць свайго адказу з узорам настаўніка.

                              Адказы I узровень
      1. в
      2. вадзянік, дамавік, русалка, лазнік, палявік, лесавік
      3. Зеўс
                             Адказы II узровень
      1. Мнагабожжа
      2. Бо ад багоў залежаў добры ўраджай, перамога ў вайне, вылечванне ад
хваробы .
                             Адказы III узровень
      1. Бо ад багоў залежаў добры ўраджай, перамога ў вайне, вылечванне ад
хваробы .
      2. Верылі ў замагільнае жыццё. Рэчы спатрэбяцца чалавеку на тым свеце.

      - Чаму нашы продкі верылі ў духаў і мноства  багоў,  складалі  міфы  і
легенды?


title: Интегрированный урок "Вода - богатство планеты" 8 класс

extracted_text:
Замчалкина О.А.
                                                    учитель химии и биологии
                                                                Крюкова Л.Д.
                                                учитель географии и биологии
                                                     МОУ Щелковская гимназия
                       Интегрированный урок – познание
                        по химии, биологии, географии
                    с элементами экспериментальной работы
                           для учащихся 8 классов.
                         «Вода – богатство планеты».

Цель: обеспечить в ходе урока усвоение основных понятий по теме -  строение
молекулы воды, значение воды  в живой и неживой природе, экология воды.

Задачи урока:
Образовательные:
- в ходе урока обеспечить усвоение основных понятий о воде
    • строение молекулы воды;
    • зависимость строения молекулы воды и  ее агрегатного состояния;
    • значение воды  в живой и неживой природе;
-в ходе экспериментальной работы:
      • содействовать закреплению знаний об экологии воды;
      • закрепить основные компетенции исследовательской и
        экспериментальной работы;
Воспитательные:
- содействовать в ходе урока формированию мировоззрения учащихся на основе
установления главных закономерности
    • воды как вещества;
    • воды как главного компонента природы, в различных агрегатных
      состояниях
    • вода и экология;
- способствовать экономическому и экологическому воспитанию путем
выполнения экспериментальной работы, в том числе и по сохранению воды в
быту;
- научить делать обобщения о роли воды, значении ее, роли каждого в ее
сохранении.
Развивающие:
- развивать ключевые компетенции практической и экспериментальной работы;
- способствовать развитию логического мышления (на примере установления
причинно- следственных связей в природе).
Оборудование:
Опыт №1: литровая стеклянная миска, столовая ложка, растительное масло,
пищевые красители – красный, синий и зеленый, чашка (250 мл), вилка.
Опыт № 2: земля, красная темпера в порошке, чайная ложка, воронка,
широкогорлая литровая банка, фильтровальная бумага, стакан (250мл)
Опыт №3: три противня, стол, пластилин, линейка, 2 стакана почвы, небольшая
миска, наполненная листьями, травой и веточками, стакан.
Опыт № 4:
белый лист бумаги, книга, мерный цилиндр, банка с природной водой, лейка,
стакан, мыльный или содовый раствор, пипетка.
А также компьютер, мультимедийная установка, экран, глобус, плакаты по
теме.
                                 Ход урока:
   1. Оргмомент.
   2.Подготовка учащихся к учебно-педагогической деятельности:
Слово учителя. Презентация на интерактивной доске.(5 мин)
      Сегодня у нас будет необычный урок, который посвящен воде. Вода самое
удивительное вещество на планете Земля. Если посмотреть на нашу Землю из
космоса, то можно сказать, что это планета удивительной голубизны. Да и
могло ли быть иначе, ведь 2/3  поверхности суши занимают моря и океаны,
ледники и озера, реки и пруды, болота и водохранилища.
      Вода - одно из начал существования всего живого на Земле.
      «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета , ни запаха, тебя не опишешь ,
тобой наслаждаешься, не понимая , что ты такое», -писал Антуан де Сент-
Экзепюри, известный французский писатель.
      Какую роль в жизни нашей планеты играет вода? Роль её удивительна и,
как ни странно,  раскрыта ещё не до конца. Мумия человека весит всего 8 кг,
Мозг на 83% состоит из воды. Из 5 л крови в организме человека 4 приходится
на воду.
      Вода самое распространенное вещество на планете. Повсеместно,
используя её, мы привыкли к ней, так , что считаем обыденным явлением,
между тем вода удивительна и загадочна. Она подлинное чудо природы. Сегодня
мы попытаемся приоткрыть Великую тайну воды.
      Представим себя маленькими капельками воды. (Капли с именами детей
прикреплены на одежду).
      Ребята, а вы знаете, в каких агрегатных состояниях может пребывать
вода?
      (Ответ)
      Может быть, кто-то из вас знает формулу  воды? ( Ответ написать на
доске)
3.Работа учащихся вместе с учителем.
Моделирование молекул. .(5 мин)
      Расчет первый, второй, третий. Вторые номера получают карточку с
химическим символом «О», остальные  «Н». Один из водородов  получает нитки
с прищепками.
      1)Начинаем с газообразного состояния молекулы воды. Для этого участник
с карточкой «О» берет за руки двух человек с карточкой «Н», образуя тупой
угол. Внутри молекулы связь прочная, а между молекулами можно перемещаться.
      2)Далее строим модель воды в жидком состоянии. Для этого участник с
карточкой «Н» прикрепляет нить с прищепкой к одежде человека с карточкой
«О» из другой молекулы воды и т.д. В результате должна получиться единая
сеть, получается текучая жидкость. Устанавливается слабая водородная связь
между молекулами.  Для этого нужно сделать шаг   в сторону от соседа  и
нитки легко рвутся.  Внутри молекулы связь прочная.
      3) Для моделирования твердого состояния воды предлагаем молекулам –
тройкам сблизиться  и «перецепиться» руками так, чтобы стать как можно
ближе друг к другу ( имитация перемещения в трехмерном пространстве.)  При
замерзании молекулы воды образуется еще больше водородных связей, в
результате чего образуется прочная объёмная трехмерная кристаллическая
решетка льда.
4. Мозговой штурм «Значение воды».
Вода – не только самая распространенная, но и самая важная жидкость на
планете. «Вода - сказал великий Леонардо, - была дана волшебная власть
стать соком жизни на планете. Нет воды – нет жизни, есть вода – есть
жизнь».
Воду можно назвать самым бесценным минералом на нашей планете. В самом
деле, что может быть дороже воды? Может алмаз? Разумеется, по денежной
стоимости вода алмазу не соперник. Но есть и другая мера ценностей. Ведь
без воды не обойтись никому и никогда, и заменить ее нечем.
  - Назовите, какое значение играет вода для жизни на нашей планете?
(Учащиеся высказывают свою точку зрения по данной теме)
Вывод вместе с учащимися:
В заключении обобщаются все высказывания и выделяются 5 основных функций
воды:
- геологическая (средообразующая);
- среда обитания живых организмов;
- транспортная  (перемещения веществ);
- как фактор, изменяющий условия в других средах;
- как компонент, входящий в состав организмов. (Слайд на экране)

Подсказки для ребят:
    • Вода – колыбель жизни для планеты;
    • Вода растворяет питательные вещества, доставляет их в клетки
      организмов и удаляет продукты распада в окружающую среду;
    • Вода способна хранить огромное количество энергии;
    • Океаны и моря являются регуляторами климата в отдельных областях
      земного шара;
    • Вода – источник свободного кислорода на планете, который выделяется в
      процессе фотосинтеза;
    • Вода – среда жизни гидробионтов;
    • Вода спасает живые организмы от перегрева;
    • Вода входит в состав жидкостей в живых организмах: крови, лимфы,
      межклеточного вещества;
    • Вода – фактор, влияющий на условия жизни в других средах, меняет
      физические и химические свойства других сред;
    • Вода участвует в распространении семян;
    • Водные пути – средство для перемещения грузов и передвижения
      организмов;
    • Вода используется во многих технологических процессах, в
      промышленности и сельском хозяйстве;
    • Вода – смазочный материал, уменьшающий трение;…
5. Экспериментальная практическая работа:
Учащиеся делятся на 4 группы и выполняют предложенные задания.

                            Задание для 1 группы.
   Опыт «Разноцветные ручейки».
   Цель эксперимента: наблюдать растворимость веществ.
   Материалы: литровая стеклянная миска, столовая ложка, растительное масло,
   пищевые красители – красный, синий и зеленый, чашка (250 мл), вилка.
   Процесс:
      • Наполните миску водой.
      • Налейте в чашку столовую ложку растительного масла.
      • Добавьте туда 4 капли каждого красителя.
      • Возьмите вилку и взбивайте красители с маслом, пока не получится
        однородная смесь.
      • Залейте масляную смесь в миску с водой.
      • В течении нескольких минут наблюдайте за поверхностью и за стенками
        миски.

Что наблюдаем?:
На поверхности воды плавают небольшие масляные пятна с маленькими
разноцветными шариками. Некоторые из них  как бы разливаются, образуя круги
на поверхности. От кругов вглубь отходят цветные ручейки
Вывод:
Масло и вода не поддаются смешиванию. Пищевые красители растворяются в
воде, поэтому они остаются в шариках, которые находятся в масле по всей
поверхности воды. Круглые разноцветные шарики опускаются вниз и
растворяются в воде, которая находится под слоем масла. Соприкоснувшись с
водой, капельки красителя быстро растекаются по ее поверхности, и ко дну
начинают идти разноцветные ручейки.

                            Задание для 2 группы.
   Опыт «Смытое питание».
   Цель эксперимента: показать, как дождь воздействует на верхний слой
   почвы.
   Материалы: земля, красная темпера в порошке, чайная ложка, воронка,
   широкогорлая литровая банка, фильтровальная бумага, стакан (250мл)
   Процесс:
      • Всыпьте четверть чайной ложки краски в четверть стакана земли и
        тщательно размешайте.
      • Вставьте в банку воронку.
      • Вложите в воронку фильтр.
      • Высыпьте перемешанную с краской землю на фильтр в воронку. Налейте
        в воронку около четверти стакана воды. Понаблюдайте за тем, как из
        воронки в банку капает вода.
      • Вылейте из банки воду и снова налейте в воронку около четверти
        стакана воды.

Что наблюдаем?:
Из воронки капает окрашенная вода.
Вывод:
Красная краска служит в нашем опыте заменителем растворимых в воде
питательных веществ, находящихся в верхнем слое почвы. Эти вещества
растворяются дождевой водой и питают растущие в почве растения. Если выпало
много дождя, вода сбегает в более низкие места, унося питательные вещества
с собой. Частые и обильные дожди могут оставить растения без необходимых им
питательных веществ.

                            Задание для 3 группы.
Опыт «Почва – природное покрывало»
Цель эксперимента: продемонстрировать, как дождь стекает с гор, покрытых
слоем почвы, и как стекает с каменистых гор.
Материалы: три противня, стол, пластилин, линейка, 2 стакана почвы,
небольшая миска, наполненная листьями, травой и веточками, стакан.
Процесс:
    • Поставить противень на стол.
    • С помощью пластилина закрепить два других противня таким образом,
      чтобы одним краем они находились в первом противне, а другие были
      приподняты над столом на 5 см.
    • Насыпать по стакану почвы на верхнюю часть двух противней.
    • Поверх земли на один из противней насыпать листьев, веточек, травы.
    • Наклонив стакан над противнем, где находится насыпанная ранее земля,
      постепенно выливайте воду с высоты 15 см.
    • Сделать тоже самое на другом противне, где почва покрыта веточками и
      травой.
    • Сравните, сколько было смыто почвы на разных противнях.
Что наблюдаем?:
Гораздо больше почвы было смыто там, где она не была покрыта ничем. Более
сильный поток вызывает сильные изменения в ландшафтах поверхности земли.
Вывод:
Обнаженная земля легко смывается, и уносится водой вниз. В природе почва
обычно покрыта слоем травы, листьев и веточек. Такое покрывало предохраняет
почву от размывания и набирает в себя воду, которая в иных условиях смогла
бы смыть почву. Растущие в почве растения обеспечивают ей еще большую
защиту.  Процесс смывания почвы водой называется эрозией.

                            Задание для 4 группы.
Опыт «Органолептические свойства воды»
Цель эксперимента: изучить органолептические свойства природной воды (из
любого естественного водоема).
Материалы: белый лист бумаги, книга, мерный цилиндр, банка с природной
водой, лейка, стакан, мыльный или содовый раствор, пипетка.
Процесс:
    • Поставьте стакан с водой на белый лист бумаги и посмотрите на
      содержимое сверху вниз. Цвет может быть бурый, светло – коричневый,
      желтый, светло – желтый, зеленоватый, бесцветный. Цветность воды
      выражают в градусах.
Таблица. Шкала цветности.
|Цвет сбоку              |Цвет сверху             |Градус цветности        |
|Не отмечен              |Не отмечен              |0                       |
|Не отмечен              |Очень слабый желтоватый |20                      |
|Слабый бледно-желтоватый|Желтоватый              |40                      |
|Бледно-желтый           |Слабо-желтый            |60                      |
|Бледно-желтый           |Желтый                  |150                     |
|Бледно-желтый           |Интенсивно-желтый       |300                     |

    • Определение прозрачности. Для этого необходимо постепенно наливать
      воду в цилиндр и установить, через какой слой (в см) можно прочитать
      текст из книги.
Для питьевой воды этот слой дожжен быть не менее 30 см.
    • Определение запаха и его интенсивности. Интенсивно встряхните воду в
      пробирке, закрытой пробкой, затем понюхайте ее.
    • Укажите характер запах: болотный, гнилостный, плесневелый, рыбный,
      огуречный, сероводородный, либо без запаха (при попадании инородных
      веществ может пахнуть бензином, мазутом, хлором, навозом).
    • По интенсивности запах может быть: слабый (обнаруживается,  если
      обратить внимание), заметный (легко обнаруживается), отчетливый
      (обращает на себя внимание), сильный (делает воду негодной для питья).
   Отсутствие запаха – 0 баллов;
   Очень слабый – 1 балл;
   Слабый – 2 балла;
   Ощутимый – 3 балла;
   Отчетливый – 4 балла;
   Очень сильный – 5 баллов.
   Интенсивность запаха природной воды не должна превышать 2 баллов.
   Что наблюдаем?:
   На основании проведенных исследований сделайте вывод о качестве воды.

   Вывод:
   Соли железа содержащиеся в почвах, придают воде желтый цвет. Зеленоватая
   окраска воды может быть связана с присутствием большого количества
   органических веществ, водорослей, солями аммония.
   Неприятные запахи могут свидетельствовать о наличии химических веществ,
   процессов разложения, вызывающих ухудшение качества воды.

Проводя эти нехитрые опыты, мы научились обнаруживать в природе свойства
веществ, в частности воды, их значение, неоценимые для живой и неживой
природы качества.

   6. Релакс
                                 ВОДА МИРА.
                         (Под звучание звуков воды)
  Попытайтесь представить себе то, что услышите в моем рассказе. Сядьте по
           удобнее, расслабьтесь и представьте то, что я описываю;
   1 слайд. «Ты сидишь на берегу ручья и болтаешь ногами в чистой,
   прозрачной воде. Вода приятная, но прохладная…
   2 слайд. Ты чувствуешь, как она омывает твои ноги, слегка подталкивая их.
    3 слайд. Представь, что вода, журчащая у твоих ног, вольется в ручей
   побольше. Эта вода соединяет тебя с другим потоком, более крупным.
   4 слайд. Похоже, что это река. Почувствуй ее мощное течение.
   5,6,7, слайды. Представь себе зеленую полоску деревьев и другой
   растительности по берегам. Река несет свои воды мимо возделанных полей,
   8 слайд. Мимо больших городов, мимо лесов пока, наконец, не доходит до
   моря…
   9 слайд. Наслаждаясь, ощущение прикосновения к твоим ногам постоянно
   текущей воды, ты можешь представить, что заходишь в море….
   10 слайд. А теперь мысленно окинь взором все вокруг и попытайся
   вообразить себе, что ты связан со всеми океанами мира. Ты прикасаешься к
   громадному организму воды, который простирается по всему земному шару.
   Твое собственное тело содержит воду, которая является частью этого
   организма….
   11 слайд. Твое прикосновение простирается до берегов
   12 слайд. Тихого океана, оно плывет сейчас под мостом
   13 слайд.  Золотые Ворота в гавани Сан- Франциско, оно качается на волнах

   14 слайд.  вместе с лодками рыбаков в Индийском океане….
   15 слайд. Оно прорывается с неба во время грозы – темное, свинцовое…,
   16 слайд. Оно покалывает мелким вьюжным снегом жительницу Аляски, которая
   поеживается на далеком арктическом побережье…,
   17 слайд. Оно блестит на спине греческого мальчика, который усердно тянет
   рыболовные снасти из теплого Средиземного моря….
   18 слайд. Вода соединяет твои ступни со всеми потоками, бегущими в океан.
   А, поднимаясь по рекам вверх, ты можешь добраться до сердца любого
   материка.
   19 слайд. Ты можешь почувствовать дрожь бегемота, который только что
   погрузился в африканскую речку.
   19\2слайд.Ты можешь почувствовать, как тихо скользит , побираясь к цапле,
   аллигатор…
   Ты способен наблюдать за усердными бобрами, строящими плотину на тихой
   европейской речке….
   20 слайд. Ты можешь увидеть воду, тысячи тонн воды в громадных, несомых
   ветром флотилиях тяжелых белых облаков….
   21 слайд. Ты оказываешься в объятиях всех китов, всех дельфинов. Ты
   прикасаешься и ко всем мифическим созданиям, которые жили в прошлом
   сознании людей: русалкам, жителям Атлантиды, чудовищам, плавающим в озере
   Лох-Несс.
   22 слайд. Твои ступни ощущают течение широченного потока Амазонки в Южной
   Америке, древнего Нила, неторопливо несущего свои воды на север Африки,
   широкой и спокойной российской Волги….
   23 слайд. Твои водные объятия простираются по всей Земле…. И, конечно,
   вода, омывающая твои ноги, соединяет тебя с каждым, кто сейчас сидит,
   болтая ногами в воде, думая, куда же бежит эта
   24 слайд  вода….
   Но пора возвращаться….Вернись из мира рек и океанов и ощути прохладное
   прикосновение воды к твоим ногам. Вернись туда, откуда ты начал свое
   путешествие. Ты вернулся?

   7.Домашнее задание:
   1. Узнай, сколько воды может быть потрачено зря из-за неисправности
      крана.
   Возьмите какую-нибудь емкость известного объема, например литровую банку
   и подставь ее под капающий кран. Настройте кран так, чтобы из него капало
   примерно 10, 30, 60 капель в минуту. Заметьте время, за которое банка
   наполнится водой при разной интенсивности капель. Подсчитайте, сколько
   воды может накапать из крана за сутки, месяц, год. Результаты записать в
   таблицу.

   |Берегите чистую воду         |Количество капель в минуту                  |
|                             |10            |30            |60            |
|Объем         |В сутки       |              |              |              |
|потраченной   |              |              |              |              |
|воды          |              |              |              |              |
|              |В месяц       |              |              |              |
|              |В год         |              |              |              |

   2.Узнай, сколько воды утекает при чистке зубов. Когда будешь чистить
   зубы, включи кран, но воспользуйся стаканчиком для воды.
   В это время, подставь под кран емкость и измерь количество воды,
   бесполезно вытекающее во время чистки зубов. Подсчитай, сколько литров
   воды ты сэкономил за неделю.


title: Доклад "Здоровьесберегающее обучение и воспитание школьников в условиях гпд с фгос"

extracted_text:
МБОУ « Поселковская средняя школа №1»

                               Доклад на тему:
                        «Здоровьесберегающее обучение
                           и воспитание школьников
                            в условиях гпд с фгос»

                                                       Подготовила
                                                             воспитатель гпд
                                                             Пультякова Н.А.

                                  2019 год.

«Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил…, и не свод требований к режиму, питанию,
труду, отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех
физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость
творчества».
                                                            В.А.Сухомлинский
Одной из основных проблем современного образовании, является снижение
уровня здоровья учащихся, которое начинается уже в начальных классах.
Сегодня эта проблема стоит остро и является актуальной. Налицо существенное
ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное с возрастанием объема и
усложнением характера учебной нагрузки, недостатком двигательной
активности, неправильным питанием учащихся, отсутствием у учащихся
элементарных знаний о том, как стать здоровыми. Поэтому, современная школа
ищет такие пути построения образовательного процесса, чтобы в их основе
лежало сохранение здоровья учащихся. Я считаю, что сохранение и укрепление
здоровья учащихся – одна из важнейших задач школы. Во-первых, здоровье –
это основной фактор, определяющий эффективность обучения. Во-вторых,
эффективность учебного процесса во многом определяется степенью учета
физических и психологических особенностей детей, В третьих, только здоровый
ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой. А
что происходит в нашей школе сегодня? По данным Минздрава РФ на сегодня
каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины школьников
отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе
определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый
класс. Здоровье детей катастрофически падает и мы, учителя, воспитатели
вправе задать вопрос: « Что для нас важнее – их физическое состояние или
обучение?» . «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что
здоровый- нищий счастливее больного короля». Здоровый ребенок, здоровая
образовательная среда - это то,  на что мы, должны направить наши усилия. В
настоящее время в соответствии с ФГОС в структуру основной образовательной
программы начального общего образования входит «Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». Это
 комплексная программа формирования  знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения учащихся, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья. Программа направлена на
внедрение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения; на
формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового
образа жизни всех участников образовательного процесса; на профилактику и
коррекцию основных отклонений в состоянии здоровья школьников. Работая в
школе по этой программе, я поставила перед собой цель: - создавать
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья детей, -
формировать у них понятие о здоровом образе жизни. Что же входит в понятие
здоровье? Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия. Поэтому здоровый ребенок, это ребенок здоровый и
физически, и социально, и эмоционально, и интеллектуально, и нравственно. В
физическом плане - здоровье позволяет ученику справляться с учебной
нагрузкой. В социальном плане - учащийся коммуникабелен, общителен. В
эмоциональном плане - ребенок уравновешен, способен удивляться и
восхищаться. В интеллектуальном плане - учащийся проявляет хорошие
умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость. В
нравственном плане - учащийся признает основные общечеловеческие ценности.
Работая в группе продленного дня ,я учитываю психолого-педагогическую
характеристику класса: индивидуальные особенности детей, такие, как
характер восприятия в ГПД при выполнении домашнего задания, тип памяти,
качества внимания, индивидуальный темп работы. Также учитываю основные
факторы обеспечения благоприятной реакции младших школьников на учебную
нагрузку: смена видов деятельности в режиме самоподгатовки, объем домашнего
задания, интенсивность работы, её длительность, эмоциональность. Я считаю,
прогулка и спортивный час относятся к здоровьесберегающему обучению и
воспитанию воспитанников.
Прогулка – это одна из форм активного отдыха детей. Существует довольно
много видов прогулок, что дает возможность разнообразить их в течение всего
года. Каждый вид прогулки обусловлен своей целью и правилами, которым
необходимо следовать. Прогулка в зависимости от обстановки и настроения
группы может прерываться остановками для кратковременного спокойного
отдыха, быть насыщенной играми, развлечениями.
Педагогическая ценность прогулки не исчерпывается двигательным содержанием.
В ходе её идет интенсивное обогащение школьников разнообразной информацией:
они знакомятся с окружающим миром путём непосредственных наблюдений,
обогащаются с товарищами и воспитателем. Общение как средство взаимного
информирования действует безотказно на протяжении всего занятия.
Спортивный час Физкультурное оздоровительное занятие является неотъемлемой
и одной из главных частей системы занятий на воздухе с группой продлённого
дня. Их значение чрезвычайно велико. С помощью различных упражнений можно
дозировать, увеличивая или уменьшая, нагрузку на организм.
Активный отдых школьников в паузе между уроками и самоподготовкой
целесообразно организовать в форме спортивного часа на воздухе и только при
плохой погоде – в помещении. Отдых на воздухе включает в себя
экскурсионные, прогулочные, спортивные, игровые занятия, физический труд.
Я считаю, что двигательная активность является биологической потребностью
ребенка младшего школьного возраста. Научно доказано, что значительное
снижение двигательной активности приводит к задержке роста и развития,
ухудшению состояния здоровья. Поэтому важным методом сохранения здоровья
школьников считаю рациональное использование разнообразных средств и форм
физического воспитания. Но главное достоинство этого воспитания заключается
в том, что в руках умелого воспитателя они превращаются в мощное средство
формирования жизненно важных двигательных навыков ходьбы, бега, метания,
лазанья и т. д., без которых жизнедеятельность человека трудно
представить. Также в целях укрепления здоровья младших школьников в нашей
школе проводятся Спортивные праздники, Спортивные соревнования, «Дни
здоровья». В ГПД мы с ребятами проводим беседы, конкурсы, викторины: «В
гостях у доктора Айболита», «Что нужно знать о гигиене?», «Как можно
защититься от гриппа?», «Режим – всем необходим», « Путешествие в город
Чистоты и Порядка», «Веселые старты» и другие мероприятия. Не менее важным
аспектом считаю формирование у родителей потребности в здоровом образе
жизни. Ведь их осведомленность в вопросах ЗОЖ будет положительно влиять на
формирование правильного отношения к своему здоровью у детей.
Профилактическая работа по сохранению здоровья детей не менее важна, для
этого в нашей школе ведутся карты здоровья всех классов, медицинские
работники организуют проведение медицинских осмотров, нарушений осанки,
профилактика нарушений зрения, и др, привлекаются к просвещению воспитатели
и родители. Системность и комплексность этой работы позволяет создать
здоровьесберегающее образовательное пространство, которое способствует
укреплению, сохранению здоровья детей, а также формирует ценностное
отношение у учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих. Современная,
образовательная среда требует обязательного применения здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательном процессе. Учителю, воспитателю
необходимо вести пропаганду здорового образа жизни, оказывать поддержку для
социальной и психологической адаптации обучающихся. Комфортная
психологическая обстановка, оптимальный уровень домашних заданий, различные
виды деятельности в ГПД, организация мероприятий, направленных на развитие
коммуникативных навыков, способствуют укреплению здоровья школьников.   В
заключение, вслед за великим педагогом Ж.-Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы
сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».


Исследовательская и проектная деятельность в начальной школе


title: Игра-викторина "Птичья столовая" 3 класс

extracted_text:
Тема: Игра-викторина «Птичья столовая».
Цели:
- расширить кругозор учащихся, рассказать о пользе птиц, об их охране;
- прививать любовь к природе и воспитывать гуманность.
Ход занятия:
Учитель - Здравствуйте, ребята! В одной из замечательных песен нас призывают остановиться и оглядеться вокруг. Да, мир действительно прекрасен, он полон чудес и загадок. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Но мы часто спешим и проходим мимо, не замечая их. Порой, пытаясь отгадать какую-нибудь из загадок природы, мы удивляемся сделанному вдруг открытию. К таким открытиям можно отнести и удивительный мир пернатых. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас своим пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен. Вот почему мы эту встречу посвящаем им, нашим пернатым друзьям. Птицы украшают землю, их весёлая, звонкая песня; яркая окраска оживляет природу, вселяя в нас бодрость и радость.  Лес без птиц- больных лес. Поэтому мы должны любить и охранять птиц.
- Просмотр презентации о птицах.
Учитель- Делимся на команды: мирные птицы и хищные птицы. Эмблемы у каждой команды и у их болейщиков.
(Деление на команды и приглашаем жюри)
Учитель- (Викторина- разминка). Попробуйте вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя название птиц. Итак, продолжите….
1. Могучий, как … ( орёл).
2. Вольный, как … ( птица).
3. Мудрый, как … ( ворон).
4. Вороватый, как … ( сорока).
5. Важный или спокойный, как .. ( гусь).
6. Надутый, как … ( индюк).
7. Верность … ( лебединая).
8. Длинноногий, как … ( журавль).
9. Большеглазый, как … ( филин).
10. Взгляд зоркий, как у … ( сокола).
11. Болтать или трещать, как … ( сорока).
12Накаркать ( накликать беду), как … ( ворона).
13. Долбить, как … ( дятел).
14. Взгляд хищный, как у … ( ястреба).
15. Выступать величаво, как «пава», или …( павлин).
 Ведущий - (Викторина)
1. Какая птица выводит птенцов в дождь? (Лебедь).
2. Какая птица выше всех летает? ( Орёл).
3. Какая птица быстрее всех летает? (Стриж).
4. Какая птица самая большая в мире? (Страус).
5. Какая птица может летать вперёд хвостом? ( Колибри).
6. Какая птица поёт хвостом? ( Бекас).
7. Какая птица делает гнездо из рыбьих костей? (Зимородок).
8. Птенцы какой птицы не знают  своей матери? (Кукушка).
9. У какой птицы самый длинный язык? ( У дятла).
10. Какая птица умело подражает голосам многих птиц? (Скворец).
11. Какие птицы роют норы для гнезда? ( Ласточки).
12. Назовите птицу символ России? ( Орёл).
13.У какой птицы самцы красные, а самки зеленоватые? ( Клесты).
14. Какая птица весной прилетает первой? ( Грач ).
Ведущий-  -Конкурс художники. Нарисовать птицу счастья.  Рисуют все.
Ведущий- Конкурс «Кроссворд» раздаются слова с названием птиц и участники собирают кроссворд.
                                       Подведение итогов конкурсов.
Ведущий- Конкурс « Угадай птицу по голосу» Дети слушают голоса птиц на компьютере и угадываю птицу.
                                     Жюри подводит итоги конкурсов.

Ведущий - Конкурс «Собери пословицу о птицах». Командам раздаются конверты с пословицами и на скорость они должны их собрать
Ведущий- Игра. А теперь давайте немного поиграем.
Условия игры: называются птицы, когда называются не птицы, дети хлопают в ладоши.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
(хлопают в ладоши)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Мухи и стрижи
(хлопают в ладоши)
Прилетели птицы:
Голуби, куницы...
(хлопают в  ладоши.)
Прилетели птицы.
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Гали и стрижи
Комары, кукушки.
(хлопают в  ладоши.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы-сплюшки,
Лебеди и утки –
Вот спасибо шутке!
Ведущий- Конкурс «Голубь оригами». Дети должны сложить из бумаги голубя. Модульное оригами.
Ведущий - Танец утят.
Мы сегодня с вами не скучали,
А с удовольствием играли.
И пусть была остра борьба,
Сложны соревнования.
Успех решает не судьба
А только наши знания.
Ведущий - Подведение итогов и награждение.


title: КОНСТРУКТ организации совместной НОД с детьми "Путешествие в Китай"

extracted_text:
Конструкт
 организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Возрастная группа: подготовительная группа
Образовательная область: познавательное развитие
Тема: Путешествие в Китай
Вид НОД: «Познавательное развитие»
Форма НОД: путешествие по карте
Форма организации: фронтальная, групповая
Виды деятельности: познавательно-исследовательская деятельность, игровая, коммуникативная, двигательная деятельность.
Планируемый результат:
Дети проявляют  потребность в доброжелательных отношениях с другими детьми посредством организации групповой  формы деятельности, интерес национальным традициям Китая
Дети проявляют познавательные интересы, любознательность, активность, анализируют, сравнивают, делают выводы об особенностях национальной одежды китайцев и россиян, российского и  китайского флага, природного и животного мира Китая и России.
Имеют представления об  особенностях национальной одежды китайцев, их традициях, национальных играх китайских детей.

Цель:Развитие у детей познавательных интересов и умения решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту, через совместную познавательно - исследовательскую деятельность.

Учебно-методический комплект:
От рождения до школы. Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: мозаика-синтез, 2013.
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Средства:
наглядные: глобус, карта, иллюстрации с изображением флагов России иКитая, русских и китайцев в национальной одежде,  животных Китая, контурная карта для прокладывания маршрута, цветные карандаши, силуэты людей и  разных животных, деревьев, клей карандаш;
мультимедийные: проектор, презентация;
музыкальные: звук самолета, китайская национальная музыка «кинг – фу».

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы воспитания:
Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Создание положительного эмоционального подъёма;
Воспитание  через  взаимодействие;
Воспитание через творчество.
Принципы обучения:
Принцип природосообразности
Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип проблематизации
Принцип индивидуализации
Методы воспитания:
беседа
музыкальные
создание ситуации успеха
поощрение и порицание
игровая ситуация
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные
наглядные
практические
мультимедийные
информационно-рецептивные
Методы по уровню включения в продуктивную деятельность:
частично поисковый
объяснительно - иллюстративный
Методы целостного подхода к деятельности:
Методы контроля и самоконтроля
Методы развития психических функций:
Создание проблемной ситуации.


title: Классный час "Экстремизму и терроризму НЕТ" 5 класс

extracted_text:
Классный час (5 класс) по теме:

Экстремизму и терроризму
НЕТ
Цель:
1) объяснить сущность терроризма, его типы и цели; совершенствовать знания о терроризме; основы безопасности в ЧС; формировать общественного сознания и гражданскую позицию подрастающего поколения.
2) определить, почему терроризм стал обыденным явлением российской действительности;
3) способствовать воспитанию в детях толерантного отношения друг к другу и формировать  умение жить в мире с другими людьми;
4) развивать самостоятельность суждений учащихся;
5) дать представление о терроризме и экстремизме как о глобальной проблеме.

Задачи:
Показать страшное «лицо» терроризма и ужасающие последствия этого явления;
Обсудить, возможны ли пути защиты от терроризма; убедиться, могут ли учащиеся ориентироваться в чрезвычайных обстоятельствах; продумать пути выхода из критических ситуаций, связанных с террористическими актами;
Развитие у учащихся навыков ведения дискуссии, обсуждения и анализа полученной информации; выработка умения делать выводы.

В итоге урока у учащихся должны сложиться следующие знания, умения, навыки:
Знать, что такое «терроризм», «террористический акт», «глобальная проблема»; какие причины порождают терроризм, виды террористических актов, как можно уберечься от них;
Понимать, что Россия оказалась в центре внимания террористических групп и какую лепту вносит наша страна в решение этой проблемы на мировом уровне;
Представлять страшное «лицо» терроризма, аргументировано ответить на вопросы: возможно ли решение этой проблемы и какую роль при этом должно сыграть государство.

Эпиграф: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди» (Бернард Шоу)

Ход урока:
1. Орг. момент
Слово учителя.
Экстремизм и терроризм - это:
О терроризме и формах его проявления.
Меры предосторожности.
Наши действия в случае опасности.
Подведение итогов, выставление оценок, домашнее задание.

Оборудование:
Мультимедийная установка
Доска
Рисунки
Буклеты «Это должен знать каждый»

Организационный момент

Слово учителя:
Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о таких опасных и страшных явлениях, как терроризм и экстремизм.
Человечество всегда воевало. За последние пять тысяч лет зафиксировано около 15 000 больших и малых войн, в которых погибло несколько миллиардов человек. Много лет назад отгремели бои Великой Отечественной войны. Дожимая фашистов, наши отцы и деды мечтали и свято верили, что после победы на планете не будет больше войн и наступит удивительное время всеобщего братства. Победа была одержана, но всеобщий мир так и не наступил.
Продолжаются локальные войны, военные конфликты, связанные с религиозными, территориальными и национальными спорами. В нашу, казалось бы, мирную жизнь все настойчивей вторгается такое зловещее явление, как терроризм. Терроризм — это тоже война. И от него не застрахован никто. В том числе и мы. Как избежать терроризма в будущем. Б.Шоу еще до Второй мировой войны сказал, что …., мы пережили самую страшную войну, стояли на грани Третьей мировой с применением ядерного оружия, а сегодня живем под страхом террористических актов.
Неужели, это нас ждет? Научимся ли жить как люди и сможем ли построить будущее без терроризма.
Экстремизм и терроризм - это:
          Некоторое время назад в наш лексикон плотно вошли такие страшные слова, как «терроризм» и «экстремизм». Теперь уже каждый ребенок знает о том, что скрывается за этими понятиями.  «Толковый словарь» В.И.Даля трактует терроризм как стремление устрашать смертью, казнью, угрозами насилия и физического уничтожения, жестокими карательными мерами и истязаниями, расстрелами. (Предварительно записано на доске).
Попробуем разобраться в причинах возникновения экстремизма и терроризма. Выясним, кто составляет социальную базу экстремизма и терроризма.
О терроризме и формах его проявления.
В последние годы терроризм стал особенно изощрен, кровав и безжалостен. Взрывы в публичных местах: поездах, на вокзалах, ресторанах, в метро; похищения государственных деятелей, дипломатов, партийных лидеров; убийства, ограбления, захваты государственных учреждений, посольств, самолетов. Возникают новые невиданные прежде направления терроризма: воздушный, ядерный, биологический, экологический и информационный. Все они носят явные черты политического терроризма.
Цели:
получить денежный выкуп
освободить из тюрем арестованных боевиков
диктовать свою волю правительствам некоторых государств.
Каждый из вас хотя бы раз слышал о терактах. В мою память глубоко врезались события, происходившие 1 – 3 сентября 2004 года в школе № 1 г. Беслан, когда праздник превратился в трагедию, потому что ученики, их родители, учителя оказались заложниками… В заложники взяты 1128 человек: дети, родители, сотрудники школы. Три дня террористы удерживали их в здании школы, отказывая им в самом необходимом. В результате террористического акта погибли 334 человека - среди них были и дети. Всё это описывается в композиции группы «Каста» «Беслан. Северная Осетия». Давайте послушаем её (звучит песня)
Терроризм несет горе, слезы, материальный ущерб, разрушения, человеческие жертвы. Терроризм во всех его проявлениях и формах представляет собой одну из самых серьезных угроз миру и безопасности. Терроризм – это преступление против  человечества.
Экстремизм (равно как и терроризм) относится к числу самых опасных и трудно прогнозируемых явлений современности.
В настоящее время экстремизм приобретает всё более разнообразные формы и угрожающие масштабы: на начало 21 века в мире действовало около 500 террористических организаций и групп различной экстремистской направленности. За последние 10 лет ими совершено более 6500 актов международного терроризма, от которых погибли десятки тысяч человек и более 11000 пострадало.
Меры предосторожности.
Терроризм подстерегает нас везде, и поэтому мы должны знать, что делать в критических ситуациях, и уметь предпринимать определенные меры предосторожности. В случае же, если мы попали в такую ситуацию, то как себя вести, как помочь пострадавшим.
Что может указать нам на наличие взрывных устройств: брошенные машины,  присутствие проводов или небольшой антенны, непонятные шумы: тиканье часов, щелчки, стуки;  растяжки из проволоки, ниток, веревки; может быть какой-то специфический запах;  бесхозные портфели, чемоданы, сумки, свертки, коробки.
Меры предосторожности: избегать больших скоплений людей, не приближаться к оставленным в людных местах подозрительным предметам, а в случае находки незамедлительно сообщать  в милицию. К подозрительным предметам могут относиться даже свистки, авторучки, портсигары, игрушки и пр., так как очень часто террористы прячут в них бомбы. Естественно нельзя пытаться самостоятельно разминировать взрывные устройства или переносить их в другое место. Нельзя заговаривать с незнакомцами, идти с ними куда-либо, брать у них какие-либо предметы и т.д. Причем, даже дети и женщины могут оказаться террористами, подрывниками.
Наши действия в случае опасности.
Наши действия в случае опасности. Если человек случайно оказался в руках террористов, необходимо молча выполнять их требования, не привлекать внимания, не задавать вопросов и даже не смотреть прямо в их глаза. Прежде чем передвинуться или открыть сумочку или пакет, надо спросить разрешения, при стрельбе лечь на пол или спрятаться под стол, сиденье, но никуда не бежать. Если вы ранены, то надо постараться не двигаться, примять удобное положение, остановить по возможности кровотечение с помощью закрутки, повязки или носового платка.

Подведение итогов, выставление оценок, домашнее задание.
Решение кроссворда.
Рефлексия. ( Что нового вы сегодня узнали на уроке? В чем заключается причина возникновения экстремизма и терроризма?)

   Спасибо за внимание и участие в беседе.


title: Презентация "«Многообразие Пресмыкающихся» Змеи" 7 класс

extracted_text:
«Многообразие Пресмыкающихся»  Змеи
ЗМЕИ

Класс: пресмыкающиеся

Отряд: чешуйчатые

Подотряд: Змеи

Латинское название: Serpentes

Размеры: от 10 см до 13,5 м
Змеи (лат. Serpentes) — подотряд отряда чешуйчатые класса пресмыкающихся.

Пресмыкающиеся (гады, рептилии — от лат. Reptilia) — класс (по устаревшей классификации), или парафилетическая группа (по современной классификации) преимущественно наземных позвоночных животных, включающий современных черепах, крокодилов, клювоголовых, амфисбен, ящериц и змей.

Все известные змеи — хищники. Среди различного многообразия змей встречаются безобидные и очень опасные для человека и животных ядовитые представители. В настоящее время на Земле насчитывается более 3000 видов змей, объединяемых в 18 семейств. Ядовитые змеи составляют около четверти известных видов.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Соединение деталей шурупами"

extracted_text:
Соединение деталей шурупами
Бутин Михаил Александрович

Количество вопросов: 11
Вопрос 1.
Какое соединение более прочное?
на гвоздях
на шурупах
Вопрос 2.
В зависимости от назначения шурупы изготавливают?
разной длины
разной толщины
разного цвета
Вопрос 3.
Какие шурупы применяют чаще?
с полукруглой головкой
с потайной головкой
Вопрос 4.
Как называется углубление на головке шурупа?
канавка
прорезь
шлиц
Вопрос 5.
Какие шлицы бывают?
круглые
прямые
крестообразные
Вопрос 6.
Что нужно учитывать при выборе шурупа?
длина должна быть в 2...3 раза больше толщины более тонкой детали
шуруп должен проходить основную деталь насквозь
Вопрос 7.
В какую сторону надо завинчивать шуруп?
против часовой стрелки
по часовой стрелке
Вопрос 8.
Можно ли забивать шурупы молотком?
можно
нельзя
Вопрос 9.
Можно ли закручивать шурупы без предварительного выполнения отверстий в
детали?
можно
нельзя
Вопрос 10.
Какие правила безопасной работы нужно выполнять при соединении деталей
шурупами?
при закручивании надо держать шуруп рукой
пользоваться исправной отверткой
Вопрос 11.
Какой инструмент применяют для подготовке отверстия для шурупа с потайной
головкой?
сверло большего диаметра
сверло большей длины


title: Презентация "Ажурные ограды" 4 класс

extracted_text:
Ажурные ограды
Ограда - ограждение, забор, решетка.
Ажурность – сквозное, мелкосетчатое украшение.
Кружево — текстильное изделие с орнаментальным оформлением (ажурным узором), образующимся за счёт переплетения; имеет декоративное значение.
Ажурная резьба по дереву —  разновидность художественной обработки дерева, при которой фон полностью выбирается, а остается лишь изображение.
Бог Гефест – эта древнегреческий  бог огня, бог-кузнец, с которым никто не может сравниться, в искусстве ковать. Он живет на Олимпе и у него там золотой дворец.
Кузнец — мастер, занимающийся обработкой металла.
«Люблю тебя, Петра творенье,Люблю твой строгий, стройный вид,Невы державное теченье,Береговой ее гранит,Твоих оград узор чугунный,Твоих задумчивых ночей Прозрачный сумрак, блеск безлунный…»                                              (А.С. Пушкин)
Выполнение ажурной решетки из бумаги.


title: Тест "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни" 10 класс

extracted_text:
10 класс
          III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

1.Какие известны факторы воздействия (риска) на здоровье человека?
  а. гомеопатические;
  б. физические;
  в. химические и биологические;
  г. социальные и психические.

2.Какие известны виды микроорганизмов, влияющих на организм человека?
  а. сапрофиты;
  б. спорофиты;
  в. условно патогенные;
  г. болезнетворные (патогенные);
  д. безусловно патогенные.

3.Каковы внешние признаки большинства инфекционных заболеваний?
  а. снижение температуры тела;
  б. подъём температуры тела;
  в. озноб, разбитость во всём теле;
  г. головная боль.

4.Какими путями обычно передаются инфекции?
  а. фекально-оральным;
  б. фекально-капельным;
  в. воздушно-капельным и жидкостным;
  г. контактным или контактно-бытовым путём, а также переносчиками
зоонозных инфекций.

5.Дополните предложение.
Иммунитет с биологической точки зрения-это…
  а. основа хорошего здоровья каждого человека;
  б. способ защиты внешнего постоянства организма от живых тел или веществ,
несущих в себе признаки генетически чужеродной информации;
  в. способ защиты внутреннего постоянства организма от живых тел или
веществ, несущих в себе признаки генетически чужеродной информации;
  г. способы защиты организма от живых существ и вредных веществ.

6.Дополните предложение.
Здоровый образ жизни-это…
  а. способ существования разумных существ;
  б. государственная политика, направленная на формирование у людей
правильного поведения;
  в. индивидуальная система поведения человека , направленная на сохранение
и укрепление своего здоровья.

7.Перечислите основные составляющие тренированности организма человека?
  а. сердечно-дыхательная выносливость;
  б. сердечная сила и дыхательная выносливость;
  в. мышечная сила и выносливость;
  г. скоростные качества и гибкость.

8.Каковы основные признаки отравления человека никотином?
  а. покраснение лица, повышение температуры тела;
  б. кашель, тошнота;
  в. головокружение;
  г. горечь во рту.

9.На какие железы внутренней секреции алкоголь оказывает наиболее сильное
отрицательное воздействие?
  а. на щитовидную;
  б. на слюнные и лимфатические;
  в. на поджелудочную;
  г. на половую.

10.На сколько короче продолжительность жизни алкоголика по сравнению с
непьющим человеком?
  а. на 5 лет                     в. на 10 лет
  б. на 2 года                   г. на 15 лет

11.Какую помощь необходимо оказать пострадавшему при алкогольном
отравлении?
  а. положить на живот горячую грелку;
  б. уложить набок и очистить дыхательные пути, а также промыть желудок;
  в. положить на голову холодный компресс и вызвать «скорую помощь;
  г. дать понюхать вотку, смоченную нашатырным спиртом;

 12.Вчём заключается помощь пострадавшему при наркотическом отравлении?
  а. уложить пострадавшего на спину;
  б. очистить дыхательные пути пострадавшего;
  в. уложить пострадавшего на бок или живот;
  г. дать понюхать пострадавшему ватку, смоченную в нашатырном спирте и
вызвать «скорую помощь»;

13.Какую помощь необходимо оказать пострадавшему при отравлении
лекарственными препаратами?
  а. дать обезболивающие средство;
  б. вызвать «скорую помощь»;
  в. промыть пострадавшему желудок;
  г. дать пострадавшему крепкого чая (кофе) и чёрных сухарей.
10 класс, III (ответы)

|                                |                                 |
|Фамилия, Имя, класс             |                                 |
|                |                                                 |
|                |Варианты ответов                                 |
|№ вопроса       |                                                 |
|                |а      |б      |в      |г      |д      |е       |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|1               |       |       |       |       |       |        |
|                |Х      |       |Х      |       |Х      |        |
|2               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|3               |       |       |       |       |       |        |
|                |Х      |       |Х      |Х      |       |        |
|4               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |       |Х      |       |       |        |
|5               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |       |Х      |       |       |        |
|6               |       |       |       |       |       |        |
|                |Х      |Х      |       |Х      |       |        |
|7               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|8               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |       |Х      |Х      |       |        |
|9               |       |       |       |       |       |        |
|                |       |       |       |Х      |       |        |
|10              |       |       |       |       |       |        |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|11              |       |       |       |       |       |        |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|12              |       |       |       |       |       |        |
|                |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|13              |       |       |       |       |       |        |


title: Презентация "Рисуем яблоко" 3 класс

extracted_text:
Рисуем яблоко
    Кислое и сладкоеС кожицею гладкою.Сочное, душистоеС мякотью лучистою.Людям всем полезно.Лечит от болезней!Даже птичкам зябликамВкусно. Это ж...
( Яблоко. )
Как утверждал Гомер в своей бессмертной поэме «Илиада», Троянская война началась из-за яблока, на котором было написано слово «прекраснейшей». Парис подарил его Афродите, что косвенно и стало причиной 10-летней войны между греками и троянцами. Так появилось знаменитое выражение: «яблоко раздора».
ЭТАПЫ РАБОТЫ
1. этап
2. этап
3. этап
4. этап
5. этап
6. этап
7. этап
8. этап
9. этап
10. этап
11. этап
Работа готова!


title: Презентация "City mouse or country mouse?" 7 класс

extracted_text:
CITY MOUSE OR COUNTRY MOUSE?
Presentation made by
BEREZHNAYA TATIANA
Rybachie school, CRIMEA
NEW  VOCABULARY
1. guests                     9. hustle and  bustle
2. to swap                   10. huge
3. a farmyard              11. facilities
4. a barn                      12. to be homesick
5. to milk a cow          13. to miss
6. to feed                     14. hometown
7. isolated                   15. lovely
8. close at hand
Guests
(ГОСТИ)
to swap
(обмениваться)
a farmyard
скотный двор
a barn
(хлев)
to milk a cow
(доить корову)
to feed
(кормить)
isolated
(одинокий)
Close at hand
(под рукой)
hustle and bustle
(толчея и суета)
huge
(огромный)
facilities
(Оборудование, удобства)
Homesick
(Домосед)
TO MISS
(СКУЧАТЬ)
hometown
(родной город)
lovely
(милые)


title: Календарное планирование в средней группе "Моя безопасность (ПДД и пожарная безопасность)"

extracted_text:
 КАЛЕНДАРНОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  во 2 средней  группе    с  10.09-14.09.2018
Тема: «Моя безопасность» (ПДД и пожарная безопасность)
Цели: Продолжать знакомить детей с ПДД, строением улицы и дорожными знаками, предназначенные для водителей и пешеходов. Научить детей предвещать опасное событие, уметь его по возможности избежать, а при необходимости действовать. Создать условия для расширения представлений детей об огне, его значимости в жизни человека, формировать осознание детьми важности безопасного обращения с огнём. Развивать осторожность, внимательность, ответственность и осмотрительность на дороге. Стимулировать познавательную активность. Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения
Итоговое мероприятие:    Игра-викторина «Соблюдайте правила дорожного движения».
Дата проведения _14.09.2018_______________________