title: Конспект урока по музыки "Опера" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«Опера»
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомиться с жанром оперы, историй создания.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
Портреты  Н.Римский-Корсакова.
«Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.Римский-Корсаков,
ХОД УРОКА:
1.История создания оперы
Рассказ учителя об истории создания оперы.

Опера –самый сложный из всех видов музыки жанр. Переводится слово «Опера» с итальянского «труд», «сочинение»
Ребята, если для песни нужен текст, стихи, то для оперы, помимо текста, решающую роль играет либретто.
Либретто-это пьеса, предназначенная к постановке на сцене.
Композитор пишет музыку оперы по либретто, в котором написаны не только слова для пения, но прежде всего дана определённая последовательность событий, характеры действующих лиц, их взаимоотношения, их развитие. Либретто определяет главную тему,
содержание и смысл всей оперы. Т.о., мы можем сказать. Что если без поэзии не было бы песен. То без драматических пьес, предназначенных для постановки на сцене, не было бы опер.

Анализ колыбельной Волховы
1.Сюжет оперы-сказки Н.А.Римского- Корсакого «Садко»
2.Слушание колыбельной Волховы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
Какой предстаёт перед нами Волхова- фантастической или человечной? Почему?
Если ли в музыке «Колыбельной Волховы» необычные, волшебные интонации? Где их лучше слышно- в мелодии или в аккомпанементе?
В словах или в музыке прячется главный смысл «Колыбельной»? Найдите в поэтическом тексте слова, которые изображает и продолжает музыка.
Что сближает мелодию «Колыбельной Волховы» с русской народной песней? Приведите пример.

Итог урока.
-Как появилась опера?
-Что лежит в основе Оперы?
ВЫВОД:
Если бы не было литературы, не появилась бы опера.
Домашнее задание: вспомнить или прочитать сказку Дж. Родари «Чипполино»


title: Годовая циклограмма работы соц. педагога

extracted_text:
                 УТВЕРЖДАЮ

                 Директор  ТМК ОУ «Хатангская

                 средняя школа-интернат»

                 __________________Е.В.Васильева

                 «____»________________201___год

                   ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

                                 Ежедневно:
   1. Групповые занятия с учащимися
   2. Индивидуальная работа с учащимися (по запросу и по графику) и с детьми
      «группы риска».
   3. Работа с документацией.

                                Еженедельно:
   1. Работа с документацией.
   2. Встречи с инспектором ОПНД (по мере необходимости).
   3. Работа с классными руководителями и воспитателями.

                                 Ежемесячно:
   1. Посещение уроков учащихся «группы риска».
   2. Участие в работе педагогических консилиумов.
   3. Участие в работе Совета профилактики, КДН.
   4. Участие в работе родительского комитета школы.

                                Раз в месяц:
   1. Анализ выполнения плана на четверть.
   2. Корректировка плана работы на четверть.

                                 Раз в год:
   1. Составление социального паспорта школы.
   2. Анализ работы за год.
   3. Составление перспективного плана работы на новый учебный год.

               Годовая циклограмма работы социального педагога
                 ТМК ОУ «Хатангская средняя школа-интернат»

|№   |Месяцы                                          |август                        |
|п/п |                                                |                              |
|    |                                                |                              |
|    |                                                |                              |
|    |Направление СПД                                 |                              |
|    |Составление социального паспорта школы          |                              |
|    |Правовой всеобуч: подросток и закон. Права и    |                              |
|    |обязанности учащихся                            |                              |

   1.  |Анализ работы по профилактике правонарушений и преступлений (по
четвертям и за год) | | |+ | | |+ | |+ | |+ | | | |Проведение бесед
«Здоровый образ жизни» | | |+ | |+ | |+ | |+ | | | | |День открытых дверей
для родителей | | | | |+ | | | |+ | | | | |Родительский всеобуч | | | |+ |
| |+ | | | | | | |Анализ состояния здоровья детей, находящихся под опекой |
| | |+ | | | | | | | | | |Прогнозирование организации летнего отдыха.
Работа с родителями по вопросу организации летнего отдыха | | | | |+ | | |
|+ |+ | | | |Анализ успеваемости и посещаемости за год опекаемых детей,
учащихся, находящихся в социально-опасном положении | | | | | | | | | |+ |
| | |Организация отдыха в период летних каникул опекаемых детей и учащихся,
находящихся в социально-опасном положении | | | | | | | | | |+ |+ | |
|Отчет о работе социально-психологической службы | | | | | | | | | |+ | | |


Презентация "Числа на числовом луче" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Место и роль картины в искусстве 20 века" 7 класс

extracted_text:
   Технологическая карта открытого урока по изобразительному искусству

   Ф.И.О. учителя: Панфилова Марина Викторовна
   Класс: 7
   Предмет: изобразительное искусство
   Тема урока: «Место и роль картины в искусстве 20 века».
   Тип урока: урок-практикум, открытия нового знания.
   Форма   работы   учащихся:   фронтальная,   индивидуальная,   групповая,
коллективная.
   Оборудование: телевизор, ноутбук, презентация.

   Цели урока:
   - создать полное представление о многообразии  стилей  и  направлений  в
искусстве 20 века;
   - создать условия для формирования у учащихся представлений  о  месте  и
роли тематической картины, плаката в искусстве 20 века;
   -  способствовать  восприятию  их  образных  языков  в   изобразительном
искусстве; развивать культуру зрительского восприятия;
   - формировать представления о трагических темах в жизни народа  середины
20 века, о возрастании личностной позиции художника в искусстве;
   - уметь понимать конструктивное, изобразительное и декоративное начала в
живописи.
   Задачи урока:
   развивающие:
    • развитие образного мышления, эмоциональной отзывчивости учащихся;
    • развивать творческую и  познавательную  активность,  совершенствование
      навыков декоративного, абстрактного и предметного рисования.
    • развить навыки самостоятельной  работы  с  различными  дополнительными
      источниками, устной речи.
    •  развивать   наглядно-образное   мышление,   познавательный   интерес,
      рациональное  использование  времени  и  памяти,  точность   движений,
      художественный вкус, творчество.
   воспитательные:
    • воспитывать патриотизма и любви к Родине, России;
    • уметь слушать и уважать мнение других,
    •  воспитывать  чувство  прекрасного,  интерес  к  культурным  ценностям
      человека
    • воспитывать художественный  вкус  и  творческое  отношение  к  работе,
      настойчивость   в   достижении   цели,   аккуратность,   бережливость,
      сознательное выполнение правил безопасности  при  работе  с  режущими,
      колющими предметами и лаком.
   деятельностные:
    • сформировать у учащихся  способностей  к  самостоятельному  построению
      новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации;
    • сформировать умения: раскрывать тему, скомпоновать рисунок  на  листе,
      изображать фигуры, предметы, использовать шрифт, комбинировать текст и
      изображение, применять выразительные средства для передачи собственных
      мыслей и переживаний;
    • сформировать представления о различных стилистических  направлениях  в
      искусстве XX  века,  о  возрастании  личностной  позиции  художника  и
      личностных переживаний человека в искусстве  российских  и  зарубежных
      художников;
    • сформировать знания о существующих видах  прикладного  творчества,  об
      особенностях их выполнения.
   Предметные:
       • научатся воспринимать информацию, необходимую для  решения  учебной
         задачи;
       • самостоятельно использовать фактическую информацию;  участвовать  в
         диалоге;
       • получат  возможность  познакомиться  с  произведениями  живописи  и
         плакатного искусства, отражающими  трагические  темы  жизни  народа
         середины 20 века;
       • познакомятся с именами художников 20 века и их произведениями.
   Личностные:
       • смогут развить  свой  собственный  опыт  в  процессе  знакомства  с
         произведениями   изобразительного   искусства   на   тему   Великой
         Отечественной войны; воспитывают в себе  патриотические  чувства  к
         своей Родине;
       • осознают свои интересы и цели;
       • умеют использовать образный язык изобразительного искусства:  цвет,
         линию, ритм, композицию для достижения творческих замыслов;
       •  способны  моделировать  новые  образы  путём   трансформации   уже
         известных;
       • понимают значение знаний для человека.

   Метапредметные УДД.
   Познавательные УУД:
       • научатся определять цель;
       • формулировать проблему урока;
       • выдвигать версии об увиденном, работать  по  плану,  излагать  своё
         мнение в диалоге, обмениваться мнениями, принимать  самостоятельные
         решения, самостоятельно создавать  алгоритм  действий  при  анализе
         художественного произведения.
   Регулятивные УУД:
       • принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают  основные  моменты,
         выделенные учителем  в  процессе  урока,  оценивают  уровень  своих
         знаний на уроке.
   Коммуникативные УУД:
       • ведут активный  диалог  с  учителем  и  одноклассниками;  проявляют
         активность  при  решении  коммуникативных  и  познавательных  задач
         (выражают и контролируют  свои  эмоции,  адекватно  оценивают  свою
         работу;
       • умело аргументируют свою точку зрения; грамотно  строят  дискуссии;
         делают выводы.
       • умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
       • владеют диалогической формой речи в соответствии с  грамматическими
         и синтаксическими нормами родного языка.

   Средства обучения:
    • Наглядные
   - постеры и репродукции картин;
   - наглядные материалы;
   - правила техники безопасности с режущими инструментами и лаком.
   Учебные:
   - Гуашь, кисти, бумага, палитра, графические материалы (по выбору),
ластик.

                      Дидактические задачи этапов урока
|Этапы урока                 |Дидактические задачи                               |
|Организационный             |Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на|
|(этап мотивации)            |личностно-значимом уровне внутренней готовности    |
|                            |выполнения нормативных требований учебной          |
|                            |деятельности.                                      |
|Постановка учебной проблемы |Обеспечение мотивации для принятия обучающимися    |
|                            |цели учебно-познавательной деятельности.           |
|Формулирование проблемы,    |Создание условий для формулировки цели урока и     |
|планирование деятельности   |постановки учебных задач.                          |
|Открытие нового знания      |Обеспечение восприятия, осмысления и первичного    |
|                            |запоминания знаний, связей и отношений в объекте   |
|                            |изучения.                                          |
|Первичная проверка понимания|Установление правильности и осознанности усвоения  |
|                            |учебного материала, выявление пробелов, неверных   |
|                            |представлений, их коррекция.                       |
|Применение новых знаний     |Обеспечение усвоения новых знаний и способов       |
|                            |действий на уровне применения в измененной         |
|                            |ситуации.                                          |
|Рефлексия учебной           |Анализ и оценка успешности достижения цели;        |
|деятельности                |выявление качества и уровня овладения знаниями.    |

              Тема: «Место и роль картины в искусстве 20 века».
   Ход урока .
   I. Организационный момент.
   1. Приветствие.
   2. Проверка готовности учащихся к уроку.
   Учитель
   Многие люди считают, что задача художника создавать  на  своих  полотнах
красоту. А как считаете вы?
   Ученики
   Отвечают на вопрос.
   Учитель
   Давайте отложим этот вопрос до конца урока, а пока  вспомним,  а,  может
быть, и узнаем,  какие  процессы  и  изменения  происходили  в  обществе  и
искусстве конца 19-начала 20 века.
   Ответы учеников. Резюме учителя:
   20 век - век  острых  противоречий,  глубоких  социальных  конфликтов  и
разочарований и вместе с тем надежд человечества, век  настойчивых  исканий
новых, более  совершенных  путей  развития  общества.  Он  принес  с  собой
глубокие изменения во  всех  сферах  деятельности  человека,  в  том  числе
идеологии, культуре, искусстве.
   Никогда раньше живопись, скульптура и графика  не  были  столь  тесно  и
непосредственно связаны с реальной жизнью, никогда раньше не проявлялась  в
них так ясно критическая  направленность,  отрицание  всего  и  вся.  Бурно
развивающееся искусство утрачивало свою  прежнюю  стилевую  цельность,  его
развитие становилось все более  неравномерным,  скачкообразным,  творческое
взаимодействие   отдельных   видов   искусства    нарушалось,    возрастали
индивидуалистические тенденции. Как в прежние времена,  так  и  в  20  веке
художественные стили тесно связуются со смыслами эпохи,  с  ее  мифологией.
Очевидно, что место мифа в искусстве  новейшего  времени  занимает  научно-
технический  прогресс,  заставивший  художников  отказаться  от  привычного
взгляда на мир.
   Наука пересмотрела большую часть «непреходящих истин» Нового времени,  а
также изменила отношение к гуманистическим  ценностям  эпох  Возрождения  и
Просвещения. Каждый стал искать свой выход: одни в  продолжение  культурной
традиции прошлого, вторые –  в  обретении  утраченных  связей  с  природой,
третьи – в научно-технической революции, в нигилистическом самоутверждении.
   Изобразительное искусство начала 20 века  во  многом  было  основано  на
достижениях русской и европейской живописи конца 19 века. В 1900-1910 годах
в  изобразительном  искусстве   появляется   множество   течений:   кубизм,
кубофутуризм, супрематизм, экспрессионизм, лучизм. Представители каждого из
этих течений объединяются в группы,  разрабатывают  собственные  уставы,  в
которых описывают свои взгляды на изобразительное искусство. Общим для всех
этих направлений является отказ от  традиционного  искусства,  поиск  новых
форм    художественной     выразительности.     Поиски     новых     путей,
экспериментирование   и   революционное    преобразование,    многоликость,
разнообразие и контрастность творческих исканий – отличительные особенности
искусства  20-21  веков.  Изобразительное  искусство  начала  20  века  все
настойчивее  отходит  от  принципа  жизнеподобия  формы.  Первыми  в   этом
направлении пошли кубисты, деформировавшие натуру, разложив ее  на  простые
геометрические формы. Их сменили футуристы, воспевающие  динамизм  жизни  и
красоту скорости; орфисты, ищущие гармонию в цветовых сочетаниях;  пуристы,
пропагандирующие машинную эстетику.
   Каковы же отличительный особенности каждого из этих направлений?
   Ученики
   Отвечают на вопрос.
   Учитель
   Постараемся определить эти отличительные особенности. Для  этого  вашему
вниманию представляется презентация,   на  основании  которой  вам  следует
перечислить  основные  направления  искусства   20   века,   дать   краткую
характеристику особенностей каждого из них.
   (Далее – использование материала презентации)
   Модерн (фр.  moderne  —  современный)  -  художественное  направление  в
искусстве, архитектуре и дизайне, возникшее во второй половине XIX  века  —
начале XX века в Европе как объединяющий различные  направления  передового
искусства.
   Отличительными особенностями стиля  Модерн  являются:  отказ  от  прямых
линий и углов в пользу более естественных,  “природных”  линий,  интерес  к
новым технологиям  (в  особенности,  в  архитектуре),  расцвет  прикладного
искусства. Стиль Модерн стремится  сочетать  художественные  и  утилитарные
функции создаваемых произведений, вовлекая в сферу  прекрасного  все  сферы
деятельности человека.
   Основной принцип стиля Модерн – динамическое равновесие,  воплощенное  в
обтекаемых гибких формах.
   Первые шаги Модерн как стиль начинает с  живописи  и  графики.  Основным
орнаментом и формой декора нового стиля становится изогнутая линия, похожая
на локон волос или  изгиб  стебля  растения.  Интерьер  стиля  носит  четко
выраженный декоративно-прикладной характер  ориентированный  на  подражание
природным формам.
   Характерные  черты  стиля  Модерн  –   волнообразно   изогнутая   линия,
сочетающая веяния  Востока  и  стремление  к  конструктивности.  Причудливо
изогнутые  линии  декора  зрительно  сливаются  с  элементами  строительной
конструкции.  В  интерьере,  его  отделке,   большое   внимание   уделяется
стилизованному растительному узору, гибким текучим формам,  что  превращало
металлические конструкции  в  причудливые  заросли  фантастических  цветов.
Стилистический  диапазон  искусства  Модерна  широк,  в  нем  можно  видеть
смешение элементов  разных  стилей.  Новые  сочетания  в  декоре  необычных
материалов и техник – дерево, мозаика, керамическая плитка, бронза, камень,
фарфор, витраж.

   Абстракционизм (от лат. Abstractus –  отвлеченный)  –  одно  из  главных
художественных  направлений  в  искусстве  20  века,  в  котором  структура
произведения основывается исключительно на формальных  элементах  –  линии,
цветовом  пятне,  отвлеченной  конфигурации.  Произведения  Абстракционизма
отрешены  от  форм  самой   жизни:   беспредметные   композиции   воплощают
субъективные впечатления и фантазии  художника,  поток  его  сознания,  они
порождают   свободные   ассоциации,   движение   мысли   и    эмоциональные
сопереживания.
   Абстракционизм, как направление, возник в начале 20  в.  одновременно  в
нескольких   европейских   странах.   Признанными    основоположниками    и
вдохновителями  этого  движения  считаются  художники  Василий  Кандинский,
Казимир Малевич, Пит Мондриан, Франтишек Купка и Робер  Делоне,  изложившие
основные  положения  Абстракционизма  в  своих   теоретических   трудах   и
программных заявлениях. Разные по целям и задачам, их учения были  едины  в
одном:  Абстракционизм  как  высшая   ступень   развития   изобразительного
творчества создает формы, присущие  только  искусству.  «Освобожденный»  от
копирования  действительности,  он   превращается   в   средство   передачи
различными  изобразительными  образами   непостижимого   духовного   начала
мироздания, вечных «духовных сущностей», «космических сил».

   Футури́зм (лат.futurum– будущее), художественное  течение  в  европейском
искусстве  (поэзии  и  живописи)  начала  20  в.   Идеолог   и   основатель
футуристского движения, возникшего в 1909 г.,  –  итальянский  поэт  Ф.  Т.
Маринетти. Основную задачу нового искусства футуристы видели  в  отказе  от
всех традиций, в разрыве с идеологией и этическими взглядами, выраженными в
творчестве  всех  предшественников.  Футуристы   были   революционерами   в
искусстве, некоторые из них считали себя сторонниками социальной революции,
а свою роль в современном искусстве видели в том, чтобы обновлять  его  так
же, как обновляют общественную жизнь истинные революционеры.

   Поп-арт (анг.  Pop  art,  от  popular  art  –  популярное  искусство)  –
направление  в  искусстве  1950-1960-х   гг.,   для   которого   характерны
использование и переработка символических  и  знаковых  объектов  рекламной
продукции и массовой культуры. Поп-арт, возникнув как  реакция  на  засилье
абстрактного искусства, провозгласил своей целью возвращение к реальности и
«раскрытие   эстетической   ценности»   образцов    популярной    культуры.
Абстракционистскому отказу от действительности  он  противопоставил  грубый
мир материальных вещей, которому  приписывается  художественно-эстетический
статус. Каждая вещь в определенном  контексте  теряет  свое  первоначальное
значение и становится произведением искусства. Поэтому и задача художника –
придание обыденному предмету художественных  качеств,  эстетизация  вещного
мира.
   Художники, добиваясь броскости и наглядности своих творений,  используют
поэтический  язык  этикетки   и   рекламы.   Признаки   массовой   культуры
обыгрываются по-разному в произведениях поп-арта, но всегда в неожиданных и
абсурдных сочетаниях, тем самым, стремясь отделить вещь от  мифа,  показать
ее истинное значение. У  каждого  художника  своя  жанровая  специализация.
Иногда образы вводятся в картину как  прямая  цитата  в  виде  коллажа  или
фотомонтажа, в других случаях имитируются композиционные приемы  и  техника
рекламных щитов, в третьем вещь (например, картинка комикса)  увеличивается
до  гигантских  размеров  или  изготавливается  из  необычного   материала.
Помещенный  в  иной  контекст  исходный  образ  утрачивает   первоначальную
идентичность, парадоксально преобразуется и перетолковывается, обнаруживает
свою изнанку, а иногда даже обесценивается.
   Мастера  поп-арта:  Роберт  Раушенберг,  Энди  Уорхол,  Том  Вессельман,
Джэспер Джонс, Джеймс Розенквист, Рой Лихтенстайн, Клас Ольденбург,  Ричард
Хэмилтон, Питер Блейк, Мэл Рамос.

   Оп-арт (англ. оp art, сокр. От optical art  -  оптическое  искусство)  –
направление  в  искусстве,  использующее  различные   зрительные   иллюзии,
основанные на особенностях восприятия плоских и пространственных фигур. Оп-
арт как движение зародился в 1950-е гг. Виктор Вазарели – основоположник  и
лидер оп-арта.
   Основа оп-арта – в художественно организованных  оптических  эффектах  )
эффектах пространственного перемещения,  парения,  слияния  форм),  которые
достигались геометризированными комбинациями  линий  и  пятен  с  введением
резких цветовых и тональных контрастов, ритмических повторов,  извивающихся
линий, пересечением спиралевидных  и  решетчатых  конфигураций.  Применение
зеркал,  линз,  дрожащих  металлических  пластинок  и  проволок,  установок
меняющегося света, динамических конструкций, усиливает  эффект  воздействия
создает   особую   эстетическую   среду,   достигающую   высокой    степени
абстрагирования от конкретного. Иллюзия движения, вспышек света, меняющейся
формы и последовательной смены образов возникают  в  произведениях  оп-арта
автоматически, т.е. фиктивно, присутствуя только в ощущениях зрителя.
   Оп-арт получил широкое признание не только в живописи, но и в прикладном
искусстве: в графике, дизайне (мебели, текстиля,  росписи  стен),  в  сфере
моды и декоративного макияжа.
   Мастера оп-арта: Виктор Вазарели, Бриджит Райли, Ричард Анушкевич, Хесус
Рафаэль Сото, Лари Пунз, Карлос Крус-Диес

   Символизм (от греч. Symbolon – знак, символ) – направление в  литературе
и изобразительном  искусстве  Европы  конца  19  века  –  начала  20  века.
Символизм  возник  как  альтернатива  исчерпавших  себя  и   художественной
практики реализма и  натурализма,  обратившись  к  антиматериалистическому,
антирационалистскому образу мышления и подхода к искусству.  В  основе  его
мировоззренческой концепции лежала идея  существования  за  миром  видимых,
реальных  вещей  другой,  настоящей  действительности,  смутным  отражением
которой и является наш мир. Все случающееся с нами и вокруг нас  символисты
считали  порождением  цепи  причин,  сокрытых  от  обыденного  сознания,  а
единственным путем  достижения  истины,  моментом  прозрения  –  творческий
процесс. Художник становится посредником между  нашим  иллюзорным  миром  и
сверхчувственной реальностью, выражая в зрительных образах  «идею  в  форме
чувств».
   Вслед за поэтами-символистами художники  искали  вдохновения  в  тех  же
образах и сюжетах: темы смерти, любви, порока, греха, болезни и  страданий,
эротика привлекали их. Характерной чертой движения  было  сильное  мистико-
религиозное чувство. Художники-символисты  часто  обращались  к  аллегории,
мифологическим и библейским сюжетам.
   Мастера символизма: Гюстав Моро, Пьер  Пюви  де  Шаванн,  Одилон  Редон,
Фелисьен Ропс, Эдвард Бёрн-Джонс, Данте Габриэль,  Россетти,  Джон  Эверетт
Миллес, Уильям Холмен Хант, Виктор Борисов-Мусатов, Михаил Врубель.

   Фовизм (от фр. les fauves  —  дикие  (звери))  Локальное  направление  в
живописи нач. XX в.  Наименование  Ф.  было  в  насмешку  присвоено  группе
молодых парижских художников (А. Матисс, А. Дерен, М. Вламинк, А. Марке, Э.-
О. Фриез, Ж. Брак, А.-Ш. Манген, К. ван Донген), совместно участвовавших  в
ряде выставок 1905-1907 гг., после их первой выставки 1905 г. Название было
принято самой группой и прочно утвердилось за  ней.  Направление  не  имело
четко  сформулированной   программы,   манифеста   или   своей   теории   и
просуществовало  недолго,  оставив,  однако,  заметный   след   в   истории
искусства. Его участников  объединяло  в  те  годы  стремление  к  созданию
художественных образов исключительно с помощью предельно  яркого  открытого
цвета. Развивая художественные достижения постимпрессионистов, опираясь  на
некоторые формальные приемы средневекового  искусства  (витражи,  романское
искусство) и японской гравюры, популярной в художественных  кругах  Франции
со времен импрессионистов, фовисты стремились к максимальному использованию
колористических  возможностей  живописи.  Природа,  пейзаж  служили  им  не
столько объектом изображения, сколько поводом для  создания  экспрессивных,
напряженных цветовых симфоний, не порывающих, однако,  связей  с  увиденной
действительностью. Основные цветовые отношения и мотивы  фовисты  брали  из
природы, но  предельно  усиливали  и  обостряли  их,  нередко  использовали
цветной  контур  для  отделения  пятен  цвета  друг  от  друга.  Повышенная
светоносность («краски буквально взрывались от света», — писал впоследствии
А. Дерен) и выразительность  цвета,  отсутствие  традиционной  светотеневой
моделировки, организация пространства только с помощью цвета —  характерные
черты Ф. От Ф. оставался один шаг до абстрактного искусства, но ни один  из
его представителей не сделал этот шаг. Все они после 1907 г.  пошли  своими
путями в искусстве, используя Ф. как некий этап на  пути  экспериментальных
поисков в области  живописных  средств.  Выразительные  возможности  цвета,
выявленные фовистами, активно использовались  многими  живописцами  XX  в.,
начиная с экспрессионистов, абстракционистов и кончая появившимся в 50— 60-
е гг. движением «Новые дикие».

   Характерные особенности фовизма: предельно интенсивное звучание открытых
цветов; сопоставление контрастных хроматических плоскостей,  заключенных  в
обобщенный контур; сведение  формы  к  простым  очертаниям  при  отказе  от
светотеневой моделировки  и  линейной  перспективы.  Плоскостная  трактовка
форм,   насыщенность   чистых   цветов,   энергично   подчеркнутый   контур
обусловливают декоративность фовистской живописи.
   Кубизм (фр.cubisme, от cube  –  куб)  –  художественное  направление  во
французском  искусстве  начала  ХХ   века,   основателями   и   крупнейшими
представителями которого были Пабло Пикассо и Жорж  Брак.  Термин  «кубизм»
возник из критического замечания по поводу работ  Ж.Брака  о  том,  что  он
сводит  «города,  дома  и  фигуры  к  геометрическим   схемам   и   кубам».
Художественная концепция кубизма  строилась  на  попытке  найти  простейшие
пространственные модели и формы вещей и явлений, в  которых  выразились  бы
вся сложность и многообразие жизни.
   По существу кубизм – это примитивизм,  воспринимающий  мир  через  формы
геометрически правильных фигур. Свои истоки он брал в живописи П.Сезанна  и
африканской  скульптуре,  под   влиянием   которой   появились   знаменитые
«Авиньонские девицы» П.Пикассо (1907), ознаменовавшие рождение кубизма.
   Основные теоретические идеи кубизма  были  изложены  самими  участниками
движения (А.Глез и  Ж.Метценже  «О  кубизме»,  1912)  и  симпатизировавшими
движению  критиками  (Г.  Аполлинер  «Художники-кубисты»,  1913).   Русский
философ Н.А. Бердяев назвал кубизм «самой полной и  радикальной  революцией
со  времен  Ренессанса».  Отвергая   традиции   фигуративной   живописи   и
провозглашая создание самостоятельных  живописных  реалий,  независимых  от
объективных,  кубизм  открыл  путь  многим  художественным  направлениям  и
эстетикам ХХ века и, прежде всего, абстракционизму, реди-мейд и дадаизму.
   Мастера кубизма: Пабло Пикассо,  Жорж  Брак,  Хуан  Грис,  Луи  Маркуси,
Фернан Леже, Альбер Глез, Жан Метценже,  Марсель  Дюшан,  Франсис  Пикабиа,
Александр Архипченко, Жак Липшиц, Андре Лот.

   Экспрессионизм (от лат. expressio, «выражение») – течение в  европейском
искусстве, получившее наибольшее развитие в первые  десятилетия  двадцатого
века, преимущественно в Германии и  Австрии.  Экспрессионизм  стремится  не
столько к отображению окружающего мира, сколько к выражению художественными
способами эмоционального состояния автора.
   Экспрессионизм возник как острейшая,  болезненная  реакция  на  уродства
капиталистической  цивилизации,  первую  мировую  войну   и   революционные
движения.  Поколение,  травмированное  бойней  мировой  войны  воспринимало
действительность  крайне  субъективно,  через  призму  таких  эмоций,   как
разочарование, тревога, страх. Очень распространены мотивы боли и крика.
   Экспрессионизм ставит перед  собой  задачу  не  столько  воспроизведения
действительности,  сколько  выражения  порождаемых  этой  действительностью
эмоциональных  переживаний.  Среди  распространенных  приемов  –  различные
смещения,   преувеличения,    упрощения,    использование    пронзительных,
воспаленных красок и напряженных, острых контуров.
   Полагают, что сам термин «экспрессионизм» был введен  чешским  историком
искусств Антонином  Матешеком  в  1910  году  в  противоположность  термину
импрессионизм.  Экспрессионист  желает,  превыше  всего,   выразить   себя,
мгновенное  впечатление  и  строит  более  сложные  психические  структуры.
Впечатления и умственные образы проходят через человеческую душу, как через
фильтр, который освобождает их от всего наносного, чтобы открыть их  чистую
сущность.
   Драматические полотна Винсента ван Гога, Эдварда Мунка и Джеймса  Энсора
пронизаны зашкаливающими эмоциями восторга, негодования, ужаса.

   Сюрреализм (от фран. surreulisme – сверхреализм) провозгласил источником
искусства подсознание человека, его  сновидения,  галлюцинации,  инстинкты,
освобожденные от контроля разума.
   «Сюрреализм не  побоялся  стать  догмой  абсолютного  бунта,  тотального
неподчинения,  саботажа,  возведённого  в  правило,  и  если  он  чего-либо
ожидает, то только от насилия. Простейший сюрреалистический акт  состоит  в
том, чтобы с револьвером в руке выйти на улицу и стрелять  наугад,  сколько
можно, в толпу». Андре Бретон
   Австрийский психолог Зигмунд Фрейд  открыл  для  науки  подсознательные,
инстинктивные  области  человеческого  «я».  Он  утверждал,  что  низменные
сексуальные влечения индивидов, «загнанные» контролем разума и нравственным
«табу» вглубь подсознания, являются как фундаментом жизнедеятельности,  так
и основным стимулом творчества

   Постимпрессионизм – (фр. postimpressionisme, от лат. post – после,  т.е.
после импрессионизма) – собирательное наименование  нескольких  направлений
французского искусства конца XIX в., возникших  вслед  за  импрессионизмом.
Постимпрессионизм охватывает период с 1886 г., когда  состоялась  последняя
выставка импрессионистов,  на  которой  были  впервые  представлены  работы
неоимпрессионистов, до  1910-х  гг.,  возвестивших  о  рождении  совершенно
нового искусства в формах кубизма  и  фовизма.  Термин  «постимпрессионизм»
ввел в обиход английских критик Роджер Фрай, выражая общее  впечатление  об
устроенной им в  Лондоне  в  1910  г.  выставке  современного  французского
искусства, на которой были представлены  работы  Ван  Гога,  Тулуз-Лотрека,
Сёра, Сезанна и других художников.
   Единственное, что объединяет всех художников  –  постимпрессионистов,  -
это определенное отталкивание от импрессионизма как от некоего  фундамента,
на  основе  которого  начались  их  собственные  художественно-эстетические
искания, выражавшиеся в стремлении передать на полотне не  сиюминутные,  но
длительные, сущностные состояния жизни, как материального так  и  духовного
происхождения. Эти поиски шли разными путями: и  «синтетический»  символизм
Гогена и  «набидов»,  и  «декоративная  стихия»  модерна  Тулуз-Лотрека,  и
конструктивистское   видение   мира    Сезанна,    и    сверхчувствительная
выразительность формы и цвета Ван Гога, - и явились связующим звеном  между
искусством XIX  и  XX  вв.,  дав  развитие  многим  ведущим  художественным
тенденциям последующего времени.
   Мастера постимпрессионизма: Поль Гоген, Винсент Ван  Гог,  Поль  Сезанн,
Анри Руссо, Анри де Тулуз-Лотрек, Жорж  Сёра,  Поль  Синьяк,  Пьер  Боннар,
Эдуард Вюйар, Поль Серюзье, Морис Дени, Эмиль Бернар.
   Дадаизм  (от  франц.dada  –  конек,  детская   деревянная   лошадка)   –
литературно-художественное движение, получившее развитие во многих  странах
Европы, а также в США.  Дадаизм  возник  как  протест  творческой  молодежи
против мировой  войны  и  культуры,  приведшей  к  ней.  Его  концепция  не
содержала позитивных  идеалов  и  была  пронизана  пессимизмом.  Принципами
дадаизма стали разрыв с традициями мировой культуры и  отрицание  всяческих
ценностей;  представление  о   мире   как   о   хаосе   безумия,   которому
противопоставляется безумие  творческое;  алогичность  мышления,  выведение
искусства за грань серьезного, придание ему оттенков веселья и смеха.

   Граффити (итал. Graffiti, от graffiare - царапать; другое название spray-
art – «пульверизаторное искусство») –  произведения,  представляющие  собой
крупноформатные изображения на стенах зданий и  сооружений,  выполненные  с
помощью аэрозольных баллончиков с краской.
    Граффити пришли их древности: так археологи называли надписи и рисунки,
найденные на стенах античных памятников. Как широкое движение  оформился  в
1970-е гг. с массовым появлением разных надписей на  вагонах  нью-йоркского
метро, на стенах общественных зданий  и  магазинов.  Первыми  граффитистами
были выходцы из этнических  меньшинств  и  маргиналы,  выражавшие  подобным
образом протест против своего бесправного положения. К  началу  1980-х  гг.
сформировалось  уже  целое  направление  полупрофессиональных   художников,
некоторые даже пытались выставлять свои  творения  в  галереях  и  получили
известность в художественных кругах.
    Современное граффити – это ни на что не похожий стиль в  монументальном
искусстве, символ урбанизации и высоких технологий. В  нем  можно  выделить
два направления – сюжетное и шрифтовое. Первое – декоративные композиции на
сюжеты «массовой культуры: изображения самолетов, автомобилей, повседневная
жизнь, фрагменты фильмов, комиксов,  пейзажей  и  т.д.  Второе  направление
считается high-классом в уличной живописи и являет  собой  переплетенные  в
замысловатом узоре слова и аббревиатуры. Здесь сложилось несколько  стилей:
Bubble (пузырь) – дутые, округлые буквы, похожие друг на друга; Wild  Style
(дикий стиль) – самый виртуозный стиль, отличающийся нечитаемостью букв; 3D
style (объемный стиль) – самый виртуозный  стиль,  отличающийся  абсолютным
объемом букв; Messiah Style - буквы, словно написаны на отдельных листах  и
наложены друг на друга.
    В современной жизни замысловатые рисунки  граффити  стали  неотъемлемой
частью городов в самых  разных  странах  мира.  Выполненные  с  невероятной
фантазией и мастерством они олицетворяют дух свободного творчества и являют
миру непреходящее желание творить Красоту.

   Практическая работа.
   Задание:  Выполнить  эскиз  росписи-граффити,  отвечающей  на  один   из
вопросов:
   1. Какие проблемы волнуют человечество, о которых хочется кричать?
   2. Какие проблемы волнуют мою страну?
   3. Что лично я хочу сказать людям?
   Постановка художественной задачи:  выполнить  работу  в  соответствии  с
заданным стилем.
   Алгоритм действий:
   1. Составление композиции.
   2. Прорисовка и уточнение отдельных деталей.
   3. Цветовое решение.
   Учитель даёт следующие советы:
   Подумайте над композиционным решением, создавая целостный образ.
   Обратите внимание на асимметрию –  интереснее  смотрится  асимметричная,
динамичная композиция
   Не старайтесь делать изображения слишком многоцветными (лучше  взять  за
основу три цвета) или слишком перегруженным мелкими деталями.
   Можно использовать контур.
   Итог урока.
   Изучение рассматриваемой темы завершается:
   1.  Демонстрацией  индивидуальных  работ,  их  обсуждением,  анализом  и
оценкой (отзывы). Звучат пожелания учеников друг другу.
   2. Обобщающей  краткой  характеристикой  рассматриваемых  художественных
стилей (на основании записей  в  тетрадях  после  просмотра  презентации  и
резюмирующими комментариями учителя).
   Используемая литература:
   1.   Б.М.   Неменский,    Программы    общеобразовательных    учреждений
«Изобразительное искусство и художественный труд», М:. «Просвещение», 2010.-
 138с.
   2. Н.В. Загладин. Новейшая  история  зарубежных  стран.  20  век,  -  М:
«русское слово», 2003 ( цветные вкладыши в учебнике).
   3. Энциклопедия для детей. Искусство 17-20 веков. – М: «Аванта+», 1999
   4. Альбом Пиросмани. Избранные произведения.- М:  «Советский  художник»,
1986
   5. Альбомы известных художников
   6. Молодежи об искусстве. Сборник.

                         Технологическая карта урока

|Тема            |«Место и роль картины в искусстве 20 века»                                                           |
|Цели урока      |- создать полное представление о многообразии стилей и направлений в искусстве 20 века;              |
|                |- создать условия для формирования у учащихся представлений о месте и роли тематической картины,     |
|                |плаката в искусстве 20 века;                                                                         |
|                |- способствовать восприятию их образных языков в изобразительном искусстве; развивать культуру       |
|                |зрительского восприятия;                                                                             |
|                |- формировать представления о трагических темах в жизни народа середины 20 века, о возрастании       |
|                |личностной позиции художника в искусстве;                                                            |
|                |- уметь понимать конструктивное, изобразительное и декоративное начала в живописи;                   |
|                |- уметь применять полученные знания на практике: раскрывать тему                                     |
|Тип урока       |урок-практикум, открытия нового знания.                                                              |
|Задачи урока    |развивающие:                                                                                |
|                |развитие образного мышления, эмоциональной отзывчивости учащихся;                                    |
|                |развивать творческую и познавательную активность, совершенствование навыков декоративного,           |
|                |абстрактного и предметного рисования.                                                                |
|                |развить навыки самостоятельной работы с различными дополнительными источниками, устной речи.         |
|                |развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, рациональное использование времени и   |
|                |памяти, точность движений, художественный вкус, творчество.                                          |
|                |воспитательные:                                                                                |
|                |воспитывать патриотизма и любви к Родине, России;                                                    |
|                |уметь слушать и уважать мнение других,                                                               |
|                |воспитывать чувство прекрасного, интерес к культурным ценностям человека                             |
|                |воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении цели,    |
|                |аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности при работе с режущими,       |
|                |колющими предметами и лаком.                                                                         |
|                |деятельностные:                                                                                |
|                |сформировать у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе |
|                |метода рефлексивной самоорганизации;                                                                 |
|                |сформировать умения: раскрывать тему, скомпоновать рисунок на листе, изображать фигуры, предметы,    |
|                |использовать шрифт, комбинировать текст и изображение, применять выразительные средства для передачи |
|                |собственных мыслей и переживаний;                                                                    |
|                |сформировать представления о различных стилистических направлениях в искусстве XX века, о возрастании|
|                |личностной позиции художника и личностных переживаний человека в искусстве российских и зарубежных   |
|                |художников;                                                                                |
|                |сформировать знания о существующих видах прикладного творчества, об особенностях их выполнения.      |
|Планируемые     |- понимать специфику образного языка изобразительного искусства;                                     |
|результаты      |- использовать символику, шрифт, цвет, выразительные средства предметной, абстрактной, орнаментальной|
|Предметные (ПР) |композиции;                                                                                |
|                |- выполнять эскизы объектов монументального искусства;                                               |
|                |- уметь применять изобразительные  материалы и выразительные средства декоративной композиций        |
|                |(лаконичность, обобщённость, выразительность изобразительного мотива; ритм, симметрия и асимметрия) в|
|                |творческой работе;                                                                                |
|                |- формирование творческих способностей, основным показателем которых являются гибкость мышления,     |
|                |оригинальность, точность и смелость, проявление любознательности                                     |
|Личностные (ЛР) |- уважительно относиться к культуре и искусству;                                                     |
|                |- понимать роль культуры и  искусства в жизни человека;                                              |
|                |- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;                                        |
|                |- уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с|
|                |позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;             |
|                |- уметь отстаивать свою точку зрения;                                                                |
|                |-  уметь достигать поставленные цели, оппонировать, создавать образ своих эмоций                     |
|УУД             |Познавательные УУД:                                                                                |
|Метапредметные  |- овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать,  |
|(МПР)           |выделять главное, обобщать;                                                                          |
|                |- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих  |
|                |результатов;                                                                                |
|                |- научить анализировать информацию, обобщать сведения, определять понятия, облачать информацию  в    |
|                |образы словесные и изобразительные.                                                                  |
|                |Коммуникативные УУД:                                                                                |
|                |- овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения творческой работы;|
|                |- использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в    |
|                |процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение отдельных упражнений по       |
|                |живописи.                                                                                |
|                |владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного|
|                |языка.                                                                                |
|                |Регулятивные УУД:                                                                                |
|                |- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,  |
|                |- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;                                |
|                |- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,                                 |
|                |- уметь организовать место занятий.                                                                  |
|Основное        |Эмоция, творчество, личность, стиль, авангард                                                        |
|содержание темы,|                                                                                |
|понятия, термины|                                                                                |
|Образовательные |Презентация. Иллюстрации. Акварель, гуашь, восковые мелки, кисти, бумага, гелиевая ручка             |
|ресурсы         |                                                                                |

                                 Ход урока.

|Этап урока /    |Цель этапа             |Взаимодействие в образовательном процессе                |Результат этапа    |
|учебная ситуация|                       |                                                         |                   |
|                |                       |Действия педагога           |Действия обучающихся        |                   |
|1.Самоопределени|Формирование и развитие|Организует ситуацию         |Выполняет оценку /          |Готовность к уроку.|
|е к             |ЦО (ценностных         |самооценки обучающимися     |самооценку готовности по    |(Контроль,         |
|деятельности.   |ориентиров)  к умению  |готовности к предстоящей    |критериям:                  |взаимоконтроль,    |
|Орг. момент.    |оценивать готовность к |деятельности. Управляет     |- правильность выбора       |самоконтроль.      |
|                |предстоящей            |ситуацией самооценки.       |учебных принадлежностей,    |Оценка,            |
|                |деятельности на уроке. |                            |- правильность и            |самооценка).       |
|                |                       |                            |аккуратность расположения   |                   |
|                |                       |                            |предметов на парте,         |                   |
|                |                       |                            |- самостоятельность         |                   |
|                |                       |                            |подготовки,                 |                   |
|                |                       |                            |-настрой на урок.           |                   |
|2. Актуализация |Определение границ     |Беседа о специфике          |Приходят к осознанию        |Осознание          |
|знаний,         |знания и незнания.     |изобразительного искусства  |необходимости классификации |необходимости      |
|мотивация.      |                       |конца 19 начала 20 века.    |многообразия художественных |получения новых    |
|                |                       |Объяснения понятия          |стилей 20 века, определения |знаний.            |
|                |                       |авангардного искусства      |их особенностей             |                   |
|3. Постановка   |Формирование и развитие|Многие люди считают, что    |Проговаривают тему, отделяя |Представления      |
|учебной задачи. |ЦО к умению определять |задача художника  создавать |знание от незнания.         |обучающихся о том, |
|                |и формулировать        |на своих полотнах красоту. А|Формулируют цель, фиксируют |что нового они     |
|                |проблему,              |как считаете вы?            |учебные задачи, предполагают|узнают на уроке,   |
|                |познавательную цель и  |-Как вы думаете, о чём      |свои действия.              |чему научатся.     |
|                |тему урока.            |пойдёт речь на уроке, какова|                            |                   |
|                |                       |тема урока?                 |                            |                   |
|4. Решение      |Формирование  и        |Знакомство с основными      |Участвуют в диалоге.        |Новое знание:      |
|учебной задачи. |развитие ЦО к          |стилистическими             |Воспринимают презентацию,   |основные           |
|                |совместной             |направлениями в искусстве 20|рассматривают иллюстрации.  |стилистические     |
|                |познавательной         |века (Презентация.          |Анализируют новые сведения  |направления в      |
|                |деятельности по        |Рассматривание иллюстраций.)|об стилистических           |искусстве 20 века, |
|                |открытию нового знания.|Рассказ об особенностях     |направлениях в искусстве 20 |особенности и      |
|                |                       |каждого из направлений, его |века. Рассуждают об         |наиболее известные |
|                |                       |наиболее известных          |особенностях каждого из     |представители      |
|                |                       |представителях              |направлений                 |каждого из         |
|                |                       |                            |Задание: в тетрадях дать    |направлений        |
|                |                       |                            |краткую характеристику      |                   |
|                |                       |                            |каждого из направлений,     |                   |
|                |                       |                            |перечислить его             |                   |
|                |                       |                            |представителей              |                   |
|5.              |Формирование  и        |Выполнить эскиз             |Рисование эскиза граффити.  |Умение применять   |
|Самостоятельная |развитие ЦО к          |росписи-граффити, отвечающей|Применение графических и    |новые знания в     |
|работа с        |закреплению знаний и   |на один из вопросов:        |живописных  материалов,     |самостоятельной    |
|самопроверкой в |способов действий.     |Какие проблемы волнуют      |выразительных средств       |деятельности.      |
|классе.         |                       |человечество, о которых     |предметной, абстрактной,    |                   |
|                |                       |хочется кричать?            |орнаментальной композиций   |                   |
|                |                       |Какие проблемы волнуют мою  |(лаконичность, обобщённость,|                   |
|                |                       |страну?                     |выразительность             |                   |
|                |                       |3. Что лично я хочу сказать |изобразительного мотива;    |                   |
|                |                       |людям?                      |ритм, симметрия и т.д.) в   |                   |
|                |                       |                            |творческой работе           |                   |
|6. Оценка.      |Формирование  и        |Оцените результаты своей    |Выставка рисунков           |Умение определять  |
|                |развитие ЦО к          |работы, способы их          |(самооценивание). Просмотр и|уровень овладения  |
|                |самооценке знаний и    |достижения (с               |обсуждение выполненных      |знанием, способом  |
|                |способов действий      |комментированием)           |работ.                      |деятельности.      |
|7. Итог.        |Формирование  и        |Обобщение. Ответы учащихся с|Участвуют в диалоге.        |Умение соотносить  |
|Рефлексия       |развитие ЦО к умению   |характеристиками            |Отвечают на вопросы,        |результаты         |
|деятельности.   |анализировать и        |рассмотренных направлений в |высказывают своё мнение.    |собственной        |
|                |осмысливать свои       |искусстве 20 века. Беседа по|Работа с заданием           |деятельности.      |
|                |достижения.            |вопросам:                   |презентации: «определить к  |                   |
|                |                       |Какие картины из зрительного|какому из рассмотренных на  |                   |
|                |                       |ряда у вас вызывают чувство |уроке стилистических        |                   |
|                |                       |сострадания, а какие –      |направлений  относятся      |                   |
|                |                       |чувство гордости? Почему?   |произведения искусства на   |                   |
|                |                       |Каково место и роль картины |слайдах».                   |                   |
|                |                       |в искусстве XX и XXI века?  |                            |                   |
|                |                       |- Какие ведущие средства    |                            |                   |
|                |                       |выразительности были у      |                            |                   |
|                |                       |представителей различных    |                            |                   |
|                |                       |направлений в искусстве?    |                            |                   |
|8. Домашнее     |Формирование  и        |Выполнить копию произведения|Запись д/з в дневник.       |Использование      |
|задание.        |развитие ЦО к обобщению|искусства одного из         |                            |полученного и      |
|                |знаний и способов      |рассмотренных на уроке      |                            |получение нового   |
|                |действий, повторение   |художников                  |                            |знания в процессе  |
|                |раннеусвоенных ЗУНов   |                            |                            |выполнения задания.|


title: Презентация "Пришла Весна" для детей

extracted_text:
Пришла Весна
МБДОУ «Мозаика» с.п. «Село Хурба»
Педагог-психолог: Матвеева Юлия Михайловна
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса,
Значит к нам пришла…
                                            (Весна)
У весны три месяца: март, апрель, май.
За это время земля освобождается от снега и льда, умывается дожем и вся природа готовиться  росту и цветению.
Март
Ранней весной природа еще спит.

Но уже скоро яркое мартовское солнце начнёт
Прогревать землю согревать остывший за
долгую зиму воздух.

Скоро прилетят птицы и разнесут
 весенние песни по всему лесу.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Апрель
В апреле день увеличивается.
Солнце еще сильней пригревает, снег стремительно тает и всюду журчат ручьи.

Еще нет листьев, нет
Зелени, но первые
Лесные букетики цветов
Выглядывают на местах
Отступившей воды.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чистота небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
Май
На земле быстро прорастает трава, из почек на ветвях деревьев прорезаются молодые листочки. Май – месяц роста травы и зелени.
Еще светло перед овном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купается, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым медом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
Давай поиграем
«Скажи наоборот»
Погода солнечная – погода …(какая)?               Пасмурная
Весна ранняя – весна …?                                       Поздняя

Зимой снег чистый, а весной он …?                    Грязный
Зимой дни холодные, а весной дни…?              Теплые

Зимой солнце тусклое, а весной солнце …?     Яркое

Попробуй угадать
К нам пожаловал во двор
Ветронос и зимобор,
Водотёк и всновей.
Он позвал домой грачей.
Вывел кто весну на старт?
Отгадали? Это…
                                    МАРТ
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель –
В гости к нам пришел …
                                             АПРЕЛЬ
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей,
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром грохочет. Угдай,
Что за месяц это? …
                                        МАЙ
А ты любишь весну?
А ты любишь весну?


Презентация "Максим Горький «Воробьишко»" 1 класс


title: Открытый урок "Именины школьных наук или посвящение в ученики" 1 класс

extracted_text:
                   Открытый урок-праздник для родителей 1А
                          МБОУ «СОШ №12» г.Обнинска
29.10.18.      Учитель начальных классов  Опанасенко Елена Андреевна
Тема: Именины школьных наук или посвящение в ученики.
  Цель: 1. Создать благоприятные условия для успешной адаптации
первоклассников, принятию нового статуса  ученика.
            2. Формировать у учащихся положительную мотивацию к школьному
обучению.
           3. Развивать коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.

Учитель: Добрый день дорогие друзья!
1-й ученик: Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки!
       Здравствуйте, зрители, Дорогие родители!
2-й ученик: Мы сегодня очень рады
                                                      Нашим мамам, нашим
папам.
                                                 Мы приветствуем гостей,

                                   Дорогих учителей.

                Всех знакомых, незнакомых
                                                                      И
серьезных, и веселых.
3-й ученик: Если скуку ты оставил,
                                                   И сомненья позади,

                                      Если с другом не лукавил, - заходи.
4-й ученик: Если лень свою оставил,
                                           Нарушенья позади,

                                      То смелей, скорее в двери заходи!
5-й ученик: Если все у вас в порядке:
                                           Парты, книжки и тетрадки,

                         Дружба с книгой навсегда,
                                                               Приглашаем
вас сюда!
6-й ученик: Гордые, нарядные, мы идем по улице.
                                      С добрыми улыбками все на нас
любуются.
     «Провожать не надо нас!» - мы сказали маме,
                                                           А в какой мы
ходим класс, догадайтесь сами.
                      Песня-клип  «Здравствуй, школа!»
Первый раз в первый класс детвора шагает.
Все впервые для нас, парта и портфель.
И слезинку тайком мамы вытирают.
Это их малыши школьники теперь.
Припев:
Сегодня школа нас приветливо встречает,
Распахнула двери, нас зовет к себе
Здравствуй, школа,  здравствуй, школа дорогая,
Эту песню посвящаем мы тебе .
Куклы грустно глядят и игрушкам скучно,
Им теперь долго ждать наших выходных .
Не грустите, друзья, нам учиться нужно,
Чтоб, когда подрастем, научить других.
Припев:
Сегодня школа нас приветливо встречает,
Распахнула двери, нас зовет к себе.
Здравствуй, школа, здравствуй, школа дорогая,
Эту песню посвящаем мы тебе. /2 раза/
Первый раз в первый класс - это интересно.
Долго ждали, и вот этот час пришел.
Новый мир ведь для нас, что там - неизвестно,
Только верим, что все будет хорошо.
Припев:
Сегодня школа нас приветливо встречает.
Распахнула двери, нас зовет к себе.
Здравствуй, школа, здравствуй, школа дорогая,
Эту песню посвящаем мы тебе. /2 раза/

Учитель: Давайте проверим, все ли здесь собрались? Отвечайте дружными
аплодисментами.
- Старательные девочки? - Смелые мальчики? - Мудрые папы? - Заботливые
мамы?
А все вместе – первоклассники.
Учитель: Прошла  первая четверть вашей школьной жизни. Мы собрались здесь,
чтобы посвятить вас в настоящие ученики! Два месяца  назад вы пришли в
школу. Впервые для вас прозвучал заливистый школьный звонок. Теперь вы
школьники. Этому мы радуемся вместе с вами.  - Скажите, ребята, а для чего
нужно ходить в школу?
Ученики: 1. Чтобы научиться  слушать и рассуждать.
           2. Чтобы научиться  читать и писать.
           3. Чтобы научиться считать и решать.
           4. Чтобы научиться дружить.
- А какими вы пришли в школу?

Дети читают стихи
1.  Пришли мы в нашу школу,
Просторный светлый дом,
Где много дней веселых
Мы вместе проведем.
Обернуты тетрадки,
Как снег воротнички.
Мы знаем все порядки,
Хотя и новички.
2. А в новеньких портфелях
Гремят карандаши.
Им тоже дел немало;
Черти, рисуй, пиши.
3. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
4. Я бросила кукол,
Играть не хочу,
Мне некогда очень –
Я буквы учу.
Из них я сама составляю слова,
Теперь, как большая, читаю сама.
                                                                    5. Мне
теперь не до игрушек:
                                                         Я учусь по
букварю,
                                            Соберу свои игрушки

                            И детсаду подарю.
6. Если ты и был проказник,
То теперь ты – первоклассник.
Должен смирно ты сидеть
И внимательно смотреть.
Слушать и запоминать,
Чтоб уроки отвечать.
И однажды ранним утром
Станешь взрослым ты и мудрым.
Учитель: - Перед вами удивительные ребятишки! Весёлые косички, короткие
чубчики, любопытные глазки - самые маленькие граждане нашей школьной
страны.

                      Песня «Первый раз в первый класс»
Позади осталось лето – беззаботная пора.
Платье новое надето – в школу я спешу с утра.
Десять раз проверив ранец, снова бант перевяжу,
И на всякий случай маму крепко за руку держу.
Припев:
Первый раз в первый класс
Мы пойдем с тобой сейчас.
Это самый главный праздник
И для мамы, и для нас.

Каблучками по асфальту мы стучим наперебой.
«Не спеши, - сказала мама, - не угнаться за тобой».
Вот знакомый перекресток,
                                                                          а
за ним и школьный двор.
«Проходи», - зеленым глазом подмигнул мне светофор.
Припев:
Первый раз в первый класс
Провожают мамы нас.
Что же катится слезинка
Из ее красивых глаз?

Вот девчонки, вот мальчишки,
                                                         встанем парами
сейчас.
Эта тетя – наш учитель,
                                                                       мы
все вместе - первый класс.
Оглянусь, увижу маму, помашу рукой разок,
Запоет над всеми нами самый первый наш звонок.
Припев:
Первый раз в первый класс
Мы пойдем с тобой сейчас.
Это самый главный праздник
И для мамы, и для нас.
Учитель: - Два месяца мы работаем  вместе,  и я радуюсь, наблюдая, как они
быстро взрослеют и становятся всё ответственнее. Пролетят годы и станут мои
первоклашки надеждой и гордостью нашей великой Родины. Но это всё в
будущем, а какие они сегодня, смотрите.
|1. Посмотрите на меня:                |4.  Да, в школе лучше, чем в саду.     |
|Вот какой счастливый я!               |Я в школу с радостью иду.              |
|В первый класс уже хожу               |После уроков уходишь из класса         |
|И с ребятами дружу.                   |И никакого тебе «Тихого часа»!         |
|2. Мы -  ребята хоть куда -           |5.  Каждый день наш первый класс       |
|Шустрые и шумные.                     |«Грызёт гранит науки».                 |
|А проучимся немножко,                 |Программа сложная у нас,               |
|Станем очень умными.                  |За нами нужен глаз да глаз.            |
|3. К школьной жизни привыкаем,        |6. Ладошка в ладошку –                 |
|Появилось много дел.                  |Руки сожмём!                           |
|«Устав школы» изучаем. Вот на         |Мы дружной  семьёю                     |
|празднике теперь!                     |В школе живём!                         |
|                                      |7. В праздник солнечный, весёлый       |
|                                      |Сердце радостно стучит.                |
|                                      |«Ученик начальной школы» -             |
|                                      |Это здорово звучит!                    |

 «Песня первоклассника»   (слова И. Шаферана, музыка Э. Ханка)
                      или «Наташка-первоклашка»
Учитель: Вы узнали школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали
первые трудности и не дрогнули, не запросились домой. Вас можно назвать
нестоящими учениками.

                                                    Школьные частушки
|1. Мы ребята-первоклашки  |3. Я надену бело платье – |5. Я устала, ох, устала,  |
|                          |Буду я красавица!         |Не по дому помогала -     |
|Вам частушки пропоём.     |Пусть лентяи не подходят  |Телевизор утомил,         |
|Мы в своей любимой школе  |Пока не исправятся!       |Целый день меня «грузил». |
|Замечательно живём!       |4. Посмотрите на меня,    |6. А учительница наша     |
|2. Любим мы решать задачи:|Какой хороший мальчик я!  |Очень любит тишину.       |
|Кто быстрей и кто вперёд. |Я девчат не обижаю,       |Почему же шум не любит?   |
|А  задачки-то какие -     |Всех один я охраняю.      |Ну, никак я не пойму! Ух! |
|Сам профессор не поймёт!  |                          |                          |

Учитель: А наши дети уже умеют решать задачи, составлять выражения, чертить
отрезки. Сейчас они покажут свои умения. Ребята быстро отвечайте и
составьте выражения на доске.
|Пять ворон на крышу сели.       |На полянке у дубка                       |
|Две еще к ним прилетели.        |Крот увидел два грибка.                  |
|Отвечайте быстро, смело,        |А подальше у осин                        |
|Сколько всех их прилетело? =7   |Он нашел еще один,                       |
|                                |Ну-ка, кто сказать готов,                |
|На полянке у реки               |Сколько крот нашел грибов? =4            |
|Жили майские жуки.              |Три ромашки-желтоглазки,                 |
|Дочка, сын, отец и мать.        |Два веселых василька                     |
|Кто успел их сосчитать? =4      |Подарили маме дети.                      |
|                                |Сколько же цветов в букете? =5           |

                           Ритмическая Физминутка
Учитель:
Как же вы, ребятки,
В праздник без загадки?
Я сейчас вам загадаю загадки,  они для тех, кто умеет читать, составлять
схемы слов.

|Говорит она беззвучно,           |Если ты его отточишь,                   |
|Но понятно и не скучно.          |Нарисуешь все, что хочешь.              |
|Ты беседуй чаще с ней –          |Солнце, горы, море, пляж …              |
|Станешь вчетверо умней. (Книга)  |Что же это? …. (карандаш)               |
|На странице букваря              |Стоит дом.                              |
|Тридцать три богатыря.           |Кто в него войдет,                      |
|Мудрецов-богатырей               |Тот ум приобретет. (Школа)              |
|Знает каждый грамотей.           |                                        |
|Они известны, знамениты,         |                                        |
|И зовут их … (алфавитом)         |                                        |

Учитель: Я возьму вот эти буквы
И из них сложу я слово…
Вот уже и все готово! (школа)

(Песня В.Шаинского «Чему учат в школе» )
Учитель складывает слово «Школа». – А теперь ребята составят пословицы о
школе и учебе. (Работа в парах. Пословицы разрезаны, надо сложить части и
прочитать пословицу. На парте выкладывают от 3 до 5 пословиц и зачитывают
по цепочке)
|Учить - ум точить.                  |Кому трудно учиться один день, тому трудно  |
|Не выучит школа, выучит охота.      |будет всю жизнь.                            |
|Что твёрдо выучишь, долго помнится. |Кто любит науки, тот не знает скуки.        |
|Учиться всегда пригодится.          |Корень учения горек, да плод его сладок.    |
|Красна птица перьем, а человек      |Умный не тот, кто много говорит, а тот, кто |
|ученьем.                            |много знает.             Уму до конца жизни |
|Повторенье - мать ученья.           |учатся.                                     |
|Мудрым никто не родился.            |Ученье да труд к славе ведут.               |
|На берегу плавать не научишься.     |Учиться никогда не поздно.                  |
|Больше узнаешь - сильнее станешь.   |Повторять да учить - ум точить.             |
|Грамоте учиться - всегда пригодится.|Знание и мудрость украшают человека.        |
|Для ученья нет старости.            |Наука даром не даётся - наука трудом        |
|                                    |берётся.                                    |

Учитель: В школе самое главное – быть внимательным. Вот мы сейчас и
проверим ваше внимание с помощью игры «Это я, это я, это все мои друзья».
|-Кто ватагою веселой                |- Кто мороза не боится,             |
|Каждый год шагает в школу?          |На коньках летит, как птица?        |
|-Кто из вас хранит в порядке        |- Кто из вас приходит в класс       |
|Книжки, ручки и тетрадки?           |С опозданием на час?                |
|- Кто из вас из малышей             |- Кто домашний свой урок            |
|Ходит грязный до ушей?              |Выполняет точно в срок?             |
|- Кто летит вперед так скоро,       |- Кто из вас не ходит хмурый,       |
|Что не видит светофора?             |Любит спорт и физкультуру?          |
|- Знает кто, что красный цвет –     |- Кто из вас, хочу узнать,          |
|Это значит – хода нет?              |Любит петь и танцевать?             |

Учитель: - А сейчас посмотрим, как ребята собираются в школу. Умеют ли они
сами все приготовить для занятий.

Игра “Собери портфель”, (работа в группах) 1 вариант: Из картинок надо
составить коллаж; 2 вариант: в виде подвижной игры, в которой ребята
выбирают необходимые учебные вещи и складывают в портфель.

Учитель: - Дорогие гости! Как вы считаете, достойны наши дети высокого
звания «Ученик начальной школы»? Ответьте аплодисментами. Спасибо!

Учитель: - Наступил торжественный момент клятвы учеников:
1. Избрали мы тропу ученья,
Благослови нас, наша Русь!
Гранит науки, несомненно,
Я разгрызу!  Клянусь!

Все: - Клянусь!
2. И  как великий Ломоносов
Любви учителя добьюсь.
С науки мраморных утёсов
Я не сорвусь. Клянусь!
Все: - Клянусь!
3. Клянёмся здесь мы троекратно
Честью школы дорожить.
Клянёмся искренне и честно
Гордостью её и славой быть.

 Все: - Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!   (Аплодисменты)

Учитель:  Слово для поздравления родителям. Ответное слово первоклассников:

                             Становясь  умней и старше,
                                                      Все науки покорим.
                                                      А за праздник этот
классный
                                                      Всем «спасибо»
говорим!

                 Учитель вручает Портфолио каждому ученику.

.


Презентация "Восстановление речевой функции у больных с афазией" 11 класс


title: Внеклассное мероприятие "Юмор в спорте важен – не спорьте" 5-6 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физической культуре в 5 – 6 классах
«Юмор в спорте важен – не спорьте!»
Цели:
1. Популяризация физической культуры у ребят.
2. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом.
3. Развитие чувства коллективизма, ответственности, сплоченности.
Добрый день, дорогие друзья! В 2018 году исполнилось 106 лет знаменитой «Оде спорта», написанной французским бароном Пьером де Кубертеном – инициатором проведения современных Олимпийских игр. Пусть её начало станет прологом к нашей встрече.
Ученик: - О спорт! Ты - наслажденье! Ты - верный, неизменный спутник жизни. Нашему духу и телу ты щедро даришь радость бытия.
Ты - бессмертен!
Как бессмертны юмор и веселье. Всем известно, что чувство юмора помогает в любой затруднительной ситуации и положительно влияет на здоровье. Не зря народная мудрость гласит: « Пять минут смеха сохраняют один год жизни». Добро пожаловать на праздник « Юмор в спорте, важен не спорте!». В эпоху зарождения футбола судей в этой игре не было. Лишь тогда, когда в английских школах начали играть ради чести, славы и призов, и появились так называемые «ампайэс» (боковые судьи). Их было двое, каждый занимал своё место у ворот. На нашей игре судей будет трое, а располагаться они будут за столом судейской коллегии. (представление жюри).
Прежде чем начать соревнование, я хочу обратить внимание зрителей на плакаты, украшающие наши стены зала. Возможно, они вам помогут в конкурсе болельщиков. За время нашей встречи необходимо сочинить и представить на суд жюри любое юмористическое высказывание на тему спорта и физической культуры. Победителей ждут призы. ( представление команд: капитан, название команды, девиз).
Эстафета № 1
«Весёлый бег».
Древние греки считали: если хочешь быть сильным – бегай, если хочешь быть красивым- бегай, если хочешь быть умным – бегай. Я позволю себе добавить: если хочешь быть весёлым – бегай! Эстафета проводится в папах: участникам эстафеты связываем ноги. Каждая пара бежит до кегли, огибает её и бежит обратно на « трёх» ногах, возвращаясь отдаёт эстафету следующим парам.
Эстафета № 2
«Баскетбол».
Известен случай, когда чувство юмора помогло дать название одной из самых зрелищных спортивных игр. Фрэд Мэган, зритель первого матча, шутки ради соединил два слова: « бол» ( мяч) и « баскет» ( корзина). Что получилось? Совершенно верно, баскетбол. Тогда бросали мяч в обыкновенную корзину из – под персиков. После удачного броска к стенке приставляли лестницу, и сторож вынимал попавшие в корзину мячи. И лишь несколько лет спустя догадались, что проще вынуть дно. А сейчас, проводим мяч « змейкой» между кеглями до конца, бросок в кольцо ( одна попытка). Учитывается количество заброшенных мячей всей командой.
Эстафета №3
«Футбол».
В 1891 году в Англии один из футбольных матчей судил полисмен. Когда же на поле возникла патасовка, то рефери – полисмен, вспомнив о своих служебных обязанностях, выхватил из кармана полицейский свисток, и над полем впервые разнеслась грозная трель. С тех пор все футбольные судьи стали вооружаться свистками.
Ваша задача. Держа два мяча в руках, участник должен провести третий мяч ногами « змейкой» между кеглями.
Эстафета № 4
«Шахматная история».
Шахматы... Эта старинная игра родилась в Индии ещё в начале нашей эры – ей по меньшей мере полторы тысячи лет. Она сочетает в себе элементы искусства, науки и спорта, и каждый может найти в ней что – то интересное. Для одних - это состязание интеллектов; для других – пища для пытливого ума, предмет познания и изучения; для третьих – средство творческого самовыражения; для четвёртых – просто приятное время – препровождение. Мы попробуем совместить все эти грани, добавив к ним порцию юмора.
Команды сочиняют весёлую историю, героями которой являются шахматные фигуры, причём первый участник говорит одно предложение, второй – следующее и.т.д. Учитывается искромётный юмор и количество шахматных терминов, используемых в рассказе.
Спорт – это кусочек жизни, спрессованный во времени и пространстве, со своими горестями и радостями, слезами поражения и триумфом победы, красотой движений и весёлой игрой мышц.
Эстафета № 5
«Гонки на упряжках».
Гонки на собачьих упряжках как вид спорта зародился в начале 20 века на Аляске во времена «золотой лихорадки», хотя достоверно известно, что традиционные состязания между каюрами проводились на Чукотке, Камчатке и в других местах на протяжении веков. В тяжёлых условиях Крайнего Севера, где нередко единственным транспортным средством были собаки, от качества упряжки зависела жизнь и благополучие людей. Именно по этому выявление сильнейших собак для коренных жителей Севера России стало жизненной необходимостью, а в Америке оно, как очень азартное и массовое зрелище, к середине 20 века превратилось в отдельный вид спорта.
Эстафета проводится в парах: один участник садится на скейтборд, а другой толкает первого в спину. Таким образом, пара продвигается до кегли, где участники меняются местами, затем возвращаются к команде и передают эстафету следующей паре.
Эстафета № 6
«Гусиные бои».
На Руси с давних пор существовало несколько видов единоборств. Граф Алексей Григорьевич Орлов – Чесменский, живший во время Екатерины Великой, славился силой, ловкостью, а также любовью ко всяким единоборствам. В столице граф разводил бойцовских гусей. Гусиные бои стали настоящим представлением. Достаточно сказать, что для таких боёв специально оборудовали своего рода манежи с трибунами. Диаметр манежа – сажень, высота ограждения – аршин, пол выстлан войлоком, над манежем – крыша с фонарём. Гусиные бои сопровождались значительными закладами.
Участники обеих команд садятся на корточки друг против друга и в парах осуществляют, « гусиные бои». Игроки стараются схватить соперника за руку или одежду и дёрнуть на себя. Тот, кто касается пола третьей точкой, выбывает из игры. Через некоторое время после начала игры жюри подсчитывает количество оставшихся игроков.
Эстафета № 7
Инвентарь: баскетбольные кольца, мячи. Напротив каждой команды находится стойка с баскетбольным кольцом. Участник берет в руки мяч, бежит с ним до ограничительной линии, делает один бросок в кольцо, подбирает мяч и возвращается назад, передавая эстафету. При подсчете очков учитывается скорость прохождения дистанции и количество попаданий.
Эстафета № 8
«Портрет чемпиона».
Немецкий спортивный журнал «Шпортревью» в 1991 году составил портрет идеального Чемпиона: ноги аргентинского футболиста Диего Марадоны, руки – немецкого теннисиста Бориса Беккера, сердце – марокканского бегуна Саида Аунты, а голова – шахматного короля Гарри Каспарова. Да, современный спортсмен обязан выдерживать сумасшедшие нагрузки тренировок, психологическое давление переполненных ревущих трибун стадионов, жесточайшую конкуренцию со стороны соперников, уметь быстро адаптироваться к новым климатическим условиям. Вашим командам сегодня также предоставляется возможность нарисовать собирательный портрет идеального Чемпиона.
Первый участник команды бежит к мольберту, рисует маркером на листе бумаги одну часть тела и возвращается к команде передавая эстафету следующему игроку.
Эстафета № 9
Конкурс: «Домашнее задание».
Современный спорт неразрывно связан с медициной и фармакологией, прессой и телевидением, политикой и рекламой.
Команды представляют домашнее задание – рекламный ролик о любом виде спорта.
Эстафета № 10
«Олимпийская эстафета».
Олимпийские игры. Эти два слова знают во всех уголках нашей огромной Земли. Олимпийские игры – это всемирный праздник молодости и красоты, спорта и физического совершенства. Олимпийские игры – именно та арена, на которой человек ещё и ещё раз подтверждает, что нет предела его возможностям. Неслучайно в качестве олимпийского девиза выбраны слова: «Быстрее! Выше! Сильнее!».
Передвигаясь на четвереньках, игрок ведёт мяч при помощи головы (лба) до кегли, затем, развернувшись спиной вниз и ногами вперёд, удерживая мяч на животе, возвращается к команде и передаёт эстафету следующему игроку.
Жюри подводит итоги. Церемония награждения команд и болельщиков.
Итак, награды нашли своих героев. Но самой главной наградой нашей встречи стала та, которая « ничего не стоит, но много даёт. Она обогащает тех, кто её получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остаётся порой навсегда». Так Дейл Карнеги сказал когда – то об улыбке – неизменной спутнице спорта и юмора, удивительном свойстве человеческой души. Ведь улыбка украшает нашу жизнь, являясь эталоном не только хорошего настроения, но и отменного здоровья. Будьте здоровы и веселы, а значит – счастливы!
До новых встреч.