title: Картотека "Игровые и проблемные ситуации" старшая группа

extracted_text:
КАРТОТЕКА

«Игровые и проблемные ситуации»

СТАРШАЯ ГРУППА

ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ
Игры в почту.
Игра-ситуация «Пришла посылка»№1
Воспитатель приносит посылку и сообщает детям, что она пришла от мамы Козы.
Воспитатель: «Коза любит своих козляток, поит их молоком, охраняет от волка. Коза прислала детям свежей сметаны. Что мы козочке пошлем? Давайте пошлем ей яблоки в посылке».
Дети берут шарики и кладут в посылку.
Воспитатель: «Козочка обрадуется, угостит своих козлят».
Воспитатель отдает детям посылку и они играют самостоятельно (кладут в нее разные подарки для бабушки, для мамы, для кукол).

Игры в больницу.
Игра-ситуация. «Зайка заболел» №2
Воспитатель-врач разыгрывает диалог с зайкой – пациентом.
Врач: « Больница открывается. Я — врач. Кто пришел ко мне на прием?»
Пациент-зайчик (жалобно): «Я пришел».
Врач: « Садитесь, больной. Что у вас болит?»
Пациент: « У меня кашель, болят ушки».
Врач: « Давайте я вас послушаю. Дышите глубже. (Слушает больного трубкой.) Вы сильно кашляете. Покажите уши. Уши воспалились. А теперь надо измерить температуру. Возьмите градусник. Температура высокая. Вам надо пить лекарство. Вот это. (дает флакон.) Наливайте в ложечку и пейте каждый день. Вы поняли?»
Пациент: « Да. Я буду пить лекарство, как вы велели. Спасибо, доктор. До свидания».
Игра продолжается без участия взрослого.
Игры в больницу.
Игра-ситуация «К нам приехал доктор» №3
Воспитатель показывает на сидящие на диване игрушки — зайку, мишку, куклу, ежика—и говорит:
«Какая очередь в больнице! Зверята, вы все заболели? Но доктор уехал к больным, а больше врачей нет. Что делать? Нам срочно нужен доктор. Кто будет лечить больных? Лена, ты будешь доктором? Полечишь больных зверюшек? Надевай халат. Теперь ты доктор. Зови больных в кабинет».
Доктор слушает больных, смотрит горло, дает лекарства.
Воспитатель: « Доктор, у нас в больнице есть кабинет, где греют ушки, носик. Я — медсестра, делаю уколы. Ваши больные будут приходить ко мне».
Проводится прием больных. Медсестра помогает врачу: выписывает рецепт, греет приборами уши, нос, делает уколы.
Воспитатель говорит: «Я должна уйти домой, моя работа закончилась. Кто будет медсестрой? Оля, иди работать за меня. Приводите к Оле кукол лечиться. Она делает уколы хорошо, совсем не больно».
Игра продолжается без участия взрослого.

Магазин.
Игра-ситуация «делаем Покупки» №4
Воспитатель берет сумку и произносит, не обращаясь к детям: «Пойду я в магазин, надо купить муки. В магазине очередь. Что продают? Муку сахар. Вот кукла Рита. Рита, что ты хочешь купить? Муку? Я встану в очередь за тобой. Кто у нас продавец? (Обращается к девочке.) Лиза, ты сегодня продавец? Мы с Ритой пришли в твой магазин».
Покупатель (воспитатель): «Здравствуйте, я хочу испечь пирог, мне нужна мука, дайте мне один пакет муки».
Продавец (ребенок): « Вот, берите».
Покупатель: « Мне еще нужно что-нибудь для начинки. Я люблю пироги с капустой. Капуста есть?».
Продавец: « Есть».
Покупатель: «Дайте кочан капусты. А теперь мне нужен творог, я напеку ватрушек. Люблю ватрушки с изюмом. У вас есть творог и изюм?»
Продавец: « Есть».
Покупатель: « А пряники есть? Они мятные или шоколадные?»
Продавец: « Мятные».
Покупатель: « Возьму пряников. Спасибо. Моя дочка будет довольна. Она любит пирожки и прянички. До свидания!»

Магазин.
Игра-ситуация « Что надеть на ножки?№5
Воспитатель обращается к кукле, стоящей босиком: «Катя, почему у тебя босые ножки? Ты можешь замерзнуть! Некому тебя пожалеть. Где твоя мама? Оля, это не твоя дочка бегает босиком? Потом с ней хлопот не оберешься: горлышко заболит, температура поднимется, гулять нельзя будет». (Оля подходит к кукле и берет ее на руки.)
Воспитатель: «Где ее обувь? Нет? Тогда надо идти в магазин. Пойдем подберем твоей дочке ботинки. Я работаю в магазине обуви. Там много товара. Бери сумку».
Воспитатель и девочка идут в магазин.
Продавец (воспитатель): «В нашем магазине вы можете подобрать все, что хотите. Какую обувь вы хотите купить? Ботиночки?»
Покупатель (ребенок): «Да».
Продавец: « Вам больше нравятся красные или белые ботинки?».
Покупатель: « Красные».
Продавец: « Примерьте ботиночки вашей дочке. Подошли они ей?».
Покупатель (примеряет кукле ботинки):
« Подошли».
Продавец: «Спасибо за покупку. Вы довольны?».
Покупатель: Да. Спасибо».

Парикмахерская.
Игра-ситуация Модная прическа№6
 Воспитатель говорит: «Я — парикмахер. Очередь большая, мне одной тяжело работать. Кто будет работать парикмахером вместе со мной? Лена, давай работать вместе. Вот мишка пришел стричься».
Лена работает, подражая педагогу.
Дети приходят с игрушками или сами выступают в роли клиентов.
Воспитатель: « Все, я закончила работу. Пойду в больницу, горло заболело. Кто будет вместо меня? Лиза, побудь вместо меня парикмахером. Поработаешь вместе с Леной?».
Приходит новый парикмахер—Лиза—и принимает клиентов.

Парикмахерская.
Игра-ситуация Модная прическа№7
Воспитатель спрашивает у куклы, где она сделала такую красивую прическу. Кукла «отвечает», что ходила в парикмахерскую. Воспитатель сообщает, что открывает парикмахерскую и приглашает ребят посетить ее.
Воспитатель: « Ко мне пришла кукла Полина. Полина, что ты хочешь делать с волосами? Стрижку прическу?»
Кукла: « Прическу».
Воспитатель: «Тогда садись поудобнее. (Делает прическу.) Прическа готова. Посмотри в зеркало. Нравится?»
Кукла: «Очень нравится».
Воспитатель: «Кто ко мне следующий? Здравствуй, Петя. Тебя постричь? Садись. Вот ножницы, вот расческа. Стрижка готова. Тебе нравится?»
Петя: «Нравится».
Воспитатель: « Приходи еще».

Игры с игрушечными животными.
Игра-ситуация «Игры с Жучкой»№8
Воспитатель подходит к игрушечной собачке и обращается к играющим детям: «Возле нашего детского сада гуляет собачка. Как ее зовут, я не знаю. Кто ее хозяин? Миша, может ты? Что же ты так далеко ушел, твоя собачка испугалась. Смотри, она прижала ушки, испуганно смотрит по сторонам. (Ребенок берет собачку.)
Воспитатель: «Собачка, ты любишь своего хозяина? А ты, Миша, любишь свою собачку?».
Воспитатель: «Давайте, ребятки, спросим у хозяина собачки, как ее зовут. (Ребенок называет имя собачки.) Ее зовут Жучка. А что она умеет делать? Жучка, ты умеешь прыгать? Прыгай через палочку». (Мальчик держит палочку, а воспитатель берет собачку и собачка «перескакивает через барьер».)
Воспитатель: «Ай да молодец, Жучка. Еще раз, еще раз. Ты хочешь кушать, Жучка? Скоро хозяин покормит тебя. Где твоя миска?». (Ребенок дает собачке «корм», она «ест».)
Воспитатель: « Смотри, Мишенька, твоя собачка виляет хвостиком, радостно скулит, ластится. Она наелась и повеселела. А теперь, Жучка, можешь идти спать. Где твое место? На коврике? А где коврик?» (Ребенок показывает).
Далее дети играют с собачкой самостоятельно.

Игры с игрушечными животными.
Игра-ситуация «Цирк зверей»№9
Воспитатель вешает на доску афишу, на которой нарисованы животные и сообщает: «Внимание, внимание! Сегодня к нам приехал цирк. В цирке будут выступать дрессированные звери! Спешите, спешите!».
Воспитатель: «В цирке веселые зверята: обезьяна, лев, тигрята. Дорогие зрители, Купить билеты не хотите ли?»
Воспитатель раздает детям «билеты в цирк» и сообщает: «Первым выступает лев. Он умеет прыгать: ап! Еще раз: ап! (Демонстрирует прыжки игрушечного льва через перекладину) Молодец! Давайте похлопаем».
Воспитатель: «Теперь выходит тигр. Он тоже умеет высоко прыгать через обруч. (Демонстрирует прыжок игрушечного тигра.) Красиво прыгал, ловко! Похлопаем ему тоже. Проворная обезьянка умеет качаться на качелях: вверх-вниз! Вверх-вниз! (Демонстрирует умения игрушечной обезьянки)».
Воспитатель: «А в цирке есть попугай, он умеет петь куплеты:
Я попугай, сижу на ветке,
Распеваю песни в клетке.
Билет берите
И приходите!
Выступление зверей-артистов окончено. До свидания!».
Звери выходят на поклон, дети аплодируют.
Примечание. Через 1—2 дня игру можно повторить, а затем оставить оборудование в группе для самостоятельной игры детей.

Игры с куклами.
Игра-ситуация «Знакомство с куклами» №10
 Куклы сидят на диване.
Воспитатель приносит еще одну куклу и говорит сидящим куклам, вызывал любопытство играющих рядом детей: «Здравствуйте, куколки. Вы отдыхаете? К вам пришла подружка, кукла Вера. Вы хотите с ней познакомиться?».
Кукла Вера знакомится со всеми куклами. Воспитатель предлагает подошедшим поближе детям познакомить своих кукол с Верой. Педагог дает детям разные поручения: предложить кукле Оле чай, пересадить куклу Катю поближе к окну, угостить куклу Настю пирогом.
Таким образом, дети запоминают имена кукол и называют их в ходе игры, отвечая на вопросы педагога: »Кто сидит ближе к окну? Кто пьет чай? Кому дали пирог?».
Вариант игры (для детей старше 2,5 лет). Дети сами могут придумывать имена куклам.

Игры с куклами.
Игра-ситуация «У куклы Веры новый шкаф» №11
Воспитатель везет на игрушечной машине шкаф. Останавливает
машину рядом с уголком для кукол и объявляет: «Из мебельного магазина на грузовой машине привезли новый шкаф. Куда выгружать?».
Дети подбегают к машине, воспитатель просит мальчиков помочь с разгрузкой, а девочек— выбрать место для шкафа. Воспитатель хвалит покупку, обсуждает с детьми, хороший ли шкаф привезли куклам.
Дети вместе с педагогом рассматривают его, открывают дверцы, обсуждают, что можно положить в шкаф.
Воспитатель (куклам): « Куколки, мы купили в магазине шкаф для вашей новой подружки. Теперь Вера может хранить там свои наряды. Вера, у тебя много помощников, они соберут твою одежду».
Воспитатель (обращаясь к детям): « Поможем Вере? Коля, что положим на полочку? Шапку? Вот, Вера, у Коли на полочке шапка лежит, и у тебя теперь тоже. Лена, обувь куда поставить? Помоги нам, пожалуйста, принеси сапожки. А куртку куда? Повесим на вешалку. Смотри, Вера, все на своих местах: и одежда, и обувь в шкафу. Можешь собираться на прогулку».
Вариант игры. Воспитатель обращается к детям: «Мамы, а у ваших дочек одежда в порядке?».
Дети сами раскладывают одежду своих кукол.

Игры с куклами.
Игра-ситуация «Наводим чистоту в комнате»№12
 Воспитатель говорит детям: «Вера наконец-то поправилась. Можно всем вместе наводить порядок. Кто возьмет пылесос? Бери, Галя. Кто тряпку? Бери, Валя. Миша, принеси-ка нам воды. Начнем, пожалуй».
Воспитатель: « Вера у нас такая чистюля. Она любит, чтобы в комнате было чисто, красиво. Вера подметает, Валя моет пол, Галя вытирает пыль. Миша, помоги отодвинуть стулья. Ловко у вас, ребята, получается. Пол блестит, пыли нет. Вместе получается быстро: раз-два и — готово! Посмотрите вокруг — чистота! Хорошая у нас хозяйка Вера. И вы, ребята, молодцы — старались. Теперь отдыхайте, труженики».

Игры с куклами.
Игра – ситуация «Новая кукла знакомится с игровым уголком»№13
Воспитатель приносит в группу новую куклу и сообщает, что ее зовут Кристина. Дети рассматривают куклу. Педагог начинает показывать кукле игровой уголок: кухню, спальную комнату и т.д. дети помогают кукле освоиться: показывают кухонную посуду, содержимое шкафов для одежды, принадлежности для купания и др.
Вариант игры (для детей старше 2,5 лет): детям предоставляется
большая самостоятельность: они могут называть и показывать предметы по своей инициативе.

Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация «Машина едет по улице»№14
Воспитатель подходит к ребенку, везущему игрушечный автомобиль, и спрашивает, что он делает, куда едет его машина. Если ребенок затрудняется, воспитатель подсказывает ему игровую ситуацию (машина едет но городу, потом в гараж).
Воспитатель с помощью показа, советов помогает ребенку разнообразить игровые действия: катать машину туда-обратно, везти ее с поворотами, препятствиями (объезжал их), к конкретному месту, объекту.
Воспитатель помогает ребенку ощутить себя водителем, который может планировать свои действия: (Я поеду в гараж, Мне надо ехать на дачу).
Примечание. К 3 годам ребенок постепенно вживается в роль, называет себя шофером, то есть принимает эту роль на себя
Игры с машинами и другим транспортом
Игра-ситуация «Мойка машин» №15

Воспитатель подходит к детям, играющим в машинки, и говорит:
«Хорошо ездит твоя машина, Женя, но, по-моему она немного запылилась. У меня есть шланг, можно полить ее водой, помыть. Машина любит, когда ее моют, ухаживают за ней.»
Воспитатель: « Тебе нужна тряпочка или мочалка? Намочи тряпочку протри дверцы, кузов, стекла. Машина высохла, засияла. Вот какой у нее заботливый водитель!».

Игры со строительным материалом.
Игра-ситуация «Построим башенку для принцессы» №16
 Воспитатель приносит в группу красивую куклу-принцессу, сажает ее на стульчик и говорит ей: «Принцесса, скоро будет построен ваш дом. Надо выбрать хорошее место. Позову-ка я строителей. Кто будет строить дом для принцессы? Лена и Лиза, вы знаете, где будет стройка? Тогда найдите нам подходящее место, где будет дом для принцессы. (Девочки находят место для дома.)
Воспитатель: «Теперь нам нужны строительные материалы. Гена и Саша, помогите нам, выберите, пожалуйста, все, что нужно для стройки. А что нам нужно? (дети называют материалы: кирпичи, доски, камни, песок.) дети, вы будете строителями. Постройте хороший дом, похожий на башню».
Дети вместе с воспитателем строят башенку, используя строительный набор и подручные материалы.
В конце игры воспитатель показывает новый дом принцессе и говорит: «Это ваш новый дом — башня. Вы довольны, принцесса? Хорошо постарались наши строители! Они могут строить и другие красивые дома».

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

         Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном).
1•   Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

2•   Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?

               Ситуация с огнём.
3•  В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?
4•  Дым в соседней квартире. Твои действия?
               Ситуация с водой.
5•   Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?

6•  В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему

7•   Дети получают  письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.

8•  Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки.

9•  Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев.
В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти?

10• Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные».

11•  В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом от Берендея: «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу?

12•  В уголке «Школа» находится сюжетная картина, изображающая голые, больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как можно ему помочь.

13•  Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь?)

14•  Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес).

15.   Тема: «Грибы»
Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

16.  Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

17.Тема: «Дома», «Свойства материалов»
Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

18.Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

19. Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

20. Тема: « Язык мимики и жестов»
Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

21. Тема: « Погодные условия»
Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.

22.  Тема: « Свойства металлов»
Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

23. Тема: «Стороны света»
Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

24. Тема: «Объём»
Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

25.  Тема: «Погодные условия»
Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая -  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

26.  Тема: « Измерение длины»
Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

27.  Тема: « Выше, ниже»
Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.

28.  Тема: «Лекарственные растения»
Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

29.   Тема: «Почва»
Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

30.  Тема: « Свойства дерева»
Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.
Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет. Что  делать?

31.  Тема: « Часы»
Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

32.   Тема: «Свойства воздуха»
Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.  Но он все равно боится, и думает, что утонет.

33.  Тема: «Увеличительные приборы»
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

34.  Тема: «Средства связи»
У  слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

35.  Тема: «Свойства бумаги»
Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?
36.  Тема: « Свойства копировальной бумаги»
Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?

37.   Тема: «Свойства магнита»
Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

38.  Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.
СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ

39.  «Кот в одном сапоге»
Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

40.  «Вот так игра»
Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?

41.  «Маша и медведь»
Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь?

«Помоги Золушке»
42.  Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

43.  «Подготовка к празднику»
Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

44.  «Рассеянный Петя»
Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

45.  «Открытки для Дины»
Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью?

46.  «Красная Шапочка»
У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать?

47.  «Помоги Оле»
У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент — так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.

48.  «Молочные проблемы кота Матроскина»
Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

49.  «Корзинки для козлят»
Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину (!). Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

50.  «Чудный лесник»
В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

51.  «Жители города Кисельска»
С жителями Кисельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо — кисель. п его оказалось так много, что в городе началось «кисельное» наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать кисель.

52.  «Варенье для Карлсона»
Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсона скопи¬лось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать?

Итак дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм (2-й этап). На примере одной проблемной ситуации покажем, как используется алгоритм.

53.  Буратиио уронил золотой ключик в болото, но черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Это и есть ситуация, которая представляется детям.

Как Буратино достать ключ? В ситуации выделяется задача или вопрос.

Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации.

Следующими этапами станут нахождение оптимального конечного результата с наименьшими затратами и определение ресурсов, которые помогут получить этот результат.

54.  ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку?
Противоречие. ОХ и АХ должны открыть банку консервов, потому что они проголодались, и не могут это сделать, потому что нечем.
55.  В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?
Противоречие. Афиши расклеить надо, потому что они помогут жителям города узнать о приезде цирка; афиши расклеить невозможно, потому что нет клея.
56.  Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?
Противоречие. Незнайка должен передать Знайке рецепт пирожков, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может это сделать, потому что не умеет писать.
57.  В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком?
Противоречие. Король должен достать молодильное яблоко, потому что только с его помощью он станет моложе, и не может, потому что не знает, как это сделать.
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СВЕРСТНИКОВ.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача педагогов.
58.  . -Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились?
- Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь?
-А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты?
Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?
59.У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу.
Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно.
Как бы вы поступили иначе ? Что вы скажете друг другу?
60.  .Ника пришла в новом платье. Наташа увидела и громко сказала.
- Что хвастаешься? Подумаешь, мне мама еще лучшее платье купила.
Права ли Наташа в такой ситуации?
61.  .Саша до сих пор не научился завязывать шнурки.
Никита в раздевальной комнате кричит.
-Ха, посмотрите , скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать.
Катя молча подошла и помогла Саше.
Чей поступок верный?
62.  Дети вернулись с прогулки. Быстро разделись , ушли в группу. Андрей выглянул в раздевальную комнату и кричит.
Галина Анатольевна, а Сережа сапоги не убрал на место.
Галина Николаевна с укоризной посмотрела на Андрея.
Почему ? Как бы ты поступил на месте Андрея.
63.  Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш. Рита встала и пересела на другое место.
Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?
64.  Венера Рашитовна разговаривает с младшим воспитателем Валентиной Ивановной. Наташа кричит.
Венера Рашитовна, А Оля не отдает мою куклу.
Потом подходит и трогает воспитателя за руку.
-Вы что не слышите, Оля не отдает мою куклу.
Что сказала Венера Рашитовна Наташе ?
Группа мальчиков строит замок. Алеша подошел и положил сверху доску. Замок развалился.
Что сказали ему мальчики? Как бы ты поступил?
65.  Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе.
-Ты предатель.
Рома обиделся.
Как ты думаешь, почему?
66.  .Рита и Саша дежурные в уголке природы. Саша сказал.
-Рита, а давай мы черепаху отнесем к девочкам , пусть они с ней поиграют.
Рита рассказала об этом Галине Анатольевне.
Права ли Рита? Как бы ты поступил?
  67.  В раздевальной Галина Анатольевна разговаривает с мамой Артема. Рита подходит и говорит.
-А вы знаете, что ваш Артем самый последний одевается.
Галина Анатольевна сделала замечание Рите.
Как вы думаете, что сказала Рите Галина Анатольевна?
68.  Света выходит в раздевальную и громко говорит.
- Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему обиделась Света
69.  .Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку.
Витя говорит.
- Не нужна мне ваша добавка.
Что бы ты сказал Валентине Ивановне?
70.  После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю.
-Поправьте мне одеяло.
-Я хочу в туалет.
- А Саша громко сопит, мне мешает.
Как бы поступили вы?
71.  Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко.
Никита громко сказал.
-Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом.
Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ.

   Цель: воспитывать у детей уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного своеобразия, внешнего облика, физических недостатков.
 72.   Ситуация.
В сказке "Золушка" мачеха и ее сестры не взяли Золушку с собой на бал, потому что она была у них
служанкой, мыла и убирала за ними. Как бы ты поступил на месте мачехи?
а) Не взял бы на бал, ведь Золушка ходила в старом, грязном платье;
б) сказал бы, что на нее не хватило приглашения;
в) взял бы с собой, потому  что все люди равны.

73.   Ситуация
Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками и сказала: "Эти сестренки, Бахарнеш и Алина, приехали из Эфиопии, и теперь будут ходить к вам в группу". Как бы ты поступил на месте детей?
а) Засмеялся и стал показывать пальцем на сестренок: "Они совсем черненькие!";
б) пригласил девочек вместе позавтракать, а затем показал свою группу; неважно какой расы девочки;
в) повернулся к своей тарелке, как будто никто не пришел.

  74.   Ситуация.
В группу пришел новенький - мальчик из Грузии, который не очень хорошо говорил по-русски. Ваня
стал дразнить его. Что бы ты сказал Ване?
а) Посмеялся бы вместе с ним над новичком;
б) не обратил внимания на то, что Ваня дразнит новичка;
в) защитил бы новичка, стал играть с ним, ведь это не главное, на каком языке ты говоришь.

 75.    Ситуация
Однажды дети проходили мимо мечети и увидели, как молится пожилой человек, стоя на коленях. Они+
а) засмеялись, показывая пальцем на старика;
б) стали передразнивать;
в) отошли в сторону, чтобы не мешать ему, потому что нужно уважительно относиться к любой религии.
Как поступил бы ты?

76.    Ситуация.
В сказке "Сивка-Бурка" старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его
маленьким и глупым. Они так и сказали ему: " Сиди, дурачок, дома!" Как бы поступил ты?
а) Так же, как братья;
б) взял бы Иванушку с собой;
 в) оставил бы дома, но сказал: "Ты останешься за хозяина".

  77.   Ситуация .
Обитатели птичьего двора из сказки Г.Х. Андерсена " Гадкий утенок" обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как
поступил бы ты?
а) Правильно; я поступил бы так же;
б) неправильно; не дружи, если не хочешь, но обижать нельзя;
в) неправильно; несмотря на разную внешность, все имеют равные права; дружил бы

СИТУАЦИИ НА ТЕМУ «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...»

78.  «…люди не знали об опасности»
Обследовать уровень знаний и навыков детей по ОБЖ; развивать мышление, внимание; воспитывать желание следовать правилам безопасности.
       79.      «…в детском саду объявили тревогу»
Учить детей правильно и быстро реагировать на сигналы тревоги, закрепить знания детей о мерах противопожарной безопасности; развивать быстроту реакции, согласованность действий воспитателя и детей; воспитывать желание помогать друг другу.
      80.  «…съесть незнакомую ягоду»
Учить понимать, что детям дошкольного возраста есть любые грибы вредно и опасно; познакомить со съедобными и ядовитыми ягодами и грибами; учить высказываться полными предложениями, развивать чувство осторожности к незнакомым ягодам; воспитывать чувство меры.
    81.  «…собака напала на ребенка»
Учить детей действовать в различных ситуациях, связанных с домашними животными; закрепить знания детей о гигиенических навыках после игр с домашними питомцами; дать представление о заболеваниях, передаваемых животными; учить выражать свои мысли полными предложениями; воспитывать любовь к животным
   82.  «…взлететь высоко, как птица»
Познакомить детей с разнообразием птиц, учить понимать, что любые птицы могут быть источником заболеваний; дать представления о безопасном уходе за птицами, в том числе домашними питомцами; развивать мышление, связанную речь; воспитывать любовь к живому.

83.  «…питаться только сладостями
Дать представление о влиянии разнообразной пищи на детский организм; познакомить с некоторыми витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии на здоровье; какие продукты приносят пользу, а какие вред; развивать связанную речь, активизировать словарный запас детей по теме; воспитывать  культуру еды.


title: Конспект урока "Понятие о словах, обозначающих действия предметов" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык.
УМК «Планета знаний».
Целевая аудитория: 2 класс.
Тип урока: Усвоение новых знаний.
Тема урока: «Понятие о словах, обозначающих действия предметов».
Оборудование: Учебник «Русский язык» 2 класс, часть 2; презентация к уроку,
интерактивная доска, ноутбук, карточки для работы в группах.
Цель: организация деятельности учащихся, направленная на обобщение и
систематизацию знаний по теме «Одушевленные имена существительные».
Задачи:
-формировать понятие одушевлённости и неодушевлённости, как грамматического
признака;
-формировать умение различать одушевленные и неодушевленные имена
существительные;
- прививать интерес и любовь к родному языку.
Планируемые результаты
Предметные: Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка и правилах речевого этикета; имение опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Личностные: Принятие и овладение социальной роли обучающегося, проявление
мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения; овладение навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Познавательные: общеучебные – осуществляют выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществляют
поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков.
Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности.
Коммуникативные: адекватно используют речевые высказывания для решения
различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания,
владеют диалогической формой речи; умеют работать в паре;
контролируют действия партнера.
Форма урока: Урок изучения нового материала

|Этапы урока     |Ход урока                                                              |Формирование УУД,             |
|                |                                                                       |ТОУУ                          |
|                |                                                                       |(технология оценивания учебных|
|                |                                                                       |успехов)                      |
|Ι.Орг. момент   |- Здравствуйте, ребята! Садитесь.                                      |Познавательные УУД            |
|ΙΙ. Актуализация|                                                                       |1. Развиваем умения извлекать |
|знаний.         |– Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число.                        |информацию из схем,           |
|                |- Что следует написать дальше? (Классная работа)                       |иллюстраций, текстов.         |
|                |Комментированная запись числа.                                         |2. Представлять информацию в  |
|                |– Какую запись должны сделать дальше?                                  |виде схемы.                   |
|                |– Напишите слова «Классная работа».                                    |3. Выявлять сущность,         |
|                |Чистописание.                                                          |особенности объектов.         |
|                |                                                                       |4. На основе анализа объектов |
|                |    Залетела к нам оса                                                 |делать выводы.                |
|                |  И гудела два часа.                                                   |5. Обобщать и классифицировать|
|                |  Извелась совсем без дела,                                            |по признакам.                 |
|                |  Даже вроде похудела.                                                 |6. Ориентироваться на         |
|                |      ос  ос  со  со  са  са  оса  сорока  собака                      |развороте учебника.           |
|                |                                                                       |7. Находить ответы на вопросы |
|                |страна Речь необъятная, богата разными словами. И как Россия состоит из|в иллюстрации.                |
|                |субъектов федераций, так и Речь состоит из разных частей.              |                              |
|                |- С какой частью речи вы уже знакомы? (Имя существительное)            |                              |
|                |- Что вы о ней знаете? - Приведите примеры имен существительных!       |                              |
|                |- По какому признаку распределили слова? (Одушевленные и               |                              |
|                |неодушевленные)                                                        |                              |
|                |  На слайде  записаны слова:     Бабочка, рисует,  светит, скамейка,   |                              |
|                |поёт, волк, кассета, спит, сосна, думает.                              |                              |
|                |Разделите слова на две группы.                                         |                              |
|                |Проверка по слайду № 2.                                                |                              |
|                |Что обозначают слова 1-ой группы?                                      |                              |
|                |К какой части речи они относятся?                                      |                              |
|                |Что обозначают слова 2-ой группы?                                      |                              |
|                |– Как думаете, чем будем заниматься на уроке, чему учиться? (Наблюдать,|                              |
|                |искать слова, которые отвечают на вопросы ..., задавать вопросы … к    |                              |
|                |словам, определять, что обозначают такие слова.) Сегодня на уроке мы   |                              |
|                |познакомимся со словами, обозначающими действия    предметов.          |                              |
|                |1  3  1                                                                |                              |
|II.             |Создание проблемной ситуации.                                          |Регулятивные УУД              |
|Формулиро-вание |Попробуйте составить слово.  Слово – это незнакомое. Какое слово       |1. Развиваем умение           |
|проблемы,       |составили и прочитали из  букв? (Глагол) Итак, наша часть Речи         |высказывать своё предположение|
|планирование    |называется Глагол.   Добро пожаловать в страну, которой правит Глагол  |на основе работы с материалом |
|деятельности.   |Глаголыч!                                                              |учебника.                     |
|Поиск решения   |  Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день:|2. Оценивать учебные действия |
|(открытие нового|                                                                       |в соответствии с поставленной |
|знания),        |  бегал, летал, скакал, мастерил, варил… Там что-то выкопает, там      |задачей.                      |
|формулирование  |достроит,                                                              |3. Прогнозировать предстоящую |
|правила         |  там склеит, там пришьет, и все волнуется: успею ли помочь, добегу ли |работу (составлять план).     |
|(определения).  |   вовремя, смогу ли все трудности преодолеть.                         |4. Осуществлять познавательную|
|                |Эту часть речи заселяют добрые гномики, зовутся они Глаголики.         |и личностную рефлексию.       |
|                |Гномики-глаголики большие непоседы! Гномы очень разговорчивы. Они любят|                              |
|                |рассказывать, разглагольствовать о том, что делают их друзья – имена   |                              |
|                |Существительные. Стоит спросить: что делать предмету, что сделать с    |                              |
|                |предметом, что будут делать предметы? – гномики – глаголики тут как    |                              |
|                |тут.                                                                   |                              |
|                |– Как вы думаете, какая будет сегодня тема урока? (Слова, обозначающие |                              |
|                |действие предмета.)                                                    |                              |
|                |– Составим план урока.                                                 |                              |
|                |План (примерный).                                                      |                              |
|                |1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?           |                              |
|                |2. Задавать вопрос что делает? к словам-названиям действий.            |                              |
|                |3. Подбирать слова-названия действий.                                  |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)               |                              |
|                |1  2  3  2  1                                                          |                              |
|ΙΙI. Развитие   |1. Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?           |Коммуникативные УУД           |
|умений –        |  Дядюшка Глагол делает так много дел сразу: «Такой уж у меня характер |1. Развиваем умение слушать и |
|применение      |                                                                       |понимать других.              |
|знания.         |  деятельный. Я все время что-нибудь ДЕЛАЮ».                           |2. Строить речевое            |
|                |    Распознавание глаголов среди других частей речи.                   |высказывание в соответствии с |
|                |  Выпишите только глаголы.                                             |поставленными задачами.       |
|                |   Как будете находить глаголы?                                        |3. Оформлять свои мысли в     |
|                |Я- страшное дело -какой деловой:                                       |устной форме.                 |
|                |В любые дела ухожу с головой,                                          |4. Умение работать в паре.    |
|                |Задачи решаю, на скрипке играю,                                        |                              |
|                |Сынишку соседки в коляске катаю.                                       |                              |
|                |Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,                                         |                              |
|                |И на стадионе голы забиваю.                                            |                              |
|                |  «Проверь себя».                                                      |Личностные результаты         |
|                |   Кто не допустил ошибки?                                             |1. Развиваем умения выказывать|
|                |Вывод после выполнения упражнения: слова, которые отвечают на вопрос   |своё отношение к героям,      |
|                |что делает?, обозначают действия предметов. П. Можно сказать, что такие|выражать свои эмоции.         |
|                |слова мы будем называть глаголами.                                     |2. Оценивать поступки в       |
|                |Физминутка.                                                            |соответствии с определённой   |
|                |           Руки подняли и покачали                                     |ситуацией.                    |
|                |      Это деревья в лесу.                                              |3. Формируем мотивацию к      |
|                |      Руки согнули, кисти встряхнули                                   |обучению и целенаправленной   |
|                |      Ветер сбивает росу.                                              |познавательной деятельности.  |
|                |      В стороны руки – плавно помашем                                  |                              |
|                |      Это к нам птицы летят.                                           |                              |
|                |      Как они сядут, тоже покажем                                      |                              |
|                |      Крылья сложили назад.                                            |                              |
|                |    Какие действия мы выполняли?                                       |                              |
|                |    Как называются эти слова в грамматике.                             |                              |
|                |Слова, которые называют действия предметов, отвечают на вопросы что    |                              |
|                |делать? Что делает? Что делал? Что будет делать? Что сделал? Что       |                              |
|                |сделает? Читать, читает, читал, будет читать, написал, напишет – это   |                              |
|                |глаголы.                                                               |                              |
|                |- На какие вопросы отвечает глагол?                                    |                              |
|                |- Что называют глаголы?                                                |                              |
|                |- На какие вопросы отвечают слова, называющие действия предметов?      |                              |
|                |- Так как же мы назовем одним словом слова стоит, сидит, лежит…?       |                              |
|                |(Глаголы)                                                              |                              |
|                |Творческое применение знаний.                                          |                              |
|                |    Задание на внимание: «Услышав глагол, хлопайте в ладоши».          |                              |
|                |         Чтение учителем отрывка из книги Т. Рик «Здравствуй Дядюшка   |                              |
|                |Глагол:                                                                |                              |
|                |        «…Дядюшка Глагол при ремонте вытирал, подметал, зашивал,       |                              |
|                |поливал,                                                               |                              |
|                |         самосвал, носил, лепил, заплатил, угодил, повредил, крокодил, |                              |
|                |выпил,                                                                 |                              |
|                |         вымпел, зажёг, обжёг, флажок, дружок».                        |                              |
|                |– Что мы сейчас делали?                                                |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |Подведем итог нашего урока.                                            |                              |
|                |- Вернемся к нашим целям. Что нового  узнали на уроке?                 |                              |
|                |- Чему научились?                                                      |                              |
|                |- Где и как вы можете применить новое знание?                          |                              |
|                |- Как вы думаете, хорошо ли мы поработали на уроке?                    |                              |
|                |(метод «Светофор»)                                                     |                              |
|                |- А теперь я хочу, чтобы каждый из вас оценил свою работу на уроке.    |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |* Узнали много нового и интересного, отлично поработали.  (зеленый)    |                              |
|                |* Хорошо поработали, узнали на уроке новое для себя.  (желтый)         |                              |
|                |*  Не всё получилось.  (красный)                                       |                              |
|                |- А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что были у вас на |                              |
|                |начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что вы получили |                              |
|                |на нашем уроке – соедините их вместе и поблагодарите себя  за работу на|                              |
|                |уроке.                                                                 |                              |
|                |Вы замечательно потрудились. Спасибо вам! Урок окончен.                |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|IV.Итог урока.  |                                                                       |                              |
|Рефлексия       |                                                                       |                              |
|учебной         |                                                                       |                              |
|деятельности    |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |
|                |                                                                       |                              |


title: Практикум "Сочетательное и распределительное свойства умножения"

extracted_text:
Практикум «Сочетательное и распределительное свойства умножения»

Применяя распределительное свойство умножения, раскройте скобки:

(7 + m) · 14;
(а – 4) · 15;
10 · (у + 16);
9 · (25 – с);
(125 + y) · 8;
(a – 8) · 12;
7 · (6 + п);
8 · (b – 14);
 (x + 20)  · 6;
11 · (m – 8);
(3p + 9)  · 7;
5 · (16 – 6y).

Найдите значение выражений, применяя распределительное свойство умножения:

276 · 21 + 224 · 21;
787 · 262 – 262 · 587;
199 · 25 – 109 · 25;
329 · 24 + 24 · 171;
637 · 86 – 86 · 537;
24 · 39 + 39 · 276.

Упрости выражения:

15х + 9х;
69m – m;
7k + 23k
15y – 6y
27a – 24a
18n – n
7b + 15b – 2b;
20c – 7c – 5c +5
z + 16z – z
7a + 6y + 3a +2y
5x – 3 + x
8y + 2y – 5 + y

Решите уравнение:

4x + 2x = 66
25x + 6x = 124
30y – 5y = 600
19a + 7a = 364
m + 7m = 96
13b – b = 156

Практикум «Сочетательное и распределительное свойства умножения»

Применяя распределительное свойство умножения, раскройте скобки:

(7 + m) · 14;
(а – 4) · 15;
10 · (у + 16);
9 · (25 – с);
(125 + y) · 8;
(a – 8) · 12;
7 · (6 + п);
8 · (b – 14);
 (x + 20)  · 6;
11 · (m – 8);
(3p + 9)  · 7;
5 · (16 – 6y).

Найдите значение выражений, применяя распределительное свойство умножения:

276 · 21 + 224 · 21;
787 · 262 – 262 · 587;
199 · 25 – 109 · 25;
329 · 24 + 24 · 171;
637 · 86 – 86 · 537;
24 · 39 + 39 · 276.

Упрости выражения:

15х + 9х;
69m – m;
7k + 23k
15y – 6y
27a – 24a
18n – n
7b + 15b – 2b;
20c – 7c – 5c +5
z + 16z – z
7a + 6y + 3a +2y
5x – 3 + x
8y + 2y – 5 + y

Решите уравнение:

4x + 2x = 66
25x + 6x = 124
30y – 5y = 600
19a + 7a = 364
m + 7m = 96
13b – b = 156


title: Проверочная работа "Синус, косинус и тангенс угла" 9 класс

extracted_text:
9 класс
Проверочная работа по теме «Синус, косинус и тангенс угла»
Вариант 1
Точка М, расположенная на единичной полуокружности, имеет координату  . Какова может быть координата x этой точки?
Известно, что . Найдите .
Постройте угол α, если .
Луч ОА образует с положительной полуосью Ох угол α.
Определите координаты точки А, если α = 60о, ОА = 90.

Найдите тангенс угла АОВ, изображенного на рисунке.

Дополнительное задание.
Дано: . Найдите косинус угла α.

9 класс
Проверочная работа по теме «Синус, косинус и тангенс угла»
Вариант 2
Точка М, расположенная на единичной полуокружности, имеет координату  . Какова может быть координата y этой точки?
Известно, что . Найдите , если α – острый угол.
Постройте угол α, если .
Луч ОА образует с положительной полуосью Ох угол α.
Определите координаты точки А, если α = 45о, ОА = 14.

Найдите тангенс угла АОВ, изображенного на рисунке.

Дополнительное задание.
Дано: . Найдите синус угла α.


title: Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие"

extracted_text:
Рабочая программа

по образовательной области
 «Познавательное развитие»

Составитель: Чубарова Е.Н.
Длотовская Е.Б.

Тамбов
2018-2019г.

Содержание:

1.Целевой раздел
Пояснительная записка.
 Цель и задачи рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Планируемые результаты освоения программы по образовательной области
2.Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательной деятельности

2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3. Учебно-тематический план
2.4.  Содержание психолого-педагогической работы
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел

Режим дня.
Программно-методический комплекс образовательной деятельности

1.Целевой раздел

Пояснительная записка.

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Познавательное развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Цель и задачи рабочей программы.

Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;
Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
           Содействовать формированию познавательно исследовательских действий; Развивать воображение и творческую активность;
               Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к      малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,
Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Сенсорное развитие
4-5 лет
Учить различать и называть основные плоскостные формы, основные цвета и параметры величины
Создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
Развивать поисковую деятельность (подбирать предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал).

  4-5лет
Познавательно-исследовальская и продуктивная (конструктивная) деятельность

Обогащать конструкторский опыт, используя строительные детали с учётом их конструкторских свойств.
Направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования, созданию построек по схеме, достраиванию её, поддерживать конструкторские замыслы

   Ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х м ат ем а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й
4-5 лет
Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5.
Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
Способствовать	овладению	элементарными	навыками	ориентировки в пространстве.
Создавать условия для использования временной ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

      Ф о р м и р о в а н и е ц е л о с т н ой к а рт и н ы м и р а , р а с ш и р е н и е
     к р у г о з о         р а  д е т е й
4-5 лет
Обогащать представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках.
Привлекать внимание к незнакомым предметам и явлениям.
Создавать условия для расширения представлений о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения.
Побуждать к установлению элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями живой и неживой природы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы. Актуальными при работе с детьми являются принципы:
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;
принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;
принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию  обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенок - родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом. Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения программы по образовательной области

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, знает названия окружающих предметов и игрушек;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,  естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности 2.

Промежуточные планируемые результаты

Сенсорное развитие:
различает	и	называет	основные	плоскостные	формы,	основные	цвета, параметры величины;
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
подбирает предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал и
т.п.).
Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах

года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

признаках;
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

2.Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательной деятельности

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:
    непосредственно	образовательная	деятельность	(использование	термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.
Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.
Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом	этой	деятельности (расписание), которое	ежегодно	утверждается заведующим и согласовывается 	с Управлением		образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,
    увлечение динозаврами)	поддерживаются средствами массовой       коммуникации и игрушечной индустрией.
Сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдаётся комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы

2.3. Учебно-тематический план

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Цели развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности  (в интеграции с другими видами детской деятельности).
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста

  2.4.  Содержание психолого-педагогической работы (приложение №1)

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи 2.

Формы работы с родителями
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

3. Организационный раздел

1.Режим дня.

(РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ В ДОУ – 10, 24 ЧАСА)

2.Программно-методический комплекс образовательной деятельности

1. ФГОС. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика - Синтез, 2015г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика - Синтез, 2016г.
3.  О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
4. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). — М.: Мозаика- Синтез, 2016г.
5. Л. В. Куцакова ФГОС. Конструирование из строительного материала(4-5 лет).— М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
6. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь


Презентация "Органический мир океана" 7 класс


title: Проверочная работа по русскому языку "Формат ЕГЭ-2019 г. задания 9-12"

extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку в 10 классе. ( Формат ЕГЭ-2019г. задания 9-12)

Подготовила: Воложанина И.И., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
укр…шения, ск…кать, загр…ждение

погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)

зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить

прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.

ср…щение, распол…гать, зам…рать.

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
пл…вучий, гарм…нировать, ч…стота (помещения)

уд…вляться, отв…рить (картошку), посв…тить (фонариком)

к…блук, д…легат, п…лисадник

в…трушка, прив…легия, д…зентерия

г…ризонт,об…яние, ур…ган

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
без..сходный, из..скать, по..скать

з..головок, поз..вчера, пр..родина

ра..ширить, не..держанность, бе..человечный

пр..беречь, пр..обретение, пр..градить

об..ект, об..яснение, пан..европейский

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
бе..радостный, и..жаленный, не..говорчивый

пр..обрел, пр..мечание, пр..дирчивый

преп..даватель, не..писуемый, р..зыскать

кар..ера, фел..етон, ад..ютант

вз..мать, спорт..нвентарь, сверх..нтересный

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
застр..вая, нищ..нский, масл..це

магни..вый, потч..вать, претерп..вающий

виш..нка, тюл..вый, за теплиц..й

верблюж..нок, кабач..к, маж..р

крыш..чка, краеведч..ский, затм..вая

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
овлад..вающий, продл..вая, письм..цо

циркони..вый, фасол..вый, выносл..вый

печ..нка, корч..вка, реч..вка

быстр..нько, кресл..це, весел..нький

алюмини..вый, рул..вой, гуттаперч..вый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
(таможенники) провер..т, крас..щий (пигмент )

(пастухи) гон..т, внемл..щий (всему)

(грешники) ка..тся, люб..щий читать

(друзья) дел..тся (всем), ссор..щиеся (воробьи)

пропол..шь, исполня..мый

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
постро..шь, изобража..мый

практику..шь, независ..мый

вытерп..шь, рекоменду..мый

расстав..шь, обнаруж..вший

напиш..шь, сброш..нный

Вариант2

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
опл…тить, запр…щённый, откл…нение

возр…ждение, раст…лковать, погл…щать

ср…внение, пром…кает, бл…стящий

настр…ение, обн…влённый, обв…вал

подн…мать, обж…гание, р…скошный

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
усл…жнять, к…сить, выр…щенные огурцы

укр…титель, посв…тить (стихи другу), пок…яние

зал…зать (рану), зан…жать, сп…шите (данные)

проб…раться, обск…кать, соч…тание

р…систый, прин…мать, обн…вить

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
1)во..делывать, в..пышка (света), ра..думывать 2)пр..ложение, пр..озёрный, пр..беречь 3)пред..стория, без..дейный, раз..скать 4)з..частую, н..илучший, поз..вчера
5)в..ются, бар..ер, бул..он

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
в..пыхнуть, во..хвалять, и..подтишка

пр..тензии, пр..возносить, пр..глушить

д..бела, непр..будный, не..хватный

контр..гра, меж..нститутский, по..грать

пр..вращать, пр..дать(блеск), пр..ступить(к работе)

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
незатейл…вый, заканч…вать

вздраг…вать, доверч…вый

застенч…вый, магни…вый

ноч…вка, кош…лка

пластинч…тый, досух…(вытереть)

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
танц..вать, хлебуш..к
выкач..нная (коляска), плать..це
налаж..вать, кра..вой
слев.., выкач..л (воду)
кавказ..кий, турец..кий Ответ: 	.
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
постигн..шь, ознаком..вшийся

догон..шь, озадач..вший

ед..м (полем), омыва..мый

гоня..м, подстрел..нный

дремл..те, выкач..нная (бочка)

12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
беспоко..шься, заброш..нный

накорм..шь, потревож..нный

поджар..шь, независ..мый

сыпл..шь, подмеч..нный

слыш..вший, (они) леч..т

Вар1 9) 45
9) 345

10.

10.

11.135

11. 14

12 – 145

12 – 45

Вар2 9) 24
9) 23

10.

10.

11 – 1,2, 4, 5

12.  –  2345

12. – 345


extracted_text:
Семинар «Проведение аттестации педагогических работников учреждений культуры»
 Автор: Жиркова Маргарита Владимировна,
  руководитель организационно-методического отдела
  ГБУДО г. Москвы «ДШИ «Центр»

Москва
Май 2019

Москва,
апрель 2018г.

на основании  оценки профессиональной деятельности педагогических работников

Аттестация в целях подтверждения соответствия  занимаемой должности
КТО ПРОВОДИТ?
 Аттестацию осуществляет аттестационная комиссия  ДШИ «Центр»
КАКИМ ДОКУМЕНТОМ РУКОВОДСТВУЕТСЯ?
Положением об аттестации педагогических работников  ГБУДО г. Москвы «ДШИ «Центр» в целях  подтверждения соответствия занимаемой должности (утверждено приказом ДШИ «Центр» от 30.08.2018 г. № 25-09-Д)
КТО ПОДЛЕЖИТ АТТЕСТАЦИИ?
Педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности 2 года
КТО  НЕ ПОДЛЕЖИТ АТТЕСТАЦИИ?
педагоги, имеющие квалификационные категории
проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация;
беременные женщины;
женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам (через 2 года после выхода из отпуска);
лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет (через 2 года после выхода из отпуска);
    отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в связи                      с заболеванием (через год после выхода на работу)
СРОК ДЕЙСТВИЯ АТТЕСТАЦИИ?
 Проводится одни раз в пять лет
Какова процедура проведения аттестации в целях подтверждения соответствия  занимаемой должности?

 .
  В начале учебного года издается  Приказ ДШИ «Центр» с указанием списка работников, подлежащих аттестации, и графика ее проведения

Проводится подготовка представления на педагогического работника

 Работник  знакомится под подпись с представлением                                                   не менее чем за 30 календарных дней до дня проведения их аттестации

Проводится  заседание аттестационной комиссии, принимается решение
(соответствует занимаемой должности/ не соответствует занимаемой должности )

 Оформляются результаты аттестации и педагогический работник знакомится              с ними
(протокол заседания АК, выписка из протокола, приказ по ДШИ «Центр»)

Может ли быть аттестован педагогический работник, если не соответствует требованиям ЕКС и (или) требованиями профессиональных стандартов?
Если аттестуемый работник не имеет специальной подготовки или стажа работы в соответствии с требованиями раздела "Квалификационные характеристики должностей работников образования" ЕКС и (или) требованиями профессиональных стандартов, аттестационная комиссия дает работодателю рекомендации о возможности их назначения на должности педагогических работников.
При этом комиссия учитывает, обладают ли работники достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняют ли качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности.

В случае признания педагогического работника по результатам аттестации несоответствующим занимаемой должности вследствие недостаточной квалификации трудовой договор с ним может быть расторгнут в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации.

 Аттестация по   установлению  квалификационной категории

КТО ПРОВОДИТ?
Аттестацию осуществляет Главная аттестационная комиссия при Департаменте культуры города Москвы

КАКИМИ ДОКУМЕНТАМИ  РУКОВОДСТВУЕТСЯ?
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  ст.49, часть 3
Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ  Департамента культуры города Москвы  от 25  марта 2019 г. № 190/ОД
«О проведении   аттестации педагогических работников государственных образовательных организаций, подведомственных департаменту культуры города Москвы организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

КТО ПОДЛЕЖИТ АТТЕСТАЦИИ?
Педагогические работники,  подавшие заявление

КАКОВЫ ПЕРИОДЫ И СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ?
Есть квалификационная категория- не позднее, чем 90 дней  до окончания срока действия имеющейся квалификационной категории
Нет квалификационной категории - в течение года
КОМУ МОЖЕТ БЫТЬ ОТКАЗАНО В ПРИЕМЕ ЗАЯВЛЕНИЯ?
 если педагогический работник обращается за установлением  высшей квалификационной категории по должности впервые, не имея первой квалификационной категории по этой должности;

если обращение за установлением высшей квалификационной категории следует  ранее чем через два года после установления первой квалификационной категории по этой должности;

 если обращение за установлением первой либо высшей квалификационной категории следует до истечения одного года со дня принятия аттестационной комиссией решения  об отказе в их установлении.

СРОК ДЕЙСТВИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ?
Квалификационная категория устанавливается сроком  на  5  лет.
Срок действия квалификационной категории продлению  не подлежит.
Квалификационные категории, установленные педагогическим работникам, сохраняются до окончания срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.
КТО ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АТТЕСТАЦИИ?
 ГБУДПО города Москвы «Дирекция образовательных программ в сфере культуры и искусства» (ДОП СКИ)

ГДЕ РАЗМЕЩЕНЫ МАТЕРИАЛЫ ПО АТТЕСТАЦИИ?
На сайтах в сети Интернет
http://www.dopcult.com/attestation
http://metodcabinet.ru/attestation
Шаги аттестации
Шаг 1 - скачать необходимые документы:
ФОРМА ЗАЯВЛЕНИЯ
ФОРМА СПРАВКИ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ О МОНИТОРИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Шаг 2 – заполнить обе формы и подготовить скан-копии подписанного вами Заявления и Справки с печатью и подписью руководителя вашего образовательного учреждения (подпись руководителя нужна только на Справке, Заявление руководителем не подписывается).
Шаг 3 – подготовить все остальные документы и материалы:
Заявление, трудовая книжка, диплом об образовании, документ, подтверждающий прохождение курсов повышения квалификации в течение последних 3 лет, справка от образовательного учреждения о мониторинге образовательного процесса, видеозапись в виде активной ссылки в сети Интернет или в виде видеофайла на флеш-носителе не более 250 Мб, портфолио (дипломы лауреатов, ваших учеников за участие в фестивально-конкурсных мероприятиях и проектах, указанных по ссылке (при наличии), дипломы лауреатов за участие в Грантах Мэра Москвы, Дельфийских играх, Арт-лаборатории, Большом фестивале московских школ искусств (при наличии), собственный проект в сфере творческого образования (при наличии), мотивационное письмо.

Материалы из указанного списка загружаются самостоятельно при подаче документов удалённо, либо предоставляются в виде копий и флэш-носителя с видеозаписью в момент подачи документов секретарю Главной аттестационной комиссии лично.

 Шаги аттестации

Шаг 4 – зарегистрироваться в электронной системе подачи документов и, следуя инструкциям системы, прикрепить документы и материалы.
    ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ
Шаг 5 – выбрать удобное время для очного тестирования в ГБУ ДПО г.Москвы “ДОП СКИ”. В календаре нужно забронировать один доступный для записи 10-минутный интервал, который будет означать начало вашего очного тестирования. Само тестирование проходит в течение 2-х часов. Бронировать в календаре более одного 10-минутного интервала не нужно.
 ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕСТОВ
Шаг 6 – пройти тестирование в ГБУ ДПО г.Москвы “ДОП СКИ” по адресу: проспект Мира 20к1.
Шаг 7 – получить рекомендации в отношении повышения профессиональной квалификации.
Шаг 8 – получить заключение Главной аттестационной комиссии не позднее 90 дней с момента подачи заявления                  о проведении аттестации.

Критерии и показатели  оценки профессиональной деятельности и уровня личностного развития педагогического работника
Мотивационное письмо- 8 баллов
Портфолио - 12 баллов
Видеозапись - 40 баллов
Оценка уровня профессионального и личностного развития (тестирование) - 40 баллов
Дополнительно (отзывы родителей, тестирование на уровень профессионального здоровья) - 10 баллов

Первая квалификационная категория 55-74 балла
 Высшая квалификационная категория 55-100 баллов
(итоговая сумма баллов с учетом оценки дополнительного источника может составлять более 100 баллов)

Мотивационное письмо
Наличие неформального (личностного) описания мотивации и авторского подхода к педагогической деятельности (собственной методики), описание хобби и увлечений педагогического работника – 3 балла
Описание сферы широких профессиональных интересов и наличие перспективного плана профессионального и личностного саморазвития преподавателя на ближайшие 3 года (в том числе участие в КПК) – 2 балла
Наличие информации о достижениях учащихся (поступление в профильные учебные заведения, участие в творческих мероприятиях, концертах, фестивалях, конкурсах, не указанных в основном перечне, участие в проектах в сфере культуры и искусства, иные достижения, являющиеся предметом гордости педагогического работника) – 2 балла
Наличие информации о государственных наградах, почетных званиях, ученых степенях и званиях и иных профессиональных достижений- 1 балл.

Максимально – 8 баллов

Участие в международных, всероссийских региональных конкурсах :

Гранты Мэра Москвы в сфере культуры и искусства-  2 балла
Большой фестиваль школ искусств- 1 балл
Арт-лаборатория - 2 балла
Конкурсные мероприятия  (согласно Приложения 4 к Регламенту)- 2 балла

Собственные реализованные проекты в сфере образования и искусства
Сохранность контингента  обучающихся не ниже 70% - 1 балл
Учащиеся , поступившие в профессиональные образовательные организации по профилю деятельности – 2 балла

Максимально – 12 баллов

 Портфолио преподавателя
Участие концертмейстера в ведущих международных, общероссийских и региональных проектах:

Гранты Мэра Москвы в сфере культуры и искусства-  2 балла
Большой фестиваль школ искусств- 2 балла
Арт-лаборатория - 2 балла
Конкурсные мероприятия  (согласно Приложения 4 к Регламенту)- 2 балла

Участие в концертных и театральных проектах-  1 балл
Транслирование исполнительского опыта, проведение мастер-классов- 2 балла
Организация и проведение собственных концертных и фестивальных мероприятий- 2 балла
Иные проекты: методические разработки, публикации в СМИ или сети Интернет по профессиональной тематике – 1 балл

  Максимально – 12 баллов

 Портфолио  концертмейстера
Наличие  и разработка собственных авторских программ – 4 балла
Активное участие в профессиональных конференциях, круглых столах, мастер-классах- 1 балл
Ведение блога или наличие публикаций в СМИ и (или) сети Интернет по профессиональной тематике-1 балл
Участие в исследовательской и экспериментальной деятельности- 2 балла
Наличие собственных реализованных проектов в сфере образования и искусства:
Организация и проведение собственных конференций, круглых столов, мастер-классов – 2 балла;
Иные реализованные проекты- 2 балла

Максимально – 12 баллов

 Портфолио   методиста
Видеозапись
Дата съемки не позднее 12 месяцев до даты подачи заявления
Хронометраж -не более 45 минут
Формат видеозаписи должен соответствовать профилю деятельности педагогического работника:
для педагога- открытый урок
для концертмейстера- концертное исполнение
для методистов- видео-презентация методических разработок
3-5 минут видеозаписи могут быть посвящены самопрезентации и служить вводной частью
Должны четко видны учащиеся, педагог и выполняемые ими действия
Допускается монтаж

Максимально – 40 баллов

Оценка уровня профессионального и личностного развития
Узкоспециальный профиль педагогической деятельности                                    (20 вопросов)- 20 баллов
Психология/педагогика (15 вопросов)- 15 баллов
Общая культура (5 вопросов)- 5 баллов

Максимально – 40 баллов

Дополнительно (предоставляется педагогическим работником при наличии)
Отзывы родителей:
в целом положительные - 3 балла
в целом нейтральные- 2 балла
в целом отрицательные – 0 баллов

Прохождение тестирование на уровень профессионального здоровья преподавателя

Максимально – 10 баллов

  Установление квалификационной  категории
При условии успешного прохождения аттестации в зависимости от суммы набранных баллов устанавливается первая или высшая квалификационная категория

 В случае, если по итогам экспертизы и оценки профессиональной деятельности сумма баллов оказалась ниже пороговых значений для запрашиваемой квалификационной категории, лично присутствующий на  аттестации педагогический работник вправе защитить результаты своей профессиональной деятельности непосредственно на заседании ГАК, представив необходимые доводы, разъяснения, документы и наглядные материалы                              в подтверждение уровня своей квалификации
(в случае успешной защиты ГАК вправе принять решение                                об установлении запрашиваемой квалификационной категории)
 Оформление результатов аттестации

Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом.

Протокол подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

На основании решения ГАК о результатах аттестации Департаментом культуры города Москвы издается приказ об установлении педагогическим работникам первой или высшей квалификационной категории со дня вынесения решения ГАК, который размещается на официальном сайте по адресу http://www.dopcult.com

Аттестационный лист Порядком аттестации не предусмотрен .
Литература
Абрамова С. Как правильно оценить сотрудника //Директор школы, Спецвыпуск, № 2. С. 13-21
Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сб. научных трудов. /Под ред. Т.Г.Бражс СПб.: РАО, 1994.-108с.
Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности //Директор школы, 1993.-№2.-С2-11.
Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. СПб.: Нигер, 2002. -256 с.
Браже Т.Г. Общие принципы аттестации как способа диагностики и повышения профессиональной компетентности учителя //Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов. /Под ред. Т.Г.Браже. СПб., 1994. - С. 3-18.
Галанов A.C. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. 160 с.
Гиро А.И. Аттестация как фактор совершенствования профессионализма и стимулирования самообразования педагогических кадров. Минск, 1994.-54 с.
Мелешко X. Т. Правовые проблемы аттестации рабочих и служащих. -Минск, 1990.
Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации.