title: Родительское собрание "Итоги I четверти" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание

«Итоги I четверти»
       3 «В" класс
13.11.17.
Диагностика  (начало уч.г.)Математика
Диагностика  (начало уч.г.)Русский язык
Диагностика  (начало уч.г.) Литературное чтение
   Качество: 79%
   Успеваемость: 100%

*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.
           Нормы по чтению

Высокий > 100сл.  Норма   > 70cл.                                    Средний  >  55cл.                                           Низкий   <50 cл.      Очень слабо!
     Качество успеваемости              по предметам
Итоги I четверти
Отличники- 1ч.
Ударники- 10ч.
Троечники  -2.
Потенциальные ударники- 1ч.
( с одной 3)

Качество -  85%
Участие
в благотворительной ярмарке

Захаров Е.
Симонов Д.

Очная олимпиада по математике
            «Магистр счёта»
     Призёры
Нугаева Р.
Пирогов Т.
Гараева И.
          Участники
Валиахметов И.
Захарова А.
Симонов Д.
Назина А.
Афагасьев С.

        Очная олимпиада по     литературному чтению

     Призёры
Гараева И.
Назина А.

Лауреаты:
Пирогов Т.
   Нугаева Р.
Чемпионат начальной школы
    «Вундеркинд» (19.10.17.)

Победители:
Симонов Д.
Закиров Т.

Международная онлайн-олимпиада       по русскому языку
«Русский с Пушкиным»

Победители:
Валиахметов И.
Нугаева Р.
Пирогов Т.
Закиров Т.

Международная Дино - олимпиада       по математике
26.09.2019
17
«Подари книге
вторую жизнь»

Всероссийский конкурс-игра по математике «СЛОН»
                                                 (60 рублей)

22 ноября будет проходить международная  олимпиада
      по ОБЖ  «Муравей»
                                            (60 рублей)

              Спасибо  за внимание

Трудности в обучении
                  Причины:
разный уровень подготовки к школе;

узкий кругозор;

бедный словарный запас;

невнимательность и неусидчивость;

неумение работать с инструкцией, алгоритмом действий;

частые пропуски (по болезни) и т.д.


title: План-конспект воспитательного мероприятия "Мы за здоровый образ жизни!"

extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия

Тема: «Мы за здоровый образ жизни!»
Форма проведения: круглый стол.
Цель: развивать чувство ответственности за свое здоровье и поведение, расширять знания младших командиров о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ на организм  человека.
Задачи:
Доказать пагубность вредных привычек.
Вывести «формулы здоровья».
Заложить основу для роста самосознания и самооценки кадет при ответах на проблемные вопросы.
Использование современных педагогических технологий:
Элементы технологии сотрудничества.
Технология педагогической поддержки.
Методическое оснащение:
Презентация.
Видео.
План-конспект.

Ход мероприятия.
Вступительная часть.
Добрый день! Сегодня  наш круглый стол посвящен важной теме. Как вы думаете, что самое важное для любого человека?
Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под девизом: “Мы за здоровый образ жизни!”
Вся наша жизнь – это территория здоровья!
Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной жизни.
Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только после того, как недуг даст о себе знать.
Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.
Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!
Каждый нормальный человек стремится прожить свою жизнь долго и счастливо. Но все ли мы делаем для этого? Если проанализировать "каждый шаг" нашего типичного дня, то, скорее всего, все обстоит с "точностью до наоборот".
Здоровый образ жизни предполагает оптимальный режим труда и отдыха, правильное питание, достаточную двигательную активность, личную гигиену, закаливание, искоренение вредных привычек, любовь к близким, позитивное восприятие жизни. Он позволяет до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, становятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества.
Каждый молодой человек должен осознать, что здоровый образ жизни – это успех, его личный успех.
Многие из вас скажут: ну, сколько можно говорить об одном и том же? Тем более что нас это не коснется. Мы ведем нормальный образ жизни, не употребляем наркотики, не употребляем спиртные напитки и не курим. Мы – нормальные люди. Пусть где-то умирают миллионами, а у нас сотней больше, сотней меньше – особой разницы нет. Тем более что сейчас в России есть проблемы пострашнее.
Но задумайтесь: в нашей стране 8% молодежи периодически употребляют наркотики. Среди школьников наркоманией охвачено в той или иной мере 30–40 %, а по отдельным регионам эта цифра значительно выше.

Основная часть.
Предлагаю сегодня, за круглым столом с обсудить  что же для здоровья хорошо и что для здоровья плохо?
Начнем рассказ с вредных привычек, которые мешают людям вести здоровый образ жизни. Предварительно разделившись на три группы.
1 Группа
Наркомания, наркотические вещества, и их действие на человека.
Число наркоманов на земном шаре – 100 000 000 человек.
Злоупотребление наркотическими средствами и незаконная торговля ими в последнее время в развитых странах мира приняли катастрофические размеры.
Наркомания – смертельное заболевание, при котором хроническое влечение к наркотику настолько сильно, что без лечения прекратить употреблять невозможно.
Наркотики – это химические вещества, которые изменяют сознание человека (чувства, ощущение, мысли, настроение и поведение) вызывают психическую и физиологическую зависимость.
Организм настолько сильно привыкает к наркотику, что с каждым разом требуется все большее количество наркотического вещества. В ответ на прекращение приема наркотиков у наркоманов проявляется: судороги, рвота, лихорадочный озноб, усиленное потоотделение.
Наркомания ведет к крайнему истощению организма, значительной потере массы тела и упадку физических сил.
Употребляющие наркотики внутривенно, подвергают себя риску заражения ВИЧ.
Опасные заблуждения и что мы думаем о наркотиках:
Я только попробую, это не страшно и не опасно.
Я в любое время могу отказаться, я не наркоман.
Употребляя наркотики я буду современным, взрослым, не буду “белой вороной”, добьюсь уважения среди ровесников.
Наркотик – некий катализатор таланта.
Наркотик, который принято считать слабым, для кого-то может быть сильнодействующим и смертельным средством.
Наркотики отнимают наше будущее!
Такова наркомания – она забирает жизни лучших, это тупик!
2 Группа
Другая вредная привычка, которая приносит вред и смертельно опасна для здоровья – употребление алкоголя.
Алкоголь активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его. При попадании алкоголя внутрь организма, он разносится по крови ко всем органам, неблагоприятно действует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм.
Алкоголизм – это заболевание, вызванное длительным злоупотреблением спиртными напитками.
Оно характеризуется формированием сначала психической, затем физической зависимости от алкоголя.
Алкоголь является третьим по значимости предотвратимым фактором риска в Европе и России и одной из основных причин психических расстройств, несчастных случаев и травм.
Как вам, наверное, уже известно, алкоголь особенно опасен для растущего организма: вызывает привыкание, отравления, а иногда и смерть.
Учёные и медики всего мира всерьёз обеспокоены возрастающим размахом потребления спиртных напитков несовершеннолетними.
Так в США (штат Нью-Йорк) 91% 16-летних учащихся употребляют алкогольные напитки.
В Канаде 90% учащихся 7–9 классов употребляют алкоголь.
ФРГ 1% детей 8–10 лет в состоянии алкогольного опьянения задерживаются полицией.
В России 70% преступлений совершаемых несовершеннолетними – в состоянии алкогольного опьянения. Каждый третий подросток в возрасте 14–16 лет склонен к алкоголизму.
А что же побуждает подростка впервые пробовать алкоголь, а некоторых впоследствии стать алкоголиками:
25% – символическое участие.
25% – снятие стресса.
50% – самоутверждение.
Наглядно, данные диаграммы составлены на основании опроса юношей и девушек нашего возраста и работы врачей, психологов.
Тебя не трогают уже чужие слезы и боль,
Тебе не надо ничего, ты занят только собой.
Твоя задача необычна, но до боли проста,
В максимально сжатый срок уничтожить себя...
Запомните! Алкоголь – это не привычка, а болезнь, которую нужно лечить, а ещё лучше не болеть. Алкоголик деградирует, становится безынтересен знакомым и друзьям, родным и в конечном результате бесполезным для нашей страны.
Алкоголь топит больше людей, чем вода.
По данным всемирной организации здравоохранения, алкоголизм ежегодно уносит 6 млн. человеческих жизней.
3 Группа
 Курение – еще одна вредная привычка, отвратительная для взора. Мерзкая для обоняния, вредная для мозга и очень опасная для легких.
Исследованиями доказано, в чем вред курения.
В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и другие.
1–2 пачки сигарет содержат смертельную дозу никотина.
Никотин влияет на деятельность нервной системы.
Рак у курящих людей возникает в 20 раз чаще, чем у некурящих.
Что же такое табак?
Это “продукт” ядовитого растения, смешанный с различными добавками, чтобы отбить неприятный вкус. Им можно травить себя, травить окружающих людей, загрязнять атмосферу.
Уже сегодня курение убивает каждого десятого человека в мире.
Учитывая динамику прироста курильщиков, эксперты прогнозируют, что к 2020 году жертвами табака будут становиться около 10 миллионов человек в год.
Вдумайтесь в эту цифру!
Известно, что курить – здоровью вредить. Каждая сигарета отнимает от 5 до 15 минут жизни. Курение – причина многих болезней. Особую зону риска составляют семьи, где курят и отец, и мать. Большинство курильщиков пренебрегают здоровьем окружающих, даже очень близких им людей, курят, где угодно: дома, в общественных местах, на работе, в транспорте и т.д.
Подумай о том, что мы тебе рассказали.
Если ты считаешь, что вред, наносимый курением твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует тебя, – ты ошибаешься! Посмотри внимательно на курящую девушку, на цвет ее лица, кожу, пальцы, зубы, обрати внимание на ее голос. Ты можешь заметить внешние признаки табачной интоксикации.
Некоторые считают, что сигарета придает девушке элегантность. Скорее, она придает ей вульгарность.
Очень важно, что бы ты сейчас понял, что в будущем, когда такая девушка станет  матерью, вред, наносимый курением здоровью сегодня, может непоправимо отразиться на развитии ребенка и ещё задолго до рождения.
Приблизительно 1,1 миллиарда человек в мире являются курильщиками.
В 20 веке от табака погибли 100 000 000 человек. В 21 веке никотиновая зависимость выйдет на первое место и уложит в могилу миллиард землян.
Нынешнее потребление табака вызовет 450 миллионов смертей в течение ближайших 50 лет.
Сокращение уровня потребления табака на 50% позволит избежать 20–30 миллионов преждевременных смертей в первой четверти 21 века и порядка 150 миллионов во второй четверти 21 века.
Хотя многие не курят, отравляя себя и близких людей, я не курю, и вам не советую, в наших силах сделать курение не модным, жизнь и так коротка!
Неблагоприятной привычкой для организма является кофеин.
Кофеин относится к психостимуляторам. Они повышают настроение, способность к восприятию внешних раздражений.
Особенно выражено у него прямое возбуждающее влияние на кору головного мозга. После его приема появляется бодрость, временно уменьшается сонливость и утомление.
В малых дозах у кофеина преобладает стимулирующее действие, в больших – угнетающее.
При длительном применении кофеина развивается привыкание и возможно возникновение психической зависимости.
Все вышеперечисленные негативные факторы так или иначе сказываются на вашем здоровье.
Поэтому вы обязаны соблюдать те рамки дозволенного, которые были определены специалистами в этой области.
Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок – здоровье. Поэтому привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу: физической культурой, спортом, закаляться, правильно питаться и хорошо отдыхать!
Регулярные физические нагрузки и физкультура важны для здорового образа жизни. Они поддерживают здоровье, предохраняют от заболеваний и, чему все больше свидетельств, замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте, поскольку обычная дневная активность редко может обеспечить достаточную физическую нагрузку.
Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!
Нам пилюли и микстуру
И в мороз, и в холода
Заменяют физкультура
И холодная вода!
Не боимся мы простуды –
Нам ангина нипочем
Мы коньки и лыжи любим
Дружим с шайбой и мячом!
Спорт – это жизнь!
О спорт! Ты мир!
Неразлучные друзья
Есть на белом свете.
Неразлучные друзья –
Это спорт и дети!
Спорт приходит в нашу школу
Эстафетою веселой.
Подрастает в школе смена
Нашим славным рекордсменам!
Скажет вам любой из нас:
Быть спортсменом очень круто:
Посвящайте каждый час
Спорту каждую минуту!

Хороший отдых обеспечивает нам также полноценный сон.
У людей и животных сон и бодрствование ритмично сменяют друг друга. О том насколько сон необходим для жизнедеятельности организма, можно судить хотя бы по тому, что полное лишение сна люди переносят гораздо тяжелее, чем голодание, и очень скоро гибнут.
Во сне человек отдыхает и набирается новых сил.
Что же влияет на глубину сна? Чтобы сон был глубоким, надо вставать и ложиться спать всегда в одно и то же время. Комнату перед сном обязательно надо проветривать, а лучше всего спать с открытой на ночь форточкой. Полезна небольшая прогулка перед сном на свежем воздухе. Мешают засыпанию яркий свет, шумные игры, громкие разговоры, длительные просмотры телепередач. Соблюдение гигиены сна позволит зарядиться бодростью, улучшит настроение.
Попробуем вывести формулу здоровья, продолжая работать в группах.
I группа:
Одним из важнейших слагаемых здоровья является закаливание. С его помощью можно избежать многих болезней и на долгие годы сохранить работоспособность, умение радоваться жизни.
Закаливание – приспособление организма к холоду.
Закаливание – повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию низкой температуры.
Для того, чтобы закаливание было эффективным, следует соблюдать определенные правила:
Первое правило:
Если хочешь быть здоровым,
Прогони подальше лень.
Если начал закаляться,
Закаляйся каждый день.
Второе правило:
Вышел сразу на мороз –
Весь до косточек промёрз.
Закаляйся постепенно.
Это для здоровья ценно.
Третье правило:
Если закаляться – в радость,
Вам простуда – не подружка.
Вы здоровье берегите.
Это, дети, не игрушка.
Правила, эти помните, дети.
Будьте здоровы и не болейте!
Закаляйся, если хочешь быть здоров!
II. группа:
Не менее важно для здоровья человека правильное питание.
Любой живой организм в силу жизнедеятельности клеток, тканей и органов непрерывно тратит входящие в состав организма вещества.
Для поддержания здорового образа жизни необходимо, чтобы все эти траты покрывались пищей. Совершенно естественно, что правильное питание человека должно содержать все те вещества, которые входят в состав его организма, т.е. белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества и воду.
Рацион школьников обязательно должен содержать витамины, так как они повышают сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям. Поэтому нужно употреблять зелень, фрукты, овощные и фруктовые соки. Соблюдая режим питания, ни в коем случае нельзя переедать. Ученики, страдающие ожирением, чаще болеют, тяжело переносят любое заболевание.
Эй, дружок, остановись,
От мучного откажись!
От жирной пищи откажись,
На столе пусть будут фрукты –
Зелень, овощи и фрукты –
Вот полезные продукты.
Ягоды, фрукты, овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство витаминов не образуется в организме человека и не накапливается, а поступает только с пищей.
Вот почему фрукты и овощи должны быть в нашем рационе каждый день и регулярно.
III группа
 Запомните эти заповеди здоровья:
Ты должен почитать свое тело как величайшее проявление жизни.
Ты должен отказаться от ненатуральной пищи и возбуждающих напитков.
Ты должен питать свое тело только не переработанными живыми продуктами.
Ты должен восстанавливать свое тело путем разумного чередования активной физической деятельности и отдыхом.
Очищай свои клетки свежим воздухом, водой и солнцем.
Не допусти, чтобы табак помешал тебе реализовать свои возможности и поставь большую жирную точку.
Ведь твой выбор – никогда не начинать курить!
Курить? На это нет сигарет!
В последнее время очень много говорят о алкоголизме и его последствиях.
Эта беда стала всемирной и найти пути её решения достаточно сложно.
Ты есть, я есть, он есть,
А жизнь у каждого своя.
И ей цена – достоинство и честь,
Есть возраст переходных лет,
Какой бы сложной не была она.
Для многих начинается рассвет,
А кто-то погружается во тьму.
Ты есть, я есть, он есть,
Лишь вместе мы сумеем зло пресечь,
И сохранить достоинство, чтоб жить.
Решай сегодня, каким ты будешь завтра!
Природа создала всё, чтобы человек был счастлив.
Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву.
И нас, людей, – сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для счастья, и, кажется, нет места в его душе для злого духа и низменного порока.
Рефлексия.
Что же можно сделать, чтобы не допустить вымирания человечества от вредных привычек и пороков? Ваши формулы здоровья?
 Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья Вам!
Если ты любишь себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь “нет” всему, что может принести тебе вред.
Ежегодно на Земле умирают миллионы людей от болезней, спровоцированных курением, алкоголем и наркотиками. Так давайте же задумаемся! О себе! О детях! О нашем будущем! Будьте здоровы! И до новых встреч!


extracted_text:
Социальные сети в жизни обучающихся нашей школы
Работу выполнила:
Баканаева Лаура
ученица 9 класса
Руководитель проекта:
Цуцаева Р.Р.
учитель информатики
ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №1 им.Агаевой Маржан»
2017-2018 учебный год
Практически каждый человек использует социальные сети в своей жизни. Разные люди используют их для: общения, развлечения, получения информации.
Мы решили узнать, какие социальные сети нравится нашим ученикам, что их там интересует и зачем они там регистрируются. Всё это мы решили изложить в нашем проекте.

Цель: выяснить, какие социальные сети являются более популярными среди учащихся нашей школы.
Задачи:
Составить анкеты для учащихся нашей школы
Нашли информацию о социальных сетях.
Обработать данные полученные с помощью анкет.
Методы:
Анкетирование, статистическая обработка полученных данных, поиск информации в различных источниках.
Социальная сеть  — социальная структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты (общность, социальная группа, человек, личность, индивид).
Социальная сеть (от англ. social networking service) — платформа, онлайн сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы.
Характерными особенностями социальной сети являются:
предоставление практически полного спектра возможностей для обмена информацией (фото + видео + сервис блогов + сервис микроблоков + сообщества + ЛС/чат + возможность отметить местоположение и т.п.);
создание профилей, в которых требуется указать реальные ФИО и максимальное количество информации о себе;
подавляющее большинство друзей пользователя в социальной сети - это не виртуальные друзья по интересам, а реальные друзья, родственники, коллеги, одноклассники и однокурсники.

Сайт социальной сети можно определить по наличию следующих возможностей:
Активное общение
Создание публичного или полупубличного профиля (англ. profile) пользователя (например, профиль может содержать дату рождения, школу, вуз, хобби и другое)
Пользователь может задавать и поддерживать список других пользователей, с которыми у него имеются некоторые отношения (например,дружбы, родства, деловых и рабочих связей и т. п.)
Просмотр и обход связей между пользователями внутри системы (например, пользователь может видеть друзей своих друзей)

Победное шествие по Интернету социальные сети начали в 1995 году с американского портала Classmates.com («Одноклассники» являются его русским аналогом). Проект оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет спровоцировало появление не одного десятка аналогичных сервисов. Но официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы, когда были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook. В Россию мода на социальные сети пришла двумя годами позже — в 2006-м, с появлением Одноклассников и ВКонтакте.
Обзор социальных сетей
Однокла́ссники
«Однокла́ссники» — мультиязычная социальная сеть, используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников, а также родных и близких родственников и общения с ними.
Проект запущен 4 марта 2006 года, его автором является российский веб-разработчик Альберт Попков.
ВКонтакте
«ВКонтакте» — крупнейшая в Рунете социальная сеть, первый по популярности сайт на территории Белоруссии, второй — в России, второй — на Украине, четвёртый — в Казахстане, 25-й — в мире. Ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети».
Среди вариантов названия искались те, которые не будут ассоциировать сайт с определенными социальными категориями и классами. Для этого идеально подходило слово «контакт».

Facebook
Facebook— крупнейшая социальная сеть в мире, основанная в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время обучения в Гарвардском университете — Эдуардо Саверином, Дастином Московицем и Крисом Хьюзом. Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым молодым миллиардером планеты.

Первоначально веб-сайт был назван TheFacebook и был доступен только для студентов Гарвардского университета, затем регистрацию открыли для других университетов Бостона, а затем и для студентов любых учебных учреждений США, имеющих электронный адрес в домене .edu.
Твиттер
Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») — система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями или сторонние программы-клиенты.
Созданный Джеком Дорси в 2006 году, Твиттер вскоре завоевал популярность во всем мире.
Instagram
Instagram — бесплатное приложение для обмена фотографиями и видеозаписями с элементами социальной сети, позволяющее снимать фотографии и видео, применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис и ряд других социальных сетей
Разработка приложения Instagram началась в Сан-Франциско, когда Кевин Систром и Майк Кригер решили переориентировать свой проект Burbn на мобильные фотографии
Данные анкетирования
Какая социальная сеть вам нравится больше?
Для чего вы там зарегистрировались?
Когда вы там зарегистрировались?
Cколько времени в день вы там проводите?
Сколько у вас там фотографий и друзей?
Друзей
Ваш пол муж. жен?
Вывод
Итак, подводя итоги можно сказать, что мы выполнили все поставленные задачи: разработали анкеты, нашли информацию о социальных сетях, проанализировали анкеты. Работа над проектом убедила нас в том, что социальные сети занимают важное место в жизни обучающихся школы. Об этом свидетельствует большое количество времени, проводимое в них, множество друзей и фото.
Однако, можно так же предположить что многим обучающимся не хватает общения с друзьями по школе, так как большинство друзей в социальных сетях - ученики нашей школы.

Спасибо
за
внимание!


title: Рабочая программа по окружающему миру 2 класс УМК "Гармония" на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черемшанская средняя общеобразовательная школа №1 им. П.С.Курасанова»
Черемшанского муниципального района
Республики Татарстан

«Рассмотрено»                                                      «Согласовано»                                                                    «Утверждено»                                                   Руководитель ШМО                                    Заместитель директора по УР                                                      Директор МБОУ
____/Трофимова Н.Н./                                 МБОУ «Черемшанская СОШ №1                                         «Черемшанская СОШ №1
                                                                    им П. С. Курасанова»                                                                им. П. С. Курасанова»
        Протокол №____ от                                          ______/Шарифуллина Э.А./                                                             ______/Плотников В.А./
            «_   » _________ 2019 года                             «     » ________ 2019 года                                                        Приказ № ___  от
                                                                                «__» ________ 2019 года

Рабочая программа
по окружающему миру
во 2 а  классе
учителя начальных классов
первой квалификационной категории
Сурковой Людмилы Николаевны

                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                Протокол №_1_ от
                                                                                «29» августа  2019 года

2019 - 2020  учебный год

Учебно-тематическое  планирование
по  окружающему миру
Класс  2 а
Учитель:   Суркова Людмила Николаевна
Количество часов:
Всего:  -     68
В неделю: -  2 ч.
Плановых контрольных уроков     ч.;  тестов –     ч.
Административных контрольных уроков -    1    час

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на 2019 – 2020 учебный год.
2 класс.    УМК «Перспектива»
Пояснительная записка
       Настоящая рабочая программа по окружающему миру для 2  класса разработана на основании следующих нормативно-правовых  документов:
1.      Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.      Закона Республики Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании».
3.      Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.  №373 с изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015 г. № 1/15
4.      Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих аккредитацию».
         5.     Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа.  А.М. Кондаков. Часть  1, 2. Москва «Просвещение». 2011.
6.     Учебного плана МБОУ «Черемшанская СОШ №1 им. П. С. Курасанова» на 2019-2020 учебный год.
7.     Календарного учебного графика  МБОУ  «Черемшанская СОШ №1 им. П.С.Курасанова» на 2019-2020 учебный год.
8.     Положения МБОУ  «Черемшанская СОШ №1 им. П. С. Курасанова»  о структуре, порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализуемых школой.
9.    Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Черемшанская средняя общеобразовательная школа №1 имени Петра Семеновича Курасанова» Черемшанского муниципального района РТ

Обучение ведется по учебнику для общеобразовательных учреждений «Окружающий мир». 2 класс. В 2 ч. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.  – М. : «Просвещение», 2016 г.

Содержание учебного предмета.

Вселенная, время и календарь.
Наша планета во Вселенной. Солнце — источник тепла и света на Земле. Луна — спутник Земли. Смена дня и ночи.
Смена времен года. Наблюдение за небесными телами — основа измерения времени и создания календаря.
Способы измерения времени; старинные и современные часы.
Календарь. Названия месяцев и дней недели. Народный календарь. Наши праздники. Экологический календарь.
Осень.
Народные названия осенних месяцев. «Осенний» Новый год — проводы лета. Три встречи осени по народному календарю. Вспомним о лете: труд людей и народные праздники конца лета.
Неживая природа летом и осенью (высота солнца над горизонтом, температура, дожди, грозы, заморозки и т. д.). Круговорот воды в природе.
Загадки о солнце, земле, воде, дожде, грозе. Осенние дни-погодоуказатели. Особая пора осеннего равноденствия в природе и культуре.
26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк корешок в своей норе». Части растения — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие стеблей, листьев, плодов растений. Луковица, клубень, корнеплод. Загадки о культурных растениях.
Травянистые растения ближайшего природного окружения. Осенние изменения в жизни травянистых растений. Народные осенние приметы и присловья.
Деревья и кустарники родного края. Загадки о деревьях и кустарниках. Осенняя окраска листьев. Листопад, его значение для растений. Взаимосвязи деревьев и кустарников с животными. Приспособленность плодов и семян растений к распространению с помощью животных и с помощью ветра.
«Тит последний гриб растит». Грибы, их строение на примере шляпочных грибов, роль в лесу (взаимосвязи с растениями и животными леса). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Загадки о грибах.
Насекомые и пауки, их жизнь летом и осенью. Важнейшее внешнее различие между насекомыми и пауками: шесть ножек у насекомых, восемь у пауков. Представление о развитии насекомых; личинка и взрослое насекомое. Необходимость бережного отношения к паукам. Наблюдение за поведением пауков в осенних народных прогнозах погоды.
Птицы, их жизнь летом и осенью. Перелетные и зимующие птицы. Уменьшение продолжительности дня осенью — сигнал к началу перелета. 1 октября — день-погодоуказатель: «Арина — журавлиный лёт». Запасание корма зимующими птицами — одна из черт их приспособленности к сезонным изменениям в природе. Подкормка птиц зимой; различные виды кормушек. День птиц-зимников по народному календарю.
Звери, их жизнь летом и осенью. Загадки о зверях.
Осенние изменения в жизни лягушек, жаб, змей, ящериц.
Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, грибов.
Укрепление и охрана здоровья летом и осенью. Летние и осенние игры.
Труд людей осенью (уход за домашними животными, уборка урожая, осенняя вспашка и озимый сев, домашние осенние заготовки и т. д.). Народные праздники осенью. Проводы осени.
Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние экскурсии для наблюдения за изменениями в природе своего края; подготовка и проведение осенних праздников по традициям народов своего края.
Зима.
Народные названия зимних месяцев. Зимние приметы и присловья.
Зимние дни-погодоуказатели. «Анна Зимняя» — самый короткий день в году.
Особая пора зимнего солнцеворота. Зимнее новолетие. Зима — время сказок.
Неживая природа зимой. Свойства снега и льда. Загадки о снеге и льде.
Жизнь деревьев и кустарников зимой. Строение почки дерева и кустарника; защитная роль чешуек почки. Взаимосвязи лиственных и хвойных деревьев с животными.
Травянистые растения зимой, значение снега в их жизни.
Насекомые зимой (рассматриваются примеры, показывающие, что насекомые могут зимовать на стадии яиц, личинок, куколок, взрослых животных).
Птицы зимой. Образование стаек зимующих птиц как пример приспособления к суровым условиям жизни. Представление о сезонной смене корма (на примере дятла). Зимнее гнездование клестов. Птицы, проводящие зиму вблизи человеческого жилья (воробьи, синицы, вороны, галки и др.). Подкормка птиц зимой.
Жизнь зверей зимой: полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана, лося и др. (по выбору учителя). Следы зверей на снегу.
Подкормка диких зверей зимой. Загадки и сказки о диких животных.
Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни леса).
Культура поведения в природе зимой.
Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние игры.
Труд людей зимой (снегозадержание; ремонтные работы; труд в зернохранилищах и овощехранилищах; уход за домашними животными; прядение и т. д.). Главные народные зимние праздники. Проводы зимы.
Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края; подготовка и проведение зимних праздников по традициям народов своего края.
Весна и лето.
Народные названия весенних месяцев. Три встречи весны.
Весенние приметы и присловья. Весенние дни-погодоуказатели. 1 (14) марта—«Авдотья Весновка»: весеннее новолетие.
Неживая природа весной (высота солнца над горизонтом, температура, таяние снега, ледоход, половодье и т. д.). Народные песни в пору ледохода.
Деревья и кустарники весной: начало сокодвижения, цветение, набухание почек и распускание листьев. Охрана деревьев и кустарников весной. Загадки о березе.
Раннецветущие травянистые растения, их разнообразие, особенности строения, эстетическое значение. Необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. Загадки о раннецветущих растениях.
Насекомые весной. Представление об относительности вреда и пользы от насекомых; их роль в природе. Красота насекомых. Необходимость бережного отношения к ним.
Жизнь птиц весной и их охрана. Особая пора весеннего равноденствия: народная традиция закликания птиц.
Весенние изменения в жизни зверей, лягушек и жаб, ящериц и змей.
Представление о развитии лягушек и жаб, о ядовитых и неядовитых змеях. Необходимость бережного отношения к животным, которых люди не любят. Образ лягушки и ужа в народном искусстве.
Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, лягушек, жаб, ящериц, змей.
Труд людей весной (весенняя вспашка и сев яровых; посадка культурных растений в саду и огороде; уход за домашними животными; ткачество и беление холстов и т. д.).
Укрепление и охрана здоровья весной. Весенние игры.
Народные весенние праздники. Проводы весны.
Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. Летние дни-погодоуказатели. Особая пора летнего солнцеворота: самые длинные дни в году. Летнее новолетие в календаре северных народов России.
Труд людей летом. Народные летние праздники.
Лекарственные травы, правила их сбора. Народные рецепты и «зеленая аптека».
Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения над изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде; подготовка и проведение весенних
праздников по традициям народов своего края.
Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края.
Встречи с народными мастерами и исполнителями произведений народного музыкально-поэтического творчества.
3. Планируемые  результаты
Личностные результаты.
У обучающего будут сформированы:
более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации – русского языка*;
умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме праздников общегражданского календаря;
целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле сезонов;
представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном единстве жизни человека и природы в течение года;
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного труда и праздничных обычаев людей в течение года;
представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
представление о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил школьной жизни, в том числе организации и подготовки общих праздничных событий в течение года);
познавательные мотивы учебной деятельности.
Обучающий получит возможность для формирования:
представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям* в меняющихся природных и социальных условиях жизни в течение года;
эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных средств русского (и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в разные времена года;
этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий*;
представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;
этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, березе и пр.) в культуре разных народов России;
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил поведения на уроке;
выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, в том числе, в процессе освоения сезонных игр народов России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе, при обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям народов своего края;
установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил здорового образа жизни в разные времена года, в том числе, с опорой на лучшие сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, шкалы оценивания, предложенные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
контролировать и корректировать свое поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи информации;
находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-рисунки;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);
осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).
Обучающийся получит возможность научиться:
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;

Коммуникативные
Обучающийся научится:
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль4
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
называть, находить и показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети;
называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;
определять стороны горизонта;
находить на глобусе океаны и материки;
перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения, определять количество дней в неделе, называть дни недели, выстраивать их последовательность;
перечислять времена года в правильной последовательности;
измерять температуру;
кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике;
находить признаки явлений природы в разные времена года и называть особенности жизни людей в эти времена года, которые отразились в старинных названиях месяцев;
называть осенние, зимние, весенние и летние погодные и природные явления в неживой природе;
узнавать вечнозеленые хвойные растения средней полосы России;
перечислять цветы, которые видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью, весной;
отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых;
определять, чем отличаются насекомые от паукообразных;
различать перелетных и зимующих птиц;
приводить примеры невидимых нитей в осеннем, зимнем, весеннем лесу;
соблюдать правила здорового образа жизни в осенний, зимний, весенний и летний период;
перечислять правила охраны природы в разные времена года;
определять даты зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря);
находить на звездном небе зимой ковши Большой и Малой Медведицы и Полярную звезду;
называть несколько лекарственных растений и определять, какие их части используют для лечения;
характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края;
называть дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления (таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы);
находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.
Обучающийся получит возможность научиться:
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

4. Список литературы
А.А. Плешаков Атлас-определитель «От земли до неба», Москва «Просвещение», 2012 г.
 А.А. Плешаков, А.А. Румянцев. «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики», Москва «Просвещение», 2013 г.
«Начальная школа». Методический журнал для учителей начальной школы (с электронными приложениями). Издательство «Первое сентября», 2009-2015 г.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс, Г.В. Дорофеева, издательство «Просвещение», 2013 г.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

5. Критерии и нормы оценки работ учащихся.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.    Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.    При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся.  Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
Поиск  ошибки;
Выбор  ответа;
Продолжение  или  исправление  высказывания.

Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
 Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.  Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
          Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания выполнены с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" – выполнены  отдельные  задания.

           Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,  аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Окружающий мир. А.А Плешаков, М. Ю. Новицкая
2 класс.    УМК «Перспектива


title: Презентация "Приметы мая"

extracted_text:
Приметы мая
Работа членов фотоклуба
 «Сквозь призму объектива»
Руководитель Игорь Дендебер
Составитель Наталия Васильева

Недавно ещё капризничал апрель, робко дарящий первоцветы, несмелую зелень. Но вот пришел май… Весна всерьёз принялась за своё дело… Май – это юная, нежная, праздничная зелень. Май – это ароматы, благоухание цветущих деревьев, весенних цветов. Май – это  несчетное многоголосье птиц: щебет, весёлый пересвист, переливы, благозвучие. Май – это первые грозы… Май – это обновлённые краски и звуки земли, радующие глаз, слух и душу…
Месяц роста травы и зелени, цветения так и назвали – травень,цветень.

А ещё в мае начинают свою активную, суетливую, наполненную трудами жизнь насекомые. Отправимся и мы вслед за этим вездесущим, неутомимым летающим созданием и увидим все приметы мая.
Фото Константина Кобзева
Приметы мая
Фото Игоря Дендебера
О, первых листьев красота,
Омытых в солнечных лучах…
                                      Ф.И.Тютчев

Вот когда весна всерьёз принялась за своё дело: начала одевать деревья. «Отвоевав землю и воду, жизнь поднимается во весь рост. Сияющей зеленью новорождённых листьев одеваются высокие деревья» (В.Бианки. Лесная газета). Из почек на ветвях деревьев прорываются молодые листики, каких-то несколько дней и лес не узнать - шумит листвой.
     Всё тянется к начищенному до блеска яркому солнцу, особенно осина. Уж очень она светолюбива, совсем не может жить без солнца.
     Напоенная солнечным соком нежная листва  радует  глаз, веселит душу.
Приметы мая(поэтическая страничка)

Первый лист
Лист зеленеет молодой.
Смотри, как листьем молодым
Стоят обвеяны березы,
Воздушной зеленью сквозной,
Полупрозрачною, как дым...

Давно им грезилось весной,
Весной и летом золотым,—
И вот живые эти грезы,
Под первым небом голубым,
Пробились вдруг на свет дневной...

О, первых листьев красота,
Омытых в солнечных лучах,
С новорожденною их тенью!
И слышно нам по их движенью,
Что в этих тысячах и тьмах
Не встретишь мертвого листа.
                                      Ф.И.Тютчев

Фото Игоря Дендебера
Приметы мая
Фото Константина Кобзева
Фото Анны Ковалёвой
6 мая – Егорий вешний. Егорий из-под спуда зелёну травку выгоняет.
С первой половины мая, как только солнце уже постоянно отдает тепло, трава уже стремительно зеленеет.
Пришёл май – под кустом рай.
Крестьянскому люду полегчало: хоть скотину можно выгнать на кормёжку на зелёную лужайку.
Зелена травка – молока прибавка.
Майская травка и голодного кормит.
Приметы мая
Фото Анастасии Котовой
Фото Игоря Дендебера
Фото Константина Кобзева
Фото Галины Кириченко
Цветут яблони и вишни…

Фото Николая Харьковского
Приметы мая(поэтическая страничка)
 Весенняя яблоняВесенней яблони, в нетающем снегу,Без содрогания я видеть не могу:Горбатой девушкой - прекрасной, но немой - Трепещет дерево, туманя гений мой...
Как будто в зеркало, смотрясь в широкий плес,Она старается смахнуть росинки слез,И ужасается, и стонет, как арба,Вняв отражению зловещего горба.Когда на озеро слетает сон стальной,Бываю с яблоней, как с девушкой больной,И, полный нежности и ласковой тоски,Благоуханные целую лепестки.Тогда доверчиво, не сдерживая слез,Она касается слегка моих волос,Потом берет меня в ветвистое кольцо,- И я целую ей цветущее лицо.
                                             И.Северянин
Старая яблоня
Вся в снегу, кудрявом, благовонном,
Вся-то ты гудишь блаженным звоном
Пчёл и ос, завистливых и злых…
Старишься, подруга дорогая?
Не беда. Вот будет ли такая
Молодая старость у других!      (И.Бунин)
Приметы мая
Фото Галины Кириченко
Фото Константина Кобзева

Ненадёжно майское тепло. Днём солнышко, а ночью бывает – ай! – какой морозец. Но майский мороз не выдавит слёз.
Ай, ай, месяц май – и тёпел, и холоден.
В мае два холода: когда черёмуха цветёт и когда дуб распускается.

Фото Игоря Дендебера
И ещё майские приметы , связанные с черёмухой:

Рано зацвела черемуха - будет теплое лето. Чем раньше она начинает цвести, тем жарче будет лето.
Пшеницу сей, когда черемуха зацветёт.

Приметы мая
«И пролит был запах смертельных черёмух»
                          (Велимир Хлебников)

Фото Константина Кобзева
Приметы мая
Фото Игоря Дендебера
Фото Галины Кириченко
Фото Игоря Дендебера
Цветёт боярышник.
Цветёт каштан.
Цветёт фундук.
Приметы мая
В мае, когда дни становятся не просто тёплыми, а жаркими, вечера - то томительно душными, то овеянными лёгкой прохладой ветра, в городе зацветает белая акация, и её душистые белые гроздья нависают над головой, опьяняя и навевая сладкие грёзы. «Белой акации гроздья душистые…» Вспоминаются трогательные романсы прошлого века… И почему-то верится, что аромат акации и впрямь способен подарить незабываемые чувства и вдохновение.

Фото Наталии Васильевой
Белые благоухающие цветы собраны в поникшие кисти. А каждый отдельный цветок напоминает мотылька. Акация высоко ценится пчеловодами. Возле акации кружится много насекомых. Её очень любят пчёлы. Мёд из акации считается одним из лучших.

Приметы мая
Давно было замечено, когда зацветает рябина, наступает настоящее летнее тепло, которое в народе называют «рябиновым теплом». В народе есть и такие приметы: «если рябина цветет рясно – много овса будет», «хорошо рябина цветет – к урожаю льна».
Фото Константина Кобзева
Приметы мая
Фото Татьяны Шкред
Приметы 16 мая. Тимофей. Мавра Зеленые Щи, Мавра молочница:
И хозяйке легко, коль на столе молоко. Коровы прибавляют молоко.
В зеленые щи крапиву ищи.
Трогаются в рост побеги ели.
Приметы мая
Фото Игоря Дендебера
Фото Галины Кириченко
Сплошь сиреневая кутерьма!
Оттого так душисты мечты –
Не сиреневые ли цветы?
Оттого в упоенье душа,
Постоянно сиренью дыша…
                                        (И. Северянин)
Следом за черёмухой тут же наполнила воздух ароматом сирень. Сиреневое Благоухание!!! «И, от себя изнемогая, сирень всех нежит на земле» (И.Северянин).
Кто из нас в детстве  не искал среди душистых соцветий цветка с пятью лепестками!!! Мы непременно верили, что если загадать желание и съесть такой цветочек, то оно обязательно сбудется.
«В лилово-изнеженном крене…»
                                     И. Северянин

Приметы мая
Фото Константина Кобзева
Фото Игоря Дендебера
Фото Александра Гомозова
Фото Оксаны Роговой
Невозможно равнодушно пройти и не задержать взгляд на ярких цветах, приветливо кивающих прохожим. Тюльпаны - прекрасные майские цветы, потрясающие многообразием расцветок, размеров и форм. Тюльпан — поэтический символ весны и любви, эмблема успеха и процветания.
Приметы мая
Фото Инны Щербаковой
Фото Константина Кобзева
Фото Игоря Дендебера
Яркие жёлтые цветы одуванчика можно увидеть повсюду – в городах, лесах, на лугах. Одуванчик настолько обыкновенный, что мы привыкли не замечать его красоты и совершенства. Более того, среди россиян бытует мнение, что одуванчик – бесполезный сорняк!
А в мире к нему относятся с большим почтением, потому что знают:
одуванчик – эликсир жизни.
Приметы мая
Фото Анастасии Котовой
Фото Юлии Лущиковой

Одуванчик придорожный Был, как солнце, золотым, Но отцвёл и стал похожим На пушистый белый дым.                                        В.Степанов

Но очень быстро стареют одуванчики, становятся седыми. Жёлтые цветы сменятся нежной пушистой шапочкой: созреют семена.
Семена-парашютики должны улететь к новой жизни. Ласковый ветерок разносит этот «десант». Приземлится семечко удачно, парашют отпадёт, и ждите новое жёлтое солнышко скромного майского цветка.

Приметы мая
Фото Екатерины Гончаровой
Матушка-весна – всем красна. Действительно красна, когда воронец (пион тонколистный) массово зацветает, степные участки приобретают чрезвычайно праздничный вид. Зелёный ковёр трав будто специально украшается кумачовыми красками цветов в честь мая. Один из древнейших цветов в мире. Цветок Чернозёмного края…

Приметы мая
Фото Инны Щербаковой
Фото Игоря Дендебера
Один знаменитый священник утверждал: "В доме, где едят землянику и чернику, врачу делать нечего". Так вот, земляника зацвела, а в июне созреют ягоды. Не пропустите случай заготовить впрок этот один из самых целебных даров природы.
Приметы мая
Фото Игоря Дендебера
Фото Виолетты Франк
Многие народы считают ландыш символом весны, мая. Одна из славянских легенд гласит, что ландыши выросли из слёз водяной царевны Волховы, полюбившей отважного Садко.
Природой бережно спеленатый, Завернутый в широкий лист, Растет цветок в глуши нетронутой, Прохладен, хрупок и душист.
                            Самуил Маршак

Между двумя широкими зелёными листьями поднимается тонкая стрелка с десятком цветков фарфоровой белизны. Это «ландыш клонит жемчуг крупных белых слёз» (В.Брюсов).
Приметы мая
Фото Константина Кобзева
Фото Игоря Дендебера
Фото Константина Кобзева
Фото Юлии Лущиковой
Приметы мая(поэтическая страничка)
С верой непреклонною
Много счастья жду:
Бабочка лимонная –
Первая в году!
                              И.Северянин
Опять весна. Знакомый круг
Замкнут - который раз!
                                                         В.Брюсов

Тёплый и ласковый май словно нарядил землю к большому празднику.
Май леса наряжает, лето в гости приглашает.
До свидания, весна! Здравствуй, лето!

Шумите, вешние дубравы!
Расти, трава! цвети, сирень!
Виновных нет: все люди правы
В такой благословенный день!
                                                                И.Северянин


title: Урок-праздник по математике "Что узнали. Чему научились" 1 класс

extracted_text:
Урок – праздник по математике для 1 класса.
ТЕМА: « Что узнали. Чему научились».
ЦЕЛЬ: закрепить изученные вычислительные приёмы сложения и вычитания в пределах 10.
Задачи :
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по теме ( через создание проблемной ситуации ).
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание активности, усидчивости, прилежания, любознательности, заинтересованности и пытливости в процессе учения.
ЛИЧНОСТНЫЕ: развивать логическое и образное мышление, внимание, волевые качества.
ФОРМИРОВАНИЕ  УУД: 1. Познавательные: - использование имеющихся		    			     знаний;
-исследование учебной задачи;
- установление логических, причинно- следственных
связей, построение логической цепи рассуждений.
2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ:   	 -оценивать уровень успешности;
- производить контроль своих действий;
-определять цель учебной задачи;
-планировать свою деятельность, определяемую					  результатом.
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умение ориентироваться в своей системе знаний;
-умение правильно выражать свои мысли;
- умение контролировать и корректировать действия			               других;
- оформление своей мысли в устной речи;
- умение слушать и вступать в диалог.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ:           - самооценка своих возможностей;
- формирование положительного отношения к 					   учению.
			     ХОД УРОКА.


title: Презентация к уроку русского языка "Лексическое значение слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Лексическое  значение слова
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Двадцать  четвёртое  сентября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
     Пишите буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
По  какому  разделу будем  работать?
Чему  будем  учиться?

с. 39
Слово  в  языке  и  речи
…
…
…
…
…
…
Определите  тему работы  сегодня
Как  определить  лексическое  значение  слова?
Лексическое  значение   слова
То, что  обозначает  слово,  является  его  лексическим  значением.
Лексическое   значение
слова  можно  определить  по  толковому словарю.
Работаем  с текстом!
с. 39 упр. 64
Мир – спокойствие,  тишина.
Дружба – чувство  доверия.
Родина – место, где родился.
Россия  – наша  Родина.
Берёза  – название  дерева.
Солнце – свет,  тепло.
Счастье   – чувство  радости.
Весна  – время  года.
Радость – чувство  удовольствия.
Мама  – мать.
Что  я  знаю  о  значениях  слов  русского  языка?
с. 41
Расскажите  о  группах  слов,
используя схему
Работаем  с  текстом!
с. 41 упр. 66
Роса  - водяные  капли  из  влажного  воздуха  на  поверхности  растений,  почвы,  предметов   вечером,  ночью  или  рано  утром.
Работаем  с  предложением!
с. 41 упр. 66

  Солнышко  осветило  капельки  росы.

Работаем  с  текстом!

Словарная  работа
АЛЬБОМ
с. 152
Словарная  работа
Толковый  словарь
Подведём  итоги  работы!
По  какой  теме  работали?
Как  определить  лексическое значение  слова?
Какие  бывают  группы  слов  по  значениям  в  русском  языке?
с. 43  упр. 70
Благодарю  за  работу  на  уроке!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-64-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
infourok.ru
yandex.com
mrknop.ru
yandex.kz

Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Технологии оценивания на уроках технологии в условиях внедрения ФГОС"

extracted_text:
Технологии  оценивания
на уроках технологии в условиях внедрения ФГОС
Функции системы оценивания
1. Нормативная функция
Фиксирование достижений конкретного утвержденного государственного эталона
Административное отслеживание успеваемости отдельных обучающихся, классов, уровня подготовки и качества работы учителя

Функции системы оценивания
1. Нормативная функция
Связь между участниками образовательного процесса,
Содержательная и эмоциональная рефлексия обучающихся
Педагогическая рефлексия  учителей

2. Информативно-диагностическая функция
Функции системы оценивания
1. Нормативная функция
2. Информативно-диагностическая функция
3. Карательно-поощрительная функция
Формативное оценивание
     – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних этапах.
Цель – корректировка деятельности учителя и обучающихся в процессе обучения.

Критериальное оценивание
    – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетенции учащихся.

Принципы критериального оценивания
Что необходимо обучающимся
Универсальный алгоритм
1. Определение цели работы. (Какое задание? Что требуется сделать?)
2. Разработка критериев. (Что нужно сделать, чтобы выполнить задание правильно? Ответы детей и есть критерии)
3. Выполнение задания.
4. Оценочная деятельность по критериям. (Как оценим работу?)
5. Рефлексия выполнения задания. (Удалось ли выполнить задание? Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось?)

 Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
  -Что самое главное ты узнал сегодня?
  -Какие вопросы остались для тебя непонятными?

  «Обобщение в одном предложении» Обобщение изученной темы в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы: кто? что? где? когда? почему?

«Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти-десяти-сто балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости ученика. К примеру, показывала разницу между пятнадцатью и пятью ошибками в диктанте у ребенка с логопедическими проблемами»
(Г.А. Цукерман)


title: Методическая разработка "Развитие чувства ритма у дошкольников (5-7 лет) через танец"

extracted_text:
     Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №216
                     «Детский сад комбинированного вида»

                       Методическая разработка по теме
        «Развитие чувства ритма у дошкольников(5-7 лет) через танец»

                                         Педагог дополнительного образования
                                                                 (хореограф)
                                             Гридина Екатерина Александровна

                               Кемерово, 2015

                                 Содержание
Введение ………………………………………………………………………...3
1. Психолого – педагогические аспекты музыкальности …………………...5
2. Система работы по развитию чувства ритма у дошкольников …………8
2.1. Цель и задачи ритмики …………………………………………………...8
2.2. Методика обучения чувству ритма в детском саду …………………….9
2.3. Этапы и методика обучения чувству ритма на занятиях хореографии…11
2.4.Развитие чувства ритма в ходе праздников и развлечений …………….13
Список литературы …………………………………………………………….15

Введение
Современная цивилизация отличается ускорением темпа  жизни  и  многообразием
жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается  каждый  ребенок.  Такое
многообразие  ритмов,  а  нередко  и   аритмичность   жизненных   процессов,
обусловленных  социальными  проблемами,  создает  хаотичность  в  отношениях
ребенка с  миром  и  носит  разрушительный  характер.  Значительную  роль  в
создании  благоприятных  условий  для  гармонизации  отношений   ребенка   с
природной и социальной средой, с окружающими людьми  и  самим  собой  играет
система  образования,  обеспечивающая  ритмизацию  жизненного   пространства
детей,  что  является  основой  их  здоровья,  эмоционального  благополучия,
интеллектуального, эстетического и физического развития.
Теоретические предпосылки изучения чувства ритма  в  процессе  восприятия  и
осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева,  В.В.  Медушевского,  Е.В.
Назайкинского,  А.Н.  Сохор,  Б.М.  Теплова,  Г.М.  Цыпина.   Педагогические
условия эстетического развития детей средствами музыки  отражены  в  работах
О.А. Апраксиной, Э.Б.  Абдуллина,  Н.А.  Ветлугиной,  В.И.  Петрушина,  К.В.
Тарасовой.  Однако,  рассматривая  музыку   как   источник   эмоционального,
интеллектуального,  творческого  развития  детей,   исследователи   освещают
проблему развития у детей музыкального ритма и  практически  не  затрагивают
проблему развития чувства ритма как свойства и качества личности детей.
Анализ научной литературы,  программно-методических  материалов  и  практика
организации  образовательной  деятельности  в   дошкольных   образовательных
учреждениях позволили  выделить  ведущие  противоречия  между:  современными
потребностями  общества  в  активной  и  легко  адаптирующейся  к  различным
ритмическим условиям личности, и недостаточной  разработанностью  психолого-
педагогических условий, обеспечивающих гармоническое ее развитие;
•  потребностью  в  ритмически  организованной,   гармоничной   личности   и
отсутствием  теоретического   обоснования   методического   обеспечения   по
развития чувства ритма как свойства и качества личности детей;
• необходимостью ритмической организации жизненного пространства и  наличием
разритмизации, аритмичности образовательного процесса.
Таким образом, ритмика—один из видов  музыкальной  деятельности,  в  котором
содержание музыки, ее  характер,  образы  передаются  в  движениях.  Основой
является музыка, а  разнообразные  физические  упражнения,  танцы,  сюжетно-
образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия  и
понимания.
Цель работы теоретически  рассмотреть  проблему  развития  чувства  ритма  у
детей дошкольного возраста.

      1. Психолого – педагогические аспекты музыкальности
Определение структуры  музыкальности  позволяет  установить  те  музыкальные
способности, которые надо развивать для успешного выполнение  ребенком  того
или  иного  вида  музыкальной  деятельности.  «Музыкальность  -  это   чисто
человеческое свойство, сложившееся в  процессе  общественной  практики.  Оно
исторически обусловлено: человек  постепенно  привыкал  различать  в  звуках
человеческой  речи,  в  звуках  природы  различные  свойства  -  их  высоту,
длительность. Постепенно выкристаллизовывались выразительные интонации...  В
процессе   этой   деятельности   формировались,   создавались    музыкальные
способности». Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968. -  С.
151.
В   исследованиях   последнего   времени   намечена   тенденция    трактовки
музыкальности  как  комплекса  свойств  личности  человека,   возникшего   и
развивающегося в процессе возникновения, создания  и  усвоения  музыкального
искусства.
Под воздействием музыки у человека постепенно возникает  особая  слуховая  и
эмоциональная восприимчивость, которая в процессе музыкального развития  все
более  углубляется   и   дифференцируется.   Музыкальность   характеризуется
единством  биологических  и  социальных  элементов,  поскольку  ее  качество
зависит как от сочетания специальных способностей  и  особенностей  личности
данного человека, так и от ориентации его  в  музыкальных  явлениях  данного
общества.
Музыкальность, таким  образом,  -  это  своеобразная  форма  ориентировки  в
музыкальных явлениях. «Главный признак музыкальности  -  переживание  музыки
как  выражения  некоторого  содержания,  основными   же   носителями   этого
содержания являются в музыке высотное и ритмическое движение».  Теплов  Б.М.
Проблемы индивидуальных различий - М., 1961 - С. 231.
Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей  (Древняя  Индия,
Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику  и  обосновал  ее  в  качестве
метода музыкального воспитания  швейцарский  педагоги  композитор  ЭмильЖак-
Далькроз{1865— 1950). Перед ритмикой он прежде всего ставил задачу  развития
музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений.
Особая  ценность  и  жизнеспособность  его  системы  музыкально-ритмического
воспитания—в  ее  гуманном  характере.  Э.  Жак-Далькроз  был  убежден,  что
обучать  ритмике  необходимо  всех  детей.  Он  развивал  в   них   глубокое
«чувствование», проникновение в музыку, творческое  воображение,  формировал
умение  выражать  себя  в  движениях.   Э.   Жак-Далькроз   создал   систему
ритмических упражнений, по  которой  обучал  своих  учеников  на  протяжении
десятков  лет;   в   ней   музыкально-ритмические   задания   сочетались   с
ритмическими упражнениями (с мячом, лентой) и играми.
Музыкально-ритмическое воспитание детей и  юношества  в  нашей  стране  было
построено  на   основе   ведущих   положений   системы   Э.   Жак-Далькроза.
Отечественные специалисты по ритмике Н.Г. Александрова,  В.А.  Гринер,  М.А.
Румер,   Е.В.   Конорова   и   др.   особое   внимание    уделили    подбору
высокохудожественного  репертуара  для  занятий   по   ритмике:   наряду   с
классической музыкой они  широко  использовали  народные  песни  и  мелодии,
произведения современных композиторов, яркие и динамичные по своим образам.
Уже в 20-е гг. в нашей стране начали  разрабатываться  системы  ритмического
воспитания, специфичные для детских  садов,  музыкальных  школ,  театральных
училищ и институтов, консерваторий, а также лечебных заведений и т. д.
В создании системы ритмики,  рассчитанной  на  детей  дошкольного  возраста,
участвовали М. А.  Румер,  Т.С.  Бабаджан,  Н.  А.  Метлов,  Ю.А.  Двоскина,
позднее—Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева и другие.
В детском саду  вместо  термина  «ритмика»  вначале  пользовались  терминами
«ритмические   движения»,   «музыкально-двигательное   воспитание»,    затем
«движение  под  музыку»,  «музыкальное  движение»,   «музыкально-ритмические
движения».  На  протяжении  многих  лет  шла  дискуссия  о  наиболее  точной
формулировке.  Однако  между  всеми  этими  терминами  нет   принципиального
различия,  так  как  большинство  специалистов  по   музыкально-ритмическому
воспитанию в дошкольных учреждениях  справедливо  считали  музыку  «исходным
моментом» в ритмике, а движение—средством ее усвоения. См.: Бабаджан  Т.  С.
и др. Музыкально-ритмическое воспитание  в  дошкольных  учреждениях.  —  М.,
1930.
Итак,  вопрос  о  соотношении  музыки  и  движения  в  ритмике   был   решен
однозначно: музыке отводится ведущая роль, движению— второстепенная.  Вместе
с тем специалисты сделали важный вывод: только органическая связь  музыки  и
движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей.
В мировой практике музыкального воспитания по-прежнему  используется  термин
«ритмика», поэтому возможно и целесообразно  признать  его  и  в  дошкольном
воспитании.

   2. Система работы по развитию чувства ритма у дошкольников
2.1. Цель и задачи ритмики
Цель  ритмики  состоит  в  углублении  и  дифференциации  восприятия  музыки
(выделении средств выразительности, формы), ее  образов  и  формировании  на
этой основе навыков выразительного движения.
Задачи ритмики:
—учить детей воспринимать развитие  музыкальных  образов  и  выражать  их  в
движениях, согласовывать  движения  с  характером  музыки,  наиболее  яркими
средствами выразительности;
—развивать основы музыкальной культуры;
—развивать музыкальные способности (эмоциональная  отзывчивость  на  музыку,
слуховые представления, чувство ритма);
—учить определять музыкальные  жанры  (марш,  песня,  танец),  виды  ритмики
(игра,  пляска,  упражнение),  различать  простейшие   музыкальные   понятия
(высокие и  низкие  звуки,  быстрый,  средний  и  медленный  темп,  громкая,
умеренно громкая и тихая музыка и т. Д.);
—формировать красивую осанку, учить выразительным,  пластичным  движениям  в
игре, танце, хороводе и упражнении;
— развивать творческие способности: учить оценивать собственное  движение  и
товарища, придумывать  «свой»  игровой  образ,  персонаж  и  «свою»  пляску,
комбинируя  различные  элементы  физкультурных  упражнений,  танцевальных  и
сюжетно-образных движений.
Задачи   эти   успешно   решаются,   только   если   используются   подлинно
художественные  произведения.  Репертуар  может  быть  самым   разнообразным
(фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).
Виды  ритмики  тесно  связаны  с   той   областью   движений,   откуда   они
заимствованы. Источниками движений для ритмики  принято  считать  физические
упражнения, танец и сюжетно-образные движения.
Из физических упражнений в ритмике применяются  основные  движения  (ходьба,
бег, подпрыгивания-поскоки), общеразвивающие (без предметов и с  предметами)
и строевые упражнения (построения, перестроения и передвижения).
В  ритмике  используются  несложные  элементы  народных  плясок,  хороводов,
бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиций.
Сюжетно-образные  движения  включают  имитацию  повадок  животных  и   птиц,
передвижения разнообразного транспорта,  действий,  характерных  для  каких-
либо профессий, и т. д.
На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики:
1)  музыкально-ритмические  упражнения;  2)  танцы,  пляски,  хороводы;   3)
музыкальные игры.

2.2. Методика обучения чувству ритма в детском саду
Методы и приемы. При  обучении  ритмике  используются  традиционные  методы:
наглядный, словесный и практический.
В данной работе выделено то общее, что характерно для их применения во  всех
возрастных группах.
В наглядном методе это прежде всего постоянное сочетание  наглядно-слухового
и  наглядно-зрительного  приемов.  Исполнение  музыки  каждый   раз   должно
сопровождаться  показом.  И  насколько  художественным,  ярким   будет   это
сочетание,  настолько   эффективным   будет   обучение   ритмике.   Исполняя
музыкальное произведение, педагог  должен  творчески  осмыслить  и  передать
замысел  композитора,  в  народной  же   музыке   следует   позаботиться   о
художественном уровне ее обработки.  Показ  движения  нужно  заранее  хорошо
продумать:  сравнительно   легко   продемонстрировать   действия   отдельных
персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры  или
различные хороводные построения. В этом случае музыкальный аккомпанемент  на
фортепиано можно  заменить  грамзаписью,  напеванием  мелодии,  под  которую
музыкальный руководитель в паре с воспитателем показывает  движение.  Иногда
педагог обращается за  помощью  к  детям,  предварительно  подготовив  их  к
нужным действиям. Но порой всего этого  оказывается  недостаточно,  и  тогда
одновременно с показом звучит объяснение.
Педагог  может  использовать  и  тактильно-мышечную   наглядность,   т.   е.
прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положение головы,  отдельных  частей
туловища, выпрямить осанку и т. д.  Этот  прием  характерен  для  раннего  и
младшего дошкольного возраста, а в средней и старшей группах,  как  правило,
достаточно объяснения.
Словесный метод (беседа о характере музыки,  средствах  ее  выразительности,
объяснение, рассказ о ее  образах,  напоминание,  оценка  и  т.  д.)  широко
применяется в  процессе  обучения  ритмике  как  самостоятельный,  так  и  в
сочетании с наглядным и практическим методами.  Применение  его  своеобразно
тем, что состоит в выборе отдельных приемов и в дозировке их  в  зависимости
от вида ритмики и возраста детей.  Так  к  образно-сюжетному  рассказу  чаще
прибегают при разучивании игры (особенно в младшей  группе);  к  объяснению,
напоминанию — в упражнениях, танцах; оценка становится более обоснованной  в
средней и старшей группах и т. д.
При использовании практического метода (многократное выполнение  конкретного
музыкально-ритмического    движения)    особенно    важно     предварительно
«отрабатывать» в подводящих,  подготовительных  упражнениях  элементы  бега,
поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами  и  т.  д.,  а  затем  уже
включать их в игры, пляски и хороводы. Такое  построение  занятий  облегчает
освоение  навыка,  и  ребенок  может  сосредоточить  внимание  на   образах,
настроении музыки и передаче ее в  выразительных  движениях.  Вместе  с  тем
нельзя превращать подготовительные упражнения в  тренаж—необходимо  облекать
их  в  интересную,  занимательную  форму,  используя  для  этого  игровой  и
частично соревновательный методы.
Музыка в повседневной жизни детского сада часто  звучит  во  время  игр,  на
развлечениях и праздниках, прогулках и  экскурсиях.  Быт  ребенка  обеднеет,
если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее  воздействия
на человека и возлагает особую ответственность  на  педагога,  родителей  за
правильную   постановку   музыкального   воспитания    детей,    организацию
музыкальной  среды  для  полноценного  развития  ребенка,  становления   его
личности.
Традиционно  в  детском  саду  принято  выделять  четыре  формы  организации
музыкальной деятельности: музыкальные занятия,  самостоятельная  музыкальная
деятельность детей, музыка в повседневной жизни и на праздниках.
2.3. Этапы и методика обучения чувству ритма на занятиях хореографии
Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям на занятиях  включает
три этапа.
На первом этапе ставятся  задачи:  ознакомить  детей  с  новым  упражнением,
пляской, хороводом или игрой;  создать  целостное  впечатление  о  музыке  и
движении; начать разучивание (в общих чертах).
Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с  детьми
музыкальное произведение, раскрывает его характер и  показывает  музыкально-
ритмическое движение, стремясь  пробудить  в  детях  желание  разучить  его.
(Показ должен быть правильным, эмоциональным  и  целостным.)  Затем  педагог
поясняет содержание, элементы этого движения, при  необходимости  показывает
каждый отдельно и даже может предложить детям выполнить  их.  Если  элементы
хорошо знакомы  (или  не  представляют  особой  трудности),  то  воспитатель
вместе со всей группой  или  несколькими  детьми  выполняет  новое  движение
полностью.  При  этом  педагог   напоминает   последовательность   элементов
композиции,  разъясняет  и  вновь  показывает  движение  для  более  точного
выполнения задания. Важное значение на первом этапе  (как  и  в  дальнейшем)
имеет объективная и тактичная оценка  педагогом  действий  каждого  ребенка,
чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.
На втором этапе задачи изменяются: это углубленное  разучивание  музыкально-
ритмического  движения,  уточнение  его  элементов  и  создание   целостного
образа, настроения музыкального произведения.
Педагог  дает   необходимые   разъяснения,   напоминает   последовательность
действий, своевременно, доброжелательно  оценивает  достижения  детей.  Если
появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться  к  музыке,  ее
выразительным средствам,  наглядному  показу  движения  (с  соответствующими
пояснениями). На данном этапе  необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  дети
осознанно выполняли движения. Для этого педагог задает вопросы  о  характере
музыки и движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или  композиции
хоровода и т. д. Эти приемы помогают  детям  глубже  прочувствовать  музыку,
запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.
На третьем этапе обучения ритмике задача заключается в том, чтобы  закрепить
представления о музыке и движении, поощряя  детей  самостоятельно  выполнять
разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни.
Методика закрепления и  совершенствования  музыкально-ритмического  движения
нацелена   на   работу   над   его   качеством.    Воспитатель,    напоминая
последовательность,   используя   образные   сравнения,   отмечая    удачное
исполнение, создает условия для эмоционального выполнения детьми музыкально-
ритмических  движений.  Желательно  предлагать  также  творческие   задания,
например, внести изменения в  знакомую  пляску  или  игру,  придумать  новую
композицию хоровода из разученных элементов танца.
2.4.Развитие чувства ритма в ходе праздников и развлечений
Значение праздников и развлечений как формы  развития  чувства  ритма  детей
трудно  переоценить.  Как  показывают   многие   исследования,   гармоничное
становление личности  ребенка  невозможно  без  эмоционального  отношения  к
окружающему миру.  Для  того  чтобы  преодолеть  расхождения  между  знанием
моральных норм и реальным поведением детей, необходимо,  чтобы  возникло  не
только понимание той или иной  ситуации,  но  и  положительное  отношение  к
событию.
Эмоциональное  развитие,  «воспитание  чувств»  детей   осуществляется   под
воздействием взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны  эмоционального
отношения к окружающему.
Роль праздников  и  развлечений  заключается  в  сильнейшем  воздействии  на
эмоциональную сферу личности ребенка. На  чувства  детей  оказывают  влияние
красочное художественное оформление  праздника,  музыкальное  сопровождение,
художественное слово, костюмы персонажей и т. п.
Очень  важен  стиль  руководства  взрослого,   организующего   праздники   и
развлечения для детей.  Следует  продумать  сценарий  таким  образом,  чтобы
каждый  ребенок  чувствовал  себя  не  зрителем,  а  участником   совместной
деятельности, мог по ходу праздника проявить самостоятельность, выбрать  тот
или иной способ действия, поступок, проявить сострадание, желание прийти  на
помощь тому или иному персонажу.
В практике дошкольных учреждений встречаются  разнообразные  по  тематике  и
форме развлечения, всегда организуемые взрослыми. Роли в них  распределяются
по-разному: в одних случаях исполнителями бывают только взрослые,  в  других
—дети дошкольного возраста одной или нескольких возрастных  групп.  Возможно
и совместное участие взрослых и детей.
Развлечения, подготовленные и исполняемые взрослыми, должны обогащать  детей
яркими, красочными впечатлениями. Эпизодически  малыши  могут  включаться  в
действие, это активизирует их  восприятие,  внимание,  воображение.  Ребенок
начинает  чувствовать  себя  участником   происходящего   и   увлеченно,   с
удовольствием сопереживает артистам, персонажам сказок.

Список литературы

   1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение: Упражнения, игры  и  пляски  для
      детей 5-6 лет. – М., 1983.
   2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Санкт-Петербург, 2000.
   3. Васильева Т.К. Секрет танца. – СПб, 1997.
   4. Каплунова  И.М.  и  Новоскольцева   И.А  «Этот   удивительный   ритм»

   5. Кряж В.Н. и др. Гимнастика. Ритм. Пластика. – Минск, 1987.
   6. Лисицкая Т. Пластика, ритм. – М.: Физкультура и спорт, 1985.
   7. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. – М.: Академия, 1999.
   8. Ротэрс Т.Т. Музыкально –  ритмическое  воспитание   и  художественная
      гимнастика. – М.: Просвещение, 1989.
   9. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. – М.: 1972.
  10. Тюрин Аверкий. Самомассаж. – СПб.: Москва, Минск, Харьков, 1997.
  11. Шукшина З. Ритмика. – М., 1976
  12. Бабаджан Т. С. и др. Музыкально-ритмическое воспитание  в  дошкольных
      учреждениях. — М., 1930.


extracted_text:
В.Н. Ширяева
МБУ ДО «ДШИ»
г. Муравленко
почта: vera.shiryaeva.72@list.ru
vera.shiryaeva.72@list.ru
Произошла ошибка соединения
Добавить почтовый ящик
Вы можете переключаться между несколькими почтовыми ящиками.
Узнать больше →
тел: +79642034298

 «Профессиональные и психолого-педагогические качества музыканта-концертмейстера»

Аннотация. Цель статьи: рассмотреть формирование профессиональных и психолого-педагогических качеств музыканта-концертмейстера. Основная идея: раскрыть особенности профессиональной деятельности концертмейстера, ее отличия от профессии аккомпаниатора. Методы, использованные для написания статьи:  выявить и проанализировать основные профессиональные качества и навыки, рассмотреть психолого-педагогические особенности работы концертмейстера, обосновать их важность и значимость в структуре данной профессии. Рекомендации: статья предназначена для преподавателей музыки, работающих с детьми в системе дополнительного образования (общеобразовательные школы, детские школы искусств, центры сопровождения и  пр.).
Ключевые слова: профессиональные и психолого-педагогические качества концертмейстера, аккомпаниатор.
Профессия «концертмейстер» является самой распространенной среди музыкантов-пианистов. Различные образовательные учреждения  осуществляют свою деятельность только с квалифицированными работниками данной профессиональной области. Концертную эстраду, занятия по хореографии, хоровые коллективы,  репетиции и выступления солистов оперы невозможно представить без концертмейстера. Часто концертмейстера называют аккомпаниатором, но термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» не идентичны, хотя в литературе и на практике их часто применяются как синонимы. «Концертмейстер – это «пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах». Аккомпаниатор (от франц. “akkompagner” – сопровождать) – это музыкант, играющий партию сопровождения солисту (солистам) на эстраде» [1]. Деятельность аккомпаниатора-пианиста подразумевает концертную работу, понятие «концертмейстер» включает в себя разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество исполнения музыкального ансамбля, знание исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение помочь исправить недостатки. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются педагогические, психологические и творческие функции, неразделимые в концертных, учебных и конкурсных ситуациях.  «Концертмейстерство как отдельный вид исполнительства появилось во второй половине ХIХ в., тогда большое количество романтической, камерной, инструментальной и песенно-романсовой лирики потребовало особого умения аккомпанировать солисту. Этому также способствовало расширение количества концертных залов, оперных театров, музыкальных учебных заведений. В то время концертмейстеры, как правило, были «широкого профиля» и умели делать многое: играли с листа хоровые и симфонические партитуры, читали в различных ключах, транспонировали фортепианные партии на любые интервалы и т. д.» [2]. Со временем эта универсальность оказалась утраченной, в связи с усложнением и увеличением количества произведений. Концертмейстеры  стали специализироваться для работы с определенными исполнителями. Интересно, что в настоящее время термин «концертмейстер» чаще используется в контексте фортепианной методической литературы, а термин «аккомпаниатор» в методической литературе адресован музыкантам-народникам, прежде всего баянистам.
Работа концертмейстера это не просто игра по нотам. Концертмейстер помогает солистам разучивать их партии, контролируя при этом качество исполнения; при возникновении трудностей подсказывает, исправляет недостатки, то есть он не просто музыкант, а педагог, организатор и психолог. От мастерства и вдохновения концертмейстера почти всегда зависит творческое состояние солиста. Общая музыкальная одаренность концертмейстера предполагает наличие музыкального слуха, чувства ритма, образного мышления,  артистизма,  фантазии. Мобильность,  активность и скорость, также важны для профессиональной деятельности концертмейстера.
Научиться хорошо аккомпанировать не легко. Плохой пианист не сможет стать хорошим аккомпаниатором; и не всякий хороший пианист достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не разовьёт в себе чуткость к партнёру, пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, не ощутит неразрывность и взаимодействие между партиями солиста и аккомпанемента.
Творческая деятельность концертмейстера включает в себя две составляющие: рабочий процесс и концертное исполнение. Рабочий процесс можно разделить на четыре этапа. Первый этап – работа над произведением в целом. Задачей этого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста произведения. Музыкальность выступает как сложная система: музыкальный слух,  память, мышление и воображение, эмоционально-волевые качества исполнителя. Второй этап – работа над партией аккомпанемента, включающая: разучивание фортепианной партии, подбор удобной аппликатуры,  применение различных пианистических приемов, правильное исполнение мелизмов, соблюдение «люфтов», умение пользоваться педалью, отработку трудностей,  «держание» темпа, выразительность динамики, точную фразировку, профессиональное туше. Третий этап – работа с солистом – предполагает безупречное владение фортепианной партией, совмещение музыкально-исполнительских действий, знание партии партнера, наличие интуиции, «отход» концертмейстера на второй план по отношению к вокалисту (к инструменталисту это не относится). Умение слушать партнера, быстрая реакция,  постоянное внимание и предельная сосредоточенность на данном этапе должны соблюдаться в равной степени. Четвертый этап – репетиционное исполнение произведения целиком, это и есть итог всей проделанной работы концертмейстера и солиста над музыкальным произведением.
Для концертмейстера необходимо наличие как профессиональных, так и психолого-педагогических качеств. К профессиональным качествам относятся техническое владение инструментом, навык читки с листа, умение транспонировать, импровизировать, подбирать по слуху. В числе психолого-педагогических качеств выделяются память и внимание, мобильность реакции, коммуникабельность,  выдержка и воля, педагогический такт, самообладание и чуткость. Помимо этого концертмейстер должен владеть информацией об интерпретации и исполнительской манере, взаимосвязи темпа музыкального произведения и осмысленным произнесением словесного текста и процессом дыхания. В работе концертмейстера  нельзя пропускать большую роль ансамбля партнерства, совместного общения  и обмена информацией.
Какой бы ни была причина выбора профессии концертмейстера – природная одаренность, артистическая предрасположенность или сложившиеся жизненные обстоятельства, – отсутствие у пианиста музыкально-технической базы, необходимой для профессии, считается настолько серьезным затруднением, что продвижение по избранному пути будет пресечено, или сильно заторможено [3].
 Основные знания, умения и навыки, необходимые концертмейстеру для успешного осуществления его профессиональной деятельности:  умение читать с листа фортепианную партию любой сложности, понимать  смысл воплощаемых в нотах звуков, их роли в построении целого; играя аккомпанемент, видеть и ясно представлять партию солиста, заранее улавливая индивидуальное своеобразие его трактовки и всеми исполнительскими средствами содействовать наиболее яркому его выражению;  умение транспонировать в пределах кварты текст средней трудности, умение читать и транспонировать на полтона и тон вверх и вниз четырехголосные хоровые партитуры;  умение «на ходу» подобрать мелодию и аккомпанемент; навыки импровизации, подбирать по слуху гармонии к заданной теме в простой фактуре;  владение навыками игры в ансамбле; наличие тембрального слуха; умение играть клавиры (концертов, опер, кантат); умение перекладывать неудобные эпизоды в фортепианной фактуре в клавирах, не нарушая замысла композитора;  понимание основных дирижерских жестов и приемов;  знание основ вокала: постановки голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки; умение быть особенно чутким, чтобы быстро подсказать солисту слова, компенсировать, где это необходимо, темп, настроение, характер, а в случае надобности – незаметно подыграть мелодию;  владение основами фонетики итальянского, желательно и немецкого, французского, языков, то есть знать основные правила произношения слов на этих языках, в первую очередь окончаний слов, особенности фразировочной речевой интонации (для работы с вокалистами);  понимание основ хореографии и сценического движения, чтобы верно организовать музыкальное сопровождение танцорам; знание основ поведения актеров на сцене; осведомленность об основных движениях классического балета, бальных и русских народных танцев; умение вести за собой целый ансамбль танцоров; умение одновременно играть и видеть танцующих; умение подбирать вступления, заключения, отыгрыши, необходимые в учебном процессе на занятиях по хореографии;  знание истории музыкальной культуры, чтобы правильно отразить образный строй и стиль произведений.
Важной формой исполнительского творчества концертмейстера является импровизация (с латинского языка означает «внезапный», «неожиданный»), необходимость владения навыками импровизированного переложения вокального сочинения для инструментального исполнения. Такой прием совмещения вокальной партии с аккомпанементом, по мнению Е. И. Кубанцевой, «развивает умение аккомпаниатора быстро разбираться в фактуре нотного текста произведения, обеспечивает комплексный охват музыкального материала, способствует выразительному исполнению партии сопровождения. Применение подобного приема требует от аккомпаниатора внимательного отношения к тембровому выделению мелодии, к предельно четкой ритмической передаче партии соло и басовой линии, к правильному распределению остальных голосов между правой рукой и левой» [4].
К другим, не менее важным навыкам в работе пианиста-концертмейстера, относятся подбор по слуху и транспонирование. Музыкальные психологи отмечают, что «умение подбирать по слуху в большей мере зависит от врожденных способностей музыканта, а умение транспонировать – от приобретенных» [5]. Концертмейстер должен уметь транспонировать партию сопровождения, имея перед собой нотный текст сочинения в оригинальной тональности.
«Большой интерес представляют психологический, эстетический, философский и культурологический аспекты деятельности концертмейстера. Качественное отличие концертмейстерских способностей от общепианистических – это наличие ансамблевых способностей, умение активно и продуктивно взаимодействовать с другими музыкантами на уровне художественной творческой деятельности: и в ходе интерпретации, работы над произведением, и в процессе последующего его исполнения. Хороший концертмейстер – это отличный пианист и чуткий ансамблист» [6]. Концертмейстеру необходимо уметь общаться музыкой,  как и словами. Редкой является способность понимать язык музыки и пользоваться им, как средством общения.
Подводя итог, подчеркну, что профессиональная деятельность концертмейстера предполагает наличие большого объема внимания и памяти, высокую работоспособность, мобильность реакции и находчивость в неожиданных ситуациях, выдержку и волю, педагогический такт и чуткость. Внимание концертмейстера многокомплектное: его надо распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к солисту – главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом, звуковедением у солиста; ансамблевое внимание следит за воплощением единства художественного замысла. При возникновении каких-либо музыкальных неполадок, он должен твёрдо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку жестом или мимикой.
Концертмейстер должен постоянно заниматься самообразованием, проявлять интерес к новой, неизвестной музыке, посещать театры оперы и балета, концерты, воспитывать в себе современного учителя-музыканта широкого профиля, шлифовать профессиональные навыки. Концертмейстер не должен упускать случая практически соприкоснуться с различными жанрами исполнительского искусства, тем самым накопив большой музыкальный репертуар, расширять свой опыт и понять особенности каждого вида исполнительства.

Ссылки на источники.
1. Виноградов К. О специфике творческих взаимоотношений пианиста – концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность: сб. ст. Вып. 1 / сост. М. А. Смирнов. – М.: Музыка, 1988. – [6 С. 156].
2. Г. В. Келдыш. Музыкальный энциклопедический словарь – Изд. 2-е. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – [1 С. 7].
3. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – Л.: Государственное музыкальное издательство,1961. – [2 С. 13].
4. Крючков Н. Указ. соч. – [3 С. 54].
5. Кубанцева Е. И. Концертмейстерский класс: учеб. пособие для студ. музыкальных факультетов педагогических вузов. – М.: Академия, 2002. – [4 С. 24].
6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 2003. – [5 С. 254].