title: Презентация "Стандарты оказания амбулаторной и стационарной помощи аллергическим больным" 11 класс

extracted_text:
Стандарты оказания амбулаторной и стационарной помощи аллергическим больным

Приказ Министерства здравоохранения РФ от 7 ноября 2012 г. N 606н
"Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология"
Порядококазания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология"
Медицинская помощь по профилю "аллергология и иммунология" (далее - медицинская помощь) оказывается в виде:

первичной медико-санитарной помощи;

скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи;

специализированной, в том числе высокотехнологичной, медицинской помощи.
2. Медицинская помощь может оказываться в следующих условиях:

вне медицинской организации (по месту вызова бригады скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи, а также в транспортном средстве при медицинской эвакуации);

амбулаторно (в условиях, не предусматривающих круглосуточное медицинское наблюдение и лечение);

в дневном стационаре (в условиях, предусматривающих медицинское наблюдение и лечение в дневное время, не требующих круглосуточного медицинского наблюдения и лечения);

стационарно (в условиях, обеспечивающих круглосуточное медицинское наблюдение и лечение).

3. Первичная медико-санитарная помощь предусматривает мероприятия по профилактике, диагностике, лечению аллергических заболеваний и болезней, ассоциированных с иммунодефицитами, медицинской реабилитации, формированию здорового образа жизни.

4.Первичная медико-санитарная помощь включает:

первичную доврачебную медико-санитарную помощь;

первичную врачебную медико-санитарную помощь;

первичную специализированную медико-санитарную помощь.

Первичная медико-санитарная помощь оказывается в амбулаторных условиях и в условиях дневного стационара.

Первичная доврачебная медико-санитарная помощь оказывается медицинскими работниками со средним медицинским образованием.

Первичная специализированная медико-санитарная помощь оказывается врачом-аллергологом-иммунологом, а в случае его отсутствия - врачом-терапевтом, врачом-педиатром.

В случае отсутствия кабинета врача - аллерголога-иммунолога в медицинской организации первичная специализированная медико-санитарная помощь может оказываться в терапевтических или педиатрических кабинетах.

При невозможности оказания медицинской помощи в рамках первичной медико-санитарной помощи и наличии медицинских показаний больной направляется в медицинскую организацию, оказывающую специализированную медицинскую помощь.

6. При оказании скорой медицинской помощи в случае необходимости осуществляется медицинская эвакуация, которая включает в себя санитарно-авиационную и санитарную эвакуацию.

7. Скорая, в том числе скорая специализированная, медицинская помощь оказывается в экстренной и неотложной форме вне медицинской организации, а также в амбулаторных и стационарных условиях.

8. Бригада скорой медицинской помощи доставляет больных с угрожающими жизни состояниями в медицинские организации, имеющие в своей структуре отделение анестезиологии-реанимации или блок (палату) реанимации и интенсивной терапии и обеспечивающие круглосуточное медицинское наблюдение и лечение.

9. При наличии медицинских показаний после устранения угрожающих жизни состояний больные переводятся в отделение аллергологии и иммунологии или в терапевтическое, педиатрическое отделение медицинской организации для оказания специализированной медицинской помощи.

10. Специализированная, в том числе высокотехнологичная, медицинская помощь оказывается врачами-аллергологами-иммунологами в стационарных условиях и условиях дневного стационара и включает в себя профилактику, диагностику, лечение заболеваний и состояний, требующих использования специальных методов и сложных медицинских технологий, а также медицинскую реабилитацию.

11. Плановая медицинская помощь оказывается при проведении профилактических мероприятий, при заболеваниях и состояниях, не сопровождающихся угрозой жизни, не требующих экстренной и неотложной помощи, отсрочка оказания которой на определенное время не повлечет за собой ухудшение состояния, угрозу жизни и здоровью больного.

12. Оказание медицинской помощи в медицинской организации, оказывающей специализированную медицинскую помощь, осуществляется по медицинским показаниям при самостоятельном обращении больного или совместно с его законным представителем, по направлению медицинского работника со средним медицинским образованием, врача-терапевта участкового, врача-педиатра участкового, врача общей практики (семейного врача), врача-терапевта, врача-педиатра, врача-аллерголога-иммунолога медицинской организации, оказывающей первичную медико-санитарную помощь, а также при доставлении больного бригадой скорой медицинской помощи.
Правилаорганизации деятельности кабинета врача-аллерголога-иммунолога
1. На должность врача-аллерголога-иммунолога Кабинета назначается специалист, соответствующий требованиям, предъявляемым Квалификационными требованиями к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения, утвержденными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

2. Структура и штатная численность Кабинета устанавливаются руководителем медицинской организации исходя из объема проводимой лечебно-диагностической работы и численности обслуживаемого населения с учетом рекомендуемых штатных нормативов, предусмотренных к Порядку оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология", утвержденному настоящим приказом.

3. В Кабинете рекомендуется предусматривать:

-помещение для осмотра пациентов;

-помещение для медицинских манипуляций.

4. Оснащение Кабинета осуществляется в соответствии со стандартом оснащения, предусмотренным к Порядку оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология", утвержденному настоящим приказом.
Основные функции аллергологического кабинета:
оказание консультативной, диагностической и лечебной помощи больным с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами;

диспансерное наблюдение и медицинская реабилитация больных с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами;

проведение мероприятий по первичной профилактике развития аллергических заболеваний и болезней, ассоциированных с иммунодефицитами, а также вторичной профилактике осложнений и прогрессирующего течения аллергических заболеваний и болезней, ассоциированных с иммунодефицитами;

решение организационных вопросов оказания медицинской помощи по профилю "аллергология и иммунология";

направление больных с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами, для оказания медицинской помощи в стационарных условиях;

участие в отборе больных для оказания высокотехнологичных видов медицинской помощи в соответствии с установленным порядком оказания высокотехнологичной медицинской помощи, а также учет лиц, ожидающих и получивших высокотехнологичную медицинскую помощь по профилю "аллергология и иммунология";

участие в организации и проведении диспансеризации прикрепленного населения;

осуществление экспертизы временной нетрудоспособности;

разработка и проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому просвещению;

участие в организации и проведении школ здоровья для больных, родителей с детьми с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами;

внедрение в практику новых методов профилактики, диагностики и лечения больных с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами;

ведение учетной и отчетной документации, предоставление отчетов о деятельности в установленном порядке, сбор данных для регистров, ведение которых предусмотрено законодательством.

Рекомендуемые штатные нормативы кабинета врача-аллерголога-иммунолога
Стандартоснащения кабинета врача-аллерголога-иммунолога
Правилаорганизации деятельности дневного стационара аллергологии и иммунологии
1.Дневной стационар аллергологии и иммунологии является структурным подразделением медицинской организации и организуется для осуществления медицинской помощи по профилю "аллергология и иммунология" при заболеваниях и состояниях, не требующих круглосуточного медицинского наблюдения.

2. На должность заведующего дневным стационаром аллергологии и иммунологии и врача-аллерголога-иммунолога назначается специалист, соответствующий Квалификационным требованиям к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения, утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 7 июля 2009 г. N 415н, по специальности "аллергология и иммунология".
3.Структура и штатная численность дневного стационара аллергологии и иммунологии устанавливаются руководителем медицинской организации, в составе которой он создан, исходя из объема проводимой лечебно-диагностической работы и численности обслуживаемого населения и с учетом рекомендуемых штатных нормативов, предусмотренных приложением N 5 к Порядку оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология", утвержденному настоящим приказом.

4. В структуре дневного стационара аллергологии и иммунологии рекомендуется предусматривать:
-палаты;
-процедурную (манипуляционную);
-процедурную для проведения аллергодиагностики и лечения аллергенами
-пост медицинской сестры;
-кабинет заведующего дневным стационаром аллергологии и иммунологии;
-кабинеты врачей-аллергологов-иммунологов.
5.В дневном стационаре аллергологии и иммунологии рекомендуется предусматривать:
-помещение для осмотра пациентов;
-комнату для медицинских работников;
-комнату для временного хранения оборудования;
-комнату для приема пищи больными;
-санузел для медицинских работников;
-санузел для пациентов;
-санитарную комнату.

6. Оснащение дневного стационара аллергологии и иммунологии осуществляется в соответствии со стандартом оснащения, предусмотренным к Порядку оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология", утвержденному настоящим приказом.
7. При наличии медицинских показаний для оказания медицинской помощи, требующей круглосуточного медицинского наблюдения, а также при отсутствии возможности проведения дополнительных обследований в условиях дневного стационара аллергологии и иммунологии больной направляется для оказания медицинской помощи в стационарных условиях.

8. Дневной стационар аллергологии и иммунологии может использоваться в качестве клинической базы медицинских образовательных организаций среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, а также научных организаций.

Основные функции дневного стационара аллергологии и иммунологии являются:
оказание медицинской помощи больным с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами, не требующими круглосуточного медицинского наблюдения;

наблюдение больных, которым была оказана медицинская помощь по профилю "аллергология и иммунология", в стационарных условиях;

внедрение в практику современных методов диагностики, лечения и реабилитации больных с аллергическими заболеваниями и болезнями, ассоциированными с иммунодефицитами;
ведение учетной и отчетной документации, предоставление отчетов о деятельности в установленном порядке, ведение которых предусмотрено законодательством;

проведение санитарно-гигиенического обучения больных и их родственников;

осуществление экспертизы временной нетрудоспособности.
Рекомендуемые штатные нормативы дневного стационара аллергологии и иммунологии
Стандартоснащения дневного стационара аллергологии и иммунологии
Источники:
Приказ Министерства здравоохранения РФ от 7 ноября 2012 г. N 606н "Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи населению по профилю "аллергология и иммунология« (медицинская программа «Гарант»).
Сборник стандартов оказания амбулаторно-поликлинической медицинской помощи.


title: Сочинение в формате ЕГЭ по тексту К.Г. Паустовского (вариант № 3 - сборник И.П. Цыбулько - 2018)

extracted_text:
                                                 Сочинение в формате ЕГЭ
                                          по тексту К. Г. Паустовского
                                (вариант № 3- сборник И. П. Цыбулько - 2018)

1. Проблема текcта
Прочитав текст русского писателя Константина Георгиевича Паустовского, я понял, что главный вопрос, который волнует автора, имеет для нас исключительное значение. Какую роль играет природа в жизни людей? Она является  своеобразным проводником  духовной энергии. Именно эта проблема рассматривается в данном отрывке из повести К. Г. Паустовского «Мещёрская сторона».
2. Комментарий к проблеме текста
        В центре внимания автора мы видим русскую природу.  Описывая красоту родных просторов,  К.Г. Паустовский делится  своими впечатлениями от пребывания в чудесной стороне - Мещёрском крае. Душа автора буквально переполнена теми впечатлениями,  которые испытывает человек, находясь на лоне природы. Он не только восхищается всем увиденным, но и обращает внимание на то, что красивы не только заливные луга и река,  но и человек, который умеет любоваться всем этим, тоже красив. От такого великолепного общения  душа автора настолько распахнута,  что у него даже не хватает слов, чтобы выразить всю  прелесть природы и  то наслаждение, которое он не раз испытал.
3.Позиция автора
        Позиция автора выражена очень чётко и ясно. Природа помогает человеку отдохнуть от суеты, почувствовать  единение с миром, обрести духовную гармонию  и лучше понять мир и своё место в нём.
4.Моя точка зрения
Моя точка зрения полностью совпадает с авторской позицией. Мы с родителями часто отдыхаем на природе. Совершив много путешествий по России,  увидели красоту русских рек: Оки, Камы и Клязьмы. Бродили по заливным лугам Подмосковья. Любовались красотой  Рязанской земли, когда ездили на родину Сергея Есенина. Восхищались великой Волгой, путешествуя по ней на теплоходе.  Ходили по берегу алтайской Катуни, когда были на родине В.М. Шукшина. И каждый раз мы убеждались в том, какой мощный заряд духовной энергии  даёт нам такое общение с природой.
5-а. Аргумент первый
Лучше понять мир и своё место в нём помогает природа и герою романа Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей». Все считали Егора Полушкина неудачником в жизни. Но, читая эту книгу, мы понимаем, что именно благодаря огромной любви к природе Егор Полушкин нашёл своё место в мире. Любить природу он приучал и своего сына Кольку. Егор понял, что за красоту своих мест он должен бороться. Он влюблён в лес, в реку, в целом в природу. Чтобы вернуть Лебяжьему озеру прежнюю красоту, Егор покупает птиц. Ведь именно любовное отношение к природе помогало Егору Полушкину  чувствовать себя хозяином земли. Егор мог часами смотреть на лебедей. Для него лебеди - украшение жизни. Таким своим отношением к природе Егор Полушкин подкупил всех слушателей,  перед которыми он выступил на совещании в Москве. Взволнованно говорил Егор о том, что природа - наша  святыня. Очень жаль, что браконьеры не признают этого и губят жизни таких людей, как герой романа Бориса Васильева.

5-б. Аргумент второй.
А в рассказе Юрия Буйды «О реках, деревьях и звёздах » мы видим молодожёнов, которые не хотят, чтобы их счастливую жизнь заел быт и опустошил их души. Поэтому муж Тони сразу же на следующий день после свадьбы заявил ей о том, что « неба не видят только свиньи и змеи».  А они должны оставаться людьми. И супруги совершают по вечерам ежедневные  прогулки по старинному парку, чтобы сохранить в себе жизнерадостное ощущение жизни и чистоту восприятия окружающего мира. Природа наполняет жизнь супругов. Автор Ю. Буйда обращает наше внимание на то, что  даже простая незатейливая  природа помогает супругам  жить в гармонии с миром и  лучше понимать своё место в нём.
6.Вывод
Размышляя над данной проблемой, мы приходим к выводу о том, что общение с природой  является  для  человека той живительной силой, которая поддерживает его в обыденной жизни  и помогает быть духовно богаче и красивее.


title: Презентация "Морские черепахи"

extracted_text:
Морские черепахи

Семейство черепах. Включает 6–7 видов очень крупных черепах, обитающих в тёплых морских водах всего земного шара.

Несмотря на то что всю жизнь черепахи проводят в море, размножаться они выходят на пологие песчаные берега .
Морфологическийразбор слова

Часть речиЧасть речи слова черепахи — имя существительное.
Морфологические признаки
Начальная форма: черепаха (именительный падеж единственного числа);
Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение;
Непостоянные признаки: родительный падеж, единственное число.
Синтаксическая рольМожет быть различным членом предложения, смотрите по контексту.

Самка вырывает в песке воронкообразную яму и откладывает в неё до 100 яиц с кожистой оболочкой.

Отложив яйца, самка засыпает их песком и возвращается в море.

Вылупившиеся из яиц черепашки инстинктивно или, ориентируясь по незначительному различию в освещённости суши и моря, ползут под уклон к кромке воды. В поисках пищи они совершат дальние миграции, но при наступлении периода размножения (минимум через 5–6 лет) возвратятся в эти места, преодолев огромные расстояния.
Фонетический разбор слова

Часть речиЧасть речи слова черепахи — имя существительное.
Морфологические признаки
Начальная форма: черепаха (именительный падеж единственного числа);
Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, женский род, 1-е склонение;
Непостоянные признаки: родительный падеж, единственное число.
Синтаксическая рольМожет быть различным членом предложения, смотрите по контексту.

За последние столетия численность морских черепах значительно сократилась из-за их добычи ради мяса и панцирей и особенно за счёт сбора черепашьих яиц (деликатесный продукт). Все виды внесены в Красную книгу, а места размножения взяты под охрану.

Выполнил ученик 6 –Б класса
Соколов Николай


title: Тест "Параллелограмм и трапеция"

extracted_text:
Тест по теме «Параллелограмм и трапеция»
Задача обучающихся выбрать те утверждения, которые соответствуют действительности.
Вариант 1.
1. Параллелограммом называется многоугольник, у которого противоположные стороны параллельны.
2. Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
3. Если в четырёхугольнике две противоположные стороны равны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. Параллельные стороны трапеции называются основаниями.
5. Трапеция будет прямоугольной, если сумма односторонних углов при одном из оснований будет равна 1800.
6. Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.
7. Сумма углов четырёхугольника равна 3600.

Вариант 1.
1. Параллелограммом называется многоугольник, у которого противоположные стороны параллельны.
2. Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
3. Если в четырёхугольнике две противоположные стороны равны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. Параллельные стороны трапеции называются основаниями.
5. Трапеция будет прямоугольной, если сумма односторонних углов при одном из оснований будет равна 1800.
6. Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.
7. Сумма углов четырёхугольника равна 3600.

Вариант 1.
1. Параллелограммом называется многоугольник, у которого противоположные стороны параллельны.
2. Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
3. Если в четырёхугольнике две противоположные стороны равны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. Параллельные стороны трапеции называются основаниями.
5. Трапеция будет прямоугольной, если сумма односторонних углов при одном из оснований будет равна 1800.
6. Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.
7. Сумма углов четырёхугольника равна 3600.

Вариант 1.
1. Параллелограммом называется многоугольник, у которого противоположные стороны параллельны.
2. Диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.
3. Если в четырёхугольнике две противоположные стороны равны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. Параллельные стороны трапеции называются основаниями.
5. Трапеция будет прямоугольной, если сумма односторонних углов при одном из оснований будет равна 1800.
6. Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.
7. Сумма углов четырёхугольника равна 3600.

Вариант №2.
1. В параллелограмме противоположные стороны равны.
2. Если в четырёхугольнике две стороны параллельны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.
3. Если в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. В выпуклом четырёхугольнике противоположные углы равны.
5. Трапеция будет равнобедренной, если углы при одном из оснований равны.
6. В параллелограмме смежные стороны равны.
7. Любой многоугольник разделяет плоскость на две части.

Вариант №2.
1. В параллелограмме противоположные стороны равны.
2. Если в четырёхугольнике две стороны параллельны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.
3. Если в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. В выпуклом четырёхугольнике противоположные углы равны.
5. Трапеция будет равнобедренной, если углы при одном из оснований равны.
6. В параллелограмме смежные стороны равны.
7. Любой многоугольник разделяет плоскость на две части.

Вариант №2.
1. В параллелограмме противоположные стороны равны.
2. Если в четырёхугольнике две стороны параллельны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.
3. Если в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. В выпуклом четырёхугольнике противоположные углы равны.
5. Трапеция будет равнобедренной, если углы при одном из оснований равны.
6. В параллелограмме смежные стороны равны.
7. Любой многоугольник разделяет плоскость на две части.

Вариант №2.
1. В параллелограмме противоположные стороны равны.
2. Если в четырёхугольнике две стороны параллельны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.
3. Если в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. В выпуклом четырёхугольнике противоположные углы равны.
5. Трапеция будет равнобедренной, если углы при одном из оснований равны.
6. В параллелограмме смежные стороны равны.
7. Любой многоугольник разделяет плоскость на две части.
Вариант №2.
1. В параллелограмме противоположные стороны равны.
2. Если в четырёхугольнике две стороны параллельны, то этот четырёхугольник - параллелограмм.
3. Если в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник – параллелограмм.
4. В выпуклом четырёхугольнике противоположные углы равны.
5. Трапеция будет равнобедренной, если углы при одном из оснований равны.
6. В параллелограмме смежные стороны равны.
7. Любой многоугольник разделяет плоскость на две части.


title: Интегрированный урок "Закрепление ведения мяча и двойной шаг после ведения" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
по  физической культуре и предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 6 классе
Раздел Баскетбол
Тема урока: закрепление ведения мяча и двойной шаг после ведения.
Триединая цель урока
Образовательный компонент
побудить к формированию и укреплению общественного здоровья, увеличению двигательной активности
формировать системность валеологических знаний
закрепить ведение мяча, двойной шаг после ведения
Развивающий компонент
развивать выносливость средствами специальных упражнений
Воспитательный компонент
Воспитывать ответственность за своё здоровье , дружбу, взаимопомощь
Планируемые результаты
Предметные
Выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
Личностные
Способность управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;
Метапредметные
Владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры
Владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержаниям;
Понимание физической культуры, как средство организации и активного ведения здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного поведения;
Технологический компонент
Тип урока : комбинированный
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы организации деятельности учащихся: словесный(объяснения, комментарий, замечания),метод непосредственной наглядности, индивидуальный, поточный, метод строго регламентированного упражнения, соревновательный
Метод мотивирования(стимулирования) учебной активности учащихся: похвала, поощрение
Виды контроля: Оперативный, текущий, измерение морфофункциональных показателей (ЧСС)
Критерии, определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу: готовность к работе, стремление к правильному выполнению, эмоциональность, правильность и точность выполнения учебных заданий.
Оборудование: секундомер, баскетбольные мячи, аудиозаписи, со способами их воспроизведения, фишки, , канат, воздушные шары, карандаши, бумага, одноразовые тарелки
Учитель Новомодная С.Н.
Содержательный компонент


title: Проверочная работа "Рисунок - основа изобразительного искусства"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Рисунок-основа изобразительного искусства.
1.Какие понятия из списка не является названиями скульптурных материалов?

Бронза
Камень
Чеканка
Дерево
Металл
Гипс
Барельеф
Офорт
Глина

2. Какое суждение является верным?
1.Набросок-это быстрый рисунок, в котором автор стремиться запечатлеть основную пластическую мысль, увиденную в натуре, или идею воображаемого замысла.
2. Технический рисунок показывает соотношение форм и деталей для изготовления предмета и объяснения его устройства.
А) 1 и 2 верны
Б) 1
В)  2
Г) 1 и 2 неверны
3. Какое суждение является верным?
1.В художественном рисунке, правдиво отражающем реальность, выражено отношение художника к тому, что он изображает.
2. Главное среди достоинств художественного рисунка- быть оригинальным, необычным по своему исполнению.
А) 1,2 верны
Б) 2
В) 1
Г) 1 и 2 неверны
4.Соотнеси произведение и виды искусства, к которым относятся.

1.Скульптура.                          2. Графика                               3. Живопись

5. Гравюра - вид графики, который можно повторять, делая оттиски. Каждая страница книг, которые мы читаем, тоже отпечатана, но гравюрой мы называем только рисунок. По-французски“гравер” означает “вырезать”.

Соотнесите виды гравюр с материалом, на котором она выполняется.

6. Соотнесите вид рисунка с определением

7. Какие понятия из списка не является графически художественно-выразительными средствами?
Линия
Мазок
Штрих
Тон
8.  Перечислите   основные графические материалы.


title: Технологическая карта "Ақ қоян қонаққа келді"

extracted_text:
            Ұйымдастырылған оқу қызыметінің технологиялық картасы
Күні, айы, жылы:04.09.2018 ж.
Білім беру саласы: Коммукация
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Ақ қоян қонаққа келді»
Мақсаты:
Білімділік:  Балаларға қоян туралы түсіндіру. Орман туралы білімдерін
кеңейту.
Дамытушылық: Сөздік қорын молайту, есте сақтау қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: балаларды мейрімділікке жәнеде қонақжайлылыққа тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Қоянның суреті
Билингвалдық компонент:  қоян – зайц, қонақ гость.

|Қызмет  кезеңдері |Тәрбиешілердің  қызметі                    |Балалардың  қызметі |
|Мотивациялық      |Шаттық шеңбері                             |Балалар орындарынан |
|қозғаушы          |Ал балалар тұрайық,                        |тұрып шаттық шеңбер |
|                  |Үлкен шеңбер құрайық.                      |құрады және         |
|                  |Алдыменен бәріміз,                         |тәрбиешімен бірге   |
|                  |Амандасып алайық.                          |білетін өлең        |
|                  |Ыстық алақаныммен,                         |жолдарымен айтып    |
|                  |Қолыңды бер қысайын,                       |сәлемдеседі.        |
|                  |Амандасып өзіңмен,                         |                    |
|                  |Құшақтасып алайын.                         |                    |
|                  |Сәлем! Сәлем! Сәлем! Ал енді бәріміз       |                    |
|                  |тілектер айтайық.                          |                    |
|                  |- Деніміз сау болсын.                      |                    |
|                  |- Ақылды болайық!                          |                    |
|                  |- Дос, тату болайық!!                      |                    |
|Ұйымдастыру-щы    |Балалар мен қазір сіздерге жұмбақ жасырамын|                    |
|ізденуші          |жұмбақтың жауабын шешейікші.               |                    |
|                  |Көлеңкесінен қорқып безектейді             |                    |
|                  |Ал оның баласын көжек дейді.               |Балалар: Бұл қоян.  |
|                  |Тәрбиеші: - Жарайсыздар балалар, бұл қоян. |                    |
|                  |Балалар тақтаға назар аударайықшы.         |                    |
|                  |- Бұл қандай аң?                           |                    |
|                  |- Ол қайда мекендейді?                     |                    |
|                  |- Қоянның баласын қалай атаймыз?           |- Қоян              |
|                  |- Қоян қандай аң?                          |- Орманда, үйде.    |
|                  |- Қоян немен қоректенеді?                  |- Көжек             |
|                  |Тосын сәт.                                 |- Қорқақ, құлағы    |
|                  |Балалар, бізге қонақ келген сияқты, есікті |ұзын, сүйкімді      |
|                  |біреу соғып тұрған секілді.                |жануар.             |
|                  |Секіріп қоян кіріп келеді:                 |- Сәбізбен          |
|                  |- Сәлеметсіздер ме, балалар!               |                    |
|                  |Балалар:- Сәлеметсіз бе, қоян!             |                    |
|                  |Қоян:                                      |                    |
|                  |- Мен сіздермен танысайын деп қонаққа келе |                    |
|                  |жатырмын.                                  |                    |
|                  |Тәрбиеші:                                  |                    |
|                  |- Сәлеметсіз бе қоян! Қош келдіңіз, біз сіз|                    |
|                  |туралы айтып жатырған едік.                |                    |
|                  |Қоян:                                      |                    |
|                  |- Солай ма? Онда мен жақсы келген екенмін. |                    |
|                  |Қоян:                                      |                    |
|                  |Балалар келіндер бәріміз бірге сергіту     |                    |
|                  |сәтін жасайық                              |                    |
|                  |Сергіту сәті:                              |                    |
|                  |Ұзын құлақ, сұр қоян                       |                    |
|                  |Естіп қалып сыбдырды.                      |                    |
|                  |Ойлы-қырлы жерлермен,                      |                    |
|                  |Ытқып-ытқып жүгірді.                       |Балалар орындарынан |
|                  |Қарап еді артына,                          |тұрып білетін өлең  |
|                  |Қыйығын сап көзінің                        |жолдарымен сергіту  |
|                  |Келе жатқан томпаңдап,                     |сәтін жасайды.      |
|                  |Көжегі екен өзінің.                        |                    |
|                  |Ендеше балалар ойын ойнайық.               |                    |
|                  |Ойынның аты:"Қай аңның сүйікті асы" деп    |                    |
|                  |аталады.                                   |                    |
|                  |Ойынның барысы: Бірнеше баланы ойынға      |                    |
|                  |шығарып, мына жануарлар қандай тағаммен    |                    |
|                  |қоректенетінін балалар табу керек. Ойынды  |                    |
|                  |қызықты етіп ойнау.                        |                    |
|                  |Қоян:- Ой рахмет, жақсы балалар екенсіңдер |                    |
|                  |мен туралы көп мағлұмат тақпақтар біледі   |                    |
|                  |екенсіздер. Олай болса мен жүрейін, тағыда |                    |
|                  |баратын жерлерім бар еді.                  |                    |
|Рефлексивті       |Олай болса балалар біз бүгін қандай        |- Қоян тақырыбында. |
|коррекциялаушы    |тақырыпта сабақ өткіздік?                  |Қорқақ құлағы ұзын, |
|                  |- Қоян қандай аң екен?                     |әдемі, сүйкімді     |
|                  |- Ол қайда мекендейді екен?                |жануар.             |
|                  |- Қоян немен қоректенеді?                  |- Орманда           |
|                  |Жарайсыздар балалар! Бүгінгі сабаққа жақсы |- Сәбізбен.         |
|                  |қатыстыңыздар.                             |                    |

Күтілетін нәтиже:
Нені біледі:Қоянның үсті жұмсақ,түсі ақ,қоңыр болатынын
Нені игереді:Сәбізбен қоректенетінін
Нені меңгереді: Сұраққа дұрыс жауап беріп, тәртіпті отыруды


Презентация "Станция фразеологическая"


Технологическая карта "Мейірімді Нұрай" 3 класс


title: Презентация "Обучение правильному звукопроизношению детей младшего дошкольного возраста"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
«Златоустовский педагогический колледж»
Златоуст 2018
Обучение правильному звукопроизношению
детей младшего дошкольного возраста

Подготовила: Болякина К.А.
Болякина Ксения Александровна
Я работаю воспитателем в МАДОУ ЦРР – детский сад № 39.
Стаж работы небольшой.
Данная тема актуальна, так как всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми            и сверстниками).
Актуальность проблемы:
Речь - это не прирожденный дар. Все начинается с детства…
Формирование правильного звукопроизношения.

2.    Выработка дикции.

3.    Работа над правильным ударением.

4.    Работа над грамматической правильностью речи.

5.    Формирование темпа речи и качества голоса.

6.    Воспитание выразительности речи.

7.    Воспитание культуры речевого общения.

8.    Работа над развитием речевого дыхания.
Задачи развития речи:
Этапы работы над звукопроизношением:
 I этап – Подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи.

 II этап – Становление звуков речи, или постановка звука.

III этап – Закрепление и автоматизация звуков.

IV этап – Дифференциация смешиваемых звуков.

Культура речи педагога
В работе воспитателя, речь – это главный инструмент, с помощью которого он воздействует на детей.

Поэтому очень важную роль в обучении
звукопроизношению играет культура речи
педагога. Именно педагог задает детям
образец правильной литературной речи и
стимулирует речевую активность.
Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников
Основная форма целенаправленного обучения – непосредственно-образовательная деятельность с детьми.
В свое время Е.И. Тихеева писала:
«Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду… в пустых стенах ребенок не заговорит»
Насыщая групповое пространство, мы со сменным воспитателем старались предусмотреть, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении.
Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников
В нашей группе уголок по развитию речи совмещен с уголком театрализованной деятельности.
  Уголок речи
	Здесь мы разместили картотеки дыхательной гимнастики, пальчиковых
игр, артикуляционной
гимнастики, предметные
и сюжетные картинки для
составления описательных
рассказов.

Также здесь есть настольно-печатные игры, направленные на формирование правильной речи.
Уголок речи

На мой взгляд, одним из самых эффективных средств формирования правильного звукопроизношения ребенка в младшем дошкольном возрасте являются театрализованные игры.
Книжный уголок «В гостях у сказки»
 Это особо, специально выделенное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее.
Книжный уголок «В гостях у сказки»
С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные, заклички, небылицы, пословицы, скороговорки и т. д. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить.
        Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский отмечал :

"Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли "
	Для развития речевого слуха можно использовать 	такие игры: «Угадай, что делает Петрушка», Петрушка перелистывает за ширмой странички книги, помешивает ложечкой в стакане, хлопает в ладоши, чихает или кашляет, а дети отгадывают, что он делает. Петрушка может также шепотом давать детям задания типа «Найди на столе игрушку, назови ее, скажи, как она говорит, и покажи всем» и т. п.
Также проводим игру «Кто как кричит?»
Например, корова мычит как? (Му-у-у.) Губы вытянуты вперед трубочкой. Козочки кричат: ме-е-е. Сложите губы так, как будто вы улыбаетесь.
Такие объяснения помогают                                         детям осознать, что при                                             произношении разных звуков                                           положение органов артикуляции                                  меняется, и подготавливают к                                    восприятию объяснения                                                         артикуляции трудных звуков в                                    дальнейшем.
	В течении всего дня во все режимные моменты стараюсь включать пальчиковые игры, упражнения для артикуляции, упражнения для развития речевого дыхания и т.д.
Заключение
	Итак, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.
Спасибо
за внимание!


title: Конспект ООД "Убираем урожай"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 35 «Сказка»
городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

КОНСПЕКТ
организованной образовательной деятельности на тему:
«Убираем урожай»
в подготовительной к школе группе №9

Подготовила и провела:
Теличко Татьяна Михайловна
воспитатель первой
квалификационной категории
согласовано:    зам. зав. по УВР                                                   _____________ Г.Т. Курбанова
дата проведения:
«        »	            	20    г.

2017-2018 учебный год

Задачи:
I. Образовательные.
1. Закрепить название овощей, фруктов и ягод.
2. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи на примере образования плода.
3. Рассказать детям о пользе овощей, фруктов и ягод для человека.
II. Воспитательные.
1. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленные вопросы.
III. Развивающие.
1. Развивать умение составлять описательный рассказ по схеме об овощах и фруктах.
Материал:
- план-карта (Приложение 1);
- карточки-схемы (горох, огурец, яблоня и т.д.);
- схемы для описания;
- иллюстрации и муляжи (овощи, фрукты, ягоды);
- раскраски (овощи, фрукты, ягоды).

Воспитатель:
Ребята, наше сегодня путешествие будет не совсем обычное. Хочу прочитать вам стихотворение, а вы догадайтесь какая тема нашего занятия (чтение стихотворения).
«Дары природы»
Здравствуй, здравствуй, осень золотая
Осень – время сбора урожая
Видишь, осень, как мы потрудились,
Как всё лето в поле не ленились?
Здравствуй, здравствуй, осень золотая,
Соком сладким яблок налитая,
В огороде тоже всё в порядке.
Много спелой вишни и малины,
Много мёда в домиках пчелиных.
Всех ребят мы в гости приглашаем,
Чем богаты, тем и угощаем!
Воспитатель: О каких дарах природы идёт речь?
Воспитанники: О дарах осени, о сборе урожая.
Воспитатель: Чему радуются и о чём грустят люди осенью?
Воспитанники: Радуются синеве неба, последним полевым цветам, красоте осенней природы. Грустят, глядя на стаи улетающих птиц.
Воспитатель: Главная забота у людей осенью это уборка богатого урожая. Нельзя терять ни минуты. Надо управиться до дождей и холодов. Собрать на полях, в огородах и садах овощи и фрукты. Чтобы познакомится с ними лучше, мы отправимся на дачу.
Воспитатель: для этого у нас есть, карта посмотрите на неё внимательно. Мы выезжаем из города, который на карте обозначен красным и синим прямоугольником, это высокие городские дома. Сначала мы заедем в магазин за продуктами (зелёный прямоугольник). Дальше двигаемся по жёлтой дорожке (длинный узкий прямоугольник). Затем едем мимо лиственного леса с осенними деревьями (жёлтые и красные круги), мимо хвойного леса (зелёные треугольники) и попадаем, наконец на дачу. Она обозначена жёлтым квадратом, имитирующим дачный домик.
Вот мы добрались до дачи. Сначала давайте посмотрим: как растут овощи?
Игра «Что сначала, что потом»
Детям предлагается серия картинок, на которых изображены стадии роста различных овощей (горох, огурец и т.д.) с момента посадки семян в землю до образование плода. Дети с помощью воспитателя составляют рассказ по картинкам.
Воспитатель: А теперь давайте вспомним, что необходимо нашим овощам и любым растениям для роста.
Воспитанники: солнечное тепло, свет, плодородная почва и влага.
Воспитатель: Какие овощи вы знаете?
Воспитанники: морковь, редис, картошка, капуста и т.д.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, как заготавливают овощи на зиму?
Воспитанники:
- овощи можно сушить (лук, морковь, свекла, горох, фасоль);
- консервировать, солить, мариновать (огурцы, помидоры, кабачки, патиссоны, капуста);
- делать икру (кабачки, баклажаны).
Игра «Доскажи словечко»
Поздним летом в огород
Собирается народ
Зрел всё лето урожай!
Что собрали? Отгадай?
Надо поклониться низко,
Чтобы вытащить … (редиску)
Собираем мы в лукошко
Очень крупную… (картошку)
Здесь весною было пусто
Летом выросла… (капуста)
Из земли – за чуб плутовку
Тянем сочную… (морковку)
Помогает деду внук –
Собирает с грядок… (лук)
От дождя земля намокла –
Вылезай, толстушка… (свёкла)
Для Володи и Катюши
Соберём в корзину… (груши)
Для начинки в пироги
Набираем… (яблоки).
Физкультминутка «Урожай»
В огород пойдём, урожай соберём
Мы морковки натаскаем
Срежем мы кочан капусты
Щавеля нарвём немножко
И вернёмся по дорожке.
Воспитатель: Ребята на даче растут не только овощи, но и фрукты. Как называется место, где выращивают фрукты?
Воспитанники: Фруктовый сад
Воспитатель: А какие фрукты вы знаете?
Воспитанники: Яблоки, груши, мандарины, апельсины и т.д.
Воспитатель: Где они растут?
Воспитанники: Фрукты растут на фруктовых деревьях.
Воспитатель: Давайте вспомним какие ягоды вы знаете, и где они растут?
Воспитанники: Малина, клубника, крыжовник и т.д.
 - на кустах - малина, смородина, крыжовник.
- на деревьях – рябина, калина.
Игра «Назови сок, варенье».
Воспитатель: Ребята скажите, как называются люди, которые работают на овощных полях?
Воспитанники: Овощеводы.
Воспитатель: А люди, которые выращивают фрукты в больших садах?
Воспитанники: Садоводы.
Воспитатель: Для чего нашему организму необходимы овощи и фрукты. Как вы думаете?
Воспитанники: Овощи и фрукты нам нужны, чтобы у нас не болели желудок и живот, потому что они помогают слаженно работать нашему организму, помогают переваривать пищу.
- В овощах и фруктах много витаминов, которые необходимы, чтобы быть здоровыми и хорошо расти.
- Овощи и фрукты нужно есть, чтобы была хорошая фигура.
- Чтобы зубы были здоровыми.
- Некоторые овощи помогают нам бороться с простудой и гриппом, например лук и чеснок.
Итог занятия.
- Ребята о чём мы сегодня беседовали?
- Чем отличаются фрукты от овощей?
- В какие игры играли?
- Что вам больше всего запомнилось?


title: Презентация к уроку английского языка "Colours" 2 класс

extracted_text:
«Лучшая презентация к уроку».
Учитель английского языка
МБОУ СШ№ 3
им. А.И. Томилина
Сергеева Ольга Юрьевна
стаж работы:2 года
«Colours»
Возраст обучающихся: 2 класс.
Hello, my dear friends! I am Rose.I’m from magic wood. Today I will help you!
Светофоров глаз — один,Остановит сто машин. Ехать на него опасно. Цвет у глаза очень ….

Он с лягушкой может квакать,Вместе с крокодилом плакать,Из земли с травой расти,Но не может он цвести.

Увидав его под глазом,Драчуна жалеют сразу,А вот баклажан и сливаС ним довольны и счастливы.

Это цвет волны морскойИ цвет неба — ...

Из скорлупок, из пеленокВылез маленький цыпленок.Ой, смешной какой ты,Наш комочек …
Hello, children! I’m cloud! Цветные облака рассыпались по небу.  Давайте вместе с вами определим цвет каждого облачка?
red
green
yellow
blue
purple
white
black
brown
pink
Учить цвета я сталаЦвет по-английски …
                          colour
                                                                                Загорелся красный свет,                                                                                Стой на месте - это …
                                                                                red
Нарисую жёлтым меломСолнце - это будет
                                     yellow
                                                                                Вот зелёный пластилин,                                                                              Как зелёнка, - это…
                                                                                green

Не купалась целый векЧёрная ворона …
                                     black
Нарисует рыжий сторожАпельсины цвета…
			orange

Толстый свин танцует свинг,Розовый, конечно,…
pink

По чернилам громко шлёпал Шар лиловый цвета…
			 purple

Самый сладкий цвет по правуШоколадный  - это…
 brown

Белый снег лёг на асфальт,И асфальт стал белым – …
                                                           white

Red
Green
Pink
Purple
White
Brown
Yellow
Blue

What colour is it?
     It is…                                        It is…                            It is…       				   It is …

Заключение
Что нового узнали на уроке?
У кого от сегодняшнего урока осталось положительное настроение пишет цифру 3; кто остался равнодушен – пишет 2, а у кого настроение понизилось – 1.
1  	                     2                                  3
Список источников текста и картинок.
http://enkid.ru/anglijskie-dogovorki-tema-cveta.html
https://www.stihi.ru/2013/11/19/6373
https://my-calend.ru/folklor/zagadki-pro-cveta

http://www.youloveit.ru/gallery/trolls_kartiki/119016-multfilm-trolli-47.html
http://eyeni.info/sekil-yukle/?q=trolls&page=10
https://babymults.ru/uploads/1493380296_trolls_hp_meet_poppy1.jpg
http://shopenka.ru/thumb/hGH3Zu-ZpPhDzM8EJ8dI1A/580r450/514422/trolls-4.png
https://redrumers.files.wordpress.com/2016/10/trolls.jpg?w=736
https://www.vokrug.tv/pic/product/4/8/2/b/482be951be54bbdde7d50f4a7353fd5c.jpeg
 https://i.pinimg.com/originals/a6/26/bf/a626bfbbd91b7476e61da6d46be9a090.jpg
http://myrisunok.ru/wp-content/uploads/2016/11/how-to-draw-poppy-from-trolls-movie-step-10.jpg
https://babymults.ru/uploads/1494495904_8094.gif
 https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS6K5MFGNzIIEjO4N4O591IHKS8dxk_E-FL_2xKArgx864lLw9DoQ
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ0_sbBl8TKbknzkuVaolJGqVqDfTVuvPe_oH3_5RP8R__r8mblBA
http://imperiaradosti.ru/uploads/files/4/Kartinki_dlya_programm_9.jpg
https://i.ytimg.com/vi/c09wevVniYo/hqdefault.jpg
 https://i.pinimg.com/originals/eb/a0/00/eba000d5a44d85ecd13de0658f0b82cb.png
https://i.pinimg.com/736x/28/bf/a7/28bfa70c2e99e35ecf6223a266cb5b83--branch-trolls-troll-party.jpg
http://ustroim-prazdnik.info/_ph/30/823428379.png?1548203110
 https://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8


title: Занятие "Мой друг - велосипед" 4 класс

extracted_text: Занятие по внеурочной деятельности


title: Тест "В гостях у Незнайки"

extracted_text:
                                           Тест  по  теме «В гостях у Незнайки»
Имя и отчество писателя Носова.
      А). Николай Владимирович         Б). Николай Сергеевич      В). Николай Николаевич

Из какого рассказа эти строки: «Ира легла спать, а я залез в буфет и съел полбанки варенья»?
       А). «Телефон»                   Б). «Фантазёры»                     В). «Заплатка»
       3.   Автор рассказа «Бриф! Бруф! Браф!»
    А) Николай Носов                        Б). Даниил Хармс                      В). Джанни Родари
      4. Как называется   стихотворение, в котором есть такие  строки: «Зачем вы свернули с дороги…         Сбросили тапки…»?
     Ответ:  _____________________________________________
      5.  Как  правильно  звали  Барана из рассказа «Прелестные приключения»?
    А). Крэг  Кутенейский  Баран        Б). Грэг  Кутенейский  Баран              В). Крэг  Кутейский  Баран
     6.  Кто автор стихотворения «Врун»?
     А). Булат Окуджава                          Б). Даниил Хармс                      В). Джанни Родари
     7. Кто из героев  рассказа  «Прелестные   приключения»  рассказывал о встрече с Медузой –   Горгоной?
     Ответ: ________________________________________________
                                                    Тест  по  теме «В гостях у Незнайки»
Имя и отчество писателя Носова.
      А). Николай Владимирович         Б). Николай Сергеевич      В). Николай Николаевич
      2. Из какого рассказа эти строки: «Ира легла спать, а я залез в буфет и съел полбанки   варенья»?
       А). «Телефон»                   Б). «Фантазёры»                     В). «Заплатка»
       3.   Автор рассказа «Бриф! Бруф! Браф!»
    А) Николай Носов                        Б). Даниил Хармс                      В). Джанни Родари
      4. Как называется   стихотворение, в котором есть такие  строки: «Зачем вы свернули с дороги…         Сбросили тапки…»?
     Ответ:  _____________________________________________
      5.  Как  правильно  звали  Барана из рассказа «Прелестные приключения»?
    А). Крэг  Кутенейский  Баран        Б). Грэг  Кутенейский  Баран              В). Крэг  Кутейский  Баран
     6.  Кто автор стихотворения «Врун»?
     А). Булат Окуджава                          Б). Даниил Хармс                      В). Джанни Родари
     7. Кто из героев  рассказа  «Прелестные   приключения»  рассказывал о встрече с Медузой –   Горгоной?                            Ответ: ________________________________________________


title: Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [С] в словах "Поиск клада"

extracted_text:
«Поиск клада».
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [С] в словах.
Цель: закреплять навык правильного произношения звука [С] в словах.
Задачи:
-автоматизировать звук [С] словах;
- развивать артикуляционную моторику;
- вырабатывать длительный плавный выдох;
- совершенствовать фонематическое восприятие;
- развивать лексико-грамматический строй речи (согласование существительных с числительными, учить детей подбирать слова, подходящие по смыслу к данному, упражнять в согласовании существительных с прилагательными в роде);
- упражнять в звуковом анализе, определении позиции звука [С] в словах;
- развивать координацию речи с движениями;
- развивать внимание, мышление.
Оборудование: карта-схема логопедического кабинета, разделенная на несколько частей; предметные картинки: сабля, совок, куст, пояс, поднос, кокос, колесо, ананас, автобус, кактус, каска, маска, санки, самолет, суп, собака, салют, сад, соль, совок, сова, сом, сундук, сапоги, сумка; «клад».
Ход занятия
1. Организационный этап.
Логопед. Здравствуй, Дима! Сегодня мы с тобой представим себя настоящими искателями сокровищ. А чтобы отыскать клад нам нужно будет выполнять различные задания.
Перед ребенком раскладывается карта со схематическим изображением логопедического кабинета, разделенная на несколько частей и перевернутая изображением вниз. На каждой части карты (на обороте) написаны задания. При выполнении задания, написанного на части карты, логопед переворачивает ее изображением вверх. Элемент карты, на котором отмечено место «клада» поворачивается последним.
2. Основная часть.
Логопед читает первое задание:
«Чтобы на шаг ближе к кладу подобраться
Твоему язычку нужно как следует размяться».
1) Артикуляционная гимнастика.
 Логопед. Дима как ты думаешь, что тебе нужно сделать?
Дима. Гимнастику для языка.
Логопед. Правильно. Чтобы перевернуть первую часть карты нужно правильно и четко выполнить артикуляционную гимнастику.
Артикуляционные упражнения: «Заборчик», «Наказать непослушный язык», «Лопаточка», «Горка», «Почистим нижние зубки».
Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику перед зеркалом. После выполнения задания логопед переворачивает первую часть карты.
2) Дыхательная гимнастика.
Логопед читает второе задание: «А теперь ты не робей и в ворота гол забей».
Логопед. Дима, а как ты думаешь, что ты теперь должен сделать?
Дима. Поиграть в футбол.
Логопед. Да, только не в простой футбол.
«Мы в футбол с тобой играем,
Мяч в ворота загоняем.
Дуй на ватку посильней,
Гол забей поскорей!»
Ребенок выполняет дыхательное упражнение «Загнать мяч в ворота». Логопед следит за правильностью выполнения. Упражнение повторяется несколько раз. После выполнения задания логопед переворачивает вторую часть карты.
3) Автоматизация звука [с] в словах.
Логопед читает следующее задание: «Слушай взрослого внимательно и повторяй старательно!».
Дидактическое упражнение «Слушай внимательно, повторяй старательно» (развитие фонематического восприятия). Логопед произносит ряд слов, ребенок должен повторять только те слова, в которых есть звук [с].
Словарный материал: сова, вода, коса, сумка, молоко, нога, носок, оса, доска, кошка, коляска, тетрадь, таблетка, лиса, компас, ложка.
После выполнения задания логопед переворачивает очередную часть карты.
Логопед читает следующее задание: «Один, два, три, четыре, пять - начинай и ты считать».
Дидактическое упражнение «Считай-ка». Логопед выкладывает перед ребенком картинки, в названии которых есть звук [с].
Логопед. Дима, посчитай предметы, которые изображены на картинках от одного до пяти и обратно. А затем придумай предложения с теми словами, в названии которых звук [с] стоит в середине слова.
Словарный материал: сабля, совок, куст, пояс, поднос, кокос, колесо, ананас, автобус, кактус, каска, маска.
После выполнения задания логопед переворачивает следующую часть карты.
Физкультминутка.
Логопед читает задание: «Встань скорее, не ленись, хорошенько разомнись».
Ребенок выполняет упражнения на координацию речи с движениями. Тему можно выбирать в соответствии с планированием (с учетом лексической темы конкретной недели).
После выполнения задания логопед переворачивает следующую часть карты и читает новое задание: «На картинки посмотри и слова послушай, ту картинку отложи, что подходит к слову лучше».
Дидактическое упражнение «Найди и назови картинку».
Логопед раскладывает перед ребенком картинки. Затем произносит слово и предлагает из ряда картинок выбрать наиболее подходящую, назвать картинку и отложить ее в сторону.
Словарный и картинный материал (слова в скобках – необходимые картинки): зима - …(санки), пьем - … (сок), летает –… (самолёт), варим - …(суп), лает - … (собака), праздничный - … (салют), фруктовый - … (сад), солонка - … (соль), мусор - … (совок), крылья - … (сова), усатый - … (сом), старинный - … (сундук), кожаные - … (сапоги), кожаная -… (сумка).
После выполнения задания логопед переворачивает последнюю часть карты, на которой отмечено местонахождение «клада».
3. Заключительная часть.
Логопед. Ну вот, Дима, ты справился со всеми заданиями и теперь можешь отправится искать клад.
Ребенок ищет спрятанное, при необходимости логопед помогает разобраться в карте-схеме кабинета. В качестве клада можно использовать наклейки, раскраски с любимыми персонажами или игрушками конкретного ребенка и т. д.


title: Развлечение "Мишка в гости к нам пришёл"

extracted_text:
                   МАДОУ № 69 г. Томск
                                                             Музыкальный руководитель: Чекалина Л.А.

«Мишка в гости к нам пришёл»
 развлечение для детей 2 младшей группы
Цель: в атмосфере развлечения создать положительный эмоциональный настрой; чувствовать характер музыкальных произведений, повторять движения за ведущим. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие музыки, пение и движение.
Ход мероприятия:
Дети заходят в зал, их встречает Мишка-шалунишка. Роль исполняет воспитатель.
Музыкальный руководитель:
Дети, сегодня к нам в гости пришёл Мишка.
Мишка:
Здравствуйте, ребята. Меня зовут не просто Мишка, а я Мишка-шалунишка. А зовут меня так, потому что у меня всегда хорошее настроение. А вы чем занимаетесь?
Музыкальный руководитель:
Мы тоже пришли поиграть, повеселиться.
Мишка:
Тогда все вставайте за мной, вместе будем играть.
Игра «Ой, что за народ»
На первую часть музыки дети шагают за Мишкой, на вторую часть, после слов Мишки - «догоню, догоню» – дети убегают от Мишки.
Мишка:
Вот как хорошо мы поиграли! А теперь послушайте о том, что со мной случилось в лесу. Интересная история. Мишка поёт песню.
Мишка косолапый по лесу идёт.
Шишки собирает, песенки поёт.
Шишка отскочила, прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился, и ногою топ!
Мишка:
Вам понравилась моя песенка? Ответ детей. А вы умеете ногами топать? Ответ детей. А можете топнуть вот так? Дети повторяют. А вот так?
Проводится игра на развитие чувства ритма «Топни как я»
Игра проводится приёмом «эхо». Дети смотрят, как топает Мишка, затем повторяют за ним (ТОП – долгий звук, топ –короткий)
Варианты – ТОП, ТОП, топ, топ, топ.
топ, топ, топ, ТОП, ТОП.
ТОП, ТОП, ТОП, ТОП.
топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ и др.
Мишка:
Ребята, а я ведь вам шишки принёс, поиграем? Разбирайте шишки.
Проводится игра на развитие мелкой моторики «Шишечка» Н. Сизовой
1. Мы катаем шишечку, между двух ладошек.
Вот какие шишечки , есть у наших крошек!
(катаем шишку между ладонями)
2. Превратилась в ежика- колется иголкой,
Левой нашей рученьке , очень-очень колко!
(берем шишку в прав. руку и осторожно колем левую ладошку)
3. Пощекочем шишечкой, правую ладошку,
Как приятно шишечкой, щекотать немножко!
(берем шишку в левую руку и щекочем ладошку правой руки)
4. Обхватили шишечку, вот и барабанчик!
Превратился в палочку, наш веселый пальчик!
(обхватили шишку правой рукой, носиком вниз, широкой стороной-вверх, стучим указательным пальцем левой руки)
(Перевернули шишку широкой стороной на ладонь левой руки, чуть придерживаем)
5. Выросли сестреночки, на опушке летом-
Это наши шишечки, елочки с секретом!
(немного раскачиваем рукой )
6. Поливает дождичек, капает по веткам,
Вырастайте, елочки, все на радость деткам!
(пальчики быстро дотрагиваются до отдельных «лепестков» шишки)
(Положить шишку в ладошку, накрыть другой ладошкой и качать)
7. Вот устала шишечка, и легла в кроватку,
Спи спокойно, шишечка, в колыбельке сладко!
Музыкальный руководитель:
Мишка с нами играл, веселил нас. Давайте и мы его повеселим. Споём ему наши песни, покажем весёлый танец.
Дети поют знакомые песни по выбору музыкального руководителя.
Чтобы танец станцевать, нужно парами нам встать.
Дети встают парами и исполняют пляску «Поссорились – помирились» Т. Вилькорейской.
Музыкальный руководитель:
Мишка, а что это ты за ведёрко принёс?
Мишка:
Я вам сейчас покажу. Здесь у меня мыльные пузыри. Начинает пускать пузыри. Ловите пузыри! Кто сколько поймает? Дети ловят. Покажите, кто сколько поймал? Руки выше поднимите! Ой, что-то я ничего не вижу.  Давайте я ещё напущу много пузырей!
Мишка пускает пузыри, дети ловят их.
Музыкальный руководитель:
Мишка, а ты действительно шалунишка. Поиграл, повеселил нас, спасибо!
Мишка:
И мне было с вами весело. Можно я к вам ещё в гости приду?
Музыкальный руководитель:
Конечно, приходи. Мы будем с ребятами тебя ждать.
Мишка прощается с детьми. Дети покидают зал.

Интернет ресурсы:
Игра «Шишечка» Н. Сизовой
 https://muzruk-dou6.jimdo.com/рекомендации-родителям/музыкальные-и-пальчиковые-игры/
Музыкальный материал взят из сборника «Праздник каждый день» 2 младшая группа И. Каплуновой И. Новоскольцевой


title: Конспект музыкально-спортивного досуга "Путешествие в страну Светофорию"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 35 «Сказка»
городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

КОНСПЕКТ
музыкально-спортивного досуга
на тему:
«Путешествие в страну Светофорию»
для детей старшей  группы № 8

Подготовила и провела:
воспитатель первой квалификационной категории
Теличко Татьяна Михайловна
согласовано:    зам. зав. по УВР                                                   _____________ А.А. Зангарова
дата проведения:
«        »	            	20    г.

2017-2018 учебный год

Цель: В игровой форме закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаков.
Задачи:
Углубить знания о правилах поведения на улице;
Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения;
Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах, воспитывать внимание, сосредоточенность;
Закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни.
Предварительная работа: Подготовка атрибутов и костюмов к мероприятию. Разучивание стихов, песен, танцев. Повторение и изучение правил дорожного движения, знаков, различных ситуаций на дороге и в транспорте.
Материалы: Макеты дорожных знаков, машин, домов, самокаты для эстафет: «рули»,  светофор; флажки красного, зелёного и жёлтого цвета; жезл, набор дорожных знаков; эмблемы для команд «Светофор» и «Перекрёсток»; парашют, магнитофон, аудиозаписи с музыкой; слайды с различными ситуациями на дороге и дорожными знаками; печка для Емели.
Оформление зала: На центральной стене: машины, знаки, большими вырезанными буквами написано «Дорожная азбука», на полу впереди зала лежит панно «пешеходный переход», светофор, по всему залу развешаны шары зелёного, жёлтого и красного цветов. Празднично оформленный зал напоминает улицу города. Болельщики ждут появления участников команд.

Входят дети – участники и их родители в зал, исполняют песню «Красный, жёлтый, зелёный». Слова песни сопровождаются упражнениями с «Сигналами светофора».
Ведущий:  Город, в котором мы с вами живём, можно по праву назвать букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог.
Город всё время даёт нам урок.
Вот она азбука над головой –
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда.
Чтоб не случилась с тобою беда.
Ведущий: Здравствуйте, дети, родители, уважаемые гости! Мы рады видеть вас в этом уютном зале. Сегодня у нас праздник. Праздник, потому что мы собрались все вместе, праздник потому что нас ждёт приятная встреча с Королевой Светофорией в её королевстве дорожных знаков.
Поможет нам попасть в сказочное королевство парашют.
(включается свет, появляется Королева Светофория).
Королева Светофория: Что ж, ребята, вот и я! Королева Светофория!
Приветствую всех вас, друзья!
Сегодня вновь у нас ученье,
Как по дорогам без мученья
Спокойно ездить и ходить.
Я начинаю свой эксперимент,
И думаю что возражений нет!
Правил дорожных на свете не мало,
Все бы их выучить вам не мешало.
А запомнить эти сложные, ну очень очень важные правила дорожного движения помогут вам юные помощники.
(Входят дети в форме полицейских, читают стихи).
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда;
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
По городу, по улице
Не ходят просто так
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд –
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Все: Как таблицу умножения
Помни правила движения!
Королева Светофория: Друзья, соблюдать правила, о важности которых вы сейчас слышали, помогают дорожные знаки.
Дорожные знаки везде и всегда на пути с ними ехать можно смелее да и легче идти.
Задорные частушки о дорожных знаках сейчас пропоют дети и родители!
Ребёнок:    Ох, у папы за рулём
                  Нынче нарушение
                  Повторять я буду с ним
                  Правила движения.
Родители:  У штанов и у машины
                  Есть спасения ремни
                  Или ты свою машину
                  К себе крепко пристегни.
Все:           Осторожно на дороге!
                  Берегите руки – ноги
                  Помни правила везде,
                  А иначе быть беде!
Королева Светофория: Молодцы! И взрослых и детей можно смело брать в эстафеты по правилам дорожного движения, оценивать которые будет жюри.
(Представление членов жюри).
Ведущая: На нашем празднике участвует две команды «Светофор» и «Перекрёсток».
Приветствие команд.
Королева Светофория: Все знают, что работа на улицах города не из лёгких. На эстафету «Выложи пешеходный переход» приглашаются мужчины и будущие мужчины – мальчики.
Эстафета «Выложи пешеходный переход».
Королева Светофория: Молодцы, мужчины! Вы были очень быстрыми и очень ловкими! А вот как правильно вести себя на пешеходном переходе, покажут мамы и их дочки. Прошу вас, мамы и дочки, на линию старта!
Эстафета «Пройди по пешеходному переходу».
Королева Светофория: Уважаемое жюри, оцените ловкость и быстроту мужчин, грацию и уверенность дам.
(Слово жюри).
Под русскую народную мелодию в зал въезжает Емеля.
Емеля: По щучьему велению,
            По моему хотению,
            Печка, остановись! Т-р-р-р!
Здравствуйте девочки и мальчики, тётеньки и дяденьки!
Королева Светофория: Здравствуй, здравствуй, Емеля! Ты откуда, зачем и куда!
Емеля: Я откуда? Из сказки «По щучьему велению». Зачем? Решил прокатиться по улицам твоего королевства и заодно заглянуть на ваш праздник.
Королева Светофория: Емеля, как у тебя всё просто. Прокатиться, заглянуть…  А с правилами дорожного движения ты знаком? Ведь это азбука моего королевства.
Емеля: Подумаешь! Раскомандовалась! Кружочки какие то на себя повесила.
Королева Светофория: Емеля, ты катаешься по улицам моего королевства и не знаешь, что это не какие то кружочки. А что это дети?
(Ответы детей). Правильно, светофор!
Дети, спасайте, Емелю!
(Выходят дети в костюмах сигналов светофора, читают стихи).
Все:  Нам домик – светофор,
                  Мы – три родные брата.
                  Мы светим с давних пор
                  В дороге всем ребятам.
Красный:   Я – самый строгий – красный свет!
                  Если горю: стоп! Дороги дальше нет,
                  Путь для всех закрыт!
Жёлтый:    Чтоб спокойно перешёл ты,
                   Слушай мой совет: жди!
                   Увидишь скоро жёлтый в середине свет
Зелёный:     А за ним зелёный свет
                    Вспыхнет он: Препятствий нет,
                                           Смело в путь иди!
Все:   Будьте правилам верны!
                   Чтоб не приключилось с вами на улице беды!
Емеля:  Напридумывали! Да у меня вместо всего этого есть волшебные слова.
Королева Светофория: Ты не прав, Емеля!
Послушай, что тебе скажут дети.
(Дети читают стихи про дорожные знаки).
Знаки дорожные – наши друзья
Без них на дорогах нам просто нельзя.
Подскажут вам знаки, где можно найти больницу,
Столовую в дальнем пути.
Внимание! И знаки расскажут о том,
Где въезд запрещён, где опасен подъём.
И как от села нам проехать в Москву,
В Хабаровск, в Саратов, в Калугу, в Туву.
Емеля: Заладили про эту азбуку, напридумывали каких-то правил. Вот садитесь на мою печь, и я всем докажу, что обойтись без всяких ваших штучек.
Королева Светофория: Что ты, Емеля, я не позволю тебе рисковать детьми. Ты не соблюдаешь правила личной безопасности, что уж говорить о безопасности пассажиров.
Емеля: Что?
Королева Светофория: Покажи, Емеля, ремень безопасности. А кресло для безопасной перевозке пассажиров.
Емеля: Я об этом слышу в первый раз.
Королева Светофория: Знает каждый, даже дети,
                                     Мы за жизнь свою в ответе.
                                     Если с правилами дружен,
                                     Врач тогда тебе не нужен.
                                     Знаем правила на «5»
                                     Не устанем повторять
                                     В кресло детское садись – Пристегнись!
                                     Мама, папа, не ленитесь – Пристегнитесь!
                                     Чтоб при резком торможении
                                      Удержались вы в сиденье – Пристегнись!
                                     Ты за правило возьми –
                                     Всех в машине Пристегни!
(Дети читают стихи).
Безопасность – это важно
Сел в машину – пристегнись!
Ну а если ты малютка,
В автокреслице садись
В нём удобно, в нём комфортно,
Безопаснее всего.
Теперь можно прокатиться
Заводите вы авто.
Мы в хорошую погоду
Выезжаем на природу
Всё собрали, положили
И надёжно закрепили.
Папа сел за руль и вот:
Мы отправились в поход!
У меня своё есть место
Мне купили автокресло!
Жизнь ребёнку сбереги –
В автокресле пристегни!
Емеля: Да, теперь я понял, что вы здесь занимаетесь серьёзным делом.
Королева Светофория: Конечно!
Оставайся, Емеля, с нами и узнаешь ещё много важного и полезного. Емеля, я советую тебе подумать о замене транспортного средства и стать примерным осторожным водителем, какими у нас являются дети. Своё умение водить пусть пока игрушечную машину они покажут тебе сейчас.
Эстафета «Осторожный водитель».
Королева Светофория: Когда-то в моём королевстве считалось, что управлять транспортным средством под силу только мужчинам. Сейчас же полноправными участниками дорожного движения являются девушки. Кто же с этим делом справляется лучше покажет эстафета «Лучший водитель».
Эстафета «Лучший водитель».
Королева Светофория: Молодцы и мамы и папы. Вы показали виртуозное управление транспортным средством, не забыли при этом о личной безопасности. Если и на дорогах вы будете такими же осторожными, то ДТП будет значительно меньше. А что на этот счёт думает жюри?
(Жюри подводит итог эстафеты).
Емеля: Спасибо, я многое понял, всё запомнил.
Королева Светофория: На память о сегоднейшней встрече дети дарят тебе рисунки с дорожными знаками. Дорожные знаки нужно знать не понаслышке, и учить их не слегка, а всерьёз, наверняка!
Нашим детям в изучении дорожных знаков помогают игры. В одну из них поиграем сейчас. Присоединяйся к детям, Емеля.
Эстафета «Выложи знак».
Королева Светофория: Кто же вышел победителем? Об этом скажет жюри.
(Слово жюри).
Емеля: Спасибо, я так вам благодарен, что могу исполнить любое ваше желание.
Ребёнок – произносит желание.
(Емеля произносит волшебное слово «Самовар»).
Емеля: До свидания, мне пора,
            Буду помнить вас, друзья.
(Под русскую народную мелодию Емеля покидает зал).
Королева Светофория: Ну что ж, ребята, будем надеяться, что у Емели всё получится. А мы не будем грустить и скучать, так как пришло время музыкальных состязаний, в которых примут участие взрослые.
(Исполняют песню «Голубой вагон»).
Королева Светофория: Было очень весело.
(Жюри подводит итоги).
Награждение команд.
Дети и взрослые делают один круг по залу и уходят под детскую песню «Когда поют светофоры».


title: Исследовательское занятие "Замерзание воды"

extracted_text:
 .
Исследовательское занятие «Замерзание воды» в средней группе
Наталия Подгорнова
Исследовательское занятие «Замерзание воды» в средней группе
Цель занятия:
В ходе опытов выявить свойства воды при замерзании.
Задачи:
Собрать сведений о воде.
Провести опыты с водой.
Обобщить полученную информацию.
Сделать выводы о проведенной работе.
Оборудование: воздушные шары,маленькие игрушки.
Ход занятия:
Воспитатель:Ребята,а вы знаете,что вода - колыбель жизни. Без воды жизнь на планете Земля не смогла бы даже появиться. Не будь ее, не было бы ни растений, ни животных. Не было бы и нас. Вода используется везде: в сельском хозяйстве, в промышленности, в быту. Земля давно бы остыла и превратилась в безжизненный кусок камня, если бы не вода.
Вода удивительна своими самыми обычными свойствами. И эти свойства мы сейчас рассмотрим и продемонстрируем некоторые наиболее интересные опыты.
Обычно среди свойств воды называют:
- прозрачная;
- бесцветная;
- без запаха;
- текучая;
- принимает любую форму;
- замерзает;
- испарятся;
- расширяется и сжимается;
- растворяет вещества.
В: Давайте сегодня ребята проведем эксперимент и проверим одно из свойств воды- замерзание.
Каждый ребенок берет свою маленькую игрушку и засовывает ее в воздушный шарик и заливает водой. Воспитатель завязывает узелок на шарике.

Водяные шарики выставляются на улицу и на следующий день смотрим результат эксперимента. Замерзла ли вода на морозе или нет?

Эксперимент удался.


title: Самостоятельная работа "Сущность человека как предмет философии" 10 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа  по обществознанию. 10 класс. Профильный уровень. Тема:  «Сущность человека как предмет философии»
Вариант №1.
Опираясь на материалы учебника (С.85-86., пункты «Социальная деятельность»; «Мышление и деятельность»), заполните таблицу:

Кому из представителей философской антропологии могли принадлежать приводимые ниже мысли? Назовите имя конкретного мыслителя.
Чувственность должна быть основой всей науки. Наука является действительной наукой лишь в том случае, если она исходит из чувственности в её двояком виде: из чувственного сознания и чувственной потребности.
Кому из представителей философской антропологии могла принадлежать данная цитата: «Человек есть нечто настолько обширное, многообразное, что все известные его определения вряд ли могут считаться удачными».
 а) К. Маркс;
б) М. Шелер;
в) О.Шпенглер.

Какое из названных философских направлений оказало заметное влияние на становление философской антропологии:
А) философия сенсуализма;
Б) философия жизни;
В) философия позитивизма;
Г) философия экзистенциализма.

Вариант №2
I. Опираясь на материалы учебника (С.86-88. «Мышление и деятельность», «Мышление и язык»), заполните таблицу:

II. Кто из мыслителей прошлого мог дать такую характеристику одному из основоположников философской антропологии Людвигу Фейербаху:
«Главный недостаток … заключается в том, что предмет, действительность, чувственность берется только в форме объекта, или в форме созерцания, а не как человеческая чувственная деятельность, практика, не субъективно.
а) О. Конт;
б) М. Вебер;
в) К. Маркс.
III. Дайте определение и укажите область знаний, в которой сущность человека - это сложный процесс обретения человеком человеческого, допускающий не только прогрессивную, но и регрессивную линию развития.

IV. На какие философские течения и научные направления оказала влияние философская антропология:
а) марксизм;
б) психоанализ;
в) философия сенсуализма;
г) философия экзистенциализма.
Составитель: Силин А.В., канд. ист. наук, доцент, учитель обществознания МБОУ Гимназия №25, г. Архангельск.


title: План-конспект урока "Шахматные фигуры"

extracted_text:
План – конспект урока
по программе И.Г. Сухина «Шахматы – школе»

Работа выполнена:
Сандалова Наталья Геннадьевна
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 3» г. Южноуральск Челябинской обл.

Технологическая карта урока.

Тема: Шахматные фигуры.
Решаемая проблема: Приобщить обучающихся детей  к интеллектуально-спортивным играм.
Цели урока: познакомить с чёрными и белыми  шахматными фигурами, их названием, повторить и закрепить основные понятия  шахмат, связанные с шахматной доской.
Задачи:
Образовательные: усвоить базовые понятия шахматных фигур, закрепить знания о шахматной доске.
Воспитательные: воспитание чувства личной ответственности за принятое решение; вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в своих силах.
Развивающие: развивать умение предвидеть результаты своей деятельности.
Планируемые результаты:
Предметные: дети научаться определять шахматные фигуры и узнают, как определить ценность шахматных фигур.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель деятельности; умение высказывать своё предположение на основе примерных игровых шахматных ситуаций; умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль деятельности.
Познавательные УУД: умение анализировать свои действия; умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество, разрешать конфликтные ситуации; умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
Предметные УУД: через игру узнать ценность шахматных фигур, использовать полученные знания в практической деятельности.
Основные понятия: пешка, ладья, конь, слон, ферзь, король, белые и чёрные фигуры.
Межпредметные связи: Математика, окружающий мир.
Ресурсы: Компьютер, проектор, магнитные доска и шахматные фигуры, Презентация «Шахматные фигуры», демонстрационный материал, карточки с заданиями, индивидуальные шахматные доски.

Ход урока:
Организационный момент.
Цель этапа: Эмоциональный настрой к познавательной деятельности.
-Здравствуйте, ребята! Недавно я повстречала Почтальона Печкина. Он всё так же раздаёт письма, газеты, посылки, и Печкин передал мне письмо.
Откуда: Из страны шахмат
От кого: от Алисы из страны чудес
- Ребята, похоже, Алисе нужна наша помощь, раз она решила  написать это письмо. Но мы  с вами очень смелые и всегда готовы прийти на помощь.
Письмо: «Уважаемые ученики 2-х классов»
Пишу вам из страны шахмат. Прошу вас помогите, у нас пропали все шахматные фигуры. А чтобы их найти, вам придется пройти нелегкий путь, помогите вспомнить, как выглядят шахматные фигуры, их имена. Если вы поможете нам это сделать, буду Вам очень благодарна.
                       Алиса

- Ну что ребята, отправляемся в путь? (Да). Поможем Алисе? (Да)

 Прежде чем отправиться в путь, давайте выберем слова, которые будут помогать нам в течении всего занятия.
На доске запись: Лень, любознательность, грубость, насмешливость, доброта, трудолюбие.
-Прочитайте их и скажите, какие слова оставим нам в помощники. Почему вы так думаете, объясните?
Трудолюбие- любовь к труду, к учебе, усердие старание в учебе.
Доброта- душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Любознательность- склонность к приобретению новых знаний.
(учитель убирает ненужные слова, оставляя те, которые станут девизом для урока)

Актуализация знаний.
Цель этапа: повторение пройденного материала, необходимого для изучения новой темы.
- И, так, друзья, в путь!
Вся в квадратах — белых, чёрных —
деревянная доска,
а ряды фигур точёных —
деревянные войска.
Люди их передвигают,
коротают вечера,
люди в шахматы играют —
интересная игра!
Тут ферзи, слоны отважны,
мчатся поперёк и вдоль,
и, совсем как в сказке, важный
возвышается король.
Тут герои в каждом войске,
 и выходит рать на рать
 хитроумно и геройски
воевать и побеждать! (слайд 2)

- Продолжаем наше путешествие в «Шахматную Страну», но перед этим повторим какие тайны этой страны мы открыли на предыдущих занятиях.
-Где находится «Шахматная страна»? (На шахматной доске)
- Что больше поле или шахматная доска? Как называются дорожки на шахматной доске? (Горизонталь, вертикаль, диагональ)
-Раскройте эти понятия. (Ответы детей)
-Положите перед собой шахматную доску.
-У доски есть один секрет. Кто его знает? (Доска должна лежать так, чтобы правое
нижнее поле было белым. И еще посмотрите, чтобы возле этого поля была цифра 1).
- Покажите на доске горизонталь, вертикаль, самую длинную белую диагональ и самую длинную черную диагональ.
В поле много есть дорожек.
Будь и смел, и осторожен.
Вверх пойдешь – по ВЕРТИКАЛИ,
Вправо – по ГОРИЗОНТАЛИ.
А с угла на угол, вдаль нас ведет ДИАГОНАЛЬ.
-И так, проверим, кто самый внимательный. Для этого проведем блиц-опрос:
Как называют людей, играющих в шахматы? (Партнеры, противники.)
Сколько белых полей в каждой горизонтали? (4.)
Сколько чёрных полей в каждой горизонтали? (4.)
Сколько полей в каждой горизонтали? (8.)
Сколько на шахматной доске горизонталей? (8.)
Сколько белых полей в каждой вертикали? (4.)
Сколько чёрных полей в каждой вертикали? (4.)
Сколько полей в каждой вертикали? (8.)
Сколько на шахматной доске вертикалей? (8.)
Сколько на шахматной доске всех полей? (64.)
-Чтобы в шахматы играть, надо все законы знать:
Как поставить доску нам, по каким ходить полям…

Введение в тему урока. Постановка проблемы.
Цель этапа: умение определять и формулировать тему и цель деятельности.
- Как зовут жителей «Шахматной Страны»? (шахматные фигуры)
-Названия каких фигур вам уже известны?  Что можете о них рассказать?
-Вам достаточно этих знаний, чтобы начать играть в шахматы?
-Определите цель нашего занятия.

Открытие новых знаний.
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
- Скоро бой. И ждет войска деревянная доска. И так, начнём знакомство.
- В «Шахматной Стране» живет два королевства Белое и Черное. Они постоянно враждуют.  (Слайд 3)
1. Игра «Волшебный сундучок» (учитель вынимает фигуры из сундучка в определенном порядке. После комментариев каждую фигуру помещает на демонстрационную шахматную доску.)
- Фигуры ещё спят на своих шахматных клетках, а нам уже не терпится с ними познакомиться. Отнесемся к ним с большим уважением. Шахматы играют особыми шахматными фигурами. Это не игрушки. Среди ваших будущих друзей есть царские особы.
- Вот его величество - КОРОЛЬ! (в руках два Короля белого и черного цвета)
-Найдите у себя Королей белого и черного. Рассмотрите и покажите эти фигуры.
- Опишите, найдите отличия.
Запомни!
Основную роль играет в шахматах Король.
Король бесценен-так и знай.
Погиб Король- игру ты сдай.
Шахматный Король – Его Величество, он в партии самый высокий и самый заметный, еще бы нет. На шахматной доске его фигура похожа на человечка с короной на голове в виде пики или креста.
В каждом войске (шахматных наборах соперников) королей всего лишь по одному: чёрный и белый. В честь Шахматного Короля – Шаха игра и стала Шахматами называться.
(Слайд 4)

На доске учитель прикрепляет по очереди слова: Король, Ферзь, Ладья, Слон, Конь, Пешка.

- А вот Ферзь-преданный защитник и помощник Короля, поэтому стоит всегда рядом с ним на поле своего цвета. Другое его название- Королева. (Демонстрирует две фигуры белого и черного цвета)
- Отыщите ферзя на шахматной доске, сравните с Королем, найдите отличия.
- В каждом войске по одному Ферзю.
Самый сильный это Ферзь
С ним в бой ты зря не лезь!
Он бьёт по многим клеткам,
Стремительно и метко!
Шахматный Ферзь – фигура ростом вышла чуть меньше короля. А еще у него на голове есть небольшая круглая шапочка (корона). На демонстрационной шахматной доске у ферзя Вы увидите красивую корону с пятью остроконечными зубцами.
Ферзь выбирает свой собственный цвет —
белый на белом квадрате стоит,
чёрному чёрный удачу сулит.
Есть свой квадрат у любого ферзя,
путать ферзей с королями нельзя! (Слайд 5)

- Фигуру вам представлю я с красивым именем - ЛАДЬЯ.
Как танк могучий и стальной,
Она несётся по прямой,
Любые ей доступны дали
На вертикали и диагонали.
В начале игры углы сторожит
От мощи тяжёлой их, войско дрожит.
Шахматная Ладья на доске весьма напоминает крепостную неприступную башню. Ладей в каждом войске по две.
Видимо, ладья упряма,
если ходит только прямо,
не петляет — прыг да скок,
не шагнёт наискосок.
Так от края и до края
может двигаться она.
Эта башня боевая
неуклюжа, но сильна.
Шаг тяжёлый у ладьи,
в бой её скорей веди (Слайд 6)

- Посмотрите внимательно и найдите у себя такую фигуру. Сколько таких фигур в каждом войске? (по две)
- Особая фигура – СЛОН.
Но на слона похож едва ли он.
Своей родной диагонали
Всегда, как рыцарь, верен он.
Острый шлем есть у слона
Узнаём сразу, без труда.
- В древнерусских шахматах слон называется также «офицер». В начале партии у каждого игрока в распоряжении два слона.
Если слон на белом поле
встал вначале (не забудь!),
он другой не хочет доли —
знает только белый путь.
А когда на поле чёрном
слон стоит, вступая в бой,
ходит, правилам покорный,
чёрной тропкой слон такой.
До конца игры слоны
цвету одному верны. (Слайд 7)
Что отличает Слона от других фигур?

КОНЬ - Ещё одно животное на поле. (Педагог показывает белого и черного коня).
- Как назовем фигуру? (Конь)
Скачут наши кони умело и поле меняют смело.
Знает маленький игрок буквой «Г» у них скачок!

Шахматный Конь. Фигуру коня никогда ни с чем не перепутаешь. Шахматных коней у противников по два.

Не мила коню неволя,
перед ним простор широк,
очень ловко на два поля
совершает конь прыжок,
замечательный прыжок:
поле — прямо, поле — вбок!
Ну, а если угрожает
окружения заслон,
через тех, кто окружает,
перепрыгивает он,
совершает конь прыжок:
поле — прямо, поле — вбок.
Замечательный прыжок:
поле — прямо, поле — вбок! (Слайд 8)
- Без труда вы найдете эту фигуру. Сколько их на шахматном поле?

- Как же называется самая маленькая фигура? Правильно- это ПЕШКА.

Пешка – маленький солдат, всегда команды ждет,
Чтоб с квадрата на квадрат двинуться вперёд.
Шахматная Пешка – маленький человечек в круглом шлеме. Шахматные пешки ходят только вперёд. Их смело бросают в бой на врага и особо не жалеют. Пешек в каждой армии больше всего – по восемь.

Пешка, маленький солдат,
лишь команды ждёт,
чтоб с квадрата на квадрат
двинуться вперёд.
На войну, не на парад,
пешка держит путь,
ей нельзя пойти назад,
в сторону свернуть.
Чтоб в борьбу вступить скорей,
в рукопашный бой,
первым ходом можно ей
сделать шаг двойной.
А потом — вперёд, вперёд,
за шажком шажок.
Ну, а как же пешка бьёт?
Бьёт наискосок.
Всю доску пройти должна
пешка до конца –
превратится там она
в грозного бойца.
Кем ей стать – ферзем, ладьей?
Может быть, конем?
Как решить вопрос такой,
Мы потом поймем. (Слайд 9,10)

- Посчитайте, сколько пешек в каждой армии? (по 8)
- Вот мы и познакомились со всеми шахматными фигурами. (Слайд 11)

- Посчитайте, сколько всего фигур на шахматной доске? (32)

Издавна известны шахматные наборы, в которых фигуры представляют собой настоящие мини-скульптуры, подробно и со множеством деталей изображающих солдат-пехотинцев (пешки), боевые колесницы (ладьи), кавалеристов (кони), боевых слонов (слоны), короля и советника или главного визиря (ферзь) в соответствующих одеяниях. Такие наборы фигур делались, как правило, по заказу, и нередко из очень дорогих материалов (например, слоновой кости). Естественно они были редки и дороги. При создании «массовых», относительно дешёвых игровых наборов фигуры делались сильно упрощёнными (чтобы легко опознать). Но независимо от внешнего вида все фигуры подчиняются одним и тем же шахматным правилам.
2. Работа с учебником. Шахматы первый год или «Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны».
Дети рассматривают учебник на с. 18, там изображены все шахматные фигуры. На шахматных диаграммах фигуры рисуются несколько иначе, чем они выглядят на самом деле. Рассматривая с. 18 учебника, дети видят эти различия.

Физминутка.

Поработали, ребятки!
А теперь-все на зарядку!
Руки вверх- по вертикали,
В стороны - по горизонтали.
А теперь - по диагонали,
Руки вниз - по вертикали.
Раз- присели, встали-два,
Отдохнула голова.
И по шахматным дорожкам
Побежали наши ножки.

-Как вы думаете, что мы сейчас изображали? (Движение фигур по шахматному полю)

Первичное закрепление. Игровая практика.
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
- Итак, все шахматное войско перед вами. Хорошо ли запомнили этих воинов? Проверим.
Дидактическая игра «Угадай-ка». (Учитель загадывает загадку, ребята молча отгадывают и поднимают фигуру, доказывают свой выбор).

Маленькая, удаленькая,
Все поле пройдет
И награду найдет… (Пешка)
Стою на самом краю,
путь откроют – пойду.
Только прямо хожу,
как зовут – не скажу. (Ладья)
Узнать его легко: он с гривой,
С осанкой важной, горделивой.
Красавца этого не тронь!
Узнал, кто это?
Это…(конь)
Не живет в зверинце он
И не весит 40 тонн,
Но и ловок и силен.
Догадались? Это…(слон)
Всех он смелее и сильней,
И не узнать его нельзя,
Он победит слонов, коней,
Конечно, ты узнал... (ферзя)
Повернулся на престоле
И одно оставил поле
Кто играет эту роль?
Ну конечно же … (король)

Применение знаний и способов действий.
Цель этапа: привести новый материал, пройденный материал и игровую практику в единую систему для нахождения пути решения для поставленной задачи.
1. Выполним задания № 1,2,3,4 стр. 10 в рабочей тетради.
2. Задание «Найди имя». (работа в парах)
- Соедините стрелками на карточках название фигуры и ее графическое изображение. (Проверка результатов)
3.Шахматная викторина. Вопросы из «Шахматной шкатулки»
1.Какая фигура похожа на лошадь? На башню? (Конь. Ладья.)
2.Какая фигура выше: ферзь или король? (Король.)
3. Какая фигура ниже: слон или пешка? (Пешка.)
4. Что такое белые? Черные? (Армия светлых фигур. Армия темных фигур.)
5. Какие фигуры спрятались в словах: коньки, заслонка, спешка, оладьи? (Конь, слон, пешка, ладьи)
6.У какого слона нет хобота? (У шахматного.)
7.Какой король не умеет говорить? (Шахматный.)
8. Что это за чудо клетка, где тесно мышке, но свободно слону? (Шахматное поле.)

 IХ.       	 Домашнее задание
1. Шахматный кроссворд. Задание № 4 стр. 11 в рабочей тетради
Впишите в свободные клеточки названия шахматных фигур.
2. Задание № 5 стр. 11 в рабочей тетради

Подведение итогов, рефлексия.
Цель этапа: Умение анализировать свою деятельность и делать выводы.
Ученики подводят итог урока.
-Удалось ли нам достичь поставленные цели?
-Что помогло вам в достижение успеха?
-Какие для себя сделали новые открытия?
Большие успехи начинаются с малого. Бытует мнение, что шахматы – сложная игра. Но мы сегодня увидели, что она может быть интересной, увлекательной и принести тысячи радостей. Желаю Вам дальнейших побед и творческих свершений!

Список используемой литературы:
1. И.Г.Сухин «Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» (Обнинск: Духовное возрождение, 2010, 2011, 2013.)
2. Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 2012.
3. Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 2011.
4. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны.  Рабочая тетрадь   -  Обнинск: Духовное возрождение, 2012.


title: Контрольная работа "Целые числа"

extracted_text:
Контрольная работа №3 «Целые числа »
Вариант 1
Часть А.
1. Найти значение выражения   -38+100
А) -138                  Б) 138                    В) 62                    Г)-62
2.Найти значение выражения   -19+(-12)
А) -31                 Б) 31                    В) 7                    Г)-7
3.Найти значение выражения
А) -5                 Б) 5                    В) 125                    Г)-125
4. Раскройте скобки:  -(34-92)
А) 34+92                    Б) -34-92                    В) -34+92                                   Г) 34-92
5. Заключите в скобки два последних слагаемых:   23–85+25=23– (             )
А) 23– (-85-25)       Б) 23– (85-25)       В) 23– (-85+25)          Г) 23– (85+25)
6. Раскройте скобки и найдите значение выражения: (32+18)-(90-18)-(32-90)
А) -216       Б) 0       В) 36          Г) -253
7.Раскройте скобки и найдите значение выражения: -(-35+2)+(-35-8)=
А) -76       Б) 0       В) -10          Г) другой вариант
8. Решите уравнение: |х|=16 (выберите все варианты)
А) -16       Б) 16       В) 4          Г) другой вариант
9.Сколько целых чисел расположено правее числа 7, но левее числа 18
А) 11       Б) 10       В) 9          Г) другой вариант
10. Какое из равенств неверно?
А) –(-5)=5       Б) +(+5)=5       В) –(+5)=5              Г) +(-5)=-5

Часть В
В1.  Сравнить:
1) -124 и -26;             2) 52 и -105;                  3) -37 и 0
В2. Вычислите:
1) – 88 + (-67),                    2)  -79 – (-14),                     3) 14 * ( -45 ),                                            4) - 1339 : ( - 13),                5) 49 * (-16),                       6) 16 - (-91).
В3. Вычислите удобным способом (применяя закон и правило раскрытия скобок):
1) – 17 * 15 + 17 * 14,                     2) – 89 * 53 + 69 * 53,                   3) – 18 + 19 –(–11 – 18 ).

Часть С
С1. Отметьте на координатной прямой точку А(-6), приняв за единичный отрезок длину 1 клетка тетради. Отметьте на этой прямой точки В, С, D и Е, если В правее А на 20 клеток, С – середина отрезка АВ, точка D левее точки С на 5 клеток и Е правее точки D на 10 клеток. Найдите координаты точек В, С, D и Е.
С2. Вычислите
1) ( 180 – 11 * ( - 6 ) – 18 ) : ( - 3 ),
2) – 250 : ( - 17 + 7 ) * 4 – 8.
Доп.задание
Сумма двух чисел равна 357, а их разность 111. Найдите эти числа.

Контрольная работа №3 «Целые числа »
Вариант 2
Часть А.
1.Найти значение выражения   -35+82
А) -47                  Б) 47                    В) 117                    Г)-117
2.Найти значение выражения   -29+(-22)
            А) -51                 Б) 51                    В) 7                    Г)-7
3.Найти значение выражения
А) -6                 Б) 6                    В) 216                    Г)-216
4. Раскройте скобки:  -(89-21)
А) 89+21                    Б) -89-21                    В) -89+21                                   Г) 89-21
5. Заключите в скобки два последних слагаемых:   24+82-25=24– (             )
А) 24– (-82-25)       Б) 24– (82-25)       В) 24– (-82+25)          Г) 24– (82+25)
6. Раскройте скобки и найдите значение выражения: (32-19)-(91-19)-(32-91)
А) 0       Б) -220       В) 246          Г) -255
7.Раскройте скобки и найдите значение выражения: -(-38+3)+(-38-7)=
А) -80       Б) 0       В) -10          Г) другой вариант
8. Решите уравнение: |х|=21 (выберите все варианты)
А) -21       Б) 21       В) 3          Г) другой вариант
9. Сколько целых чисел расположено правее числа (–5), но левее числа 14
А) 17       Б) 19       В) 15          Г) другой вариант
10. Какое из равенств неверно?
А) –(-7)=7       Б) +(+7)=7       В) –(+7)=-7              Г) +(-7)=7

Часть В
В1. Сравнить:
1) -14 и -267;                         2) 502 и -109;                        3) -307 и 0
В2. Вычислите:
1) – 48 + (-87),                        2) - 89 – ( - 64),                 3) 24 * ( -25 ),                                       4) 1272 : ( - 12),                      5) – 48 * (-15),                  6) 16 + (-91).
В3. Вычислите удобным способом (применяя закон и правило раскрытия скобок):
1) – 84 * 15 + 84 * 14,                 2) – 49 * 51 + 39 * 51,                3) – 148 + 139– (–11 – 148).

Часть С
С1. Отметьте на координатной прямой точку А(3), приняв за единичный отрезок длину 1 клетка тетради. Отметьте на этой прямой точки M, N, K и P, если M левее А на 18 клеток, N – середина отрезка АМ, точка К левее точки N на 6 клеток и Р правее точки N на 7 клеток. Найдите координаты точек M, N, K и P.
С2. Вычислите
1) (72 – 36 * ( - 8 ) – 24 ) : ( - 8 ),
2) – 420 : ( - 14 – 7 ) * 3 – 7.

Доп.задание.
Сумма двух чисел равна 436, а их разность 122. Найдите эти числа.