extracted_text:
Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников

Аннотация. Рассмотрены основные характеристики развитой сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, ее структура: игровой сюжет и содержание, диагностируемые компоненты структуры сюжетно-ролевой игры дошкольника. Обоснован в качестве главного метода психодиагностики у дошкольников метод наблюдения. Отмечено, что в задачи ФГОС дошкольного образования входит именно развитие через игру. Результаты анализа – количество детей, использующих компоненты сюжетно-ролевой игры – показали недостаточное владение дошкольниками игрой.
Ключевые слова: структура, дошкольник, ведущий вид деятельности, сюжетно-ролевая игра
Раздел: Отдельные вопросы сферы образования

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, имитируя и выполняя его социальные и профессиональные функции. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В игре дошкольника складываются и эффективно осваиваются главнейшие новообразования дошкольного возраста: воображение, образное мышление, самосознание, что в результате позволяет дошкольнику выработать внутреннюю позицию. Д. Б. Эльконин описал структуру сюжетной игры как мнимую ситуацию общения [1]. В рамках игры выделен реальный и ролевой план игры. Большой вклад в понимание игровой ситуации внесла Л. И. Эльконинова, дополнив представление Д. Б. Эльконина о единице игры, которая понимается как «не одна изолированная роль, а соотношение двух ролей (ролевого действия, вызывающего ответное и только в силу этого осмысленное действие)» [2]. Рассматривая структуру сюжетно-ролевой игры, Д. Б. Эльконин выделял игровой сюжет и содержание игры. Сюжет – это та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. В отличие от него, содержание отражает то главное, что ребенок выделяет в человеческих отношениях. Здесь отражается более или менее глубокое проникновение ребенка в человеческие отношения [3]. Однако данных характеристик явно недостаточно для тех задач, которые выдвигает современная практика, а именно для описания характера той или иной игры и для типологии детских игр. Чтобы стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту [5–7]. Развитая игра предполагает создание и удержание в воображаемом пространстве «как будто», «понарошку» [8, 9]. Это значит, что дети должны принимать роли или наделять ими игрушки, осуществлять игровое и реальное взаимодействие, удерживать определенный сюжет, использовать предметы-заместители, моделировать игровое пространство. Именно такая игра в случае своего полноценного развития может задавать зону ближайшего развития, то есть быть ведущей деятельностью. Использование игры в качестве основной формы работы с детьми дошкольного возраста заложено в федеральных стандартах, которые предполагают высокий уровень ее развития у дошкольников. Наблюдение с давних времен остается наиболее устоявшимся методом наблюдения психических и психологических феноменов. Наблюдение за детьми-дошкольниками проводится как в индивидуальной предметной деятельности, так и в коллективной игре. Психолог может организовать игру сюжетно-ролевого плана, игры с правилами. Методы и методики психодиагностики дошкольников в соответствии с возрастом должны быть связаны не только с игрой как ведущим видом деятельности, но и с межличностным общением – новым для них социальным новообразованием. Л. А. Регуш отмечает, что наблюдение, а соответственно, и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали начало осознания своего поведения, правила межличностного общения [10]. Опишем результаты исследования различий сформированности игровой деятельности в группах дошкольников. Метод наблюдения может дать очень важные результаты в

исследовании игровой деятельности и поведения дошкольника. Данный метод имеет ряд неоспоримых достоинств, он позволяет развернуть перед исследователем конкретную жизнь ребенка, дает много живых, интересных фактов, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни, он незаменим для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. Но этот метод имеет ряд недостатков, главный из которых – его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокой психологической образованности исследователя и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получение фактов. Исследователь вынужден ждать, пока интересующие его явления не возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения.
Многие исследователи замечали, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что еще ему неизвестно, проходит мимо его внимания. Опираясь на подход Е. О. Смирновой и И. А. Рябиковой, которые сделали крайне впечатляющие выводы в результате исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников, проведенного в московских детских садах, мы провели сходное исследование в детском саду г. Артема Приморского края [11, 12]. В своей работе мы попытались представить структуру сюжетной игры через предметный план, пространство и время игры, взаимодействие с партнерами, позицию ребенка в игре. Выраженность и содержательное наполнение данных аспектов задают характер игры и могут быть использованы для анализа ее конкретного вида. Опишем более детально диагностируемые компоненты структуры сюжетно-ро- левой игры дошкольника: способ реализации игровой роли – роль в действии, роль в сюжете, роль в отношении; игровые действия, количество игровых действий – менее 5; среднее количество игровых действий – от 5 до 10; высокое количество игровых действий – 10 и более; партнер в игре
– отношения в игре на уровне наблюдения и/или подражания; игровое сотрудничество; планирование игры; поддержка ролевого диалога; предметный материал игры [13]. Использование реалистичных игрушек; использование предметов-заместителей, использование слов, отдельных жестов, умение обходиться без предметов. Организация игрового пространства: использование реального пространства или игнорирование его; моделирование пространства. Обозначение места действия: сюжет бытовой; приключенческий; фантастический [14]. В сюжетно-ролевой игре развивается и потребностно-мотивационная сфера личности ребенка-дошкольника. Возникают новые мотивы деятельности, и ставятся связанные с ними цели деятельности. Происходят качественные изменения в психике ребенка дошкольного возраста. Сюжет игры – это моделируемая в игре сфера действительности. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает в себя т. н. бытовые сюжеты, т. н. производственные сюжеты и т. н. общественно- политические сюжеты [15, 16]. Содержание игры – это конкретные представления ребенка- дошкольника о содержательном наполнении социально-профессиональной деятельности людей, воспроизводящиеся играющим ребенком в ходе развертывания сюжета игры. Психологическое содержание игры составляет игровое моделирование детьми профессиональных, социальных и межличностных отношений людей и возникающих в этой связи жизненных событий и ситуаций. Таким образом, психологическое содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни [17–20]. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: игровая роль; игровые действия; игровое употребление предметов (включая предметы, замещающие что-либо); социальные отношения детей, развивающиеся в ходе сюжетно-ролевых игр. Игровая роль – это воспроизведение ребенком определенной социальной или профессиональной позиции взрослого, которая выражается ребенком в целой системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социально- профессиональные отношения взрослых. Игровые действия – это игровые поступки, которые изначально воспроизводят реальные предметные действия, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности выполняемых в игре действий. Игровое употребление предметов – это явление может быть представлено как в форме использования т. н. изобразительных игрушек, так

и в форме использования т. н. предметного замещения. Социальные отношения детей – это опыт взаимодействия детей друг с другом в ходе игры, имеющий определяющее значение в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии.
Параметры социальных отношений детей в процессе игры – планирование игрового сюжета, распределение среди участников игровых ролей и игровых предметов, контроль и коррекция развития сюжета и выполнения ролей участниками игры. Д. Б. Эльконин, исходя из структуры формирования игровой деятельности в дошкольном детстве, выделяет четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры, отражающих динамику её становления в этом возрастном периоде [21]. По мнению ученого, для детей в 5–6 лет характерен третий уровень, в этот период основным содержанием игры является выполнение детьми игровой роли и связанных с нею действий.
Впервые включается предварительное планирование игровой деятельности, контроль и коррекция выполнения ролей. Роли называются детьми еще до начала игры. Логика и характер игровых действий определяют роль в игре. Моделируются социальные отношения, игровые действия, игровые правила, которые не вербализуются, но регулируют выполнение ролей и актуализируются в случаях нарушения логики игровых действий и их несоответствия реальным действиям [22, 23]. Для детей боле старшего возраста – 6–7 лет – характерен четвертый уровень: центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Обязательно присутствует предварительное планирование игры, вербализация всех этапов. Широко используется замещение. Дети обнаруживают способность к устойчивому сохранению новых игровых значений даже в условиях использования в качестве заместителей предметов, в реальности имеющих четко фиксированную предметную функцию. Работа по диагностике компонентов сюжетно-ролевой игры исследователем В. С. Чернявской проводилась и ранее, хотя результаты исследования имели несколько иную цель [24]. Исследование проводилось в детском саду г. Артема Приморского края. В исследовании принимали участие дети подготовительной группы в возрасте 6–7 лет. Ребята были организованы в две подгруппы: семь и девять человек. Детям был предоставлен набор игрушек: куклы, предметы мебели – диван, кресла, посуда, печка, цыплята – и дана инструкция: «Договоритесь, обсудите и все вместе поиграйте в семью». Ребята первой группы не стали распределять роли и обсуждать сюжет. Их внимание сразу привлекли игрушки. Кто-то из них уже придумал себе роль сам, не оповещая об этом других.
Каждый подошел к той игрушке, которая заинтересовала, и стал с ней играть. В этой группе было
пять девочек и два мальчика. Девочки играли куклами (укладывали спать, усаживали на диван), использовали для игры посуду: готовили еду. Роль еды выполняла фасоль, найденная в одной из баночек. Большой интерес вызвала игра с фасолью – пересыпание в кастрюльки, помешивание ложкой. «Готовили» на печке. При обсуждении после игры выяснилось, что в игре одновременно было три девочки, которые выполняли одну и ту же роль мамы, также были дочь и сестра. Один из мальчиков играл роль папы. В игре он также пользовался игрушечной посудой – готовил еду для цыплят. А второй мальчик сам был цыпленком, прыгал, мыл крылышки. Ребята второй подгруппы (пять мальчиков, четыре девочки) пробовали договариваться: кто-то громко объявил свою роль, кто-то договорился в паре (кто кем будет), а кто-то встроился в игру в процессе, удачно обыграв это характером роли. Так, один мальчик взял на себя роль официанта, когда другой мальчик –
«папа» – пришел на обед, находясь на работе. Мальчик-«папа» сел за столик, на котором стоял игрушечный чайный сервиз, с намерением «пообедать», мальчик-«официант» спросил: «Что будете заказывать?» Так мы наблюдали развитие сюжета во время игры в семью, рядом появилось
«кафе», услугами которого пользовались все участники игры. Еще один мальчик придумал себе сам роль дедушки, но, кроме того, что он ходил «как дедушка», дальше игровых действий не последовало. В этой группе была одна «мама» и один «папа», дочерей у них было три. Одна из
«сестер» была уже взрослой, у неё даже был свой магазин. Другие две «сестры» помогали «маме» на кухне с приготовлением обеда. Два мальчика не смогли самостоятельно «встроиться» в игру без помощи взрослого. Основные результаты представлены ниже (см. таблицу). Проанализировав результаты, можно сделать следующие выводы: сюжетно-ролевая игра остается ведущим видом

деятельности детей дошкольного возраста. В первой группе можно классифицировать наблюдаемый уровень игры как «третий уровень», по Д. Б. Эльконину, когда основным содержанием игры является выполнение детьми игровой роли и связанных с нею действий (возраст 5–6 лет). Тогда мы можем сделать вывод, что этот уровень развития игры не соответствует возрастным нормам развития игры.	Количество детей, использующих компоненты сюжетно-ролевой игры Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры Количество детей, использующих данный компонент игры Игровая роль 14 Игровые действия 15 Игровое употребление предметов 15 Социальные отношения детей 15 Во второй группе мы наблюдали действия, отражающие социальные и межличностные отношения между участниками игры, была слабая попытка договориться и обсудить роли. Отсутствовало в двух случаях предварительное планирование игры, вербализация всех этапов. Дети не использовали замещение предметов. Следовательно, можно сделать вывод о том, что у детей этой выборки развитие сюжетно-ролевой игры находится на достаточно низком уровне. В этом контексте актуальным представляется введение в дошкольное образование федеральных государственных образовательных стандартов, задачей которых является организация развития и обучения дошкольников через ведущий вид деятельности – игру [25]. Однако игра является не просто методом обучения дошкольников, а важнейшим самостоятельным видом деятельности, который ведет за собой все развитие ребенка. Представляется необходимым донести до воспитателей и родителей дошкольников информацию о том, насколько важна для развития дошкольника сюжетно-ролевая игра по сравнению с игрой в игрушки. Список литературы 1.	Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 301 с. 2.Эльконинова Л. И. О работах, продолжающих традицию Д. Б. Эльконина на кафедре возрастной психологии // Московская психологическая школа. История и современность Т. 4 / под общ. ред. В. В. Рубцова. – М., 2007. – С. 316. 3.
Распоряжение от 29 мая 2015 года № 996-р Стратегии развития воспитания на период до
2025 года. – URL: http://government.ru/docs/18312/ 4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. 5.	Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника // Вопросы психологии. – 2011. – № 3. – С. 42–48. 6.	Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современ-ных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 42–48. 7.
Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника. 8. Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современ-ных дошкольников.
9.	Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с. 10.	Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника. 11.	Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современ-ных дошкольников. 12.	Там же. 13.	Выготский Л. С. Указ. соч. 14.
Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника. 15. Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современ-ных дошкольников.
16. Эльконин Д. Б. Указ. соч. 17.  Эльконинова Л. И. Указ. соч. 18.  Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Типология сюжетных игр дошкольника. 19. Смирнова Е. О., Рябикова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современ-ных дошкольников. 20.
Эльконин Д. Б. Указ. соч. 21.  Там же. 22.	Эльконинова Л. И. Указ. соч. 23.
Чернявская В. С., Силич А. А. Образ семьи у детей дошкольного возраста из семей разных типов // Концепт. – 2015. – № 06 (июнь). – URL: http://e-koncept.ru/2015/15221.htm. 24.
Распоряжение от 29 мая 2015 года №996-р Стратегии развития воспитания на период до 2025 го-да.


Технологическая карта занятия "Holidays in all weathers" 5 класс


title: Презентация "Правовая викторина"

extracted_text:
   Правовая              викторина
Работа Тарховой Арины 113СТ

Правила:
1) Участники делятся на 3 команды.
2) Каждая команда выбирает себе капитана.
3) С помощью вступительного вопроса для капитанов выбирается та команда, которая начнет викторину.
4) Команда, которая в итоге побеждает в вступительном этапе, выбирает для себя вопрос и отвечает на него в течении отведенного времени (которое озвучивает преподаватель)
5) Далее команды по очереди отвечают на вопросы викторины, пока не останется один вопрос. Все это время преподаватель ведет счет баллов.
6) На последний вопрос отвечает тот студент, которого выберет преподаватель. (это может быть, например, студент, который меньше всего проявил себя в игре)

Вступительный вопрос:
В данном раунде соревнуются капитаны команд. Тот, кто первый поднимет руку и правильно ответит на вопрос, выигрывает для своей команды право первым выбирать вопрос.
Внимание! Вопрос!
Какое знаменательное событие произошло 12 декабря 1993 года?
(Принятие Конституции РФ)
Команды, выбор за вами!
В КОНЕЦ

Нажмите
         на клавиатуре.

1А. Вопрос на 1 балл.
Что такое норма права?
Норма права — это общеобязательное, формально определенное правило поведения, гарантируемое государством.

1Б. Вопрос на 1 балл.
Что такое правонарушение?
Правонарушение – это действие или бездействие, за которое предусмотрена юридическая ответственность.

1В. Вопрос на 1 балл.
Сколько субъектов в Российской Федерации?
На 2018 год в РФ находится 85 субъектов. 22 республики, 9 краёв, 46 областей, 3 города федерального значения, 1 автономная область, 4 автономных округа.

1Г. Вопрос на 1 балл.
Что такое система права и что она в себя включает?
Система права – внутреннее строение права, фундамент нормы права. Включает в себя институты и отрасли.

1Д. Вопрос на 1 балл.
Что такое правоспособность и когда она вступает в силу?
Правоспособность – это способность субъекта иметь права и обязанности. Вступает в силу с рождения.

2А. Вопрос на 2 балла.
Назовите 5 принципов юридической ответственности.
 Принцип законности
 Принцип ответственности
 Принцип справедливости
 Принцип индивидуальности
 Принцип неотвратимости

2Б. Вопрос на 2 балла.

Назовите две палаты Федерального Собрания РФ (Парламента)
Государственная Дума
Совет Федерации.
2В. Вопрос на 2 балла.
Назовите 3 цели юридической ответственности.
Покарать
Перевоспитать
Предупредить

2Г. Вопрос на 2 балла.
Дополните: «Человек, __ __ и __ являются __ __.»  Откуда взята эта строчка?
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» Конституция РФ Гл.1 Ст.1.

2Д. Бонусный раунд.
Что такое 1) кража; 2)грабеж?
Сейчас капитан должен выбрать любого игрока из своей команды, который должен будет самостоятельно ответить на данный вопрос.
Если игрок справляется – получает еще 1 бонусный балл для своей команды. (2 + 1 = 3 балла за раунд) Если ответ дан неверный, то команда все равно получает 1 балл.
Кража - преступление против собственности, тайное хищение чужого имущества. (ст. 158 УК)
Грабеж - открытое изъятие чужой собственности. (ст. 161 УК)

 3А. Бонусный раунд.
Сейчас капитан должен выбрать любого игрока из своей команды, который должен будет самостоятельно ответить на данный вопрос.
Если игрок справляется – получает еще 1 бонусный балл для своей команды. (3 + 1 = 4 балла за раунд) Если ответ дан неверный, то команда все равно получает 1 балл.
Как называется законодательный акт, в котором объединены и систематизированы нормы права, регулирующие определенную область общественных отношений?
Кодекс - единый, свободный, внутренне согласованный кодифицированный акт. (Н: Семейный кодекс, Трудовой кодекс, Налоговый кодекс)

3Б. Вопрос на 3 балла.
Назовите 3 ОСОБЕННОСТИ норм права.
 Всеобщий характер
 Регулируют поведение
 Поддерживаются государством

3Д. Бонусный раунд.
Сейчас капитан должен выбрать любого игрока из своей команды, который должен будет самостоятельно ответить на данный вопрос.
Если игрок справляется – получает еще 1 бонусный балл для своей команды. (3 + 1 = 4 балла за раунд) Если ответ дан неверный, то команда все равно получает 1 балл.
Что такое соучастие в преступлении? Назовите виды соучастников.
Под соучастием понимается умышленное совместное участие лиц в совершении преступления (ст. 32)
1) Организатор
2) Участник
3) Подстрекатель
4) Пособник

3В. Вопрос на 3 балла.
Ущемление в правах отдельных лиц или группы лиц по национальному, расовому, половому либо иному признаку. Что это?
Какая ответственность предусмотрена за данное преступление?
Геноцид - действия, совершаемые с намерением уничтожить, полностью или частично, какую-либо исторически сложившуюся культурно-этническую группу. В РФ предусмотрена уголовная ответственность. (ст. 357 УК)

3Г. Вопрос на 3 балла.
На какие группы делятся преступления? (по тяжести)  Назовите сроки лишения свободы для каждой группы.
Небольшой тяжести (до 2 лет)
Средней тяжести (до 5 лет)
Тяжкие (до 10 лет)
Особо тяжкие (от 10 до пожизненного)

4А. Вопрос на 4 балла.
Что такое гражданство? Назовите 5 принципов гражданства.
Гражданство - устойчивая правовая связь гражданина и государства. Принципы гражданства:
Невозможно выслать за пределы РФ
Невозможно лишить
Единство
Сохранение
Равенство

4Б. Вопрос на 4 балла.
Что такое Семейное право? Что оно регулирует? Назовите основные источники семейного права.
Семейное право – система правовых норм. Регулирует семейные отношения, которые возникают из факта брака и принадлежности к семье. Информация о Семейном праве находится в Семейном кодексе и в конституции РФ.

4В. Вопрос на 4 балла.
Что такое имущество? Что такое право на собственность?
Право собственности — совокупность правовых норм, закрепляющих присвоенность вещей отдельным лицам и коллективам.
Имущество — непосредственно сам объект собственности, само имущество, принадлежащее кому-либо на праве собственности.

4Г. Вопрос на 4 балла.
Какие условия необходимы для того, чтобы стать судьей? Кому или чему подчиняются судьи?
Судьями могут быть граждане РФ достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж работы по юридической профессии не менее 5 лет.(ст. 119 К)
Судьи независимы и подчиняются только Конституции РФ и федеральному закону. (ст. 120)

4Д. Вопрос на 4 балла.
Выберите правильные утверждения:
Президентом РФ может быть избран гражданин РФ не моложе 35 лет, постоянно проживающий в РФ не менее 10 лет.
Порядок выборов президента РФ определяется федеральным законом.
Президент РФ представляет РФ только внутри страны.
Президент принимает решение об отставке Правительства РФ.
Правильные утверждения под номерами 1,2,4, т.к. «Президент РФ представляет РФ внутри страны и в международных отношениях.» (Ст. 80 К)

5А. Вопрос на 5 баллов.
Против жизни и здоровья (ст. 105 УК – убийство)
Против свободы чести и достоинства (ст. 126 – похищение)
Против половой неприкосновенности. (ст. 131 – изнасилование)
Против конституционных прав и свобод (ст. 137 – нарушение неприкосновенности частной жизни)
Против несовершеннолетних лиц (ст. 157 – неуплата алиментов)

Назовите все виды преступлений против личности. Приведите по одному примеру к каждому виду.

5Б. Вопрос на 5 баллов.
Назовите все группы преступлений. Где содержится информация о данных группах?

Против личности
Против экономики
Против общественной безопасности
Против государственной власти
Против военной службы
Против мира и безопасности человечества
Информация о группах преступлений находится в УК РФ.

5В. Вопрос на 5 баллов.
Назовите 8 основных видов наказаний.
Обязательные работы
Исправительные работы
Ограничение по военной службе
Ограничение свободы
Арест
Лишение свободы
Пожизненное лишение свободы
Содержание в дисциплинарной воинской части

5Г. Вопрос на 5 баллов.
На чем основано Федеративное устройство РФ?
Федеративное устройство РФ основано на ее государственной целостности, единстве системы государственной власти, разграничении предметов ведения и полномочий между органами государственной власти РФ и органами государственной власти субъектов РФ, равноправии и самоопределении народов в РФ. (ст. 5 К)

5Д. Вопрос на 5 баллов.
Где и как обеспечивается Местное самоуправление? Как выбирается структура самоуправления?
Местное самоуправление в осуществляется в городских, сельских поселениях и на других территориях с учетом исторических или иных традиций. Местное самоуправление осуществляется гражданами путем референдума, выборов, других форм прямого волеизъявления, через выборные и другие органы местного самоуправления. Структура органов местного самоуправления определяется населением самостоятельно. (гл. 8 К.)

Время подводить итоги и объявлять победителя!
В начало


title: Конструкт урока "Б.С. Житков «Про обезьянку»" 3 класс

extracted_text:
Тема: Б.С. Житков «Про обезьянку»
Цели деятельности учителя: создание условий для продолжения знакомства обучающихся с творчеством Б. С. Житкова;
Задачи:
- расширять кругозор учащихся;
- воспитывать у обучающихся гуманное отношению к животным;
- работать над развитием мышления, речи учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать произведение на слух; определять жанр произведения; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая слова-определения его поступков и характера;
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; придумывать свои рассказы о животных; использовать разные виды чтения: беглое, выразительное, выборочное;
Оборудование: Литературное чтение 3 кл. 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий  2-е изд. – «Просвящение», 2013. – 223 с.,


Проверочная работа "Начало Российской империи"


title: Презентация "Мимические каноны"

extracted_text:
Творческое задание
«МИМИЧЕСКИЕ КАНОНЫ»
Улыбнулись
Разозлились
Р
Поревели
Удивились
    Молодцы!


extracted_text:
                   Частное общеобразовательное учреждение
                           «Школа – интернат № 33
                         среднего общего образования
                       открытого акционерного общества
                         Российские железные дороги»

                          «КВН как комплексная форма

                   внеурочной деятельности учащихся школы»

                                                      Автор:  Сусликова О.А.

                                    2015

              КВН как комплексная форма внеурочной деятельности
                               учащихся школы
      В  течение  10  школьных  лет  ребенок  живет  в  этом   маленьком   и
относительно замкнутом мире детей и взрослых, где  существуют  свои  законы.
Он постигает большой мир, ежедневно и ежечасно  проигрывая  и  действительно
проживая  ситуации  реальной  жизни.   Та   социальная   и   психологическая
атмосфера, воспитательная среда, которая создается в этом  мире,  определяет
развитие ребенка как человека, социально направленной  личности,  творческой
индивидуальности. По значимости для подростка  получение  знаний  в  учебном
заведении – это скорее необходимость, на первое место поставлено общение  со
сверстниками.  Поэтому  одной  из  главных  задач  школы  является  создание
благоприятного  климата  в  коллективе,   чтобы   даже   при   недостаточной
успешности в  учебе  подросток  был  адаптирован,  ощущал  свою  важность  и
необходимость, смог найти  свое  общественно-полезное  место  в  жизни.  Это
можно достигнуть, привлекая  ребенка  к  различным  формам  деятельности  во
внеурочное время.
      Особенностью процесса дополнительного  образования  учащихся  является
то, что оно предоставляется детям в их  свободное  время,  путем  свободного
выбора,   добровольного   участия,    избирательности    учащимися    своего
образовательного пути, режима, уровня и конечного результата.
Программы  дополнительного  образования  в  школе  чаще   всего   направлены
на физическое и творческое развитие личности.
      Одним из возможных эффективных путей решения важных  воспитательных  и
социальных задач  является  создание  на  базе  школы  детского  творческого
объединения под названием КВН. КВН  является синтезом многих жанров  и  дает
возможность развиваться комплексно, то есть в различных его  видах:  музыке,
актерском мастерстве, художественном слове, танцам.
      Теоретически детская команда КВН может быть  создана  на  базе  любого
детского учреждения. Но эффективность  ее  деятельности  зависит  от  многих
составляющих.  Функционирование  такого  объединения  при  школе  имеет  ряд
преимуществ:
      -  Формирование  коллектива  объединения  идет  быстрее,  т.  к.   все
участники уже являются членами общешкольного коллектива;
      -  Работа  объединения  при  необходимости  может  быть  вынесена   за
временные рамки;
      - Близость школы и места жительства участников
      - Наличие по определению большой группы поддержки (часть общешкольного
коллектива).

               Психологические особенности детей и подростков.
      Одна из причин популярности и массовости игры КВН – в  ее  объективном
отражении   основных   психологических   потребностей   молодежи.   Наиболее
привлекательными факторами являются;
      - возможность общения
      - эмоциональная позитивность (юмор)
      - возможность самореализации
      - игровая основа
      Последний фактор наиболее  характерен  для  детского  и  подросткового
возраста. Всем известно, что игра – не только  средство  отдыха,  общения  и
развлечения, но и мощный воспитательный инструмент. Это один  из  механизмов
создания  благоприятной  атмосферы  в   объединении,   необходимый   атрибут
социализации личности ребенка.

|Вид            |Психологический смысл               |Условия для          |
|потребности    |                                    |реализации в КВН     |
|Потребность в  |Одна из ведущих детских и           |Членство в команде   |
|группировании  |подростковых потребностей.          |КВН – коллективе     |
|со сверстниками|Ребенок, находясь в группе,         |единомышленников.    |
|               |сравнивает себя с другими и         |                     |
|               |корректирует свое поведение,        |                     |
|               |осваивает принципы взаимодействия с |                     |
|               |окружающим обществом.               |                     |
|Потребность в  |Прежде чем начать самостоятельную   |Руководители, старшие|
|идентификации  |работу, подмастерье подражает       |команды КВН,         |
|               |действиям мастера и только затем    |популярные КВНщики,  |
|               |приобретает необходимую свободу     |телевизионные        |
|               |действий для своего творчества. Так |передачи (Высшая     |
|               |и подросток, осваивая окружающий    |лига, Премьер лига,  |
|               |мир, нуждается в тех, с кем он может|Вне игры)            |
|               |себя отождествлять.                 |                     |
|Потребность в  |В то же время подросток стремится   |Амплуа, имидж, роль и|
|обособлении,   |освоить собственную                 |место в команде.     |
|индивидуализаци|индивидуальность, осознать свою     |                     |
|и              |неповторимость, свое предназначение.|                     |
|               |Боязнь оказаться не таким, как все и|                     |
|               |стремление выделиться – две         |                     |
|               |противоречивые, но взаимодополняющие|                     |
|               |тенденции.                          |                     |
|Потребность в  |В деятельности формируются          |Разыгрывание сценок  |
|деятельностном |психические функции и развиваются   |из жизни, подготовка |
|освоении мира  |способности ребенка. Именно они дают|выступлений,         |
|               |ему чувство уверенности,            |репетиции, игры.     |
|               |устойчивости. Овладение навыками    |Информированность и  |
|               |практической деятельности – важная  |осведомленность.     |
|               |для подростка характеристика его    |Владение информацией |
|               |личностной значимости, его ценности |о мире.              |
|               |в глазах окружающих и его           |Эрудированность.     |
|               |собственных                         |                     |
|Потребность в  |Индивидуализация может приобрести   |Структура            |
|самовыражении  |черты крайнего обособления,         |самоуправления в     |
|               |выраженного о особых идеях, манере  |команде. Роли в      |
|               |поведения одежде и т. п.            |команде.             |
|               |Индивидуализация, действительно     |                     |
|               |отражающая личностный мир подростка,|                     |
|               |становится средством его            |                     |
|               |самовыражения, свидетельствует о    |                     |
|               |личностной осознанности.            |                     |
|Потребность в  |Творческая деятельность подростка   |КВН как              |
|творческой     |помогает ему воспринимать           |многопрофильный жанр |
|деятельности   |действительность, сообразуясь с     |предлагает большое   |
|               |собственными потребностями и        |поле для творчества, |
|               |чувствами, восполняет недостаток    |где каждый может     |
|               |свободы, дает осознание собственной |проявить себя в      |
|               |силы. Именно творя и воспринимая    |какой-то области.    |
|               |творчество. Подросток может быть    |                     |
|               |максимально свободным.              |                     |
|Потребность в  |Эмоционально-романтические          |Игры, поездки, школы |
|эмоционально-ро|переживания позволяют подростку     |КВН, новые знакомства|
|мантических    |преодолеть жесткий цинизм и         |                     |
|переживаниях   |рационализм окружающей              |                     |
|               |действительности.                   |                     |
|               |Эмоционально-чувственное восприятие |                     |
|               |мира в подростковом возрасте        |                     |
|               |значительно отличается от взрослого |                     |
|               |рационализма.                       |                     |
|Потребность в  |Одна из ведущих потребностей        |Общение с            |
|общении        |подростка. Доверительное, личностное|единомышленниками    |
|               |общение способно удовлетворить      |КВНщиками на играх,  |
|               |многие подростковые потребности –   |фестивалях, сборах.  |
|               |ощутить свою общность с другими,    |                     |
|               |утвердиться в оценке внешнего мира и|                     |
|               |осознать свой внутренний мир.       |                     |
|Потребность в  |Выбор будущей профессии в           |Система творческих,  |
|профессионально|современном обществе смещен с       |коммуникативных и    |
|м выборе       |представлениями о собственном       |организаторских      |
|               |предназначении на прогноз социальной|умений и навыков.    |
|               |успешности выбранного пути, что     |                     |
|               |является общим следствием недостатка|                     |
|               |личностной осознанности, отсутствия |                     |
|               |социального опыта.                  |                     |
|Потребность в  |Основные функции игры в жизни       |КВН – это            |
|игровой        |ребенка: упражнение, изменение      |игра-соревнование,   |
|деятельности   |отношений с действительностью,      |основные функции     |
|               |способ управления эмоциональным     |которой: обучающая,  |
|               |состоянием, самоанализ, достижение  |коммуникативная,     |
|               |эмоциональной близости, приобретение|развивающая,         |
|               |социального опыта, развитие         |просветительская,    |
|               |воображения, преодоление комплексов,|релаксационная,      |
|               |ощущение собственной полноценности. |развлекательная,     |
|               |                                    |воспитательная.      |
|Потребность в  |Выражение, характеризующее          |Подготовка к игре КВН|
|эмоциональной  |подростковый возраст как «поиск     |и сама игра на       |
|вовлеченности  |острых ощущений», в действительности|результат – это      |
|               |отражает потребность в эмоциональной|выброс эмоций,       |
|               |вовлеченности, в ощущении           |«адреналин».         |
|               |собственной причастности к          |                     |
|               |происходящему вокруг, потребность   |                     |
|               |через эмоции управлять миром.       |                     |
|Потребность в  |Потребность быть учеником характерна|Просмотр и анализ игр|
|учебной        |для детского и юношеского возраста. |опытных команд, школы|
|деятельности   |Ученик – не просто социальный статус|КВН, обучение в      |
|               |молодого человека, это позиция,     |процессе деятельности|
|               |позволяющая ему осуществлять        |(постановка номеров, |
|               |деятельность с правом на ошибку. В  |репетиции).          |
|               |то же время ученичество предполагает|Расширение кругозора.|
|               |возможность обретения качеств       |                     |
|               |характера и умений значимого        |                     |
|               |старшего наставника. Основа         |                     |
|               |потребности в обучении – способность|                     |
|               |качественно изменяться, личностно   |                     |
|               |расти.                              |                     |
|Потребность в  |Потребность в старшем наставнике,   |Руководитель команды,|
|старшем        |так же как и в ученичестве, - это   |кураторы (старшие    |
|наставнике     |желание приобрести опыт успешной    |КВНщики - педагоги), |
|               |социализации. Кроме того, общение со|редакторы            |
|               |старшим наставником, в отличие от   |                     |
|               |общения со сверстниками, позволяет  |                     |
|               |приобрести опыт преодоления         |                     |
|               |внутренних комплексов, личностных   |                     |
|               |проблем.                            |                     |
|Потребность в  |Важнейшая задача воспитания –       |Законы и правила в   |
|системе        |выработать у подростков внутреннюю  |КВН. Запретные темы  |
|нравственных   |потребность в нравственных нормах   |для шуток.           |
|норм и правил  |поведения. Для этого, прежде всего, |                     |
|               |необходимы доверительные отношения  |                     |
|               |со взрослыми и четкость,            |                     |
|               |последовательность, естественность, |                     |
|               |сообразность предлагаемых ими правил|                     |
|               |поведения.                          |                     |
|Потребность в  |Дети и подростки в процессе         |Работа до изнеможения|
|социализации   |социализации приобретают различные  |для достижения       |
|               |общественные статусы: гражданский,  |высшего результата   |
|               |социальный (репутация),             |(победы). Наличие    |
|               |профессиональный, половой,          |ведущих статусов:    |
|               |национальный, культурный,           |актер, автор, капитан|
|               |личностный. Обретение каждого из    |                     |
|               |статусов требует от подростка       |Сатирическое и       |
|               |усилий, жертвы. От готовности идти  |юмористическое       |
|               |на ту или иную жертву в дальнейшем  |отражение            |
|               |будет зависеть сила статуса.        |действительности     |
|Потребность в  |Быть признанным, понятым – значит,  |Установки на успех.  |
|признании      |получить от окружающих поддержку и  |Работа на победу.    |
|               |одобрение, приобрести чувства       |Игры с более старшими|
|               |уверенности и спокойствия. Подросток|или опытными         |
|               |не вполне осознает, что признание – |соперниками.         |
|               |результат личностных усилий,        |                     |
|               |требующий жертв. Тем более, что     |                     |
|               |признание в современном обществе    |                     |
|               |смещено на понятия удачи, везения,  |                     |
|               |помощи извне. Важно, чтобы подросток|                     |
|               |был действительно признан и понят,  |                     |
|               |но по его реальным результатам и    |                     |
|               |достижениям.                        |                     |
|Потребность в  |Поиск смысла жизни и своего места в |Несколько сыгранных  |
|самоопределении|ней занимает значительное место     |сезонов в лиге КВН – |
|               |среди подростковых потребностей.    |проверка готовности  |
|               |Выбрать правильный путь может тот,  |посвятить себя этому |
|               |кто научился управлять своими       |делу.                |
|               |желаниями и потребностями, способен |                     |
|               |заставить себя следовать чувству    |                     |
|               |долга, готов к служению обществу.   |                     |

                  Направления деятельности объединения КВН.
 Направления деятельности могут быть следующими:
      - специализированная творческая деятельность  (участие  в  играх  КВН,
турнирах,  фестивалях, Кубках);
      - специализированное обучение (Школа КВН, семинары, творческие сборы);
      -  взаимодействие  и   сотрудничество   с   детскими   и   молодежными
общественными объединениями  (участие  в  программах,  проектах,  совместных
акциях);
      - организация собственных общественно-полезных проектов;
      - волонтерская, благотворительная концертная деятельность.


title: Конспект "Good Manners. Be Polite!" 5 класс

extracted_text:
               ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»

Конспект открытого урока
по английский языку
«Good Manners. Be Polite!»
для учащихся 5 класса

     Образовательная область: филология

            Разработала: Финк С.Н.
            учитель английского языка

г. Братск

Тема урока: « Хорошие манеры. Будь вежлив!» .
Класс:  5 А.
Тип урока: урока систематизации и обобщения знаний и умений.
Цели урока:
Учебный аспект: контроль усвоения языкового материала по теме «Разговор за столом» и актуализировать грамматические навыки : must/mustn’t; построение вопросительных и отрицательных предложений и использование их в диалогической речи; формировать умение учиться, замотивировать учащихся к учебным действиям; организовать самостоятельную работу с самопроверкой по эталону, руководить рефлексией урока.
Развивающий аспект: обучение устной речи – диалогической, обработка лексических единиц в речевых блоках, в связных высказываниях и реальных ситуациях, совершенствовать произносительные навыки учащихся: фонетика, английская интонация (логическое ударение, ритм), развитие у учащихся интереса к языку, преодоление языкового барьера для обеспечения эффективной учебной деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: научить детей адаптироваться в реальных ситуациях общения, делая акцент на этикетные нормы; в качестве непременного условия общения использовать вежливый, доброжелательный и доверительный тон; воспитывать веру в себя, в свои способности, чтобы дети раскованно, с удовольствием говорили на английском языке, воспитывать интерес к английскому языку.
Формы работы:
1) фронтальная;
2) самостоятельная;
4) парная.

Оснащение урока: учебник «Enjoy English 5 –6» (авторы - М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева), мультимедиа, видеоурок, учебная презентация, раздаточный материал, сервировка стола, смайлики.

Этапы урока:
Развёрнутый конспект урока.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Teacher: Good morning, boys and girls.  I’m glad to see you too.  Sit dawn, please. Let’s start our lesson. Answer my questions, please:
(Беседа с дежурным).
Who   is   on   duty   today?   Who   is   absent   today?    What   is   the    date   today?  What   is     the   day   of   the   week   today?
What   is   the   weather   like?   Is   it   frosty (sunny, rainy) today?
 Do   you   like   such   weather?  Do   you   like   more   winter   or   summer?
Thank   you!  Sit   down.

Teacher: Watch the video and try to guess what we are going to speak about today.
(Видеоурок «Good Manners» -2мин.)
Teacher: We are going to speak about …
 Pupil: … good manners.
(На доске появляется слайд №3 с темой урока:  “Good manners,  Be Polite!»)

II. Фонетическая зарядка
Teacher: And now let’s practice the English sounds and words. Look at the screen and repeat after me: ( слайд 4 )
[i:] – be, sweet, street, pleas
[æ] – thanks, at, and , have
[eu] – polite, home
[e] - friends, remember
[o:] - always

III. Речевая разминка                    ( слайд 5 )
 Teacher:             (Активизация лексических единиц по теме в устной речи )

IV. Совершенствование навыков чтения.
( слайд 6, 7 -  Кадры из видеоурока.)
Работа над совершенствованием навыка чтения и перевода.
Teacher: Very good.

V. Физкультминутка
                                                             ( слайд 8 )
Teacher: It’s time to have a rest now. Stand up, please.
Let’s do the exercise together!
Hands up! Hands down!
Hands up! Hands down!
Hands up! Clap! Clap!
Hands down! Hop! Hop!
Hands on hips!
Bend left! Bend right!
Bend left! Bend right!
Clap! Clap!
Stand still!
Sit down, pleas.

VI. Активизация речевых клише по теме «Еда».

Teacher: Let’s look at the table on page 97 and listen to information “Be polite”.
(Дети слушают запись и переводит)   (Аудиозапись)
Teacher:  Please, translate this information.
(Работа с учебником).
Teacher: It’s very important for us to have good manners at table.
- Find in the table next phrases.
( слайд 9 )

VII. Контроль понимания материала по теме.

Teacher:  It’s time to work in groups. Look at the cards. You will work in groups and make the dialogues.
                                                 ( слайд 10 )
The dialogue for the first group:
Mother: Mike, breakfast is ready.
Mike:  Well, Mother, I am here.
Mother: What do you want to eat?
Mike: I want a cup of tea and some cheese.
Mother: Do you want some milk?
Mike:  Yes, please.
Mother: All right! Sit down and eat.
Mike:  Thank you, Mother.

( слайд 11 )
The dialog for the second group:
Mother: Dinner is ready.
Father: Good appetite.
Daughter: Would you like a cup of tea?
Son: Just a little, please.
Father: The soup is very delicious.
Son:  I like it very much.
Daughter: Will you pass me the salt?
Mother: OK.
( слайд 12 )
The dialog for the third group:
Jane: Thanks, Mother, it was lovely!
Father: Yes, the dinner was really delicious today! I really enjoyed it!
Mother: Would you like some salad, Jim?
Jim: Oh, thanks, mom. I’m already full. But it was rely very nice.
Mother: What did you like most?
Jim: The salad. It was great. Thank you.
Mother: You are welcome!

VII. Тренировка навыков диалогической речи.
And now  have a talk at the table.
-	Let’s imagine situations.
(За сервированном столом дети проигрывают диалоги)

VIII. Повторение грамматического материала.

( слайд 13 )
Teacher:  Table manners is an important part of many culture.

You should write down what we must and mustn’t do at the table.
                                                    ( слайд 14 )

- Check yourself!

( слайд 15 )

- Children, make up the proverb.  Read the proverb and try to give Russian equivalent.  (COMES, EATIG, APPETITE, WITH) (Магнитная доска)

( слайд 16 )

                    Appetite comes with eating.  -  Аппетит приходит во время еды.
Write the proverb.
Learn the proverb.  (Разучивается пословица – учитель по слову убирает с доски).
( слайд 17 )

Dear boys and girls,
Remember gold rules:
When you sit at the table
Don’t lick your fingers
Sit up straight and say thank you,
Use your knives and forks or spoons,
But don’t put your elbows on the table.

Write the gold rules.

IX. Итог урока                                 ( слайд 18 )

Teacher: Thank you for your work.
( слайд 19)
Open your diaries please and write down your homework.
- You were active, friendly and attentive. It is very interesting to know our results. (Выставляются отметки и по возможности комментируются). I think I should give only good and excellent marks.
 - So, at the end of our lesson tell me, did you like our work? (Yes, we did – Yes, I did. /  No, I did not. – No, we did not.)
- What was the most interesting? ( I understand that I have to be a polite girl.)

X. Рефлексия.                                  ( слайд 20 )

Teacher: Now everyone may say you like or didn’t like this lesson. Please, take the smile – happy or sad.
(Ребята, посмотрите, пожалуйста, на листочки, которые лежат у вас на столе. Вы видите два символа: веселое лицо и грустное лицо. Если вам понравился урок, вы должны показать веселое лицо, если нет – грустное.
Teacher: Now listen the song “ Manners”.
Our lesson is over. Good-bye. Have a good day.
Pupils: Goodbye, teacher!
                                                                                Приложение 2.

Ф.И.____________________________________        Класс ____________

1. Find in the table next phrases.

2. Let’s imagine situations.

The dialog for the first group:

Mother: Mike, breakfast is ready.
Mike:  Well, Mother, I am here.
Mother: What do you want to eat?
Mike: I want a cup of tea and some cheese.
Mother: Do you want some milk?
Mike:  Yes, please.
Mother: All right! Sit down and eat.
Mike:  Thank you, Mother.

The dialog for the second group:

Mother: Dinner is ready.
Father: Good appetite.
Daughter: Would you like a cup of tea?
Son: Just a little, please.
Father: The soup is very delicious.
Son:  I like it very much.
Daughter: Will you pass me the salt?
Mother: OK.

The dialog for the third group:

Jane: Thanks, Mother, it was lovely!
Father: Yes, the dinner was really delicious today! I really enjoyed it!
Mother: Would you like some salad, Jim?
Jim: Oh, thanks, mom. I’m already full. But it was rely very nice.
Mother: What did you like most?
Jim: The salad. It was great. Thank you.
Mother: You are welcome!
3. You should write down what we must and mustn’t do at the table.


title: Осеннее развлечение "Прогулка по осеннему городу"

extracted_text:
Осеннее развлечение  с детьми старшей группы
«Прогулка по осеннему городу»
Цели и задачи:
образовательные:
 закрепить знания детей о признаках этого времени года -осени
развивающие:
развивать мыслительные способности путем отгадывания загадок; развивать координацию, двигательную активность, артистичность; развивать речевую активность детей, связную речь,
воспитательные:
 воспитывать чувство любви к природе , эмоциональную отзывчивость, доброту ко всему живому.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативная, речевая, познавательная, художественно-эстетическая, физическая.
Методические  методы и приемы: загадки, беседа, разыгрывание театральной сценки, игры, игра на музыкальных инструментах, сюрпризный момент.
Материалы и оборудование: костюмы Осени, мухоморов , осенняя тучка;  корзинка для Осени: семена- желуди, ветка рябины лесной орех, шишка; зонтики,  листики для танца, лужи, корзинки, грибочки.

Под музыку  в зал вбегают дети с осенними веточками в руках, танцуют.

Зал празднично украшен. Под музыку песни « ЛИСТИК- ЛИСТОПАД» входят дети  останавливаются в определенном построении.
Читают стихи

1ый: Как прекрасна осень в родном городе
Тихий шелест листьев золотых…
И танцуя, словно сам с собою,
Ветер – баловник закружит их!
2ой: В вальсе золотом закружат листья,
И под новый шумный листопад
Осень проберется шагом лисьим,
Чтоб услышать песенки ребят.

                                                песня про осень

3ий: С чем тебя сравнить.
Мой Урал родной?
Звезды-янтари
Светят над тобой.

4ый: Горы высоки,
зелены леса.
Звонки родники
И светла роса

5ый: Растет наш город с каждым днем,
Растет и расцветает.
Красивы улицы, дворы –
В цветах весь утопает.

Песня  « Наш край»

Ведущая: Сегодня, дети, мы совершим экскурсию по нашему осеннему городу и его окрестностям
7ой: В нашем городе чудесном
Все нам будет интересно:
Игры, шутки, песни, смех
Обязательно для всех!
8ой: На экскурсию поедем,
Сели дружно по местам,
Ведь сегодня в садике
Просто не сидится нам.

ВЕД: Экскурсионный автобус уже подан, проходите, занимайте места!
Дети садятся.

Звучит веселая мелодия, дети «едут на автобусе» .

 ВЕД : Первая остановка « Городской парк»

9ый: Любимый город, он красив
И летом, и зимой.
Люблю я в парке погулять,
Осеннею порой.

Забегает тучка –ребенок
 Тучка: Я тучка осенняя синяя-синяя,
             Пусть небольшая, но очень сильная.
             Если только захочу,
             Всех вас дождиком смочу!( «брызгает водой- султанчиками» на детей)
Вед: Тучка, ты наших детей не напугаешь, они возьмут зонтики и пойдут гулять по осеннему парку.

                           Танец  с зонтиками. (девочки)

 Игра «Перепрыгни через лужи и не замочи ноги»
( детей делят на две команды, по сигналу они должны перепрыгивая через «лужи», добраться до «детского сада» –на другую сторону музыкального зала)

Ведущая: Ну что, дети, едем дальше?
Вновь в автобус мы садимся,
Дальше весело помчимся.

Остановка «Осенний  лес.»
Звучит красивая сказочная мелодия и появляется Осень и обходит всех детей.
Осень: Я – осень золотая, спешу вас удивить
             Богатством урожая
             Ковром цветным укрыть.
             Расписанной листвою и гроздями рябин,
             Причудливой красою
             Прозрачных паутин!
Вам нравиться наряд лесной?
Нарядные леса и парки?

Дети: Да хороши твои подарки!

Осень: Ребята, пришла я к вам в гости и принесла волшебную корзину.
( показывает корзину ) Чего в ней только нет! Загадки вы отгадывать умеете?
Дети: да!
Осень: тогда слушайте
Игра «С какой  ветки эти детки?»
 ( Осень достает по очереди - желудь, шишку, лесной орех, ягоды рябины, дети отгадывают деревья)

 Осень: Молодцы! А еще я вам листья разноцветные принесла. Здесь и желтые, и красные и зеленые есть! Сейчас я их по залу закружу и всё засыплю….

Вед: А мы с ребятами их соберем и с ними потанцуем

                    Танец с листочками

Ребенок: По родному краю
Я с корзиночкой иду.
Где- то спрятался грибочек
Я сейчас его найду!

4 мальчика- мухомора рассаживаются по углам ковра, а в середине папа- мухомор.
Папа( встает, разводит руки в стороны):
Шапки всем грибам купил,
Всех в обновки нарядил.
Грибочки( встают на носочки, тянутся вверх):
Пусть увидят все в лесочке,
Какие мы грибочки!
Папа( испуганно): Ой, грибочки, ой, грибочки,
Не вставайте на носочки!( грозит пальцем)
Ходят дети по поляне,
Попадете в суп с грибами!
Все грибы испуганно присаживаются, обхватив колени руками и пряча голову. Под музыку выбегают 2 девочки с корзинками, танцуют, ищут грибы.
1ая: Вот грибок!
2ая: И вот грибок!
Вместе: Полезайте в кузовок!
Ведущая: Девочки, а что вы будете делать с грибами?
Девочки: Мы их сварим и съедим!
Грибочки( вскакивают во весь рост):
Мы не желаем! Мы не хотим!( пальчиком)
Папа: Мы же мухоморы!
Нас нельзя употреблять,
Но мы можем поплясать!

                                      ТАНЕЦ МУХОМОРОВ
Вед: Да, ребята, собирать ядовитые грибы опасно -можно отравиться, а вот играть можно с разными грибочками…

Игра : «раз грибок, два грибок»

Ребенок:
Улетели птицы разные,
Смолк веселый перепев.
А рябина осень празднует.
Бусы красные надев.

Вед: Ребята. Как красиво осенью в лесу!
 Давайте прислушаемся. ( запись - звучит стук дятла)
Слышите?
« Тук-да –тук!
Раздается дятла  веселый , громкий стук!»
Давайте и мы возьмем музыкальные инструменты и подыграем дятлу.

                             Игра на музыкальных инструментах

Осень: Спасибо, ребята, давно у меня в лесу не было так весело.
 Вед: Дорогая осень (заглядывает в корзину) у тебя в волшебной корзине еще что-то лежит….
Осень: Да это яркие узорчатые, как мои листочки, платки, с которыми я предлагаю поиграть в башкирскую игру «Юрта»
Вед: а наши дети знают эту игру.

Игра «Юрта»
Ведущая: Дорогая Осень, нам очень понравилось гостить у тебя в лесу , но нам с ребятами пора возвращаться назад.
Осень: До свидания! Я очень рада, что вы любите осенние игры, песни и стихи и приготовила вам свои угощения, (передает корзину с яблоками)  До свидания, Встретимся через год. ( под музыку уходит)

Ведущая:
 А мы вновь в автобус  садимся,
Домой в детский сад   весело помчимся.
По дороге с облаками.

Дети встают друг за другом и под музыку « По дороге с облаками» выходят  из зала.


title: Презентация "Струнные инструменты"

extracted_text:
Музыкальные инструменты
        АРФА                     ГУСЛИ
Струнные инструменты
Народный
 инструмент
Профессиональный
инструмент
оркестр

    хор

свирель
рожок
тромбон
труба
туба
флейта
гобой
Духовые инструменты
Флейта
ласково
отрывисто
весело
легко
задорно
задумчиво
нежно
упруго
плавно
Петр Ильич Чайковский
песенность


title: Протоколы заседаний школьного "Совета старшеклассников"

extracted_text:
Протоколы заседаний школьного Совета старшеклассников
за 2017- 2018 учебный год


title: Конспект урока "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида … + 4"

extracted_text:
Тема: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида … + 4.
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с видами сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  + 4; составления таблицы сложения; развития умения сравнивать именованные числа, решать задачи и выражения изученных видов.
1.Оргмомент
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Мы будем учиться сегодня решать,                                                                                Исследовать, сравнивать и рассуждать,
Секрет математики вновь  открывать.
– Сегодня на уроке мы будем внимательно слушать учителя и друг друга, наблюдать, стараться запоминать и понимать.
II. Устный счет.
1. Назови следующее число….
2. Назови предыдущее число…..
3. Назови соседей числа…..
III . Повторение пройденного.
1. - Какое число лишнее? Обведи его цветным карандашом в кружок. Почему оно лишнее?
2. Повторения состава числа 10.
На числовом ряду разными цветами соедини пары чисел,  составляющие число 10.
3.Заполни таблицу. Работа с веерами.
  4. Состав чисел 11; 12
   11 это 3 и ?;(8)
   11 это 2 и ?;(9)
   12 это 3 и ?.(9)
IV.Самоопределение к деятельности
Игра «Засели домики».
—  Составьте с числами в домиках примеры. (Учащиеся составляют примеры, учитель записывает их на доске.)
3+8                                    8+4
7+4                                    3+9
9 + 2
—  Какие примеры мы уже выучили?
—  Какие примеры нам еще предстоит научиться решать?
—  Откройте учебник на с. 67. Посмотрите на поля. Какие примеры мы научимся решать сегодня на уроке?

«Заселяют домики» на индивидуальных листах. Составляют примеры.
V.Изучение нового материала.
1. Объясните по рисунку, как к 9 прибавить 4.
2. Решение с объяснением примеров 7 + 4 ; 8 + 4;
 9 + 4.
3.  Составление и запись таблицы сложения.
Полученные равенства учащиеся записывают в таблицу сложения:
9 + 3 = 12        8 + 3 = 11        7 + 4 = 11
9 + 4 = 13        8 + 4 = 12
 Запись этих примеров на карточках. Работа в парах по их запоминанию.
VI. Физкультминутка
Чудеса у нас на свете
Стали карликами дети
А потом все дружно встали
Великанами мы стали
И как зайки поскакали
И за кустики пропали.
VII.Самостоятельное применение полученных знаний.
Работа в тетради с печатной основой.
№ 1, 2 ( стр. 35)
Выполняют задания, осуществляют взаимопроверку
 VIII. Составление и решение задач.
Составляют задачи по рисунку
Планируют ход решения задачи.
Действуют по плану, объясняют ход решения.
IX.Работа с геометрическим материалом
1.(задание 3, с. 67 учебника).
– Как называются линии, изображённые на чертеже? (Отрезки.)
– Что вы можете сказать об этих отрезках? (Голубой отрезок длиннее розового, розовый отрезок короче голубого.) Как узнать, на сколько голубой отрезок длиннее розового и на сколько розовый отрезок короче голубого? (Для этого нужно измерить длину каждого отрезка, а затем из большего числа вычесть меньшее.) Измерьте длину отрезков.
2.Самостоятельная работа учащихся.
– Узнайте, на сколько голубой отрезок длиннее розового и на сколько розовый отрезок короче голубого. (9 – 7 = 2 см. Голубой отрезок на 2 сантиметра длиннее розового, розовый отрезок на 2 сантиметра короче голубого
Ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы, измеряют отрезки,
выполняют самостоятельную работу
X.Рефлексия.
Подведение итогов
Вопросы: Чему научил вас урок?
 Как вы работали сегодня на уроке?
Учащиеся показывают ответы на карточках. У доски в роли учителя работает один ученик с высоким уровнем обученности и проверяет класс.)


Презентация "Обмен веществ и энергии" 8 класс


title: Презентация "Природу надо охранять" 3 класс

extracted_text:
Природу надо охранять.
Почему надо охранять природу?
Природа-наш общий дом.
Природе грозит опасность.
Что даёт природа человеку?
Воздух.
Вода.
Пища.
Одежда.
Жилище.
Отдых.

Как охранять воздух?
Очищать выбросы заводов (фильтры).
Использовать новые виды энергии(ветер,солнце).
Сажать деревья и кустарники.
Как охранять воду?
Не сбрасывать в реки отходы.
Не загрязнять водоёмы мусором.
Строить очистные  сооружения на заводах.
Как охранять почвы?
Удобрять почву перегноем.
Не закапывать в землю ядовитые отходы.
Не сжигать мусор.
Как охранять растения?
Занести в Красную книгу редкие виды растений.
Сажать деревья и кустарники.
Беречь лес от пожаров.

Примерно 250 лет назад один путешественник обнаружил в море, у восточных берегов России, огромных, неповоротливых животных, мирно жующих подводные растения. Этих животных назвали морскими коровами. На них стали охотиться. Доверчивые звери не боялись людей, подплывали близко к лодкам. И люди безжалостно убивали их… Прошло 27 лет, и морские коровы навсегда исчезли.

Многие бабочки, такие, как западноафриканская бабочка-совка, почти исчезли, потому что люди коллекционировали их, а так же потому, что были уничтожены те дикие места, где они обычно жили.
Как охранять животных?
Занести в Красную книгу редкие виды животных.
Создавать заповедники.
Запретить охоту на редких животных.
Что ты можешь сделать для охраны природы?
Не бросай мусор в лесу.
Не рви цветы.
Не ломай ветки деревьев и кустарников.
Подкармливай птиц.
Бережно используй воду.
Сажай деревья и цветы.
Игра "Назови правило".

Отрицательное и положительное влияние человека на природу

Это-счастьеРадоваться чудесам:
И дождю, и снегопаду,
Речке,лесу,
Полю,саду
И высоким,
Синим-синим
Бесконечным
Небесам!
			О.Дриз.
Берегите природу!
Охранять природу-значит охранять Родину!


Презентация "За семью печатями" 3 класс


title: Тест "Джек Лондон «Любовь к жизни»" 6 класс

extracted_text:
Тест 1. Джек Лондон «Любовь к жизни»
1.Как ведётся повествование? 1) От первого лица   2) От третьего лица   3) Не помню
2.Почему Билл не оглянулся, когда товарищ вывихнул ногу?
1) Испугался за себя  2) У него не было времени  3) обиделся на товарища
3.Как реагирует наш герой на предательство товарища?
1) Думает, что это сон    2) предательства не было    3) не верит
4.Чего не было в тайнике, к которому шли герои? 1) Патронов  2) Лески  3) Компаса  4) Бобов
5.Что произошло с Биллом?     1) Заболел   2)  его съели волки   3) сильно поранился
6.Как герой узнал, что кости принадлежат Биллу? 1) По шапке   2) рюкзаку   3) По мундштуку
4) по кожаному мешочку
7. Почему герой решает не брать золото друга? а) неприятно взять мешок у мертвеца, б) понял,  что золото ведет к смерти, в) не смог нести тяжесть.
8. Куда наш герой на корабле прятал сухари?    1) мешок 2) матрас 3) рюкзак 4) под лодкой
9.Какое имя было у главного героя?   1) Билл   2) Джон   3) Автор не дал имени
10. Прочитай два утверждения:
а) Описание природы в рассказе Джека Лондона «Любовь к жизни» помогает в еще большей степени понять одиночество и безнадежность попавшего в беду человека, угнетенность его чувств
б) Трагизм положения главного героя нарастает с каждым эпизодом по мере развития действия
1) оба утверждения неверны        2) оба утверждения верны
3) верно только утверждение а    4) верно только утверждение б
11. В чем смысл названия рассказа «Любовь к жизни»?
а) жизнь дороже всего на свете, б) остаться в живых и вернуться за золотом, в) остаться в живых и отомстить другу.

Тест 2. Джек Лондон «Любовь к жизни»
1. Когда главный герой рассказа «Любовь к жизни» подвернул ногу?
а) спускался с горы,  б) догонял друга,  в) переходя реку по валунам.
2. Как зовут друга, помог ли он ему?
а) Джек, не помог,  б) Билл, не помог,  в) Стил, помог.
3. По какой местности приходилось идти герою?
а) беспредельная пустыня,  б) зеленая долина,  в) горы.
4. Куда стремится добраться в начале пути главный герой?
а) к морю,  б) к реке Коппермайн,  в) к реке Диз.
5. Какого зверя он «увидел», но это был не он, а кто?
а)  лошадь, а был медведь  б) волка, а был медведь,  в) оленя, а был волк
6. Как он сумел спастись от этого зверя?
а) выстрелил,  б) застыл, как вкопанный,  в) бросился с ножом
7. Почему человек стал бояться умереть насильственной смертью?
а) голод притупился и уже не мучил его,
б) друг мог подкараулить и убить, чтобы забрать золото,
в) волки по двое, трое, то и дело перебегали ему дорогу.
8. Кто победил в поединке: больной человек – больной волк?
а) волк бросился первым и загрыз человека,
б) человек, собрав силы, придавил всей тяжестью волка.
9. Как называлось судно, моряки которого подобрали героя, на каком море?
а) китобойное в Калифорнийском море, б) «Редфорд» в Гудзоновом заливе, в) «Бедфорд» в Ледовитом океане.
10. Почему герой быстро стал полнеть? а) прятал сухари за    пазухой, б) заболел водянкой,
в) много ел
11. Почему Д.Лондон не дает имени главному герою, называет его «он», «человек»?
а) он не знает его имени, б) он пишет о своем друге, в) герой силен духом, таких людей много.
12.Главной темой рассказа является тема:
1) добычи золота во времена «золотой лихорадки»  2) выживания человека в условиях дикой природы    3) дружбы и взаимовыручки     4) поиска смысла жизни.


title: Тест "Учет поступления основных средств"

extracted_text:
Дуюн Татьяна Васильевна
преподаватель профессионального цикла
ОГАПОУ «»Борисовский агромеханический техникум»

Тест
Тема «Учет поступления основных средств»

Поступление от поставщика отдельного объекта основных средств производственного назначения отражается записью:
а) Дт 01 Кт 60;
б) Дт 04 Кт 60;
в) Дт 08 Кт 60

Акцент счета транспортной организации за доставку объекта основных средств производственного назначения отражается записью:
а) Дт 01 Кт 76;
б) Дт 20 Кт 76;
в) Дт 08 Кт 76

Введение в действие объектов основных средств в результате их строительства отражается записью:
а) Дт 08 Кт 60;
б) Дт 01 Кт 08;
в) Дт 01 Кт 60

Безвозмездное получение основных средств отражается в бухгалтерском учете записью:
а) Дт 01 Кт 99;
б) Дт 08 Кт 98/2;
в) Дт 08 Кт 83

Списание НДС по введенным в эксплуатацию и оплаченным объектам основных средств производственного назначения отражается в бухгалтерском учете записью:
а) Дт 84 Кт 19;
б) Дт 68 Кт 19;
в) Дт 20 Кт 19

Поступление от поставщика отдельного объекта основных средств производственного назначения, требующего монтажа, отражается в учете записью:
а) Дт 01 Кт 60;
б) Дт 08 Кт 60;
в) Дт 07 Кт 60

Поступление объектов основных средств в счет вклада в уставный капитал от учредителей отражается в учете записью:
а) Дт 01 Кт 80;
б) Дт 08 Кт 75;
в) Дт 01 Кт 08

Фактические затраты по приобретению объектов основных средств за плату отражаются на счете:
а) 01;
б) 08;
в) 20

Передача в эксплуатацию объектов основных средств, внесенных учредителями в счет вклада в уставный капитал, отражается в учете записью:
а) Дт 01 Кт 75;
б) Дт 08 Кт 80;
в) Дт 01 Кт 08

Принятие на баланс приобретенных за плату объектов основных средств отражается записью:
а) Дт 01 Кт 60;
б) Дт 01 Кт 08;
в) Дт 08 Кт 60

Эталоны ответов к тесту
Тема «Учет поступления основных средств»

В
В
Б
Б
Б
В
Б
Б
В
Б


Презентация "Телескопы" 11 класс


title: Презентация "Моя ахатинская улитка Уля" 2 класс

extracted_text:
Моя ахатинская улитка Уля
Работу выполнила:
Доставалова Арина,
 учащаяся  2 Б класса

Цель работы:
Раскрыть секреты улитки ахатины
Задачи:
1. Получить из различных источников сведения о жизни улиток ахатин
2. Провести исследования по изучению жизнедеятельности улиток
3. Проанализировать полученные результаты
Гипотеза:
Если мы раскроем тайны
 улиток ахатин,
 то выясним, возможно ли их содержание в качестве
 домашних животных
и есть ли от них
польза человеку.
Моя ахатинская улитка Уля

Появились в Восточной Африке и постепенно переместились до Индии и островов Тихого океана

Первый секретКак относится сухопутная улитка к воде?
Вывод:
 улитка любит воду

Второй секретУзнать как влияет температура и условия содержания на жизнь улиток?
Вывод: улитка приспосабливается к условиям, чтобы выжить
Третий секретСлышит ли улитка ахатина?
Вывод: слух у ахатин отсутствует совершенно
Четвертый секретКак улитка реагирует на свет?
Вывод: улитка тянется к свету

Пятый секретРазборчива ли улитка в еде?
Вывод: улитка разборчива в еде

Шестой секрет Узнают ли улитки знакомый голос?
Вывод: она может отличать голос хозяина от других людей

Улиткотерапия в домашних условиях

Улитки ахатины-уникальные существа

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Тест "Фотография. Первые" 10 класс

extracted_text:
ТЕСТ  ПО ТТФ. "ФОТОГРАФИЯ. ПЕРВЫЕ"

1.В каком году впервые запечатлели человека на дагеротипе?

1. 1826

2. 1835

3. 1837

4.1838

2.Когда появился первый калотип, т.е двухступенчатый процесс в фотографии?

1. 1826

2.1835

3.1837

4.1839

3.В каком  году был сделан первый в мире цветной фотоснимок?

1. 1825

2.1839

3.1861

4. 1870

4.В каком году был выпущен первый фотоаппарат для рулонной фотопленки?

1. 1850

2. 1888

3. 1900

4.1908

5.В каком  году появился фотоаппарат Владимира Потте для съемки с
аэропланов(зарождение аэрофотосъемки)?

1.1885

2.1900

3. 1911

4. 1925

6.Первым серийным фотоаппаратом  является "Лейка (Leica I)" В каком  году
он появился?

1. 1925

2.1930

3.1935

4.1941

7.В каком году сфотографировали Луну с обратной стороны?

1. 1957

2.1959

3.1961

4. 1962

 8.В каком году появился ксеноновая газоразрядная лампа - прототип
современной фотовспышки?

1. 1920

2. 1923

3. 1930

4.1945

9. Когда появился сверхширокоугольный объектив типа "рыбий глаз"?

1. 1920

2. 1924

3.1930

4. 1934

10. Когда впервые появился фотоэлектирический экспонометр?

1.1928

2. 1938

3.1948

4.1958

11. В каком году началась передача фотографий по телеграфу?

1. 1935

2.1936

3.1937

4.1938

12. В каком году появилась первая в мире обращаемая цветная фотопленка
(«Agfacolor Neu»)?

1. 1930

2. 1936

3. 1940

4.1950


title: Тест "Жуковский В.А. "Спящая царевна"" 5 класс

extracted_text:
Тест «Жуковский В.А. Спящая царевна» для 5 класса
Начало формы
1. В каком году было написано произведение?
1) 1831                  2) 1826               3) 1832
2. Укажите жанр произведения.
1) рассказ      2) поэма     3) сказка
3. Укажите имя царя в "Спящей царевне".
1) Берендей          2) Салтан       3) Андрей          4) Матвей
4. Какое существо напророчило царице дочь?
1) паук           2) рак        4) шмель
5. Сколько чародеек позвали на пир?
1) 10        2) 11             3) 12              4) 13
6. С помощью какого эпитета охарактеризован царь в произведении?
Отчего ж так оплошал
Наш ... царь ...?
1) разумный      2) справедливый       3) честный          4) мудрый
7. Что случилось, когда гости собрались на пир?
1) не пришла царица      2) царь заболел     3) украли блюдо      4) гром загремел
8. Что предсказала ведьма молодой царевне?
1) смерть от укола иголки      2) жизнь долгую и счастливую
3) поцарапается веретеном и умрёт в 18 лет    4) поцарапается веретеном и умрёт в 16 лет
9. Сколько лет должна была проспать царевна?
1) сто    2) двести       3) триста          4) пятьсот
10. Кто едет спасать царевну от мёртвого сна?
1) князь      2) сын царский      3) царевич Матвей        4) купец
11. Что сделал спаситель, прежде чем войти во дворец?
1) молитву прочитал     2) перекрестился    3) взял живую воду

12. Жуковский описывает спящую царевну: «Молод цвет её ланит…». Что такое ланиты?
1) губы      2) щёки      3) волосы          4) глаза
13. Что пробудило царевну от сна?
1) прикосновение к кольцу      2) поцелуй
3) живая вода
4) проснулась сама внезапно
14. В каком примере представлено сравнение?
1)     У царя двенадцать блюд
               Драгоценных, золотых
               Было в царских кладовых...
2)  Дни проходят; дочь растет;
            Расцвела, как майский цвет...
3)  В неприступный, страшный бор
            Ни старик, ни молодой
            За царевной ни ногой.

4)  Будешь всем на радость ты
            Благонравна и тиха;
            Дам красавца жениха
            Я тебе, мое дитя...

15. В каком примере представлены постоянные эпитеты?
1)  Лес душист, прохладен, тих,
            И ничто не страшно в нём.

2)  …она
            Вдруг соскучилась одна
            В душной горнице сидеть
            И на свет в окно глядеть.

3)   На неё находит сон;
             Вместе с ней объемлет он
             Весь огромный царский дом...

4)  Даже облака небес
            На дремучий, тёмный лес
            Не навеет ветерок.


title: Презентация "Центральная симметрия" 11 класс

extracted_text:
Центральная симметрия

Движение плоскости – это отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояния.
Если каждой точке плоскости ставится в соответствие какая-то точка этой же плоскости, причем любая точка плоскости оказывается сопоставленной некоторой точке, то говорят, что дано отображение плоскости на себя.
Движение пространства – это отображение пространства на себя, сохраняющее расстояние между точками.

Симметрия относительно точки

При центральной симметрии сохраняется расстояние между точками. Тогда получим, что и центральная симметрия является движением.

Расстояние между точками при центральной симметрии в пространстве сохраняется, значит, центральная симметрия в пространстве также является движением, но уже не плоскости, а пространства.
Решение:
Задача. Доказать, что при центральной симметрии прямая, не проходящая через центр симметрии, отображается на параллельную ей прямую.

Доказательство:

Что и требовалось доказать.
Спасибо за внимание! 


title: Презентация "Василий Андреев и его великорусский оркестр"

extracted_text:
Василий Васильевич Андреев - создатель первого оркестра русских народных инструментов, композитор, музыкант-просветитель.
Великий музыкант-самоучка родился в 1861 году в семье почетного гражданина города Бежецка. Его отец был купцом , мать – дворянка.
Начиная с 1883 года, В.В.Андреев посвятил свою жизнь музыке.
В 1883 году Василий Васильевич занялся усовершенствованием народных музыкальных инструментов. По его чертежам была создана первая хроматическая балалайка.
Затем В.В.Андреев  решает создать семейство балалаек различного размера, что напоминало бы струнный квартет, где каждый инструмент издавал разный по высоте звук. Мастер изготавливает первую группу балалаек разных размеров: приму, альт, пикколо, бас, позднее — контрабас.
Тогда же у В.В.Андреева появляется новая идея коллективной игры на народных инструментах. Так, в 1887 году в Петербурге появился ансамбль «Кружок любителей игры на балалайках».

Василий Андреев и его
великорусский оркестр

Затем в ансамбле появились домры четырёх различных размеров. Позднее в состав введены щипковые гусли, духовые и ударные инструменты. Андреев понял: «кружок» перерос свои рамки и его надо преобразовывать в серьезный оркестр.
В 1896 году «Кружок любителей игры на балалайках» переименован в «Великорусский оркестр», названный так Андреевым по составу народных инструментов, принадлежащих к средней и северной полосам России, то есть к Великороссии или древнему государству Московскому.
Репертуар оркестра
Произведения музыканта «Воспоминания о Вене», «Фавн», «Бабочка», полонез №1 – это далеко не весь список произведений, автором которых являлся Василий Андреев.
«Орхидея» также была широко известным репертуарным номером Великорусского оркестра. Даже современные народные коллективы продолжают исполнять обработку песни «Светит месяцев», созданную композитором более ста лет назад.


title: Презентация "Образы животных в музыке" 11 класс

extracted_text:
Образы животных в музыке

Тембр
Динамика
Ритм
Движение мелодии
Лад
Темп

Камиль Сен-Санс
«Карнавал животных»
Большая зоологическая фантазия
«Аквариум» (пьеса № 7)
Музыкальные инструменты
1 – Флейта, 2 – Стеклянная гармоника, 3 – Скрипка, 4 - Фортепьяно
3
2
1
4
 «Лебедь» (Пьеса № 13)
«персонаж с длинными ушами»(пьеса №8)


title: Презентация "Весна - утро года"

extracted_text:
Весна-утро года.

И.И.Левитан. «Март»
Оттепель после метели.
Только утихла пурга,
Разом сугробы осели,
 И потемнели снега...
Скоро проснуться деревья,
Скоро, построившись в ряд,
Птиц перелётных кочевья
В трубы весны затрубят.
                      Н.Заболоцкий
Какие приметы весны вы услышали в стихах?
 МАТУШКА ВЕСНА ВСЕМ КРАСНА

 В МАРТЕ ЗИМА С ВЕСНОЙ БОРЮТСЯ

Месяц

День
март -зимобор
14 марта-Евдокия плющиха
ЕВДОКИЯ - ЗАМОЧИ ПОДОЛ,
 ПОД ПОРОГОМ МОКРО

НА ЕВДОКИЮ ПОГОЖЕ –
ВСЁ ЛЕТО ПРИГОЖЕ
Закличка о весне
Весна, весна красная!
 Приди весна, с радостью!
С радостью, с радостью,
В великой милостью:
С корнем глубоким,
 С хлебами обильными.


title: Технологическая карта "Волшебный массаж"

extracted_text:
Технологическая карта игровой образовательной деятельности
«Волшебный массаж»
(дети 6-7 лет)

Вторцева Татьяна Игоревна, воспитатель
 МБДОУ детский сад №15 «Ручеёк»  г. Петровск,
Саратовская область

Цель: создать условия для обучения приемам массажа биологически активных точек.
Задачи:
Образовательные:
- продолжать формировать мотивацию к ведению здорового образа жизни;
- учить детей рассуждать, инициативно высказываться.
Развивающие:
развивать коммуникативные навыки; развивать познавательную активность;
развивать общую и мелкую моторики.
Воспитательные:
воспитывать интерес к совместной деятельности с детьми умение работать в коллективе.
Активизация словаря: массаж, самомассаж, массировать.
Материал: карандаши, прищепки, маска собаки, мячики «Су-Джок»,  музыка «Поезд».
Предварительная работа:  беседа «Для чего нужен массаж»

Ход мероприятия:


Презентация "Твёрдые тела. Механические свойства твёрдых тел" 10 класс


title: Тест "Учет выбытия основных средств"

extracted_text:
Дуюн Татьяна Васильевна
преподаватель профессионального цикла
ОГАПОУ «»Борисовский агромеханический техникум»

Тест
Тема «Учет выбытия основных средств»

Списание выбывших объектов основных средств по первоначальной стоимости отражается записью:
а) Дт 01/5 Кт 01;
б) Дт 02 Кт 01;
в) Дт 01 Кт 01/5

Списание сумма амортизационных отчислений во выбывшим из эксплуатации объектам основных средств отражается записью:
а) Дт 02 Кт 01/5;
б) Дт 01/5 Кт 02;
в) Дт 02 Кт 01

Списание остаточной стоимости выбывших из эксплуатации объектов основных средств в связи с моральным износом отражается в учете записью:
а) Дт 02 Кт 01;
б) Дт 01 Кт 02;
в) Дт 91 Кт 01/5;
г) Дт 99 Кт 01/5

Списание остаточной стоимости объектов основных средств, переданных по договору дарения (безвозмездно), отражается в бухгалтерском учете записью:
а) Дт 99 Кт 01/5;
б) Дт 91 Кт 01/5;
в) Дт 01 Кт 02;
г) Дт 02 Кт 01/5

Списание остаточной стоимости по проданным объектам основных средств, отражается в бухгалтерском учете записью:
а) Дт 91 Кт 01;
б) Дт 99 Кт 01;
в) Дт 01 Кт 02;
г) Дт 91 Кт 02

Материалы, поступившие при ликвидации объектов основных средств, приходуются записью:
а) Дт 10 Кт 91;
б) Дт 10 Кт 99;
в) Дт 10 Кт 01

Какой бухгалтерской проводкой отражают прибыль от продажи основных средств?
а) Дт 91 Кт 99;
б) Дт 99 Кт 91;
в) Дт 99 Кт 01

На каком счете формируется информация о затратах по выбытию основных средств:
а) 01/5;
б) 99;
в) 91

Отразите в учете операцию по передаче основных средств учредителя в качестве вклада в уставный капитал организации:
а) Дт 91/1 Кт 01/5;
б) Дт 58 Кт 01;
в) Дт 75 Кт 01/5

Передача объекта в доверительное управление списывается следующей бухгалтерской проводкой:
а) Дт 79 Кт 01;
б) Дт 80 Кт 01;
в) Дт 91/2 Кт 01

Эталоны ответов к тесту
Тема «Учет выбытия основных средств»

А
А
В
Б
А
А
А
В
Б
А


title: Презентация "Карбон қышқылдары" 11 класс

extracted_text:
Карбон қышқылдары

Орындаған:Сүндетбай Н.
Топ:ТММП-16-11
Тексерген:Шайхулаева А.

 1. Карбон қышқылдарының құрамы

Молекуласында – СООН карбоксил тобы болады.

                                                  O (карбонил тобы)
R – (COOH)x  немесе  R – C
                                                  ОН (гидроксил тобы)
немесе
               CnH2n+1  COOH

2.  Карбон қышқылдарының жіктелуі.
1. Көмірсутек радикалының табиғатына байланысты жіктеу.

Карбон қышқылдары
Ароматты
Қаныққан
Қанықпаған
СН3СООН сірке (этан) қышқылы, СН3СН2СООН пропион (пропан) қышқылы, С17Н25СООН стеарин қышқылы
СН2 = СН – СООН пропен (акрил) қышқылы, С17Н33СООН олеин қышқылы
                                   СООН

                     Бензол қышқылы

Карбон қышқылдары
Көпнегізді
Бірнегізді
СН3СООН – сірке қышқылы,
СН2 = СН – СООН акрил қышқылы
НООС – СООН қымыздық қышқылы
НООС – СН2 – СООН янтарь қышқылы
Қосымша функциональды топтары бар қышқылдарда болады

Мыс:    СН3 – СН – СООН

                        ОН         Сүт қышқылы

СН2 – СООН

             NH2   Аминсірке қышқылы

Оᵟ-                                       O
R → Cᵟ+                                  R – C
                О←Н                                   O-  + H+

Т: құмырсқа қышқылы құрылымдық формуласы
               О
Н – С
               ОН

Карбоксил
тобының құрылысы
Электрондық формуласы
                                                        ꞉꞉  O
                                             H : C      ̤
                                                         : O : H
                                                            ¨
4. Атаулары және изомерлері

СН3 – СН – СООН     2 метилпропан қышқылы

           СН3

           СН3

СН3 –  С  – СООН    2,2 диметилпропан қышқылы

           СН3

           СН3

СН3 –  С  – СН2  – СООН      3,3 диметилбутан
                                                                         қышқылы
           СН3
СН3 –  СН2  – СН2  – СООН   май немесе бутан
                                                                          қышқылы

                  O
СН3 – C
                  С2Н5          Этилацетат
СН3 – СН – СООН Изомай немесе метилпропан
                                                                                қышқылы
           СН3
5. Карбон қышқылдарының табиғатта
 кездесуі  және  алу  жолдары
СН3 – СН2 – СН2 – СН3
                                [O]
   Алкандарды – Н2О    2СН3 – СООН

Спирттерді СН3 – СН2ОН – Н2О   СН3 – СООН
                                                [O]
Альдегидтерді СН3  СНО         СН3 – СООН
                                      О
                                                    [O]
Кетондарды   СН3 – С – СН3        Н СООН + СН3СООН
              тотықтырып  алады
Алкендерді СО, Н2О, Kt, P, t  → R – COOH
R – CH = CH2 + CO + H2O   kt      R – CH2 – CH – COOH

R – OH + CO→ R – COOH
6. Физикалық қасиеттері:

Н – СООН
СН3 – СООН                                       И, сұйық, Н2О Ем
СН3 – СН2 – СООН
СН3 – СН2 – СН2 – СООН    (Н2О)  Ае      Жағымсыз иісті

Қайнау температурасы спирттерге  қарағанда карбон қышқылдарында жоғары болады. Себебі: 2 карбон қышқылдарының арасында молекулааралық
сутектік байланыс түзіліп димерленді.
               Oᵟ- … Hᵟ+→ O
R – C                                  C – R
             O ← Hᵟ+ …  Oᵟ-

7. Химиялық қасиеттері

     Төрт  түрлі  реакция  жүреді

                          C
    * R – C                  диссоциациялану, тұз  түзілу
                   CH

              ᵟ+      O
     *R – C                  күрделі эфир, ацилгалогенид түзу,  тотықсыздану
                    OH                                                                                реакциясы

     * Декарбоксилдеу   реакциясы
           R   -  COOH

     * L – галоген карбон қышқылының түзілуі

1.  Суда еритін  карбон  қышқылдары  диссоциацияланады
       R – COOH   	  R – COO - + H+
       R – COOH + H2O 	         R – COO - + H3O
 2.  Тұздар  түзілуі
         2RCOOH + Mg → (R - COO)2Mg + H2
         2RCOOH + MgO → (RCOO)2 Mg + H2O
         RCOOH + NaOH → RCOONa + H2O
          CH3COOH  + NaHCO3 → CH3COOHNa + H2O + CO2↑
           RCOOH + NH3 → R – COONH4          аммоний тұзы
3. Галогенангидридтер      түзілуі
           RCOOH + RCl5 → RCOCl + POCl3 + HCl   галогенидтер
4. Ангидридтердің түзілуі
            R – COOH + H OCOR → R – CO – OCOR + H2O
                                                                      O          O
             CHCOOH + HOCOCH3 → CH3 – C – O – C – CH3 + H2O
                                                                     сірке ангидриді

5. Күрделі эфир түзілуі (этерификациялау)
              О                                       О
  СН3С      + С2Н5ОН → СН3 – С       + Н2О
              ОН                                     С2Н5

6. Декарбоксилдену
               О
СН3 – С                NaOH + CaO      CH4 + CO2
                О – Н              t

8. Көмірсутек радикалы бойынша реакцияға түсуі

                         H                                H
CL – CL + H – C – COOH  → CL – C – COOH + HCl
                         H                               H       хлорсірке қышқылы
1.Аркил  қышқылының  формуласы
А)CH3COOH                       C)C15H31COOH                   E)H2C=CH-COOH
B)C3H7COOH                      Д)C17H35COOH

2.Карбон  қышқылының  қайнау  температурасының жоғары болу себебі
А)олардың  суда  еритіндігінде
В)құрамында  көмірсутек  радикалының  болуында
С)сутектік  байланыстың  болуында
Д)сутектің  болуында
Е)көміртектің  санында

3.Карбон  қышқылдарының  құрамында  болатын  функционалдық  топ
А)  -СООН                              с) -ОН                         e) -NH2
          О
В) С                                        д) -NO2
           Н
 4.Табиғатта  қалақайда, қылқан  жапырақты  ағаштарда, құмырсқада кездесетін  зат.
А)азот  қышқылы                      с)сірке  қышқылы              е)май қышқылы
В)құмырсқа  қышқылы            д)лимон  қышқылы

5.Карбон  қышқылының  бесінші  өкілі.
А)құмырсқа  қышқылы              с)май қышқылы
В)пентен  қышқылы                   д)сірке қышқылы
Е)валериан  қышқылы

Тест   сұрақтары

6.Сірке  қышқылының  молекулалық  массасы.  СН3СООН
А)24                       с)39                    е)60
В)40                       д)70
                                      СООН
7.Мына  қышқыл   о                  қай  топқа  жіктеледі.
А)альдегид                    с)ароматты  қышқыл               е)қаныққан қышқыл
В)спирт                         д)қанықпаған  қышқыл

8.Карбон  қышқылының  спирттермен  әрекеттесуі.
А)гидрогендену                    с)орынбасу  реакциясы
В)эфирлену реакциясы        д)диссоциациялану
Е)жану  реакциясы

9.Алдегидтердің  жалпы  формуласы.
А)R-COOH                     с)R-COH                     e)R-O-R1
В)R-OH                           д)R-NH2

10.Молекуласында  екі  түрлі  карбоксил  тобы  болатын  қышқыл.
А)сірке  қышқылы              с)бензой  қышқылы                 е)сүт қышқылы
В)фтал  қышқылы               д)қымыздық  қышқылы

Қолданылуы
 Карбон қышқылдарының құрамында R – COOH карбоксил тобы толады. Карбон қышқылдары әлсіз қышқылдар, карбон қышқылдарытуындылары өнеркәсіппен тұрмыста кең қолданылады.
          Қолданылуы
1. Дәрі-дәрмектер
2. Тұздар
3. Ацетат  жібегі
4. Тамақ өнеркәсібі
5. Жемістер эссенциясы
6. Лактардың еріткіші
7. Өсімдік зиянкестерімен
    күресте
8. Өсімдіктердің өсуін
    тездететін заттар
9. Мата  бояуда
10. Кинопленкаларда

Сірке қышқылы
Жеміс – жидектерде қышқылдың орасан қоры бар. Жеміс қышқылын бұдан 10 мың жыл бұрын медицина дамымай тұрған кезде адамдар жиі қолданған.
 Антибиотиктер жасалғанға дейін жұқпалы
ауруларды емдеуге, іріңді жараларды жууға,
ішек түйілгенде, тіпті оба індетіне қарсы қышқыл пайдаланылады.
Қышқылдардың пайдасы
Буын, өт қабығы,
шектердің қабынуы
Назарларыңызға рахмет!!!


Презентация "По каким частям лучше познавать мир" 10 класс


title: Презентация "Негізі айнымалы болып келген логарифмдік теңсіздіктерді шешудің стандарт емес тәсілі" 11 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:

 Негізі айнымалы болып келген логарифмдік теңсіздіктерді шешудің стандарт емес тәсілі.
Сабақтың мақсаттары: 1.Білімділік: оқушыларға негізі айнымалы болып келген логарифмдік теңсіздіктерді шешудің рационалдау тәсілін үйрету; осы тәсілді теңсіздіктер шешуде пайдалана білу дағдысын қалыптастыру.
2.Дамытушылық: логикалық ой-өрісін дамыту; пәнге деген қызығушылығын арттыру; шығармашылыққа баулу.
3.Тәрбиелік: оқушыларды берілген тапсырманы тиянақты орындай білуге, шапшаңдыққа, тез ойлап, тез есептей білуге, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Психологиялық сәт. Ертеде елге танылған атағы дүйім жұртқа белгілі данышпан, ақылгөй өмір сүріпті. Оны көре алмаған бір қатыгез кісі елге күлкі қылмақ ниетпен амал ойлап тауыпты. Көгалдан бір көбелекті ұстап оны данышпанға апарып,қолымдағы  зат  тірі ме,өлі ме  деп  сұрайды.Егер  өлі  десе  ұшырып  жіберемін,ал  тірі  десе  сәл  мыжып  жіберіп  өлтірі  салайын  деп  ойлайды. Осы  оймен  данышпанның  алдына  келгенде,данышпан  оған  ойланып  қарап  тұрып  «Бәрі  де  өз  қолыңда  »деген  екен.
Ендеше  бүгінгі  сабақта  жетістікке  жету  де   сендердің  өз  қолдарыңда.Бәріңе  сәттілік  тілеймін.
2.Үй  тапсырмасын тексеру.
ҰБТ  есептері №21-25  слайд/1/

Теңсіздік


title: Конспект урока "Наш адрес в мире" 2 класс

extracted_text:
2 класс.Окр.мир.
 Тема: НАШ АДРЕС В МИРЕ
Цель: познакомить с учебником; формировать представление о разнообразии окружающего мира; закрепить знания о названии, форме нашей планеты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
 Разговаривает с нами
Всем понятным языком. (Книга.)
П. Формирование новых знаний.
Книга - это верный друг и помощник. Но нужно уметь пользоваться книгой, уметь находить ответы на вопросы. Рассмотрим, как пользоваться учебником. Что размещено на с. 3? (Оглавление.)
Что такое оглавление? (Содержание разделов учебника с номерами страниц.)
Как называется раздел на с. 4? О чём этот раздел? Прочитайте в учебнике на с. 5.
Тема нашего урока «Наш адрес в мире».
На какой странице рассматривается эта тема? (На с. 6.)
На какой странице обозначена тема «Родная страна»? (На с. 10.)
Рассмотрите условные обозначения на с. 2. Вспомните, что обозначают эти условные обозначения.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику (с. 6-7).
КОСМОС
Системой Солнечной зовётся Семья из девяти планет. На каждую свет Солнца льется И согревает много лет. Планеты носятся в движенье Вокруг оранжевой звезды, Их держит сила притяженья В глубинах вечной темноты.
Н. В. Яковлева
-	Что обозначают слова «Вселенная», «планета», «страна», «город»? Почитайте пояснения на с. 7.
Сколько ни езди, ни ходи, Ни начала, ни конца, Тебе конца тут не найти.     Ни затылка, ни лица.
(Земля.)    Знают все: и млад и стар,
Что она - большущий шар.	(Земля.)
Что вы знаете о Земле? Чем вам нравится наша планета? Хотелось бы вам изменить нашу планету? Что обозначает слово «земля», когда оно написано с большой буквы (Земля)! А с маленькой Щщмя)!
Посмотрите, какой видят нашу Землю космонавты из космоса. (Иллюстрации представлены на доске, фотография - в учебнике на с. 6.)
Какие цвета вы видите на нашей планете? (Голубой, белый, синий, коричневый.)
Что обозначает каждый цвет? (Голубой и синий - моря, океаны, озёра; коричневый - суша; белый — облака.)
Чего на Земле больше: суши или воды? (Воды.)
А почему на снимке из космоса наша планета голубая? (Вода занимает больше половины земного шара.)
Как нам увидеть Землю поближе? Что нам поможет?
Шар не велик,
Лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажет весь свет. (Глобус.)
На ноге стоит одной, Крутит-вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (Глобус.)
Глобус - это модель земного шара.
-	Когда мы смотрим на него, то превращаемся в космонавтов, которые смотрят на нашу планету из космоса. Что сразу бросается в глаза? (Гчобус немного наклонен.)
-	Какой формы Земля? (Форма Земли шарообразная.)
-	И вы правы. Это в глубокой древности Землю считали плоским диском, который держится на трёх слонах или на трёх китах. Теперь в шарообразности её формы никто не сомневается, особенно после полётов космонавтов, которые своими глазами увидели из космоса нашу красавицу Землю.
               Тысячелетия люди потратили, чтобы доказать шарообразность Земли. Лишь в XV веке перед неопровержимыми фактами Землю наконец признали круглой, и школьники всех стран стали изучать свою планету по глобусу.
2. Работа по учебнику (с. 8-9). Рассматривание схемы, фотографий, ответы на вопросы.
-	Вы читаете книгу за столом у яркой лампы. В комнате очень светло. Но стоит выйти на улицу, и свет в вашем окне покажется тусклым. Он станет одним из множества таких же огоньков в других окнах. Отойдёте ещё дальше, и свет яркой лампы из вашего окна станет вовсе неразличимым - он сольётся с другими огнями в одно слабое сияние.
Звёзды нам кажутся маленькими искрами только потому, что они очень-очень далеки. На самом деле они громадные и яркие -целые огненные шары. Они светят миллиарды лет.
                Солнце - тоже огромная пылающая звезда. Оно похоже на другие звёзды и выглядит гораздо ярче остальных просто потому, что на другие звёзды мы смотрим издалека - как на окна очень далёкого дома. А Солнце светит для нас как лампа в комнате. Мы ведь живём «рядом» с Солнцем, можно сказать, у него «под боком».
-	Чем дальше расстояние от вас, тем предметы кажутся меньше. Давайте проверим. Посмотрите на доску. Закройте один глаз, поднимите указательный палец на уровне второго глаза и посмотрите на доску. Сравните размер доски с вашим пальцем. (Палец больше доски, ведь on перед глазами, а доска — далеко.)
Подойдите к окну и посмотрите на улицу. Все предметы на улице больше вашего пальца. Закройте один глаз и еще раз посмотрите на все предметы. Какие они?
Солнце для нас - самая близкая, самая главная звезда. Свет от Солнца доходит до нас за 10 минут, а от самой ближайшей звезды луч света идёт 4 года.
СОЛНЦЕ
Энергию нам Солнце дарит, Не уставая ни на час. Оно всю Землю согревает И жизнь поддерживает в нас.
Н. В. Яковлева
Для чего мы надеваем солнечные очки?
Можно ли смотреть на Солнце? (Свет Солнца очень сильный, он портит зрение. Смотреть на Солнце - дар/се в тёмных очках -нельзя.)
Что такое звёзды? (Это огромные раскалённые светящиеся шары.)
Какая самая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.)
Можно ли все светящиеся точки на небе назвать звёздами? Что это за небесные тела? (Это планеты. Слово «планета» означает блуждающая. Эти космические тела похожи на звёзды, но в отличие от звёзд — огромных раскалённых светящихся шаров — планеты представляют собой остывшие холодные небесные тела.)
Рассмотрите расположение планет вокруг Солнца. Что это за дорожки вокруг Солнца? (Вокруг Солнца движутся по своим орбитам планеты.)
Давайте перечислим их. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.)
Вы назвали планеты в какой последовательности? (В порядке удаления их от Солнца.)
Какая самая большая планета? (Юпитер.)
Какая планета проходит самый маленький путь вокруг Солнца? (Меркурий.)
МЕРКУРИЙ
Меркурий — раскалённый остров
Среди ночного океана.
С Земли его увидеть просто
Под вечер или утром рано.
Мороз здесь ночью очень сильный,
Зато жара пылает днём,
Но свет не падает в глубины -
Не тает вечный лёд на нём.
Нет жизни на его просторах,
Нет атмосферы и воды.
Лишь только кратеры и горы
Стоят кругом средь пустоты.
Меркурий к Солнцу самый ближний,
Размером больше, чем Луна.
Его на карте мы отыщем
Теперь с друзьями без труда.
Н. В. Яковлева
—	Сколько планет в Солнечной системе? (8.)
-	Как называется планета, которая окружена кольцами огромных размеров? (Сатурн.)
-	Как называется красная планета? (Марс.)
—	На какой планете есть жизнь? (Земля.)
-	Назовите страны мира, которые вы знаете?

IV. Итог урока.
—	Возьмите альбомные листы. Нарисуйте планету Земля, какой бы вы ее хотели увидеть из космоса через 100 лет.
Домашнее задание: учебник, с. 6-9; рабочая тетрадь, с. 3, задания 1,2.


title: Тест "Свободное падение тел"

extracted_text:
Тест
"Свободное падение тел"
Вопрос 1
С крыши дома отрывается сосулька и падает на землю через 3 с. Определите высоту дома и скорость сосульки в момент касания поверхности земли. (g = 10 м/с2)

Вопрос 2
Движение тел на Земле можно рассматривать как свободное падение, если:
Варианты ответов
движутся лёгкие тела с небольшими скоростями
движутся лёгкие тела с большими скоростями
движутся массивные тела со скоростями, близкими к скорости света
движутся массивные тела с небольшими скоростями
Вопрос 3
Какая из приведенных ниже величин отсутствует у тела при его свободном падении?

Варианты ответов
От всего перечисленного
Вес
Масса
Сила тяжести

Вопрос 4
Как называется сила, которая определяет взаимодействие тела вблизи поверхности Земли непосредственно с самой Землёй?
Вопрос 5
От чего зависит ускорение свободного падения?
Варианты ответов
от массы падающего тела
от долготы местности
от залежей полезных ископаемых
от широты местности
от высоты над поверхностью планеты
Вопрос 6
В трубке, из которой откачен воздух, на одной и той же высоте находятся дробинка, кусочек ваты и пробка. Какое из этих тел первым достигнет дна трубки при их свободном падении?

Варианты ответов
Дробинка
Пробка
Кусочек ваты
Все три тела достигнут дна одновременно
Вопрос 7
Определите глубину колодца (в метрах), если брошенная в него монетка достигла дна через 1,5 с.
Вопрос 8
Все тела под действием земного тяготения падают на Землю с одинаковым ускорением. Как называется данное утверждение?
Варианты ответов
Сила тяжести
Свободное падение
Закон Галилея

Вопрос 9
Верно ли утверждение Аристотеля о том, что "тело падает на Землю тем быстрее, чем больше его масса"?
Варианты ответов
ответ не однозначный
да
нет
Вопрос 10
 Стрела выпущена из лука вертикально вверх с начальной скоростью =30м/с. На какую максимальную высоту поднимется стрела