title: Подготовка к ГИА "Кинетическая энергия. Потенциальная энергия"

extracted_text:
Кинетическая энергия. Потенциальная энергияПодготовка к ГИА
повторение основных понятий и формул, связанных с кинетической и потенциальной энергией, а также типовых задач в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Что такое энергия?
Шарик, скатившись, может передвинуть брусок – совершить работу.
Энергия – это физическая величина, показывающая, какую работу может совершить тело.
Единица измерения энергии - Джоуль
Различные виды энергии
Электрическая энергия (электростанция)
Энергия сгорающего топлива
Энергия падающей с высоты воды
Кинетическая энергия
Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения, называется кинетической.
Движущиеся тела
Все летящие предметы
Падающие предметы
Кинетическая энергия
Кинетическая энергия – это энергия движения.
Физическая величина, равная половине произведения массы тела на квадрат его скорости, называется кинетической энергией тела:
Если тело движется со скоростью v, то для его полной остановки необходимо совершить работу

Сила трения и кинетическая энергия
Потенциальная энергия –  энергия взаимодействия
Энергия взаимодействия тел
Энергия поднятого над землей тела
E = mgh
Энергия взаимодействия частей тела
Энергия сжатой пружины

Потенциальная энергия определяется взаимным положением тел (например, положением тела относительно поверхности Земли) или частей тела.
Потенциальная энергия деформированной пружины
Примеры изменения энергии
Потенциальная энергия тела на вершине горы
E = mgh
А у подножия горы
E = 0
Кинетическая энергия тела на вершине горы
E = 0
А у подножия горы

Примеры изменения энергии
Потенциальная энергия растянутой тетивы лука

Кинетическая энергия летящей стрелы

Итоги
Энергия – это физическая величина, показывающая, какую работу может совершить тело.
Совершенная работа равна изменению энергии

Потенциальная энергия определяется взаимным положением тел или частей тела.
Кинетическая энергия - энергия, которой обладает движущееся тело.
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2008-3. Тело свободно падает на Землю. Как изменяются в процессе падения импульс тела и его потенциальная энергия?
1) импульс тела и потенциальная энергия уменьшаются
2) импульс тела уменьшается, потенциальная энергия увеличивается
3) импульс тела увеличивается, потенциальная энергия уменьшается
4) импульс тела не изменяется, потенциальная энергия уменьшается
ГИА-2010-3. Через 2 с после броска кинетическая энергия тела массой 0,2 кг, брошенного вертикально вверх с начальной скоростью 30 м/с, равна

60Дж
30Дж
15Дж
10Дж
ГИА-2010-3. Чему равна потенциальная энергия упруго деформированной пружины жесткостью 100 Н/м, растянутой на 10 см?
0,5 Дж
1 Дж
10 Дж
1000 Дж
ГИА-2010-3. Упавший и отскочивший от земли мячик подпрыгивает на меньшуювысоту, чем та, с которой он упал. Чем это объясняется?
1) гравитационным притяжением мяча к земле
2) переходом при ударе кинетической энергии мяча в потенциальную
3) переходом при ударе потенциальной энергии мяча в кинетическую
4) переходом при ударе части механической энергии мяча во внутреннюю
ГИА-2009-22. Кинетическая энергия тела 8 Дж, а величина его импульса 4 кг∙м/с.Масса тела равна...
1
Ответ: ____________(кг)

׃
ЕГЭ-2002 г. А6. Теплоход переходит из устья Волги в соленое Каспийское море. При этом архимедова сила, действующая на теплоход,
Уменьшается
не изменяется
увеличивается
уменьшается или увеличивается в зависимости от размера теплохода
ГИА 2008 г. 24 Пуля массой 50 г вылетает из ствола ружья вертикально вверх со скоростью 40 м/с. Чему равна потенциальная энергия пули через 4 с после начала движения? Сопротивлением воздуха пренебречь.
E = Ek + Ep
Ek0 = Ep0 . m∙v2 /2 = mgh
v2 /2g = h = v0 t – gt2/2
gt2/2 - v0 t + v2 /2g  = 0
t2 - 8 t + 16  = 0
t = 4 с
Ep0 = m∙v2 /2 , Ep0 = 0,05∙402 /2 = 40 Дж
Ответ: _______________Вт
40 Дж
ГИА-2010-24. У поверхности воды мальчик выпускает камень, и он опускается надно пруда на глубину H = 5 м. Какое количество теплоты выделится при падении камня, если его масса т = 500 г, а объем V = 200 см3?

23
Ответ: ____________(Дж)
ГИА-2010-25. Гиря падает на землю и ударяется о препятствие. Скорость гири перед ударом равна 140 м/с. Какова была температура гири перед ударом, если после удара температура повысилась до 1000С? Считать, что все количество теплоты, выделяемое при ударе, поглощается гирей. Удельная теплоемкость вещества гири равна 140 Дж/(кг·0С).

30
Ответ: ________(0С)
(ЕГЭ 2001 г., демо) А3. Автомобиль массой  3000 кг  движется со скоростью  2 м/с.  Какова кинетическая энергия автомобиля?
3000 Дж
1500 Дж
12000 Дж
6000 Дж

(ЕГЭ 2001 г.) А4. Для того, чтобы уменьшить кинетическую энергию тела в 2 раза, надо скорость тела уменьшить в
(ЕГЭ 2001 г., Демо) А5. С балкона высотой  h = 3 м  на землю упал предмет массой  m = 2 кг.  Изменение энергии его тяготения к Земле при этом равно . . .
6 Дж.
60 Дж.
20 Дж.
20/3 Дж.

(ЕГЭ 2001 г.) А6. Мужчина достает воду из колодца глубиной 10 м. Масса ведра 1,5 кг, масса воды в ведре 10 кг. Какую работу совершает мужчина?
1150 Дж
1300 Дж
1000 Дж
850 Дж
(ЕГЭ 2001 г.) А7. Шарик скатывали с горки по трем разным желобам. В каком случае скорость шарика в конце пути наибольшая? Трением пренебречь.
в первом
во втором
в третьем
во всех случаях скорость одинакова
(ЕГЭ 2001 г.) А29. Два пластилиновых шарика массами m1 = 0,1 кг и m2 = 0,2 кг летят навстречу друг другу со скоростями v1 = 20 м/с и v2 =  10 м/с. Столкнувшись, они слипаются. На сколько изменилась внутренняя энергия шариков при столкновении?
1,9 Дж
2 Дж
3 Дж
4 Дж

(ЕГЭ 2002 г., КИМ) А5. Для того, чтобы уменьшить кинетическую энергию тела в 2 раза, надо скорость тела уменьшить в …
2 раза
4 раза
       раз
       раз

(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А5. Мальчик подбросил футбольный мяч массой 0,4 кг на высоту 3 м. Насколько изменилась потенциальная энергия мяча?
4 Дж
12 Дж
1,2 Дж
7,5 Дж

(ЕГЭ 2004 г., КИМ) А5. Груз массой 1 кг под действием силы 50 Н, направленной вертикально вверх, поднимается на высоту 3 м. Изменение кинетической энергии груза при этом равно
30 Дж
120 Дж
150 Дж
180 Дж

(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А5. Потенциальная энергия взаимодействия с Землей гири массой 5 кг увеличилась на 75 Дж. Это произошло в результате того, что гирю

подняли на 1,5 м
опустили на 1,5м
подняли на 7 м
опустили на 7 м
Литература
1.19. Кинетическая и потенциальная энергии / http://physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph19/theory.html;
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Преобразование энергии при свободном падении в воздухе. Видеоролик - анимация / http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2e30ae75-5549-42ef-8051-a432d120bce0/view/;
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/ ;


title: Внеклассное мероприятие "Изготовление лотоса" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие  по внеурочной деятельности
Тема : «Изготовление лотоса»
Цель: Формирование умений работы с гофрированной бумагой.
Задачи:
1. Образовательные:
1.1. Создать условия для развития творческих способностей;
1.2. Учить детей своими руками создавать подарок для родных и близких.
2. Развивающие:
2.1. Развивать у детей чувство цвета и стиля.
2.2. Содействовать развитию физических качеств: мелкой моторики рук,
способностей к концентрации внимания, координации рук под контролем глаз;
3. Воспитательные:
3.1. Воспитывать у детей чувство прекрасного.
3.2. Воспитывать любовь к своему делу.

Оборудование мастер-класса:
1. Материально-техническое оснащение:
1.1. Гофрированная бумага
1.2. Лист картона
1.3. Ножницы.
1.4. Клей ПВА

-Ребята, а вы любите путешествовать?
-Тогда я вас приглашаю в увлекательное путешествие на «цветушее» озеро.
Отгадаем загадку и узнаем, что цветёт на озере, создавая необыкновенную
красоту.
                         За красоту и совершенство,
                          За дивный цвет и аромат,
                      Средь водных всех растений света,
                           Он императорская знать.

                        Стоит, качая стебель длинный,
                          Что вниз уходит глубоко,
                         Красой своей неповторимой,
                     Влюбил в себя он нас давно! (Лотос)

             Лотос — символ чистоты и благородства. Он произрастает в иле  и
мутной воде, но  не  загрязняется  ими.  С  лотосом  можно  сравнить  людей,
которые себя не запятнали, не покорились злу  и  тяжёлой  судьбе.  Зацветает
лотос в июле, в августе в  тихих  прудах.  Толпы  удивлённых,  восхищающихся
людей с утра до вечера не покидают  берега  водоёмов.  Изящными  очертаниями
белых  или  нежно-розовых  лепестков,  характерным  шелестом  листьев  лотос
производит неизгладимое впечатление. Не зря же элегантность женщины  китайцы
сравнивают с лотосовой. «Лотос — друг солнца», — писали в  священных  книгах
Индии. К сожалению, чудесный цветок чарует зрителей только три дня.  Но  уже
на четвёртый  день  прекрасные  цветки  вянут.  И  только  листья  его,  как
зонтики, продолжают стоять на воде.
       В  древнем  Египте  лотос  признавался   символом   жизни.   Египтяне
справедливо считали, что, прежде чем распуститься и наполнить мир  красотой,
лотос должен пройти все четыре стихии нашей планеты.
      Лотос зарождается в  земле  на  дне  водоёма.  Таким  образом,  первая
стихия земля, в которой находится корень этого цветка.  Вторая  стихия-вода.
Стебель  лотоса  прорывается  сквозь   толщу   воды,   преодолевая   сложный
«жизненный» путь.  Наконец  этот  необычный  цветок  вырывается  на  воздух,
третья стихия,  и  тут  он  распускает  свои  листья.  И  последней  стихией
является солнце. Лучи солнца согревают  и  освещают  цветок  и  он  начинает
цвести  прекрасными  цветами  с  нежными  белыми,  розовыми   или   голубыми
лепестками.
      В нашей стране лотос цветёт в Астраханской области. (Слайд 1).
-Понравилось вам озеро.  А хотелось вам лично посмотреть как они цветут.   У
нас есть ученик, который видел, цветущее озеро. (Фатьянов Евгений).
И я вам предлагаю совершить  заочное  путешествие  на  озеро,  сделав  самим
цветок лотоса.
Отправляемся.
-Перед вам лежат вырезанные  прямоугольники,  из  которых  мы  будем  делать
лепесточки цветка
 Слайд 2.
Затем  вспомним  свойства  гофрированной  бумаги.  (она   растягивается)   и
растянем вырезанный лепесток по середине.  Таких  лепестков  должно  быть  у
каждого из вас по 18 штук.
Раскладываем подготовленные лепестки в тря ряда-1-й -7 лепестков,
Слайд
 2—6 лепестков Слайд
 3-5 лепестков и начнём приклеивать к кругу по рядам. Слайд
 Сначала 7 лепесточков приклеиваем  к  краю  нашего  круга,  заклеивая  весь
диаметр круга.
Затем второй ряд-6 лепесточков -приклеиваем ближе к центру.
И третий ряд-5лепестков в центр круга.
      Затем берём  белый   прямоугольник  и  будем  делать  тычинку  цветка.
Надрежем до половины прямоугольник, но разрезы делать очень близко. Слайд
Свернём трубочкой и не  надрезанный  край  немного  вывернем  и  приклеим  к
сердцевине лотоса.
А сейчас наши цветочки поместить на воображаемое озеро.
Спасибо за урок.


title: Родительское собрание "Валеологическое воспитание дошкольников"

extracted_text:
Родительское собрание «Валеологическое воспитание дошкольников»
Цели: формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей; повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Валеологическое воспитание дошкольников»; развивать чувство единства, сплоченности.
Ход мероприятия:
Здравствуйте, уважаемые родители! Вашему вниманию было представленно открытое комплексное  занятие по всем областям дошкольного образования : социально-коммуникативной, познавательной, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое. В физическом развитию по   ФГОС выделяют два направления образовательной работы: развитие физических качеств, физическая культура и формирование начальных представлений и ценностей о здоровом образе жизни.
 Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности. Для достижения гармонии с природой, самими собой необходимо учиться заботится о своем здоровье с детства. Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей дошкольного возраста убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его посредством здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни.
- Как вы считаете, что такое валеология? (Варианты ответов) Валеологией называют науку о здоровом образе жизни, а также формировании, укреплении, сохранении и управлении ним.
Главная идея и цель детского сада - совместно с семьей помочь ребенку вырасти крепким и здоровым, дать ребенку понять, что здоровье - главная ценность жизни человека.
Валеологическая модель воспитания детей дошкольного возраста ставит перед собой цели ознакомления, внедрения в жизнь основных правил и норм, а также привитие навыков здорового образа жизни.
Она включает в себя:
• занятия физкультурой;
• воспитание у малышей сознания того, что человек является частью общества и природы, выстраивание гармоничных отношений с природой;
• ознакомление с правилами рационального питания;
• закаливание детей;
• выработку навыков личной гигиены;
• профилактика и устранение вредных привычек;
• своевременное обращение за медицинской помощью.
Очень важно закрепить знания у детей о своем организме, о связи организма с природой, доброго к ней отношения, что является главной задачей валеологического воспитания.
 Овладение детьми валеологическими знаниями и умениями происходит через самые разнообразные формы работы. Это занятия,беседы, спортивные праздники и развлечения. Мероприятия валеологической направленности органично вплетаются во все режимные моменты (кормление, умывание, сон и т. д.) и деятельность детей.
Помимо ежедневной работы в этом направлении, в нашей группе мною ведется с начала учебного года проектная деятельность с детьми по здоровьесбережению «Здоровье в наших руках».
Задачами проекта являются 1. Обогатить и закрепить знания о здоровом образе жизни, о пользе физических упражнений и спорта в жизни человека.
2. Воспитывать потребность у детей вести здоровый образ жизни.
4. Воспитывать у детей целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие.
С ребятами в рамках проекта по валеологии я организовываю дидактические игры: «Что у нас внутри?» «Что нам нужно в ванной;   «Личная гигиена», «Режим дня», «Спорт» и т.д.
Занятия-беседы: «Витамины на грядке», «Полезные овощи», «Откуда берутся болезни», «Для чего нужна зарядка» и др.
Чтение художественной литературы, загадки, потешки, художественное творчество на темы о здоровом образе жизни.

Система работы по валеологическому воспитанию позволяет выработать разумное отношение детей к своему организму, привить культурно-гигиенические навыки, помочь ребенку приспособиться к постоянно ме-няющимся условиям окружающего мира, что проявляется в устойчивости к экстремальным ситуациям, невосприимчивости организма к неблагоприятным факторам. Нужно отметить, что наши дети физически развиты и подвижны. С каждым днем они становятся валеологически грамотней. Дети знают, как не навредить своему здоровью, как действовать в экстремальных ситуациях и многое другое. Имеют элементарные представления об анатомии и физиологии человека, гигиене питания, сна, кожи.
Таким образом, можно сказать, что валеологическая работа не проходит бесследно. Нетрадиционный подход к оздоровительно-профилактической работе с детьми дошкольного возраста имеет огромный воспитательный потенциал. Это очень важно в воспитании здорового поколения.
Я предлагаю вам принять совместное участие в создании результата нашей проектной деятельности - Фотоколлаж «В страну здоровья всей семьей!».
Он будет представлять собой фотоальбом с вашими семейными фотографиями по тематике здорового образа жизни: « Чистим зубы», « Делаем зарядку всей семьей», « Играем в подвижные игры», «Закаляемся», «Полезные овощи и фрукты на нашем столе» , «Со спортом дружит вся семья». Большая просьба –в течении месяца принести готовую фотографию. Мы с вами как одна большая и дружная семья и это будет наш первый семейный альбом,  который ребята будут часто смотреть и делится своим опытом о здоровом образе жизни друг с другом.
Уважаемые родители!
• Учите бережному отношению к своему организму, представлению о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками.
• Создавайте возможность для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях, закаливающих процедурах, утренней гимнастике и др.
• Приучайте осознанно относиться к здоровому и полезному питанию.
• Создайте условия для двигательной активности в домашних условиях.
• Поддерживайте интерес ребенка к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжкам, лазании и другом.
• Выполняйте вместе с детьми физические упражнения, которые помогут развитию координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, выносливости.
• Формируйте у ребенка представление о своем теле, своих физических возможностях.
• Организуйте физкультурные занятия, спортивные игры в помещении и на воздухе.
• Развивайте у ребенка интерес к различным видам спорта: катанию на коньках, лыжах, езде на велосипеде, плаванию и другим.
Здоровья и счастья Вам и вашим детям! Еще раз спасибо за внимание!


title: Технологическая карта "Снежный барс"

extracted_text:
            Ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
          Технологическая карта организованной учебной деятельности

|Өткізілетін күні, айы,   |6.11.2018                                              |
|жылы/ Число, месяц, год  |                                                       |
|Топ / Группа             |Старшая                                                |
|Муғалім/ Преподаватель   |Комлева Т.А.                                           |
|Білім беру саласы/       |                                                       |
|Образовательная область  |Творчество. Кружковая работа.                          |
|Ұйымдастырылған оқу      |                                                       |
|іс-әрекет түрі/          |                                                       |
|Раздел организованной    |                                                       |
|учебной деятельности     |Рисование.                                             |
|Тақырыбы/ Тема:          |«Снежный барс»                                         |
|Мақсат/ Цель             |Рисование гуашевыми красками с элементами графики.     |
|Білімділік міндеті/      |Познакомить детей со снежным барсом, средой его        |
|Образовательная задача:  |обитания. Научить поэтапно рисовать снежного барса в   |
|                         |смешанной технике (гуашь) с элементами графики.        |
|Дамытушылық міндеті/     |Развивать творчество, мелкую моторику, композицию,     |
|Развивающая задача:      |упражнять в рисовании гуашевыми красками и восковыми   |
|                         |мелками. Способствовать развитию интереса к своему     |
|                         |краю.                                                  |
|Тәрбиелік міндеті/       |Воспитывать любовь к родному краю, экологическую       |
|Воспитательная задача:   |культуру дошкольников.                                 |
|Алдынөала жұмыс          | Беседы о животных Казахстана.                         |
|Предварительная работа   |                                                       |
|әдебиеттер тізімі/       |Сборник стихов.                                        |
|Список литературы        |                                                       |
|Көрнекі құралдар/        |Демонстрационный материал: образец, слайд-презентация, |
|Используемый материал:   |поэтапные схемы. Фотографии и плакаты. Видеоматериалы. |
|                         |Раздаточный материал:                                  |
|                         |Лист тонированной бумаги серого цвета формата А3,      |
|                         |черный восковой мелок, гуашевые краски холодной гаммы. |
|Қостілділік компоненті/  |Снежный барс – қар барысы.                             |
|Билингвальный компонент: |                                                       |
|Тілдің үштұғырлығы/      |Снежный барс - Snow leopard                            |
|Полилингвальный          |                                                       |
|компонент:               |                                                       |

|Іс-әрекет        |Тәрбиешісінің іс-әрекеті/                                    |
|қызметі/         |Деятельность преподавателя                                   |
|Этапы            |                                                             |
|деятельности     |                                                             |
|Мотивациялық-қозғ|Преподаватель:                                               |
|аушылық/         |Ребята, я вам предлагаю сегодня познакомиться с удивительным |
|Мотивационно-побу|животным. Это снежный барс, или как его по-другому называют  |
|дительный        |ирбис, что в переводе с тюркского языка означает «снежный    |
|                 |кот», а по-английски он будет звучать snow Leopard.          |
|                 |Внимание - на экран. Включаем слайд-презентацию с            |
|                 |фотографиями снежного барса. Педагог читает стихотворение.   |
|                 |                                                             |
|                 |У снежного барса пятна на шкуре,                             |
|                 |На леопарда он очень похож,                                  |
|                 |Но светлая морда его часто хмурая:                           |
|                 |Только в горах эту кошку найдешь.                            |
|                 |                                                             |
|                 |Лапы у барса сильные очень,                                  |
|                 |Сердится если, то бьет он хвостом.                           |
|                 |Повадки знакомы нам, между прочим:                           |
|                 |Он сходство имеет с домашним котом.                          |
|                 |Ольга Удачная                                                |
|                 |                                                             |
|                 |Ирбисов долгое время безжалостно истребляли из-за меха редкой|
|                 |красоты. Поэтому их осталось очень мало. Таких редких        |
|                 |животных записывают в специальную Красную книгу, государство |
|                 |о них заботится и охраняет.                                  |
|                 |Снежные барсы живут не в каждой стране, но у нас в Казахстане|
|                 |им нравится. Их дом – это горы Тянь-Шаня и наш               |
|                 |Катон-Карагайский национальный парк в Восточном Казахстане. У|
|                 |этих животных есть свой праздник – недавно, 23 октября,      |
|                 |отмечали международный день снежного барса.                  |
|                 |Да, что я вам про него говорю, давайте лучше посмотрим фильм.|
|                 |Дети смотрят видеофильм про барса.                           |
|Ұйымдастыру-іздес|Педагог спрашивает детей:                                    |
|тіру/            |Ирбис, это удивительное животное. Вам понравился ребята?     |
|Организационно-по|Давайте нарисуем маленького снежного барсика.                |
|исковый          |Вы думаете это очень сложно? Вовсе нет.                      |
|                 |Посмотрите, как он рисуется.                                 |
|                 |Дети знакомятся с поэтапной схемой рисования снежного барса  |
|                 |на слайд-презентации.                                        |
|Дене тәрбиесі/   |Как у нашей кошки подросли ребята,                           |
|Физкультурная    |(Потянулись, встали на носочки)                              |
|минутка          |                                                             |
|(эмпатия по теме,|Подросли ребята, пушистые котята.                            |
|пальчиковая      |(Прогибать и выгибать спину)                                 |
|гимнастика,      |                                                             |
|психогимнастика) |Спинки выгибают, хвостиком играют.                           |
|                 |А у них на лапках, острые царапки.                           |
|                 |(Стоя на носочках, сжимать и разжимать кулачки)              |
|                 |                                                             |
|                 |Очень любят умываться,                                       |
|                 |(Имитировать движения)                                       |
|                 |                                                             |
|                 |Лапкой ушки почесать                                         |
|                 |И животик полизать.                                          |
|                 |Улеглись все на бочок                                        |
|                 |                                                             |
|                 |И свернулись в клубок,                                       |
|                 |А потом прогнули спинки                                      |
|                 |(Прогнуть спину)                                             |
|Жоспарлау/       |С чего начнем?                                               |
|Планирование     |Чем продолжим?                                               |
|                 |Как завершим работу?                                         |
|Практикалық      |Дети самостоятельно выполняют работу согласно поэтапной схеме|
|бөлігі/          |рисования.                                                   |
|Практическая     |Педагог помогает детям, которые затрудняются с выполнением   |
|деятельность     |задания, наводящими вопросами и советами.                    |
|Рефлексивті-түзет|- Давайте посмотрим, какие рисунки вы нарисовали. Устраиваем |
|ушілік/          |выставку работ, отмечаем получившийся образ и характер       |
|Рефлексивно-корри|нарисованного животного.                                     |
|гирующий         |                                                             |
|                 |Снежный барс                                                 |
|                 |Владимир Соколов 3                                           |
|                 |                                                             |
|                 |Я хочу спросить у Вас,                                       |
|                 |Где зимует снежный барс?                                     |
|                 |Бродит он среди вершин.                                      |
|                 |В снежной буре он один.                                      |
|                 |                                                             |
|                 |Что же ест большая кошка?                                    |
|                 |Разве надо ей немножко?                                      |
|                 |Ловит барс в горах козлов,                                   |
|                 |Разоряет кров орлов.                                         |
|                 |                                                             |
|                 |Я хочу спросить детей:                                       |
|                 |«Кто державный царь зверей?                                  |
|                 |Самый важный, кто для вас?                                   |
|                 |Может, это снежный барс?»                                    |
|                 |                                                             |
|                 |Лев, конечно, царь зверей!                                   |
|                 |Царь земли и всех морей.                                     |
|                 |Но отвечу без прикрас,                                       |
|                 |Что министр снежный барс.                                    |
|Күтілетін нәтиже/|Білу / Знать: последовательность рисования снежного барса.   |
|Ожидаемый        |                                                             |
|результат:       |                                                             |
|                 |Түсінуге тиіс /Иметь: представление о внешнем облике снежного|
|                 |барса.                                                       |
|                 |Істей білу керек / Уметь: рисовать гуашевыми красками ирбиса |
|                 |- снежного барса.                                            |


title: Презентация "Вольная борьба" 10 класс

extracted_text:
Государственное автономное учреждений Калининградской области профессиональная образовательная организация «Колледж сервиса и туризма»
Выполнила: студентка 3-ого курса
Асадова Амина Байрамовна

Презентация на тему: Вольная борьба
Содержание
Введение.
История зарождения вольной борьбы.
 Что такое вольная борьба?!
Определить эффективность влияния занятий спортом на состояние здоровья человека.
Преимущества борьбы.
 Сделать собственные выводы.
Введение
Актуальность: Создавшаяся экономическая и экологическая ситуация в нашей стране привела к резкому ухудшению состояния здоровья населения. Современное состояние физического и духовного здоровья учащихся вызывает серьезное всеобщее опасение .
Доказано, по состоянию здоровья 52-58 % школьников имеют ограничения к тому или иному виду деятельности. Причиной такого плачевного состояния здоровья подрастающего поколения является низкая двигательная активность детей. В такой ситуации особое значение приобретает физическая культура и спорт .
 В настоящее время, когда возрождаются истинные ценности и популяризация многих видов единоборств в России, использование вольной борьбы является актуальным. Вольная борьба предъявляет такие же требования к занимающимся, как и любой вид спортивной борьбы. И поэтому является действенным средством физической подготовки и укрепления здоровья детей.
Вольная борьба - единоборство двух спортсменов, которые с помощью различных технических приемов - захватов, бросков, переворотов, подножек, подсечек и др. - стремятся положить друг друга на лопатки и добиться чистой победы, либо победы по очкам (каждый удачно проведенный прием оценивается определенным количеством баллов).
История развития вольной борьбы
На международной спортивной арене история вольной борьбы появилась позже греко-римской борьбы. Родиной вольной борьбы считается Англия, позже она появилась в Америке. История вольной борьбы имела место и в Америке. В соединённых штатах вольная борьба очень популярна, там обожают сильных людей. Впервые на олимпийских играх соревнования по вольной борьбе состоялись также в США в 1904 г. Участвовали в них только американские борцы - 38 чел. С тех пор Соединенные Штаты традиционно хорошо выступают в борьбе вольного стиля. Американцы выиграли с 1904 г по 1996 г на Олимпийских Играх 99 олимпийских медалей - больше, чем любая другая страна. Уже много лет сборная СССР, а теперь России соперничает с очень сильными борцами США. Другими ведущими странами является Иран, где эта борьба - национальный спорт и где борцов почти обожествляют, а также Турция. Некоторые спортивные обозреватели одно время из-за такой популярности вольной борьбы в мире высказывали даже опасение, что МОК может исключить греко-римскую борьбу из программы Олимпийских игр.
Влияние занятий вольной борьбой на организм человека:
Вольная борьба развивает у человека выносливость, подвижность, силу, ловкость. Благодаря физическим упражнениям становятся прочнее кости, сухожилия, связки ,укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается осанка. Искусство борьбы состоит, прежде всего, в умении эффективно контролировать ситуацию и формировать ее в свою пользу.
Травматизм пря занятиях вольной борьбой.
Борьба характеризуется очень высоким процентом травм, полученных во время как соревновательной, так и тренировочной деятельности. Большое количество травм в этом виде спорта можно объяснить тем, что борьба — контактный вид спорта, в котором, контактирование происходит практически постоянно. Это обусловливает высокую степень риска травм. Кроме того, для борьбы характерно большое число столкновений. Травмы возникают во время «сваливаний». Борьба характеризуется очень высоким процентом травм, полученных во время как соревновательной, так и тренировочной деятельности. Большое количество травм в этом виде спорта можно объяснить тем, что борьба — контактный вид спорта, в котором, контактирование происходит практически постоянно. Это обусловливает высокую степень риска травм. Кроме того, для борьбы характерно большое число столкновений. Травмы возникают во время «сваливаний».
Преимущества борьбы:
Естественность;
доступность;
 эмоциональность;
 наличие весовых категорий, снимающих ограничения для занятий борьбой всем желающим;
 высокое оздоровительное, воспитательное и образовательное значение.
Заключение
Спорт – неотъемлемая часть жизни человека. Спорт не только полезен, но и интересен. Существуют различные виды спорта, в зависимости от своих предпочтений и возможностей, мы можем выбрать плавание или бег, футбол или теннис и т.д. Спорт имеет древнюю историю и в настоящее время его значение с каждым годом возрастает. Закончить работу хотелось бы словами В.В. Путина, которые стали девизом для многих : «Детский и молодежный спорт – фундамент здоровья страны».
Спасибо за внимание


title: Итоговый тест по технологии к разделу Кулинария 7 класс (с ответами)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – КОРЖОВОГОЛУБОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
КЛИНЦОВСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

ТЕСТ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ТЕХНОЛОГИИ (раздел КУЛИНАРИЯ)
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 – Х  КЛАССОВ

Составитель теста:
 учитель технологии  первой квалификационной категории
Самусенко Н. В.

Итоговый тест по технологии к разделу Кулинария - 7 класс
Вопрос № 1.  Как правильно нужно оттаивать мороженое мясо?
Выберите правильный ответ
в горячей воде;
в холодной воде
на воздухе.

Вопрос № 2. Мясо какого животного имеет светло – розовый цвет?
Выберите правильный ответ
свинина;
говядина;
баранина.

Вопрос № 3.  Первичная обработка мяса производится в следующей последовательности (пронумеруйте в нужной последовательности)?
Задание на выбор правильной последовательности операций.
____ обсушивание;
____ обмывание;
____ оттаивание;
____ обвалка;
____ разделка.

Вопрос № 4. Что означает термин «обвалка мяса»?
Выберите правильный ответ
1) обмывание мяса;
2) обсушивание мяса;
3) оттаивание мяса;
4) отделение мяса от костей.

Вопрос № 5.  Мясные котлеты с начинкой - это?
Выберите правильный ответ
1) котлета отбивная;
2) зразы;
3) шницель;
4) рагу;
5) антрекот.

Вопрос № 6. Кушанье из мелких кусочков мяса в остром соусе - это?
Выберите правильный ответ
1) поджарка;
2) бифштекс;
3) азу;
4) лангеты.

Вопрос № 7. Тонкая отбивная или рубленая мясная котлета – это?
Выберите правильный ответ
1) бефстрогонов;
2) ромштекс;
3) бифштекс;
4) шницель

Вопрос № 8. Продукты, получаемые в результате молочнокислого брожения - это?
Выберите правильный ответ
1) сметана;
2) кефир;
3) кумыс;
4) творог;
5) сыр.

Вопрос № 9. Из какого вида теста готовят  торт «Наполеон»?
Выберите правильный ответ
1) бисквитное;
2) слоёное;
3) заварное.

Вопрос № 10. Из песочного теста готовят?
Выберите правильный ответ
1) хлеб;
2) вареники;
3) пельмени;
4) оладьи;
5) печенье;
6) вермишель.

Вопрос № 11.  Из какого теста готовят вареники и пельмени?
Выберите правильный ответ
1) пресного;
2) дрожжевого.

Вопрос № 12. Разрыхлителем для пресного теста являются?
Выберите правильный ответ
1) сода;
2) дрожжи.

Вопрос № 13. Первичная обработка фруктов и ягод для приготовления сладких блюд производится в следующей последовательности:
Задание на выбор правильной последовательности операций;
____ мойка;
____ очистка;
____ сортировка, промывание;
____ удаление косточек и нарезка.

Вопрос № 14. Для приготовления каких сладких блюд используют желатин?
Выберите правильный ответ
1) суфле;
2) желе;
3) самбук;
4) мусс;
5) кисель.

Вопрос № 15. Консервирование с использованием уксусной кислоты – это?
Выберите правильный ответ
1) квашение;
2) мочение;
3) маринование;
4) соление.

Вопрос № 16. Какой продукт получается в результате сваренных с добавлением сахара целых или разрезанных на дольки плодов и ягод?
Выберите правильный ответ
1) варенье;
2) джем;
3) повидло;
4) пюре;
5) смоква.

Вопрос № 17. Для какого продукта при консервировании с сахаром используют пюре?
Выберите правильный ответ
1) джем;
2) варенье;
3) смоква;
4) повидло.
ключ к тесту:


title: Проверочная работа "Летописи, былины, жития" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Летописи, былины, жития»
                           Выбери правильный ответ

1. Укажи, как называлась в Древней Руси запись по годам?
1) былины          2) летопись         3) житие     4) слово

2. Укажи, к какому жанру древнерусской литературы относится история
о  князе  Олеге?
 1) былина       2) летопись           3) житие         4) слово

3. Отметь, что сделал князь Олег для победы над греками?
 1) собрал большое войско                     2) долгое время осаждал город
 3) поставил корабли на колёса             4) убедил греков сдаться

4. Отметь, каким образом погиб князь Олег?
 1) погиб в бою                                    2) умер от укуса змеи
 3) умер от болезни в походе            4) умер от старости

5. Как прозвал Олега народ?
А) мудрым             Б) удалым                 С) вещим

6.  Сколько лет жил князь Олег?
 1) 33              2) 63              3) 36             4) 43

7. Укажи, как называется старинная народная эпическая песня-сказание о
богатырях?
1) былина         2) летопись      3) житие         4) слово

8. Укажи, какой поездочки не было у Ильи Муромца?
 1) женатым быть       2) убитым быть          3) пленным быть  4) богатым
быть

9.  Укажи имя, которое в крещении получил Сергий Радонежский?
 1) Кирилл            2) Варфоломей      3) Стефан        4) Фёдор

10.  Укажи, что попросил отрок Варфоломей у старца?
 1) знание грамоты                             2) богатства для семьи
 3) здоровья родителям                     4) счастья всем людям

11. Укажи, к какому жанру древнерусской литературы относится история о
Сергее Радонежском?
 1) былина       2) летопись         3) житие       4) слово

12.  Отметь пословицу, которая не характеризует русских богатырей.
 1) На вид богатырь, а сердце как у птенца .
 2) Не родом богатырь славен, а подвигом.
 3) Щедрый не хвастается подарком, богатырь не отказывается от сказанного.
 4) Не тот богатырь, что гири поднимает, а тот богатырь, что врага
одолевает.

13. Узнай героя по описанию и запиши.
а) И приехал на место, где лежали его кости голые и череп голый, слез с
коня и, посмеявшись, сказал.
_____________________________________________________________________

б) В среду и в пятницу он не брал грудь и не пил молока коровьего, и так
без еды оставался в течение дня всего.
_____________________________________________________________________

в) Он обратился к Варфоломею, подозвал его и поцеловал его во имя Христа и
спросил его: «Что ищешь и чего хочешь чадо?»

г) Он совершил три поездочки.

14. Соедини произведение и его жанр.

|«И вспомнил Олег коня своего»                |      |житие                             |
|«Житие Сергея Радонежского»                  |      |былина                            |
|«Ильины три поездочки»                       |      |летопись                          |
|«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда  |      |                                  |

      15. Соедини слово и его толкование.

|яства                                      |       |драгоценные камни                 |
|гривны                                     |       |шёлковые ткани                    |
|паволоки                                   |       |деньги Древней Руси               |
|псалом                                     |       |монах                             |
|яхонты                                     |       |изысканная еда                    |
|черноризец                                 |       |религиозное песнопение            |


title: Родительское собрание "Как помочь младшему школьнику в приготовлении домашних заданий" УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
          государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Самарской области средняя общеобразовательная школа
                     «Образовательный центр» с. Воротнее
             муниципального района Сергиевский Самарской области

                       Родительское собрание на тему:
      «Как помочь младшему школьнику в приготовлении домашних заданий»

      УМК «Начальная школа 21 века»
      Класс: 1-4

                                                   Учитель начальных классов
                                                   ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Воротнее
                                         м. р. Сергиевский Самарской области
                                                      Сиско Елена Викторовна

Цели:

    • выявить представление родителей об организации учебной работы детей
      дома;
    • дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
      самоконтроля, умение работать самостоятельно;
    • познакомить с гигиеническими требованиями к приготовлению домашнего
      задания.
    • дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в деятельности по
      выполнению домашних заданий.
       Родительское собрание на тему: «Как помочь младшему школьнику в
                       приготовлении домашних заданий»
Очень важным моментом в жизни младшего школьника является приготовление
домашних заданий. Придя домой, многие родители начинают заваливать своих
детей часто задаваемыми вопросами: «Как дела в школе?», «Что задали?»,
«Объяснял ли учитель тебе как выполнять домашнее задание?» и т.д. В ответ
некоторые дети охотно соглашаются: «Да, там легко мы все разобрали на
уроке», а некоторые ссылаются на свою забывчивость, что они ничего не
помнят. Хотя, на каждом уроке учителем отводится 5-7 минут для объяснения
домашнего задания. Хочу дать вам уважаемые родители несколько советов, как
правильно организовать приготовление домашних заданий с вашими детьми.
Для начала надо знать, сколько времени должен тратить ребенок на
приготовление уроков дома.  В 1 классе – до 1 часа, во 2 классе – до 1,5
часов, в 3-4 классе – до 2 часов. Именно такие нормативы установлены
Министерством образования.
Как правильно организовать домашние занятия?
Главную роль в организации учебного труда школьника играет режим дня.
Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на
постоянное рабочее место. Домашнее задание приучайте своих детей с первых
дней сначала выполнять в черновик, а не переписывать в рабочих тетрадях по
несколько раз. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой
руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми
книгами. Перед глазами – календарь и расписание уроков. Не рекомендуется
пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на один
грамм усиливает утомление. Прежде всего, нужно обратить внимание на
обстановку, в которой ребенок работает. Духота и шум снижают скорость и
эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. На
концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная
концентрация достигается при температуре 18-22о. Для сохранения
работоспособности ребёнку через каждые 15-20 минут занятий нужен перерыв с
физкультминутками.
Нередко родители задают такой вопрос, с какого предмета лучше начинать
приготовление уроков, с трудного или легкого? Лучше всего научить ребенка
самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать, с
какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания. Если ученик
включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее
трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно,
то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к
трудным. Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час
или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий.
Если ребенок занят какими–либо другими делами (например, посещает кружки,
секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать
это на вечер. Оптимальным для приготовления домашнего задания является
время с 16 до 18 часов.
Как воспитывать самостоятельность?
Прежде всего, определите свое отношение к школьным отметкам ребенка.
Некоторые родители очень эмоционально всё это воспринимают.
Все-таки главное для нас - не пятерки любой ценой, а интерес ребенка к
познанию и уверенность его в своих силах. Поэтому, если уж вы помогаете
делать уроки, то добивайтесь не того, чтобы работа была сделана без единой
помарки и ошибки, а чтобы к ребенку пришло понимание материала.
По русскому языку и математике обращайте внимание на выполнение заданий
полностью (заданий может быть несколько). Логично сначала прочитать
правило, данное на странице учебника, а затем перейти к выполнению задания.
Не читайте за ребенка, уйдите из комнаты, пока он работает, не стойте за
его спиной. Приучайте его к самостоятельности и только при трудностях
старайтесь ему помочь.
Например, ваш ребенок по русскому языку пишет с ошибками. Отучите себя от
привычки немедленно исправлять каждую ошибку. Попробуйте написать в
черновик под его диктовку (или сами ему диктуйте). При этом не забывайте
делать ошибки! Попросите его проверить вашу работу (или он свою проверяет).
Нацеливайте его, чтобы он самостоятельно находил свои ошибки, а не по
указке взрослого. Старайтесь как можно больше хвалить своих детей:
«Молодец! Ты сегодня уже меньше допустил ошибок на безударную гласную в
корне слова».
Если ваш ребёнок по математике не может запомнить в уме таблицу умножения,
повесьте над кроватью и учите зрительно запоминать её.
По чтению пусть ребёнок читает сам. Потом вы, предположим, готовите у
плиты, а он рассказывает вам прочитанное. Если есть неточности или какое-то
важное место из текста упущено, пусть читает ещё. Обязательно читайте на
ночь с ребёнком книжки вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации.
Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к
тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту
возможность. А «просто так» несколько раз не перечитывайте.
По  окружающему  миру  читайте  не   только   по   учебнику,   но   выпишите
дополнительные журналы.  Делайте  оттуда  интересные  вырезки  и  подбирайте
тексты. Это пригодится в 5 классе.
Приходя с работы, старайтесь как можно больше общаться со своими детьми
дома, говорить добрых и ласковых слов, любите своих детей, создавайте
условия для их развития и самостоятельности.

Занятия в школе могут только вдолбить в ребенка все правила, добытые чужим
пониманием, но способность правильно пользоваться ими
разовьет только домашний самостоятельный труд.
Иммануил Кант

                          Информационные источники:
1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1-4 классы. М.: ВАКО,
2004.
2. Коростелёва Н.Б. Воспитание здоровго школьника. М.: Учитель, 1999.
3. Родительские собрания в начальной школе: методические разработки / Под
ред. С.О. Домбек, Н.В. Лебедевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Родительские собрания: 3 класс / Авт. – сост. И.Ф. Яценко, С.И. Чупина.
– М.: ВАКО, 2008.
5. Родительские собрания: 4 класс / Авт. – сост. И.Ф. Яценко, С.И. Чупина.
– М.: ВАКО, 2008.


title: Тест "Сера, соединения серы" 9 класс

extracted_text:
                                                                           Автор: Иванова О. А., учитель химии
                                                                                МБОУ «Гимназия  18»

                                              Тема «  Сера, соединения серы»


title: Технологическая карта "Маленькие превращения песка"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 88»

Технологическая карта краткосрочной образовательной практики
«Маленькие превращения песка (манной крупы)»
Составитель:
Торгашова Любовь Юрьевна, воспитатель первой квалификационной категории.
Образовательные области:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель:
Развитие познавательно - исследовательского интереса детей младшей группы с помощью моделирования различных форм из сухого и мокрого песка (манной крупы).
Возраст: 3-4 лет
Количество занятий в практике: 4

Занятие 1. «Чувствительная ладошка»
Задачи:
Познакомить детей с правилами поведения при играх с песком (манной крупой).
Побуждать интерес к познанию окружающего мира через знакомство со свойствами сухого песка.
Развивать творческие способности детей с помощью рисования на песке (манной крупе) ладошкой и воздухом.
Ход занятия:
Дети знакомятся с правилами поведения:
- нельзя намеренно мешать своим товарищам и разрушать их работы;
- нельзя бросать песок на других детей;
- после игры надо помочь убрать игрушки на свои места.

Просмотр презентации «Этот удивительный песок».
Индивидуальная работа с песком на тему «Чувствительные ладошки». С закрытыми глазами дети кладут руки на песок и рассказывают, что чувствуют. Рисуют солнышко, червячка, дорожку для машины.            С использованием сита просеиваем песок. Называем и выделяем свойства сухого песка.
Рисуем на песке при помощи воздуха через трубочку.
Дидактическая игра «Эти свойства повторяй, повторяй и запоминай».
Уборка рабочего места.
                                           Занятие 2. "Художники"
Задачи:
Учить детей рисовать на песке (манке) различными предметами.
Закрепить знания детей о свойствах сухого песка.
Развивать воображение, творческие способности, мелкую моторику рук.
Ход занятия:
Загадывание загадок о песке и о художниках.
Дети рисуют, используя индивидуальные разносы с песком, кисточкой и  палочкой от мороженого цветы, травку. Затем для создания картины, используя крупные пуговицы, выкладывают бабочку.
Рассматривание картин своих товарищей.
Дидактическая игра «Дружно говорим вот так» для закрепления знаний свойства сухого песка.
Уборка рабочего места.

Занятие 3. "Помогаю маме"
Задачи:
Развивать воображение, творческие способности, мелкую моторику рук.
Побуждать интерес к познанию окружающего мира через знакомство со свойствами мокрого песка.
Закрепить знания детей о правилах работы с песком.
Учить детей строить из мокрого песка куличики, пирожки.
Формировать коммуникативные навыки сотрудничества и взаимопомощи.

Ход занятия:
Беседа о песке, предложить детям испечь пирожок для мамы из сухого песка, получится ли. Почему и что нужно сделать для того, чтобы можно было приготовить пирожки.
Объединение детей в 2 группы для приготовления мокрого песка.
Конструирование детьми из мокрого песка куличиков и пирожков для мамы.
Оформление угощения на красивой тарелке.
Дидактическая игра «Эти свойства повторяй, повторяй и запоминай».
Уборка рабочего места.

Занятие 4. «Игра в прятки»
Задачи:
Познакомить детей с игрой в прятки.
Научить детей по описанию называть предмет.
Развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.

Ход занятия:
Создание мотивационной ситуации для игры.
Первый вариант:
Игрушки хотят поиграть с вами в песочные прятки. Выберите понравившиеся  игрушки и спрячьте их  в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза, начинается игра», вы должны  их быстро найти в песке.
Второй вариант:
Для игры берутся ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи.
Педагог говорит, что в песке любят прятаться сказки и сказочные герои. Давайте сыграем с ними в песочные прятки. Закрывайте глаза и скажите волшебные слова: «Раз, два, три, сказка приходи». Берите кисточку и начинайте искать в песке эту сказку. Чтобы сказку не спугнуть, раскапывайте ее медленно, осторожно. Вы очистили от песка часть картинки, а теперь назовите сказку.
Ребенок постепенно открывает картинку и отгадывает сказку или сказочного персонажа.

Усложнение задания педагогом (меняет игрушки и просит угадать, что спрятали в манной крупе или песке).
Дидактическая игра с мячом «Мячик в руки ты бери и о свойствах говори» для закрепления знаний.
Уборка рабочего места.

                                             Литература:
1. Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. - 2007. - № 3. - С. 18-21.                                                                                2. Аромштам, М. Игры влажном песке / М. Аромштам // Дошкольное образование. - 2006. - № 6. - С. 20-23.                                                                           3. Горошкова, Л. Игры с песком и водой / Л. Горошкова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 6. - С. 19-21.                                                                      4. Грабенко, Т. М. Игры с песком или песочная терапия / Т. М. Грабенко // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 9. - С. 12-14.                                                     5. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - С-Пб: Речь, 2007. - 98 с.                            6. Гуськова, Т. В., Елагина, М. Г. Что нужно знать о ребенке (ранний и младший дошкольный возраст) / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18-21.                                                                           7.  Дыбина О. В «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2005.                                                                               8. Иванова А. И. «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду: детская энциклопедия». А. И. Иванова - М.: ТЦ «Сфера», 2004.  9. Рыжова П. «Игры с водой и песком». Обруч, 1997, № 2.                                     10. Рыжова Н. «Опыты с песком и глиной». Обруч, 1998, № 2.


title: Организация прогулки в детском саду

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский сад № 37
 «Организация
 прогулки в детском
 саду»
Составил старший воспитатель  Чалапко Н.М.
пос. Горки-2, 19.09.2018
Актуальность
Современный период - время  поиска наиболее эффективной  организации образовательного
процесса,
технологий,
педагогических
наиболее
соответствующих требованиям  федерального
государственного
образовательного
Пребывание	на
стандарта.  свежем  большое
воздухе	имеет
значение	для	физического
развития дошкольника.

•
Прогулка	является
первым	и	наиболее
доступным
детского
средством	закаливания  способствует
повышению
организма.	Она  его	выносливости		и
устойчивости
к	неблагоприятным	воздействиям
внешней среды. В процессе ежедневных подвижных игр
на	прогулке	расширяется
и	физических	упражнений  двигательный		опыт
детей,
совершенствуются
у	них	навыки
в	основных
движениях;
ловкость,	быстрота,
имеющиеся  развивается  формируется
самостоятельность,
положительные	отношения	со
выносливость;  активность,  сверстниками,
развиваются познавательные интересы.
Прогулка – один из сложнейших видов деятельности  воспитателя, важнейший режимный момент,  требующий от педагога высокого профессионализма,  так как правильно организованные и продуманные  прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего  развития детей.
Цель и задачи:
Укрепление	здоровья,	профилактика	утомления,
физическое	и
детей,
умственное	развитие  сниженных		в
функциональных
процессе
ресурсов
восстановление
деятельности  организма.
•
Задачи
воздействие
на	организм	в
прогулки:	Оказывать	закаливающее
естественных
условиях;	Способствовать
повышению
подготовленности
уровня  детей
физической
дошкольного	возраста;
Оптимизировать
двигательную активность детей; Способствовать
познавательно-речевому,
художественно-  личностному
эстетическому,	социально-  развитию детей.
Структура прогулки:

Наблюдение
Индивидуальная  работа с детьми
	Самостоятельная  деятельность детей
Трудовая
деятельность детей
Двигательная  активность детей
Организация наблюдений:
Процесс наблюдения может быть организован за  объектами	и	погодными	явлениями.	При
наблюдений	воспитатель
планировании  продумывает:
оборудование
и	материалы,	используемые	по
ходу наблюдения,
детей;	приемы	привлечения
размещение
внимания	(сюрпризные
моменты,	загадки,
постановка	познавательной	задачи,	проблемная  ситуация);
приемы	активизации	умственной
деятельности  сравнение,
(поисковые	вопросы,	действия,  использование детского опыта).
Трудовая деятельность
	Во время прогулки необходимо уделять внимание  трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее  организации зависят от погоды и времени года. Так,  осенью дети собирают семена цветов, осенние листья,  урожай на огороде; зимой могут сгребать снег, делать из  него разные сооружения; летом воспитатель привлекает  детей к сбору игрушек, оказанию посильной помощи по  наведению порядка на участке после прогулки, уходу за  растениями. Большое значение при организации работы  с детьми на прогулке имеет эмоциональное отношение к  делу, которое задает воспитатель еще до начала работы.  Не всегда сама работа будет интересовать детей, иногда  их привлекает цель, поставленная воспитателем, а во  время выполнения работы захватывают общность  интересов, слаженность, соревновательный момент.

Двигательная активность
Подвижные	игры	-	физические	упражнения	-
спортивные  упражнения - спортивные  игры -  игры  с
соревнований.	Ведущее	место	на
элементами
прогулке	отводится	играм,	преимущественно
подвижным.	Выбор	игры	зависит	от	времени	года,
погоды,	температуры	воздуха.
В	холодные	дни
прогулку
целесообразно	начинать  подвижности,
связанных
с	бегом,
с	игр	большей
метанием,  (особенно
прыжками.
весной
В	сырую,	дождливую	погоду
и
осенью)
следует
организовать
малоподвижные игры, которые не требуют большого  пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием,  упражнениями в равновесии следует проводить также  в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Во  время прогулок могут быть широко использованы  бессюжетные народные игры с предметами, а в  старших группах - элементы спортивных игр. В  жаркую погоду проводятся игры с водой.

Индивидуальная работа
Во	время
прогулок	воспитатель	проводит
индивидуальную работу с детьми: для одних организует  игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в  равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков,  перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. На  прогулках осуществляется работа и по развитию речи  ребенка: отработка звукопроизношения, заучивание  стихов, беседа по рекомендации учителя – логопеда.  Воспитатель может вспомнить с детьми слова и  мелодию песни, которую разучивали на музыкальном  занятии. Индивидуальная работа на прогулке тщательно  планируется. Важно, чтобы ребенок, с которым ведется  индивидуальная работа, понимал ее необходимость и  охотно выполнял предложенные задания.
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
деятельность
прогулке	также	нуждается
руководстве.	Воспитатель	может
детей	на
в		грамотном  предложить
детям	организовать	сюжетно
-	ролевую	или
подвижную игру, занимательные задания,  игрушки или инвентарь для труда. В зависимости  от целей и задач прогулки воспитатель готовит  необходимый выносной материал для различных  видов детской деятельности, соответствующий
санитарно-гигиеническим требованиям.
Воспитатель должен обеспечить детям полную  безопасность, научить их использовать пособия в  соответствии с их назначением, осуществлять
 постоянный контроль деятельности детей на  протяжении всей прогулки.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения на уроках истории"

extracted_text:
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ «АМУРСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» г. Шимановск
Использование различных форм работы
в рамках технологии проблемного обучения
на уроках истории

                                              Преподаватель истории И.В.Белова
Как преподавать историю сегодня?
Теория проблемного обучения

Самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения

К.Д.Ушинский

Формы изложение материала
1. Проблемное изложение
2. Поисковая беседа

   Урок-практикум:
Политический и культурный подъем в Чехии. Ян Гус. Гуситские войны и их последствия.
Рис.1  Проповедник Ян Гус
Откуда взялся образ двуглавого орла на Руси?

Орла
Впервые версия о заимствовании двуглавого орла из герба Византии была озвучена первым русским историографом В.Н. Татищевым в «Истории Российской» в середине XVIII века
По мнению
Е.В. Пчелова двуглавый орел не был государственным гербом Византийской империи. Он не помещался ни на императорских печатях, ни монетах
Ю. Крижанич, писатель, упрекал русских правителей в некотором пристрастии к иностранной символике в оформлении власти, в том числе и к заимствованию двуглавого орла. Характерно, что он относил двуглавого орла не к римским (византийским) эмблемам, а к немецким:  «царь Иван принял в печать орла двуглавого, знак немецкий, как будто бы не было знака равноценного по значению немецкому»
Академик Н.П.Лихачев считал неприемлемым существующее в литературе мнение о заимствовании великим московским князем государственной печати, а вместе с нею и двуглавого орла из Византии
Немецкий исследователь Э. Корнеманн считал, что двуглавый орел появился в Европе в результате крестовых походов, возникновения Латинской империи, соседствовал с одноглавым римским орлом, был известен европейцам как символ великих восточных империй, возникших путем объединения земель, брачных союзов и т.д.

Рис. 2 Двуглавый орел на
печати Ивана III
      Урок «Крещение Руси»
братоубийца
 жестокий
сластолюбивый
любвеобильный
порочный
безудержный
святой
заботливый
защитник земли
в народной памяти
великий князь
покровитель
Корзина идей
Рис. 3 Князь Владимир Святославович
Формула проблемного обучения
Творческое
овладение знаниями
=
Проблемная ситуация
Самостоятельная
активная деятельность
+
       Урок: «Первые законы на Руси»

Усвоить
Выделить главное
Применить на практике

Игровая ситуация
Рис. 4 Князь Ярослав – автор первого свода законов на Руси
Урок: «Советско-финская война 1939-1940 годов»
За что в канун Великой Отечественной войны
СССР был исключен из Лиги Наций?
Советские пехотинцы на позиции
Формы изложение материала
1. Проблемное изложение
2. Поисковая беседа
Урок: «Становление индустриального общества»
«Нужен ли обществу технический прогресс?»

Метод «Фишбоун»

1. Какие шаги должно было предпринять Временное правительство, чтобы не допустить двоевластия и последующего прихода к власти большевиков?
2. Какие реформы необходимо было провести в России начала XIX в., чтобы она избежала революционных потрясений начала XX в.?
3. Всем известно о тех бедствиях, которые несли людям Древней Руси княжеские усобицы и набеги кочевников. А какая от них была польза?
«Мозговой штурм»
1. Тема урока «Экономическое развитие России в XVIII веке»          «Стало ли  XVIII столетие переломным в развитии экономики России?»

2. Тема урока «Распад СССР»       «М.С. Горбачев- великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?»
«Нестандартная постановка
темы урока»
Урок: Политическая раздробленность Древнерусского государства
«Кластер»
Формула ориентирования в историческом пространстве
обеспечить
комфорт
показать
вовлечь
заинтересовать
   Уважение к минувшему –
вот черта, отличающая образованность от дикости

А.С. Пушкин


title: Презентация "История развития локомотива"

extracted_text:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛОКОМОТИВОВ

Локомотив (франц. «locomotive», от лат. «loco moveo» – сдвигаю с места) – тяговая машина для передвижения поездов по рельсосвой колее.

Паровоз-автономный локомотив с паросиловой установкой, обеспечивающей за счёт энергии сжатого пара необходимую силу тяги для движения по рельсовой колее.

       Англия 1803г. Ричард Тревитик
Паровоз Е.А. и М.Е. Черепановых(Россия 1834-1835гг.)
Начало 1900 –х гг.

Тепловоз – автономный локомотив, первичным двигателем которого является двигатель внутреннего сгорания.
1892г. построен первый двигатель с воспламенением вспрыснутого в цилиндр тяжёлого топлива от сжатия воздуха
1924 г. в Ленинграде был создан магистральный тепловоз  системы Я.М.Гаккеля
Современные тепловозы имеют энергетическую эффективность около 30%.
Газотурбовоз – автономный локомотив, у которого газовая турбина служит основным силовым двигателем

Электрорвоз – неавтономный локомотив, приводимый в движение установленными на нём  тяговыми электродвигателями , получающими энергию от  энергосистемы через тяговые подстанции, контактную сеть или от собственной аккумуляторной батареи.
Электрический локомотив- электрровоз (1879г. Вернер Сименс немецкий изибретатель)

1880г. В Петербурге был испытан вагон с электрическим приводом – прототип современного трамвая, вмещавший 40 пассажиров
1932 г. первый магистральный 6-ти осный электровоз постоянного тока – ВЛ-19
На  железных дорогах России в основном эксплуатируются грузовые электровозы серии ВЛ отечественного производства
Высокоскоростной российский пассажирский поезд «Сапсан»


title: Контрольная работа "Изменения, происходящие с веществами" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Изменения, происходящие с веществами»
Вариант№ 1
Часть  А: тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
 Физическое явление – это:
А. скисание молока
Б. горение керосина
В. плавление железа
Г. подгорание пищи
 Признак реакции, протекающей при гниении яблока:
А. растворение осадка
Б. появление запаха
В. поглощение газа
Г. образование осадка
Уравнение  реакции соединения:
А. 2SO3 = 2SO2 + O2
Б. 2H2 + O2 = 2H2O
В. 2HCl + Zn = H2 + ZnCl2
Г. 3KOH + H3PO4 = K3PO4 + 3H2O.
Сумма всех коэффициентов в уравнении реакции, схема которой
Al + O2 = Al2O3, равна:
А. 3
Б. 6
В. 9
Г. 12
 Запись, являющаяся уравнением химической реакции:
В реакциях замещения могут принимать участие вещества
А. одно
Б. два
В. три
Г. четыре
ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.
Запишите номер задания и полное решение
 По уравнению реакции Fe(OH)2 = FeO + H2O определите массу воды, образовавшейся при разложении 75г исходного вещества.
 Расставьте коэффициенты в схемах, укажите типы химических реакций:
А) MnO2+H2→Mn+H2O
Б) Al+Cl2→AlCl3
В) Са(OH)2 + H3PO4 →  Са3(РО4)2+ H2O.
Г) Fe(OH)3 = Fe2O3 + H2O
Допишите  предложения
А) Смесь железных опилок и серы можно разделить……
Б) Сгорание топлива это……
В) Реакции, в результате которых из нескольких веществ образуется одно сложное вещество, относят ……
10.  В 45 г воды растворили 5 г соли. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе.
Контрольная работа по теме «Изменения, происходящие с веществами»
Вариант№ 2
Часть  А: тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
 Химическое явление – это:
А. скисание молока
Б. образование инея
В. плавление стекла
Г. нагревание минеральной воды
Признак реакции, протекающей при горении спички:
А. растворение осадка
Б. выделение тепла
В. поглощение газа
Г. образование осадка
Уравнение реакции замещения:
А. BaO + H2O = Ba(OH)2.
Б. CuO + H2 = Cu + H2O.
В. 3KOH + H3PO4 = K3PO4 + 3H2O.
Г. 2KNO3 = 2KNO2 + O2
Сумма всех коэффициентов в уравнении реакции, схема которой
КВr +Сl2 →КСl + Вr2, равна:
А. 2
Б. 4
В. 6
Г. 8
 Запись, являющаяся уравнением химической реакции:
В реакциях соединения могут образоваться вещества
А. одно
Б. два
В. три
 Г пять
ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.
Запишите номер задания и полное решение
По уравнению реакции  BaO + H2O = Ba(OH)2  определите массу воды, необходимой для получения  342г продукта.
 Расставьте коэффициенты в схемах, укажите типы химических реакций:
А) Fe2O3 + CO → Fe + CO2
Б) NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + H2O
В) P + O2 → P2O3
Г) CH4 → C + H2
Допишите  предложения
А) Смесь воды и спирта можно разделить
Б) Плавление алюминия это……
В) Реакции, в результате которых из одного сложного вещества образуются несколько простых или сложных веществ, называют реакциями…….
 Определите массу  сахара, необходимую для приготовления 50 г раствора с массовой долей сахара 20%.


title: Презентация "Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения" 4 класс

extracted_text:
«Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения»
(инвариантный модуль дополнительной образовательной программы
повышения  квалификации)

Разработчик модуля
Шешко И.А., учитель начальных классов
КГОБУ "Коррекционная школа-интернат  III-IV видов"
Содержание
1.  Аннотация                                                                                3-6
2. Постановка проблемы                                                                  7-9
3. Паспорт проектной работы                                                       10
4. План мероприятий                                                                        11-18
5. Условия проведения диагностической работы                19-21
6.  Ожидаемые результаты                                                             22
7.  Аналитический этап                                                                    23-24
8. Диагностический этап                                                                    25
9.  Проективный этап                                                                        26-37
10. Контрольный этап (подведение итогов)                          38-40
11. Литература                                                                                41
Аннотация
Система российского образования на современном этапе вызвана серьезными и значимыми социально-экономическими изменениями в обществе  и приобретает все большую актуальность. Система образования усложняется, возрастают требования к развитию интеллектуальных, творческих способностей детей, а также к  усовершенствованию коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер направленных на активное познавательное развитие каждого ребенка. В этих преобразовывающихся условиях педагогам требуется ориентироваться в многообразии объединяющихся подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.  Перед педагогами встает проблема создания целостной системы непрерывного образования, которая охватывает все сферы воспитания и обучения детей, начиная с дошкольного возраста.

Аннотация
Введение Федерального государственного образовательного стандарта вносит в работу дошкольного образования основные критерии: социализация ребёнка и его индивидуальное всестороннее развитие, внимание к личности каждого. Главный принцип Стандарта – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми  и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по – прежнему отводится игре.
Аннотация
Универсальность перестройки образования касаются и специальных (коррекционных) образовательных организаций для детей с нарушением зрения.
По сравнению с многочисленными общеобразовательными учреждениями вопросы совершенствования управления специальными образовательными учреждениями решаются намного сложнее. В коррекционной образовательной организации структура и содержание образования имеют свои особенности. Это связано с тем, что возможности детей, имеющих нарушение зрения, значительно отличаются от познавательных способностей обычных детей. Поэтому от педагогов, работающих в специализированных группах, требуется особый подход к их обучению и воспитанию.
Аннотация
Совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов коррекционно-педагогической работы, заключается в организации образовательной и развивающей деятельности, направленной на преодоление недостатков психофизического развития детей, связанных с дефектным зрением. В этой работе администрации образовательной организации и педагогам необходимо дать значительно больше самостоятельности. От педагогов, работающих в коррекционных организациях, требуется разработка новых приемов и методов обучения, коррекции, инновационных форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения.
Постановка проблемы
В настоящее время, по данным Министерства Здравоохранения, заболевания глаз различной этиологии и сложности имеют более миллиона детей. И с каждым годом число таких детей растет. Среди болезней отмечаются: косоглазие, близорукость, дальнозоркость, амблиопия и др.При нарушении зрения у детей заметно усложняется ориентировка в пространстве, следствием чего является малоподвижность. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии, т.е. к слабости мышц. Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов таких как: слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др.При нарушениях зрения также нарушено психическое развитие ребенка. Его уровень зависит от времени появления зрительного дефекта, от степени его тяжести, от наличия нарушений других структур организма, а также от атмосферы в семье, наличия психолого-педагогической коррекции и эффективности лечения.
Постановка проблемы
На формирование личности ребенка с нарушенным зрением оказывают влияние и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер и гипоопека, ограничение возможности доступа к получению информации и общения с другими людьми. Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушена, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. При обучении таких детей нужно как можно чаще применять элементы наглядности, учить их практически использовать знания, умения и навыки.
Постановка проблемы
Обучение – процесс двусторонний, предполагающий, с одной стороны, деятельность педагога по организации и активизации познавательной деятельности воспитанников; с другой стороны – деятельность воспитанников по восприятию учебной информации, ее переработке, осмыслению, формированию умений и навыков. Таким образом, содержательную основу обучения составляет взаимодействие педагога как субъекта и ребенка как объекта целостного педагогического процесса.
Особенности процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной организации:
· целенаправленность;
· двусторонность;
· противоречивость;
· систематичность;
· комплексность;
· коррекционная направленность и т. д.
Учет этих особенностей процесса обучения обеспечивает его динамичность и результативность.
Паспорт проектной работы
Цель проекта
Обучить детей приемам визуального обследования и научить использовать полученную зрительную информацию в той или иной самостоятельной деятельности.
Задачи
Организация познавательной деятельности детей по приобретению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора.
Развитие задатков, способностей, познавательной деятельности воспитанников.
Стимулирование познавательной активности и самостоятельности.
Формирование у детей познавательной активности.
Формирование основ научного мировоззрения.
Всестороннее развитие самоценной, самодостаточной личности, формирование предпосылок для адаптации в социуме.
План мероприятий
В коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения необходимо обеспечить три типа взаимодействия:
1. Взаимодействие между видами коррекционной помощи: медицинской, психологической и педагогической.
2. Взаимодействие между видами коррекционных занятий, их содержанием и методикой, этапами и средствами коррекции.
3. Взаимодействие между особенностями психофизического развития и содержанием специальных коррекционных занятий и конкретными видами детской деятельности.
План мероприятий
Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми;
- система работы по социально - бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
- создание офтальмологигиенических условий в групповых комнатах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.
Коррекционное занятие
План мероприятий
Дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Обучение детей направлено на всестороннее развитие. Занятия носят фронтальный подгрупповой или индивидуальный характер.
Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
План мероприятий
Чтобы обеспечить детям обстановку, благоприятствующую процессу обучение необходимо:
1) создать соответствующие условия для зрительного восприятия;
2) оптимально использовать наглядные пособия;
3) применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
4) подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
Коррекционное занятие
План мероприятий
Для развития детей с нарушением зрения благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения. В детском саду для детей с нарушением зрения упражнения для глаз должны быть включены в структуру каждого занятия. В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического психического и зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируется рациональные способы зрительного восприятия. Деятельность детей осуществляется так свободное время уделить снятию напряжения с глаз с помощью различных гимнастик, способствующих снятию зрительных нагрузок с глаз.
Коррекционное занятие
Условия проведения диагностической работы
Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста
с нарушением зрения:
1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.),  подвижные и спортивные игры, точечный массаж, музыкотерапия, сказкотерапия, самомассаж.
2. Технология развивающего обучения. Использование технологии развивающего обучения вызвана не только педагогическими преимуществами, но и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание и структуру образовательной программы каждого ДОУ.
Условия проведения диагностической работы
3. Игровые технологии. С помощью игровых технологий решаются задачи при развитии творческих способности детей, творческого мышления и воображения.
4. Технология проблемного обучения. Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы. Проблемные ситуации используются в беседах по безопасности жизни и здоровья, при чтении художественной литературы и обсуждении прослушанного, в игровой деятельности.
5.ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
    Использование ТРИЗ помогает развивать фантазию детей. При этом используются различные дидактические игры. Данные игры учат выявлению противоречий в объекте, явлений.
6. Информационные компьютерные технологии.

Условия проведения диагностической работы
7. Технология исследовательской деятельности.
      Для исследовательской деятельности используются доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
• Опыты (экспериментирование).
• Коллекционирование.
• Путешествие по карте.
8. Технология интегрированного обучения.
9.Физкультурно-оздоровительные технологии.

Ожидаемые результаты
Развитие остроты зрения, подвижности глаз.
Улучшение восприятия и зрительно – двигательной моторной координации.
Повышение познавательной активности.
Укрепление общего состояния здоровья детей.
Аналитический этап
«Дефект—это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития».[7]
Впервые сущность дефекта и его влияние на аномальное развитие были проанализированы Л.С. Выготским. Он показал структуру дефекта, соотношение первичных и вторичных дефектов, неоднозначность влияния разных соматических дефектов на развитие различных структурных компонентов психики аномальных детей.
Л.С. Выготский выдвинул положение, согласно которому задачей педагогики является компенсация вторичных дефектов, доразвитие высших психических функций, «…поскольку компенсация в области элементарных функций возможна была бы только при устранении соматического дефекта».[3] То есть он противопоставил первичный и вторичный дефекты и ограничил функции педагога и психолога.
 По мнению же А.Г. Литвака «задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их соматический дефект».[8] Так как «…любой дефект…с неизбежностью приводит…к включению биологических компенсаторных функций организма».[24] В этом смысле А.Г. Литвак видит компенсацию «…как универсальную способность организма…возмещать нарушения или утрату определённых функций».[8]

Аналитический этап
Мы согласились с тем, что компенсаторное приспособление при слепоте не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне. Мы пришли к выводу, что компенсация слепоты—явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.
Проблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии слепых.
Поэтому задача тифлопсихологии видится в выявлении основных закономерностей развития психики при сужении сенсорной сферы и теоретического обоснования средств и кратчайших путей для формирования полноценной личности.
Компенсация дефектов зрения и их последствий должно рассматриваться нами как возмещение, преодоление тех отклонений в психическом развитии, которые провоцируются патологией зрения, как процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни.
Диагностический этап
Работа по обследованию детей начинается с процесса адаптации. В этот период индивидуальные занятия проводятся с ребенком в группе, процесс диагностики начат. Необходимо установить с детьми такие отношения, которые предполагают партнерство для игр и общения, чтобы ребенок привык к голосу, манерам педагога, тогда результаты обследования будут точнее, а первые сведения о развитии ребенка дадут результаты наблюдения.
Мониторинг индивидуального развития ребенка проводится по следующим методикам:
уровень зрительного восприятия проводится по методике, предложенной (тифлопедагогами Руновой Л.Н. и Трубиной Е.Н.);
уровень сенсомоторного развития по методике С.М.Вайнерман и А.С.Большов;
обследование пальчиковой моторики проводится по специально составленным тестам.
Проективный этап
Коррекционный этап
Обучающий этап, на котором решается: 40 % коррекционных и 60 % обучающих задач.
Для систематизации коррекционной работы была составлена схема мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие детей.
Все специалисты дошкольного учреждения постоянно взаимодействуют друг с другом работая по индивидуальным коррекционным программам и специально разработанному тематическому плану
Вся работа тесно связана с офтальмологической работой, с учетом этапов лечения.
С этой целью составлена система включения игр и игровых упражнений, направленных на подготовку детей к занятиям на лечебных аппаратах.
Планируя работу на данном этапе, необходимо опираться на основной метод, который рекомендован Л.И. Плаксиной - практическое действие с ребенком, т.к. он наиболее эффективен для коррекции недостаточности зрительного восприятия и моторных качеств.
На этом этапе ведущей формой работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия.
Проективный этап
Для реализации задач по сенсомоторному развитию были выделены несколько типов занятий:
занятия по формированию сенсорных эталонов;
занятия по развитие зрительно-моторной координации
занятия по расширению и автоматизации способов обследования предмета
занятия по развитию предметности восприятия.
Каждый тип занятия несет свои коррекционные задачи, с включением задач по сенсомоторному развитию. По решению задач сенсомоторного развития в различных типах занятий разработаны методические рекомендации.
Занятие по развитию зрительного восприятия
Проективный этап
Схема мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие детей с нарушением зрения
-Работа  с глазодвигательными тренажерами
-Конструирование образцов сложных форм
-Занятия с нетрадиционным оборудованием
-Предметно-практическая деятельность
-Лечение на аппаратах
-Прогулки и экскурсии
-Физкультурные занятия
-Музыкальные занятия
-Час коррекции
-Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия
-Зрительные тренинги
-Работа в индивидуальных тетрадях

Занятие по ЛФК
Проективный этап
Система включения игр и игровых упражнений, по сенсомоторному развитию детей, направленных на подготовку детей к занятиям
на лечебно-диагностической аппаратуре.
Проективный этап
Проективный этап
Задания для коррекционных занятий
Проективный этап
Направления коррекционно-педагогического сопровождения.
Нарушения зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контингент групп с нарушением зрения - это дети с амблиопией и косоглазием, нередко встречаются и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия) и астигматизм.
Многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, специфики необходимых лечебно-восстановительных и коррекционно-педагогических мер.
Поэтому одной из главных целью коррекционно-педагогического процесса является предупреждение вторичных отклонений. Эту задачу мы решаем через диагностику. Диагностическая работа помогает наметить пути и объём коррекционно-развивающей работы. Проводя диагностику, мы опираемся на ряд важнейших принципов:
Принцип
Принцип комплексного изучения
Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследование познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведения воспитанников.
Принцип динамичного изучения ребёнка
Принцип качественно-количественного подхода к оценке результата.
Также определяется количество занятий фронтальных, подгрупповых и индивидуальных. Каждое занятие, помимо общеобразовательных задач, имеет коррекционную направленность, вытекающую из совместной работы тифлопедагога и воспитателя.
Проективный этап
Тематическое планирование коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
Все специалисты дошкольного учреждения постоянно взаимодействуют друг с другом работая по индивидуальным коррекционным программам и специально разработанному тематическому плану.
Типы занятий:
1.	– формирование сенсорных эталонов;
2.	– формирование и автоматизации способов обследования предмета;
3.	– развитие предметности восприятия  сюжетных изображений;
4.	 – развитие зрительно-моторной координации;
5.	– развитие восприятия глубины пространства;
6.	– развитие ориентировки в пространстве.
Коррекционное занятие
Этап -контрольная диагностика.
Проводится, в форме контрольных занятий, с целью корректировки индивидуальных программ.
Контрольный этап (подведение итогов)
С целью выявления эффективности проделанной работы в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами была запланирована и проведена экспериментальная работа. Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент. Целью, которого было: выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.
2 этап – проведение формирующего эксперимента. Целью, которого была: разработка и апробирование системы занятий с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3 этап – проведение контрольного эксперимента. С целью: выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы .
При сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились. У детей с нарушениями зрения развилась целостность, дифференцированность, константность восприятия, занятия способствовали формированию эталонов цвета, формы, величины.
Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте. Цель достигнута, задачи исследования решены
Контрольный этап (подведение итогов)
Литература
1. Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение -1988.
3.Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.—Дефектология.—1974.—№3.—С.71-76
4. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка – М. Школа –Пресс. -2001.
5. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1978.
6. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. –1963.
7. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.—М.: Просвещение, 1Литвак 989.—110 с.
8. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.—1973.—Гл. III.
9. Малева З.П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Челябинск. – 2001.
10. Наумова А.В. ИспользованииМонтессори – терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения. / “Дошкольная педагогика” №2 – 2002.
11. Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию. // “Дефектология” №2 –1981. Чулова М.О методиках раннего развития
12. Плаксина Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. – М.: ГороД, - 1998
13. http://do.gendocs.ru/docs/index-94973.html
14. pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/proekt-na-temu-laquo-sovremennye-tehnologii-vospitaniya-i-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya-raquo-969237


title: Конспект "Ну - ка все встали в круг"

extracted_text:
       Конспект музыкального занятия для детей 2-3 лет вместе с мамами

Мамы и дети все встают в круг.

«Ну-ка все встали в круг»  Железнова.

Дети садятся в круг, на пол вместе с мамами.

Муз.рук.

А  кто  взял  с  собой  свои  ручки?  Где  ваши  ручки?  Похлопали  ручками.
Здравствуйте  ручки! (хлопают)

А вы не забыли взять с собой свои ушки? Где наши  ушки?  Вот  они.  (дергают
себя за ушки).

А вы не забыли взять с собой свои глазки? Где наши глазки? Вот  они.  Глазки
вот  так  закроем.  (закрывают  ладошками  глазки)  Ку-ку!  Теперь  откроем.
Здравствуйте глазки!

А ножки мы с собой  сегодня  взяли?  Вот  наши  ножки.  Здравствуйте  ножки!
(топают сидя ножками).

А сейчас сжимаем кулачки. Покажите, как  сильно  сжимаете  кулачки.  Сжимаем
кулачки и постучали кулачками. Тук-тук-тук-тук.

А  теперь  постучали  ножками.  Сначала  одним  каблучком.  А  потом  другим
каблучком. И по очереди постучали каблучками.

А теперь стучим и ручками и ножками. Стучим поочередно и ручками и  ножками.
Правым, левым, правым, левым.

Муз. рук. кладет игрушку Ёжика на середину круга и закрывает его платочком.

Муз.рук.

Ой, а кто это к нам пришел  и  спрятался?  Сидит  и  пыхтит.  Пых-пых!  Кто?
Правильно, ежик. Ёжик пришел к нам и хочет с нами поиграть. Ёжик принес  нам
погремушечки и  сейчас мы с  вами на них поиграем.

Игра с погремушками

Муз. рук. показывает игрушку Мышонка.

Муз.рук.

Ой, а это к нам пришел? Мышонок. Все  приготовили  ладошки.  Мышонок  сейчас
будем всем гладить ладошки. Протягивам все ладошки.

Дай ладошечку,  моя крошечка

Я похлопаю тебя по ладошечке.

Будет весело у нас моя крошечка.

- А теперь мышонок будет с нами играть и расскажет  нам сказку, а  мы  будем
за ним повторять.

Мышка по полю пошла.

Мышка зернышко нашла – идут пальчиками по ковру.

И на мельницу снесла

Намолола там муки– крутят ручки перед собой

Налепила пирожки – пекут пирожки

Мышонку с картошкой – загибают мизинец

Мышонку с морошкой – загибают безымянный палец

Мышонку с капустой – загибают средний палец

Мышонку с морковкой – загибают безымянный палец

А для большого толстячка аж четыре пирожка – берут большой  палец  и  трясут
его

- А теперь споем с мышкой песенку про часики.

Песня «Часики» Железнова

Песня «Веселая мышка» Железнова

Муз.рук.

Теперь мышка стала смотреть в окошко – руку прикладывают к козырьку и
смотрят в окошко.

А там идет дождик.

Капля раз, капля два – стучат пальчиками по другой ладошке.

Капля медленно сперва,

А потом и поскорее.

Все быстрее и быстрее

Побежали ручейки,

Их попробуй, догони – бегут пальчиками по рукам

Тихий, тихий, тихий дождик -  стучат ладошками по коленям.

Дождик, дождик кап-кап-кап.

Дождик пошел сильнее, еще сильнее – стучат ладошками по полу.

Ливень идет сильный.

А теперь гром, гром, гром – стучат кулаками по полу.

В небе молнии кругом.

Что же делать? Нам надо расходиться по домам.

Пошла мышка гулять на улицу и стала надевать сапожки, чтобы не намочить
ножки.

Наденем на ножки новые сапожки – имитируют руками, как надевают сапожки.

Вы гуляйте ножки, прямо по дорожке – сидя шагают ножками.

Вы ходите, топайте, по лужам не шлепайте! – грозят пальчиками.

В грязь не ходите, сапожки не рвите!

Танец «Вот носок»

Муз.рук.

Вот мы с вами и вернулись домой. А сейчас садитесь за столы, мы будем с
мамами лепить из теста.

Лепка из соленого теста «Корзинка с цветами»


title: Самостоятельная работа "Решение задач с помощью дробно - рациональных уравнений" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1
Одно из двух натуральных чисел больше другого на 5. Найдите эти числа, если их произведение равно 24.
Составьте уравнение к задаче и решите ее, обозначив за х сторону квадрата.
Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 5 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 24 см² меньше пощади прямоугольника.

1)2х(х+5)-х²=24
2) 2х(х+5) =х²+24
3) 2х(х-5) =х²-24
4) 2х(х-5)-х²=24

Вариант 2.
Одно из двух натуральных чисел меньше другого на 6. Найдите эти числа, если их произведение равно 27.
Составьте уравнение к задаче и решите ее.
 Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 7 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 40 см² меньше пощади прямоугольника.
1) х²+40 = 2х(х-7)                                2) х²-2х(х-7) = 40
3) х² - 2х(х+7) = 40                              4) х²- 40 = 2х(х-7)

Вариант 1
Одно из двух натуральных чисел больше другого на 5. Найдите эти числа, если их произведение равно 24.
Составьте уравнение к задаче и решите ее, обозначив за х сторону квадрата.
Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 5 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 24 см² меньше пощади прямоугольника.

1)2х(х+5)-х²=24
2) 2х(х+5) =х²+24
3) 2х(х-5) =х²-24
4) 2х(х-5)-х²=24

Вариант 2.
Одно из двух натуральных чисел меньше другого на 6. Найдите эти числа, если их произведение равно 27.
Составьте уравнение к задаче и решите ее.
 Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 7 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 40 см² меньше пощади прямоугольника.
1) х²+40 = 2х(х-7)                                2) х²-2х(х-7) = 40
3) х² - 2х(х+7) = 40                              4) х²- 40 = 2х(х-7)

Вариант 1
Одно из двух натуральных чисел больше другого на 5. Найдите эти числа, если их произведение равно 24.
Составьте уравнение к задаче и решите ее, обозначив за х сторону квадрата.
Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 5 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 24 см² меньше пощади прямоугольника.

1)2х(х+5)-х²=24
2) 2х(х+5) =х²+24
3) 2х(х-5) =х²-24
4) 2х(х-5)-х²=24

Вариант 2.
Одно из двух натуральных чисел меньше другого на 6. Найдите эти числа, если их произведение равно 27.
Составьте уравнение к задаче и решите ее.
 Длина прямоугольника в два раза больше, а ширина на 7 см меньше стороны квадрата. Найдите сторону квадрата, если его площадь на 40 см² меньше пощади прямоугольника.
1) х²+40 = 2х(х-7)         2) х²-2х(х-7) = 40         3) х² - 2х(х+7) = 40                              4) х²- 40 = 2х(х-7)