title: Методическая разработка урока "Центральный район: особенности населения" 9 класс

extracted_text:
               Тема: Центральный район: особенности населения
Цель: познакомить учащихся с составом, природными ресурсами, населением ЦЭР
и его местом в России.
Задачи:
 • Дать представление о составе территории, особенностях природных ресурсах,
   населении, культуре и особенностях формирования русского народа, его
   современном и интеллектуальном потенциале.
 • Продолжить формирование умения использовать различные источники
   географической информации
 • Воспитывать патриотизм, чувство прекрасного, чувство гордости и любви к
   своей Родине.
 • Способствовать развитию духовных качеств личности учащихся на основе
   знакомства с традиционными ремёслами населения региона.
Учебно-методический комплекс:
 • выставка изделий народных промыслов
 • контурные карты
 • видеоряд
 • презентация «ЦЭР»
 • Школьный атлас – 9 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
   Использование технологий: технология формирования учебной деятельности
   школьников, технология коммуникативно-диалоговой деятельности, элементы
   технологии критического мышления, ИКТ-технологии
                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент
1. Проверка домашнего задания
    • Что такое экономический район?
    (Экономический район -  это территория страны, состоящая из нескольких
   субъектов, которая отличается своей специализацией)
    • Что такое специализация?
        ( Специализация – это производство в районе продукции определенного
        вида, значительная часть которой предназначена для торговли или
        обмена)
    • Сколько экономических районов выделяют на территории России?
        (12 или 11 + Калининградская область)
    • На прошлом уроке мы познакомились с географическим регионом
      -Центральная Россия. Сколько экономических районов входит в
      Центральную Россию? (3)
    • Назовите их (Центральный, Центрально-Черноземный, Волго-Вятский)
    • Центральная Россия ассоциируется со столицей нашей родины – Москвой. А
      в каком районе она находится? ( в Центральном)
    • Именно поэтому темой нашего сегодняшнего урока будет: Центральный
      район. (слайд1)
                         Изучение нового материала:
        В соответствии с темой нашего урока давайте попробуем выдвинуть
        цели нашего урока:
        - рассмотреть состав района
        - географическое положение
        - историю развития района
        -природные условия и ресурсы
        -особенности населения
      ✓ С ЦЭР мы с вами уже немного знакомы. Любой район мы будем
        рассматривать по определенному плану. (Слайд 2)
   Из 7 представленных пунктов мы рассмотрим сегодня на уроке 5 (1,2,3,4,6),
   а 5 и 7 на следующем уроке.
   На столах у вас Приложение №1, мы будем заполнять его в течение урока.
   Итак, мы начнем рассматривать первый наш район.
      ✓ СОСТАВ (давайте вспомним)
      ✓ Сколько субъектов РФ входит в состав ЦЭР? (13 – записывают в
        Приложение №1)
      ✓ Рассмотрим границы района (называют 5 районов и 2 страны)
      ✓ Обратим внимание на справочные данные о районе и его месте в
        экономике страны (экономический центр)
      ✓ А теперь давайте вместе определим положение  района на территории
        государства (ЦЭР на карте России)
        - в какой части страны расположен район? (на западе страны)
        - граничит с другими странами? С какими? (да, с Украиной и
        Беларусью)
         –какие отношения на сегодняшний день с Украиной? (натянутые)
        - а с Беларусью? (дружеские, сотруднические)
        Значит какое положение у района? (пограничное – записываем)
        - с какими районами имеет границу ЦЭР? ( называют: ЦЧР, Волго-
        Вятский, Европейский Север, Поволжье, Северо-Западный)
        - давайте оценим данное соседство, положительно оно или
        отрицательно?
         (да,  с соседними районами происходит обмен сырьем и  продукцией)
        - какое положение района относительно экономики и управления
        страной?
        (центральное, т.к. здесь находится столица нашей России - Москва)
        записывают в таблицу
        Есть еще одна важная особенность положения района. Давайте вы
        определите ее сами. Откройте учебники на стр. 103 прочитайте и
        ответьте на вопрос: почему ЦЭР считается ядром формирования
        русского народа?
        (Именно отсюда русские расселялись по территории России на север,
        восток и юг.)
        Запишем в таблицу: историческое ядро России

        А теперь на основе уже известных фактов определим соседское
        положение района. ( сами делают выводы и записывают)
        - соседство со странами (Украина, Беларусь)
        - соседство с развитыми и сырьевыми районами
        Давайте вспомним  какие виды транспорта вы знаете?
         (автомобильный, ж/д, авиационный, морской , водный,
        трубопроводный)
        - Как вы думаете, какие виды транспорта развиты в данном районе?
        (ответ:  думаю, что все)
            ✓ Транспорт
              Учитель: Да, действительно, транспортное положение ЦЭР
              выгодное, развиты все виды транспорта, густая транспортная
              сеть. Здесь издавна проходил путь «из варяг в греки». По
              Беломоро-Балтийскому каналу есть выход к Белому, по Волго-
              Балтийскому – к Балтийскому морям, а через Волго-Донский
              канал к Черному и Азовскому морям. Поэтому Москву называют
              портом 5 морей. Крупные аэропорты Москвы: Внуково,
              Домодедово, Шереметьево, Быково.
       Запишем в таблицу : Развиты все виды транспорта
                                               Густая транспортная сеть
                                               Москва – порт 5 морей
   А теперь рассмотрев экономическое и политическое положение, записав
   особенности характеристики района сделаем вывод о ЭГП района.
   Какое оно? (ученики говорят: выгодное, удобное)
            ✓ Слайд ЭГП (запись в таблицу – ВЫВОД)
                             Практическая работа
   На столах у вас еще один лист Приложение №2. Необходимо выполнить
   практическое задание.

   Далее познакомимся с природными условиями и ресурсами ЦЭР и продолжим
   заполнение таблицы в Приложении №1
            ✓ Слайд Природные условия и ресурсы
            ✓ Глядя на карту определите где расположен ЦЭР? (на Восточно-
              Европейской равнине)
            ✓ Какой рельеф имеет? (холмисто-равнинный)
            ✓ Назовите формы рельефа? (Валдайская и Смоленско-Московская
              возвышенности)
              Запишем : рельеф равнинный
    ✓ Определим по карте климат района
      - Ближайшая изотерма января какая? (-8)
      - ближайшая изотерма июля (+16)
      - среднегодовое количество осадков? ( более 600 мм/год)
      - какой тип климата имеет такие характеристики
      (ответ: умеренно-континентальный)
    ✓ Определите по карте КУ района и с/х культуры, выращиваемые в районе
      (КУ больше единицы, с/х культуры- лен, картофель, сахарная свекла,
      зерновые и зернобобовые)
      Записываем в таблицу: климат - умеренно-континентальный, пригоден для
      с/х
    ✓ Определим в каких природных зонах находится ЦЭР?
      ( в 3-х: тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи)
    ✓ Назовите все виды почв, встречающиеся на территории ЦЭР
      (называют: подзолистые, дерново-подзолистые, черноземы, серые лесные)
    ✓ Назовите реки, протекающие по ЦЭР
      ( Волга, Ока, Клязьма, Москва)
    ✓ Можно ли назвать район водообеспеченным?
      ( среднеобеспечен водными ресурсами, а юг испытывает дефицит воды)
      Запишем: юг испытывает дефицит воды
    ✓ Глядя на карту, назовите минеральные ресурсы ЦЭР
      (бурый уголь, торф, фосфориты, стройматериалы)
      -Какой вывод можно сделать?
      (Минеральными ресурсами не богат – запишем в таблицу)
      Сделаем вывод о природных условиях и ресурсах ЦЭР
      (ответ: ученик зачитывает вывод из 5 пункта)

      Остался у нас в таблице последний  6 пункт
       Мы уже немного знакомы с населением Центральной России.
    ✓ Слайд  характеристика населения
    ✓ По карте видно, что в районе много крупных городов. О чем это
      говорит?
      ( ответ: Преобладает городское население, т.е. высокая урбанизация
      ЗАПИШЕМ)
         ✓ А на этом слайде что мы видим?
        (Ответ: в районе высокая плотность ЗАПИШЕМ)
         ✓ - Представители каких народов проживают в районе?
      (называют: русские, чуваши, мордва, татары, марийцы)
       - А преобладают в основном? (ответ: русские)
      -  Почему? ( ответ: Центральный район – ядро формирования русского
      народа)
      Запишем в таблицу: преобладают русские

Учитель: одна из особенностей ЦЭР – контрастность в жизни населения
         ✓ Слайд Уровень бедности.
           Здесь можно встретить и городские кварталы с удобствами и
           деревянные дома с печным отоплением без удобств, и ученых
           высочайшей квалификации и работников, занятых тяжелым физическим
           трудом, не требующим квалификации. Жители крупных городов района
           имеют возможность пользоваться всеми благами сферы обслуживания
           и приобрести любую специальность, а жители деревень района
           только смотреть телевизор  и работать только в сельском
           хозяйстве.
           ЗАПИШЕМ: наибольшая контрастность в жизни населения

   Учитель:В конце 20 века в мире произошло осознание важности человеческого
   капитала в развитии страны. Уровень образования и культуры,
   восприимчивость людей к новым технологическим знаниям оказались важнее
   природных ресурсов. ЦЭР  резко отличается от других регионов страны
   высококвалифицированными трудовыми ресурсами.
         ✓ Слайд ТРУДОВЫЕ ресурсы ЗАПИШЕМ Высококвалифицированные
           трудовые ресурсы
           Для Центрального района характерно большое число народных
           художественных промыслов. И наши ученицы Оля и Юля подготовили
           нам презентацию о народных промыслах. Давайте посмотрим.

           А теперь проверим как вы усвоили новый материал. На рабочем
           столе…..


extracted_text:
                                     МБОУ Марининская СОШ № 16

Утверждаю:
Директор МБОУ Марининская СОШ № 16
______________Вострецова А.А.

                   Программа коррекционной работы
              по профилактике детской агрессивности

Разработала:
Яковлева С.Г., педагог-психолог
МБОУ Марининской СОШ № 16

                                                    2017

        Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков

1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание количества половых гормонов, главным образом, тестостерона у мальчиков, способствующие росту агрессивности;
2. Органические поражения головного мозга: травмы, арахноидиты, менингиты и т.п.;
3. Неправильное отношение взрослых: школы и, главное, родителей.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами:

1. Эмоциональное отвержение.
Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Эти папаши страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими переживаниями по поводу своей маскулинности и сексуальных возможностей. Матери провоцируют развитее агрессивности подростков реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда они переживают свою «вторую молодость» и занимаются устройством своих личных дел.

2. Ужесточение контроля.
Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте подростковой преступности, наркомании, разврате и пр., стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Особенно достается при этом девочкам. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. А поскольку ума и опыта для конструктивного бунта недостаточно, то молодые люди совершают асоциальные или вообще абсурдные поступки, алкоголизируются, наркотизируются и вообще творят именно то, чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.
Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на лиц, архетипически  им соответствующих, - учителей, врачей, психологов и других специалистов. Это важно учитывать всем профессионалам, к которым родители приводят своих детей, не умея с ними справиться. Некоторые особо впечатлительные юноши и девушки распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение которых по их мнению сходно с поведением взрослых. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до ребят, которые младше их по возрасту (тем более что проявлять свою агрессию среди них более безопасно).

Какие же дети вырастают агрессивными чаще всего?

Мальчики:
1. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мама, бабушки, тетушки);
2. Дети, выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И, если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.

Девочки:
1. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью.
2. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни; в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.
              Типы агрессии у детей и способы построения отношений

         Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

1. Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию. При этом можно достаточно жестко пресечь агрессивные действия или (если это не повлечет серьезного вреда для самого ребенка и окружающих) игнорировать эти действия, не попадаясь на уловку.

2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:

1) Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей (эта стратегия используется, если агрессия проявляется в прямой форме).
Например, нужно учить ребенка преобразовывать прямую агрессию в косвенную с помощью предметов - заменителей;
выплескивать внутреннее напряжение через активные действия, занятия спортом, подвижные игры, проявления символической агрессии.

2) Развитие у ребенка умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию (для этого используется прослушивание медитативной, спокойной музыки, фантазии - визуализации, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения, методы аутотренинга).

3) Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству (такая стратегия разрабатывается в гуманистическом подходе). В результате этих действий происходит преодоление противоречий, предотвращение конфликтов в будущем.

4) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

В.Оклендер считает, что в психокоррекционной работе с агрессией следует предусмотреть четыре фазы:

1. Предоставить ребенку приемлемые методы для выражения подавляемого гнева.
2. Помочь ребенку подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить его отреагировать на гнев.
3. Осуществить вербальный контакт с чувством гнева (пусть скажет то, что думает, тому, о ком думает).
4. Обсудить с ребенком проблему гнева.

                          Как работать с агрессивными детьми:
                       рекомендации для родителей и педагогов

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно работе со взрослыми, его окружающими, - родителями и педагогами.
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:
- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
- изменение стиля  взаимодействия с детьми;
- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Самое важное – создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) – это главное условие предотвращения агрессивности.
Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой.

                             Шесть рецептов избавления от гнева

        Конкретные практические рекомендации родителям и педагогам,
как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении                   взрослых или сверстников

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка (подростка), это весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но и…»);
- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги, мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
-  позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок (подросток) проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того, как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретным фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых проступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии – установления с ребенком обратной связи.  Для этого используются следующие приемы:
- констатация фактов («Ты ведешь себя агрессивно»);
- констатирующий вопрос («Ты злишься?);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка (подростка), взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок (подросток) должен понять, что родители любят его, но они против того, как он себя ведет.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок (подросток)
демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией, - уменьшить напряжение ситуации.
Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты; сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей правоте;
- нотации, проповеди, «чтение морали»;
- наказание или угрозы наказания;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда…», «Ты никогда не…»;
- сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего для самого маленького агрессора.

6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И, действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком (подростком),  они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить ребенку (подростку) выполнить ваше требование по-своему;
- предложить компромисс, договор с взаимными уступками. Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка – демонстрация моделей неагрессивного поведения.
При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма – бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание. Это слушание без анализа, дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать – так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего его интересуют наши замечания; внимательно – иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать – поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;
-пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

                 Действия при инцидентах и кризисных ситуациях

Инцидент – это ситуации, при которых один или несколько подростков настойчиво проявляют неадекватное поведение (временное), нарушающее ежедневный распорядок дня.
Неадекватное поведение, заключающееся, например, в несоблюдении указаний руководства класса, учителей, является обременительным, но его можно, проявляя известную настойчивость, остановить или преломить. В этом случае речь еще не идет об угрозах или агрессии физического характера.
Кризисные ситуации – это ситуации, при которых один или несколько подростков настойчиво проявляют неадекватное поведение, ломающее ежедневный распорядок дня, а также ситуации, при которых лицам угрожают и или нападают на них.
Основные принципы:
Во время инцидентов и кризисов важно соблюдать пять основных принципов:
1. Предпочтение отдается ежедневному распорядку дня;
2. С самого начала принимаются решительные меры;
3. Подросток получает информацию о том, какие навыки ему необходимы;
4. Попросите помощи и разделите роли;
5. Личная безопасность окружающих получает приоритет.
Предпочтение отдается ежедневному распорядку учебного дня.
При нарушении или ломке ежедневного распорядка учебного дня подростки, причастные к инциденту или кризису непосредственно, не могут заниматься, как они привыкли, своими обычными делами. Это повышает вероятность проявления неадекватного поведения. По этой причине следует при инцидентах или кризисных ситуациях отдать предпочтение созданию «рабочей ситуации», чего добиваются, восстанавливая ежедневный режим  учебного дня. В некоторых случаях это приводит к тому, что интересы других подростков будут соблюдены в ущерб интересам подростка, причастного к кризису или инциденту. Отдавая предпочтение соблюдению режима учебного дня, руководители класса, учителя, естественно, не оставляют без внимания и подростка, причастного к кризису или инциденту. Сначала руководитель класса обеспечивает продолжение соблюдения режима учебного дня, а затем обращает внимание на данного подростка.
С самого начала принимаются решительные меры.
Поведение редко представляет собой независимое событие, чаще оно состоит из цепочки действий, включающей в себя различные звенья. При неадекватном поведении серьезность отклонений в поведении часто возрастает по цепочке. Чаще всего инциденты и кризисные ситуации можно предотвратить, вмешавшись в самом начале в цепочку поведения, используя обратную связь или наставления.
Убедившись в том, что подросток не прерывает расширяющуюся цепочку агрессивного поведения, необходимо быстро действовать. Назревающие инциденты и кризисные ситуации почти никогда не исчезают сами по себе, если занять выжидающую позицию.
Подросток получает информацию о том, какие навыки ему необходимы.
Инциденты и кризисные ситуации часто дают возможность увидеть, какие задания для некоторых подростков представляют особенную трудность и каких навыков им не хватает. Используя понятия навыков, очень важно в этот момент объяснить поведение подростка, послужившее поводом к инциденту или кризису. Тому есть две причины. Во-первых, очень важно объяснить данному подростку, что именно он ответственен за нарушение режима учебного дня, а не руководство класса или другие подростки, присутствующие при инциденте или кризисе. Во-вторых, руководителю класса легче будет дать наставление после того, как были названы недостающие навыки.
Попросите помощи и разделите роли.
Хорошие руководители класса могут попросить помощи, так как это не является признаком слабости, а свидетельствует о профессионализме, поскольку они предвидят, что краткое обсуждение, совет или кратковременная помощь необходимы. Помощи можно попросить у руководителей других классов одновременно с вами работающих, или находящихся неподалеку.
Хорошее распределение ролей очень важно. Руководители групп, которых просят о помощи, иногда стараются дополнить действия коллеги и направляю внимание на подростков, создающих в этот момент проблемы. Подобные действия могут иметь эффект, противоположный ожидаемому: у некоторых подростков агрессивное поведение усиливается при привлечении второго авторитетного взрослого. Поэтому второму руководителю класса лучше взять на себя поддерживающую роль. Ему надо направить свое внимание на подростков, не задействованных в инциденте, или возобновить прерванный распорядок учебного дня. В этом случае речь идет о дополняющей роли помощника.
Личная безопасность окружающих получает приоритет.
Продолжение повседневного режима учебного дня и вмешательство в начале конфликта – действия, могущие предотвратить насилие и таким образом усилить безопасность руководства класса и учащихся. Безопасность можно увеличить, приняв превентивные меры. Например, обустроить помещение класса таким образом, чтобы всегда была возможность вести наблюдение и вмешаться. Не стоит оставлять подростков в помещении без присмотра. Кроме того, ключи надо всегда держать при себе.
Принцип личной безопасности означает, что иногда приходится примириться с тем, что в обычных условиях является неприемлемым. Увидев, что подросток, допустим, отламывает ножки у стула, руководитель класса может дать возможность ему это сделать, но сначала необходимо увести из класса других подростков.

                Невербальные сигналы, снижающие напряжение

Каждый человек выработал собственную манеру разговора, взгляда и движений, что человеческая внешность обладает определенной силой выражения.
Пространственное положение учителя по отношению к подростку.
Та пространственная позиция, которую руководитель класса занимает по отношению к подростку, является важным невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем большее впечатление производят слова руководителя. Оптимально близким является расстояние в метр или полтора (для западного общества). Если человек переступает эту границу, он вторгается в интимное пространство другого человека и его действия будут восприниматься этим другим как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе. При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо увеличить расстояние по сравнению с обычным.
Звуки голоса и визуальный контакт.
Кроме того, что голос может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Предложения и слова, в конце которых тон повышается, содержат в себе вопрос («Ты мне не поможешь?») или указывают на то, что говорящий хочет что-то завершить и перейти к другому вопросу. Когда голос понижается, коммуникация становится  менее категоричной.
Движения.
Движения руководителей, учителей должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности у подростков. Многие из них прошли через жестокое обращение и пугаются неожиданных движений. Особенно это актуально во время инцидентов и кризисов. При инцидентах и кризисах у руководителей возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить замедленным движением. Существуют определенные движения, легко вызывающие беспокойство и обратную реакцию. Движение, вызывающее обратную реакцию, - поднятая или вытянутая вверх рука. Во время инцидентов и кризисов это может легко привести к тому, что подросток ударит по руке или схватит ее.
Физический контакт.
Практически все подростки испытывают потребность в физическом контакте. Но подростки отличаются друг от друга в том, что хотят контактов в разные моменты жизни и по-разному. В один момент подросток ластится, а в другой – отказывается от физического контакта.
У подростков, прошедших через физическое насилие, реакция на физический контакт еще менее предсказуема. В каждом индивидуальном случае придется изучать, какие формы физического контакта приемлемы, какие – нет.

Невербальные сигналы, снижающие напряжение во время инцидентов и кризисов:
1. Увеличение расстояния между учителем и подростком;
2. Медленное проговаривание слов и предложений;
3. Тон, понижающийся к концу предложения или слова;
4. Менее частый и менее продолжительный контакт;
5. Замедленные, заторможенные движения;
6. Сдержанность в физических контактах.

         Способы остановки и преломления неадекватного поведения

При остановке неадекватного поведения специалисты должны знать, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать. Поведение взрослых должно быть максимально спокойным, движения замедленными, жестикуляция сведена до минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями.
Далее следуют этапы короткого наставления.
Короткое наставление:
1. Вступление в контакт;
2. Назовите адекватное поведение в данной ситуации;
3. Объясните, почему.
Вступление в контакт может происходить следующим образом: скажите что-то положительное, что-то о том, чем подросток занимался или занимается, упомяните что-нибудь нейтральное и назовите чувство.
Во время инцидентов и кризисов вступление в контакт может быть затруднено. В таком случае лучше говорить о том, чем занимается подросток, или вступить в контакт нейтральным образом, например, «Я хочу что-то сказать». Другая возможность – обозначить чувство (например, «Мне показалось, что ты на что-то сердишься?»).
При исследовании короткого наставления важно помнить следующее:
1. Наставляйте на поведение, легко выполнимое для подростка;
2. Постройте, используя несколько наставлений, поведение, исключающее проблемное поведение;
3. Используйте невербальные сигналы, снижающие напряжение;
4. Не отвлекайтесь от темы;
5. Сделайте ситуацию предсказуемой, подсказывая каждый раз следующий шаг.
Некоторые физические методы.
При физическом превосходстве один или более руководителей классов используют физический контакт с подростком для того, чтобы предотвратить серьезное неадекватное поведение, которое послужило или может послужить возникновению инцидента или кризисной ситуации и при котором словесные наставления не помогли. Действия, включающие в себя толчки и выкручивания рук, недопустимы. Вместо этого используются давление, направление и отделение.
При давлении используется сила и вес собственного тела для погашения определенных движений подростка. Во время подобных действий руководители продолжают давать короткие наставления и сами соблюдают уже ранее названные пять основных принципов. При этом руководители продолжают говорить, так как бессловесное физическое воздействие производит тяжелое угрожающее впечатление.
Направление является разновидностью давления, которое направляется на то, чтобы подростка самого или какую-нибудь часть его тела, в основном, руку, отвести в нужную сторону.
Отделение производят для того, чтобы на какое-то время оградить подростка от ситуации, в которой он находится, с тем, чтобы он не подвергался воздействию определенных возбудителей и был в состоянии вести себя более адекватно.
Этапы отделения:
1. Вступление в контакт;
2. Назовите неадекватное поведение и попросите прекратить;
3. Скажите, что последует отделение, назовите место и количество минут;
4. Сопроводите подростка к месту отделения;
5. Назовите адекватное поведение;
6. Назовите адекватное поведение после отделения;
7. Еще раз назовите длительность отделения.
Возвращая подростка в обычную ситуацию, руководитель класса должен помнить о следующем:
1. После отделения расскажите другим подросткам, по какой причине оно произошло;
2. Дайте наставление группе о том, как реагировать на отделенного подростка после его возвращения;
3. Приведите отделенного;
4. Обратная связь на выработку адекватного поведения на месте;
5. Назовите адекватное поведение, от него ожидаемое;
6. Наблюдайте за отделенным и другими подростками, приведите обратную связь и при необходимости направляйте ситуацию, применяя обратную связь и наставления.

                        Игровые коррекционные комплексы

1. Работа с гневом
2. Обучение самоконтролю
3. Работа с чувствами
4. Конструктивные навыки общения

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако, если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в «копилку гнева», а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда копилка будет полна, то «излишки гнева» выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо выйдут истерикой и слезами, либо начнут «откладываться» в самом здоровом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

     Работа с гневом

                                          «Неждружеский шарж»
Этот игровой прием поможет ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и «выливает» свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т.п.
Постарайтесь увести ребенка в другое место, чтобы он не видел того, кто его разозлил. Теперь ему можно предложить нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой должна быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким он видится в данный момент, дайте ему бумагу и карандаш.
В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы также можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: «Я вижу, ты сильно разозлился на Колю» или «Действительно очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают».
Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим «недружеским шаржем» (пусть ребенок совершит это в действительности).

                                                   «Мешочек криков»
Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрение у взрослых. Однако, если эти эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать  от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений.  Сначала нужно дать им немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.
Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто, не с состоянии говорить с вами спокойно, предложите воспользоваться «мешочком криков».
Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.
Примечание.
 Так называемый «мешочек криков» вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в «баночку криков» или даже в «кастрюлю криков», желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например, для приготовления еды, будет крайне нежелательно.

                                                   «Листок гнева»
Предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоций: комкать, рвать, кусать, топтать «листок гнева» до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.
Примечание.
«Листок гнева» можно изготовить самим. Если это будет делать сам ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального состояния. Итак, предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом все способы хороши!

                                           «Подушка для пинаний»
Этот игровой способ справиться с гневом особенно  необходим тем детям, которые разозлившись, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать и второй вариант для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того, как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.
Примечание.
Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.

                                                   «Рубка дров»
Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости. Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть «дровосек» рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например, говорить «ха!».
Примечание.
Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности этого занятия, можно сделать бумажную замену топора, например, плотно завернутый рулон бумаги.

                                  Обучение самоконтролю

Для того, чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, нужно прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением. Для выработки такого умения сдерживать сиюминутные импульсы можно использовать следующие игровые приемы.

                                                   «Сигналы гнева»
В эту игру (в полном объеме) вы будете играть с ребенком только один раз, в дальнейшем используя ее сокращенный вариант. Она направлена на осознание ребенком своего гнева через телесные ощущения.
Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он  очень сильно злился, готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему, объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются все мышцы лица, живота. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за которые потом может быть стыдно. Если мы вовремя заметим его сигналы, то мы можем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с ребенком, когда гнев вправляет им).
После того, как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно, какое это чувство? Что оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы избежать неприятностей?
Обсудите с ребенком конкретные способы выхода из конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не поддаваться на явную провокации., чтобы не доставлять радости ожидающим этого.
Примечание.
Чтобы эта игра дала результаты, ее нужно проводить систематически, причем она требует от самих взрослых внимательности и чуткости, а также находчивости в принятии возможных способов решения различных проблем.

                                                   «Гнев на сцене»
Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа своего негативного чувства. Когда ребенок злится (или только испытывает злость), предложите ему представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а, может быть, бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь? – горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался на сцене? При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше – войти в роль этого актера и изобразить гнев «от первого лица», выразительно двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным. Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы? Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль.
Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей режиссера и актера, играющего гнев. Получая возможность выплеснуть гнев, ребенок имеет возможность руководить им и, в конце концов, «убрать» его со сцены.
Примечание.
Для ребят постарше задание можно усложнять, попросив их придумать, как вел бы себя гнев на сцене, если бы он был гневом человека из первобытного общества, из рыцарского ордена, из современного цивилизованного мира. Тем самым вы натолкнете ребенка на мысль, что чувство гнева существовало всегда, но нормы его выражения в разные исторические времена и в разных обществах существенно отличаются.

                                  «Посчитал до десяти и решил…»
По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует свою готовность действовать агрессивно. Он ни в коем случае не должен принимать никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться. Только после этого он может принять решение, как ему действовать в данной ситуации. Обсудите с ребенком, как изменились его мысли и желания после «успокоительного» счета. Какое решение будет более эффективным, а какое повлечет за собой еще большие трудности? Помогите ребенку освоить такой «взрослый» стиль мышления, который он позже сможет использовать самостоятельно.
Помимо игр для обучения самоконтролю полезно научить ребенка расслабляться, так как у агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. С этой целью можно использовать дыхательные упражнения и релаксационные игры.

                                        Работа с чувствами

                                                  «Знатоки чувств».
Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много, предложите ему сыграть в следующую игру. Это будет конкурс знатоков чувств. Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком или пригласить поучаствовать и других членов семьи).
Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя. Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся – самый большой знаток чувств в вашей семье (классе).  Можно установить для него какой-нибудь приз. Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным, предупредите, что это первый тур, а через какое-то время можно повторить, причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.
Примечание.
С этой игры хорошо начинать цикл занятий, направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей, так как, чтобы говорить о новой для него сфере, понадобятся новые слова, которые он, может быть, и слышал, но не использовал до сих пор. В этой игре у него появится опыт их употребления.

                                                «Страна чувств».
Вспомните с ребенком еще раз, какие чувства он знает. Запишите названия эмоций, которые вам вспоминаются, на отдельных листах бумаги. А теперь предложите ребенку представить, как выглядят эти «жители внутреннего мира»? Пусть он нарисует портрет каждого на листе с соответствующими названиями. Процесс создания таких образов очень интересен и показателен. Обратите внимание, как представляет себе ребенок те или иные чувства, как объясняет свой выбор. Особенно информативным может быть следующее дополнение к нарисованному портрету. Предложите изобразить, как выглядит домик каждого чувства и какие вещи в нем хранятся. Возможно, в новых образах вы увидите что-то схожее с жизнью самого ребенка.
Примечание.
Полученные портреты лучше всего как-нибудь оформить. Можно создать из них «галерею чувств», развесив на стене, можно сделать художественный альбом, соединив листы вместе и сделав обложку. Главное, не выкидывайте их и не позволяйте им валяться где попало. Ведь это «жители внутреннего мира» ребенка, и уже поэтому они заслуживают уважения и достойного обращения. Работу по созданию такого альбома или галереи лучше проводить в несколько приемов (особенно с маленькими детьми), делая такие занятия систематическими и приступая к новым портретам на листах с надписью, сделанной в первый день этой игры.

                                        «Рассказы по фотографиям».
Эта игра – очередная ступень в эмоциональном развитии ребенка, мостик от его интереса и внимания к собственному внутреннему миру к пониманию чужих эмоций и сопереживанию.
Для того, чтобы начать играть, вам понадобятся любые фотографии людей, отражающие их настроение. Их нетрудно подобрать, пролистав какие-нибудь журналы или просмотрев репродукции картин. Покажите ребенку одну из этих фотографий и попросите определить, какие чувства испытывает человек на фото. Затем спросите, почему он так думает; пусть ребенок попробует словами выразить, на какие внешние признаки эмоций он обратил внимание. Можно предложить ему пофантазировать, придумав, какие события в жизни сфотографированного мужчины или женщины предшествовали этому моменту.

                            Конструктивные навыки общения

                                           «Словарик добрых слов».
Агрессивные дети часто страдают бедностью словарного запаса, вследствие чего даже при обращении с симпатичными им людьми они часто употребляют привычные грубые выражения. Язык не только отражает наш внутренний мир, но и может влиять на него: вместе с появлением хороших слов наше внимание акцентируется на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают.
Заведите с ребенком особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким  может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение: все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву «Б» у вас могут быть записаны слова, описывающие внешность: «блондин», «брюнет», «белокожий», «белокурый» и слова, относящиеся к описанию характера: «бескорыстный», «бережливый», «благородный», «беззащитный», «безотказный» и другие слова; слова, описывающие деятельность человека в какой-то сфере: «безупречный», «безукоризненный», «блестящий».
Если в голову ребенку приходят слова типа «бестолковый» или «болтун», то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке, и мы их употребляем, но вопрос в том, являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес. Если нет, то в словарике добрых слов им не место.
Примечание.
Мало составить вместе с ребенком такой словарик и, положив на полку, ждать, когда же он заговорит, используя богатую лексику. Чтобы эти слова действительно стали употребляться детьми в обычной речи, необходимо проводить систематическую работу. С этой целью хорошо освежать слова в памяти. Для этого можно либо использовать вариант игры «Слово – шаг» (игрок делает шаг вперед, назвав качество человека на определенную букву), либо время от времени задавать ребенку вопросы, содержащие определения какого-то свойства, но не называющие его («Как можно назвать человека, который не может постоять за себя и не чувствует себя в безопасности?» Ответ: «Беззащитный»).

                                           «Слепой и поводырь».
Эта игра даст ребенку опыт доверия к окружающим, а именно этого обычно сильно не хватает агрессивным детям. Для того, чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым, ему завязывают глаза. Второй – его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением.
Это «движение» вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты. Задача проводника – аккуратно перевести слепого на другую «сторону шоссе» (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того, как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует себя в роли проводника – это научит его заботе и вниманию к другому человеку.
Трудным может быть для детей объяснение со «слепым» человеком, так как фразы типа: «А теперь ставь ногу вот «сюда» ему ни о чем не говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время, и его общение со «слепым» в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно проводить такие игры не по одному разу.
Примечание.
В этой игре «проводник» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, что нужно делать, или просто вести за собой, поднимая ногу «слепого» на нужную высоту, чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на один из них, тренируя таким образом, владение то вербальными (речевыми), то невербальными средствами общения. Если ваш «слепой» норовит самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив препятствия по-другому и раскрутив ребенка на месте после того, как ему завязали глаза.

                                  «Портрет агрессивного человека»
Способность к адекватной самооценке и самокритике, к сожалению, не является хорошо развитым качеством у большинства детей, тем более у детей, склонных к агрессии.
Это игровое упражнение поможет им увидеть себя со стороны и осознать отдельные свои поступки в ситуации конфликта и стиль поведения в целом.
Попросите ребенка мысленно представить себе агрессивного человека: как он выглядит, как ведет себя, как разговаривает, как ходит. Теперь можно попробовать отразить эти представления на бумаге – пусть ребенок нарисует портрет агрессивного человека. Когда рисунок будет закончен, поговорите о том, что там изображено. Почему ребенок именно так нарисовал агрессивного человека, какие его качества он хотел подчеркнуть в этом портрете? Спросите также, что ребенку нравится в нарисованном человеке, а что, напротив, не нравится, что хотелось бы изменить. Почему этот человек агрессивный? Поинтересуйтесь, как, по мнению ребенка, к агрессивным людям относятся окружающие? Как он сам к ним относится?
Теперь необходимо перейти к разговору о личности самого ребенка. Расскажите ему прежде всего о том, что агрессия является нормальным человеческим проявлением в определенных ситуациях, когда остальные методы решения проблемы неэффективны (лучше сразу привести примеры таких ситуаций или попросить ребенка это сделать).
Можно  также обсудить то, что у агрессии есть некоторые проявления, которые не только не осуждаются обществом, но даже поощряются. К таким проявлениям относятся, например, настойчивость в достижении цели и умение защитить себя и других людей.
После того, как ребенок уяснил, что агрессия – это не всегда плохо, вы можете ожидать от него признания в себе этого качества. Спросите ребенка, когда он сам ведет себя агрессивно по отношению к окружающим? Есть ли какие-то обстоятельства, в которых он почти всегда себя так ведет? Есть ли люди, постоянно вызывающие агрессивные желания ребенка? Отнеситесь внимательно к этим ответам, в них звучат «хронические проблемы», которые нужно анализировать и над которыми придется систематически работать. Постарайтесь подробно обсудить типичные ситуации возникновения гнева и агрессивного поведения у ребенка. Что чувствовал ребенок в тот момент? О чем подумал? Что ему захотелось сделать? Как он реально поступил? Что за этим последовало? Можно ли было поступить иначе, чтобы избежать негативных последствий?
Примечание.
Если вы будете в этом разговоре не судьей, а сочувствующим другом, то вам удастся расширить границы мышления ребенка и обогатить его поведенческий репертуар за счет знаний, почерпнутых из своего жизненного опыта. Для того, чтобы вызвать у детей желание вести себя по-другому, лучше опирайтесь на такие аргументы, как «Достиг ли ты своей цели?», «Поняли ли окружающие, что ты чувствовал и чего хотел?», «Было ли твое поведение эффективным?», «Улучшились ли твои отношения с окружающими?», чем на обоснования типа «Это некрасиво!» или «Хорошие дети так себя не ведут!».

                                              «Пойми без слов».
Каждый взрослый по себе знает, как раздражает непонимание окружающими наших мыслей и желаний. Также каждый взрослый догадывается, что есть в этом печальном обстоятельстве и вина самого человека – значит, он не смог этого четко объяснить, был недостаточно настойчив или находчив для достижения этой цели. А вот дети об этом часто не догадываются.
В силу детского эгоцентризма (когда они считают себя центром мироздания и мерят весь мир по себе), им трудно бывает представить, что окружающие их действительно не поняли или поняли неправильно. Дети редко прикладывают усилия для того, чтобы быть понятыми, зато часто обижаются и злятся, оценивая непонимание как «злонамеренность».
Поэтому данная игра будет полезна всем, так как в ней ребенку понадобится быть максимально находчивым и постоянно искать объяснение задуманного остальным игрокам. Кроме того, он также побудет и в «чужой шкуре», пытаясь понять водящего, когда они поменяются местами.
В этой игре водящий задумывает какое-то слово (отвечающее на вопрос «кто?» или «что?»). После этого он должен постараться изобразить то, что это слово обозначает, не проронив ни звука. Можно двигаться, воспроизводя ситуацию, в которой используется данная вещь, или замирать, пытаясь скульптурно изобразить задуманное слово. Единственное, что запрещается в этой игре, так это указывать на сам предмет, даже если он есть поблизости, и произносить слова и звуки. Остальные игроки пытаются угадать изображаемое слово. Когда у них появляется версия о том, что бы это значило, то они сразу произносят свой ответ. Если он неверен, то водящий отрицательно качает головой. Если ответ правильный, то водящий снова может говорить и радостно это демонстрирует, называя вслух загаданное слово и приглашая назвавшего его стать водящим. Если же ответ игрока близок к смыслу, но не совсем точен, то ведущий показывает это с помощью знака, о котором договариваются заранее, например, помахав двумя руками перед собой.
Примечание.
Когда  ребенок освоится с этими правилами, можно усложнить игру, загадывая не одно слово, а словосочетание, содержащее название предмета и его характеристику (например, «толстый кот»). Соответственно отгадывание ответа будет состоять из двух частей. Сначала водящий поднимает вверх один палец, что означает задачу отгадать существительное. Когда оно уже произнесено, водящий показывает два пальца, что демонстрирует участникам, что они переходят к отгадыванию прилагательного.

                                       «Попросись на ночлег».
Помогите ребенку представить, что все происходит в прошлом веке, когда не было автомобилей и телефонов, да и гостиницы были далеко не везде. Иногда люди сталкивались с такой проблемой, что им негде было переночевать в дороге. Тогда им приходилось проситься на ночлег в частные дома. Хозяин дома мог дать страннику приют или прогнать со своего двора, если у него были на это причины.
Дайте ребенку какие-нибудь атрибуты странника: палку, накидку или заплечный мешок, чтобы ему было легче войти в роль. Дальше вы будете произносить примерно такой текст: «Ты путник. Ты очень устал за целый день пути, а до пункта назначения еще далеко. Стало смеркаться. Накрапывает дождь. Впереди показались огоньки домов – это деревня. Как тебе хочется оказаться в сухом уютном доме, выпить горячего чая и сладко уснуть! Но времена опасные. Жители стали очень осторожны, они боятся пускать в дом посторонних. Что ж, выбора у тебя нет. Либо ты ночуешь на улице под дождем, либо просишься на ночлег – может быть, кого-то тебе удастся упросить, убедить, уговорить или каким-либо образом сделать так, что он пустит тебя переночевать».
Во время этой речи юный путник старается изображать то, что вы говорите: он медленно идет, опираясь на палку, ежится от дождя и холода, прикладывает руку к глазам, чтобы рассмотреть деревню.
Когда вводная часть игры закончена и ребенок вошел в свою роль, можно переходить к активным действиям. Пусть остальные участники представят себя жителями деревни, живущими в отдельных домах. Они опасаются проходимцев и преступников или просто не хотят нарушать свой покой; словом, изначально они совершенно не горят желанием приютить странника. Дальше ребенок по очереди будет стучаться в дверь к каждому из них и пытаться сказать что-то такое, что заставит хозяина пустить его в дом. Путник может попробовать самые разные варианты: от попыток вызвать жалость до лести или шантажа. Но человек, играющий роль хозяина, должен только тогда уступить его просьбам, когда у него действительно возникнет такое желание. Если же слова и действия странника вызвали в нем недовольство, то он может закрыть дверь. Тогда путник идет к следующим домам.
После того, как путник обошел все дома (успешно или неуспешно), можно продолжить игру. Наутро жители деревни собрались все вместе и стали обсуждать произошедшее вчера событие – приход чужака в деревню. Они рассказывали, как он пытался убедить взять его на ночлег и что они чувствовали и думали, когда наблюдали за его словами и действиями. То есть все члены семьи садятся рядом и обсуждают свою реакцию на слова путника. Они честно рассказывают, когда они были почти готовы пойти ему навстречу, а когда им хотелось проучить «чужака». После этого совместно с ребенком делается вывод, какая стратегия действий оказалась самой эффективной.
Примечание.
Слушая о чувствах, которые вызвали его поведение в душах других людей, ребенок получает «прямую обратную связь», возможность «увидеть» то, что обычно недоступно для наблюдения. Он также учится разбираться в мотивах поведения других людей и законах межличностного общения. С детьми постарше будет интересно обсудить индивидуальные особенности жителей деревни, которые повлияли на то, какой вид просьбы оказался действенным именно для них.

                                           «Критикуй не обижая».
Эта игра является очень важной частью программы работы с агрессивным ребенком, так как она тренирует умение направлять свое недовольство не на бумагу, песок или воду, а непосредственно на того, кто вызвал у ребенка негативные эмоции. Конечно, форма проявления такого недовольства должна быть вежливой и не обижать человека. Ребенку следует стремиться не «сделать больно в отместку», а добиться изменений в поведении другого человека, чтобы ему стало комфортно с ним общаться. Иными словами, нужно учить детей конструктивной критике, а это – целое искусство. Поэтому не ожидайте всего и сразу, а начинайте постепенную работу в этом направлении.
Заранее заготовьте набор фраз, которыми ребенок или его одноклассники склонны пользоваться при оценке поведения другого человека. В этой копилке у вас окажутся предложения типа: «Ты дурак!», «Смотри, куда прешься, корова!», «С тобой со скуки помрешь!» и другие фразы, режущие ухо воспитанного взрослого. Можно записать эти грубости и «клички» на отдельных листочках.
Теперь введите законы правильной критики.
К ним относятся:
- критику не человека в целом, а его конкретные действия;
- говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;
- покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;
- избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;
- не приказывай, а предлагай человеку выбор.
Если теория ребенком усвоена, начинайте практиковаться. Возьмите любой листок с обидной фразой. Пусть ребенок предложит, как ее изменить таким образом, чтобы сказать о своих чувствах и мыслях, но не обидеть человека. Так, фраза «С тобой со скуки помрешь!» может перетечь в предложение типа: «Знаешь, мне уже надоело собирать мозаику. Давай лучше погуляем или построим замок из конструктора» или «Лично мне не очень интересно слушать об одном и том же целый день. Я уверен, что ты знаешь еще много интересных вещей. Так что, может, поговорим о чем-то или займемся делами?». Каким именно будет предложение ребенка, зависит от его возраста и от того, какую ситуацию он себе представил.
Примечание.
Взрослым придется помогать ребенку на первом этапе, так как речевое развитие и мышление детей еще недостаточны, чтобы придать мыслям и чувствам другую словесную форму. Поэтому подготовьтесь заранее. При этом, предлагая ребенку какой-то вежливый вариант, подумайте, соответствует ли такая формулировка возрасту ребенка и особенностям речи современных детей. Иначе может возникнуть ситуация, когда ребенок станет посмешищем, употребляя слишком книжные или слишком взрослые предложения. Замена грубым фразам, которую вы ему предлагаете, должна гармонично влиться в его речь, чтобы у окружающих не возникало ощущения, будто ребенок играет какую-то роль (например, воспитанницы Института благородных девиц).


title: Презентация "Казанское ханство"

extracted_text:
Казанское  ханство
В первой половине XV столетия на Средней Волге появилось новое государство – Казанское ханство
Казанское ханство занимало бывшую территорию Волжской Булгарии. На востоке его земли простирались до реки Белой, на западе - почти до рек Суры и Ветлуги. На севере они шли от Верхней Камы, на юге - до устья Черемшана.

Крупные селения городского типа  Лаеш, Алабуга, Тэтеш, Сембер (современный Ульяновск), Сарытау (современный Саратов).
 Здесь жили  булгары , марийцы, чуваши, удмурты, мордва и башкиры.    За годы совместной жизни разнородное население смешалось между собой. В результате возникла новая народность –  казанские    или      поволжские  татары.
 татары
марийка
чувашка
Главой государства был хан. Его деятельность контролировал совет крупных феодалов - диван.
Важнейшие вопросы государственной жизни решались также на народных собраниях - курултаях.
Подвластное население  называлось  кара халык
Труд на земле, ремесло и торговля -  таковы были  основные занятия  поволжских   татар.
    ЮВЕЛИРНАЯ МАСТЕРСКАЯ
ЗОЛОТОШВЕЙНАЯ МАСТЕРСКАЯ
Корона татарских ханов – "Казанская шапка"
Для каждого нового хана ювелиры изготавливали дорогие наряды, головные уборы, сосуды и блюда из золота и серебра. Настоящим шедевром ювелирного искусства первой половины XVI века является "казанская шапка".   Она хранится в знаменитой Оружейной палате Московского Кремля.
Казанское ханство было известно и как               торговая страна
Торговля связывала ханство с Московской Русью и многими западными странами, Кавказом и Средней Азией, Сибирью и Персией (Ираном).
ПРИБЫТИЕ КУПЦОВ В КАЗАНЬ.
 XV ВЕК.
     Столица  Казанского  ханства - Казань
Казань  возникла в самом начале XI века. Тогда она была небольшой военной крепостью и торговым поселением. Столетия спустя Казань стала крупным городом, столицей большого государства на Средней Волге.Главной, самой красивой и наиболее защищенной частью Казани был кремль (крепость) с ханским двором.
Кремль окружали стены из длинных и толстых дубовых бревен.
             Знаменитый  Ташаяк
У  Кремля  с утра до вечера шумел городской рынок Ташаяк.

Теперь здесь - Ярмарочная площадь.

Казанское ханство оставило глубокий след в культуре татарского народа.
Грамоте  обучали в мектебах ((начальные школы)
 и медресе( среднее или высшее учебное заведение)
  Знаменитые

             поэты

 МУХАММАДЬЯР

                                КУЛ   ШАРИФ

   Падение Казанского ханства
С 1487 года начался период  зависимости Казани от Москвы.
На престоле  оказывались   ханы- сторонники Москвы, что вызывало  недовольство у многих казанских вельмож.
Последним ханом  был
Сафа Гирей.
После смерти Сафа Гирея  в 1549 году  ханом  стал  его  3-х  летний  сын Утямыш-Гирей.
    За младенца стала править его мать Сююмбике.
Между тем со стороны Московского государства надвинулась самая серьезная опасность.
   Иван  Грозный  начал готовиться к решающему походу  на Казань.

     Весной 1551 года как  плацдарм для  наступления  на Казань  Иваном  Грозным была построена крепость Свияжск.
    ВЗЯТИЕ      КАЗАНИ
Ранним утром 2 октября 1552 года начался общий штурм Казанской крепости.
Казанцы защищались чем могли. Со стен крепости они сбрасывали огромные бревна, или горящую нефть.
 Героически сражались шакирды во главе с сеидом Кул Шарифом.

Однако силы были неравны. Последним сражением стал бой за ханский дворец.
Город был повержен. По обычаям тех времен Иван IV Грозный отдал его на разграбление победителям. Казань опустела: оставшиеся в живых жители были перебиты или уведены в плен.
     Легенда  о  Сююмбике
Легенда рассказывает о татарской царице Сююмбике, которая славилась своею красотой далеко по всей округе. Вот и решил царь Иван Грозный посвататься к казанской царице, но отказала ему гордая красавица. Не мог простить царь такой дерзости, собрал войско, пошёл на Казань и осадил город.

Чтобы спасти от верной гибели своих людей, цариц ничего не оставалось, как выйти замуж за него. Но мудрая Сююмбике поставила русскому царю одно условие: чтобы за семь дней башню высокую в Казани построил.

К назначенного срока башня была готова. Тогда прекрасная царица поднялась на самый ее верх и бросилась вниз.

Так мудрая царица спасла свой народ, но и гордости своей не изменила – не покорилась ненавистному царю Ивану Грозному. И в память о прекрасной Сююмбике казанский народ дал башне ее имя.

Но так горевали люди о царице своей, что не выдержала башня плача и причитаний, согнулась она от людской печали. Так и по сей день наклонена та башня Сююмбике
Тайны  ОК
Узнав, что войско московского царя подходит к стенам Казани, Казанский хан велел вывезти свою казну и затопить ее в потаенном месте.
Старики рассказывали,  что были там золотые и серебряные слитки, монеты разного достоинства и происхождения. И сокровища невиданные.
С тех пор так и покоится этот клад на дне озера Кабан, среди воды да ила.
Казанское ханство просуществовало чуть более ста лет. Это был важный этап в истории татарского народа.
              СПАСИБО
                           ЗА

               ВНИМАНИЕ


title: Конспект НОД "Сдай батарейку - спаси ёжика!"

extracted_text:
Конспект НОД по окружающему миру «Сдай батарейку — спаси ёжика!» в подготовительной к школе группе
Цель: формирование экологического мировоззрения
Задачи:
образовательные:
- расширять знания детей о взаимозависимости деятельности человека и мира природы;
- расширять словарный запас;
развивающие:
- развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление,
- развивать умение анализировать и делать выводы,
- развивать у детей коммуникативные навыки, умение вести диалог;
воспитательные:
- воспитывать ответственное отношение к окружающей среде.
Материалы:
Ноутбук, презентация, батарейки, посылка и конверт с изображением Фиксиков.
Ход совместной деятельности:
Воспитатель:
Дети! Нам пришло письмо.
Воспитатель читает письмо:
«Здравствуйте, ребята! Мы обращаемся к вам за помощью: наша планета в опасности! Маленькие штучки возвращаются, чтобы навредить. Вы узнаете, что это за штучки, отгадав загадку:
Эта штучка хоть мала,
Но энергии полна,
Оживляет механизмы
Лишь присутствием она!
(Ответы детей)
Воспитатель:
Мы предлагаем вам принять участие в экологической акции «Сдай батарейку- спаси ежика!» Вот они- батарейки! Чем больше вы сможете собрать использованных батареек, тем больше вы спасете деревьев, ежей и других животных. Напишите нам письмо, расскажите о том, сколько батареек собрали вы, ваши родители, педагоги, родные, знакомые, друзья. С нетерпением ждём ответа! Успехов вам! Помните, жизнь нашей планеты в ваших руках!»
Воспитатель: Ребята, а вы помните, что означают слова «экологическая акция»?
(Ответы детей)
Воспитатель: Каким приборам необходимы батарейки?
Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает, зачем приборам нужны батарейки?
Дети: Они дают электричество, от которого и работают приборы.
Воспитатель: Но однажды наступает такой момент, когда прибор перестает работать. Часы не идут, пульт не включает телевизор. Что же произошло?
Дети: Сели батарейки. Их нужно заменить.
Воспитатель: Ачто же делать с использованными батарейками?
Дети: Их можно выбросить в мусорный контейнер.
Воспитатель:
- Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо посмотреть на саму батарейку. На каждой батарейке есть значок, изображающий перечёркнутый мусорный контейнер. Это означает, что батарейки нельзя выбрасывать с обычным мусором. Её нужно правильно утилизировать.
Рассмотрите батарейку и найдите этот специальный знак.
(Дети рассматривают батарейки и находят специальный знак)
Физкультминутка «Мы по улице идем».
(дети вместе с воспитателем имитируют движения):
Мы по улице идем, на которой мы живем,
Мы стекляшки и бумажки собираем и кладем:
Раз — в ведро, а два — в корзинку, наклоняем нашу спинку.
Если дружно потрудиться, все вокруг преобразится!
Воспитатель:
Мы уже сказали с вами, что батарейки помогают человеку в быту и на производстве тогда, когда необходимо электричество.
Но, оказывается, батарейка может быть опасна. Как вы думаете, чем? (Ответы детей)
Ребята, в батарейке содержатся различные вредные вещества, которые, находясь закрытыми в батарейке, временно безопасны. Но когда батарейка попадает на свалку, она начинает разрушаться, и все эти вещества попадают в почву, в воду, которую мы пьём, и в воздух, которым мы дышим. Человек начинает болеть различными заболеваниями, опасными для жизни. Таким образом, свое вредное воздействие батарейка оказывает на всю природу, включая человека.
Воспитатель: Считается, что одна пальчиковая батарейка загрязняет тяжелыми металлами около 20 кв. м. почвы. В лесной зоне это территория обитания двух деревьев, двух кротов, одного ежика и нескольких тысяч дождевых червей. Так что просто выбросить батарейку нельзя. Ребята, а вы знаете, что нужно делать с такими опасными отходами, как батарейка?
Воспитатель: Конечно, её нужно сдать в специальный пункт приёма опасных отходов, откуда её отвезут на специальный завод и переработают. Такие пункты приёма есть и в нашем городе.
А куда выбрасываете использованные батарейки вы или ваши родители?
(Ответы детей)
-Но теперь вы знаете, чем опасны батарейки. Расскажите, пожалуйста, об этом своим родителям, назовите адреса, где находятся экобоксы, и предложите им отвозить использованные батарейки туда.
Ребенок читает:
Нашу планету, друзья, сбережем,
Мы в экобокс батарейки несем!
Нашу планету, друзья, берегите!
Скорей в экобокс батарейки несите!
Воспитатель: в заключение, мне хотелось бы вам показать мультфильм, вместе с Фиксиками вы узнаете, какой вред могут нанести батарейки, и как с этим бороться.
Воспитатель:
А сейчас давайте повторим правила, которые помогут нам спасти нашу планету от вреда, наносимого батарейками. Ведь это может сделать каждый!
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Что интересного и нового вы сегодня узнали? (Ответы)
Что нужно сделать, чтобы принять участие в экологической акции «Сдай батарейку- спаси ёжика!»?


title: Презентация "Останкино. Башня в огне"

extracted_text:
«Останкино.
Башня в огне»
Введение
Пожар в Останкино. Хронология событий
Причины пожара
Последствия
Возвращение к жизни
Виноват… чайник
Интересный объект
Заключение
Использованная литература

Содержание
       Освоение человеком огня, умение им управлять – величайшее открытие в истории развития человеческого общества. Шли века и тысячелетия, и люди постепенно превращали огонь в мощную созидательную силу, но велико и его разрушительное действие: в пламени погибали люди, сгорали жилища, другие материальные ценности. Часто огонь из доброго слуги превращался в сурового судью беспечности людей.
       Актуальность выбранной темы заключается в том, что пожары на нашей планете возникают ежедневно. Всегда где-нибудь и что-нибудь обязательно горит: огромные массивы леса, большие предприятия, различные учреждения, жилые дома, мусорные свалки. Причины пожаров могут быть самыми разными и неожиданными, но большинство пожаров – дело рук человеческих.
.

Введение

          В жизни всех народов и государств есть события, катастрофы, аварии, которые  в дальнейшем становятся печальными страницами истории.
          Именно к таким относится 27 августа 2000 года. В этот день в Останкинской телебашне в г. Москве произошел сильный пожар, начавшийся на высоте примерно 460 метров.
          Именно об этом событии я хотела бы рассказать…
ПОЖАР  В ОСТАНКИНО. ХРОНОЛОГИЯ СОБЫТИЙ
           В 15.08 на пульте дежурной смены сработала пожарная сигнализация и сразу же началась эвакуация людей из помещений телебашни. В 15.10 поступило сообщение диспетчеру службы 01.
          Через 10 минут к зданию телебашни,адрес которой Королева – 15, подъехали более 40 пожарных машин, спасатели Мосгорспаса и бригада экстренной медицинской помощи. Пламя пытались сбить при помощи углекислотных огнетушителей.
          В течение получаса с момента получения сигнала в районе бедствия была сформирована группировка сил, которая приступила к тушению пожара и проведению аварийно-спасательных работ. Специалисты определили, что пламя охватило 10 квадратных метров площади.

            К 17.00 выгорели 25 метров передающих кабелей пейджинговых компаний и телеканалов. Еще через два часа с высоты 460 метров рухнули три лифта. В одном из них находились люди.
           Погибли три человека – сотрудник пожарной охраны, заместитель начальника УГПС Северо‑Восточного округа полковник Владимир Арсюков, слесарь-ремонтник Александр Шипулин и лифтер Светлана Шкатила.
           К 21.00 под воздействием высокой температуры порвались внешние тросы. К 24.00 огонь опустился на уровень 200 метров.
            К двум часам ночи 28 августа сгорели почти все силовые кабели, которых внутри башни тысячи.
            К 02.30 пожар опустился на рекордно низкую отметку в 120 метров.
            В 04.30 удалось приостановить продвижение огня ниже 167-метровой отметки.
            В 09.00 лопнули 50 из 149 опорных тросов, через полчаса эта цифра возросла до 75.
              К 12.30 пожар был локализован; через 30 минут на высоте 247 метров снова обнаружили задымление.
           Проникновение пожарных в антенную часть телебашни было затруднено из-за ее конструктивных особенностей, плотного задымления и высокой температуры.
           В результате этого пожарные были вынуждены осуществлять подъем с отметки 381 м до 420 м по узкой вертикальной металлической лестнице, без средств защиты органов дыхания. Таким же образом доставлялись на боевые участки средства пожаротушения.

           Для ликвидации горения применялись стационарные установки пожаротушения с углекислым газом, переносные огнетушители.
           Справиться с огнем пожарные не могли в течение суток. Только 28 августа в 17.30 было сообщено о ликвидации пожара.
Причины пожара
            Прокуратура города Москвы возбудила уголовное дело по статье 168 УК РФ (уничтожение или повреждение имущества по неосторожности). Сотрудники ФСБ заявили, что нет никаких доказательств того, что пожар является следствием теракта.
            Причиной аварии, как следовало из выводов Генпрокуратуры РФ, стало нарушение противопожарных правил, в результате чего на высоте 460 метров произошло короткое замыкание и загорелась оплетка высокочастотных кабелей и огонь быстро распространился вниз по башне. Следствие также выяснило, что при проектировании объекта в 1962 г. были допущены отступления от норм при строительстве лифтов.
Последствия
              В результате пожара из 150 канатов предварительно напряженной арматуры натянутыми остались 29, было разрушено лифтовое хозяйство, повреждены системы электроснабжения, вентиляции, кондиционирования, тепло- и водоснабжения, связи и сигнализации. На неделю было прервано телевещание практически всех основных каналов на Москву и Московскую область. В эфире продолжал работать телеканал ТНТ, на частотах которого выходили информационные выпуски НТВ.
             Только к 4 сентября 2000 г. была восстановлена работа в эфире на своих частотах телеканалов ОРТ, РТР, ТВЦ, НТВ, Культура, ТВ-6.
              С 5 сентября заработали некоторые дециметровые телеканалы.

Возвращение к жизни
                 Вариантов восстановления телебашни было несколько, выбрали самый продолжительный – полную реконструкцию. В 2002 г. в Останкино были закончены восстановительные, строительные и монтажные работы, заключены контракты на производство лифтов для телебашни. 540-метровую конструкцию укрепили с помощью натяжных тросов, были установлены новые негорючие кабели – фидеры – и противопожарные перемычки.
                 Телебашня была технически модернизирована, отремонтирован железобетонный ствол и внутренние конструкции, установлены новые скоростные лифты. Тросы, двигательные механизмы и обшивка кабин новых немецких лифтов способны выдерживать высокие температуры и не допустить падения лифта даже при сильном пожаре.
                  На восстановление башни был потрачен 1 млрд.
 рублей.
Виноват… чайник
               Однако это еще не все. Вспыхнул новый пожар в Останкинской башне. 2013-й год оказался для нее невезучим. Из одного кабинета на 8 этаже показался дым. А потом и огонь.
               Правда, на сей раз площадь пожара была всего два квадратных метра. Дым шел от электрочайника. Вероятнее всего, в нем выкипела вода, он перегрелся и загорелся. Тем не менее, вызвали десять пожарных машин. А экскурсантов, смотревших на город с площадки смотровой, немедля эвакуировали.
               Прошло полчаса, и опасности не стало.
Интересный объект
                За те 30 лет, что существует Останкинская башня, более 10 млн. человек побывали на ее смотровой площадке и в «Седьмом небе» - очень модном ресторане.
                А начиная с декабря 2010-го здесь каждый день проводятся экскурсии. Каждая длится один час. Правда, туристов принимают уже сразу две площадки. Закрытая (высотой 337 м) и открытая – на 340 метров. Вторая функционирует лишь в теплые дни. С мая по октябрь. В каждую группу для осмотра набирают по 70 человек.
               Главная телевышка страны продолжает работать и радовать зрителей и сегодня.
Заключение
         Пожар – это самое распространённое бедствие во всём мире. Всегда надо помнить о правилах пожарной безопасности. Малейшая ошибка (выброшенный окурок, горящая спичка, искра, уголёк, не выключенный электроприбор, неисправная электрическая проводка и др.) - может привести к беде, к пожару. А в огне погибают люди, многие другие страдают от причинённого им вреда здоровью и имуществу.
         Пожар в Останкинской телебашне показал, насколько сложной может быть борьба с огнем в высотном здании. Казалось, ничто не предвещало трагедии, в этот день все шло как обычно. Но по дикой случайности мирный день превратился в сущий ад, который не обошелся без жертв. Погибли люди, многих увезли на скорой, спасая от отравления угарным газом и это печальный факт.
          Тема «События в истории пожарной  охраны России» важна для нас тем, что мы должны знать и помнить о крупнейших катастрофах и пожарах, унесших жизни людей и причинивших большой урон  их семьям и всей стране. Мы должны учиться на ошибках прошлого, чтобы не допускать новых ошибок, новых жертв.

               По данным Центра пожарной статистики КТИФ на 1 миллион человек в России при пожарах погибает более 100 человек что в 6 раз больше чем в США. При этом количество пожаров в год на 1 миллион человек по России составляет около 2000.
                 Таким образом, я считаю, что  вопрос о пожарной безопасности был  и остается актуален всегда.

Использованная литература
Интернет источники
1.http://pikabu.ru/story/likvidatsiya_pozhara_na_ostankinskoy_telebashne_v_moskve_v_avguste_2000_goda_3822967

Спасибо за внимание


title: Тест по окружающему миру "Кто живет рядом с тобой" 2 класс «Школа 21век»

extracted_text:
Тест по окружающему миру, «Школа 21век», 2 класс
                             « Кто живет рядом с тобой»

Какое условие не является признаком семьи?

       Живёт в одной квартире
       Занимается домашним хозяйством
       Имеет животных
       Распределяет деньги на покупки
       Вместе отдыхает, проводит свободное время.

Сколько поколений в семье Арины?

У  Арины большая семья и большой дом. В одной комнате живут мама и папа Арины. Другую комнату занимают бабушка и дедушка. У Арины есть старший брат и младшая сестра.  У них одна комната на троих.  А еще в одной комнате  живут бабушка  и тётя ее мамы.

Подчеркни правильный ответ:   5, 7, 4.

  3. Закончи предложения:

Папин папа – это  _______________________________
Внучка – это дочка сына или ______________________
   Прабабушка – это __________________ мамы или папы
Бабушка–   это  мама мамы или  ___________________
Тётя – это сестра мамы или _______________________
Дядя – это брат мамы или ________________________

      4. Соедини части пословиц:

Не красна изба углами                         поживут и люди для тебя

Семья                                                     а красна пирогами

Поживи для людей                               крепка ладом


title: Презентация "Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте"

extracted_text:
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
(1889 – 1966)
Рождение
Анна Горенко появилась на свет 11(23) июня 1889 года в семье потомственного дворянина и отставного инженера-механика флота Андрея Антоновича Горенко и Инны Эразмовны Стоговой, принадлежавшей к творческой элите Одессы.
Мать – источник творческой мысли
Источником творческой мысли в семье была мама. Она знала наизусть множество стихов разных поэтов.
Инна Эразмовна первая решила, что дочь станет поэтом. Она напророчила Анне такую судьбу еще до того, как девочка написала свои первые строчки.
Переезд в Царское Село
Едва малышке исполнился год, родители переехали в Санкт-Петербург, где глава семьи получил чин коллежского асессора. Семья поселилась в Царском Селе, с которым и связаны все детские воспоминания Ахматовой.
Первые поэтические опыты
Анна Ахматова стихи начала писать, по её утверждению, в 11 лет. Поэзия для неё открылась величественными одами Гавриила Державина и стихотворением Николая Некрасова «Мороз, Красный нос», которые декламировала мама.
Семейная легенда
 В семье будущей поэтессы существовала легенда, что по материнской линии ее предком был Хан Большой Орды Ахмат. Это был последний правитель Орды, под политической властью которого находились все московские князья.  Ахматова искренне верила в легенду.

История псевдонима
Отец боялся, что поэтические увлечения дочери опозорят его фамилию, поэтому еще в юном возрасте будущая поэтесса взяла себе творческий псевдоним — Ахматова.
«Назвали меня Анной в честь бабушки, Анны Егоровны Мотовиловой. Ее мать была чингизидкой, татарской княжной Ахматовой, чью фамилию, не сообразив, что собираюсь быть русским поэтом, я сделала своим литературным именем».
                                  Анна Ахматова

Обучение
Как вспоминала поэтесса, читать она научилась по «Азбуке» Льва Толстого, по-французски заговорила, слушая, как учитель занимался со старшими сестрами.
Ахматова училась в Царскосельской женской гимназии (1900 – 1905) «сначала плохо, потом гораздо лучше, но всегда неохотно». В 1905 году она была на домашнем обучении (в Евпатории). Позже девочка переехала к родственникам в Киев — там она окончила Фундуклеевскую гимназию (1907).

Студенческие годы
После завершения учёбы Горенко становится студенткой Высших женских курсов, выбрав для себя юридический факультет. Но вскоре юриспруденция показалась скучной, поэтому девушка продолжила образование в любимом Санкт-Петербурге, на историко-литературных женских курсах Н. П. Раева.

Анна Ахматова и Николай Гумилёв
В Киеве Анна начала переписываться с Николаем Гумилевым, который ухаживал за ней еще в Царском Селе. Поэт во Франции издаёт русский еженедельник «Сириус». В 1907 году в нём было опубликовано стихотворение Ахматовой «На руке его много блестящих колец…».
В апреле 1910 года Анна Ахматова и Николай Гумилев обвенчались — под Киевом, в селе Никольская Слободка.

В начале творчества…
В начале своего творчества Анна Ахматова пошла путем акмеизма — представляла новое литературное течение, которое противостояло символизму XIX в. Ахматова провозглашала культ конкретности, «вещественность» литературных образов. Первую известность поэтессе принесло выступление в литературном кабаре «Бродячая собака».

Первый сборник «Вечер» (1912)
1912-ый становится годом прорыва в её биографии. В этом памятном году не только рождается единственный сын поэтессы – Лев Гумилёв, но и выходит маленьким тиражом её первый сборник под названием «Вечер».
Сборник «Чётки» (1914)
Через 2 года выходит второй сборник, названный «Чётки» (1914). И это уже был настоящий триумф. Поклонники и критики восторженно отзываются о её творчестве, возводя в ранг самой модной поэтессы своего времени.
Сборник «Белая стая» (1917)
В революционном 1917-ом году Анна выпускает свою третью книгу – «Белая стая». Она выходит внушительным тиражом в две тысячи экземпляров.
Трагическая судьба Николая Гумилёва
Брак Ахматовой и Гумилева распался в августе 1918 года. В 1921 году Гумилева арестовали, а затем расстреляли — поэта обвинили в причастности к контрреволюционному заговору.
Ахматова писала в дневнике: «Блок, Гумилев, Хлебников умерли почти одновременно. Ремизов, Цветаева и Ходасевич уехали за границу, там же были Шаляпин, Михаил Чехов и половина балета».

Увлечение творчеством Пушкина
С середины 20-х годов новые стихи Ахматовой перестали печатать, а старые не переиздавали. В то время поэтесса начала увлекаться архитектурой старого Петербурга и творчеством Пушкина. Александра Сергеевича поэтесса превозносила, называла своим Учителем.
Трагические 30-е годы
Как писала Ахматова, «такой судьбы не было еще ни у одного поколения». В 30-е годы был арестован её третий муж Николай Пунин, дважды арестован сын Лев Гумилев. В 1938 году сына приговорили к пяти годам исправительно-трудовых лагерей. О чувствах жен и матерей «врагов народа» — жертв репрессий 1930-х годов — Ахматова позже написала одно из своих знаменитых произведений — автобиографическую поэму «Реквием».

 Великая Отечественная война
«Отечественная война 1941 года застала меня в Ленинграде», — писала поэтесса в воспоминаниях. Ахматову эвакуировали сначала в Москву, затем в Ташкент — там она выступала в госпиталях, читала стихи раненым солдатам и «жадно ловила вести о Ленинграде, о фронте». В Северную столицу поэтесса смогла вернуться лишь в 1944 году.
«Страшный призрак, притворяющийся моим городом, так поразил меня, что я описала эту мою с ним встречу в прозе… Проза всегда казалась мне и тайной, и соблазном. Я с самого начала все знала про стихи — я никогда ничего не знала о прозе».
                                                Анна Ахматова

Исключение из Союза писателей
В 1946 году было вынесено специальное Постановление оргбюро ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград» — за «предоставление литературной трибуны» для «безыдейных, идеологически вредных произведений». Оно касалось двух советских писателей — Анны Ахматовой и Михаила Зощенко. Их исключили из Союза писателей.

«Я не переставала писать стихи…»
В 1951 году поэтессу восстановили в Союзе писателей. Никогда не имевшая собственного жилья, в 1955 году Ахматова получила от Литературного фонда дачный домик в поселке Комарово.
«Я не переставала писать стихи. Для меня в них — связь моя с временем, с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила теми ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива, что жила в эти годы и видела события, которым не было равных».
                                            Анна Ахматова
«Поэма без героя» (1962)
В 1962 году поэтесса завершила работу над «Поэмой без героя», которую писала в течение 22 лет. Как заметил поэт и мемуарист Анатолий Найман, «Поэма без героя» написана Ахматовой поздней об Ахматовой ранней — она вспоминала и размышляла об эпохе, которую застала.

Широкое признание (1960-е)
В 1960-е годы творчество Ахматовой получило широкое признание — поэтесса стала номинантом на Нобелевскую премию, получила литературную премию «Этна-Таормина» в Италии. В 1965 году вышел последний прижизненный сборник стихов и поэм — «Бег времени».

«Умолк неповторимый голос…»
Болезнь заставила Анну Ахматову в феврале 1966 года переехать в подмосковный кардиологический санаторий. 5 марта она ушла из жизни. Поэтессу похоронили на Комаровском кладбище.
«Не только умолк неповторимый голос, до последних дней вносивший в мир тайную силу гармонии, — с ним завершила свой круг неповторимая русская культура, просуществовавшая от первых песен Пушкина до последних песен Ахматовой».
   Профессор-славист Никита Струве

«Молитва» (1915)
Дай мне горькие годы недуга,Задыханья, бессонницу, жар,Отыми и ребенка, и друга,И таинственный песенный дар —Так молюсь за Твоей литургиейПосле стольких томительных дней,Чтобы туча над темной РоссиейСтала облаком в славе лучей.

«Сказал, что у меня соперниц нет…» (1921)
Сказал, что у меня соперниц нет.Я для него не женщина земная,А солнца зимнего утешный светИ песня дикая родного края.Когда умру, не станет он грустить,Не крикнет, обезумевши: «Воскресни!»Но вдруг поймет, что невозможно житьБез солнца телу и душе без песни.…А что теперь?
«Не с теми я, кто бросил землю…» (1922)

Не с теми я, кто бросил землюНа растерзание врагам.Их грубой лести я не внемлю,Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,Как заключенный, как больной.Темна твоя дорога, странник,Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожараОстаток юности губя,Мы ни единого удараНе отклонили от себя.
И знаем, что в оценке позднейОправдан будет каждый час.. .Но в мире нет людей бесслезней,Надменнее и проще нас.

«Муза» (1924)
Когда я ночью жду ее прихода,Жизнь, кажется, висит на волоске.Что почести, что юность, что свободаПред милой гостьей с дудочкой в руке.И вот вошла. Откинув покрывало,Внимательно взглянула на меня.Ей говорю: «Ты ль Данту диктовалаСтраницы Ада?» Отвечает: «Я!»

Работу выполнила учитель литературы ГБПОУ «1-й МОК» г. Москвы Немцева Л.В.