title: Проект "Особенности физиологического и речевого дыхания у детей с нарушениями речи"

extracted_text:
Филиал ООО «Газпром добыча Уренгой» Управление дошкольных подразделений Детский сад «Золотая рыбка»

ПРОЕКТ

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(составлен по материалам электронных ресурсов)

Содержание

Нужно сделать всё, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми!!!!!

Введение

Дыхание - основа жизни. Правильное дыхание - основа здоровья и долголетия.
Представления о механизме дыхания и о правильном дыхании, в частности, накапливаются человечеством с древнейших времен. Ряд учений, систем, методик в этой области имеют в своей основе только эмпирические наблюдения. Однако многие из этих наблюдений современная наука смогла подтвердить, либо переосмыслить и представить в виде дыхательных упражнений.
Примеры, советы, объяснения в отношении возможности применения дыхательных упражнений для поддержания молодости организма, бодрости духа, работоспособности и здоровья содержатся в китайских энциклопедических книгах "Конг - фу" (около 3000 лет до н. э.) и индийских книгах мудрости (Веды, 1800 лет до н. э.).
Гиппократ (V - IV вв. до н. э.), по праву называемый отцом медицины, возводит в ранг признанных лечебных методов гимнастику, в том числе и дыхательные упражнения.
Авиценна (IX в. н.э.) - в самых главных принципах лечения следует Гиппократу, высоко оценивает терапевтическое влияние дыхательных упражнений, считает, что с их помощью можно укрепить и оздоровить любой орган, организм человека в целом.
В конце XIX - начале XX столетия начинают развиваться профессии, специалистам которых нужна правильная постановка дыхания. Здесь речь идет о спортсменах, драматических актерах, учителях, лекторах. С этого времени дыхательные упражнения начинают применяться в педагогике (вокальные педагоги: Ф.Ф. Вит, отец и сын Гарсия; спортивный тренер Н.Г.Озолин).
В медицине, для лечения заболеваний внутренних органов, Петер Линг создает методику дыхательных упражнений, которая остается классикой лечебной физкультуры в наши дни.
В 70 - 80 гг. XX в. широкое распространение в кругах сторонников нетрадиционной медицины получает "Парадоксальная дыхательная гимнастика" А.Н. Стрельниковой. В лаборатории крупнейшего знатока физиологии дыхания профессора М.Е. Маршака этот способ дыхания подвергается специальному исследованию. Ученый делает вывод, что применять его следует осмотрительно, особенно людям, страдающим хроническими заболеваниями.
Интерес для современных ученых представляет изучение возможности применения дыхательных упражнений для оздоровления больных и ослабленных детей разных возрастных групп, а также благотворное влияние

этих упражнений на организм здорового ребенка (Лазарев М.Л.,1993, 2004; Леонова А., 1987; Страковская В.Л., 1994).
Отмечается, что за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10% среди контингента детей, поступающих в школу; функциональные отклонения составляют более 70%; хронические заболевания - 50%; физиологическая незрелость - 60%. Распространенная хроническая патология у дошкольников - заболевания дыхательной системы.
Дыхание - один из компонентов речевой деятельности. Наряду с голосом  и интонацией дыхание является базой мелодико-интонационной стороны речи (Дмитриев Л.Б. и др., 1990; Лопатина Л.В., 2004; Максимов И., 1987; Сорокина В.Т.А., 2005; Филатова Ю.О., 2003).
В норме, у ребенка одновременно с развитием речи вырабатывается правильное речевое дыхание.
Соматические патологии у детей в ряде случаев сопряжены с различными дефектами речи, в структуру некоторых из них входит синдром дыхательных расстройств. В настоящее время нет однозначного ответа на вопрос о том, каково влияние соматических патологий на речевой онтогенез.
Я придерживаюсь той точки зрения, что развитие речи непосредственно связано с физическим здоровьем человека.
Установлено также, что овладение оральным праксисом, то есть практическим, произвольным действием - умение по заданию подуть, например, составляет важную подготовительную фазу речевого развития и обеспечивает успех в освоении нормативной речи (Визель Т.Г., 2005).
Развитие ребенка в условиях соматической патологии сказывается на формировании его личности, особенностях взаимоотношений с родителями, сверстниками и возможности адаптации в целом (Лазарев М. Л., 2004).
Вышеизложенные факты позволяют сделать вывод о необходимости проведения профилактических, коррекционных, а в некоторых случаях, реабилитационных мероприятий по нормализации физиологического и речевого дыхания у детей, в частности, в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В практике коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста широкое применение имеют дыхательные упражнения, направленные на формирование правильного физиологического и речевого дыхания. Эти упражнения описаны в пособиях Г.А. Волковой (1983), В.И. Селиверстова (1994), Л.И. Беляковой с соавторами, Е.Н. Краузе (2004) и др. Однако, авторы пособий не в полной мере раскрывают особенности влияния дыхательных упражнений на эмоционально-личностную сферу и общий уровень здоровья ребенка.
Данный факт требует поиска коррекционных средств комплексного, медико-психолого-педагогического характера.
Проблема состоит в недостаточной разработанности эффективных методов, отсутствии целостной, основанной на мультидисциплинарном

подходе, системы работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевой патологией.
В рамках мультидисциплинарного подхода к решению актуальных проблем логопедической практики целенаправленное поэтапное формирование физиологического и речевого дыхания, построенное с учетом взаимосвязи физического, психологического и речевого развития, способствует повышению эффективности коррекционной работы при речевой патологии.
Целью данного проекта является формирование у детей умений и навыков правильного физиологического и речевого дыхания без ущерба для здоровья.
Задачи:
продолжить знакомство детей с актом дыхания; расширить знания детей, родителей, педагогов о дыхании;
познакомить детей, родителей и педагогов с различными упражнениями для правильного дыхания во время подачи информации окружающим; воспитывать	дисциплинированность	и	сознательное	выполнение упражнений;
активизировать	работу	по	пропаганде	формирования	правильного дыхания и здорового образа жизни среди родителей и педагогов;
создать взаимосвязь педагогов Детского сада и родителей по проблеме формирования правильного дыхания.
Наряду с общеизвестными дидактическими принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность и др.) данный проект требует соблюдения таких принципов:
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода (т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития).
Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что развитие правильного дыхания это показатель как коррекции речи, так и снижению заболеваемости.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье – родители должны выступать активными участниками педагогического процесса.
Объект: правильное речевое дыхание у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет: система работы по формированию правильного речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Участниками проекта являлись:
дети; родители;
педагоги детского сада.
Разработка	и	реализация	проекта	осуществлялась	по	этапам	с определением их сроков и содержанием работы:

В начале проекта было проведено анкетирование родителей, целью
которого было определить актуальность проблемы здоровьесбережения ребенка и целесообразность проведения специализированных занятий по формированию правильного дыхания детей.

Анкетирование позволило выявить темы, которые родители считают наиболее актуальными. Все родители выделили тему "Речевое развитие ребенка", "Дышим легко – говорим правильно". Анализ анкет помог определить наиболее эффективные методы работы по правильному дыханию, выбрать эффективные формы.
Для оценки уровня знаний и интересов детей, степени сформированности практических умений и навыков была разработана диагностический материал.
Результаты показали, что 60% детей имеют низкий уровень в использовании правильного дыхания и лишь 20% детей пользуются правильно. Результаты обследования позволили определить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению.
На данном этапе были проанализированы существующие приемы работы по формированию правильного речевого дыхания у детей с ОНР. Составлены планы работы, распределены функциональные обязанности.
На II этапе работа по апробации сопровождалась проведением промежуточной экспертизы, в ходе которой определялись:
соответствие выполняемых работ основному замыслу проекта; оптимальность созданных условий;
промежуточные цели по реально полученным результатам; эффективность решения поставленных и вновь возникающих задач и проблем.
Работа  по формированию  правильного  речевого дыхания проводилась	в определённой последовательности:
этап: формирование диафрагмального дыхания (упр. “Удержи игрушку”: лёжа на ковре, глубоко вдыхают – при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается)
этап: обучение детей умению дифференцировать вдох и выдох через нос и рот (по схеме), сидя (стоя) рука на животике.
этап: формируем целенаправленную воздушную струю, вырабатываем сильный плавный удлинённый выдох (малыши – губы трубочкой, старшие – полуулыбка).
этап: развитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность. Регуляция дыхательного ритма. Начинать с пропевания гласных звуков:
На выдохе один звук (а,у,о) На выдохе два звука (ау, уа)
Проговаривание на одном выдохе слова, простого предложения (Это кукла. Это собака.)
Постепенно удлиняем фразу, добавляя новые слова.
Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир сказок, песен, игр, стихов.

Рассматривая физиологическое дыхание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое — как фундамент для формирования устной речи, удовлетворяются потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; формируется правильность дыхания в наиболее сжатые сроки и без ущерба для психофизического здоровья ребенка и педагога; вызывается и закрепляется у детей энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечивается комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия).
Правила речевого дыхания:
Прежде чем сказать, надо вдохнуть.
Во время речи стоять прямо, плечи не поднимать, воздух расходовать экономно.
Соблюдать паузы во время проговаривания сложных предложений.
В ходе работы проекта отдавала предпочтения комплексам упражнений с четверостишием, т.к. лучше усваивается выполнение дыхательных  упражнений. Поэтому к каждой лексической теме подобрала  дыхательные игры и упражнения, создав банк игр на развитие дыхательных навыков.

Суть всех дыхательных игр и упражнений речевого и физиологического дыхания заключается в осознанном управлении всеми фазами дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма детей с речевой патологией.
Были созданы методические рекомендации для родителей и педагогов массовых групп по дыхательной гимнастике (см. Приложение 6). Комплексное воздействие на дыхательную систему ребёнка осуществляется в двух аспектах:
участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога);
использование дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах (утренняя дыхательная гимнастика, дыхательные упражнения как организационный этап занятия, дыхательные игры на подгрупповых и

индивидуальных занятиях и в комплексе упражнений после дневного сна, на прогулках).
Основная часть игр и упражнений проходит в специально организованной среде с использованием разнообразного оборудования. Были созданы условия для возникновения положительных эмоций у детей, во время работы над дыханием. Они могут использоваться как предмет опора, препятствие, создающее сопротивление; как отягощение, ориентир, амортизатор, массажер, средство контроля. В основе лежат как традиционные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения.
Оборудование условно можно разделить на два блока: релаксационный (который решает задачи опосредованного массажа и релаксации, растормаживания речевых зон, стимуляции кинестезии разных модальностей) и активационный (стимулирует двигательные функции и нервно-психические процессы, тренирует дыхательную мускулатуру, формирует темпоритмические характеристики речи).
Нестандартное оборудование становится полифункциональным и включает в себя сухой бассейн, фитболы, пузырьковую колонну, светящуюся нить, подвесные конструкции, массажные коврики, фонотеку.
Третий этап, заключительный, состоял из подэтапов:
итоговый;
оформительский;
презентационный.
На этом этапе была проведена итоговая диагностика, по результатам которой, была выявлена эффективность системы работы по формированию правильного речевого дыхания у детей с ОНР. Результаты были проанализированы и выработаны необходимые рекомендации.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ

Развитие физиологического и речевого дыхания

Дыхательная функция у детей, не имеющих отклонений в развитии, формируется спонтанно, а речевое дыхание - в процессе нормального развития речевой деятельности, являясь ее неотъемлемой составной частью.
По имеющимся в специальной литературе сведениям расстройства физиологического и речевого дыхания в ряде случаев свидетельствуют о речевой патологии, которая в свою очередь может сопровождать различные отклонения в психофизическом развитии.
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений, а также определение степени проявлений, выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений - важные задачи, решаемые теорией и практикой логопедии.

Взаимосвязь речевых нарушений и нарушений физиологического и речевого дыхания

Рассмотрим виды речевых нарушений, в симптоматике которых имеется синдром нарушения физиологического и речевого дыхания.
Дисфония (расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится слабым, хриплым, вибрирующим) и афония (отсутствие голоса) - органические нарушения голоса при хронических ларингитах, парезах и параличах гортани, состояниях после удаления опухолей. Проявляется в нарушениях дыхания и голоса, вследствие дискоординации рефлекторных механизмов дыхания и голосообразования.
Фонастения - функциональное нарушение голоса, на начальных стадиях  не сопровождаемое видимыми изменениями в голосовом аппарате. Проявляется в нарушении координации дыхания и фонации, невозможности владения голосом - усиливать и ослаблять звучание, в появлении детонации и ряда субъективных ощущений. Острые формы могут сопровождаться афонией - полным отсутствием голоса.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии артикуляция звуков, фонация существенно отличаются от нормы наличием измененного назализованного тембра голоса. Возникает от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо органических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого неба, либо расстройств функции мягкого неба. Физиологическое дыхание осуществляется через рот, а не через нос. Ротовой выдох в речевом акте затруднен из-за чрезмерно поднятого корня языка.

Тахилалия - патологически ускоренный темп речи, вследствие преобладания процессов возбуждения, а также ослаблением тормозных процессов, играющих роль в каждом движении, при котором сокращение одной группы мышц сменяется сокращением другой группы. Проявляется в преимущественном нарушении дыхания. Разновидности тахилалии - баттаризм (быстроговорение) является следствием тяжелых расстройств темпа речи и полтерн (спотыкание) - патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера. При баттаризме и полтерн имеются расстройства всех сторон речевой деятельности: импрессивной и экспрессивной речи, просодики, голоса, речевого дыхания и речевой моторики.
Заикание - нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. При заикании наблюдаются разнообразные изменения со стороны дыхания, касающиеся пути воздуха, расходования речевого дыхания и дыхательных движений.
Дыхание у заикающихся является одновременно и грудным и брюшным. Клонические и тонические нарушения в речи проявляются и в характерной прерывистости дыхания. Речевое дыхание нарушается различно: начало речи бывает с шумным выдохом и коротким вдохом или выдохом, не рассчитанным на фразу, иногда появляется озвученное дыхание, часто заикающиеся говорят на вдохе.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. Речевое дыхание нарушается за счет нарушения иннервации дыхательной мускулатуры. Ритм дыхания не регулируется смысловым содержанием речи, в момент речи оно обычно учащенное, после произнесения отдельных слогов или слов ребенок делает поверхностные судорожные вдохи, активный выдох укорочен и происходит обычно через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот. Рассогласованность в работе мышц, осуществляющих вдох и выдох, приводит к появлению тенденции говорить на вдохе. Это еще больше нарушает произвольный контроль над дыхательными движениями, а также координацию между дыханием, фонацией и артикуляцией. Наряду с речевыми при дизартрии выделяют и неречевые нарушения. Одним из них является расстройство физиологического дыхания. При стертой форме дизартрии отмечаются нечеткое звукопроизношение и смазанность речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства.
Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правильного звукообразования, определяют разнообразие и особенности фонетических нарушений.

Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики.
Считая тембр голоса одним из просодических элементов речи и, учитывая, что в образовании голоса участвуют воздушные пути (легкие, бронхи, трахея, гортань, ротовая и носовая полости), можно предположить, что механизм нарушения дыхания при стертой дизартрии таков же, как и механизм нарушения тембра голоса. Им является расстройство функции языкоглоточного и блуждающего нервов.
Необходимо отметить, что особенностью дизартрии у детей часто является ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный характер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушению функционирования других. Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими речевыми расстройствами: задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи, моторной алалией, заиканием. Процесс поражения отдельных звеньев речевой функциональной системы у детей может приводить к дезинтеграции всего речевого развития в целом. В этом процессе определенное значение имеют нарушения орального и артикуляционного праксиса. Отсутствие произвольности практических действий затрудняет работу всех речевых органов.
Нарушения функционирования анализаторов могут сопровождаться различными формами речевой патологии: при нарушении слуха может наблюдаться заикание, нарушение темпа речи, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса; при нарушении зрения - заикание, нарушение голоса, ринолалия.
У умственно отсталых детей встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей.
В клинике детского церебрального паралича особое место занимают расстройства речи, чаще - это различные формы дизартрии. У этой категории детей отмечено излишнее напряжение артикуляционных и дыхательных мышц при фонации.
Таким образом, можно констатировать, что ряд речевых нарушений в своей симптоматике имеют нарушения физиологического и речевого дыхания. Сами же эти речевые нарушения могут входить в синдром какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания. Данный факт требует проведения комплексной работы по нормализации речевой функции, в том числе физиологического и речевого дыхания.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЧМИ РЕЧИ
Методы работы по формированию физиологического и речевого дыхания
Дыхательная функция нуждается в тренировке. При этом решаются такие задачи, как нормализация ритма дыхания, увеличение силы дыхательных мышц, улучшение воздушной проводимости бронхолегочного аппарата. В процессе выполнения дыхательных упражнений происходит оптимизация функции дыхания, ее оздоровление, повышается общий уровень здоровья ребенка, что положительным образом сказывается и на речевом дыхании.
Решение комплекса основных задач логопедии происходит при разработке научно обоснованных методов и средств преодоления речевых расстройств.
Методики коррекционно-логопедической работы при нарушениях речи, в симптоматике которых выявляются различные недостатки физиологического и речевого дыхания обязательно включают в себя работу над дыханием.
Основанием для построения этих методик является положение о целостности функционирования всего речевого аппарата: дыхания, голосообразования и артикуляции; об их теснейшем взаимодействии и координировании этого взаимодействия корой головного мозга. О значении дыхания и артикуляции часто говорят специалисты в области фониатрии. Так, профессор Работной в одной из своих книг пишет: "Голосовая функция человека тесно связана с дыхательной, так как с анатомической стороны и та и другая выполняются одними и теми же органами". Кроме того, действие органов артикуляции облегчает работу гортани.
Работа по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, осуществляемая в специализированном детском саду или группе, реализуется путем использования поэтапной системы формирования речи. Учитывая факт, что ряд речевых нарушений имеет в своей симптоматике синдром нарушения физиологического и речевого дыхания, эта работа носит комплексный характер и включает в себя "постановку" правильного физиологического и речевого дыхания. Для этого используются статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.
В рамках теории деятельности в логопедической работе широко используется игровой метод, который предполагает использование различных игр, упражнений игрового характера в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями и вопросами.
Учеными Психологического института РАО было установлено, что дыхание - наиболее важный для жизнедеятельности организма физический

фактор, тесно связан с психологическими факторами (эмоции, мотивация, самосознание).
Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир сказок, песен, игр, стихов.
Сказка - популярный и любимый детьми жанр. В современной педагогике и психологии сказка рассматривается, как многообразный по своим возможностям источник развития ребенка. Особое внимание обращается на тесную связь сказки с игрой. Через сказочные сюжеты и мотивы, ребенок легче включается в предлагаемый вид деятельности.
Стихи - короткие рифмованные строки (ряды), соотносимые и соизмеримые между собой. Стихи хорошо запоминаются и эмоционально воспринимаются детьми. Пояснения, относительно смысла упражнений, приемов их выполнения или правил игры лучше воспринимаются и запоминаются детьми, если предъявляются в форме стихотворений, коротких рифмовок. В самом стихотворении может содержаться какой-либо сказочный сюжет, призывающий к игре.
Вспомогательным средством, необходимым для создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка. Помощь в подборе музыкального репертуара для сопровождения дыхательных игр и упражнений может оказать музыкальный руководитель.
Пение - форма дыхательной гимнастики, развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь. Систематическое применение пения оказывает выраженную положительную динамику показателей функции внешнего дыхания. Наблюдается увеличение жизненной емкости легких, резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат.
Взаимосвязь музыки, слова и движения прекрасно представлена в хороводах.

Задачи работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей

Работа по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей с речевой патологией, осуществляемая в условиях логопедического пункта Детского сада и предполагает решение следующих задач:
Улучшить функцию внешнего (носового) дыхания.
Вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Развивать фонационный (озвученный) выдох.
Развивать речевое дыхание.
Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.

Ребенок, освоивший правильное дыхание, нуждается в постоянном контроле и наблюдении за правильностью его дыхания. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления навыков правильного физиологического и речевого дыхания.

Виды	работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей

Вся работа по формированию физиологического и речевого дыхания, которая проводится в Детском саду, требует участия следующих специалистов: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, медицинских работников.
Виды этой работы:
Дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна.
Звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия - 5 минут.
Звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент занятия по физкультуре и на прогулке - 5 минут.
Звукоречевые игры как фрагмент логопедического занятия - 5 минут. Голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях.
Психологические тренинги.
Дополнительно применяются общие дыхательные упражнения, дутье на ватку и бумажные игрушки; игра на детских духовых инструментах.

Требования при выполнении дыхательных упражнений

При	выполнении	дыхательных	упражнений	необходимо	соблюдать следующие требования:
не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
одежда не должна стеснять движений;
не заниматься сразу после приема пищи;
не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.
Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

ГЛАВА III.ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ

Этапы работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей с речевой патологией соответствуют решаемой задаче. Переход к следующему этапу регламентируется только результатами работы.

I этап работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания ребенка.
В процессе занятий дети получают знания о том, что:
дышать надо носом;
нельзя поднимать плечи при вдохе;
в дыхании должен активно участвовать живот.
Дети приобретают навыки носового дыхания, осваивают первичные приемы дыхательной гимнастики - происходит подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания.
На этом этапе проводятся следующие упражнения и игры: "Бегемотик", "Качели", "Ныряльщики за жемчугом" (см. Приложение), рассматривание картинок, где изображены клювы (носы) разных животных и птиц.
Пример 1. Упражнение "Бегемотик". Ребенок, находящийся в положении сидя, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый дает инструкцию: "Сядь, положи ладонь на живот и почувствуй, как он поднимается, когда ты вдыхаешь, и опускается, когда ты выдыхаешь" и сопровождает действия ребенка рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики,
То животик поднимается, то животик опускается.
Пример 2. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть носы (клювы) у разных животных и птиц на картинках. Дает инструкцию: "Вдыхай через нос и выдыхай через нос" и сопровождает действия ребенка рифмовкой:
Носиком дышу свободно, Тише - громче, как угодно. Дышат птицы и цветы, Дышим он и я, и ты.
Пример 3. Вовлечение в работу нижних конечностей, движений туловищем (наклоны, сгибание и разгибание, вращение) способствует укреплению мышц диафрагмы и вспомогательных мышц. Для того, чтобы детям было интересно выполнять эти упражнения, предлагается вспомнить героев сказок: Буратино, Чипполино, Мальвину и др. Показать рисунки, сказать, что сказочные герои решили заниматься гимнастикой и предлагают ребятам поддержать их.
Упражнения этого этапа выполняются столько, сколько необходимо для развития грудобрюшного типа дыхания.
Сформированность грудобрюшного типа дыхания определяется визуально и тактильно (с помощью ладони, положенной на область диафрагмы ребенка). Необходимо следить, чтобы вдох ребенка не был форсированным и его плечи не поднимались. Ребенок может также самостоятельно осуществлять зрительный контроль над правильностью дыхания, выполняя упражнения  перед зеркалом.

II этап работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания

Цель: выработать у детей более глубокий вдох и более длительный выдох. В процессе занятий дети получают знания об основных дыхательных процессах: вдох и выдох и о том, что силу выдоха можно тренировать.
Дети приобретают навыки плавного и длительного выдоха через рот, тренируют силу выдоха.
Рекомендуемые игры и упражнения: надувание воздушного шарика, стрельба из воздушного ружья, игра на детских духовых инструментах (дудочка, свистулька, губная гармошка), "Воздушный футбол", "Листопад", "Снегопад", "Кораблик", "Лети, перышко", "Помоги герою сказки" (см. Приложение).
Пример 1. Упражнение "Не потеряй пушинку". Ребенок кладет на ладонь легкую пушинку, делает вдох через нос и начинает, медленно выдыхая через рот, поддувать вверх пушинку (упражнение сопровождается музыкой).
Пример 2. Используются иллюстрации к знакомым детям сказкам. Например, эпизод "Встреча колобка с лисой" из сказки "Колобок" представлен в следующем виде: на картинке изображена лиса перед пустым пеньком, а плоскостной колобок накладывается на пенек. Предлагается "спасти колобка". Ребенок делает вдох через нос и плавным выдохом через рот сдувает колобка с пенька. Аналогично можно интерпретировать другие сказки.
Формировать длительную и плавную воздушную струю на выдохе помогает тактильный контроль:
наматывание нитки на клубок;
поднесение тыльной стороны ладони ко рту;
движение руками по графическим схемам: горки, дорожки, спирали (рис.1).

Рис.1

III этап работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания

Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха.
Внимание детей направляется на звучание голоса в процессе выдоха.
На этом этапе дети знакомятся со звуковыми дыхательными играми. Ребенок тянет без голоса или с голосом звуки на выдохе, максимально долго. Сначала тянутся гласные звуки, с изменением силы голоса, с разной интонацией. Затем - согласные звуки. Сначала выдох делается на глухих проторных согласных: "Ф", "С", "Ш", "Х". Для упражнений берутся только те звуки, которые ребенок правильно произносит. Продолжительность выдоха регулируется самим ребенком.
Звуковые дыхательные игры могут выполняться ребенком ежедневно, как элемент зарядки в детском саду и дома. Эти игры могут быть включены в занятия по формированию правильного звукопроизношения.
Рекомендуемые игры и упражнения: "Лесная азбука", "Дует ветерок", "Комар", "Жуки", "Рычалка", "Мычалка", "Дирижер", "Варим кашу", "Семафор" (см. Приложение).
Пример 1. Игра "Обезьянка". Проводится перед зеркалом. Взрослый говорит детям: "Представьте, что на вас смотрит обезьянка и все за вами повторяет". Можно мимикой изобразить радость, удивление, обиду и произносить на выдохе гласные звуки: "О" - удивились; "У" - обиделись; "А" - обрадовались.
Пример 2. Игра "Большой - маленький". Детям показываются парные предметные картинки "большой - маленький". Объясняется, что большой воздушный шар спускает воздух со звуком "Ф", а маленький - "ФЬ" и предлагается воспроизвести звуки поочередно на выдохе. Другие варианты парных картинок: пожарный шланг и душевой шланг ("С", "СЬ"), ветряная мельница и комнатный вентилятор ("В", "ВЬ").

IV этап работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания

Цель: развитие речевого дыхания.
Этот этап является базовым в логопедической работе по планированию и формированию речевого высказывания. Дети сначала обучаются в процессе выдоха произносить слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трех-, четырех слов, поговорки и скороговорки.
На первых занятиях используется невербальная инструкция: быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдоха через рот. По мере того, как дети начинают самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций сокращается.
Для упражнений берутся только слоги со звуками, хорошо произносимыми детьми (ма-мо-му-мы-мэ; на-но-ну-ны-нэ). Затем дети "поют" двусложные

слова (ма-ма; ми-ла; мы-ла и др.), трехсложные слова (ма-ли-на; ку-би-ки),
двухсловные и трехсловные фразы (Мама мыла. Мама мыла Милу).
Используются схемы-модели предложений - "вагончики" (рис. 2). Рекомендуемые звуковые речевые игры: "Дразнилка", "Изобрази животное - сочетание речи с движением, "Эхо" (см. Приложение).
Пример. Дети произносят слово "мама" (ставится 1-й вагончик), а затем предлагается произнести слово "мыла" (ставится 2-й вагончик). Аналогично произносятся фразы из трех, четырех слов, разучиваются поговорки и скороговорки.

 Рис. 2
V этап работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания

Цель: тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.
Логопед проговаривает фразу, типа: "Это яблоко большое и красное", поднимает руку вверх (вдох), опускает вниз (выдох). При акценте на одном из слов - рука движется в горизонтальной плоскости.
Используются схемы предложений, где слово - "вагончик", на котором сделан акцент, закрывается фишкой.
Как	звукоречевая	гимнастика	используется	произнесение	на	выдохе стихотворных строк в сочетании с движением, пение песен.
Рекомендуемые игры: "Поезд", "Полет на шарике", "Веселые движения", "Потягушеньки" (см. Приложение).
Успех ребенка на каждом этапе закрепляется постоянным надзором за дыханием, разъяснением и соответствующим внушением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физиологическое и речевое дыхание детей дошкольного возраста с речевой патологией формируется в процессе специально организованной и гармонично включенной в коррекционно-образовательный процесс работы над дыханием.
Целенаправленное формирование правильного физиологического и речевого дыхания включает различные виды работы и типы занятий. Интерес детей поддерживается игровой формой их проведения, а так же использованием наглядного материала.
Задачи, поставленные в работе по формированию правильного физиологического и речевого дыхания, решаются поэтапно:
улучшение функции внешнего (носового) дыхания.
выработка более глубокого вдоха и более длительного выдоха. развитие фонационного (озвученного) выдоха.
развитие речевого дыхания.
тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.
Правильное дыхание является базой для развития правильной речи, а так же предотвращает ряд отклонений в соматической сфере, улучшает общее самочувствие и эмоциональное состояние ребенка.
Используя методические рекомендации, возможно, проводить работу над физиологическим и речевым дыханием в виде дыхательных игр и упражнений с целью общего оздоровления и развития детей, начиная с трех лет.
В структуру физкультурных и музыкальных занятий, проводимых в Детском саду, также могут быть включены предлагаемые дыхательные упражнения и игры.

Литература

Баранов А.А. Здоровье детей России (состояние проблемы).- М.: Медицина, 1999.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников.- М., 2004.
Визель Т.Г. Зачем нейропсихология нужна логопедии? // Логопедия.- 2005, N 1.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.- М., 1983.
Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду. - 2005, N 2.
Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия.- М., 1990.
Заикание / Под ред. Н.А. Власовой, К.-П. Беккера.- М.: Медицина, 1983.
Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Раздел: Дыхательная гимнастика.- СПб, 2004.
Лазарев М.Л. Здравствуй!: Оздоровительно-развивающая программа.- М., 2004.
Леонова А. Дыхательная гимнастика //Знание-сила.- 1987, N 10.
Леонова	М.А.,	Крапивина	Л.М.	Послушный	ветерок:	Дидактический материал по логопедии. - М., 1999.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2004.
Лопатина Л.В. Особенности тембра голоса у детей со стертой дизартрией
// Логопедия.-2004, N 3.
Максимов И. Фониатрия.- М., 1987.
Мусова И. Логопедические чистоговорки.- М.: Тандем, 1999.
Пантелеева Л.А. Роль пения в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи // Логопедия.-2005, N 2.
Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1969.
Сорокина В.Т.А. Исследование особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом // Логопедия.-2005, N1.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: Владос, 1994. 20.Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей.- М.,1994. 21.Филатова Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи // Дефектология.-
2003, N 3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М., 2004.

Приложение 1

Дыхательные упражнения и игры "Бегемотик".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох).
Упражнение	может	выполняться	в	положении	сидя	и	сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики. То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

Дыхательные упражнения и игры "Качели".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей. Ребенку,	находящемуся	в	положении	лежа,	кладут	на	живот	в	области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох), Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания: В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.

Дыхательные упражнения и игры "Ныряльщики за жемчугом".
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, увеличить силу дыхательных мышц.
Объявляется, что на морском дне лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто умеет задерживать дыхание. Ребенок в положении стоя делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха через нос, а с третьим глубоким вдохом закрывает рот, зажимает пальцами нос и приседает до желания сделать выдох.

Приложение 2 Технологическая  карта организованной учебной	деятельности Образовательная область: социально-коммуникативная.
Раздел: Развитие речи - Логоритмика
Тема: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»
Программное содержание: Развивать мелкую моторику пальцев  рук.  Работать над речевым дыханием (тренировка глубокого вдоха и плавного, плавного выдоха). Активизация движений  органов  артикуляционного аппарата (губ и языка) путем выполнения упражнений артикуляционной гимнастики. Развитие темпа и ритма речи. Развивать фонематическое восприятие,       слуховое    внимание,       зрительную    память.       Активизация
воображения, памяти. Совершенствовать общую моторику, пространственную ориентацию. Вырабатывать координацию речи и движений. Учить выполнять правильно   движения   в   сочетании   со   словами   и   с   музыкой. Воспитание
нравственных качеств.
Словарная работа: впадает в спячку, понарошку, эхо.
Предметно-развивающая среда: грецкие орехи по 2 на каждого ребенка,
«ёжики – мячики» по 1 на каждого ребенка, шапочки лягушки  и  воробья,  ёжик – игрушка кукольного театра, ширма, «сухие бассейны» 2-3 шт.,  карточки с изображением гласных букв и их «песенок», игрушка – зайчик.

Ожидаемый результат: Знать:	и называть диких животных
Иметь: правильное речевое дыхание в процессе произнесения текста
Уметь: правильно выполнять	движения	в	сочетании	со	словами	и	с музыкой

Приложение 3 Технологическая  карта организованной учебной	деятельности Образовательная область: социально-коммуникативная
Раздел: Развитие речи - Логоритмика
Тема: «Поиграем в зоопарк»
Программное содержание: Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, зрительную память. Совершенствовать общую и мелкую моторику рук, артикуляцию. Вырабатывать координацию речи и движений. Добиваться
правильного выполнения движений в сочетании со словами и с музыкой.
Словарная работа: зверинец, павлин, пингвин, пони, бегемот
Предметно-развивающая среда: «клетки» из картона для  мягких игрушечных зверей, набор мягких игрушек – зверей, мячик, картинки – схемы для артикуляционной гимнастики, игра – пазлы большие напольные, набор картинок зверей для аппликации, ватман.

Ожидаемый результат: Знать: и называть диких животных
Иметь: правильное речевое и физиологическое дыхание
Уметь: правильно выполнять движения в сочетании со словами и с музыкой.

КАРТОТЕКА	Приложение 4 Дыхательные упражнения
Выработка дифференцированного дыхания

Упражнение «Ныряльщики»
Цель.	Учить	детей	делать	вдох	ртом,	а	выдох	носом.	Выработка дифференцированного дыхания.
Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.
Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.

Игра «Кто лучше надует игрушку?»
Цель. Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом. Выработка дифференцированного дыхания.
Краткое описание
Логопед показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.
Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами детей из пяти- шести человек.

Дыхательные упражнения
Формирование длительного и плавного речевого выдоха

“Немое кино”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух- трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.
“Топор”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

“Зоопарк”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Каждый ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию	по	зоопарку,	называет	животное,	ребенок	в	ответ	делает

соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

“Ворона”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх — сделать вдох, медленно опустить руки — длительный выдох с произнесением звукоподражания “кар”.

Дыхательные упражнения
Формирование направленной воздушной струи.

“Толстяк”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
(картинка-образ — мальчик с надутыми щеками). Надуть щеки и удержать воздух в течение 15 секунд.
“Худенький”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
(картинка-образ — худенький мальчик с впалыми щеками). Рот приоткрыть, губы сомкнуть, втягивать щеки внутрь.

“Снежок”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
(картинка-образ — падающие снежинки). Губы сблизить и слегка выдвинуть вперед трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на бумажную (ватную) снежинку так, чтобы она слетела с ладони. Щеки при этом не надувать.
“Дудочка”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
(картинка-образ — дудочка). Высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

“Пропеллер”
Цель: Формирование направленной воздушной струи. (картинка-образ — самолет с пропеллером).
Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец ребенка двигается из стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался “звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.

Дыхательные упражнения
Упражнения для развития физиологического дыхания

«Цветочный магазин»
Цель: развитие физиологического дыхания
(Мы в цветочном магазине. Воздух напоен разными ароматами. Запах какого-то цветка преобладает. Ищите запах, назовите этот цветок!) Медленно, спокойно глубоко вдохнули. Как бесшумно через расширенные ноздри вливается воздух! Грудная клетка- расширена (не поднята!) Плечи-«висят». Вдох. Задержка (ищем, нашли запах). Выдох.

«Соревнование лыжников»
Цель: развитие физиологического дыхания
Фигурки лыжников (вырезанные из тонкого картона) стоят на крае стола. Вызываются попарно дети. Каждый ребенок садится напротив лыжника. Педагог предупреждает, что продвигать лыжника можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Поехали» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чей лыжник дальше уедет (проскользит по столу)

«Чей пароход лучше гудит?»
Цель: развитие физиологического дыхания
Каждому ребенку дают чистый пузырек. Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую (пиит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе. Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.

«Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания
У педагога на нитках листья разных деревьев. «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетели эти листики. Они такие красивые, легкие. Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так. (Показать как нужно дуть). Интересно, чей листик дольше других сможет покружиться на ветру. Педагог смотрит, чтобы дети не надували щеки, не напрягались, дули на листики легко и спокойно.

Дыхательные упражнения
Упражнения для развития речевого дыхания

«Дровосек»
Цель: развитие речевого дыхания
Дети  стоят.  Ноги  на  ширине  плеч,  руки  опущены  и  пальцы  рук  сцеплены
«замком». Быстро поднять руки - вдох, наклониться вперед, медленно опуская
«тяжелый топор», произнести - ух! - на длительном выдохе.

«Вьюга»
Цель: развитее речевого дыхания
Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и метели. Воет вьюга: у-у-у... Свистит ветер: с-с-с-с... Ветер гнет деревья: ш-ш-ш- ш... Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла.

«На берегу моря»
Цель: развитее речевого дыхания
Представить себя на берегу моря... Закрыть глаза... Слышите как бегает волна: с-с-с.. Сыплется песок: с-с-с-с... Ветер песню напевает: с-с-с-с... И песочек рассыпает: с-с-с-с..
«Эхо»
Цель: развитее речевого дыхания
Педагог громко произносит на выдохе звук: а-а-а-а... А ребенок тихо отзывается : а-а-а-а... Можно играть употребляя гласные звуки, а также сочетания: ау, уа, ио...и т.д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя!».

«Пузырь»
Цель: развитее речевого дыхания
Несколько детей стоят наклонив головы вниз, взявшись за руки. Затем, медленно поднимая головы и руки, приговаривают: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся.» По сигналу педагога:
«Пузырь лопнул!» Дети медленно опускают головы и руки, длительно произнося с-с-с... или ш-ш-ш..., подражая выходящему воздуху. Следить, чтобы при произнесении звука дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается.)

«Ворона»
Цель: развитее речевого дыхания
Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар!»

«Приятный запах»
У педагога два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например ландыши, фиалка, сирень. Цветы можно заменить фруктами с определенным запахом (апельсин, лимон, яблоко) или листьями (смородины, тополя, черемухи). Ребенок нюхает цветок и на выдохе произносит фразу «Хорошо пахнет» или «Очень приятный запах» и т.д.

Дыхательные упражнения
Упражнения на развитие фонационного выдоха

«Жуки» Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Оборудование: предметная картинка "жук".
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж").
Ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправо-влево, произнося звук "ж". Взрослый произносит рифмовку:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.

«Рычалка» Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р"). Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.

"Комар". Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. Оборудование: предметная картинка "комар".
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "з"). Ребенок стоит, кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук "з". Взрослый произносит рифмовку: З-з-з - комар летит, З-з-з - комар звенит.

"Мычалка".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе. Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М".

"Варим кашу".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в коллективе.
Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга. На слова: Раз, два, три, Горшочек, вари!
("Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек").Каша варится.
(Дети, выпячивая живот и набирая воздуха в грудь делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш").
Огонь прибавляют.
(Дети произносят: "Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе). Раз, два,три, Горшочек, не вари!

"Лесная азбука".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы губ.
К детям в гости приходит персонаж Лесовик и предлагает "уроки лесной азбуки". Дети повторяют за Лесовиком звуки и действия, "осваивают" лесную азбуку:
"У-У-У" - идет недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами).
"А-У-У" - путник заблудился, ему надо показать дорогу (хлопать руками по бедрам, будто сучья трещат).
"Ы-Ы-Ы" - пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).

"Снегопад".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "снежки" из ваты.
Сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить ребенку на ладонь и предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.


title: Конспект занятия "Inductance and Mutual Inductance" 11 класс

extracted_text:
Тема: «Inductance and Mutual Inductance»
Цели:
- понять основные грамматические признаки по теме «Словообразование. Суффиксация» , поиск и выделение необходимой информации (конспект);
-составлять монологическое высказывание с использованием нового грамматического материала;
-читать и переводить текст.
Задачи:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление с лексикой по теме «Inductance and Mutual Inductance»
3.Изучение грамматического материала по теме: «Словообразование. Суффиксация »
Методы обучения:
1.наглядные
2.репродуктивные
3.частично-поисковые
Тип учебного занятия: комбинированное занятие.
 Вид учебного занятия: практическое занятие.
Теоретическая часть
Grammar activities
Среди английских суффиксов широко распространены -s и -es. Они применяются в следующих случаях:
   для образования притяжательной формы одушевленного существительного — father (отец) — father's house (отцовский дом);
   для образования множественного числа существительного — face (лицо) — faces (лица);
   для формирования 3 лица единственного числа глагола (в Present Simple) — run (бегать) — runs (бежит).
Наконец, английский суффикс -ing применяется для образования временных форм Continuous, причастия 1-го типа, отглагольного существительного и герундия: to run (бежать) — I am running (Я бегу) — running (бегая, бегающий, бег). Подробнее об этом — в статье Окончание ing.
Суффиксы, образующие существительные
Словообразующие суффиксы в английском языке способствуют формированию целого ряда существительных. Именно им мы обязаны появлению названий многих профессий. Список суффиксов для существительных достаточно обширен. Давайте рассмотрим таблицу суффиксы в английском языке для существительных.

Практическая часть
От данных слов образуйте существительные при помощи суффиксов -ment, -ant, -ness, -ist.
appoint – …
move – …
mad – …
enjoy – …
science – …
advertise – …
material – …
judge – …
kind – …
entertain – …
consult – …
govern – …
type – …
develop – …
improve – …

Прочитайте и переведите текст.
Inductance and Mutual Inductance.
Any conductor has some definite value of inductance. The inductance of a conductor shows how well it can provide induced voltage.
Elements of a circuit with definite value of inductance are coils of wire called inductors. The inductance of a coil depends upon its size and material. The greater the number of turns of a coil, the higher is its inductance. An iron core also increases the value of inductance. Coils of this type are used for low-frequency currents while coils with an air core are used for high-frequency currents.
Two coils A and B are brought close together and a source of varying current is applied to coil A. If a measuring device is connected across the terminals of coil B it will be found that a voltage is induced in this coil though the two coils do not touch. The secondary voltage, that is the voltage in coil B, is called induced voltage and energy from one coil to the other transfers by induction. The coil across which the current is applied is called the primary; that in which voltage is induced is called the secondary. The primary and the secondary coils have mutual inductance. Mutual inductance is measured in the same units as inductance, that is in henries.
Thus, when a rate of change of one ampere per second in the primary coil will produce one volt in the secondary coil, the two coils have one henry of mutual inductance.
It should be taken into consideration that induction by a varying current results from the change in current not in the current value. The faster the current changes, the higher the induced voltage.

Find the correct variant. Remember it:
1. any conductor has
a) some definite value of resistance
b) some definite value of inductance
2. any conductor can provide
a) electric power
b) induced voltage
3. elements with a definite value of inductance
Al are called inductors
b) are called coils
c) are called sources
4. the inductance of a coil depends upon
a) its size
b) its core
c) its material
d) its number of turns
5. an iron core
a) increases the value of inductance
b) decreases the value of inductance
6. the value of mutual inductance is measured
a) in watts
b) in henries
7. induction by a varying current
a) results from the change in current
b) results from the change in the current value
8. the faster the current changes
a) the lower the induced voltage
b) the higher the induced voltage
Answer the following questions:
1. What value of inductance have conductors? 2. What is the function of inductors?3. How are elements with a definite value of inductance called? 4. What does the inductance of a coil depend upon? 5. How does the inductance of a coil depend upon?
Список используемой литературы:
А.Л.Луговая. Пособие по английскому языку для учащихся энергетических специальностей.  М.:Высшая школа,2009.
Интернет-источник:
https://puzzle-english.com/directory/suffixes


title: Контрольная работа по литературному чтению 3 класс 1 полугодие УМК "Школа России"

extracted_text:
Контрольная работа за I полугодие
3 класс
Вариант 1
- Прочитайте текст, выполните задания к нему.
* * *
   Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.
   Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
   У чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.
   Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица, которая только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
   Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пустельга неожиданно приблизилась к их гнезду и попала в переплет. Один чибис все кувыркался перед ее носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придется. Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.
                                                                                Ю. Коваль

Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) на реке;
б) в лесу;
в) на заливном поле.
2. Как бы вы озаглавили текст?_______________________________________
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать чибисов? (запишите).
__________________________________________________________________
6. Сформулируй главную мысль текста.
__________________________________________________________________
7. Объясните значение выражений.
Яростно машут - ...  _________________________________________________
Валять дурака - ...  __________________________________________________
Попасть в переплет - ...  ____________________________________________

Контрольная работа за I полугодие
3 класс
Вариант 2
- Прочитайте текст, выполните задания к нему.
* * *
   Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за леса выглядывает, вот-вот скроется.
   Спина устала немножко, распрямился я, смотрю - пролетела цапля. Наверное, спать. Она на болоте давно живет, я ее всегда вижу, когда она пролетает.
   Солнце уже зашло, а светло еще, небо на том месте красное-красное. Тихо вокруг, только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!» Подождет немножко, и опять «Ук!».
   Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне как-то любопытно стало: может, это цапля так кричит?
   Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет.
   Темно скоро будет. Пора домой.
   Только немного прошел - и вдруг кричать перестало, не слышно больше.
- Ага, - думаю, - значит, здесь! Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не спугнуть. Долго стоял, наконец, на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» - и опять тишина.
   Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю - лягушечка сидит и не шевелится. Маленькая совсем, а кричит так громко.
   Поймал я ее, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у нее серая, а брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце.
   Посадил я ее в карман, корзиночку с клюквой взял - и домой.
                                                                                Г. Снегирев

Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) в лесу;
б) в поле;
в) на болоте.
2. Как бы вы озаглавили текст?____________________________________
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на части. Озаглавьте их.

____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Сформулируйте главную мысль текста.
__________________________________________________________________
6. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите.

7. Объясните значение выражений.
Притаился - ...  ____________________________________________________
Солнце уже зашло - ...  _____________________________________________

Ответы.
Вариант 1.
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) на реке;
б) в лесу;
в) на заливном поле.
2. Как бы вы озаглавили текст?
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.
 5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать чибисов? (запишите).
Игривые, строгие, красивые,
6. Сформулируй главную мысль текста.
7. Объясните значение выражений.
Яростно машут - ...  (сильно, быстро)
Валять дурака - ...  (дурачиться, резвиться)
Попасть в переплет - ... (попасть в затруднительное положение, в трудную ситуацию).

Вариант 2.
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) в лесу;
б) в поле;
в) на болоте.
2. Как бы вы озаглавили текст?
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на части. Озаглавьте их.
5. Сформулируйте главную мысль текста.
6. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите.
7. Объясните значение выражений.
Притаился - ... (спрятался, затих).
Солнце уже зашло - ... (скрылось)


title: Шаблон для написания хорошего эссе по английскому языку

extracted_text:
Содержание   эссе по абзацам
1) Введение, постановка темы, указание на две различные точки зрения
2) Точка зрения, с которой вы согласны, 2-3 аргумента за
3) Точка зрения, с которой вы не согласны, 1-2 аргумента в ее пользу
4) Опровержение аргументов, с которыми вы не согласны
5) Заключение с упоминанием той точки зрения, с которой вы согласны
На абзацы делить обязательно!

Шаблон эссе-мнения
1 абзац (постановка проблемы)
1) The problem of _____(тема)______ has always aroused heated debates. Some people are convinced that ______(мнение, с которым вы согласны)_____. However, the others believe _____(мнение, с которым вы не согласны)______. Let us speculate what makes them think so.
Также можно использовать фразы:
It is often said that –Часто говорят, что…..
It is a well-known fact that …- это известный факт, что…
But others think that…-но другие думают, что….
Let ‘s start by considering the facts. – Давайте начнём излагать факты.
Let's consider some pros and cons of it.-Давайте разберём плюсы и минусы.
Nowadays-В наши дни…

2 абзац-  точка зрения автора эссе(2-3 аргумента «за» )
2) I cannot but agree that  ______(мнение, с которым вы согласны)_____. Firstly, _____(первый аргумент)______. Secondly, _____(второй аргумент)______. Thirdly, _____(третий аргумент)______.
Также можно использовать фразы:
To my mind- по моему мнению
As for me- что касается меня
То  begin with- Начнём с того, что…
In addition- вдобавок ко всему…
Besides- кроме того

3 абзац- противоположное мнение (2-3 аргумента «против»)
3) However not all people share my opinion, (Но не все люди разделяют моё мнение). They suggest that ______(первый аргумент оппонентов)______. Moreover, ______(второй аргумент оппонентов)______.

4 абзац- контраргументы (несогласие с абзацем 3)
4) Nevertheless, I do not support the above mentioned ideas.(Однако я не поддерживаю выше сказанные идеи). One should take into account the fact that ______(разрушение аргументов оппонентов)______. Besides, ______(разрушение аргументов оппонентов)______.

5 абзац- заключение
5) All in all, ______(мнение, с которым вы согласны)______. Despite the arguments of various skeptics I am convinced that our ______(SOCIETY / PLANET / FAMILIES / CHILDREN / ENVIRONMENT / SENIORS / SOULS)______  need(s) ______(кратко мнение, с которым вы согласны)______.
Также можно использовать фразы:
To sum up I can say that…-В заключение я могу сказать, что…
To draw the conclusion one can say….
So, it’s up to everybody to decide whether…..(что-то делать)…or not (Это личное дело каждого ….)


title: Технологическая карта "Моделирование в технике твистинг"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №377» г. Перми.

Технологическая карта
Краткосрочной образовательной практики «Моделирование в технике твистинг»
для детей 6-7 лет.

Автор:
Полибина Юлия Юрьевна
воспитатель

Пермь,
Март 2019 г.
Технологическая карта КОП ТН
«Моделирование в технике твистинг»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Твистинг - это просто" Анатолия Пиксаев: http://twist.lambrecen.aero.
Елена Дворецкая «Игрушки из воздуха. Весёлое моделирование из шариков»
http://zagadki.info/zag/lebed.html

Приложение:  Схемы сборки.


title: Проект "Наш зелёный детский сад"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
 «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Проект на тему
«Наш зелёный детский сад»

Автор-составитель:
Гумерова Диана Лилиановна
студентка 43 гр.
специальности 44.02.01
Дошкольное образование

Каменск-Уральский
2019
Введение
«Любовь к родной стране начинается с любви к природе»
К. Паустовский
Актуальность проекта. Природа и человек – неразделимые понятия. Природа создаёт условия для жизни человека, а человек должен оберегать природу и заботиться о ней. Как важно передать молодому поколению чувство восхищения красотой природы, чувство благодарности и ответственного отношения к ней! Ведь от того, насколько дети будут понимать необходимость сохранения живого, зависит экологическое благосостояние страны и здоровье её населения. А всё начинается с детской души и взаимодействия со взрослым. Ребёнок живёт и относится к своей Родине и её природе так, как он прочувствовал это в делах и поступках взрослых – близких ему людей.
Проблема. Любая примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ориентирует педагога на работу по формированию у детей достаточно широкого спектра экологических понятий, в том числе мира растительности. В дошкольные годы ребёнок овладевает названиями цветов, кустарников и деревьев, может обозначить их отличительные особенности, понимает, как нужно относиться к миру растений. Однако, проходя по территории своего детского сада или встречая какое-то дерево, кустарник, цветок по дороге домой, ребёнок может не обратить на него внимание, не вспомнить, как он называется и вообще причинить ему вред.
Невозможно любить Родину по картинке, нельзя знакомить детей с природой родного края, опираясь только на общие экологические понятия и содержание образования, предписанное программой. Ребёнок только тогда прочувствует природу, когда прикоснётся к ней «вживую», «рука к руке» в том окружении, которое знакомо ему с раннего детства.
Для формирования более полных и разнообразных представлений о природе родного края мы разработали проект «Наш зелёный детский сад».
Цель проекта – развитие у детей любознательности, познавательной активности, формирование интереса к природе родного края в процессе ознакомления с растительностью вокруг детского сада.
Задачи проекта.
Воспитательные:
прививать детям интерес к природе родного края, бережное отношение к ней, желание восхищаться её красотой, воспитывать экологическую культуру;
воспитывать у детей уважение к сверстникам, желание взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе реализации проекта.
Развивающие:
развивать у детей интерес к познавательно-исследовательской деятельности, посвященной изучению растений, произрастающих на территории детского сада, через продуктивную, познавательную, экспериментальную, игровую и другие виды деятельности;
развивать у дошкольников воображение, любознательность, познавательную активность, мыслительные операции;
развивать у детей интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Обучающие:
уточнять и закреплять у детей представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях;
формировать элементарные навыки исследовательской деятельности, вызывать у детей желание находить ответы на тематические проблемные вопросы, анализировать процессы и формулировать выводы.
Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Сроки реализации проекта: с 02.09.2019 г. по 27.09.2019 г.
Участники и организаторы проекта: дети старшей группы (5-6 лет) и их родители (участники), воспитатели (организаторы).
Ожидаемые результаты реализации проекта:
дети проявляют активный интерес к познавательно-исследовательской деятельности, посвящённой изучению растений, произрастающих на территории детского сада;
дети стремятся к самовыражению, познанию в продуктивной, игровой, экспериментальной и других видах деятельности в рамках реализации проекта, проявляют желание искать ответы на тематические проблемные вопросы, анализировать процессы и формулировать выводы;
дети узнают по внешнему виду и называют растения ближайшего окружения: деревья, кустарники и травянистые растения; имеют элементарные представления о проявлении экологической культуры, понимают, что к природе нужно относиться бережно;
дети стремятся восхищаться красотой природы родного края.
Продукт проекта:
фотоотчет о деятельности участников проектной деятельности в виде презентации;
гербарий образцов растений, собранных на территории детского сада.

Изменение предметно-пространственной среды группы
в рамках реализации проекта «Наш зелёный детский сад»
Центр этики и этикета:
иллюстрированная книга: А. Усачёв «Азбука хорошего поведения»;
иллюстрированная книга: Г. Шалаева, О. Журавлёва «Правила поведения для воспитанных детей»;
дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?».
Центр безопасности:
иллюстрации по теме «Безопасность в природе»;
тематический альбом «Ядовитые растения»;
дидактическая игра «Чтобы не было беды...»;
дидактическая игра «Азбука безопасности на прогулке».
Центр экологического воспитания:
тематический альбом «Деревья во все времена года»;
материалы для исследования: шишки, желуди, кора берёзы, семена растений и т.д.;
гербарий образцов растений «Зеленая аптека»;
дидактические игры «С какого дерева листок?», «Угадай растение», «Составь картинку из частей», «Берегите живое!»;
лото «Цветы», «Времена года»;
иллюстрации С. Вохринцевой «Деревья», «Листья», «Цветы», «Времена года»;
макеты «Огород», «Сад», «Наш участок»;
фотоальбом «Деревья и кустарники вокруг нашего детского сада»;
схемы по уходу за растениями;
фенологический центр с постоянной сменой образцов растений.
Центр познавательного и сенсорного развития:
дидактическая игра «Что сначала? Что потом?»;
энциклопедия для дошкольников «Большая книга обо всем на свете»;
лото «Садовая математика»;
игра-шнуровка «Цветы»;
сенсорная игра «Разные деревья».
Центр речевого развития:
иллюстрированные книги: С. Есенин «Белая берёза», «Черёмуха» В. Катаев «Цветик-семицветик», А. Плещеев «Мой садик», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»;
резиновые игрушки для настольного театра «Цветочный город»;
набор для режиссёрской игры «У бабушки в саду».
Центр музыкального развития:
детские музыкальные инструменты (маракасы, трещотки, ксилофон, самодельные шумящие инструменты);
народные музыкальные инструменты (свистульки, дудочка, свирель);
дидактический набор «Шкатулка звуков»;
записи на аудио-носителях «Детские песни», «Колыбельные» (И. Моцарт).
Центр сюжетно-ролевых игр:
атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Огород - сад», «Поход в лес»;
куклы разного размера, пола; кукольная одежда разных сезонов.
Центр искусства и творчества:
трафареты «Цветы», «Деревья»;
тематические раскраски;
альбомы для самостоятельного обучения рисованию «Узоры в цветах»;
разные средства рисования: цветные и простые карандаши, краски (акварель, гуашь), фломастеры, восковые мелки, печати;
утилизированный и природный материал для творчества;
набор для аппликации (ножницы, клей), разные виды бумаги: белая и цветная, гофрированная, бархатная, полихромная, салфетки).

Планирование работы с родителями по реализации проекта
«Наш зелёный детский сад»
Август, 2018 года

Содержание деятельности по этапам реализации проекта


title: Конспект занятия "Тема И. Бунин «Бушует полая вода...»" 4 класс

extracted_text:
Тема  И.Бунин  «Бушует полая вода…»
Аннотация:
Данный урок по литературному чтению предназначен для учащихся 4 класса, обучающихся по образовательной системе развивающего обучения Л.В.Занкова.
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. На данном уроке освоения нового материала в ходе анализа стихотворения  И. Бунина формируются познавательные, коммуникативные и личностные УУД обучающихся. Особое внимание уделяется развитию устной речи, сохранению здоровья.
Показателем результативности урока является целенаправленная учебная деятельность учащихся в течение всего урока. Организован этап рефлексии учебной деятельности – самооценка.
Цели: создать условия для развития у учащихся ключевых компетенций: общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной (учиться работать в паре, взаимодействовать с партнером для получения общего результата); формировать тип правильной читательской деятельности при изучении нового произведения.
Формы проведения учебно-познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование и материалы: электронные образовательные ресурсы, раздаточные таблицы по самооценке, карточки-листочки для игр.

Ход занятия
          1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
- Здравствуйте. Я  надеюсь, что сегодняшний день пройдет с пользой для всех нас. У всех хорошее весеннее настроение. Все красивы и здоровы! Начинаем наш урок литературного чтения!

2. Актуализация знаний.
-Пятиминутное чтение художественных книг  (перед каждым уроком, в дифракционных очках, с артикуляцией и без артикуляции читают пять минут)
-Традиционно начнём наш урок с рекомендаций книг, которые вы сейчас читаете. (выходят учащиеся к доске с книгами, показывают их,  рекомендуют: название, жанр, автор, тема, основная мысль, оформление)
-Спасибо! Я рада, что все читают разные интересные книги и помнят: «Кто много читает, тот много знает, потому, что «Чтение-лучшее учение»  (продолжают пословицы, сл.№1)

3. Формулирование темы урока. Проектирование плана урока.
-Посмотрите на экран (сл.№2). Что скажете про эти названия? (на экране разные названия произведений о весне: «Оттепель», «Весна, весна! Как воздух чист!», «Гонимы вешними лучами», «Ландыш», «Северная берёза».
-Да, вы правильно заметили, что это названия разных произведений об одном и том же времени года - о весне. Попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
( формулируют тему: изучение произведения о весне).

 -Разрешите мне уточнить тему: изучение стихотворения И.Бунина «Бушует полая вода…» (сл.№3)
- Спланируйте нашу дальнейшую работу на уроке (ответы: «Сегодня на уроке мы будем читать новое произведение, отвечать на вопросы, думать, рассуждать, заботиться о своем здоровье, слушать ответы товарищей»)

- Правильно ли я вас поняла: «На уроке мы знакомимся и анализируем новое произведение И.Бунина, работаем над формированием типа правильной читательской деятельности, развиваем речь, творческие способности и не забываем следить за своим здоровьем!» (кивают в знак согласия: «Да, да, так!»)

4. Открытие нового знания. Работа с текстом до чтения
-Прочитайте название произведения Ивана Бунина. Рассмотрите иллюстрацию.
-Попробуйте предположить, о чём это произведение? (ответы: «О весне, о ранней весне, о природе весной, о весеннем настроении у всех» и др.)
-Можете догадаться, кто герои произведения? (автор, Весна)
-Хорошо сказали, автор-герой произведения. А что можете сказать об Иване Бунине, читая только название его стихотворения? (писатель, поэт, наблюдательный, любит природу, радуется приходу весны вместе с природой)
-Позже, на уроке, мы узнаем больше о И.Бунине.
5. Введение нового знания в систему знаний. Работа с текстом во время чтения
-Послушайте стихотворение (читаю наизусть)
-Поделитесь вашими впечатлениями о произведении (высказывания: «Очень яркое, радостное, волнительное пробуждение природы, понравилось, улучшает настроение») Прочитайте произведение самостоятельно.  Возьмите карандаш в помощники себе. Отмечайте понравившиеся строки, о которых захочется высказаться (читают про себя, делают пометки)

-На что обратили внимание при чтении? Есть такие места? Зачитайте вслух. Выборочное чтение (читают отрывки, объясняют, чем понравилось, что заинтересовало, удивило)

- Представьте, что автор рядом с вами и можно с ним поговорить (сл.4)
- Проведём диалог с автором  (читают строки и  вступают в диалог с автором: «А как это вода бушует? Очень быстро течёт? А грачи первыми прилетают к нам? Теперь понятно, почему в зале прыгают солнечные зайчики  - это они отражаются в лужах на улице и проникают в комнату через стекло! Как же хочется выйти на улицу и подышать весной!  А можно нам окно раскрыть и тоже вдохнуть весну? Да!  Давайте  правда откроем окно!»)
-Правы ли мы были в начале урока в  своих предположениях относительно того, что одним из главных героев выступает автор? Поясните. («Да, мы же с ним вели диалог! Он рядом!)

-Прочитайте предложение:
« …И утром в воздухе нагретом густые белые пары напоены теплом и светом» (сл. №5)
 - Раскройте смысл этого предложения (высказывания учащихся, пытались пропеть, придумали мелодию)
-Да, я с вами согласна, в этом предложении мы чувствуем тепло, свежесть весенних дней, представляем   солнечные яркие  краски, и активный щебет птиц, звуки весны.  Какое ёмкое по смыслу выражение автора! И мы его поняли!

-Словарная работа (сл.№6)
-Как понимаете слова и выражения: полая вода, дымятся бугры, в забытьи, ветер глаза закрывает? (высказывания учащихся: «… вода вешняя, холодная, как половодье на реке; бугры дымятся, наверное, потому, что они тёплые стали, а воздух ещё не согрелся и появился пар; в забытьи - это без памяти или одурманен свежим воздухом; ветер очень приятный и ласковый» )
-Попробуем прочитать стихотворение  выразительно. Отметьте литературные приёмы, которые  автор использует в своём произведении.
(читают, говорят о сравнениях, олицетворениях)

- На уроке не забываем заботиться о здоровье. Зарядка для глаз (сл.№7)
Проводит зарядку ученица -  инструктор по физкультминуткам в классе:
-Поморгали глазами, зажмурились, открыли глаза, поморгали…
-Посмотрели вверх, вниз, направо, налево, по кругу в правую сторону, по кругу в левую сторону…
-Поставили указательный палец перед собой. Смотрим на палец и двигаем его к носу, от носа…
-Перемещаем руку направо, налево, следим за рукой…
-Закроем глаза, накроем ладонями, скрестив пальцы на лбу – пальминг.
-Откройте глаза, посмотрите на зелёный цвет, на растения, на аквариум с рыбками - так успокаиваем глаза зелёным цветом.
-Зарядка окончена!

6. Работа с текстом после чтения
-Подумайте, какова  основная мысль стихотворения  И.Бунина?  («…весной в  природе всё последовательно, все идет своим  чередом: половодье, проталины, много солнца, прилёт птиц, запах свежести, всё находится в движении, в пробуждении»)
   - Каковы наши чувства? («…мы рады приходу весны»)         - Каковы чувства автора? («…он любит весну, ждёт ее, очарован звуками и запахами весны»)
 - А что ж сама Весна? («…она, как хозяйка на земле, в воздухе- везде она правит, всем шлёт радость и веселье»)
- Слушая ваши ответы,  я поняла, что чувства Весны, автора и наши – во многом совпадают!
Иван Бунин сумел передать нам свои мысли и чувства. Мы поняли его. Автор настоящий мастер слова!

-Посмотрите на экран. Некоторые сведения о Бунине (автобиография, случаи из жизни, творчество, сл.№8, №9, №10)

- Творческие задания любят все.  По нашему произведению для вас  сегодня две игры

-Игра: «0 или 1» (сл.№11) Для правильного выполнения необходимо ещё раз просмотреть стихотворение  внимательно! (читают три минуты жужжащим чтением). А теперь закройте текст!
-Я говорю фразу из стихотворения и. Бунина. Если фраза верная, то ставьте-1, а не совсем верная- 0.
«Бушует талая вода» (0)
«Что жёлтым солнечным пятном по крышам зайчики трепещут» ( 0)
«Кругом вода журчит, сверкает» ( 1)
«Крик журавлей звучит порой» (0)
«А ветер мягкий и сырой…» (1)
Проверяем правильный ключ. Встаньте, у кого такой же получился: 00101(встают те учащиеся, у кого такая комбинация цифр)

-Игра: «Дерево мудрости» (сл.№12)
-Вы уже хорошо помните текст этого стихотворения. Задайте любые вопросы по произведению. Запишите их на том же листочке и прикрепите на дерево (на доске прикреплено яркое дерево из картона, выбегают, крепят магнитиками вопросы в виде листочков на дерево).
- Я тоже хочу поиграть, поэтому сегодня не вы, а я буду снимать вопросы, читать их, а вы отвечайте без ошибок.
Вопросы, придуманные учащимися:
- Сколько в стихотворении восклицательных предложений?
- Найдите  глаголы настоящего времени.
- Чем пахнет весна?
- Крик каких птиц услышал Бунин?
- Найдите существительные 2-го склонения.
- В какое время дня разливаются лужи?
 -Спасибо!  Вы правильно отвечали на вопросы мудрого дерева. Молодцы!

7. Рефлексия. Самооценка
-Наш урок подходит к концу. Итог урока надо всем учиться подводить. Мы будем главное сейчас в уроке находить!  Скажите, что по- вашему самое главное  было на уроке сегодня? (высказывания: «…изучали новое произведение, развивали речь, технику выразительного  чтения, следили за своим здоровьем, думали, слушали учителя и одноклассников, играли»)
-Да, я с вами полностью согласна!  Сегодня на уроке мы не только познакомились с новым произведением Ивана Бунина, развивали речь, выразительное чтение, не только узнали новые факты из жизни природы, но и сумели понять мысли и чувства  автора. А это самое важное и ценное!
-Домашнее задание - принести в класс книги И.Бунина, прочитав из них любое произведение. Рекомендовать одноклассникам. По желанию выучить стихотворение наизусть.
-Самооценка. (Ученик диктует текст самооценки вслух, учащиеся ставят себе в табличку плюс или минус, стараются быть объективными, сл.№13)

Я старался правильно отвечать на вопросы  (+,  -)
Работал активно, поднимал руку
Внимательно слушал ответы одноклассников
Узнал для себя новое
Следил за своим здоровьем
-Встаньте, у кого пять плюсов, у кого  четыре плюса. Почему некоторые ученики  поставили себе минус? (надо быть активнее на уроке, участвовать в беседах, диалогах)
-Я, в свою очередь, вас оценю. На этом наш урок окончен. Всем спасибо за плодотворную работу на уроке!

Литература:
Романовская З.И. Учебник по литературному чтению «Живое слово» -
 4 класс
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения, М.,2006
 Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников, М.,1990

Примечание
 Полный конспект урока по системе развивающего обучения Л.В. Занкова записан после проведённого урока, учитывая ответы обучающихся.

На уроке использовалась презентация из 14 слайдов (см. приложение):
Книги. Пословицы о чтении
Названия произведений разных авторов о весне
Тема урока. Иллюстрация к произведению
Диалог с автором
Ёмкое по смыслу выражение автора
Словарная работа
Зарядка для глаз
Сведения о Бунине (8,9,10)
    Игра  1
    Игра  2
    Рефлексия-самооценка
    Методическая таблица «Продуктивное чтение» для самоанализа урока.


title: Конспект урока "Борьба Руси с иноземными завоевателями"

extracted_text:
     Урок  по   истории

на   тему:

«БОРЬБА   РУСИ
С   ИНОЗЕМНЫМИ   ЗАВОЕВАТЕЛЯМИ»

Задачи  урока:

образовательные - раскрыть процесс образования  военно-феодального
Монгольского государства , определить причины военных успехов монголов
 в период образования Монгольской империи, отметить роль борьбы Руси с монгольским нашествием для средневековой европейской цивилизации;

развивающие - развивать групповую деятельность,;

воспитательные - воспитание чувства патриотизма, уважения к героическому прошлому  своего народа на примере сопротивления русского народа
захватчикам.
   Тип урока – комбинированный.
Межпредметные связи: литература, , география,.
Учебно-методический комплекс: учебник,
настенная карта, Атлас Отечественная история с древн. времен,
 раздаточный материал.
Основные понятия: курултай, татары, улус .нойоны
Персоналии:  Чингисхан,  Судебей, Джэбе, Угедей,  Бату- хан, хан Котян,
  Юрий Всеволодович и др.

План:
Монголы в XIII в.: общественный строй и быт
Монгольские завоевания: Китай, Средняя Азия, Кавказ
Битва на Калке 1223 г.
Нашествие Батыя на Русь
Героическая борьба народов нашей страны с татаро-монгольскими
 захватчикам.

ХОД  УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ :   Приветствие.
Актуализация знаний:  проверка д/з
Вопросы к обучаемым:

                                                               -2-

1) Какие процессы происходят на Руси в 12-13 вв.?
2)Что такое раздробленность?
3) Причины раздробленности?
4) Сколько земель образовалось в результате распада Киевской Руси?
 Перечислить эти      княжества!
5) Вспомните наиболее значимые княжества  и характерные им формы государственности?
6) Последствия раздробленности?
в) Вывод. Переход к новой теме:

Таким образом, в 12-13 вв. Русь претерпевает политическую раздробленность. Распадается
на отдельные самостоятельные земли и княжества. Такой ее застала новая угроза, которая
 в первой четверти надвигалась из Центральной Азии. И этой угрозой были – кочевники –
 монголы.
^ Сегодня мы познакомимся с образованием монгольской державы, завоеваниями в Азии,
вторжением в Восточную и Центральную Европу, научимся работать в группах.
- Запишите тему урока (преподаватель)
 Изучение нового материала.
Преподаватель:   В ХШ веке народам нашей страны пришлось вести упорную
борьбу  с татаро- монгольскими завоевателями. Период татаро- монголь-
ского владычества на Руси продолжался с 1238 по 1480 годы. Монголы зани-
мали обширную территорию Центральной Азии, простиравшуюся на севере
 до озера Байкал и верховья Енисея и Иртыша. Монголы частично обитали и
к югу от пустыни Гоби, близ Великой китайской стены.Преобладающая часть
монгольских племен занималась разведением коней, рогатого скота и овец.
Основную массу трудящегося населения составляли «черные» люди,  которые
жили индивидуальными семьями, входившими в определенные роды и племена. Выделялась знать, располагавшая огромными пастбищами, стадами ско-
та. Она , опираясь на военные дружины нукеров и стремясь укрепить свою
вла сть,  собраласьсь в 1206 г. на курултай (съезд) на реке Онон и провозгласила
одного из представителей степной аристократии, Темучина Чингисханом
(всемонгольским правителем). Власть его была огромной. Управление отдель-
ными частями государства осуществлялось его родственниками, в строгом
подчингении у которых находилась местная знать с дружинами и массой за-
висимых людей. Вся эта иерархия соответствовала одновременно и военной
организации, состоявшей из «тем» (10000),  «тысяч», «сотен»,  и «десятков».
Великого хана окружала личная гвардия. Многочисленное войско было под-
чинено суровой дисциплине. Смерть была единственным наказанием. С даль-
нейшим развитием монгольской государственности начались грабитель –
ские походы, причиной которых являлись особенности хозяйственного и и об-
-3-
щественного строя. В монгольском войске использовалась военная техника
захваченная у покоренных народов (Китай), обладали нужными средствами
передвижения, употребляли стенобитные, камнеметные и огнеметные ору-
дия, хорошо организованную разведку. С 1207 г.по 1209 г. монголы завоевали
земли бурят, якутов, киргизов, в 1211 г.-уйгуров, в 1215 г-Китай (.Пекин).
Воспользовавшись тем предлогом  что в Отраре был истреблен монголь –
ский торговый караван Чингисхан двинул  около 200 тыс. войск на Среднюю
Азию зазватив Семиречье,  Мавераннахр, Хорезм..Осенью 1220 г. монгольские
войска под предводительством Джэбе и Субудай багатура разорили Сеаер
ный Иран и вторглись в Азербайджан. Разбив армяно-грузинское войско царя
Георгия 1У  Лаши монголы прошли Дербентские ворота и вторглись  на зем-
ли осетин и половцев. Половецкий хан Котян убегая от монголов запросил
военной помощи у киевского князя. Половецкая орда потерпела поражение
и бежала за Днепр. Монголы вторглись на Крымский полуостров  и взяли го-
род Судак.
   31 мая 1223 года на берегу реки Калка русское войско столкнулось с основ-
ными силами противника. Участвовавшие в битве половцы не выдержали
удара и внесли расстройство в ряды русских войнов. Киевский князь не участ-
вовал  в битве и задержал свои полки. Только Волынский, Черниговский и Га-
лицкий князья вовремя пришли хану Котяну и его войску на помощь, и, не-
смотря на героизм русских войнов( погибло 6 князей и каждый 9-ый из 10
войнов) битва была проиграна. Но она и подорвала силы монголов, которые
вынуждены были уйти в Каспийские степи.
   В 1235 г. на очередном курултае было принято решение о генеральном на-
ступлении на Запад, которое началось осенью 1236 г. и закончилось через год
разгромом половцев, аланов, мордвы и мокши, завоеванием Волжской Булга-
рии и земель буртасов.
   В это же время началось нашествие монголо –татарских орд под предво-
дительством  внука Чингисхана - Бату хана (Батыя), возглавившего войско
в 140 тысяч человек и бросившего его на Русские княжества. Первой жертвой
 их агрессии стала Рязань. 5 дней выдерживал осаду город, а на 6-ой он был
в азят врагом, сожжен, жители перебиты.  Немногим из них удалось спастись.
«…Татары спешили поскорей начать грабеж и не преследовали убегавших:
  «Далеко не уйдут, все равно наши будут».
В числе немногих спасшихся был Савелий. Несмотря на ледяную воду, он переплыл Оку.
В мокрой одежде, с топором за поясом, он вылез на противоположный берег и остановился. В последний раз оглянулся на Рязань.
      В вихре пламени и дыма выделялись колокольни горевших церквей. Савелий ясно слышал покрывавший вой и крики победителей равномерный одинокий звон набатного колокола,
в  который продолжал бить слепой звонарь.
      Так до последнего вздоха, пока его не прикончил разъяренный татарин, звонил старый
 слепой звонарь, призывая русский люд на защиту родины…»(В. Ян. Чингисхан)

-4-
Внимательно слушаем преподавателя  и выполняем следующие задания:
. -выписываем  еизвестные специфические слова (курултай – собрание монгольской знати

в 1206 и 1235 годах
                                                             -
выделяем причины успешных обширных завоеваний (не менее трех)
подготовленная армия с разделением на тысячи, сотни, десятки
слаженная разведка
военная стратегия и тактика
нутриполитическая обстановка в странах (м/уусобные войны и распри соседей)
личность лидера – Чингисхана.
Выводы преподавателя :Итак, в результате многочисленных усобиц сложилась иерархия
монгольских родов с жесточайшей дисциплиной и борьбой за место в иерархии знати путем
 заговоров, переворотов. Борьба велась за пастбища, стада чужое имущество и естественно обратилось на немонгольских соседей. Коварство служило важным орудием во внутренних
 смутах соседей. Подкуп и опора на перебежчиков, сталкивание соперничающих родов и
 города, использование продажных чиновников – все это помогло создать монгольскую
 державу и завоевать народы.
Выводы обучаемых:
В результате таких приемов были завоеваны  Сибирь, северный Китай, Иран, Средняя Азия,Закавказье, Центральный и Северный Кавказ,Извечные враги русских княжеств –
 половцы обратились за помощью к русским князьям.
Чингисхан продолжал завоевания, на одном из которых
 был ранен отравленной стрелой в колено и погиб.
Вопрос к обучаемым:
 Назвать основную причину проигрыша русских князей?
( раздробленность)
.Самостоятельная работа: групповая деятельность в 5 группах, каждая из которых
изучая учебный материал готовит  героику русского народа защищавшего свою землю.
( Владимирскую, Ростово-Суздальскую, Галицкую, Волынскую, Черниговскую, Полоцкую,     Киевскую, Переяславскую)
Преподаватель : Со смертью Чингисхана его держава распалась. Великим ханом был
 объявлен сын - Угедей. Все земли - улусы были поделены между потомками. Земли к Западу
 от Иртыша отошли внуку – Батыю. Сюда же вошли и земли Руси, которых предстояло
еще завоевать и с которых  можно было продолжать свое нашествие на Европу.
- С нашествием на Русь вы познакомитесь самостоятельно. Для этого вы разделитесь на              две группы.
Заполните таблицу. В помощь – текст учебника на стр. 85-87, карта – 7 на стр. 6
учебника. [См. Приложение №2. таблица] 5 минут.
Походы Батыя на Русь и в Европу.

Вопросы:
Какое событие решило исход Владимиро-Суздальского княжествава?(битва на р. Сити
в 1238 г.)
Какой город оказал отчаянное сопротивление?  (Козельск – злой город)
Почему монголы – татары не оккупировали русские земли?             Кочевники связаны с биоритмами степи. На территории Руси не было удобных и благоприятных пастбищ
 для жизни и кормежки скота. Удобные места были на Сев. Кавказе, в Крыму
. Поэтому уходили южнее. Почему монголо-татары не пошли на запад? (Об этом
 хорошо сказал  А.С. Пушкин: «Необъятные просторы Руси поглотили татар»
. Действительно слабый тыл,растянутые коммуникации - не давали возможности
 далеко продвигаться, надолгоотходить от баз).
Закрепление: задание по контурной карте. (Продолжение групповой
деятельности).

- Вспомнить по памяти карту «Вторжение Батыя на Русь», используя таблицу заполнить
контурную карту «Борьба против иноземных хахватчиков в XIII в», стр. 4. Атлас
 Отечественная история с древн. времен до конца XVIII в.

Нанести очертания земель и их годы борьбы с захватчиками. ( 5 минут на выполнение).
После заполнения противоположная группа проверяет, пишет замечания и ставит оценк
у оппоненту.
 Итог:

- Ребята, что вы сегодня нового узнали?

Вывод: В 40-е годы XIII в. территория Руси оказалась опустошенной в
-6-
 результате вторжения монгол из востока. Захватчики воспользовались
 внутренней обстановкой политического раскола русских княжеств.
 Дальнейшее развитие отношений Руси и Золотой Орды мы рассмотрим на следующем уроке.

Выставление оценок.

Д/з: §12-13, стр. 83-87. Выучить слова курултай, улус и другие тюркские
названия ;
даты завоевания монголами Русских княжеств. и  сообщение,
          о высказывании Бату-хана «Козельск-злой город».

                                                 Справка:
 ЧИНГИСХАН (Тэмуджин) ,Около . 1155–1227 гг.
Великий завоеватель. Основатель и великий хан Монгольской империи.

Тэмуджин, или Темучин, происходил из знатной монгольской семьи, кочевавшей
 со своими стадами по берегам реки Онон на территории современной Монголии
 Когда ему было девять  лет, во время степной междоусобицы был убит его отец
 Есугэй бахадур. Семье, которая  лишилась своего защитника и почти всего скота,
 пришлось спасаться бегством. Новые враги из племени тайджиут напали на
 осиротевшую семью и увели Тэмуджина в плен, надев на него деревянный ошейник
 раба.

Однако, сломав ошейник, он совершил дерзкий побег и возвратился к родному племени.
 Подросток стал умелым воином: мало кто из его сородичей мог так ловко управлять степным
конем и метко стрелять из лука, бросать на полном скаку аркан и рубиться саблей.

Но воинов его племени поражало в Тэмуджине и другое – властность, стремление подчинить
 себе других. От тех, кто становился под его знамя, молодой монгольский военачальник
требовал полного и беспрекословного повиновения его воле. Неповиновение же каралось
только смертью. К ослушникам он был столь же беспощаден, как и к своим кровным врагам
 среди монголов. Тэмуджин довольно скоро сумел отомстить всем обидчикам его семьи.

Ему еще не исполнилось 20 лет, как он начал объединять вокруг себя монгольские роды,
собрав под своим командованием небольшой отряд воинов. Степные роды, а потом и целые
 племена монголов он объединял вокруг себя когда силой, а когда с помощью дипломатии.
 Тэмуджин женился на дочери одного из могущественнейших соседей, надеясь на поддержку
 в трудную минуту воинов тестя. Однако, пока союзников и собственных воинов у молодого
 военного вождя было мало, ему приходилось терпеть и неудачи.

Враждебное ему степное племя меркитов однажды совершило удачный набег на его лагерь и
 похитило его жену. Это было большим оскорблением достоинства монгольского
оеначальника. Он удвоил усилия, чтобы собрать под свою власть кочевые роды, и всего
через год командовал целым конным войском. С ним он нанес полное поражение
многочисленному племени меркитов, истребив большую его часть и захватив их стада,
 и освободил свою жену, познавшую участь пленницы.