title: Конспект урока "Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
2 класс
Тема. Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.
Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком; развивать фонетический слух, орфографические навыки; воспитывать культуру письма, культуру поведения на уроке.
Предметные УУД: учащиеся научатся определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; писать слова с разделительным мягким знаком; переносить слова с мягким знаком;
Метапредметные УУД:
Познавательные: учащиеся научатся использовать на практике знания правописания слов с разделительным мягким знаком, использовать  приемов переноса слов с разделительным мягким знаком;
Регулятивные: учащиеся будут осуществлять действие по образцу и заданному правилу, проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки;
Коммуникативные: строить сообщения в устной и письменной форме;
Личностные: осознавать роль языка в жизни человека.
Тип урока: урок обобщения изученного.
Оборудование:
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний
Минутка каллиграфии
Кк   кв   ка   кл   кн
Словарная работа
- Покажите на карточке какая буква пропущена.
М..сква, Р..ссия, м..тель, вет..р, ..зык, ..безьяна, л..пата, к..ртофель.
3. Орфографическая минутка
- Отгадайте загадки, запишите слова-отгадки, проверьте орфограмму.

(Взаимопроверка)
Самоопределение к деятельности
О какой букве написано правило в стихах?
Что за буква, кто узнает,
Звука не обозначает.
Может только показать,
Как согласную читать.
Это буква … (мягкий знак)
О какой «работе» мягкого знака идет речь в этом стихотворении? {Мягкий знак — показатель мягкости.)
Послушайте следующее стихотворение об этой букве.
Перед Е, Ё, И, Ю, Я
Я в корнях стою, друзья.
Воробьи, семья, жилье —
Перед Я, И, Е, Ю, Ё.
Какую «работу» выполняет мягкий знак здесь? (Это разделительный мягкий знак.)
Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
(Учитель сообщает тему урока.)
Определите задачи нашего урока.
Физкультминутка «Зайка серенький сидит.»
Работа по теме урока
Предупредительный диктант -   упр. 67 (с. 38).

Самостоятельная работа

Упражнение в переносе слов с мягким знаком

Карточка 1 (достаточный уровень)
- Раздели вертикальной чертой слова для переноса
Соловьи, Ольга, птичьи,	гостья, пальто, больница,	льдина, шалунья, перья, письмо.

Карточка 1 (усложненный уровень)
-Исправь в словах ошибки. Раздели вертикальной чертой слова для переноса.
Абезьяна, жыльцы, большой, здаровье, тетрадь, сильный, коля, хлопья, солови, льдина.

Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком

Карточка 1 (достаточный уровень)
-Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить разделительный мягкий знак.
Ночю, к ручю,  ули, шет, волчи, друзя,  медвежя, птичя, листя.

Карточка 2 (усложненный уровень)
-Придумай и запиши свои слова с разделительным мягким знаком.
(Фронтальная проверка. Самооценка.)
VI. Рефлексия
- Выпишите только те слова, в которых надо поставить разделительный мягкий знак. Разделите их для переноса.
Плат..е, земл..я, гост..я, кол..есо, ш..ет, Кат..я, Дар..я.
 (Взаимопроверка. Взаимооценка.)
VII. Подведение итогов урока
Над правописанием какой буквы мы работали на уроке?
Как переносить слова с мягким знаком?
Каковы результаты нашей работы?
Какое задание вам было интересно выполнять?
Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Оцените себя на полях тетради по шкале: тема понятна, могу работать самостоятельно; иногда ошибаюсь, нуждаюсь в помощи учителя; тема не понятна.
Домашнее задание
Выполнить упр. 65 (с. 37).


extracted_text:
Практическое приложение подобия треугольников
Цели: образовательные
Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по решению задач на применение признаков подобия треугольников.
Развивающие
- формирование познавательных УУД: умения выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять выделение необходимой информации при работе с печатным источником и рисунком; умения структурировать знания; сознательно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; проводить на основе наблюдений операции анализа и синтеза; умение строить логическую цепь рассуждений.
- формирование регулятивных УУД: умение выполнять целеполагание, планирование, контроль и коррекцию, оценку деятельности.
Воспитательные
- формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
- формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение адекватно оценивать  свою работу;
Ожидаемые результаты
Предметные:  обучающиеся должны научиться:
- применять признаки подобия треугольников в практических задачах;
- трансформировать в геометрический чертеж описание проблемы или рисунок и соотносить их с возможностью применения признаков подобия треугольников.
Метапредметные:
- соотносить (анализировать) описанную проблему, рисунок с возможностью применения полученных теоретических знаний;
- умение наблюдать, анализировать, обобщать наглядный и текстовой материал, регулировать свою деятельность.
Личностные:
- уметь обосновать и аргументировать свои выводы. Возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом, приобретение опыта творческой деятельности и учебного сотрудничества в достижении поставленной цели.
Ход урока
I.  Организационный момент.
 Эпиграфом к нашему уроку будут слова известного русского кораблестроителя Алексея Николаевича Крылова «Теория без практики мертва или бесплодна, практика без теории невозможна или пагубна. Для теории нужны знания, для практики, сверх того, и умения».

- На протяжении двух недель вы занимались проектом «Применение подобия в жизни», в ходе которого пытались найти ответ на вопрос:  Зачем мы изучаем понятие подобия и где нам пригодятся знания о нем?  И сегодня участники каждой группы будут защищать свои работы.
Где мы можем найти «Практическое приложение подобию треугольников» (слайд тема)
II.  Актуализация опорных знаний
Для плодотворной работы  нам потребуется вспомнить ряд изученных вопросов темы «Подобие треугольников»
1. Какие треугольники называют подобными? (слайд)
2. Признаки подобия треугольников. (слайд)
3. Работа по готовым чертежам (слайды)

III. Защита проектов
Немного истории
(работа учащихся 8Б класса Ждановой Е. и Екатерининой В.)
(слайды презентации)
1. Египтяне задали Фалесу трудную задачу: найти высоту одной из громадных пирамид. Фалес нашел простое и красивое решение. Он воткнул в землю вертикально палку и сказал: «Когда тень от этой палки будет той же длины, что и сама палка, тень от пирамиды будет иметь ту же длину, что и высота пирамиды».
Конечно, длину тени надо было считать от средней точки квадратного основания пирамиды; ширину этого основания Фалес мог измерить непосредственно.
Попробуйте продолжить рассуждения Фалеса, используя рисунок.
Решение: АВ – палка, ВС – тень от палки, DЕ – высота пирамиды.
∆АСВ подобен ∆DВE (по двум углам):
∠ АВС= ∠DEВ=90°;
∠ АСВ= ∠ DВЕ, т. к. соответственные при АС || DВ и секущей СЕ (солнечные лучи падают параллельно)
В подобных треугольниках сходственные стороны пропорциональны:
.
	 Итак, Фалес определил высоту пирамиды по длине ее тени.
Однако, способ предложенный Фалесом применим не всегда. Почему?
(можно определить высоту предмета только в короткий промежуток времени, в солнечную погоду и когда нет рядом предметов, тени которых сливаются с тенью данного предмета)
Есть ещё несколько способов определения высоты предметов.
(работа Леонова Д.) (слайды презентации)
2. Следующий  способ измерения высоких предметов картинно описан у Жюль Верна в известном романе “Таинственный остров”.
 	Кто читал этот роман?
…Взяв прямой шест, футов (1фут = 30 см) 12 длиною, инженер измерил его возможно точнее, сравнивая со своим ростом, который был ему хорошо известен. Не доходя футов 500 до гранитной стены, поднимавшейся отвесно, инженер воткнул шест фута на два в песок и, прочно укрепив его, поставил вертикально с помощью отвеса.
 	Затем он отошел от шеста на такое расстояние, чтобы, лежа на песке, можно было на одной прямой видеть и конец шеста, и край гребня. Эту точку он тщательно пометил колышком
– Тебе знакомы начатки геометрии? – спросил он Герберта, поднимаясь с земли.
– Да.
– Помнишь свойства подобных треугольников?
– Их сходственные стороны пропорциональны.
– Правильно. Так вот: сейчас я построю два подобных прямоугольных треугольника. У меньшего одним катетом будет отвесный шест, другим – расстояние от колышка до основания шеста; гипотенуза – мой луч зрения. У другого треугольника катетами будут: отвесная стена, высоту которой мы хотим определить, и расстояние от колышка до основания этой стены; гипотенуза же мой луч зрения совпадающий с направлением гипотенузы первого треугольника….”
Решим данную задачу в привычных единицах измерения.
Найдите высоту скалы  АА1, если расстояние от скалы до шеста   А1В1= 20 м
Длина шеста - ВВ1= 2 м.
Расстояние от шеста до точки наблюдения В1С= 4 м.

Преимущества способа Жюль Верна: - простота формулы.
- можно производить измерения в любую погоду;
Недостатки: нельзя измерить, высоту предмета не испачкавшись, так как приходится ложиться на землю.

Можно измерить высоту предмета при помощи зеркала. Зеркало нужно положить на некотором расстоянии от предмета, на ровной земле и отойти от него назад в такую точку, стоя в которой увидишь в зеркале вершину измеряемого объекта. Этот способ основан на законе отражения – угол падения равен углу отражения.
(работа Воронова В. )
3.  Расположив зеркало в 12 м от дерева, наблюдатель видит в зеркале вершину дерева, отойдя на расстояние 2 м. Рост наблюдателя 1,5 м. Найдите высоту дерева.
(слайды презентации)

   Летом вы можете, не имея под рукой рулетки и зеркала, повторить опыт. Подумайте, что может заменить рулетку и что зеркало? (рулетку заменит шаг человека (65-75см), а зеркало  заменит лужа).
(слайды презентации) Измерение высоты предмета по луже. Этот способ можно удачно применять после дождя, когда на земле появляется много лужиц. Измерение производят таким образом: находят невдалеке от измеряемого предмета лужицу и становятся около нее так, чтобы она помещалась между вами и предметом. После этого находят точку, из которой видна отраженная в воде вершина предмета. Измеряемый предмет, например дерево, будет во столько раз выше вас, во сколько расстояние от него до лужицы больше, чем расстояние от лужицы до вас.
Данные методы измерения высоты объекта не дают совершенно точного результата, но иногда в жизни хватает и приближенного ответа

Практическая работа «Измерение высоты объекта»
(работа Морозова Д. и Юрченко П.)
Цель работы: найти  высоту школьного кабинета.
Инструменты: зеркало, рулетка, микрокалькулятор.
Описание работы:
Зеркало нужно положить на некотором расстоянии от предмета, на ровной поверхности и отойти от него назад в такую точку, стоя в которой увидишь в зеркале вершину измеряемого объекта. Этот способ основан на законе отражения – угол падения равен углу отражения.
Необходимые измерения: высота экспериментатора до глаз; расстояние  от  него до зеркала и от зеркала до стены.
Говорим о погрешности. Для более точного результата необходимо опыт повторить несколько раз и найти среднее значение. В реальных ситуациях, когда нужно избавиться от случайной (не систематической) погрешности измерений  проводят серию независимых измерений, а затем берут среднее. Этот метод основан на известном в теории вероятности  законе больших чисел.

(слайд) Давайте отправимся на площадь Петра Великого – одно из любимых мест липчан. Площадь названа в честь основателя города – Императора Петра  Первого. С 29 октября 1996 года здесь стоит великолепный  памятник, а вокруг него создана по-царски уютная и чистая атмосфера. Все торжества и парады, в том числе и День города (3-е воскресенье июля), проходят именно на этой площади.
	Памятник прекрасен и величественен. А какой он высоты? Возможно ли, Найдите  его высоту, не прибегая к непосредственным измерениям самого памятника?
Задача. В солнечный летний день тень, падающая от памятника Петру 1 на землю, имеет длину 10,5 м. Найдите высоту памятника, если тень, падающая от человека ростом 160 см (в тот же день) имеет длину 84 см.

Решение. Проведём условно линии, соединяющие вершину памятника с концом тени от столба и голову человека с концом тени от человека. Получились 2 подобных треугольника (по двум углам, т. к. углы падения тени зависят только от солнца). Найдём коэффициент подобия: 160:84=1,9. Умножим длину тени на коэффициент подобия: 10,5 ∙ 1,9 = 19,95 м
     Ответ: высота памятника Петру I  20 м.

(Работы других учащихся рассматриваются при наличии времени).

IV. Итог урока. Рефлексия. Самооценка
Что больше всего запомнилось на уроке?
«Я запомнил, что …»
Что удивило?
«Оказывается, что …»
Что понравились больше всего?
«Мне понравилось …»
Где мы можем применить полученные знания и умения?  Почему они важны для нас?

V. Домашнее задание. Выберите один из интересных вам памятников Липецка и рассчитайте его высоту, применив «Признаки подобия треугольников».


title: Торцевание на бумаге, бумагопластика

extracted_text:
Урок технологии
Торцевание на бумаге, бумагопластика

«Берёза»
Материалы:
салфетки,
альбомный лист,
картон
клей
Ур
Берём лист картона и половинку альбомного листа.
Хорошо помнём белый лист

Делаем надрезы,как показано на фото.

Скрутим, по очереди, в жгутики все надрезы.

Скрутим в жгут нижнюю общую часть.

Приклеиваем получившийся ствол на картон.

Из салфеток, нарежем квадратики 1,5-2 см.

В серединку квадратика ставим карандаш.

Равномерно сожмём бумагу вокруг карандаша

Не снимая квадратик с карандаша намажем его клеем.

Приклеиваем скрученные квадратики на картон, рядом с веточками.

Раскрасим ствол нашей берёзы.

Работы детей

Спасибо за внимание!


title: Презентация к уроку русского языка "Наша речь и наш язык. Виды речи" 3 класс

extracted_text:
Наша  речь и  наш  язык. Виды речи
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
  Русский язык  в  умелых  руках  и  опытных  устах  -  красив, певуч,  выразителен,  гибок,  послушен,  ловок  и  вместителен …
А. И. Куприн
Третье  сентября.Классная  работа.

русский  язык
По  какому  разделу  начнём  работать?  Что  вспомним?  Что  обсудим?
стр. 5
По  какой  теме будем  работать  сегодня  на  уроке?
стр. 6
Виды  речи
Пользуясь  рисунками  учебника,  вспомните, какая  бывает  речь?
Для  чего  нужна  человеку устная  речь?
Для чего  люди  изобрели  письменную  речь?
Когда  человек  пользуется  внутренней  речью?
Поэтическая  минутка
стр. 6 упр.1
Тема -  1  сентября
Главная мысль – школа  -  дорога
к  знаниям
праздник
Работаем  в  тетради!

Работаем  с  пословицами
Запишите  одну  из  пословиц  по  памяти
Работаем  с  пословицами
Проверьте  себя!
!
?
Подведём  итоги  урока
По какой  теме  работали  на  уроке?
Какие  виды  речи  использовали  в  работе?
Благодарю  за  работу!
Домашнее  задание
стр. 7 упр. 4
(5 – 7 предложений)
Интернет  источники
http://pedsovet.su/ (источник  шаблона  Ранько Е. А.)
slideshare.net
yandex.uz
a4files.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-1-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
vkniga.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


Планы сочинений по драме А.Н. Островского "Гроза"


title: Картотека "Развивающие игры для детей 3-4 лет в детском саду"

extracted_text:
КАРТОТЕКА

Развивающие игры для детей 3-4 лет в детском саду

ВЫПОЛНИЛА:
Мищенко Оксана Игоревна

Игры для развития мышления для дошкольников 3-4 лет

                                 Игра «Кто где спит».
Цели: развивать умственные способности, представления об основных геометрических фигурах; закреплять название цвета; формировать действия подбора по образцу.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки, разбитые на секторы (в каждом секторе геометрическая фигура).
Описание: дети вспоминают названия знакомых фигур- человечков. Педагог раздает карточки, где изображены «кроватки» для каждой из фигурок. «Человечков» надо уложить «спать» в подходящие для них кроватки, то есть разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными. Например: человек, имеющий форму квадрата, ложится в кроватку соответствующей формы.
                     Игра «Бесконечная классификация».
Цель: развивать навыки классификации, внимание, память.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями животных, некоторых других предметов.
Описание: выложить все карточки. Предложить ребенку отделить все карточки с изображениями животных. Далее животных разделить на диких и домашних. Из домашних, в свою очередь, выбрать тех, кто имеет копыта, и отсортировать их на тех, кто с рогами и кто без рогов. Можно классифицировать животных по признакам: пушистый - гладкошерстный, хищник - травоядный, плавает - не плавает, прыгает - не прыгает и т. д.
                               Игра «Во саду ли, в огороде...».
Цели: развивать навык классифицирования; помочь изучить порядок вещей.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями огорода, сада, леса; фигурки овощей, фруктов, ягод, грибов (вырезанные из картона).
Описание: предложить ребенку правильно распределить вырезанные фигурки, вспомнив, что где растет: овощи - в огороде, ягоды и грибы - в лесу, фрукты - в саду.
                          Игра «Что положим в холодильник?».
Цели: развивать навык классифицирования; помочь изучить порядок вещей.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями холодильника, шифоньера, посудного шкафа, книжного шкафа, изображения предметов, хранящихся в холодильнике, шифоньере и т. д.
Описание: рассказать ребенку историю про то, как один мальчик решил побаловаться: вытащил все продукты из холодильника, одежду из шкафа, а также всю посуду и книги. Все вещи перепутались, и он не смог убрать их на место, а ведь мама мальчика увидит и расстроится. «Давай поможем ребенку и разложим все по своим местам: продукты рядом с холодильником, одежду возле шифоньера, книги около книжного шкафа, посуду - перед посудным шкафом».
                                   Игра «Найди картинку».
Цель: развивать память, внимание.
Игровой материал и наглядные пособия: картинки одинакового формата с различными изображениями.
Описание: показать ребенку картинку. Он должен внимательно рассмотреть ее. Предложить ребенку отвернуться и выложить все картинки, в том числе и ранее рассмотренную. Предложить найти картинку, которую он уже видел.
                                   Игра «Загадай картинку».
Цель: развивать внимание, слуховое восприятие, речь.
Описание: выложить несколько картинок с разными изображениями. Для первых занятий стоит выбрать рисунок с одиночным предметом. Предложить ребенку выбрать какую-нибудь картинку, но не говорить, какую. Задать ребенку вопросы, ответы на которые приведут к разгадке. Например: «На картинке, которую ты выбрал, изображено животное? Это дикое или домашнее животное? Оно с рогами? С копытами? У него длинный хвост? И т. д.». Предложить поменяться ролями: педагог загадывает картинку, а ребенок задает вопросы.
                                    Игра «Что я делаю?».
Цель: развивать внимание, воображение.
Описание: предложить ребенку поиграть в интересную игру: педагог имитирует определенные действия, а ребенок должен угадать, что под этим подразумевается. Например: педагог складывает пальцы так, будто держит карандаш и водит рукой по воображаемой бумаге. Ребенок должен догадаться, что «рисует» или «пишет» педагог. Следует показывать простые, доступные пониманию жесты (стучать молотком, есть ложкой, пить из чашки, кидать мяч и т. п.). Затем поменяться ролями.
                                 Игра «Кто это делает».
Цель: развивать речь, наблюдательность, логическое мышление.
Описание: предложить ребенку угадать, о ком идет речь в рассказе. Перечислить действия того или иного человека. Например: приходит домой с работы, ужинает, играет с тобой, ходит с нами в парк, цирк и т. п. (Мама или папа.) Стрижет волосы, делает прически, работает в парикмахерской. (Парикмахер.) Лечит детей и взрослых, носит белый халат, слушает фонендоскопом. (Врач.)

Игра «У кого это есть».
Цель: развивать речь, внимание, память, наблюдательность.
Описание: см. игру «Кто это делает» (перечисляются предметы, вызывающие ассоциации с действиями человека). Объяснить ребенку правила и начать перечисление. Например: у кого есть круглые коричневые очки, зеленая кофта и гостинец для тебя? (У бабушки.) У кого есть белый халат, фонендоскоп, белая шапочка? (У врача.) И т. д.

Игра «Дает корова...».
Цель: развивать внимание, память.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями животных, продуктов, получаемых от животных (молоко, яйца, шерсть и т. п.).
Описание: разложить карточки в произвольном порядке. Предложить ребенку рядом с изображением каждого животного положить изображение того, что дает нам это животное. Например: курица - яйцо, перья (можно нарисовать подушку); корова - молоко (творог, сметана, кефир); коза - пуховая пряжа (нарисовать носочки, варежки) и т. д.

Игра «Узкое - широкое».
Цели: познакомить с понятиями «узкое - широкое»; развивать навыки сопоставления.
Игровой материал и наглядные пособия: два мяча разного размера.
Описание: предложить ребенку прокатить мячи по дорожке, огороженной кубиками. Сделать две полосы - одна для маленького мяча, другая - для большого. Прокатить маленький мяч по широкой дорожке, затем попробовать прокатить большой мяч по узкой дорожке. Побудить ребенка объяснить, почему мяч не может уместиться на маленькой дорожке. Введите в активный словарь ребенка понятия «узкая - широкая». Экспериментировать: провести по дорожкам игрушки разного размера. В конце игры обобщить: широкая дорожка - для больших игрушек, узкая - для маленьких.
Игра «Сравнение величин».
Цель: развивать навык сравнительного анализа, речь, логическое мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: широкая и узкая полоски бумаги, кубики.
Описание: предложить ребенку построить домики для мышки и для зайки: «Как ты думаешь, мы им построим одинаковые по размеру домики?» Побудить ребенка сделать вывод, что домик мышки должен быть меньше домика зайки.
После того как домики будут готовы, рассказать, что зверюшки попросили положить перед их жильем тропинки для гостей. Но чтобы гости не перепутали,  дорожка перед мышиным домом должна быть узкой, а перед заячьим - широкой. Показать ребенку, как определить, какая из дорожек (бумажных полосок) шире, путем наложения их друг на друга. Пусть малыш сам распределит дорожки между домиками.

Игра «Как же их отличить?».
Цель: развивать навык сравнительного анализа предметов посредством наложения их друг на друга.
Игровой материал и наглядные пособия: одинаковые геометрические фигуры с незначительной разницей в размерах (вырезанные из бумаги).
Описание: рассказать ребенку, что фигурки - пирожные для кукол. Рассеянные наши куклы перепутали все пирожные и не могут определить, где чье. Ведь пирожное для Маши больше, чем пирожное для Оли, а пирожное для Светы - самое маленькое. Надо куклам помочь. Пусть ребенок подумает, как это можно сделать. Показать ему, как, накладывая фигурки друг на друга, выяснить, какое пирожное больше, а какое - меньше. Раздать куклам их десерт.

Игра «Подбери елку».
Цель: развивать навык сопоставления, умение применять слова «выше - ниже», речь.
Игровой материал и наглядные пособия: елки (вырезанные из бумаги) разного размера.
Описание: нарисовать домик. Рассказать ребенку про мальчика, который живет в этом доме. Рядом с домом изобразить сугробы. Пояснить, что скоро будет Новый год. А значит, обязательно нужна елочка: «Помоги подобрать такую елочку, чтобы она уместилась в домике». Елочки разместить на другом листе бумаги. Если ребенок не справляется с заданием, показать ему, как можно сравнить размер елочки и домика, приложив к нему дерево. Прикладывая елочки, комментировать: «Нет, эта елочка нам не подойдет, она выше домика, она туда не поместится. А эта елочка - слишком маленькая, она ниже домика».

Игра «Разве так бывает?».
Цель: помочь изучить категорию «выше - ниже».
Описание: нарисовать многоэтажный дом, рядом - деревенский дом такого же размера. Поинтересоваться у ребенка, возможно ли, чтобы эти дома и в реальной жизни были одинаковой величины? Выяснить, почему этого не может быть (много этажей - один этаж), значит, многоэтажный дом выше, а деревенский - ниже.

Игра «Чем они похожи?».
Цель: развивать внимание, наблюдательность.
Описание: показать ребенку два предмета, попросить его рассказать о том, что в этих предметах общего, затем - чем они отличаются. Например: «Рассмотри мяч и кубик одного цвета». Общее: оба предмета являются игрушками, оба - одного цвета. Отличия: мяч - круглый, кубик - квадратный, мяч - большой, кубик - маленький. Усложняя игру, показать ребенку предметы с менее выраженными различиями, например: две машинки одного цвета, но с разными колесами, формой кузова и т. д.

Игра «Товарный поезд».
Цель: развивать логическое мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов разных категорий (посуда, мебель, животные).
Описание: предложить ребенку поиграть в поезд. Поезда идут в разные города и везут разные грузы. Например, поезд, идущий в Москву, везет посуду. Поэтому на картинках-вагончиках должны быть нарисованы предметы этой категории. Поезд, идущий в другой город, перевозит диких животных и т. д. Усложняя игру, выложить карточки разных категорий, но сделанных из одного материала, например, деревянные ложки, деревянные стулья, деревянные кубики, доски и т. д.

Игра «Угадай, о чем я говорю».
Цель: развивать логическое мышление, память, внимание.
Описание: предложить ребенку отыскать в комнате предмет. Описать его местонахождение, цвет, форму, материал, из которого он сделан, и т. д. Например: «То, что я загадала, находится сейчас под одним из стульев в этой комнате. Этот предмет небольшой, круглый, резиновый, красного цвета». Усложняя игру, в дальнейшем не называть место, где находится предмет, перечисляя все остальные его признаки.

Игра «Что бывает...».
Цель: развивать речь, память, навык обобщения предметов по признаку или свойству.
Описание: педагог задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: «Что бывает желтого цвета?» (Цыпленок, солнышко и т. п.); «Что растет на дереве?»; «Кто живет в лесу?» и т. д.

Игра «Что на что похоже».
Цель: развивать навык сравнения.
Описание: предложить ребенку поиграть в вопросы и ответы. Например: «Что такое же круглое, как мячик?» (Арбуз, апельсин, яблоко и т. п.); «Что такое же белое, как снег?»; «Что такое же сладкое, как сахар?» и т. д.

Игра «Покажи дорожку».
Цель: развивать мелкую моторику, логическое мышление.
Описание: нарисовать в разных местах небольшие изображения животных и в отдалении от них — то, что эти животные употребляют в пищу. Например, если на листе нарисован заяц, значит, должна быть морковка или капуста, медведь - бочонок с надписью «Мед», мышь - сыр и т. п. Предложить ребенку провести линии, которые покажут зверю, где лежит его любимая пища. Играть можно в соответствии с темами: «Люди - одежда», «Звери - жилище», «Дерево — лист» и т. п. Для усложнения задания нарисовать посредине листа несколько деревьев или цветов, объяснив ребенку, что тропинка должна их обойти.


title: Презентация "Причины и последствия ДТП"

extracted_text:
Причины и последствия ДТП

Несмотря на предпринимаемые органами ГИБДД и правительством меры, количество ДТП с участием пешеходов остается большим. Это связано как с критически низким уровнем знания ПДД пешеходами, так и с некоторым падением степени подготовленности водителей.
Рассмотрим наиболее популярные причины дорожно-транспортных происшествий, в ходе которых совершается наезд на пешехода:
Нарушение ПДД самим пешеходом. Наиболее частая ситуация. В данном случае пешеход может осуществлять пересечение проезжей части в неположенном месте, неожиданно выходить на ПЧ из-за припаркованных автомобилей, передвигаться вдоль ПЧ дороги в темное время суток в черной или темной одежде без светоотражающих элементов.
Нарушение ПДД водителем. Подобные ситуации тоже нередки. Водитель может нарушать ПДД умышленно (значительное превышение скорости, нежелание пропускать пешехода в зоне ПП) либо неумышленно (отвлекся, не заметил, не успел среагировать). Стоит заметить, что при определении ответственности водителя данный фактор практически не учитывается.
Дорожные условия. ДТП с участием пешеходов могут происходить и по причине наличия сложных дорожных условий (мокрая дорога, темнота, ограниченная видимость). При этом практически всегда ответственность ложиться на водителя (выбрал скорость, не соответствующую дорожным условиям).
Однако фактически в подобных ситуациях вина обоюдная, так как пешеход перед началом пересечения проезжей части должен убедиться, что его пропускают. Вне зоны пешеходного перехода пешеход обязан пропустить движущийся транспорт.
Технические неисправности. ДТП могут происходить и по причине технической неисправности транспортного средства. При этом имеет значение, знал ли водитель об имеющихся неполадках до начала движения, или же они возникли непосредственно перед ДТП. Так, если тормоза автомобиля были заведомо неисправны, виноват водитель. Если же тормоза отказали в момент торможения перед пешеходом, можно говорить об обоюдной вине.
Что делать после ДТП с пешеходом?Если наезд на пешехода все же произошел, необходимо продолжать экстренное торможение до полной остановки автомобиля. После этого автомобиль необходимо поставить на стояночный тормоз и заглушить. Все, двигать транспортное средство с того места, где оно оказалось после ДТП, запрещено.
Действия до приезда экстренных службДалее водителю необходимо оценить состояние сбитого пешехода. Оценивается уровень сознания, визуальное наличие открытых ран, требующих немедленной помощи. Перемещать пострадавшего не рекомендуется до полной оценки его состояния медиками. После первичной оценки необходимо вызвать на место ДТП бригаду скорой медицинской помощи, наряд ДПС, адвоката или представителя страховой компании.
Первая помощь пациенту оказывается только в неотложных случаях. Необходимо принять меры для остановки имеющегося кровотечения, обеспечения адекватного дыхания пострадавшего. Так, на кровоточащие раны накладывают давящую повязку, голову человека в бессознательном состоянии поворачивают на бок для профилактики аспирации (вдыхания рвотных масс, крови, слюны, мокроты). Дальнейшую помощь должны оказывать сотрудники СМП.
После оказания помощи пострадавшему необходимо обеспечить сохранность следов ДТП. Знак аварийной остановки выставляют в месте, где начинается след экстренного торможения. Если дорога заснежена, след лучше прикрыть тканью (куртка, коврики, чехлы с сидений). Помимо этого, следует обеспечить сохранность положения всех предметов, имеющих отношение к ДТП (осколки стекла, пластиковые части автомобиля, предметы, потерянные пешеходом).
Помимо этого, необходимо зафиксировать положение пешехода и автомобиля на видеокамеру телефона или видеорегистратора. Также необходимо найти свидетелей ДТП и записать их контактные данные.
Действия после приезда экстренных службПосле приезда СМП никаких действий в отношении пострадавшего водитель уже не предпринимает. Что касается правоохранительных органов, здесь необходимо строго контролировать процесс оформления ДТП. Лучше, если этим займется человек, хорошо разбирающийся в процессуальных тонкостях. Однако при его отсутствии водитель должен проконтролировать точность описания ситуации в протоколе и схеме ДТП, наличие в описании подробностей, которые в дальнейшем могут помочь защите (состояние дороги, состояние пешехода и самого водителя, обстоятельства ДТП).
Что делать во время следствия?В случае, когда пешеход погиб или получил тяжелые травмы, необходимо прибегнуть к помощи адвоката. Дело в том, что отношение судов к водителям, сбившим пешехода, довольно предвзятое, поэтому доказать свою невиновность самостоятельно может быть сложно. На все допросы и дознания необходимо приходить в сопровождении грамотного защитника.
До суда необходимо оплатить все имеющиеся задолженности по штрафам ГИБДД. Наличие неоплаченных штрафов может послужить отягощающим обстоятельством. Нередки случаи, когда по причине наличия задолженностей суды назначают более жесткое наказание.
Не следует избегать контакта с самим пострадавшим и его родственниками. Искреннее желание водителя помочь сбитому пешеходу может служить смягчающим обстоятельством. Однако все денежные суммы (если таковые имеются), переданные самому пострадавшему или его родственникам, должны подтверждаться соответствующими расписками. Доказать факт помощи в суде, не имея документальных подтверждений, практически невозможно.


extracted_text:
Подготовка учащихся 9 класса к итоговому собеседованию
Разработала: Д.Ф.Чащухина
Знаете ли вы  кто это?
Это Влади́мир Григо́рьевич Шу́хов
Владимира Шухова современники называли «человеком-фабрикой» и «русским Леонардо». Он развивал нефтяную индустрию и строительство, теплотехнику и судостроение, военное и реставрационное дело. По его чертежам прокладывали нефтепроводы и конструировали речные танкеры, возводили башни и строили заводы.
1. Выразительно прочитайте текст о В.Шухове вслух.
     Владимир Григорьевич Шу́хов – инженер-механик, «универсальный
гений». С детства он проявлял интерес к конструированию – самостоятельно устроил в саду фонтан и водяную мельницу. По совету отца Шухов поступил в Московское техническое училище. Окончив его, Владимир Шухов избрал практическую деятельность инженера.
     Шуховым был спроектирован и построен первый в России нефтепрово́д.
Одновременно учёный создал резервуа́ры для хранения нефти. По сей день
весь мир хранит нефть в ёмкостях, изобретённых Шуховым. Столкнувшись с
проблемой переработки нефти, за 20 лет до массового производства
автомобилей инженер изобрёл процесс кре́кинга – промышленного
расщепления нефти на бензин и керосин.
     Особый интерес у Шухова вызывали строительные конструкции из стали. По его проектам на железных дорогах России было построено более 500 стальных мостов. До сих пор по всей стране работают сооружения Шухова: мосты, башни, перекрытия в зданиях.
     В 1922 году по проекту этого инженера в Москве была построена многоярусная радиобашня высотой 160 метров. Долгое время она была символом советского телевидения. Шуховская башня признана международными экспертами одним из высших достижений инженерного искусства. Она является визитной карточкой талантливого инженера.
2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова
Владимира Григорьевича Шухова:

«Упрекали: мало написал трудов, статей, мало сделал докладов. Не было времени и сил. Но я немного прославил свою Родину инженерным
трудом».

Подумайте, где лучше использовать слова В.Г. Шухова в пересказе.
Вы можете использовать любые способы цитирования.
Выберите одну из предложенных тем беседы.

Тема 1.
Поход (на основе описания фотографии)

Тема 2.
Любимое время года (повествование на основе жизненного опыта)

Тема 3.
Нужны ли людям книги? (рассуждение по поставленному вопросу)
3. Монологическое высказывание
Тема 1. Поход
Опишите фотографию

Не забудьте описать:
 кто изображён;
 чем заняты ребята;
 выражения их лиц, настроение;
 качества, которые развиваются в походе.
Тема 2. Любимое время года
Расскажите о своём любимом времени года.

Не забудьте рассказать:

 что происходит в природе;
 какие события обычно происходят в это время;
 чем Вы любите заниматься в это время года;
 как время года влияет на Ваше настроение.
Тема 3. Почему важно развивать свои способности?
Почему важно развивать свои способности?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

Что означает «развивать свои творческие способности»?
Можно ли самостоятельно совершенствовать свои навыки?
Какова роль учителя, наставника?
Что  делаете Вы, чтобы развить свои способности?
Как самообразование может вам помочь в овладении будущей профессией?
4. Диалог.
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме беседы.
Давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником-экзаменатором.
Тема 1.
1. Зачем нужен компьютерный класс в школе?
2. Чем вы занимаетесь в компьютерном классе?
3. Может ли школьник обойтись без компьютера?
Тема 2.
1. Как вы обычно проводите летние каникулы.

2. Расскажите о своих запомнившихся каникулах.

3. Где бы вы хотели провести следующие каникулы?
Тема 3.
1. Кто является Вашим кумиром?

2. Назовите черты кумира, которые Вам нравятся.

3. Подражание кумирам: хорошо это или плохо?


title: Презентация "Равномерное движение" 9 класс

extracted_text:
Равномерное движение
9 класс
Задание 1.
№1. Нарисуйте в тетради ось координат
Примите за начало отсчета уровень поверхности Земли
Нарисуйте векторы перемещения и найдите их проекции для следующих случаев:
Лифт поднялся с 1 на 6 этаж
Лифт спустился с 7 на 2 этаж
Лифт поднялся с 3 этажа подвала до 5 этажа и вновь спустился на 1 этаж
Лифт спустился с 6 этажа до 2 этажа подвала.
№2. За начало отсчета примите 3 этаж дома.
Нарисуйте векторы перемещения и найдите их проекции для следующих случаев:
Лифт поднялся с 1 на 6 этаж
Лифт спустился с 7 на 2 этаж
Лифт поднялся с 3 этажа подвала до 5 этажа и вновь спустился на 1 этаж
Лифт спустился с 6 этажа до 2 этажа подвала.

Опытопыт: равномерное движение тела
Скорость равномерного движения
Перемещение за единицу времени
Проекция скорости

График скорости
График координаты

Задание 2.
Определите начальные координаты бензоколонки, грузового и легкового автомобилей и мотоцикла.
Запишите уравнение координаты для каждого тела.
Определите координаты тел через 1,5 ч
Нарисуйте вектор перемещения для каждого тела (t = 1,5 ч)
Домашнее задание
П. 4 отвечать на вопросы
Выучить записи в тетради
Задание 2. Но измените все направления скоростей на противоположные
Задание 1 (2) доделать


title: Контрольная работа по литературе за I полугодие 8 класс

extracted_text:
Учитель: Конова Ю.А.
Контрольная работа
по литературе за I полугодие (8 класс)

А1. Кто из перечисленных исторических деятелей не является героем исторических песен?
     А. Иван Грозный                       В. Степан Разин
      Б. Емельян Пугачёв                   Г. Владимир Красное Солнышко

А2. Выбрать произведение, которое не относится к произведениям устного народного творчества:
      А.Сказка      Б.Повесть     В.Загадка     Г.Былина       Д.Историческая песня

А3. Род литературы, основу которого составляет действие. События, происходящие с героями, их чувства и переживания раскрываются через их поступки и действия.

           А. лирика
	Б. драма
	В. эпос

А4. Какое имя дали Сергию Радонежскому при рождении?

            А. Епифаний
	Б. Сергий
	В. Варфоломей
            Г. Стефан

А5. Повествование об отдельном событии из жизни человека называется . . .

            А. повесть
	Б. элегия
	В. рассказ
            Г. роман

А6. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:

            А. роман
	Б. повесть
	В. семейно-бытовая хроника
	Г. мемуары

А7. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»:
	А. проблема любви
	Б. проблема чести, долга и милосердия
	В. проблема роли народа в развитии общества
	Г. проблема сопоставления родового и служивого дворянства

А8. Кому из героев произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» принадлежат слова «Казнить так казнить, миловать так миловать – таков мой обычай»?

            А. Пугачёв
	Б. Гринёв – отец
	В. капитан Миронов
	Г. Швабрин.

А9. Выберите правильную последовательность событий в романе А.С.Пушкина "Капитанская дочка":
а) арест Гринёва по обвинению Швабрина, б) поездка Гринёва в Оренбург на службу, в) захват Пугачёвым Белгородской крепости, г) дуэль Гринёва со Швабриным, д) буран в степи:
	1) В-А-Г-Д-Б
	2) Б-Д-Г-В-А
	3) Д-Б-Г-В-А

Часть В.

В1. Установите соответствие между авторами и произведениями:

а) Пушкин, б) Гоголь, в) Карамзин, г) Лермонтов, д) Зайцев

1) «Полтава», 2) «Песнь про царя Ивана Васильевича…и купца Калашникова»,      3) «Тарас Бульба»,
4) «Преподобный Сергий Радонежский», 5) «Марфа-посадница, или Покорение Новагорода».
В2. Установите соответствие между жанром и произведением:
а) народная драма, б)  историческая народная песня,  в) басня, г) поэма, д) исторический роман, е) повесть
1) «Капитанская дочка», 2) «Волк на псарне», 3) «Правеж», 4) «Айвенго», 5) «Как француз Москву брал», 6) «Полтава».

В3. Что такое «летопись»?

В4. Выберите персонажей «Песни про... купца Калашникова» из следующего списка:

А) Василиса Егоровна, Б) Борис Годунов, В) Степан Парамонович, Г) Иван Васильевич, Д) Марья Ивановна, Е) Еремеевна, Ж) Владимир Мономах, З) Алена Дмитриевна.

Часть С.

С1. Какие признаки исторического произведения можно выделить в «Капитанской дочке» А.С.Пушкина? Обоснуйте свое мнение.

С2. В заглавии поэмы «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» названы три героя, по сюжету же происходит столкновение двух соперников. Какую роль в этом произведении играет царь Иван Грозный?


title: План работы школьного спортивного клуба

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Таушинская ООШ»
_______________ Голдобина О. Л.
«____»______________20____г.

ПЛАН РАБОТЫ
школьного спортивного клуба
«Олимпиец»

Руководитель,
учитель физической культуры
Голдобин С. Е.

с. Тауш
Положение о школьном спортивном клубе

1. Общие положения
1.1 Настоящее положение регламентирует правовой статус школьного спортивного клуба и определяет его цели, задачи, функции, структуру, механизм управления, порядок организации и содержания деятельности, ответственность, а также порядок взаимодействия с другими структурными подразделениями образовательного учреждения.
1.2. Школьный спортивный клуб (далее — Клуб) является структурным подразделением образовательного учреждения (далее — ОУ), реализующим внеурочную физкультурно-спортивную деятельность в области «Физическая культура».
1.3. Клуб создается решением педагогического Совета ОУ и утверждается приказом директора ОУ.
1.4. Клуб не является юридическим лицом.
1.5. Решение о ликвидации клуба принимается педагогическим Советом ОУ и утверждается приказом директора.
1.6. В своей деятельности Клуб руководствуется:
- концепцией развития ОУ;
- настоящим Положением;
- решением педагогического совета ОУ, а также законодательными и нормативно-правовыми актами Министерства образования и науки РФ, правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора ОУ, регламентирующими деятельность в области физического воспитания.
1.7. Клуб подчиняется непосредственно директору ОУ.
1.8. Работа Клуба осуществляется в соответствии с учебными планами, учебными программами (по направлениям), ежегодными планами работы ОУ по всем видам деятельности: учебно-воспитательной, методической, организационно-педагогической и др.
1.9. План работы Клуба утверждается руководителем данного спортивного подразделения ежегодно в сентябре и согласуется с директором ОУ.
1.10. Контроль деятельности Клуба осуществляет директор ОУ.

2. Цель и задачи
2.1. Цель деятельности Клуба – способствовать формированию потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у обучающихся ОУ, а также развитию традиционных видов спорта.
2.2. Задачами спортивного Клуба являются:
- разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в ОУ в рамках внеурочной деятельности;
- вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
- повышение мотивации к укреплению здоровья;
- организация физкультурно-спортивной работы ОУ во внеурочное время.

3. Функции
Клуб осуществляет следующие функции:
- организует и проводит физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, в том числе школьные этапы Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания» и Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»;
- формирует команды по видам спорта и обеспечивает их участие в соревнованиях различного уровня (межшкольных, муниципальных, территориальных);
- пропагандирует основные идеи физической культуры, спорта, здорового образа жизни;
- поощряет и стимулирует обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно-спортивной работе;
- участвует в организации работы зимних и летних пришкольных оздоровительно-спортивных лагерей (площадок);
- организует и проводит конкурсы на лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди классов в ОУ;
- проводит учебно-тренировочные сборы (смены) для подготовки команд к участию в региональных и всероссийских соревнованиях.

4. Организационная структура
4.1. Управление Клубом осуществляет его руководитель, назначаемый директором ОУ.
4.2. Руководитель Клуба осуществляет организацию и руководство всеми направлениями его деятельности.
4.3. Клуб может иметь собственное название, эмблему, наградную атрибутику, спортивную форму.
4.4. Основными формами работы Клуба являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола, уровня физической и спортивно-технической подготовленности обучающихся.
4.5. Членами Клуба могут быть обучающиеся ОУ, в котором создан клуб, родители, педагоги ОУ.
4.6. Занятия в Клубе проводятся в соответствии с расписанием и планом работы Клуба.
4.7. Непосредственное проведение занятий в Клубе осуществляется учителями физической культуры, педагогами школы, учащимися старших классов.

5. Права и обязанности
5.1. Права и обязанности сотрудников Клуба определяются трудовым законодательством РФ, Уставом ОУ, правилами внутреннего распорядка, а также должностными инструкциями.
5.2. Обучающиеся имеют право выбора секций и групп для занятий в соответствии со своими способностями, возможностями и интересами, участия в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, спартакиадах, физкультурных праздниках, проводимых Клубом.
5.3. Обучающиеся (члены Клуба) обязаны добросовестно посещать занятия в спортивных секциях и объединениях.
5.4 Обучающиеся (члены Клуба) обязаны бережно относиться к спортивному оборудованию и другому имуществу Клуба.
5.5. Педагоги спортивного клуба несут ответственность за качество выполнения работ, возложенных на него должностной инструкцией, а также за жизнь и здоровье обучающихся, сохранность оборудования и спортивного инвентаря.

6. Планирование работы
Внеклассная физкультурно-спортивная работа в рамках Клуба планируется на учебный год.
В план могут включаться следующие разделы:
Организация работы по физическому воспитанию обучающихся.
Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.
Совместная работа с общешкольным родительским комитетом и родительскими комитетами классов ОУ.
Работа по укреплению материально-технической базы школьного спортивного клуба.

Календарный план
 физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий
 на 2018-2019 учебный  год


title: Конспект урока по ИЗО "Декоративное рисование «Сказочные кони»"

extracted_text:
              Урок 16. Декоративное рисование «Сказочные кони»

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся о городецком промысле, особенностях городецкой росписи, о |
|                 |значении образа коня                                                                       |
|педагога         |в декоративно-прикладном искусстве; учить украшать изделия в стиле городецкой росписи,     |
|                 |изображать коня; развивать пространственные представления, способности к                   |
|                 |эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать   |
|                 |интерес к предмету                                                                         |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Городецкая роспись, подмалевок, разживка                                                   |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику  В. С. Кузина           |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Зарядка для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343           |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка                        |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка    |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят свое представление о городецком промысле, особенностях         |
|образовательные  |городецкой росписи, узнают                                                                 |
|результаты       |о значении образа коня в декоративно-прикладном искусстве, научатся выполнять роспись      |
|                 |изделия с композиционным центром – изображением коня.                                      |
|                 |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о городецком|
|                 |промысле; регулятивные – научатся ориентироваться на образец и правило выполнения действия,|
|                 |контролировать и корректировать свои действия в соответствии с конкретными условиями;      |
|                 |коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем,              |
|                 |одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.                                       |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– В каждом доме живут и служат нам различные |учителя,|ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|предметы. И если их коснулась рука художника |отвечают|        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |или народного умельца, они становятся        |на      |        |деятельности,      |      |
|момент|мотивационн|произведениями декоративно-прикладного       |вопросы |        |понимают личную    |      |
|      |ая         |искусства. «Прикладное» и значит то, к чему  |        |        |ответственность за |      |
|      |подготовка |приложено умение, искусство.                 |        |        |будущий результат. |      |
|      |к усвоению |Вот на столе стоит коричневый кувшинчик.     |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |материала. |Весной в него ставят голубые подснежники, а  |        |        |принимают и        |      |
|      |Сообщение  |осенью – темно-красные или белые астры.      |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |темы урока |Среди бабушкиных вещей, можно найти старинное|        |        |задачу.            |      |
|      |           |вышитое крестом полотенце с красными         |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |петухами, с кружевом на концах или черную,   |        |        |умеют формулировать|      |
|      |           |словно лакированную, коробочку.              |        |        |ответы на вопросы  |      |
|      |           |В России почти не было таких мест, где люди с|        |        |                   |      |
|      |           |давних пор не занимались бы каким-нибудь     |        |        |                   |      |
|      |           |прикладным искусством. Из поколения в        |        |        |                   |      |
|      |           |поколение передавались секреты народного     |        |        |                   |      |
|      |           |мастерства.                                  |        |        |                   |      |
|      |           |Сегодня на уроке речь пойдет о городецком    |        |        |                   |      |
|      |           |промысле                                     |        |        |                   |      |
|II.   |Словесно-ил|– Роспись, которая зародилась в Городце,     |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|Изучен|люстративны|трудно спутать                               |учителя,|ная.    |мотивируют свои    |ответы|
|ие    |й рассказ с|с какой-нибудь другой – так она своеобразна. |рассматр|        |действия; выражают |.     |
|нового|элементами |(Показывает презентацию «Городецкая роспись».|ивают   |        |положительное      |      |
|матери|беседы     |Слайды № 2–16). Ни одно городецкое изделие не|слайды, |        |отношение к        |      |
|ала   |«Особенност|обходится без пышных гирлянд, букетов цветов,|иллюстра|        |процессу познания: |      |
|      |и          |напоминающих розы, купавки, ромашки. И хотя  |ции в   |        |проявляют внимание,|      |
|      |городецкой |городецкие мастера не учитывали законов      |учебнике|        |удивление, желание |      |
|      |росписи».  |перспективы и их рисунки были плоскими,      |,       |        |больше узнать.     |      |
|      |Просмотр   |роспись всегда получалась удивительно легкой |рассужда|        |                   |      |
|      |           |и прозрачной.                                |-       |        |                   |      |

|      |мультимедий|Другой важной отличительной чертой городецкой|ют,     |        |Познавательные:    |            |
|      |ной        |росписи можно считать ее сюжетность. Мастера |делятся |        |извлекают          |            |
|      |презентации|любили изображать прогулки кавалеров с       |впечатле|        |необходимую        |            |
|      |. Работа   |дамами, лихих всадников, гарцующих на конях, |ниями,  |        |информацию из      |            |
|      |с учебником|сцены чаепития в богатых интерьерах,         |анализир|        |прослушанного      |            |
|      |(с. 52).   |украшенных колонами, настенными часами,      |уют     |        |объяснения учителя,|            |
|      |           |высокими окнами с пышными занавесками,       |информац|        |анализируют ее,    |            |
|      |           |парадными лестницами.                        |ию.     |        |составляют описание|            |
|      |           |Рассмотрите на изделия, изображенные на      |        |        |декоративных       |            |
|      |           |рисунках в учебнике (с. 52). Что изображено  |        |        |мотивов, умеют     |            |
|      |           |на этих работах? Опишите декоративный мотив, |        |        |находить           |            |
|      |           |украшающий изделия. Опишите городецкого коня.|        |        |дополнительную     |            |
|      |           |Какие композиции представлены на рисунках в  |        |        |информацию,        |            |
|      |           |учебнике? Симметричные? Асимметричные?       |        |        |используя          |            |
|      |           |Цветочную композицию с включением мотивов    |        |        |справочную         |            |
|      |           |«конь» и «птица» можно увидеть на блюдах и   |        |        |литературу.        |            |
|      |           |разделочных досках, шкатулках и хлебницах,   |        |        |Регулятивные:      |            |
|      |           |детской мебели и даже ложках. С включением   |        |        |принимают и        |            |
|      |           |новых мотивов увеличивается и число вариантов|        |        |сохраняют учебную  |            |
|      |           |различных композиций. Так же как и в         |        |        |задачу.            |            |
|      |           |цветочной росписи, в изделиях с изображением |        |        |Коммуникативные:   |            |
|      |           |коня и птицы мотивы могут быть симметричны:  |        |        |умеют слушать      |            |
|      |           |они располагаются по сторонам цветущего      |        |        |учителя, друг      |            |
|      |           |дерева или внутри цветочной гирлянды.        |        |        |друга, строить     |            |
|      |           |Встречаются такие варианты, когда среди      |        |        |понятные речевые   |            |
|      |           |симметрично написанного цветочного орнамента |        |        |высказывания,      |            |
|      |           |восседают две птицы, асимметричные по        |        |        |формулировать      |            |
|      |           |рисунку, а иногда и различные по цвету. Когда|        |        |ответы на вопросы. |            |
|      |           |мотивы «конь» или «птица» изображены         |        |        |                   |            |
|      |           |отдельно, симметрия цветочной композиции     |        |        |                   |            |
|      |           |может сохраняться, а может быть и нарушена.  |        |        |                   |            |
|      |           |Вы можете спросить: зачем рисовать коня среди|        |        |                   |            |
|      |           |цветов, птиц? Вспомните, что каждый элемент  |        |        |                   |            |
|      |           |росписи в стародавние времена не просто был  |        |        |                   |            |
|      |           |украшением, а нес определенный смысл.        |        |        |                   |            |
|      |Сообщения  |Организует выступления учащихся с сообщениями|Выступаю|Фронталь|Личностные:        |Устные      |
|      |учащихся о |о значении образа коня в                     |т с     |ная.    |проявляют интерес к|ответы.     |
|      |значении   |декоративно-прикладном искусстве.            |подготов|        |художественной     |            |
|      |образа коня|                                             |ленными |        |деятельности.      |            |
|      |в          |                                             |сообщени|        |Познавательные:    |            |
|      |декоративно|                                             |ями.    |        |умеют осуществлять |            |
|      |-прикладном|                                             |        |        |поиск нужной       |            |
|      |искусстве.-|                                             |        |        |информации в разных|            |
|      |           |                                             |        |        |источниках,        |            |
|      |           |                                             |        |        |анализировать      |            |
|      |           |                                             |        |        |информацию.        |            |
|      |           |                                             |        |        |Регулятивные:      |            |
|      |           |                                             |        |        |принимают и        |            |
|      |           |                                             |        |        |сохраняют учебную  |            |
|      |           |                                             |        |        |задачу.            |            |
|      |           |                                             |        |        |Коммуникативные:   |            |
|      |           |                                             |        |        |умеют слушать и    |            |
|      |           |                                             |        |        |слышать учителя и  |            |
|      |           |                                             |        |        |одноклассников.    |            |
|      |Беседа     |– Давайте вспомним, как выполняется          |Слушают |Фронталь|Познавательные:    |Устные      |
|      |«Технология|городецкая роспись, какие краски использовали|учителя,|ная.    |осознанно читают   |ответы.     |
|      |городецкой |мастера. Раньше городецкая роспись делалась  |смотрят |        |тексты             |            |
|      |росписи».  |яичными красками, которые наносились на      |слайды, |        |с целью освоения и |            |
|      |Просмотр   |предмет большими цветовыми пятнами, без      |анализир|        |использования      |            |
|      |мультимедий|предварительного контура, с преобладанием    |уют     |        |информации.        |            |
|      |ной        |определенных цветов. Назовите эти цвета.     |информац|        |Коммуникативные:   |            |
|      |презентации|(Красный, синий, черный, зеленый.) Еще одна  |ию,     |        |умеют инициативно  |            |
|      |.          |особенность городецкой росписи – рисунок     |работают|        |сотрудничать в     |            |
|      |           |наносился по готовому цветному фону.         |по      |        |поиске             |            |
|      |           |Как выполняются элементы городецкого узора:  |учебнику|        |и сборе информации,|            |
|      |           |розан, купавка, ягодка, листочек? Этот       |,       |        |отвечать на        |            |
|      |           |процесс распадается на несколько этапов.     |наблюдаю|        |вопросы, делать    |            |
|      |           |Сначала крупной кистью делается подмалевка – |т за    |        |выводы.            |            |
|      |           |цветное пятно круглой формы, затем мелкой    |действия|        |                   |            |
|      |           |кистью выполняется теневка – обозначается    |ми      |        |                   |            |
|      |           |середина цветка и лепестки. Используется один|учителя,|        |                   |            |
|      |           |цвет, из которого составляются два оттенка:  |демонстр|        |                   |            |
|      |           |разбавленный и насыщенный. Подмалевка        |ирующего|        |                   |            |
|      |           |делается разбавленным цветом, а теневка –    |приемы  |        |                   |            |
|      |           |насыщенным. На заключительном этапе          |рисовани|        |                   |            |
|      |           |осуществляется оживка – у цветка             |я,      |        |                   |            |
|      |           |прорисовываются многочисленные детали в виде |делают  |        |                   |            |
|      |           |штрихов, дуг, лепестков и точек. Используются|выводы. |        |                   |            |
|      |           |черный и белый цвета. Все элементы росписи   |        |        |                   |            |
|      |           |выполняются сразу кистью без предварительной |        |        |                   |            |
|      |           |прорисовки карандашом. Чтобы дуги получались |        |        |                   |            |
|      |           |красивой формы, их начинают прописывать      |        |        |                   |            |
|      |           |кончиком кисти, едва касаясь поверхности,    |        |        |                   |            |
|      |           |затем в середине дуги нажим усиливается, и   |        |        |                   |            |
|      |           |заканчивается рисование элемента опять без   |        |        |                   |            |
|      |           |нажима. Кисть необходимо держать             |        |        |                   |            |
|      |           |перпендикулярно расписываемой поверхности.   |        |        |                   |            |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполняю|Фронталь|Личностные:        |Наблюдение  |
|      |утка       |                                             |т       |ная     |положительно       |за          |
|      |           |                                             |упражнен|        |относятся к        |выполнением |
|      |           |                                             |ия      |        |занятиям           |упражнений  |
|      |           |                                             |        |        |двигательной       |            |
|      |           |                                             |        |        |деятельностью      |            |

|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Организу|Индивиду|Личностные:        |Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |ют      |альная  |сориентированы на  |ответы|
|ская  |места.     |                                             |рабочее |и       |ответственное      |.     |
|практи|           |                                             |место.  |группова|отношение к своему |      |
|ческая|           |                                             |        |я.      |здоровью.          |      |
|деятел|           |                                             |        |        |Познавательные:    |      |
|ьность|           |                                             |        |        |организовывают     |      |
|      |           |                                             |        |        |творческое         |      |
|      |           |                                             |        |        |пространство, знают|      |
|      |           |                                             |        |        |о гигиене учебного |      |
|      |           |                                             |        |        |труда и организации|      |
|      |           |                                             |        |        |рабочего места.    |      |
|      |Беседа «Что|– Сегодня вы будете выполнять роспись изделия|Анализир|Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |мы будем   |с композиционным центром – изображением коня.|уют     |ная.    |сориентированы на  |ответы|
|      |рисовать?».|Рассмотрите в учебнике (с. 53) вариант такой |информац|        |плодотворную работу|.     |
|      |           |композиции. Расскажите из каких элементов она|ию,     |        |на уроке,          |      |
|      |           |состоит? Как они расположены? Рассмотрите в  |слушают |        |соблюдение норм и  |      |
|      |           |рабочей тетради (с. 31) последовательность   |учителя,|        |правил поведения.  |      |
|      |           |рисования коня.                              |отвечают|        |Познавательные:    |      |
|      |           |Помогает учащимся составить                  |на      |        |умеют анализировать|      |
|      |           |последовательность работы с опорой на        |вопросы,|        |информацию, план   |      |
|      |           |педагогический рисунок и рисунок в учебнике  |придумыв|        |работы над         |      |
|      |           |(с. 53).                                     |ают     |        |рисунком, выделяя  |      |
|      |           |                                             |сюжет   |        |основные этапы и   |      |
|      |           |                                             |росписи,|        |приемы.            |      |
|      |           |                                             |рассказы|        |Регулятивные: умеют|      |
|      |           |                                             |вают о  |        |ориентироваться на |      |
|      |           |                                             |нем,    |        |образец и правило  |      |
|      |           |                                             |проговар|        |выполнения         |      |
|      |           |                                             |ивают   |        |действия,          |      |
|      |           |                                             |последов|        |контролировать и   |      |
|      |           |                                             |ательнос|        |корректировать свои|      |
|      |           |                                             |ть      |        |действия в         |      |
|      |           |                                             |работы. |        |соответствии с     |      |
|      |           |                                             |        |        |конкретными        |      |
|      |           |                                             |        |        |условиями.         |      |
|      |           |                                             |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |        |        |понимают смысл     |      |
|      |           |                                             |        |        |заданий учителя и  |      |
|      |           |                                             |        |        |принимают учебную  |      |
|      |           |                                             |        |        |задачу.-           |      |

|      |Практическа|В процессе рисования контролирует            |Выполняю|Индивиду|Личностные:        |Выполн|
|      |я работа   |правильность держания в руках кисти, приемов |т       |альная  |сориентированы на  |ение  |
|      |           |работы с красками. Наблюдает, советует,      |задание |        |плодотворную работу|роспис|
|      |           |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |        |        |на уроке,          |и     |
|      |           |затрудняющимся в выполнении задания.         |        |        |соблюдение норм и  |издели|
|      |           |– Выполните роспись изделия с изображением   |        |        |правил поведения.  |я     |
|      |           |коня                                         |        |        |Регулятивные: умеют|      |
|      |           |                                             |        |        |ориентироваться на |      |
|      |           |                                             |        |        |образец и правило  |      |
|      |           |                                             |        |        |выполнения         |      |
|      |           |                                             |        |        |действия,          |      |
|      |           |                                             |        |        |контролировать и   |      |
|      |           |                                             |        |        |корректировать свои|      |
|      |           |                                             |        |        |действия в         |      |
|      |           |                                             |        |        |соответствии с     |      |
|      |           |                                             |        |        |конкретными        |      |
|      |           |                                             |        |        |условиями          |      |
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные:        |Оценив|
|Итоги |работ      |обсуждение вылепленных фигурок, их           |ивают   |ная.    |обладают первичными|ание  |
|урока.|учащихся.  |оценивание. Комментирует качество выполненной|выполнен|        |умениями оценки    |учащих|
|Рефлек|Обобщение  |работы по критериям: аккуратность,           |ные     |        |работ и ответов    |ся за |
|сия   |полученных |композиция, оригинальность и т. д.           |рисунки,|        |одноклассников на  |работу|
|      |на уроке   |Организует беседу по вопросам.               |оцениваю|        |основе заданных    |на    |
|      |сведений,  |– Понравилась ли вам наша работа? Почему?    |т их,   |        |критериев.         |уроке;|
|      |оценивание |– Какие эмоции она у вас вызывает?           |слушают |        |Регулятивные:      |устные|
|      |результатов|– Что вызвало у вас затруднение? Почему?     |учителя,|        |оценивают свою     |ответы|
|      |работы.    |– Понравился ли вам урок?                    |отвечают|        |работу на уроке,   |.     |
|      |           |                                             |        |        |умеют адекватно    |      |
|      |           |                                             |на      |        |воспринимать       |      |
|      |           |                                             |вопросы.|        |информацию учителя |      |
|      |           |                                             |        |        |или товарища,      |      |
|      |           |                                             |        |        |содержащую         |      |
|      |           |                                             |        |        |оценочный характер |      |
|      |           |                                             |        |        |отзыва о работе на |      |
|      |           |                                             |        |        |уроке.             |      |
|      |           |                                             |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |        |        |умеют излагать свое|      |
|      |           |                                             |        |        |мнение и           |      |
|      |           |                                             |        |        |аргументировать    |      |
|      |           |                                             |        |        |свою точку зрения  |      |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Задают  |Индивиду|                   |Наблюд|
|      |задание    |– Читать с. 52–53 учебника, найти информацию |уточняющ|альная  |                   |ение  |
|      |           |о любимом художнике-иллюстраторе             |ие      |        |                   |      |
|      |           |                                             |вопросы |        |                   |      |


extracted_text:
«Современные здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС ДО»

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
 Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» дискусионно и у разных авторов встречаются разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов. Здоровьесберегающие технологии можно расссматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьесбережения.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

 · медико-профилактические;
 · физкультурно-оздоровительные;
 · технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
 ·здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
 · валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

       Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду - это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
 ·        приобщение детей к физической культуре
 ·        использование развивающих форм оздоровительной работы.

 В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных учреждений. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.

 Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Исходя из принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, считаю  невозможным решение проблемы воспитания социально адаптированной личности без осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Поэтому в настоящее время в качестве одного из приоритетных направлений педагогической деятельности выделяется применение в условиях детского сада здоровьесберегающих технологий.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.


title: Конспект родительского собрания "Воспитание любознательности у детей старшего дошкольного возраста средствами природы"

extracted_text:
КОНСПЕКТ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
«ВОСПИТАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ»

Воспитатель:
«Уважаемые родители, здравствуйте! Мы рады видеть Вас на нашей встрече! Как Вы думаете, что нужно для того, чтобы ребенок рос здоровым и правильно развивался?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
«Необходимо, чтобы ребенок как можно дольше гулял на свежем воздухе. Влияние природы огромно. Знакомство с разнообразным миром природы начинается с первых лет жизни ребенка. На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник впечатлений и эмоционального воздействия на ребенка. В старшем дошкольном возрасте любознательность приобретает более выраженный характер. Это связано с тем, что у детей активно формируется мышление, они приобретают навыки исследовательской деятельности, расширяется их кругозор, формируются разнообразные интересы. По определению С.И.Ожегова "Любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый".
Воспитатель:
«Скажите, пожалуйста, что толкает детей на поступки, связанные с разрушением? Например, ребенок сломал новую машину?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
«С ростом ребенка растет и его любознательность. Часто он спрашивает: «А почему птицы летают? А почему трава зеленая? Откуда взялась радуга на

небе? и др.Как Вы считаете, хорошо или плохо, когда дети задают столько вопросов?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
«Хорошо, спасибо за Ваши ответы! Какие вопросы задают Ваши дети? Как часто они задают их? Как Вы думаете, о чем говорят детские вопросы?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
« Если ребенок задает вопрос, значит он его интересует. Вопросы помогают познавать мир, обогащают ум открытиями. Очень хорошо, когда ребенок подходит к Вам со своими вопросами. А.М. Горький писал « Сказать ребенку на его вопрос: «Подожди, вырастешь- узнаешь» - значит гасить его стремление к познанию. Толково ответить на вопрос – это искусство и оно требует осторожности. Быстрые готовые ответы расширяют кругозор ребенка, но недостаточно способствуют развитию самостоятельного мышления, не побуждают ребенка к попыткам самому разобраться в вопросе. Лучше всего ответ на вопрос ребенка сопровождать краткой беседой, которая поможет ребенку увидеть не только внешние признаки, но и связи. Но в тоже время не стоит перегружать ребенка сложными ответами.Задача взрослых- поддерживать в детях любознательность, чтобы число вопросов росло. Чем больше в Вашем доме «почему?», тем лучше развит ребенок и тем выше его творческий потенциал. Отсутствие вопросов «Почему?» - один из сигналов неблагополучия в развитии ребенка. Как Вы считаете нужно ли сразу отвечать на вопрос ребенка?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
«Не стоит сразу давать готовый ответ. Возможно даже ответить неправильно, если Вы убеждены, что ребенок знает ответ. Правильный ответ доставит ему удовольствие. Можно также предложить ребенку найти ответ самому, например, понаблюдав за интересующим его явлением. Предлагаем Вам выбрать  из  предложенных  факторов  те,  которые  способствуют   развитию
любознательности  у  ребенка.  (Раздаем  каждому  родителю  карточки   с

возможными факторами, даем время подумать и выбрать подходящие по мнению каждого родителя и обсуждаем каждый фактор) Воспитатель:
«Общение с ребенком – оно должно создавать радость, уверенность в своих силах и способностях.
Способность к наблюдению – дает возможность узнавать новое. Экспериментирование	с	природными	материалами	–	развивает самостоятельность мышления.
Разгадывание загадок – учит многогранно и образно воспринимать мир. Природоведческие	беседы	–	например,	что	такое	лесная	аптека, способствуют развитию мыслительных процессов.
Чтение художественной литературы воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства.»
РЕФЛЕКСИЯ:
Воспитатель:
« Скажите, пожалуйста, полезна ли была для Вас информация? Узнали ли Вы что –то новое для себя?» (Ответы родителей)
Воспитатель:
«Спасибо, за активное участие. Старайтесь, чтобы у ребенка создавалось о себе представление, как об умеющем, сообразительном, терпеливом. Все это будет способствовать формированию у ребенка любознательности, а в этом – залог его будущих успехов и творческого отношения к любому делу. Всего Вам доброго. До новых встреч.»

Памятка для родителей по развитию любознательности
Внимательно относитесь к вопросам ребенка.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка, не запрещайте их задавать.
Поощряйте экспериментирование.
Мастерите с ребенком поделки из природного материала.
Организовывайте совместные походы в театр, в музей, на выставку.
Как можно чаще гуляйте в парке, сквере.

Факторы, которые можно указать на карточках:
Общение с ребенком.
Наблюдение.
Экспериментирование с природным материалом.
Отгадывание загадок.
Природоведческие беседы.
Чтение художественной литературы.
Посещение музеев.


extracted_text:
ПЛАН
летней оздоровительной работы
МБДОУ детского сада № 19
на 2018 – 2019 учебный год

Новочеркасск  2019

Пояснительная записка.
Основным направлением работы МБДОУ детского сада № 19  в летний оздоровительный период является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей дошкольного возраста.
Важным аспектом работы выделена интеграция деятельности специалистов, медицинских и педагогических работников, при организации профилактической, оздоровительной и коррекционной работы с детьми.
Разработана система профилактических и оздоровительных мероприятий, составлен комплексный план оздоровительно-профилактических мероприятий на каждую возрастную группу. Система мероприятий направлена на рациональное осуществление совместными усилиями педагогов, узких специалистов ДОУ и родителей комплекса воспитательных и профилактических мер, направленных на укрепление здоровья растущего организма.
В группах созданы картотеки подвижных игр, пособия, атрибуты для организации индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Проводятся физкультурные досуги и развлечения, в том числе и с участием родителей.
Исходя из вышеизложенного, для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта в летний период коллектив ДОУ ставит перед собой цель: объединить усилия взрослых (сотрудников ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребёнка.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
1.Создавать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2.Реализовывать систему мероприятий, направленную на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности, познавательной активности, исследовательской и проектной деятельности, привитие любви и бережного отношения к природе, формирование привычки к здоровому образу жизни.
3.Обеспечивать эмоциональное благополучие воспитанников, используя индивидуальный подход.
4.Оказывать психолого-педагогическое сопровождение родителям по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
5.Повышать профессиональное мастерство и компетентность педагогов, интегрировать всех специалистов в рамках единого образовательного пространства.
Формы работы по образовательным областям:
- познавательное развитие: экспериментальная, познавательно-исследовательская, проектная деятельность;
-речевое развитие: беседы, дидактические игры, проектная деятельность, приобщение к художественной литературе;
-художественно-эстетическое развитие :выставки продуктивной деятельности, театрализованная деятельность, музыкально-художественная деятельность, конструктивно-модельная деятельность;
-социально-коммуникативное развитие : беседы нравственной и патриотической направленности, проектная деятельность, конкурсы, викторины;
-физическое развитие : спортивные досуги и праздники, организация условий для двигательной активности, игр с водой, закаливающих процедур.
Ожидаемые результаты
1.Повышение  функциональных возможностей организма дошкольников .
2.Снижение  заболеваемости; приобщение к ЗОЖ.
3.Обогащение знаний детей, повышение  их интереса к окружающему миру, творчеству, познанию, исследовательской деятельности.
4.Развитие  интереса к природе, положительных эмоциональных отношений, желание беречь природу и заботится о ней.
5.Развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности.
6.Повышение эмоционального благополучия детей.
Организационно-методическая деятельность
Физкультурно-оздоровительная работа

Воспитательно-образовательная деятельность с детьми
                            Расписание занимательной деятельности  с детьми в летний период
Младшая группа   «Сказка»
Средняя группа:   «Солнышко»
Старшая  и подготовительная группа: «Семицветик», «Радуга»

Режим дня в летний оздоровительный период

                                       Перспективный план мероприятий с детьми
Административно-хозяйственная деятельность


title: Диагностическая контрольная работа по биологии 5 класс

extracted_text:
Диагностическая контрольная работа(5 класс)
Вариант 1.
 Часть  1
Тестовые задания. Выберите  один правильный ответ.
1.	Наука, изучающая связи между организмами и окружающей их средой, называется:
            1. География   2. Химия    3. Биология   4. Экология
2.	 К какой группе относится можжевельник?
Хвойные растения                         3. Мхи
2.   Цветковые растения                        4. Животные
3. Укажи систему, которая управляет деятельностью всего организма:
1.Кровеносная система
2. Опорно-двигательная  система
3. Нервная  система  система
4. Пищеварительная система
 4. При   помощи   чего   расселяются   растения-путешественники   на большие расстояния?
семена некоторых растений снабжены крылышками-парашютиками
семена некоторых растений могут ходить самостоятельно
семена некоторых растений имеют крупные плоды
семена некоторых растений имеют зубчики и крючки

 5. В какой последовательности пища проходит по органам пищеварения?
пищевод	Г) ротовая полость
Б)глотка	Д) желудок
кишечник
ГБДВА
 АБВГД
ДГВБА
 ГБАДВ
  6. Укажи предмет, не относящийся к природе.
береза
океан
клевер
ковер

7. Укажи  явление  природы,  которое бывает только осенью.  Оно проявляется в разноцветном наряде деревьев и сбрасывании листьев.
листопад
ветер
иней
град

8.    Укажи группу, в которой перечислены растения зоны пустынь:
солянка, колосняк, джузгун
смородина, брусника, иван-чай
ежевика, костяника, осока
ковыль, ромашка, подорожник

9. Какое значение имеет скелет для человека?
защищает внутренние органы человека
вреден для человека, так как в костях бывают переломы
опора тела человека
обеспечивает движение человека

10.	Какие признаки достаются по наследству от родителей детям?
заимствованные
приобретённые
врождённые
нет таких признаков

Часть   2
1.Какое явление природы описано в цепочке?
Облако          капелька воды           поверхность океанов,морей, рек и    суши         испарение    воды            водяной пар  	    облака
Что служит органом обоняния у человека?
Что защищает внутренние органы человека от болезнетворных бактерий, повреждений?

Часть   3
1.О ком идёт речь в тексте?
В тёплые месяцы они летают над лугами, их часто можно увидеть в большом количестве в цветочных садах. У этого насекомого тёмное тело, достигающее в длину почти 2 см, со светлыми щетинистыми полосками. Крылья прозрачные, слегка бурые. Имеются приспособления на задних лапках для сбора цветочной пыльцы. Они получают мёд, перерабатывая нектар цветов, и используют его для собственного питания, а смесь пыльцы с мёдом идёт на корм личинкам. Жало с ядом есть только у самок.
2.О чём идёт речь?
Это растение можно встретить на поверхности стоячих озёр, которых достаточно много на лугах, на поверхности рек со слабым течением или на илистых торфяниках. Это многолетнее водное растение, имеющее два вида листьев: подводные, похожие на салат, и плавающие сердцевидной формы, круглые, которые видны с берега. Красивый большой белый цветок красуется на плавающих листьях. У плавающих листьев очень длинные, эластичные черешки. При изменении уровня воды эти черешки могут менять свою длину так, чтобы находящиеся на плаву листья всё время были на поверхности водной глади и не погружались в воду. Но сорвать цветок очень сложно: можно запутаться в очень длинных стеблях растения.

Диагностическая контрольная работа(5 класс)
Вариант 2.
 Часть  1
Тестовые задания. Выберите  один правильный ответ.
1.	Как называется наука, которая изучает различные живые организмы
            1. География   2. Химия    3. Биология   4. История
2.	 Какие действия не могут выполнять растения, в отличие от животных?
Активно двигаться                         3. Дышать
2.   размножаться                                  4. расти
3. Орган, которым мы различаем горькую, сладкую, кислую, соленую пищу:
1.Орган обоняния -нос
2. Орган слуха -ухо
3. Орган вкуса -язык
4. Орган осязания -кожа
 4. К какому царству относятся организмы, состоящие в основном из шляпок и ножек?
к царству растений
к царству животных
к царству грибов
правильного ответа нет
5. Укажи   группу,   в   которой   перечислены   животные,   меняющие окраску к зиме.
А) белка,    Б) медведь,    В) лисица,    Г) заяц,    Д) лось, Е) лемминг
АБГ
БВД
ВДЕ
АГЕ

  6. Укажи предмет, не относящийся к живой природе.
береза
бактерии
клевер
Солнце
7. Укажи, что происходит с пищей в желудке.
пережёвывание
переваривание
хранение продуктов питания
перемешивание с желудочным соком

8.    Укажи группу, в которой перечислены растения тундры:
кактус, верблюжья колючка, саксаул
осина, лиственница, тополь
рябина, пальма, сосна
черника, можжевельник, карликовая берёза
 9. Какое значение имеют мышцы для человека?
обеспечивают   возможность   выполнять   физический труд, заниматься спортом
защищают внутренние органы от повреждений
обеспечивают хорошую память, мышление
обеспечивают движение тела человека

10.Укажи группу,  в которой перечислены вещества,  необходимые для правильного развития организма.
овощи, фрукты
мясные и рыбные продукты
конфеты, булочки, шоколад, мармелад
белки, жиры, углеводы, витамины

Часть   2
1. Что служит органом слуха  человека?
2.Какая наука изучает строение тела человека?
3.В какой природной зоне растут растения , имеющие очень длинные корни?

Часть   3
1.О ком идёт речь в тексте?
Ростом это животное с небольшую лисицу, но более округлое и с короткими лапами. У него густой серый мех, на пушистом хвосте серо-белые кольца. Его примечательная черта — чёрная «маска» на светлой остроносой мордочке. Он не только замечательно лазает по деревьям, но ещё очень хорошо прыгает и плавает. Питается насекомыми, улитками, червями, мышами, лягушками, всевозможными плодами, лесными ягодами, грибами и орехами. Передние лапы сильные и ловкие. Своё название получил за необычную привычку — перед тем как съесть пищу, он тщательно полощет её в воде.
2. О чём идёт речь?
Это растение растёт на лугах, травянистых склонах, по обочинам дорог и, конечно же, в каждом городском саду. У него длинные зубчатые листья и ярко-жёлтые головки цветов, достигающие 3-5 см. Когда цветок отцветает, то превращается в воздушный шар из семян. Семена сидят на головке цветка и «держатся» за маленькие «парашютики», ожидая лёгкого дуновения ветерка. Из его листьев можно приготовить превосходный салат.


title: Тест "Компьютерные телекоммуникации"

extracted_text:
Тест
Тема: Компьютерные телекоммуникации
Вариант – 1
Какой из способов подключения к Интернет обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам?
постоянное соединение по оптоволоконному каналу
удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу
постоянное соединение по выделенному телефонному каналу
терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу
Модем - это...
почтовая программа
сетевой протокол
сервер Интернет
техническое устройство
Модем, передающий информацию со скоростью 28 800 бит/с, может передать две страницы текста (3 600 байт) в течение...
1 минуты
1 часа
1 секунды
1 дня
Электронная почта (e-mail) позволяет передавать...
только сообщения
только файлы
сообщения и приложенные файлы
видеоизображения
Какой протокол является базовым в Интернет?
HTTP
HTML
TCP
TCP/IP
Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет...
IP-адрес
Web-сервер
домашнюю web-страницу
доменное имя
Гиперссылки на web - странице могут обеспечить переход...
только в пределах данной web - страницы
только на web - страницы данного сервера
на любую web - страницу данного региона
на любую web - страницу любого сервера Интернет
Задан адрес электронной почты в сети Internet: user_name@int.glasnet.ru. Каково имя владельца электронного адреса?
int.glasnet.ru
user_name
glasnet.ru
ru
Браузеры (например, MicrosoftInternetExplorer) являются...
серверами Интернет
антивирусными программами
трансляторами языка программирования
средством просмотра web-страниц
Web-страницы имеют формат (расширение)...
*.txt
*.htm
*.doc
*.exe
Вариант – 2
Mодем - это устройство, предназначенное для ...
вывода информации на печать
хранения информации
обработки информации в данный момент времени
передачи информации по телефонным каналам связи
Количество пользователей Интернет во всем мире составляет примерно ...
1 млн.
10 млн.
50 млн.
200 млн
В качестве гипертекстовых ссылок можно использовать ...
только слово
только картинку
любое слово или любую картинку
слово, группу слов или картинку, при подведении мыши к которым ее курсор принимает форму человеческой руки
Web-страница - это ...
документ, в котором хранится информация сервера
документ, в котором хранится вся информация по сети
документ, в котором хранится информация пользователя
сводка меню программных продуктов
Адресация - это ...
количество бод (символов/сек), пересылаемой информации модемом
способ идентификации абонентов в сети
адрес сервера
почтовый адрес пользователя сети
Скорость передачи информации по магистральной оптоволоконной линии обычно составляет не меньше, чем ...
28,8 бит/с
56,6 Кбит/с
100 Кбит/с
1 Мбит/с
Какой из адресов соответствует домену второго уровня?
www.fizika.ru
interweb.spb.ru/present
www.junior.ru/nikolaeva
www.junior.ru/nikolaeva/word.htm
Компьютерные телекоммуникации - это ...
соединение нескольких компьютеров в единую сеть
перенесение информации с одного компьютера на другой с помощью дискет
дистанционная передача данных с одного компьютера на другой
обмен информацией между пользователями о состоянии работы компьютера
Домен - это ...
единица измерения информации
часть адреса, определяющая адрес компьютера пользователя в сети
название программы, для осуществления связи между компьютерами
название устройства, осуществляющего связь между компьютерами
Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru Каково имя компьютера, на котором хранится почта?
mtu-net.ru
ru
mtu-net
user_name