title: Технологическая карта урока "«Нам бы про душу не забыть…» (по рассказу В.М. Шукшина «Чудик»)"

extracted_text:
                            Технологическая карта

  Тема: « Нам бы про душу не забыть…» (по рассказу В.М.Шукшина «Чудик»)
1. Ф.И.О. учителя: Осинцева Татьяна  Сергеевна,  учитель  русского  языка  и
литературы
2. Общеобразовательное учреждение: Першинская ООШ, филиал МАОУ  «Бигилинская
СОШ»
3. Место  занятия  в  учебном  процессе:  второй  урок  по  творчеству  В.М.
Шукшина.
5.  Цель  деятельности  учителя:   формирование   читательской   компетенции
учащихся.
6. Планируемые результаты:
Личностные: ориентация в системе личностных моральных норм и ценностей;
 Предметные: смысловое чтение, анализ мультипликационного фильма «Чудик»,
интервью с В.М. Шукшиным; создание брифли, инсценировка эпизодов рассказа,
чтение по ролям, подбор цитат из текста для ответов на вопросы.
Метапредметные результаты (УУД):
познавательные:   самостоятельное   создание   способов   решения    проблем
творческого и поискового характера.
регулятивные: оценивание  достигнутых результатов.
коммуникативные: проявление уважительного отношения к партнерам, внимание  к
личности другого человека.
7. Цель занятия: анализ рассказа В.М.Шукшина «Чудик».
8. Задачи:
познавательные:  проанализировать  рассказ   В.М.Шукшина   «Чудик»,   понять
основную идею произведения, выявить авторское и личное отношение  к  героям,
сформировать представление об особенностях героев Шукшина.
образовательная: совершенствовать навыки анализа художественного текста.
развивающая: развивать умение выражать и аргументировать свое мнение;
воспитательная:  путем   анализа   произведения   воспитывать   нравственные
понятия: доброта, честность, порядочность, благородство.
9. Тип занятия: усвоение новых знаний
10. Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
11. Методы и приёмы обучения: проблемное обучение,  активные  формы  работы,
элементы киноурока, использование ИКТ, творческая мастерская.

12. Оборудование: компьютер, интерактивная доска.
13.Структура и ход занятия.

|№   |Этап занятия              |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся     |Планируемый результат       |Время |
|    |                          |(с указанием действий    |                          |                            |(в    |
|    |                          |ЭОР)                     |                          |                            |мин)  |
|1   |Организационное начало    |Наш урок я хотела бы     |                          |Личностные:  формирование   |      |
|    |занятия:                  |начать со слов   В. М.   |Слушают учителя,          |внутренней потребности      |1     |
|    |Цель: формирование мотивов|Шукшина:                 |включаются в учебную      |включения в учебную         |      |
|    |учебной деятельности      |«Нам бы про душу не      |деятельность.             |деятельность                |      |
|    |                          |забыть…Нам бы немножко   |                          |                            |      |
|    |                          |добрее быть…Мы один раз, |                          |                            |      |
|    |                          |так уж случилось, живем  |                          |                            |      |
|    |                          |на земле…Но так и будьте |                          |                            |      |
|    |                          |повнимательней друг к    |                          |                            |      |
|    |                          |другу, подобрее».        |                          |                            |      |
|    |                          |Я думаю, что эти слова   |                          |                            |      |
|    |                          |помогут нам во время     |                          |                            |      |
|    |                          |работы.                  |                          |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|2   |Постановка учебной задачи,|Я предлагаю вам послушать|Слушают интервью, отвечают|Познавательные:             |      |
|    |целеполагание.            |часть интервью с В.М.    |на вопросы                |самостоятельное создание    |6     |
|    | Цель: формирование умений|Шукшиным и ответить на   |                          |способов решения проблем    |      |
|    |определять тему и задачи  |вопросы:                 |                          |творческого и поискового    |      |
|    |урока.                    |- Почему в произведениях |                          |характера.                  |      |
|    |                          |В.М.Шукшина главные герои|                          |.                           |      |
|    |                          |– деревенские жители?    |                          |Регулятивные: постановка    |      |
|    |                          |- Когда начал писать     |                          |учебной задачи на основе    |      |
|    |                          |литературные произведения|                          |соотнесения того, что уже   |      |
|    |                          |Василий Макарович?       |                          |известно и усвоено          |      |
|    |                          |- Кто был первым         |                          |учащимися, и того, что еще  |      |
|    |                          |читателем его текстов?   |                          |неизвестно                  |      |
|    |                          |https://www.youtube.com/w|                          |Коммуникативные: определение|      |
|    |                          |atch?v=DyekR26ap0I       |                          |цели, функций и способов    |      |
|    |                          |Мы уже знакомы с         |                          |взаимодействия обучающихся с|      |
|    |                          |рассказом В.М. Шукшина   |                          |учителем и сверстниками.    |      |
|    |                          |«Критики». А сейчас      |                          |                            |      |
|    |                          |поработаем с его текстом |                          |Личностные: нравственно –   |      |
|    |                          |под названием «Чудик».   |                          |этическая ориентация,       |      |
|    |                          |Обратимся к словарю      |Работают со словарем.     |оценивание усеваемого       |      |
|    |                          |Ожегова.                 |Чудо – это нечто          |содержания, обеспечивающее  |      |
|    |                          |- Кого мы называем в     |небывалое, поразительное, |личностный моральный выбор. |      |
|    |                          |повседневной жизни       |выдающееся, удивляющее    |                            |      |
|    |                          |«чудиками»?              |своей необычайностью.     |                            |      |
|    |                          |                         |Чудак – человек со        |                            |      |
|    |                          |                         |странностями поведения,   |                            |      |
|    |                          |                         |поступки которого вызывают|                            |      |
|    |                          |                         |недоумение, удивление у   |                            |      |
|    |                          |                         |окручающих.               |                            |      |
|    |                          |                         |Чудик – люди, необычные в |                            |      |
|    |                          |                         |своих поступках. Над ними |                            |      |
|    |                          |                         |смеются, подшучивают.     |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |Подберем синонимы к этому|Подбирают синонимы.       |                            |      |
|    |                          |слову.                   |Странный, дурачок, добрый,|                            |      |
|    |                          |                         |непутевый, двадцать два   |                            |      |
|    |                          |                         |несчастья.                |                            |      |
|    |                          |                         |учителя.                  |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |Вы прочитали дома рассказ|                          |                            |      |
|    |                          |В.М. Шукшина «Чудик»?    |                          |                            |      |
|    |                          |Можете ли вы ответить на |                          |                            |      |
|    |                          |вопрос                   |                          |                            |      |
|    |                          |«Легко ли быть чудиком?».|Пытаются ответить на      |                            |      |
|    |                          |                         |проблемный вопрос.        |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |Что нам надо сделать,    |Проанализировать текст.   |                            |      |
|    |                          |чтобы ответить на этот   |                          |                            |      |
|    |                          |вопрос?                  |                          |                            |      |
|3   |Актуализация опорных      |Предлагает учащимся      |Смотрят мультфильм.       |Коммуникативные:            |      |
|    |знаний.                   |просмотреть              |                          |формулирование и            |      |
|    |Цель: выявление зоны      |мультипликационный фильм,|                          |аргументация своего мнения, |8     |
|    |ближайшего развития       |созданный студентами ВГИК|                          |учет разных мнений; владение|      |
|    |учащихся.                 |https://www.youtube.com/w|                          |монологической и            |      |
|    |                          |atch?v=DyekR26ap0I       |                          |диалогической речью в       |      |
|    |                          |Вопросы после просмотра: |                          |соответствии нормами        |      |
|    |                          |- Понравился ли вам      |Отвечают на вопросы       |русского языка.             |      |
|    |                          |мультфильм?              |учителя.                  |Регулятивные: предвосхищение|      |
|    |                          |- Какое впечатление      |                          |результата и уровня         |      |
|    |                          |осталось у вас после     |                          |усвоения, его временных     |      |
|    |                          |просмотра мультфильма?   |                          |характеристик.              |      |
|    |                          |- Какие эпизоды наиболее |                          |Познавательные: поиск и     |      |
|    |                          |удались авторам?         |                          |выделение информации; выбор |      |
|    |                          |- Какие эпизоды не вошли |                          |оснований и критериев для   |      |
|    |                          |в фильм?                 |                          |сравнения, сериации,        |      |
|    |                          |- Сколько эпизодов в     |                          |классификации объектов.     |      |
|    |                          |рассказе? Назовите их.   |Сцены в рассказе:         |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена с пяти              |                            |      |
|    |                          |                         |десятирублёвкой в         |                            |      |
|    |                          |                         |магазине.                 |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена в поезде с          |                            |      |
|    |                          |                         |интеллигентным товарищем. |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена в самолете с        |                            |      |
|    |                          |                         |читателем.                |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена с телеграфисткой.   |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена «Диалог Чудика с    |                            |      |
|    |                          |                         |братом Дмитрием».         |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена возвращения Василия |                            |      |
|    |                          |- Где завязка            |домой в деревню.          |                            |      |
|    |                          |произведения?            |                          |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена с пятидесятирублевой|                            |      |
|    |                          |                         |купюрой в магазине.       |                            |      |
|    |                          |Кульминация?             |                          |                            |      |
|    |                          |                         |Сцена пребывания Чудика в |                            |      |
|    |                          |Развязка?                |доме снохи.               |                            |      |
|    |                          |                         |Эпизод возвращения домой. |                            |      |
|4   |Формирование новых знаний | Ребята, я предлагаю вам |                          |Познавательные: определение |      |
|    |и навыков. Самостоятельная|поработать в группах,    |                          |основной информации,        |10    |
|    |работа в группах, парах,  |парах, индивидуально и   |                          |преобразование информации в |      |
|    |индивидуально.            |примерить на себе роли   |                          |творческий продукт.         |      |
|    |Цель: совершенствование   |сценаристов, режиссеров, |                          |Коммуникативные: построение |      |
|    |знаний и навыков анализа  |литературных критиков и  |                          |речевого высказывания в     |      |
|    |художественного  текста.  |актеров.                 |                          |соответствии с ситуацией.   |      |
|    |                          |Индивидуальное задание.  |Создание брифли.          |Регулятивные:               |      |
|    |                          |Подготовить брифли       |Приложение 1.             |последовательность действий |      |
|    |                          |(краткий                 |                          |по плану; самостоятельное   |      |
|    |                          |пересказ)рассказа В.М.   |                          |создание способов решения   |      |
|    |                          |Шукшина «Чудик».         |                          |проблем творческого и       |      |
|    |                          |Задание1группе.          |                          |поискового характера.       |      |
|    |                          |Чтение по ролям «Диалог с|Подготовка чтения по      |                            |      |
|    |                          |братом».                 |ролям. Приложение 2.      |                            |      |
|    |                          |Задание2группе.          |                          |                            |      |
|    |                          |Инсценировка «Сцена в    |                          |                            |      |
|    |                          |самолете»                |Подготовка инсценировки.  |                            |      |
|    |                          |Инсценировка «Сцена в    |Приложение 3.             |                            |      |
|    |                          |поезде»                  |                          |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |Задание3группе.          |                          |                            |      |
|    |                          |Подбор цитат по теме     |                          |                            |      |
|    |                          |«Характеристика героя    |                          |                            |      |
|    |                          |рассказа, отношение      |                          |                            |      |
|    |                          |окружающих и автора к    |Заполнение таблицы.       |                            |      |
|    |                          |Чудику».                 |Приложение 4.             |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|    |                          |                         |                          |                            |      |
|5   |Отчет работы творческих   |Организация творческого  |Учащиеся отвечают на      |Познавательные: построение  |      |
|    |групп, индивидуальных     |отчета.                  |вопросы учителя.          |логической цепи рассуждений,|10    |
|    |заданий.                  |                         |                          |выведение следствий.        |      |
|    |Цель: проявление          |Вопросы:                 |Интеллигентный человек-   |                            |      |
|    |творческих способностей;  |-Как вы понимаете, кто   |человек, обладающий       |Регулятивные: внесение      |      |
|    |аргументированное         |такой интеллигентный     |большой внутренней        |необходимых дополнений и    |      |
|    |комментирование поступков |человек?                 |культурой; человек        |корректив в план и способ   |      |
|    |героя произведения.       |- Подходит определение   |умственного труда,        |действия в случае           |      |
|    |                          |«интеллигентный» к       |обладающий знаниями в     |расхождения эталоном        |      |
|    |                          |попутчику Чудика?        |различных областях науки, |реального действия и его    |      |
|    |                          |- Как люди реагируют на  |техники, культуры.        |результата.                 |      |
|    |                          |общительность Чудика?    |                          |                            |      |
|    |                          |- Чем похожи Чудик и его |                          |Коммуникативные:            |      |
|    |                          |брат?                    |                          |использование критериев для |      |
|    |                          |                         |                          |обоснования своего суждения;|      |
|    |                          |                         |                          |Формулирование и            |      |
|    |                          |                         |                          |аргументация своего мнения, |      |
|    |                          |                         |                          |учет разных мнений;         |      |
|    |                          |                         |                          |Личностные: нравственно-этич|      |
|    |                          |                         |                          |еская ориентация.           |      |
|6   |Рефлексия учебной         |Учитель возвращается к   |Учащиеся отвечают.        |Регулятивные: контроль,     |3     |
|    |деятельности.             |проблемному вопросу:     |Чудикам жить нелегко,     |коррекция, оценка;          |      |
|    |Цели: подведение итогов   |«Легко ли быть Чудиком?».|потому что их часто не    |Личностные: самооценка на   |      |
|    |урока, формирование       |                         |понимают окружающие. Они  |основе критерия успешности; |      |
|    |самооценки.               |                         |наивны, добродушны,       |Познавательные: контроль и  |      |
|    |                          |                         |искренние, как дети. Им   |оценка процесса и           |      |
|    |                          |                         |нелегко жить во взрослой  |результатов деятельности;   |      |
|    |                          |                         |жизни.                    |Коммуникативные: выражение  |      |
|    |                          |                         |                          |своих мыслей с достаточной  |      |
|    |                          |- Какой этап урока был   |                          |точностью и полнотой;       |      |
|    |                          |особенно интересен, чем  |                          |                            |      |
|    |                          |именно?                  |                          |                            |      |
|    |                          |- Как вы оцениваете свое |                          |                            |      |
|    |                          |участие в уроке?         |                          |                            |      |
|7   | Домашнее задание.        |На выбор учащихся:       |Записывают домашнее       |Познавательные: умение      |      |
|    |                          |1.Нарисовать иллюстрации |задание.                  |делать выбор и обосновывать |2     |
|    |Цель: продолжить изучение |к рассказу В.М.Шукшина   |                          |его.                        |      |
|    |творчества В.М.Шукшина.   |«Чудик».                 |                          |                            |      |
|    |                          |2.Написать отзыв о       |                          |                            |      |
|    |                          |произведении В.М.        |                          |                            |      |
|    |                          |Шукшина.                 |                          |                            |      |
|    |                          |3.Прочитать еще один     |                          |                            |      |
|    |                          |рассказ В. М. Шукшина    |                          |                            |      |
|    |                          |«Микроскоп».             |                          |                            |      |

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№ |Название ресурса       |Тип, вид ресурса    |Форма предъявления |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий |
|  |                       |                    |информации         |доступ к ЭОР                          |
|  |                       |                    |(иллюстрация,      |                                      |
|  |                       |                    |презентация,       |                                      |
|  |                       |                    |видеофрагменты,    |                                      |
|  |                       |                    |тест, модель и     |                                      |
|  |                       |                    |т.д.)              |                                      |
|1 |В.М.Шукшин о себе и    |Видеохостинговый    |Видеофрагмент      |https://www.youtube.com/watch?v=DyekR2|
|  |своем творчестве.      |Сайт Youtube        |интервью с В.М.    |6ap0I                                 |
|  |                       |                    |Шукшиным           |                                      |
|2 |Мультипликационный     |Видеохостинговый    |мультфильм         |https://www.youtube.com/watch?v=DyekR2|
|  |фильм «Чудик»          |Сайт Youtube        |                   |6ap0I                                 |
|3 |Рассказ «Чудик» В.М.   |Электронная книга   |текст              |http://rushist.com/index.php/rus-liter|
|  |Шукшина                |                    |                   |ature/2979-vasilij-shukshin-chudik-pol|
|  |                       |                    |                   |nyj-tekst                             |
|4 |Толковый словарь       |Электронный словарь |словарь            |https://slovarozhegova.ru/word.php?wor|
|  |Ожегова онлайн         |                    |                   |did=35343                             |

Приложение 1.
                          В.Шукшин «Чудик». Брифли.

Взрослый, но наивный мужчина по простоте своей попадает в различные
неприятности. Его попытки помочь окружающим всякий раз оканчиваются
плачевно.

Василий Егорыч Князев — киномеханик, странноватый мужчина, работающий
в селе. Жена называет его Чудиком.

Чудик собирается на Урал, к брату, с которым не виделся около двенадцати
лет, но перед поездкой влипает в разные неприятные истории. В магазине,
купив племянникам гостинцев, он замечает пятидесятирублёвую бумажку,
поднимает её и оставляет на кассе, предполагая, что за ней вернётся
владелец. Выйдя на улицу, Чудик осознаёт, что это именно он потерял свои
деньги. Вернуться за ними он не смеет, думая, что люди примут его
за человека, решившего прикарманить чужой полтинник.

На Урал Чудик летит в самолёте, который совершает посадку не на взлётно-
посадочной полосе, а на картофельном поле. При посадке сосед Чудика теряет
свою вставную челюсть. Василий решает помочь ему и находит челюсть,
но вместо благодарности получает в свой адрес ругань: владельцу челюсти
не понравилось, что Чудик взял её в руки. Давая телеграмму домой, Князев
в привычном для себя стиле сообщает жене, что долетел благополучно. Строгая
телеграфистка требует изменить текст, Чудик вынужден подчиниться.

Приехав к брату, Василий сразу ощущает на себе неприязнь снохи, буфетчицы
Софьи Ивановны. Выпивший Чудик вместе с братом Дмитрием вынуждены из дома
переместиться на улицу, где оба придаются воспоминаниям и философствуют.

На следующий день Чудик просыпается и обнаруживает, что один дома. Решив
сделать что-нибудь приятное для снохи, Князев решает разрисовать коляску.
Сделав на коляске рисунки, он отправляется ходить по магазинам. Вернувшись
вечером, он слышит, как брат ругается со своей женой, которой совсем
не понравилась разрисованная коляска. Она требует, чтобы Чудик уехал,
грозится выбросить его чемодан. Чудик понимает, что ему не рады, и уезжает
домой.

Приложение 3.

                                            Инсценировка «Сцена в поезде»

 Действие происходит в тамбуре вагона. Чудик и интеллигентный пассажир.

   Чудик: -У нас в соседней деревне один дурак жил... Схватил головешку -  и
за
матерью. Пьяный. Она бежит от него и кричит.  "Руки, кричит, руки-то не
обожги, сынок!" О нем же и заботится... А он прет, пьяная харя.  На мать.
Представляете, каким надо быть грубым, бестактным...
  Интеллигент: - Сами придумали?  (строго  спросил  интеллигентный  товарищ,
глядя на
Чудика поверх очков)
  Чудик: - Зачем?- У нас за рекой, деревня Раменское...
     Интеллигентный товарищ отвернулся к окну и больше не говорил.

   Инсценировка «Сцена в самолете»

Действие происходит в самолете. Чудик смотрит в иллюминатор, а сосед  читает
газету.

   Чудик:  - Вот человек!.. Придумал же (сказал он соседу).
 Тот посмотрел на него,ничего не сказал, зашуршал опять газетой.
    Стюардесса: - Пристегнитесь ремнями!.- Идем  на
посадку.
     Чудик послушно   застегнул   ремень.   А   сосед   -   ноль   внимания.
Чудик
осторожно тронул его.
    Чудик: - Велят ремень застегнуть.
     Сосед:- Ничего.
Отложил газету, откинулся на спинку  сиденья   и  сказал,  словно  вспоминая
что-то:
-  Дети  -  цветы  жизни,  их  надо  сажать головками вниз.
  Чудик:   - Как это?
     Читатель громко засмеялся и больше не стал говорить.
 Автор:     Быстро стали  снижаться.  Вот  уже   земля   -   рукой   подать,
стремительно
летит назад. А  толчка  все  нет.  Как   потом   объяснили   знающие   люди,
летчик
"промазал".  Наконец  толчок,  и  всех    начинает    так    швырять,    что
послышался
зубовный стук и  скрежет.  Это  читатель  с  газетой   сорвался   с   места,
боднул
Чудика лысой головой, потом приложился  к   иллюминатору,   потом   очутился
на
полу. За все это время он не издал   ни   одного   звука.   И   все   вокруг
тоже
молчали  -  это  поразило  Чудика.  Он  тоже  молчал.  Стали.  Первые,   кто
опомнился,
глянули в иллюминаторы и обнаружили, что самолет  -  на  картофельном  поле.
Из
пилотской  кабины  вышел  мрачноватый  летчик  и  пошел  к  выходу.   Кто-то
осторожно
спросил его.
     - Мы, кажется, в картошку сели?
     - Что, сами не видите,- ответил летчик.
     Страх схлынул, и наиболее веселые уже пробовали робко острить.

     Лысый  читатель  искал  свою  искусственную  челюсть.  Чудик  отстегнул
ремень
и тоже стал искать.
   Чудик: - Эта?!- радостно воскликнул он,  и подал.
    Сосед:  - Почему обязательно надо руками трогать? (Кричит)
     Чудик:  - А чем же?..
    Сосед:  - Где я ее кипятить буду?! Где?!
    Чудик:  - Поедемте  со  мной?-  У  меня  тут  брат  живет.  Вы
опасаетесь, что я туда микробов занес? У меня их нету...
     Читатель удивленно посмотрел на Чудика и перестал кричать.

                                     Чтение по ролям «Диалог с братом»

 - А помнишь?- радостно спрашивал  брат  Дмитрий.-  Хотя,  кого  ты  там

помнишь! Грудной был. Меня оставят с тобой,  а  я  тебя  зацеловывал.   Один
раз
ты посинел даже. Попадало мне за это. Потом  уже  не  стали   оставлять.   И
все
равно, только отвернутся, я около тебя - опять  целую.   Черт   знает,   что
за
привычка  была.  У  самого-то  еще  сопли  по   колена,   а   уж...   это...
с
поцелуями...
     - А помнишь?!- тоже вспомнил Чудик.- Как ты меня...
     - Вы прекратите  орать?-   опять   спросила   Софья   Ивановна   совсем
зло,
нервно
     - Пойдем на улицу,- сказал Чудик. Вышли на улицу, сели на крылечке.
     - А помнишь?- продолжал Чудик.
     Но  тут  с  братом  Дмитрием  что-то  случилось:  он  заплакал  и  стал
колотить
кулаком по колену.
     -  Вот  она,  моя  жизнь!   Видел?   Сколько   злости   в   человеке!..
Сколько
злости!
     Чудик стал успокаивать брата.
     - Брось, не расстраивайся. Не надо. Никакие они не злые, они  -  психи.
У
меня такая же.
     - Ну чего вот невзлюбила?!! За што? Ведь  она  невзлюбила   тебя...   А
за
што?
     Тут только понял Чудик, что -  да,   невзлюбила   его   сноха.   А   за
что
действительно?
     - А вот за то, што ты -  никакой  не  ответственный,  не  руководитель.
Знаю
я ее, дуру. Помешалась на своих ответственных. А  сама-то   кто!   Буфетчица
в
управлении, шишка на ровном  месте.  Насмотрится  там   и   начинает..   Она
и
меня-то тоже ненавидит - что я не ответственный, из деревни.
     - В каком управлении-то?
     - В этом... горно... Не выговорить  сейчас.  А  зачем  выходить   было?
Што
она, не знала, што ли?
     Тут и Чудика задело за живое.
     - А в чем дело, вообще-то?- громко спросил он, не брата, кого-то  еще.-

Да если хотите знать, почти все знаменитые люди  вышли   из   деревни.   Как
в
черной рамке, так смотришь -выходец из деревни. Надо  газеты  читать!..  Што
ни
фигура, понимаешь, так - выходец, рано пошел работать
     - А сколько я ей доказывал в деревне-то люди лучше, незаносистые.
     - А Степана-то Воробьева помнишь? Ты ж знал его.
     - Знал, как же.
     - Уже  там  куда  деревня!..   А   -   пожалуйста:   Герой   Советского
Союза.
Девять танков  уничтожил.  На  таран  шел.  Матери  его  теперь   пожизненно
пенсию
будут шестьдесят рублей платить. А  разузнали  только  недавно,  считали   -
без
вести...
     - А Максимов Илья!..  Мы  ж  вместе  уходили.  Пожалуйста   -   кавалер
Славы
трех степеней. Но про Степана ей не говори .. Не надо.
     - Ладно. А этот-то!..
     Долго еще шумели возбужденные братья. Чудик даже  ходил  около  крыльца
и
размахивал руками.
     - Деревня, видите ли!.. Да  там   один   воздух   чего   стоит!   Утром
окно
откроешь - как, скажи, обмоет тебя всего. Хоть пей его  -  до  того   свежий
да
запашистый, травами разными пахнет, цветами разными...
     Потом они устали.
     - Крышу-то перекрыл?- спросил старший брат негромко.
     -  Перекрыл.-  Чудик  тоже  тихо  вздохнул  -Веранду  построил  -  любо
глядеть.
Выйдешь вечером на  веранду..  начинаешь  фантазировать:  вот  бы   мать   с
отцом
были бы живые, ты бы с ребятишками приехал - сидели бы все на  веранде,  чай
с
малиной попивали. Малины нынче уродилось пропасть. Ты, Дмитрий,  не  ругайся
с
ней, а  то  она  хуже  невзлюбит.  А  я  как-нибудь  поласковей  буду,  она,
глядишь,
отойдет.
     -  А  ведь  сама  из  деревни!  -  как-то  тихо  и   грустно   изумился
Дмитрий.А
вот...  Детей  замучила,  дура  одного  на  пианинах  замучила,  другую    в
фигурное
катание записала. Сердце кровью обливается, а - не скажи, сразу ругань.
     - Ммх!..- опять возбудился Чудик
- Не понимаю: почему они стали злые?

Приложение 4.

                                        Подбор цитат по теме
«Характеристика героя рассказа, отношение окружающих и автора к Чудику»

|Характеристики                      |Цитаты                              |
|Характеристика Чудика               |                                    |
|Отношение В.М.Шукшина (автора) к    |                                    |
|Чудику                              |                                    |
|Отношение окружающих к Чудику       |                                    |
|Интеллигента                        |                                    |
|                                    |                                    |
|Читателя                            |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Телеграфистки                       |                                    |
|Отношение родных к Чудику           |                                    |
|Жены                                |                                    |
|                                    |                                    |
|Брата                               |                                    |
|                                    |                                    |
|Снохи                               |                                    |
|Отношение Чудика к окружающим       |                                    |


title: Знакомство с учебником "Букварь"

extracted_text:
Тема:
«Знакомство с учебником «Букварь, дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирными линиями, беседа с опорой на иллюстрацию».


title: Технологическая карта "Веселые поварята"

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
По трудовой деятельности –ручной труд
проведённых в средней группе «Чебурашки»
МБДОУ д/с «Солнышко» г. Зерноград
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Леус Арины Вадимовны
Воспитатель: Любимова Людмила Сергеевна
Методист: Попова Н.А
___________________

Технологическая карта продуктивных видов деятельности рисование
Группа: средняя «Чебурашки».
Вид деятельности: «Ручной труд».
Тема занятия: «Веселые поварята».
Цель: вылепить пирожное из пластилина.
Задачи:
Познакомить детей с трудом повара – кондитера, словарный запас детей
Учить детей лепить угощение из пластилина. Закрепить умение: скатывать комочек пластилина круговыми движениями между ладоней, сплющивать его.
Развивать чувство формы, пропорций, глазомер, мелкую моторику рук, фантазию.
Оснащение занятия:
Материал для продуктивной деятельности детей: карточки, пластилин, стеки, салфетки
Зрительный ряд: образец пораженного
Музыкальный ряд:
Литературный ряд:

Непосредственная образовательная деятельность:


title: Организация развивающей предметно-пространственной среды группы с учетом ФГОС ДО

extracted_text:
МДОУ «Детский сад №11 общеразвивающего вида» г. Ухта  Воспитатель: Фролова Н.А. Тимофеева Н.В.
Организация развивающей предметно-  пространственной среды группы с учетом  ФГОС ДО

О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова,  П.Д. Рабинович, Е.М. Марич

2 марта 2015г.

ПРОБЛЕМА
Как создать современную предметно-  пространственную развивающую  образовательную среду в новом учебном  учреждение ?
отсутствие материальной базы  (отсутствие разнообразие игр, игрушек,  материалов, пособий

Отсутствие финансирование

Преимущества нового учреждения

Новое Учреждение  Новое оборудование
Слаженная работа воспитателей  друг с другом

Безопасность
среды

Принципы построения  развивающей предметно-  пространственной среде в  соответствии с ФГОС ДО

Безопасность
среды

Принципы построения развивающей предметно-  пространственной среде в соответствии с ФГОС ДО

Содержательно-  насыщенная

Трансформируемая
Полифункциональная  Доступная

Безопасная

Жизненные принципы построения развивающей  предметно-пространственной среды

Единый стиль  оформления

Включение в  интерьер элементов  дизайна
Жизненные принципы построения развивающей  предметно-пространственной среды

Преимущества  фабричному  изготовлению пособий,  игр, атрибутов
Жизненные принципы построения развивающей  предметно-пространственной среды

Жизненные принципы построения развивающей  предметно-пространственной среды
Создание зрительного  комфорта и  целостности образа  группы

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр познавательного развития и  настольно-манипулятивных игр

Интеллектуальная игра «Лучший знаток  ФГОС ДО»

Семинар ««Организация предметно -  развивающей среды с учетом требований  ФГОС ДО»

Естественно-научный центр

Центр искусства

Центр строительства

Физкультурный центр

Правильно организованная развивающая  предметно-пространственная среда помогла

Родители  удовлетворены  условиями группы

РЕБЕНКУ посещать  с желанием  детский сад

Воспитателю  обрести  успешность в  работе

стать  источником  информации  для педагогов  ДОУ

НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ

29.03.2016г.	для	создание
развития  проведен
познавательной  смотр-конкурс
условий  активности
«Лучший
всестороннег  детей бы  Естественно
научный центр группы» ( I место)

29-30 сентября 2016г. с целью определения уровн  подготовки групп и кабинетов к учебному году в МДО  был	проведен	смотр-конкурс	«Готовность	групп  новому 2016-2017 учебному году (I место)

30 ноября 2017г. с целью создания условий дл  всестороннего развития познавательной активност  детей в МДОУ был проведен смотр-конкурс «Лучши  центр познавательного развития и настольно  манипулятивных игр» (I место)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Итоговое сочинение - 2018-2019 Направление первое - ОТЦЫ И ДЕТИ (тренировочное сочинение)

extracted_text:
                             Итоговое сочинение- 2018-2019
          Направление первое - ОТЦЫ И ДЕТИ
           Темы  будут известны за 15 минут до начала ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ!
              Сочинение пишут выпускники  5 декабря 2018 года
                 Дисгармония в отношениях отцов и детей.
            Почему она возникает?
                 (тренировочное сочинение)
                                     План:
1.Вступление по теме сочинения.
2.Первый аргумент, раскрывающий тему сочинения.
3.Втрой аргумент, раскрывающий тему сочинения.
4.Вывод (заключение) по теме сочинения.
Рекомендуемый  объём-350 слов.
Время написания-3 часа 55 минут.
Разрешается пользоваться
орфографическим словарём.
Максимальный балл за сочинение
при поступлении в вуз-10 баллов.
Сочинение проверяется в течение
7 календарных дней.
         Отцы и дети - это вечная проблема человеческого бытия, связанная с неизбежностью смены поколений, с их гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями. Как сохранить добрые отношения между старшими и младшими? Это очень трудный вопрос.
          Многие произведения литературы затрагивают эту серьёзную тему, актуальную во все времена.
             Так, в романе Ивана Сергеевича Тургенева «Отцы и дети»  мы видим  два поколения - это представители  разных взглядов и  разных идей.
Евгений Базаров, приехавший к другу Аркадию в гости, внёс в тихую и безмятежную жизнь старшего поколения Кирсановых беспокойство и раздражение. Проблема дисгармонии между поколениями отцов и детей в романе раскрывается в спорах между  Евгением Базаровым и Павлом Петровичем  Кирсановым.  Читая роман «Отцы и дети», мы убеждаемся, что старшим свойственны пережитки прошлого, а молодым не хватает понимания и  уважения к родителям. И. С. Тургенев  показывает нам непримиримые противоречия в убеждениях героев  с первых же минут их общения. Евгений отвечает на вопросы Павла Петровича небрежно, пытается свернуть разговор. Базаров критикует старших, не стремится понять точку зрения отцов. Павел Петрович опасается Базарова, так как видит в нём сильного противника. Вот почему и возникает полная  дисгармония в их  отношениях.

            А в драме Александра Николаевича Островского «Гроза» мы встречаемся с Кабанихой и Диким. Они живут по старинным порядкам, требуют от молодых полного подчинения. Внешний гнёт, тяжесть обстановки, давящей человека,- вот главное у них в доме.
Кабаниха очень жестока и бессердечна, она страшно притесняет всех домашних. Держит в страхе своих детей. Уважение  в семье полностью  отсутствует. Мать угнетает собственных детей  и невестку, лишает их свободы, разрушает личность. Сын Тихон из-за таких требований матери запил, дочь Варвара становится лживой, притворяется, проявляет равнодушие. Между матерью и детьми существует пропасть. А невестка Катерина просто задыхается от такой  жестокой  жизни в доме свекрови. Тяжёлая рука Кабанихи налегла и на Катерину. Мать ругает сына, что жена его не боится. Заставляет невестку соблюдать все этикеты старины, ест её, «как ржа железо». Заявляет, что на молодых смешно смотреть.  В доме Кабановой полный разлад, здесь просто невозможно жить, так как  нет никакого взаимопонимания и поддержки. Результатом такого отношения Кабанихи к ближним является полная дисгармония.
А Дикой  всячески  притесняет и унижает своего  племянника Бориса, приехавшего из Москвы.
Дикой и Кабаниха обладают властью. Именно это даёт им возможность диктовать всем  собственные правила. А это просто ужасно.
           В наше время  проблема отцов и детей стоит особенно остро. Понимание между поколениями существует лишь в идеале. А в жизни между отцами и детьми происходят постоянные конфликты.
Что же может помочь нам, современникам, ликвидировать такой разлад?
 Только чуткость, внимательность к старшим, глубокое уважение к ним, терпимость создадут дружественную атмосферу в семье,  помогут поколениям отцов и детей жить  в мире, любви и взаимопонимании.
Прочитанные произведения заставляют нас задуматься над тем, что семья - это бесценный дар.  И нам  его нужно беречь.
Критерии оценки сочинения:
1 критерий-Соответствие теме сочинения.
2 критерий-Аргументация, привлечение литературного материала.
3 критерий-Композиция и логика рассуждения.
4 критерий-Качество письменной  речи.
5 критерий-Грамматические ошибки.

Привлечение литературного материала.


title: Технологическая карта урока "Строевые упражнения. Упражнения, эстафеты и подвижные игры со скакалкой" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: «Строевые упражнения. Упражнения, эстафеты и подвижные игры со скакалкой»

Цель: развивать интерес к занятиям физической культурой посредством совместных игровых упражнений.
Задачи: 1.      Закрепить навыки учащихся в выполнении общеразвивающих упражнениях со скакалкой.
2.      Развивать ловкость, координацию.
3.      Воспитывать чувство коллективизма.
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал.
Технологическая карта урока по физической культуре в 4 классе.

Организационная структура урока


title: Конспект занятия "Развитие сотрудничества между детьми" 1 класс

extracted_text:
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Тихвинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Личностно-ориентированный подход к учащимся
на уроках игротерапии

Конспект занятия
по игротерапии в 1 классе

учитель начальных классов
Евилина Ольга Васильевна

Тихвин
2013 г

Тема. «Развитие сотрудничества между детьми».

Цель: Формирование навыков социального и делового общения.

Задачи
развитие коммуникативных  и личностных действий учащихся (Умение совместно обсуждать замысел игры, учитывать точку зрения партнёра, достигать общего решения)
развитие способности к планированию и управлению своей деятельностью
развитие культуру общения  между учащимися
укрепление дружеских отношений между детьми
создание условий для эмоционального благополучие ребенка и повышения мотивации к обучению

Материалы и оборудование:  оформление игровой комнаты для игры « Семья» ( мебель, посуда, куклы), компьютер, песня  « День Рождения», танцевальная  мелодия « Полька» презентация « Семья».

Ход занятия.
Сообщение темы занятия. Чтобы узнать в какую игру мы будем играть, отгадайте загадки.

 Презентация. (Слайд 1)
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится? (Семья)

Сегодня будем учиться играть в игру « Семья».
Обучение предметной игре « Семья»

-Определение количества групп и количества участников в каждой группе.
 (Слайд 2)
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)

Кто любимей всех на свете?
И за всю семью в ответе?
От зарплаты до зарплаты
Что б мы делали без... (папы)

На кроватке он лежит, ножки задирает,
Тихо носиком сопит, глазки открывает...
                                    (сынок или дочка)

-Разделимся на «семьи»
Учитывается желание учащихся.
-Распределение ролей, обязанностей в семье.
Ученики распределяют обязанности. Учитель помогает ученикам определиться с выбором «роли»
В роли «детей»- куклы.

-« Строительство и благоустройство дома, квартиры»

 (Слайд 3) Какие предметы, вещи нам понадобятся? Удалим ненужные.

 Работа в группах. Ученики приступают к созданию своих «домов». ( мебель , посуда…)

 ( Слайд 4) -Экзамен для родителей.

Физминутка.

«Непослушная дочка»
Куклу нежно я качаю,                  Руки перед собой покачать
А она кричит: «Уа»
Руки, ноги поднимает                  Поднимают руки, ноги
Спать не будет до утра                Кладут ладони под щёку, отрицательно
                                                       качают головой
Кашку я сварю ей лучше            Делают помешивающее движение рукой
И в тарелку положу                    Раскрывают ладонь одной руки- тарелка,
                                                      другой показывают движение ложки в руке
Вся испачкалась, грязнуля!        Отирают пальцами лицо
Дай, ей кашку постужу.             Делают обмахивающее движение рукой
Дочку я свою умыла                   Поглаживают руки, шею, лицо
Руки, шею и лицо
Кашу всю водою смыла              Стряхивают «воду» с рук
Наигралась с куклой. Всё!          Разводят руки в стороны

-Постановка проблемной ситуации;

День Рождения дочери (сына)

1семья. Приготовит  праздничный стол и пригласит семьи на день рождения
2 семья  и 3 семья Приготовят подарки и праздничное поздравление.

-Планирование организации работы в группах.
1 семья
 (Слайд 4) Создают меню из блюд, изображённых на слайде.
Изготовляют своими руками приглашения и вручите друзьям.

2 семья  и 3 семья
Изготовляют подарки из бусинок.
Готовят музыкальное поздравление (песня День Рождения) и танец кукол.

-Представление результатов работы группы

Празднование дня рождения.
(встреча гостей , вручение подарков, поведение за столом.
(Слайд 5) Музыкальное сопровождение песни и танца

Подведение итога.
-Общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
В обсуждении принимают участие все учащиеся.
Учитель предлагает план анализа. Ученики по плану анализируют работу «семьи»
Рефлексия.
Расскажите, как вы отмечаете день рождения  в своей семье.
Что можно было ещё провести на этом празднике?

 http://moi-detki.ru/roditelyam/s_yumorom_o_detyah/511-  stihi_pro_syna.html

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/konspekt-po-igroterapii-vo-2-mladshei-gruppe-  puteshestvie-v-magazin-igrushek


extracted_text:
Коррекционная программа
по биологии для обучающихся с ОВЗ
в 5 классе

Автор программы:
Фролова С.Н.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из направлений коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Благодаря этому удается создать наиболее оптимальные условия для активизации основных линий развития, социальной адаптации и успешного обучения.
Вследствие того что дети с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе, я, проанализировав специальную литературу и опираясь на опыт своих коллег, решила разработать специальную коррекционную программу по биологии. Это поможет эффективно управлять формированием их личности и сделать обучение для таких детей более комфортным.
Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. По мнению ученых, исследующих особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих школьников особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.
В данной программе предусмотрено выполнение лабораторных работ и использование наглядности с дидактическим материалом, благодаря чему стимулируется развитие познавательной сферы учащихся. При проведении занятий много внимания будет уделяться играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые дети часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником. Такие умения нужны для:
личного общения;
профессионального становления;
обучения.
Предлагаемая программа создана на основе собственных подходов и модернизации существующих. Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам. Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ сроком на 1 год, на основе следующих документов:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.).
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Программа рассчитана на 1 учебный год - 68 учебных часа (2 часа в неделю.)

Основная цель разработки данной программы:
Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, развитие для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, а так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.
Задачи:
Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью (пространственное восприятие, мелкая моторика, опосредованное запоминание, мышление, воображение).
Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.
Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.
Планируемые результаты:
нравственно-моральные качества:
повышение уровня развития психических функций;
преодоление моторной неловкости;
учебные мотивы;
эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
чувство единства, умение действовать согласованно;
готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
целостная психолого-педагогическая культура;
устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
улучшение социальной адаптации;
основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
расширение зоны ближайшего развития ребенка;
формирование и закрепление познавательных интересов
развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности важных качеств в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий.
Методы  и формы проведения  занятий:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение, рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная работа над учебным материалом.
Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций.
Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог.
Имитационно-ролевые методы обучения: ролевые игры, тестирование.
Одним из объективных показателей неблагополучия в психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость и поведение.

Формы контроля:
Стартовый;
Текущий;
Итоговый.
Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе:
- здоровьесберегающие;
- рефлексия;
- развивающего обучения;
- сотрудничества;
- совместной продуктивной деятельности;
- коммуникативного обучения;
- разноуровневого обучения;
- работа по простейшим алгоритмам;
- игровые;
- перспективно-опережающее обучение;
- построение учебного процесса на проблемной основе;
- дифференцированные задания;
- тестирование и программированные опросы;
- информационно-коммуникационные;
- самостоятельная работа.
У  обучающихся будут формироваться следующие знания и умения:
- о психических процессах: ощущении, восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;
- о пользе развития данных психологических процессов;
- об эмоциональных состояниях человека;
- о настроении человека и управлении им;
- о правилах общения между людьми;
- о волевых качествах человека;
- о способах проявления индивидуальных качеств характера человека;
- о мире профессий и способах выбора профессии;
- о влиянии отношения других людей  на отношение человека к самому себе;
- о социальных возможностях человека;
-умение анализировать мотивы своего и чужого поведения;
- умение организовывать поведение  в социальных ситуациях разного типа;
- умение предупреждать и разрешать конфликты;
- умение  выявлять причины, управлять своим настроением;
- умение регулировать свое поведение и поступки;
- умение выбирать свою будущую профессию.
Календарно - тематическое планирование уроков биологии в 5 классе

Содержание
Глава 1 «Введение» (12часов)
Понятия:
- давайте знакомиться с собой и наукой «биологией»;
-лабораторное оборудование;
-среды обитания организмов;
-экологические факторы;
-антропогенная деятельность.
Глава 2 «Клеточное строение организмов» (17 часов)
Понятия:
-микроскоп;
-клетка;
-ткань, ее виды.

Глава 3 «Царство Бактерии» (5 часов)
Понятия:
-строение бактерий;
-питание бактерий;
-роль бактерий.

Глава 4 «Царство Грибы» (9 часов)
Понятия:
-строение шляпочного гриба;
-съедобные и несъедобные грибы;
-плесневые грибы;
-дрожжи;
-грибы-паразиты.

Тема 5 «Царство Растения» (24 часа)
Понятия:
-наука «ботаника»;
-водоросли;
-лишайники;
-мхи;
-плауны, хвощи, папоротники;
-голосеменные;
-покрытосеменные;
-значение и происхождение растений.

Список литературы
Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
Касаткина Н.А. «Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и мероприятия (КВН, устный журнал, праздники, викторины, загадки, кроссворды, интеллектуально-игровые задания) /– Волгоград: Учитель, 2007.
Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
Козлова, Т. А., Кучменко, В. С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие. -4-е изд., стереотип. -М: Дрофа, 2002.
1. Плешаков А.А. зеленые страницы: -М: Просвещение 1994.
Электронно-образовательные ресурсы и Интернет ресурсы
 Учебный мультимедийный и киноматериал материал, презентации.
Материально-техническое обеспечение (оборудование)
1.Таблицы к темам по биологии.
2. Коллекции, модели и муляжи к темам по биологии.
3. Оборудование к лабораторным работами практическим работам на уроках, компьютер.


title: Конспект урока "Инструменты и приспособления для штукатурных работ" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по предмету «Профильный труд: штукатурно-малярное дело»
в 6 классе коррекционной школы VIII вида
по теме «Инструменты и приспособления для штукатурных работ».
Учитель: Фёдорова Ирина Геннадьевна

Тема: Инструменты и приспособления для штукатурных работ.
Цели:
Обучающая: сформировать знания учащихся об инструментах и приспособлениях штукатура.
Развивающая: способствовать формированию технического мышления учащихся при изучении инструментов штукатура.
Воспитательная: воспитывать любовь к профессии.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Проверка готовности учащихся  к уроку.
Мотивация обучения.
      Учитель: «Только тогда профессия по душе, когда у человека есть интерес к тому делу, которое он делает, когда он влюблен в свою работу, - только тогда он может черпать радость в своем труде».
                                                                                Н.К.Крупская
Учитель; В нашем случае – это штукатурные инструменты, а радость – это то, что ими можно сделать.
Объявление темы и целей урока.
Учитель: Наш урок начнём с повторения пройденного материала. Вспомним, ребята, что называют штукатуркой?
Уч-ся: Штукатуркой называют затвердевший слой штукатурного раствора, который покрывает поверхности здания.
Учитель: Для чего предназначена штукатурка?
Уч-ся: Штукатурка предназначена для отделки поверхности.
Учитель: Правильно. А какой бывает штукатурка?
Уч-ся: Штукатурка бывает обычной и декоративной.
Учитель: Ребята, а кто выполняет штукатурные работы?
Уч-ся: Штукатурные работы выполняет штукатур.
Учитель: Правильно. А без чего штукатур не сможет выполнить штукатурные работы. Как вы думаете?
Уч-ся: Без инструментов.
Учитель: И тема нашего урока сегодня «Инструменты и приспособления для выполнения штукатурных работ».
Изучение нового материала.
      Учитель:
      Первые штукатуры появились в Древнем Египте за 5000 лет до н. э. Работали эти люди с гипсом и глиной. Их задача заключалась в том, чтобы выровнять поверхность стен как изнутри, так и снаружи зданий. Это была технология высокого качества, поскольку их работа сохранилась и по сей день.   На протяжении веков изменения происходили не только в составе раствора, но и в типе используемых инструментов.
        Во время проведения ремонтных работ большинство людей сталкиваются с необходимостью выравнивания стен. Особенно это касается многоквартирных домов старой постройки. Самым популярным и бюджетным методом выравнивания поверхностей является оштукатуривание. Если работы будут проводить специально нанятые работники, то владельцу нужно будет позаботиться только о денежной стороне вопроса. Но если намечается самостоятельный ремонт, то просто необходимо узнать, какие инструменты для штукатурных работ потребуются.
А сейчас вспомним и познакомимся с основными названиями инструментов и приспособлениями необходимых при оштукатуривании поверхностей. При этом заполним кроссворд и определим ключевое слово.
(Учащимся выдаётся кроссворд.) <Рисунок1>
Ответы будем записывать в клетки по горизонтали.
Инструмент тот маленький,
Но такой удаленький.
Без него кирпичный дом
Никогда не возведём.
Каменщику он дружок,
С ручкой лёгкий … мастерок.
Выбрать правильный ответ вам помогут изображения, изображённые возле кроссворда. Найдите этот инструмент среди представленных. (Во время описания инструмента учащиеся его разглядывают, держат в руках и пр.)
Малярный шпатель для штукатурных работ.
Универсальный строительный инструмент. Имеет отполированное полотно из нержавеющей стали в форме трапеции. Устойчив к длительному воздействию влаги.
Этот инструмент предназначен для очистки рабочих поверхностей, замазки швов и трещин, нанесения и выравнивания строительных смесей, соскабливания старой краски, обоев и т.п.
Шпателя должны быть гибкими и упругими. Это нужно для того, чтобы вы могли легко наносить смесь на рабочую поверхность.
Следите за тем, чтобы лезвие шпателя было идеально ровным, без зазубрин, иначе оно будет оставлять полосы во время работы.
(Учащиеся записывают ответ в кроссворд.)
Ровно стену я ровняю
И следов не оставляю.
Чтобы ясно было всем
Даром хлеб я свой не ем. (полутёр)
Полутёр.
Штукатурный полутёрок – вспомогательный инструмент, посредством которого наносят на поверхности разные составы и осуществляют предварительное разравнивание массы по поверхности. Мастер может с помощью такого инструмента наносить, распределять и разглаживать смесь.
Внешне изделие представляет собой брусок или доску прямоугольной формы с удобной ручкой, концы которой зафиксированы в основании.
Без меня вам не понять
Стены, пол как выровнять.
Это делать мне не лень,
А зовусь я …
Уровень.
Уровень является незаменимым инструментом при выполнении строительно-монтажных работ. Он необходим для  проверки вертикальности и горизонтальности поверхности.
Корпус инструмента представляет собой полую прямоугольную рейку, оснащённую  специальными прозрачными вставками. Он может иметь длину от 30 см до нескольких метров. Для уменьшения массы прибор изготовляют из алюминиевых сплавов. Ампулы с воздухом закрывают защитным стеклом. У основания корпуса, как правило, имеется миллиметровая шкала измерений, что позволяет работать как строительным метром, расширяя возможности использования.
Физминутка.
Учитель: А сейчас, немного отдохнём.
Покажите свои действия при работе с тёркой, кистью, правилом и т.д.
Продолжение работы.
4. Я раствор мешала и бросала,
Но ничуть не устала.
Кто мной бросал,
тот и устал.
Кельма.
Мастерок – это популярное название кельмы, которая предназначена для работы со строительными смесями. Это простой ручной инструмент.
Состоит кельма из таких деталей:
• рабочая платформа – плоская деталь треугольной, овальной или другой формы.
С её помощью набирается и выравнивается вязкий материал. Часто применяют нержавеющую сталь, особенно для штукатурных работ. Материал для изделия тщательно шлифуют, чтобы раствор не сцеплялся с поверхностью платформы и переносился равномерно.
• ручка – короткая, так как при работе с таким инструментом не передаётся усилие. Обычно деревянная, но встречается и обрезиненная, и металлическая.
• шейка – элемент, соединяющий рукоятку и кельму.
Форма изгиба крайне важна. Правильный изгиб смещает центр тяжести кисти, так что при переносе тяжелых растворов, рука меньше устает;
• обух – металлическая насадка на конце рукоятки.
Во время кладки кирпича или плитки обухом корректируют положение. Мастер постукивает обухом по камню, чтобы последний плотнее сел в раствор. Насадка выполняется из металла, так как другой материал не выдерживает многократной нагрузки ударного типа.

Штукатурить вы хотите?
Так возьмите и меня.
Мною стенки вы смочите,
Отгадайте: «Кто же я?»
Кисть – макловица.
Что же такого особенного в этой кисти? Ответ прост – и её удивительная универсальность. Она предназначена для окраски поверхностей водными растворами. А значит, этим инструментом можно грунтовать и белить, наносить водоэмульсионные краски, обойный клей и различные пропитывающие составы, а также морилку. Примечательно то, что опытный мастер может работать макловицей в два с половиной раза быстрее, чем простой маховой кистью. Еще одно преимущество макловиц в том, что поверхности, на которые кистью наносят жидкие составы, не нужно после этого фланцевать (разравнивать концом сухой кисти фланца),  чтобы они легли равномерно.
Как и все кисти, она состоит из рукоятки и щетины.

Измерительный прибор. Его применяют для провешивания поверхностей и проверки их горизонтальности. Состоит из прочного стального груза - конуса и шнура.
Отвес.
Простым отвесом можно перенести сверху вниз точку, проверить вертикальность конструкции, начертить перпендикулярную линию на поверхности. Из заданной точки на шнуре опускается подвешенный металлический груз с острым наконечником. После остановки груза изучают отклонение поверхности от провешенного шнура. Шнуровой отвес можно легко сделать своими руками. Несмотря на простоту, инструмент даёт высокую точность измерения.
Я, простой инструмент.
Отобью откосы.
Помогу выставить маяки,
Если попаду к вам в руки.
Угольник.
Деревянные или металлические угольники с разметкой помогают выставлять откосные и угловые маяки. Между ними натягивают капроновую нить высокой прочности – незаменимый в работе инвентарь.
Конструкция угольника довольно проста. Он состоит из двух планок (линеек), расположенных под углом в 90 градусов друг к другу. Иногда с помощью обычного угольника можно быстро вывести торцевые штукатурные плоскости небольшой ширины (при этом инструмент используется в качестве углового правила).

Я длинно, стройно и игриво.
Всё зависит от меня.
Сделай точно и красиво.
И приму работу я.
Правило.
Само слово "ПравИло" говорит само за себя и характеризует функцию, которую выполняет - править, исправлять. Правило с одной стороны имеет острый угол, который является рабочим.
Основное применение - выравнивать по маякам при проведении штукатурных работ. Оно позволяет достаточно быстро производить штукатурные работы, устранять недостатки на оштукатуриваемой поверхности. В основном правИло изготавливается из алюминия - легкого и достаточно прочного материала и менее других материалов подверженного изгибанию.
Вот мы разгадали с вами кроссворд. А что нужно помнить при работе с инструментами?
Помните! Работать можно только исправными инструментами.
Прочитайте ключевое слово, которое получилось.
Кто такой «ШТУКАТУР»?
Штукатур – это рабочий, специалист по штукатурным работам. Участвует в строительстве и ремонте зданий. Штукатурит вручную или с помощью затирочной машины. После окончания штукатурных работ красит, оклеивает обоями или выполняет художественную отделку стен и потолков внутри или снаружи здания.

Игра «Узнай инструмент на ощупь». (Учащиеся по цепочке подходят к «волшебной» коробке. Нащупывают инструмент. Описывают его, называют, достают и показывают.)

Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Что такое инструмент?
Уч-ся: Инструмент - это орудие человеческого труда.
Учитель: Инструменты, для каких работ мы сегодня изучали?
Уч-ся: Инструменты для штукатурных работ.
Учитель: Назовите инструменты, с которыми мы познакомились?
(Учащиеся называют по цепочке.)
Учитель: Для чего они служат?
Уч-ся: Они служат для отделки поверхностей.
      Давайте вспомним эпиграф нашего урока: «Только тогда профессия по душе, когда у человека есть интерес к тому делу, которое он делает, когда он влюблен в свою работу, - только тогда он может черпать радость в своем труде».
        Мало кто знает, что штукатурными  инструментами можно творить произведения искусства. В доказательство моих слов – это видео.
Выставление оценок. (Оценки выставляются с комментированием и пожеланием педагога.)
Домашнее задание.
Дома подберите описание любого другого штукатурного инструмента.

<Рисунок1>
Кроссворд.


title: Конспект НОД "Ветка сирени"

extracted_text:
конспект НОД по художественно-эстетическому развитию  «Ветка сирени» с детьми старшего возраста

Цель: Познакомить детей с новой техникой работы с бумагой – обрывание.
Задачи:
Продолжать учить детей вырезать различными способами (по контуру, из сложенной вдвое бумаги) листья сирени
составлять красивую цветочную композицию на большом листе бумаги. Упражнять  приёмам аккуратного наклеивания.
Развивать фантазию, навыки работы с клеем и ножницами.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающей природы.

Материалы и оборудование:   альбомный лист, полоски цветных салфеток  шириной 1 см, широкие полоски зеленого цвета карандаш, ножницы, клей, кисточка, салфетка, клеёнка, ноутбук, презентация "Сирень", мультимедийная доска.
Предварительная работа: Наблюдения на прогулке.
Методические приёмы:
Наглядный ( ИКТ: презентация "Сирень",  показ способа действия).
Словесный (беседа, чтение сказки, вопросы,  объяснение, индивидуальные ответы детей). Поощрение.
Практический ( выполнение работы: наклеивание, сминание, вырезание)
Тип занятия:  занятие творческого применения знаний и умений.
Форма занятия: непосредственная организованная деятельность
Продолжительность: 30 мин
Участники: дети старшего возраста

                                             Ход занятия
I.Организационный момент
Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и птицам!
Пусть каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе продлится до вечера.
- Какое сейчас время года?  ( Весна).
- А что происходит с приходом весны? (природа просыпается)
- Назовите признаки весны (Прилетают птицы, становится тепло, появляются цветы)
 II.Основная часть

- Послушайте сказку.
                          СИРЕНЕВАЯ СКАЗКА
Всю холодную зиму спала радуга-дуга за морями, за лесами. Весной солнышко разбудило радугу, дождик умыл ее, и встала разноцветная радуга над землей. Взяла Весна пригоршни разных красок из радуги и рассыпала их по полям и лесам.
Всюду выросли красивые цветы, только один кустик не открыл свои кисти-бутоны.
— Почему ты не хочешь цвести? Разве тебе не нравятся радужные краски? – спросила его Весна.
— Такой краски, о которой я мечтаю, нет у радуги. Мне нужна особенная краска, — грустно вздохнул куст.
— Расскажи мне, что это за краска, — попросила Весна.
— Эта краска светлее фиолетовой ночи, но темнее розового неба на закате. Она нежная, как белые ландыши, и веселая, как разноцветные тюльпаны.
В этот момент Весна оглянулась и увидела, что радуга-дуга тает и становится прозрачной. Быстро смешала Весна последние самые нежные остатки радужных цветов и высыпала их на
куст. Зацвел куст пышными сиреневыми цветами. Так появилась на земле чудесная сирень.   (по книге А.Лопатиной, М. Скребцовой Сказы матушки земли)
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем делать ветку сирени.
Просмотр презентации «Сирень» на полотнах великих художников.
Посмотрите, сирень бывает разной формы и цвета: белая, розовая,  сиреневая,  голубая,  жёлтая.
Цветы у сирени крупные, плотные, махровые, мелкие. А листья какой формы? (ответы детей)
Я вам расскажу, как можно сделать красивую аппликацию, используя бумажные салфетки.
Технология очень простая: берем  полоски цветных  салфеток, отрываем от них небольшие кусочки и немного их сминаем- в комочек. Делаем их много. Рисуем ветку сирени по середине листа бумаги , наносим клей и осторожно приклеиваем кусочки салфетки. Противоположным концом кисточки прижимаем эти кусочки к листу бумаги. Работать надо аккуратно, старательно, чтобы у каждого получилась красивая веточка сирени.
                      ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
                                   «Цветок на поляне»
Вырос высокий цветок на поляне,      Руки в вертикальном положении,    ладони   прижаты друг к другу, пальцы округлить.                                               Утром весенним раскрыл лепестки.  Развести пальчики в стороны
Всем лепесткам красоту и питанье     Ритмичное движение пальцами
                                                                       вместе – врозь.
Дружно дают под землей корешки.   Тыльные стороны ладоней соединены,
                                                           пальцы опущены вниз – корень растения.

 Давайте  вспомним правила работы с ножницами, клеем, бумагой.
Еще нужно вырезать листья сирени, каждый из вас выбирает каким способом будете  делать листочки - по контуру или из сложенной вдвое бумаги.
А теперь  приступим к выполнению аппликации.
На альбомном листе рисуем простым карандашом веточку сирени.
Выберите полоски салфеток и  разорвите  на квадраты, смять и приготовить комочки.
Вырезаем листья  по контуру, из сложенной вдвое бумаги
Разложить комочки и листья на листе бумаги и приклеить.
III. Заключительная  часть
Итог занятия
Вернисаж  детских работ.  Беседа с детьми какая работа им понравилась больше остальных и почему. Отметить самостоятельность выполнения.


title: Конспект НОД "Нежные подснежники"

extracted_text:
Конспект НОД по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
в старшей группе:
«Нежные подснежники»

Форма деятельности: совместная деятельность педагога и детей.
Образовательная область: художественно-эстетическое

Цель: Изготовление подснежников своими руками, развитие эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.

Задачи:
1.Стимулировать у дошкольников потребность в творческой деятельности.
2.Развивать мелкую моторику рук в процессе изготовления частей подснежника.
3.Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
4. Развивать умения детей выполнять работу пошагово, согласно намеченного плана, доводить начатую работу до конца.
5. Воспитывать эстетический вкус детей.
Материал и оборудование: изображения весенних цветов, цветная бумага, ватные диски, ножницы, клей ПВА, кисточка для клея, простой карандаш, цветные фломастеры, аудиозапись, ноутбук, экран, проектор, мультмедийная презентация.
Методы и приемы: беседа, загадка, сюрпризный момент – приход весны, чтение стихотворения, физкультминутка.
Предварительная работа:
1. Беседа о первоцветах.
2. Чтение сказки «Двенадцать месяцев», «Подснежник» Г.Х.Андерсон.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, сегодня я пришла к вам в необычном наряде, а чтобы вам подсказать в образе какого времени года я к вам пришла, загадаю загадку, послушайте:
Я раскрываю почки в зеленые листочки,
Деревья одеваю, посевы поливаю.
Движения полна, кто же я ……. (весна)
Воспитатель: Действительно, ведь совсем скоро настанет это чудесное время года. Ребята, назовите приметы весны.
Ответы детей: …….
Воспитатель: Ребята послушайте еще загадку:
Первый вылез из темницы на проталинке
Он мороза не боится, хоть и маленький………..(подснежник)
Воспитатель: Правильно, это подснежник. (презентация) Слайд 1) Посмотрите на экран. Почему он так называется? (Он появляется из-под снега.)
Ребенок:  Это маленький цветочек может выдержать  мороз до 10 градусов. Подснежники  еще называют  вестниками весны, так как они  начинают расти под снегом и появляются ранней весной. Его так и называют – вестник весны. Появились из- под снега белые, цветочки и люди видят, что весна пришла. А потом летом подснежник спрячется в своей луковичке, и будет набираться сил, чтобы перезимовать и проснуться следующей весной самым первым.
-  Где мы слышали об этих цветах?
- Какие сказки мы с вами читали об этих цветах? («Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Подснежник» Г. Х. Андерсена)
Воспитатель:  Многим людям так и хочется сорвать эти нежные цветочки, похожие на колокольчики.. Люди собирают эти нежные цветочки в букеты.  Как вы думаете, можно их рвать? Ответы детей. Вы правы, они занесены в Красную книгу.
Как вы думаете, как можно полюбоваться этими цветами не срывая их?
Ответы детей….
Да их можно сфотографировать, нарисовать, вылепить или сделать самостоятельно. Мы сегодня с вами будем делать подснежники из ватных дисков. Но прежде, чем взяться мы с вами поиграем.
Физкультминутка
Наши нежные цветки                            Руки плавно поднимают перед
                                                                собой вверх.
Распускают лепестки.                            Немного разводят в стороны.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.                                Движения рук влево, вправо.
Наши алые цветки                                 Руки наверху плавно смыкаются
Закрывают лепестки.                           и опускаются.
Тихо засыпают.                                    Дети приседают.
Головой качают.                                  Качают головой.
Воспитатель: Нам понадобится бумага голубого   цвета, это наша основа – открытка. Берем ватный диск, разрезаем пополам. Наносим клей на одну сторону диска и наклеиваем на основу. Приклеиваем ватный диск на нижнею часть композиции  получаются «снежные сугробы». И так остальные части, их всего три. Смотрим, что у нас получилось. «Снежные сугробы» – готовы. (Дети выполняют работу под руководством воспитателя)
Воспитатель: Посмотрите, вот так. У всех получилось?
Теперь нужны первоцветы «пробивающиеся» из-под снега. Начинаем вырезать из зеленой бумаги листья «Подснежника». Приклеиваем их под ватный диск.
Воспитатель: Потом, приступаем к вырезанию из ватных дисков – бутонов  подснежника. Вырезали  бутоны и приклеиваем их на основу открытки, потом зеленым фломастером дорисовываем стебли растения.
Воспитатель: из зеленой бумаги вырезаем цветоножку. Вот так (демонстрирует детям).( складываем квадрат по полам , держим за линию изгиба, верхний правый угол закругляем, а внизу в середине вырезаем треугольник.)
Воспитатель: Молодцы! Все справились с заданием. Какие чудесные композиции  у нас получились.
Воспитатель: Как же называется цветок, который мы делали? (подснежник).
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята, а чем мы сегодня занимались?  Что нового узнали? Вот такие красивые цветы у нас получились. Теперь нам не придется рвать подснежники, чтобы полюбоваться ими. И мы свами устроим хоровод подснежников.


title: Доклад "Речевая развивающая среда, как средство повышения речевой активности дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Ручеек» общеразвивающего  вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно- эстетическому развитию детей»
города Чебоксары Чувашской Республики

Доклад на тему:
«Речевая развивающая среда, как средство повышения речевой активности  дошкольников»

                                                           Подготовила:
                                                          Семенова Е. В.,
                                                          воспитатель  патронатной  группы «Лучики».

                                               г. Чебоксары, 2018 г.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…
 Е. И. Тихеева.

     Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и со взрослыми. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми. Особенно важное значение имеет правильное произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, т. к. письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
     Речевая развивающая среда-  это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
   Речевая развивающая среда- как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.
   Компоненты речевой развивающей среды:
1. Речь педагога.
2. Методы и приёмы руководства речевым развитием детей.
3. Развивающая предметно - пространственная среда.
   Качества речи педагога:
правильность
точность
логичность
 чистота выразительности речи.
   Соотнесите предложенные направления с возрастом детей:
1. младшая группа: - Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (даётся образец обращения, словесной просьбы и т.д.); - Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы); - Организация рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; - Организация речевой развивающей среды с целью развития активной, инициативной речи детей; - Рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).
2. Средняя группа - Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации; - Пополнение речевой развивающей среды наборами картинок, фотографий, открыток, лупами, магнитами и т.д.; - Выслушивание детей, уточнение ответов, подсказки; - Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей); - Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.
3. Старшая и подготовительная к школе группы: - Совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения); - Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и обобщения); - Организация деятельности в речевой развивающей среды (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением); - Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний.
   Речевая предметно- пространственная развивающая среда
создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;
обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.
    Требования  к условиям реализации Программы по ФГОС ДО  включают требования - к психолого-педагогическим, - кадровым, - материально-техническим, - финансовым условиям, - к развивающей предметно-пространственной среде.
       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.  Предметно развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.                    Предметно развивающая среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Предметно развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной. Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало (индивидуальные зеркала), игровой, дидактический, наглядный материал. Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме. Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Игровой материал должен быть доступным для ребенка. Не следует перегружать уголок оборудованием. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности. Уголок речевого развития должен соответствовать общему оформлению группы
Оборудование и наполнение речевого центра: 1. Закрепление правильного речевого выдоха «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др. 2. Формирование фонематического восприятия и слуха Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др. 3. Развитие артикуляционной моторики Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука. 4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж, Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р, Л) 5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д.; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»; «Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»; «Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»; «Слоговая копилка» и др.; серия «Умные игры», ребусы. 6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В мире животных»; «Детский компьютер» и др. 7. Развитие связной речи Серии сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др. 8. Развитие мелкой моторики Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и д.
     Моя работа ведется в тесном контакте с родителями и направлена на формирование речевого развития в семье. Для этого я использую традиционные формы и не традиционные формы работы.
 Организована консультация  с указанием перечня игр по познавательно-речевому развитию детей дома; проведены консультации по созданию развивающей среды дома.
   Думаю, что работу по данному направлению необходимо продолжать, так как эта тема очень актуальна в работе с дошкольниками. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек», направляя их активную деятельность, я способствую  у них  развитию познавательной активности, логического мышления, а самое главное повышению речевой активности.

Литература:
1.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. В.А.Петровского. – М: Просвещение. - 1993. – 126с.
2. Поляков, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! [Текст] / М.Н. Поляков. – СПб.: «Детство – Пресс». - 1999. – 45с.


title: Конспект занятия "В гости к числу 5"

extracted_text:
Конспект занятия по математике в средней группе «В гости к числу 5»
Программное содержание:
— учить считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета;

— продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине);
— упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур с соотнесением их с предметами окружающей действительности (круг, прямоугольник).
 Дидактический наглядный материал: машины детские средних размеров (5 шт.), набор инструментов (4 шт.), куклы (4 шт.), ленточки (5 шт.).
 Раздаточный материал: круги из картона (5 шт.) и прямоугольники из картона (5 шт.) на каждого ребенка, полоски из картона разной длины и ширины по 2 шт. на каждого ребенка, комочки из ваты, скатанные и перевязанные ниткой («снежки»), два обруча.
 Ход занятия
 На доске перед детьми закреплено изображение – цифра 5.
 Воспитатель: — Дети, сегодня мы с вами в гостях у числа 5. Зная, что мы придем, оно приготовило нам несколько заданий испытаний. И для выполнения первого задания вам нужно разделиться на две команды: Мастеров и Мастериц.
 Дети делятся на команды, мальчики – Мастера, девочки – Мастерицы и подходят к столам.
Воспитатель:  Посмотрите внимательно, перед Мастерами – машины с инструментами, перед Мастерицами – куклы с бантиками. А теперь задание: Мастерам и Мастерицам разложить предметы на группы и посчитать их, чтобы узнать количество предметов.
 Команды раскладывают и считают каждый свои предметы. Дают ответ о количестве.
Воспитатель: — Сколько машин у Мастеров? — (Пять).
— Сколько инструментов для ремонта машин? – (Четыре).
— А чего больше? – (Машин). – На сколько? – (На одну машину больше).
— Что нужно сделать, чтобы и машин и инструментов стало поровну? – (Убрать одну машину или добавить один инструмент).
— Сколько кукол у Мастериц? – (Четыре).
— А ленточек для них? – (Пять).
— Всем куклам хватит завязать банты? – (Да, еще останется одна ленточка).
Воспитатель: — А теперь, вы будете работать с геометрическими фигурами. Сядьте за столы и выложите круги и квадраты друг над другом так, чтобы кругов оказалось больше на один.- (Дети выложили четыре прямоугольника и пять кругов).
— Выложите фигуры так, чтобы кругов оказалось меньше на один. – (Дети выложили пять прямоугольников и четыре круга).
— Выложите равное количество фигур. — (Пять кругов и пять прямоугольников).
— Молодцы, вы верно справились с заданием!
 Подвижная игра «Ледяные дорожки»
Воспитатель: — Задание Мастерам выложить на полу ледяную дорожку из широких и коротких полосок, а Мастерицам из длинных и узких. Причем заметьте, у обеих команд равное количество полосок.
 Дети выложили полоски, каждая напротив своей команды.
— Что вы заметили? – (У Мастериц дорожка длиннее, а у Мастеров короче).
— Приступаем к катанию снежков по ледяным дорожкам, кто быстрее наполнит обруч снежками.
 Дети катают снежки по дорожкам. Команда Мастеров закончили быстрее. Дети называют причину этого.
Воспитатель: — Поиграли, а сейчас предлагаю вам назвать предметы, по форме напоминающие круг и прямоугольник.
Дети: — Солнце, помидор, мяч, обруч – в форме круга.
— Книга, дверь, ковер в группе – в форме прямоугольника.
Воспитатель: — Все задания выполнены, занятие закончено.


title: Презентация "Царство геометрических фигур"

extracted_text:
Внеурочное занятие по математике
«Царство
 геометрических
фигур»
Поречная Ирина Викторовна
учитель математики
МКОУ «Суджанская средняя общеобразовательная школа №2» Суджанского района
 Курской области
Что их объединяет?
Что их
объединяет?

Царство
 геометрических
фигур
Какие геометрические фигуры изображены ?

Разбейте фигуры на группы так, чтобы в каждой группе предметы были объединены по какому-то общему признаку.

Разбейте фигуры на группы так, чтобы в каждой группе предметы были объединены по какому-то общему признаку.

Что объединяет эти фигуры ?

Что объединяет эти фигуры ?

Для каждой из объемных фигур
найти какие-либо плоские фигуры
 так, чтобы их связывало что-то общее.
1 группа

2 группа

3 группа

1 группа

2 группа

3 группа
Что объединяет эти фигуры ?

Для тех, кто столкнулся с этими удивительными моделями (так и хочется сказать - существами) мир раскололся на две части.
 В одной - скрученные бумажные полоски, посланцы сказочных измерений, а в оставшейся - неказистое, бесцветное прозябание.
Е.Скляревский
Flex – складывать, гнуться
Флексагоны –
 это многоугольники, сложенные из полосок бумаги прямоугольной или более сложной формы, изогнутой формы.
Артур Х. Стоун
Принстонский университет,
 штат Нью Джерси
Бумага формата Letter была слишком широкой и не умещалась в скоросшиватель, предназначенный для бумаги формата A4.
Привычный формат       Американский блокнот
Артур Х. Стоун
Ричард Фейнман
аспирант-физик
Джон Тьюки
преподаватель математики
Брайант  Таккерман аспирант-математик
«Флексагонный комитет»
Флексогон

Флексор
представляет вращающиеся кольца тетраэдров. Эта цепочка обладает удивительной способностью изгибаться и выворачиваться до бесконечности, все время, меняя свою форму.

Флексор
Флексманы –
 это существа, населяющие мир флексагонов и флексоров.
К плоским  геометрическим
 фигурам  относится

пирамида
2) прямоугольник
3) шар.
К пространственным  геометрическим фигурам относится

треугольник
2) куб
3) квадрат.
Первый флексогон - многоугольник, составленный из

треугольников

2) шестиугольников

3) квадратов.
Флексор представляет собой

многоугольник

2) многогранник

3) квадрат.
Флексогон изображен  на рисунке
1)
   2)
   3)

Сегодня на занятии Я :

Увидел
Услышал
Ощутил
Понял
Узнал
Открыл для себя, что