title: Правила для подготовки к ОГЭ по русскому языку!

extracted_text:
Задание 4. Правописание приставок.
I. Если задание звучит так: «Найдите слово, правописание приставки в котором НЕ ЗАВИСИТ  от звонкости-глухости предшествующего согласного», мы ищем неизменяемые приставки на согласный (традиционные). Правописание таких приставок следует запоминать.
Список неизменяемых приставок:
О-: окликнул

II. Если задание звучит так: «Найдите слово, правописание приставки в котором ЗАВИСИТ  от звонкости-глухости предшествующего, согласного», мы ищем приставки на з – с.
Правило: перед глухим согласным пишу глухой С, перед звонким – звонкий З. Например: РАС-ПИЛИТЬ (П - глухая), РАЗ-БУДИТЬ (Б - звонкая).
Обязательно выучите приставки, которые оканчиваются на З-С: без-, бес-; воз-, вос-; вз-, вс-; из-, ис-; низ-, нис-; раз-, рас-; роз-, рос-; черес-, чрез- .
Ошибки, которые можно допустить при выполнении задания:
1. Если после приставки на З-С стоит гласная или Ъ, то на правописание данной приставки ни гласная, ни Ъ не влияют, т.к. З или С слышится в этом случае отчётливо. Например: РАЗузнать и БЕЗъядерный.
2. Нельзя выписывать слово с приставкой на З-С, после которой стоит гласная (безОшибочный), так как в этом случае согласная на конце приставки слышится отчётливо.
3. Правописание приставки С- в словах не зависит от звонкости или глухости следующего за ней согласного. Приставка С- относится к группе неизменяемых приставок. Например, в словах СДЕЛАТЬ и СПРЫГНУТЬ пишется одна и та же приставка С-, несмотря на то что в первом слове после приставки стоит звонкая согласная, а во втором - глухая.
4. Приставку на З-С можно не заметить, если слово имеет две приставки. Например, в слове НЕВОСТРЕБОВАННЫЙ после приставки НЕ- стоит приставка ВОС-, написание которой зависит от глухости следующего после неё согласного.
5. Не путайте слова с приставками на З-С со словами, у которых корень созвучен с данными приставками.
Например:
приставка БЕС- (БЕСпокоить) и корень -БЕС- (БЕСиться)
приставка НИЗ- (НИЗвергнуть) и корень -НИЗ- (НИЗкорослый)
приставка РАЗ- (РАЗбить) и корень -РАЗ- (РАЗительный), корень -РАЗН- (РАЗНица)
приставка РАС- (РАСтереть) и корень -РАСТ- (РАСТение)
приставка РОЗ- (РОЗдал) и корень -РОЗ- (РОЗовый)
приставка РОС- (РОСчерк) и корень -РОС- (РОСистый), другие корни (РОСКОШный, РОСТочек)
приставка ВОЗ- (ВОЗдержаться) и корень -ВОЗ- (ВОЗница)
6. Не путайте следующие приставки:
ВЗ- (ВЗбежать) и ВЗО- (ВЗОбраться)
ИЗ- (ИЗбирать) и ИЗО- (ИЗОгнуть)
РАЗ- (РАЗбить) и РАЗО- (РАЗОгнуть)
7. В именах собственных тоже может быть приставка, оканчивающаяся на З-С. Например: село Разгуляй.
III. Если задание звучит так: «Найдите приставку, правописание которой зависит от ударения», то нужно искать:
Слова с приставками раз-, рас-, роз-, рос- (расписание, но роспись). Под ударением О, без ударения А.
Отрицательные местоимения и наречия с приставками НЕ-, НИ- (нигде - негде, никого - некого). Под ударением Е, без ударения И.
IV. Если вас просят найти слово, правописание приставки в котором зависит от значения, то мы ищем слова с приставками пре-, при-.

V. Запомни слова, правописание приставок в которых зависит от лексического значения:
1. ПРЕзирать врага (ненавидеть) - ПРИзирать, ПРИзреть котёнка (приютить)
2. ПРЕклонить голову (опустить вниз), колено (встать на колени) - ПРИклонить ветку к земле (приблизить, нагнуть)
Внимание!  Слово ПРИКЛОНИТЬ употребляется в выражении ПРИКЛОНИТЬ ГОЛОВУ в том случае, если означает "приютиться; найти место, где жить". При этом слово ГОЛОВУ должно иметь зависимое слово, отвечающее на вопрос куда? где? к кому? Например: На старости лет некуда голову приклонить.
3. ПРЕтворить мечту в реальность (воплотить, осуществить) - ПРИтворить дверь (закрыть неплотно или тихо, осторожно)
4. ПРЕтерпеть неудобства (перетерпеть) - ПРИтерпеться к неудобствам (привыкнуть)
5. ПРЕступить закон (переступить, нарушить) - ПРИступить к занятиям (начать)
6. ПРЕбывать на вокзале (находиться) - ПРИбывать на вокзал (приехать)
7. ПРЕподать урок (посоветовать) - ПРИпадать к земле (прижиматься)
8. ПРЕходящие явление (временное, недолговечное) - ПРИходящий учитель (являющийся на время для исполнения обязанностей)
9. ПРЕдать друга (изменить, нарушить верность) - ПРИдать товарный вид (сделать)
10. ПРЕемник учёного (продолжатель) - слушать ПРИёмник (аппарат для приёма сигналов)
11. ПРЕуменьшать заслуги (очень уменьшать) - ПРИуменьшить вес (чуть-чуть уменьшить)

Заданий 5. Правописание суффиксов.
I. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-).

II. Правописание -Н- и - НН- в различных частях речи. Внимательно прочитать задание. Если нужно найти слово с Н, то мы ищем все слова с Н и выбираемто, которое указано в задании. То же самое с НН.

Полное прилагательное – какой? (соломенный от существительного солома)
Краткое прилагательное – каков? (юн от существительного юность)
Полное причастие – что сделанный? (вырезанный от глагола вырезать)
Краткое причастие – что сделан? (выложен от глагола выложить)
Наречие – как? (организованно выйти)

III. Если нужно найти слово, правописание суффикса в котором зависит от спряжения глагола, то мы ищем причастия с суффиксами –УЩ-, -ЮЩ-, -АЩ-, -ЯЩ-.
Правило: Если причастие образовано от глагола 1 спряжения, то пишется суффикс –УЩ-, -ЮЩ-, от глагола 2 спряжения - -АЩ-, -ЯЩ-.
IV. Если нужно найти слово, правописание суффикса в котором зависит от формы 1 лица ед.ч. глагола, то нужно искать глагол с суффиксами –ОВА-, -ЕВА-, -ЫВА-, -ИВА-.
Правило: Если в форме 1 лица ед.ч. суффикс выпадает, пишем –ОВА-, -ЕВА-, сохраняется - -ЫВА-, -ИВА-.
Например, беседовать – я беседую, разыгрывать – я разыгрываю.
V. Если  нужно найти слово, правописание суффикса в котором зависит от приставки, то ищем наречия:

Задание 6 звучит так: «Замените разговорное слово стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». Синонимы – это слова одной и той же части речи, похожие по смыслу. Замену нужно производить только в контексте. Номер предложения всегда указывается в задании.

Задание 7. Синонимичная замена словосочетаний.

В русском языке существует 3 способа связи слов в словосочетании:
1. СОГЛАСОВАНИЕ
2. УПРАВЛЕНИЕ
3. ПРИМЫКАНИЕ
Способ связи легче всего определить по зависимому слову. Рассмотрим, какими частями речи выражаются зависимые слова при каждом типе связи.

При СОГЛАСОВАНИИ зависимое слово может быть выражено:
1.Прилагательным. Например:зелёный луг.
2.Местоимением, похожим на прилагательное. Например:мой портфель.
3.Причастием.Например:летящий шар.
4.Порядковым числительным.Например:второй этаж.

При УПРАВЛЕНИИ зависимое слово может быть выражено:
1. Существительным. Например:иду в школу.
2.Местоимением, похожим на существительное. Например: письмо для меня.

При ПРИМЫКАНИИ зависимое слово может быть выражено:
1. Наречием. Например:говорить тихо.
2. Деепричастием. Например:меняемся не глядя.
3. Неопределённой формой глагола.Например:уехал учиться.

ЗАПОМНИТЕ:
1. Способ связи определяется НЕ по главному, а только по зависимому слову!
2. Не важно, на какой вопрос отвечает зависимое слово в данном словосочетании, важно – какой частью речи оно выражено!
3. Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое) НЕ ЯВЛЯЕТСЯ словосочетанием!
4. Однородные члены предложения словосочетанием НЕ ЯВЛЯЮТСЯ!

Советы для правильного выполнения задания

1. Найдите в данном словосочетании главное (то, ОТ которого можно задать вопрос к зависимому) и зависимое слова (то, К которому задаётся вопрос от главного). Например, ОЗИРАЛАСЬ (как?) ГРАЦИОЗНО.
2. Главное слово оставляем без изменения.
3. Теперь в центре внимания - зависимое слово! Определяем, какой частью речи оно выражено. При примыкании оно чаще всего выражается наречием, при согласовании - прилагательным, при управлении - существительным.
4. Читаем в задании, какой тип связи мы должны получить.
Если необходимо преобразовать примыкание в управление, значит, наречие заменяем синонимичным существительным, можно использовать предлог (например, озиралась ГРАЦИОЗНО – озиралась
С ГРАЦИОЗНОСТЬЮ).
Если нужно преобразовать согласование в управление, то прилагательное заменяем синонимичным существительным (например, БАБУШКИНОЙ чертой – чертой БАБУШКИ).
5. Обратите также внимание на место зависимого слова в словосочетании. Оно может измениться. Это наглядно демонстрирует второй пример: при согласовании зависимое слово находится ПЕРЕД главным (БАБУШКИНОЙ чертой), а при управлении - ПОСЛЕ главного (чертой БАБУШКИ).
Задание 8. Грамматическая основа предложения.
Повторим способы выражения главных членов и виды сказуемого

Помните, что вам может встретиться не только ДВУСОСТАВНОЕ предложение, в котором есть и подлежащее, и сказуемое (Люблю отчизну я, но странною любовью.), но и ОДНОСОСТАВНОЕ, в котором есть или только подлежащее, или только сказуемое (Люблю грозу в начале мая.).
Повторим виды односоставных предложений

Выделяя в предложении грамматическую основу, необходимо помнить следующее:

1. НФГ (глагол в неопределённой форме) не всегда входит в состав сказуемого, а может быть и второстепенным членом предложения, например:
Ребята пришли в музей посмотреть новую экспозицию. В данном предложении сказуемым является глагол пришли, а нфг посмотреть - это обстоятельство цели, т.к. отвечает на вопрос пришли с какой целью? посмотреть.
Соседка попросила нас помочь при перевозке мебели. В данном предложении сказуемым является глагол попросила, а нфг помочь является дополнением, т.к. отвечает на вопрос попросила о чём? помочь.
2.Вводные слова, словосочетания м предложения не являются членами предложения, значит, не могут быть грамматической основой предложения, например:
Надеюсь, вы приедете вовремя. (Надеюсь - вводное слово, вы предете - грамматическая основа)
Я думаю, всё  у тебя получится. (Я думаю - вводное предложение, всё получится - грамматическая основа)
3.  Приложение не является подлежащим или сказуемым, оно является определением,например:
Вот наша Леночка, отличница и активистка. (Отличница и активистка - это приложение, Леночка - подлежащее)
4. Обращение не является членом предложения, следовательно, не может быть подлежащим, например:
Друзья, прекрасен наш союз! (Друзья - обращение, союз прекрасен - грамматическая основа)
5. Дополнение в В.п. не является подлежащим, например:
Дом возводят строители. (Дом - это дополнение, т.к. стоит в В.п. возводят кого? что? дом, также слово дом не связано со сказуемым возводят по смыслу, потому что дом не может совершать указанное действие, строители возводят - грамматическая основа)
Запомни!!!

Если в предложении есть глагол БЫЛ, БЫЛА, БЫЛО, БЫЛИ, ищи продолжение сказуемого.
Слова ЕМУ, ТЕБЕ, ВАМ  никогда не будут подлежащим.
Если в предложении между подлежащим и сказуемым ставится тире, то в бланке тире не писать.
Например:  Яблоко - мой любимый фрукт. В бланке пишем так: яблокофрукт.
Если сказуемое употребляется с союзом КАК или частицами ЛИ, БЫ, то данную служебную часть речи выписывайте вместе со сказуемым.
Например:
Наш двор как сад. В бланке пишем так: дворкаксад.
Не желаете ли кофе? В бланке пишем так: нежелаетели
Я хотел бы обнять весь мир! В бланке пишем так: яхотелбыобнять.
При переписывании грамматической основы в бланк не делайте ошибок в словах!
Запоминайте номер предложения, из которого вам надо выписать грамматическую основу.
 Внимательно читайте задание! В некоторых тестах задание может быть сформулировано так: Выпишите грамматическую основу безличного предложения 2.  То есть нужно выписать грамматическую основу не всего предложения, а из его части (безличного предложения). Например: Кормили плохо, вечно хотелось есть. (Данное предложение сложное, состоит из двух простых: кормили плохо - 1-ое простое, оно неопределённо-личное, вечно хотелось есть - 2-ое простое, оно безличное. Таким образом, выписываем грамматическую основу 2-го предложения - хотелось есть).

Задание 9. Осложнённое простое предложение
В задании необходимо будет записать номер предложения, осложнённого или однородными, или обособленными членами предложения

Однородные члены предложения

Обобщающее слово при однородных членах предложения

Обособленные члены предложения
1. обособленные обстоятельства
2. обособленные согласованные определения
3. обособленные несогласованные определения
4. обособленные приложения
5. обособленные дополнения
6. Обособленные обстоятельства

Что такое ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА?
Обособленные обстоятельства - это обстоятельства, которые выделены интонационно и пунктуационно.
Обстоятельства отвечают на вопросы ГДЕ? КУДА? КОГДА? ОТКУДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? и КАК?

Чем могут быть ВЫРАЖЕНЫ обособленные обстоятельства?
Обособленные обстоятельства могут быть выражены:
1. одиночным деепричастием (Пошумев, река успокоилась)
2. деепричастным оборотом (Мужики, увидев помещика, сняли шапки)
3. сравнительным оборотом (Голова у нее острижена, как у мальчишки)
4. оборотом с предлогом НЕСМОТРЯ НА - обстоятельство уступки (На улицах, несмотря на яркое солнце, горели фонари.)
5. существительными с производными предлогами БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, ВВИДУ, ВСЛЕДСТВИЕ, ПРИ УСЛОВИИ, ПО ПРИЧИНЕ и т.п. (В комнате Елены, благодаря плотным занавескам, было почти темно.  Дети, вопреки морозу, вышли погулять. Детям, по причине малолетства, не определили никаких должностей)
НЕ ПУТАЙТЕ
- деепричастные обороты с вводными словами:
Судя по всему, наше путешествие затянется. По совести говоря, мне не хочется об этом рассказывать.
- деепричастные обороты с придаточными определительными:
Вот книга, прочитав которую вы узнаете много интересного. Перед старыми заводами возникали десятки проблем, не решив которые невозможно перейти к новым методам постройки кораблей.

2. Обособленные согласованные определения
Что такое ОБОСОБЛЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ?
Обособленное определение - это определение, которое выделяется интонацией и запятыми.
Определения отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? и др.
Определения бывают СОГЛАСОВАННЫЕ и НЕСОГЛАСОВАННЫЕ.

СОГЛАСОВАННЫЕ определения могут быть выражены:
1. причастным оборотом (Тропинка, зарастающая травой, вела к реке.)
2. прилагательным с зависимыми словами (Довольный своими успехами, он рассказал мне о них.)
3. одиночным прилагательным или причастием (Счастливый, он рассказал мне о своих успехах.Уставшие, туристы решили отказаться от повторного восхождения.)
4. однородными одиночными прилагательными (Ночь, облачная и туманная, окутала землю.)

3. Обособленные несогласованные определения
Обособленные несогласованные определения могут выражаться:
•	существительным с зависимыми словами или без,
•	неопределённой формой глагола с зависимыми словами или без,
•	прилагательным в сравнительной степени с зависимыми словами.
Чем отличается несогласованное определение от согласованного?
Согласованное определение - это определение, которое связано с определяемым словом при помощи согласования (деревянный забор, наш подъезд, второй этаж, летящий шар).
Несогласованное определение - это определение, которое связано с определяемым словом при помощи управления и примыкания (улица города, юбка в клеточку, её ученики, бумага потолще, прогулка верхом, ребёнок лет пяти, обещание любить).Определяемое слово для несогласованного определения тоже выражается существительным или местоимением.
К несогласованному определению, выраженному существительным, можно задать два типа вопроса: какой?  и вопрос косвенного падежа.
Пример предложения с обособленным несогласованным определением:
Москва, вся в новогодних гирляндах, выглядела красиво.
Москва КАКАЯ? В ЧЁМ? вся в новогодних гирляндах

4. Обособленные приложения
Что такое ПРИЛОЖЕНИЕ?
ПРИЛОЖЕНИЕ – это определение, которое выражено существительным.
Приложение по-новому характеризует предмет, дает ему другое название или указывает на степень родства, национальность, звание, профессию, возраст и т. д.
Приложение всегда употребляется в том же падеже, что и существительное, к которому оно относится.
Приложение может быть нераспространённым (состоящим из одного существительного) и распространённым (состоящим из существительного с зависимым словом или словами).
Например: Следом за Деевым прошёл к саням и Сапожков, железнодорожник.
Хозяин, суровый мужик, не рад был ни гостям, ни наживе.

Некоторые приложения могут употребляться с союзом КАК.

Например:  Как всякий литературный новатор, Некрасов был  крепко связан с  традициями своих  великих  предшественников.

Приложение может обособляться не только запятой, но и тире:
а) если стоит в конце предложения и является разъяснением к сказанному (перед таким приложением можно вставить союз а именно). Например:  На маяке жил только сторож — старый глухой швед.
б) если приложение относится к одному из однородных членов, чтобы не смешивать приложение с однородным членом. Например: За столом сидели хозяйка дома, её сестра — подруга моей жены, двое незнакомых мне лиц, моя жена и я.
в) для выделения с двух сторон приложений, имеющих пояснительное значение.  Например: Какая-то ненатуральная зелень — творение скучных беспрерывных дождей — покрывала жидкою сетью поля и нивы.
г) для того, чтобы отделить однородные приложения от определяемого  слова:  Например: Лютейший   бич   небес,   природы ужас — мор свирепствует в лесах.
Внимание! Приложения, написанные через дефис и заключённые в кавычки, обособленными НЕ ЯВЛЯЮТСЯ!  Например: Девочки-подростки на другом углу площади уже выводили хороводы.  Мы смотрели балет "Лебединое озеро".

5. Обособленные дополнения
Обособленные дополнения выражаются: именами существительными с предлогами или предложными сочетаниями кроме, вместо, помимо, сверх, за исключением, исключая, включая, наряду с и др. со значением включения, исключения, замещения, то есть ограничительным или расширительным значением.
Например: Тут, кроме небольшого столика с зеркалом, табурета и тряпья, не было никакой другой мебели, и, вместо лампы или свечи, горел яркий веерообразный огонек.
Мистер Гопкинс, наряду с другими людьми в серых касках, стоял неподвижно.

Задание 10. Вводные слова, предложения. Обращения.
Повторим теорию
Обращение– слово или сочетание слов, называющее того, к кому или чему обращаются с речью: Паша, это ты?
- Обращения обычно выражены именами существительными одушевлёнными, реже прилагательными или причастиями в значении существительных: Хорошая, любимая, родная, мы друг от друга далеко живём.
- В роли обращений чаще всего выступают собственные имена и существительные, называющие лиц по родству, по общественному положению, по профессии: Вот, Любушка, Митя проститься пришёл: он едет к матушке своей.
- Личные местоимения 2 лица ТЫ и ВЫ чаще входят в состав особого оборота, выступающего в роли обращения и заключающего в себе качественную оценку лица: Что вы такой герцогиней смотрите,красавица вы моя?
- В языке художественной литературы, особенно в поэтических текстах, используются обращения к неодушевлённым предметам: Красуйся, град Петров,и стой
                                                     Неколебимо, как Россия.
- Обращение может стоять в начале, в середине и в конце предложения.

Вводные слова — это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает, например: Эта безлунная ночь, казалось, была всё так же великолепна, как и прежде.
Вводные слова при произношении выделяются интонацией, а на письме запятыми.
Обратите внимание, что если вводное слово находится в середине предложения, то оно обособляется двумя запятыми, поэтому вам необходимо указать обе цифры.

   Эти значения выражаются не только вводными словами, но и вводными предложениями: А любители соловьиного пения (их было всегда много на Руси) с нетерпением ждали времени, когда у берёзки «развернётся лист». Моя душа, я помню, с детских лет чудесного искала.
Вставные конструкции, выражающие дополнительные замечания или пояснения, выделяются скобками или, реже, тире, например: Когда мы вошли в избу, девки— их было человек десять — распевая какую-то бесконечную песню, чинно сидели вокруг стола. Сестра — имени её я, право, не знаю — с раннего утра принималась за хозяйство. К обеду он приходил обыкновенно нагруженный новостями (преимущественно политического свойства), которые и сообщал сестре.

Легко найти обращения, вводные слова и конструкции по следующим признакам:
                                   - к ним нельзя задать вопрос от других членов предложения;
                                   - они заменяются синонимичными вводными словами и конструкциями;
                                   - они легко убираются из текста без потери смысла.

Алгоритм выполнения задания
Найдите специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает (они выделены запятыми, реже – тире или скобками).
Уберите их из предложения. Смысл не поменялся? Это вводные слова или вводные предложения.
Попробуйте задать вопрос к слову, которое, как вы думаете, является вводным. Если не задаётся, скорее всего, оно вводное и выделяется запятыми.

Задание 11. Количество грамматических основ.
Выполняя задание, подчёркивайте все основы в предложении.
Помните, что
Простое предложение может быть осложнённым

Вспомните виды сложных предложений:

Сочинительные союзы могут связывать не только части сложносочинённого предложения, но и однородные члены.
Сравните:
От дымной проруби шёл человек и нёс большого осетра – простое предложение с однородными сказуемыми, 1 основа;
Денег дам на дорогу, и вертолёт вызвать можно – сложносочинённое предложение, 2 основы.

Сочинительные союзы обычно занимают место в начале второй части (второго простого предложения).
Кое-где Дунай служит границей, но он служит и дорогой людям друг к другу.
Исключение составляют союзы тоже, также, частицы-союзы же, только. Они обязательно занимают или могут занимать место в середине второй части (второго простого предложения).
Мы с сестрой плакали, мать также плакала.
Товарищи относились к нему неприязненно, солдаты же любили воистину.
Поэтому при разборе такие сложносочинённые предложения можно спутать с бессоюзными сложными предложениями.

Иногда нет запятой между частями сложносочинённого предложения. Запятая не ставится перед соединительными и разделительными союзами, если соединяемые ими предложения имеют общий второстепенный член или общее придаточное предложение.
Например:
По улицам двигались тяжёлые грузовики и мчались легковые автомобили.(есть общий второстепенный член) – 2 основы
Звезды уже начали бледнеть и небо серело, когда коляска подъехала к крыльцу домика в Васильевском (есть общее придаточное предложение) – 3 основы.

Нет запятой между придаточными в сложноподчинённом предложении с союзом И при наличии однородного подчинения.
Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо и опускалась на землю мгла. – 3 основы

Придаточное в сложноподчинённом предложении может присоединяться к главному при помощи частицы ЛИ, употреблённой в значении союза.
Например: Он не знал, придёт ли завтра. – 2 основы

Задание 12. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях
ССП.  Теория
Сложносочинённое предложение - это такое предложение, в котором простые предложения связываются сочинительными союзами. Простые предложения в составе ССП равноправны по отношению друг к другу и между ними можно поставить точку. Простые предложения в составе ССП отделяются друг от друга только запятой.
Чем отличается ССП от СПП и БСП?
В сложноподчинённом предложении (СПП) простые предложения связываются подчинительными союзами или союзными слова и состоят из главного предложения и придаточного (придаточное подчиняется главному).
В бессоюзном сложном предложении (БСП) простые предложения связаны без помощи союзов и союзных слов, а части БСП могут быть отделены друг от друга не только запятой, но и точкой с запятой, двоеточием и тире.
Запомним все сочинительные союзы:

Рассмотрим схемы ССП и примеры

[ ], и [ ].   [Дверь хлопнула], и [из нее показался гражданин].
[ ], да [ ].  [Только иволги кричат], да [кукушки отсчитывают непрожитые годы].
Ни [ ], ни [ ].  Ни [калина не растёт меж ними], ни [трава не зеленеет].
[ ], или [ ].   [Залает пёс дворовый], или [ветерок зашелестит].
То [ ], то [ ].  То [солнце тусклое блестит], то [туча чёрная висит].
[ ], то есть [ ].   [Так же вот жилось в родных Лозищах и Осипу], то есть [жилось неважно].
[ ], а именно [ ].  [Мужская прислуга была доведена у нас до минимума], а именно [для всего дома полагалось достаточным не больше двух лакеев].

[ ], [... же... ].  [Убеждения внушаются теорией], [поведение же формируется примером].

Внимание! Союз же совмещает в себе два значения: противительного союза и усилительной частицы; поэтому он стоит не между простыми предложениями, а после первого слова второго предложения, выделяя это слово.

[ ], [...тоже... ].  [Лицо её было бледно], [слегка раскрытые губы тоже побледнели] .

Внимание!Союзы тоже и также по значению приближаются к союзу и, но они стоят не между простыми предложениями, а внутри второго.

Алгоритм выполнения задания
1. В поисках запятой, разделяющей части ССП, ориентируйтесь в первую очередь на сочинительные союзы. Помните, что союзы ЖЕ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ стоят не между простыми предложениями, а после первого слова второго предложения (союз ЖЕ) и внутри второго предложения (союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ).

2. Помните о том, что сочинительные союзы могут связывать не только простые предложения в составе ССП, но и однородные члены. Запятая между однородными членами не имеет никакого отношения к ССП.

3. Внимательно читайте задание! Обратите внимание, сколько цифр вас просят указать - одну или несколько. Учтите также, что, к сожалению, задание в КИМах может быть сформулировано некорректно, то есть, например, вас просят указать всего одну запятую, стоящую между частями ССП, а в указанном предложении на самом деле не одна запятая, а две или более. И наоборот. Кроме того, задание может быть сформулировано неопределённо: то ли одну запятую надо найти, то ли несколько. Поэтому тщательно проверяйте каждую запятую!

СПП. Теория
1. Ориентируйтесь на подчинительный союз или союзное слово.
Средства связи частей СПП

2. Помните, что перед союзным словом КОТОРЫЙ может стоять предлог или другое слово. Например, Зрители, перед которыми выступали артисты, аплодировали стоя.
3. Не путайте придаточное предложение с вводным предложением, указывающим на источник сообщения. Например: Завтра, как предсказывали синоптики, будет дождь.
4. Помните, что придаточное может находиться не только после главного, а также то, что в предложении может быть несколько придаточных. Указываем все запятые, которые отделяют придаточные от главного или выделяют их.
5. Если придаточное стоит перед главным, тогда подчинительный союз или союзное слово находится в начале предложения, а после запятой, разделяющей главное и придаточное, этого союза нет, но номер запятой нужно указать.
(Союз  …   ), 1 [  ].

Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения.

Задание 14. Сложные предложения с разными видами связи между частями.
Алгоритм работы при решении задания
Найди предложение, в котором БОЛЕЕ ДВУХ грамматических основ.
Установи тип связи между простыми предложениями в составе сложного:
а)  сочинительный тип связи: предложения относительно самостоятельны, связаны союзами  И, ДА(=И), НО, ЗАТО, ОДНАКО, ДА(=НО), А, ИЛИ, ЛИБО, ТО-…ТО…;
б)  подчинительная связь: от одного предложения (главного) к другому   (придаточному) можно задать вопрос; союзы   и союзные слова: ЧТО, КОГДА, КАК, ЕСЛИ, ТАК КАК, ПОТОМУ  ЧТО, БУДТО, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, КОТОРЫЙ, КАКОЙ И Т. Д.;
в)  бессоюзная связь: части сложного предложения связаны без союзов, по смыслу; между ними может стоять один из разделительных знаков препинания: запятая, точка с запятой, двоеточие или тире.
3. Запиши номер найденного предложения в бланк ответов № 1.
Теория
Сложные предложения могут включать в свой состав предложения, соединённые между собой разными видами связи: сочинительной, подчинительной и бессоюзной.
Сочинительная + подчинительная связь
Это сложное предложение, в котором присутствует как сочинительная, так и подчинительная связь.
Например: Ближний лес, в котором мы часто бываем, полон ягод и грибов, а текущая неподалеку река спасает от летнего зноя.
 […  , ( в котором …) , …  ] ,  а  [    ].
Сочинительная + бессоюзная связь
Например: Всё небо затянуто, идёт мелкий холодный дождь, но по свежей зелени деревьев можно догадаться: наступает весна.
[    ],  [     ] , но [     ] :  [    ].
Подчинительная + бессоюзная связь
Например: Люблю весенний полдень: звенит за окном капель, которая радует душу.
[    ] :  [   ] , ( которая … ) .
Бессоюзная + подчинительная + сочинительная связь
Например: Хороша наша природа зимой: всё вокруг усыпано снегом, который искрится на солнце, и легкий морозец бодрит.
[  ] : [  ],  ( который…) , и [   ].

Задание 3. Выразительные средства лексики и фразеологии.

1.Метафора – это слово в переносном смысле. Чаще всего выражается глаголами, сущ.
Например:Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.
2. Олицетворение – наделение неодуш. предметов призаками и свойствами человека.
Например:Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
3. Эпитет – образное определение предмета или действия. Чаще всего выражаются прил. и нар.
Например:Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она.
НО: НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики. Например:дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет).
4. Сравнение – сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может быть представлено:
а) формой сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов КАК, ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧТО (в значении союза КАК). Например:Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
б) сравнительным придаточным предложением. Например:Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
в) сущ. в Т.п. Например: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
5. Гипербола – преувеличение. Например:Я тебе миллион раз говорил.
6. Литота – преуменьшение. Например:Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.
7. Анафора – это повтор звуков слов или оборотов в начале отрывков, из которых состоит высказывание.
Например:Имя твоё – птица в руке,Имя твоё – льдинка на языке…
8. Параллелизм – повтор смежных грамматических конструкций для подчёркивания их единства и образности. Например:Не сияет на небе солнце красное,Не любуются им тучки синие…
9.Градация – усиление значения слов благодаря эффекту нарастания. Например:Сейте разумное, доброе, вечное…
10.Антитеза – противопоставление, основанное на параллелизме. Например:Они сошлись. Волна и камень,Стихи и проза, лёд и пламень.
11.Инверсия – необычный порядок слов. При необычном порядке слов: а) подлежащее стоит после сказуемого; б) прилагательное после существительного; в) наречие после глагола. Например:Вот нахмурил царь брови чёрные… (Обычный порядок слов:Вот царь нахмурил чёрные брови.)
12.Риторический вопрос – это вопрос, который ставится с целью усиления утверждения и на него не требуется ответа. Например:На кого не действует новизна?
13.Риторическое обращение – подчёркнутое обращение к кому-нибудь с целью усиления выразительности. Например:О Русь моя! Жена моя!
14.Однокоренные слова – слова с одинаковым корнем. Например:ленивый, ленится, лентяй.
15.Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов.  Например:как кот наплакал, ни рыба ни мясо, ставить палки в колёса.
16. Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой сфере общения.
Например:реветь, дочурка, продажный.
17.Перифраз - косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания.  Например:ночное светило = луна; «Люблю тебя, Петра творенье!»= «Люблю тебя, Санкт-Петербург!»
18.Метонимия - образное обозначение предмета по одному из его признаков.  Например:«Все флаги будут в гости к нам», где под "флагами" подразумеваются  "корабли"
19.Лексический повтор- намеренное повторение одного и того же  слова, так выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание.
Например:  Лениво дышит полдень мглистый,
                    Лениво катится река.
                    И в тверди пламенной и чистой
                   Лениво тают облака.
20.Оксюморон - сочетание несочетаемого. Например: живой труп, пленница свобод

Задание 15.3. Сочинение на морально-этическую тему
Алгоритм написания сочинения на морально- этическую тему (задание 15.3 ОГЭ)
Шаг  1. Внимательно прочитать текст . Понять, о чём в нём говорится
Шаг 2. Внимательно прочитать задание 15.3.
Шаг 3. Определить лексическое значение ключевого слова (написано заглавными буквами)
Шаг 4. Сформулировать тезис, перефразировав вопрос (заменить вопросительное слово КАК словом ТАК)
Шаг 5. (1 абзац из двух  предложений  (тезис) Написать на черновике вступление
 Клише: Значение слова … я понимаю так: … - это…
Своё понимание значения слова … я раскрою на примере текста ( инициалы и фамилия автора автора)
Шаг 6. (2 абзац, 1-й пример-аргумент из текста)
Своими словами передать мыль автора, содержание той части текста, которая подтверждает тезис. Указать номера предложений
Клише:1) Так герой (героиня)рассказа…..
Шаг 7. (3 абз., 2-й пример-аргумент из жизни)
 Продумать смысловой переход к примеру из жизни (из личного опыта, из истории, из литературы, из телевидения и кино).
(3 абз., 2 довод, пример из жизни)
Клише:1) Примеры проявления … можно увидеть не только в литературе, но и в жизни.
2) Примеры проявления … можно увидеть и в произведениях других писателей. Так, герой книги «…» (инициалы, фамилия автора)
3) И в жизни нередко встречаются примеры проявления…( такие люди, как…)
Шаг 8. Сформулировать вывод (4 абз., возврат к понятию.)
 Клише: Таким образом, … в жизни человека играет важную роль, ведь если каждый из нас будет …, то и общество в целом изменится в лучшую сторону.
Шаг 9. Проверить орфографию, пунктуацию, речь и грамматику. Сосчитать количество слов (объём сочинения: не менее 70 слов).
Шаг 10. Разборчивым почерком переписать на бланк.

Памятка. Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Теоретический материал
для подготовки к ОГЭ
по русскому языку


title: Литературное чтение урок "Н. Носов «Затейники»" 1 класс

extracted_text:
                    Литературное чтение  урок в 1  классе
                         Тема: Н. Носов «Затейники»

Цели деятельности учителя:  ознакомить с содержанием рассказа Н. Носова
«Затейники»; создать условия для развития навыков беглого и правильного
выразительного чтения; способствовать развитию умения с помощью интонации
передавать настроение и чувства героев, составлять план рассказа.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют читать плавно, безотрывно по слогам и целыми
словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); эмоционально реагировать
на события произведения при слушании 11 чтении; определять персонажей
(действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); называть авторов и
заглавия произведений, прочитанных в классе, выражать эмоции и настроение в
процессе чтения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных
учебных действий - УУД):
Поз н а в а т е л ь н ы е : общеучебные - осознанность восприятия
литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию
прослушанного про изведения; логические - построение рассуждений.
р е г у л я т и в н ы е: планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий); удерживать
цель деятельности до получения её результата.
К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь описывать объект: передавать его
внеllШие характеристики, используя выразительные средства языка; составлять
небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования.
Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание,
удивление, желание больше узнать.
Оборудование: книги Н. Н. Носова,  презентация, мультимедиа, портрет Н.
Носова, карточки с синонимами и разрезные буквы для работы в парах, костюм
Незнайки.
                                 Ход урока:
Слайд 1
1. Мотивация к деятельности.
Учитель:
Начинаем наш урок
Предъявите-ка улыбку,
А с улыбкою –билет,
Без билета входа нет.
Скучных мы отсылаем обратно –
Скучать можно дома
Совершенно бесплатно! (слайд 2)
Покажите книги Николая Носова, которые вы сегодня принесли на урок, это и
будет ваш билет (дети демонстрируют книги).
2. Речевая разминка (слайд 3)
( первый раз дети причитывают самостоятельно, второй раз  читает хорошо
читающий ученик, третий раз по строчкам)
 Паровоз без колёс!
 Вот так чудо-паровоз!
 Не с ума ли он сошёл
 Прямо по морю пошёл?
Групповая работа
- Прочитайте l-ю строчку с удивлением;
- Прочитайте 2-ю строчку с восхищением;
- Прочитайте 3-ю строчку вопросительно-насмешливо;
- Прочитайте 4-ю строчку с восхищением и удивлением;
- Прочитайте выразительно;
--Чтение по строчкам каждой группой  - ряд, последнюю строчку прочитайте
хором.
3. Подготовительный этап.
Учитель:
- Отгадайте загадку :
Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки:
Как зовут его? (дети – хором: Незнайка.)
Инсценировка:
Выбегает ученик в костюме Незнайки с детским рулём – сигналит, создаёт шум
- Вы кто?
- Не знаю!
- А знаете ли вы, что здесь ездить нельзя!
- Не знаю!
- А знаете ли вы, что загрязняете воздух своим автомобилем?
- Не знаю!
- А знаете, что здесь шуметь нельзя, здесь урок идёт!
- Не знаю!
- А что вы вообще знаете?
- Не знаю!
Учитель:
- Ребята, а вы догадались, кто это? Это же НЕЗНАЙКА.
- А знаете ли вы автора, кто придумал этого литературного героя?
(Дети отвечают: Н.Носов)
 слайд 4
Это  писатель Носов Николай Николаевич.
(Портрет). ( слайд № 4 )
Учитель.
Что вы знаете о нем?
Знаете,  где родился  Н.  Н.  Носов?  (в  1908,  в  городе  Киеве,  в  семье
актёра.)
В  детстве  Носов  увлекался   музыкой,  пением,  театром,  сочинительством,
шахматами, фотографией, химией, электротехникой.
Окончил два института: стал работать в кино, снимать учебные, научные и
мультипликационные фильмы. Во время Великой Отечественной войны Николай
Носов занимался важным делом: снимал фильмы для наших солдат, за это его
наградили боевым орденом Красной Звезды.
Начало его писательской биографии было необычным и писателем он стал как бы
случайно: Когда у него родился сын, приходилось рассказывать ему много
сказок. Сын подрастал и требовал новых и новых сказок. Так Носов начал
сочинять различные истории не только для сына, но и для его друзей.
Однажды Николая Николаевича Носова спросили, почему он стал писателем:
“Детским писателем я стал потому, что, я когда вырос мне вообще захотелось
стать писателем. А стать писателем мне захотелось потому, что у меня была
интересная жизнь, и у меня было о чём порассказать людям”.
В самом деле, Н.Носову “было о чём порассказать людям”. Он много знал,
обладал от природы разнообразными талантами и многое в жизни ему пришлось
испробовать. Он был всесторонне  развитым человеком.
- Один авторитетный международный журнал подсчитал, какие из русских
писателей чаще всего переводятся на другие языки мира. Получился список, в
котором третьим, после М.Горького и А.С.Пушкина, оказался детский писатель
Николай Носов. Как видите, ребята, книги Носова читают и любят не только в
России, но и в других странах мира.
А какие ещё книги есть у вас на партах, с какими героями вы знакомы?
Я думаю, и вы полюбите его произведения, они вам понравятся. Главными
героями рассказов являются ребята, школьники, маленькие дети.
Как вы думаете, почему?
Носов  очень  любил  наблюдать  за   играми   детей,   ему   нравилась    их
непосредственность,  их  фантазии,  выдумки,  шалости.  Оказывается,   самый
первый рассказ  он  написал  своему  сынишки.  Отнёс  в  журнал  “Мурзилка”.
Рассказ напечатали.  За  этим  рассказом  последовали  другие.  Вам  хочется
узнать как называлось первое произведение Носова?
Работа в парах
 Из букв составьте слово.
(слайд 5, 7)
Какое слово получилось? (ЗАТЕЙНИКИ)!
5. Словарная работа:
Учитель:
     - Ребята, а кого называют затейниками?
     - Подберите синонимы к слову затейники.
Работа в парах
(перед детьми лежат карточки с предлагаемыми ответами  –  синонимами,  детям
нужно выбрать правильные и подчеркнуть – работают в парах на парте)
 (фантазеры, выдумщики, организаторы, весельчаки). слайды 7
Встречались ли вы в жизни с затейниками? Где?
И так, затейник-  это  организатор  веселья.(Весёлый  человек,  способный  к
забавным выдумкам, затеям)
5.. Физминутка.( слайд № 8)
Ребята,мы с вами тоже побудем в роли фантазёров.
Мы отдохнем и попробуем поиграть в рифмы.
РА-РА-РА- вышла славная _________;
КИ-КИ-КИ- мы с тобой_________;
АХ-АХ-АХ- победили мы свой ____________;
РОК-РОК-РОК-продолжается_____________.
Вот мы и отдохнули, пора переходить к следующему заданию.
6. Первичное восприятие текста.
Рассмотрите иллюстрации.
 Как вы думаете,  каким будет рассказ  грустным или веселым?
Почему вы так считаете?
 Сейчас вам прочитает рассказ актёр, а вы следите за ним по тексту и
отмечайте непонятные слова. (звучит аудиозапись)
Встретились непонятные слова?
Понравился вам рассказ? Наши предположения были правильными о характере
произведения?
Грустный или веселый  рассказ?
Кто герои рассказа?  (дети.)
Назовите их имена?
Вам они знакомы? По какому рассказу?
Почему они считали себя затейниками?
В какую игру  играли Валя и Петя?
Кого они изображали?
От чьего имени ведётся рассказ?
Какого возраста дети: школьники или дошкольники?
7. Выборочное чтение.
Прочитайте,  отрывок, который подходит к иллюстрации.
Прочитайте, что  испугало детей вначале рассказа.
Прочитайте, что увидели дети, когда открыли дверь в комнату?
Что вы узнали о детях? (Они фантазеры, выдумщики………)
8. Чтение по ролям. (слайд 9)
Работа в парах
Понравилась ли вам игра детей? А детям?
Давайте мы с вами сейчас побываем в роли этих детей.
Сколько будет ролей в рассказе? (автор, Петя, Валя).
9. Физминутка под музыку.
10. Работа с деформированным планом рассказа.
Посмотрите на доску, в правильной ли последовательности расположились части
рассказа?
Ребята строят домик.
Чтение сказки «Три поросенка».
Дети больше не играют.
Может быть это серый волк?
А как правильно предложите.
                                    План:
Чтение сказки «Три поросенка».
Ребята строят домик.
Может быть это серый волк?
Дети больше не играют.
11. Итог
Подумайте, за что вы  бы могли похвалить ребят? (Умеют организовать свой
досуг, не будут скучать)
За что можно их поругать?(Нельзя нагонять на себя страх, игры поспокойнее)
Что бы сказала мама, если бы увидела эту картину?(Нельзя играть с одеялом,
с постелью)
Что сказали бы соседи, которые это все слышали?(Потише играть, нельзя
громко кричать, невоспитанные))
Что скажете вы?
Вывод: как вы думаете, можно ли считать этот рассказ поучительным?
Почему?
У Носова Н. много других произведений о детях. Книги  с другими его
произведениями можете взять в библиотеке. Там вы найдете……..(Выставка книг
Н. Носова).
12. Рефлексия (слайд 10)
- Что вы узнали на уроке?
-А за что вы можете похвалит сегодня себя на уроке?
- Что у вас особенно получилось?


title: Урок русского языка "Отличие лексического значения слова от грамматических значений" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка 4 класс (системаД.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)
Учебник ;В.В. Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова
Тема: Отличие лексического значения слова от грамматических значений (индивидуальность лексического значения слова и типичность грамматических значений)
Цели:
продолжить работу над сравнением лексических и грамматических значений слов
выявить индивидуальность лексического значения слова и типичность грамматических значений для больших групп
работать над обогащением словарного запаса учащихся, развивать речь учащихся
продолжить работу над формированием УУД учащихся : регулятивных, коммуникативных, познавательных

Ход урока 1. Организационный момент
Нельзя, чтоб тот себя прославил, Кто грамматических не знает правил
А.Л. Сумароков

Словарно-орфографическая работа
Этим высказыванием замечательного поэта 18 века мы и начнём наш урок русского языка. Я предлагаю вам послушать текст-описание и узнать о каком дереве идёт речь.
« Я очень люблю это ветвистое деревцо, почти повсюду растущее в наших лесах. Люблю его перистые зелёные листочки, шелестящие даже при легком ветерке. Люблю его красные яркие грозди. Есть что-то радостное в этом деревце, которое всегда и всем улыбается.
-О каком дереве идёт речь? Уч-ся: Речь идёт о рябине

Запись на доске слова р-бина
В какой морфеме пропущена орфограмма?
Уч-ся: в корне слова
Как проверить ОСП в корне слова?
Уч-ся: ОСП в корне можно проверить по сильной позиции с помощью родственных слов, изменением формы слова, по словарю.
Какой проверкой вы воспользуетесь в данном случае? Уч-ся : Мы проверим орфограмму по словарю.
Откройте словарь, найдите это слово и запишите его в тетрадь.
Создание проблемной ситуации
Поработаем ещё с этим словом и оно откроет нам некоторые секреты
Организуется работа в группах. Каждая группа получает листок с заданием.
Задание: Прочитайте слова и подумайте на какие группы можно их распределить (рябина, на рябине, рябинка, рябинушка, над рябиной, у рябины, рябиновое)
Уч-ся: слова распределим на две группы, группа родственных слов и словоформы.
1 группа - рябина, рябинка, рябинушка, рябиновое (родственные слова)
С помощью каких морфем образуются родственные слова?
Уч-ся: Родственные слова образуются с помощью приставки и суффикса
Сравните основы у данных слов Уч-ся: Основа разная.
2. Что я зашифровала с помощью данной схемы? Уч-ся: Разные формы слова, словоформы.
-Есть ли в нашем задании слова, которые мы можем соотнести с данной моделью?
Уч-ся: Рябина, на рябине, над рябиной, у рябины.
-Что можно сказать о лексическом значении словоформ? Уч-ся : Л. Значение одинаковое.

-С помощью какой части слова оно выражается? Уч-ся: С помощью основы.
-Какая морфема принимает участие в образовании новых форм слова? Уч-ся: Окончание.
КАКУЮ РАБОТУ ВЫПОЛНЯЕТ ОКОНЧАНИЕ В СЛОВЕ?
Уч-ся: Окончание – это грамматическое средство, которое принимает участие при образовании словоформ.
А словоформы существуют для того, чтобы выразить грамматическое значение слова. Перечислите грамматические значения слов.
Уч-ся: Значение рода, числа, падежа, лица, времени.
Запись на доске
рябина	рябина
рябинка	на рябине
рябинушка	над рябиной
рябиновое	у рябины

Постановка и решение учебной задачи.
Мы выяснили, что лексические значения и грамматические значения слов выражаются по-разному:
Гр.значения -	словоформами Лек. значения- с помощью основы
-Смысл слова и есть его лексическое значение. Ну, например, слово «осень», каково его лексическое значение?
Учащиеся высказывают разные мнения.
-Осенняя пора всегда волновала душу поэтов. А русские художники не раз признавались в любви к осени. Перед вами репродукции с картин: Ильяи Остроухова «Золотая осень», Исаака Левитана «Октябрь», Игоря Грабаря
«Рябинка». Что объединяет эти полотна?

Уч-ся: Тема осени, краски осени, листопад, рябина.
-Да, действительно певцы родной природы с особой любовью передают настроение осени: её яркие краски лесов, полёт листьев. А вот пейзажный этюд Осенева запечатлел ощущение приближающегося дождя, ненастья с холодным осенним ветром и вот-вот природа разразиться долгим осенним дождём. Запишите осенние слова
листопад, дождь, ветер, лес.
-Что называют эти слова?
Уч-ся: Эти слова называют предметы.
-Что можно сказать о лексическом значении этих слов? Уч-ся: У каждого слова своё лексическое значение.
Определите грамм. значение слов. Уч-ся:
Какой вывод вы можете сделать?
Уч-ся: Грамматические значения одинаковы для больших групп слов. (м.р.,ед.ч., Им. пад.)
-Какая модель может показать, что у данной группы слов одинаковые грамматические признаки?
Учащиеся моделируют схему.
Поработаем так же с другими словами:
Золотой, тихий, порывистый, багряный
-Что называют эти слова?
Уч-ся: Эти слова называют признак предмета.
-Для чего в речи используют слова название признаков предметов?
Уч-ся: Для того, чтобы наша речь стала более выразительной, красочной.
Составьте словосочетание по модели признак+предмет так, чтобы названия предметов смогли охарактеризовать слова: листопад, дождь, ветер, лес, по цвету, звуку ( данная работа проводится в парах)
Варианты:

листопад золотой, дождь тихий, ветер порывистый,
лес золотой, багряный,
Что можно сказать о лексическом значении данных слов?
Уч-ся: Лексическое значение разное, у каждого своё индивидуальное.
Определите грамматические значения слов.
Уч-ся: Грамматические значения слов одинаковые ( м.р., ед.ч., им.п.)
-Покажите с помощью модели, что у данной группы слов, одинаковые грамматические значения
На что нужно обратить внимание?
Уч-ся: Грамматические значения слов, называющие признаки предметов , такие же как и у слов, называющих предмет, так как они согласуются в роде, числе, падеже.
Вывод: прочитайте правило на странице 41, с которым вас познакомит Дедушка Ус.
- КАКОВО БЫ НИ БЫЛО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНОГО СЛОВА, СОВОКУПНОСТЬ СЛОВ МОЖЕТ ИМЕТЬ ОДНО И ТО ЖЕ ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ, С ЕГО ПОМОЩЬЮ ОНИ СВЯЗЫВАЮТСЯ С ДРУГИМИ СЛОВАМИ В ТОМ ИЛИ ИНОМ ВЫСКАЗЫВАНИИ.
Практическая реализация учебной задачи.
-Прочитайте отрывок из рассказа А.Перегудова.
Был октябрь . Ярк_ми к_страми полыхали на б_регах багровые осины и черёмухи, огромн ми кусками з_л_тист_й парчи л_жали б_резняки на тёмн_й одежд_ тайги.
-Спишите текст, проверяя орфограммы. Подчеркните слова, которые имеют одинаковое грамматическое значение.
Постановка задачи на продолжение.
-А есть ли в этом тексте слова, называющие действия предметов? Вот на следующем уроке проверим как работает открытие, которое мы сделали на нашем уроке.


Лабораторная работа "Строение клеток кожицы лука под микроскопом" 5 класс


title: Всероссийская олимпиада по русскому языку 5-6 класс

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Курская область
Ӏ (школьный)  этап
2018-2019 учебный  год
5 - 6 класс

Время выполнения работы – 60 минут
Максимальный балл – 56

Задание 1.  Даны слова: ворота, столяр, звонит, тортов, щавель, углубить, позвонишь, цемент, фарфор, форзац, простыня, арест, верба, крапива, свекла, кашлянуть.
Распределите  их по группам (в зависимости от места ударения):
а) с ударением на первом слоге:
б) с ударением на втором слоге:
в) с ударением на третьем слоге.

- Какой словарь помог бы тебе правильно расставить ударения в словах?

Задание 2.  Укажите, какими частями речи являются выделенные слова.
 На то и печь, чтобы в ней печь.
Часовой стоял на углу, против дома, где жил старый часовой мастер.
Поддувало внизу, пока не закрыл поддувало.

Задание 3. Известно, что русские фамилии часто образовывались от других слов, отражая жизнь людей.
Попробуйте догадаться, от каких слов образовались и на что указывали следующие фамилии: Прудников, Решетников, Рукавишников, Рыбников, Селянинов, Толмачев.

Задание 4. Восстановите искажённые фразеологизмы в их первоначальном виде: спустя манжеты, он в математике кошку съел, делать из букашки слона, ходить уткой, бежал сломя нос, сапоги супа просят.

Задание 5. Найдите соответствия:

Задание 6. Отыщите, в каком ряду во всех словах нужно вставить букву е.
         а) Как постел…шься, так и высп…шься.
б) Где стро…шь, там и ро…шь.
в) Розы кол…тся, а пчелы жал…тся.
г) Человек все ум..ет: он и паш…т, он и се…т.
д) Дождь вымоч…т, а солнышко высуш…т.

Задание 7. Прочитайте предложения. Найдите ошибки. Запишите предложения верно.
1) Повар посолил суп солью.
2) У Юры жил молодой котёнок.
3) На хрустальной люстре было много висячих висюлек.

Задание 8. Анаграмма — перестановка букв в слове, создающая новое слово (например, роман — норма). Образуйте новые слова от предложенных: ТЬМА, БАНКА, КОЧАН, МОШКАРА, ШЛЮПКА.

Задание 9. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Родственники
– Вы кто такие?
– Я – гусь, это – гусыня, это наши гусята.
– А ты кто?
– Я ваша тётя – гусеница. (С. Иванов)
Вопросы:
1) На самом ли деле встретились родственники?
2) Составьте список родственников.

Задание 10. Напишите сочинение-рассуждение, в котором попытайтесь доказать или опровергнуть идею пословицы: «Грамоте учиться—всегда пригодится». (Объём сочинения—8-10 предложений).

Ответы к заданиям олимпиады по русскому языку
I (школьный этап)
2018-2019 учебный год
5-6 класс

Задание 1.  Распределите данные слова по группам (в зависимости от места ударения):
а) с ударением на первом слоге:  тортов, форзац, верба, свёкла, кашлянуть
б) с ударением на втором слоге: ворота, столяр, звонит, щавель, цемент, фарфор, арест, крапива
в) с ударением на третьем слоге: углубить, позвонишь, простыня

-  Какой словарь помог бы тебе правильно расставить ударения в словах?
- Орфоэпический словарь (Словарь ударений):
Оценивание. По 0,5 балла за правильный выбор и 2 балла за название словаря
Итого: 10 баллов – максимальное количество.

Задание 2.
На то и печь (сущ.), чтобы в ней печь (глаг.).
Часовой (сущ.) стоял на углу, против дома, где жил старый часовой (прилаг.) мастер.
Поддувало (глаг.) внизу, пока не закрыл поддувало (сущ.).
Оценивание: по 0,5 балла за правильно  указанную часть речи
Итого: 3 балла – максимальное количество.
Задание 3.
Данные фамилии образовались от слов, обозначающих род занятий
(«профессию») человека, и указывали на то, чем занимался человек.
Прудников - от прудник  (мельник на водяной мельнице),
Решетников - от решетник  (мастер, изготовляющий решёта),
Рукавишников - от рукавишник  (мастер, изготовляющий рукавицы),
Рыбников - от рыбник  (торговец рыбой),
Селянинов – от селянин  (крестьянин, пахарь, деревенский житель),
Толмачев – от  толмач (переводчик, толкователь).

 Оценивание: 1 балл за указание на то, что приведённые фамилии отражали когда-то род занятий человека;
по 1 баллу за каждое правильное приведенное слово, от которого образовалась фамилия.
Итого: 7 баллов – максимальное количество.

Задание 4.

Оценивание: 1балл за каждый правильный ответ.
Итого: 6 баллов – максимальное количество .
Задание 5. Найдите соответствия:
1-С; 2 – Д; 3- В; 4 – Е; 5 – А
Оценивание: 1балл за каждый правильный ответ
 Итого: 5 баллов- максимальное количество.
Задание 6. г) Человек все умЕет: он и пашЕт, он и сеЕт.
Оценивание: 2 балла за правильный ответ.
Итого: 2 балла – максимальное количество.
Задание 7. Повар посолил суп. У Юры жил котёнок. На хрустальной люстре было много висюлек.
Оценивание: по 1 баллу за правильный ответ.
Итого: 3 балла – максимальное количество.

Задание 8.  Мать, кабан, ночка, ромашка, плюшка.
Оценивание: по 1 баллу за образованное слово.
Итого: 5 баллов – максимальное количество.

Задание 9.
Нет. Слова «гусь» и «гусеница» имеют разное лексическое значение.
«Родственники»: гусь, гусыня, гусята.
Оценивание:
2 балла за верное объяснение,
3 балла за верно подобранные однокоренные слова.
Итого: 5 баллов – максимальное количество.

Задание 10.
Оценивание: ошибки (орфографические, пунктуационные, грамматические) оцениваются по 5-бальной системе.
Содержание, речь  - 5 баллов.
Итого: 10 баллов – максимальное количество.
Максимальное количество баллов за работу - 56


title: Краткосрочный план урока "Көбейту" 2 класс

extracted_text:
                        Қысқа мерзімді сабақ жоспары

|Пән:математика      |Мектеп: № 57 жалпы орта мектеп                              |
|Ұзақ мерзімді жоспар|Көбейту және бөлу. Есептер.                                 |
|бөлімі:             |                                                            |
|Күні: 23.01.2019 ж  |Мұғалім аты-жөні:  Ибадулаева Ширинкул Сафаргалиевна        |
|Сынып: 2 «В»        |Қатысқан оқушылар саны:     |Қатыспаған оқушылар саны:      |
|Сабақ тақырыбы:     |Көбейту                                                     |
|Осы сабақта қол     |2.1.2.1-көбейтуді бірдей қосылғыштардың қосындысын табу,    |
|жеткізетін оқу      |бөлуді нысандарды  мазмұнына қарай және тең бөліктерге бөлу |
|мақсаттары (оқу     |ретінде түсіну, көбейту кестесінің мәнін түсіну             |
|бағдарламасына      |                                                            |
|сілтеме)            |                                                            |
|                    |Барлық оқушылар: Көбейтуді бірдей қосылғыштардың қосындысы  |
|Оқу мақсаты         |ретінде түсінеді                                            |
|                    |Оқушылардың басым бөлігі: Көбейту амалының мәнін түсінеді   |
|                    |және компоненттерінің  аттарын біледі.                      |
|                    |Кейбір оқушылар: Көбейту компонентерінің аттарын өрнектерді |
|                    |жазуда және оқуда қолданады.                                |
|Ойлау дағдылары-ның |Білу, түсіну, қолдану, талдау.                              |
|деңгейлері          |                                                            |
|Бағалау критерийлері|1.Көбейтуді бірдей қосылғыштардың қосындысын табу.          |
|                    |2. Нысандарды мазмұнына қарай және тең бөліктерге бөлу      |
|                    |ретінде түсіну.                                             |
|                    |3.Көбейту  кестесінің мәнін түсіну.                         |
|Тілдік мақсат       |Пәнге қатысты лексикология мен терминалогия:                |
|                    |Көбейту, көбейткіш, көбейтінді, көбейтіндінің мәні.         |
|                    |Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер                        |
|Құндылықтарға баулу |Бір – бірімен қарым – қатынас жасау, туған жерге деген      |
|                    |сүйіспеншілікке баулу арқылы патриоттық құндылық іске       |
|                    |асырылады.                                                  |
|Пәнаралық байланыс  |Дүниетану, музыка.                                          |
|АКТ қолдану         |Слайд, бейнефильм.                                          |
|дағдылары           |                                                            |
|Бастапқы білім      |Тең топтармен санау. Тең топтарға бөлу.                     |
|Сабақ барысы                                                                     |
|Сабақтың            |Сабақта жоспарланған                        |Ресурстар      |
|жоспарланған        |іс-әрекет                                   |               |
|кезеңдері           |                                            |               |
|Сабақтың басы       | Психологиялық ахуал:                       |Шаттық шеңбері |
|0-2 мин             |-Кәне, балалар, сабағымызды бір – бірімізге |               |
|                    |жақсылық тілеуден бастайық.                 |               |
|                    |Келіңдер аздаған  жылу мен жарықты бір –    |               |
|                    |бірімізге сыйлайық.                         |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Күн шуағын жинаймын,                        |               |
|                    |Достарыма сыйлаймын.                        |               |
|                    |Күн жылуын аямасын,                         |               |
|                    |Шуағымен аяласын.                           |               |
|                    |Достық деген бәйтеректі,                    |               |
|                    |Барлық бала саяласын.                       |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Топқа біріктіру:                            |               |
|                    |Топ атауларын атап, топ басшысын сайлай-ды, |               |
|                    |тобына сипаттама береді.                    |               |
|                    |1-топ: «Үшбұрыш»                            |               |
|                    |2-топ: «Тіктөртбұрыш»                       |               |
|                    |3-топ: «Бесбұрыш»                           |               |
|                    |4-топ: «Шаршы»                              |               |
|                    |                                            |               |
|5 мин               |Үй тапсырмасын тексеру. 3 – мысал.          |               |
|                    |Жұппен ауыстырып тексеріледі.               |               |
|                    |8+8+8+8=32                                  |               |
|                    |50+50=100                                   |               |
|                    |20+20+20=60                                 |               |
|                    |100+100+100+100=400                         |               |
|                    |30+30+30=90                                 |               |
|                    |300+300+300=900                             |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Еңбектенсең ерінбей,                        |               |
|                    |Тояр қарның тіленбей.                       |               |
|                    |Еңбектерің сіздердің білім алу,             |               |
|                    |Болашаққа, бақытқа бірге бару.              |               |
|                    |Бірлік болса әрқашан тірлік болар,          |               |
|                    |Деген бар ғой білімді мыңды жығар.          |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Миға шабуыл                                 |               |
|                    |Өрнектің мәнін тауып, өсу ретімен           |               |
|                    |орналастыр.                                 |               |
|                    |Егер де өрнектің мәнін дұрыс шешсеңіз,      |               |
|                    |бүгінгі жаңа сабағымыздың тақырыбын ашып    |               |
|                    |аламыз.                                     |               |
|                    |Бүгінгі сабағымыз тақырыбы: «Көбейту»       |               |
|                    |Видеоолик «Аймектеп»                        |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|Сабақтың ортасы     |Жаңа сабақ.                                 |               |
|25 мин              |                                            |               |
|                    |1 – тапсырма. Қосуды көбейтумен алмастыр.   |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |2+2+2+2+2                                   |               |
|                    |=                                           |               |
|                    |                                            |               |
|                    |7+7+7+7                                     |               |
|                    |=                                           |               |
|                    |                                            |               |
|                    |10+10+10+10+10                              |               |
|                    |=                                           |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Дескриптор:                                 |               |
|                    |-Қосуды көбейтумен  алмастырады.            |               |
|                    |-Көбейтіндінің мәнін табады.                |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Сергіту сәті                                |               |
|                    |Күннің шыққаны жақсы ма?                    |               |
|                    |(Күнді бейнелейді) т.б.                     |ҚБ             |
|                    |                                            |               |
|                    |Оқулықпен жұмыс.                            |[pic]          |
|                    |Тиімді тамақтану                            |               |
|                    |Түрлі азық – түліктердің суреттері (пайдалы,|               |
|                    |зиянды тағамдар). Балалар мысалы алманы     |               |
|                    |алып, пайдалы жағын айтып шығады.           |               |
|                    |Карточканың артында көбейту кестесі болады. |               |
|                    |Дескриптор.                                 |               |
|                    |1.Пайдалы, зиянды тағамдарды ажырата алады. |               |
|                    |2. Көбейту кестесін біледі                  |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Қалыптастырушы бағалау                      |               |
|                    |-Жарайсың                                   |               |
|                    |-Керемет                                    |               |
|                    |-Смайликтер                                 |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Дәптермен жұмыс. Әрі балаларды тақтаға      |               |
|                    |шығарып, тапсырмаларды орындату.            |               |
|                    |Есепті шығар.                               |               |
|                    |1 – есеп.                                   |               |
|                    |ә) 2 *5=10 л                                |               |
|                    |а) 4*4=16                                   |               |
|                    |                                            |               |
|                    |2 – есеп.                                   |               |
|                    |6*3=6+6+6=18                                |               |
|                    |9*4=9+9+9+9=36                              |               |
|                    |12*2=12+12=24                               |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Дескриптор:                                 |               |
|                    |Шартын құрай алады.                         |               |
|                    |Есепті санды деректермен толықтырады        |               |
|                    |Шешуін таба алады                           |               |
|                    |                                            |               |
|                    |3 – есеп. Сараланған тапсырма.              |               |
|                    |                                            |               |
|                    |4 – есеп. Жұппен жұмыс.                     |               |
|                    |700+(20+80) =800                            |               |
|                    |500+(300-100) =700                          |               |
|                    |400+(50+50) =500                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Дескриптор:                                 |               |
|                    |1.Өрнектерді құрастырады                    |               |
|                    |2. Олардың мәнін табады                     |               |
|                    |                                            |               |
|                    |«Қар кесегі» сұрақ – жауап                  |               |
|                    |Натурал сан дегеніміз не?                   |ҚБ             |
|                    |Ең кіші натурал санды ата                   |               |
|                    |Математикада неше арифметикалық амал бар?   |[pic]          |
|                    |Қосудың  компоненттерін атап бер.           |               |
|                    |Азайтудың  компоненттерін атап бер.         |               |
|                    |Шаршының қасиеті?                           |               |
|                    |Бұрыш түрлерін атап бер.                    |               |
|                    |Көбейтудің  компоненттерін атап бер.        |               |
|                    |Тақ сандарды атап бер.                      |               |
|                    |Жұп сандарды атап бер.                      |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Қалыптастырушы бағалау                      |               |
|                    |-Жарайсың                                   |               |
|                    |-Керемет                                    |               |
|3 мин               |-Смайликтер                                 |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|Сабақтың соңы       |                                            |               |
|5 мин               |                                            |               |
|                    |Кері байланыс:                              |               |
|                    |-Балалар, бүгінгі сабақ ұнады ма?           |               |
|                    |-Жаңа сабақты түсіндік пе?                  |               |
|                    |-Қай тапсырма қызықты болды?                |               |
|                    |-Қай тапсырма қиындық туғызды?              |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Рефлексия:  «Табыс сатысы»                  |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |                                            |               |
|                    |Қорытынды:                                  |               |
|                    |Білем деме шырағым,                         |               |
|                    |Білмейтінің көп шығар.                      |               |
|                    |Бәрін білген адамдар,                       |               |
|                    |Бұл дүниеде жоқ шығар.                      |               |
|                    |Көп білгенге ұмтылған,                      |               |
|                    |Көз жұмғанша оқиды.                         |               |
|                    |Көз жұмғанша оқыған,                        |               |
|                    |Көп нәрсені тоқиды.                         |               |
|Дифференциалды           |Бағалау – Оқушылар-дың  |Пәнаралық байланыс            |
|оқы-ту-көбірек қолдау    |берілген мате-риалды    |денсаулық және қауіпсіздік    |
|көрсе-ту үшін не         |меңгеру деңге-йін қалай |ережелері АКТ Құндылық-тармен |
|істейсіз? Қабілеті жоғары|тексересіз?             |байланыс (тәрбиелік элемент)  |
|оқушы ларға қандай       |                        |                              |
|міндеттер қоюды          |                        |                              |
|жоспарлайсыз?            |                        |                              |
|Саралау – Сіз қандай тәсілмен   |Бағалау – Сіз оқушылардың|Ден саулық және       |
|көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз|материалды игеру деңгейін|қауіпсіздік техникасын|
|басқаларға қарағанда қабілетті  |қалай тексеруді жоспарлап|сақтау Қауіпсіздік    |
|оқушыларға қандай тапсырмалар   |отырсыз?                 |техникасы ережелерінің|
|бересіз?                        |                         |тармақтары            |
|Сабақ бойынша рефлексия                   |Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия    |
|                                          |жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы|
|Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары    |өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға|
|шынайы, қолжетімді болды ма?              |жауап беріңіз.                        |
|Барлық оқушылар оқу мақсатына қолжеткізді |______________________________________|
|ме?                                       |______________________________________|
|Егер оқушылар оқу мақсатына жетпеген      |______________________________________|
|болса, неліктен деп ойлайсыз?             |______________________________________|
|Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?      |______________________________________|
|Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді         |______________________________________|
|пайдаландыңыз ба?                         |______________________________________|
|Сабақ жоспарынан ауытқулар болды ма және  |______________________________________|
|неліктен?                                 |__                                    |
|Жалпы бағалау                                                                    |
|                                                                                |
|Сабақта ең  жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?                     |
|1:_______________________________________________________________                |
|2:________________________________________________________________               |
|                                                                                |
|Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?   |
|1: _______________________________________________________________               |
|2:________________________________________________________________               |
|                                                                                |
|Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері|
|/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару  |
|қажет?                                                                           |
|_________________________________________________________________________        |
|_________________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________________               |
|__________________________________________________________________________       |

-----------------------
                                      Х

                                      Х

                                      Х


title: Спортивный праздник "Школа молодого бойца"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающнго вида № 105»

Спортивный праздник
посвящённый
Дню защитника Отечества
«Школа молодого бойца»
для детей старшего дошкольного возраста с родителями
группа №6 «Солнышко»
группа №1 «Колокольчик»

Место проведения: 			Подготовила:
Музыкальный зал			воспитатель: Рыжкова О.В.
                                                                                Селезнёва В.В.
                                                         музыкальный руководитель
                                                                               Захаренкова О.В.

Дата проведения:                           21.02.2019г.

Воронеж 2019
Совместный спортивный праздник для детей старшей группы и их родителей, посвященный Дню Защитника Отечества.

Цель: - формировать патриотические чувства, воспитывать у детей уважение к Российской армии, воинам – защитникам Отечества; любовь к Родине.

Задачи:
-обобщать и конкретизировать знания детей о российской армии и о военных профессиях;
- формировать осознание того, что любить Родину – значит её защищать, беречь; быть достойным гражданином своей страны;
- способствовать гармонизации детско-родительских отношений;
- расширять гендерные представления: формировать у мальчиков стремление защищать своих близких, у девочек – уважение к будущим воинам;
- совершенствовать координацию движений, формировать ловкость и меткость у детей;
- воспитывать умение доброжелательно относиться друг к другу во время соревнований;
Ход:
Дети под музыку марша входят в зал. Перестроение.

Ведущий: У каждого гражданина России есть священная обязанность – оберегать своё родное государство, всеми силами обеспечивать мир и покой. Потому есть у него и почётное право называться Защитником Отечества! Всегда, во все времена русское воинство пользовалось заслуженным уважением и славой.

       Этот праздник, очень важный,
Отмечаем в феврале –
Праздник воинов отважных
Праздник мира на земле!

Здравствуй праздник!
Здравствуй праздник!
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет
Наш весёлый детский сад!

День нашей Армии сегодня
Сильней её на свете нет!
Привет защитникам народа,
Российской Армии привет!

Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу.
Он на посту – и наш народ
Гордится Армией по праву.

Пусть сияет ярко солнце,
И пусть пушки не гремят.
Мир людей, страну родную
Защитит всегда солдат!

Песня  «Наша армия сильна»

Ведущий: Защитники есть в каждой семье – это дедушки, старшие братья, и конечно ваши любимые папы. Пожелаем им здоровья, успехов в делах и гордости за своих детей, которые их очень любят!

Праздник есть в календаре-
Все об этом знают.
И ребята в феврале
Папу поздравляют!

С папой дружно мы живём,
Весело играем
А ещё всегда вдвоём
Маме помогаем.

Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться,
На тебя во всём равняться!

Наши папы на все руки –
Спорятся у них дела.
Не придёт тоска от скуки,
Ведь они все мастера!

Песня: «Песня о папе»

Поздравление девочек мальчикам:
В февральский день, морозный день,
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.

Мы пожелаем вам навек -
Чтоб в жизни не робелось.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость!

И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно!
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно!

Мы мальчишек поздравляем
И здоровья вам желаем,
Чтоб росли большими
И защитниками были!

Мальчики отвечают:

        Сегодня день особый
Для мальчишек и мужчин –
День Защитника отечества,
Знает каждый гражданин!

В русской армии служили
Наши деды и отцы.
Станут мальчики большими –
Будут тоже молодцы!

        Мы шагаем браво
Левою и правою.
Потому, что все солдаты
Были тоже дошколята!
Поскорей бы подрасти
Чтобы в армию пойти!

Песня: «Будем в армии служить»

Ведущий: Участники парада, подготовьте технику к параду!
 (дети выходят из зала, готовятся)

        На мачте наш трёхцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днём, и  ночью быть должны
Под бдительной охраной!

Ведущий: вот моряк сошёл на берег. У него отпуск!
Танец: «Моряк вразвалочку…»

Ведущий: Внимание! Приготовиться к параду!

Лётная эскадрилья:
За штурвалом София! Лиза!Марина! Ваня! Артём! Матвей! Федя!

Танком управляет Варвара!

(парад моделей военной техники под музыкальное оформление)

Ведущий: Вот так родители играют со своими детьми!

Стихотворение «Мы играем…»

Мы играем, мы играем,
Мы танкисты, моряки,
Мы ракеты запускаем,
Любим звонкие клинки.

Мы мечтаем, мы мечтаем,
Что когда мы подрастём,
То танкистами мы станем
И во флот служить пойдём.

На границу, и в сапёры,
В лётчики, в подводный флот.

Все: Подрастём мы очень скоро,
       А пока игра идёт!

Ведущий: Предлагаю поиграть в игру «Школа молодого бойца!»
В нашей игре будут участвовать  мальчики и девочки. Это для того, чтобы и девочкам было понятно, как тяжело приходится солдатам на военной службе.
И начнём мы с блиц-опроса для пап:
1. Исход битвы в нашу пользу?  Победа
2. Тот, кто всегда прав?      Командир
3. Большой морской начальник?   Адмирал
4. Военный корабль?   Крейсер, линкор
5. Морской повар?       Кок
6. За неё и умереть совсем не страшно?     Родина

1 эстафета «Боевая тревога»
Чтобы нести службу с честью,
 нужно готовиться к этому с детства.
Представьте себе, что вы служите в армии и в вашей части объявили тревогу. Ваша задача быстро надеть пилотку себе на голову, добежать до флажка и вернуться обратно.
Для начала очень даже неплохо! Молодцы!

2 эстафета «Снайперы»
Меткий глаз – залог успеха,
Скажет вам солдат любой.
Чтоб желанная победа
Завершила правый бой!

Нужно проползти через тоннель, взять мяч и забросить в корзину (стоит на расстоянии 1,5-2м. от тоннеля), вернуться в команду.
Ребята, вы молодцы! Вы ещё раз доказали, что…
Военные, военные – большая тренировка!
Военные, военные – и сила, и сноровка!

3 эстафета «Тяжёлая ноша»
Нести службу нелегко. Солдаты должны быть сильными. Выносливыми. Уметь переносить тяжести.
В руках у первого ребёнка набивной мяч. Он добегает до обруча, кладёт в него мяч и возвращается. Второй бежит к обручу и несёт мяч обратно. И так далее.
Ребята, сегодня вы тренируетесь, как настоящие бойцы!

Мы продолжаем согласно плану.
Бойцу нужны не только быстрые ноги, но и светлая голова!
На помощь приглашаю пап.
4 эстафета  «Собери вещи в поход».
Приглашаются папы, которые бывали в походе. Перед вами на столе лежат разные вещи, запомните их.
За одну минуту, с закрытыми глазами положите в мешок необходимые в боевом  походе вещи и предметы.

Итак, мы продолжаем проходить краткий курс молодого бойца.
5 эстафета «Доставка боеприпасов»
Такой приказ можно отдать только самым опытным бойцам!
Укладываем три снаряда-кегли на носилки – две гимнастические палки,. и несём их в корзину. Так два раза.

Такой самоотверженности можно только позавидовать!

Хороший боец славится не только тем, что он знает и умеет. Но также тем, что всегда готов прийти на помощь товарищу. Армейская мудрость гласит: «Сам погибай, а товарища выручай!»

Солдат у вражеских высот
Был ранен утром рано.
Отважный военврач спасёт,
 он перевяжет раны!
Врач извлечёт из ран солдата
Два небольших осколка
И скажет: «Унывать не надо!
Живи, братишка, долго!»

6 эстафета «Раненый боец»
Две команды детей. К ним выходят их папы. Папы, по очереди, доставляют «раненых бойцов» в «медсанчасть» на спине.
Всех спасли! Молодцы!
7 эстафета «Разведчики идут по следам»
Дети смотрят вперёд и  проходят по следам. А папы идут по следам спиной вперёд. Чтобы запутать противника.

Разведчики вернулись с важной информацией.
Приказ командования «Срочно готовить пулемётчиков!»
8 эстафета «Пулемётная лента»
На ленту, надетую на дедушек, члены команды прикрепляют пули-прищепки.

9 эстафета «Воздушный бой»
Задача – сбить вражеского парашютиста. Папа – самолёт, ребёнок – стрелок. Ребёнок на плечах у папы должен сорвать парашют, прикреплённый к потолку.

Ведущий: Слушай мою команду! Ровняйсь! Смирно!
«Строевая подготовка»
Маршировка по залу под песню «Катюша»
(дети останавливаются в четыре коллоны)
Занятия в «школе молодого бойца» подошли к концу.
Пусть не всё получилось сразу, но можно с уверенностью сказать:
наши будущие бойцы прекрасно справились с трудным испытанием.
Поздравляем всех военных с праздником!

        Нашей Армии Российской
День рожденья в феврале.
Слава ей, непобедимой,
Слава миру на Земле!

Солдаты дружбы, мира
Выходят на парад.
Бойцы и командиры
Встают за рядом ряд.

Солдаты охраняют
И жизнь, и мир, и труд
Так пусть же все ребята
Счастливыми растут!

Трубы громкие поют
Нашей армии……салют!

В космос корабли плывут
Нашей армии…..салют!

На планете мир и труд
Нашей армии…..салют!

Под марш дети выходят из зала.

В группе дети вручают папам поздравительные открытки сделанные на занятиях по аппликации.


title: Консультация для воспитателей "Приобщение детей к русской народной культуре"

extracted_text:
Название:
Консультация для воспитателей
«Приобщение детей к русской народной культуре»

воспитатель ГБОУ Школа №1482
Исакова Нина Ивановна

Москва 2019 г.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Приобщение  детей к русской народной культуре»
Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине…   Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в пего сердце и в памяти навсегда сохраняется образы, в которых воплощается Родина.
В.Сухомлинский.
Одной из основных задач духовно-нравственного воспитания дошкольников является формирование у детей общего представления о культуре русского народа, ее богатстве и разнообразии, красоте и благородстве. Народная культура – кладезь мудрости и опыта, предмет нашей национальной гордости. Именно поэтому, в дошкольном детстве необходимо научить ребенка чувствовать и любить родную землю, родную природу, свой народ, ценить духовное богатство, ум, талант и мудрость народную. Воспитать чувство национального патриотизма, гордости за свою страну.
Приобщение детей к русской народной культуре осуществляется посредством взаимосвязи дошкольного учреждения с социальными институтами, семьями воспитанников.
Воспитание у дошкольников патриотических чувств через приобщение детей к истокам русской народной культуры, предусмотрено через решение следующих задач:
Воспитывать у детей чувство любви, долга, ответственности, уважения красоты, доброты, привязанности, к своей родине, родным местам, русскому народу.
Формировать умения восстанавливать связи между прошлым, настоящим и будущим.
Развивать в ребенке способность к пониманию культуры своего народа и позитивном отношению к культуре других народов.
Направления для перспективного плана:
знакомство с национальным бытом;
знакомство с русским народным творчеством;
знакомство с русскими народными играми;
знакомство с традициями;
знакомство с народными праздниками.
Задачи по каждому из направлений решаются во всех возрастных группах. Усложнение задач прослеживается от возраста к возрасту.
Решение поставленных задач предусматривает использование следующих форм: ОД, игровую деятельность, экскурсии, праздники, театрализованную и самостоятельную деятельность.
Формирование нравственно-этических чувств, воспитание любви к Родине, к традициям русской народной культуры основано на общеизвестных принципах:
принцип близости, объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с постепенным усложнением;
принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быт основано на научных фактах, личном опыте и чувственных ощущений детей
принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик;
принцип исторической последовательности обобщающих факторов;
принцип комплексного и интегративного подхода – приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры осуществляется через различные виды деятельности в системе образовательного процесса, предлагается использование различный видов и форм взаимодействия с детьми;
принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Приоритетными остаются методы и приемы:
Проблемно-поисковые вопросы;
Введение нового персонажа;
Разбор пословиц и поговорок;
Творческие задачи;
Объяснение происхождения слов;
Метод аналогии;
Работа с моделями и схемами.
Направления:
Знакомство с национальным бытом. В результате дети начинают понимать сущность русской народной культуры, её особенность, самобытность, колорит. Продолжается работа над созданием атмосферы национального быта, вместе с детьми предметами русского быта пополняется организованный в группе мини-музей. Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.
Дошкольники продолжают знакомиться с русским народным творчеством, дополняя и углубляя свои знания. Вводятся новые разделы «Знакомство с русским народным костюмом», «Знакомство с русской народной кухней», расширяя представления детей о русской народной культуре.
Дети знакомятся с особенностями русских народных игр. Хочется отметить, что эти игры не носят соревновательный элемент, а наоборот, способствуют сплочению, умению выполнить совместные движения. В русских народных играх используем заклички, считалки, приговорки.
Знакомство с традициями. Ненавязчиво, в простой для понимания этого материала форме преподносится что-то познавательно новое Знакомство с русскими народными праздниками проходит через следующие мероприятия: викторины, развлечения, праздники такие как «В гостях у бабушки Загадушки», «Ты открой сердечко – доскажи словечко», «Закликание весны» и др.
В течение года дети в игровой, занимательной форме уточняют и закрепляют полученные знания о различных областях русской народной культуры. Особое место в этот период занимает практическая деятельность детей.
Немаловажную роль при этом играет создание предметно-развивающей среды. В группе должен быть создан мини музей «Русский народный уголок», «Дорогая наша Русь» где дети получают и пополняют знания о самобытности, колорите русского народа, русской души, русского характера. Где накоплен богатый материал: дидактические игры и пособия по ознакомлению детей с русским народным костюмом, русской народной кухней, народными играми, промыслами, бытом. В группе много детских книг, раскрасок, дидактических игр, папок-передвижек по теме.
При работе по ознакомлению детей с русским народным творчеством рекомендуем использовать такие дидактические пособия: «Где загадка – там отгадка», «Умная пословица – недаром молвится», «Что сначала, что потом», «Расскажи сказку» и др.
Дети любят слушать сказки, прибаутки, потешки, песенки, считалки, заклички. От них веет добром, теплом, лаской. Можно использовать это в режимных моментах (мытье рук, укладывание на сон, при одевании и раздевании).
Конечно же, в этой работе огромная поддержка необходима со стороны родителей. Для них предлагаем провести:
анкетирование «Что вы знаете?»;
консультации «Моя Россия». «История одной вещи»;
мастер – класс «Как сделать книжку-малышку»;
оформить различные выставки: «Предметы старины далекой», «У моей мамы руки золотые »и т.д.
Много нас живет на родной земле. И все мы такие разные. Много разных народов на земле и в нашей стране. У каждого свои обычаи, песни, сказки, предания. И очень важно ценить и понимать других людей.
Ценность народных традиций огромна, а их утрата невосполнима какими бы то ни было материальными благами. Если полностью утеряны все традиции, может встать под сомнение само чувствование народа.
Результатами проведенной работы являются:
дети знают содержание сказок, былин, примет, пословиц;
умеют узнавать героев в произведениях изобразительного искусства;
знают историю русского костюма;
знают и умеют играть в народные игры, с народными игрушками;
узнают предметы русского народного прикладного искусства;
узнают русские народные инструменты и умеют играть на некоторых из них;
эмоционально и положительно откликаются на красоту природы;
используют фольклор в повседневной разговорной речи;
имеют навыки исполнения народных танцев.
Таким образом, целенаправленная систематическая работа по приобщению детей к истокам русской народной культуры помогает детям быть более раскованными, в них появляется уверенность в себе, желание проявить свои таланты. Они учатся рассуждать, фантазировать. Кроме того, они учатся видеть мир глазами народной мудрости, приобщаются к духовной чистоте русского фольклора. Дети открываются друг другу, охотно идут на общение, на взаимопомощь, взаимовыручку и это очень важно для воспитания наших детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Под ред. Виноградовой А.М. М.: Просвещение, 1989.
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории культуре России.
М.: АРКТИ, 2005.
Дяуненова И.А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности. М.: АРКТИ, 2004.
Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Подготовительная группа. Н.Новгород, 2007..
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. М.: Сфера, 2005.
Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье.
М.: Педагогика, 1970.
Лопатина А.А. Воспитание нравственных качеств у детей.
М.: Книголюб, 2007.