title: Урок русского языка "Сравнение слов-названий, слов-признаков, слов-действий со словами, которые выражают чувства" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 «А» классе МОАУСОШ №4 г. Новокубанска, учитель
Вернюк Галина Григорьевна (высшая квалификационная категория), учебник Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык» 2 класс.

      Технология: метод позиционного обучения (на основе деловой ситуативной
игры).
      Тема:  «Сравнение  слов-названий,  слов-признаков,  слов-действий   со
словами, которые выражают чувства ».
      Цели и задачи:
наблюдение над существительными, прилагательными, глаголами,
междометиями; систематизация знаний о том, что они обозначают, на какие
вопросы отвечают, какую роль в предложении выполняют;
формирование у детей чувства языка, интереса к нему, его воспитательного
потенциала;
активизация мыслительной деятельности, развитие речи, навыков общения,
эмоционального восприятия окружающего мира.
      Учащиеся должны знать: изученные орфограммы.
     Учащиеся должны уметь: ставить вопросы к словам в предложении; видеть
слова, называющие о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
работать самостоятельно и в группах.
      Основные  понятия:  слова-названия,  слова-действия,   слова-признаки;
слова, выражающие чувства, но не называющие их.
      Оборудование.
      Общее:
   4. у каждого альбомный лист;
   5. у каждого алгоритм шагов (каждый идет по шагам сам);
   6. на группу - побольше лист;
   7. цветные карандаши, фломастеры, линейка;
      -     памятка 1 на группу, лист контроля.
      Специальное:
учебники русского языка;
тетради;
наглядные пособия (виды Москвы, карточки Москва, Родина);
карточки (с заданиями и вопросами группам)
На доске виды Москвы.

                                                Отгадай словарные слова.

      Эпиграф урока на доске:
                     1)     И ... не сразу строилась.
                     (Сразу ничего не делается на всё нужно время).
                     2)     ... слезам не верит.
                     (Так говорят, когда слёзы не вызывают сочувствия).
 I. Сообщение темы, целей и задач урока.
II. Организация работы в группах.
|Алгоритм позиции  |                  |Действия учащихся |Примечание        |
|(шагов)           |Действия учителя  |                  |                  |
|1. Тезис  (Слова  |Даёт задание:     |Устно коллективно |Было   опережающее|
|из   этого        |выполнить упр.    |разбивают слова   |домашнее задание: |
|столбика          |105 стр. 67,      |на     три        |упр. 104 стр. 67  |
|обозначают   ...  |разделив слова    |столбика   по     |(устно составить  |
|и  отвечают   на  |на     три группы |вопросам    из    |предложения по    |
|вопрос .... Лишние|(устно,           |упр. 105   на     |схемам и ответить |
|слова ...,        |коллективно). При |стр.   67         |на вопросы: 1)    |
|потому    что     |необходимости     |учебника. Каждая  |Какие чувства     |
|...).             |направляет работу |группа в течение 2|выразил     ты    |
|                  |в группах, после  |минут решает:     |в предложениях? 2)|
|                  |высказываний      |почему три        |Для чего нужны в  |
|                  |подводит итог:    |столбика и почему |речи слова аи, ах,|
|                  |1) Слова,         |не все   слова    |ох, ух?). Группы  |
|                  |обозначающие      |взяли.            |сделали:          |
|                  |предметы, отвечают|Руководитель даёт |анализ ►          |
|                  |на вопросы (кто?) |слово каждому,    |обобщение =       |
|                  |и (что?).         |контролёр ставит  |развитие  (3      |
|                  |Слова,            |баллы в лист      |уровень).         |
|                  |обозначающие      |контроля.         |Домашнее задание: |
|                  |признак, отвечают |Экспедитор        |сравнить правило  |
|                  |на   вопрос       |приносит задания и|на стр. 68 с      |
|                  |(какой?).         |листы контроля    |выводом класса на |
|                  |Слова,            |группы. Секретарь |уроке. Каждая     |
|                  |обозначающие      |- записывает общее|группа            |
|                  |действия, отвечают|мнение группы.    |комментирует,     |
|                  |на вопрос (что    |Оптимист -        |представляя свой  |
|                  |делали?).         |одобряет любое    |вариант, учитель  |
|                  |Особые слова ах,  |мнение, критик всё|фиксирует на      |
|                  |эх, ух, ох, ай,   |подвергает        |основном.         |
|                  |ой, хе-хе, фу     |сомнению. В итоге |                  |
|                  |выражают чувства  |1 от группы       |                  |
|                  |радости, страха,  |озвучивает.       |                  |
|                  |боли, восторга. К |Каждый в группе   |                  |
|                  |ним нельзя        |предлагает свой   |                  |
|                  |поставить вопрос. |вариант, получает |                  |
|                  |Это междометия.   |баллы. Лучшее или |                  |
|                  |При необходимости |общее предложение |                  |
|                  |направляет работу |оформляет на      |                  |
|                  |в группах, после  |листке в виде     |                  |
|                  |всех высказываний |рисунка.          |                  |
|                  |подводит итог:    |                  |                  |
|                  |Слова-названия    |                  |                  |
|                  |_______________   |                  |                  |
|                  |Слова-признаки    |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |Слова-действия    |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|2. Символ.        |                  |                  |                  |
|(Изобразить       |                  |                  |                  |
|наглядный образ   |                  |                  |                  |
|словами или       |                  |                  |                  |
|рисунком. Выбрать |                  |                  |                  |
|подходящую линию  |                  |                  |                  |
|для слов-названий,|                  |                  |                  |
|слов-признаков,   |                  |                  |                  |
|слов-действий).   |                  |                  |                  |
|3. Ключевые слова |Предлагает        |Учащиеся в группе |3 слова:          |
|темы.             |составить список  |по очереди        |существительное,  |
|(Из алгоритма     |ключевых слов     |предлагают        |прилагательное,   |
|шагов 1. Тезис    |темы, дать им     |основные на их    |глагол или 6 слов:|
|выбрать главных 3 |определения. После|взгляд слова      |существительное   |
|слова, можно 6, а |всех подводит     |(получаю баллы).  |-предмет;         |
|лучше 11 слов).   |итог.             |Совместно         |прилагательное    |
|                  |                  |принимают общее   |-признак;         |
|                  |                  |решение и         |глагол -действие. |
|                  |                  |озвучивают, давая |Или 11 слов:      |
|                  |                  |определения.      |существи-         |
|                  |                  |                  |тельное - предмет |
|                  |                  |                  |(кто ?); (что?);  |
|                  |                  |                  |прилагательное-при|
|                  |                  |                  |знак (какой?);    |
|                  |                  |                  |глагол-действие   |
|                  |                  |                  |(что делали?).    |
|4. Схема.         |Слова             |Пары слов         |(Слова в          |
|(Соедини          |в словосочетаниях |соединяют         |предложении       |
|стрелками пары    |связаны           |стрелками,        |связаны по смыслу |
|слов и задай      |по смыслу,    от  |обозначают главное|- по цепочке      |
|вопросы. Обозначь |одного слова к    |слово, пишут      |можно  задать     |
|главное слово X). |другому   можно   |вопросы           |вопросы   и       |
|                  |поставить вопрос. |(на большом       |нанизать на ветку |
|                  |После выступлений |листе). Баллы     |(грамматическую   |
|                  |учащихся схема    |каждому.          |основу) как ягоды |
|                  |учителя, как итог.|Комментирует один |винограда).       |
|                  |                  |от   каждой       |Элемент кластерной|
|                  |                  |команды.          |технологии.       |
|5. Поэты.         |Заготавливает     |Учащиеся          |Выучите:          |
|(отобразить       |эпиграф:          |выбирают          |Существительное - |
|словарную работу  |прочитайте        |понравившуюся     |школа, Просыпается|
|в пословице).     |пословицу со      |пословицу,        |-глагол. С        |
|                  |словарным словом. |объясняю   её     |прилагательным    |
|                  |Отгадайте город на|смысл.            |весёлый Новый     |
|                  |фотографиях.      |                  |школьный день     |
|                  |                  |                  |пришёл.           |
|6. Практика.      |Предлагает: 1)    |Работаю  в        |1   задание   -   |
|                  |всем одинаковые   |группах над       |репродуктивный    |
|                  |задания и         |заданием, получают|уровень; 2 задание|
|                  |упражнения        |баллы, отвечают   |- продуктивный    |
|                  |для формирования  |на   вопрос       |уровень.          |
|                  |базовых    умений |учителя, требующий|                  |
|                  |(письменно   упр. |работы    мысли   |                  |
|                  |105 стр. 67). 2)  |(Что изменилось   |                  |
|                  |дифференцированное|когда ах          |                  |
|                  |задание упр.  106 |заменили   на ох?)|                  |
|                  |- устно (для тех, |                  |                  |
|                  |кто очень         |                  |                  |
|                  |быстро сделал).   |                  |                  |
|7. Рефлексия.     |Даёт 30 секунд на |Обсуждают   и    1|Из предлагаемых   |
|                  |обсуждение в      |озвучивает        |учащимся          |
|                  |группах - что     |трудности         |квадратов         |
|                  |самое сложное     |изучаемой темы.   |красного,         |
|                  |встретилось    при|                  |зеленого,         |
|                  |изучении          |                  |синего, цвета     |
|                  |материала.        |                  |ученик выбирает и |
|                  |                  |                  |клеит на доску    |
|                  |                  |                  |подходящий его    |
|                  |                  |                  |настроению цвет   |
|                  |                  |                  |кирпичика     для |
|                  |                  |                  |построения        |
|                  |                  |                  |образа -урока:    |
|                  |                  |                  |красный-отличное, |
|                  |                  |                  |зелёный-хорошее,  |
|                  |                  |                  |синий-унылое.     |
|8. Вопрос         |                  |Группа готовит    |                  |
|(Ты - мне, я -    |                  |вопрос по теме для|                  |
|тебе).            |                  |другой группы,    |                  |
|                  |                  |слушает ответ и   |                  |
|                  |                  |ставит оценку.    |                  |
|                  |                  |Отвечает на чужой |                  |
|                  |                  |вопрос.           |                  |
|9. Экспертиза.    |Учитель, собрав   |Контролёр считает |                  |
|                  |листы контроля,   |сумму баллов за 30|                  |
|                  |ставит            |секунд.           |                  |
|                  |качественные      |                  |                  |
|                  |отметки учащимся. |                  |                  |

 III. Подведение итогов урока.
                      Технология работы в малой группе.
1. Заранее учитель разбивает класс на группы по 6 человек, развести
 лидеров.
2. Вся информация, которая даётся на группу, должна быть у каждого - учеб
 ник, тетрадь, карточки, задания - выдержать объём: не много и не мало
 (можно по ходу регулировать).
3. Опережающее знакомство в домашнем задании с темой урока.
4. Не нужны физ.минутки — двигаются в группе.
5. Психологическая комфортность (и на уроке, и дома), накопляемость
 отметок, отсутствие двоек (так составлен алгоритм), развитие монологической
 речи.
6. Интеграция, дифференциация (задания), индивидуализация и личностно-
 ориентированный подход.
7. Все задания учитель разбивает на две части: базовую и ту, которая идёт
 на
 развитие.

                  АЛГОРИТМ ШАГОВ (ПОДРОБНЫЙ).

1.Тезис. Стр. 67. упр. 105 (устно, коллективно). Слова из 1 столбика
 (существительные) обозначают ... и отвечают на вопрос

Перечисли слова.
 Слова из 2 столбика (прилагательные) обозначают ... и отвечают на вопрос

 Перечисли слова.
 Слова из 3 столбика (глаголы) обозначают ... и отвечают на вопрос ...
 Перечисли слова. Лишние слова ...
   (кружились, фу, кувшин, дружили, эх, пушистый, чаща, ух, частый).
   2.Символ.
[pic]
   Изобразить на альбомном листке подходящей линией наглядный образ слов-
 названий, слов-признаков, слов-действий:
   Слово-название   ?
 Слово-признак     ?
 Выбери Слово-действие   ?

3.Ключевые слова темы.
Береза Школьники
Дуб
             Стройная
   выбрать из 1. Тезис 3 главных слова, можно 6 слов, а лучше 11 слов
  (выпиши).
Умные
Высокий  Стройная
   4. Схема.
  Соедини стрелками пары слов, задай вопросы и обозначь Х главное слово:

   5. «Поэты».
   Отгадаете словарное  слово на доске  - узнаете город на фотографии и
     прочитаете пословицу.
   6. Практика.
   1) Каждый на листке выполняет упр. 105, подчеркивает орфограммы.
   2) Устно упр. 106. Что изменилось, когда ах заменил на ох?
   7. Рефлексия.
   Что самое трудное встретилось на уроке? Рассказывает один, а все клеят
     по одному кирпичику – настроению от урока на доску: красный-отличное,
     зелёный-хорошее, синий-унылое.
   8.Вопрос.
  Подготовьте и задайте другой группе вопрос по теме урока. Оцените.
  Ответьте сами на чужой вопрос.
   9.Экспертиза.
   Сосчитайте сумму баллов в листке контроля группы.
                                   ПАМЯТКА
Руководитель - имеет право представлять группу, при обсуждении по каждому
шагу даёт слово каждому, может назначать любого члена группы для
представления. Секретарь - записывает общее мнение группы. Контролёр -
ведёт учёт баллов, заполняет лист контроля: «3» - член группы активно
участвует в обсуждении, в выработке общего мнения группы. «2» - принимает
участие в решении проблемы. «1» - изредка высказывается. «О» - вообще
молчит. Оптимист - одобряет любое мнение. Критик - всё подвергает сомнению.
Экспедитор - отвечает за оборудование.

                            ЛИСТ КОНТРОЛЯ ГРУППЫ

     Ф.И. |Роль |Тезис |Символ |Ключевые слова |Схема |Поэты |Практика
 |Вопрос |Сумма | | |Руководитель | | | | | | | | | | |Секретарь | | | | | |
    | | | | |Контролёр | | | | | | | | | | |Оптимист | | | | | | | | | |
|Экспедитор | | | | | | | | | |
                           Приложение к 4. Схема.
                          Схема учителя, как итог:
                                   какая?
 X
Берёза         стройная

     X
Школьники

Какие

умные

Дуб

какой?

      высокий

-----------------------
а

в

Р

к

с

М

д

и

н

а


title: Конспект урока "Зашифрованный рисунок" 3 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ  УРОКА
« 10» марта 2017 г.
                                          « 11.40 » час. «00»  мин.

Учитель
Предмет    Дефектология
Класс   3
Ученик
Тема урока: «Зашифрованный рисунок»

|Цели урока                      | Развитие зрительного восприятия и внимания         |
|Задачи                          |- создать условия для формирования умения видеть,   |
|образовательные                 |выделять, обобщать, делать выводы, отвечать полными |
|                                |предложениями.                                      |
|воспитательные                  |- воспитывать ответственность, взаимопомощь,        |
|                                |самостоятельность, дисциплину, наблюдательность,    |
|                                |- воспитывать умение слушать других и отвечать на   |
|                                |воспросы.                                           |
|                                |                                                    |
|                                |                                                    |
|                                |                                                    |
|                                |                                                    |
|развивающие                     |- закрепление умения пространственной ориентировки  |
|                                |- развивать зрительное внимание путем привлечения   |
|                                |занимательного материала                            |
|                                |- развитие зрительного восприятия,                  |
|                                |- развивать логическое мышление, внимание ,речь.    |
|Оборудование урока: средства    | Презентации                                        |
|обучения                        |                                                    |
|Тип урока                       | Комбинированный                                    |
|Структура урока                 | 1 Орг момент                                       |
|                                |2 Основныя часть                                    |
|                                |3 Физкультминутка                                   |
|                                |4 Заключительная часть                              |
|                                |5 Итог урока                                        |
|Взаимосвязь частей урока, их    | Практическая часть занимает большую часть урока,что|
|место в достижении целей        |позволяет ученику понять и усвоить предлогаемый     |
|                                |материал.                                           |
|оптимальность временного        | оптимально                                         |
|соотношения частей урока        |                                                    |
|Рациональность организации труда| Организация рациональна                            |
|учителя и учащихся              |                                                    |
|Соответствие содержания урока   | соответствует                                      |
|требованиям программы           |                                                    |
|Уровень изложения нового        | да                                                 |
|материала:                      |                                                    |
|а) научность                    |                                                    |
|б) логичность                   | да                                                 |
|в) систематичность              |  да                                                |
|г) доступность                  | да                                                 |
|Организация самостоятельной     | В процессе выполнения заданий ученица проявляет    |
|работы учащихся, виды           |внимательность, использует зрительную способность   |
|самостоятельных работ, степень  |выявления видеть и выделять из общего рисунка       |
|их сложности, вариативность,    |наложенных фигур предметы по очередно               |
|учет уровня подготовленности    |                                                    |
|учащихся, инструктаж и помощь   |                                                    |
|учителя                         |                                                    |
|Характер тренировочных          | Тренировачные упражнения в процессе выполнения     |
|упражнений                      |задания на выявление из общего рисунка наложенных   |
|                                |фигур предметы по очередно, обобщение в группу,     |
|                                |нахождения в одной картинке  образования буквы «А»  |
|                                |из предметов на рисунке,ориентировка в пространстве.|
|Степень усвоения нового         | Проведение анализа проделанной работы,             |
|материала                       |- на сколько хорошо ориентировалась в пространстве? |
|                                |- на сколько хорошо удавалось выделять предметы?    |
|                                |- на сколько быстро и точно удалось найти нужный    |
|                                |знак в картинке?                                    |
|Связь нового материала с ранее  | Повторение ориентира в пространстве.               |
|изученным                       |                                                    |
|Метапредметные  связи           |                                                    |
|Обоснованность и правильность   |- словесные (объяснение материала и беседа)         |
|отбора форм, методов, приемов и |- наглядные — демонстрация мультимедийной           |
|средств обучения                |презентации                                         |
| Их соответствие содержанию     | соответствует                                      |
|учебного материала, поставленным|                                                    |
|целям и задачам урока, учебным  |                                                    |
|возможностям данного класса     |                                                    |
|Информативная ценность урока    | да                                                 |
|Формирование у учащихся         | да                                                 |
|мотивации учебной деятельности  |                                                    |
|Культура общения учителя с      | Общение спокойное, заитересованное и               |
|учащимися                       |доброжелательное.                                   |
|Объективность оценки            |                                                    |
|деятельности учащихся           |                                                    |
|Домашнее задание                | Нарисовать 3 наложенные друг на друга образа       |
|                                |предметов                                           |
|Итог урока                      | Урок имел коррекционную и развивающую              |
|                                |направленность. Ученица научилась проявлять         |
|                                |наибольшую внимательность и использовать логическое |
|                                |мышление ( выделять из общего рисунка наложенных    |
|                                |образов  отдельные предметы, объединять, выбирать   |
|                                |правильное направление в чтении текста). На уроке   |
|                                |ученица проявила заинтересованность, активно        |
|                                |выполняла все задания, без сомнений отвечала на     |
|                                |заданные в процессе урока вопросы по теме           |

Урок посетили _________________________________________

Ознакомлен ____________________________________________

Дата     9 марта 2017 год


title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Адаптивная физкультура"

extracted_text:
                                                                     Календарно-тематическое планирование по предмету «Адаптивная физкультура»
                                                                                учитель физической культуры Эйрих Т.Н.
               Список учащихся 4 «в» класса
Боянов Иван Дмитриевич
Мальцев Алексей Михайлович
Новосельцев Иван Владимирович
Коркин Владислав Павлович
Кушнир Александр Игоревич
Лапшин Игорь Евгеньевич
Пичугин Всеволод Иванович
Молоков Кирилл Эдуардович


title: Технологическая карта урока русского языка "Предложение" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43 имени П.Г. Гуденко муниципального образования Каневской район

Технологическая карта урока русского языка
5 класс
«Предложение»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Сартюкова Евгения Юрьевна

Ст. Новодеревянковская
 2019
Класс  5
Дата  (четверть) I
УМК: Учебник «Русский язык 5 класс». Для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В двух частях. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.  – М.: Просвещение. 2018г.
Тема: «Предложение»
Тип урока:  урок изучения нового материала

Результаты:

Оборудование:   	Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебники, распечатанные карточки с заданиями, карточки с названиями жителей домика «Предложение»

Использованная литература:
Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
Учебник «Русский язык 5 класс». Для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В двух частях. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.  – М.: Просвещение, 2018г.


title: Символика цветов в повести Е.А. Ган «Утбалла»

extracted_text:
             Районная научно-практическая конференция школьников
                            «Первые шаги в науку»
         Направление: Литературное наследие и литературное творчество
         Название работы: Символика цветов в повести Е.А.Ган «Утбалла»
         Автор работы: Банинова Екатерина Анваровна
         Место выполнения работы: г. Городовиковск,
         Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
         «Городовиковская средняя общеобразовательная школа №3»
         Руководитель: Дубровная С.А., учитель русского языка и литературы
         МКОУ «ГСОШ №3»

                                   2014 г.
                                 Оглавление
       Введение
                                                          стр.1-2
       Основная часть
                                                      стр.3-6
       1. Семантика образов цветов в творчестве Е.А.Ган
                            стр.3
       2. Флористический мотив повести «Утбалла»
                             стр.4
       3. Что значит Утбалла?
                                                стр.5-6
       Заключение
                                                       стр.7
       Список литературы
                                                 стр.8
       Приложения
                                                      стр.9

                                  Введение
          С давних времён цветы занимают особое место в литературе.  В
    одной библейской легенде упоминается, например, о лилии,  выросшей из
    слёз Евы, изгнанной из рая. В древнерусском сказании о Новгородском
    купце Садко говорится об отвергнутой им морской царевне, из слёз
    которой появились ландыши. А один из греческих мифов повествует о юноше
    Нарциссе и цветке, названном его именем.  Особую роль в  развитии темы
    цветов играют русские писатели и поэты.  Я люблю творчество Анны
    Андреевны Ахматовой. Огромное количество фиалок, лилий, георгин и
    маргариток встречаются практически в каждом раннем стихотворении.
    Нередко цветок может сказать человеку больше, чем красноречивое
    послание: выразить и уважение, и любовь. А "язык цветов", способный
    выразить тончайшие оттенки чувств, при встрече заменяет слова самых
    пылких признаний. Да и насколько романтичнее такое объяснение в любви.
    Я считаю, чтобы понять глубинный смысл произведения, нужно знать "язык
    цветов", их символический смысл, символический подтекст.
         Что же известно о смысле слов, обозначающих названия цветов? Как
    возникли, когда появились они в языке? Какова их символика? Как
    соотносится цвет с образом в литературе? Можно ли проникнуть в тайный
    смысл видимых вещей, зная "язык цветов", и постичь символический
    подтекст произведения? Решению этих вопросов посвящена моя
    исследовательская работа.
         Я  определила ЦЕЛЬ работы: раскрыть символику цветов в  повести
    русской писательницы Елены Андреевны Ган «Утбалла». Для  достижения
    поставленной цели я определила следующие  задачи:
    1. Исследовать этимологию необычных слов (названия цветов), выяснить их
    забытые значения, показать тесную связь языка с историей и культурой
    калмыцкого народа;
    2. Рассмотреть мифопоэтические и фольклорные  традиции как источник
    мотивов и образов цветов в литературе.
    3. Исследовать "язык цветов" и символику цвета.
    4. Определить художественный смысл и функции мотивов и образов цветов в
     повести Е.А.Ган «Утбалла».
         Для решения поставленных задач я изучила:
     1.Повести Е.А.Ган.
     2.Критические статьи В.Г.Белинского.
     3.Монографию М.У.Монраева «О чём говорят имена?»
     4.Энциклопедию декоративных садовых растений.

                                      1
       Моя исследовательская работа имеет  практическую направленность.
    Сегодня много говорят о магическом воздействии цветов как символа на
    жизнь человека. Но полезно жить не только символами, которые нас
    окружают, а ощущениями вкуса, запаха, прикосновения к приятному.

        Цветы дают нам ощущения, а ощущения рождают переживания, без
    которых мир стал бы серым или, в лучшем случае, черно-белым. Цветы сами
    по себе представляют целую гамму переживаний и, хотим мы того или нет,
    не только создают наши эмоциональные состояния, но и связаны с нашим
    характером. "Цвет" нашего характера- это  устойчивые предпочтения тех
    или иных цветов. Поэтому я считаю, что моя работа актуальна.
         НОВИЗНА моей работы определяется попыткой рассмотреть образы
    цветов в контексте литературного  произведения, сопоставить со
    значением цвета и выявить психологическое и эстетическое его
    воздействие на человека.

    В своей работе я  использовала теоретические МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1)
    работа с научной информацией, которая включала поиск научной
    информации, фиксацию полученной информации, систематизацию и хранение;
    2) метод научного познания: изучение и наблюдение, сравнение,
    контекстуальный анализ слов,  поиск аналогий, обобщение полученных
    результатов.

                                      2

             1.   Семантика образов цветов  в творчестве Е.А.Ган
       В народе бытует множество самых разнообразных и выразительных по
    своей меткости и поэтичности названий цветов. Вспомним хотя бы мать-и-
    мачеху, незабудку, иван-да-марья, подснежник.  Многие из этих названий
    цветов, созданных народом, со временем стали достоянием русского
    литературного языка, героями поэтических и прозаических произведений.
    Для меня материал, касающийся названия цветов, показался чрезвычайно
    привлекательным. Я думаю, что истоки  поэтичных и метких названий
    следует искать в образности народного мышления. В процессе работы над
    повестью Е.А.Ган «Утбалла» я  исследовала некоторые  названия цветов,
    выявила их семантику, определила значение цвета.
        Елена Андреевна Ган (урожденная Фадеева, 1814—1842) — русская
    романтическая писательница, известная читателям 19 века под псевдонимом
    «Зенеида Р-ва» (Ржищева – по названию села, около которого она
    родилась).  Отец писательницы был в 19 веке попечителем калмыцкого
    народа, и пребывание семьи Фадеевых в Астрахани отразилось в восточной
    повести Е.А.Ган. (Приложение №1)  Жена военного, следовала за мужем,
    случалось кочевать в степях Астраханской губернии. Ган знала
    итальянский, немецкий, английский и французский языки, была знакома с
    великими поэтами.  В. Г. Белинский, подводя итог писательской
    деятельности Е. А. Ган, отмечал, что «не являлось еще на Руси женщины
    столь даровитой, не только чувствующей, но и мыслящей». Ган, по мнению
    критика, не только воспела мечтательную, умеющую искренне и глубоко
    любить и чувствовать женскую душу, но высказала в своих повестях
    «глубокую скорбь об общественном унижении женщины» и «энергический
    протест против этого унижения».  Ган – защитница прав женщины,
    сторонница женского образования, но не радикальных взглядов на проблемы
    женской эмансипации. В своих произведениях Е.А.Ган выступала за то,
    чтобы русская женщина заняла в обществе и семье достойное место, была
    уважаема и испытывала чувство самоуважения.  Повести Е. А. Ган, такие
    как «Идеал», «Утбалла», «Джеллаледин», «Медальон», «Суд света», «Суд
    Божий», «Номерованная ложа», «Теофания Аббиаджио», «Любинька»,
    «Напрасный дар» характеризуются исповедальностью. В них прежде всего —
    художественно переосмысленная история личной драмы. Читая повести, я
    наслаждалась созерцанием прекрасной человеческой личности, думала о
    ней, захотела узнать подробности жизни.

                                      3
                  2. Флористический мотив повести «Утбалла»
      Среди  повестей Елены Андреевны Ган мне больше всего понравилась
    экзотичная «Утбалла» (1838). В процессе работы я узнала, что  история
    любви юной Утбаллы, калмычки по матери и русской по отцу к офицеру
    Борису Николаевичу Снежину – одно из первых произведений в русской
    литературе 19 века, героиней которого стала представительница
    калмыцкого народа.
         В этом произведении меня заинтересовал флористический мотив,
    связанный как с именем героини (Утбалла), так и с её историей о цветке,
    изложенной для возлюбленного. Истории предшествует разговор между
    Утбаллой и Борисом о её предпочтении маленькой звёздочки солнцу, луне.
    В ответ девушка, срывая с куста ночную красу, спрашивает, знает ли
    Борис предание об этом цветке. Через два часа Борис прочитал историю
    ночной красы.
         «В начале мироздания, под ясным небом высокого Тибета, раскинул
    листья высокий куст. Свершив дневной путь, солнце померкло, вечерний
    туман пал на землю, и на ветке куста расцвёл скромный цветок. Он не
    прельщал взора румянцем розы, он не владычествовал над цветами, подобно
    гордому лотосу. Смиренный и некрасивый, он раскрыл головку и робко
    взглянул на мир великого Будды. Всё было темно и холодно вокруг него!
    Его подруги дремали на гибких стеблях, его товарищи отворачивались от
    него, ночные мотыльки порхали мимо, и бедный цветочек поник головой,
    устрашившись своего сиротства. Когда на тёмном небе блеснула звезда,
    лучи её заискрились, заиграли в струях воздуха и оживили сиротку-
    цветок, освежили его зефиром, напоили его прохладной росой… Цветок
    ожил, снова поднял головку, взглянул вокруг себя и увидел приветную
    звезду. С любовью и благодарностью принял он лучи её в оживлённую грудь
    свою. Она преобразила его бытие.
         Заря прогнала тьму, звёздочка утонула в сиянье царя дневного:
    тысячи цветов поклонились ему, жадно впивая в себя его золотые лучи.
    Они лились и на скромный цветок, светило озаряло и его своим блеском.
    Но полный воспоминанием о сребристом мерцании вечерней звёздочки,
    цветок холодно принял приветствие гордого солнца. Он видел ещё перед
    собой тихий, отрадный свет  звезды, он ещё чувствовал в груди своей
    каплю благодатной росы и, отвернувшись от ослепляющих лучей, сжал
    листочки и скрылся в ветвях родного куста. С тех пор для бедного цветка
    день обратился в ночь, ночь обратилась в день: взойдёт солнце, разольёт
    золото своё по небу и по земле – и цветок незрим; померкнет солнце, на
    краю горизонта заискрится серебристая звезда – цветок радостно
    приветствует её, играет с её тонкими лучами, вдыхает их отрадное
    мерцание…»
                                      4
                           3. Что значит Утбалла?
       Что же это за цветок, названный ночной красой? Я узнала, что в
    народе нередко называют этот цветок зорькой, четыре часа. Настоящее
    название цветка -   мирабилис, или ночная красавица, с латинского
    переводится как «удивительный». Что же именно удивительно в мирабилисе?
    В его цветках отсутствует эффектная экзотика. (Приложение № 2) До
    цветения успевает сформировать могучий куст высотой до метра. На одном
    растении можно найти цветки с различной окраской лепестков, даже
    встречаются разноокрашенные лепестки на одном цветке. (Приложение № 3)
    Окрашенный венчик состоит не из лепестков, а из сросшихся чашелистиков,
    тогда как настоящие лепестки вообще не видны. Одиночные воронковидные
    цветы распускаются под вечер, источая нежный и приятный аромат, открыты
    всю ночь и лишь утром вновь закрываются, увядают.
       Мирабилис распространяет восхитительный аромат и привлекает
    множество бабочек, пытающихся отыскать нектар в недрах их длинных
    трубчатых венчиков. Некоторое время назад цветы мирабилиса имели только
    красные, розовые, малиновые и сиреневые тона. Однако теперь палитра
    красок более разнообразна. Появились сорта с жёлтыми, белыми и даже
    многоцветными цветами.В процессе исследования я сделала для себя
    открытие, что вопреки рассказанной истории, цветок красив и не одинок:
    разные цвета не только в бутоне, но и на кусте. Благодаря восхитительно
    ярким оттенкам, приятному и лёгкому аромату, удивительному ночному
    периоду цветения, мирабилис способен создать неповторимую атмосферу
    сказочной романтики.
         Утбалла, обещая написать историю цветка, называет это шуткой,
    вымыслом, преданием степей. Я считаю, что авторская фантазия была
    необходима  для понимания сюжетной линии любви в повести. Анализируя
    повесть, я отметила, что героиня свою историю цветка завершает
    сравнением: «Таково сердце женщины. Первый образ, первое участие,
    первое ласковое слово глубоко западают в её сердце, и, трепеща при
    дружеском слове любимого предмета, она остаётся холодною к страстным
    изъяснениям всего света. Пусть первый незаметен, пусть он теряется
    посреди миллионов подобных ему звёзд, сердце женщины отыщет его, вблизи
    и вдали станет с любовью следовать за его скромным течением и
    благословлять путь его. Она поклонится гордому светилу, подивится его
    сиянью, но неизменная, будет вечно принадлежать одной звезде».
         Изучая критические статьи Виссариона Белинского, я выделила
    следующие строки: «героиня повести «Утбалла» всем жертвует – даже
    жизнию, решаясь на страшную смерть от руки диких извергов, чтоб
    доставить милому минуту упоения любовью».
                                      5

        Я согласна с мнением критика, который считал, что «…Утбалла – эта
    очаровательная калмычка – гибнет жертвою своей великодушной решимости».
         Утбалла, по авторскому утверждению, в переводе с монгольского
    означает распустившийся цветок. Но в монгольских женских именах
    составное слово «цветок» - это цэцэг. А «удвал цэцэг» -  по-монгольски
    название хризантемы, о которой на Востоке есть легенда об эликсире
    жизни, дающем бессмертие. Я открыла для себя, что имя – самая
    абстрактная категория. У многих народов существовало поверье, что
    человек, названный личным именем другого народа и языка, ограждён этим
    от воздействия на него злых сил природы. В калмыцком языке имя Утбалла
    имеет составные элементы:
     ут – «длинный»,  бал – «мёд»,  ла – суффикс, характерный для женских
    имён;  имена, содержащие двойные согласные, характерны для жителей юго-
    восточных районов Калмыкии. Таким образом,  заимствованные имена - одно
    из средств пополнения калмыцкой антропонимики – результат многолетнего
    общения калмыков с тюркоязычными народами, их этнокультурных связей.

                                      6
                                 Заключение
         В процессе изучения я сделала вывод, что  Елена Ган, связывая имя
    героини с наименованием цветка мирабилис (ночная красавица),
    подчёркивает краткость её жизни, увядшей раньше времени под зноем
    солнца. Мне кажется, что эта метафора передаёт и сюжетные линии
    повести: разлука с любимым, вынужденное замужество Утбаллы (старый
    нойон Джиргал), недолгая встреча с Борисом, расправа Бахчи-гелюнга и
    Харцыга, брата Джиргала, с изменницей (закопали живьём).
         В результате обобщения своих наблюдений и сравнения аналитических
    записей, я могу сделать следующий вывод.  Знакомство автора повести
    «Утбалла» с калмыками отразилось в изменённом  виде как в имени
    героини, так и в  сюжете о мирабилисе – ночной красавице. Возможно,
    Е.Ган было известно предание «О калмыке Кепе и жене его»,
    опубликованное Сергеем Фарфоровским в его книге «Фольклор калмыков в
    связи с их современной культурой и бытом». Жену Кепы звали Утбала, и
    умерла она раньше времени от побоев мужа и непосильного труда. Во сне
    Кепу явился странник, сказавший, что жена – подруга мужа, её надо
    жалеть и любить, а труд, радость и горе делить с ней. Я думаю, что
    именно эта  народная мудрость калмыков нашла свой отклик и на страницах
    повести Е.Ган «Утбалла».
         Перечитывая повесть  ещё и ещё раз, я заметила, что использование
    цветов (водяная лилия, тамариск, горькая полынь, перекати-поле), а
    также символов звёзд, облаков помогли мне открыть новые грани личности
    главной героини Утбаллы, понять её богатый внутренний мир. Е.А.Ган
    удалось с помощью символики цветов показать глубину чувств и
    переживаний, воспеть  мечтательную, умеющую искренне любить женскую
    душу. Я думаю, что красота цветов смягчает сердце и раскрывает лучшие
    черты человеческого характера.

                                      7
                             Список литературы:

    1.Е.Ган. Повесть «Утбалла». Элиста, Калмыцкое книжное издательство,
    1990
    2.Р.Ханинова. «Что значит Утбалла?» (газета «Известия Калмыкии», 2011)
    3.В.Г.Белинскиий. Собрание сочинений (том 5), «Художественная
    литература», 1979
    4.М.У.Монраев. О чём говорят имена? (ономастика Калмыкии). Элиста, 1992
    5.Энциклопедия декоративных садовых растений
    6.О.Сигналова. Мирабилис. Журнал «Приусадебное хозяйство»  №3, март
    2013

                                      8


title: Презентация "А. Митта «Шар в окошке». Е. Пермяк «Две пословицы»"

extracted_text:
А. Митта
«Шар в окошке».Е. Пермяк
«Две пословицы».
Много сказок и рассказов написано о дружбе. Мы сегодня познакомимся с двумя произведениями. Ваша задача – определить их жанр и тему
Разберем произведение «Шар в окошке
 Митта
Александр Наумович
– Почему автор назвал свое произведение «Шар в окошке»?
– Что же случилось с Колей? Найдите в тексте и прочитайте, как Коля заболел.
– На каком этаже жил Коля? Что можно увидеть с третьего этажа? Прочитайте.
– Какое настроение было у Коли?
– Почему Коле стало хорошо?
– Какие друзья у Коли?
– А как бы вы поступили на месте Миши и Кати?
Работа в паре
1. О ком и о чем этот рассказ?
а) о детях;
б) о животных;
в) о природе.
2. Выберите слова, которые характеризуют друзей Коли. Подчеркните.
а) верные;
б) равнодушные;
в) находчивые;
г) веселые;
д) трусливые.
3. Отметьте пословицу, которая подходит к этому рассказу.
а) Чай пить – не дрова рубить;
б) без беды друга не узнаешь;
в) делу время – потехе час.
3. Отметьте пословицу, которая подходит к этому рассказу.
а) Чай пить – не дрова рубить;
б) Без беды друга не узнаешь;
в) Делу время – потехе час.
Создай обложку

А.Митта
Шар в окошке

Ваша задача: определить жанр и тему произведения, доказать свою точку зрения, составить модель обложки
Словарная работа
Ярмарка – регулярно проводимый большой торг с развлечениями, увеселениями.
Словарная работа
Пригоршня – горсть (ладонь).
Словарная работа
Медяки – медные копейки..
Словарная работа
Пятак – 5 копеек.
Словарная работа
Гривенник –10 копеек.
Словарная работа
Плотвичка – вид мелкой рыбы.
Словарная работа
Кудлатая (собака) – лохматая.
Словарная работа
Семиголосая гармошечка – звучат все семь нот
Создай обложку

Е.Пермяк
Две пословицы
Охарактеризуйте Костю, Федю.
– Кто помогал Косте?
– Что шепнула собака Косте на ярмарке?
– Разберем сюжетную линию сказки по нашей схеме.
– С чего начинается сказка?
– Как развивается действие?
– Назовите самый напряженный момент.
– Как продолжается действие?
– Чем заканчивается сказка?
– Почему Евгений Пермяк озаглавил свое произведение «Две пословицы»?
1. Что покупал Федя, как только у него появлялись деньги?
а) игрушки;
б) оружие;
в) корм для животных.
2. Федя не поехал на ярмарку, потому что:
а) мама не разрешила;
б) Костя не взял с собой;
в) не было денег.
3. На ярмарку Костя шел:
а) через город;
б) лес;
в) поле.
4. Первым на дороге Костя повстречал:
а) собаку;
б) голубя;
в) старичка-лесовичка.
5. Дорогу через речку показала Косте:
а) щучка;
б) плотвичка;
в) ставридка.
6. На ярмарке у Кости украли:
а) деньги;
б) велосипед;
в) все вместе.

7. Вора нашла:
а) милиция;
б) кошка;
в) собака.

8. Чего Костя не купил?
а) гармошку;
б) сладости;
в) балалайку.
9. Когда Костя подарил Феде гармошку, тот:
а) удивился;
б) поблагодарил;
в) попросил еще и конфет.
10. Какую пословицу собачка не прошептала Косте?
а) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
б) Бережливым быть хорошо, а добрым лучше.
в) Друзья познаются в беде.
1в, 2в, 3б, 4а, 5б,
6а, 7в, 8в, 9а, 10в.
ПРОВЕРКА

А.Митта
Шар в окошке

Е.Пермяк
Две пословицы
Сравним модели обложек.
– В чем их отличия?
– Чем похожи произведения?
– Чему учит рассказ А. Митты «Шар в окошке»?
– Чему учит сказка Е. Пермяка «Две пословицы»?
с. 47–50, подготовить подробный пересказ произведения «Шар в окошке», Т. с.28-29

Домашнее задание:


title: Классный час "Мобильный телефон в школе"

extracted_text:
“Мобильный телефон в школе”
МБОУ СОШ № 1
город-курорт Кисловодск  Ставропольского края

КЛАССНЫЙ ЧАС
5 – 11 класс
учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна
2019 – 2020 учебный год
Международный опыт режима использования устройств мобильной связи в образовательных организациях

  Результаты исследований, показавших отрицательные последствия использования устройств мобильной связи на здоровье детей
Результаты исследований, показавших отрицательные последствия использования устройств мобильной связи на здоровье детей
Результаты исследований, показавших отрицательные последствия использования устройств мобильной связи на здоровье детей

Памятка для обучающихся по профилактике неблагоприятных для здоровья и обучения детей эффектов от воздействия устройств мобильной связи
1.Исключение ношения устройств мобильной связи на шее, поясе, в карманах одежды с целью снижения негативного влияния на здоровье.
2.Максимальное сокращение времени контакта с устройствами мобильной связи.
3.Максимальное удаление устройств мобильной связи от головы в момент соединения и разговора (с использованием громкой связи и гарнитуры).
4. Максимальное ограничение звонков с устройств мобильной связи в условиях неустойчивого приема сигнала сотовой связи (автобус, поезд, автомобиль).
5. Размещение устройств мобильной связи на ночь на расстоянии более 2 метров от головы.
Интернет-ресурсы
1) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УСТРОЙСТВ МОБИЛЬНОЙ СВЯЗИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=331786&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.5096557322144852#008790183964631448
2) https://maththrills.com/wp-content/uploads/2016/11/45903117_med.jpg
3) https://images.squarespace-cdn.com/content/56c7e79d8a65e2903b649d12/1484614540398-7CEF5RQFDBE0J5H9GX67/?format=1000w&content-type=image%2Fjpeg
4) https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/06aa/00057161-d7b59495/img11.jpg
5) https://tabula-rasa24.ru/images/soznanion/007.jpg
6) https://www.kaluganews.com/images/news/kaluga1493119996.jpg
7) https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1956063/8ef92aad-6c27-49bb-8463-ed75ea9ce0e3/s1200?webp=false
8) https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/04b3/0000b47a-63c6d8a2/img8.jpg
9) http://www.justmedia.ru/upload/photoreport/5538f1688aa13681945876.jpg
10) https://static.wixstatic.com/media/d4a9d0090a3459eb8b836c12bf00a7b9.jpg/v1/fit/
w_1000%2Ch_667%2Cal_c%2Cq_80/file.png
11) https://phototass2.cdnvideo.ru/width/1200_4ce85301/tass/m2/uploads/i/687269.jpg
12) https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/03d5/00196bbc-79a0f99e/hello_html_6ad5d907.jpg


title: Презентация "Музыка в цвете"

extracted_text:
Музыка в цвете
Дополнительный материал к сценарию открытого концерта класса
Презентацию подготовила Мамонова Светлана Борисовна
Преподаватель МБУ ДО «Вёшенская ДШИ»
ст.Вёшенской
Список используемых источников
https://arhivurokov.ru/kopilka/up/html/2018/05/27/k_5b0a995ed4c40/img_user_file_5b0a995f64f7e_10.jpg
 https://presentacii.ru/documents_4/d66f9cb3948bd6a235c29f84af982cfe/img4.jpg
 https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0e77/0006ec46-f77179e2/img16.jpg
 https://images.app.goo.gl/6LeDMczcvTCfZTBx7
 http://900igr.net/up/datas/114381/008.jpg
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0459/000017e0-93cdd455/img16.jpg
 https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0711/00012c08-4a25c813/1/img10.jpg
 https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0459/000017e0-93cdd455/img20.jpg
 http://bibliotekar.ru/k100-Chyurlenis/13.files/image002.jpg
 https://content-1.foto.my.mail.ru/mail/ohl-gi/157/h-242.jpg
 https://images.wallpaperscraft.ru/image/fon_cvet_spektr_linii_38913_1280x1024.jpg
 https://images.chesscomfiles.com/uploads/v1/user/29511962.b93e8ca9.1200x1200o.ea8c425c0cda.jpeg
 https://i.pinimg.com/originals/24/4f/42/244f42fcd433787215b6dbbb0bf07141.jpg
 http://itd3.mycdn.me/image?id=878665847507&t=20&plc=WEB&tkn=*fMfbEA4vWl7OL6TcJxco_cBimJU
https://mindofsjb.files.wordpress.com/2011/05/duke-ellington.jpg
 https://i.pinimg.com/236x/2b/51/8b/2b518bf9cf20affda4bac0a615ba34dd.jpg


title: Сочинение по репродукции картины художника "А.А. Пластова «Первый снег»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Сочинение по репродукции картины художника
А. А. Пластова «Первый снег»
92
161
Аркадий Александрович Пластов (1893-1972 гг.), выдающийся русский живописец. Он написал жанровые картины, портреты, пейзажи, картины проникнутые глубокой любовью к родной природе, к деревне и её людям.
Аркадий Александрович Пластов родился в деревне Прислониха Ульяновской области. С детских лет любил рисовать. Он закончил Московское училище живописи по скульптурному отделению, а живописи обучался самостоятельно.
Жатва.1945
Он любил детей и деревню. Подолгу жил и работал в родной Прислонихе. Любимые герои Пластова - деревенские ребятишки. Они присутствуют почти всегда в его картинах: "Первый снег", "Витя - подпасок", "Летом (1945)", "Ужин тракториста», «Сенокос».
Первый снег.
1947 г.
Работа
по картине.
Картина «Первый снег» - это одно из самых очаровательных лири-ческих произведений Ар-кадия Александровича Пластова. Он передал своё ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния при-роды, которое бывает в час первого снегопада. Пластов хорошо знает жизнь русской деревни, и в своей картине он сумел показать сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести.
– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины художника Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».
Вопросы по картине
– Почему художник так назвал картину?
Аркадий Пластов хотел показать радость природы в момент, когда пошёл первый снег.
– Какое время года изобразил художник? Почему вы так думаете?
Художник А. А. Пластов на своей картине «Первый снег». изобразил начало зимы.
– Почему вы догадались, что это именно начало зимы?
Ещё нет сугробов, местами видна голая земля.
– Какое время суток изображено на картине?
На картине изображено утро. Ночью выпал первый снег. Ранним утром дети второпях  выбежали  на крыльцо.

На переднем плане картины мы видим девочку и мальчика.  Это деревенские ребята.
– Кого изобразил А. А. Пластов на переднем плане?
– Опишите внешний вид детей.
Мальчик в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Дети, наверное, торопились. Им очень хочется скорее увидеть первый снег. Ребята поднимают голову к небу, смотрят на хлопья пушистого снега.
– Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей? Можно ли сказать, что ребятам нравится первый снег?
Они удивлены и обрадованы, им интересно смотреть как медленно опускаются на землю лёгкие, пушистые снежинки.
— Что ещё показывает художник на переднем плане?
— Почему их удивляет первый снег?
Первый снег мягкий, тёплый и красивый. Он тихо падает с неба крупными хлопьями.
В палисаднике растёт большая старая берёза с раскидистыми ветвями. Кажется, что она тоже  обрадовалась снегу и раскинула свои ветви так широко в стороны.
— Для чего художник изобразил на своём полотне берёзу?
Художник показывает, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.
— Здесь есть ещё один герой — ворона. А что она переживает?
Ворона тоже рада первому снегу, даже хочет его попробовать.
– Художник хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы в час, когда падает первый снежок. Снег покрыл землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане видны люди на санях. Кажется, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле.
– Какие чувства и настроение вызывает у вас картина?
— Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине?
Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.
У меня возникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину..
- О чём надо написать во вступлении?
- О чём мы должны написать в основной части?
- Каким может быть заключение?
Работа над планом сочинения:
Художник А. А. Пластов и его картина.
2. Радость детей.
3. Первый снег.
4. Берёза и ворона тоже рады.
5. Моё отношение к картине.
План.
Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег».
Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег».

Художник А. А. Пластов на своей картине изобразил начало зимы. Ночью выпал первый снег. Ранним утром дети выбежали  на улицу.
На переднем плане картины … и … . Они стоят … … деревенского дома. Девочка в … … и …, на голову накинула … …. Она подняла голову … и … смотрит на … …. Мальчик одет тепло: в …, …, … . Он … на снег и о чём-то … . На лицах у детей чувство … и … . Они … первому снегу.
В воздухе кружатся … … снежинки. Они … падают  с неба … … . Снег укрыл …  … всю … .
В палисаднике растёт … … берёза. Первый снег сделал её … . Около дерева … и … шагает ворона. Она тоже … первому снегу.
На заднем плане картины видна … … . Снег … … покрыл … … и … .
Когда я смотрю на картину, у меня возникает ощущение радости, счастья, праздника. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.
Дети: девочка, мальчик; на крыльце.
Девочка: лёгком платье, валенках, только платок; вверх, восхищённо, падающий снег.
Мальчик: пальто, валенки, шапку-ушанку; смотрит, мечтает.
Радость детей: восторга, удивления; радуются.
Снег: белые пушистые; тихо, крупными хлопьями; белым покрывалом, землю.
Берёза: большая старая; нарядной.
Ворона: спокойно, важно; рада.
Задний план картины: деревенская улица, ровной пеленой (белоснежным  ковром), крыши домов, землю.
Слова для описания картины:
      Художник А. А. Пластов на своей картине изобразил начало зимы. Ночью выпал первый снег. Ранним утром дети выбежали  на улицу.
Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег».
    На переднем плане картины девочка и мальчик. Они стоят на крыльце деревенского дома. Девочка в лёгком платье и валенках, на голову накинула только платок. Она подняла голову вверх и восхищённо смотрит на падающий снег. Мальчик одет тепло: в пальто, валенки, шапку-ушанку. Он смотрит на снег и о чём-то мечтает. На лицах у детей чувство восторга и удивления. Они радуются первому снегу.
     В воздухе кружатся белые пушистые снежинки. Они тихо падают  с неба крупными хлопьями. Снег укрыл белым покрывалом всю землю.
      В палисаднике растёт большая старая берёза. Первый снег сделал её нарядной. Около дерева спокойно и важно шагает ворона. Она тоже рада первому снегу.
    На заднем плане картины видна деревенская улица. Снег ровной пеленой покрыл крыши домов и землю.
   Когда я смотрю на картину, у меня возникает ощущение радости, счастья, праздника. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первый снег.


title: Презентация "Оқытудағы жаңа әдістерді пайдалана отырып сын тұрғысынан ойлау дағдысын жетілдіру"

extracted_text:
Оқытудағы  жаңа әдістерді  пайдалана отырып  сын тұрғысынан  ойлау дағдысын  жетілдіру
1. Сіз сабағыңызда интербелсенді әдістерді қолдану тиімді деп ойлайсыз ба?
2.Сіз сын тұрғысынан ойлаудың белсенді элементтерін   жиі қолданасыз ба?3.Сіз сабақта сын тұрғысынан ойлаудың қандай стратегияларын қолданасыз? 4.Сіз қандай бағытта жұмыс жасағыңыз және неге қол жеткізгіңіз келеді?5.Сіз сын тұрғысынан ойлауды дамытудың элементтерін өз сабағыңызда қолдана алатыныңызға сенімдісіз бе?
Дәстүрлі сабақ
1.Мұғалім уақыттың көп бөлігінде сөйлейді,белсенді
2.Оқушылар тыныш отырып, мұғалімді тыңдайды.
3.Оқытудың басым түрі-түсіндіру
4.Сабақтың негізгі бөлігі- жеке-жеке бағалау
5.Сабақ кезеңдері ұзақ мерзімде өтеді
Интербелсенді әдіс
 1.Оқушылар көп уақыт бойы белсенді, тапсырманы талқылайды
2.Мұғалім-бағыттаушы. Пікірталас кезінде көмектеседі, сұрақтар қояды
3.Оқушының өзі сұраққа жауап іздейді
4.Бағалаудың жаңа түрлерінен пайдаланылады
5.Жұппен және топпен жұмыс

Интерактивті әдіс дегеніміз – оқытудың өзара белсенді жұмыс істеу әдісі.
Интерактивті әдістің мақсаты:  жай ақпарат беріп қоймай, оқушыларды өздіктерінен жауап іздеуге бейімдеу
Интербелсенді әдістеменің негізгі қағидасы
      «Маған айтып берсең – ұмытып
    қаламын,
    көрсетсең – есте сақтаймын,
    өзіме жасатсаң – үйренемін!»
                                             (Конфуций).

Интербелсенді оқуда білім алушылар мынандай білім, білік, дағды, машықтарға үйренеді:
Терең ойлану, жеке рефлексиялық қабілеттерді дамыту;
Өз идеялары мен әрекеттерін талдау және баға беру;
Ақпаратты өздігімен түсініп, оны таразылап, екшеп, оның ішінен керектісін таңдап алу;
Өздігімен жаңа түсінік пен білім құрастыру;
Оқу барысында жеке басының құндылықтары мен сенімдерін қалыптастырып, белсенді өмірлік позиция ұстану;
Пікірталастарға қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеу;
Басқа да балама пікірлерді ескеру;
Шешім қабылдау және қиын мәселелерді шешу;
Ортақ жұмысқа жұмыла білу;
Басқалармен тиімді қарым-қатынас құру, өзара әрекеттесу;
Үйренушілер ұжымына ортақ бірлесе жұмыс жасаудың рухани және моральдік ережелерді қабылдау;
топты ұжым ретінде қабылдау.

Оқудың/оқытудың негізі мәселелері
Мазмұн (Не нәрсеге үйрену/ үйрету керек?).
Әдістеме (Қалай үйрену/үйрету керек?).
Нәтиже (Не үшін үйрену/үйрету керек? Үйренудің/үйретудің нәтижесі қалай болу керек?)

Не нәрсеге үйрену/үйрету керек?
Өмір сүруге, адам және жеке тұлға болуға үйрену/үйрету.
 «Өзің үшін!» қағидасының «Өзге үшін!» ұстанымынан бәсең болуы.
Ұстаздың мақсаты – шәкірттерін адам болуға баулу. Әрбір пән, сабақ, тақырып осы мақсаттың құралы болуы тиіс.

Ойлай білуге үйрену/үйрету
«Бас адамға есте сақтау үшін берілмей, ойлау үшін берілген!».
Қазіргі ойлаудың түрлері:
Сыни ойлау;
Проблема шешуде қолданылатын ойлау;
Шығармашылық ойлау.

ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ОҚУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЕРЕЖЕЛЕРІ
Бірінші ереже. Аудиторияны жұмысқа дайындау.
Екінші ереже. Топқа бөлу.
Үшінші ереже. Мақсаттарды және күтілетін нәтижелерді айқындау.
Төртінші ереже. Жұмыс ережелерін қабылдау.
Бесінші ереже. Сенім және жұмыс атмосферасын қалыптастыру.
Алтыншы ереже. Барлық үйренушілер жұмысқа қатысуы керек.
Жетінші ереже. Тыңдай білу: барлық пікірлер тыңдалуы керек.
Сегізінші ереже. Жазбаша жұмыстар.
Тоғызыншы ереже.  Кері байланыс.

Оқудың  интерактивті әдістерінің артықшылығы
 оқушылардың қызығушылығын туғызады;
 әрқайсысының оқу процесіне қатысу белсенділігін кеңейтеді;
 әрбір оқушының сезіміне назар аударады;
 оқу материалдарын тиімді меңгеруге бейімдейді;
 оқушыларға көпжоспарлы әрекет етуге әсер етеді;
 кері байланысты (аудиторияның жауап беру реакциясын) жүзеге   асырады;
 оқушылардың пікірлері мен қарым-қатынастарын қалыптастырады;
 өмірлік машықтарды қалыптастырады;
 мінез-құлықтың өзгеруіне көмектеседі.
ИНТЕРБЕЛСЕНДІ ӘДІСТЕРДІҢ ТҮРЛЕРІ
Топтардың жұмыс ережелерін («келісімдерін») қабылдауы
 кешікпейміз;
 білуге және көбірек есте сақтауға тырысамыз;
 «қол көтеру» ережесін қадағалаймыз;
 ашық айтамыз;
 бір-бірлеп сөйлейміз;
 мәселенің мәні бойынша сөйлейміз;
 бір-бірімізді тыңдаймыз;
 бір-бірімізді ұғынуға тырысамыз;
 өзгелердің сезімін сыйлаймыз;
 құпиялылықты қадағалаймыз;
  уақытша шекараны қадағалаймыз;
 бір-бірімізге сый көрсетеміз (сөзбен, шапалақпен) және т.б.

Интербелсенді әдістер
               «Ыстық орындық» әдісі.
     Берілген тапсырмаға байланысты қойылған сұрақтарға жылдам жауап беру керек, себебі, орындық ыстық.
«Автор орындығы»
 Оқушының өзі жазған шығарма, эссесін оқытқанда отырғызып оқытуға болады.Бұл әдістер үй тапсырмасын сұрауда, өткен сабақты бекітуде тиімді.
«Миға шабуыл» стратегиясы(Мұғалімдермен жұмыс)
Тақырыпқа байланысты идеяларды көбірек жазыңыз. Уақыт аяқталғанда кезектесіп өз идеяларыңызды оқисыз, идея қайталанбау керек. Қайталанған идеяларды сызып тастап отырыңыз. Мысалы: “оқушылар мектепті тастамас үшін не істеу керек?”
«3 таяқша»  әдісі(мұғалімдермен жұмыс)
Берілген тақырыпқа байланысты1 сұрақ1 жауап1 идея әр топ даярлап, көпшілікке салады.Мысалы: “деңгейлі оқыту туралы”
«Бинго» ойыны
(Мұғалімдермен жұмыс)
Лотоға түскен сандарға байланысты сұрақтар беру. Мысалы: 16 - сұрақ.Семинарға не үшін келдіңіз?Алдымен мұғалімдерге жауап бергізіп, соңынан дайын жауапты ашу, салыстыру.Мыс: «Әдіс алмасу үшін»
«Өзіңізді тексеріңіз» әдісі

Бұл мәлімет ШЫНДЫҚ па немесе ЖАЛҒАН ба?Өтілген мәтін бойынша мысалдар келтіріледі. Мысалдарды оқу кезіндеоқушылар ол келтірілген мысалдың өтілген мәтінде бар, жоғын анықтайды.
«Он сұрақ!» әдісі
Мұғалім бір оқушыны таңдап алады және оның маңдайына негізгі сөз жазылған стикерді жапсырады – қатысушы сыныпқа 10 сұрақ қоя алады, оған жауап не ИӘ, не ЖОҚ деп беріледі.
«Серпілген сауал» әдісі
    Тақырыптың түсіну деңгейін арттыруға және талқылау дағдыларын дамытуға қол жеткізу үшін сыныптағы оқушылардың арасында сұрақтарды лақтырыңыз.
Рөлдік ойын
    Рөльдік ойындар – тиімді интербелсенді әдістердің бірі. Адам жадында бірінші мезетте өзінің жасағаны мен бастан кешкен әсерлері қалады. Ал рөльдік ойындар оқушылардың өздерін басқа адамдардың орнына қойып, мәселе немесе проблеманың солардың тұрғысынан қарастырып, шешімді өз « қолдарымен » жасауды меңзейді.

Кері байланыс
Кері байланыс қатысушылардың талқылап отырған тақырыптарының  реакциясын ұғынуға, оқуды ұйымдастыру мен өткізудің кемшіліктері мен артықшылықтарын көруге, нәтижелерін бағалауға мүмкіндік береді.
Қатысушылар (ерікті түрде) өткізілген жаттығулар, ақпараттық блок, нақты күн немесе барлық тренинг бойынша өз ойларын айтуды ұсынады.
Әрқайсысының сезімдері мен қобалжуларына назар аударып отыру маңызды.
Барлық айтылған пікірлер тренерлер тарапынан да, басқа қатысушылар тарапынан да үнсіз, даусыз, түсініктемесіз және сұрақсыз тыңдалуы тиіс. Әрбір сөйлеушіге айтқандары үшін алғыс айтқан дұрыс. Басқалармен тең дәрежеде тренерге де кері байланыс ұсынған дұрыс.
   Постер жасау

1-топ.Ызақор адамның бейнесін суретте.

2-топ.Еріншек оқушыны суретте.

3-топ.Мақтаншақ ұлды, өтірікші қызды суретте.

Рөлдік ойын:Топтық жұмыс
1.Бала мен ата-ана.           2.Жетім бала мен ата-ана.     3.Қарт адам мен бала.
Кері байланыс

«Ойлаудың бес гүлі»
Назарларыңызға рахмет!


title: Урок экономики по разделу "Экономика родного края" 4 класс

extracted_text:
Урок
экономики по разделу
«Экономика родного края»
Ефимова Наталья Николаевна
учитель начальных классов высшей категории
4 «А» класс МБОУ «Гимназия №17» г.Перми  20.02.2019

Какой способ передвижения  выбрали герои мультфильма
«Волшебное кольцо» ?

Можно ли назвать этот способ  удачным? Почему?
Транспорт  Пермского  края
Что	такое транспорт?  (определение)
Виды транспорта
Особенности различных  видов транспорта
Значение транспорта для  жизни края

Что называют  транспортом?
Транспорт - это  отрасль экономики,
предназначенная для
перемещения грузов и людей.
Какие виды транспорта  вы	можете назвать?
Какой способ представления  информации нужно  выбрать, чтобы
систематизировать ваши
знания о видах транспорта?

Й

ИЛЬНЫ ОБ
ОМ Т
АВ

Й

ЖНЫ О
ОР Д
НО
ЛЕЗ ЖЕ

ЧНОЙ РЕ

ОЙ
РСК МО

ЫЙ
ИОНН АВИЦ

ИЙ
-

ТНО СК
АКЕ  МИЧЕ Р  ОС
К

П
А  С  С  А  Ж  И  Р  С  К  И  Й

Г
Р  У  З  О  В  О  Й

С
П  Е  Ц  И  А  Л  Ь  Н  Ы  Й

О
Б  Щ  Е  С  Т  В  Е  Н  Н  Ы  Й

Л
И  Ч  Н  Ы  Й

Н
А  З  Е  М  Н  Ы  Й

В
О  Д  Н  Ы  Й

В
О  З  Д  У  Ш  Н  Ы  Й

П
О  Д  З  Е  М  Н  Ы  Й

ПО
НАЗНАЧЕНИЮ

ПО ТИПУ
ПОЛЬЗОВАНИЯ

ПО СПОСОБУ
ПЕРЕМЕЩЕНИЯ

ТРАНСПОРТ

?

Особенности различных  видов транспорта
(Работа	в	группах)

Особенности различных  видов транспорта
(отчёт групп)

Особенности различных  видов транспорта

Достоинства
Недостатки
Особенности в крае
⁻	самый дешёвый;
⁻	большие грузы по  габаритам
⁻	действует в период
навигации;
⁻	низкая скорость;
⁻	есть опасность
загрязнения рек
⁻	1 731 км;
⁻	Пермь – порт 5  морей;
⁻	туристические  маршруты

Особенности различных  видов транспорта

Достоинства	Недостатки	Особенности в крае
⁻	невысокая стоимость;
⁻	большая грузоподъем –  ность;
⁻	разнообразие грузов;
⁻	малая зависимость от  погодных условий;
⁻	экологически  безопасный
⁻	невысокая
скорость;
⁻	не во всех  районах есть  ж/д пути
⁻	1499 км;

⁻	Транссибирская  магистраль

Транссибирская магистраль

Особенности различных  видов транспорта

Достоинства
Недостатки
Особенности в крае
⁻	доступный;
⁻	скорость доставки;
⁻	разнообразие грузов;
⁻	малая зависимость от  погодных условий;
⁻	из пункта в пункт
⁻	высокая
стоимость;
⁻	невысокая
грузоподъёмность;
⁻	загрязняет  окружающую  среду
⁻	30 400 км;

⁻	2 федеральных  магистрали

Сетка автомобильных дорог  края

Особенности различных  видов транспорта

Достоинства	Недостатки	Особенности в крае
⁻	самый	быстрый;
⁻	самый	комфортный;
⁻	один из самых  безопасных
⁻	самый	дорогой;
⁻	ограничения по  габаритам и  массе;
⁻	зависит от
погодных явлений
⁻	нет	местных
авиалиний;
⁻	нет сообщение с
соседними регио -  нами;
⁻ преобладают  пассажирские  перевозки

Особенности различных  видов транспорта

Достоинства	Недостатки	Особенности в крае
- очень дешёвый
- большие объемы грузов
-не зависит от погодных  процессов
-узкая
специализация  (только для  транспортировки
-экологически безопасный	нефти и газа)
-11 200 км
-18 магистральных
газопроводов	и  нефтепроводов

Сеть нефтепроводов и  газопроводов

АВТОМОБИЛЬНЫЙ

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ

РЕЧНОЙ

МОРСКОЙ

АВИЦИОННЫЙ

РАКЕТНО-
КОСМИЧЕСКИЙ

П  А  С  С  А  Ж  И  Р  С  К  И  Й
Г  Р  У  З  О  В  О  Й
С  П  Е  Ц  И  А  Л  Ь  Н  Ы  Й

О  Б  Щ  Е  С  Т  В  Е  Н  Н  Ы  Й

Л  И  Ч  Н  Ы  Й

Н  А  З  Е  М  Н  Ы  Й

В  О  Д  Н  Ы  Й

В  О  З  Д  У  Ш  Н  Ы  Й

П  О  Д  З  Е  М  Н  Ы  Й

ПО
НАЗНАЧЕНИЮ

ПО ТИПУ
ПОЛЬЗОВАНИЯ

ПО СПОСОБУ
ПЕРЕМЕЩЕНИЯ

ТРАНСПОРТ
?

ТРУБОПРОВОД
Значение транспорта:

обеспечивает связь между  людьми
районами и регионами,
отдельными звеньями  экономики;
позволяет	рационально
использовать ресурсы
Может ли	какой-то  один вид транспорта  выполнить эти задачи?

Все виды транспорта  взаимодействуют, дополняя  друг	друга,	и образуют
ТРАНСПОРТНУЮ	СИСТЕМУ
Решаем практические  задачи
(Работа в парах)

воспользоваться?

Ижевск

Семья Ивановых	(мама, папа, два  сына) планирует на выходные
отправиться в столицу Удмуртии	на
экскурсию в местный зоопарк.
В какой город
планирует семья  поездку?
Каким видом  транспорта можно  добраться до города?
Каким	видом  транспорта выгоднее
Заполни таблицу и  сделай вывод
Какой вид транспорта  самый лучший?

Выбор вида транспорта  зависит от цели!
Подводим итог урока
синквейн


extracted_text:
Отчет о проделанной работе за 2018-2019 учебный год во 2 младшей группе
Вторую младшую группу посещают 32 ребенка. Из них 16 девочек и 16 мальчиков.
В 2018-2019 учебном году воспитательно-образовательная работа во II младшей группе проводилась по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой  и в соответствии с возрастом детей.
Текущая образовательная деятельность в группе осуществляется по следующим образовательным областям: физическое развитие; познавательное; социально – коммуникативное; речевое развитие; художественно – эстетическое.
Для осуществления качественной работы по данным направлениям в своей работе были использованы следующие средства воспитания:
- игра;
- трудовая деятельность;
- личный пример взрослого;
- объекты природы;
- предметный мир;
Формы работы:
- совместная деятельность;
- работа с родителями;
- самостоятельная деятельность детей.
В течение всего учебного года создавались условия для укрепления и сохранения здоровья детей. Детей приучали находиться в облегчённой одежде; обеспечивали пребывание их на свежем воздухе в соответствии с режимом дня; воспитывали интерес к физическим упражнениям, подвижным играм. Ежедневно проводилась утренняя гимнастика.
Занятия по физкультуре проводились 2 раза в неделю. Все дети с удовольствием выполняли физические упражнения.
В течение года детям прививались культурно-гигиенические навыки. Все дети умеют самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой; вытирать лицо и руки личным полотенцем; знают, где находится их личное полотенце.
Формирован навык пользования индивидуальными предметами – носовым платком, салфеткой, расчёской. Сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильное пользование столовыми приборами, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Проходило обучение детей порядку одевания и раздевания в определённом порядке, аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь. Пока не все дети могут полностью раздеться и одеться без помощи взрослого. Трудности возникают при расстёгивании пуговиц, застёгивании сандалий. С такими детьми проводилась работа индивидуально, а так же беседы с родителями.
Работа по окружающему миру осуществлялась систематически и последовательно: мы знакомили детей с предметами ближайшего окружения, с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых. В результате почти все дети различают и называют игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, овощи и фрукты, виды транспорта. Все дети хорошо ориентируются в групповой комнате; называют своё имя, фамилию, воспитателя и помощника воспитателя по имени и отчеству.
Большое внимание уделялось экологическому воспитанию детей. Учили детей различать и называть диких животных (в процессе чтения сказок, рассматривания иллюстраций). Формировали умение выделять их характерные особенности (у зайца – длинные уши, лиса рыжая, у неё длинный пушистый хвост, медведь – косолапый). Знакомили детей с отличительными особенностями животных, птиц, рыб.
Учили различать  по внешнему виду наиболее распространенные овощи и фрукты.
Наблюдали за красотой природных явлений(листопадом, снегопадом, цветущими цветами и т.д.). Формировали бережное отношение к окружающей природе.
По развитию речи упражняли детей в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Предлагали для рассматривания картинки, игрушки, предметы; приучали слушать и слышать рассказ воспитателя; уметь ответить на заданный вопрос, поделиться информацией.
Дети умеют различать предметы по величине и форме; различают понятия много -мало, «много» и «один». Знают и называют основные цвета.
Также мы уделяли большое внимание нравственному воспитанию.
Воспитывали у детей доброе и заботливое отношение к взрослым. Создавали игровые ситуации, способствующие формированию доброжелательного отношения к сверстникам. Приучали детей общаться спокойно, без крика.
Учили детей здороваться и прощаться; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста». Приучали детей не перебивать говорящего. Воспитывали отрицательное отношение к грубости,
жадности.
К концу года многие дети здороваются и прощаются без напоминания взрослого; благодарят за помощь; соблюдают элементарные правила поведения в групповой и умывальной комнате; отвечают на разнообразные
вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практических методов и приёмов обучения детей элементарной математике. Мы учили детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет; сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов); сравнивать предметы
контрастных (одинаковых) размеров; различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Учили ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа (слева) - направо (налево). Учили различать правую и левую руки; ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
К концу года дети умеют: группировать предметы по цвету, форме, величине; различать круг и квадрат; понимать слова: впереди — сзади, вверху — внизу, слева — справа; показывать, какой из предметов длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.
По трудовому воспитанию также велась работа в течении года. Формировали у детей умение не только самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды), но и приучали поддерживать порядок в игровой комнате, привлекали к выполнению простейших трудовых действий; воспитывали уважение к людям любой профессии. Дети активно помогают в уборке игрушек после игры, знают место каждой игрушки; с удовольствием помогают ухаживать за растениями и накрывать на стол к обеду. Будем и дальше развивать трудовые навыки у детей.
Во время чтения художественной литературы приучали детей слушать потешки, сказки, стихи, песенки; предоставляли детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений; инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок; читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Многие дети могут читать стихи с помощью воспитателя и самостоятельно, инсценируют и драматизируют потешки и сказки; рассматривают иллюстрации в знакомых книжках.
Одна из важных задач изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других. Мы знакомили детей с карандашами, кистью, гуашью; учили различать основные цвета красок; приобщали к декоративной деятельности; учили ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков; формировали
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета.
К концу года дети умеют: называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
С большим удовольствием дети лепят из пластилина. Мы учили раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждали детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (стека); созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем прижатия друг к другу.
К концу года дети умеют отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Приобщали детей к искусству аппликации, формировали интерес к этому виду деятельности. Учили детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; аккуратно пользоваться клеем.
К концу года дети умеют: создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.
Нравятся детям игры с настольным и напольным строительным материалом. Мы учили детей конструировать элементарные постройки по образцу и самостоятельно. Дети различают основные формы деталей строительного материала; совместно с воспитателем строят разнообразные постройки (башенки, домики, машины), обыгрывают их, убирают строительный материал после игры на место.
Два раза в неделю проводились музыкальные занятия. Дети разучили много песен, научились петь хором; выполнять простые танцевальные движения.   В течении года были проведены праздники:« Праздник осени», « День матери», « Новогодний утренник, «23 Февраля», и другие мероприятия в которых наша группа принимала активное участие.
На протяжении всего года развивали у детей интерес к различным видам игр: сюжетно – ролевым, дидактическим, подвижным. Ежедневно во всех видах деятельности проводилась та или иная игра.
Познакомили детей с рядом подвижных игр: с ходьбой, бегом, бросанием и ловлей мяча, подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, с разнообразными движениями и пением. Развивали у детей желание играть вместе с воспитателем, выполнять несложные движения, знакомили с правилами игр. Детям очень нравится исполнять роль ведущего, передавать простейшие действия сказочных персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки, как цыплята; ходить, как лисичка, медведь
и т.д.). В ходе подвижных игр совершенствовали основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Во время сюжетно-ролевых игр учили выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовали желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей. Подводили к пониманию роли в игре. Формировали начальные навыки ролевого поведения. Связывать сюжетные действия с названием роли.
Большое значение имеют дидактические игры, так как они развивают сенсорные способности детей, поэтому мы в разные режимные моменты и во время образовательной деятельности использовали много дидактических игр и упражнений на закрепление знаний о величине и форме, цвете предметов (собирали пирамидку, башенки, матрёшку, мозаику). Проводили с детьми дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?»); слуховой дифференциации («Что звучит?», «Чей голосок?»);
тактильных ощущений («Чудесный мешочек») мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, кружками, шнуровкой и т.п.).
Все эти игры были направлены на то, чтобы создать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и самостоятельно играть; развивать сенсорные способности детей, их речевое общение с взрослыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов.
Индивидуальная работа проводила с детьми по следующим направлениям: развитие основных движений, работа по звукопроизношению, приучение к культурно- гигиеническим навыкам, навыков самообслуживания. Так же велись индивидуальные беседы о правилах поведения в группе, на площадке и за столом.
Весь год велась работа с родителями. Мы использовали разные формы работы: беседы (коллективные и индивидуальные), консультации, собрания; выставляли папки – передвижки. Родители активно принимали участие в жизнедеятельности группы: участвовали в выставках и конкурсах, изготовили кормушки для птиц.
Так же в группе в течении года проводилась кружковая работа по формированию элементарных математических представлений.
«Заниматека» и кружок «Детские ладошки». Еще в течение всего года наша группа принимала активное участие в различных  конкурсах.                           На следующий год будем продолжать работу, начатую во 2  младшей группе.


title: Презентация "Популяции"

extracted_text:
Популяции
Дисциплина «Экология»

Популяции
ПОПУЛЯЦИИ
«Популюс» по-латыни — «народ», и в точном переводе слово «популяция» означает «население вида на какой-либо территории».
    Любой вид — это большая популяция и, в свою очередь, состоит из более мелких популяций, так как вид неоднородно распределён в пространстве.

В пределах занимаемой видом общей территории — ареала — встречаются места как более пригодные, так и малоподходящие для жизни.
Озерный окунь, белки в лесах Белоруссии и Дальнего Востока
Каждая популяция оказывается приспособленной к своим условиям. Поэтому любой широко распространённый вид экологически неоднороден.
Взаимоотношения особей внутри популяции
    У некоторых видов все особи живут поодиночке, независимо друг от друга, лишь изредка встречаясь для размножения (например, жуки-жужелицы или некоторые пауки).
    Другие образуют в неблагоприятные периоды скопления, вместе переживают зиму или засуху в подходящих условиях (божьи коровки).
    У третьих создаются временные или постоянные семьи, объединяющие родителей и потомство.
    Есть виды, у которых в пределах популяций особи объединяются в крупные группы, — стаи, стада, колонии, где совершают совместные действия (защиту, миграции, добывание пищи).
Землеройка с выводком
    В популяциях встречаются все типы биотических связей, характерные для разных видов, но наиболее распространены два прямо противоположных: конкурентные и взаимовыгодные (мутуалистические) отношения.
Колония пингвинов
Численность, плотность и структура популяций
Численность популяции
Плотность популяции - это число особей, приходящихся на единицу пространства, которую мы выбираем для учёта
Структура популяции - соотношение особей разного пола или разного возраста

Популяции характеризуются прежде всего количественными показателями.
Основные процессы, происходящие в популяции
Рождаемость
Смертность
Вселение (иммиграция)
Выселение (эмиграция)

Рождаемость — это число особей, родившихся в популяции за месяц, год или десятилетие, смертность — число особей, погибших за это же время.
Человек в своей конкретной практике имеет дело не с отдельными особями или целыми видами, а именно с популяциями растений, животных и микроорганизмов.
ПОПУЛЯЦИИ
Глубоководная рыба-удильщик: самка (А) и приросший к ней карликовый самец
Среди глубоководных рыб-удильщиков существуют необычайные для позвоночных животных связи между самцами и самками по типу паразит—хозяин. Маленький самец сначала прикрепляется к телу взрослой самки зубами, а затем полностью прирастает к ней. Его челюсти, зубы, глаза и кишечник редуцируются, кровеносные сосуды соединяются с кровеносными сосудами самки, и он превращается в её придаток. Сохраняются лишь собственные жабры и половая система. Карликовые самцы, паразитирующие на самках, встречаются также у некоторых донных беспозвоночных животных.
     Зайцы-беляки, обитающие в районе Верхоянска, отличаются от своих собратьев из популяций, населяющих районы Средней Волги, целым рядом особенностей. У них разный состав пищи: южные грызут преимущественно лиственные породы, северные — больше хвойные, ягодные кустарнички и травы. Из-за более грубых кормов у них вдвое больше длина слепой кишки. В северных популяциях сокращён период размножения, самки дают только один приплод за лето, а приволжские зайцы — два-три. Возрастной состав популяций разный.

ПОПУЛЯЦИИ
Скорость расселения вида можно характеризовать средним расстоянием между местом рождения и местом размножения большинства членов популяции. Для ежа обыкновенного оно составляет в разных условиях от 200 до 1000 м, для крота — 170 м, зайца-беляка — 400 м, зайца-русака — 3 км, белки обыкновенной — 7 км, соболя — 19 км. Некоторые перелётные птицы могут размножаться за 1—1,5 тыс. км от места рождения.
У растений распространяются семена, пыльца, споры.

За счёт постоянно протекающего расселения молодых, а у некоторых видов — взрослых особей осуществляется связь различных популяций и освоение новых территорий.

ПОПУЛЯЦИИ
    Шимпанзе живут в тропических лесах Африки группами до 28 особей и связаны сложными родственными отношениями. Один из самцов, обычно наиболее сильный и опытный, является вожаком, его слушаются все остальные. Положение особи в группе обычно определяется её полом и возрастом. Устанавливается сложная система отношений соподчинения. Она проявляется в основном в распределении пищи. Шимпанзе — очень шумные, но мирные обезьяны. Проявления агрессии у них сравнительно редки. Мать долго заботится о детёныше, ей помогают его старшие братья и сёстры. Шимпанзе стремится к обществу других. Он может покинуть свою группу и присоединиться к соседней. Иногда шимпанзе охотятся поодиночке на животных среднего размера: мартышек, молодых антилоп и других. На делёж добычи собираются все, и практически каждый получает свою часть по эстафете от старших к младшим в соответствии со своим положением в группе.

ПОПУЛЯЦИИ
Наземные улитки из рода цепея всю жизнь проводят на участке в несколько десятков квадратных метров. Для них труднопреодолимы сухие пространства даже небольшой протяжённости. Вид распадается на множество мелких популяций, которые развиваются только в достаточно влажных местообитаниях.
Волки, лоси, северные олени — подвижные крупные животные, активно передвигающиеся по территории с разнородными условиями. В пределах таких видов вычленяется меньшее число популяций, каждая из которых обычно связана с обширным пространством между какими-либо географическими границами.
У перелётных птиц и других мигрирующих животных популяции выделяются по местам их размножения. На зимовках могут скапливаться
      представители различных популяций.

ПОПУЛЯЦИИ
З А Д А Н И Я
1. Рассчитайте смертность во время спячки в двух популяциях малого суслика. В первой из них плотность популяции перед впадением в спячку составляла 160 зверьков на 1 га, выжило 80, во второй — соответственно 90 и 56.
На каком участке смертность оказалась выше и чем можно это объяснить, если принять во внимание, что запас кормов, приходящихся на гектар, на обоих участках был одинаков?

Смертность 50% и 62,2%
З А Д А Н И Я
2. В пахотной почве число дождевых червей, обнаруженных на восьми учётных площадках размером 50 x 50 см каждая, составляло 80 экземпляров. После применения гербицида — химического средства борьбы с сорняками — сделали учёты на десяти таких же площадках и обнаружили в сумме 25 червей. Какова плотность популяции в расчёте на квадратный метр до и после использования гербицида?

На 1 квадратный метр - 5 и 1,56
Анализ возрастного и полового состава популяций — необходимое условие для прогноза численности тех видов, которые мы используем в дикой природе, разводим или с которыми боремся, планирования строительства школ, детских садов, поликлиник.
Возрастные пирамиды у чаек и полёвок (разные популяции)

Описание полового и возрастного состава популяций называют демографией («демос» — народ, население, «графо» — пишу, описываю).
Возрастные пирамиды растущей и сокращающейся популяции медоносной пчелы
Демография
    В популяциях мышевидных грызунов сложность возрастной структуры закономерно возрастает от весны к осени. Весной обычно представлены перезимовавшие, ещё не размножавшиеся особи. Они дают два-три приплода за лето и к осени отмирают. Особи первого приплода размножаются этим же летом и также отмирают к зиме, а их потомство и потомство от второго-третьего приплода родителей перезимовывают и размножаются только на второй год. Таким образом, популяция гораздо более разнородна в конце лета, чем весной или поздней осенью.
Рост численности и плотность популяций
 ёмкостью среды – это ресурсы, за счёт которых существуют виды (пища, убежища, подходящие места для размножения и т. п.)
Еловый лес — более ёмкая среда для белок, чем смешанный, с берёзами.
Рост численности одного из видов амбарных жуков в пшенице
Рост численности и плотность популяций
   Теоретически возможная (I) и реальная (II) кривая роста популяции при освоении нового местообитания
Безграничный рост численности гибелен для любого вида, так как приводит к подрыву его жизнеобеспечения.
Внутривидовые отношения и есть тот механизм, посредством которого обеспечивается саморегуляция численности популяций у пределов ёмкости среды, а у более высокоорганизованных видов даже иногда задолго до действительного исчерпания ресурсов.
Уменьшение числа стволов деревьев с возрастом древостоя (самоизреживание)
Территориальное поведение
самцов антилопы
Самец колюшки защищает свою гнездовую территорию от другого самца
Каждый вид реагирует на повышение плотности по-своему. Но результат при этом возникает один и тот же: снижение численности на занимаемой территории в данном или следующих поколениях, если популяции угрожает перенаселение.
     Жуки-короеды, как, например, большой лиственничный короед, издают запах, привлекающий других особей на ослабленное дерево. Дерево ослабевает и перестаёт выделять губительную для жуков смолу. Однако слишком сильного запаха своего вида жуки не выносят, и, когда плотность популяции оказывается чрезмерно высокой, часть короедов начинает покидать дерево. Этим предотвращается перенаселение, при котором личинкам не хватило бы луба для питания и развития.
    Вспышка численности сибирского шелкопряда
В таёжных лесах часты вспышки размножения бабочек сибирского шелкопряда, гусеницы которых оголяют хвойные деревья. В период подъёма численности плодовитость самок более 300 яиц. Число гусениц на одно дерево пихты может достигать 20 тыс. В период наиболее высокой плотности популяции плодовитость самок падает до 100 яиц, выживаемость личинок снижается в 2,5 раза, доля самцов увеличивается до 70 и более процентов и начинается разлёт бабочек на большие расстояния, иногда более чем на 100 км. Среди мигрантов преобладают самки.
Некоторые виды саранчи существуют в двух разных формах: одиночной и стадной. При увеличении плотности популяции одиночная форма через несколько линек превращается в стадную. Они отличаются внешне, а также по поведению настолько, что ранее их принимали за разные виды.
В одиночной форме саранча живёт оседло и питается умеренно. Стадная форма отличается прожорливостью, беспокойством и стремлением к перемене мест. Сначала саранча передвигается большими группами по земле, а после того, как окрылится, поднимается и летит огромными тучами на расстояния в сотни и тысячи километров от мест рождения. Тем самым снимается угроза перенаселённости этих мест.
Размеры стай перелётной саранчи фантастические, некоторые стаи достигали многих миллионов тонн веса.
Одиночная (1) и стадная (2) формы перелётной саранчи. В стадной фазе практически отсутствует половой диморфизм
Численность популяций и её регуляция в природе
    Выделяют три типа популяционной динамики: стабильный, изменчивый и взрывной.
    Стабильным считается ход численности при изменениях всего в несколько раз, изменчивым — при колебаниях в десятки раз, а взрывная динамика характеризуется периодическим превышением обычной численности в сотни и тысячи раз.
Отношений хищник—жертва
        Взрывы численности пустынной саранчи в Азии в течение XIX столетия
Виды насекомых, ставшие опасными вредителями сельского хозяйства: 1 — шведская муха; 2 — озимая совка; 3 — гессенский комарик; 4 — луговой мотылёк; 5 — жук-кузька; 6 — клоп вредная черепашка; 7 — хлебный пилильщик; 8 — злаковая тля
Ч. Элтон(1900—1991)
выдающийся английский эколог, основоположник экологии популяций
     Английский эколог Чарлз Элтон впервые обобщил наблюдения и описал взрывы численности завезённых видов, которые он назвал «экологическими нашествиями».
     Примером такого нашествия является распространение в Северной Америке и Европе колорадского жука. Этот вид родом из Мексики. Впервые его массовое размножение было описано в американском штате Колорадо, откуда он и получил своё название.
      В Европе первые особи были замечены в 1922 г. на побережье Франции. С этого времени началось неуклонное продвижение его на восток, вплоть до европейской части нашей страны. Жук стал опасным вредителем картофеля, способным полностью уничтожить его урожай. Основные методы борьбы с ним в настоящее время — химические.