title: Программа элективного курса "Решение математических задач с экономическим содержанием"

extracted_text:
Пояснительная записка

 Рабочая программа элективного курса «Решение математических задач с экономическим содержанием» для 11-х классов (профильный уровень)  является приложением к ООП МБОУ «СШ №42»  на 2019-2020 учебный год  и  составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с изменениями и дополнениями) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
примерной программы  среднего  (полного) общего образования на профильном уровне по математике;
Письма Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 “О рабочих программах учебных предметов”
учебного плана МБОУ «СШ №42» на 2019-2020 учебный год.

Данная программа является авторской, разработана на основе методических рекомендаций к использованию учебных пособий
Садовничий Ю.В. ЕГЭ. Математика. Профильный уровень. Задания с развернутым ответом. – М.: издательство «Экзамен», 2019.- 654с.
Шестаков С.А. ЕГЭ 2018. Математика. Задачи с экономическим содержанием. Задача 17 (профильный уровень) /под ред. И.В. Ященко. -  М.: МЦНМО, 2018.  – 208с.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что задачи экономического содержания (вклады, кредиты, на производственные и бытовые отношения, на оптимизацию)  включены с 2016 года в ЕГЭ (задача №17) , но решение таких задач отсутствует в программе среднего (полного) общего образования на профильном уровне по математике (задачи на оптимизацию представлены в ограниченном объеме и в основном не соответствуют содержанию предлагаемых задач для подготовки к единому государственному экзамену). Включение таких задач в ЕГЭ объясняется тем, что ориентация выпускников на социально-экономические профессии требует экономического мышления, в немалой степени, основанного на специальных математических методах.
 Новизна данной программы заключается в том, что на сегодняшний день при наличии достаточного количества учебных пособий, направленных на обучение старшеклассников методам решения математических задач с экономическим содержанием и способствующих их подготовке к решению задач №1,2, 11, 17 на профильном ЕГЭ и задач  №3,12,14  на базовом ЕГЭ, отсутствуют  программы элективных курсов с тематикой «Решение математических задач с экономическим содержанием», утвержденные на уровне Министерства просвещения РФ или РАН. Имеются авторские программы, содержание которых не в полном объеме решает задачу подготовки обучающихся  к ЕГЭ по развитию умений в «чтении» и составлении математических моделей при решении задач с экономическим содержанием.  Необходимо отметить, что учебные пособия издательства «Экзамен» допущены к использованию в общеобразовательных организациях приказом Министерства образования и науки РФ №699 от 09.06.2016г., а издательство МЦНМО  (Математического центра непрерывного математического образования) создано при МГУ им. М.В.Ломоносова, учебные пособия которого также допущены к использованию в ОО согласно этому приказу.

 Цель курса: формирование и развитие умений в работе с  математическими моделями  при решении задач экономического содержания.

Задачи курса:
научить анализировать информацию экономического содержания, представленную в виде графиков, таблиц, диаграмм;
сформировать понятия о простых и сложных процентах, о дифференцированных и аннуитетных  платежах, о целевых функциях;
показать применение математических знаний (об арифметической и геометрической прогрессиях, о производной, интеграле и т.д.)  в решении прикладных задач на вклады, кредиты, оптимизацию и т.п.;
углубить знания обучающихся по теме «Функции, их применение на практике»;
формировать умения перевода задач экономического содержания на язык математики;
расширить представления обучающихся о сферах применения математики;
способствовать развитию алгоритмического мышления обучающихся;
убедить школьников в практической необходимости овладения способами выполнения математических действий;
развивать  навыки и потребности в самостоятельной учебной деятельности;
создать условия для подготовки к единому государственному экзамену;
расширить сферу математических знаний, общекультурный кругозор учащихся.

Данная программа рассчитана на преподавание элективного курса в объеме 1 час в неделю, 35 часов в год.

Планируемые предметные и метапредметные результаты освоения элективного курса

В результате изучения курса обучающийся должен знать/понимать
понятия о простых и сложных процентах, дифференцированных и аннуитетных  платежах, о целевых функциях;
формулу сложных процентов;
формулы для вычисления n–го члена и суммы арифметической и геометрической прогрессий для решения задач на вклады;
формулы для вычисления суммы выплаты и долга при погашении кредитов;
правила и формулы дифференцирования и интегрирования;
алгоритм отыскания наименьшего и наибольшего значений непрерывной функции на промежутке;
знать этапы математического моделирования в процессе решения задач, особенности моделирования экономических процессов;
знать типологию задач с экономическим содержанием;
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций, связанных с некоторыми экономическими задачами.

 В результате изучения курса обучающийся должен уметь

анализировать информацию экономического содержания, представленную в виде графиков и диаграмм;
решать задачи на вклады, кредиты с применением формул простых и сложных процентов;
решать задачи на оптимизацию, производственного и бытового характера  с применением аппарата математического анализа и без него (через исследование функций без производной);
уметь реализовывать этапы построения моделей при решении задач с экономическим содержанием.

К метапредметным результатам освоения элективного курса относятся регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Регулятивные:
 ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Познавательные:
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, описывать результаты, формулировать выводы;
докладывать устно и письменно о результатах своего исследования;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
самостоятельно и осмысленно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

 Коммуникативные:
 владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью.

Содержание  учебного курса
Основы математического моделирования при решении задач  с экономическим содержанием (6ч)
Понятие о математической модели. О математических моделях в экономике. Схема процесса математического моделирования. Чтение и анализ данных, представленных в виде графиков, диаграмм, таблиц. Примеры использования математических знаний:  проценты, функции, формулы n-го члена и суммы арифметической и геометрической прогрессий, уравнения и неравенства, производная в решении задач с экономическим содержанием.
Текстовые арифметические задачи  на товарно-денежные отношения (2ч)
Практико-ориентированные  задачи товарно-денежные отношения базового и повышенного уровней сложности из открытого банка  ЕГЭ на сайте Федерального института педагогических измерений.
Текстовые арифметические задачи  на проценты (4ч)
Задачи, связанные с налогами. Сравнение стоимости товара в процентах. Задачи на последовательное увеличение и уменьшение цены на определенное количество процентов. Задачи на проценты с экономическим содержанием по теории вероятностей.
Задачи о вкладах и кредитах (10ч)
Формула сложных процентов. Проценты по вкладам (депозитам). Дифференцированные платежи. Аннуитетные платежи.
Задачи оптимизации производства товаров и услуг (9 ч)
Понятие о задачах оптимизации. Линейное программирование. Понятие о целевой функции. Логический перебор в задачах оптимизации. Линейные целевые функции с целочисленными точками экстремума. Линейные нецелевые функции с целочисленными точками экстремума. Графическая иллюстрация в задачах на оптимизацию. Нелинейные целевые функции с целочисленными точками экстремума. Нелинейные целевые функции с нецелочисленными точками экстремума. Применение производной к исследованию нелинейных целевых функций.
Другие задачи (2ч)
Задачи с экономическим содержанием, не вошедшие в предыдущие разделы: на распределение, прибыль и т.п.
Защита проектов по теме «Математические задачи с экономическим содержанием» (2ч)

Календарно-тематическое планирование
(1 ч в неделю, всего 35 часов)

Список литературы

Прокофьев А.А., Корянов А.Г. ЕГЭ. Математика. Профильный уровень. Социально-экономические задачи. Задание 17. – М.: Легион, 2019. -160с.
Садовничий Ю.В. ЕГЭ. Математика. Профильный уровень. Задания с развернутым ответом. – М.: издательство «Экзамен», 2019.- 654с.
Шестаков С.А. ЕГЭ 2018. Математика. Задачи с экономическим содержанием. Задача 17 (профильный уровень) /под ред. И.В. Ященко. -  М.: МЦНМО, 2018.  – 208с.

ИНТЕРНЕТ – ресурсы

https://4ege.ru/video-matematika/  - видеоуроки по решению задачи №17
https://www.legionr.ru/webinars/matematika/ - вебинары издательства «Легион»


extracted_text: Перспективный план по экологии в старшей группе.


title: План самообразования музыкального руководителя "Особенности семейного воспитания"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 «Рябинка» г.КЛИНЦЫ

План самообразования
музыкального руководителя
Тимошенко Оксаны Юрьевны

по теме:
«Особенности семейного воспитания»

Клинцы 2019 г
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Как только ребенок появляется на свет, он сразу попадает в общество, в котором ему предстоит жить. Как он адаптируется к обществу, какова будет его личная позиция, самосознание, взгляды на окружающую его среду зависит только от общества, в котором он будет расти и находиться большую часть своей детской жизни. Этой средой является семья.
Для начала стоит разобраться в самом понятии «семья».
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [16]. Отсюда следует, что семья, это не только люди, которые будут окружать ребенка длительную часть его жизни, это общество, в котором ребенок будет связан с близкими людьми посредством ответственности и взаимовыручки, которой семья обязана его научить. Таким образом, семья является основой формирования нравственных начал ребенка.
Наравне с тем, как семья может создать личность ребенка, она также может и разрушить ее. Семья поощряет одни личностные влечения, параллельно препятствуя другим, тем самым формируя личность в рамках семейных взаимоотношений. И от того, как именно семья будет влиять на становление у личности образа своего «Я», будет зависеть, каким членом общества вырастет ребенок, как он будет относиться к вещам, людям, событиям и т.д. Именно поэтому семья является первостепенно важным институтом развития личности.
Какими вырастут дети зависит прежде всего от того, как строились взаимоотношения в семье, какие ценности выдвигались на первый план, а какие уходили на последний, в какой мере ребенку уделялось внимание и учитывалось его мнение или позиция к тем или иным событиям и действиям. Атмосфера семьи оказывает воздействие на моральную атмосферу всего общества. Ребенок, который очень чутко чувствует настроение взрослых, улавливает их поведение – быстро усваивает жизненные уроки, которые рождаются в бытовой жизни в семье, от этого и зависит успешность воспитания, социализации, развития и формирования личности. Детей из проблемных семей сложно перевоспитать. Далее, они приносят в общество дискомфорт и даже опасность, именно поэтому очень важно понимать, как успешно воспитать полноценного члена общества со своим взглядом на жизнь.
Большая роль в воспитании ребенка возлагается на родителей. Родители – первые воспитатели юного члена общества, все последующие воспитатели оказывают намного меньше влияния на личность, нежели предыдущие. Именно поэтому обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются ответственной и неотъемлемой задачей всего человечества.
В здоровых семьях отношения между всеми членами семьи достаточно близкие, глубокие и связаны, непосредственно, естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между членами семьи, которые приводит к душевному единению, согласованности жизненных устремлений и действий. В родительской любви, заботе и привязанности проявляются чувства материнства и отцовства, которые составляют природную основу таких отношений.
К сожалению, в современных реалиях семейные отношения постоянно нарушаются различными социальными, информационными факторами, ускоренным темпом жизни и т.д. Также огромное «разрушение» семейным взаимоотношениям приносит недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения и др. Именно поэтому было решено рассмотреть проблему формирования личности в семье и влияние семьи на формирование личности.
Особенности семейного воспитания изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, М. Буянов, 3. Матейчек, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.
Огромную роль в изучении семейных взаимоотношений играют исследования всемирно известного воспитателя, педагога и писателя А.С.Макаренко. В своем труде «Книга для родителей» Антон Семенович говорит о том, что семья является первичным коллективом, где каждый является полноправным членом, имеет свою роль, обязанности и функции, в том числе и ребенок [5].
Научная работа имеет теоретический характер и состоит из введения, первой и второй глав и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно описываются функции, методы и формы семейного воспитания, а также его содержание. Во второй главе идет подробное описание главных факторов, влияющих на становление и развитие личности ребенка.
Цель научной работы – обосновать: семья является основой воспитания, формирования и развития личности.
Задачи научной работы:
- изучить теоретические основы данной проблемы;
- раскрыть понятие семьи, основы, методы, формы и содержание семейного воспитания;
- психолого–педагогическое обоснование семейного воспитания;
- обосновать: процесс семейного воспитания, как главный фактор развития личности.
Объектом исследования является воспитание детей в семье.
Предмет исследования – процесс формирования личности в семье.
Гипотеза исследования: семья – главный фактор формирования полноценного члена общества.
Методом написания научной работы является анализ.

1 Теоретические аспекты семейного воспитания
Семья и ее социальные функции
Как уже отмечалось ранее, семья, с позиции социологов, это малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Это самый древний институт человеческого общества. Он прошел длинный и сложный путь развития, начиная от родоплеменных форм сожительства, до современных форм семейных отношений.
Семья – это сложная система, в основе которой лежит целый ряд функций. Что представляет собой функция? Функция семьи – это такой способ проявления активности и жизнедеятельности всех ее членов, при котором каждый участник имеет свои обязанности и роли, которые они выполняют.
Ян Щепаньский выделял следующие функции семьи:
- Поддержание биологической непрерывности общества. Тем самым мы можем говорить о том, что репродуктивная функция семьи является первостепенно важной, ведь именно для продолжения человеческого рода люди всегда вступали в брак и создавали семьи. В современных реалиях, конечно, все обстоит несколько иначе, и семьи могут создаваться не учитывая данной функции, однако, мы говорим о традиционных семейных отношениях.
- Семья поддерживает культурную непрерывность общества путем передачи культурного наследства следующим поколениям. С помощью этой функции семья осуществляет социализацию молодого поколения, вводит его в нормы совместной жизни и в механизм конформизма общественной жизнью.
- Семья дает социальное положение детям. В некоторых обществах в прошлом и в настоящем социальный статус, карьера и социальное положение передаются из поколения в поколение.
- Семья обеспечивает индивидам удовлетворение эмоциональных потребностей, потребностей интимной совместной жизни, дает ощущение безопасности, обеспечивает эмоционально равновесие, тем самым препятствуя дезинтеграцию личности в общественном пространстве.
- Семья – это также институт социального контроля, особенно для молодого поколения [10].
А.И.Антонов, В.М.Медков в своей работе «Социология семьи» отмечают, что для семьи не существует главных функций и второстепенных. Все функции являются главными, однако есть те, которые позволяют отличить институт семьи от других институтов. Таким образом, они выделили специфические и неспецифические.
Специфические функции отличаются тем, что они отражают общественные результаты жизнедеятельности на уровне общества, они имеют очень значимые последствия, характеризуют семью, как институт общества. К специфическим функциям относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации).
Неспецифические функции связаны, прежде всего, с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства, домохозяйства, заботой о членах семьи, созданием атмосферы, способствующей снятию напряжения и дающей чувство комфорта и безопасности [1].
Рассмотрим некоторые функции семьи подробнее.
Репродуктивная функция, как отмечалось ранее, является самой важной функцией. Она подразумевает продолжение рода. Чтобы на протяжение следующих 20-30 лет население нашей страны не сократилось, следует придерживаться правила «на каждого родителя по ребенку».
Снижение рождаемости в стране обусловлено многими факторами. Некоторые из них это увеличение занятости женщин, ухудшение экологии, тяжелое экономическое положение и т.д.
Функция культурного наследия отвечает за поддержание культурной непрерывности общества, путем передачи накопленного культурного наследия следующим поколениям.
Функция социального контроля осуществляет организацию по осуществлению мер по контролю морального поведения членов семьи в разных сферах жизнедеятельности, обязательства супругов и т.д. Также функция включает в себя поддержание моральных и правовых санкций, если социальные нормы были нарушены членами семьи.
Функция эмоционально-психологического стабилизатора отвечает за предоставление всем членам семьи удовлетворения эмоциональных потребностей, безопасности, создает эмоциональный баланс. Эту функцию активно осуществляют родители. Они являются первыми воспитателями для детей, поэтому ребенок берет от родителей все, он учится на их примере, перенимает их повадки, привычки и т.д. Отец и мать проявляют к ребенку заботу и ласку, уделяют внимание, поддерживают в периоды невзгод и трудностей. Именно от качества выполнения этой функции будет зависеть дальнейшее формирование личности ребенка.
Экономическая и хозяйственно–бытовая функция. Еще с незапамятных времен семья является основной хозяйственной ячейкой общества. Семья, как социальный институт, связана с распределением и производством материальных благ. Производство благ родителями осуществляют также и жизнеобеспечение несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи. Успешное осуществление экономической функции позволяет включиться в экономическую структуру общественного производства, а также позволяет определить уровень материального благосостояния семьи. Хозяйственная функция заключается в распределении обязанностей всех членов семьи в бытовом плане. Совместное ведение хозяйства улучшает отношения между участниками семьи, повышает их удовлетворенность за счет бытовой устроенности семейной жизни.
Досуговая функция осуществляет рациональное и благотворное использование свободного времени для всех членов семьи, оказывает поддержку в развитии творческих способностей, удовлетворяет интересы, приносит удовлетворение в совместном ведении досуга и т.д.
Функция духовного общения осуществляет их духовное взаимообогащение, удовлетворение потребности в общении между членами семьи, поддержание дружеских, теплых, семейных отношений, моральную ответственность друг перед другом.
Также семья выполняет социально-статусную функцию, которая отвечает за положение семьи в обществе, определяет ее роль и воспроизводстве социальной структуры общества, определяет содержание статуса, удовлетворяет потребность в социальном продвижении к более высоким статусам и ролям.
Нельзя обойти стороной защитную функцию, которая заключается в предоставлении физической, экономической и психологической защиты всех членов семьи. Нередко, при задевании чувств одного члена семьи, можно задеть и всех ее членов, при этом семья предоставляет моральную поддержку и защиту одному из участников семейных отношений. Во многих случаях семья разделяет вину, стыд, печаль или радость одного члена.
Функция социализации также является важной. Центральное место в социализации подрастающего поколения занимает семейный институт. Именно в ней ребенок получает необходимые навыки, знания, правила общения с людьми и нахождения в обществе. В семье закладываются основы формирования ребенка прежде всего, как личности. Несмотря на влияние иных институтов на личность ребенка, у нее всегда остаются полученные в раннем детстве основные образцы поведения, которые он приобрел от родителей путем копирования поведения взрослых. Неудачи возможны тогда, когда ребенок перенимает не совсем удачные образцы поведения родителей, которые могут привести к противоречиям с тем, что он видит в других семьях. Таким образом ребенок может найти для себя иные образцы поведения, и не всегда они могут быть положительными.
Коммуникативная функция заключается не только в предоставлении индивиду общения внутри семейного общества, но также и уединение.
Подводя итог, можно говорить о том, что именно семья признается основным носителем образцов культуры, наследуемых и передаваемых из поколения в поколение, семья также является обязательным условием для социализации личности.

Содержание и основы семейного воспитания
Семья является для человека атмосферой, в которой каждый его понимает, поддерживает, ценит и готов прийти на помощь в трудную минуту, в ней формируются все личностные качества и моральные ценности. Значимость семьи в жизни каждого человека общеизвестна.
Семейное воспитание можно определить, как систему воспитания и обучения, которая складывается в рамках определенной семьи силами всех родственников.
В Большой советской энциклопедии (1969 – 1978 гг.) «семейное воспитание» определяется как систематическое целенаправленное воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада. «Главная и общая задача С. в. - подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная - усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства С. в. обусловлены общественно-экономическим строем, уровнем развития культуры; С. в. обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья. С. в. неразрывно связано с самовоспитанием взрослых, формированием у них качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей» [3].
Тем самым мы можем определить содержание семейного воспитания. Содержание воспитания в семье определяется главной целью демократического общества – формирование физически и психически здоровой, нравственно и интеллектуально развитой личности, которая будет готова к трудовой, общественной, семейной жизни. Оно проявляется в нескольких направлениях воспитания:
- Умственное воспитание – это проявление интереса личности к окружающему миру; восприятие форм, цвета, качества предметов; заинтересованность в звучании музыки, речи, звуков. Также сюда входят советы родителей, их помощь в учении, развитии самостоятельности, активности и мыслительной деятельности ребенка.
- Нравственное воспитание отвечает за выработку нравственных представлений и понятий, чувств, убеждений, осознанного нравственного поведения, знании моральных устоев и правил поведения в обществе.
- Трудовое воспитание ориентировано на обучении детей преодолению трудностей в жизни, развитии трудолюбия, трудовых навыков, желание помочь ближнему и слабому, умение работать и трудиться, выполнять свои трудовые обязанности не только в рамках семьи, но и за ее пределами.
- Эстетическое воспитание формирует в личности представления о красоте, развитие творческих способностей, способность наслаждаться звуками музыки, эстетикой художественного письма и др., учить отличать красивое от «уродливого».
- Физическое воспитание направлено на прививание навыков укрепления здоровья и физических сил, поддержание тела в хорошей форме и стабильном здоровом самочувствии, соблюдение распорядка для, правильное распределение физических нагрузок и т.д.
Помимо этих основных компонентов содержания семейного воспитания существуют еще такие как половое воспитание, способствующее гармоничному развитию подрастающего поколения, соблюдению нравственных норм в половом поведении, укреплению брака и семьи; экономическое, дающее ребенку понимание ценности материальных благ и способах их получения; политическое, просвещающее ребенка в политические и государственные вопросы и темы, с целью формирования знаний о политическом институте общества.
Очень тесно с составными компонентами связаны задачи семейного воспитания, которые по умолчанию делятся на 3 основные группы: воспитательные, образовательно-воспитательные и личностно-развивающие. Рассмотрим эти задачи внимательнее.
Воспитательные задачи – основа формирования характера ребенка, его первых нравственных установок и позиций. Эти задачи закладывают основы трудолюбия, стремление к общественно важной и полезной деятельности, порядку, дисциплине, соблюдению норм и правил жизни общества.
Образовательно-воспитательные задачи имеют более широкий спектр воздействия. Они осуществляют нравственно-эстетическую подготовку ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни, формируют чувства нежности, любви, доброжелательности, уважения и заботы к родителям, сестрам, братьям, иным членам семьи, помогают в обучении умениям и навыкам организации быта, семейного досуга и семейного хозяйства.
Личностно-развивающие задачи создают условия для эстетического, трудового, физического, умственного, нравственного развития детей в процессе жизнедеятельности общения в социуме.
В содержание семейного воспитания также входят принципы. Рассмотрим их подробно.
Первый принцип основывается на гуманности и милосердии к растущему человеку. Если этот принцип не будет учитываться в семье, то вряд ли ребенок сможет вырасти гуманным и милосердным к другим людям. В семьях, в которых этот принцип обходили стороной, нередко дети вырастают с дефицитом внимания, отсутствием уважения и внимания к проблемам и чувствам других людей.
Второй принцип – участие младших в жизнедеятельности семьи как равноправных участников. Дети – это важные члены семейного общества. Когда в семье рождается ребенок, все внимание родителей обращено на него и будет правильно, если родители предоставят подрастающему поколению свободу слова и возможность продемонстрировать свои навыки, ответственность и умения в бытовой жизни семьи, а также научат тому, чего ребенок еще не умеет делать.
Третий принцип заключается в открытости и доверительном отношении в семье. Нельзя создать благоприятную семейную атмосферу, если в семье не существует понятий «понимание», «доверие» и «участие». Для того, чтобы вложить в юный организм понимание этих слов, прежде всего родители должны показать ребенку, что это такое. Еще лучше это будет действовать, если все будет происходить естественно. Ребенок не будет открыт к родителям, если они ему не доверяют и постоянно обвиняют во всех неудачах его самого. Поэтому важно придерживаться этого принципа постоянно.
Следующий принцип говорит об оказании посильной помощи ребенку и отражается в готовности родителей отвечать на вопросы. Очень часто маленькие дети любят задавать множество разнохарактерных вопросов, на которые им очень хочется знать ответы и будет правильно, если родители потратят немного времени, чтобы расширить кругозор ребенка ответом на вопрос и посодействовать удовлетворению любопытства юного члена общества [14].
Таким образом, придерживаясь этих основных принципов, возможно создать наилучшую атмосферу для формирования личности ребенка.
Семейное воспитание во многом зависит еще от типа семейных взаимоотношений. В каждой семье существует свой тип, который основывается на своем понимании целей воспитания, задач, учитывается то, что ребенку позволено делать, а что нет и т.д.
По умолчанию выделяется 4 тактики воспитания в семье, соответственно существует отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений:
- диктат;
- опека;
- невмешательство;
- сотрудничество.
Диктат проявляется в подавлении чувств и интересов одних членов семьи другими. Обычно инициативность ребенка подавляют взрослые, преимущественно родители. Естественно, родители имеют право воспитывать своих детей по тем канонам, которые они считают правильными и нужными, но, когда родители предпочитают такие виды воздействия как приказ, насилие, не стоит удивляться, если ребенок начнет отвечать на принуждения и угрозы такими санкциями как обман, грубость, лицемерие, а в некоторых случаях даже ненависть.
Опека – «мягкая» система отношений, при которой родители всеми способами ограждают своего ребенка от забот, трудностей, принимая их на себя и решая самостоятельно. Такой тип взаимоотношений характерен тем, что активное формирование личности отходит на второй план. Взрослые ограждают ребенка от проблем, которые могут встретиться ему в взрослой жизни, ребенок будет не подготовлен к самостоятельному решению трудностей, вследствие чего дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе.
Система невмешательства характерна тем, что в семье считается нормальным существование взрослых отдельно от детей. Создаются два мира: взрослый и детский и никто не вправе переступать эту линию. Чаще всего в такой тактике родители выступают пассивными воспитателями и не считают нужным «навязывать» воспитание детям, дети предоставлены в этом плане сами себе.
Сотрудничество предполагает достижение общих целей и задач всеми членами семьи, а также совместную деятельность и оно характерно наличием высоких нравственных ценностей. Семьи с такой тактикой являются группой высокого уровня развития и считаются коллективом. Большое значение в этом случае имеет стиль семейного воспитания, а также ценности, принятые в семье.
Также можно выделить 3 стиля семейного воспитания:
- демократический, при котором интересы ребенка ставятся на первый план, иначе это можно назвать стилем «согласия»;
- авторитарный, при котором происходит навязывание ребенку взглядов и интересов родителей, иначе – стиль «подавления»;
- попустительский, при котором юный член семьи предоставлен сам себе [6].
В разделе мы подробно рассмотрели понятие «семейное воспитание», ознакомились со его сложной структурой, которая включает направления воспитания, 3 группы задач, принципы, 4 тактики и 3 стиля воспитания в семье, которые однозначно влияют на дальнейшее становление личности ребенка.
Таким образом, гипотеза о том, что семья – главный фактор формирования полноценного члена общества подтверждается благодаря долгой и кропотливой научной работе множества педагогов и ученых. Их взгляды были внимательно изучены и приведены в данном разделе.

Методы семейного воспитания
Методы (способы) воспитания детей в семье – это пути, по которым осуществляется направленное педагогическое воздействие взрослых (преимущественно родителей) на поведение и сознание детей.
Скорость развития ребенка и формирование его личности зависит от качества и количества методов семейного воспитания, которые используют родители.
Существует ряд условий, на которые стоит опираться при выборе методов родительского воспитания.
Знание родителями своих детей. Если родитель хорошо знает все положительные и отрицательные качества своего ребенка, интересы, пристрастия, а также его друзей, огромный перечень методов педагогического влияния в рамках семьи резко сокращается.
Личный опыт родителей, их характер отношений в семье, авторитет, желание воспитывать детей на личном примере также определяет группу методов, которые следует использовать в той или иной семье. С такой тактикой воспитания родители чаще предпочитают наглядные методы воспитания.
Родители, предпочитающие совместную деятельность внутри семьи, чаще используют практические методы воспитания. Общение во время совместного труда, походов, прогулок показывает хорошие результаты: дети становятся более откровенные с родителями, проявляют чуткость и открытость, это позволяет родителям лучше понять своих детей.
Большую роль при выборе методов семейного воспитания играет педагогическая культура родителей. Дети, растущие в образованных семьях или семьях педагогов всегда лучше воспитаны априори. Следовательно, изучать педагогическое искусство вовсе не роскошь, а необходимость, которая позволит создавать положительный климат не только в семье, но и в обществе в целом. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал ВЛ. Сухомлинский [9].
Методы воспитания отвечают на вопрос «как воспитывать?». Эти способы семейного воспитания помогают также ответить на главный вопрос воспитания «как сформировать личность человека гармоничной и всесторонне развитой?». Именно поэтому самый первый воспитатель – родитель обязан знать и уметь правильно применить методы семейного воспитания.
Первый метод – рассказ на этическую тему подразумевает под собой систематическое и последовательное обсуждение знаний, при котором активное участие принимают родитель и ребенок.
Метод разъяснения также является словесным методом и заключается в активном споре на различные темы, которые волнуют ребенка. Надо заметить, что этот метод стоит применять только с детьми старшего возраста.
Метод внушения характерен тем, что он создает конкретные образы для подражания, способствуя формирования чувств, сознания, убеждений, активизирует деятельность личности. Он считается одним из самых эффективных воспитательных методов.
Метод увещевания является практическим и работает по принципу выработки навыка: многократное выполнение одинаковых действий с целью их доведения до автоматизма, тем самым у личности зарождается привычка.
Следующий словесный метод семейного воспитания – беседа. С помощью него нормы поведения, выраженные в личных отношениях, активизируют или наоборот, тормозят деятельность ребенка, которые стимулируют появление у него определенных качеств.
Диспут является неким синтезом нескольких методов семейного воспитания: просьба, разъяснение и внушение. Родитель делает акценты на положительных чертах в личности ребенка, вселяет веру в лучшее, подбадривает на достижение высоких результатов.
Метод примера относится к наглядно-практическим. Непринужденное, незаметное для самого ребенка участие в этом методе позволяет незаметно действовать на его психику, создавая установки и мотивы деятельности. Часто используется в совокупности с другими методами воспитания.
Метод упражнения направлен на естественные потребности детей (преимущественно школьников) к соперничеству и приоритету, на воспитание важных для общества качеств.
Требование – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и требований.
Приучение является эмоционально-словесным методом семейного воспитания. Он основывается на знаниях родителей о своем ребенке, его личностных качеств, особенностей и т.д. Используется для формирования или закрепления появившихся моральных качеств.
Метод поощрения является одним из самых мотивационных для ребенка. С помощью метода поощрения можно быстро и эффективно выработать в личности необходимое качество.
Метод соревнования заключается в положительной оценке действий и поступков ребенка.
Наказание является методом, который должен предотвращать и предупреждать нежелательные поступки, вызывать стыд или чувство вины перед самим ребенком и другими людьми [6].
Можно сделать краткий вывод о том, что в зависимости от ряда условий, характерных в отдельной семье, будут подобраны конкретные методы работы. Методы, которыми пользовались родители при воспитании подрастающего поколения, сильно влияют на дальнейшее развитие личности ребенка, это очередной раз доказывает гипотезу о том, что семья – главный фактор формирования полноценного члена общества.
Выводы по главе 1
Первая глава была посвящена теоретическим аспектам семейного воспитания. В ней были подробно рассмотрены такие разделы, как семья и ее социальные функции, содержание и основы семейного воспитания, методы семейного воспитания.
В первом разделе мы рассмотрели самые очевидные и важные функции семьи, которые она осуществляет. Нужно обратить внимание, что осуществление этих функций возможно лишь тогда, когда каждый член семьи в этом заинтересован. Благодаря этим функциям институт семьи выделяется среди остальных и играет важную роль в становлении личности подрастающего поколения. Жизнь ребенка в обществе во многом зависит именно от семьи, в которой закладываются основы поведения и морали, привычки и пристрастия, которые зависят во многом от поведения более взрослых членов семейного общества.
Во втором разделе можно отметить, что институт семьи имеет сложное содержание, которое включает в себя задачи семьи, составные компоненты семейного воспитания, принципы семейного воспитания, типы семейных взаимоотношений и др.
Нужно сказать о том, что успешность семейного воспитания может быть обеспечена только тогда, когда все перечисленные условия соблюдены и создана благотворная атмосфера для роста и всестороннего развития ребенка, а это во многом зависит от родителей.
Для успешного процесса воспитания и формирования личности ребенка нужно учитывать ряд рекомендаций по выбору правильных методов семейного воспитания в рамках определенной семьи. Мы узнали, что условно методы могут делиться на наглядные, словесные, практические и эмоционально-словесные. Каждый метод имеет свои особенности, которые могут иметь как положительный эффект, так и отрицательный. Эффективность выбранных методов зависит от опыта и желания родителей использовать их в своей воспитательской деятельности. Одно можно сказать наверняка – методы семейного воспитания нужно и важно использовать в семейной педагогике для всестороннего развития и формирования личности ребенка.
Теоретические аспекты первой главы глубоко изучены и представлены в трех разделах. В совокупности они составляют сложную систему семейного воспитания, оно в свою очередь играет первостепенно важную и решающую роль в жизни каждого подрастающего члена общества. Об этом в своих работах писал Сухомлинский, Макаренко, Щепаньский, Антонов и другие. Их взгляды изучены и отражены в первой главе Научной работы.

2	Факторы, влияющие на развитие личности
2.1	Семья как фактор развития личности
Семья играет огромную роль в жизни каждого человека. Семья – это место, в котором человек растет, развивается, формируется и становится полезным членом общества. Семья оказывает большое влияние на человека, вне зависимости от того, находится человек сейчас внутри семьи или связан с ней только духовно. Речь идет о родительской семье. Даже после того, как личность покинуло свою семью и создала собственную, она продолжает пользоваться этическими и моральными нормами, которые были в его семье, стратегическими планами и т.д.
Семья формирует у ребенка ценностные ориентиры и установки, модели поведения и взаимоотношения с обществом, учит положительному отношению к себе, определяет путь для дальнейшей жизни.
Рассмотрим результаты некоторых исследований, которые осветили ситуацию с российскими семьями. 30% детей в России рождаются в неполной семье, причем у матерей-одиночек. По результатам опросов 47% жителей России не верят в прочность и долговечность брака, 27% считают брак устаревшим явлением, зато 70% говорят о том, что заключать брачный союз нужно один раз в жизни и по большой любви. Кстати, мужчины верят в возможность такого брака больше, чем женщины.
Однако 58% считают, что создание семьи необходимо, а остальные относятся к этому сдержанно. Гражданские браки в России стали популярны в последние годы, поэтому неудивительно возросшее число родившихся внебрачных детей.
Согласно статистике, основная тенденция развития семей на сегодняшний день – сокращение числа детей в семье и снижение количества полных семей.
Стоит отметить достаточно высокий процент многодетных семей – 9,4% по России, из них 77% - семьи с большим количеством детей.
По данным Министерства труда и социального развития, каждый 7-ой ребенок в России растет в неполной семье. Большую часть (94%) составляют матери-одиночки. Отцы-одиночки крайнее редкое явление, чаще всего дети-сироты воспитываются бабушками и дедушками. Самая распространенная модель неполной семьи в России – родители/родитель матери-одиночки, мать с ребенком или даже несколькими детьми [15].
За последние годы специалисты все более активно обсуждают специфику положения неполных семей в нашем обществе. Выделяют наиболее массовый источник образования таких семей – развод супругов.
За 2018 год на 863 039 браков приходилось 583 942 развода, что составляет 68%. Наиболее распространенной причиной распада браков является злоупотребление алкоголем, наркомания – 41%, второе место занимает отсутствие жилья в собственности семейной пары – 26%. Анализ статистики также выявил, что 67% поданных заявлений на расторжение брака подавали женщины до 50 лет, а после 50 – наоборот, мужчины проявляли инициативу.
Статистика показывает, что после неудачного брака 50% мужчин начинают новые семейные отношения, но только 30% женщин поступают также. Объясняется это тем, что у женщин более выражено чувство привязанности и часто именно они остаются с детьми [13].
Распад семей на сегодняшний день является очень актуальной проблемой современного общества. Было не мало исследований, которые подтвердили мысль о том, что разводы очень травмируют психику маленького ребенка. Дж. Браун и Д.Кристенсен в своих работах ссылаются на интереснейшие исследования таких исследователей как Хесерингтон, Кокс, Валерштейн и Келли. В них можно найти массу свидетельств тому, что дети нуждаются в родительской поддержке.
Исследования Бил говорит о том, что дети, втянутые в супружеские конфликты часто имеют отставание в развитии и находятся в депрессии. Проблема состоит в том, являются ли эти отклонения временными или имеют длительный характер. Атмосфера, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеет свою специфику и особенности, и они естественно отличаются от жизни в полной семье. Даже, если мать будет пытаться предоставить ребенку материнскую и отцовскую любовь, в полной мере она не сможет это осуществить. Социализация и воспитание ребенка в семье происходит только тогда, когда ребенок набирается опыта, наблюдая за развитием отношений и общением между родителями, а если одного из них нет – о чем может идти речь? Поэтому есть все основания полагать, что специфика воспитания ребенка в неполной семье будет сильно влиять на самочувствие, самооценку, самоориентацию личности ребенка в обществе, а также на общение с окружающими и его взглядом на себя в будущем.
Становление личности ребенка начинается очень рано и с малой социальной группы под названием «семья» и важно, чтобы семья была полной. В трудах советский и российских психологов (Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина) главным фактором развития личности ребенка является социальный опыт, который отражается в предметах материального и духовного мира. Единственными носителями этого опыта являются родители. А так как социализация происходит только исключительно в отношениях между людьми и ближайшим социальным окружением, для формирования гармоничной личности важны успешные отношения внутри семейного общества.
Очень ярко эту мысль иллюстрируют слова советского психолога Лидии Ильиничны Божович: «Психическое развитие ребенка формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации, то есть усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта. Но образцы, с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, неоднозначны. Они могут представлять собой продукты творческой, созидательной деятельности людей, способствующие прогрессу общества, но они могут быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, отрицательные качества личности и прочее.
Если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребенка, весь процесс превращения его из биологического организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. При этом воспитание не есть только сумма каких-то специальных мер воздействий (хотя эти меры также входят в состав воспитания), а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребенка, его взаимоотношений с окружающими людьми, всей системы его отношений к окружающей действительности» [2].
Семья является колыбелью личности. Только с помощью своих родных ребенок входит в мир и начинает понимать, чем он наполнен. А в процессе общения с отцом и матерью, бабушкой и дедушкой, сестрами и братьями у ребенка формируется структура его личности.
Психолог и психоаналитик Э.Эриксон выдвинул такую идею, что для каждой стадии развития свойственны свои параметры, которые могут приобретать как положительные, так и отрицательные свойства.
Так, например, на первой стадии в возрасте до 1 года у ребенка формируется доверие, если родители оказывают поддержку, удовлетворение основных потребностей или, наоборот, недоверие. Большая роль здесь отводится именно родителям, которые могут обеспечить эти условия или же наоборот.
Вторая стадия охватывает возраст до 2 до 3 лет и формирует у ребенка самостоятельность и стыд. Здесь все зависит от проявленных родителями терпения и понимая к ребенку.
На третьей стадии родители помогают ребенку в формировании инициативы посредством поощрения активности ребенка, дарение возможностей для самостоятельного познания мира и себя.
Четвертая стадия охватывает период от 6 до 11 лет, которая формирует трудолюбие у ребенка. Родители в этот период могут помочь этому выполняя такие условия как: систематическое обучение и воспитание, создание хороших примеров для подражания и поддержки.
Стадия номер пять позволяет идентифицировать личность подростка до 18 лет. Успешность опознания собственной индивидуальности зависит от того, насколько хорошо были пройдены предыдущие стадии, а это во многом зависит от самих родителей [11].
Таким образом, семья имеет огромное влияние на формирование личности ребенка в разные периоды его жизни.
2.2	Роль родителей в формировании развития личности
В современном мире есть множество проблем в вопросах семьи и воспитания. Воспитание будущего поколения, его формирование и развитие – главная обязанность родителей.
Родители – это первые воспитатели и учителя в жизни ребенка, поэтому на них лежит важная ответственность по формированию гармоничного и всесторонне развитого члена общества. Родителям каждодневно приходится искать путь подхода к ребенку, размышлять над решением многих конкретных ситуаций, которые выдвигает жизнь.
От семейного микроклимата зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок будет более охотно отзываться на просьбы родителей, педагогические воздействия, если будет расти в атмосфере взаимности и симпатий. Если в семье преобладает доброта, отзывчивость, любовь, это сработает как положительный фактор, если наоборот – конфликты, отчуждения, неблагополучие, это может закончиться психическими отклонениями или расстройствами.
В период младенчества закладывается базис социально-эмоционального развития ребенка. Именно во взаимосвязи «взрослый – ребенок» возникает эмоциональная совместимость. Теплые, эмоциональные переживания ребенка с родителями в раннем возрасте располагают малыша к доверительному отношению, познанию и положительно окрашенному восприятию мира. Для того, чтобы эта тенденция сохранялась на протяжение всего детского возраста, родителям необходимо постоянно оказывать ребенку эмоциональную поддержку, свободу для творчества и познания мира.
В трехлетнем возрасте у ребенка формируется понятие «Я сам!». В этот период начинает формироваться самосознание ребенка и его составляющих компонентов. Родителям в это время необходимо поддержать и закрепить в ребенке положительное самоощущение и способствовать формированию представлений о самом себе. Ребенок в этом возрасте уже способен различать простейшие эмоциональные состояния и знать их причины.
В более старшем дошкольном возрасте ребенок может уже глубже заглянуть в свой внутренний мир. Родители помогают понять особенности и желания ребенка, учат отстаивать свое мнение и делать выбор, видеть путь по достижению своих целей. В этом возрасте ребенок уже может контролировать свое поведение согласно моральным и эстетическим нормам поведения общества. Происходит формирование самооценки, способность уважать и понимать другого, сочувствовать ему.
Для социально-эмоционального развития ребенка, родители должны не только обеспечить эмоциональный комфорт, но и глубоко понимать психологию своего ребенка, внутренние проблемы, проблемы в общении со сверстниками и т.д. Активное участие родителей в таком развитии является необходимым условием для его успешной реализации. Для реализации социально-эмоционального развития ребенка важно, чтобы ребенок смог усвоить важные компоненты социального опыта:
Аксеологический (ценностный) компонент заключается в формировании ориентации ребенка в общечеловеческих ценностях красоты, добра, справедливости, в ценности собственной семьи. Если ценности окрашены положительными чувствами и эмоциями это дает толчок для того, чтобы ценности стали личностно-значимыми и стали частью положительных мотивов поведения личности и взаимодействия с другими.
Познавательный компонент ориентирует подрастающую личность на принятые в обществе нормы и правила поведения, способы общения с людьми, формы выражения эмоций и чувств. Предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности.
Коммуникативный и поведенческо-деятельностный компоненты информируют ребенка о многообразии форм социального взаимодействия, общения, сотрудничества при помощи вербальных и невербальный способов коммуникаций. Добавить к этому можно также знакомство с культурными формами и способами поведения и деятельности, которые позволяют ребенку свободно и активно выражать свое отношение к обществу, чувства, эмоции и желания.
Отечественные ученые подчеркивают, что социально-эмоциональное развитие личности происходит на протяжении всей жизнедеятельности ребенка в семье. Современная наука считает, что внутренней движущей силой такого развития является удовлетворение социальных потребностей ребенка. Рассмотрим самые главные из них.
Потребность в положительно эмоциональных контактах, доброжелательности, любви, уважения, что придает ребенку чувство защищенности, важности, ценности своей личности, стремление к самореализации.
Потребность в признании достижений ребенка родителями. Это формирует в ребенке положительную самооценку, чувство собственного достоинства, вдохновляет к активному и эмоциональному выражению своих чувств к миру.
Потребность в информационном обмене и познании способствует развитию интеллекта, радости открытий и познавательной активности ребенка.
Потребность в творчестве, разнообразной деятельности формирует в ребенке чувство уверенности и помогает продемонстрировать свое отношение к миру через призму искусств.
Потребность в содержательном, активном, разнообразном и эмоциональном общении со взрослыми и детьми. Удовлетворение этой потребности развивает в ребенке социальные чувства, взаимодействие с окружающим социумом, навык коммуникаций.
Удовлетворение этих потребностей лежит прежде всего на плечах родителей, с которыми ребенок коммуницирует каждодневно. Успешность развития ребенка зависит сугубо от мер и способов общения родителей с ребенком, эмоциональной атмосферы, которую они создают. Общая радость, забота, совместный труд и досуг, живое общение развивают в ребенке чувство семьи и дарит душевный комфорт. Именно эти составляющие в руках родителей, без которых невозможно наличие всех условий для развития полноценного члена общества [12].
2.3	Цели и задачи воспитания в семье
Над проблемой семейного воспитания трудились многие психологи, педагоги и ученые. Многие из них так и не пришли к истинному пути решения проблем семейного воспитания. Рассмотрим труд русского философа, писателя и публициста 19 века Ильина Ивана Александровича.
В своей работе «Путь духовного обновления» пятую главу он назвал «О семье». В ней он приводит тесную связь между духовным единением в семье и иными формами единения преимущественно с родиной и государством.
В книге он рассматривает как положительные стороны семьи, так и отрицательные, цели создания семьи и т.д. Свое повествование и рассуждение главы он начинает со слов: «Семья есть первый, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе, научиться в нем первым совестным движениям сердца и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения – родине и государству» [4]. К положительной роли семьи он относит любовь, воспитание детей, счастье в котором растут дети, потому что «то, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве и притом самим этим детством; существуют, конечно, врожденные склонности и дары, но судьба этих склонностей и талантов — разовьются ли они в дальнейшем или погибнут, и если расцветут, то как именно, — определяется в раннем детстве» [4]. А к негативным – бездействие родителей в отношении детей, равнодушие к их воспитанию.
Во второй части «О духовно здоровой семье» автор глубоко рассуждает о духовном мире человека и ярко рассматривает его в рамках семьи, брака, отношений между супругами, затем плавно переходит к целям воспитания ребенка в семье. Рассмотрим выделенные цели.
Первая цель звучит как: «Семья имеет призвание дать ребенку самое главное и существенное в его жизни» [4]. Автор говорит о том, что «в здоровой семейной жизни душа человека с раннего детства обуздывается, смягчается, приучается относиться к ближним с почтительным и любовным вниманием. В этом умягченном, любовном настроении она предварительно прикрепляется к тесному, домашнему кругу с тем, чтобы дальнейшая жизнь вывела ее в этой внутренней «установке» к широким кругам общества и народа» [4]. То есть Ильин доносит мысль о том, что то, каким человек будет в обществе зависит лишь от семейной атмосферы, методов воспитания, которые применяли родители. И лишь воспитание таких душевных качеств является очень важным для ребенка.
Вторая цель трактуется как «семья призвана воспринимать, поддерживать и передавать из поколения в поколение некую духовно-религиозную, национальную и отечественную традицию» [4]. Это означает, что семья ответственная также за передачу богатого национального наследия через растущее поколение – детей.
Следующая цель звучит как «ребенок учится в семье верному восприятию авторитета. В лице естественного авторитета отца и матери он впервые встречается с идеей ранга и научается воспринимать высший ранг другого лица» [4]. Одновременно Ильин отмечает, что авторитет старшего не вправе ограничивать свободы младшего или пренебрегать своим «положением» в семье. Старшие обязаны делиться опытом, при этом не ущемляя права детей.
Последняя цель: «Пока семья будет существовать (а она будет существовать, как все природное, вечно), она будет школой здорового чувства частной собственности» [4]. Ребенок постоянно будет учиться быть «частным лицом», индивидуальностью, получать такие качества как самостоятельность и верность.
В третьей части главы «О семье», которая называется «Основные задачи воспитания» автор выделяет несколько актуальных и на сегодняшний день мыслей.
Основная задача определяется уже в самом начале части, она состоит в том «чтобы ребенок получил доступ ко всем сферам духовного опыта; чтобы его духовное око открылось на все значительное и священное в жизни; чтобы его сердце, научилось отзываться на всякое явление Божественного в мире и в людях» [4]. Здесь говорится о духовном и эстетическом воспитании ребенка, о возможности посвятить его в эстетику искусств, приучить к поиску прекрасного не только в вещах, но и в людях, жизнерадостному отношению к жизни и обществу.
Далее автор акцентирует, что «самое важное в воспитании – это духовно пробудить ребенка и указать ему перед лицом грядущих трудностей, а может быть, уже подстерегающих его опасностей и искушений жизни – источник силы и утешения в его собственной душе. Надо воспитать в его душе будущего победителя, который умел бы внутренне уважать самого себя и утверждать свое духовное достоинство и свою свободу – духовную личность…» [4]. Вот так очень ярко Ильин описал следующую задачу семейного воспитания – воспитание уверенности в себе, стержень, способность постоять за себя и отстоять свое мнение.
Далее философ пишет: «Духовная атмосфера здоровой семьи призвана привить ребенку потребность в чистой любви, склонить к мужественной искренности и способность к спокойной и достойной дисциплине» [4]. Также яркий пример воспитания таких качеств как добро, искренность, сдержанность.
Так на примере профессора Ивана Ильина мы рассмотрели основные цели и задачи семейного воспитания, которые из века в век кочуют сквозь время и переносятся все дальше в будущее, в котором, как принято, каждому из нас предстоит вырастить многогранную, интересную и полезную обществу личность. Соблюдение задач и стремление добиться целей, поставленных философом Ильиным – лучшая тактика по созданию гармонично развитой личности.
2.4	Условия успешного семейного воспитания
Для успешного воспитания ребенка в семье нужно учитывать условия, необходимые для достижения этой цели. Одними из наиболее значимых условий можно назвать семейный быт и уклад, традиции семьи, эмоциональный климат, общение, совместный досуг и труд, понимание и принятие ребенка со стороны родных, чувство ответственности родителей за воспитание детей, их педагогическая культура, организация жизненного пространства ребенка, соблюдение режима дня, приобщение ребенка к литературе и искусству, к труду.
Рассмотрим некоторые условия подробнее.
Семейный климат. Он имеет особенность кардинально меняться в зависимости от трудностей и ситуаций, которые происходят внутри семьи или же за ее пределами с членами семьи. Однако, нужно сказать о том, что в каждой семье присутствует свой климат и важно понимать, что он создается вовсе не детьми, а взрослыми. В зависимости от того, сколько положительных эмоций, слов поддержки, заботы и любви исходит от взрослых и распространяется на всех членов семьи в том числе и ребенка, будет зависеть скорость и качество социального, эмоционального, психологического развития детей.
Под понятием «воспитание» понимается не только прямое педагогическое влияние на ребенка, поощрения или наказания за его действия, поучения и замечания. Часто глубже всего неосознанно в память ребенка вливается личный пример взрослых. Что отец ответил матери, когда та поставила вмятину на машине. Что мама сказала дедушке, когда тот разбил ее любимую чашку. Как позаботилась бабушка об отце, у которого болела поясница после тяжелой работы. Все эти мелкие моменты ребенок запоминает и будет воспроизводить потом в своей самостоятельной жизни. Именно личный пример родителей обычно оставляет более значительный след, нежели все поучения, которые нередко занимали большое количество времени, часто вызывали недовольство и отвращение у ребенка. Модель семьи, в которой вырос ребенок проицируется в его будущую семью, им созданную.
Многими исследователями выяснено, что между детьми, воспитанными в строгости (с наказаниями) и детьми, воспитанными мягко (без наказаний) – нет особой разницы. Следовательно, воспитание не основывается только лишь на методах и приемах семейного воспитания, все обстоит намного глубже, заключается в чем-то более существенном.
Однако, нельзя отрицать использование методов, которые целенаправленно воздействуют на личность ребенка. Позиции, с которых родители подходят к воспитанию ребенка можно охарактеризовать следующим образом: самое главное – различное участие в эмоциональном общении, далее – авторитет и контроль воспитания детей, и наконец – степень вовлеченности родителей в переживаниях детей. Холодное и отчужденное эмоциональное участие родителей в жизни детей влечет за собой отставание в развитии, депрессивные состояния, отстраненность от мира, тормозит и обедняет развитие ребенка. В то же время переизбыток эмоций, впечатлений и заботы взрослых может привести к «привязыванию» ребенка к родителем в большей степени, чем это требуется, что влечет за собой отсутствие самостоятельности решений, ответственности за свои действия и т.д.  Тем не менее, это не означает, что ребенок должен воспитываться в ограничении эмоций и впечатлений, это говорит о том, что важен комплексный подход к этому вопросу.
Рассмотрим подробнее авторитетность в семье. Еще несколько лет назад бытовало семейное правило том, что взрослых в семье нужно уважать, потакать им, беспрекословно слушаться, что сводилось к такому же отношению с воспитателями, учителями, начальниками, также беспрекословно следовать законам и даже правилам. С демократизацией общества пришла и демократизация отношений в семье. Ребенок – равноправный член семьи, теперь он получил больше свобод и понимания со стороны взрослых. Слепое послушание практически полностью исчезло из нашей повседневной семейной жизни. Теперь можно наблюдать уважительное отношение родителей к своим детям и наоборот, это говорит о взаимности и более тесном общении с членами семьи, а далее – и с обществом. Но стоит понимать, что между членами семьи все же не может быть полного равенства, ребенок все равно равняется на взрослого, просит его совета, наблюдает за его действиями. Ведь взрослый в семье – он же наставник, он мудрец и помощник в решении трудных жизненных проблем ребенка. Если равнодушные взрослые не советуют и не подсказывают ребенку, это может повлечь за собой развитие в ребенке таких качеств как неуверенность, а иногда – страх.
Наказания. Ребенок многое учится понимать посредством поощрения за хорошие поступки и действия и наказания за негативные моменты и свершения. И тем не менее, важно заметить, что дети, которых хвалили за положительные поступки, но не ругали за неправильные действия, сложнее поддаются обучению и труду. Однако, не стоит забывать о том, что положительные эмоциональные переживания должны преобладать над негативными в процессе воспитания детей, следовательно, хвалить ребенка следует чаще, чем наказывать. Касаемо наказаний, они должны следовать сразу же после проступка, иначе какой от них толк, если ребенок не знает и не помнит, что он сделал плохого, за что его наказывают или ругают. Наказания – тонкая грань между воспитанием ответственности за свои действия и развития у ребенка чувства неуверенности в себе. Физические наказания должны применяться крайне редко и в виде символического шлепка. Если физические наказания будут превалировать – у ребенка может развиться чувство унижения, стыда. Часто в семьях с такими методами наказания можно заметить особенность, при которой ребенок ведет себя спокойно при родителях, но начинает «стоять на голове», когда их рядом нет. Развитию сознательности ребенка способствуют психологические методы. Если мы позволим ребенку понять, что мы не согласны с его действиями, покажем, что он разочаровал нас – это будет более эффективным методом, при котором ребенок испытает чувство вины. Вина является сильным регулятором поведения детей. Однако, стоит не забывать о том, что переизбыток чувства вины может повлечь тормоз активности ребенка. Каким бы ни было наказание, ребенок не должен чувствовать отстраненность родителя от него, чувство, что он отвержен, что его авторитет в глазах семьи подорван. Таким образом, несмотря на то, что наказание является эффективным методом воспитания, к нему следует относиться внимательно и осторожно.
Помимо любви и авторитета, не стоит забывать об уровне сопереживания родителей по отношению к детям. Все родители по-разному переживают с детьми их горести и радости. Некоторые родители знают о своем ребенке почти все, другие – абсолютно ничего. Есть семьи, в которых тяжелые душевные переживания ребенка остаются незамеченными, а в случае непредвиденных ситуаций - не перестают удивляться. Другой случай, когда родители нуждаются и, буквально, принуждают ребенка к доверию, тем самым считая неблагодарностью детские тайны или секреты, которые у него есть. Дети, которые подвергаются таким воздействиям со стороны родителей чувствуют себя лишенными права иметь личное пространство, внутренний мир, нечто сокровенное, что принадлежит лишь ему.
Взаимоотношения между детьми в семье. Речь идет о братьях и сестрах. Раньше семей с одним ребенком было не так много, на сегодняшний день их преобладающее количество. С одной стороны – одного ребенка намного проще воспитывать, ему посвящается больше времени, общения, сил, а ребенку не приходится делить с кем-то их любовь и заботу, нет чувства ревности. Но с другой – ребенок теряет большой жизненный опыт в общении, не хватает школы жизни, а общение с другими лишь немного восполняет эту потребность. В семьях с большим количеством детей жизнь бывает сложнее, однако эта сложность – ничто, когда речь идет о социальном созревании детей. В процессе взросления в обществе с братьями и сестрами, ребенок быстрее учится взаимопомощи, взаимовыручке, сотрудничеству, учится делиться игрушками и знаниями, получает множество других ценных качеств и опыта. Вырастая в большой семье, ребенок не вырастет эгоистом.
Роль поколений. Семья – это не только родители, братья и сестры, ребенок, но и иные поколения – бабушки и дедушки. Нельзя упускать из виду их влияние на семью. Очень часто родители родителей делятся незабываемым опытом, учат детей мастерству, которым они владеют долгие годы. Так, например, бабушка научила меня вышивать и вязать, а дедушка приучил к терпению и усидчивости за игрой в шашки. Семьи, в которых удалось преодолеть или избежать трудностей в общении со старшими поколениями дают детям много ценного опыта для общественного, нравственного, эмоционального и психического развития детей.

Выводы по главе 2
Вторая глава Научной работы отражала факторы, влияющие на развитие личности. В ней широко рассматривалась семья как главный фактор формирования полноценного члена общества. Что очередной раз доказывало гипотезу исследования.
В первом разделе, который имеет созвучное с гипотезой название «семья как фактор развития личности», рассматривались периоды жизни ребенка, в которые закладываются наиважнейшие качества личности. Было также доказано, что непосредственным «закладывателем» этих качеств в ребенка является никто иной как родитель. Важно понимать, что от того, как родитель будет себя вести с ребенком или же в его присутствии, у личности будет закладываться определенная картина мира, с которой он будет жить дальше.
Второй раздел посвящен родителям – «заклыдывателям» лучших качеств в личность ребенка. Именно они являются теми, кто способствует удовлетворению социальных потребностей ребенка. В зависимости о того, с каким успехом ребенок усвоит компоненты социального опыта, будет зависеть его дальнейшее пребывание в обществе и коммуникация с людьми.
Семейное воспитание имеет цели и задачи, которые были подробно рассмотрены на примере работы русского философа, писателя и публициста Ильина Ивана Александровича «Путь духовного обновления». Несмотря на то, что его труд был опубликован в далеком 19 веке, многие цели и задачи актуальны и на сегодняшний день, что ярко описано в третьем разделе.
Нужно отметить, что условий для успешного воспитания ребенка бесконечное множество и очень важно понимать, как правильно вести себя в той или иной ситуации, какие слова и действия подобрать. Семейное воспитание – огромный труд не только взрослых, но и подрастающего поколения, которое только начинает входить во взрослую самостоятельную жизнь, и мы обязаны понимать это.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хочется сказать, что семья является главным институтом воспитания. То, что ребенок приобрел, чему научился в семье, он сохранит и будет использовать в своей последующей жизни. Семья является особенной атмосферой, в которой ребенок, подросток, юноша растет, развивается и формируется как личность. Качество этой атмосферы определяется следующими признаками: уровень образованности родителей – социально-культурный признак; занятость родителей на работе, имущественные характеристики – социально-экономический; условия жизни, особенности стиля и образа жизни, традиции семьи – технико – гигиенический.
Именно в семье закладываются представления ребенка о добре и зле, порядочности, уважении к взрослым и окружающим людям, появляются материальные и духовные ценности. Одной из особенностей семейного воспитания является тот факт, что семья – это разновозрастная социальная группа со своими ценностными взглядами, ориентациями, идеалами, убеждениями и позициями. Еще одна особенность семьи говорит о том, что присутствует постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и взрослых членов семьи. Следующая особенность – особый эмоциональный микроклимат, с помощью которого у ребенка формируется отношение к себе, индивидуальность и чувство самоценности. Еще одно важное свойство – родители и их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.
Таким образом, в качестве самых важных элементов воспитательного процесса семьи можно выделить отношения внутри семьи, примеры нравственности родителей, личностные качества взрослых внутри семьи, структура и состав семьи, уровень педагогической культуры и образования родителей, степень понимая ответственности за воспитание подрастающего поколения, что в свою очередь подтверждает гипотезу исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1	Антонов А.И., В.М. Медков В.М. Социология семьи. М.: Издательство международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. С. 68.
2 Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. М.: Изд. Институт практической психологии, 1997. С. 5.
3 Большая советская энциклопедия / под ред. А.М.Прохорова, 3-е изд. Т. 1-30. М.: Сов.энциклопедия, 1969-78. -1975. 628 с.
4 Ильин И. А. Путь духовного обновления / Сост., авт. предисл., отв. ред. О. А. Платонов. М.: Институт русской цивилизации, 2011. С. 128-140.
5	Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФРС, 1949. 288 с.
6 Остренко Т.С. Основы семейного воспитания. Методические рекомендации к семинарским занятиям. Курган, 2008. С.17, С. 26-27.
7 Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Челябинск: Цицеро, 2011. 42 с.
8 Спицин Н.П. Семья: тысячи проблем воспитания. Пермь: Книжное пермское издательство, 1988. 186 с.
9 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1973. С 39.
10 Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / под ред. А.М. Румянцевой, М.М. Гуренко. М.: Прогресс, 1969. С. 141-142.
11 Эриксон Э. Детство и общество. – Спб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
Интернет – источники
12 Давыдова Т.В. Роль родителей в формировании личности ребенка [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/02/14/rol-roditeley-v-formirovanii-lichnosti-rebenka (дата обращения: 18.07.2019)
13 Дорофеева Л. Реальная статистика браков и разводов в России до 2019 года [Электронный ресурс] // PravivoiExpert.ru. URL: https://pravovoiexpert.ru/brak/statistika-brakov-i-razvodov/ (дата обращения: 19.07.2019)
14 Корепова Г.А. Содержание и цели семейного воспитания [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/soderzhanie-i-celi-semeynogo-vospitaniya-898910.html (дата обращения: 19.07.2019)
15 Ладыжец Н. Российская семейная статистика [Электронный ресурс] // Профессионалы.ру. URL: https://professionali.ru/Soobschestva/vseoxvatnyj_gender_osobennosti_polorolevogo_5653/rossijskaya_semejnaya_statistika/ (дата обращения: 20.07.2019)
16 Харчев А.Г. Семья [Электронный ресурс] // Большая советская энциклопедия. URL: https://gufo.me/dict/bse/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D1%8F (дата обращения: 17.07.2019)


extracted_text:
Комплект итоговых контрольных работ для 3 класса              УМК «Перспективная начальная школа».

Русский язык: диктант с грамматическим заданием.
Математика: контрольная работа.
Окружающий мир: тест.

                                                                            Комплект составила:
                                                                            учитель начальных классов:
                                                                            Валиахмедова Т.В.

Русский язык.
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Проверяемое содержание курса

Текст диктанта
                                                        Дары природы и  труда
       Любишь белый хлеб? Его выпекают из пшеничной муки. Пшеница растёт в поле. Длинный тонкий стебель с колосом. В колосе зёрна. Осенью косят хлеба. Везут зерно на мельницу.
      Там зерно мелют и получают белую муку для выпечки. Хлеб выпекают на хлебозаводе и в пекарне в больших печах. Любители пекут его дома.
      Из пшеницы делают манку. Смелют зёрна крупинками и получится крупа.
                                                                                (По Л.Кон)            (60 слов)

Слова для справок: растёт.
Примечание: выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

2.Грамматическое задание:
Из предложений первого абзаца выпиши существительные в столбик. В скобках, укажи склонение, падеж, род, число.
В последнем предложении второго абзаца подчеркни основу предложения. Надпиши над ними, какими частями речи они являются.
Найди и  выпиши в два столбика две группы родственных слов. Выдели в них корни.
Выпиши из текста 3 словосочетания. Отметь главное слово, от него задай вопрос к зависимому слову, запиши вопрос в скобках. Например: слон (какой?) большой.

Словарный диктант(15 слов)
Болото, багаж, компьютер, Кремль, погода, троллейбус, экскурсия, сентябрь, Россия, Родина, трамвай, аптека, завтрак, расстояние, хоккей.
Задание:
Составь, проговори себе, а затем запиши с данными словами 3 предложения, в которых будут главные и  второстепенные члены предложения. Например: В лесу мы увидели небольшое болото.

Математика
Контрольная работа
В контрольной работе проверяются умения учащихся выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000 без перехода и с переходом через десяток, используя письменные приёмы вычислений; умножение двух- и трёхзначного числа на однозначное и двузначное число; умение вычислять площадь прямоугольника; умение решать выражения на порядок действий; умение оформлять краткую запись задачи, решение и ответ; умение решать уравнение; знание различных величин; знание таблицы умножения.
                                                                      Текст работы
Запиши числовое выражение в столбик и вычисли:

316+253                                 653-120
124+469                                 422-105
Запиши числовое выражение в столбик и вычисли:

234х6                                      528х21
482х4                                      340х35

Реши уравнения:

900-Х=600                              Ух4=36

Начерти прямоугольник со сторонами 32 мм и 28мм. Дай имя прямоугольнику. Запиши формулу нахождения площади прямоугольника. Вычисли площадь данной фигуры. Запиши ответ.
Расставь порядок действий. Выпиши каждое действие и вычисли:

81:9+5х6-64:8
Прочти задачу 3 раза.
              Оформи краткую запись в форме таблицы.
              Запиши решение. К каждому действию, кроме последнего, пиши пояснение.
              Запиши полный ответ.
Ребята начальной школы посещают различные кружки по интересам. Кружок пения посещают 12 школьников. Кружок рисования посещают в 2 раза больше школьников, чем кружок пения. А кружок танцев посещаю на 10 школьников меньше, чем кружок пения и рисования вместе. Сколько всего школьников посещают все кружки?

Окружающий мир
Тест
         1.Воздух это…                                                               7.Почему иногда в зимние морозы лопаются
               а) азот;                                                                        стальные трубы водопровода?
б) кислород;
в) смесь газообразных веществ;                       а) очень холодно; б) при замерзании вода
г) углекислый газ.                                                  занимает больший объём, чем прежде и
        2.На нашей Земле существует…                                разрывает металл.
             а) 3 океана;                                                               8.Чем поле отличается от луга?
            б) 5 океанов;                                                             а) на лугу растёт только трава, на поле деревья;
             в) 4 океана;                                                               б) на лугу есть цветы, на поле нет;
              г) 6 океанов.                                                             в) поле это природное сообщество, которое
       3.На нашей планете…                                                    искусственно создал человек, для культурных
            а) 7 материков;                                                          растений.
             б) 5 материков;                                                        9.В чём основное назначение леса и зелёных
             в) 6 материков;                                                        насаждений на Земле?
             г) 8 материков.                                                         а) лес даёт древесину для строительства;
      4.Мой родной город находится:                                б) лес это любимое место прогулок людей;
а) в Африке;                                                             в) в лесу можно собирать грибы и ягоды;
б) в Южной Америке;                                            г) лес - основной производитель кислорода
в) в Евразии;                                                              и потребитель углекислого газа на Земле.
г) в Австралии.
      5.В данном списке отметь вещества:
     а) бумага;    б) щётка;    в) золото;    г) дом;
     д) вода;    е) серебро;    ё) гриб;    ж) сахар.
       6.В данном списке отметь тела:
      а) птица;    б) пластмасса;    в) тетрадь;
      г) облако;    д) медь;    е) собака;    ё) молоток.

Нормы оценок в начальной школе
Русский язык
Диктант
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:
• ошибки, на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы;
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх исправлениях отметка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). Для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Математика
Контрольная работа

Выражения или задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в выражениях и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, выражения; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.


title: Комплект заданий по английскому языку для учащихся 7-8 классов

extracted_text:
Комплект заданий для учащихся 7-8 классов
LISTENING
Time: 15 minutes

Task 1. You will hear a conversation between a girl, Louise, and a boy, Adam, about Louise’s birthday. Decide if each sentence (1-5) is correct or incorrect. Ii it is correct, write down the letter A, if it is not correct, write down the letter B. You will hear the recording ONCE for this task.

1. Adam is confused about the date of Louise’s birthday.
2. Louise’s parents are happy for her to have a party at home.
3. Louise thinks she can have a party if she invites the neighbours.
4. Louise will bring all the food for the picnic.
5. The picnic will be on Louise’s birthday.

Task 2. You will hear someone talking on the radio about  Park. Fill in the missing information in the numbered spaces (6-10). You will hear the recording TWICE for this task.

 shop and café
The shop sells:
(6) ______________
gifts
souvenirs
Snacks and drinks available in café
Day café closed: (7) _______________
Picnic areas
Picnic tables next to park (8) ______________
Bicycle hire
Cost of half-day hire (9) £ ____________
Summer events
This year’s events include:
cycle race
concert
Getting to the park
By road – car parking free
Bus from city centre leaves regularly from:
station
(10) __________________
Transfer your answers to the answer sheet!

Time: 20 minutes
Task 1. Read the texts about holidays. Match the texts to the names of the holidays (A-G). For each question (11 – 15), mark the correct letter A, B, C, D, E, F or G on your answer sheet. There are TWO extra letters that you don’t need to use.
11 This day is meant to unite people. Every year my parents invite all the relatives to our house for a big generous dinner to show our appreciation for our ancestors. Every year my mum prepares a huge turkey with stuffing made of porridge, rice and mashed potatoes. Meanwhile, my dad and I decorate the house with Indian feathers and lights.
12  This is one of the most important holidays in Muslim calendar. In order to celebrate it you have to go through a very strict fasting period that lasts 30 days. On the 31st day, when the fasting is over, religious Muslims visit each other and pray for the families of their loved ones. You are also supposed to put the best food on the table and greet all the guests that come to your house invited or not.
13  I’ve been looking forward to this holiday for the whole year. The fresh smell of light blizzard makes the atmosphere of this holiday so unique and authentic. Every year my family and I go to the woods to pick the most beautiful pine, bring it home and go to the church for the evening service.
14 This is the coolest holiday of all. Every time I get together with my mates, dress up and go ‘trick-or-treating’ around the block. Then we go back to my room and share our booty. After the sweets are sorted out, we pick the spookiest films and watch them all night long while eating our candies. Some say it’s possible to contact ghosts on this day.
15 This holiday is one of my favourites. Every year this day occurs on a different day and that makes this holiday so special. Every evening before this holiday my mum and sister colour and decorate eggs. They bake traditional cross-buns as well. By the way, the traditional egg-fight is my favourite part of the holiday.

A	 NEW YEAR
B	 RAMADAN
C	THANKSGIVING DAY
D	MOTHER’ S DAY
E	CHRISTMAS
F	 EASTER
G	HALLOWEEN

Task 2. Read the text about the  Triangle. For each question (16 – 20), mark the correct letter A, B or C on your answer sheet.
	Even though you won’t find it on a map, the Bermuda Triangle is a very real place. In the past there have been many stories of disappearing ships, planes and people. Although there is a reasonable explanation for many incidents, some are still a mystery.
	The Bermuda Triangle is located off the coast of Florida between ,  and the Bermudas. It covers about 500 000 square miles of the Atlantic Ocean. It is also known as the Devil’s Triangle because  was once called Islands of the Devils. The coasts around the island are surrounded by dangerous reefs that ships ran into throughout the centuries.
 	Unusual events around the Bermuda Triangle go back to the voyages of Christopher Columbus. He sometimes reported that compass readings were wrong. Many journalists have tried to prove that a number of accidents and unusual things have happened in the region. Some cases show that there are no explanations for them.
	One of the best-known incidents is the disappearance of Flight 19 during a training exercise of the US Navy. In December, 1945 five American bombers left  on a routine mission. 14 crew members disappeared after sending several radio messages. When a rescue plane went to search for the Navy bombers,  it also vanished.
	What went wrong during the mission is not fully known. Compasses showed wrong directions and visibility was bad so the flight leader decided to navigate by landmarks which he saw below. Then there was a sudden storm and radio contact broke off. Wrecked parts of Flight 19 have never been recovered.
 	Ships have also disappeared in the Bermuda Triangle. Among them is the Mary Celeste, an American merchant ship, in 1872. The ship was sailing from New York to , but was later found off the coast of  without any crew members on board. Although there is no evidence that the Mary Celeste even entered the Bermuda Triangle, there are many who connect its mysterious disappearance with the area.
	There are many theories about why so many airplanes and ships have disappeared in the Bermuda Triangle. Some suggest that there are special magnetic fields that cause unknown physical forces. Others say that the lost continent of Atlantis sank in the region causing mysterious events. There is even a theory about unknown chemicals in the waters of the .
	Some experts, however, point out that the region north of the  is not as safe as it may seem. It is one of two places on Earth where the compass points to the geographic North Pole. It is also a region in which the weather is unpredictable and where storms can emerge quickly. There are strong currents because of shallow places and deep trenches in the ocean. These factors can confuse even experienced sailors.
	Over 1,000 people were killed in The Bermuda Triangle during the 20th century. Scientists have concluded that this figure is normal and most disappearances have a logical explanation. The myth of the Bermuda Triangle, however, remains.

16 According to the text, The Bermuda Triangle is a real place
A) located near the Devil's Triange.
B) situated in the .
C) easily found on a map.
17 What is NOT TRUE about the incident with Flight 19?
A) The compasses on board the plane were broken.
B) The pilot had to navigate by landmarks.
C) There was a storm that day.
18 What is TRUE about the Mary Celeste?
A) It is known that the ship had been to the Bermuda Triangle.
B) It was sailing from  to .
C) The ship was found with some people on board.
19 Which theory about disappearances in the Bermuda Triangle WAS NOT mentioned in the text?
A) The waters of the  may have some mysterious  substance.
B) The sunk continent of Atlantis makes the incidents happen.
C) Storms there cause unknown physical forces.
20 According to the text, experts think that
A) the weather is changeable in the region.
B) the Bermuda Triangle is a low-risk place.
C) there is no logical explanation for most incidents in the region.

Transfer your answers to the answer sheet!

USE OF ENGLISH
Time: 15 minutes

Task 1. Find five adjectives for describing character in the grid. Then match the words with the definitions. For each definition (21 – 25), write an adjective on your answer sheet.

behaving in a silly way, like a younger person _____________________
good at using your imagination and thinking of new ideas____________
very pleasant________________________________________________
fair and showing good judgment_________________________________
not talking in a proud way about yourself and the good things you have done_______________________________________________________

Task 2. Write on your answer sheets the type of book each person needs.
I’d like to know which museums I should go to see when I’m on holiday.
I’m not sure what this word means.
I’m not sure how you make apple pie.
I’m not sure which countries are next to .
I need to find out what it was like when dinosaurs lived on Earth.
I need to do some exercises to improve my English vocabulary.
I want to know all about her life.
I’m not sure how to load this software.
I love reading stories told with pictures.
I’d like to know what he thought about all the things that happened to him in his life.
Transfer your answer to the answer sheet!

WRITING
Time: 30 minutes
Write a short article for a tourist brochure about your favourite holiday resort – in your country or abroad. You should describe the place and explain why you like it so much.
In your article remember to:
– say briefly which place you have chosen and why
– describe the place (the people, the landscape, important buildings, etc.)
– mention the things which make the place especially worth visiting
– say what kinds of entertainment are available at the place in the evening
You should write about 100-120 words.

Transfer your answer to the answer sheet!


title: Internal Server Error

filepath: files/


title: Конспект урока "Ознакомление обучающихся со сложением и вычитанием"

extracted_text:
Тема: Ознакомление обучающихся со сложением и вычитанием. Обучение сложению и вычитанию в пределах первого десятка.
Тип занятия: урок изложения нового материала.
Цели занятия:
Образовательная: рассмотреть методику ознакомления со сложением и вычитанием вида
+1, + 2,3,4, +5,6,7,8,9, -5,6,7,8,9.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, воспитывать интерес к профессии.
Развивающая: развивать речь, мышление, развивать навыки работать с книгой.
Литература: Байрамукова П.У Методика обучения математике в начальных классах : курс лекций. Моро И.М. Математика. 1 класс.
Оборудование: наборное полотно, кружки.
Ход занятия

действий при решении задач. б) ознакомление +1
М 1(1) с.72
Отрабатывается конкретный смысл сложения и вычитания.
-положите 1 кружок, добавьте еще 1 кружок. Сколько стало? (2)
-как узнали? (1+1=2) и т.д. до 10
- у вас 10 кружков. Уберите 1 кружок. Сколько осталось? (9)
-как узнали? (10-1=9) и так далее до 2-1=1 Составляется таблица и заучивания наизусть. Вводятся понятия «следующее» и «предыдущее».
этап +2, +3, +4 (на этом этапе происходит изучение приёмов присчитывания и отсчитывания по 1 и группами)
а) подготовительная работа
случаи +1 и конкретный смысл сложения и вычитания:
М 1(1) с.74
положите 6 синих квадратов придвиньте 1 желтый.
Сколько квадратов получилось? (7)
придвиньте ещё 1 желтый квадрат. Сколько теперь квадратов получилось? (8)
- запишите пример. Объясните, как посчитали
6+1+1
6+1=7
7+1=8
Аналогично 6-1-1=4
6-1=5
6-1=4
б) ознакомление + 2
М 1(1) с.76	6+2=  6-2=
-как вы прибавили? (вычли) (по 1)
М 1(1) с.84 Составляется таблица и заучивается
М 1(1) с.92  +3 5+3=	5-3=
-как бы вы посчитали? (группами) 5+2+1 или 5+1+2
М 1(1) с.98 Составляется таблица и заучивается наизусть. М 1 (2) +4  5+4=	5-4=
-как вы посчитали? (группами)
5+4=
5+2+2= (выделяется рациональный способ) 5+3+1=
5+1+3=

5-4=
5-2-2= (выделяется рациональный способ) 5-3-1=
5-1-3=
М 1 (2) с.12Составляется таблица и заучивается наизусть.
этап +5,6,7,8,9 (на основе переместительного закона сложения) а) подготовительная работа: +1,2,3,4
М 1(2) с.14 переместительный закон сложения (перестановка слагаемых:
- положите слева 3 красных кружка, а справа 2 синих кружка, придвиньте к 3 кружкам 2. Сколько получилось всего кружков?
Запишите этот пример (3+2=5)
-придвиньте к 2 синим кружкам 3 красных кружка. Сколько