title: Конспект ООД "Зайка больше не грустит"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Сказка» с. Пономаревка Пономаревский район Оренбургской области

КОНСПЕКТ  ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ

тЕМА: «Зайка больше не грустит»

образовательная область:
Познавательное  развитие

Актуальность: сенсорное развитие было и останется актуальным и востребованным в процессе полноценного воспитания детей, и является одним из ведущих направлений воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.

Практическая значимость НОД: может быть использован воспитателями  для сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста.

Инновационная направленность в том, что НОД разработан в сказочно-игровой форме, где дети не принужденно совершенствуют свои знания.

Степень распространения: Образовательная деятельность была продемонстрирована как  мастер-класс по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, в 2018 году на РМО педагогов дошкольного образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сенсорное воспитание детей раннего возраста, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений. Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.Раннее детство - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире распознавания творческих способностей.
Сенсорное развитие ребенка раннего возраста – это формирование новых, не существующих у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений); это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе и т.д.
Проблема повышения уровня познавательной деятельности дошкольников, которая базируется на сенсорном развитии, на всех этапах развития образования, была одной из актуальных, так как это является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Главной целью дошкольного учреждения является «всестороннее развитие личности ребенка»: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
Сенсорное развитие у детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО наиболее успешно прослеживается в различных образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками в дидактических играх.
2. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве, части и целом.
3. Речевое развитие – через обогащение активного словаря.
4. Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия.
5.Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.
Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.
Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.
Сенсорное воспитание у детей раннего возраста наиболее успешно осуществляется в условиях различных дидактических игр. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. И только посредством различных дидактических игр ребенку наиболее легко усвоить признаки предметов.
Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько ребенок видит, слышит, осязает окружающее. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, внедряются новые технологии, развивающие методики. Однако, при этом из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине 20-го века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей раннего возраста и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ПРИМЕРНЫЙ ХОД СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ

ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМЫ

Ход занятия:

В группу входит воспитатель в руках мягкая игрушка – зайчик.
Воспитатель:
Ребята, сегодня по дороге в детский сад я встретила зайчика. Он рассказал мне грустную историю. Была у зайчика теплая и уютная избушка, и вот однажды попросилась к нему погреться лиса. Пожалел зайчик лисичку и пустил её в свой домик погреться. А она взяла да и выгнала зайчика из избушки. Негде теперь зайчику жить. Вот и плачет зайчик, да помощи у всех просит. Давайте зайчика пожалеем.

Потешка:«Как у нашего у заиньки…»
Дети гладят зайку и проговаривают.
Как у нашего у заиньки ушки……..(длинные),
Как у нашего у заиньки шерстка……..(мягкая, пушистая),
Как у нашего у заиньки глазки……..(пуговки),
Как у нашего у заиньки лапки……..(маленькие).

Воспитатель:
Что ты заинька грустишь?
 Что под кустиком сидишь?
Чтобы зайке не грустить – надо бантик подарить.
Дидактическая игра «Подбери бантик для зайчика».
Дети рассматривают ленточки, определяют и называют их длину (длинная – короткая) и цвет. Выбирают ленточку для зайчика.

Воспитатель:
Зайке бантик повяжу, может быть, зайку рассмешу?
 Воспитатель завязывает зайке бантик, обращает внимание детей на то, как бантик украсил зайку.

Воспитатель:
 Ребята, давайте расскажем заиньке стихотворение «Зайку бросила хозяйка»
… (А. Барто)
Зайка по лесу бродил, зайка ножки промочил. Простудился заинька. Давайте его полечим  от простуды  витаминами.

Лепка «Витамины  от простуды».

Дети из пластилина лепят таблетки и витамины, предлагают их зайке. (От большого куска пластилина отщипнуть маленький кусочек, скатать между ладоней шар, приплюснуть).

Вот мы и полечили нашего заиньку.

 А теперь, чтобы зайку развеселить, надо зайку накормить.

Воспитатель с детьми накрывают стол к чаю (проговаривая действия). Усаживают заиньку за стол.
Дорогому гостю - будем чай наливать, да печеньем угощать.
Воспитатель предлагает печенье разной геометрической формы.

Дидактическая игра «Назови фигуру».

Воспитатель:
Дети, на какую фигуру похоже это печенье? (дети называют). А это …
Воспитатель:
Рады, рады все вокруг, зайка вылечился вдруг! Зайка весело смеётся. Танцевать он с нами рвется.

Песня с движениями «Зайка серенький сидит» (Е. Железнова).
Воспитатель: Давайте нарисуем улыбку зайчика.
Рисование на песке «Зайкина улыбка»
Дети рисуют пальчиками по песку.
Звучит песня «Улыбка» (В. Шаинского).
Покажите, как улыбается зайчик. Дети улыбаются друг другу.
Воспитатель:
Ребята, мы вылечили зайчика, накормили, развеселили, а теперь пойдемте в лес и прогоним злую лису.
Игра с движениями «Ты шагай».
Ты шагай, ты шагай ноги.
 Ноги выше поднимай.
(Шагают высоко поднимая колени. )
Ты беги, ты беги, на носочках ты беги.
( Бегут на носочках. )
Мы пойдем, мы пойдем,
топать громко мы начнем. (Громко топают. )
Маршируй ты веселей,
ножки топают дружней. (Маршируют руки на пояс.)
Воспитатель:
Ребята, на нашем пути река, в этом месте она узкая, давайте, перепрыгнем.
А здесь - широкая. Как же перебраться? (Нужно построить мост) Как вы думаете, одного кирпичика хватит для мостика? А сколько нам взять кирпичиков? (много)
Конструирование «Мост».
Дети строят мост через реку из больших кирпичиков.
 Идут по мостику друг за другом.

Воспитатель:
 Вот и лес. Оформление по сказке «Заюшкина избушка».
Воспитатель:
Тихо к дому подойдите.
И лису не разбудите.
 Идут на носочках.
Эй, лиса, выходи!
На ребяток погляди!
Лиса:
Как выскачу, как выпрыгну.
Пойдут клочки по закоулочкам.
Воспитатель:
 Давайте прогоним лису,
 дружно похлопаем в ладоши. (Хлопают)
Лиса:
Как выскачу, как выпрыгну.
 Пойдут клочки по закоулочкам.
Воспитатель:
Давайте прогоним лису,
дружно потопаем ногами. (Топают, лиса убегает)
Убежала лисичка. Зайке радостно теперь. В домике открыта дверь. Будет зайка в доме жить. Будет жить, и не тужить. Воспитатель сажает зайку в домик. Зайке отдохнуть пора. Попрощайся детвора.
Дети:
 До свидания, зайка!  (Машут зайке руками )
Воспитатель:
Ребята, а что мы делали с вами?
 Вы помогли зайке, прогнали лису из его домика, и зайка больше не грустит. Дети, какие вы молодцы!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО СанПиН  2.4.1.3049–13 в последней редакции ДОШКОЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ Сан ПиН 2.4.1.3147-13 ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования –М.: Центр педагогического образования, 2014.-32 с.
4.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М: Мозаика – Синтез, 2015.
 5. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша - М.: Мозаика – Синтез, 2003.
6. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего       возраста», М.,1983.

7.https://infourok.ru/ugolok-sensornogo-vospitaniya-v-mladshih-gruppah-1187134.html
https://multiurok.ru/files/sovriemiennyie-piedaghoghichieskiie-tiekhnologh-15.html

8.https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskie-tehnologi-metodiki-i-priemy-v-prakticheskoi-dejatelnosti-vystuplenie-iz-opyta-raboty-pedagoga-valiulinoi-g.html


title: Открытый урок "Работа над крупной формой в старших классах"

extracted_text:
                  Открытый урок по специальности фортепиано

Тема урока: «Работа над крупной формой в старших классах»
Цель урока: Развитие и совершенствование знаний и исполнительских умений в
                       ходе работы над произведением крупной формы.
Задачи урока:
1. Формирование и закрепление  знаний  об  особенностях  старинной  сонатной
формы; осознание как структурной, так и  художественной  сторон  музыкальной
формы.
2. Развитие музыкального  мышления,  памяти,  внимания,  музыкально-слуховых
представлений, умение  последовательно  «излагать»  материал  и  собирать  в
единое целое.
3. Воспитание умения внимательно относиться к  замыслу  композитора,  умения
слушать и анализировать услышанное, способствовать развитию  художественного
вкуса на основе исполнения старинной музыки.
Методы: словесный, наглядно-слуховой,  практический,  анализа  и  сравнения,
обобщения, эмоциональной отзывчивости.
Оборудование: фортепиано, ноутбук, ноты.
Этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово педагога.
3. Практическая часть (детальная работа над произведением).
4. Заключение.
Характеристика ученицы: у Рамилы хорошие музыкальные данные,  она  чувствует
и понимает музыку, приносит грамотные разборы произведений, хорошо читает  с
листа.

                                 Ход урока:
                    «Под конкретностью музыкальной формы нужно подразумевать
                  способность музыки выражать и активизировать жизненное со-
                             держание, сливаясь с образом, идеей и чувством»
                                                                (С.Фейнберг)
1. Организационный момент: эмоциональный настрой  ученицы,  сообщение  темы,
цели, задач урока.
2.  Вступительное  слово  педагога:  Изучение  произведений  крупной   формы
позволяет учащимся осознать основы  и  закономерности  строения  и  развития
музыкального материала, стилевые особенности эпох.  Знакомство  с  старинной
сонатной  формой  является  как  бы  начальной  подготовкой  к  последующему
усвоению сонатного цикла в целом и требует иных  слуховых  и  пианистических
качеств. Работа над произведением –  определение  технических  трудностей  и
необходимых   пианистических   приёмов   для   их   преодоления,    создание
исполнительского   замысла   и   подходы   к    реализации,    работа    над
выразительностью исполнения  –  всё  это  связано  с  изучением  музыкальной
формы,  с  познанием  самого  процесса  исполнения,  способами  приобретения
пианистического мастерства.
3. Практическая часть.
До открытого урока с ученицей проведена следующая работа:
1. Познакомились с биографией и творчеством Й.Бенда.
2. Прослушали записи произведений:
А) сонатина №3 a-moll – исполнение на клавикорде.
Б) сонатина №3 a-moll – исполняет дуэт: скрипка и клавикорд.
В) сонатина №6 d-moll – исполнение на клавесине.
Г) сонатина №6 d-moll – исполнение на фортепиано.
3.  Рассмотрели  иллюстрации  клавесина  и  клавикорда;  сравнили   строение
инструментов,  одновременно  прослушивая   музыкальные   примеры;   сравнили
звучание инструментов; выяснили по чему всё время чередуются форте и пиано.
4. Определили, что   сонатина  №6  d-moll  Й.Бенда,  относится  к  старинной
сонатной форме (это произведение, над которым мы будем работать).
5. Сделали разбор нотного текста.
Работа над сонатиной №6 d-moll Й.Бенда.
   Очень часто учащиеся даже старших классов  не  могут  определить  границы
частей,  тем  в  исполняемой  ими  сонате.  Или  распространённая  ошибка  –
исполнение учеником П.П. в репризе в тональности экспозиции и  др.  Всё  это
связано  с  незнанием  учащимися   закономерностей   строения   музыкального
произведения.
   Сегодня на уроке мы познакомимся с строением  старинной  сонатной  формы.
Что же такое музыкальная форма?
Музыкальной формой называется строение музыкального произведения.
Любое музыкальное произведение имеет форму, которую мы слышим на  протяжении
определённого времени. Композитор выбирает ту или иную музыкальную форму  не
просто так, а с определённой целью – раскрыть музыкальный образ.
Вопрос ученице: «Что такое сонатина?»
Ответ: «Сонатина – это соната малых размеров, для  неё  характерна  простота
содержания, небольшая разработка или её отсутствие».
Педагог: Правильно, но наша сонатина необычна, т.к. она была написана  в  18
веке для клавесина. В этот период сложилась старинная сонатная форма.
Итак,   в   старинной   сонатной    форме    отсутствует    драматургическое
противопоставление Главной и Побочной  партий;  преимущественно  2х  частное
строение; чёткое членение или нерасчленимое единство на 4 партии.
   Вместе с ученицей определяем форму, темы, границы  тем,  тональный  план,
даём характеристику каждой теме.
Педагог: Давай определим сколько частей в сонатине.
Ученица: Две.
Педагог: Как ты это поняла?
Ученица: Части эти разделены репризой, каждая начинается той же темой, но  в
разных тональностях.
Педагог: Правильно, это 2х частная форма. Исполни 1 часть, разберём  темы  и
дадим их характеристику, внимательно следи за окончаниями тем.
(Ученица исполняет 1 часть сонатины)
Педагог: Сколько тем ты услышала?
Ученица: 4 темы: Г.П., Св.П., П.П. З.П.
Педагог: Правильно, исполни Г.П. (Ученица исполняет тему, но  не  доигрывает
её до конца, т.к. не смогла определить её границы )
Педагог: Г.П. можно разделить на два разнохарактерных эпизода:
 1 элемент – 4 такта,  музыка  напоминает  восходящий  бурный  поток  –  это
вопрос (1 предложение).
2 элемент – ответ, состоит из 8 тактов (1 фраза –  4  такта,  2  фраза  –  4
такта – 2 предложение) – характер мелодии мягкий,  изящный  и  заканчивается
Г.П. на Д d-moll, что придаёт музыке незавершённость и требует продолжения.
Педагог: Рассмотрим Св.П., сыграй её (ученица исполняет).
Вместе анализируем тему: Св.П. построена на  новом  тематическом  материале:
мелодия песенно-танцевального характера, состоит из 2х предложений:
1 предложение модулирует в F-dur параллельный; звучит на p; 2 предложение  –
в C-dur на mf – такая динамика характерна для клавесинной музыки.
Педагог: Разберём П.П. – она образует неквадратный период. 1  предложение  –
4 такта (можно  определить  как  1  элемент)  –  активная,  волевая  мелодия
модулирует в Д тональность a-moll. 2 предложение – 6 тактов  (2  элемент)  –
построено на энергичных пассажах шестнадцатыми и так  же  модулирует,  но  в
тональность E-dur и заканчивается на Д этой тональности.
(Ученица исполняет П.П.)
Педагог: З.П. – самая важная тема –  это  кульминация,  это  главный  момент
данного произведения. В З.П.  происходит  закрепление  новой  тональности  –
доминантовой  -  a-moll,  что  характерно  для  старинной  сонаты.  (Ученица
исполняет З.П.)
Педагог: Рассмотрим строение 2 части. Что ты заметила?
Ученица: Во 2 части Св.П., П.П., З.П. точно повторяют темы  1  части,  но  в
других тональностях. П.П. возвращается через Д  к  основной  тональности  d-
moll. Г.П. – сокращена,  она  здесь  состоит  из  одного  элемента,  который
повторяется 2 раза: 1ый раз звучит в  параллельной  тональности  F-dur,  2ой
раз – дословно повторяет мелодию 1 части. (Ученица исполняет Г.П. 2 части)
Педагог: Итак, мы познакомились с строением сонатины  и  выяснили,  что  для
подобных произведений характерна 2х частная форма: в 1  части  гармоническое
развитие направлено от главной тональности к её Д, во 2  части  –  наоборот,
от Д к главной тональности.
Какую ещё особенность в этом произведении ты заметила?
Ученица: Каждая фраза всех тем заканчивается не основным звуком, а как бы  с
опозданием.
Педагог:  Молодец!  Такое  окончание  называется  задержанием,   этот   звук
оттягивает наступление устойчивого звука. Задержание – это ещё  одна  важная
деталь, характерная для старинных сонат.
    Сонатину  можно  сравнить  с  литературным  произведением,  например,  с
повестью. Подобно ей, сонатина делится на главы –  части.  Так  же  сонатина
населена различными «героями»: музыкальными темами.  Темы  непросто  следуют
одна за другой,  а  взаимодействуют,  влияют  друг  на  друга,  а  иногда  и
вступают в конфликт.
   После ознакомления с формой сонатины, переходим к  тщательной  проработке
отдельных тем и особенностей каждой фразы. Остановимся  отдельно  на  каждой
теме.
Педагог:  Г.П.  сложна  ритмически.  1  элемент  начинается  с   восходящего
гаммаобразного пассажа шестнадцатыми, который переходит в  движение  мелодии
по звукам t5/3 и останавливается  на  Д.  Здесь  важно  передать  ритмически
точно движение мелодии  к  главному  звуку  на  crèch.,  при  этом  соблюдая
правильную аппликатуру. (Ученица исполняет Г.П. выполняя динамику,  соблюдая
правильные пальцы)
2  элемент  состоит  из  2х  предложений.  Очень  важно   найти   правильные
прикосновения для обеих рук в этом эпизоде, точно передать  пунктирный  ритм
мелодии. Начать этот эпизод более мягко, руки должны совпадать на  счёт  1,2
после короткой шестнадцатой ноты. (Показ ученицы)
Педагог: Св.П. – основана на новом музыкальном материале. Здесь важную  роль
играют штрихи в передаче характера мелодии, так как она состоит из  коротких
мотивов.  Трудность  этого  построения  заключается  в  умении  из  коротких
мотивов  составить  фразу,  правильно  её  динамически  выстроить.   Следует
обратить внимание на  снятия  рук.  Именно  правильные  снятия  способствуют
подчёркиванию танцевальности в данной теме. (Отрабатываем с  Рамилой  снятия
рук, добиваемся точных штрихов исполнения)
Педагог: В техническом плане П.П. сложная, она состоит из  2х  элементов.  1
элемент –  призывного  характера,  подготавливает  наступление  2  элемента,
который построен на  коротких  пассажах  шестнадцатыми.  Не  редко  учащиеся
воспринимают группу шестнадцатых, как пассаж, который следует  играть  очень
быстро. Отсюда возникают неровности в исполнении. Шестнадцатые –  это  такая
же мелодия, которую нужно научиться играть в точном ритме и  ровным  звуком.
В данной сонатине нам на помощь приходит левая рука. Она несёт на себе  роль
«дирижёра», которой подчиняется партия  правой  руки.  (Рамила  исполняет  1
элементП.П., добиваясь крещендо на повторяющихся звуках. Затем  отрабатываем
2 элемент, следит за ровностью шестнадцатых нот.)
Педагог: З.П. близка  по  изложению  П.П.  Второе  предложение  представляет
трудность в ритмическом и динамическом плане.  (Рамила  проигрывает  сначала
медленно со счётом, выполняя динамику.  Обращаем  внимание  на  последние  2
такта 1 части: взять задержание полным звуком и перевести в тонику на  нюанс
тише. Рамила исполняет ещё раз З.П.целиком)
Педагог: Теперь исполни 1 часть сонатины с учётом  отработанных  трудностей,
технических моментов, нюансов динамики, штрихов. (Ученица исполняет)
Педагог: Над темами  2 части  проводится  аналогичная  работа:  лучше  всего
вычленить наиболее сложные построения и работать над  ними  отдельно,  затем
объединять их в единое целое. Для слабых учащихся упражняться  необходимо  в
среднем и медленном темпе, подвинутые учащиеся могут проигрывать  в  среднем
и быстром темпах.
4. Заключение. После исполнения 1 части вместе  с  ученицей  рассуждаем  над
вопросами: что происходит с основным образом, его характером; темпом;  какую
роль играют цезуры, тембр, ритм. В чём особенность старинной музыки.
    Таким  образом  –  форма,  средства  музыкальной  выразительности  самым
непосредственным  образом  влияют  на  характер  музыкального  произведения,
развитие художественного образа.
   При изучении данного произведения ученица осознаёт  стилевые  особенности
старинной музыки,  музыкально-исполнительские  навыки,  соотношение  темпов,
метро-ритмические особенности.


title: Открытый урок "Праздники в Британии" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок в 5 классе

|№  |Тема урока.  |Результаты  |Этапы урока, виды и формы работы, используемые при  |Модули       |Оценивание, |Основные   |
|   |Цель урока.  |обучения    |активном обучении                                   |программы    |включая     |ресурсы и  |
|   |Задачи урока |(ожидаемый  |                                                    |             |оценку в    |оборудовани|
|   |             |результат)  |                                                    |             |целях       |ераздаточны|
|   |             |Вовлеченност|                                                    |             |обучения    |й материал |
|   |             |ь  всех     |                                                    |             |            |           |
|   |             |учащихся    |                                                    |             |            |           |
|   |             |            |Стадия.   Деятельность       |Деятельность учащихся.|             |            |           |
|   |             |            |учителя                      |Время                 |             |            |           |
|   |             |Активное    |1. Организационный момент.   | Приветствуют учителя:|Учет         |            |Интерактив-|
|c-1|Тема:        |участие всех|Good-morning, children! I am |                      |возрастных   |Формативное |ная доска  |
|   |Holidays in  |учащихся    |glad to see you. I hope we   |Good-morning,         |особенностей.|оценивание  |           |
|   |Britain.     |            |will have a wonderful time   |teacher!              |             |(наблюдение |           |
|   |Праздники в  |Учитываются |together                     |                      |             |учителя)    |Учебник (5 |
|   |Британии     |способности |How are you?                 |We are fine!          |             |            |класс      |
|   |             |каждого     |2. Коллаборативная среда.    |1мин.                 |             |            |English    |
|   |             |учащегося   |1. Физминутка  (………………)      |                      |ИКТ          |            |Аяпова)    |
|   |Цель урока:  |            |                             |Уч-ся выполняют       |             |            |           |
|   |смогут       |Все дети    |2. Пожелание учителя на урок.|разминку за педагогом.|             |            |Стикеры,   |
|   |оформить     |вовлечены в |                             |                      |             |            |           |
|   |плакат по    |процесс     |Я желаю вам плодотворно      |                      |             |            |ватманы,   |
|   |теме урока,  |обучения    |поработать на уроке и        |Спасибо               |             |            |           |
|   |вести диалог |            |получить хорошие оценки.     |                      |             |            |маркеры,   |
|   |с            |УченикиА-   |                             |Занимают свои места   |             |            |           |
|   |использование|смогут      |Sit down, please             |                      |             |            |словари    |
|   |м новой      |оформить    |                             |2 мин.                |             |            |           |
|   |лексики урока|плакат по   |(цель: настроить учащихся на |                      |             |            |           |
|   |             |теме урока ,|активную работу на уроке,    |                      |             |            |Листы А4   |
|   |Задачи урока:|хорошо      |придать им хорошее           |                      |             |Самооцениван|           |
|   |1.Ознакомить |выполнить   |настроение)                  |                      |ИКТ          |ие          |Видеоролик |
|   |уч-ся с      |упражнение к|                             |Уч-ся  смотрят, после |             |            |«Holidays  |
|   |новыми       |аудированию |3.   Стадия -Вызова          |окончания  ролика     |Обучение     |            |in Britain»|
|   |словами и    |, вести     |Now look at the screen, аnd  |называют  сами  тему  |критическому |            |           |
|   |закрепить их |диалог  с   |tell  me please  the  theme  |урока                 |мышлению.    |            |           |
|   |употребление |использова-н|our lesson.                  |                      |             |            |           |
|   |             |ием новой   |( учитель включает ролик     |                      |             |            |           |
|   |2. Развивать |лексики     |«Holidays in Britain»)       |The theme our lesson –|             |            |           |
|   |у учащихся   |урока       |                             |Holidays  in  Britain.|             |            |           |
|   |монологическу|            |The theme our lesson is…     |                      |             |            |           |
|   |ю и          |Ученики В-  |                             |                      |             |            |           |
|   |диалогическую|смогут      |                             |                      |             |            |           |
|   |речь         |участвовать |Today we are going to speak  |3 мин.                |             |            |           |
|   |             |в диалоге по|about holidays in Britain.   |                      |             |            |           |
|   |3. Прививать |теме урока, |                             |                      |             |            |           |
|   |учащимся     |задавать    |(цель:  проверить понимание  |                      |             |            |           |
|   |навык        |вопросы и   |учащимися  услышанной        |                      |Учет         |            |           |
|   |аудирования  |отвечать на |информации, развивать        |                      |возрастных   |Формативное |           |
|   |             |вопросы     |диалогическую речь )         |                      |особенностей |оценивание  |           |
|   |4.           |            |                             |                      |             |(наблюдение |           |
|   |формировать у|УченикиС-   |4. Фонетическая зарядка      |                      |Управление и |учителя)    |           |
|   |уч-ся        |смогут      |(слайд 2)                    |                      |лидерство в  |            |           |
|   |уважение к   |написать    |Look at the blackboard!   And|Уч-ся повторяют слова |преподавании |Самооцениван|           |
|   |традициям    |ассоциации к|repeat the following words   |за учителем.          |и обучении,  |ие          |           |
|   |страны       |теме урока  |after me.                    |Индивидуальное чтение |ИКТ          |            |           |
|   |изучаемого   |на          |                             |по слову (работа      |             |            |           |
|   |языка.       |английском  |Christmas, holidays, New Year|ведется  по цепочке)  |             |            |           |
|   |             |языке и     |tree, Bonfire  Night,        |                      |             |            |           |
|   |             |перевести   |greeting cards, Santa Claus, |                      |             |            |           |
|   |             |их.         |presents,   decorate,        |                      |             |            |           |
|   |             |            |chimney, celebrate, costume, |2 мин.                |             |            |           |
|   |             |            |guest, knock, sock.          |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |(Можно с учебника стр 187)   |                      |Обучение     |Самооцениван|           |
|   |             |            |                             |Уч-ся повторяют слова |критическому |ие          |           |
|   |             |            |(цель: закрепить навыки      |за учителем.          |мышлению.    |            |           |
|   |             |            |произношения активной лексики|                      |             |            |           |
|   |             |            |урока)                       |Проговаривание слов   |Учет         |            |           |
|   |             |            |                             |хором                 |возрастных   |            |           |
|   |             |            |5. Введение новых слов       |                      |особенностей |            |           |
|   |             |            |(Слайд 3)                    |                      |             |            |           |
|   |             |            |Celebrate [`selibreit] -     |                      |             |            |           |
|   |             |            |праздновать                  |                      |             |            |           |
|   |             |            |Guest [` gest]-  гость       |                      |             |            |           |
|   |             |            |Сover [`kᴧvə]-  закрывать    |                      |             |            |           |
|   |             |            |Neighbour [`neibə]-  сосед   |2 мин.                |             |            |           |
|   |             |            |Knock [` nok]-  стук         |                      |             |            |           |
|   |             |            |Decorate [`dekəreit]-        |                      |             |            |           |
|   |             |            |украшать                     |                      |Работа с     |Формативное |           |
|   |             |            |Stocking[` stokiɳ]-  чулок   |                      |талантливыми |оценивание  |           |
|   |             |            |chimney[`tSimni] -  дымоход, |Уч-ся составляют      |и одаренными |(наблюдение |           |
|   |             |            |труба                        |кластер  по теме:     |учащимися.   |учителя)    |           |
|   |             |            |                             |«Holidays in Britain».|             |            |           |
|   |             |            |(цель: закрепить навыки      |                      |             |Самооцениван|           |
|   |             |            |произношения новой лексики   |                      |             |ие          |           |
|   |             |            |урока)                       |«Holidays in Britain».|Обучение     |            |           |
|   |             |            |                             |                      |критическому |            |           |
|   |             |            |Учитель раздает каждому уч-ся|                      |мышлению     |            |           |
|   |             |            |слова для работы на уроке    |Уч-ся встают          |             |            |           |
|   |             |            |                             |показывают и читают   |Оценивание   |            |           |
|   |             |            |6. Стадия – Осмысления (Слайд|свой кластер          |для обучения |            |           |
|   |             |            |4)                           |                      |и оценивание |            |           |
|   |             |            |Какие ассоциации у вас       |                      |обучение     |            |           |
|   |             |            |возникают, когда вы слышите  |5 мин.                |             |            |           |
|   |             |            |слово «Holidays»?            |                      |             |            |           |
|   |             |            |What do you imagine when you |                      |             |            |           |
|   |             |            |hear the word "Holidays"?    |                      |             |Взаимооценив|           |
|   |             |            |                             |                      |Обучение     |ание        |           |
|   |             |            |Are you ready?               |                      |критическому |(смайлики)  |           |
|   |             |            |The 1-st  group  please      |                      |мышлению     |            |           |
|   |             |            |The 2-nd  group  please      |                      |             |Формативное |           |
|   |             |            |                             |                      |             |оценивание  |           |
|   |             |            |                             |Уч-ся проявляют       |Новые подходы|(наблюдение |           |
|   |             |            |(цель:  привить навык        |интерес и отвечают на |в            |учителя)    |           |
|   |             |            |орфографии  активной лексики |вопросы.              |преподавании |            |           |
|   |             |            |урока,  закрепить навык      |                      |и обучении.  |Самооцениван|           |
|   |             |            |произношения новой лексики   |                      |             |ие          |           |
|   |             |            |урока)                       |Yes, I do. I like     |Оценивание   |            |           |
|   |             |            |                             |holidays.             |для обучения |            |           |
|   |             |            |7. Warming-up:         (     |Yes, I do. I like to  |и оценивание |            |           |
|   |             |            |Слайд 5)                     |invite guests         |обучение     |            |           |
|   |             |            |Pupils  —> Pupils (questions |My favorite holiday is|             |            |           |
|   |             |            |—> answers)                  |New Year.             |             |            |           |
|   |             |            |Answer the questions,        |The most favorite     |             |            |           |
|   |             |            |please!                      |holiday in my  family |             |            |           |
|   |             |            |( Ученик с одной группы      |is Nauruz.            |             |            |           |
|   |             |            |задает вопрос ученику с      |                      |             |Формативное |           |
|   |             |            |другой группы. Работа ведется|                      |             |оценивание  |           |
|   |             |            |под руководством учителя)    |                      |Оценивание   |(наблюдение |           |
|   |             |            |1. Do you like holidays?     |3 мин.                |для обучения |учителя)    |           |
|   |             |            |2. Do you like to invite     |                      |и оценивание |            |           |
|   |             |            |guests?                      |                      |обучение     |Самооцениван|           |
|   |             |            |3. What is your favorite     |                      |             |ие          |           |
|   |             |            |holiday?                     |                      |Обучение     |            |           |
|   |             |            |                             |Уч-ся отвечают :      |критическому |            |           |
|   |             |            |What is the most favorite    |In Britain people     |мышлению     |            |           |
|   |             |            |holiday in your family?      |celebrate Christmas   |             |            |           |
|   |             |            |                             |on the 25 of          |ИКТ          |            |           |
|   |             |            |                             |December)             |             |            |           |
|   |             |            |(цель: учить  уч-ся задавать |                      |             |            |           |
|   |             |            |вопросы и  правильно отвечать|                      |             |            |           |
|   |             |            |на вопросы)                  |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |8.  Работа с  лексическим и  |                      |             |            |           |
|   |             |            |грамматическим  материалом . |                      |             |            |           |
|   |             |            |Answer t my questions,       |2 мин.                |             |            |           |
|   |             |            |please!                      |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |Оценивание   |Формативное |           |
|   |             |            |When do people celebrate     |                      |для обучения |оценивание  |           |
|   |             |            |these special days in        |                      |и оценивание |(наблюдение |           |
|   |             |            |Britain?                     |                      |обучение     |учителя     |           |
|   |             |            |( учитель показывает картинки|                      |             |            |           |
|   |             |            |праздника на слайдах и       |Учащиеся читают       |             |Взаимооценив|           |
|   |             |            |незаконченное предложение    |мини-тексты, находят к|             |ание        |           |
|   |             |            |In Britain people celebrate  |ним картинку и дату   |             |(смайлики)  |           |
|   |             |            |………………….. on the…………………of…)  |празднования          |             |            |           |
|   |             |            |(цель: научить уч-ся         |праздника.            |             |            |           |
|   |             |            |правильно сказать дату       |(Оформляют  ватманы   |             |            |           |
|   |             |            |праздника на англ. яз.)      |для  проверки,        |             |            |           |
|   |             |            |                             |готовятся к ответу -  |             |            |           |
|   |             |            |9.Работа над  мини-текстами  |рассказывают о        |             |            |           |
|   |             |            |(стр187)                     |праздниках)           |             |            |           |
|   |             |            |(Слайд 11)                   |                      |             |            |           |
|   |             |            |Read. Match the holidays with|                      |             |            |           |
|   |             |            |the information.             |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |Уч-ся  оценивают      |             |            |           |
|   |             |            |                             |ватманы,  приклеивают |             |            |           |
|   |             |            |Are you ready? Let’s check.  |смайлик.              |             |            |           |
|   |             |            |(После выступления  1 группы |                      |Учет         |            |           |
|   |             |            |2 группа оценивает           |                      |возрастных   |            |           |
|   |             |            |смайликами) (учитель вешает  |                      |особенностей |            |           |
|   |             |            |ватманы на доску)            |                      |             |            |           |
|   |             |            |(цель:  проверить  уровень   |10 мин.               |             |            |           |
|   |             |            |понимания учащимися          |                      |             |            |           |
|   |             |            |мини-текстов, прививать      |                      |             |            |           |
|   |             |            |интерес к изучаемому языку)  |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |Уч-ся повторяют       |             |            |           |
|   |             |            |                             |разминку за учителем  |             |            |           |
|   |             |            |10. Физкультминутка. (слайд  |                      |             |            |           |
|   |             |            |12)                          |                      |             |            |           |
|   |             |            |Thank you and now we must    |                      |             |            |           |
|   |             |            |have a rest. Let’s play.     |                      |             |            |           |
|   |             |            |Stand up. Look at  me and  do|                      |             |            |           |
|   |             |            |exercises.                   |1 мин.                |             |Формативное |           |
|   |             |            |Head, shoulders, knees and   |                      |Обучение     |оценивание  |           |
|   |             |            |toes,                        |                      |критическому |(наблюдение |           |
|   |             |            |knees and toes, knees and    |                      |мышлению     |учителя     |           |
|   |             |            |toes,                        |                      |             |            |           |
|   |             |            |Head, shoulders, knees and   |                      |Работа с     |            |           |
|   |             |            |toes,                        |                      |талантливыми |            |           |
|   |             |            |Eyes,ears, mouth and nose.   |                      |и одаренными |Самооцениван|           |
|   |             |            |(цель: снять усталость у     |                      |учащимися.   |ие          |           |
|   |             |            |учащихся и настроить их на   |                      |             |            |           |
|   |             |            |новый этап работы)           |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |11. Аудирование.   (Слайд 13)|                      |             |            |           |
|   |             |            |Работа с текстом  упр7 стр189|                      |             |            |           |
|   |             |            |1. Listen to the text and do |Уч-ся слушают текст и |             |            |           |
|   |             |            |exercise «True or False»     |заполняют табличку    |             |            |           |
|   |             |            |(Перед выполнением упражнения|«True or False»       |             |            |           |
|   |             |            |учитель знакомит со словами к|Ученик читает и       |             |            |           |
|   |             |            |тексту, проговаривают с      |переводит предложение |Оценивание   |            |           |
|   |             |            |детьми 2 раза).              |и отвечает «True or   |для обучения |            |           |
|   |             |            |Учитель читает текст 2 раза  |False»                |и оценивание |            |           |
|   |             |            |Обсуждение правильных        |                      |обучение     |            |           |
|   |             |            |ответов.                     |8 мин                 |             |Суммативное |           |
|   |             |            |(цель:  привить навык  уч-ся |                      |             |оценивание  |           |
|   |             |            |навык аудирования)           |                      |             |(на основе  |           |
|   |             |            |2. Работа над техникой       |Проговаривают за      |             |наблюдений  |           |
|   |             |            |правильного чтения- работа в |учителем изученные на |Обучение     |учителя и   |           |
|   |             |            |парах. (цель:  привить навык |уроке слова           |критическому |взаимооцени-|           |
|   |             |            |правильного чтения английских|                      |мышлению     |вания уч-ся)|           |
|   |             |            |слов и выражений)            |2 мин                 |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |Стадия-Рефлексия     (Слайд  |                      |             |            |           |
|   |             |            |13)                          |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |12.  Итог урока.             |Уч-ся заполняют листы |             |            |           |
|   |             |            |Проговаривание изученных на  |оценивания            |             |            |           |
|   |             |            |уроке слов                   |1 мин                 |             |            |           |
|   |             |            |Викторина-загадки            |Пишут впечатления.    |             |            |           |
|   |             |            |(цель: закрепить навыки      |Приклеивают стикеры на|             |            |           |
|   |             |            |произношения новой лексики   |нотный стан           |             |            |           |
|   |             |            |урока)                       |4 мин                 |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |13 Оценивание                |                      |             |            |           |
|   |             |            |                             |                      |             |            |           |
|   |             |            |14. Д/з:  упр12 стр 191      |                      |             |            |           |
|   |             |            |письменно                    |                      |             |            |           |
|   |             |            |15. Рефлексия ( Нотный стан) |                      |             |            |           |
|   |             |            |Предлагает поделиться своим  |                      |             |            |           |
|   |             |            |настроением и написать на    |                      |             |            |           |
|   |             |            |стикерах впечатления         |                      |             |            |           |


title: Тест "Зависимость между синусом, косинусом, тангенсом" 10 класс

extracted_text:
Зависимость между синусом, косинусом, тангенсом <а
Предмет	Алгебра
Класс	10
Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы.

Учебник
(базовый и углубленный уровни) Алимов А.Ш., Колягин Ю.М. и др. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 464 с.

Тема	Глава V . Тригонометрические формулы

Вопрос №1

Выберите правильное утверждение:

sin(a)>0 в III и IV четверти

sin(a)>0, cos(a)<0, tg(a)<0 в IV четверти

cos(a)<0 в I и IV четверти

sin(a)>0 в I и II четвертях

Нет правильного ответа.

Вопрос №2

Основное тригонометрическое тождество:

A) 1+tg2(a)=

cos2(a) + sin2(a)=0

sin2(a)+cos2(a) =1

tg(a)/ctg(a)=1

Здесь нет правильного ответа.

Вопрос №3

Выберите правильные ответы:

A) 1+=tg2(a)
tg(a)=
1+ctg2(a)=

sin2(a)=1 - cos2(a)

Здесь нет правильных ответов.

Вопрос №4

Какое значение может принимать cos(a), если sin(a)= -
A) ,
B) , так как sin(a)<0
C)
D)

E) У меня получился другой ответ.

Правильные ответы, решения к тесту:

Вопрос №1 Правильный ответ — D Вопрос №2 Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — C, D Вопрос №4
Правильный ответ — A


title: Конспект урока "Ссудный капитал и кредит"

extracted_text:
Конспект урока.

     Преподаватель: Умнова Татьяна Михайловна.
    Учебная дисциплина:  «Финансы, денежное обращение и кредит».
    Возраст учащихся: 2 курс, 17 – 18 лет.
     Группа: 16ЗИО
     Тема: «Ссудный капитал и кредит». (2 часа)
     Цель: Создание условий для систематизации и обобщения знаний  и умений  банковского кредитования.
Задачи:
Организация работы по формированию целостного восприятия  кругооборота ссудного капитала, банковского кредита;
Создание условий для развития умений применять теоретические знания на практике по определению ссудного кредита, банковской прибыли;
Создание условий формирования активной позиции обучающегося, организационно и методически ориентировать его на самостоятельное самоуправляемое обучение.
     Вид учебного занятия: практическая работа.
     Название работы: «Решение задач по банковскому кредитованию»
Формируемые компетенции:
ОК2.Организовать собственную деятельность, определять методы и способы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3.Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Ход урока:


title: Конспект интегрированного занятия "Пробуждение природы"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №194 комбинированного вида»Приволжского района г.Казани

Конспект интегрированного занятия в старшей группе
«Пробуждение природы»

                                                      Составили: воспитатель ГильмановаГ.И.
                                                                                Муз.рук.Хисматуллина Л.А.

Интегрированное занятие в старшей группе «Пробуждение природы»
Интеграция образовательных областей
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое»
«Социально - коммуникативное»
Цель: систематизировать представления детей о времени года – весна
Задачи:
- образовательные: закрепить и уточнить представления о признаках весны; учить замечать изменения в ней, находить признаки самостоятельно; совершенствовать умение составлять по картинкам предложение, связывая их по смыслу в рассказ; расширять словарный запас по теме «Весна»; учить передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом весны.
- развивающие: развивать мышление, внимание; умение ориентироваться на плоскости; развивать зрительное восприятие; формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, развивать художественные и творческие способности.
- воспитательные: воспитывать речевое внимание, эстетическое отношение к природе, через изображение цветов; воспитывать любовь к природе.
Предварительная работа: беседы о весне и её признаках; наблюдение на прогулке за изменениями в природе; рассматривание репродукций картин известных художников о весне; заучивание стихотворений о весне, чтение произведений, пение песен, слушание произведений П.И. Чайковского «Времена года»
Оборудование: интерактивная доска, предметные картинки по теме «Весна», пазлы с изображением медведя, зайца; тонированные альбомные листы с изображением подснежника, кисточки, объемная краска (голубого, белого, желтого, розового цвета), салфетки; ноутбук, подставки для кисточек, ведро со снегом, поднос, варежки, полотенце (для экспериментирования), запись произведений П.И. Чайковского «Подснежник»,
Ход занятия:
Придумано кем-то и просто и мудро. При встрече здороваться: «Доброе утро»
-«Здравствуйте!»- скажем, солнышку, птицам,
-«Здравствуйте!»- милым улыбчивым лицам
И каждый становится добрый, доверчивый
Пусть доброе «здравствуйте» слышно утром и вечером
Мальчики — «Здравствуйте!» -девочки!
Девочки—«Здравствуйте!»-«Здравствуйте!» -мальчики!
ребята! Смотрите сколько у нас сегодня гостей! Давайте поздороваемся с ними и подарим себе и гостям хорошее настроение!
Все вместе—«Здравствуйте!» Исэнмесез!
Зэринэ:
Мы из садика ребята, Мы ребята – дошколята,
Все сюда с утра идём ,здесь танцуем и поём.
 В садике мы все друзья
Ведь без дружбы нам нельзя!!!!»
Вос-ль:Гости наши пусть отдохнут, а мы с вами побеседуем.
Снег и лед на солнце тает,
Птицы с юга прилетают
И медведю не до сна
В гости к нам идет…
Дети: Весна.
-Правильно. А какие весенние месяцы вы знаете?
Дети: Март, апрель, май
Воспит:Какие весенние приметы мы знаем?
Дети: ответы детей
-Ребята,  сегодня утром когда я шла в детский сад около нашей группы  нашла конверт. Откроем  прочтем письмо?
Дети: Да!
Вос-ль: Ребята здесь никакого письма нет есть только флэшка, давайте попросим Лялю А. чтоб она открыла нам флэшку на ноутбуке.
Дети: Давайте
Флэшку вставляем на ноут,там аудиозапись. Ребята посмотрите на экран.
Здравствуйте, мои маленькие друзья! Я –весна. Злодейка зима ни как не хочет уходить, она хочет и дальше властвовать. Но этого нельзя допустить, ведь животные, люди, растения - все ждут меня. Помогите мне, ребята, победить зиму! Чтоб победить ее вам придется выполнить задания которые встретятся на вашем пути.Желаю удачи! »
Вос-ль:-Ребята, ну что, поможем?
Дети: Да!
Вос: Тогда  одеваем головные, берем рюкзаки)
ВОспи-ль: Вы готовы?
Дети:да
-Воспитатель:Тогда отправляемся в путь и с собой возьмем этот волшебный клубок и хорошее настроение они нам покажут дорогу к заданиям которые для нас приготовила зима.
Мы помашем ручки маме…..в поход музыка с движениями) Ребята ,наш клубок привел нас к речке(на экране речка покрытая льдом и  голос зимы: вот мы и встретились с вами.
Слушайте мое первое задание: Помогите солнышко  разбудить  скорей
                                                                   Тогда и речка  проснется, станет веселей
Воспит: Чтоб солнышко проснулось нам нужно вспомнить поговорки, половицы, загадки .Солнышко услышит и проснется.
Дети: ответы детей
Воспит: Ребята смотрите солнышко проснулось и улыбается нам и около речки тоже стало светлее.(на экране картинка солнышко и речки)
Воспит:-Ребята, молодцы! С первым заданием мы справились) А теперь отправляемся за нашим клубочком  дальше.
Ребята мы с вами попали в лес, полон сказок и чудес(на экране лес и голос зимы)
С первым заданием вы справились, теперь слушайте второе задание:
На полянке очень грустно без птиц и зверей.
Разбудите, дети их вы поскорей.
Воспит:Ребята здесь два конверта ,Вам нужно разделиться на 2 команды. (по 5чел)Давайте посмотрим что же это задание? Здесь нужно собрать из геометрических фигур изображения животных. После выполнения задания каждая команда рассказывает про животного, про его поведение в весенний период. Приступаем к заданию. Дополняют друг друга.(Дети на коврике собирают пазл медведя и зайца. После того когда команда соберет весь рисунок и начинает рассказывать про животного другая команда присоединяется к ним  )Ребята в лесу кроме животных живут еще и птицы, а птиц мы разбудим ?Для зимующих птиц мы делаем кормушки и кормим их. Давайте мы с вами и перелетных птиц угостим с калачами. Хотите  поиграем?
Игра «Калачи»
Воспитатель:Молодцы, ребята вы и с этим заданием справились.
Восп: Я думаю, мы с вами очень помогаем весне.
Воспитатель: В лесу еще лежит снег. Ой, ребята посмотрите, сколько снега под елочкой! Дети подходят к елочке, воспитатель достает ведро со снегом. Дети трогают снег ладошкой.
Воспитатель: Рассмотрим, какой он?
Дети: Белый,  холодный.
Воспитатель: Давайте мы  с вами про экспериментируем: 1 команде я предлагаю взять снег надев на руки теплые варежки, а 2 команда возьмет снег в ладошки. И посмотрим что же произойдет?
Дети:  в ладошках снег растаял, а на варежках остался.
Воспит: Почему в ладошках снег растаял быстрее чем на варежках? Потому что ладошки теплее чем  варежки. Потому что температура тела выше чем комнатная (36,6 а в комнате 23)
Продолжим свой путь.
Выполняются движения под музыку. Завертились как волчок….
Вос-ль:-Ребята наш клубок ведет нас дальше.( На экране поляна покрытая снегом,голос зимы)
Зима: Я вас уже давно здесь жду, вот с  этим заданием вы точно не справитесь!!!!
Прорастает сквозь снежок
 К солнечным лучам цветок
Дети: Подснежник
Восп: Ребята, подснежники, первые весенние цветы .Подснежник  символ весны и тепла. Они  растут в лесу и удивительны по красоте цветы. Они бывают белые , голубые и желтые. Расцветают первыми! Вот и рвут их люди не жалея. Срывают охапками, не беспокоясь о том, что эти цветы в неволе, быстро погибнут. Их очень осталось мало в природе! И поэтому  эти цветы занесены в Красную книгу. Подснежники беречь надо!
Воспит:-А вы знаете историю об этом цветке? Давайте послушаем(на экране картинка весны и голос и весны)
Весна: Однажды старуха-Зима со своими спутниками Стужей и Ветром решила не пускать на землю Весну. Все цветы испугались угроз Зимы, кроме подснежника, который выпрямил свой стебелёк и пробился в толстом снежном покрывале. Увидело Солнце его лепестки и согрело землю теплом, открыв дорогу Весне.
Воспитатель: как же нам помочь Весне украсить поляну подснежниками?
Дети :  Можно слепить, вырезать, можем нарисовать.
Воспитатель: Правильно! Мы нарисуем эти прекрасные цветы своими руками и тогда точно в лесу наступит теплая долгожданная весна! Для этого я приглашаю всех вас в творческую мастерскую. (Во время рисования звучит П. И. Чайковский «Подснежник»)
Рисовать мы будем не обычными красками, а используя объемную краску.
А теперь разомнём наши пальчики и приступим к работе.
К нам весна лишь заглянула(руки вперед)
В снег ладошки окунула(руки вниз)
И расцвел там нежный(руки в бутон)
Маленький подснежник(раздвигаем пальцы)
Воспитатель: Ребята что вы видите на столе перед собой? Подснежники правильно! Сегодня раскрасим свой подснежник с помощью  объемной краской. Стебелек и листочки у подснежника раскрасим каким цветом?
Дети: Зеленого
Воспитатель: Сначала кисточкой набираем зеленую краску и накладываем на стебелек и листики. Затем берем палочку для мороженого набираем  цветную краску и закрашиваем лепестки.
Дети выполняют работу. Помощь воспитателя, кто нуждается. Звучит музыка П.И. Чайковского «Подснежник»
-Вот какие красивые подснежники у всех получились. Выходим в середину.
Музыка А.Вивальди Времена года.
Ребята посмотрите, что произошло с поляной, на ней начал тает снег,появились проталины а на проталинах выросли красивые первоцветы подснежники.(на экране поляна с проталинами с подснежниками)
Воспитатель: Ребята вот мы и выполнили все задании . Солнышко, лесных зверей ,птиц мы разбудили  и подснежники мы нарисовали. Посмотрите как сияет солнышко, растут подснежники. Как думаете теперь зима уступит свое место весне?
Дети: да
- Я тоже так считаю.
Зима недаром злится
Прошла его пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
На экране весна:
-Ребята, вы большие молодцы. Вы мне очень помогли, справились со всеми заданиями зимы. Спасибо вам всем большое.
Воспит:Друзья может песенку споем про весну.(дети поют песню )
Воспит: А теперь нам пора возвращаться  в детский сад, берите свои рюкзаки и отправляемся в путь.
Под музыку:
Ребята, молодцы!
Ребята скажите пожалуйста
1)где мы сегодня были
2)кому помогали
3)как помогали?
4)что больше всего понравился?
 Наше занятие окончено.Каждый берет свою работу со стола и идем в группу.


title: Презентация "Презентация лошадь"

extracted_text:
ЛОШАДЬ
Презентацию подготовила учитель начальных классов гимназии 295г. Санкт – ПетербургЧернухина Людмила Георгиевна
Более пяти тысяч лет назад человек приручил лошадь. Уже много веков лошадь помогает человеку. Ни одно другое животное не сыграло столь существенную роль в развитии человеческой цивилизации, какую сыграла лошадь. Издавна лошади были самыми преданными друзьями человека.
В былые времена она была основой крестьянского хозяйства. Рабочая лошадь использовалась как тягловая сила для перевозки тяжестей, грузов, работе на сельскохозяйственных угодьях. Лошадь тащила плуг, телегу. До сих пор в русских деревнях лошадь используется как тягловая рабочая сила. Существует даже такая единица измерения как «лошадиная сила».
В еде эти животные неприхотливы. Лошади, как и другие жвачные животные, летом питаются травой, а зимой овсом и сеном. Аппетит у лошадей замечательный. Но, в отличие от, например, коров, питательных веществ из грубой растительной пищи они извлекают гораздо меньше
Бегают лошади на кончиках пальцев, это увеличивает длину их ног и шагов, соответственно скорость.Копыта – рабочий инструмент лошади – это твердые роговые образования на пальцах, наподобие ногтей. Их следует чистить и своевременно подрезать. Копыта очень чувствительны, и люди, заботясь о лошадях, защищают их подковами.
Живут лошади в специальных помещениях – конюшнях. Это длинный деревянный сарай, разделенный на комнатки, которые называются загоны.
В длительном сне лошади не нуждаются. Спать они предпочитают на мягкой траве, на соломе или на песке.
У лошадей очень хорошо развиты органы чувств. Они способны слышать звуки , которые нам недоступны. Когда конь прислушивается, он забавно подергивает ушами. Кроме того у лошади превосходное обоняние по запаху они могут определять место нахождения седла, всадника, конюшни, а также могут определить съедобность травы. В отличие от многих других животных, лошади видят мир цветным, но красный и синий цвета им неподвластны.
Люди вывели много пород лошадей. Самые быстрые участвуют в скачках, это арабские жеребцы.
Для хозяйственных работ используют лошадей- тяжеловозов.
А маленькие пони катают детей в парках и даже выступают в цирке
Лошади дают нам мясо и молоко, из которого готовят целебный напиток кумыс.
		Спасибо за внимание!		Презентацию подготовила учитель начальных классов гимназии 295г. Санкт – ПетербургЧернухина Людмила Георгиевна


title: Лепка сюжетная в старшей группе "Собака со щенком"

extracted_text:
Лепка сюжетная в старшей группе «Собака со щенком»

Задачи.
Учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине (собака и щенок).
Показать новый способ лепки в стилистике народной игрушки - из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов.
Учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям.
Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук.
Предварительная работа. Знакомство с внешним видом разных пород собак (открытки, календари, альбомы, иллюстрации и пр.). Беседа о собаках с опорой на опыт детей, в семьях которых живут эти животные. Обсуждение вопроса о том, почему опасно подходить к собаке со щенком. Рассматривание дидактической картины «Собака со щенком» из серии Домашние животные.
Материалы, инструменты, оборудование.
На столах: пластилин, стеки, подставки для работ, доски для лепки, матерчатые и бумажные салфетки.
У воспитателя: поворотный диск, коробка с пластилином, два куска пластилина разного размера для показа способа лепки, стека.

Содержание занятия.

Дети стоят полукругом на ковре, лицом к мольберту.
Воспитатель: - Внимательно послушайте загадку и отгадайте о ком в ней говориться.
Я верный человека друг.
Имею множество заслуг.
На цепь привязан во дворе.
Зимою сплю я в конуре.
Охочусь с другом на волков.
Пасу на пастбище коров.
Бегу по тундре вековой
в упряжке, снежною зимой.
Я в мире лучшая служака.
Кто я? Ты угадал -
(Собака)
Воспитатель: - как догадался?
Воспитатель показывает детям дидактическую картину «Собака со щенком».
Воспитатель: - Как можно назвать эту картину?
Высказывания детей. – Собака со щенком.
Воспитатель: - Вы верно заметили, что это собака со своим щенком. Что делают собаки на картинке?
Воспитатель: - Правильно, играют.
Высказывания детей. – Собака и щенок играют (делают что-то ещё).
Воспитатель: Почему вы думаете, что они играют?
Высказывания детей. – Потому что, они смотрят друг на друга (бегут в одну сторону и пр.).
Воспитатель: - Скажите, можно ли слепить животных с этой картины из пластилина? (проблемная ситуация)
Высказывания детей. – Можно. А хотите попробовать их сделать?
Воспитатель: Хорошо, тогда тихонечко присаживайтесь за столы на свои места.

Воспитатель: - Сегодня я предлагаю вам слепить композицию, состоящую из собаки и щенка, будто они вместе весело играют. Я покажу новый способ лепки в стиле народной игрушки, который поможет нам слепить животных, похожих друг на друга, и показать, как они двигаются. Посмотрите внимательно. Здесь у меня два куска пластилина. Как вы думаете, почему два, и почему они разного размера?
Высказывания детей. – Большой кусок пластилина для собаки, а маленький - для щенка.
Воспитатель: - Правильно. Из большого мы будем лепить собаку, а из маленького – щенка. Я беру большой кусок пластилина и отделяю от него кусочек для головы. Откладываю его в сторону. Оставшийся кусок разминаю и раскатываю в валик (цилиндр). Собака бегает на четырёх лапах, поэтому валик нужно согнуть дугой, надрезать с двух концов стекой, сформировать лапы, и поставить на доску. Осталось слепить голову и хвостик. Подскажите мне, как это лучше сделать?
Высказывания детей. – Голову лепим овальную, а хвостик – маленький тоненький жгутик.
Воспитатель: - Правильно. Даша (или другой ребенок), какими движениями мы будем скатывать овальную голову? Покажи, пожалуйста.
Высказывания ребенка. – Круговыми движениями скатываем шарик и прокатываем его слегка между ладошками вперед-назад (показывает).
Воспитатель: - Правильно. А как мы будем лепить хвостик Кирилл?
Высказывания ребенка. – Раскатывать маленький валик для хвоста (показывает).
Воспитатель: - Правильно. Осталось приклеить голову и хвостик к телу (приклеивает).
Воспитатель: - Ребята, я смотрю вы устали. Давайте немного разомнемся. Встаем, задвигаем стульчики и встаем на их место.

Физминутка.
Два щенка щека к щеке               Руки сложить ладонями друг к другу: к правой, а затем левой щеке.
Щиплют щетку в уголке.            Потрясти головой из стороны в сторону
А у щетки половой                      Руки поднимаем вверх и соединяем над головой.
Палка есть над головой.             Покачаться из стороны в сторону
Палка — щелк щенков с плеча,    Хлопок по плечам.
Два щенка ушли пища.                 Бег на месте.

Воспитатель: -  Молодцы. Присаживайтесь. Ребята, чего еще не хватает у нашей собаки?
Высказывания детей. –  Ушек, носика, глазок.
Воспитатель: - Правильно. Для ушек берем из коробки пластилин черного цвета и отщипываем немного, раскатываем из него небольшой валик. Затем стекой разрезаем его пополам. Половинки сплющиваем и приклеиваем к голове собаки по бокам. Для носика отщипываем маленький кусочек черного пластилина и скатываем маленький шарик. Приклеиваем на кончик мордочки собаки. Для глазок берем из коробки белый и черный пластилин и отщипываем от брусков по 2 крошечных кусочка, скатываем из них шарики, сплющиваем белые шарики и приклеиваем каждый из них к голове собаки. Затем по черному шарику сверху на белые -  это зрачки. Вот какая собака у нас получилась.
Щенка можно лепить точно так же, как собаку, только из маленького куска пластилина.
Воспитатель: Прежде чем вы начнете работать покажите мне ваши руки.
Пальчиковая гимнастика: «Волшебные пальчики»
Вот помощники мои,
Их, как хочешь, поверни,
Раз, два, три, четыре, пять –
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Воспитатель: - Молодцы. Размяли пальчики, теперь выберите цвет пластилина для собак и приступайте к работе.
Самостоятельная работа детей.
Ближе к окончанию работы задать вопрос
Воспитатель: А как можно показать, что собака и щенок играют?
Высказывания детей. – Слепить им мячик, поднять лапку, расставить лапы так, будто собака бежит.

Рефлексия.
Воспитатель: - Ребята, вы молодцы. Постарались сделать красивые композиции. Сложно или легко лепить собаку? Что было сложнее? Какие приемы лепки мы использовали? Как ты …(имя) назовешь свою композицию?

Способ лепки животных из цилиндра с надрезанием стекой


title: Практическое занятие "Ссудный капитал и кредит"

extracted_text:
Практическое занятие
Тема: «Ссудный капитал и кредит».
	Название работы: «Решение задач по банковскому кредитованию»
	Цель: закрепить теоретические знания практическими навыками по определению ссудного процента, банковской прибыли.
	Должны знать: виды и формы кредитов, виды банковских кредитов, формулы для расчетов банковских процентов.
	Должны уметь: решать задачи по банковскому кредитованию.
	Приобретенные умения и навыки: умение производить расчеты по банковскому кредитованию.
	Норма времени: 2 часа.
	Используемые источники информации и ТСО: мультимедийная установка, методические указания к практической работе № 5, электронный учебник «Финансы и кредит» под ред. Т.М. Ковалевой, учебник
«Финансы, денежное обращение и кредит» В.П. Климович стр. 310-324.
	Мотивация познавательной деятельности: знание методики расчета банковских ссуд необходимо в практической деятельности специалистов по земельно-имущественным отношениям.
Вопросы для выявления степени готовности студентов к выполнению практической работы.
Назовите понятие и основные источники ссудного капитала в денежной форме;
Понятие кредита (  в том числе как экономической категории);
Понятие кредитора, заемщика;
Понятие ссудного процента;
Какие функции выполняет кредит;
В каких основных формах выступает кредит;
Назовите принципы банковского кредитования;
     Методические указания: увеличение суммы денег в связи с присоединением процентов к сумме долга называется наращением.
     Формула наращения для простых процентов:
СВ = К*(1+n*i), где (1)
СВ – наращенная сумма к возврату;
К – кредит (вклад);
n – срок кредита в годах;
I – простая процентная ставка.
СП = СВ-К, где
СП – сумма процентов;
СВ – сумма к возврату;
К – сумма кредита.
СП = ;
     Сложные проценты – это проценты за полученный кредит с учетом ранее полученных процентов (процент на процент).
СВ = К*(1+i)в степени n, где
     i - сложная ставка (в коэффициентах);
     n – число периодов.
     Дисконтирование – удержание процента при выдаче кредита.
     D=СВ-К, где
     D – дисконт.
  Формула пролонгированного  кредита : СВ= К  +  (К* I *n 1) + (К *I *n2)
Задача №1
Коммерческая организация взяла в банке кредит в размере 300 тыс. руб. на 4 года под 18 % годовых.
По истечении этого срока ссуда не была погашена и пролонгирована еще на 2 года под 21% годовых.
Определить окончательную сумму погашения задолженности.
Задача №2.
Определить наиболее выгодное условие кредитования для заёмщиков, если:
а) Коммерческий банк 1 предлагает 14% годовых, начисляемых по полугодиям;
б) Коммерческий банк 2 предлагает 12% годовых, начисляемых по кварталам;
в) Коммерческий банк 3 предлагает 10% годовых, начисляемых каждый месяц.

             Задача № 3.
	Определить общую сумму прибыли банка за III квартал текущего года.
	Остатки на доходных и расходных счетах на 30 сентября текущего года.

	Задача № 4
	Определите плату за 20 дней по краткосрочной ссуде, если получена ссуда 36,000 руб. под 16% годовых. В финансовом месяце 30 дней, в финансовом году 360 дней.
Задача № 5
Вы положили в банк 52000 руб. на срочный вклад при процентной ставке 7% годовых (с учетом выплаты процентов на проценты). Сколько денег на счете будет через 2 года?
	Задача № 6
Организация взяла в банке ссуду в размере 220000 руб. на 3 года под  17% годовых . По истечении этого срока ссуда не была погашена и продлена еще на 2 года под 20% годовых. Определить окончательную сумму погашения задолженности.

	Задача № 7
	Определить, какую сумму  процента  должен  начислить  банк  клиенту  за август текущего года.  В соответствии с договором  банковского счета  банк  начисляет проценты  на остаток  средств на счете по  ставке  2,5% годовых.
	На 1 августа  на  счете организации  было  594 205 руб.
	1 августа перечислено  со счета  поставщикам  108200 руб.
	5 августа  поступило от  покупателей  356 200 руб.
	9 августа  перечислено  поставщикам  415 600 руб.
	12 августа  поступило  от  покупателей  822 900 руб.
	21  августа перечислено  подрядчикам  715 000 руб.
	29 августа  перечислен  налог  в  бюджет  102 100 руб.

Оценка                         Подпись:

Лист самооценки обучающегося практической работы №7 «Ссудный капитал и кредит»
ФИО______________________________________________________________

Шкала перевода рейтинга в академические оценки.