title: Технологическая карта урока "Культура и быт татарского народа" 5 класс

extracted_text:
Учителя            Комиссарова Ольга Александровна
Предмет            Русский язык и литература
Класс                 5 в
Тип урока         урок открытия новых знаний
Тема урока       Культура и быт татарского народа
Цель урока   Способствовать обогащению духовного  мира  учащихся,  повышение
интереса  к  истории  и  традициям  своей  республики                  через
знакомство с культурным наследием татарского народа.

                         Технологическая карта урока

|Этап              |Деятельность                   |Деятельность учащихся            |Универсальные действия         |
|                  |учителя                        |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|Самоопределение   |Приветствует детей, проверяет  |Организовывают рабочее место.    |Личностные: управление своим   |
|к          деятель|их готовность к уроку.         |Здороваются с учителем.          |настроением, умение выражать   |
|ности.            |Настраивает на активную работу.|                                 |эмоции.                        |
|Организационный   |                               |                                 |Организовать детей.            |
|момент            |-Здравствуйте, ребята,         |                                 |Проверить готовность к уроку,  |
|                  |уважаемые гости! Рады Вас      |                                 |планирование учебного          |
|                  |приветствовать на нашем        |                                 |сотрудничества с учителем и    |
|                  |внеклассном мероприятии,       |                                 |сверстниками.                  |
|                  |посвященном культуре и быту    |                                 |                               |
|                  |татарского народа.             |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|2. Актуализация   |-Ребята, что  вы знаете о      |-Татарский народ имеет богатую   |Настраиваются на познавательную|
|знаний и фиксация |культуре, традициях татарского |культуру, язык, свою национальную|деятельность.                  |
|затруднений в     |народа?                        |кухню, национальные праздники.   |Развитие словарного запаса,    |
|деятельности      |                               |                                 |устной монологической речи.    |
|                  |-Эпиграфом к мероприятию можно |                                 |                               |
|                  |взять слова:                   |                                 |                               |
|                  |Человек, не знающий родного    |                                 |                               |
|                  |языка,                         |Отвечают на вопрос.              |                               |
|                  |родных обычаев и традиций:     |-Каждый народ имеет свои корни.  |                               |
|                  |отчуждается от своей нации...  |Это язык, культура, история,     |                               |
|                  |-Ребята, как вы понимаете это  |традиции, обычаи. Человек, не    |                               |
|                  |выражение?                     |знающий своего языка, традиций,  |                               |
|                  |                               |обычаев своего народа, не может  |                               |
|                  |                               |считаться представителем своего  |                               |
|                  |                               |народа, и он не будет ценить и   |                               |
|                  |                               |уважать язык, культуру других    |                               |
|                  |                               |народов.                         |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |-Молодцы, ребята, правильно.   |                                 |                               |
|                  |Каждый человек должен любить   |                                 |                               |
|                  |Родину - значит знать ее       |                                 |                               |
|                  |историю, культуру. Нельзя не   |                                 |                               |
|                  |согласиться со словами великого|                                 |                               |
|                  |русского ученого, филолога     |                                 |                               |
|                  |М.В.Ломоносова, который        |                                 |                               |
|                  |говорил: "Народ, не знающий    |                                 |                               |
|                  |своего прошлого, не имеет      |                                 |                               |
|                  |будущего".                     |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|3. Постановка     |- О чем мы будем говорить      |- Мы будем говорить  о культуре и|Целеполагание, постановка      |
|учебной задачи    |сегодня? Какие задачи поставим |быте татарского народа. Об       |вопросов, формулирование       |
|                  |перед собой?                   |истории народа мы можем узнать,  |проблемы                       |
|                  |                               |посетив школьный музей, где      |                               |
|                  |                               |собраны материалы, отражающие    |                               |
|                  |                               |историю быта татарского народа.  |                               |
|4. Построение     |-Ребята, на столах у вас лежат |Групповая работа учащихся.       |Регулятивные:планирование,позна|
|проекта выхода из |листы, в них вы должны         |Проектная деятельность.          |вательные:моделирование,логичес|
|затруднения       |записывать все новое, о чем вы |Класс делится на 4 группы:       |кие-решение проблемы;          |
|                  |сегодня узнаете. В конце       |1 группа представляет            |коммуникативные– инициативное  |
|                  |мероприятия мы заслушаем ваши  |национальную кухню,              |сотрудничество в поиске и      |
|                  |ответы.                        |2 группа- национальные костюмы,  |выборе информации              |
|                  |                               |3 группа- предметы быта,         |                               |
|                  |                               |4 группа- национальные праздники.|                               |
|5. Первичное      |-Ребята, а знаете ли вы, какие |-Сабантуй, Навруз, Курбан-байрам.|Регулятивные: контроль, оценка,|
|закрепление       |есть  татарские праздники?     |                                 |коррекция; познавательные:     |
|                  |- Как называлось платье        |-Кюльмек                         |умение структурировать знания, |
|                  |женского национального костюма?|-Калфак                          |выбор наиболее эффективных     |
|                  |                               |                                 |способов решения задач, умение |
|                  |- Как назывался женский        |-Тюбетейка                       |осознанно и произвольно строить|
|                  |головной убор?                 |                                 |речевое высказывание.          |
|                  |- Как назывался головной убор у|-Эчпочмак                        |                               |
|                  |мужчин?                        |                                 |                               |
|                  |- Как называется пирожок       |-Казан                           |                               |
|                  |треугольной формы?             |                                 |                               |
|                  |-Как называется большая        |-Пиалы                           |                               |
|                  |чугунная кастрюля круглой      |                                 |                               |
|                  |формы?                         |-Айран                           |                               |
|                  |- Как называются круглые       |                                 |                               |
|                  |глубокие чаши?                 |-Чиги                            |                               |
|                  |- Как называется катык,        |                                 |                               |
|                  |разбавленный холодной водой?   |-Чак-чак.                        |                               |
|                  |- Как назывались расшитые кожей|                                 |                               |
|                  |сапоги?                        |                                 |                               |
|                  |-Как называется татарское      |                                 |                               |
|                  |национальное кушанье из меда и |                                 |                               |
|                  |шариков?                       |                                 |                               |
|6. Самостоятельная|- Обычай встречать и принимать |1 группа представляет            |Регулятивные :контроль,        |
|работа с          |гостей свойственен людям любой |национальную кухню.              |коррекция, выделение и         |
|самопроверкой по  |национальности. О              |                                 |осознание того, что уже усвоено|
|эталону           |гостеприимстве татарского      |Первые блюда:                    |и что еще подлежит усвоению,   |
|                  |народа слагают легенды.        |- В татарской кухне приготовление|осознание качества и уровня    |
|                  |Татарская семья в приходе гостя|домашней лапши всегда считалось  |усвоения; личностные :         |
|                  |в дом видит доброе             |большим искусством.              |самоопределение                |
|                  |предзнаменование, он –         |При приготовлении теста для лапши|                               |
|                  |почетный, уважаемый, дорогой   |ни в коем случае нельзя применять|                               |
|                  |человек.                       |молоко. От этого бульон мутнеет и|                               |
|                  |По древнему татарскому обычаю в|лапша быстро разваривается.      |                               |
|                  |честь гостя расстилалась       |Вторые блюда:                    |                               |
|                  |праздничная скатерть, и на стол|Во время званых обедов подается  |                               |
|                  |выставлялись лучшие блюда: чак-|«казанский» плов из отварного    |                               |
|                  |чак, щербет, липовый мед и,    |мяса.                            |                               |
|                  |конечно, душистый чай.         |Заготовку засаливания (в         |                               |
|                  |Гостей было принято не только  |рассолах) и вяления мяса впрок   |                               |
|                  |угощать, но и одаривать        |(на весну и лето) производят     |                               |
|                  |подарками. По обычаю и гость   |путем. Из конины готовят колбасы |                               |
|                  |отвечал тем же.                |(казылык), вяленые гусь и утка   |                               |
|                  |                               |считаются лакомством.            |                               |
|                  |                               |Выпечка:                         |                               |
|                  |                               |Кыстыбый - старинное традиционное|                               |
|                  |                               |татарское блюдо из теста с       |                               |
|                  |                               |начинкой- обжаренная пресная     |                               |
|                  |                               |лепёшка, начинённая  пшённой     |                               |
|                  |                               |кашей или картофельным пюре.     |                               |
|                  |                               |По виду напоминает незакрытый    |                               |
|                  |                               |пирог или сочник - начинка       |                               |
|                  |                               |наложена на одну половину лепёшки|                               |
|                  |                               |и закрыта сверху второй          |                               |
|                  |                               |половиной.                       |                               |
|                  |                               |Чак-чак  — восточная сладость,   |                               |
|                  |                               |представляющая собой изделия из  |                               |
|                  |                               |теста с мёдом. Он является       |                               |
|                  |                               |обязательным особо почётным      |                               |
|                  |                               |свадебным угощением. Его приносит|                               |
|                  |                               |в дом мужа молодая, а также ее   |                               |
|                  |                               |родители.                        |                               |
|                  |                               |Напитки:                         |                               |
|                  |                               |Наиболее старинным является айран|                               |
|                  |                               |(катык, разбавленный холодной    |                               |
|                  |                               |водой).                          |                               |
|                  |                               |Татары издавна употребляют квас  |                               |
|                  |                               |из ржаной муки и солода.         |                               |
|                  |                               |Во время званых обедов на десерт |                               |
|                  |                               |подают компот из сушеного урюка. |                               |
|                  |                               |Рано вошел в быт татар чай.      |                               |
|                  |                               |Чай с печеными изделиями         |                               |
|                  |                               |(кабартма, оладьи) порой заменяет|                               |
|                  |                               |завтрак. Пьют его крепким,       |                               |
|                  |                               |горячим, часто разбавляя молоком.|                               |
|                  |                               |Чай у татар является одним из    |                               |
|                  |-В национальном костюме татар  |атрибутов гостеприимства.        |                               |
|                  |воплотилось все мастерство     |2 группа- национальные костюмы.  |                               |
|                  |народного творчества и         |                                 |                               |
|                  |стремление этого народа к      |-В национальном костюме          |                               |
|                  |совершенству.                  |татар гармонично сочетаются ткани|                               |
|                  |В костюме прослеживается       |насыщенных «восточных» цветов,   |                               |
|                  |традиция татарского народа,    |головные уборы со сложным и      |                               |
|                  |имеющая свои отличительные     |богатым орнаментом, различные    |                               |
|                  |особенности. Национальная      |виды обуви, высокохудожественные |                               |
|                  |одежда или ее отдельные        |ювелирные украшения, образуя,    |                               |
|                  |элементы применяются и в наши  |таким образом, неповторимую      |                               |
|                  |дни.                           |систему народного творчества.    |                               |
|                  |                               |Женский костюм                   |                               |
|                  |                               |Он состоял из свободной          |                               |
|                  |                               |расширяющейся книзу просторной   |                               |
|                  |                               |рубахи (кульмек), сшитой из      |                               |
|                  |                               |однотонных тканей –атласа, тафты,|                               |
|                  |                               |парчи, шелка, сатина со стоячим  |                               |
|                  |                               |воротом и разрезом на груди и    |                               |
|                  |                               |камзола.                         |                               |
|                  |                               |Камзол надевался поверх кульмека |                               |
|                  |                               |и представлял собой удлиненный   |                               |
|                  |                               |жилет, плотно облегающий тело до |                               |
|                  |                               |талии  и широкими фалдами  к     |                               |
|                  |                               |низу. Ее шили из тяжелых тканей: |                               |
|                  |                               |бархата, сукна, парчи и т.д.     |                               |
|                  |                               |Борта, подол, рукава могли быть  |                               |
|                  |                               |украшены позументом, галуном,    |                               |
|                  |                               |птичьими перьями и мехом         |                               |
|                  |                               |Женщины носили однотонные штаны. |                               |
|                  |                               |Большой популярностью            |                               |
|                  |                               |пользовались передники.          |                               |
|                  |                               |Мусульманские женщины            |                               |
|                  |                               |предпочитали носить домотканые, с|                               |
|                  |                               |узорами, полихромные передники.  |                               |
|                  |                               |Их они надевали сверху рубахи.   |                               |
|                  |                               |Часто передники богато украшались|                               |
|                  |                               |вышивкой. Это входило в приданое |                               |
|                  |                               |невесты.                         |                               |
|                  |                               |В традиционном татарском костюме |                               |
|                  |                               |головные уборы по праву занимают |                               |
|                  |                               |особое место.                    |                               |
|                  |                               |Иногда его украшали полоской     |                               |
|                  |                               |позумента со спускающимися на лоб|                               |
|                  |                               |кистями.                         |                               |
|                  |                               |Бархатные калфаки разных размеров|                               |
|                  |                               |и цвета украшались орнаментами   |                               |
|                  |                               |золотошвейной вышивкой, но и     |                               |
|                  |                               |шитьем  жемчугом, бисером,       |                               |
|                  |                               |аппликацией и т.д.               |                               |
|                  |                               |Ичиги  ( читек) – национальная   |                               |
|                  |                               |обувь.                           |                               |
|                  |                               |Кожаная мозаика- один из         |                               |
|                  |                               |традиционных видов татарского    |                               |
|                  |                               |народного искусства – находит    |                               |
|                  |                               |применение в создании цветной    |                               |
|                  |                               |узорной обуви.                   |                               |
|                  |                               |Мужской костюм                   |                               |
|                  |                               |Основой мужского татарского      |                               |
|                  |                               |костюма является рубаха и штаны. |                               |
|                  |                               |В татарском костюме рубаха была  |                               |
|                  |                               |намного длиннее и шире. Ее шили  |                               |
|                  |                               |очень свободной, с длиной до     |                               |
|                  |                               |колен. Рукава были широкие и     |                               |
|                  |                               |длинные. Рубаха никогда не имела |                               |
|                  |                               |пояса. В татарских костюмах      |                               |
|                  |                               |разрез делали на правой стороне  |                               |
|                  |                               |груди. Этим и отличается их крой |                               |
|                  |                               |от русских рубах                 |                               |
|                  |                               |Штаны татарского костюма, если   |                               |
|                  |                               |судить по крою, представляли     |                               |
|                  |                               |собой поясную одежду, характерную|                               |
|                  |                               |для тюркоязычных народов. Ее     |                               |
|                  |                               |называют штанами с широким шагом.|                               |
|                  |                               |Полосатая ткань использовалась   |                               |
|                  |                               |для пошива мужских брюк          |                               |
|                  |-А теперь поговорим о быте     |татарского костюма.              |                               |
|                  |татарского народа, используя   |Мужские головные уборы  шили из  |                               |
|                  |экспонаты музея. Искусство     |различных плотных тканей и также |                               |
|                  |татарского народа живет        |богато украшались вышивкой.      |                               |
|                  |несколько веков. Старшие       |3 группа- предметы быта.         |                               |
|                  |поколения умельцев старались,  |Маслобойка                       |                               |
|                  |чтобы искусство передавалось из|Масло сбивали в деревянных       |                               |
|                  |поколения в поколение. Сегодня |маслобойках при помощи мутовки.  |                               |
|                  |вы прикоснетесь к истории      |Маслобойки представляли собой    |                               |
|                  |старинных вещей. Они откроют   |цилиндрические кадушки из липы до|                               |
|                  |вам маленькие тайны своего     |1 м и диаметром до 25 см.        |                               |
|                  |происхождения. Надеемся, что вы|Сбивание масла производили в них |                               |
|                  |будете уважительнее относиться |при помощи деревянной палки с    |                               |
|                  |к прошлому своего народа и     |насаженным на конце диском с     |                               |
|                  |гордиться умельцами, жившими на|дырочками.                       |                               |
|                  |нашей земле. Всем нужно        |Кувшин                           |                               |
|                  |стараться научиться что-то     |Керамика- древнейший,            |                               |
|                  |делать своими руками, чтобы не |традиционный вид художественного |                               |
|                  |утратились секреты мастерства, |творчества татар. Мастера делали |                               |
|                  |и  чтобы было,  что передать   |разнообразные кувшины, чайники,  |                               |
|                  |своим детям и внукам.          |тарелки.  Из гончарной посуды    |                               |
|                  |                               |применялись кринки и кувшины для |                               |
|                  |                               |хранения и переноски молочных    |                               |
|                  |                               |продуктов и напитков. В          |                               |
|                  |                               |зависимости от назначения они    |                               |
|                  |                               |были разных размеров: молочные   |                               |
|                  |                               |кувшины емкостью в 2—3 литра, а  |                               |
|                  |                               |кувшины для хмельного напитка    |                               |
|                  |                               |буза — в 2 ведра. Кувшин -       |                               |
|                  |                               |керамический, сосуд, для подачи  |                               |
|                  |                               |на стол напитков. Сосуд с туловом|                               |
|                  |                               |грушевидной или округлой формы,  |                               |
|                  |                               |плавно переходящий в высокое     |                               |
|                  |                               |горло, он имел небольшой носик и |                               |
|                  |                               |изогнутую ручку.                 |                               |
|                  |                               |Весы                             |                               |
|                  |                               |Удивительно, но люди пользовались|                               |
|                  |                               |этим прибором еще в глубокой     |                               |
|                  |                               |древности. История создания весов|                               |
|                  |                               |начинается за два тысячелетия до |                               |
|                  |                               |Рождения Христа. Именно тогда    |                               |
|                  |                               |были изобретены первые простейшие|                               |
|                  |                               |весы.                            |                               |
|                  |                               |Первые весы в Вавилоне и Древнем |                               |
|                  |                               |Египте выглядели довольно        |                               |
|                  |                               |примитивно. Они представляли     |                               |
|                  |                               |собой коромысло с двумя          |                               |
|                  |                               |подвешенными на нем чашами.      |                               |
|                  |                               |Несколько позже конструкцию весов|                               |
|                  |                               | усложнили, появилась передвижная|                               |
|                  |                               |гиря. Однако точными такие       |                               |
|                  |                               |устройства назвать было довольно |                               |
|                  |                               |сложно.                          |                               |
|                  |                               |Изобретение весов с чашами,      |                               |
|                  |                               |погрешность которых составляла не|                               |
|                  |                               |более 0,1 процента, произошло в  |                               |
|                  |                               |XII веке. Весы использовали для  |                               |
|                  |                               |того, чтобы отличать драгоценные |                               |
|                  |                               |камни и монеты от фальшивых      |                               |
|                  |                               |аналогов.                        |                               |
|                  |                               |Лапти                            |                               |
|                  |                               |Каждый народ создал свой тип     |                               |
|                  |                               |плетеной обуви. Русские лапти    |                               |
|                  |                               |(чуни, крутеньки, ходоки,        |                               |
|                  |                               |шептуны) по- татарски сапата –   |                               |
|                  |                               |детская, женская, мужская обувь, |                               |
|                  |                               |плетенная или вязанная крючком   |                               |
|                  |                               |или иглой из пеньковых веревок   |                               |
|                  |                               |или по-другому лыка. Лыко-       |                               |
|                  |                               |внутренняя часть липовой коры.   |                               |
|                  |                               |Лыко драли в начале лета. Лапти  |                               |
|                  |                               |представляли собой низкую обувь  |                               |
|                  |                               |на плоской плотной подошве с     |                               |
|                  |                               |прямоугольной, круглой головкой и|                               |
|                  |                               |загнутым кверху носком, с        |                               |
|                  |                               |высокими бортами и задником. Это |                               |
|                  |                               |домашняя и рабочая обувь. Ее     |                               |
|                  |-«Старина что незнакомая       |носили в любое время года. Эта   |                               |
|                  |страна: много там непонятного и|обувь бытовала во многих краях до|                               |
|                  |чудесного. Успевай лишь рот    |конца 30-х годов ХХ века. Более  |                               |
|                  |разевать, да уши топориком     |состоятельные люди шили обувь у  |                               |
|                  |держать. Поймёшь: и в старину  |сапожников – по личной мерке.    |                               |
|                  |добрые люди жили, и они не под |Осенью к лаптям приделывался     |                               |
|                  |печкой горох сеяли. Умели и    |каблучок, чтобы вода не попадала |                               |
|                  |работать, и веселиться не хуже |в лапти. Лапти носили даже зимой.|                               |
|                  |нас».                          |Валенки в прошлом могли позволить|                               |
|                  |-Традиционным праздником       |себе лишь состоятельные          |                               |
|                  |татарского народа считался     |крестьяне.                       |                               |
|                  |Сабантуй.                      |                                 |                               |
|                  |                               |4 группа- национальные праздники.|                               |
|                  |                               |-Самым  массовым праздником,     |                               |
|                  |                               |включающим в себя народные       |                               |
|                  |                               |гуляния с различными обрядами и  |                               |
|                  |                               |играми. является Сабантуй.       |                               |
|                  |                               |Дословно он означает "Праздник   |                               |
|                  |                               |Плуга". раньше его праздновали   |                               |
|                  |                               |перед тем, как начинать все      |                               |
|                  |                               |весенние полевые работы, то есть,|                               |
|                  |                               |в апреле, сегодня сабантуй       |                               |
|                  |                               |отмечают в июне, то есть, по     |                               |
|                  |                               |окончанию сева.                  |                               |
|                  |                               |-Сабантуй начинают праздновать с |                               |
|                  |                               |самого утра. Женщины надевают    |                               |
|                  |                               |свои праздничные украшения. Все  |                               |
|                  |                               |наряженные собираются на большом |                               |
|                  |                               |лугу. Он зовется майдан.         |                               |
|                  |                               |Развлечений тут множество.       |                               |
|                  |                               |Главное - это национальная       |                               |
|                  |                               |борьба. Противники обматывают    |                               |
|                  |                               |друг друга широкими поясами, суть|                               |
|                  |                               |в том, чтобы суметь подвесить    |                               |
|                  |                               |противника на собственном поясе в|                               |
|                  |                               |воздухе, после чего положить его |                               |
|                  |-Приглашаем участников Сабантуя|на лопатки. Победивший зовется   |                               |
|                  |с песнями и плясками.          |батыр и получает в качестве      |                               |
|                  |                               |награды живого барана.           |                               |
|                  |                               |Поучаствовать. чтобы             |                               |
|                  |                               |продемонстрировать силу и        |                               |
|                  |                               |ловкость, можно и в других       |                               |
|                  |                               |соревнованиях.                   |                               |
|                  |                               |На поляне, где проходят гулянья, |                               |
|                  |                               |можно поесть шашлыка и плова, а  |                               |
|                  |                               |еще домашней лапши и национальных|                               |
|                  |                               |угощений.                        |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |                               |Песня "Туган Як" и татарский     |                               |
|                  |                               |танец в исполнении учеников.     |                               |
|7. Рефлексия      |- Вот и подошло к концу наше   |                                 |Коммуникативные : умение с     |
|деятельности(итог |мероприятие.                   |                                 |достаточной полнотой и         |
|урока)            |- Итак, что понравилось вам    |-Мы узнали о национальных блюдах,|точностью выражать свои мысли; |
|                  |сегодня? Что для вас было      |костюмах, народных праздниках, о |познавательные: рефлексия;     |
|                  |новым? О чем мероприятие       |быте народа. Надо бережно        |личностные: смыслообразование  |
|                  |заставило вас задуматься?      |относиться к традициям, обычаям  |                               |
|                  |                               |своего народа, знать свое        |                               |
|                  |                               |прошлое. Тогда никто не может    |                               |
|                  |                               |сказать, что народ не имеет      |                               |
|                  |                               |будущего.                        |                               |
|                  |                               |(Каждая группа подводит итоги,   |                               |
|                  |                               |рефлексирует).                   |                               |
|                  |                               |                                 |                               |
|                  |-В заключение, хочется сказать,|                                 |                               |
|                  |что татарский народ бережно    |                                 |                               |
|                  |хранит традиции и обычаи своих |                                 |                               |
|                  |предков. Татары отмечают       |                                 |                               |
|                  |национальные праздники,        |                                 |                               |
|                  |рассказывают своим детям       |                                 |                               |
|                  |татарские народные сказки,     |                                 |                               |
|                  |готовят национальные блюда.    |                                 |                               |
|                  |Можно с уверенностью сказать,  |                                 |                               |
|                  |что татарский народ жив, пока  |                                 |                               |
|                  |живы его культура и язык.      |                                 |                               |
|                  |Спасибо, ребята, за работу!    |                                 |                               |
|                  |Спасибо, за внимание!.         |                                 |                               |


title: Итоговое тестирование "Россия на карте мира" 8 класс

extracted_text:
Выполнила Сергеева   Татьяна Анатольевна
 учитель географии  МБОУ СОШ
ст.Павлодольской Моздокского района РСО - А
Итоговое тестирование по теме «Россия на карте мира»

1. Какое место в мире занимает Россия по площади территории?

А) шестое
Б) третье
Г) пятое
В) первое

2. Когда в Красноярске (6-я часовая зона) 18ч.,в Москве (2-я часовая зона)
А) 8 ч.
В) 21 ч.
Б) 14 ч.
В) 12 ч.

3. В 10 ч.по местному времени из Москвы
(2-я часовая зона) вылетел самолет. Через 6 ч. Он совершил посадку во Владивостоке
(9-я часовая зона)

В) 23 ч.
А) 9 ч.
Б) 18 ч.
Г) 16 ч.
4.На западе территория России граничит с
Б) Норвегией, Швецией, Финляндией
В) Украиной, Грузией, Белоруссией
А) Белоруссией, Молдавией, Украиной
Г) Финляндией, Норвегией, Белоруссией

5. Расставьте перечисленные города в порядке увеличения протяженности из границ с Россией, начиная с наименьшей

В) Латвия
А) Норвегия
Б) Казахстан
Г) Украина

6. Установите соответствие между   названием крайней точки и ее видом.

1)Мыс Флигели
2) Гора Базардюзю
3) Мыс Дежнева
4) Мыс Челюскин
А) крайняя материковая северная
Б) крайняя южная
В) крайняя материковая восточная
Г)  крайняя островная северная
7. Расставьте перечисленные территории в порядке возрастания их площади, начиная с наименьшей.
В) Северная Америка
А) Россия
Б) Антарктида
Г) Австралия
Г) Южная Америка

8. С какими из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу? Ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

Б) Армения
Г)Молдавия
А) Китай
В) Норвегия
Д) КНДР
Е)Болгария

9. Условная граница между Европой и Азией проходит через

Г) проливы, соединяющие Черное море со Средиземным – Черное море – Кавказ – Жигулевские горы – Уральские горы
А)Уральские горы – Каспийское море – Иранское нагорье – Персидский залив
Б) Уральские горы – Каспийское море – Азовское море– проливы, соединяющие Черное море со Средиземным
В) Уральские горы – реку Волгу - Кавказ – Черное море  - Средиземное море.
10. Дополните утверждение.

Территория России протянулась с запада на восток почти на _____км.,а севера на юг на _____км.
10
4
Интернет-ресурсы
https://alex-news.ru/wp-content/uploads/2018/08/rossiya-samaya-bolshaya-derzhava-mira_800x442.jpg


title: Технологическая карта урока "Т. Жанұзақов атындағы орта мектебі" 1 класс

extracted_text:
Қорытынды  бағалау:
Ең жақсы  өткен  екі  нәрсе  табысты болды?
1 «Миға шабуыл» әдісі арқылы  жаңа сабақ тақырыбын ашу
2.  «Топтық жұмыс» сабақта оқушылардың белсенділігі

Қандай  екі  нәрсе  сабақтың  жақсы  өтуіне  ықпалын  тигізер еді?
1.Жұптық  жұмыс
 2.«Шашылған әріптер» ойыны арқылы буын сөз құрату

 Осы  сабақтың  барысында   барлық сынып  немесе   жекелеген оқушылар   жөнінде келесі  сабағыма  қажет  болуы  мүмкін   қандай  ақпарат  алдым?

1.Ілесе алмай отырған оқушыларға жеке тапсырмалар беріп алға жетелеу

2. Сөздерді буындап оқуға  машықтандыру.

.


title: Тест "Оптика" 11 класс

extracted_text:
                       Тест «Оптика» № 2      11 класс
1. Точка, в которой после преломления собираются все лучи, падающие на
линзу, параллельно главной оптической оси – это…
а. Фокусное расстояние
б. Фокус
в. Фокальная плоскость
2. Расстояние от линзы до её фокуса – это…
а. Фокальная плоскость
б. Дифракционная решетка
в. Фокусное расстояние
3. Плоскость, проведенная через фокус перпендикулярно к главной оси – это…
а. Перпендикулярная плоскость
б. Фокальная плоскость
в. Параллельная плоскость
4. Зависимость показателя преломления от длины волны – это…
а. Дисперсия света
б. Интерференция
в. Дифракция
5. Свечение твердых тел вследствие бомбардировки электронными пучками
(напр. экран телевизора) – это…
а. Катодолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Фотолюминесценция
6. Свечение холодных тел вследствие химических реакций (напр. светлячки) –
это…
а. Фотолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Катодолюминесценция
7. Свечение тел под воздействием падающего на них света – это…
а. Фотолюминесценция
б. Хемилюминесценция
в. Катодолюминесценция
8. Набор частот излучений, входящих в состав данного света – это…
а. Дифракция
б. Спектральный состав света
в. Спектральный анализ
9. Приборы для определения спектрального состава света – это…
а. Стетоскоп
б. Амперметр
в. Спектроскоп, спектрограф
10. Метод определения химического состава вещества по виду его спектра
испускания или поглощения – это…
а. Спектральный анализ
б. Интерференция
в. Дифракция
11.  Какое физическое явление служит доказательством квантовой природы
света?
а. Дифракция
б. Поляризация
в. Фотоэффект


title: Рабочая программа КСК по русскому языку "Лингвистическая кладовая" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 108» г Перми

Рабочая программа КСК по русскому языку
«Лингвистическая кладовая» (5 класс)

Программу составила
                                                            Лопатина Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №108».
-

                                                           Пермь – 2019
                                            Пояснительная записка.

Программа факультативного курса «Лингвистическая кладовая» ориентирована  на языковое развитие учащихся 5 классов. Темы, рассматриваемые в программе, не выходят за рамки обязательного содержания учебной образовательной программы, однако они   расширяют базовый курс. Поэтому данная программа будет способствовать совершенствованию и развитию знаний, умений и навыков, предусмотренных программой по русскому языку. Эти знания, умения, навыки, вызывая познавательный интерес, позволят учащимся в дальнейшем успешно пройти   испытания ВПР.
Принцип группировки тем соответствует определенным этапам усвоения языкового материала.
Программой также предусмотрено совершенствование и развитие следующих общеучебных умений:
                     коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения)
                    интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация)
                 информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом)
                    организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее)
Структура факультативного курса сформирована с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5-е классы рассматривается как этап основного обучения, имеющий  морфолого-орфографическую направленность и включающий в содержание  вводный курс синтаксиса и пунктуации.
Структура курса выстроена в соответствии с УМК под редакцией
А.Д. Шмелёва. Это объясняется стремлением создать более благоприятные условия для дальнейшего успешного продвижения учащихся в освоении тематического материала.

      Цели программы:

- повышение качества знаний учащихся по русскому языку;

- поддержка и развитие учащихся с высоким уровнем мотивации к учению и изучению русского языка.

Задачи:

1.    Способствовать дальнейшему осмыслению учащимися фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;
2.     Содействовать формированию навыка орфографической и пунктуационной грамотности;
3.     Обеспечить развитие умения работать с информацией, представленной в словарях (электронных и на печатной основе).
Объем факультативного курса  – 34 часа.
Количество часов в неделю – 1 час.

        Формы, виды занятий.

Курс «Лингвистическая кладовая» имеет познавательно-практическую направленность, поэтому важным условием эффективности занятий является выбор таких форм и методов их проведения, которые в максимальной степени обеспечивают  самостоятельный, поисково-исследовательский характер познавательной работы учащихся, их коммуникативную активность, творческую деятельность.
На занятиях сочетаются индивидуальная, парная, групповая и коллективная работа учащихся.
Программой предусмотрены практические  занятия.

Методы  обучения.
1.     Объяснительно-иллюстративный;
2.     Частично-поисковый, исследовательский;
3.     Словесно-наглядный, практический;
4.     Самостоятельная работа учащихся с информацией.

   Средства обучения:
Предметные: тексты, предложения, слова.

Практические: лингвистические анализы, различные разборы, работа со словом, схемами, тестирование.

Интеллектуальные: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Эмоциональные: интерес, радость, увлечённость.

 Ожидаемые  результаты

Предметные:

Иметь представление об основных разделах лингвистики, об уровнях системы  современного русского языка, об основных единицах каждого уровня.

Метапредметные:

- овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарями.
- слушать и понимать других.
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- строить речевые высказывания в соответствии с учебными задачами.

Личностные:

Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

                       После изучения курса учащиеся должны знать:

     правила проверяемых, фонетических, традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;
       правила постановки знака препинания или его отсутствия;
     условия, от которых зависит написание;
     норму, действующую при данных условиях;
   последовательность обнаружения изучаемой орфограммы.

                    Формы подведения итогов реализации программы

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью промежуточных тестов, итогового теста за 1 полугодие, который включает 10 заданий по основным проблемам курса. В конце учебного года проводится итоговый контрольный диктант.

Содержание программы

Наш родной язык
Введение. Роль языка в жизни человека. Можно ли сломать язык? Азбука важных и вежливых слов. Как правильно употреблять слова. В руках умелых слово творит чудеса. Наш язык богат и могуч. Великие люди о языке.(2ч)

Фонетика
В мире звуков. Звук и буква. Буквы понятные, потерянные, редкие, когда-то страшные. Игры с буквами, звуками. Игры с буквами и словами. Откроем за буквами русского языка чудо.(7ч)
Система языка
Морфемика. Словообразование.(4ч)

Правописание
Звонкие и глухие согласные. Безударные гласные в корне слова. Правописание приставок, суффиксов.
Решение различных орфографических задач.(18ч) Промежуточный и итоговый
контроль – 3ч.

                                   Календарно-тематическое планирование

Использованная  литература

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2000г.
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклас.работы по рус.яз.: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.:
Просвещение.1990г.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1987г.
Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1998г.
Успенский Л.В. По закону буквы. – М., 1981г.
Шанский Н.М. В мире слов. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 1985г.
Язовицкий Е.В. Говорите правильно. – М.; Л., 1968г.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20

Статья

Особенности урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Подготовили преподаватели иностранных языков и культур
Галимова А.М.
Галимова Х.Г.

                                                      г.Сургут
2019

Особенности урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС
            Фактически Федеральный государственный образовательный стандарт сместил акценты преподавания иностранного языка с понятия «обучение иностранному языку» на понятие «иноязычного образования». Именно тенденции в развитии методики привели к переходу от обучения к образованию, который был зафиксирован во ФГОС. Концепция иноязычного образования определяет, что индивидуально развитие должно проходить в диалоге культур.
     Конечно, урок – это форма организации образовательной деятельности. Но это не главная его функция. Если в основу преподавания иностранного языка ставить не обучение, а образование, то урок – это место или пространство реализации образовательной деятельности, это место приобретения иноязычного образования, это коллективно созданное образовательное пространство.
     Для создания такого пространства нужно определить его цель. И эта цель, конечно, не успешная сдача контрольных и зачетов, хотя это и не значит, что к ним не нужно готовить. Если успешную сдачу контрольных и зачетов сделать целью, то обучение не приведет к образованию (примером может быть отношение к деньгам: конечно, они нужны, но если они становятся целью человека, то будет разрушена его личность). Цель – это создание образовательного пространства, которое будет основой каждого урока иностранного языка.
    Нужно четко разделять понятия «обучения» и «образования». Они отличаются и по цели и по содержанию. Целью обучения всегда является формирование знаний, умений и навыков. Но эта формула не учитывает реальных потребностей человека. Целью же образования является формирование культуры человека. То есть определяющим фактором становится именно формирование индивидуальности человека. Важно не столько формирование возможностей человека жить и работать в любой стране, сколько его культура и нравственность как гражданина своей страны в отношении к представителям других государств. В этом проявляется социальная значимость иноязычного образования.
    Таким образом, овладение знаниями о чужой культуре должно вносить вклад в становление учащегося, как субъекта своей, родной культуры.
Исходя из этой цели, можно сформулировать характерные черты процесса иноязычного образования:
– наличие образовательных перспектив, которые сложны, интегративны и духовны по своей сути. Этот образовательный потенциал должен проявляться на уроке английского языка в четырех аспектах:
1. Урок должен обладать образовательным потенциалом (учащийся должен познать иностранную культуру в диалоге со своей, в результате чего у него должен повыситься собственный статус как представителя родной культуры). То есть любое явление английского языка учащийся должен воспринимать как часть культуры.
2. Урок должен обладать развивающим потенциалом. Это значит, что на каждом уроке должна быть поставлена развивающая цель.
3. Урок должен обладать воспитательным потенциалом. Именно для реализации этого аспекта должен быть создан климат иноязычной культуры.
4. Урок должен быть организован так, чтобы учащиеся овладевали новыми знаниями.
     Таким образом, на уроке учащийся должен освоить что-то новое во всех этих четырех аспектах: получить новые знания, в чем-то развить свои способности и научится чему-то новому в практике – все это вместе интегрируется и позволит сформировать иноязычную культуру;
– общение, как механизм образовательного процесса. Оно является средством функционирования всех четырех аспектов образовательного потенциала;
– использование соответствующей технологии обучения, то есть системы приемов, которые используются учителем. Эти приемы состоят из четырех компонентов: целенаправленность (все упражнения должны быть адекватны цели); целостность (соотнесенность частей в системе); динамика (последовательность действий); связность.
     Итак, процесс иноязычного образования должен основываться на системном принципе. И это относится к обучению любому языку, потому что, подходы, содержание и структура в главных своих моментах остаются теми же самыми, поскольку в основе обучения лежит общий коммуникативно-когнитивный, деятельностный и личностно-ориентированный подход. А это значит, что в основных своих характеристиках обучение английскому, испанскому, французскому, немецкому и другим языкам будет концептуально одинаковым, несмотря на все различия в социокультуристике и системе языков.
  Новизна подхода к иноязычному образованию диктуется новыми условиями жизни и новыми задачами образования.
Практика иноязычного образования реализуется на уроке.
    Реализация требований ФГОС на уроке английского языка возможна при правильном формулировании общего подхода к цели обучения иностранному языку. И этими подходами должны быть: прагматический, когнитивный и педагогический.
   Прагматическая задача состоит в том, что на каждом уроке у учащихся должны быть сформированы или развиты определенные умения и навыки на английском языке.
   Когнитивная задача на уроке английского языка заключается в том, чтобы дать учащимся возможность узнать, осознать и понять что-то новое и поупражняться в процессе познания.
   Педагогическая задача заключается в воспитании учащегося как гражданина своей страны. Поэтому на уроках английского языка должна использоваться лингвострановедческая тематика с упором на воспитательную составляющую.
   Чтобы осуществить реализацию этих задач на практике необходимо мотивировать учащихся на каждом уроке. Для этого нужно учитывать особенности и психологии современного учащегося, которые заключаются в наличии клипового сознания, в необходимости визуализации информации, в короткой продолжительности концентрации внимания, множественности типов интеллекта и т.д.
   Необходимо учитывать, что современные учащиеся привыкли воспринимать короткие сюжеты с обязательной визуализацией информации не столько на вербальном уровне, сколько в виде зрительной фиксации. Для них необходима постоянная смена форм деятельности. То есть нужно понимать, что для полноценного восприятия новой информации некоторым учащимся необходимо дать речевые клише, а некотором необходимо помочь осознать алгоритм действий и правила образования языковых закономерностей.
   Для создания эффективной мотивации учащегося к изучению английского языка следует учитывать несколько рекомендаций.
  Во-первых, при преподавании английского языка нужно использовать актуальную тематику и проблематику, соответствующую возрастным интересам учащихся.
  Во-вторых, необходимо создавать коммуникативные ситуации, требующие обмена информацией. Под этим подразумеваются не только фактологическая, но и эмоциональная, оперативная и любая другая информация.
  В-третьих, следует поощрять любознательность и желание поделиться полученной информацией.
  В-четвертых, нужно создать достаточную языковую базу.
  В-пятых, поощрять каждого учащегося за его достижения для снятия его психологических сложностей в изучении английского языка.
     Таким образом, современный урок английского языка должен способствовать тому, чтобы учащийся из пассивного слушателя стал активным субъектом образовательного процесса.

Список использованной литературы
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.
2.	Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012. № 413. http://ivo.garant.ru/#/document/70188902/paragraph/2034:0.
3.	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/
4.	Кагуй Н.В. Система региональной компоненты профессиональ-ного стандарта современного учителя иностранного языка // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 4 (23). С. 97–99.
5.	Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Иностранные языки».
6.	Тетина С.В. Компетентностная модель учителя иностранного языка в условиях введения профессионального стандарта педагога // Научно-теоретический журнал. Вып. 3 (24). 2015. С. 105–110.


title: Сценарий праздника "Святки-Колядки"

extracted_text:
  Сценарий праздника «Святки-Колядки» для детей младшего школьного возраста

   Цель: воспитание духовно-нравственных качеств, интереса к традициям
русского народа.
   Задачи:
   - познакомить с понятием Святки и содержанием праздника, его значением;
   - познакомить с обрядом колядования;
   - приобщать детей к народным играм, песням, колядкам, частушкам, пляскам;
   - развивать эмоциональную отзывчивость, внимание;
   - воспитывать интерес и уважение к прошлому, к истории и культуре своего
народа.

                                Ход праздника

   Ведущая входит одетая в русский сарафан.
   Ведущая:
   В этот зимний вечерок
   Вьется над трубой дымок,
   Месяц светится над ней,
   А в избе полно гостей.
   Здесь и красные девицы
   Раскрасавицы - сестрицы.
   Добры молодцы кругом.
   И хозяйка за столом.
   Посиделки здесь у нас.
   Мы сюда позвали вас
   Поиграть, повеселиться.
   В русский пляс с душой пуститься.

                          Общий хоровод «Рождество»

       Двенадцать  дней  после  праздника  Рождества   Христова   называются
Святками. Они продолжаются до Крещения - 19 января. Святочные развлечения  -
это хороводы, пляски, катание с горок, обильное угощение. Днём в  это  время
гуляли, играли и веселились, а по вечерам собирались  на  посиделки,  гадали
или ходили  ряжеными  и  колядовали.  Работать  во  время  святок  считалось
нежелательным, потому что согласно поверью, весь  год  тогда  мог  пройти  в
трудах и хлопотах. Даже сохранились такие пословицы: "Лето для  старания,  а
зима - для гуляния!", "Зима за морозы, а мужик - за праздники!" Вот  поэтому
и мы забудем на время обо всех заботах и повеселимся от души! Сколько с  тех
пор ни прошло лет, а ряженные и в наши дни  так  же  ходят  по  домам,  поют
песни с пожеланиями добра, здоровья, а хозяева угощают их.  В  своих  песнях
ряженые славят Коляду. Наши предки  верили:  от  того,  как  будешь  славить
Коляду, зависит, хорошим ли будет год. А знаете ли  вы,  друзья,  что  такое
эта Коляда? Или кто такая? Вряд ли, потому что даже учёные  до  сих  пор  не
могут точно разгадать эту загадку. Но одно старинное  поверье,  которое  нам
очень нравится... Но что там говорить, лучше один раз увидеть, чем  сто  раз
услышать!..

Появляются  ряженые:  Медведь,  Коза,  Курочка,  Корова,  Пастух,  Коляда  и
Овсень. Коляда одета в сарафан и кокошник в виде солнца, Овсень - в  русский
народный мужской костюм. Медведь играет на баяне или гармошке, Пастух  -  на
дудочке, Коза несёт сноп сена, Курочка - корзинку, Корова -  кувшин,  Овсень
разбрасывает зерно из торбы.

Ряженые поют песенку-колядку:

Коляда-коляда, отворяйте ворота,
Открывайте дверцу, принесите хлебца,
Доставайте чашки, положите кашки,
Сладкие конфетки, медные монетки,
Кренделёк и бублик и железный рублик!
Угостите калачом, не болейте нипочём!
Дай Бог радости тому, кто да в тереме-дому!
Дай на поле рожь густу, дай похлёбку не пусту,
Да белой холстинки, да в хлеву скотинки!
Коляда-коляда, будет жизнь у вас сыта!

Ведущая (кланяется  ряженым):  Добро  пожаловать,  гости  дорогие!  Пели  вы
хорошо,  получайте  за  это  награду!  (Ведущая  подаёт  Коляде  каравай  на
рушнике). А теперь расскажите нам, кто же вы такие?

Коляда: Я - Коляда, дочь самого Бога солнца! А иначе говоря,  я  ваше  новое
летнее солнышко. Есть у меня тройка резвых коней  -  золотой,  серебряный  и
алмазный, и с этого дня направлю я их на летнюю дорогу, к новому урожаю!

Овсень: А я Овсень, Коляде брат родной! Зерна рассыпаю, сею-посеваю,  урожай
богатый предвещаю!

Коза: Я - Козочка рогатая, символ плодородия! Сноп сена  ношу,  за  всходами
слежу!

Корова: Я - Коровка-Бурёнка,  символ  достатка!  Меня  из  теста  лепили  да
выпекали, на окошко выставляли да ряженых угощали!

Пастух: А я - Пастух, Бурёнку пасу, в дом удачу несу!

Медведь: А меня все знают! Я - Мишка косолапый, весельчак и балагур! Пою-
гуляю, за веселье отвечаю!

Курочка: А я - Курочка, и тоже пришла не зря. В народе говорили, что с
началом святок короткий зимний день прибавился "на куриный  шаг". А это уже
означает, что весна не за горами!

Ведущая: Вот так знатная компания собралась! А что вы ещё умеете? Народ
честной собрался - веселья просит!

Коляда: А мы загадки умеем загадывать! Да не простые, а с заковыркою!

Загадки на святки

Какая еда без другой еды не еда? (Соль)

Как можно понести воду в решете? (Замороженную)

Про что загадка – нос да пятка, на голове труба, вся жизнь ходьба?
(Валенки)

Каким музыкальным инструментом можно щи хлебать? (Ложки)

Всю зиму пролежит
Весной в речку убежит. (Снег)

Бабушка седа-бела, зимой всем мила,
А как лето наступает, про бабушку забывают. (Печь.)

Большой подсолнух в небе, цветет он много лет,
Цветет зимой и летом, а семечек все нет. (Солнце.)

По синему озеру плывут гуси с гусятами. (Облака)

Домик деревянный, В домике - водица. (Колодец)

Белая овечка,
Золочёны рожки.
Днём ей не пасётся,
По ночам не спится! (Месяц)

Не лёд, не снег, а тает. (Свеча)

Деревянный великан
По лесам-полям шагал.
Через реченьку шагнул
Да над реченькой уснул! (Мост)

Зрители отгадывают, получают маленькие призы.

Ведущая: Да, мудрёные у вас загадки! Пошла Коляда по улице гулять, а ребята
частушки подпевать! Э-эх!
                          Дети исполняют частушки:
   1. Коляда, коляда,
   Покатилася звезда,
   К нам сюда на Святки,
   Подпалила пятки.

   2. Коляда, коляда,
   Подавай еду сюда,
   Конфет коробок,
   Иль получишь вилы в бок!

   3. Коляда, коляда,
   Есть у деда борода.
   А весёлый петушок,
   Носит красный гребешок.

   4. Коляда, коляда,
   На столе стоит еда:
   Каша овсяная,
   Голова свиная: «Хрю-хрю».

   5. Коляда, коляда,
   С горки покатилась.
   И на праздник святой
   Вместе: В гости к нам явилась!

  Коляда: А как же! Да повеселит вас хочу! Ну-ка, Мишка косолапый, разверни
                     меха, а мы попляшем! Выходите все!

 Медведь играет на баяне весёлую музыку, остальные ряженые танцуют (Коляда с
 Овсенем, Коровка с Пастухом, Коза с Курочкой). Зрители тоже присоединяются.

                               Игра "Хоровод"

  Все желающие (и взрослые,  и  дети)  выстраиваются  в  большой  хоровод  и
медленно идут по кругу, ряженые тоже  в  хороводе,  кроме  Медведя,  который
играет на баяне, и Коляды, которая "водит". В её руках яркий платочек.  Пока
Медведь играет и поёт, Коляда ходит  по  кругу  в  противоположном  хороводу
направлении и  выбирает,  кому  подарить  платочек,  т.е.  кого  выбрать,  и
выбранный становится водящим.

Медведь поёт:
   «Ходи, ходи, хоровод,
   Не назад, а вперёд!
   По кружочку я пойду,
   Да судьбу свою найду!
  Выбирай, выбирай,
  Да смотри - не прогадай!»

  Водящий отвечает словами:
   «Все собою хороши,
   Выбираю для души!»
Затем всё повторяется сначала. Зрители  подпевают Медведю.

Ведущая (после игры): Спасибо вам, ряженые, за веселье да развлеченье! У
русского народа во все времена был интерес к шумным играм и забавам. Но
зимние праздники - это не только веселье и гуляние. Самая загадочная и
таинственная сторона святок - конечно же, гадания. Гадали по вечерам, когда
собирались на посиделки и сходки после весёлых дневных игр и забав на
свежем воздухе. А я предлагаю такой конкурс.

                        Конкурс «Крещенские гадания»
    Ряженый задает вопросы ребятам и взрослым.
    1. Раз в Крещенский вечерок
    Девушки гадали:
    За ворота башмачок,
    Сняв с ноги, бросали.
    Для чего бросали башмачки?
    (Чтобы узнать, с какой стороны ждать суженого?)
    2. В чем суть следующего гадания: на  стол  ставятся  два  зеркала  друг
против друга, а сбоку две горящие свечи.
    (В зеркале можно увидеть суженого.)
    3. Для чего чашу с водой выносили на мороз?
    (Чтобы узнать, родится ли в этом году в семье ребенок. Если лед гладкий—
детей не будет,  если  есть  бугорок  —  родится  мальчик,  а  если  ямка  —
девочка.)

Сейчас  давайте-ка мы всё же погадаем  с  вами  вместе!  Вы  спросите,  как?
Одним старинным русским народным способом!

Рождественское гадание

Выносят реквизит: по кругу на достаточном расстоянии от центра ставят  миску
с зерном, ведро с водой (неполное), чашку с  монетами,  корзину  с  соломой.
Курочка  тоже  становится  в  круг.  Ведущая  вызывает  из  зрителей  одного
мужчину, просит его сыграть главную роль в этом гадании и наряжает  Петушком
(понадобится шапочка с красным гребнем и клювом). Петушок  должен  встать  в
центр получившегося круга.

    Ведущая: Не пугайтесь, дорогой Петя-Петушок, гадание очень простое, хотя
и довольно ответственное. Сейчас мы завяжем нашему Петушку глаза,  несколько
раз повернём его вокруг себя,  чтобы  запутать,  и  посмотрим,  в  какую  же
сторону он направится? Пока завязывают глаза,  ведущая  объясняет,  что  так
гадали на Руси, внося в избу настоящего петуха. Если  «Петушок»  подойдёт  к
ведру с водой, то  для  всех  присутствующих  год  будет  богатым  на  новые
события и знакомства, если к миске с зерном - то сытным и урожайным, если  к
монетам - то прибыльным и успешным, если к корзине, то  -  к  прибавлению  в
семействе, а если к Курочке, то  для  всех,  кто  мечтает  выйти  замуж  или
жениться, эта мечта скоро исполнится. А  "Петушок"  получает  приз  за  свою
работу - леденцового петушка.

Ведущая: Гадания гаданиями, но наши предки понимали, что если сидеть дома  и
гадать, то исполнения мечты можно ждать долго. И они переходили  от  слов  к
делу! Знаете ли вы,  друзья,  что  на  Руси  во  время  святок  устраивались
смотрины? Проводились игры во время которых молодёжь присматривалась друг  к
другу. Предлагаю и нам поиграть, свою ловкость показать!

    Игра  1.  «Заплети  косу»  (6  человек)  (На  вершину   высокого   шеста
привязывают 6 длинных лент. Соревнуются 2 команды из  трёх  человек.  Каждый
человек из команды берёт в руку одну ленту, выпускать  её  из  руки  нельзя.
Задача команды - заплести из своих лент длинную красивую косу).
      Игра 2.  «Колечко»  (2  человека)(Каждому  участнику  даётся  5  колец
диаметром 15 см. Нужно забросить на   колышек  кольцо.  Побеждает  тот,  кто
забросит больше колец).
    Игра 3. «Повяжу я Любушке платочек» (6 человек)
Кто быстрее всех без смеха
Шар платком повяжет свой,
Тот в награду за успехи
Унесет его с собой!
Для игры "Повяжу я Любушке платочек" я прошу Вас встать в 2 колонны. По-
моему сигналу первые бегут к шарам, повязывают на один из них платочек,

                          Игра 4. «Конек-горбунок»
    Два взрослых игрока на плечи сажают себе ребят и  наперегонки  бегут  до
указанного места и обратно. Кто первый прибежит, тот и выиграет.

 Ведущая: Ай да молодцы! Теперь Коза зовёт всех скорее в хоровод, будем
весело играть, чтоб весь год хлопот не знать!

                         Игра 5. «Шла коза по лесу»
  У наших предков была традиция: в Святки "сжигать" все свои неприятности. И
сейчас я зажгу свечу, а вы, глядя на ее огонь, мысленно вспоминайте: кого
вы обидели, обманули, кому сказали плохое слово. И пусть все ваши
неприятности сгорят на этом огне.

  Ведущая: Друзья! Вот мы и вспомнили наши с  вами  традиции,  наши  с  вами
обычаи. Что и говорить, древние понимали толк в веселье! Но и мы от  них  не
отстаём, правда?  Такими  были  на  Руси  Святки  -  с  ряжением,  гаданием,
праздничным  гулянием.  А  заканчивались  эти  весёлые  дни  водосвятием  на
Крещение. До сих пор сохранился обычай ходить в полночь за водой к  проруби.
Люди верят, что если в простую воду добавить хоть капельку  крещенской,  она
вся становится целебной. Набирая святую воду,  нельзя  ссориться,  ругаться,
допускать тёмные мысли: вода теряет  святость.  Купание  в  проруби  —  тоже
народный  обычай,  который  не  является  церковным  таинством,   но   очень
популярен. Но если среди присутствующих найдутся любители нырнуть в  ледяную
воду, то попросим их быть  аккуратнее,  чтобы  не  навредить  самим  себе...
Будьте же здоровы и счастливы, дорогие друзья!  Дай  вам  Бог  всего  самого
светлого и прекрасного! Наслаждайтесь праздниками и берегите друг друга!
      А теперь пора раздать деткам святочные пряники – козульки.
      Все герои праздника (колядовщики,  коза,  медведь) под  песню «Пряники
русские»(слова     и     музыка      неизвестного      автора) угощают детей
козулями (печенье в форме животного).Фотографируются на память.


title: Тест "Электродинамика" 10 класс

extracted_text:
                       Тест «Электродинамика» 10 класс
1. Имеет ли магнитное поле источники
а. Имеет
б. Имеет несколько
в. Не имеет
2. Кто открыл взаимодействие двух проводников с током?
а. Эрстед
б. Фарадей
в. Ампер
3. Что наблюдалось в опыте Эрстеда?
а. взаимодействие двух параллельных проводников с током.
б. поворот магнитной стрелки вблизи проводника при пропускании через него
тока.
в. взаимодействие двух магнитных стрелок
4.  С помощью правила Буравчика можно определить
а.  направление линий магнитного поля;
б. направление силы магнитного поля;
в. направление силы электрического поля.
5. Линии однородного магнитного поля
а.   расположены хаотично
б. параллельны друг другу  и расположены с одинаковой густотой;
в.  искривлены, их густота меняется от точки к точке;
6. Как называется единица магнитной индукции?
а. Вебер
б. Генри
в. Тесла
7. Разноименные полюсы магнита…, а одноименные полюсы -
а. …притягиваются, …отталкиваются;
б. …отталкиваются;
в. …отталкиваются, …притягиваются;
8. Определить индукцию магнитного поля проводника, по которому протекает
ток 4 А, если поле действует с силой 0,4 Н на каждые 10 см проводника.
а. 0,5 Тл
б. 1 Тл
в. 0,1 Тл
9. Единица измерения электрического напряжения
а. Вольт
б. Ом
в. Ампер
10.  Положительно заряженными частицами являются
а. протоны
б. нейтроны
в. электроны


Конспект урока "Монғол шапқыншылығы" 10 класс


title: Презентация "База данных. Системы управления БД"

extracted_text:
База данных   Системыуправления БД
Обобщение и систематизация знаний
Актуализация знаний
                     Информационные системы? определение   и назначение? плюсы
база данных? определение   и назначение? структурирование
? определение   и назначение

СУБД? определение   и назначение
Из истории развития СУБД
Приложения для создания СУБД

Основные объекты СУБД

Области применения СУБД

Применим полученные знания
О
Г
э
О
Г
э
О
Г
э
О
Г
э
Итоговая практическая работапо СУБДдополнительновариант ОГЭ задания 1 – 18 (кроме 5,6,9)
Домашнее заданиерешение заданий по данной теме из ОГЭ задания 1 – 18 (кроме 5,6,9)
База данных   Системыуправления БД
Обобщение и систематизация знаний


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ VIII
 	ВИДА» ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Занимательные упражнения при изучении словарных слов на уроках русского языка для детей с ОВЗ.

Подготовила: учитель русского языка и чтения Бондарева Лилия Викторовна

г. Щёлково 2019 г.

Формирование навыков грамотного письма - одна из основных задач при обучении русскому языку на всех ступенях образования. Проблема обучения грамотному письму детей с нарушением интеллекта возникает при переходе к письму по правилу, когда написание расходится с произношением. Затруднения связаны с имеющимися у детей психофизическими особенностями. Словарные слова - это слова, которые нельзя подвести под какое-либо правило. В основе написания словарного слова лежит зрительно-моторное запоминание, т.е. правописание слова нужно запомнить. Работа по запоминанию словарного слова трудная, кропотливая и ежедневная. На каждом уроке необходимо определенное время уделять словарной работе. Дети с ОВЗ испытывают определенные трудности в запоминании, воспроизведении и написании словарного слова.
Чтобы повысить интерес к изучению словарных слов, сформировать осознанный навык написания слов, можно использовать рабочую тетрадь для словарной работы на уроках русского языка "Раз - словечко, два - словечко...". В данном пособии представлены коррекционные приемы, игры и упражнения, которые служат лучшему запоминанию, усвоению и написанию словарных слов. Сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным - задача данного пособия. Здесь представлены лексико-орфографические упражнения, позволяющие формировать у учащихся навык написания словарных слов, обогащать словарный запас, развивать речь, интерес и внимание к слову.
В рабочую тетрадь включены следующие задания:
чтение стихов, нахождение в них словарных слов, с последующей записью их в тетрадь;
игра в "Футбол";
игры "Собери слово из слогов", "Расшифруй слово", "Вставь пропущенное слово", "Недописанные элементы букв словарного слова", "Лишнее слово";
узнавание слова по описанию признаков предмета;
запись слов из словаря с пропуском трудного места (с "окном") – это способ, предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи;
составление рассказа из группы словарных слов (станок, верстак, стамеска,
металл, железо);

составление деформированного предложения;
отгадывание кроссвордов и т.д.
ПРИМЕР:
Составьте слово:

 	- бьющая вверх струя (воды, нефти и т. д.).
Архитектурно оформленный источник; декоративное сооружение, служащее основанием или обрамлением льющих вверх или стекающих струй воды.

Запиши слово, разделив его на слоги:

Поставь в слове ударение.
Подчеркни опасное место.
Выпиши	отдельно	гласные	и	согласные	из	слова:

Составь предложение из слов.
Города, в, был, центре, фонтан.

Отгадайте ребус:

7’	’’	’’

 	- части плодов растений, предназначенных для посева.

Запиши слово, разделив его на слоги:

Поставь в нём ударение.
Подчеркни «опасное место».

Прочитай. Подчеркни однокоренные слова.

1) Закупили лучший сорт семенной пшеницы. 2) На грядках остались только крупные жёлтые огурцы-семенники. 3) Агроном-семеновод занимается размножением сортовых семян.

Подчеркни одной чертой те растения, которые сеют ( 	), а пунктирной линией растения, которые сажают(	).
Клубни картофеля, семена моркови, дольки чеснока укроп, рассаду помидоров, семена пшеницы.

Проверочная работа №3. Забей гол!

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Путём многочисленных упражнений орфографические умения автоматизируются и превращаются в навык. Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок

использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.


Ч. Айтматов. «И дольше века длится день» (фрагмент «Легенда о манкурте»)


title: Игра по математике "ПАРАД ЧИСЕЛ" 5 класс

extracted_text:
Игра по математике для 5 классов
1 ИГРА
Что такое абак?
Цифровой знак, обозначающий отсутствие величины
Петух на одной ноге весит 4 кг. А на двух?
У треугольника 3 угла. Если один срезать сколько останется?
Сколько горошин может войти в пустой стакан?
Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый?
Рыбалов за 2 мин поймал 4 рыбки. Сколько рыбок он поймает за 4 минуты?
На столе горели 5 свечей, 2 из них задули. Сколько осталось?
Шла старушка в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?
В корзине 3 яблока. Как их поделить между тремя товарищами, так чтобы одно яблоко осталось в корзине?
Кузнец подковал тройку лошадей. Сколько подков пришлось ему сделать?
Я задумала пятизначное число, отняла от него единицу и получила четырехзначное. Какое число я задумала?
Пять ворохов сена и семь ворохов сена свезли вместе. Сколько получилось ворохов сена?
Соперник нолика.
У трёх палок 6  концов. А сколько у трёх с половиной палок?
На одной руке 5 пальцев, на двух 10, а на 10 сколько?
Ручка дешевле тетради, а альбом дороже тетради. Какой предмет всех дешевле?
Термометр показывает +20°. Какую температуру покажут два термометра?
Квадратный лист согнули 4 раза и прокололи насквозь. Сколько дырок подсчитали на развернутом листе?
На верхней полке 30 учебников, а на нижней – 60. Сколько учебников нужно переставить, чтобы стало поровну?

Из куста показались 4 заячьи мордочки. Сколько всего ушек у всех этих зайчат?
На жердочке сидело 7 кур. Все, кроме 4 убежали. Сколько кур осталось?
Два друга затратили на просмотр мультфильма 1 час. Сколько времени каждый из них смотрел мультфильм?
Сколько раз нужно ударить топором по ветке, чтобы разделить ее на 6 частей?
Теленок темнее щенка. Щенок темнее жеребенка. Кто всех темнее?

Сложили два числа и получили 9. Когда вычли одно из другого, то осталось опять 9. Какие это были числа?
У отца 6 сыновей, каждый сын имеет сестру. Сколько детей у этого отца?
Сидит на окне похожее на кошку, и хвост как у кошки, а не кошка. Кто это?
Мотоциклист ехал в поселок и встретил 3 машины и 2 грузовика. Сколько всего машин ехало в поселок?
 Чему равно произведение всех цифр?

Сколько килограммов в половине тонны?
Отрезок, соединяющий центр окружности с точкой на окружности?
Шесть штук картофелин сварятся за 30 минут. За сколько минут сварится 1 картофелина?
Отрезок, соединяющий противоположные вершины прямоугольника?
Назовите фигуру, не имеющую углов?

Единица с шестью нулями?
У отца Лены пять дочерей. Первую зовут Маша, вторую – Даша, третью – Саша, четвёртую – Глаша. Как зовут пятую дочь?
У угла – две, у треугольника – три, у четырёхугольника – четыре.
Сколько музыкантов в квартете?
Сколько получится десятков, если 2 десятка умножить на 3 десятка?
 Сколько секунд в часе?
В комнате 5 сестер: Света читает книгу, Маша играет в шахматы, Лена  пишет письмо, Катя пьет чай. Что делает пятая сестра?
Каждому игроку  команды раздали  по футболке с номерами  от 5 до 10. Сколько человек в команде?
Какие три различных числа хоть складывай, хоть умножай, получишь один и тот же ответ?
Ваня выше Саши, а Петя ниже Вани. Кто самый высокий?
Два отца и два сына съели 3 апельсина, каждый съел по одному. Как такое может быть?
Сколько вареных яиц можно съесть на голодный желудок?
Чему равен один пуд?
Сумма сторон многоугольника
 2+2*2=
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
2 ИГРА
3 ИГРА

П

П
АЛГОРИТМ
А

П
А
Л
ЛИНЕЙКА

П
А
Л
И
ИНФОРМАЦИЯ

П
А
Л
И
Н
НОМЕР

П
А
Л
И
Н
Д
ДЕЛИТЕЛЬ

П
А
Л
И
Н
Д

Р
РАДИУС

П
А
Л
И
Н
Д

Р
О
ОКРУЖНОСТЬ

П
А
Л
И
Н
Д

Р
О
М

МНОЖИТЕЛЬ
4 ИГРА
1. СМОР I А
2. ПО II Л
3. УС III ЦА
4. VII Я
7. VII-IV БУНА
5. Р 1 КА
6. СМО V-II НЫ
8. КАР 99:33 ДЖ
1. СМОР I А
2. ПО II Л
3. УС III ЦА
4. VII Я
7. VII-IV БУНА
5. Р 1 КА
6. СМО V-II НЫ
8. КАР 99:33 ДЖ
5 ИГРА
6 ИГРА
17    30  48
140  10   01
126  138
140  3    501
А
Б
В
Г
Д
7 ИГРА


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 7 класс

extracted_text: Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе


Презентация "Родственные слова и формы слова" 2 класс


Презентация "Обобщение знаний о глаголе" 2 класс


title: Конспект урока по ИЗО "Роспись матрёшки в разных видах техники" 3-4 класс

extracted_text:
МОУ средняя школа № 26

Конспект   урока
по ИЗО

Тип урока: ОНЗ
Класс: 3 - 4

«Роспись матрёшки в разных видах техники».

Урок ИЗО – 3 класс
Учебник:
Тип урока – ОНЗ.
Тема: «Русская матрёшка».
Основные цели:
Познакомить учащихся с историей создания русской матрёшки, учить различать матрёшек по месту производства, узору;
Научить рисовать русскую матрёшку используя элементы  декоративной росписи.
Развивать художественный вкус;
Активизировать творческое воображение;
Закреплять навыки аккуратного рисования гуашью.
Формирование умения учащихся фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять  причину затруднений, строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Демонстрационный материал.
Демонстрационные слайды.

Задание на пробное действие.

Алгоритм определённого вида росписи.

Семёновская матрёшка.

Роспись в технике «Гжель»

Роспись в технике «Хохлома»

Полхово – майданская роспись.

Раздаточный материал.

Карточки на этапе  закрепления.

Карточки для самостоятельной работы

Эталон для самопроверки

Карточки на этапе включения в систему знаний.

1. Этап мотивации к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Требования:
Организация:
актуализации требований к ученику со стороны учебной   деятельности («надо»).
деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).
условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
- Сегодня к нам на урок пришли гости. Повернитесь, поприветствуйте гостей кивком головы. Молодцы. Садимся за парты  и показываем свою готовность к уроку.
- Посмотрите, пожалуйста на доску. На доске записана пословица. Давайте её прочитаем вместе.

- Объясните смысл это пословицы.

2. Этап актуализация знаний и пробное учебное действие.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
Актуализация и обобщение необходимых ЗУН.
 Актуализированных способов действий: построение предложения.
Актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания: наблюдение, анализ, сравнение, аналогия, обобщение.
Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).
Самостоятельного выполнения пробного учебного действия.
Фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного  действия и  его обосновании.

- С чего начинаем наш урок? (С повторения)
- Что мы будем повторять? (Мы будем повторять то, что нам необходимо для открытия нового знания)
- Посмотрите пожалуйста на доску. Скажите, пожалуйста, какой из декоративных элементов можно исключить из данных? Докажите. (Три элемента  - это растительный элемент)

- Итак, 3 элемент является лишним. Где в нашей работе мы встречали данный растительный элемент? (Мы встречали этот элемент при росписи посуды, игрушек)
-Молодцы.  Что нам поможет открыть новое знание? (задание на пробное действие)

- А каким образом пробное действие поможет открыть нам новое знание? (выполнив пробное действие, мы сможем понять, что мы не знаем)

- У вас на столах лежат листы с заданием на пробное действие. Переверните их и приступайте к выполнению.

На слайде дана запись.

- Давайте проверим, что у вас получилось. Почему не получилось выполнить задание? (у меня не получилось выполнить задание, потому что я не знаю как определить, какой элемент относится к каждому виду росписи )

- Что у нас возникло? (Затруднение)
- Что нам нужно сделать в данной ситуации? (Остановиться и подумать)

Физкультминутка.

3. Этап выявление места и причины затруднения.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.
Требования:
Организовать восстановление выполненных операций.
Организовать фиксацию места, где возникло затруднение.
Организовать соотнесение своих действий с используемым алгоритмом.
На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения.
- Давайте разбираться! Что вам необходимо было сделать в задании на пробное действие? (Соединить линией название росписи и её элемент)
-  Какую цель мы поставим? (Узнать какой элемент относится к семёновской росписи, росписи в технике «Гжель» и «Хохлома», а также к полхово-майданской росписи).
- Значит, какая тема урока? (Как расписываются матрёшки в разных видах техники)
Оформление доски.

Этап реализации построенного проекта.
Цель: построение и фиксация нового знания.
Требования:
Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
Организовать фиксацию нового способа действия в знаках.
Организовать фиксацию преодоления затруднения.
Организовать уточнение общего характера нового знания.

- Приступим к реализации цели. Что нам необходимо сделать для ее достижения? (вывести новое правило, составить алгоритм)
 - Я предлагаю вам поработать в группах. Для этого вспомним правила работы в группе.
1.В группе должен быть главный.
2. Своё несогласие высказывай вежливо.
3. Если не понял, переспроси.
4.Работать должен каждый на общий результат.
5. Выслушай мнение каждого члена группы.

- У каждой группы на столе лежат шаги алгоритма.  Восстановите алгоритм. Переверните их и приступайте к выполнению.

Семёновская матрёшка.

Роспись в технике «Гжель»

Роспись в технике «Хохлома»

Полхово – майданская роспись.

 - Как я вижу у вас получилось выполнить задание. Итак, посмотрим как вы его выполнили. (продемонстрировать решение на доске)
- Я предлагаю вам сейчас вернуться к пробному действию и выполнить задание в котором у вас возникло затруднение.
- Давайте подведём итог тому, как мы будем определять, какой элемент относится к семёновской росписи, росписи в технике «Хохлома» и «Гжель» и полхово-майданской росписи.  Сделаем это шаг за шагом.
Алгоритм создания каждого вида росписи . (алгоритм выставляется на доску учителем)
- Молодцы, у вас получилось составить алгоритм. Теперь вернёмся к пробному заданию и с помощью данного алгоритма постараемся его выполнить.

- Какая была у нас цель? (Научиться соотносить элемент росписи с её названием)
- Мы ее выполнили? (Да.)
5.Этап первичного закрепление во внешней речи.
Цель: применение нового знания в типовых заданиях.
Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.

- Какой следующий шаг учебной деятельности? (Потренироваться.), (Выполнить упражнения на новое правило.)
- Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Восстановить запись, используя в помощь элемент росписи. . (1 человек работает у доски)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: самопроверка умения применять новое знания в типовых условиях.
Требования:
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый  способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки
3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

- Мы с вами потренировались. Что мы сейчас должны выполнить? (самостоятельную работу)
- Цель самостоятельной работы? (Чтобы проверить как мы можем применить новое знание.)
- Для выполнения самостоятельной работы, возьмите карточку.
- Вам даны контуры матрёшек. Ваша задача – раскрасить платок матрёшки в тот фон, который характерен для определённой росписи. Также нужно изобразить тот узор на фартуке, который сможет отличить данный вид матрёшки от других.

(Учащиеся самостоятельно выполняют задание на карточках).
- Проверьте свою работу по эталону для самопроверки.
- Время на выполнение задания вышло. Ваши следующие шаги? (Проверим по эталону для самопроверки.)
- Кто верно выполнил задание? Поднимите руку. Молодцы!
- Кто не смог верно выполнить задание? Поднимите руку. Не расстраивайтесь. Сегодня только первый урок. Какую поставите себе цель? (Потренироваться выполнять такие задания.)
Этап включения в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
Требования:
границы применимости нового знания.
Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученным.
Задания на повторение.
Задания на пропедевтику изучения последующих тем.
-  Где  нам может пригодиться новое знание ?  (для решения разных в жизни задач)
- Молодцы! Вы правильно думаете.  Я предлагаю  вам  определить какой вид узора, который мы можем встретить в повседневной жизни  на обычной посуде – на  чашках, сахарницах.
- Потренируйтесь определять вид росписи. И придайте узору на чашках определённый цвет. А мы посмотрим что у вас получится.
- Молодцы! Вы справились с заданием.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
Требования:
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Как мы заканчиваем наш урок? (Анализируем свою работу.)
- Какова была цель сегодняшнего урока? (Узнать какой элемент относится к семёновской росписи, росписи в технике «Гжель» и «Хохлома», а также к полхово-майданской росписи).
- Мы достигли цели? (Да)
 - Я предлагаю вам выполнить следующее задание дома. Вы можете выбрать любой предмет быта и расписать его в определённом виде росписи.