title: Технологическая карта урока "Художественная культура европейского Просвещения: утверждение культа разума" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Дата:. .2014 .06. 03
ФИО педагога: Файзуллина Наталья Александровна
Предмет: МХК
Класс: 10
Тип урока: урок-нового материала
        Тема урока Художественная культура европейского Просвещения:
                          утверждение культа разума

      Цели урока: Образовательные:

• Дать знания об основных идеях просветителей
• Показать,  как  мировосприятие  деятелей эпохи Просвещения отразилось  в
их  творчестве
• Продолжить работу по формированию у учащихся умения работать в группе,
выполняя правило: «не учи другого, учи себя»
      Развивающие:
• Активизировать интерес учащихся к предмету.
• Реализация принципа «обучение через сотрудничество» (работа в группах).
• Учить выделять главное и систематизировать выделенное
      Воспитательные:
• воспитание умения  работать  в  коллективе, организация  совместной
работы  и  поиска, продолжение работы по воспитанию нравственных качеств
личности, умения отстаивать свой выбор
• Воспитание ощущения значимости каждого члена команды.
. Технологическая карта с дидактической структурой урока
|Дидактичес|Деятельность учеников                     |Деятельность учителя          |Задание  |Планируемые результаты  |
|кая       |                                          |                              |для      |                        |
|структура |                                          |                              |учащихся,|                        |
|урока     |                                          |                              |выполнени|                        |
|          |                                          |                              |е которых|                        |
|          |                                          |                              |приведет |                        |
|          |                                          |                              |к        |                        |
|          |                                          |                              |достижени|                        |
|          |                                          |                              |ю        |                        |
|          |                                          |                              |планируем|                        |
|          |                                          |                              |ых       |                        |
|          |                                          |                              |результат|                        |
|          |                                          |                              |ов       |                        |
|          |                                          |                              |         |Предметные |УУД         |
|Организаци|Приветствие. Объясняют смысл. Записывают  |Здравствуйте, Садитесь!       |Приветств|Проверка   |Коммуникатив|
|онный     |число, классная работа.                   |А сейчас, закройте глаза и    |ие,      |готовности |ные-установк|
|момент    |                                          |вспомните о чем-то очень-очень|настрой  |к уроку.   |а на общение|
|          |                                          |хорошем и улыбнитесь!         |на урок. |           |Регулятивные|
|          |                                          |Каждый из вас, улыбнувшись,   |         |           |-прогнозиров|
|          |                                          |вызвал в себе добрые чувства, |         |           |ание.       |
|          |                                          |передал частичку своей доброй |         |           |            |
|          |                                          |энергии окружающим и тем саамы|         |           |            |
|          |                                          |сделал этот мир чуточку       |         |           |            |
|          |                                          |добрее.                       |         |           |            |
|          |                                          |Да, в самом деле, главное –   |         |           |            |
|          |                                          |доброе начало                 |         |           |            |
|Проверка  |Дети. Отвечают на вопросы. Эпо́ха          |В   Задание на урок           |Сообщение|Знание     |Коммуникатив|
|домашнего |Просвеще́ния                               |Назовите основные идеи  эпохи |о        |правил и   |ные-.       |
|задания   | — одна из ключевых эпох в истории        |просвещения.                  |художника|умение их  |            |
|          |европейской культуры, связанная с         |Докажите преемственность между|х        |применять и|            |
|          |развитием научной, философской и          |культурой Возрождения и       |         |приводить  |            |
|          |общественной мысли. В основе этого        |культурой Просвещения.        |         |примеры.   |            |
|          |интеллектуального движения лежали         |                              |         |           |            |
|          |рационализм и свободомыслие.              |                              |         |           |            |
|          |Начавшись в Англии под влиянием научной   |                              |         |           |            |
|          |революции XVII века, это движение         |                              |         |           |            |
|          |распространилось на                       |                              |         |           |            |
|Изучение  |Дети отвечают на вопросы. Работа с текстом|4.                            |.        |Применение |Познавательн|
|нового    |                                          |Францию, Германию, Россию и   |         |полученных |ые- слышать |
|материала |Литература                                |охватило другие страны Европы.|         |знаний.    |и понимать  |
|          |Автор «Робинзона» родился в Лондоне       |Особенно влиятельными были    |         |           |содержание. |
|          |в семье богатого мясника по фамилии Фо.   |французские просветители,     |         |           |Развитие    |
|          |Родители хотели, чтобы их сын стал        |ставшие «властителями дум».   |         |           |логики.     |
|          |священником. Они отдали его в частную     |Принципы Просвещения были     |         |           |            |
|          |школу, где юноша изучал древние языки,    |положены в основу             |         |           |            |
|          |философию и богословие. После окончания   |американской Декларации       |         |           |            |
|          |школы он занялся торговлей, которая       |независимости и               |         |           |            |
|          |приносила ему хороший доход. Все свободное|французской Декларации прав   |         |           |            |
|          |время Дефо отдавал литературе; создал     |человека и гражданина.        |         |           |            |
|          |несколько острых памфлетов, затрагивающих |Век «разума и просвещения»    |         |           |            |
|          |проблему свободы вероисповедания, которые |стал временем всесокрушающего |         |           |            |
|          |пользовались широкой известностью. Он     |скепсиса и иронии, когда      |         |           |            |
|          |неоднократно разорялся и вновь наживал    |беспощадной критике           |         |           |            |
|          |состояние, не особенно беспокоясь         |подвергались, казалось бы,    |         |           |            |
|          |о материальном благополучии. В то же время|нерушимые устои человеческой  |         |           |            |
|          |его писательские труды все чаще обращали  |жизни, когда вера в Иисуса    |         |           |            |
|          |на себя внимание власть предержащих. Дефо |Христа и в добродетель        |         |           |            |
|          |становится видным политическим деятелем,  |христианского короля стали    |         |           |            |
|          |попадает в опалу. В 1719 г. он написал    |вызывать недоумение и         |         |           |            |
|          |бессмертный роман о приключениях Робинзона|насмешку.                     |         |           |            |
|          |Крузо, который в течение четырех месяцев  |Основы государственного       |         |           |            |
|          |переиздавался 4 раза и вызвал огромное    |устройства, право, политика,  |         |           |            |
|          |число подражаний.                         |нравственные приоритеты — все |         |           |            |
|          |Автор «Путешествий Гулливера» родился     |подвергалось жесткому анализу,|         |           |            |
|          |в столице Ирландии — Дублине. Его         |что в свою очередь            |         |           |            |
|          |родственники мечтали о том, что он станет |способствовало развитию нового|         |           |            |
|          |священником, и определили его изучать     |мироощущения, проникнутого    |         |           |            |
|          |богословие в Дублинский университет.      |чувством радости              |         |           |            |
|          |Однако положение скромного священника     |«посюстороннего» бытия. Взамен|         |           |            |
|          |(Свифт даже не был дворянином)            |христианских представлений о  |         |           |            |
|          |не прельщало молодого человека, и он      |духовной первооснове Вселенной|         |           |            |
|          |согласился принять место литературного    |мыслители Просвещения         |         |           |            |
|          |секретаря, что позволило заниматься       |выдвигали теории, основанные  |         |           |            |
|          |литературным творчеством. Среди первых его|на оптимистической вере в силу|         |           |            |
|          |произведений — памфлеты, обличающие       |человеческого интеллекта, в   |         |           |            |
|          |католическую церковь. Эти произведения    |его способность не только     |         |           |            |
|          |заставили важных политических деятелей    |понять пороки общества, но и  |         |           |            |
|          |прислушиваться к голосу скромного         |перестроить жизнь по законам  |         |           |            |
|          |священника. Вскоре Свифт превращается     |свободы, равенства и братства.|         |           |            |
|          |во влиятельнейшую фигуру политика и       |                              |         |           |            |
|          |дипломата. Но не забыта и литература.     |Радость жизни, радость любви, |         |           |            |
|          |В 1726 г. без имени автора был опубликован|наслаждение реальными благами |         |           |            |
|          |роман о приключениях Гулливера,           |роскоши, охватившие           |         |           |            |
|          |выдержавший бесчисленное количество       |аристократию, неодолимо влечет|         |           |            |
|          |переизданий.                              |и многих художников. Так      |         |           |            |
|          |Дефо старается убедить читателя в том, что|формируются основы стиля      |         |           |            |
|          |автор книги не он, а Робинзон Крузо, а    |рококо — порождения           |         |           |            |
|          |Свифт вообще анонимно подкинул свою       |утонченной, отмеченной чертами|         |           |            |
|          |рукопись издателю. Что побуждало авторов  |особой изысканности жизни.    |         |           |            |
|          |постоянно указывать в романах             |Рококо стало украшением       |         |           |            |
|          |географические координаты тех мест,       |праздного быта изнеженной     |         |           |            |
|          |в которых оказывались путешественники?    |знати, но не только. В этом   |         |           |            |
|          |Читатели Дефо неоднократно говорили       |стиле большие художники, о    |         |           |            |
|          |автору, что им больше всего в романе      |которых речь впереди, сумели  |         |           |            |
|          |нравятся путешествия и приключения. Это   |воплотить чувственную прелесть|         |           |            |
|          |очень огорчало автора, утверждавшего, что |человеческих отношений, не    |         |           |            |
|          |его поняли неверно и дело                 |скованных рамками внешних     |         |           |            |
|          |не в приключениях. А в чем же тогда дело? |приличий, в сочетании с       |         |           |            |
|          |Просветительская направленность           |игривой легкомысленностью и   |         |           |            |
|          |произведений. Авторы обращались к своим   |тонким юмором.                |         |           |            |
|          |современникам, прежде всего к людям       |                              |         |           |            |
|          |«простого звания» — представителям        |                              |         |           |            |
|          |поднимающегося третьего сословия, убеждая |                              |         |           |            |
|          |их, что приключения героев настоящие. Дефо|                              |         |           |            |
|          |«обманывает» читателей, стремится внушить |                              |         |           |            |
|          |им веру в собственные силы, в возможность |                              |         |           |            |
|          |преобразования, доказать, что «все        |                              |         |           |            |
|          |смертные равны!» (Вольтер). Именно поэтому|                              |         |           |            |
|          |его роман называли гимном труду и ясной   |                              |         |           |            |
|          |человеческой мысли. Свифт не столь        |                              |         |           |            |
|          |оптимистично смотрел на мир, а буржуазное |                              |         |           |            |
|          |благополучие его попросту раздражало.     |                              |         |           |            |
|          |Отсюда и назидательность, нравоучительный |                              |         |           |            |
|          |характер многих произведений.             |                              |         |           |            |
|          |Знаменитый трибун Французской революции   |                              |         |           |            |
|          |Дантон сказал, что «… Фигаро покончил с   |                              |         |           |            |
|          |аристократией».Действительно, в своих     |                              |         |           |            |
|          |произведениях Бомарше высмеивает          |                              |         |           |            |
|          |привилегированное сословие. Фигаро -яркий |                              |         |           |            |
|          |представитель третьего сословия. Сам      |                              |         |           |            |
|          |Бомарше писал: «Все выдающиеся люди       |                              |         |           |            |
|          |выходят из третьего сословия…»            |                              |         |           |            |
|          |Немецкое Просвещение.                     |                              |         |           |            |
|          |На развитие немецкого Просвещения влияли  |                              |         |           |            |
|          |политическая раздробленность Германии и ее|                              |         |           |            |
|          |экономическая отсталость, что определило  |                              |         |           |            |
|          |преимущественный интерес немецких         |                              |         |           |            |
|          |просветителей не к социально-политическим |                              |         |           |            |
|          |проблемам, а к вопросам философии, морали,|                              |         |           |            |
|          |эстетики и воспитания.                    |                              |         |           |            |
|Закреплени|… Жизни годы                              |Уильям Хогарт                 |Анализ   |Применение |Коммуникатив|
|е нового  |Прошли недаром; ясен предо мной           |Французское Просвещение       |текста   |полученных |ные- умение |
|материала |Конечный вывод мудрости земной:           |отличалось наиболее           |III.     |знаний.    |с           |
|          |Лишь тот достоин жизни и свободы,         |радикальными взглядами по всем|Изучение |           |достаточной |
|          |Кто каждый день идет за них на бой!       |вопросам политического и      |новой    |           |полнотой и  |
|          |Искусство                                 |социального характера.        |темы     |           |точностью   |
|          |Эту особенность можно проследить          |Французские мыслители         |         |           |выражать    |
|          |в изобразительном искусстве.              |создавали учения, отрицающие  |         |           |свои мысли в|
|          |Дидро высказывался по поводу картины Греза|частную собственность (Руссо, |         |           |соответствии|
|          |«Семья паралитика»: «Уже сам жанр мне     |Мабли, Морелли), отстаивающие |         |           |с задачами и|
|          |по душе: это нравоучительная живопись. И  |атеистические воззрения       |         |           |условиями   |
|          |так уже предостаточно и слишком долго     |(Дидро, Гельвеций,            |         |           |коммуникации|
|          |в живописи смаковали сцены распутства и   |П.А.Гольбах). Именно Франция, |         |           |            |
|          |порока! Не должны ли мы теперь            |на столетие ставшая центром   |         |           |            |
|          |порадоваться, увидев, что живопись        |просветительской мысли,       |         |           |            |
|          |наконец-то соревнуется с драматической    |способствовала быстрому       |         |           |            |
|          |поэзией, трогая, просвещая и тем самым    |распространению передовых идей|         |           |            |
|          |исправляя нас и призывая к добродетели?»  |в Европе – от Испании до      |         |           |            |
|          |«Певцы третьего сословия» стремились      |России и Северной Америки.    |         |           |            |
|          |к утверждению внесословных ценностей,     |Этими идеями вдохновлялись и  |         |           |            |
|          |подчеркивали значимость личности самого   |идеологи Великой французской  |         |           |            |
|          |человека, мечтали об исправлении и        |революции, коренным образом   |         |           |            |
|          |совершенствовании нравов. В последнем     |изменившей социальную и       |         |           |            |
|          |особенно преуспел английский живописец и  |политическую структуру        |         |           |            |
|          |график У. Хогарт.                         |Франции.                      |         |           |            |
|          |Английское Просвещение                    |Шарден, Жан Батист Симеон     |         |           |            |
|          |Период становления просветительской       |Ватто Антуан (1684—1721)      |         |           |            |
|          |идеологии приходится на рубеж 17–18 веков.|                              |         |           |            |
|          |Это был результат и следствие английской  |                              |         |           |            |
|          |буржуазной революции середины 17-го       |                              |         |           |            |
|          |столетия, что является коренным отличием  |                              |         |           |            |
|          |островного Просвещения от                 |                              |         |           |            |
|          |континентального. Пережив кровавые        |                              |         |           |            |
|          |потрясения гражданской войны и религиозной|                              |         |           |            |
|          |нетерпимости, англичане стремились к      |                              |         |           |            |
|          |стабильности, а не к кардинальному        |                              |         |           |            |
|          |изменению существующего строя. Отсюда     |                              |         |           |            |
|          |умеренность, сдержанность и скептицизм,   |                              |         |           |            |
|          |отличающий английское Просвещение.        |                              |         |           |            |
|          |Национальной особенностью Англии было     |                              |         |           |            |
|          |сильное влияние пуританизма на все сферы  |                              |         |           |            |
|          |общественной жизни, поэтому общая для     |                              |         |           |            |
|          |просветительской мысли вера в безграничные|                              |         |           |            |
|          |возможности разума сочеталась у английских|                              |         |           |            |
|          |мыслителей с глубокой религиозностью.     |                              |         |           |            |
|Контроль  |Выполняют задание для самопроверки        |Команды получают репродукции –|IV.      |Применение |Личностные-п|
|          |Задание: придумать, о чем мог бы          |портрет или картина эпохи     |Подведени|полученных |рименение   |
|          |рассказать изображенный человек. Можно ли |Просвещения                   |е итогов |знаний.    |полученных  |
|          |его назвать «героем века Просвещения»?    |Задание: придумать эмблему    |урока.   |           |знаний.     |
|          |какими качествами (достоинствами или      |эпохи Просвещения             |         |           |            |
|          |недостатками), по-вашему, обладает этот   |Каждый член команды получает  |         |           |            |
|          |человек                                   |фрагмент текста «Эпоха        |         |           |            |
|          |                                          |Просвещения»                  |         |           |            |
|          |Рисуют -> защита своей эмблемы. Другие    |Каждый ученик изучает свой    |         |           |            |
|          |группы могут задавать уточняющие вопросы  |фрагмент в течение 2х минут,  |         |           |            |
|          |По очереди рассказывают, остальные делают |отдают тексты                 |         |           |            |
|          |пометки в тетради                         |                              |         |           |            |
|          |                                          |                              |         |           |            |
|Рефлексия |Дети отвечают на заданные вопросы.        |Сумели ли вы, справиться с    |Д/З      |           |Личностные- |
|          |Оценивают свою работу на уроке.           |заданием сегодня? Что         |приготови|           |способность |
|          |                                          |показалось для вас трудным?   |ть       |           |к самооценке|
|          |                                          |Чему вы научились? Довольны ли|сообщение|           |на основе   |
|          |                                          |вы собой? Всем спасибо за     |         |           |успешности. |
|          |                                          |внимание, урок окончен, до    |         |           |            |
|          |                                          |свидания!                     |         |           |            |


title: Контрольные вопросы "Технология розничной торговли"

extracted_text:
Контрольные вопросы по разделу: «Технология розничной торговли».

                                  1 вариант

1. Как называется торговля товарами для личного использования, не связанная
с предпринимательской деятельностью?

2. Оснащенное торговым оборудованием строение без торгового зала – это….?

3. Перечислите группы магазинов по ассортименту реализуемых товаров.

4. Какими товарами осуществляют торговлю комбинированные магазины? Примеры.

5. Как делится нестационарная торговля?

6. Перечислите виды покупательского спроса.

7. Как иначе называется импульсный спрос?

8. Правильно ли, что конкретизированный спрос иначе называют колеблющимся?

9. Дайте определение понятию: «Ассортимент товаров».

10. Что лежит в основе образования торгового ассортимента?

11. Какие товары относят к товарам редкого спроса?

12. Перечислите сопутствующие товары к основному товару «Обувь».

13. Существует ли простой ассортимент товаров?

14. Перечислите основные маркировочные данные.

15. Размещение – это….

16. Дайте характеристику горизонтальному способу выкладки товаров.

Контрольные вопросы по разделу: «Технология розничной торговли».

                                  2 вариант

1. Как называется торговля товарами с последующей их перепродажей?

2. Оборудованное строение, имеющее торговый зал и помещение для хранения
товаров – это ….?

3. Перечислите группы магазинов в зависимости от степени ограничения
ассортимента товаров.

4. Какими товарами осуществляют торговлю специализированные магазины?
Примеры.

5. Перечислите формы реализованного спроса.

6. Как иначе называется альтернативный спрос?

7. Обоснуйте утверждение: «Конкретизированный спрос не допускает замены
потребительских свойств товаров».

8. К какой группе магазинов относят  магазины: «Семена», «Книги»,
«Зоомагазин»?

9. Чем представлен сложный ассортимент товаров?

10. Как подразделяются товары по частоте и характеру предъявляемого спроса?

11. Вертикальный способ предусматривает…

13. Где и для чего используют товарную выкладку.

15. Выкладка –это …?

16. Дайте определение понятию: «Маркировка».


title: Тест "Сушка древесины" 11 класс

extracted_text:
Тест
                                                                                Бухтияров А.
                            Предмет:  «Столярное дело».-11кл.                          09.09.2018г.
Тема: «Сушка древесины».
Атмосферная сушка.
1.Подчеркните правильный ответ.
Чтобы древесина не портилась, её надо высушить, замочить, покрасить, пропитать маслом, выстрогать, обжечь.
2.Допишите.
Сухая древесина хорошо с _  _  _  _  _  _  _  _  _ я   и   о _  _  _  _  _  _  _  _  _  _  я.
3. Атмосферная сушка
Преимущества-
Недостатки-
4. Напишите элементы штабеля:
А.
Б.
В.
Искусственная сушка
5. Подчеркните правильный ответ.
А. Сушильная камера. Б. Контактная сушка. В. Магнитные волны. Г. Жидкости.     Д. Звуковые волны. Е. Электрическое поле высокой частоты.
6. Заполните таблицу.
Сушка                                Преимущества                           Недостатки

Камерная
Контактная
В электрическом поле
Высокой частоты


title: Проверочная работа "Типы подчинительной связи в словосочетаниях" 8 класс

extracted_text:
                        Проверочная работа в 8 классе

       Ученик(-ца) ___________________________________________________

                 Типы подчинительной связи в словосочетаниях

                                  1 вариант

1. Определите вид подчинительной связи слов в словосочетаниях. Рядом со
словосочетанием поставьте соответствующую букву: С - согласование    У -
управление      П -  примыкание

1) нелегкая судьба____   2) медный ковш____ 3) замереть от восхищения____
4) очень обаятельный_____    5) свинцовыми тучами_____   6) мечты о
будущем_____    7) стоять молча_____   8) шестой полк_____   9) сказать
назло_____    10) любой из нас_____

2. Выпишите из предложения одно словосочетание со связью согласование, одно
словосочетание со связью управление, одно словосочетание со связью
примыкание:
У Сони была большая кукла, с ярко раскрашенным лицом и роскошными льняными
волосами, подарок покойной матери.
Согласование_____________________________________________________________
Управление_______________________________________________________________
Примыкание______________________________________________________________

3. Замените словосочетание с одной связью на синонимичное с другой связью:
Рассказывать со смехом
(управление)________________________________________(примыкание)
Слезно просить
(примыкание)______________________________________________(управление)
Золотая цепочка
(согласование)______________________________________________(управление)
Радостно улыбался
(примыкание)_____________________________________________(управление)
Дом крестьянина
(управление)______________________________________________(согласование)
Легко принимаем
(примыкание)______________________________________________(управление)
Солнечная энергия
(согласование)____________________________________________(управление)
Отзывался с гордостью
(управление)_________________________________________(примыкание)
Бесшумно едет
(примыкание)_______________________________________________(управление)

4. Ответьте на вопросы (на оборотной стороне листа):
1) Что такое «словосочетание»?
2) Что такое «именное словосочетание»?
3) Какая связь в словосочетаниях называется «согласование»?

Оценка:     _____________________                                    Подпись
учителя: ______________________

                        Проверочная работа в 8 классе

       Ученик(-ца) ___________________________________________________

                 Типы подчинительной связи в словосочетаниях

                                  2 вариант
1. Определите вид подчинительной связи слов в словосочетаниях. Рядом со
словосочетанием поставьте соответствующую букву: С - согласование    У -
управление      П -  примыкание

1) прибыть вовремя_____    2) умение слушать______   3) говорить,
улыбаясь_____    4) заслуга поколения ______    5) военное положение______
 6) побледнеть от волнения______     7) пожелтевших листьев_____ 8) по-
детски наивно_______   9) сапоги из замши______ 10) краснея от смущения____

2. Выпишите из предложения одно словосочетание со связью согласование, одно
словосочетание со связью управление, одно словосочетание со связью
примыкание:
У мальчика был красивый автомобиль, с ярко раскрашенным кузовом и
роскошными блестящими фарами, подарок покойной матери.
Согласование_____________________________________________________________
Управление_______________________________________________________________
Примыкание______________________________________________________________

3. Замените словосочетание с одной связью на синонимичное с другой связью:
Забор из дерева
(управление)____________________________________________(согласование)
Смотреть с восхищением
(управление)____________________________________(примыкание)
Корабли немцев
(управление)____________________________________________(согласование)
Кирпичный дом
(согласование)___________________________________________(управление)
Смотреть с
улыбкою(управление)_________________________________________(примыкание)
Музейные залы
(согласование)____________________________________________(управление)
В доме родителей
(управление)____________________________________________(согласование)
Передвигаться легко
(примыкание)_________________________________________(управление)
Кофейный напиток
(согласование)__________________________________________(управление)

4. Ответьте на вопросы (на оборотной стороне листа):
1) Что такое «наречное словосочетание»?
2) Какая связь называется «управление»?
3) Чем главное слово в словосочетании отличается от зависимого?
Оценка:                                                _____________________
Подпись учителя: __________________


title: Конспект урока "Своеобразие лирики А.А. Фета" 10 класс

extracted_text:
Урок  литературы в 10 классе.
Тема урока: «Своеобразие лирики А.А.Фета»
Тип урока: урок “открытия” новых знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Цели урока:
Ι. Образовательные: проанализировать стихотворения Фета, формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение делать выводы; формировать представление о художественных образах произведения; обогащать словарный запас.
ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать изученное.
ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.
Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.
познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста.
коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
Методы: проблемно - поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).

Оборудование: раздаточный материал; компьютерная презентация.
Эпиграфы:                                                              И откуда у этого добродушного толстого
 офицера берется такая непонятная лирическая дерзость,
 свойство великих поэтов?
Л.Н.Толстой
Считаю его поэтом абсолютно гениальным…
П.И. Чайковский
 Я никогда не мог понять, чтобы искусство
 интересовалось чем-либо помимо красоты.
А.А.Фет
Ход урока.

Актуализация темы и постановка проблемы
Деятельность учащихся: сформулировать задачи, которые будут решаться на уроке, т.е. определить проблему, которую затрагивает автор.

На столах  обучающихся раздаточный материал (приложение 1, 2).

Звучит романс на стихи Фета «На заре ты её не буди».

Учитель: Я думаю, по строчкам прозвучавшего романса,  все догадались, о чьём творчестве сегодня пойдёт речь.
 И личность, и судьба, и творческая биография, и поэзия А.А.Фета необычны и полны загадок, некоторые из них до сих пор не разгаданы.
 «И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?»— писал Лев Толстой.
А Петр Ильич Чайковский сказал о нем: «Считаю его поэтом абсолютно гениальным…»

Обратите внимание на высказывания Л.Н.Толстого и П.И.Чайковского о Фете, а также на слова самого Фета о своем творчестве: «Я никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось чем-либо помимо красоты». Какой возникает вопрос?
Ответы обучающихся: В чем гениальность поэта? Что значит лирическая дерзость? В чем жизнеутверждающая сила его лирики?
Проблема:  В чем особенность, оригинальность лирики А.А.Фета?
Сформулируйте и запишите тему урока.

Учитель: Обратимся к стихотворениям Фета и попробуем провести небольшое исследование, чтобы постараться понять, в чем же состоит своеобразие его поэзии (составление  кластера).

Исследовательская работа по группам (с применением кейс-технологии)

Обучающиеся получают кейс - задание по группам, предлагается изучить содержание кейса, поискать информацию самостоятельно по теме (дополнительный материал в учебнике и в раздаточном материале), глоссарий; проанализировать стихотворения А.А.Фета.

Задание 1 группе (приём «Корзина идей»)
 Анализ стихотворения «Еще весны душистой нега…»

Еще весны душистой нега
К нам не успела низойти,
Еще овраги полны снега,
Еще зарей гремит телега
На замороженном пути.
Едва лишь в полдень солнце греет,
Краснеет липа в высоте,
Сквозя, березник чуть желтеет,
И соловей еще не смеет
Запеть в смородинном кусте.

Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках.
⟨1854⟩

-Обратите внимание на то, как построено стихотворение. Можно ли его разделить на части? (Произведение состоит из трех пятистрочных строф. Первые две составляют первую часть произведения, они объединяются одной темой – описанием зимнего пейзажа. При этом автор делает акцент на слове “еще”, показывая, что это временное состояние природы и в то же время намекая на вторую, завершающую часть.)
-Что изображает автор? (Природу в предчувствии весны. Стихотворение посвящено природе, которая находится в пограничном состоянии между зимой и весной.)
-Как удается поэту выразить свои эмоции? (эпитет «душистой»-запах, глагол «низойти» с высокой стилистической окраской, величие образам придает инверсия в начале стихотворения, а также перемещение ударения в слове «полны». Трепет, восторг, умиление, пронзительная нежность звучат в стихотворении.)
- Каким настроением проникнуто стихотворение? Определите жанр. (Отличает лёгкая грусть. Меланхолическое, задумчивое настроение стихотворения создаёт ощущение наблюдения за окружающим миром. В последних строках произведения происходит душевный подъем лирического героя, заметно его воодушевление из-за появления первых сигналов наступающей весны.)
Какова тема стихотворения? (В короткой зарисовке поэту удаётся показать взаимоотношения человека и природы. Центральное место занимает мироощущение лирического героя, наблюдающего преисполненную одухотворённости природу).

Учитель: При создании стихотворения поэт обратился к одному из своих любимых лирических жанров: элегии. Природа всегда была безусловной ценностью для Афанасия Фета – это одна из основных тем его лирики. Он считал крайне важным фиксировать даже мимолетные изменения в ней. Здесь, как и во многих других произведениях, Фет выступает смелым новатором, который познает мир интуитивно. Поэт считал, что главная цель творчества – воспевать красоту мира, природы, любви

Задание 2 группе (приём «Корзина идей»)
Анализ стихотворения «Поэтам»

Афанасий Фет
Поэтам

Сердце трепещет отрадно и больно,
Подняты очи, и руки воздеты.
Здесь на коленях я снова невольно,
Как и бывало, пред вами, поэты.
В ваших чертогах мой дух окрылился,
Правду провидит он с высей творенья;
Этот листок, что иссох и свалился,
Золотом вечным горит в песнопеньи.
Только у вас мимолетные грезы
Старыми в душу глядятся друзьями,
Только у вас благовонные розы
Вечно восторга блистают слезами.
С торжищ житейских, бесцветных и душных,
Видеть так радостно тонкие краски,
В радугах ваших, прозрачно-воздушных,
Неба родного мне чудятся ласки.
5 июня 1890

Учитель: Стихотворение «Поэтам» было написано 5 июня 1890 года и обращено к собратьям по перу.
- Вспомните, как называется такой жанр? (Послание.)
- Что придает повествованию особую торжественность? (Лексика: «отрадно», «очи», «воздеты», «чертогах», «песнопеньи», «благовонные», «торжищ», эпитеты и метафоры: «дух окрылился», «вечным золотом горит», «мимолетные грезы», «восторга блистают слезами», «тонкие краски», «радугах … прозрачно-воздушных».
-Как  меняется настроение лирического героя на протяжении произведения?( Если в начале стихотворения оно молитвенно-возвышенное, то к финалу благодарность и благоговение окрашиваются едва заметными нотами сожаления об утраченном: «торжища житейские» и рядом «тонкие краски», «восторга слезами», «неба родного»)
-Что символизирует образ «вечно душистой розы»? ( Романтический образ розы как символ вечной красоты здесь становится символом всемогущего поэтического дара, которым обладают избранные.)
-В чём особенность точки зрения лирического героя, стихотворца, на предназначение поэзии? (Поэт не ищет признания, славы. Все это уже обретено и потеряло свою первостепенную важность. Здесь на первый план выходит благодарность за вдохновение, за красоту мыслей и образов. Но самым главным достижением поэзии, по мнению лирического героя, становится увековечивание мимолетного, угасающего, исчезающего)

Учитель: Поэзия А.Фета вызывала неприятие большинства его современников. Тогда российские критики рассматривали любое произведение с точки зрения его полезности для общественности. Вспомним высказывание гражданина в стихотворении Некрасова, которое он гневно бросает в лицо лирическому поэту:
	С твоим талантом стыдно спать!
	Еще стыдней в годину горя
	Красу небес, долин и моря
	И ласку милой воспевать!
Николай Гаврилович Чернышевский, отрицая идею «чистого искусства» о поэте высказался так: «Хороший поэт, но пишет пустяки».
А поэт Яков Полонский писал: «Что ты за существо – не понимаю. Откуда у тебя берутся такие елейно-чистые, такие возвышенно-идеальные, такие юношественно-благоговейные стихотворения».
Вывод: А.Фет – поэт «чистого искусства». Цель поэзии для него – сама поэзия. А.Фет считал, что главная функция искусства – эстетическая, он никогда не писал стихов на политические темы.
(Рассказ обучающегося о направлении «чистого искусства»)

Задание 3 группе (приём «Корзина идей»)

Анализ стихотворения «Шёпот, робкое дыханье...»
Шепот, робкое дыханье,
        Трели соловья,
Серебро и колыханье
        Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,
        Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
        Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,
        Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
        И заря, заря!..
⟨1850⟩

Какие картины возникают в вашем воображении? (Вначале - вечер, встреча влюбленных. Затем – ночь, проведенная наедине в упоении любви. Наконец, утро, слезы счастья и расставания).
- Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили? (Хотя нет ни одного глагола, стихотворение насыщено действием.)
-Какие синтаксические особенности? (Все стихотворение – одно предложение, отсутствуют глаголы, использованы назывные предложения).
- Как вы думаете, о чём это стихотворение? (Основная тема стихотворения – чувство любви, чувство сильное, которое словами и не выразишь. Так о любви до Фета еще никто не писал.)
-В чём особенности композиции? (Фет выстроил свое стихотворение на приеме параллелизма, строго выдержал соответствие между миром природы и человека.)

Учитель:
-Это самое знаменитое стихотворение Фета, оно вызвало шум в литературных кругах: восторг, растерянность, насмешки. Именно это стихотворение стало «самым фетовским!» Прежде всего современникам бросилось в глаза отсутствие глаголов. Фет применил прием, который можно сравнить с манерой замечательного художника Поля Синьяка, приём импрессионизма (использование приёмов импрессионизма).
(Рассказ обучающегося о направлении импрессионизма).
Учитель:
Картины Поля Синьяка: «Сосна в Сан-Тропе», «Марсельский порт». (Пуантилизм – манера живописи – мазками в виде точек, относится к неоимпрессионизму.) Художник бросал на полотно множество разноцветных точек. Вблизи они производят впечатление хаоса, но стоит отойти, как перед глазами возникает стройная картина. Так и в стихотворении на первый взгляд есть только хаотический набор звуков и зрительных впечатлений.
Малоприметный поэт некрасовской школы Николай Вормс в остроумной пародии показал стихотворение Фета как бессмысленный набор хаотических фраз:
Звуки музыки и трели,
       Трели соловья,
И под липами густыми
           И она, и я.
И она, и я, и трели,
         Небо и луна,
Трели, я, она и небо,
          Небо и она.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель: Стихи А. Фета - поэта, хранящего "священный огонь поэзии" - посвящены трем составляющим прекрасного: любви, природе, искусству.
Составьте синквейн на одну из тем: Фет, Природа,  Любовь,  Поэзия.

(Чтение  обучающимися получившихся синквейнов).
 Учитель: Мы заметили, что живописность у Фета особенная, он создал свой стиль. Стихи его красивы и гармоничны. В них звучит романтическая тема «двоемирия»: «природы» и «духа». Фет стремится добиться их полного слияния, совпадения. Отсюда и радостное восприятие мира. В стихотворениях Фет запечатлел мгновения из жизни природы и состояний души человека. А из мгновений состоит вечность, из мимолетных ощущений – жизнь.
Так можно ли утверждать, что Фет писал «пустяки»? (Нет)
Л.Н.Толстой писал: «Фет – поэт единственный в своем роде, не имеющий равного себе ни в одной литературе, и он намного выше своего времени, не умеющего его ценить…»

Итак, какие чудесные открытия мы увидели в стихотворениях Фета (кластер):
интуитивность, метафоричность
главное – воспевать красоту мира, природы, любви
цель поэзии – сама поэзия
безглагольность
импрессионистичность
двоемирие
жизнерадостность

Домашнее задание: подготовить к прочтению наизусть стихотворение А.А.Фета с обоснованием собственного выбора (в устной или письменной форме).


extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
                                города Омска
         «Средняя общеобразовательная школа №90 имени Д.М.Карбышева»

                          Готовимся к ОГЭ 9 класс.

                         Словосочетание (Задание №7)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                 Голенкова Галина Робертовна

                                г.Омск  2019

|Замените словосочетания, построенные  на|Замените словосочетания, построенные  на|Замените словосочетания, построенные  на|
|основе примыкания, синонимичным         |основе согласования, синонимичным       |основе управления, синонимичным         |
|словосочетанием со связью управление.   |словосочетанием со связью управление.   |словосочетанием со связью согласование. |
|Напишите получившееся словосочетание.   |Напишите получившееся словосочетание.   |Напишите получившееся словосочетание.   |
|1. радостно сообщил                     |1. человеческая вера                    |1. капли дождя                          |
|2. увлеченно читал                      |2. мамин совет                          |2. ветка ели                            |
|3. надрывно ревела                      |3. заводская стена                      |3. жизнь моря                           |
|4. усердно рисовал                      |4. бессонной ночи                       |4. бури в степи                         |
|5. отнестись юмористически              |5. вечерней прохладой                   |5. в дверях школы                       |
|6. легко рассеял                        |6. железный гребешок                    |6. дно колодца                          |
|7. смущенно сказал                      |7. книжная полка                        |7. пасть собаки                         |
|8. нежно гладит                         |8. в хрустальной вазе                   |8. колосьев ржи                         |
|9. приняли неохотно                     |9. звездный свет                        |9. палуба корабля                       |
|10. гордо стоять                        |10. кожаную сумку                       |10. гудок парохода                      |
|                                        |                                        |                                        |
|Получившееся словосочетание:            |Получившееся словосочетание:            |Получившееся словосочетание:            |
|1. сообщил с радостью                   |1. вера в человека                      |1. дождевые капли                       |
|2. читал с увлечением                   |2. совет мамы                           |2. еловые ветки                         |
|3. ревела с надрывом                    |3. стена завода                         |3. морская жизнь                        |
|4. рисовал с усердием                   |4. ночи без сна                         |4. степные бури                         |
|5. отнестись с юмором                   |5. прохлада вечера                      |5. школьная дверь                       |
|6. рассеял с легкостью                  |6. гребешок из железа                   |6. колодезное дно                       |
|7. сказал со смущением                  |7. полка для книг                       |7. собачья пасть                        |
|8. гладит с нежностью                   |8. ваза из хрусталя                     |8. ржаные колосья                       |
|9. приняли с неохотой                   |9. свет звезды                          |9. корабельная палуба                   |
|10. стоять с гордостью                  |10. сумка из кожи                       |10. пароходный гудок                    |

Использованная литература:
1. Сайт ФИПИ
2. Русский язык 9 класс: учеб.для общеобразоват.организаций/
(Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина и др) –М.: Просвящение,
2018.


title: Взаимодействие дошкольных образовательных организаций и семьи как условие реализации ФГОС ДО

extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СЕМЬИ
КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Татаурова Елена Леонидовна, Кушнарева Татьяна Владимировна
старшие воспитатели МОУ детский сад № 75 Кировского района Волгограда

Аннотация: В статье рассматривается одна из основных задач ФГОС ДО - взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей по вопросам      образования,      непосредственного      вовлечения      родителей   в
образовательную       деятельность.       В       статье       предлагается    алгоритм
взаимодействия детского сада с семьей, который представлен несколькими компонентами.
Ключевые слова: ребенок, детский сад, семья, взаимодействие, развитие, образование.

THE INTERACTION OF PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND FAMILIES
AS A CONDITION OF IMPLEMENTATION OF THE FSES TO
Voropaeva, Galina Alekseevna, Tataurova Elena Leonidovna, Kushnareva Tatiana Vladimirovna

Abstract: the article deals with one of the main tasks of the GEF DO - interaction of preschool educational organization with the family on education, direct involvement of parents in educational activities. In the article the algorithm of interaction of kindergarten with a family which is presented by several components is offered.
Key words: child, kindergarten, family, interaction, development, education.

Успешность решения задач воспитания и развития ребенка во многом определяется уровнем эффективного взаимодействия детского сада и семьи. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей по вопросам образования, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность - является одной из основных задач в современных условиях. Признание приоритета семейного воспитания требует

новых отношений семьи и детского сада, которые определяются понятиями
«взаимодействие», «сотрудничество».
В контексте рассмотрения данной проблемы важное значение имеет осмысление понятия «взаимодействие». В связи с этим обратимся к сущностной характеристике этого понятия. Обобщая труды различных научных направлений, посвященных проблеме взаимодействия, можно выделить ряд положений, характеризующих сущность взаимодействия. Взаимодействие исследователями рассматривается как:
деятельное отношение людей друг к другу (Д.И. Фельдштейн);
организацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющих им реализовать какую-либо общую из них работу (А.В. Мудрик);
процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков);
М.С. Каган, исследуя проблему группового взаимодействия, называет условия, обеспечивающие его успешность. Этими условиями являются: развитое взаимопонимание, координация действий, способность к самоограничению во имя общих интересов. М.С. Каган отмечает: «…на стыках соединения совместных усилий и душевных состояний людей» возникает
«совокупная энергия», которая способна интенсифицировать и качественно изменять их дальнейший рост [2].
По мнению И.А. Зимней, «активность» есть основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи, и чем «сложнее ее организация, тем разнообразнее формы этой активности» [1, С. 307].
Таким образом, анализ исследований специалистов по проблеме взаимодействия подчеркивает возможность особой роли взаимодействия, как в становлении индивида, так и в развитии общества в целом.
Социальная нестабильность, занятость, недостаточная компетентность в вопросах дошкольной педагогики и психологии – вот немногие из причин, ведущие к снижению воспитательного потенциала семьи, изменение её роли в процессе первичной социализации ребенка. Семья с её стилем внутрисемейных отношений, любовью родителей, родных, близких людей, атмосферой родственных эмоциональных связей, укладом, обеспечивает психологическую защиту и комфорт, дает жизненную опору, являясь при этом действенным компонентом воспитания ребенка. Взаимодействие детского сада с семьей – сложная задача, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей,

единомышленниками, союзниками, друзьями, необходимо их вовлечь в жизнь детского сада. Следовательно, воспитателю необходимо взять на себя главную роль в проектировании, запуске и осуществлении мероприятий по работе с родителями.
По мнению специалистов, родители являются основными социальными заказчиками услуг дошкольной образовательной организации, следовательно, деятельность педагогов должна основываться на интересах и запросах семьи. В связи с этим современным дошкольным образовательным организациям необходимо ориентироваться на поиск новых форм и методов работы, которые позволяли бы учесть актуальные потребности родителей, способствовали формированию активной родительской позиции. Необходимо менять существующую традиционную практику работы с родителями воспитанников, при которой семье демонстрировалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи ее традиций и опыта. При взаимодействии социальных институтов (семья и детский сад) важно учитывать дифференцированный подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.
Дошкольная организация, по мнению исследователей, способна в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что она является открытой системой. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас педагоги ДОО должны стремиться, не просто, продемонстрировать образовательный процесс родителям, но и вовлечь их в него. Родителям и близким для ребёнка людям, принимающим участие в его воспитании, предоставляется возможность, наблюдая деятельность педагога и детей, поучаствовать в ней самому, пройти по всем помещениям детского сада, пообщаться с воспитателями, друзьями ребёнка, а самое главное – ознакомиться с жизнью ребёнка в детском саду, увидеть, как ребёнок занимается, отдыхает. Родитель может прийти в группу и играть различные роли, например роль: «Гостя». Близкие ребёнку люди могут помогать воспитателю в организации каких-либо мероприятий, проявлять общие с воспитателем и детьми интересы или умения, украшать помещение к празднику, обустраивать групповую комнату. Педагогу же, в свою очередь, необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.
Поэтому педагогу современной дошкольной организации необходимо задуматься над тем, как сформировать у родителей навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, сделать их в соответствии с Законом РФ «Об

образовании» не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса, с одной стороны, и одновременно преодолеть в себе, как профессионале, стереотип дистанцирования семьи от системы образования. Педагог детского сада как никогда должен признать, что сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, а взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Мы предлагаем алгоритм взаимодействия с семьей, который может быть представлен следующими компонентами:
выход педагога на личный контакт с родителями: создать атмосферу общности	интересов,	эмоциональной	взаимоподдержки	и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
обогащение воспитательных умений родителей: осознание родителями своей воспитательной роли в семье, опыта взаимоотношений с ребенком, переосмысление своих воспитательных установок, стереотипов;
совместное сотрудничество: постановка единых целей и задач, выработка согласованных мер к воспитанию и развитию ребенка;
организация продуктивного общения: обмен мыслями, идеями, чувствами;
участие родителей в жизни собственных детей через нетрадиционные формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, создание семейных газет, составление родословной, защита семейных проектов и другие.
По нашему мнению, обозначенные компоненты гармонично дополняют друг друга и отражают в своей совокупности целостность взаимодействия в системе «воспитатель – ребенок – родители».

Список литературы

Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: Петрополис, 1997. – С. 205.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. – С. 384.


title: Конспект занятия "Все профессии мы знаем"

extracted_text:
«Все профессии мы знаем»
Одной из задач социально-коммуникативного развития в средней группе дошкольной образовательной организации является знакомство детей с профессиями близких ему людей, подчеркивание значимости их труда. Одной из  проблем работы по ознакомлению детей с профессиями заключается  в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней. В связи с этим мы считаем, целесообразнее начать знакомить детей с близкого ему окружения. В условиях детского сада мы знакомили детей с профессиями взрослых в детском саду. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияет на поведение детей, на их отношение к взрослым людям, продуктам труда. Экскурсии в кабинет медсестры, прачечную вызывают у детей интерес к их труду, желание подражать им в игре.

Цель - закрепить, уточнить имеющиеся знания детей о профессиях взрослых в детском саду.
Ход занятия:
Стук в дверь (передали альбом с фотографиями).
Воспитатель. Дети, смотрите, что это нам принесли? Это же фотографии, когда мы с вами ходили в гости к взрослым, которые работают в нашем детском саду. Ребята, давайте вспомним, кто работает в нашем детском саду? (Заведующая, воспитатели, няни, повара, прачки, дворник). Рассматривают альбом с фотографиями, проговаривают профессии.
Воспитатель. Мы были в гостях у наших врачей, поваров, у швеи, прачки, дворника. Вам понравилось? (Ответы детей).
Воспитатель. Ребята, все взрослые ходят на работу, расскажите, а зачем? (Ответы детей). Все профессии главные, все нужные, они дополняют друг друга. Что делает для нас прачка? Что было бы, если бы она не вышла на работу? Что делает для нас няня? Что было бы, если бы она не вышла на работу?  Посмотрите как у нас чисто и уютно. Чья это заслуга? (Няни). А когда выходите гулять и видите подметенные дорожки, площадки. Кто это сделал? (Дворник). Мы ему помогаем или нет? (Мы не бросаем мусор на участке). А в прачечной мы видели, как стирается белье, это очень интересно. Прачка – это человек, который стирает, сушит и гладит белье. Молодцы, вот, сколько важных и нужных профессий в детском саду.
Воспитатель. Игра «Покажи профессию». Ребята посмотрите, здесь стоят какие-то фигуры (куклы/профессии повернуты обратной стороной к детям). Мы будем подходить по одному, смотреть и без слов показывать своим друзьям. Давайте, я первая посмотрю и вам покажу, а вы должны отгадать, кого я вам показываю. (Дети определяют и называют профессии). Очень хорошо!
Воспитатель. Вспомните, когда мы с вами говорили об этих профессиях, я рассказывала вам, что каждому из них для работы нужны какие-то инструменты или приборы.
Воспитатель. Д/ игра «Кому, что нужно для работы». У вас на столе разные предметы, выберите нужные инструменты для профессии повара, швеи, доктора, дворника, прачки. Например, доктору нужен градусник, ручка для выписывания рецептов, фонендоскоп, и.т.д. (Выбирают и соотносят предметы труда). Замечательно, мы смогли подобрать нужные инструменты для каждой профессии.
Воспитатель. Когда мы с вами ходили в гости к работникам детского сада, вы наверно заметили, что у каждого есть специальная одежда. Кого-то она защищает от холода или пыли, а еще, специальная одежда помогает отличить человека определённой профессии от других людей.
Воспитатель. Д\игра «Спецодежда». На столе лежат вырезанные куклы и различная специальная одежда для них. Я вам буду загадывать загадки, вы должны отгадать ее, выбрать правильный ответ, отгадкой будет кукла и подобрать нужную одежду для нее.
Кто в дни болезней всех полезней, и лечит нас от всех болезней? (доктор).
Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты, винегреты (повар).
Кто, когда придёте в садик, По головке вас погладит? С кем вы день свой проведёте, Если мама на работе? (воспитатель).
Выйдем в садик погулять, Чистота у нас опять. Ни соринки, ни бумажки, Ни листочка не видать (дворник).
Шьёт для взрослых и детей, братика, друзей (швея). (Дети отгадывают загадки и по очереди подбирают одежду для кукол).
Воспитатель. Мы отлично справились. Сейчас мы немного отдохнем и поиграем в игру «Бывает-не бывает». Если я говорю правильно, вы хлопаете, если нет – топайте.
«Повар приготовил вкусный дуб.
К больному пришел грач.
Водитель сидит за рулем.
Швея сшила плач.
Дворник подмел двор».
Воспитатель. Ребята, я приготовила для вас раскраски с изображением людей, профессии, которые мы видели в нашем детском саду. Вы посмотрите, и выберите ту, которая вам нравится. Дети раскрашивают картинки. В конце занятия дети показывают друг другу раскрашенные профессии детского сада.
Воспитатель. Все профессии, важны и нужны и важно бережно и уважительно относиться к их труду.

Литература:
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа /авт.-сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2015. -303с.
Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.,2003. – 64 с.


title: Презентация "Виды детской деятельности по ФГОС"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 5 «Единство»

Виды детской деятельности согласно  ФГОС
	Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
	Поэтому главной задачей дошкольного образования является создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
	 Федеральный государственный стандарт образования выделяет 9 различных видов детской деятельности:

1. Игровая деятельность.
2. Познавательно – исследовательная деятельность
3. Коммуникативная   деятельность
4. Двигательная деятельность
5.Самообслуживание и элементарная трудовая деятельность
6.Изобразительная  деятельность
7. Конструирование, ручной труд
8. Музыкальная деятельность
9. Восприятие художественной литературы

	Игра является одним из важнейших средств познания окружающего мира, она способствует развитию воображения, речи, мышления. В ходе игры закладывается основа для творчества. Игра является наиболее эффективным и продуктивным средством обучения, т. к. усвоение обучающей информации происходит в увлекательной для ребенка деятельности.
		Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
		Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений для достижения общего результата.
		Двигательная деятельность — форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
		Самообслуживание  - форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть.
		Изобразительная деятельность — форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
		Конструирование из различных материалов — форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
   Конструирование из
различных
материалов
конструирование
художественный труд

		Музыкальная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
		Восприятие художественной литературы — форма активности ребенка, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Восприятие художественной
литературы
Чтение (слушание)

обсуждение
рассказывание
разучивание
	   Важным показателем развития ребенка - является уровень овладения им различными видами детской деятельности.
    Мы, воспитатели, на этом этапе помогаем детям и   в свою очередь должны уметь организовывать ведущие виды детской  деятельности, а также организовывать  совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
Спасибо за внимание!


Презентация "День Рождения Мамы!"


title: Развлечение на воде в средней группе "В болотном царстве"

extracted_text:
Развлечение на воде в средней группе «В болотном царстве».
Дети входят в бассейн, их встречает лягушка. Бассейн украшен водяными лилиями и кувшинками, среди которых сидят лягушата (пластмассовые игрушки).
Лягушка:
Птицы весело поют,
Утро наступило,
В нашем озере уют –
И тепло и сыро.
На воде у нас цветут
Лилии, кувшинки
И покой нам стерегут
Стебли камышинки.
Если солнышко с утра
Значит, нам играть пора!
Здравствуйте, ребята! Вот здесь я и живу со своими подружками – лягушками. А вы хотите стать лягушатами и отправиться в путешествие по болотному царству?
Дети: Да!
Лягушка: Тогда я приглашаю вас в своё болотное царство! (дети спускаются в бассейн)
Эй, смешные лягушата!
Вы весёлые ребята!
Можно с вами поиграть?
Можно вашим другом стать?
Дети: Да!
Лягушка: Повторяйте за мной движения (дети повторяют движения, соответственно тексту стихотворения за Лягушкой)
Видим, скачут по опушке
Две зеленые лягушки,
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать с пятки на носок.
На речушке две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо-влево наклонялись
И обратно возвращались.
Лягушка: Лягушата, а плавать вы умеете?
Дети: Да!
Лягушка: Тогда берите досточки и в путь!
(Дети выполняют упражнение «Стрела» с досточкой, кто посмелее – без досточки)
Лягушка: Ну, молодцы. Плавать вы умеете очень хорошо, как настоящие лягушата. А поиграть хотите? Лягушата очень любят прыгать и пускать пузыри. А вы?
Дети: Да!
Проводится игра «Лягушата резвятся». Звучит музыка, дети прыгают, весело крича: ква-ква! Музыка прекращается, лягушка дает команду: «Лягушата отдыхают, пузыри пускают!» Дети подходят к обручу и пускают пузыри, 10-15 сек. (игра проводится 3 раза).
Лягушка:
Подошло время для отдыха!
Давайте с вами отдохнем!
Вытягивайте ручки и ножки, задерживайте дыхание и ложитесь на водичку!
Дети выполняют упражнение звезда на груди.
Лягушка: На дне болотного царства много кочек. Нам нужно освободить путь! (По дну бассейна раскидываются шайбы, по сигналу дети их собирают).
Лягушка: Ой, слышите? Летят пчелы. Они тоже хотят с вами поиграть.
(Звучит запись «Звук пчел», проводится игра «Пчелка»).
Лягушка:  Порадовали вы меня, ребята, смелые, ловкие, не боитесь воды. Наше путешествие подошло к концу. Спасибо вам, лягушата дорогие. А вот и мои подарки (медали в виде лягушки).
Лягушка:  До свиданья!
(Звучит музыка, дети идут в группу)
Длительность: 20-25 минут


Контрольная работа "Краски осени"


title: Контрольные работы по алгебре 8 класс к учебнику Г.В. Дорофеева

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 8  класс по алгебре  к учебнику  Г.В.Дорофеева «Алгебра 8б класс»

Контрольная работа № 1.   « Алгебраические дроби»

Вариант 1

Контрольная работа № 1.   « Алгебраические дроби»
Вариант 2.

Контрольная работа № 2» Степень с целым показателем»

Вариант 1.

Контрольная работа № 2» Степень с целым показателем»
Вариант 2.

Контрольная работа № 3.   « Квадратные корни»
Вариант 1.

Контрольная работа № 3.   « Квадратные корни»

Вариант 2.

Контрольная работа № 4» Квадратные уравнения»

Вариант 1.

Контрольная работа № 4» Квадратные уравнения»
Вариант 2.

Контрольная работа № 5.   « Системы уравнений»

Вариант 1.

Контрольная работа № 5.   « Системы уравнений»

Вариант 2.

Контрольная работа № 6.   « Функции»
Вариант 1.

Контрольная работа № 6.   « Функции»
Вариант 2.

Контрольная работа № 7.   « Вероятность и статистика»
Вариант 1.

Контрольная работа № 7.   « Вероятность и статистика»

Вариант 2.

Контрольная работа № 8.   Итоговая контрольная работа

Вариант 1.

Контрольная работа № 8.   Итоговая контрольная работа

Вариант 2.


extracted_text:
Тема: Общественная мысль, публицистика, литература
Цели урока: охарактеризовать культурное пространство Российской империи в XVIII в. выяснить, в чем состояли главные черты общественной мысли в России XVIII в., охарактеризовать взаимоотношения Екатерины II и книгоиздателя Н. И. Новикова.
Планируемые результаты урока:
Предметные: обучающиеся смогут
применять в рассказе понятия культура, публицистика, классицизм, барокко;
охарактеризовать культурное взаимодействие народов России;
рассказать о межличностных отношениях Екатерины II с выдающимся деятелем литературы и издателем Н. И. Новиковым.
Личностные:
осознать целостность культурного мира и многообразия взглядов на него;
высказать	свое	оценочное	суждение	по	поводу	взаимоотношений Екатерины II и Н. И. Новикова, расхождения их общественных взглядов.
Метапредметные:
продолжить учиться ставить цели изучения темы, оценивать свою работу на уроке;
работая с учебником, составлять тематические кластеры;
продемонстрировать навыки устной речи, умения аргументировать свою точку зрения;
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование урока: учебник Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов и др.; под ред. А.В. Торкунова. История России 8 кл., презентация по теме «Общественная мысль, публицистика, литература», раздаточный материал.
В соответствии с темой, на данном уроке мы сможем выяснить сферу межличностного взаимодействия императрицы Екатерины II с деятелем литературы и издателем Н. И. Новиковым.
Первый этап урока: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ. Учитель приветствует класс,

настраивает на работу, проверяет степень готовности к уроку: наличие учебников, тетрадей. Обучающиеся готовятся к уроку, приветствуют учителя.
Второй этап урока: МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ. Вступительное слово учителя.
Прежде чем перейти к новой теме, учитель предлагает вспомнить события в России и мире XVIII в. и ответить на вопросы:
Как вы можете определить понятие «культурное пространство»?
- Давайте запишем определение понятия «культура». Ученики под диктовку учителя записывают определение (культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных обществом и характеризующих определенный уровень его развития).
- Каких представителей и достижения западноевропейской общественной мысли вы можете назвать? По данному вопросу мы должны вспомнить таких европейских мыслителей эпохи Просвещения, как Вольтер, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, Т. Гоббс. Учитель делает акцент на межличностном взаимодействии Екатерины II с данными просветителями, говорит об их влиянии на ее политику, а также о становлении личностных коммуникативных характеристик императрицы.
Вспомним, на каких идеях основывалась политика Екатерины II? (идеи французских просветителей Екатерина высказала в разработанном «Наказе», который содержал мысли о соединении самодержавной власти с фундаментальными законами, также впервые был применен термин
«гражданское общество», она заявила, что все граждане должны быть подчинены одним и тем же законам, однако свод новых законов создать не удалось).
На столах лежат карточки, на которых даны три иллюстрации и три понятия (литература, публицистика, общественная мысль) их нужно соотнести и определить тему урока (Приложение 1).
XVIII  век  занимает  особое  место  в  культурном  развитии  нашей страны.
Учитель  под  музыку  XVIII  в.:  «Слушай,  друг  мой!     Великий  государь   есть

государь премудрый! Его дело показать людям прямое их благо. Достойный престола государь стремится возвысить души своих подданных» Стародум («Недоросль» Фонвизин). Как вы думаете, что имеет в виду герой произведения
«Недоросль»?
Образы новых людей представлены в комедии Стародумом, Правдиным, Милоном, Софьей. Из их уст мы слышим кодекс чести  «нового человека» и  идею о выдающейся роли просвещенного монарха, способного не только построить новое общество, но и усовершенствовать человеческие натуры. Сегодня мы поговорим о том, что делает человека прекраснее – о культуре.
Учитель помогает сформулировать тему урока и определить его задачи. (Тема урока: Общественная мысль, публицистика, литература. Задачи урока: охарактеризовать культурное пространство Российской империи в XVIII в. выяснить, в чем состояли главные черты общественной мысли в России XVIII в. Охарактеризовать взаимоотношения Екатерины II и книгоиздателя Н. И. Новикова).
Следующий этап урока: СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Особенности развития отечественной художественной культуры;
Литература;
Общественная мысль, политическая литература, публицистика;
Мемуары;
Пресса.
Первый вопрос новой темы изучается путем работы учащихся с учебником. Учитель предлагает ученикам, работая с пунктом «Особенности развития отечественной художественной культуры» параграфа «Общественная мысль, публицистика, литература», познакомиться с новыми понятиями, представленными в тексте (барокко и классицизм), которые позволят обучающимся увеличить словарный запас и расширить свой кругозор.
Для того чтобы определить, в чем состояли главные черты общественной мысли XVIII в., обучающиеся должны познакомиться с пунктом «Литература» и

выяснить, о чем писали авторы в своих произведениях, какие проблемы они освещали. Для закрепления составляют кластер (Приложение 2), в котором обучающиеся выделят главные мысли – (второй вопрос плана урока).
Подводя итог, важно подчеркнуть, что влияние идей европейского Просвещения привнесло в культуру России стремление к возвышенным героическим и нравственным идеалам, свободомыслию. Яркий пример этому – взаимоотношения Екатерины II с Н. И. Новиковым.
На общественную мысль оказывала влияние идеология «просвещенного абсолютизма». Государственная власть представляется как единственная реальная сила, действующая на общую пользу. Польза понимается как достижение благополучия всего населения. Сам глава государства это не воин и добытчик, как при Петре I, а «мудрец на троне». Многие представители образованного общества выражали готовность к сотрудничеству с верховной властью в осуществлении власти. Однако, когда дело доходило до решения проблем, выяснялось, что между взглядами сторон существуют принципиальные различия.
Итак, рассмотрим подробнее историческую фигуру Н. И. Новикова. В 1779 году он возглавил типографию Московского университета и в течение 10 лет с размахом продолжал издательское дело. Значение для книгопечатания имел  и указ Екатерины II 1783 г «О вольных типографиях» позволявший открывать их всем желающим. Печатал такие журналы, как «Трутень», «Живописец». Он очень резко и откровенно выражал взгляды на российскую действительность, далекую от идеалов.
Подчеркнуть каких общественных взглядов придерживалась императрица Екатерина II и совпадали ли они с идеями писателей и просветителей XVIII века в России. Против чего выступал издатель Н. И. Новиков и какие взаимоотношения были с Екатериной II. Для этого познакомимся с историческими документами и ответим на вопросы.
Обучающиеся работая в парах, анализируют документы (отрывки из работ историков, полемика Н. И. Новикова и Екатерины II) о взаимоотношениях Екатерины II и Н.И. Новикова и выполняют задание (Приложение 3 и 4).

1) Определить основную мысль отрывков из работ историков. 2) Какую главную проблему подчеркивал Н. И. Новиков в своих изданиях? 3) В каком образе представляет дворян-помещиков? Какими качествами их наделяет? 4) Определите совпадали ли взгляды императрицы и издателя Н. И. Новикова. 5) Сделайте вывод о межличностном взаимодействии Екатерины II с Н. И. Новиковым.
1) Какие пороки и слабости высмеивает Н. И. Новиков в статьях журнала
«Трутень»? Согласна ли с ним Екатерина II. 2) Какие взаимоотношения существовали между императрицей Екатериной II и издателем? 3) Предположите почему Екатерина прощала ему негативные высказывания в свой адрес и такое отношение к власти.
Выполнив задания, ученики должны ответить на вопрос: зачем нужно знать об этом взаимодействии, кто, по их мнению, был прав в этой ситуации, учитель просит оценить поступки Новикова и Екатерины II, как относились к крепостному праву и привилегиям дворянского сословия. Развивалась ли общественная мысль в России в XVIII веке.
А. Н. Радищев в своем сочинении «Путешествие из Петербурга в Москву» впервые определил крепостное право как страшное и безусловное зло. Реакция Екатерины II на взгляды идейных противников была жестокой, оба попали в тюрьму. И то, что уже обсуждались какие-то вопросы – вопросы законодательства, вопросы крепостного права, – говорит о развитии русской общественной мысли.
При первичном закреплении новых знаний обучающиеся выполняют тест
«Общественная мысль, публицистика, литература, пресса» (Приложение 5).
На этапе РЕФЛЕКСИИ, учитель спрашивает, какую тему сегодня изучали, достигли ли той цели, что поставили в начале урока? (Цели: охарактеризовать культурное пространство Российской империи в XVIII в. выяснить, в чем состояли главные черты общественной мысли в России XVIII в., охарактеризовать взаимоотношения Екатерины II и книгоиздателя Н. И. Новикова). Далее выставляет отметки и объясняет домашнее задание.

Приложение 1
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ

Приложение 2 КЛАСТЕР «ОБЩЕСТВЕННАЯ МЫСЛЬ XVIII ВЕКА В РОССИИ»

Приложение 3
ИСТОРИКИ О МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ЕКАТЕРИНЫ II С Н. И. НОВИКОВЫМ

Фрагмент № 1
Г. П. Макогоненко – литературовед, критик. Работа «Николай Новиков и русское просвещение XVIII века» написана в 1951 г.
Из месяца в месяц внушал журнал читателям, что крестьянский вопрос – главный, решающий вопрос социального бытия России. О бедственном положении крестьян Новиков заговорил с первых же листов «Живописца». Уже в авторском обращении к читателям он рисует обобщенный образ помещика, бывшего офицера, Худовоспитанника, который у себя в деревне «со крестьян своих собирает тяжкие подати», «сечет и мучит» их, потому что «нет у него и здесь никому и никакой пощады».

Фрагмент № 2
А. Г. Брикнер – российский историк. Написал труд «История Екатерины Второй» в 1885 г.
В 1785 году императрица сочла нужным принять строгие меры против известного книгопродавца и литератора Новикова. 23 декабря 1785 года она писала        московскому        главнокомандующему,        графу        Брюсу    желая
«освидетельствования	книг,	выходящих	из	Новикова	и	других	вольных типографий, где что-либо касается до веры или дел духовных, и для наблюдения, чтоб таковые печатаны не были, в коих какие-либо колобродства, нелепые умствования и раскол скрываются». Без суда Новиков был приговорен указом 1 августа 1792 года к заключению в Шлиссельбургской крепости на пятнадцать лет. Вопросы: 1) Определить основную мысль отрывков из работ историков. 2) Какую главную проблему подчеркивал Н. И. Новиков в своих изданиях? 3) В каком образе представляет дворян-помещиков? Какими качествами их наделяет?
Определите совпадали ли взгляды императрицы и издателя Н. И. Новикова. 5) Сделайте вывод о межличностном взаимодействии Екатерины II с Н. И. Новиковым.
Приложение 4 ПОЛЕМИКА Н. И. НОВИКОВА С ЕКАТЕРИНОЙ II

Фрагмент № 1
Отрывок из журнала «Трутень», лист № 5 от 26 мая
«…Еще не понравилось мне первое правило упомянутой госпожи, то есть чтоб отнюдь не называть слабости пороком, будто Иоан и Иван не все одно»
«…Любить деньги есть та же слабость; почему слабому человеку простительно брать взятки и набогащаться грабежами. Пьянствовать также слабость, или еще привычка; однако пьяному можно жену и детей прибить до полусмерти и подраться с верным своим другом. Словом сказать, я как в слабости, так и в пороке не вижу ни добра, ни различия. Слабость и порок, по- моему, все одно; а беззаконие дело иное»
«…Для меня разумнее и гораздо похвальнее быть Трутнем, чужие дурные работы повреждающим, нежели такою пчелою, которая по всем местам летает и ничего разобрать и найти не умеет»
Фрагмент № 2
Отрывок из журнала «Всякая всячина» от 19 июня
Ничто так не подло и уничтожения достойно, как потаенно поносити человека. У меня сердце ноет всякий раз, когда вижу такое лукавое умоначертание, совокупленное со нравом веселым и насмешливым. Суровое и невежливое сердце никогда довольнее не бывает, как когда оно оскорбит какую ни есть особу; или когда ему удастся поссорить ближних родственников; или когда может целый род выставити в свет для насмешки тогда, когда оно само скрывается и всячески стережется, чтоб поступок его не узнали. Если с умом и с лукавствием человек склонен к порокам, то он бывает вреднейшая тварь, коя может находиться во гражданском обществе. Его ругательные стрелы тогда упадают на тех, кои бы более всего достойны были пощады.
Вопросы: 1) Какие пороки и слабости высмеивает Н. И. Новиков в статьях журнала «Трутень»? Согласна ли с ним Екатерина II. 2) Какие взаимоотношения существовали между императрицей Екатериной II и издателем? 3) Предположите, почему Екатерина прощала ему негативные высказывания в свой адрес и такое отношение к власти.

Приложение 5

Тест «Общественная мысль, публицистика, литература, пресса»
Выберите из списка три имени философов, чьи труды относятся к эпохе Просвещения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
Ж.Ж. Руссо
Аристотель
Д. Дидро
Ф. Шиллер
Ф. Бэкон
Т. Гоббс
Какое	стилистическое	направление	было	господствующим	в художественном творчестве середины XVIII в.?
романтизм
классицизм
барокко
модерн
Установите	соответствие	между	писателями	и	их	литературными достижениями.
Писатели
А) А.П. Сумароков Б) А.Д. Кантемир В) М.В. Ломоносов
Г) В.К. Тредиаковский Достижения
создание светской поэзии
создание пьес для русского театра
создание новой системы стихосложения
сочинение оды на день восшествия на престол Елизаветы Петровны
Назовите автора комедий «Бригадир» и «Недоросль».

Н.М. Карамзин
Д.И. Фонвизин
А.И. Радищев
Г.Р. Державин
Назовите издателя журналов «Трутень» и «Живописец», который занимался просветительской деятельностью, выступал за отмену крепостного права.
А.Т. Болотов
А.Н. Радищев
А.П. Сумароков
Н.И. Новиков


title: Контрольная работа "Наглядная геометрия"

extracted_text:
                            Контрольная работа№2

                       по теме: «Наглядная геометрия»

                                 Вариант 2.

1. Вычисли:

2 + 9                     11 – 5                   30 + 60

9 + 5                     13 – 9                   60 – 10

8 + 4                     17 – 8                   34 + 15

7 + 6                     15 – 7                   84 – 21

2. Начерти три отрезка. Длина первого отрезка – 8см, а другого на 4см
короче, а длина третьего отрезка на 2см длиннее первого.

3. Вычисли длину ломаной.

11см 4 см 6см

4. Ширина прямоугольника равна 7 см, а длина на 3 см больше. Чему равен
периметр прямоугольника?

5. Начерти острый угол.

                                                1 вариант

   1. Вычисли:

8+ 9                          11 – 7
   12 – 3

4+ 8                          13 – 5
   14 – 9

7+ 5                         42 + 20
63 + 14

2+ 8                         78 – 50
56 – 35

2. Начерти три отрезка. Длина первого отрезка – 7см, а другого на 4см
короче, а длина третьего отрезка на 2см длиннее первого.

3.    Вычисли длину ломаной.

12 см 6 см 7 см

4. Длина прямоугольника равна 5 см, а ширина на 2 см меньше. Чему равен
периметр прямоугольника?

5.Начерти тупой угол.


title: Презентация "М.М. Пришвин «Дятел»" 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
МихаилМихайловичПришвин(1873-1954)
УМК «Гармония», 3 класс
Автор: Цабий В.А., учитель начальных классов

Развилина - разветвление на конце сука, ствола.  (Толковый словарь С.И.Ожегова)
Алгоритм работы по составлению диафильма:

1. Разделите текст на части (кадры).
2. Представьте себе мысленно картинку к этой части текста.
3. Устно нарисуйте картинку к этому кадру.
4. Графически изобразите кадр.
5. Проверьте соответствие рисунка и титров в кадре.

Выберите и продолжите любое предложение:

- Сегодня на уроке я узнал(а) …
- Мне показалось интересным …
- Меня удивило …

http://www.ozhegov.com/words/29138.shtml
http://landshaft21.ru/oshibki9.jpg
https://cache3.youla.io/files/images/360_360/5a/a6/5aa67dc0de88540ae8208692.jpg
https://cont.ws/uploads/pic/2017/5/0%20%2815%29.jpg
https://img1.goodfon.ru/original/1440x900/e/7c/makro-derevo-vetka-boke.jpg

Источники информации