title: Оценочные материалы для 2 класса

extracted_text:
Оценочные материалы для 2 класса

Стартовая контрольная работа по теме:

«Сложение и вычитание в пределах 20»

Цель: проверить умения решать простые текстовые задачи на увеличение или уменьшение на несколько единиц, выполнять вычисления в пределах 20, сравнивать выражение и число, чертить отрезок заданной длины.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы; контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Вариант 1

Базовый уровень.
Реши задачу:

букете 6 белых астр, а фиолетовых на 3 больше. Сколько фиолетовых астр в букете?

Реши примеры:

Запиши недостающие числа, чтобы равенства стали верными:

Сравни, поставь вместо * знаки: «>», «<», «=»
5*5-3

19+1 * 20
37*73

Начерти отрезок длиной 5 см.

Повышенный уровень.
Через 5 лет Саше будет 13 лет. Сколько лет Саше сейчас?

Вариант 2

Базовый уровень.
Реши задачу:

продавца 8 больших матрёшек, а маленьких на 3 меньше. Сколько маленьких матрёшек у продавца?

Реши примеры:

Запиши недостающие числа, чтобы равенства стали верными:

Сравни, поставь вместо * знаки: «>», «<», «=»
6*6-2

17+1 * 18
89*98

Начерти отрезок длиной 4 см.

Повышенный уровень.
4 года назад Севе было 9 лет. Сколько лет Севе сейчас?

Контрольная работа по теме «Числа от 1 до 100. Нумерация»

Цель: проверить умения читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины – миллиметр, сантиметр, дециметр, метр; выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы; контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Вариант 1

Базовый уровень.

На одной грядке 10 кустов клубники, а на другой на 5 кустов больше. Сколько кустов клубники на двух грядках?

Вычисли.
Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых.
56=…+…	49=…+…
4. Сравни.

3м4дм…34дм	70дм…9м
70мм…5см	4дм…40см

Из чисел 20, 4, 12, 44, 2, 25, 16, 40, 43, 23, 41, 21 выпиши в одну строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.

Повышенный уровень.
Напиши три двузначных числа, в которых единиц на 4 больше, чем десятков.

Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:
*5*5	*23	6**

Вариант 2

Базовый уровень.

В саду 10 кустов смородины, а крыжовника на 2 куста меньше. Сколько всего ягодных кустов в саду?

Вычисли.

Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых. 78=…+… 94=…+…

Сравни.

Из чисел 89, 18, 8, 92, 60, 7, 96, 98, 15, 81, 90, 88 выпиши в одну строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.

Повышенный уровень.
Напиши три двузначных числа, в которых десятков на 3 меньше, чем единиц.

Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:
*7*7	*98*	3**0

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание. Устные приёмы»

Цель: проверить умения устно выполнять вычисления вида 30 + 20, 30 - 20, 36 +2, 36 – 2, 30 + 24, 95 + 5, 30 – 4, 60 – 24; правильно использовать термины «равенство», «неравенство»; решать составные задачи в два действия на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и нахождение суммы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы; контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Вариант 1

Базовый уровень.
Реши примеры.
Составь по два верных равенства и неравенства, используя выражения:

В первом классе 16 учеников, а во втором на 4 ученика больше. Сколько всего учеников в первом и втором классах?

Вставь число, чтобы неравенство стало верным:
17+20 >30+…	15+…>15-…

Повышенный уровень.

На одной тарелке было 7 пирожков, а на другой – 10. После того как за обедом съели несколько пирожков, на двух тарелках осталось 9 пирожков. Сколько пирожков съели за обедом?
Продолжи ряд чисел: 5, 7, 10, 12, 15, 17, 20, …, …, …, 30

Вариант 2

Базовый уровень.
Реши примеры.
Составь по два верных равенства и неравенства, используя выражения:

На одной полке стояло 13 книг, а на второй на 3 книги меньше. Сколько всего книг стояло на двух полках?

Вставь число, чтобы неравенство было верным:
18+30<40+…
16-…<16+…

Повышенный уровень.

В одном гараже стояло 5 автобусов, а во втором 10. После того как на работу выехали несколько автобусов, в двух гаражах осталось 8 автобусов. Сколько автобусов выехали на работу?

Продолжи ряд чисел. 12, 11, 13, 12, 14, 13, 15, …, …, …, 17

Контрольная работа по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»

Цель: проверить умения выполнять вычисления изученных видов; решать текстовые задачи и уравнения; вычислять периметр фигуры.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы; контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Вариант 1
Базовый уровень.
В летний лагерь дети приехали н двух автобусах. В первом автобусе было

детей, а во втором – на 8 детей меньше. Сколько всего детей приехало в летний лагерь?

Вычисли, записывая вычисления в столбик.

Найди периметр треугольника со сторонами 8 см, 4 см и 3 см. Вырази его в миллиметрах.

Реши уравнения.

Х+15=37
54–у=33

Повышенный уровень.

У Вани и Коли тетрадей столько же, сколько у Даши и Лены. Сколько тетрадей у Вани, если у Коли 5 тетрадей, у Даши 6, а у Лены 7 тетрадей?

Вариант 2

Базовый уровень.

Знайка прочитал 46 книг, а Незнайка – на 39 книг меньше. Сколько книг Знайка и Незнайка прочитали вместе?

Вычисли, записывая вычисления в столбик.

Найди периметр треугольника со сторонами 4 см, 5 см, 6 см. Вырази его в миллиметрах.

Реши уравнения.
Х+12=30

269

46–у=22

Повышенный уровень.

У Кати и Оли орехов столько же, сколько у Игоря и Антона. Сколько орехов у Оли, если у Кати 6 орехов, у Антона 7, а у Игоря 9 орехов?

Контрольная работа по теме «Умножение и деление»

Цель: проверить умения выполнять вычисления изученных видов; решать текстовые задачи и уравнения; чертить заданную фигуру и вычислять её периметр.

Планируемые результаты: учащиеся научатся работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить; планировать ход работы; контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Вариант 1
Базовый уровень.

Реши задачу:

На стоянке было 85 машин. Сначала уехало 23 машины, а потом ещё 32. Сколько машин осталось?

Вычисли, записывая решение столбиком
Вычисли:
7∙2=	12:6=	82–68+16=
Решите уравнения:
38+х=77	х—25=35

Начертите прямоугольник, у которого ширина 4см, а длина на 1см меньше. Найдите периметр прямоугольника.

Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
5дес.*5ед.	4дм*9см	80–42* 81–20
Повышенный уровень.
Через 2 года Насте будет 11 лет. Сколько лет будет Насте через 5 лет?

Вариант 2
Базовый уровень.
Реши задачу:

магазине было 86 роз. Утром продали 43 розы, а вечером 13. Сколько роз осталось в магазине ?

Вычисли, записывая решение столбиком

270

Вычисли:
5∙2=	14:2=	60–7+38=
Решите уравнения:
х+35=47	55—х=35

Начертите прямоугольник, у которого ширина 1см, а длина на 3см больше. Найдите периметр прямоугольника.

Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
8дес.*8ед.	6см*8дм	60–36* 53-30

Повышенный уровень.

Четыре года тому назад Косте было 8 лет. Сколько лет будет Косте через 7 лет?

Русский язык
класс
Стартовая контрольная работа.
Диктант.
Гроза.

Тёмная туча закрыла всё небо. Крупные капли упали на землю. Стайка ворон скрылась

саду. С липы упал сухой лист. Хлынул дождь. Алёша и Яша спрятались от дождя на крыльце. (31 слово)

Грамматическое задание:
1.Поставить ударения в словах второго предложения.
2. В словах второго предложения подчеркнуть мягкие согласные.
3. Разделить слова на слоги: упали, стайка, Алёша.

Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме « Слово и его значение».
Диктант.
Осенний лес.

Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы и осины.

Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица. (29 слов)

Грамматическое задание:

1.Подчеркните основу предложения: вариант 1 – четвёртое предложение; вариант 2 - пятое предложение.

Подберите однокоренные (родственные) слова к слову лес , выделите корень.
Разделить слова на слоги для переноса: деревья, золотом, берёзы.

271

Контрольная работа по теме
«Правописание безударных гласных в корне слова».
Диктант.
Зимой.

Зима. В лесу лежит пушистый снег. На снегу точки и строчки. Следы ведут в чащу. По ночам хищные зверьки ищут пищу. Вот лесная речка. На льду сидят рыбаки. Мой товарищ поймал большую щуку. (34 слова)

Грамматическое задание:

1.Выпишите пять слов с безударными гласными е, о, и в корне, напишите проверочные слова.

2.Подчеркните основу предложения: вариант 1 – второе предложение; вариант 2 - четвёртое предложение.

Контрольная работа с грамматическим заданием
по теме «Имя существительное».
Диктант.
Весной.

Пришла весна. Журчат ручьи. Стайка воробьёв подлетела к дому и клюёт хлебные крошки. За воробьями следит рыжий пушистый кот. Но быстрые птички улетели. Митя зовёт Барсика домой. (28 слов)

Слова для справок: пришла, крошки, Барсика, воробьёв.

Грамматическое задание:
1.Выпишите имена собственные. (Митя, Барсик.)
2.Выпишите слова с разделительным мягким знаком. (Ручьи, воробьёв, воробьями.)

3.Выпишите слова, отвечающие на вопрос кто? (Воробьи (кто?), кот (кто?), птички (кто?), Митя (кто?), Барсик (кто?)

Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Части речи»
Диктант.
Апрель.
Наступил апрель. В долинах задул свежий ветер. Журчат ручьи.

подножья горы уже видна зелёная травка. А среди молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На берёзе появились молодые листочки. (35 слов.)

Грамматическое задание:
1.Укажите грамматическую основу второго предложения. (В долинах задул свежий ветер.)

2.Выпишите слова, которые обозначают действие предмета. (Наступил, задул, журчат, блестят, радуют, появились.)

3.Подберите к словам первые, молодые противоположные по значению слова. (Первые – последние, молодые-старые.)

272

Итоговая комплексная работа для 2 класса (конец года): текст

Сколько у кого детей?

5

12

20

30

38

47

53

60

67

76

83

89

95

101

108

115

123

131

У большинства крупных животных детенышей, как правило, бывает немного: обычно не больше одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.

В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом году родился только один лосенок. У орла-белохвоста гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

большинства людей за раз тоже рождается один, два ребенка, но бывают и

исключения – рождается сразу пять-шесть детей.

вот был случай, корова взяла да и разродилась пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.

У птиц бывает по-разному. У чижа,

зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У

серой куропатки – двадцать, а у страуса-

папы целый детский сад – до тридцати малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые

выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых

птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут

273

137

140

150

156

161

165

170
передвигаться и добывать пищу, способны вырастить гораздо больше потомства.

Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку,

всего – сотня колюшат. У леща – много тысяч. У трески не

перечесть: наверно, миллион мальков.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой. Ответ: ______

Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.

Ответ:	В этом абзаце говорится о _______________ .

274

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ	Колюшка

Орел-
Лось
белохвост

Серая
Страус
куропатка

Чиж	Треска

Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их цифрами.

помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего

Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

275

Таблица

276

Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.

Ответ:	Пустых строчек ________ .

Узнал я это очень просто __________________________

________________________________________________

________________________________________________

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что

них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.

Ответ:   ________________________________________

________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.
А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.

Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.

В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.

Г. Не знаю.

277

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:

В большом лесу живет молодая лосиха.

Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных гласных.

Запиши количество звуков и количество букв в слове:

278

Задание 8. У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.

Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.

Ответ:   ________________________________________

________________________________________________

Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.

Ответ:   ________________________________________

________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.

Ответ:	________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

279

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

_____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

_____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

280

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши несколько предложений

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

281

Задание 12.

Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ:   Незнакомых слов ________

Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

282

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел:	техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом

каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1

минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения

– порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова.

Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 65 слов в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 55 до 64 слов в минуту;

2 балла – темп чтения составляет от 45 до 54 слов в минуту;

1 балл – темп чтения составляет от 30 до 44 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту.

283

Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!

Важно  помнить,  что  РЕЗУЛЬТАТЫ  ДЕТЕЙ  С  ДИСГРАФИЕЙ  ИЛИ

ДИСЛЕКСИЕЙ	ИНТЕРПРЕТАЦИИ	НЕ	ПОДЛЕЖАТ.	Таких	детей

лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав

им какое-либо иное задание.

284

Задание 2.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: высказывания, текст; работа с текстом

Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение распознавать в тексте, в том числе – несплошном – абзацы.

Правильный ответ: 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 4;

0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

285

Задание 3.

Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: высказывания, текст; работа с текстом, предложение, части речи

Оценивается

знание особенностей структуры письменного текста,

умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово,

умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,

понимание необходимости согласовывать слова в предложении,

умение записать слово, поставив его в нужном падеже.

Полный правильный ответ: (о) рыбах.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан полный правильный ответ: (о) «рыбах»;

1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о грамотности только в области чтения ( (о) «рыбе», (о) «рыба», (о) «рыбы» и т.п.) или только о языковой грамотности (перечислены взятые из текста названия рыб (в правильном падеже); перечисление может быть полным или частичным, возможно дополнение названием иной рыбы или обобщающими словами

(о) «колюшке, леще, треске, пескарях и других рыбах»);

0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

286

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по одному из предметов (в зависимости от выбранного варианта ответа из допускаемого спектра);

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.

Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

МАТЕМАТИКА (арифметика, работа с данными)

Разделы: природные объекты; работа с информацией, числа и величины

Оценивается

умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объектах и схематически представить ее в виде несплошного текста (таблицы);

умение прочитать маркировку таблицы

умение сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком;

знание классификации животного мира, умение опознать по изображению характерные черты представителей отдельных классов;

знание некоторых представителей отдельных классов животных;

умение записывать числа в пределах сотни с помощью цифр;

понимание отношения между величинами «больше – меньше»;

умение сравнить числа в пределах 100 и более;

умение упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания численных значений величин).

287

Полный правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:

Таблица

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки и оценивается как три самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2 «Название животных» – правильность отнесения данного животного к данному классу (максимальная оценка – 3 балла).

288

Код «3 балла» ставится, если в столбце 2 записаны все 8 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.

Код «2 балла» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.

Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 – 8 названий, но допущена одна ошибка.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 записаны менее 6 названий и/ или допущено более одной ошибки.

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – естествознанию (окружающий мир) и чтению;

2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки и повышенной подготовки по естествознанию (окружающий мир);

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по естествознанию (окружающий мир);

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 4 «Сколько у кого детей» – соответствие записи числа информации, приводимой в тексте

(максимальная оценка – 3 балла).

Код «3 балл» ставится, если в столбце 3 заполнены все 8 ячеек и при этом не допущено ни одной ошибки в размещении чисел, не допущено ни одной ошибки в записи чисел цифрами в пределах 100 и сделана попытка (возможно, неудачная) записать цифрами числа «много тысяч» (например, записано 1 000, или 5 000 или 1000, 2 000, 10 000 и т.д.) и «миллион» (при этом не существенно, что в записи могут быть ошибки в количестве знаков, например, к правильным ответам следует отнести записи типа 10 000 000, 1 000 000, 100 000 и т.д.).

289

Код «2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при этом допущено не более одной ошибки.

Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 заполнено 5 и более ячеек и при этом допущено не более двух ошибок.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 заполнено менее 5 ячеек и/или при любом количестве заполненных ячеек допущено три и более ошибок.

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;

2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам – математике и чтению;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Правильность заполнения столбца 4 «Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?» –

соответствие между рангом и значением числа (максимальная оценка – 3

балла).

Код «3 балл» ставится, если при записи в столбце 4 соответствуют варианту 4а или 4б в представленной выше таблице ответов.

Код «2 балл» ставится, если при любом результате заполнения столбца 3 записи в столбце 4 отражают в целом правильную попытку проранжировать все последовательные числа в пределах 100: места обозначены цифрами, их значения указывают на порядок убывания чисел (самому большому из представленных в столбце 3 чисел присвоено первое место, а остальные места присвоены в порядке убывания количества детенышей, указанного в третьем столбце

290

ребенком – причем, само количество детенышей не обязательно должно быть указано только правильно!).

Код «1 балл» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно последовательные!) не менее трех чисел из записанных в третьем столбце.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания меньше трех чисел из записанных в третьем столбце, или если ранги чисел расположены не в порядке их убывания.

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике;

2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике.

291

Задание 5.

Вопрос 1.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)

Раздел:	арифметические действия, текстовые задачи

Оценивается

	сформированность применять математические способы рассуждений («действовать как математик») для решения бытовых проблем,

умение формализовать условие, представленное в текстовой форме,

выполнить действие вычитания,

проверить и пояснить полученный ответ;

насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий;

способность и привычка к рефлексии.

Полностью правильный ответ при условии правильного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, а животных всего 8, я вычел, получилось 8. Пересчитал пустые строчки, их тоже 8».

Полностью правильный ответ при условии произвольного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) за вычетом количества не определенных ребенком объектов и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, значит должно быть 8 пустых строчек, но у меня получилось 9, потому что про страуса я не знаю».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – дан ответ 8 и пояснение, указывающее на использование действия вычитания и проверку результата (аналогичное приведенным выше);

2 балла – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, и

292

пояснение, указывающее только на один из способов решения: либо на использование арифметического действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или «(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;

1 балл – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, но пояснение не приводится (Примечание. В этом случае проверяющий сам должен убедиться в верности записанного количества пустых строк);

0 баллов – дан ответ только 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, и пояснение, указывающее только на один из способов решения: либо на использование арифметического действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или

«(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;

2 балла – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;

1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована;

0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована

293

Задание 5.

Вопрос 2.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Раздел: арифметические действия, текстовые задачи, виды чтения, работа с текстом

Оценивается

умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме,

владение вычислительными навыками,

сформированность навыка поискового чтения,

умение найти и выписать из текста необходимую информацию.

Правильный ответ – про чижа, зяблика и овсянку.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балла – в ответе указаны все три объекта (в любом падеже и в любом порядке);

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

1 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

294

Задание 5.

Вопрос 3.

Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:	природные объекты, работа с текстом

Оценивается

знание характерных признаков представителей различных классов животных;

умение соотнести информацию, заданную в разных форматах (текст, изображение);

сформированность навыка выборочного чтения;

умение соотнести текстовую информацию

способность высказывать суждения.

Правильный ответ – А.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – выбран ответ А;

0 баллов – выбран иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

1 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Примечание. При интерпретации результатов рекомендуется особое внимание обратить на детей, выбравших ответ Г.

295

Задание 6.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Разделы:	правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается

знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти его в тексте;

умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв

сформированность навыков самокррекции.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

296

Задание 7.

Вопрос 1.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	части речи

Оценивается умение определить части речи в предложении.

Правильный ответ предполагает следующее заполнение предложенной таблицы:

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – правильно заполнены все 6 ячеек таблицы;

0 баллов – заполнены не все таблицы ячейки, или имеется одна и более ошибок.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

297

Задание 7.

Вопрос 2.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	фонетика, морфемика

Оценивается

умение поставить ударение и выделить безударные гласные;

выбрать из них те, которые проверяются ударением.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 6 букв:

В большом лесу живет молодая лосиха.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – подчеркнуты 6 или 5 указанных букв;

0 баллов – подчеркнуто меньше 5 букв.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

298

Задание 7.

Вопрос 3.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	фонетика

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ:– 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ «6 звуков, 7 букв»;

0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

299

Задание 8.

Вопрос 1.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается

умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;

понимание смысла арифметических действий (деление);

умение составить законченное и связное вопросительное предложение;

сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: вопросы типа:

«Во сколько раз больше детей у колюшки?»,

«Во сколько раз больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,

«Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»

или аналогичные приведенным.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть

300

недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;

2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка;

1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;

0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка.

Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

301

Задание 8.

Вопрос 2.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается

умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;

понимание смысла арифметических действий (вычитание);

умение составить законченное и связное вопросительное предложение;

сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: вопросы типа:

«На сколько больше детей у колюшки?»,

«На сколько больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,

«На сколько меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»

или аналогичные приведенным.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть

302

недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;

2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка;

1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;

0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка.

Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

303

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе. Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как  учитель  убедился,  что  они  попробовали  выполнить  все  задания

основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 9.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается

умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;

общее понимание смысла доли (части) числа;

умение составить законченное и связное вопросительное предложение;

сформированность технических навыков письма (правописание,

почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: в формулировке вопроса, предложенного ребенком может иметься указание на нахождение части числа или быть поставлен вопрос «Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;

304

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;

2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка;

1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;

0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по русскому языку;

2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отношении математики результаты интерпретации не подлежат;

0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

305

Задание 10.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЧТЕНИЕ

Раздел:	высказывания,	тесты,	работа	с	информацией,	объекты

природы

Оценивается

умение строить небольшое самостоятельное высказывание с целью объяснить и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме;

умение привлечь имеющиеся знания и интерпретировать вновь полученную информацию для обоснования своей позиции.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие разумных соображений естественно-научного характера, имевшихся ранее или почерпнутых из предложенного текста (максимальная оценка – 3 балла).

Код «3 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом приведено не менее двух аргументов, указывающих на повадки рыб и на наличие многочисленной угрозы потомству рыб, например, 1) «Рыбы не заботятся (кормят и т.п.) о своих детенышах» 2) «У детенышей рыб много врагов». При этом необязательно, чтобы оба эти аспекта были представлены отдельно, как два разных аргумента, они могут быть соединены и в одном высказывании; важно, чтобы они присутствовали вы высказывании ребенка в той или иной форме.

306

Код «2 балла» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос, но при этом использован только один из названных выше аргументов (любой).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или аргументация естественнонаучного характера).

Код «0 баллов» ставится, если высказывание содержательно никак не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев. Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация результатов

5 баллов – ученик достиг высоких уровней подготовки по всем трем предметам;

0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

иные результаты интерпретируются индивидуально.

307

Задание 11.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или убежденность в необходимости действий, осуждение браконьерства и т.п.

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не менее 10 – 12 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.

308

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

309

Задание 12.

Вопрос 1.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	лексика

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – незнакомых слов нет;

2 балла – незнакомых слов не более двух;

1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

310

Задание 12.

Вопрос 2.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:	лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем),

с  помощью  подбора  синонимов  и  антонимов,  однокоренных

слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь

311

словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

312

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 50 возможных.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 50 возможных).

Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 50

возмлжных).

помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.

313


title: Урок Окружающий мир "Мир древности далекий и близкий" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 25»

Урок
Окружающий мир
4 класс

Составитель: Шаманова Ирина Александровна
учитель начальных классов
I квалификационная категория

ГО ЗАТО Свободный
Свердловской обл.
2019 г.
РАЗДЕЛ «СТРАНИЦЫ ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ»
ТЕМА. Мир древности: далекий и близкий.
ЦЕЛИ: создать условия для ознакомления учащихся с Древним Египтом, Древней Грецией и Древним Римом; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные: получат возможность научиться работать с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные: овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение.
Личностные: проявляют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развитию науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Оборудование: проектор, компьютер, карточки для проверки домашнего задания, музыкальные композиции, жетоны на рефлексию, лента времени.
Основные термины и понятия: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим.

Ход  урока
1. Актуализация знаний.
Истории славной великие даты
 Мы будем по жизни нести.
 Почувствуем сердцем, что было когда-то,
 Представим себе вековые пути!

Древний мир – чудесный мир!
 Двери времени нам отвори
 Про древние государства  расскажи.

- Какой раздел мы изучаем на уроках окружающего мира? ( страницы всемирной истории)
-Что такое история? (История - наука о прошлом. История изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их жизни. В переводе с греческого языка  означает « исследование « рассказ о событиях прошлого)
Учёные разделили историю человечества на несколько эпох.
- Назовите эти эпохи. (лента времени слайд)
1.Первобытная история,
2.История Древнего мира,
3. История Средних веков,
4.История Нового времени
5.История Новейшего времени.
 -Что мы изучали на прошлом уроке? (первобытную историю)
   -А как люди узнали о первобытных  людях? ( Ученые производят раскопки и извлекают из земли вещи древних людей, их кости).
 -А как называют ученых, которые производят раскопки?
2. Сформулируйте один вопрос   по домашнему заданию.
Задайте друг другу свои вопросы партнеры по плечу, затем – партнеры по лицу.
Вберите один вопрос из группы и задайте его группам. (учитель определяет, какая группа отвечает и дает жетон за верный ответ)
2. Постановка учебной задачи
-Какая следующая эпоха?
(История Древнего мира)
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
(Тема урока: «Мир древности: далекий и близкий»)
- Почему мир древности назван далеким и близким?
Древний - это значит, когда было? (давно, далеко),
А то, что рядом это (близко)
Какова цель нашего урока?
Узнать (какие страны(государства) существовали в эпоху древнего мира)
- Попробуйте предположить, что это за государства по тем фотографиям, которые лежат у вас на партах.
- Все верно! Сегодня мы познакомимся с эпохами Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Рима.
- А чтобы вы хотели узнать об этих государствах?
- Возникает еще одна цель урока: узнать о некоторых достижениях людей в это время.
2. Ассоциативный ряд. Фронтальная работа.
- Рассмотрите иллюстрации, постройте ассоциативный ряд. Какие изображения вы свяжите с Древним Египтом, какие – с Древней Грецией, какие – с Древним Римом? Что вызывает затруднения? Чего не хватает для ответа? Знаний, информации.
- Где можно добыть информацию? В учебнике, атласе, энциклопедии, художественной литературе, Интернете, спросить у учителя.
3. Групповая работа
– Чтобы расширить наши исторические знания мы сегодня отправляемся в Древний мир исследовать страны, которые оставили нам большое наследие.

 Период Древнего мира самый длительный – он охватывает несколько тысячелетий.
Первые древние государства возникли возле рек и морей. Почему?  ( По рекам  было удобно передвигаться, река давала человеку воду для питья и земледелия)
И одно из таких государств – Древний Египет, который возник на берегах реки Нил. Многим позже появились Древняя Греция и Древний Рим на берегах Средиземного моря.

(Задания группам) каждая группа будет заниматься исследованием одного из Древних государств, используя при этом различные источники (энциклопедии, учебники) по плану. Для предоставления информации вы можете делать различные записи, рисунки, схемы.
Не забудьте в процессе работы подготовить вопросы группам по своей теме.
  (План группам (приложение табл. 1))

Работа в группах
Представление групп
Оценивание выступления групп (приложение табл. 2)
Первичное закрепление
У вас в конвертах карточки с понятиями. Ваша задача: определить к какому государству они относятся, и встать к соответствующей фотографии. Объяснить свой выбор.
( Египет: Иероглифы, фараон,  папирус,  мумия; Др. Греция: Акрополь, алфавит, Афины, олимпийские игры; Др. Рим: Колизей, форум, Везувий, гладиаторы)
Рефлексия деятельности.
- Проговорить тему урока, цели
- Назовите  факты, которые вам запомнились.
- Какие выводы вы можете сделать по теме урока?
- Какие вопросы у вас возникли?

- Оцените свою деятельность на уроке.
(приложение табл. 3)
Чья работа достойна отметки?
- Что нового для себя открыли?
Домашнее задание.
* Перечитать материал в учебнике с. 8-14, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».
** Найти дополнительную информацию об одном из государств.
          - Спасибо за внимание.

                                                                                Приложение
Группа 1
Примерно 5 тысяч лет назад на берегах Нила возникло Египетское царство. Дожди в этой местности очень редки.  Например, дети, прожив 10-12 лет могли не увидеть дождя. Жизнь на берегах Нила была возможна только потому, что ежегодно он разливался – выходил из берегов.
В воде много черного ила, он оседал на песках, на нем хорошо росла пшеница, ячмень. Египет в переводе означает «черная земля». За тысячи лет, благодаря разливам Нила, в Египте образовался слой жирного чернозема. На этой почве хорошо росла трава, что обеспечивало пастбищами овец, коз и крупный рогатый скот.
Большинство населения составляли земледельцы, которые круглый год работали на полях, чтобы обеспечить продовольствием города. Крестьяне выращивали пшеницу и ячмень, фрукты и овощи, а также лен, из которого делали полотно.
В египетских городах все необходимое для жизни люди могли купить на базаре. Денег тогда не существовало, так что горожане обменивали одни товары на другие. Основным транспортом в Древнем Египте были суда, ходившие по реке Нил. Лодки строили из папируса, тростника, растущего по берегам Нила. Они двигались с помощью деревянных весел или длинных шестов. Позднее размеры судов возросли, и на них стали ставить прямоугольные паруса.
              Древние египтяне почитали фараона как бога. Ему принадлежала земля Египта. Он приказывал соорудить для себя при жизни «дом вечности» (гробницу) в виде каменных пирамид.
         Пирамиды  строили около 4500 лет назад, чтобы они служили усыпальницами для фараонов. По приказу фараона (царя Египта) тысячи людей много лет трудились над постройкой пирамиды. Сначала надо было разровнять строительную площадку. Затем в каменоломне вырезали вручную каждый строительный блок и доставляли его на лодке к месту строительства. На постройку самой большой пирамиды пошло 2,5 млн. каменных блоков.
Пирамида Хеопса – самая знаменитая, самая большая. Высота её 148 метров – размер современного 40 этажного дома. Это сооружение стоит уже пятое тысячелетие и мало изменилось. Двадцать лет её строили.

Группа 2
Образование
Только дети фараонов и сыновья из знатных родов посещали школу. Девочки оставались дома со своими матерями, учившими их домашнему хозяйству, приготовлению пищи, прядению и ткачеству. Крестьянских детей тоже учили дома, им с раннего возраста предстояло работать в поле, ухаживать за посевами и пасти домашних животных.
Многие образованные мальчики учились ремеслу писца. Писцов в Древнем Египте чрезвычайно уважали. Писали египтяне особыми знаками – иероглифами. Однако письмо иероглифами было медленным процессом, потому что каждый символ изображался отдельно и мог обозначать как предмет, так и отдельный звук.
Древние египтяне умели возводить грандиозные храмы в честь богов. В храмовом комплексе были залы для совершения обрядов, широкие проходы для процессий, его обслуживали тысячи слуг и рабов. Жрецы в храмах относились к самым могущественным людям страны. Считалось, что у них имеются особые отношения с богом.
Группа 3
       Греция – горная страна на Балканском полуострове. Именно здесь зародились известные  сегодня науки и искусства.
Афины — столица Греции.
       Однажды решили греки построить новый город, но никак  не могли решить, как его назвать. Боги знали, что этот город ждёт долгая жизнь, поэтому Афина, богиня мудрости и справедливой войны, захотела дать городу своё имя, а Посейдон своё. Посейдон ударил своим трезубцем  в скалу – забил из скалы источник. Греция -  страна жаркая, горная, вода там очень нужна. Бросились греки к источнику, а там морская, солёная вода. Негодным оказался подарок Посейдона. Афина ударила копьём в землю – и выросло оливковое дерево. Плоды этого дерева – оливки греки ели свежими, солёными, маринованными, выдавливали масло. Подарок Афины признали  лучшим  и город назвали в её честь  Афины — и сейчас столица Греции
        Жители Древней Греции называли свою страну Элладой, а самих себя – эллинами. Греками их стали называть римляне. Греки были прекрасными мореплавателями. Море кормило их рыбой, устрицами, креветками, осьминогами.
      Главным занятием греков было земледелие. Выращивали ячмень, виноград, немного пшеницы, оливки. Из них делали масло для еды и освещения жилища.
Красивую посуду делали из глины. Они наносили на сосуды рисунки  или фон чёрным лаком. В Греции было много ценного мрамора. Из  него создавали прекрасные скульптуры.
       Греческая письменность была основой многих алфавитов, в том числе и русского. У греков был свой алфавит, где каждая буква обозначала звук гласный или согласный. Писали на деревянных дощечках, покрытых воском. Развивалась математика: учёный Пифагор составил таблицу умножения. Умели составлять географические карты, развивалась медицина и астрономия.
      В Греции возвышается гора – Олимп. Именно здесь, как думали греки, обитали боги.
Греки верили во множество богов. Всегда спрашивали у них совета и приносили в жертву животное. Греки представляли богов в виде людей. Повелителем считался Зевс. Он царствовал над миром, вызывал дождь и низвергал  молнии.
       В честь богов строили величественные храмы. Например, Парфенон. В храме царил полумрак. Солнечный свет проникал только через дверь. В центре зала стояла мраморная статуя богини Афины. Её высота – 12 метров. Лицо и руки сделаны из слоновой кости. Одежда, вооружение и украшения – золотые.
      Афиняне очень любили театр. Театральные представления продолжались три дня. Места для зрителей располагались полукругом. Актёрами были только мужчины. Лица актёров закрывали раскрашенные маски с большим отрытым ртом, который усиливал голос. Актёр менял маски во время представления.
      Раз в 4 года все войны по всей Греции прекращались, проводились Олимпийские игры. Виды состязаний: бег, прыжки, метание диска, метание копья и борьба. Праздник проходил 5 дней, а сами спортивные состязания – 3 дня.
ВЫВОД: Древняя Греция – основа Европейской Культуры. Именно здесь развивалась поэзия, открытия в медицине, науке и технике, театр, первые школы
Группа 4
       Датой основания города Рима считается 753 год до нашей эры (показывает местоположение на исторической карте). Жители Древнего Рима создали самое могущественное государство древности и завоевали много стран. Из покорённых стран в Рим доставляли тысячи пленников, которые становились рабами.
      Главнокомандующий в Древнем  Риме назывался императором. Войско состояло из легионов. Легионеры совершали семичасовые переходы и проходили около 20 километров в день.
     Чтобы себя прославить и увековечить свои победы, императоры строили храмы. До сих пор в центре Рима возвышается Пантеон – храм всех богов. Это массивное здание, которое имело основание в форме круга, а вверху – купол. В центре купола – круглое световое окно – око Пантеона. Впервые в римском храме молящиеся находились внутри, а не снаружи.
В году у римлян было около 120 всенародных праздников. В эти дни римляне посещали театры, ходили на гонки колесниц или на гладиаторские бои. Гонки колесниц были очень опасным спортом. Колесничие гнали свои упряжки вокруг арены с предельной скоростью. Правилами было разрешено таранить другие колесницы и сталкиваться друг с другом, так что колесницы нередко переворачивались. Хотя возничие надевали защитную одежду, они нередко погибали.
Гладиаторы были рабами или преступниками, которых обучали биться до смерти на глазах толпы. Они были вооружены щитами и мечами или сетями и трезубцами. На бою гладиаторов часто присутствовал сам император. Если гладиатор был ранен и просил пощады, от императора зависело, будет он жить или умрет. Если боец дрался самоотверженно, его оставляли в живых.
Группа 5
Колизей - амфитеатр, одна из самых больших арен, памятник архитектуры Древнего Рима. Строительство велось на протяжении 8 лет. Торжества по случаю открытия Колизея про-должались 100 дней. Амфитеатр вмещал 5000 зрителей, которые приходили сюда, чтобы насладиться знаменитыми играми, зрелищем жестокой и часто кровопролитной борьбы.
Римский форум — площадь в центре Древнего Рима вместе с прилегающими зданиями.  Здесь располагались храмы, банковские конторы, торговые лавки. Здесь выбирали консулов,   принимали законы, чествовали триумфаторов и    меняли деньги. Здесь стояли императорские дворцы с мраморными статуями, бассейнами и фресками.
О том, как выглядели другие римские города, можно узнать, побывав в Помпеях. В Италии возвышается вулкан Везувий.  В 79 году нашей эры произошло его извержение и на город Помпеи опустились клубы пара, пепла и потоки обжигающей лавы. Археологи, раскопали слой застывшей лавы, нашли этот погибший город и  выяснилось, что в городах всё сохранилось таким, каким было до извержения. Под многометровой толщей пепла были найдены улицы, дома с полной обстановкой, останки людей и животных, которые не успели  спастись.  Они получили возможность представить, как жили древние римляне.  В наши дни когда-то прекрасный город превратили в музей под открытым небом.
    Художник К.П. Брюллов писал картину «Последний день Помпей» в течение шести лет в Италии, после посещения развалин города. Сейчас эта картина находится в Государственном Русском музее в Санкт-Петербурге.

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3


extracted_text:
Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
В.А.Сухомлинский

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Школьная и дошкольная ступень – два взаимодействующих звена в системе образования.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком»,- писал Л. С. Выготский
Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.

Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться.

Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования: формирование умения учиться.

Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогический процесс - целостная система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие всех профессиональных уровней, включая работу воспитателя детского сада,

школьного учителя, психолога дошкольного учреждения, психолога школы и т.д.
В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности и готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах.
Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот стратегический документ раскрывает перспективу развития дошкольного - начального образования, в нем впервые преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены психолого- педагогические условия, при которых реализация непрерывного образования на этих этапах детства протекает наиболее эффективно. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями.
Так, деятельность до 1 года –это непосредственно-эмоциональное общение, благодаря которому формируется потребность в общении с другими людьми От 1 года до 3 лет - предметно-манипулятивная деятельность
От 3 до 6 лет - игровая деятельность От 6 до 10 лет -учебная деятельность
Поэтому задачами преемственности детского сада и школы являются:
развитие любознательности;
развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
формирование	творческого	воображения,	направленного	на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
развитие	коммуникативности	(умение	общаться	со	взрослыми	и сверстниками).

Цель преемственности можно сформулировать как:
-создание успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой на позитив. Все зависит от того, насколько ребенок был психологически подготовлен к школе. Психологическая готовность - это такое состояние ребенка, которое позволяет ему овладевать новыми знаниями, принимать новые требования и чувствовать себя успешным в общении с учителями и одноклассниками.

Таким образом, цель работы в ДОУ должна состоять в пробуждении живой мысли ребенка, интереса к жизни, желания познавать, умения получать информацию и анализировать ее. И конечно, образование в дошкольном учреждении не должно копировать школьную жизнь.
Целью же начального образования должно явиться продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике. Это предусматривает:
введение в педагогический процесс разных видов детского творчества
(игр, драматургии, художественного моделирования, экспериментирования, словесного	творчества,	танцевальных	и	музыкальных	импровизаций);
обогащение содержания уроков эстетического цикла; приобщение детей к национальной	художественной	культуре;
создание	в	школе	развивающей	предметной	среды;
широкое использование игровых приемов, особенно в первый год обучения в школе.

Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая сохраняет ценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка, а главное, сохраняет радость детства. Преемственность с точки зрения детского сада- это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения.
С другой – преемственность с позиции школы- это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения; это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.
школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Это сопровождается рядом проблем.
Недостаточная согласованность в действиях различных подсистем образовательно-воспитательной системы. Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.
Несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.
Неполное соблюдение психологической преемственности различных подсистем образовательно-воспитательной системы (приходится констатировать факт отсутствия специалистов, которые умеют работать с

детьми 3-10 лет и сочетают профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов).
Отсутствие единых программ воспитания и обучения.
Отсутствие научно обоснованных оснований отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.
Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения на различных этапах образовательного процесса.
Необеспеченность учебного процесса в подсистемах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.
Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.
Решение данных проблем определяет основные направления преемственности образовательного процесса.
Учреждение, где я работаю, не зря называется Начальная школа-детский сад и работа по преемственности ведется на хорошем уровне.
Каждый раз, начиная работать с выпускным классом начальной школы, я задумываюсь о будущих первоклашках. Начинается работа с «моей» группой детского сада.
Для начала – это встреча с воспитателями подготовительной группы и составление плана работы на предстоящий год. В этот план входят родительские собрания, встречи с детьми, посещение занятий, экскурсии малышей в школу ,участие школьников в утренниках и т. д., т. е., обычная работа, которую можно назвать знакомством с детьми и их родителями.
Я должна иметь ясные представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду и осуществлять организацию учебной деятельности с включением в нее игровых приемов, форм и средств, часто применяемых в детском саду. Использование игровых технологий в первых классах способствует лучшей адаптации детей к школьному обучению.
Это означает, что преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия работников дошкольных учреждений и учителей школ.
В практике сложились продуктивные формы сотрудничества:
по реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе;
посещению воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка;
обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы;
анализу результатов совместной деятельности.
Немаловажными являются ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка, а также связи детского сада и школы с другими учреждениями; сотрудничество с методическим кабинетом; совместное участие в педагогических советах и семинарах; сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским

комитетом; сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.

Большое значение играет преемственность стиля отношения к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.

Считается, что основанием для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования являются учет состояния здоровья и физического развития детей; уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности; уровень развития умственных и нравственных способностей детей; развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Данное направление включает педагогическую и психологическую диагностику детей, составление характеристик на детей, заполнение диагностических карт на каждого ребенка, заседание психолого- педагогического консилиума по приему в первый класс, дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагога друг о друге, что приводит их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций и действий. Значит, работа с родителями должна требовать от педагогов такой постановки вопроса, чтобы родители доверяли образовательному учреждению и уважали систему школьного образования. Необходимо уважать родительскую общественность, уметь работать с ней.

Именно этот вид деятельности я считала работой по преемственности, пока не поняла, что этого недостаточно. Не смотря на то, что целый год общалась с детьми, уровень адаптации первоклассников был не на высоте. К концу первого месяца обучения он составлял около 40%. Даже к концу первого года обучения в классе оставались дезадаптанты. Проанализировав ситуацию, пришла к выводу, что нужно усилить работу с родителями будущих первоклассников. Именно родители, не желая того, «отбивают охоту» учиться у своих детей.
Часто от родителей будущих первоклассников можно слышать: «Вот пойдешь в школу, там тебя научат уму-разуму!..»
О какой мотивации может идти речь при таком отношении к ребенку? Такие дети боятся школы, не доверяют учителю. Адаптация идет медленно. Все это может вылиться в плохую успешность ребенка.

Подробнее остановлюсь на совместной работе по подготовке к школе. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию  предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных   знаний  по  учебным	предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В	этом	заключается деятельностный	подход, который	лежит	в	основе государственных образовательных стандартов.
Что такое деятельностный подход?
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью,
— любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.
Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.
Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования
Вывод: Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Давайте укреплять мосты партнёрства Содружества, взаимопонимания
Без лишней суеты или актёрства Проявим и заботу и старание.
Давайте помогать в пути друг другу,

Ведь наша цель, по сути, благородна: Растить детей. Не уповать на чудо,
А действовать и мудро и свободно.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД №5 «КОЛОКОЛЬЧИК»Нижегородская область г. Саров
Оформление документации на группе детей раннего возраста группа №8
Головкина Ольга Павловна
Бычкова Наталья Михайловна

Саров 2017

Перечень педагогической документации делится на два блока:

Общая педагогическая документация;

Документация педагогов
Общая педагогическая документация
Устав ДОУ

Основная общеобразовательная программа

В уставе ДОУ сказано, что:
Содержание образования в Учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается Учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного учреждения один из общих документов
Программа  разработана самостоятельно и утверждена Учреждением  в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования.
 Содержание образовательной программы построено с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования:
"Детство" /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др./
Программа состоит из 3 разделов:
Целевой раздел:
Цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию,
характеристики особенностей развития детей, планируемые результаты освоения программы.
Содержательный  раздел:
Описание игровой деятельности, описание образовательной деятельности по 5 образовательным областям, описание вариативных форм и средств реализации программы, способы поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия с семьями воспитанников, особенности педагогической диагностики и мониторинга.
Организационный раздел:
расписание НОД, режимы дня,
тематическое планирование, кружковая работы, система управления, условия реализации программы, взаимодействие с семьями воспитанников, преемственность со школой, социальное партнерство.

Документация педагогов
Папка «Организация воспитательно - образовательного процесса»;
План воспитательно –образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста реализующий основную образовательную программу;
Папка «Педагогический мониторинг»;
Папка «Взаимодействие с семьей»;
Папка «Взаимодействие с музыкальным руководителем»;
Паспорт группы, паспорт участка;
Программа саморазвития.

Папка «Организация воспитательно - образовательного процесса»
Рабочая программа воспитателя. Разрабатывается на основе положений о  рабочей программе педагога, направленная на реализацию образовательных программ, принимается на педагогическом совете и утверждается заведующим.
Должностные инструкции работников группы.
Инструкции по охране труда и пожарной безопасности.
Тематический план.
Режим дня.
Перечень основных видов организационной образовательной деятельности.
Журнал приема детей.
План воспитательно –образовательной работы с детьми второй группы раннего возраста реализующий основную образовательную программу
В плане отображаются: тема работы ДОУ в определенный период времени, итоговые мероприятия, организованная совместная деятельность взрослого и детей в режимных моментах, организация предметной пространственной развивающей среды, взаимодействие с семьей.

Папка «Педагогический мониторинг»
Папка содержит:
Индивидуальные карты развития на каждого ребенка.
Карты адаптации.
Материал педагогического мониторинга детской деятельности.
Папка «Взаимодействие с семьей»
Папка содержит:
Программу социального партнерства с семьями воспитанников группы.
Протоколы родительских собраний.
Журнал  бесед с родителями.
Сведения о родителях.
Материалы для родителей(консультации, сценарии и т.д.)

Паспорт группыПаспорт участка
Содержит общие сведения о группе, перечень методической и художественной литературы, дидактических игр, игрушек, пособий, детской мебели и прочее.
Программа творческого саморазвития педагога
Саморазвитие педагога многогранно и многопланово. Основные направления в системе саморазвития:
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного образования.
Изучение учебной и научно- методической литературы.
Ознакомление и внедрение новых открытий, передовых технологий.
Повышение общекультурного уровня.

Папка «Взаимодействие с музыкальным руководителем»
Папка содержит:
 индивидуальные рекомендации по работе с детьми;
рекомендации по подготовке оборудования;
непосредственно сам музыкальный репертуар.

Спасибо за внимание!


title: Психологическая подготовка обучающихся к концертному выступлению

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ

Хорохорина Оксана Алексеевна
преподаватель хоровых дисциплин,
Казанцева Евгения Борисовна,
концертмейстер
МАУДО «Детская школа искусств», г. Северск

Проблема психологической подготовки музыканта-исполнителя к концертному выступлению - одна из важнейших в музыкально-исполнительном искусстве. Многие музыканты тщательнейшим образом изучают тонкости нотного текста, обдумывают исполнительский план, бесконечно репетируют все фрагменты предстоящего выступления, но, выходя на сцену, теряют способность контролировать происходящее и не могут успешно реализовать выношенные художественные намерения.
Приемы саморегуляции сценического состояния - важный компонент психологической подготовки исполнителя к концертному выступлению, но, как это ни странно, методика такой саморегуляции недостаточно изучена. Дефицит научных сведений о природе и сущности сценического волнения как одной из форм психического состояния личности обрекает исполнителей на эмпирические поиски эффективных приемов психологической подготовки к концертному выступлению. Многие преподаватели предлагают ученикам рекомендации, основанные на личном опыте, на субъективных ощущениях. Часто обучающиеся получают от педагога единый для всех рецепт аудиотренинга, данный без учета индивидуальных особенностей личности. Зачастую рекомендации преподносятся в ультимативной форме: «Делай как я!».
Для того чтобы выступление стало удачным, музыканту необходимо быть в состоянии оптимaльной концертной готовности. Подобное состояние логично рассматривать по трем важнейшим параметрам — физическому, эмоциональному и умственному. При хорошем физическом самочувствии, когда возникает ощущение здоровья во всем организме, тело кажется сильным, гибким и послушным, возникают особые физические ощущения в руках, кистях и пальцах.
Умственная и эмоциональная подготовка - это психологическая подготовка. Здесь можно наметить ряд приемов и методов, которые повышают психологическую устойчивость музыканта во время публичного выступления. За несколько дней до выступления обучающийся должен представить себе то место, где он будет выступать. Предконцертное самочувствие ученика в значительной мере зависит от психологического состояния его педагога. Преподаватель должен вселять бодрость и энтузиазм в сердца своих учащихся. Психологическая установка на музыкально-исполнительскую деятельность обучающихся мобилизует все творческие способности, но не всегда осознается ими до конца. Боязнь забыть текст, «сверхконтроль» над автоматически налаженными процессами сопутствуют эстрадному волнению и влияют на качество исполнения. Успешная музыкально-исполнительская деятельность обучающихся возможна лишь в том случае, если согласованно, слаженно «работают» интеллектуальная, эмоциональная и двигательная стороны его личности.
Эффективна методика запоминания текста, предложенная польским пианистом И. Гофманом. Эта методика заключается в мысленном, беззвучном «проигрывании» или «пропевании»  произведения сначала по нотам, а затем не глядя в них. Мышцы рук и корпуса совершают движения, необходимые для исполнительского процесса, но музыка звучит лишь в слуховых представлениях обучающихся. Если ученику удается таким способом «пропеть» все произведение от начала до конца, он, как правило, уже не боится забыть текст. Уверенность, что произведение выучено надежно, спасает обучающихся от многих негативных форм эстрадного волнения.
В музыкально-исполнительской деятельности обучающихся наблюдается несколько типов нервной системы. Юные музыканты, имеющие сильный неуравновешенный тип нервной системы (холерики), чаще других испытывают сценическое состояние, напоминающее «предстартовую лихорадку». Исполнители с сильной инертной системой высшей нервной деятельности (флегматики) чаще впадают в состояние «творческой апатии». Труднее прочих преодолевают сценическое волнение со слабым типом нервной системы (меланхолики). Необходим индивидуальный выбор стиля работы над произведением. Исполнители-флегматики менее других подвержены негативным формам эстрадного волнения. Им часто недостает артистизма, иногда незаметно для себя они замедляют темп, работают методично и относительно спокойно, опираясь на ранее приобретенные навыки. Исполнители-холерики тяжело переживают неудачи. Им приходится прилагать усилия для достижения органического единства эмоционального и рационального начал. Проявление воли и артистизма влияют на их яркость и выразительность исполнения. Часто они испытывают трудности при ритмической организации музыкального материала, склонны незаметно для себя ускорять темп. У исполнителей-сангвиников в некоторых случаях эмоциональное начало превалирует над рациональным и тогда им приходится обуздывать неуправляемые эмоции. Работают они неровно - перед ответственным выступлением много и увлеченно трудятся, после выступления с трудом преодолевают свое нерасположение. Предпочитают работать над пьесами, но не над инструктивным материалом. Им быстро приедается произведение, даже то, которое они сами выбрали. Неудачи переносят относительно легко. Исполнители с темпераментом меланхолика, как правило, очень тщательно прорабатывают детали выступления, много внимания уделяют подробностям интерпретации, но им часто недостает масштабности исполнения, артистической раскрепощённости, творческой смелости. Эти обучающиеся медленно адаптируются к новым непривычным условиям работы. Они особенно тяжело страдают от негативных форм сценического волнения и болезненно переживают неудачи. Профессиональные достижения юного исполнителя оказываются обусловленными не только его природными способностями и наличием хороших преподавателей, но и наличием у него сильной воли. Настойчивость, упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание, смелость.
Универсальных «рецептов» для преодоления негативных форм сценического волнения не существует. Выбирая те или иные приемы психологической подготовки обучающихся, необходимо учитывать индивидуальные особенности психики ребенка. Успех достигается легче, если преподаватель знает и учитывает структуру сторон личности обучающегося, формирующих сценическое состояние.

Литература
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, 1974. - 334 с.
Коган Г.М. У врат мастерства. Работа пианиста. - М.: Советский композитор, 1969.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997., 1977. - 300 с.
Федоров Е.К. К вопросу об эстрадном волнении. - М.: Музыка, 1979. - 118 с.


title: Презентация "Велосипедист на дороге"

extracted_text:
Велосипедист на дороге
 Перед тем как отправиться в путь, проверь исправность своего велосипеда!!!
 Проверь тормоза, звонок, крепление руля и сиденья.
  Если есть необходимость, подкачай шины.
ПОМНИ  !
    Как только ты сел за руль своего велосипеда,
ты  стал водителем.
Ты обязан соблюдать правила дорожного движения!
Велосипедист,
  Колонны велосипедистов должны быть разделены на группы по 10 велосипедистов.  Для облегчения обгона расстояние между группами  должно составлять 80 - 100м.

   Велосипеды,  должны двигаться только по крайней правой полосе в один ряд возможно правее.   Допускается движение по обочине,
 если это не создает помех пешеходам .

  На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой, расположенном вне перекрестка, водители велосипедов  должны уступить дорогу транспортным средствам,  движущимся по этой дороге.
ПРАВИЛА ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ
 СИГНАЛЫ ВЕЛОСИПЕДИСТА
Сигнал остановки
Сигнал правого  поворота
Сигнал левого поворота
     или разворота
Подача сигнала должна производиться заблаговременно
(до начала выполнения маневра) и может быть прекращена непосредственно перед выполнением маневра.
Этот знак означает
Если ты встретил этот знак-значит, ездить по этой дороге
Необходимо сойти
с велосипеда и вести
его рядом с собой.
начало велосипедной дорожки.
ЗАПОМНИ!

запрещено.
  Действия, недопустимые на дороге
 Ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой.
 Двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки.
 На автомагистралях запрещается движение велосипедов

 Поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным   движением и на дорогах, имеющих более   одной полосы для движения  в данном направлении.

До 14 –летнего возраста нельзя ездить на велосипеде
по дорогам и улицам.

Перевозить груз, который выступает более
чем на 0,5м по длине или ширине за габариты,
 или, мешающий управлению.

Перевозить пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет  на дополнительном сиденье, оборудованном надежными подножками.

 Запрещается буксировка велосипедов , а также велосипедами, кроме буксировки
прицепа, предназначенного для
эксплуатации с велосипедом.
     ЗАПРЕЩАЕТСЯ
ВИКТОРИНА
1.При движении по дороге велосипедист:
А) может ехать, не держась за руль в том случае, если вблизи нет других транспортных средств;
Б) не имеет права бросать руль;
В) может не держаться за руль, но обе ноги должны быть на педалях.
2. Можно ли на велосипеде перевозить пассажиров?
А) Да (ребенка в возрасте до 7 лет  на дополнительном сиденье, оборудованном надежными подножками);
Б) Нет.

3. В каком возрасте разрешается выезжать на велосипеде на дорогу общего пользования?
        А) не моложе 10 лет;
        Б) с 14 лет;
         В) с 16 лет.

3.Разрешена ли буксировка велосипеда
    другим велосипедом или мопедом?
А) Разрешается, потому что волнуется мама и надо быстрее домой.
Б) Не разрешается.
4. Каким правилам подчиняется велосипедист, если он ведет велосипед руками?
А) Правилам водителей.
Б) Правилам пешеходов.
5. Подпиши картинку
А)                                            Б)

При повороте(даже на зеленый свет)
пропускай пешеходов
 на пешеходном перекрестке
Пересекая пешеходный
 переход, слезай с велосипеда.
Мы соблюдаем правила дорожного движения
А ТЫ ?
                   Велосипедист, помни!
От твоей дисциплины зависит твоя безопасность и безопасность окружающих тебя людей.
Желаем тебе счастливого пути!