title: Конспект НОД по формированию звуковой культуры речи в старшей группе "Чашечка с цветком"

extracted_text:
Отделение дошкольного образования детей государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №440 Приморского района Санкт-Петербурга имени П.В. Виттенбурга

Конспект НОД по формированию звуковой культуры речи в старшей группе
«Чашечка с цветком»

Выполнила воспитатель
Н.В.Тучак

2018

Цель: создание условий для автоматизации и дифференциации звуков ц-ч.
Задачи:
Обучающие:
закрепить лексику по теме «Народные промыслы»;
уточнить и сравнить артикуляции и звучания звуков «ц» и «ч», имеющих акустико-артикуляционное сходство;
формировать умение образовывать уменьшительно – ласкательные
формы существительных;

Развивающие:
развивать звуковую культуру речи;
развивать внимание при решении игровых и творческих заданий;
развивать воображение;
развивать фонематический слух;
развивать речевое дыхание и артикуляционный аппарат;
развивать мелкую моторику. Воспитательные:
воспитывать усидчивость;
воспитывать умение внимательно выслушивать и дополнять ответы друг друга.

Оборудование:
Иллюстрации с изображением изделий народных мастеров, изделия народных мастеров с изображением цветов, мяч, чаша с цветками (или картинка), дидактическое задание «Обведи по контуру» - чашка с цветком, простые карандаши, цветочки – презенты для детей.

Методы: наглядные (демонстрация), словесные (вопросы), практические (дидактические игры).
Ход занятия.

Дети входят в группу/музыкальный зал, здороваются с гостями.

Воспитатель: Присаживайтесь на стульчики! Давайте подравняем спинки, ножки поставим красиво.
Психогимнастика
Мы умеем улыбаться (улыбнуться),
мы умеем удивляться (сделать лицо удивлённым), Еще мы умеем сердиться (нахмуриться),
и умеем восхищаться (выразить восхищение).
С хорошим настроением приступаем к нашему занятию.

Ребята, давайте оглядимся! Как красиво в нашей группе/зале! Что мы здесь видим?
(изделия народных мастеров: городец, гжель, жостово, уральская роспись, павлопосадские платки итд)
Это все изделия наших народных мастеров. Они все разные, но что их объединяет? (на всех изображены цветы)
Правильно, все украшено цветами, давайте вдохнем их аромат.

«Дыхательная гимнастика «Цветок».
(Дети представляют перед собой цветок и медленно вдыхают носом его запах, затем медленно выдыхают
ИЛИ
«Дыхательная гимнастика «Цветок распускается».
Встать ноги вместе, руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно поднимаясь на носки, вытянуть руки вверх и в стороны – вдох (цветок распускается). Вернуться в и.п.).

Воспитатель:	Ребята,	я	хочу	вам	показать	одну	прекрасную	вещь! Посмотрите, какая красота! (показывает чашку, например, гжель)
Что это, ребята? (чашка)
Ребята, а ваши язычки умеют показывать чашечку? (да) Артикуляционная гимнастика «Чашечка»

Ребята, что изображено на чашечке? (цветы)
К какому народному промыслу она относится? (гжель) Ребята, давайте проговорим все вместе - «чашечка с цветами». Какие звуки мы слышим, ребята? (ч и ц)
Правильно!
Давайте посмотрим в зеркало и произнесем звуки ц и ч.
Ц – согласный, глухой, твёрдый, губы в улыбку, кончик языка за нижними зубами, состоит из звуков т и с.

Ч – согласный, глухой, твёрдый, губы в хоботок, кончик языка за верхними зубами, состоит из звуков ть и ш.

Пальчиковая игра «Звуковые кнопочки» (по очереди, сначала правой рукой, потом левой рукой и одновременно)

Давайте понажимаем звуковые кнопочки на волшебном компьютере. Для этого по очереди соединим с большим пальцем все остальные пальцы. Одновременно с этим будем произносить слоги:
Ца-цо-цу-цы Ча-чо-чу-чи

Д\и «Скажи наоборот» (С мячом)
А теперь я буду кидать мяч и называть слог, а вы мне возвращаете мячик, меняя звук ц на ч, вот так:

Ча – ца
Чо – цо итд.

Д\и «Прятки со звуками»
Молодцы, ребята! Вы знаете, наши звуки очень любят играть в прятки! Давайте поиграем с ними? Если вы нашли звук ц - нужно хлопнуть, а если нашли звук ч – топнуть). Попробуем?
Цель, червяк, чемодан, цепь, кирпич, целина, царапина, почтальон, Чебурашка, часть, заяц, часы, чаща, царица, Чипполино, чистота, цыган, яйцо, цыплёнок, человек, цапля, челюсть, купец, череп.

Ребята, звуки ц – ч любят менять друг друга в одних и тех же словах. Звук Ч более ласковый, послушайте сами «Лицо – личико»
Д/и «Назови ласково»	(образовать уменьшительно-ласкательную форму существительных):
Води…а – води…ка Зая… - зай…ик Птене… - птен…ик Огуре… - огур…ик Пти…а – пти…ка

Сини…а – сини…ка Кури…а – куро…ка Блюд…е – блюде…ко Д\у «Обведи по контуру»
Молодцы, ребята, а теперь я предлагаю обвести по контуру вот такие замечательные чашечки с цветами, но для начала разомнем наши ручки

Гимнастика «Ладонь – кулак»
«Ладонь – кулак».

Руки, как глазки, Закрылись – открылись, Словно из сказки
Они появились!

(Руки ладонями вниз лежат на столе. Затем одновременно сжимаются в кулак и снова ложатся ладонями на стол.)

Один кулак – одна ладошка,
И поменяй их быстро, крошка! Теперь – ладошка и кулак,
И всё быстрее делай так!

(Одновременно – правая рука сжимается в кулак, а левая распрямляется. Потом наоборот).

Дети выполняют задание.

Рефлексия.
Ребята, свои замечательные картинки вы можете забрать домой либо раскрасить после занятия. Скажите, вам понравилось наше занятие?
С какими звуками мы сегодня работали? Что вы запомнили про звук «Ч»?
А про звук «Ц»?
Молодцы, ребята, вы все сегодня хорошо работали, и каждому из вас я хочу подарить цветочек (подарить картинки или наклейки с изображением цветов).


title: Конспект индивидуального логопедического занятия "Встреча со Стешей"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия «Встреча со Стешей»
   Цель: дифференциация звуков [с] и  [ш] изолированно, в слогах, словах и в
   предложении; развитие связной речи с использованием мнемосхемы.
   Задачи:
   Образовательные:
      Продолжать учить правильно, произносить звуки [с] и [ш] изолированно,
   в слогах, в словах, в предложении, в связной речи.
      Учить детей отвечать на вопросы полным предложением. Закрепить
   артикуляцию и изолированное произнесение звуков [с] и  [ш].
      Продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю. Учить
   составлять рассказ по мнемосхеме.
   Развивающие:
   Развивать фонематический слух, внимание, память, мелкую моторику рук.
   Воспитательные:
   Воспитывать интерес к занятиям через игровую форму, навык самоконтроля,
   любознательность, творческое воображение.
                                Ход занятия:
     I. Организационный момент.
                                Правило речи:
                         Каждый день, всегда, везде,
                             На занятиях, в игре
                            Громко, четко говорим
                            Никогда мы не спешим!
   Логопед произносит правило речи, ребенок проговаривает одновременно.
|Логопед                           |Ребенок                          |
|-Сегодня мы с тобой будем         |                                 |
|продолжать учиться правильно      |                                 |
|произносить звуки [с] и [ш].      |                                 |
|Но сегодня у нас необычное        |                                 |
|занятие- к нам в гости из         |                                 |
|сказочной Розовой страны приехала |                                 |
|гостья – певица Стеша. Давай      |Просмотр клипа на ноутбуке.      |
|посмотрим ее клип. А вот и она    |(Появление игрушечного зайца).   |
|сама. У Стеши есть друзья Саша и  |                                 |
|Маша. Они изображены на ее        |                                 |
|картине. Давай ей поможем         |                                 |
|составить рассказ, но прежде надо |                                 |
|размять наш язычок.               |                                 |
|-Давай  покажем Стеше сказку про  |Мы будем показывать сказку про   |
|веселый язычок. Что мы будем      |веселый язычок.                  |
|делать?                           |                                 |
|1. Артикуляционная гимнастика     |                                 |
|Жил-был веселый язычок. Проснулся |                                 |
|он в своем домике, открыл окошечко|                                 |
|и вышел на крылечко, погреться на |«Лопаточка»                      |
|солнышке.                         |                                 |
|и пошел  домой пить чай из        |«Чашечка»                        |
|чашечки. Вспомнил, что у него есть|«Вкусное варенье», «Горка»       |
|варенье и сладкие баранки.        |«Улыбка», «Трубочка»             |
|Улыбнулся, потянулся ….и          |«Качели»                         |
|пошел кататься на качелях.        |                                 |
|                                  |                                 |
|2. Дыхательная гимнастика         |Ребенок высовывает широкий язык, |
|[с] – «Сдуй снежинку».            |кладет его на нижнюю губу, губы в|
|                                  |улыбке, и как бы произнося долгий|
|                                  |звук [ф-ф-ф], дует на ладонь «со |
|                                  |снежинкой».                      |
|                                  |                                 |
|[ш]- «Фокус»                      |Ребенок делает «чашечку» из      |
|                                  |языка, делает вдох через нос и   |
|                                  |сильно дует через рот на ватку,  |
|                                  |которая лежит у него на носу.    |
|3. Пальчиковая гимнастика         |                                 |
|«Зайцы и сосна»                   |                                 |
|-Нам нужно размять пальчики, чтобы|                                 |
|играть дальше.                    |                                 |
|                                  |                                 |
|Скачет зайка косой                |Ребенок загибает все пальцы      |
|                                  |правой руки, кроме указательного |
|                                  |и среднего – «уши».              |
|Под высокой сосной,               |Вытянутая рука сгибается в локте,|
|                                  |пальцы вытянуты и широко         |
|                                  |расставлены.                     |
|                                  |                                 |
|У корней за сосной                |Ладони соприкасаются тыльной     |
|                                  |стороной, пальцы изображают      |
|                                  |«корни»                          |
|Скачет зайка второй.              |Ребенок загибает все пальцы левой|
|                                  |руки, кроме указательного и      |
|                                  |среднего – «уши».                |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|4. Дифференциация звуков [с] и [ш]|                                 |
|изолированно.                     |                                 |
|-Чтобы помочь Стеше составить     |                                 |
|рассказ по картине, нам надо      |                                 |
|вспомнить как правильно           |                                 |
|произносятся звуки [с] и [ш].     |                                 |
|                                  |Ребенок изолированно произносит  |
|При произнесении [с]:             |[с]                              |
|-губы в улыбке                    |                                 |
|-зубы сближены, «Заборчик с щелью»|                                 |
|-кончик языка упирается в нижние  |                                 |
|зубы («горка»)                    |                                 |
|- воздушная струя холодная,       |                                 |
|направлена посередине языка.      |                                 |
|                                  |                                 |
|При произнесении [ш]:             |Ребенок изолированно произносит  |
|- губы округлены и выдвинуты      |[ш]                              |
|вперед;                           |                                 |
|- зубы сближены, но незакрыты;    |                                 |
|- язык «чашечкой», кончик языка   |                                 |
|поднят вверх;                     |                                 |
|- теплая воздушная струя          |                                 |
|выдыхается по середине языка.     |                                 |
|                                  |Ребенок проводя дорожку,         |
|Дидактическая игра «Дорожки»      |произносит сначала [с], а потом  |
|                                  |[ш]                              |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|5. Дифференциация [с] и [ш] в     |Ребенок, играя произносит        |
|слогах                            |открытые слоги: са, со, су, сы,  |
|- В клипе у Стеши было солнышко, а|ша,шо, шу, ши; закрытые слоги:   |
|у нас его нет. Давай согреем Стешу|ас,ос, ус, ыс, аш, уш, ош, ыш,   |
|солнышком. Но у него нет лучиков. |иш.                              |
|В коробочке есть желтые и         |                                 |
|оранжевые лучики. Желтые –со      |                                 |
|звуком [С], оранжевые со звуком   |                                 |
|[Ж].                              |                                 |
|- Что мы с тобой сейчас делали?   |- Мы делали лучики для солнышка. |
|                                  |Мы говорили слоги.               |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|6. Дифференциация [c] и [ш] в     |                                 |
|словах                            |                                 |
|Дидактическая игра «Часики »      |Ребенок проговаривает слова,     |
|-Мы будем называть слова, на      |озвучивая картинки.              |
|которые будет указывать стрелка.  |Слова: миска-мишка, каска –      |
|Они похожие по звучанию, но разные|кашка, усы – уши, крыса – крыша. |
|по значению.                      |                                 |
|                                  |                                 |
|-Что мы делали?                   |                                 |
|                                  |-Мы называли слова со звуком С и |
|                                  |Ш                                |
|                                  |                                 |
|7. Физ.минутка «Скачут зайцы»     |                                 |
|(видео)                           |                                 |
|- А теперь пришло время немного   |                                 |
|размяться.                        |Ребенок выполняет вместе с       |
|                                  |логопедом двигательные           |
|                                  |упражнения.                      |
|8. Дифференциация [с] и [ш] в     |                                 |
|предложении.                      |                                 |
|Картинки: Стеша, шуба, шапка,     |Ребенок приклеивает шапку, шубу, |
|сапоги (с обратной стороны        |сапоги и проговаривает           |
|двустронний скотч)                |предложения:                     |
|- Давай поможем Стеше не          |1.Стеша надевает шапку.          |
|замерзнуть – надо одеть ей шапку, |2. Стеша надевает шубу.          |
|шубу и сапоги.                    |3. Стеша надевает сапоги.        |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|9. Дифференциация [с] и [ш] в     |                                 |
|связной речи.                     |                                 |
|Составление рассказа по картинке с|Ребенок с опорой на 6 мнемосхем  |
|опорой на мнемосхему.             |составляет предложения.          |
|- Вот пришло время поговорить о   |(1 раз логопед проговаривает сам.|
|картине «Зимний лес», которую нам |2 раз – вместе с ребенком, 3 раз |
|подарила Стеша.                   |– ребенок самостоятельно).       |
|А помогут нам в этом картинки –   |                                 |
|помощники (мнемосхема).           |1. Вот зима.                     |
|                                  |2. Зимний лес чудесный.          |
|                                  |3. Ели надели снежные шубы и     |
|                                  |шапки.                           |
|                                  |4. Маша и Саша пошли гулять в    |
|                                  |лес.                             |
|                                  |5. Они будут кататься на санках. |
|                                  |6. А потом пойдут домой кушать   |
|                                  |суп и кашу.                      |
|                                  |                                 |
|                                  |                                 |
|Итог занятия:                     |                                 |
|                                  |                                 |
|- У нас получился замечательный   |                                 |
|рассказ. Я думаю Стеше он         |Ребенок отвечает.                |
|понравился. А тебе?               |                                 |
|-Давай вспомним, чем мы сегодня   |                                 |
|занимались?                       |- Мы играли с язычком.           |
|                                  |- Мы играли с пальчиками.        |
|                                  |- Мы учились правильно дышать.   |
|                                  |- Мы бежали по дорожке [c]и [ш]. |
|                                  |- Мы называли слоги-лучики.      |
|                                  |- Мы играли с часиками – называли|
|                                  |слова.                           |
|                                  |- Мы одевали Стешу.              |
|                                  |- Мы делали зарядку.             |
|                                  |- Мы научили Стешу составлять    |
|                                  |рассказ по картине.              |
|                                  |                                 |
|-Стеша прощается с нами, и дарит  |                                 |
|тебе подарок на память.           |Ребенку вручается подарок.       |
|Ты молодец! До новых встреч!      |                                 |


title: Краткосрочный план урока "Мои друзья - книги" 5 класс

extracted_text: Краткосрочный план урока


title: Конспект НОД по познавательно-исследовательской деятельности "Перелетные птицы"

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области
структурное подразделение «Детский сад «Семицветик»
(ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный город» пос. Придорожный СП «Детский сад «Семицветик»)

Конспект
НОД по познавательно-исследовательской деятельности
«Перелетные птицы»

Воспитатель: Е.В. Тымицкая
В.Н.Попова

Образовательные
- расширить активный  словарь по теме «Перелетные птицы»
- расширить и закрепить представление о перелетных птицах
- упражнять детей в словообразовании
Развивающие:
- развивать артикуляционную моторику, мелкую моторику
- развивать диалогическую речь детей, слуховое внимание
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе
- формировать навыки сотрудничества, развивать самостоятельность и инициативность
Форма проведения: комплексное групповое занятие
Методы и приемы:
- наглядные методы (показ иллюстраций, демонстрация способа действий)
- словесные ( объяснение, вопросы, дидактические словесные игры)
- практические ( планирование выполнения задания, постановка задания, контроль и регулирование выполнения заданий, анализ результатов)
Технологии:
- технологии проектирования (работа в группах, беседа)
- технология исследовательской деятельности ( постановка и решение вопросов проблемного характера, дидактические игры)
- личностно-ориентированные технологии (игры, этюды)
Мотивация: создать видеоролик, собрать и донести информацию до других детей
Деятельностный подход: во время занятия осуществляется смена видов детской деятельности ( игровые упражнения, дидактические игры, динамические паузы, индивидуальная работа, работа в группах)

Логика образовательной деятельности


title: Урок географии "Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство" 9 класс

extracted_text:
Сфера обслуживания.Рекреационное  хозяйство.
Урок географии 9 класс.
Учитель Бойцова А.Г.
МБОУ Нижнепоповская ООШ.
Повторим.Вопрос   1.
С какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу?

1) Швеция
2) Эстония
3) Иран
4) Таджикистан

Вопрос   2.
Какие из перечисленных островов входят в состав территории Российской Федерации?

1) архипелаг Шпицберген
2) архипелаг Северная Земля
3) Алеутские острова
4) Марианские острова

Вопрос   3.
С какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу?

1) Молдавия
2) Венгрия
3) Белоруссия
4) Армения

Вопрос   4.
По акватории какого из перечисленных морей проходит морская Государственная граница Российской Федерации?

1) Японское
2) Средиземное
3) Южно-Китайское
4) Северное

Вопрос   5.
На каком из перечисленных полуостровов находится крайняя северная материковая точка России?

1) Кольский
2) Гыданский
3) Таймыр
4) Чукотский

Вопрос    6.
С какой из перечисленных стран Россия не имеет границы?

1) Армения
2) Азербайджан
3) Норвегия
4) Грузия

вопрос   7.
С какой из перечисленных стран Россия имеет как сухопутную, так и морскую границу?

1) Финляндия
2) Швеция
3) Монголия
4) Япония

Вопрос    8.
На границе с какой из перечисленных стран находится крайняя западная точка территории России?

1) Финляндия
2) Украина
3) Эстония
4) Польша

Вопрос    9.
Крайняя южная точка России расположена на территории

1) Республики Дагестан
2) Республики Алтай
3) Краснодарского края
4) Приморского края

Вопрос    10.
Какое утверждение о крайних точках России является верным?

1) Крайняя южная точка находится в Дагестане на границе с Азербайджаном.
2) Крайняя восточная материковая точка находится на полуострове Камчатка.
3) Крайняя северная материковая точка находится в Мурманской области.
4) Крайняя западная точка имеет западную долготу.

Проверим.Ответ     1.
Россия имеет сухопутную границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия, Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея.
Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ   2.

В состав РФ входит архипелаг Северная Земля, расположенный между Карским морем и морем Лаптевых Северного Ледовитого океана.

Правильный ответ указан под номером 2.

Ответ    3.
Россия имеет сухопутную границу с 16 странами. На западе: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Беларусь, Украина. Здесь же находится Калининградская область, граничащая с Польшей и Литвой. На юге от Черного к Каспийскому морю: Грузия, Южная Осетия, Абхазия, Азербайджан; От Каспийского до Охотского моря: Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ   4.
Морская государственная граница РФ на востоке проходит по проливам Лаперуза и Кунаширский, а также по акватории Японского моря.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ    5.
Крайняя северная материковая точка РФ — м. Челюскин, находится на полуострове Таймыр.

Правильный ответ указан под номером 3.

Ответ   6.
У России нет сухопутной границы с Арменией.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ   7.
С Финляндией у России есть и сухопутная граница, и граница морская по Финскому заливу.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ   8.
Крайней западной точкой России является Коса в Гданьском заливе Калининградской области. Калининградская область граничит с Литвой и Польшей.

Правильный ответ указан под номером 4.

Ответ   9.
Крайняя южная точка России —
г. Базардюзю расположена в Дагестане.

Правильный ответ указан под номером 1.

Ответ   10.
Крайняя южная точка России —
 г. Базардюзю, расположена в Дагестане.

Правильный ответ указан под номером 1.

Домашнее  задание.
параграф 15.

Проанализировать  и составить схему сферы обслуживания в г.Белая Калитва.


title: Развернутое планирование в средней группе на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
                                                               Развернутое

планирование


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
«ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «НА СУМСКОМ»

Конспект открытого занятия Тема:
«Введение в образовательную программу Студии современного танца
«МИРАЖ»

Подготовили: Коргинов А.В., Кузьмин В.В., Росалюк К.В. - педагоги дополнительного образования;
Моренкова Л.В  - методист.

Москва, 2019 год

Технологическая карта занятия

Наименование детского объединения:
Студия современного танца «МИРАЖ»
Ф И О педагогов:	Коргинов А.В., Кузьмин В.В., Росалюк К.В.

Направленность деятельности: художественная.
Профиль деятельности: хореография.
Вид деятельности: современная хореография.
Возраст	обучающихся:	8 - 18 лет.
Год обучения: 1 год обучения.

Уровень обучения: базовый.
Форма занятия: групповая.
Тип занятия:	комбинированное.
Тема	занятия:	«Введение	в	образовательную	программу	Студии современного танца «МИРАЖ».

Продолжительность занятия: 45 минут.
Место проведения: танцевальный зал.

Структура	занятия (45 минут)
Вводная часть – 3 минуты;
Основная часть:
Теоретическая часть – 5 минут;
Практическая часть – 32 минуты;
Заключительная часть – 5 минут.

Форма работы:	Групповая.

Условия необходимые для проведения занятия

Материалы и оборудование:
учебная аудитория, танцевальный класс с зеркалами, ширмы;
бейсболки, праздничные атрибуты;
пуфы-мешки.

Техническое оснащение занятия:
плазма;
usb — электронный накопитель (ауди, видео, фото материалы);
ноутбук, планшет или видео-камера.

Раздаточный материал
Самоклеящиеся бейджи (белые и цветные);
Фломастеры.

Музыкальное сопровождение занятия
Подборка музыкальных фрагментов к упражнениям по выбору педагога.

СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Тема:
«Введение в образовательную программу Студии современного танца «МИРАЖ»

ВВОДНАЯ  ЧАСТЬ
 Педагог:
Здравствуйте ребята! Меня зовут 	.
Сегодня вы присутствуете на первом занятии в Студии современного танца
«МИРАЖ».  Я  представляю  команду педагогов этой  большой  студии.  Студия «МИРАЖ» – это дружная команда детей, педагогов и родителей.
Давайте знакомиться. Предлагаю вам разделиться на пары. Подойти к столику и взять для своего партнера бейдж. Узнайте имя своего нового друга и напишите его маркером на бейдже.
Обучающиеся работают в паре.
Спасибо.   Вот  мы  и	познакомились.  Для	положительного настроя предлагаю поприветствовать друг другу бурными аплодисментами.
Обучающиеся хлопают.
 Педагог:
Ребята, мне интересно узнать, что вы ожидаете от нашего первого занятия. А помогут мне в этом разноцветные шары. Выберите и опустите в тубус ожиданий нужный вам цвет: красный – «НОВЫЕ ЗНАНИЯ»; желтый – «НОВЫЙ ИНТЕРЕС»; зеленый – «ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ».
Обучающиеся выбирают шары соответствующие своим ожиданиям и опускают в тубусы.
 Педагог:
Спасибо. А теперь переходим в зону общения. Назовите, пожалуйста, несколько ассоциаций со словом – танец.
Обучающиеся отвечают: музыка, движение, настроение……

 Педагог:
Танец – это вид искусства, в котором образ создается движением тела под музыку. В наше время существует огромное количество танцевальных
направлений. Подскажите, какие вам известны танцевальные направления?
Обучающиеся отвечают: балет, бальные, народные, спортивные, современные…
 Педагог:
Мне очень приятно, что среди перечисленных направлений вы назвали –
современный танец. Это вид деятельности, которому обучают в нашей студии.. Именно с ним мы будем сегодня знакомиться. Предлагаю вашему вниманию несколько видеофрагментов.
Обучающиеся смотрят видео.
 Педагог:
Как вы думаете, что объединяет танцы, которые вы просмотрели?
Обучающиеся отвечают: движения.
 Педагог:
Движение! Но танец – намного больше, чем движение под музыку. Это грандиозное, культурологическое действо, имеющее особую философию.
Невозможно научиться красиво, танцевать, не осознав глубины и сути танца, не погрузившись в его атмосферу.

 Педагог:
И для этого приглашаю вас в зону танцпола. Сейчас мы будем работать перед зеркалами, на паркете. Прошу вас соблюдать безопасную дистанцию.

 Педагог:
Разучим три простых движения, которые вы сможете использовать под любую музыку, в разных жизненных ситуациях.
Обучающиеся встают в левую часть зала лицом к зеркалам.

 Педагог:
ВНИМАНИЕ! Ситуация №1. «Вы на концерте известной музыкальной группы».
Педагог поворачивает левую импровизационную ширму, на которой афиша концерта, изображена публика,
зрители на концерте …………
Движение №1. Педагог показывает движение и разучивает его с детьми.

 Педагог:
Молодцы!
ВНИМАНИЕ! Ситуация №2 «Вы на дне рождении друга».
Педагог поворачивает центральную импровизационную ширму,
на надпись «С днем РОЖДЕНИ!» Предлагает взять со столика праздничные атрибуты.

Движение №2. Педагог показывает движение и разучивает его с детьми.

 Педагог:
Здорово!
Переходим к Ситуации №3 «Вы на дискотеке группы «МИРАЖ».
Педагог поворачивает правую  импровизационную ширму,
с афишей «МИРАЖ» Предлагает  взять со столика бейсболки с названием «Мираж».

Движение №3. Педагог показывает движение и разучивает его с детьми.

 Педагог:
У нас все получилось! Для закрепления предлагаю соединить разученные движения в танцевальную композицию.
Педагог соединяет движения с обучающимися	под музыку.

 Педагог:
И сейчас настал момент исполнить композицию самостоятельно для съемки нашего первого видео-ролика.

 Педагог:
Предлагаю посмотреть, что у нас с вами получилось.
Обучающиеся танцуют. Педагог снимает видео.

Педагог подключает планшет к плазме. Обучающиеся просматривают видео.

 Педагог:
Ребята, вы - большие молодцы! Благодарю вас за творческое сотрудничество!
Наше занятие подошло к завершению. Оправдались ли ваши ожидания? Вернемся к нашим цветным шарам. Сделайте свой выбор.
Красный шар – появился «ИНТЕРЕС К ЗАНЯТИМ». Желтый – приобрёл «НОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ».
Зеленый – получил «ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ».
Обучающиеся выбирают шары соответствующие своим результатам и опускают в тубус.
 Педагог:
Всем спасибо! Жду вас на следующем занятии.


title: Календарно-тематическое планирование уроков по географии 8 класс

extracted_text:
Утверждаю                                                                                Рассмотрено
Директор МБОУ «СШ № 43»                                                                                на заседании МО
__________________________                                                                                протокол № _______
«_______» ________________ 2019г.                                                                                от «____» _______2019г.

Календарно-тематическое планирование уроков по  географии
Классы:  8
Учитель: Шнуркова Алена Сергеевна

Планирование составлено на основе:  Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., «География» 8 класс: учебник для          общеобразовательных учреждений – М: Русское слово, 2017
Дополнительная:     Атлас. География России. Природа. 8 класс.
                                     Никитина Н.А.., Поурочные разработки по географии. - М.:ВАКО, 2016г

Тематическое планирование составила:  Шнуркова Алёна Сергеевна


title: Урок по биологии "Органы цветкового растения" 6 класс

extracted_text:
Урок по биологии 6 класс «Органы цветкового растения»

Тип урока: обобщающий урок.
Форма проведения: «Путешествие по зеленому раю».
Цель урока: повторить, закрепить и оценить знания учащихся о строении и значении органов цветкового растения (семя, корень, стебель, лист, побег, плод, соцветия);
Задачи урока:
Образовательные задачи: систематизировать и закрепить у учащихся знания об особенностях внешнего, внутреннего строения органов цветкового растения и взаимосвязи их строения и функций;
Развивающие задачи: продолжить тренировку памяти, развития умения анализировать, обобщать, делать выводы, сопоставлять теоретические и практические знания, полученные на уроках. Развивать внимание, аккуратность, наблюдательность, целеустремленность.
Воспитательные задачи: Продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения у учащихся на основе взаимосвязи строения и функций органов цветкового растения, видоизменений корня и побега. Осуществлять экологическое воспитание через привитие ответственного, бережного отношения к растительному миру.
Оборудование урока: гербарные образцы цветковых растений; комнатные растения, таблицы, иллюстрации, самодельные модели цветка, раздаточный материал (виды корневых систем, муляжи и коллекции плодов).
Введение. Звучит мелодия (Приложение 1 слайд презентации)
-Учитель. Почти полмиллиона трав, кустарников, деревьев и споровых растений – вот владения современной ботаники. Изучая их, мы узнаем об удивительном мире природы. Каждое растение, гриб, лишайник имеет свои особенности, свои маленькие тайны: у одного плоды «стреляют» семенами, у другого стебель настолько твердый, что может оставить царапины даже на стали. В природе есть растения с цветками-невидимками и с семенами-пылинками. Все мы любуемся распусканием листьев, красотой цветов.
Растительный мир огромен и в то же время очень раним. Только при бережном отношении к природе можно сохранить и приумножить ее богатства.
На уроке биологии вы узнаете много интересного из жизни растений. И сегодня мы с вами попутешествуем по зеленому раю. (Приложение 2-3 слайды ) Во время путешествия мы будем с вами работать отвечать на вопросы. За правильные ответы получите жетоны. По их числу после окончания урока определяется оценка.
Перечень станций: (Приложение 4 слайд)
1. Станция «Корень» — проверяются знания о внешнем строении корневой системы.
2 Станция «Побег» — проверяются видоизменения побегов..
3. Станция «Цветок» — проверяется знание частей цветка покрытосеменных растений.
4. Станция «Плод» — проверяется знание плодов (сочные и сухие, односемянные и многосемянные).
Контрольный пункт
На контрольном пункте я с вами знакомлюсь и проверяю вашу готовность к путешествию. Вы получили карточки с ответами. Правила таковы: я зачитываю вопрос, а у кого на карточке соответствующий ответ, отвечает.
Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа называется? (фотосинтезом)
Плод сочный, односемянный (костянка).
Процесс переноса пыльцы с тычинок на рыльце пестика (опыление).
Назовите составляющие части побега (стебель + лист).
Главные части цветка (пестик и тычинка).
Плод сухой, односемянный, у которого есть “шапочка”, любимое блюдо свиней, кабанов (желудь).
Группа цветов расположенных на одном растении (соцветие).
Что изучает наука “ботаника”? (растения).
Представители, какого отдела растений зимой и летом одним цветом? (голосеменные).
Приспособление растений переносить неблагоприятные условия, сопровождающееся явлением, которое описывается поэтами, как “Унылая пора…” (листопад).
Орган цветкового растения, где образуются семена (плод).
1.Станция «Корень» — проверяются знания о внешнем строении корневой системы. (Приложение 5 слайд )
-Практическое задание : определить тип корневой системы на гербарном образце.
-Определить на слайде вид корней.
2.Станция «Побег» (Приложение 6 слайд )
-Что входит в состав побега.
-Какие различают типы побегов по расположению в пространстве
Исследуйте типы побегов по расположению в пространстве на примере представленных растений (прямостоячий, цепляющийся, ползучий, вьющийся, стелющийся) (Приложение 7 слайд )

Разгадать кроссворд (Приложение 8 слайд )
Назовите в горизонтальных строках известные вам видоизменения побега.
3.Станция «Цветок» (Приложение 9 слайд )
Великий сказочник сказал: « Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок»
Цветы открывают перед человеком возможность познать прекрасное, ощутить полноту жизни». (Приложение 10 слайд )
Из них венки плели невесты
Их в школу девочки несли
И у могил, порой безвестных
Их вдовьи слёзы долго жгли.
Растут, во все века любимы
Их не убить, не затоптать
Они, цветы, неистребимы
Нам, несгибаемым, подстать.
Цветов на земном шаре очень много, и все они прекрасны по своему.
-Выполните работу по перфокарте «Строение цветка покрытосеменного растения». Стрелками обозначены различные части цветка. Ваша задача: определить и выписать цифры и названия указанных частей цветка(Приложение 11 слайд )
-Блиц опрос: (Приложение 12 слайд)
Цветки развиваются на тонких стеблях (цветоножках)
Цветоножка развивается в ( цветоложе)
Чашелистики образуют (чашечку)
Лепестки образуют ( венчик)
Чашечка и венчик образуют ( околоцветник)
Главные части цветка ( пестик и тычинки)
Цветки, имеющие и пестики и тычинки, называются (обоеполыми)
Цветки, имеющие только пестики или только тычинки, называются (однополыми)
Растения, у которых пестичные и тычиночные цветки располагаются на одном растении называются (двудомными)
-Перед вами растения. Найди свое соцветие. (Приложение 13-14 слайды)
—Вопрос. В чем состоит биологическая роль соцветий? Зачем цветки собраны в группы? (Приложение 15 слайд)
Проверим правильность ответов. (Приложение 16 слайд)
-В соцветия собраны очень мелкие цветки, которые по отдельности неприметны.
-Группа цветков будет ярче выглядеть, давать более сильный аромат, а значит привлекать насекомых.
—Задание на смекалку
Какое соцветие начинается с отметки- единицы? (колос)
Какое соцветие включает в себя музыкальную ноту? (Сережка)
Какое соцветие может присутствовать, хотя и частично, на футбольном или хоккейном матче?( Головка)
Под каким соцветием можно спрятаться под дождем?(Зонтик)
Какое соцветие можно есть, хотя и частично, во время обеда? (Щиток)
Положите в корзину только одну букву и вы получите соцветие (Корзина-корзинка)
4.Станция «Плод» (Приложение 17 слайд) — проверяется знание плодов (сочные и сухие, односемянные и многосемянные) Распределите полученные иллюстрации плодов по группам: сочные и сухие, односемянные и многосемянные.

— Пока ребята работают, в таблице (Приложение 18 слайд) зашифрована пословица – сумейте ее прочитать. Первая буква – начало фразы – выделена. Читать можно справа налево, слева направо, сверху вниз и снизу вверх, но не по диагонали.
Ответ: «Дерево погубить – в пять минут, а вырастить его – годы пройдут».
-Дайте ответы следующим вопросам (Приложение 19 слайд)
-односемянный плод, имеющий внутри косточку (костянка)
-сухой плод, в котором околоплодник не срастается с семенной кожурой (семянка)
-сочный плод с множеством семян (ягода)
-как называется плод у арбуза, дыни (тыквина)
-сухой плод, где семена прикрепляются к краям створок (боб)
-плоды клена, ясеня, вяза (крылатки)
-плод, который имеют все злаковые растения (зерновка)
-плоды хлопчатника, мака, белены (коробочка)
-Пока ребята заняты. Мы с вами разгадаем ребусы.
Какие растения зашифрованы в этих ребусах? (Картинки с ребусами на доске)
Какие у них плоды?
(Липа, горох, клевер)
5.Закрепление (Приложение 20 слайд)
Возвращаясь домой проведем тестирование (Приложение 21-28 слайды)
6.Итог урока. (Приложение 31 слайд) Подводя итог всему вышесказанному, хочется, чтобы стало всем понятно насколько важны и ценны для нас, людей, растения. Растения – это не только эстетика, это еще и наше здоровье. Хочется сказать спасибо всем тем, кто принял активное участие на уроке. Работа каждого замечена и будет оценена по достоинству. Может быть этот урок изменил ваше мнение о биологии, заинтересовал вас.
Используемая литература:
И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы. Москва «Вентана-Граф» 2005
Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники».Книга для учителя. Воронеж 2002
Жизнь растений http://plant.geoman.ru/
Раздел ботаника http://www.biolog188.narod.ru/botanika.htm


title: Практическая работа "Расчет параметров генератора постоянного тока"

extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 «РАСЧЕТ ПАРАМЕТРОВ ГЕНЕРАТОРА ПОСТОЯННОГО ТОКА»
 Генератор постоянного тока имеет: номинальную мощность P2; номинальное напряжение U; частоту вращения  n ; номинальный ток генератора I ; ток в цепи возбуждения IВ; ток в цепи якоря IЯ; сопротивление обмоток цепи обмотки возбуждения RВ; сопротивление в цепи якоря RЯ , приведенное к рабочей температуре; ЭДС якоря E ; электромагнитный момент при номинальной нагрузке Mэм ; электромагнитная мощность Pэм ; мощность приводного двигателя P1; КПД в номинальном режиме η.
 Определить: для выбранного варианта значения параметров генератора постоянного тока, не указанные в таблицах 1, 2.
Таблица 1
Параметры генератора

Таблица 2
Параметры генератора

Примеры решения задач
Пример 1. Генератор постоянного тока параллельного возбуждении имеет номинальную мощность P2 =10 кВт; номинальное напряжение U = 230 В; частоту вращения n =1450 об/мин; сопротивление обмоток цепи обмотки возбуждения RВ =150 Ом; сопротивление обмоток
якоря RЯ = 0,3 Ом; КПД в номинальном режиме η = 86,5 %. Падением напряжения в щеточном контакте пренебречь.
Определить: ток генератора, ток в цепи возбуждения, ток в цепи якоря, ЭДС якоря, электро-
магнитный момент, электромагнитная мощность, мощность приводного двигателя.   Генератор работает при номинальной нагрузке.
Решение:
Ток генератора:
Ток в обмотке возбуждения: IВ =
Ток в цепи якоря: IЯ = I + IВ = 43,5 +1,5 = 45А.
ЭДС якоря: E =U + IЯ ⋅ RЯ = 230 + 45 ⋅ 0,3 = 243,5 В.
Электромагнитная мощность: Pэм = E ⋅ IЯ = 243,5⋅ 45 =10957 Вт .
Электромагнитный момент: M эм= 9,55
Мощность приводного двигателя: P1=

Пример 2. В генераторе постоянного тока независимого возбуждения с номинальным напряжением U = 440 В установился ток I = 64 А при частоте якоря n = 2800 об/мин. В новом режиме работы нагрузка и магнитный поток не изменились, но частота якоря стала
n* = 740 об/мин.
Определить напряжение и ток в генераторе в новом режиме.
Решение:
В генераторе независимого возбуждения ток генератора равен току якоря, т.е. I = IЯ .
В номинальном режиме:
Напряжение на нагрузке U = I ⋅ RН .
ЭДС якоря E =U + I ⋅ RЯ = I ⋅ RН + I ⋅ RЯ , с другой стороны E = СЕ ⋅ п ⋅Ф.
Получили: I ⋅ RН + I ⋅ RЯ = СЕ ⋅ п ⋅Ф.
В новом режиме, соответственно:
E* =U* + I* ⋅ RЯ = I* ⋅ Rн + I* ⋅ RЯ = СЕ ⋅ п* ⋅ Ф.
Возьмем отношение, полученных уравнений и получим:
 I*=A и
U* =B

Пример 3. В электродвигателе постоянного тока с параллельным возбуждением, имеющим номинальные данные: мощность на валу P2 =130 кВт ; напряжение U = 220 В; ток, потребляемый из сети I = 640 А; частоту вращения n = 600 об/мин; сопротивление цепи обмотки возбуждения RВ = 43 Ом; сопротивление обмотки якоря RЯ = 0,007 Ом.
Определить номинальные суммарные и электрические потери в обмотках.
Решение:
Ток в обмотке возбуждения: IВ =
Ток в цепи якоря: IЯ = I − IВ = 640-5,116 = 634,884 A.
Электрические потери мощности
в цепи якоря: ΔPэл Я = IЯ2 ⋅ RЯ = 634,8842 ⋅ 0,007 = 2821,544 Вт;
в обмотке возбуждения:
ΔP эл B = I B2 ⋅ R B =U ⋅ I B = 220 ⋅5,116=1125,52 Вт .
Суммарные потери мощности:
ΣΔP = ΔPэл B + ΔPэл Я =1125,52 + 2821,544 = 3947,064 Вт .

Пример 4. Двигатель постоянного тока последовательного возбуждения включен в сеть с напряжением U = 220 В при номинальном вращающем моменте M =101,7 Н⋅м развивает частоту вращения якоря n = 750 об/мин. КПД двигателя η = 75 %; сопротивление цепи обмотки возбуждения RВ = 0,197 Ом; сопротивление обмотки якоря RЯ = 0,443 Ом. Пуск двигателя осуществляется при пусковом реостате R пуск =1,17 Ом. Пусковой ток приводит к увеличению магнитного потока в 1,2 раза.
Определить номинальные мощность на валу, электромагнитную и потребляемую мощности; суммарные потери в двигателе; пусковой ток и пусковой момент.
Решение:
Мощность на валу: P2= M
Потребляемая мощность: P1=10644,4 Вт
Суммарные потери: ΣΔP = P1 – P2 =10644,4 − 7983,45 = 2660,95 Вт.
Т.к. двигатель с последовательным возбуждением, тогда ток якоря находим:
IЯ = IВ =I =
ЭДС якоря:  E =U − I ⋅ (RЯ + RВ ) = 220 − (0,443 + 0,197) ⋅ 48,38 =189,04 В.
Электромагнитная мощность: Pэм = E ⋅ I =189,04 ⋅ 48,38 = 9145,6 Вт .
Пусковой ток: пуск =
Номинальный момент: М = CМ ⋅Ф⋅ I =101,7 ,
пусковой момент: М пуск = CМ ⋅Фпуск ⋅ Iпуск = CМ ⋅1,2⋅Ф⋅ Iпуск .
Возьмем отношение, полученных уравнений и получим:
М пуск =
Кратность
пускового тока:
пускового момента:  = 3


title: Планирование воспитательно-образовательной работы по ОБЖ (младшая группа)

extracted_text:
Планирование
воспитательно - образовательной работы
(календарно-тематический план работы составлен с учетом регионального компонента)
План работы в младшей группе

План работы в средней группе

План работы в старшей группе

План работы в подготовительной группе

Литература:
Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.
Н.С. Голицына, С.В. Люзина, Е.Е. Бухарова «ОБЖ для старших дошкольников» - система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010г.
 О. В. Чермашенцева  "Основы безопасного поведения дошкольников"- Издательство "Учитель", 2007 г.
       4.    М.Ф.Фисенко "ОБЖ"- Волгоград :Издательско-торговый дом "Корифей" , 2008 г.
      5.     Ж.М. Карисова "Сценарии мероприятий по пожарной безопасности" - Волгоград :Издательско-торговый дом "Корифей" , 2010 г.
     6.    Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова "Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста".-М.Творческий    центр "Сфера", 2005г.
      7.    С.Н.Черепанова "Правила дорожного движения дошкольникам"- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008 г.
      8.    Т.А.Шорыгина "Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет"".-М.Творческий    центр "Сфера", 2009г.
      9.   Т.А.Шорыгина " Правилах пожарной безопасности для детей 5-8 лет"".-М.Творческий    центр "Сфера", 2005г.
     10.  О.В.Калашникова "Путешествие в страну дорожных знаков и сказок" - Волгоград: Издательство "Учитель", 2006 г.
     11.  Т.В.Иванова " Пожарная безопасность"- Волгоград: Издательско-торговый дом "Корифей" , 2009 г.
     12.   С.А. Шинкарчук "Правила безопасности дома и на улице" Издательский дом "Литера", 2008 г.
    13.    Т.А.Шорыгина "Беседы о правилах пожарной безопасности ".-М.Творческий    центр "Сфера", 2005г.
    14.    Петров В.В. "Основы безопасности в городе"-Минск , 2007 г.
     15.   Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова "Занятия по правилам дорожного движения ".-М.Творческий    центр "Сфера", 2005г.


title: Технологическая карта ОУД "Помоги себе и другим"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»
Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: Растем здоровыми. Помоги себе и другим.
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator:Кукиль А.М.
Күні – Дата - Data: 17.11.2017
Білім саласы - Образовательная область Educational area: здоровье
валеология
Тақырыбы- Тема Theme:  «Помоги себе и другим»
Мақсаты- Цель Aim: закрепить понятия о здоровом образе жизни, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам. Познакомить с приемами облегчения физической боли, умение её облегчить. Учить преодолевать страх.
Сөздік жұмысы – Словарная работа Dictionary work : вредные привычки
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: иллюстрации
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: здоровье-денсаулық, Health

Күтімді нәтиже -  Ожидаемый результат The expected result:
Ұғынады -  Воспроизводят Reproduce: знания, что полезно и что вредно.
Түсінеді - Понимают Understand: о вреде курения, алкоголя.
Қолданады - Применяют Apply: умение оценивать ситуации, выбирать позитивные.


title: Конспект урока по ИЗО "Рисование на тему «Мой прекрасный сад»"

extracted_text:
               Урок 1. Рисование на тему «Мой прекрасный сад»

|Цели деятельности  |Ознакомить учащихся с новым учебником, рабочей тетрадью, с понятиями «нюанс» и «нюансный цвет»,   |
|педагога           |творчеством художника К. Моне; расширить представление о садовых растениях; учить ориентироваться |
|                   |в цветовом круге, различать контрастные и нюансные цвета, подбирать цветовую гамму для своей      |
|                   |композиции, смешивать краски для получения нужного оттенка, рисовать карандашом и красками;       |
|                   |развивать умения анализировать педагогический рисунок, самостоятельно планировать собственную     |
|                   |деятельность; воспитывать интерес к изобразительному искусству                                    |
|Тип урока          |Постановка и решение учебной задачи                                                               |
|Методы и формы     |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                           |
|обучения           |                                                                                |
|Основные понятия   |Нюанс, цветовой круг, нюансные цвета                                                              |
|и термины          |                                                                                |
|Образовательные    |Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 3 кл. : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. – М. :    |
|ресурсы            |Дрофа, 2013.                                                                                |
|                   |Богатырева, В. Я. Изобразительное искусство. 3 класс : рабочая тетрадь / В. Я. Богатырева. – М. : |
|                   |Дрофа, 2012.                                                                                |
|                   |Изобразительное искусство. 3–4 классы : рабочие программы по учебникам В. С. Кузина, Э. И.        |
|                   |Кубышкиной / авт.-сост. Л. В. Шампарова. – Волгоград : Учитель, 2012.                             |
|                   |Интернет-ресуры:                                                                                |
|                   |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное  |
|                   |искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                                            |
|                   |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2                 |
|                   |Зарядка для 1–4 классов. – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-13343                  |
|                   |Интерактивный модуль «Играй и учись. Собери картинку». – Режим доступа :                          |
|                   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ 0000014c-1000-4ddd-6cae-2700469c94e9/index.htm    |
|Наглядно-демонстра-|Мультимедийная презентация по теме или репродукции картин, образец педагогического рисунка,       |
|ционный материал   |цветовой круг, карточки разного цвета                                                             |
|Оборудование       |Учебник, рабочая тетрадь, палитра, краски, кисти, стакан для воды, салфетка, цветные карандаши или|
|                   |фломастеры, альбом                                                                                |
|Планируемые        |Предметные умения: познакомятся с творчеством известного художника-импрессиониста К. Моне,        |
|образовательные    |понятием «нюанс»; расширят свои представления о садовых растениях; научатся различать контрастные |
|результаты         |и нюансные цвета на цветовом круге, смешивать краски для получения нюансного оттенка, работать в  |
|                   |смешанных техниках, работать красками и карандашами.                                              |
|                   |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся ориентироваться в  |
|                   |своей системе знаний, извлекать информацию из прослушанного объяснения, произведений живописи,    |
|                   |анализировать ее, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации;            |
|                   |регулятивные – научатся принимать учебную задачу, планировать алгоритм действий по организации    |
|                   |своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в |
|                   |размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов; коммуникативные –      |
|                   |научатся участвовать в коллективных обсуждениях, строить понятные речевые высказывания, отстаивать|
|                   |собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.                                              |
|                   |Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности; сориентированы|
|                   |на проявление интереса к изобразительному искусству                                               |

                                                                           .
                       организационная структура урока
|Этапы |Обучающие   |Деятельность учителя                      |Деятельност|Формы  |Универсальные               |Формы    |
|урока |и           |                                          |ь          |организ|учебные действия            |контроля |
|      |развивающие |                                          |учащихся   |ации   |                            |         |
|      |компоненты, |                                          |           |совзаим|                            |         |
|      |задания     |                                          |           |одейств|                            |         |
|      |и упражнения|                                          |           |ия     |                            |         |
|1     |2           |3                                         |4          |5      |6                           |7        |
|I.    |Эмоциональна|Проверяет готовность обучающихся к уроку. |Слушают    |Фронтал|Личностные: ответственно    |Устные   |
|Органи|я,          |– Сегодня мы начинаем новое путешествие в |учителя    |ьная   |относятся к учебе, имеют    |ответы   |
|зацион|психологичес|замечательный мир изобразительного        |           |       |мотивацию к учебной         |         |
|ный   |кая и       |искусства. В этом учебном году вам        |           |       |деятельности; задают вопрос |         |
|момент|мотивационна|предстоит познакомиться с произведениями  |           |       |«Какое значение, смысл имеет|         |
|      |я подготовка|живописи известных мастеров, научиться    |           |       |для меня учение?», и умеют  |         |
|      |к усвоению  |строить композиции на заданные темы,      |           |       |находить ответ на него.     |         |
|      |материала.Вс|добиваться цветовой гармонии в своих      |           |       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |тупительное |рисунках. А помогут нам в этом, как       |           |       |сохраняют учебную задачу    |         |
|      |слово       |всегда, учебник и рабочая тетрадь         |           |       |                            |         |
|II.   |Ознакомление|Показывает учебник и рабочую тетрадь,     |Слушают    |Фронтал|Личностные: положительно    |Устные   |
|Изучен|с учебником,|рассказывает                              |учителя,   |ьная.  |относятся к предмету.       |ответы.  |
|ие    |рабочей     |об их особенностях, предлагает учащимся   |работают   |       |Познавательные: умеют       |         |
|нового|тетрадью,   |назвать разделы учебника, рассмотреть     |с          |       |строить осознанное речевое  |         |
|матери|ориентирован|условные обозначения, поделиться          |учебником, |       |высказывание                |         |
|ала   |ие          |впечатлениями о новом учебнике.           |рассматрива|       |о разделах учебника,        |         |
|      |по разделам |– Рассмотрите условные обозначения,       |ют         |       |впечатлении о новом         |         |
|      |учебника.   |найдите в учебнике информацию о том, что  |иллюстрации|       |учебнике, извлекают         |         |
|      |            |они обозначают.                           |,          |       |информацию из текста        |         |
|      |            |                                          |анализируют|       |и иллюстраций учебника,     |         |
|      |            |                                          |информацию,|       |анализируют ее.             |         |
|      |            |                                          |выполняют  |       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |            |                                          |задание,   |       |сохраняют учебную задачу.   |         |
|      |            |                                          |делают     |       |Коммуникативные: умеют      |         |
|      |            |                                          |выводы.    |       |инициативно сотрудничать в  |         |
|      |            |                                          |           |       |поиске и сборе информации,  |         |
|      |            |                                          |           |       |отвечать на вопросы, делать |         |
|      |            |                                          |           |       |выводы; участвуют в         |         |
|      |            |                                          |           |       |коллективных обсуждениях.   |         |
|      |Просмотр ЦОР|Организует просмотр ресурса, затем        |Слушают    |Фронтал|Личностные: сориентированы  |Устные   |
|      |к учебнику  |предлагает рассмотреть рисунки в учебнике |учителя,   |ьная.  |на проявление интереса к    |ответы.  |
|      |«Изобразител|(с. 4–5). Презентация «Моне и его друзья».|однокласс-н|       |произведениям               |         |
|      |ьное        |Слайды № 2–16.                            |иков,      |       |изобразительного искусства. |         |
|      |искусство». |– Познакомимся с работами известного      |рассматрива|       |Познавательные: умеют       |         |
|      |Лето в      |французского художника К. Моне.           |ют         |       |строить осознанное          |         |
|      |произведения|Художественное образование Моне получил в |иллюстрации|       |произвольное речевое        |         |
|      |х зарубежных|Париже. Обучаясь живописи, он внимательно |в учебнике |       |высказывание в устной       |         |
|      |художников. |присматривался к полотнам К. Коро, Т.     |или        |       |                            |         |
|      |            |Руссо, Ш. Добиньи. Важное значение в его  |           |       |                            |         |
|      |            |творчестве имело знакомство с молодыми    |           |       |                            |         |
|      |            |живописцами, ищущими новых путей в        |           |       |                            |         |
|      |            |искусстве:                                |           |       |                            |         |
|      |Работа      |Ф. Базилем, К. Писсарро, Э. Дега, П.      |слайды,    |       |форме о произведениях       |         |
|      |с учебником |Сезанном, О. Ренуаром, А. Сислеем. В их   |анализируют|       |живописи, извлекают         |         |
|      |(с. 4–5).   |кругу зародилось ядро нового живописного  |информацию,|       |информацию из прослушанного |         |
|      |Краски лета |направления, получившего впоследствии     |отвечают на|       |объяснения, анализируют ее; |         |
|      |в творчестве|название «импрессионизм» от названия      |вопросы.   |       |осуществляют поиск          |         |
|      |художника К.|картины Моне «Впечатление. Восход солнца» |           |       |информации из разных        |         |
|      |Моне.       |(франц. impression – впечатление), которая|           |       |источников, расширяющей и   |         |
|      |            |экспонировалась в ателье фотографа Надара |           |       |дополняющей представление о |         |
|      |            |в 1874 году, на первой выставке           |           |       |произведениях художников,   |         |
|      |            |импрессионистов.                          |           |       |изображавших сад, цветы.    |         |
|      |            |А теперь рассмотрите произведения         |           |       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |            |художника, так любившего выращивать и     |           |       |сохраняют учебную задачу.   |         |
|      |            |изображать цветы (учебник, с. 4–5 или     |           |       |Коммуникативные: участвуют в|         |
|      |            |слайды). Обратите внимание: добиваясь     |           |       |коллективных обсуждениях,   |         |
|      |            |чистоты и звучности цвета, Моне избегает  |           |       |умеют инициативно сотрудни- |         |
|      |            |смешивать краски на палитре. Например,    |           |       |                            |         |
|      |            |чтобы передать нужный ему тон зеленой     |           |       |                            |         |
|      |            |листвы, художник кладет рядом мазки       |           |       |                            |         |
|      |            |желтого и синего, на расстоянии они       |           |       |                            |         |
|      |            |сливаются, «смешиваются», и листья кажутся|           |       |                            |         |
|      |            |зелеными и словно трепещущими на ветру. К.|           |       |                            |         |
|      |            |Моне создал целую серию картин с          |           |       |                            |         |
|      |            |кувшинками. Одну из них я сейчас опишу    |           |       |                            |         |
|      |            |вам, а вы определите о какой картине идет |           |       |                            |         |
|      |            |речь. На этой удивительной картине        |           |       |                            |         |
|      |            |округлые островки кувшинок располагаются  |           |       |                            |         |
|      |            |на темно-синей, зеленой и фиолетовой      |           |       |                            |         |
|      |            |поверхности воды. Отвергая общепринятые   |           |       |                            |         |
|      |            |правила композиции, Моне отказывается от  |           |       |                            |         |
|      |            |такого понятия, как горизонт, и полностью |           |       |                            |         |
|      |            |сосредоточивает внимание на изолированном |           |       |                            |         |
|      |            |участке покрытой кувшинками водной глади. |           |       |                            |         |
|      |            |Плавающие на воде кувшинки резко          |           |       |                            |         |
|      |            |«обрезаются» краями холста; создается     |           |       |                            |         |
|      |            |впечатление, что картина на самом деле    |           |       |                            |         |
|      |            |является лишь частью чего-то большего.    |           |       |                            |         |
|      |            |Это описание картины «Кувшинки». Опишите  |           |       |                            |         |
|      |            |наиболее понравившуюся вам картину К.     |           |       |                            |         |
|      |            |Моне.                                     |           |       |                            |         |
|      |Словесно-ил-|Почему мы так любим лето? Оно поражает нас|Слушают    |Фронтал|Личностные: проявляют       |Устные   |
|      |люстративный|буйством красок. Где бы мы ни были: в     |учителя,   |ьная.  |интерес к предмету.         |ответы.  |
|      |рассказ     |саду, в лесу, у реки – мы везде видим     |рассматри  |       |Познавательные: извлекают   |         |
|      |с элементами|россыпи цветов, мелких и крупных, ярких и |вают слайды|       |необходимую информацию из   |         |
|      |беседы «Мой |не очень. И все это на фоне зеленой       |или        |       |прослушанного объяснения,   |         |
|      |прекрасный  |листвы, травы. Как же не любить пору      |иллюстрации|       |анализируют ее.             |         |
|      |сад».       |такого многоцветья! Но если в лесу, поле  |, работают |       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |Рассматриван|это многообразие создано                  |с          |       |сохраняют учебную задачу.   |         |
|      |ие          |матушкой-природой, то в садах такую       |учебником, |       |Коммуникативные: умеют      |         |
|      |иллюстраций |красоту творят садовники. Клумбы,         |анализируют|       |слушать учителя, инициативно|         |
|      |в рабочей   |цветники, цветы ассоциируются у нас с     |информацию,|       |сотрудничать в поиске и     |         |
|      |тетради (с. |красотой и уютом, поэтому они так         |описывают  |       |сборе информации, описывать |         |
|      |1–2) или    |необходимы в ландшафтном дизайне сада,    |картины    |       |объект: передавать его      |         |
|      |просмотр    |участка. Цветы сейчас не просто красота.  |художников.|       |внешние характеристики,     |         |
|      |слайдов.    |Это еще и маленькие лекари, исцеляющие от |           |       |используя выразительные     |         |
|      |            |усталости и возвращающие хорошее          |           |       |средства языка.             |         |
|      |            |настроение. Клумбы, цветники и цветы –    |           |       |                            |         |
|      |            |завершающий аккорд в дизайн-проекте       |           |       |                            |         |
|      |            |ландшафта. При создании клумбы, цветника  |           |       |                            |         |
|      |            |важно подобрать цветы по колеру.          |           |       |                            |         |
|      |            |Колористика клумбы, цветника воздействует |           |       |                            |         |
|      |            |на эмоции человека. Цветник или клумба, в |           |       |                            |         |
|      |            |которых неправильно подобраны цветы, могут|           |       |                            |         |
|      |            |раздражать. Есть три основных цвета –     |           |       |                            |         |
|      |            |желтый, красный и синий. Остальные цвета –|           |       |                            |         |
|      |            |смешанные. Черный и белый – нейтральные,  |           |       |                            |         |
|      |            |они смягчают или усиливают основные и     |           |       |                            |         |
|      |            |смешанные цвета. Гармоничными цветовыми   |           |       |                            |         |
|      |            |комбинациями считаются контрастные        |           |       |                            |         |
|      |            |сочетания, трехцветие или цвета           |           |       |                            |         |
|      |            |промежуточного перехода из смешанных      |           |       |                            |         |
|      |            |(например, красный, оранжевый, желтый или |           |       |                            |         |
|      |            |синий, голубой, фиолетовый). Контрастные  |           |       |                            |         |
|      |            |сочетания бодрят, плавно переходящие друг |           |       |                            |         |
|      |            |в друга цвета настраи-вают на спокойствие.|           |       |                            |         |
|      |            |Белый успокаивает и хорошо виден в        |           |       |                            |         |
|      |            |сумерки, когда красные и синие цветы      |           |       |                            |         |
|      |            |кажутся темными.                          |           |       |                            |         |
|      |            |На дальнем плане лучше заметны светлые    |           |       |                            |         |
|      |            |цветы, а синие тона вдали придают глубину |           |       |                            |         |
|      |            |пространству, зрительно увеличивают его.  |           |       |                            |         |
|      |            |Красные и желтые цветы зрительно          |           |       |                            |         |
|      |            |приближают к нам место, где они растут.   |           |       |                            |         |
|      |            |Рассмотрите рисунки в рабочей тетради (с. |           |       |                            |         |
|      |            |2), посмотрите на сочетания цветов на     |           |       |                            |         |
|      |            |клумбах. Не кажется ли вам, что садовник  |           |       |                            |         |
|      |            |должен быть и художником?                 |           |       |                            |         |
|      |Сообщение   |Не все любят контрастные цвета. Для       |Слушают    |Фронтал|Познавательные: умеют делать|Устные   |
|      |теоретически|некоторых гораздо приятней полюбоваться   |учителя,   |ьная.  |умозаключения и выводы в    |ответы.  |
|      |х сведений  |клумбой, на которой собраны оттенки одного|рассматрива|       |словесной форме;            |         |
|      |«Нюанс.     |цвета, например, белого – белоснежные,    |ют цветовой|       |осуществляют поиск          |         |
|      |Нюансные    |молочно-белые, молочные и др.             |круг и     |       |информации из разных        |         |
|      |цвета».     |Художники-живописцы называют такие цвета  |определяют |       |источников, расширяющей и   |         |
|      |            |нюансными. Рассмотрим характерные признаки|нюансные   |       |дополняющей представление о |         |
|      |            |нюансных цветовых отношений. Нюансное     |цвета,     |       |цветовых оттенках.          |         |
|      |            |гармоническое цветосочетание – это такое  |наблюдают  |       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |            |сочетание, главной чертой которого        |за         |       |сохраняют учебную задачу.   |         |
|      |            |является сходство цветов. Существуют      |действиями |       |Коммуникативные: умеют      |         |
|      |            |различные нюансные гаммы.                 |учителя,   |       |слушать учителя,            |         |
|      |            |Монохроматическая гамма – сочетание       |демонстриру|       |одноклассников, строить     |         |
|      |            |оттенков в пределах одного цветового тона,|ющего      |       |понятные речевые            |         |
|      |            |например, синий, средне-синий,            |приемы     |       |высказывания, формулировать |         |
|      |            |светло-синий и т. д. (учебник, с. 6).     |работы.    |       |ответы на вопросы.          |         |
|      |            |– Как можно получить оттенки одного цвета?|           |       |                            |         |
|      |            |(Смешивая краски.)                        |           |       |                            |         |
|      |            |– Например, чтобы получить нюансные       |           |       |                            |         |
|      |            |оттенки зеленого цвета, мы можем смешать  |           |       |                            |         |
|      |            |базовую краску с белой или желтой.        |           |       |                            |         |
|      |Практическое|Показывает приемы смешивания красок.      |Выполняют  |Индивид|                            |         |
|      |задание.    |– Подберите к базовому цвету его нюансные |задание.   |уальная|                            |         |
|      |            |оттенки.                                  |           |.      |                            |         |
|      |            |Наблюдает за выполнением задания.         |           |       |                            |         |
|      |Рассказ с   |– Рисунок можно выполнять не только в     |Слушают    |Фронтал|Личностные: проявляют       |Устные   |
|      |демонстрацие|цвете. Графические работы чаще всего      |рассказ    |ьная.  |интерес к художественной    |ответы.  |
|      |й приемов   |выполняются черным или белым цветом.      |учителя,   |       |деятельности.               |         |
|      |работы      |Рассмотрите в учебнике (с. 7) рисунок,    |наблюдают  |       |Познавательные: извлекают   |         |
|      |«Техника    |выполненный тушью и пером. Какими         |за его     |       |необходимую информацию из   |         |
|      |работы пером|художественно-выразительными средствами   |действиями |       |прослушанного объяснения,   |         |
|      |и тушью».   |художник передает фактуру цветка,         |при        |       |анализируют ее.             |         |
|      |            |особенности его строения?                 |           |       |                            |         |
|      |Просмотр    |Тушь – это густая жидкость черного цвета. |демонстраци|       |Регулятивные: принимают и   |         |
|      |мультимедийн|Как карандаш, уголь и сангина, тушь тоже  |и приемов  |       |сохраняют учебную задачу.   |         |
|      |ой          |является графическим материалом. Она очень|работы,    |       |Коммуникативные: умеют      |         |
|      |презентации |многогранна и интересна в работе. Порой   |анализируют|       |слушать учителя, инициативно|         |
|      |или         |тушь может быть очень непредсказуемой.    |информацию.|       |сотрудничать в поиске и     |         |
|      |рассматриван|Выразительными средствами при работе тушью|           |       |сборе информации,           |         |
|      |ие          |могут стать штрихи различной толщины,     |           |       |формулировать ответы на     |         |
|      |иллюстраций |точки, заливки разбавленной водой тушью,  |           |       |вопросы.                    |         |
|      |в учебнике  |сделанные кистью.                         |           |       |                            |         |
|      |(с. 7).     |Перо как инструмент рисования своими      |           |       |                            |         |
|      |            |богатыми возможностями с давних пор       |           |       |                            |         |
|      |            |приковывало к себе внимание художников.   |           |       |                            |         |
|      |            |Великие мастера всех поколений: Леонардо  |           |       |                            |         |
|      |            |да Винчи, Микеланджело, Тициан, А. Дюрер, |           |       |                            |         |
|      |            |Рембрандт, Э. Делакруа, А. фон Менцель, Г.|           |       |                            |         |
|      |            |Доре, И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А.     |           |       |                            |         |
|      |            |Врубель и многие другие – оставили нам    |           |       |                            |         |
|      |            |неповторимые и бесконечно разные образцы  |           |       |                            |         |
|      |            |перовых рисунков. Перо является отличной  |           |       |                            |         |
|      |            |школой воспитания руки и глаза. Ошибки в  |           |       |                            |         |
|      |            |рисунке, легко исправляемые при рисовании |           |       |                            |         |
|      |            |другими материалами, при работе пером     |           |       |                            |         |
|      |            |почти неисправимы. Это обстоятельство     |           |       |                            |         |
|      |            |заставляет художника быть особенно        |           |       |                            |         |
|      |            |внимательным и осторожным при проведении  |           |       |                            |         |
|      |            |линии. Выбирая тушь в качестве            |           |       |                            |         |
|      |            |изобразительного материала, следует       |           |       |                            |         |
|      |            |настроить себя на работу «наверняка».     |           |       |                            |         |
|      |            |Работа тушью чем-то похожа на работу      |           |       |                            |         |
|      |            |карандашом. Как и при работе карандашом,  |           |       |                            |         |
|      |            |штрихи нужно наносить по форме            |           |       |                            |         |
|      |            |изображаемого предмета, прорисовывая тени.|           |       |                            |         |
|      |            |Рисовать тушью и пером можно и на         |           |       |                            |         |
|      |            |картинах, выполненных в других техниках   |           |       |                            |         |
|      |            |рисования.                                |           |       |                            |         |
|      |            |Посмотрите на представленные рисунки в    |           |       |                            |         |
|      |            |рабочей тетради (с. 2) и выполните задание|           |       |                            |         |
|      |            |2.                                        |           |       |                            |         |
|      |Физкультмину|Проводит физкультминутку                  |Выполняют  |Фронтал|Личностные: положительно    |Наблюдени|
|      |тка         |                                          |упражнения |ьная   |относятся к занятиям        |е        |
|      |            |                                          |           |       |двигательной деятельностью  |за       |
|      |            |                                          |           |       |                            |выполнени|
|      |            |                                          |           |       |                            |ем       |
|      |            |                                          |           |       |                            |упражнени|
|      |            |                                          |           |       |                            |й        |
|III.  |Организация |Проверяет организацию рабочего места.     |Организуют |Индивид|Личностные: сориентированы  |Устные   |
|Твор-ч|рабочего    |                                          |рабочее    |уальная|на ответственное отношение к|ответы.  |
|еская |места.      |                                          |место.     |.      |своему здоровью.            |         |
|практи|            |                                          |           |       |Познавательные:             |         |
|ческая|            |                                          |           |       |организовывают творческое   |         |
|деятел|            |                                          |           |       |пространство, знают о       |         |
|ь-ност|            |                                          |           |       |гигиене учебного труда      |         |
|ь     |            |                                          |           |       |и организации рабочего      |         |
|      |            |                                          |           |       |места.                      |         |
|      |Беседа «Что |– Сегодня вы будете выполнять рисунок на  |Анализируют|Фронтал|Личностные: сориентированы  |Устные   |
|      |мы будем    |тему «Сад моей мечты» в смешанной технике.|педагогичес|ьная.  |на плодотворную работу на   |ответы.  |
|      |рисовать?». |Как вы понимаете выражение «смешанная     |кий        |       |уроке, соблюдение норм и    |         |
|      |            |техника»?                                 |рисунок,   |       |правил поведения.           |         |
|      |            |Самое выразительное сочетание – акварель и|информацию,|       |Познавательные: умеют       |         |
|      |            |тушь с пером.                             |слушают    |       |анализировать информацию,   |         |
|      |            |Помогает учащимся провести анализ         |учителя,   |       |производить логические      |         |
|      |            |педагогического рисунка, составить        |отвечают на|       |мыслительные операции       |         |
|      |            |последовательность работы над рисунком.   |вопросы,   |       |(анализ, сравнение),        |         |
|      |            |– Придумайте сюжет рисунка на заданную    |проговарива|       |анализируют план работы,    |         |
|      |            |тему и поделитесь своим замыслом с        |ют         |       |выделяя основные этапы      |         |
|      |            |одноклассниками.                          |последовате|       |работы над рисунком.        |         |
|      |            |                                          |льность    |       |                            |         |
|      |            |                                          |работы.    |       |                            |         |
|      |            |                                          |           |       |Регулятивные: умеют         |         |
|      |            |                                          |           |       |планировать решение учебной |         |
|      |            |                                          |           |       |задачи: выстраивать         |         |
|      |            |                                          |           |       |последовательность          |         |
|      |            |                                          |           |       |необходимых операций        |         |
|      |            |                                          |           |       |(алгоритм действий).        |         |
|      |            |                                          |           |       |Коммуникативные: понимают   |         |
|      |            |                                          |           |       |смысл заданий учителя и     |         |
|      |            |                                          |           |       |принимают учебную задачу.   |         |
|      |Практическое|Контролирует правильность приемов работы. |Выполняют  |Индивид|Личностные: сориентированы  |Выполнени|
|      |задание     |Наблюдает, советует, отвечает на вопросы  |задание    |уальная|на плодотворную работу на   |е рисунка|
|      |(акварель,  |учащихся, помогает затрудняющимся в       |           |       |уроке, соблюдение норм и    |         |
|      |карандаш,   |выполнении задания.                       |           |       |правил поведения.           |         |
|      |тушь)       |– Нарисуйте композицию «Сад моей мечты»   |           |       |Регулятивные: выполняют     |         |
|      |            |                                          |           |       |контроль в форме сличения   |         |
|      |            |                                          |           |       |способа действия и его      |         |
|      |            |                                          |           |       |результата                  |         |
|      |            |                                          |           |       |с заданным эталоном         |         |
|      |            |                                          |           |       |с целью обнаружения         |         |
|      |            |                                          |           |       |отклонений и отличий        |         |
|      |            |                                          |           |       |от эталона; вносят          |         |
|      |            |                                          |           |       |необходимые дополнения      |         |
|      |            |                                          |           |       |и коррективы                |         |
|IV.   |Выставка    |Организует обсуждение выполненных работ,  |Рассматрива|Фронтал|Личностные: обладают        |Оценивани|
|Итоги |и           |их презентацию, оценивание. Комментирует  |ют         |ьная.  |первичными умениями оценки  |е        |
|урока.|презентация |качество выполненной работы по критериям: |выполненные|       |работ и ответов             |учащихся |
|Рефлек|работ       |аккуратность, цветовое решение,           |изделия;   |       |одноклассников на основе    |за работу|
|сия   |учащихся.   |оригинальность и т. д. Контролирует       |отвечают на|       |заданных критериев.         |на уроке;|
|      |Обобщение   |правильность приемов работы над заданием. |вопросы.   |       |Регулятивные: оценивают свою|         |
|      |полученных  |Организует беседу по вопросам.            |           |       |работу на уроке, умеют      |устные   |
|      |на уроке    |– Что нового вы узнали на уроке?          |           |       |адекватно воспринимать      |ответы   |
|      |сведений,   |– Все ли вам удалось при выполнении этого |           |       |информацию                  |         |
|      |оценивание  |задания?                                  |           |       |учителя или товарища,       |         |
|      |результатов |– Что не удалось? Почему?                 |           |       |содержащую оценочный        |         |
|      |работы.     |                                          |           |       |характер отзыва о работе на |         |
|      |            |                                          |           |       |уроке.                      |         |
|      |Задание     |Организует работу по выполнению задания   |Выполняют  |Индивид|Коммуникативные: умеют      |         |
|      |интерактивно|«Интерактивный модуль «Играй и учись.     |задание.   |уальная|излагать свое мнение и      |         |
|      |го модуля   |Собери картинку».                         |           |.      |аргументировать свою точку  |         |
|      |«Играй и    |                                          |           |       |зрения                      |         |
|      |учись».     |                                          |           |       |                            |         |
|      |Домашнее    |Объясняет задание.                        |Слушают    |Индивид|                            |         |
|      |задание     |– Найдите информацию в учебнике (с. 4–7) о|учителя    |уальная|                            |         |
|      |            |произведениях художников-импрессионистов, |           |       |                            |         |
|      |            |находящихся в музеях страны. Принесите на |           |       |                            |         |
|      |            |следующий урок листья, травинки           |           |       |                            |         |


title: Презентация на тему "Публицистический стиль"

extracted_text:
Презентация на тему:«Публицистический стиль»
Составитель: учитель русского языка
 и литературы Гилёва Е. А.
Учебное заведение: МАОУ СШ №1
 Г. Михайловска
 Михайловск - 2019
Публицистический стиль — функциональный стиль речи, который используется в таких жанрах как:
Статья
Очерк
Репортаж
Фельетон
Интервью
Памфлет

Определение
Публицистический стиль служит для воздействия на людей через СМИ:
Газеты
Журналы
Телевидение
Афиши
буклеты
Назначение
Общественно-политической лексики
Логичностью
Эмоциональностью
Оценочностью
Призывностью

Характеризуется наличием:
помимо нейтральной, высокая, торжественная лексика и фразеология
эмоционально окрашенные слова
употребление коротких предложений
рубленая проза
безглагольные фразы
риторические вопросы
восклицания
повторы и др.
В нем используются:
Функции публицистического стиля
Информационная

стремление в кратчайший срок сообщить людям о свежих новостях
Воздействующая

стремление повлиять на мнение людей по поводу какой-либо общественно-политической или социальной проблемы
Задачи речи
воздействовать на массовое сознание
призывать к действию
Лексика, характерная для публицистического стиля, может употребляться и в других стилях: в официально-деловом, научном. Но в публицистическом стиле она приобретает особую функцию — создать картину событий и передать адресату впечатления журналиста от этих событий.


title: Практическая работа "Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах MS Excel"

extracted_text:
Практическая работа по теме «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах MS Excel»

Цель работы: закрепление практических навыков по теме.
Критерии оценивания:
На оценку «3» - необходимо выполнить 1, 2, и 3 задания.
На оценку «4» - с 1 по 4 задания.
На оценку «5» - все задания.
Программное обеспечение: Windows 7, Microsoft Office 7.
Методическое обеспечение: Босова Л.Л.  Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса: в 2 ч.. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Задание 1.
Представить данные в виде круговой диаграммы:

Задание 2.
Представить данные в виде гистограммы:

Задание 3.
Построить график функции у = -2х2-2х+5 для х в диапазоне [-4;3] с шагом 0,5.

Задания повышенной сложности
Задание 4.
Представить данные в виде двухрядной линейчатой диаграммы:

Задание 5.
Внести дополнительное форматирование в график функции из задания 3:


title: Презентация "Эпоха барокко"

extracted_text:
Эпоха барокко
Барокко - один из значимых стилей в культурной жизни Европы. Наибольшей популярности он достиг в таких странах, как Германия, Испания, Россия, Франция. Родиной его считается Италия. Эпоха барокко охватывает около двух столетий - с конца 16 до середины 18 века. -
Эпоха барокко дала жизнь науке. Именно в это время начинают свое развитие биология, анатомия, физика и химия, другие дисциплины. Ранее их изучение жестоко каралось служителями церкви. -
Все это приводит к новому пониманию Господа как Творца мироздания. Бог рассматривался лишь как создатель насущного, человек же управлял живым и неживым. Эпоха барокко также характеризуется активной колонизацией - образовываются английские поселения в Старом и Новом Свете.
Архитектура того времени богата колоннадами, изобилием различных украшений на фасадах и в интерьере. Также преобладают многоярусные купола сложной, многоуровневой структуры. К наиболее известным архитекторам того времени относятся Микеланджело Буонарроти, Карло Мадерна, Николай Султанов.
В живописи этой эпохи преобладают религиозные и мифологические мотивы, а также парадные портреты. Довольно часто на картинах изображалась Мадонна, окруженная ангелами. Наиболее знаменитые художники эпохи барокко - Микеланджело Меризи, Иасенто Риго, Диего Веласкес, Питер Пауль Рубенс.

Именно в это время зарождаются такие музыкальные жанры, как опера, фуга. Музыка становится более экспрессивной. Композиторы эпохи барокко - Иоганн Себастьян Бах, Антонио Вивальди, Джованни Габриели. Как видно, много выдающихся личностей творило в то время.
Эпоха барокко – одна из наиболее значимых в истории развития человечества. Именно в это время зарождаются новые стили и направления в искусстве: литературе, музыке, живописи, архитектуре. Формируются новые взгляды на религию и человека.
Возникают новые направления в науке. Несмотря на некую напыщенность, этот период подарил мировой культуре множество памятников культуры, кои высоко ценятся и в наше время. Имена мастеров и деятелей искусства эпохи барокко до сих пор гремят на весь мир.
Источник информации
http://fb.ru/article/66867/epoha-barokko-kratkaya-harakteristika