title: Конспект урока "Развитие общества"

extracted_text:
Тема: Развитие общества

Задачи урока
1. Обобщить и систематизировать знания учащихся о развитии общества и его современном состоянии.
2. Раскрыть в объёме, соответствующем возрастным познавательным возможностям учащихся, различные взгляды на процесс общественного развития, охарактеризовать формы общественных преобразований, выявить важнейшие процессы развития современного общества, обобщить и расширить имеющуюся у учащихся информацию о глобальных проблемах современного общества.
3. Способствовать развитию интеллектуальных и коммуникативных умений учащихся, осознанию подростками ответственности за жизнь будущих поколений в условиях обострения глобальных проблем.
4. Создать условия для развития у учащихся следующих универсальных учебных действий: ориентация в социальных ролях и процессах, связанных с функционированием общества; умение находить в различных источниках и применять необходимую информацию для реализации поставленных задач, выполнения своих социальных ролей; умение сотрудничать с различными людьми и социальными группами.
Оборудование урока
Компьютер, учебник, рабочая тетрадь.
План изучения нового материала
1. Изменчивость и стабильность.
2. Реформы и реформаторы.
3. Развитие человечества в XXI в.
4. Глобальные проблемы современности.

Ход урока

Урок начинается с фронтального опроса по домашнему заданию.

Изложение нового материала

1. Изменчивость и стабильность

На уроках истории мы часто встречались с общественными изменениями и пытались выявить причинно-следственные связи этих изменений.
Эволюционный подход в науке подчеркивает постепенность и преемственность изменений различных сторон общества.
Эволюционный подход не всегда применим к развитию общества. История знает примеры, когда общество в своем развитии откатывается назад (войны, революции).
Согласно марксистскому подходу главной движущей силой развития общества играют социальные революции. Истоки революции лежат в непримиримости классов.
Истории известны случаи, когда революции приводили к усугублению существующих проблем, становлению диктаторских режимов.

Устное выполнение задания 3 рубрики «В классе и дома».

2. Реформы и реформаторы.

Выводы

3. Развитие человечества в XXI в.

Глобализация – это усиление связей государств, народов, людей. Чаще всего глобализация проявляется экономической сфере.
Информационная революция – черта современного развития мира.

Вывод

Задания 5 рубрики «В классе и дома»

4. Глобальные проблемы современности

Понятие «общемировые глобальные проблемы» появилось в середине прошлого столетия и было связано с противостоянием блоков НАТО и ОВД.
Основные глобальные проблемы современности: экологические проблемы; проблемы исчерпания природных ресурсов; проблемы предотвращения ядерной войны; проблем народонаселения (демографических); проблемы увеличения разрыва между наиболее развитыми и экономически отсталыми странами; проблемы мирового терроризма и т. п.
Принципы устойчивого развития: необходимо удовлетворять элементарные потребности всех людей; необходимо согласовывать образ жизни тех, кто имеет большие финансовые возможности с экологическими возможностями планеты; размеры и темпы роста населения должны быть согласованы с возможностями экосистемы.


title: Конспект урока "Школа человечности" 3 класс (программа УМК Школа России)

extracted_text:
Тема урока: Школа человечности.
3 класс (программа УМК Школа России)
Цели урока:
1) организовать деятельность учащихся на развитие осознанного восприятия и оценки содержания теста;
2) способствовать ориентированию учащихся в нравственном содержании  прочитанного, осознанию сущности поведения героев, умению самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
3) содействовать развитию умения участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.
4)   развивать  умения конструировать  небольшие сообщения, в том числе с добавлением иллюстраций, видео – и аудиофрагментов.
Ход урока:


title: Презентация "Қымыз бен шұбат және ірімшік пен йогурт дайындау өндірісі"

extracted_text:
Ораз Жандосов атындағы № 30 жалпы орта мектебінің химия,биология пәнінің мұғалімі Курманбаева Замира Мухамедовна
Оқу бағдарламасының мақсаты:     7.4.3.2 Ірімшік және йогурт өндірісін зерттеу
Сабақтың тақырыбы: Қымыз бен шұбат және ірімшік пен йогурт дайындау өндірісі
Оқушылардың оқу мақсаттарына қол жеткізуін қамтамасыз ету үшін мұғалімдерге оқу жоспарында ұсынылған тапсырмалар мен кәсіби дайындығын пайдалану арқылы қажетті педагогикалық әдіс-тәсілдерді қолдана білуіне әдістемелік қолдау көрсетіледі. МАН 9 бет
Сабақтың мақсаты
Оқушылардың барлығы: Сүт және сүт тағамдарының түрлерін атайды,биотехнологияның маңызын түсінеді;
Оқушылардың басым бөлігі: Суретке қарап, сипаттама айтады, ірімшік дайындау тәсілдерін анықтайды.
Оқушылардың кейбірі: Ірімшік пен йогурттың адам өміріндегі маңызын сипаттайды, қымыздың пайдасын мысалмен дәлелдейді.
Белсенді оқу оқушылардың белсенді жұмыс істеуі арқылы мұғалім берген ақпараттың мәнін ұғынып, алған білімдерін есте сақтап,оны қолдана алуын қамтамасыз етуді көздейді. МАН 22 бет
Белсенді әдіс-тәсілдер
  Салыс
тыру кестесі
  Галерея әдісі
  Кластер
әдісі
Стоп кадр әдісі

  Сөздік жұмыс
Саралау әдістері

Галерея әдісі

Сәйкестендіру тесті
Сөздік жұмыс

1.Биотехнология терминін енгізген ғалым-торсық
2.Йогурт түркі тілінде қандай мағына береді  - шұбат
3.Қазақтар қымызды қандай ыдысты дайындаған -          тұщы шұбат

Әрбір оқушының жеке қажеттілігіне сәйкес нұсқауларды, тапсырмаларды, материалды, әдістерді т.б іріктеу үдерісі. МАН 53 бет

Уыз –
Айран-
Қатық-
Қымыз-
Шұбат-
Ірімшік-
видеоролик

Критериалды бағалау


title: Конспект урока "Реформы 1860-1870-х гг. социальная и правовая модернизация"

extracted_text:
Тема урока: Реформы 1860-1870-х гг.:социальная и правовая модернизация.
Цель и задачи: сформировать представление о необходимости проведения реформ;
-проанализировать земскую и городскую реформы, военные и судебные реформы, реформу просвещения;
-подвести учащихся к пониманию значения либеральных реформ 1860-1870-х гг;
-развивать исторический стиль мышления, речь и память учащихся, умение самостоятельной работы с историческими документами, дискутировать, формулировать выводы и аргументировать их.
-формировать умения давать самостоятельные нравственные оценки историческим событиям.
научить навыкам.
Тип урока:комбинированный
Формы и методы работы: опережающие задания, работа с документами, работа в группах, .
Основные понятия: реформа, земства, курия, всеобщая воинская повинность и другие.
Оборудование: портреты деятелей реформ, рабочий лист, схемы реформ,

Ход урока.
1.Организация урока.
2.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
2.1.Работа по вопросам:
??? Дайте характеристику Александру II. Какие черты личности императора, на ваш взгляд, позволили ему приступить к преобразовательной деятельности?  (Высоконравственность и доброта, волевые качества и яркий ум.разностороннее образование.Любезность, общитель-ность, хорошие манеры, храбрость)
??? Причины отмены крепостного права?Предполагаемый ответ Крепостные крестьяне не были заинтересованы в результатах труда на земле помещика, поэтому снижался уровень сельско-хозяйственного производства.
-Отсутствие свободных рабочих рук мешало развитию промышленности.
-Наемными рабочими на предприятиях выступали крестьяне-отходники, труд которых не был квалифицированным и имел сезонный характер.
-Необходимость отмены крепостного права показало поражение в Крымской войне.
-В первой половине XIX в. страны Европы смотрели на Россию, как на страну, где существует рабство. Поэтому отмены крепостного права требовала необходимость усиления между-народного престижа России.
-На рубеже 50-60 гг. XIX в. усиливается крестьянское движение в крепостной деревне.)
??? К каким изменениям привела отмена крепостного права? (исчезли слои зависимых крестьян, которые стали лично свободными и уравненными в правах с другими сословиями и т. д.)
??? Что такое «модернизация»?  (Переход от традиционного общества к индустриальному)
???Назовите признаки модернизованного общества (рыночные отношения, промышленный переворот, рост городского населения, гражданское равноправие, демократические свободы, распространение грамотности и научного образования, вовлечение широких народных масс в политическую жизнь).
2.2.Обмен мнениями:
А) Министр внутренних дел П.А.Валуев записал в «Дневнике»: «Сегодня объявлен...Манифест об отмене крепостного состояния.Он не произвел сильного впечатления в народе и по содержанию своему даже не мог произвести этого впечатления»
Как вы думаете,что означают слова министра?
Б) Проанализируйте  четверостишье их поэмы Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»,
Распалась цепь великая,
Распалась - расскочилася:
Одним концом по барину,
Другим по мужику.
В) с.123 учебник вопрос 6 Рубрика:(думаем...)
2.3.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861» (сильные уч-ся)

б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян. Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                   Губернии с преобладанием
     Барщины:                                                                                Оброка:

3.Введение в тему урока. Определение целей и задач.
Слово учителя: мы с вами рассмотрели крестьянскую реформу и пришли к выводу, что позорное крепостное право было отменено и крестьяне стали свободными сельскими обывателями. Как подчеркивали мы на прошлом уроке, что эта реформа должна была стать своего рода локомотивом которая потянет за собой проведение ряда других реформ.
Авторов разработчиков земской, судебной, военной и других реформ 1860 - 1870 гг. ( Милютина, Ростовцева, вел. кн. Константина и вел. кн. Елену Павловну и других) их противники постоянно обвиняли в либерализме.(портреты в рабочих листах)
Проблемные вопросы
Можно ли назвать эти реформы либеральными?
Они способствовали ускорению или торможению модернизации России?
Следовательно, какова наша главная задача на этом уроке? (Рассмотреть  реформы и решить были ли они действительно либеральными и способствовали ли ускорению/торможению модернизации России, так необходимой в XlXв.)
Тема урока
Можно ли назвать этот путь либеральным?
Что такое либерализм? Каковы его основные признаки? (общественно-политическое учение, для которого главной ценностью являются права и свободы человека; признаки: свободная личность, свободные экономические сообщества, ч/с, права и свободы человека, равенство всех перед законом).
4.Работа над содержанием темы
4.1.Работа в группах: проанализировать реформы
группа №1- земская реформа ( с.124-125, уч.под ред.Торкунов) +схема №41 «Земская реформа» 1864 (История в схемах и таблицах 5-11 кл под ред Лебедева Р.Н. с.46 )
Задание :
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Распространялся ли закон на всю территорию страны?
Для чего, с какой целью был принят закон о земствах?
Как формировались земские учреждения? По какому принципу? О чем это говорит?
Какими основными вопросами занимались земства?
Можно ли назвать земскую реформу либеральной в полном смысле слова?
На какие процессы модернизации влияла реформа?
Как, по вашему мнению, способствовала ли земская реформа ускорению или торможению модернизации страны?

Дополнительные сведения о деятельности земств:
Земства сыграли большую роль в решении местных хозяйственных и культурных задач: в органи-зации мелкого кредита путем организации крестьянских ссудо-сберегательных товариществ, в  устройстве почт, дорожном строительстве, в развитии страхования, в медицинской и ветеринар-ной помощи на селе, в деле народного просвещения. К 1880 г. было открыто 12 тыс. земских школ. За это время в земских школах получили образование до двух миллионов крестьянских детей. Земства подготовили за свой счет 45 тыс. учителей и значительно подняли материальный и общественный статус народного учителя. Земские школы считались лучшими. По их образцу стали действовать и школы Мин. Просв.. Медицинские учреждения на селе, хотя еще и малочис-ленные и несовершенные, целиком были созданы земствами. На средства земств были созданы фельдшерские курсы специально для села. Благодаря усилиям земских врачей показатель смерт-ности среди крестьян сократился с 3,75 до 2,8%. Велика роль земств в статистическом изучении народного хозяйства, в первую очередь крестьянского. Российская статистика считалась самой лучшей в мире по богатству, точности и ценности собранных ею сведений. И поныне изучение экономики пореформенной России невозможно без привлечения ее материалов.
Либералы высоко оценивали деятельность земств как первый опыт демократии, отмечали, что спасение России состоит в дальнейшем укреплении и развитии земств; консерваторы же ругали эту реформу и считали ее новой разорительной для народа бумажно-бюрократическую структуру западнического типа –«красавица свобода в украшениях западного самоуправления и либерализма, не понятная для русского мужика; В.И.Ленин - как «пятое колесо в телеге русского государственного управления.
группа №2-городская реформа (с.125-126)
Задание
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Как шло формирование городской думы?
На всей ли территории проведена была городская реформа?

группа №3 - судебная реформа (126-127) +схема «Судебная система России после 1864 г»
              (История в схемах и таблицах 5-11 кл под ред Лебедева Р.Н. с.45 )
 Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Почему появилась потребность в реформировании судебной системы в России?
Что изменилось в судебной системе? Какие виды судов были созданы? Какова их роль в развитии гражданского общества? Каковы основные принципы нового суда?
Кто мог стать мировым судьей?
Кто такие присяжные заседатели? Как они избирались?
Можно ли назвать судебную реформу либеральной в полном смысле слова?
Как, по вашему мнению, способствовала ли судебная реформа ускорению или торможению модернизации страны?
Что в  новой судебной системе олицетворяло прогрессивные перемены, а что было пережитком прошлого? (волостной суд).
Вопрос классу
??? Какие элементы судопроизводства второй половины 19 века возрождаются в современ-ной России? (Как в 19 веке, так и в нашем веке идут споры о суде присяжных Введение судов присяжных заседателей вызвало неоднозначную реакцию в российском обществе. Консерватор Катков писал: «Если в силу закона уличная толпа приводиться в зал судебных заседаний и если здесь ее случайные суждения получают силу приговора, то всякий здравомыслящий человек скажет, что в этом безобразии виновата не толпа, а те судебные учреждения, которые вручают ей неподобающую власть».
??? Как вы думаете,а  всегда ли суд присяжных может обеспечить верное решение?
Учитель приводит пример:
Пример 1:Старушка крала чайник (дело рассматривалось в Московском суде). По закону - совершена кража, за которую следуют разные наказания, в том числе и лишение свободы. Прокурор на суде сам сказал, что кража незначительная, старушка нуждается. Тем не менее, он потребовал наказания, поскольку собственность не прикосновенна и «если позволить людям посягать на нее, страна погибнет». В суде выступал выдающийся адвокат Ф.Н.Плевако. Речи адвокатов длились несколько часов, как правило. А в этом случае - не более минуты. Ф.Н.Плевако произнес: «Много бед и испытаний пришлось претерпеть России за ее более чем тысячелетнее существование. Печенеги ее терзали, половцы, татары, поляки. Двенадцать языков обрушилось на нее, взяли Москву. Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла  и росла от испытаний. Но теперь, теперь… старушка украла чайник ценою в 50 копеек. Этого Россия уж, конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно». Благодаря этой речи старушка была оправдана.
Пример 2:В 1878 году присяжные вынесли оправдательный приговор по делу о покушении Веры Засулич на петербургского градоначальника Ф.Ф.Трепова.
????Назовите + и - стороны суда присяжных
группа №4-военная реформа( с.127-128)
Каковы причины появления военной реформы?
На каких принципах строилась новая русская армия?
Можно ли назвать военную реформу либеральной в полном смысле слова?
На какие процессы модернизации влияла реформа?
Как, по вашему мнению, способствовала ли военная реформа ускорению или торможению модернизации страны?
Составьте таблицу

группа №5 -реформы в области народного просвещения (учебник с.128-129)
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Какие ограничения в доступе к образованию устраняла реформа системы просвещения?
Какие недостатки и достоинства , на ваш взгляд, имела реформа просвещения?
Составьте схему, в которой отразите систему учебных заведений в России при Александре

5.Итог урока.
Итак, мы рассмотрели и проанализировали реформы 1860-1870-х гг., которые современники назвали «Великими». Теперь же нам предстоит ответить на вопрос, который мы поставили в начале нашей темы:
«Были ли реформы 1860-1870-х гг. либеральными и способствовали они ускорению или торможению модернизации России?»
Учитель:подводя итоги, можно сказать, что Великие реформы были близки к революционному перевороту. Ни одна страна в мире не имела подобного опыта проведения столь широкомасштаб-ных преобразований, захватывающих самые разнообразные области жизни и свершавшихся  в течение полутора десятилетий. Эти революционные по своему характеру и последствиям  преобразования - реформы 60 - 70-х гг. XlX века не сопровождались общественными потрясениями. В ходе этих реформ мирно вместо России феодальной рождалась Россия буржуазная. Однако самодержавие не решилось до конца использовать свой шанс – довести до конца буржуазные реформы. И эта упущенная возможность позже вылилась в большие потрясения – убийство Александра ll, контрреформы Александра lll, и, наконец, открыла путь к революциям ХХ века.
Рефлексия: 3МММ
6.Домашнее задание:§17,
* сам.работа вопрос №2 с.129 (рубрика «Думаем, сравниваем, размышляем)
7.Оценивание за урок

Документы по Судебной реформе   По судоустройству и судопроизводству вообще
1) Судебную власть Департаменты предположили совершенно отделить от властей: исполнительной, административной, законодательной.
2) Разбор маловажных дел, как гражданских, так и уголовных, отделить от ведомства судебных мест или полиции, учредив для сих дел особых мировых судей, избираемых из землевладельцев всеми сословиями уезда...
10) Для ходатайства по гражданским делам и для защиты подсудимых по уголовным делам учредить, при судебных местах и под их особым наблюдением, присяжных поверенных.
11) Судопроизводство иметь впредь гласно.

По судопроизводству уголовному
24) Определение вины или невинности подсудимого зависит по делам важнейшим от присяжных заседателей, по делам менее важным - от обыкновенных судей, без участия присяжных заседателей.
25) Присяжные заседатели избираются из 3-х списков, из которых в первый вносятся дворяне, во второй - горожане, в третий - крестьяне, занимающие должности по волостному и сельскому управлениям. Списки сии представляются на рассмотрение губернатора... Присяжные решают предложенные им вопросы по большинству голосов.
26) По делам о государственных преступлениях присяжные заседатели не участвуют вовсе...
("Основные положения преобразования судебной части в России", разработанные большой группой русских юристов, были одобрены царем в 1862 г. и обнародованы для последующего обсуждения. С учетом поступивших замечаний, которые не меняли принципиальных положений проекта, Александр II 20 ноября 1864 г. утвердил новые судебные уставы. Первоначально сфера их действия не распространялась на Белоруссию, Сибирь, Среднюю Азию, ряд губерний севера Европейской России.)

Судебная реформа 1864 г.
1. Учреждение судебных установлений
Ст. 1. Власть судебная принадлежит: мировым судьям, съездам мировых судей, судебным палатам и правительствующему сенату в качестве верховного кассационного суда.
Ст. 2. Судебная власть означенных в предшедшей 1-й статье установлений распространяется на лица всех сословий и на все дела, как гражданские, так и уголовные.
Ст. 3. Мировой судья есть власть единоличная, съезды мировых судей, окружные суды, судебные палаты и сенат суть установления коллегиальные…
 Ст. 5. Мировые судьи, их съезды, окружные суды и судебные палаты рассматривают дела по существу; правительствующий же сенат в качестве верховного кассационного суда, не решая дел по существу в общем порядке судопроизводства, наблюдает за охранением точной силы закона и за единообразным его исполнением всеми судебными установлениями империи.
Ст. 6. Для производства следствий по делам о преступлениях и проступках состоят судебные следователи
Ст. 10. Мировые судьи избираются всеми сословиями в совокупности и утверждаются правительством. Присяжные заседатели назначаются особым установленным для сего порядком. Все прочие должностные лица судебного ведомства определяются правительством…
Ст. 12. Мировые судьи состоят по уездам и по городам. Уезд с находящимися в нем городами составляют мировой округ.
 Ст. 14. Мировой округ разделяется на мировые участки...
Ст. 15. В каждом мировом участке находится участковый мировой судья.
 Ст. 16. В мировом округе кроме участковых состоят также почетные мировые судьи.
Ст. 17. Собрание как почетных, так и участковых мировых судей каждого округа составляет высшую мировую инстанцию, именуемую съездом мировых судей...
Ст.19. В мировые судьи могут быть избраны те из местных жителей, которые:
во 1-х, имеют не менее двадцати пяти лет от роду; во 2-х, получили образование в высших или средних учебных заведениях, или выдержали соответствующее сему испытание, или же прослужили не менее трех лет в таких должностях, при исправлении которых могли приобрести практические сведения в производстве судебных дел, и  в 3-х, если притом они сами, или их родители, или жены владеют хотя бы и в разных местах: или пространством земли вдвое против того, которое определено для непосредственного участия в избрании гласных в уездные земские собрания, или другим недвижимым имуществом ценою не ниже пятнадцати тысяч рублей, а в городах недвижимою собственностью, оцененною для взимания налога: в столицах не менее шести тысяч, в прочих же городах не менее трех тысяч рублей.
Ст. 23. Мировые судьи, как почетные, так и участковые, избираются на три года.
Ст. 24. Выборы мировых судей производятся на уездных земских собраниях.

Рабочий лист             1.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861»
б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян.Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                            Губернии с преобладанием
               Барщины:                                                                                Оброка:
группа №1- земская реформа ( с.124-125, уч.под ред.Торкунов) Задание :
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Распространялся ли закон на всю территорию страны?
Для чего, с какой целью был принят закон о земствах?
Как формировались земские учреждения? По какому принципу? О чем это говорит?
Какими основными вопросами занимались земства?
Можно ли назвать земскую реформу либеральной в полном смысле слова?
На какие процессы модернизации влияла реформа?
Как, по вашему мнению, способствовала ли земская реформа ускорению или торможению модернизации страны?
Дополнительные сведения о деятельности земств:
Земства сыграли большую роль в решении местных хозяйственных и культурных задач: в органи-зации мелкого кредита путем организации крестьянских ссудо-сберегательных товариществ, в  устройстве почт, дорожном строительстве, в развитии страхования, в медицинской и ветеринар-ной помощи на селе, в деле народного просвещения. К 1880 г. было открыто 12 тыс. земских школ. За это время в земских школах получили образование до двух миллионов крестьянских детей. Земства подготовили за свой счет 45 тыс. учителей и значительно подняли материальный и общественный статус народного учителя. Земские школы считались лучшими. По их образцу стали действовать и школы Мин. проса. Медицинские учреждения на селе, хотя еще и малочис-ленные и несовершенные, целиком были созданы земствами. На средства земств были созданы фельдшерские курсы специально для села. Благодаря усилиям земских врачей показатель смертности среди крестьян сократился с 3,75 до 2,8%. Велика роль земств в статистическом изучении народного хозяйства, в первую очередь крестьянского. Российская статистика считалась самой лучшей в мире по богатству, точности и ценности собранных ею сведений. И поныне изучение экономики пореформенной России невозможно без привлечения ее материалов.
Либералы высоко оценивали деятельность земств как первый опыт демократии, отмечали, что спасение России состоит в дальнейшем укреплении и развитии земств; консерваторы же ругали эту реформу и считали ее новой разорительной для народа бумажно-бюрократическую структуру западнического типа –«красавица свобода в украшениях западного самоуправления и либерализма, не понятная для русского мужика; В.И.Ленин - как «пятое колесо в телеге русского государственного управления.
Рабочий лист             1.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861»

б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян.Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                            Губернии с преобладанием
               Барщины:                                                                                Оброка:

группа №2-городская реформа (с.125-126)
Задание
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Как шло формирование городской думы?
На всей ли территории проведена была городская реформа?

Рабочий лист             1.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861»

б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян.Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                            Губернии с преобладанием
               Барщины:                                                                                Оброка:

группа №3 - судебная реформа (126-127) +схема «Судебная система России после 1864 г»
              (История в схемах и таблицах 5-11 кл под ред Лебедева Р.Н. с.45 )
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Почему появилась потребность в реформировании судебной системы в России?
Что изменилось в судебной системе? Какие виды судов были созданы? Какова их роль в развитии гражданского общества? Каковы основные принципы нового суда?
Кто мог стать мировым судьей?
Кто такие присяжные заседатели? Как они избирались?
Можно ли назвать судебную реформу либеральной в полном смысле слова?
Как, по вашему мнению, способствовала ли судебная реформа ускорению или торможению модернизации страны?
Что в  новой судебной системе олицетворяло прогрессивные перемены, а что было пережитком прошлого?

Рабочий лист             1.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861»

б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян.Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                            Губернии с преобладанием
               Барщины:                                                                                Оброка:

группа №4-военная реформа( с.127-128)
Каковы причины появления военной реформы?
На каких принципах строилась новая русская армия?
Можно ли назвать военную реформу либеральной в полном смысле слова?
На какие процессы модернизации влияла реформа?
Как, по вашему мнению, способствовала ли военная реформа ускорению или торможению модернизации страны?

Составьте таблицу

Рабочий лист             1.Проверка знаний всего класса по теме:
а) Заполни таблицу «Крестьянская реформа 1861»

б)Работа по карточкам: (остальные)
-Используя данные статистической таблицы, выделите группы губерний с преобладанием барщинных и с преобладанием оброчных крестьян.Помещики каких губерний в большей степени поддерживали проекты освобождения крестьян от крепостной зависимости? Почему?

                                            Губернии с преобладанием
               Барщины:                                                                                Оброка:

группа №5 -реформы в области народного просвещения (учебник с.128-129)
Как называются документы, которые вы используете для анализа реформ?
Какие ограничения в доступе к образованию устраняла реформа системы просвещения?
Какие недостатки и достоинства , на ваш взгляд, имела реформа просвещения?
Составьте схему, в которой отразите систему учебных заведений в России при Александре II?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий развлечения "День Знаний" для старшей и подготовительной группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 7
              пгт. Никель Печенгский район Мурманской области

Сценарий развлечения « День Знаний» для старшей и подготовительной группы

                                                                      Музыкальный руководитель: Гаркалина О.В.

                                                                 2019г.
Сценарий «День знаний»
Цель развлечения: создать веселое праздничное настроение ,воспитать  положительного отношения к школе.
 Задачи:
Обучающие: обобщить знания детей о празднике День Знаний, учить быстро переключаться с одной игры на другую.
Развивающие: развивать  самостоятельность и инициативу,  логическое мышление, воображение, смекалку.
Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость; укреплять дружеские отношения.
Оборудование: Мультимедийный проектор для показа презентации, атрибуты к играм,буквы,цифры,обручи.

Ход праздника
Действующие лица:
Ведущий
Карлсон
(Зал празднично оформлен. Звучит музыка, дети входят в зал, рассаживаются.)

Ведущий: Здравствуйте, девчонки и мальчишки! Я рада видеть вас снова в нашем зале. Вы подросли, окрепли за лето. Хорошо отдохнули?  А мне так интересно узнать, как вы отдыхали? Где были? Что видели? Давайте поиграем. Если то, о чем я говорю, про вас - громко кричите «Я», а если нет – молчите.

Игра – кричалка «Как мы летом отдыхали»
Кто на море летом был?
Кто с корзиной в лес ходил?
Кто гонял на самокате?
Кто на завтрак скушал скатерть?
Кто летал на самолете?
Кто на дачу ездил к тете?
Кто за лето загорел?
Кто арбузов тонну съел?
Кто пришел в детский сад?
И с друзьями встрече рад?

Ведущая: Дети, а вы знаете, какой праздник мы сегодня отмечаем. Я вам подскажу: 1 сентября. А, что это за праздник.
Ответы детей.
              Правильно, 1 сентября- День знаний. В этот день школьники идут в школу, чтобы учиться, а мы с вами будем получать новые знания, чтобы потом тоже пойти в школу.

 (слышится музыка)
Звучит фонограмма. Влетает Карлсон
Карлсон: Берегись! Посторонись!!!

Карлсон: Посторони-и-и-сь!!!! Посадку давай!!! Давай посадку, говорю!!!!
(Останавливается в середине зала).
Карлсон: Ну до чего же странный народ пошел! Я им кричу, посадку давай, а они хохочут. Ну, чего хохочете-то?! К ним такой гость прилетел! Давайте, скорее меня угощайте!
Ведущая: Вот тебе, и здрасьте! Прилетел, не поздоровался, а его угощай скорее. Нет, Карлсон, так не хорошо.
Карлсон: Да? Что, совсем не хорошо? Ну, ладно. Придется все исправлять. Э-э-эх! А вы знаете, кто самый лучший в мире здоровальщик? Конечно, Карлсон. А ну-ка, подставляйте ладошки. Сейчас я одним махом со всеми поздороваюсь! (Дети выставляют одну ладошку, Карлсон пробегает и хлопает каждого по ладошке).
Здравствуйте, а вот и я
Карлсоном зовусь, друзья.
Ребята, а вы знаете какие правила нужно соблюдать, чтобы быть дружными?
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощения, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Так давайте дружить, не ссориться, всегда помогать друг другу и тогда у нас будет много друзей.

Игра «Друг к дружке».

В этой игре нужно делать всё очень быстро, внимательно слушать задания.
Вы должны найти себе партнёра и пожать ему руку, а дальше здороваться теми частями тела, которые я буду называть.
Ухо к уху;
нос к носу;
лоб ко лбу;
колено к колену;
локоть к локтю;
спина к спине;
плечо к плечу

Карлсон: Здорово теперь пора подкрепиться ,
где торт ведь сегодня День рожденья!
Ведущий: Нет Карлсон, у нас сегодня нет изменников.
Карлсон: Как это не День рождения! Так какой же тогда сегодня праздник, ребята?
Дети: 1 сентября – День знаний!
Карлсон. Ну, я так не играю. (начинает пускать мыльные пузыри)
Ведущий: Карлсончик, а чем это ты занят?
Карлсон: Странный вопрос, разве вы не видите – я пускаю мыльные пузыри. Мне это очень нравится!
Ведущий: Это ты так отдыхаешь?
Карлсон: Нет, это я так работаю!
Ведущий: Да, хорошая у тебя работа, нетрудная! Но мне кажется, что тебе следует, чему-нибудь научится.
Карлсон: А зачем мне учиться, я и так все умею, все знаю: и стихи сочиняю, машину вожу, даже рисую. А что это за праздник такой - день Знаний? Я такого не знаю?
Ведущий: Да, Карлсон, сегодня у нас праздник. Наступил новый учебный год !
Карлсон: «А.., Новый год!?( И убегает)
Забегает Карлсон с елочкой, бегает по залу, пытается поставить ёлку то в одном, то в другом месте, напевая новогоднюю песенку. Любуется.
Карлсон: Куда лучше елочку поставить? Ага, вот сюда, хорошо смотрится. (Ставит в центр, потирая руки. Смотрит на ребят). С Новым годом, ребята! С новым счастьем!
Ведущий: Ребята, что это делает Карлсон? А ёлка то зачем?
Карлсон: Как зачем? Сами же кричали: «С новым годом! С новым годом!». Вот, елку сейчас наряжать с вами будем!
Ведущий: Ребята, скажите, какой у нас с вами сегодня праздник! Когда бывает Новый год? А сегодня какой день? Значит, сегодня не Новый год, а 1 сентября (1-ый день осени) - новый учебный год! Сегодня мы отмечаем очень важный праздник - день знаний. Дети идут в школу.
Ведущая: Сегодня вся страна отмечает День знаний. Дети идут в школу.
Карлсон: А почему ваши дети не в школе?
Ведущая: Они еще маленькие, вот подрастут и тоже пойдут учиться в 1 класс. А пока они ходят в детский сад.
Карлсон: Детский сад? А что такое детский сад? А я понял, сад – это где растут деревья и цветы. Правильно?
Ведущая: Нет, Карлсон, у нас другой сад. Здесь ребята получают знания и
многому учатся. Вот, послушай.
 Песня «ДЕТСКИЙ САД»

Карлсон. Нет, я не хочу ходить в детский сад, там надо одеваться, руки мыть, еще спать, учиться – это мне ни к чему, я и так все на свете знаю. Я самый умный!
Ведущая. А хвастаться не красиво, все ребята это знают. А вот сейчас мы проверим, какой ты умный.
Карлсон. Проверяйте, сколько хотите.
Ведущая. Нужно ответить на мои сказочные вопросы. Только вот сказки в них перепутались, а ты должен дать правильные ответы.
1. Лечит в Африке зверей, добрый доктор… Бармалей. (Айболит.)

2. В стареньком домике, на подоконнике
Стоял горшок, а в горшке – цветок,
На цветке – бутон, а в бутоне том
Жила-была крошка – …Бабка - Ежка. (Дюймовочка.)

3. Целый день в зеленой коже,
Целый день все «квак» да «квак»,
Но скрывается под кожей
Всех мудрей и всех пригожей
Это - царевна… Шапокляк! (Лягушка.)

4. Варенья я тебе припас,
Прилети ко мне, хоть раз,
Мастер всяческих проказ:
Лучший в мире… Карабас! (Карлсон.)

Карлсон: Мне очень стыдно, я так мало знаю, а что же мне делать?
Ведущая: Тебе нужно ходить в детский сад, там тебя всему научат.
Карлсон: А можно мне, прямо сейчас чему-нибудь у ребят научиться?
Ведущий: Это хорошо Карлсон, потому что я хотела пригласить тебя и ребят в Страну знаний . (показ 2 и 3 слайда)А отправимся туда мы на поезде ,занимайте места в вагонах.
ПОЕЗД
Дети двигаются под музыку друг за другом и возвращаются на места.
Ведущий: и так первая станция « АЗБУКА»( интерактивная доска слайды №4)
- здесь мы узнаём буквы алфавита.
Все эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком.
Но для тебя они ключи
Ко всем чудесным книжкам.
Ведущий: Сейчас мы проверим, как вы знаете буквы.
Игра «Подбери букву к имени».
Ведущий: (на ковре разбросаны буквы) Нужно правильно подобрать букву, с которой начинается ваше имя. Молодцы. Ребята!
Ведущий: Следующая станция « Математика» (слайд №5) здесь мы научимся считать.
И я предлагаю веселую игру
Игра «Покажи и НАЗОВИ»(слайды 6-10)
- Сколько пальцев на одной руке?
- Сколько цветов у светофора?
- - Сколько солнышек в небе?
- Сколько глаз у совы?
- Сколько колес у машины?
« Чей кружок быстрее соберется.»
( Дети свободно двигаются по залу так, как подсказывает музыка, по окончании ведущий называет цифру, в соответствии с которой дети должны построиться… парами-2; тройками-3 и т.п. если ведущий говорит ноль - все присаживаются).
Карлсон: Я так с вами не играю!
Ведущая: Почему? Тебе что, не понравилось?
Карлсон: Как же не понравилось, очень даже понравилось! Вон вы как здорово и считаете и танцуете. А я неуклюжий, ничего не умею.
Ведущий: Не расстраивайся Карлсон, мы тебя  сейчас научим танцевать, ведь наша следующая остановка Танцевальная.(слайд 11)
Флешмоб
Ведущая: Звучит гудок поезда , ребята ,нам пора отправляться в путь ,занимайте места.
Станция  « Юных художников».(слайд 12) И я предлагаю превратиться в художников  и нарисовать портрет Карлсона.
Эстафета Портрет
( дети делятся на две колонны ,бегут по очереди к мольберту и рисуют по очереди глаза, нос, рот….)
Карлсон: Спасибо друзья, я повешу ваш портрет у себя дома на своей крыше.
Ведущая : А нас ждет следующая станция « Музыкальная» (слайд 13)
Веселый оркестр
Ведущий : Друзья нам пора в путь и следующая остановка « Спортивная» (слайд 14)
Игра « Займи домик» (обручи)
Ведущий : И последняя наша остановка  станция « Загадочная». (слайд 15-24)
Карлсон: Ребята, вы, любите загадки, тогда попробуйте угадать без чего не обойтись в школе
 Хотим мы цифры написать – Берём мы в клеточку… (тетрадь).
- Хотим мы буквы написать – Берём в полосочку… (тетрадь).
- В нём ручки и карандаши, их доставай и знай, пиши. И хотя он очень мал, очень нужен нам… (пенал).
- В садике я не привык Оценки получать… (в дневник).
- Чтоб много знать, уметь читать, и много-много понимать, девчонкам и мальчишкам нужна, конечно, … (книжка).
- Двойку можешь схлопотать, а не пятёрки получать, если в нужный тебе срок ты не выучишь… (урок).
- А любимой, непременно, у нас будет… (перемена).
- Что такое за плечами? Не поднять его и маме! Весит восемь килограмм, сколько ж задают-то нам! Его беру и так и сяк, это школьный мой… (рюкзак).
- Очень нужен мел в руке, когда выходишь ты… (к доске).
- Чтобы знать предмет прилично, учиться будем на… (отлично)
Карлсон: Ну, ребята, молодцы! Со всеми моими заданиями вы справились на «отлично»! Вот вам первая в жизни пятерка! Я очень рад, что в вашем детском саду живут такие умные ребятишки!
Карлсон: Ребята, как весело живется у вас в детском саду! Даже не хочется с вами расставаться! Спасибо вам, ребята за этот праздник! Благодаря вам я вспомнил, как замечательно учиться в школе. Ой, я же забыл самое главное! (убегает)
Ведущая: Дорогие ребята. Наш праздник подходит к концу. Но сегодняшний день 1 сентября дает старт нашим с вами занятиям. Надеюсь, что и в школе вы будете такими же умными, старательными и внимательными, как сегодня.
Вбегает Карлсон
Карлсон: Ой, чуть не опоздал. Ребята, я тоже хочу поздравить вас с началом учебного года! Я приготовил подарки для всех ребят. Играйте, занимайтесь и будьте умными ребятами! А всем вам отменные сладости мое любимое конфетное варенье.(угощает конфетами из банки ,на которой написано конфетное варенье) С праздником, ребята!
Ведущая: Итак, дорогие ребята, наш праздник подошел к концу, и мы желаем вам успехов. Побольше весёлого звонкого смеха. Побольше хороших друзей и подруг.
Отметок хороших и знаний сундук.


title: Урок русского языка "Причастный оборот" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по теме «Причастный оборот»

Цели и ожидаемые результаты:
Ученики научатся:
1. Видеть причастные обороты в предложении.
2. Находить определяемое для причастия и зависимые от причастия слова.
3. Выяснят условия обособления причастных оборотов.

Предметные: уметь видеть  причастие в тексте; находить определяемое слово; понимать условия обособления причастных оборотов.
Метапредметные:
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений, строить рассуждение.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя, анализировать собственную работу; оценивать уровень владения учебным материалом.
Коммуникативные: уметь формулировать собственную позицию.

Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование: компьютер, проектор, распечатки текста с заданием, мультимедийное приложение к учебнику под ред. М.М. Разумовской.
Ход урока:
Мотивация к деятельности
Цель: включение учащихся  в деятельность.
Приветствие учащихся.  Проверка готовности к уроку. Пожелание успеха. Оформление записей в тетради (Число, классная работа).
Проверка домашнего задания.
Какое задание выполняли дома?
Были ли трудности при выполнении домашнего упражнения?
Какое правило применяли, чтобы не допустить ошибку в правописании окончаний причастий? (Если были трудности при выполнении, то необходимо разобрать материал.)
 Актуализация и пробное учебное действие.
Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового действия.
Задание 1.
(На доске записан деформированный текст (пропущены буквы в окончании причастий)).
Задание для учащихся: записать текст в тетрадь, вставить пропущенные буквы, выделить окончания причастий, обозначить определяемое слово.
Наступивш… незаметно летняя ночь окутала уставшую землю темнотой и туманом. Мы сидели на крыльце дачного домика и искали на небе первую ярко засветивш…звезду. Запах белой сирени, пышно распустивш…йся в нашем саду, опьянял, а диск луны, показавш…ся из-за облачка, рождал мечты.
- К какой части речи относятся слова с пропусками букв? Докажите, вспомнив определение слов данной части речи.
Задание 2.
Укажите морфологические признаки причастий:
1 ряд – наступившая
(глаг. п: сов. вид, прош. вр., невозвр., признаки прилаг.: ж.р., ед.ч., Им.п.)
2 ряд – засветившуюся
(глаг. признаки: сов. в, прош. вр., возвр., признаки прилаг.: ж.р., ед.ч., В.п.)
3 ряд – показавшейся
(глаг. признаки: сов. в, прош. вр., возвр., признаки прилаг: ед.ч., ж.р., В.п.)
Задание 3.
Обозначьте синтаксическую функцию причастия в данном тексте. (Является определением)
- Молодцы! Давайте подведем итог нашей работы с этим заданием:
- С какой частью речи мы работали?
- Что знаем об этой части речи?
- Что умеем, работая с этой  частью речи?
- Что хотим узнать? Чему хотим научиться?

Выявление места и причины затруднения.
Цель: постановка целей учебной деятельности.
Тема нашего урока – причастный оборот. Запишите название темы в тетрадь.
- Что вы хотите узнать о причастном обороте?
- Какую цель перед собой ставим?
- Ребята, а кто-нибудь из вас знаком с причастным оборотом? Знает, что такое причастный оборот? (Выслушать ответы).
Деятельность учителя: организует учащихся по исследованию учебной ситуации.
Деятельность учащихся: на основе материала учебника делают вывод о том, что такое причастный оборот, о постановке знаков препинания при причастном обороте, чертят схему, иллюстрирующую постановку или отсутствие знаков препинания в предложениях с причастным оборотом, составляют алгоритм работы с предложениями, в которых есть причастный оборот:
Найду в предложении причастие, посмотрю, есть ли зависимые слова.
Определю место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
Сделаю вывод о постановке или отсутствии знака препинания.

1. Работа с теоретическим материалом учебника (стр. 173).
 - Давайте прочитаем в учебнике определение причастного оборота.
Задание 1. Найдите в записанном нами тексте причастные обороты (причастия с зависимыми словами). У доски работает 1 человек.
Задание 2. Обратите внимание на пунктуационное оформление причастного оборота.
 - Что мы с вами должны выяснить? (Когда причастный оборот нужно выделять знаками препинания, а когда нет).
 - Кто-нибудь уже догадался, от чего зависит постановка знаков препинания при причастном обороте?

2. Чтение теоретического материала. Составление схемы: «Знаки препинания при причастном обороте».

Причастный оборот

                          ,      ~~~~~~      ,	…….             ~~~~~~

- От чего зависит постановка знаков препинания? (От определяемого слова)
Вот два важных момента постановки знаков препинания при причастном обороте.
Найдите в тексте предложения, соответствующие данным схемам. Второй схеме, первой. Молодцы!
Мы с вами узнали, что такое причастный оборот, давайте попробуем убрать из текста причастные обороты. (Учащиеся читают текст без причастных оборотов.)
Летняя ночь окутала усталую землю темнотой и покоем. Мы сидим на крыльце дачного домика и искали на небе первую звезду. Запах белой сирени опьянял, а диск полной луны рождал мечты.
- Что изменилось в тексте с исчезновением причастного оборота? (Текст потерял свою яркость, образность, выразительность.)
- Сделайте вывод о роли причастного оборота в предложении.

Вижу, вы немного устали, давайте разомнемся. Физ. минутка.
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь в воду – упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету
Что, скажи, за месяц это?
(январь)
- Молодцы! Продолжаем нашу работу.
V. Первичное закрепление.
Цель: усвоение учащимися уместного использования причастного оборота в предложении.
Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.
1. Следующее задание – решение пунктуационных задач: где нужно поставить знаки препинания при причастном обороте?
Мультимедийное приложение к учебнику. Упражнение № 1.

2. Творческая работа учащихся в парах.
Иногда встречаются тексты, в которых употребление причастного оборота приводит к обратному эффекту. Я вам приготовила  текст В. Ардова «Суконный язык». Сейчас узнаем, всегда ли нужно употреблять в речи причастные обороты. Приготовились слушать текст. (Учитель читает текст).
- Понятен текст? Почему не поняли? Что мешало, затрудняло восприятию речи? К чему привело чрезмерное использование причастных оборотов?
Посмотрите на название книги, из которой взят этот текст. Что значит слово «суконный»? (грубая шерстяная ткань). В каком значении использовал автор это слово? (Переносное значение; грубый, трудный для восприятия язык).
Задание классу: подумайте, как можно исправить данный текст (работа в малых группах).

Рефлексия деятельности.
Цель этапа: осознание учащимися своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
- Какие цели перед собой ставили?
Удалось ли достичь поставленной цели?
- Что вызвало затруднение?
- Что понравилось в уроке?
- Где можно применить полученные знания?
- Оцените свою работу на уроке.
 (Учащиеся на полях ставят себе оценку).

Домашнее задание:
Деятельность учителя: задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся.
§35, упр. 407 Задания к  упражнению:
Списать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Устно перестроить предложения так, чтобы изменилось место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Сделать вывод. Разобрать по составу сложные слова.
Списать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Письменно перестроить 2 предложения так, чтобы изменилось место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Построить схемы предложений.
Списать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Устно перестроить предложения так, чтобы изменилось место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Сделать вывод. Разобрать по составу сложные слова, определить способ их словообразования.

VII. Выставление оценок.

Спасибо за урок! До свидания!


title: Презентация по математике "Единицы измерения площадей" 5 класс

extracted_text:
Единицы измерения площадей
Устный счет
11•10=
1000 ÷ 4=
300 ÷ 3 =
200 – 128 =
125+325 =
44 • 4 =
110
250
100
72
450
176
Единицы измерения площади
Для измерения площадей фигур используются различные единицы измерения, например:
Квадратный миллиметр (мм2)
 Квадратный сантиметр (см2)
 Квадратный  дециметр(дм2 )
 Квадратный метр (м2)
 Квадратный километр (км2)
Квадратный миллиметр (мм2)  –это площадь квадрата со стороной 1ммКвадратный сантиметр (см2) – это площадь квадрата со стороной 1см.Квадратный метр (м2) – это площадь квадрата со стороной 1м.

1см
1см

1мм
1мм
1м
1м
Единицы измерения площадей полей
Гектар (га)- это площадь квадрата со стороной 100 м.
1 га = 100•100 = 10 000 м2

В сельском хозяйстве для измерения больших площадей земли пользуются единицей гектар.
100 м
100 м
100 м
100 м
Единицы измерения площадей полей
Для измерения площадей меньших участков земли применяется ар (сотка).
Ар (а) – это площадь квадрата со стороной 10 м.
1а = 10 • 10 = 100м2 (сотка)

10 м
10 м
10 м
Единицы измерения площадей
   Если длина и ширина прямоугольника выражается в метрах, то его площадь выражается  в квадратных метрах. Если длина и ширина прямоугольника измеряется в разных единицах, то их надо выразить в одних единицах.
Например: Ширина прямоугольного участка
земли 20 см, а длина 40 дм. Найдите площадь участка.

20см
40 дм = 40 • 10 = 400см
S = 400 • 20 = 8000 см2
!!! Чтобы любую единицу измерения перевести в другую нужно исходить из одной площади квадрата из которой переводим.
Например: Переведите в квадратных сантиметрах 12дм2

1дм
1дм
Прежде всего нужно узнать сколько квадратных сантиметров содержит в себе  1дм2

=
1дм2
10см
10см
S = 10 • 10 = 100cм2
= 1дм2
ЗАПОМНИ!!!
Решение задач
15 гектаров земли было распределено между молодыми семьями для приусадебных участков. Сколько семей получили участки, если площадь одного приусадебного участка составляет 6 соток?
Подсказка:
1 га = 10 000 м2
1 ар (сотка) = 100м2
№491
Вычислим
Сколько мм2 в одном см2

1см2
1см
1см
=

10мм
10мм
S = 10 • 10 = 100мм2
1cм2 = 100мм2
Сколько см2 в одном м2

1м2
1м
1м
=

100см
100см
S = 100•100 = 10 000см2
1м2 = 10 000см2
Вычислим
Сколько м2 в одном км2

1км2
1км
1км
=

1000м
1000м
S = 1000 • 1000 = 1000000 м2
1км2 = 1 000 000 м2

Рабочий за 24 мин. ломает 1м2 асфальта. Сколько времени потребуется ему, чтобы разломать 50м2 асфальта?  За два дня управится ли?

Проверка

Самостоятельно
Сколько см2 в одном км2

1км2
1км
1км
=

10 000 см
10 000 см
S = 10 000 • 10 000 = 100 000 000 см2
1км2 = 100 000 000 см2
1км = 1000м = 1000 • 100 = 10 000см

Решение задач
На рисунке дана схема двора. Найдите площадь двора воспользовались этими данными.
№493
40см
20см
20см
30см

4дм
1дм
20см
1дм
2дм

Решение задач
Найдите площадь треугольника на рисунке 4.
№501
50см
35см
25см
40см

50см
S1
S2
S = S1 + S2
Решение задач

Найдите площадь закрашенной части фигуры изображённой на рисунке. Выразите в см2
8 дм
5 дм
3 дм
2 дм

Решение задач
№494

8 см
2 см
5 см
1) S = (8+2) • 5 = 50 см2
S2
2) 50 : 2 = 25 см2
S1
3) S1 = 2 • 5 = 10 см2
4) S2 = 25 – 10 = 15 см2
Найдите площадь закрашенной части фигуры изображённой на рисунке.
Самостоятельная работа

11 см
3 см
6 см
Найдите площадь фигуры изображённой на рисунке.

Переведите в см2
11м2
9дм2
8 (ар)

3. Найдите площадь прямоугольника если его длина 320см а ширина на 60см короче.

8 см
8 см
13 см
4 см
10 см
6 см
2 см
Самостоятельная работа
Найдите площадь фигуры изображённой на рисунке.


title: Конспект урока "Киім стилі мен сән үлгісі" 5 класс

extracted_text: Қысқа мерзімді жоспар


title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре 3 класс (102 часа)

extracted_text: Календарно-тематическое планирование  3 класс. (102часа)


extracted_text:
Подвижные игры
для учащихся 6-7 лет (1 класс)
Бездомный заяц.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Ход игры. Из числа игроков выбирается «охотник» и «бездомный заяц». Остальные игроки-«зайцы», чертят себе круг и становятся в него. По сигналу руководителя – «раз!» заяц, не имеющий «логова» (бездомный), убегает. На следующий счет – «два!» охотник его догоняет. Бездомный заяц может спастись от охотника, забежав в любой круг, тогда заяц, находящийся там, уступает свое место, а охотник начинает преследовать уже его. Если охотнику удалось догнать зайца и запятнать его, то они меняются ролями. Согласно правилам игры охотник может ловить зайца только вне логова. Заяц не имеет права пробегать через логово. Если он туда забежал, то должен там остаться.
Определение победителя. В заключение игры отмечаются играющие, которые ни разу не были пойманы.
Требования безопасности: До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; во избежание столкновений необходимо исключить резко «стопорящую» остановку.
 Борода.
Место проведения: спортивная площадка, спортивный зал.
Ход игры. Играющие выбирают ведущего, которому связывают руки, но так, чтобы одна кисть была свободна, или он держит одной рукой запястье другой, которой и ловит игроков. Те разбегаются по площадке, а ведущий стремится схватить или лишь коснуться свободными пальцами кого-нибудь из них. Когда это ему удается, то осаленный сменяет его, т.е. становится «бородой». Водящий не должен расцеплять руки. Ему также не разрешается преследовать все время одного и того же игрока. Новому водящему нельзя сразу салить того, кто только что был «бородой».
Определение победителя. В заключение игры отмечаются те участники, которые не были водящими.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащимся правила его безопасного выполнения; во время выполнения необходимо избегать столкновений.
Брось за флажок.
Место проведения: спортивная площадка.
Инвентарь: мячи, флажок.
Ход игры. Класс делится на две команды, которые выстраиваются в две шеренги за линией старта. На рсстоянии8-10 метров от линии старта устанавливается флажок. По сигналу учителя игроки первой шеренги выполняют броски мяча, стараясь забросить его за флажок. Учитель подсчитывает количество участников перебросивших флажок, дает сигнал, по которому учащиеся, выполнившие броски, собирают мячи и передают другой команде. То же делают и игроки другой команды.
Определение победителя. Побеждает команда, в которой большее количество участников забросило мяч за флажок. Можно определять победителя  по сумме трех попыток.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; запрещено во время метания находиться в зоне броска, пересекать эту зону; перед метанием убедиться в отсутствии людей в направлении метания; запрещено выходить в сектор для метания за снарядами без разрешения учителя; запрещено передавать друг другу мяч броском.
Быстро возьми – быстро положи.
Место проведения. Спортивная площадка, спортивный зал.
Инвентарь: кубики (кегли), обручи.
Ход игры. Участники игры идут, затем бегут по кругу, образованному положенными на площадке в маленькие обручи предметами (кубиками, кеглями). По сигналу «бери» дети быстро останавливаются у предмета и поднимают его вверх. Тому, кто не успел, учитель дает штрафной балл. После этого убирается один обруч, а участники продолжают передвижение с предметом в руке. По сигналу «положи» дети быстро кладут предмет в обруч. Тому, кому не хватило места, получает штрафной балл.
Определение победителя. В заключение игры отмечаются дети, у которых нет или минимальное количество штрафных баллов.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; при недостаточных размерах площадки игру необходимо начинать с передвижения шагом и проводить с выбыванием.
Веревка – змейка.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: веревка (скакалка).
Ход игры. Участники игры становятся за круг, начерченный на полу. Они выполняют произвольные движения. Неожиданно водящий бросает на середину круга веревку. Все бегут, стараясь как можно быстрее встать на нее и удержать равновесие. Кому не хватило места – выходит из игры. Повторить 5-7 раз.
Определение победителя. Победителем считаются те, Кто остался в игре на момент ее окончания.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; запрещено толкать в спину бегущих впереди.
Волк во рву.
Место проведения. Спортивная площадка, спортивный зал.
Ход игры. Игра начинается со слов учителя:
«Раз, два, три, четыре, пять,
Негде козочке скакать:
Всюду ходит волк, волк.
Он зубами щелк, щелк!
А мы прячемся в кусты.
Прячься, козочка, и ты.
Ты, волчище, погоди,
Как попрячемся – иди!
Посередине площадки или зала проводятся две параллельные линии  на расстоянии 60-7- см одна от другой. Этот коридор – «ров». Его можно обозначить не совсем параллельными линиями: с одной стороны – поуже, а с другой – пошире.
Двое водящих – «волки» - становятся во рву; все остальные играющие – «козы» - размещаются на одной стороне площадки за линией «дома». На другой стороне площадки линией обозначается «пастбище».
По сигналу учителя «Козы, в поле!», козы бегут из дома в противоположную сторону площадки – на пастбище и по дороге перепрыгивают через ров. Волки, не выходя из рва, стараются осалить как можно больше коз. Осаленные отходят в сторону, их считают, и они опять входят в игру. Затем по сигналу козы снова перебегают на другую сторону в дом, а волки их ловят, когда те перепрыгивают ров. После 2-4 перебежек (по договоренности) выбираются новые волки, и игра повторяется. Волки могут осалить коз, только находясь во рву, когда козы перепрыгивают через ров или стоят рядом. Коза, пробежавшая по рву, а не перепрыгнувшая через него, считается пойманной. Козы могут перебегать только по сигналу учителя. Если коза задержалась у рва, боясь волков, учитель считает до трех, после чего коза обязана перепрыгнуть через ров, в противном случае она считается осаленной.
Определение победителя. Выигрывают козы, не пойманные ни разу, и те волки, которые за время всех перебежек поймали больше коз.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; учащемуся необходимо смотреть в направлении своего движения, заблаговременно замедлять бег при пересечении линии «дома»; запрещено толкать в спину бегущих впереди.
Воробьи и кошки.
Место проведения. Спортивная площадка, зал.
Ход игры. Две команды располагаются в шеренгах на противоположных сторонах зала (площадки), за линиями. Одна команда «Воробьи» идет шеренгой по направлению к другой – «Кошки». Когда до «кошек» остается 3-5 м, преподаватель подает сигнал (может дать команду «Кошки!» или громко мяукнуть). Тогда «Воробьи» улетают от «Кошек», а «Кошки» стараются их догнать (осалить). Осаленные игроки выбывают из игры. За границей (проведенная черта) салить нельзя. Позже команды могут поменяться ролями.
Определение победителя. Победителями считаются те, кто остался в игре на момент ее окончания.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; необходимо располагать одну команду от другой на расстоянии не менее 2-4 м; необходимо начинать игру, делать остановки в игре и заканчивать игру только по команде (сигналу) учителя.
Встречная эстафета.
Место проведения. Спортивная площадка, зал.
Инвентарь: флажки (мячи или эстафетные палочки).
Ход игры. Играющие делятся на две равные команды и строятся в две колонны. Колонны делятся пополам, поворачиваются лицом (каждая к своей половине) и отступают назад на условленное расстояние (1040м) в зависимости от размеров площадки и от здания. Перед игроками, стоящими впереди чертятся линии. Двум игрокам, стоящим впереди колонн на одной стороне, дается по флажку. Если в каждой команде нечетное число участников, то флажки даются первым игрокам той половины команды, в которой на одного играющего больше.
По сигналу учителя игроки с флажками бегут к своим впереди стоящим игрокам на противоположную сторону площадки, отдают им флажки и становятся в конец колонны. Получившие флажки  бегут к своим впереди стоящим игрокам на противоположную сторону площадки, отдают им флажки и становятся в конец колонны. Получившие флажки бегут вперед, каждый к своей половине команды, стоящей напротив, отдают флажки очередным игрокам и становятся в конец колонны и т.д. Игра заканчивается, когда последний участник какой-либо из команд передаст флажок игроку, начавшему игру. Выходить за линии для начала бега нельзя до тех пор, пока не будет получен флажок. Если во время перебежки игрок уронит флажок, он должен сам поднять его и продолжать перебежку. Команда, допустившая ошибку , получает штрафное очко.
Определение победителя. Побеждает команда, закончившая перебежку раньше и не имеющая штрафных очков или имеющая их меньше.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; необходимо располагать одну команду от другой на расстояние не менее 2-4 м; необходимо обегать колонну справа налево и после этого передавать эстафету игроку, который вышел на полшага вправо.
Разновидность игры. Игра проводится с двойными перебежками. Игрок, оказавшийся на противоположной стороне, после передачи ему эстафеты снова бежит туда, откуда начинал бег.
Встречные перебежки.
Место проведения. Спортивная площадка, зал.
Инвентарь: ленточки двух разных цветов по количеству играющих.
Ход игры. Две группы детей, с равным количеством играющих становятся на противоположных сторонах площадки. Каждой группы детей на руках  ленточки одного цвета (синие, красные и т.п.) По команде учителя: «Синие!» («Красные!»)- дети с синими (красными) лентами вытягивают руку и ждут, когда бегущие с противоположной стороны участники их команды с синими (красными) ленточками прикоснуться к ним рукой. Тот, кого коснулись, бежит на другую сторону, поворачивается и поднимает руку.  Определяется время, за которое произошла смена участников команды.
Определение победителя. Побеждает команда, закончившая перебежку быстрее.
Требование безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; необходимо располагать одну команду от другой на расстояние не менее 2-4 м.
Грушка.
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Ход игры. Играющие берутся за руки, образуя круг, в середине которого становится мальчик или девочка. Это и будет «грушка». Учащиеся ходят вокруг грушки по кругу со словами:
Мы посадим грушку –
Вот, вот!
Пускай наша грушка растет, растет!
Вырастай ты, грушка,
Вот такой вышины;
Варастай ты, грушка,
Вот такой ширины!
Вырастай ты, грушка,
Вырастай в добрый час!
Потанцуй, Марийка,
Покружись ты для нас!
А мы эту грушку
Все щипать будем.
От нашей Марийки
Убегать будем!

Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в песне: танцевать, кружиться. На слова «Вот такой вышины» дети поднимают руки вверх, а на слова «Вот такой ширины» разводят их в стороны. Когда произносят: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к грушке, чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а грушка ловит кого-нибудь. Все игровые действия должны быть четко согласованы со словами.
Определение победителя. В заключение игры отмечаются участники, которые ни разу не были пойманы.
Требования безопасности. До начала выполнения игрового задания учитель должен напомнить учащемуся правила его безопасного выполнения; необходимо во время передвижений избегать столкновений.


title: Развлечение для детей "До свидания, лето!"

extracted_text:
Шегердюкова Татьяна Вадимовна
Музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад№74 «Березка» г. Чебоксары
Развлечение для детей «До свидания, лето!»
Фея цветов: Ой, а куда это я попала? Здесь так много цветов, солнца, улыбок, радостного настроения.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада снова видеть вас. Как вы все выросли, похорошели, загорели. Хорошо вы отдохнули летом?
Ответы детей: Да!!!
Фея цветов: А сегодня у нас с вами праздник – праздник прощания с летом и сейчас мы споем песенку о лете
Песня - повторялка «Летом хорошо» музыка и слова О. Девочкиной
Фея цветов: Это наш любимый детский сад, всех он видеть рад ребят и их гостей. Я –фея цветов! Яркая и солнечная! Только лето заканчивается, и мне стало очень грустно и одиноко. Вот я и решила прогуляться и забрела  к вам.
Ребята, поделимся друг с другом нашим летним настроением?
Ответы детей: Да!!!
Ведущий: Потанцуем и споем!
Танец «Чунга-чанга» садятся
Фея цветов: Вы такие веселые и дружные. А стихи вы знаете про лето?
Стихи:
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и тепло.
По дорожке
Прямиком
Ходят ножки
Босиком.
-Почему для всех ребят
Лета не хватает?
— Лето, словно шоколад,
Очень быстро тает!
Игра «Бабочки и мотыльки» ( бабочки на палочке и сачок)
Песня «Какого цвет лето?» музыка и слова Л. Вахрушевой
сольное исполнение
Фея цветов: Как здорово! Молодцы какие! Подняли мне настроение. А теперь и я вас повеселю. Поиграем?
Ответы детей: Да!!!
Игра «Поезд» 2 команды
Игра «Собери цветы»
 Игра «Мы с ребятами гуляли» (все.  По показу Феи дети выполняют движения)
Фея цветов:  Мы не будем расстраиваться, что лето уходит, ведь оно еще вернется к нам, опять будет солнце, ясное небо, цветы и речка.


Презентация "Михаил Михайлович Зощенко" 4 класс


title: План-конспект внеурочной деятельности на тему "Обычаи и традиции татарского народа" для 1 класса

extracted_text:
                           Саба муниципаль районы
                  Кызыл-Мишә урта гомуми белем бирү мәктәбе

                        2019-2020 нче  уку  елы  өчен
                         1 сыйныфка  эш  программасы
                           Класстан тыш эшчәнлек.

                  Татар халкының йолалары һәм  бәйрәмнәре.
                                 (Конкурска)

                                                    Эшне башкарды: башлангыч

          сыйныфлар укытучысы                                 Давлитова Р.В.

                   Татар халкының йолалары һәм бәйрәмнәре.

                                Аңлатма язуы.

      Татар халкының мең елларга сузылган  тормышында  тупланган  тәҗрибәсе,
гадәтләре, кешене  шәхес итүче сыйфатлары,  бай  тарихы,  тәрбия  зиннәтләре
бар. Шуларга мөрәҗәгать итү тәрбия эшенең нәтиҗәлелеген  көчәйтә. Нәрсә  соң
ул тәрбия? дигән сорауга иң  гади  һәм  аңлаешлы  җавап   мондый  булыр  иде
кебек:  тәрбия-  ул  яшь,  психологик,  физик  үзенчәлекләрне  исәпкә  алып,
халыкның тәрбия традицияләренә нигезләнеп,  балаларны  һәрьяклы  үсеш  алган
шәхес итеп формалаштыру.
     "Хәтердән башка йолалар, тәрбиядән башка рухи  хәзинә,  рухи  хәзинәдән
башка шәхес, ә шәхестән башка халык - тарихсыз"- дип әйтелә халыкта.
           Бала күңелен ап- ак  кәгазь  белән   чагыштыралар.  Шул  кәгазьгә
ничек  итеп  матурлык,  шәфкатьлелек   бөртекләрен  чәчәргә  соң?   Әлбәттә,
әдәбият- сәнгать  аша. Әдәбият , сәнгать белән кызыксынган , китапларны  чын
күңеленнән яратып укыган  баланың  белеме  дә  тирәнрәк,  күңеле  дә  баерак
була..Аның күркәм эшләр  башкарырга омтылышы да көчәя.
     Кызганычка каршы, рәхимсез, талау, кеше үтерү, алдашу гадәти  күренешкә
әйләнеп китте. Мондый заманда үткәнгә борылып карау, халкыбыз туплаган  рухи
хәзинәне яңадан кайтару бигрәк  тә  мөһим.  Ялкау,  әрәмтамак,  җиңел  генә,
эшләмичә көн күрергә гадәтләнгән яшьләр һәркемне дә борчый.
Ә бүген халкыбыз милли традицияләрен торгызу, саклау һәм  киләчәк  буыннарга
тапшыру өчен мөмкинлекләр зур.
     Кешелек туплаган рухи байлык,  әдәп-  әхлак  кагыйдәләрен  үтемле  итеп
җиткерү  өчен  әби-  бабайларыбызның,  төрле  авырлыклар  белән   яшәүләренә
карамастан сынмавы, сабыр , инсафлы, мәрхәмәтле булып калуын җиткерү  кирәк.
Бу максаттан  халкыбыз  бәйрәмнәре-  шәхесне  иҗтимагый  тормыш  таләпләренә
күнектерү чарасы. Алар һәр кешенең йөрәк түрендә  саклана,  үз  туган  ягына
тарта.
    Татар халкының уй, холкы, фикере, барлык   йолалары,  гореф-  гадәтләре,
традицияләре үзе бер  тәрбия ысулы булуын күрсәтә. Аларны өйрәнү  балаларның
рухи  үсешенә  этәргеч   була.  Баланың  гаиләдә,  коллективтагы    тәрбияви
нормалары, кагыйдәләре  халык педагогикасына салынган.  Һәр  халыкның  милли
мәдәнияте-ул табигать көчләренә баш ию дип әйтергә була.
    Халкыбызның  үткәне  халык  авыз  иҗаты  үрнәкләрендә,  аның  археологик
казылмаларында, этнографик традицияләрендә күренә.Традиция -  ул   милләтнең
рухи һәм хезмәт тәҗрибәсен  буыннан буынга тапшыру төре.
    Республикага исем биргән  халыкның телен  һәм  мәдәниятен  өйрәнү  -  ул
башка  милләт мәдәниятен танып белү генә түгел, ә үз, туган ягың  мәдәниятен
аңлау ул. Башка телләрне өйрәнү үз телеңнең үзенчәлекләрен  яхшырак  аңларга
ярдәм итә,  башка  яктан  карарга  киң  мөмкинлекләр  ача.  Хәзергесе  чорда
Россия һәм Татарстан күләмендә милли мәдәнияткә игътибар арта бара.
Халык  мәдәнияте  -  ул  милләтебезнең  йөзе,  рухи  хәзинәсе,   җәмгыятьнең
байлыгы.
      Кече яшьтәге мәктәп  укучыларын  милли  тәрбия  һәм  мәдәнияте   белән
таныштыру  төрле тәрбия алымнарына нигезләнеп  башкарыла.  Иң  киң  таралган
ярдәмче  чыганагыбыз  булып   балалар  фольклорын  әйтергә  була.  Ул-   тән
хәрәкәтләрен ритмга,көйгә салучы  үзенә  бер  төр  иҗат.   Аларның  нәфислек
тойгыларын, зиһен һәм хыял  йөгереклеген,  зәвыкларын  үстерү  һәм  шуларның
барысы бергә  бала  шәхесе  өчен  тәрбияви  әһәмияткә  ия.  Бармак  уеннары,
санамышлар, алдавыч әкиятләр, уеннар- болар барысы да бала өчен кызык.
        Татар халык уеннары балаларның иң яраткан шөгыле. Ул уеннар  тизлек,
зирәклек,  җитезлек  сорый.Башлангыч  сыйныф  укучысы  мөстәкыйль   эшләргә,
уйнарга, уйларга тырыша. Уеннар барышында үзе үк   үзгәрешләр дә кертә  ала.
Сыйныфтан тыш  уку  дәресләрендә  төрле  уен  элементлары  кертергә  мөмкин.
Һәрбер уенны сайлаган очракта баланың  яшь  үзенчәлеге  исәпкә  алына.  Алар
балаларга төрле яктан  ачылырга  ярдәм  итә,  акыл,аралашу  үсешенә  йогынты
ясый.  Укытучы  уен  сайлаганда   балаларда  бер-  берсенә  карата   дустанә
мөнәсәбәт урнаштыру, төгәл  һәм  дөрес  бәя  бирә  белү,таләпчәнлек    кебек
сыйфатлар тәрбияләүне күздә тота.
          Халык  җырлары  -  музыка  фольклорының  иң  якты  әсәрләре.  Алар
-эстетик тәрбия чыганагы. Балада   эстетик  ләззәтләнү,шатлык,  канәгатьләнү
хисе уяткан һәрнәрсә  тәрбияви көчкә ия. Җырлар балаларның иҗади  сәләтләрен
ачарга ярдәм итә. Укучылар җырлы  -биюле  уеннарны  бик  яратып  башкаралар.
Моңа мисал  итеп  ,  һәрберебезгә  таныш  булган  "Чума  үрдәк,  чума  каз",
"Миңлебай","Кәрия-Зәкәрия" һәм башка  күп төрле   түгәрәк   уеннарын  алырга
була.
       Кешеләрнең  үз-  үзләрен   тоту  кагыйдәләр  җыелмасын  тәшкил  итүче
сөйләм  этикеты  халыкның  мәдәнилек  дәрәҗәсен  билгели  торган  иң   мөһим
өлешләрнең  берсе  булып  тора.  Сөйләм  әдәбе  кагыйдәләре   -  алар  милли
традицияләргә  һәм  гореф-  гадәтләргә   таяна.   Өлкән   буын   кешеләрендә
традицион һәм  үзенчәлекле  сыйфатлар  чагыштырмача  чиста  һәм  ачык  булып
күренә. Безнең әби - бабайларыбыз, тел һәм әдәбият  гыйлемен  белмәсәләр  дә
.бала сөйләмендә чит- ят сүзләр  буталып  йөргәнне  яратмаган,  саф  татарча
сөйләшүне таләп  иткән.  Милләтнең  саклануы  аның  теленә  турыдан  -  туры
бәйләнгән. Тукай да өзгәләнеп "И туган тел, и  матур  тел,  әткәм-  әнкәмнең
теле, дөньяда күп нәрсә  белдем,  син  туган  тел  аркылы"  дип,  юкка  гына
әйтмәгәндер. Шулай ук татарларның сөйләменә ислам диненең тәэсире дә бар.  Ә
яшьләр  сөйләмендә  исә  рус  теле   тәэсире   сизелә.   Хәзергесе   мохитта
балаларыбыз төрле тәрбия ала. Баланың ата- анасына  булган  карашы  үзгәрүен
һәркем күреп  тора.
     Әдәби уку дәресләрендә  укучылар   әдәплелек  кагыйдәләре   белән   бик
күп очрашалар. Сөйләм, киенү,  өстәл  янында,  кунак  ,  туганннарга  карата
әдәплек кагыйдәләрен тыңлап кына калмыйлар,ә бәлки үзләре дә  бер-  берсенең
кимчелекле  якларын  күрсәтеп,  шул  кимчелекләрне  төзәтү  өстендә  эшләргә
тырышалар.

    Халык традицияләрен кулланып уздырылган дәресләр, чаралар баланың  актив
үсешенә өстәмә  чыганак  итеп  кулланыла.    Һәр  укытучы  үзенең  педагогик
эшчәнлегендә аларны куллануның күпләгән юлын һәм ысулларын таба ала.
.  Түгәрәкнең  эш  программасына  татар  халкының    гореф-   гадәтләрен   ,
бәйрәмнәр,  йола  уеннарын  ,  халык  авыз  иҗаты   үрнәкләрен   чагылдырган
материаллар   тупладым.   "Сабантуй",   "   Нардуган","Сөмбелә",    "Нәүрүз"
бәйрәмнәрен керттем. Җырлы- биюле    уеннар,  табышмак  ,мәкальләр  өйрәнүне
максат  итеп  куйдым  .Халык  йолалары,традицияләре,  фольклор  аркылы  бала
шәхесендә  олыларга  карата  хөрмәт,табигатькә  сакчыл  караш,үзара  хөрмәт,
ярдәмләшү тәрбияләнә.Укучылар тәртибендә үзгәрешләр  сизелә башлый. Бу  инде
аларның аңлы  рәвештә  үзләренең  сәламәтлекләренә  карата   уңай  мөнәсәбәт
тудыра. Чыннан да, без яшь буынны  үзебезнең  урынга  әзерләргә,  өлкәннәргә
булган иң күркәм сыйфатларны аларда тәрбияләргә тиешбез.
     Укытучы- белем бирүче генә түгел, чын мәгънәсендә  тәрбияче  дә.Ул  яшь
кешенең   эчке    дөньясын,сәләтен,    әхлакый    сыйфатларын,    психологик
үзенчәлекләрен  күздә тотып эшләргә  бурычлы.
      Хәзергесе вакытта  җәмгыятьтә үзгәрешләр чоры  бара.  Укытучы  алдында
шәхеснең акыл эшчәнлеген төрле яклап  үстерүне күздә  тотып  ,  никадәр  яңа
алымнар, шартлар, технологияләр барлыкка килде. Шулар арасында милли   рухлы
  хәзинәбез  күмелеп   калмасын   иде.   Безнең   рухи   байлыгыбыз,   милли
традицияләребез исән. Алар безгә бүгенге  һәм  киләчәк  өчен  кирәк.  Гореф-
гадәтләребез,   матур   йолаларыбыз   бөтенләй   онытылса,   без   үзебезнең
татарлыгыбызны саклап кала алырбызмы соң?

Программа атнага 1 сәгать исәбеннән төзелгән. Барлыгы 33 сәгать.

|№     |Тема                   |Эш төрләре         |Сәг. |Дәрес төре  |Үткәрү    |
|      |                       |                   |саны |            |вакыты    |
|      |                       |                   |     |            |План      |
|      |                       |                   |     |            |факт      |

1
 |Туган илем – газиз җирем.
    Туган авылым
 |Укучыларны республика, район, авыл(Тимершык) тарихы,атамасы белән
таныштыру; гаилә тарихын өйрәнү, нәсел-нәсәпне барлау; укучыларда туганлык,
партиотик хисләр тәрбияләү.
 |1 |Дәрес презентация | | | |2 |Мәктәп музеена экскурсия |Халкымның үткәне
белән якыннанрак таныштыру; эш кораллары, киемнәре, бизәнү әйберләре һ.б.
|1 |Экскурсия-дәрес | | | |3 |Халык һөнәрләре һәм кәсепләре:
 ( авылым һөнәрчеләре. |. Игенчелек һәм итекчелек һөнәрләре турында
мәгълүмат бирү.(Авылымның игенчеләре, итекчеләре һ.б. һөнәрчеләре..) |3
|Дәрес- презентация | | | |4 |Татар балаларының хәрәкәтле милли уеннары
|тизлек, зирәклек, җитезлек уеннары (Башлангыч сыйныф укучысы мөстәкыйль
эшләргә, уйнарга, уйларга тырыша. Уеннар барышында үзе үк   үзгәрешләр дә
кертә ала.) |3 |Уен-дәрес | | | |5 |    Халык авыз иҗаты |-    Татар халык
әкиятләре, бәетләр. |2 |Уен-дәрес | | | |6 |Татар мәкальләре. |Туган ил,
хезмәт, дуслык, батырлык турында мәкальләр |1 |Уен –ярыш | | | |7
|Табышмаклар, сынамышлар, санамышлар, такмаклар, бишек җырлары.
|Укучыларның зиһенен үстерү, сөйләм байлыгын арттыруга биремнәр. |1 |КВН
дәрес | | | |8 |Символлар һәм традицияләр – |Россия
Федерациясенең Дәүләт флагы, гербы һәм гимны. Мәскәү – Россия башкаласы
турында күрсәтү, сөйләү |1 |Дәрес- презентация | | | |9 |. Казан –
Татарстан башкаласы.. "Дәүләт символларын беләсеңме?”

 |Татарстанның Дәүләт флагы, гербы Татарстан районнары һәм шәһәрләренең
символлары һәм традицияләре, гимны |1 |Дәрес- презентация | | | |10 |
Милли бәйрәмнәр.
(Аулак өй) |Йолалар;  татар халкының көзге-кышкы (Сөмбелә, кунаклашу, каз
өмәсе, аулак өй һәм башкалар) |2 |Уен-дәрес | | | |11 |Милли
бәйрәмнәр(Сабантуй,”Зәрәгә”-йомырка җыю) |Язгы-җәйге
( Нәүрүз, боз озату, карга боткасы, Сабантуй, Нардуган, Җыен бәйрәме һ. б.)
йолалар һәм бәйрәмнәр. |2 |Уен-дәрес | | | |12 | Халык җырлары
Фольклор. |Балада  эстетик ләззәтләнү,шатлык, канәгатьләнү хисләре
тәрбияләү; җырларҖырлау,бармак уеннары, җырлы -биюле уеннар- "Чума үрдәк,
чума каз". "Миңлебай","Кәрия-Зәкәрия" уеннары һ.б  |2 |Җырлы-биюле уен-
дәрес  | | | |13 |Милли кием үзенчәлекләре |Татарстан халыкларының
декоратив-гамәли сәнгате элементлары белән танышу
Татар хатын-кызларының милли киеме. Ир-атларның милли киеме. Милли
киемнәрнең бизәлеше, төсләре.

 |1 |Дәрес -презентация | | | |14 |Милли ризыклар
 |Милли ризыклар төрлелеге белән таныштыру; матурлыкны күрә белергә өйрәтү,
балаларда иҗади фикерләүне үстерү; милли гореф-гадәтләргә сак караш, хөрмәт
тәрбияләү.өйрәтү;  |2 |Әңгәмә | | | |15 |Татар халкының декоратив-гамәли
сәнгате |Халык орнаментларын рәсемләү |1 |дәрес презентация | | | |16 |
Яңа елны бәйрәм итү йолалары
 |1-гыйнвар-Яңа ел көне.Туган-тумачаның бер-берсен котлаулары.Бал-маскарад
ясаулар. |1 | | | | |17 |Татарларда зәркан (ювелир) сәнгате.  |Туку, тегү,
алтын белән чигү. Күн аяк киемнәре тегү, күн бизәкләү. Татар өен җиһазлау.
Татар хатын- кызларының бизәнү әйберләре |1 |Дәрес презентация | | | |18
|Хатын-кызларның бизәнү әйберләре..   |Татарстан халыкларының милли
киемнәре |1 |Дәрес-презентация | | | |19 |Яшьләр уены. |Татаркызлары, татар
егетләренең кичке уеннары турында . |1 |Әңгәмә | | | |20 |. Туй ашлары
традицияләре. |аларны тәкъдим итү |1 |Әңгәмә | | | |21 |Орлык чыгару.
 |-язгы йола һәм бәйрәмнәр циклы чәчү башлануга багышланган йолалар белән
таныштыру |1 |Дәрес-әңгәмә | | | |22 |Корбан чалу.
 |ел тәүлегендә үткәрелә торган җәмгыяви, дини бәйрәмнәр арасында иминлек,
мул уңыш теләп, күмәкләшеп корбан чалу, корбан итен бергәләп пешереп ашау
йоласы турында аңлап калулары |1 |Дәрес-әңгәмә | | | |23 |Яңгыр теләү
йолалары.
 |-ирләр дә, хатыннар да, картлар һәм бала-чагалар да башлап йөрергә
мөмкинлеген, төрле ярмалардан ботка пешерүләр, башлар алдыннан намаз
укылулар турында сөйләү |1 |әңгәмә | | | |24 |Каз өмәсе.
 |Күмәкләшеп каз йолкулар, мамыгыннан мендәр, түшәк, ястыклар ясау турында
аңлатма бирү, аулак өйләр оештыру турында . |1 |Дәрес-презентация | | | |

Кулланылган әдәбият:

   1. Р.Уразман “ Татар халкының йолалары һәм бәйрәмнәре”
   2. ” Сөйли белгән морадына ирешкән”. Г.С. Нуриев.,М.Ф.Кашапова.
   3.  “Әхлак дәресләре” В.С.Казыйханов.
   4. Татар халык иҗаты
   5. Татар халык ашлары.
   6. “Авыллар һәм калалар тарихыннан” Ф. Гарипова.


title: Тест "Система охлаждения двигателя"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»

ТЕСТ «Система охлаждения двигателя»

МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»
  ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»
по профессии 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир Ильич                                                                                мастер производственного обучения

Седельниково, Омская область, 2017
Целью настоящих тестов является закрепление студентами знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система охлаждения двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».
Тесты составлены в соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик», 1 курс.

Тест №3  «Система охлаждения двигателя»

1. Система охлаждения предназначена для…
а) поддержания оптимальной температуры двигателя
б) отвода тепла от двигателя
в) регуляции температурных режимов двигателя
г) охлаждения двигателя

2. Чем опасен перегрев двигателя?
а) снижение срока службы
б) уменьшение мощности
в) снижение топливной экономичности

3. Что из перечисленного не входит в жидкостную систему охлаждения?
а) патрубки
б) вентилятор
в) рёбра охлаждения
г) термостат

4. Какое устройство системы охлаждения обеспечивает циркуляцию охлаждающей жидкости в двигателе?
а) радиатор
б) вентилятор
в) центробежный насос
г) термостат

5. Какая система охлаждения имеет больше узлов и деталей?
а) воздушная
б) жидкостная
в) примерно одинаковое

6. Для чего на пробке радиатора или расширительного бачка устанавливается паровоздушный клапан?
а) для предохранения водителя от ожогов при закипании жидкости в системе охлаждения
б) для выпуска пара при кипении жидкости и впуска воздуха в систему при ее охлаждении
в) для автоматического поддержания заданного уровня жидкости в системе охлаждения

7. Как называется прибор системы охлаждения для отвода теплоты окружающей среде?
а) рубашка охлаждения
б) вентилятор
в) центробежный насос
г) радиатор

8. Расширительный бачок служит для:
а) поддержания избыточного давления в системе
б) приёма охлаждающей жидкости при её расширении
в) контроля уровня охлаждающей жидкости
г) увеличения производительности водяного насоса

9. Термостат в системе охлаждения выполняет роль:
а) насоса
б) преобразователя
в) клапана
г) фильтра

10. Какого типа насос применяют для принудительной циркуляции жидкости в системе охлаждения?
а) центробежный
б) плунжерный
в) шестеренчатый
г) диафрагменный

11. Что произойдёт, если клапан термостата застрянет в открытом положении?
а) двигатель будет перегреваться
б) двигатель будет переохлаждаться
в) двигатель будет детонировать
г) двигатель будет работать в штатном режиме
12. Тосол и прочие антифризы являются:
а) подогревающими жидкостями
б) растворяющими жидкостями
в) консервирующими жидкостями
г) незамерзающими жидкостями
13. В водяных насосах, где имеется ручная регулировка натяжения ремня она производится:
а) перемещением корпуса насоса по дуговой прорези
б) изменением сечения ручья
в) поворотом корпуса насоса в гнезде блока цилиндров
г) удалением регулировочных шайб
14. Смазка подшипникового узла водяного насоса осуществляется следующим способом:
а) закладывается на заводе-изготовителе
б) закладывается при ТР в ходе сборке
в) через пресс-масленку
г) через канал системы смазки
15. Уровень охлаждающей жидкости в расширительном бачке ниже нормы, а ее плотность равна норме, что указывает:
а) на выкипание жидкости
б) на внешнюю негерметичность
в) на внешнюю или внутреннюю негерметичность
г) на внешнюю негерметичность

Оценка «отлично» – 15 правильных ответов
Оценка «хорошо» – 13-14 правильных ответов
Оценка «удовлетворительно» – 9-12 правильных ответов
Оценка «неудовлетворительно» – 8 правильных ответов и меньше

Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Гладов Г.И. Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
Пехальский А.П. Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А.П. Пехальский, И.А. Пехальский. – 8-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110, ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.


title: Тест по страноведению (США) 7-8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21» (МОУ СОШ № 21)
Г. Подольска Московской области

Тест по страноведению (США)
для учащихся 7-8 классов

подготовила
учитель английского языка
Целковская Надежда Людвиговна

г. Подольск
2019
The USA is washed by …
the Indian Ocean
the Pacific and the Atlantic Oceans
the Arctic Ocean

America was discovered by…
Amerigo Vespucci
Christopher Columbus
Giovanni da Verrazano

The national symbol of the USA is…
the bald eagle
the robin redbreast
the buffalo

The capital of the USA is…
New York
Washington, D.C.
San-Francisco

Which city was the first capital of the USA?
New York
Philadelphia
Washington, D.C.

The USA borders on…
Canada and Mexico
Portugal
Brazil

The Congress of The USA consists of…
the Senate and the House of Representatives
the House of Representatives
the House of Commons

Brooklyn, Manhattan, the Bronx, Staten Island and Queens are…
states
boroughs
counties

Which city of the USA is called “The City of Winds”?
Philadelphia
Chicago
San-Francisco

The president of the USA lives and works in the…
Capitol
The White House
The Empire State Building

The Declaration of Independence was adopted on…
September 17th
December 7th
July 4th

The American flag has…
fifteen stars and thirteen stripes
fifty stars and thirteen stripes
fifty-one stars and thirteen stripes

The 16th president of the USA was…
John Kennedy
Abraham Lincoln
George Washington

Who was the first president to live in the White House?
Abraham Lincoln
John Adams
Thomas Jefferson

The Statue of Liberty is on…
Staten Island
Liberty Island
Ellis Island

What is the nickname of New York?
“Big Orange”
“Big Pumpkin”
“Big Apple”

Very few streets in New York have…
numbers
names
nicknames

Which of the canyons is on the area of the Indian reservation?
Red Rock Canyon
Antelope Canyon
The Grand Canyon

Which of the Great Lakes is not on the border with Canada?
Superior
Huron
Michigan

Thanksgiving Day is celebrated on the…
first Thursday in November
last  Thursday in November
4th Thursday in November

Christmas is celebrated on…
January 1st
December 25th
December 30th

Which state is Yosemite National Park situated in?
California
Idaho
Texas

 The largest desert in North America is…
the Sonoran Desert
the Chihuahuan Desert
the Mojave Desert

Yellowstone is associated with the world’s largest…
river
super volcano
desert

The famous sakura trees in Washington were a gift from…
France
China
Japan

The Guggenheim Museum in New York was designed by…
Frank Lloyd Wright
Christopher Wren
John C. Portman

The famous American writer Mark Twain was a pilot on the … river.
Missouri
Mississippi
Columbia

 Hollywood is the symbol of American…
theatre
cinema
fashion

The hamburger, one of America’s favourite foods, appeared in…
1930
1904
1947

What kind of vegetable is the State Idaho especially famous for?
pumpkin
potato
carrot

Keys

b)
b)
a)
b)
b)
a)
a)
b)
b)
b)

c)
b)
b)
b)
a)
c)
b)
b)
c)
c)

b)
a)
b)
b)
c)
a)
b)
b)
b)
b)

Список использованной литературы
Macmillan English Dictionary: For advanced Learners. - International Student Edition. - Oxford: Macmillan Education, 2002.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki