extracted_text:
____

                                                                             Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018  г

Адаптированная   общеобразовательная программа
образования обучающихся с выраженной умственной отсталостью
(вариант 9.1)
                  Класс  1-4 классы
                Профиль: БАЗОВЫЙ
(надомное обучение)

Учитель индивидуального обучения  Белоненко Татьяна Бургандиевна, высшая квалификационная категория

2018-2019 уч.год.

Рабочие программы составлены для ученицы  1  класса надомного обучения МКОУ СОШ № 8 Ахмедовой Асият  на 2018-2019 учебный год.
     Рабочие программы разработаны на основе Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН, .
       Программы  составлены  в соответствии с законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и постановлением Правительства РФ от 18 июля . № 861 о Порядке воспитания и обучения детей - инвалидов на дому на основании Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6 и согласованы с родителями.
       Особенностью программ является то, что они  решают в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программы раскрывают содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития ученицы средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета.
       Девочка по состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК обучается на дому в 1 классе.
       Направленность программы: формирование у ребенка потребности в обучении и развитии в условиях домашнего обучения.
       В программе представлено 4 изучаемых предметов  в количестве 8 часов в неделю.

Регламентирование учебной деятельности на 2018-2019 учебный год
Продолжительность учебного года:
Начало - 01.09.2017г
Конец – 30.05.2018г
Продолжительность учебных четвертей
I четверть      II четверть           III четверть                   IV четверть

Учебный план ученицы 1 класса МКОУ СОШ № 8 надомного обучения
Ахмедовой Асият   на 2018-2019 учебный год

    Цель обучения – получение учеником доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям; овладение доступными образовательными уровнями.
      Основная задача  работы с глубоко умственно отсталым ребенком  заключается в том, чтобы всемерно способствовать развитию у него  сохранных возможностей,
обеспечить выработку необходимых навыков и привычек.
     Обучение имеет коррекционно-направленный характер, максимально индивидуализировано как в части отбора содержания образования, так и в части организации образовательного процесса.
     Содержание учебных дисциплин имеет:
-  четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;
- используются специальные методические приемы обучения;
- увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах.
      Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.

     Возраст  обучающейся – 7  лет.
    Сроки: программа рассчитана на один год.
     Формы и режим занятий: занятия проводятся четыре  раза в неделю  в первой половине дня.  Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, беседа, работа по компьютеру.
    Ожидаемый результат:
 - улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка с ГУО;
 -

                                                                             Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018  г

АДАПТИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА
индивидуального обучения на дому
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
                                                                                (предмет)

Класс: 1 класс

Учитель:         ____Белоненко Татьяна   Бургандиевна
(Ф.И.О)
Количество часов всего:   99  ч
Количество часов в неделю:   3ч

Учитель индивидуального обучения
Белоненко  Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории
2018-2019 уч.год

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»        составлена для ученицы  1  класса надомного обучения МКОУ СОШ № 8 Ахмедовой Асият   на 2018-2019 учебный год.
     Рабочие программы разработаны на основе Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН, .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа предназначена для индивидуального обучения на дому ребёнка с тяжелой умственной отсталостью и детским аутизмом (вариант программы 8.4) первого (дополнительного) коррекционного класса
Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), в соответствии с ФГОС для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью , получающего образование на дому с учетом его особых образовательных потребностей в 1 (дополнительном)  классе.
Данная рабочая программа составлена на основе нормативно-правовой базы:
1) Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2) Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850.
3) Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».
4) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
6) Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под.ред. канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2014 г).

Локальные акты ОО:
- Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и выраженной  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Положение о специальной индивидуальной программе развития.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Основные задачи
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других, графических изображений), неспецифических жестов.
Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для  решения соответствующих возрасту житейских задач.
Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
Коммуникация.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Чтение и письмо.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:  взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
     Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
      Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения.
Учебный план по предмету «Речь и альтернативная практика» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из шести  образовательных областей -  «Язык и речевая практика». Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся определён требованиями Стандарта и рассчитан на 3 часа в неделю, общее   количество часов за год 102 часа.

Планируемые результаты освоения  АОП

Возможные результаты освоения АОП
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП для обучающихся с выраженной  умственной отсталостью (вариант 9.1) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

 Личностные
Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»);
Освоение роли ученика. Формирование интереса (мотивации) к учению.
Владение правилами поведения в учебной ситуации.
Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
Владение	навыками	сотрудничества	со	взрослыми	и	детьми	в разных
социальных ситуациях доступным образом.
Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации.

Предметные
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
умение вступать в контакт;
умение использовать средства  альтернативной коммуникации в процессе общения.
Глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
узнавание и различение напечатанных слов;
использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (букв).
Чтение и письмо.

Формирование базовых учебных действий происходит через включение в программу учебного предмета  задач подготовки ребенка к нахождению и обучению сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся, формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.

Содержание учебного предмета

Раздел: Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Ответы на вопросы звуком (словом, предложением). Задавание вопросов предложением. Прощание с собеседником звуком (словом).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),  удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Раздел: Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"

Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих  действия предмета (пить, есть, сидеть,  стоять,  бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные	принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление)  слов, указывающих  на  предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических символов при помощи зависимой или независимой коммуникации. Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации. Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического символа или мануального знака для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.
Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. Использование напечатанного слова, графического символа или мануального знака для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др. Использование графического символа или мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.) Составление простых предложений с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или мануального знака.

Раздел  «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Чтение
Основными видами работы являются беседы; прослушивание коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи. Обучающийся учится различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д., практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук; учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития обучающегося, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Программа данного раздела состоит из следующих разделов:
Неречевые звуки.
Речевые звуки.
Слово.
Предложение.
Слог.
Повторение.

Письмо
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями детей с умеренной умственной отсталостью, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.
У детей с умеренной умственной отсталостью грубо нарушены или слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.
Дети не ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.
Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма.
Программа по письму состоит из 6 разделов:
Рисование фигуры по шаблону с последующим закрашиванием.
Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
Рисование прямых вертикальных линий.
Рисование прямых горизонтальных линий.
Рисование прямых наклонных линий.
Повторение.

Тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует  действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению  от 10.07.2015 года  №26  СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства (например:LanguageMaster “BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например:PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Технические средства обучения
Компьютер
ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Учебно-научная:
Кириллова Е.В. Логоредическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие.- М:ТЦ Сфера
Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА) – М.: АСАДЕМА, 2001.
Интернет источники:
http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos  Типы уроков по ФГОС в школе: требования к урокам нового типа, виды уроков и примерная структура урока каждого типа.
Учебно-методическая:
Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы – М.: Владос, 2010.
Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие – М.: АСАДЕМА, 2001.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.
Учебно-практическая:
Волина В. В.  Праздник Букваря  / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. -384 с.
Городилова В. И. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – М. : Аквариум, СПб. : Дельта, 1995. – 384 с.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М. : Аквариум, 1996. – 384 с.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Е. А. Пожиленко.  – М. : ВЛАДОС, 1999. – 216 с.
Попова Г. П. Занимательноеазбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с.
Туманова Т. В. Исправление звукопроизношения у детей: дидактический материал / Т. В.Туманова ; под ред. Т. Б. Филичёвой. – М. : Материально-техническое обеспечение
Наглядно-дидактический материал:

Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных  рассказов: дидактический материал.
Н.Е. Ильянова Серия сюжетных картинок «День рождение цыплёнка» демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитиюсвязной речи у детей 5-7 лет с ОНР.
Музыкальная книга. Буквы русского алфавита.
Аудиокассеты с записями различных звуков.
Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.
Разрезные и парные картинки,дидактическая игра «Бусы».
Дидактическая игра «Форма и цвет».,трафареты, шаблоны., штриховки, рамки-вкладыши.

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.(СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ)

Условные обозначения

Календарно тематическое планирование.

102 часа (3 часа  в неделю)
1 четверть – 25 ч                2 четверть – 21 ч                             3 четверть – 32 ч                          4 четверть – 24 ч

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).
 - графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
 - наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями  сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
  - настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
-  аудио и видеоматериалы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
	Оценивается динамика достижений  в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.
	У обучающихся с выраженной умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии отмечаются реакции на знакомого взрослого  в игровой ситуации  при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

                                                                                Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018  г

АДАПТИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА
индивидуального обучения на дому
по предмету «Математика»
                                                                                (предмет)

Класс: 1 класс

Учитель:         ____Белоненко Татьяна   Бургандиевна
(Ф.И.О)
Количество часов всего: 66

Количество часов в неделю: 2

Составитель:
Белоненко  Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
2018-2019 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы/ под редакцией В.В. Воронковой – 8-ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Программа обеспечена учебно - методическим комплектом:
Алышева Т.В. Математика. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016
Алышева Т.В.Математика. Рабочая тетрадь в 2 частях. Учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: Просвещение, 2016
Цель:
формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
формировать умение различать количество предметов
выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов
сравнивать предметы по величине, форме
продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)
учить различать части суток
учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой
учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах
Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики.
Обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего ярко выраженную практическую направленность. Занятие по развитию элементарных математических представлений проводится 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит учителю.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям ребёнка с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:
совместные действия ребёнка и взрослого;
действия по подражанию действиям учителя;
действия по образцу, по словесной инструкции;
приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами

Технологии, используемые в образовательном процессе
игровые,
здоровьесберегающие,
личностно-ориентированные,
дифференцированного обучения,
ИКТ.
Виды деятельности обучающейся на уроке
работа с геометрическим материалом;
самостоятельное выполнение работы;
индивидуальные занятия.
Место предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические представления»обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Планируемые результаты обучения
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предполагаемые результаты обучения — наличие у ребёнка на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию, по образцу);
понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;
перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);
перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).

К концу года
Усвоить счет в пределах 5.
Образование и запись в пределах 5.
Сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.
Уметь выделять большее или меньшее число.
Соотносить число, количество, цифру.
Складывать и вычитать в пределах 5 на конкретном материале.
Уметь решать примеры в пределах 5.
Составлять и решать задачи по практическим действиям.
Работать с геометрическим материалом - отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.
Личностные
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах, сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых УД у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Группа базовых УД
Учебные действия и умения

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- ориентироваться в пространстве учебного помещения, пользоваться мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» представлено основными темами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Тематическое планирование

Информационно-образовательный ресурс
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы/ под редакцией В.В. Воронковой – 8-ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Материально-техническое обеспечение

Дидактический материал:
предметы различной формы, величины, цвета,
изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудование, позволяющее выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторы и другие средства.

                                                                                Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018  г

                                 Адаптированная  программа
по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
по программе обучения для детей с выраженной  умственно отсталостью
 (вариант 9.1)    (НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
для начальной ступени обучения
1 класс   (66 часов)

Учитель индивидуального обучения  Белоненко Татьяна Бургандиевна, высшая квалификационная категория

2018-2019 уч.год.

Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»
по программе обучения для детей с выраженной  умственно отсталостью
 (вариант 9.1)    (НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
для начальной ступени обучения
1 класс   (33 часа)

Составитель:
Белоненко  Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
2018-2019 учебный год
                                                                    Изобразительное искусство. Пояснительная записка.

       Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2011год.
      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
    Цель: формирование навыков изображения  явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
      Задачи:
- научить  изображать  по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;
- воспитывать интерес к рисованию;
- прививать навыки самостоятельности и аккуратности;
- корректировать моторику.
     Ученица  должна  уметь:
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима   на карандаш;
 - рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
 - понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
-  различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Ученица должна знать:
- применение картона и бумаги;
- применение других материалов  в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы – поролон, обрезки кожи, фольги и    др.);
- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой,  картоном и другими материалами;
- правила безопасной работы.
   Ученица должна уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;
- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;
- выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;
- употреблять в речи техническую терминологию;
- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;
- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;
- прорезать отверстия в картоне;
- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.
Изобразительное искусство.
Календарно-тематическое планирование

 Список используемых учебно-методических источников

Программы  специальных (коррекционных)  образовательных учреждений  VIII  вида. Подготовительный, 1-4 классы / ред. В.В. Воронкова. -  М.: Просвещение, 2011.
Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида. – М.: Просвещение, 2012.
Алышева Т.В. Математика для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида. 1,2 части. М.: Просвещение, 2013.
Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах  вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.
Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методич. пособие. Рекомендации к планированию занятий. – М.: 1994.
Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками. - М.:ТЦ «Сфера» 1997.
Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной  школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.

Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.
Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение/ Автор-составитель А.А. Шабанова.- Волгоград. Издательство «Учитель». 2007.
Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992.
По дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке детей к школе/ ред. Г.Г. Хорошавина. -  Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива, 2005.- 48с.
Чтение. 1 класс: коррекционно- развивающие занятия/ авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград:  Учитель, 2007.


Презентация "Семейная обрядовая поэзия. Детский фольклор"


Конспект урока "Сюрприз для близких" 5 класс


title: Анализ воспитательной работы за 1 полугодие 5 класс

extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
 за 1 полугодие 5 класс 2018-2019 уч.год
      Основные задачи  воспитательной работы  в 5  классе  были направлены  на процесс адаптации к условиям обучения в основной школе, к новым предметам и учителям, развитию  индивидуальности ребенка и  его умению  жить в классном  коллективе. В связи с этим мною были поставлены  следующие задачи:
1.Посредством положительной атмосферы способствовать  наиболее легкой адаптации учащихся в основной школе.
2. Сохранение и развитие интереса к учебе, как основной деятельности ученика.
3. Укрепление сознательной дисциплины и культурного поведения.
4. Формирование интереса к истории «малой Родине».
5. Содействие в формировании благоприятной,  эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Моей главной  задачей  было разобраться в том, что происходит  с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь  я   могла оказать ребятам, чтобы безболезненно адаптироваться к новым условиям обучения.  Для выполнения этих задач я использовала различные формы и методы:  совместные и индивидуальные беседы,  анкетирование, совместные обсуждения,    классные часы и  игры. Детям очень понравились игры, которые проводились для сплочения коллектива  «На льдине», «Слепой скульптор». Так как взаимоотношения семьи и школы  очень важны в  процессе воспитания ребенка, мне следовало  найти общий язык с родителями. Для этого был проведен первый  классный час, на котором присутствовали родители и дети. На совместном классном часе я познакомилась с родителями, провела анкетирование, для получения необходимых сведений о семье,  и дала свой номер телефона, по которому родители могли со мной связаться и получить необходимую информацию.  В течение первого полугодия были проведены три родительских собрания: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы» (сентябрь), «Роль домашнего задания в учебной деятельности пятиклассника» (октябрь), «Роль общения в жизни школьника» (декабрь). Также были проведены  индивидуальные беседы и посещения семей, с целью  материально-бытового обследования,  наличия у учащегося места для отдыха и учебной деятельности.
Для изучения микроклимата класса, наблюдения за процессом адаптации, выявления лидерских и иных качеств  мною были проведены классные часы «Я- пятиклассник»,  «Права и обязанности ученика», «Настоящий друг. Кто он?». Наблюдая за процессом адаптации к новым учебным условиям, с учащимися по мере необходимости проводились  индивидуальные беседы по правилам поведения на уроке и перемене, об успеваемости и трудностях в усвоении отдельных предметов.
По моим наблюдениям в течение первого полугодия можно сделать вывод, что процесс адаптации учащихся  к условиям основной школы проходит  успешно.
Одной из важных задач, которую я постаралась выполнить  в первом полугодии было,  совершенствование коллективно-групповой  деятельности и  развитие самоуправления в классе. Для этого было проведено классное собрание, на котором выбрали актив класса, пояснили их поручения и обязанности. По итогам первого полугодия хочу отметить, что работу в данном направлении следует более интенсивно продолжить и  в следующем полугодии.
Все классные часы, беседы, обсуждения, в целом воспитательная работа в первом полугодии осуществлялась по разным  направлениям:

 С целью гражданско-патриотического воспитания  учащихся, формирующего   чувство гордости за свой народ и страну, воспитание достойных тружеников и  защитников Родины,   были проведены следующие мероприятия:  Всекубанский классный час «75 лет освобождения Кубани от немецко-фашистских захватчиков». Классные часы  «Нам дороги эти нельзя позабыть», «Екатеринодар, история появления города», урок мужества «Что значит любить свою Родину и быть патриотом», «Толерантность – мост во взаимоотношениях людей», «День конституции», «Государственные символы России». Учащиеся принимали активное участие, некоторые ученики  Саламатин А., Подставкина Н., Семейкин Е. готовили свои небольшие сообщения и дополняли выступления классного руководителя.  Дети с большим интересом слушали и  участвовали в викторине  классного  часа  «День конституции».
Целью нравственно-эстетического и культурологического воспитания является формирование полноценной личности ребёнка имеет духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. В ходе реализации данного направления в течение 1 полугодия были проведены следующие мероприятия: внеклассное мероприятие «Делайте людям добро», классные часы «Путешествие в страну дружба», «Настоящий друг»,  «Воспитанный человек, тот кто считается с другим».
В течение 1 полугодия воспитательная работа  по спортивно-оздоровительному направлению проводилась с целью сформирования  устойчиво – позитивного  отношения к ведению здорового образа жизни; доказать, что для подростка ценность здоровья являются приоритетной.
Формирование здорового образа жизни способствовало в школе созданию атмосферы, основанной на доброжелательности, сплоченности детского коллектива, то есть благоприятной развивающейся среде. Для достижения этих целей проводились различные мероприятия: классные часы «Значение природы для здоровья и отдыха человека», «В здоровом теле, здоровый дух», «Осторожно грипп» ученики приняли участие в походе  ко Дню туризма.
Целью экологического воспитания обучающихся школы-интерната является формирование экологической культуры. Это формирование знаний о природе, умений мыслить и строить свою деятельность в природе на основе природосохранения, целесообразности, экологической оправданности, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования, а также воспитание чувств.
Основными задачами воспитательной работы экологического направления является формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления охранять окружающую среду, беречь природные ресурсы; воспитание нравственного отношения к природе как универсальной ценности; развитие умений по оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; выбору мер защиты здоровья от вредного влияния опасных факторов окружающей среды, а также  по сохранению и укреплению здоровья. Проведены экологические субботники с целью формирования экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды Для этого были проведены классные часы, беседы и информационные часы: «Береги книгу»,  «Это живая вода», «Птицы из Красной книги», учащиеся  приняли участие в акции «Помоги птицам».
Воспитанию  трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учёбе были посвящены такие мероприятия, как акция « Приведи планету в порядок» (уборка школьной территории), торжественная линейка ко Дню учителя «От всей души!»  Учащиеся 5 класса  приняли участие в конкурсе украшение  классных комнат к Новому году, в операции «Говорящий портфель».
Творческая мастерская «Самой родной»,  внеклассное  занятие по ПДД «Дорожная азбука» развивали логическое мышление, память, внимание учащихся.
Так же в первом полугодии велась работа  ученического самоуправления (выбор органов классного самоуправления, оформление классного уголка, заседания редколлегии, распределение дежурств, рейды «Мой внешний вид», «Береги книгу», участие в репетициях к различным мероприятиям).
 Большая работа проводится по налаживанию дисциплины учащихся  на уроках и переменах, во внеурочное время. Этому были посвящены классные часы, индивидуальные беседы как с детьми так и с родителями, встречи с родителями. Посещены семьи детей, которые нарушают дисциплину, имеют трудности в обучении. Учащиеся класса энергичны, пытливы, с удовольствием берутся за любое дело, проявляют творческий подход. Проводились заседания Совета профилактики, на которых рассматривались вопросы поведения, посещаемости и успеваемости обучающихся, состоящих на внутришкольном учете.
    В первом полугодии  проводилась также работа  в отношении Кравцова Владимира, состоящего на внутришкольном учете и в ОПДН, КДН и Соколова Ивана, стоящего на внутришкольном учёте. Классный руководитель ежемесячно посещала семьи, а также по мере необходимости. С детьми  и их родителями постоянно проводились профилактические беседы. Контролировался приход в школу, уход домой и свободное времяпровождение, подготовка д/з. Мальчиков вовлекала во все проводимые мероприятия. Ребята  посещали все мероприятия, проявляли активность.
            Работа с родителями включала в себя индивидуальную работу, беседы с родителями о нарушениях дисциплины учащимися, анкетирование, родительские собрания. В силу того, что некоторые родители не проявляют желания взаимодействовать с классным руководителем (не посещают школу и школьные мероприятия, не ходят на родительские собрания), считаю необходимым наладить контакт с данными родителями. В следующем полугодии необходимо продолжить воспитательную работу по указанным выше направлениям, установлению благоприятного психологического климата в классе, вовлечению учащихся во внеклассную деятельность.
Проведя анализ  воспитательной работы за  первое полугодие, ставим задачи на следующее полугодие:
1.Способствовать сохранению и развитию интереса к учебе, как основной деятельности ученика, развитию познавательных интересов учащихся.
2. Продолжить работу над сплочением коллектива ребят, индивидуально работать над теми,  кто иногда держится обособленно, вовлекая их в коллективные дела.
3. Работать над повышением уровня воспитанности учащихся, формировать у детей основы культуры поведения и содействие в формировании благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
4. Развитие самоуправления на уровне класса.
5. Формирование интереса к истории, «малой Родине».
6. Продолжать работу по педагогическому просвещению родителей и привлечению родителей к более активному участию в жизни класса.


title: Презентация "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физической культуры с помощью межпредметных связей"

extracted_text:
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физической культуры с помощью межпредметных связей »
Учитель физической культуры
 МОУ Гимназия №9
М.В.Шимко
г. Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края

В исследованиях известных ученых-педагогов И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др
Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская
Подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.
Актуальность межпредметных связей в школьном обучении.
Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

-имеет решающее значение для воспитания полноценной, целостной личности школьника, решает задачи не только сохранения и укрепления здоровья, но и повышения уровня общительности, социальной активности ребенка.
(Анищенко В.С. , 1999).

Физическая культура в школе
-раскрыть учащимся подлинный смысл физической культуры как средства гармонического развития человека, организации здорового образа жизни, укрепления здоровья, подготовки к трудовой деятельности. Следовательно, учащимся необходимы теоретические знания, повышающие эффективность физических упражнений и занятия по теории должны стать частью учебного процесса, основной формой которого является урок.
Задача учителя
2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.
3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.
Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Учитель физической культуры не может действовать в одиночку в предметной системе обучения, а должен работать в содружестве со своими коллегами.
 У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Повышается результативность физической подготовленности при сдаче контрольных нормативов.

Плодотворной и эффективной деятельности учащихся способствуют нетрадиционные формы проведения занятий.
Игры с дидактическим и сюжетным содержанием:
Живая цепочка. Учитель строит детей в колонну по одному и, все время меняя направление, водит ее за собой, имитируя движения животных и птиц. Например, «идем, как гуси» (ходьба на согнутых ногах), «прыгаем, как кенгуру» (прыжки на двух ногах), «идем, как медведи» (медвежья походка), «полетели, как журавли» (махи руками) и др.

Гуси
Моржи
Медведи

Журавли
Игры с дидактическим и сюжетным содержанием:
Не путай сигналы (Светофор). Дети выстраиваются в одну шеренгу. Учитель стоит перед строем, в руках у него три картонных кружка разного цвета - красный, зеленый, желтый, которые он внезапно показывает играющим. На зеленый цвет дети начинают маршировать на месте, на желтый - перестают маршировать и дружно хлопают в ладоши, на красный - быстро приседают и замолкают. Отмечаются игроки, которые реже путали сигналы.

Правила пешеходного перехода на светофоре (1- 4 класс).
2 класс
3 класс
4 класс
Игры с дидактическим и сюжетным содержанием (1 класс):
Скульптуры. Играющие стоят в шеренге. Назначаются трое водящих. По сигналу учителя дети разбегаются врассыпную, продолжая ходить и бегать по площадке. Учитель подает команду: «Внимание!». Дети останавливаются. Затем учитель произносит: «Изобразим лыжника!» (футболиста, пловца, боксера и др.). Играющие принимают соответствующую позу. Водящие в течение 15-20 сек. осматривают придуманные ребятами позы, и каждый выбирает себе лучшую «скульптуру». Игроки, показавшие лучшие «скульптуры», меняются ролями с водящими. Снова подается команда, и игра продолжается. По ее окончании отмечаются игроки, выполнившие наиболее удачные «скульптуры».
Боксёры
Пловцы
Каратисты
Гимнасты
Эстафеты с дидактическим и сюжетным содержанием (2 класс):
Угадай и собери слово
Придумай и нарисуй машину будущего
Переходим болото
Уроки   с использованием дидактического и сюжетного содержания (1-4 класс):

Очень важно
Подвижные игры
должны быть

занимательные
Оценивание удовлетворение от урока
Результаты мониторинга
Урок не используя МПС
Урок с использованием МПС


title: Презентация "Информационные процессы в компьютере. Архитектура вычислительных систем" 10 класс

extracted_text:
Составила учитель информатики МАОУ Салганская СОШ- Глухова Татьяна Ивановна
Информационные процессы в компьютере. Архитектура вычислительных систем.
10 класс
Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса/И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Из курса основной школы нам известно:
Серийное производство ЭВМ начинается в разных странах в 1950 –х годах. Историю развития ЭВМ принято делить на поколения
Переход от одного поколения к другому связан со сменой элементной базы, на которой создавались машины, с изменением архитектуры ЭВМ, с развитием основных технических характеристик (скорости вычислений, объёма памяти  и др.), с изменением области применения и способов эксплуатации машин.
Компьютеры 1 поколения
Компьютеры 2 поколения
Компьютеры 3 поколения
Компьютеры 4 поколения
Под архитектурой ЭВМ понимаются наиболее общие принципы построения компьютера, реализующие программное управление его работой и взаимодействие основных функциональных узлов.

В основе архитектуры ЭВМ разных поколений лежат принципы
Джона фон Неймана.

Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса/И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Однопроцессорная архитектура ЭВМ

Согласно принципам фон Неймана, исполняемая программа хранится во внутренней памяти – в ОЗУ. Там же находятся данные, с которыми работает программа. Каждая команда программы и каждая величина занимают определенные ячейки памяти.
Элементная база ЭВМ I поколения – электронные лампы,
II поколения – полупроводниковые элементы. Их архитектура схожа и в большей степени соответствовала принципам фон Неймана. Один процессор управлял работой всех устройств.
При однопроцессорной архитектуре ЭВМ, процессор отдав команду внешнему устройству, ожидает завершения её выполнения. При большом числе обращений к внешним устройствам может оказаться, что большую часть времени выполнения  программы процессор «простаивает» и, следовательно его КПД оказывается низким. Быстродействие ЭВМ с такой архитектурой находилось в пределах 10-20 тысяч операций в секунду (оп./с).

Использование периферийных процессов
Следующий шаг в развитии архитектуры ЭВМ – отказ от однопроцессорного устройства. На последних моделях машин II поколения, помимо центрального процессора (ЦП), выполнявшего обработку данных, присутствовали периферийные процессоры, которые  назывались каналами ввода/вывода. Их задача – в автономном управлении устройствами ввода/вывода и внешней памяти, что освобождало от этой работы центральный процессор. В результате КПД ЦП возрос. Быстродействие некоторых моделей с такой архитектурой составляло от 1 до 3 млн. оп./с.

На всех моделях ЭВМ III поколения, которые создавались на базе интегральных схем (1970-80г.г), использовалась архитектура с одним ЦП и периферийными процессорами внешних устройств. Благодаря совершенствованию элементной базы и др. аппаратных средств на некоторых моделях III поколения достигалось быстродействие до 10 млн. оп./с
Такая многопроцессорная архитектура позволяла реализовать мультипрограммный режим работы: пока одна программа занята вводом/вывода данных, которым управляет  периферийный процессор, другая программа занимает центральный процессор, выполняет вычисления.
Архитектура ПК

Для каждого типа и модели устройств используется свой контроллер, а в составе ОС имеется управляющая программа (драйвер устройства)
Для связи между отдельными функциональными узлами ПК используется общая информационная магистраль – системная шина, которая состоит из 3-х частей:
-Шина данных (для передачи данных);
-Шина адреса (для передачи адресов устройств);
- Шина управления (для передачи управляющих сигналов, синхронизирующих работу разных устройств).
Важное достоинство такой архитектуры – возможность подключения  к компьютеру новых устройств или замена старых устройств на более современные. Это называется принципом открытой архитектуры.
Важное событие в совершенствовании архитектуры ПК произошло в 2005 г: был создан  первый двух ядерный микропроцессор.
Каждое ядро способно выполнять функции центрального процессора.
Эта особенность архитектуры позволяет производить на ПК параллельную обработку данных, что существенно увеличивает его производительность.
Выпускаемые в настоящее время микропроцессоры содержат до 8 ядер.
Архитектура ненеймановских вычислительных систем
В процессе развития происходят некоторые отклонения от фон-неймановской архитектуры.
Несмотря на нарастающую производительность ЭВМ, которые каждые 4-5 лет по важнейшим показателям практически удваивается, всегда есть классы задач, для которых никакой производительности не хватает. Укажем некоторые из них:
Математические расчёты, лежащие в основе реализации математических моделей многих процессов. Гигантские вычислительные ресурсы, которые нужно реализовать очень быстро, необходимы для более надежного и долгосрочного прогноза погоды, для решения аэрокосмических задач, для решения инженерных задач.
Поиск информации в гигантских БД.
Моделирование интеллекта – при всех фантастических показателях, объем оперативной памяти современных компьютеров составляет лишь малую долю объема памяти человека.
Быстродействие компьютера с одним ЦП имеет физическое ограничение: повышение тактовой частоты процессора ведет к повышению тепловыделения, которое не может быть неограниченным.

Перспективный путь повышения производительности компьютера
Лежит на пути отказа от единственности главных устройств компьютера:
либо процессора, либо оперативной памяти, либо шины, либо всего этого
вместе. Это путь ещё большего отступления от архитектуры фон Неймана.
Чтобы было понятнее, зачем компьютеру несколько процессоров, обсудим
алгоритм решения простейшей математической  задачи:
Есть массив из 100 чисел: а1, а2, … а100. Требуется найти их сумму.
Нет ничего проще! И на компьютере и без него мы поступим так: сложим
 первые два числа, как –то как то обозначим эту сумму( например, S), затем
прибавим к ней третье, и будем делать это 98 раз. Это пример
последовательного вычислительного процесса. Это его блок-схема

Это очень длительный процесс и мы будем решать задачу не в одиночку, а всем классом
Что надо изменить в устройстве компьютера, чтобы он смог так работать?
Для реализации подобной схемы вычислений компьютеру потребуется 25 процессоров, объединенных в одну архитектуру и способных работать параллельно.
Такие многопроцессорные вычислительные комплексы – реальность сегодняшнего времени.
Но вернемся к описанной выше последовательности действий – в ней есть источники проблем.

Представим, что в схеме мы дорисовали ещё 24  ЦП, соединенных шиной. В этом случае при реализации команды 3 произойдет одновременное обращение 25 процессоров к центральной шине для пересылки результатов сложения в оперативную память. Но шина одна, числа в ней могут передаваться по одному, значит будет очередь на передачу чисел в память.
Вопросы:
Не сведет ли к нулю эта очередь все преимущества от параллельности выполнения операций в шаге 2?
Если преимущества останутся, то насколько они велики?
Окупятся ли расходы на 24 дополнительных процессора?
Выход- ввод в архитектуру нескольких системных шин, а может и нескольких устройств оперативной памяти
Обсуждаемые изменения приводят к «ненеймановской» архитектуре.
Ведущий принцип ненеймановских вычислительных систем:
Отказ от последовательного выполнения операций.
Параллельное программирование: распределение вычислений – способ реализации параллельных вычислений путем использования множества компьютеров, объединенных в сеть (их называют мультикомпьютерными)
Мультипроцессорные системы – образуют единый компьютер, который относится к классу суперкомпьютеров. Достижение параллелизма в них происходит благодаря возможности независимой работы отдельных устройств и их дублирования: несколько процессоров, несколько блоков оперативной памяти, шин и т.д.
Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса/И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса/И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Самый мощный в мире суперкомпьютер «Ломоносов», произведен в
 России и работает в Московском государственном университете
Реферат  «Архитектура персонального компьютера»
 Презентация «Суперкомпьютеры и их применение»
Презентация «Архитектура машин пятого поколения»