title: Конспект урока "Общее понятие об имени существительном как части речи" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока

Предмет русский язык
Тема. Общее понятие об имени существительном как части речи.
Класс 2
Цель: способствовать ознакомлению с существительным как частью речи, его значением и употреблением в речи; расширению представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления; создать условия для формирования умения различать предмет и слово как его название;

Задачи:
Образовательная – учить различать предмет и слово как часть речи; формировать умение различать существительные среди других частей речи, соотносить вопросы кто?, что? и слово - название предмета;
Развивающая – развивать познавательный интерес, устную и письменную речь, операции мышления: анализ, сравнение, обобщение;
Воспитательная  - содействовать  положительной  мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета,  темы, привитию у воспитанников чувства любви и  интереса к русскому языку, культуры общения и поведения.
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Планируемые результаты:
Предметные:
научатся находить имена существительные, отличать от других частей речи;
 определять у имени существительного значение;
соотносить вопросы кто? что? и слово - название предмета;

Метапредметные :

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические действия, установление аналогий, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог;  излагать своё мнение и   аргументировать свою точку зрения;
адекватно взаимодействовать с партнёром, находить общее решение при выполнении     работы в паре, группе.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями урока.

Личностные :
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных      ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить  выходы из спорных ситуаций;
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат.
Тип урока урок «открытия » нового знания

Методы обучения
По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно – поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация  «Мимио»

Ход урока.
I.  Оргмомент.
1. Приветствие гостей.
Учитель:
Доброе утро, ребята!
На уроке у нас гости-
С разных школ учителя!
Поприветствуем  их, дети,
Пожелаем всем добра!
Дети:
Мы приветствуем гостей,
Дорогих учителей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых!
Учитель:
– Тихо сели девочки!
– Тихо сели мальчики!
2.Психологический настрой на урок.

В природе есть солнышко. Оно светит и всех нас любит и греет. Вот как это. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст нам сил, аккуратности, уверенности в знаниях.(слайд  1)

3. Запись в тетради числа и вида работы.
14 февраля
Классная работа
Ребята, а что вы знаете о феврале?(слайд 2)
Февраль- месяц, сотканный из противоречий и противоборства природы. Он самый короткий, но самый вьюжный зимний месяц. В народе о нём говорят: месяц лютый, солнце на лето поворачивает, зиму замыкает, весну строит. А завтра, 15 февраля, народный праздник –Стретенье. По поверью в этот день зима с весной встречаются. Ещё говорят, какова погода в этот день, такова и весна будет.
II. Каллиграфическая минутка
Какую букву мы будем писать, вы узнаете,  отгадав загадку.(слайд)
С какой буквы начинается слово «зима»? Дайте характеристику звукам буквы «з».(слайд 3)
Пропишем заглавную и строчную букву «З» в соединении.

III. Словарная работа.
- Какие словарные слова, связанные с зимой вы можете назвать?
Спишите словарные  слова, вставив пропущенные буквы.
- Зима тоже приготовила для вас «зимние» слова  (знакомство с новыми словарными словами январь, февраль) (слайд 4)

IV. Определение темы урока.
Ребята, что объединяет все эти слова? (это имена существительные)
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
V.АОЗ.  Постановка целей урока.
1. Приём ТРКМ «Верные и неверные утверждения»
Что вы знаете об именах существительных? (отвечают на вопросы кто? и что?) (слайд 5)
Я предлагаю вам заполнить таблицу верных и неверных утверждений.
У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопроса. Я вам задаю вопросы, а вы обсуждаете в парах. Если согласны, то ставите «+», если не согласны «-», если у вас возникнет спор, то обведите этот номер в кружок.
                     Что обозначает имя существительное

Есть ли утверждения, которые вы считаете неверными, вызвали спор?
А знаете ли вы ответы на эти вопросы?
Какие цели поставим? (узнать, что обозначают имена существительные, научиться находить имена существительные)
А я их определила вот так:
Узнать, что обозначает имя существительное.
Научиться находить имена существительные в речи.
VI. «Открытие » детьми нового знания.
Нам просто необходим план нашей с вами работы (составляем вместе)
Найти информацию
Выполнять упражнения, чтобы научиться
Предлагаю провести исследование на тему «Что обозначает имя существительное».
Посмотрим, что обозначает слово «исследование» в энциклопедическом словаре: (слайд 6)
 Исследование  - процесс выработки новых знаний, изучение  какого-либо явления или предмета.
По ходу исследования мы будем составлять кластер .
Итак, совершим небольшое путешествие  по изучаемым нами   предметам.
Литературное  чтение.
Одним из видов УНТ является загадка. Отгадайте загадки и запишите отгадки.
То я в клетку, то в линейку,
 Написать на мне сумей-ка.
 Можешь и нарисовать.
 Что такое я? ...
 (Ответ: тетрадь)
Две дощечки на ногах
И две палочки в руках.
Если мы дощечки смажем -
Снежный экстра-класс покажем!
Зимние рекорды ближе
Тем, кто очень любит...(лыжи)
Оно из шерсти иль из драпа,
Из меха воротник богатый,
А чтобы вы не заболели,
Согреет вас от злой метели!
Отгадайте, это что?
Это зимнее... (пальто)
Доску грызла и кусала,
 На пол крошек набросала,
 Но не съела ни куска, —
 Знать, невкусная доска.(Пила)
Есть спина, а не лежит никогда.
 Есть четыре ноги, а не ходит.
 Сам всегда стоит, а другим сидеть велит.(Стул)
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.(Мел)
Что обозначают слова – отгадки, посмотрите в таблицу. Верно  или неверно это утверждение?
Заполним кластер.
А теперь урок физкультуры!!!
Скажите, какое событие произошло в нашей стране? (началась олимпиада) (слайд 7)
На какой вопрос отвечает это слово? (что?)
Можно ли сказать, что открытие олимпиады – это праздник?
А на какой вопрос отвечает слово праздник? (что?)
К какой части речи относятся эти слова?
Да, ребята, в городе Сочи проходят 22 зимние олимпийские игры. Россия принимает спортсменов со всех уголков мира, а наши спортсмены  с честью выступают в различных видах спорта.
Итак,  найдите в таблице слово, объединяющее слова олимпиада, праздник (событие).
Заполняем кластер.
Давайте и мы побудем спортсменами.
ФИЗМИНУТКА  (слайд)
Побываем на уроке окружающего мира.
Поработаем в группах. Каждая группа получает задание.
1 группа.
- Замени одним словом и запиши:
- Движение воздуха-….(ветер)
- Буря на море-…(шторм)
- Сильный ветер со снегом…(метель)
- Ненастье с громом и молнией….(гроза)
- Прочитайте ещё раз записанные слова. Что вы можете сказать о них?
- Отвечают на вопрос что? И обозначают явления природы.
2группа
Рассмотрите картинки и запишите слова
(животные)
3 группа
Прочитайте слова. Подчеркните те слова, которые относятся к группе «Растения». Определите, на какие вопросы отвечают эти слова.
Пёс, роза, корова, дуб, кошка, огурец,  мяч, кукла, трава, лопата.

Что  обозначают  слова роза, огурец, дуб, трава?
Поиграем в игру.
Игра «Кто я?» (слайд 8)

Какой вывод можно сделать? (имена существительные обозначают явления природы, животных , растения, людей )
Заполняем кластер.
А теперь урок изобразительного искусства.
Кого вы видите на картине?
Посмотрите на героиню. Что она чувствует?

(слайд 9)

(печаль ,грусть ,боль ,уныние ,тревога)

(слайд 10)

А какие чувства у ребятишек?
(радость, веселье)
На какие вопросы отвечают эти слова, сделайте вывод.
Заполняем кластер.
Вернёмся к таблице верных и неверных утверждений, сравните её с кластером, все ли пункты мы исследовали?
Какими же оказались утверждения?
VI. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.(слайд 11)
Найдите среди записанных слов существительные и выпишите их в тетрадь:
Красный, бегать, карандаш, олень, улыбаться, весёлый, каша, врач.
(на слайде открываю шторки, дети проверяют себя)
VII. Включение знаний в систему.
  1.Работа с учебником с. 46 упр.78
(выполнение по заданию)
Разноуровневые задания (красные-сильные, синие-средние, жёлтые-слабые)

Укажи строку, где написаны только имена существительные.
1)Книга, читать, хорошая, лежит
2)Лес, лесной, красивый, густой
3)Дом, облака, лес, книга, конь

Выпиши имена существительные.
Красный, отец, дерево, работает, учил, пилит, школьный, школа.
____________________________________________________________________________________________________________________

1.Прочитай слова: Кукла, тетрадь, ветер, малыш, снег, картина, воробей, учитель, гром.
Запиши слова в три столбика:
Предметы:________________________________________________
Живые существа:__________________________________________
Явления природы:_________________________________________

VIII. Итог урока. (слайд 12)
Какую часть речи мы сегодня исследовали?
Что нового узнали?
Послушайте сообщение, которое приготовил для нас Женя.

Имя Существительное - самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи - имя существительное. Первобытный человек, познавая природу, давал названия предметам, явлениям, поэтому это  самая древняя часть речи. Имена существительные обозначают всё, что люди видят глазами, слышат ушами, ощущают носом, прикосновением. Имена существительные обозначают предметы, живые существа, явления природы, чувства: радость, горе, печаль. Всё о чём можно спросить: Кто это? или Что это? - это имена существительные.

IX. Рефлексия.
Достигли ли мы поставленных  в начале урока целей?
Оцените свою работу на уроке .
(лист самооценки)

С каким настроением вы заканчиваете урок?
(гиперссылка на 1 слайд)
Наш урок подошел к концу
 И умный вид вам всем к лицу,
 Все вы милы и симпатичны
 И отвечали на «отлично».


title: Конспект урока по математике "Название компонентов и результатов умножения" 2 класс УМК «Школа России» (Моро М.И.)

extracted_text:
УМК: «Школа России» (Моро М.И.)
Тема: Название компонентов и результатов умножения
Тип: комбинированный
Вид: беседа.
Цель: организация деятельности обучающихся по изучению названий
компонентов, результата умножения
Задачи:
Обучающая: содействовать …
Развивающая:  способствовать развитию психических процессов: мышления,
памяти, речи, внимания
Воспитательная:  содействовать воспитанию личностных качеств: аккуратность,
ответственность, дисциплинированность; умения слышать других; интереса к
предмету
Оборудование: учебник «Математика»
Личностные:

Л1 – освоение личностного смысла учения, желания учиться

Л2 – рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
управлять ими

Л3 – навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Метапредметные:
Регулятивные:

Р1 - самостоятельно организовывать своё рабочее место

Р2 – следовать режиму учебной и вне учебной деятельности

Коммуникативные:

К1 - организовывать взаимопроверку выполненной работы;

К2 - высказывать свое мнение при обсуждении задания

Познавательные:

П1- осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку,
схеме, краткой записи);
П2 - анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что
известно, что требуется найти);

Предметные:
-знание понятий при действии умножения: «множитель», «произведение»;
-умение читать примеры с использованием новых терминов;
-умение решать задачи различными способами;
-умение заменять сумму одинаковых слагаемых умножением;

                         Информационная карта урока

|Этап урока           |Деятельность учителя                      |Деятельность обучающихся             |УУД          |
|Орг.момент           |Здравствуйте, дети! Меня зовут Анастасия  |                                     |             |
|                     |Андреевна. Сегодня урок математики проведу|                                     |             |
|                     |у вас я. Садитесь.                        |                                     |             |
|Актулизация знаний   |И прежде чем приступить к изучению темы   |                                     |             |
|                     |нашего урока, давайте проверим ваши       |                                     |             |
|                     |знания. Слушайте внимательно и кто знает  |                                     |             |
|                     |ответ, первым быстро поднимает руку.      |                                     |             |
|                     |- Сколько хвостов у семи котов?           |Семь                                 |             |
|                     |- Сколько носов у двух псов?              |Два                                  |             |
|                     |- Сколько ушей у пяти малышей?            |Десять                               |             |
|                     |- Сколько ушек у трёх старушек?           |Шесть                                |             |
|                     |- На сколько больше лапок у 6 цыплят, чем |На восемь                            |             |
|                     |ног у одной лошади?                       |                                     |             |
|                     |А теперь Винни-Пух со своими друзьями     |                                     |             |
|                     |предлагает нам немного поиграть и         |Решают выражения.                    |             |
|                     |порешать. Винни будет предлагать вам      |                                     |             |
|                     |выражение, а вы должны выбрать правильный |                                     |             |
|                     |ответ из тех, которые нам будут предлагать|                                     |             |
|                     |его друзья.                               |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|Изучение нового      |Вспомните, как называют числа при         |Первое слагаемое, второе слагаемое и |             |
|материала.           |сложении.                                 |сумма.                               |             |
|                     |А при вычитании?                          |Уменьшаемое, вычитаемое, разность.   |             |
|                     |А что мы делаем с числами при умножении?  |                                     |             |
|                     |(умножаем)                                |                                     |             |
|                     |Как называют эти числа?                   |                                     |             |
|                     |Какая тема нашего урока?                  |(варианты ответов детей)             |             |
|                     |                                          |название компонентов и результата    |             |
|                     |                                          |умножения                            |             |
|                     |А сейчас  давайте посмотрим, кто из вас   |                                     |             |
|                     |прав. Открываем учебники на стр. 54.      |                                     |             |
|                     |Прочитайте правило в рамочке.             |                                     |             |
|                     |Как называют компоненты при умножении?    |                                     |             |
|                     |Как называется результат умножения?       |-первый множитель, второй множитель  |             |
|                     |- Давайте с вами хором повторим как же    |- Произведение                       |             |
|                     |называются компоненты действия умножения. |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|Первичная проверка   |- Открываем тетради и записываем          |- Вычислить произведения, заменяя    |             |
|                     |сегодняшнее число. Найдите задание №1.    |умножение сложением одинаковых       |             |
|                     |Прочитайте задание. Что нам нужно сделать?|слагаемых.                           |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |Прочитайте первое выражение.              |                                     |             |
|                     |Запишите его.                             |9 умножить на 2.                     |             |
|                     |Какое число мы берём? По сколько раз мы   |9*2 = 18                             |             |
|                     |его берём?                                |9; 2 раза.                           |             |
|                     |Как мы можем записать это выражение       |                                     |             |
|                     |действием сложения?                       |9 + 9 = 18                           |             |
|                     |Молодцы, теперь записываем ответ в первое |                                     |             |
|                     |выражение, где мы умножаем.               |                                     |             |
|                     |Читаем следующее выражение.               |                                     |             |
|                     |                                          |2*3 = 6                              |             |
|                     |                                          |2 + 2 + 2 = 6                        |             |
|                     |                                          |1*5 = 5                              |             |
|                     |                                          |1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5                |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |0*4 = 0                              |             |
|                     |                                          |0 + 0 + 0 + 0 = 0                    |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |12*2 = 24                            |             |
|                     |                                          |12 + 12 = 24                         |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |Теперь найдите №2. Его мы с вами выполним |                                     |             |
|                     |устно. Вам нужно не вычисляя, поставить   |                                     |             |
|                     |знаки.                                    |                                     |             |
|                     |8 + 8 + 8   >  8*2                        |                                     |             |
|                     |Какое число мы берём?                     |8                                    |             |
|                     |В первом случае по сколько раз мы его     |По 3, а во втором по 2.              |             |
|                     |берём? А во втором?                       |                                     |             |
|                     |Мы можем не вычисляя сказать значение     |Да, можем. Значение первого выражения|             |
|                     |какого выражение будет больше?            |будет больше второго, т.к. в первом  |             |
|                     |                                          |случае мы берём 8 по 3 раза, а во    |             |
|                     |                                          |втором 2 раза.                       |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |4*5 и 4 + 4 + 4 + 4                       |                                     |             |
|                     |6 + 6 + 6 + 6 + 6 и 6*5                   |>                                    |             |
|                     |1*3 и 1 + 1 + 1 + 1                       |=                                    |             |
|                     |                                          |<                                    |             |
|                     |Давайте ещё раз повторим – на что         |                                     |             |
|                     |указывает первое число в записи, а на что |Первое – какое число взяли; второе – |             |
|                     |второе?                                   |сколько раз его взяли.               |             |
|Применение и         |Перейдём к заданию №3.                    |                                     |             |
|закрепление знаний   |Прочитайте условие задачи.                |                                     |             |
|                     |О чём говорится в задаче?                 |- в задаче говорится о лимонаде.     |             |
|                     |Что нам известно о бутылках лимонада?     |- в каждой бутылке по 2 литра        |             |
|                     |Какой главный вопрос задачи?              |- сколько литров лимонада в четырех  |             |
|                     |                                          |бутылках? В трех?                    |             |
|                     |Можем ли мы ответить на главный вопрос    |                                     |             |
|                     |задачи?                                   |- да                                 |             |
|                     |Как узнаем? Каким действием?              |                                     |             |
|                     |Назовите выражение.                       |- умножением, сложением              |             |
|                     |Ответ: 8 литров; 6 литров.                |2*4 = 8 (л) – литров лимонада в 4    |             |
|                     |                                          |бутылках;                            |             |
|                     |                                          |2 + 2 + 2 + 2 = 8                    |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |2*3 = 6 (л) – литров лимонада в 3    |             |
|                     |                                          |бутылках;                            |             |
|                     |                                          |2 + 2 + 2 = 6                        |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |Физминутка                                |                                     |             |
|                     |Потрудились-отдохнем,                     |                                     |             |
|                     |Встанем, глубоко вздохнем.                |                                     |             |
|                     |Руки в стороны, вперед.                   |                                     |             |
|                     |Влево, вправо поворот.                    |                                     |             |
|                     |Два наклона, прямо встать.                |                                     |             |
|                     |Руки вниз и вверх поднять.                |                                     |             |
|                     |Руки плавно опустили,                     |                                     |             |
|                     |Всем улыбки подарили.                     |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |Записываем №4                             |                                     |             |
|                     |Прочитайте задачу самостоятельно. Выделите|                                     |             |
|                     |главные слова для краткой записи.  Двух   |                                     |             |
|                     |учеников вызывает к доске                 |- было, вылили, осталось             |             |
|                     |Посмотрим на решение.                     |- 1 способ: 1) 5+3=8, 2)30-8=22;     |             |
|                     |Одинаковое оно или разное?                |2 способ: 1)30-5=25, 2)25-3=22)      |             |
|                     |А ответы получились какие?                |- разное                             |             |
|                     |Значит эту задачу можно решить разными    |- одинаковые                         |             |
|                     |способами.                                |                                     |             |
|                     |Запишите выражение к тому способу,        |                                     |             |
|                     |которого у вас нет в тетради.             |                                     |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |- Прочитайте №5                           |                                     |             |
|                     |- О чем говорится в задаче?               |                                     |             |
|                     |- Что сказано по условию задачи про его   |                                     |             |
|                     |стороны?                                  |                                     |             |
|                     |- Какой главный вопрос задачи?            |                                     |             |
|                     |Можем ли мы сразу найти периметр          |                                     |             |
|                     |прямоугольника?                           |- о прямоугольнике                   |             |
|                     |Почему?                                   |- одна сторона 4 см., а другая- на з |             |
|                     |Что нужно сделать первым действием?       |см. меньше.                          |             |
|                     |Как ее найти?                             |- найти периметр этого               |             |
|                     |Чему равна вторая сторона прямоугольника? |прямоугольника.                      |             |
|                     |Можем ли мы сейчас найти периметр         |- нет                                |             |
|                     |прямоугольника?                           |-не известна длина 2-ой стороны      |             |
|                     |Запишите решение разными способами.       |- найти 2-ую сторону прямоугольника  |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |(4-3)                                |             |
|                     |                                          |- 1 см.                              |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |- да                                 |             |
|                     |                                          |                                     |             |
|                     |                                          |1 способ: (4+1)*2=10;                |             |
|                     |                                          |2 способ:4*2+1*2=10                  |             |
|Итог урока           | -Что нового вы сегодня узнали?           |                                     |             |
|                     |-Давайте ещё раз хором назовём компоненты |                                     |             |
|                     |действия умножения.                       |                                     |             |
|                     |- А у какого действия компоненты тоже     |- У сложения – 1 и 2 слагаемое.      |             |
|                     |называются одинаково?                     |                                     |             |
|Рефлексия.           |                                          |                                     |             |


title: Презентация "Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»"

extracted_text:
Литературное чтение
З g g н а j н d и s е
 l с g о z v б и  w р а е w т с q я
 п о f     n к а z п l л r е w

Знание собирается по капле
Зима в лесу

Зима в лесу
Каким бывает снег
Деревья в лесу
И.Соколов-Микитов
С.Иванов
М.Пришвин
Вот зима уж наступает,
Жизнь зверей она меняет.
Мирно спит лиса в берлоге –
Ей зимою есть не надо,
Лишь посасывает лапку,
Рыжим хвостиком укрывшись.
Медведь бегает по лесу,
Зайцы спрятались под пнями и уснули,
Завернувшись в кучу листьев.

Соавтор
Соавторство
Содружество
Сотрудничество
- совместная работа авторов
В.Чаплина
Г.Скребицкий
В.Чаплина , Г.Скребицкий «Как белочка зимует»
непогода
лазейка
- сделано
плохая погода,
  ненастье
- узкое отверстие, через которое можно пролезть.
устроено
ловко
подстилка
кладовочка
- искусно, удобно
- небольшое помещение без окон, предназначенное для хранения чего-либо
- то, что подостлано
Зима в лесу

Как белочка зимует?
Г.Скребицкий
В.Чаплина

Научно-познавательный рассказ
точные сведения
 научные факты
Художественный рассказ
эмоциональность
 образность

Лист самооценки:

Я составлял модель обложки

Я задавал вопросы

Я читал выразительно вслух

Я отвечал на вопросы

Я  активно работал в паре
Часто и правильно –

Редко –

Не делал  -


title: Презентация "Изготовление дымковской игрушки"

extracted_text: Изготовление дымковской игрушки


Календарно-тематический план на сентябрь месяц в средней группе


title: Презентация по русскому языку "Наш великий и могучий русский язык"

extracted_text:
Наш
великий и могучий
русский язык
Предком современных русского, украинского, белорусского языков был древнерусский.

Распад древнерусского языка привел к возникновению русского (или великорусского) языка, отличного от украинского и белорусского.

Русский , украинский и белорусский относятся к группе славянских языков;

Это произошло в XIV веке (примерно 700 лет назад)

     Алфавит гораздо старше азбуки. В IX веке азбуки не было, и славяне не имели собственных букв.  И поэтому не было и письменности. Славяне не могли написать на своем языке ни книг, ни даже писем друг другу.
Знаете ли вы, как возникла русская письменность?
Но ответьте сначала на такой вопрос: чем отличается азбука от алфавита?

Слово “азбука” произошло от названий
 двух первых букв славянской азбуки:
 А (аз) и Б (буки)

Слово “алфавит” происходит из названия двух первых букв греческого алфавита:
АЛФАВИТ: АЛЬФА + ВИТА

     В IX веке в Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники в Греции), жили два брата — Константин и Мефодий. Были они люди мудрые и очень образованные и хорошо знали славянский язык. Этих братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на просьбу славянского князя Ростислава.      И вот братья Константин и Мефодий приехали к славянам, чтобы создать славянскую азбуку, которая впоследствии стала называться кириллицей. ( В честь Константина, который, приняв монашество, получил имя Кирилл).
Как же и откуда появилась наша азбука,
и почему ее называют кириллицей?
АаВвГгДдЕеКкЛлМм

греческие
AaBbGgDdEeKkLlMm
славянские
        Как же они создали азбуку?

Кирилл и Мефодий взяли греческий алфавит и приспособили его для звуков славянского языка. Так что наша азбука — “дочка” греческого алфавита.
Многие наши буквы взяты из греческого, поэтому они и с виду на них похожи.

Кирилл и Мефодий кардинально перевернули бытие русского народа.
Они передали ему кириллическую азбуку,
которая стала кровью и плотью его культуры, которая жива и сейчас и которой набран на компьютере этот текст. И это величайший дар людям человека-подвижника.
.
Кирилл и Мефодий
создали русскую азбуку.

Вот это и есть его слово,
Его величайший почин
Средь круговращенья земного,
Рождений, скорбей и кончин.

Какими были первые «книги»?
        В древнерусских канцеляриях существовала особая форма делопроизводства — столбцы.
     Лист бумаги разрезали на три полосы.
Текст документов писали поперек, по узкой стороне бумажных полос, которые затем склеивали в виде ленты и сворачивали в столбец,
иногда очень больших размеров. Подлинник «Соборного Уложения» 1649 года царя Алексея Михайловича представляет
собой огромную ленту, состоящую из 959 отдельных склеенных листков. Длина этой ленты — около 309 метров!

Как появилась красная строка ?
      При написании книг первую букву делали крупнее других и украшали, т.е. делали красивой. Раньше слово красный обозначало красивый. С тех пор принято начинать новый абзац с красной строки.
некотором царстве,
в некотором государстве…
«Перед Вами громада - русский язык!»
                                                                                Н.В.Гоголь
Русский язык относится к крупнейшим языкам мира: по числу говорящих на нем он занимает пятое место после китайского, английского, хинди и испанского.
На русском языке творили свои замечательные произведения:
А.С.Пушкин
А.П.Чехов
Н.А.Некрасов
Л.Н.Толстой
И многие другие замечательные писатели !

Они называли русский язык
могучим и полногласным,
кротким и грозным,
пленительным и ласкающим,
напевным и спокойным,
журчащим неуловимыми ручейками,
сияющим серебряными
разливами рек,
духовным и неисчерпаемо богатым,
красивым и чистым,
интересным и многообразным!

И дальше вы  убедитесь в том, что русский язык интересен и многообразен
«Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
«Не страшно под пулями
мертвыми лечь, Не горько остаться без крова, - И мы сохраним тебя,
русская речь, Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем, И внуками дадим, и от плена спасем, Навеки».
Анна Андреевна Ахматова
Александр Иванович Куприн
В русском языке есть
слова-синонимы
(близкие по значению, слова-друзья)
Ребёнок – дитя – малыш – крошка – детёныш - малютка
Родина –
 отчизна –
 отечество
Смотреть – глядеть – взирать – пялиться – глазеть – глаз не сводить
А ещё есть слова-антонимы
(противоположны по значению, слова-враги)
весёлый -грустный
жарко -холодно
большой - маленький
Стоять -                      бегать

Есть и крылатые слова
А Васька
 слушает,
да ест.

Медвежья
услуга.
Слона-то я и не приметил.
Крутится, как белка в колесе.
Львиная доля.
Стоять на задних лапках
Остаться с носом
Повесить нос
Клевать носом
Зима на носу
Воротить нос
Задирать нос
Держать нос по ветру
Получить по носу
Выше нос
Совать нос
Чуять носом
Крылатые слова про нос
(фразеологизмы)
Зарубить на носу

В русском языке
немало многозначных слов
идёт

Многозначность слов
ЯЗЫК
русский
английский
французский
ключ
линейка
заяц
очки
Безбилетный
пассажир
БАЛЛЫ

спутник
мышь
кисть
Многозначность слов
ручка
Спутник по жизни

Устаревшие слова
Историзмы
(предметы и явления
перестали существовать)
Архаизмы
(замена современными словами)
Царь
Челобитчики
Воевода
Поместья
Дворяне
Кольчуга
Камзол
Светец
Лакей
Бурлак
Конка
Лавка
Ланиты (щёки)
Чресла (поясница)
Десница-(прав.рука)
Туга (печаль)
Вирши (стихи)
Рамена (плечи)
Живот (жизнь)
Зерцало (зеркало)
Пагуба (гибель)
Дружество (дружба)
Уповать (надеяться)
Рыбарь (рыбак)
Новые слова
(неологизмы)

Вошли в активный словарь:

Компьютер
Видеомагнитофон
Плеер
Горячая линия
Менеджер
Сотовая связь
Мобильный телефон
Интернет
Караоке
Интервидение
Референдум
Бизнес
Риэлтор

Не вошли в активный словарь:

Имидж
Имиджмейкер
Брейкер
Дистанционное обучение
Маркетинг
Ноу-хау
Презентация
Модем
Пейджер
Интерактивный
Мультимедийный

Слова-рекордсмены
В Книге рекордов Гиннесса 1993 года самым длинным словом русского языка названо рентгеноэлектрокардиографического (33б),
в издании 2003 года превысокомногорассмотрительствующий(35б)
Слова, в которых
три буквы «е»
 идут друг за другом:
длинношеее
 змееед

Слово с тремя «ж»:
жужжание

Слово с
четырьмя буквами «д»: дидодекаэд
Слова, в которых семь букв «и»: административно-дисциплинарными,
библиотечно-библиографическими,
Слова, в которых восемь букв «о»: самообороноспособность, «мотоснегоболотоходом
Слова, содержащие 4-5 согласных подряд: монстр,
всплеск;
МКРТЧАН
Любите русский язык!
Изучайте русский язык!
Писать грамотно,
говорить правильно,
объяснять значение слов вас научит
УЧИТЕЛЬ ,
а помогут вам в этом разные
СЛОВАРИ
Желаю вам
успехов в изучении
русского языка!
Благодарю
за внимание!


title: Презентация "Люблю тебя, Владимирская Русь!"

extracted_text:
Здравствуй, школа!
2 сентября

Владимирская область
75
Люблю тебя, Владимирская Русь!
Илья Муромец
Суздаль – город музей
Изделия из хрусталя
Успенский собор
г.Владимир
Храм Покрова на Нерли
                        п.Боголюбово
Владимир – мой любимый город.
Столица древней он Руси.
От белокаменных соборов
Не можем глаз мы отвести!
Их купола сияют златом.
И звон их слышен далеко.
Вы приезжайте к нам, ребята.
И вы полюбите его!
                                         Антонова Настя

Владимирская область
Гимн Владимирской области
Герб Владимирской области
Флаг Владимирской области
Губернатор Владимирской области
Сипягин
Владимир
Владимирович

Ссылки на использованные материалы
https://theartycraftyplace.co.uk/wp-content/uploads/2014/07/p-27671-decopatch-584.jpeg
http://www.lenagold.ru/fon/tum/beg/tumbeg49.jpg
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/31edd186.png
http://shkola4okha.ru/images/2017-2018-u.g/img14.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/15597/83186431.82d/0_a39bf_3e6091f5_L.png
https://i.ya-webdesign.com/images/deco-clipart-leaf-22.png
https://i.ya-webdesign.com/images/tape-transparent-png-2.png


title: Урок единства "«Мы-вместе», посвященный воссоединению России и Крыма"

extracted_text:
Урок единства                                            «Мы-вместе», посвященный воссоединению России и Крыма

Происхождение названия

 Название «Крым» происходит от тюркского – вал, стена, ров.
Перекопский или Турецкий вал отделял Крым от материка, он был построен 2 тыс. лет назад. Его длина почти 8,5 км.

  Древнейшими  обитателями  Крыма,

известными нам

по ассирийским иантичным

источникам,были

киммерийцы (XIIв͘ до н͘ э͘)͘

     В середине VII в͘ до	н͘ э͘ часть

киммерийцев

была оттесненаскифами из

степной полосы впредгорье и горы

Крыма͘

• Здесь же, в предгорном и горном Крыму, а также на     Южном берегу, обитали тавры͘. От тавров и

происходит древнее название горной и прибрежнойчасти Крыма - Таврия, Таврика, Таврида.

В VI - V вв͘ до н͘ э͘,  на побережье

Крыма основали свои торговыеколонии выходцы из Эллады.

•

• В первой половине V в͘	до н͘ э͘ на берегах

Черного моря

возникают два

самостоятельных

греческих государства͘Одно из них -

демократическая

рабовладельческаяреспублика Херсонес͘

• Другое - Боспорское	автократическое

государство, столицейкоторого стал

Пантикапей («путь

рыбыͩ)͘

Крым – колыбель русского христианства
     В 988 г͘ князь Киевской

Руси Владимир, заняв

Корсунь (Херсонес),принял

официальное крещение иотныне стал

принудительно вводить

христианство на Руси͘

Однако киевские князья,направляя силы и энергиюна объединение

славянских земель

Приднепровья и борьбу скочевниками, постепенноутратили позиции вТаврике.

Крым и Золотая Орда

   В 1223 г. в Крым впервые

проникли монголо-татары.Они разрушили Судак,который в то время былсамым богатым из торговых

центров Крыма. Положение

покоренных народов

полуострова стало

чрезвычайно тяжелым.

Золотоордынские

завоеватели обложили их

непомерно тяжелой данью -ясаком, вывозили рабов и

продавали в другие страны.

В XV  Тавриду захватили турки

•  С конца XV в͘ турки и татары в

Крыму постепенно переходят

от кочевых форм хозяйства коседлому земледелию͘

•  Основным занятием крымских	татар на юге было

садоводство, виноградарство,

табаководство͘ В степныхрайонах Крыма у них былоособенно развито

животноводство, прежде всего

разведение овец и коней,

кожевенное производство͘

Присоединение Крыма к России

Екатериной II

• В ходе Русско-турецкой	войны 1768-1774 гг͘	русская армия  заняла все	основные центры Крыма ͘

• В 1783 г͘ русские войска	без всякого

предупреждения вошли вКрым͘

•  Крымское ханство было	ликвидировано͘ Турецкий

султан вынужден признать

права России͘

• Крым вошёл в состав	России͘

• Как опорная база

российского флота был

основан Севастополь͘

России отошли

обширнейшие территориисеверного

Причерноморья͘ Они

получили название

Новороссии͘ НаместникомНовороссии был назначенсамый талантливыйфаворит ЕкатериныII Граф͘Потёмкин͘  Он и занялсяобустройством этого краяи строительством

Черноморского флота͘

• У небольшого городка Ак-	Мечеть строится

Симферополь, ставшийцентром Таврическойобласти͘

Крымская война (1853-1854 г͘)

• В июне 1853 г͘ Россия

разорвала

дипломатические

отношения с Турцией иоккупировала

дунайские княжества͘ Вответ Турция 4 октября1853 г͘ объявила войну͘Война оказалась дляРоссии тяжелым

испытанием, так как в

войну против Россиивступили АнглияФранция, которым

удалось высадиться в

Крыму͘

Оборона Севастополя

•	17 октября началась осада

Севастополя.   Руководилизащитой города В.А.

Корнилов, П.С. Нахимов и В.И.Истомин͘ Гарнизон городанасчитывал 30 тыс͘ чел͘,город был подвергнут пятимассовым бомбардировкам͘

27 августа 1855 г͘

французские войска

захватили южную часть

города и господствующуюнад городом высоту -

Малахов курган͘ После этогорусским войскам пришлось

оставить город͘ Осада

длилась 349 дней, после чегоСевастополь все же был взятсоюзными войсками͘

Одним из самых высоких отличий государства, орденом Белого Орла, был награжден, как и адмирал П.С. Нахимов, художник-маринист И.К. Айвазовский.
Среди участников обороны Севастополя был артиллерийский подпоручик, ставший в дальнейшем великим русским писателем – Л.Н. Толстой., и написавший впоследствии  «Севастопольские рассказы».
Крымская война закончилась для

России поражением

•    Война закончилась

подписанием 18 марта1856 г͘ в Париже

мирного договора, покоторому Черное море

объявлялось

нейтральным, русскийфлот сводился доминимума, крепостиуничтожались͘

Оборона Севастополя во время

Великой Отечественной Войны

•

22 июня 1941 года город

подвергся первой

бомбардировке немецкойавиации, целью которыхбыло минировать с воздухабухты, блокировать флот͘

План был сорван зенитной и

корабельной артиллерией

Черноморского флота͘ Послевторжения немецкой армиив Крым началась вторая

героическая оборона города

(30 октября 1941—4 июля1942), продолжавшаяся 250дней͘

•  Город был сдан, лишь когдавозможности обороны были

исчерпаны͘ Это случилось 9июля 1942 года͘

Передача Крыма Украинской ССР             в 1954 г.
Мнения жителей Крыма никто не спрашивал!
Распад СССР и отделение братских

республик

•  В сентябре 1989 года основано	движение украинских национал-

демократов Народный рух Украины(Народное движение Украины),которое участвовало в выборах 30марта 1990 года в Верховную Раду

(Верховный Совет) Украины, и

получило в ней значительноевлияние.

•  В 1945 г. Крымская АССР была	преобразована в Крымскую область в

составе РСФСР, а в 1954 г. областьбыла передана из России в составУкраины.

•	26 декабря 1991г СССР распался, на

его месте образовано множествонезависимых государств

•  В ходе событий ГКЧП 24 августа	1991 Верховная Рада Украины

приняла декларацию о

независимости.

•  Позже в Крыму, благодаря	русскоязычному большинству

населения, не желавшему

отделения от России, на недолгое

время был провозглашёнсуверенитет Республики Крым.

Насильственная смена власти в Украине, победа

националистических сил

•  Политический кризис на       Украине (2013—2014) —

события вызванные в

ноябре 2013 года решениемукраинского правительства

приостановить процесс

подписания Соглашения обассоциации с Евросоюзом.Это решение привело кмассовой акции протеста вцентре Киева, а также вдругих городах Украины,

получившей в социальныхсетях и СМИ название«Евромайданͩ по аналогиис событиями 2004 г.

Провозглашение декларации

независимости Крыма

•

Крымский
Кризис

масштабные

общественно-

политические

изменения,

произошедшие  на  территории

Автономной Республики Крыми Севастополя в феврале-марте2014 года.

•  Начало

этим

изменениям

положили протесты местного (в

основной

своей

массе

русскоязычного)

населения

против

действий

бывшей

оппозиции,

пришедшей    к

власти на Украине в результатесобытий февраля 2014 года.

• На волне общественного	подъёма была

осуществлена сменаисполнительныхорганов власти

Севастополя и

Автономной РеспубликиКрым, а те, в свою

очередь, обратились засодействием и

помощью к руководствуРоссийской Федерации

В связи с этими событиями, народ Крыма обратился к России о присоединении.16 марта 2014  состоялся всенародный референдум, на котором 97% жителей высказали желание стать россиянами.
Общественная поддержка решения

о присоединении Крыма к России

•  По всей стране прокатились

митинги в поддержку

решения Крыма о

присоединении к России подлозунгами: "Крым, добропожаловать в Россию",

"Крым, мы вместе", "Россия

своих не бросает͘

•  На митингах отмечалось, что	решение о вхождении

Крыма в состав РФ -

"великое историческое

событие, возвращающеероссиян к истокам своейистории"͘

Вхождение Крыма в состав

Российской Федерации

•	17 марта 2014 года на

основании Декларации онезависимости в

одностороннем порядке былапровозглашена сувереннаяРеспублика Крым, в составкоторой вошёл Севастополь в

качестве города с особым

статусом͘

•  Руководство Крыма и мэр

города Севастополя подписалидоговор о вхождении

16 марта 2014 года референдум остатусе Крыма о возможном еговыходе из состава Украины и

вхождении в состав РоссийскойФедерации

республики Крым и

Севастополя в состав России.

•  Документ был подписан 18 марта  в

Кремле Владимиром Путиными представителями органов

власти Крыма.

Историческое значение

присоединения Крыма к России

• Восстановление исторической справедливости по	отношению  к Крыму

• Реализация волеизъявления крымского народа

• Реабилитация крымских татар, армян, греков и др.

• Укрепление позиций России на Черном море͘	Возвращение  российских военно-морских баз͘

• Обеспечение безопасности южных границ страны͘	Срыв планов НАТО о продвижении на Восток͘.

• Яркое доказательство США, ЕС и всему мировому	сообществу возрожденной политической мощи	России, необходимости считаться с ее мнением͘

Сегодня мы говорим Крыму:
 «Добро

 пожаловать домой!


title: Технологическая карта урока "Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
учителя начальных классов
ГБОУ школы №404
Сумериной Елены Геннадьевны
Тема урока: Склонение и правописание падежных окончанийимен прилагательных мужского и реднего рода в единственном числе
(Ознакомление со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.  ).
Организационная структура урока


Презентация "Ритмическая гимнастика"


title: Конспект "Животные наших лесов" во второй младшей группе по плану ГМО

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«ЦРР-Детский сад№8».

Конспект
 открытого просмотра ООД по познавательному развитию
по теме:
«Животные наших лесов»
во второй младшей группе по плану ГМО.

Подготовила и провела:
 Воспитатель II мл.группы
 Омарова Муслимат Османовна.
Дата проведения: 29.11.2018г.

                                                  Г.Избербаш.

Тема: « Животные наших лесов».

Образовательная область - познавательное развитие.

Цель: Закрепить знания детей о диких животных, об их жилищах, о том, чем они питаются;
активизировать и расширить словарь по данной теме.

Задачи:
Образовательные: закрепить знания детей о диких животных, об их внешнем виде,  жилищах и их корме. Активизировать и расширять словарь.
Развивающие:  развивать зрительное восприятие, речевой слух, память, внимание.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к животным, умение выслушивать ответы товарищей.
Материал и оборудование:
Видеоматериал «Дикие животные», конверт с письмом, проектор, муляжи жилищ зверей, дикие животные – игрушки, осенние деревья и кусты, корзинка с угощениями для зверей, корзинка с шишками.
Предварительная работа: чтение рассказов о животных, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, использование дидактических игр.
Словарная работа: лесные животные, нора, логово, дупло, берлога.
Ход ООД:
Организационный момент:
Воспитатель:
Какие вы сегодня красивые,нарядные. Какой сегодня хороший день, к нам гости пришли,давайте поздороваемся так, как мы умеем:
Здравствуйте ладошки – хлоп,хлоп,хлоп
Здравствуйте ножки –топ,топ,топ
Здравствуйте щечки- плюх,плюх,плюх
Здравствуйте губки – чмок,чмок,чмок
Здравствуйте зубки – щелк,щелк,щелк
Здравствуй,мой носик-би,би,би
Здравствуйте,гости дорогие –Зрав-стсвуй-те!

 (Воспитатель сажает детей на стулья)
Дети, я вам загадаю загадку, а вы ее постарайтесь отгадать.

А если вы отгадаете ее, узнаете, кто к вам придет на занятие
Кто по елкам скачет ловко
И влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?

Дети: Белка.
(Стук в дверь)
Воспитатель: Кто же к нам стучит?
(Заходит белка)
Белка: Здравствуйте ребята. Я к вам с письмом от лесных зверей.
Воспитатель берет письмо и читает:
Срочно приходите,
Срочно помогите!
Нас волшебник напугал,
Нас он всех заколдовал.
Мы забыли, кто мы есть,
Что нам пить и что нам есть.
Выручайте, помогите
И нас срочно помирите.    (Жители леса)

Воспитатель: Ну что, поможем лесным жителям?
Дети: Да, поможем.
Воспитатель: Дети скажите, а кто это такие – жители леса?
(Дети перечисляют животных: лиса, заяц, медведь, еж, волк, белка)
Воспитатель: А как называют  животных, которые живут в лесу?
Дети: Дикие, лесные.
Воспитатель: А почему их называют дикими?
Дети: 1.Они сами добывают себе пищу;
           2. Строят жилища;
           3. Заботятся о детенышах.

Воспитатель: А как выглядят эти животные? Давайте посмотрим на экран.
(Дети описывают животных с экрана)
Воспитатель: Молодцы! Чтобы помочь лесным животным, нужно оказаться в лесу.  Прежде чем, отправимся в лес, вспомним правила поведения в лесу. (Дети вспоминают правила поведения в лесу).

Давайте все вместе произнесем волшебные слова. Раз-два-три – четыре - пять в лес идем зверей спасать. (звучит музыка, дети подходят  к деревьям)
Вот мы с вами в лесу. Как здесь красиво! На деревьях разноцветные листья, листья опадают. Какого они цвета?
Дети: Красные, желтые, зеленые…
Воспитатель:  Дети ,почему листья разноцветные?
Дети: потому что сейчас ОСЕНЬ.
Воспитатель: Сейчас ПОЗДНЯЯ осень. А кто знает стихотворение про осень?
(Ребенок рассказывает стихотворение).
Воспитатель: Сейчас поздняя осень и звери готовятся к зиме, добывают корм, строят жилища. Они спрятались от злого волшебника.
Ой, здесь кто-то есть! Здесь спрятался медведь, он подготовил себе жилище –БЕРЛОГУ. Он готовится к зимней спячке.
А это кто?
Дети: это волк.
Воспитатель: Посмотрите, он прячется в своем жилище – ЛОГОВО. Запомните это слово.
Как красиво в лесу! А здесь кто в норке сидит? Видна рыжая шубка.
Дети: Лиса.
Воспитатель: Где прячется лиса?
Дети: В НОРКЕ.
Белка: А вот и мой домик, и называется он ДУПЛО. Дупло находится высоко на дереве.
Воспитатель: Бедный зайка нашел себе жилище под кустиком.
А тут, какой зверек спрятался в куче листьев.
Дети:  это ежик.
Воспитатель: Ежик спит всю зиму, как и медведь и поэтому он готовит себе жилище из листьев.
Вот, дети, мы побывали в лесу, помогли вспомнить лесным жителям, как называются их жилища, расколдовали злые чары волшебника. А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Давайте произнесем волшебные слова.

( Проходят, садятся на стульчики)
Как интересно было побывать в твоем лесу, белочка.
Белочка: Мне тоже было с вами интересно. Я хочу подарить вам лесные угощения, вот в такой корзинке.
Воспитатель: Ребятки, давайте мы, тоже соберем угощения для жителей леса, ведь мы с вами знаем, чем они питаются.
Мед….
Рыба…..
Грибочки,яблоки….
Морковка,капуста… (дети указывают, для кого эти угощения).

Прощаются с белочкой.
Рефлексия:
Дети, где мы побывали с вами?  (В лесу)
Какое время года мы увидели в лесу? (Осень)
Какая была ОСЕНЬ? (Поздняя Осень)
Кому и как мы помогли?
(Мы помогли диким животным вспомнить их жилища)
А еще что мы сделали, какое доброе дело?
(Мы расколдовали лесных зверей и передали с белочкой им угощения, которые они любят).
Сегодня, вы хорошо вели себя в лесу и совершили много добрых дел, молодцы!


title: Картотека дидактических игр по русским народным сказкам

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования Плавский район – детский сад п. Молочные Дворы

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО РУССКИМ НАРОДНЫМ СКАЗКАМ.

Выполнил: воспитатель
Ташкинова Татьяна Владимировна

2019 г.
Основная  цель дидактических игр по русским народным сказкам – развитие речи детей, воспитание интереса к русским народным сказкам.
Дидактические игры составлены с учётом возраста детей.

«Чья песенка?»  (закрепление знания песенок, использование их в пересказе сказок).
«Ау, ау, Снегурушка!
Ау, ау, голубушка!
У дедушки, у бабушки
Было внучка Снегурушка,
Её подружки в лес заманили,
Заманили – покинули».                             Песенка Снегурушки
                                                                     Сказка «Снегурушка и лиса»
«Алёнушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок…
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати!»                               Братец Иванушка
                                            Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Отгадай-ка!» (учить детей отгадывать сказку по словам – повторам, использовать их в пересказе сказки).
«Спи, глазок, спи, другой».                            Сказка «Хаврошечка»
«Сестрица Алёнушка, я пить хочу!»
                                              Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Носик, носик, пей водичку»,                   Сказка «Петушок и чудо – меленка»
«Ловись, рыбка, и мала, и велика!»
                                               Сказка «Лисичка – сестричка и серый волк»
«Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы! Котик – братик, выручи меня!»
                                                                           Сказка «Кот, петух и лиса»
«Сяду на пенёк, съем пирожок».                    Сказка «Маша и медведь»

«Знаешь ли ты?» (Воспитывать интерес, развивать быстроту реакции, выдержку, дисциплинированность).
«Я себе возьму хоть корешки, а тебе отдам вершки».
                                                                              Сказка «Мужик и медведь»
«Мамки – няньки! Собирайтесь, снаряжайтесь! Приготовьте мне мягкий белый хлеб, какой я ела у родного батюшки».
                                                                               Сказка «Василиса Премудрая»
«Ты молодец: не хвастун, а храбрец».
                                                                               Сказка «Заяц – хваста».
«Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел – всю разбрызгал».
                                                                                Сказка «Лиса и козёл»

«Узнай героя сказки по описанию» (Воспитывать умение называть героя сказки по его характерным признакам, описаниям, воспитывать выдержку).
«Плотник, работник, хлебороб, мореход, стрелец, кузнец, певец»
                                                         Сказка «Семь Симеонов – семь работников»
«Такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Под косой месяц, на каждой волосинке по жемчужине».
         Елена Прекрасная                Сказка «Семь Симеонов – семь работников»
«…Такой птицы я никогда не видывала: и пёрышки – то какие красивые, и гребень – то какой – то красный, и голос – то какой звонкий!»
          Петух                                     Сказка «Петух да собака»
Была лягушкой, обернулась белой лебедью.
           Василиса Премудрая          Сказка «Царевна – лягушка»

«Назови героев сказки» (Учить детей отгадывать сказку по словам главного героя, а потом называть остальных героев сказки).
«Это простая ложка – Котова, это простая ложка – Петина, а это не простая, точёная, ручка золочёная, - моя. Никому её не отдам!»
          Кот, петух, Жихарка.              Сказка «Жихарка»
«Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!»
           Лиса, Журавль.                       Сказка «Лиса и журавль»
«Давай, друг, зимовье строить! Я стану из леса брёвна носить да столбы тесать, а ты будешь щепу драть».
           Бык, свинья, баран, петух, кот.      Сказка «Зимовье»

«Кто где живёт» (закрепление знания русских народных сказок «Теремок» и «Зимовье», закреплять понятия «домашние, дикие животные»).
Надо расставить предложенных животных к теремку и зимовью.

«Назови сказку по главному герою» (развитие быстроты реакции, активности, самостоятельности мышления, учить называть сказку по персонажу).
Предлагаются изображения героев сказки, дети называют в каких сказках они встречаются. Например: петух – «Жихарка», «Заюшкина избушка», «Зимовье», «Кот, петух и лиса» и др.
«Расскажи сказку по иллюстрациям» (побуждать детей к пересказу знакомой сказки; создать условия для  творческого самовыражения)
Дети раскладывают картинки по порядку и рассказывают содержание сказки.

«Расскажи сказку по героям» (побуждать детей к пересказу сказки).
Дети раскладывают героев сказки и пересказывают содержание сказки.

«Найди ошибку» (развитие внимания, восприятия, речи, учить видеть лишнего персонажа в знакомой сказке).
Дети называют, что изображено неправильно, из какой сказки иллюстрация.

«Разрезные картинки» (научить детей видеть целостный образ в отдельных частях, развивать аналитико-синтетическое мышление)
Дети составляют картину из частей.

«Разукрась героя сказки» (совершенствовать умение детей раскрашивать, не заходя за контуры, развитие творческого начала, мелкую мускулатуру пальцев рук).

«Узнай сказку по нарисованному предмету» (закрепление знания знакомой сказки, развитие памяти, воображения, мышления и речи).
Дети отгадывают по предмету героя сказки, в каких сказках встречается герой.

«Найди пару» (закрепление знания о героях сказок, активировать в памяти любимых героев и персонажей из сказок, учить соотносить волшебный предмет с героем сказки).
Дети находят к герою сказки волшебный предмет. Например: Царевне – лягушке – стрелу.
«Найди!» (развитие памяти, закрепление знания о героях сказок, учить находить из картинок с героями только те, которые подходят к задуманной сказке).

«Отгадай загадку» (развитие аналитико-синтетического мышления, учить детей соотносить описание сказки (или персонажа) с загадкой).
Работать умела красиво и ловко,
 В деле любом проявляла сноровку.
Хлебы пекла и скатерти ткала.
Шила рубашки, узор вышивала.
Лебедью белой в танце плыла.
Кто мастерица эта была?                                         ВАСИЛИСА  ПРЕМУДРАЯ
Вёдра он послал на речку,
Сам спокойно спал на печке.
Спал он целую неделю.
А зовут его…                                                                  ЕМЕЛЯ
Сдобный, пышный, круглощёкий,
У него румяный бок.
Убегает по дорожке
И зовётся…                                                                             КОЛОБОК
Унесла его лиса
Аж за тёмные леса,
Слышен тонкий голосок
Кто же это?                                                                             ПЕТУШОК
Он герой нам всем известный
И с волшебным словом вместе
Может целую неделю
На печи лежать …                                                                  ЕМЕЛЯ
Он гремит костями страшно.
Злобный, жадный и ужасный.
Ходит в чёрном он плаще
И зовётся царь…                                                                     КАЩЕЙ
Кощеем заколдована,
Иваном очарована,
Зелёная подружка –
Царевна - …                                                                             ЛЯГУШКА

«Волшебные слова» (развивать речь детей, использовать в пересказе волшебные слова)
«По щучьему велению, по моему хотению…»
                                          Сказка «По щучьему велению»
«Избушка, избушка! Стань по-старому. Как мать поставила, - ко мне передом, а к морю (лесу) задом».
                                           Сказка «Царевна – лягушка»
«Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед тобой!»
                                            Сказка «Сивка – бурка»
«Если перекинуть его с руки – на руку – тотчас двенадцать молодцов явятся, и что им ни будет приказано, всё за единую ночь сделает».
                                            Сказка «Волшебное кольцо»

«Волшебные предметы» (закреплять знание сказок, учить видеть в сказочном волшебном предмете аналог).
Яблоко с блюдечком – телевизор
Клубок ниток – навигатор
Ступа, ковёр – самолёт – самолёт, вертолёт
Молодильные яблоки – витамины, БАДы, крема
Влез в правое ухо, вылез в левое – салон красоты «Сивка – бурка»
Влезла в правое, вылезла в левое – машина, механизм, делающий работу
                                                                                «Хаврошечка»
Печка – автомобиль «По щучьему велению»

«Докончи» (закрепление знание о героях сказки, использование в пересказе, словотворчестве)
Кощей  - … (Бессмертный)
Змей- …(Горыныч)
Конёк - …(Горбунок)
Крошечка - … (Хаврошечка)
Василиса - … (Прекрасная, Премудрая)
Баба - … (Яга)
Мальчик - … (с-пальчик)
Марья - …(искусница)
Курочка - … (Ряба)
Иван - … (дурак)
Воробей - … (крылатый)
Мышонок - … (мохнатый)
Блин - … (масленый)
Сивка - … (бурка)

Словесно-дидактическая игра «Вершки-корешки» (старший дошкольный возраст)
Дидактическая задача: упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле)
Количество играющих: неограниченно
Материал: картинки с овощами и фанты
Игровое действие:
Вариант 1 Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть «вершками», а что – «корешками». «Съедобный корень овоща будем называть «корешками», а съедобный плод на стебле – «вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательны, т.к. в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки». «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто ошибся, платит фант, который в конце игры выкупается.
Вариант 2. Воспитатель говорит: «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедены вершки. Эту игру хорошо проводить после чтения русской народной сказки «Мужик и медведь»

Настольно-печатная игра «Расколдуй сказку» (старший дошкольный возраст)
Дидактическая задача: Развивать у детей интеллектуальные способности, умение использовать условные заместители (символы) реальных предметов
Количество играющих:
Игровое правило: По сигналу воспитателя начать «расколдовывать» сказку
Игровое действие: Рассмотреть с детьми таблицы и объяснить, что злой волшебник заколдовал зверей из сказки: петушка превратил в круг, собачку в овал, ежика в крестик и т.д. Вначале воспитатель закрывает часть таблицы с условными знаками белой полосой. Дети должны вспомнить и нарисовать справа от каждой картинки соответствующий символ. Затем закрывает «заколдованных» животных и предлагает детям назвать их.
Когда задание будет выполнено можно с детьми сочинить небольшие сказки и записать их на карточки, заменив героев знаками. Ребенок «расколдовывает» свою сказку, подставляя нужный персонаж.


title: Конспект урока "Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по - разному: с большой и с маленькой буквы?" 2 класс

extracted_text:
Русский язык, 2 класс

Тема:  Почему  слова,  которые  звучат  одинаково,  написаны  по-разному:  с
большой и с маленькой буквы?
Цель:
– развитие умения различать написание слов с большой и с маленькой буквы.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) выявлять сущность, особенности объектов;
2) на основе анализа объектов делать выводы;
3) обобщать и классифицировать по признакам;
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные УУД:
1) формируем  мотивацию  к  обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности.

|Этапы урока       |Ход урока                                                        |
|Ι. Актуализация   |Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы  |
|знаний.           |себе, своему соседу.                                             |
|Повторение.       |Внимательно смотрите и увидите!                                  |
|                  |Внимательно слушайте и услышите!                                 |
|                  |Думайте и всё обязательно получится!                             |
|                  |Комментированная запись числа.                                   |
|                  |– Какую запись должны сделать дальше?                            |
|                  |– «Классная работа».                                             |
|                  |Ι. Чистописание.                                                 |
|                  |е, ё, ю, я                                                       |
|                  |– Что вы можете сказать об этих буквах? (гласные, обозначают два |
|                  |звука)                                                           |
|                  |– Во всех ли случаях обозначают два звука? (перечисляют)         |
|                  |– А еще какая роль у них в словах? (указывают на мягкость        |
|                  |согласных звуков).                                               |
|                  |                                                                 |
|                  |II. Словарная работа.                                            |
|                  |                                                                 |
|                  |Печка, чудо, чайка, дочь, лыжи, русский, ребята (назовите слово, |
|                  |близкое по значению (дети), как называются такие слова           |
|                  |(синонимы)), Егор, вьюга.                                        |
|                  |Самооценка по шкале оценивания.                                  |
|                  |                                                                 |
|                  |- Запишите транскрипцию слова вьюга.                             |
|                  |- Что такое транскрипция? (запись слов звуками)                  |
|                  |Проверка.                                                        |
|                  |Самооценка по шкале оценивания.                                  |
|                  |                                                                 |
|II. Формулирование|- Найдите и обведите слова, которые отвечают на вопрос кто?      |
|проблемы,         |- Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос кто? (предмет)|
|планирование      |- Какие это слова? Как определили? Проговорите алгоритм.         |
|деятельности.     |                                                                 |
|                  |Формулирование темы и цели урока.                                |
|                  |Проблемная ситуация.                                             |
|                  |– Запишите предложение (с комментированием).                     |
|                  |У меня есть шарик.                                               |
|                  |– Все ли одинаково написали? (Возможные ответы: да или нет.)     |
|                  |– А о чём вы подумали? (О воздушном шарике/о собаке по кличке    |
|                  |Шарик.)                                                          |
|                  |Если в классе только один вариант ответа – все подумали о        |
|                  |воздушном или каком-то другом шарике, то учитель может           |
|                  |подсказать: о ком ещё можно сказать Шарик? (О собаке.)           |
|                  |– Перестройте предложение так, чтобы стало понятно, о каком      |
|                  |шарике идёт речь.                                                |
|                  |У меня есть воздушный шарик.                                     |
|                  |У меня есть собака Шарик.                                        |
|                  |– Как же можно написать одинаковые по звучанию слова? (С большой |
|                  |и маленькой буквы.)                                              |
|                  |– Составим план урока.                                           |
|                  |План (примерный)                                                 |
|                  |Сравнение слов.                                                  |
|                  |Написание слов с большой буквы.                                  |
|                  |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)         |
|                  |                                                                 |
|                  |2. Работа с картой понятий.                                      |
|                  |- Что необходимо сделать, чтобы на письме не ошибиться?          |
|                  |- Составить алгоритм. Что такое алгоритм?                        |
|                  |Алгоритм – последовательность действий, необходимых для решения  |
|                  |задачи.                                                          |
|                  |Работа в парах.                                                  |
|                  |Работаем на «карте понятий», составляем алгоритм.                |
|                  |Совместная проверка на доске.                                    |
|                  |ЧИТАЮ СЛОВО                                                      |
|                  |                                                                 |
|                  |                                                                 |
|                  |ИМЯ СОБСТВЕННОЕ?                                                 |
|                  |                                                                 |
|                  |ДА                                                            НЕТ|
|                  |                                                                 |
|                  |                                                                 |
|                  |ПИШУ                                                             |
|                  |С БОЛЬШОЙ БУКВЫ                                                  |
|                  |                                                                 |
|                  |ПИШУ                                                             |
|                  |С МАЛЕНЬКОЙ БУКВЫ                                                |
|                  |                                                                 |
|                  |                                                                 |
|ΙΙI. Развитие     |1.  - Как вы думаете, может алгоритм нам помочь в ответе на      |
|умений –          |вопрос урока? (Да)                                               |
|применение знания.|- Давайте проверим на следующих словосочетаниях. Слайд 1         |
|                  |Вставьте на месте пропуска маленькую или большую букву ч.        |
|                  |Гриб ..ернушка,                                                  |
|                  |курочка ..ернушка,                                               |
|                  |..ёрное море,                                                    |
|                  |..ёрное платье.                                                  |
|                  |Проводится работа по алгоритму.                                  |
|                  |– Прочитайте первое сочетание. (Гриб чернушка.)                  |
|                  |– Какую букву напишете на месте пропуска?                        |
|                  |Проговаривают по алгоритму.                                      |
|                  |Чернушка – имя собственное? Нет (название гриба) – пишу с        |
|                  |маленькой буквы.                                                 |
|                  |Чернушка – имя собственное? Да (кличка курочки) – пишу с большой |
|                  |буквы.                                                           |
|                  |– Запишите это сочетание.                                        |
|                  |– Обозначает ли буква е мягкость согласного [ч’] в слове         |
|                  |чернушка? (Нет. Звук [ч’] всегда мягкий.)                        |
|                  |Образец записи:                                                  |
|                  |Гриб чернушка, курочка Чернушка, Чёрное море, чёрное платье.     |
|                  |Самооценка по шкале оценивания.                                  |
|                  |                                                                 |
|                  |На экране предложения. Слайд 2                                   |
|                  |В салат нарезали петрушку.                                       |
|                  |Дети любят веселого Петрушку.                                    |
|                  |-Что вы видите? (предложения)                                    |
|                  |-Докажите, что это предложения (слова связаны по смыслу, начало с|
|                  |заглавной буквы, в конце точка).                                 |
|                  |- Назовите одинаковые по звучанию слова.                         |
|                  |- Эти слова записаны верно? Как проверить?                       |
|                  |Проговаривают по алгоритму.                                      |
|                  |Петрушка – имя собственное? Нет (растение) – пишу с маленькой    |
|                  |буквы.                                                           |
|                  |Петрушка – имя собственное? Да (персонаж) – пишу с большой буквы.|
|                  |3. Самостоятельная работа с самопроверкой.                       |
|                  |- Как проверить, что вы усвоили новое  знание? (выполнить        |
|                  |самостоятельную работу).                                         |
|                  |Индивидуальная работа.                                           |
|                  |- Возьмите конверт. Соедините слова столбиков, чтобы получились  |
|                  |сочетания слов.                                                  |
|                  |плюшевый                                                         |
|                  |Мишка                                                            |
|                  |                                                                 |
|                  |друг                                                             |
|                  |мишка                                                            |
|                  |                                                                 |
|                  |щенок                                                            |
|                  |снежок                                                           |
|                  |                                                                 |
|                  |первый                                                           |
|                  |Снежок                                                           |
|                  |                                                                 |
|                  |город                                                            |
|                  |орёл                                                             |
|                  |                                                                 |
|                  |птица                                                            |
|                  |Орёл                                                             |
|                  |                                                                 |
|                  |Проверка по эталону. Слайд 3                                     |
|                  |Самооценка по шкале оценивания.                                  |
|                  |                                                                 |
|ΙV. Рефлексия     |-Какую цель ставили на уроке? (Научиться распознавать, когда     |
|учебной           |слово пишется с маленькой буквы, а когда – с большой.)           |
|деятельности на   |- Достигли цели? Докажите. (Мы вывели алгоритм).                 |
|уроке.            |– Кому было легко на уроке?                                      |
|                  |– Кому ПОКА было трудновато?                                     |
|                  |– Кто или что вам помогало справиться?                           |
|                  |– Кто доволен сегодня своей работой?                             |
|                  |Оцените свою работу на уроке при  помощи цветных кругов.         |
|                  |- В каком задании испытывал затруднение?                         |

[pic]


title: Конспект урока "Значения суффиксов" 3 класс

extracted_text:
Урок 45
Дата 09.11
Тема:  Значения суффиксов
Цели: совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова; учить разбирать слова по составу, объяснять значения суффиксов.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
(Учащиеся по цепочке читают слова, называют суффиксы.)
—  Что такое суффикс? Для чего он служит?
—  Что такое приставка? Для чего она служит?
III. Актуализация знаний
1. Фронтальная работа
—  Подберите к прилагательным однокоренные существительные и запишите их. Выделите в словах суффиксы.
Толстый, болтливый, сильный, храбрый, дикий,
—  Как найти в слове суффикс?
2. Словарный диктант
Обед, ужин, столица, компьютер, петрушка, овощи, горох, огурец, помидор, огород, вторник, трактор.
IV. Самоопределение к деятельности
Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-
Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ- жили за корнем, как и все остальные суффиксы, -ик- был очень ласковый, -ишк- обо всех говорил с насмешкой, -ищ- был очень маленький, и ему всё казалось большим.
Вот пошли они на работу. Работали они в тетради, им нужно -было образовывать слова.
В тетради было написано: «Маленький дом».
«Домик», — писал -ик-.
«Большой дом».
«Домище», — писал -ищ-.
«Старый, дряхлый дом».
«Домишко», — писал -ишк-.
Но тут они призадумались. На следующей строчке было сказано, что нужно одним словом назвать человека, который имеет дело с камнем.
В это время суффикс -щик- рядом с ними образовывал слово бетонщик. -ИК- догадался позвать на помощь суффикс -щик-, и тот написал слово каменЩИК, крупно выделив своё имя. Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-, -щик- были очень довольны, что так хорошо закончили работу, и все вместе пошли домой.
Дома их всех ждал вкусный торт.
— Тортик! — закричал -ик-.
— Тортишко, — усмехнулся -ишк-.
— Тортище, — сказал -ищ-.
— Тортилыцик, - сказали они все вместе и засмеялись, потому что это было неправильно.
—  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Наблюдения над ролью суффиксов в словах
—  Прочитайте слова. Лисица, лисичка, лисонька, лиса.
—  Что общего у этих слов? Чем они отличаются?
—  Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? (Суффикс.)
Чтобы речь была богатой, нужно умело использовать суффиксы. Русский язык удивительно богат словообразовательными суффиксами: дом — домик — домишко — домина; брат — браток — братец — братишка. Одни звучат ласково, другие — пренебрежительно, иронически. В одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка, старичок, старушка), в других — отрицательная (деваха, старикан, старикашка).
Суффиксы -ист-, -тель-, -ик-, -ник-, -изм-, -арь- всегда говорят о мужском роде.
Суффиксы -ость-, -изн-, -от- указывают на принадлежность слова к женскому роду.
Суффиксы -арь-, -ист-, -щик- указывают на профессию, -ищ— суффикс места.
Суффиксы -ик- (голубика, черника, клубника), -ин- (баранина, свинина, телятина).
Итак, вы убедились, что суффикс, хоть и маленькая часть слова, имеет своё лицо и многое может рассказать.
Работа по учебнику
Упр. 168 (с. 91).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют суффиксы.)
—  Какое значение словам придают эти суффиксы?
3. Анализ смысловых значений суффиксов
—  Вы знаете сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Почему в сказке говорится сестрица, а не сестра, Алёнушка, а не Алёна? {Автор сказки с любовью рассказывает о брате и сестре, поэтому называет их ласково.)
—  Выясним, с помощью какой части слова передаётся в речи ласковое отношение.
(Учитель записывает слова на доске, а учащиеся — в тетрадях.) Братец, сестрица, Алёнушка, Иванушка.
—  С помощью каких суффиксов образовались эти слова? Выделите их.
—  Запишите ещё три слова с суффиксом -ушк-.
Работа по учебнику
Упр. 169 (с. 91).
—  Прочитайте слова. Объясните их лексическое значение.
—  Прочитайте суффиксы в рамочке.
—  Найдите данные суффиксы в словах.
—  Какое значение придают словам данные суффиксы? (Обозначают слова-названия людей породу их занятий.)
—  Какого суффикса нет словах? (-тель-.)
—  Назовите слова с таким суффиксом.
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют суффиксы.)
Упр. 170 (с. 92).
—  Прочитайте.
—  Найдите однокоренные слова. Назовите слово, от которого образовались слова каждой группы.
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание и называют суффиксы.)
—  Назовите суффиксы, которые образуют слова-названия детёнышей.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 172 (с. 92).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание и называют суффиксы.)
—  Какое значение придают эти суффиксы словам?
 Упр. 173 (с. 93).
—  Прочитайте. Почему скороговорка имеет такое название?
—  Объясните лексическое значение каждого слова.
—  С помощью каких суффиксов образованы эти слова?
—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)
Упр. 174 (с. 93).
— Прочитайте. Из какой басни И.А. Крылова эти строки? («Ворона и Лисица».)
—  Какие слова употребил автор с уменьшительно-ласкательными суффиксами? Почему?
—  А кто помнит мораль басни? Расскажите.
—  Выполните письменные задания к упражнению.
—  Назовите имена существительные и суффиксы, с помощью которых они образованы.
—  Назовите глаголы и приставки, с помощью которых они образованы.
Упр. 175 (с. 94).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют суффиксы.)
—  Назовите слова с непроверяемыми орфограммами.
—  Прочитайте предложения, которые вы составили.
VIII. Рефлексия
1. Упражнение в образовании слов с помощью суффиксов
—  От данных слов образуйте новые слова с помощью суффикса -тель- и запишите их. Суффикс выделите.
Учить, читать, строить, водить, воспитывать.
—  Чем сходны по смыслу эти слова? (Обозначают слова-названия людей породу их занятий.)
—  Какую часть слова вы использовали, чтобы образовать новые слова? (Суффикс.)
2. Игра «Хитрые вопросы»
—  Как большой дом превратить в маленький? (Добавить суффикс -ж-.)
—  Можно ли рыбу превратить в человека? (Можно, добавив суффикс -ак-.)
—  Что нужно отбросить трактористу, чтобы получить машину? (Суффикс -ист-.)
—  Какие значения могут придавать суффиксы словам? Приведите примеры.
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что общего между суффиксом и приставкой?
Домашнее задание
Упр. 176 (с. 94).
Дополнительный материал
Суффикс -ёр-
Жил-был суффикс -ер-. Работал он в театре и был мастером на все руки, несколько профессий имел.
Когда -ёр- надевал чёрный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижёра.
И актёр из него превосходный получился, и гримёр. Нужен суфлёр — зовут суффикс -ёр-, дублёр понадобился - а -ёр- уже тут как тут.
Был он и билетёром, да только пропускал в театр всех детей. Хотели его больше на место билетёра не пускать, но куда там: какой же билетёр без суффикса ~ёр-
— А как назывался бы мастер -ёр-, если бы он занимался боксом, выезжал на гастроли, чинил лифты, ловил «зайцев» в автобусе?


title: Презентация "Использование элементов предметной развивающей среды для формирования познавательных УУД"

extracted_text:
Использование элементов предметной развивающей среды для формирования познавательных УУД
Учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия № 33 г. Улан-Удэ»
Грибанова О.П.
Информационная эпоха
    Проблема - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, где ускоряется процесс появления новых знаний.

    Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные учебные действия
Процесс формирования УУД
    1. Компьютер и ИКТ-технологии.
	Компьютер в обучении младших школьников должен стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды.
Использование ИКТ:
Применение мультимедийных презентаций во время урока;
Применение мультимедийных таблиц и схем во время урока;
Виртуальные экскурсии;
Осуществление  контроля посредством ИКТ;
Отработка навыков посредством тренажеров.;
Использование компьютера при создании мультимедийных проектов;
Виртуальные лаборатории.
Виртуальные экскурсии  полуостров Ямал,  Кидекша - церковь Бориса и Глеба и др.

Использование информационных технологий в проектной деятельности
помогает повышать мотивацию обучения детей;
облегчает процесс усвоения материала обучающимися;
возбуждает живой интерес к предмету познания;
расширяет общий кругозор обучающихся;
возрастает уровень использования наглядности на уроке;
повышает интерес,  успеваемость, качество знаний;
идет более полное усвоение учебного материала;
идет овладение  умением добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
формирует  умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

Виртуальная лаборатория как инструмент исследовательской деятельности

1. Составление плана исследований
2. Фиксирование данных в таблицах, схемах, диаграммах
9.  Обработка и интерпретация полученных данных, отслеживание изменений данных;
4. Анализ информации, составление умозаключений, формулирование выводов.

Электронное сопровождение, электронные версии учебников
Отработка навыков  и осуществление  контроля
Веб-грамотей
Веб-квест
Интегрированная
творческая среда
на базе языка Лого
Развивающие и творческие проекты Интернета
2. Средствами оборудования в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
Что такое читательская грамотность?
Поиск информации и понимание прочитанного
Преобразование и интерпретация информации
Оценка информации
«Первоклассная газета» -
учимся работать с информацией
Цель: повышение читательской компетенции.
Вместе с газетой ребёнок не только расширяет свой кругозор, но и учится эффективно работать с информацией, приобретает информационные умения, формирует положительное отношение к чтению.

24
Диагностика УУД –
Комплексные работы ЭМУ

25

26
Внешняя экспертиза:
Результаты мониторинга математической подготовки  учащихся начальной школы  «Кенгуру»
4 «Г» класс

27
Внешняя экспертиза:
Результаты итоговой комплексной межпредметной диагностической работы за курс начальной школы  4 «Г» класс

Результаты внешней экспертизы (по линии МЦОКО) уровня достижений по элементам содержания курса математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира 4 «Г» класс,

28
«…открытия делают только подготовленные умы…»
					Б. Паскаль


title: Технологическая карта "Климат. Растительный и животный мир"

extracted_text: Технологическая карта внеучебного занятия


title: Проверочная работа "Использование формул, функций и диаграмм в ЭТ"

extracted_text:
Проверочная работа по
Использование формул, функций и диаграмм в ЭТ
Вариант 1
1В формуле содержится ссылка на ячейку A4. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие ячейки?
             а) да
             б) нет
             в) не вся
             г) не сразу
2 . Диаграммы MS Excel – это:
             а) инструмент, предназначенный для отображения на экране записей таблицы, значения в которых соответствуют условиям, заданным пользователем
             б) инструмент, предназначенный для расположения данных исходной таблицы в наиболее удобном для пользователя виде
             в) инструмент, предназначенный для графического представления данных из исходной таблицы
              г) инструмент, предназначенный для вычислений
3.  Функция СУММ() относится к категории:
             а) логические
             б) статистические
             в) математические
             г) текстовые
4. Изменится ли диаграмма, если внести изменения в данные таблицы, на основе которых она создана?
             а) да
             б) нет
5На основе чего строится любая диаграмма?
            а) книги Excel
б) графического файла
в) текстового файла
г) данных таблицы
6.   Различают следующие виды адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
              а) относительный
              б) смешанный
              в) активный
              г) абсолютный
7 При перемещении или копировании в ЭТ абсолютные ссылки:
       а) не изменяются
       б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
       в) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
       г) преобразуются в зависимости от длины формулы
8 В какой вкладке расположены «Встроенные функции»
         а) вставка
         б) формулы
         в) главная
         г) вид
9 Какую встроенную функцию необходимо внести в ячейку, чтобы найти максимальное значение в диапазоне ячеек с В3 по В21
  а)  =МАКС(с B3 по B21)
  б)  =МАКС(B3 - B21)
  в)  =МАКС(B3:B21)
  г)  =МАКС(B1:B21)
10 В ячейки А2, А3, В2, В3 введены соответственно числа 7, 3, 6, 8. В ячейку В4 введена формула =СРЗНАЧ(А2:В3). Какое число будет в ячейке В4?

11 Практическая работа
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.

                          Сохраните выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант 2
В перечне функций укажите функции, относящиеся к категории статистические:
            а) МИН(), МАКС(), СРЗНАЧ()
            б)  МИН(), МАКС(), СУММ()
            в)  СУММ(), МАКС(), ЕСЛИ()
            г) МАКС(), МИН(), ЕСЛИ()
2. Какую встроенную функцию необходимо внести в ячейку, чтобы найти минимальное значение в диапазоне ячеек с В2 по В13
  а) =МИН(с B2 по B13)
  б) =МИН(B2 – B13)
  в) =МИН(B2:B13)
  г) =МИН(B1:B21)
3 Можно ли изменить параметры диаграммы после ее построения:
                  а) можно только размер и размещение диаграммы
                  б) можно изменить тип диаграммы, ряд данных, параметры диаграммы и т. д.
                  в) можно изменить все, кроме типа диаграммы
                  г) диаграмму изменить нельзя, ее необходимо строить заново
4 Что произойдет в результате выполнения функции =СЧЕТЕСЛИ(A1:A20;">10")
   а)сравнении  чисел, больше 10, из диапазона А1:А20
   б)  вычисление количества чисел, больших 10, из диапазона А1:А20
   в) вычисление количества чисел из диапазона А1:А20
   г)  вычисление суммы чисел, больших 10, из диапазона А1:А20
5 Различают следующие виды адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
             а) смешанный
             б) активный
             в)относительный
             г) абсолютный
6 В ячейки А2, А3, В2, В3 введены соответственно числа 6, 4, 3, 7. В ячейку В4 введена формула =СРЗНАЧ(А2:В3). Какое число будет в ячейке В4?
7 . На основе чего строится любая диаграмма?
а) книги Excel
б) графического файла
в) данных таблицы
г) текстового файла
8 В формуле содержится ссылка на ячейку $A$1. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие ячейки?
           а) да
           б) нет
         в) не вся
           г) не сразу
9 При перемещении или копировании в ЭТ относительные ссылки:
а) не изменяются
б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
в) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
г) преобразуются в зависимости от длины формулы
10 Маркер автозаполнения (черный крестик) появится, если курсор поставить:
           а)  в верхний левый угол ячейки;
           б) в нижний правый угол ячейки;
           в)  на серый прямоугольник на пересечении заголовков строк и столбцов;
           г) по середине ячейки.

                 Сохраните выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант 3
1 В какой вкладке расположены «Диаграммы»
     а) вставка
     б) формулы
     в) главная
     г) вид
2. Различают следующие виды адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
           а)относительный
           б) смешанный
           в)активный
           г) абсолютный
3. Какую встроенную функцию необходимо внести в ячейку, чтобы найти среднее значение в диапазоне ячеек с В4 по В23
  а) =СРЗНАЧ(с B4 по B23)
  б) =СРЗНАЧ(B4 – B23)
  в) =СРЗНАЧ(B2:B23)
  г) =СРЗНАЧ(B4:B23)
4В ячейки А2, А3, В2, В3 введены соответственно числа  45,56, 39, 75. В ячейку В4 введена формула =МИН(А2:В3). Какое число будет в ячейке В4?
5 . На основе чего строится любая диаграмма?
а) данных таблицы
б) графического файла
в) текстового файла
г) книги Excel
6 Диаграмма может размещаться
а) только на листе с таблицей
б) только на отдельном листе
в) и на листе с таблицей, и на отдельном листе
г) на следующем листе
7 Определите тип ссылки $C$10
а) относительная
б) абсолютная
в) универсальная
г) смешанная
8 Что произойдет в результате выполнения функции =СУММЕСЛИ(A1:A20;"<10")
а)  вычисление суммы чисел из диапазона А1:А20
б) вычисление суммы чисел, меньших 10, из диапазона А1:А20
в) вычисление количества чисел, меньших 10, из диапазона А1:А20
г)  сравнение чисел, меньших 10, из диапазона А1:А20
9 Какие из записей функции являются правильными?
       а) =СУММ(А1, В3);
       б) =СУММ(А1; В3);
      в) =СУММ(А1; В3);
      г) =СУММ(А1: В3);
10 В формуле содержится ссылка на ячейку В12. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие ячейки?
              а) да
             б) нет
           в) не вся
             г) не сразу

11 Практическая работа
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.

                Сохраните выполненную работу и покажите ее учителю.

Вариант 4
1 В какой вкладке расположены «Встроенные функции»
        а) вид
        б) главная
        в) формулы
        г) вставка
2 Что произойдет в результате выполнения функции =СЧЕТЕСЛИ(A1:A20;"<10")
а)  вычисление суммы чисел, меньше 10, из диапазона А1:А20
б)  вычисление количества чисел, меньших 10, из диапазона А1:А20
в) вычисление количества чисел из диапазона А1:А20
г)  сравнение чисел, меньших 10, из диапазона А1:А20
3 Какую встроенную функцию необходимо внести в ячейку, чтобы найти суммарное значение в диапазоне ячеек с В4 по В23
  а)  =СУММА(B4:B21)
  б)  =СУММА(B4 – B23)
  в)  =СУММ(B4:B23)
  г)  =СУММ(с B4 по B23)
4 В ячейки А2, А3, В2, В3 введены соответственно числа  57,86, 99, 25. В ячейку В4 введена формула =МАКС(А2:В3). Какое число будет в ячейке В4?
5 . На основе чего строится любая диаграмма?
а) книги Excel
б) данных таблицы
в) текстового файла
г) графического файла
6 Какие из записей функции являются правильными?
а)  =СРЗНАЧ(А1;А2);
б)  =СРЗНАЧ(А1;А2);
в)  =СРЗНАЧ(А1:А2);
 г) =СРЗНАЧ(А1;А2);
7 Какое из имен не является именем функции в MS Excel?
а)  СУММ
б)  СТОП
в) ЕСЛИ
г) СРЗНАЧ
8 . Различают следующие виды адресов ячеек (несколько вариантов ответа):
           а)относительный
           б) смешанный
           в)активный
           г) абсолютный
9 В формуле содержится ссылка на ячейку $D$10. Изменится ли эта ссылка при копировании формулы в нижележащие ячейки?
              а) да
             б) нет
           в) не вся
             г) не сразу
10  При перемещении или копировании в ЭТ относительные ссылки:
 а) не изменяются
б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
в) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
г) преобразуются в зависимости от длины формулы
11 Практическая работа \
Создайте в своей папке на компьютере таблицу по образцу.
                              Сохраните выполненную работу и покажите ее учителю.


Презентация "Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе"