title: Пальчиковые игры - основа развития мелкой моторики у дошкольников

extracted_text:
Пальчиковые игры – основа развития мелкой моторики у дошкольников
Афанасьева Г.А., педагог дополнительного образования МБУДО ЦДОД город Тамбов, galchonok2267@mail.ru

                                                                                Рука является вышедшим
                                                                                наружу головным мозгом.
И. Кант
          Для успешного овладения  школьными навыками ребенку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки. У детей 5-6 летнего возраста недостаточно развиты мелкие мышцы руки, координация движений  несовершенна, не сформирована способность к оценке пространственных различий, от которой зависит качество написанного.  Письмо - сложный координационный навык, требующий сложной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Психологи отмечают, что у детей недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
	Совершенствование мелкой моторики непосредственно влияет на совершенствование речи детей дошкольного возраста.
	По мнению А.В.Сухомлинского мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями, а головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляционный аппарат (движения губ, нижней челюсти и языка при речи) связаны между собой теснейшим образом. Кроме того,  ребенок со скованными движениями неумелых пальцев отстает в психомоторном развитии, у него возникают проблемы с речью.
Цель моей работы заключается в подготовке руки ребенка к письму и развитии навыков письма с помощью развития мелкой моторики руки и пальцев рук.
    Для формирования мелкой моторики в своей работе  использую:
- пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;
- игры с различным материалом;
- художественное творчество (аппликация, рисование, лепка);
- графические упражнения, штриховка, игры на развитие ориентации на листе.
   Используемый на занятиях наглядный и занимательный материал, игровые ситуации, многократное переключение внимание ребенка с одного вида деятельности на другой  позволяет снять напряжение, предотвратить утомляемость и повысить познавательный интерес к обучению. Рисование, штриховка, раскрашивание, обведение по контуру помогает развить художественные способности ребенка, такие как образное мышление, творческое воображение, зрительную память, наблюдательность.
	Остановлюсь на преимуществах пальчиковых игр.
	Пальчиковые игры повышают подвижность и гибкость пальцев и кистей рук, а тем самым облегчают овладение навыками рисования письма,  способствуют активизации речевых зон , формируют ритмичную и четкую речь, улучшают память, развивают способность к концентрации и распределению внимания, развивают творческую фантазию и воображение
	Для развития мелкой моторики  и подготовки руки к письму использую методику, разработанную Т.В. Фадеевой. Например:
Упражнение 1 .
Ладошки лежат на столе. Дети поднимают пальцы по одному сначала на одной руке, затем на другой. Повторяют эти движения в обратном порядке. А затем поднимают пальцы сразу на обеих руках, начиная с мизинца.
Упражнение 2.
На столе лежат 10-15 счетных палочек. Одной рукой надо собрать их в кулак, беря по одной штуке, затем так же по одной положить на стол (выполнять, не помогая второй рукой).
Упражнение 3.
Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Ребенок, представив себе, что у него в ладошке мячик, делает движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.
        Игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Самомассаж является эффективным средством совершенствования  таких психических функций, как внимание, память (словесно-логическая, моторная, тактильная, рефлекторная), зрительно-моторная координация, а так же развитие речевой сферы. По данным современных исследований, игровой самомассаж кистей рук содействует снижению двигательной эмоциональной расторможенности, коррекции  гиперактивности.  Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия. Приведу несколько примеров массажных приемов:
Поглаживание.
Прямолинейное поглаживание тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками выпрямленных  двух-пяти пальцев – это « лучи солнца».(Ребенок должен изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки. Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу).
Солнышко лучами
Гладит нас, ласкает.
Солнце, как и мама,
Лишь одно бывает.   Г.Виеру
Растирание.
Прямолинейное растирание выпрямленными ладонями друг друга. На первые две строчки стихотворения дети потирают руки; проговаривая третью и последующую строчки, сжимают и разжимают кулаки.
Чьи руки зимою всех рук горячей?
Они не у тех, кто сидел у печей,
А только у тех, а только у тех,
Кто крепко сжимал обжигающий снег,
И крепости строил на снежной горе,
И снежную бабу лепил во дворе. В.Берестов
Разминание.
Круговое разминание ладони подушечкой большого пальца противоположной руки.
Толстушка – ползушка,
Дом завитушка,
Ползи по дорожке,
Ползи по ладошке,
Ползи, не спеши,
Рога покажи.             Немецкая народная песенка (перев. Л. Яхнина)
Вибрация.
Пунктирование двумя-пятью пальцами (игра на пианино). Поколачивание ладонной впадины кончиком указательного пальца противоположной руки.
Кто там топает по крыше?
Кап-кап-кап.
Чьи шаги всю ночь я слышу?
Кап-кап-кап.
Я усну теперь едва ли.
Кап-кап-кап.
Может, кошек подковали?
Кап-кап-кап.   (Ж. Давитьянц.)
	Современная педагогика уделяет  проблеме развития мелкой моторики  достаточно много внимания, и  педагоги внедряют в свою деятельность как традиционные, так и нетрадиционные методы  и приемы.  Я в своей работе использую  кинезиологические упражнения.
	Что такое кинезиология ? Чтобы это понять обратимся  к 	словарям:
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это – универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения.
	Такие упражнения относятся к здоровьесберегающим технологиям и по мнению специалистов (и по опыту работы я соглашусь с ними) позволяют улучшить работу головного мозга, а как следствие улучшают память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.
	Вот несколько упражнений, которые широко применяю в своей педагогической практике:
Упражнение «Колечки»

Соединяем пальцы   руки в кольцо с большим, начиная с указательного сначала одной рукой, затем другой, затем двумя одновременно.
Упражнение «Ухо – нос – хлопок»
      Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.
Упражнение  «Лезгинка»
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
	Многолетняя практика показала, что деятельность по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев, и подготовке ребенка к письму должна проходить в тесном контакте с родителями.  Для закрепления результата важно проводить работу не циклично (только на занятиях), а постоянно, повторяя упражнения дома. При таком подходе ежегодно наблюдается стойкий положительный результат. Благодаря проделанной работе по развитию мелкой моторике пальцев рук, навыки детей становятся более совершенными. Мы видим качественный скачок в развитии детей. Разные виды деятельности, используемые мной в работе, при целенаправленном применении определили успешную работу по подготовке детей к обучению в школе, способствовали развитию мелкой моторики, координированным движениям пальцев рук, мыслительных процессов и овладению навыками учебной деятельности.
	В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.


title: Проектная задача по технологии "Интерьер кукольного домика" 2 класс

extracted_text:
Проектная задача по технологии
Автор:
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ№105 Купинского р-на ,Новосибирской обл.
Оноприенко Ольга Григорьевна

Лист №1

Лист №2
Кухня-

Лист №3
Мбель:______________________________________________________________________

Схематический рисунок кухни.


Конспект урока "Мы - помощники. Звуки [и], [н’]. Буква Н и. Написание заглавной буквы Н" 1 класс


title: Подготовка к ОГЭ по литературе "Задания 1.1.1. - 1.1.3. (по фрагментам поэмы Гоголя Мёртвые души и романа Лермонтова "Герой нашего времени""

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ по литературе.
 Экзаменационная работа 2. Часть 1. Вариант 1 (Типовые экзаменационные варианты под ред. А.В. Фёдорова, ГИА 2014)
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания 1.1.1 – 1.1.3.
– На все воля Божья, матушка! – сказал Чичиков, вздохнувши, – против мудрости Божией ничего нельзя сказать.… Уступите-ка их мне, Настасья Петровна?
– Кого, батюшка?
– Да вот этих-то всех, что умерли.
– Да как же уступить их?
– Да так просто. Или, пожалуй, продайте. Я вам за них дам деньги.
– Да как же? Я, право, в толк-то не возьму. Нешто хочешь ты их откапывать из земли?
Чичиков увидел, что старуха хватила далеко и что необходимо ей нужно растолковать, в чем дело. В немногих словах объяснил он ей, что перевод или покупка будет значиться только на бумаге и души будут прописаны как бы живые.
– Да на что ж они тебе? – сказала старуха, выпучив на него глаза.
– Это уж мое дело.
– Да ведь они ж мертвые.
– Да кто же говорит, что они живые? Потому-то и в убыток вам, что мертвые: вы за них платите, а теперь я вас избавлю от хлопот и платежа. Понимаете? Да не только избавлю, да еще сверх того дам вам пятнадцать рублей. Ну, теперь ясно?
– Право, не знаю, – произнесла хозяйка с расстановкой. – Ведь я мертвых никогда еще не продавала.
– Еще бы! Это бы скорей походило на диво, если бы вы их кому-нибудь продали. Или вы думаете, что в них есть в самом деле какой-нибудь прок?
– Нет, этого-то я не думаю. Что ж в них за прок, проку никакого нет. Меня только то и затрудняет, что они уже мертвые.
«Ну, баба, кажется, крепколобая!» – подумал про себя Чичиков.
– Послушайте, матушка. Да вы рассудите только хорошенько: ведь вы разоряетесь, платите за него подать, как за живого…
– Ох, отец мой, и не говори об этом! – подхватила помещица. – Еще третью неделю взнесла больше полутораста. Да заседателя подмаслила.
– Ну, видите, матушка. А теперь примите в соображение только то, что заседателя вам подмасливать больше не нужно, потому что теперь я плачу за них; я, а не вы; я принимаю на себя все повинности. Я совершу даже крепость на свои деньги, понимаете ли вы это?
Старуха задумалась. Она видела, что дело, точно, как будто выгодно, да только уж слишком новое и небывалое; а потому начала сильно побаиваться, чтобы как-нибудь не надул ее этот покупщик; приехал же бог знает откуда, да еще и в ночное время.
– Так что ж, матушка, по рукам, что ли? – говорил Чичиков.
– Право, отец мой, никогда еще не случалось продавать мне покойников. Живых-то я уступила, вот и третьего года протопопу двух девок, по сту рублей каждую, и очень благодарил, такие вышли славные работницы: сами салфетки ткут.
– Ну, да не о живых дело; бог с ними. Я спрашиваю мертвых.
– Право, я боюсь на первых-то порах, чтобы как-нибудь не понести убытку. Может быть, ты, отец мой, меня обманываешь, а они того… они больше как-нибудь стоят.
– Послушайте, матушка… эх, какие вы! что ж они могут стоить? Рассмотрите: ведь это прах. Понимаете ли? это просто прах. Вы возьмите всякую негодную, последнюю вещь, например, даже простую тряпку, и тряпке есть цена: ее хоть, по крайней мере, купят на бумажную фабрику, а ведь это ни на что не нужно. Ну, скажите сами, на что оно нужно?
– Уж это, точно, правда. Уж совсем ни на что не нужно; да ведь меня одно только и останавливает, что ведь они уже мертвые.
«Эк ее, дубинноголовая какая! – сказал про себя Чичиков, уже начиная выходить из терпения. – Пойди ты сладь с нею! в пот бросила, проклятая старуха!» Тут он, вынувши из кармана платок, начал отирать пот, в самом деле выступивший на лбу. Впрочем, Чичиков напрасно сердился: иной и почтенный, и государственный даже человек, а на деле выходит совершенная Коробочка. Как зарубил что себе в голову, то уж ничем его не пересилишь; сколько ни представляй ему доводов, ясных как день, все отскакивает от него, как резинный мяч отскакивает от стены. Отерши пот, Чичиков решился попробовать, нельзя ли ее навести на путь какою-нибудь иною стороною.
1.1.1. С чем связаны трудности, испытываемые Чичиковым при заключении сделки с Коробочкой?
Чичикову было трудно заключить сделку с Коробочкой потому, что она на редкость непонятливая, «дубинноголовая», не слушает доводов и не понимает своей выгоды. Она постоянно твердит, что её крепостные уже мёртвые и что она мертвецами никогда ещё не торговала. Тем не менее, при своей  глупости она обладает практической смёткой и начинает прикидывать, как ей продать души выгоднее. Подозревая обман и подвох со стороны Чичикова, недоверчивая помещица опасается совершить продажу мёртвых душ, так как боится продешевить.
1.1.2. В чём смысл сравнения Коробочки с «государственным человеком»?
Гоголь сравнивает глупую и подозрительную Коробочку с «государственным человеком», чтобы ярче выявить упрямство и непробиваемую «крепколобость» последнего. Оба боятся всего нового: «Она видела, что дело, точно, как будто выгодно, да только уж слишком новое и небывалое». Им ничего невозможно доказать, поскольку они руководствуются догмами и старым опытом. Особенно опасны для страны государственные люди, которые опасаются перемен и не решаются идти по пути прогресса и цивилизации, тормозя развитие государства.
1.1.3. Сопоставьте диалог Чичикова и Коробочки из приведённого фрагмента поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» с фрагментом романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Какие общие и различные черты проявляют Чичиков и Азамат в сценах торга?
— Если б у меня был табун в тысячу кобыл, — сказал Азамат, — то отдал бы тебе весь за твоего Карагеза.
— Йок, не хочу, — отвечал равнодушно Казбич.
— Послушай, Казбич, — говорил, ласкаясь к нему, Азамат, — ты добрый человек, ты храбрый джигит, а мой отец боится русских и не пускает меня в горы; отдай мне свою лошадь, и я сделаю все, что ты хочешь, украду для тебя у отца лучшую его винтовку или шашку, что только пожелаешь, — а шашка его настоящая гурда: приложи лезвием к руке, сама в тело вопьется; а кольчуга — такая, как твоя, нипочем.
Казбич молчал.
— В первый раз, как я увидел твоего коня, — продолжал Азамат, когда он под тобой крутился и прыгал, раздувая ноздри, и кремни брызгами летели из-под копыт его, в моей душе сделалось что-то непонятное, и с тех пор все мне опостылело: на лучших скакунов моего отца смотрел я с презрением, стыдно было мне на них показаться, и тоска овладела мной; и, тоскуя, просиживал я на утесе целые дни, и ежеминутно мыслям моим являлся вороной скакун твой с своей стройной поступью, с своим гладким, прямым, как стрела, хребтом; он смотрел мне в глаза своими бойкими глазами, как будто хотел слово вымолвить. Я умру, Казбич, если ты мне не продашь его! — сказал Азамат дрожащим голосом.
Мне послышалось, что он заплакал: а надо вам сказать, что Азамат был преупрямый мальчишка, и ничем, бывало, у него слез не выбьешь, даже когда он был помоложе.
В ответ на его слезы послышалось что-то вроде смеха.
— Послушай! — сказал твердым голосом Азамат, — видишь, я на все решаюсь. Хочешь, я украду для тебя мою сестру? Как она пляшет! как поет! а вышивает золотом — чудо! Не бывало такой жены и у турецкого падишаха… Хочешь, дождись меня завтра ночью там в ущелье, где бежит поток: я пойду с нею мимо в соседний аул, — и она твоя. Неужели не стоит Бэла твоего скакуна?
Долго, долго молчал Казбич; наконец вместо ответа он затянул старинную песню вполголоса:
Много красавиц в аулах у нас,
Звезды сияют во мраке их глаз.
Сладко любить их, завидная доля;
Золото купит четыре жены,
Конь же лихой не имеет цены:
Он и от вихря в степи не отстанет,
Он не изменит, он не обманет.
 Напрасно упрашивал его Азамат согласиться, и плакал, и льстил ему, и клялся; наконец Казбич нетерпеливо прервал его:
— Поди прочь, безумный мальчишка! Где тебе ездить на моем коне? На первых трех шагах он тебя сбросит, и ты разобьешь себе затылок об камни.
В данных фрагментах приводятся сцены торга, в первом – совершается попытка незаконной сделки, во втором – вполне законная, но неприемлемая для Казбича. Чичиков и Азамат – совершенно разные люди, и цели у них разные. Их объединяет азарт: Чичиков – делец, составивший план обогащения; Азамат – мальчик-черкес, мечтающий иметь лучшего скакуна и действующий по наитию. Оба обладают даром убеждения и жаждой добиваться своего любой ценой, не брезгуя ничем.  Они яростно торгуются, пытаются найти подход к своему собеседнику. Они покупатели, страсть приобретательства не даёт им покоя. И Чичиков, и Азамат нарушают закон: первый – мошенник, второй  - преступник, потому что готов ограбить отца и даже обменять сестру на коня.
Но между обоими персонажами есть существенная разница: Азамат ценит красоту, он поэтически-восторженно описывает красоту коня, буквально слагает ему гимн; Чичиков же равнодушен к красоте, он мелочно расчётлив на своём пути к достижению богатства и положения в обществе.


title: Конспект урока "Музыка вечера" 1 класс

extracted_text:
Дата:  28.01.13
           Студент: Высочинская Н.В..

Класс: 11
               Методист: Муталиева Л.С.

Школа: МБОУ НОШ №95

Учитель: Дударева Анастасия Владимировна

Тема четверти:

Тема урока: « Музыка вечера»

Цель: формирование навыков выражения своего отношения к музыке.

Задачи:

  Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к музыкальному наследию;

  Обучающая: познакомить с творчеством А. Хачатуряна, В. Гаврилина,
В.Салманова;  словарная работа: А капелла, бригантина;

  Развивающая: развивать выразительность в пении, ВХР: звукообразование,
дыхание, дикция.

Структура:

I. Орг.момент

II. Пение: «Колыбельная медведицы» - сл. Яковлева, муз. Е. П. Крылатова;

III. Слушание: «Вечерняя сказка» - А.И.  Хачатурян;

IV.  Пение: «Добрый день» -  сл. Суслова, муз. Я. Дубравина;

V.  Слушание: «Вечерняя музыка». – В. Гаврилин;

VI. Итог: «Вечер» -  В.Салманов.

Методы: Словесный, наглядный, наглядно-слуховой, метод размышления,
сравнения.

Наглядности: портреты композиторов А. Хачатуряна, В. Гаврилина,
В.Салманова; фотография Челябинска

Оборудование: фортепиано, MP3,  ПК, презентация, текст песни «Добрый день».

|Музыка вечера                                              |
|                                                           |
|Арам  Ильич                                                |
|Валерий Александрович                                      |
|Гаврилин                                                   |
|Хачатурян                                                  |
|                                                           |
|[pic]        [pic]          [pic]                          |

Ф-о:
Вокал:
Дирижир.:
|Этапы      |Ход урока.                                                |Хрон-ж      |
|Орг.       |                                                          |1 минута    |
|момент.    |У.: Здравствуйте, ребята. Я вижу, вы принесли рисунки,    |            |
|Беседа     |давайте их посмотрим. Что вы на них изобразили?           |7 минут     |
|           |Д.: Утро, музыку утра.                                    |            |
|           |У.: Хорошо, очень похоже. /Не похоже                      |            |
|           |Давайте вспомним, о чем вы говорили на прошлом уроке.     |            |
|           |Д.: Мы говорили о музыке утра.                            |            |
|           |У.: Кто-нибудь может назвать фамилии композиторов, музыка |            |
|           |которых звучала на прошлом уроке?                         |            |
|           |Д.: П.Чайковский, Э.Григ                                  |            |
|           |У.: Молодцы! Музыка П.И. Чайковского и Э.Грига звучала на |            |
|           |прошлом уроке.                                            |            |
|           |Может кто-то назовет  произведение этих авторов?          |            |
|           |У.: Посмотрите на эту фотографию Челябинска, какое время  |            |
|           |суток изображено?                                         |            |
|           |Д.: Вечер.                                                |            |
|           |У.: Почему вы так решили?                                 |            |
|           |Д.: Нет солнца, на улице темнеет…                         |            |
|           |У.: Я не просто так показала вам эту фотографию. В ней    |            |
|           |кроется тема нашего  сегодняшнего урока. Как вы думаете,  |            |
|           |как она может называться?                                 |            |
|           |Д.: Вечер..                                               |            |
|           |У.: Да, мы говорили про вечер, но не только. Вспомните, на|            |
|           |прошлом уроке вы слушали музыку утра, так что у нас будет |            |
|           |связано с вечером?                                        |            |
|           |Д.: Музыка.                                               |            |
|           |У.: Верно. Так и назовем нашу тему: «Музыка вечера». Мы с |            |
|           |вами еще ничего не слушали, но я уверена, что вы знаете   |            |
|           |несколько вечерних песен. Кто скажет, какие песни         |            |
|           |исполняются вечером, перед сном? (Эти песни поет мама     |            |
|           |своему ребенку, когда его укладывает.)                    |            |
|           |Д.: Колыбельная.                                          |            |
|           |У.: Верно. Колыбельную можно узнать сразу - по одной лишь |            |
|Пение      |интонации. Какая музыка в колыбельных: спокойная,         |5 минуты    |
|           |убаюкивающая или громкая и быстрая?                       |            |
|           |Д.: Спокойная, тихая…                                     |            |
|           |У.:  Давайте  с вами споем колыбельную песню. Я думаю,    |            |
|           |кто-нибудь из вас ее точно знает, это «Колыбельная        |            |
|           |медведицы» из мультфильма про медвежонка Умку. Я вам      |            |
|           |сейчас спою, кто знает слова, мне помогут.                |            |
|           |Исполнение (распевание). Указать на незнакомое слово во 2 |            |
|           |куплете (бригантина).                                     |            |
|           |У.: Хорошо. А сейчас, послушайте, как услышали  и выразили|            |
|Беседа     |в стихах музыку вечера русские поэты: Афанасий Фет и Иван |3 минуты    |
|           |Никитин.                                                  |            |
|           |«Летний вечер тих и ясен;                                 |            |
|           |Посмотри, как дремлют ивы;                                |            |
|           |Запад неба бледно-красен,                                 |            |
|           |И реки блестят извивы.»  А. Фет.                          |            |
|           |А стихотворение Ивана Никитина нам прочитает один из вас, |            |
|           |кто желает?                                               |            |
|           |Р.: «В синем небе плывут над полями                       |            |
|           |Облака с золотыми краями;                                 |            |
|           |Чуть заметен над лесом туман,                             |            |
|           |Тёплый вечер прозрачно-румян.»                            |            |
|           |У.:  Так писали поэты! А вот композитор  Арам Ильич       |            |
|           |Хачатурян написал музыкальную  пьесу на тему вечерней     |            |
|           |музыки. Послушаем ее. Как мы сидим при слушании?          |            |
|           |Д.: Удобно, никому не мешаем.                             |            |
|           |                                                          |            |
|           |Слушание: Арам  Хачатурян «Вечерняя сказка».              |            |
|Слушание   |                                                          |4 минуты    |
|           |У.: О чем рассказала вам эта музыка? Какие слова, наиболее|            |
|           |точно выражают настроение вечернего пейзажа?              |            |
|           |Д.: Задумчивое, грустное …                                |            |
|           |У.: А мы можем сказать, что характер музыки был волшебный,|            |
|           |сказочный?                                                |            |
|           |Д.: Да.                                                   |            |
|           |У.: Мы знаем настроение произведения, что оно написано к  |            |
|           |вечернему времени суток, как бы вы его назвали?           |            |
|           |Д.: Предполагаемые ответы детей.                          |            |
|           |У.: Хорошо, я думаю здесь подойдет название «Вечерняя     |            |
|           |сказка», согласны?                                        |            |
|           |Д.: Да.                                                   |            |
|           |У.: Давайте немного отдохнем и разомнемся.                |            |
|           |Вечер зимний в небе синем (встать)                        |            |
|           |Звезды синие зажег (подняться на носочках, потянуться)    |            |
|Физ.мин.   |Ветви сыплют синий иней (потряхивая руками, потихоньку    |1 минута    |
|           |сесть)                                                    |            |
|           |На приснеженный ледок.                                    |            |
|           |                                                          |            |
|           |У.: Отдохнули? Вам задание! Назовите добрые слова, которые|            |
|           |мы говорим близким людям в течение дня.                   |            |
|           |Д.: Доброе утро, Добрый вечер, Спокойной ночи, Добрый день|            |
|           |и. т.д.                                                   |3 минуты    |
|           |У.: Споем песню «Добрый день», помогайте мне: встали все  |            |
|           |красиво, руки за спину, чтобы они вам не мешали.          |            |
|           |                                                          |            |
|Пение      |Пение: «Добрый день» Я. Дубравин, сл.В. Суслова.          |9 минут     |
|           |                                                          |            |
|           |ВХР:                                                      |            |
|           |                                                          |            |
|           |Задача                                                    |            |
|           |Методы, приемы                                            |            |
|           |                                                          |            |
|           |Звукообразование                                          |            |
|           |Словесный                                                 |            |
|           |                                                          |            |
|           |Скачок                                                    |            |
|           |Показ педагога, дирижерский жест                          |            |
|           |                                                          |            |
|           |Дыхание                                                   |            |
|           |Словесно-образное описание способа пения: «тянем звук как |            |
|           |ниточку»                                                  |            |
|           |                                                          |            |
|Слушание   |                                                          |6 минут     |
|           |                                                          |            |
|           |У.: Хорошо. А сейчас мы услышим совершенно другое         |            |
|           |произведение, которое написал  Валерий Александрович      |            |
|           |Гаврилин. Оно называется «Вечерняя музыка».               |            |
|           |                                                          |            |
|           |Слушание. «Вечерняя музыка» из симфонии «Перезвоны. В.    |            |
|           |Гаврилин.                                                 |            |
|           |                                                          |            |
|           |У.: Какое по звучанию было произведение?                  |            |
|           |Д.: Грустное, тягучее, протяжное, спокойное…              |            |
|           |У.: Верно, я бы еще сказала, что музыка сумрачная.        |            |
|           |У.: Ребята, звучали ли в музыке музыкальные инструменты?  |            |
|           |Д.: Нет.                                                  |            |
|           |У.: А кто же тогда исполнял музыку?                       |            |
|           |Д.: Люди, хор..                                           |            |
|           |У.: Музыку исполнял камерный хор.  Когда люди поют без    |            |
|           |сопровождения инструментов, это называется пение а        |            |
|           |капелла.                                                  |            |
|           |Повторите со мной: А капелла.                             |            |
|Итог       |Д.: А капелла.                                            |6 минут     |
|           |У.: Хорошо. У меня к вам несколько вопросов, сейчас       |            |
|           |проверим, кто был самым внимательным на уроке.            |            |
|           |Как называлась тема урока?                                |            |
|           |Д.: Музыка вечера                                         |            |
|           |У.: Какая музыка звучит в вечернее время? (Что пели в     |            |
|           |начале урока).                                            |            |
|           |Д.: Колыбельные                                           |            |
|           |У.: Какие произведения вам больше понравились,            |            |
|           |запомнились? (Колыбельная, Вечерняя сказка, Добрый день,  |            |
|           |Вечерняя музыка)                                          |            |
|           |Д.: предполагаемые ответы.                                |            |
|           |У.: И последний вопрос, кто же мне на него ответит? Что   |            |
|           |такое а капелла?                                          |            |
|           |Д.: Пение без инструмента.                                |            |
|           |У.: Молодцы, хорошо поработали сегодня. Ваше домашнее     |            |
|           |задание: дома спеть маме, бабушке колыбельную песенку, а  |            |
|           |второе задание вы дадите себе сами. Скажите, с чего мы    |            |
|           |начали урок?                                              |            |
|           |Д.: С рисунков, домашнего задания.                        |            |
|           |У.: Верно, к сегодняшнему дню вы рисовали утро, скажите,  |            |
|           |что вы буду рисовать к нашей теме урока?                  |            |
|           |Д.: Вечер, вечернюю музыку.                               |            |
|           |У.: Второе задание нарисовать, как вы видите музыку       |            |
|           |вечера.                                                   |            |
|           |У.: Спасибо тем, кто сегодня трудился и хорошо поработал. |            |
|           |Надеюсь на следующий урок, все будут так же активно       |            |
|           |участвовать.                                              |            |
|           |Спокойно строимся парами у входа и слушаем еще одно       |            |
|           |вечернее произведение.                                    |            |
|           |До свидания.                                              |            |
|           |Выход из класса под пьесу В.Салманова «Вечер».            |            |


title: План-конспект урока "Проверка парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока по русскому языку
Тема: Проверка парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова
Цели: актуализация  и конкретизация знаний учащихся о парных звонких и глухих согласных;
формирование знаний о способах проверки слов с парными согласными на конце;
формирование умения применять полученные знания на практике;
совершенствование умения распознавать слова с парными согласными на конце;
развитие логического  и творческого мышления, умения делать выводы;
развитие устной и письменной речи учащихся;
воспитание чувства взаимопомощи и сотрудничества при работе в парах;
воспитание аккуратности при работе.
Планируемые результаты:
знать
правило написания проверяемой согласной на конце слова;
способ проверки написания слов с проверяемой согласной на конце;
уметь:
видеть орфограмму в слове и графически её обозначать;
определять опасное место в слове;


title: Воспитание навыков самостоятельной домашней работы - залог успешного обучения игре на фортепиано в ДШИ

extracted_text:
    ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ — ЗАЛОГ УСПЕШНОГО
                      ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО В ДШИ

                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                                   преподаватель фортепиано,
        Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования ЗАТО
                                            Северск «Детская школа искусств»

Самостоятельная работа в овладении профессиональными навыками  необходима  в
любом деле. Особенно актуально эта проблема  звучит  при  обучении  игре  на
инструменте. Порой мы,  преподаватели,  на  уроках  очень  тщательно  решаем
исполнительские   задачи,   разбираем   детали   технической   работы    над
произведением, фразировкой, интонированием,  динамикой,  общей  драматургией
развития, выпуская  из  виду  то,  что  ребенка  нужно  научить  подкреплять
усвоенное в классе продуктивными домашними занятиями.
Организация  самостоятельной  работы  обучающихся  должна  присутствовать  в
качестве   отдельной   педагогической   задачи   преподавателя.   В    сферу
самостоятельных  домашних  занятий  входит   обширный   комплекс   вопросов,
связанный с содержанием, формами  организации  домашней  работы,  тогда  как
систематичность  и  последовательность  домашних  занятий   юного   пианиста
непосредственно влияет на успех  и  качество  всего  последующего  обучения.
Практика   показывает,   что   дети   не   умеют   эффективно   работать   в
самостоятельной домашней работе. Часто в  ней  присутствуют  пассивные  виды
деятельности,  связанные  с  нецелесообразным  затратами   времени.   Отсюда
проблемы воспитания навыков  самостоятельной  домашней  работы  обучающегося
принадлежат  к  числу  наиболее  актуальных  в  практике  обучения  игре  на
инструменте в ДШИ.
Как сделать занятия музыкой наиболее продуктивными в  домашних  условиях?  -
этот вопрос будет  в  центре  нашего  внимания  в  данной  статье.  Конечно,
однозначный ответ найти трудно, так  как  каждый  ребенок  индивидуален,  но
общие рекомендации педагог может подсказать и направить  домашнюю  работу  в
нужное русло.
Дополнительная  предпрофессиональная  программа  ДШИ  –  начальная   ступень
профессионального образования. Для выполнения программы  нужны  определенные
личностные качества и уровень развития музыкальных  способностей.  Сложность
и специфика обучения игре на инструменте в том  и  заключается,  что  у  нас
всего 2 урока по специальности в  неделю,  а  все  остальное  время  ребенок
должен заниматься самостоятельно  в  отличие  от  занятий  в  художественной
школе, где все задания выполняются в  урочное  время  или  занятия  танцами,
которые проводятся 5 раз в неделю под присмотром  педагога.  Музыка  в  этом
плане похожа на занятия  спортом,  где  только  ежедневные  тренировки  дают
результат. Интересно, что дети, которые, например,  обучаются  плаванию  или
занимаются легкой  атлетикой  в  ДЮСШ,  понимают,  что  тренироваться  нужно
ежедневно, а вот на музыку смотрят как на развлечение, где  можно  время  от
времени присесть за инструмент.
Основная задача преподавателя по специальности состоит в том, чтобы  научить
ребенка осмысленно и самостоятельно работать дома, то есть научить  учиться.
Под самостоятельностью мы понимаем умение обучающихся применять  в  домашней
работе те знания и навыки, которые он получил на уроке, творчески подходя  к
решению поставленных задач. Педагог здесь  выступает  в  роли  наставника  и
друга, который заинтересован в продвижении и развитии ребенка. Г.Г.  Нейгауз
считал, что «одна из главных задач педагога – сделать  как  можно  скорее  и
основательнее так, чтобы быть ненужным ученику,... то есть  привить  ему  ту
самостоятельность  мышления,   методов   работы,   самопознания   и   умения
добиваться цели» [2, c.192].
Важными факторами, отрицательно  влияющими  на  качество  домашних  занятий,
является загруженность детей  в  общеобразовательной  школе.  Они  учатся  в
учреждениях  дополнительного  образования  в  условиях   жесткого   дефицита
времени, когда учебные программы и  без  того  перегружены.  Об  этом  можно
говорить долго и бесконечно, мы лишь  обозначим  этот  момент,  так  как  он
имеет существенное значение при самостоятельной домашней подготовке к  уроку
по специальности.
Подчеркнем также, что немногие дети могут перенести интенсивность работы  на
уроке в домашнюю работу. Причиной тому могут быть как внешние  условия,  так
и  качество  домашних  занятий.  К  внешним  условиям   относятся:   наличие
инструмента;  достаточное  количество  времени  для  игры  на   инструменте;
положительный настрой  и  физическое  состояние.  Внешние  условия  особенно
важны в работе с начинающими обучение в  ДШИ.  Педагог  может  посоветовать,
как рационально использовать время  для  занятий.  На  время  занятий  нужно
обеспечить условия для концентрации внимания. Часто приходится слышать,  что
ребенок не смог позаниматься, потому что  все  смотрели  телевизор,  который
находится в комнате, где стоит  фортепиано,  или  папа  пришел  с  работы  и
отдыхал, а музыка ему мешает.
Заставлять заниматься дома  на  инструменте  —  дело  неблагодарное,  а  вот
создать  благоприятные  условия  для  домашних  занятий   вполне   возможно.
Конечно, здесь потребуется поддержка и помощь  семьи.  Домашние  занятия  за
фортепиано должны быть включены в ежедневное расписание ребенка.  Необходимо
провести работу с родителями, чтобы  они  оказывали  помощь  и  осуществляли
контроль в домашних занятиях. В последующие годы обучения  помощь  родителей
ограничена  и  может  проявляться  в  том,  чтобы  родители   контролировали
добросовестное выполнение домашних заданий. Если ребенок  будет  знать,  что
его дневник дома проверяют,  что  его  могут  попросить  сыграть,  он  будет
относиться  к  занятиям  более  ответственно.  Записи  в   дневнике   должны
содержать конкретные и детальные рекомендации по  разучиванию  произведений.
Особенно дети запоминают задания, которые они сформулировали сами.  Дети  во
2-3 классах, когда уже  в  достаточной  степени  овладели  навыками  письма,
очень любят сами записывать домашнее задание. Ведь  лучше  запоминается  то,
что добыто собственным трудом! В нашей  практике  были  случаи,  когда  дети
просили  записать  им  задание  печатными  буквами,  чтобы  они  сами  могли
прочитать его дома. Хоть это занимает больше времени, но если ребенок  умеет
читать,  такое  стремление  к  самостоятельности  заслуживает  поощрения   и
похвалы.
       Намного  труднее  оказывать  влияние  на  профессиональное   качество
домашних занятий. С воспитанием самостоятельности мышления связан  еще  один
важный момент - умение самокритично относиться к своей игре,  уметь  оценить
ее и предложить способы устранения ошибок. Здесь  ученик  должен  быть  «сам
себе режиссер», обладать дисциплиной, проявить способность к самоконтролю  и
стремление к самосовершенствованию.  Главный  недостаток  домашних  занятий,
как правило, бездумное и формальное проигрывание от начала до  конца,  чтобы
отчитаться перед  мамой,  что  позанимался  музыкой.   В  этом  плане  важна
подробная запись домашних заданий, где описывается, что и как  нужно  учить.
Занятия на фортепиано должны носить систематический и,  главное,  регулярный
характер. Иногда дети говорят, что у них  не  было  настроения,  вдохновения
для игры на фортепиано. Для этого случая у  нас  в  классе  висит  плакат  с
высказыванием П.И. Чайковского: «Вдохновение — это такая гостья, которая  не
любит посещать ленивых». Ребенок  должен  понимать,  что  только  постоянный
труд за инструментом поможет открывать новые горизонты для  развития,  чтобы
продвигаться по ступенькам творчества.
Пока обучающийся не овладел  технологией  самостоятельной  домашней  работы,
преподаватель должен осуществлять контроль в урочной  деятельности  за  этой
сферой обучения. Для наглядной иллюстрации он может  часть  урока  в  классе
посвятить   моделированию   домашних   занятий.   Нужно   научить    ребенка
оптимизировать распределение времени и максимально  продуктивно  планировать
часы для занятий, не бездумно играть на инструменте,  а  воспитывать  умение
ставить  конкретную  цель  и  добиваться  ее  реализации.  В   рекомендациях
выдающихся  педагогов-пианистов  преобладает  мысль  о  том,  что   домашние
занятия должны быть  целенаправленными,  о  чем  пишут  Г.Г.  Нейгауз,  С.Е.
Фейнберг, А.Б. Гольденвейзер и др.
Приобщать обучающихся к самостоятельной работе следует с учетом  возрастного
фактора.  Можно  подтолкнуть  ученика  на  поиск  приемов,  которые  сделают
домашние  занятия  интересными  и  занимательными.  Для  младшего  школьного
возраста игра является тем фактором, который всегда  найдет  отклик  в  душе
ребенка. Игры, которые будут описаны ниже, возникли в результате  совместной
деятельности преподавателя и обучающихся и  основаны  на  собственном  опыте
практической деятельности. Многие педагоги, наверное,  узнают  в  них  игры,
которые  используют  сами,  но  в  обновленном   варианте.   Так,   игры   с
перекладыванием игрушек — это игра,  в  которую  мы  играли  лет  20  назад,
только материалом для  игры  служили  счетные  палочки  или  счеты,  которые
раньше использовали на уроках математики.
Игра «Учитель и ученик». Будь дома для себя учителем! Но для этого нужно  на
уроке поиграть в учителя и ученика, только нужно  поменяться  ролями.  Детей
очень забавляет факт, когда они начинают что-то показывать своему  педагогу,
а у того — ну, никак! - не получается! Этот же прием  можно  перенести  и  в
домашние занятия, но теперь ученик будет един в двух лицах. Сам себе  задает
задание  и  сам  выполняет  то,  что  выше  мы  назвали  приемом  «сам  себе
режиссер».
Игра «Повторение — мать учения». Как заставить ученика играть пьесу  или  ее
фрагмент не один раз, а несколько? Когда мы задаем просто  сыграть  пьесу  5
раз - это превращается в скучный и бессмысленный процесс, но  который  можно
превратить в творческую игру. Эта игра проводится по принципу:  съешь  ложку
за маму, за папу и др.  Для  этого  можно  перекладывать  мелкие  игрушки  с
одного края клавиатуры на другой, каждый раз проигрывая  пьеску.  Можно  для
тех же игрушек сыграть песенку, выкладывая их на пюпитр: сначала для  мишки,
потом для зайчика и т.д. Если есть  цветные  стикеры,  их  можно  наклеивать
после  каждого  проигрывания  на  часть  клавиатуры,  клавиши   которой   не
используется.
«Вверх   по   ступенькам».   Необходимо   приучить    ученика    к    четкой
последовательности  этапов  работы  в  домашних  занятиях:   гаммы,   этюды,
полифония, пьесы. Причем гаммы и этюды обязательно играть в начале  занятия,
как  спортсмены  разминают  мышцы   перед   тренировкой,   так   и   пианист
разыгрывается  на  технических  формулах.  На  наш  взгляд,  лучше   сначала
разминать пальцы на гаммах и этюдах, потом слух -  на  полифонии.  Полифония
настраивает  слух  и   дает   возможность   сконцентрировать   внимание   на
музыкальных задачах. Остальную последовательность можно менять местами.
Подобные приемы приучают с детства к самостоятельным  занятиям  и  входят  в
привычку  с  раннего  возраста.  В  средних  и  старших  классах   педагогом
определяется курс на развитие самостоятельности  и  инициативы  обучающегося
для повышения  результативности  домашней  работы  с  помощью  использования
инновационных   педагогических   технологий:   проблемно-поисковых   методов
обучения, проектной  деятельности,  активизации  познавательной  активности.
Хорошим  подспорьем  в  этом  направлении  является   организация   классных
концертов,  программы  которых  составлены  из  произведений,  выученных   в
самостоятельной домашней работе.
Таким образом, взаимодействие всех элементов обучения,  их  взаимообогащение
сможет обеспечить продвижение и развитие  обучающихся,  поможет  поднять  на
новую,  более  высокую  ступень  уровень   подготовки   и   профессиональной
ориентации   обучающихся    ДШИ.    Совместная    творческая    деятельность
преподавателя  и  обучающегося,  доброжелательная  атмосфера  на  уроках   и
творческая  заинтересованность  в  домашних  занятиях  могут  стать  прочной
основой успешности обучения в ДШИ.

                                 Литература
Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка,  1978.  -
288 с.
Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1988.-240с.
Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство. - М.: Музыка, 1969. - 598 с.


title: Термины по обществознанию 10‐11 классы (по Боголюбову Л.Н.)

extracted_text:
Термины по обществознанию 10-11 классы (по Боголюбову Л.Н.)
 Абсолютная истина – полное, неизменное, установленное раз и навсегда знание о ком-либо предмете либо явлении.
Алкоголизм (наркомания) — болезнь, развивающаяся в результате систематического употребления алкоголя (наркотиков).
Базис - совокупность общественных отношений, складывающихся между людьми в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ.
Бытие — существование человека во всем многообразии его проявлений.
Валовой внутренний продукт (ВВП)- суммарная стоимость всех товаров и услуг, произведенная страной за год (в рыночных ценах)
Валовой национальный продукт (ВНП) – ВВП + сумма чистых доходов из-за границы
Владение — возможность иметь что-либо (собственность).
Волюнтаризм — абсолютизирует свободу воли, доводя ее до произвола ничем не ограниченной личности, игнорируя объективные условия и закономерности развития общества.
Восприятие(1) — процесс формирования целостного образа, отражающего непосредственно воздействующие на органы чувств предметы и их свойства.
Восприятие(2) - форма чувственного познания.
Гипотеза — выдвижение и обоснование некоторых предположений, с помощью которых хотят объяснить те эмпирические факты, которые не укладываются в рамки прежних учений.
Государственный бюджет — перечень планируемых доходов и расходов.
Государство — политико-территориальная суверенная организация власти в обществе, располагающая специальным аппаратом для осуществления своих функций и способная делать свои веления обязательными для населения всей страны.
Гражданские (личные) права (статьи 9-25, 45-54, 60, 62 Конституции РФ) - права, принадлежащие человеку как биосоциальному существу
Гражданское общество — система отношений между людьми, обеспечивающая удовлетворение их неотъемлемых прав и интересов на основе самоуправления и свободы.
Девиантное поведение – отклоняющееся от общепринятых норм поведение
Делинквентное поведение — совокупность преступлений.
Демократия - политический режим, основанный на признании народа источником и субъектом власти.
Деятельность — активность людей, направленная на преобразование ими окружающего мира.
Дискриминация - умаление прав какой-либо группы граждан по мотивам их национальности, расы, пола и т.п.
Дифференциация - разделение
Духовное производство — деятельность сознания в особой общественной форме, осуществляемое специализированными группами людей, которые профессионально заняты квалифицированным умственным трудом.
Императивный мандат - право отзыва депутата избирателями до истечения срока его полномочий
Индивид(1) — единичный конкретный человек, рассматриваемый в качестве биосоциального существа.
Индивид(2) — отдельно взятий представитель всего человеческого рода.
Индивидуальность — неповторяемое своеобразие человека, набор его уникальных качеств.
Интеграция - объединение
Искусство — специфическая форма общественного сознания и человеческой деятельности, которая представляет собой отражение окружающей действительности в художественных образах.
Истина — соответствие полученных званий содержанию объекта.
Исторические закономерности — общие черты, присущие группе исторических явлений.
Исторический процесс — временная последовательность сменяющих друг друга событий, которые явилась результатом деятельности многих поколений людей.
Класс — большая группа людей, объединенная по следующим признакам:
1)наличие собственности на средства производства 2)участие в распределении прибыли, З) организует производство или непосредственно участвует в нем.
Коммуникативная подсистема политической системы общества — совокупность отношений и форм взаимодействия, складывающихся между классами, социальными группами, нациями, индивидами по поводу их участия в осуществления власти, выработке и проведении политики.
Конституция — это основной закон государства.
Консенсус - согласие без формального голосования
Коллективизм - принцип общности, коллективного начала в общественной жизни, в труде, какой-либо деятельности
Косвенная (представительная) демократия -  возможность народа осуществлять власть через своих представителей в различных государственных органах
Культура- все виды производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества, а также все их результаты.
Культурно-идеологическая подсистема политической системы общества — совокупность различных по своему содержанию политических идей, взглядов, представлений, чувств участников политической системы.
Культурные права — права, обеспечивающие духовное развитие и самореализацию личности.
Личность(1) — человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя.
Личность(2) — человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально-значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.
Мораль — это совокупность правил поведения, производных от представлений людей о добре и зле, справедливости и несправедливости, хорошем и плохом, исполнение которых является следствием внутреннего убеждения человека либо воздействия на него силы общественного мнения
Многопартийность - существование и легальная деятельность в государстве двух  и более партий
Наблюдение — целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в ходе которого происходят получение звания о внешних свойствах и признаках изучаемого объекта.
Надстройка — совокупность политических, правовых, идеологических, религиозных, культурных и иных взглядов, учреждений и отношений, не охватываемых базисом.
Налог - обязательный платеж, устанавливаемый государством для граждан и предприятий.
Народность – общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе единства языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры.
Народные массы — социальные общности, сложившиеся на определенной территории, члены которой имеют единый менталитет, культуру, традиции и обычаи и сообща создают материальные и духовные ценности.
Наука — теоретически систематизированные взгляды на окружающий мир, воспроизводящие его существенные стороны в абстрактно-логической форме (понятий, теорий, законов) и основанные на результатах научных исследований.
Научная теория — логически непротиворечивое описание явлений окружающего мира, которое выражено особой системой понятий.
Научно-техническая революция (НТР)— это качественный скачок в развитии производительных сил общества, переход его в новое состояние на основе принципиальных перемен в системе научных званий.
Нации — наиболее развитые этнические образования, возникшие на основе языковой, территориальной, культурной, экономической, социально- психологической общности.
Нормативная подсистема политической системы общества — политические нормы и традиции, определяющие и регулирующие политическую жизнь общества.
Нормы морали - нормы, в которых выражаются представления людей о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости и несправедливости, реализация которых обеспечивается внутренним убеждением людей либо силой общественного мнения.
Образование — целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений и навыков, либо по их совершенствованию.
Общение — процесс обмена информацией между равноправными субъектами деятельности.
Общественные объединения — добровольные, самоуправляемые формирования, создаваемые на основе общности интересов для достижения какой-либо цели, общей для всех их членов.
Общество(1) - совокупность людей, объединенных исторически обусловленными социальными формами жизни и деятельности (группа людей, объединившихся для общения и совместного выполнения какой-либо деятельности);
Общество(2) - целостный социальный организм, включающий в себя большие и малые группы людей, а также связи и отношения между ними (конкретный этап в историческом развитии народа или страны).
Общество (З) — это обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, которая состоит из индивидуумов, обладающих волей и сознанием, и включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения
Общество(4) — динамическая саморазвивающаяся система, то есть такая система, которая способна, серьезно изменяясь, сохранять в то же время свою сущность и качественную определенность.
Объективная истина — достоверное знание, не зависимое от пристрастий и интересов людей.
Обычай — исторически сложившееся правило поведения, вошедшее в привычку путем многократного повторения.
Отклоняющееся (девиантное) поведение — не соответствующее требованиям социальных норм.
Относительная истина — неполное, ограниченное знание верное лишь в определенных условиях, которым обладает человек (человечество) на данном этапе своего развития.
Отрасль права — систематизированная группа правовых норы, регулирующих определенную сферу общественных отношений.
Ощущение — отражение отдельных свойств и качеств предметов окружающего мира, которое непосредственно воздействуют на органы чувств.
Парламентаризм — ведущее положение парламента в системе государственной власти и управления.
Партийная система — совокупность всех существующих и действующих в стране партий.
Политическая партия — это специализированная, организационно упорядоченная группа, объединяющая активных приверженцев тех или иных целей, идей, лидеров, служащая для борьбы за политическую власть
Политическая партия легальная – партия, деятельность которой разрешена государством и официально зарегистрирована
Политическая партия нелегальная – партия, которая запрещена государством и действующая подпольно
Племя – этническая и социальная общность людей, связанных родовыми отношениями, культурой, языком и самоназванием.
Познание — процесс деятельности людей, основным содержанием которого является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом — получение нового знания об окружающем мире.
Подсистема – «промежуточный» комплекс, более сложный, чем элемент, но менее сложный, чем сама система.
Познание — процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.
Политика(1) — искусство управления государством.
Политика(2) — отношения между государствами, классами, социальными группами, нациями, возникающие по поводу захвата, осуществления и удержания политической власти в обществе, а также отношения между государствами на международной арене.
Политика (З) — деятельность государственных органов, политических партий, общественных объединений, в сфере отношений между социальными группами (классами, нациями, государствами), направленная на интеграцию их усилий с целью упорядочения политической власти или ее завоевания.
Политика(4) - сфера деятельности групп, партий, индивида, государства, связанная с реализацией общезначимых интересов с помощью политической власти.
Политика (5) - основные принципы, нормы и направления деятельности по осуществлению государственной и общественной власти
Политическая идеология - 1.система идей и взглядов, выражающая коренные интересы, мировоззрение, какого-либо субъекта политики (класса, нации, общества, партии, общественного движения); 2.  теоретическое обоснование системы ценностей субъектов политики
Политическая коммуникация — распространение и передача политической информации, как между элементами политической системы, так и между политической системой и обществом.
Политическая культура (1)— комплекс типичного для данного общества укоренившихся образцов поведения, ценностных ориентаций, политических представлений.
Политическая культура (2)— это передаваемый, из поколения в поколение опыт политической деятельности в котором соединены знания, убеждения «модели поведения человека и социальных групп
Политическая партия — специализированная, организационно упорядоченная группа, объединяющая активных приверженцев тех или иных целей, идей, лидеров, служащая для борьбы за политическую власть.
Политические права — права, обеспечивающие возможности участия граждан в политической жизни страны
Политическая система — механизм реализации политической власти и политического управления обществом.
Политическая система общества - совокупность различных политических институтов, социально-политических общностей, форм взаимодействий и взаимоотношений между ними, в которых реализуется политическая власть.
Политические нормы(1) — правовые, политические и моральные правила, лежащие в основе жизнедеятельности политической системы. (2) — устанавливаемые различными политическими организациями нормы.
Политические права — права гражданина, обеспечивающие возможность участия в политической жизни страны.
Политические роли личности - политические функции, нормативно одобренные образы политического поведения, ожидаемые от каждого, кто занимает данное положение в политической системе
Политическая социализация личности - процесс освоения индивидом социально-политических знаний, норм ценностей и навыков деятельности, в результате которого он принимает на себя определенную политическую роль
Политический статус — положение человека в политической системе, совокупность его политических прав и обязанностей, возможность оказать влияние на политическую жизнь страны.
Политическое правление — процесс разработки, принятия и реализации политических решений.
Пользование — возможность использовать полезные свойства имущества.
Понятие — форма (вид) мысли, которая отражает общие и существенные признаки предметов и явлений.
Пошлина таможенная —  это специальный налог государства на товары, покупаемые за границей
Права человека — гарантируемая законом мера возможного поведения индивида.
Право(1) - система общеобязательных норм (правил) поведения, установленных или санкционированных государством и обеспеченных его принудительной силой.
Право(2) - система понятий об общеобязательных правилах поведения, правах и обязанностях человека, запретах, условиях их возникновения и реализации.
Право (3)— это система общеобязательных, формальных норм, установленных или санкционированных государством (а иногда непосредственно народом), реализация которых обеспечивается авторитетом или принудительной силой государства.
Правовое государство - государство, которое во всей своей деятельности подчиняется праву, функционирует в определенных законом границах, обеспечивая правовую защищенность своих граждан.
Правовой статус личности — совокупность прав и свобод личности, которые принадлежат ей по закону.
Правовые нормы — формально определенные правила поведения, установленные либо санкционированные государством, реализация которых обеспечивается его авторитетом или принудительной силой.
Прямая (непосредственная) демократия – возможность народа непосредственно принимать политические решения и осуществлять свою власть
Предложение — это то количество товара, которое продавец может предложить покупателю в конкретном месте в конкретное время.
Предмет искусства - человек, его отношения с окружающим миром другими индивидами, а также жизнь людей в определенных исторических условиях.
Предпринимательская деятельность — деятельность, осуществляемая по собственной инициативе, на свой риск и ответственность, самостоятельная, направленная на получение прибыли
Представление — форма познания, при которой чувственное отражение (чувственный образ) предметов и явлений сохраняется в сознании, что позволяет воспроизводить его мысленно, даже если он отсутствует и не воздействует на органы чувств.
Престиж - оценка обществом социальной значимости того или иного статуса, закрепленная в культуре и общественном мнении.
Приватизация - процесс передачи государственной собственности в частные руки
Прогресс - направление развития от низшего к высшему, от простого к сложному
Производительность труда — количество товара, произведённого в единицу времени.
Производительные силы — средства производства (предмет труда и орудия труда) + рабочая сила.
Производственные отношения — отношения людей в процессе производства
Пролетариат - наемные рабочие, лишенные средств производства
Пошлина — это специальный налог государства на товары, покупаемые за границей
Рабочая сила — люди с их умениями, навыками и способностями.
Распоряжение — возможность изменять назначение и принадлежность.
Революция - переворот в жизни общества, который ведет к ликвидации прежнего общественного и политического строя и установлению новой власти
Религиозные нормы — нормы, к которым относят правила поведения, содержащиеся в текстах священных книг либо установленные религиозными организациями.
Религия(1) — совокупность определенных мифов, догматов, культовых и обрядных действий, а также религиозных институтов.
Религия(2) - система взглядов, в основе которой лежит понятие священного, святого.
Религия (З) — одна из свойственных культуре форм приспособления человека к окружающему миру, удовлетворение его духовных потребностей.
Религия (4) – вера и поклонение вымышленным, сверхъестественным существам (богам, духам и прочим)
Рынок — совокупность всех отношений, а также форм организаций и сотрудничества людей друг с другом, касающихся купли-продажи товара и услуг.
Рыночная экономика — экономическая система, в которой решение относительно того, что, как и для кого производить, является результатом взаимодействия продавцов и покупателей на рынке.
Самообразование — приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без помощи преподавателя.
Самопознание - познание личностью своих собственных возможностей, качеств.
Самореализация - претворение в жизнь значимых для человека целей, планов, идей, проектов.
Свобода — самостоятельность социальных и политических субъектов (в том числе и личности), выражающаяся в их способности и возможности делать собственный выбор и действовать в соответствии со своими интересами и целями.
Свобода человека — узаконенная возможность поступать а соответствии со своей волей, отсутствие стеснений, ограничений деятельности человека.
Собственность — отношение между человеком или группой людей с одной стороны, и предметами и вещами с другой.
Сословия — большие группы людей, имеющие определенные права и обязанности, передающиеся по наследству.
Социализация — осуществляющийся на протяжении всей жизни индивидов процесс воздействия на них общества и его структур, в результате которого люди накапливают социальный опыт жизнедеятельности в конкретном обществе, становятся личностями (т.е. становление личности).
Социальная мобильность — возможность перехода человека с одного социального уровня на другой, из одной группы в другую.
Социальная роль — некоторый образец поведения, признанный
целесообразным для людей данного статуса в данном обществе.
Социальная санкция — реакция общества или социальной группы на поведение индивида в общественно-значимой ситуации.
Социальная стратификация (структура) - расслоение и иерархическая организация различных слоев общества, а также совокупность институтов и отношений между людьми.
Социальные нормы — установленные в обществе правила, образцы, эталоны поведения людей, регулирующие общественную жизнь.
Социальные права — право на благосостояние и достойную жизнь.
Социальный статус — это положение в обществе, связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей.
Спрос - это то количество товаров определенного вида, которое покупатель готов купить при определенном уровне цен; желание и возможность потребителя купить конкретный товар в конкретное время и в конкретном месте
Стоимость — величина вложенных в товар затрат.
Страты — большие группы людей, отличающиеся по своему положению в социальной структуре общества.
Суждение — форма мысли, в которой устанавливается связь между отдельными понятиями и с их помощью утверждается или отрицается что-либо.
Тип (сущность) государства – совокупность важнейших сторон, свойств и связей государства, порожденных конкретной исторической эпохой и отражающих его сущность
Трудовая деятельность — форма человеческой деятельности, направленная на преобразование природного мира и создание материальных благ.
Умозаключение — получение новых суждений на основе уже имеющихся с помощью использования законов логического мышления.
Уровень разделения труда — распределение функций между участниками трудового процесса.
Фатализм — рассматривает каждый человеческий поступок как неотвратимую реализацию изначального предопределения, исключающего свободный выбор.
Фондовый рынок — рынок ценных бумаг.
Форма государства – способы организации и осуществления власти в стране: форма правления, форма государственного устройства, форма политического режима
Формация — исторически определенный тип общества, рассматриваемый в органической взаимосвязи всех его сторон и сфер, возникающий на основе определенного способа производства материальных благ.
Функции политики — совокупность процессов, выражающих ее назначение в обществе.
Функции государства - основные направления его деятельности, выражающие сущность государства и соответствующие главным задачам определенного исторического этапа развития
Цель - идеальный образ результата.
Цена — денежное выражение стоимости.
Ценность – положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, класса, общества
Цивилизация(1) — уровень, ступень развития общества, материальной и духовной культуры, следующей за варварством, дикостью.
Цивилизация(2) — качественная специфика (своеобразие материальной, духовной, социальной жизни), той или иной группы стран, народов на определенном этапе развития.
Человек — существо, принадлежащее к человеческому роду (НОМО SAPIENS).
Экономика — система общественного производства, то есть процесс создания материальных благ необходимых человеческому обществу для его нормального развития и существования (промышленность, с/х, финансовая система, торговля).
Экономические права — узаконенные возможности свободного распоряжения средствами производства, рабочей силой и предметами потребления.
Эксперимент — метод изучения явлений, который осуществляется в строго определенных условиях, причем последние могут при необходимости воссоздаваться и контролироваться субъектом познания (ученым).
Эмпирическое описание — фиксирование сведений знаками языка либо другими знаковыми формами.
Этносы (народы) - большие группы людей, выделяемые на основе общности культуры, языка, сознания нерасторжимости исторической судьбы.
Эффективность труда - затраты/результат.


title: Презентация "Куклы - обереги" 8 класс

extracted_text:
Цель: исследовать назначение кукол и их связь с народными традициями.
Задачи исследования:
Изучить имеющуюся литературу по данному вопросу, определить разновидности кукол, их назначение;
узнать, какие обереги бывают и что символизируют;
Разработать и изучить технологию изготовления традиционных народных кукол.
Объект: кукла-оберег
Предмет исследования: история оберегов и их символическое значение
Гипотеза исследования: в наше время обереги не потеряли своей актуальности и всё ещё являются важным атрибутом любого дома, так как люди верят в их чудодейственные силы
Методы исследования: изучение литературы и обобщение полученной информации; социологический опрос

Особенности изготовления куклы
У  традиционных народных кукол лицо не
изображалось. Считалось, что если
нарисовать лицо кукле, в неё может вселиться
«злой дух».
Были ещё особенности в изготовлении рукодельных
кукол сделанных для
обрядовых целей.  Их делали  «в один присест»,
никогда не оставляя недоделки на потом.

Типы и значения кукол
Кукла «День и Ночь»
Кукла-пеленашка
1. Куклы-обереги
2. Игровые куклы
Стригушка
Ангелочек
3. Обрядовые куклы
Кукла Коза
Десятиручка
Зернушка
Результаты анкетированияОтношение людей к оберегам ?
Отношение респондентов разных возрастных групп к оберегам и их обережной функции.(вопрос: «Верите или не верите в обережную функцию предметов, в приметы?»)

Знают или нет опрошенные символику оберегов?

Имеют ли респонденты обереги в доме, на работе, на теле?

Каким оберегам опрошенные доверяют «охрану» своего дома, двора, транспорта, жизни

Эльза Попова
У  обрядов  на  Руси  множество  заветовИ  один  из  них - шитьё  кукол-оберегов.По  поверью, талисман, защитит  хозяев,Забирая  на  себя  бремя  испытаний.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Юный корректор" 6 класс

extracted_text:
                 Конспект урока-презентации русского языка в 6 классе
                                 (после изучения темы «Местоимение»)
 Тема:          Урок-деловая игра «Юный корректор»
Цели урока:
 образовательная: повторить и систематизировать теоретический материал по теме «Местоимение», знать разряды местоимений, их лексические и грамматические особенности,  правильно писать и употреблять в речи;
- развивающая: научить находить местоимения в речи, правильно их употреблять, определять роль местоимений в тексте;
- воспитательная:   воспитывать у школьников орфографическую  и пунктуационную зоркость, совершенствовать нормы правильной  литературной речи;
- способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса.
Задачи:
Организовать нестандартную форму проведения занятий в виде деловой игры  для привлечения интереса и познавательной активности со стороны учащихся.
Включить в занятия основные виды лингвистических работ по данной части речи, которые предполагаются для усвоения программами школьного курса.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, словари: толковый и орфографический, карточки.(распечатка слайдов прилагается к уроку)
                                                 Ход урока:
Организационный момент
Постановка целей и задач перед обучающимися.
Вступительное слово учителя:
-Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчеты,  наблюдения? Ученый, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать их доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений.
       И горько  подумать, что одно  неосторожное движение руки,
случайная описка или опечатка могут оборвать нить изложения,
затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств, короче говоря , если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряжённой работы мысли.
       « До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство – точность изложения наших мыслей на бумаге!  Сколько надо повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы ,простое дело , а требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твердых навыков. Надо развивать в себе эту полезную способность», - так пишет в книге «У слова стоя на часах» Олег Рисс – корректор по профессии.
           4 .  Работа с толковым словарем
Школьникам предлагается определить по словарю значение слов
корректор, корректура, корректировать и составить с ними словосочетания. (СЛАЙД №3)
  Учитель: В течение урока каждый из вас будет выполнять обязанности корректора.
- Какими качествами должен обладать корректор?
    Оказывается, кроме хорошего знания языка , корректор должен обладать орфографической и пунктуационной  зоркостью, быть внимательным, аккуратным.
    5. Закрепление изученного материала.
         -Задание 1.       (СЛАЙД №4) (письменно)
   Выпишите из загадки, записанной на слайде, слова с орфограммами, обозначьте их, укажите вид, подсчитайте , сколько в этом тексте орфограмм.
                Цель работы – проверка орфографической зоркости.
           На окне стоит горшок,
           А в горшке растет цветок,
           Посмотреть – не разберешь:
           Не растение, а ёж
                                                        (Кактус.)
                                                                       (Г.Шахнович)
(В загадке встретились слова с орфограммами №1, 3, 13, 21, 24)
Учащиеся вслух комментируют выбор орфограммы, выделяют графически. Подбирают проверочные слова.
-Задание 2.  (СЛАЙД № 5)
Учитель: Перед вами стихотворение болгарского поэта И.Босева. Это как бы письмо одной не очень грамотной девочки. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля.
Жалоба
Дядя, прашу тебя, помаги
Твоей плимяннице Оле,
А то не будет ее наги
В этой пративной школе.
Мне вчера за дектант на слова
Учитель паставил «два»,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прочитать.
Попраси его, дядя, исправить двойку
И паставить мне пять.

Задание к письму:
Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
(племяннице, противно)
Найдите слова, которые проверяются изменением формы слова.
(помоги-помощник, прошу-просьба, ноги-ножка,  мою-мой)
            3.Найдите слова, которые проверяются с помощью других правил
                  (не смог- смогу, не будет- орфограмма №21)
            - Задание 3 (СЛАЙД №6)
                Работа с орфографическим словарем:
Учитель:  Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов:
Ф…ст…валь, пара…ели, а…орт…мент, а…игнование, д…фицит, р…нтабельность, ко…ерческий, д…тектив, р…клама, о…озиция.
(в процессе проверки выясняется значение указанных слов)
-Задание 4
Учитель: Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А.И.Куприн посмотрел меню и заказал:
-Шесть порций орфографических ошибок.
-Этого подать не можем, не держим, -ответил официант.
-Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Чтобы не оказаться в таком же щекотливом положении, оформите грамотно меню. (можно пользоваться словарем). Выполняем «по цепочке» (СЛАЙД №7)
Бу…он  кури..ый с фрикадельками.
Ра…ольник с к…лбасой.
Котлеты сви…ые.
П…льмени.
Шамп…ньоны в яично…масл…ом соусе.
К…мпот груш…во  ...алыч…вый.
Кисель клюкве…ый
Коври…ка ржа..ая
П…рожное б…сквитное
Пиро..ки с печ…нкой
                                 ФИЗМИНУТКА
Учитель: Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту:
-Предоставляю вам право выбора оружия.
-Превосходно, -ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты.
Проведем орфографическую дуэль .
-Задание 5. Словарный диктант с взаимопроверкой. (Работа в парах)
(после взаимопроверки сверим с написанным на СЛАЙДЕ №8)
Никому не преодолеть, ничего не возьмешь, не о чем расспрашивать, нечего рассказывать, кое-что необъяснимое, рассердился кое на кого, чьи-то недостатки, какая-то речонка, кому-то не по себе, несколько плодо-овощных баз, ни перед кем не пресмыкается, подрастали со мной, кто-нибудь не местный, а иногородний.

 -Местоимения каких разрядов встретились в данной  диктовке?
- Какие орфограммы с написанием местоимений встретились здесь?
-Задание № 6 . Самостоятельная работа по карточкам.
Расставьте знаки препинания.
Карточка №1
Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне
Что ты тут написал   Что это такое
Какие радости ты знала спрашивал он Чем ты можешь помянуть прожитое

Карточка № 2
Каковы яблочки в этом году умиляясь, спрашивал он
А Балда ему Глупый ты бес, куда ж ты за нами полез
Где Мересьев спрашивал раненый.
Задание 7. Фронтальная работа (устно)

Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
-Вот если б получить мне «пять».

Учитель: Проверьте работу Ошибкина Пети, помогите ему получить пятерку. (Слайд, 9)
Работа Ошибкина Пети:
В слове дуб три звука: д, у, бэ.
(На) желтых (листьях)- прил., нач. форма-желтый, относит.. употреблено в Род.п., мн.ч.. м.р.
Разряды местоимений: мне(личное), себя (возвратное), такой (определительное), нечто(отрицательное), некого (неопределенное), кто-то (неопределенное), твой (личное)
Фрагмент сочинения. В каких предложениях допущена ошибка в употреблении местоимений?
«Я участвовал в соревновании. Я шел под пятым номером. На повороте я и Петров вырвались вперед. Вдруг Петров упал. Он подвернул ногу. «Кто-нибудь придет ему на помощь»,- подумал я. Митя Смирнов помог Петрову добраться до школы. Там ему оказали первую помощь».
Заключительное слово учителя:
-Молодцы, ребята! Совершенно правильно! Будем как можно больше повторять и выполнять орфографических и пунктуационных упражнений. Будем очень внимательны. И тогда всех вас можно назвать юными корректорами!

6.Подведение итогов урока
_ Ребята, а какие орфограммы мы сегодня повторили?
-Какими качествами должен обладать корректор?
-Как вы думаете, как мы можем у себя сформировать орфографическую и пунктуационную зоркость?
7.Домашнее задание:
Написать поздравление официальному лицу (директору, учителю, библиотекарю) или неофициальному (маме, сестре, подруге), используя личные и притяжательные местоимения.

Заместитель директора по УВР___________ Полутина Г.В.


Сценарий "Кем быть?" 6 класс


title: План-конспект урока "Железо и его соединения" 9 класс

extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Постоянном представительстве России при Отделении ООН и других международных организациях в Женеве, Швейцария

Конспект урока

«Железо и его соединения»

подготовила
Попова Елена Игоревна,
учитель химии

г. Женева

План-конспект урока

Класс: 9 класс; базовый уровень освоения ООП
Тип урока: урок актуализации знаний (преимущественно повторения)
Цель: обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний о железе и его соединениях
Задачи:
Образовательные:
продолжить формирование предметных умений: характеризовать строение атома; записывать уравнения, характеризующие химические свойства железа и его соединений; составлять электронный баланс, указывая окислитель и восстановитель; записывать уравнения, соответствующие цепочке превращений;
продолжить формирование общеучебных умений и навыков: умение устно и письменно отвечать на вопросы; монологически высказываться; действовать по алгоритму и инструкции
Развивающие: способствовать формированию познавательных, коммуникативных, личностных УУД.
Воспитательные: содействовать в ходе урока формированию идеи материальности и познаваемости мира.

Ход урока


title: Конспект урока "Вспомним и обсудим"

extracted_text:
Урок 1. Вспомним и обсудим

Организационная структура урока


title: Проверочная работа "Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова»
1. Обведи парные согласные :
З   Н   С   Ч   Б
2. Подчеркни слова с парным согласным на конце:
КОТ, ДОМ, РАК, ЛУГ, НОС
3. Вставь пропущенную букву и подбери проверочное слово:
Жира… - _____________________,
Шар… -_______________________,
Улы … ка -____________________,
Гла… -_______________________,
Ду...-________________________,
Лё...-________________________,
Су...-________________________,
Моро...-_____________________,
Гара...-_____________________

4. Найди строку без ошибок:
А) Стриш, авраг
Б) Голос, груз
В) Лыжы, зуп
5. Выпиши слова с парным согласным звуком в конце слова.
 От мороза замёрз пруд. В саду поспело много ягод. Бабушка испекла вкусный хлеб.

____________________________________________________
6. Распределите слова в два столбика: бере[к], като[к] , кусо[к] , пиро[к] , звоно[к], сапо[к]

7. Найди строку с ошибками
А) тетрадка, утка
Б) глазки, доска
В) дорошка, ношки


title: Презентация "Домики, которые построила природа" 1 класс

extracted_text:
Домики, которые построила природа.
Урок изо.
1 а класс.
МБОУ «НОСШ  имени маршала Советского союза Г.К. Жукова»

Генералова Татьяна Викторовна

Гнездо аиста
Гнездо ткачика

Гнездо лебедя

У лисы в лесу глухоместь нора – надёжный дом.
Не страшны зимой метелиБелочке в дупле на ели.
Под кустами ёж колючийнагребает листья в кучу.В них забьётся до весны и всю зиму смотрит сны.

Из ветвей, камней, корыхатки делают бобры -Строят домик у пруда;вход туда – из – подо льда!
Физкультминутка
Потянитесь вверх повыше —
Вы достать хотите крышу.
                                  (Потягивания — руки вверх.)
Раз, два, три,
Корпус влево поверни.
И руками помогай,
Поясницу разминай.
                         (Повороты туловища в стороны.)
Руки в стороны потянем
                           (Потягивания — руки в стороны.)
И на место снова сядем.
Фантазии художников
Из чего можно построить сказочный дом?
Задание:
Лепка сказочных домиков в форме овощей, фруктов, грибов…


title: Развлечение "Мамин и бабушкин праздник"

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ   ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ   ОБЛАСТЬ
Администрация города Шахты
Департамент образования
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Шахты   Ростовской области «Детский сад № 62»
346506, Россия, г. Шахты Ростовской области, ул. Островского 14, тел. (8636)23-13-66,
 e-mail:bereza62sad@yandex.ru

Развлечение, посвященное 8 Марта во 2 младшей группе
«МАМИН И БАБУШКИН ПРАЗДНИК»

Дети входят в зал, девочки останавливаются по середине.
Вед.: Дорогие наши гости, дорогие дети! Как приятно видеть Вас : таких нарядных, веселых,  радостных! Это потому что сегодня праздник самых любимых, самых дорогих и милых мам и бабушек и всех-всех женщин! Давайте, дети, поздравим дорогих наших гостей с Женским днем!
Алена: В окошко к нам стучит весна,
              А вместе с нею праздник.
              Поздравит мамочку с утра
              Тихоня и проказник.
Аня:      Шепнет на ушко:
               - Я люблю, тебя, моя родная!
                И сердце мамы запоет
                И от любви растает.
Настя:    Сегодня мы подарим вам
                Не мало слов чудесных,
                Мы открываем праздник наш
                Красивой доброй песней!
Песня
Дети садятся на места
Вед.: Ребята, я думаю, ваши мамы ждут от вас сегодня необыкновенных сюрпризов, а так же много нежных и ласковых слов, которые вы для них приготовили.
Выходят двое детей
Василиса: Подарю я маме
                    Солнце золотое,
                   Чтоб оно согрело
                    Мамочку мою!
                    И лучами теплыми
                    Напишу я в небе:
                    «Милая, родная,
                     Я тебя люблю!»
Арсений:   Ну, а я мамуле
                     Подарю улыбку,
                     Чтобы все печали
                      Убежали прочь!
                      И от смеха мамы
                      Станет мир добрее,
                      Станет день прекрасней
                      И светлее ночь.
Танец
Вед.: А какие еще сюрпризы приготовили дети для мамы?
Выходят двое детей
Андрей: Очень любят дети
                 Маме помогать:
                 Вымыть пол на кухне,
                 Что-то постирать.
Ксенья:   В общем по порядку
                  Мы расскажем вам,
                  Как стараться рады
                  Мы для наших мам.
Выходят четверо детей. Стих-е «Сюрприз для мамы»
Иосиф: Из цветного пластилина
               С добавлением какао
               Приготовим мы котлеты-
               Мама будет очень рада!
Злата:   В общем мы с утра до ночи
               Рады маме помогать,
               Лишь бы в комнате игрушки
               За собой не убирать.
Родион: Но сегодня в мамин праздник,
                 Обещаем не лениться,
                 И поэтому с утра
                 Нам на месте не сидится
Ангелина: Мы цветочки все полили
                    И заправили кровать.
                    Все! Теперь мамуля может
                    Смело в обморок упасть!
Вед.: Вот какие помощники у наших мам! Но, конечно, это все шутки. На самом деле наши дети жалеют своих мам и помогают им во всем. Они даже помогают им стирать белье.
Выбегают две девочки, ставят корытце на стульчик, в нем платочки.
Ариша: А у нас большая стирка,
               Нам белье стирать не лень.
               Мы в корытце льем водицу
               И стираем целый день.
Катя.:    В мыльной пене, в мыльной пене
               Станет чистым все белье
               Постираю и поглажу
               Даже платьице свое.
Вместе: Если мама ты захочешь,
                Постираем и твое!
Вед.: Дети, как замечательно постирано белье! Теперь его надо высушить. Ну-ка, дети, кто быстрее это сделает?
Игра «просуши белье». На двух стойках висит веревка. Посередине бант. На каждой половине по 5 прищепок. В тазике платочки. Дети бегут, берут по одному платочку и вешают.
Вед.: Ну что ж, ребята, ловко  вы справились с заданием, а теперь проверим, умеете ли вы отгадывать загадки.
Кто ватрушки испечет,
Бантики завяжет?
Поругает не в серьез,
Не всерьез накажет?
Кто привык в футбол играть,
Может куклу укачать,
Свяжет шарф и варежки?
Это наши….
Все: Бабушки!
Вед.: Теперь поздравления для всех любимых бабушек!
Выходят дети
Леша: Вместе с нами мама
             Мамина живет,
             Вкусненькие блинчики
             Нам она печет.
Дарьяна: И носочки свяжет,
                   И карман пришьет…
                   Моей кукле Соне
                   Косу заплетет.
Сергей:    Бабушки любимые,
                  Только лишь для вас
                   Песенку веселую
                   Исполним мы сейчас.
Песня
Вед.: Давайте подарим бабушкам первые весенние цветочки.
Игра «подари бабушке цветок». В калошах вокруг луж.
Звучит тревожная музыка. Появляется кактус с «волшебным» кувшином.
Вед.: Ребята, посмотрите, у нас на празднике появился самый  настоящий Кактус!
Кактус:  Верно! Я злой и колючий Кактус. Я терпеть не могу, когда другие веселятся!
Вед.: Но у ребят сегодня такой замечательный праздник. Они поздравляют свои мам и бабушек с женским днем, дарят им свои улыбки и ласковые слова!
Кактус: Ласковые слова? Ой, сейчас умру от смеха! Да вы знаете, что ваши ласковые слова у меня, вот здесь, в моем волшебном кувшине. Вот, послушайте!
Кактус протягивает кувшин детям. Звучит тихо песенка «Мамочка, милая». Дает кувшин и ведущему.
 Вед.: Да, я слышу, такие ласковые, нежные слова!
Кактус: Теперь у ваших мам и бабушек не будет никакого праздника!
Вед.: Это что же получается: Кактус украл все наши ласковые слова?
Кактус: Украл, украл! Теперь каждый день перед сном буду их слушать. Мне ж никто никогда не говорил таких ласковых и нежных слов! Ох, что-то утомился я тут с вами, прилягу отдохну пока, а вы сторожите мой волшебный кувшин и не вздумайте шуметь, а то всех уколю!
(ложится на пол, засыпает)
Вед.: Ребята, если этот кувшин на самом деле волшебный, значит он может творить настоящие чудеса! Мы должны помочь Кактусу сделаться добрее, а для этого нужно полить его из этого кувшина. Но сначала нужно наполнить кувшин ласковыми словами до краев. Вставайте в круг вместе со своими мамами и бабушками. Будем передавать кувшин по кругу и говорить ласковые слова мамочке и бабушке.
Взрослые передают кувшин по кругу, а дети произносят ласковые слова. Затем ведущий предлагает всем занять места.
Вед.: Вот и наполнился кувшин до краев! Давайте скорее польем из него Кактус!
Звучит волшебная музыка – ведущий «выливает» из кувшина конфетти. Кактус просыпается, надевает на себя бусы из цветов.
Кактус.: Как же долго я спал! Ой, что это со мной? Кажется, я зацвел!
Вед.: Просто ты стал добрее, благодаря нашим ребятам и их любви мамам и бабушкам!
Кактус.: Спасибо вам, друзья! У меня такое прекрасное настроение, что хочется петь и танцевать! Приглашайте, дети, в круг своих мам и бабушек. Будем танцевать.
Танец « Если нравится тебе, то ты и маме покажи…»
Вед.: Ну что ж, ребята, вот и подошел к концу наш праздник! Я думаю, что вы подарили своим мамам и бабушкам хорошее настроение и море приятных впечатлений. А подарки вы подарите им в группе.
Кактус: А я тоже хочу поздравить всех с праздником и пожелать дорогим мамам, чтоб ваши дочки и сыночки как можно чаще говорили вам ласковые слова. А сейчас я подарю детям по колючке! Ой, нет, нет! Подарю по конфетке!
Угощает детей. Все идут в группу.


Здоровьесберегающие технологии в школе в рамках ФГОС


title: Сценарий "Путешествие на веселом паровозике"

extracted_text:
Путешествие на веселом паровозике
Ведущий. - Дорогие именинники!
                     Всех сердечно поздравляем,
                    Счастья, радости желаем!
                     В школе хорошо учиться,
                    Честно, от души трудиться.
                   С физкультурою дружить,
Крепкой дружбой дорожить!
Не болеть, не унывать.
Дома старшим помогать.
Чтоб покинуло ненастье ваши души навсегда,
Всем желаем солнца, счастья
И улыбок на года!

- Как приятно видеть всех
Весёлыми, красивыми!
А собрал нас праздник один -
Сегодня ребята празднуют
День имениника
 Сегодня мы с вами отправимся в большое путешествие на весёлом паровозике. Разрешите представиться: я — машинист паровозика. Наш паровозик сделает несколько остановок Чтобы наш паровозик отправился в путь, нам с вами нужно запомнить сигнал отправления (дудит в дудку) и разучить специальную речёвку. Повторяйте за мной!
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся! ТУ-Ту
(Повторить несколько раз.)
Дети цепляются друг за друга и едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.
Ведущий. Первая остановка   Станция Лесная.
Что за станция такая
Под названием Лесная?
С вами в гости поспешим
К обитателям лесным!
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Дети цепляются друг за друга и едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.
Ведущий. Вторая остановка  Станция «Шифровка»
А теперь мы проверим интеллектуальные способности наших именинников. Они должны расшифровать названия литературных произведений.
Отк в пасохаг (кот в сапогах)
Юдмвойкачо (дюймовочка)
Ышлма и ркалнос (малыш и Карлсон)
Лигуам (Маугли)
Меоткер (Теремок)
Некок богрокун (Конек Горбунок)
Яскрана чошпака (Красная шапочка)
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Дети цепляются друг за друга и едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.

Ведущий. Остановка — Станция  «Эквилибрист»
Сыщики должны уметь работать в любых условиях.
Пронеси коробок на макушке головы.
Пронеси коробок, поставив его торцом на сжатый кулак.
Пронеси коробок, положив его на спину в районе поясницы.
.
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Дети цепляются друг за друга и едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.
Ведущий. Снова остановка — Станция «Отгадай-ка»

Золушкин башмачок простой или золотой? (хрустальный)
Сколько человек тянули репку? (трое)
У колобка на шее был бантик или галстук? (ничего не было, у него нет шеи)
Сколько козлят съел волк в сказке  «Волк и семеро козлят »? (шестеро, один убежал)
По какому поводу Муха-Цокотуха собрала гостей: именины или свадьба? (именины)
Мальвина брюнетка или блондинка? (волосы голубые)
Что показывают часы. Когда бьют 13 раз? (что им пора в ремонт)
Сколько зернышек  ела Дюймовочка,  когда жила у крота (нисколько, она не стала у него жить, улетела с ласточкой)
Кого водила на веревочке Шапокляк – кошку или собачку (крыску-лариску)
По какому месту ударила шишка косолапого мишку? (по лбу)
Котенок Гав гавкает или тявкает? (он мурлычет
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Дети цепляются друг за друга и едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.
  Ведущий         Станция  «Нарисуйка-ка»
Игроку завязывают глаза, дают мел и называют части тела человека в любом порядке. В такой последовательности он их и рисует: левая нога, голова, ухо … (Приз – ручка, карандаш или любой предмет по усмотрению учителя).
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Дети цепляются друг за друга n едут паровозиком во главе с машинистом по квартире.
Ведущий. Остановка — станция Танцуйкино.
А на этой станции
Развлечёмся танцами!
Вот веселье! Вот потеха
Под названьем дискотека!
Танец ЦИКИ ЦИК
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
Ведущий. Остановка  СТАНЦИЯ «РИСОВАЛЬНАЯ».

Ведущий: Задание непростое. Вам необходимо с завязанными глазами нарисовать кота.

Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке – ушка два –
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов-
Ты красивей всех котов!
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!
СТАНЦИЯ «ИМЕНИННАЯ»
КОНКУРС «Узнай кто это?». ( Картинки)
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!

Станция « Отгадай-ка»
Он пиявок добывал,
Карабасy продавал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали ... (Буратино - Дyремар)

Бедных кукол бьет и мучит,
Ищет он волшебный ключик.
У него ужасный вид,
Это ( Айболит - Карабас)

В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко,
Звали песика ( Матроскин - Шарик)

Много дней он был в пути,
Чтоб жену свою найти,
А помог ему клубок,
Его звали ... (Колобок - Иван-Царевич)

Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали ... ( Дворняжка - Колобок)

Все узнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыса дорога,
А зовут ее ... (Шапокляк)
Ведущий.
Вагончики цепляются,
И в путь мы отправляемся!

Станция «Кричалка-пожелалка»
Поздравление именниников


title: Конспект урока "Колебания математического и пружинного маятников. Период колебаний математического и пружинного маятников" 10 класс

extracted_text:
Тема: Колебания математического и пружинного маятников. Период колебаний математического и пружинного маятников . 9 класс.
Цели:
Организовать деятельность учащихся по изучению учебного материала.
Развивать умение работать в группе.
Результаты учебной деятельности:
- организовать деятельность учащихся по изучению нового учебного учебного материала;
- организовать деятельность работу в группах, умение выделять главное и обобщать изученный материал.
Ключевые идеи:
- Развивать умения учащихся работать в коллективе, развивать коммуникативные способности.
- В процессе работы на уроке наряду с индивидуальными потребностями учащихся учитывать общие подходы к обучению.
Оборудование: учебник физики, компьютер, раздаточный материал.
Структура урока:
- Организационный момент.
- Опрос домашнего задания.
- Групповая работа.
- Решение задач на закрепление.
- Итог урока. «Обобщение в одном слове».
- Домашнее задание.

Рефлексивный отчет

Цель: Изучить материал по теме «Закон сохранения энергии», 9 класс.
Способствовать развитию познавательных и творческих способностей, способствовать умению работать над проблемными вопросами.
Результаты учебной деятельности:
- изучение и обобщение иучебного материала, умение делать выводы и предположения;
- вовлечь в учебный процесс всех учащихся класса.
Содержание урока: соответствует программе и задачам урока. Задания, подготовленные мною, способствовали развитию диалогического обучения учащихся.


title: Презентация "Экологический познавательно - игровой маршрут «Тропами Измайловского парка»"

extracted_text:
Данный маршрут проходил от метро «Измайловский парк» до Царской пасеки. При прохождении маршрута ученики получали информацию от экскурсоводов и выполняли данные им игровые задания. Работа команд  оценивалась на каждом этапе  в маршрутном листе
Экологический познавательно-игровой маршрут «Тропами Измайловского парка»
Инструктаж перед началом
Экскурсоводы начали свою работу
На маршрут выходили классы со своими классными руководителями
По ходу маршрута собирали мусор и выполняли  задания
На этом этапе решают кроссворд
Экскурсоводы рассказывают о кротах, живущих здесь
А теперь надо измерить объем кротовины
Экскурсоводы просят измерить скорость реки Серебрянки, рассказав о ней
Какая же здесь скорость?
Ждем группу
А здесь завершается маршрут
На пасек нас ждут соколятники
И ждал нас чай с медом из этих ульев