extracted_text:
Технология
интерактивного обучения
в преподавании биологии

(Ягуткина О.В., учитель биологии и химии)

Введение
	 В  Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», что влечет за собой  пересмотр содержания, форм, методов и средств обучения.
Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков.
		Вопросы активизации учения школьников относятся  к   числу  наиболее значимых  проблем современной педагогической науки и  практики.  Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение  и развитие  носят  деятельностный  характер   и   от   качества   учения   как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Обучение  эффективно и достигает хороших результатов, если учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала.
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивное  обучение, основанное на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.
Цель: формирование ключевых компетентностей обучающихся через использование технологии интерактивного обучения на уроках биологии.
Задачи:
Дать понятие технологии интерактивного обучения.
Показать использование данной технологии на уроках  биологии.
Глава 1.  Теоретическая часть
1.1   История появления интерактивного обучения
         Термин "интерактивное обучение" является сравнительно новым в педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-ых годах, когда понятийное пространство педагогики стало интенсивно осваиваться смежными науками. Считается, что само понятие "интерактивное обучение" происходит от термина "интерактивность", заимствованного из научного направления в социологии.
Относительно появления данного термина существуют различные версии. В научной литературе достаточно часто встречается упоминание о том, что идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-ых годов с началом развития сети Интернет. В связи с этим ряд авторов связывают интерактивное обучение с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и т.д. Одновременно существует точка зрения, не связывающая интерактивное обучение конкретными сроками появления, и, как следствие, более широкое толкование термина, которое рассматривает его как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером). Ответ к существованию двойственного понимания термина "интерактивное обучение" , на наш взгляд, кроется в истоках проблемы, а именно в истории возникновения и развития интерактивного обучения.
Концептуальной основой интерактивного обучения стали теории интеракционистской ориентации (символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), сформировавшиеся в первой трети XX века. Существенное влияние на интерактивное обучение оказали концепции гуманистической психологии и психотерапии (1950-е – 1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг).Однако, некоторые авторы полагают, что интерактивное обучение зародилось в недрах активного обучения (термин "активное обучение" ("Action Learning") ввел в 1930-х годах английский ученый Рег Реванс). Доказательством выступает тот факт, что изначально в педагогической литературе термины "интерактивные технологии обучения" (до 1960-ых), "интерактивные методы обучения" и "интерактивное обучение" (до 1990-ых годов) не использовались, а вместо них употреблялись термины "технология активного обучения", "активные методы обучения", "активное обучение".

1.2 Теоретическое обоснование актуальности метода
		Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.
		Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия  и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). В последние года разработаны технологии, которые призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем.
		К таким технологиям можно отнести:
- технологию гуманно-личностного образования Ш.А. Амонашвили;
- интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова;
- проблемного обучения А.М. Матюшкина.
		Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно интересным, значимым и для педагога и для учащегося?
		Педагогика предлагает различные пути: воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным возможностям учащего и др. Современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.
		Сегодня в самом общем виде определен обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Учителям стал известен перечень основных дидактических единиц. Постепенно складываются представления о том, что делать на уроках обществознания, чему обучать. Однако по-прежнему учителей и методистов волнует вопрос, как преподавать и обучать, как учить и учиться.
		Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению математики, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся.
   		Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.
		Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
		Традиционно выделяется три стороны общения.
–       информативную (обмен информацией);
–       интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
–       перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
		Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.
		Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.
Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются "провалы" и "сомнительные места" (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.
		Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи, реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).
		Психические механизмы совместной деятельности опираются на фундаментальные личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении. В возрастной периодизации детей Д.Б. Эльконина особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Значимость общения со сверстниками является ведущим видом деятельности для подростков 10-15 лет.
 		Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.
		В первых двух случаях построение аналогичное (учитель  -   ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация  учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.
		Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.
		Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:
·  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
· коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
· социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
            Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
		Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
		Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
		Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
	Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

1.3 Описание технологии интерактивного обучения
Особенности обучения:
активное взаимодействие с образовательной средой, ее освоение;
диалоговые, дискуссионные, поисковые способы обучения;
чередование парных, групповых и коллективных форм взаимодействия.
Формы и методы интерактивного обучения.
Дискуссионные
Диалог, полилог
Дискуссия
Диспут
Решение проблемных ситуаций
Анализ ситуаций морального выбора
Игровые
Дидактические игры
Ролевые игры
Драматизация
Организационно-деятельностные игры
Этапы технологии
I этап – вводный
Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается круг проблем, предлагаемых к обсуждению, формулируется проблема, выдвигается гипотеза. Работа осуществляется в большой группе, происходит  распределение заданий по группам и определение времени на его выполнение (5-10 мин.).
II этап – обучающий.
Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму и в рамках временного регламента. На данном этапе применяется групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра, мозговой штурм, анализ и решение проблемной ситуации, анализ ситуации морального выбора. Работа выполняется в малых группах. После выполнения индивидуальной (парной) работы, обязательно идет обсуждение в группе и вырабатывается общее решение, общая позиция, общий продукт деятельности (схема, таблица, решение задачи и т.д.); выбирается представитель от группы для представления результатов группы в общей группе.
III этап – заключительный (проходит в большой группе)
Презентация результатов работы в малых группах. Итоговое обсуждение и обобщение работы происходит в  большой группе. Рефлексия. Оценка и самооценка результатов.
 В конце работы следует дать обучающимся содержательную оценку деятельности на  занятии:
- оценить работу в группе: насколько работали дружно, результативно;
- оценить содержание выполненного задания.
Групповая работа на занятии стимулирует согласованное взаимодействие между обучающимися, отношения взаимоответственности и сотрудничества, позволяет формировать коммуникативные компетенции.
Варианты  продуктивных учебных заданий:  составить, разработать, решить, проанализировать, охарактеризовать, описать, перечислить, определить,  обосновать, сравнить, распределить,  сконструировать, спроектировать, смоделировать, сопоставить,  соотнести, изобразить,  проиллюстрировать, продемонстрировать, найти, выявить, обозначить,  доказать,  структурировать и т.д.

Глава 2. Практическая часть
2.1 Применение технологии интерактивного обучения в курсе биологии
Интерактивное обучение—это способ обучения, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. Кроме этого, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся с окружающей образовательной средой.
В курсе биологии технология интерактивного обучения является одной из наиболее подходящих для организации познавательной деятельности и повышения мотивации обучающихся на уроке, так как достаточное количество тем по предмету подходят для самостоятельного изучения. Имеются темы не несущие в себе сложные термины, могут опираться на личный жизненный опыт каждого школьника. В связи с этим не составляет труда подготовить задания, с помощью которых будет планомерно, поэтапно проходить самостоятельное изучение нового материла. Биология является больше устным предметом, поэтому важное значение имеет умение обучающегося логично, грамотно излагать материал. Данная технология обучения позволяет отработать у обучающихся навык монологического выступления, диалогической речи, способствует формированию коммуникативных компетенций.
Технология интерактивного обучения применяется мной в основном на уроках изучения нового материала. Наиболее удобны для этого темы:
Выделение (6кл);
Дыхание (6кл);
Внутреннее строение земноводных (7кл)
Внутреннее строение птиц (7кл);
Внутреннее строение млекопитающих (7кл);
Строение крови (8кл);
Органоиды клетки (9кл);
Виды естественного отбора (10 кл) и др.
2.2 Приемы и методы интерактивного обучения на уроках биологии
Я применяю следующие приемы и методы интерактивного обучения на уроках.
Работа в парах.
Ротационные (сменные) тройки.
Карусель.
Работа в малых группах.
Незаконченное предложение.
Мозговой штурм.
Броуновское движение.
Ролевая (деловая) игра.
Займи позицию.
Дискуссия.
Дебаты.
		В настоящее время существует немало форм групповой работы. Чаще всего  из них применяю - "большой круг", "вертушка", "мозговой штурм", "дебаты".
		Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.  Эта проблема должна быть актуальной, интересной и значимой для учащихся.
		При работе с учениками 6-8 классов я  начинаю с наиболее простых форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.
		Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа.
	Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
	Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
	Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Перечислю некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках биологии.
	Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.
	Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.
	Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.
	Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.
	Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.
Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
- контролирует ход работы в группах;
- отвечает на вопросы;
- регулирует споры, порядок работы;
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
		Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно – обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, математический бой, уроки-консультации.  Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.
		По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Это - дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).
		Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Заключение

Таким образом, использование интерактивных методов многое дает участникам образовательного процесса:
для каждого ученика:
-  осознание включенности в общую работу;
-  развитие ребенка как личности;
 - становление активной позиции в учебной (и иной) деятельности.
учебной группе:
 - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
 -  принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
 - поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
классу:
 - формирование классного коллектива;
 - повышение познавательной активности класса.
Таким образом, технология интерактивного обучения – это, несомненно, интересное, творческое и перспективное направление в методике преподавания.

ЛИТЕРАТУРА
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.
Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика. – 2005. –  № 2. – С. 20-25.
Молодан Е. О. Использование интерактивных методов обучения как средство формирования познавательной активности учащихся. – Минск, 2009. – 65 с.
Коростелева Н.М. Активные методы обучения // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: URL: http://festival.1september.ru/
Острогляд Л.П.  Интерактивные технологии и начальном обучении. // Образовательный портал «Классная оценка»: URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
Шелунц О.А. Активные методы обучения, используемые при обучении учащихся начальных классов // Социальная сеть работников  образования: URL:  http://nsportal.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по всеобщей истории 6 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ   АДМИНИСТРАЦИИ  г. ДОЛГОПРУДНОГО

АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.ДОЛГОПРУДНОГО СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
(АОУ ШКОЛА №11)

                                                   «УТВЕРЖДАЮ»
                                                                   директор АОУ школы №11
                                                                                _________________ Арапиди М.А.
                                                                   “ ___ ” ____________  2019 г.

РАБОЧАЯ
 ПРОГРАММА
По Всеобщей истории. Истории Средних веков 6 а, б, в, г классы

Составитель: Шошиашвили Д. Г.
Учитель первой категории

2019 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Всеобщая история». Вигасина А.А. Сорока – Цюпы О. С..  М.: Просвещение, 2017, учебника: «Всеобщая история. История средних веков» Агибалова Е. В, Донской Г. М. под редакцией Сванидзе А. А.   Москва, изд. Просвещение 2016 г.
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Положением о рабочей программе АОУ школы №11.
В соответствии с учебным планом школы предусмотрено 2 учебных часа в неделю на изучение предмета «Всеобщая история. История средних веков» в 6 классе, соответственно 28 часов в учебном году (34 недели).
Планируемые  результаты
В результате изучения Всеобщей истории. Истории Средних веков в 6 классе обучающиеся научатся:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах в разных странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя  в разных государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям всеобщей истории Средних веков.
К концу обучения в 6 классе обучающиеся получат возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
   В результате освоения основной образовательной программы  среднего/общего образования обучающиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Основное  содержание
      Основное содержание программы соответствует содержанию, изложенному авторами программы курса всеобщей истории, «Истории Средних веков» к УМК «Всеобщая история. История Средних веков» под редакцией  Вигасина А.А. , Сорока – Цюпы О. С. М.: Просвещение, 2017

Тематическое планирование

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Рабочая программа по ОБЖ 9 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Приложение к Основной образовательной программе
                 Утверждена приказом № ___________   от_________
Директор МБОУ СОШ №82п. Степной Курган
______________Н.А.Якуба

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по   ОБЖ 9 класс

на  2019 – 2020 учебный год

разработана  Романько Еленой Владимировной.

Рабочая программа составлена  на  основе примерной основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5—9 классов авторского коллектива в составе Н. Ф. Виноградовой, Д. В. Смирнова, Л. В. Сидоренко, А. Б. Таранина., 2017. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности.
В настоящей  рабочей программе реализованы требования федеральных законов:
Конституция Российской Федерации (последняя редакция);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция);
Федеральный закон «О безопасности» (последняя редакция);
Федеральный закон «Об обороне» (последняя редакция);
Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (последняя редакция);
Федеральный закон «О гражданской обороне» (последняя редакция);
Федеральный закон «О пожарной безопасности» (последняя редакция);
Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» (последняя редакция);
Федеральный закон «О противодействии терроризму» (последняя редакция);
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» (последняя редакция);
Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах» (последняя редакция);
Федеральный закон «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя» (последняя редакция).
Согласно учебному плану школы на 2019-2020 учебный год на изучение курса ОБЖ в 9 классе отведено  34 часов, в неделю 1 час, реализуется за 34 часа.

Содержание учебного предмета.

Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
- освоение социальных норм поведения, социальных ролей, связанных с необычными, неожиданными и чрезвычайными ситуациями;
- сформированность социально значимых межличностных отношений, ценностных жизненных установок и нравственных представлений;
- эмоционально-отрицательная оценка потребительского отношения к окружающей среде, к проявлению асоциального поведения;
- наличие способности предвидеть результаты своих действий, корректировать те из них, которые могут привести к нежелательным и/или опасным последствиям;
- устойчивое стремление и готовность к саморазвитию и личностному совершенствованию.
Метапредметные результаты (УУД)
Познавательные:
- использовать умственные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и др.) для оценки, интерпретации, обобщения получаемой информации;
- сопоставлять информацию по одной и той же проблеме, полученную из разных источников (текст, иллюстрация, графическое представление);
- сравнивать чрезвычайные ситуации, классифицировать их по степени опасности для жизни и здоровья людей;
- осуществлять поиск информации, необходимой для выбора правильных решений в чрезвычайных ситуациях, связанных с бытом, повседневной школьной жизнью, отдельными природными и техногенными происшествиями.
Регулятивные:
- планировать по собственному побуждению свою жизнь и деятельность, ориентируясь на изученные правила поведения в различных ситуациях;
- контролировать своё поведение, проявлять желание и способность предвидеть последствия своих действий и поступков;
оценивать неординарные, чрезвычайные ситуации, определять ошибки в действиях их участников, намечать способы их устранения.
Коммуникативные:
- участвовать в диалоге (высказывать своё мнение, терпимо относиться к разным мнениям, объективно оценивать суждения участников);
- формулировать обобщения и выводы по изученному материалу;
- составлять обоснованные суждения о правилах поведения в различных чрезвычайных ситуациях;
- характеризовать понятия (в рамках изученных), пользоваться словарями для уточнения их значения и смысла;
характеризовать причины происходящих событий, делать выводы о возможных способах их устранения.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- объяснять смысл основных понятий (в рамках изученного материала);
- характеризовать государственную политику, связанную с предотвращением различных чрезвычайных ситуаций и борьбой с ними (в рамках изученного материала);
- раскрывать особенности семьи как социального института; характеризовать факторы благополучных взаимоотношений в семье;
- выявлять факторы, влияющие на здоровье и благополучие человека;
- раскрывать особенности организации безопасного туризма, отдыха, игр и занятий;
- классифицировать и характеризовать виды чрезвычайных ситуаций, особенности каждого вида;
анализировать и оценивать ситуации, связанные с опасностями для здоровья и жизни человека в близком окружении и в масштабах региона;
- различать чрезвычайные ситуации разного вида (природные, биологические, техногенные, социальные); приводить примеры разных видов чрезвычайных ситуаций;
- предвидеть возможные последствия своих действий и поведения;
- проявлять желание противостоять негативным влияниям окружающей социальной среды, коллектива сверстников, взрослых;
- оказывать первую помощь в различных чрезвычайных ситуациях.

Календарно-тематическое планирование 9 класс.


title: Проверочный тест "Ф.М. Достоевский. Сведения из биографии и роман «Преступление и наказание»"

extracted_text:
Проверочный тест по теме: Ф.М. Достоевский. Сведения из биографии и роман «Преступление и наказание»
Цель: проверить знания учащихся по биографии Ф.М. Достоевского и содержания романа "Преступление и наказание".
Тест состоит из 14 вопросов, в каждом из которых по четыре ответа; учащимся необходимо выбрать один правильный ответ.
Оценивание: за каждый правильный ответ дается 1 балл;
Оценка «5» ставится, если учащийся набрал 11-12 баллов;
Оценка «4» ставится, если учащийся набрал 9-10 баллов;
Оценка «3» ставится, если учащийся набрал 7-8 баллов;
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 7 баллов.

1 вариант
Годы жизни Ф.М. Достоевского:
А) 1799  - 1837
Б) 1814 – 1841
В) 1821 – 1881
2.  С какого возраста Достоевский стал жить в Санкт-Петербурге?
А) С 16 лет;      Б) С 18 лет;   В) С 10 лет;
3. Какое первое произведение приносит славу писателю?
А) «Идиот»;   Б) «Преступление и наказание»;   В) «Бедные люди»;
4. В каком году Достоевского суд приговаривает к смертной казни?
А) 1844;    Б) 1846;    В) 1849;
5. За какой срок был написал роман «Игрок»?
А) За год;   Б) За два месяца;   В) За 21 день;
6. Причина смерти Ф.М. Достоевского:
А) Погиб на дуэли;   Б) Обострение болезни эмфиземы;   В)  Пневмония;
 7. Кто говорил о Достоевском слова: «Достоевский дает мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс»:
А) Фридрих Ницше;   Б) Альберт Эйнштейн;  В) Зигмунд Фрейд;
8. К какому течению относится роман «Преступление и наказание»:
А) Символизм;   Б) Классицизм;   В) Реализм;
9. Почему Раскольников решил убить старуху процентщицу?
А) Чтобы украсть у нее ценности и поправить финансовое положение;
Б) Чтобы проверить состоятельность теории о двух типах людей;
В) Отомстить за то, что старуха обидела его семью;
10. Кому из героев «Преступления и наказания» принадлежала теория об «обыкновенных» и «необыкновенных» людях?
А) Аркадию Свидригайлову;
Б) Петру Лужину;
В) Родиону Раскольникову;
11. Кому из героев принадлежат слова: «Тварь ли я дрожащая или право имею»?
А) Аркадию Свидригайлову;
Б) Петру Лужину;
В) Родиону Раскольникову;
12. Одной из главных идей романа «Преступление и наказание» является:
А) Даже самые великие цели и идеи не стоят человеческой жизни;
Б) Главное в жизни человека – найти свое призвание;
В) Любовь способна на безумные поступки;

Проверочный тест по теме: Ф.М. Достоевский. Сведения из биографии и роман «Преступление и наказание»
2 вариант
К какому роду принадлежала семья Ф.М. Достоевского?
А) Дворянскому;
Б) Купеческому;
В) Крестьянскому;
2. Какой год жизни Достоевского считается началом многочисленных творческих этапов?
А)  1837;    Б) 1844;    В) 1849;
3. Какое произведение писателя вызвало только критику читателей?
А) «Идиот»;   Б) «Бесы»;   В) «Двойник»;
4. Кто была первой женой Достоевского?
А) Екатерина Сушкова;    Б) Анна Сниткина;   В) Мария Исаева;
5. Роман «Игрок» Достоевский пишет для того, чтобы…
А) Рассчитаться с долгами и не потерять права на свои же издания;
Б) Попробовать себя в жанре авантюрного романа;
В) Чтобы заработать денег и продолжить роман «Преступление и наказание»;
6. В каком году произошло значимое событие в жизни писателя, император Александр II приглашает его к себе и знакомит с семьей:
А) 1878;   Б)   1875;  В) 1881;
7. Какой известный философ признал, что Достоевский стал отчасти его учителем?
А) З. Фрейд;   Б) Ф. Бэкон;   В) Ф. Ницше;
8.  В каком году был написал роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»:
А) 1866;   Б) 1859;   В)1976;
9. Жанр произведения «Преступление и наказание»:
А) Философско-психологический роман;   Б) Повесть;  В) Психологическая драма;
10. Почему Раскольников убивает Лизавету, сестру процентщицы?
А) Раскольников с самого начала собирался убить обеих женщин;
Б) Женщина пришла домой раньше и оказалась невольной свидетельницей убийства сестры;
В) Родион не убивал Лизавету, женщина умерла от испуга.
11. Кто был кумиром Родиона Раскольникова?
А) Наполеон;  Б) Кутузов;   В) Суворов;
12. Как умер герой Аркадий Свидригайлов?
А) Свидригайлов застрелился;
Б) Его застрелила Дуня Раскольникова;
В) Его сбила повозка, когда он шел домой;

ОТВЕТЫ:


title: Рабочая программа по музыке 6 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Образовательное учреждение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МУЗЫКЕ
(уровень изучения предмета – базовый)

6-А, Б, В классы
(1 час в неделю – 34 часа в год)

Разработчик программы:
                   Учитель Искусства

г. Симферополь
.

Пояснительная записка

Преподавание музыки в 2019 – 2020 учебном году осуществляется в соответствии со следующими законодательными и нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря . № 1897».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями).
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15 в ред. протокола от 28.10.2015 №3/15).
Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019 № 01-14/1817 «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на 2019/2020 учебный год».

        На основе Примерной основной образовательной программы, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол  заседания от 8 апреля  2015г. №1/15; авторской рабочей программы «Музыка» 5-7 классы, авт. Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская – М.: Просвещение, 2011г., 2016г.
Рабочая программа  предусматривает  использование УМК:
учебники - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. Музыка. 6 класс - 3 изд. - М.: «Просвещение», 2014;
творческие  тетради  - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. Музыка. Творческая тетрадь. 6 класс. – М.: «Просвещение», 2007г.;
авторские поурочные разработки - Уроки музыки. Поурочные разработки. 5-6 классы. / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 230 с.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 раз в неделю).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»: - чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края; - ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;    - коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;  - участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей; - признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; - принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; - эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся: - умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов; - владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают: - сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества; - развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства; - сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.); - воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью; - расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа, классическому и современному музыкальному наследию; - овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства; - приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч.) Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство Поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора. Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кант, реквием). Полифония и гомофония. Авторская песня – прошлое и настоящее. Джаз – искусство XXв. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки). Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч.)
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцу развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения конфликта. Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.

4.Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование


title: Тренажер устного счета по математике "Действия с десятичными дробями" 5 класс

extracted_text:
Краснодарский край Щербиновский район станица Старощербиновская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 имени Е. И. Гришко
Муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская

Тренажер устного счета.
 Математика 5 класс
«Действия с десятичными дробями»

учитель математики
                                                                                Кравцова Д.Е.
Аннотация
	Устному счету в 5 классе всегда отводится особое место в современном уроке. Зачастую в учебниках недостаточно количества упражнений для отработки навыков устного счета. Данный материал поможет учителю организовать устную работу на уроке по следующим темам:
«Сложение десятичных дробей»;
«Вычитание десятичных дробей»;
«Умножение десятичных дробей»;
«Деление десятичных дробей»;
«Действия с десятичными дробями».
Материал ориентирован на учебник «Математика 5» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Москва издательский центр «Вента-Граф» 2017.
Данная разработка содержит ответы.

Действия с десятичными дробями:

Ответы:

Список использованной литературы:
«Математика 5» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Москва издательский центр «Вента-Граф» 2017.


title: Технологическая карта урока "Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык" 4 класс

extracted_text:
Урок 1
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык
Окончание табл.
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Работа над словами с непроверяемым написанием
ЧЕЛОВЕК – 1. Живое существо, обладающее мышлением, речью, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. 2. Личность как воплощение высоких моральных и интеллектуальных свойств.
Слово образовано из двух общеславянских слов: ЧЕЛ – «член рода или семьи» и ВЕК – «здоровье, сила». Буквально ЧЕЛОВЕК – «член рода или семьи, исполненный силы», позднее – «совершеннолетний».
Приложение 2
Вся жизнь человека неразрывно связана с языком. В детстве мы с упоением слушаем русские народные сказки, песни, былины. Очень важно, чтобы любовь к родному языку, восхищение словом, радость от прикосновения к родникам русской культуры сопровождали нас с юных лет до глубокой старости.
Русский язык – один из самых распространённых в мире: более 250 млн человек считают его родным. О нём восторженно отзывались многие русские писатели: от М. В. Ломоносова до наших современников. Русские писатели-патриоты всегда придавали огромное значение борьбе за чистоту родного языка, ведь язык – это не только средство общения людей, но и средство их воспитания.
Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Вот только обращаться с ним нужно умело, изучив все его особенности и секреты. Истинно культурным человеком может считать себя лишь тот, кто хорошо владеет родным языком, умеет грамотно говорить и писать, пользуется большим запасом слов.
Приложение 3
Работа по учебнику (упражнение 1)
– Послушайте стихотворение Н. Бойко.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Н. Бойко.
На свете много стран больших
И много малых есть,
И для народностей любых
Язык свой – это честь.
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком.
Ты говоришь всегда
На языке своём.
Китаец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн,
Конечно, вам дороже всех
Родной язык один.
А я судьбу благодарю,
Мне выше счастья нет,
Что вот на русском говорю
Уже я десять лет.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.
Суворов одобрял солдат
На русском языке.
Бессмертный Пушкин сочинял
На русском языке!
Менделеев дал закон
На русском языке.
«Долой фашизм!» – народ сказал
На русском языке.
 Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения А. Яшина.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу, на братство дан.
– Действительно, русский язык является ценнейшим достоянием и величайшим достижением нашей нации. Русские писатели и поэты, собирая богатства народного языка, рисовали чудесные картины родной природы.
– Послушайте стихотворение Ф. Тютчева:
Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь.
И как море, волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдёшь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскалённых от зноя небес.
Пахнет липа душистая мёдом,
И шумит полный сумрака лес.
– Не только знаменитые поэты и писатели, но и простой народ издавна понимал значение языка и речи. Мы часто повторяем, что русский язык велик и могуч, в его лексике десятки тысяч прекрасных, точных и очень нужных слов.
– Русский язык – это целый мир, полный прелести, обаяния и волшебства. Это живая память народа, его душа, его достояние. Мы любим свой родной язык и хотим, чтобы он жил и развивался. Вам – беречь и сохранять родной язык! Вам – передавать его будущим поколениям!
Приложение 4
Игра «Продолжи пословицу»

Составляют пословицы.
Как аукнется, так и откликнется.
Каков голосок, таков и отголосок.
Доброе слово слаще мёда.
Доброму слову и кошка рада.
Слово пуще стрелы разит.
От учтивых слов язык не отсохнет.
Пустые речи слушать нечего.
Рана от сабли заживает, а рана от слова – нет.
От пустого слова травинка не зеленеет.
Доброе слово лечит, а злое убивает.
Кстати промолчишь, что большое слово молвишь.
Приложение 5
Работа в тетради (задание 1)
Русский язык – это язык русской нации, язык, на котором создавалась и создаётся её культура, в частности литература.
В современном виде русский язык впервые появился в XIX веке, в эпоху А. С. Пушкина. Именно он считается основателем современного русского языка, понятного нам всем, на котором мы разговариваем
Урок 2
Язык и речь. Формулы вежливости
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.
Ресурсный материал
1. Ребята собрались во дворе, им нужно договориться об игре в футбол. Какой речью будут пользоваться дети?
а) Устной;             б) письменной;             в) речью про себя;             г) определить нельзя.
2. Какая пословица о письменной речи?
а) Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.		в) Умную речь и слушать хорошо.
б) Что написано пером, не вырубишь топором.		г) Сначала подумай, потом скажи.
3. В какой строке записаны только приветствия?
а) Здравствуй, добрый день, благодарю;			в) добрый вечер, приветствую вас, здравствуй;
б) доброе утро, привет, спокойной ночи;			г) до встречи, добрый день, добрый вечер.
4. «Не плачь, дед. Не плачь, баба. Я вам снесу яичко, только не золотое, а простое».
а) Это диалог;             б) это монолог;              в) это речь про себя.
5. Какое слово «лишнее»?
а) Здравствуй;             б) здравствуйте;             в) прощай;             г) прощальный.
Урок 3
Текст. План текста
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Урок 4
Текст. Подробное изложение текста «Первая вахта»
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Каникулы – период, свободный от учёбы или основной деятельности (школьные каникулы, студенческие каникулы, парламентские и т. д.). В отличие от отпуска, предоставляемого каждому работнику в индивидуально определяемые сроки, каникулами называется отдых, предоставляемый всему соответствующему контингенту (школьникам, студентам, членам парламента и т. д.) одновременно. Латинское название звезды Сириус – «Каникула» – означает «маленькая собачка»; римский сенат объявлял дни отдыха в самое жаркое летнее время, когда эта звезда появлялась на утреннем небе; отсюда и происходит слово «каникулы».
Урок 5
Текст. Типы текста
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Прочитайте девиз нашего урока, записанный на доске:
Запрещается лениться!
Не болтать и не крутиться!
Лишь учиться и трудиться!
В жизни это пригодится!
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Сообщение об истории слова «каникулы»
Наверное, нет на свете школьника, который бы не любил каникулы. А вот происхождение этого слова знают далеко не все. Если перевести его с латыни на русский язык, то получится «собачка», «щенок». Каникулой древние римляне называли Сириус – самую яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые жаркие дни (с середины июля до конца августа) солнце проходило через это созвездие. Тогда делали перерыв в занятиях, наступали каникулы. Слово перешло в русский язык, и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние каникулы.
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
ЗДРАВСТВОВАТЬ – быть здоровым, благополучно существовать.
ЗДРАВСТВУЙ – 1. Употребляется как приветствие при встрече.
2. Употребляется как выражение удивления, недовольства.
– Приветствие «здравствуй» родилось из выражения Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ, то есть «желаю тебе здоровья». Слово ЗДРАВСТВУЙТЕ очень старое, оно связано со словом ДЕРЕВО. Когда-то люди, произнося слово ЗДРАВСТВУЙТЕ, желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь, когда мы говорим ЗДРАВСТВУЙТЕ, желаем быть здоровым, сильным, крепким.
ЗДРАВСТВУЙ – Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ = «желаю тебе здоровья».
Однокоренные слова к слову «здравствовать»: здравый, здравие, заздравный, здравствуй.
Синоним к слову «здравствовать»: быть здоровым.
Антонимы к слову «здравствовать»: чахнуть, хиреть.
Синонимы к слову «здравствуй»: здорово, здравия желаю, приветствую вас, привет, моё почтение.
Антонимы к слову «здравствуй»: до свидания, прощай.
Приложение 4
Работа в тетради
Задание 13. Клестов иногда зовут «попугаями». Такое название им дали за их пёстрый и яркий, как у попугая, наряд. А ещё за то, что они лазают и крутятся на жёрдочках, тоже как попугаи.
Задание 15. Какое сегодня небо? Небо сегодня голубое и прозрачное. По небу плывут лёгкие и пушистые облака. Белые облака похожи на фантастических животных.
Как хороша осенняя берёзка! Белоствольная красавица надела наряд из жёлтых листьев. Берёзка опустила веточки и грустит о лете. Осенний ветерок слегка шевелит кудри осенней красавицы.
Урок 6
Предложение как единица речи. Виды предложения по цели высказывания
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуйте, мои друзья!
(Берут друг друга за руки.)
Очень рад вас видеть Я!
– А что нам ответит солнышко?
( Приветствую, вас, мои друзья!)
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
АВТОМОБИЛЬ – транспортное средство на колёсах с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым путям. Слово «автомобиль» заимствовано из французского языка. Образовано от греческого местоимения АУТОС – «сам» и латинского прилагательного МОБИЛИС – «движущийся». АВТОМОБИЛЬ – АУТОС, МОБИЛИС = «сам собою движущийся».
Приложение 3
Работа по учебнику (упражнение 13)
Осенью в лесу
Наступает золотая осень. В листве берёз видны жёлтые, зелёные и лимонные пряди. На лесных полянах ярко краснеют гроздья калины и рябины. Развесистый дуб роняет на землю спелые жёлуди. Стаи дроздов готовятся к отлёту на юг. А сколько появилось грибов в лесу!
Приложение 4
Работа по карточкам
Карточка 1
Выпишите предложения.
Весной на реке треснул.
Весной на реке треснул лёд.
Утром дети пошли в школу.
Утро дети идти школа.
На столе стоит ваза.
Ваза столе стоит на.
Ответ. Весной на реке треснул лёд.
		Утром дети пошли в школу.
		На столе стоит ваза.
Карточка 2
Спишите, в конце поставьте нужный знак препинания. Укажите вид предложения по цели высказывания.
Тебе понравилась лыжная прогулка ___
Мне так понравилась лыжная прогулка ___
Лыжная прогулка мне не очень понравилась ___
Ответ. Тебе понравилась лыжная прогулка? (Вопросительное.)
Мне так понравилась лыжная прогулка! (Побудительное.)
Лыжная прогулка мне не очень понравилась. (Повествовательное.)
Карточка 3
Перед вами три предложения. Прочитайте их вслух. Какая здесь ошибка? Спишите предложения правильно. Цифрой укажите, сколько в них слов.
Мыобедаемвдвачасадня.
Закрасимквадратикзелёнымцветом.
Положивпеналручкуикарандаш.
Ответ. Мы обедаем в два часа дня.
		Закрасим квадратик зелёным цветом.
		Положи в пенал ручку и карандаш.
Урок 7
Виды предложения по интонации
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнём сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно
Поймёшь всё обязательно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Хозяйство – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство. 2. Отрасль какого-либо производства. 3. Совокупность предметов, необходимых в быту. 4. Работа по дому.
Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ – «господин».
Однокоренные слова: хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.
Пословицы и поговорки:
В хозяйстве и верёвочка пригодится.
В большом хозяйстве и малое сгодится.
Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.
Предложения:
Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.
В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.
Я люблю заниматься хозяйством.
Лесник показал ребятам лесное хозяйство.
Приложение 3
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.
Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах.
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!
С почемучкой дружишь ты?
Значит, и в тетрадке
Знак вопроса смело ставь,
Будет всё в порядке!
Приложение 4
Схема «Виды предложений»

Приложение 5
Графический диктант
– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в конце предложения.
1. С деревьев опадают листья.
2. Подул холодный ветер.
3. У народа глаз верен, а ум догадлив.
4. Давай помолчим.
5. Девочка, почему ты плачешь?
6. Не утонет в речке мяч!
7. В нашей школе три этажа.
8. Сегодня идёт дождь.
9. Не обижайте маленьких и слабых.
10. Какие книги вы прочитали летом?
11. Как чудесен русский лес!
12. Мы шли по узкой тропе.
13. Лужи покрылись льдом.
14. Под деревьями спрятались грибы.
15. Наступило ясное солнечное утро.
Запись:. . . . ? ! . . . ? ! . . . .
Приложение 6
Работа в тетради
Задание 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)
Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)
Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)
Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)
Задание 22. Меж редеющих верхушек
			Показалась синева.
			Зашумела у опушек
			Ярко-жёлтая листва.
Где зашумела ярко-жёлтая листва?
Урок 8
Диалог. Обращение
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Придумано кем-то, просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
– Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
АРБУЗ – однолетнее растение семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам плод.
К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько стихотворений и загадок знаем про арбуз! А слово это, оказывается, проделало большой путь из древних тюркских языков, где означало влагу, жидкость. Существует, правда, и другое толкование. На одном из тюркских наречий (диалектов) слово АРБУЗ означает «ослиный огурец». Наверное, когда-то дикие арбузы, конечно, не такие вкусные и сладкие, как теперь, были пищей для животных, возможно – любимым лакомством ослов. Зелёные шары дикорастущих арбузов, размером с теннисный мяч, и сейчас можно встретить в южноафриканской пустыне Калахари. Здесь наполненный живительной влагой плод называли «господином пустыни».
Однокоренные слова: арбузик, арбузный.
Предложения:
Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы.
Мама принесла из магазина большой арбуз.
Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.
Выполняют рисунок.

Приложение 3
Работа по учебнику
Упражнение 20.
Обращение – это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь.
Основная цель обращения – привлечь внимание, хотя иногда обращение может выражать и отношение к собеседнику.
В одном предложении может быть даже несколько обращений, направленных одному адресату, одно из которых только называет слушателя, а другое – оценивает.
Иногда в поэтической речи возможно риторическое олицетворение  обращение. Оно призывает неодушевлённый предмет стать участником общения.

Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространённым.
Обращение может стоять не только в начале предложения, но и в конце, и в середине.
На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале предложения, то после него может стоять восклицательный знак.
Упражнение 21.
Птичка – [пт’и́ч’ка] – 2 слога.
п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
и – [и] – гласный, ударный;
ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;
к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
а – [а] – гласный, безударный.
––––––––––––––––––––––––––––––
 6 букв, 6 звуков.
Урок 9
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, с которыми столкнётся на уроке. Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?
– У вас на столе лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите.
– Если у кого-то настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, …
В устной речи обращение выделяется … , а в письменной – …
Обращение не является …
Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится …
Ответы.
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, к кому обращаются.
В устной речи обращение выделяется интонацией, а в письменной – знаками препинания.
Обращение не является членом предложения.
Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится восклицательный знак.
Приложение 3
Минутка чистописания

Приложение 4
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Прочитайте ребус.
Берег – 1. Край земли у водной поверхности. 2. Суша (в противоположность воде).
Однокоренные слова: бережок, береговой.
Пословицы и поговорки:
Красна река берегами, а обед – пирогами.
К гребцу и берег приплывает.
Крут бережок, да рыбка хороша.
И тихая вода подмывает берега.
Сам смекай, где берег, где край.
Хорошо море с берега.
Предложения:
Дом стоял на берегу озера.
Ребята вышли на берег лесной речки и увидели удивительное сооружение – плотину бобров.
Лёгкая волна набегала на берег.
На берегу сидела белая чайка.
Приложение 5
Работа по карточкам
Проводит работу по карточкам с заданиями разного уровня сложности.
– На карточке записаны текст и задания разного уровня сложности. Выберите одно задание и приступайте к работе.
– Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.
Хлоя, на, снежные, лгли, землю
одел, в, пушстые, сне, рукавиц, кусты
над, навсают, мхнатые, древьев, ветки, трпинкой
Выполняют работу по карточкам. Составляют предложения из данных слов. Выбирают задание своего уровня.
Уровень 1.
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.
Уровень 2.
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое.
Уровень 3.
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое. Над подлежащим укажите падеж, а над сказуемым – время.
Приложение 6
Игра «Лучший корреспондент» (работа в парах)
Проводит игру «Лучший корреспондент».
– Работать будете в группах.
– Распространите текст. Через несколько минут выполним проверку и выберем лучший рассказ.
Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.
Участвуют в игре, работают в группах.
Приложение 7
Работа в тетради (задание 28)
1. Вот дождик брызнул. Солнце скрылось за горизонтом. Спит котёнок.
2. Щенка кормили молоком. На травинке сидит зелёный кузнечик.
3. Мы рисуем синее море. Ребята собрали цветы.
Урок 10
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Здравствуйте, ребята!
Утром в школу мы идём 
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
– О чём это четверостишие? (Об осени.)
– Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»? (Дождь, золотая, плоды и т. д.)
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.
ОСИНА – лиственное дерево с зелёновато-серой гладкой корой.
Однокоренные слова: осинка, осиновый, осинник, подосиновик.
Фразеологизмы:
ДРОЖАТЬ КАК ОСИНОВЫЙ ЛИСТ – дрожать очень сильно.
Предложения:
От осинки к осинке бегут следы зверьков.
В лесу осиновом дрожат осинки.
Под осинкой растут подосиновики.
Приложение 3
Работа по карточкам
Проводит работу в парах по карточкам.
Задание. Распространите данные предложения второстепенными членами.
Зима.
Мороз.
Выпал снег.
Птицы улетели.
Подул ветер.
Закружились снежинки.
Работают в парах. Составляют и записывают распространённые предложения.
Наступила долгожданная зима.
Мороз нарисовал узоры на окнах.
Выпал пушистый снег.
Птицы улетели в тёплые края.
Подул сильный ветер.
Над землёй закружились снежинки.
Приложение 4
Тест «Члены предложения»
– Выберите верный ответ на каждый вопрос.
1. В каком предложении неверно определено обстоятельство?
а) Звёзды гаснут в небе.
б) Небо отражается в реке.
в) Смолою пахнет в лесу.
г) Девочка сбросила пальто.
2. В каком предложении неверно определено дополнение?
а) Вишни зацвели в саду.
б) Мальчик нашёл гриб.
в) Путник перепрыгнул через  ручей.
г) Мы читали книги.
3. В каком предложении неверно определено сказуемое?
а) Музыкант наиграл мелодию.
б) Весело лилась музыка.
в) Трубач заиграл марш.
г) Начинает играть оркестр.
4. В каком предложении неверно определено подлежащее?
а) В саду растёт липа.
б) Альбом листает мальчик.
в) Мальчик нашёл гриб.
г) Роза расцвела в саду.
5. На какие вопросы отвечает определение?
а) Кем? чем?
б) Кто? что?
в) Куда? откуда?
г) Какой? чьи?
Ответы. 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г.
Приложение 5
Игра «Крестики-нолики»
Проводит проверку усвоения темы. Использует игровой прием «Крестики-нолики».
– Если высказывание верно, поставьте знак «+». Если неверно  то знак «0».
1. Определение – второстепенный член предложения.
2. В предложении определение зависит от глагола.
3. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?».
4. Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.
5. Определение не может быть выражено существительным.
6. Яркие, образные определения называются эпитетами.
7. Эпитеты чаще используются в художественной речи.
8. Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.
9. Определения украшают нашу речь, делают её более точной.
Выполняют задание игры «Крестики-нолики».

Урок 11
Что такое словосочетание
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Работа над словами с непроверяемым написанием
ГОРИЗОНТ – 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово «горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий».
– Прочитайте шуточное стихотворение В. В. Агафонова:
Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.
Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!
Однокоренные слова: горизонтальный, горизонтальность, горизонтально, горизонталь.
Синоним: кругозор.
Антонимы: горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь – вертикаль.
Предложения:
С горы открылся широкий горизонт.
На горизонте вспыхивали голубые зарницы.
Над горизонтом нависла грозовая туча.
Ребус к слову «горизонт».
Приложение 2
Работа по учебнику (упражнение 29)
В вершинах ёлок они устроили тёплые гнёзда.
Устроили (что?) гнёзда,
гнёзда (какие?) тёплые,
устроили (где?) в вершинах,
в вершинах (чего?) ёлок.
Солнце стояло низко над горизонтом.
Стояло (где?) над горизонтом,
стояло (как?) низко.
На небе показался серп молодого месяца.
Показался (где?) на небе,
серп (чего?) месяца,
месяца (какого?) молодого.
Приложение 3
Игра «Лови ошибку»
– На карточках записаны предложение и словосочетания из него. Найдите ошибки.
– Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.
– Почему вы не выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?
Участвуют в игре. Выписывают словосочетания.
С неба (какого?) пасмурного;
падали (как?) изредка;
снежинки (какие?) одинокие.
Урок 12
Входной диктант с грамматическим заданием
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Звонкий прозвенел звонок 
Начинается урок.
Встаньте прямо, не шумите,
Всё ль на парте, посмотрите.
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
Здравствуйте, ребята.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Урок 13
Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие)
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Я рада вас сегодня встретить.
Мне интересны вы, друзья!
И ваши умные ответы
Не обойду вниманьем я.
Сегодня ждут нас наблюденья,
И выводы, и рассужденья…
А чтобы впрок пошёл урок,
Активным самым будь, дружок!
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
Задание 35.
Тихо падают с берёз осенние листья.
Лучи солнца ярко осветили лесную поляну.
Приложение 3
Пальчиковая зарядка
Вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
Загибают по очереди пальцы сначала на левой, затем на правой руке. В конце упражнения сжимают руки в кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.
Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
Приложение 4
Работа над словами с непроверяемым написанием
КОМБАЙН – 1. Передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Зерновой комбайн. Угольный комбайн.
2. Сложный агрегат, выполняющий несколько не связанных друг с другом рабочих операций. Кухонный комбайн.
Однокоренные слова: комбайнёр, комбайнёрша, комбайнёрка, комбайновый.
Пословицы и поговорки:
Раньше рожь руками жали, а теперь комбайны зашагали.
Мощный комбайн – в поле хозяин.
Предложения:
Со дня на день выйдут комбайны на уборку урожая на Дону, в Украине, Поволжье.
В полях началась комбайновая уборка зерновых.
Приложение 5
Работа по учебнику (упражнение 33)
Однородные члены предложения – это главные или второстепенные члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию (т. е. являющиеся одними и теми же членами предложения: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями, обстоятельствами), отвечающие на один и тот же вопрос и произносящиеся с интонацией перечисления. Однородные определения надо отличать от неоднородных, характеризующих предмет с различных сторон: в этом случае отсутствует интонация перечисления и нельзя вставить сочинительные союзы.
Приложение 6
Работа по карточкам
– Рассмотрите два предложения и определите, где предложение с однородными членами, а где распространённое.
Анализируют два предложения на карточках.
Делают вывод: первое предложение  с однородными членами, а  второе  распространённое.
– Почему нельзя сказать, что второе предложение с однородными членами, ведь слова отвечают на один и тот же вопрос? (По одному признаку определить нельзя.)
– Составьте схему первого предложения.
Выполняют схему первого предложения.
[= — и — ].
– Продолжите ряд однородных членов в предложении.
Скворцы, … , … – перелётные птицы.
Маслята, … , … – съедобные грибы.
Осина, … , … – лиственные деревья.
Корова, … , … – домашние животные.
Записывают предложения.
Скворцы, ласточки, журавли – перелётные птицы.
Маслята, опята, лисички – съедобные грибы.
Осина, дуб, клён – лиственные деревья.
Корова, лошадь, коза – домашние животные.
– Прочитайте предложения, которые у вас получились, и составьте схемы каждого из них.
Читают и объясняют правило-закон.
– А чтобы вы не забыли, по каким законам живут однородные члены, правители сказочного королевства Однородные члены предложения прислали вам правило-закон. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы предложений.
– Сделайте вывод: какими членами предложения могут быть однородные члены?
Делают вывод: однородными членами предложения могут быть главные и второстепенные члены.
Приложение 7
Правило в стихах
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно:
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
Урок 14
Связь однородных членов предложения с помощью интонации
перечисления и союзов
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.
Ресурсный материал

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Мы работаем отлично
И сидим всегда прилично.
На уроке не шумим,
На учителя глядим.
Мы тетради открываем,
Что писать в них – точно знаем:
Число и «Классная работа».
Закончили и сели ровно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки.
Установились  дни осени.
Великая тишина стояла над пустыми полями, над оврагами, надо всей великой русской степью.
Приложение 3
Игра «Соедини предложение и схему»
Ответ.
Приложение 4
Самостоятельная работа
Вариант 1
Журавли ласточки стрижи улетели в тёплые края.
Решение.
Журавли, ласточки, стрижи улетели в тёплые края.
Вариант 2
Деревья кусты трава на земле покрылись каплями росы.
Решение.
Деревья, кусты, трава на земле покрылись каплями росы.
– Отгадайте загадку:
Не увидишь меня глазом,
Я способен на проказы.
На бегу срываю шляпы,
Ёлок раскачаю лапы.
Унести бельё с верёвки
Хватит у меня сноровки.
Пролистать могу газету,
Громко шелестя при этом...
Меня в лесу любой заметит.
Лес шумит  гуляет ... (ветер.)
– В наш класс залетел ветер и принёс кленовые листья с заданиями. Прочитайте и запишите предложение в тетрадь. Объясните наличие или отсутствие запятой между однородными членами. (Предложения записаны на кленовых листочках, вырезанных из цветной бумаги.)
Приложение 5
Работа в тетради
Задание 40.
Влез на стол он
Из-под лавки,
Осмотрелся на подставке,
Гибким хвостиком
Вильнул,
Складки с галстука слизнул.
                               (Утюг.)
Задание 41.
Летнее солнце плывёт над полями, над пыльной дорогой. Я лежу в зелёной траве, вдыхаю влажный запах земли и растений. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы.
Урок 15
Запятая между однородными членами, соединенными союзами
Организационная структура урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.

Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как вы понимаете её значение?
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания
Предложения:
1. С однородными подлежащими.
В осеннем лесу осинки, берёзки и рябины надели ярко-жёлтые наряды.
2. С однородными сказуемыми.
Жёлтые листья кружатся и падают на землю.
3. С однородными второстепенными членами предложения.
В тёплые страны улетели журавли, грачи, соловьи.
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
БАГА́Ж  1. Упакованные для отправки поездом, самолётом или другим транспортом вещи пассажиров. 2. Перен. О запасе знаний. Слово «багаж» пришло к нам из французского языка. Древнескандинавское слово БАГГИ – «узел» французы превратили в БАГ – «пакет». От слова БАГ произвели слово БАГАЖ – «разные тюки с вещами». БАГАЖ – БАГГИ = «узел».
Однокоренные слова: багажник, багажный.
Синонимы: вещи, ноша.
Предложения:
Весь мой багаж составлял маленький чемоданчик.
Мы сдали вещи в багаж.
Приложение 4
Работа по учебнику (упражнение 40)
БагА́ж – 1. Упакованные вещи, которые берёт с собою в дорогу пассажир. 2. Переносное значение (разг.). Знания, опыт, имеющиеся у кого-либо.
Саквоя́ж – дорожная сумка, обычно из кожи или плотной ткани, с запором.
Приложение 5
Тест «Предложения с однородными членами»
1. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения относятся …
а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;
б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;
в) к одному и тому же слову в предложении;
г) к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос.
2. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения связаны …
а) запятыми;
б) только интонацией перечисления;
в) интонацией перечисления или союзами «и», «а», «но»;
г) только союзами «и», «а», «но».
3. Среди данных предложений найдите предложения с однородными членами:
а) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.
б) Совы днём спят, а ночью охотятся.
в) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
г) Кожа защищает организм от жары, от холода и от микробов.
4. Отметьте верную концовку правила. Между однородными членами предложения …
а) запятая не ставится, если они связаны одиночным союзом «и»;
б) запятая ставится, если они связаны союзом «и»;
в) перед союзами «а», «но» запятая ставится;
г) перед союзами «а», «но» запятая не ставится.
5. Отметьте предложения, в которых на месте пропуска ставится запятая:
а) Зимой земля отдыхает __ а весной расцветает.
б) Белка запасает на зиму грибы __ и орехи.
в) Мы побывали в музее __ театре __ на выставке.
г) Поднялся сильный ветер __ но не разогнал туч.
Ключ.
1 – г.
2 – в.
3 – а, б, г.
4 – а, в.
5 – а, в, г.
Приложение 6
Работа в тетради
Задание 45.
Проверочные слова: прибежала – бег, выставил – ставит, головку – голову, схватила – схватит, понесла – нёс, кричит – крик.
Предложение и словосочетания:
Прибежала к избушке лиса, села под окошко и запела песенку.
Прибежала (куда?) к избушке, села (куда?) под окошко, запела (что?) песенку.
Задание 46.
Идут, идут, а с места не сойдут. (Часы.)
Сверкает, мигает и огненные стрелы пускает. (Молния.)
Бородой трясёт, лыко дерёт, но лаптей не плетёт. (Козёл.)
Задание 47.
Утро наступило пасмурное, но тёплое.
Огонёк ярко вспыхнул и потух.
Учение и труд рядом живут.
Кувшинка свои лепестки раскрывает утром, а закрывает вечером
Математика


title: Презентация "Учим таблицу умножения на 2"

extracted_text:
Учитель начальных классов
Пономарева Наталья Николаевна
Учим таблицу умножения на 2
Нижний Новгород 2019
2Х1
2

2Х2
4

2Х3
6

2Х4
8

2Х5
10

1
2
3
4
5
2Х6
12

2Х7
14

2Х8
16

2Х9
18

2Х10
20

6
7
8
9
10
2Х10
20

1
2Х6
12

7
2Х8
16

6
2Х7
14

10
2Х9
18

3
2Х2
4

2
2Х5
10

4
2Х4
8

8
2Х3
6

5
2Х1
2

9
Интернет- ресурсы
Технологический приём анимированной сорбонки
http://www.uchmet.ru/library/material/144000/
Как выполнить приём сорбонка?
http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/
Аствацатуров Г.О. Технологический прием «Анимированная сорбонка» – http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13748&d_no=222265&ext=Attachment.aspx?Id=97001


title: Конспект урока "Письменное деление с остатком на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Тема: «Письменное деление с остатком на двузначное число»

Цели деятельности учителя: создание условий для знакомства учащихся с приемом письменного деления трехзначного числа на двузначное, когда в частном получается остаток и совершенствования навыка решения текстовых задач.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать алгоритм деления на двузначное число;
уметь выполнять деление на двузначное число;
Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
осознавать личностный смысл учения.
Тип урока: «открытие» нового знания
Оборудование: УМК «Школа России», (4 кл. 2 ч., стр. 58), презентация, раздаточный материал.

Челябинск, 2019 г.

В данном конспекте используется технология проблемного обучения.


title: Конспект урока "Научные открытия и изобретения" 6 класс

extracted_text:
Урок 26. Научные открытия и изобретения
Цель: познакомить с научными открытиями и изобретениями Средневековья; объяснить причины медленного развития науки в период Средних веков.
Тип урока: открытия нового знания.
Организационный момент
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль  на месте?
Всё ль  в порядке,
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Мотивационно-целевой этап
Технические изобретения и открытия, появление или усовершенствование орудий труда обычно ведут к изменениям в жизни общества. Произошло ли подобное в истории Средних веков, узнаем на нашем уроке.
Актуализация знаний
Кто и когда изобрел компас? (Слайд 1) (Магнитное приспособление для определения сторон света в дневное время суток впервые упоминается в китайской книге 1044 года. Усовершенствованный компас был обстоятельно описан Шэнь Ко в сочинении, датируемом 1088 годом)
Кто первым из европейцев добрался до Америки? (Слайд 2) (Х. Колумб)
Где и как создавали средневековые рукописные книги? Как их украшали? (Слайд 3) (Большинство населения в древние века были не грамотные, а самая даже очень скромная книга, стоила очень больших денег. Приобретать книги могли только знатные люди, герцоги, короли и служители церкви. Создавались книги из пергамента, переплет делали из дерева и все это обтягивалось мягкой и дорогой кожей. А особо ценные книги украшали золотом и серебром, драгоценными камнями и слоновой костью. Книги создавались в специальной мастерской, чаще всего в монастырях.)
Предлагаю в начале урока сыграть в игру, которая называется «Кот в мешке». У меня в мешке находятся три вещи, изобретенных в Средние века. Мы с вами этими предметами пользуемся ежедневно. Я сейчас буду называть описание этих предметов, ваша задача – ответить на вопрос – что это?
Этот предмет был изобретен в XIII веке в Европе. Людовик XV как-то раз в ответ на льстивые слова, написанные в его честь, сказал, что именно эта вещь увеличивает заслуги короля. Психологи считают, что, надевая этот предмет, человек меняется не только внешне, но и внутренне, что это? (Очки)
Этот предмет появился достаточно давно, но только в Средние века итальянцы научились делать его плоским, таким мы его знаем и сегодня. Технологию изготовления этого предмета хранили в глубоком секрете. Долгое время он считался предметом роскоши, рамы для него изготавливали из ценнейших пород дерева и украшали драгоценными камнями. В Россию его привез Петр I. Что это? (Зеркало)
Аналогом этого предмета человечество пользуется с древних времен. Но только в Средние века удалось этот предмет сделать небольшим и удобным в обращении. Поначалу владеть им могли себе позволить лишь самые богатые люди, но со временем из предмета роскоши эта вещь превратилась в предмет первой необходимости. (Часы)
Мы с вами узнали о нескольких изобретениях, которые появились в Средние века. Но на самом деле их было намного больше. Может быть, исходя из услышанного и увиденного, вы сами назовете тему сегодняшнего урока.
Тема урока: «Научные открытия и изобретения»
План урока
Развитие практических знаний
Суть и значение научных открытий и изобретений
Проблемный вопрос: Почему технический прогресс в Средневековье шел относительно медленно?
Работа по теме урока
Развитие практических знаний
Какие две науки процветали в Средние века? (алхимия и астрология)
В чем состояли их смысл и цель?
Предлагаю вам выступить в качестве средневековых ученых.
Задание для 1 варианта: работая с текстом п.1 &30, от имени алхимика определите роль алхимии в развитии научных знаний.
Задание для 2 варианта: работая с текстом п.1 &30, от имени астролога определите роль астрологии в развитии научных знаний.
Проверка выполнения задания.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Суть и значение научных открытий и изобретений.
Давайте посмотрим видео о научных изобретениях и открытиях, сделанных в Средневековье.
Видеофрагмент
А теперь систематизируем полученные знания, выполним задание.
Задание: работая с текстом п. 2-5 &30 заполните таблицу «Научные открытия и изобретения Средневековья».
Заполнение таблицы при консультативной помощи учителя.

Какое из открытий или изобретений вам кажется наиболее важным для жизни людей в Средневековье? Свой выбор аргументируйте.
Подведение итогов урока
Вернемся к нашим проблемным вопросам: Почему технический прогресс в Средневековье шел относительно медленно?
Чтобы шел технический прогресс, необходимы знания, а знания в средние века были доступны очень немногим. Кроме того, развитие технического прогресса сдерживала церковь, которая с подозрением относилась к деятельности ученых, обвиняла их в ереси (Джордано Бруно, Галилей...); считалось, что человек не может и не смеет познавать мир.
Выполним задание №3 в рабочей тетради, заполним кроссворд.
Рефлексия
Заполняем Word Cloud
Что нового узнали на уроке?
С какими новыми терминами познакомились?
Что понравилось и что не понравилось на уроке?
Домашнее задание: &30, выучить термины, даты, персоналии, заполнить рабочую тетрадь.


title: Презентация по обществознанию "Религия и религиозные организации"

extracted_text:
Религия и религиозные организации
Учитель истории и обществознания
СОШ при Посольстве РФ в Израиле
 Кашлева Т.Г .
План изучения нового материала:
Особенности религиозного сознания.
Религия как общественный институт.
Религия и религиозные организации в современной России.
Проблема поддержания межрелигиозного мира.
Особенности религиозного сознания.
Религия не исчерпывается деятельностью официальных институтов – церквей и других вероисповедных объединений.
При изучении этого явления важно понять, что мы имеем дело с миром сложных нравственных, ценностных, эстетических и других исканий людей, психологически насыщенных, эмоционально острых и содержательных для верующего человека.
Особенности религиозного сознания.
Религия – это мировоззрение, мироощущение и определяемое ими поведение людей на основе веры в существование сверхъестественной сферы.
Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
Религиозное сознание – это убеждение верующих в реальном существовании сверхъестественного, потустороннего, в том, что источником главных ориентиров и ценностей человечества является Бог – высшая сила в мире.
Светское сознание – убеждение в том, что источники всех важнейших процессов в мире в посюсторонних изменениях в обществе: в накоплении культурных навыков, в бурном прогрессе естественных, технических и прикладных наук, в гуманизации и компьютеризации образования, в планировании семьи и в др. сферах жизни людей.

Особенности религиозного сознания.
Религию как особую форму культуры человечества изучает специальная наука – религиоведение.

Проблемы, интересующие учёных
Сущность религии
Значение религии
Возникновение религии
Развитие религии
Соотношение религии с другими явлениями культуры

Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
Особенности религиозного сознания.
2. Религия как общественный институт.
Большинство религий современного мира имеет особую организацию – церковь.
Церковь – самостоятельная и самоуправляемая религиозная организация, объединяющая единоверцев и противопоставляющая их представителям иных верований на основании особых вероучений и культа.
2. Религия как общественный институт.
Что такое социальный институт?
Рассмотрите основные признаки социального института на примере религии.
1. Совокупность  лиц, занятых определённым видом деятельности и обеспечивающих в процессе этой деятельности удовлетворение определённой значимой для общества потребности.
В католичестве и православии это белое духовенство, чёрное духовенство (монахи), епископат, митрополии, патриархии и т. д.
2. Религия как общественный институт.
Что такое социальный институт?
Рассмотрите основные признаки социального института на примере религии.
Система религиозных обрядов, ритуалов, действий – культов (почитания), развёртывающихся на основе идей и представлений о Боге (божествах).
2.Система правовых и нравственных норм, традиций и обычаев, регулирующих соответствующие типы поведения
2. Религия как общественный институт.
Что такое социальный институт?
Рассмотрите основные признаки социального института на примере религии.
Специальные помещения, символы, убранство (храмы, иконы, настенная роспись и др.)
3. Наличие учреждений, снабжённых определёнными материальными средствами, необходимыми для какого-либо вида деятельности.
3. Религия и религиозные организации в современной России.

Статья 14 Конституции РФ

Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.
2. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.

3. Религия и религиозные организации в современной России.

Закон провозглашает в преамбуле принцип уважения христианства, ислама, буддизма, иудаизма и др. религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России, но при этом подчёркивает особую роль православия в истории России, в становлении и развитии её духовности и культуры.

4. Проблема поддержания межрелигиозного мира.
Прочитать п. 4 § 14 (стр. 148-150) и составить сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Проблема поддержания межрелигиозного мира». (план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах).

Задания в формате ЕГЭ
2
3
1
2
1
3
1
2
3
2
§ 14