title: Презентация "Роль железнодорожного транспорта в экономике, социальной сфере"

extracted_text:
Презентация на тему: Роль железнодорожного транспорта в экономике, социальной сфере
Автор:
Лобачев Андрей Алексеевич
Студент
ГБПОУ КК Новороссийского профессионального техникума
Куратор:
Саркисян Галина Владимировна

Роль железнодорожного транспорта в экономике страны
Железнодорожный транспорт - составляющая производительных сил общества, его роль в экономике страны; преимущества, характеристика размещения; основные грузы и грузопотоки. Проблемы развития железнодорожного транспорта РФ в условиях рыночной экономики.

Транспорт и рынок неотделимы друг от друга, взаимосвязаны. Их взаимодействие ускоряет развитие каждого из них и тем самым всей экономики. Появление рынков невозможно без транспорта. Развитие последнего благоприятствует росту товарности экономики, вовлечению новых территорий и товаропроизводителей в обменный процесс, вызывает рост емкости внутреннего рынка. Отсюда можно заключить, что степень развития транспорта определяет и степень развития рынка, его возможностей. Транспорт, является важнейшей составляющей производственных сил общества, воздействует на их развитие через свой спрос на транспортные средства, необходимые для них приборы, материалы, комплектующие изделия. Инвестиции в транспортный потенциал страны увеличивают не только производственный, но и потребительский спрос. Мультипликативный эффект от транспортных инвестиций становиться затем ускорителем потребительского и всего совокупного спроса, выражаемого в росте ВВП.
В экономических отношениях особое место занимает транспорт с его различными видами, взаимосвязанными, взаимозаменяемыми и находящимися между собой в конкурентных отношениях. Транспорт - одна из важнейших сфер материального производства. Перевозка различных товаров из районов их производства в районы потребления является ее главной функцией.

Транспорт является материальным носителем связей между районами, отраслями, предприятиями. Транспортный фактор оказывает влияние на размещение производства, без его учета нельзя достичь рационального размещения производительных сил. Важное значение транспорт имеет и в решении социально - экономических проблем. Обеспеченность территории хорошо развитой транспортной системой служит одним из важных факторов привлечения населения и производства, а также важным преимуществом для размещения производительных сил и дает интеграционный эффект. Транспорт обеспечивает занятость 6,3% среднегодовой численности всех занятых в экономике.
Продукцией транспорта (транспортной работой) является перемещение грузов и людей, измеряемое соответственно в тонно-километрах (грузооборот) и пассажиро-километрах (пассажирооборот) полные транспортные издержки народного хозяйства в сфере производства и обращения составляют около 10% ВВП страны.

 Значение, роль железнодорожного транспорта в экономике страны
Основной вид транспорта в Российской Федерации - железнодорожный. На его долю приходится более 80 и около 40% всего объема соответственно грузовых и пассажирских перевозок, выполняемых транспортом общего пользования. Железные дороги, будучи основной транспортной системы Российской Федерации, имеют чрезвычайно важное государственное, экономическое, социальное и оборонное значение. От них требуется своевременное, качественное и полное удовлетворение потребностей населения, грузоотправителей и грузополучателей в перевозках.
Железнодорожный транспорт разделяется на:
- транспорт общего пользования - транспорт, осуществляющий перевозки грузов и пассажиров, кем бы они ни были предъявлены.
- магистральный, или внешний транспорт осуществляет экономические перевозки между производителями и потребителями продукции и перевозит пассажиров.
- ведомственный транспорт - транспорт, выполняющий перевозки своего ведомств или предприятия. Внутрихозяйственный транспорт удовлетворяет в основном технологические нужды производства в пределах отдельных предприятий.

Преимущества перед другими видами транспорта
Особенности этого вида транспорта, его преимущества по сравнению с другими: всепогодность, высокая надежностью, способностью осуществлять массовые перевозки людей и грузов при относительно высоких скоростях и низких издержках. При таких условиях только данный вид сообщения мог стать основной транспортной, экономической и национальной безопасности страны.
Железнодорожный транспорт имеет целый ряд достоинств, которые также определяют его преимущественное развитие в стране. Отрасль характеризуется относительно свободным размещением, надежностью, регулярностью, универсальностью вне зависимости от времени года, суток, условий погоды. Он дает возможность производить массовые перевозки грузов и пассажиров, что укрепляет его преимущества, повышая производительность труда, и значительно снижает себестоимость перевозок. Кроме того, он позволяет экономить жидкое углеводородное топливо за счет широкой электрификации тяги. Железнодорожный транспорт особенно эффективен в перевозках на дальние расстояния, а с учетом огромного пространства территории России он в перспективе останется ведущим видом транспорта и массовых грузовых перевозках на дальние расстояния, и в пассажирских перевозках на средние расстояния, ив пригородном сообщении.

Преимущества перед другими видами транспорта
Железные дороги, по сравнению с другими видами транспорта в меньшей степени воздействуют на окружающую среду и имеют меньшую энергоемкость перевозочной работы. Общепризнанными преимуществами железных дорог перед другими видами транспорта являются экономичность (сравнительно низкая стоимость перевозок), ресурсосберегаемость, экологическая предпочтительность (с точки зрения шума и сохранности окружающей среды), безопасность движения.
Технико-экономические особенности и преимущества железнодорожного транспорта заключаются в следующем:
- возможность сооружения на любой сухопутной территории, с помощью мостов, тоннелей и паромов - осуществления железнодорожной связи и с разделенными, в том числе островными, территориями (как, например, между материком и островом Сахалин);
- массовость перевозок и высокая провозная способность железных дорог; Универсальность использования для перевозок различных грузов и возможность массовых перевозок грузов и пассажиров с большой скоростью; Регулярность перевозок независимо от времени года, времени суток и погоды; Возможность создания прямой связи между крупными предприятиями по подъездным путям и обеспечение доставки грузов по схеме «от двери до двери» без дорогостоящих перевалок
Основные грузы
Основными грузами железнодорожного транспорта является каменный уголь (23%), строительные грузы (16,2), нефть и нефтепродукты (15), руда железная и марганцевая (8,6),черные металлы (6), лесные грузы (4,5), а также химические и минеральные удобрения, цемент, зерно и комбикорма, руды цветных металлов, лом черных металлов, кокс, продукция машиностроения .

Основные грузопотоки
Основные грузопотоки угля формируются в Кузнецком бассейне, также значительные перевозки осуществляются из Украины (Донбасс) и из Казахстана (Караганда). Уголь доставляется на Урал, в центральные районы, в Поволжье. Основные грузопотоки нефтяных грузов идут из Западной Сибири, Урала, Поволжья, Северного Кавказа. Основная масса лесных грузов идет с европейского Севера и из Сибири. Основные грузопотоки черных металлов определяются обменом продукцией между металлургическими базами Центральной, Сибирской и Южной (в Украине) и тесными связями с потребителями: Центр, Северный Кавказ, Северо-Запад. Хлебные грузы формируются в лесостепной и степной зонах и идут в густонаселенные потребляющие районы.

Характеристика размещения железнодорожного транспорта
Хозяйственный профиль района, его специализация, степень взаимоувязанности производств обычно очень сильно влияют на начертание и структуру транспортной сети, ее размеры и техническое оснащение, объем и структуру перевозочной работы. На характере транспорта в районе влияют и другие факторы, например, природные условия территории, достигнутый районом уровень хозяйственного развития. Однако влияние экономико-географических условий оказывается для транспорта решающим. Размещается железнодорожный транспорт неравномерно. Густой и разветвленной железнодорожной сетью обладает европейская часть страны. Конфигурация сети - радиально-кольцевая с центром в Москве. От московского железнодорожного узла отходят основные магистрали в направлении Донбасса, Одессы, Баку, Казани, Самары, Саратова, Волгограда, Ташкента, Минска, Риги, С-Петербурга, Архангельска и других городов.
В восточной части страны железнодорожная сеть имеет ярко выраженное широтное направление с малой разветвленностью. Основной магистралью, связывающей центр с Уралом, Сибирью и Дальним Востоком и имеющей протяженностью 9332 км, является Трансконтинентальная железная дорога: Москва-Рязань-Рузаевка-Сызрань-Самара-Уфа-Челябинск-Иркутск-Чита-Хабаровск-Владивосток. Построена Байкало-Амурская магистраль: Усть-Кут-Комсомольск-на-Амуре.

            СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация к уроку русского языка "Запятая в сложном предложении" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Запятая  в  сложном   предложении
2
Девятнадцатое   сентября.
Классная  работа.
3
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
     Пишите буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
4
По  какому  разделу  работаем   на уроках  русского  языка?
4
Предложение
Что  такое  предложение?
5
Какие  бывают  предложения  по  цели  высказывания?
Какие  бывают  предложения  по  интонации?
Какие  бывают  предложения  по  наличию  главных  и  второстепенных членов  предложения?
Какие  бывают  предложения  по  наличию  грамматических  основ?
6
Вспомните, с  какими  предложениями  работали   дома ? Докажите.
Сложные  предложения
стр. 33  упр. 53
Назовите  выделенные  слова. Что  они обозначают?
7
Выделенные слова И, А, НО  -  это  союзы. Перед  ними  в сложном предложении  всегда  ставится  запятая.
С  какими  предложениями  продолжим  работу  на  уроке?  Как будем  работать?
8
Словарная   работа
ЗАРЯ
Заря  -  яркое  освещение  горизонта  перед  восходом  или  после  захода  солнца .
9
  Всё   небо   вдруг   заалеет,   и  облака  вспыхнут  ярким   пламенем.
Определите,  какое  это предложение? Докажите.
Как  в  предложении  соединены  грамматические  основы?
19.09.2019
10
Заря  -   богиня  рассвета, начала  дня, покровительница  урожая
у  древних  славян.
Заря  считалась   у славян  богиней,   и они  называли   её   сестрою   солнца.
Из  истории
Определите,  какое  это предложение? Докажите.
11
Как  продолжим  работу   со сложными   предложениями?
стр. 34  упр. 54
«Сказка  о  рыбаке
и  рыбке»
«Сказка  о  царе  Салтане»
«Сказка  о  мёртвой  царевне»
12
стр. 34  упр. 54
Как  в  предложении  соединены  грамматические  основы?
13
Подведём  итоги  работы!
  С какими  предложениями работали  на  уроке?
 Какие  предложения  называются  сложными?
 Когда  в  сложном  предложении  ставится  запятая?
Оцените  работу!
!
?
14
стр. 34  упр. 55
Как  с    предложениями  работать  дома?
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018

19.09.2019
15
Интернет  источники
as6400825.ru
corhelp.ru
pshop.by
uroki.tv
https://uroki.tv/uprazhnenie-53-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
photogorky.ru
photocentra.ru
yandex.ru

19.09.2019
16


title: Конспект урока "Колебательный контур. Превращения энергии в колебательном контуре"

extracted_text:
Тема урока:  Колебательный контур. Превращения энергии в колебательном контуре.
Цель урока: объяснение понятия колебательного контура и сути электромагнитных колебаний с использованием динамической модели “колебательный контур”.
                                                                                Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Опрос домашней темы  по вопросам учебника с разбором решения домашних задач.
3. Повторение темы «Механические колебания».
4. Объяснение новой темы.
Колебания могут происходить в системе, которая называется колебательным контуром, состоящим из конденсатора емкостью С и катушки индуктивностью L. Колебательный контур называется идеальным, если в нем нет потерь энергии на нагревание соединительных проводов и проводов катушки, т. е. пренебрегают сопротивлением R.
      Cделаем в тетрадях чертеж схематичного изображения колебательного контура.
Чтобы возникли электрические колебания в этом контуре, ему необходимо сообщить некоторый запас энергии, т.е. зарядить конденсатор. Когда конденсатор зарядится, то электрическое поле будет сосредоточено между его пластинами.
Итак, конденсатор заряжен, его энергия равна
, но ,
поэтому  , следовательно,
.
Так как после зарядки конденсатор будет иметь максимальный заряд (на пластинах    конденсатора, расположены противоположные по знаку заряды), то при q=qmax  энергия электрического поля конденсатора будет максимальна и равна
.
В начальный момент времени вся энергия сосредоточена между пластинами конденсатора, сила тока в цепи равна нулю. При замыкании конденсатора на катушку он начинает разряжаться и в цепи возникнет ток, который, в свою очередь, создаст в катушке магнитное поле. Силовые линии этого магнитного поля направлены по правилу буравчика.
	При разрядке конденсатора ток не сразу достигает своего максимального значения, а постепенно. Это происходит потому, что переменное магнитное поле порождает в катушке второе электрическое поле. Там возникает индукционный ток, который, согласно правилу Ленца, направлен в сторону, противоположную увеличению разрядного тока.
	 Когда разрядный ток достигает своего максимального значения, энергия магнитного поля максимальна и равна
,
а энергия конденсатора в этот момент равна нулю. Таким образом, через t=T/4 энергия электрического поля полностью перешла в энергию магнитного поля.
	С началом перезарядки конденсатора разрядный ток будет уменьшаться до нуля не сразу, а постепенно. Это происходит опять же из-за возникновения противо э.д.с. и индукционного тока противоположной направленности. Этот ток противодействует уменьшению разрядного тока, как ранее противодействовал его увеличению. Сейчас он будет поддерживать основной ток. Энергия магнитного поля будет уменьшаться, энергия электрического – увеличиваться, конденсатор будет перезаряжаться.
	Таким образом, полная энергия колебательного контура, в любой момент времени, равна сумме энергий магнитного и электрического полей

	Колебания, при которых происходит периодическое превращение энергии электрического поля конденсатора в энергию магнитного поля катушки, называются ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫМИ колебаниями. Так как эти колебания происходят за счет первоначального запаса энергии и без внешних воздействий, то они являются СВОБОДНЫМИ.
5. Закрепление новой темы - решение качественных и количественных задач.
  1.  Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/2,
считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре.
t=T/4, t=T/2, t=5T/4
  2. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ?
  3. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?
6. Выставление оценок в журнал.
7. Домашнее задание.

Тема урока: Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Цель урока: объяснение сути и доказательство аналогии между электромагнитными колебаниями и колебаниями пружинного маятника с использованием динамической колебательной модели ”Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями”.
                                                                         Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Опрос домашней темы по следующему плану:
понятие колебательного контура;
понятие идеального колебательного контура;
условия возникновения колебаний в к/к;
понятия магнитного и электрического полей;
колебания как процесс периодического изменения энергий;
энергия контура в произвольный момент времени;
понятие (свободных) электромагнитных колебаний.
3. Проведение физ.диктанта.
4. Разбор диктанта. Обобщение ошибок.
5.Объяснение новой темы.
На этом уроке мы рассмотрим аналогию между механическими и электромагнитными колебаниями. В качестве механической колебательной системы будем рассматривать пружинный маятник.
(На рисунке учебника вы видите модель, которая демонстрирует аналогию между механическими и электромагнитными колебаниями. Она поможет нам разобраться в колебательных процессах, как в механической системе, так и в электромагнитной).
Итак, в пружинном маятнике упруго деформированная пружина сообщает скорость  прикрепленному к ней грузу. Деформированная пружина обладает потенциальной энергией упругодеформированного тела :
,
движущийся груз обладает кинетической энергией   .
Превращение потенциальной энергии пружины в кинетическую энергию колеблющегося тела является механической аналогией превращения энергии электрического поля конденсатора в энергию магнитного поля катушки. При этом аналогом механической потенциальной энергии пружины  является энергия электрического поля конденсатора, а аналогом механической кинетической энергии груза является энергия магнитного поля, которая связана с движением зарядов. Зарядке конденсатора от батареи соответствует сообщение  пружине потенциальной энергии (например, смещение рукой).
 Сопоставим формулы и выведем общие закономерности для э/м-ых  и механических колебаний.
 	ПРУЖИНА				КОНДЕНСАТОР

   	    	ГРУЗ				               КАТУШКА

Из сопоставления формул следует, что аналогом индуктивности L является масса m,  а аналогом смещения х служит заряд q, аналогом коэффициента k служит величина, обратная электроемкости, т. е. 1/С.
Моменту, кода конденсатор разрядится, а сила тока достигнет максимума, соответствует прохождение телом положения равновесия с максимальной скоростью.
 	Далее при перезарядке конденсатора тело будет смещаться влево от положения равновесия. Через промежуток времени, равный t=T/2, конденсатор полностью перезарядится и сила тока в цепи станет равной нулю.
	Как уже было сказано на прошлом занятии, движение электронов по проводнику является условным, ведь для них основным видом движения является колебательное движение около положения равновесия. Поэтому иногда еще электромагнитные колебания сравнивают с колебаниями воды в сообщающихся сосудах, где каждая частица совершает колебания около положения равновесия.
	Итак, мы выяснили, что аналогией индуктивности является масса, а аналогией перемещения является заряд. Но вед вы прекрасно знаете, что изменение заряда в единицу времени – это не что иное, как сила тока, а изменение координаты в единицу времени – скорость, то есть q’= I, а  x’= v. Таким образом, мы нашли еще одно соответствие между механическими и электрическими величинами.
6. Закрепление новой темы – составление таблицы, которая поможет нам систематизировать связи механических и электрических величин при колебательных процессах.
      Cоставим таблицу.
Таблица соответствия между механическими и электрическими величинами при колебательных процессах.

7. Решение качественных и количественных  задач по новой теме.
   1.Найти энергию магнитного поля катушки в колебательном контуре, если её индуктивность равна 5 мГн,а max сила тока - 06мА.
   2.Чему был равен max  заряд на обкладках конденсатора в том же  колебательном контуре, если его емкость рана 0,1пФ ?
8. Выставление оценок в журнал.
9. Домашнее задание.

                     Тема урока: Уравнение свободных гармонических колебаний в контуре.
Цель урока: вывод основного уравнения электромагнитных колебаний, законов изменения заряда и силы тока, получения формулы Томсона и выражения для собственной частоты колебания контура.
                                                                                Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Опрос домашней темы по следующему плану :
понятие электромагнитных колебаний;
понятие энергии колебательного контура;
соответствие электрических величин механическим величинам при колебательных процессах.
(Для повторения и закрепления необходимо еще раз продемонстрировать модель аналогии механических и электромагнитных колебаний).
3. Итоги диктанта.  Разбор ошибок.
4.  Объяснение новой темы.
	На прошлых уроках мы выяснили, что электромагнитные колебания, во-первых, являются свободными, во-вторых, представляют собой периодическое изменение энергий магнитного и электрического полей. Но кроме энергии при электромагнитных колебаниях меняется еще и заряд, а значит и сила тока в контуре и напряжение. На этом уроке мы должны выяснить законы, по которым меняются заряд, а значит сила тока и напряжение.
	Итак, мы выяснили, что полная энергия колебательного контура, в любой момент времени, равна сумме энергий магнитного и электрического полей:  . Считаем, энергия не меняется со временем, то есть контур – идеальный. Значит, производная полной энергии по времени равна нулю, следовательно, равна нулю сумма производных по времени от энергий магнитного и электрического полей:
, то есть .
	Знак минус в этом выражении означает, что когда энергия магнитного поля возрастает, энергия электрического поля убывает и наоборот. А физический смысл этого выражения таков, что скорость изменения энергии магнитного поля равна по модулю и противоположна по направлению скорости изменения электрического поля.
	Вычисляя производные, получим
.
	Но   ,   поэтому    и  - мы получили уравнение, описывающее свободные электромагнитные колебания в контуре. Если теперь мы заменим q на x,  х’’=ах на q’’, k на 1/C, m на L, то  получим уравнение
,
описывающее колебания груза на пружине. Таким образом, уравнение электромагнитных колебаний имеет такую же математическую форму, как уравнение колебаний пружинного маятника.
	Как вы видели на демонстрационной модели, заряд на конденсаторе меняется периодически. Необходимо найти зависимость заряда от времени.
	Из девятого класса вам знакомы периодические функции синус и косинус. Эти функции обладают следующим свойством: вторая производная синуса и косинуса пропорциональна самим функциям, взятым с противоположным знаком. Кроме этих двух, никакие другие функции этим свойством не обладают. А теперь вернемся к электрическому заряду. Можно смело утверждать, что электрический заряд, а значит и сила тока, при свободных колебаниях меняются с течением времени по закону косинуса или синуса, т. е. совершают гармонические колебания. Пружинный маятник также совершают гармонические колебания (ускорение пропорционально смещению, взятому со знаком минус).
	Итак, чтобы найти явную зависимость заряда, силы тока и напряжения от времени, необходимо решить уравнение
,
учитывая гармонический характер изменения этих величин.
	Если в качестве решения взять выражение типа q = qm cos t , то, при подстановке этого решения в исходное уравнение, получим q’’=-qmcos t=-q.
Поэтому, в качестве решения необходимо взять выражение вида
q=qmcosωot,
где qm – амплитуда колебаний заряда (модуль наибольшего значения колеблющейся величины),
ωo = - циклическая или круговая частота. Ее физический смысл –
число колебаний за один период, т. е. за 2π с.
	Период электромагнитных колебаний – промежуток времени, в течение которого ток в колебательном контуре и напряжение на пластинах конденсатора совершает одно полное колебание. Для гармонических колебаний Т=2π с (наименьший период косинуса).
	Частота колебаний – число колебаний в единицу времени – определяется так: ν =  .
 Частоту свободных колебаний называют собственной частотой колебательной системы.
 Так как ωo= 2π ν=2π/Т, то Т= .
Циклическую частоту мы определили как ωo = , значит для периода можно записать
Т=  = - формула Томсона для периода электромагнитных колебаний.
Тогда выражение для собственной частоты колебаний примет вид
.
Нам осталось получить уравнения колебаний силы тока в цепи  и напряжения на конденсаторе.
	Так как , то при q = qm cos ωo t получим U=Umcosωot. Значит, напряжение тоже меняется по гармоническому закону. Найдем теперь закон, по которому меняется сила тока в цепи.
По определению ,
но q=qmcosωt, поэтому
,
где π/2 – сдвиг фаз между силой тока и зарядом (напряжением). Итак, мы выяснили, что сила тока при электромагнитных колебаниях тоже меняется по гармоническому закону.
 (Посмотрим на рисунок учебника, там вы видите графики зависимости заряда и напряжения на конденсаторе и силы тока в цепи от времени. На графиках хорошо видно, что сила тока сдвинута относительно заряда на π/2).
Мы рассматривали идеальный колебательный контур, в котором нет потерь энергии и свободные колебания могут продолжаться бесконечно долго за счет энергии, однажды полученной от внешнего источника. В реальном контуре часть энергии идет на нагревание соединительных проводов и нагревание катушки. Поэтому свободные колебания в колебательном контуре являются затухающими
5. Закрепление новой темы – решение задач.
1.Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура?
2.Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=444 пФ и катушка индуктивностью L=4мГн.
На какую частоту настроен контур?
3.Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 4 раза, а емкость – в 16 раз?
6. Выставление оценок в журнал.
7. Дом. задание.

Контрольная работа по теме “Электромагнитные колебания”.
Цель урока: проверить знания учащихся по теме «Колебательный контур» и «Превращение энергии в колебательном контуре».
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Раздача индивидуальных карточек с заданием контрольной работы.
1 вариант:
1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре?
2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?
3. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре.
4. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура?
5. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур?
6. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/4. Построить графики найденных зависимостей  в пределах одного периода.
2 вариант:
1. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится?
2. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ?
3. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний.
4. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость – в 4 раза?
5. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость – 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю.
6. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/2. Построить графики найденных зависимостей  в пределах одного периода.
3. Сбор работ и инд. карточек.
4. Дом .задание.  Подготовиться к тестированию.


title: ОГЭ-2020 по математике "Геометрия. Величина угла, градусная мера угла"

extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Задания №13
Демо-версия!

№1
Решение (6)
115
Ответ

Три угла треугольника относятся как
 2 : 11 : 23. Найдите тупой угол треугольника.
Ответ дайте в градусах.

А
В
С
2х
11х
23х
Подсказка
Сумма углов треугольника равна 180º
Рисунок

№2
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№3
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№4
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№5
Решение (4)
90
Ответ

Найдите угол С треугольника.
Ответ дайте в градусах.

А
В
С
10
8
6
Подсказка

№6
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№7
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№8
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№9
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№10
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№11
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№12
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№13
Решение (3)
115
Ответ

В треугольнике АВС угол С равен 105º, отрезок AD – биссектриса, угол CAD равен 7º.
Найдите угол В. Ответ дайте в градусах.

А
В
С
7º
105º

?
Подсказка
Биссектриса угла – луч с началом в вершине угла, делящий угол на два равных угла.
Сумма углов треугольника равна 180º
D
Рисунок

№14
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№15
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№16
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№17
Решение (4)
35
Ответ

В прямоугольном тр-ке угол между медианой и биссектрисой проведёнными к гипотенузе равен 10º. Найдите меньший угол тр-ка (в º)
А
В
С

?
D
М
10º
Подсказка
Медиана, проведённая к гипотенузе прямоугольного треугольника, равна половине гипотенузы.
Углы при основании равнобедренного треугольника равны.
Биссектриса угла – луч с началом в вершине угла, делящий угол на два равных угла.
Рисунок

№18
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№19
KarMaN01@yandex.ru
Информация
        Центральный угол на 62º больше острого вписанного угла, опирающегося  на ту же дугу окружности. Найдите вписанный угол.

№20
Решение (3)
62
Ответ

А
В
С
?

О

Подсказка
Вписанный угол – угол, вершина которого лежит на окружности, а обе стороны пересекают эту окружность.
Вписанный угол равен половине градусной меры дуги на которую он опирается
Центральный угол – угол, вершина которого лежит в центре окружности, а стороны пересекают эту окружность.
Центральный угол равен градусной мере дуги на которую он опирается
Рисунок

Уважаемые пользователи, дорогие коллеги!
Если Вам понравился ресурс, то получить полную версию
Вы можете, написав мне на электронную почту:

Пожалуйста, в письме указывайте ФИО
Описание:
Презентация состоит из 22 рабочих слайдов
В ресурсе представлено 20 задач по заявленной теме
с подробным разбором решения.
Задачи соответствуют спецификации и кодификатору к демонстрационному варианту КИМ-2020 по математике, представленного на сайте ФИПИ
Предлагаю подробный разбор заданий №13
Спасибо за интерес к работе.
Желаю Вам интересных уроков и успешных учеников!
С уважением, КарМаН

KarMaN01@yandex.ru

Титульный слайд
Фон слайдов
источники
Учитель


title: Тест "Политика и власть" с ответами

extracted_text:
Политика и власть

Выберите верные суждения о политической власти.
Представляет собой совокупность принудительных ресурсов государства
Возникает вместе с возникновением человеческого общества
Характеризуется публичностью
Выполняет интегративную и регулятивную функция
Имеет универсальный характер и проявляется во всех видах общественных взаимодействий

Выберите верные суждения о субъектах политики.
К субъектам политики относятся политические институты, а именно социальные группы и общности
Принимая участие в выборах, граждане проявляют себя как субъекты политики.
В демократическом государстве политические партии как субъекты политики являются институтом гражданского общества
Политическая элита как субъект политики оказывает приоритетное воздействие на принятие политических решений
Деятельность субъектов политики всегда направлена на консолидацию политических сил и укрепление государственной власти

Выберите верные суждения о политической власти.
Политическая власть выражается в управлении делами государства и общества через систему государственных органов.
Политическая власть включает систему негосударственных методов воздействия на общество и граждан.
Политическая власть занимается  образовательной и научной деятельностью
К институтам политической власти относятся производственные организации
К институтам политической власти относятся  потребительские и профессиональные союзы

Выберите верные суждения о политике.
Внешняя политика является продолжением внутренней, ибо она определяется целями и задачами внутреннего развития
Политика в обществе не определяет и не может определять общих коллективных устремлений и целей
Политики нередко оказываются перед дилеммой: либо принимать непопулярные меры, либо, отказавшись от этого, еще сильнее ухудшить ситуацию в стране.
Государство является одним из основных субъектов политики
Политика — это сфера деятельности, связанная с распределением и осуществлением власти исключительно внутри государства.

Политическая система

В стране Н. сложилась устойчивая политическая система, что обеспечивает стабильное развитие общества. Какие компоненты входят в политическую систему?
Коммуникативный
Культурно-идеологический
Просветительский
Нормативный
Партийно-организационный
Институциональный

Выберите верные суждения о политической системе, ее структуре и функциях.
Политическая система — это форма правления, которая складывается в государстве под воздействием различных политических сил.
В структуру политической системы  входят институциональная, организационная, коммуникативная, нормативная и культурно-идеологическая подсистемы.
К функциям политической системы относятся правоохранительная и судебная.
Политическая система характеризуется как механизм осуществления политической власти и управления обществом.
Выделяют демократические и недемократические политические системы.

Ответы


title: Сочинение "Мой любимый писатель"

extracted_text:
Сочинение.
Мой любимый писатель.

«…Все герои Носова как живые, а фантазия, их поступки и даже проделки учат читателей добру, благородству.”
(С. В. Михалков)

          Здравствуй, моя дорогая подруга Ольга! В своём письме я хочу тебе немного рассказать о творчестве детского писателя Николае Носове, произведения которого мне очень нравятся.
          Николай Носов – один из самых любимых детских писателей, его книги читали в детстве люди разных поколений. В две тысячи восемнадцатом году двадцать третьего ноября ему юбилей -  сто десять лет. Я думаю, что в классе мы обязательно проведём мероприятие, посвящённое этой дате.
           Ещё в детстве Н. Носов был очень одарённым ребенком, интересы его были разносторонними. Он мечтал быть и музыкантом, и актёром, занимался сочинительством, электротехникой, фотографией и другими науками. В молодые годы, окончив институт кинематографии, Н. Носов работал режиссёром. По своим произведениям он поставил много детских фильмов. О том, чтобы стать писателем он не думал, но когда стал отцом, то начал сочинять забавные истории для сына. Случаи эти были взяты из жизни таких же детей, как мы. Так Николай Носов стал писать для детей
            Книги Николая Николаевича Носова заинтересовали меня с первых же строчек. Герои его произведений добрые, смешные, фантастические, затейливые. Произведения этого писателя хочется читать, не отрываясь. Как только я научилась хорошо читать, то я стала читать рассказы Н. Носова. Моими первыми книгами были «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Фантазёры», «Заплатка», «Огурцы».  Я тогда уже поняла, что Н. Носов – мой любимый писатель. Я перечитывала рассказы снова и снова, каждый раз смеялась над находчивостью Мишки и его друга в приготовлении каши, это из произведения «Мишкина каша», над испугавшимися Вовкой и Вадиком кота, а это герои уже рассказа «Живая шляпа», над вымышленными рассказами выдумщиков из произведения «Фантазёры».  Рассказ «Заплатка» научил меня любую работу делать хорошо, качественно, не спешить. Ведь не зря говорят, что поспешишь – людей насмешишь. Очень поучительное произведение «Огурцы». Брать без разрешения чужое, воровать - это не только не хорошо, нельзя этого делать, но и наказуемо. Этот рассказ в классе мы даже инсценировали. Нам наша учительница Татьяна Александровна распределила роли, мне досталась роль матери Котьки. Очень увлечённо все играли свои роли. Было так здорово! Я знаю, что многие произведения Н. Носова экранизированы.  Люди старшего поколения и дети смотрят их с увлечением. Сейчас я читаю книги о Незнайке, который из-за своего поведения попадает в разные ситуации. Я считаю, что Незнайка сам виноват в неприятных историях, потому что он ведёт себя неправильно. Ведь золотое правило нравственности гласит, что нужно относиться к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе. Ещё у писателя много других поучительных и смешных рассказов. Сам Николай Носов считал, что самое лучшее занятие, которое можно придумать – это писать для детей.
            А ты, Оля, читала его произведения или смотрела фильмы по его книгам?  Напиши мне об этом, пожалуйста.   Я с удовольствием поделюсь с тобой своим мнением о его книгах о Незнайке, которые я читаю сейчас.   Жду с нетерпением от тебя ответа.
Твоя подруга Владислава.


title: Урок литературы "Нам жизнь дана, чтобы любить…" 7 класс

extracted_text:
 Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 10 имени Героя
                             России И. Свиридова
                                  г. Липецка
                                                  Вагина Наталья Анатольевна
                                         Учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 7 классе, проведенный в рамках Недели Православной
культуры.

Тема урока:      «Нам жизнь дана, чтобы любить…»
Цели  урока:  сопоставить  притчу  о   добром   самарянине   и   сказку-быль
             А.Платонова «Неизвестный цветок»;
                        помочь проникнуть в авторскую философию жизни;
                 способствовать   формированию   морально-этических   основ
             личности;
                       пробудить в учащихся желание думать, размышлять над
                         серьёзными  жизненными   вопросами   через   текст;

                        выражать своё отношение к обсуждаемым проблемам;
                        развивать умение работать в группах, вести диалог;
             вспомнить особенности жанра притчи.

                                                             Ход урока.
I. Организационный момент.
 Всё начинается с любви…
Твердят: «Вначале было слово…»
А я провозглашаю снова:
Всё начинается с любви!
Так  скажет Р. Рождественский (поэт XX  века), соглашаясь  с  известным  нам
русским поэтом  XIX  века  Ф.  Тютчевым  «Нам  жизнь  дана,  чтобы  любить».
Согласитесь ли вы, живущие в XXI веке, с этим утверждением?

II. Сообщение темы и целей урока.
        Сегодня  мы  продолжаем  знакомство  с  творчеством  А.   Платонова,
попытаемся вместе с его героями по-другому посмотреть на окружающий мир,  на
людей, живущих в этом мире.  Поможет  нам  разобраться  в   философии  жизни
автора библейская притча о добром самарянине.
      Что объединяет эти произведения? Как притча помогает понять содержание
сказки? Можно ли сказку А.Платонова «Неизвестный  цветок»  назвать  притчей?
На эти и другие вопросы мы вместе попытаемся найти ответ на нашем уроке.
III.  Выразительное  чтение  стихотворения  инокини  Людмилы  подготовленным
учеником .

Учитесь насаждать любовь, как сад,
Старательно, как истинный садовник,
Где если солнце – зреет виноград,
А если тень – божественный крыжовник.
Учитесь отдавать любовь легко,
 Без жалоб, без стеснений, без упрёка,
Чтобы внутри всё пело и цвело
И чтоб снаружи радовало око.
Учитесь воздавать за доброту,
За то тепло, что ни огонь, ни пламя,
А видишь: пробивает мерзлоту,
 И если нужно, согревает камень.
Учитесь вдохновенно у небес,
Восславивши Творца природы вечной.
И возрождайтесь, как весною лес,
И умирайте к жизни бесконечной.

IV. Работа с текстом стихотворения (на столах учеников лежит  карточка  1  с
текстом cтихотворения).
-«Нам жизнь дана, чтобы любить…». Вы согласны?
Это утверждение кажется  нам таким очевидным,  что  мы  над  ним  не  всегда
задумываемся. Но давайте мысленно попробуем  оглянуться  вокруг.  Почему  же
тогда до сих пор в мире существует зло,  обида,  ненависть?  Значит,  любить
умеют не все, да и любят тоже не всех. Мне очень хочется, чтобы  вас  всегда
любили и вы умели любить, и сегодняшний урок, я надеюсь, поможет этому.
-Только что  вы  услышали  прекрасные  строки  Ф.Тютчева.  Найдите  ключевые
слова, которые созвучны нашей теме урока. Чему мы должны научить?
 («Учитесь насаждать любовь, как сад…», «Учитесь  отдавать  любовь  легко…»,
«Учитесь воздавать за доброту»)
- Итак, эти слова созвучны и цели  нашего  урока,  постараемся  достичь  её,
проведя литературное исследование, сопоставляя два  произведения:  притчу  о
добром самарянине и сказку-быль А.Платонова «Неизвестный цветок».

V. Основная часть урока.
На первый взгляд, эти тексты далеки друг от друга и по времени  создания,  и
по тематике, и по системе персонажей. Что может быть общего  между  притчей,
возвращающей нас  в далекие времена пребывания Иисуса  Христа  на  земле,  и
сказкой  Платонова,  события  которой  происходят  в  XX  веке?  Но  следует
вспомнить: именно библейские сюжеты помогают  глубже  проникнуть  в  идейную
суть произведения, постичь авторский замысел.
- Какое произведение мы называем притчей? Что вы знаете о жанре притчи?
(Притча - поучительное произведение.  Жанр притчи отличает иносказательный
характер).
Притча — небольшой рассказ, иносказание, в котором заключено религиозное
или моральное поучение.

Работа с текстом притчи.
- Давайте вспомним содержание притчи о добром самарянине, с которой  вы  уже
познакомились дома, но прежде объясним значение непонятных слов.
Словарная работа.
ЗАКОННИК – грамотный в Законе Божием человек.
САМАРЯНИН – житель Самарии, области, расположенной к северу  от  Иерусалима.
Иудеи считали самарян невежественными, смотрели на них свысока,  с  ними  не
садились за стол, не разговаривали.
ЛЕВТ – церковный служитель.

 Чтение притчи учеником. (Карточка 2, текст притчи  перед  глазами  детей  +
слайд.)

Беседа по тексту.
-Каковы ее главные герои?
 (Самарянин и человек, пострадавший от раз6ойников)
- Что о них известно?
      (Самарянин оказался добрым человеком и помог пострадавшему.  Самарянин
— единственный, кто не прошел мимо и не оставил человека в беде.)
-Обратите внимание, что иудеи считали самарян невежественными,  смотрели  на
них свысока.
      (Другой герой -  «некий  человек»,  неизвестный,  ограблен  и  изранен
разбойниками. Разбойники оставили его едва живым, а сами ушли.)
 - Почему у него нет имени?
 (На его месте мог оказаться любой человек)
- Кто увидел пострадавшего? Как поступил?
         (Первым увидел священник: «увидел и прошел  мимо».  Потом  помощник
священника,  который  «подошел,  посмотрел  и  прошел  мимо»,  а   самарянин
«...увидел и  сжалился,  подошел...  и  позаботился  о  нем.  Он  не  только
перевязал раны, но и oтвёз пострадавшего в гостиницу,  побеспокоился  о  его
дальнейшей судьбе.)
- Почему он не прошел мимо, как сделали это другие?
 (Пострадавший нуждался в помощи, он был полуживым.)
      Самарянин оказался добрее, милосерднее.
 -Чему учит притча? Какова ее главная  мысль?
(«Люби ближнего своего"... Даже если человек незнакомый, чужой. Притча  учит
помогать тем. кто в беде, не быть равнодушным;  проявлять  доброту,  заботу,
внимание.)
- Какой можно сделать вывод? Что главное в человеке?
(Что важнее не имя человека и слова, а поступки).
-  Кого  можно  назвать  ближним?  Если  учащиеся   затрудняются   ответить,
предлагаю вернуться к тексту притчи.
 (Это близкие, родные люди. Ближний тот, кто пришел  на  помощь,  «оказавший
милость». Назвать ближним  можно  только  доброго  человека,  того,  кто  не
пройдет мимо.)
-Человек  становится  ближним,  если  его   поступками   движет   любовь   и
милосердие.
- Найдите  в  тексте  глаголы  повелительного  наклонения.  Зачем  автор  их
употребляет?
      (Глаголы «люби», «иди»,  «поступай»  звучат  как  совет,  побуждают  к
таким же действиям, заставляют задуматься над своими поступками.)
-  Теперь  обратимся  к  сказке  А.  Платонова  и  постараемся  понять:  что
объединяет  эти  произведения?  Как  притча  помогает  понять   платоновскую
сказку? Можно ли ее считать притчей?
- Сначала сопоставим заглавия: притча о  добром  самарянине  и  «Неизвестный
цветок». Есть ли общее между ними?
(В обоих заглавиях названы  главные  персонажи,  у  которых  нет  конкретных
имен. Эпитеты «добрый» и  «неизвестный»  помогают  понять  поступки  героев,
особенности их характеров.)

Работа с текстом сказки А.Платонова.
- Обратимся к сказке А. Платонова. Но это не просто сказка.  Это  –  сказка-
быль. Что значит быль?
(То, что было в действительности).
    - Назовите главных героев всё-таки сказки.
(Как и в притче, их тоже два: Даша и цветок; и один из них неизвестен.)
-Что мы узнаем о них? Найдите  ответы  в  тексте  на  вопросы,  предложенные
вашей группе.

Работа в группах.
1)Для первой группы:
-В какой момент мы знакомимся с  Дашей?  (Она  живет  в  пионерском  лагере,
вдали от мамы,)
-О чем она беспокоится? (Чтобы скорее дошло ее письмо.)
-Как это ее  характеризует?  (Очень  любит  маму,  скучает  по  ней,  тяжело
переживает разлуку.)
      - Почему именно Даша заметила цветок, почувствовала  его  благоухание?
(Ее душевное состояние созвучно грустному настроению цветка.)
       - Отчего девочка вспоминает сказку о розе? (Ее рассказывала  мама;  в
ней тоже речь шла о цветке, который все грустил по своей матери».)
       -Как  она  поступила,  увидев  необычный  цветок?  («Не  сорвала»,  а
«спросила...»,  «склонилась»,  «поцеловала  его».  Даша  пожалела  цветок  и
решила ему помочь,)
2)Для второй группы:
-Каким мы видим цветок вначале? (Маленький, одинокий, слепой»)
- Какое чувство вызывает его описание? (Жалость, грусть)
- В каких условиях он рос? (Рос на пустыре, где «трава не  росла,  а  лежали
одни камни», где «была сухая мертвая глина»; ему «нечем питаться».)
- Как вы понимаете слова «нуждался в жизни»?  (Очень  хотел  жить,  старался
победить смерть.)
-Что помогало ему выжить? (Трудолюбие, терпение, упорство, вера.)
- Найдите глаголы,  какова  их  роль?  («Сторожил»,  «трудился»,  «собирал»,
«превозмогал», «радовался» и др.  Вместе  приходим  к  выводу,  что  глаголы
передают борьбу цветка за жизнь, стремление выжить любой  ценой,  преодолеть
все трудности.)
-  Когда и чему радовался  цветок?  («…когда  первый  луч  утреннего  солнца
касался его утомленных листьев»; когда подружился с Дашей.)
- Опишите, каким он стал. Какие автор использует эпитеты, сравнения?  Зачем?

(«стал настоящим цветком»: «венчик составлен из лепестков простого  светлого
цвета», «как звезда, светился живым мерцающим огнем» и др.)
-Жизнь цветка особенно изменилась, когда в его жизни появилась Даша.  Теперь
ему не  так  одиноко.  Давайте  послушаем,  о  чем  они  ведут  свой  первый
разговор.

Чтение по ролям.

- Разговор закончился тем,  что  Даша  склонилась  к  нему  и  поцеловала  в
«светящуюся головку». Это и стало началом их дружбы.
Расскажите об их дружбе. Как Даша решила помочь своему новому другу?
(Привела пионеров, которые «четыре дня работали, удобряя землю на  пустыре».
Ребята хотели, чтобы «земля стала доброй» и цветку стало легче расти.)
-Как сложились их отношения после разлуки?
    («Всю долгую  зиму  она  помнила  о  маленьком,  неизвестном  по   имени
цветке». Даша скучала без своего друга,  хотела  снова  с  ним  встретиться.
Девочка вернулась к своему старому другу, чтобы узнать, не  понадобилась  ли
вновь ее помощь. Вернувшись,  Даша узнала, что цветок погиб.)
- Можем ли мы сказать, что он зря прожил жизнь, и  старания  Даши  оказались
напрасны? (Нет, он возродился; добро оказалось бессмертным; появился цветок-
сын, еще лучше, сильнее, прекраснее.)
- А теперь  вернемся  к  предмету  нашего  исследования:  можно  говорить  о
сходстве между библейской притчей и платоновской сказкой?
(Они рассказывают о добрых поступках, учат помогать  тому,  кто  оказался  в
беде.)
-Вспомните финал притчи о добром самарянине. Сравните его с финалом  сказки.
Есть ли общее?
 (Самарянин помог и уехал, обещая вернуться; Даша  помогла,  уехала  и  тоже
вернулась.)
 - Зачем вернулась? Что значит это возвращение, хотя, на первый взгляд,  они
и так оказали посильную помощь?
(Добро не имеет  меры;  хотели  убедиться,  не  нужна  ли  еще  помощь;  это
возвращение — зов совести, зов доброго сердца.)
- Обратите внимание на заключительные строчки  каждого  из  произведений:  у
Платонова: «Он (цветок) зовет к себе безмолвным голосом  благоухания...»;  в
притче: «Тогда Иисус сказал ему: "Иди и поступай так же"». А как?
(Оказывай милость, твори добро.)
-Почему это необходимо?
(Всегда есть те, кто нуждается в помощи,  кто  зовет  «безмолвным  голосом».
Надо уметь разглядеть  страдающего,  почувствовать  чужую  боль,  увидеть  и
услышать зовущего.)
-А теперь подумайте, можно ли сказку Платонова назвать притчей. Согласны  ли
вы с мнением одного из исследователей:  «Неизвестный цветок» -  это  притча,
сотканная из мелодий надежды, тоски, любви, веры в справедливость детей»?
(Подмечают  поучительный  характер   сказки.   Вместе   размышляем   и   над
иносказательностью образа цветка, сопоставляя историю  его  жизни  с  жизнью
человека.)
 - Почему Платонов обращается к детям?
 (Они еще только постигают жизнь, учатся различать добро и зло, поэтому
автор ненавязчиво помогает сделать детям правильный нравственный выбор.
Детское сердце более открыто для добра, любви, справедливости.)
Посмотрите на цветок, нарисованный на доске (слайде). Его мы сегодня
взращивали вовремя нашего разговора, только, я думаю, он не безымянный, как
в сказке Платонова. Какое бы имя вы ему дали? Хорошее имя любовь.
- Что значит любить? В чём проявляется любовь?
(«Милосердие», «забота», «участие», «внимание», «доброта», «жалость»,
«сочувствие», «сострадание».)

      Выразительное чтение стихотворения Ф. Тютчева подготовленным  учеником
(звучит музыка).
      Нам жизнь дана, чтобы любить,
      Любить без меры, без предела,
      И всем страдальцам посвятить
       Свой разум, кровь свою и тело.

      Нам жизнь дана, чтоб утешать
      Униженных и оскорбленных,
      И согревать, и насыщать
      Увечных, слабых и бездомных.

      Нам жизнь дана, чтоб до конца
      Бороться с тьмой, бороться с ложью,
      И сеять в братские сердца
      Одну святую правду Божью.

      А правда в том, чтобы любить,
      Любить без меры, без предела,
      И всем страдальцам посвятить
      Свой разум, кровь свою и тело.

VI. Итоги урока.
      -  На  какие  вопросы  мы  пытались  найти  ответ,   сопоставляя   два
произведения? Нашли ли? А нашли вы ответы на свои вопросы, которые  возникли
в ходе прочтения текстов и их обсуждения?
- «Нам жизнь дана, чтобы любить». Согласитесь ли вы, живущие в XXI  веке,  с
этим утверждением?

      Андрей Платонов, возрождая лучшие традиции русской  классики,  доносит
до  нас  вечные  ценности,  которые  дают  возможность  человеку  в  сложном
современном мире не потерять  себя,  своей  души.  Эти  ценности  —  любовь,
милосердие, сострадание. Именно любовь  наполняла  смыслом  жизнь  писателя,
любовь предоставляет и каждому из нас право называться Человеком...

      Я не мудрый, а влюблённый,
      Не надеюсь, а молю.
      Я теперь за всё прощённый,
      Я не знаю, а люблю.
        А.Платонов. Из ранней лирики

Домашнее задание: поделитесь впечатлениями. Над чем заставила задуматься
притча  о добром  самарянине? Какой отклик в вашем сердце оставили герои
А.Платонова?  Зачем, по мнению автора, нужно любить?
Напишите сочинение -размышление.

[pic]


title: Развитие трудолюбия у младших школьников в кружке по изготовлению кукол

extracted_text:
Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение
«Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»
Городской центр развития дополнительного образования

Курсы повышения квалификации

 «Психологический мир ребенка»

Аттестационная работа

«Развитие трудолюбия у младших школьников на кружке по изготовлению кукол»

Автор: Гаврилова Надежда Васильевна,
педагог дополнительного образования, ГБУ ДО «Китеж плюс»
 Куратор: Трушталевская Людмила Евгеньевна,
педагог-психолог, педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДДТ Калининского района

Санкт-Петербург
2017

Содержание.

   Введение.                                                                                3
    Возрастные особенности младшего школьника.                  9
Диагностика.                                                                            13
Выводы.                                                                                15

Введение.
Важнейшей задачей современной системы образования, отраженной в Федеральных государственных образовательных стандартах, является создание условий для формирования личности образованной, нравственной, активной и самостоятельной. Результатом обучения и воспитания должны стать такие значимые личностные качества ученика, как самостоятельность и трудолюбие. Проблема формирования самостоятельности и трудолюбия у детей младшего школьного возраста не раз поднималась и обсуждалась в трудах ведущих педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, Н. Г. Алексеева, И. С. Кона, Р. С. Немов, А. Ф. Ахматова, Н. П. Семыкина, В. В. Чебышевой, В. Н. Турченко. С психологической точки зрения, самостоятельность и трудолюбие рассматриваются как составляющие волевой сферы личности, формируются по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеют свои особенности.
 Потребность в самостоятельности появляется у ребенка еще в дошкольном возрасте. Ребенок стремится занять собственную, достаточно независимую позицию в познании окружающего мира в эмоциональном, познавательном, социальном аспектах. Трудолюбие можно рассматривать как черту личности, проявляющуюся в положительном отношении к трудовой деятельности. В трудолюбии так же, как и самостоятельности, проявляется активность, добросовестность, целенаправленность деятельности ребенка.
Обратимся к понятитию трудолюбие в различных словарях.
Трудолюбие — черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется трудолюбие в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Для воспитания трудолюбия необходимо, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. (Психологический словарь.)
Трудолюбие - ярко выраженное позитивное отношение личности к трудовой деятельности, с одной стороны, отчетливо проявляющееся на поведенческом уровне, а с другой – на определенном этапе личностного развития формирующееся как одна из стержневых черт личности. (Энциклопедический словарь по психологии и педагогике).
Трудолюбие - трудолюбия, мн. нет, ср.(книжн.).
                Склонность, любовь к труду. (Толковый словарь Ушакова)
Трудолюбие – трудолюбивый, ая, ое; ив. Любящий трудиться. Трудолюбивый ученик. (Толковый словарь Ожегова).
Трудолюбие – положительное духовно – нравственное и волевое качество личности, состоящее в стремлении и умении добросовестно, увлеченно и с чувством удовлетворения совершать трудовой процесс, выполнять трудовые функции. (Энциклопедический словарь педагога)
Труд был и остается необходимым и важным средством развития личности. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В общеобразовательной школе решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:
• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
 • развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребностей в творческом труде;
 • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости;
• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Можно выделить следующие основные педагогические условия трудового воспитания.
1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. И наоборот, в учебном процессе, в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования решаются задачи трудового обучения и воспитания детей.
2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей.
3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил — трудовые задания подбираются в соответствии с силами и способностями учащихся.
4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно.
5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в группах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Цель данной работы:  Формирование трудолюбия и самостоятельности у детей младшего школьного возраста на кружке по изготовлению кукол.
Задачи:
Познакомиться с литературой по данной теме.
Выделить возрастные особенности младшего школьного возраста
Провести диагностику и сделать выводы.

В  процессе трудового воспитания необходимо обогащать школьников новыми знаниями, развивать у них познавательные интересы, мышление и творческие способности. Дополнительные (кружковые) занятия дают простор для появления творческой инициативы, выдумки, творчества, сообразительности. На занятиях в кружке у детей появляется уверенность в своих силах, желание самостоятельно совершенствовать трудовые умения и навыки.
Путь к сознанию ребенка проходит через его переживания, эмоциональное состояние. Если работа, выполнение трудовых обязанностей вызывает радость, приносит удовольствие, закрепляется в успехе, то у ребенка возникает интерес к труду и занятию, желание активно участвовать в работе, чтобы вновь и вновь испытывать вдохновенное чувство радости
Так проявляется его активность, стремление делать лучше. С этого начинается воспитание чувства – любви к труду.
Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. Программа по изготовлению кукол называется «Эти разные куклы».
Благодаря  кукле в жизнь детей входит искусство, влияющее на их эстетическое воспитание. Кукла – это способ творческого самовыражения ребенка.
На занятиях по народной кукле воспитание трудолюбия идет через традиционную культуру. В ней прослеживается преемственность поколений традиции и история народа.
С давних времен кукла считалась не только предметом игры, она была символом счастья и прибыли, ей приписывали магические и охранительные функции. Считалось, что детские игры могут вызвать богатство, счастливый брак или же, наоборот, принести несчастье. В народе замечали: когда дети много и усердно играют, в семье будет прибыль, если же небрежно – беда. Верили, что игрушки охраняют детский сон и покой, и как оберег клали их рядом с ребенком. Важную роль отводили кукле – она была символом продолжения рода, и игры в куклы особенно поощрялись.
Но также ребенок не только играл в куклы, но и стремился повторить, сделать их самостоятельно. Это побуждало его к труду, творчеству.
Чтобы поддерживался интерес, в программу включены куклы из разнообразных материалов: бумаги, ткани, мочала, ниток и других. Это побуждает в ребенке естественный исследовательский интерес к определению свойств материала и своих собственных возможностей во взаимодействии с ним. Какой он? Что можно с ним (из него) сделать? Как его можно обрабатывать? Каковы его способности к формообразованию и декорированию? Каждый материал имеет свои свойства: Из одного легко лепить, из другого вырезать, из третьего шить. Так, в игре и в творчестве ребенок постигает художественное материаловедение, открывает для себя особые возможности художественной выразительности разнообразных материалов. Опыт общения с разными природными материалами, задействованность в этом общении целого комплекса рецепторов обогащает чувственное восприятие действительности, развивает ребенка эстетически.
Необходимые знания дети получают через рассказ, беседу, наглядные материалы экскурсии. На основе этих знаний дети могут фантазировать, придумывать что-то свое.
Например, разметка деталей по шаблону требует хороших исполнительских навыков. Работа по шаблону мобилизует волю ребёнка и его интеллектуальные способности. В этой деятельности ребёнок может соотнести результаты своих усилий с шаблоном и самостоятельно объективно оценить свою работу.
Для создания общих композиций учащиеся могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть общей композиции.
Очень важно обучать детей навыкам коллективного труда, в ходе которого учащиеся вступают во взаимодействие друг с другом, учатся планировать коллективную работу, при необходимости корректировать ее, осваивают навыки сотрудничества, что особенно необходимо в современной трудовой деятельности, где коллективный труд группы, бригады является основой и успех труда зависит от усилий и согласованности действий каждого.
Организуя коллективный труд учащихся,  очень важно наладить работу внутри каждого звена, в то же время опираясь на элементы самоорганизации, самостоятельного решения возникающих вопросов. Задача педагога здесь - не сразу указывать, как следует поступить в том или ином случае, а помогать детям понять причины произошедшей ситуации, возникающих вопросов.
Воспитательное воздействие трудовой деятельности возрастает, если в его организации используются элементы игры, символики, трудовых ритуалов. Например, на занятии объявляется конкурс на самое лучшее изделие, которое затем украшает кабинет.
Художественный труд развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, трудолюбия,  настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда младшие школьники радуют других людей, создавая для них подарки.

Возрастные особенности младшего школьника.
Возрастная психология изучает психическое развитие человека в различные периоды его жизни, которые характеризуются общими для разных людей биологическими, социальными и психологическими особенностями. Эти закономерные особенности формируются биологическими (природными) и социокультурными (зависящими от общения людей) факторами человеческого существования.
Последовательность возрастных этапов:
 - эмбриональный период (до рождения),
- младенчество (от рождения до года),
- раннее детство (от года до трех лет)
- дошкольный период (от трех лет до поступления в школу),
- младший школьный возраст (7 – 10 лет),
- младший подростковый возраст (11 - 12 лет),
- старший подростковый возраст (13 – 15 лет),
- юность 9старший школьный возраст, 16 -18 лет),
- ранняя зрелость (19 – 25 лет),
- зрелость (25 – 45 лет),
- поздняя зрелость (от 45 лет),
- старение (индивидуально).
Хронология выделения этих этапов весьма условна из-за гетерохронности и индивидуальности развития, т.е. формирования одних и тех же функций у разных людей в разное время. Особенно это касается психологических процессов и свойств. Если в детстве возрастные периоды обозначены достаточно четко, то, начиная с подросткового этапа, все сложнее обозначить временные границы разных возрастов.
 Подробнее остановимся на младшем школьном возрасте.
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 - 7 – 10 -11 лет). Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Для воспитания трудолюбия необходимо, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте видел и понимал смысл и результаты своего труда.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми; неблагоприятный результат стадии — комплекс неполноценности.
Начало обучения в школе – радостный и ответственный момент в жизни. Прежде всего, появляется самый авторитетный человек в это время – заботливая учительница, которая конечно, самая красивая, по мнению девочек, и самая умная, по мнению мальчиков. Еще она строгая, но добрая. С ней связаны тревожные  переживания: полюбит или, вдруг, не полюбит. И если лучшие ожидания оправдываются, образ первой учительницы на протяжении всей жизни успокаивает человека и укрепляет веру в доброту и справедливость людей.
Ребенку в это время очень хочется показать в себе что-то хорошее, он больше склонен рассказать о себе, чем о других, иной раз присочинив желаемое. Поддержать его стремление быть достойным и интересным человеком можно прямым внушением: «Ты это умеешь хорошо, ты поступаешь достойно, правильно думаешь».
Важно беречь и укреплять добрые эмоциональные отношения и в семье, и в классе, поддерживая маленьких учеников: их веру в себя, в свои возможности, несомненный ум, творческие способности. Чтобы жизнь учащегося оставалась радостной и успешной, ведь младшая школа – старт его познавательных и социальных достижений. Ощущение успешности в первых опытах учебной деятельности часто надолго, если не навсегда, определяет интерес к знаниям вообще и стремление учиться. Поэтому в первых классах принципиально не должно быть неуспешных учеников.
Развитие социальных отношений, так же, как познавательных, эмоциональных, волевых, во многом зависит от опыта отношений в семье. В школьное общение переносится и то, что мешает человеку в отношениях с другими (эгоизм, агрессивность, конфликтность, невротичность), и то, что помогает (доброжелательность, ответственность, уверенность).
К концу обучения в младшей школе человек, в основном, осваивает необходимые в жизни нормы и правила: социальные, нравственные, поведенческие, учебные, коммуникативные, культурные. Успешность их освоения целиком зависит от усилий окружающих взрослых людей в семье, в школе, вне школы.
Период младшего школьного возраста является наиболее значимым в совершенствовании личностных качеств трудолюбия и самостоятельности. Благоприятные условия для этого создаются новым ведущим видом деятельности, новым характером отношений ребенка с окружающими людьми: став школьником, он начинает выполнять социально оцениваемую деятельность, он начинает учиться. Отставание в развитии самостоятельности происходит во многом из-за неправильной организации деятельности, ошибочных подходах в воспитании: чрезмерное регулирование деятельности, постоянный контроль, прямое руководство деятельностью детей, обучение действиям по прямому подражанию взрослого. И, наоборот, воспитание самостоятельности является успешной, когда учитель активно побуждает детей проявлять инициативу, учит их самостоятельно планировать работу, выделить цель и результат. На данном этапе важную роль играет обучение самоконтролю.
Очень важно воспитывать в детях ценностного отношения к собственному труду и труду других людей и его результатам. Необходимо продолжать учить детей доводить начатое дело до конца, а также воспитывать чувство благодарности к людям за их труд. Учить детей бережно относится к тому, что сделано руками человека. Очень хорошо, когда дети испытывают удовольствие от процесса выполнения интересной для них деятельности.
Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

III. Диагностика.
Используемые психологические диагностики.
Анализ продуктов деятельности
 Анализ продуктов деятельности осуществляется на  занятиях и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей:
    -  аккуратность выполнения работы;
    -  соответствие продукта деятельности предложенному образцу;
    -  наличие элементов творчества в продукте деятельности;
    -  проявление трудолюбия в процессе работы.

Наблюдение
Наблюдение осуществляется на занятиях. Обращается внимание на активность участия младших школьников в жизни кружка. Отмечается проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.

В процессе исследования были определены три уровня: высокий, средний, низкий.
В каждой группе проводится диагностика входная, текущая и итоговая. И в течении года можно проследить как улучшаются показатели у детей.
В группе 15 человек. Группа первого года обучения.
Входная диагностика
            высокий 2 (13,3%), средний 9 (60%), низкий 4(26,6%)

Текущая диагностика.
                       высокий 3 (20%), средний 9 (60%), низкий 3(20%)

Итоговая диагностика.
высокий 4 (26,6%), средний 10(66,6%), низкий 1(6.6%)

Выводы.
Трудолюбие – важное качество характера человека, которое можно развить самовоспитанием и работой над собой. Процесс обучения помогает человеку развить трудолюбие. «Задания самому себе» - психологическое упражнение для развития трудолюбия – в письменном виде ставить перед собой конкретные задачи и затем старательно их выполнять. Необходимо настраивать детей на оптимистичное отношение к труду. Одухотворение труда, увлечение самого себя процессом или результатами, которые труд принесёт, помогает формированию трудолюбия.
На успешность в трудовой деятельности, на  формирование трудолюбия влияет активность, самостоятельность, творчество, старательность и аккуратность учащегося. И именно эти черты наиболее часто поощряют учителя начальных классов и родители у детей.
«Радость труда - могучая воспитательная сила», - писал В.А.Сухомлинский. Положительное отношение к труду, которое лежит в основе трудолюбия, возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его важность для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым, когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную работу.

Список Литературы:
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2000.
Дмитриева И.Р. Краткий курс возрастной психологии. – СПб.: Прима, 2007.
Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 2. Общии основы психологии.- М.: Владос, 1998.
Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к школе на процесс адаптации первоклассников  к новым социальным условиям. // Молодой учёный Международный научный журнал № 4 (108), 2016. С. 712-715.
Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания. // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. - 2001. - N 1(3). - С. 13-31.

Интернет-ресурсы
Воспитание трудолюбия у младших школьников.
http://lomonpansion.com/articles_2_3539.html
Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников.
http://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-trudoljubija-u-mladshih-shkolnikov.html
Подготовка младших школьников к жизни и труду.
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=135197
Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у младших школьников.
http://gabrio.ru/formirovanie-polozhitelnogo-otnosheniya-k-miru-truda-i-professij-u-mladshih/


title: Конспект урока "Обобщение по разделу «Что и кто» 1 класс

extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина»
Дата: 24.10.2018г
Класс: 1
Учитель:Кумратова А.П.
  Цели деятельности учителя: закрепить знания учащихся по истории своей малой Родины; развивать познавательную и творческую активность; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; воспитывать интерес к изучению истории страны, чувство патриотизма, гордость за свою Родину, любознательность и пытливость в процессе обучения.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал; выполнять тестовые задания; получать возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, оценивать достижения свои и других учащихся.
Метапредметные овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: детские презентации «Моя малая Родина».

Оборудование:
компьютер;
демонстрационный материал;
магнитная доска;
раздаточный материал (перфокарты);
ка
мягкие игрушки для игры;
смайлики настроения

Ход урока
I. Орг. Момент (1мин)
Учитель:
- Прозвенел для нас звонок
   Начинается урок!
Ученики:
   К нам без опоздания
   Приходи, СТАРАНИЕ!
   Помоги нам потрудиться!
   Мы пришли сюда УЧИТЬСЯ!

  Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Они хотят посмотреть, чему вы научились, как умеете отвечать и как работаете на уроке.
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
(1 мин)
Для того чтобы проверить себя и оценить свои достижения по разделу «Что и кто?», мы сегодня отправимся в небольшое путешествие вот на этом красивом корабле.
-Давайте сядем поудобнее и закроем глазки.
(Под шум волны) Представьте себе, что вы находитесь на этом корабле и плывёте по волнам.

III. Актуализации и выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений(15мин)

1.Станция «Узнавайка»
-А кто же нас встречает тут? Давайте отгадаем.
Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем …
(Незнайка)
Незнайка недавно начал ходить в школу. Ему задали задание по окружающему миру.  Давайте поможем ему, заодно и вспомним всё, что мы знаем о нашей Родине.
-Как называется наша страна?
-Назовите главный город  нашей страны .
Учитель: Мы говорили, что у каждой страны есть свои отличительные знаки.
-Что это за знаки?
-Что же относится к символам России?
Работа по перфокартам   (работа выполняется в паре)
-Что же из себя представляет российский герб?

А теперь, возьмите листочки белые на столе и переверните их. Тут 3 разных флага даются вам. Найдите среди них российский флаг и закрасьте его

Внимательно посмотрите на доску. Если правильно закрасили, то рядом поставьте плюсик.

Обведите правильный ответ. Закрасьте кружочек правильного ответа.

Молодцы! Незнайка очень доволен вами.

2.Станция «Проверяйка»  (10- минут)
Я дала задание некоторым нашим уч-ся подготовить проект на тему «Моя малая Родина».Давайте проверим,что же они расскажут нам о своей малой Родине.
-Защита проектов уч-ся (выступления 3-5 уч-ся)
Молодцы ребята, вы очень хорошо подготовились.
Конечно же ребята, нет ничего милее родной Земли и родного дома.
Где бы вы не находились, вам всегда захочется вернуться к себе на Родину.

3станция «Угадайка».
Вот и приплыли мы с вами к лесной полянке.
-Чья тут избушка стоит?
В лесу живёт одна старушка.
Есть у неё чудо избушка.
Она летает на метле.
Детей ворует на заре.
И костяная у неё нога,
Зовут её…(Баба Яга)
Баба Яга спрятала жителей лесной полянки.
Давайте освободим их.
-Отгадайте кого поймала и спрятала Баба Яга  в избушке.
1 задание:отгадайте загадки (фронтальная работа)
Вам нужно отгадать лесных жителей этой полянки.
-Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт.
В деревне кур крадёт. (Лиса)
На овчарку он похож,
Что ни зуб - то острый нож,
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)
Летом ходит без дороги,
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
- А вот и они (выставление иллюстраций животных)
-Заяц,лиса,медведь и волк что за животные?
Ребята, лесные зверушки хотят проверить, умеете ли вы различать зверей от других групп животных.
2 Второе задание: угадайте, кто это?
 «У нас одна пара ног, есть клюв и крылья, наше тело покрыто перьями» (птицы)
«Некоторые из нас высоко прыгают, некоторые из нас летают, но у нас всех -  шесть ног» (насекомые)
«Весной мы мечем икру, из нее появляются наши детки, а тело покрыто чешуей» (рыбы)
-Молодцы! А теперь отправимся дальше к следующей станции.
3. Станция «Отдыхайкино» (под музыку выполняют физминутку)
4 станция «Сказочная»
-Сейчас к нам придёт гостья из сказки.
-Угадайте кто это?(звучит музыка и появляется Фея Осени)
(Она говорит, что хочет с детьми провести игру и проверить их знания.)
-В руках у неё мешочек с предметами.
-Дети из мешочка достают предмет и рассказывают о нём всё, что они знают об этом предмете.
(плоды, листья, зверюшки и т.д.) Фея одаривает их смайликами за правильные ответы.
5 станция «Всезнайка»
 А тут нас ждёт западня .Нас ребята хотят загнать в ловушку.
-Кто же это?
Он гроза морей,
Шхун и кораблей.
Не рыбак и не солдат,
А беспощаднейший… (Пират.)
Мы должны справиться с тестом,который подготовил нам этот пират.
Проведение тестирования. (показ слайдов)
Возьмите со стола полоску цветного листочка.
-Я буду показывать картинки и соответствующие им буквы, а вы будете из них выбирать правильные ответы и записывать их в столбик.

В, Б, Б, Б, В, А, Б, Г, Б, Г, А, А, В
А теперь проверим (Взаимопроверка с экрана)
За каждый правильный ответ 1 балл.
8-10 баллов- хорошо.
10 и больше- отлично .
-А теперь пора возвращаться в школу и подвести итоги.
V. Рефлексия.Станция «Итоговая»
-Давайте вспомним ,о чём мы сегодня говорили?
-Что повторяли?
-Кто за урок заработал смайлики и ответил по тесту на 10 и свыше баллов,
тот получает эмблему «Всезнайки» .Эти ребята,молодцы!
Остальные уч-ся тоже принимали активное участие и получают смайлики за их старание и труд. Вы тоже умнички!
А теперь вас всех ожидает сюрприз от нашей гостьи-от прекрасной Феи Осени.Она всё это время следила за вашей работой и хочет наградить вас.
(Звучит музыка и появляется Фея с конфетами в коробке и раздаёт детишкам.
-Ребята, вам понравился урок?   С каким настроением вы закончили    урок?                              Покажите своё настроение.


extracted_text:
Тема школьного методического объединения классных руководителей на 2018-2019 учебный год:
 « Развитие профессиональных компетентностей классных руководителей как фактор достижения современного качества воспитания в условиях реализации ФГОС».
Цель: Развитие профессиональных компетентностей классных руководителей через совершенствование форм и методов воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС.
   Задачи:
1. Организация и проведение на высоком профессиональном уровне воспитательной работы классного руководителя.
2.   Совершенствование методики проведения классных часов и внеклассных мероприятий.
3. Повышение педагогического мастерства классных руководителей.
4. Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.
Приоритетные направления методической работы:
1.  Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы, владения современными воспитательными технологиями, формами и методами работы в условиях реализации ФГОС НОО, ООО.
2. Усиление влияния школы на социализацию личности школьника, его адаптацию к современным экономическим условиям, самоопределение в будущей профессии.
3. Организация условий здоровьесбережения для успешного обучения и воспитания учащихся.
4. Повышение качества образования и уровня воспитанности учащихся.
5.Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.
6. Развитие творческих способностей педагога.
Тема:«Современные образовательные технологии методики в воспитательной системе классного руководителя в условиях реализации ФГОС второго поколения».
МО классных руководителей – 1 раз в месяц (каждый 2-ой вторник).

Консультации для классных руководителей – 1 раз в неделю.

Организация работы МО классных руководителей
ШМО классных руководителей МБОУ Будённовской СОШ №80 – это объединение классных руководителей начального, среднего, старшего звена, созданное  с целью методического обеспечения воспитательного процесса.
План работы МО утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).

Функции методического объединения
Научно-методическая
Организационно-координационная
Планирование и анализ
Инновационная

Формы и методы работы МО
Традиционные: семинары, совещания, практикумы, лекции, консультации.
Инновационные: круглые столы, деловые игры, тренинги, мастер-классы (система открытых классных часов), портфолио.
Циклограмма деятельности                                                                                методического объединения классных руководителей

План работы МО классных руководителей на 2018-2019 учебный год.
 (заседание МО кл. рук. каждый вторник второй недели месяца.)


title: Сценарий "Осень - золотая пора"

extracted_text:
                                  Сценарий

                                   «Осень-

                                золотая пора»

                   Подготовила и провела :Горностаева Г.А.

  Цели и задачи мероприятия:

обогащение знаний учащихся о приметах осени;
сплочение классного коллектива;
формирование коммуникативных навыков между учащимися разновозрастных групп;
пропаганда здорового питания.
                                ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий 1:
Слушай, люд честной указ:
Осень издала приказ.
«Объявляю бал сегодня –
Бал весёлый, озорной,
С шуткой, песней и игрой.
Люди сказочной страны
Быть на бале том должны.
Кавалеров и их дам
Ждём на праздник нынче к нам».
Ведущий 2:
Зал мы мыли, украшали,
Окна долго наряжали.
Кавалеры для красы
Все пригладили усы.
Ну а платья все моднuцы
Привезли из-за границы.
Всё готово! Наконец,
Гости едут во дворец.
Ведущий1.
За окном падают жёлтые листья. Вся улица украшена осенним ковром. Кругом
пасмурно, но  очень, очень красив.Вслед за летом к нам незаметно пришла
осень. И мы собрались здесь, в этом прекрасном зале для того, чтобы попеть,
поиграть, порезвиться и встретить красну девицу Осень.

Осень садится на трон. Дети 3-го класса исполняют частушки.
1. Вместе:
Во саду ли, в огороде
Были мы ребятки.
Вам споём сейчас частушки,
Что растут на грядке.
2. Я – румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалит себя зачем?
Я и так известна всем.
3. Я – приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я – простой зелёный лук.
4. Я, картошка, так скромна –
Слова не сказала…
Но картошка так нужна
И большим и малым.
5. Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок –
Будешь крепок и здоров.
6. Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай –
Лучше свёклы нету.

7. Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится конечно.
8. Я большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны.
Так приятен я на вкус –
Замечательный арбуз.
9. Поглядите – вот кочан,
Вот кочан капусты:
Сто одёжек и тюрбан,
И внутри не пусто.
10. Вместе:
Во саду ли, в огороде
Пели вам частушки.
Очень просим извинить,
Коль устали ушки.
Ведущие: Королева осени пришла  к нам в гости , обязательно нужно сбегать в
магазин за продуктами, чтобы её угостить.
Конкурс: «Гости на пороге». Приглашаем 2 команды по 5 человек.
Для того чтобы угостить Осень, нужно сходить в магазин, а на улице льёт
дождь. Вы надеваете калоши, раскрываете зонт, берёте корзинку и – в магазин
за овощами. Каждый принесёт по одному овощу для салата. Кто справится с
заданием первый – тот и победил.
Эстафетная палочка – калоши и зонт.
(Команда-победительница угощается шоколадом)
Осень: А сейчас я проверю, знаете ли вы моих подданных.
Опустел колхозный сад.
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ...
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)

Всё мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мёрзнет в поле озимь ржи...
Что за месяц, подскажи? (Октябрь)

Поле чёрно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Медведь в спячку завалился...
Что за месяц к нам явился? (Ноябрь)

  В зал входят 3 месяца: Царевичи Сентябрь, Октябрь и Ноябрь. В руках у них
свитки.

Царевич Сентябрь.
Внимание! Внимание! Сегодня государыня наша Осень соизволила пригласить
всех своих подданных и заморских гостей на праздник.
Царевич Октябрь (разворачивая свиток).
Внимание! Внимание!
Всем Ванюшкам и Катюшкам!
Всем Андрюшкам и Танюшкам,
Всем Светкам и прочим деткам!

Строгий приказ: веселиться, петь и плясать на празднике до упаду! А кто
ослушается и царскую волю не исполнит — не сносить тому головы!
Царевич Ноябрь.
Внимание! Внимание! На празднике веселом присутствует сама государыня наша
Осень. Она всех приглашает танцевать! Музыка!
                    Танец подсолнухов.(Девочки 5 класса)
Ведущий:
Есть две осени. Одна радостная, яркая, богатая урожаем, и другая- грустная,
с тихим плачем мелкого дождя, поникшей, опадающей листвой- это поздняя
осень.

                          Песня «Что такое осень?»

                                   Монтаж
1.Как хорошо в гостях у Осени
Среди берёзок золотых,
Подольше  б золота не сбросили,
Стоял бы лес багрян и тих.

2.Почаще б солнышко усталое
Гостило в золотом лесу.
Чтоб защищать от ветра малого
Лесную позднюю красу.

3.Зима, красавица суровая,
Ты подожди, ты не спеши,
Деревья жёлтые, багровые
Так праздничны, так хороши!

4.И о тебе, зиме сверкающей,
Мы тоже песни будем петь,
Ты подожди, ведь мы пока ещё
Хотим на Осень посмотреть!

5.Осень-лучшее время года!
Ко сну готовится природа,
Всего три месяца , и наступит зима,
И осень сдаст свои права.

                                   Загадки

1.Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?(осенью)
2.Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала(туча)
3.Шёл долговяз,в сыру землю увяз.(дождь)
4.Сухой –клин, мокрый блин.(зонт)
5.Сидит-зеленеет,
Летит-желтеет,
Лежит-чернеет.(Лист)
6.Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.(осень)
7.Рукавом взмахнул-все деревья пригнул.(ветер)
8.Ежегодно приходят к нам в гости:
Один рябой, другой молодой,
Третий скачет,четвёртый плачет.(времена года)

                     Песня «У погоды нет плохой погоды»
                                   Сценка
Выходят Король и Королева.Король подводит Королеву к трону, помогает
сесть.Королева грустная, чихает, кашляет.

Король.Уважаемая Королева Осень.мне больно на вас смотреть, вы в
печали.Откройте мне тайну вашей грусти.
Королева(чихает).Ах! Ох! Ну, право же, отстаньте, ваше величество.
Король.Извините, ваше величество, но я не могу этого сделать, потому что
плохое самочувствие моей королевы грозит неприятности всему королевству.
Королева. Ах, уважаемый король Листопад, мне совсем плохо, сами видите.
Ведь сегодня осенние листочки-именинники. И меня очень волнует, любят ли
жители нашего королевства мое время года и какие подарки они приготовили
именинникам.
Король.Ну, это, уважаемая королева, легко проверить.Я издам указ собраться
всем жителям нашего королевства на великий пир и надеюсь, что это вас
успокоит.
Появляется Фея.
Фея. Ваше величество, позвольте сказать. Пока готовится указ, осенние
листочки и я, Фея, докажем, что осень- самое лучшее время года и его
невозможно не любить.Королева Осень будет очень рада послушать осенние
стихи. Ну-ка, осенние листочки, бегите ко мне.
                        Дети читают стихи про осень.

                          Исполнение песни «Осень»

Ведущий 1: Осень –удивительное прозрачный воздух, солнечный свет, иногда
ярче летнего, но мягкий, ласкающий, не греющий; летящие блистающие нити
паутины, листопад, краснеющие гроздья рябины, стаи птиц, улетающих на юг.
Ведущий2: Листья, опадая, создавали мягкий душистый ковёр. Хорошо идти по
такому ковру, шурша листьями, вдыхая пряный воздух, взглядывая  в
прозрачные  дали. Тишина и умиротворенность в природе и душе.

                            Песня «Листья жёлтые»
Ведущий Осень- такое время года, которое никого не оставит равнодушным. Мы
услышали много слов об осени. А русская душа созвучна осени.


Презентация "Торговля в Средние века" 6 класс


title: Итоговая контрольная работа по математике 1 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике (1 класс)
Ф. И._________________________________
I вариант
1. Запиши ещё три числа последовательности.
     1       4       7       ..       ..       ..
2. Реши примеры.
9+2=                            6+6=                          15-7=                               12-4=
8+4=                            8+3=                          14-6=                               11-3=
7+5=                            9+9=                          13-5=                               16-8=
3. Поставь знак   ˃,   ˂,   =.
14 – 4 - 4       7                 12 см      1 дм 4 см
5 + 5 + 3      11                 1 дм 8 см       18 см
16 – 6 + 3      13                2 дм          19см
4. Начерти один отрезок  длиной 11 см, а другой – 6 см. На сколько один отрезок меньше другого.

Ответ: ____________________________________________________________________

5. Реши задачу (Краткая запись!).
      На первой полке стоит 6 книг, на второй полке – на 4 книги больше. Сколько всего книг стоит на двух полках?

6. Вставь числа, чтобы цепочка получилась верной.
          +6                  - 1                     +5                    - 3                     +2                   - 6                    +1                    - 4
4                                                                                4
Итоговая контрольная работа по математике (1 класс)
Ф. И._________________________________
II вариант
1. Запиши ещё три числа последовательности.
     16       13       10      ..       ..       ..
2. Реши примеры.
8+2=                            7+6=                          15-6=                               12-5=
9+4=                            9+7=                          14-7=                               11-8=
6+5=                            8+8=                          13-4=                               16-9=
3. Поставь знак   ˃,   ˂,   =.
15 – 5 - 5       6                 15 см       1 дм 3 см
6 + 4 + 7      15                 1 дм 6 см       16 см
14 – 4 + 2      12               19 см           2 дм
4. Начерти один отрезок длиной 12 см, а другой – 5 см. На сколько один отрезок меньше другого.

Ответ: ____________________________________________________________________

5. Реши задачу (Краткая запись!).
      В первой коробке лежит 10 цветных карандашей, во второй – на 5 карандашей меньше. Сколько всего карандашей в двух коробках?

6. Вставь числа, чтобы цепочка получилась верной.
          +3                  - 2                    +6                     - 1                     +3                   - 5                    +2                    - 6
6                                                                                6


title: Спортивный праздник для детей "Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хотим!"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15»

Спортивный праздник для детей
первой младшей группы
«Вместе с папой, вместе с мамой
  поиграть хотим!»

Составила:
                                                                                Можаева
                                                                                Наталья Михайловна
                                                                                воспитатель, I кв. категория

  2019г
г. Александровск

Основная область: Физическое развитие.
Интеграция образовательных областей: социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие.
Цель: Пропаганда и формирование здорового образа жизни семей детского сада.
Задачи:
1.Создать у детей и взрослых радостное, бодрое настроение.
2.Вызвать положительные эмоции к занятиям физкультурой.
3. Развивать координацию и ловкость движений, умение ориентироваться в пространстве, внимание.
4. Гармонизировать детско-родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий.
Предварительная работа: игры-эстафеты, игры с мячом, подготовить медальки-эмблемы с изображением Карлсона и Буратино, дипломы за участие, медальки.

Оборудование.
*Гимнастическая скамейка 2шт.,
*обручи 10шт,
* мячи большие 2 шт.
* мячи маленькие по количеству детей.
*Шапка и шарф 2  шт.
* Аудио запись (Е. Железнова «Головою покиваем»)

Ход развлечения
Ведущая. Дорогие дети, мамы и папы! Мы рады вас приветствовать на нашем зале!
Если с мамой мы вдвоём,
Классно время проведём!
Если папа будет с нами –
Трудности нам нипочём!
Влетает Карлсон.
Карлсон: Здравствуйте, дети, здравствуйте взрослые! Карлсон прилетел к вам в гости. Чтобы вместе с вами побездельничать, поиграть, пошалить.
Ведущая. Что ты, Карлсон! Наши ребята никогда не бездельничают! Они всегда заняты.
Вот сегодня у нас спортивный праздник.
Мы будем соревноваться, состязаться в силе, ловкости.
Карлсон: А вы знаете, кто самый лучший в мире спортсмен? Конечно, я!
Можно я останусь и посмотрю, что вы умеете делать?
Ведущая. Конечно, оставайся.
 Ведущая. Сейчас наши ребята с родителями  будут делать разминку, а ты нам поможешь.
Проводится музыкальная   разминка (Е. Железнова «Головою покиваем»)
Карлсон
Все собрались?
Все здоровы?
Бегать и прыгать все готовы?
Тогда начинаем весёлую разминку!
Ведущая. С разминкой вы справились на «отлично» - мы можем  начинать наши соревнования.
Ведущая. Я предлагаю разделиться на две команды.
Первая команда «Карлсон»,  вторая команда «Буратино».
Ведущая. Молодцы и детки, и родители!
Все принарядились и готовы к нашим веселым соревнованиям.
Карлсон, а ты знаешь какие – нибудь игры?
Карлсон: Конечно, знаю!
Только прежде, чем начать, отгадайте загадку:
Стукнешь о стенку – я отскачу.
Бросишь на землю – я подскачу.
Я из ладоней в ладони лечу,
Смирно лежать никак не хочу.
Правильно, это мяч.
Карлсон
Наша первая эстафета «Передай мяч».
 Ребенок берет мяч, родитель берет ребенка за руку и вместе они бегут до ориентира, оббегают и передают эстафету др. участникам.
А теперь посмотрим, какие вы меткие.
2. Конкурс «Точное попадание».
Один из родителей держит тазик, а ребенок должен бросить мячик и попасть в него.
Молодцы ребята и родители.
Ведущая: а наши соревнования продолжаются и сейчас, мы узнаем кто у нас самый ловкий.
 Следующий конкурс «Ходули».
Ребенок становится ногами на ступни взрослого, взрослый поддерживает ребенка за руки, таким способом идут до финишного конуса; обратно бегут бегом.
Конкурс «Детский сад - Полоса препятствия».
Каждое утро родители спешат на работу, но им ещё и детей в детский сад надо отправить, и наш следующий конкурс так и называется «Бегом в детский сад», а на пути ещё столько разных препятствий: то дорогу перерыли, то лужа огромная - полоса препятствий. (пройти по гимнастической скамейке, перепрыгнуть из обруча в обруч, пролезть под дугой).
Играют парами (мама (папа) и ребенок). Шапочку и шарф принимает первая пара. Каждая мама (папа) одевает ребёнка и идёт в «Детский сад» до ориентира, там раздевает его и оставляет. Передает атрибуты одежды следующей паре. Победила та команда, которая первой отправит своих детей в «Детский сад».
Карлсон: Молодцы! Ваши родители, быстро справились с заданием
А теперь моя очередь предлагать игры.
Я предлагаю детям поиграть в игру «Найди свой домик».
 Дети стоят в обручах (домиках), под музыку они передвигаются по залу, музыка останавливается, все занимают свои домики.
Ведущая. Молодцы ребята, справились с заданием!
Клоун. Я что-то не пойму, кто же победил в наших соревнованиях.
Ведущая. Конечно, победила дружба. Вы сегодня обрели самый главный приз в своей жизни — ЗДОРОВЬЕ.
Карлсон: Вы, ребята не устали? (Ответы детей).
А взрослые, не устали? (Ответы мам).
Ну, уж ладно, за веселую игру я  Вам шарики дарю!
Карлсон: раздает воздушные шары и прощается с детьми.
Ведущий: Поиграли мы славу все сегодня молодцы
 Мамам, скажем всем спасибо дети рады от души!
Ведущий:  – Наше   спортивное развлечение подошло к концу. Спасибо за ваше активное участие.