title: Анализ стихотворения А.К. Толстого "Благовест"

extracted_text:
Урок литературы 6 - 9 класс.                                                                                Учитель русского языка и литературы ГБОУ Школа №1466 имени Надежды Рушевой  Бимаева Ирина Александровна.                                                                                Анализ стихотворения А.К.Толстого «Благовест».
Цель:                                                                                через работу с лирическим текстом, морфологическими средствами выразительности речи (существительными, прилагательными, глаголами…), синтаксическими средствами выра-                                зительности речи  выйти на загадки мастерства А.К.Толстого;                                                             углубить знания учащихся о звукописи (роли ассонанса в мелодике стихотворения);          развивать умения анализа лирического текста, интерес к поэзии.

На изучение творчества Алексея Константиновича Толстого, одного из замечательнейших поэтов ХIХ века, лирику которого отличает тонкий психологизм и глубина повествования, в школе отводится недостаточное количество часов. Поэтому данный урок можно провес-ти за счет урока русского языка, как урок развития речи - урок анализа текста художест-венного произведения. Стихотворения поэта ребятам нравятся, волнуют и завораживают. Анализ лирического текста поможет им разобраться, в чем заключается  притягательность  поэзии А.К. Толстого, познакомиться с его произведениями поближе, вдуматься в строки стихотворений, слова, их необыкновенное звучание, заглянуть в тайны «мастерской», понять, чем лирика  поэта так трогает нас.
Для работы выбираем стихотворение «Благовест», входящее в перечень обязательных произведений по литературе.
                                                          Ход урока.
«Благовест» - непривычное, красивое слово, само по себе уже загадочное. Для уточнения лексического значения обращаемся к словарю, из которого узнаем, что «благовест (благая весть) - церковный звон одним большим колоколом», [1] представляет долгие, спокойные удары перед началом службы. Звучит, как правило, в качестве вступления к последующему звону»[2] .
Стихотворение никого не оставляет равнодушным, завораживает и зачаровывает. Чем внимательнее вчитываешься и вслушиваешься в него, тем больше открываешь для себя красоту образов и звуков. Действительно, звуков. Удивительно, но за словами «Благовес-та», образами, которые рождают эти слова, слышится настоящий колокольный звон. Сти-хотворение хочется читать медленно, протяжно, даже петь.
Ставим перед собой задачи: В чем заключается секрет автора? Как ему удалось сделать так, что слова передают звуки? А именно, звучание колокола, которое  слышится  при чтении?
«Среди дубравы   Блестит крестами  Храм пятиглавый   С колоколами...»
Понаблюдаем за предметным рядом стихотворения: дубрава - храм - колокола.         Автор описывает свой особый мир, уединенный от забот и суеты.                                                    Толстой был человеком верующим. В сложные минуты жизни он   обращался к Богу, ища у него поддержки. Зеленая молодая дубрава, белый, высокий  храм, видный отовсюду, блеск крестов на  пяти его куполах. Такой  видится первая строфа. Лирический герой сразу же попадает в обстановку гармонии природы и умиротворения, чему способствуют данные существительные.
Во 2 строфе  предметный ряд  не такой  торжественный и радостный: звон - могилы.
«Их звон призывный  Через могилы   Гудит так дивно   И так уныло!»
Автор использует эпитеты: «призывный», «дивно», «уныло».  «Дивно» и «уныло» - это контекстные антонимы: «дивно» – прекрасно, чудно.   «Уныло» - печально, грустно.
Если первая строфа легкая, красивая, светлая, то здесь, во второй, появляется  какое-то  беспокойство, тревога. «Дивно» - хорошо, «уныло» - тоскливо, плохо.
Могилы  напоминают о том, что человек не вечен. И звон, может быть, не совсем радост-ный, а в какой-то степени даже печальный. У автора «гудит уныло», но удивительно-«див-но». Прекрасная печаль, чудная грусть.
В первом стихе второй строфы находим инверсию: «звон призывный». Призывный - зову-щий. Зовущий в храм?  Или выше?
«К себе он тянет Неодолимо, Зовет и манит   Он в край родимый…»
В 3 строфе только одно существительное, здесь автору важны глаголы: «тянет», «зовет», «манит». Кажется, что они близки по значению (в какой-то степени их можно было бы на-звать синонимами), но это не совсем так.
Тянуть - влечь, привлекать.  Звать - просить прийти. Манить - подзывать, делая какие-либо  знаки.
Глаголы  усиливают действие, достаточно настойчиво добиваясь принятия какого-то реше-ния, по всей вероятности, важного для лирического героя, возможно, еще не совсем готового к этому.  Наречие «неодолимо», являющееся эпитетом, способствует этому.
Существительное, хотя и одно, выполняет важную задачу, связывая третью и четвертую строфу, повторяясь в ней: «Край родимый» - «край благодатный». А.К. Толстой использует инверсию, которая, останавливая наше внимание на прилагательных «родимый» и «благодатный», помогает почувствовать любовь автора к родным местам.
«Благодатный» - несущий, дающий благо, добро, счастье, исполненный божественной бла-годати. Слово «благодать» - церковное, им обозначаются Дары Духа Святого, значит, бла-годатный - исполненный  воли и силы, полученных свыше…
 В данном случае это именно та сила, которая возвращает человеку душевное равновесие, укрепляет его дух и веру.
Кажется, что лирический герой находится в гармонии с собой, с окружающим миром, но это не так.
«В край благодатный,  Забытый мною, - И, непонятной   Томим тоскою…»
«Забытый мною» - инверсия, помогающая понять, почему на душе у автора нет спокойст-вия. Родной край им забыт или далеко от него, и поэт, кажется, испытывает от этого стра-дание.
А может быть, храм является для автора родным домом, и только в нем он чувствует себя  защищенным?
Читаем пятую строфу:
«Молюсь, и каюсь я, И плачу снова, И отрекаюсь я  От дела злого».
Возможно, лирический герой нарушил какую-то заповедь, совершил грех, и это мучитель-но для него. Нас убеждает в этом целый ряд глаголов: «томим тоскою», «молюсь», «ка-юсь», «плачу», «отрекаюсь». А повтор местоимения «я» говорит о том, что грех осознан, выстрадан именно им.
От «дела злого» - еще одна инверсия.  Мы видим раскаяние  героя и облегчение его души от этого.
«Далеко странствуя Мечтой чудесною, Через пространства я  Лечу небесные».
В шестой строфе автор рассказывает о том, что он, странствуя в мечтах, летит через прост-ранства. «Мечта чудесная», «пространства небесные» - инверсия. И существительные, и прилагательные создают ощущение простора, свободы, полета.
«И сердце радостно Дрожит и тает, Пока звон благостный Не замирает». Там, далеко, ли-рический герой счастлив. Там ему радостно и хорошо.
Вместе с ним  и мы испытываем чувство умиротворения, душевного спокойствия и счас-тья.
«Сердце дрожит и тает», но радость лирического героя недолговечна, она длится всего несколько мгновений и заканчивается, когда перестает звонить колокол: «пока звон бла-гостный не замирает». Мечта не вечна. Реальность происходящего, заботы возвращают лирического героя в суетный мир. Там, в небе, все спокойно, понятно, благостно. Здесь, на земле, человек мечется, ошибается, страдает.
Кажется, что колокол способен изменить душу человека в лучшую сторону, заставляя задуматься над смыслом жизни, потому, что обладает, как считает православная церковь, особенной чудесной  силой, очищающей душу человека от страданий и искушений.
Немного о колокольном звоне. Русский колокольный звон уникален: в основе его лежат ритм, темп и тембр. По мнению В.Н.Ильина: "Мелодия в собственном смысле слова отступает на задний план или же совершенно исчезает" [3]. Отсюда главное достоинство колокола - его благозвучие. "Звонящей молитвой" называл русские колокола американец Эдвард Вильямс, покоренный звучанием колокола [4]. «Серебряные голоса колоколов не стареют с годами. К их голосу прислушивается народ, каждое их слово, открытое, громкое слышно всем, каждая их речь понятна людям. Неизменная народная любовь сопровождает всю их жизнь» [5].
Стихотворение  завораживает  образами, красотой слов, звучанием. Этому способствует  и размер, которым оно написано. Двухстопный ямб помогает автору  воспроизвести, а нам почувствовать, звон колокола, зовущего в храм.
Неудивительно, что ритм стихотворения  напоминает колокольный звон. А фонетика по-могает понять переживания автора и услышать  колокол в чередовании и повторении зву-ков. А.К. Толстой обладает «душевным слухом» и «душевным зрением»: он видит «неви-димые формы» и слышит «неслышимые звуки». Подтверждение этому мы находим в его стихотворении «Тщетно, художник, ты мнишь, что творений своих ты создатель!»:
Много в пространстве невидимых форм и неслышимых звуков,
Много чудесных в нем есть сочетаний и слова, и света,
Но передаст их лишь тот,
Кто умеет и видеть, и слышать.
Кто, уловив лишь рисунка черту, лишь созвучье, лишь слово,
Целое с ним вовлекает созданье в наш мир удивленный.
Говорим о звукописи. «Звукопись - фонетическое речевое средство, придающее произве-дению особую художественную выразительность. В его основе лежит повторение различ-ных фонетических сочетаний. Это прием усиления изобразительных свойств текста. Он помогает сделать текст более экспрессивным, создать слуховые образы. Например, может передать шум дождя, топот копыт, раскаты грома» [6], у Толстого – звучание колокола.
«Обычно в стихотворении повторяются несколько звуков. И чем их больше, чем яснее они слышатся, тем музыкальнее, красивее текст. У А.К. Толстого текст «звучит», «поет» коло-колами» [7].   Нужно только прислушаться и последовать совету поэта:
Слух же душевный сильней напрягай и душевное зренье,
И как над пламенем грамоты тайной бесцветные строки
Вдруг выступают, так выступят вдруг пред тобою картины,
Стройные слов сочетанья в ясном сплетутся значеньи…
Последуем совету мастера, понаблюдаем за гласными, чтоб «созидая потом, мимолетное помнить виденье».
Обратимся к гласным в «Благовесте»:
 Общее количество  гласных (147), звуки а и и заметно преобладают (61 - а, 43- и. Вместе 104).  Именно они, долгие и протяжные, помогают, как нам кажется, воспроизвести коло-кольный звон.
 Находим в словаре значение ассонанса: «…повторение гласного, стоящего под ударени-ем, или их сочетания в пределах одного стиха или фразы. Этот прием используют с целью сделать произведение более легким для восприятия на слух. А его звучание - более мело-дичным» [8]  .
 Таким образом, мы воспринимаем звучание колокола и словами, и звуками, слышим его музыку. А «музыка, - по словам И. С. Тургенева, -  это разум, воплощенный в прекрасных звуках». [9]  Разум ее автора, творца, Алексея Константиновича Толстого.
На первый взгляд все просто, но за этой кажущейся нам простотой - целый мир сложных человеческих чувств, переживаемых лирическим героем, своеобразный монолог, разговор с самим собой, поиски истины и желание разобраться в волнующих тебя вопросах. И по-нимаешь, что за всем этим - сам Алексей Константинович Толстой, человек с большой душой, чутким сердцем, со своими радостями и печалями. Читаешь его стихи и радуешь-ся, вместе с ним постигаешь мир, веришь в добро и красоту.
Без сомнения, автор - настоящий художник, волшебник слова, видящий его, чувствую-щий, передающий свое понимание мира нам, читателям.

                                                     Список литературы.

[1] Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд.6-е, стереотипное. Издательство «Советская энциклопедия», Москва, 1964.
[2] Толковый словарь русского языка: В 4 т. Под ред. Проф. Д.Н. Ушакова.- М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 2007.
[3] Ильин В. Эстетический и богословско-литургический смысл колокольного звона // Путь. - 1931. - № 26. - С. 114-118.
[4] http://www.decorbells.ru/bell_zvon.htm
[5] Статья о религии и культуре.  Голос колокола в судьбе народа и в музыке отечествен-ных композиторов.  Л. В. Чернова и  М. Е. Сорокина. Екатеринбург, 2012 год.
[6] Музыкальный энциклопедический словарь. Под ред. Г.В.Келдыша. – М.: Советская энциклопедия, 1990.
[7] http://fb.ru/article/240393/chto-takoe-zvukopis-primeryi-zvukopis-v-literature
[8] Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966.
[9] Толстой А. К. Собрание сочинений в 4 т. М.: Правда, 1980.


title: Конспект урока по английскому языку "Планируем путешествие" 5 класс

extracted_text:
          Конспект урока в 5 классе по теме «Планируем путешествие»

            (С использованием бригадно-индивидуальной технологии)

Цель: составить диалог по теме при повторении и закреплении структуры to be
going to посредством работы в группах.

Задачи: - повторить и научиться использовать в предложениях структуру to be
going to,            повторить лексику по теме, порядок слов в
утвердительных и вопросительных предложениях
 - организовать работу в группах, развивать умения самоконтроля и
самооценки

Оборудование урока: карточки с индивидуальными заданиями, оценочные листы
(лист взаимоконтроля)

                                  Ход урока

Информационный ввод учителя

   1. Сообщение темы и разговорная разминка (мотивационный этап)

    Today we are going to talk about travelling, our plans for holidays.
    - Do you like travelling?
    - Do you travel in winter (on winter holidays)?
    - Do you usually visit your grandparents?
    - Are you going to visit your granny this weekend?

   2. Повторение слов по теме «Путешествие»

   What words do we use when we speak about holidays and travelling?
   Ключевое слово (Travel) записано на доске. Учащиеся называют слова,
   которые ассоциируются с этим словом. Записываю на доске.

   3. Использование структуры to be going to в предложениях.

      When we want to visit our friend we say “I am going to visit my
   friend”.  It’s  my plan.

    Обращаю внимание учащихся на таблицу возле доски – таблицу спряжения
   глагола to be по лицам. Составляем устно предложения – I am going to
   visit, you are going to visit, he is going to visit…

   Индивидуальная работа

   1. Повторить правило употребления структуры to be going to (учебник,
      страница 29)
   2. Составить предложения по образцу: (учебник, стр. 29     упр.11)
      записать в тетрадях.
      Max – learn the words.    Max is going to learn the words.
   3. Составить предложения, написав слова в правильном порядке. (Приложение
      № 1)

     Работа в бригадах

  1. Проверить задания 2 и 3 (взаимопроверка), поставить в оценочный лист
     количество правильно выполненных заданий.
  2. Составить диалог из предложений задания № 3. (У каждого ученика в
     задании по 2 предложения, в бригаде по 4 человека. Предложения всех
     членов бригады надо расположить в логическом порядке, чтобы получился
     диалог)
  3. Прочитать диалог, инсценировать.

Приложение №1

Индивидуальные задания

Карточка №1 Arrange the words in the correct order:

   1. you, What, going, weekend, this, are, to, do?
   2. like, but, I, can’t, would, he.
   3.

Карточка №2 Arrange the words in the correct order:

   1. Granny, am, I, visit, my, to, going.
   2. sunny, Yes, the, will, warm, and, weather, be.
   3.

Карточка №3  Arrange the words in the correct order:

  1. going, invite, to, Are, brother, you, your?
  2. garden, am, to, granny, I, going, help, in, my, the.
  3.

Карточка №4  Arrange the words in the correct order:

  1. you, What, going, country, in, are, do, the, to?
  2. swim, you, Are, lake, the, going, to, in?

Приложение №2  Оценочный лист

|Name, surname     |Task 2            |Task 3            |Teacher’s mark    |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План работы старшей вожатой 2019-2020 учебный год

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №14 п. Ага-Батыр
Курского муниципального района Ставропольского края

ПЛАН РАБОТЫ
СТАРШЕЙ ВОЖАТОЙ
на 2019 – 2020 учебный год

	Ст.вожатая  Баудинова Ф.С.

Цель: сделать более эффективной систему подведения итогов в органах самоуправления, чтобы экран соревнования стал более структурированным, ребята самостоятельно подводили итоги конкурса «Лучший класс».

Задачи:
Необходимо создавать условия для реализации лидерских качеств ребят, проводить занятия школы Лидер.
Для продолжения формирования активной гражданской позиции ребят могут быть использованы возможности музея школы, встречи с соответствующими людьми, создание социальных проектов.
Продолжать и активировать работу ученического самоуправления и деятельность ДОО «ШКИД».

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май


title: Конспект урока "Приемы письменных вычислений" 3 класс

extracted_text:
Цели урока:  формирование умения работать с приемами письменных вычислений; закрепление вычислительных навыков.
Планируемые результаты:
Предметные:
-уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик;
-уметь решать задачи изученных видов.
Личностные:
-формировать положительную мотивацию к учению, уважительного отношения к учителю и сверстникам, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной работой.
Тип урока: «Открытие» нового знания.
Оборудование:  учебник – Школа России 3 класс 2 часть, раздаточные материал, презентация.


title: Рабочая программа по биологии 8 класс на 2019-2020 уч. год Н.И. Сонина, В.Б. Захарова

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии 8 класс

Автор:
Парфенова Мария Афанасьевна–
учитель  биологии высшей категории
МОУ  ИТЛ  № 24 им. Е.А. Варшавского
г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия)

2019 – 2020 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение информационно-технологический лицей № 24 им. Е.А.Варшавского
города Нерюнгри  Республики Саха (Якутия)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ

Классы:  8

Количество часов в год: 70 часов

Количество часов в неделю: 2 час

ФИО педагога:   Парфенова Мария Афанасьевна

г. Нерюнгри
2019-2020 учебный год

Рабочая программа  по биологии для 8 класса разработана на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Примерной программы для общеобразовательных школ по биологии для 5—9 классов (концентрический курс), авторы  Н. И. Сонина, В.Б. Захарова, -М.: Дрофа, 2013.
В соответствии с обязательной частью учебного плана МОУ ИТЛ №24 на 2018-2019 учебный год на изучение биологии в 8-х классах отводится  2 часа в неделю. Всего 70 часов в год.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

 Результаты обучения биологии в 8 классе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
-реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
-признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
-сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,   связанными  с  сохранением  собственного  здоровья и экологической безопасности.
  Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
         Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как:
умения видеть проблемы,
ставить вопросы,
классифицировать,
наблюдать,
делать выводы,
объяснять,
доказывать,
защищать свои идеи,
давать определения понятиям,
структурировать и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как:
умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения,
работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т.д.
Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:
описание,
характеристика,
разъяснение,
сравнение,
различение,
классификация,
наблюдение,
умения делать выводы и заключения,
структурировать материал и др.
Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
 Ведущую роль играет познавательная деятельность, основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения
характеризовать,
объяснять,
классифицировать,
овладеть методами научного познания и т.д.; В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.
Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
- ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
- понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
- правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Содержание учебного предмета, с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

3.Календарно-тематическое планирование  8 А класса с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы


title: Задание № 9 "Пунктуация при однородных и обособленных членах предложения"

extracted_text:
Задание № 9
Пунктуация при однородных и обособленных членах предложения

В задании №9 ОГЭ по русскому языку идет работа с обособленными членами предложения. Чаще всего необходимо найти предложение с обособленными членами в тексте. Важную роль играет знание пунктуации в данных предложениях.

Теория к заданию №9 ОГЭ по русскому языку

Осложнённое предложение — простое предложение, в котором присутствуют "осложняющие элементы", выражающие добавочное сообщение.
Предложение может быть осложнено при помощи: однородных членов, обособленных оборотов , слов, не являющихся членами предложения.
Обособленное обстоятельство - деепричастный оборот (что делая? что сделав?)
Пример: Мы пели песни, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки.
Обособленное распространенное согласованное определение - причастный оборот (какой?), выделенный запятыми.
Пример: Мы спускались по склону, находившемуся в северной части местности.
Необособленное распространенное согласованное определение - причастный оборот (какой?), не выделенный запятыми. Не обособляются распространенные согласованные определения, выраженные причастным оборотом, если они стоят перед главным словом.
Например: Стремительно начавшийся ураган срывал крыши построек.
Обособленное приложение – несогласованное определение (чаще выраженное существительным), слово или сочетание слов, которое несёт дополнительную информацию (выделяется запятыми, скобками или тире).
Например: Саша и Андрей, ученики пятого класса, успешно выступили на городской конференции.
Алгоритм выполнения задания:
Внимательно читаем отрывок из текста.
Анализируем знаки препинания в каждом предложении.
Вспоминаем особенности членов предложения, которые нужно найти.
Ищем обособленные члены предложения (выделенные запятыми), которые указаны в задании.
Записываем номер предложения в бланк ответа.

Разборы типовых вариантов задания №9 ОГЭ по русскому языку

Первый вариант задания
Рассмотрим задание №9 из демонстрационного варианта 2017:
Среди предложений 24–28 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии. – (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. – (28)И пожалуйста, верните мне все документы.
Алгоритм выполнения задания:
Читаем отрывок текста.
В предложении 24 знаки препинания оформляют прямую речь героя и разделяют части сложного предложения. В предложении 26 запятая между частями сложного предложения. Предложение 28 содержит обособленное вводное слово.
Обособленные однородные определения – это второстепенные члены предложения, выраженные прилагательными, причастиями или причастными оборотами и отвечающие на вопрос какой? Распространенные согласованные определения обособляются, если стоят после определяемого слова.
Предложение 27 осложнено обособленными однородными определениями: тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
Ответ: 27

Второй вариант задания
Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1) Вскоре все уже сидели в моторной лодке. (2) Только Прохор остался на причале. (3) Михаил Степанович поместился на корме у руля. (4) Илюша возился у двигателя, как настоящий моторист, быстро запустил его. (5)Если бы Прохор не видел сейчас все это своими глазами, он никогда бы не поверил, что мальчишка, почти его ровесник, может обращаться с мотором. (6) Прохор вспомнил историю с пуговицей, и ему стало досадно за себя. (Коковин Е.)
Алгоритм выполнения задания:
Читаем отрывок текста.
В предложении 4 знаки препинания обособляют сравнительный оборот. В предложении 5 запятые отделяют части сложного предложения, а также выделяют обособленное распространенное приложение. Предложение 6 сложное, запятая разделяет части сложного предложения.
Обособленное приложение дает дополнительные характеристики предмету, вносит какое-то уточнение. Часто оно включает в себя существительное.
Давайте обратим внимание на пятое предложение: …он никогда бы не поверил, что мальчишка, почти его ровесник, может обращаться с мотором. После слова «мальчишка» идет уточнение возраста мальчика по отношению к Прохору – это и есть обособленное приложение.
Ответ: 5

Третий вариант задания
Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
(1) Повсюду на болоте торчали обгрызенные волчатами пни, темнели вырытые в земле ямы, наполненные чёрной болотной водою, по которой во все стороны разбегались длинноногие паучки. (2) Запах звериного логова был неприятен. (3) Моя охотничья собака, зачуяв зверя, не отходила от ног, испуганно дрожала. (4) Мы шли очень тихо и осторожно, иногда переговариваясь знаками и тихим свистом. (5) На краю мохового болота, где кончался густой темно-зеленый ельник, мой спутник, деревенский охотник Вася, остановился. (Соколов-Микитов И.)
Алгоритм выполнения задания:
Читаем отрывок текста.
В предложении 1 запятые разделяют части сложного предложения и выделяют обособленное распространенное согласованное определение. В предложении 3 запятые выделяют обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, и разделяет однородные сказуемые. Предложение 5 сложное, запятые выделяют часть сложного предложения, а также обособленное приложение.
Обособленное приложение дает дополнительные характеристики предмету, вносит какое-то уточнение. Часто оно включает в себя существительное. Его можно опустить, при этом смысл предложения не поменяется.
Обратим внимание на последнее предложение: …мой спутник, деревенский охотник Вася, остановился. Словосочетание «деревенский охотник Вася» уточняет личность спутника рассказчика; это сочетание можно убрать из предложения, и оно не потеряет свой смысл. Значит, это и есть нужно нам приложение.
Ответ: 5


title: Конспект урока "Умножение вида 23 на 40" 3 класс

extracted_text:
|Дата: 26.04.19                                             |                                                           |
|Школа: № 78                                                |Учитель: Казакбаева Л.А.                                   |
|Класс: 3-Г                                                 |Студент: 43 группы Немешаева Полина                        |
|Кабинет: № 204                                             |Методист: Иванова Н.В.                                     |
|                                                           |                                                           |

                          КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ
                       Тема «Умножение вида 23 на 40»

Цели деятельности учителя: закрепление приемов умножения вида 23 на 40.
Планируемые результаты
Предметные:
знать и применять алгоритм при решении примеров на умножение вида 23 на 40;
уметь решать примеры на умножение вида 23 на 40 в столбик;
уметь решать задачи.
Личностные:
учиться слушать собеседника;
уметь высказывать свое мнение.
Тип урока: Урок рефлексии.
Оборудование: УМК «Начальная школа XXI века», Рудницкая В.Н., 3 класс, 2
часть, презентация, раздаточный материал.

                               Челябинск, 2019

|Этапы урока.         |Хроно-|Содержание урока                                                  |                        |
|Методы и приемы      |метраж|                                                                  |Формируемые УУД         |
|                     |      |Деятельность учителя                  |Деятельность ученика      |                        |
|1. Этап              |1 мин |-Прежде чем начать наш урок,          |Приветствуют учителя,     |Л.: самоопределение к   |
|самоопределения к    |      |повернитесь к своему соседу по парте и|желают друг другу хорошей |деятельности.           |
|деятельности         |      |пожелайте ему хорошей работы!         |работы.                   |                        |
|Словесный: беседа.   |      |                                      |                          |                        |
|2.Актуализация знаний|10 мин|-Запишите число, сегодня у нас 30     |Ребята записывают в       |                        |
|и мотивация          |      |апреля, классная работа.              |тетрадях число и классную |                        |
|                     |      |- Ребята, чтобы правильно решать      |работу.                   |                        |
|Словесный: беседа.   |      |выражения и задачи, нужно хорошо знать|                          |                        |
|                     |      |таблицу умножения. Сейчас мы и        |                          |                        |
|Практический: устный |      |проверим ваши знания. На партах у вас |                          |                        |
|счет.                |      |лежат карточки с цифрами. Вам нужно   |                          |                        |
|                     |      |выбрать правильный ответ в большом    |                          |                        |
|                     |      |количестве чисел и обвести его в      |                          |Р.: коррекция – внесение|
|                     |      |кружок. Слушайте внимательно.         |1)72                      |необходимых дополнений. |
|                     |      |                                      |2)48                      |                        |
|                     |      |1) 9 х 8                              |3)28                      |Р.: оценка – выделение и|
|                     |      |2) произведение чисел 8 и 6           |4)12                      |осознание обучающимися  |
|                     |      |3) 7 х 4                              |5)54                      |того, что уже усвоено и |
|                     |      |4) 1 мн. 4, 2 мн. 3, найдите          |6)36                      |что еще нужно усвоить.  |
|                     |      |произведение                          |7)9                       |                        |
|                     |      |5) 6 х 9                              |8)8                       |                        |
|                     |      |6) найти произведение 9 и 4           |9)24                      |                        |
|                     |      |7) 27 : 3                             |10)28                     |                        |
|                     |      |8) 32 : 4                             |                          |                        |
|                     |      |9) произведение 8 и 3                 |                          |                        |
|                     |      |10) 7 х 4                             |                          |                        |
|Практический: работа |      |                                      |                          |                        |
|над задачей.         |      |-Дома вам нужно было выполнить        |                          |                        |
|                     |      |упражнение в рабочей тетради. Давайте |-Кассир выдал 13          |                        |
|                     |      |проверим, что у вас получилось.       |вкладчикам по 70 р. и от  |                        |
|                     |      |Откройте с.50, номер 163.             |20 вкладчиков принял по 45|                        |
|                     |      |-У1, прочитай задачу.                 |рублей.                   |                        |
|                     |      |-Что известно в задаче?               |- На сколько рублей больше|П.: построение          |
|                     |      |-Что необходимо найти?                |кассир выдал, чем принял? |логической цепочки      |
|                     |      |-У1, выйди к доске и напиши, как ты   |Схема: 13*70-20*45=10     |рассуждений, анализ     |
|                     |      |решил задачу.                         |45*20=900                 |истинности утверждений. |
|                     |      |                                      |13*70=910                 |                        |
|                     |      |                                      |910-900=10                |                        |
|                     |      |                                      |Ответ: 10 р.              |                        |
|Практический: работа |      |-Давайте вспомним алгоритм решения    |Алгоритм                  |                        |
|с алгоритмом.        |      |умножения вида 23 на 40 в столбик.    |1.Записываю первый        |                        |
|                     |      |Пункты перепутаны. Кто хочет выйти к  |множитель.                |                        |
|                     |      |доске и расположить пункты в          |2. Записываю второй       |                        |
|                     |      |правильном порядке?                   |множитель под первым,     |                        |
|                     |      |                                      |выношу ноль вправо.       |П.: синтез — составление|
|                     |      |На доске:                             |3.Умножаю единицы         |целого из частей, в том |
|                     |      |Записываю второй множитель под первым,|4. Умножаю десятки        |числе самостоятельное   |
|                     |      |выношу ноль вправо.                   |5. Приписываю справа ноль |достраивание с          |
|                     |      |Умножаю десятки.                      |                          |выполнением недостающих |
|                     |      |Записываю первый множитель.           |                          |компонентов.            |
|                     |      |Приписываю справа ноль.               |                          |                        |
|                     |      |Умножаю единицы.                      |                          |                        |
|3.Постановка         |1 мин |-С каким действием мы работали?       |-Умножением.              |Р.: оценка – выделение и|
|учебной задачи       |      |-Как вы думаете, чем мы продолжим     |-Умножение вида 23 на 40. |осознание обучающимися  |
|                     |      |заниматься на сегодняшнем уроке?      |-Будем закреплять наши    |того, что уже усвоено и |
|                     |      |-Какие цели поставим?                 |знания по данной теме,    |что еще нужно усвоить.  |
|Словесный: беседа.   |      |                                      |решать примеры в столбик, |                        |
|Подводящий диалог.   |      |                                      |решать задачи.            |                        |
|                     |      |                                      |                          |                        |
|                     |      |                                      |                          |                        |
|4.Включение в систему|26 мин|-Сейчас мы продолжим работать с       |Ученик читает задание.    |П.: структурирование    |
|знаний               |      |рабочей тетрадью. Выполним упражнение |                          |знаний.                 |
|                     |      |164. У1, прочитай, что нужно сделать. |                          |                        |
|Словесный: беседа.   |      |-Итак, вам нужно заполнить таблицу. А |                          |                        |
|                     |      |что нужно сделать, чтобы ее заполнить?|                          |П.: построение          |
|Практический: работа |      |                                      |20*45=900                 |логической цепочки      |
|с упражнением из     |      |-Выполняем с комментированием по      |20*34=680                 |рассуждений, анализ     |
|рабочей тетради,     |      |цепочке. У1, начинай.                 |20*30=600                 |истинности утверждений. |
|заполнение таблицы.  |      |                                      |20*28=560                 |                        |
|                     |      |                                      |20*10=200                 |Р.: коррекция – внесение|
|                     |      |                                      |                          |необходимых дополнений. |
|                     |      |                                      |Ребята выполняют движения.|                        |
|                     |      |-Я вижу, что вы устали. Вставайте,    |                          |                        |
|Динамическая пауза   |      |давайте немного отдохнем.             |                          |                        |
|                     |      |Раз, два, три, четыре, пять,          |                          |                        |
|                     |      |Все умеем мы считать. (Сгибание и     |                          |                        |
|                     |      |разгибание рук вверх.)                |                          |                        |
|                     |      |До пяти мы все считаем,               |                          |                        |
|                     |      |С силой гири поднимаем.               |                          |                        |
|                     |      |Сколько раз ударю в бубен,            |                          |                        |
|                     |      |Столько раз дрова разрубим. (Наклоны  |                          |                        |
|                     |      |вперед, руки в «замок», резко вниз.)  |                          |                        |
|                     |      |Сколько точек будет в круге,          |                          |                        |
|                     |      |Столько раз поднимем руки.            |                          |                        |
|                     |      |(Расслабленное поднимание и опускание |                          |                        |
|                     |      |рук.)                                 |                          |                        |
|                     |      |Наклонитесь столько раз,              |                          |                        |
|                     |      |Сколько карточек у нас. (Наклоны в    |                          |                        |
|                     |      |стороны, руки на пояс.)               |                          |                        |
|                     |      |Сколько клеток до черты,              |                          |                        |
|                     |      |Столько раз подпрыгни ты. (Прыжки на  |                          |                        |
|                     |      |месте.)                               |                          |Р.: оценка – выделение и|
|                     |      |                                      |                          |осознание обучающимися  |
|                     |      |                                      |                          |того, что уже усвоено и |
|                     |      |-Сейчас вы поработаете самостоятельно |                          |что еще нужно усвоить.  |
|                     |      |с карточками, которые лежат у вас на  |                          |                        |
|                     |      |партах. Решение в столбик вы          |                          |                        |
|                     |      |записываете у себя в тетради, в       |                          |                        |
|                     |      |карточках только заполняете таблицу.  |                          |                        |
|                     |      |Посмотрите внимательно на задания,    |Задание 1.                |                        |
|Практический: работа |      |всем все понятно? Приступайте к       |15*60=900                 |                        |
|с карточками.        |      |выполнению.                           |16*50=800                 |                        |
|                     |      |Карточка:                             |17*9=153                  |К.: умение с достаточной|
|                     |      |                                      |9*17=153                  |полнотой и точностью    |
|                     |      |Задание 1. Вычисли.                   |Задание 2.                |выражать свои мысли в   |
|                     |      |Учебник – с.116 №7 (в тетрадь решение |50*18=900                 |соответствии с задачами |
|                     |      |столбиком)                            |50*16=800                 |и условиями             |
|                     |      |Задание 2. Заполни таблицу:           |50*14=700                 |коммуникации.           |
|                     |      |                                      |Задание 3.                |                        |
|                     |      |                                      |25*30=750                 |                        |
|                     |      |                                      |19*20=380                 |                        |
|                     |      |Задание №3. Вычисли:                  |750-380=370               |                        |
|Словесный: беседа.   |      |25 ∙ 30 – 19 ∙ 20 + 30                |370+30=400                |                        |
|                     |      |-Давайте проверим, что у вас          |1)15:5=5 (раз)            |                        |
|                     |      |получилось. У1, прочитай, как ты      |Ответ: в 5 раз масса      |                        |
|                     |      |выполнил первое задание. У2, прочитай,|бразильского кофе больше  |                        |
|                     |      |как ты заполнил таблицу.              |массы индийского кофе.    |П.: построение          |
|                     |      |У3, выйди к доске и покажи, как ты    |                          |логической цепочки      |
|                     |      |выполнил задание №3.                  |                          |рассуждений, анализ     |
|                     |      |-Молодцы! А сейчас решим задачу №9 на |                          |истинности утверждений. |
|                     |      |с.116. У1, выйди к доске и реши       |                          |                        |
|                     |      |задачу.                               |                          |                        |
|                     |      |-Что известно в задаче?               |                          |                        |
|Практический: работа |      |-Что необходимо найти? Каким          |                          |П.: структурирование    |
|над задачей.         |      |действием?                            |                          |знаний.                 |
|                     |      |                                      |                          |                        |
|                     |      |                                      |                          |                        |
|5.Рефлексия          |2 мин |Домашнее задание: уч., с. 117 №15,    |Ребята записывают домашнее|                        |
|деятельности (по     |      |с.118 №17.                            |задание.                  |                        |
|продукту)            |      |-Итак, вы все очень хорошо работали на|                          |                        |
|                     |      |уроке. У кого остались вопросы по     |                          |П.: рефлексия способов и|
|Словесный: беседа.   |      |теме? Что для вас показалось самым    |                          |условий действий,       |
|                     |      |трудным/простым.                      |Ребята отвечают на вопросы|контроль и оценка       |
|                     |      |Ребята, посмотрите внимательно на     |учителя.                  |процесса и результатов  |
|                     |      |листочки, которые у вас лежат на      |                          |деятельности.           |
|                     |      |парты. Если сегодня вы работали без   |                          |                        |
|                     |      |ошибок, раскрасьте листья у дерева в  |Ребята оценивают свою     |                        |
|                     |      |зеленый цвет, если у вас было было    |деятельность на уроке.    |                        |
|                     |      |немного ошибок (2-3) — раскрасьте     |                          |                        |
|                     |      |листья в желтый цвет и если у вас было|                          |                        |
|                     |      |много ошибок и тема осталась          |                          |                        |
|                     |      |непонятной, то раскрасьте листья в    |                          |                        |
|                     |      |красный цвет.                         |                          |                        |
|                     |      |Спасибо за урок!                      |                          |                        |

-----------------------
|x      |18     |16     |14     |
|50 * x |       |       |       |


title: Конспект урока "Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее" 2 класс

extracted_text:
Методист _________________
Учитель __________________
Практикант________________
Конспект урока
УМК: Перспектива
Учебник, автор: Русский язык ч.1Л.Ф. Климанова Т.В. Бабушкина
Класс: 2 Б
Тема: «Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее. »
Тип урока: Открытие нового знания
Форма урока: Традиционный урок
Цели урока: познакомить учащихся со словами с безударной гласной в корне слова
Планируемые результаты образования:
А) предметные –  знать как найти безударную гласную в корне
Б) личностные – проявляют внимание, самостоятельность, уважительно относятся друг к другу.
В) метапредметные – регулятивные самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, выполняют учебные действия в устной и письменной форме
Познавательные ставят тему и цели урока, находят ответы на вопросы учителя в учебнике, осознано строят речевые высказывания в устной форме, устанавливают связи между заданиями и темой
Коммуникативные сотрудничают с одноклассниками, развивают умение слушать и слышать учителя.
Оборудование:
Русский язык 2 класс ч.1 Л.Ф. Климанова Т.В. Бабушкина
Презентация


title: Итоговая проверочная работа по роману А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

extracted_text:
Итоговая проверочная работа по роману А.С.Пушкина
"Евгений Онегин"

1. Какая глава имеет эпиграф, в качестве которого взяты слова князя Вяземского:
"И жить торопится и чувствовать спешит"?

2. О ком эти слова в романе:
Острижен по последней  моде;
Как dandy лондонский одет -
И наконец увидел свет.
Он по-французски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцовал
И кланялся непринужденно...

3. В каком городе родился Онегин?

4. Вставьте слово, закончив строку из романа:
Недуг, которого причину
Давно бы отыскать пора,
Подобный английскому сплину,
Короче: русская[...]

5.Кто и о ком говорит в этих строках:
С ним подружился я в то время -
Мне нравились его черты...
Я был озлоблен, он угрюм;
Страстей игру мы знали оба:
Томила жизнь обоих нас...

6. Кто воспитывал Евгения в детстве:
А) Madam, Monsieur
Б)бабушка,  дедушка
В)мать,  отец
Г)дядя

7. Какое наследство досталось Евгению Онегину:
А)Дом в Петербурге;
Б)Квартира в Москве;
В)Имение в деревне.

8. Сколько лет было дуэлянтам:
Онегину -
Ленскому - .

9.Чье мировоззрение описано:
Он верил, что душа родная
Соединиться с ним должна,
Что, безотрадно изнывая,
Его вседневно ждет она;
Он верил, что друзья готовы
За честь его принять оковы,
И что не дрогнет их рука
Разбить сосуд клеветника...
1.Ленского
2.Онегина
3.Автора

10.О ком двустишие:
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень.
Оформите свой ответ в виде таблицы:

11.О ком эти строки:
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива,
Она в семье совей родной
Казалась девочкой чужой.

12. Опишите сон Татьяны в 2-3 предложениях.

13. Дайте развернутый ответ на вопрос: "Почему Пушкин говорит о Татьяне как об идеале женщины?"

Итоговая проверочная работа по роману А.С.Пушкина
"Евгений Онегин"(ключи)

1. 1 глава
2. Евгений Онегин
3. Петербург
4. Хандра
5.  Автор об Онегине
6. А) Madam, Monsieur

7. В)Имение в деревне.

8. Онегину - 26
Ленскому - 18 .

9. 1.Ленского

10.

11.ТатьянаЛарина

12.

13.


title: Самостоятельная работа "Математические основы информатики" 8 класс

extracted_text:
Переведите в десятичную с.с. двоичное число 100001100.
Переведите в десятичную с.с. восьмеричное число 151.
Переведите в десятичную с.с. шестнадцатеричное число 2С1.
Для какого из приведённых имён ЛОЖНО высказывание: (Первая буква согласная) ИЛИ НЕ (Вторая буква согласная)?
Андрей
Аида
Александр
Глафира
Построить таблицу истинности для выражения F = (A V B) & (¬A V ¬B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №2
Переведите в десятичную с.с. троичное число 120.
Переведите в десятичную с.с. восьмеричное число 207.
Переведите в шестнадцатеричную с.с. десятичное число 706.
Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 7) ИЛИ (X < 6)?
1) 4
2) 5
3) 6
4) 7
Построить таблицу истинности для выражения F = A V B & (A V ¬B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №3
Переведите в десятичную с.с. двоичное число 100111100.
Переведите десятичное число в пятеричную с.с. 133.
Переведите в шестнадцатеричную с.с. десятичное число 415.
Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X = 5) ИЛИ (X
> 6)?
1) 4
2) 5
3) 6
4) 7
Построить таблицу истинности для выражения F = (A V ¬B) & (¬A V B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №4
Переведите в десятичную с.с. двоичное число 111001100.
Переведите в четверичную с.с. число 151.
Переведите в десятичную с.с. шестнадцатеричное число 2Е0.
Для какого из приведённых имён ложно высказывание: НЕ ((Первая буква согласная) И (Последняя буква гласная))?
Дарья
Павел
Абрам
Анфиса
Построить таблицу истинности для выражения F = (A & B) & (¬A V ¬B).

Переведите число 225 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Сколько единиц содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество единиц.
Переведите число 151 из восьмеричной системы счисления в десятичную систему счисления.
Переведите число 2С0 из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления. 4.Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение: (Х>15) И НЕ (Х>50)?
1.10
2.15
3.30
4.60
Постройте таблицу истинности для выражения F = (A V B) V (¬A V B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №6
Переведите число 120 из троичной с.с. в десятичную с.с. В ответе укажите одно десятичное число. 2.Переведите число 207 из восьмеричной с.с. в десятичную. В ответе укажите одно десятичное число.
Переведите в шестнадцатеричную с.с. десятичное число 606.
Для какого из приведённых чисел ложно выражение: НЕ (число делится на 4) ИЛИ (число > 30)?
1) 20
2) 23
3) 44
4) 81
Построить таблицу истинности для выражения F = A V B & (¬A & B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №7
Переведите число 224 из десятичной с.с. в двоичную с.с. Сколько нулей содержит полученное число? В ответе укажите одно число — количество нулей.
Переведите число 133 из десятичной с.с. в пятиричную.
Переведите число 415 из шестнадцатеричной с.с. в десятичную с.с.
Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: НЕ ((Вторая цифра четная) ИЛИ не (Сумма цифр четная))?
1.255
2.384
3.426
4.553
Построить таблицу истинности для выражения F = A V ¬B & (¬A V B).

Самостоятельная работа №1 «Математические основы информатики» Вариант №8
1.Переведите число 11100111 из двоичной с.с. в десятичную с.с. 2.Переведите число 151 из десятичной с.с. в четверичную.
Переведите число 2Е1 из шестнадцатеричной с.с. в десятичную с.с.
Для какого из приведённых названий городов удовлетворяет логическому условию
НЕ ((Первая буква гласная) ИЛИ (Вторая буква согласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?
Орск
Подольск
Семилуки
Югра
Построить таблицу истинности для выражения F = A & (A V ¬B).


title: Презентация "Карикатуры В.А. Чижикова «Великие за партами»"

extracted_text:
КАРИКАТУРЫ  В.А.ЧИЖИКОВА
«Великие за партами»
КАРИКАТУРА
Карикатура (итал. caricatura, от caricare — нагружать, преувеличивать):
1. сатирическое или юмористическое изображение, в котором комический эффект создаётся преувеличением и заострением характерных черт, неожиданными сопоставлениями и уподоблениями;
2. жанр изобразительного искусства, являющийся основной формой изобразительной сатиры, в сатирической или юмористической форме изображает какие-либо социальные, общественно-политические, бытовые явления, реальные лица или характерные типы людей.
Близко с термином «карикатура» связаны такие понятия как лубок, шарж, гротеск.
Современная карикатура — это, как правило, сатирический или юмористический рисунок, изоанекдот. По тематике различается: политическая карикатура, социальная, бытовая и т. д.
ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ ЧИЖИКОВ

Виктор  Александрович  Чижиков  родился  26  сентября  1935 года  в  Москве, в  семье  служащих.  Публиковать  свои рисунки  он  начал  в  1952  году,  еще  будучи  школьником.
Работал  в  журнале  «Крокодил», «Веселые  картинки»,  «Мурзилка» , «Вокруг света».  В  1960  году  молодой художник  был  принят  в  Союз  журналистов. Он  также работал  и  в  других  периодических  изданиях:  "Вечерней Москве",  "Пионерской  правде",  "Юном  натуралисте", "Молодой  гвардии",  "Огоньке",  "Пионере",  "Неделе".  Его иллюстрации  украшали  книги  практически  всех  классиков советской  детской  литературы . В  1980  году  он  придумал и  нарисовал  медвежонка  Мишу -  талисман  Московских олимпийских  игр, который  сразу  же  стал  одним  из  самых популярных  рисованных  персонажей  в  стране.
Он  был  отмечен  премией  за  наивысшие  достижения  в жанре  сатиры  и  юмора  -  "Золотой  Остап«  (1997 год).
НЕМНОГО  ОБ  АВТОРЕ
ИСТОЧНИКИ:

1. Карикатура
2. Карикатуры Виктора Чижикова «Великие за партами»
3. Чижиков Виктор Александрович
АВТОР – ВОРОПАЕВА ЛИЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА
СЕЛО МИЛЬКОВО КАМЧАТСКОГО КРАЯ
МКОУ ДОД РДДТ
ОБЪЕДИНЕНИЕ «ГУМАНИТАРНАЯ ШКОЛА»
2014 ГОД


title: Презентация "Занятие в подготовительной группе «Библиотека»"

extracted_text:
Занятие в подготовительной группе на тему: «Библиотека»
Первые книги

Затем появились написанные от руки книги, а потом - печатные книги
В настоящее время книг печатается великое множество как для взрослых, так и для детей
И все эти книги люди стали собирать в одном помещении, для того чтобы каждый человек мог прочитать любую книгу, которая ему понравится.
В библиотеке вас встретит работник, который следит за сохранностью книг и выдаёт их почитать домой. Профессия этого человека называется – библиотекарь.
Здесь же вам расскажут о новых книгах, которые можно почитать и узнать из них много интересного.
В библиотеке есть место, где можно посидеть и почитать книги. Называется оно – читальный зал. Он бывает как небольшой и уютный как этот.
А в больших библиотеках он очень большой и просторный для большого количества людей.
Интересных книг на свете великое множество. Все ребята очень любят читать книги! Много таких увлекательных книг можно найти именно в библиотеке!
Приходите в библиотеку! Здесь вам точно понравится!
Спасибо за внимание!


title: Открытый классный час "Армейские забавы"

extracted_text:
                                           Открытый классный час на тему  «Армейские забавы».
Цель: -познакомить с историей создания праздника;
          - развивать внимание, память, сообразительность; расширять кругозор;
           - воспитывать чувство патриотизма,  любовь к Родине; гордость за нашу страну, армию.
Оборудование: плакат «Армейские забавы», книжная выставка « Солдаты Отечества», интерактивная доска, звук метронома для минуты молчания.
Ход классного часа
Ведущий: - 23 февраля вся наша страна отмечает  замечательный праздник. Как он называется?   - Правильно, это День защитников Отечества.
1-й ученик: Когда-то, много лет назад           Вот этот шлем носил солдат
               Был верною защитой всем              Солдатский краснозвёздный шлем.
              Он и сейчас, как красный щит,              Ребят российских защитит.
-  Ведущий: -  Долгие годы рубежи нашей Родины защищали солдаты и офицеры царской армии. Они служили царю, помещикам и капиталистам. Защищали их интересы.  Но, в далёком  1917 году, власть перешла  в руки народа. Свершилась Великая Октябрьская Социалистическая Революция.  Во главе страны встал вождь революции – Владимир Ильич Ленин (его память увековечена в памятнике, который украшает нашу площадь и улица носит его название). И, хотя, в стране царили голод и разруха, правительство молодой Республики издало указ о создании Красной Армии. Нашу молодую страну нужно было защищать от армии капиталистов  (её ещё называли Белая Армия, а тех, кто в ней служил - белогвардейцами), которые хотели вернуть обратно прежние времена.
 (Выходят девочки  для поздравления).
·         В февральский день, морозный день Все праздник отмечают Девчонки в этот славный день Мальчишек поздравляют.
·        Мы не подарим вам цветов, мальчишкам их не дарят:
Девчонки много тёплых слов У вас в сердцах оставят.
·        Мы пожелаем вам на век, чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами до конца Мальчишеская смелость.
·         И все преграды на пути преодолеть вам дружно,
Но вот сначала подрасти  и повзрослеть вам нужно.
·         Послушайте, мальчишки, нас, Примите поздравленья!
Мы знаем:  в этот день у вас Второй день рожденья!
( Девочки поют частушки).
·         Раз, два, три, четыре, пять Я хочу вам  рассказать В нашем лучшем первом классе Будем мальчиков  поздравлять.
·         Много разных есть мальчишек: Взрослые и малыши. Их сегодня поздравляем И желаем от души.
·        Вы учитесь все на “5”, Мы вам будем помогать. Только, чур, не зазнаваться, С нами никогда не драться!
·         Богатырского здоровья Мы хотим вам пожелать. Лучше всех на лыжах бегать И в футбол всех обыграть!
·         Пусть удача будет с вами Только вы дружите с нами Нам во всём вы помогайте, От других нас защищайте.
·        В общем, милые мальчишки, Мы откроем вам секрет: Лучше вас на белом свете Никого, конечно, нет!      (Девочки уходят).

Ведущий: - И  23 февраля 1918 года стал днём рождения Российской Армии и Военно-морского флота.
Говорят, что АРМИЯ и ВОЕННО-МОРСКОЙ ФЛОТ – это два родных брата.
1 ученица: Мать-Отчизна у тебя два сына
               Два могучих сына исполина.
               Верной дружбой дружат эти братья,
               Крепки, неразрывны их объятья.
2 ученица: Дата есть особого значенья-
          Сыновей отважных день рожденья.
          Весь народ российский в эту дату
           Шлёт привет матросу и солдату.
Ученица: Если дни тяжёлые бывали,
          Братья мать – Отчизну защищали.
          В самую  большую непогоду
           Отстояли счастье и свободу.
Ведущий: -  Но 22 июня 1941 года в 4 часа утра, когда все ещё спали, был нанесён первый удар на нашу страну.
Это была самая страшная война в прошлом тысячелетии. Солдаты нашей армии сражались за свободу нашей Родины не на жизнь, а на смерть. Эта война унесла с собой жизни тысячи людей. Наши солдаты не сдавались, продолжали защищать нашу страну. И эта сплочённость, сила воли каждого солдата, чувство товарищества и взаимопонимание приближали победу над врагом. Враг бежал. Победа  была за солдатами нашей страны.  Много погибло солдат чьи имена остались для нас неизвестными, но у них одно общее имя-ГЕРОИ.
1 – я  ученица: Нет солдат неизвестных,           Есть известный герой,
          Долг исполнивший честно           Перед отчей землёй.
–я Ученица:Он Россию не бросил           В трудный час для неё:
          Вышел он, как Матросов,           По команде: «В ружьё!»
3-я ученица: Пусть растаял, как песня,           Среди русских полей,-
          Нет солдат неизвестных           У отчизны моей!
МИНУТА МОЛЧАНИЯ.
Ученица: Помните! Через века, через года,-
          Помните! О тех, кто уже не придёт никогда,-
           Помните! Не плачьте! В горле сдержите стоны.
           Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Ведущий: - Долгих 4 года боролись за свободу Родины наши солдаты и … ПОБЕДИЛИ!
(Звучит песня «День Победы», авторы: Тухманов, Харитонов (1 куплет)).
1-я Ученица: - Много прошло времени.
2-я ученица: - Каждый год юноши, достигшие 18 лет, призываются на обязательную военную службу. Служат они в ракетных войсках, пограничных и внутренних, на флоте морском и воздушном. Молодые воины бдительно несут службу, добиваясь больших успехов в боевой подготовке, укрепляют мощь и обороноспособность нашей страны. Сегодня у нас в гостях бывший воин, а теперь просто гражданин.
Ученик 1-й (чтец в бескозырке и тельняшке). - На ремне сверкает пряжка. И блестит издалека. Полосатая рубашка Называется тельняшка. Хмуро в море - океане, Пляшут волны там и тут, Корабли плывут в тумане Нашу землю стерегут.

·        Ученик 2-й: (Чтец в фуражке пограничника). На ветвях заснули птицы, Звёзды в небе не горят Притаился у границы  Пограничников отряд. Пограничники не дремлют У родного рубежа: Наше море, нашу землю, Нашу землю сторожат.

·        Ученик 3-й: (Чтец в фуражке артиллериста или в комуфляжной).
Да здравствуют артиллеристы- Защитники наших земель,
Подносчики наших снарядов, Наводчики бьющие в цель.
Хвала артиллерии нашей- Потомкам седых пушкарей.
Боевым генералам, Расчётам её батарей.

·        Ученик 4-й: (Чтец в фуражке лётчика или голубой пилотке).
Под облака грозные, Как пёрышки легки,
Взлетают краснозвёздные Лихие ястребки.
В самолётах за рулём Лётчики отважные
Мы, как только подрастём Станем очень важные.
Ученик 5-й:
Пускай мы не солдаты, но клятву свою даём
           Как даёт её воин в бою.           Навеки ей верны останемся:
         От школьной скамьи-навсегда,         Отдать тебе, Родина, наши сердца –
ВСЕ: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Ведущий : - Мужают на учениях солдаты, Где всё взаправду, только смерти нет. Землянка, как на фронте, в три наката, Позиция тактических ракет И сталь штыков, что за ночь поостыла Траншеями изрытая земля. Условны только минные поля, Да выданы патроны холостые
Мужают на учениях солдаты, Я твёрдо верю в Армию свою Суворовский наказ мы помним свято: В ученьи тяжело - легко в бою.

       Ученица 1-я:  - Через некоторое время подрастут наши мальчики и пойдут служить Армию. Защищать свою Родину-это большая честь для каждого человека. Но, чтобы стать настоящим воином, вам необходимо хорошо учиться, заботиться о своих родных и близких.
      Ученица:  - Я поздравляю всех мальчиков с этим праздником, желаю крепкого здоровья и успехов в учёбе. С  ПРАЗДНИКОМ!

Ведущий: А теперь мальчикам мы предлагаем конкурс-соревнование:

   Предлагаемые конкурсы
1. Перенеси шарик. На раскрытой ладони перенести шарик до фишки и    обратно.
2. Переправа раненного. Оценивается правильность транспортировки.
3. Терминология. Какая из команд знает больше армейских терминов.
4. Сороконожка. Капитан добегает до фишки, возвращается за следующим участником, бегут вдвоём и т.д., пока не соберётся вся команда.
5. Конкурс капитанов. Отжимание. Кто больше.
После каждого конкурса предоставляется слово жюри.
Праздник завершается чаепитием.