title: Презентация "Первообразная и интеграл" 11 класс

extracted_text:
Первообразная и интеграл
Разработала учитель математики МКОУ «Староникольская СОШ» Валентина Игоревна Устинова
«Исследуй всё, пусть для тебя на первом месте будет разум»                                                                                Пифагор

1
2
3
4
5
8
6
7
Выбери номер вопроса

Множество всех первообразных функции у=2х  имеет вид …

2. Операция нахождения неопределённого интеграла
от некоторой функции называется…

3. Множество всех первообразных функции y=sinx имеет вид …

4. Закончите определение:
Неопределённым интегралом от функции y = f(x) называется:

производная функции F(x);
совокупность всех первообразных функции y = f(x);
совокупность всех производных функции y = f(x);
знак вида .

5. Множество всех первообразных функции  y=cosx имеет вид …

6.                      выберите правильный
 вариант ответа:

7. Закончите определение:
Дифференцируемая функция F(x) называется первообразной для функции f(x) на промежутке х, если в каждой точке этого промежутка…

8. Выберите правильный
вариант ответа:

Найдите неопределенный интеграл и сделайте проверку:

Вычислите определенный интеграл:

Найдите неопреде-ленный интеграл и сделайте проверку:
Вычислите определенный интеграл:

5.Вычислите определенный интеграл:

6.Вычислите определенный интеграл:

7.Вычислите определенный интеграл:

8.Найдите неопределенный интеграл и сделайте проверку:
Немного истории…
   Символ интеграла введен Лейбницем (1675 г.). Этот знак является изменением латинской буквы S (первой буквы слова сумма). Само слово интеграл придумал Я. Бернулли (1690 г.). Вероятно, оно происходит от латинского integero, которое переводится, как приводить в прежнее состояние, восстанавливать. (Действительно, операция интегрирования “восстанавливает” функцию, дифференцированием которой получена подынтегральная функция.) Возможно происхождение слова интеграл иное: слово integer означает целый.

В ходе переписки И. Бернулли и Г. Лейбниц согласились с предложением Я. Бернулли. Тогда же, в 1696г., появилось и название новой ветви математики - интегральное исчисление (calculus integralis), которое ввел И. Бернулли.
Возникновение задач интегрального исчисления связано с нахождением площадей и объемов. Ряд задач такого рода был решен математиками древней
Греции. Античная математика предвосхитила идеи интегрального исчисления в значительно большей степени, чем дифференциального исчисления. Большую роль при решении таких задач играл исчерпывающий метод, созданный Евдоксом Книдским (ок. 408 - ок. 355 до н. э.) и широко применявшийся Архимедом (ок. 287 - 212 до н. э.).
В XVII веке были сделаны многие открытия, относящиеся к интегральному исчислению. Так, П. Ферма уже в 1629 году решил задачу квадратуры любой кривой. Однако при всей значимости результатов, полученных математиками XVII столетия, исчисления еще не было. Необходимо было выделить общие идеи, лежащие в основе решения многих частных задач, а также установить связь операций дифференцирования и интегрирования, дающую достаточно точный алгоритм. Это сделали Ньютон и Лейбниц, открывшие независимо друг от друга факт, известный вам под названием формулы Ньютона - Лейбница.
В развитии интегрального исчисления приняли участие русские математики М. В. Остроградский (1801 - 1862 гг.), В. Я. Буняковский Строгое изложение теории интеграла появилось только в прошлом веке,
Ответы на многие вопросы, связанные с существованием площадей и объемов фигур, были получены с созданием К. Жорданом (1826 - 1922 гг.) теории меры.
Различные обобщения понятия интеграла уже в начале нашего столетия были предложены французскими математиками А. Лебегом (1875 - 1941 гг.) и
А. Данжуа (1884 - 1974) советским математиком А. Я. Хичиным (1894 -1959 гг.)
ЗАДАЧА

ПОЗДРАВЛЯЕМ!


title: Сценарий "Рыцарский турнир "А ну - ка, мальчики!""

extracted_text:
Сценарий досуга  «Рыцарский турнир "А ну-ка, мальчики!"»
Цель:
Воспитывать у детей  любовь к своей Родине, стремление стать ее достойным защитником.
Задачи:
расширение представлений об окружающем; уточнение и обогащение тематического словаря;  развитие координации движений; развитие игровой деятельности; учить детей сотрудничать со взрослыми, с другими детьми; учить детей адекватно вести себя в различных ситуациях;  воспитывать чувство дружбы, товарищества.

Материалы и оборудование:

Коробка с жетонами, теннисные мячи,  листы с примерами, коробки со спичками, воздушные шары и атрибуты для украшения зала, канат, призы, стол.

Ход досуга:
I. Вступление.

1 девочка:
- Скоро праздник всех мужчин,
Доблестных защитников,
И мальчишек, значит, тоже
Мы поздравить скоро сможем?
2 девочка:
-  Да, конечно! Ведь мальчишки –
Наша защита и опора,
Будущие мужчины, будущие солдаты,
С детства в игрушках у них автоматы!
Ведущий:
23 февраля отмечают день рождения Российской армии. А зачем нужна армия? ( Ответы детей).

 Есть такая профессия – Родину защищать. 23 февраля - это праздник наших защитников: солдат и командиров, дедушек, пап, братьев и когда-нибудь в будущем – вас.

 Наша российская армия «родилась» очень давно – она существует с тех пор, как образовалась Древняя Русь. Это было небольшое государство, и на него часто нападали соседние племена. Чтобы защитить себя, русские люди стали собирать отряды богатырей. Каких русских богатырей вы знаете? (Илья Муромец, Алеша-Попович, Добрыня Никитич).

 Росло и крепло Российское гос-во, и вместе с ним увеличивалась армия. Появилось новое оружие, техника, новые виды войск. Назовите войска, которые вы знаете. ( Военно-морской флот, воздушные войска, пехота, мотострелковые войска, танковые)
1 девочка:

Я говорю, исчезли рыцари!
 Сегодня рыцари- девчонки!
 Подстриженные наспех, рыжие,
 На лбу задиристые челки.
 А у парней – прически длинные,
 Они такую взяли моду.
 В мороз девчонки и под ливнями
 Спешат мальчишкам на подмогу.
 Но иногда бывает горько им
 Читать о днях минувших книжки.
Девчонки были там девчонками,
 А рыцарями – все мальчишки!

2 девочка:

 Когда-то в средние века
Повсюду жили рыцари
Гордились рыцари собой,
Мечами и доспехами.
Играли рыцари с судьбой
 И на турниры ехали.
Но вот полтыщи лет назад
 Не стало их на свете.
 Но так лишь только говорят-
 Я не согласна с этим!!

1 девочка:
 Ты и в самом деле считаешь, что в наше время существуют рыцари?
2 девочка:
 Конечно, существуют. Даже не сомневайся в этом.
 Вот, смотри!... Вот они, современные рыцари.
Ведущий:
- Сегодня объявляется рыцарский турнир,
Спешите поучаствовать, уменье проявить,
– Чтоб  мы не сомневались,
Что в армии российской готовы вы служить!
Звучат фафары.
II. Орг. момент

И для наших мальчиков мы подготовили сегодня веселые конкурсы.
 Только самые быстрые, ловкие, находчивые и сообразительные могут выполнить конкурсные задания.
Мальчики, вам нужно разделиться на две команды. Для этого каждый из вас берет по жетону из коробки. На нем нарисован знак. Это эмблема команды  (дети разбиваются на команды).
 А в каждой команде есть капитан. Его вы выбираете сами.
Команды занимают свои места.

III. Конкурсная программа

1-й конкурс: Бой рыцарей (Армрестлинг)
В древности любое решающее сражение всегда начиналось с боя самых сильных рыцарей. Приглашаются по одному самому сильному участнику от каждой команды (соревнование по армрестлингу).
2-ой конкурс нашей программы – «Меткий стрелок».
Обучали с семи лет мальчиков науке,
 Как владеть мечом, копьём, как стрелять из лука.
 Вот и вы нам покажите, как владеете мячом,
 Метко ли стреляете, цели поражаете?
 Ребята по очереди бросают теннисный мяч в мишень на спинке стула.   Помощники считают попадания.
3-ий конкурс «Быстрые и решительные».
Быстрота в бою важна:
На коне скакать иль бегать,
Всё решить, смекнуть, узнать,
В бою решение принять.
- Вы должны по очереди добежать до своего стула, решить по одному примеру и возвратиться к команде. Оценивается быстрота и правильность решения примеров.
Следующий, 4-ый конкурс носит название «Солдатская выносливость».
Терпелив, силён, вынослив
Каждый воин должен быть,
Не боясь жары иль стужи,
Славной Родине служить.
-  Сейчас каждый участник получает по маленькому листку бумаги, по свистку все встают на свои листы одной ногой. Как только один человек теряет равновесие, команда выбывает из игры. Побеждает команда, которая дольше всех продержится, стоя на цыпочках одной ноги.
Наш очередной (5-й) конкурс называется «Солдатская смекалка».
Чтобы воином отличным быть,
Надо часто смекалку свою проявить.
Полководец Суворов не зря говорил:
Хитрость поможет в бою победить.
- Командиры сейчас получают по две занимательных задачи, по свистку открывают их и решают вместе со всей командой. Даём на это задание 5 минут.
Задачи для команд:
 А) Какое число получится, если к количеству богатырей, которыми руководил Черномор, прибавить количество гномов, у которых жила Белоснежка, вычесть количество поросят и прибавить количество братьев Ивана-дурака?
 (33+7-3+2=39)
Б) К количеству месяцев, которых встретила падчерица на лесной поляне, прибавить количество козлят, которые остались одни дома и вычесть количество сестер Крошечки Хаврошечки.
 (12+7-3=16)
Пока команды решают задачи, болельщики могут помочь своим командам, отвечая на наши вопросы. Отвечает тот, кто первым поднимет руку.
1)Как называется рядовой в шахматах? (Пешка).
2)Торжественное прохождение войск. (Парад).
3)Ответ на пароль. (Отзыв).
4)Звёздная часть мундира. (Погоны).
5)Воздушный флот называется… (Авиация).
6)Кухня на корабле – это… (Камбуз).
7)Солдат спит, а она идёт. (Служба).
8)Как расшифровывается ВДВ? (Военно-десантные войска).
9)Летний головной убор солдата в советской армии.(Пилотка).
10)Помещение, где проживают солдаты.(Казарма).
- Следующий (6-ой) конкурс называется «Порядок».
– Солдату приходится много уметь:
Картошку почистить надо успеть,
Подшить воротник, почистить ботинки,
И двор подмести, чтоб как на картинке.
Команды должны по свистку начать собирать мусор на своей территории. В качестве мусора у нас – разбросанные спички. Их необходимо собрать и правильно, головка к головке, уложить в коробок. Готовый коробок следует отнести в жюри.

 – Быть воспитанным, культурным
Должен каждый воин,
Слова волшебные все знать,
Чтоб благородство проявлять.

- Предстоящий конкурс (7-ой) носит название «Волшебные слова».
Но сначала проведём разминку «Словарь вежливых слов». Заканчивайте мои стихи:

- Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо!)
- Зазеленеет старый пень, когда услышит … (добрый день!)
- Если больше есть не в силах, скажем маме мы … (спасибо!)
- Мальчик, вежливый и развитый, говорит, встречаясь,… (здравствуйте!)
- Когда нас бранят за шалости, говорим  мы… (прости, пожалуйста)
-И во Франции, и в Дании на прощанье говорят … (до свидания!)

- Молодцы! А сейчас приглашаем от команды по 1-му самому вежливому человеку.  (Выходят). Вы должны по очереди называть этикетные слова и фразы, не повторяясь. Кто не называет слово в течение 3-ёх секунд, тот выбывает из игры.
- Сейчас своё командирское мастерство должны показать капитаны команд.

Итак, 8-ой, капитанский конкурс!
 Первое задание

Когда отмечается День Защитника Отечества? (23 февраля)
Это головной убор бойца, который надевают во время боя, чтобы защитить голову от ранений? (Каска)
Почему военные ходят в сапогах? (По земле)
Это головной убор танкиста? (Шлем)
Солдату дано, а сослуживцы пользуются им чаще, чем он. Что это? (Имя)
Из какой посуды даже самый умелый солдат есть не сможет? (Из пустой)
Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол)
Головной убор, который носят воины-десантники? (Берет)
Сколько ложек пшенной каши сможет съесть натощак очень голодный солдат? (Одну, вторая не будет съедена натощак)
Головной убор – часть летнего обмундирования солдата? (Пилотка)
Головной убор, предназначенный для офицерского состава? (Фуражка)
Зачем солдат винтовку носит? (За плечом)
Старинная одежда русского воина? (Кольчуга)
Назовите имена трех самых известных древнерусских богатырей? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович)
- Наш 9-ый конкурс называется «Перетягивание каната». (Или отжимание от пола).
– А напоследок силачи силушкой померятся,
Посмотрим, зря или не зря все на них надеется.
Издавна на Руси канат тянули силачи.
А ну, команды, выходи, свою силу покажи.

-Победители получают по дополнительному очку.
IV. Подведение итогов конкурсов и награждение победителей
Итак, пока жюри подводит итоги, участникам, успешно прошедшим все испытания, предлагаем принести клятву будущих защитников Отечества.

V. Завершение праздника

Клятва.

Клянёмся рыцарями быть!
Всегда «спасибо» говорить,
«Добрый день» иль «До свиданья»,
Нет в мире высшего призванья!       «Клянёмся!»
Клянёмся спортсменами быть,
Лень, расхлябанность победить.
Школы честь всегда защищать,
Во всех состязаниях побеждать!       «Клянёмся!»
Клянёмся нормально учиться,
Науки все постигать,
Защитнику не годится
Двойки в дневник получать!            «Клянёмся!»

Объявление итогов конкурса.


title: Конспект "Кусудама - волшебный шар доброты"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по теме:
«Кусудама – волшебный шар доброты»

Цель:
- познакомить детей с понятием «кусудама».
Задачи:
- вспомнить базовую форму «двойной квадрат», учить складывать новую модель из базовой формы «двойной квадрат» цветок.
- учить детей работать коллективно и дружно, собирая из своих моделей цветов общий цветочный шар
- воспитывать у детей чувство доброты и отзывчивости во время работы.

Демонстрационный материал:
Различные виды классических моделей кусудам, подвешенные к потолку по количеству детей (можно больше).
Раздаточный материал:
Набор цветной и писчей бумаги.
Ножницы и клей.
Технологические  карты

Ход занятия:
Организационный момент. Слайд 1
- Ребята, посмотрите, в нашем зале есть цветок.
Воспитатель обращает внимание детей на большой цветок доброты с серединкой в виде сердца.
- Но у него не хватает лепесточков. Хочу открыть вам секрет, это не простой цветок, а волшебный и цвести ему помогает Доброта. Вы согласны вернуть цветку красоту?
Игра «Цветок доброты». Слайд 2

Дети должны подумать обо всем добром, что они могут сделать друг для друга, чтобы им всем жилось интереснее. Каждый добрый поступок, о котором расскажут дети, дарит цветку новый лепесток. Чтобы цветок ожил, в течение дня дети выполняют то, о чем они рассказали.

Беседа «Дары волшебницы». слайд 3

- Представьте, что добрая волшебница подарила вам ларец с дарами доброты. Перечислите эти дары (хороший характер, улыбка, мечта, любовь к людям, умение прощать, хороший друг т.д.).
- Если бы волшебница попросила вас подарить вашим родным самые драгоценные из этих даров, какие из них вы бы  подарили, и почему?

Практическая часть.

Предложить ребятам помочь волшебнице и сделать волшебные «цветы доброты».

- А для того чтобы они наполнились волшебством во время их  изготовления нужно думать только о хорошем, быть добрым и помогать рядом сидящему товарищу.
Но, прежде, чем приступить к работе, вспомним разминку для рук:

Здравствуй, левая рука! Здравствуй, правая рука! слайд 4
Поработаем вместе? Да! Да! Да!

Вспомнить с детьми, как складывать из бумаги базовую форму	«Двойной квадрат».  Слайд 5

   - Хорошо работать под веселую музыку и с хорошим настроением. Давайте улыбнемся друг другу и приступим к работе. Слайд 6

Дети самостоятельно складывают по схеме базовую форму «двойной квадрат».

Этапы складывания:
Сложите квадрат пополам по вертикали.
Сложите квадрат пополам по горизонтали.
Теперь переверните листок на обратную сторону и сложите 			      квадрат по диагонали.

Опять переверните лист на лицевую сторону и согните лист по намеченным линиям.
-  И так получилась базовая форма «двойной квадрат», но прежде, чем  продолжить работу, необходимо размяться.
Физкультминутка:
Мы бумагу превращали и немножечко устали.
Надо пальчики размять, руки в стороны поднять.
Распрямиться, наклониться, снова быстро распрямиться.
Чтоб усталость отогнать, руки надо повращать.
Раз, два, три, четыре, пять - ноги будем разминать.
Мы немного порезвились и опять угомонились.

Предложить сложить новую модель «цветок» из базовой формы «двойной квадрат». Дети выбирают себе листы цветной бумаги.

-  Прежде, чем мы приступим к работе, давайте повторим технику безопасности.  Слайд 7
Пальчиковая гимнастика «Сороконожки».

Этапы складывания цветка:  слайд 8
Обратить внимание детей, что глухой угол должен находиться внизу.
Сложите к центру  нижние боковые стороны квадрата.
Переверните квадрат на другую сторону.
Теперь сложите к центру  нижние боковые стороны квадрата.
Сложите к центру верхние боковые стороны.
Хорошо проглаживаем сгибы, чтобы дальше было легче складывать.
Перевернули на другую сторону, и сгибаем к центру верхние боковые стороны со второй стороны.
Вверху у нас получились треугольники. Расплющим их.
Завернем половинки получившихся ромбиков на изнаночную сторону, и перевернем на другую сторону.
Теперь расплющим треугольники с этой стороны, и завернем половинки получившихся треугольников на изнаночную сторону.
Опустим уголки получившихся лепестков вниз и раскроем цветок.
Слайд 9
Рассмотреть с детьми получившуюся модель и предложить детям выбрать следующий листок бумаги другого цвета и сложить цветок самостоятельно.

- Теперь, когда у нас получилось очень много волшебных цветов давайте их соединим в один большой цветочный шар, который будет, как солнышко обогревать нас добром и дарить хорошее настроение.

Слайд 10
У японцев есть примета: каждый должен сделать это.
 Из бумаги собрать шар, принести соседу в дар.
 Он хранит от всех ненастий и приносит людям счастье.
                                                                  (Г.Долженко)

Слайд 11

- Этот шар японцы называют - кусудамой. Что в переводе с японского означает "лечебный шар". Кусудамы в Древней Японии собирали для лечения больных и подвешивали в изголовье кровати. Самое удивительное, что волшебные кусудамы нередко помогают преодолеть легкий недуг и без всяких трав. Кроме этого, кусудамы могут послужить не только самодельным лекарством, но и великолепным украшением. В настоящее время кусудамами украшают дома, их дарят на праздники родным и друзьям.
- Мы же с вами только сотворили собственное чудо – это цветы доброты, которые сейчас соберем  в один большой волшебный шар, излучающий  только добро.
- А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели вновь за дело.
Дети с помощью воспитателя склеивают свои цветы в один большой цветочный шар.

Итог занятия. Слайд 12

Кусудама, кусудама!
Это что? Такая дама?
Нет, это волшебный шар.
То японцев славный дар.
Малышам на день рожденье
Дарят шар, как поздравленье.
И кладут в него цветы
Благовонной красоты.
Исполняет он желанья.
И хранит ваши признанья.
Называется – шар счастья.
Бережёт от всех напастей.
Как же нам его сложить?
Красотой заворожить?
Очень много вариантов!
Надо обладать талантом?
Оригами овладейте
И шары сложить сумейте.

В конце занятия пусть каждый ребенок подержит волшебный цветочный шар в руках и скажет как можно больше добрых слов своим друзьям.
Можно подвесить этот шар к верху, он будет служить украшением зала или группы.
Слайд 13


title: Конспект урока "Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Пешка" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки в 1 классе на тему
 «Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Пешка».

Усманова О.В.
учителя музыки МБОУ «СОШ № . Лениногорска» РТ

Цели и задачи урока:
Цель: - формировать знания о музыкальных жанрах и их особенностях;
            -вызвать интерес учащихся к ИГРЕ в шахматы через музыкально-игровую
            деятельность.
Задачи:
Образовательная:
научить учащихся различать разновидности звучания музыкальных жанров, с их
тембровой окраской, выразительными возможностями и особенностями.
Развивающая:
развивать творческие музыкальные способности через практические умения и навыки в процессе слушания, исполнения, движения под музыку, её пластическое интонирование и игре на шумовых музыкальных инструментах.
Воспитательная:

воспитать музыкально - эстетический вкус, интерес к исполнительской деятельности.
      2. Планируемые результаты:
Предметные:
Научатся различать разновидности звучания музыкальных жанров;
Совершенствуют навыки тактических приемов при изучении музыкального искусства.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Учатся определять тему, цель урока, анализировать тембровое звучания музыкальных жанров и инструментов;
Учатся оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью.
Познавательные УУД:
Учатся извлекать информацию, выявлять сущность, особенности музыкальных понятий, на основе анализа делать выводы.
Коммуникативные УУД:
Учатся оформлять свои мысли в устной форме, участвовать в диалоге, слушать и
понимать позицию другого, петь и играть.
формируют потребность общения с исполнительской культурой.
Личностные:
Учатся выражать своё отношение к прослушанному музыкальному произведению,
чувства эмоции, опираться на свой личностный имеющийся опыт и использовать его на практике;
формируют потребность общения с исполнительской культурой.

3.Основные понятия: жанр, мелодия, пульс, притопы, дирижёр, пешка, шахматная игра.

4. Ресурсы: презентация, шумовые музыкальные инструменты.

5. Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока

1. Организационный этап
Музыкальное приветствие

2. Мотивация  учебной деятельности.
Звучит марш.
Учитель: Ребята, прислушайтесь. Вы слышите? Что за музыка прозвучала, кто мне подскажет?
Дети: Марш
Учитель: А как вы догадались? (ответы детей)

3. Введение в тему. Постановка цели урока.
Учитель: У маршей особый ритм, он чёткий, как будто сердечко отстукивает ритм. А этот ритм в музыке называется ПУЛЬС. (Повторяют хором). Это особенность марша. Давайте покажем под музыку пульс.
      Под музыку в класс заходят маршем  Пешка
Пешка: Ой, здравствуйте. Я шла в своё королевство и услышала музыку. Она такая ритмичная, что сами ноги привели к вам. Как же называется этот ритм?
Дети: Пульс.
Пешка:  А куда  я попала?
Дети: На урок музыки?
Пешка: Ребята, помогите найти дорогу в моё королевство. Вы знаете, как оно выглядит?
Вся в квадратах – белых, чёрных –
Деревянная доска,
А ряды фигур точёных –
Деревянные войска.
         Люди их передвигают,
         И внимательно играют.
         Как же эта игра, моё королевство, называется?
Дети: Шахматы
Учитель: Молодцы.  Вы знаете  королевство Шахмат?! А кто хоть раз побывал в нём и
пробовал играть в эту удивительную игру?
Она на самом деле удивительная,  а почему, вы мне ответите, посмотрев фильм об этом
королевстве.

4. Открытие новых знаний
(фрагмент из м/ф сказки «Шахматное королевство»)
Учитель: так что удивительного вы заметили? (ответы детей)
Учитель: Да, это воинственное, и в тоже время, музыкальное королевство. На каких музыкальных инструментах играют шахматные герои?
Пешка: Какие же вы молодцы! Разрешите с вами познакомиться.
Пешка, маленький солдат,
Лишь команды ждет,
Чтоб с квадрата на квадрат,
Отправиться вперед.
 Учитель: Первым ходом можно ей
                   Сделать шаг двойной.
                   А потом — вперед, вперед,
                   За шажком шажок.
                   Ну а как же Пешка бьет?
Пешка:  Бьет наискосок.
                Всю доску пройти должна
                Пешка до конца. —
                Превратится там она,
                В генерала, не в бойца.
Учитель: Ну, если наша гостья может стать королём, то мы сможем помочь вам, уважаемая Пешка, правда ребята?

5. Первичная проверка понимания
Пешка: Я очень рада, что попала именно к вам. Я люблю музыку, но не всё о ней знаю.
Вот мне бы хотелось узнать, как называется танец-песня, который исполняется в кругу.
Дети: Хоровод.
Учитель: Мы исполним для вас, уважаемая Пешка, самую известную в нашей стране
хороводную песню.

♫  Распевание:  «Во поле берёза стояла» (исполнение в хороводе).

Пешка 2: Молодцы, а вот я хожу только вперёд, по кругу не получается.

Учитель: Ну, тогда  мы приглашаем вас, уважаемая Пешка, в Музыкальное королевство,
где живут весёлые нотки.

♫ Исполнение песни «Весёлые нотки»

Учитель: Кто мне назовет жанр, который мы сейчас с вами исполнили?
Дети: Песня.
Учитель: Это самый любимый жанр детей. Песня сплачивает людей, может и развеселить,
и заставить призадуматься. А по какой особенности мы можем узнать песню?
Дети: Мелодия
Учитель: Мы послушаем инструментальную музыку «Сладкая грёза», которую написал
Композитор (на слайде портрет композитора).   Подскажите, как его зовут?
Эту пьесу исполнят инструменты, которые вам знакомы.  Они «пропоют»  нам замечательную мелодию.  а вы постарайтесь услышать её и покажите мелодическую линию рукой. Сначала
девочки, потом мальчики, затем вместе. Я вам помогу.

♫ Слушание «Сладкая грёза» П.И.Чайковского

Пешка: Ребята, а как называется инструмент, который так красиво «пропел» мелодию у
девочек?
Дети: Скрипка.
Пешка: А кто мне назовет инструмент, напевающий мелодию с мальчиками?
Дети: Виолончель.
Учитель: Какая любознательная наша гостья.   Я слышала, что Пешка любит звучание
музыкальных инструментов, а как они называются, не знает. Поможем ей разобраться?
Пешка:  Я приготовила для вас загадки про музыкальные инструменты, вы их внимательно
послушайте и хором, в конце загадки, назовите их:
1. Как будто девушка запела,
    И в зале словно посветлело.
    Скользит мелодия так гибко.
    Затихло все: играет...
2. Три струны, играет звонко
    Инструмент тот — «треуголка».
    Поскорее узнавай-ка,
    Что же это?
3.Со мной в поход легко идти,
   Со мною весело в пути,
   И я крикун, и я буян,
   Я звонкий, круглый...
Пешка: Спасибо, ребята! Поднимете руки, кто узнал все инструменты? Молодцы!

Учитель: Потрудились мы на славу. Пора и отдохнуть. Приглашаю на Музыкальную
переменку.

♫  Физминутка «Итальянская полька»

Пешка: А что мы сейчас делали?
Дети: танцевали.
Учитель: Как называется музыкальный жанр,  который танцуют?
Дети: Танец.
Учитель: У танца тоже есть своя особенность, которая приглашает нас пуститься в пляс. Это ПРИТОПЫ. Мы их дружно показали во время физминутки. А сейчас их исполним с помощью шумовых инструментов.
Учитель: Мы приглашаем вас, уважаемая Пешка, присоединиться к нашему  оркестру.

♫ Шумовой оркестр «На горе-то калина»

Учитель: Молодцы! Давайте поаплодируем!
Пешка: Замечательные Притопы получились у вас в исполнении разных инструментов.  А вы можете рассказать маме или друзьям об особенностях каждого музыкального жанра? А мне можете рассказать?

6. Закрепление и самопроверка
Учитель: Ну, давайте попробуем.
- Какая особенность у марша, которая помогает нам ритмично маршировать?
- А что есть такое у танца, от чего мы начинаем двигаться, пританцовывать?
- А как называется Душа всей музыки, она особенность у песни?
Пешка:   Спасибо, ребята. С вами было очень весело! Я многое узнала о музыке и расскажу своим друзьям, пешкам.
- А вы можете рассказать о том. Что узнали на уроке своим друзьям?
 И в знак благодарности друг другу давайте исполним замечательную песню  «Шахматная страна».
1. Будет когда нибудь, поверьте, шахматная страна.
    Всяких резных фигур и пешек эта страна полна.
    Вдруг посетит нас вдохновенье, шахматы оживут.
    Ждёт здесь кого-то пораженье, победа, успех придут.
Припев: Шахматная страна - 2 раза! Кто нам расскажет, кто покажет - Где она? Где она?
Шахматная страна - 2 раза! Это для всех ребяток – праздник - Шахматная страна!

Пешка: До свиданья, ребята! Я хочу вас пригласить в свою страну, которая называется
ШАХМАТЫ. Это очень увлекательная игра. Она поможет вам стать умными, внимательными,
 сообразительными, что очень поможет учиться только на «5»!
Учитель: Мы обещаем об этом серьёзно подумать, правда, ребята. До новых встреч (пешка уходит).

7. Рефлексия. Подведение итогов.
Учитель: Я тоже хочу проверить, что вы поняли о музыкальных жанрах?
Перед вами музыкальные жанры: МАРШ, ПЕСНЯ, ТАНЕЦ. А под ними заблудившиеся
музыкальные инструменты.  Помогите им найти тот жанр, который ближе по характеру
звучания скрипке, балалайке и барабану.

      Наш урок завершается. Вы были замечательными исполнителями, внимательными
 слушателями и интересными собеседниками.
 Завершение урока: - Прозвенел звонок
                                  - Закончился урок
                                  - До новых встреч, ребята!
                                         - До новых встреч, учитель!


title: Презентация "Путеводитель по парку, расположенного в центре станицы Александрийской"

extracted_text:
Путеводитель по парку, расположенного в центре станицы  Александрийской
  Составила:
учитель географии
МБОУ СОШ №24
Гайворонская Е.Г.
Добро пожаловать к нам в гости!

Как мало мы знаем о тех местах, где живём. Нам предоставляется возможность познать то, о чём мы не знаем, и обратить внимание на то, мимо чего мы проходим ежедневно и не ценим. Каждый уважающий себя человек должен знать и любить свою малую Родину. Нельзя жить в станице  и не знать её  историю. Это  путешествие рекомендуется для всех, кто не равнодушен к сельской местности: для жителей станицы, чтобы они по-новому взглянули на него, поняли, в каком красивом месте мы живём; для людей, которые впервые посетили нашу станицу; для предпринимателей, которые бы увидели перспективы для развития бизнеса.

План-схема к  парку
Местонахождение :Георгиевский район, ст. Александрийская, парк отдыха

Объекты маршрута
№ 1  Сельский Дом Культуры
№ 2  Стела Памяти воинам
№3  Фонтан
№4  Спортивный городок

История возникновения станицы Александрийской.
В 1777 году между Георгиевском и Алексанрийской был проложен ямской тракт, где были основаны  3 стана. Один из них и явился  в 1784 году основанием станицы Александрийской. Он находился в 20 км от крепости Георгиевск, на берегу реки Кумы.Первыми поселенцами станицы были семьи Мымриковых, Моисеевых и Гамовых, а так же   волжские казаки, говоря: «Где есть вода, там будет и жизнь». В 400 метрах от реки была  построена  первая  казачья  казарма  и конюшня ( ныне улица Горького). Казаки, встретив свои семьи после указа Екатерины  Второй, стали строиться вокруг стана. Первая улица, длиной около 5 км, называлась Красной.  По  данным последней переписи населения от 2010 года количество жителей станицы Александрийской  10834 человек.

Стела Памяти воинам
Художественно оформлена  скульптура  памятника В.И. Ленина и стела Памяти воинам, погибшим в гражданскую и Отечественную войны. К стеле ведёт  ровная  дорожка, по обе стороны которой посажены сосны,установлены скамейки. Горит Вечный огонь. А по вечерам зажигаются фонари. Мраморные плиты у подножия стелы говорят,что здесь  лежат деды, отцы, братья и сёстры станичников, отдавшие свои жизни за светлое и счастливое будущее станицы.

Сельский Дом Культуры
Радостным событием  в культурной жизни станицы стало открытие  в 1967 году Дома Культуры. Станичники реализовывали свои творческие способности в танце, чтении, пении. Любовь к песне, желание сохранить ёё для будущих поколений- это и есть их девиз. Уже много лет в Доме культуры  существуют духовой и эстрадные оркестры. Эти коллективы постоянно радуют зрителей прекрасным исполнением. Сегодня при ДК работают 2 библиотеки, которые отмечены  массовым посещением читателей. Здесь  оформляются книжные выставки, проводятся обзоры и беседы, утренники и вечера, литературные  игры. Большое  внимание уделяется воспитанию у подрастающего поколения любви к Родине, к станице.5 ноября 2004 года, в станице в день празднования 220-летия основания и 80-летия Георгиевского района, сбылась мечта станичников. В этот день в Доме культуры  был открыт музей казачьей старины с её уникальными предметами, который  сегодня пользуется большой популярностью не только в Георгиевском районе, но и в крае.

Фонтан
Особенно привлекает внимание  отдыхающих в парке сооружение фонтана. Он придаёт парку  современность, благоустроенность, пленящий своей красотой прохожих. Чистота и порядок, вокруг разбиты цветочные клумбы. В нашем парке фонтан -это притягательный  магнит. Какой же современный парк может обойтись без зоны развлечений, где вода бурлит, пенится, льется из рукотворного фонтана, водопада! Трудно себе представить современный  парк, в котором не было бы фонтанов. Это и пристанище в знойное лето, и возможность испытать на себе успокаивающее воздействие воды, и эстетический элемент, полностью преображающий облик  парка.
Спортивный городок
Спортивный городок в парке самый многолюдный уголок. Здесь с утра до вечера в любой сезон года слышны детские голоса. Здесь можно устроить соревнования по лазанию, бегу, прыжкам. На площадке имеются лестницы, карусель ,качели. Любит молодёжь станицы заниматься подвижными играми на воздухе. Такую возможность селянам предоставила администрация сельского совета. Аналогичные спортивные городки есть на западной окраине станицы.

Добро пожаловать к нам в гости!


title: Тест "Философия пәнінен дидактикалық тапсырмалары"

extracted_text:
Философия пәнінен дидактикалық тапсырмалары

                                         Нұсқа 1

Бақылау жұмысы
1. Философия дегеніміз не?
2. 2.Философияның мәдениеттегі орны мен ролін анықтаңыз?.
3. Буддизм – адамгешілік – этикалық ілім ретінде.
4. Тянь діні және көне Қытай философиясы.
5. Легистердің саяси – этикалық ілімі.
6. Дүниенің қозғаушы күштері: Махаббат және Өштесу.
7. Клазомендік Анаксагор.
8. Элей мектебі.
9. Ф.Аквинскийдің іліміндегі құдай идеясын негіздеу.
10. 10.Қайта Өрлеу Дәуіріндегі утопиялық идеялар.
11. 11.Қайта Өрлеу Дәуіріндегі эстетика.
12. 12.Готфрид В.Лейбниц. Монадалар туралы ілім.
13. Ф.Бэкон: «Жаңа Органон».
14. И.Канттың антиномиялары.
15. И.Фихте философиясындағы субъект белсенділігі мәселесі.
16. Гегельдің философиясы.
Тест тапсырмалары
1. Философия сөзінің этимологиялық мәні:
А) өмірге құштарлық; Б) ғылымға құштарлық; В) даналыққа құштарлық; Г) әділеттікке құштарлық; Д) ізгілікке құштарлық.
2. Философия қай кезде пайда болды?
А) б.д.д. ҮІ-Ү ғ. ғ; Б) б.д.д. ҮІІІ-ҮІІ ғғ; В) б.д.д. ІҮ-ІІІ ғғ; Г) б.д.д. ІХ-ҮІ ғғ; Д)б.д.д. ҮІІ-ҮІ ғғ.
3. Философия пайда болды және қалыптасты:
А) Көне Римде Б) Вавилонда; В) Көне Мысырда; Г)Көне Иранда; Д) Көне Грекияда;
4. «Философ» сөзін алғаш қолданған:
А) Пифагор; Б) Гераклит; В) Демокрит; Г) Платон; Д) Фалес;
5. Философияны сипаттайтын тұжырым:
А) философия – “адам-әлем” қарым-қатынасын анықтайтын дүниетаным;
Б) философия әлемді образды эмоциялық бейнелеу;
В) философия – практикадан бөлінген білім;
Г) философия ғылым туралы ғылым;
Д) философия қарапайым практикалық тәжірибеге негізделген дүниетаным;
6. Философияның негізгі мәселесінің дәл мағынасын көрсетіңіз:
А) Дүниені тану қажет пе?
Б) Философиялық бағыттардың, өз көзқарастарын насихаттау күресі;
В) Материя және сана ұғымдарын қарсы қою;
Г) Материяның бастапқы екендігі және рухтың одан тәуелділігі;
Д) Ойлаудың болмысқа қатысы;
7.Философияның негізгі мәселесі (Ф. Энгельсше)
А) ойлаудың болмысқа қатынасы; Б) бостандық пен өмір; В) әлемдегі кеңістік қандай; Г) жасанды интеллект деген не? Д) адам дегеніміз не?
8. Философияның пәні мен объектісін анықтаңыз:
А) Адам және оның әлемдегі орны; Б) Дүние – біртұтас әлем; В) Қоғамдық-тарихи процестер; Г) Әмбебап заңдар мен принциптер; Д) Табиғат және оның заңдары;
9. Философия анықтамаларының бірі
А) қоғам туралы ғылым;
Б) жоғарыдан ашылатын ақиқаттарға сенім;
В) табиғатты тану;
Г) табиғаттың, қоғамның және танымның дамуының жалпы заңдары туралы ғылым;
Д) аспан денелері қозғалысының теориясы;
10. Мифологиялық көзқарасқа тән емес:
А) Социоморфизм – қоғамның ерекшеліктерін табиғатқа беру;
Б) Анимизм – табиғаттың жаны бар деп түсіну;
В) Антропоморфизм – адамның қасиеттерін табиғатқа беру;
Г) Тотемизм – жалпыға бірдей арғы атаға табыну;
Д) Теоцентризм – құдайды дүниенің жаратушысы деп түсіну;

Ситуациялық тапсырмалар
Неміс ағартушысы Г.Лессинг: «Егер Құдай мені өзіне шақырып: «Бір қолымда Дүние жөніндегі толық ақиқат, екіншісінде ақиқатқа деген іңкэр бар. Қайсысын таңдап аласың?» - десе, мен: «О, Жаратқан, бүкіл ақиқаттың иесі сенсің, маған тек сол ақиқатқа іңкәрлікті берсеңіз болғаны», - дер едім» - дейді. Осы көркем сөзбен берілген ойды сіз қалай түсінесіз?
«Ешкім де философияны жастық шағында ысырып тастап, қартайғанда одан шаршамасын. ... философия жасқа да, кәріге де керек, біріншіге жастық жігерді болашақ алдындағы пісіп-жетілген батылдықпен ұштастыруға, екіншіге өмірдің соңында рухани жаңарып, өткенге қуану үшін» деген пікірді грек философы Эпикур айтқан екен. Бұл ойдың маңызы неде?
Француз ағартушысы Д.Дидро айтқандай, «Ең тамаша ойшылдар философиямен ғасырлар бойы айналысты. Бірақ соған қарамастан, онда бірде-бір дау туғызбайтын пікір жоқ». Неге олай?
«Өткен және болашақ замандардағы қасіреттерге философия жоғарыдан қарағанмен, қазіргі қасіреттер философияға жоғарыдан қарайды» деген ойды француз жазушысы Франсуа де Ларошфуко айтқан екен. Бұл ой-пікір біздің қазіргі өтпелі заманымызды бағалағанда, қандай тебіреністерді тудырады?
«Жалғыздықтың шеңберінде өмір сүру үшін я жануар, я болмаса Құдай болу керек» - дейді Аристотель. Бірақ үшінші бар, ол - философ», - дейді Ф.Ницше. Бұл пікірді қалай түсінуге болады?
«Қайғы таныммен бірге басталады», - дейді француз ойшылы А.Камю. Сіз бұл пікірді қалай түсінесіз?
«Философия қоғамға тәуелді болмауы керек, керісінше, қоғам философияга тәуелді болуы керек», - деген екен орыс философы Н.Бердяев. Бұл тұжырым қазіргі өтпелі қоғамда қандай ойларды туғызуы мүмкін?
«Егер өлім болмаса, адамдар философиямен айналысар ма еді?» - дейді неміс философы А.Шопенгауэр. Оған қалай қарайсыз?

Аралық бақылау
1. Дүниеге көзқарас дегеніміз не? Дүниеге көзқарастың өзіне тән ерекшеліктері.
2. Философиялық ойлаудың өзіне тән ерекшелігі неде?
3. Философиялық проблеманың табиғаты қандай?
4. Ертедегі Қытай философиясының ерекшеліктері және ежелгі Қытайдағы негізгі философиялық мектептер.
5. Ежелгі Үнді философиясындағы негізгі мектептер.
6. Милет мектебінің өкілдері және бастама (субстанция) проблемасы.
7. Антика диалектикасының негізін салған кім?
8. Аристотель философиясының мәні және өзіндік ерекшелігі.
9. Орта ғасыр философиясының ерекшеліктері мен сипаттаы белгілері.
10. Қайта Өрлеу философиясындағы антропоцентризм және гуманизм.
11. Арабтілді мұсылман философиясындағы негізгі ағымдар.
12. Мұсылмандық Шығыстың ең ерекше сипатты белгілері.
13. Жаңа заман философиясының ерекшелігі және оның жаңалығы неде?
14. Ағартудың негізгі идеялары.
15. Р.Декарттың дуализмі және ғылыми әдіс проблемалары.
16. Неміс классикалық философиясының басты проблемалары мен міндеттері.
17. 19 ғасыр бас кезіндегі постклассикалық философиясының негізгі бағыттары.
18. Орыс философиясының негізгі проблемалары мен өкілдері.
19. Вл. Соловьевтың "орыс идеясын" түсіндіріңіз.
20. 19 ғасыр философиясының негізгі тенденциялары мен проблемалары.

                                            2-Нұсқа
Бақылау жұмысы
1. Қоғамдық – экономикалық формация ұғымы.
2. Марксизм қоғамның әлеуметтік құрылымы туралы.
3. Марксизм философиясындағы жаттану мәселесі.
4. Қазақ философиясының ерекшелігі неде?
5. Ш.Уәлиханов – ойшыл. Ш.Уәлихановтың әлеуметтік – саяси көзқарастары.
6. Абай және оның қазақ философиясының қалыптасуындағы ролі.
7. ХҮІІ ғ. Орыс философиясы. М.Ломоносов, А.Радищев.
8. Ф.Достоевский шығармашылығының философиялық мазмұны.
9. Л.Толстойдың адамгершілік философиясы.
10. К.Ясперстің тарих философиясы.
11. О.Конттың позитивизмі.
12. Структуализм. К.Леви – Стросстың концепциясы.
13. За қажеттілік ретінде, заң және мән.
14. Дүниенің бірлігі және көптүрлілігі.
15. Монизм. Дуализм. Философиялық плюрализм.
16. Тірі және өлі материяның ұйымдасуының негізгі деңгейлері.
Тест тапсырмалары
1. Ежелгі үнді философиясына тән ерекшелік:
А) қарапайым, күнделікті дүниетаныммен тығыз байланыстылығы;
Б) діни-мифологиялық дүниетаныммен тығыз байланыстылығы;
В) ғылыми дүниетаныммен тығыз байланыстылығы;
Г) теориялық таныммен тығыз байланыстылығы;
Д) сезімдік таныммен тығыз байланыстылығы;
2. Ежелгі Үнді философиясына тән негізгі сипат:
А) Адамгершілікке, руханилыққа баса назар аудару;
Б) «Иоганы» денені машықтандыру мағынасында түсіндіру;
В) Салт-санаға (дәстүрлік) мән беру;
Г) Ұстаздың бет-бейнесін қайта жасауды талап ету;
Д) О дүние мәселесі, жанның көшуі.
3. Көне Үнділік қазір әлемдік діннің бірі болып табылатын діни-философиялық ілім:
А) жайнизм; Б) йога; В) брахманизм; Г) буддизм; Д) чарвака-локоята.
4. Ежелгі Үнді еліндегі варналарды көрсетіңіз:
А) брахмандар, кшатрийлер, вайшьялар, шудралар;
Б) брахмандар, кшатрийлер, чарвактар, локаяттар;
В) вайшьялар, шудралар, санкхья, брахмандар;
Г) кшатрийлер, йога, миманса, вайшьялар;
Д) шудралар, брахмандар, локаяттар.
5. Нирвана дегеніміз:
А) адамның бәрі бәрінен аулақтану күйі, сананың сөнуі; Б) ақиқатқа жету; В) демалу тәртібі; Г) тірі жандардың түрлену тізбегі; Д) әлемдік ой.
6. Антикалық философия:
А) орта ғасырлар философиясы; Б) көне Үнді философиясы; В) ертегі гректер мен римляндықтардың философиясы; Г) ертедегі мысырлықтардың ілімі; Д) көнешығыстық даналық.
7. Ежелгі грек философиясының басты ерекшелігі:
А) ғарыштық орталықтық; Б) діни орталықтық; В) антропологиялық орталықтық;
Г) әлеуметтік орталықтық; Д) ғылыми орталықтық.
8. Антика философиясындағы Милет мектебінің басты мәселесі:
А) алғашқы бастауды іздестіру; Б) таным жолын іздестіру; В) өмірдің мәнін іздестіру; Г) таным өлшемдерін іздестіру; Д) құдіретті бастауды іздестіру.
9. Софистер мектебіне тән пікір:
А) субъективті ақиқат жоқ; Б) барлығына бір ғана ақиқат тән; В) ақиқат әрі объективтік, әрі субъективті болады; Г) әркімнің өз ақиқаты бар; Д) ақиқат әрқашанда нақты.
10. "Бәрі ағып, бәрі өзгереді, бір өзенге екі рет кіруге болмайды" - деген қағида кімдікі?
А) Гераклиттікі; Б) Фалестікі; В) Парменидтікі; Г) Зенондікі; Д) Пифагордікі.

Ситуациялық тапсырмалар
Қытай философы Конфуцийдің мына пікірлеріне ұқсас қазақтың ғибрат сөздері, мақалдары туралы ойланыңыз.
1. Жастар үй – ішінде ата – ананы ардақтауға, жасы үлкендерді сыйлауға, өз ісіне іңкәрлікпен , инабаттылықпен қарауға, халқын шексіз сүюге, адамдарды бір – бірімен жақындастыруға міндетті. Егер де осы міндеттерді орындаудан уақыт қаласа, оны кітап оқуға жұмсау керек.
2. Адалдық пен әділділікке ұмтыл, қателескен кездеріңде қателерінді түзетуден қорықпа.
3. Оқығанды ойға тоқымау – жетесіздік. Ойлағанды оқымау – көрсоқырлық.
4.Ақылды жанды көрсең, соған ұқсауға ұмтыл.
Ақылсызды көрсең, өзіңнің қандай екеніңді онымен бір сәт салыстырып, іштей ойлан.
Нұсқа 3
«Дхаммападаның» мына қағидаларымен қазақтың даналық сөздерін салыстырып, талдау жасаңыз:
1. Дхаммааның арқауы ақыл, оның үздік бөлігі де ақылдан жаратылған.
2. Бұл дүниеде күншілдік арқылы күншілдік тиылмайды, біреуге біреудің күншілдігі болмаса ғана күншілдік тиылады.
3. Денсаулық ұлы жеңіс, қанағат – ұлы байлық, сенім – ең жақсы туыс, нирвана – ұлы игілік.
4. Парасатты адамның жүзіне қараудың өзі бір ләззатты сәт қой, олармен бірге болу – рахат. Надандардан аулақ болудың өзі бақыт.

Аралық бақылау
1. Дүниеге көзқарас дегеніміз не? Дүниеге көзқарастың өзіне тән ерекшеліктері.
2. Философиялық ойлаудың өзіне тән ерекшелігі неде?
3. Философиялық проблеманың табиғаты қандай?
4. Ертедегі Қытай философиясының ерекшеліктері және ежелгі Қытайдағы негізгі философиялық мектептер.
5. Ежелгі Үнді философиясындағы негізгі мектептер.
6. Милет мектебінің өкілдері және бастама (субстанция) проблемасы.
7. Антика диалектикасының негізін салған кім?
8. Аристотель философиясының мәні және өзіндік ерекшелігі.
9. Орта ғасыр философиясының ерекшеліктері мен сипаттаы белгілері.
10. Қайта Өрлеу философиясындағы антропоцентризм және гуманизм.
11. Арабтілді мұсылман философиясындағы негізгі ағымдар.
12. Мұсылмандық Шығыстың ең ерекше сипатты белгілері.
13. Жаңа заман философиясының ерекшелігі және оның жаңалығы неде?
14. Ағартудың негізгі идеялары.
15. Р.Декарттың дуализмі және ғылыми әдіс проблемалары.
16. Неміс классикалық философиясының басты проблемалары мен міндеттері.
17. 19 ғасыр бас кезіндегі постклассикалық философиясының негізгі бағыттары.
18. Орыс философиясының негізгі проблемалары мен өкілдері.
19. Вл. Соловьевтың "орыс идеясын" түсіндіріңіз.
20. 19 ғасыр философиясының негізгі тенденциялары мен проблемалары.


title: Конспект урока "Веселый праздник Маслениц" 3 класс

extracted_text:
Слайд №1
Тема урока: «Веселый праздник Маслениц»
Цели урока:
          Обучающая: знакомство с традициями русского народного календарного года, в частности с праздником Масленица.
          Развивающая: развивать умение исполнять народные песни, участие в обрядовых действиях. Развитие творческих способностей детей.
          Воспитательная: пробуждение интереса к русскому фольклору, уважения к народным обычаям.
Тип урока: урок-обобщение.
Дидактическое обеспечение урока: презентация.
Техническое обеспечение урока: ПК (ноутбук), экран и проектор, доска, музыкальный центр.

Ход урока:
Слайд №2
I.Организационный момент.
         Звучит музыка (дети входят в класс).
Сейчас музыкальный начнется урок,
Об этом сказал нам веселый звонок.
Сказал, заливаясь на ноте высокой:
«Друзья, поздравляю с началом урока».

Приветствие обучающихся. Я  рада всех видеть на этом уроке в эти последние зимние дни.

Слайды  №3 и №4

II. Повторение и закрепление пройденного.
- нотный стан;
- название нот;
- понятие (слушатель, исполнитель, композитор)
III. Основная тема урока.
 Зима подошла к концу, но, несмотря на это она нам подарила различные праздники. Назовите их?
(Новый год, Рождество, Святки, Старый Новый год, Крещение Руси, Татьянин день, День святого Валентина, 23 февраля – День защитников Отечества).
- Посмотрите, сколько праздников!
 Несмотря на то, что они следуют друг за другом смысл каждого,  традиции проведения и значение разные.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с очень весёлым и большим праздником и узнаем, какое значение он имеет в жизни человека.
А о каком празднике сегодня пойдет речь, я думаю, вы все  без труда догадаетесь из стихотворения:

Слайды  №5 и №6
Всюду ярмарки, гулянья,
Веселится весь народ!
Провожают зиму, холод,
Ведь весна уж у ворот!
Всю неделю отдыхают,
Всех блинами угощают! (Масленица)

 Слайды №7 и №8

Цель нашего урока – познакомиться с историей  и традициями русской Масленицы, ее выражением через русскую песню, частушку, игры, загадки  и поговорки. Мне очень хочется, чтобы каждый из вас проявил свои музыкальные, артистические и творческие  способности
А кто из вас бывал на таком народном гулянье,  знает, что же это за праздник Масленица?

Масленица - древний славянский праздник.
Это - веселые проводы зимы, озаренные радостным ожиданием близкого тепла, весеннего обновления природы.
А главным угощением были -…?
Правильно – блины.
Они  имели особое значение: круглые, румяные, горячие, блины стали  - символом солнца,  которое все ярче разгоралось, удлиняя дни.
Масленица, пожалуй, была самым веселым праздником в старину. Согласно легенде, Масленица родилась на Севере, отцом ее был Мороз.
Однажды, в самое суровое и печальное время года человек заметил ее, прячущуюся за огромными сугробами, и призвал помочь людям, согреть и развеселить их. И Масленица пришла, но не той хрупкой девочкой, что пряталась в лесу, а здоровой ядреной бабой с  румяными щеками, коварными глазами, не с улыбкой на устах, а с хохотом. Она заставила человека забыть о зиме, разогрела кровь в его жилах, схватила за руки и пустилась с ним плясать до обморока. Русский народ называл масленицу веселою, широкою, разгульною. Каких только блинов не пекли на Масленицу: ржаных, овсяных, с картошкой, с творогом. Ели их с маслом, сметаной, медом. Праздник требовал изобилия: сыр, масло, молоко, сметана, блины не должны были сходить со стола.

Слайд №9
В старину Масленица была самым веселым праздником на Руси. Это была неделя объедения и веселых игр – последняя неделя перед началом Великого поста.
В деревнях катались на санках, ходили на ходулях.
- А вы знаете какие-нибудь масленичные игры?
А еще на масленицу играли в такие игры, как:
Катание с гор
Бой мешками
Ледяной столб
Снежный тир
Кулачные бои
Перетягивание каната
 Жмурки
Все дни  масленой недели имеют свои названия:
Слайд №10
Понедельник -  наступает встреча , яркие салазки с горочек скользят, целый день веселье -  устраивались горки, качели, балаганы со скоморохами.
В первый день наряжали масленицу. А из чего ее делали?
(Из соломы делали чучело, одевали в яркое женское платье, платок – и превращалось чучело в Масленицу, которую чествовали, величали, блинами угощали, в санях возили…
Любит Масленица, чтобы в ее честь песни пели да хороводы водили.
Давайте вместе встретим масленицу песней, но вначале повторим правило, как надо сидеть во время пения.
Слайд №11 (правило)

Слайд №12

Песня «Эх, Масленица» (исполняет учитель, дети поют припев)
Как здорово вы поете. Какая песня по настроению? Закрепляют слова песни.
Чем мы выразили понедельник? (песней)

Слайд №13

Второй день Масленицы – заигрыш беспечный вторника отрада. Все гулять резвиться вышли как один, игры и потехи а за них награда- сдобный и румяный масленичный блин.
 А в какие игры играют на Масленицу?
Катание с гор
Бой мешками
Ледяной столб
Снежный тир
Кулачные бои
Перетягивание каната
Жмурки

Давайте и мы поиграем в «Жмурки» (Какой инструмент пропал?)
          Чем мы во вторник занимались? (играли)

 Слайд №14

Вот среда подходит «Лакомкой зовется»
Каждая хозяюшка колдует у печи. Кулебяки, сырники – всё им удаётся. Пироги и блинчики – всё на стол мечи!
 Какое главное угощение на празднике?
Дети: Блины
Ох и вкусный первый блинок!  А вы давно блинов не ели? Вы блиночков захотели? Давайте вспомним   русскую народную песню  «Блины»                                        Какая песня по настроению, о чем в ней поется? Перед разучиванием  настрой на вокально - хоровую работу.

При разучивании и исполнении песни следует обратить внимание на:
Дикцию (четкое произношение текста);
Характер произведения (веселый, радостный, петь с улыбкой);
 Молодцы, ребята! Замечательная песня у нас получилась. Что мы в среду делали? (кушали блины)
На что блины похожи? (на солнышко)
Блины имели особое значение: круглые, румяные, горячие – блины стали символом солнца,  Первые блинчики давали ребятам, они подбрасывали свои блинчики в небо: кто выше, а потом съедали: кто быстрее.
Давайте все вместе придумаем движения к веселой  песне про солнышко и исполним с движением.

Слайд №15

Физминутка

Слайд №16

Наступает четверг широкий - середина масленицы, раздольный «РАЗГУЛЯЙ» приходит Ледяные крепости, снежные бои.Тройки с бубенцами на поля выходят. Парни ищут девушек – суженых своих.

Посмотрите на картину русского художника  Бориса Кустодиева.
Что вы видите, какой праздник  здесь изображен?
Докажите - какие приметы праздника вы  видите? ( Катались на горках и качелях, на санях, строили снежные крепости, пели песни, устраивали ярмарку, театры.)
Внимательно приглядитесь, какую музыку можно  услышать вглядываясь в  эту картину?
Д: Можно услышать шум праздничной толпы, перезвон бубенцов на тройках лошадей, колокольный звон.
А какой муз. инструмент  главный  на празднике? Отгадайте? – Муз. фрагмент.  Ни один праздник на Руси не обходится без  этого музыкального инструмента ?
В руки ты ее возьмешь, то растянешь, то сожмешь, звонкая нарядная, русская двухрядная (гармонь)

Слайд №17

 Вот картина Кустодиева  ожила и зазвучала, значит и картина может быть звучащей. А какую задорную песенку каждый на празднике по куплетику может спеть? Подскажите мне…частушка. Ребята, а вы знаете, что такое частушки? (Ответы детей). Кто сочиняет частушки? исполняются они  в оживленном темпе, характер частушки- озорной, насмешливый, шутливый Дети, скажите, почему на праздниках, гуляньях почти всегда поют частушки? ( Они веселые, задорные, шуточные. Когда поют частушки, всем весело, хочется танцевать.)
А кто хочет сам исполнить частушки - выходите смелее! А теперь,  мы все вместе споем  частушки. Я начну – вы не зевайте, и за мной все повторяйте, если будем дружно петь – будет песенка звенеть!

(Дети исполняют частушки)
1.Улыбается народ,
Дружно водит хоровод.
То ведь Масленица,
Добра Масленица!
2.Как на масленой недели
Со стола блины летели,
И сыр, и творог-
Все летели под порог!
3.Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя —
Будьте счастливы, как мы!

4.Напеки, кума, блинов,
Да чтоб были пышные.
Нынче Маслена неделя–
Можно съесть и лишнего.

5.Ты прости дружочек Федя,
Что тебя обидела.
Я пирог твой откусила,
А тебя не видела.

6.На санях с высоких горок
Девочки катаются,
Ну а мальчики обжоры
Животами маются.
7. На прощанье весь народ
Масленицу подожжет.
Разгорайся поскорей,
Чтоб жилось нам веселей!

В пятницу и субботу ходили к родственникам в гости
Всю неделю Масленицу славили, хвалили, а в воскресенье с ней попрощалась.  Ребята, а какой обряд совершали в конце праздника?
 ( сжигали  чучело в костре)

Слайд №18

- Как вы думаете, зачем его сжигали?
 ( Как символ победы весны, сжигали лютую зиму.) В последний день  праздника люди просили друг у друга прощения .
А кто знает как называют в народе этот день?( Прощеное воскресенье.)
А вам приходилось когда-нибудь просить прощенье. А у кого вы будете просить прощение?  Расстаются с Масленицей с сожалением: «Веселенько тебя встречать, привечать; трудно, нудно тебя со двора провожать!»..
 Шумный веселый праздник  заканчивался большой ярмаркой.

Слайд №19

Дети исполняют песню «Прощай, Масленица»
Рефлексия (подведение итогов урока)
 И наш  урок подошел  к концу, сядьте поудобнее.
 Что мы сегодня узнали в результате нашего урока?  Где побывали?  А мы сейчас проверим были вы внимательны на уроке.

Слайд №20

Давайте отгадаем мои загадки:

Желтая тарелка на небе висит,
Желтая тарелка всем тепло дарит? (Солнце)

И с икрой, и со сметаной –
Всякие они вкусны!
Ноздреваты и румяны –
Наши солнышки -… (блины)!

Как называются маленькие, шуточные песенки? (Частушки)
Как называются веселые развлечения во время масленичных гуляний?                                                     (Игры)
А блины на Масленице символ чего?
Дети: Символ солнца.
 Молодцы, все загадки отгадали. Давайте сами оценим свою работу:  Кто доволен своей работой? Почему ты доволен?  А трудности вам встречались? Как вы их преодолели?
И в наше время снова возрождаются народные традиции и обряды.
Звучит песня «Масленица» - раздаю солнышки
Ребята,  я принесла каждому из вас – солнышко, которое вы можете подержать в руках. Но оно не простое. На обратной стороне солнышка написано для вас домашнее задание. Домашнее задание для каждого будет разное:  кому-то выучить  частушку, а кому-то нарисовать рисунок по теме «Масленица». Вы дома внимательно прочитаете домашнее задание и выполните его к следующему уроку. Я хочу поблагодарить вас за работу, вы  все очень замечательно пели, играли, отвечали на вопросы - Молодцы!

 Слайд №21

 До свидания!.


title: Презентация "Одушевленные существительные. Местоимения he, it" 2 класс

extracted_text:
«Одушевленные существительные. Местоимения he, it.»
Bill – he
cat – it

The vet is very very wet.
   His pet is very very wet.

A green tree is in the street.
   The street is very clean.

It’s a rabbit. It’s funny.
It’s a pig. It’s big.
It’s a box. It’s empty.
It’s a street. It’s clean.

It’s a tree. It’s green.
It’s a book. It’s good.
It’s a pet. It’s wet.
It’s a cap. It’s cool.

ee
               [ i:]
ea

oo   [u:]

Listen to Raven’s lessons.
page 32 in textbooks

a man – he
dad – he
Tom – he

Listen to Raven’s lessons.
page 34 in textbooks

a cat – it
At home:
Ex. 1 - 3 p 18 - 19
(workbook)

Материалы:
УМК  К.И. Кауфман «Счастливый английский.ру» Для 2 класса
 картинки мэйлру


title: Методическая разработка "Особенности игрового и соревновательного методов в физическом воспитании школьников"

extracted_text:
Методическая разработка
Особенности игрового и соревновательного методов в физическом воспитании школьников
Содержание

Введение
1. Структурные основы методов физического воспитания
1.1 Методы физического воспитания
1.2 Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов физического воспитания
1.3 Возможность различных подходов к освоению и регламентации двигательных действий
2. Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании
2.1 Игровой метод
2.2 Соревновательный метод
3. Методика проведения подвижных игр
Заключение
Список используемой литературы

Введение

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства дошкольников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.
Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры ) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные. Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает.
Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом.
Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно–сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.
Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, нетренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению.
Единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающего у школьников при продолжительном и напряжённом умственном труде, - это активный отдых от школы и организованная физическая деятельность.
Двигательный режим школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. В этом главным образом и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья.
Под влиянием мышечной деятельности происходит гармоничное развитие всех отделов центральной нервной системы. При этом важно, что физ.нагрузки были систематическими, разнообразными и не вызывали переутомления. Высший отдел нервной системы поступают сигналы от органов чувств и от скелетных мышц. Кора головного мозга перерабатывает огромный поток информации и осуществляет точную регуляцию деятельности организма.
Занятие физическими упражнениями также вызывает положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший “вкус” физических упражнений и спорта , стремится к регулярным занятием ими.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

1. Структурные основы методов физического воспитания

1.1 Методы физического воспитания
игровой соревновательный физический воспитание школьник
В процессе физического воспитания применяются как общепедагогические методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности:
-	метод регламентированного упражнения
-	игровой метод
-	соревновательный метод
-	словесные и сенсорные методы
Метод регламентированного упражнения предусматривает:
твердо предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок повторений);
по возможности точное дозирование нагрузки и управление ее динамикой по ходу упражнений, четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха;
создание или использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров, срочного контроля за воздействием нагрузки).
Этот метод в физкультурно-спортивной практике имеет множество 1 вариантов при общем, едином, целевом назначении: обеспечить оптимальные условия для усвоения новых двигательных умений, навыков или направленное воздействие на развитие определенных физических качеств, способностей.
Игровой метод может быть применен на основе любых физических упражнений и не обязательно связан с какими-либо играми — футбол, волейбол и т.д.
К особенностям игрового метода в частности относится «сюжетная» организация игры: деятельность организуется с замыслом, предусматривающим достижение определенной цели. Игровой сюжет обычно заимствован из реальной жизни (имитация охоты, трудовых, бытовых действий). Но игровой сюжет может создаваться и специально, исходя из потребностей физического воспитания или конкретных задач» того или другого занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные спортивные игры).
Игровой метод используется, чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность в усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных психических качеств.
Соревновательный метод используется как в относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и активизации, занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода — сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение.
Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач. Это прежде всего совершенствование умений, навыков в усложненных условиях для воспитания физических, морально-волевых качеств. Фактор соперничества в процессе состязаний создает особый эмоциональный и физиологический фон, который значительно усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Применять этот метод необходимо после специальной предварительной подготовки.
Словесные и сенсорные методы предполагают широкое использование слова и чувственной информации.
Благодаря слову можно сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить процессом выполнения задания, анализировать и оценивать результаты, корректировать поведение занимающихся.
В учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и выражено в форме:
дидактического рассказа, беседы, обсуждения;
инструктирования (объяснение задания, правил их выполнения);
сопроводительного пояснения (лаконичный комментарий и замечания);
указаний и команд (как правило, в повелительном наклонении);
оценки (способ текущей коррекции действий или их итогов);
словесного отчета и взаиморазъяснения;
самопроговаривания, самоприказа, основанных на внутренней речи (например, «сильнее», «держать», «плавно»).
Посредством сенсорных методов обеспечивается наглядность, которая в физическом воспитании понимается весьма широко. Это не только визуальное восприятие, но и слуховые, и мышечные (проприоцептивные) ощущения. Сенсорные методы могут реализоваться в форме:
показа самих упражнений;
демонстрации наглядных пособий;
предметно-модельной и макетной демонстрации (с помощью муляжей-моделей человеческого тела, макетов игровых площадок с фигурками игроков);
кино- и видеомагнитофонных демонстраций (просмотр кинокольцовок, специальных учебных кинофильмов; видеозаписей выполнения упражнений);
избирательно-сенсорной демонстрации для воссоздания отдельных параметров движений с помощью аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, системы сигнализирующих электроламп).
В общем перечне сенсорных методов могут быть представлены:
метод направленного «прочувствования» движений, при котором обращается внимание на мышечные ощущения при различных вариантах выполнения двигательного задания;
метод ориентирования, т.е. введение в задания предметных ориентировок (флажков, мишеней, специальной разметки зала);
методы лидирования и текущего сенсорного программирования,
в которых часто используется специальная электронная аппаратура, нередко с обратной связью (видео - и звуколидеры, указывающие, например, расхождение между заданным и фактическим темпами исполнения).

1.2 Нагрузка и отдых как специфические компоненты методов физического воспитания

Одну из важнейших основ всех методов физического воспитания составляет избираемый способ регулирования нагрузки и порядок сочетания ее с отдыхом.
«Нагрузкой» в физических упражнениях называют величину их воздействия на организм, а также степень преодолеваемых при этом объективных и субъективных трудностей. Иначе говоря, этим термином обозначают прежде всего количественную меру воздействия физических упражнений. Нагрузка непосредственно сопряжена с расходованием «рабочих потенциалов» организма (энергетических ресурсов) и с утомлением. Последнее же неизбежно связано с отдыхом, во время которого развертываются восстановительные процессы, обусловленные нагрузкой. Таким образом, нагрузка ведет через утомление к восстановлению и повышению работоспособности.
Эффект нагрузки прямо пропорционален ее объему и интенсивности. Если рассматривать отдельное физическое упражнение как некоторый воздействующий фактор, то понятие объема нагрузки будет относиться к длительности воздействия, его «протяженности во времени», суммарному количеству выполненной физической работы и тому подобным параметрам. «Интенсивность» же нагрузки будет характеризоваться силой воздействия в каждый данный его момент, напряженностью функций, разовой величиной усилий и т. п. Общая нагрузка нескольких физических упражнений может быть определена, соответственно, по интегральным характеристикам ее объема и интенсивности в отдельных упражнениях.
Между предельными показателями объема и интенсивности нагрузки существуют обратно пропорциональные соотношения. Максимальные по интенсивности нагрузки могут длиться лишь от долей секунды до нескольких секунд. Предельные же по объему нагрузки могут иметь лишь относительно невысокую интенсивность. Чем выше интенсивность какого-либо упражнения, тем меньше возможный объем нагрузки, и наоборот.
Если говорить об ответных реакциях организма на заданную нагрузку, то она характеризуется той или иной степенью мобилизации его функциональных возможностей, т. е. величиной физиологических, биохимических и других рабочих сдвигов, происходящих в организме во время выполнения упражнений. Между этой «внутренней стороной нагрузки» и ее внешними параметрами существует определенная соразмерность: одни и те же по внешним параметрам нагрузки связаны практически с одними и теми же величинами функциональных сдвигов; чем больше нагрузка по своим внешним параметрам, тем значительнее сдвиги в организме; чем меньше она, тем меньше сдвиги. При различных состояниях организма такой соразмерности не наблюдается. В этом случае неодинаковые по внешним параметрам нагрузки могут давать сходные эффекты, и, наоборот, одни и те же по внешним параметрам нагрузки—сопровождаться различными функциональными сдвигами.
Нагрузка в различных методах физического воспитания бывает стандартной—практически одинаковой по своим внешним параметрам в каждый данный момент упражнения — и переменной—меняющейся по ходу упражнения. Целесообразность использования нагрузок обоих типов вытекает из принципов методики физического воспитания.
Структура методов физического воспитания определяется в значительной мере и тем, имеет ли нагрузка в процессе занятия непрерывный (перманентный) либо интервальный (прерывистый) характер. Отдых как составной элемент методов физического воспитания может быть пассивным (относительный покой, отсутствие активной двигательной деятельности) и активным (переключение на какую-либо деятельность, отличную от той, какая вызвала утомление). Активный отдых при известных условиях дает лучший эффект восстановления, чем пассивный. Часто обе эти формы отдыха сочетаются, причем в начале интервала между частями нагрузки дается активный отдых, а затем—пассивный.
Длительность интервала между частями нагрузки при различных методах устанавливается согласно преимущественной направленности воздействий и закономерностям протекания восстановительных процессов. Возможны интервалы трех типов: ординарные, жесткие и экстремальные.
Эффект, достигаемый с помощью того или иного интервала, непостоянен. Он меняется в зависимости от суммарной нагрузки, которую задают при использовании определенного метода. С другой стороны, в зависимости от особенностей задаваемых интервалов отдыха существенно меняется эффект как отдельной нагрузки, так и всего занятия. Интервалы отдыха являются в рассматриваемом отношении столь же важными компонентами методов физического воспитания, как и нагрузка, причем каждый из интервалов названного типа бывает в соответствующих условиях необходимым и оптимальным.
Итак, задаваемая нагрузка (параметры ее объема и интенсивности, порядок повторения, изменения и сочетания с отдыхом), а также особенности интервалов отдыха имеют существенное значение для характеристики методов физического воспитания. Конкретные особенности того или иного метода во многом определяются именно особенностями избираемого способа регулирования нагрузки и отдыха.

1.3 Возможность различных подходов к освоению и регламентации двигательных действий

Наряду с указанными способами регулирования нагрузки и отдыха в методах физического воспитания воплощаются рациональные подходы к освоению двигательных действий и определенные формы их общей регламентации (организации и регулирования).
Возможны два противоположных подхода к освоению двигательных действий: с первоначальным расчленением их на составные элементы и без расчленения (т. е. сразу в целостном виде). Оба эти подхода целесообразны в зависимости от особенностей изучаемых действий (их сложности или простоты), уровня предварительной подготовленности занимающихся и других условий. Точно так же и при воспитании физических качеств бывают необходимы как относительно избирательные, так и целостные воздействия на различные функциональные свойства организма.
Что касается способов общей регламентации деятельности при выполнении физических упражнений, то они исторически складывались в формах, типичных для гимнастики, игр и спорта. В настоящее время любая система физического воспитания включает гимнастические, игровые и спортивные средства и методы.
Знакомясь с многообразием конкретных методов физического воспитания, принципиально важно исходить из того, что ни один метод, взятый сам по себе, никогда не может оцениваться как единственно полноценный. Успех гарантирует лишь умелое применение всего комплекса научно и практически оправданных методов с учетом особенностей используемых средств, контингента занимающихся и условий занятий.

2. Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании

Несмотря на все достоинства и разнообразие методов строго регламентированного упражнения, в них, по сути, воплощается лишь одна из главных методических линий в процессе физического воспитания, предполагающая возможно полное упорядочивание действий занимающихся и условий их выполнения. В определенных ситуациях не менее существенное значение имеет и иная методическая линия, связанная с игровым и соревновательным методами.

2.1 Игровой метод

Значение игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей—в самопознании и внешнем контактировании, духовном и физическом развитии, отдыхе и развлечении и т. д. Однако одна из главнейших функций игры—педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания.
Игровой метод в физическом воспитании характеризуют в целом следующие черты.
«Сюжетная» организация. Деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуаций. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений, либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих, что особенно характерно для современных спортивных игр.
Разнообразие способов достижения цели и, как правило, комплексный характер деятельности. Возможность достижения игровой цели обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша, допускаемые правилами игры, которые лимитируют лишь общую линию поведения, но не предопределяют жестко конкретные действия. Игровая деятельность в процессе физического воспитания имеет, как правило, комплексный характер, т. е. включает в себя различные двигательные действия.
Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, ловкости. Игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.
Моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность. В большинстве игр воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые «конфликты». Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
Вероятностное программирование действий и ограниченные возможности точного дозирования нагрузки. Игровой метод не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как состав действий, так и степень их влияния на занимающихся. Возможность достижения игровой цели различными способами, постоянное и внезапное изменение игровых ситуаций, динамичность и высокая эмоциональность взаимодействий — все это исключает возможность жестко программировать содержание упражнений и точно регулировать нагрузку по величине и направленности. Педагогическое управление имеет здесь более сложные и косвенные формы, чем в методах строго регламентированного упражнения.
Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях.

2.2 Соревновательный метод

Соревнование, подобно игре, относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет существенное значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни — в производственной деятельности, в искусстве, в спорте и т. д. Естественно, что конкретный смысл соревнований при этом различен.
Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме.
Основная определяющая черта соревновательного метода — сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма.
Во время состязаний, особенно значимых в личном и общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов.
Соревновательный метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Невозможно сравнивать силы, если нет общего эталона для сравнения и если не упорядочен сам процесс сопоставления. В спорте же унификация закрепляется едиными правилами состязания, которые во многих случаях приобрели уже значение международных норм состязания. Вместе с тем унификация в соревновательном методе не регламентирует деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер этой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или возможно высокое достижение. Можно сказать, что соревновательный метод занимает как бы промежуточное положение между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения.
Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач — воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненных условиях. Сравнительно с другими методами физического воспитания он позволяет предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма и тем способствовать их наибольшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др.
3. Методика проведения подвижных игр

Подвижные игры следует добирать такие, что воспитывают у учеников высокие морально волевые качества и, укрепляют здоровья, оказывают содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким образом, подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры.
Организованное проведение игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила, которое есть из проявлений сознательной дисциплины.). В процессе игр у детей формируются понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда, если учитель хорошо осведомлен с педагогическими задачами (воспитательным, оздоровительным и образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и психологическими особенностями учеников, с методикой проведения игр, заботится о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий. Большинство подвижных игр имеет широкий вековой диапазон : они доступные детям разных вековых групп. Наибольшая близость той или другой игры определенному веку предопределяется степенью ее доступности.
Важное условие успешности игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и завершить сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед игрой, необходимо провести подготовку. Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую подготовленность.
При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложных. Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав ( бежал, прыжки, метание и т.п.).
Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими. Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием у колоны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п.. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению дисциплины.
Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов :
умение доходчиво и интересно объяснить игру ;
размещение игроков во время ее проведения ;
определение ведущих ;
распределение на команды ;
определение помощников и судий ;
руководства процессом игры ;
дозирование погрузки в игре ;
окончание игры ;
Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила.
Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать самые игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они доброе знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачной.
Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета. Роли ведучого могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активность. В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов :
с помощью расчетов ;
фигурной маршировкой ;
по указанию руководителя ;
по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков ;
Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условий проведения игры, а также состава игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судий – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры.
Помощники и судьи назначаются из учеников, уволенных за состоянием здоровья от выполнения физических упражнений средней и большой интенсивности, для которых физическая погрузка чьей игры противопоказанное. Если таких учеников нет, то помощников и судий назначают из числа игроков.
Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов :
наблюдение за действиями учеников, игроков ;
устранение ошибок ;
показ правильных и коллективных приемов ;
прекращение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам ;
регулирование погрузок ;
стимулирование необходимого уровня активности на протяжении всей игры ;
Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в того или другого случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это делать во время специального перерыва, а (игроке в настоящее время оставаться на своих местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные действия. Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер погрузки.
Регулируя физическую погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; корректировать вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок.
Окончание игры должно быть своевременным (если игроки получили достаточное физическое и эмоциональное погрузки). Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие у учеников. Во избежание этого, педагог должен уложиться в время, отведенный для игры. После окончания игры необходимо подвести итоги. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении.
Желательно отметить лучших ведущих, капитанов, судий. Как уже отмечалось, подвижные игры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В зависимости от задач и характера игры, ее физической и эмоциональной погрузки, состава учеников она может быть включена в все части тренировки. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности, которые оказывают содействие сосредоточенности внимания учеников.
Характерными видами движений для этих игр есть ходьба, бег с дополнительными упражнениями. Основная часть - игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими видами движений, которые требуют большой подвижности. Игры в основной части должны оказывать содействие изучению и усовершенствованию техники выполнение тех или других движений.
Заключительная часть - игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым расположением духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников можно достичь только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного обучения подвижными играми.
Игры на местности належат к подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и задачами, которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они происходят в разнообразнейший местах на обычной местности, в лесу и т.д. Почти все игры, которые проводятся на местности, предусматривают наличие у детей определенной подготовки, знаний и привычек. Среди детей игры на местности пользуются большой популярностью, вызовут в них удовлетворение и, кроме того, очень полезно влияют на их общее развитие, развивая инициативу, умение ловко передвигаться, доброе маскироваться, правильно ориентироваться в разнообразных игровых ситуациях, одолевать определенные препятствия, связанные с использованием условий и задач игры и т.п.. Игры на местности предусматривают соревнование, завоевание командного первенства. Дети активно участвуют в соревновании за овладение флагом или пакетом. Во время этих игр они быстро считаются, прыгают, делают перебежки, переползают.
Другие игры более спокойные. К ним, например, можно отнести приспособления к местности, переход к заведомо определенному маршруту с помощью компаса и др.
Каждую игру на местности надо подготовить заранее, для чего в первые дни пребывания в оздорови ниці детей необходимо их ознакомить с окраинами, запрещенные места в лесу, возле водохранилищ или в районе огородов, садов, пашни и т.п.. С этой целью следует провести несколько прогулок или походов.
Накануне игры ее руководитель (тренер) должен провести подробное разыскание местности, наметить исходные пункты групп (команд ), предусмотреть места сбора. После этого надо наметить состав команд, проанализировать с всеми игроками правила и условия игры, то есть способы передвижения, маскировка, ориентирование по карте, способы разыскания, пользование компасом. Тренер или несколько тренеров должны подготовить судий – посредников, которые бы доброе знало ход игры, ее задача, умели всегда оценить и найти правильный выход из любого положения. Желательно, чтобы судьи – посредники сами не принимали участие в игре, а только следили за соблюдением правил и дисциплины игроками и вместе с тренером определили победу той или другой команды. Судьи – посредники должны иметь нарукавную повязку или другой знак, который выделял бы их среди игроков. Каждая игра на местности должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными сигналами. После окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход, определить победителей (группы или команды), отдельных игроков, которые в особенности успешно выполняли задачи. и судий – посредников, которые успешно справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил замечание. Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие ее качественному проведению и повышает заинтересованность детей.

Заключение

Подвижные игры, как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности и непрерывности изменений и условий деятельности.
Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями проведения.
Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если на первых этапах игровая деятельность носит упрощенный характер, то более поздний она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию. Эти изменения определяются возрастающей ролью сознания в жизни ребенка. Исключительная роль належит играм в становлении и укреплении детского коллектива, ведь играм всегда присущий элементы здорового соперничества, интересного соревнования. Игровые соревнования, как справедливо подчеркивал В. А. Сухомлинский, участие детей общих действий, взаимной выручки, поддержки, организованности, дисциплины, изобретательства, соблюдение интересов коллектива. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием определенных отношений. Она оказывает содействие активному общению детей, установлению контактов. Не во всех детей, в особенности на первых порах, одинаковый наклон к сближению. Одни дети товарищеские, другие запертые, стыдливые. Во время игры удается включить всех учеников в коллективную деятельность, помочь занять надлежащее место среди своих ровесников. В подвижных играх есть всегда и побежденные и победители. Очень важно научить детей не хвалиться, если они выиграют и, наоборот, если поражение – не впадать в отчаяние. В особенности следует добиваться, чтобы дети сохраняли дружеское отношение к победителям и к тем, кто проиграл, причем все отношения должны грунтоваться на доброжелательности, глубокому уважению к одноклассникам, товарищам.
С помощью подвижных игр развиваются разнообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и ловкость. Одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные привычки; двигательные качества проявляются все сильнее и разнообразнее. Двигательные навыки формируются гибкими, пластическими. В связи с требованиями, предъявленными к человеку высоко автоматизированной работой, в особенности значительным есть развитие зрительно-двигательной координации и появление так называемой “ умелости”. Сложные и разнообразные движения в игровой деятельности. В них, как правило, могут быть задействованы все мышечные группы. Это оказывает содействие гармоническому развитию опорно-двигательного аппарата. Условия игрового соревнования требуют от участника довольно больших физических погрузок. Поочередное изменение моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, которые требуют небольшого напряжения, разрешает игрокам выполнять большой объем работы. Сменный характер погрузки больше всего отвечает вековым особенностям подрастающего организма и потому проявляет благотворное влияние на усовершенствование деятельности функциональных систем кровообращения и дыхание. Гигиеничное значение игр усиливается возможностью их, широкого использования в естественных условиях. Игры на лыжах, в лесу, в воде и т.д. – ни с чем несравненное средство закала и укрепления здоровья.

Список используемой литературы

Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 2003.
Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1989.
Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания: -М. Просвещение, 2012.
Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: -М. Просвещение, 1989.
Моль Х. Семь программ здоровья – 2-е издание пер. с нем.: -М, ФиС, 1983.
Основы теории методики физической культуры. Под ред. А.А. Гужаловского: -М, ФиС, 1986.
Торнавский Ю.Б. Искусство быть здоровым: -М, Знание, 1986.
Теория и методика физического воспитания. Б.А. Асимарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина: -М, Просвещение, 1984.
Козленко Н.А. Теория и методы физического воспитания в начальных классах: -К, Высшая школа, 1984.
Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры: -К, Здоровье, 1991.
Волков Л.В. Основы спортивной подготовки детей и подростков: -К, Высшая школа, 1993.
Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни: -К, Здоровье, 1989.
Ковалев В.Д. Спортивные игры: -М, Просвещение, 1988.
Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей ред. Л.П. Матвеевой и А.Д. Новикова: -М, ФиС, 1976.
Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. Под ред. Ашмарина Б.А.: -М, Просвещение, 1979.
Размещено на Allbest.ru


title: Тест "Культура России в первой половины 18 века" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Культура России в первой половины 18 века»
1.Когда открылся общедоступный театр в Москве:
а)1700г.
б)1702г.
в)1720г.
2.В коком году  в Петербурге была открыта первая Балетная школа
а)1704г.
б)1738г.
в)1730г.
3. Как называется изображённое на картинке здание и кто был его архитектором?

4. Соотнесите художников и их произведения
1. П.П. Антропов
2. А. М. Матвеев
3.И.Н.Никитин
а)

б)

в)

5. В каком году была открыта в Петербурге Академии наук и художеств:
а)1725г.
б)1715г.
в)1720г.

Ответы:1-б,2-б,3-Большой Екатерининский дворец в Царском селе Б.Ф.Растрелли,4:1-в,2-б,3-а, 5-а