title: Конспект урока "Части тела" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Части тела.
Внешнее» и «внутреннее» строение тела человека, «внутренние органы»
Орг. момент.
-Здравствуйте ребята!
- я прошу улыбнуться мне тех, кто пришёл с хорошим настроением,
- я прошу поднять руки тех, кто готов узнать что-то новое,
- хлопните в ладоши, если вы готовы слушать друг друга и не перебивать,
- сядьте те, кто готов к новым знаниям
Актуализация знаний.

 Введение в тему
Ребята, урок сегодня действительно очень важный, а на сколько, вы мне сами ответите в конце нашего занятия. А сейчас давайте подумаем  и попробуем сами назвать тему урока, а я вам помогу.
Слайд «Дом».
 - Дети, что вы видите на слайде?
 - Как дом устроен снаружи?
                             (крыша, дверь, окна…)
- То, что мы видим снаружи, это внешнее строение дома.
- Как вы думаете, что находится внутри дома?
                             (мебель, бытовая техника, пол)
- То, что мы можем увидеть внутри, это внутреннее строение дома.

Слайд «часы».
- Как часы устроены снаружи?
                          (стрелки, корпус, циферблат).
- То, что вы перечислили, относится к внешнему строению, т.к. мы видим все эти части снаружи.
- А что находится внутри часов?
                         (механихзмы).
 - Это внутреннее строение.
 Итак, мы рассмотрели дом и часы. Это разные или одинаковые предметы?      (Разные).
- Правильно, эти предметы устроены по-разному, но что общее мы у них отметили?
Они имеют внешнее и внутреннее строение).
-Какой можно сделать вывод? (все предметы которые нас окружают имеют внешнее и внутреннее строение)
-Значит сегодня на уроке мы будем говорить о…( внешнее и внутреннее строение)
-Чьё же строение мы рассмотрим сегодня на уроке?
Он рождается, растет, дышит, питается, у него рождаются дети, стареет и умирает. (по щелчку появляется слово человек)
Посмотрите друг на друга, каждый человек тоже имеет свое строение. Наше тело состоит из частей, которые мы видим. То, что мы видим-это какое строение? (внешнее)
Внешнее строение
- Давайте рассмотрим внешнее строение человека. Посмотрите друг на друга, на меня, на экран. Тело состоит из разных частей. Давайте назовем их. Внимание на экран
(слайд «силуэт человека с подписанными частями)
- Голова, погладьте себя по голове.
- Голова держится на шее.
- Для чего нужна шея?
 (при помощи шеи голова прикреплена к туловищу)
- Шея подвижна за счёт шейных позвонков, поэтому голова может наклоняться вперёд (НАКЛОНИТЕ!), назад, и поворачиваться в стороны (Поверните!)
- При помощи шеи голова присоединена к самой большой части тела человека, к туловищу, на которой находится:
Грудь(похлопайте тихонько по груди)
Живот(погладьте по часовой стрелке)
Спина(погладьте друг друга по спине)
-К туловищу присоединены 2 руки, которые называются верхние конечности и 2 ноги – нижние конечности.
-Руки заканчиваются кистями с пятью пальцами, а ноги – ступнями.
Вывод: Что мы с вами сейчас называли?(части тела)
-Для чего нам нужны части тела? (важное значение для человека имеют все части тела, они выполняют определенную работу)
-Это какое строение?
-Молодцы, я вижу, что все знают части своего тела. Значит, у нашего тела есть внешнее и внутреннее строение.(На доске появляется карточка «ВНУТРЕННЕЕ» «ВНЕШНЕЕ»)
Живут мальчики веселые пальчики
Озорные ножки ходят по дорожке
Шея крутит головою
Повторяйте все за мною
Вправо, влево оборотик
Ну, погладьте свой животик
Наше тело потянулось и вперёд чуть- чуть нагнулось
Как березонька стройна, слала ровною спина
А теперь мы потянулись, и друг другу улыбнулись
Мотивация учебной деятельности.
- Покажите голову, грудь, спину, шею. (Ученики показывают)- Покажите сердце. Почему этого нельзя сделать? (оно находится внутри) Органы, которые находятся внутри, относятся к внутреннему строению- вот так выглядит человек внутри!
- В здоровом организме все органы действуют слаженно. Отвечает за эту работу ГОЛОВНОЙ МОЗГ.(8 слайд)
1.Мозг.Головной мозг-главный командный пункт организма. Что бы человек ни делал, всем управляет мозг. - В какой части тела располагается этот орган? (в голове)
2. Лёгкие.- головной мозг заведует всеми мыслями и чувствами человека. Ведает правильной работой главных внутренних органов. Именно он следит за тем, что мы дышим.(9 слайд)
Опыт.- Человеку нужно всё время вдыхать и выдыхать воздух. Дыхание происходит при помощи лёгких.- У каждого из нас два лёгких – правое и левое. Лёгкие похожи на две губки. При выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере, когда делаем вдох лёгкие наполняются воздухом и расширяются. - В какой части тела расположены лёгкие? (в груди)
3.Сердце.- Как легко доказать, что сердце есть у всех? (послушать) Прослушивание аудиозаписи сердцебиения.
- Сердце, это мышца, которая все время сжимается и разжимается, оно не может остановиться для отдыха, это мотор который должен все время работать, именно сердце заставляет двигаться кровь по нашим сосудам. А еще вы наверное слышали что размер сердечка равен нашему кулаку.

-Что мы сейчас показывали на себе?
-Повторим все части.
 Первичное закрепление. Работа в парах. Пальчиковая гимнастика
- А теперь проверим, насколько вы были внимательны. Работаем в паре-У вас на партах лежит листочек с силуэтом человека, и картинки с изображением  частей тела.С помощью стрелочки
Укажите все части тела.
Рефлексия учебной деятельности.   кроссворд
-А сейчас давайте проверим себя еще раз.
.- Быть у каждого должна, очень умной. (Голова)
-Я верчу ею как умею. (Шея)-Съел я всю еду и вот мой наполнился …(живот)-На прогулке не забудь закрывать от ветра ….(грудь)-Стройным  будешь ты всегда, коль пряма твоя ….(спина)-Руки чтоб ласкать , трудится, воды из кружечки напиться.- Бегут по дорожке резвые… (ножки).Грудь, спина и живот все вместе это  ( туловище )
Итог урока.
- Ребята, мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна? ( Необходимо хорошо знать, как устроен твой организм, и как работают его органы, чтобы правильно жить и быть здоровым!)(слайд)
- Что вы узнали сегодня, о своём теле?- Для чего же нам необходимо знать строение нашего тела?Что для вас сегодня было самым интересным?Мы должны беречь своё здоровье и заботиться о его состоянии. Я приготовила для вас несколько правил, соблюдая которые, вы сохраните здоровье.Полезные советы
Регулярно занимайся физкультурой, бегай и играй в подвижные игры.
Не ешь слишком много, чтобы не располнеть.
Если ты болен, лежи в постели, сколько велел врач.
Старайся не слишком уставать от быстрых игр и не переутомляйся.
Ешь то, что даёт мама, все эти продукты полезны.
Обязательно спи ночью восемь-десять часов.
 Закаляйся и употребляй в пищу витамины.
- Давайте оценим свою работу на уроке! ( поднимите вверх круг, красного цвета я плохо работал и ничего не понял , синего цвета я работал хорошо но понял не все , зеленого цвета я со всем справился у меня все получилось.


title: Sleeping is importnat

extracted_text:
Short- term plan
Lesson plan


Презентация "История хранения информации"


extracted_text:
 Отчет о проделанной работе в подготовительной группе
                  Воспитатели: Обоянцева О.Е., Попова И.В.
      Общая численность детей в группе: 24 человека - 10 мальчиков, 14
 девочек.
   Работаем по основной общеобразовательной программе дошкольного
 образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Е.Н.  в соответствии с
 требованиями ФГОС.
 В течение года дети развивались  согласно  возрасту,  изучали  программный
 материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.
 Работа осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с
 годовым планом работы на 2015 – 2016 учебный год.
 Годовые задачи на 2015-2016 учебный год:
1. Развитие представлений детей об окружающем мире посредством знакомства с
 художественной литературой, через использование метода интеграции в работе
 воспитателей и специалистов в НОД в свете ФГОС ДО.
2. Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления
 к самостоятельному познанию и размышлению через детское
 экспериментирование.
 Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:
 -Обеспечить создание материально – технических, психолого– педагогических,
 предметно – развивающих и материальных условий внедрения ФГОС в ДОУ.
 -Продолжать работу по сохранению и укреплению физического и психического
 здоровья детей, активизировать работу по познавательно – речевому развитию
 воспитанников через повышение качества проведения непрерывной
 образовательной деятельности.
 -Совершенствовать формы и методы работы с детьми, направленные на
 повышение профессионального мастерства педагогов через внедрение НКТ в
 образовательном процессе.
 В течение года соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические
 требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились
 медицинское и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие
 положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.
 С детьми систематически проводилась организованная образовательная
 деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой,
 реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно
 образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе
 осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной,
 трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-
 художественной. Все виды деятельности представляют основные направления
 развития детей: познавательно-речевое, физическое,  художественно-
 эстетическое, социально-личностное.

 Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и
 распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в
 режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-
 образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена
 рабочая программа группы.
 Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в
 совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности
 воспитанников не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе
 режимных моментов.
 При проведении организованной образовательной деятельности использовались
 как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг,
 индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы (
 пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,  и т. д). Оценить динамику
 достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и
 методов работы позволяет промежуточная диагностика детей, которая выявляет
 планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной
 программы, реализуемой в ДОУ. А также диагностика воспитанников,
 готовящихся к поступлению в школу.
 Игра осталась основной формой организации жизнедеятельности детей.
 Более широкое использование речи как средства общения сформировало
 расширение кругозора детей, открытию ими новых граней окружающего мира.
 Теперь ребят интересует не просто какое-либо явление само по себе, а
 причины и следствия его возникновения.
 Дети подросли и стали более выносливы физически. Это стимулирует развитие
 выносливости психологической. Снизилась утомляемость (по сравнению с
 прошедшим годом), фон настроения стал  более стабильным, менее
 подверженным перепадам.
 Теперь ребята стали более значимыми и интересными друг для друга. Они
 стремятся к партнёрству в играх. Больше сформировались гендерные
 предпочтения.
 Заметно повысилась потребность в новых знаниях, впечатлениях, ощущениях,
 проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребят. Сейчас с помощью
 словесного описания они могут представить то, что никогда не видели.
 Большим шагом в развитии стала способность выстраивать умозаключения, что
 является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
 В этом учебном году с детьми нашей группы под руководством музыкального
 руководителя Л.А.Алексеевой подготовили и показали детям нашего детского
 сада театрализованное  представление-сказку по произведению  С.Маршака
 «Сказка о глупом Мышонке»,  « Муха-Цокотуха».

 Проводились праздники:
 - осени;   - новогодний утренник;   - досуг, посвящённый 23 февраля;  -
 праздник 8 марта;
 - проводы весны «Масленица»;   -День Победы;     - Выпускной, -День защиты
 детей.
 С педагогом по физическому воспитанию проводились физкультурные
 мероприятия: досуги, праздники и развлечения, участие в соревнованиях по
 бегу в комплексе гимназии.
  Также, ребята совместно с родителями участвовали в творческих выставочных
 конкурсах детского сада, посвящённых 23 февраля, 8 марта, Новому году, дню
 космонавтики,  дню Победы. Для расширения кругозора  и знакомства со
 школой дети  принимали участие в « Дне открытых дверей» и других
 мероприятиях гимназии, посещали районную библиотеку для участия в
 тематических досугах.
  Воспитатели совместно с детьми работали в экспериментальном уголке
 группы: совместная высадка семян и взращивание их принесло удовольствие
 детям, а так же положительные результаты: мы вырастили хорошую рассаду; у
 детей сформировался ещё больший интерес и наблюдательность в области
 экологического воспитания.
 Так же педагоги демонстрировали для сотрудников и родителей открытые
 интегрированные образовательные процессы по конструированию по первой
 годовой задаче, в фестивале Экспериментирования по второй годовой задаче,
 по ФЭМП совместно с учителем начальных классов гимназии. Сами же
 участвовали в просмотре открытых мероприятий у воспитателей  всего
 комплекса гимназии. Воспитатели группы принимали участи на педагогических
 советах и педчасах, а также на утренниках и праздниках в своей и других
 группах детского сада.
 Чего достигли:
 Физическое: умеют легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
 бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
 умеют лазать по гимнастической стенке, меняя темп,
 умеют прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
 отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
 мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
 приземлении, умеют сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
 ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
 при ходьбе, умеют ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
 спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на
 самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в
 пространстве.

 Познавательно-речевое: Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к
 исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники
 информации для познавательно-речевого развития. Способны рассуждать и
 давать адекватные причинные объяснения. Умеют самостоятельно придумывать
 небольшие сказки по заданию и рассказы.
 Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
 различие.
 Без затруднений различают цвета спектра: красный, оранжевый, желтый,
 зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
 черный (ахроматические), но некоторые дети (15%-20%) не могут распределять
 цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
 Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
 нет с мнением сверстников. Умеют делиться с педагогами и другими детьми
 разнообразными впечатлениями.

 При формировании элементарных экологических представлений использовались
  дидактические  игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие
 знания, умения и навыки. Широко использовали опытно-экспериментальную
 деятельность. Проводили опыты со льдом, снегом, водой. Обогащали
  математические представления через наблюдения и явлений предметов. При
 обучении за этот период дети научились  прямому и обратному счету  до 20,
 составлять и решать задачи, при решении примеров пользоваться знаками «+»,
 «-», «-»,знаки «больше», «меньше». Успешно и активно научились работать в
 рабочих тетрадях.

 Социально-личностное: умеют согласовывать тему игры; распределять роли,
 подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
 совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
 договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно
 разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
 возникающих устойчивых детских игровых объединений; согласовывать свои
 действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
 взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных
 игровых действий с персонажами. Умеют усложнять игру путем расширения
 состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения
 в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных
 линий.

 Художественно-эстетическое: дети знают особенности изобразительных
 материалов, выделяют выразительные средства в различных видах искусствах
 (форма, цвет, колорит, композиция). Дети используют и называют разные
 детали деревянного конструктора. Умеют заменить детали постройки в
 зависимости от имеющегося материала. Большинство детей способны выделять
 основные части предполагаемой постройки. Ребят владеют навыками рисования,
 умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
 литературных произведений. Часть детей умеют свободно вырезать, резать
 бумагу на короткие и длинные полоски.
 Все дети проявляют эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
 эстетическое восприятие, интерес к искусству.
 В течение года в группе были проведены мероприятия с детьми согласно
 недельному тематическому планированию. Были проведены тематические недели:
 «День знаний», «День народного единства», « В гостях у осени», « Зимние
 игры и забавы для больших и маленьких»,» Масленичная неделя», неделя по
 ПДД «Неделя безопасности», «Тематическая неделя игры и игрушки», «
 Театральная неделя», и.т.д.

 Основные формы взаимодействия с семьей
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
 индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
 информационных стендов, организация выставок детского творчества,
 приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и
 брошюр, переписка по электронной почте и социальные сети.
 Образование родителей: проведение мастер-классов, тренингов, создание
 библиотеки, размещение консультаций и рекомендаций на сайте ДОУ.
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов,
 прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной
 деятельности.
 Создан сайт детского сада. Где родители (законные представители) могут
 оставить свои пожелания и предложения в гостевой книге, общаться на
 форуме, задавать интересующие вопросы и получать ответы. Родители
 принимали активное участие жизни группы.
 В соответствии с годовым планом работы проводились общие и групповые
 родительские собрания. Систематически внутри группы для родителей
 оформлялись стенгазеты и коллективные работы, выпускались информационные
 листки, оформлялись папки-передвижки для педагогического просвещения
 родителей по различным областям развития детей.
 Проводились  консультации:
  - «Здоровье сберегающее пространство детского сада и дома», « Как не
 болеть в детском саду», «Профилактика простудных заболеваний»,
 «Безопасность», «Дошкольник готовится стать школьником», «Игра, как
 важнейшее средство воспитательно-образовательной работы с детьми в саду и
 семье»;
   -  родительские собрания: «Роль семьи в подготовке ребенка к школе»,
 «Как хорошо, что есть семья».

 Перед родительским комитетом стояла непростая задача: доводить до каждой
 семьи и педагогов идеи сотрудничества. Результатом взаимодействия
 педагогов и родителей являются: повышение активности родителей в жизни
 группы и детского сада; выставки совместных поделок и рисунков детей и
 родителей; участие в праздниках и досугах, совместной познавательно-
 исследовательской и проектной деятельности, спортивных мероприятиях.
 Результаты анкетирования родителей на предмет удовлетворенности услугами
 ДОУ показал, что 88% родителей полностью удовлетворены системой работы
 ДОУ.

 Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения,
 а также анализ усвоения детьми программного материала показывают
 стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
 Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество
 воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также
 использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к
 каждому ребенку.
 Педагоги опубликовали материалы из опыта работы  на сайте детского сада.
 Все это способствовало их творческому и профессиональному росту.
 Результаты деятельности подготовительной к школе группы за 2015-
 2016учебный год  тщательно анализируются, делаются выводы о том, что в
 целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. С учетом успехов и
 проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на
 2016 – 2017учебный год:
 Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной
 деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять
 в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует
 уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов
 работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки для
 соответствующей подготовки к школе детей.
  Полученные результаты изучения интегративных качеств личности мы
 соотнесли с результатами мониторинга уровней овладения детьми необходимыми
 навыками и умениями по образовательным областям, отметив положительную
 динамику, можем говорить о продуктивности нашей работы и готовности детей
 к школе.


title: Конспект НОД "Волшебные цветы"

extracted_text:
Конспект НОД
по изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования
для старшей группы на тему: “Волшебные цветы”.

Задачи: с помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Оборудование: шерстяные нитки,  альбомный  лист, акварельные краски или гуашь, кисточки, по одному  карандашу на каждого ребенка, емкости с водой на каждый стол,  мокрые тканевые салфетки для рук.
Словарная работа: разноцветное лето, красный, зеленый, желтый, оранжевый, синий, цветы волшебные, шуршит (карандаш), клубочек.
Ход:
     Через короткую беседу о лете создать у детей радостный, положительный настрой на предстоящее занятие рисованием.
 - Ребята, какого цвета лето? (Дети перечисляют яркие краски, присущие теплому солнечном лету)
 - А каких вы знаете цветы? (Ромашка, петуния, розы и т.д.)
 Давайте и мы сегодня с вами вспомним теплое лето, хотя вы уже с нетерпением ждете зиму, и нарисуем тех самые красивые цветы, которых мы видели на нашем участке.
 - Вы хотите их нарисовать? Тогда занимайте места за столами и отгадайте, пожалуйста, загадку:
 Если ты его отточишь,
 Нарисуешь все, что хочешь;
 Солнце, горы, сосны, пляж,
 Что же это? (карандаш).
 - Правильно, ребята! А чем еще можно рисовать? (Фломастерами, мелом, кисточками и красками)
 - А что помогает нам рисовать всеми этими и другими предметами? (С помощью наводящих вопросов, если дети не ответят сразу, добиться правильного ответа – рука и пальцы).
 - Скажите, а чтобы быть готовыми к длинному, интересному дню, чувствовать себя бодрыми и веселыми, что мы делаем по утрам? Чем занимаемся? (зарядкой).
 - Правильно! Вот и для того, чтобы нам начать рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с ними.
Пальчиковая игра “Пять и пять”.
Пять и пять пошли гулять,
 Вместе весело играть,
 Повернулись,
 Улыбнулись,
 В кулачек вот так свернулись.
 Вот такие молодцы!
Руки перед собой, ладошки широко раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.
 Вращение кистей рук.
 Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук “растягиваются в улыбке”, показывая ее.
 Пальцы рук сжаты несильно в кулачки.
 Стучат кулачок о кулачок.
(Упражнение повторить 2 раза)
 - Молодцы! А теперь возьмите карандаш в обе руки между ладонями, зажмите его и покатайте. Поднесите к правому уху (к левому уху).
 - Что вы слышите?
 - Какой звук издает карандаш? (Он шуршит)
 - Правильно он шуршит. Потрите еще карандаш между ладонями и послушайте.
 А теперь положите карандаш и потрогайте свои ладошки. Какими они стали? Приложите их к щекам, ко лбу. Что вы чувствуете? (Ладошки стали теплыми)
 - Правильно! Вот теперь ваши руки и пальцы готовы к рисованию. Сегодня я предлагаю вам необычный способ рисования. Вы никогда так раньше не рисовали. Хотите попробовать и научиться? Он называется “ниткография”.
 (Показываю прием рисования)
 - Беру нитку, а теперь  свертывать нитку на лист так, чтобы получился  клубочек.   Теперь нитку нужно окунуть в выбранную  краску, держась за конец нитки  аккуратно помогая кисточкой свертывать нитку на  листок, как это делала сухой ниткой. Конец сухой нитки направляю, вниз держа ее в правой руке, а ладошкой левой руки, слегка  клубочек придавливаю, медленно вытягивайте нитку из под ладошки.  Произошло волшебство!
 Хотите попробовать сами? Для начала разбудите ваши  красочки,  но не все, а лишь те из них, которые подходят для лета.
 - Пробуйте,  и посмотрим, получиться ли у вас волшебство? Я уверена, что получится! (Дети выполняют работу)
 В ходе выполнения детьми задания восхищаюсь выбранными ими яркими красками и удачным проявлением их волшебного умения, а пока они подсыхают, самим превратиться в цветы и немножко поиграть.

Физминутка  “Цветы”
Наши алые цветки
 Распускают лепестки.
 Ветерок чуть дышит,
 Лепестки колышет.
 Наши алые цветки
 Закрывают лепестки.
 Тихо засыпают
 Головой качают.
Плавно раскрывают пальцы.
 Помахивают руками перед собой.
 Плотно закрывают пальцы.
 Плавно опускают их на стол.
 (Упражнение повторить 2–3 раза)
 - Ребята, пока мы отдыхали, наши разрисованные необычным способом цветы подсохли, и мы можем их дорисовать, нарисуйте к ним листочки (Дети доводят работу до конца, а пока подсыхают работы, с помощью влажных салфеток протираем руки и столы, наводим порядок на рабочем месте)
 - Ну вот, ваши цветы  совсем готовы и можно их подарить вашим мамам!
   Моделирование.
 Слушатели делятся на группы. Им предложено составить конспект, используя  нетрадиционные способы рисования.


title: Презентация "Советы первоклашкам"

extracted_text:
СОВЕТЫПЕРВОКЛАШКАМ

На уроке не зевай,Смело руку поднимай.Только с места не кричи,Не крутись и не скачи.Отвечай красиво, внятно,Чтобы было всем понятно.

В школе все должны учиться,Здесь нельзя, дружок, лениться.Не быстрей пройдёт урок,Если думать про звонокИ учителя не слушать,А под партой грушу кушать.

Знай: во время переменкиНикогда не стой у стенки.Лучше в игры поиграй,Доску вытри, поболтай.Как девчонки и мальчишки,Подготовь к уроку книжки.

Мошек в классе не считай,Слушай всё, запоминай.Содержи портфель в порядке,Книги, ручки и тетрадки.Не забудь про свой дневник:Ведь теперь ты – ученик

Прозвенел звонок – иди,Разрешения не жди.Смейся громче всех на свете,Подставляй подножки детямИ, как турбо-самолёт,Всех сбивая, мчись вперёд.

Ты не жадничай, делись,Будь хорошим, не дерись.Слабых в классе защищайИ в обиду не давай.Надо дружбой дорожить,Всем одной семьёю жить

    Со здоровьем не шути,А в столовую иди.Там веди себя достойно,Аккуратно ешь, спокойно.С полным ртом не говори,Съел – посуду убери.

   Ты не бегай, как гепард,Вдоль рядов красивых парт.Не футболь портфель ногой –Он ведь новый и родной.Причешись и будь опрятным,Чистым, милым, аккуратным.

    А во время переменыРазрисуй красиво стены.Покажи, как можешь тыВынуть из стола болты.И, как смелый рыцарь в сказке,Подерись мечом-указкой.

После школы отдохни,Взрослым дома помоги.И домашние заданьяНе оставь, друг, без вниманья.Делать их старайся сам:Без подсказок пап и мам.

    Дружно хлопайте в ладоши,Если мой совет – хороший!


title: Разработка урока "Нравственный поступок" 5 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

                          РАЗРАБОТКА УРОКА ПО КУРСУ
                «Основы религиозных культур и светской этики»
                          (модуль «Светская этика»)

Разработчики:
1) Афанасьева Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Гимназия №47» города Кургана.
2)Быкова Марина Ивановна, учитель начальных классов МОУ «СОШ №23» города
Кургана.
3)Добрыгина Людмила Витальевна, учитель начальных классов МОУ «СОШ №54»
города Кургана.
4)Ковалёва Галина Николаевна, учитель английского языка МОУ «СОШ №63»
города Кургана.
5)Кравец Татьяна Викторовна, учитель начальных классов МОУ «Гимназия №47»
города Кургана.

Руководитель курсов:
Ельченко Н.Ю., заведующая кабинетом эстетического образования
ИПКиПРО Курганской области

                                КУРГАН  2010
                                Проект урока
Модуль: «Светская этика»
Класс: 5
№ урока: 19
Тема: Нравственный поступок
Цель: формирование у обучающихся представление о нравственном поступке
Задачи:
   1. Познакомить обучающихся с 5 компонентами нравственного поступка.
   2. Развивать умение аргументировать, отстаивать свою точку зрения.
   3.  Воспитывать  личность  с  активной  жизненной  позицией,  осознанными
      мотивами к нравственному поведению.
Виды деятельности:   лексическая работа, чтение и  анализ  учебного  текста,
работа с иллюстративным материалом.
Основные термины и понятия: поступок,  нравственный  поступок,  мотив,  цель
поступка, средства достижения цели, действие, результат.
Оборудование: мультимедиа проектор, рабочие листы.
                                  Ход урока
|Этап урока              |Содержание урока                                    |
|1. Организация          |                                                    |
|деятельности учащихся   |                                                    |
|2.Обсуждение результатов|Выставка нарисованных учащимися родовых гербов и    |
|выполнения домашнего    |родовых древес.                                     |
|задания                 |Обсуждение гербов:                                  |
|                        |- Как вы думаете, почему на родовом гербе вашего    |
|                        |товарища изображено …………….?                         |
|                        |- О каких традициях семьи это говорит?              |
|3.Актуализация знаний,  |2 слайд                                             |
|целеполагание.          |Учитель рассказывает историю про собак дяди Лёни    |
|                        |(пересказ первой части рассказа).  (Приложение 1)   |
|                        |Финальная часть рассказа появляется на слайде и     |
|                        |читается.                                           |
|                        |3 слайд                                             |
|                        |Вопросы и задания к тексту:                         |
|                        |Почему старый дровосек назвал Юру смелым и добрым   |
|                        |мальчиком?                                          |
|                        |Дайте оценку поступку мальчика. Какой поступок      |
|                        |совершил герой рассказа? (Хороший, добрый и т.п.)   |
|                        |У этого рассказа нет названия. Предложи свой вариант|
|                        |(Смелый поступок. Как мальчик спас собаку. Спасение |
|                        |собаки).                                            |
|                        |Названия рассказа записываются в рабочий лист       |
|                        |(задание 1).                                        |
|                        |Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на  |
|                        |уроке? (О хороших поступках людей)                  |
|                        |                                                    |
|                        |                                                    |
|                        |4 слайд                                             |
|                        |- Поступок, который совершил Юра, называется        |
|                        |нравственным поступком. Это тема нашего сегодняшнего|
|                        |разговора. Запишите тему в свой рабочий лист.       |
|                        |Тема урока записывается в рабочий лист.             |
|                        |Мы узнаем, что такое поступок, в чем разница между  |
|                        |действием и поступком, какой поступок называют      |
|                        |нравственным.                                       |
|4.Словарная работа      |5 Слайд                                             |
|                        |Коллективная работа.                                |
|                        |- Что такое поступок? Как вы определите значение    |
|                        |этого слова?                                        |
|                        |- Можно ли действия дяди Лёни назвать поступком?    |
|                        |ВЫВОД: Поступок – совершённое действие, не          |
|                        |нарушающее правила поведения. Такое действие,       |
|                        |которое совершает дядя Лёня, называют проступком    |
|                        |(поступок, нарушающий правила поведения).           |
|                        |Значение слова «поступок» записывается в рабочий    |
|                        |лист (задание 2).                                   |
|                        |Работа в группах.                                   |
|                        |- Продолжите словарную работу по группам.           |
|                        |Выполните задания, которые помогут понять значение  |
|                        |трудного слова «нравственный». Ответы записывайте в |
|                        |рабочий лист.                                       |
|                        |Группа: Выделите корень в слове нравственный.       |
|                        |Используя толковый словарь, объясните значение этого|
|                        |корня-слова  и дайте толкование понятия             |
|                        |«нравственный».                                     |
|                        |Группа: Подберите однокоренные слова к слову        |
|                        |«нравственный».                                     |
|                        |Группа: Подберите синонимы к слову «нравственный» в |
|                        |словосочетании «нравственный поступок».             |
|                        |Группа: Герой рассказа совершил нравственный        |
|                        |поступок. Подберите примеры других нравственных     |
|                        |(хороших) поступков, которые совершают люди (дети)? |
|                        |Афиширование результатов работы в группах.          |
|                        |Результаты групповой работы записываются в рабочий  |
|                        |лист (задание 2).                                   |
|                        |                                                    |
|                        |ВЫВОД: Слово нравственный произошло от сущ. нрав,   |
|                        |т.е. характер (нрав – характер, совокупность        |
|                        |душевных свойств). Каков бы ни был характер, человек|
|                        |должен уметь вести себя правильно, должен уметь     |
|                        |управлять собой. Нравственный поступок – это хороший|
|                        |поступок, поступок, соответствующий принятым        |
|                        |правилам.                                           |
|5.Чтение и анализ       |6 слайд                                             |
|учебного текста         |Коллективная деятельность.                          |
|(групповая работа).     |- К нравственному поступку человека ведёт несколько |
|Составление кластера.   |шагов. Наша задача – прочитать учебный текст и найти|
|                        |эти важные составляющие (компоненты) хорошего       |
|                        |поступка.                                           |
|                        |- Мы вместе прочитаем первую часть текста и выполним|
|                        |задание. Затем вы продолжите работу в группах.      |
|                        |Чтение отрывка учебного текста о мотивах            |
|                        |нравственного поступка. Внесение первого компонента |
|                        |в кластер.                                          |
|                        |Работа с заготовкой кластера в рабочих листах       |
|                        |(задание 3).                                        |
|                        |Работа в группах.                                   |
|                        |Задание для групп:                                  |
|                        |Прочитайте отрывок из учебного текста.              |
|                        |Найдите информацию об одном из компонентов          |
|                        |нравственного поступка. Укажите в кластере этот     |
|                        |компонент.                                          |
|                        |Представление результатов работы в группах.         |
|                        |Совместное составление кластера.                    |
|                        |Работа с заготовкой кластера в рабочих листах       |
|                        |(задание 3).                                        |
|                        |                                                    |
|                        |ВЫВОД: Нравственный поступок имеет 5 компонентов    |
|                        |(составных частей): мотив (почему я это делаю?) –   |
|                        |цель (зачем я это делаю) – средства (с помощью чего |
|                        |я это делаю?) – действия (что я делаю?) – результат |
|                        |(что получилось благодаря моим усилиям?)            |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                              |
|6.Работа с фотографиями |7 слайд                                             |
|в группах (каждой группе|- Внимательно рассмотрите фотографии.               |
|для анализа предлагается|- Какие поступки людей они иллюстрируют?            |
|1 фотография)           |Задание для групп (группа работает с одной          |
|                        |фотографией):                                       |
|                        |Выявите мотив, цель, средства и спрогнозируйте      |
|                        |результат нравственного поступка.                   |
|                        |Заполнение таблицы в рабочих листах (задание 4).    |
|                        |Приготовьтесь рассказать о своих наблюдениях классу.|
|7.Найди лишнюю          |8 слайд                                             |
|иллюстрацию и обоснуй   |- Рассмотрите ряд иллюстраций, на которых изображены|
|своё мнение.            |мультипликационные герои. Какие поступки они        |
|                        |совершают?                                          |
|                        |Найдите одну лишнюю иллюстрацию.                    |
|                        |В рабочих листах нужно зачеркнуть цифру «лишней»    |
|                        |иллюстрации (задание 6).                            |
|                        |Обоснуйте свой ответ.                               |
|8.Упражнение            |9 слайд                                             |
|«Незаконченное          |- У вас в рабочих листах даны незаконченные         |
|предложение»            |предложения. Прочитайте их внимательно, подумайте,  |
|(индивидуально)         |какого дополнения они требуют. Вспомните свои       |
|                        |хорошие поступки и намерения и допишите предложения.|
|                        |1)Я забочусь о __________________, когда            |
|                        |___________________________________________.        |
|                        |2)Я защищаю ________________________, если вижу,    |
|                        |что………                                              |
|                        |3)Я могу ___________________________________________|
|                        |.                                                   |
|                        |Работа с незаконченными предложениями в рабочих     |
|                        |листах (задание 7).                                 |
|9. Устное рассуждение по|10 слайд                                            |
|пословице.              |- Как вы понимаете утверждение «Не всякое действие -|
|                        |поступок»? Согласны ли вы с этим высказыванием?     |
|                        |Выстраивайте ответ по модели:                       |
|                        |«Не всякое действие можно назвать поступком, потому |
|                        |что …………………»                                        |
|                        |Используйте в ответе слова я думаю…, я считаю…, мне |
|                        |кажется…                                            |
|                        |Ответы детей.                                       |
|                        |-Вспомните пословицы, которые учат человека делать  |
|                        |нравственные поступки. (Не плюй в колодец – придется|
|                        |водицы напиться. Любишь кататься – люби и саночки   |
|                        |возить).                                            |
|10. Рефлексия           |11 слайд                                            |
|Упражнение «Парус»      |- Представьте, что  человеческая жизнь – это судно  |
|                        |(лодка). Чтобы судно шло вперед, надо наполнить его |
|                        |паруса нравственными поступками. Выберите глаголы,  |
|                        |которые отражают ваши возможные хорошие, добрые     |
|                        |поступки и запишите их на своём парусе (на слайде   |
|                        |глаголы: помогаю, люблю, защищаю, ругаю, берегу,    |
|                        |прощаю, обманываю, спасаю, делюсь, забочусь,        |
|                        |обижаю).                                            |
|                        |                                                    |
|                        |В  рабочих листах выполняется задание 8.            |
|                        |Проверка:                                           |
|                        |- Как вы объясните, что такое «нравственный         |
|                        |поступок»?                                          |
|                        |- Какие действия вы выбрали, чтобы ваш парус        |
|                        |двигался вперед?                                    |
|                        |                                                    |
|                        |ВЫВОД: Каждый день мы совершаем те или иные         |
|                        |поступки, принимаем те или иные решения. Всё это    |
|                        |влияет на наш характер и нашу жизнь… Чем больше     |
|                        |добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша  |
|                        |жизнь.                                              |
|11. Заключение урока    |12 слайд                                            |
|                        |- Сегодня на уроке мы говорили о нравственных       |
|                        |поступках человека. Вы готовы к хорошим поступкам,  |
|                        |поэтому наполнили свои паруса добрыми делами. Но не |
|                        |забудьте, что поступок – это совершённое действие.  |
|                        |Творите добрые поступки!                            |
|                        |                                                    |
|                        |Доброта живёт на свете тихо,                        |
|                        |Незаметна, словно хлеб и соль.                      |
|                        |Где болит, возьмет себе всю боль,                   |
|                        |Там, где лихо, встанет против лиха.                 |
|                        |Чужды ей реклама, суета                             |
|                        |И возни придуманные драмы.                          |
|                        |Доброта – как будто руки мамы.                      |
|                        |Нити жизни держит доброта.                          |
|12.Домашнее задание     |Выберите поступок любимого героя какого-либо        |
|                        |произведения. Проанализируйте его с точки зрения    |
|                        |признаков нравственного поступка (мотив, цель,      |
|                        |средства, действие, результат). Сделайте вывод,     |
|                        |можно ли этот поступок считать нравственным.        |
|                        |Вместе с родителями обсудите утверждение «Цель      |
|                        |оправдывает средства». Согласны ли вы с этим        |
|                        |утверждением? Обоснуйте свою точку зрения.          |

                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                   Рассказ
                          Как спасён был пёс Малыш

      1. У дяди Лёни, старого лесоруба, всегда были сторожевые собаки. Живёт
такая из них, исправно  лает,  ест  хлеб  и  разные  остатки  еды,  а  потом
становится старой. Дядя Лёня, как только заметит, что она не  только  кости,
но  и  хлеб  с  трудом  грызёт  (зубы  сточились),  -  выносит   двустволку,
заряженную крупной дробью, и зовёт к себе пса. Когда пёс садится перед  ним,
понурый, со слезящимися глазами, он говорит примерно так:
      - Ну что, Буян? Мне теперь ты не нужен, да и сам ты  себе  в  тягость.
Некогда мне за тобой ухаживать, с ложечки  кормить…Ты  ведь  не  человек,  а
собака. Человека убивать нельзя, а тебя можно…
      Он прицеливается и стреляет… Промаха не бывает. Через день – другой  в
будке появляется убитого пса появляется щенок.
      Мальчик Юра услышал всё это от своей бабушки. Говорилось это  как  раз
по тому случаю, когда дядя Лёня раздумывал  над  судьбой  очередного  своего
верного сторожа. Это был добрый пёс неизвестной породы по кличке Малыш.
      - И что творит человек, - ворчала бабушка. – Служил-служил ему пёс… Ну
состарился, так что же,  и  куска  хлеба  жаль  старику…Возьми  щенка-то,  а
старого сохрани, тварь Божию…Вот ведь не сегодня-завтра застрелит Малыша!
2. Юра так и подпрыгнул на табуретке,  когда  услышал,  что  старый  лесоруб
хочет застрелить Малыша.
      - Это которому я хлебца и колбаски носил? Он ведь добрый! Возьмет всё,
съест аккуратно и ещё руки полижет… Спасибо, мол.
      Задумался Юра. И вдруг решил: «Пойду и приведу Малыша к себе». Он взял
кусок хлеба и побежал к дому дяди Лёни.
      Картина, которую увидел мальчик, потрясла  всё  его   существо.  Малыш
сидел посреди двора, склонив добродушную морду набок,  явно  ничего  плохого
не подозревая, а дядя Лёня наводил на пса ствол…Юра вбежал во двор и  сильно
толкнул старого лесоруба.  Раздался  оглушительный  выстрел,  над   крыльцом
поплыло облако дыма – дробь врезалась в стену сарая, а пёс  остался  сидеть,
как сидел. От волнения Юра упал без сознания.
       Кода мальчик очнулся, он услышал, как   дядя  Лёня  говорил  бабушке:
«Юра у вас смелый и добрый мальчик. Господь таких любит. А мне не надо  было
за ружьё браться».

                                                           ПРИЛОЖЕНИЕ 2
                      Материалы для работы с учащимися

Поступок – совершённое кем-нибудь действие.
Проступок – поступок, нарушающий правила поведения. Провинность.
Нравственность – правила, определяющие поведение; духовные и душевные
качества, необходимые человеку в обществе, а так же выполнение этих правил,
поведение //прил. нравственный.
Нрав – характер, совокупность душевных свойств.

                   Доброта
Доброта живёт на свете тихо,
Незаметна, словно хлеб и соль.
Где болит, возьмет себе всю боль,
Там, где лихо, встанет против лиха.
Чужды ей реклама, суета
И возни придуманные драмы.
Доброта – как будто руки мамы.
Нити жизни держит доброта.
                                    М.Лукин

                           Поступок или проступок

      Как-то раз я пришла в школу очень расстроенная. Дома  я  долго  сидела
над задачей по математике, но так и не смогла  с  ней  справиться.  Тогда  я
решила, что спишу задачу в школе.
       Ваня Глушак, наш отличник, удивился, что я не  решила  такой  простой
задачки: всего три действия. Он вообще считает, что  решать  задачи  —  одно
удовольствие.
Я начала списывать. Переписала одно действие, другое, начала третье — и  тут
увидела ошибку. Там, где надо  было  написать  число  «23»,  Ваня  ошибся  и
написал «32». В своей  тетради  я  написала  правильно,  а  Ване  ничего  не
сказала.
      Вера Ивановна собрала наши тетради для проверки, а на  следующий  день
принесла их. Она сказала, что у меня самая высокая  оценка,  похвалив  перед
всем  классом.  Ваней  же  она  была  недовольна,  потому  что  он  оказался
невнимательным и  допустил  ошибку.  Ваня  побледнел.  Он  посмотрел  в  мою
сторону — я покраснела и опустила голову...

В любом человеке есть всё человеческое: самое лучшее и самое худшее.
Л.Лавель

                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 3
                      Материалы для работы с родителями

                            Нравственное развитие

      Развитие  нравственности  (способности  выносить  моральные  суждения)
тесно связано с когнитивным развитием. Уровни нравственности (по  Кольбергу)
имеют следующую градацию:
      1. Преднравственный уровень (до 10 лет)  включает  стадии:  на  первой
стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший  в  соответствии  с
правилами,  усвоенными  им  от  взрослых,  склонен  судить  о  поступках  по
важности  их  последствий,  а  не  по  намерениям  человека   (“гетерономная
мораль”), суждения  выносятся  в  зависимости  от  того  вознаграждения  или
наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.
      На второй стадии суждение о поступке выносится в  соответствии  с  той
пользой, которую  из  него  можно  извлечь,  и  ребенок  начинает  судить  о
поступках по обусловившим  их  намерениям,  понимая,  что  намерения  важнее
результатов совершенного поступка (“автономная мораль”).
      Вначале  ребенок  совершает  нравственные  поступки   ради   одобрения
взрослых. Само поведение  еще  не  вызывает  положительных  переживаний.  Но
постепенно нравственный поступок сам по себе начинает  радовать  ребенка.  В
этом  случае  требования  взрослых,  усвоенные  ребенком  правила  и   нормы
начинают выступать в форме обобщенной  категории  “надо”.  При  этом  “надо”
выступает для ребенка не просто как знание, что надо так  поступать,  а  как
непосредственное эмоциональное переживание необходимости  поступить  так,  а
не иначе. Можно считать, что в этом переживании проявляется  первоначальная,
зачаточная форма чувства долга. Особенность же чувства долга состоит в  том,
что  оно  является  основным  моральным  мотивом,  который   непосредственно
побуждает поведение человека.
      По данным исследований, зарождение чувства долга наблюдается у детей в
старшем дошкольном  возрасте.  В  младшем  школьном  возрасте  идет  процесс
дальнейшего  развития  этого  чувства.  Дети  в   этом   возрасте   способны
переживать  стыд,  недовольство  собой   без   всякого   влияния   взрослых.
Аналогично, совершая поступок согласно требованиям  чувства  долга,  ребенок
переживает  радость,  гордость.  Именно  эти   чувства   побуждают   ребенка
совершать нравственные поступки. Задача воспитателей состоит  в  том,  чтобы
создать условия для упражнений ребенка в нравственном поведении.  Постепенно
такое поведение приобретет  характер  привычки.  Воспитанный  человек  очень
многое делает автоматически: так ему  не  надо  думать,  уступить  ли  место
человеку, нуждающемуся в этом. Для  воспитанного  человека  это  само  собой
разумеющееся  поведение.  На  следующем  мотивационном  уровне  у   человека
возникает потребность совершать нравственные поступки.
      Применительно к начальной школе должен быть достигнут  уровень,  когда
ребенок поступает нравственно не только на  людях,  но  и  наедине  с  самим
собой.  Очень  важно  учить  детей  радоваться  радостью  других,  учит   их
сопереживать.
      В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на
нравственные  нормы,  которые  приняты  им.  Задача  учителя  –   постепенно
приучать детей к такому анализу своих поступков.
      2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) – ориентация на  принципы
других людей и на законы.
      На третьей стадии суждение основывается на том,  получит  ли  поступок
одобрение других людей или нет.
      На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с  установленным
порядком и официальными законами общества.
      3.  Постконвекциональный  уровень  (с  13  лет)  –  человек  судит   о
поведении, исходя из собственных критериев.
      На пятой стадии оправдание  поступка  основывается  на  уважении  прав
человека или признания демократического принятого решения.
      На шестой стадии поступок  квалифицируется  как  правильный,  если  он
продиктован совестью –  независимо  от  его  законности  или  мнения  других
людей.
      Кольберг  отмечает,  что  многие  люди  так  никогда  и  не  переходят
четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в  возрасте  16
лет и старше.

                                  Поступок
      Ребенок совершил Поступок. Во-первых,  этому  надо  радоваться,  и  не
важно, «хороший» это поступок или «плохой». Это прежде всего  Поступок.  Это
самостоятельность, и это уже хорошо.
      Подчас  одно  разбитое  стекло  для  «адекватного»  мальчика  является
большим событием для развития личности, чем все ежедневное  соблюдение  всех
правил приличий, вместе взятых. Не душите  самостоятельность  —  ведь  можно
«задушить» индивидуальность.
      Однажды мой маленький тезка (ему было  лет  5),  провожая  бабушку  на
рынок, слишком усердно махал ей из окна. Она скрылась из  виду,  и  тут  он,
совершенно случайно, переусердствовал и выдавил внутреннее  стекло  в  окне.
Бабушка отсутствовала часа три, а потом... Недели три мы выводили  тезку  из
того страшного состояния, до которого он сам себя довел.
      Судите сами: три часа переживаний в одиночестве. Три часа мучительных,
самобичующих страданий. Он наказал себя сам — страхом наказания. И это  было
сильнее любого  наказания,  которое  могли  бы  придумать  взрослые.  Угроза
всегда  страшнее  ее  выполнения.  Никогда  не  спешите  ее  реализовать   —
«привычное» наказание перестает быть наказанием, утрачивает свою силу.
      Тезка страдал не только от страха. Он страдал еще и от  чувства  своей
вины. Дело было зимой. Одно оставшееся стекло плохо защищало от  холода.  Он
страдал и за старенькую бабушку:  из-за  того,  что  будет  ей  холодно.  Он
боялся и испытывал вину. Он молил всех своих  детских  богов  о  чуде.  Чудо
случилось, но совсем не то, какого он  желал.  Его  никто  не  наказал.  Его
потом все жалели. Да и нельзя  было  иначе  поступить  с  почти  обезумевшим
мальчиком. Даже сейчас, вспоминая это, не могу рассуждать  спокойно:  рискну
сделать несколько эмоциональных призывов.
      Не спешите наказывать. Вообще, всегда лучше немножко перехвалить,  чем
недохвалить. Конечно, если на то есть хоть какие-то основания. Найдите их  —
доброе слово, как говорит  пословица,  и  кошке  приятно.  Похвала  —  рычаг
пробуждения, раскрепощения «Я» ребенка. Не стесняйтесь им  пользоваться.  Не
надо захваливать — но это совсем другое слово. Не надо  формировать  слишком
завышенный уровень притязаний и поощрять излишнее самолюбие. Однако  в  меру
оно необходимо. И не бойтесь отмечать его проявления. Переоценить  —  лучше,
чем недооценить.
      Но еще раз: помните о мере. Перехваливание повышает притязания и когда-
нибудь обязательно приведет к неадекватному  нонконформизму.  Недохваливание
«приземляет»   маленькую   личность,   и   всегда   есть   риск    воспитать
«пришибленного» человечка. А это  —  верный  путь  к  слишком  «адекватному»
конформизму. В оценке нужна мера, но — с акцентом на похвалу, на  одобрение,
на принятие ребенка. Ведь вы его любите? Так покажите  это,  не  стесняйтесь
своей любви!
      Самый лучший способ — показать эту  любовь,  подтвердить  ее  реальным
вниманием  к  Поступку  ребенка.  И  самое  идеальное  —  в  этом   внимании
попробовать обойтись без  назидательной  однозначной  словесной  оценки.  Не
пилите его! Не убеждайте в том, какой он плохой и как гадко все то,  что  он
сделал. Такое  непривлекательное  отражение  в  вашем  «зеркале»  запомнится
ребенком надолго. И отучит от  самостоятельности,  отучит  от  стремления  к
Поступку.
      Пока ребенок  мал,  ему  нужна  ваша  положительная  оценка.  Пусть  с
оговорками, но положительная. Но вот  он  подрос  —  и  ему  нужны  уже  его
собственные оценки. После того как в 8–10–12 лет ребенок совершил  Поступок,
попробуйте не спешить с оценкой. Пусть  он  сам  оценит  свой  поступок.  Не
может  еще?  Помогите  ему.  Ваша  задача  —  дать  ребенку  способы  самому
осуществлять процесс поиска, понимания мотивов своего поведения.  В  сложных
ситуациях — подсказывать, напоминать. В целом — обучать этому. В  диалоге  с
родителями обнажается смысл действий, становится  ясным  смысл  собственного
«Я» для ребенка.
      Проанализируйте один из его поступков сами, вслух, для него. Поставьте
себя на его место, порассуждайте за  него.  Потом  —  за  других  участников
ситуации. Приведите точки зрения «Я» и «других»,  детей  и  взрослых.  Дайте
ему услышать стереофонию взрослого мира, увидеть широкоформатность  взрослых
оценок и точек зрения. Покажите ему «симфонию зеркал», в каждом  из  которых
по-своему отражается его Поступок. И  выделите,  подчеркните  его  «Я»,  его
точку зрения. Такие уроки не забываются. Поверьте, в следующий  раз  он  уже
сам  будет  участвовать  в  таком  диалоге  с  вами.   Сам   будет   думать,
сопоставлять, анализировать. А еще через  раз-другой  сможет  провести  этот
анализ самостоятельно. Так вы воспитаете привычку к внутреннему  диалогу,  к
сознательному выбору вариантов поведения в сложных жизненных ситуациях.
      Помните, как учат детей играть в шахматы? — «Если я пойду сюда, то  он
пойдет туда, тогда я отвечу так...» И так  далее.  Вначале  взрослый  делает
это один, но вслух. Затем — вместе с ребенком. Проходит немного  времени,  и
ребенок делает это сам. Еще чуть-чуть — и он  делает  это  не  после  своего
хода,  не  во  время  его,  а  перед  ним.  Тогда  он  начинает  обыгрывать,
«обсчитывать» взрослого.
      Психологи — последователи Л.С.  Выготского  говорят:  при  обучении  и
воспитании создавайте у ребенка «зону ближайшего  развития».  Эта  «зона»  —
разница между  тем,  что  сегодня  ребенок  может  сделать  только  с  вашей
помощью, но уже завтра будет делать самостоятельно. Помогайте ребенку  иметь
эту  перспективу  —  ставьте   новые   задачки,   поддерживайте   стремление
реализовать себя в их решении, стремление сделать завтра самому то, чего  он
сегодня сам не может сделать.
      Анализ Поступка обычно скоро приводит к тому,  что  ребенок  обучается
анализировать его смысл  и  последствия  заранее.  Это  и  есть  переход  от
импульсивных   действий   к   сознательному   поведению.   Это   переход   к
самовоспитанию личности. Ведь в конечном счете  ребенок  должен  усвоить  не
столько нашу оценку его Поступка, сколько смысл самого  Поступка.  Иначе  он
будет судить о себе и о других только по поступкам, а это не  всегда  верно.
Папа не купил новую игрушку — ту же  железную  дорогу  за  тысячу  рублей  —
значит папа плохой? К такому выводу приводит анализ «по поступкам».
      И совершенно другие выводы сделает  ребенок,  если  попытается  понять
смысл папиного поступка. В этом-то и будет «воспитательный  эффект»  папиных
действий. Ведь папа мог не  купить  железную  дорогу,  за  что-то  наказывая
ребенка. Дойдет ли смысл наказания при оценке только «по поступкам»?  Боюсь,
что нет. Вместо «эффекта» это может привести к «воспитательному дефекту».
      Бывает так,  что  по  поступку  трудно  понять,  чем  руководствовался
человек, совершая его. Поэтому важен мотив, важен смысл этого  поступка  для
совершившего его человека. Одни  и  те  же  поступки  могут  совершаться  из
разных побуждений и таить в  себе  разный  смысл.  Ребенок  должен  знать  и
понимать это.
      Вспомните  Юрия   Деточкина   из   известного   кинофильма   «Берегись
автомобиля». Он угонял чужие автомобили. Если судить по  поступкам,  то  все
ясно: он вор и нехороший человек. Однако угонял-то он машины  у  жуликов,  у
тех, кто приобрел их на явно нетрудовые  доходы.  Мотив  и  смысл  поступков
Деточкина были предельно благородными: он  отнимал  наворованное  и  отдавал
вырученные деньги детям — переводил их в детские дома. И суд, который  судил
его, оказался в недоумении — ведь, с одной стороны, он вор,  а  с  другой  —
благородный человек.
      Непросто  судить  о  людях  и  о  себе  только  по  поступкам.   Нужно
проникновение в их смыслы, в «Я» этих людей. Этому и  учит  взрослый  своего
ребенка в процессе воспитания его личности. Если же этого не происходит,  то
могут возникнуть печальные последствия.
      Социолог Д.Б. Дондурей однажды предложил  школьникам  старших  классов
сравнить два текста: небольшой рассказ А.П. Чехова и  примитивное  изложение
его  сюжета.  К  сожалению,  многие  из   школьников   вообще   не   увидели
значительной разницы. Они утверждали, что «и тут и там говорится об одном  и
том же», «здесь то же самое» и т.д.
      Пятнадцати  -  шестнадцатилетние  подростки  «вычитывали»  лишь  один,
наиболее доступный им «слой» произведения — события и поступки  героев.  Они
уверенно  отбрасывали  все  остальное  как  «несущественное».  Даже  в   тех
случаях, когда подлинный текст рассказа оценивался как  «более  интересный»,
достоинства  Чехова  определялись  совсем  не  тем,  чем  бы  нам  хотелось.
Оказывается, рассказ «был лучше» изложения потому, что он  был  «подробнее»,
«длиннее», все «становилось более ясным», было «легче представить  себе  то,
что изображено».
      Эпизоды воспринимались  как  бы  «поверх»  их  смысла.  Сам  же  смысл
переделывался  и  искажался.   Дело   дошло   до   анекдотов.   Пересказывая
гоголевского «Ревизора», многие  ученики  седьмых  и  восьмых  классов  ряда
московских школ так и не поняли, почему Хлестаков был принят за ревизора.  А
на вопрос, что же произойдет в городе, когдаприедет настоящий  ревизор,  они
ответили, что восторжествует правда: «чиновников города  ждет  возмездие,  и
мне кажется, что  их  всех  снимут  с  должности».  Другой  вариант:  «после
приезда  нового  ревизора  городничего  уволят  с  работы,  а  всем   другим
чиновникам сделают строгий выговор». И т.д.
      Подобный  «осколочный»  способ  восприятия  мира  и  жизни   порождает
предельно  поверхностное  отношение  и  к  жизни,  и  к  людям.   Отсюда   и
безответственное, поверхностное поведение. Отсюда  неумение  скоординировать
свои притязания и достижения, неумение быть целостной личностью.
      Поощряйте в ребенке «смысловой поиск», стремление к  самоанализу  и  к
анализу поступков других. Если нельзя без наказания, наказывайте за  другое:
за упрямый,  глупый  нонконформизм,  за  приспособленческий  конформизм.  Но
добейтесь того, чтобы  ребенок  понял  смысл  наказания,  чтобы  он  уяснил:
наказуем  не  столько  Поступок,  сколько  отсутствие   Поступка.   Наказуем
Поступок  глупый  и  бессмысленный,  совершаемый   ради   нонконформистского
самоутверждения за счет других. Кстати, он и  сам  быстро  поймет  нелепость
таких поступков — обычно они очень сильно «бумерангом» бьют по  совершившему
их ребенку. Ведь необдуманный, неосмысленный поступок — это затрата сил  без
достижения цели, дополняющаяся испорченными отношениями с окружающими.
      Всегда помните о главном: решение вопроса о соотношении «преступления»
и наказания не должно вредить развитию «Я» ребенка. Наказание —  всего  лишь
еще одно воспитательное  средство.  Оно  лишь  дополнение  к  главному  —  к
доброте, к  принятию  ребенка,  к  раскрепощению  его  «Я»  и  к  стремлению
реализовать  себя,  осуществить  себя.  Пользуйтесь  наказанием  пореже,   а
главное — вкладывайте сами в это наказание по возможности правильный смысл.
                                     Дмитрий ОЛЬШАНСКИЙ,
                                     доктор политических наук,
                                     кандидат психологических наук,
                                     директор Центра стратегического анализа
                                     и прогноза


title: Конспект урока "Сравнение чисел 1 и 2"

extracted_text:
УРОК
Тема: Сравнение чисел 1 и 2. Знаки «>», «<», «=»
Цель: формировать умение сравнивать по количеству группы предметов и соответствующие числа; ознакомить со знаками « >», «<», « = »; учить читать записи с этими знаками; развивать логическое мышление
и умение обосновывать свое мнение; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: изображение головы девочки; предметные картинки.
ХОД УРОКА
I. КОНТРОЛЬ, КОРРЕКЦИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Работа над загадкой.
На доске прикреплено изображение головы девочки.
Отгадайте загадку:
Два брата через дорогу живут, а друг друга не видят. (Глаза.)
О каких числах говорится в загадке? (Один, два.)
Какими цифрами мы обозначаем эти числа?
Как образовать число два?
II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Сравнение чисел.
Послушайте сказку.
Както поспорили между собой Единица и Двойка. Единица говорит: «Я важнее, потому что я первая!» А Двойка отвечает: «Нет, я важнее, поскольку я большая!» А как вы, дети, думаете, кто из них важнее? (Обе важны, но двойка действительно обозначает большее число.)
Ознакомление со знаковым обозначением понятий больше  и меньше, равно.
Учитель демонстрирует знаки «>» и «<».
Знаки «больше», «меньше» —
Словно братья, право!
« Меньше» — стрелка влево:
«Больше» — стрелка вправо.
Острием вонзаясь
В то число, что меньше,
Нам стрела подскажет.
Как запомнить легче,
Чтение записей.
1 < 2       2 > 1       1 = 1         2 = 2
Работа с рисунком на с. 15 учебника.
Рисунок в учебнике сопровождаем стихотворением:
Сел попугай на веточку,
Заиграл на дудочке.
Справа — двое попугаев,
Что на дудочке играют.
Откуда музыка слышней?
Справа или слева, скажи поскорей!
(2 > 1)
Выполнение заданий 1-3 на с. 15 учебника.
РАЗВИТИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
1. Стихотворное задание на сравнение чисел (демонстрируется на наборном полотне или с помощью имитирующих движений).
Галочка и Верочка Розы поливают,
А Сергей и Юра Кормят голубят.
Воробьи на ветке Думают гадают:
Кого больше — девочек Или же ребят?
(Поровну, 2 = 2.)
Как вы узнали, что мальчиков и девочек было поровну? (Галочка и Верочка — две девочки, Сергей и Юра — два мальчика 2 = 2.)
Выполнение задания в рабочей тетради. Написание цифр 1 и 2, сравнение чисел:
1< 2   1 = 1   2 > 1   2 = 2
Самостоятельная работа (выполнение заданий 4 на с. 6; 4 на с. 7 тетради с печатной основой).
Выполнение задания 4 на с. 15 учебника.
Выполнение задания 5 на с. 15 учебника.
Выполняя логическое задание, учащиеся перекладывают синий кружочек так, чтобы два синих кружочка оказались рядом
Сколькими способами можно это сделать? (Двумя).
ИТОГ УРОКА
С какими знаками мы сегодня познакомились?
Чтение записей.
1< 2 1 = 1 2 > 1 2 = 2
Решение логической задачи «Кто в каких ботинках?». (Задание демонстрируется на доске.)
Три сестренки танцевали.
В белых старшая плясала,
Красненькие — не на Яне,
Голубые — не на Тане.
И у самой младшей, Милы,
Не голубенькие были.
Кто в каких пришел плясать,
Постарайтесь угадать.
(Таня — в белых, Яна — в голубых. Мила — в красных туфельках.)


title: Презентация "Виртуальная экскурсия по районам распространения карста Нижегородской области"

extracted_text:
Выполнена: учителем географии МБОУ «Гимназия» г. Арзамаса Нижегородской области
 Кузьминой Ириной Евгеньевной
Виртуальная экскурсия по районам распространения карста Нижегородской области
Описание экскурсии
Данная экскурсия разработана для изучения курса краеведения, может использоваться при изучении темы «Рельеф: скульптура поверхности» в 8 классе ( учебник серии «Полярная звезда», изд-во «Просвещение»).
Цель:
   разработка туристического маршрута по уникальным местам Нижегородской области, связанных с карстовыми явлениями.
  Задачи:
развитие исследовательских навыков учащихся;
формирование бережного отношения к природе родного края;
воспитание патриотизма.

Карстовые явления
Карст (от нем. Karst, по названию известнякового плато Карст (словен. Kras) в Словении) — совокупность процессов и явлений, связанных с деятельностью воды и выражающихся в растворении горных пород и образовании в них пустот, а также своеобразных форм рельефа, возникающих на местностях, сложенных сравнительно легко растворимыми в воде горными породами — гипсом, известняком, мрамором, доломитом и каменной солью.
Виды карста
По глубине уровня подземных вод различают карст глубокий и мелкий. Различают также «голый», или средиземноморский карст, у которого карстовые формы рельефа лишены почвенного и растительного покрова, и «покрытый» или среднеевропейский карст, на поверхности которого сохраняется кора выветривания и развит почвенный и растительный покров.
Карст характеризуется комплексом поверхностных (воронки, карры, желоба, котловины, каверны и др.) и подземных (карстовые пещеры, галереи, полости, ходы) форм рельефа. Переходные между поверхностными и подземными формами — неглубокие (до 20 м) карстовые колодцы, естественные туннели, шахты или провалы. Карстовые воронки или иные элементы поверхностного карста, через которые в карстовую систему уходят поверхностные воды, называются поноры.
Распространение карста в Нижегородской области
На территории Нижегородской области широко распространены карстовые явления. Потенциальные возможности для их возникновения и развития создает характер пород, залегающих на рассматриваемой территории, наличие грунтовых вод и хозяйственная деятельность человека. К городам с высокой активностью карста относятся (в порядке уменьшения степени опасности): Дзержинск, Павлово, Арзамас, Ворсма, Нижний Новгород, Саров, Первомайск.
Пустынские озера
Пустынский заказник — лесной массив площадью 6 200 га в бассейне Серёжи между с. Старая Пустынь и д. Меньшиково Арзамасского района. Здесь взяты под охрану как памятники природы восемь карстовых озер и два торфяных болота.
Территория заказника находится в Серёже-Пьянском карстово-озерном районе. Карстующиеся известняки и гипсы, залегающие близко к поверхности, придали этой местности особый колорит; много карстовых воронок и провалов.

Пустынские озера
Восемь озер общей площадью около 3 квадратных километров образуют настоящий лабиринт на пути Сережи.
Балахонихинская пещера
   Балахонихинская пещера находится у подножия восточной обрывистой стенки старого заброшенного гипсового карьера в районе бывшего пос. Гипсовый, в 5,5 км к югу от д. Балахониха Арзамасского района. Пещера карстового типа. На уровне дна карьера находится вход в виде узкой (75 см высоты) щели длиной более 2,5 м. Протяженность пещеры вместе с понорами составляет 48 м, наибольшая высота зала достигает 2,8 м.Главный зал вытянут с северо-запада на юго-восток более чем на 19 м, ширина его до 3 - 3,5 м. Пол пещеры ниже дна карьера на 0,8 - 0.9 м, поэтому там скапливается чистая вода, покрывающая массивную ледяную корку на дне пещеры.
Ичалковский бор
Ичалковский бор — охраняемая природная территория лесного массива Перевозского лесничества Бутурлинского лесхоза возле села Ичалки в Перевозском районе Нижегородской области.
В южной части Ичалковского бора на площади около 350 гектаров наблюдается массовое развитие карстовых форм рельефа. Здесь встречаются многочисленные провалы, мелкие и крупные воронки (диаметром до 50—60 м и глубиной до 30 м), карстовые лога, гроты, пещеры, рвы, скалы и жёлоба. Всего на территории бора насчитывается более 1000 различных карстовых провалов. Наиболее крупный из них — Кулева Яма — имеет длину 200 м при ширине 150—180 м и глубине 25 м. Часто воронки располагаются близко друг к другу и разделяются только узкими гребнями или перемычками шириной 1,5—2 м. Наиболее известные из таких перемычек — Чёртов мост и Лебяжьи переходы.
На обрывистых стенках части провалов, преимущественно в их нижней части, располагаются ниши и пещеры. Наиболее глубокими, обширными и примечательными пещерами являются Холодная (Ледяная), Безымянная (Малая холодная), Студенческая (Наклонная или Бутылочная), Тёплая, Октябрьская, Тесная, Звериная и Рождественская. Протяжённость пещер колеблется от 15 до 25—27 м. Наибольшая высота сводов наблюдается в Тёплой пещере (до 15 м).

Вадское озеро
Озеро Вадское (варианты: Вад, Мордовское) — озеро в селе Вад, Вадского района Нижегородской области. Находится в русле реки Вадок (приток Пьяны), которая перед впадением в озеро уходит под землю. Озеро принадлежит бассейну Волги.
Вадское обязано своим происхождением карстовым процессам в толще пермских гипсов и имеет своеобразный гидрологический режим. Водоём вместе с карстовыми воронками отнесён к памятникам природы.
Глубина озера не превышает 3-5 метров, что типично для равнинных озёр, если не считать места провала, глубина в котором достигает 15 метров. При этом глубина в прилегающем гроте намного больше.

Борнуковская пещера
Борнуковская пещера находится в Нижегородской области в селе Борнуково Бутурлинского района.
Борнуковская пещера имеет длину около 80 м. Общая ее картина – это вереница соединенных гротов, которые по спирали уходят вниз и влево.
Борнуковская Пещера была открыта в 18 веке экспедицией Палласа.
Её происхождение связано отчасти с естественными процессами, а отчасти – с деятельностью людей. Местные жители добывали гипс и камень, создавая поделки и строительный материал.

Заключение
Карстовые провалы представляют наибольшую опасность для большинства зданий и сооружений в силу следующих особенностей:
-        в большинстве случаев провалы образуются практически мгновенно;
 -        явные (визуальные) признаки либо отсутствуют, либо появляются лишь за несколько минут до образования провала на земной поверхности или в основании сооружения;
-        диаметры карстовых провалов на закарстованных территориях Нижегородской области колеблются в широких пределах (от 0,5 до 50 м и более), а глубины достигают5–8 м.; -        нередко на месте ранее образовавшихся провалов или непосредственно вблизи них образуются повторные провалы.
На территориях с весьма высокой степенью карстоопасности, как правило, не рекомендуется строительство особо опасных и технически сложных объектов, а на территориях с низкой степенью — ограничений в строительстве большинства сооружений нет. На остальной территории со сложными условиями строительного освоения по карстоопасности обязательно проведение специальных изысканий и выполнение противокарстовой защиты в зависимости от результатов изысканий.

       Во избежание катастрофических ситуаций необходимо тщательное изучение природы карстового процесса, специфики природно-техногенных условий Нижегородской области, разработка и применение комплексных мер противокарстовой защиты, а также слаженное взаимодействием изыскателей, проектировщиков и застройщиков.