title: Рабочая программа по английскому языку 10 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15 города Новоалтайска Алтайского края»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Английский язык»
для 10 класса

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по английскому языку для 10 класса составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования и программы для общеобразовательных  школ по предмету английский язык (В. Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы., сайт:http://www.prosv.ru), учебного план МБОУ «Средняя школа №15», годового календарного графика работы школы, положения о рабочей программе педагога  МБОУ «Средняя школа №15».
Годовым календарным графиком работы школы в 10 классе предусмотрено 35 учебные недели, что составляет 105 часа. Авторская программы рассчитана на 105 часов из расчета 3 часа в неделю. Резервные часы, предусмотренные авторской программой,  будут использованы в конце учебного года на обобщение курсового материала или  на восстановление часов в случае потери рабочего времени (курсы повышения квалификации, больничный лист и др.).

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.

На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
расширение лингвистического кругозора старших школьников;
обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне;
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Формы и способы контроля и самоконтроля:
Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;
Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;
Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Английский язык, 10 класс, Английский в фокусе, Spotlight 10, Students Book, Афанасьева О.В., Дули Д.,           Михеева И.В., М.: Просвещение,  который составляет единую линию учебников и реализует авторскую программу.
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, опросников поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенными пользователями английского языка, благодаря грамотной организации языкового материала – постоянное «повторение без повторения» создаёт необходимые условия для лучшего запоминания лексических единиц.
Учебники «Английский в фокусе» для 10–11 классов имеют модульную структуру. Модуль включает в себя десять параграфов, которые содержат следующие разделы:
Reading Skills – предлагает учащимся задания, выполняя которые формируются умения работы с текстом: задания на понимание основного содержания прочитанного, полного и точного понимания информации, выборочного понимания необходимой информации. Текстовый материал отобран в соответствии с возрастными интересами учащихся, содержит воспитательный аспект, представляет интерес для лингвистического анализа и отражает наиболее актуальные проблемы, что является мотивирующим фактором.
Listening & Speaking Skills – предлагает учащимся комплекс заданий, направленных на формирование навыков и умений в восприятии речи на слух и в говорении. Помимо живых, прекрасно озвученных диалогов, которые являются средством введения нового лексико-грамматического материала, в этом разделе предлагаются упражнения для работы в группе – формирование умений в диалогической речи, а также участие в полилоге, дискуссии. Ученики учатся реагировать и выражать своё отношение к услышанной проблеме, формируя и развивая одно из важнейших и необходимейших умение – умений восприятия речи на слух.
Grammar in Use – даёт учащимся возможность потренироваться в грамматике. Избыточное количество упражнений позволяет планировать занятие с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Упражнения организованы по принципу от простого к сложному и направлены не только на систематизацию ранее изученного грамматического материала, но и на более углублённое изучение тех или иных грамматических явлений, рецептивное владение которыми позволит учащимся более полно понимать информацию.
Literature – знакомит учащихся с произведениями выдающихся британских и американских писателей, их биографиями. В данном разделе также осуществляется введение новых лексических единиц, формируется представление о стилистических приёмах и средствах, которые используют авторы для передачи смысла. Текст выступает как средство формирования языковых навыков, а также умений в чтении и говорении.
Writing Skills – наличие данного раздела в каждом модуле свидетельствует о возросшей потребности в сформированных умениях в письменной речи. Каждый раздел по обучению письму имеет чёткую структуру: описание требований к функциональному письменному тексту; работа со структурой письменного текста; комплекс упражнений, направленных на актуализацию языковых средств, необходимых для создания письменного текста, работа с алгоритмом написания/составления текста; обсуждение – подведение итогов ранее проработанного материала и написание/создание собственного письменного текста.
Culture Corner – даёт представление о культуре и жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты (в том числе и образцы английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
Across the Curriculum – содержит тексты по разным предметным областям и позволяет учащимся использовать английский язык как средство получения информации. В этот раздел включены интересные материалы и творческие задания, позволяющие студентам использовать изученный материал всего модуля.
Going Green – благодаря наличию специально отобранных текстов, этот раздел повышает осведомлённость учащихся в сфере экологии планеты, знакомит со способами борьбы с загрязнением окружающей среды и способствует экологическому образованию. В мире всё чаще поднимается вопрос о необходимости включиться в борьбу с нанесением вреда природе, а данный раздел показывает, как это можно сделать.
Spotlight on Exams – цель данного раздела познакомить учащихся с форматом заданий единого государственного экзамена по английскому языку. Раздел содержит задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, а также использование английского языка.
Progress Check – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
Word Perfect and Grammar – данный раздел содержит дополнительные лексико-грамматические упражнения.
Spotlight on Russia – это раздел, в который включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Culture Corner. Такая организация страноведческого материала отвечает принципу поликультурной вариативности и диалога культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по предложенной теме. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя, таким образом, представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя культуры двух стран, ученики имеют возможность оценить свою собственную культуру с позиции ценностей другой, выявить отличия одного и того же явления.
Song Sheets – раздел содержит подборку песен по каждому модулю. Работа с песенным материалом позволяет использовать его не только в качестве релаксационной паузы, но и для отработки фонетических явлений, языковых средств и формирования всех видов речевой деятельности. Помимо текстов, в данном разделе содержатся упражнения для работы с песенным материалом.
Grammar Reference Section – раздел грамматики на английском языке, в котором представлен в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из правил снабжено примером, обобщающей таблицей. Приводится список неправильных глаголов.
Word List – поурочный англо-русский словарь. Слова для активного усвоения выделены цветом.

Рабочая тетрадь (Workbook)
Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
Рабочая тетрадь выполнена в цвете.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и разделы Translator’s Corners, которые используются учащимися для выполнения заданий на перевод с русского языка на английский в письменном виде.

Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать на протяжении всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать иностранный язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английского языка, и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
Планируемые образовательные результаты

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;

уметь
Говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.

Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь
Развитие умений:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения.
 Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Предметное содержание речи учащихся 10 класса

 Говорение
Диалогическая речь

Монологическая речь

Аудирование

Чтение

 Письмо

Грамматика

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование
* задания для реализации индивидуализированного подхода в обучении

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция:
В.Г.Апальков. Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы («Английский в фокусе»).
Английский язык.10 класс. – учеб. для общеобразоват. Учреждений/[ О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.] М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2011
 Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight 10 класс» Workbook. Английский в фокусе, Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко, Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс.  М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2011
Контрольные задания «Spotlight 10 класс» Английский в фокусе, О.В.Афанасьева, Д.Дули, И.В.Михеева, В. Эванс,  М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2011
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 10 класса.
Двуязычные словари.

Мультимедийные средства обучения:
Spotlight 10. Аудиокурс к УМК для 10 класса
Spotlight 10. Workbook. Аудиокурс к рабочей тетради для 10 класса.
Spotlight 10. Аудиокурс к тестовым заданиям для 10 класса.
The Merchant of Venice (10 кл.)
www.prosv.ru/umk/spotlight - сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Аудиосистема.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Лист внесения изменений в Рабочую программу


title: Презентация "Картотека игр по экологии"

extracted_text:
Картотека игр по экологии

«Что в корзинку мы берем».
Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде корзинок.
Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.
Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Вершки – корешки».
Дидактическая задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»
«Природа и человек».
Дидактическая задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.
«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Четвертый лишний».
Дидактическая задача: закреплять знания детей о насекомых.
Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:
1) заяц, еж, лиса, шмель;
2) трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;
4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела, стрекоза, енот, пчела;
6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан, муха, пчела, майский жук;
8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка; 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пассика, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
«Что было бы, если из леса исчезли…».
Дидактическая задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Прилетели птицы».
Дидактическая  задача: уточнить представление о птицах.
Ход игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.
Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают –
Что не правильно? (мухи)
- А мухи это кто? (насекомые)
- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
- прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
«ФОТОГРАФ»
  Цель: обеспечить ребёнку возможность получения опыта прямого общения с природой.
  Первый вариант: «Хорошо ли я фотографирую».
   Дети разбиваются парами. Один ребёнок – «фотограф», другой –«фотоаппарат». «Фотограф» наводит  «камеру» на какой-либо объект природы, «фотографирует» (слегка дергает за уши, предварительно задумав, что он хочет «сфотографировать». Воспитатель задаёт детям вопросы:
Что «сфотографировала»  «камера»?
Что хотел  «сфотографировать» «фотограф»?
Природный это объект или нет?
Почему именно это хотел «сфотографировать» «фотограф»7
Чем этот природный объект ему понравился?
Почему «камера» «сфотографировала» этот же объект природы?
   Когда дети научаться замечать что-то особенное, неповторимое, очень красивое в природе, тогда «камера» и «фотограф» будут «фотографировать» одно о то же..
  Второй вариант: «Мгновенная фотография».
Принцип игры тот же, но «фотограф» наводит «камеру», у которой закрыты глаза, потом «фотографирует» (ребёнок – «камера»   мгновенно открывает и закрывает глаза) .  Этот мгновенный снимок надолго остаётся в памяти ребёнка. Лучше фотографировать что-то особенное в природе: яркую букашку или необычный цветок (много снимков в один день делать не стоит) .
«МИКРОПОКАЗ»
  Цель: учить детей «видеть» природу (замечать её мельчайшие детали и чувствовать её). Игра проводится в природе.
   Воспитатель выкладывает на земле  «тропу» (используется обычная верёвка). Дети отправляются в поход по этой тропе (ползут рядом с верёвкой, повторяя её изгибы) и одновременно выполняют задания типа:
Посчитай, сколько жёлтых травинок ты встретил на своём пути.
Найди и убери (если попадутся тебе   по дороге) не природные объекты и  т. д.
  Целесообразно, если дети представили себя каким-либо маленьким животным и не поднимали голову высоко от земли (травы). Если по пути встретится какое-либо настоящее маленькое насекомое, то воспитатель даёт задания типа:
Представь себя на месте этого насекомого, как ты думаешь, что оно сейчас сказало, о чём бы оно подумало?
Куда оно сейчас ползёт?
«СОВЫ И ВОРОНЫ»
Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
   Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их дома, также на расстоянии 3 метра. Воспитатель дает задание:
«Совы»  любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я  говорю правду, «Совы» должны  ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома  и наоборот.
    Затем  воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
медведи  любят есть тигров
у березы весной бывают сережки
слоны не умеют плавать
дельфин – это животное, а не рыба
   Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.
«НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»
Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт  прямого общения с ней (проводится в природе) .
  Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его. Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:
Оно гладкое или нет?
Есть ли на нём листья?
Высоко ли от земли начинаются ветки?
   Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и предлагает  угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.
   В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно
«НАОБОРОТ»
Цель: показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что всё в природе неповторимое.
  Организация игры может быть разная:
1. Используется приём «по кругу»
2. Дети делятся на две команды, которые после 2-3 заданий необходимо менять составом.
  Воспитатель дает детям задание  выбрать в природе что-то:
красивые – некрасивые
холодное – горячее
гладкое – шероховатое
     Необходимо, чтобы дети называли только природные объекты и не путали их с предметами, созданными руками человека, т. е. акцент делается на умение детей отличать природное от не природного.   В случае командной организации детей в игре побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
«ПОВТОРИ»
  Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.
   Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.
   Основное правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.
   В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество игроков
«ТЕНЬ»
  Цель: расширить понятие детей о правилах поведения в природе, о полезной деятельности людей в природе, развивать подражательные способности детей (проводится в природе) .
   Суть игры заключается в том, что у каждого человека есть тень, но наша тень особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том случае, если он делает что-то хорошее. В противном же случае она говорит: «Не буду, не буду повторять» и даже объясняет почему.
    Воспитатель делит детей на пары, в которых первый ребенок – ребенок, а второй – его  тень: «Ребенок может делать в природе всё, что считает нужным, т. е. гулять, нюхать цветы, собирать сухие веточки и т. д.   , а «тень» оценивает его поступки. В конце игры выбирается ребёнок, у которого самая послушная тень.
«ПОЛЬЗА – ВРЕД»
Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных,  ни вредных, одни только необходимые.
 1 этап
  Первый вариант:  «Польза – вред». (тема: живая природа) .
  Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? »
  Второй вариант: «Нравится – не нравится» (тема: не живая природа) .
  Принцип организации см. вариант 1.
  Третий вариант: «Хорошо – плохо».(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
   Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим? » (волк стал хорошим  - перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим  птицам негде было бы жить) .
   Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.
   В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет  вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК».
  Цель: развивать тактильные ощущения, воображения и фантазии у детей.
   Для этой игры необходим мешок с двумя отверстиями по бокам, в которые дети могут просунуть руки. В этот мешок кладутся разнообразные природные материалы в зависимости от темы занятий.
  Первый вариант: «Опиши и угадай».
  Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и угадать, что в мешке, предварительно описав природный предмет.
  Второй вариант:  «Спроси и угадай».
  Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и ощупать природный предмет. Дети должны угадать, что находится в мешке, задавая ребёнку, который щупает, вопросы:
Это гладкое или нет?
Какой оно формы?
Сколько у этого предмета углов?
   Третий вариант:  «Угадаем вместе».
   В игре участвуют два ребёнка: один просовывает руку с одной стороны, другой – с другой. Дети должны вместе ощупать природный материал и сообща решить, что это такое.

«НАЙДИ НУЖНОЕ СЛОВО»
  Цель: развивать фантазию, воображение, лексический,   словарный запас детей.
  1 вариант: «Подбери определение к природному объекту».
   Дети должны подобрать слова на задание воспитателя:
-Какие могут быть листья?
-Какой  может быть снег?
  2 вариант: «Подбери природный объект под определение».
  Воспитатель даёт задание:
-Что может быть горячим на берегу реки (в лесу, на море?
-Что  может быть тёмным в городе (в парке, на поляне?
   Педагог должен следить, чтобы дети использовали для подбора только объект природы.
«Угадай растение по описанию»
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию.
Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе.
Оборудование. Для первых игр отбирают несколько комнатных растений (2—3) с заметными отличительными признаками. Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое растение.
Ход игры. Воспитатель начинает подробно рассказывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже («на дерево», на «травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педагог обращает внимание детей на форму листьев (круглые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цветоножке. Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спрашивает: «О каком растении я вам рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой комнате все растения, похожие на описанное.
«4  ВРЕМЕНИ ГОДА»
  Цель: развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных изменениях в природе.
   Воспитатель называет какой-либо предмет живого мира (живого или растительного) и предлагает детям представить и рассказать, где и в каком виде этот предмет можно увидеть летом, зимой, осенью, весной.
   Например: ГРИБЫ.
   Летом – свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также консервированные в банках, сушеные, если остались с прошлого года или приготовленные уже в этом году.
   Осенью – то же самое.
   Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть и свежие, только если их выращивают в специально отведенном месте.
   Весной  -  см. зиму, но добавлять грибы, которые растут весной (сморчки) .
«ОВОЩИ – «ХУДЫШКИ» И ОВОЩИ – «ТОЛСТЯЧКИ»
  Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку зрения.
   Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а  тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ изображения. Воспитатель задает детям вопросы типа:
Какой овощ ты изображаешь?
Почему ты выбрал именно этот овощ?
Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»)?
Игра с мячом «Воздух, земля, вода».
Дид. задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т. д.
Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.
«Угадай, что в мешочке?».
Дид. задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.
«Выбери нужное».
Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. очка, огурВоспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» - это могут быть картинки листца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.
«Где снежинки?»
Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход игры:
Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Во время движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).
«Сложи животное».
Дид. задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.
Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).
Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.
«Что из чего сделано?»
Дид. задача: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.
Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.
Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

«Угадай – ка».
Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.
Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

«Съедобное – несъедобное».
Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку.
«Назови три предмета».
Дид. задача: упражнять детей в классификации предметов.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы
- Ромашка, роза, василек.

Кто где живёт
Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.
Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

«Летает, плавает, бегает».
Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
Ходят капельки по кругу».
Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке  прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
                                                «Что это такое?»
Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

«Узнай птицу по силуэту».
Дид. задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.


title: Контрольная работа по изобразительному искусству в рамках промежуточной аттестации 5 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по изобразительному искусству
в рамках промежуточной аттестации; 5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
1. Что обозначает французское слово «декор»?
A) орнамент
B) украшение
C) стиль
D) мебель

2.  Какой живописи не существует?
A) статическая
B) монументальная
C) станковая
D) театрально-декорационная

3. Какого вида графики не существует?
A) станковая
B) книжная
C) прикладная
D) монументальная

4. К какому виду графики относятся плакаты, репродукции, иллюстрации,
гравюры, офорты?
A) станковая
B) книжная
C) печатная
D) монументальная

5. Кто автор представленной картины?

A) Рафаэль
B) Леонардо да Винчи
C) Андрей Рублёв
D) Вечеллио Тициан

6. Как называются круглые картины?

A) тондо
B) фризы
C) иконы
D) витраж

7. Перу этого художника принадлежит монументальная фреска «Тайная вечеря»

A) Джотто
B) Рафаэль
C) Вечеллио Тициан
D) Леонардо да Винчи

8.  Кисти этого мастера принадлежит знаменитая «Сикстинская Мадонна»:

A) Микеланджело
B) Леонардо да Винчи
C) Рафаэль
D) Исаак Левитан

9. Этот скульптор был универсальным мастером, как и другие его коллеги Эпохи Возрождения. Он узнаваем прежде всего по физически развитым персонажам. Мастер изображал совершенного человека, в котором физическая красота означает красоту духовную, поэтому все его герои мускулистые, выносливые.

A) Сансовино
B) Леонардо да Винчи
C) Доменико Фанчелли
D) Микеланджело

10. Любая свободно расположенная ткань, изображенная на картине:
A) батик
B) гобелен
C) драпировка
D) декор

11. Эта сухая краска, которую используют в графике, имеет вид цветного мелка. Она позволяет передать не только тон, но и цвет. Работать ею
лучше на тонированной бумаге.
A) пастель
B) темпера
C) гуашь
D) акварель

12.  Этот материал сыпучий, как уголь и пастель, но в отличие от
них растворяется водой. Им можно работать приемами, похожими
на акварель.
A) темпера
B) гуашь
C) паштет
D) соус

13. Материал для письма, изготовленный из болотного растения:
A) блик
B) папирус
C) пергамент
D) береста

14. Изображение на твердом материале, которое покрывают красками,
а потом отпечатывают на бумаге:
A) гравюра
B) рельеф
C) скульптура
D) барельеф

15. Изображение, выполненное резцами на деревянной поверхности:
A) литография
B) линогравюра
С) ксилография
D) офорт

Ответы:
1- b
2- а
3- d
4- с
5- b
6-  а
7- d
8- с
9- d
10- с
11- а
12- d
13- b
14- а
15- с


title: Методическая разработка урока "Связь между суммой и слагаемыми" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока математики
УМК «Школа России»
1класс

Тема: Связь между суммой и слагаемыми

Выполнил: учитель начальных классов
Резникова Наталья Сергеевна

2016 уч.год

Пояснительная записка
 Тема: «Связь между суммой и слагаемыми»
 Цель: создать условия для понимания детьми взаимосвязи между суммой и слагаемыми
 Тип  урока: урок  усвоения новых знаний.
 Задачи:
Образовательные: создать условия для актуализации и уточнения  знаний детьми математической терминологии, умения читать математические равенства; для знакомства с взаимосвязью между компонентами действия сложения, правилом нахождения неизвестного слагаемого.
Развивающие: создать условия для развития умения пользоваться изученным правилом на практике, развивать навыки счёта.
Воспитательные: создать условия для  воспитания чувства коллективизма и доброго отношения друг к другу; привития интереса к математике.
В рабочей программе это урок № 82  и первый в разделе « Сложение и вычитание в пределах 10» на который отводится по плану 10 часов.
Образовательные технологии:
Технология деятельностного метода обучения
Здоровьесберегающие;
Информационно-коммуникативные технологии;
Дифферинцированное обучение
Формы обучения:
Коллективная
Работа в парах
Индивидуальная  с учетом дифференциации
 Методы обучения:
- словесные ;
- наглядные (ИКТ);
- практические (самостоятельн. работа);
  Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности –
      приемы слушания,
      наблюдения,
      рассматривания,
      планирования работы с Рабочей тетрадью
самоконтроля,
 организации учебного общения
Приемы познавательной (внутренней) деятельности –
   приемы внимания,
   запоминания;
мыслительными операциями и действиями;
приемами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем;
  приемы рефлексии

Оборудование: компьютер, документ-камера, учебник, рабочая тетрадь М.И.Моро С.И. Волкова С.В. Степанова, таблица «Названия компонентов сложения», листы самооценивания.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: знают: названия компонентов и результатов сложения, зависимость между ними; умеют: находить значения выражений, содержащих действия сложения и вычитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной.

Конспект урока математики
Тема урока: Связь между суммой и слагаемыми.
Цель: создать условия для понимания детьми взаимосвязи между суммой и слагаемыми
Задачи:
Образовательные: создать условия для актуализации и уточнения  знаний детьми математической терминологии, умения читать математические равенства; для знакомства с взаимосвязью между компонентами действия сложения, правилом нахождения неизвестного слагаемого.
Развивающие: создать условия для развития умения пользоваться изученным правилом на практике, развивать навыки счёта.
Воспитательные: создать условия для  воспитания чувства коллективизма и доброго отношения друг к другу; привития интереса к математике.
 Формируемые УУД: Личностные: стремление к получению новых знаний, положительное отношение к                                       ола №3"уроку);
Регулятивные: целеполагание, планирование – работа по плану, инструкции,  удержание цели;
Познавательные: умение сравнивать, сопоставлять;  выполнение по образцу, умение сравнивать с образцом,   оценка своей    работы, умение ориентироваться в тетради, оценка деятельности на уроке; отвечать на вопросы, наблюдать, делать самостоятельные выводы;
Коммуникативные: умение договариваться, слушать и слышать;
Планируемые результаты обучения:
Предметные: знают: названия компонентов и результатов сложения, зависимость между ними; умеют: находить значения выражений, содержащих действия сложения и вычитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной.

Оборудование: компьютер, документ-камера, учебник, рабочая тетрадь М.И.Моро С.И. Волкова С.В. Степанова, таблица «Названия компонентов сложения», листы самооценивания.

Технологическая карта урока

Приложение:
1.Листы самооценки


title: Сборник заданий для итоговой аттестации по обществознанию в 9 классе

extracted_text:
СБОРНИК ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 9 КЛАССЕ

ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 9 КЛАСС
1ВАРИАНТ
ИНСТРУКЦИЯ по выполнению
Зачетная работа состоит из 37 заданий. На выполнение работы отводится 45 минут.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответов. Отвечайте после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответов. Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям Вы сможете вернуться, если у Вас останется время.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ!
По источникам выделяют власть:
Государственную
Судебную
Экономическую
Законодательную
Теологической теории происхождения государства придерживался:
Карл Маркс
Фома Аквинский
Аристотель
Джон Локк
К признакам государства НЕ относится:
Суверенитет
Территориальная целостность
Многопартийность
Исключительное право на взимание налогов
Внешней функцией государства является:
Обеспечение народовластия, гарантированного участия граждан в управлении делами общества
Организация воспитания подрастающего поколения в духе приверженности демократическим ценностям
Обеспечение законности и правопорядка
Отстаивание государственных интересов на международной арене
Определите функцию государства в исторической ситуации:
На рубеже 1920—1930-хгг. руководство СССР приняло курс на ускорение индустриального развития страны. V Всесоюзный съезд Советов утвердил в мае1929 г. первый пятилетний план, который предусматривал приоритетное развитие тяжелой промышленности. Средства на индустриализацию решено было взять из деревни. С конца 1929 г. началась политика коллективизации
Характеристика Федерации:
Административно-государственные единицы не обладают собственной государственностью
Такое устройство подходит для многонациональных государств
Это союз почти независимых государств
Решения, принятые правительством, обладают силой на всей территории государства
Установите соответствие:

Верны ли следующие суждения о признаках демократического режима?
Для демократического режима свойственна милитаризация общественной жизни
Для демократического режима свойственна высокая степень участия граждан в политической жизни
Институтом политической системы общества, главная цель которого — распространение информации, обеспечение взаимосвязи между другими политическими институтами, является (-ются):
Государственные органы
Средства массовой информации
Министерство печати и информации
Политические партии
Политическая партия, отстаивающая преемственность развития, уважение к традициям, устоям общества, моральные и религиозные ценности, иерархичность общества, выделение в нем элиты, является
Анархистской
Либеральной
Консервативной
Cоциал-демократической
Что является характерной чертой тоталитарного политического режима?
Свободные от цензуры СМИ
Развитое гражданское общество
Концентрация власти в руках выборных органов
Наличие единой идеологии
К проявлениям гражданского общества в экономической сфере относится:
Свобода предпринимательской деятельности
Отсутствие конкуренции
Разделение властей
Активное участие граждан в управлении государства
Укажите, какое из приведенных суждений не соответствует теории правового государства:
Государство должно быть ограничено законом
Законодательные, исполнительные и судебные органы должны быть равноправны
Запрещено все, что не разрешено
Только суд может вынести решение о том, является ли человек преступником или нет
Функцией политической партии не является:
Выявление интересов различных социальных групп
Привлечение граждан на сторону и в ряды партии
Установление основ функционирования политической системы общества
Участие в избирательных кампаниях
Немногочисленная по своему составу партия, состоящая из электоральных и парламентских групп, в которую входят профессиональные политики, опирающаяся на финансовую поддержку привилегированных слоёв общества, -это партия:
Кадровая
Правящая
Левая
Центристская
Формирование, утверждение и исполнение местных бюджетов осуществляется…
Исполнительными органами местного самоуправления
В порядке, устанавливаемом законами субъекта Российской Федерации
В порядке, определяемом федеральным законодательством
Органами местного самоуправления самостоятельно
К принципам избирательного права и процесса не относится:
Право народов на самоопределение
Организация и проведение выборов избирательными комиссиями
Открытость и гласность выборов
Тайное голосование
Верны ли следующие суждения об избирательных системах?
Пропорциональная система обеспечивает представительство всего спектра политических сил.
Мажоритарная система создает преимущества малочисленным партиям.
Запишите слово, пропущенное в следующей фразе:
« Основой политики является…»
Что является полномочием Президента РФ?
Управление федеральной собственностью
Разработка и исполнение бюджета РФ
Определение основных направлений внутренней политики
Разработка и принятие законов
К публичным правоотношениям относят:
Семейное право
Конституционное право
Гражданское право
На остановке молодежь распивала спиртные напитки. Какое правонарушение совершила молодежь?
Дисциплинарное
Уголовное
Гражданский проступок
Административное
Важнейшим экономическом правом, закрепленным в Конституции РФ, является
Утверждение приоритета государственной собственности
Запрет наемного труда
Предоставление дополнительных прав лицам, занятым предпринимательской деятельностью
Утверждение свободы предпринимательской деятельности
Гражданка хочет оформить доверенность на своего сына. Куда ей следует обратиться?
В нотариус
В адвокату
В прокуратуру
В органы внутренних дел
Согласно градациям дееспособности с 14 лет подросток имеет право:
Давать согласие на изменение имени и фамилии
Вносить вклады в кредитные учреждения
Свидетельствовать в суде
Что связывает данные даты?
1918, 1924, 1936, 1977
Объявляет амнистию:
Президент
Государственная Дума
Правительство РФ
Совет Федерации
К личным правам относится:
Право частной собственности
Право избирать и быть избранным
Право на неприкосновенность жилища
Право на отдых
Субъективные права и обязанности сторон составляют:
Предмет правоотношения
Объект правоотношения
Содержание правоотношения
Условия правоотношения
Субъектами гражданских правоотношений не являются:
Физические лица
Субъекты РФ
Муниципальные образования
Судебные органы
Как прекращается брак, если были нарушены условия заключения брака:
ЗАГС признаёт брак недействительным
Развод оформляется в судебном порядке
Брак считается недействительным
Суд признаёт брак недействительным
Что может устанавливаться законами субъектов РФ в качестве меры административного наказания?
Административный штраф
Предупреждение
Конфискация предмета административного правонарушения
Верны ответы 1 и 2
Лицо, непосредственно совершившее преступление либо непосредственно участвующее в его совершении - это
Пособник
Исполнитель
Организатор
Запишите слово, пропущенное в следующей фразе:
Потребитель имеет право на просвещение в области…
Лицо может самостоятельно заключать трудовой договор в возрасте:
C 14 лет
C 20 лет
C 16 лет
C 18 лет
Продолжительность рабочей недели для работников  в возрасте от 16 лет до 18 лет:
Не более 24 часов
40 часов
Не более 35 часов
Право личной собственности не распространяется на:
Добрачное имущество супругов
Вещи личного пользования
Драгоценности, купленные во время брака
Подарки, полученные во время брака

ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 9 КЛАСС
2ВАРИАНТ
ИНСТРУКЦИЯ по выполнению
Зачетная работа состоит из 37 заданий. На выполнение работы отводится 45 минут.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответов. Отвечайте после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответов. Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям Вы сможете вернуться, если у Вас останется время.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ!
По субъектам выделяют власть:
Духовную
Военную
Исполнительную
Политическую
Самым главным политическим институтом является
Общество
Право
Государство
Партия
Теории насилия происхождения государства придерживался:
Аристотель
Евгений Дюринг
Фома Аквинский
Жан – Жак Руссо
Верны ли следующие суждения о средствах массовой информации?
СМИ не оказывают существенного воздействия на формирование настроений в обществе
СМИ служат для распространения в обществе определенных политических взглядов и идей.
Внешний суверенитет Российского государства выражается в
Праве издавать законы, обязательные для всех членов общества
Независимости от иностранных держав
Его распространении на всю территорию государства
Праве на самостоятельность независимо от каких-либо сил
Запишите термин, который пропущен в данной фразе:
Постоянная политико-правовая связь человека и государства, выраженная в их взаимных правах и обязанностях…
Кабинет министров (администрация) формируется главой государства и ему же подотчётен в:
Президентской республике
Парламентской республике
Смешанной республике
Парламентской монархии
Определите функцию государства в исторической ситуации:
Языческая реформа на Руси впервые была проведена князем Игорем. Но она потерпела неудачу. А вторую попытку предпринимает князь Владимир Святославович.
Установите соответствие:
Партии со сложной организационной структурой, имеющие постоянное членство и источники финансирования, называются
Кадровые
Консервативные
Массовые
Клерикальные
Прочитайте фрагменты публицистических статей. В каком из фрагментов содержится информация о событиях, отражающих деятельность организаций, представляющих гражданское общество?
«Глава государства обратился с ежегодным посланием к парламенту с изложением ключевых направлений внешней и внутренней политики».
«Председатель правительства вылетел на место техногенной аварии, чтобы лично разобраться в обстоятельствах происшедшего».
«Главы  регионов собрались на совещание с главой государства для выработки согласованных решений».
«Общественные организации, представляющие интересы профессионального педагогического сообщества, провели съезд, на котором обсудили готовящиеся поправки в Закон об образовании».
Верны ли следующие суждения?
Органы местного самоуправления воплощают в своей деятельности элементы как представительной, так и непосредственной демократии.
Органы местного самоуправления в своей деятельности не различаются по сферам с органами государственной власти.
В государстве Т. у граждан отсутствует право совершать политический выбор. Граждане не могут оказать воздействие на власть, которая осуществляет контроль за всеми сферами жизни общества. Какой политический режим в государстве Т?
Демократический
Тоталитарный
Авторитарный
Монархический
К отличительным признакам правового государства относится:
принудительный характер государственной власти
наличие института гражданства(подданства)
 общеобязательность решений государственной власти
подчинение закону государства, его органов
В начале XX в. в России образовалась партия социалистов-революционеров (эсеров). Эсеры устраивали террористические акты против представителей власти, выступали за социалистическую революцию и построение общинного социализма в стране. Эта партия являлась:
Правящей
Левой
Легальной
Либеральной
Дополните пропуски:
Избирательная система, которая характеризуется частой не результативностью выборов и которая чаще всего приводит к альтернативному голосованию - …
Гражданин России может избираться на пост Депутата РФ с __ года, а на пост Президента РФ с __ лет
В 1948 г. в Великобритании было отменено право владельцев недвижимости голосовать в нескольких местах нахождения их собственности. Это было движение в направлении избирательного права
Прямого
Всеобщего
Равного
Альтернативного
Органы местного самоуправления, согласно закону, осуществляют:
Принятие и реализацию внешнеполитических решений
Обеспечение потребностей населения данной территории в различных услугах
Управление объектами федеральной собственности
Сбор федеральных налогов и их перечисление в бюджет
Что из перечисленного относится к признакам любого государства? Запишите цифры, под которыми эти признаки указаны.
Верховенство закона
Территориальная целостность
Наличие органов принуждения
Взаимная ответственность государства и личности
Разделение властей
Суверенитет
Что является полномочием Совета Федерации?
Объявление амнистии
Решение вопросов гражданства
Разработка и исполнение бюджета РФ
Назначение выборов Президента РФ
К подзаконным актам можно отнести:
Кодексы
Конституцию РФ
Постановление Правительства
Законы субъектов РФ
К социально – экономическим правам человека можно отнести:
Право на жилище
Право на объединение
Право частной собственности
Право определять и указывать свою национальную принадлежность
Какое из перечисленных понятий обозначает форму (источник) права?
Инструкция
Ритуал
Правовой обычай
Церемония
Прецедент
Что из перечисленного ниже регламентируют нормы гражданского права?
Защиту памятников культуры
Авторское право
Порядок выплаты алиментов на ребенка
Обращение граждан с органами власти
Подростки проехали на запрещающий сигнал светофора на велосипедах. Нормы какого права нарушили подростки?
Уголовного
Гражданского
Административного
Трудового
Организация, на которой работала Татьяна, нарушила ее нормы трудового права. Куда следует обратиться Татьяне?
К адвокату
В прокуратуру
В полицию
В нотариус
Согласно градациям дееспособности с 10 лет подросток имеет право:
Вносить вклады в кредитные учреждения
На труд
Во время развода родителей давать согласие в суде – с кем остаться
Из – за плохих условий на дороге Киселев на своем автомобиле сбил девушку. Данный пример иллюстрирует форму вины:
Умысел(косвенный)
Неосторожность(легкомыслие)
Умысел(прямой)
Неосторожность(неизбежность)
По Конституции Россия НЕ является:
Либеральным государством
Светским государством
Правовым государством
Социальным государством
Право собственности включает в себя следующие права в
отношении имущества:
Владеть, пользоваться и распоряжаться
Владеть и пользоваться
Пользоваться и распоряжаться
Владеть и распоряжаться
Предмет семейного права – это:
Нормы семейного права
Общественные отношения, регулируемые нормами семейного права
Правовые институты семейного права
Государство признает брак и берет его под свою защиту с момента:
Государственной регистрации
Церковного освящения
Нотариального удостоверения
Согласно Трудовому кодексу РФ обязанность работодателя –
Заключать, изменять и расторгать трудовые договоры с работниками
Обеспечивать работникам равную оплату за труд равной ценности
Поощрять работников за добросовестный труд
Привлекать работников к дисциплинарной ответственности
В административном праве чаще всего применяются:
Предписания
Дозволения
Запреты
Договоренности сторон
Одним из участников уголовного судопроизводства со стороны обвинения является:
Подозреваемый
Судья
Адвокат
Следователь
Стороны вправе заключить договор:
Только предусмотренные законом
Непредусмотренные законом
Предусмотренные и непредусмотренные законом, но и не противоречащие ему
Любой договор по своему усмотрению
Лица лишенные родительских прав не могут быть:
Приемными родителями
Опекунами и попечителями
Усыновителями
Все вышеперечисленные

ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. 9 КЛАСС
3ВАРИАНТ
ИНСТРУКЦИЯ по выполнению
Зачетная работа состоит из 37 заданий. На выполнение работы отводится 45 минут.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответов. Отвечайте после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответов. Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у Вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям Вы сможете вернуться, если у Вас останется время.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ!
По функциям выделяют власть:
Военную
Государственную
Экономическую
Судебную
Расовой теории происхождения государства придерживался:
Фома Аквинский
Жозеф Гобино
Евгений Дюринг
Жан – Жак Руссо
В стране прошли выборы депутатов законодательного собрания. Было избрано 450 депутатов. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что выборы проходили по смешанной избирательной системе?
Избирательные права имеют ВСЕ  граждане, достигшие 18 летнего возраста
Голосование проводится на избирательных участках по месту жительства
В день голосования было запрещено проводить предвыборную агитацию
Половина депутатов избирались по одномандатным округам, половина по партийным спискам
О какой политической идеологии говорится?
«Государство, страну нельзя рассматривать как чистый лист, всякое начертание в анналы истории страны должно опираться на опыт и устои предков»
Какие из указанных в перечне признаков отличают демократическое государство от иных государств?
Многопартийность
Сбор налогов
Наличие армии
Свободная печать
Плюрализм мнений
Государственная цензура
Ответственность правительства только перед высшим законодательным органом является отличительным признаком:
Парламентской республики
Президентской республики
Смешанной республики
Абсолютной монархии
К внешней функции государства относится функция:
Культурная
Политическая
Дипломатическая
Экономическая
Согласно Конституции Президент РФ
Назначает и освобождает высшее командование Вооружённых Сил РФ
Утверждает изменения границ между субъектами РФ
Назначает на должность и освобождает от должности Генерального прокурора РФ
Разрабатывает и принимает федеральные законы РФ
Отличительным признаком правового государства является признание:
Естественных прав человека в качестве основной ценности
Принципа равенства граждан в доходах
Парламента как института законодательной власти
Выборов как основного механизма осуществления демократии
На становление гражданского общества влияют следующие факторы:
Традиции
Политическое сознание
Политическая культура граждан
Все перечисленное
Заполните пропуски в предложениях:
Глава _________ наделяется полномочиями Уставом и является подконтрольным населению и представительной структуре. К его ведению относятся проблемы территориального значения, утверждение приказов о назначении служащих в администрацию.
Партия, которая не находится у власти и ставит перед собой задачу завоевать власть - …
Верны ли следующие суждения о средствах массовой информации (СМИ)?
Содержание информации, поставляемой СМИ, учитывает запросы аудитории.
Запросы массовой аудитории во многом формируются воздействием на нее СМИ.
Государство А. имеет единую внешнюю границу и валютную систему. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод, что государство А. – унитарное?
Государство обладает многонациональным и многоконфессиональным составом населения.
В государстве действует единая система законодательства.
В составе государства выделены только административно-территориальные единицы.
Высшие органы государства формируются выборным путем.
Установите соответствие:
В муниципальной собственности могут находиться:
Участки недр местного значения
Участки недр регионального значения.
Участки недр в границах месторождений общераспространенных ископаемых
Деятельность политических партий обязательно включает:
Обоснование политических целей
Создание вооруженных групп
Принятие решений, обязательных для всех граждан
Сбор налогов
Носителем суверенитета и единственным источником власти в РФ является:
Президент
Правительство
Федеральное Собрание
Народ
Какой из приведённых фактов иллюстрирует развитие гражданского общества?
Создание общественного попечительского совета при школе
Принятие парламентом Закона о государственном бюджете
Осуществление центральным банком антиинфляционных мер
Выступление президента с ежегодным посланием к парламентариям
Политическая партия, для которой характерно формирование вокруг группы лидеров, аморфность организации и отсутствие фиксированного членства, называется
Массовой
Оппозиционной
Либерально-демократической
Кадровой
В Италии право избирать депутатов в Палату представителей имеют все
совершеннолетние граждане. Это пример избирательного права:
Равного
Всеобщего
Формального
Пассивного
Способность лица быть участником правоотношений это:
Дееспособность
Правоспособность
Правосубъектность
Деликтоспособность
Психическое состояние, при котором лицо во время совершения общественно опасного деяния не могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий или  бездействия:
Презумпция невиновности
Правоспособность
Правонарушение
Правовая невменяемость
Гарантированное получение медицинской помощи за счет накопленных средств:
Муниципальное здравоохранение
Страховая медицина
Частная медицина
Государственная система здравоохранения
Что из перечисленного относится к принципам юридической ответственности?
Высшая юридическая сила, всенародное голосование, верховенство
Правовой обычай, прецедент, нормативный договор
Общественная опасность, противоправность, виновность
Целесообразность, гуманность, справедливость
Нормы гражданского права регламентируют:
Защиту памятников культуры
Компенсацию морального ущерба
Порядок выплаты алиментов на ребенка
 Порядок обращения граждан в органы власти
Дополните пропуск в предложении:
На производстве, где работает гражданин Киселев не выплачивают зарплату, нарушают права работодателя. Гражданину Киселеву следует обратиться в следующий правоохранительный орган – …
Гражданка Ефимова не пришла в свой рабочий день на работу. Какое правонарушение(проступок) совершила Ефимова?
Административное
Дисциплинарное
Гражданское
Уголовное
К отраслям частного права юристы относят право:
Гражданское
Административное
Финансовое
Конституционное
Объект, субъект, объективная и субъективная стороны –
Элементы состава преступления
Признаки преступления
Элементы нормы права
Под эмансипацией в гражданском праве понимается:
Равенство прав граждан
Равенство мужчин и женщин
Досрочное приобретение дееспособности
Равные права независимо от возраста
Найдите в приведённом ниже списке административные правоотношения и запишите цифры, под  которыми они указаны.
Отношения министерств и ведомств
Отношения паспортно-визовой службы с гражданами
Отношения судьи и обвиняемого в убийстве человека
Отношения фирмы-производителя и магазина
Отношения драматурга-сценариста с киностудией
Отношения управления образования с гимназией
Для заключения брака необходимо(несколько вариантов ответа):
Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины
Согласие на брак родителей жениха и невесты
Достижения ими брачного возраста
Материальное основания для совместного проживания
Разработка бюджета РФ, согласно Конституции, является функцией
Президента РФ
Правительства РФ
Федерального собрания
Счётной палаты
Одна из задач Уголовного права, Закрепленная УК:
Регулирование общественных отношений
Охрана личности, общества и государства от преступных посягательств
Воспитание граждан
Исправление лиц, совершивших преступление
Прекращение трудового договора по инициативе одной из сторон или третьей стороны, требующей расторжения трудового правоотношения – это:
Увольнение с работы
Прекращение трудового договора
Расторжение трудового договора
Ни один из вариантов не верен
Нормальная продолжительность рабочего времени работников не может превышать … часов в неделю
36
38
41
40
Гражданин Моланин убил свою возлюбленную, подумав, что она ему изменяет. Данный пример иллюстрирует форму вины:
Умысел(косвенный)
Неосторожность(легкомыслие)
Умысел(прямой)
Неосторожность(неизбежность)

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

К работе представлены 4 варианта, в каждом варианте 37 заданий.
Темы, встречающиеся в заданиях зачетной работы:

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:

Бланк для заполнения
_________________________

Фамилия, Имя
______
Класс
Вариант № __

Бланк для заполнения
_________________________

Фамилия, Имя
______
Класс
Вариант № __

Бланк для заполнения
_________________________

Фамилия, Имя
______
Класс
Вариант № __


title: Как оформить проектную работу (на примере проекта Тайна имени)

extracted_text:
Как оформить проектную работу (на примере проекта "Тайна имени")
Уважаемые дети и родители!
Предлагаю Вам рекомендации, которые помогут правильно структурировать и оформить Ваши проекты.
Данный проект, как и все другие должен иметь определённую структуру.
Первый лист – титульный
На титульном листе вверху пишется полное наименование учебного заведения:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Хабаровска
«Средняя общеобразовательная школа №19»
В центре титульного листа пишется тема проекта
Тайна моего имени
или
Тайна имени … (конкретно какого имени)
Может быть и другая тема, но в рамках этого проекта. Выбранная Вами тема должна быть обязательно раскрыта в содержании.
Здесь хорошо использовать фотографию или иллюстрацию по теме.
Ниже темы справа пишется, кто выполнил проект:
Выполнил (а):
ученик(ца) 3В класса
Иванов Максим
В самом низу титульного листа пишется название города и год выполнения проекта:
Хабаровск
201_
На втором листе пишутся цель и задачи проекта
Цель (всегда одна и вытекает из темы): например, изучить тайну (или происхождение (это зависит от формулировки темы) имени «Максим».
Задачи – это те шаги (ступеньки), которые нужно сделать, чтобы достичь цели. Задач всегда несколько.
Например, в данном проекте задачи могу быть такими. (Сразу смотрим, как оформляем)
Задачи:
1)изучить в справочной литературе значение имени «Максим»;
2)сравнить толкование имени «Максим», данное разных справочниках;
3)узнать, какие литературные герои и известные герои носят имя «Максим» и найти интересные сведения об этих людях;
4)сравнить, что общего между мной и известными людьми и литературными героями, которые носят имя «Максим»;
5) подобрать занимательный материал, в котором упоминается моё имя (или: стихи, пословицы, скороговорки, ребусы и т.п.);
Здесь указаны примерные задачи, которые сформулированы на основе заданий 3, 4 со с.19. Вы можете формулировать задачи, исходя из того, что хотите рассказать в проекте. Задач может быть меньше. Например, две.
Третий и следующие листы
Начиная с третьего листа, раскрывается само содержание темы в строгом соответствии с задачами.
В работе должно быть, как минимум, столько абзацев, сколько задач, т.е. ответ на каждую задачу начинаем писать с красной строки.
Текст желательно сопровождать фотографиями и рисунками.
Важно! Содержание проекта должно быть не просто скачанным с Интернета, а изложено простым языком, доступным для детского понимания, пересказа и, если нужно, ответов на заданные слушателями вопросы. Объём проекта также должен соответствовать возрасту и возможностям ребёнка.
На предпоследнем листе пишутся выводы.
Выводы – это, как бы, ответ на каждую задачу. Сколько задач – столько должно быть и выводов.
Например, выводы, которые могут быть в проекте, если в нём вышеуказанные задачи.
Выводы:
1)существует достаточно много литературы, в которой толкуется значение имени «Максим»;
2)толкование моего имени в разных справочниках очень похоже (или отличается, или др.вывод);
3)моё имя носят …….
4)у меня много общего с … ( или: мы с ними совсем не похожи, или: мы с ними мало похожи;
5)моё имя используется в стихах, загадках, … (или: моё имя не используется, мало используется в …)
На последнем листе пишется список использованной литературы или ссылок из Интернета.
Важно! Ссылка на литературный источник должна быть правильной: списанной с аннотации.
Консультацию учителя по выполнению проекта ребёнок может получить в любой день в школе в учебное время.


title: Урок по шахматам "Шахматные фигуры"

extracted_text:
                                     УРОК

                            по шахматам по теме:

                             «Шахматные фигуры »

                           МБОУ  «Урмышлинская ООШ»
                        учительница начальных классов
                                       Сунгатуллина З.А.

                           2017 - 2018 учебный год

                       Тема занятия: Шахматные фигуры.

   Цели занятия:
    •  Закрепление  пройденных  тем:  названия  шахматных  фигур,   названия
      горизонтальных и вертикальных линий, диагоналей;
    • На практике закрепляются названия фигур, их свойства;
    • Воспитание интереса к шахматам, привитие любви к шахматной игре;
    • Развитие наблюдательности, внимания, умения думать и  составлять  план
      действий, расширение кругозора учащихся;

  Оборудование, дидактическое оснащение урока:

 * Демонстрационная магнитная доска;
 * Наборы шахматных фигур;
 * Учебник автора И.Г. Сухина «Шахматы» 1 год обучения;
 * Дидактические игры  «Чудесный  мешочек»,  задания  Шахматного  Короля  из
   «Шахматной шкатулки».
 * Фигура шахматного короля из плотного картона.
   СЛОВАРЬ: пешка, ладья, конь, слон, ферзь, король, белые и чёрные фигуры.
   Введение в тему урока
   –Сегодня на уроке мы закрепляем ранее пройденные  темы,  а  также  узнаем
   очень  многое  о  шахматных  фигурах,  с  которыми  мы  познакомились  на
   предыдущем занятии.
  1) Повторение пройденного материала.
   –Сегодня к нам на урок пришёл Шахматный король. Он принёс к вам  на  урок
   очень интересные задания, и тем, кто будет хорошо отвечать на уроке будет
   давать призы.
   И первое его задание: что это? (Учитель показывает поле, затем  шахматную
   доску). А что больше поле или шахматная доска?
    –А как показать  пальчиками  поле?  (Дети  показывают,  соединив  четыре
   пальца в виде квадрата).
   –А теперь покажите горизонтали (вертикали и диагонали).
   –А теперь покажите руками горизонталь (Дети имитируют самолёт,
   размахнув руки в стороны)
   –А теперь диагональ (Самолёт наклоняется, чтобы сделать поворот)
   –А теперь покажите вертикаль (Дети поднимают руки вверх).
   (Шахматный король поощряет хорошо отвечавших детей)
2)Работа над новым материалом.
 А) Задания Шахматного короля:
–Отгадайте загадку: «Маленькая, удаленькая  много  полей  вперёд  прошла  и
фигуру нашла»
–Конечно, Пешка! Именно она, смелая, храбрая Пешка.
–Что ещё можете сказать о пешках? Они стоят на переднем строю,
закрывают своим строем всех больших фигур. И ходят только вперёд и не могут
перешагивать  сразу  через  несколько  полей.  Потому  что  это  солдаты  -
пехотинцы. Они не должны быстро продвигаться. И них приказ: «Только вперёд!
Ни шагу назад!». И они же первыми вступают в бой и многие из них погибают в
поле сражения. Но если с боем, с «синяками» и «шишками» прорвётся пешка  до
последней   линии   горизонтали   шахматной   доски,   в   награду    Пешке
предоставляется право превратиться в любую фигуру, кроме короля.

Песня пешек:
Мы – шахматные пешки,
В бою не любим спешки. Шагаем лишь вперёд,
Назад не знаем ход.

За нами «офицеры»,
За нами Короли,
Ладьи и «королевы»,
И конные полки.

Наискосок: налево и направо
Мы «бить» имеем право.
А коль в конец доски придём, Фигуру новую берём.

Б) Игра «Чудесный мешочек»
–Король вам задаёт новую загадку «Стою на краю, откроют путь–
я пойду. Только прямо хожу, как зовут, не скажу» (Дети отгадывают)
–Это Ладья.
Учитель:
–Вы  должны  на  ощупь  достать  из  чудесного  мешочка  эту  фигуру.  (Дети
достают).
–В каждом войске по две ладьи. Оценивается ладья в 5 очков,  т.е.  по  силе
приблизительно равна пяти пешкам. При записи обозначается буквой  «Л».  Где
стоят ладьи до начала сражения? (Дети показывают: до начала шахматной битвы
белые ладьи располагаются на полях а1 и h1, чёрные—на а8 и h8)
–Кто сильней,  ладья  или  восемь  пешек?  (Восемь  пешек).  Король  задаёт
следующую загадку:
«Не живёт в зверинце,
Не берёт гостинцы,
По косой он ходит,
Хоботом не водит».
–Это слон, –отвечают дети.
Учитель: Теперь достаем из нашего чудесного мешочка на ощупь слонов. ( Дети
показывают всем фигуры слонов).
Учитель:
Раньше слонов называли офицерами. Но сейчас их называют только слонами.
–А почему фигура называется слон, если нисколечки не похожа на него? –часто
спрашивают дети.
–Шахматы возникли много столетий тому назад в древней стране –Индии. А  там
раньше воевали на слонах. Поэтому это название и  сохранилось  в  шахматной
игре. Когда-то эта фигура вырезалась из слоновой кости (из  бивня)  в  виде
миниатюрного, маленького слоника. Но потом ее стали изображать по-иному.  И
хотя сейчас эта фигура по внешнему виду не похожа на слона, название за ней
закрепилось прежнее–слон.
При краткой записи эта фигура обозначается  большой  буквой  «С»  (эс).  До
начала игры слоны располагаются на 1-й и  8-й  горизонталях,  на  следующих
полях: белые–Сс1 и С f1, чёрные Сс8 и Cf 8. Есть чернопольные и белопольные
слоны и перемещаются они по полям (диагоналям) своего цвета. Слон  стоит  3
очка.
Учитель: Слушаем следующую загадку-вопрос:
«Какая самая могучая и сильная фигура в шахматах?» (Ферзь)
–В чем заключается сила ферзя?

–Он   может  передвигаться,  как  две  фигуры  сразу:   ладья   и   слон–по
горизонталям и вертикалям и по диагоналям. Ферзь  оценивается  в  9  очков,
т.к. он один соединяет в себе свойства сразу двух фигур: ладьи и слона.
Учитель:
–Слушаем  следующую  загадку  Шахматного  короля:   «Какая   фигура   может
перепрыгивать через свои и чужие фигуры?»
 –Конь, –отвечают дети.
–Да, слон и конь примерно равны по силе. Конь обозначается буквой
«К». Это очень подвижная, коварная фигура. Его стремительные,  неожиданные,
лихие ходы-наскоки весьма опасны для противника. Учитель:
 –В шахматном войске есть самая главная фигура, кто это?
Дети:
–Это Король. Но как это понимать?
–Это значит, что ферзь хотя и сильная фигура, но без него игра может
продолжаться. А без короля ни в коем случае. Король руководит  сражением  и
он должен находится в самом безопасном месте  под  надежной  охраной  своих
телехранителей.
А теперь, давайте по порядку назовём всех шахматных фигур. А  на  следующем
уроке мы научимся правильно  расставлять  фигуры  в  начале  игры,  т.е.  в
начальном положении.

3) ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Вопросы из шахматной шкатулки:
–У какого слона нет хобота? (У шахматного.)
–Что это за чудо-клетка, где тесно мышке, но свободно слону?
(Шахматное поле.)

–Отгадываем эхо-загадки:
 Кто сидит у окошка? (Кошка)
 Что может пироги печь? (Печь)
 Кто побил виноград? (Град)
 Кто родился l-го июля? (Юлия)

                                 Литература

1) И.Г.Сухин «Шахматы» первый год обучения или «Учусь и учу», пособие для
учителя 2012г. Обнинск «Духовное возрождение»;

2) И.Г.Сухин  «Шахматы» второй год, Тетрадь для проверочных работ Обнинск
«Духовное возрождение» 2008г.

Приложение

Пешка
 Ладья
Конь
Слон
Ферзь
 Король

Белые чёрные фигуры.

[pic]
Шахматный король

[pic]

Шахматная доска

[pic]

                                    Пешка

[pic]
                                    Ладья

[pic]
                                    СЛОН

[pic]

[pic]
                                    ФЕРЗЬ

                                    [pic]

                                    КОНЬ


title: Разработка классного часа "Опасности на дорогах" 4 класс

extracted_text:
Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
"Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №23"

РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА
                         «Опасности на дорогах»

Подготовил:
учитель начальных классов
Тарасов Виктор Евгеньевич

г. Ульяновск
 2018
Цель:
1) углубить знания учащихся о правилах дорожного движения с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;
2) сформировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.

Задачи:
1)  познакомить с правилами безопасности на улице; развивать умение предвидеть опасную ситуацию;
2)  развивать мышление, устную речь, память, внимание;
3)  воспитывать культурного пешехода, желание и стремление изучать и выполнять правила дорожного движения.

Актуальность:
В условиях интенсивного дорожного движения увеличивается число дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних.
По статистике примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных действий. Среди них наиболее частыми являются:
1.  Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест (35-40%).
2.  Неожиданный выход из-за движущихся или стоящих транспортных средств или других препятствий, мешающих обзору (25-30%).
3.  Неподчинение сигналам светофора (10-15%).
4.  Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара (5-10%).
В связи с этим большое значение приобретает изучение в школах элементарной дорожной грамоты.

Оборудование: набор дорожных знаков, плакат «Светофор», карточки жёлтого, зелёного и красного цвета.

Ход урока:
Вед. :Здравствуйте дорогие гости! Мы рады приветствовать всех. Есть много тем для обсуждения на свете. О чём пойдет сегодня речь - расскажут наши дети!
Вед. : Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву  сравнивать с букварем.
Вот она азбука над мостовой
Знаки развешаны над головой
Азбукой улиц, проспектов дорог
Город даёт нам все время урок,
Азбуку города помни всегда,
Чтобы с тобой не случилась беда.

Движением полон город
Бегут машины в ряд
Цветные светофоры
И день и ночь горят!

Всё чаще на дорогах
Аварии случаются
По чьей вине ребята,
Всё это получается?

Может во всем виноват пешеход?
Что в неположенном месте идет,
Может водитель, который зевает,
Дорожные правила нарушает
Мы можем точно один дать ответ:
(Дети хором) Нас среди нарушителей нет

Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители
 В школе на занятиях исправно
Учат ребята дорожные правила.

Эти правила важны,
Их все люди знать должны
Светофор мигает нам:
- Посмотри по сторонам!
Загорелся красный свет.
- Переходим дети? НЕТ!

Не спеши Сережка,
Ждем еще немножко!
Загорелся желтый свет
Переходим дети! НЕТ!
У желтого задание
Продолжить ожидание.

Свет зеленый- цвет травы
Переход для детворы
- Топай Мишка и Сережка
- Всё безопасная дорожка.

Пусть запомнят твердо дети
Верно поступает тот
Кто лишь при зеленом свете
Через улицу идет.

Песня о Правилах Дорожного движения. ( на мотив песни «Если с другом вышел в путь муз. В.Шаинского»)
Если правила все знать- 2 раза
Веселей дорога,
А еще их соблюдать- 2 раза
Нужно очень строго.
ПРИПЕВ (2 раза)
Если красный сигнал,
На дорогу не ступай-
Зеленый - осмотрительно шагай!

Там, где трудно одному- 2 раза
Пусть помогут знаки.
И подземный переход- 2 раза
Вам поможет кстати
ПРИПЕВ (2 раза)

На дорогу ,мы, друзья- 2 раза
Выйдем без испуга
Ведь все правила давно- 2 раза
Соблюдаем с другом
ПРИПЕВ (2 раза)

Изучайте, изучайте
Правила движения,
И всегда их соблюдайте
Все без исключения.

Ведь не зря на светофоре,
Загораются огни.
Красный, желтый и зелёный
Нам хотят помочь они.

Для машин закон таков
Три сигнала - в путь готов?
И водитель должен знать можно ехать или стоять!
Красный свет- запрет движению
 А зеленый свет горит-
Проезжайте –путь открыт.

Игра «Угадай дорожный знак»-загадки

Я хочу спросить про знак
Нарисован он вот так
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то (Дети)

Нету форменных фуражек
А в глазах –стеклянный свет,
Но любой машине скажет,
Можно ехать или нет (Светофор)

Ты смелей иди вперёд
Трусишь ты напрасно!
Знай, что этот переход
Самый безопасный (подземный переход)

Любишь ты велосипеды.
Знаешь радости победы,
Мчишься быстро с ветерком.
А со мною не знаком?
Ездят здесь одно машины,
Всюду их мелькают шины
 У тебя велосипед?
Значит, стоп ДОРОГИ нет! (движение на велосипеде запрещено)

В этом месте как ни странно,
Ждут чего-то постоянно
Кто-то сидя, кто-то стоя
Что за место здесь такое?
Место это не секрет.
Сам ты дашь сейчас ответ
Это вовсе не парковка
Это место (остановка)

Я- приятель пешехода,
Я водителей гроза.
Я стою у перехода-
Нажимай на тормоза!
Пешеход решит, дорогу-
Безопасно перейти-
В этом я тебе подмога
Поспеши меня найти (пешеходный переход)

Ведущий: «Молодцы- справились с заданием

Песня «Светофор» на мотив песни «Улыбка» В Шаинского.

От улыбки станет всем светлей
От улыбки даже светофор зажжется
И в жару инспектор ДПС
Улыбнется всем и даже засмеётся
И тогда наверняка вдруг запляшут облака
И мопеды и машины в пляс припустят
Всюду будет хоровод,
Будет ликовать народ,
И водители аварий не допустят!

Вед.: Дороги, дороги, конца нет и края!
Бегут по дорогам машина, другая
Бегут и тормозятся вдаль, без сомненья,
Их путь охраняет инспектор движения
Он- сторож дорог, безопасность - как дома
Он ангел-хранитель всех тех, кто в путь
В любую погоду, при жезле, в погонах
Он должен нелегкую службу нести
Вдаль серою лентой дорога стремится-
Спокоен водитель, уверен в себе
В пути никогда ничего не случится,
Когда вместе с нами ГИБДД.

ВОПРОСЫ:
Какие вы знаете сигналы светофора?
Для чего нужны дорожные знаки?(дорожные знаки помогают движению транспорта и пешеходов)
Животное, название которого присвоили пешеходному переходу (зебра)
Этот знак стоит у школы, детского сада – Дети.
Сказочный герой путешествующий на печке (Емеля)
Была милиция, теперь (полиция)
Геометрическая форма предупреждающих дорожных знаков (Треугольник)
Мелкий зверек- специалист по рытью подземных переходов – крот.
Столкновение двух автомобилей (авария)

Игра «Доскажи словечко»

Рама есть, и где окно?
 Сел в седло, не скажешь «Но»
Есть звонок, а двери нет!
Это же …велосипед

Выезжаем на природу
Будем изучать погоду!
Собираем карты, глобус
И садимся мы в …..автобус

Это что там в дымке тает
Птицей по волнам летает?
Паруса меняет вахта
Держит нос по ветру ..яхта

Стихотворение «Зажгите свечи»

Читал молитву слабый голос в тишине
Под сводами и куполами храма,
И нет страшнее слова на Земле-
Погиб ребенок снова в ДТП
И вот теперь молитва в тишине,
В огнях свечей лилась молитва в тишину,
Все, кто, любил и знал сегодня вместе
Он так же, как и ты играл в войну,
И жил в подъездном и беспечном детстве,
И в этом мире всем хватило места,
Пока о правилах дороги помнил он.

Вед: И нет страшнее слов на целом свете-
Внимание! На дорогах гибнут дети!
Едва начавши жить-навек прощаются,
И молодые жизни обрываются.

Вед: я помню до сих пор, такого не забыть:
Скрип тормозов, гул голосов и крики.
Девчушка под калесами «Как быть?»
На первый снег упали алой крови блики

Вед: Спешила Настенька домой
«Ура! Закончились уроки!»
Неслись с подругами гурьбой
 И тсали на краю дороги.

Вед: А вот и бабушка встречает,
Малышку нежно обнимает,
Ведь столько радости, тепла,
Вниманья внучка им несла.

 Вед: Спокойный, добрый человечек,
Такой останется навечно.
Отзывчивая милая девчушка,
Настена- второклашка, хохотушка.

Вед: Кто прав, а кто виновен был тогда?
Беспечность детская иль невнимание взрослых,
Когда скрипели по асфальту тормоза,
И все смотрели, но исправить было поздно

Вед: Я обращусь сейчас ко всем водителям
И к пешеходам- нарушителям:
Запомните. И никогда не забывайте
Вы даже в мыслях ПДД не нарушайте!

Вед: Дороже всех чудес на свете
Ребенка жизнь, ты помни это!
Возможность дайте взрослыми им стать
Вам нужно лишь закон дороги соблюдать!!!!

Вед: Запомни навсегда! Навечно!
Вед: Людская жизнь бесконечна!
Вед: Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать , плавать и летать
Ты должен правила движенья
(ВСЕ ВМЕСТЕ) Всегда и всюду выполнять!


title: Презентация "Солнечный апельсин"

extracted_text:
Солнечный апельсин
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна
учитель биологии

Карагай-2019

МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
Цитрусовая культура
Апельсин — самая распространённая цитрусовая культура во всех тропических и субтропических областях мира.
Деревья живут до 100—150 лет.
В урожайный год они способны дать                до 38 000 плодов.

Жизненная форма - дерево
Апельси́н (Cītrus × sinēnsis) — плодовое дерево; вид рода Цитрус семейства Рутовые.
Появление в Европе
Растение культивировалось в Китае ещё за 2,5 тысячи лет до н. э. В Европу было привезено португальскими мореплавателями. После этого быстро распространилась мода на выращивание апельсиновых деревьев; для этого стали строить специальные стеклянные сооружения, названные оранжереями (от фр. orange — «апельсин»).
Цветки и плоды
Белые цветки сидят по шесть, кистями и состоят из пятираздельного                             малораскрывающегося околоцветника  с толстыми долями, множества тычинок и одиночной свободной, или «верхней», завязью.
Формула цветка: * Ч5 Л5 Т∞П∞
Плод — многогнёздный, многосемянный, с толстой  кожурой.
Плод называется «гесперидий» - это   весьма своеобразная разновидность ягодообразного плода.

Апельсиновый сок
Апельсин содержит комплекс витаминов и других биологически активных веществ, эти цитрусовые рекомендуют для профилактики и лечения гиповитаминозов, заболеваний печени, сердца и сосудов, обмена веществ.
Апельсиновое масло
Из кожуры апельсинов получают цедру, используют для приготовления настоев и варенья. В Болонье и Флоренции кожура апельсинов используется для приготовления разного рода ликёров. Из апельсиновой цедры получают апельсиновое масло.
Интересные факты
В Аргентине для транспортировки фруктов (в основном апельсинов) был разработан самолёт FMA I.Ae. 38 Naranjero. Название транспортника (исп. Naranjero) переводится как «Апельсиновый» или «Торговец апельсинами».
Апельсин с красной мякотью назвали «кровавым апельсином».
Источники информации
Цветок апельсина
Плод
Апельсиновый сок
Ветка апельсина
Апельсин.Википедия
Апельсиновые деревья
Апельсин. Дерево
Дольки апельсина
Апельсиновое масло
Кровавый апельсин