title: Конспект урока "Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков" 1 класс

extracted_text:
                      Конспект урока по русскому языку
   Тема: «Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков»

Цели деятельности учителя: создание условий для формирования умения
определять  твёрдость и мягкость согласных звуков, развитие умения делать
звуковой анализ слов, развитие фонематического слуха.

Планируемые результаты:
    • Предметные: знать парные и непарные по твёрдости-мягкости согласных
      звуках; знать, как определяется твёрдость и мягкость согласных звуков;
      уметь различать твердые и мягкие звуки, уметь выполнять звуковые схемы
      слов.

    • Личностные: осуществлять самоанализ своей деятельности, устанавливать
      причинно-следственные связи между звуками и буквами, схемами и
      словами.

Тип урока: общеметодологической направленности
Оборудование:  учебник «Русский язык» 1 класс УМК «ПНШ» Н.А. Чуракова;
презентация; тетрадь  для самостоятельной работы «Русский язык», 1 класс
УМК «ПНШ».

|Этапы урока     |Хрономе|Содержание урока                                                              |Формируемые УУД     |
|Методы и приемы |траж   |                                                                              |                    |
|                |       |Деятельность учителя                                     |Деятельность ученика|                    |
|I.Этап          |1 мин  |-Здравствуйте, ребята. Я попрошу вас встать. Садитесь.  |Подготавливаются к  |К: планирование     |
|самоопределения |       |Перед тем как начать урок, проверьте, правильно ли вы   |уроку               |сотрудничества с    |
|к деятельности  |       |сидите!                                                 |                    |учителем            |
|                |       |Руки на месте?                                          |                    |Л: включение в      |
|Рифмованное     |       |Ноги на месте?                                          |                    |учебную деятельность|
|начало урока    |       |Локти у  края?                                          |                    |                    |
|                |       |Спина прямая?                                           |                    |                    |
|                |       |Если вы правильно сидите, то мы готовы начать урок!     |                    |                    |
|                |       |Слушают учителя, выполняют указанные действия и         |                    |                    |
|                |       |настраиваются на урок.                                  |                    |                    |
|II. Актуализация|5 мин  |- Начнем наш урок с минутки чистописания, угадайте      |                    |П(л):анализ объектов|
|знаний и        |       |букву, которую мы будем прописывать:                    |                    |с целью выделения   |
|мотивация       |       |-Разомнём ручки.                                        |                    |признаков           |
|                |       |Как на пишущей машинке                                  |Выполняют           |                    |
|                |       |Две веселенькие свинки                                  |пальчиковую         |                    |
|                |       |И постукивают, и похрюкивают                            |гимнастику          |                    |
|                |       |Туки-туки, туки-тук                                     |                    |К:умение выражать   |
|                |       |Хрюки-хрюки, хрюки-хрюк.                                |                    |свои мысли с        |
|                |       |                                                        |                    |достаточной полнотой|
|                |       |Записать число, классная работа.                        |                    |и точностью         |
|Практический    |       | -На доске у меня написаны элементы букв, какие буквы   |                    |                    |
|Минутка         |       |можно записать с помощью этих элементов (В,в),          |                    |                    |
|чистописания    |       |пропишите эти буквы всю строчку.                        |- В, в              |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |- Выделите самую красивую. Поставьте над ней коронку.   |Пишут буквы.        |                    |
|Словесный:      |       |-Молодцы, сейчас проведем словарный диктант.            |                    |                    |
|Беседа          |       |- Пишите слова в строчку, через запятую.                |                    |                    |
|                |       |-Портфель, линейка, карандаш, квадрат, картофель, пенал.|                    |                    |
|                |       |                                                        |Пишут словарный     |                    |
|                |       |-Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную в   |диктант.            |                    |
|Создание        |       |корне, разделите слова для переноса (вертикальной       |                    |                    |
|проблемной      |       |чертой).                                                |                    |                    |
|ситуации        |       |-Молодцы.                                               |Выполняют задание.  |                    |
|                |       |-Ребята, найдите среди этих слова, в которых букв больше|                    |                    |
|                |       |чем звуков.                                             |-Портфель,          |                    |
|                |       |-Молодцы, почему так получается?                        |картофель.          |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |-Молодцы, а теперь сами придумайте слова, в которых     |- ь знак не даёт    |                    |
|                |       |звуков больше чем букв.                                 |звук, обозначает    |                    |
|                |       |                                                        |мягкость согласного.|                    |
|                |       |- Давайте тогда посмотрим на слова, которые подготовила |                    |                    |
|                |       |вам я.                                                  |Возникает           |                    |
|                |       |ЁЖ                                                      |затруднение.        |                    |
|                |       |ЮЛА                                                     |                    |                    |
|                |       |- Скажите, в этих словах звуков больше, чем букв?       |                    |                    |
|                |       |Почему?                                                 |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |- Молодцы                                               |-Да, потому что они |                    |
|                |       |                                                        |стоят в начале слова|                    |
|                |       |-Посмотрите на слайд, как вы думаете, чем сегодня на    |и дают нам два      |                    |
|                |       |уроке мы с вами займемся?                               |звука.              |                    |
|III. Постановка |2 мин  |-Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока?      |- Согласные мягкие и|П: самостоятельно   |
|учебной задачи  |       |                                                        |твердые звуки       |выделение и         |
|                |       |                                                        |                    |формулирование      |
|                |       |Сегодня тема урока звучит так «Упражнение в определении |                    |познавательно цели  |
|Беседа          |       |мягкости и твёрдости согласных звуков»                  |                    |Р: целеполагание    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |Попробуйте определить цели урока                        |- Повторим, как     |                    |
|                |       |                                                        |определять мягкость |                    |
|                |       |Верно, молодцы, цели урока вы видите на слайде.         |и твёрдость         |                    |
|                |       |                                                        |согласных звуков.   |                    |
|VI.             |10     |- Откройте учебники на странице 54, давайте прочитаем   |Один учащийся читает|К: умение выражать  |
|Самостоятельная |       |упражнение.                                             |упражнение.         |свои мысли с        |
|работа с        |       |-Прочитайте названия животных, четко произнося каждый   |- Белка, волк, гусь,|достаточной полнотой|
|самопроверкой   |       |звук.                                                   |енот, ёж, жук,      |и точностью.        |
|                |       |Читаем слова по цепочке.                                |зебра, кит, конь,   |П: выбор наиболее   |
|                |       |                                                        |кот, лось, мышь,    |эффективных способов|
|Словесный       |       |                                                        |утка, ястреб.       |решения задач в     |
|Беседа          |       |                                                        |-Домашние и дикие   |зависимости от      |
|                |       |- Скажите, а на какие две группы можно разделить этих   |животные.           |конкретных условий  |
|                |       |животных?                                               |Называют животных.  |К:умение выражать   |
|                |       |                                                        |- Гусь, конь, лось  |свои мысли с        |
|                |       |-Какие домашние? Дикие? Назовите их.                    |-Один, потому что ь |достаточной полнотой|
|                |       |-Молодцы. Обратите ваше внимание, некоторые буквы       |не даёт звука, он   |и точностью         |
|                |       |подчёркнуты.                                            |только смягчает     |                    |
|                |       |-найдите слова, в которых буквы подчеркнуты одной       |согласный.          |                    |
|Практический    |       |чертой.                                                 |                    |                    |
|Упражнение      |       |- Как вы думаете, эти буквы обозначают один звук или    |                    |                    |
|                |       |два?                                                    |- Енот, ёж, ястреб. |                    |
|                |       |                                                        |-Два, так как стоят |                    |
|                |       |                                                        |в начале слова.     |                    |
|                |       |-Верно, ь не даёт звука, а только лишь смягчает стоящий |                    |                    |
|                |       |перед ним согласный звук.                               |Записывают слова в  |                    |
|                |       |                                                        |тетрадь.            |                    |
|                |       |СЛАЙД со словами.                                       |                    |                    |
|                |       |-Хорошо, а теперь найдите слова, где буквы подчеркнуты  |Выполняют           |                    |
|                |       |двумя чертами. Прочитайте их. Они обозначают два звука  |взаимопроверку.     |                    |
|                |       |или один?                                               |                    |                    |
|                |       |                                                        |Повторяют движения. |                    |
|                |       |-Почему?                                                |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |- Молодцы, запишите все эти слова себе в тетрадь, над   |                    |                    |
|                |       |каждым словом укажите количество букв и звуков в каждом |                    |Р: волевая          |
|                |       |слове.                                                  |                    |саморегуляция       |
|Физминутка      |1 мин  |                                                        |                    |                    |
|Метод аналогии  |       |- Давайте выполним проверку. Обменяйтесь тетрадями,     |                    |                    |
|                |       |посмотрите на слайд, проверьте правильность выполнения  |                    |                    |
|                |       |работы вашим соседом. СЛАЙД (слова животные)            |                    |                    |
|                |       |-Поставьте плюс на полях, если всё верно.               |                    |                    |
|                |       |Давайте отдохнем, повторяйте за крабом. Учитель включает|                    |                    |
|                |       |видео- разминку.                                        |                    |                    |
|VII.Включение в |5 мин  |- Откройте учебники на странице 54, выполняем упражнение|Читает один         |П: выведение        |
|систему знаний  |       |24, прочитайте его.                                     |учащийся.           |следствий           |
|                |       |- Давайте прочитаем слова из первого столбика.          |- Синица, дятел,    |К:умение выражать   |
|                |       |                                                        |снегирь             |свои мысли с        |
|                |       |-Второй столбик                                         |- Сорока, ворона,   |достаточной полнотой|
|Практический    |       |                                                        |галка               |и точностью         |
|упражнение      |       |-Третий                                                 |- Соловей, воробей, |                    |
|                |       |-Молодцы, скажите, что объединяет все эти слова?        |гусь                |                    |
|                |       |-Верно, все эти слова, это названия птиц.               |- Это названия птиц |                    |
|                |       |                                                        |- е, ё, и, ю, я, ь  |                    |
|                |       |-Вспомните, какие буквы показывают мягкость согласных   |- а, о, у, э, ы, ъ  |                    |
|                |       |звуков .СЛАЙД                                           |- Второй, так как   |                    |
|                |       |-Какие буквы показывают твёрдость согласного перед ними?|там все звуки       |                    |
|                |       |-Найдите столбик слов, где все согласные звуки- твёрдые.|твердые.            |                    |
|                |       |                                                        |- В этих словах     |                    |
|                |       |                                                        |мягких звуков больше|                    |
|                |       |-Верно, молодцы, что вы можете сказать про первый       |чем твёрдых.        |                    |
|                |       |столбик?                                                |                    |                    |
|                |       |                                                        |Выполняют упражнение|                    |
|                |       |                                                        |- 3 сл., 6б., 6зв.  |                    |
|                |       |-Давайте запишем слово синица, поставьте ударение,      |-Нет, так как я     |                    |
|                |       |выделите слоги, выделите гласные.                       |стоит не в начале   |                    |
|                |       |Составим звуковую схему этого слова. СЛАЙД              |слова, и е не       |                    |
|                |       |[с’ин’и ца]                                             |ударный.            |                    |
|                |       |-Напишите количество слогов, букв и звуков в данном     |                    |                    |
|                |       |слове.                                                  |- дятел [д’а т’ил]- |                    |
|                |       |                                                        |2 сл., 5 букв, 5    |                    |
|                |       |- Что у вас получилось?                                 |звуков.             |                    |
|                |       |-Посмотрите на слово «дятел». Будут ли нам давать два   |                    |                    |
|                |       |звука Я и Е ?                                           |Снегирь [сн’и г’ир’]|                    |
|                |       |                                                        |-2 сл., 7 б., 6 зв. |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |- Запишите слово дятел себе в тетрадь на следующей      |                    |                    |
|                |       |строке, выполните такую же работу, как и со словом      |Выполняют задание   |                    |
|                |       |синица.                                                 |                    |                    |
|                |       |-Что у вас получилось?                                  |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |-Самостоятельно выполните разбор слова снегирь.         |                    |                    |
|                |       |Учитель проходит и проверяет правильность выполнения    |                    |                    |
|                |       |работы.                                                 |                    |                    |
|                |       |Проверим, что у вас получилось.                         |                    |                    |
|                |       |Сколько слогов, звуков и букв в слове снегирь?          |                    |                    |
|                |       |СЛАЙД                                                   |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |-Молодцы.                                               |                    |                    |
|                |       |А теперь попишем под диктовку.                          |                    |                    |
|                |       |Поставьте ручку на красную строку.                      |                    |                    |
|                |       |Слушаем внимательно.                                    |                    |                    |
|                |       |- Купила мама сливы и дала их своим детям.              |                    |                    |
|                |       |Выделите слоги, поставьте ударение. Выделите гласные.   |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |-Посмотрите на слайд. Спишите данное предложение.       |                    |                    |
|                |       |                                                        |                    |                    |
|                |       |- В саду вырос мак. СЛАЙД                               |                    |                    |
|                |       |- Выделите зеленым цветом все звонкие звуки,            |                    |                    |
|                |       |голубым-глухие.                                         |                    |                    |
|                |       |-Молодцы, сдаём тетради на проверку.                    |                    |                    |
|VIII. Рефлексия |2 мин  |Итак, ребята наш урок подошел к концу.                  |                    |                    |
|учебной         |       |- Вспомните, о чем мы с вами говорили.                  |Отвечают на вопросы |Р:самоанализ,       |
|деятельности    |       |-Какие цели ставили? Достигли ли мы их?                 |учителя.            |самооценка          |
|(по продукту)   |       |-Какие гласные делают согласный мягким/ твердым?        |                    |                    |
|Аналитический   |       |Назовите их.                                            |                    |                    |
|                |       |Какие из гласных могут обозначать два звука?            |                    |                    |
|                |       |                                                        |Выполняют рефлексию |                    |
|                |       |У вас на партах лежат смайлики разных цветов, закрасьте |деятельности.       |                    |
|                |       |зеленым цветом, если всё было понятно, желтым, если     |                    |                    |
|                |       |остались вопросы, и красным, если ничего не понял, и    |                    |                    |
|                |       |нужно время для того, чтобы разобраться.                |                    |                    |
|                |       |Покажите готовые смайлики, если у кого-то вопросы,      |                    |                    |
|                |       |подходите, я отвечу на них.                             |                    |                    |


title: Конспект урока "Обобщение знаний о местоимении" 4 класс

extracted_text:
                    Занимательный русский язык (4 класс)

Тема: Обобщение знаний о местоимении.
Цели: Углубить знания учащихся о местоимении. Совершенствовать навыки
учащихся в правильном употреблении местоимений в речи. Развивать умения
учащихся работать в группе.

                                 Ход урока.
Отправляемся в путешествие в страну Местоимению. Узнав об этом,
королева страны прислала письмо.
                            Здравствуйте, друзья!
      Я узнала, что вы хотите прибыть в мою страну. Я очень люблю туристов и
пускаю в свои владения только пытливых  и  находчивых.  А  главное,  знающих
людей. Пройти в мой дворец  непросто.  Для  этого  вам  придется  преодолеть
различные препятствие.
      Я посылаю вам  карту  моей  страны.  Если  вы  достойно  пройдёте  все
испытания, расскажите все, что обо мне знаете, я  буду  рада  приветствовать
вас в моём Дворце.
      Сегодня я отмечаю свой день рождения.  Прошу  прибыть  во  дворец  без
опоздания. А чтобы вы смогли открыть дворцовые ворота, за каждый  пройденный
этап путешествия  вы  будите  получать  ключик.  Команда,  набравшая  больше
ключиков, получит право открыть дворцовые ворота. В добрый путь!
                                                       Королева Местоимения.

                           1этап «ПЕЩЕРА ЗАГАДОК»
Отгадать загадки. Отгадки следует написать на лист.
1.   Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я-мы).
2.   Сколько личных местоимений в слове семья? ( Семь-я )
3.   Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица. Второй  слог этого
слова - название детской болезни. Вместе обозначают предмет, который
удерживает  судно (Я-корь)
4. Первый слог - личное местоимение 2-го лица. Второй звук, который издает
лягушка. Вместе - название овоща. (Ты-ква)
5. Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица. Второй и третий -
синоним к слову «горе». Вместе обозначают человека, который любит
жаловаться. (Я-беда)
6. Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица. Второй слог ты найдешь
в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают вместилище чего-
нибудь. (Я-щик)
7. В каком местоимении два звука, одна буква? (Я)
8. За какое личное местоимение 1-го лица нужно спрятать букву «ц», чтобы
получилось животное из породы грызунов. (За-я-ц)

                         2 этап "ЛЕСНЫЕ ПРЕМУДРОСТИ"
Замените существительное личным местоимением. Сделать полный синтаксический
разбор предложения, дать ему характеристику.
1 команда
Орел  свил  самое  большое  гнездо.  Гнездо  сделано  из  толстых  сучьев  и
помещается на высокой сосне.
2 команда
Самое маленькое гнездо вьет королек. Королек сам меньше стрекозы,  и  дом  у
него с кулачок.
3 команда
Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свила гнездышко на березовой  ветке.
Птица убрала его мягким пухом.

                           3 этап "ПОЛЯНА СКАЗОК"
Каждая команда получает карточку с заданием.
-Прочитайте текст.  Из какой сказки эти строки, назовите автора.
-Спишите местоимения, данные в скобках, употребите в нужной форме.

Задания:
Подберите из текста слова к схеме
Найдите в предложениях однокоренные слова. (Старче, старуха)

Задания:
-Найдите слова с суффиксом -к-.
-Подберите и запишите 2 однокоренных слова.

Задания:
-Разберите слово «царские» по составу.
-Подберите и запишите два однокоренных слова. (Царь, царица)

                          4этап «ГОРА ГРАМОТНОСТИ»
Написать местоимение в нужном падеже.

1 команда   2 команда  3 команда
С (ОН) Т.п. У (ОН) Р.п.      К (ОНА) Д.п.
У (ОНА) Р.п.     НАД (ОНА) Т.п.   НАД (ОНА) Т.п.
ПЕРЕД (ОН) Т.п.  К (ОН) Д.п. О (ОН) П.п.
ЗА (ОНА) Т.п.    О (ОНА) П.п.     ОТ (ОНА) Р.п.

-Что нужно помнить о местоимениях 3-го лица, когда они стоят в косвенных
падежах?

Мы подошли к воротам дворца королевы Местоимении.
Подведем итоги. Вспомним, что мы узнали о королеве Местоимении.  Расскажите,
пользуясь планом.
Значение.
Вопросы.
Постоянные признаки.
Как изменяется.
Роль в предложении.
- Мы многое узнали о королеве Местоимении и подошли к  ее  дворцу.  Команда,
получившая большее число ключиков, открывает дворцовые ворота.

                               Дорогие ребята!
      Я поздравляю вас с успешным окончанием путешествия. Вы  проявили  себя
знающими  и  любознательными  туристами.  Желаю  вам  дальнейших  успехов  в
изучении русского языка. Путешествуйте в разные страны частей речи.  Дружите
с русским словом, исследуйте страну Слов. Поможет вам в  этом  мой  подарок!
До встречи на страницах учебника.
                                                       Королева Местоимения.

      Учитель напоминает детям, что  у  королевы  Местоимении  сегодня  день
рождения и предлагает написать личное  письмо-поздравление  и  поблагодарить
ее за гостеприимство и за интересное путешествие.
-----------------------
                           Карточка для 1 команды

Приплыла к (он) рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?»

Воротился старик ко старухе, Рассказал (он) великое чудо.

                           Карточка для 2 команды

Не посмел я взять с (она) выкуп,
Отпустил (она) в синее море.

Не умел ты взять выкупа с рыбки.
Хоть бы взял с (она) корыто.

                           Карточка для 3 команды

На (он) прикрикнула старуха,
На конюшню служить (он) послала.

Старичок к старухе воротился,
Что ж. Пред (он) царские палаты.


title: Презентация "Устройство машин постоянного тока"

extracted_text:
Выполнила преподаватель специальных дисциплин Войсковая Елена Юрьевна
ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»
УСТРОЙСТВО
МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
1834 год
был создан в России академиком Б.С. Якоби двигатель постоянного тока с электромагнитным возбуждением.
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
1838 год
был построен мощный электродвигатель, который использовался для привода гребного винта речного катера.
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
ОСНОВНЫЕ УЗЛЫ
ИНДУКТОР
Служит для создания магнитного поля машины
Служит для  крепления полюсов и подшипниковых щитов и является частью магнитопровода
предназначены для создания магнитного поля возбуждения
Состоят из сердечника (7) и полюсных катушек (6)
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
ГЛАВНЫЕ ПОЛЮСА
1 – СТАНИНА
2 – СЕРДЕЧНИК ГЛАВНОГО ПОЛЮСА
3 – ПОЛЮСНЫЕ КАТУШКИ
4 – КАРКАС
ЯКОРЬ
Служит для создания вращающего момента
Изготавливается из медного провода и состоит из отдельных секций
Имеет продольные пазы, в которые укладывается якорная обмотка
ЩЁТОЧНО-КОЛЛЕКТОРНЫЙ УЗЕЛ
Механический преобразователь переменного тока в постоянный и наоборот
Вращающаяся часть машины, состоит из коллекторных пластин и служит для крепления якорной обмотки
Является неподвижной частью машины и служит для подвода или отвода электрического тока
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
КОЛЛЕКТОР
Вращающаяся часть машины и состоит из коллекторных пластин
Изготавливаются из меди, имеют трапецеидальную форму и служат для крепления якорной обмотки
КОЛЛЕКТОРНЫЕ ПЛАСТИНЫ
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
1 – ЗАЖИМ
4 – ПРУЖИНА
ЩЁТОЧНЫЙ АППАРАТ
3 – ЩЁТКА
2 – ОБОЙМА
5 – ГИБКИЙ ТРОСИК
6 – КУРОК
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
Служит для крепления щёток
Являются неподвижной частью машины и служат для подвода или отвода электрического тока
ЩЕТОЧНЫЙ АППАРАТ
Представляет собой откидную деталь, передающую давление пружины на щетку
Служит для включения щетки в электрическую цепь машины
ОБОЙМА
КУРОК
ГИБКИЙ ТРОСИК
ЩЕТКА
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УЗЛЫ
Служит для визуального осмотра коллектор и щёток
Служат для обеспечения механической прочности машины
Служит для самовентиляции машины
ВЕНТИЛЯТОР
СМОТРОВОЕ ОКНО
ПОДШИПНИКОВЫЕ ЩИТЫ
УСТРОЙСТВО МАШИНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
8 – СТАНИНА
7 – СЕРДЕЧНИК ГЛАВНЫХ ПОЛЮСОВ
6 – ПОЛЮСНЫЕ КАТУШКИ
11 – ЛАПЫ ДЛЯ КРЕПЛЕНИЯ
5 – СЕРДЕЧНИК ЯКОРЯ
13 – ЯКОРНАЯ ОБМОТКА
3– КОЛЛЕКТОР
4 – ЩЁТОЧНЫЙ АППАРАТ
10 –ВЕНТИЛЯТОР
2– СМОТРОВОЕ ОКНО
12 – ВАЛ
9 – ЗАДНЯЯ КРЫШКА
1 – ПОДШИПНИК
КЛАССИФИКАЦИЯ МАШИН ПОСТОЯННОГО ТОКА
Машины постоянного тока
Классификация машин постоянного тока
Машины с магнитоэлектрическим возбуждением
Магнитное поле машины создаётся с помощью постоянных магнитов
Uном
ОЯ
Машины с электромагнитным возбуждением
Магнитное поле машины создаётся с помощью тока, протекающего по обмотке возбуждения
 независимого возбуждения
 параллельного возбуждения
 последовательного возбуждения
 смешанного возбуждения
ОЯ
Машины с независимым возбуждением
Обмотка якоря и обмотка возбуждения включены параллельно и питаются от разных источников питания
Uном
Uов
ОВ

Машины с параллельным возбуждением
Обмотка якоря и обмотка возбуждения включены параллельно и питаются от одного источника питания
Uном
ОЯ
ОВ
Двигатель
Генератор
Машины с последовательным возбуждением
Обмотка якоря и обмотка возбуждения включены последовательно и питаются от одного источника питания
Uном
ОЯ
ОВ
Uоя
Uов
Машины со смешанным возбуждением
Обмотка якоря и  две обмотки возбуждения включены последовательно и параллельно и питаются от одного источника питания
 обмотки возбуждения включены согласно
 обмотки возбуждения включены встречно
 Обмотки возбуждения включены согласно
Uном
ОЯ
ОВ1
ОВ2
 Обмотки возбуждения включены встречно
Uном
ОЯ
ОВ1
ОВ2
ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ МПТ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ

ГЕНЕРАТОРНЫЙ

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

↑
↑
Eя
↑
↑
Mэм = M2 + M0
Uя = Ея + IяRя
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
↑
↑

↑
↑
Mэм = M1 - M0
Uя = Ея - IяRя
Мэм
ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

ГЕНЕРАТОРНЫЙ РЕЖИМ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

Mэм = M1 - M0
Uя = Ея - IяRя
Mэм = M2 + M0
Uя = Ея + IяRя


title: Контрольная работа "Проверка орфограмм по сильной позиции" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа №5 по теме: "Проверка орфограмм по сильной позиции".
Фамилия, имя ______________________________________
Вариант 1.
Задание №1: запишите текст, заменяя звуковые записи буквенными и проверяя орфограммы. Непроверенные орфограммы пропускайте, если вы точно не помните, как они пишутся. (не забудьте указать номер способа проверки орфограмм)
[выпал  пушыстый’  сн’эк]. [ фс’э  дарошк’и  зам’ило  сн’эгам]. [ ноч’й’у  удар’ил  с’ил’ный’  марос].  [ д’ир’эв’й’а  стайа’т   в з’имн’их  шупках]. [ на  р’иб’ину  пр’ил’ит’эла  стай’а сн’иг’ир’эй’]. [ ан’и  рады  фкуснаму  аб’эду]. [д’эт’и  л’эп’ат  сн’игав’ика]. [харашо з’имой’]!

Задание №2: Запишите ВСЕ возможные изменения слов:
светить, осина, сильный

Контрольная работа №5 по теме: "Проверка орфограмм по сильной позиции".
Фамилия, имя ______________________________________
Вариант 2.
Задание №1: запишите текст, заменяя звуковые записи буквенными и проверяя орфограммы. Непроверенные орфограммы пропускайте, если вы точно не помните, как они пишутся. (не забудьте указать номер способа проверки орфограмм)
[ноч’й’у  вй’уга  зам’ила  фс’э  дарошк’и ]. [мы скал’з’им на лыжах  па  л’исным  пал’анам]. [ вакрук  стай’ат   д’ир’эв’й’а  в з’имн’им  нар’ад’и].  [  б’ир’озы  и ас’ины  пакрыты  пушыстым  с’н’эгам]. [ солн’ич’ный’  луч’  асв’ит’ил  строй’ныи  д’ир’эвй’а]. [харашо в  л’ису]!

Задание №2: Запишите ВСЕ возможные изменения слов:
готовить, пенал, яркий


title: Конспект урока "Особенности сказок В. Даля" 5 класс

extracted_text:
ФИО автора урока: Малахова Ольга Анатольевна
Должность: учитель русского языка и литературы
ОУ: ГУ ЛНР «ЛОУСОШ №2», пл. Революции 6, г. Луганск, 91055, тел. (0642)93-74-66, е-mail: lugschool2@i.ua
Урок литературы
Класс: 5
Тема: Особенности сказок В. Даля
 Тип урока – комбинированный.
Цель:  изучение особенностей сказок В. Даля.
Задачи:
Образовательные:
- обеспечить в ходе урока повторение основных понятий народной и литературной сказки;
-  повторить основные жанры устного народного творчества;
- пополнить знания учащихся о творчестве В. Даля;
- научить давать характеристику героя на основе авторского описания и речи персонажей;
- рассмотреть на примере сказки В. Даля «Что значит досуг» основные приемы авторского отношения к герою.
Развивающие:
- развивать умение сопоставлять народную и литературную сказку; развивать читательские умения:
 - развивать навыки выразительного чтения;
- развивать речь учащихся, сообразительность, воображение,
- развивать умение давать оценку прочитанному, высказывать своё отношение к героям и их поступкам;
- развивать умение слушать текст и высказывания других учащихся, оценивать их ответы, высказывать собственное мнение;
- развивать умение работать в парах.
Воспитательные:
- способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;
-содействовать воспитанию  нравственных качеств учащихся;
- воспитывать  любовь к чтению, желание читать сказки;
- воспитывать чувство гордости и патриотизма, любовь к своему краю.
Ожидаемые результаты урока:
1. Личностные:
-   стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование и развитие учебно-познавательного интереса обучающихся  к учебному материалу.
2. Метапредметные:
-  адекватное  и критическое оценивание обучающимися самих себя и одноклассников  в учебной деятельности;
- правильный подбор и использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
- получение  информации  в результате смыслового прочтения текста;
-работа в парах по решению общих учебных задач;
- использование  устной и письменной речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений
3. Предметные:
- знание особенностей  сказки В. Даля;
-   закрепление изученного материала о жанрах фольклора.
Материалы к уроку:  учебник, распечатки текстов, записи на доске, тетради.
Оборудование урока: иллюстрации учащихся к сказкам В. Даля,  сборники сказок В Даля,  «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля.
Структура и ход урока:
1. Организационная часть.
2.Объявление темы и цели урока.
3.Актуализация опорных знаний урока.
- Беседа о жизни и творчестве В. Даля.
4.Работа по теме урока
1) Беседа с учащимися по теме «Сказка. Литературная и народная сказка.
2)Анализ Сказки «Что значит досуг»
5. Итог урока. Рефлексия.
6. Выставление оценок. Домашнее задание
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Объявление темы и цели урока.
3.Актуализация опорных знаний урока
Опрос учащихся:
1. Назовите город, где родился В.И.Даль. (Луганск)
2.  Какими  профессиями  владел  Даль?  (моряк,  военный  врач,  писатель,
собиратель слов)
3. Как  называется  главный  труд  всей  жизни  Даля?  (Толковый  словарь живого великорусского языка)
Учитель:
   После 53 лет этнографической и лексикографической работы, Даль издает венец своего литературного творчества – «Толковый словарь живого великорусского языка». Это был результат колоссального труда, за который в 1861 году Русское географическое общество присудило автору Константиновскую медаль.
4. Что вам известно об истории первого слова, записанного В. Далем?
(История создания словаря берет свое начало с марта 1819 года, когда Даль записал в блокнот первое неизвестное ему слово от ямщика Новгородской губернии, и этот факт тоже имеет свою историю.)
Учитель:
     Последние же слова были занесены в словарь незадолго до смерти Владимира Ивановича. Всего словарь насчитывает 200 тысяч слов, которые характеризовали церковные, книжные, просторечные, диалектные и профессиональные термины.
5. Каким именем подписывался Даль? (Казак Луганский)
Учитель:
     Под псевдонимом «Казак Луганский» Далем была написана и опубликована первая книга.  Книга под названием «Русские сказки из предания народного изустного на грамоту гражданскую переложенные, к быту житейскому приноровленные и поговорками ходячими разукрашенные Казаком Владимиром Луганским. Пяток первый» увидела мир в 1832 году. После того, как ее изъяли из продажи, рукописный вариант произведения был подарен Далем Александру Пушкину, чему последний был несказанно рад. Свои пять «Русских сказок», представлявших вольную обработку народно-сказочных сюжетов, Даль выпустил в свет в 1832 г. под псевдонимом Казака Луганского. Сборник сказок вышел под названием «Русские сказки, из предания народного изустного на грамоту гражданскую переложенные, к быту житейскому приноровленные и поговорками ходячими разукрашенные Казаком Владимиром Луганским».
4.Работа по теме урока.
1)Беседа с учащимися:
-   Давайте вспомним, как отзывался А.С.Пушкин о сказках Даля.
(Обращение к записи на доске)
“…Нам ещё учиться надобно у народных сказок. Советую вам почитать Казака Луганского, это псевдоним господина Даля. Он народные русские сказки записывает и обрабатывает для детского чтения, и сам сочиняет, так в народных сказках этих – бездна поэзии!”
-  Что значит записывать сказку?
-  Ребята, как вы понимаете, что такое обработка сказок?
(Обработка сказки это литературный пересказ, грамотное изложение народной сказки).
-   Давайте выстроим цепочку появления литературной сказки.
Учащиеся записывают в тетрадях цепочку появления сказки.
(Народ сочинил – записали сказку – автор обработал – стала литературная).
-   Как вы думаете, В.И. Даль занимался только сочинением и обработкой сказок?  (Сказка «Новинка-диковинка или невиданное чудо, неслыханное диво» относится к числу сочиненных самим Далем.  Есть у В. И. Даля сказки, которые являются литературно обработанными. Сказки «Трус», «Лиса и тетерев» и др. относятся к позднему его творчеству по обработке произведений народного детского фольклора. Сказки эти вошли в сборник «Первая первинка полуграмотной внуке»)
-  Даль использовал народные сказки в своём творчестве. Что же могло привлечь Даля в народных сказках?  (Слова и сочетания слов, характерных для простонародного языка, которые он находил в сказках, толковал и собирал в свой словарь).
Вот сегодня мы и понаблюдаем, как использовал Даль эти слова в своих произведениях.
-  Назовите сказки В.И.Даля, которые вы читали в начальной школе.
( Девочка Снегурочка», «Журавль и Цапля», «Война грибов с ягодами», «Лиса и Медведь», «Лиса-лапотница» )
- Чем запомнились эти сказки?
Учитель:
    «Девочка Снегурочка» заставляет ребенка почувствовать жалость к одиноким старикам, к собаке Жучке, а спасение самой Снегурочки пробуждает радостные чувства.  Вызывают улыбку  сказки «Журавль и Цапля», «Лиса и Медведь», в которых главные герои привередничают, лгут, льстят друг другу. Их действия подталкивают  сделать вывод словами русской народной пословицы: «Всякая птичка свои песенки поет».
Чувство сострадания к героям Малаше и Ивашечке вызывает сказка «Привередница», нравственный урок которой содержится в пословице «Как аукнется, так и откликнется».
Учитель:
       -Особенностью сказок Даля является большое количество в них всевозможных пословиц, поговорок, маленьких песенок, стишков, народных речевых оборотов. Приведите примеры пословиц из сказок В. Даля.
(Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузов кладут;  на ласковое слово не кидайся на грубое не гневайся)
     -Часто сказка начинается с присказки, а заканчивается концовкой. Зачитайте пример присказки или концовки.
     - Герои, как и в любой сказке, делятся на положительных и отрицательных, "добрых и злых". Главные герои в них чаще всего животные, обремененные проблемами людей. Образы зверей, взятые Далем из русских народных сказок, соответствуют типам людей, за ними как бы скрываются людские характеры. Многие сказки Даля были запрещены, так как под вымышленными персонажами сказок скрывались реальные исторические личности.  Кто герои сказок В. Даля?  Кто из них положительный, кто отрицательный? Докажите.
5. Анализ сказки «Что значит досуг?»
    -  В. Даль считал сказку чрезвычайно нужной, ибо она укрепляет  моральное чувство, будит любознательность, развивает воображение, формирует эстетическое чувство. Рассмотрим это на примере сказки «Что значит досуг».
 - Чтение учащимися сказки по ролям.
Учитель:
- О чем эта сказка?
- Какова главная мысль?  (Мысль о труде в центре этого произведения. Каждый персонаж сказки «Что значит досуг» по-своему относится к порученному делу.  Поручение Георгия Храброго – своеобразный экзамен для каждого героя, проверка на трудолюбие.)
  Индивидуальная характеристика героя и авторское отношение к нему создаются различными средствами. И среди них - использование описательной речи автора и речи действующих лиц.

 - Работа с таблицей в парах. Учащиеся находят  и подчеркивают ключевые слова, характеризующие героя. Заполняют колонку «Характеристика героя»
 Вывод:
- Как помогают читателю ключевые слова в сказке в характеристике героя?
В описательной речи автора есть ключевые слова, которые позволяют
подчеркнуть отношение персонажа к работе, назвать черту его характера.
С помощью каких изобразительных средств мы понимаем отношение автора к своему герою?
  Индивидуальная характеристика действующего лица и авторское отношение к нему создаются лексическими средствами, такими как слова с суффиксами субъективной оценки:
а) уменьшительно-ласкательными в ироничном тоне (типа земляночка, кошечка, коровушка); б) пренебрежительными (типа кошурка).
Для описания персонажей вводятся дополнительные характеристики (типа кошка-домоседка, козел-бородач).
- Что делает язык сказки выразительным?
     Использование эпитетов (типа шаловливые (мышата)) делают язык сказки поэтичным. Употребление в сказке слов и выражений из общенародного языка (типа сложить срубом, серники, макитра и др.) создает живые картины, где действуют фольклорные персонажи.
        Творчество В. Даля до сих пор привлекает внимание читателей самобытностью языка и любовью к простому народу. В современных условиях в этом видится долг памяти по отношению к великому сыну России - Владимиру Ивановичу Далю.
5. Итог урока. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.
- Чем обогатились мы за этот урок?
научились сравнивать сказки: авторскую и народную;
учились пересказывать;
продолжали работу над выразительным чтением сказки;
узнали о писателе;
учились помогать друг другу;
учились работать в парах и группах.
- Игра «Снежный ком».
Первый учащийся называет одно слово, связанное с темой урока, второй повторяет его слово и добавляет свою ассоциацию, третий повторяет слова первого, второго учащегося и добавляет свое и так далее.
6. Выставление оценок
7. Домашнее задание. Написать сочинение на одну из предложенных тем;
1.Мой любимый герой в Сказках В. Даля.
2. За что я люблю  сказки В. Даля?
Список литературы
1. Булатов М.А., Порудоминский В.И. Собирал человек слова…. Повесть о В.И.Дале. М. «Детская литература». 1969.
2. Бессараб М.Я. «Владимир  Даль». Библиотека «любителей российской словесности». М. «Современник». 1972.
3. Даль В.И. «Матросские досуги»: Рассказы / Сост., предисловие обр. для детей Л.Асанова. М. «Детская   литература». 1991.
4.Даль В.И. Пословицы русского языка. – М.Изд-во ЭКСМО - Пресс, Изд-во ННН. 2000.
5. Даль В.И. «Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Изд-во Эксмо.  2002.
6. Даль В.И. Старик – годовик. М. «Детская литература». 1987.
Интернет-источники, электронные образовательные ресурсы
Газета «Русский язык» Издательского дома «Первое сентября»http://rus.1september.ru
Словари.Ру - http://www.slovari.ru
Российское образование. образовательный портал - http://www.edu.ru/
 Биография В.И. Даля- philolog.ru, www.pravoslavie.ru
Ткаченко А. Владимир Даль. Знания. Художник Ольга Громова. – М.: Издательский дом «Фома», 2013. – 24 с. http://www.foma.ru/article/index.php?news=5827&utm_source=feedburner&utm...


title: Презентация "Ростовская область" 6 класс

extracted_text:
Ростовская областьвыполнил: ученик 6б класса Полумиев Дмитрий

Символика Ростовской области
Гимн Ростовской области

«Православный Тихий Дон» Всколыхнулся, взволновался Православный Тихий Дон. И послушно отозвался На призыв свободы он. Зеленеет степь донская, Золотятся волны нив. И с простора, слух лаская, Вольный слышится призыв. Славься, Дон, и в наши годы В память вольной старины, В час невзгоды - честь свободы Отстоят твои сыны.

Границы Ростовской области
Ростовская область – субъект РФ, относящийся к Южному федеральному округу. На карте-схеме можно увидеть, что ее территория на юге граничит с Краснодарским и Ставропольским краями, на севере – с Воронежской областью, на востоке и северо-востоке — с Волгоградской областью, на юго-восточном направлении — с республикой Калмыкия и с Украиной на западе.Ростовская область занимает площадь в 100,8 тыс. кв. км (0,6% от общей территории страны) на юге Восточно-Европейской равнины.
При знакомстве с этим примечательным регионом не обойтись без внимательного изучения карты со спутника. На ней можно найти главную реку области – Дон, Азовское море в Таганрогском заливе и большое озеро Маныч.
Преимущественно равнинный рельеф местности немного разбавлен Донской и Сальско-Манычской грядами и Кумо-Манычской впадиной.
Административно-территориальное деление
В состав Ростовской области входят 463 муниципальных образования, состоящих из 12 городских округов, 43 муниципальных районов, 17 городских поселений, 391 сельское поселение.
Административный центр Ростовской области - город Ростов-на-Дону с населением свыше 1 млн.человек - крупный промышленный, культурный и научный центр, речной порт, важный транспортный узел. В 2002 году город приобрел дополнительное политическое и экономическое значение как столица Южного федерального округа.
Крупными городами области являются: Таганрог — с численностью населения 281,9 тыс. человек, Шахты — 254,7 тыс. чел., Новочеркасск — 184,47 тыс. чел., Волгодонск — 172,4 тыс. чел. и Новошахтинск — 117,6 тыс. чел. (данные переписи 2002 года).
Реестр административно-территориальных образований, административно-территориальных единиц и населенных пунктов Ростовской области утвержден Областным законом № 340-ЗС от 25.07.2005.

Муниципальные образования

Районы Ростовской области на карте
Велик донской регион – на его территории могли бы одновременно уместиться Нидерланды, Дания и Бельгия.

Если сосчитать муниципальные районы, на карте Ростовской области их окажется 43 шт.
Отдельного упоминания заслуживает Шолоховский район, получивший свое название от фамилии всемирно известного писателя. Находится он в северной части области на расстоянии 360 км от Ростов-на-Дону. Ежегодно его районный центр – станица Вешенская — принимает многочисленных гостей на всероссийском литературно-фольклорном фестивале «Шолоховская весна».

На карте донской области можно мысленно совершить путешествие по таким интересным районам, как Цимлянский (славящийся своим заводом игристых вин), Каменский (имеющий богатые месторождения угля и газа), Орловский и Ремонтненский (где находится уникальный природный заповедник «Ростовский»).

Область имеет благоприятный умеренно-континентальный климат. Средняя температура воздуха в январе-(-7С), в июле -(+ 23С). Продолжительность солнечного сияния равна 2050-2150 часам в год. С июня по сентябрь среднемесячные показатели продолжительности солнечного сияния в Ростове-на-Дону и Сочи мало отличаются друг от друга.
Среднегодовое количество осадков составляет 424 мм. Выпадают преимущественно на атмосферных фронтах циклонов. Их количество уменьшается в направлении с запада (650 мм) на восток (до 400 мм). Высокие температуры лета и длинный вегетационный период обеспечивают повышенную урожайность пшеницы, бахчевых, садовых культур и винограда.
Население Ростовской области
Население Ростовской области
Население Ростовской области – 4 225,9 тыс. человек. Из них в городах проживают 2 872,7 тыс. человек, в сельской местности – 1 353,2 тыс. человек.
Регион занимает 6 место в России по численности постоянного населения после Москвы, Московской области, Краснодарского края, Санкт-Петербурга и Свердловской области. Среди субъектов, входящих в Южный федеральный округ, область находится на 2 месте после Краснодарского края.
Плотность населения – 42 чел. на 1 кв. км.
По данным Всероссийской переписи населения 2010 года, по национальному составу 90,3 процента населения области составляют русские, 2,6 – армяне, 1,9 – украинцы, 0,9 – турки, 0,7 – казахи, 0,4 – белорусы, 0,4 – азербайджанцы, 0,4 – цыгане, 0,3 – татары, 0,3 – чеченцы, 0,3 – корейцы, 0,2 – даргинцы, 0,2 – грузины, 1,1 процента – иные этнические группы. В целом, в области проживают представители более 150 национальностей и народностей. Взаимное уважение народов, традиционно крепкие экономические и культурные связи – главные ценности, которые берегут на Дону.
Трудоспособное население составляет около 56,6% от общей численности. Уровень образования населения в экономически активном возрасте достаточно высок.
Среднегодовая численность занятых в экономике составляет 1 955,7 тыс. человек.
Демографическая ситуация в Ростовской области характеризуется снижением числа родившихся и числа умерших, увеличением естественной убыли населения. Численность родившихся на 1 000 населения составляет 10,3 (общий коэффициент рождаемости), а численность умерших – 13,4 (общий коэффициент смертности).  Ожидаемая продолжительность жизни при рождении составляет 73 года.

Природа Ростовской области
Весьма разнообразна природа Ростовской области. Степные просторы, лесные оазисы, пойма реки Дон, побережья Азовского моря, является пристанищем для более ста видов животных и ценных промысловых пород рыб.
Территория области лежит в пределах степной зоны, лишь крайний юго-восток является переходным районом от степей к полупустыням. Лесами и кустарниками покрыты 5,6 процента земельного фонда, в то время как большая часть области занята сельхозугодьями, преимущественно на высокоплодородных черноземах.
Природные ресурсы и охрана окружающей среды
Ростовская область относится к степной зоне и имеет разнообразные естественные ресурсы.
Одним из основных конкурентных преимуществ Ростовской области являются земельные ресурсы и климатические условия, которые способствуют динамичному развитию агропромышленного комплекса. Благодаря южному положению (46-50° сев. широты) на территории области отмечается обилие солнечного света и тепла. Продолжительность солнечного сияния увеличивается с севера на юг от 2067 ч/год (г. Миллерово) до 2143 ч/год (Ростов-на-Дону). Продолжительность периода с температурой выше 10 °С колеблется по территории от 160 до 180 дней.
Истинным богатством области являются почвы. Основу пахотных земель области составляют черноземы и каштановые почвы. Черноземы составляют 65% территории области, это 4-5% черноземов России. Каштановые почвы характерны для более сухих восточных районов.

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Слова, противоположные по значению (антонимы)" 2 класс

extracted_text:
Управление Образования Пластовского муниципального района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа № 16»
с. Верхняя Кабанка
Технологическая карта урока русского языка  во 2 классе   Дата: 05.10.2018


title: Рабочая программа по физике 9 класс (Перышкин) ФГОС

extracted_text:
Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждено»                                                   «Согласовано»                                                               Рассмотрено
директор МАОУ                                                зам. директора по УР                                                 на заседании МО
________Е.В.Скороходова                                  _________ С.Н.Родионова                                           протокол № 1

« 01»  сентября   2017г                                      « 26»   августа   2017г                                                       « 25»  августа 2017г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике 9 класс

Учитель: Щанькин Алексей Сергеевич
Количество часов: 3

Планирование составлено на основе  ФГОС
                                                                                с.Курманаевка  2017
Пояснительная записка
Рабочая программа по физике для основной школы разработана в соответствии с нормативными документами:
«Закон об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования»
приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;  приказов  Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденных приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253, от 08.06.2015г. № 576; от 14.08.2015 г. № 825; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. № 38; от 21.04. 2016 г. № 459
Приказ Министерства образования Оренбургской области от   № «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Оренбургской области»
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Курманаевская средняя общеобразовательная школа» Курманаевского района Оренбургской области
Положение МАОУ «О структуре, порядке разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования»
Учебный план МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа» на 2017 - 2018 учебный год
 Рабочая программа (Е.М. Гутник, А.В. Перышкин Рабочие программы.Физика.7-9 класс: учебно-методическое пособие. / сост. Е.Н.Тихонова. - М.: «Дрофа» 2012. – 398с.);

Изучение физики  в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Общая характеристика учебного предмета
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вместе с другими предметами (курс «Окружающий мир» начальной школы, физическая география, химия, биология) составляет непрерывный школьный курс естествознания.
Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В 9 классе начинается изучение основных физических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьники учатся планировать эксперимент самостоятельно.

Общая характеристика учебного процесса
          Для изучения курса применяется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения. Используются следующие типы уроков: комбинированный, изучения нового материала (лекция, беседа, выполнение практических работ), совершенствования знаний и умений (решение задач, выполнение самостоятельных работ, лабораторных работ), контроля и коррекции знаний (устный опрос, письменный опрос, зачёт), обобщения и систематизации знаний.  К письменным формам контроля относятся: физические диктанты, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса.
   На уроках используются элементы личностно-ориентированного обучения, обучения с применением опорных схем, технологии уровневой дифференциации обучения, технологии создания учебных ситуаций, информационных и коммуникационных технологий обучения.  Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование   Интернет-ресурсов коллекции ЦОР.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта
При реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект Перышкина А. В, Гутник Е. М., входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ. Комплект содержит весь необходимый теоретический материал для изучения курса физики в общеобразовательных учреждениях. Отличается простотой и доступностью изложения материала. Каждая глава и раздел курса посвящены одной фундаментальной теме. Предусматривается выполнение упражнений, которые помогают не только закрепить пройденный теоретический материал, но и научиться применять правила и законы физики на практике.

Место курса в учебном плане
         Базисный учебный (образовательный) план МАОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа» на изучение физики в 9 классе отводит 3 учебных часа в неделю. Предмет «Физика» входит в предметную область «Естественно – научные предметы»

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе определяются спецификой физики как науки.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:
в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
в ценности физических методов исследования живой и неживой природы;
в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к Истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса физики
могут рассматриваться как формирование:
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:
правильного использования физической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

В результате изучения физики в 9 классе ученик должен:
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, сила, импульс,  работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, электромагнитную индукцию;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, силы;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков, и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и жесткости пружины;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си);
приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона.

Результаты освоения курса физики
Личностные результаты:
сформирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения поставленных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов. Раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

рабочая программа (содержание образования)
ФИЗИКА
9 класс (Перышкин А.В.)
(102 часа, 3 часа в неделю)

Механика
Основы кинематики
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Материальная точка как модель физического тела. Траектория. Путь и перемещение.                                                                                Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости.
Равномерное прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
 Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Ускорение свободного падения.
Фронтальные лабораторные работы
Исследование равноускоренного движения тела без начальной скорости.
Демонстрации
Относительность движения.
Прямолинейное и криволинейное движение.
Стробоскоп.
Спидометр.
Сложение перемещений.
Падение тел в воздухе и разряженном газе (в трубке Ньютона).
Определение ускорения при свободном падении.
Направление скорости при движении по окружности.
Основы динамики
Инерция. Инертность тел.Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета. Масса – скалярная величина. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона. Сложение сил. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел.
Гравитационные силы. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Движение искусственных спутников. Расчет первой космической скорости.
Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали. Невесомость и перегрузки.
 Сила трения.
Фронтальные лабораторные работы
Измерение ускорения свободного падения.
Демонстрации
Проявление инерции.
Сравнение масс.
Измерение сил.
Второй закон Ньютона.
Сложение сил, действующих на тело под углом друг к другу.
Третий закон Ньютона.
Законы сохранения в механике
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Устройство ракеты. Значение работ К.Э. Циолковского для космонавтики. Достижения в освоении космического пространства.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Модель ракеты.
Механические колебания и волны
 Механические колебания. Свободные колебания. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Математический маятник. Формула периода колебаний математического маятника.
Колебания груза на пружине. Формула периода колебаний пружинного маятника.
Превращение энергии при колебательном движении. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Механические волны в однородных средах.  Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Звук как механическая волна. Скорость звука. Громкость и высота звука. Эхо. Акустический резонанс. Ультразвук и его применение.
Фронтальные лабораторные работы
Исследование зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от его длины.

Демонстрации
Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.
Зависимость периода колебаний груза на пружине от жесткости пружины и массы груза.
Зависимость периода колебаний груза на нити от ее длины.
Вынужденные колебания.
Резонанс маятников.
Применение маятника в часах.
Распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющиеся тела как источник звука.
Зависимость громкости звука от амплитуды колебаний.
Зависимость высоты тона от частоты колебаний.
Электромагнитные явления
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
 Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Магнитное поле тока. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.
Правило левой руки. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.  Сила Ампера и сила Лоренца. Электроизмерительные приборы.
 Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея. Магнитный поток.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.  Переменный ток.  Электрогенератор. Трансформатор.
 Преобразование электроэнергии в электрогенераторах. Передача электрической энергии на расстояние. Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны и их свойства. Скорость распространения электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Закон преломления света. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.

Фронтальные лабораторные работы
Изучение явления электромагнитной индукции.

Демонстрации
Обнаружение магнитного поля проводника с током.
Расположение магнитных стрелок вокруг прямого проводника с током.
Усиление магнитного поля катушки с током введением в нее железного сердечника.
Применение электромагнитов.
Движение прямого проводника и рамки с током в магнитное поле.
Устройство и действие электрического двигателя постоянного тока.
Модель генератора переменного тока.
Взаимодействие постоянных магнитов.

Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета - и гамма-излучения. Период полураспада.
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры. Опыты Резерфорда.
Радиоактивные превращения атомных ядер. Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Зарядовое, массовое числа.
Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.
Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Источники энергии Солнца и звезд. Излучение звезд.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
 Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Дозиметрия.
Фронтальная лабораторная работа
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

Тематическое планирование
3 часа в неделю, всего - 102 ч.,  резерв - 2 часа

Календарно-тематическое планирование 9 класс (102 часа – 3 часа в неделю)

Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Комплект демонстрационного и лабораторного оборудования по (механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике, атомной и ядерной физике) в соответствии с перечнем учебного оборудования по физике для основной школы.


title: Конспект урока "Народные песнопения о Сергии Радонежском" 3 класс

extracted_text:
Урок музыки по теме: Народные песнопения о Сергии Радонежском.
Цели:
            -воспитание интереса к истории и культуре своего народа, чувства гордости за свой народ, за его прошлое
            - формирование представления школьников о различных явлениях русской музыкальной культуры
            - введение учащихся в художественные образы русской духовной музыки
          - знакомство с музыкой религиозной традиции через духовный фольклор.
Задачи:
- расширить представление школьников о духовном опыте предшествующих поколений, запечатлённом в музыкальных образах; изучать и присваивать этот опыт
- формировать основы гражданской идентичности через духовную музыку, обращённую к истории и традициям родного края
- с помощью ассоциативного ряда (история, литература, архитектура, живопись, иконопись) усилить музыкальные впечатления детей
- расширить музыкально – слуховой опыт школьников в процессе интонационно – образного и жанрово – стилевого анализа произведений
- пополнить эмоционально – музыкальный словарь
Ход урока:                                                                                1. Организационный момент. ( звучит колокольный звон).
Вступительное слово учителя.
 -   С древних времён на Руси с большим почитанием относились к колоколам и колокольным звонам. В звучании колоколов отражена душа русского народа, вся его жизнь. Колокольный звон сопровождал человека от рождения до смерти - во времена великих праздников и событий, в моменты радости и горя. Когда мы слышим колокольный звон перед нами рисуются картины монастырей, храмов, икон с изображением святых. Сегодня  на уроке мы будем говорить о Преподобном  святом Сергии  Радонежском. Будем слушать песни, которые сложил народ о нём
(Звучит стихира русским святым «Земле русская» в исполнении хора Свято – Троицкой Сергиевой лавры. ( хрестоматия 4 класса, страница 17).
Стихира (стих) посвящена всем святым в земле Российской просиявшим.
Преподобный Сергий был одним из них.
Читаем подзаголовок: Народные песнопения о Сергии Радонежском.
Там, где стоит, красуясь ныне
Обитель Троицы святой,
Спускаясь с низких гор к долине,
Шумел когда – то лес густой.
       Древняя Русь. Стоит над озером Неро город Ростов Великий. В этих краях  около семисот лет тому назад находилось маленькое селение, название которого не сохранилось. В этом селении – родился отрок Варфоломей. Великий   светильник и угодник  Божий Преподобный  отец Сергий, игумен Радонежский  чудотворец. Родился  Сергий приблизительно в 1314 – 1322 году.
     Семи лет Варфоломея отдали учиться грамоте в церковную школу вместе с братом Стефаном.
Стефан учился хорошо, и Петруша маленький – брат шести лет тоже читал бойко. А для Варфоломея труд непомерный разобраться в грамоте, все сливалось – аз, буки, земли, веди... Сколько ночей бессонных провел отрок в слезах и молитве. И Господь внял молитве, исходившей из глубины сердца отрока.
 Однажды Варфоломей пас лошадей и увидел человека в тёмном монашеском  одеянии.
Рассматриваем картину М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею». На картине мальчик лет 10ти. Видение – это то, чего на самом деле нет – привидилось, показалось.  И явился отроку (подростку) ангел в облике монаха и предрёк мальчику необыкновенное будущее. Видение исчезло, как – будто растворилось. На картине изображён момент, когда отрок, подойдя к старцу, благочестиво смотрит на него, тихо ожидая окончания его молитвы.  Пастушеский кнут заткнут за пояс, руки сложены в благоговейном жесте.         Выходит ученик, исполнитель роли Варфоломея и подходит к монаху.
             Монах.  Что тебе надобно, чадо?
    Варфоломей. Отче, отче, мне не дается ученье,
Помолись о немощи этой моей!
Ведь без Господа не деется ничесоже —
Он услышит молитвы твои!
Я хотел бы читать Слово Божие
Так вот, как умнеют это братья мои.
                          Монах. Сердце мое помочь тебе радо.
И вот сейчас
Вместе с тобой мы помолимся, чадо.
Разве Господь не услышит нас?
                        Вместе. Во имя Отца и Сына и Святаго Духа!
Господи, приклони к нам всеслышащее ухо Твое,
Вот мы молим Тебя, стар и млад!
                      Учитель. Ангел с отроком клали поклоны,
И горела в них к Богу любовь.
               Монах. От Бога тебе отрада –
Святыя просфоры часть;
Отверзи уста, о, чадо,
Дар благодатный ясть.
Твоя скорбь да исчезнет разом!
Мал кусочек – но дар велик
В сей частице – от Бога разум
К постиженью священных книг.
Учитель. Ребята, как вы думаете, почему, несмотря на прилежание и старания Варфоломей получил разум и научение не от людей, а от Духа Святого?
Что ещё мы видим на картине?
Красивый русский пейзаж. Вдали видна небольшая часовня. Картина природы находится в гармонии с душевным состоянием человека. (Эскизы художник писал в окрестностях Троице – Сергиевой лавры).
Ведущие. В те дни, во времена Преподобного Сергия на Руси мучительно "собирались земли” под началом Москвы. И это собирание часто происходило насильственно. Народ роптал. Разоряли и свои и чужие. Властвовали татарские ханы. На старости лет преподобный Кирилл, отец Варфоломея, был разорен и вынужден был переселиться в Радонеж.
Здесь строгие подвиги Варфоломея еще более усилились. Он стал питаться только хлебом и водою, а по средам и пятницам – вовсе не есть. Он много молился, иногда целыми ночами, просился в монастырь. Но он был послушным сыном и на просьбу отца с матерью не уходить в монастырь до их кончины дал согласие.
Учитель. Перед самою кончиною своею благочестивые его родители приняли монашеский чин в Хотьковском монастыре, в четырех верстах от Радонежа.
Обратимся ко второй картине Нестерова «Юность Сергия Радонежского».
Когда мать и отец  умерли, он ушел вместе с братом – иноком Стефаном в дремучий лес и там усердно молился Богу. Они построили небольшую церковь во имя Пресвятой Троицы. Но старший брат Стефан не смог вынести всех тягостей и ушел в один из московских монастырей. Варфоломей остается один. Он  принял монашеский постриг с именем Сергий. На картине вокруг головы Сергия мы видим нимб (сияние) – символ святости. У ног его покорно лежит медведь, показываем пальчиком (тактильное ощущение). Медведь был другом пустынника, часто приходил к нему и вскоре стал ручным. Жили в лесу зайцы, лисицы, волки и все они приходили в гости к преподобному. Слухи о Сергии, как о молитвеннике, шли по всей земле. Стали к нему приходить люди и проситься строить кельи рядом с ним. Увеличилась монашеская братия, ожила пустынь. С этого времени началась многовековая история Троице – Сергиева монастыря.
Теперь вернёмся к народному песнопению. Посмотрим на нотную запись:
- Каков характер песнопения?
- Ритмический рисунок?
- Как строится мелодия?
- В каком темпе исполняется?
- Какую песню напоминает?
Характер песни спокойный. Ровный ритмический рисунок ровный - чередуются четвертные и половинные ноты. Мелодия безыскусная, построена на четырёх соседних звуках. Песня похожа на русскую народную.
Как мы знаем, русские народные песни исполнялись без сопровождения. Но если бы нам пришлось подобрать музыкальный инструмент для исполнения этой песни, что бы мы выбрали? Свирель.
Свирель - это народный инструмент. Варфоломей был пастушком, а все пастушки играют на свирели. \
Варфоломей пас лошадей – это было его послушание (работа). Пока лошади паслись, он играл на свирели.
(Поём песнопение, опираясь на нотную графику, на слог «лю», выразительно читаем текст и поём песню со словами).
-В нежной красивой мелодии выражена любовь народа к святому. Попробуем сопоставить  картину «Видение отроку Варфоломею», и интонации «Народного песнопения о Сергии Радонежском».
- На картине изображён бескрайний зелёный луг, ещё более бескрайний простор горизонта. Голубая гладь озера, небольшие холмы (водим пальчиком – тактильные ощущения). Тропинка, убегающая к озеру (символ жизненного пути, пока неясного). Спокойная красота средне – русской природы. Линии картины плавные, горизонтальные.
- В песнопении простая, льющаяся из сердца мелодия, широкое дыхание. Мелодия чуть – чуть колышется, как огонёк в лампаде или свеча.
Картина и мелодия песни созвучны, в них живёт образ тишины, покоя, умиротворения.
Линии картины и мелодии – горизонтальны. Показываем руками (пластическое интонирование).
Темп картины и песни спокойный, неторопливый, без суеты.
Внимательно рассмотрим вторую картину «Юность Сергия Радонежского»:
Густой, непроходимый лес, маленькая церковь на заднем плане. На переднем плане преподобный Сергий. У ног его огромный медведь. Нимб вокруг головы – ореол святости. Одет Сергий в белый подрясник (священная одежда). Белый цвет – символ чистоты душевной и непорочности.
- Что общего в картинах?
- И там и тут один и тот же человек, храм на обеих картинах, природа.
- В чём различие?
- На второй картине нет горизонта, убегающей вдаль тропинки. Судьба человека определена. Он выбрал иноческий (иной, отличный от других) путь. Принял постриг, получил новое имя - стал преподобным Сергием (преподобный – подобен Богу). Вокруг головы у него символ святости – нимб. Медведь покорно лежит у его ног. Картина природы другая – вокруг дремучий лес (гладим пальчиком).
- Так что же, эта картина не созвучна первой картине и мелодии песнопения?
- Она им созвучна, но дополняет их. Это новая грань одного и того же образа. Человек поднялся на новую духовную высоту. Но он по – прежнему смиренный, ни перед кем не возносится. Даже став настоятелем монастыря, он внешне не отличался от простых монахов (в житии упомянуто много интересных случаев по этому поводу), а трудился больше всех остальных.
Давайте споём слова второго куплета более сдержанно, серьёзно. Перед нами не просто юноша, а святой.
- Темп, лад, характер не изменились?
- Нет, они остались прежними. Ведь и Варфоломей и святой преподобный Сергий находятся в душевной гармонии (ладу) с собой, природой, Богом.
Ему покорны были звери,
Делил он с ними часто снедь,
Его убогой кельи двери
Хранил в глухую ночь медведь.
            Он долго был безвестен люду,
            Но наступили времена,
            И имя Сергия повсюду
            Узнала Русская земля.
Над Русью нависла смертельная опасность: с юга на нее надвигались орды Мамая. Готовясь выступить в поход, великий князь Димитрий Иоаннович (Донской) счел своим долгом посетить преподобного Сергия. Это событие говорит нам об огромном значении личности Сергия в то время. Князь получил благословение  святого на правую битву за землю и веру. Преподобный Сергий, находясь далеко от Куликова поля, знал всё о ходе сражения и поимённо называл погибших. Об этих событиях так же повествует народное песнопение:
Он отвращал молитвой беды,
И в грозный час у Бога сил,
Дар силы, славы и победы
Стране родимой испросил.
8 сентября 1380 года, в праздник Рождества Пресвятой Богородицы, русские воины одержали на Куликовом поле победу, положив начало освобождению Руси от монголо-татарского ига. Во время битвы русских воинов с Мамаем на Куликовом поле Преподобный Сергий собрал в церкви всю братию и возносил Господу молитву об успехе сражений, поминая при этом по имени каждого из павших.
Получился народный гимн преподобному Сергию Радонежскому! Так народ увековечил память о святом.
                    Ученик.              Прошли века, и там, где прежде
Была лесов дремучих ширь,
Стал в белокаменной одежде
Оплотом веры монастырь.

Кресты и главы золотые
Венчают иноков приют,
Где мощи Сергия святые
Нетленно в раке почиют.

- В чём ещё живёт память о великом подвижнике?
- Обитель, основанная им, носит его имя.
- Много храмов построено в честь святого.
- Написаны иконы преподобного.
- Написаны жития – литературные произведения; а так же жития – в иконах, настенной росписи, повествующей о земной жизни святого. Например, на вратах при входе в Троице – Сергиеву лавру, святой запечатлён со своим другом медведем.
Подвигами святого Сергия был подвиг смирения, затем подвиг воздержания, подвиг трудолюбия, подвиг нравственной чистоты, справедливости. Но главным деянием Преподобного Сергия были вера и любовь к Господу.
Святая  Церковь празднует память Преподобного Сергия 5/18 июля и 25 сентября/8 октября. Особенно много людей приходят в храм на Престольный праздник – день памяти святого. Говорят, в этот день особая Божия благодать нисходит на храм.

Домашнее задание: Раскрась храм в рабочей тетради (страница 16), или нарисуй сам. Ответь на вопросы (страница 17).  Попой со словами «Народное песнопение о Сергии Радонежском». Узнай интересные истории из его жития.

Литература:

1.Музыка. 1 класс В.В. Алеев, Т.Н. Кичак М: Дрофа 2005г.
2.Музыка.  2класс Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева М:Просвещени е 2012г
3.Мир вокруг нас от А до Я.(Пер. с англ. С.Э. Шафрановского –М: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»2006г.
4.Русская история. Н, О.Майорова


title: Тесты "Опасные химические вещества и объекты" 8 класс

extracted_text:
                             ТЕСТЫ по ОБЖ (8кл.)
                    Опасные химические вещества и объекты
                                 1 – вариант

1. Поражающие факторы химических аварий с выбросом АХОВ – это:
      а) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
      б)  проникновение  опасных  веществ  через  органы  дыхания  и  кожные
покровы в организм человека;
      в) лучистый поток энергии;
2. Хлор – это:
      а) бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта);
      б) парообразное вещество  с  запахом  горького  миндаля,  от  которого
появляется металлический привкус  во рту;
      в) зеленовато-жёлтый газ с резким запахом;
3. Прибыв на место размещения в случае эвакуации из зоны аварии  с  выбросом
ОВ, необходимо:
      а) немедленно зарегистрироваться;
       б)  снять  верхнюю  одежду,  принять  душ  с  мылом,  промыть  глаза,
прополоскать рот:
      в) помочь эвакуируемым  разместится  на  сборных  пунктах,  пройти  на
пункт питания;
4.  Объект  с  ядерным  реактором,  завод,  использующий  ядерное   топливо,
транспорт, перевозящий ядерный материал – это:
      а) радиационноопасный объект;
      б) объект экономики особой опасности;
      в) экологически опасный объект;
5. При  оповещении  об  аварии  на  радиационноопасном   объекте  необходимо
действовать в указанной последовательности:
       а)   включить   радио   и   выслушать   сообщение,   выключить   газ,
электричество, взять необходимые вещи, продуты  питания,  документы,  надеть
средства защиты, вывесить на двери  табличку  «В  квартире  жильцов  нет»  и
следовать на сборный эвакопункт;
       б)   включить   радио   и   выслушать   сообщение,   выключить   газ,
электричество, освободить холодильник от продуктов, взять необходимые  вещи,
 документы, надеть средства защиты, и следовать на сборный эвакопункт;
      в) включить радио и выслушать сообщение, , освободить  холодильник  от
продуктов и  вынести  скоропортящиеся  продукты  на  мусор,  выключить  газ,
электричество, взять необходимые вещи,  документы, надеть  средства  защиты,
вывесить на двери табличку «В квартире жильцов нет» и следовать  на  сборный
эвакопункт;
6. К поражающим факторам прорыва относятся:
      а)Эл.магнитное и акустическое излучение, гидродинамическое давление  и
смыв плодородных почв;
      б) поражающее действие различных предметов,  вовлекаемое  в  движение,
травмирующее человека обломками;
       в)  ударная  волна,  повышенная   температура   воздуха,   пониженная
концентрация кислорода;
7. Какие химические соединения,  попадая  в  атмосферу  и  взаимодействуя  с
влагой, могут вызвать кислотные осадки:
      а) диоксид серы и оксиды азота;
      б) свинец и его соединения;
      в) ртуть и её соединения;
      г) бензин и мшенное масло;
8. Сирены и прерывистые гудки предприятий и  транспортных  средств  означают
сигнал:
      а) «Внимание! Опасность!»;
      б) «Внимание всем!»;
      в) «Тревога!»;
9. К коллективным средствам защиты относятся:
      а) убежища и ПРУ;
      б) противогазы и респираторы;
      в) средства защиты кожи и респираторы;
10. При попадании ОВ на кожу необходимо:
      а) провести полную санитарную обработку;
      б) промыть глаза водой в течении 10-15 мин.;
      в) механически удалить ОВ;
      г) направить пострадавшего леч.учреждение.
11. К индивидуальным средствам защиты относятся:
      а) убежища и ПРУ;
      б) противогазы и респираторы;
      в) средства пожаротушения

Ответы:   1-б, 2-в, 3-б, 4-а, 5-в, 6-б, 7-а, 8-б, 9-а, 10-в, 11-б.


title: Презентация "Остров Знаний"

extracted_text:
Мотивация
Мы умные, мы дружные,
Мы внимательные, мы старательные,
Мы в первом классе учимся,
Все у нас получится.
Глазки широко открыты.
Думаем, решаем,
Ни минуты не теряем.

Остров Знаний
Загадка

По волнам дворец плывет,
На себе людей везет.

Остров примеров

3 + 2 = 5
Дельфин
Остров неравенств

29  ноября
Сравни  выражения

                    5   4        3   4         9    8
             6   7        8   7         5    5
Найдите лишнее выражение

                    5 > 4        3 < 4         9 > 8
                    6 < 7        8 > 7         5 = 5

Остров перемены

Остров задач
Решите задачу

               4 + 2 = 6 (с.)
                           Ответ: всего 6 скал.

Рыба - меч
Остров фигур

Мы сегодня вычитали,
Мы сегодня прибавляли,
И задачки мы решали.
Всё сумели, всё смогли!
Мы сегодня … молодцы!


title: Презентация "Л. Пантелеев «Две лягушки»" 1 класс

extracted_text:
Л. Пантелеев «Две лягушки».
Презентация урока по литературному чтению
в  1 классе
Леонид Пантелеев
Алексей Иванович Еремеев
22 августа 1908 г.-9 июля 1989 г.
Сказки
Бытовые
Волшебные
О животных
Л. Пантелеев «Две лягушки».

                Храбрая
                Сильная
                Весёлая
             Настойчивая
                Волевая
                Бодрая

            Трусиха
            Лентяйка
            Соня
            Безвольная
            Унылая

   Храбрая
  Сильная
  Весёлая
  Настойчивая
  Волевая
  Бодрая
Не сдаётся,  не унывает,
борется, преодолевает все трудности.
«Пока силы есть, буду бороться.»
Кто не работает, тот не ест.

Смелый побеждает, а трусливый погибает.

Лентяй поленился, упорный добился.
Какая пословица подходит к сказке?

До  Новых  встреч !


title: Тестовая работа по разделу "Устное народное творчество" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тестовая   работа   по  разделу  «Устное народное творчество»
Вастьянова Лариса Леонидовна,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
2019  год

Литературное  чтение    3  класс УМК  «Школа  России»
1. Выберите   из  списка то, что  не относится к  устному  народному  творчеству
А. РАССКАЗ
Б. ПОГОВОРКА
В. БАСНЯ
Г. СЧИТАЛКА
2. Выберите   из  списка то, что  относится к  устному  народному творчеству
А. РАССКАЗ
Б. ПОТЕШКА
В. БАСНЯ
Г. ПРИБАУТКА
3. Определите вид  народного творчества по  описанию:   «Эти  маленькие народные произведения,  богатые по мысли, так складно  сложены, что запоминаются сами собой. Они  дошли  до  нас  с давних времён  и  живут сейчас в нашем языке».
А. ПОСЛОВИЦЫ
Б. ПОТЕШКИ
В. ПЕСНИ
Г. СЧИТАЛКИ
4. Составьте  пословицы  из  отдельных частей
А. Кончил  дело  -
1. навек  лгуном  стал
Б. Раз соврал  -
В. Труд  кормит -
2. гуляй смело
3. лень портит
5. Выберите  зачин   для  сказки
А. Жили – были  …
Б. Стали они жить  -  поживать …
В. Я  там был,  мёд пиво  пил …
Г. Вот  вам  и  сказка, а мне бубликов   связка.
6. Определите,  к  какому  виду сказок  относится  сказка  «Сивка  - бурка»
А.  О животных
Б.  Бытовая
В.  Волшебная
Г. Литературная
7. Что не является волшебным предметом  в  русских  народных  сказках?
А.  Сапоги -  скороходы
Б. Шапка - невидимка
В. Скатерть  -  самобранка
Г. Игрушка  -  погремушка
8. Выберите  известных иллюстраторов   по  мотивам  русских   народных   сказок
А. В. Васнецов
Б. И. Левитан
В. И. Билибин
Г. К. Маковский
9. Выберите  концовку  для  сказки
А. Жили – были  …
Б. Стали они жить  -  поживать …
В. В некотором  царстве  …
Г. За  тридевять земель  …
10. Определите жанр устного творчества:Ехал Грека  через  реку.Видит Грека: в реке  - рак.Сунул  Грека  руку  в  реку,Рак  за  руку  Греку -  цап!
А. Докучная сказка
Б. Пословица
В. Скороговорка
Г. Потешка
Проверяем  себя!
1. Выберите   из  списка то, что  не относится к  устному  народному  творчеству
А. РАССКАЗ
Б. ПОГОВОРКА
В. БАСНЯ
Г. СЧИТАЛКА
2. Выберите   из  списка то, что  относится к  устному  народному творчеству
А. РАССКАЗ
Б. ПОТЕШКА
В. БАСНЯ
Г. ПРИБАУТКА
3. Определите вид  народного творчества по  описанию:   «Эти  маленькие народные произведения,  богатые по мысли, так складно  сложены, что запоминаются сами собой. Они  дошли  до  нас  с давних времён  и  живут сейчас в нашем языке».
А. ПОСЛОВИЦЫ
Б. ПОТЕШКИ
В. ПЕСНИ
Г. СЧИТАЛКИ
4. Составьте  пословицы  из  отдельных частей
А. Кончил  дело  -
1. навек  лгуном  стал
Б. Раз соврал  -
В. Труд  кормит -
2. гуляй смело
3. лень портит
5. Выберите  зачин   для  сказки
А. Жили – были  …
Б. Стали они жить  -  поживать …
В. Я  там был,  мёд пиво  пил …
Г. Вот  вам  и  сказка, а мне бубликов   связка.
6. Определите,  к  какому  виду сказок  относится  сказка  «Сивка  - бурка»
А.  О животных
Б.  Бытовая
В.  Волшебная
Г. Литературная
8. Выберите  известных иллюстраторов   по  мотивам  русских   народных   сказок
А. В. Васнецов
Б. И. Левитан
В. И. Билибин
Г. К. Маковский
9. Выберите  концовку  для  сказки
А. Жили – были  …
Б. Стали они жить  -  поживать …
В. В некотором  царстве  …
Г. За  тридевять земель  …
10. Определите жанр устного творчества:Ехал Грека  через  реку.Видит Грека: в реке  - рак.Сунул  Грека  руку  в  реку,Рак  за  руку  Греку -  цап!
А. Докучная сказка
Б. Пословица
В. Скороговорка
Г. Потешка
Оцениваем себя!
5 – нет ошибок
4 – 1 – 2 ошибки
3 -  3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

       Благодарю  за  работу!
Источник  шаблона
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
ped-kopilka.ru
sad15.vuktyl.com
infourok.ru
doschkoljata251.blogspot.com
студияэскиз.рф