title: Конспект занятия "День рождения Мишки"

extracted_text:
                                 День рождения Мишки
                                     Ранний возраст
(Интегрированная образовательная ситуация по нравственному воспитанию с элементами театрализованной деятельностью по басням И.А. Крылова )
Задачи :
1.Развивать положительные, доброжелательные отношения к окружающему миру. Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
2.Развивать мелкую моторику.
3.Развивать музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость, умение играть на музыкальных инструментах.
Предварительная работа:
1.Поговорить с детьми о праздниках, объяснить праздник «День рождения».
2. Познакомиться с музыкальными инструментами (погремушками, ложками, бубнами, колокольчиками), научиться на них играть.
3.Прочитать и рассмотреть иллюстрации к басням И .А. Крылова: «Лебедь, рак и щука», «Квартет».
4.Пригласить на занятие несколько родителей.
Материалы и оборудование: Маша и Мишка (игрушки),картинки-заготовки с изображением музыкальных инструментов, краски, санки ,музыкальные инструменты, фортепиано.
Контекст ситуации для педагога:
Детям предлагается сделать подарок для Мишки, а родителям –сыграть на музыкальных инструментах. Тема занятия должна предполагать проблемную нравственную ситуацию.

Контекст ситуации для детей:
Ход занятия
Первый день
Воспитательница:
Игра-приветствие «Наши умные головки»
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Ребята , сегодня у нас необычное занятие. Кто-то в гости к нам идет ,давайте посмотрим кто это!
(Заходит музыкальный руководитель с ростовой куклой Машей)
Маша: Здравствуйте ребята, вы узнали меня? (дети -Маша) Я рада, что вы меня узнали. Ребята, мой Мишка пригласил всех вас на день рождения! (отдает приглашение воспитателю) Но у нас нет подарка , что нам делать?
Воспитательница: Самый лучший подарок –это подарок сделанный своими руками. Мы знаем, что Мишка очень любит играть на музыкальных инструментах. Посмотрите, (показывает картинки с музыкальными инструментами) какие у меня есть «невесёлые» картинки с музыкальными инструментами, давайте сделаем их «весёлыми». А как их можно сделать «весёлыми», конечно красками. Давайте, сядем за столы, возьмём кисточки и краски, закрасим картинки
(Дети разрисовывают красками музыкальные инструменты)
Воспитательница: Какие молодцы! Давайте сложим картинки в коробку , чтобы завтра поехать на день рождения к Мишке .А сейчас танец с кубиками Мишке приготовим.Кубики лежат в коробке , давайте подойдем и возьмем по одному кубику( дети подходят к коробке, и начинают тянуть коробку). Так мы не сможем танцевать, давайте вспомним иллюстраицию к басне Крылова «Лебедь, рак и щука», где лебедь, рак и щука тянут ношу в разные стороны и они не могут передвинуть ношу. Мы с коробки возьмем по одному кубику и станцуем !Мы умные детки (Дети танцуют танец с кубиками)
Второй день
Воспитательница: Ребята, сегодня день рождения Мишки. Давайте собираться в гости. У  нас  есть санки ,поставит коробку с рисунками на санки и поедим
Воспитательница : (Пристраиваются дети за воспитательницей и идут на день рождения к Мишке в музыкальный зал).
( В музыкальном зале встречает музыкальный руководитель с игрушкой   Мишкой)
Мишка: Здравствуйте гости дорогие! Я рад вас видеть! И приготовил вот такие колпаки, я уже одел и вы оденьте, у меня же день  рождения!(На детей тоже одевают колпаки)
Воспитательница: Мишка, с днем рождения! Мы тебе подарок принесли и сейчас встанем в хоровод и песенку споем
Песня «Каравай»
Мишка: Спасибо вам! Хочу посмотреть , какой подарок для меня приготовили! (Открывает и видит рисунки)Ой ,как красиво вы разрисовали музыкальные инструменты. Но у меня есть настоящие инструменты.( Достает  музыкальные инструменты)
Воспитательница: Мишке сыграют на инструментах наши гости!
Родители выходите и сыграйте нам! Но для нашего оркестра все мамы превращаются в героев басни Крылова «Квартет». Мама Оля становится Мартышкой, дадим погремушки; мама Таня-медведем, возьмет бубен; мама Наталья –козликом , берет ложки ;  мама Лена –осликом, возьмет колокольчик.(Родители начинают громко шуметь, пересаживаются  - опять начинают шуметь, у них ничего не получается)
Музыкальный руководитель: Ой,ой,ой  ! Как бы вы не садились, вы в музыканты не годитесь! Дети, давайте покажем ,как надо играть!
(Дети берут инструменты и начинают играть) Молодцы, какие вы умницы! И мишку обрадовали и мамам показали как надо играть!
Мишка: Вы меня очень обрадовали ,спасибо вам! До свидания, ребята!

очень радуется, воспитательница отдает коробку с рисунками. Мишка открывает коробку и видит картинки с музыкальными инструментами и говорит ,что у него есть настоящие музыкальные инструменты.(Погремушки, ложки и колокольчики)  Предлагает сыграть на них .Музыкальный руководитель просит сыграть на этих инструментах гостей(родителей).Родители садятся, берут инструменты и начинают громко, не ритмически играть, пересаживаются и опять начинают играть ,у них ничего не получается (по мотивам басни Крылова «Квартет») Выходит музыкальный руководитель и рассказывает, как надо играть. И в этом помогут дети. Мишке очень нравится, как дети играют, отдает музыкальные инструменты, чтобы они в группе сами поиграли на них. Дети прощаются и уходят.

Направление развития ситуации
С целью развития нравственного воспитания я предлагаю развивать эту тему в течение дня.  Например, во время прогулки вспомнить как надо правильно на санках кататься, в самостоятельной   деятельности –учить вместе  играть с игрушкой, в совместной деятельности –правильно играть на музыкальных инструментах.


title: Родительское собрание психолога в детском саду "Эмоциональная поддержка ребенка в семье"

extracted_text:
Родительское собрание психолога в детском саду: «Эмоциональная поддержка ребенка в семье»

Подготовила: педагог-психолог
Ковшуля А.А.

Озёрск
2019 г.
Ход родительского собрания психолога
Психолог. - Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о эмоциональной поддержке ребенка в семье, ее влияния на развитие вашего малыша и дальнейшую его жизнь.
Разминка. Упражнение «Улыбайтесь!»
Всем нам, взрослым крайне необходимо приучить себя к тому, чтобы наше лицо всегда украшала тёплая и доброжелательная улыбка. А внутренняя улыбка должна быть всегда. С этой целью утром нужно подольше задерживать взгляд на своём отражении в зеркале. Полюбоваться собой, покривляться, показать себе язык: это вас рассмешит, и вы улыбнётесь.
А сейчас давайте поприветствуем друг друга своими улыбками.
Подарите свои улыбки соседу справа и слева.
Лекция «Эмоциональное благополучие ребенка в семье»
Эмоциональная поддержка — один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.
Эмоциональная поддержка — это процесс:
• в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
• который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
• который помогает ребенку избежать ошибок или исправлять их;
• который поддерживает ребенка при неудачах, оказывает ему внимание.
Чтобы научиться поддерживать ребенка, взрослым, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
Поддерживать ребенка — значит верить в него. Вербально и невербально старший сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо, но и когда ему хорошо.
Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только рассматривает поступок в целом, но и старается выделить отдельные позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы поддержать ребенка, взрослые должны сами испытывать уверенность. Они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности.
Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки в процессе воспитания и знать, что оказывая ее, он сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: "Ты мог бы и не пачкаться", "Какой ты неуклюжий", "Посмотри, как твой брат (друг) хорошо сделал это", "Ты должен был смотреть, когда я тебе это показывал". Как правило, негативные замечания не имеют действия. Постоянные упреки приводят ребенка к выводу: "Какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу заслужить одобрение. Я сдаюсь".
Взрослые должны научиться, помогая ребенку, выявить, какие силы в семье, школе и в более широком окружении ребенка способны привести его к разочарованию в самом себе. По мнению психологов, такого рода факторами могут быть:
завышенные требования родителей;
соперничество братьев и сестер;
чрезмерные амбиции ребенка;
неудачный опыт оценивания и разрешения жизненных ситуаций;
внимание родителей к ошибкам, неудачам, поражениям;
конфликтные отношения в детском коллективе;
сравнение взрослыми ребёнка с другими детьми.

Поддерживать можно посредством:
• Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).
• Высказываний ("Я горжусь тобой!", "Мне нравится, как ты работаешь", "Это действительно прогресс!", "Я рад твоей помощи", "Все идет прекрасно", "Я рад, что ты в этом участвовал", "Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал").
• Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять его).
• Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);
• Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Существуют ложные способы, так называемые ловушки поддержки ребенка:
• гиперопека:
• создание зависимости ребенка от взрослого;
• навязывание нереальных стандартов;
• стимулирование соперничества с братом, сверстниками.
Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают гармоничному развитию его личности. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон. Случается, что поведение ребенка не нравится взрослому. Именно в такие моменты он должен предельно четко показать ребенку: "Хоть я и не одобряю твоего поведения, я по-прежнему уважаю тебя как личность". Необходимо показать ребенку, что неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов, выражения лица, глаз и т.д.
Для создания психологической поддержки, эффективно продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений и успехов. У ребенка необходимо создать установку: "Ты можешь это сделать". Родитель должен показать ребенку, что тот является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы. Очень важно создать ребенку ситуацию успеха, так как успех порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.

Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя.

Слова поддержки:
- Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо.
- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?
- Это серьезный вызов, и я уверен, что ты готов к нему.
- Это нелегко сделать, но ты сильный, ты справишься.
- В жизни бывают удачи и неудачи. Но вместе преодолеем трудности.

Слова, вызывающие разочарование:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты бы мог сделать это гораздо лучше.
- Ты мог бы больше постараться, когда выполнял работу.
- Эту идею ты никогда не сможешь реализовать.
- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам сделаю.
- Ты еще маленький, чтобы делать такую работу.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом случае она может поддержать ребенка, который опасается, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка, в отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке сделать что-то самостоятельно или небольшом прогрессе. Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки достичь успеха. Он получает удовольствие от себя.
Я предлагаю вам выполнить 2 теста. Мы не будем обсуждать, и анализировать ваши ответы. Вы сделаете это сами.
Тесты очень простые. Надо быстро ответить на вопросы и сделать для себя выводы, стоит ли «работать над собой» и менять свои взаимоотношения с ребенком или в вашей семье все прекрасно.
Тест «Кто я?»
Десять раз задайте себе этот вопрос и запишите ответы на листочке.
Если некоторые родители задумаются и скажут, что 10 ролей - это много, подбодрите их, посоветуйте вспомнить, чем они увлекаются, какую работу выполняют дома, на даче ...
Когда работа закончена, родителям предлагается оценить ее результаты: «Посмотрите, на каком месте стоит ответ «Я мама» или «Я папа». Если вы написали об этом в первую очередь, значит, родительская позиция для вас наиболее важна в жизни. Если же такой ответ встречается в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что вы несколько отдалились от своего ребенка, отвлеклись на повседневные заботы или очень загружены работой.
Конечно, результаты тестирования нельзя воспринимать как истинное положение вещей. Мы только предлагаем вам задуматься над тем, не потерялось в повседневной суете ваше главное предназначение - материнство и отцовство. И решать это только вам самим!
Упражнение «Угадай интонацию»
Участники получают на листочках фразу и название интонации, с которой ее надо сказать. Все остальные участники пытаются угадать интонацию.
- Прости, я больше не буду (не искренне; искренне извиняешься; говоришь, чтобы отстали).
- Дай мне поиграть мячом (как просьба; настойчиво; угрожая).
- У меня все равно ничего не получится (в отчаянии; настойчиво; капризно).
И напоследок, возьмите листочек и ответьте на вопросы. Прием рефлексии «Незаконченное предложение»
сегодня я узнал (а)…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
Благодарность и прощание.

Список литературы:
https://psichologvsadu.ru/rabota-psichologa-s-roditelyami/roditelskie-sobraniya/153-roditelskoe-sobranie-psikhologa-v-detskom-sadu-emotsionalnaya-podderzhka-rebenka-v-seme
Фалькович Т. А., Толстоухова Н. С., Обухова Л. А. Нетрадиционные формы работы с родителями. М.: 5 за знания, 2005
Чибисова, Пилипко: Психолог на родительском собрании


title: Презентация "КПД и рычаги"

extracted_text:
КПД и рычаги

Введение
	В этом году мы начали изучать физику. Оказалось, что физические явления, как и природные явления, окружают нас на каждом шагу. Только нужно научиться замечать их в простой, на первый взгляд, окружающей обстановке, в технике, в природе. Особенно на меня произвела впечатление тема рычагов. Обычная лопата, открывалка для консервных банок. Да, что там – сам человек – совершают многие свои действия по принципу рычага. Мне стало любопытно, а что еще?
Обоснование необходимости
	Я решил создать этот проект-презентацию: «Рычаг и КПД» и рассказать об истории и задачах рычага для того чтобы побудить к наблюдению простых физических явлений и использованию их в своей жизнедеятельности
Актуальность
Не смотря на примитивность работы рычага, принцип его действия широко используется в жизнедеятельности человека. Изучение его особенностей позволит усовершенствовать простые, но так необходимые нам механизмы, приборы…
Цели
Создать презентацию, посвященную теме рычага и КПД
РЫЧАГ
Рычаг является одним из древнейших механизмов. Этот простейший механизм позволял многократно увеличивать физические возможности человека. Сегодня трудно представить мир без рычага так как он окружает нас по всюду.
	Рычаги так же распространены и в быту. Вам было бы гораздо сложнее открыть туго завинченный водопроводный кран, если бы у него не было ручки в 3-5 см, которая представляет собой маленький, но очень эффективный рычаг. То же самое относится к гаечному ключу, которым вы откручиваете или закручиваете болт или гайку. Чем длиннее ключ, тем легче вам будет открутить эту гайку, или наоборот, тем туже вы сможете ее затянуть.
ЖИВЫЕ РЫЧАГИ

	К примеру, скелет и опорно-двигательная система человека или любого животного состоит из десятков и сотен рычагов. Взглянем на локтевой сустав. Лучевая и плечевая кости соединятся вместе хрящом, к ним так же присоединяются мышцы бицепса и трицепса. Вот мы и получаем простейший механизм рычага.
ИСТОРИЯ РЫЧАГА
Уже в V тысячелетии до нашей эры механики Месопотамии создали равновесные весы, применив принцип рычага. Установив точку опоры прямо под серединой качающейся доски и положив на оба ее края грузы, они заметили, что вниз опустился край с большим грузом. Если вес грузов будет одинаков, то доска будет находиться в горизонтальном положении. Отсюда следовал вывод, если к равным плечам прикладываются равные усилия, то рычаг находится в равновесии.
АРХИМЕД И РЫЧАГ
	Каждому кто изучал физику, известно высказывание знаменитого греческого ученого Архимеда: «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю». Оно может показаться несколько самоуверенным, тем не менее основания к такому заявлению у него были. Ведь если верить легенде, Архимед воскликнул так, впервые описав с точки зрения математики принцип действия одного из древнейших механизмов рычага. Когда и где впервые было использовано это элементарное приспособление, основа основ всей механики и техники, установить невозможно.
РЫЧАГ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ
Знаменитые египетские пирамиды и по сей день остаются самыми грандиозными сооружениями на Земле. До сих пор некоторые ученые выражают сомнение в том, что древним египтянам было под силу возвести их самостоятельно. Пирамиды строили из блоков весом около 2,5 т, которые требовалось не только перемещать по земле, но и поднимать на большую высоту. Как это можно было сделать? Без рычага тут никак не обошлось!
РЫЧАГ В ДРЕВНЕМ РИМЕ
	Широкое распространение в римской строительной практике получило грузоподъемное оборудование, в частности краны.  С их помощью было возведено большое количество монументальных зданий и сооружений (Колизей, Пантеон, колонна Траяна, мраморные блоки которой весили каждый по 50 т ).

строительный механизм -ТРИСПАСТОС
РЫЧАГ В СРЕДНИЕ ВЕКА
	Рычажно-пращевой противовесный камнемет  – это метательная машина, использующая потенциальную энергию тяжести противовеса и метающая снаряд с помощью рычага с закрепленной на нем пращей.
Оружие –
РЫЧАЖНО-ПРАЩЕВОЙ
ПРОТИВОВЕСНЫЙ КАМНЕМЕТ
Греки именовали подобные камнемёты «палинтонами», то есть стреляющими по навесной траектории, или «катапелтай петроболос», то есть буквально — камень против щита (пронзающий щит камнемёт). Наиболее широко употребляется римское название данного орудия — «баллиста» (лат. ballista). Баллисты по конструкции мало чем отличаются от катапульт, различия возникают из-за метода стрельбы. В то время как катапульты стреляют стрелами (дротиками) почти горизонтально, баллиста предназначена для стрельбы камнями под большим углом возвышения.
Оружие – КАМНЕМЕТ (ПАЛИНТОН – осадная БАЛЛИСТА)
Рычаг в наше время
	В наше время рычаги мы встречаем на каждом шагу. Пианино, лопата, педали автомобиля. Даже обычная дверь  тоже работает по принципу рычага. Попробуйте открыть дверь, толкая ее возле крепления петель. Дверь будет поддаваться очень тяжело. Но чем дальше от дверных петель будет располагаться точка приложения усилия, тем легче вам будет открыть дверь. Представить жизнь без рычагов невозможно.
КПД (Коэффициент полезного действия)

	Коэффициент полезного действия механизма равен отношению полезной работы к полной работе. Очевидно, коэффициент полезного действия всегда меньше единицы. Эту величину часто выражают в процентах. Обычно её обозначают греческой буквой η (читается «эта»). Сокращённо коэффициент полезного действия записывают КПД.
η = (А_полн /А_полезн) * 100 %,
где η КПД, А_полн полная работа, А_полезн полезная работа.
КПД (Коэффициент полезного действия) для рычага является отношение силы действующей на рычаг к его длине.
Вывод
	В процессе работы я не только узнал и изучил историю рычага, его задачи и особенности. Узнал где в окружающей жизни мы постоянно встречаемся с принципом рычага. Я узнал что такое КПД, на что он влияет и как его изменить.
	Рычаг это величайший прорыв в механике благодаря которому мы ездим на машине, играем на пианино, пропалываем землю, рычаг это наше все и вся мы без него даже двигаться не сможем. Рычаг это одно из величайших изобретений природы и человека .
Список использованных ресурсов
Купер - Физика для всех
Яков Перельман - Физика на каждом шагу
А.В.Перышкин – Физика
Интернет

Спасибо за внимание


title: Коспект урока математики "Счет десятками" 1 класс «Школа 2000»

extracted_text:
          МОУ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г.БАЛАБАНОВО"

[pic]
Конспект урока математики
1класс
ДСДМ «Школа 2000».
Предметная линия «Перспектива»
Тип урока: Открытие нового знания.

Тема: «Счет десятками».

Раздел: Укрупнение единиц счета.
Пройденный материал: Число 10: состав, сложение и вычитание в пределах 10.
Составные задачи на нахождение части (целое не известно)
Последующие темы: Круглые числа. Дециметр.

Характеристика деятельности учащихся:
Строить графические модели чисел, выраженных в укрупненных  единицах  счета,
сравнивать  данные  числа,  складывать  и  вычитать,  используя  графические
модели.
Образовывать,  называть,  записывать  число  10,  запоминать   его   состав,
сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10.
Записывать способы действий с  помощью  алгоритмов,  использовать  алгоритмы
при решении задач и примеров.
Подбирать схемы и модели к задачам, решать задачи изученных видов.
Выполнять задания поискового характера.
                                       Автор:   Выборцева Ирина Владимировна
                                                   учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории

Основные цели:
1)  сформировать  представление  о  новой   счетной   единице   –   десятке,
формировать умение считать десятками;
2) актуализировать знания об укрупненных единицах счета, тренировать
вычислительный навык в пределах 10, тренировать умение решать простые
задачи на части и целое.

Мыслительные  операции,  необходимые  на   этапе   проектирования:   анализ,
сравнение, аналогия, обобщение.

|Компоненты урока| Формируемые   |Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся             |Примечания|
|                |УУД            |                                    |                                     |          |
|1. Мотивация к  |Самоопределение|Начинаем урок математики, на котором|                                     |          |
|учебной         |(Л)            |мы будем учиться открывать новые    |                                     |Страница с|
|деятельности:   |Смыслообразован|знания.                             |-Знание – это великая сила, которая  |мотивом.1 |
|Цель:           |ие (Л)         |А зачем нам знания? Как вы думаете, |позволяет достичь больших успехов.   |          |
|1) создать      |Планирование   |стоит ли продолжить обогащать       |В школу мы пришли учиться,           |          |
|мотивацию к     |учебного       |знания?                             |В жизни это пригодиться!             |          |
|учебной         |сотрудничества |Но на сегодняшнем уроке нам будут   |Тот, кто хочет много знать,          |          |
|деятельности на |с  учителем и  |помогать наши старые знакомые       |Должен сам все постигать!            |          |
|уроке путём     |сверстниками   |Крокодил Гена и Чебурашка. И вместе |-Понимаем, что мы еще не знаем, и    |          |
|обращения к     |(К)            |мы построим Дом Дружбы              |сами открываем новый способ.         |          |
|внутреннему     |               |Каким образом вы это делаете?       |-С повторения необходимых знаний.    |          |
|состоянию       |               |                                    |                                     |          |
|каждого;        |               |Верно, сегодня вы продолжите изучать|                                     |          |
|2) определить   |               |укрупненные единицы счета. С чего вы|-Нет, только те, что пригодятся для  |          |
|содержательные  |               |обычно начинаете работу на уроке?   |работы по теме.                      |          |
|рамки урока:    |               |Все ли знания будем повторять?      |                                     |          |
|укрупненные     |               |                                    |                                     |          |
|единицы счета.  |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|2. Актуализация |Анализ, синтез,|1) Тренинг вычислительных навыков.  |                                     |          |
|знаний и        |сравнение,     |Математический диктант.             |                                     |          |
|фиксация        |обобщение (П)  |Сначала я предлагаю вам             |                                     |          |
|затруднения в   |Использование  |потренироваться в счете, выполнив   |                                     |          |
|пробном учебном |знаково-символи|математический диктант.             |                                     |          |
|действии.       |ческих средств |Учащиеся работают самостоятельно в  |                                     |          |
|Цель:           |(П)            |рабочих тетрадях                    |                                     |          |
|1)              |Выполнение     |Уменьшаемое 10, вычитаемое 6.       |Двое учащихся параллельно работают у |          |
|актуализировать |пробного       |Найдите разность.                   |доски.                               |          |
|укрупненные     |учебного       |Первое слагаемое 5, второе слагаемое|                                     |          |
|единицы счета,  |действия (Р)   |2. Чему равна сумма?                |                                     |          |
|умение выполнять|Фиксирование   |Задумали число, к нему прибавили 4 и|                                     |          |
|действия с      |индивидуального|получили 6. Какое число задумали?   |                                     |          |
|укрупненными    |затруднения  в |Сумма двух чисел равна 10. Одно     |                                     |          |
|единицами счета,|пробном учебном|слагаемое 7. Чему равно другое      |                                     |          |
|тренировать     |действии (Р)   |слагаемое?                          |                                     |          |
|вычислительный  |Волевая        |Уменьшаемое не известно, вычитаемое |                                     |          |
|навык;          |саморегуляция в|2, разность 3. Найдите уменьшаемое. |                                     |          |
|2) формирование |ситуации       |Задумали число, вычли его из 8 и    |                                     |          |
|представления о |затруднения (Р)|получили 2. Какое число задумали?   |                                     |          |
|десятке;        |               |На сколько каждое последующее число |                                     |          |
|3) тренировать  |               |больше предыдущего?                 |                                     |          |
|вычислительные  |               |Проверим ваши ответы.               |                                     |          |
|навыки;         |               |Учитель открывает на доске образец  |                                     |          |
|4) тренировать  |               |Д-2.                                |                                     |          |
|вариативность   |               |У кого есть ошибки? В каком задании?|                                     |          |
|мышления,       |               |Учитель проводит коррекционную      |                                     |          |
|мыслительные    |               |работу.                             |                                     |          |
|операции:       |               |Кто допустил ошибки, сделайте вывод.|                                     |Страница с|
|сравнение,      |               |(Нужно еще тренироваться в счете,   |                                     |проверкой |
|анализ,         |               |закрепить состав чисел 1-10,        |                                     |диктанта2 |
|обобщение;      |               |взаимосвязь компонентов действий.)  |                                     |          |
|5) мотивировать |               |Расставьте ответы в порядке         |Проверка по образцу с хлопками.      |          |
|к пробному      |               |возрастания.                        |                                     |          |
|действию и его  |               |Разложите апельсины по ящикам.      |                                     |          |
|самостоятельному|               |Что тренирует это задание?          |                                     |          |
|выполнению и    |               |2) Действия с укрупненными единицами|                                     |          |
|обоснованию;    |               |счета, формирование представления о |                                     |          |
|6) организовать |               |десятке.                            |                                     |          |
|фиксацию        |               |Учитель раздает учащимся карточки с |                                     |          |
|образовательной |               |заданием № 2 Р-2.                   |                                     |          |
|цели и темы     |               |Решите задачи.                      |Работа со страницей на доске.        |          |
|урока;          |               |Работа организуется фронтально. Один|                                     |Страница с|
|7) организовать |               |учащийся работает у доски с         |Тренинг состава числа 10             |составом  |
|выполнение      |               |комментированием, остальные на      |                                     |числа3    |
|пробного        |               |карточках Р-2. Работа над второй    |                                     |          |
|действия и      |               |задачей организуется аналогично.    |                                     |          |
|фиксацию        |               |В итоге получаются равенства:       |                                     |          |
|затруднения;    |               |                                    |                                     |          |
|8) организовать |               |                                    |                                     |          |
|анализ          |               |                                    |                                     |          |
|полученных      |               |                                    |                                     |          |
|ответов и       |               |                                    |                                     |Страница с|
|зафиксировать   |               |Каким правилом вы пользовались,     |а) На завтрак одному классу раздали 4|задачами 4|
|индивидуальные  |               |когда решали эти задачи?            |пачки печенья и еще 3 печенья, а     |          |
|затруднения в   |               |                                    |другому – 3 пачки печенья и еще 2    |          |
|выполнении      |               |                                    |печенья. Сколько печенья раздали двум|          |
|пробного        |               |Какие счетные единицы использовались|классам вместе?                      |          |
|действия или его|               |в этих заданиях? (Пачки и штуки.)   |б) За первую неделю в школе истратили|          |
|обосновании.    |               |Издавна люди считали по пальцам.    |3 пачки мела и еще 2 куска, а за     |          |
|                |               |Сколько пальцев на двух руках? (10.)|вторую неделю – 4 пачки мела и еще 5 |          |
|                |               |Поэтому при укрупнении единиц счета |кусков. На сколько больше мела       |          |
|                |               |часто стали использовать десяток.   |истратили за вторую неделю, чем за   |          |
|                |               |Что значит десяток?                 |первую?                              |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Укрупненные единицы счета складываем |          |
|                |               |Приведите примеры того, что вы      |или вычитаем с укрупненными, а       |Правило5  |
|                |               |покупаете десятками? (Яйца, тетради |единичные с единичными.              |          |
|                |               |и т.д.)                             |                                     |          |
|                |               |3) Пробное действие.                |                                     |          |
|                |               |Что повторили и узнали?             |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |Почему я выбрала именно это?        |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Предметы сгруппированы по 10         |          |
|                |               |Молодцы. Мы заложили прочный        |                                     |          |
|                |               |фундамент нашему дому дружбы.       |                                     |          |
|                |               |Оцените свою работу на этапе        |                                     |          |
|                |               |повторения.                         |                                     |          |
|                |               |Учитель открывает на доске задание  |                                     |          |
|                |               |для пробного действия Д-3:          |                                     |          |
|                |               |                                    |Мы потренировались в счете, составе  |          |
|                |               |                                    |числа 10, повторили решение задач с  |          |
|                |               |                                    |укрупненными единицами счета, узнали,|          |
|                |               |Что необходимо выполнить?           |что обычно считают десятками.        |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |Что нового в этом задании?          |Это поможет нам сегодня учиться,     |Страница с|
|                |               |                                    |узнать новое.                        |фундаменто|
|                |               |Сформулируйте цель урока?           |                                     |м дома6   |
|                |               |Как будет называться урок?          |Учащиеся работают на листах          |          |
|                |               |Учитель фиксирует тему на доске.    |самооценки                           |          |
|                |               |Попробуйте выполнить это задание.   |                                     |          |
|                |               |Учащиеся выполняют пробное действие |                                     |          |
|                |               |на индивидуальных планшетках.       |                                     |Страница с|
|                |               |У кого нет ответа?                  |                                     |пробным   |
|                |               |Учащиеся поднимают руки.            |                                     |действием7|
|                |               |Что показало ваше пробное действие? |                                     |          |
|                |               |У кого есть ответы.                 |-Пробное действие.                   |          |
|                |               |Учитель фиксирует на доске          |Необходимо выполнить арифметические  |          |
|                |               |полученные учащимися варианты       |действия.                            |          |
|                |               |ответов. Учитель выделяет правильный|-Мы должны выполнить действия с      |          |
|                |               |ответ.                              |десятками.                           |          |
|                |               |Что же показало пробное действие    |-Научиться выполнять действия с      |          |
|                |               |тем, кто не получил правильный      |десятками.                           |          |
|                |               |ответ?                              |                                     |          |
|                |               |-Кто смог получить правильный ответ,|Действия или счет десятками.         |          |
|                |               |обоснуйте его?                      |                                     |          |
|                |               |-Мы столкнулись с затруднением. Что |                                     |          |
|                |               |делаем?                             |                                     |          |
|                |               |Как относимся к трудностям.         |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Мы не смогли выполнить действия с    |          |
|                |               |                                    |десятками.                           |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Мы не смогли правильно выполнить     |          |
|                |               |                                    |действия с десятками.                |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Мы обосновать не можем.              |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Затруднение в ученье к новым знаниям |          |
|                |               |                                    |ведет                                |          |
|                |               |                                    |Кто дорогу сам осилит непременно их  |          |
|                |               |                                    |найдет                               |          |
|                |               |                                    |Спокойно. Улыбнемся и пожелаем удачи!|          |
|3. Выявление    |Анализ, синтез,|Какой следующий шаг вы должны       |Разобраться, в чем затруднение.      |          |
|места и причины |сравнение,     |сделать?                            |                                     |          |
|затруднения.    |аналогия,      |Какое задание вы выполняли?         |Выполняли действия с десятками       |          |
|Цель:           |классификация  |Чем это задание отличается от       |                                     |          |
|выявить и       |(П)            |предыдущих?                         |Мы выполняли действия с моделями, а в|          |
|зафиксировать   |Постановка и   |                                    |этом выражении числа.                |          |
|место и причину |формулирование |Почему же возникло затруднение?     |                                     |          |
|затруднения.    |проблемы (П)   |                                    |У нас нет способа, по которому мы    |          |
|                |Структурировани|                                    |можем выполнять действия с десятками.|          |
|                |е знаний(П)    |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|4. Построение   |Самостоятельное|Какова же цель вашей дальнейшей     |Открыть способ решения выражений с   |          |
|проекта выхода  |выделение и    |деятельности?                       |десятками.                           |          |
|из затруднения. |формулирование |Какие знания вам помогут достичь    |Умение считать, записывать десяток в |          |
|Цель:           |познавательной |цели?                               |виде графической модели, решать      |          |
|построить проект|цели(П)        |                                    |задачи с укрупненными единицами      |          |
|выхода из       |Выбор способов |Как оформляется решение задач?      |счета.                               |          |
|затруднения.    |решения  (П)   |Как это вы можете применить?        |Делали запись с помощью моделей.     |          |
|                |Планирование   |                                    |Представить десятки в виде моделей – |          |
|                |(Р)            |Какой следующий шаг?                |треугольников.                       |          |
|                |Прогнозирование|Какой следующий шаг?                |-Выполнить действия.                 |          |
|                |(Р)            |Учитель может зафиксировать план на |Сформулировать способ.               |          |
|                |Планирование   |доске.                              |                                     |          |
|                |учебного       |1.Построить модель десятка          |                                     |Страница с|
|                |сотрудничества |2.Представить десятки в виде моделей|                                     |планом8   |
|                |с учителем и   |треугольников                       |                                     |          |
|                |сверстниками   |3.Выполнить действия                |                                     |          |
|                |(К)            |4.Сформулировать способ             |Что является моделью числа 10? (Это  |          |
|                |               |                                    |треугольник с 10 точками.)           |          |
|                |               |                                    |Давайте договоримся, что для быстроты|          |
|                |               |                                    |записи десятка, будем сразу рисовать |          |
|                |               |                                    |треугольник, или записывать 1д.      |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |Эталон на |
|                |               |                                    |                                     |доску     |
|5. Реализация   |Познавательная |Я предлагаю вам выполнить шаги плана|                                     |          |
|построенного    |инициатива (Р) |в группах.                          |                                     |          |
|проекта.        |Выдвижение     |Группы выполняют план на листах     |                                     |          |
|Цель:           |гипотез и их   |маркерами.                          |                                     |          |
|1) организовать |обоснование (П)|Какие результаты у вас получились.  |                                     |          |
|коммутативное   |Использование  |На доске выставляются результаты    |                                     |          |
|взаимодействие с|знаково-символи|работы групп.                       |                                     |          |
|целью реализации|ческих         |Какой ответ у вас получился? (6 д.) |                                     |          |
|построенного    |средств(П)     |Какой вывод вы можете сделать?      |                                     |          |
|проекта,        |Выражение своих|                                    |                                     |          |
|направленного на|мыслей с       |Как вы думаете, а как сравнивать    |                                     |          |
|приобретение    |достаточной    |десятки?                            |Складывать и вычитать десятки можно  |          |
|недостающих     |полнотой и     |Проверьте ваши выводы.              |как                                  |          |
|знаний;         |точностью (К)  |Учитель раздает учащимся эталоны к  |обычные натуральные числа.           |          |
|2) организовать |Учет разных    |уроку 24 (Р-3).                     |Так же, как и натуральные числа.     |          |
|фиксацию        |мнений,        |Что вы можете сказать о ваших       |                                     |          |
|построенного    |координация    |выводах? Давайте допишем.           |                                     |          |
|способа действия|разных позиций |На доске фиксируется эталон Д-4.    |                                     |          |
|в речи и знаково|(К)            |Смогли вы справиться с затруднением?|                                     |          |
|(с помощью      |               |                                    |Мы правы.                            |          |
|эталона);       |               |Что вам позволяет «открытый» способ?|                                     |          |
|3) организовать |               |                                    |                                     |          |
|уточнение общего|               |Мы справились с затруднением и наш 1|                                     |          |
|характера нового|               |этаж дома готов.                    |Да.                                  |          |
|знания.         |               |Оцените свою работу в группе.       |                                     |Эталон на |
|                |               |                                    |Решать примеры с укрупненной единицей|доску     |
|                |               |                                    |- десятком                           |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |Работа на листах самооценки.         |          |
|6. Первичное    |Моделирование и|Что теперь надо сделать? (стр. 46. №|Потренироваться в решении примеров с |          |
|закрепление во  |преобразование |2 (1-3 столбик),                    |десятками.)                          |          |
|внешней речи.   |моделей разных |Учитель заранее выносит столбики на |                                     |          |
|Цель:           |типов (П)      |доску. Работа организуется          |Работают по рядам и проверяют работы.|          |
|создать условия |Помтроение     |фронтально. Учащиеся выходят к доске|                                     |          |
|для фиксации    |логической цепи|и решают примеры с комментированием.|                                     |          |
|изученного      |рассуждений,   |Остальные учащиеся работают в       |                                     |          |
|способа действия|доказательств  |учебниках.                          |                                     |          |
|во внешней речи.|(П)            |Кто заботится о своем здоровье?     |                                     |          |
|                |Выполнение     |Что делаем, если устали?            |                                     |          |
|                |действий по    |Физкультминутка «Дружба»            |                                     |          |
|                |алгоритму (П)  |№ 4 (1, 2 столбик), стр. 47.        |                                     |          |
|                |Осознание      |Работа организуется аналогично № 2. |                                     |          |
|                |ответственности|Однако учитель делает акцент на     |                                     |          |
|                |за общее дело  |выполнении задания без вычислений.  |                                     |          |
|                |               |Какие правила вы должны вспомнить,  |                                     |          |
|                |               |чтобы выполнить это задание?        |                                     |          |
|                |               |(Зависимости результатов и          |                                     |          |
|                |               |компонентов действий.)              |                                     |          |
|                |               |Проверка проводиться по образцу на  |                                     |          |
|                |               |доске.                              |                                     |          |
|                |               |Кто допустил ошибку? В чем она?     |Допустили ошибки в вычислениях,      |          |
|                |               |                                    |забыли правила, как изменяются       |          |
|                |               |                                    |результаты арифметических действий,  |          |
|                |               |Исправьте допущенные ошибки. Вы     |если изменяется один из компонентов. |          |
|                |               |молодцы, что поняли причину ошибки. |-Мы поняли, как пользоваться новым   |          |
|                |               |Кто выполнил все верно? Сделайте    |способом.                            |          |
|                |               |вывод.                              |-Нужно выполнить самостоятельную     |          |
|                |               |Как в этом убедиться?               |работу.                              |          |
|                |               |Готов второй этаж дома дружбы.      |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |Страница  |
|                |               |                                    |                                     |со 2      |
|                |               |                                    |                                     |этажом9   |
|7.              |Доказательство |Учитель дает детям команду включить |                                     |          |
|Самостоятельная |(П)            |нетбуки и открыть карточку с        |                                     |          |
|работа с        |Контроль(Р)    |заданием для самостоятельной работы |                                     |          |
|самопроверкой по|Коррекция (Р)  |Р-4.                                |                                     |          |
|эталону.        |Оценка(Р)      |Второй вариант выполняет творческую |                                     |          |
|Цель:           |               |работу и придумывает свои примеры на|                                     |          |
|организовать    |               |новый способ действия               |Проверить свои работы по эталону для |          |
|самопроверку и  |               |Выполните предложенные задания.     |самопроверки. Выборочная проверка    |Эталон    |
|самооценку      |               |На выполнение задания отводится 2–3 |через компьютер.                     |проверки  |
|учащимися умения|               |минуты.                             |                                     |с.р.      |
|сравнивать и    |               |Что теперь надо сделать?            |                                     |          |
|выполнять       |               |Учитель открывает на доске эталон   |                                     |          |
|арифметические  |               |для самопроверки Д-6. Проводиться   |                                     |          |
|действия с      |               |вербальная поэтапная проверка.      |                                     |          |
|десятками.      |               |Учащиеся по шагам вместе с учителем |                                     |          |
|                |               |проверяют правильность вычислений.  |Мы умеем в парах сравнивать и        |          |
|                |               |У кого есть ошибки? В чем они?      |выполнять действия с десятками.      |          |
|                |               |(Учащиеся называют свои ошибки.)    |Нам необходимо потренироваться в     |          |
|                |               |Сделайте вывод.                     |вычислениях.                         |          |
|                |               |                                    |При выполнении домашнего задания.    |          |
|                |               |                                    |Мы поняли, как сравнивать и выполнять|          |
|                |               |                                    |действия с десятками.                |          |
|                |               |Где вы можете это сделать?          |                                     |          |
|                |               |У кого нет ошибок? Сделайте вывод?  |                                     |          |
|                |               |                                    |Работа с листами самооценки          |          |
|                |               |Мы накрыли наш дом прочной крышей.  |                                     |          |
|                |               |Оцените работу в парах и            |                                     |          |
|                |               |самостоятельную работу.             |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |Страница с|
|                |               |                                    |                                     |Домом     |
|                |               |                                    |                                     |дружбы.10 |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|8. Включение в  |Выполнение     |Резервное задание                   |                                     |          |
|систему знаний и|действий по    |При выполнении, каких заданий мы    |                                     |          |
|повторение.     |алгоритму (П)  |можем использовать правило счета    |                                     |          |
|Цель:           |Нравственно-эти|десятками? (При решении задач.)     |                                     |          |
|организовать    |ческое         |№ 3 (в), стр. 46                    |                                     |          |
|тренинг умения  |оценивание     |Прочитайте задачу.                  |                                     |          |
|решать задачи на|усваиваемого   |                                    |                                     |          |
|части и целое.  |содержания (Л) |Учитель заранее выносит схему на    |                                     |          |
|                |Выведение      |доску. Анализ условия выполняется   |                                     |          |
|                |следствий (П)  |фронтально. Один учащийся заполняет |                                     |          |
|                |Сравнение,     |схему на доске, остальные учащиеся  |                                     |          |
|                |обобщение,     |работают на индивидуальных          |                                     |          |
|                |аналогия (П)   |планшетках.                         |                                     |          |
|                |               |Решение задачи учащиеся записывают  |                                     |          |
|                |               |самостоятельно.                     |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |Проверим, какое решение вы записали?|                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |                                    |                                     |          |
|                |               |Один из учащихся рассказывает свое  |                                     |          |
|                |               |решение.                            |                                     |          |
|                |               |Каким правилом вы пользовались?     |                                     |          |
|                |               |(Чтобы найти неизвестную часть,     |                                     |          |
|                |               |нужно из целого вычесть известные   |                                     |          |
|                |               |части.)                             |                                     |          |
|                |               |Кто допустил ошибки в выборе        |                                     |          |
|                |               |правила?                            |                                     |          |
|                |               |Кто допустил ошибки в вычислениях?  |                                     |          |
|                |               |Сделайте вывод. (Нужно еще          |                                     |          |
|                |               |тренироваться в решении задач, в    |                                     |          |
|                |               |вычислениях.)                       |                                     |          |
|                |               |Где это можно сделать? (При         |                                     |          |
|                |               |выполнении домашнего задания.)      |                                     |          |
|9. Рефлексия    |Рефлексия      |Как заканчивается урок?             |Анализируем свою работу.             |Страница с|
|учебной         |способов и     |Какова была цель сегодняшнего урока?|Построить способ выполнения действий |лесенкой  |
|деятельности на |условий        |Достигли ли цели? Докажите.         |с десятками.                         |успеха.11 |
|уроке.          |действия (П)   |Оцените свою деятельность на        |                                     |          |
|Цель:           |Контрольи      |лестнице успеха.                    |                                     |          |
|1) зафиксировать|оценка процесса|Учитель проводит рефлексию          |                                     |          |
|в речи новый    |и результатов  |оценивания учащихся.                |                                     |          |
|способ действий,|деятельности(П)|Какие же трудности у вас            |                                     |          |
|изученный на    |Самооценка на  |встречаются?                        |                                     |          |
|уроке: решение  |основе критерия|Где можно над ними поработать?      |                                     |          |
|составных задач |успешности(Л)  |                                    |                                     |          |
|на нахождение   |Адекватное     |                                    |                                     |          |
|части;          |понимание      |                                    |                                     |          |
|2) зафиксировать|причинуспеха(не|Домашнее задание:                   |                                     |          |
|затруднения,    |успеха)в       |( № 3 (а, б) стр. 46;               |                                     |          |
|которые         |учебной        |☺ № 6* на стр. 47                   |                                     |          |
|остались, и     |деятельности   |                                    |                                     |          |
|способы их      |               |                                    |                                     |          |
|преодоления;    |               |                                    |                                     |          |
|3) оценить      |               |                                    |                                     |          |
|собственную     |               |                                    |                                     |          |
|деятельность на |               |                                    |                                     |          |
|уроке.          |               |                                    |                                     |          |

Учебно-методическое обеспечение:
1.Учебник  Л.Г. Петерсон. Математика «Учусь учиться». 1 класс. 3 часть.
2.Л.Г. Петерсон. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы:
1 класс. В 2 частях.
3. Л.Г. Петерсон. Математика: 1 класс. Методические рекомендации
4. Сценарии уроков по технологии деятельностного метода «Школа 2000...»
Математика: 1 класс. Сценарии уроков по технологии деятельностного метода
«Школа 2000...». Под ред. Л.Г. Петерсон.
5. Дополнительный надпредметный курс «Мир деятельности» Л.Г. Петерсон, М.А.
Кубышева и др. «Мир деятельности»: 1 класс.

Технические средства:
 Классная доска с набором магнитов
2. Магнитная доска.
3. Интерактивная приставка Мимио
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Ксерокс.
7. Цифровая фотокамера.
8. Цифровая видеокамера со штативом. |
9. Документ-камера Мимио.

                           Планируемые результаты
                          1. Личностные результаты
    − Принятие социальной роли «ученика», установка «ученик учится сам».
              ✓   качества   ученика:   активность,    доброжелательность,
                честность, терпение в учебной деятельности.
    − Установка на сохранение своего здоровья в учебной деятельности, веру
в себя, спокойное отношение к ошибке  как  «рабочей»  ситуации,  требующей
коррекции.
    − Опыт успешной математической деятельности.
    − Начальные представления об истории развития математического знания о
числах
    – Опыт самоконтроля и самооценки своего результата.
    − Опыт успешной совместной  деятельности  в  паре,  группе  на  основе
применения простейших норм общения.
    − Опыт конструктивного поведения в ситуации затруднения.
                        2. Метапредметные результаты
                          ЗНАТЬ И УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ:
 • правила поведения ученика на уроке,
 • правила работы в паре и в группе;
 • правила сохранения и поддержки своего здоровья в учебной деятельности;
 • структуру учебной деятельности (два основных этапа,  структуру  первого
   этапа – 6 шагов);
 • правила выполнения пробного учебного действия;
 • правила фиксирования своего затруднения в учебной деятельности;
 • правила поведения в ситуации затруднения в учебной деятельности;
 • правила выполнения домашнего задания;
 • правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе;
 • приемы тренировки своего внимания.
                              ПРИОБРЕСТИ ОПЫТ:
 •  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,   действия   по   аналогии,
   логического вывода;
 • коммуникативного взаимодействия;
 • высказывания в культурных формах  своего  суждения,  отношения  (в  том
   числе, и несогласия), обоснования своей точки зрения;
 • анализа ситуации и выявления причины затруднения;
 •  проектной  деятельности:  постановки   целей   учебной   деятельности,
   составления плана и выполнения действий по плану;
 • фиксирования шагов первого этапа учебной деятельности;
 • комментирования своих действий во внешней речи;
 • самопроверки своей работы по образцу, выявления и устранения ошибок;
 • самооценки результатов своей учебной деятельности;
 • применения базовых межпредметных понятий в соответствии с программой  1
   класса (часть и целое, разбиение на части, объединение частей и др.);
 • поиска, организации и передачи информации для решения коммуникативных и
   познавательных задач по программе 1 класса;
 • самостоятельной исполнительской и творческой деятельности;
 •  работы  в  материальной  и  информационной  среде  начального   общего
   образования в соответствии с программой 1 класса.
    3. Предметные результаты
                          ЗНАТЬ И УМЕТЬ ПРИМЕНЯТЬ:
 • последовательность натуральных чисел в пределах 10
 • правила нахождения части и целого;
 • алгоритмы  сравнения,  сложения  и  вычитания  однозначных  (с  помощью
   моделей)
 • структуру текстовой задачи;
                                   УМЕТЬ:
 • сравнивать, складывать и вычитать группы предметов, числа и  величины,
   комментировать  свои  действия,   записывать   результат   с   помощью
   математической символики;
 • использовать таблицу сложения для нахождения суммы и разности чисел,
 • решать текстовые задачи в 1действие, объяснять ход  решения;
комментировать ход решения;
 • моделировать действия  сложения,  вычитания  с  помощью  предметных  и
   графических моделей при решении текстовых задач
 • использовать математическую терминологию,  различные  приемы  проверки
   правильности нахождения значения
-----------------------
+

=

-

=

5 д + 3 д – 2 д =

=

=  1 д

Известно, что всего 9 д тарелок. Одному классу раздали 2 д тарелок, а
другому – 3 д. Требуется узнать оставшееся количество тарелок. Заполняю
схему.

I

II

III

9д т.

2д т.

3д т.

?

9д – 2д – 3д = 4д (т.)
Ответ: осталось 4д тарелок


Задания "Синонимы" 2 класс


title: Заключение по результатам диагностики психологической адаптации детей к условиям ДОУ

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» №1 «Ласточка»
г. Елизово

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам   диагностики
психологической адаптации детей к условиям ДОУ

1. Учреждение: МАДОУ д/с №1 «Ласточка» группа № 6 первая младшая в количестве 22 воспитанников (5 – не посещают д/с).
2. Причина исследования: плановое: оценка уровня адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
3. Диагносты: педагог-психолог – Шпилевая И. Е.
4. Сроки проведения исследования: октябрь – ноябрь 2016 г.
5. Методы: лист психологической адаптации (наблюдение воспитателя).

С целью определения уровня адаптации дошкольников при поступлении в ДОУ, оптимизации ранней социализации детей в октябре-ноябре 2016 года проведено исследование процесса адаптации вновь поступивших детей ясельного возраста. Для исследования применялось наблюдение поведенческих реакций детей в процессе привыкания к новым социальным условиям развития.  Обследовались вновь поступившие в ДОУ дети первой младшей группы №6, в количестве 17 человек из 22 (по списку) – 5 детей детский сад не посещали.
Изучались и анализировались следующие параметры: эмоциональное состояние, послеполуденный сон и аппетит в условиях дома и детского сада, навыки самообслуживания, социальные контакты со взрослыми и сверстниками, познавательная и игровая деятельность, реакции на изменение привычной ситуации. Данные показатели оценивались по 3-х бальной системе:
3 балла   - положительные показатели;
2 балла   - неустойчивые показатели;
1 балл - отрицательные показатели.
Степень адаптации ребенка определялась следующим образом:
легкая – до 15 дней 16-20 баллов
средняя – 15-25 дней 15-11 баллов
тяжелая – более 25 дней 10-7 баллов

Количественный анализ результатов диагностики

По результатам качественного и количественного анализа результатов можно сделать следующие выводы:
Из 17 обследованных детей, 5 ребят (23%) легко прошли период адаптации к ДОУ, что говорит о том, что эти дети были в течение всего адаптационного периода жизнерадостны, подвижны, охотно шли на контакт со взрослыми и детьми, у них был хороший аппетит и спокойный сон.
У 9 детей (41%) наблюдался средний уровень адаптации. Такие дети иногда бывали задумчивы, замкнуты, проявлялась легкая плаксивость, безразличие к играм, сон спокойный, но недолгий, аппетит выборочный, но насыщенный.
У 3 (13%) из обследованных детей выявлены признаки сложной адаптации, которая протекает более 5 недель и осложняется проблемами нервно-психического развития, серьезными нарушениями аппетита, сна, коммуникации. Причинами тяжелой адаптации у детей могли стать нерегулярность посещения детского сада и глубокая привязанность к маме, неудовлетворенность матери общением с воспитателем и родительским составом группы.
Один ребенок переведен из группы № 4 первой младшей, в связи с тяжелым прохождением адаптационного периода. Из беседы с мамой были предположены возможные причины дезадаптации ребенка в группе, одной из которых стал протест на дисциплинарные требования и непринятие воспитателя как авторитета, в связи с чем было рекомендовано перевести ребенка в группу № 6 первую младшую. После перевода девочка успешно прошла адаптационный период.
Из троих детей имеющих признаки тяжелой адаптации, близнецов Б. и М. родители решили оставить дома еще на некоторое время, чтоб вернуться в д/сад, когда мальчики подрастут. Родители третьего ребенка с признаками тяжелой адаптации, были приглашены на консультацию к педагогу-психологу, но не пришли (многодетная семья, мать-одиночка). В результате ведения адаптационных мероприятий воспитателем и психологом, ребенок адаптировался к детскому саду в срок чуть больше 5 недель.
Во время всего периода адаптации педагогом психологом проводилась работа по программе Роньжиной А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
Двое детей с выявленной тяжелой степенью адаптации к условиям детского сада, занятий педагога-психолога не посещали по причине нерегулярности посещения детского сада.

Диаграмма
«Уровень психологической адаптации детей первой младшей группы
 (на начало 2016-2017 уч.года)»

Анализируя качественные показатели по группе можно сказать о том, что в первой младшей группе осложняющими адаптацию факторами стали:
нерегулярность посещения детского сада;
неготовность детей расстаться с мамой;
недостаточно сформированные навыки самообслуживания;
неготовность детей идти на контакт со взрослыми и сверстниками;
неприязненное отношение родителей к воспитательскому  и родительскому составу группы.

Выводы: Таким образом, преобладание легкого и среднего уровня адаптации у обследованных детей позволяет сделать вывод об эффективности работы педагогов, создании ими комфортных условий и содержательной среды развития детей, а также преемственности в работе педагогов, психолога, родителей.

Рекомендации:
Родителям:
Для детей, которые очень тяжело переживает разлуку с мамой хорошим подспорьем может стать небольшой альбом с фотографиями близких людей – мамы, папы, бабушек, дедушек, домашних питомцев.
Не обсуждайте при малыше волнующие вас проблемы, связанные с ДОУ.
Не водите ребенка в сад если он болен, это оставляет отрицательные впечатления ребенка о д/с, как о месте где чувствуешь себя плохо.
Вводите режимные моменты дня ДОУ в режим дня ребенка дома.
Уменьшите нагрузку на нервную систему малыша.
Дома следует побольше играть с малышом в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.

Воспитателям:
Уделяйте внимание не только тем детям, которые явно требуют его, но и тем, кто на первый взгляд чувствует себя спокойно. Не оставляйте ребенка безучастным.
Во время режимных процедур следует учитывать индивидуальные особенности детей, их привычки и предпочтения.
Правильно организуйте игровую деятельность в адаптационный период, направленную на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок – ребенок».

Дата: 08.11.16
Педагог-психолог ______________________ Шпилевая И.Е.


title: Задания школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии 5-6 класс

extracted_text:
Заданияшкольного этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии
2018–2019 учебный год
5-6 КЛАСС
Время выполнения заданий 120 минут

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10
(по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее
полным и правильным, укажите в матрице ответов.
Рисунок иллюстрирует пример проявления у организмов жизненного свойства:

а) обмен веществ;
б) раздражимость;
в) размножение;
г) движение
2. Главное отличие бактериальной клетки, от клеток организмов, относящихся  другим царствам живой природы:
а) наличие одного или нескольких жгутиков;
б) наличие клеточной мембраны;
в) отсутствие оформленного ядра;
г) постоянная форма.
3. В результате воздействия раствора йода на исследуемые образцы клеток растений,в случае содержания в них крахмала, будет наблюдаться:
а) синее окрашивание;
б) розовое окрашивание;
в) зеленое окрашивание;
г) обесцвечивание образца.
4. В благоприятных условиях спора бактерии:
а) погибает;
б) делится, образуя 3 – 6 новых спор;
в) прорастает в новую бактериальную клетку;
г) сливается с другой спорой с последующим делением.
5. Характерной чертой строения клеток многих грибов является:
а) наличие хитина в оболочке;
б) содержание крахмала в вакуолях;
в) отсутствие рибосом в цитоплазме;
г) содержание гликогена в пластидах.
	6. Растение, семена которого богаты белками:
а) фасоль;
б) пшеница;
в) кукуруза;
г) подсолнечник.
7. Размножение этого растения можно успешно осуществить, с
помощью посадочного материала, представленного на
рисунке.   Это растение:

а) лилия;
б) чеснок;
в) нарцисс;
г) гладиолус.
8. После начала насиживания яиц курицей, цыплята
выклевываются к концу:
а) второй недели;
б) третьей недели;
в) четвертой недели;
г) пятой недели.
9. Человек употребляет в пищу орган(-ы) цветной капусты:
А) видоизменённую верхушечную почку;
Б) утолщённый реповидный стебель;
В) видоизменённое соцветие;
Г) боковые видоизменённые почки.
10. Отличить растительную клетку с помощью светового микроскопа можно по наличию в ней:
а) клеточной оболочки;
б) нескольких ядер;
в) цитоплазматических включений;
г) вакуоли с клеточным соком.

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных, но требующих предварительного множественного выбора. Максимальное
количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 2 балла за каждое тестовое задание).
Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице
ответов.
1. Грибы вызывают следующие заболевания человека:
1) стригущий лишай;
2) сыпной тиф;
3) молочница;
4) парша;
5) гепатит.
а) 1, 2, 4; б) 1, 3, 4; в) 1, 3, 5; г) 2, 3, 5; д) 3, 4, 5.

2. Плод костянка у:
1. черемухи;
2. вишни;
3. персика;
4. груши;
5. малины.
А) 1, 2, 3;
Б) 2, 3, 4;
В) 1, 2, 3;
Г) 1, 3, 5.
3.Среди клещей есть хищники, растительноядные клещи и паразиты, это значит, они используют для питания разные субстраты.
Типы ротовых аппаратов, встречающиеся у клещей:
1) лижущий;
2) грызущий;
3) колюще-сосущий;
4) трубчато-сосущий;
5) грызущее-лижущий.
а) 1, 4; б) 1, 5; в) 2, 3; г) 2, 5; д) 3, 5.
4. Свойствами живых организмов считают
1) Появление ржавчины
2) Размножение
3) Электропроводность
4) Дыхание
5) Теплопроводность
6) Растворимость
7) Рост
8) Обмен веществ
А) 2, 4, 5, 7; Б) 2, 4, 6; В) 1, 4, 5; Г) 1, 3, 4, 5; Д) 2, 4, 7, 8;
5. Цветки одиночные:
1. у ландыша майского;
2. подсолнечника;
3. клевера;
4. тюльпана;
5. нарцисса.
А) 1, 3, 5;
Б)  2, 4;
В) 4, 5;
Г) 2, 4, 5.

Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет».
1.Грибы и растения относят к одному царству.
2.Химический состав всех организмов сходен.
3. Все растения имеют цветки.
Микроскоп – прибор для изучения только растений.
Клетка основная структурная и функциональная единица живого.

Часть IV.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать –  3. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий [мах. 0,5 балла].

Установите соответствие между признаками организма и царством, для которого он характерен.

              ПРИЗНАК     ЦАРСТВО
А) только одноклеточные
Б) одноклеточные и многоклеточные                             1) Бактерии
В) имеют чётко оформленное ядро
Г) имеют хитин в оболочке клеток                                 2) Грибы
Д) некоторые могут преобразовывать солнечную энергию

Матрица ответов на задания школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии
2018-2019 учебный год
Максимальный балл – 28 баллов
5-6 класс
Код участника _______________
Часть I. (10 баллов)

Часть II. (10 баллов)

Часть III. (5 баллов)

Часть IV. ( 3 балла)
Итого баллов:

Ответы на задания школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии 2018-2019уч. год Максимальный балл – 28 баллов
5-6 класс
Часть I. (10 баллов)

Часть II. (10 баллов)

Часть III. (5 баллов)

Часть IV. (3 балла)


title: Презентация по окружающему миру "Ориентирование на местности" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
в 3 классе

Девиз урока
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь
 будет труден,
Никогда не давались легко
Достижения людям.

Раздел №2
О чём рассказала карта?

Минутка синоптика
Октябрьский гром
сулит бесснежную зиму

Что такое горизонт?
Что такое линия горизонта?

???????
Основные стороны горизонта

Промежуточные стороны горизонта

Как определить стороны света
по глобусу?
Север
Юг
М
Е
Р
и
д
и
а
Н
ы
параллели
Запад
восток

Как определить стороны горизонта по карте
север
Юг
запад
восток

Графический диктант
Горизонт- это невидимое вокруг нас пространство
Линия горизонта- это место, где небо и земля как - будто сходятся
Если идти очень долго, то можно дойти до линии горизонта
  Да -                       нет-

Графический диктант
Линия горизонта хороша видна в лесу
До линии горизонта нельзя дойти
Линия горизонта хорошо видна в поле

Графический диктант
Есть 5 основных сторон горизонта
Промежуточных сторон 4
На карте север - это верх, а юг - это низ карты

Графический диктант
На карте слева- восток, а справа- запад
На глобусе меридианы показывают направление на юг и север
На глобусе параллели показывают направление на восток и запад

Проверь!

Взаимопроверка
11-12 –
9-10 -
6-8 -

???????
Очень неприятный случай –Заплутать в лесу дремучем.Паника здесь ни к чему,Начинай кричать «Ау!»Коль никто не отзовется,Путь самим искать придется.

Тема урока
Ориентирование на местности.

Задачи урока
Мы узнаем….
Мы вспомним….
Мы будем уметь….

С.38
восток
запад

-Что может произойти?

Физминутка
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ягоды, ГРИБОЧКИ.
Кто высоко так шагал ─
Не споткнулся, не упал.

Что такое ориентирование на местности?
Умение находить на местности стороны горизонта

Нарисуйте знаки, как можно ориентироваться
в лесу?

Утром солнце всегда восходит на востоке

К вечеру заходит на западе

Муравейник на южной стороне
п
о
л
о
г
и
й

К
р
У
Т
О
й

север
юг

Мхи и лишайники  растут на северной стороне
Почему?
На северной стороне влажнее

На южной стороне ветки больше и гуще, а кора более гладкая

У берёзы кора белее и чище с южной стороны, чем с северной.
юг
север

Зимой больше снега налипает на стволах деревьев и пнях на севере
Снег тает обычно с … стороны
южной

Ориентирование по солнцу

Грибы  предпочитают расти с северной стороны пней и деревьев
север

На спиле пня будет видно, что кольца располагаются (смещены) в северную сторону и вытягиваются к югу
север
юг

Ha пpoтяжeнии вceй нoчи Пoляpнaя звeздa укaзывaeт
нa ceвep

Луна в полночь находится на юге
юг

Способы ориентирования
по солнцу
по луне
по звездам
по грибам
по веткам
по муравейнику
по коре деревьев
по спилам деревьев
по мхам, лишайникам
по снегу
по тени
по компасу

Домашнее задание

Нарисовать 5-10 схем-иллюстраций, как можно ориентироваться в лесу

Итог урока

-Расскажи, как можно ориентироваться в лесу?


title: Конспект урока "Градусная сеть. Параллели и меридианы" 5 класс

extracted_text:
Урок географии в 5 классе.
Тема урока: Градусная сеть. Параллели и меридианы.
Цель урока: познакомить с новыми географическими понятиями, их значением.

Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом
учебника, картами атласа; самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель урока.

Коммуникативные УУД: формировать умение слышать, слушать и понимать
партнера, навыки сотрудничества, взаимно контролировать действия друг
друга, правильно выражать свои мысли,  аргументировать свои мысли.

Регулятивные УУД: формировать умение работать по предложенному учителем
плану, умение совместно с другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности группы и класса на уроке, принимать и сохранять учебную
задачу, оценивать и корректировать знания.

Личностные УУД: формировать способности к самоопределению, развивать
сопереживания и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление материала

Оборудование: атласы, к/ к (чистый лист), физическая карта мира,
Физическая карта России, раздаточный материал (заготовка таблицы)
Ход урока:
1.Проверка домашнего задания
Учитель: Начнем урок с проверки топографического диктанта, придуманного
вами дома. 1 человек работает у доски, остальные в своих тетрадях. После
урока сдают тетради на проверку.
2. Изучение нового материала
Учитель: Ребята, какие способы изображения земной поверхности вы знаете?
Ученики: глобус, географическая карта, аэрофотоснимок, план местности.
Давайте вспомним, в чем сходство и различия между ними.
Глобус – это объемная модель Земли. Аэрофотоснимки – съемки земной
поверхности с летательных аппаратов. План местности – чертеж, вид сверху
небольшого участка местности при помощи условных знаков в масштабе,
крупномасштабное изображение земной поверхности. Географическая карта -
плоское уменьшенное изображение земной поверхности с помощью условных
знаков.
Учитель: Ребята, а чем отличаются физическая карта полушарий  и план
местности и что общего между ними? На плане нет линий градусной сетки, а на
карте они есть.
Покажите мне линий градусной сетки на карте?
Вы не можете этого сделать?
Не уверены , что это правильный ответ.
Действительно, вы не можете быть уверены в этом, так как мы еще не изучали
эту тему.
А сейчас попробуйте сформулировать тему урока (можно предложить разгадать
загадки)
    • Глобус весь пересекают,
      Сходятся на полюсах.
      Постепенно подвигают
      Стрелки на любых часах.
      Через сушу, океаны
      Пролегли (меридианы)

    • Старший среди них - экватор,
      И от севера до юга
      Эти линии, ребята,
      Параллельны все друг другу.
      Догадаться вы сумели,
      Что же это?..(параллели)

Ученики: меридианы, параллели.

Учитель:.Параллели и меридианы (записываем в тетради дату и тему урока).
На какие вопросы мы должны сегодня ответить?

Ученики: Что это такое? Как они выглядят на картах? Для чего они нужны?

Учитель:  У каждого на парте лежит заготовка таблицы с вопросами, которую
необходимо заполнить, пользуясь текстом учебника и атласом.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (ПРИДУМЫВАЕМ СВОИ ДВИЖЕНИЯ К СТИХОТВОРЕНИЮ)

  На ноге стоит одной,
  Крутит-вертит головой.
  Нам показывает страны,
  Реки, горы, океаны.
  Ты как глобус покрутись,
  А теперь остановись!

Учитель: Проверим вашу самостоятельную работу! Что вы узнали о параллелях?

Ученики: ПАРАЛЛЕЛИ – это окружности, огибающие Землю параллельно экватору.

Учитель: Вспомните, что такое экватор?

Ученики: ЭКВАТОР – это воображаемая окружность на поверхности Земли,
проведенная на равном расстоянии от Северного и Южного полюсов. Он делит
земной шар на два полушария – Северное и Южное.

Учитель: Найдите на карте полушарий экватор и покажите соседу по парте.

Учитель: Как выглядят параллели?

Ученики: Это окружности. Экватор – это прямая линия, остальные параллели –
кривые линии (дуги).

Учитель: Какова протяженность параллелей?

Ученики: Параллели – это окружности, длина которых уменьшается от экватора
к полюсам. Самая длинная параллель – это экватор.

Учитель: Вспомните, какова длина экватора?

Ученики: 40076 км.

Ученики: Линии параллелей всегда показывают направление запад-восток.

Учитель: Что вы узнали о меридианах?

Ученики: МЕРИДИАНЫ – это полуокружности, проходящие через географические
полюса Земли.

Учитель: Вспомните, что такое полюса?

Ученики: ПОЛЮСА – точки пересечения воображаемой земной оси с поверхностью
Земли называется географическими полюсами.

Учитель: Это полуокружности, они перпендикулярны параллелям. Слово меридиан
означает полуденный» от латинского «меридианус», так как направление всех
меридианов совпадает с направлением тени от предметов в полдень. Если идти
все время по напрвлению этой тени, то обязательно придешь к Северному
полюсу, а в обратную сторону, то к Южному полюсу.

Ученики: Все меридианы имеют одинаковую длину – 20040 км. Линии меридианов
показывают направление  север-юг.

Учитель: Нашли мы ответы на все поставленные вопросы?

Ученики: да

Учитель: Я немного дополню!

    • Древнегреческий ученый Эратосфен, живший в 276 -194 гг. до н. э.,
      впервые предложил наносить на изображения земной поверхности условные
      линии – параллели и меридианы.

    • По договоренности между странами, Начальным меридианом считается
      меридиан, проходящий через Гринвичскую обсерваторию в пригороде
      Лондона, поэтому этот меридиан еще называют Гринвичским.

    • На картах его показывают более жирной линией. Гринвичский меридиан
      делит земной шар на западное и восточное полушарие.

Учитель: Вся географическая карта и глобус покрыты сетью линий. Они имеют
свои названия и важное значение - они позволяют: определять на картах
стороны горизонта; ориентироваться; определять расположение объектов
относительно друг друга.

Приложение (заготовка таблицы для работы с новым материалом)

|Вопросы       |Меридианы            |Вопросы              |Параллели              |
|– Что такое   |                     |– Что такое          |                       |
|меридианы?    |                     |параллели?           |                       |
|– Как они     |                     |–  Как они выглядят  |                       |
|выглядят на   |                     |на глобусе           |                       |
|глобусе?      |                     |                     |                       |
|- В какие     |                     |-В какие стороны     |                       |
|стороны       |                     |горизонта направлены |                       |
|горизонта     |                     |                     |                       |
|направлены    |                     |                     |                       |
|–Длина        |                     |-Длина  параллелей.  |                       |
| меридианов.  |                     |                     |                       |
|-Как          |                     |Самая длинная        |                       |
|называется    |                     |параллель, ее длина? |                       |
|главный       |                     |                     |                       |
|меридиан,     |                     |                     |                       |
|На какие      |                     |-На какие полушария  |                       |
|полушария он  |                     |делит Землю экватор? |                       |
|делит земной  |                     |                     |                       |
|шар           |                     |                     |                       |
|             |                      |                    |                         |
|             |                      |                    |                         |

Дополнительное задание: выполнить практическую работу в контурной карте,
нанеся: экватор, полюса, нулевой меридиан, меридиан и параллель, проходящие
через города Москва и Архангельск.
Закрепление материала.
Учитель: А теперь   закрепим полученные знания блиц-опросом.
   1. Кратчайшие линии, соединяющие географические полюса называют ...
   2. Линии,  проведенные параллельно экватору называют …
   3. Отсчет параллелей ведется от  …
   4. Отсчет меридианов ведется от …
   5.  Параллели и меридианы образуют  …
Запись домашнего задания: §17 (в),
Рефлексия:
    ✓ Сегодня я узнал …

    ✓ Я научился  …

    ✓ У меня получилось …

    ✓ Я попробую …


Картотека прогулок в старшей группе ДОУ