title: Контрольная работа "Программное управление работой компьютера" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
1 вариант
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
а := 4
b := 2
b := a/2*b
a := 2*а + 3*b
У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1
2. возведи в квадрат
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая возводит его во вторую степень. Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения из числа 1 числа 100, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 5 paз
Сместиться на (1, 2) Сместиться на (−2, 2) Сместиться на (2, −3) Конец

Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?

1) Сместиться на (−5, −2)
2) Сместиться на (−3, −5)
3) Сместиться на (−5, −4)
4) Сместиться на (−5, −5)
Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм: Повтори 180 [Вперёд 45 Направо 90]. Какая фигура появится на экране?
1) правильный 180-угольник
2) квадрат
3) правильный восьмиугольник
4) незамкнутая ломаная линия
6. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она чётна, то удаляется первый символ цепочки, а если нечётна, то в конец цепочки добавляется символ М. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов СЛОТ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число а. Если а меньше 0, тогда a:= a + 3, иначе a:= a – 1.
Какой результат выдаст программа при а = 0, а = –5, а = 5?

Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
вариант
Определите значение переменной b после выполнения алгоритма:
а := 4
b := 10
а := b - a*2
b := 24/a*4
У исполнителя Делитель две команды, которым присвоены номера:
1. раздели на 2
2. прибавь 1
Первая из них уменьшает число на экране в 2 раза, вторая увеличивает его на 1. Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения из числа 54 числа 16, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 paза
Сместиться на (1, 1) Сместиться на (2, 2) Сместиться на (1, −3) Конец

Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?

1) Сместиться на (12, 0)
2) Сместиться на (0, 12)
3) Сместиться на (0, -12)
4) Сместиться на (–12, 0)
Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм: Повтори 360 [Вперёд 30 Направо 60]. Какая фигура появится на экране?

1) правильный 360-угольник
2) правильный треугольник
3) правильный шестиугольник
4) незамкнутая ломаная линия
6. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она чётна, то удаляется последний символ цепочки, а если нечётна, то в начало цепочки добавляется символ Б. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов ПЛОТ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число а. Если а больше 0, тогда a:= a – 3, иначе a:= a + 1.
Какой результат выдаст программа при а = 0, а = –3, а = 3?

Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
вариант
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
а := 5
b := 4
b := 100 - a*b
a := b/16*a
У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. умножь на 3
2. вычти 2
Первая из них увеличивает число на экране в 3 раза, вторая уменьшает его на 2. Составьте алгоритм получения из числа 3 числа 23, содержащий не более 4 команд. В ответе запишите только номера команд.
Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 4 paз
Сместиться на (−1, −1) Сместиться на (2, 2) Сместиться на (3, −3) Конец

Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?
1) Сместиться на (−16, −8)
2) Сместиться на (16, 8)
3) Сместиться на (16, −8)
4) Сместиться на (−16, 8)

Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
При выполнении какого из перечисленных ниже алгоритмов на экране появится правильный треугольник?
1) Повтори 6 [Вперёд 100 Направо 90]
2) Повтори 6 [Вперёд 100 Направо 9]
3) Повтори 6 [Вперёд 100 Направо 60]
4) Повтори 6 [Вперёд 100 Направо 120]
Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется первый символ цепочки, а если чётна, то в начало цепочки добавляется символ Г. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов РОГ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число b. Если b не равно 0, тогда b:= b * 2, иначе b:= b + 2.
Какой результат выдаст программа при b = 0, b = –2, b = 3?

Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
вариант
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
a := 10
b := 5
b := 100 + a/b
a := b/6*a
У исполнителя Вычислитель две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 3
2. умножь на 2
Первая из них уменьшает число на экране на 3, вторая удваивает его. Составьте алгоритм получения из числа 3 числа 18, содержащий не более 4 команд. В ответе запишите только номера команд.
Запишите значение переменной d, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 4 paз
Команда1 Сместиться на (1, 3) Сместиться на (1, −2) Конец
Сместиться на (−4, −12)
После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?

1) Сместиться на (1,−2)
2) Сместиться на (12, 4)
3) Сместиться на (2, 11)
4) Сместиться на (−1, 2)

Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 6 [Вперёд 5 Направо 30]
Какая фигура появится на экране?

1) незамкнутая ломаная линия
2) правильный треугольник
3) правильный пятиугольник
4) правильный шестиугольник

Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется средний символ цепочки, а если чётна, то в конец цепочки добавляется символ У. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов ТОН. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число b. Если b равно 0, тогда b:= b + 3, иначе b:= b * 2.
Какой результат выдаст программа при b = 0, b = –2, b = 3?

Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
вариант
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
а := 10
b := 110
b := 110 + b/a
a := b/11*a
У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. зачеркни справа
2. возведи в квадрат
Первая из них удаляет крайнюю правую цифру числа на экране, вторая — возводит число во вторую степень. Составьте алгоритм получения из числа 24 числа 25, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 2 paз
Команда1 Сместиться на (3, 3) Сместиться на (1, −2) Конец
Сместиться на (4, −6)
После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?

1) Сместиться на (6, −2)
2) Сместиться на (−8, 5)
3) Сместиться на (−12, 4)
4) Сместиться на (−6, 2)

Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм: Повтори 7 [Вперёд 70 Направо 120]. Какая фигура появится на экране?
1) правильный шестиугольник
2) незамкнутая ломаная линия
3) правильный семиугольник
4) правильный треугольник
Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется последний символ цепочки, а если чётна, то в начало цепочки добавляется символ О. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов ТОН. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число с. Если с больше 2, тогда с:= с * 2, иначе с:= с + 2.
Какой результат выдаст программа при с = 0, с = 2, с = 3?

Контрольная работа по теме «Программное управление работой компьютера»
вариант
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:
а := 0
b := 2
b := 2 + a + 4*b
a := b/2*a
У исполнителя Вычислитель две команды, которым присвоены номера:
1. зачеркни слева
2. возведи в квадрат
Первая из них удаляет крайнюю левую цифру числа на экране, вторая — возводит число во вторую степень.
Составьте алгоритм получения из числа 8 числа 56, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Запишите значение переменной t, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках программирования.

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 paз
Команда1 Сместиться на (1, 3) Сместиться на (1, −2) Конец
Сместиться на (3, 9)
После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?

1) Сместиться на (3, 4)
2) Сместиться на (−5, −10)
3) Сместиться на (−9, −12)
4) Сместиться на (−3, −4)

Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 Команда3] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм: Повтори 9 [Вперёд 70 Направо 90]. Какая фигура появится на экране?

1) незамкнутая ломаная линия
2) правильный девятиугольник
3) правильный восьмиугольник
4) правильный четырёхугольник
Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется средний символ цепочки, а если чётна, то в конец цепочки добавляется символ В. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов БОТ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

7*. Составить программу, получающую на вход целое число с. Если с меньше 3, тогда с:= с * 2, иначе с:= с + 2.
Какой результат выдаст программа при с = 0, с = –2, с = 3?

Ответы к контрольной работе по теме
«Программное управление работой компьютера»


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 4 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

                      Утверждаю:
                                                                       Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
                                                                     _______________________Горбачева Н.И.

Рабочая учебная программа
по изобразительному искусству
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год

Рекомендовано педсоветом
протокол  №  27 от 30.08.2019 г.

2019 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Примерная программа начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство» для 1–4 классов «Природа и художник» соответствует требованиям нового Государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также Примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы (авт. Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев).
         Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника.
         В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям родного края, к достижениям мировой художественной культуры;
развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения.
Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения.
Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом
уровне сложности.
1 класс – «Я – Художник и природа родного края».
2 класс – «Я – Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс – «Я – Художник и природа разных стран мира».
4 класс – «Я – Художник, природа и я».
       Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения. Отличительной особенностью программы является включение в её содержание регионального компонента, а в 4 классе вся программа построена в рамках регионального содержания, что является пропедевтических курсом для изучения «Искусствоведческого краеведения» в 5 классе.
         В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
       Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение).
       Выстраиванию личной траектории развития каждого учащегося способствуют:
 его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);
 работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);
участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);
участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе», «Школьник – детскому саду», «Школьник – студенту» и т. п.).
         Такая работа может включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3–4 классах – выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения (например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).
         Принцип продуктивности обучения. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности.
         Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого учащегося.
         Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника.
         Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и учащегося. Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я – художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т.п.) способствует выработке необходимых умений и навыков  «проживания» и «нахождения» в искусстве.
Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану предмет «Изобразительное искусство» в 2019-2020 учебном году в 4 классе рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Учебный курс «Изобразительное искусство» носит личностно-развивающий характер.
Приоритетная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям родного края, к достижениям мировой художественной культуры;
развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др.,
знакомство с языком изобразительного искусства.
       В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
        Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования являются
основные компетентности:
Предметные (интерпретационные и деятельностно-творческие);
Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);
Ключевые (общекультурные, информационно-комуникативные, социальные).

       Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:
Художественно-теоретическая деятельность (на элементарном уровне)
Знание специальной художественной терминологии, понимание художественныхособенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.
Восприятие искусства (на элементарном уровне)
Способность эмоционального восприятия произведений искусства, определение их связи с жизненными явлениями; умение обосновывать личностное эстетическое отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать художественно-культурные явления.
Художественно-практическая деятельность (на элементарном уровне) Использование художественно-теоретического материала, приобретенных художественных умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности

Тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Объектами проверки и оценивания результатов художественного образования являются основные компетентности:
 Предметные (интерпретационные и деятельностно-творческие);
 Межпредметные эстетические (эстетические оценки и восприятие);
 Ключевые (общекультурные, информационно-комуникативные, социальные).
В 1-4 классах оценивание учащихся проводится по мотивационной шкале, то есть оценивание без баллов.
Мотивационное оценивание осуществляется по 3 главным аспектам:
Художественно-теоретическая деятельность (на элементарном уровне)
Знание специальной художественной терминологии, понимание художественных особенностей направлений, стилей, видов, жанров, законов развития искусства.
Восприятие искусства (на элементарном уровне)
Способность эмоционального восприятия произведений искусства, определение их связи с жизненными явлениями; умение обосновывать личностное эстетическое отношение к художественному произведению и автору; способность интерпретировать художественнокультурные явления.
Художественно-практическая деятельность (на элементарном уровне)
Использование художественно-теоретического материала, приобретенных художественных умений, навыков в практической работе и во внеурочной деятельности.

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 3  класса общеобразовательных учреждений. – Cмоленск: Ассоциация XXI век. – 2012 и послед.
Информационно-справочная литература
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. – М., 1990.
Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. – М.: Учебная литература, 1998. – 208 с.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 159с.
Костерин Н. П. Учебное рисование. – М.: Просвещение, 1980.
Кузин В. З. Наброски и зарисовки. – М.: Просвещение, 1981.
Михайлов А.М. Искусство акварели. – М., 1995.
Неменская Л. А. Искусство в жизни человека. – М.: Просвещение, 2008.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. Дизайн и архитектура в жизни человека. - М.: Просвещение, 2008.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования учащийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
      Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях мира и художественных музеях своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере- дачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).


title: Контрольная работа "Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены"

extracted_text:
Контрольная работа по теме:
" Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены "
Вариант№4


Презентация "Знакомство с синтезатором: приглашаю в свой мир творчества"


title: Образовательная программа дополнительного образования по лёгкой атлетике

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                школа № 345 Невского района Санкт Петербурга

        Программа рассмотрена
                        УТВЕРЖДАЮ

        на педагогическом совете ГБОУ школы №345
Директор ГБОУ школы № 345
        “____” ____________________     20____  г.
      ____________  ( Лазарев А.И. )
        Протокол №
                           “____”  __________ 20______г.

                                                        ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
                                                        ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
                                                        ДЕТЕЙ ПО ЛЕГКОЙ
АТЛЕТИКЕ

                                                            Программа для
детей 7 — 11 лет.

                                Составитель программы:

                                 Куликова Е.Н.

                                 учитель физической культуры,

                                 педагог дополнительного

                                 образования,

                                 высшая квалификационная категория.

Санкт -  Петербург

    2017 -  2018 г.

.

                           Пояснительная записка.
    Легкая атлетика имеет большое оздоровительное  значение.  Занятия,  как
правило, проводятся на свежем воздухе. Легкоатлетические упражнения  требуют
динамической работы многих мышц, что позволяет легко регулировать  нагрузку,
улучшает   деятельность   двигательного   аппарата,   внутренних    органов,
центральной нервной системы и организма в целом.
    Программа  ориентируется  на  развитие  природных   качеств   личности,
помогает учесть ее возможности в семье и школе, предоставляет ребенку  право
усвоить тот уровень программного материала, который ему доступен.
              Программа одного года обучения  направлена на ознакомление  с
видами  легкой  атлетики,  укрепление  здоровья  и   закаливание   организма
занимающихся, воспитание интереса  к  занятиям  легкой  атлетикой,  создание
базы разносторонней физической и функциональной подготовленности.
     Данная программа предназначена для  занятий  в  спортивной  секции  по
легкой  атлетике   для  1-4   классов.    Она   предусматривает   проведение
теоретических  и  практических  учебно-тренировочных  занятий,  обязательное
выполнение контрольных упражнений  и  участие  в  спортивных  соревнованиях.
Теоретические сведения сообщаются в процессе практических занятий.   Занятия
проходят два раза в неделю по 1 часу.
    Набор в группы  осуществляется  не  на  конкурсной  основе,  главное  –
желание  ребенка  заниматься  в  кружке.   Кроме   того,   предусматриваются
индивидуальные   занятия,   которые   направлены    на    развитие    детей,
подготовленных  слабее.  Набор  в  группу  детей  более  старшего  возраста,
учитывает увеличение физической нагрузки.

    Цели программы:
    - развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
    - освоение знаний о легкой атлетике, ее истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни;
    - освоение и совершенствование техники легкоатлетических видов спорта.
                         Задачи:
    - укрепление здоровья и содействие правильному  физическому развитию
школьников;

    - обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям в ходьбе,
беге, прыжках и метаниях;
    -подготовка разносторонне физически развитых, волевых, смелых и
дисциплинированных юных спортсменов, готовых к труду и защите Родины;
    -подготовка общественного актива организаторов спортивно-массовой
работы по легкой атлетике для общеобразовательной школы.
    Ожидаемые результаты:
    -желание заниматься тем или иным видом легкой атлетики.
    -стремление овладеть основами техники бега, прыжков
    -расширение знаний по вопросам правил соревнований.
    -повышение уровня разносторонней физической подготовленности.
    -освоить технику бега на короткие и средние дистанции.
    -иметь представление о технике бега на длинные дистанции.
    -развитие волевых качеств: целеустремленности, настойчивости,

     -решительности, смелости, самообладания.
    -интерес родителей к занятиям ребенка в кружке.

                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|№ №|Наименование темы                      |Количество часов                       |
|   |                                       |Всего   |Теоретические  |Практические  |
|   |                                       |        |занятия        |занятия       |
|1. |Вводное занятие.                       |1       |1              |-             |
|2. |История развития легкоатлетического    |1       |1              |-             |
|   |спорта.                                |        |               |              |
|3. |Гигиена спортсмена и закаливание.      |1       |1              |-             |
|4. |Места занятий, их оборудование и       |2       |1              |1             |
|   |подготовка.                            |        |               |              |
|5. |Техника безопасности во время занятий  |1       |1              |-             |
|   |легкой атлетикой.                      |        |               |              |
|6. |Ознакомление с правилами соревнований. |2       |1              |1             |
|7. |Общая физическая и специальная         |28      |-              |28            |
|   |подготовка.                            |        |               |              |
|8. |Ознакомление с отдельными элементами   |32      |-              |32            |
|   |техники бега и ходьбы.                 |        |               |              |
|   |Контрольные упражнения и спортивные    |Согласно плану спортивных мероприятий. |
|   |соревнования.                          |                                       |
|   |ИТОГО                                  |68      |6              |62            |

    Содержание программы.
    Вводное занятие. План работы кружка. Правила поведения в кружке и режим
работы. Значение легкоатлетических упражнений для подготовки к трудовой
деятельности, к защите Родины.
    История развития легкоатлетического спорта. Возникновение
легкоатлетических упражнений. Легкая атлетика как  наиболее доступный для
любого возраста вид спорта, имеющий прикладное значение.
    Гигиена спортсмена и закаливание. Режим дня и режим питания, гигиена
сна, уход за кожей, волосами, ногтями и ногами, гигиена полости  рта,
гигиеническое значение водных процедур, гигиена одежды, обуви и мест
занятий.
    Места занятий, их оборудование и подготовка. Ознакомление с местами
занятий по отдельным видам легкой атлетики. Оборудование и инвентарь,
одежда и обувь для занятий и соревнований.
    Техника безопасности во время занятий легкой атлетикой. Правила
пользования спортивным инвентарем, одеждой и обувью. Дисциплина – основа
безопасности во время занятий легкой атлетикой. Возможные травмы и их
предупреждения.
    Ознакомление с правилами соревнований. Судейство соревнований в
отдельных видах бега, ходьбы, в метании мяча, прыжках в высоту, длину.
Общая физическая и специальная подготовка. Практические занятия.

упражнения для  развития  скорости:  гладкий  бег,  комбинированный  бег  со
сменой скорости и направлений, кроссовый  бег,  общеразвивающие  упражнения;
прыжковые упражнения: прыжки в длину с места, прыжки с места и с  разбега  с
доставанием  предметов,   прыжки   через   препятствия;силовые   упражнения:
упражнения с отягощением для  рук  и  для  ног;  гимнастические  упражнения:
упражнения без  предметов,  упражнения  для  мышц  рук  и  плечевого  пояса,
упражнения для мышц ног и таза;упражнения  с  предметами:  со  скакалками  и
мячами. Упражнения на гимнастических  снарядах.  Акробатические  упражнения:
перекаты, кувырки, стойки; подвижные игры и эстафеты.
Ознакомление с отдельными элементами техники бега и ходьбы. 1. Изучение
техники спортивной ходьбы (ознакомление с техникой, изучение движений ног и
таза, изучение работы рук в сочетании с движениями ног).
2. Изучение техники бега (ознакомление с техникой, изучение движений ног и
таза, изучение работы рук в сочетании с движениями ног.  Низкий старт,
стартовый разбег).
3. Изучение техники бега на короткие дистанции (ознакомление с техникой,
изучение техники бега по прямой,  изучение техники высокого старта,
выполнение стартовых положений,  поворотные выходы со старта без сигнала и
по сигналу,  изучение техники низкого старта (варианты низкого старта),
выполнение стартовых команд).  По дистанции (изучение техники бега по
повороту,  изучение техники низкого старта на повороте,  изучение техники
финиширования,  совершенствование в технике бега,  бег 60 м).
4. Обучение технике эстафетного бега  (Встречная эстафета.
Совершенствование техники эстафетного бега).
5. Кроссовая подготовка (Бег на средние дистанции 300-500 м.  Бег на
средние дистанции 400-500 м.  Бег с ускорением.  Бег в медленном темпе (2-
2,5 мин). Стартовый разгон.  Челночный бег 3 х 10м и 6 х 10 м. Повторный
бег 2х60 м.  Равномерный бег 1000-1200 м. Кросс в сочетании с ходьбой до
800-1000 м. Кроссовый бег 1000 м. Челночный бег 3х10 м.  Ходьба и бег в
течение 7-8 мин. Кросс в умеренном темпе в сочетании с ходьбой).
    Контрольные упражнения и спортивные соревнования. Согласно плану
спортивных мероприятий.

                      Контрольно-нормативные требования

      Важным звеном управления подготовкой юных спортсменов является система
педагогического контроля,  благодаря  которой  можно  оценить  эффективность
избранной направленности тренировочного процесса, того или  иного  принятого
решения. С помощью педагогического контроля определяются  сильные  и  слабые
стороны  в  подготовке  юных  спортсменов.  Он   используется   для   оценки
эффективности средств и методов тренировки.

      Один из  главных  вопросов  в  управлении  тренировочным  процессом  –
правильный  выбор  контрольных  упражнений   (тестов).   Учебная   программа
предусматривает следующие  контрольные упражнения (бег на 30, 60, 100,  1000
м, челночный бег 3х10м,  прыжок  в  длину  с  места,  подтягивания,  наклоны
туловища, сидя на полу,  метание  набивного  мяча  на  дальность).  Все  они
наиболее полно характеризуют развитие основных физических качеств.

      Контрольное тестирование должно проводиться в процессе  тренировки  на
протяжении 1-2 недель за 1-1,5 недели до соревнований.

                             Материально-техническая база.
    Занятия, как правило, должны проводиться на свежем воздухе или в  зале.
Для этого в школе имеются спортивные площадки, яма для  прыжков  в  длину  с
разбега, мячи для метания,  беговые  дорожки,  спортивный  городок.  Так  же
имеется  методический  материал  с  описанием   основных   легкоатлетических
упражнений, наглядное пособие в виде картинок, журналов.
                      Список использованной литературы.
     1. Белоусова В.В. «Воспитание в спорте». М. 1984г.
     2.Былеева Л.Л. «Подвижные игры». М. 1984г.
     3. Вамк Б.В. «Тренерам юных легкоатлетов». М. 1984г.
     4. Добровольский В.К. «Физическая культура и здоровье». М. 1982г.
     5. Куколевский Г.М. «Советы врача спортсмену». М. 1984г.
     6. Лыхов В.И. «Судейство соревнований по легкой атлетике». М. 1988г.
     7. Ломан В. «Бег. Прыжки. Метание». Пер. с немецкого. М. 1988г.
     8. Попов В. Б. «Прыжки в длину». М. 1981г.
     9. Торабрин И., Чумаков А. «Спортивная смена». М.1982г.
     10. Уваров В. «Смелые и ловкие». М. 1982г.
     11. Филин В.П. «Воспитание физических качеств у юных спортсменов». М.
1984г.

             Техника безопасности на занятиях по легкой атлетике
1. Общие требования безопасности
1.1. К занятиям легкой атлетикой допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж
по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.
1.2. При проведении занятий по легкой атлетике соблюдать правила поведения,
расписание учебных занятий, установленные  режимы  занятий и отдыха.
1.3. При проведении занятий по легкой атлетике возможно воздействие на
обучающихся следующих опасных факторов:
- травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
- травмы при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
- выполнение упражнений без  разминки.
1.4. При проведении занятий по легкой атлетике должна быть медаптечка с
набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой
помощи при травмах.
1.5. О несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, воспитателю), который
информирует об этом администрацию учреждения. При неисправности спортивного
инвентаря прекратить занятия  и  сообщить об этом учителю.
1.6. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать порядок проведения
учебных занятий и правила личной гигиены.
1.7. Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции  по
охране труда, привлекаются к ответственности, со всеми обучающимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования безопасности перед  началом  занятий.
2.1. Надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.2. Тщательно разрыхлить песок в прыжковой яме - месте приземления,
проверить отсутствие в песке посторонних предметов.
2.3. Провести разминку.
3. Требования  безопасности  во время занятий.
3.1. При  групповом  старте  на  короткие  дистанции  бежать только по
своей дорожке. Дорожка  должна продолжаться не менее чем на 15 м  за
финишную отметку.
3.2. Во избежание столкновений исключить резко «стопорящую» остановку.
3.3. Не выполнять прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте, не
приземляться при прыжках на руки.
3.4. Перед выполнением упражнений по метанию посмотреть, нет ли людей  в
секторе метания.
3.5. Не производить метания  без  разрешения учителя (преподавателя), не
оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
3.6. Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить
за снарядами для метания без разрешения учителя (преподавателя).
3.7. Не подавать снаряд для метания друг другу броском.
3.8. Бег на стадионе проводить только в направлении против часовой стрелки;
3.9. В качестве финишной  ленточки использовать только легко рвущиеся
ткани, шерстяные нитки. Использование капроновых, нейлоновых тканей и ниток
запрещено;
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1. При плохом самочувствии  прекратить занятия и сообщить об этом учителю
(преподавателю).
4.2. При  получении травмы немедленно  оказать  первую помощь
пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, отправить
пострадавшего в мед.кабинет.
5. Требования  безопасности по окончании занятий.
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь..
5.2. Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5.3. Принять душ или тщательно вымыть лицо и  руки с мылом.

                           Поурочное планирование.

                     Лёгкая атлетика – 2 часа в неделю.

|№  |Содержание занятий                                         |Кол-во|Дата     |
|   |                                                           |часов |         |
|1. |Вводное занятие..Правила поведения и техника безопасности. |1     |         |
|   |Беседа : «Что такое легкая атлетика?» Кроссовая подготовка.|      |         |
|   |Метание набивного мяча.                                    |      |         |
|2. |Кроссовая подготовка. Метание набивного мяча на дальность. |1     |         |
|3. |Кроссовая подготовка. Метание набивного мяча на дальность  |1     |         |
|   |из  различных  и.п.                                        |      |         |
|4. |Кроссовая подготовка. Спринт. Прыжки в длину с места.      |1     |         |
|5. |Кроссовая подготовка. Спринт. Прыжки в длину с места.      |1     |         |
|6. |8-минутный бег в свободном темпе. Метание м\мяча на        |1     |         |
|   |дальность.                                                 |      |         |
|7. |Метание м\мяча на дальность. Бег на средние дистанции.     |1     |         |
|8. |Метание м\мяча на дальность. Бег на средние дистанции.     |1     |         |
|9. |Встречные эстафеты. Игры.                                  |1     |         |
|10.|Беседа: «Виды  легкой  атлетики». Кроссовая  подготовка.   |1     |         |
|   |Прыжки со скакалкой.                                       |      |         |
|11.|Кроссовая подготовка. Прыжки со скакалкой.                 |1     |         |
|12.|Кроссовая подготовка.  Метание м\мяча в цель.              |1     |         |
|13.|Кроссовая подготовка.  Метание м\мяча в цель.              |1     |         |
|14.|Бег в свободном темпе 6-8 мин. Прыжки в длину с разбега.   |1     |         |
|15.|Бег на короткие дистанции. Прыжки в длину с разбега.       |1     |         |
|16.|Бег на короткие дистанции. Многоскоки  (8-ой прыжок).      |1     |         |
|17.|Челночный бег. Прыжки через вращ.  скакалку.               |1     |         |
|18.|Челночный бег. Прыжки через вращ.  скакалку.               |1     |         |
|19.|Гигиена спортсмена и закаливание.                          |1     |         |
|20.|Повторный бег 2х60 м.                                      |1     |         |
|21.|Равномерный бег 1000-1200 м.                               |1     |         |
|22.|Технике эстафетного бега                                   |1     |         |
|23.|Кросс в сочетании с ходьбой до 800-1000 м.                 |1     |         |
|24.|Кроссовая подготовка                                       |1     |         |
|25.|Круговая тренировка                                        |1     |         |
|26.|Бег на средние дистанции 300-500м                          |1     |         |
|27.|Подвижные игры и эстафеты                                  |1     |         |
|28.|Экспресс-тесты                                             |1     |         |
|29.|История развития легкоатлетического спорта.                |1     |         |
|30.|Развитие координации                                       |1     |         |
|31.|Спортивная ходьба                                          |1     |         |
|32.|ОФП - подтягивания                                         |1     |         |
|33.|Низкий старт, стартовый разбег                             |1     |         |
|34.|Бег по повороту                                            |1     |         |
|35.|Кроссовая подготовка. Бег по пересечённой местности        |1     |         |
|36.|Бег 500м                                                   |1     |         |
|37.|Метание мяча                                               |1     |         |
|38.|Бег 700м                                                   |1     |         |
|39.|Кросс800м                                                  |      |         |
|40.|Кросс 900м                                                 |1     |         |
|41.|Челночный бег                                              |1     |         |
|42.|Кросс 1000м                                                |1     |         |
|43.|Бег 60, 100м                                               |1     |         |
|44.|Кросс 1300м                                                |1     |         |
|45.|Прыжок в длину с разбега.  Места  занятий, их оборудование |1     |         |
|   |и подготовка                                               |      |         |
|46.|Кросс 1500м                                                |1     |         |
|47.|Метания                                                    |1     |         |
|48.|Кросс 2000м                                                |1     |         |
|49.|Встречная эстафета                                         |1     |         |
|50.|Техника безопасности во время занятий легкой атлетикой.    |1     |         |
|51.|Равномерный бег 1000-1200м                                 |1     |         |
|52.|Развитие силы                                              |1     |         |
|53.|Специальные беговые упражнения                             |1     |         |
|54.|Эстафетный бег                                             |1     |         |
|55.|Ознакомление с правилами соревнований.                     |1     |         |
|56.|Бег 60, 100м                                               |1     |         |
|57.|Бег 500-800м                                               |1     |         |
|58.|ОФП – прыжковые упражнения                                 |1     |         |
|59.|Круговая эстафета                                          |1     |         |
|60.|Места занятий, их оборудование и подготовка.               |1     |         |
|61.|Прыжки в длину с разбега.                                  |1     |         |
|62.|Челночный бег 3х10м и 6х10 м.                              |1     |         |
|63.|Бег по пересечённой местности                              |1     |         |
|64.|Подвижные игры                                             |1     |         |
|65.|Прыжки в высоту.                                           |1     |         |
|66.|Развитие гибкости                                          |1     |         |
|67.|Прыжки в длину с разбега.                                  |1     |         |
|68.|Судейство соревнований.                                    |1     |         |
|   |                                                           |      |         |
|   |                                                           |      |         |
|.  |                                                           |      |         |
|   |                                                           |      |         |


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему" 7 класс

extracted_text:
Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
Цели урока:
Образовательные:
закрепить и углубить знания о категории состояния как части речи;
повторить особенности научного стиля и структуру сочинения-рассуждения;
формировать умение аргументировать тезис в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему;
подготовить к сочинению - рассуждению на лингвистическую тему.
Развивающие:
развивать навыки аргументации тезиса в сочинении научного стиля;
развивать логическое мышление учащихся;
развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательные:
воспитание интереса к лингвистике как науке, а также к научной исследовательской деятельности;
воспитание стремления к совершенствованию речевой деятельности.
Ход урока.
1.Актуализация знаний учащихся.
На доске записано высказывание М. Горького. Давайте его прочитаем и подумаем, о чём говорит в нём писатель.
«Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».
Исходя из этой цитаты, можно ли предположить, чему будет посвящён наш урок, о чём мы сегодня будем говорить, к чему готовиться?
- Да, вы правы. Мы будем готовиться к написанию сочинения.
Сколько вопросов ставит перед собой М. Горький?
- 3 вопроса:
Что хочу написать?
Как написать?
Для чего хочу написать? (Запись вопросов в тетрадь). В ходе урока я хотела бы, чтобы мы ответили на все эти вопросы.
2. Формулировка темы урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
На первый вопрос мы уже начали давать ответ. Что хочу написать? (Сочинение) В любом сочинении должна быть заявлена тема. Давайте попытаемся определить тему нашего сочинения, то, о чём мы будем писать.
Посмотрите на слайд. Вы видите четверостишие, посвящённое одной части речи.
Я никому не подчиняюсь никогда,
И в предложении я слово главное всегда.
Я то явление природы называю,
То состояние души обозначаю.
			В. Чесноков
Как вам кажется, о  какой части речи говорится в этом четверостишии? (СКС)
Так можем мы теперь сказать, о чём будет наше сочинение?
 (Сочинение о СКС)
Сочинение это будет непростым. Это сочинение на лингвистическую тему.
Вспомним, что такое лингвистика?
– Наука о языке.
Значит, лингвистическая тема – тема,  связанная  с наукой о языке, с каким-то языковым явлением.
Как можно сформулировать тему урока? (Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему).
Запись темы на доске и в тетрадях.
Ребята, а какие цели мы можем поставить перед собой на уроке? Какова цель урока?
- Повторить, что такое СКС
-Вспомнить группы СКС по значению
- Освежить в памяти морфологические признаки СКС
- Определить роль СКС в речи
- Познакомиться с композицией сочинения на лингвистическую тему.
Ответили ли мы на первый вопрос: Что хочу написать?
3.Лингвистический практикум по теме урока.
Теперь давайте разберёмся со вторым вопросом: Как написать?
 Цель написания сочинения - рассуждения на лингвистическую тему заключается в том, чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний и речевых умений в реальной жизни.
В 9 классе на экзамене по русскому языку вам предстоит не только написать изложение, решить тестовую часть, но и выбрать один (из трёх предложенных вариантов) вариант сочинения. Сочинение 15.1 – это сочинение на лингвистическую тему. Вам будет предложена цитата известного учёного-лингвиста и ваша задача: доказать правоту этого высказывания. Это ждёт нас впереди. А сегодня на уроке мы попытаемся прикоснуться к этому виду работу, понять его суть.
Давайте определимся со стилем и типом речи сочинения, которое нам предстоит написать.
Вспомним стили и типы речи.
В каком стиле речи нам нужно создать текст? (В научном).
Почему?  (Наша задача – сообщение научной информации).
 Какой тип речи мы должны использовать и почему? (Рассуждение, т.к. мы размышляем о категории состояния как самостоятельной части речи).
Повторим ещё раз структуру сочинения-рассуждения.
I. Тезис (мысль, которую надо доказать)
II. Аргументы (доказательства)
III. Вывод.
Возьмём, к примеру, высказывание А. М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства». Нам необходимо написать сочинение-рассуждение, раскрывающее смысл данного высказывания на примере СКС.
Что будет являться для нас тезисом? (Высказывание А.М. Пешковского).
Что может стать доказательством этого высказывания? (Примеры-аргументы, иллюстрирующие это языковое явление).
Что должно стать выводом? (То, что мы смогли доказать, что у СКС есть свои достоинства).
Какие требования мы должны предъявить к сочинению:
-Смысловая цельность
-Речевая связность
-Последовательность изложения
-Композиционная стройность
-Грамотность
-Фактическая точность.
Давайте теперь обратимся к 3 вопросу: Для чего написать?
Давайте проведём небольшой эксперимент.
Возьмём, к примеру, слово грустно  и попытаемся определить, какой частью речи оно является. Можно ли вне контекста понять, к какой части речи это слово относится? (Нет)
А теперь давайте запишем к себе в тетрадь предложения и определим, к какой части речи относятся выделенные слова и их синтаксическую роль.
В этот тихий вечер море грустно. (И.А. Бунин)
В печке грустно насвистывал свою песню сверчок. (А.П. Чехов)
Мне грустно и легко. (А.С. Пушкин)
Слово грустно в 3 предложении является СКС.
Части речи, как и люди, живут своей особой жизнью: у каждой свой характер (морфологические признаки), у них есть родственные связи, они ходят на работу в предложения. И эти слова можно назвать братьями-близнецами,
Что же это за часть речи - СКС? В чём особенность слов категории состояния? Чем они отличаются от наречия и прилагательного?
Категория состояния – это самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние природы, окружающей среды, физическое и душевное состояние человека.
Слова категории состояния не изменяются.
Можно сказать мне холодно, грустно, жарко, понятно.
Категория состояния обычно выполняет функцию сказуемого в предложении без подлежащего. Заметьте, именно так категорию состояния можно отличить от наречий и прилагательных. Никто не выполняет действий, просто сообщается о состоянии. В каком предложении употребляются СКС? (односоставные безличные)
В лингвистике существует несколько определений категории состояния. Все они имеют право на существование. На доске записано определение, отдельные слова в нём пропущены. Вставив верно вместо точек недостающие слова, вы тем самым докажете, что понимаете суть категории состояния.
Категория состояния – это … (самостоятельная) часть речи, которая обозначает ... (состояние), не имеет форм ... (словоизменения) и выполняет функцию ... (главного) члена односоставного … (безличного) предложения. (Л.И. Ушакова. Современный русский язык. Морфология. Белгород, 1999)
- Какие тематические группы категории состояния можно выделить?
Распределите данные слова категории состояния по группам:
 Рано, туманно,  глубоко,  приятно,  щекотно,  ветрено,  жаль,  мокро,  жарко,  совестно,  горько,  скучно,  тошно,  трудно,  просторно,  неловко, шумно,  смешно.
Я бы хотела вспомнить припев песни «В гостях у сказки» (Автор слов - Пляцковский М., композитор - Шаинский В.)
Ах, как тихо и темно!
Ах, как чудно и чудно!
Ах, как страшно и смешно,
Зато в конце все будет хорошо!
Какую часть речи использует поэт? Как вам кажется, почему именно эту часть речи?
Работа с текстом.
Тихо. Между деревьями синим ст..лбом подымается пр..мой дым. Тепло, светло и так пр..красно спокойно, как (не) бывает весной.
А воробьи, живущие под окном, под наличниками, ведут себя оживленно (по)весеннему, и у одного в носу был даже пух для гнезда. Нашли же они себе место: им хорошо, и нам не мешают! Да, вот именно такое утро сегодня, как будто каждое существо на з..мле нашло свое место, и н..кто н…кому (не)мешает: вот истинный образ мира во всем мире.  (М. Пришвин)
1. Прочитайте текст.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Озаглавьте текст.
4. Каков стиль текста? Определите тип текста.
5. Есть ли в тексте слова категории состояния?
6. Назовите смысловые группы слов категории состояния, которые встретились вам в тексте.
7. Какова их роль в тексте?
Роль слов категории состояния в тексте:
передавать состояние героев, окружающей среды, природы;
создавать эмоциональный фон всего стихотворения;
помогать читателю «вживаться» в образ, воспитывает его эмоционально-чувственную сферу.
Поэтические тексты отличаются от прозаических особой эмоциональностью, чувственностью и образностью. Ведь предназначение лирики в том и состоит, чтобы пробуждать эмоции и чувства читателей, вызывать отклик в их душах.
Душевные волнения, переживания лирического героя поэт может передать различными средствами выразительности, в частности, используя слова категории состояния. В этом легко убедиться, прочитав стихи русских поэтов о природе, о любви, о родине, о детстве. Несмотря на то, что слова категории состояния употребляются в безличных предложениях, они сосредоточивают внимание читателя на переживаниях и ощущениях лирического героя, создают эмоционально-чувственный фон всего стихотворения. Слова категории состояния способны точно, ёмко, лаконично и выразительно передать настроение лирического героя. А значит, породить в душе вдумчивого читателя мощный поток ответных чувств, эмоций, переживаний. А такая «духовная» работа обогащает личность, воспитывает культуру чувств.
Прочитайте  стихотворение Ф.Нестерова.
Когда идут дожди  -  растут травы.
Когда уносятся ветры  -  оседает пыль.
Когда улетают птицы  -  остаются  гнезда.
Когда уходят люди  -  живёт память.
Реки вскрываются ночью. Грустно…
Птицы улетают ночью. Тихо…
Зима ложится ночью. Холодно…
Человек уходит из жизни ночью. Пусто…
Какое настроение возникло у вас при чтении стихотворении?
Какова главная мысль текста?
 На сколько частей мысленно можно разделить текст?
Выделите ключевые слова первой части; второй части.
 В какой части выписанные слова обозначают действия?  А в какой – ощущения?
Какую смысловую нагрузку несёт союз  когда?
 Согласны ли вы с тем, что на нашей земле ничто не проходит бесследно? Какие следы оставляет природа?
Какой из перечисленных следов самый долговечный? Почему?
Какие ассоциации возникают у автора стихотворения со словом ночь?
Назовите слова категории состояния в этом стихотворении.
Согласны ли вы с тем, что ничто на земле не проходит бесследно?
Какие следы  оставляет природа? (Травы, пыль, гнёзда, память).
Какой из  перечисленных  следов  самый долговечный?
Человек уходит из жизни (от этого пусто), но о нём живет память.
А теперь мы ответим на 3 вопрос: Для чего написать?
(Доказать, что СКС – это особенная часть речи)
Составление плана сочинения.
Ребята, давайте попробуем составить план будущего сочинения.
Что мы возьмём в качестве тезиса? (высказывание учёного-лингвиста)
Как будет звучать 1 пункт плана?  («У каждой части речи свои особенности»).
Какую мысль мы будем доказывать на протяжении всего сочинения? (СКС – особенная часть речи). Как можно сформулировать 2 пункт плана? (СКС – особенная часть речи).
Как мы будем эту мысль доказывать? Какие надо будет привести аргументы? (Определить роль СКС в речи. Вспомнить, что могут обозначать СКС. Привести два примера из текста, демонстрирующие возможности СКС).
О чём мы должны написать в заключении? (О том, что Пешковский в своем утверждении прав, и на примере СКС мы смогли это доказать).
«У каждой части речи свои достоинства».
СКС – особенная часть речи.
Роль СКС в речи.
Значения СКС.
Пример 1
Пример 2
Вывод. СКС обладают своими достоинствами.
Перед нами текст, в котором потеряны СКС. Нам необходимо его восстановить, вставив на место пропусков подходящие по смыслу слова.
Я встал рано. На улице уже _____________. Кругом _____________ от выпавшего ночью снега. Выхожу из дома, надеваю лыжи. ________________, щеки пощипывает, снег скрипит. Дышится ______________. ______________ в спящем зимнем лесу. Но только на первый взгляд лес кажется  безжизненным. ___________ уметь видеть и слышать лесную жизнь. Даже зимой _______________представить лес мертвым. Он живет своей тихой жизнью, скрытой от посторонних глаз. Присмотревшись, ___________увидеть легкие следы белок, птиц, мышей. __________ стук дятла, шелест легких крыльев. В лесу никогда не бывает __________. День пролетел незаметно. Уже ____________ домой. После этой прогулки на душе ___________ и ____________.
Слова для справок: радостно, торжественно, светло, легко, белым-бело, тихо, морозно, надо, невозможно, скучно, пора, можно, темно, слышно.
4.Подведение итогов урока.
Я произношу слово, вам нужно добавить к нему слово категории состояния.
Мне…;   моему соседу…;  в классе…;   на улице…;  на уроке…;   на перемене…; на душе…
5.Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение на тему «У каждой части речи свои достоинства» на примере СКС. Материал для примеров можно взять из упр. 318.

Приложение
Раздаточный материал.
Слова категории состояния.
Вставив верно вместо точек недостающие слова, вы тем самым докажете, что понимаете суть категории состояния.
 Категория состояния – это … часть речи, которая обозначает ... , не имеет форм ... и выполняет функцию ...  члена односоставного … предложения. (Л.И. Ушакова. Современный русский язык. Морфология. Белгород, 1999)
Распределите данные слова категории состояния по группам.
Рано, туманно,  глубоко,  приятно,  щекотно,  ветрено,  жаль,  мокро,  жарко,  совестно,  горько,  скучно,  тошно,  трудно,  просторно,  неловко, шумно,  смешно.

Какую часть речи использует поэт в данном фрагменте? Как вам кажется, почему именно эту часть речи?
Ах, как тихо и темно!
Ах, как чудно и чудно!
Ах, как страшно и смешно,
Зато в конце все будет хорошо!
	(Пляцковский М.)
Прочитайте текст. Найдите слова категории состояния, объясните их роль в тексте.
Тихо. Между деревьями синим ст..лбом подымается пр..мой дым. Тепло, светло и так пр..красно, спокойно, как (не) бывает весной.
А воробьи, живущие под окном, под наличниками, ведут себя оживленно (по)весеннему, и у одного в носу был даже пух для гнезда. Нашли же они себе место: им хорошо, и нам не мешают! Да, вот именно такое утро сегодня, как будто каждое существо на з..мле нашло свое место, и н..кто н…кому (не)мешает: вот исти(н, нн)ый образ мира во всем мире.
(М. Пришвин)
 Перед нами текст, в котором пропущены СКС. Нам необходимо его восстановить, вставив на место пропусков подходящие по смыслу слова.
Я встал рано. На улице уже _____________. Кругом _____________ от выпавшего ночью снега. Выхожу из дома, надеваю лыжи. ________________, щеки пощипывает, снег скрипит. На сердце________. ______________ в спящем зимнем лесу. Но только на первый взгляд лес кажется  безжизненным. ___________ уметь видеть и слышать лесную жизнь. Даже зимой _______________представить лес мертвым. Он живет своей тихой жизнью, скрытой от посторонних глаз. Присмотревшись, ___________увидеть легкие следы белок, птиц, мышей. __________ стук дятла, шелест легких крыльев. В лесу никогда не бывает __________. День пролетел незаметно. Уже ____ возвращаться  домой. После этой прогулки на душе ___________ и ____________.

Слова для справок: радостно, торжественно, светло, легко, белым-бело, тихо, морозно, надо, невозможно, скучно, нужно, можно, темно, слышно.

Прочитайте  стихотворение Ф.Нестерова. Назовите слова категории состояния,  встретившиеся в тексте.
Когда идут дожди  -  растут травы.
Когда уносятся ветры  -  оседает пыль.
Когда улетают птицы  -  остаются  гнезда.
Когда уходят люди  -  живёт память.
Реки вскрываются ночью. Грустно…
Птицы улетают ночью. Тихо…
Зима ложится ночью. Холодно…
Человек уходит из жизни ночью. Пусто…
Ф.Нестеров


title: Тестовые задания по окружающему миру "Растениеводство" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовые  задания
по  теме «Растениеводство»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Закончите  высказывание:  «Растениеводство  -  это  … ».
А. выращивание  цветов
Б. выращивание  деревьев
В. выращивание  овощей
Г. выращивание  культурных  растений
2.  Определите,  что  не  относится  к  зерновым  культурам?
А. Тимофеевка
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Овёс
3.  Определите,  в  какое  время  года  сеют  озимую  пшеницу?
А. Летом
Б. Осенью
В. Весной
Г. Зимой
4.  Определите,  из  какой  зерновой  культуры  делают  белый  хлеб?
А. Ячмень
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Овёс
5. Определите, какая  культура  кормовая?
А. Хлопчатник
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Клевер
6. Определите, какая  культура прядильная?
А. Хлопчатник
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Клевер
7. Витя  заполнял  таблицу  «Культурные  растения».  Определите,  какая  строка  таблицы  заполнена неверно?
8. Определите, человек какой   профессии  не  работает  в растениеводстве?
А. Садовод
Б. Хлебороб
В. Пчеловод
Г. Овощевод
9. Установите  соответствия  между культурными   растениями  и  тем,  что  из  них  получают
Б.
А.
1.
2.
3.
В.
10. Определите, какая  культура  лишняя   среди  перечисленных?
А. Люцерна
Б. Лён
В. Клевер
Г. Тимофеевка
Проверим  задания
по  теме «Растениеводство»
1. Закончите  высказывание:  «Растениеводство  -  это  … ».
А. выращивание  цветов
Б. выращивание  деревьев
В. выращивание  овощей
Г. выращивание  культурных  растений
2.  Определите,  что  не  относится  к  зерновым  культурам?
А. Тимофеевка
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Овёс
3.  Определите,  в  какое  время  года  сеют  озимую  пшеницу?
А. Летом
Б. Осенью
В. Весной
Г. Зимой
4.  Определите,  из  какой  зерновой  культуры  делают  белый  хлеб?
А. Ячмень
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Овёс
5. Определите, какая  культура  кормовая?
А. Хлопчатник
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Клевер
6. Определите, какая  культура прядильная?
А. Хлопчатник
Б. Рожь
В. Пшеница
Г. Клевер
7. Витя  заполнял  таблицу  «Культурные  растения».  Определите,  какая  строка  таблицы  заполнена неверно?
8. Определите, человек какой   профессии  не  работает  в растениеводстве?
А. Садовод
Б. Хлебороб
В. Пчеловод
Г. Овощевод
9. Установите  соответствия  между культурными   растениями  и  тем,  что  из  них  получают
Б.
А.
1.
2.
3.
В.
10. Определите, какая  культура лишняя  среди  перечисленных?
А. Люцерна
Б. Лён
В. Клевер
Г. Тимофеевка
Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
it.storyblocks.com
forceagro.com.ua
theindustryanalysis.com
bobrosoft.com
illustrators.ru
freepngimg.com
recyclestuff.org
moreroz.by
imgpng.ru
ellahoy.es
pixnio.com
tdbiomir.ru
sivatherium.narod.ru

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 2. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Презентация "Музыка закавказья" 4 класс

extracted_text:
Музыка закавказья.
Грузинская, азербайджанская, армянская.
4 класс
Учитель: Апалькова  Елена Петровна
МОУ СОШ с.Лебедевка

Особенности национальных костюмов  народов Закавказья
Народные ремесла
Ювелирные украшения                          Посуда
КАВКАЗСКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
ПАНДУРИ – ГРУЗИНСКИЙ СТРУННЫЙ ЩИПКОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ
ЗУРНА –
ДУХОВОЙ ИНСТРУМЕНТ АЗЕРБАЙДЖАНА
УДАРНЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ
АЗЕРБАЙДЖАНА
шви – армянский духовой инструмент
ОСОБЕННОСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ КАВКАЗСКОЙ МУЗЫКИ
Быстрый темп
Синкопированный ритм
Зажигательный, яркий характер


title: Презентация "Условная функция и логические выражения" 9 класс

extracted_text:
Условная функция и логические выражения.
Если (<условие>; <выражение 1>; <выражение 2>)

<условие> - логическое выражение, которое может принимать значение «истина» или «ложь»;
<выражение 1>, <выражение 2> - числа, формулы или текст.

Если условие истинно, то значение данной ячейки определит <выражение 1>, в противном случае - <выражение 2>.
Логическое выражение – текст.
В F2:
= если(Е2>=4; «сдал»; «не сдал»)
Логическое выражение – формула (число).
В Е2:
= если(сумм(В2:D2)>=12);сумм(В2:D2);0)
Функции «и», «или», «не».
В G2:
= если(и(Е2>=3; F2<20); «сдал»; «не сдал»)
=СЧЁТЕСЛИ(диапазон; критерий)

Диапазон – блок ячеек, в котором нужно подсчитать количество значений.

Критерий – текстовое значение, задающее условие.

Пример:
=СЧЁТЕСЛИ(G2:G24; «>=45») – подсчёт сотрудников в возрасте 45 лет или старше
=СУММЕСЛИ(диапазон; критерий; диапазон суммирования)

Диапазон – блок ячеек, в которому применяется условие (критерий).

Критерий – текстовое значение, задающее условие.

Диапазон суммирования – диапазон суммируемых значений

Практика.
Задачник № 2, стр. 138
Вариант 1 (9, 10)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "По рассказу Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек»" 2 класс

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №5города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области

Технологическая карта  урока литературного чтения
«Духовно-нравственное воспитание младших школьников»
по рассказу Л. Н. Толстого
«Старый дед и внучек»
 (УМК «Школа России»)

                                                                                Разработала:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Е. А. Белова
                                                                                ГБОУ СОШ № 5 г. Сызрани

2017-2018 учебный год, г. Сызрань

               ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  ОТКРЫТОГО  УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ   ВО 2 «А» КЛАССЕ
«СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧ»
Класс: 2 «А»
Учитель: Е. А. Белова
Предмет: Литературное чтение
Количество учащихся в классе:  26 человек
Тема урока: Духовно-нравственное воспитание школьников
на примере рассказа Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек»
Цель урока: познакомить детей с биографией и творчеством Л. Н. Толстого; продолжить работу по воспитанию нравственных качеств человека.
Дидактическая задача урока: создать условия для осознания детей, что семья - это самое дорогое и близкое, что есть у человека, а сплоченность семьи - это фундамент благополучия.
Цели урока:
Образовательная: познакомить детей с биографией Л. Н. Толстого и его рассказом «Старый дед и внучек»;
закреплять умение грамотно отвечать на вопросы и пересказывать услышанное, составлять пословицы и объяснять их смысл; формировать представления о содержание и смысле прочитанного произведения  как средстве духовно-нравственного развития личности младших школьников.
Развивающая: развивать интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), подтверждать свои суждения цитатами из текста, развивать логику, технику чтения;
развивать умение определять нравственные качества человека, приводить примеры из своей жизни.
Воспитательная: воспитывать уважение и сострадание к старым людям,    родителям; сформировать в сознании детей понятие слова «доброта»;
Методы обучения: словесный, иллюстративный, частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная  работа, работа в группах,
Оборудование: выставка  детских книг Л. Н. Толстого, портрет писателя,
мультимедийный проектор, экран, презентация по теме урока, учебник «Литературное чтение. 2 класс.» (сост. Л.Ф.Климанова и др.), раздаточные материалы: кластеры «Семья», наборы «Собери пословицу», карточки – цветочки для написания предложений для «Корзины предложений».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технология: развитие критического мышления через чтение и
письмо.
Приёмы: постановка проблемы и поиск её решения, обращение к личному опыту  учащихся,  составление кластер, составление синквейна, поиск ответов на поставленные, ответы на вопросы, работа в группах, составление «Корзины предложений».
Планируемый результат:
Предметные:
Составлять синквейн, выразительно читать басню наизусть, знать отличительные черты басни, воспринимать  на слух чтение и рассказ товарищей по классу; высказывать своё мнение о прочитанном, определять главную мысль текста, соотносить содержание произведения с пословицами,  осознавать сущность поведения героев, с помощью учителя делать выводы, уметь работать с текстом, прогнозировать содержание по  выставке книг  и иллюстрациям, отвечать на вопросы по содержанию).
Личностные:
Уметь проводить самоанализ, самонаблюдение, самооценку, выражать свои эмоции посредством выразительного чтения,ориентироваться  в нравственном содержании; выделять этапы в жизни человека, осознавать сложности, которые приходят  к человеку в старости; проявлять сочувствие и понимание, находить способы оказания помощи пожилым людям, эмоционально  воспринимать художественное произведения   и поступки  литературных героев;оцениватьих  с точки зрения морали и ценностей, уважать   мнение других.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную задачу;оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом.(Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме, работать  в паре, в группе;
следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности;
проявлять интерес к общению, договариваться о совместном выполнении заданий.(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ содержания; находить ответы на вопросы в тексте;  составлять ответы на вопросы, составлять пословицы, понимать и объяснять их смысл; устанавливать причинно-следственные связи, уметь читать произведение выразительно, плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);читать произведение, отражая его настроение, читать (про себя) со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного;  отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту(Познавательные УУД).


title: Презентация "Обобщающий урок. Раздел «Точка зрения»" 2 класс

extracted_text:
Обобщающий урок.
 «Точка зрения»
Подготовила Малышева О. Н.,
учитель начальных классов
МОУ «Лицей № 5»
г. Железногорска Курской обл.
Девиз урока:
Делу время, потехе час.
   Пословица – это краткое мудрое изречение народа с поучительным смыслом.
Вспомни произведение
Викторина
Поразмышляем

Открываем и закрываем глаза
Овсей Дриз «Игра»
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

Смотрим в окно
Алла Ахундова «Окно»
Э. Мошковская «Смотри!»
Алла Ахундова «Окно»
Ты смотришь на меня, а я – на тебя
Т. Белозеров «Хомяк»
М. Яснов «Хомячок»
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»
М. Бородицкая «Вот такой воробей»
Вспомни  писателя
С. Махотин
С. Козлов
М. Бородицкая
А. Усачев
А. Усачев
О. Дриз
Назови  произведение и автора
А. Ахундова «Окно»
А. Усачев «Обои»

Г. Цыферов
 «Жил на свете слоненок»
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
Литературный прием
Были два приятеля:
 Бублик и Батон.
Ждали покупателя
Бублик и Батон.
олицетворение

Падают листья
Желтые листья,
Как письма от птиц.
Улетевших от нас.
сравнение
Говорит один:
Павлиний хвост –
Точно сноп
Упавших с неба звезд.
сравнение
В буфете вздыхает конфетина,
Страдает конфетина Петина.
олицетворение
Стоило локтем
Сестренку задеть,
Крикнул отец:
Неуклюжий медведь!
Сел я спокойно,
Я мальчик опять.

контраст
Из каких произведений эти предметы

С. Махотин «Фотограф»
Генрих Сапгир «У прохожих на виду…»
П. Синявский «Федина конфетина»
А. Усачев «Эх»
С. Махотин
«Местный кот»
Е. Чеповецкий
«В тихой речке…»
А. Усачев «Бинокль»
Г. Цыферов
«Жил на свете слоненок»
Выберите пейзаж, который соответствует вашему настроению.
Используемые ресурсы  в интернете
Сова
https://image.freepik.com/vettori-gratuito/cartone-animato-gufo-indossando-cappello-di-laurea_33070-3769.jpg
С. Махотин
http://www.pisateli-spb.ru/upload/twriter/150424114253.jpg
С. Козлов
https://cdn24.img.ria.ru/images/20372/65/203726524_0:0:1388:2000_600x0_80_0_0_f904c6a7d72f0cb21164e309d57a3849.jpg
М. Бородицкая
https://i0.wp.com/www.poemsonalltimes.ru/wp-content/uploads/2017/03/borodickay1.jpg?fit=250%2C305
А. Усачев
http://allforchildren.ru/poetry/img/author010.jpg
О. Дриз
http://litdet.ru/u/dd/bio/275/foto.jpg
Листья
https://www.beesona.ru/upload/131/520b6f5f18971c2ad6ed0f32c73a2cd9.jpg
Тигр
https://i2.wp.com/ihappymama.ru/iq/wp-content/uploads/2018/06/Skazka-Tigr-Tigr-Redyard-Kipling.png?resize=680%2C425&ssl=1
Книга
http://www.pryluky-dnz2.edukit.cn.ua/files2/images/skola1.gif?size=11
Окно
 https://static9.depositphotos.com/1735310/1225/i/450/depositphotos_12256429-stock-photo-girl-and-cat-looking-out.jpg
Обои
https://i5.otzovik.com/2016/11/16/4073821/img/42288903.jpeg
Медвежонок
https://a.wattpad.com/cover/59156388-288-k2751.jpg
Слоненок
http://kinderbox.ru/wp-content/uploads/2017/04/ZHil-na-svete-slonyonok-5.jpg
Осень
http://s3.fotokto.ru/photo/full/579/5790333.jpg
Павлин
https://zabavnik.club/wp-content/uploads/Kartinki_pro_pavlina_13_28044951-1024x682.jpg
Батон
https://images.kz.prom.st/75289366_w640_h640_baton-tsesna-nareznoj.jpg
Дети
http://www.pravoslavie.ru/sas/image/100995/99599.p.jpg
Конфета
https://fs00.infourok.ru/images/doc/133/155685/img2.jpg
Фотоаппарат
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bb/SonyDSLRAlpha100_VL.jpg
Яблоко
https://cdn.pixabay.com/photo/2017/01/17/12/14/apple-1986660_960_720.png
Удочка
https://st2.depositphotos.com/1494134/10694/v/950/depositphotos_106943188-stock-illustration-fishing-rod-isolated-on-white.jpg
Бинокль
https://avatars.mds.yandex.net/get-mpic/96484/img_id1485885951949973304/9hq
Каска
https://www.telegraf-spb.ru/published/publicdata/B622311/attachments/SC/products_pictures/full_NA-36023_2_enl.JPG
Конфета
https://keste.kz/wp-content/uploads/2016/10/1391103090_konfeta-v-yarkoy-obvertke.jpg
Летний пейзаж
https://i.siteapi.org/uj7xL4123kp23I8BmY62T1iL1dE=/fit-in/330x/top/e3d998b538e740f.ru.s.siteapi.org/img/4l83szjeaqsk0gkg08cwwosk80k4kg
Поле
https://www.stihi.ru/pics/2012/06/28/3492.jpg
Осень
http://www.art-see.ru/2145.jpg
Березы
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/69339/beae5d9b-276c-4bc4-bf63-042f8dcd99db/orig


title: Презентация "Задачи на построение сечений в тетраэдре" 10-11 класс

extracted_text:
Смирнова М.А.
МОУ «Суховерковская СОШ»
Задачи на построение сечений в тетраэдре

Построение.

Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки M,К,N

Построение.

Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки К,Е F

Построение.

Постройте сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точки F,Е K, лежащие на ребрах АВ,АД,ДС

M

N

P

M

N

P

M

N

P

M

N

P
 Построить сечение тетраэдра плоскостью, 		проходящей через точки M, N, P.
с.р.
1.
2.
3.
4.
Проверь себя!!!

M

N

P

M

N

P

1.
2.

M

N

P

M

N

P

Проверь себя!!!
3.
4.
Секущей плоскостью тетраэдра  мы назовем любую плоскость, по обе стороны от которой имеются точки данного тетраэдра .
Задачи на построение сечений


title: Конспект урока "Работа с пластилином. Рельефная лепка солнца по образцу" 1 класс

extracted_text:
ГКОУ Калужской области «Сосенская школа-интернат  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Урок:  ручной труд

Учитель: Жугалёва Людмила Александровна

2017-18 у/г

Урок: занимательный ручной труд
Класс: 1 (дополнительный) класс
Тип урока: комбинированный
Тема: Работа с пластилином. Рельефная лепка солнца по образцу.
Цель: закрепление приемов лепки рельефных изображений.
Задачи:
Научить приему скатывания при лепке рельефного изображения, обработке материала инструментом (стекой);
Развивать пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа);
Коррекция и развитие тактильного, слухового и зрительного  восприятия, внимания, мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости);
Воспитывать самостоятельность, интерес к занятию ручным трудом.
Оборудование: технологические карты, пластилин, картон с изображением контура круга, баночки с водой, подкладные доски, клеёнка, образец, стеки, салфетки, картинки с изображением скоморохов.
Ход урока
Организация учебного процесса.
Взаимное приветствие, настрой на работу, организация внимания
- Сегодня к нам на урок занимательного ручного труда пришли весёлые братья скоморохи Фома и Ерёма (на доске появляются картинки с изображением скоморохов).
- Они хотят загадать вам загадку:
 Ну-ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет.
Не фонарь, а ярко светит, и не пекарь, а печет (солнце).
Проверка готовности рабочих мест к уроку
Вступительная беседа. Введение в тему.
Работа с закличкой.
- Послушайте с какой закличкой обращаются Фома и Ерёма к солнцу:
Солнышко – колоколнышко, выгляни из-за горы!
Видело ли ты свою сестру,
Видело ль красну – весну?
Видело ль ты другу сестру,
Старую ведьму – зиму?
Что стужу да в мешке несла,
Холодом землю трясла?
А потом оступилася,
Под гору повалилася!
- Какое сейчас время года? (ответы детей)
- Несмотря на то, что по календарю у нас  на дворе уже весна, но еще очень холодно, лежит снег, дуют холодный ветер. Про такое время говорят, что зима с весной борется. Не пускает зима весну в свои владения.
Братья скоморохи просят нас помочь поскорей прийти весне в наши края.
Чтение хором потешки
Солнышко-ведрышко,
Взойди поскорей,
Освети, обогрей
Телят, да козлят, еще маленьких ребят!
- Что значит: «Солнышко-ведрышко»? (ведрышко - ясное)
- Как по другому можно сказать про солнышко? (ласковое, доброе, лучистое, золотое, теплое).
- Кого в потешке просят обогреть (телят, козлят, ребят).
- Чьи это детёныши?
*  Игра «Кто у кого?»
(На доске картинки животных: козы, козлят, коровы, телят, мама, дети)
- Детёныши потерялись, назовите каждого и отведите к его маме, покажите стрелками.

* Сообщение темы урока
- Сегодня, на уроке занимательного ручного труда мы будем учиться лепить солнце, продолжим работу над рельефной лепкой.
III. Работа над новым материалом
* Ориентировка в трудовом задании
* Работа с образцом
- Что изображено? (круг)
- Форму какой фигуры имеет солнце?
- Из чего сделано солнце?
- Какого цвета солнце?
- Что расположено вокруг солнца? (прямые линии)
- Это линии какие? Сколько их?
- Сколько длинных? Коротких?

IV. Физкультминутка
Солнце спит, небо спит
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало.
Вдруг повеял ветерок,
Небо тучей заволок.
Дождь по крыше застучал.
Барабанит дождь по крыше,
Солнце прячется все ниже.
Вот и спряталось за тучи
Ни один не видно лучик!

* Работа с технологической картой
Порядок выполнения работы  (на доске схемы поэтапного выполнения)

* Практическая работа
Учитель выполняет работу вместе с детьми
- Вспомните свойства пластилина (мягкий, пластичный)

* Работа по технике безопасности при работе с пластилином
- Как нужно обращаться с пластилином при лепке? (ответы детей)

* Разминка для пальцев
1. Вращение кистей.
2. Сжимание и разжимание пальцев в кулак.
3. Погладить котенка.
4. Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их).

* Продолжение практической работы
1. Заготовка деталей из пластилина жёлтого цвета (круг, лучи).
2. Поочередно прижимать все детали на картон, разравнивая пальцами, не выходя за контур.
3.Сравнивают поверхность стекой.
4. Оживляют солнце (глаза, род из пластилина черного цвета)

V. Закрепление . Отчёт о работе, оценка и анализ работ детьми.
Все работы выставляются на наборное полотно или доску.
- Ребята, с какими трудностями вы столкнулись при выполнении этой работы?
- Что получилось?
- Что не получилось?
Отмечаются лучшие работы, точность выполнения, аккуратность.

VI. Итог урока
- Что учились лепить?
- Вот как много у нас солнышек, и на душе стало теплее и добрее от их лучистого сияния. Наши гости, скоморохи Фома и Ерёма очень довольны вашей работой.

Медитация под спокойную мелодию
- Найдите своё сердце, прижав обе руки к груди. Прислушайтесь, как оно стучит: «тук-тук-тук».
- Представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка.
- Яркий, теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам…
- Его столько, что он уже не вмещается в нас. Поделитесь этим солнечным теплом с нашими гостями (руки вынести вперед, кисти рук вертикально).


title: Тестовый контроль "Структура системы первичной медико-санитарной помощи"

extracted_text:
Тестовый контроль № 1
Структура системы первичной медико-санитарной помощи
Вариант № 1
К видам медицинской помощи относится
первичная медико-санитарная
экстренная
неотложная
плановая
Экстренная медицинская помощь оказывается при внезапных острых заболеваниях, состояниях,
без явных признаков угрозы жизни пациента
представляющих угрозу жизни пациента
если отсрочка оказания медицинской помощи не повлечет за собой ухудшение состояния пациента, угрозу его жизни и здоровью
Первичная медико-санитарная помощь оказывается в условиях
пульмонологического отделения
станции переливания крови
медико-санитарной части
К формам первичной медико-санитарной помощи относится
плановая
экстренная
амбулаторная
специализированная
ПМСП не включает в себя
лечение наиболее распространенных болезней, травм, отравлений
оказание высокотехнологичной узкоспециализированной  медицинской помощи
проведение санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий
санитарно-гигиеническое образование населения
проведение мер по охране материнства, отцовства и детства
Численность взрослого населения на одном терапевтическом участке в сельской местности составляет
2000 человек
1700 человек
1500 человек
1300 человек
К медицинским организациям, оказывающим ПМСП. относится
хоспис
женская консультация
родильный дом
гинекологический стационар
К лечебно-профилактической службе поликлиники относится
бухгалтерия
архив
регистратура
отдел кадров
Первичная медико-санитарная помощь оказывается населению в
туберкулезном диспансере
приемном отделении стационара
родильном доме
кардиологическом отделении
Первичная специализированная медико-санитарная помощь оказывается
фельдшером
врачом – терапевтом
врачом - специалистом
медицинской сестрой с высшим сестринским образованием

Тестовый контроль № 1
Структура системы первичной медико-санитарной помощи
Вариант № 2
Формой оказания медицинской помощи является
специализированная, в том числе высокотехнологичная
скорая
паллиативная
экстренная
Неотложная медицинская помощь оказывается при травмах, острых заболеваниях, обострении хронических заболеваний,
представляющих угрозу жизни пациента
без явных признаков угрозы жизни пациента
не сопровождающихся угрозой жизни пациента, даже в случае отсрочки оказания помощи на определенное время
Аббревиатура «ПМСП» обозначает
Первичная медико-социальная помощь
Первая помощь
Первичная медицинская скорая помощь
Первичная медико-санитарная помощь
К медицинским организациям, оказывающим ПМСП, относится
родильный дом
кардиологический центр
фельдшерско-акушерский пункт
станция скорой и неотложной медицинской помощи
ПМСП в охране материнства структурно представлена
женской консультацией
роддомами
гинекологическим стационаром
неонатальным центром
Численность взрослого населения на одном терапевтическом участке в городе составляет
2000 человек
1700 человек
1500 человек
1300 человек
К административно-хозяйственной службе поликлиники относится
кабинет юриста
кабинет участкового терапевта
регистратура
центр здоровья
Первичная медико-санитарная помощь оказывается
вне медицинской организации
в дневном стационаре
стационарно
К должностным обязанностям медицинской сестры участковой не относится
проведение доврачебных осмотров, в том числе профилактических.
проведение мероприятий по санитарно-гигиеническому воспитанию и образованию населения
участие в обходе врачей в закрепленных за нею палатах
организация и проведение занятий в школах здоровья
Первичная медико-санитарная помощь детскому населению оказывается в возрастной период
от 0 до 15 лет
от 0 до 16 лет
от 0 до 17 лет
от 0 до 18 лет

Эталоны ответов на тестовый контроль № 1

Структура системы первичной медико-санитарной помощи