title: ЕГЭ по русскому языку Задание № 9

extracted_text:
1. Задание 9 № 14449
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) уб..ру, пр..лестный
2) в..ртуоз, п..триотический
3) в..траж, з..ря
4) предв..рительный, н..стальгия
5) в..нтилятор, св..сток
·
2. Задание 9 № 14537
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) т..ржественный, с..пог
2) к..саться, ср..внится
3) р..стение, Р..стов
4) зар..сли, покл..ниться
5) осозн..вать, л..донь
· Видеокурс
3. Задание 9 № 14532
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) г..строном, тр..сти
2) р..гулировать, к..бинет
3) пон..мание, выр..внять (поверхность)
4) р..зультат, хр..брец
5) выр..с, выч..тать
·
4. Задание 9 № 14063
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический
·
5. Задание 9 № 14538
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) раскр..снеться, подсм..треть
2) пр..тензия, м..кулатура
3) предл..гать, з..рница
4) прим..рение, зам..чать
5) уб..дительно, ф..олетовый
·
6. Задание 9 № 14446
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) л..нгвистический, приор..тет
2) фин..нсист, подв..ротня
3) м..ридиан, ап..льсин
4) ош..ломлённый, подл..жить
5) прот..реть, л..сток
·
7. Задание 9 № 14445
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) д..визия, с..лдат
2) к..сание, передв..жение
3) нат..реть, р..сток
4) об..щавший, г..лова
5) р..стение, прил..гательное
8. Задание 9 № 14539
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) спл..шной, ст..дион
2) эп..демия, п..литра
3) прец..дент, п..ртфель
4) бл..стать, подст..лить
5) переск..чить, б..говая
9. Задание 9 № 14455
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) р..гламент, м..рской
2) г..рение, пост..лить
3) насл..ждение, л..сник
4) л..гичный, п..ровать
5) ист..щение, б..тарея
10. Задание 9 № 14451
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ок..лдовать, г..лерея
2) скр..пучий, к..лючий
3) см..чить (водой), зар..стёт
4) к..мин, д..ректор
5) бл..готворительный, анн..тация
11. Задание 9 № 14929
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) прим..чательный, выч..тание, пол..жение
2) сб..регать, обн..мать, зам..реть
3) проск..чить, непон..мание, р..сток
4) вып..рающий, выч..т, зан..мательный
5) п..риод, выб..рать, оз..рничать
·
12. Задание 9 № 14443
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) доск..нально, нест..бильно
2) распол..житься, б..лото
3) получ..совой, л..нейка
4) прик..снуться, м..кать
5) проз..рливый, тр..вяной
·
13. Задание 9 № 14452
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ауд..енция, пр..зидент
2) ст..ллаж, к..ндидат
3) расст..латься, подг..ревший
4) об..няние, од..ваюсь
5) поч..нить, т..релка
·
14. Задание 9 № 14536
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) впл..тную, пласт..лин
2) л..тать, ув..дает (цветок)
3) к..саться, заг..реть
4) посв..щение (любимой), гр..знуля
5) прил..гательное, м..касины
·
15. Задание 9 № 14448
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) закл..нать, р..акция
2) проф..риентация, д..брота
3) загл..денье, прим..рять (галстук)
4) вн..мательный, д..пломат
5) г..рода, насм..хаться
·
16. Задание 9 № 14540
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) с..мметрия, г..рбарий
2) бл..стающий, зад..рается
3) св..тает, нагром..ждать
4) опл..тить, подгл..дывает
5) зам..рая, тв..рит
·
17. Задание 9 № 14895
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пол..гается, ск..чите, накл..няться
2) отр..сль, г..релка, погл..щать
3) разр..дить (обстановку), прик..снуться, притв..рить (ворота)
4) сн..мать, соч..тание, уб..рать
5) уд..рёт, бл..стеть, напом..нание
·
18. Задание 9 № 14447
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) апл..дировать, шп..онаж
2) распроп..гандировать, пл..чо
3) ижд..венец, бюр..крат
4) непозв..лительно, выск..чка
5) пол..гать, выр..щенный
·
19. Задание 9 № 14541
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) выб..лить (стены), р..внина
2) п..ролон, ш..ссе
3) д..ректива, пр..спект
4) д..легация, к..питан
5) д..ван, л..зурь
·
20. Задание 9 № 14450
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) выч..сление, разоч..рованный
2) в..рмишель, ж..лание
3) зам..реть, обм..кнуть
4) пол..жение, пл..вец
5) оп..раясь, изм..нение
·
21. Задание 9 № 14529
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) осл..пительный, предназн..чение
2) фраз..ологический, выск..чка
3) м..лчание, соед..нение
4) р..скошный, сокр..щать
5) предпол..жительно, ср..щение
·
22. Задание 9 № 14441
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ар..стократ, косм..навт
2) оз .. ряться, просм..треть
3) выск . . чка, д..ревья
4) при .. ритет, г..ризонт
5) расст .. лается, прик..саться
·
23. Задание 9 № 14442
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) зап..рать, р..стение
2) сп..раль, заст..лить
3) б..режок, ф..рмат
4) предв..рительный, прид..рожный
5) тв..рительный, з.. рница
24. Задание 9 № 14454
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) авиак..мпания, импр..визация
2) оз..риться, прост..раться
3) опп..нент, д..скуссия
4) стр..жайший, приз..млённый
5) сл..жившийся, т..тальный

25. Задание 9 № 14534
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) в..стибюль, инж..нер
2) оскв..рнить, в..негрет
3) предпол..гать, побл..днел
4) ф..нтан, б..лкон
5) р..внина, р..весник
26. Задание 9 № 14444
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) перекл..каться, подсв..тить
2) разл..ваться, задр..жала
3) ш..девр, п..тнистый
4) бл..стательный, зап..реть
5) водор..сли, подг..реть
·
27. Задание 9 № 14956
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) попл..вок, скл..нение, оз..рять
2) зан..маться, обж..гающий, предл..жение
3) анал..гичный, пот..рять, разр..статься
4) ст..лизовать, заб..рать, к..сание
5) подск..чить, отн..мать, бл..стать
28. Задание 9 № 14453
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) тр..петать, б..стион
2) макул..тура, запл..тать
3) разв..вающийся (флаг), прим..рять (платье)
4) безотл..гательный, зап..раться
5) изл..жение, г..релка
29. Задание 9 № 14531
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ст..лить, пол..гается
2) энциклоп..дист, забл..стел
3) ст..лист, к..тище
4) п..рламутр, разл..новать
5) ух..дить, пок..рять
30. Задание 9 № 14535
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) оч..рование, б..дминтон
2) соед..нение, зат..пить
3) ш..лун, р..внение
4) ор..гинальный, к..ндуктор
5) пол..клиника, пр..цен

1. Задание 9 № 14449
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) уб..ру, пр..лестный
2) в..ртуоз, п..триотический
3) в..траж, з..ря
4) предв..рительный, н..стальгия
5) в..нтилятор, св..сток
Ответ: 24|42
· Видеокурс
2. Задание 9 № 14537
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) т..ржественный, с..пог
2) к..саться, ср..внится
3) р..стение, Р..стов
4) зар..сли, покл..ниться
5) осозн..вать, л..донь
Ответ: 234|432|243|324|342|423
· Видеокурс
3. Задание 9 № 14532
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) г..строном, тр..сти
2) р..гулировать, к..бинет
3) пон..мание, выр..внять (поверхность)
4) р..зультат, хр..брец
5) выр..с, выч..тать
Ответ: 35|53
· Видеокурс
4. Задание 9 № 14063
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический
Ответ: 34|43
· Видеокурс
5. Задание 9 № 14538
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) раскр..снеться, подсм..треть
2) пр..тензия, м..кулатура
3) предл..гать, з..рница
4) прим..рение, зам..чать
5) уб..дительно, ф..олетовый
Ответ: 14|41
· Видеокурс
6. Задание 9 № 14446
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) л..нгвистический, приор..тет
2) фин..нсист, подв..ротня
3) м..ридиан, ап..льсин
4) ош..ломлённый, подл..жить
5) прот..реть, л..сток
Ответ: 13|31
· Видеокурс
7. Задание 9 № 14445
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) д..визия, с..лдат
2) к..сание, передв..жение
3) нат..реть, р..сток
4) об..щавший, г..лова
5) р..стение, прил..гательное
Ответ: 35|53
· Видеокурс
8. Задание 9 № 14539
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) спл..шной, ст..дион
2) эп..демия, п..литра
3) прец..дент, п..ртфель
4) бл..стать, подст..лить
5) переск..чить, б..говая
Ответ: 23|32
· Видеокурс
9. Задание 9 № 14455
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) р..гламент, м..рской
2) г..рение, пост..лить
3) насл..ждение, л..сник
4) л..гичный, п..ровать
5) ист..щение, б..тарея
Ответ: 34|43
· Видеокурс
10. Задание 9 № 14451
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ок..лдовать, г..лерея
2) скр..пучий, к..лючий
3) см..чить (водой), зар..стёт
4) к..мин, д..ректор
5) бл..готворительный, анн..тация
Ответ: 14|41
· Видеокурс
11. Задание 9 № 14929
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) прим..чательный, выч..тание, пол..жение
2) сб..регать, обн..мать, зам..реть
3) проск..чить, непон..мание, р..сток
4) вып..рающий, выч..т, зан..мательный
5) п..риод, выб..рать, оз..рничать
Ответ: 34
· Видеокурс
12. Задание 9 № 14443
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) доск..нально, нест..бильно
2) распол..житься, б..лото
3) получ..совой, л..нейка
4) прик..снуться, м..кать
5) проз..рливый, тр..вяной
Ответ: 35|53
· Видеокурс
13. Задание 9 № 14452
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ауд..енция, пр..зидент
2) ст..ллаж, к..ндидат
3) расст..латься, подг..ревший
4) об..няние, од..ваюсь
5) поч..нить, т..релка
Ответ: 12|21
· Видеокурс
14. Задание 9 № 14536
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) впл..тную, пласт..лин
2) л..тать, ув..дает (цветок)
3) к..саться, заг..реть
4) посв..щение (любимой), гр..знуля
5) прил..гательное, м..касины
Ответ: 24|42
· Видеокурс
15. Задание 9 № 14448
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) закл..нать, р..акция
2) проф..риентация, д..брота
3) загл..денье, прим..рять (галстук)
4) вн..мательный, д..пломат
5) г..рода, насм..хаться
Ответ: 35|53
· Видеокурс
16. Задание 9 № 14540
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) с..мметрия, г..рбарий
2) бл..стающий, зад..рается
3) св..тает, нагром..ждать
4) опл..тить, подгл..дывает
5) зам..рая, тв..рит
Ответ: 25|52
· Видеокурс
17. Задание 9 № 14895
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) пол..гается, ск..чите, накл..няться
2) отр..сль, г..релка, погл..щать
3) разр..дить (обстановку), прик..снуться, притв..рить (ворота)
4) сн..мать, соч..тание, уб..рать
5) уд..рёт, бл..стеть, напом..нание
Ответ: 145|541|154|514|415
· Видеокурс
18. Задание 9 № 14447
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) апл..дировать, шп..онаж
2) распроп..гандировать, пл..чо
3) ижд..венец, бюр..крат
4) непозв..лительно, выск..чка
5) пол..гать, выр..щенный
Ответ: 13|31
· Видеокурс
19. Задание 9 № 14541
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) выб..лить (стены), р..внина
2) п..ролон, ш..ссе
3) д..ректива, пр..спект
4) д..легация, к..питан
5) д..ван, л..зурь
Ответ: 2345|5342|4325
· Видеокурс
20. Задание 9 № 14450
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) выч..сление, разоч..рованный
2) в..рмишель, ж..лание
3) зам..реть, обм..кнуть
4) пол..жение, пл..вец
5) оп..раясь, изм..нение
Ответ: 34|43
· Видеокурс
21. Задание 9 № 14529
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) осл..пительный, предназн..чение
2) фраз..ологический, выск..чка
3) м..лчание, соед..нение
4) р..скошный, сокр..щать
5) предпол..жительно, ср..щение
Ответ: 134|431|143|413|314|341
· Видеокурс
22. Задание 9 № 14441
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ар..стократ, косм..навт
2) оз .. ряться, просм..треть
3) выск . . чка, д..ревья
4) при .. ритет, г..ризонт
5) расст .. лается, прик..саться
Ответ: 14|41
· Видеокурс
23. Задание 9 № 14442
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) зап..рать, р..стение
2) сп..раль, заст..лить
3) б..режок, ф..рмат
4) предв..рительный, прид..рожный
5) тв..рительный, з.. рница
Ответ: 15|51
· Видеокурс
24. Задание 9 № 14454
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) авиак..мпания, импр..визация
2) оз..риться, прост..раться
3) опп..нент, д..скуссия
4) стр..жайший, приз..млённый
5) сл..жившийся, т..тальный
Ответ: 13|31
· Видеокурс
25. Задание 9 № 14534
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) в..стибюль, инж..нер
2) оскв..рнить, в..негрет
3) предпол..гать, побл..днел
4) ф..нтан, б..лкон
5) р..внина, р..весник
Ответ: 14|41
· Видеокурс
26. Задание 9 № 14444
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) перекл..каться, подсв..тить
2) разл..ваться, задр..жала
3) ш..девр, п..тнистый
4) бл..стательный, зап..реть
5) водор..сли, подг..реть
Ответ: 12|21
· Видеокурс
27. Задание 9 № 14956
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) попл..вок, скл..нение, оз..рять
2) зан..маться, обж..гающий, предл..жение
3) анал..гичный, пот..рять, разр..статься
4) ст..лизовать, заб..рать, к..сание
5) подск..чить, отн..мать, бл..стать
Ответ: 125|251|152|521|512
· Видеокурс
28. Задание 9 № 14453
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) тр..петать, б..стион
2) макул..тура, запл..тать
3) разв..вающийся (флаг), прим..рять (платье)
4) безотл..гательный, зап..раться
5) изл..жение, г..релка
Ответ: 45|54
· Видеокурс
29. Задание 9 № 14531
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) ст..лить, пол..гается
2) энциклоп..дист, забл..стел
3) ст..лист, к..тище
4) п..рламутр, разл..новать
5) ух..дить, пок..рять
Ответ: 35|53
· Видеокурс
30. Задание 9 № 14535
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) оч..рование, б..дминтон
2) соед..нение, зат..пить
3) ш..лун, р..внение
4) ор..гинальный, к..ндуктор
5) пол..клиника, пр..цент
Ответ: 45|54
· Видеок


title: Тест "Зачем нам нужно чистить зубы и мыть руки"

extracted_text:
Тест «Зачем нам нужно чистить зубы и мыть руки»
А1. Укажи, сколько раз в день надо чистить зубы.
1) один раз
2) три раза
3) два раза
4) четы ре раза
А2. Отметь, каким предметом должен пользоваться только один человек.
1) шампунем
2) зубной щёткой
3) зубной пастой
4) мылом
А3. Отметь название зубов, которые появляются на месте молочных.
1) прочные
2) постоянные
3) взрослые
4) временные
Часть В
В1. Подумай, из чего образуется налёт на зубах.
1) из витаминов
2) из зубной пасты
3) из мыла
4) из микробов
Часть С
С1. Отметь, что ребёнок делает правильно.
1) моет руки перед едой
2) чистит зубы два раза в неделю
3) умывается утром и вечером
4) чистит зубы зубной пастой
Ответы на тест по окружающему миру Почему нужно чистить зубы и мыть руки
А1-3
А2-2
А3-2
В1-4
С1-134


title: Тестирование "Жостовская роспись: в зеркальной глади лака"

extracted_text:
“Жостовкая роспись:в зеркальной глади лака” (тестирование)
На жостовском подносе
В зеркальной глади лака
Ржаная медь колосьев,
Степной румянец мака.
П. Синявский

С какого времени существует жостовская роспись?
А) н. 19 века
Б) к. 19 века
В) сер. 20 века

На территории какой области располагается деревня Жостоко?
А) Ярославская
Б) Владимирская
В) Московская

Материал, на котором осуществляется жостовская роспись?
А) Дерево.
Б) Металл.
В) Глина.

Что является основным мотивом жостовской росписи?
А) Цветочный букет.
Б) Плодовый натюрморт.
В) Сюжетная картина.

Укажите правильное суждение.
А) Цветочный букет включает только садовые цветы.
Б) Фон подносов может быть только черным.
В) Подносы изготавливают как для бытовых целей, так и для декоративных.

6.  Черный лак и роспись, покрытая светлым лаком, пришли в Россию
А) из Европы
Б) из Японии и Китая
В) из Америки

Какие кисти используют мастера?
А) Синтетические.
Б) Беличьи.
Какая краска применяется в жостовской росписи?
А) гаушевая
Б) акварельная
В) масляная, разведенная льняным маслом.
Укажите верное суждение. В жостовской росписи
А) для создания непосредственно рисунка можно использовать абсолютно любой цвет;
Б) не допускается импровизация с тонами и полутонами;
В) цветовая палитра не отличается разнообразием.

Укажите наиболее популярные цветы в жостовской росписи.
А) Розы и пион.
Б) Астра и георгин.
В) Ирис и гладиолус.
Г) Анютины глазки и вьюнки.
Д) Диковинные цветы, не существующие в природе.

Рассмотрите внимательно рисунок-схему и установите последовательность в жостовской росписи, которая отличается многослойностью.

А)  “тенёжка” (нанесение краской темных частей цветов и листьев)
Б) “прокладка”(непрозрачной краской выделяют светлые места)
В) “замалёвка”(разбеленной краской раскидывают пятна цветов, листьев в затейливую композицию)
Г) “бликовка”(при помощи бликов задается ритм)
Д) “привязка”(ажурной травкой заполняются пустоты и связывается композиция воедино)
Е) “семенец”(написание пестиков-тычинок в цветах)/

Кто из русских художников изображал жостовские подносы на своих картинах?
А) Б. Кустодиев.
Б) П. Кончаловский.
В) А. Дейнека
Г) В. Серов.

 С каким русским промыслом связана история рождения жостовской росписи?
А) Хохломская роспись.
Б) Лаковая миниатюра Федоскино.
В) Городецкая роспись.

 В 19 в. основным секретом жостовской росписи считали
А) масляные краски
Б) лак на основе природной смолы
В) закаленное железо.

Ответы.
А     2. В     3 Б      4 А       5 В      6 Б      7 Б      8 В      9 А
10.  А, Б, Г, Д.       11. В, А, Б, Г, Е, Д.       12. А, Б.       13. Б       14. Б


extracted_text:
Автор – Кафидова Галина Михайловна, учитель истории и обществознания.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная  школа № 16 имени Героя Советского Союза В.А. Герасимова городского округа Сызрань Самарской области, г. Сызрань, Россия
Статья на тему : «Психолого-педагогические проблемы современного образования»

Психолого-педагогические проблемы современного образования
Система образования является одной из важнейших структур, управляемой государством, направленных как на социализацию каждого члена общества, так и на социализацию естественнонаучных знаний. Образование, прививая человеку моральные и духовные ценности, составляющие достояние общественной культуры или претендующие на включение в сокровищницы культуры, позволяет сформировать духовный облик человека. Содержание образования формируется на основе достижений человеческого познания. Доведение до сознания членов общества накопленных знаний обеспечивает не только поддержание достигнутого уровня цивилизации общества и функционирование производства, но и прогресс общества.
В современной школе существует целый ряд нерешенных или недостаточно решенных проблем, которые актуальны для профессиональной деятельности учителя. Проблем у современной школы больше чем достаточно, и охватить все их невозможно. В борьбе за качество образования большая роль отводится содержанию и структуре образования. Школе чаще всего и структура, и содержание «спускается сверху». Иначе нельзя – будет нарушено образовательное пространство. Не согласиться с этим нельзя. С какими трудностями сталкивается современная школа (на наш взгляд), какие проблемы ей предстоит решить, чтобы повысить качественные результаты предоставляемых ею услуг?
1. Недостаточная интенсивность и эффективность встречной деятельности – учения, т.е. низкая активность ученика в процессе обучения. Задача учителя – не только самому работать на уроке, а добиться не мене продуктивной работы от ученика. И это должна быть не эпизодическая активность на некоторых уроках и по некоторым предметам, а создание целой системы обучения, системы всех методик, при которых учащийся не сможет быть неактивным в принципе.
2. Характер обучения таков, что учителя преувеличивают роль наблюдения и восприятия, используя иллюстративно-объяснительный характер обучения, тем самым фактически выключается мышление ученика, они «разучиваются думать». В школе нужно, конечно же, объяснять и иллюстрировать, но все это должно быть подчинено одной цели: пониманию и усвоению учащимися существа изучаемых предметов и науки, а не упрощенному изложению и красочному описанию.
3. Перегруженность учебных предметов. Мы пытаемся объять необъятное и затолкать в ребячьи головы нужное и ненужное в непомерных количествах. А чего стоит наукообразность учебных пособий для учащихся? Авторы их, похоже, плохо знакомы с особенностями детской психологии и начисто забывают, что когда-то сами были детьми. Отсюда мы имеем проблему отсутствия творчества, поиска в работе учащихся. Загружается память, а не мышление. Знания в итоге непрочны, недолговечны, на практике не применимы.
4. Почти полное забвение воспитательной стороны образовательного процесса. С развалом пионерского и комсомольского движений в школе альтернативы, реально работающей повсеместно, так и нет до сих пор. Совсем разрушены прежние связи с шефствующими предприятиями и организациями. Это значит, что нарушены все ранее существовавшие и выполнявшие важнейшую функцию воспитательного процесса «внешние инструменты» (средства массовой информации, цензура, кинематограф, литература и т.д.). Такое впечатление, что хороший лозунг школы для ученика «Будь успешным» в условиях современной школы звучит как «Главное быть богатым и знаменитым» или «Бери от жизни все».
5. Отказываясь от воспитательной функции, от роли «воспитателя» в пользу роли «обучателя», современная школа все более склоняется в сторону превращения себя в некую «обучающую машину», все более и более обретая функции некоего бездушного агрегата, совмещающего в себе отчасти функции копировального аппарата, отчасти коммерческо-роизводственного конвейера. Школа теперь приближается к облику некой «обездушенной фабрики знаний» или «копировального устройства» по передаче суммы знаний от одних людей – учителей, другим людям – детям. И оттого дети для школы теперь нередко словно «бездушный продукт» или столь же «бездушная продукция». Они теперь не «подрастающее поколение», не «растущая смена» и не «взрослеющая часть общества», они теперь просто «те», в кого нужно вложить (в том числе и за деньги) какие-то определенные знания. Не удивительно, что в таких «казенных» условиях учителя вынуждены в качестве мотивации своей и мотивации своих учеников выдвигать чаще всего меркантильные, материальные интересы и ценности. А не в том числе – или даже, прежде всего – моральные и духовные, как стремилась делать школа в советские или даже в «царские» времена. И не удивительно, что в таких условиях учитель теперь все более отдаляется от прежней формулы: «учитель (читай школа) – сеятель доброго, светло, вечного.
6. Остро стоит вопрос о необходимости индивидуализации процесса обучения, о непременном учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, о соответствующей дифференциации знаний, оценок, а самое главное – программ. Прослеживается общая ориентировка обучения на середняка, на школьников с некоторой средней успеваемостью, но при этом одинаково нехорошо как высоко успевающим, так и отстающим ученикам. В условиях современного массового обучения все эти вопросы еще ждут своего решения.
7. Нежелание значительной части учителей работать по-новому, с учетом последних достижений педагогики. Учителя просто не успевают за стремительными инновационными современными научными достижениями в области информационных технологий. Старшая возрастная категория учителей (а это сегодня основной костяк любого учебного заведения) «дорабатывает» свой трудовой стаж и не считает нужным овладевать инновациями. Наши дети в некоторых вопросах технического обеспечения уже на шаг впереди нас. Как же можно не стремиться хотя бы догнать их?
8. Отсутствие инструментов сдерживания агрессии и непослушания учеников. Демократизация общественной жизни лишила учителей этих инструментов, но ничего кроме взаимной возможности отстаивания ущемленных интересов в суде не дала. Но ведь по каждому случаю в суд, как говорится, не набегаешься. Отсюда — отсутствие порядка в школе.
9. Исходными должны быть не интересы образовательного учреждения, а интересы ребенка и семьи. Мы должны спросить родителей, желают ли они видеть своих детей образованными себялюбцами и неблагодарными эгоистами? А может быть, они желают вырастить практичного рационалиста, озабоченного земным успехом и карьерой? Желают они видеть своих детей достойными сынами Отечества или же растят гражданина какого-либо иного государства? Школа призвана помогать семье в образовании ребенка, в воспитании доброго гражданина Отечества. На каких началах должна основываться система образования, каково должно быть содержание образовательного процесса, чтобы ребенок радовал родителей добротой, послушанием, трудолюбием, смирением? Какие условия необходимо создать, чтобы ребенок правильно развивался, чтобы в нем не угасала духовная жизнь, пробужденная в семье, чтобы он освоил начала наук, познал родную и мировую культуру, чтобы он был патриотом своей Родины, готовым в трудную минуту живот свой за нее положить? Необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт созидательной и творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни. Если мы попытаемся создать такую школу, то неминуемо придем к школе, основанной на православных традициях. Школа, основанная на православной традиции, является единственной природосообразной и научной, позволяющей детям всех национальностей и конфессий войти в мировую культуру посредством русской культуры, при этом создав условия и для освоения своей национальной культуры.
На что должна обратить внимание современная школа?
1. Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика ее проявления. Реализация целей и функций контрольно-оценочной и стимулирующей деятельности на практике.
2. Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании.
3. Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.
4. Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.
5. Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.
6. Организация образования на компетентностной основе. В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций.
            Не последнее место в современном образовании занимает проблема выявления, распространения дессиминации, т.е. обобщение передового педагогического опыта. Сегодня нужен учитель с высоким уровнем нравственности, профессионализма, способный к самореализации, саморегуляции, самоопределению в любой педагогической ситуации. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО  предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
Как говорил К.Д. Ушинский : « Какой воспитатель откажется дать благоразумный совет только начинающему собрату? Практика, факт – дело единичное, и если в воспитании признавать деятельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Передаётся мысль, выделенная из опыта, а не сам опыт.»
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. .)
Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности.
Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
Хотелось бы обратить внимание на более тревожные взгляды по отношению к педагогическому опыту: иногда высказываются точки зрения на эту работу как бесполезную, ненужную.
Серьезным основанием для утверждения необходимости выявления и распространения образцов педагогической деятельности стала концепция образовательной политики на современном этапе, определение приоритетов и мер «в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный период – модернизации образования».
Следует отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.
Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.
В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Важной составляющей деятельности творческих групп является выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего следует, что приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО  предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
Предлагаем рассмотреть этапы работы  по проблеме ПО
Выявление		Изучение 		Обобщение		Распространение

Таким образом, первым компонентом в реализации названной проблемы является выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Что же следует понимать под понятием «выявление педагогического опыта». Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить – сделать явным, обнаружить, вскрыть».
Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Возможные источники информации об авторах педагогического опыта:
результаты мониторинга качества образования школьников (один из самых верных источников);
результаты анализа учебных занятий ;
информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме;
заявление педагога – автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные результаты учебной деятельности школьников;
конкурсы профессионального мастерства; фестивали педагогических инноваций; конференции, семинары – другие формы педагогического общения;
опросы детей и родителей;
другие источники информации.
При выявлении педагогического опыта критериями оценки следует считать:
Высокую эффективность;
Устойчивость результатов.
Сбалансированность и комплексность результатов.
Рациональность затрат времени, усилий, средств.
Доступность.
Актуальность.
Научную обоснованность.
В числе наиболее часто возникающих вопросов, связанных с выполнением именно этого направления, зафиксированы следующие.
Какие компоненты в ПО могут подлежать изучению и обобщению?
	Как и на какой срок планировать работу по изучению и обобщению педагогического опыта?
	Что может быть основанием для внесения в план работы объекта изучения ПО?
	Любой ли педагогический опыт подлежит распространению? Если опыт не подлежит распространению, следует ли его изучать?
Сделаем попытку ответить на эти вопросы, не претендуя на полноту ответов.
О некоторых подходах к планированию работы по проблеме.
1. При составлении плана целесообразно иметь в виду, что изучению и обобщению может подлежать:
целостная система педагогической деятельности – такая работа требует наиболее длительного периода времени, возможно не одного года);
система работы по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
опыт освоения новых  или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Это далеко не полный перечень проблем для внесения в план объектов изучения ПО.
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство, маленькая находка, и др.
Приступая к изучению выявленного опыта, определим, что в каждом конкретном случае мы будем иметь в виду под определением системы (система использования приема, способа, метода и т.д.). Ведь далеко не всегда мы будем изучать целостную систему работы педагога.
2. Основанием для внесения в план изучения и обобщения того или иного объекта является востребованность ПО.
Материал, помещенный в копилку педагогического опыта, должен отвечать потребностям учителей, руководителей, других работников образовательных учреждений (будем называть их педагогами)(Иначе зачем?).
Что лежит в основе потребностей педагога? Потребности различны, однако все они возникают из какого-либо противоречия, которое стимулирует его поиск более совершенных путей обучения и воспитания детей.
Назовем некоторые из потребностей:
затруднения детей в освоении некоторых тем образовательной области и несовершенство методики преподавания именно этой темы приводят к поиску более совершенной методики (способа, средства, технологии, отдельного приема);
необходимость разноуровневого подхода к развитию и обучению детей в одной группе (класс, группа дошкольного образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования детей, др.);
освоение опыта известного педагога (например, все знают, что есть учитель, результаты которого значительно отличаются от других) с целью усовершенствования собственной педагогической деятельности;
любопытство (почему ЭТОТ педагог постоянно называется в числе лучших?);
поиск оптимальных путей обучения и воспитания детей (при наименьших затратах и детей, и педагога достигается наивысший результат – то есть попытка труд познания сделать радостным и не столь утомительным как для ребенка, так и для учителя);
интерес к современным образовательным технологиям
затруднения определенной части педагогов в обучении и воспитании школьников;
необходимость освоения современных информационных технологий, например, компьютерных;
есть и другие потребности педагогов, с которыми мы работаем.
Постоянно помним: любая потребность педагога исходит из стремления сделать обучение радостным и сберегающем здоровье всех субъектов образования.
Исходя из этого положения определяем действиягруппы, планирующего работу по изучению и обобщению ПО, формула которых может быть следующей:
Очевидно, что данная формула не требует особого разъяснения, поскольку каждому понятно, что прежде чем приступать к работе следует определить:
(для чего?) цель работы (например, изучение опыта);
(что?) тема ПО;
(как?) способы действий по изучению ПО;
прогнозируемый результат;
условия заимствования и освоения педагогического опыта.
3. Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена от начала и до ее завершения описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год или более.
Предлагаем рассмотреть пример планирования изучения педагогического опыта (содержание таблицы даем в текстовом формате)

Тема опыта: Использование компьютерных информационных технологий на уроках географии при формировании ключевых компетенций учащихся
Цель изучения ПО: Распространение новых информационных технологий в образовательном процессе
Ф.И.О. учителя
Состав рабочей (творческой) группы: зам. директора по НМР, учитель, методист НМЦ, научный руководитель (возможно, сотрудник ИПК)
Этапы работы:
1 этап – сентябрь. Изучение литературы по проблеме
2 этап – октябрь-январь. Анализ УЗ, дидактического материала
 этап – февраль. Обобщение материалов, описание ПО
Форма обобщения ПО:
1 этап – октябрь. Научное обоснование ПО, библиография
2 этап – февраль. Подготовка обобщенного анализа посещенных учебных занятий или конспектов УЗ с точки зрения использованных компонентов ПО. Характеристика дидактического материала.
3 этап – март. Завершение описания опыта. Компьютерная презентация. Дидактический материал (электронная версия)
Методы изучения педагогического опыта:
Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора ПО с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого ПО для коллег, учащихся, родителей.
Анализ: выделение в конкретном ПО общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
Синтез: установление связи, причин и следствий.
Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
Беседа.
Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
Каковы требования к документу о педагогическом опыте?
Научная обоснованность: опора конкретного педагогического опыта на психолого-педагогические теории;
Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими учителями;
Конкретность: раскрытие в модуле только одного компонента ПО (метода, приема, способа, др.) в точном соответствии с их определением в теории педагогики.
Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного ПО
Жанр документа и форма распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения: практический; методический; научный.
Практический (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций. Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.
Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога!!) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.
Формы распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения опыта и характера автора опыта.
Следующий этап работы группы – распространение изученного опыта.
Для того чтобы учитель мог творчески использовать обобщенный педагогический опыт, необходимо:
чётко охарактеризовать не только содержание опыта, но и раскрыть его сущность в определённых теоретических положениях.
Показать при каких педагогических условиях были достигнуты оптимальные результаты педагогической деятельности.
Обнажить трудности, возникающие при создании опыта. конкретного опыта
Таким образом, мы еще раз возвращаем исследователей педагогического опыта к алгоритму (опорным вопросам), который поможет структурировать (теперь уже и пользователю) заимствование ПО:
Что это (метод, прием, способ, технология, др.)?
Для чего это используется (цель)?
Как это осуществляется (технология)?
Какой результат это обеспечивает?
При каких условиях это возможно осуществить?
Здесь уместно сказать об уникальном опыте, который трудно заимствовать в силу особых личностных данных автора, которого отличают такие качества, как артистизм, дар импровизации, широкая эрудиция, необыкновенная память, склонность к творчеству (например, создание творческих задач, поэтический дар, исследовательский талант) – то есть индивидуальные особенности, не передаваемые технологично.
Существует мнение, что опыт таких учителей и не следует обобщать и распространять. Это ошибочное мнение. Наблюдение опыта ярких, неординарных педагогов является своеобразным катализатором творчества, стимулирует раскрытие внутренних потенциальных возможностей личности, как бы отпускает сжатую пружину творческой массы индивидуального таланта, скованного условностями и бюрократическими установками.
Наиболее продуктивными формами распространения такого опыта являются:
мастер-класс, открытый урок, видеофильм, то есть показ, как это делается, в случае, когда мы имеем дело с опытом педагога-артиста, в котором ярко выражены педагогический артистизм, импровизационность, художественная одаренность;
авторские курсы повышения квалификации, семинары, школы творчества, практикумы, то есть формы, поэтапно раскрывающие творческую лабораторию в случае, когда распространению подлежит педагогический опыт педагога-исследователя.
Совет: как представлять (описывать) опыт работы учителя.
Обобщению и описанию подлежит система или отдельные компоненты в опыте учителя, которые стабильно дают положительные результаты, являются факторами успешности в работе данного учителя.
В любом случае описываемые части необходимо сопровождать примерами из практической деятельности.
Памятуя, что лучше чем сам учитель, никто не может проникнуть в сущность его педагогического опыта, группе необходимо научить его технологии анализа и обобщения собственного опыта, подсказать ему алгоритм этой нелегкой работы.
Приступая к осмыслению и обобщению собственного опыта, учителю предстоит ответить на многие вопросы: мы предполагаем, что большую часть работы выполняет учитель самостоятельно, прибегая к помощи группы лишь в случае затруднения.
Итак, уважаемый коллега, с чего же начать работу над осмыслением своего опыта? На наш взгляд, можно пойти следующим путем.
1. Описывая "Теоретическую интерпретацию опыта", отразите в плане:
- сущность опыта;
- результативность;
- трудоемкость осуществления (для учителя и ученика);
- возможность и условия освоения.
Это лишь совет, которым пользовались многие учителя, но вполне возможно, что Вы выберете другой подход.
2.Необходимо еще раз вычленить противоречия, которые побудили учителя к пересмотру своих взглядов на преподавание предмета и заставили выстроить иначе иерархию целей и задач, чем это традиционно предлагается в существующей практике.
 Исследования показывают, что выделение противоречий, побуждающих учителя вносить преобразования в образовательно-воспитательный процесс, вызывает у большинства серьезные затруднения, из чего следует, что именно этот процесс требует методического сопровождения. Обращаем внимание на тот факт, что именно противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешения.
3.Определите и сформулируйте сущность своего опыта, ведущую идею. Выделите из ведущей проблемы опыта составные части и выстройте их в иерархической последовательности. Таким образом, Вы выделите концепцию педагогической деятельности.
Если Вы используете при этом психолого-педагогические концепции или теории других авторов (известных большинству педагогов или менее известных) обязательно сошлитесь на них. Ваша работа от этого только выиграет.
Чрезвычайно важно отразить, на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, кто в этом направлении был предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. (Непременно составьте список использованной литературы: это будет свидетельствовать, с одной стороны, о Вашей теоретической подготовленности и, с другой, - этого требует научная и педагогическая этика).
	Представляя авторские программы, проекты, непременно укажите, как они вписываются в утвержденные государством документы, а также на каких авторов Вы опирались при создании своих. Что в них собственно авторское, а что заимствовано? И еще раз обращаем Ваше внимание на то, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств Вашего творчества, а лишь подчеркивает Вашу компетентность.
4. Опишите каждую составную часть Вашей концепции, отвечая на указанные далее вопросы, используя описанные Вами факторы успешности или компоненты учебно-воспитательного процесса. Если возникнут затруднения, обратитесь за помощью к методисту, курирующему Ваш предмет.
5. Следующим шагом станет описание сущности собственного опыта, его отличия от уже существующего.
Если же он традиционен (а это вовсе не является недостатком), то, в чем его новизна?
Какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте работы?
 Опишите их в следующем порядке:
название фактора успешности;
состав, последовательность операций (структура);
зачем Вы их применяете и в какой последовательности (цель);
что дает применение этого фактора (результат);
за счет чего ( каких элементов, условий) получаете Вы высокие результаты? (Условия эффективности).
6. Как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами?
Опишите условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при которых становится неизбежным достижение обучающимися заданных Вами параметров овладения знаниями, развития (быстроты, легкости, автоматизма, прочности и т.д.).
Выделение из ПО отдельных высокоэффективных фрагментов (или информационных модулей) позволит оценить Ваш педагогический опыт, а также даст возможность другим учителям конструировать эффективные системы, которые по мере их использования будут перестраиваться.
Желательно описание опыта представлять в форме информационно-педагогических модулей.
Что это такое?
Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается "краткое, конструктивное описание информации”, которая отличается:
- логической законченностью (информация, записанная в виде ИПМ, должна носить целостный характер и описывать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или системы).
- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике).
 - глубоким знанием педагогических понятий.
Педагогическая информация описывается комплексом ИПМ. Рассмотрим общий алгоритм (последовательность действий) такого описания.
1. Выделите, что в собственном опыте составляет его сущность, в каком соотношении находятся Ваши нововведения и сложившиеся традиционные формы, методы, приемы и т.д. Составьте примерное оглавление описания опыта. Это и будет список названий предполагаемых ИПМ.
2. Постройте логическую последовательность ИПМ в дедуктивном порядке (от общего к частному).
3. Если анализируемый опыт имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать "Система работы....”, если же Вы предполагаете описать только отдельные компоненты, то найдите для этого адекватное название
4. Составьте текст каждого ИПМ, отредактируйте их названия в полном соответствии с содержанием каждого, а также с точки зрения минимизации текста, но без потери его содержания и конструктивности.
Удалите из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократив громоздкие словосочетания. Обратите внимание на соответствие основной идеи, принципов его реализации содержанию и технологичности изложения.
Далее учителю предстоит сделать приложения (творческие работы) к описанию опыта. Это не менее трудоемкий процесс, поскольку необходимо отобрать из своей богатой копилки образцы, наиболее ярко раскрывающие только что описанный опыт. Это могут быть методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т.д.
Описание опыта работы - процесс достаточно трудоемкий, требующий глубоких знаний педагогики и психологии, новых исследований в области педагогических технологий как новых, так и использовавшихся ранее, умений отличать в своем опыте новизну. Ведь это понятие для каждого учителя имеет свою качественную оценку.
Работа по исследованию своего опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников по творческой группе.
О совместной работе автора опыта и группы по сбору и первичной обработке информации о педагогическом опыте.
Как показывает практика, автор опыта затрудняется описать свой опыт на технологическом уровне. Поэтому рекомендую группе вести совместную работу с автором опыта по его осмыслению, сбору и первичной обработке информации о нем.
Эту работу можно представить в несколько этапов.
1. Информационно-мотивационный.
Задача. Формирование положительных мотивов и потребностей учителя к самоосмыслению и самообобщению опыта.
Реализация: совместный педагогический анализ ОВП, осуществляемого учителем, в результате которого выделяется организационно-методическая система работы автора.
Анализ педагогического опыта начинается с выделения деятельности, реализуемой (организуемой) в опыте, определения слагающих ее действий и завершается структурным и функциональным анализом содержания каждого из них. Затем осуществленный анализ дополняется анализом условий, факторов, приводящих к положительным конечным результатам обучения и воспитания.
Пример. Выявление главного противоречия, решаемого опытом и составление иерархического древа противоречий.
Иванова И.И. (учитель биологии) в своей практической деятельности разрешает главное противоречие между сегодняшней жизнью школьника и необходимостью подготовки его к взрослой жизни в быстроменяющемся мире и рыночным отношениям: (то есть между средой и личностью):
между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом;
между необходимостью все время увеличивать объем информации, включаемой в образование и возможностями организма в ее усвоении;
между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний;
между предметным образованием и целостным реальным миром;
между "книжным" обучением и стремлением приблизиться к природе, участвовать в общественной жизни.
2 этап. Подготовительный.
Задача. Выявление педагогических закономерностей, которые воплощаются и   используются в опыте учителя    помощь учителю в осмыслении собственного
опыта):
изучение научно-педагогической литературы в аспекте решаемой в опыте проблемы, выделение научных идей;
отбор видов информации, отражающих опыт работы;
текстовое представление на аналитическом уровне в форме первично обработанной информации;
формулирование основной идеи опыта работы учителя.
Пример: идея опыта Ивановой И.И. "Формирование мировоззренческих ориентаций через развитие личностного потенциала старшего школьника".
3 этап. Основной.
Задача: Обобщение опыта работы учителя.
Систематизация отобранных видов информации.
Выделение личной концепции педагогической деятельности автора (если она есть). Пример. "Формирование мировоззренческих ориентаций через развитие личностного потенциала старшего школьника".
Конструирование содержания биологического образования, ориентированного на творческую деятельность учащихся в процессе учения в лицейских классах.
Сочетание блочной подачи учебного материала с вариативной последующей обработкой как условие реализации индивидуальных способностей старшеклассников,
Оптимальное сочетание традиционных и активных методов и форм, предусматривающих разноуровневое обучение.
Интеграция научного потенциала педвуза и усилий учителей естественно-математического цикла школы, реализующая проблему развития личности учителей и учащихся.
Сочетание урочной и внеклассной исследовательской деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей старшеклассников.
Раскрытие наиболее значимых позиций концепции учителя.
Отбор технологий обучения и воспитания, используемых учителем для их реализации.
4 этап. Заключительный
Оформление справки об опыте работы учителя по следующей структуре:
Наименование опыта.
Условия возникновения, становления опыта.
Актуальность и перспективность опыта.
Теоретическая база опыта.
Новизна опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Технология опыта (или отдельных компонентов, форм).
Результативность.
Адресная направленность.
Трудоемкость.
Итогом работы является составление информационной карты об опыте работы (Приложение. Образец информационной карты)
5 этап. Подготовка приложений из опыта работы.
6 этап. Внесите сведения об изученном педагогическом опыте в информационную карту и введите его в виде информационно-педагогических модулей в Банк педагогической информации, если он имеется в муниципальном учреждении методической службы.

                                                                Литература
1. Васильева Н.В. Образование сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М., 2011.
 2.Коранжевский Ю.А. Анализ урока: Приложение к журналу «Завуч».- Педагогический поиск, 2000
3.Коранжевский Ю.А. Система. Урок. Анализ.- Псков, 1996
4.Коранжевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП для директоров и зам. директоров школ. Часть 1. – 1997
5.Краевский В.В. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова.- М., 1997
6.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Ленинград, 1970.
7.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. –М.: Дело, 1994.
Плимер А.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: пособие для методистов, завучей, директоров школ.- М.: Педагогический поиск,2000
8.Профессиональные объединения педагогов. Методические рекомендации руководителя ОУ и учителей / под ред. Поташника М.М
Психология работы с персоналом / Под ред. Л.В. Винокурова. –СПб, 2001
9.Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе. М., АПК и ППРО, .
10.Социальные проблемы образования: методология, теория, технология: Сб. науч. ст.Саратов,1999.
 11.Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 1998. №5.
12.Технология самоописания и обобщения педагогического опыта: Методические рекомендации/ под ред. Пахомовой Е. М. – 1996.


title: ГИА по русскому языку "СПП с несколькими придаточными"

extracted_text:
                                                СПП с несколькими придаточными
                 Таблица с примерами поможет определить, на какие виды делятся
       сложноподчиненные предложения с тремя и более предикативными частями.

                                                              Следует запомнить
     Хороший помощник в освоении СПП с несколькими придаточными – упражнения, выполнение которых поможет закрепить полученные знания.
     При этом лучше действовать по алгоритму:

Внимательно прочитать предложение, обозначить в нем грамматические основы и указать границы предикативных частей (простых предложений).
Выделить все средства связи, не забывая о составных или употребленных рядом союзах. Установить смысловые связи между частями: для этого сначала найти главную, затем задать от нее вопрос(ы) к придаточной(-ым).
Построить схему, показав на ней стрелочками зависимость частей друг от друга, расставить в ней знаки препинания. Перенести запятые в записанное предложение.

     Таким образом, внимательность при построении и анализе (включая пунктуационный) сложноподчиненного предложения – СПП с несколькими придаточными конкретно – и опора на перечисленные выше особенности этой синтаксической конструкции обеспечат правильное выполнение предлагаемых заданий.

Упражнения по теме «СПП с несколькими придаточными»

Упражнение 1. ОПРЕДЕЛИТЕ ВИД ПОДЧИНЕНИЯ В СПП:
1. Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества.
2. Чтобы выработать характер, надо воспитывать в себе волю, так как человек без воли игрушка в руках всякого проходимца.
3. Чтобы не обеднять свою жизнь, чтобы быть счастливым, человек должен уметь понимать другого.
4. Когда видишь человека, лицо которого искажено злобой, нужно лишь улыбнуться.
5. Утром Репин спешил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством, потому что тружеником он был беспримерным и даже стыдился той страсти к работе, которая заставляла его от рассвета до сумерек отдавать все силы полотнам.
6. Бывало, войдешь в комнату, которая была расположена под его мастерской, слышишь топот его старческих ног, так как после каждого мазка он отходит поглядеть на свой холст.
7. Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался агрономом.
8. Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным, убеждаешься в том, что он превосходно видел и знал природу, что писатель не успел рассказать нам о ней и сотой доли.
9. От людей, которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу, я несколько раз слышал, что его книги «настоящее колдовство».
10. В тишине отчетливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса.
Упражнение 2. Определите тип подчинения придаточных предложений в составе СПП.

1. Чтобы вообразить Верину жизнь, он должен был перенестись на четверть века назад в то время, когда он был студентом, худым, подвижным.
2. Когда все вышли обедать и она осталась одна с Ульяшей, Женя вспомнила всё в подробностях.
3. Они сидели у одного из окон, которые были так пыльны, чопорны и огромны, что казались какими-то учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке.
4. А наутро она стала задавать вопросы о том, что такое Мотовилиха и что там делали ночью.
5. Прежде чем рассказывать о своём путешествии в «край непуганых птиц», мне хочется объяснить, почему мне вздумалось из центра умственной жизни нашей родины отправиться в дебри.
6. Когда впоследствии Женя припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили, он представлялся ей всегда печальным.
7. В корпусе говорили, что неодолимую его лютость укрощала тихая, как ангел, генеральша, которой ни один из кадет не видел, потому что она была постоянно больна.
8. Пьер, которого ласкали и прославляли, когда он был лучшим женихом Российской империи после своей женитьбы, сильно потерял во мнении общества.
9. И папа прочёл заметку о том, что прошлой ночью сейсмическая станция обсерватории отметила в нашем городе небольшие подземные толчки, следствие отдалённого землетрясения, эпицентр которого расположен на малоазиатском берегу Чёрного моря в Турции, где разрушено несколько селений.
10.  Он рад, что вернулся и что этот день встретит с товарищами.
11. Сопровождаемые телефонистом с катушкой кабеля и двумя связными, они оказались на вершине, когда солнце подходило уже к горизонту и первые его лучи пытались пробить затянутое облаками и пеленой дыма небо.
12. Звягинцев не мог понять, где он находится, хотя хорошо знал этот район.
13. Он мучительно старался вспомнить, как же выглядели эти места раньше, чтобы сориентироваться.
14. Они [старики] говорили, что, когда кончат туннель, надо переносить кибитки к Бек-Ташу.
15. Артемьев подтвердил, что ведущий хирург медсанбата всё тот же, что был при Серпилине.
16. Доложив генералу всё, что нужно было, он прошёл в свою комнату, в которой уже, давно вернувшись и дожидаясь его, сидел князь Гальцин.
17. Мы рассчитали, что если пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.
18. И, конечно, они не заметили, что на одной из страниц этой газеты напечатано то самое стихотворение, которое мысленно декламировал Байрон.

Ответы к упражнению №2 по теме "Типы подчинения придаточных в составе СПП".

1. параллельное
2. однородное
3. последовательное
4. однородное
5. параллельное
6. последовательное
7. последовательное
8. последовательное
9.последовательное
10. однородное
11. однородное
12. параллельное
13. параллельное
14. последовательное
15. последовательное
16. параллельное
17. последовательное
18. последовательное

Тест по теме «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными»

1. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями последовательное подчинение?

1) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
2) Саврасов заглянул к нам из другого мира, где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
3) Начинало слегка давить виски, как давит голову, когда долго кружишься на карусели.
4) Родился я в лесном хуторе и часть детства своего провел в дремучих лесах, где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят, а волки стаями волочатся.

2. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями однородное соподчинение?

1) Он бережно поцеловал жену и пошел в комнату, где ожидали его краски, кисти, холст — все то, без чего он не мог представить себе ни одного дня жизни.
2) С кремлевской стены, на которой стоит царь Иван Васильевич, видно, как выбиваются из сил, борясь с течением, гребцы.
3) Было слышно, как беспокойно плещется рядом Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг.
4) Когда шел этот разговор, в соседней комнате стоял сельский мельник, которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.

3. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями неоднородное (параллельное) соподчинение?

1) Все, что роте предстояло сделать в темноте, Рюмин не только последовательно знал, но и видел в том обостренном луче света, который центрировался в его уме.
2) Хотя над воротами надпись, что здание находится под охраной государства, никто его не охраняет.
3) Игнатий Хвостов рассказал товарищам о том, кто был Траян и каким жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.
4) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным или же она была подарена русскому царю голландскими купцами.

4. Объясните постановку запятой и тире в сложноподчиненном предложении.

Но чтоб падали селенья,
Чтобы нивы пустовали —
Нам на то благословенье
Царь небесный дал едва ли! (А. К. Толстой).

1. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет две однородные придаточные части от главной части.
2. Запятая отделяет соподчиненные придаточные части предложения, а тире отделяет стоящие впереди главной части однородные придаточные, так как при чтении между ними делается значительная пауза (с целью интонационного выделения придаточных).

5. С помощью какого знака разделяются однородные придаточные в структуре многочленного сложноподчиненного предложения?

   Был тот предночной час, когда стираются очертания, линии, краски, расстояния когда еще дневной свет путается, неразрывно сцепившись, с ночным (М. Шолохов).

1. Запятая.
2. Точка с запятой, так как однородные придаточные распространены: есть однородные члены и обособленный оборот.

6. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

   Не знаю я, коснется ль благодать Моей души болезненно-греховной, Удастся ль ей воскреснуть и восстать. Пройдет ли обморок духовный? (Ф. Тютчев).

1. Однородное соподчинение.
2. Неоднородное соподчинение.

7. Нужна ли запятая на стыке двух подчинительных союзов в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Сколько всего запятых нужно поставить в этом предложении?

   Федор ждал что когда увидит не репродукцию а холст которого касалась рука самого Сурикова должно оглушить перехватить дыхание должно потом сниться по ночам (В. Тендряков).

1. Запятая нужна; всего семь запятых.
2. Запятая не нужна; всего шесть запятых.

8. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении.

   В это время обыкновенно неприлично ходить дамам, потому что русский народ любит изъясняться такими резкими выражениями, каких они, верно, не услышат даже в театре (Н. Гоголь).

1. Неоднородное соподчинение.
2. Последовательное подчинение.

9. Определите виды придаточных в многочленном сложноподчиненном предложении. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными?

  А чтобы не дразнили ребятишки нищим, он [Носопырь] притворился коровьим лекарем, носил на боку холщовую с красным крестом сумку, где хранил стамеску для обрубания копыт и сухие пучки травы зверобоя (В. Белов).

1. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная определительная часть.
2. Неоднородное соподчинение придаточных: к главной части присоединяется придаточная часть цели и придаточная часть места.

10. Из скольких частей состоит данное сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными и какой тип подчинения представлен в нем?

   На следующий день Санин лежал еще в постели, как уже Эмиль, в праздничном платье, с тросточкой в руке и сильно напомаженный, ворвался к нему в комнату и объявил, что герр Клюбер сейчас прибудет с каретой, что погода обещает быть удивительной, что у них уже все готово, но что мама не поедет, потому что у нее опять разболелась голова (И. Тургенев).

1. Предложение содержит восемь частей; представлено однородное соподчинение придаточных.
2. Предложение содержит семь частей; представлено смешанное подчинение придаточных.

11. Какой тип подчинения представлен в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными? Объясните, почему в предложении ставится только одна запятая.

   Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами, по ночам раздавался волчий вой (А. Н. Толстой).

1. Предложение с последовательным подчинением придаточных.
2. Предложение с однородным соподчинением придаточных.

12. Проанализируйте сложные предложения. Выделите простые части, установите их число. Определите характер связи между ними.

   Временами Мария готова была верить, что какой-то древний художник чудом угадал, что некогда явится в мир девушка Мария, и заранее создал ей портрет в барельефе таинственного, заколдованного дворца, который должен был сохраняться неприкосновенным под землей в течение столетий (В. Брюсов).

1. Предложение состоит из четырех частей, соединенных при помощи смешанного подчинения.
2. Предложение состоит из пяти частей, соединенных при помощи однородного соподчинения придаточных.

13. Проанализируйте сложные многочленные предложения с подчинительной связью. Установите способ связи придаточных и главной частей, назовите вид придаточных.

   Поскольку романов у Чехова не было, представлялось очевидным, что он не имеет отношения ни к Достоевскому, ни к Тургеневу, ни к Гончарову (М. Громов).

1. Придаточная часть причины присоединяется к главной части посредством семантического причинного союза поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части посредством функционального союза что; в многочлене представлено неоднородное соподчинение придаточных.

2. Предложение с последовательным подчинением придаточных; придаточная часть причины присоединяется к главной части семантическим причинным союзом поскольку; придаточная изъяснительная присоединяется к главной части функциональным союзом что.

14. Сколько запятых следует поставить в сложном предложении с несколькими придаточными? Назовите тип подчинения придаточных частей главной.

   Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше (А. Платонов).

1. Одна запятая; однородное соподчинение придаточных.
2. Две запятые; неоднородное соподчинение придаточных.

15. Назовите вид придаточных, установите способ связи придаточных и главной частей.

   Туман держался долго, до одиннадцати часов, пока не нашласъ какая-то сила, которая подняла его вверх (В. Распутин).

1. Предложение со смешанным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.

2. Предложение с последовательным подчинением; придаточная часть времени присоединяется к главной части семантическим временным союзом пока не, придаточная определительная часть присоединяется к главной части союзным словом которая.

16. Нужна ли запятая на стыке двух союзов — сочинительного и подчинительного? Сколько всего запятых следует поставить в этом сложном предложении?

   В эту ночь Чубарев тоже не ложился, а когда наконец выпроводил всех из кабинета и взглянул на часы только пожал плечами (П. Проскурин).

1. Запятая не нужна; две запятые.
2. Запятая нужна; три запятые.
3. Запятая нужна; пять запятых.

17. Определите тип подчинения в многочленном сложноподчиненном предложении. Нужна ли запятая перед союзом И?

Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины желто-красной,
Слагаю я веселые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной (А. Ахматова).

1. Неоднородное соподчинение придаточных; запятая нужна.
2. Однородное соподчинение придаточных; запятая не нужна.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (ответы)
1. 3)
2. 3)
3. 1)
4. 2)
5. 2)
6. 1)
7. 1)
8. 2)
9. 1)
10. 2)
11. 2)
12. 1)
13. 1)
14. 1)
15. 2)
16. 1)
17. 2)


title: Тест с оценкой "Автомат Калашникова"

extracted_text:
Подготовил: преподаватель-организатор ОБЖМБОУ СОШ № 14 Тимашевского района                                       Краснодарский край
Тест
 «Автомат Калашникова»

Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Автомат Калашникова предназначен:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Основным видом огня из автомата Калашникова является:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Какая ёмкость  магазина автомата Калашникова:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Прицельная дальность стрельбы из АКМ:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Наиболее действенный огонь по наземным целям:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Сосредоточенный огонь из автомата Калашникова по наземным целям ведется на дальности:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Вес штык – ножа с ножнами:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Боевая скорострельность АК при стрельбе очередями:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Боевая скорострельность АК при стрельбе одиночными выстрелами:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Темп стрельбы из АК составляет выстрелов в минуту:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Наиболее действенный огонь из АК по самолетам и парашютистам ведется на дальности:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Дальность прямого выстрела по бегущей фигуре:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Дальность прямого выстрела по грудной фигуре:
Епифанова Т.Н.(2008 г.)
Ваш результат и оценка

Ваша оценка -
Нормы оценок:«5» - 13 верных ответов
«4» - 11, 12 верных ответов
«3» - от 7 до 10 включительно
Количество верных ответов -


title: Контрольная работа "Выражения. Тождества. Уравнения" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме : « Выражения. Тождества. Уравнения» ( 7 класс, алгебра )
I часть ( 5 баллов )
В заданиях   1 – 5 выберите правильный ответ.  Верный ответ каждого задания оценивается одним баллом.
Вычислите : 5 -9
3                             2) 4                                3) – 3

Найдите значение выражения :     1,7 – 0,3у      при у = 3
0,8                              2) – 0,8                            3) 1,4
Cравните  значения выражений:
3m – 0,7       и        0,7m – 4     при m = -1
меньше                     2) больше                       3)равно
       4.Найдите среднее арифметическое  и размах ряда чисел: 35; 35;34;34;34;37;46
              1) 37 и 11                           2) 36 и 12                        3) 37 и 12
      5. Найдите число, обратное разности чисел 7,2 и 6,8
              1) -2,5                                  2) 2,5                                3) 0,4
II часть (4 балла)
Решение заданий 6 – 7 может иметь краткую запись без обоснования. Правильное решение каждого задания оценивается двумя баллами.
      6. Решите  уравнение:  х - = 4 - х
      7. При каких значениях переменной не имеет смысла выражение:
III часть (3 балла)
Решение 8 задания должно иметь обоснование. Необходимо записать последовательные логические действия и объяснения. Правильное решение задания оценивается тремя баллами.
      8.Во II ящике было в 2 раза меньше апельсин чем в I ящике. После того,как из II ящика переложили в I ящик 5 апельсин,то  в I ящике их стало в 3 раза больше, чем во II. Сколько апельсин было в I ящике и сколько во II ящике?
Критерии  оценивания  :   1 – 3 баллов – «2»
                                                  4 – 5 баллов - «3»
                                                  6 – 9 баллов - «4»
                                                         12 баллов – «5»


title: План-конспект мастер-класса "Чистые зубки"

extracted_text:
 Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного
   учреждения Самарской области гимназии «Образовательный центр «Гармония»
      городского округа Отрадный Самарской области, «Детский сад № 12»

                        ПЛАН – КОНСПЕКТ МАСТЕР КЛАССА
                   с дошкольниками подготовительной группы

                            Тема: «Чистые зубки»

                                                                   Составил:
                                                         воспитатель СП ГБОУ
                                                     гимназии «ОЦ «Гармония»
                                            г.о. Отрадный, Самарской области
                                                          «Детский сад № 12»
                                             Журавлева Светлана Владимировна

                            г.о.Отрадный, 2019 г.
                         Мастер класс «Чистые зубки»

      Цель:  Формирование  знаний  детей  о  правилах   ухода   за   зубами,
закрепление  практических  умений и способов чистки зубов.

      Задачи:
      1.  Формировать  представления  детей   о   зубах,   их   строении   и
разновидностях, их предназначении «Познавательное развитие»;
      2. Познакомить с новыми словами «эмаль»,  «кариес»,  «десна»  «Речевое
развитие»;
      3. Продолжить знакомить с правилами личной гигиены, способами ухода за
зубами  (чистка  зубов,  полоскание  полости  рта   после   еды,   посещение
стоматолога   в   целях   профилактики    зубных    болезней)    «Социально-
коммуникативное развитие»;
       4. Воспитывать желание ответственно и осознанно относиться  к  своему
здоровью, потребность соблюдать  личную  гигиену  «Социально-коммуникативное
развитие».

      Оборудование: зубные щетки на каждого ребенка, зубные пасты , расчески
, макет зубов, демонстрационный материал (картинки), вата,  письмо,  коробка
(посылка).

                              Ход мастер класса
      - Здравствуйте, ребятки!
      - Ребята, помните, доброго доктора Пилюлькина, который  лечил  больных
людей и детей?  (Ответы  детей.)  Сегодня  утром  он  прислал  вам  посылку.
Давайте её откроем и вместе посмотрим, что внутри. (Воспитатель  достаёт  из
посылки письмо и читает.)
      «Здравствуйте,  мои  милые,  друзья  из  детского  сада  «Берёзка».  Я
надеюсь, что вы растёте здоровыми и любознательными, умными  и  воспитанными
детками. Отгадайте мою загадку, и вы узнаете, для чего  я  вам  прислал  эту
посылку. Я надеюсь, что вы узнаете  много  полезного  и  интересного.  Желаю
успеха! Любящий вас доктор Пилюлькин!»
      Загадка:
      Когда мы едим – они работают,
      Когда не едим – они отдыхают.
      Не будем их чистить – они заболят.
      (Зубы.)
      - Правильно – это зубы. Сегодня мы поговорим  с  вами  про  зубы,  про
наших верных помощников, узнаем для  чего  они  нам  нужны  и  как  за  ними
ухаживать, а предметы, которые прислал нам Доктор Пилюлькин, нам помогут.
      - Где находятся зубы, ребятки? (во рту). Правильно во рту.
      - А знаете ли вы, зачем вам зубы нужны? Чтобы кусаться? (Чтобы жевать,
правильно говорить, улыбаться, откусывать, пережевывать, грызть.)
      - Без зубов человек может разговаривать? Без зубов человек  не  сможет
красиво улыбаться. Без зубов мы не  сможем  откусить,  грызть,  пережевывать
фрукты и овощи.
      - Молодцы, ребята! Правильно, зубы выполняют очень большую работу.  Им
приходится много пережевывать пищи. Если не  пережевывать  еду  –  мы  будем
проглатывать еду кусками, а это очень вредно, может заболеть живот.
      Без зубов человек не сможет хорошо питаться, у него не будет сил, и он
совсем заболеет. Зубы помогают нашему организму набраться  сил  и  жизненной
энергии.
      - Давайте постучим языком по  верхним  зубам.  Скажите:  д-д-д.  Какие
зубы: твёрдые или мягкие? Да, ребята, зубы  –  самые  твёрдые  части  нашего
тела.
      - Ребята, давайте рассмотрим с вами зуб. (Картинка.)
      - Какого цвета зуб? (белого).
      - Правильно, он белый, одетый в красивую «рубашку» из эмали.  Эмаль  –
это тонкий слой, покрывающий верхнюю часть  зуба.  Эмаль  защищает  зубы  от
холода от тепла от ударов.
      - У маленьких деток зубки маленькие, их называют молочными. У взрослых
– 32 зуба.
      - Какие у детей зубы? (молочные). А у взрослых какие? (коренные).
      - А сейчас, я предлагаю вам сейчас послушать одну историю.
      Однажды жили - были в «Домике - ротике» зубы и язычок. Были они  очень
хорошими друзьями, и никогда не ссорились. Но случилось однажды, что  домику
- ротику прислали к празднику  много-много  гостинцев:  конфет,  шоколада  и
мармелада. Домик-ротик угостил сладостями и язычок и зубки. Но им  все  было
мало. Язычок облизывается, говорит, еще хочу, и  зубки  стучат,  еще  хотим!
Так все сладости и съели. И тут с ними случилась беда.
      - Как, вы думаете, ребята, что случилось с  зубками?  (Они  ели  много
сладкого, и теперь заболели.)
      - Да, случилась  беда  –  зубы  заболели.  Из-за  сладкого  на  зубках
поселились микробы и начали портить зубы.  -  Заболевание  зубов  называется
кариес. (Картинка.)
      -  Кариес  –  это  разрушение  эмали  зуба.  Эмаль  зуба  разрушается,
образуется дырочка в зубе, и зуб начинает болеть.
      -Что такое кариес, ребятки? (болезнь зуба), (дырочка в зубе).
      - Эмаль зуба может потрескаться от горячего  или  от  холодного,  если
грызть зубами леденцы или орехи раскалывать зубами.
      - На эмали  зубика  появляется  трещинка,  туда  попадают  бактерии  и
начинают портить зуб. И появляется вот такая дырочка  в  зубике.  Это  очень
больно.
      - Как появляется кариес? (разрушается эмаль зуба).
      - Вспомним нашу историю про зубки.
      - И  все  могло  закончиться  очень  печально,  но  на  помощь  пришли
помощники.
      - Как вы думаете, кто эти помощники?
      - Послушайте загадку.
      Костяная спинка,
      Жесткая щетинка,
      С мятной пастой дружит,
      Нам усердно служит (зубная щетка).
      - Правильно, на помощь пришли помощники - это зубная  щетка  и  зубная
паста.
      Воспитатель достаёт из посылки
      - Зубная щетка изготовлена из пластмассы. За ручку мы держим  щетку  в
руке крепко, удобно. На головке зубной  щетки  –  щетинки.  На  эти  щетинки
выдавливаем зубную пасту и чистят зубы.
      Дид. игра «Выбери себе щетку и пасту»
      - Ребятки, Доктор Айболит прислал вот такие зубные щетки,  посмотрите.
Дети какой щеткой будут чистить зубы? (детской).
      - А взрослые? (щеткой для взрослых).
      - Какая зубная паста нужна детям? (детская). А взрослым  –  паста  для
взрослых.
      -На гигиену полости рта - надо тратить примерно две-три минуты.  Перед
тем как чистить зубы нужно вымыть  руки  с  мылом,  вымыть  щетку  с  мылом,
положить немного пасты  на  щетинку.  Сначала  чистим  наружные  поверхности
зубов, потом внутренние поверхности. Затем внутренние  поверхности  передних
зубов, жевательные поверхности зубов, массаж десен  и  чистка  языка  (показ
на макете воспитателем.). Как почистили зубки, нужно снова  вымыть  щетку  с
мылом и поставить в стаканчик. Через каждые 3 месяца  нужно  покупать  новую
зубную щетку.
      -  А  если  нет  возможности  почистить  зубки,  что   нужно   делать?
(прополоскать ротик водичкой).
      - А если все-таки случилась беда, и зубы заболели, что нужно делать?
      - Надо обязательно показать их зубному врачу.
      - Как называется зубной врач? (стоматолог).
      - А теперь встанем ребятки в кружок, немножко отдохнем.
      - Есть еще один секрет, ребятки: очень важно правильно  чистить  зубы.
Садитесь за столы. Мы проведем  опыт  с  расческами.  Представим  себе,  что
расчески – это наши зубки, а  кусочки  ваты  –  это  остатки  пищи,  которые
застряли между зубами.
      - Ребятки, вам нравятся такие зубы, где много мусора? (нет).
      - Вот так у нас после еды и сладостей собираются остатки пищи, на  них
появляются микробы, зубы начинают портиться.
      - Попробуем почистить наши зубки.
      -Возьмите зубные щетки и проведите  слева  направо  по  расческе.  Что
получилось? (мусор остался).
      - А теперь  сверху  вниз,  и  переверните  расческу  снизу-вверх.  Что
получилось?
      - Чистыми стали наши зубки?
      - Кто скажет, как надо правильно чистить зубы ?  (сверху вниз  верхние
зубки и снизу-вверх нижние.
      - А теперь сядем на стульчики.
      - Дети, чтобы зубы были здоровы, нужно не  только  правильно  за  ними
ухаживать, но и есть полезные продукты.
      - Поиграем в игру, что полезно для зубов, а что вредно?
      (Проводится игра «Что полезно для зубов».)

      Будут здоровыми зубы всегда,
      Если полезная в доме еда.
      Мясо, кефир и фрукты –
      Очень нужные продукты.
      Сахар зубы разрушает,
      А яблоко укрепляет.
      А сейчас встанем в круг и поиграем. Я буду давать вам советы.
      Если мой совет хороший,
      Вы похлопайте в ладоши.
      На неправильный совет
      Говорите: нет, нет, нет.
      Чистить зубы надо каждый день: утром и вечером.
      Можно пользоваться чужой зубной щеткой.
      Есть овощи и фрукты.
      Чистить зубы надо детским кремом.
      После чистки зубов, зубную щетку промываем мылом.
      Можно открывать зубами крышки бутылок.
      Ешьте шоколад, вафли, сахар, мармелад.
      Есть молочные продукты.
      Раскалывать зубами орехи.
      - Молодцы, ребятки понравилось вам сегодня играть?
      - Доктор Айболит хочет, чтобы зубки у вас были здоровыми и не  болели.
Будете чистить зубки без напоминаний? (молодцы).  Всегда помните –  берегите
зубы, ухаживайте за ними. А посылку мы отправим другим ребятам.


title: Презентация "Северная Америка и Южная Америка" 4 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Северная Америка и Южная Америка (4 класс, УМК «Гармония»)
Автор презентации: Цабий Вера Александровна,
учитель начальных классов

План изучения материков:

кто и когда открывал, исследовал материк;
географическое положение;
основные географические объекты: равнины, горы, пустыни, водоёмы;
растения и животные (наиболее распространённые);
население.

Кто открывал Америку
Работа в парах по учебнику: стр.147-148.
План ответа:
Имя путешественника.
Открытие, заслуга.

Кто открывал Америку

Первооткрыватель Америки Христофор Колумб
Америго Веспуччи

Портрет сэра
Фрэнсиса Дрейка

Северная Америка находится в Северном полушарии.
     Материк омывают воды 3 океанов: на севере – Северный Ледовитый, на западе – Тихий,               на востоке – Атлантический.
    В северной части материка много островов, они располагаются близко      к Северному полюсу. Среди них находится самый большой остров мира – Гренландия. Южная оконечность материка расположена вблизи экватора.
    Всю западную часть материка занимают тянущиеся в основном    с севера на юг – Кордильеры.                      С их склонов стекают многочисленные реки,     в том числе самая крупная река Северной Америки и одна из величайших рек мира – Миссисипи.
    В центральной и восточной частях материка имеются обширные возвышенности и низменности.                    А северная часть богата большими и малыми озёрами. Здесь находятся крупнейшие   в мире после Каспийского моря Великие Американские озёра: Эри, Гурон, Мичиган, Верхнее.
     Южная Америка до сооружения Панамского канала составляла единое целое с Северной Америкой. Большая часть материка находится в Южном полушарии.
     С восточной стороны Южной Америки находится Атлантический океан, а с западной – Тихий. В северной части его пересекает экватор, а его южная оконечность располагается вблизи берегов Антарктиды.
    Вдоль всего западного побережья Южной Америки протянулась  длиннейшая в мире горная система Анды.  По высоте она уступает только горам Азии. Многие вершины здесь поднимаются  выше 5000 м, есть среди них и действующие вулканы.
    Большую часть материка  занимают низменности и плоскогорья, среди них самая величайшая в мире Амазонская низменность. Она пересечена множеством рек – притоков крупнейшей на материке реки Амазонки.  В северной части Анд находится самый большой в мире водопад Анхель (1054 м), а на юге – одна  из наиболее засушливых пустынь мира – Атакама.
Животные и растения                                         Северной и Южной Америк
Работа с иллюстрациями учебника: стр.149-150.
Население материка
Работа с текстом учебника: стр.148, 150.
    Северная Америка является четвертым по численности населения континентом         в мире, следуя после       Азии, Африки и Европы.
     Соединенные Штаты являются 4-й крупнейшей страной планеты, и третьей по численности населения.
     Следующей по численности населения страной Северной Америки является Мексика.
     Коренное население  Южной Америки – многочисленные индейские народы, говорящие на сотнях языков. Сейчас индейцы есть почти во всех странах материка, но их доля        в общей численности населения большинства стран невелика,       за исключением Боливии, Перу и Эквадора.                                            Среди современных индейцев самый многочисленный народ – кечуа – около 15 миллионов человек. Они живут в горных районах Анд от экватора               до Южного тропика.

Источники
Окружающий мир: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. Часть 2. / О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин. – Смоленск: Ассоциация XXI век.
http://mindinvest.ru/wp-content/uploads/2014/11/western-hemisphere-region.jpg
http://miporcionradio.net/images/business_ppt_background-1204x927.jpg
http://mirplaneta.ru/images/71.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2009/04/sa_map.jpg
http://rushist.com/images/west-15/columb.jpg
http://myplanet.com.ua/wp-content/uploads/2014/08/Amerigo-Vespucci-verm-von-Castaldi.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B9%D0%BA,_%D0%A4%D1%80%D1%8D%D0%BD%D1%81%D0%B8%D1%81#/media/File:Gheeraerts_Francis_Drake_1591.jpg
https://cdn1.ozone.ru/multimedia/c1200/1014365643.jpg
https://free-eyes.com/wp-content/uploads/2015/01/derevnya-cheroki.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2011/02/22_juzhnaja_amerika_politicheskaja_karta.png
https://interneturok.ru/lesson/geografy/7-klass/materiki-severnaja-amerika/osvoenie-chelovekom-materika


title: Конспект занятия "В гостях у русской сказки"

extracted_text:
Конспект занятия «В гостях у русской сказки»

ДОУ №25
Выполнила воспитатель:
Фурдь Диана Анатольевна

г. Братск 2018-2019 уч. год
В гостях у русской сказки
Цель: Вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик к занятию.
Задачи: Воспитывать нравственные качества личности – желание помочь попавшей в беду Снегурочке.
Закрепить знания о русских народных сказках 9предложить разгадать загадки о сказках).
Поддерживать интерес детей к играм-драматизациям.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие связной речи, составление предложений по картинке.
Учить передавать интонационную выразительность речи.
Материалы: Оформление сказочного леса, в котором стоит избушка и домик Снегурушки. Иллюстрации к русским народным сказкам.
Ход занятия:
Дети входят с воспитателем и здороваются с гостями.
В. Тай, тай, налетай
Приглашаю на игру, а какую не скажу
Всех принимаем, никого не обижаем.
Интересно куда это мы с вами попали? Кажется, это волшебный сказочный лес.
(Раздается плач).
В. Слышите, кажется, кто-то плачет.
(Подходит девочка Снегурушка).
В. Здравствуй, Снегурушка! Почему ты плачешь?
С. Жила у бабушки, жила я у дедушки. Меня подружки в лес заманили, а заманивши и покинули, помогите мне найти дорогу домой.
В. Ну, что, ребята, поможем Снегурушке? Пойдемте по этой тропинке, посмотрим, куда она нас приведет.
По тропинке мы идем, дом Снегурушке найдем,
Мы шагаем друг за другом лесом и зелёным лугом.
Стоит избушка. Воспитатель заходит туда и выходит в образе медведя.
М. Здравствуйте, ребята. Зачем пожаловали ко мне? Снегурушке хотите помочь. Хорошо, я тоже хочу помочь. Но сначала поиграйте со мной, мои внучата-медвежата убежали за малиной, а мне старику одному скучно.
Проводится физминутка.
Медвежата в чаще жили (круговые вращения головой в разные стороны)
Головой своей крутили. Вот так, вот так. Головой своей крутили.
Медвежата мёд искали (наклоны в стороны, руки вперёд)
Дружно дерево качали
Вот так, вот так. Дружно дерево качали.
В перевалочку ходили (ходьба по- медвежьи, наклоны вперёд)
И из речки воду пили.
Вот так, вот так.
А потом они плясали (подскоки на месте)
Дружно лапы поднимали.
Вот так, вот так. Дружно лапы поднимали.

Молодцы, а скажите вы любите сказки? Какие знаете? Сейчас, я вам загадаю загадки, а вы должны отгадать, какая сказка в них спряталась.
Отворили дверь козлята и пропали все куда-то. (Волк и семеро козлят)
Сидит в корзине девочка у мишки за спиной. Он сам того не ведая, несёт её домой. Ну, отгадал загадку? Теперь скорей ответь!
           Названье этой сказки….(Маша и медведь)
 Лечит маленьких детей, лечит птичек и зверей. Сквозь очки свои глядит,   добрый доктор Айболит.  (Айболит)
  Возле леса на опушке, трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки. (Три медведя.)

М. Ну, молодцы всё отгадали. Ступайте по этой тропинке, она приведёт вас к тому, кто вам поможет.
Воспитатель заходит в домик и одевается волком, а в это время дети идут по тропинке между деревьями.
В. Это кто ко мне пожаловал? (Дети говорят, что они помогают Снегурушке найти дорогу домой и просят волка помочь им)
В. Ладно, помогу, но сначала покажите, как вы умеете пальчиками играть. (проводится пальчиковая гимнастика)
В. Ребята, а вы знаете сказку «Волк и семеро козлят»? А кто живёт в этой сказке? (дети называют героев сказки, и волк им говорит, что он не помнит, кто такие козлята и просит детей показать их.)
Отрывок сказки «Волк и семеро козлят»:
Козлята ходят стайкой, топают ногами и приговаривают:
Мы спешим и копытцами стучим
Топаем мы ножками и бодаем рожками
Ты не стой на пути, разреши-ка нам пройти
Топаем мы ножками и бодаем рожками
Семь носов, семь хвостов, серая шубейка,
Дверь закрыла на засов дружная семейка.

1 ребенок: Я весёлый, безобидный маленький козлёнок. И смеюсь, и улыбаюсь ох с с самих пелёнок. Ме кеке. Ме кеке. Ме. Ме. Ме
2 ребенок: А я плачу буз конца, без начала плачу. Я ведь плакса и друзья, не могу иначе.
3 ребенок: Ох-ох-ох! Ох-ох-ох! Животом я маюсь, потому что целый день травкой объедаюсь.
4 ребенок: Ой-ой-ой, боюсь я волка. Ой, боюсь я мишки. Среди вас ли нет такого- вечного трусишки?
5 ребёнок: Недостатков очень много мы рассмотрим в лупу. Но увидеть можно сразу, что я самый глупый!
6 ребенок: Вы запомнили, конечно, сразу наши лица. А теперь вы посмотрите, во наша сестрица.
7 ребенок: Хоть я ростом маловата и совсем без рожек. Проучить большого волка мне мой ум поможет.
В. Молодцы, ребята! Порадовали меня, серого. Вот ступайте по этой тропинке, она вас приведёт к тому, кто вам поможет.
Воспитатель заходит в домик и переодевается в лису.
Л. Здравствуйте, ребятки. Что случилось у вас? Конечно я вам помогу. Садитесь на эти пеньки, отдохните, вы устали, много шли. Давайте с вами вспомним, в каких сказках я живу?
(Кот, лиса и петух. Рукавичка. Заюшкина избушка.  Колобок.)
А вот здесь у меня висят картинки, вспомните, про кого эти сказки.
(Составление небольших пересказов по картинкам)
Л. Ну, молодцы, вот Снегурушка твой дом, проходи, и угощай гостей. Снегурушка благодарит детей, что помогли найти дорогу. Заходит в домик и выносит угощение.
Здесь пряники печатные и конфеты мятные. Кто жуёт, кто глотает, кто за щёчку катает. Кушайте, пожалуйста.