title: Рабочая программа по театрализованной деятельности для адаптационной группы "Сказка за сказкой"

extracted_text:
Рабочая программа по театрализованной деятельности для адаптационной группы «Сказка за сказкой»
Автор: Степанчикова Наталья Ивановна, музыкальный руководитель
Содержание
Пояснительная записка
Учебно-тематический план
Содержание дополнительной образовательной программы
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Список использованной литературы
Лучше учить, лучше воспитывать — настоятельное требование времени.
Эффективность педагогического труда во многом зависит от того, насколько каждый учитель осознает свои возможности в совершенствовании учебного процесса, найти пути
и средства повышения качества обучения. Активность, инициатива и творческий поиск педагогов, которым общество доверило воспитание и обучение детей, -
необходимое условие успешного решения сложных задач, которые стоят перед ДОУ.
Но прежде, чем приступать к обучению и воспитанию ребенка, необходимо убедиться в том, что он готов воспринимать какую – либо информацию. Ведь вновь поступившим детям сложно воспринимать информацию, если он еще не привык, не приспособился к новым условиям. Для начала ему необходимо адаптироваться к изменившимся условиям жизни. Помимо этого, в детские сады дети обычно поступают постепенно в течение всего учебного года, и пока они адаптируются необходимо продолжать учебный и воспитательный процессы с другими детьми, пришедших в ДОУ намного раньше. И эти процессы необходимо организовать таким образом, чтобы облегчить адаптационный период у вновь поступивших детей.
цель: создать условия для благоприятной адаптации детей в ДОУ и реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования через совместную музыкальную деятельность.
Задачи:
создать условия для психологической адаптации детей и их родителей к условиям ДОУ;
способствовать освоению детьми задач программы и формированию интегративных качеств ребенка;
стимулировать развитие творческой активности детей и их родителей в музыкальной деятельности;
создать условия для повышения родительской компетентности через совместную деятельность детей и взрослых

1.Пояснительная записка:
раннее детство — особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка. Ни в каком периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. В этом возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает

основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным (позиция «Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Возрастные особенности детей полутора – двух с половиной лет.
Прямо хождение, речевое общение и предметная деятельность — основные достижения.
дети от полутора – до двух с половиной лет учатся комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух -трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением; До 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря;
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»; К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых с ребенком; К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300 слов; Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной гигиены, правильно их используют; На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры- подражания; К двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени.

Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
организовывать предметную деятельность;
обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;
формирование речи.
Ведущая деятельность — предметная
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.
Актуальность программы.
Одна из тенденций современных родителей - заинтересованность в раннем развитии детей: осуществляют поиск новых формы дошкольного образования, отслеживают новые технологии, новые методики раннего развития малышей. Одна из проблем, стоящая перед любой семьей –

обеспечение возможности легкой адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Поэтому на сегодня фиксируется спрос на адаптационные группы, организуемые на базе дошкольных учреждений, которые в свою очередь стремятся удовлетворить потребности родителей.
Данная рабочая программа раскрывает одно из направлений работы адаптационных групп - использование театрализованной деятельности в развитии детей раннего возраста в преддошкольный период. Выбор данного средства воспитания и развития обусловлен следующим:
игра является основополагающей формой деятельности в театре и детей дошкольного возраста;
театрализованная детская деятельность – возможность проявления активности и художественно- эстетического развития ребенка;
театрализованная деятельность дает возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним;
театр с одной стороны - средство воспитания, с другой – мировая форма ознакомления человека с искусством;
театр в современном цикле психолого – педагогических наук представлен в трактовке результатов научных исследований как средство формирования видового разнообразия толерантности: языковая, гендерная, этническая и др.:
театрализованная деятельность - средство удовлетворения потребностей эмоционально – чувственной сферы дошкольника;
история использования театральной игры как универсального средства воспитания и эффективного инструмента обучения уходит корнями в средневековье. Один из основоположников этнопедагогики Ян Амос Коменский на основе драматизации текстов обучал детей древним языкам. В дореволюционной России в каждом доме средней интеллигенции праздники и другие события сопровождались спектаклями.
Новизна программы обусловлена адаптивной моделью организации освоения программного материала, предусматривающая нахождения малыша рядом с мамой, учет настроения малыша в конкретной ситуации.
Особенности программы: синтезирование этнопедагогических (природосообразность и культуросообразность) основ, современных подходов к воспитанию и обучению, современных технологий обучения детей раннего возраста, использовании принципа интеграции воспитательно
– образовательных направлений.
Театрализованная деятельность настолько активизирует детей, что у ребенка автоматически включается память, он запоминает все. Играя роль, ребенок хочет изобразить свой персонаж, поэтому внимание переключается на сам образ, и проще идет запоминание речи.
Театрализованная деятельность показывает, что если ребенок ошибается, то сказочный герой не может, поэтому ребенок будет делать то, что ему предлагается в 2-3 раза старательнее и многократно – это обуславливает педагогическую целесообразность программы.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
Художественно – эстетическое :
«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

«Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля.
«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.
«Речевое развитие», на котором у детей развивается речь, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием стихов, потешек.
«Познавательное», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лежат в основе спектакля и других форм организации театрализованной деятельности.
«Социально - коммуникативная», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
Возраст: от полутора до двух с половиной лет. Сроки реализации программы: 8 месяцев.
Режим проведения: 2 раза в месяц. Занятость детей 15- 20 минут.
Формы организации деятельности: реализация Программы предполагается в формах, специфических для детей раннего возраста:
игры забавы;
показ драматизации
игры импровизации;
показ настольного театра;
показ театра игрушек;
Этапы реализации Программы: освоение содержания программы разделено на три этапа: 1 этап – этап знакомства.
Цели первого этапа: выявление устойчивости интереса ребенка к избранной деятельности, отслеживание эмоционального отклика.
2 этап – этап формирования.
Цель: непосредственное овладение содержанием программы. 3 этап – этап подведения результатов и их интерпретация.
Цель: выявление эффективности данной рабочей программы. Прогнозируемые результаты:
проявление умения выражать эмоций через мимику и навыки звуковой и двигательной имитации;
фиксирование повышения уровня развития психических процессов (память, внимание, восприятие, речь);
наличие симпатии к сверстникам;
демонстрирование детьми познавательных потребностей. Формы подведения итоговой реализации Программы:
отзывы родителей.
Цели и задачи программы:
Цель программы: использование детской театрализованной деятельности как одного из эффективных средств раннего развития детей.
Задачи:

обогащение и активизация словаря детей;
-создание условий для эмоционально – положительного восприятия детского сада;
овладение умениями выражать эмоций через мимику и навыки звуковой и двигательной имитации;
поощрение познавательных потребностей малышей;
формирование интереса к театрализованной деятельности;
стимулирование развития психических процессов: память, речь, мышление, восприятие, внимание, представление, эмоции и чувства.

Учебно-тематический план

(«весна») игры для развития

Три идёт весна» , просмотр
изменения в

Воспитывать слуховую

.

Список использованной литературы:
Куцокова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.
Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие В.М.Акименко. – Ростов н./Д: Феникс,2008.
. Горохова Л.А. ,Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под редакцией К.Ю. Белой. – М.:ТЦ Сфера, 2005.
.Сотникова В.М. Самые маленькие в детском саду.-Москва: «Линка-Пресс»,2005.


title: Учебно-методическая разработка урока "Стрессы в жизни человека" 9 класс

extracted_text:
Учебно-методическая разработка
 урока «Стрессы в жизни человека» (9 класс)

Категория «Основное общее и среднее общее образование»
(5-11- е классы)
Номинация «Учебно-методические разработки в предметной области «Естественнонаучные предметы» (физика, химия, биология)

Автор разработки: Лебедева Ирина Александровна,
учитель биологии и химии, к.п.н.,
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Академическая гимназия №56» г. Санкт-Петербурга

2018 год

АННОТАЦИЯ

Урок комплексного применения знаний и умений «Стрессы в жизни человека» проводится в виде семинара в теме «Организм» по программе «Общая биология. Базовый уровень. 9 класс» Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. («Сферы») и отвечает требованиям ФГОС ООО.
Системно-деятельностный подход к отбору содержания, проектированию информационно-образовательной среды урока, включение учащихся в активную познавательную деятельность путем применения технологии организации самостоятельной работы с элементами исследования способствуют достижению планируемых результатов.
Использование приемов ассоциативного мышления, анализа жизненных ситуаций, данных социологического опроса сверстников и выявление уровня стресса с помощью системы голосования позволяют сделать его практико-ориентированным и интересным.
Применение широкого спектра информационно-образовательных ресурсов в разных формах деятельности позволяет интенсифицировать процесс обучения, вовлечь учащихся в творческую работу по развитию умений работать с понятиями, классификациями, графической информацией, работать над грамотностью устной и письменной речи.
Ключевые понятия: самостоятельная работа, исследовательские технологии, групповая работа учащихся, рефлексия, универсальные учебные действия, информационно-образовательная среда урока.

Учебно- методическая разработка
урока биологии «Стрессы в жизни человека», 9 класс

Класс (возраст учащихся) – 9 класс (14-15 лет)
План урока:

Цель урока: создание условий для усвоения умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки по изучению теории стресса и использовать их в новых ситуациях.
Задачи урока:
1) познакомить учащихся с сущностью понятия «стресс», выявить причины стресса, механизм его возникновения, влияние на организм и способы противостояния;
2) развивать умение осуществлять расширенный поиск информации, анализировать определения разных авторов, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и объяснять последствия влияния стресса на организм, прогнозировать динамику развития заболеваний;
3) развивать умение формулировать тему, цель и задачи урока;
4) развивать умение эффективно работать в группе и распределять задания, использовать языковые средства для отображения чувств, мотивов и потребностей при проведении опросов, анализе жизненных ситуаций героев, рефлексии;
5) формировать ценностное отношение к своему здоровью, умение оценивать свое состояние стресса, определять комплекс профилактических мер.
Планируемые результаты:
Предметные:
знание сущности понятия «стресс», отличия стресса от страха, механизма развития стрессовой реакции, факторов, вызывающих стрессовые реакции;
умение устанавливать причинно-следственную связь между состоянием стресса и его последствиями, характеризовать роль стресса в жизни человека.
Личностные:
формирование ценностного отношения к своему здоровью;
удовлетворение потребности в самовыражении и самореализации;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
умение определять тему, цель урока и ставить задачи урока;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно оценивать правильность выполнения заданий и вносить коррективы;
прогнозировать изменения в организме при воздействии стрессовых факторов.
Познавательные УУД:
умение давать обобщенное определение изучаемым понятиям на основе расширенного поиска информации, анализа и сравнения определений разных авторов;
умение классифицировать факторы, вызывающие стресс на основе анализа источников литературы и ответов респондентов социологического опроса;
Коммуникативные УУД:
умение грамотно формулировать вопросы социологического исследования;
учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве, приводить аргументы, строить монологическое высказывание;
 владеть письменной и устной речью, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные УУД:
развитие познавательного интереса к изучению биологии;
понимание необходимости знания фаз развития стресса и факторов, его вызывающих, в целях предупреждения ряда заболеваний;
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков
Вид урока: урок – семинар
УМК: Сухорукова Л.Н. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс: учеб. для общеобразовательных организаций с прил. на электронном носителе/ Сухорукова Л.Н., В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2014 г. – 143 (Сферы)
Педагогические технологии: организации самостоятельной деятельности учащихся, исследовательские, ИКТ- технологии, технология работы в группе.
Методы и методические приемы преподавания: словесные (анализ, сравнение, доказательство, обобщение), наглядные (демонстрация видео, презентации учителя, результатов работы групп с планшетов), практические (тестирование, анкетирование, опрос), прием ассоциации, анализ жизненной ситуации, вопросы к видео и 3D –ролику.
Приемы мотивирования учащихся:
Апелляция к жизненному опыту детей. Учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им жизненные ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.
Ассоциации.    Учитель предлагает привести учащимся примеры ассоциаций на слово «стресс», тем самым активизируя мыслительную деятельность, выявляя эмоции, которые чаще всего испытывают учащиеся в данном состоянии.
Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Перед учащимися ставится некоторая проблема (противоречие), преодолевая которую, ученик осваивает определенные знания, умения и навыки.
Ролевой подход. Учащиеся делятся на группы специалистов нейрофизиологов, патофизиологов, социологов, врачей-медиков, психологов, экологов, знакомятся с особенностями профессиональной деятельности специалистов и выступают от их лица.
Социологическое исследование вызывает живой интерес у учащихся и позволяет выяснить сходные проблемы у сверстников, корректно представить данные на всеобщее обозрение.
Исследование уровня стресса позволяет включиться в мини-исследование своего собственного состояния на уроке и понять причину полученного результата.
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Информационно-образовательная среда урока:
А) оборудование: компьютер, проектор, 3D- проектор, программа Eureka (3D- видео «Высококалорийная диета и ожирение»), 3D- очки, видеосюжет о стрессах, пульты, планшеты с материалами по итогам работы групп учащихся.
Б) раздаточный материал: рабочие листы, вопросы теста, памятки учащимся «Как преодолеть стресс и эффективно подготовиться к экзаменам».
Способы контроля и оценки учебных достижений обучающихся
Групповая форма контроля. Предварительная работа в малых группах по заданиям и подготовка итоговых выводов, размещенных на планшетах и выводимых на экран доски, позволяет продемонстрировать навыки коммуникативного общения, рационального распределения задач среди членов группы, умения мыслить логически, классифицировать, работать с графическим материалом.Положительным результатом считается достижение поставленной цели и наличие аргументированного ответа на вопросы.
Коллективный диалог с элементами дискуссии позволяет демонстрировать коммуникативные умения: формулировать вопросы, высказывать и отстаивать мнение, слушать оппонента, доходить до истины; разделять с учителем лидерство и принимать на себя ответственность. Учитель оценивает грамотность ответов учащихся и фиксирует их в своем журнале.
3. Подготовка социологического опроса по выявлению причин стрессов и оценки эмоционального состояния людей способствуют проявлению навыков грамотной устной и письменной речи, умения обрабатывать данные и представлять их в графическом виде. Учитель оценивает грамотность составленных вопросов анкетирования, умение подготовить слайды с итогами исследования в виде графических диаграмм, а также способность учащихся на основании полученных данных предложить свою классификацию факторов – стрессоров и вывести ее графически на экран с планшета.
Оценка содержания текста с описанием жизненной ситуации позволяет с позиции имеющихся знаний и жизненного опыта выявить положительные и отрицательные стороны стрессовой ситуации в жизни героя. Оценивается умение работать с текстом и поиск доказательств, аргументированность суждений.
Демонстрация видео – фрагмента и 3D- ролика способствуют целеполаганию и установлению связи между состоянием стресса и развитием заболеваний. Оценивается внимательность и умение четко отвечать на вопросы.
Тест - самоанализ «Мой уровень стресса» позволяет самостоятельно оценить уровень напряжения на уроке и обосновать возможные причины своего состояния.
Тест - самоанализ «Мой уровень стресса»
7. Вопросы блиц-опроса позволяют произвести взаимопроверку знаний учащимися в ходе урока и закрепить пройденный материал.
БЛИЦ – ОПРОС

8. Лист рефлексии и самооценки диагностирует степень удовлетворенности своей работой на уроке и работой группы, интерес ученика к рассматриваемому материалу, практическую значимость изучаемого, оценить свое эмоциональное состояние.
Лист рефлексии и самооценки ученика на уроке

9. Домашнее задание дает право выбора учащимся творчески подойти к его выполнению, способствует развитию навыка исследовательской деятельности.
Новизна материалов и оригинальность педагогических подходов
Учебно-методическая разработка соответствует содержанию рабочей программы и требованиям к построению урока по новым ФГОС, предусматривая реализацию системно-деятельностного подхода к отбору содержания, проектированию информационно-образовательной среды урока, планированию и организации деятельности учителя и учащихся, к предполагаемым результатам обучения и системе контроля и оценки.
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков проводится в виде урока – семинара. Включение учащихся в активную познавательную деятельность путем применения технологии организации самостоятельной работы с элементами исследования, презентация результатов своей деятельности на семинаре позволяют не только проявить свою самостоятельность, умение эффективно работать в группе, грамотно излагать материал, но и отстаивать свою точку зрения, проявлять ответственность перед другими учащимися за качество своей работы. Важной смысловой нагрузкой является ориентация на понимание ценности сохранения своей жизни и здоровья.
Постановка проблемы в начале урока позволяет весь замысел урока направить на поиск решения противоречия и выявления не только отрицательной, но и положительной роли стресса в жизни человека, раскрыть сущность данного явления, причины и механизмы его развития, последствия воздействия на организм.
Предварительное деление учащихся на группы нейрофизиологов, патофизиологов, социологов, врачей-медиков, психологов, экологов позволяет познакомить с особенностями профессиональной деятельности специалистов.
Задания группам сформулированы таким образом, что дают возможность проверить владение предметными и метапредметными компетенциями: умение работать с разными источниками информации, анализировать, сравнивать, систематизировать и давать обобщенное определение понятиям, классифицировать, графически представлять информацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Новизна разработки заключается и в том, что показаны возможности использования на уроке новейшей техники и технологии ИКТ: электронной системы голосования (пульты для голосования), планшеты, 3D – технологии, работа с интерактивной доской. Следует отметить, что не каждое образовательное учреждение обладает возможностями использования технологии 3D, в этой связи анимации могут быть заменены видеофрагментами по данной тематике.
Материалы данного урока могут быть использованы для проведения урока биологии и для внеурочного занятия. Тема интересна для учащихся с практической точки зрения, поскольку основывается на имеющемся у них жизненном опыте. Стрессовые ситуации сопровождают человека на всем протяжении его жизни и следует знать, к чему может привести затяжной стресс, к каким последствиям и заболеваниям, какими способами можно противостоять напряжению, как следует организовать свою работу и подготовку в предэкзаменационный период, чтобы войти в пору наступления выпускных экзаменов спокойно и уверенно. По ходу урока учащиеся имеют возможность проверить свой уровень стресса и с помощью системы голосования выявить уровень стресса всего класса, обсудить результаты, установить причины. Данная диагностика вызывает живой интерес и активное обсуждение.
Результативность использования учебно-методических материалов
Устойчивая положительная динамика качества знаний по теме «Организм», в частности по теме «Влияние факторов среды на организм. Стрессы», подтверждена результатами написания итоговой проверочной работы по теме и качеством выполнения заданий в тетрадях –тренажерах, предусмотренных используемым УМК.
Сохранение устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроках биологии подтверждено результатами анкетирования на выявление уровня мотивации учащихся 9 классов к обучению и выбору профиля при построении дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.
Состояние психологического комфорта, отрицательная динамика уровня тревожности учащихся подтверждены результатами ежегодного исследования, проводимого ППМС – центром.
Используемая литература и источники информации
Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие. – СПб: КАРО, 2008
Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие/ Крылова О.Н., Муштавинская И.В. – СПб.: КАРО, 2013
Селье Г. Стресс без дистресса – «Прогресс», 1976 г.

Самоанализ проведения урока «Стрессы в жизни человека» (9 класс)
с использованием данной учебно-методической разработки

Урок с применением данной учебно-методической разработки был построен с учетом всех требований новых ФГОС, цель и задачи урока соответствовали достижению заявленных предметных, метапредметных и личностных результатов.
Реализация системно-деятельностного подхода к отбору содержания, планированию совместной деятельности учителя и учащихся, проектированию информационно-образовательной среды урока позволили интенсифицировать процесс обучения, сделать урок насыщенным и интересным. Смена видов деятельности учащихся, применение разнообразных методических приемов на каждом этапе урока позволили на протяжении всего времени удерживать достаточно высокий уровень мотивации и устойчивый интерес к изучаемому материалу.
Предварительная организация самостоятельной деятельности учащихся в группах и промежуточный контроль по выполнению предлагаемых заданий позволили учащимся продемонстрировать на уроке качественную групповую работу по анализу теоретического материала, изучению определений разных авторов и выявлению сущности понятия «стресс», типы стрессов, познакомиться с фундаментальной теорией Г. Селье и выделить стадии развития стресса. Социологическое исследование помогло учащимся не только выявить мнение сверстников на предмет стрессовых ситуаций, причин, их вызывающих, эмоциональное состояние, но и предложить на основании данной информации свою классификацию стрессовых факторов. Группе медиков было поручено установить связь между причинами и последствиями влияния стресса на организм человека, психологи анализировали ситуацию из жизни одного героя, работали с текстом и искали ответ на вопрос о положительной роли стрессов в жизни человека, а экологи занимались поиском эффективных способов и методов сохранения здоровья. Группы учащихся отрабатывали различные метапредметные умения и результаты деятельности выражали графически на слайдах планшетов.
Следует отметить, что содержание урока и формы организации деятельности учащихся были направлены на формирование ценностного отношения к своей жизни и здоровью, здоровью близких людей, поддержанию друг друга в сложных жизненных ситуациях. Большое значение имело обсуждение условий обучения в гимназии. Учащиеся отметили значительный труд педагогов, психологов ППМС - центра и других работников в создании максимально комфортных условий работы и учебы.
На уроке и при подготовке были использованы технологии организации самостоятельной деятельности учащихся, исследовательские, ИКТ- технологии, работа в группе. Применение разнообразных технических средств позволило сделать учебный процесс интенсивным и интересным. В разработке имеется оценочный инструментарий для измерения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.
Рефлексия
Содержание методической разработки полностью соответствует требованиям новых ФГОС ООО и может быть применимо в урочной и внеурочной деятельности при организации работы учащихся в других образовательных учреждениях. Качество подготовленности групп зависит от серьезной предварительной работы с учащимися, где учитель выступает в роли куратора и координатора.
Самооценка
Урок можно считать успешным, поскольку достигнутые результаты полностью соответствовали заявленной цели и задачам урока. Учащиеся продемонстрировали высокий уровень качества знаний по данной теме и владение умением работать с различными источниками информации, их интерпретацией, графическим отображением, коммуникативные навыки и слаженную работу групп. Практическое значение изучаемого материала побудило некоторых ребят к написанию исследовательских работ по данной тематике. Выполнения домашнее задание, учащимися были предложены интересные и полезные упражнения по дыхательной гимнастике и снятию эмоционального напряжения.

Технологическая карта урока

Содержание урока
Организационный этап (1 мин.) Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учащиеся проверяют готовность к уроку, работу планшетов на столах. Учитель обращает внимание на наличие пультов и рабочих листов на столах учащихся.
Актуализация знаний, необходимых для творческого применения знаний. Определение темы урока (3 мин.) Учитель организует беседу с учащимися: мы продолжаем знакомство с основами науки экологии. Какие вопросы мы уже изучили в рамках данной темы? (экологические факторы и их действие, механизмы адаптации организмов к условиям среды, расы человека, ритмическая деятельность организма).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что человек является биосоциальным существом, на которое значительное влияние оказывает общество (социум) и предлагает посмотреть короткое видео, предваряя его демонстрацию вопросом: о каком состоянии человека или недуге идет речь в данном фрагменте и чему будет посвящен урок? (о стрессах в жизни человека). Учащиеся формулируют тему урока «Стрессы в жизни человека». Далее, учитель просит учащихся сказать, какие ассоциации и эмоции возникают при слове «стресс» и рассказывает о том, что на протяжении всей жизни с рождения до смерти человек проживает различные ситуации, вызывающие стресс: рождение, получение первого опыта общения в коллективе и т.д.
Создание учебной проблемной ситуации и активное целеполагание урока (2 мин.) Учитель приводит слова автора теории стрессов Г. Селье о том, что «Стресс -  это аромат и вкус жизни… Полная свобода от стресса означает смерть» и просит учащихся прокомментировать, насколько правомочно данное суждение? Учащиеся высказывают противоположное мнение, говоря об отрицательной роли стрессов. Возникшее противоречие побуждает разобраться с вопросом, а так ли это на самом деле? Совместно с учащимися формулируем цель урока: разобраться с сущностью явления стресса и определить его роль в жизни человека. Учитель предлагает прибегнуть к помощи специалистов разных направлений, которые вели подготовку к сегодняшней встрече. Идет обсуждение задач урока: что есть стресс, его причины, типы, механизм возникновения, влияние на организм и меры профилактики.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности (17 мин.)
Предоставляется слово группе нейрофизиологов, которым было дано досрочное задание [1], представляющим анализ, сравнение и обобщенное определение понятия «стресса» как общей неспецифической нейрогуморальной реакции организма на влияние разных факторов. Также ребята представляют типологию стрессов (эмоциональный (эустресс и дистресс) и психологический) и поясняют отличие страха от стресса. Итоги своей работы, учащиеся выводят на экран доски через планшет1 [1].
Как же развивается в организме человека состояние стресса? Каковы механизмы? Предварительное задание получила группа патофизиологов [1], которые выводят результаты своей работы на общее обсуждение, планшет 2 [1]. Ребята выделили три фазы: тревоги (состояние напряжения, настороженности, мобилизация защитных сил организма, повышение адреналина); сопротивления (сбалансированное расходование адаптационных возможностей организма); истощения (отсутствие резервов для сопротивления стрессору, перегрузка адаптационных возможностей). Именно последняя фаза может привести к болезни человека, и даже к раку.
Далее учитель предлагает выяснить факторы - стрессоры. Группе социологов было дано поручение составить вопросы анкеты и провести опрос среди подростков и взрослых людей на предмет выявления стрессовых ситуаций в школе, дома, в общественных местах и оценке чувств и эмоций респондентов [1].  Результаты анкетирования были выведены в виде диаграмм на планшет 3 [1].  Учащимися была предложена классификация деления факторов стресса на природные (перегревание, холод, шум, загрязнение среды, инфекции) и психологические (конфликты, перемены в жизни, страх, и др.). Учитель сообщает учащимся о том, что одним из признаков стресса является постоянное желание есть. Чаще всего люди употребляют пищу быстрого приготовления, фастфуд. К чему это приводит?  Учащиеся высказывают предположения. Далее демонстрируется 3D –видео «Высококалорийная диета и ожирение». Учащиеся делают вывод, что стресс вызывает ожирение, последствием которого являются сердечно-сосудистые заболевания.
Выясним, какие еще физиологические параметры организма меняются и к каким последствиям это приводит. Выступает группа медиков [1]. Учащиеся отметили, что повышение давления на фоне стресса, сужение сосудов, учащение сердцебиения ведет к гипертонии, инсульту; замедление пищеварения – к язве и др.
Усвоение образца комплексного применения знаний, умений, навыков (5 мин) Учитель задает короткие вопросы блица, учащиеся в парах проверяют задания.
Применение обобщенных знаний и умений в новых условиях (6 мин.)
Прав ли Г. Селье, говоря, что стрессы украшают жизнь человека? Учитель побуждает учащихся к дискуссии, в ходе которой ребята высказывают своё мнение. Однако у группы психологов иное мнение по данному вопросу. Предварительно им было дано задание, по оценке жизненной ситуации героя Ивана. Результаты работы выведены на экран с планшета 5 [1]. Учащиеся отметили положительную роль кратковременного стресса, позволяющего мобилизовать возможности организма, являться стимулом к действиям, повысить устойчивость к заболеваниям.
Затем учитель предлагает учащимся пройти тест на определение уровня стресса и обосновать полученный результат. Оценку результатов тестирования учащиеся выводят с помощью пультов для голосования на экран интерактивной доски, и общая диаграмма показывает, что 75% учащихся аудитории испытывают стресс в данный период времени. Учащиеся называют причины этого состояния (неуверенность в себе, волнение, зачеты, предстоящие экзамены). Ребятам предлагается проанализировать, какие условия в гимназии позволяют чувствовать себя комфортно и уютно (чистота, порядок, качественное питание, музыка на переменах, проветривание кабинетов, смена видов деятельности, уголок релаксации, организованная подготовка к экзаменам)? Как Вы думаете, достаточно ли этого, чтобы Вы не испытывали стресса или есть еще что-то, без чего невозможно избежать стресса? Учащиеся отвечают, что многое зависит от самого человека. Экологи комментируют с помощью планшета 6 рекомендации по профилактике стресса [1].
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков (3 мин.) Затем учащиеся выполняют задания на рабочих листах и фронтально проверяют их.
Подведение итогов урока. Рефлексия учебно-познавательной деятельности (2 мин.) Давайте вернемся к задачам урока. Все ли они выполнены? Учитель организует рефлексию, проводит работу с таблицей. Просит 2-3 учеников поделиться своим мнением. Выставляет оценки за урок.
Домашнее задание (1 мин.) Учащимся предложено повторить изученный материал на основе §14, провести исследование «Как научиться преодолевать дистресс с помощью метода релаксации» и по желанию на выбор предложить комплекс упражнений для эмоциональной разрядки или упражнений дыхательной гимнастики.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1


title: Тест по окружающему миру "Итоговый за учебный год" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
 Итоговый
за учебный год
 Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
 Курова  Татьяна Владимировна
Тест 55
В презентации представлен контрольно-измерительные материал по курсу "Окружающий мир" для 1 класса в тестовой форме. Все задания соответствуют программе общеобразовательных учреждений и требованиям к уровню подготовки учащихся. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности:
уровень А – базовый,
уровень В – средней сложности,
уровень С – повышенной сложности.
Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».

шара
  Какой формы планета Земля?
1
2
4
 круга
 овала
 полукруга
3
на мяч
1
2
4
на дыню
на тарелку
на торт
3
На какой предмет по форме похоже Солнце?
А1
1 вариант
2 вариант

гранит
    Что относится к неживой природе?
1
2
4
олень
тюльпан
клён
3
кактус
1
2
4
известняк
облако
Солнце
3
 Что относится к живой природе?
А2
1 вариант
2 вариант

Какая часть растения впитывает воду из почвы?
корень
1
2
4
стебель
плод
листья
3
    Что мы едим у картофеля?
А3
1 вариант
2 вариант

 корень
1
2
4
стебель
лист
плод
3
 чтобы они получали больше света
 Почему комнатные растения ставят ближе к окну?
1
2
4
чтобы они не мешали
чтобы они дышали
чтобы они украшали окно
3
муха
1
2
4
летучая мышь
щука
паук
3
Какое животное относится к насекомым?
А4
1 вариант
2 вариант

ёж
    Какое животное зимой впадает в спячку?
1
2
4
щука
сова
заяц
3
стриж
1
2
4
дятел
синица
ворона
3
Какая птица улетает осенью на юг?
А5
1 вариант
2 вариант

 трамвай
 Какой вид транспорта не загрязняет воздуха?
1
2
4
автомобиль
самолёт
теплоход
3
на очистные сооружения
1
2
4
в море
под землю
за город
3
Куда должна идти грязная вода от домов и заводов?
А6
1 вариант
2 вариант

вставлять вилку в розетку
выдёргивать вилку за шнур
Как дети могут сэкономить воду?
1
2
4
чинить
трогать вилку мокрыми руками
3
Что детям можно делать с электроприборами?
А7
1 вариант
2 вариант

не забывать закрывать кран
1
2
4
меньше пить
не мыть посуду
реже умываться
3
 где есть переход
где нет ограждений
звонить по телефону 04
включать свет
 Чего нельзя делать, если почувствуешь запах газа?
1
2
4
открывать форточку
сообщать взрослым
3
1
2
4
где дорога уже
где не видно машин
3
 Где можно переходить улицу?
А8
1 вариант
2 вариант

 чипсы
пюре
 Какая еда не принесёт пользы?
1
2
4
суп
котлета
3
после еды
1
2
4
после того как брал игрушки
после туалета
после игр с животными
3
 Когда мыть руки необязательно?
А9
1 вариант
2 вариант

 Москва
 Париж
Как называется столица нашей Родины?
1
2
4
 Санкт-Петербург
Волга
3
двуглавый орёл
1
2
4
медный всадник
панда
медведь
3
 Кто изображён на гербе нашей страны?
А10
1 вариант
2 вариант

заяц
страус
   Какое животное рождает живых детёнышей?
1
2
4
стрекоза
треска
3
кит
1
2
4
пингвин
крокодил
ящерица
3
 Какое животное относится к зверям?
В1
1 вариант
2 вариант

Альдебаран
спутник Земли
  Как называется ближайшая к Земле звезда?
   Что такое Луна?
самая горячая звезда
самая яркая звезда
1
2
4
одна из планет Солнечной системы
3
Солнце
1
2
4
Регул
Луна
3
В2
1 вариант
2 вариант

корова
  Почему идёт дождь?
  Какое животное даёт человеку молоко?
овца
кролик
1
2
4
свинья
3
потому что капли воды в туче становятся тяжёлыми
1
2
4
потому что начинается гроза
потому что земля сухая
потому что тучи сталкиваются
3
В3
1 вариант
2 вариант

 стеклянные бутылки
собирать грибы
 железные банки
пищевые отходы
гулять
 оставлять мусор
 брать детёнышей животных
  Какой мусор нельзя закапывать в лесу?
  Что нельзя делать в лесу?
1
2
4
3
полиэтиленовые пакеты
1
2
4
3
С1
1 вариант
2 вариант

чёрных
 синих
  День Земли
День знаний
   Какие праздники входят в экологический календарь?
  Каких страниц нет в Красной книге?
красных
1
2
4
3
С2
1 вариант
2 вариант

День защиты детей
 День защиты животных
1
2
4
3
зелёных
Ключ к тесту:

Ссылки на интернет-ресурсы
https://img-fotki.yandex.ru/get/4106/37366204.5ff/0_15aa41_e244a0f6_XL.png
http://weclipart.com/gimg/DF1A8003A13C640F/school-borders-clipart-DJI_BacktoSchool_pencilborder_art.png
http://allday1.com/imagedb/4f/1/f34bf592bc47928a2f34c76a5ff42.jpg
http://www.freshuu.com/i/2017/01/light-green-wallpaper-high-quality.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/53993/200418627.181/0_17ebaa_ef5e8f78_M.png
Шаблон выполнен
учителем
иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 1 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Конспект "Кошкины песни" 1 класс

extracted_text:
                          КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
                         музыки в 1 классе по теме:
                               «Кошкины песни»
                         Технологическая карта урока
|Автор             |Дерр Татьяна Анатольевна                                                                       |
|Образовательное   |МБУ СОШ № 93 г. о. Тольятти                                                                    |
|учреждение        |                                                                                |
|Предмет           |Музыка                                                                                |
|Класс             |1 класс                                                                                |
|Дата проведения   |03.10.2014                                                                                |
|Тема урока        |«Кошкины песни»                                                                                |
|Цель урока        |Определение  характера   музыкальных  героев  через  восприятие  музыкальных  произведений.    |
|Задачи            |Образовательные:                                                                               |
|                  |дать понять учащимся, что с помощью звуков можно описывать характер героев музыкальных         |
|                  |произведений.                                                                                |
|                  |научить анализировать  музыку, средства музыкальной выразительности идут к созданию            |
|                  |музыкального образа, и   особенностей  разных характеров музыкальных героев;                   |
|                  |научить применять новые знания при восприятии музыкальных произведений для определения         |
|                  |характеров музыкальных героев;                                                                 |
|                  |проконтролировать степень усвоения знаний с помощью вопросов.                                  |
|                  |Воспитательные:                                                                                |
|                  |воспитать устойчивый интерес к музыкальной культуре;                                           |
|                  |воспитать доброе отношение друг к другу и к окружающим;                                        |
|                  |воспитать нравственно-эстетические чувства.                                                    |
|                  |Развивающие:                                                                                |
|                  |развивать интонационный слух и творческое воображение;                                         |
|                  |совершенствовать вокально-хоровые навыки;                                                      |
|                  |развивать творческие способности, вовлекая детей в эмоциональное  исполнение песен;            |
|                  |развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;                           |
|                  |развивать коммуникативные навыки, сформировать навыки самооценки и рефлексии.                  |
|Тип урока         |Повторение пройденного и изучение нового материала.                                            |
|Вид урока         |Урок – путешествие.                                                                            |
|Форма урока       |Групповая форма: хоровое пение, слушание, музыкально-ритмическая деятельность.                 |
|                  |Фронтальная,  индивидуальная: музыкальная беседа, рассуждение, сравнение.                      |
|Технология        |Игровая, интегрированная,    информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая, технология   |
|                  |развивающего,  проблемного  обучения.                                                          |
|Методы обучения   |Словесный, наглядный, практический, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.         |
|Методы            |эмоционально-художественное «погружение»;                                                      |
|музыкального      |комплексное воздействие разных видов искусств;                                                 |
|обучения          |метод сравнения и сопоставления;                                                               |
|                  |наблюдения за музыкой;                                                                         |
|                  |музыкально-ритмической  импровизации;                                                          |
|                  |создание нравственных переживаний;                                                             |
|                  |анализа, обобщения.                                                                            |
|Виды деятельности |Вокально-хоровая работа; слушание и исполнение музыки; рассуждения о музыке;                   |
|                  |музыкально-ритмические движения; импровизация.                                                 |
|Оборудование      |Компьютер, мультимедийный проектор, магнитная доска, аудиозаписи, видеозапись, презентация,    |
|                  |игрушка кошка.                                                                                |
|Проблема урока    |Почему композиторы, художники, поэты обращаются к такой интересной теме о кошках?              |
|Предварительная   |Разучивание песен «Ученый Кот», «Мурлыка»; индивидуальная работа с детьми по разучиванию песен,|
|работа            |попевок; слушание музыки П.И. Чайковский «Кот в сапогах и Белая кошечка» из балета «Спящая     |
|                  |красавица».                                                                                |
|Мотивация         |Учитель приглашает отправиться в мир кошек.                                                    |
|УУД               |Личностные УУД:                                                                                |
|                  |интерес к различным видам творческой деятельности;                                             |
|                  |проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении       |
|                  |музыкальных произведений.                                                                      |
|                  |Регулятивные УУД:                                                                              |
|                  |формирование умения удерживать цель деятельности до получения ее результата; умения видеть     |
|                  |ошибку; умения оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию,  |
|                  |самоконтроль процесса и результатов деятельности.                                              |
|                  |наблюдение, рассуждение, слуховой контроль пения (чистота интонации), выразительное исполнение.|
|                  |Коммуникативные УУД:                                                                           |
|                  |формирование умения слушать и слышать учителя, ученика, умения сотрудничать в группе, при      |
|                  |решении учебных задач.                                                                         |
|                  |умение представлять результат работы, петь в ансамбле, исполнять хореографические движения в   |
|                  |группе;                                                                                |
|                  |формирование умения грамотно строить речевые высказывания, развитие образной речи, словарного  |
|                  |запаса, нахождение нужных слов для передачи настроения;                                        |
|                  |соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.              |
|                  |Познавательные УУД:                                                                            |
|                  |формирование умения эмоционально исполнять музыкальные произведения, музицировать, выполнять   |
|                  |танцевальные движения;                                                                         |
|                  |воспринимать на слух музыкальное произведение;                                                 |
|                  |развитие эмоционально-образных чувств при сравнении разных музыкальных героев;                 |
|                  |развитие творческой активности, музыкального вкуса, интереса к музицированию;                  |
|                  |проявление инициативности и самостоятельности в разных видах музыкально-творческой             |
|                  |деятельности;                                                                                |
|Планируемые       |Предметные: Планировать деятельность, анализировать предлагаемые ситуации, нетрадиционно решать|
|результаты        |ситуации.                                                                                |
|                  |Знать:                                                                                |
|                  |элементарные жанры в музыке: песня, танец, марш;                                               |
|                  |элементы инсценирования (разыгрывания)  песни;                                                 |
|                  |танцевальные движения в разученных песнях.                                                     |
|                  |Уметь:                                                                                |
|                  |исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение);                  |
|                  |постепенно наращивать (усиливать) и ослаблять звучание от громкого к тихому и наоборот;        |
|                  |координировать движения связанные с ритмом, использовать элементы импровизации;                |
|                  |выражать свое отношение к музыкальному произведению;                                           |
|                  |выявлять выразительные возможности музыки;                                                     |
|                  |определять настроение музыки и уметь передать ее особенности через словесные и пластические    |
|                  |характеристики;                                                                                |
|                  |составлять словесно-музыкальную игру;                                                          |
|                  |анализировать элементарные музыкальные жанры, определять их на слух; использовать элементы     |
|                  |импровизации;                                                                                |
|                  |различать настроения, чувства и характер, выраженные в музыке, выражать свое отношение к       |
|                  |музыкальному произведению;                                                                     |
|                  |наблюдать за использованием ритма в музыке, музыкально – ритмических упражнениях и музыкальных |
|                  |играх.                                                                                |
|                  |Личностные:                                                                                |
|                  |соблюдать условия и правила, проявлять фантазию и смекалку, оценивать результаты своей         |
|                  |деятельности;                                                                                |
|                  |уметь показать себя в различных видах музыкально-творческой деятельности.                      |
|                  |Метапредметные:                                                                                |
|                  |формировать культуру общения, уметь слушать друг друга, ответственность за результаты          |
|                  |коллективного труда, эмоциональную открытость, артистичность, самостоятельность, интерес к     |
|                  |предмету;                                                                                |
|                  |осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизации.            |
|Ход урока                                                                                |
|Этапы урока      |Деятельность учителя         |Деятельность        |Формирование УУД        |Результат          |
|                 |                             |учащихся            |                        |                   |
|Организационный  |Музыкальное приветствие.     |Вместе с учителем   |Личностные:             |Пропели музыкальное|
|момент.          |Создает  условия для         |приветствуют друг   |Развитие                |приветствие,       |
|                 |организации внимания,        |друга.              |доброжелательности и    |настроились на     |
|                 |эмоционального настроя на    |Здороваются         |эмоциональной           |интересный урок и  |
|                 |урок.                        |музыкальным         |отзывчивости.           |хорошее настроение.|
|                 |                             |приветствием        |Коммуникативные:        |                   |
|                 |                             |пропевая тоническое |Соблюдение простейших   |                   |
|                 |                             |трезвучие и ступени |норм речевого этикета:  |                   |
|                 |                             |звукоряда.          |здороваться, прощаться, |                   |
|                 |                             |                    |благодарить.            |                   |
|Подведение к теме|Интрига: учитель предлагает  |Отгадывают загадки. |Личностные:             |Отгадали загадки.  |
|урока.           |отправиться в путешествие…?  |Предполагают, что   |Мотивация на активную   |Подготовились к    |
|                 |Не договаривает. Загадывает  |путешествие в мир   |деятельность,           |интересному        |
|                 |загадки, чтобы дети сами     |кошек.              |заинтересованность.     |путешествию.       |
|                 |определили куда отправятся, в|                    |Познавательные:         |                   |
|                 |какой мир.                   |                    |Развитие познавательного|                   |
|                 |                             |                    |интереса, инициативы и  |                   |
|                 |                             |                    |любознательности. Умение|                   |
|                 |                             |                    |определять цель         |                   |
|                 |                             |                    |деятельности с помощью  |                   |
|                 |                             |                    |учителя.                |                   |
|                 |                             |                    |Коммуникативные:        |                   |
|                 |                             |                    |Размышление об ответах в|                   |
|                 |                             |                    |загадках, обсуждение это|                   |
|                 |                             |                    |с одноклассниками,      |                   |
|                 |                             |                    |умение выражать свою    |                   |
|                 |                             |                    |позицию.                |                   |
|Этап повторения и|Организует беседу, выявляющую|Просматривают       |Познавательные:         |Повторили          |
|закрепления      |знания учащихся в повторении |иллюстрации из      |Формирование интереса к |первоначальные     |
|знаний.          |изученного материала, который|учебника.           |творческой деятельности.|знания, относящиеся|
|                 |нужен для «открытия нового   |Вспоминают, что     |                        |к теме «Звуки      |
|                 |знания». Предлагает          |семья состоит из    |Выполнение действий     |вокруг нас».       |
|                 |вспомнить, кто изображен на  |папы, мамы, Миши и  |творческого характера на|Рассказали о своих |
|                 |картинке в учебнике, где     |Маши. Рядом с мамой |закрепление полученных  |четвероногих       |
|                 |показана семья Ивановых. Кто |– кошка. Она рыжая, |знаний.                 |любимцах.          |
|                 |изображен рядом с мамой?     |добрая, пушистая. У |Коммуникативные:        |                   |
|                 |(Демонстрация иллюстрации из |каждой кошки        |Умение слушать, отвечать|                   |
|                 |учебника).                   |совершенно разный   |на вопросы, строить     |                   |
|                 |- Правильно, изображена      |характер.           |предположения.          |                   |
|                 |кошка. Опишите, какая она?   |                    |Взаимодействие с        |                   |
|                 |Все кошки такие же?          |                    |учителем во время       |                   |
|                 |                             |                    |беседы, осуществляемой  |                   |
|                 |                             |                    |во фронтальном режиме.  |                   |
|Введение в тему  |- Что мы сегодня можем       |Высказывают         |Коммуникативные:        |Высказали          |
|занятия.         |узнать? Правильно, мы будем  |предположение о том,|Умение представлять     |предположения о    |
|                 |говорить о кошках. А как же  |что возможно, они   |результат работы, петь в|цели урока.        |
|                 |мы будем с ними знакомиться? |сегодня будут       |ансамбле, исполнять     |                   |
|                 |                             |играть, показывать  |хореографические        |                   |
|                 |                             |рисовать, слушать   |движения в группе.      |                   |
|                 |                             |музыку о кошках.    |                        |                   |
|Этап усвоения    |1 слайд.                     |Ребята рассматривают|Познавательные:         |Описали характер   |
|новых знаний.    |-Давайте рассмотрим наших    |разных кошек на     |Формирование интереса с |кошек. Ответили на |
|I.               |кошек. Они все отличаются    |слайде и описывают  |помощью наблюдений,     |вопросы. Придумали |
|                 |друг от друга своими         |их характер.        |сравнений, анализа.     |продолжение        |
|                 |повадками, характером,       |                    |Коммуникативные:        |стихотворения с    |
|                 |внешним видом.               |                    |Формирование умения     |хорошим концом, т. |
|                 |2 слайд.                     |                    |грамотно строить речевые|е. кошка не съела  |
|                 |- А вот и первые наши герои. |Ребята читают       |высказывания.           |мышку, а пригласила|
|                 |Расскажите, куда попала      |стихотворение,      |Коллективное            |на танец. Выполнили|
|                 |Киска? А почему вы так       |анализируют,        |исполнительство.        |образное упражнение|
|                 |решили? Давайте с интонацией |рассуждают, отвечают|Регулятивные:           |и музыкальную игру.|
|                 |прочитаем стихотворение и    |на вопросы.         |Развитие умения         |                   |
|                 |поиграем по ролям. Придумайте|Проигрывают сценку  |осмысливать полученную  |                   |
|                 |ее продолжение.              |по ролям.           |информацию.             |                   |
|Вокально -       |3 слайд.                     |Ребята вместе с     |Личностные:             |Выучили песенку к  |
|хоровая работа.  |- Обратите внимание, что к   |учителем играют в   |Выражение в музыкальном |мини-игре, показали|
|II.              |нашему стихотворению написана|музыкальную мини -  |исполнительстве своих   |сценку под музыку. |
|                 |музыка. Давайте пропоем ее по|игру с элементами   |чувств и настроений,    |Ответили на        |
|                 |ролям. Ребята, о чем в       |пластических        |понимание настроения    |вопросы.           |
|                 |песенке рассказывается?      |движений. Отвечают  |других.                 |Проявили фантазию и|
|                 |Сравните содержание песенки с|на вопросы.         |Познавательные:         |смекалку.          |
|                 |рисунком на слайде. Как вы   |                    |Развитие умения         |                   |
|                 |думаете, почему Киска не     |                    |определять тот или иной |                   |
|                 |увидела при дворе Королевы   |                    |образ.                  |                   |
|                 |никого, кроме мышки?         |                    |                        |                   |
|III.             |Продолжает знакомить с       |Вслушиваются в      |Познавательные:         |Передали           |
|                 |кошками. Берет игрушку кошки |вопросы, чтобы      |Умение выбирать характер|особенности        |
|                 |и читает с интонацией        |правильно подобрать |движений.               |интонации в        |
|                 |стихотворение, предлагая     |интонацию ответа.   |Развитие                |стихотворении через|
|                 |ребятам с правильной         |Придумывают, что о  |эмоционально-образных   |словесные и        |
|                 |интонацией ответить «мяу».   |себе может          |чувств при сравнении    |пластические       |
|                 |- А теперь знакомимся с новой|рассказать кошечка. |разных музыкальных      |характеристики.    |
|                 |Киской.                      |Каждый добавляет по |произведений.           |Придумали          |
|                 |Предлагает детям вместо кошки|предложению.        |Коммуникативные:        |рассказ-сказку об  |
|                 |рассказать о себе.           |Получается          |Умение работать в       |игрушечной кошке.  |
|                 |4 слайд.                     |придуманная сказка. |коллективе и            |Быстро и легко в   |
|                 |- А вот еще одна Киска. Какой|Ребята читают по    |уважительное отношение  |игровой форме      |
|                 |ее «рисует» автор            |строчке и           |ко всем участникам      |запомнили          |
|                 |стихотворения: ласковую или  |придумывают         |музыкально - творческого|стихотворение.     |
|                 |драчливую? Как кошка может   |движения, а весь    |процесса.               |Составили          |
|                 |защищаться, когда ее дразнят?|класс повторяет.    |                        |словесно-интонацион|
|                 |                             |                    |                        |ную игру.          |
|Вокально -       |5 слайд.                     |Ребята обращают     |Личностные:             |Ответили на все    |
|хоровая работа.  |Учитель предлагает           |внимание, что здесь |Формирование чувств     |поставленные       |
|IV.              |познакомиться с новым героем |есть авторы слов и  |доброжелательности и    |вопросы. Совместно |
|                 |- Ученым Котом.              |музыки, а значит это|эмоционально-нравственно|исполнили и        |
|                 |- Посмотрите внимательно на  |песня. Закрепляют   |й отзывчивости при      |показали           |
|                 |слайд, это стихотворение или |заранее разученную  |восприятии и исполнении |танцевальные       |
|                 |песня?                       |песню и отвечают на |музыкальных             |движения разученной|
|                 |6 слайд.                     |вопросы.            |произведений.           |песни.             |
|                 |- Как вы думаете,            |                    |Познавательные:         |                   |
|                 |Васька действительно         |                    |Умение показать себя в  |                   |
|                 |талантливый артист? Что      |                    |различных видах         |                   |
|                 |значит выступать на «бис»?   |                    |музыкально-творческой   |                   |
|                 |Можно ли эту песню назвать   |                    |деятельности.           |                   |
|                 |шуточной? Почему?            |                    |Развитие творческой     |                   |
|                 |                             |                    |активности, музыкального|                   |
|                 |                             |                    |вкуса, интереса к       |                   |
|                 |                             |                    |музицированию.          |                   |
|V.               |7 слайд.                     |Возможные ответы: на|Личностные:             |Посмотрели фрагмент|
|                 |- А теперь отправляемся в    |сцене показывают    |Формирование умения     |балета,            |
|                 |балет. Что же происходит в   |сказку и все герои  |эмоционально откликаться|проанализировали и |
|                 |балете? Знакомство с         |танцуют. Пластикой и|на музыку.              |сравнили главных   |
|                 |композитором П. И.           |мимикой под музыку  |Познавательные:         |героев. Ответили на|
|                 |Чайковским.                  |передают характер   |Развитие двигательных   |вопросы. Выявили   |
|                 |Обратить внимание, как       |всех героев.        |навыков в увлекательной |выразительные      |
|                 |остроумно композитор         |Просматривают       |форме.                  |возможности музыки.|
|                 |нарисовал два ярких          |фрагмент балета:    |Развитие умения глубже  |Придумали движения |
|                 |характера, изобразил, как Кот|сравнивают,         |понимать смысл          |под музыку, выражая|
|                 |в сапогах и Белая Кошечка    |анализируют,        |произведения.           |в пластике         |
|                 |мяукают и как игривая кошечка|сопоставляют.       |Формирование умения     |настроение.        |
|                 |умеет царапаться, если её    |Возможные варианты  |выразить в пластике     |Показали           |
|                 |обижают. (Просмотр фрагмента |ответов: «Кот в     |настроение музыки.      |импровизированный  |
|                 |балета)                      |сапогах» - важный.  |Развивать               |балет в классе.    |
|                 |http://www.youtube.com/watch?|Характер музыки     |музыкально-творческих   |                   |
|                 |v=4VNO2Ppzr_s                |напыщенный, но это  |способностей.           |                   |
|                 |8 слайд.                     |все-таки кот,       |Коммуникативные:        |                   |
|                 |- Давайте рассмотрим рисунок |поэтому звучание    |Освоение способов       |                   |
|                 |на слайде. Расскажите о      |мягкое. «Белая      |взаимодействия в        |                   |
|                 |персонажах балета-сказки, как|Кошечка» - еще мягче|коллективной и групповой|                   |
|                 |вам подсказала о них музыка, |звучание, характер  |работе.                 |                   |
|                 |как она их выразила.         |ласковый, нежный. Но|                        |                   |
|                 |Расскажите о Коте в сапогах, |Белая Кошечка может |                        |                   |
|                 |а ваш сосед пусть расскажет о|и поцарапать, если  |                        |                   |
|                 |Белой Кошечке.               |кот ее обидит.      |                        |                   |
|                 |Предлагает прослушать музыку |Ребята под музыку   |                        |                   |
|                 |фрагмента и придумать        |показывают движения |                        |                   |
|                 |движения, передавая характер |героев балета.      |                        |                   |
|                 |героев. Девочки - Белые      |                    |                        |                   |
|                 |Кошечки,  мальчики – Коты в  |                    |                        |                   |
|                 |сапогах.                     |                    |                        |                   |
|Вокально -       |9-13-слайды.                 |Возможные варианты  |Личностные:             |Закрепили и пропели|
|хоровая работа.  |- К нам в гости пришел кот   |ответов: Он пел     |Проявление интереса к   |выученную заранее  |
|VI.              |Мурлыка. Давайте закрепим    |громко ночью, на    |различным видам         |песню. Ответили на |
|                 |песенку и ответим на вопрос: |улице, а вечером    |творческой деятельности.|вопросы.           |
|                 |почему нашего Мурлыку не     |шуметь нельзя,      |                        |                   |
|                 |поняли слушатели?            |потому что все      |Познавательные:         |                   |
|                 |                             |отдыхают.           |Развитие                |                   |
|                 |                             |                    |художественно-творческих|                   |
|                 |                             |                    |способностей. Развитие  |                   |
|                 |                             |                    |умения глубже понимать  |                   |
|                 |                             |                    |смысл произведения.     |                   |
|Этап самооценки, |14-15-слайды.                |Вспоминают цели     |Личностные:             |Оценили результаты |
|результатов своей|                             |урока, анализируют  |Интерес к различным     |своей деятельности.|
|деятельности и   |                             |выполненные задания,|видам творческой        |Сделали выводы над |
|всего класса.    |Предлагает проанализировать  |высказывают свое    |деятельности.           |чем нужно работать |
|                 |свою музыкально – игровую    |мнение.             |Коммуникативные:        |в дальнейшем.      |
|                 |деятельность: что запомнилось|                    |Формирование умения     |Показали себя в    |
|                 |и понравилось?               |                    |грамотно строить речевые|различных видах    |
|                 |Благодарит учащихся за       |                    |высказывания, развитие  |музыкально-творческ|
|                 |активную работу, предлагает  |                    |образной речи,          |ой деятельности.   |
|                 |дома нарисовать главных      |                    |словарного запаса,      |                   |
|                 |героев урока, которые        |                    |нахождение нужных слов  |                   |
|                 |запомнились. Выставляет      |                    |для передачи настроения.|                   |
|                 |оценки за успехи на уроке.   |                    |                        |                   |
|                 |                             |                    |Регулятивные:           |                   |
|                 |                             |                    |Формирование умения     |                   |
|                 |                             |                    |анализировать и         |                   |
|                 |                             |                    |оценивать свою          |                   |
|                 |                             |                    |деятельность.           |                   |

                               Сценарий урока:
- Добрый день, (учитель поет по трезвучию до мажора - вверх)
- Добрый день, (ученики поют по трезвучию до мажора - вниз)
  Говорим мы (ученики поют по трезвучию - вверх)
  Каждый день. (ученики поют по трезвучию - вниз)
  Этими словами (ученики поют по ступеням звукоряда до 5-й ступени вверх)
  Здороваемся с вами! (ученики поют с 5-й ступени  вниз).
           - Я очень рада вас всех видеть в хорошем настроении. И сегодня  я
предлагаю нам всем отправиться в небольшое путешествие  в  …..?  Но  сначала
отгадайте мои загадки:

Отворилась тихо дверь,                        Мохнатенькая, усатенькая,
И вошел усатый зверь.                          Молочко пьёт, песенки поёт,
Сел у печки, жмурясь сладко,              Мягкие лапки,
И умылся мягкой лапкой.                     А в лапках царапки.

                                      (Кошка)
                    (Кошка)
          - Правильно, это кошка. И сегодня мы с  вами  отправляемся  в  мир
кошек. Ведь издавна кошка служила символом успеха, спокойствия  и  семейного
благополучия. А как мы будем с  ними  знакомиться?  (Наблюдать,  показывать,
рисовать,  слушать).  Правильно,  наше  знакомство  с  миром   кошек   будет
происходить посредством стихов, песен,  показа  и  слушания  музыки  о  них.
Ребята,  а  почему  композиторы,  художники,  поэты   обращаются   к   такой
интересной теме о кошках? (Привести  к  пониманию,  что  за  ними  интересно
наблюдать). У кого дома есть кошки, расскажите о них.
1 слайд.
          - Давайте рассмотрим наших  кошек.  Они  все  отличаются  друг  от
друга своими повадками, характером, внешним  видом.   (Ребята  рассматривают
разных кошек на слайде и описывают их характер).

2 слайд.
          - А вот и первые наши герои. Расскажите, куда  попала  Киска?  (На
бал). А почему вы так  решили?  (На  балу  все  танцуют,  стоит  королевский
замок). Давайте прочитаем с интонацией стихотворение С. Маршака «В гостях  у
Королевы». А теперь поиграем по ролям.   Обратите  внимание,  что  к  нашему
стихотворению  написана   музыка.   Прослушайте   произведение.   Получилась
маленькая песенка. Давайте пропоем ее по ролям.  Ребята,  о  чем  в  песенке
рассказывается? Сравните содержание песенки с рисунком  на  слайде.  Как  вы
думаете, почему Киска не увидела при дворе  Королевы  никого,  кроме  мышки?
Сколько участников исполняют песенку? Кто они? Можно ли назвать эту  песенку
шуточной? Придумайте ее продолжение.
 3 слайд.
 (Ребята рассматривают картинку на слайде, отвечают на вопросы,  разыгрывают
сюжет по ролям под музыку.   Придумывают  продолжение.  Учитель  приводит  к
пониманию, что  кошка  мышку  не  съела,  а  пригласила  танцевать.  Учитель
оценивает ребят).
           - А теперь знакомимся с  новой  Киской.  (Учитель  берет  игрушку
кошку и обыгрывает с интонацией стихотворение Г. Сапгира).
 - Кошка, как тебя зовут?
- Мяу!
- Стережешь ты мышку тут?
- Мяу!
- Кошка, хочешь молочка?
- Мяу!
- А в товарищи щенка?
- Фррр…
          - Ребята, кошка не хочет дружить со щенком? Не хочет!  Фыркает.  А
с ребятами хочет дружить?  Мяу!  (интонация  утвердительная).  Расскажи  нам
кошечка о себе. (Ребята придумывают, что о себе может рассказать кошечка).
4 слайд.
- А вот еще одна Киска. Какой ее «рисует» автор стихотворения: ласковую  или
драчливую? Как кошка  может  защищаться,  когда  ее  дразнят?  (Инсценировка
стихотворения с разной интонацией на слове «мяу». Каждый по  строчке  читает
и придумывает движения, а весь класс повторяет. В результате  ребята  быстро
заучивают стихотворение с движением.)

5 слайд.
          - Посмотрите на нового героя - Ученого Кота. Как вы  думаете,  это
стихотворение или песня? (Ребята обращают внимание, что  здесь  есть  авторы
слов и музыки, а значит это песня. Закрепляем  заранее  разученную  песню  и
отвечаем на вопросы).

6 слайд.
          - Как вы думаете, Васька  действительно  талантливый  артист?  Что
значит выступать на «бис»? Можно ли  эту  песню  назвать  шуточной?  Почему?
(Учитель оценивает учащихся, выделяя активно участвующих детей).

7 слайд.
          - А теперь отправляемся в балет. Что же происходит в  балете?  (На
сцене показывают сказку и все герои танцуют. Пластикой и мимикой под  музыку
передают характер всех героев). Давайте познакомимся с русским  композитором
П. И.  Чайковским.  Кто  такой  композитор?  (Композитор  сочиняет  музыку).
Композитор П. И. Чайковский сочинил музыку к балету  «Спящая  красавица».  В
балете есть фрагмент, который называется «Кот в сапогах  и  Белая  кошечка».
Посмотрите отрывок балета.

   (Просмотр фрагмента балета) http://www.youtube.com/watch?v=4VNO2Ppzr_s
          - Обратите внимание, как остроумно композитор нарисовал не  только
два ярких характера:  игривой  кошечки  и  важного  кота  в  сапогах,  но  и
изобразил, как они оба мяукают и как игривая кошечка умеет царапаться,  если
её обижают.
8-слайд.
          - Давайте рассмотрим рисунок на слайде.  Расскажите  о  персонажах
балета-сказки, как вам  подсказала  о  них  музыка,  как  она  их  выразила.
Расскажите о Коте в сапогах, а ваш сосед пусть расскажет  о  Белой  Кошечке.
(«Кот в сапогах» -  важный,  надушенный,  пышный,  с  большими  усами,  кот-
воображала.  Характер  музыки  напыщенный,  но  это  все-таки  кот,  поэтому
звучание мягкое. «Белая кошечка» - еще мягче  звучание,  характер  ласковый,
нежный. Кошечка пушистая, красивая, с бантиком на шее. Вместе  они  мяукают,
но Белая кошечка может и поцарапать, если кот ее  обидит  -   это  звучит  в
музыке – мягкость, но решительность, готовность к отпору).
           -  Теперь  внимательно  слушаем  музыку  фрагмента  и   придумаем
движения, точно передавая характер героев, чтобы не перепутать одного  героя
с другим. Девочки превращаются в Белых Кошечек,  а  мальчики  –  в  Котов  в
сапогах.  (Ребята под музыку показывают  движения  героев  балета).  Молодцы
ребята!  У  нас  получился  импровизированный  балет  в   классе.   (Учитель
оценивает учащихся).

9-13слайды.
          - К нам в гости пришел кот Мурлыка.  Давайте  закрепим  песенку  и
ответим на вопрос: почему  нашего  Мурлыку  не  поняли  слушатели?  (Он  пел
громко ночью, на улице, а вечером шуметь нельзя, потому что все   отдыхают).

14-15слайды.
          -  Какое  открытие  сделали  на  уроке?  (Предлагается  рассказать
своему соседу по парте). Почему это открытие важно для вас?
Музыка может  рассказать  только  о  характерах  котов  и  кошечек?  Как  вы
думаете, о чем музыка расскажет нам на следующих уроках?
           - Молодцы ребята! Мы с вами сегодня увидели  и  услышали,  что  с
помощью  звуков  и  средств  музыкальной  выразительности    можно   описать
характер разных героев музыкальных произведений. Вы  правильно  ответили  на
все вопросы, эмоционально и творчески исполнили все песни, танцы и игры.
          - Нарисуйте главных героев нашего урока, которые вам  запомнились.
 Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "Анализ (разбор) простого предложения" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык. УМК «Планета Знаний»

Класс: 3

Тема урока: Анализ (разбор) простого предложения

Форма урока: Применение знаний (решение практических задач)

Используемые технологии: технология целеполагания, технология оценивания,
технология деятельностного метода обучения,  коммуникативные технологии

Цель урока - формировать умение записывать слова с приставками правильно.
Задачи урока – учить анализировать строение (состав членов предложения)
простых предложений устно и графически с опорой на памятку 8; учить читать
текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений, дать общие
представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и
сложных предложениях;
- развивать познавательные интересы:  память, с помощью воспроизведение
алгоритма определения правописания приставок; воображение, создание нового
алгоритма на основе прошлого опыта; мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение;
- воспитывать толерантность, коммуникативную культуру нравственных качеств
личности через работу в парах, в группах.

Планируемые результаты:
Предметные: анализировать предложения, составлять схемы их строения,
наполнять схемы содержанием.

Личностные УУД: понимание оценок учителя и одноклассников на основе
заданных критериев успешности учебной деятельности.

Метапредметные:
Регулятивные УУД – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
собственной деятельности; выполнять действия, опираясь на заданный ориентир
учителем; осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя;
принимать участие в групповой работе; выполнять учебные действия в устной и
письменной форме.
Познавательные УУД – осуществлять анализ объекта по нескольким существенным
признакам; проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе
сравнения.
Коммуникативные УУД – принимать участие в работе парами и группами,
используя речевые и другие коммуникативные средства; контролировать свои
действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения.

Оборудование: учебник Л.Я. Желтовская Русский язык 3 класс, ИКТ, словари
(орфографический, толковый), эталон для самопроверки, символы для
планирования.

Технологическая карта урока составлена на основе методического пособия
«Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской, О.Б.
Калининой.

|№  |Ход урока               |Деятельность учителя    |Деятельность        |
|   |                        |                        |учащихся            |
|1. |Организационный этап – готовность к уроку, быстрое включение в деловой|
|   |ритм                                                                  |
|   |- Улыбнитесь друг другу.|Прием «Высказывание     |Взаимодействуют в   |
|   |Пожелайте удачи.        |добрых пожеланий»       |малых группах (в    |
|   |-Проверьте готовность к |                        |паре).              |
|   |уроку!                  |Положительный настрой на|                    |
|   |- Оценивать свою работу |урок.                   |                    |
|   |вы будете символами (+  |                        |                    |
|   |все критерии соблюдаю;  |                        |                    |
|   |есть ошибки; - не       |                        |                    |
|   |соблюдаю критерии)      |                        |                    |
|2. |Подготовка к постановке задач урока                                   |
|   |Задача: создать условия для актуализации знаний учащихся, выявить     |
|   |затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, определить тему   |
|   |урока                                                                 |
|   |Минутка чистописания    |Организует работу по    |Записывают дату, вид|
|   |                        |записи букв с           |работы.             |
|   |-Что будете             |установленными          |Взаимодействуют с   |
|   |контролировать при      |критериями.             |учителем во время   |
|   |записи букв?            |                        |фронтальной работы. |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Проверьте.             |Словарная работа.       |Анализируют запись  |
|   |-Оцените свою работу по |                        |букв, проговаривают |
|   |чистописанию.           |Повторение правописания |критерии для        |
|   |                        |словарных слов          |оценивания.         |
|   |- Предлагаю вам сегодня |Корреспондент, репортер,|                    |
|   |на уроке побывать в роли|фотограф, корректор,    |Высоту, ширину,     |
|   |профессии журналиста.   |газетчик, редактор,     |аккуратность.       |
|   |Какие специальности     |печатник, ведущий.      |                    |
|   |имеют журналисты?       |                        |Самоконтроль        |
|   |                        |Понимание, используемых |процесса выполнения |
|   |-В каких источниках     |словарей                |задания.            |
|   |информации можно найти  |(орфографический,       |Оценивают символами |
|   |слова?                  |толковый)               |на полях.           |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Проверяем              |                        |                    |
|   |                        |                        |                    |
|   |                        |                        |                    |
|3. |Постановка задач                                                      |
|   |Задача: создать условия для постановки задач и выведения способа      |
|   |действий                                                              |
|   |-Что мы знаем?          |Актуализация знаний:    |Приставка – часть   |
|   |                        |Что такое приставка.    |слова, стоит перед  |
|   |- Как найти приставку в |Способ определения      |корнем, служит для  |
|   |слове.                  |приставки в словах.     |образования новых   |
|   |                        |                        |слов, пишется       |
|   |                        |                        |слитно.             |
|   |                        |                        |Подбор однокоренных |
|   |                        |                        |слов, выделить      |
|   |                        |                        |корень.             |
|4. |Сбор информации о том, что известно.                                  |
|   |                                                                      |
|   |Задача: восстановить имеющие знания по теме                           |
|   |                        |Выявление затруднения.  |Анализируют задание,|
|   |-Ребята выполнили       |                        |выявляют ошибки,    |
|   |задание. Проверьте,     |Формулирование темы,    |формулируют тему,   |
|   |какое затруднение?      |цели урока.             |цель урока.         |
|   |                        |                        |                    |
|   |-По какой теме будем    |Прием «Подводящий диалог|Цели урока          |
|   |работать?               |к теме»                 |                    |
|   |                        |                        |Узнать способ       |
|   |-Чему будем учиться на  |«Что я не знаю» ?       |действия            |
|   |уроке?                  |                        |                    |
|   |                        |Цели фиксируем на доске:|Составить правило   |
|   |                        |Узнать                  |                    |
|   |                        |Составить               |Применять знания    |
|   |                        |Применить               |при выполнении      |
|   |                        |                        |заданий             |
|5. |Создание мотивационной ситуации                                       |
|   |Задача: включить в прогнозирование возможных способов действия        |
|   |-Как будем учиться?     |Планирование            |Выполним задание    |
|   |Составим план.          |(символами)             |Обсудим в группе    |
|   |Повторим правила работы |                        |Сделаем вывод       |
|   |в группе.               |Наблюдаю, делаю вывод (в|Проверим            |
|   |                        |группе).                |Итог (результат)    |
|   |-Работаем по плану.     |Сопоставляю с источником|                    |
|   |1. Работа по карточке.  |информации (учебник).   |Работают в группе:  |
|   |Вывод.                  |Выполняю с/р, проверяю  |                    |
|   |2.  Работа по учебнику. |своё знание.            |Прочитай. Поставь   |
|   |Сравните.               |                        |ударение. Выдели в  |
|   |_Что совпало, о чем не  |                        |словах приставки.   |
|   |сказали?                |                        |Проведи наблюдение  |
|   |-Что можно добавить?    |                        |«Как пишутся        |
|   |                        |                        |приставки»          |
|   |-На что надо обратить   |                        |Попробуй составить  |
|   |особое внимание?        |                        |правило, схему      |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Какой цели урока       |                        |                    |
|   |достигли?               |                        |                    |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Оцените свою работу по |                        |                    |
|   |открытию нового знания. |                        |                    |
|6. |Физ.минутка (танцевальная).                                           |
|   |Задача: активизировать двигательную активность                        |
|   |Смена деятельности.     |Организует двигательную |Выполняют           |
|   |                        |активность.             |упражнения.         |
|7. |Работа по выполнению способов действий                                |
|   |Задача: выполнить типовые задания, применять знания в различных       |
|   |ситуациях.                                                            |
|   |-Как проверить          |Фронтальный опрос.      |Объясняют,          |
|   |безударный гласный в    |                        |анализируют.        |
|   |приставках?             |Составление схемы       |                    |
|   |                        |«нового знания»         |Записывают на доске |
|   |- Для удобного          |                        |и в тетради с       |
|   |запоминания составим    |Выполнение заданий по   |проговариванием     |
|   |схему.                  |образцу у доски.        |способа действий.   |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Задание: запиши слова в|Сохранение мотивации    |Работают у доски    |
|   |два столбика (с         |                        |Объясняют,          |
|   |приставками а, о).      |                        |доказывают.         |
|   |                        |                        |Выполняют задание.  |
|   |-Как будем действовать  |                        |                    |
|   |при выборе буквы?       |                        |Научились применять.|
|   |                        |                        |                    |
|   |-Какой цели достигли?   |                        |                    |
|   |                        |                        |Самостоятельная     |
|   |-Посмотрите на план     |                        |работа с            |
|   |работы.                 |                        |самопроверкой по    |
|   |                        |                        |образцу.            |
|   |-Какой следующий шаг нам|                        |                    |
|   |нужно выполнить?        |                        |                    |
|8. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.                   |
|   |Задача: выявить границы применимости нового знания и выполнить        |
|   |задание, в котором тренируется использование изученного ранее         |
|   |материала.                                                            |
|   |-Где можете применить   |Практическое  усвоение  |Объясняют выполнение|
|   |знание? С.95 упр.       |материала.              |заданий.            |
|   |                        |                        |                    |
|   |-Помогите учащимся      |Самостоятельная работа. |Выполняют задания   |
|   |выполнить задание       |                        |самостоятельной     |
|   |правильно (карточка в   |Применение освоенных    |работы.             |
|   |начале урока).          |методов в новой         |                    |
|   |                        |ситуации.               |                    |
|   |-Проверьте по эталону.  |                        |Проверяют,          |
|   |                        |                        |оценивают, устные   |
|   |-Оцените свою работу.   |                        |обсуждения          |
|   |(Умею применять способ  |                        |                    |
|   |действий)               |                        |                    |
|9. |Подведение итогов.                                                    |
|   |Задача: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке и оценку   |
|   |результатов.                                                          |
|   |-По какой теме работали?|Ставит задачу на        |Отвечают на         |
|   |                        |осмысление личностного  |вопросы учителя.    |
|   |-Какие цели ставили?    |опыта действий.         |Высказывают личное  |
|   |                        |                        |мнение о            |
|   |-Где испытывали         |                        |приобретенном опыте.|
|   |затруднение?            |                        |                    |
|   |                        |                        |Оценивают свою      |
|   |-Проанализируйте свою   |                        |работу по изучению  |
|   |работу.                 |                        |нового знания       |
|10.|Домашнее задание.                                                     |
|   |Задача: создать условия для познавательной активности учащихся.       |
|   |-Что можете предложить  |Мотивирует на выполнение|Д/з                 |
|   |для домашней работы?    |дополнительного задания.|С. 95 упр. (по      |
|   |                        |                        |выбору)             |