title: Конспект занятия "Состав числа из двух меньших"

extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП с элементами ТРИЗ.
Цель:
Активизировать имеющиеся знания детей.
Задачи:
Обучающие:
- закрепить знания о составе чисел из двух меньших чисел, о месте числа в числов ряду;
-закрепить  умение решать примеры на сложение и вычитание;
- закреплять названия дней недели;
- учить детей решать логические задачи.
Развивающие:
- развивать  творческое мышление;
- создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания;
-развивать смекалку, воображение;
- способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
- воспитывать интерес к математическим занятиям.
Оборудование: плакат с примерами к игре «Найди ошибку», макет клумбы: панно зеленого цвета; цветы с примерами, системный оператор; карточки ФА с числами 4, 5, 6; карточки для индивидуальной работы.

Ход занятия:
Организационный момент.
Мы гостей сегодня ждали,
И немного все переживали
Хорошо ли мы умеем
И решать, и отвечать?
А теперь вперёд, за дело.
Математика нас ждёт.
Сюрпризный момент: В группе появляется полянка с яйцом.
- Ребята, вы хотите узнать, кто живёт в этом яйце?   (Ответы детей).
-Ребята, скажите мне детёныши каких животных вылупляются из яйца?
Дети: цыплёнок, утёнок, гусёнок,  черепашонок, змееныш, дракончик, ящерица.
- А кто живёт в этом яйце вы узнаете, если выполните математические задания.
1.задание: «Умственная  разминка».
- Воспитатель называет два отрезка времени и предлагает детям определить, какой из них является более длинным, более продолжительным.
- что длиннее – неделя или месяц?
- 5 часов или одни сутки?
- семь суток или одна неделя?
- 30 минут или час?
- 12 месяцев или один год?
- 10 лет или век?
- Если стол выше стула, то стул? (ниже стола).
- Если дорога шире тропинки, то тропинка?  (уже дороги).
- Если сестра старше брата, то брат?  (младше сестры).
За разминку снимается 1 часть скорлупы.
2.Задание: «Найди ошибку».
На доске вывешиваются примеры на сложение и вычитание, в которых допущены ошибки. Дети находят и исправляют ошибки, закрывая их карточками с нужными числами.
Снимается вторая часть скорлупы.
3.Задание: «Засади клумбу цветами».
На доске вывешивается плакат с шестью числами. Дети решают примеры и «сажают» цветок на клумбу на место с подходящим  числом (мак, ромашка, лилия, ландыш, анютины глазки, розы) остается один цветок, которому нет места на клумбе (комнатный, цветок – фиалка).Уточнить почему его не «высадили» на клумбе.
Снимается третья часть скорлупы.
Физминутка:
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться.потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
4.Задание: «Системный оператор».
- Отгадайте загадку:
Смотрит мама с нетерпеньем
На страницы дневника
Ждёт заветную оценку
У сынка – озорника
Но опять одни четвёрки
Нет красавицы…… (пятёрки).
В центр «девятиэкранника» выставляется цифра 5.
- Каким числом было число 5 в прошлом? (4).
Слева от 5 выставляется число 4.
- Каким числом число 5 станет в будущем? (6)
Справа от 5 выставляется число 6.
- Из каких двух чисел состоит число 5?
Под числом 5 выставляется состав числа 5.
- Из каких двух чисел состоит число 4?
Под числом 4 выставляется состав  числа 4.
- Из каких двух чисел состоит число 6?
Выставляется состав числа 6.
- Между какими числами находится число 5 в числовом ряду? (4 и 6).
- Между какими числами, находится число 4 в числовом ряду? (3 и 5).
- Между какими числами находится число 6 в числовом ряду? (5 и 7).
«Зажгли» все экраны и сняли 4 часть скорлупы.
5.Задание: «Индивидуальная работа с карточками».
Дети заполняют лепестки цветка – состав числа 7. Снимается 5 часть скорлупы.
Воспитатель снимает последнюю часть скорлупы, там появляется изображение цыплёнка.
Итог занятия.
Молодцы ребята! Вы все отлично справились с заданиями и помогли маленькому цыплёнку.

Ақтөбе қалалық білім бөлімі
№14 «Қонжық» мектепке дейінгі мекемесі

Организованная учебная деятельность.
Область: «Социум»
Раздел: «Самопознание»
Тема: «Добрые поступки»

Ақтөбе 2015


title: Конспект "Путешествиев сказочный город дорожных знаков"

extracted_text:
Конспект
открытого занятия по ПДД
на тему «Путешествиев сказочный город дорожных знаков».
Цель: формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города.
Задачи:
1.Образовательная:
   - закреплять знания о ПДД, практические навыки поведения на улице; предупреждать наиболее распространенные ошибки детей на дороге; закреплять умение детей различать дорожные знаки.
 2.Развивающая:
   - развивать внимание, логическое мышление, самостоятельность, уверенность в своих силах.
 3.Воспитательная:
   -  воспитывать внимание на дороге и культуру поведения, способствовать формированию ответственного отношения детей к вопросам личной безопасности на дороге, воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельно применять свои знания на практике.
Оборудование: дорожные знаки, загадки, таблички с названием улиц, карандаши, конверты с письмами, цветные магниты, картинки домов, машин, цветов.
Ход занятия
Вводная часть.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Сегодня настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь, друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы всегда здоровы. Что мы пожелаем сегодня ___________________________________________________________________________________________________________________________________
(педагог имена детей перечисляет). А что вы хотите пожелать мне? (ответы детей). Вдохните глубоко и выдохните из себя свежесть и красоту утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
Ребята, посмотрите, у нас сегодня гости. Давайте поздороваемся и тем самым покажем, как рады мы их видеть. (Дети здороваются).
Основная часть
Учитель: Дети к нам в школу пришло письмо. Сейчас я вам его прочитаю. Слушайте внимательно.
«Здравствуйте, ребята. Мы жители сказочного города дорожных знаков просим у вас помощи. Злой волшебник заколдовал нас и перепутал все дорожные знаки. Мы не можем передвигаться по нашему городу. Помогите нам!»
Учитель: Дети, вы готовы помочь?
Дети: Да.
Учитель: Давайте немедленно отправляться в путь, они нас уже ждут. Чтобы им помочь нужно проявить все свои знания, умения, навыки. Смотрите, «сказочный город» (на доске). А тема нашего занятия «Путешествие в сказочный город дорожных знаков». А вот и первая улица называется она «загадочная». На этой улице растут красивые цветы, но злой волшебник  их заколдовал их и они могут погибнуть. Но чтобы им помочь нужно отгадать загадки на цветах. Посмотрите, а вот и самый красивый цветок. Я думаю на нем самые интересные загадки. Срывайте по одному лепестку, и мы вместе будем отгадывать.
(дети отрывают лепестки – с обратной стороны, которых загадки)

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути ….(дорожный знак)
Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твердо знаю-
Правила я выполняю…(пешеход)
Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю.
Есть три сигнала у меня,
Как зовут меня друзья?...(светофор)
И шагая по дорогам,
Не забудьте, малыши:
Край дороги-пешеходам,
Остальное – для …(машин)
Заходи смелей в трамвай-
И билетик получай
И в метро, и в самолете
Ты в особенном почете,
Можешь весь объехать мир
Ведь теперь ты - …(пассажир)!
Командуя жезлом, он всех направляет.
И всем перекрестком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему….(регулировщик)
Полосатая указка,
Словно палочка из сказки (жезл)
Ночь темна. Уж солнца нет.
Чтобы ночь пришла без бед,
Нужен людям маячок –
Одноногий светлячок….(фонарь)

Учитель: Молодцы, ребята, справились с заданием! Вперед. Нашу помощь ждут и остальные жители города. Вот мы и подошли к следующей улице, и называется она «художественная». У меня в руках записка:
«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Карандаш и у меня приключилась беда, волшебник сломал карандаши и я не успел дорисовать дорожные знаки, а без них мы не найдем все пункты общественного назначения. Помогите мне.»
Учитель: Ребята, давайте поможем Карандашу. Ребята перед вами карандаши и недорисованные рисунки. Ваша задача дорисовать недостающие элементы сервисных знаков.
Знаки сервиса: телефон, медицинский пункт, пункт питания, ДПС, место отдыха, питьевая вода, автозаправочная станция, пляж.
Все закончили рисовать, а теперь давайте вспомним название каждого знака и что они обозначают. (Дети называют знаки).
Учитель: Теперь нам нужно перейти на следующую улицу, называется она «Светофорная». Ребята у Светофорика проблема, он забыл какие цвета у светофора и в какой последовательности они находятся.
Задание построить светофоры из трафаретов.
Учитель: Вам пора немного отдохнуть, давайте перейдем на ул. Спортивную, я хочу с вами поиграть. Нам на пути встретился пешеходный переход. Вы знаете, как правильно перейти дорогу?
Ответы детей: Сначала смотрим налево - потом направо. Если машин нет, тогда можно идти.
Учитель: Давайте встанем в круг и поиграем в игру. У меня в руках мячик, я кидаю его одному из вас и задаю вопрос – вы отвечаете, возвращаете мне мячик и так далее.
1.Пешком по улице идет. Значит это (пешеход)
2.Если ты сидишь в автобусе, автомобиле, то ты (пассажир)
3.Голос автомобиля (сигнал)
4.А машины летают (нет)
5.У светофора 8 глаз (нет, три-желтый, красный и зеленый)
6.А машины спят в кроватях? (нет, в гараже, на автостоянке)
7.Как называется место, где люди ожидают автобус? (остановка)
8.Как называется место, которое включает в себя дороги, парки, жилые дворы, игровые площадки? (улица)
Учитель: Молодцы! А теперь немного разомнем ручки и ножки.
Физминутка:
Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем.
Поднимаем плечики,
Мы теперь кузнечики.
Хлопаем в ладошки
И прыгаем на ножке:
На одной, на другой,
Как нам весело с тобой.
Но увидев этот знак (знак "движение запрещено"),
Двигаться нельзя никак!
Учитель: Отдохнули? Идем дальше. Ребята, а вы заметили, что машины не едут. Что случилось?
Дети: Не знаем.
Учитель: Давайте у кого-нибудь спросим. Может быть на следующей улице, которая называется вопросительная знают, что случилось. Ребята смотрите – это Винтик, у него для вас записка.
«Здравствуйте, ребята, это Винтик. Все машины сломались, и я все перепутал, не могу разобраться, где какие машины, помогите мне.»
Учитель: Наша задача разделить транспорт на виды и назвать их.
(педагог раздает карточки с изображением разных видов транспорта, дети раскладывают по группам)
Рефлексия.
Учитель: Ребята, мне кажется, что мы всему городу помогли. Вот и знаки мы знаем и как правильно переходить через дорогу, знаем виды транспорта и светофор в городе заработал.
Скажите, пожалуйста, что было самым интересным в нашем путешествии по дорогам сказочного города? Почему нельзя играть на дороге? Где нужно переходить дорогу? А как вы думаете, нужно ли соблюдать правила дорожного движения? Молодцы!
Но это еще не все. Вместе с письмом от жителей сказочного города дорожных знаков пришла и посылка, которую они просили вам передать, откроем? Вот это сюрприз. (педагог достает сладкие призы и медали)
Учитель:  Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно ездили водители,
Мы должны знать и строго соблюдать:
Все дети: Правила дорожного движения!
Учитель: Спасибо всем за занятие!


title: Открытый урок "Начальный этап работы в младшем хоре по ФГТ" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок
преподавателя высшей категории
Ефремовой Татьяны Кимовны
по учебному предмету «Хоровой класс»
для учащихся 1 класса
Тема: Начальный этап работы в младшем хоре по ФГТ
Цель: познакомить преподавателей с методикой работы в младшем хоре по ФГТ
Задачи: 1.Развитие координации между голосом и слухом.
2.Развитие вокально-интонационных навыков.
3.Развитие чувства метроритма.
4.Развитие образного мышления.

Ход урока
1.Знакомство с музыкальным инструментом «Рояль».
2.Понятия: низкие, средние и высокие звуки.
3.Абелян Л. «Петь приятно и удобно» - правило пения, сидя и стоя.
4.Дыхательные упражнения.
5.Гонтаренко Н.Б. Упражнение на расслабление.
Встать прямо, ноги на ширине плеч, руки свободно вдоль тела. Приподнимаясь на пальцах, одновременно поднимать руки вверх, подтягиваясь всем телом и взглядом. Потом, как бы сбрасывая тяжесть, резко наклониться вниз, при этом руки падают свободно, касаясь пола.
6.Гонтаренко Н.Б. Резонаторная лестница.
Лестница – это ваше тело от груди до темени. Вообразив резонаторную лестницу, мысленно пройдитесь ступенька за ступенькой снизу вверх, при этом двигая голос вверх по диапазону. Равномерно повышая тон, вы найдете каждому из них соответствующую ступень резонаторной лестницы.
Чтобы «открыть» головной резонатор, попробуйте освободить свои эмоции с помощью крика в голосе. При крике происходит смешивание вибраций, отзвучивающихся по всей резонаторной лестнице. Дайте возможность импульсу крика возникнуть в дыхательном центре, а далее стремительно освободите себя в крике. Крикните звуком – долгим, легким «АУ», «ХЭЙ», но при этом дайте расслабиться челюсти, языку и гортани. Крик берет начало из энергетического центра – солнечного сплетения и диафрагмы. Вы кричите долгое «А» или «Э» и «собираете» вибрации во всех имеющихся резонаторах. Заметим – чем больше тело расслабится, тем больше количество вибраций освободится.
7.Лях Н. Упражнение «Лифт».
(при работе с «гудошниками» - это упражнение помогает для развития координации между голосом и слухом)
Вы катались когда-нибудь на лифте? Многие дети отвечают: «Да». Ну, а кто не катался, то сможет сейчас покататься. Зашли в лифт кнопочку нажали, лифт загудел (руки внизу) и поехал вверх (руки дети постепенно поднимают вверх), на звук «У» показываем интонацией голоса подъем и спуск лифта.
8.Усманова Л.М. Упражнение «Поезд» (для активизации дыхания на слог «Чух»).
9.Ритмические упражнения «Повтори за мной».
10.Распевка:
- Упражнение «Я иду и пою» с использованием трех ступеней, с движением руки вверх и вниз, начиная с «до» II октавы и вниз по полутонам до «фа» I октавы;
- Упражнение «Я шагаю вверх, я шагаю вниз» с использованием 5 ступеней, с движением руки вверх и вниз, начиная с «ля» I октавы и вниз по полутонам до «ми» I октавы;
- Пение упражнений с помощью ручных знаков. В данных упражнениях объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Сжатый кулачок – поется «раз», кисть вверх – «два», рука ладонью вниз – «три». Для ребенка это своеобразные ступени, по которым видно, что «два» выше чем «раз», «три» выше чем «два». Сначала дети только поют и считают, позже они узнают, что это ступени мажорного лада. Зная музыкально-слуховые возможности каждого ребенка, надо найти «примарную звуковую зону», удобную для всех группы учащихся, для чего подобрать подходящую тональность. (Г.Струве «Хоровое сольфеджио»)

11. Г. Струве «Белка» - разучивание песни со словами по фразам.
12.Образная характеристика песни.
Д/з: Нарисовать рисунок к песне Г. Струве «Белка»
Использованная литература
Белобородова В.В. Программа учебного предмета ПО.01.УП.04. (В.01.УП.01) «Хоровой класс» дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано», для учащихся 1 – 8 классов. Срок реализации – 8 лет. – Усть-Ордынский, 2012.
Белобородова В.В. Адаптированная образовательная программа по предмету «Хор» для учащихся подготовительного отделения. Срок обучения – 1 год. – Усть – Ордынский, 2010.
Абелян Л. Как рыжик научился петь. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Советский композитор, 1989.
Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / Н.Б. Гонтаренко. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». – СПб.: Изд-во «Лань», 1999.


title: Презентация "Клещевой энцефалит" 7 класс

extracted_text:
Клещевой энцефалит
О болезни
Клещевой энцефалит (весенне-летний клещевой менингоэнцефалит) — природно-очаговая вирусная инфекция, характеризующаяся лихорадкой, интоксикацией и поражением серого вещества головного мозга (энцефалит) и/или оболочек головного и спинного мозга (менингит и менингоэнцефалит). Заболевание может привести к стойким неврологическим и психиатрическим осложнениям и даже к смерти больного.
Патогенез
Человек заражается при укусе инфицированными клещами. Первичная репродукция вируса происходит в макрофагах, на этих клетках происходит адсорбция вируса, рецепторный эндоцитоз, «раздевание» РНК. Затем в клетке начинается репликация РНК и белков капсида, формируется зрелый вирион. Путём почкования через модифицированные мембраны эндоплазматического ретикулума вирионы собираются в везикулы, которые транспортируются к наружной клеточной мембране и покидают клетку. Наступает период вирусемии, вторичная репродукция происходит в регионарных лимфоузлах, в клетках печени, селезенки и эндотелия сосудов, затем вирус попадает в двигательные нейроны передних рогов шейного отдела спинного мозга, клетки мозжечка и мягкой мозговой оболочки.
Клиническая картина
Для клинической картины клещевого энцефалита европейского подтипа характерна бифазная лихорадка. Первая фаза длится 2—4 дня. Этот этап сопровождается неспецифической симптоматикой, включая лихорадку, недомогание, анорексию, боли в мышцах, головную боль, тошноту и/или рвоту. Затем наступает восьмидневная ремиссия, после которой у 20—30 % больных следует вторая фаза, сопровождающаяся поражением центральной нервной системы, включая менингит (лихорадка, сильная головная боль, ригидность мышц шеи) и/или энцефалит (различные нарушения сознания, расстройства чувствительности, моторные нарушения вплоть до паралича).Для дальневосточного подтипа клещевого энцефалита характерно более бурное течение с более высокой летальностью. Заболевание начинается с резкого повышения температуры тела до 38—39 °C, начинаются сильные головные боли, нарушения сна, тошнота. Через 3—5 дней развивается поражение
Профилактика


Презентация "Дружная семейка"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Творческие способности"

extracted_text:
Тест "Творческие способности"
Тест направлен на определение творческого потенциала личности.
Инструкция. Оцените в баллах ( от 1 до 10), насколько типичными для вас являются следующие характеристики вашего поведения. Очки выставляются исходя из следующего:
• 10 баллов – ваше соответствие тому, что сказано, очень велико.
• 9–6 баллов – соответствие значительное.
• 5 баллов – в данном смысле вы где-то на среднем уровне.
• 4–2 балла – по этой части ваш уровень ниже среднего.
• 1 балл – это вам вообще не свойственно.
Текст опросника
Любознательны ли вы? Сомневаетесь ли вы в очевидном? Беспокоит ли вас, что, как, почему, почему нет? Любите ли вы собирать сведения?
Наблюдательны ли вы? Замечаете ли вы изменения, происходящие вокруг вас?
Воспринимаете ли вы чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны ли вы понять того, с кем несогласны? Можете ли вы взглянуть на старую проблему по-новому?
Готовы ли вы изменить точку зрения? Открыты ли вы новым идеям? Если кто-то делает дополнения к вашей идее или вносит в нее изменения, готовы ли их принять? Ищете ли вы новые идеи, вместо того чтобы придерживаться своих старых?
Учитесь ли вы на своих ошибках? Можете ли вы осознать свою неудачу, при этом не сдаваясь? Понимаете ли вы, что пока вы не сдались, не все потеряно?
Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: "А что будет, если…"?
Замечаете ли вы черты сходства между вещами, которые, как кажется, не имеют ничего общего? (Например, что общего между растением пустыни и упорным человеком?) Используете ли вы вещи новыми способами (вроде стакана в качестве вазы для цветов)?
Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что справитесь? Считаете ли вы себя способным находить решения проблем?
Стараетесь ли вы воздерживаться от того, чтобы давать оценки другим людям, чужим идеям, новым ситуациям? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется достаточно сведений, чтобы прийти к определенному выводу?
Склонны ли вы находить в любом деле интерес? Станете ли вы заниматься тем, что со стороны выглядит глупым? Верите ли вы в себя достаточно для того, чтобы быть предприимчивым и идти на риск? Предлагаете ли вы решения, которые могут быть отвергнуты другими, или обычно вы не подставляетесь?
Подсчитайте набранную вами сумму баллов и определите свой показатель творческого потенциала:
• 80-100 баллов – потенциал очень велик.
• 60–80 баллов – вы творческая личность.
• 40–60 баллов – вы не хуже большинства.
• 20–40 баллов – вы не столь творческая личность, как большинство.
• 10–20 очков – вам следует посещать кружки с творческой направленностью.


title: Конспект урока "Эпоха Петра. Северная война" 7 класс

extracted_text:
                 Конспект урока по истории России 7 класса.
      Разработала учитель истории МБОУ «Казацкая СОШ» Носачева Наталья
                               Александровна.
Тема: Эпоха Петра. Северная война
Цели и задачи урока:
    • раскрыть цели внешней политики России в ХVII-ХVIII вв,
    • познакомить с предпосылками и причинами, этапами и основными
      сражениями Северной войны;
    • охарактеризовать международную обстановку и ее изменения в течение
      войны;
    • оценить значение победы в Северной войне для России.
    • формировать умение находить причинно-следственные связи; развитие
      умений учащихся составлять характеристику исторического события,
      исторических личностей
    •  продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать
      причинно-следственные связи, продолжить формирование умений работать с
      литературой,картой.
    • воспитание чувств патриотизма, гордости за свою Родину.
Тип урока: комбинированный.  Изложение материала сопровождается
презентацией, что способствует повышению внимания, познавательной
активности учащихся.
Форма урока: проблемно-исследовательская.
Оборудование урока: карта «Российское государство в XVIII века, компьютер,
проектор.
                                  ХОД УРОКА
I. Проверка знаний учащихся
Сегодня мы с вами начнем знакомиться с одной из важнейших страниц истории
XVIII века. Это событие открыло век и стало началом новой жизни России.
Речь пойдет о начале правления Петра и  Северной войне . Но сначала давайте
вспомним основные события , с которыми мы познакомились изучая век
семнадцатый. Пишем короткий исторический диктант (Слайд1,2)
II. Изучение нового материала
В первые годы правления Петр не занимался  государственными делами. Он не
получил систематического образования., но постоянно тянулся к чему-нибудь
новому. Много читал, и не только художественную лит-ру, но и книги по
военному делу и астрономии. Освоил немецкий и голандский. В слободе Кукуй
началось его постижение Европы (сл.4,5)
Вспомните: Какие изменения происходили в странах Западной Европы - в Англии
и Нидерландах еще в средние века.
    • Мануфактурное производство, морская торговля, сильный флот.
    • Франция, Германия, Швеция - выгодное географическое положение - т.к.
      имели выход в Балтийское море. Швеция имела самый большой торговый
      флот – 800 кораблей.
Работа с картой - показывается территория России в XVII в.

- Россия не имела выхода к морям, только через Белое море, порт
Архангельск,
Вопрос. Какая задача стояла перед Россией в этот период? (Найти выход к
морям)
Для того, чтобы выйти к морям ,Россия должна была вести войну с Турцией и
Швецией. Но для ведения войны необходимы армия и флот.
Вопрос. Что представляли собой вооруженные силы России в XVII в.?
(Дворянское конное ополчение, стрелецкое войско, полки нового строя)
Летом 1693г.Петр отправляется в Архангельск. Он был просто потрясен
увиденным. Царь заказывает голландским специалистам постройку корабля а на
местной верфи приказал заложить 2 первых русских фрегата  (Сл5,6,7).
Вопрос. Какая вторая задача стояла перед Россией? (создание армии и флота)
В России в XVII в. было слабое развитие промышленности и сельского
хозяйства по сравнению с европейскими странами.
Вопрос. Каковы причины экономической слабости России?
-Господство феодально-крепостнического порядка,
-Слабое развитие мануфактурного производства.
-Слабое развитие торговли, нет свободных рабочих рук для
работы на мануфактурах.
      Итак два направления определены. (Сл 8,9,10)  Петр мечтал сокрушить
давнего врага- Крымское ханство и овладеть берегами Черного и Азовского
морей. Он начинал первую в своей жизни войну.  Весной 1695г. На юг
двинулись 2 русские армии. Под руководством Шереметьева Б,П.- дворянская
конница с запорожскими казаками- в низовья Днепра, Где стояли турецкие
крепости; и армия под командованием Лефорта, Головина и Гордона- по суше и
по Дону на Азов. Здесь находился и сам царь. Петр действовал более
решительно, оставив армию Шеину А.С.  Он занялся серьезной подготовкой.
(СЛ.11)  К началу 1696г. У России появился свой южных флот. В апреле
русские суда появились под Азовом. После артиллерийского обстрела и
нескольких штурмов Турки сдали Азов. Для опоры нового флота была заложена
крепость Таганрог
       Понимая, что в одиночку с Турцией не справиться, в 1697г. Петр решил
снарядить посольство на запад для выяснения перспектив создания
антитурецкой лиги. (Сл.12,13,14) В эти годы Европа жила проблемой
«Испанского наследства» и никто не обращал толком внимания на идеи и
предложения молодого русского царя. Создать антитурецкую лигу не
получилось, но зато, повоевать со Швецией были согласы: Дания, Саксония,
Речь Посполитая. Подавив «Стрелецкий мятеж», ( Сл15) Петр заключил мир с
Турцией и Петр двинул свою 40 тысячную армию на Нарву. (Сл.16)
      Началась  Северная война (Сл.17)
Рассматривая военные события, давайте определим, какая из двух стран была
наиболее подготовленной?. Швеция была страной передового военного
искусства. Её армия насчитывала 150 тыс. человек, но это была регулярная
армия с отличным вооружением, богатым опытом военных действий и считалась
лучшей в Европе. Шведский военный флот насчитывал 42 линейных корабля и 12
фрегатов с личным составом 13 тыс. человек, а также Швеция имела сильно
развитую промышленность.Россия имела армию численностью в 200 тыс. человек.
Какая это была армия, нам расскажет …
2. Выступление учащегося с сообщением о состоянии русской армии
Темой моего исследования стала русская армия конца XVII – первой четверти
XVIII века.
Армия, которую унаследовал Петр, была сложной и несколько разнородной по
составу сил кроме казаков, башкир, она состояла из трех различных
элементов. Самой старой и теперь наименее полезной из них была конница
(дворянское ополчение), вербуемая по долгу перед отечеством из
землевладельцев (помещиков). С 1550-х годов эта служба была укреплена
стрельцами, но они стали только не надежны, о чем свидетельствовали
стрелецкие бунты. Наконец, имелись полки «нового строя», организованные на
манер западноевропейских сил и руководимые преимущественно иностранными
офицерами, доверие к которым было небольшим.Первый шаг к превращению России
в великую державу был предпринят ещё в конце 1699 года Петр издал приказ
относительно набора на военную службу в крупном масштабе из добровольцев и
рекрутов-крестьян ( рекрутской повинности подлежат все сословия  и все
классы населения; срок службы – пожизненный), а также о формировании из них
новых полков. Добровольцы должны были получать удивительно высокую плату –
11 рублей в год вместе с пособием на продовольствие. Выполнить до конца эти
изменения Петру Первому перед войной не удалось, но Северная война заставит
коренным образом изменить армию. К этому можно добавить ещё то, что Россия
имела недостаточное количество вооружения (в основном зарубежного
производства), слабую боеготовность, сюда можно также добавить отсутствие
современного военно-морского флота, слабую промышленную базу.
Вопрос. : Так была ли Россия готова к войне со Швецией? Несмотря на это,
Петр I объявляет войну Швеции, Работа с картой и иллюстрацией стр.172.
Вопрос. Каковы причины поражения России под Нарвой?
    • Слабое войско, плохо обученное, плохо вооруженное;
    • На сторону противника перешли офицеры и главнокомандующий, которые
      были иностранцами;
    • Отступление дворянского ополчения.;
    • Растянутая линия позиций русских войск.
      Работа с документом. Вот что Петр сказал о поражении под Нарвой
      «Итак, шведы победили наше войско, это бесспорно; но надо понимать,
      над каким войском была одержана эта победа. Только старый Лефортовский
      полк и два полка гвардии были в двух атаках у Азова, а боев в поле,
      тем более с регулярным войском, никогда даже не видели. В других
      полках и офицеры, кроме некоторых полковников, и рядовые сами были
      рекрутами. К тому же из-за позднего времени (видимо, имеется в виду
      поздняя осень) был большой голод, потому что из-за великой грязи (на
      дрогах) было невозможно подвезти продовольствие. Одним словом, все это
      детские игрушки были, а не искусство, так что же удивительного в том,
      что старое, обученное и тренированное войско одержало победу над таким
      неискусстным. Но когда случилось это несчастье (или лучше сказать
      великое счастье), тогда необходимость победила лень и принудила
      работать»
    • – Чем Петр объясняет поражение русских войск под Нарвой?
      – Считал ли он это поражение окончательным?
      – Какие выводы были сделаны?
После поражения  началось возведение  оборонительных укреплений Новгорода и
Пскова. От уральских мастеров требовали  выпуска  скорейшего выпуска пушек,
превосходящих  шведские. Тем временем Карл застрял в Польше, пользуясь этим
Шереметьев начал наступление в Лифляндии, (Сл18)
С 1702г. Русские войска одержали ряд  побед в Карелии, взяли крепость
Орешек. Весной 1703г.овладели крепостью в устье Невы-Ниеншанц. 16мая 1703г.
Здесь на одном из островов была заложена Петропавловская крепость ставшая
началом Санкт- Петербурга  (Сл.19)
Сообщение ученика о строительстве Санкт-Петербурга.
Однако, чтобы «ногою твердой стать у моря», необходимо было иметь здесь
город-крепость, торговую гавань и верфи для строительства флота Петр 1 сам
выбрал для крепости небольшой островок «Заячий». В основу
проекта города был положен точный математический расчет.
В центре строительной площадки была заложена деревянная церковь во имя
апостолов Петра и Павла и крепость стала называться Петропавловской.
Возникший рядом город получил название Санкт-Петербург. Об основании Санкт-
Петербурга сообщалось в первой русской газете «Ведомости» в октябре 1703 г.
За строительством крепости в устье Невы следил Карл XII. Шведский король
ярко заметил: «Пусть сосед Петр строит города, которые будут взяты
шведами».
Начиная с 1705 г. работами в Петропавловской крепости руководил приехавший
из Дании Доменико Трезини. При нем деревянные стены Петропавловки были
заменены кирпичными. Осенью 1704 г. по чертежу царя на противоположном
берегу реки, напротив Васильевского острова,начали закладывать новую
крепость - Адмиралтейство. Адмиралтейская игла (высокий шпиль, завершавший
центральный бастион верфи - крепости) стала еще одним символом Петербурга -
морского порта, символом присутствия России на Балтике.
(Сл.20)После взятия Нарвы 9августа 1704г. В руках Петра оказалось все
течение Невы, Карелия, часть Прибалтики. Одновременно  шведы во главе с
Карлом12 захватили всю Польшу, вторглись  в Саксонию. Август разорвал союз
с Россией.
(Сл.21)Боевые действия были перенесены  в Украину и Белорусское полесье.
Летом 1708г. У деревни Лесной был разгромлен 16 тыс.корпус шведов. После
этого был взят г.Батурин- ставка предателя Мазепы. Всю осень-зиму Карл
тщетно пытался пробиться к Москве.
Петр I назвал сражение у Лесной «матерью Полтавской баталии». А что это за
баталия нам расскажет (ученик)
Выступление учащихся
Ученик 1: Темой нашего исследования стало одно из крупнейших и очень важных
по значению событий Северной войны – Полтавская битва План шведского короля
– достигнуть Москвы через Смоленск – был сорван искусной обороной русских
войск, действующих при поддержке населения. Шведские войска оторвались от
своих баз и шли по опустошенной земле. Крестьяне зарывали хлеб в ямы,
уводили скот, а сами уходили в леса. Дальнейший путь по прямой дороге на
Москву по "оголоженной" местности грозил шведской армии гибелью. Карл XII
повернул армию, следуя на Украину. Весной 1709 г. Карл XII, находясь со
своей армией на Украине, решил возобновить наступление на Москву через
Харьков и Белгород. Силы его армии значительно уменьшились и составляли 35
тыс. человек. Стремясь создать выгодные предпосылки для наступления, Карл
решает быстро овладеть Полтавой, расположенной на правом берегу Ворсклы.
Гарнизон Полтавы насчитывал 4 тыс. солдат, кроме того, были вооружены 2500
жителей. Героическая оборона Полтавы под руководством полковника Келина
имела большое стратегическое значение, так как приковала к Полтаве шведские
силы на*/* три месяца (апрель – июнь) и дала возможность русской армии
выиграть время для подготовки к генеральному сражению. Немногочисленный
гарнизон Полтавы отбил около 20 штурмов, нанося значительные потери
противнику.
В июне Петр I прибыл в армию, которая располагалась неподалеку от Полтавы и
решил дать шведам генеральное сражение. Вечером 25 июня русская армия
перешла ближе к Полтаве, к оврагу севернее деревни Яковцы, находившейся в 5
км от Полтавы, и устроила здесь укрепленный лагерь. На открытом
пространстве (до 1,5 км), окруженном лесом, было построено шесть редутов в
линию и четыре редута перпендикулярно линии первых шести, из них два редута
не были полностью закончены. В битве участвовало со стороны русских до 42
тыс. человек, располагавших 72 орудиями, со стороны шведов – до 30 тыс.
человек. Русская конница состояла из 23 драгунских полков и 1 эскадрона.
Ученик 2: Замысел Петра I сводился к тому, чтобы измотать противника на
передовой позиции и затем разбить его в главной баталии. 27 июня в 2 часа
утра шведский король двинул свою армию к месту расположения русских войск.
Впервой линии шла пехота, построенная в четыре колонны, во второй – конница
в шесть колонн. На подступах к русским укреплениям передовой позиции
завязался бой за передние (продольные) редуты. Карл XII приказал коннице
пройти между пехотными колоннами и выбить русских с занимаемых позиций. Так
началась знаменитая Полтавская битва.
Учитель: Перед сражением Петр обратился к солдатам со следующими словами:
«Не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру
вручённое, за род свой, за Отечество, за православную нашу веру и Церковь.
А о Петре ведайте, что ему жизнь своя не дорога, только бы жили Россия и
российское благочестие, слава и благосостояние».
Учитель:Итак, 27 июня 1709 г. началась Полтавская битва. (Сл. 22).
Пушкин в своем произведении «Полтава» так описал бой– стихотворение читает
ученица
И грянул бой, Полтавской бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся с плеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
Ученик 2 (продолжает): В девятом часу утра русская и шведская армии пошли
на сближение и после непродолжительного залпового ружейного огня бросились
врукопашную. */Правое крыло шведских войск, при котором находился Карл XII,
потеснило новгородский батальон, прорвав русскую линию почти у самого
центра. В это время Петр I лично повел в бой батальон новгородцев, который
стремительным броском смял прорвавшихся шведов, закрыв образовавшийся
прорыв. Ожесточенный рукопашный бой шел по всему фронту. Между тем русская
конница, ведя успешно бой, охватывала фланги шведов, угрожая их тылу. Шведы
дрогнули, начали отступать и через некоторое время обратились в паническое
бегство к Будищенскому лесу. К 11 часам утра после почти двухчасовой
главной баталии шведы были разгромлены.
(Сл.23)  После победы под Полтавой международное положение России
упрочилось. Однако в войну вступила Турция, куда бежал Карл XII. Боясь
усиления России в 1710 г. Турция объявила России войну.
В мае 1711г. Армия Шереметьева была на Днестре. Но измена со стороны
Валашского властителя, который выдал туркам военные планы, молдавский царь
отказал в помощи с продовольствием, Август не прислал обещанной помощи
привело к тому что в начале июля1711г. Турки окружили на берегах Прута
изнуренную русскую армию. По условиям мирного договора Россия отдавала
Азов, оставляла Таганрог, обязана была вывести войска из Польши, но армия в
полной боевой возвращалась на родину, и завоевания  в Прибалтике оставались
за Россией.
–Вопрос.  Как вы думаете, неудача Прутского похода повлияла на ход Северной
войны?
Действительно, эта неудача не отразилась на ходе Северной войны. Ликвидация
шведской армии под Полтавой хотя и изменила её ход, но Швеция продолжала
контролировать Финляндию и её флот продолжал господствовать на Балтийском
море.
– Выберите правильный вариант дальнейших действий Петра I
А) Высадить десант в Швеции и заставить её сдаться.
Б) Победить Швецию на море и окончательно упрочить победу.
В) Прекратить дальнейшие действия, так как Россия выполнила свои задачи.
Чаще всего учащиеся выбирают ответ Б, поэтому учителю можно сообщить о
попытке высадить десант в 1716 году, который был сорван из-за бездействия
союзников.
(Сл.24) В 1713 Петр перенес военные действия в Финляндию, а затем на море.
Петр I разработал план, по которому шведы разделили свой флот и русские
решили разбить их по отдельности. Штиль на море сковал действия  крупных
судов шведов. Приблизившись, взяли шведские суда на абордаж (рукопашный бой
при сближении кораблей). Шведский флот был разгромлен. Победа русского
флота открывала России путь в Балтийское море.
27июля 1714г.у м.Гангут только зародившийся российский флот нанес шведам
поражение. Это событие вызвало волну изумления по всей Европе Петр I назвал
эту победу «второй Полтавой».
(Сл.25)После Гангута был издан указ по которому вся морская торговля должна
была идти через С-Питербург. Но на Балтике было неспокойно.  Накалялась
обстановка с Англией. Последней точкой в этой войне  стало сражение у
о.Гренгам 27 июля 1720г.   Это способствовало и тому, что Швеция пошла на
мирные переговоры.
Цели которые преследовал Петр в этой войне , были достигнуты.
(Сл.26)30августа 1721г. Был подписан в г.Ништадт мир по которому Россия
получила: Эстляндию, Ингерманландию, часть Карелии с Выборгом, Ригу,
Ревель, Дерп, о-ва Балтики. Территории Прибалтики захваченные в Смуту были
возвращены.
Россия стала одной из сильнейших  европейских держав, крупной морской
страной.
В октябре 1721 года Петр I принял титул императора, а Россия провозглашена
империей.
Так завершилась Северная война. Работа с картой ( дети показывают
территории приобретенные по итогам войны)
А теперь для закрепления пройденного материала ответим на вопросы.

III. Закрепление Эпиграф: «Россия превратилась в главенствующую морскую
державу на Балтийском море» (К. Маркс)
Вопрос. Прав ли К. Маркс? Когда Россия стала таковой?

   1. В чем заключалась историческая необходимость выхода России к
      Балтийскому морю?
     2.  В чем причины неудач России в начале войны?
     3. Какие мероприятия были проведены для укрепления боеспособности
        русской армии и флота?
     4. Почему были одержаны победы на море?
     5. Чем закончилась Северная война?
     6. Достигла ли Россия поставленной цели?
     7. Остались ли ещё нерешенные внешнеполитические задачи?
IV. Оценки за урок
Д/З. п.п. 17-18 , дополнительный материал о Петре I.
VI. Рефлексия. Выходя из класса, поставьте три оценки в колонках, 1-я
работа учителя, 2-я работу вашего соседа, 3-я ваша работа на уроке.
Спасибо всем(


extracted_text:
Картотека музыкально-дидактических игр для старшей группы (5-6 лет)
Дидактические игры на определение высоты звуков.

Дидактические игры на развитие ритмического слуха.

Дидактические игры на развитие тембрового слуха.

Дидактические игры на развитие диатонического слуха.

Дидактическая игра на определение жанра.

Дидактическая игра на развитие музыкальной памяти.

Дидактическая игра на развитие восприятия музыки.


title: Вечер памяти Свиридова "Музыки высокое звучанье"

extracted_text:
 1.    Вечер памяти Свиридова  «Музыки высокое звучанье».
ВЕДУЩИЙ 1          -  Добрый вечер,  дорогие друзья!
 ВЕДУЩИЙ 2        -ЗДРАВСТВУЙТЕ, ув. гости!
 ВЕДУЩИЙ 2. - Сегодняшний вечер   мы  посвящаем  памяти   одного   из  самых
крупных композиторов  современности,      педагогу,   исполнителю,  критику,
народному артисту Советского Союза, герою Социалистического труда   лауреату
Ленинской  и Государственных премий СССР – Георгию  Васильевичу Свиридову.
 Ведущий 1.
Музыка Свиридова —  одна  из  главных  загадок  ушедшего  века.  Многие  его
сочинения,  едва  появившись,  становились  классикой.  Свиридов   любим   и
знатоками, и так называемыми «простыми слушателями.
В    100-летний юбилей  Г.В. Свиридова каждый город нашей  страны  старается
отдать дань памяти  таланту композитора.   И  не только  на  курской  земле,
родине композитора,  и не только жителями нашей широкой, необъятной  России,
но и музыкальными ценителями творчества Свиридова во всём мире.
Ведущий 2  .Ежегодно на курской земле на родине  композитора    проводятся
Свиридовские фестивали, конкурсы, конференции, посвященные памяти
композитора.
В Фатеже 16 декабря 2005 года был открыт мемориальный дом-музей
композитора, который  постоянно пополняется новыми экспонатами: личными
предметами с рабочего стола Георгия Васильевича, пластинками, книгами,
сборниками его произведений.
  В Москве  и  Санкт-Петербурге  были  открыты  мемориальные  доски  Георгию
Васильевичу, подготовлена к изданию вторая книга о жизни музыканта.
Ведущий1.   -   , Завершая юбилейный год, и мы в свою очередь хотим   отдать
дань памяти великого русского композитора Г. В. Свиридова,
показать нашим слушателям   духовную  красоту  и  национальную  самобытность
музыки композитора.  Созданное им является непреходящей  ценностью   русской
нации,    гордостью нашего народа , нашим «алмазным» музыкальным фондом.
Ведущий 2.   «Моя музыка –  это  лучшее,  что  есть  во  мне», так  о  своем
творчестве  говорил   Свиридов.   А    открыть     наш   вечер    мы   хотим
произведением,   получившим   поистине   всенародное   признание,   музыкой,
которая   воспринимается  как  выражение  духа  нашего   времени,   является
звуковым символом   нашей эпохи,  музыкой   к  кинофильму  Михаила  Швейцера
«Время  вперёд»  по  роману    В.   Катаева,    посвящённому   строительству
Магнитогорского металлургического комбината.
Ведущий 1
В 1968г. На основе  музыки  к  кинофильму  была  создана  оркестровая  сюита
«Время вперёд». Её композитор написал очень  быстро:  едва  ли  не  за  час.
Впоследствии  её  использовали  в  целом  ряде  кинофильмов,   в   теле-   и
радиопередачах. Фрагмент музыкальной темы стал позывными программы  «Время».
Сюита  использовалась  в   постановке   церемонии   открытия   XXII   Зимних
Олимпийских игр в Сочи
1. Хореографическая постановка уч-ся 8 кл. «Время, вперёд!»
Ведущий 2
. «Когда я думаю о музыке,- писал Свиридов, - мне вспоминается, что она
исполнялась в соборах и церквях. У нас другие цели, другие задачи, иными
чертами определяется наше искусство. Но мне хочется, чтобы к ней было такое
же,  святое отношение, чтобы в ней искал, а главное находил ответы наш
слушатель на самые важные, самые сокровенные вопросы жизни, своей судьбы» -
говорил композитор.
Ведущий 1.
В рамках нашего концерта трудно охватить масштаб личности композитора, и  мы
предлагаем вам вспомнить лишь  отдельные   моменты,  эпизоды  из  творческой
жизни Г. В.  Свиридова.
  И  в  этом  нам  помогут  некоторые   предметы,  которые   мы   специально
приготовили для наших слушателей,  где   за  каждым  таким  предметом  лежит
отдельный случай из жизни композитора или целая жизненная  история .   (  на
журнальном столике разложены  предметы:  стихи  Пушкина,  Есенина  ,  Блока,
Сказки, подарочный  пакет  с  «секретом»,  балалайка,  дирижерская  палочка,
альбом для детей.)
Ведущий 1.Ведущие подходят к столику и рассматривают предметы…..В руки
берет балалайку и задаёт вопрос. «Ребята,  как называется этот инструмент»?
А как вы думаете,  почему мы приготовили его для вас?
Ведущий 2.
Дело в том, что в детские годы Свиридова  балалайка была любимым его
инструментом . Но первым инструментом для Георгия был инструмент
фортепиано, на котором он начал заниматься с 9 лет. Занятия на фортепиано
не приносили радость и удовольствие мальчику, а вот балалайка ,случайно
попавшая ему в руки, настолько его увлекла,  что Юрий стал просиживать за
инструментом по несколько часов подряд, подбирая по слуху знакомые мелодии.
Ведущий 1.
  И вскоре научился играть так, что его приняли в самодеятельный оркестр
русских народных инструментов, в г. Курск, куда переехала семья
композитора.  Играя в оркестре, Свиридов оттачивал технику и не переставал
мечтать о том, чтобы получить музыкальное образование.
2. Музыкальное приношение композитору
 Обработка  Широкова «Елочки – сосёночки»
Ведущий 2 -Так значит Свиридов так и не полюбил фортепиано?
Ведущий1  - Молодец, Саша,  Что задала этот вопрос.  Конечно, уже спустя
какое-то   время, фортепиано  станет   любимым инструментом композитора. До
конца своих дней композитор  не расставался с роялем, доверял ему свои
самые сокровенные, самые ценные  музыкальные  мысли, запечатленные в звуках
переживания, чувства, наблюдения над жизнью, людьми и природой.
    И хотя, Свиридов не стал блестящим виртуозом – пианистом,   но
довольно долгое время исполнял на нем в  различных концертах свою и чужую
музыку.

Ведущий2
Вспоминая юные  годы композитора, хочется  отметить тот факт,  что   в
1929г   Юрий поступает в  курскую музыкальную школу, (Свиридову
исполнилось уже  14 лет). На вступительном экзамене сыграл марш
собственного сочинения .  Комиссии это  понравилось, и в школу его приняли,
 определив в фортепианный класс В. Уфимцевой . Общение с этим чутким и
талантливым педагогом очень многим обогатило Свиридова: он научился
профессионально играть на рояле, полюбил литератур,  и именно Вера
Владимировна стала тем человеком, кто посоветовал Свиридову посвятить свою
жизнь музыке.

Ведущий 1.
За свою творческую жизнь Георгий Свиридов написал множество гениальных
сочинений.  Жанровая палитра творчества Свиридова весьма разнообразна:
камерные вокальные и инструментальные, хоровые, кантатно-ораториальные,
симфонические сочинения, оперетты, а также музыка к спектаклям,
кинофильмам.
   Своё художественное кредо композитор однажды сформулировал так: «Я хочу,
чтобы моя музыка была проста и доступна, но говорила о вещах сложных и
серьёзных.»

Ведущий 2.
Талант композитора наиболее ярко проявился в вокальной музыке.
 А   сейчас мы познакомим вас с инструментальной музыкой. Это фортепианный
цикл «Альбом пьес для детей», который вошёл в сокровищницу детской
музыкальной литературы. Пьеса, которая прозвучит открывает Детский альбом.

3. «Колыбельная песенка»

Ведущий 1
.В Альбом пьес для детей , который был создан к рождению сына в 1948году,
вошли 17 небольших сочинений. Все они разного характера.    Ярко и красочно
показаны музыкальные сценки из детской жизни, картины природы, образы
сказочных героев, детские портреты. И все это написано простым и лаконичным
языком.

4 «Старинный танец»

Ведущий 2..
      Главным достоинством пьес Свиридова является то, что  они сочетают
яркую образность, свежесть языка, самобытность стиля с доступностью
детскому пониманию   применяемых средств музыкальной выразительности и
технических приемов.
5. «Музыкальный момент»
Ведущий 1.
В своем музыкальном альбоме композитор рассказывает  о  том,  что  интересно
детям. Это странички жизни  каждого  ребёнка  -  его  мысли,  забавы,  игры,
мечты, фантазии, переживания и  многое  другое.  Учащиеся  хореографического
отделения приготовили к сегодняшнему концерту  свой  танцевальный  номер  из
Детского альбома Г. Свиридова.
Ведущий2.
 «Весёлый марш» - исп. уч-ся хореографического отделения.
( подходим к столику, где стоят предметы и обращаем взор на….. книги стихи
Лермонтова, Пушкина, Блока,,,,)
Ведущий1
. Кроме музыки, которой свято и трепетно служил всю жизнь композитор,
громадное внимание Свиридов  уделял литературе. И в первую очередь подлинно
русской, питавшейся соками народной жизни. Выписывал литературную
периодику, покупал много книг современных авторов. В его библиотеке, весьма
обширной, были десятки томов с автографами писателей. Некоторые из них
перечитывал постоянно. Свиридов был страстный книгочей. При всех его
бесконечных скитаниях и переездах, в домах, где он жил, всегда бывала
приличная, хорошая подборка книг. В его последней московской квартире на
Большой Грузинской собрана великолепная библиотека, насчитывающая около
двух с половиной тысяч книг и журналов. В ней прекрасно представлена
поэзия, как русская, так и мировая, классическая литература от Софокла и
Еврипида до Томаса Манна и Уильяма Фолкнера. Не говоря уже о русской
литературе, от «Слова о законе и благодати» и «Повести временных лет» до
последних романов Виктора Астафьева и Валентина Распутина.
 Ведущий 2.
  Георгий  Васильевич  прекрасно  знал  классическую   русскую   и   мировую
литературу. Часто в обычном разговоре цитировал Гёте и Шиллера, и Бернса,  и
ещё много известных, а порою и совсем неизвестных авторов прошедших эпох.
 Память у Свиридова была феноменальной, он помнил всю написанную им  музыку,
знал наизусть множество стихотворений, бесконечное количество
песен и молитв, мог читать наизусть  и  прозаические  тексты.  .  Многое  из
прошлой жизни помнил так, как если бы это произошло вчера.
Ведущий 1 Творчество Свиридова крепкими узами тесно связано с  поэзией,  как
классической , так и современной. Это Пушкин  и Лермонтов, Бернс и  Шекспир,
Блок и Есенин, Маяковский и Исаакян.
 Ведущий 2.   «Песенка о Москве» на стихи А. Барто  - исп хор
Ведущий 1.- Вы знаете, дорогие слушатели, мы не случайно приготовили для
вас сборники книг, т.к. возвращаясь к юбилейным датам этого года, 2015г –
это и год литературы, потому что  все ценности  человек черпает из книг.
Книги заставляют человека мыслить, воспитывают собственное мнение,
развивают воображение. Марк Твен: «Человек, который не читает хороших книг,
не имеет преимуществ перед человеком, который не умеет читать».
Ведущий 2.
Среди любимых авторов для Свиридова были Есенин, Блок, Шекспир, Лермонтов и
А.С. Пушкин. 20 век подарил нам блестящий творческий диалог Александра
Пушкина и Георгия Свиридова.

Ведущий 1
   Если  мы  обратимся  к  творчеству  Свиридова,  то  обнаружим,   что   к
произведениям  А.С. Пушкина  композитор  обращается  на   протяжении   всего
творческого пути.   Г.В. Свиридов вошел в музыку с циклом романсов на  стихи
А.С. Пушкина, которые принесли ему успех и сделали его имя известным  еще  в
1935 году, в годы учёбы в музыкальном техникуме г Ленинграде.
Ведущий 2.
    Через  некоторое  время   Свиридов   приступает  к  созданию   оратории
«Декабристы»,  где  использовал  стихотворение  А.С. Пушкина   «Послание   в
Сибирь» и стихи поэтов – декабристов (1954).  В  1964  году  Свиридовым  был
создан романс «Ворон к ворону  летит»,  который  стал  любимой  «музыкальной
иллюстрацией» к повести «Метель».
 Ведущий1  Музыка, которая сейчас прозвучит,  любима и знакома каждому из
вас.. Сегодня каждая пьеса превратилась в самостоятельное сочинение,
живёт своей жизнью в кино, в концертном зале, в музыкальном театре. На эту
музыку поставлен балет.
 Это музыка  кинофильму «Метель», по произведениям Пушкина.
И мы хотим вспомнить вместе с Вами историю создания этого произведения.

(Рассаживаются оркестранты.)

В 1964 году к Свиридову обратился известный артист и кинорежиссер Владимир
Басов, приступавший к съемкам кинофильма «Метель» по пушкинской повести..
Музыка из него сразу же зажила своей жизнью. Она оказалась настолько
осязаема, что, кажется, будто не только слышишь ее, но и видишь воочию; — и
картины природы, и жанровые сцены, и бал, который весь разворачивается на
фоне повести.

Спустя   9 лет  после фильма композитор вернулся к этой музыке, решив
собрать отдельные фрагменты музыки в одно целое. Новое музыкальное
произведение было окончено в 1974 году.

    Музыкальные  иллюстрации  –   так  называется  новый  жанр,   созданный
композитором. Иллюстрации - это не  просто  сопровождение  событий  повести,
это картины, которые  можно  “увидеть”  (услышать  –  представить)  ушами  и
прочувствовать сердцем.
    9 номеров сюиты  не только запечатлели образы пушкинской повести, но  и
наполнили их новыми мыслями и чувствами, созвучными современным слушателям.
 Из 9 номеров сюиты, сегодня вы услышите   3 пьесы. “Вальс” вводит нас в
атмосферу бала. С первых же тактов создается радостное, приподнятое
настроение. Мы представляем себе подъезжающие к дому кареты, как выходящие
из них гости слышат доносящиеся до них звуки вальса.

   1. «Вальс» -  ИСПОЛНЯЕТ симфонический оркестр  .

По накалу эмоций и страстей “Романс” можно сравнить с симфонией! Несмотря
на то, что отсутствуют главная и побочная партии, музыка не статична,
звучит в развитии и движении, какие можно услышать лишь в крупных
музыкальных формах!
Кульминацией пушкинской  повести  является  момент  объяснения  в  любви,  а
кульминацией музыкальных иллюстраций является “Романс”. Оба  отрывка  –  это
диалоги. Они совпадают  по  эмоциональному  настроению.  Динамика  и  тембры
инструментов симфонического оркестра следуют за пушкинским текстом.

    «Романс»

Завершает музыкальные иллюстрации пьеса “Зимняя дорога”. Эта история
закончилась, но жизнь – это бесконечная дорога, на которой нас ждут новые
встречи .  Когда слушаешь этот номер, невольно вспоминаются пушкинские
строки:

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска......
Ни огня, ни черной хаты,
Глушь и снег.... Навстречу мне
Только версты полосаты  Попадаются одне...

Человек жив, пока есть память о нём. Память о великом композиторе XX века
Г. В. СВИРИДОВЕ  будет жить в его музыке, которая оставлена человечеству
в наследство.  Завершить наш концерт мы хотим словами самого композитора,
которые были высечены на его памятнике в г. Курске в 2005г.

«Воспеть Русь, где Господь дал время мне жить, радоваться и мучиться».


title: Технологическая карта "Зайка - длинные уши"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности   2 младшей группы
Дата: 18.01.18г                                                                                Воспитатель:  Кравченко Е.В.
Образовательная область:  Творчество
Раздел: Рисование
Тема: «Зайка-длинные уши»
Программные задачи:
-Учить рисовать животное из нескольких частей круглой и овальной формы.
-Закреплять навыки закрашивания округлых форм слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.
- Развивать чувство цвета и ритма.
-Воспитывать интерес и любовь к животным, желание передавать в рисунке свои впечатления.
Оборудование и материалы: игрушка или картинка зайчика, бумага голубого или светло зелёного цвета, гуашевые краски, фломастеры, кисти, вода, тряпочки.
Билингвальный компонент: заяц – қоян, ухо – құлақ, длинные уши - ұзын құлақ

                                                             Ожидаемый результат:
Знают: животное зайца, особенности внешнего вида и поведения

Имеют: навыки закрашивания предметов слитными линиями сверху-вниз, влево-вправо.

Воспроизводят: рисуют животное-зайца округлыми линиями, дополняют рисунок деталями.


title: Конспект урока "Повсюду музыка слышна"

extracted_text:
 « ПОВСЮДУ МУЗЫКА СЛЫШНА»
Цель урока: показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке.
Музыкальный материал: русские народные песни-заклички.
Проблема урока: как рождается музыка?
Дополнительный материал: мультимедийная презентация «Повсюду музыка слышна».
Ход урока.
Организационный момент:
К нам на урок снова пришла Муза. Она хочет познакомить нас с необычным человеком. Что этот человек делает? (пишет музыку).(слайд 1)
А как называют такого человека, который пишет музыку? (Композитором).(слайд 2)
Кого мы называем композитором? (Человека, который пишет музыку).
Что нужно знать композитору, чтобы услышать и «рассказать» музыку? (знать ноты, играть на инструменте). (слайд 3)
Представим, что композитор написал музыку. Мы её слышим? (нет, мы видим нотки) (слайд 4)
А что нужно сделать, чтобы все музыку услышали? (музыку нужно исполнить)
Посмотрите, композитор Чайковский написал музыку, девочка на рояле её исполняет, но в зале нет никого. Люди могут услышать музыку? ( нет, нужно, чтобы музыку кто-то слушал).
Правильно нужны слушатели.
А вы хотите стать композиторами? Что нужно сделать нам, чтобы стать композиторами? (Петь, выучить нотки и играть на музыкальных инструментах).
Но ведь мы не умеем играть на музыкальных инструментах! Как же быть? А вот как. У каждого из вас есть свой, непохожий ни на какой другой, музыкальный инструмент – это голос. Им мы и воспользуемся.
Ролевая игра «Играем в композитора».
Заклички — это один из видов закликательных песен языческого происхождения, в наше время это небольшая песенка для распевки группы детей или стихотворное обращение к явлениям природы. Они отражают интересы и представления крестьян о хозяйстве и семье.

Заклички которые представляют собой обращение к солнцу, почитают его как живое существо: к солнцу обращаются с просьбами обогреть, принести тепло и свет, желают его скорейшего появления.
Давайте познакомимся с первым четверостишием - «Солнышко». К нему есть иллюстрация.
***
Солнышко-ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей –
Телят да ягнят,
Еще маленьких ребят.

***
Солнышко-ведрышко,
Прогляни, просвети!
На яблоньку высокую,
На веточку зеленую,
На грушицу кудрявую,
Березку кучерявую!

Разбор содержания:
К кому обращаются дети?
Как его называют?
Чего больше в четверостишии - изображения солнышка или отношения к нему детей?
С какой интонацией необходимо выразить это обращение? Пробуя различные интонации, дети выбирают одну. Например, интонацию просьбы. Мелодия основывается на нисходящем движении, так как характерный жест - поклон.
Дети импровизируют исполнение песенки-заклички «Солнышко».
Второе четверостишие - «Дождик». Чтение текста.

***
Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огуречка.
Дам и хлеба каравай –
Сколько хочешь поливай

***
Дождик, дождик, перестань!
Я поеду во Рязань
С ключиком, с замочком,
С аленьким цветочком!
А ты, радуга-дуга.
Отворяй-ка ворота» —
Ключиком, замочком,
Аленьким цветочком!

Разбор содержания:
К кому обращаются дети?
Что от него хотят?
С какой интонацией выражается это обращение? Выясняют, что одной из разновидности интонации просьбы являются её строгие формы произношения.
Получилась песенка-закличка.
Марш (фр. marche — буквально «шествие», «движение вперёд», от marcher — «идти») — музыкальный жанр; сложился в инструментальной музыке в связи с необходимостью синхронизации движения большого числа людей: движения войск в строю, церемониальных и праздничных шествий

Третий  стихотворный текст - «Трим, трам, трам».
***
Трам,трам,трам!
Слушай барабан!
Его зовут «там-там»,
И он гремит, как ураган.
Повсюду слышно: «Трам, трам!»
Выбирается задорная интонация марша. Исполняется как песня-марш.
Колыбельная песня — песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка; особый лирический жанр, популярный в народной поэзии
Четвертый  стихотворный текст - «Баю, баюшки, баю».

Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок,
Он ухватит за бочок
И потащит во лесок
Под ракитовый кусток.
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Баю-бай-бай!
Баю-бай-бай!

Разбор содержания:
Какой должна получиться наша музыка? {Нежной).
Можно ли голосом изобразить покачивание колыбели? Как она качается? {Вверх, вниз).
Значит, и звуков будет всего два: верхний и нижний. (Дети поют на двух звуках «баю-бай», изображая покачивание колыбели). Получилась колыбельная песенка.
5. Песня – считалка

Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
 глянь на небо-птички летят,
Колоколочики звенят диги-дон, диги-дон
Выбегай из круга вон!

Вывод:
Какими по настроению получились наши песенки? {Радостная, строгая, призывная, задорная, нежная).
Кто нам подсказал, как писать музыку?(Нам подсказали солнышко, дождик, считалка, марш, колыбельная).
Какие песенки вам больше всего понравились?
Хоровое пение
А мы с вами поем песни похожие на колыбельную? Назовите их. (песня «Неваляшка» Д. Тухманов)
Правильно. В этой песне мелодия тоже движется так, как будто покачивается, как кукла Неваляшка. Давайте споем её.

Спит в кровати
Кукла Катя...
Оловянный
Спит солдатик.
А бедняжка - Неваляшка
Всё стоит - вздыхает тяжко!
И не спит. Ах!
И не спит. Ах!
Почему она не спит? Ах!

Даже мишки-шалунишки
Спят уютно в старой книжке.
А бедняжка - Неваляшка
Всё стоит - вздыхает тяжко!
И не спит. Ах!
И не спит. Ах!

Ты в окно напротив глянь-ка!
Там несчастный Ванька-встанька,
Также , как и Неваляшка,
Всё стоит - вздыхает тяжко.
И не спит. Ох!
И не спит. Ох!
Почему они не спят?
Тили-тили-тесто!
Жених и невеста!
Тили-тили-тесто!
Жених и невеста!
Ваньке-встаньке тяжко,
Тяжко Неваляшке.
Вздыхают о друг дружке!
Это не игрушки!

Да - с!


title: Методическая разработка "Огонь ошибок не прощает" 2 класс

extracted_text:
                                    [pic]

              Выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ № 12
                           Шепова Елена Викторовна

                          город – курорт Геленджик

                          «Огонь ошибок не прощает»
Цель:
Решение практических вопросов, связанных с действиями по предупреждению
пожаров и поведением детей  в случае возникновения пожара.
Задачи:
    □ Повторить правила пожарной безопасности;
    □ Сформировать чёткие представления о поражающих факторах пожара:
      дыме, высокой температуре;
    □ Выработать алгоритм действий при пожаре в школе как у класса в
      целом, так и у каждого учащегося;
    □ Развивать чувство коллективизма, взаимовыручки;
    □ Воспитать уважение к труду пожарных
  Оборудование: плакаты по противопожарной безопасности, рисунки учащихся,
  пожарные знаки, картинки с ошибками, макет каланчи, игрушечные телефон и
             пожарная машина, домик, костюмы для героев сказки.

                                    Ход.
   1. Орг. момент. Мне хотелось бы узнать с каким настроением вы пришли на
      урок. Если у вас хорошее настроение, поднимите зеленый кружок, если у
      вас отличное настроение, поднимите желтый – если хорошее и красный,
      если плохое.
   2. Актуализация знаний:
   Загадка:
   Рыжий зверь в печи сидит,
   Рыжий зверь на всех сердит.
   Он от злости ест дрова
   Целый час, а может  - два.
   Ты его рукой не тронь,
   Искусает всю ладонь. (огонь) (слайд 2)
   Сегодня мы поговорим о том, каким опасным бывает огонь. Но в начале
   сыграем в игру.

      Тестирование. Игра «Светофор» (слайды 3 – 10)
        1) Как называют людей, которые тушат пожар?
         [pic]   Пожарные
               Водоносы
               Погорельцы

        2) Какой телефонный номер надо набирать в случае возникновения
           пожара?
                03
                02
                01

                  3)  Назовите средство пожаротушения, которым можно
воспользоваться?
                бензин;
               огнетушитель
               сухая трава.

        4) Отчего чаще всего страдают люди при пожаре?
                от огня и дыма
                от яркого света
                от потока свежего воздуха

3. Новая тема.
Без доброго огня обойтись нельзя и дня,
            Он надёжно дружит с нами.
            Гонит холод, гонит мрак.
            Он приветливое пламя
            Поднимает, будто флаг.
                 Всем огонь хороший нужен,
                 И за то ему почёт,
                 Что ребятам греет ужин,
                 Режет сталь и хлеб печёт.
            Мне бабуля говорила,
            Что огонь нам друг и враг.
            Без него темно бы было,
            Жили б мы совсем не так.
            Мы б от холода дрожали,
            Превратились бы в пингвинов
            Или мамонтами стали,
            Обросли бы шерстью длинной.
            Телевизора б не знали,
            Ни поесть и ни попить,
            В «Денди» тоже б не играли,
            В общем, плохо было б жить.
Но огонь может быть не только другом и помощником человека во всех делах,
но и врагом. Это зависит от того, правильно ли используется огонь.
Неосторожное обращение с ним наносит непоправимый ущерб людям.
      - Ежегодно в мире происходит около 5 млн. пожаров.
      - Каждый час в огне погибает 1 человек, 2 получают травмы и ожоги.
      - Каждый третий погибший – ребёнок.
      Ребята, подумайте, что является причиной пожара. (Ответы учащихся.)
Послушайте стихотворения, которые подскажут причины возникновения пожара:
Не отключив электроприбор,
Можно остаться
Без новеньких штор.
Шторы сперва  задымят, а потом
Вместе со шторами вспыхнет весь дом ! (слайды 11-14)

Чтоб он не стал твоим врагом
Будь осторожен с утюгом.
Не суши бельё над газом –
Всё сгорит единым разом  (слайд 15)

А с помощью какой техники тушат пожары?
Машина пожарная – красного цвета.
А ну-ка, подумай, зачем нужно это?
Затем, чтобы каждый, увидев, бежал
В сторонку и ехать бы ей не мешал.
(Слайды 16 – 22)

А теперь игра «Это я, это я, это все мои друзья!»

      Кто задорный и весёлый,
      Верность правилам храня,
      Бережёт родную школу
      От коварного огня?          Это я, это я, это все мои друзья!

      Кто поджёг траву у дома,
      Подпалил ненужный сор,
      А сгорел гараж знакомых
      И строительный забор?        Ребята молчат.

      Кто соседской детворе
      Объясняет во дворе,
      Что игра с огнём недаром
      Завершается пожаром?   Это я, это я, это все мои друзья!

      Кто украдкой в уголке
      Жёг свечу на чердаке?
      Загорелся старый стол,
      Еле сам живой ушёл!    Ребята молчат.

      Кто пожарным помогает,
      Правила не нарушает,
      Кто пример для всех ребят? Это я, это я, это все мои друзья!

      На привале кто в лесу
      Жёг засохшую сосну?
      А потом так поспешил,
      Что костёр не затушил.      Ребята молчат.

      Кто, видя сушняк в огне,
      Знает точно: быть беде?
      Ветку кто не поджигает,
      От пожара лес спасает? Это я, это я, это все мои друзья!

А теперь в исполнении наших учеников послушайте песню и скажите, почему
произошёл пожар. (слайд 23)

Песня на мотив «Улыбка»

1 куплет.
На работе взрослые с утра,
И одни остались дома сын и дочка,
Учит брата старшая сестра
Чиркать спичкою о спинку коробочка.

Припев:
И когда, наверняка,
Дрогнет детская рука –
Испугается ребёнок с непривычки,
Безо всякого труда
Начинается беда,
Так как пламя начинается со спички.

2 куплет.
Вот уж дым пошёл из- под дверей,
И соседи «01» набрать успели,
И спасли пожарные детей,
А вещички, извините, все сгорели.

Припев:
Не случилась бы беда,
Если б взрослые всегда,
Убирали от детей подальше спички,
Безо всякого труда
Начинается беда,
Так как пламя начинается со спички.

Ежегодно в нашем крае, летом, в лесу возникают пожары. Как вы думаете,
почему? Можно ли детям разводить костры? Как избежать возникновения пожара
в лесу?
Запомните правило: (слайды 24 – 26)
Без взрослых с огнём развлекаться опасно –
Закончиться может забава ужасно.
В лесу очень сухо бывает порой,
Костёр обернётся серьёзной бедой!
Представьте, что пламя легко разгорится,
Начнёт полыхать, разбегаться, искриться –
Его потушить невозможно тогда…
Пожары лесные – большая беда!
Погибнут деревья, и звери, и птицы…
Без взрослых костёр разжигать не годится!

А теперь выполните задания пожарного: (слайд 27)
1) Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 2 яблока.
Сколько всего яблок? (0)
2)Сколько бубликов в мешок
   Положил ты, Петушок?
  - Два, но дедушке дадим,
   И останется …  (1)
Что за номер мы получили?
(слайд 28)
30 апреля – день пожарной охраны. (слайд 29)
   4. Закрепление.
   Работа в группах:
   Задание 1 группе:
Если случится пожар в квартире, в которой ты находишься, твои первые
действия:
а) сообщу о пожаре и постараюсь покинуть квартиру,
б) начну тушить пожар в квартире.
в) сообщу о пожаре, спрячусь в дальнем углу, буду ждать пожарных.
2. Как правильно вызвать пожарную команду?
а) позвонить "01", указать адрес, где произошло возгорание.
б) позвонить "01", указать адрес и этаж, объяснить , как удобнее подъехать
к месту пожара, назвать свою фамилию и номер телефона с которого сделан
звонок,
в) набрать "01", поздороваться и назвать адрес, где произошел пожар.
3. Что делать, если включенную конфорку газовой плиты заилило водой из
кипящего чайника?
а) проветрить кухню,
б) зажечь конфорку снова,
в) выключить газ, проветрить кухню, протереть плиту.
4. Как нужно перемещаться в задымленном помещении?

Задание 2 группе:
1. Если тебя "отрезало" огнем в квартире на 4-ом этаже, твои первые
действия:
а) открою окно и буду звать на помощь,
б) мокрыми простынями, полотенцами заткну щели в дверном проеме,
в) сделаю веревку из скрученных простыней, привяжу к батареи центрального
отопления и стану спускаться.
2.Что делать, если огонь в квартире еще маленький?
а) оповестить соседей и приступить к тушению огня,
б) открыть в комнате окна,
в) немедленно приступить к тушению огня, отключив газ и электричество.
3. Ночью ты проснулся в задымленной комнате. Твои действия:
а) буду лежать в кровати, и звать на помощь
б) скачусь с кровати и поползу к двери,
в) встану и выбегу из комнаты.
4. Можно ли при пожаре прятаться от огня и дыма под кроватью?

Задание 3 группе:
1. Что ты будешь делать, если при приготовлении пищи на газовой плите
загорелся жир на сковороде?
а) залью сковороду водой,
б) вынесу ее из кухни,
в) выключу газ, накрою сковороду крышкой.
2. Что ты будешь делать, если из телевизора пошел дым?
а) убегу в другую комнату,
б) залью телевизор водой,
в) выдерну вилку из сети и наброшу на телевизор влажное одеяло.
3. Можно ли при пожаре пользоваться лифтом?
Кроссворд (слайд 30)
 [pic]
   1. Шипит, злится, воды боится.                (огонь)
   2. Что бывает если птички
   Зажигают дома спички.                         (пожар)
   3. Выпал на пол уголек
   Деревянный пол зажег.
   Но смотри не жди, не стой
   А залей его           (водой)
   4. С огнем бороться мы должны,
   Мы смелые работники!
   С водою мы напарники
   Мы очень людям всем нужны
   Так кто же мы?       (пожарные)
Вывод:
1. Каковы основные причины возникновения пожаров?
2. Почему нельзя тушить включенные электроприборы водой?
3. Почему нельзя пользоваться лифтом, покидая здание при пожаре?
4. Как защитить органы дыхания в задымленном помещении?

Итог:  (слайд 31)
    • Я открыл для себя …
    • Меня удивило …
    • Я не знал, что …
    • Для меня было новым …
    • Мне было интересно то, что …
    • Мне особенно запомнилось …
Рефлексия:
Покажите зелёный кружок, у кого отличное настроение, желтый – у кого
хорошее, красный – у кого плохое настроение.


title: Конспект "Мыши водят хоровод"

extracted_text:
Конспект  проведения  подвижной игры в первой младшей группе «Мыши водят хоровод»

Цель:
1)Развивать двигательную активность. Развивать координацию движений.
 2) Развивать ритмичную, выразительную речь.

Ход:
Воспитатель:  «Сегодня мы будем играть в игру «Мыши водят хоровод».
- Какие мышки? ( белые,маленькие,быстрые).
 - Что они любят делать? (бегать, прыгать, веселиться).
 - Покажите! (дети показывают). Как они пищат?
- Что произойдет, если мышки увидят кота? (испугаются, убегут быстро-быстро).
- Мы все будем мышками. А котом-Васькой будет…» (выбирает ребенка-кота).
Воспитатель (обращаясь к ребенку-коту): «Покажи, как кот мяукает. Какие у него когти? Как он догоняет мышку?»
Воспитатель отводит ребенка-кота в домик.
Обращается ко всем детям: «Мы – мышки, будем водить хоровод, бегать, играть, веселиться, но как только проснется Васька-кот, сразу разбегайтесь, чтобы кот вас не поймал».
                                                   Ход подвижной игры:
Взрослый поет, а дети тихо передвигаются и подпевают за взрослым:

Мыши водят хоровод:
На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,
Кота-Ваську не будите!
Вот проснется Васька-кот –
Разобьет наш хоровод!
(Мышки не слушаются, бегают, пищат.)
Вот проснулся Васька-кот,
Разбежался хоровод!
(Кот бегает за мышками: «Мяу-мяу-мяу!»
«Мышки» разбегаются. )
По желанию детей игра повторяется 2-3 раза.


title: Презентация "Личность и правление Павла I" 10 класс

extracted_text:
Личность и правление Павла I
Личность и правление Павла I
Царствование Павла I было далеким от совершенства, которого, кстати, не достигал на русском троне ни до, ни после него, но литература, театр и кинематограф упорно лепили, только из него отталкивающий образ недалекого тирана и самодура.
Личность и правление Павла I
Между тем за четыре года своего правления он предпринял немало мер, действительно необходимых для государства, но провел свои реформы так стремительно и противоречиво, что они не успевали принести пользы. У него что-то получалось, что-то – не совсем, а что-то окончилось провалом. Однако надо отметить, что у Павла почти не было единомышленников, а все его указы воспринимались как бред сумасшедшего.
Личность и правление Павла I
Павел I оставил свой след в Санкт-Петербурге. Он основал Михайловский замок. Общий замысел и некоторые эскизы проекта принадлежат самому Павлу I. Строительство замка продолжалось практически все царствование Павла Петровича. Или, наоборот, царствование императора Павла I началось со строительства Михайловского замка и закончилось с его завершением. Уже в царствование Александра I были подсчитаны суммы, израсходованные на строительство замка, и выяснилось, что затраты были поистине фантастическими по тем временам, и Михайловский замок стал, как показывают подсчеты, одной из самых дорогих столичных построек 18 века.  Павел по-настоящему гордился своей новой резиденцией. Но судьба распорядилась так, что он прожил здесь всего 40 дней.

Спасибо за внимание!
Личность и правление Павла I


Презентация "Памятник детям - донорам в г. Макеевке"


extracted_text:
Гуманная педагогика в воспитании детей в семье и дошкольных учреждениях
Жизнь семьи сегодня существенно меняется как ценность и социокультурная реальность. Стали иными экономические условия, система норм и ценностей. Согласно исследованиям социологов, мы живём в эпоху перехода от системы наказаний и поощрений родителями детей - к системе моральной  оценки,  диалогу и самообоснованию, самооценке и оправданию, опирающуюся на нравственную зрелость и убеждения всех членов семьи, на групповую и индивидуальную интерпретацию ситуации и относящихся к ней социальных требований и норм. Важным становится взаимопонимание и доверие между супругами, родителями и детьми, а также откровенная коммуникация между ними как основное средство установления и поддержания взаимопонимания. Вследствие этого меняются требования к родительской компетентности и, прежде всего, к компетентности матери, как первой воспитательницы ребенка.
К слову, образование матери и ее воспитательный потенциал оказывался в фокусе внимания зарубежных и отечественных ученых не раз. Ученым и практикам хорошо известны работы, посвященные образованию женщины и материнскому воспитанию: Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. В конце XX начале XXI в. интерес ученых к феномену материнства неизменно растет. Однако, высоко оценивая проведенные изыскания историков, физиологов, психологов, важно констатировать, что в педагогической науке исследования проблемы образования матери, развития ее способностей в воспитании детей практически отсутствуют.
Мы можем говорить и наличии определенных противоречий между:
осознанием важности социального заказа на развитие материнской компетентности в воспитании детей и недостаточной его реализацией в теории и практике отечественного образования;
развивающейся в науке и практике идеей непрерывности родительского
образования и отсутствием теоретического обоснования процесса образования матери как средства развития ее компетентности в воспитании детей, начиная с раннего детства;
наличием потребности у педагогов дошкольных образовательных
учреждений в развитии образовательных услуг для родителей и прежде всего матери и недостаточным их научно-методическим обоснованием в современной педагогической практике.
Поэтому проблема, связанная с необходимостью разработки модели образовательного процесса, направленного на развитие компетентности в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста, требует всестороннего изучения.
Вопросы развития компетентности родителей (матери и отца) сейчас активно обсуждаются в различных регионах России. В Москве, Санкт-Петербурге, Перми и других городах приняты и успешно реализуются городские программы
«Компетентные родители», содержание которых направлено на актуализацию в общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей, духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

В Волгограде, в частности, на основании приказа Краснооктябрьского территориального управления департамента по образованию администрации Волгограда № от 31.08.2013г. в МОУ детском саду общеразвивающего вида №
271 реализуется программа опытно-экспериментальной работы «Материнское образование, как средство развития компетентности в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста» ( научный руководитель к.п.н. Евдакимова Е.С.). Цель программы - опытно-экспериментальная работа по проектированию и апробации модели процесса развития компетентности матерей в  воспитании детей раннего  и младшего дошкольного возраста на идеях  гуманной  педагогики в условиях дошкольного учреждения. С сентября 2013 проектная группа активно участвует в реализации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие общекультурной и педагогической компетентности у матерей, необходимой для реализации воспитательной функции в семье, способностей матерей к семейному воспитанию детей в русле компетентного подхода, внедряемого в российское образование; способствует гуманизации детско- родительских отношений в семье.
Рабочая проектная группа МОУ детского сада № 271, совместно с рабочими группами МОУ 200 и 230, принимала участие в определении исходного уровня компетентности матерей в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста через проведение комплексной психолого-педагогической диагностики; организовывала и проводила семинары и встречи за Круглым столом, посвященные разным аспектам гуманно-личностного подхода, компетентного подхода в образовании, идеям непрерывного образования взрослых; в проведении рефлексивных часов в целях осознания достижений и трудностей педагогов в развитии общекультурной и педагогической компетентности матерей, а также в проектировании и апробации в практике МОУ детских садов программы развития компетентности матерей в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста «Мудрая мама».
Педагоги рабочей проектной группы создали и пополняют  методический кейс, позволяющий использовать необходимый материал в проведении встреч с матерями, в обсуждении содержания, методов и приемов. В течении 2014 – 2015 учебного года было проведено 8 встреч:
«Чем пахнет Детство»
«Глазами ребенка»
«Воспитываем ушки»
«Развиваем речь, воспитываем язык»
«Воспитание разума ребенка»
«Воспитание сердечности как качества характера ребенка»
«Будем воспитывать ручки»
«Воспитываем ножки, чтобы ходить по миру»
Для этих встреч педагогами проектной группы были подготовлены мультимедийные презентации с целью визуализации тематики, обозначения проблемных зон, комфортного восприятия информации, а также видеоролики с участием детей (воспитанников), о том, как они воспринимают и понимают окружающее, в том числе и отношения их с родителями, где они демонстрируют свои достижения, мысли, коммуникативные упражнения с целью отработки эффективных способов общения с ребенком и упражнения телесно-

ориентированной терапии с целью моделирования ощущений и переживаний, направленных на понимание своих состояний в конкретных жизненных ситуациях.
Среди педагогов была проведена проблемно - деятельностная игра «Найти решение».
Педагоги разделились на 3 группы, в каждой из них определили:
Лидера, который организует работу, распределяет обязанности, координирует взаимодействие членов группы, обобщает, подводит итоги работы.
Консерватора, который в ходе игры определяет положительные, отрицательные стороны обсуждаемой проблемы. Остальные педагоги выполняли комплексную функцию - теоретика, практика, аналитика.
На распределение ролей по регламенту была выделена 1 минута, после чего была проведена психологическая подготовка участников для введения их в игровой режим.
Затем участниками было проведено микроисследование: им было предложено в своих группах высказаться и провести обсуждение по поводу:
имеющихся у них затруднений в организации взаимодействия с матерями;
имеющихся с их точки зрения трудностей  у  матерей  в  воспитании своих детей.
После обсуждения группой, результаты озвучили лидеры команд. Обработку микроисследования производил педагог-психолог.
В следующем этапе - «Мозговая атака» педагогам была предложена работа в группах по поиск путей решения выявленных проблем. Лидеры организовали работу в группах, педагоги - теоретики, практики, аналитики – подбирали и обсуждали средства реализации, консерваторы получали от коллег варианты, рассматривали каждый из них (не добавляя ничего нового), выбирали наиболее эффективные и подходящие, высказывали критические замечания (если возникали). Педагог-психолог (как эксперт) обобщил варианты, составил алгоритм их применения.
В итоге игры коллективно были выработаны следующие рекомендации для более эффективного реализации ОЭР в МОУ:
создать творческие группы педагогов;
рекомендовать	творческим	группам	обобщить	наработанный	опыт	по педагогическим технологиям за текущий учебный год;
психолого-педагогической службе изучить опыт творческих групп по
применению педагогических технологий, обеспечить компетентное руководство творческими группами силами педагогов высшей категории.
Кроме того, в ходе межкомандной дискуссии (предварительно командам предоставилось 3 минуты для обсуждения) участники команд ответили на вопросы:
Что дает применение выбранных вами средств педагогу, родителю?
Какие трудности вы видите на пути применения выбранных вами средств? После	интенсивной	деятельности	педагогами	было	предложено	творческое задание на выбор:
Подобрать песню (или сочинить), текст которой отражает суть обсуждаемой
проблемы.
Составить эпиграмму, текст которой отражает суть обсуждаемой проблемы.

Подбрать  слова,  эпиграф,	текст которого отражает суть обсуждаемой проблемы.
Обобщенные проблемы, выявленные в ходе организационно – деятельностной игры: педагог-психолог определил в 2 группы:
эмоционально-личностные	особенности	и	проблемы	педагогов	при взаимодействии с матерями, ведении диалога, обсуждении проблемных ситуаций)
нехватка	коммуникативных	навыков	и	умений	для	эффективного, конструктивного взаимодействия.
В ходе рефлексии, педагоги пришли к выводу, что в воспитании подрастающего поколения многое зависит не только от родителей, но и от них самих. В образовательном мире всегда были и остаются педагоги с богатым духовным миром и высоким нравом, люди устремлённые, преданные, благородные. Они приходят к гуманной педагогической практике по своему внутреннему зову, а воспитанникам хорошо находиться рядом, и их успехи в познании и взрослении становятся естественным следствием. Педагогам, выбравшим путь гуманной педагогики, приходится и придётся заниматься сложным трудом самообразования и самовоспитания, чтобы понимать  и творчески воплощать идеи гуманной педагогики в образовательной практике детского сада.
Педагогам необходимо:
расширять своё сознание и учиться мыслить и действовать согласно понятию духовности, постоянно совершенствовать своё педагогическое искусство, наполняя его глубоким содержанием и творческим исполнением; развивать в себе понимание, терпение, благородство, великодушие, внутреннюю культуру.
Таким образом мы пониманием, что успешная реализация программы
«Материнское образование, как средство развития компетентности в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста» возможна исключительно в сотрудничестве семьи (и в частности матери) с дошкольными педагогами в целях воспитания и гармоничного развития детей.


title: Классный час "По дороге в школу" 2 класс

extracted_text:
    Классный час по правилам дорожного движения во 2-м классе на тему "По
                               дороге в школу"

Цели:

1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного
движения;

2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;

3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до
школы;

4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного
движения.

Оборудование:  карточки с правилами, «светофор», рисунки детей, карта
микрорайона, кроссворд.

                             Ход классного часа

I. Оргмомент

Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок  расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.

II. Сообщение темы и целей

- Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу.  Сегодня на уроке
мы с вами повторим правила движения  школьников по улице и дороге, выясним,
какой путь от дома до школы наиболее безопасный.

Работа по теме

1. Повторение правил дорожного движения

- Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий
пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с
уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть
правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.

 1-й ученик.

Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!

 2-й ученик.

 Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.

 3-й ученик.

Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.

- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того,
кто не умеет правильно ходить по ней.  Но тот, кто твёрдо знает и точно
выполняет  строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой
быстрой машины.  Давайте повторим эти правила.

- Правило 1: пешеходы должны ходить только по …тротуару. И идти по нему
нужно,   придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными
людьми.

- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу
транспорту.

- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала
…налево, а потом направо.

- Правило 4:  где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно
переходить улицу?...  по пешеходным переходам.

- Правило 5:  правильно переходить дорогу  на перекрёстке помогает
«трёхглазый командир улицы» …светофор.

4-й ученик.

Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!

5-й ученик.

Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.

6-й ученик.

По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».

7-й ученик.

На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!

IV. Физкультминутка

- Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я
буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять
следующее:

    • красный  – стоять на месте
    • жёлтый  – хлопать в ладоши
    • зелёный – шагать на месте.
2. Безопасный путь от дома до школы.

- Расскажите об особенностях  месторасположения нашей школы.

- Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам
о самом безопасном маршруте.

(рассказы детей о безопасном пути до школы)

- А сейчас выполните следующее задание – проведите по карте микрорайона
наиболее безопасные пути до нашей школы.

Физкультминутка.

Ты налево повернись –
Что нет автомобиля - убедись.
А теперь направо поворот –
Будь внимательней пешеход!
Переходим дорогу скоро,
Соблюдая знаки или сигнал светофора.

V.   Закрепление изученного

Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия  дорожной азбуки:

1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик -(СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты
                 на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
…............свет.         (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин…             (ПЕШЕХОД)
10)  Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, …  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)

12)Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

    |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |12 | | | | | | | | | | | | |А | |  |  |
 |  |5 |  |  |  |  |  |  |В | |  |  |  |  |С |  |  |  |  |  |  |Т | |1 |  |
 |  |В |  |  |  |9 |  |  |О | |П |2 |  |  |Е |  |  |  |П |  |  |М | |Е |В |
 |  |Т |6 |  |  |Е |10 |11 |О | |Р |Е |  |  |О |А |  |  |Ш |К |  |Б | |Е |Л
 |  |4 |Ф |В |  |8 |Е |Р |О |И | |Х |О |3 |Д |О |Т |7 |З |Х |А |С |Л | |О |С
 |Т |О |Р |О |Ж |Н |О |С |Т |Ь | |Д |И |Р |Р |  |Б |Ё |А |Д |Н |А |  | |  |П
 |А |О |  |У |Л |К |  |Ы |Н |  | |  |Е |М |Г |  |С |Т |И |  |Й |О |  | |  |Д
 |В |А |  |  |Ы |  |  |  |В |  | |  |  |А |  |  |  |Й |  |  |  |К |  | |  |
|Й |  |  |  |  |  |  |  |А |  | |

VI.   Подведение итогов

- Какое ключевое слово разгадали?  ОСТОРОЖНОСТЬ

- Как это слово связано с темой урока?

- Какой должен быть ваш путь от дома к школе?


title: Презентация "Изъявительное наклонение" 6 класс

extracted_text:
 Изъявительное наклонение
  6 класс.

5klass.net
 ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ЦЕЛИ УРОКА

    Цели урока: в процессе работы над учебными элементами вы должны: получить знания о том, что такое наклонение глагола, о видах наклонения глагола, уметь определять глаголы в форме изъявительного наклонения, отработать навык правописания глаголов в форме изъявительного наклонения.
 Цель: знакомство с новым материалом
 Цель: закрепление изученного материала
 ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
УЭ – 6  Дифференцированное домашнее задание (2 мин.)
Приложение