title: Тест "Экономический рост и развитие"

extracted_text:
«Экономический рост и развитие» в1
1*. Запишите слово, пропущенное в таблице.
Факторы производства
Ответ: _________________________
2*. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) земля, 2) трудовые ресурсы. 3) факторы производства, 4) капитал, 5)информация. 6) предпринимательские способности.
Ответ: _________
3*. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют факторы производства.
1) предпринимательство, 2) труд, 3) ценные бумаги, 4) курс валют, 5) капитал, 6) земля
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. Ответ: _____________
7**. Выберите верные суждения об экономическом росте и развитии и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Под экономическим ростом понимается увеличение количества денег в обороте.
2) Одним из показателей экономического роста является прирост реального валового внутреннего продукта.
3) С переходом к постиндустриальному обществу приоритетным становится производство товаров, а не услуг.
4) Экстенсивный экономический рост достигается за счет развития техники.
5) Интенсивный экономический рост связан с подъемом производительности труда.
Ответ: _____
8**. Установите соответствие между примерами и факторами экономического роста, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
9**. В компании Z принято стратегическое направление об открытии нового направления по производству бытовой техники. Найдите в приведенном ниже списке подтверждения того, что речь идёт об интенсивном экономическом росте данного предприятия. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) использование современных компьютерных технологий
2) приобретение со значительной скидкой партии оборудования прошлого поколения
3) увеличение масштабов производства за счёт открытия новых цехов
4) инвестиции в инновационные разработки
5) повышение квалификации работников
6) повышение производительности труда
Ответ: ___________
12*. Социологические службы стран Z и Y провели опрос общественного мнения. Участникам опроса был задан вопрос: «Какой способ увеличения производительности труда Вы считаете наиболее эффективным?». Результаты опросов (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Значение модернизации производства как эффективного способа увеличения производительности труда для опрошенных страны Z выше, чем для опрошенных страны Y.
2) Доля тех, кто считает развитие инициативы работников эффективным способом увеличения производительности труда, среди опрошенных страны Y выше, чем среди опрошенных страны Z.
3) Доля тех, кто рассматривает повышение оплаты труда как эффективный способ увеличения производительности труда, среди опрошенных страны Z выше, чем среди опрошенных страны Y.
4) Опрошенные обеих стран в равной мере отмечают повышение квалификации работников как наиболее эффективный способ увеличения производительности труда.
5) Половина опрошенных страны Y считают повышение оплаты труда наиболее эффективным способом увеличения производительности труда.
Ответ: ________
25***. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «факторы производства»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных факторах производства, и одно предложение, раскрывающее ограниченность любого фактора производства.
26***. В рыночной экономике с определенной периодичностью наблюдаются спады и подъёмы производства и деловой активности. Дайте три пояснения причин циклического развития экономики в условиях рынка. Конкретизируйте любую из этих причин.
27***. В ходе дискуссии было выражено мнение о том, что экстенсивный путь развития экономики исчерпал себя. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два аргумента в поддержку и один аргумент в опровержение этого мнения.
Тест «Экономический рост и развитие» в2
1*. Запишите слово, пропущенное в таблице.
Экономический рост
Ответ: ___________________
2*. Найдите термин, который является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1)стагнация, 2) экономический цикл, 3) экономический кризис, 4) оживление экономики, 5) рецессия.
Ответ: ______________
3*. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «факторы производства»
1) труд, 2) спрос, 3) предпринимательские способности, 4) капитал, 5) земля, 6) равновесная цена
Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны. Ответ: ________________
7**. Выберите верные суждения об экономическом развитии и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) На экономическое развитие страны оказывают влияние исторические и географические условия её существования.
2) Для экономического развития разных стран не существует единых закономерностей.
3) Одним из показателей экономического развития общества является отраслевая структура экономики.
4) Для экономического развития характерны как положительная динамика экономики, так и отрицательная.
5) Объём ВВП на душу населения характеризует экономический потенциал страны.
Ответ: _____________
8**. Установите соответствие между примерами и факторами экономического роста, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
9. Найдите в приведенном списке проявления интенсивного экономического роста. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) рациональная организация производства
2) повышение процентной ставки по кредиту
3) внедрение более производительной технологической линии
4) разведка новых месторождений цветных металлов
5) обучение персонала новым приемам обработки информации
12*. Учёные изучали потребительское поведение жителей стран Z и Y в условиях экономического кризиса. На гистограмме приведены данные (в % от числа отвечавших) о том, как в течение года изменился потребительский спрос.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Доля тех, кто стал покупать продукты более дешёвых марок, в стране Z больше, чем в стране Y.
2. Равные доли респондентов в обоих опросах отметили, что отказались от покупки некоторых продуктов.
3. Доля тех, кто стал покупать меньше продуктов, реже ходить в магазин, в стране Z больше, чем в стране Y.
4. Среди опрошенных в стране Z доля тех, кто отказался от покупки некоторых продуктов, больше доли тех, кто считал, что кризис не повлиял на потребительский спрос.
5. Среди опрошенных в стране Y доля тех, кто стал покупать меньше продуктов, реже стал ходить в магазин, больше доли тех, кто покупает продукты более дешёвых марок.
Ответ: _______
======================================================================
25***. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «экономический рост»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о показателях экономического роста, и одно предложение, содержащее информацию о темпе роста.
26***. Назовите два любых фактора экономического роста и раскройте механизм действия каждого из них
27***. За сорок лет с 1950 по 1990 год производство зерна в мире увеличилось в три раза: с 630 до 19170 млн тонн. При этом посевные площади не увеличились. К 2025 году ожидается мировое производство зерна на уровне 4000 млн тонн. О каком пути развития сельскохозяйственного производства говорят эти данные? По какому признаку вы это определили? Укажите любой другой признак данного пути экономического развития.

В экстенсивном земледелии, основанном на минимизации затрат на землю и производство, максимизируется использование почвенно-климатических ресурсов. При такой направленности экстенсивное земледелие не способствует экологизации производственного процесса. Наоборот, формирование урожаев основывается, в первую очередь, на расточительном использовании естественного плодородия почв, что ведёт к их истощению <...>.
Мировой опыт свидетельствует о том, что интенсивный путь преобразований в сельском хозяйстве в настоящее время является основным. Еще в 1960-1980 годах увеличение производства зерновых в мире на 1/5 происходило вследствие расширения площадей, а на 4/5 — в результате повышения урожайности. В экономически развитых странах эта доля составляла 86% (в Западной Европе — 100%), а в развивающихся странах — 77% (в Африке и Латинской Америке 46-48%).
При интенсивном земледелии только 10% урожая формируется за счёт естественного плодородия почв. Интенсификация и, прежде всего, оптимизация питания «смягчают», но не исключают влияния гидрометеорологических условий на продуктивность сельскохозяйственных культур. Удобрения и средства защиты растений почти на 50% обеспечивают формирование урожая. Если добавить к этому прирост урожая за счёт использования интенсивных сортов и семян высоких кондиций, то получится, что до 3/4 урожая определяется рассмотренными факторами интенсификации. При этом продуктивность пашни должна составить не менее 40-50 центнеров с га. Такой погектарный сбор полностью согласуется с ожидаемым в 2025 году мировым производством зерна на уровне около 4 млрд тонн.
Ситуация со снабжением человечества необходимым количеством продуктов питания уже во второй половине XX в. могла бы стать катастрофической, если бы аграрной наукой не были бы найдены и реализованы пути значительного и быстрого повышения урожайности сельскохозяйственных культур на основе интенсификации земледелия <...>.
Вместе с тем, при оценке возможностей интенсивного пути развития сельского хозяйства необходимо учитывать, что потенциал традиционных путей интенсификации сельскохозяйственного производства в значительной степени уже исчерпан. Перспективы интенсификации, в первую очередь, связаны с той технологической революцией, которую переживает сельское хозяйство экономически развитых стран Запада, прежде всего, США.
(АЛ. Кайгородцев)
21. Назовите два пути развития земледелия, которые сравнивает автор. Какой из них в настоящее время является основным? Сформулируйте в одной фразе его отличительную особенность.
22. Назовите любые три фактора повышения сельскохозяйственного производства, указанные в тексте
23. О каком вкладе науки в решение продовольственной проблемы говорится в тексте? В какой роли выступила аграрная наука по отношению к сельскому хозяйству? Приведите любой собственный пример реализации наукой данной роли.
24. Автор связывает перспективы интенсификации с технологической революцией, которую переживает хозяйство экономически развитых стран Запада. Опираясь на полученные знания, укажите, в чём эта революция проявляется. (Назовите любые три проявления)
==============================================

В экстенсивном земледелии, основанном на минимизации затрат на землю и производство, максимизируется использование почвенно-климатических ресурсов. При такой направленности экстенсивное земледелие не способствует экологизации производственного процесса. Наоборот, формирование урожаев основывается, в первую очередь, на расточительном использовании естественного плодородия почв, что ведёт к их истощению <...>.
Мировой опыт свидетельствует о том, что интенсивный путь преобразований в сельском хозяйстве в настоящее время является основным. Еще в 1960-1980 годах увеличение производства зерновых в мире на 1/5 происходило вследствие расширения площадей, а на 4/5 — в результате повышения урожайности. В экономически развитых странах эта доля составляла 86% (в Западной Европе — 100%), а в развивающихся странах — 77% (в Африке и Латинской Америке 46-48%).
При интенсивном земледелии только 10% урожая формируется за счёт естественного плодородия почв. Интенсификация и, прежде всего, оптимизация питания «смягчают», но не исключают влияния гидрометеорологических условий на продуктивность сельскохозяйственных культур. Удобрения и средства защиты растений почти на 50% обеспечивают формирование урожая. Если добавить к этому прирост урожая за счёт использования интенсивных сортов и семян высоких кондиций, то получится, что до 3/4 урожая определяется рассмотренными факторами интенсификации. При этом продуктивность пашни должна составить не менее 40-50 центнеров с га. Такой погектарный сбор полностью согласуется с ожидаемым в 2025 году мировым производством зерна на уровне около 4 млрд тонн.
Ситуация со снабжением человечества необходимым количеством продуктов питания уже во второй половине XX в. могла бы стать катастрофической, если бы аграрной наукой не были бы найдены и реализованы пути значительного и быстрого повышения урожайности сельскохозяйственных культур на основе интенсификации земледелия <...>.
Вместе с тем, при оценке возможностей интенсивного пути развития сельского хозяйства необходимо учитывать, что потенциал традиционных путей интенсификации сельскохозяйственного производства в значительной степени уже исчерпан. Перспективы интенсификации, в первую очередь, связаны с той технологической революцией, которую переживает сельское хозяйство экономически развитых стран Запада, прежде всего, США.
(АЛ. Кайгородцев)
21. Назовите два пути развития земледелия, которые сравнивает автор. Какой из них в настоящее время является основным? Сформулируйте в одной фразе его отличительную особенность.
22. Назовите любые три фактора повышения сельскохозяйственного производства, указанные в тексте
23. О каком вкладе науки в решение продовольственной проблемы говорится в тексте? В какой роли выступила аграрная наука по отношению к сельскому хозяйству? Приведите любой собственный пример реализации наукой данной роли.
24. Автор связывает перспективы интенсификации с технологической революцией, которую переживает хозяйство экономически развитых стран Запада. Опираясь на полученные знания, укажите, в чём эта революция проявляется. (Назовите любые три проявления)
==============================================

ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ
(на примере Омской области)
В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы.
...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и т.д., решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х гг. выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом.
Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 г. объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по- прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.
(В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области)Труды Вольного экономического общества, 2008)
21. Какие показатели использует автор для анализа последствий экономического роста Омской области? (Укажите три из них).
22. Автор говорит о мерах проводимой государством политики, направленной на развитие Сибири. На основе текста назовите два фактора бурного экономического роста региона.
23. В условиях административно-командной экономики интересы развития отдельного региона нередко уступали узковедомственным целям. Какие проблемы вызвало интенсивное развитие Омской области в 1980-е годы? Назовите любые две проблемы, выявленные автором, и конкретизируйте любую из них с помощью примера.
24. Автор статьи подчеркивает, что в развитии Сибири акцент делался на ресурсно- промышленную политику при отставании социальных мер. Опираясь на знания экономического курса, назовите три направления расходов государственного бюджета, способствующих развитию социальной сферы.


title: Практическая работа "Предметы быта. Подсвечники"

extracted_text:
Практическая работа
по теме «Предметы быта. Подсвечники»
МДК.02.01 Технология исполнения изделий ДПИ

Содержание учебного материала по программе ПМ.02 Производственно-технологическая деятельность:
Изготовление предметов быта с применением техник формования и декорирования по выбору студента. Особенности проектирования и изготовления предметов быта. Исторические и современные аналоги подсвечников. Выполнение эскизов подсвечника, исполнение замысла в материале.
Время контроля: 36 ч.
Проверяемые результаты:
- варьирование изделий декоративно-прикладного и народного искусства с новыми технологическими и колористическими решениями;
- применения технологических и эстетических традиций при исполнении современных изделий декоративно-прикладного искусства.
Проверяемые знания и умения: У1, У2, З1, З2, З3, З5.
Структура контрольного задания
Основываясь на знании технологии выполнения объемной формы в различных техниках, создать подсвечник или набор подсвечников. Учитывать эргономичность формы и вместе с тем, создать художественный образ по выбранной самостоятельно теме.
Последовательность работы:
1. Выбрать тему будущего изделия и мотив для стилизации.
2. Собрать аналоги керамических изделий и фотографии мотива.
3. Разработать поисковые эскизы в нескольких вариантах.
4. Выбрать вариант и уточнить его в соответствии с замыслом, выполнить эскиз в натуральную величину с учетом усадки.
5. Разработать эскизы в цвете.
6. Сделать пробники окрашивания в материале.
7. Выполнить подсвечники в материале.

Подсвечники «Иные». Руководитель Шипунова Е.Д.

Подсвечник «Музыка души». Руководитель Шипунова Е.Д.

Подсвечник «Светлячок». Руководитель Шипунова Е.Д.


title: Тест для воспитателей детского сада "Народная загадка для детей"

extracted_text:
Тест для воспитателей детского сада, педагогов дополнительного образования  работающих с дошкольным звеном «Народная загадка для детей »
Автор: Шадрина Елена Дмитриевна, музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад комбинированного вида №4 «Сказка»
г. Сельцо Брянской области
1.От какого слова происходит название загадка?
а. загадывать
б. описывать
в. гадати

2. Какое  мышление развивают загадки?
а. Не развивают мышление.
б. Развивают любознательность.
в. Образное художественное мышление.

3. Как называются загадки, обучающие счету?
а. « Живая арифметика».
б. Логические.
в. Образные.

4. Как называются загадки, в которых несколько слогов выделены и описаны самостоятельно? По описаниям нужно разгадать слово.
а. Шарады-загадки.
б. Мудрые загадки.
в. Перевертыши.

5. Как называются загадки близкие к скороговоркам, припевкам, основанные на словесной и звуковой игре?
а. Логические.
б. Прозаические.
в. Поэтические

6. Загадка – шарада: Мой первый слог – предлог, а во втором мы проживем все лето?
а. За - дача.
б. У - дача.
в. Оба ответа верны.

7. Как называются загадки, в которых из заданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово?
а. Загадки - задачи.
б. Шарады - загадки.
в. Метаграммы – загадки.

8.Загадка: С «ч»  над морем я летаю, с «г» в машинах я бываю?
а. Чайка
б. Гайка.
в. Все ответы верны.

9. Слова, получающиеся из других слов при обратном чтении, или перестановки слогов. Например: кот - ток, липа - пила?
а. Метаграммы.
б. Анаграммы.
в. Оба ответа верны.

10.Арифметическая загадка из сборника И. А. Худякова. « Летело стадо птиц на рощу: сели по две на дерево – одно дерево осталось; сели по одной – одного не достало. Много ль птиц и дерев?
а. Три дерева и четыре птицы.
б. Два дерева и три птицы.
в. Три дерева и две птицы.

11.Как описывают загадки предмет или явление?
а. вопросительно
б. иносказательно
в. оба ответа верны

12. Эти загадки развивают нестандартное мышление, являются замечательным увеселительным  помощником на детских праздниках?
а. Метафорные загадки.
б. Веселые загадки.
в. Загадки - шутки

13. К чему приобщают фольклорные загадки?
а. К дружбе
б. К труду.
в. К истокам национальной  культуры

14. Звуковой образ загадки: Зубастый зверек грызет с визгом дубок.
а. Пила
б. Топор
в. Оба ответа верны

15. В чем прелесть загадки?
а. В меткости, краткости
б. В ёмкости
в. Все ответы верны


title: Классный час "Учимся доброте"

extracted_text:
УЧИМСЯ ДОБРОТЕ

Доброта – это солнце, которое согревает душу человека.
Михаил Пришвин, русский писатель

Цель: расширять представления о добром и отзывчивом человеке.
Задачи:
– формировать представление о доброте, как важном нравственном качестве человека;
– развивать позитивную самооценку у детей, стремление проявлять доброту в словах и поступках;
– воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим.
Ресурсы: аудиозапись цикла «Времена года» П.И. Чайковского, сказка В.А. Сухомлинского «Как белочка дятла спасла», большой круг, маленькие круги из ватмана (по числу учеников в классе).
Круг радости
Звучит спокойная мелодия. Учитель предлагает учащимся встать в круг и условным жестом показать свое настроение. Если настроение хорошее – большой палец правой руки поднят вверх, если не очень хорошее – большой палец направлен параллельно полу, плохое – палец вниз.
Учитель шепчет на ушко рядом стоящему ученику фразу: «Ты самый лучший, самый добрый человек». Эти слова нужно шепотом передать другому учащемуся.
Учитель спрашивает учеников, изменилось ли их настроение от этих слов и, если изменилось, нужно хлопнуть в ладоши.
Как вы думаете, почему изменилось у нас настроение?
– Конечно же, настроение улучшается от добрых, ласковых слов. В сердцах людей зажигается огонек доброты. И сегодня мы поговорим о том, как сделать так, чтобы этот огонек всегда согревал наши сердца и сердца окружающих нас людей.
Прослушивание сказки

Учитель предлагает послушать аудиозапись сказки В.А.Сухомлинского «Как Белочка Дятла спасла», но название произведения не произносит.
В.А.Сухомлинский
Как Белочка Дятла спасла

Среди зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть Дятлу. Сколько ни стучит о лед, до коры не достучаться. Сколько ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются. Сел Дятел на ель и плачет. Увидела Дятла Белочка.
– Почему, Дятел, плачешь?
– Нечего есть, Белочка.
Учитель останавливает аудиозапись и предлагает детям придумать, что же произошло дальше. Затем все слушают авторскую версию:
…Жалко стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла сухую, не обледеневшую шишку. Сел Дятел возле шишки и начал молотить клювом.
А Белочка радуется. И бельчата в дупле радуются. И солнышко радуется.

Как вы думаете, почему Белочке и бельчатам стало радостно?
А как вы оказываете помощь друзьям?
(Ответы учащихся).
Цитата урока
– Учитель обращает внимание учащихся на цитату урока: «Доброта – это солнце, которое согревает душу человека».
Как вы понимаете слова известного русского писателя Михаила Пришвина?
Злой человек может стать добрым?
Опишите, как выглядит недобрый человек.
Как вы думаете, что такое доброта? Давайте пофантазируем и представим себе… доброту. Как, на ваш взгляд, она выглядит?
(Ответы учащихся).

– Добрые поступки делают нас и других людей счастливыми, приносят радость и удовольствие всем.
Упражнение «Помним о доброте»
Учащиеся становятся в круг, учитель каждому бросает мяч. Поймавший мяч ученик называет имя хорошего человека и объясняет, почему он считает его добрым. Например: «Мой друг Арман добрый, потому что он всегда делится со мной игрушками. Моя сестра Алия добрая, потому что она всегда помогает мне выполнить трудное задание. Я тоже стараюсь быть добрым, я никого не обижаю и всем помогаю…».
Творческая деятельность «Планета доброты»
Звучит мелодия из альбома П.И.Чайковского «Времена года».
Учитель предлагает детям представить планету, на которой живут добрые и отзывчивые люди.
– Выразите цветом ваше представление об этой планете на белых кругах (у каждого ребенка на карте белый круг).
Учащиеся раскрашивают свои круги и прикрепляют их к большому ватману, помещенному на доске.
– Посмотрите, какая у нас получилась яркая, красивая планета!
Как мы ее назовем?
Что надо делать, чтобы каждый уголок нашей планеты Земля, каждый город, село, улица, дом были наполнены добротой? (Ответы учащихся).
Обобщение
– Сегодня мы много говорили о доброте. Каждый из вас очень добрый человек. Самое главное – не скрывать в себе это качество и быть добрым не на словах, а на деле, совершать как можно больше добрых поступков, быть отзывчивым, проявлять заботу не только о своем доме и о родных, но и обо всех окружающих нас людях, о природе, о животных.

Каждый должен не забыть –
За добро добром платить.
Мой совет возьми с собой,
Окружи всех добротой,
Ведь отзывчивость всегда
Людям доброту несла!
(О.Соколова)
Домашнее задание
– Выполните в тетради задания 1, 2.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель предлагает встать в круг и проговорить всем вместе следующие слова:
Мы самые добрые!
Мы знаем, что мы добрые!
Наши друзья знают, что мы добрые!
Весь мир узнает, что мы добрые!


title: Саха тыла

extracted_text:
САХА ТЫЛЫГАР 2-С КЫЛААСКА ТИЭКИҺИНЭН ҮЛЭ
Этиҥ
Сайын буолан күн уһаан сырылаччы тыгар. Хонууга араас сибэккилэр үүммүттэр. Күөх халлааҥҥа чыычаахтар  ыллыыллар. Сайаана хонууга лыах сырса сырытта. Эмискэ чаҕылҕан чаҕылыйда, этиҥ эттэ. Кыыс куттанан мас анныгар саста. Ардах курулаччы кутта. Сайаана таҥаһа барыта илийдэ. Куттанан ытыахча буолла.
Сотору былыт ааста. Күн чаҕылыччы тыкта. Кыысчаан үөрэн дьиэрэҥкэйдээн ылла. Онтон дьиэтин диэки сүүрэ турда. Сибэккилэр кинини сайыспыттыы хоҥкуһан хааллылар.
1.Тиэкиһи болҕойон аах.
2.Сайаана тугу гыннай?__________________________
3.Хонууга тугу көрбүтүй______________________________________
4.Бэлиэтэммит тыллары сүһүөххэ арааран суруй:______________________________________________________________________________________________________________
5.Тиэкистэн анал ааттары булан суруй: ____________________________________________________________________________________________________________________
6.Иккис абзастан хоһуласпыт бүтэй дорҕоонноох тыллары булан суруй:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.Көппүт буукубалары ситэрэн суруй: Хон_ _га, лы_х, ча_ыл_ан, арда_.
8.Өсхоһоонун салгыы суруй: Куттас бэйэтин
_________________________________________________________
9.Сайаана хонууга биэс араас сибэккини көрдө. Салгыы сүүрэн иһэн өссө үһү көрдө.Сайаана барыта хас сибэккини көрбүтүй?___________________________________________
10.Предмет аата + предмет бэлиэтэ схемалаах этиини тиэкистэн бул. _________________________________________________________________________________________________
Бырааттыылар
Дарханнаах Дыгын бырааттыылар. Дыгын быраатынааҕар лаппа улахан да буоллар, тапсаллар.
Кыра балтылара Дайаана оҕо саадыгар барбатаҕына, кинини көрөллөр. Дархан суоппар буолуон баҕарар. Күнүбыһа оонньоон уруул эрийэр. Массыына тыаһа бирилиир да бирилиир. Сороҕор убайа Дыгын кинигэ ааҕарын мэһэйдиир. Арыт убайапассажир буолан олорсор. Онтон иккиэн компьютергаоонньууллар.
Дьонноро үлэлэриттэн кэлэллэригэр дьиэлэрин хомуйан, чэйдэрин өрөн, уруоктарын ааҕан көрсөллөр. Ийэлээхаҕаларын харахтара үөрүүнэн сыдьаайар. Оччоҕуна бырааттыылар өссө ордук үөрэллэр.
1.Тиэкиһи болҕойон аах.
2.Оҕолор ааттарыгар тугу бэлиэтии көрдүн?
3.Дархан улаатаҕына ким буолуон баҕарарый?_____________________________________
4.Иккис абзастан уһун аһаҕас дорҕоонноох тыллары булан уһул.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Журавлиная песня"


title: Классный час "Традиции гостеприимства" 4 класс

extracted_text:
ТРАДИЦИИ ГОСТЕПРИИМСТВА
(на примере обычаев казахского народа)

Почитай и уважай других, и сам будешь в почёте.
Шакарим Кудайбердыулы, казахский мыслитель, поэт

Цель: расширять представление о традиции гостеприимства.
Задачи:
– раскрывать значимость гостеприимства;
– развивать способность понимать и уважать традиции народов;
– воспитывать уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, к окружающим людям, к обычаям и традициям народов, проживающих в Казахстане.
Ресурсы: аудиозапись произведений Курмангазы, листы ватмана, иллюстрации из журналов для коллажа, фломастеры, карандаши.
Круг радости (звучит кюй Курмангазы «Сарыарка»)
– Ребята, давайте поприветствуем друг друга по-казахски. Можно обменяться при этом крепким рукопожатием обеих рук. Приветствующий говорит: «Ассалаумагалейкум», что в переводе означает: «Мир вашему дому». Ему отвечают: «Уа-галейкум-ассалам» - «Мир и вашему дому».
Рассказ учителя
Изложение содержания казахской притчи «Қонақ асы».

Давным-давно жил премудрый старец. Было у него три сына. Добрые сыновья во всем повиновались отцу.
Однажды старик позвал к себе сыновей и сказал:
– Скоро я покину вас, дети мои. Оставляю вам все, что нажил трудом и умом. Разделите весь мой скот на четыре равных стада, возьмите себе по стаду, и продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру своих детей.

Поклонились сыновья отцу, поблагодарили за дар, но прежде чем выйти из юрты, обратились к нему с вопросом:
– Не ослышались ли мы, отец, верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а ты распорядился разделить скот на четыре части. Кому же ты оставляешь четвертую часть?
Как вы думаете, для кого предназначалась четвертая часть скота? (Ответы учащихся).
Продолжение притчи.
Отец ответил: «Четвертую часть своего скота я оставляю… вашему гостю. Пусть всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по желанию или нужде явится в ваше жилище, найдет у вас приют и тепло, ласку и обильное угощение. И если гость ваш из скромности станет отказываться от пищи и питья, скажите ему, что он ест и пьет свое, а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля… Помните, дети мои, как говорил акын: «Добро содеял – добро извлек!» Вместе с гостем в дом входят свет и радость общения…

– Миновали века. Многое переменилось с тех пор. Но казахский народ сохранил традиции гостеприимства. Кто бы ни заходил среди дня или ночи в жилище казахов, каждого ждут почет и уважение, теплый прием и щедрое хлебосольство – «қонақ асы»
Что означает слово «қонақ асы»?
Как вы думаете, в чем проявилась мудрость отца? (Ответы учащихся).
Беседа
Кто и когда приходит к вам в гости?
Как встречают гостей в вашем доме?
Как вы понимаете слово «гостеприимство»?
Каким должен быть дом, чтобы его можно было назвать гостеприимным? (Ответы учащихся).
Учащиеся вместе с учителем формулируют определение гостеприимства. Учитель пишет это слово на доске и обращает внимание на то, что оно состоит из двух частей – «гость» и «приём».
Учитель обобщает ответы учащихся, обращая внимание на то, что у многих народов всегда с радостью и почтением, с уважением и дружелюбием принимают гостей, при этом обязательно накроют стол, подадут вкусное угощение, развлекут гостя беседой, играми и песнями.
Цитата урока
– Обратите внимание на слова казахского писателя Шакарима Кудайбердыулы: «Почитай и уважай других, и сам будешь в почёте». На казахском языке это звучит так – «Сыйласаң, сыйлы боларсың». Проявляем мы дружелюбие, почтительность и гостеприимство, и люди относятся к нам с уважением.

благословен будет ваш дастархан! Здоровья, счастья и мира вашему дому!»
Давайте и мы завершим наш урок добрыми пожеланиями друг другу.
Круг «От сердца к сердцу»
Звучит приятная, спокойная инструментальная музыка.
Учащиеся становятся в круг и произносят добрые пожелания друг другу.
Домашнее задание
– Расспросите взрослых о семейных традициях приема гостей; найдите и запишите в тетрадь пословицы и поговорки о гостеприимстве.

Дополнительный материал к уроку

«Ассалаумагалейкум» – «Мир вашему дому». «Уа-галейким-уассалем» - «Мир и вашему дому» – классическое приветствие казахского народа.
Дастархан – накрытый стол.
Конакасы – угощение гостям.
Бата – благословение, напутствие старшего, уважаемого гостя.
Традиции – правила поведения, которые постоянно соблюдаются людьми.

Ролевая игра «Гостеприимство»
Учитель предлагает разделиться на две группы и разыграть сценки приема гостей. Одна группа показывает, как встречают взрослых родных и близких, вторая группа – как друзья отправляются в гости к сверстникам.
Минутка тишины
Звучит приятная, спокойная инструментальная музыка.
– Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте себе, что вы пришли в гости к близким людям, которые устроили для вас замечательный праздник, вы весело общаетесь. Ощутите любовь, внимание и теплоту, которую они дарят вам. А теперь открываем глаза…
•	Кто хочет рассказать, что он представил и почувствовал?
•	С чего начинается подготовка к приему гостей? (Накрывают праздничный стол). Такой праздничный стол мы называем «дастархан».
•	Какие блюда готовят к приему гостей?
– Давайте мы с вами «накроем» праздничный дастархан.
Творческая деятельность «Дастархан» (коллаж, материал готовит учитель)
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает краски, фломастеры, листы ватмана, а также рисунки, иллюстрации из старых журналов, открытки с изображением различных блюд и составляет коллаж на тему: «Дастархан».
Учащиеся показывают свои работы и рассказывают о них.
Обобщение
– Гостеприимство и дружелюбие стали национальной чертой и важной традицией казахского народа. Из поколения в поколение передается традиция завершения праздничного дастархана. Это очень важный момент. Его особый смысл заключается в напутствии и благословении очага и дастархана гостеприимного дома – «бата». Благословение-бата дает самый старший по возрасту и уважаемый гость.


title: Классный час "Сохраним живую планету" 3 класс

extracted_text:
Классный час «Сохраним живую планету» Учитель: Ермолаева И.Н.
Цель:
воспитание гуманного отношения к природе, чувства ответственности за всё живое на Земле.
Задачи:
1.Создать условия для углубления и систематизации знаний об окружающей среде;
2.Пробуждать активный интерес к деятельности по охране и улучшению окружающей среды, обсуждать последствия воздействия человека на природу;
3.Формировать практические умения и навыки поведения в природе;
4.Развивать речь, умение работать в группе, договариваться;
5. Развивать творческие способности детей.
Оборудование:
Компьютер; мультимедийный проектор; презентация; фломастеры;  шаблоны цветов, деревьев, кленовых листьев, планеты Земля.
Форма проведения:  устный журнал
План мероприятия:
I. Вступительная  интерактивная беседа.
II. Устный журнал.
Страница 1. «Наука о том, как сберечь нам свой дом»
Страница 2. «Жалобная книга природы»
Страница3. «Они должны жить!»
Страница 4. «Земля защиты просит у людей»
III. Коллективная творческая работа. Создание плаката.
IV. Рефлексия.
Вступительная  интерактивная беседа
Учитель: У каждого из нас есть свой дом, и каждый  хочет, чтобы его дом был чистым, уютным и безопасным.
- А что вы считаете свои домом? (дом, в котором живём, село, город).
- Как вы считаете звери, птицы, насекомые, обитатели водных просторов имеют дом? (да)
 - Где их дом? (в небе, в земле, в воде, среди лесов, полей, льдов и снега.)
- Значит, их дом можно назвать одним словом - …..(природа)
- Как вы думаете, им в этом доме приятно? Безопасно? (не всегда).
- А можно ли считать природу и нашим домом? Почему? (мы не можем жить без солнца, воды, воздуха, без животных и растений)
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в нашем мероприятии? (о планете земля - о нашем общем доме, о важности охраны природы)
Слайд 1
Учитель: В широком смысле слова наш общий дом - это наша планета Земля.  И мы сегодня поговорим о том, как и для чего нужно беречь и охранять наш общий дом.
Как удивительно красива природа, сколько сказочных творений создала нам она! Посмотрите вокруг: сколько красоты нас окружает. Леса, населённые разными животными и птицами, поля и луга с разноцветием трав и цветов, горы и моря, восходы и закаты. И всё это природа, которая кормит нас, поит, даёт всё для жизни, а взамен требует совсем немного - бережного и уважительного отношения к себе.  Мы должны беречь нашу землю,  сохранить её красоту для тех, кто будет жить после нас.
Слайд 2
 (Видеоролик песни «Моя родная мама - Земля»)
Может быть, вам приходилось видеть заброшенный дом, где выбиты стёкла, сломаны двери и вокруг растут высокие сорняки? Печальная картина? Такие картины часто встречаются в природе. Земля – наш общий дом, который находится в опасности и просит о помощи. И то, что происходит в природе, касается каждого из нас. Тема защиты Земли, её природных богатств не должна отодвигаться на завтра, тема актуальна сегодня, иначе будет поздно.
 - Знаете ли вы, что угрожает нашей природе?
 (загрязнение воздуха дымом от фабрик, заводов, выхлопными газами машин, загрязнение воды сточными водами, мусором, загрязнение почвы, исчезновение некоторых видов животных и растений, и т.д…)
Слайд3
Человек считает себя хозяином над природой. Сточными водами, бытовыми отходами загрязняются водоёмы, от дыма заводов и фабрик, от выхлопных газов автомобилей становится трудно дышать - загрязняется воздух, много территорий превращается в огромные свалки мусора. От неразумной деятельности человека исчезают разные виды животных и растений, выгорают огромные площади лесов.  Природа, наша жизнь и здоровье  находятся в опасности.
-Ребята, давайте прочитаем эпиграфы  на доске. Как вы понимаете слова известных писателей?
Природа – это интересная книга, которую нужно научиться читать, делая для себя удивительные открытия. Сегодня мы откроем некоторые страницы этой удивительной книги.
- Как вы думаете, что нам предстоит узнать?
(Какие проблемы окружающей среды существуют, какая наука изучает связи человека с окружающей природой, почему важно  беречь и сохранять природу.)
-Чему вы должны научиться? (Бережному отношению ко всему живому, правилам поведения в природе.)
 Устный журнал.
Страница 1. «Наука о том, как сберечь нам свой дом»
Слайд 4
Итак, открываем первую страницу книги природы. Она называется «Наука о том, как сберечь нам свой дом»
Вам предлагается отгадать загадки, чтобы узнать, как называется наука о том, как сберечь и защитить нашу природу. (Отгадывание кроссворда «Экология» на слайде 4)
Экология – наука о связях человека и природы, о нашем большом доме - планете Земля. Это слово ввёл немецкий биолог Эрнст Геккель в 1869 году, уже более 140 лет назад. Оно произошло от греческих слов «экос»- дом,  и «логос»- наука. Получается, что экология – это наука о доме. От слова экология произошло слово эколог. Эколог - это человек, который занимается экологией, защищает природу.
 Для того чтобы хоть как-то помочь природе, государства заключают международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение природы. Созданы и создаются различные международные организации, служащие делу охраны природы.  И одна из главных - это международная организация «Гринпис», что с английского языка дословно можно перевести, как зелёный мир. Люди, которые входят в эту организацию, борются за чистый, зелёный мир, хотят остановить загрязнение нашей планеты.
Страница 2. «Жалобная книга природы»
Слайды 5-9
Мы открываем следующую страницу книги - «Жалобная книга природы»
Нам прислали несколько жалобных писем, давайте узнаем кто же это?
Жалоба №1.
Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Придумали ведь. Что от меня на руках бородавки бывают. Чушь какая-то! Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая. (Жаба)
Жалоба №2.
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о котором рассказывали бы столько легенд и небылиц, как о нас.
Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц и зверей не похожи. Но мы, же друзья человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь таким мы и родились. Любим висеть вниз головой. А обижают нас незаслуженно. (Летучая мышь)
Жалоба №3.
Мы разрыхляем  почву, истребляем множество насекомых.   Мы открываем доступ к корням дерева, поэтому дерево растет быстрее, чем соседние с ним деревья. Вот такие мы полезные. Люди   нас называют санитарами леса, но не всегда хорошо к нам относятся. Бывает так, что наши домики разоряют  и нам приходиться строить дом заново или искать другой приют. (Муравей)
Жалоба №4.
Мы самые красивые насекомые, вреда никому не приносим, но из-за своей красоты страдаем. Нас ловят, чтобы посмотреть, а потом убивают. Но некоторые из нас занесены в красную книгу. Не убивайте нас, люди! (Бабочки)
Жалоба №5
"Ох, и не любят меня люди!" Голос мой не нравится им и глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что и беду я приношу. А так ли это? Если бы не я, то пришлось бы многим сидеть без хлеба. Ведь за лето я уничтожаю тысячи мышей - полёвок, а они такие прожорливые, что потомство одной полёвки способно за лето испортить и съесть до тонны зерна. Так что меня каждый, кто булочки, пирожки и пирожные любит, уважать обязан. И чего меня страшилищем выставлять и детей мной пугать? Умные люди меня уважают и ценят. Символом мудрости меня называют. (Сова).
Учитель: Вот такие жалобные письма мы получили. Все лесные жители испытывают трудности от неразумной деятельности человека. Как же мы можем им помочь? (Не мусорить, не рвать цветов на лугах, не разводить костры, не ломать ветки деревьев, не разорять птичьи гнёзда и муравейники, не ловить бабочек, кормить птиц зимой, любить  и охранять красоту вокруг.)
Послушайте стихи. О каких проблемах в окружающей природе в них говорится?
(Стихи читают дети)
Много жалоб накопилось
У природы на людей.
Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.
Стали чахнуть липы, клёны
На обочинах дорог.
Чистый воздух загрязняет,
Фабрик и заводов смог.
В море гибнут кит и рыба,
Загрязняется Байкал,
И становится всё мельче,
Море дивное Арал.

Дерево, трава, цветок и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Если только захотите,
Вы природе помогать.
Лучше правила учите,
Чтобы их не забывать.

Учитель: В правилах поведения в природе многие советы начинаются со слова «Не». Сейчас мы ещё раз вспомним их и проведём акцию «Посади дерево». Те, кто называет правило, выходят и прикрепляют дерево на плакат.
Я начинаю, а вы продолжаете: Не….(правило поведения в природе).

1. Не разводи костров в сухую погоду
2. Не руби в лесу деревьев
3. Не разоряй муравейники.
4. Не пугай птиц, не разоряй гнезд.
5. Не бери в лесу животных.
6. Не убивай жаб и лягушек, они питаются вредными насекомыми.
7. Не рви лесные и полевые цветы.
8. Не убивай змей, они приносят огромную пользу, уничтожая грызунов.
9. Не делай надписей на камнях и деревьях, они вызывают лишь ощущение досады и сожаления у тех, кто придёт после тебя.

Слайд 10
Эти правила поведения в природе мы должны помнить всегда, чтобы жить в гармонии с природой. Прочитаем их ещё раз.

Физминутка
1,2,3,4 – будем жить с природой в мире!
5,6,7,8 – о ней заботиться мы просим!
Помнить человек обязан, кто как, с кем в природе связан,
Чтоб случайно иногда ей не нанести вреда!

Страница3. «Они должны жить!»
Учитель: Природа создала много разных творений. Растения и животные в ней занимают особое место. Однако многим из них угрожает опасность исчезнуть с лица Земли. Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причём более половины из них – за последние 50 лет. Все эти животные погибли в основном по вине человека. Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, теперь стали редкими. Они внесены в Красную книгу.
-Скажите, почему так называется эта книга? (Красный цвет – это цвет опасности, означает “стоп, не губи”.) Эта книга называется так потому, что красный цвет – действительно означает сигнал опасности. Он заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную опасность, в данном случае предостерегает людей о возможных тяжёлых последствиях, которые произойдут с гибелью целых видов растений и животных. И на следующей странице книги природы мы познакомимся с некоторыми исчезающими видами животных.
Слайд11(знакомство с видами животных, занесённых в красную книгу).
(Читают дети)
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеет защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете  мы останемся одни.
                           (В. Берестов)

Как это страшно – умиранье рода,
Всех поголовно, всех до одного,
Когда опустошенная природа
Уже не в силах сделать ничего.
И поползет проказа запустенья,
И пересохнут ниточки воды.
И птицы вымрут. И падут растенья,
И зверь не обойдет своей тропы.
И сколько тут корысти не ищи ты,
Какой ты оговоркой не владей,
Земля защиты требует. Защиты.
Она спасенья просит у людей.   (С. Островский)

Страница 4. «Земля защиты просит у людей»
Слайд 12
Переходим ещё к одной странице книги природы,  которая называется «Земля защиты просит у людей»
Если бы Земля могла говорить, она бы уже кричала: «Остановитесь, люди! Планета в опасности!» Да она и кричит, громко заявляя о себе стихийными бедствиями, наводнениями, землетрясениями и другими катаклизмами. Только люди не хотят слышать этого голоса. Они продолжают истреблять природу. Сейчас я прочитаю стихотворение. А вы посчитайте, какие и сколько ошибок совершили ребята, которые приехали отдохнуть на речку, и назовите их.

Мы приехали на речку воскресенье провести,
А свободного местечка не найти.
Тут сидят и там сидят, отдыхают и едят,
Отдыхают, как хотят, сотни взрослых и ребят.
Мы по бережку прошли, и поляночку нашли.
Но на солнечной полянке тут и там пустые банки.
И, как будто нам назло, даже битое стекло.
Мы по бережку прошли, место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели, тоже пили, тоже ели.
Жгли костёр, бумагу жгли, насорили и ушли.
Мы прошли, конечно, мимо.
Эй, ребята, - крикнул Дима,-
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода, чудный вид, прекрасный пляж.
Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали, жгли костёр, в футбол играли,
Веселились, как могли: хороводом песни пели…
Отдохнули, и ушли.
И остались на полянке у потухшего костра:
Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки,
Словом, мусора гора….
Мы приехали на реку понедельник провести,
Только чистого местечка возле речки не найти. (С. Михалков)

Слайд 13
-Посмотрите на рисунки. Как их можно назвать?
(Запрещающие экологические знаки)
-Можно ли к этому стихотворению подобрать какие - либо из знаков? (Выбирают знаки и поясняют свой выбор, объясняют остальные экологические знаки.)
А сейчас - экологический светофор.
Все встаньте, я буду зачитывать мероприятия, если вы считаете, что они разрешены в природе -  зелёный сигнал, то поднимите руки вверх, если запрещены - красный сигнал покажите руками запрет.
Посадка деревьев
Вырубка лесов
Сбор первоцветов
Разорение муравейников
Строительство очистных сооружений на заводах
Разведение костров в лесу
Выброс дыма заводом
Создание заповедников
Участие в субботниках
Охота на редких животных
Создание красной книги
Мойка автомобиля на берегу реки
Очистка водоёмов от мусора
Высадка цветов на клумбах
Строительство скворечников
А сейчас ещё несколько стихотворений , призывающих охранять и беречь природу.
(Читают дети)
1.Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой.
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»

2.Остановил олень свой бег:
«Будь человеком, человек.
В тебя мы верим – не солги,
«Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: «Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу». (Е. Шкловский).

3.Красота! – говорим мы, взирая на луг…
Не коснулся бы лишь красоты этой плуг…
Земля дарит веками свою благодать.
Не спешите красу у Земли отобрать!
Украшают природу восходы и ночь.
Мы должны найти силы планете помочь,
Загрязнив водоем, вырубая леса,
Мы добьемся того, что увянет краса…
Глаз не радует мусор в зеленой траве.
Кто же пользу нести будет нашей Земле?
От лица всей Земли – люди, вам мой поклон,
Если каждый поймет, что Планета – наш дом!  Самофалов Павел

4.Пора бы человечеству понять,
Богатство у природы,  отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же -  живая!

5.Берегите Землю, берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над  пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите -
Берегите Землю! Берегите! (М. Дудин)

Учитель: Ребята, сможем ли мы с вами жить без птиц, деревьев, бабочек, рек, лесов, солнца?  Земля – величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.
  Коллективная творческая работа.
(Создание плаката)
Слайды 14-15
-Сейчас  поработаем в группах и создадим плакат, призывающий охранять и беречь природу.
1 группа: У вас кленовые листочки со слогами. Нужно правильно сложить из листочков слова, и  получится предложение известного писателя о природе.
Из кленовых листочков  дети собирают предложение - высказывание
М. Пришвина: «Охранять природу - значит охранять Родину».
2 группа:  У вас шаблоны цветов, на которых вы должны написать призывы, пожелания  к бережному отношению к природе.
(Украшают шаблоны цветов, пишут призывы)
Готовые работы прикрепляем к общему плакату на доске.

IV. Рефлексия.
Мы перелистали несколько страниц книги природы.
- О каких экологических проблемах узнали?
- Какой вклад можете внести вы в общее дело охраны окружающей природы?
-Какой вывод сделали для себя?  Полезно ли изучать книгу природы?
( Мы должны научиться видеть, любить и охранять всё живое, быть внимательнее и добрее. Не мусорить, экономно расходовать воду, беречь животных и растения. Очень важно беречь и охранять окружающую нас природу - наш общий дом)

Ещё в 20-х годах XX  века писатель В.Бианки  говорил, что человек должен жить в согласии с природой, но это  чувство надо в себе воспитывать. Так давайте будем воспитывать в себе любовь к природе, ко всему живому на Земле.

Литература :
 Камкин О.Н. Путешествие по страницам Красной книги «Исчезающая красота». / - Досуг в школе. – 2008. - №5.
Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. « Нравственно-экологическое развитие школьников». М : 5  за знания,  2007.
Шевченко Г.И. «Наш дом - планета Земля» / - Педсовет. – 2007. - №8.


Самостоятельная работа "Строение ядра. Правила Соди" 9 класс


Презентация "Решение задач на составление уравнений" 5 класс


title: Технологическая карта "Музыка вечера" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОК: МУЗЫКА
Тема:«Музыка вечера»

Дата проведения: 01.02.18
Класс: 1 «б/в»
Выполнила: Семененко Д. В.
Группа:ПДО-3.1
Педагог-консультант: Шароварченко Е. А.
Педагог практики: Гох С. В.
Оценка:_________
Подпись:_________
Волгодонск 2017
Время проведения: 40 мин.
Образовательная программа: «Музыка» Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Тема: «Музыка вечера».
Тип урока: традиционный (комбинированный).
Цель урока: расширить художественные представления детей о жанре вечернего пейзажа в музыке, живописи, поэзии.
Задачи урока:
Образовательная: ознакомить детей с выразительными средствами музыки, изобразительного искусства и поэзии; раскрыть изобразительные возможности музыки, поэзии и живописи в передаче картин природы; обучить сравнивать произведения разных видов искусств по выразительным средствам.
Развивающая: развить вокально-хоровые навыки; развить музыкальные способности (чувство ритма, метра, вокального слуха).
Воспитательная: воспитать любовь к природе, слушательскую культуру детей, их эмоциональную отзывчивость на музыку; помочь детям почувствовать безграничные возможности музыки в отображении внутреннего мира человека и окружающей среды.
Планируемые  результаты:
Метапредметные: владеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Предметные: расширить опыт в разных видах музыкально-творческой деятельности, владеть практическими умениями и навыками, уметь воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней.
Личностные: иметь музыкально-эстетическое чувство, которое проявляет себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, уважительное отношение к культуре других народов мира, патриотическое отношение к культуре своей страны.
Используемые методы обучения: словестный; гуманно-личностный (создание ситуации успеха); информационно-коммуникативный; здоровье сберегающий; наглядно-зрительный; наглядно-слуховой; игровой.
Оборудование: музыкальный инструмент (пианино), аудио-центр, компьютер, экран.
Методическое оснащение:
- Учебник для учащихся 1 класса начальной школы «Музыка» (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- «Уроки музыки» поурочные разработки 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- Методика работы с учениками «Музыка» 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина).
Используемые ресурсы:
- https://yandex.ru/?clid=2270453&banerid=6302000000:584c0ed058963300212dddb8&win=242;
-https://www.youtube.com/;
-https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/10/16/konspekt-uroka-horovod-muz-1-klass.
СанПиН: чистая и безопасная мебель, просторный кабинет, общая гигиена кабинета (чистота, правильное освещение).

ХОД УРОКА:


Презентация "Начало космической эры"


title: Конспект "Приключение в музыкальной стране" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого занятия для учащихся 10 лет «Приключение в музыкальной стране»
 Оборудование необходимое для проведения занятия:
столы, стулья, ноутбук с колонками, проектор, экран, магнитная доска, воздушные шары.
Тип и форма организации учебного занятия – занятие комплексного применения знаний и способов деятельности в форме игры.
Цель занятия – создание содержательных и организационных условий для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности через вовлечение воспитанников в музыкальную игру – приключение.
Задачи
образовательные:
создать условия для самостоятельного ознакомления детей с информацией по теме «Структура песни»;
сформировать представление о структуре песни;
обогатить словарный запас новыми музыкальными терминами.
развивающие:
развивать музыкальное мышление, творческое воображение и навыки импровизации;
развивать умение добывать, выделять и применять необходимую информацию;
развивать умения контролировать и оценивать результат деятельности, слушать и вступать в диалог;
развивать умение работать в команде, участвовать в коллективном обсуждении;
воспитательные:
воспитывать чувство ответственности за личные и коллективные успехи;
воспитывать эмоциональную отзывчивость, активность, самостоятельность.
Планируемые результаты:
Учащиеся будут уметь
добывать, извлекать и применять на практике информацию в соответствии с заданием;
работать по плану;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
осуществлять самоконтроль и взаимный контроль, вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу реализациидействия, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Используемые технологии, методы, приемы обучения:ИКТ-технология, наглядный, практический методы обучения.
Содержание занятия:
Кабинет украшен плакатами с изображением музыкальных инструментов, терминов. По центру располагается большая надпись «Музыкальная страна ЮЛАНДИЯ».
На рабочем столе педагога стоит ноутбук, коробка с надписью «ЮЛАНДЖИ», в которой находятся конверты с заданиями (Приложение 1). Еще один конверт, с правильными ответами, находиться у кого-то из гостей (Приложение 2).
Дети входят в кабинет и рассаживаются на свои места. Педагога в кабинете нет. Кто-то из гостей обращается к детям.
Гость: Здравствуйте ребята, а где ваш педагог? (дети отвечают, что не знают) Ну, давайте подождем вместе…Я совсем забыла, что вам попросили передать звуковое послание (включает послание).
Голос педагога в записи (звучит искаженный голос педагога):
Здравствуйте дорогие ребята, ребята, ребята. Я рада приветствовать вас в нашей музыкальной стране «ЮЛАНДИИ», «ЮЛАНДИИ», «ЮЛАНДИИ». Это я, Юлия Александровна, Александровна, Александровна. Меня заколдовала музыкальная пауза, пауза, пауза и спрятала меня среди музыкальных терминов, терминов, терминов. Расколдовать меня сможете только вы, вы, вы, спев волшебную песню, песню, песню. Название песни вы можете узнать, сыграв в игру «ЮЛАНДЖИ», «ЮЛАНДЖИ», «ЮЛАНДЖИ». Все музыкальное сопровождение для ваших испытаний я оставила в своем ноутбуке, ноутбуке, ноутбуке. На рабочем столе в папке «ЮЛАНДИЯ», «ЮЛАНДИЯ», ЮЛАНДИЯ». На все у вас 30 минут, минут, минут. Иначе я навсегда останусь тут, тут, тут. Приступайте к игре, игре, игре, игре. Я в вас верю, верю, верю. SOS, SOS, SOS.
Гость. Ребята, ну мы тут бессильны, только вы сможете помочь своему педагогу. Да и в музыке вы разбираетесь лучше нас.
Дети приступают к игре. Открывают коробку «ЮЛАНДЖИ», в которой лежат конверты с заданиями и послание. Читают послание.
Послание:
Игра начинается!!!
Перед вами конверты с испытаниями. Внимательно читайте и выполняйте задания. Свои ответы вы можете сравнить с правильными ответами, конверт с которыми находятся у ваших гостей. Лишь убедившись, что ваш ответ верен, можно приступать к следующему заданию. Вперед!!!
1 конверт: «Музыкальная загадка»
Самый древний инструмент.
Звук — многообразней нет.
Можно взять везде с собой,
Просто рот открой и пой (голос)
2 конверт
Чтобы голос пел послушно,
Вам настроить его нужно.
Ты заданье выполняй
И к настройке приступай (распевка)
Ребята должны вспомнить, что педагог оставил им музыкальное сопровождение для прохождения испытаний на своем ноутбуке. Если они забыли, то кто-то из гостей может им подсказать. Дети самостоятельно открывают на ноутбуке папку «ЮЛАНДИЯ», находят трек под названием «РАСПЕВКА», включают его и распеваются.
3 конверт: «Музыкальные загадки», «Частушки – загадки»
В конверте задание с текстом загадок — частушек по числу детей. Дети выбирают себе по загадке, отгадывают ее и поют с отгадкой частушку. В качестве сопровождения включают для себя трек «ЧАСТУШКИ».
Тут загадки не простые,
В них частушки заводные.
Слово нужное вставляй.
И частушку исполняй.
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Заиграет, только тронь,
Все зовут ее…(гармонь)
Очень весело поет,
Если дуете в нее.
Маленькая трубочка
И зовется…(дудочка)
Ой, звенит, она звенит,
А всего-то три струны.
Всем на радость заиграй-ка,
Это наша … (балалайка)
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят».
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких…(ложках)
4 конверт: Новая тема «Структура песни»
Тему новую прочти,
Что за тема, изучи.
Составляющие песни
По порядку разложи,
На доске их размести,
Громко вслух произнеси.
Дети самостоятельно изучают материал новой темы, затем на магнитной доске пытаются по порядку разместить листочки с названиями частей песни, громко зачитывают ответ.
Информация для самостоятельного изучения:
Структура песни – это её определяющие части и их взаимодействие между собой. Структура песни – это своего рода дом, который состоит из определенных частей, которые идут строго в определённом порядке.
Заключение (Outro) – заключительная часть, которая позволяет оставить хорошее впечатления от прослушанного трека, сделает финал запоминающимся, «поставит» жирную и твердую точку.
Вступление (Intro) – важный и ответственный этап, здесь нужно зацепить слушателя, подвигнуть его к дальнейшему прослушиванию музыкального произведения.
Припев(Chorus) используется, чтобы показать всю эмоциональную составляющую песни. Он передает слушателю весь смысл песни, наделенный чувствами и эмоциями. Другими словами, припев есть крик души.
Куплет (Verse)является фундаментом песни, где раскрывается суть композиции. Если Intro служит для понимания, то куплет для осознания.
Проигрыш(Bridge) не всегда используется в песне, однако, чтобы добавить динамичность, некий ажиотаж, который позволит снова окунуть слушателя в эмоциональный рай (в свою очередь будет оригинальной фишкой микса).
Правильный ответ:
Вступление
Куплет
Припев
Проигрыш
Заключение
5 конверт: «Музыкальная задача»
Что еще за незадача –
Музыкальная задача.
Ты ее, дружок, реши,
Что же вышло, расскажи.
Можно взять любой музыкальный пример или данный.
6 конверт: «Музыкальная викторина от СМЕШАРИКОВ»
Викторину вы найдете в файле под названием «ВИКТОРИНА ОТ СМЕШАРИКОВ».
Дети открывают файл «ВИКТОРИНА ОТ СМЕШАРИКОВ», где расположена викторина в виде презентации и проходят очередное испытание.
7 конверт: «Волшебные буквы»
Если вы дошли до этого конверта, значит, со всеми испытаниями вы справились. Поздравляю! Обратите внимание на воздушные шары, которыми украшен ваш кабинет. В каждом шарике есть буква из названия волшебной песни. Но для того чтобы достать буквы, вы должны лопнуть шары.
Ты на буквы посмотри,
И попробуй их сложи.
В них названье отгадай,
Песню дружно запевай.
Дети лопают шары, в которых находятся буквы. Из полученных букв они складывают слово «ДРУЗЬЯ», включают трек одноименной песни и исполняют ее. В конце песни раздается в записи голос педагога, сначала искаженный, затем обычный («Получилось, получилось, получилось!»), после чего в кабинет заходит педагог.
Педагог: Получилось! Вы освободили меня. Спасибо вам большое. Я и не сомневалась, ведь вы самые умные, самые музыкальные, самые дружные дети. Только когда все делается дружно, получается хороший результат. Сейчас я убедилась, что вы еще и очень самостоятельные. Ваша волшебная песня не только расколдовала меня, но и заставила задуматься «Музыкальную паузу». Ей стало очень стыдно, и она попросила меня передать вам, чтобы вы не обижались и не забывали про нее, ведь музыкальные паузы очень важны в музыке. Специально для вас она превратила в сладости несколько ноток из волшебной песенки и попросила меня передать их вам.
Педагог угощает детей сладкими нотками.
Педагог: Ребята, вам понравилось проявлять смекалку и самостоятельность в нашей музыкальной стране? Если да, то на счет «три» похлопайте в ладоши. Если нет, то на счет «три» потопайте ногами.
Дети хлопают в ладоши или топают ногами,после чего педагог делает вывод по итогам теста.
Педагог: На этом наше музыкальное приключение закончено, а это значит, что уже совсем скоро я вновь буду ждать вас в нашей музыкальной стране «ЮЛАНДИИ».
Приложение 1
Игра начинается!!!!
Перед вами конверты с испытаниями. Внимательно читайте и выполняйте задания. Свои ответы вы можете сравнить с правильными ответами, конверт с которыми находится у ваших гостей. Лишь убедившись, что ваш ответ верен, можно приступать к следующему заданию. Вперед!!!!
1 конверт: «Музыкальная загадка»
Самый древний инструмент
Звук — многообразней нет.
Можно взять везде с собой,
Просто рот открой и пой ………….
2 конверт
Что бы голос пел послушно,
Вам настроить его нужно.
Ты заданье выполняй,
И к настройке приступай ……….
3 конверт:«Музыкальные загадки», «Частушки – загадки»
Тут загадки не простые,
В них частушки заводные.
Слово нужное вставляй.
И частушку исполняй.
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Заиграет, только тронь,
Все зовут ее ……………
Очень весело поет,
Если дуете в нее.
Маленькая трубочка,
И зовется……………….
Ой, звенит, она звенит,
А всего-то три струны.
Всем на радость заиграй-ка,
Это наша ………..
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят».
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких…………
4 конверт: Новая тема «Структура песни»
Тему новую прочти,
Что за тема, изучи.
Составляющие песни
По прядку разложи.
На доске их размести,
Громко вслух произнеси.
Структура песни – это её определяющие части и их взаимодействие между собой. Структура песни – это своего рода дом, который состоит из определенных частей, которые идут строго в определённом порядке.
Заключение – заключительная часть, которая позволяет оставить хорошее впечатление от прослушанного трека, сделает финал запоминающимся, «поставит» жирную и твердую точку.
Вступление – важный и ответственный этап, здесь нужно зацепить слушателя, подвигнуть его к дальнейшему прослушиванию музыкального произведения.
Припев используется,чтобы показать всю эмоциональную составляющую песни. Он передает слушателю весь смысл песни, наделенный чувствами и эмоциями. Другими словами, припев есть крик души.
Куплет является фундаментом песни, где раскрывается суть композиции. Если Intro служит для понимания, то куплет – для осознания.
Проигрыш не всегда используется в песне, однако, чтобы добавить динамичность, некий ажиотаж, который позволит снова окунуть слушателя в эмоциональный рай (в свою очередь будет оригинальной фишкой микса).
Вступление
Куплет
Припев
Проигрыш
Заключение
5 конверт:«Музыкальная задача»
Что еще за незадача
Музыкальная задача.
Ты ее, дружок, реши,
Что же вышло, расскажи
Приложение 2
Игра «ЮЛАНЖДИ». Содержание конвертов с заданиями.
1. конверт.
Музыкальная загадка
Самый древний инструмент
Звук — многообразней нет.
Можно взять везде с собой,
Просто рот открой и пой (голос)
2. конверт.
Что бы голос пел послушно,
Вам настроить его нужно.
Ты заданье выполняй,
И к настройке приступай (распевка)
Ребята должны вспомнить, что педагог оставил им музыкальное сопровождение для прохождения испытаний на своем ноутбуке. если они забыли, то кто-то из гостей может им подсказать. Дети самостоятельно открывают на ноутбуке папку «ЮЛАНДИЯ», находят трек, под названием «РАСПЕВКА», включают его и распеваются.
3. конверт.
Частушки – загадки
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Заиграет, только тронь,
Все зовут ее (гармонь)
Очень весело поет,
Если дуете в нее.
Маленькая трубочка,
И зовется (дудочка)
Ой, звенит, она звенит,
А всего-то три струны
Всем на радость заиграй-ка,
Это наша … (балалайка),
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких….(ложках)
4. конверт.
Новая тема «Структура песни»
Структура песни – это её определяющие части и их взаимодействие между собой. Структура песни – это своего рода дом, который состоит из определенных частей, которые идут строго в определённом порядке.
Правильный ответ.
Вступление
Куплет
Припев
Проигрыш
Заключение
5. конверт.
Что еще за незадача
Музыкальная задача.
Ты ее дружок реши,
Что же вышло, расскажи.
6. конверт.
Музыкальная викторина от СМЕШАРИКОВ
Викторину вы найдете в файле под названием «ВИКТОРИНА ОТ СМЕШАРИКОВ».
Дети открывают файл «ВИКТОРИНА ОТ СМЕШАРИКОВ», где расположена викторина в виде презентации и проходят очередное испытание.
7 конверт
Дети лопают шары, достают из них буквы и складывают название песни.
Название песни «Друзья»
› Начальная школа › Кружки


Презентация "Психолого - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья"


title: Технологическая карта "Хоровод муз" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОК: МУЗЫКА
Тема: «ХОРОВОД МУЗ»

Дата проведения: 28.09.17
Класс: 1 «б»
Выполнила: Семененко Д. В.
Группа:ПДО-3.1
Педагог-консультант: Шароварченко Е. А.
Педагог практики: Гох С. В.
Оценка:_________
Подпись:_________
Волгодонск 2017
СХЕМА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА:
Время проведения: 40 минут.
Образовательная программа: «Музыка» Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Тема: «Хоровод муз»
Тип урока: традиционный (сообщение и усвоение новых знаний).
Цель урока: рассмотреть своеобразие звучания музыки в зависимости от места ее пребывания, для развития музыкальной культуры и воспитания любви, интереса к музыке и чувства патриотизма у учащихся.
Задачи урока:
Образовательная: формирование у учащихся первоначальных представлении о роли музыки в мире;
Развивающая: развитие у учащихся интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, умения выражать своё отношение к исполняемому произведению;
Воспитательная: воспитание у учащихся патриотизма к своей стране, музыкальной культуры, любви и интереса к музыке, музыкально-художественного вкуса.
Планируемые  результаты:
Метапредметные: владеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Предметные: расширить опыт в разных видах музыкально-творческой деятельности, владеть практическими умениями и навыками, уметь воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней.
Личностные: развить музыкально-эстетическое чувства, которое проявляет себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, уважительное отношение к культуре других народов мира, патриотическое отношение к культуре своей страны.
Используемые методы обучения: словестный; гуманно-личностный (создание ситуации успеха); информационно-коммуникативный; здоровье сберегающий; наглядно-зрительный; наглядно-слуховой; игровой.
Оборудование: музыкальный инструмент (пианино), аудио-центр, компьютер, экран.
Методическое оснащение:
- Учебник для учащихся 1 класса начальной школы «Музыка» (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- «Уроки музыки» поурочные разработки 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- Учебное издание «Учите детей петь» (Т. М. Орлова, С. И. Белкина);
- Методика работы с учениками «Музыка» 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина).
Используемые ресурсы:
- https://yandex.ru/?clid=2270453&banerid=6302000000:584c0ed058963300212dddb8&win=242;
- https://www.youtube.com/;
- https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/10/16/konspekt-uroka-horovod-muz-1-klass.
СанПиН: чистая и безопасная мебель, просторный кабинет, общая гигиена кабинета (чистота, правильное освещение).
ХОД УРОКА:


title: Реферат "Жизнь и творчество Владимира Маяковского"

extracted_text:
                                                    Реферат

                  Жизнь и творчество Владимира Маяковского

                «Право и организация социального обеспечения «

Студент                       подпись                  Щапина Анастасия
Олеговна

10.04.2017.г

Оценка выполнения

Руководитель             подпись                     Макеева Марина
Николаевна

10.04.2017.г

Содержание:
Биография Владимира Маяковского 1стр.
Творчество Маяковского 2-3 стр.
Личная жизнь поэта 4-5 стр.
Путешествия  Маяковского 6-7 стр.
Последние годы жизни 8 стр.
Литература 9 стр.

                           Биография Владимира Маяковского

Владимир Владимирович Маяковский (1893 – 1930) – знаменитый  советский  поэт
20 века, публицист, драматург, художник.  Кроме  того  –  талантливый  актер
кино, режиссер и сценарист. Родился 7 (19) июля  в селе Багдати,  Грузия,  в
семье лесничего. У Маяковского было 2 сестры,  а  2  его  брата  умерли  еще
будучи детьми. Юный Владимир свободно владел грузинским языком.
  Его  отец  Владимир  Константинович  служил  лесничим  на  Кавказе.   Мать
Александра Алексеевна. У Маяковского с детства была превосходная  память.  С
семи лет отец стал брать его в верховые объезды лесничества. Там  Маяковский
больше узнает  о  природе,  её  повадках.  Учение  давалось  ему  с  трудом,
особенно арифметика, но читать  он  научился  с  удовольствием.  Вскоре  вся
семья переехала из Багдад в Кутаиси. Маяковский сдает  экзамен  в  гимназию.
Во время обучения во втором подготовительном классе он учится на пятерки.  В
нем стали обнаруживать способности художника.  Дома  увеличилось  количество
газет и журналов. В 1905 году в Грузии начались демонстрации  и  митинги,  в
которых принимает участие и Маяковский. В 1906 году  у  Маяковского  умирает
отец. Уколол палец иголкой, когда сшивал бумаги, заражение крови. С тех  пор
он не может терпеть булавок и заколок. После похорон отца  семья  уезжает  в
Москву, где  не  было  никаких  знакомых  и,  не  имея  никаких  средств  на
существование .В Москве сняли квартиру на  Бронной.  Маме  пришлось  сдавать
комнаты. Маяковский начинает зарабатывать деньги  выжиганием  и  рисованием.
Разрисовывает  пасхальные  яйца,  после  чего  ненавидит  русский  стиль   и
кустарщину.   В  1908  году  вступает  в  партию  большевиков   РСДРП.   Был
пропагандистом в торгово-промышленном подрайоне.  На  городской  конференции
выбрали в Местный Комитет. Псевдоним товарищ Константин. 29 марта 1908  года
нарвался на засаду арест. Просидел не долго выпустили на  поруки.  Поступает
в училище живописи, ваяния и зодчества:  единственное  место,  куда  приняли
без свидетельства о  благонадежности.  Работал  хорошо.  В  училище  у  него
появился друг Давид Бурлюк.

                                                            1.

                              Творчество Маяковского

Первое полу стихотворение Маяковский  напечатал  в  нелегальном  журнальчике
Порыв, издаваемого Третьей гимназией. Получилось невероятно революционное  и
в такой же степени безобразное произведение. В тюрьме Маяковский снова  стал
писать стихи, но был недоволен написанным. Маяковскому, чтобы  писать  лучше
современников, необходимо было учиться  мастерству.  И  он  решает  покинуть
ряды  партии,  чтобы  находиться  на  нелегальном  положении.  Первым  делом
берется за  живопись,  учится  у  Жуковского.  Через  год  начинает  учиться
рукоделию  у  Келина.  Вскоре  Маяковский  читает  свой  стих  Бурлюку.  Ему
понравился этот  стих.  Первое  профессиональное  стихотворение  «Ночь»-было
опубликовано в 1912 году.
В следующем году писатель создал  трагедию  «Владимир  Маяковский»,  которую
поставил сам и сыграл в ней главную роль.
В 1913 г. выходит книга Маяковского из четырех стихотворений  под  названием
«Я», его стихи появляются на страницах  футуристских  альманахов  (1913-1915
гг «Молоко кобылиц», «Дохлая луна», «Рыкающий Парнас»,  начинают  печататься
в периодике, издаются поэмы «Облако в штанах»  (1915),  «Флейта-позвоночник»
(1916), «Война и мир» (1917), сборник «Простое, как мычание» (1916).  Уже  в
ранних бунтарских стихах и поэмах Маяковского  значительное  место  занимает
любовная лирическая тема . Заявляя в  1920-е  годы,  что  «теперь  не  время
любовных ляс», поэт тем не менее сохраняет верность теме  любви  (лирические
стихотворения, поэма «Про это», 1923).
Революция была  принята  Маяковским  как  осуществление  возмездия  за  всех
оскорбленных в прежнем мире, как путь к земному раю.  Позицию  футуристов  в
искусстве Маяковский  утверждает  как  прямую  аналогию  теории  и  практики
большевиков и пролетариата в истории и  политике.  Маяковский  организует  в
1918 группу «Комфут»  (коммунистический  футуризм),  деятельно  участвует  в
газете «Искусство коммуны», в 1923 создает  «Левый  фронт  искусств»  (ЛЕФ),
куда вошли его  единомышленники  -  писатели  и  художники.Маяковский  пишет
злободневную сатиру, стихи  и  частушки  для  агитационных  плакатов  («Окна
РОСТА», 1918-1921).
Грубость,  четкость,  прямолинейность   его   поэтического   стиля,   умение
превращать элементы оформления книжной и журнальной страницы  в  эффективные
выразительные средства поэзии - все это  обеспечивало  успех  «звонкой  силе
поэта»,  целиком  отданной  на   службу   интересам   «атакующего   класса».
Воплощением позиции Маяковского этих лет  стали  его  поэмы  «150  000  000»
(1921), «Владимир Ильич Ленин» (1924), «Хорошо!» (1927).
К  концу  1920-х  годов  у  Маяковского  нарастает  ощущение  несоответствия
политической и социальной реальности  вдохновлявшим  его  с  отроческих  лет
высоким идеалам революции, в соответствии с  которыми  он  строил  всю  свою
жизнь - от одежды и походки до любви и творчества. Комедии «Клоп»  (1928)  и
«Баня»  (1929)  представляют  собой  сатиру  (с  элементами  антиутопии)  на
обуржуазившееся общество,  забывшее  о  тех  революционных  ценностях,  ради
которых создавалось.
Внутренний   конфликт   с    окружающей    действительностью    наступавшего
«бронзового» советского века несомненно оказался среди  важнейших  стимулов,
подтолкнувших поэта к  последнему  бунту  против  законов  мироустройства  -
самоубийству.

                                                            3.

                                       Личная жизнь поэта

В июле 1915 года поэт познакомился с Лилей Юрьевной  Брик.Она  окончила  8-й
класс гимназии, и за ней  ухаживал  молодой  поэт  Владимир  Маяковский.  Их
роман начался в 1913 году. Маяковский тогда  был  франтом  —  брал  напрокат
визитку, цилиндр,  трость  из  дешевого  магазина  на  Сретенке.   Увлекался
картами и, уговорившись с Эльзой прокатить ее  в  Сокольники  на  извозчике,
проигравшись  накануне,  катал  ее  на   трамвае   мимо   площади,   которая
впоследствии носила его имя. Он приходил  к  ней  в  гости  или  засиживался
допоздна, провожая ее, но Лилю ни разу там не видел . Родители Эльзы его  не
жаловали, и он старался не попадаться им на глаза. И однажды,  гуляя  с  ним
по лесу, она услышала впервые "Если звезды зажигают" и полюбила  его  поэзию
навсегда. Роман их был искренний, нежный, временами бурный —  с  размолвками
и примирениями, как полагается.
Маяковский сразу влюбился в Лилю Брик, но как же  на  это  отреагировала  ее
сестра? Лиля Юрьевна с детства умела влиять на сестру и подчинять  ее  своей
воле. И Эльза не порвала ни с Лилей,  ни  с  Владимиром  Владимировичем,  а,
страдая и досадуя, подчинилась "обстоятельствам" и  сохранила  с  Маяковским
прекрасные отношения до конца его дней. А до  конца  своих  дней  —  восторг
перед его поэзией, который она испытала  еще  в  ранней  юности.  Маяковский
ухаживал за Лилей  бурно,  безоглядно.  Владимир  Владимирович  любил  Лилю,
которая не могла любить никого,  кроме  Осипа  Максимовича.  Всю  жизнь  она
любила человека, физически равнодушного к ней. Маяковский  и  Брики  жили  в
крохотной квартирке в Гендриковом переулке  на  Таганке.  В  1918  году  они
расстались почти на пять месяцев — он уехал по делам в Москву, и письма  его
полны желанием скорее  увидеться  и  жалобами  на  одиночество.  В  мае  она
приехала в Москву, и  они  снялись  в  картине  "Закованная  фильмой"  фирмы
"Гомон". На экране оживала история художника, который ищет настоящей  любви.
Вернувшись в 1918 году весной обратно в Петроград после съемок  фильма,  они
сняли за городом, в Левашове, три комнаты. Приехав  туда,  Елена  Юльевна  ,
мать Лили, все поняла. Поняла, что  добропорядочный  брак  дочери  распался,
что она связала свою жизнь с Маяковским, который недавно еще ухаживал за  ее
младшей дочерью и которого она гнала от нее как человека чуждого  им  круга.
Когда  Лиля  Юрьевна  при  Брике  сошлась  с  Маяковским,  родные  Владимира
Владимировича тяжело переживали ситуацию, которую не  в  состоянии  были  ни
понять, ни  принять.  Но  время  сделало  свое  дело  —  семейные  отношения
наладидись и, в общем, продолжались  еще  десять  лет  после  смерти  поэта.
Затем его мать и сестра отринули от себя  Лилю  Юрьевну.  А  старшая  сестра
Людмила Владимировна до конца своих дней  была  злейшим  ее  врагом.  Любовь
Маяковского и Лили Юрьевны была не простой, она не раз  достигала  кризисных
рубежей. В годы, когда революция  ломала  и  пересматривала  все  на  свете,
казалось, что и человеческие  отношения  должны  найти  новую  форму,  новые
взаимосвязи. И что любовь,  верность,  ревность  тоже  в  известной  степени
претерпят изменения, и отношения людей в чем-то станут другими. Осенью  1922
г. отношения между Маяковским и Лилей Юрьевной. выдержали кризис.Он   назрел
во время поездки в Берлин в октябре — ноябре и вспыхнул в конце декабря:  по
инициативе Лилии, она и Маяковский приняли решение прожить два месяца  врозь
—  он  в  своей  рабочей  комнате  в  Лубянском  проезде,она  в  квартире  в
Водопьяновом переулке.
1924 год был переломным в развитии  отношений  между  Лилией  и  Маяковским.
Сохранилась ее записочка к Маяковскому,  в  которой  она  заявляет,  что  не
испытывает больше прежних чувств к нему. Одна из причин этой перемены  в  их
отношениях  очевидна.  Лилия  Юрьевна  летом  1922  года   познакомилась   с
Александром  Михайловичем(бывший  председатель  и  министр  иностранных  дел
правительства Дальневосточной республики), и у них  произошел  роман.  После
его  арестовали  по  необоснованным   обвинениям.   1925   года   Маяковский
возвращается из Америки, и их отношения с Лилей Юрьевной  перешли  на  новый
этап. В апреле 1926 г. Брики и Маяковский сожительствовали  по   квартире  в
Гендриковом переулке. Осенью 1928 года Маяковский опять  едет  в  Париж.  20
октября он поехал в Ниццу, где отдыхала его американская подруга Элли  Джонс
с дочкой, которую  он  признавал  своей.  Встреча  была  неудачной;  уже  25
октября он вернулся в Париж. Вечером того же дня Маяковский  познакомился  с
Татьяной Алексеевной Яковлевой, молодой русской,  в  1925  г.  приехавшей  в
Париж. Маяковский и Т. Яковлева сразу влюбились друг в друга.
 Он предложил Татьяне Яковлевой стать его женой и уехать с ним в Россию,  на
что она не дала положительный ответ. 11 октября 1929 г. Маяковский  узнал  о
том, что Татьяна Яковлева выходит замуж за французского  виконта.  Переживал
он эту весть очень тяжело. Конец романа  с  ней  стал  одновременно  началом
последнего периода его жизни. Продолжались поиски любви,  которая  могла  бы
его "спасти". Еще летом 1929 г., задолго  до  вести  из  Парижа,  Маяковский
начал  ухаживать  за  актрисой  Вероникой  Полонской,  и  эта  связь  теперь
углублялась.

                                                            5.

                                Путешествия Маяковского

За жизнь Владимир Маяковский проехал 150 000 километров, 9  раз  побывал  за
границей. Однако в Берлине поэт большую часть времени провел  в  гостиничном
номере, играя в карты. В письмах из Парижа стонал, как  ему  скучно.  Мешало
незнание иностранных  языков.  К  тому  же  путешествия  пугали  Маяковского
антисанитарией, он был болезненно брезглив —  его  отец  умер  от  заражения
крови из-за того, что  укололся  канцелярской  скрепкой.  Тяготило  поэта  и
вынужденное бездействие в  дороге.  Самое  длинное  путешествие  Маяковского
через Европу и Мексику в США (в России их  называли  тогда  САСШ  —  Северо-
Американские Соединенные Штаты) продолжалось полгода.
 Мехико  (  1925г.  )  Как  почетному  гостю  принимающая  сторона  покупает
Маяковскому билет в вагон  международного  класса.  Однако  встречавшие  его
мексиканский  художник  Диего  Ривера  с   помощницей   видят   Маяковского,
выходящим из вагона 2-го класса.  Ривера  говорил:  «Если  Маяковский  будет
путешествовать по Мексике, он поедет только во  2-м  классе,  чтобы  увидеть
нас такими, какие мы есть…» .
Чикаго ( 1925г. ) «Чикаго не стыдится своих фабрик, не отступает с  ними  на
окраины. Без  хлеба  не  проживешь,  и  Мак-Кормик  выставляет  свои  заводы
сельскохозяйственных машин центральней, даже более гордо,  чем  какой-нибудь
Париж — какой-нибудь Нотр-Дам. Без мяса не проживешь, и  нечего  кокетничать
вегетарианством — поэтому в самом центре кровавое сердце — бойни…»
Детройт ( 1925г. ) «Не  знаю,  на  сколько  человек  здесь  приходится  один
автомобиль (кажется, на четыре), но я знаю, что на улицах их  много  больше,
чем людей. ...Вечером желающему поставить автомобиль надо съехать с  главной
улицы в боковую, да и там поездить минут десять,  а  поставив  в  обнесенный
загон, ждать потом, пока ее будут выволакивать из-за тысяч других машин».
Харьков ( 1913г. )  Харьков  —  первый  город  в  большом  турне  вместе  со
скандальными литераторами-футуристами. За  четыре  месяца  они  объехали  15
городов и везде собирали полные залы,  несмотря  на  запреты  и  полицейский
надзор.
Куоккала ( 1915г. ) Все лето поэт живет на берегу Финского залива  в  дачном
поселке известных художников, критиков и литераторов.  Маяковский,  которого
печатают крайне плохо, придумал остроумный способ  выживания:  «Семизнакомая
система. Установил семь обедающих знакомств. В воскресенье «ем»  Чуковского,
понедельник — Евреинова и т. д. В четверг было хуже — ем  репинские  травки.
Для футуриста ростом в сажень — это не дело».
Берлин ( 1922, 1923, 1924, 1925, 1927, 1928 гг. ) В начале 1920-х  Берлин  —
литературная столица  русской  эмиграции.  Кварталы  вокруг  Курфюрстендамма
называют «Невским проспектом». В условиях инфляции даже  советские  граждане
могут  вести  здесь  роскошную  жизнь.  Маяковский   и   Брики   селятся   в
«Курфюрстенотеле».
Париж ( 1922, 1923, 1924, 1925, 1927, 1928 гг. )  Париж  для  Маяковского  —
это не только литературные  дебаты,  но  и  возможность  «приодеть»  себя  и
Бриков.  У  портных  поэт  заказывает  костюмы,  в  магазине  «Олд  Ингланд»
покупает рубашки, галстуки, пижамы, в «Инновасионе» —  чемоданы,  несессеры,
ложку в кожаном футляре. «Он очень любил хорошо сработанные,  умные,  ладные
вещи и радовался им как изобретению», — вспоминала Эльза Триоле.
Нордерней ( 1923г. ) 3 июля Маяковский с Бриками отправляются  на  «немецкие
каникулы». Часть пути летят на аэроплане — редкий для  того  времени  способ
передвижения. Москва —  Кёнигсберг  (ныне  Калининград)  —  первая  в  нашей
стране регулярная международная авиалиния. Ее открыли в мае  1922-го.  Рейсы
совершали два раза в неделю, время  в  пути  составляло  8  часов  45  минут
(сейчас полтора часа). Август проводят на острове  Нордерней:  «Дыра  дырой,
ни хорошая, ни дрянная — немецкий курорт...»
Свердловск ( 1928 г.)  После  выступлений  Маяковский  едет  посмотреть  дом
Ипатьева и место, где похоронили Романовых. Где это точно,  никто  не  знал.
Ехали  в  розвальнях,  укутавшись  в  тулупы.  Позже   Маяковский   говорил:
«Конечно, как будто ничего  особенного  —  посмотреть  могилу  царя.  Да  и,
собственно говоря, ничего там не видно. Ее даже  трудно  найти,  находят  по
приметам, причем этот секрет знаком лишь определенной группе лиц».

                                                             7.

                                  Последние годы   жизни

1930 год начался неудачно  для  Маяковского.  Он  много  болел.  Маяковского
жёстко прорабатывали в газетах как «попутчика советской власти»— в то  время
как он сам  видел  себя  пролетарским  писателем.  Произошёл  конфуз  с  его
долгожданной выставкой «20 лет работы», которую не посетил никто  из  видных
литераторов и руководителей государства, на что надеялся поэт. Без успеха  в
марте прошла премьера пьесы «Баня», провал  ожидал  и  спектакль  «Клоп».  В
начале апреля 1930-го из свёрстанного журнала «Печать  и  революция»  изъяли
приветствие «великому  пролетарскому  поэту  по  случаю  20-летия  работы  и
общественной деятельности».
 В  литературных  кругах  циркулировали  разговоры  о  том,  что  Маяковский
исписался. Поэту отказали в визе для заграничной  поездки.  За  два  дня  до
самоубийства, 12 апреля, у Маяковского состоялась  встреча  с  читателями  в
Политехническом институте, на которой собрались,  в  основном,  комсомольцы;
прозвучало много хамских выкриков с мест. Поэта повсюду  преследовали  ссоры
и скандалы.  Его  душевное  состояние  становилось  всё  более  тревожным  и
угнетающим. С весны 1919 года Маяковский, несмотря на то, что постоянно  жил
с Бриками, располагал для работы маленькой  комнатой-лодочкой  на  четвёртом
этаже в коммунальной  квартире  на  Лубянке.  В  этой  комнате  и  произошло
самоубийство.
 Предсмертное письмо, заготовленное двумя днями ранее, внятное  и  подробное
(что, по мнению исследователей, исключает  версию  о  спонтанности  выстрела
Поэт называет Лилю Брик (а также Веронику Полонскую), мать и сестёр  членами
своей семьи и просит все стихи и архивы передать Брикам. На  похороны  Брики
успели прибыть, срочно прервав европейское турне;  Полонская  же,  напротив,
не решилась присутствовать, поскольку мать и сёстры Маяковского  считали  её
виновницей гибели поэта Три дня при  нескончаемом  людском  потоке  прощание
шло в Доме писателей. К Донскому кладбищу поэта в железном гробу  под  пение
«Интернационала» провожали десятки тысяч поклонников его таланта.  Поэт  был
кремирован в открытом тремя годами ранее первом Московском  крематории  близ
Донского монастыря. Мозг был  изъят  для  исследований  «Институтом  Мозга».
Первоначально прах находился там же, в колумбарии Нового Донского  кладбища,
но в результате настойчивых действий  Лилии  Брик  и  старшей  сестры  поэта
Людмилы, урна с прахом Маяковского  22  мая  1952  года  была  перенесена  и
захоронена на Новодевичьем кладбище.

                                                             8.

                                       Литература

https://www.studsell.com/view/44577/10000
http://xreferat.com/50/3184-1-tvorchestvo-vladimira-vladimirovicha-
mayakovskogo.html
http://stories-of-success.ru/vladimira-mayakovskogo
http://www.vokrugsveta.ru/article/199483/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Маяковский,_Владимир_Владимирович

                                                  9.


title: Конспект НОД "Знакомство с чувашской легендой о реке Волге"

extracted_text:
Конспект НОД: «Знакомство с чувашской легендой о реке Волге»
в подготовительной  группе

Цель: Расширить представления детей о природном образовании России, о Волге как главной реке России.
Учить восхищаться красотой и многообразием природы родного края, воспитывать чувство гордости за то, что мы живем на Волге.
Расширить словарный запас по теме, развивать слуховое восприятие, память, мышление, мелкую моторику рук.
Задачи:
1. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, воспитать ценностное отношение к окружающей жизни (социально-коммуникативное развитие).
2. Развивать интересы детей, их любознательность и познавательную отзывчивость (социальное развитие).
3. Развивать познавательную мотивацию, формировать представления об объектах окружающего мира и о малой Родине (познавательное развитие).
4. Обогащать активный словарный запас, развивать речевое творчество детей, отвечать на вопросы развёрнутым предложением (речевое развитие).
5. Развивать предпосылки ценностно- смыслового восприятия и понимания мира природы, способность реализации самостоятельной творческой деятельности детей (художественно – эстетическое развитие).
Планируемые результаты: дети обладают знаниями о родном городе, в котором живут, его достопримечательностях, владеют информацией о животных, живущих в родном крае, их характерных особенностях, имеют представление о великой реке Волге: Волга – кормилица, Волга – судоходная.
Предварительная работа:
1. Беседы о семейном отдыхе (кто плавал по Волге на теплоходе, гулял на набережной, отдыхал на пляже).
2. Рассматривание иллюстраций о животном и растительном мире средней полосы России, чтение книг С. Баруздина «Волга – кормилица», З. Александрова «Волга».
3. Отгадывание загадок о животных, растениях родного края.
4. Рассматривание сюжетных картинок и составление по ним рассказов.
5. Просмотр мультимедийной презентации о Волге.
6. Разучивание физминутки. «…»
Материал: карта Чувашской Республики, легенда «О реке Волге», листы бумаги, простые карандаши, цветные карандаши.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Мы с вами поговорим о Родине. У каждого человека есть земля, именуемая Родиной. Для россиян, а мы с вами россияне, - это Россия. Но у каждого из нас есть ещё и Малая Родина, то есть место, уголок, где он родился и вырос.
Мы родились и живем в Чувашии, поэтому наша Малая Родина – это Чувашская Республика, город где мы живет это Чебоксары
Посмотрите, пожалуйста, на карту Республики  Чувашской республики, вот ее граница (воспитатель на карте обводит границу).
На карте мы видим голубые ленточки. Как вы думаете, что они обозначают?
- Правильно, это реки.
 Воспитатель: - Какие реки, протекающие по нашей республике, мы с вами знаем?
Дети: - Волга, Сура, Малый Цивиль, Большой Цивиль, Аниш, Була.
 Воспит: Какая самая широкая река протекает по нашей республике?
- Да, это река Волга. Волга одна из самых длинных и полноводных рек России.
Воспит: По чувашски как называется река Волга (Атал) Повторите «Атал»
Воспит: Лиза, повтори (Атал), Миша (Атал)
Воспит: Ребята посмотрите на карту, вот Как протекает река Волга-Атал
Воспит: Физкультминутка.
Предлагаю немножко отдохнуть, провести физкультминутку . Все встали.
- Ребята, Территория нашей республики очень большая (руки в стороны).
- По рекам плывут красивые корабли (руками изображают волны).
- В лесах растут высокие деревья (руки вверх).
- В чаще леса живут косолапые медведи (изображают медведей), серые зайцы (прыжки на месте), рыжие лисицы (изображают лисиц).
- На полях порхают разноцветные бабочки (изображают бабочек), прыгают зеленые кузнечики (прыжки).
Молодцы. Сели на свои места.
Воспит: А теперь, предлагая вам послушать легенду чувашского народа о происхождении названия реки Волги  - «Атал Батыр».
Жил в давние времена легендарный, храбрый богатырь чувашей Адыл Батыр (чуваш. Атăл Паттăр). Показ иллюстрации (Атал-Паттар). Верой и правдой защищал он свою землю от врагов. В последнем бою он на белом коне вторгся во вражеское войско и острым мечом косил врагов. В него враги пускали сотни стрел, которые втыкались в его щит. Семь раз меняли воины щит Адыла, и каждый раз щит со стрелами с трудом поднимали семь воинов. Как стали менять в восьмой раз, вражеская стрела намертво сразила героя, попав в его сердце. В честь своего вождя чуваши самую большую реку назвали Атăл (Волга).
Воспит: Ребята, скажите пожалуйста, как называлась легенда, которую вам прочитала?(Атал-Батыр)
Воспит: Кто это Атал-Паттар?(Чувашский богатырь)
Воспит: Что же с Атал- Батыром случилось, кто расскажет? (Арина)
Воспит: А сейчас, я предлагаю вам сесть за столы и нарисовать героя сказки
Воспит: Ребята, с какой легендой мы с вами познакомились?


title: Технологическая карта "И муза вечная со мной!" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОК: МУЗЫКА
Тема: «И муза вечная со мной!»

Дата проведения: 21.09.17
Класс: 1 «б»
Выполнила: Семененко Д. В.
Группа: ПДО-3.1
Педагог-консультант: Шароварченко Е. А.
Педагог практики: Гох С. В.
Оценка:_________
Подпись:_________
Волгодонск 2017
Время проведения: 40 мин.
Образовательная программа: «Музыка» Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
Тема: «И муза вечная со мной!».
Тип урока: традиционный (комбинированный).
Цель урока:  ознакомить учащихся с понятием «музыка» в широком культорологическом контексте.
Задачи урока:
Образовательная: формирование у учащихся первоначальных представлении о роли музыки в жизни человека.
Развивающая: развитие у учащихся интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, умения выражать своё отношение к исполняемому произведению.
Воспитательная: воспитание у учащихся любви и интереса к музыке, музыкально-художественного вкуса.
Планируемые  результаты:
Метапредметные: владеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
Предметные: расширить опыт в разных видах музыкально-творческой деятельности, владеть практическими умениями и навыками, уметь воспринимать музыку и выражать свое отношение к ней.
Личностные: иметь музыкально-эстетическое чувство, которое проявляет себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, уважительное отношение к культуре других народов мира, патриотическое отношение к культуре своей страны.
Используемые методы обучения: словестный; гуманно-личностный (создание ситуации успеха); информационно-коммуникативный; здоровье сберегающий; наглядно-зрительный; наглядно-слуховой; игровой.
Оборудование: музыкальный инструмент (пианино), аудио-центр, компьютер, экран.
Методическое оснащение:
- Учебник для учащихся 1 класса начальной школы «Музыка» (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- «Уроки музыки» поурочные разработки 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина);
- Методика работы с учениками «Музыка» 1-4 класс (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина).
Используемые ресурсы:
- https://yandex.ru/?clid=2270453&banerid=6302000000:584c0ed058963300212dddb8&win=242;
-https://www.youtube.com/;
-https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/10/16/konspekt-uroka-horovod-muz-1-klass.
СанПиН: чистая и безопасная мебель, просторный кабинет, общая гигиена кабинета (чистота, правильное освещение).

ХОД УРОКА:


Презентация "Глобус - модель Земли" 3 класс