title: Занятие внеурочной деятельности "Я здоровье берегу - сам себе я помогу"

extracted_text:
                       Занятие внеурочной деятельности
                  в начальных классах малокомплектной школы

                  «Я здоровье берегу - сам себе я помогу!»

                                                 Мартюшина Ирина Викторовна,

                                                   учитель начальных классов
                                                МОБУ СОШ с.Покрово-Берёзовка
                                      Пензенского района, Пензенской области

Пояснительная записка.

Цель образовательных здоровьесберегающих технологий - это, в первую
очередь, обеспечение школьника возможностью за время обучения в школе
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и
навыков здорового образа жизни, обучение использования полученных знаний в
повседневности. Успешность любых педагогических технологий зависит
непосредственно от учителя и направленности его деятельности
(педагогической психологической грамотности). Педагоги должны
придерживаться следующих правил: - эмоциональные разрядки на уроке; -
использовать физкультурные паузы на уроке; - освобождать, а не сковывать; -
поддерживать, а не сдерживать; - распрямлять, не сгибать. На занятиях
необходимо проводить паузы-динамики: упражнения для кистей рук, глаз и
суставов опорно-двигательного аппарата для того, чтобы снять напряжение на
уроке, переключиться на новую деятельность. Также следует проводить
производственную физзарядку, а на уроках физкультминутки. Также учитель
использует  следующие методы:

 - свободный выбор (свобода в беседе, выбор действий, выбор метода
действий, свобода творчества и прочее);

- активный метод (ученик играет роль учителя, обсуждение в группе, ролевые
игры, дискуссии, семинары, ученик в роли исследователя);

- метод, направленный на развитие и самопознание (интеллект, эмоция,
общение, воображение, самооценка и взаимооценка).

 На занятиях должны быть эмоциональные разрядки: шутки, улыбки,
юмористические картинки, поговорки, афоризмы, небольшие стихотворения,
музыкальные минутки – все это на уроке создает психологический
благоприятный климат. Одна из остро стоящих проблем не только в школах, но
и в целом в обществе, - это, разумеется, гиподинамия. Технический прогресс
приводит к снижению двигательной функции человека. Снижается не только
время, отведенное активным упражнениям, но и часы, проведенные на свежем
воздухе. В работе по сохранению и укреплению здоровья младших школьников
важное место занимает систематическая внеклассная работа с учащимися.
Проблема обеспечения здоровья должна решаться не только медициной, но и
педагогикой через внедрение системы знаний о человеке, его здоровье,
способах его формирования и сохранения. Необходимо научить детей самим
заботиться о своем здоровье, формировать установки на поддержание здорового
образа жизни. Для эффективности внеклассной работы в этом направлении
использую следующие формы и методы работы: тематические и информационные
классные часы, праздники, экскурсии, конкурсы, соревнования, беседы,
дискуссии, походы, работа с семьей, диагностика изучения личности, тесное
взаимодействие с социально-культурной сферой. Использование методов и
приемов зависит от многих условий: от профессионализма педагога, от его
личной заинтересованности, от уровня города, района, школы, класса. Только
при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое,
можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровьесберегательное
пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей педагогики. Формы и
методы, используемые на уроках и во внеурочное время по сохранению и
укреплению здоровья младших школьников на протяжении четырех лет, дают
положительные результаты. Данное занятие внеурочной деятельности по
физкультурно-оздоровительному направлению рассчитано на детей 1-4 классов в
малокомплектной школе. Занятие содержит здоровьесберегающие технологии,
использующие на уроках и занятиях в начальной школе.

Цели:

1. Содействовать воспитанию любви к своему здоровью у младших школьников.
2. Способствовать осознанию родителями  ответственности  за  формирование  у
   детей ценностного отношения к своему здоровью.
3.  Становление ценностного отношения у учащихся начальной школы к  здоровью
и        здоровому образу жизни.

4.   Учиться  быть  здоровым  и  телом  и  душой,  стремиться  творить  своё
здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы.

                                   Задачи:

1.Научить сознательно, относиться  к своему  здоровью;  добиться  выполнения
элементарных правил здоровья сбережения;

2.Сформировать основы гигиенических навыков;

3.Через практические задания в доступной  форме  вырабатывать  отрицательное
отношение к вредным привычкам.

Участники: ученики 2  классов,  родители  учащихся,  классный  руководитель,
зрители – учащиеся начальных классов.

Оборудование: вырезанная из бумаги улыбка, мыло,  мочалка,  спортсмен,  пара
танцующих, ваза с фруктами, дети сажают деревья,  сон,  интерактивная  доска
для просмотра мультфильма и физминутки.

                                 Ход занятия

I.  Орг. момент.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг  другу  и  с  хорошим  настроением
начнём наше занятие.

II. Постановка проблемного вопроса.

Тема  нашего  урока  записана  на  доске  не  полностью,  давайте  попробуем
прочитать её (буквы написана наполовину сверху).

Как вы думаете, какие условия нужно соблюдать, чтобы быть здоровым?  (Ответы
детей)

Сегодня на мы рассмотрим некоторые из этих условий.

III. Рассматривание условий здорового образа жизни.

Учитель:

- Прослушайте стихотворение и скажите, что помогает быть здоровым людям?

        - Здравствуйте!

Ты скажешь человеку.

- Здравствуй -  улыбнётся он в ответ.

И, конечно, не пойдёт в аптеку,

И здоровым будет много лет.

- Давайте выберем из наших смайликов, который нам подходит и прикрепим на
доску здоровья. (улыбка)

А чтобы всем было весело мы пойдём в гости к гномам, которые никогда не
болеют. Вместе с нами отправляются и наши гости.

 - идем, как гномы, - на полусогнутых ногах, руки на коленях;
- идем, как великаны, – на носках, руки вверху;
- впереди препятствия, перешагивайте их – ходьба, высоко поднимая колено;
- осторожно, впереди болото, перепрыгивайте с кочки на кочку – прыжки влево-
вправо с продвижением вперед;
- впереди река, плывем – ходьба широким шагом, с попеременными круговыми
движениями руками;
- дальше едем на лошадях – прямой галоп, руки вместе, вытянуты вперед;
- пересаживаемся на машины, включаем первую скорость – медленный бег,
вторую скорость – бег с ускорением, третью скорость – быстрый бег;
- еще немного осталось - шагом марш!

 1. Чистота – залог здоровья.

а) Почему так говорят?

Почему это важно?

Почему нужно мыть руки?

Какие правила ухода за зубами вы знаете?

б) Да, здоровый образ жизни начинается с чистоты.  Содержи  в  порядке  свои
вещи, своё жильё, своё тело.

Просмотр  отрывка  мультфильма  «Мойдодыр»   по   одноименной   сказке   К.И
Чуковского.

- Выбираем смайлик и вешаем его на доску здоровья. (мыло, мочалка)

    Тема нашего занятия: «Я здоровье берегу - сам себе я помогу!»

Давайте выясним: чем вы можете себе помочь? (Ответы детей.)

   - Народная мудрость гласит.

Кто спортом занимается, тот силы набирается.

- А какие уроки в нашей школе помогают укреплять здоровье? (Ответы детей.)

Ученик

Быть здоровым, быстрым, ловким

Нам помогут тренировка

Бег, разминка, физзарядка

И спортивная площадка!

Проводится физкультминутка.

- Выбираем смайлик (спортсмен), крепим на доску здоровья.

«Ешь правильно – и лекарство не надобно».

- Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей).

Ученик:

          Человеку нужно есть.

          Чтобы встать и чтобы сесть,

          Чтоб расти и развиваться,

          Чтобы прыгать, кувыркаться,

           Песни петь, дружить, смеяться

           И при этом не болеть,

           Нужно правильно питаться

           С самых юных лет уметь.

Сценка «Спор овощей»

                                 СПОР ОВОЩЕЙ

Участвуют дети:
Айболит, 1-й ведущий (девочка), 2-й ведущий (мальчик), баклажан, горошек,
свекла, капуста, огурец, редиска, морковь, помидор, картошка.
У каждого ребенка на голове шапочка с изображением того или иного овоща; у
Айболита - белый халат и докторская шапочка.

1-й ведущий: Баклажаны синие, красный помидор
Затевают длинный и серьезный спор.

Овощи: Кто из нас, овощей, и вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях будет всем полезней?

2-й ведущий: Выскочил горошек - ну и хвастунишка!

Горошек (весело):
Я такой хороший зелененький мальчишка!
Если только захочу, всех горошком угощу.

1-й ведущий: От обиды покраснев, свекла проворчала:

Свекла (важно):
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала:
Свеклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай —
Лучше свеклы нету!

Капуста (перебивая):
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи!
А какие вкусные
Пирожки капустные!
Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.

Огурец (задорно):
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный!
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
На зубах хрустит, хрустит...
Я могу вас угостить!

Редиска: (скромно):
Я — румяная редиска.
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!

Морковь (кокетливо):
Про меня рассказ не длинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку —
Будешь ты тогда, дружок, крепким,
сильным, ловким!

2-й ведущий: Тут надулся помидор и промолвил строго:

Помидор: Не болтай, морковка, вздор.
Помолчи немного!
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный!

Дети: Витаминов много в нем.
Мы его охотно пьем!

1-й ведущий: У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще,
И тогда, как верный друг,
К вам придет зеленый...

Дети: Лук.

Лук: Я — приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг.
Я — простой зеленый лук.

Картошка: Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка всем нужна:
И большим, и малым.

Баклажан: Баклажанная икра так вкусна, полезна...

2-й ведущий: Спор давно кончать пора, спорить бесполезно!

Слышен стук в дверь. Овощи в испуге приседают на пол.

Лук: Кто-то, кажется, стучится.

Входит Айболит.

Картошка: Это доктор Айболит!

Айболит: Ну, конечно, это я.
Что вы спорите, друзья?

Баклажан: Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?

Айболит: Чтоб здоровым, сильным быть,
Нужно овощи любить
Все без исключенья!
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь,
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее.
« Выбираем правильные продукты».  Работая  в  парах,  выполните  задание  по
карточке, выбрав условия правильного здорового питания.

Кроме фруктов и овощей в  пищу  надо  употреблять  много  разных  продуктов,
которые нужны нашему организму. А чипсы, сухарики, фаст-фуды  мы  выкинем  в
корзину.

- Выбираем смайлик и вешаем его на доску здоровья(ваза с фруктами)

И опять весёлые соревнования.

"ДОНЕСИ ВИШЕНКУ".
Понадобятся: 4 ориентира (установить их в начале и конце зала напротив
команд), 2 мяча.
Правила игры: дети встают в командах в пары.
1-й этап. По команде ведущей пара бежит от первого до второго ориентира,
обхватив мяч с двух сторон. Оббежав второй ориентир, пара возвращается на
место и передает мяч следующей паре. Игра заканчивается, когда все пары
пробегут эстафету и вернутся на место.
2-й этап. Нужно нести мяч, удерживая его между животами.
3-й этап. Пронести мяч, удерживая его между лбами.

3-й тур: "ВИШЕНКА В КОРЗИНКЕ".
Понадобятся: 4 ориентира (установить их в начале и конце зала напротив
команд).
Правила игры: капитан команды выбирает перед началом игры, с кем он будет
играть в паре. Они будут корзинкой. Остальные участники (вишенки)
выстраиваются в колонну. По команде ведущей пара захватывает одну вишенку в
корзинку, и они втроем бегут до второго ориентира. Затем оставляют за
ориентиром первую вишенку и бегом, взявшись за руку, возвращаются за
следующей. Эстафета закончена, когда все вишенки перенесены на
противоположную сторону.

3. «Больше двигайся!»

Однажды учёные поставили эксперимент. Одной группе участников был предложен
комплекс физических упражнений, а другим участникам предстояло ничего не
делать ,а только лежать 20 дней. Всего 20 дней. И что получилось? У тех,
кто лежал, появилось головокружение, пропал аппетит, они стали плохо спать,
снизилась работоспособность.

Какой вывод можно сделать из этого сообщения?

Итак, физическая нагрузка необходима для организма. Но упражнения приносят
большую пользу в том случае, если они выполняются постоянно,
систематически, т.е. каждый день. А весёлые танцы – это не только весело,
но и полезно.

Исполняется произвольные танцы под танцевальную музыку.

- Выбираем смайлик и вешаем его на доску здоровья.(пара танцующих)

Творческая работа: «Краски  нашего настроения»

Учитель:

     -На уроке изобразительного искусства вы выполняли рисунки на темы:
«Когда я радуюсь» и «Когда я огорчаюсь».

Ребята, как вы думаете, может ли настроение влиять на здоровье? (Да)

Каким бывает настроение? ( Хорошее, прекрасное, великолепное,
замечательное, отличное).

В каких случаях бывает у вас прекрасное настроение? ( При хорошем
самочувствии, хороших отметках…)

-Закройте глаза и попробуйте увидеть, какого цвета хорошее настроение? (
Светлое, яркое…)

Как вы думаете, с каким человеком легче и приятнее общаться, с тем у кого
хорошее или плохое настроение?

Если у вас плохое настроение, то от него можно избавиться? Каким образом? (
Советы детей).

А вот послушайте еще несколько советов, как можно поднять настроение.

Советы психологов, помогающие избавиться от плохого настроения.

   Потопать ногами. (Вы дадите физический выход своей отрицательной энергии,
   вместе с ней уйдёт и плохое настроение.)

   Высказать свои чувства. (Рассказать кому- нибудь о своём плохом
   настроении другу, а лучше маме).

   Смыть плохое настроение (Умыться и ощутить, как вода смывает плохое
   настроение)

   Надуть злостью шарик.(Надуть шарик, завязать и бросить его в мусорный
   ящик или в воздух- с ним ваше плохое настроение улетит далеко. После
   этого посмотрите в зеркало и улыбнитесь.

   Спеть бодрую песенку, сплясать быстрый танец.

IV. Итог:

Учитель:

     -Давайте посмотрим на нашу доску здоровья и ещё раз повторим, что для
нас важно, чтобы быть здоровым. Вот на этой бодрой и весёлоё ноте и
заканчивается наше занятие. Надеюсь, вы провели его с пользой для себя. На
следующих занятиях мы рассмотрим другие условия здорового образа жизни и
дополним нашу доску. Спасибо всем за внимание.


title: Технологическая карта урока "Грибы" 3 класс

extracted_text:
Тема: Грибы
Технологическая карта урока: окружающий мир
Класс: 3
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель:  познакомить детей с грибами.
Задачи:
Образовательные: сформировать представление о грибах, как части живой природы;  показать значение грибов для человека, растений, животных;
познакомиться с многообразием грибов: съедобные, несъедобные, трубчатые, пластинчатые, шляпочные;
Развивающие: продолжить развивать умение устанавливать связи между природными объектами, развивать экологическое мышление, воображение;
Воспитывающие: воспитывать навыки экологически грамотного поведения в природе.
Используемые методы: наглядный, словесный, практический
Оборудование: муляжи грибов, листы с таблицами, учебник Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир», тетрадь, смайлики


extracted_text:
Внедрение инновационных технологий в ДОУ по социализации дошкольников.

Участники проекта по внедрению технологии эффективной социализации ребенка в ДОУ – дети, педагоги, родители групп: «Звездочки», «Радуга», «Семицветики», «Непоседы», «Фантазеры».

Одним из приоритетных направлений в своей работе я ставлю социализацию дошкольников, то есть умение жить в социальном обществе. Успешно решать поставленные задачи мне помогает технология Н. П. Гришаевой «Клубный час». Она позволят изменить образовательный процесс, сформировать и развивать у детей саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе, которая соответствуют ФГОС. Овладение этой технологией дает мне возможность реализовывать принципы преемственности между ДОУ и школой, создать коллектив единомышленников среди воспитателей, родителей и детей. Данная технология используется в нашем детском саду второй год.   Самостоятельность и инициативность – это те качества, которые сегодня являются наиболее важными в развитии ребенка. Инновационная технология Н. П. Гришаевой направлена на социально – коммуникативное развитие.

Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определённые правила, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.
Цель: внедрение технологий социализации дошкольников, через развитие у них саморегуляции поведения; создание в ДОУ единого пространства для социализации.
Задачи: освоение педагогами ДОУ технологии социализации дошкольников «Клубный час»; создание коллектива единомышленников из родителей и педагогов.
Задачи «Клубного часа»:
• воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
• развивать умения ориентироваться в пространстве;
• воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
• развивать умения проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
• развивать умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
• развивать умения вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
• развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
• развивать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
• поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
   Следующим этапом было информирование родителей (законных представителей) и педагогов ДОУ о проведении «Клубного часа», вовлечение их в проект, обсуждение организационных вопросов. Им было предложено выбрать страну, которую они будут представлять.
   Мы провели тематический «Клубный час», который был включён в ситуацию недельного проекта «Дружба народов».
Всем старшим группам представилась возможность перевоплотиться в одну из стран: Азербайджан, Япония, Марокко, Индия. Туристами стали дети подготовительной группы «Радуга». Чтобы туристы могли путешествовать, заранее были изготовлены паспорта, в которых в последующем представители таможенной службы (эту роль выполняли родители) делали отметку о посещении конкретной страны. Они вклеивали картинку в каждый паспорт путешественника.
Дети включились в разные виды продуктивной деятельности – рисование, раскрашивание эскизов, конструирование, где перед собой обозначили конкретную цель, удерживали ее во время работы; стремились достичь хорошего качества, демонстрировали конечный результат.
– познавательная инициатива – любознательность
Дети включились в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, проявляли интерес к национальным традициям, кухне и т. д.
– коммуникативная инициатива
Задавали вопросы (как? почему? зачем, используют простые рассуждения (потому что); выражали своё мнение, предлагали свои варианты решений проблемных ситуаций.
В конце «Клубного часа» был проведен «Круг рефлексии», где педагог-психолог следила, чтобы дети не перебивали друг друга, говорили по очереди. Педагог-психолог расспрашивала детей о том, где побывал каждый из них, что им запомнилось, хотели бы еще раз попасть туда, удалось ли им соблюдать правила поведения, что помешало и что может помочь.
   Опыт показал, что детям очень нравится «Клубный час». Они с нетерпением ждут его начала. Просят родителей обязательно отвести их в детский сад в день его проведения. Родители к «Клубному часу» изначально отнеслись спокойно. А сейчас, видя реакцию своих детей и очевидную пользу для детского развития, заинтересованно относятся к данному мероприятию.
   Данная технология позволяет зафиксировать следующие изменения у детей:
- дети познакомились с большинством детей сада;
- освоили нормы и правила общения друг с другом и со взрослыми;
- дети умеют коллективно трудиться и получают от этого удовольствие;
- дети стали отзывчивее друг к другу;
- дисциплинирует детей;
- способны к саморегуляции своего поведения;
Итоги: После проведения мероприятия «Клубный час» на педагогическом совете педагоги и сотрудники обменялись мнениями. В ходе беседы освещались вопросы социализации детей в ДОУ, рассматривался аспект саморегуляции поведения детей. Педагог-психолог предложила познакомиться с технологией эффективной социализации и провела мастер-класс «Круг рефлексии».

После беседы с родителями выяснилось, что они изменили свое скептическое отношение к детскому саду. Теперь они стремятся к сотрудничеству с нами. На базе нашего детского сада был создан родительский клуб «Союз неравнодушных сердец». Всем участникам «Клубного часа» этот опыт пришелся по душе, вызвал море положительных эмоций.


title: Презентация по окружающему миру "От чего зависит урожай зерновых"

extracted_text:
Окружающий мир
От чего зависит урожай зерновых?
2 класс
            Зерновые:
пшеница
рожь
овес
ячмень
кукуруза

Элеватор – зернохранилище для приема,
 очистки, сушки зерна
Пшеница

Овес

Кукуруза

Рожь
Геркулес

Мука пшеничная

Мука ржаная

Манная крупа
Макароны
Овсяное печенье
Кукурузные хлопья

Слава миру на Земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил,
Не жалел трудов и сил


title: Разработка урока по окружающему миру "Строительство. Как построить новый дом" 2 класс

extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тема: Строительство. Как построить новый дом?
Цели:  - дать представления о технологии строительства городского и сельского домов;
- познакомить с видами строительной техники и строительными материалами;
- воспитывать уважительное отношение к профессии строитель.
Планируемые результаты: Предметные: учащиеся научатся выявлять характерные особенности возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского домов;
- использовать свои наблюдения в разных видах деятельности;
- читать текст и находить в нём нужную информацию;
- предлагать вопросы по содержанию текста.
Личностные: Создать условия для формирования положительного отношения к школе и учебной деятельности, развития интереса к учебному труду.
Метапредметные.
Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, оценивать результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.
Познавательные: добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и другие источники информации.
Коммуникативные: уметь высказывать своё мнение и выслушивать мнение партнёра, работая в паре и группе, уважительно относиться к мнению собеседника.
Ресурсы урока: Плешаков А.А. Окружающий мир: 2 класс, часть 1; рабочая тетрадь, 2 класс, часть 1; презентация к уроку; картинки с изображением городских и сельских домов.

                                                       Ход урока
1. Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний.
Повторим изученное. (давайте повторим, что выучили на предыдущих уроках: закончите высказывание, выбрав нужное слово.)
На доске: (закончить высказывание)
Хозяйственная деятельность людей это --  экономика
Экономика не может работать без   ---денег
Назовите отрасли экономики?  (Сельское хозяйство, промышленность, торговля, транспорт, строительство, наука, здравоохранение…) (нарисовать дерево и магнитами цепляем)
Восстановите производственную цепочку:
ДЕРЕВО --- ДРЕВЕСИНА ---  бумага ---ТЕТРАДЬ
ШЕРСТЬ --- шерстяная нитка --- ШЕРСТЯНАЯ ТКАНЬ --- КОСТЮМ
3. Мотивация познавательной деятельности. Постановка темы урока.
-- На каждом уроке мы работаем с текстом. Это либо художественный текст, либо научный.
--Скажите, а зачем нужно работать с текстом? (-- интересно, можно получить нужную информацию, которая поможет ответить на нужные вопросы)
 ----- На уроке внеклассного чтения мы знакомились со сказкой, в которой герои строили себе домики.

Слайд №2.     (узнали сказку и ей героев?)   --- (Сказка «Три поросёнка»)

--- О чём говорится в отрывке этой сказки? (как поросята строили себе домики, чтобы укрыться от непогоды и от волка)
--- Выделите самую главную информацию о доме? (что дом должен быть тёплым и надёжным) ----

--- Определите тему урока.       (КАК ПОСТРОИТЬ ДОМ?)
---Чтобы вы хотели узнать на уроке?  (как строят дом, из чего строят дом, профессии людей, которые работают на стройке)

         Мы входим в дом, а в доме том
         Тепло, вода и свет.
         Красив, уютен, прочен дом.
         А сколько дому лет?
          Пять лет назад дом возведён—
          И дом, и весь квартал.
          И кто построил этот дом?
          И как он домом стал?
----О какой отросли экономики идёт речь в стихотворении?   (о строительстве)

Рассказ учителя:
Во все времена строительство жилищ было очень важным для человека делом. И для наших предков тоже. - Кто такие предки? (Предки – древние предшественники по роду.)
 Что служило жилищем древнему человеку? (пещера, шалаш, землянка)
Кормила людей, одевала охота,
      Но стало в пещере им жить неохота.
      Там холодно было и старым, и малым,
      И шли на охоту за стройматериалом                Слайд №3.

Древние люди учились строить своё жилище у животных.

На доске: (соедините слова стрелками)

ЗЕМЛЯНКА                              ГНЕЗДО
ПЕЩЕРА                                   НОРА
ШАЛАШ                                   ЛОГОВО

Какие материалы использовали древние люди для строительства? (шкуры, палки, кости крупных животных, палки, камни)
Прошло много лет и люди научились строить свои дома из: ………(дерева, камня, кирпича)
  Слайд №4.

.                         Слайд №5.  (ПОСЛОВИЦА)
В нашей стране проживают разные народы.
Как вы думаете, одинаковые ли жилища строили разные народы?
(выдать на парту некоторым детям сообщения)

                                     Сайд №6

    Прослушайте сообщение и определите, о каком жилище идёт речь?
   1)  Традиционное жилище украинцев, белорусов и русских, живущих на юге России. Каркас хаты делали из прутьев, которые промазывали глиной, сверху  белили известью.

    2)  Переносное жилище некоторых  народов Азии и Южной Сибири, ведущих кочевой образ жизни. Оно имеет конусообразную форму и покрывается войлоком и шкурами животных.
    3)     Переносное жилище из жердей и оленьих шкур с конической крышей у некоторых народов северо – восточной Сибири, занимающихся оленеводством.

     4)  Дом из снежных глыб, который строят эскимосы на зимних стоянках. В иглу всё из снега. Даже лежанки, на которых люди спят. В окошки вместо стёкол вставлены прозрачные льдинки.

    5) Жилище кавказских горцев. Сакля строится из камней и  глины и может крепиться прямо к скалам. Чтобы защитить жилище от ветра, для постройки старались выбирать подветренную сторону горного склона.

     6)  Традиционное жилище русских. Мастера – плотники рубили избу из еловых или сосновых брёвен и покрывали тесовой, сделанной из тёсаных досок, крышей, с резным деревянным коньком наверху. Крыша покатая, чтобы зимой снег не задерживался
 ХАТА  Хата – традиционное жилище украинцев, белорусов и русских, живущих на юге России. Каркас хаты делали из прутьев, которые промазывали глиной. Сверху хату белили известью.

ЮРТА Юрта – переносное жилище некоторых  народов Азии и Южной Сибири, ведущих кочевой образ жизни. Юрта имеет конусообразную форму и покрывается войлоком и шкурами животных.
ЧУМ Чум –переносное жилище из жердей и оленьих шкур с конической крышей у некоторых народов северо – восточной Сибири, занимающихся оленеводством.
ИГЛУ Иглу –дом из снежных глыб, который строят эскимосы на зимних стоянках. В иглу всё из снега. Даже лежанки, на которых люди спят. В окошки вместо стёкол вставлены прозрачные льдинки.
САКЛЯ Сакля – жилище кавказских горцев. Сакля строится из камней и  глины и может крепиться прямо к скалам. Чтобы защитить жилище от ветра, для постройки старались выбирать подветренную сторону горного склона.
ИЗБА Изба – традиционное жилище русских. Мастера – плотники рубили избу из еловых или сосновых брёвен и покрывали тесовой, сделанной из тёсаных досок, крышей, с резным деревянным коньком наверху. Крыша покатая, чтобы зимой снег не задерживался.

---  Строил свои дома человек сам, вручную, из различного подручного материала.

4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Раз, два, три, четыре, пять.                             (Дети выполняют прыжки на месте)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим.                    (Встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем.              (Показать руками окно, крышу — сомкнуть руки над головой)
Вот какой красивый дом!              (Указательным жестом вытягивают руки вперед)
Будет жить в нем старый гном.              (Приседают)
5.  Организация познавательной деятельности.
          Работа с учебником
Прочитайте задачи урока в учебнике на с.112. (только где муравей)
Постановка цели: Чему мы должны научиться на уроке?  (как построить дом)
Что знаете о том, как построить новый дом?  (ответы детей)
Заполните графу  «ЗНАЮ» в таблице.  (дети работают в паре, заполняют и зачитывают)
( походу урока выставлять оценки за лучшие ответы)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что бы вы ещё хотели бы узнать по теме урока? (ответы детей)
В ходе урока мы заполним графу «УЗНАЛИ»

Самоопределение к деятельности.
 История архитектуры прошла путь от шалаша из веток до многоэтажного дома из стекла бетона.
Чтобы построить такие дома нужно много знать и многому научиться.
                                   Слайд №7.
(Что надо для строительства дома?)
                          Слайд №8.
                 (Работа по учебнику.)
1. Рассмотрите рисунки на с112-113
2. Ответьте на вопрос: Какие материалы нужны для строительства городского дома, а какие – для строительства сельского дома?
                                      Слайд №9.    Дети дают ответы по слаидам
                   Слайд №10.
7. Физминутка «Строим дом»
Стук-стук молотком,                      (Имитация молотка)
Строим, строим новый дом.           (Ходьба на месте)
Ты, пила, пили быстрей,                 (Имитация пилы)
Домик строим для людей.               (Прыжки на месте)
8.Продолжение работы по теме.
                                  Слайд №11.
                 (Работа по учебнику.)
  1. Работаем по учебнику на  стр.112-113
  2. Прочитайте только выделенные слова.
  3. Выделите тематическую группу слов.
  4. Это название, какой техники?
  5.  Прочитайте текст.
     ( дети читают текст про себя, выделяют главное)
 Представьте себе, что мы две строительные бригады.  (3 ряда и 3ряда)
-- Узнаем, как вы готовы к строительству дома: каждая бригада придумывает вопросы к рассказу и по очереди задаёт. (оцениваю, кто больше придумает вопросов и правильно на них ответит)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(вопросы можно из учебника: примеры строительных машин, какую работу выполняют,  и т.д. (землеройные, они первыми приходят на стройку, автопогрузчики, автокраны, башенные краны)
-- Я открываю картинки , а дети называют машиныно ----- а о каких машинах мы не прочитали? Но вы молодцы справились.

       А кто самый главный на стройке?  (человек строительной профессии) Слайд №12
                                         Слайд 16.  Строительство – одна из частей    экономики.
Строители возводят не только жилые дома, но и мосты, заводы, фермы, больницы. Они же прокладывают и ремонтируют дороги.

                                Заполняем таблицу УЗНАЛИ

                                        Слайд №18.

9. Итог. Рефлексия.
--- Что понравилось на уроке?
---- Что оказалось самым трудным?
---  Можете ли вы себя теперь назвать специалистами в строительстве дома? ( нет нужно учиться. Чтобы получить строительную профессию)
(собрать домик, объяснить, какой дом строили и какую технику использовали)
10. Выставление оценок.
Д/з. Перечитать с112-115 отв на вопросы т.


title: Презентация "Плотность вещества. Решение задач" 7 класс

extracted_text:
«Плотность вещества»
урок физики в 7 классе
Бородина И.И.
учитель физики МБОУ «СОШ №13»
с.Надежда , Шпаковский район,
Ставропольский край

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня , и я научусь.     Китайская мудрость
Кроссворд
  1. «Маленькая масса»
М  О    Л    Е    К    У   Л   А
  2.  Быстрота движения
  С    К    О    Р  О    С   Т    Ь
           3. Единица длины
4. Явление сохранения скорости движения тела или его покоя
  М    Е   Т    Р
И     Н   Е    Р   Ц   И   Я
О    Б   Ъ    Е  М
М   А   С   С   А
Т    Е    Р    М  О   М    Е   Т   Р
5. Величина, которую можно измерять с помощью мензурки.
6.Величина, которую измеряют в фунтах, каратах, центнерах.
7. Прибор для измерения температуры.
Кроссворд
  1. «Маленькая масса»
М  О    Л    Е    К    У   Л   А
  2.  Быстрота движения
  С    К    О    Р  О    С   Т    Ь
           3. Единица длины
4. Явление сохранения скорости движения тела или его покоя
  М    Е   Т    Р
И     Н   Е    Р   Ц   И   Я
О    Б   Ъ    Е  М
М   А   С   С   А
Т    Е    Р    М  О   М    Е   Т   Р
5. Величина, которую можно измерять с помощью мензурки.
6.Величина, которую измеряют в фунтах, каратах, центнерах.
7. Прибор для измерения температуры.
Плотность вещества. Решение задач.
Найди правильную дорогу

масса
время
объём
путь
плотность
скорость
с
S
кг/м3
м3
кг
м
м/с


V
m
t
Узнай формулу

Сделайте перевод единицы в СИ
7200 кг
0,002 кг
0,0005 кг
0,00004 м3
0,0002 м3
20 м/с
0,8 м
900 с
0,0001 м3
Подумай и дай ответ!

Как можно объяснить, что у тел одинакового объёма разные массы?
Как можно объяснить, что у тел разного объёма одинаковые массы

Подумай и дай ответ!
  На чашках уравновешенных весов лежат      кубики. Одинаковы ли плотности веществ, из которых сделаны кубики?
Подумай и дай ответ!
    На рисунке изображены два кубика одинакового объема из золота и меди. У какого из кубиков масса вещества больше?
  В одном из двух одинаковых сосудов налили воду (левый сосуд), в другой раствор серной кислоты равной массы. Какая жидкость имеет большую плотность?
вода
серная кислота
Подумай и дай ответ!
№1
Ледник длиною 1км и шириной 0,5 метра  заполнен слоем льда, толщиной 300 см. Какова масса льда? Плотность льда 900 кг/м3.
Реши задачу!
№2
Определить объем спасательного пояса, изготовленного из бальзы массой 480 г. плотность бальзы считать 120 кг/м3.
Реши задачу!
№3
За каждый вдох в легкие человека поступает воздух объемом 600 см3. Вычислите массу воздуха, проходящего через легкие за 1 ч, если в минуту совершается 15 вдохов
Реши задачу!

Реши задачу!
№4 У какого из тел плотность больше?

Реши задачу!
№4 У какого из тел плотность больше?
Плотность «красного» тела больше плотности «синего»:

Красное: 	 ρ=1200 кг/м³
Синее:          ρ=400 кг/м³

Практическая работа

Что узнали на уроке?
С какой новой характеристикой вещества вы познакомились?
Как можно определить плотность вещества?
Какая из трех ложек одинаковой массы  – стальная, алюминиевая или серебряная – имеют больший объем?
Одинаковую ли массу  имеют  ведро с питьевой водой и такое же ведро с морской водой?

Всем: выучить § 22,23.  Л-277,283

 Творческое задание для желающих: определитеплотность куска мыла
Домашнее задание
Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!
https://xn--80ablbaanka7beun6ae4de9e.xn--p1ai/file/1519-shablon-fizika.html шаблон презентации
https://s3.amazonaws.com/s3.timetoast.com/public/uploads/photos/11294762/holdon.gif
 песочные часы
https://novdou31.my1.ru/Image/tetrad.gif   тетрадь с пишущей ручкой

Ссылки


Своя игра "Обобщение по Африке"


title: Разработка конспекта урока "Вулканизм. Гейзеры. Горячие источники" 6 класс

extracted_text:
 Разработка конспекта урока на тему : Вулканизм. Гейзеры. Горячие
источники.
Класс : 6.
Предмет: география.
Выполнила учитель географии: Гайрунова Елена Анатольевна.

Тема:  Вулканизм. Гейзеры. Горячие источники.
Цели урока:
Образовательные:
1. Дать представление о вулканах, их строении, причинах возникновения.
2. Сформировать у учащихся представления о типах вулканов, опасностях и
пользе вулканических извержений.
3.Помочь учащимся понять, почему вулканы – это грозное явление природы.
4.Сформировать новые понятия: очаг магмы, жерло, кратер, лава.
Развивающие и воспитательные:
1. Развивать критическое мышление при изучении вулканов.
2. Научить анализу и обобщению.
3. Развивать коммуникативные умения и речь, навыки совместной работы в
группе
4. Развивать умение учащихся устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями при изучении вулканов.
5. Обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке
своего мнения.
Практические:
1. Учащиеся должны устанавливать на основе анализ карт и по другим
источникам особенности вулканов.
2. Уметь показать на карте вулканы.
3. Развивать умение работать с информационным текстом.
4. Развивать умение графически оформлять материал в виде кластера, таблицы.
Коррекционные:

1. Совершенствование формирования способностей к классификации и обобщению,
способности к классификации образной информации (найди общее, в чем отличие
гор и вулканов?).
2. Совершенствование формирования восприятия, узнавания, распознавания
единицы образной информации, (узнавание предметов по их частям: узнать по
силуэту вулкан).
3. Совершенствование развития способности использования хронологической
последовательности (какое событие произошло раньше).
4. Совершенствование развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной
деятельности;
5.Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с
ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;
6. Совершенствование формирования навыка - устанавливать существенные связи
между предметами, процессами и явлениями;
7.Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания
символического изображения (работа с рельефными изображениями, макетами,
картами)
Планируемые результаты.

Личностные: Воспитание эстетического восприятия природы, знание основных
принципов и правил отношения к природе, правил поведения в чрезвычайных
ситуациях, знакомства с профессией вулканолога.
Познавательные:
формирование представления у учащихся о строении вулкана, причине
вулканизма, типах вулканов, гейзерах и горячих источниках; выявить районы
вулканизма;
Регулятивные: способствовать формированию и развитию умений и навыков
практической деятельности по анализу текстовых и иллюстративных материалов;
продолжить формирование навыков работы с картографическими пособиями и
Интернет-ресурсами; развивать творческие способности, способствовать
формированию навыков исследовательской работы.
Коммуникативные: организовывать совместное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и товарищами, работать индивидуально, в парах и
группах.
Предметные: знать и объяснять строение вулкана, причины вулканизма и
образования гейзеров, определять положение крупных вулканов и
Тихоокеанского огненного кольца.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний,
Технологии: Развитие критического мышления через чтение и письмо,
использованы стратегии: кластер, чтение с пометками, синквейн,
здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные.
Методы обучения, используемые на уроке:
1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Индуктивные (для развития умения обобщать, осуществлять умозаключения от
частного к общему).
5. Самостоятельной работы.
Приемы обучения:
1. Чтение.
2. Письмо – составление таблицы, кластера, синквейна.
Формы работы на уроке:
1. Индивидуальные.
2. В парах.
3.Групповые.
Оборудование:
1. Физическая карта России. Физическая карта полушарий. Атлас за 6 класс.
2. Раздаточный материал  (шрифт  Arial  16  размер,  полуторный  интервал  и
контрастность изображения (для слабовидящих)

3.Листы для кластера. Фломастеры синий и красный. Ручные и электронные
лупы.
4.Учебник Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова “Начальный курс географии”. 6
класс.
5..Презентация урока
6. Компьютер, мультимедиа-проектор.
                                  ХОД УРОКА
Первая стадия – “Вызов”
Актуализация и обобщение  имеющиеся у учеников  знаний по данной теме;
Задача вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности, побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Учитель:  Дорогие ребята сегодня мы будем изучать интересный природный
объект. Послушаем  загадку:
Когда он просыпается
То лавой изливается.
Он опасный великан
И зовут его…… (вулкан)
 Тема урока записывается в тетрадь.
Показывается слайд на экране фото вулкана.Слайд №2.

Учитель: “Знакомы ребята вы с этим грозным явлением ?
А теперь послушаем описание  страшного извержения произошедшего в 79 году
нашей эры: «24 августа 79 года Плиний Младший, племянник известного
римского историка Плиния Старшего, совершая деловую поездку по берегу
Неаполитанского залива, стал свидетелем жуткого зрелища.
На противоположном берегу залива возвышался Везувий. Склоны его заросли
виноградником, а у подножия раскинулись четыре провинциальных городка:
Геркуланум, Помпеи, Стабия и Оплонти.
Любуясь великолепным пейзажем, Плиний увидел, как внезапно над Везувием
появилось громадное чёрное облако, затем дрогнула земля, начали рушиться
дома, из чёрного облака на землю посыпались раскалённые камни и горячий
пепел, поджигавшие то, что не успело рухнуть. Стремительно разрастаясь,
облако расползалось по небу, превращая день в ночь.
«Мы видели, — записал Плиний Младший в своём путевом дневнике, — как море
втягивается в себя: земля, сотрясаясь, как бы отталкивала его прочь. Берег
выдвинулся вперёд, множество морских животных осталось лежать на песке.
Начал падать пепел. Оглянувшись, я увидел, как на нас стеной надвигается
густой мрак. Слышались женские вопли, детский плач, крики мужчин… В
огромной чёрной грозовой туче вспыхивали огненные зигзаги, и она
раскалывалась длинными полосами пламени, похожими на молнии, только
небывалой величины».
Показывается слайд : «Последний день  Помпеи»  Карла  Брюллова. Слайд №3.
Прием “Составление кластера”
Учитель: Ребята теперь составим кластер  по теме вулкан. Работаем парами в
центре у нас тема урока, а от нее отходят лучи, термины, определения
связанные с вулканом. Чем больше вы  соберете  сведений, тем лучше для
изучения нового материала.
Кластер учащиеся пишут на отдельных листах. Время, отводимое на стадию
“Вызов” - 5-7 минут. Ребята работают самостоятельно, без исправлений и
подсказок.
После выполнения задания зарядка для глаз с помощью тренажёра.
                         Схема кластера . Слайд №4.
                                    [pic]

                                    [pic]
                        Вторая Стадия – “Осмысление”
Эта стадия позволяет ученику:  получить новую информацию, осмыслить ее
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Прием “Чтение с пометками”. Слайд №5.
 Учитель : Дана таблица, в которой значки будут заголовками граф, читаем
текст, делаем пометки в таблице, заносим сведения из текста. Работаем
группами.
Ученики отслеживают свое понимание прочитанного текста, знакомятся с рядом
маркировочных знаков, читают, ставят знаки карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. После этого заполняют таблицу, в
которой значки будут заголовками граф. В таблицу кратко заносят сведения из
текста.
Таблица представлена на экране
Пометки в тексте должны быть следующие:
“V” - уже знал
“+” - новая информация
“-” - думал иначе
“?” - не понял, есть вопросы
|“V”            |“+”           |“-”          |“?”           |
|               |              |             |              |
|               |              |             |              |

 Текст:  Вулканизм. Слайд №6.
Вулканы – геологические образования на земле или на океаническом дне, где
магма выходит на поверхность, образуя лаву, вулканические газы, камни
(вулканические бомбы). Наука, изучающая вулканы, — вулканология. Внешне
вулканы схожи с горами, но имеют определенные отличия. Для вулканов
характерны: кратер (большая чаша) – углубление диаметром от нескольких
десятков метров до нескольких километров. Обычно располагается на вершине.
Жерло – вертикальный или наклонный канал, по которому вытекает лава. Очаг
магмы - расплавленная масса глубинных зон Земли.
Вулканы подразделяются на следующие виды: действующие, спящие, потухшие.
Спящие вулканы иногда «просыпаются» и становятся активными вулканами.
Причины извержения вулканов: магма, скопившаяся в глубинах земли, начинает
подниматься вверх; землетрясение, сдвиг литосферных плит.
Опасность извержения вулкана: лава, огонь, извергающийся с большой силой;
летящие камни и пепел; грязевые потоки и паводки; землетрясение.
Вулканы представляют очень серьёзную опасность для людей и не только
жителей, находящихся по близости, но и для тех, кто находятся на приличном
расстоянии. Потому что вулканы порождают серьёзные землетрясения и цунами.
Где больше всего вулканов?
 Вулканов на Земле около 500. Примерно 370 из них находятся на берегах и
островных дугах Тихого океана  и на окраинах материков Северной Америки,
Центральной Америки, в Андах на западе Южной Америки. На территории
России деятельность вулканов наблюдается в районах Камчатки и Курильских
островов. Самый высокий Ключевская Сопка.
 Вулканов на побережье много, из-за того, что земная кора очень тонкая и
слабая, и не выдерживает давления, образуя новые вулканы и выбросы.
Самые страшные вулканы мира
С 24 марта 79 года н.э. и до наших дней самым страшным действующим вулканом
считается Везувий, последний раз извергался в 1944 году.
Извержение Фудзиямы было еще 300 лет назад, но возможен повтор и в наши
дни. Это Японский вулкан и он является символом Японии.
Вулкан Килауэа в Гавайях, претендует на звание одного из самых активных
вулканов мира. Последнее извержение было в 1983 году, но в наши дни он
очень активен.
Активный в наши дни вулкан Килиманджаро, который находиться в Африке.
Последнее извержение было около 200 лет назад, но по его активности нужно
ожидать повтор.
Еще один очень активный вулкан наших дней находится в Мексике под названием
Попокатепетль.
Огромный вулкан, но с небольшими извержениями частотой в 2-3 месяца
находиться в Италии, и носит имя Этна.
Вулканический остров, который извергался в 2013 году, находиться в
Индонезии и обрел название Кракатау.
Гейзер — это источник, который по мере накопления в нём воды, со взрывом и
грохотом выбрасывает над земной поверхностью столб воды, температура
которой нередко превышает 100°С. Гейзер образуется только там, где
неостывшая после извержения магма расположилась максимально близко к
поверхности Земли.

Ученики читают, текст заполняют таблицу. Идет обсуждение в группах. На
работу отводится 7-10 минут. Дальше идет общее обсуждение результатов
работы, озвучивание всех граф. Представитель первой группы читает
содержание первого столбика таблицы. Представители других групп, которые
знают другие факты, им предлагается озвучить свои записи. Те же операции
проводятся и по второму столбцу таблицы.
Работа с атласами и картой, находим крупные вулканы мира ( работаем с
лупой).
Учитель показывает на карте вулканы.
Демонстрация фотографий вулканов, гейзеров, горячих источников, с помощью
интерактивного пособия, компьютера и мультимедиа-проектора. Слайд №
7,8,9,10,11.
Зарядка для глаз используем тренажёр.
Третья стадия – “Рефлексия”
Здесь основным является : целостное осмысление, обобщение полученной
информации; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Учитель. Возвращаемся к первоначальным записям на доске (кластеру), вносим
изменения, делаем дополнения, исправляем ошибки. Работа проводится в парах
с последовательным их выслушиванием.
Внесение изменений и дополнений фиксируется на доске красным мелом,
учащиеся пишут на листах красным фломастером.
Конечный результат будет на слайде № 13.
                                    [pic]

2. Работа с синквейном.
На экране представлены правила написания синквейна:
В переводе – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Этот прием требует от
ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал.
 Слайд №14. Правила написания “синквейна”:
1. Существительное, обозначающее тему.
2. Описание темы двумя прилагательными.
3. Три глагола, называющие самые характерные действия предмета.
4. Фраза, предложение, афоризм, крылатое выражение, показывающее личное
отношение ученика к теме.
5. Синоним темы, подчеркивающий ее суть (существительное).
Работаем в группах.
1) Вулкан.
2) Грозный, действующий, страшный, спящий.
3) Выбрасывает, разрушает, извергает.
4)  Магма вырывается из глубин Земли. Лава изливается на поверхность и
уничтожает всё вокруг.
5) Извержение лава, пепел, кратер .
Пробуем составить синквейн. Слайд №15
1) Вулкан,
2) грозный, действующий,
3) выбрасывает, разрушает.
4)  Магма вырывается из глубин Земли.
5) Извержение.
Подведение итогов урока
1. Можем ли мы сказать, что справились с задачами сегодняшнего урока?
2. Изменилось ли ваше представление о вулканах в ходе сегодняшнего урока?
3. Были ли все сегодня на уроке активными?
4. Заключительное слово учителя о том, что удалось сделать на уроке, а что
нет:
Мы познакомились со строением, видами вулканов, узнали, что такое гейзеры,
выяснили, где происходит вулканизм на Земле и в чём его опасность.
Познакомились с новыми приемами: кластер, чтение с пометками, синквейн.
Нашли вулканы на картах.
Посмотрели фотографии.
5. Похвалить учащихся, которые активно принимали участие в обсуждении.
Выставление оценок.
Домашнее задание: Слайд №16
1. П.19.
2. По выбору: сообщение о вулкане. Ответить на вопрос « Может ли вулкан
быть в нашей местности ?»
3. Уметь показать вулканы на карте.

Пример: Урок «Европейский Юг (Северный Кавказ). ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население».
Методический прием «Верите ли вы, что …»
Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать
один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)
1. Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.
2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое
положение).
3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.
4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.
5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный
прирост
положительный.
6. Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией,
Азербайджаном.
7. На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.
8. Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов
России в природном отношении.
Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем
класс выслушивает ответы каждой группы.

3. Учимся работать с текстом. Для осмысления содержания текста, обнаружения
личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с
остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление
кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун». Чтение с остановками -
чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и
делаются прогнозы о дальнейшем содержании.

Прием «Чтение с пометками INSERT»
Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста.
Описание приема.
    • Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника,
      используя установленную знаковую систему.
    • Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом
      соответствующие пометки на полях текста:
V – то, что было известно учащимся ранее;
+ – новая, неожиданная информация;
– – информация, противоречащая взглядам учащихся;
? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).
Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости
от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у
учащихся.
Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать
информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.
Пример: Урок « Северо-запад России»
Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга.
Используйте
прием «Концептуальная таблица».
5.Планировка города
А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная,
линейная)
Б) явный центр города
В) год основания
Г) достопримечательности

Прием « Мудрые совы»
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника
(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с
конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте
информации. Рассмотрим примеры таких заданий:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и
запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас
неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным
представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является
для Вас новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста
одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является
для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль
текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы,
карикатуры и т.д.
Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые
были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые
заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей
дискуссии на уроке.
Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть
намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания
для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем,
определение последующих этапов работы.

Прием «Фишбоун»
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета
обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете
есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают
причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются
нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие
сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.
Пример: Данный прием использовала на уроках географии по следующим темам:
«Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития»,
«Цветная металлургия России», «Поволжье. Хозяйство. Экологические
проблемы».
[pic]
проблемама
причины
факты
Пути решенияя
4. Учимся творчески интерпретировать информацию. Проблема недостаточности
рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала,
собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняютприемы устной и
письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и
обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на
следующие вопросы: Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что
вызвало затруднения? Какие предположения подтвердились? Над чем стоит
поразмышлять в дальнейшем? Как изменилось ваше представление о ……. по
сравнению с началом урока?
Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями,
учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает
коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого). Это возможно с
помощью приемов «Написание эссе», «Синквейн».
5. Учимся задавать вопросы.
Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать
вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний
ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы
репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы –
вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения
анализировать. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать
таблицу:
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
    • дайте объяснение, почему...
    • почему вы думаете...
    • почему вы считаете...
    • в чем разница...
    • предположите, что будет, если...
    • что, если...
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из
трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на
стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.
Прием «Мозаика»: класс делится на группы и каждой группе предлагается
задать вопросы по заданному отрывку текста.
Подводя промежуточные итоги своей работы, хочется сказать, что на одном
уроке можно применять разные методические приемы, которые помогут более
эффективно развивать умения работы с текстом и активизировать деятельность
учащихся на уроке.
Опытным путем я попробовала составить план построения уроков по технологии
критического мышления с использованием нескольких приемов.

                  Приемы технологии критического мышления,
                используемые на уроках географии и экономики
мозговой штурм
кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения
Игра-упражнение «Веер»
Прием «Поясните цитату»
Прием «Как вы объясните народную мудрость»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример
интересных статистических данных
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Осмысление
    • Прием инсерт (пометки на полях)
    • Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух
      столбцов: известная информация, новая информация)
    • Чтение со стопами
    • Прием «Сводная таблица»
    • Прием «Тонкие и толстые вопросы»
    • Прием «Зиг-заг»
    • Прием «Мое мнение»
    • Прием «Мозговой штурм»
    • Прием «Фишбоун»
    • Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?,
      где?, когда?)
    • Стратегия решения проблем «Идеал»
    • Прием «Мудрые совы»
Рефлексия
    • Написание эссе
    • Рефлексивный экран вопросов
    • Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме
    • Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое
      мнение»)
    • Что нового вы узнали на уроке
    • Написание синквейна

В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией
постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее
использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя
сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология
обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе
в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении
культуры работы с текстом. Критериями эффективности развития навыков
критического мышления были выбраны:
    • Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов
      информации;
    • Умение формулировать корректные вопросы;
    • Интерес к творческой деятельности;
    • Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;
    • Умение аргументировано отстаивать свою позицию;
    • Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;
    • Положительная мотивация к учебному предмету;
Способы диагностики: анкета «Выявление исследовательских навыков»;
диагностика «Уровень творческой активности учащихся», рефлексивный анализ
«В чем ценность уроков географии для меня»; диагностика «Мотивация учебной
деятельности»; творческие работы учащихся; выполнение творческих заданий
различного вида сложности; анкета «Изучение познавательного интереса к
предмету». Для диагностики познавательного интереса к учебному предмету
география была предложена анкета «Карта интересов».
Результаты «Карты интересов» учащихся дают следующую картину. При изучении
нового – самое важное и интересное состоит в том, что бы разобраться в
причинах явлений, событий, выяснить, почему так происходит, так считают 90
% учащихся.
Нравится решать проблемные вопросы по географии – 70 % учащихся.
Учащимся в уроках географии нравится больше всего:
-объяснение учителя, четкость изложения материала- 30%;
- творческие задания- 26,7%;
- познавать новое- 20%;
- интересная подача информации (использование различных методических
приемов технологии критического мышления)- 66,7%;
-общение на уроке- 73,3%;
-нравятся необычные творческие задания по географии- 76,7 % учащихся.
Будут тратить время на поиск дополнительного материала для выполнения
творческого задания по географии – 73,3 %.
Предпочитают сочинение, реферат, творческое задание по географии выполнению
задания, где требуется, используя текст учебника ответить на ряд вопросов –
50 %.
Захотят повозиться со сложным заданием по географии, вместо того, что бы
выполнить несколько простых заданий – 53,3 %.
Проводя анализ полученных данных можно отметить самостоятельность учащихся,
их стремление к частично поисковой и исследовательской деятельности. Важным
моментом является то, что у большинства учащихся интерес вызывает не
результат, а сам процесс деятельности.
В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами
интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и
логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим. Таким образом, данные результаты
позволяют сделать вывод о том, что использование приемов технологии
критического мышления может служить средством формирования ключевых
компетентностей школьников.
                          I. Организационный момент
                          Методические рекомендации
  Доброе утро, ребята! Сегодня у меня отличное настроение, я рада встрече с
                                    вами.
       А какое настроение у вас, ребята? Покажите тот символ, который
                      соответствует вашему настроению.
  Данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное состояние учащихся в
                                начале урока.
                              II. Стадия вызова

 Сегодня мы продолжим знакомство с явлениями атмосферы. Интересуетесь ли вы
                              прогнозом погоды?

   Классу демонстрируется слайд с прогнозом погоды на предстоящие дни, на
            котором изображены температура и атмосферное явление.
                               Вопросы классу:
   • Какие элементы погоды и почему в такой последовательности отражены в
                                  прогнозе?
                        • Какого явления не достает?
   Ветер – это и будет тема урока. С ветром вы встречаетесь в повседневной
   жизни, имеете личный опыт, значит, сможете выполнить следующую работу.

                             Заполнение таблицы.
                                   Лист №1
                                    знаю
                                 хочу узнать
                                    узнал
                                 - движение
                                   - сила
                                 - скорость
                                - направление

                                  Задание:
 Впишите в первую колонку все, что знаете о ветре, используя только ключевые
    слова. Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте
                                   лишнее.
   Коллективное обсуждение завершилось, сверимся с информацией на слайдах.
          Вторую колонку учащиеся заполняют каждый самостоятельно.
    Данный методический прием технологии критического мышления возрастных
   особенностей учащихся. Цель использования приема на стадии вызова – это
 актуализация знаний, определение ключевых понятий, необходимых для усвоения
 нового материала, расширения и систематизации знаний по изучаемому вопросу.
                Несколько учащихся называют что они вписали.
                   Вписанные вопросы и будут планом урока.
                               Задание классу:
 На основе содержания колонки (хочу узнать) сформулируйте цели нашего урока:
                   1. Выявить причины возникновения ветра.
        2. Узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра.
   3. Выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают результаты.

  Данный методический прием позволил подвести учащихся к формулировке цели
   урока. Названные цели полно и всесторонне отобразили содержание урока.
   Прием демонстрации с помощью мультимедийной презентации и использование
  раздаточного материала (лист №1) позволил рационально распределить время
                           этапа и урока в целом.
                           III. Стадия осмысления

  Тема нашего урока: «Ветер». Попытаемся сформулировать определение ветра.
         Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении.

                     Выделим ключевое слово и признаки.
                               Вопросы классу:
                  Какие причины могут вызвать это движение?
             Данный прием позволяет осознанно запомнить понятия.
         Опираясь на жизненный опыт, слайды, учащиеся делают вывод:
   - разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по-разному);
                   - над сушей и морем разная температура;
                             - разное давление;
       - из-за разницы в давлении возникает движение воздуха (ветер).
                     Рассмотрели образование ветра днем.
                               Задание классу:
   Смоделируйте ситуацию, откуда и куда, а также почему дует ветер ночью?
                  Формируем понятие бриз (дневной, ночной).
      Можно ли в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать?

                         Опыт с воздушными шариками.
  Учащиеся надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух и поясняют,
   что из за разности в давлении возник ветер. Шар, который больше надут,
  воздух из него выходит с большей скоростью. Объясняют большей разницей в
                            атмосферном давлении.
       Наиболее важные вопросы темы фиксируем, строя логическую опору.
   Данный эксперимент позволил учащимся проверить зависимость направления
                       ветра от атмосферного давления.
                                    [pic]

 Мы рассмотрели причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре:
                                    [pic]
 Прием кластера, целью которого является систематизация материала по степени
      его значимости в логической последовательности с учетом причинно-
 следственных связей. Учитывая первое знакомство учащихся с данным приемом,
 возрастные особенности учащихся, используется поэтапная работа с кластером.
         В жизни мы встречаемся не с таким ветром, как моделировали.

   Прослушайте отрывки из литературных произведений и ответьте на вопрос:
                 «О какой характеристике ветра идет речь?».
                            Тиха украинская ночь.
                       Прозрачно небо. Звезды блещут.
                          Своей дремоты превозмочь
                       Не хочет воздух. Чуть трепещут
                          Сребристых тополей листы.
                                                                 А.С. Пушкин
                     Сегодня старый ясень сам не свой, -
                    Как будто страшный сон его тревожит.
                       Ветвями машет, шевелит листвой,
                     А почему, - никто сказать не может.
                                                                  С.Я.Маршак
                           - Сила, скорость ветра.
  Применение отрывков из литературных произведений – активное средство для
                         развития мышления учащихся.
  Знакомимся с силой и скоростью ветра, местными признаками их определения,
                         используя форзац учебника.
                            Формулировка вывода.
      Скорость и сила ветра зависит от разницы в атмосферном давлении.
                    Знакомство с флюгером и анемометром.
      Нанесение на графическую опору, характеристик ветра, видов ветра.

                                    [pic]

  На листе №3 представлены результаты наблюдений за направлением ветра в г.
                          Тамбове (январь 2015 г.).
    По этим данным учимся строить графическое изображение (розу ветров).
                           Работа с розой ветров.
          1. Какой вывод можно сделать по графическому изображению?
                 2. Для каких целей нужно знать розу ветров?
       На данном этапе урока продолжилось формирование технологической
 компетентности. Дети с графиками не знакомы (на этом уроке получают только
     первоначальное представление), поэтому работа была организована по
                                инструкциям.
 Задание по слайду: на определение правильности размещения жилых кварталов.
         Прием мультимедийной презентации позволил сэкономить время.
  Говоря об использовании силы, скорости ветра, учащиеся подходят к выводу,
                                     что
                ветер может быть разрушителем и созидателем.

                            IV. Стадия рефлексия.

              1. В листе №1 заполняется третья колонка (узнал).
 Данный прием на стадии рефлексии позволяет учащимся систематизировать новые
            понятия, а учителю корректировать свою деятельность.
             1. Восстановление перепутанной логической цепочки.

                    Правильный ответ: 2 – 1 - 4 – 3 – 5.
      Прием «перепутанная логическая цепочка», целью которого является
 определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений
  через установление причинно-следственных связей, использовался на стадии
                                 рефлексии.
                                    [pic]

-----------------------
Попокатепетль
Мексика

    спящие

Кракатау
Индонезия

      Вулканизм

Везувий, Этна
    Италия

Ключевская Сопка
Камчатка

  гейзеры

бомбы

газы

пепел

лава

      Вулканизм

Продукты извержения

потухшие

действующие

Очаг магмы

жерло

кратер

виды

строение

   вулканы

  гейзеры

Продукты извержения

виды

строение

   вулканы


title: Социально-значимый проект "Вторая жизнь бумаги"

extracted_text:
Социально-значимый проект«Вторая жизнь бумаги»
 Андриянова Татьяна Васильевна учитель технологии МБОУ «СОШ с. Сухой Карабулак» Базарно-Карабулакского района Саратовской области
Красиво не правда ли?
Природа  гибнет

Все в наших силах!
Актуальность

В каждом доме имеется ненужная бумага

Дай бумаге «вторую жизнь»
Урок технологии
в 7 классе
Цель:
Презентовать поделки из макулатуры на различные мероприятия в школе
Задачи
 1. Выяснить пользу от сбора макулатуры.
 2. Найти информацию в сети Интернет, как
     дать бумаге «вторую жизнь»
 3. Сделать поделки своими руками

Генерация идей

Люди!
Не выбрасывайте старую бумагу
    Из нее можно сделать
                     очень много полезногоА это сбережет жизнь наших лесов!
Люди!Не выбрасывайте старую бумагуИз нее можно сделать очень много полезногоА это сбережет жизнь наших лесов!

Планирование деятельности
Реализация плана
Нами собрано 900 кг макулатуры
Плетение из бумажной лозы
Папье-маше
Поделки из фантиков
Анализ
Акция «День добрых дел»
Поздравление с 8 марта

Спасибо за внимание!