title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 9 класс (О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 им. А.А. Перфильева
г. Александров Владимирской области
                                                                                «Утверждаю».
                                                                   Директор МБОУ СОШ № 14
                                                        _______________ /С.Н. Жигарев/
                                                    «_____» ________________ 2019  г.

Рассмотрено на заседании МО.		                                                                              «Согласовано».
Протокол №11  от «27» «августа» 2019  г.				                                                                            Заместитель директора по УВР
Руководитель ШМО					                                                                           ________________ /Е.П. Бурцева/
________________/Т.Е. Бородина/				                                                                            «_____» _______________ 2019  г.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
в 9  классе
учителя Уховой Юлии Александровны
на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной  программы основного общего образования и авторской программы  по английскому языку для 9  кл. под ред. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова.  (Москва: Дрофа, 2016).

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (стандарты второго поколения), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897;
авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2015).
учебного плана МКОУ «Средняя школа с.Рязаново».

Общая характеристика учебного предмета

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 9 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.
Учитываются следующие возрастные особенности учащихся:
Смена ведущего вида деятельности;
Повышение познавательной и творческой активности;
Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности;
Становление подлинной индивидуальности, более высоко уровня самостоятельности;
Формирование и развития умений учения;
Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности;
Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления.
Цели и задачи обучения английскому языку в 9 классе:
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

Место курса в учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Содержание учебного предмета (105 часов)
Моя семья. Взаимоотношения семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (чтение). Виды отдыха. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха.
Школа. Школьная жизнь. Внеклассные мероприятия. Кружки. Переписка с зарубежными сверстниками.
Средства массовой информации. Роль средств СМИ в жизни общества. СМИ: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Учебно-тематический план.

Календарно - тематическое планирование к УМК «Rainbow English» 9 на 2019-2020 учебный год
Авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия»

СОГЛАСОВАНО
Директор МБОУ «Гимназия»
 ________

Аналитический отчет
о деятельности педагога-психолога
МБОУ «Гимназия»  г.Александровска
за 2017-2018 учебный год

2018

Деятельность педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом цели и задач, определённых планом воспитательной работы школы.
Цели работы: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Способствование созданию оптимальных условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологом решаются следующие задачи:
Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;
Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;
Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в реализации задач школы;
Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;
Психологическое просвещение участников образовательного процесса;
Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
Консультативное направление
За прошедший период было проведено 105 консультации (индивидуальных и групповых): 41 для учащихся, а также 53 – для педагогов школы и родителей учащихся. 11 – онлайн-консультаций, посредством сети ВКонтакте. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлым годом, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии и о росте доверия к психологической службе.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:
а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;
в) кроме того, родителям и учителям давались рекомендации по взаимодействию с ребенком и способам преодоления трудностей.
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.
Основная тематика консультаций:
трудности в общении со сверстниками;
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);
проблемы в детско-родительских отношениях;
трудности в профессиональном самоопределении;
трудности обучения;
трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;
консультации по результатам диагностики.
В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер.
Диагностическое направление
В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.
Диагностическая работа проводилась согласно плана работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.
В равной мере использовались групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.
Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:
1-е классы. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. Использовались: опросник школьной мотивации, методика исследования вербально-логического мышления и диагностика готовности детей к школьному обучению, изучение адаптационных возможностей учащихся, посещение уроков. По результатам исследования составлена справочная документация в помощь учителю. С каждым из учителей проведено обсуждение полученных результатов. Определены уровни подготовленности первоклассников к обучению, выявлены дети с угрозой риска школьной дезадаптации. Практиковались беседы с родителями, интересующимися результатами обследования. Проведено углубленное обследование детей с угрозой риска школьной дезадаптации, на основании которого составлены рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Проведенные исследования позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса. Признана целесообразность их проведения и в дальнейшем.
5-й класс. Нужно отметить диагностическую работу в 5 классе. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость.
Так по результатам диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям. Большинство учащихся оценивают изменения в их школьной жизни в связи с переходом из начальной школы в среднюю как позитивные: "Стало учиться интереснее, появились новые предметы, больше узнаешь новой информации", "Здесь хорошо, уроки интересные и познавательные", "Появились новые интересные предметы, изменился подход к учебе", "Очень нравится учиться, много хороших учителей".
Безусловно, есть и ребята, которые считают нагрузку в 5 классе достаточно серьезной: "Трудные уроки, учиться стало сложнее", Стало труднее".
Классный руководитель 5-го класса старается создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний.
Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-11 классах, а также для выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности.
Наблюдения за учащимися во время уроков показали также, что в классах есть достаточное количество учащихся, имеющих хорошую мотивацию к обучению на уровне среднего образования. В 10-ом классе работают все те педагоги, которые учили детей в основной школе, поэтому преемственность соблюдалась и в методике преподавания, и в стиле общения. Отношения с классом учителя выстраивают на основе взаимопонимания и уважения, конфликтные ситуации разрешают умело и профессионально, поддерживают доброжелательные и доверительные отношения, что является важным аспектом в процессе адаптации. Классный руководитель эмоционально принимаем и не вызывает у учащихся негативного отношения. В основном все учащиеся подготовлены к изучению учебного материала на новом уровне обучения. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности.
Далее была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся 4-х классов (Тест Э.Ф. Зямбицевичеве), данная диагностика показала следующие результаты: 6 % (2 человека) – низкий уровень развития словесно-логического мышления; 9 человек - высокий уровень развития словесно-логического мышления; 21 человек - средний уровень развития словесно-логического мышления. Все данные были проанализированы и доведены до классных руководителей, а также для будущих классных руководителей. С результатами учащиеся были ознакомлены в рамках группового консультирования.
Ведется индивидуальная диагностическая работа по подготовке к школе будущих первоклассников, посещающих «Школу будущего первоклассника» . Дети были обследованы, родители ознакомлены с рекомендациями психолога, педагоги получили рекомендации по сопровождению, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
В течение учебного года проводилась индивидуальная диагностика с 2, 3, 6, 7, 8, 9 классами по различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей (тревожность, темперамент, характер, самооценка, САН и т. д.), развитие познавательных процессов по запросу, при личном обращении обучающихся и родителей, выявление склонностей. Особенно часто в индивидуальной диагностической работе использовались проективные методики – «Рисунок семьи», «Дом-Дерево-Человек», цветовой тест Люшера. По всем диагностическим результатам проведено индивидуальное консультирование с запрашиваемым и рецензентом.
Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. В дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.
Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа велась с учащимися 1, 2, 3, 4. 5, 6, 7 классах, в соответствии с расписанием работы.
Коррекционно-развивающая работа была направлена на развитие у учащихся качеств, необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.
Групповые занятия проводились с учащимися 5, 6, 7 классов. Тематика занятий была очень разнообразной в течение года, это были и практические и теоретические занятия с элементами тренинга. Проведено 245 групповых и 735 индивидуальных занятий с детьми, в частности с детьми, обучающимся по адаптированным образовательным программам, согласно расписанию на неделю.
В 9, 10 и 11 классах проводились занятия, «Готовимся к экзаменам» направленные на снижение тревожности старшеклассников перед сдачей экзаменов.
С детьми «группы риска» по заявкам классных руководителей и администрации проводилась следующая работа:
1) исследование личностных особенностей детей
2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика «Эмоциональные сферы» - индивидуально);
3) диагностика детско-родительских отношений в семье;
4) формирование положительной учебной мотивации;
5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;
6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»
7) консультирование родителей и педагогов.

Работа просветительского направления включала в себя следующие мероприятия:
- Тренинг с привлечением родителей в 7 Б: «Мы и конфликт» (21. 10.2017);
- Школьный семинар «Мониторинг сформированности личностных УУД»;
-   Общешкольное родительское собрании «Счастливый ребенок?...»;
-   Консультация для родителей в группе МБОУ «Гимназия» в социальной сети  «ВКонтакте» на тему «Родительский контроль» как форма профилактики девиантного поведения подростков в сети Интернет».
Вывод. Организация просветительской деятельности реализовывалась согласно плану и запросов, поступающих из вне. Особое внимание уделялось таким моментам, как информационная оснащённость, а так же совершенствование способов подачи информации на родительских собраниях, семинарах и др.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
 Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка тематических общешкольных занятий для обучающихся; г) разработка выступлений на родительских собраниях и педагогических советах; д) создание базы диагностических методик.
 Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.
 Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.
 Оформление документации педагога-психолога.
В целом, методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности скорректировать новые программы с учетом потребностей участников образовательного процесса (дети с ОВЗ). Усилить помощь классным руководителям в методическом плане.
Анализируя проведенную за истекший период работу можно утверждать, что вся деятельность осуществлялась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.
В следующем учебном году необходимо:
Спланировать работу с учётом анализа деятельности за прошедший год, усовершенствовать план работы с педагогическим составом, расширяя формы и методы по сохранению ресурсного состояния педагогических работников.
Стремиться к отвлечению учащихся, особенно «группы риска», в форме занятий по интересам, в кружках, на факультативах, выступление на сцене, соревнования и т.д.
Продолжать вести мониторинг здорового образа жизни учащихся, учитывать мнение родителей (законных представителей).
Продолжить работу по поддержанию устойчивого благоприятного психологического климата в школе.


title: КТП "Физической географии" 6 класс (2 часа в неделю - 68 часов)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование курса
«Физической географии» для  6 класса (2 часа в неделю - 68 часов)
/Учебники: «Природа Земли и Человек», Н.Н. Петрова, Н.А. Максимова (П); «Природа и люди», под ред А.И. Алексеева (А)/
Разработано преподавателем географии: Колесниковой Л.А.


title: Конспект урока "Прибавление суммы к сумме" 1 класс

extracted_text:
Дата: 11.04.19
 Школа: 118
Класс: 1
Кабинет: 308
Конспект урока по математике
Тема: «Прибавление суммы к сумме»
Цель деятельности учителя: формирование навыка прибавления суммы к числу; учить применять правило прибавления суммы к числу.
Планируемые результаты:

Предметные:
Уметь: выполнять сложение суммы к числу; применять правило прибавления суммы к числу;
Знать: способы сложения суммы к числу; применять правило прибавления суммы к числу.

Личностные:
-воспитывать культуру интеллектуального и коллективного труда, прививать любовь к предмету через игру и игровые ситуации.

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: учебник «ПНШ» Чекин А.Л., 1 кл. 2 ч.; презентация к уроку, раздаточный материал.


title: План-конспект урока "Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?», и правила правописания имен собственных"

extracted_text:
План- конспект урока
Фарафановой Юлии Федоровны, учителя начальных классов
УМК «Начальная школа XXI века»
Тема урока: Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?», и правила правописания имен собственных.
Класс: 1 класс
Предмет: Русский язык.
Учебник: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.
Русский язык: 1 класс / под редакцией Л.Е.Журовой и С.В.Иванова. М.: Вентана – Граф, 2011.
Рабочая тетрадь №2 «Русский язык» С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, М.: Вентана – Граф, 2011.
Урок № 30
Тема урока: Письменная речь: объявление. (2 урок) Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?»(3урок), и правила правописания имен собственных (4 урок).
Педагогические задачи: помочь учащимся овладеть действиями, необходимыми для восстановления деформированного текста повествовательного характера; научить задавать вопросы к словам, называющим признаки, применять правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных, письму предложений с соблюдением гигиенических норм.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся различать слово и предложение, решать учебные и практические задачи – писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных, безошибочно писать тексты; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявление, осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений, выявление неточностей в приведенных объявлениях.
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.
Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения .
Личностные: владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.
Средства обучения: фонограмма песни «Пропала собака»(муз.В Шаинского, сл. А. Ламма), документкамера, слайд стихотворения А Барто

Список литературы: Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». -3-е изд; дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2010.
Иванов С.В.,  Русский язык. 1 класс. М.: Вентана – Граф, 2011. (Начальная школа XXI века).
Иванов С.В., Русский язык 1 класс. Рабочая тетрадь № 2. М.: Вентана –Граф. 2011.
Иванов С.В., М.И. Кузнецова., Русский язык: Комментарии к урокам: 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Жиренко О.Е.. Учим русский с увлечением. Формирование орфографической грамотности. 1 – 4 классы. М.: 5 за знания. 2007.
Речевые секреты. Книга для учителя начальных классов. Под. ред. Ладыженской Т.А. М.: Просвещение. 1992.


title: Презентация "Опасность в нашем доме" 4 класс

extracted_text:
            опасность в нашем доме
УРОК ЗДОРОВЬЯ
1
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна

2
Правила безопасности дома

3
Я умею думать,
Я умею рассуждать.
Что полезно для здоровья,
То и буду выбирать!
4
5
Один  дома
6

Огонёчек может скромныйЗа минуту стать огромным.Потому с огнём, друзья,Никогда играть нельзя.
Один  дома
7

Ток не страшен проводам,Но зато опасен нам.Потому нельзя вам, детки,Ничего совать в розетки.
Не беги с ножом и вилкой,Шилом, циркулем и пилкой,Вдруг споткнёшься, упадёшь –Самого себя проткнёшь.
Один  дома
8

Один  дома
9

Нужно мылом и водойРуки мыть перед едой! А, кто ленится, жалеет –Все играют, он болеет.
Один  дома
10

Ни нарочно, ни случайноНе хватай горячий чайник.Кипяток пролить не классно –Это больно и опасно.
Один  дома
11

Один  дома
12

Никогда не стоит, детки,Как конфеты есть таблетки.Если люди не больны,То таблетки им вредны.
Выйдешь на балкон – так  знай:
Там на стулья не вставай!
Это может быть опасно –
Падать сверху так ужасно!
Один  дома
13

Один  дома
14

Если взрослых дома нет,
Не веди ни с кем бесед.
Один  дома
15

Люди за дверью тебе незнакомы?Не открывай, ведь ты ОДИН ДОМА!
 ура! игра!

16
01
Чтобы с вами не случилась беда –
помните о безопасности всегда!

17

Главные герои мультфильма "Спортания"
Вика
Вовка
Юло
Аня
Лёшка
Макс
Полина
Злоскверики

18

шарик
Чтобы не попасть в беду стихи Олеси Емельяновой
Экстренные ситуации загадки-добавлялки и стихи-напоминалки по ОБЖ О.Емельяновой
19

Интернет  ресурсы


title: Конспект ООД по ФЭМП "Счет и состав числа 10" в подготовительной группе

extracted_text:
МБДОУ « Детский сад общеразвивающего вида № 115»

Конспект ООД по ФЭМП «Счет и состав числа 10 в подготовительной группе.»

                                                                     Выполнил :воспитатель  ТкачеваТ.Ю.

Воронеж 2018г

Конспект ООД по ФЭМП «Счет и состав числа 10»
Цель: усвоить знания о составе числа 10 из единиц, с цифрой 0, повторить и закрепить ранее усвоенные знания.
Задачи:
Обучающие:
   • познакомить с составом числа 10 из единиц.
   • познакомить с цифрой 0.
Развивающие:
   • Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному.
   • уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении.
   • продолжать формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Воспитательные:
             • совершенствовать морально-волевые качества воспитанников посредством развития усидчивости, умения выслушать собеседника, выносить собственное суждение.
             • создать на занятии обстановку эмоционального благополучия.
Ход занятия:
Воспитатель: (дети сидят за столами) Доброе утро дети! Давайте понаблюдаем, какая погода за окнами детского сада?
Дети: пасмурная, ветреная, дождливая.
Воспитатель: Скажите, это признаки, какого времени года?
Дети:  осень.
Воспитатель: Вспомните название месяца.
Дети: октябрь.
Воспитатель: Скажите, какой день  недели?
Дети: среда.
Воспитатель: Правильно! Молодцы! А какой он по счету?
Дети: третий.
Воспитатель:
- Ребята вы любите математику?
Уверены в своих силах и знаниях?
Тогда для начала я предлагаю вам провести небольшую разминку.
Сколько носов у трех котов?
Сколько ушей у двух мышей?
Какая цифра спряталась в слове “семь-я”?
Сколько пальцев на одной руке?
Какой сегодня день недели?
Сколько раз в году бывает день рождения?
Какое сейчас время года?
Сколько углов в треугольнике?
Сколько дней в одной неделе?
Что бывает раньше: утро или вечер?
Сколько спинок у трех свинок?
Сколько животиков у пяти бегемотиков?
Ребята, я сейчас загадаю вам загадку, а попробуйте ее отгадать.
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (Цифры.)
Правильно, это цифры.
Коля, посчитай до 20;
Арина, посчитай до 10 и обратно;
Ярик, посчитай от 9 до 4;
Лев посчитай от 8 до2.
Ребята в Математической стране все цифры жили дружно. Но однажды утром они заметили, что каких – то цифр не хватает. (на доску вывешивается числа, а дети должны назвать какого не хватает.)
2,3, 5,6; 5, 7,8,9; 4,5,6, 8,9.
Игра «Назови число» (игра с мячом)
Воспитатель уточняет у детей: «Какое число называется предыдущим? (Число, меньшее на один.)
Какое число называется последующим?» (Число, большее на один.)
Затем воспитатель по очереди бросает детям мяч и просит назвать предыдущее и последующее число к числам 2 (7, 9, 5) и пропущенные числа в следующих рядах: 1,, 3; 5, 6,, 8; 8,, 10.
Игра: «Назови соседей»
Ребята, я буду называть цифры, а вы показывать соседей этой цифры.
-Кто соседи цифры 6; 3; 5; 7; 9.
Игра «Засели домик» (используются счетные палочки)
-Сколько в домике этажей?
-Сколько квартир в каждом этаже?
- Нужно заселить дом так, чтобы на каждом этаже жили 10 человек
- Как мы заселим жителей на первый этаж? Возьмите столько палочек, сколько жильцов будут жить на этом этаже.
- Заселите жителей на второй этаж; и т. д.
А сейчас решим задачки, слушайте внимательно
В вазе 8 ромашек и 2 василька. Сколько ромашек в вазе? (8).
Ниночка рисует дом,
Окон очень много в нем.
Тут их шесть, четыре там.
Посчитай все окна сам. (6+4)
Сколько орехов в пустом стакане? (0, потому что там ничего нет).
Наступила зима на клумбу распустились 5 васильков, а затем еще один. Сколько васильков распустилось? (Зимой цветы не цветут)
Стала курица считать маленьких цыпляток:
Желтых пять и черных пять, а всего? (5+5)


title: Технологическая карта "Зачем соблюдать правила поведения в природе"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «РАСТЕМ ЗДОРОВЫМИ»,  «Помоги себе и другим»
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Познание, естествознание
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе: 16.11.2017
Тақырыбы - Тема - Theme: «Зачем соблюдать правила поведения в природе»
Мақсаты - Цель - Aim: Ознакомить детей с правилами поведения в природе, обратить внимание на проблемы окружающей природы. Развивать внимание, память, речь, обогащать словарный запас.
Воспитывать любовь к природе.
Dictionary work - Сөздік жұмысы – Словарная работа: поход, туристы.
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: рюкзак, песня «Мы едем, едем, едем», атрибуты: компас, карта, мяч, скакалка, лопата, ведро, посуда для еды, чай, вода, фонарь, фотоаппарат.
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: орман – лес - forest

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: рассказывают об опасностях, подстерегающих людей в природе, обобщают полученные знания, делают выводы.
Түсінеді  - Понимают - Understand: о необходимости знать информацию о правилах безопасного поведения.
Қолданады - Применяют - Apply:  ранее полученные знания о безопасности в природе.


title: Тематическое планирование по обществознанию 9 класс ФГОС

extracted_text:
Приложение 2
Тематическое планирование по обществознанию 9 класс. ФГОС


title: Технологическая карта "Зачем нужен воздух?"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «Растем здоровыми»,  «Все обо мне»
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Познание, естествознание
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе: 2.11.2017
Тақырыбы - Тема - Theme: «Зачем нужен воздух?»
Мақсаты - Цель - Aim: Совершенствовать представление детей о воздухе, как источнике жизни для  человека,  Развивать внимание, память, речь, обогащать словарный запас. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и окружающей среде.
Dictionary work - Сөздік жұмысы – Словарная работа: невидим, прозрачный, бесцветный
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: карточки с изображением предметов живой и неживой природы; тазик с водой, стеклянная банка
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: балық – рыбка - fish

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: знания о воздухе
Түсінеді  - Понимают - Understand: о том, что воздух жизненно необходим для людей. животных
Қолданады - Применяют - Apply:  высказывают предположения и обосновывают их


title: Особенности проведения прогулок в ДОУ

extracted_text:
Особенности проведения прогулок в ДОУ.
Прогулка в режиме дня дошкольного учреждения необычайно важна, а её польза для детей неоспорима по таким причинам:
Пребывание на свежем воздухе насыщает организм кислородом, укрепляет и закаливает благодаря естественным факторам (перепад температур по сравнению с помещением, ветер и т. д.).
Дети имеют возможность свободно двигаться на просторном участке, бегать, выполнять физические упражнения, которые в группе не всегда уместны (игры с мячом, катание на велосипедах, самокатах).
Любящим пошуметь ребятам не нужно сдерживать себя, ведь на прогулке разрешено и покричать, и поиграть в шумные игры, что не приветствуется в помещении. На прогулке шалуны, которым приходилось сдерживать себя, получают эмоциональную разгрузку.
Помимо физического развития, прогулки приносят пользу и в познавательном плане. Ведь во время них дети имеют возможность наблюдать за явлениями природы, животными, растениями, трудом взрослых, транспортом, домами, прохожими, а также заниматься исследовательской деятельностью. Организует её, конечно, воспитатель.
Малышам можно предложить простые эксперименты: рисование узоров на влажном песке, следов на снегу, занесение снежка в группу.
Старшим дошкольникам будет интересно наблюдать за изменением длины тени в течение дня или же проследить, что случится с конфетой, если оставить её возле муравейника.
Гуляют на участке воспитанники детских садов дважды в день: после утренних занятий и после полдника. Причиной отмены прогулки не могут быть занятия кружка, развлечения, утренники и прочие мероприятия.
Поводом отменить пребывание на свежем воздухе может служить мороз ниже -15о С и скорость ветра больше 12 м/сек, а также сильный ливень и гололёд. В небольшой дождь дети могут гулять под навесами, в павильонах, которые должны быть на каждом участке.
Прогулка включает в себя такие составляющие:
Наблюдение.
В младших группах организуют наблюдения за крупными, яркими, имеющими чёткую форму объектами в непосредственной близости от детей. Это могут быть деревья, кустарники, цветы, травянистые растения, птицы, бабочки, грузовой и пассажирский транспорт, оборудование участка. Воспитатель вносит разнообразие и обогащает наблюдения объяснениями, рассказом о свойствах наблюдаемого объекта, стихотворениями, загадками. Поскольку дети третьего-четвёртого года жизни не обладают достаточно развитой памятью, наблюдения имеют краткосрочный характер.
Долгосрочные наблюдения за ростом растений, поведением животных, изменениями в окружающем мире в течение 1–2 недель начинают в средней группе. Тогда же можно предлагать детям нарисовать объект наблюдения.
Старшие дошкольники способны не только наблюдать явления и объекты, но и обнаруживать взаимосвязи между ними, пояснять причины происходящего: «На земле, которую освещает солнце, изморози уже нет, она растаяла. А под навесом павильона ещё есть, потому что там тень и холодно». С детьми шестого и седьмого года жизни можно проводить занимательные наблюдения в виде игр «Найди, чего вокруг вчера не было, а сегодня есть», «Найди вокруг предметы зелёного, красного, белого цвета», «Найди вокруг помощников человека и поясни, как они помогают». Такие задания не только развивают наблюдательность, но и повышают интерес к наблюдениям, формируют привычку подмечать интересное и необычное в окружающем мире, тренируют память, внимание.
Подвижные игры. На прогулке в первой-второй младших группах следует проводить 2–3 подвижные игры, в старших — 3–4.
Планируя игры, воспитатель подбирает их таким образом, чтобы они служили развитию различных физических качеств. Например, сочетают игры с бегом, заданиями на ориентирование в пространстве и координацию движений («Воробышки и автомобиль», «Найди, где спрятано» и «Сделай, как я»).
Малыши очень любят подвижные игры-забавы, в которых воспитатель поёт или читает слова игры, а дети выполняют соответствующие движения («По лесной лужайке разбежались зайки», «Мы идём, мы идём, звонко песенку поём»). Разучить такие игры можно на занятиях музыкой, а потом повторять на прогулках.
В старшей и подготовительной группе дети могут организовывать и проводить подвижные игры самостоятельно, при небольшом контроле педагога. Нравятся старшим дошкольникам разнообразные эстафеты, соревнования.
Дидактические игры. Они носят как групповой, так и индивидуальный характер, и чаще всего сочетаются с темой наблюдения, проводимого на прогулке, но могут служить и определённой, поставленной педагогом задаче (развитие связной речи, звукопроизношения, навыков счёта, закрепление знаний об изученном на занятии). Чем старше дети, тем абстрактнее и отвлечённее от происходящего на прогулке может быть дидактическая игра. В младшем возрасте она опирается на конкретные знания и представления детей («Назови детёнышей», «С какой ветки эти детки»), в старшем приветствуется подключение фантазии, воображения, нестандартного мышления («Придумай несуществующее животное», «Что было бы, если…»).
Превосходным дополнением прогулки будет творческая игра — воображаемое путешествие на корабле, самолёте, машине в лес, на море, даже в космос. Пункт назначения путешествия и увиденное там зависит от возраста детей. Чем они старше, тем большей будет доля воображаемого и фантастического.
Индивидуальная работа. О ней также не стоит забывать. Отработка двигательных навыков, речевое развитие, развитие памяти, мышления, внимания, воображения, воспитание культуры поведения, дружбы, бережного отношения к природе — всему этому педагог может уделить внимание в работе с одним-двумя дошкольниками, пока остальные заняты самостоятельной игровой деятельностью.
Трудовая деятельность. Помощь дворнику в уборке территории, работа на огороде, в цветнике подарят не только бодрость и силу, но и радость детям, потому что они хотят быть нужными, делать общественно значимое, полезное.
Нормировать нагрузку и следить за состоянием детей — обязанность педагога. Воспитанники не должны поднимать тяжести, долго находиться в статичных позах, наклонившись, присев на корточки, а также пользоваться опасными инструментами.
Малышам можно поручить расчистку дорожек от снега, уборку крупных листьев с территории участка.
Старшим под силу полноценная уборка участка, сбор урожая на грядках, рыхление земли, полив клумб.
Лучшими приёмами руководства трудовой деятельностью являются поощрение, личный пример воспитателя, коллективное обсуждение результатов труда. Младшим дошкольникам результат проделанной работы обрисовывает воспитатель, от старших следует добиваться самостоятельной оценки проделанной работы («Мы собрали хороший урожай огурцов с грядки, теперь отнесём его на кухню, и для всех ребят в детском саду приготовят витаминный салат. Мы сделали полезное, хорошее дело»).


title: Анализ всероссийских проверочных работ по окружающему миру 2019

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 21
г. Южно-Сахалинска

Анализ всероссийских проверочных работ по окружающему миру, 2019

Автор: Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов МБОУ НОШ № 21
высшей квалификационной категории

г. Южно-Сахалинск
2019 г.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников.

Назначение ВПР по окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).

Проверочная работа по окружающему миру состояла из двух частей, которые различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развернутым ответом. Часть 2 содержала 4 задания с развернутым ответом.

Таблица. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности

Работа по окружающему миру включала в себя 10 заданий. Максимальный балл за выполнение работы – 32.

Таблица. Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале осуществлялся в соответствии с рекомендациями

Работу писали ___ учащихся четвертых классов начальной школы. Из них:
получили оценку «5» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «4» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «3» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «2» - __ уч-ся (__%),

Таким образом, качество выполненной работы составило __% при УО = __%.

Результаты выполнения выпускной проверочной работы показаны в таблице и на диаграмме.

Таблица. ВПР, окружающий мир, 4 класс
В таблицу вписывается УО (уровень обученности) и КЗ (качество знаний) по каждому классу.

Диаграмма. ВПР, окружающий мир, 4 класс

Из данных таблицы и диаграммы видно, что процент выполнения ВПР участниками в школе выше / ниже общероссийского на ___%, выше / ниже показателя по области на ___% и выше / ниже городского результата на ___%.

Лучшие результаты показали учащиеся _______________ классов (перечислить классы, указав процент качества).
Низкие результаты в ______________ классах (перечислить классы, указав процент качества).

Результаты выше среднегородского показали учащиеся ___________ классов.
Результаты ниже среднегородских показали учащиеся _____________ классов.

Результаты выполнения выпускной проверочной работы показаны в таблицах.

Таблица. Выполнение заданий (в % отношении)
В таблицу вносятся показатели выполнения заданий по каждому классу. Красным цветом подсвечивается показатель ниже городского уровня.

Таблица. Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО и ФГОС

Анализ работ показал, что наиболее частотными ошибками учащихся стали:

Далее необходимо перечислить умения, по которым школа получила низкий результат выполнения, указав процент.
Например:
Как видно из представленных таблиц, наибольшее затруднение у обучающихся 4-х классов вызвало задание 6 (3), средний процент которого составил менее 50%, а именно:
Умение вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты (задание 6 (3)) – не справились 62% учащихся (по городу – 60%, по области – 66%, по России – 63%)

Результаты выполнения проверочной работы показали, что большинство обучающихся овладели начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и т.д.). У обучающихся 4-х классов не вызывают затруднения следующие задания:
___% школьников сформировали уважительное отношение к России, своей семье, культуре нашей страны, ее современной жизни, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения;
___% учащихся используют различные способы анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачи, в том числе умение анализировать, узнают изученные объекты и явления живой и неживой природы, применяют знаково-символические средства для решения задач;
___% четвероклассников освоили элементарные нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, понимают необходимость здорового образа жизни, соблюдают правила безопасного поведения, используют знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
___% учеников осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Однако, в результате выполнения проверочной работы четвероклассниками выявились и проблемы, а именно:
___% учеников сформировали основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, умеют описать достопримечательности столицы и родного края;
___% четвероклассников освоили доступные способы изучения природы (наблюдение, измерение, опыт);
___% умеют вычленять содержащиеся в тексте основные события, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака, проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование.

Результаты проведения всероссийских проверочных работ по окружающему миру позволяют дать рекомендации учителям:
усилить практическую направленность в преподавании предмета;
включать в учебный материал задания, направленные на развитие вариативности мышления учащихся и умения применять знания в новой ситуации, на умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование;
предусмотреть проектную коллективную деятельность, направленную на формирование умения оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;
усилить практическую направленность в изучении родного края, его достопримечательностей, животного и растительного мира региона, товаров, производством которых известен регион;
проводить коррекционную работу с учениками, у которых возникают трудности при выполнении пробных заданий ВПР.

Заместитель директора ______________ /_____________/

Источники:
Государственное бюджетное учреждение «Региональный центр оценки качества образования Сахалинской области» [Электронный ресурс]. Сборник аналитическим материалов по результатам Всероссийских проверочных работ обучающихся 4-х классов в общеобразовательных организациях Сахалинской области в 2019г. - 19.08.2019, Режим доступа: 19.08.2019, Режим доступа: http://rcoko65.ru/sites/default/files/pdf/vpr_2019_sbornik_4_klass_ru_ma_om.pdf
Официальный сайт Федерального агентства Образование. РУ [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Анализ результатов ВПР и модели их использования.- 19.08.2019, Режим доступа: https://xn--90azhm.xn--p1ai/result/?search=%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%8B%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D1%8F%20%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0
Педагогический альманах [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Матрица анализа всероссийских проверочных работ по окружающему миру, 2019.- 19.08.2019, Режим доступа:https://click.mail.ru/redir?u=https%3A%2F%2Fpedagogiches.esclick.me%2F9Wi4h7dcjcc4V2pNul&c=swm&r=http&o=mail&v=2&s=a6b36ff91fa25d4e


title: Проверочная работа "Безударные гласные в корне слова"

extracted_text:
       Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова».

1.Допиши правило.
      Безударные гласные а, о, е, и, я в корне слова надо  проверять.  Чтобы
проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить слово  так,  чтобы
___________________________________________________________________

2.Напиши проверочные слова, вставь пропущенные буквы:
а)пч...ла   -    ___________тр...пинка    -    _____________д...рев...я    -
_____________
     гн...здо   -   __________с...лонка   -   ______________    к...вёр    -
________________
   п...ляна - __________к...нюшня - _____________вр...дитель - ____________
б)г...л...ва - ________________-________________
   б...р...да - ________________-________________
   к...л...сок - ________________-_________________

3.Вставь пропущенные буквы, выдели корень.

      Чистенький, ч...стота, оч...щать, почистил, выч...стишь, чистый.

Св...тлячок,   свет,   св...тает,   светленький,   рассвет,    св...тильник,
засв...тить.

Н...сище. нос, н...сатый, н...совой, переносица, носик.

4.Допиши правило.
         Слова,    которые    ________________    по    смыслу    и    имеют
____________________, называются родственными или однокоренными.

5.Вставь пропущенные буквы, устно подбирай проверочные слова.
       Л...вил  рыбу,  п...ил  лошадь,  п...лол  гря...ку,  п...лил  бревно,
к...рмил к...тёнка, в...рил в...ренье.
       Вд...ли  в...днелись  в...рхушки  т...полей.  На  л...сной   п...ляне
ж...вёт  л...сник.  Рыболовы  н...чевали  на  б...р...гу  р...ки.   С...стра
в...зала варе...ки.

6.Составь предложения.
      Молния, осл...пительная, засверкала.
___________________________________________________________________
      П...лями, над, т...жёлая, туча, гр...зовая, нависла.
___________________________________________________________________
      С...рдито, гром, загр...хотал.
___________________________________________________________________

7.Исправь ошибки.
      Стаит силная жара. Гребов влису мало. В соду  поспели  ягады.  Мама  в
бальшом тазу варит воренье. Рибята принисли из лесу рибину.


title: Рабочая программа по химии 9 класс на 2019-2020 учебный год (УМК О.С. Габриеляна)

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Казачий кадетский корпус»

ПРОВЕРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
заместитель директора по УР                                                                                директор ГКОУ «ККК»
________И.В.Ломанова                                                                                ________ А.В. Околелов
«____»_________2019 г.                                                                                Приказ №     ОД от    .08.2019.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ХИМИИ
  9 а  класс.
(68 ч.)

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по химии для общеобразовательных учреждений (и авторской программы О. С. Габриелян  Химия. 7—9 классы : рабочая программа к линии УМК О. С. Габриеляна : учебно-методическое пособие / О. С. Габриелян. — М. : Дрофа, 2017. — 123, [1].

Срок реализации 1 год.

                                                                                Программу составила: В.А. Бабченко
                                                                                учитель химии высшей
                                                                                категории ГКОУ «ККК» г. Буденновска

Буденновск, 2019 г.

Личностные результаты обучения:
— знание и понимание: основных исторических событий, связанных с развитием химии; достижений в области химии и культурных традиций своей страны (в том числе научных); общемировых достижений в области химии; основных принципов и правил отношения к природе; основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях, связанных с воздействием различных веществ; основных прав и обязанностей гражданина (в том числе обучающегося), связанных с личностным, профессиональным и жизненным самоопределением; социальной значимости и содержания профессий, связанных с химией;
— чувство гордости за российскую химическую науку и достижения ученых; уважение и принятие достижений химии; любовь и бережное отношение к природе; уважение и учет мнений окружающих к личным достижениям в изучении химии;
— признание ценности собственного здоровья и здоровья окружающих людей; необходимости самовыражения, самореализации, социального признания;
— осознание степени готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— проявление экологического сознания, доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству; инициативы и любознательности в изучении веществ и процессов; убежденности в необходимости разумного использования достижений науки и технологий;
— умение устанавливать связи между целью изучения химии и тем, для чего это нужно; строить жизненные и профессиональные планы с учетом успешности изучения химии и собственных
приоритетов.
Метапредметные результаты:
— использование различных источников химической информации; получение такой информации, ее анализ, подготовка на основе этого анализа информационного продукта и его презентация;
— применение основных методов познания (наблюдения, эксперимента, моделирования, измерения и т. д.) для изучения химических объектов;
— использование основных логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, доказательства, систематизации, классификации и др.) при изучении химических объектов;
— формулирование выводов и умозаключений из наблюдений и изученных химических закономерностей;
— прогнозирование свойств веществ на основе знания их состава и строения, а также установления аналогии;
— формулирование идей, гипотез и путей проверки их истинности;
— определение целей и задач учебной и исследовательской деятельности и их достижения;
— раскрытие причинно-следственных связей между составом, строением, свойствами, применением, нахождением в природе и получением важнейших химических веществ;
— аргументация собственной позиции и ее корректировка в ходе дискуссии по материалам химического содержания.
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Предметные результаты:
В познавательной сфере
Знание (понимание):
— химической символики: знаков химических элементов, формул химических веществ, уравнений химических реакций;
— важнейших химических понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, катион, анион, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, основные типы реакций в неорганической химии;
— формулировок основных законов и теорий химии: атом-
электролитической диссоциации и учения о химической реакции немолекулярного учения; законов сохранения массы веществ, постоянства состава веществ, Авогадро; Периодического закона Д. И. Менделеева; теории строения атома и учения о строении вещества; теории
Умение называть:
— химические элементы;
— соединения изученных классов неорганических веществ;
— органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.
Объяснение:
— физического смысла атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в Периодической системе Д. И. Менделеева, к которым элемент принадлежит;
— закономерностей изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и А групп, а также свойств образуемых ими высших оксидов и гидроксидов;
— сущности процесса электролитической диссоциации и ре-
акций ионного обмена.
Умение характеризовать:
— химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
— взаимосвязь между составом, строением и свойствами неорганических веществ;
— химические свойства основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований, амфотерных соединений и солей).
Определение:
— состава веществ по их формулам;
— валентности и степени окисления элементов в соединении;-
— видов химической связи в соединениях;
— типов кристаллических решеток твердых веществ;
— принадлежности веществ к определенному классу соединений;
— типов химических реакций;
— возможности протекания реакций ионного обмена.
Составление:
— схем строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д. И. Менделеева;
— формул неорганических соединений изученных классов;
— уравнений химических реакций.
Безопасное обращение с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проведение химического эксперимента:
— подтверждающего химические свойства изученных классов неорганических веществ;
— подтверждающего химический состав неорганических соединений;
— по получению, собиранию и распознаванию газообразных веществ (кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака);
— по определению хлорид-, сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония с помощью качественных реакций.
Вычисление:
— массовой доли химического элемента по формуле соединения;
— массовой доли вещества в растворе;
— массы основного вещества по известной массовой доле примесей;
— объемной доли компонента газовой смеси;
— количества вещества, объема или массы вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:
— для безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами;
— для объяснения отдельных фактов и природных явлений;
— для критической оценки информации о веществах, используемых в быту.
В ценностно-ориентационной сфере
Анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением и переработкой веществ.
В трудовой сфере
Проведение операций с использованием нагревания, отстаивания, фильтрования, выпаривания; получения, собирания, распознавания веществ; изготовления моделей молекул.
В сфере безопасности жизнедеятельности
— Соблюдение правил техники безопасности при проведении химического эксперимента;
— оказание первой помощи при ожогах, порезах и химических травмах.
Перечень практических работ
Практическая работа 1. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений металлов.
Практическая работа 2.Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов».
Практическая работа3.Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
Практическая работа 4.Получение, собирание и распознавание газов
Перечень контрольных работ
Контрольная работа 1. по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Контрольная работа 2. по теме «Металлы».
Контрольная работа 3.по теме «Неметаллы».
Контрольная работа № 4 «Обобщение знаний за курс химии 8-9 класс по типу ОГЭ»
Проектные работы
1.«Вода в организме человека».
2.«Кислоты в природе и дома».
3. «Соли в неживой природе».
4.«Металлы в нашем организме».
5. «В мире вкусов и запахов».

Содержание 68 ч.

Тема 1.
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева (11 ч.)
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и окисления-восстановления Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Химическая организация живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы. Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций по различным основаниям:
— по составу и числу реагирующих и образующихся веществ;
— по тепловому эффекту;
— по направлению;
— по изменению степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества;
— по фазе;
— по использованию катализатора.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Обобщение и систематизация знаний по теме Введение Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов. Д. И. Менделеева.
Контрольная работа 1. по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Демонстрации. Различные формы таблиц Периодической системы. Модели атомов элементов I—III периодов. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»). Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих веществ. Гомогенный и гетерогенный катализы. Ферментативный катализ. Ингибирование.
Лабораторные опыты. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств. Моделирование построения периодической таблицы. Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II). Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ на примере взаимодействия различных кислот с различными металлами. Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ на примере взаимодействия цинка с соляной кислотой различной концентрации. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ. Моделирование «кипящего слоя». Зависимость скорости химической реакции от температуры реагирующих веществ на примере взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты при различных температурах. Разложение пероксида водорода с помощью диоксида марганца и каталазы. Обнаружение каталазы в некоторых пищевых продуктах. Ингибирование взаимодействия соляной кислоты с цинком уротропином. Контрольная работа по теме «Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Тема 2.Металлы (14ч.)
Век медный, бронзовый, железный. Металлы в истории человечества. Положение металлов в Периодической системе Д. И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов. Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Сплавы, их свойства и значение. Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы - простые вещества. Важнейшие соединения щелочных металлов - оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения. Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений. Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для природы и народного хозяйства. Урок-упражнение с использованием самостоятельной работы по выполнению проверочных тестов, заданий и упражнений.
Обобщение знаний по теме «Металлы». Контрольная работа 2. по теме «Металлы».
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III). Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
Лабораторные опыты. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами. Ознакомление с рудами железа. Окрашивание пламени солями щелочных металлов. Взаимодействие кальция с водой. Получение гидроксида кальция и исследование его свойств. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств. Взаимодействие железа с соляной кислотой. Получение гидроксидов железа (II) и (III) и исследование их свойств.
Тема 3. Практикум 1 «Свойства металлов и их соединений» (1ч.)
Практическая работа. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений металлов.
Тема 4. Неметаллы (24ч.)
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» — «неметалл». Водород. Вода. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и применение. Вода. Строение молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение и применение. Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве. Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI), их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их применение в народном хозяйстве. Производство серной кислоты. Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения. Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные удобрения. Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни человека. Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности. Обобщение по теме «Неметаллы». Урок упражнение с использование самостоятельной работы по выполнению проверочных тестов, заданий и упражнений.
Контрольная 3. работа по теме «Неметаллы»
Демонстрации. Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, алюминием. Вытеснение хлором брома или йода из растворов их солей. Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с медью. Обугливание концентрированной серной кислотой органических соединений. Разбавление серной кислоты. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем. Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики, цемента.
Лабораторные опыты. Получение, собирание и распознавание водорода. Исследование поверхностного натяжения воды. Растворение перманганата калия или медного купороса в воде. Гидратация обезвоженного сульфата меди (II). Изготовление гипсового отпечатка. Ознакомление с коллекцией бытовых фильтров и изучение инструкции домашнего бытового фильтра. Ознакомление с составом минеральной воды. Качественная реакция на галогенид-ионы. Получение, собирание и распознавание кислорода. Горение серы на воздухе и кислороде. Свойства разбавленной серной кислоты. Изучение свойств аммиака. Распознавание солей аммония. Свойства разбавленной азотной кислоты. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Распознавание - фосфатов. Горение угля в кислороде. Получение, собирание и распознавание углекислого газа. Получение угольной кислоты и изучение ее свойств. Переход карбоната в гидрокарбонат. Разложение гидрокарбоната натрия. Получение кремневой кислоты и изучение ее свойств.
Тема 5. Практикум 2 «Свойства соединений неметаллов» (3 ч.)
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов».
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
Практическая работа. Получение, собирание и распознавание газов.
Тема 6. Краткие сведения об органических соединениях (4ч.)
Углеводороды. Неорганические и органические вещества. Углеводороды. Метан, этан, пропан как предельные углеводороды. Этилен и ацетилен как непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Горение углеводородов. Качественные реакции на непредельные соединения. Реакция дегидрирования. Кислородсодержащие органические соединения. Этиловый спирт, его получение, применение и физио логическое действие. Трехатомный спирт глицерин. Качественная реакция на многоатомные спирты. Уксусная, стеариновая и олеиновая кислоты — представители класса карбоновых кислот. Жиры. Мыла́. Азотсодержащие органические соединения. Аминогруппа. Аминокислоты. Аминоуксусная кислота. Белки (протеины), их функции в живых организмах. Качественные реакции на белки.
Демонстрации. Модели молекул метана, этана, пропана, этилена и ацетилена. Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия. Общие химические свойства кислот на примере уксусной кислоты. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Лабораторные опыты. Качественные реакции на белки.
Тема 7. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к ОГЭ (11 ч.)
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение Периодического закона. Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней окисления атомов; использование катализатора; направление протекания реакции. Скорость химических реакций и факторы, влияющие на нее. Обратимость химических реакций и способы смещения химического равновесия. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты, амфотерные гидроксиды), соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в свете теории электролитической диссоциации. Защита проектов.
Учебно-тематический план:

Календарно-тематический план по химии 9 класс -68 ч


title: Конспект урока "Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»" 4 класс

extracted_text:
Урок чтения по «Сказке о потерянном времени» Е.Л. Шварца
Предмет: литературное чтение
Класс: 4 «А»
УМК: «Школа России» Л.Ф. Климанова. «Литературное чтение. 4 класс»
Тема урока: Е.Л.Шварц « Сказка о потерянном времени».
Тип урока: комбинированный, урок-закрепление
Цели:
Образовательные: обобщить знания учащихся по данной сказке, развивать память, учить находить в тексте слова, которые помогают описать эмоциональное состояние персонажей, развивать навыки выразительного чтения.
Развивающие: развивать мыслительные операции, творческие способности учащихся, речь.
Воспитательные:  воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим, убедить ребят в необходимости планировать своё время, заполнять досуг полезными делами.
Планируемые результаты:
Предметные:
Развивать умение слушать и слышать художественное произведение; уметь анализировать художественный текст, расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.
Личностные: Формировать основы гражданской позиции, умение самостоятельно делать выводы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи урока. Исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимания ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД. Ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия при обсуждении текста
Познавательные УУД. Анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, умение ориентироваться в художественной книге.
Метапредметные связи: русский язык
Ресурсы:
учебник Л.Ф. Климанова «Литературное чтение: 4 класс» ч. 1. Стр. 4 - 16. -
М: Просвещение, 2016 г.;
компьютер, проектор, экран, презентация.
карточки
Оборудование: проектор, презентация, карточки с названиями сказок, костюмы для героев
Ход урока :
1.Создание проблемной ситуации, подведение к теме урока
- Что летит быстрее мысли
И не имеет ни начала, ни конца?
- Вчера было,
Сегодня есть
И завтра будет.

Почему я загадала загадки о времени?
Какое произведение вы готовили к сегодняшнему уроку?
Ребята, какие навыки и умения вы развиваете, работая над литературным произведением ?
Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке, исходя из его темы?
На уроке попытаемся ответить на вопросы: для чего придумана эта сказка автором ? что в ней вымысел, а что могло произойти реально?

2.Беседа о сказках.
Произведение называется «Сказка о потерянном времени»
Чем сказка отличается от других литературных произведений ?
Сказка - повествовательное, обычно народное произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
На какие 2 группы можно разделить сказки? (народные и авторские)

Распределить сказки на группы (на доске карточки с названиями сказок)
В это время остальные рассматривают портреты писателей (на слайде):
Кто лишний?  А. Пушкин, Л. Толстой, С. Есенин, К.Чуковский, П.П .Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк. Кто здесь лишний? (Есенин)-не писал сказок.
Что общего у остальных писателей ? Русские писатели
Кто из них писал сказки поэтическим языком? А.С. Пушкин, К. И Чуковский
Посмотрите ещё раз на слайд. Кто из них писал произведения в ХХ веке?
Евгений Львович Шварц тоже прославился в ХХ веке благодаря своим сказкам. Одну из них вы прочитали дома. А каким человеком вы представляете Шварца ?

3. Новый материал
ЕВГЕНИЙ ЛЬВОВИЧ ШВАРЦ .
Родился 9 (21) октября 1896 в Казани в семье врача. Детство Шварца прошло в г.Майкопе.
В 1914 году Евгений поступил на юридический факультет Московского народного университета, но проучившись там два года, решительно отказался от профессии юриста, посвятив жизнь театральному искусству и литературе.
Весной 1917 года был призван в армию.В 1921 году он приехал в Петроград в составе ростовской театральной труппы. Некоторое время работал секретарём у Корнея Чуковского.
Свои произведения начал писать с 1923 года.
С 1924 года Шварц жил в Ленинграде, работал в Госиздате под руководством С. Я. Маршака. Активно участвовал в создании популярных детских журналов «ЁЖ» и «ЧИЖ».
В военные годы Евгений Шварц работал сначала в ленинградском Радиоцентре, продолжал писать пьесы. В конце 1941 года был эвакуирован из блокированного города. В 42-43 годах Шварц работал сначала в кировском театре, а после в театре Душанбе. В 1944 году переехал с театром в Москву.
После войны Евгений Шварц продолжил работу в кинематографе. Наиболее значимые его работы того времени: «Золушка», «Первоклассница», «Марья-искусница», «Дон-Кихот». Сценарии ко всем этим фильмам писал Шварц.
Умер Евгений Шварц 15 января 1958 года в Ленинграде от инфаркта в 61-летнем возрасте. Писатель похоронен на Богословском кладбище.
Русский советский драматург, автор более двадцати пьес для драматического театра и театра кукол, а также сценариев к одиннадцати игровым кинофильмам и одному мультфильму.

Словарная работа
«Сказка о потерянном времени» была написана давно, в ней много старинных слов, которые требуют объяснения. Назовите слова, значение которых для вас непонятно.
Окладистая (борода) – широкая и густая.
Керосиновая лампа – лампа, освещающая при помощи керосина.
Ходики – небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями
Пола, полы – нижняя часть , раскрывающейся спереди одежды, например полы пальто.
Ситный-хлеб из просеянной муки.

Подберите синонимы к словам:
хмурый – угрюмый, невесёлый
сберечь – сохранить, спасти, сэкономить.
Подберите антонимы к словам:
состариться –помолодеть
трудиться – лениться, бездельничать.

В сказке встречаются фразеологизмы и крылатые выражения. Найдите
их и объясните смысл :
терять время понапрасну – тратить время бессмысленно, без пользы
держать ухо востро – быть осмотрительным
как сквозь землю провалился – исчез, пропал
и в ус не дует – не переживает
с ног сбиться – устать; изнемочь от хождения

Физминутка:
Кто там ходит влево- вправо?
Это маятник в часах.
Он работает исправно
И твердит: «Тик-так, тик-так». (Руки на поясе, наклоны вправо и влево)
А над ним сидит кукушка,
Это вовсе не игрушка.
Птица дверцу отворяет,
Время точно сообщает. (Руки согнуты перед грудью, резкими рывками руки распрямляются в стороны)
А часы идут, идут,
Не спешат, не отстают.
Мы без них не будем знать, (Ходьба на месте)
Что уже пора вставать. (Потянуться)

Заранее подготовленные учащиеся переодеваются в костюмы.
Итак, сказка начинается. (Показ отрывка из произведения как Петя зубов становится стариком)
Беседа по содержанию :
- Как звали главного героя сказки? Петя Зубов
- Что с ним случилось? Он внезапно постарел
Когда происходили события, описанные в произведении ? В середине ХХ века
Назовите предметы, которые помогают нам это понять. Керосиновая лампа, счёты, часы-ходики, газета «Пионерская правда»
Где случилась эта история ? В городе
Куда попал Петя ? В чащу леса
 Как герой воспринимает волшебство? Огорчается, расстраивается, пугается
Какие слова говорят об этом? «… бедный я, несчастный, что со мной будет ?»
 Сожалеет ли Петя о случившимся? Из каких слов это видно?
Да, сожалеет. «… Я всего два года работал, да и только на два и три …»
Как звали стариков? Сергей Владимирович, Ольга Капитоновна, Марфа Васильевна, Пантелей Захарович
Выборочное чтение:
Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится, каких ребят ловили злые волшебники .
Что нужно было сделать, чтобы снова дети стали детьми ?
Как выглядел город утром? Что делали люди?
Как он нашёл первую девочку? Вторую? Третьего героя?
Что сказал Петя, когда они заблудились в лесу?
Блиц-опрос:
-Сколько раз звонил Петя в дверь? 3
-Что лежало в избушке в углу? Сено
-Как назывались часы? Ходики
-Сколько было табуреток в избушке? 4
- На чём считали время злые волшебники? на счётах
- Как Петя узнал, что всё в его руках?  услышал разговор злых волшебников.
- Как Петя сидел в это время? тихо, как мышка.
- Какую газету читала старушка – девочка, сидя на скамейке? Пионерскую правду
- В какие игры играли девочки? Ответы: в «трешку» и в классики
Сколько раз надо было повернуть стрелки обратно? 77
На каком повороте волшебники стали стариками? На 40
Найдите главные слова в сказке.
Как вы думаете, почему ребята смогли одолеть волшебников?
4. Проверка домашнего задания.
Вы выписывали пословицы и поговорки о времени, зачитайте их.
5. Проверка усвоенного матерала. Тест. Презентация
6. Итог
- Читая эту сказку, каждый из вас сделал какой – то вывод лично для себя. Поделитесь своими размышлениями. (Ответы детей)
- Для чего придумана эта сказка автором?
- Какую проблему поставил автор?
- Какой совет даёт нам автор в сказке?
- Является ли эта проблема актуальной и сегодня?
7.Рефлексия.
Достигли ли мы цели? Поднимите руки, кто считает, что достигли. Объясните свою точку зрения. А кто думает по-другому ?
Для чего нам нужен материал, изученный сегодня?

Закончить я хочу словами Евгения Львовича Шварца :
Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос  то, что думаешь.

Спасибо за урок !


extracted_text:
Справка
по итогам проверки поурочных планов

Дата проверки: 14 декабря 2017 года
Цель проверки: определить уровень владения учителями методикой разработки поурочных планов, наличие поурочных планов за 14 декабря 2017г.
Вид контроля: документальный
Согласно плану внутришкольного контроля 14 декабря 2017г. проводилась выборочная проверка поурочных планов у учителей, преподающих в 5,6 классах. Были проверены поурочные планы по русскому языку (учитель Волкова Н.Б.-5б,  Кабанова Е.Ю. – 5а, Шутова Л.С. – 5г и Иванова Г.С. – 5в), по математике (учитель Бускина В.П. – 5а и 5в, 6а классы,  Болотина Г.И. – 5б и 5г классы 6б и 6г, Голландская Л.П. -6в кл.), по английскому языку (учителя Иванова Н.Л. и Вергановская А.А.,  по истории (учитель Караваева Л.В. – 5а,б,в,г классы), по ритмике (уч. Конькина Д.А.)

В ходе проверки были изучены следующие вопросы:
- наличие поурочных планов у учителя-предметника;
- структура поурочного плана;
- соответствие плана записям в классном журнале и календарно-тематическому планированию.
Выводы по проверке поурочных планов:
В ходе проверки поурочных планов было установлено, что учителя в целом владеют методикой разработки поурочных планов. Поурочные планы в целом соответствуют типу запланированного урока. Разработка планов ведется на основе календарно-тематического планирования. Учителя планируют работу, связанную с актуализацией знаний учащихся, владеют вопросами целеполагания, соблюдаются структурные элементы урока. Учителя используют рукописный или печатный варианты написания поурочных планов.
Во всех проверенных поурочных планах указана тема урока, дата проведения урока, цели урока, основное содержание урока. Прослеживается соответствие поурочных планов записям в классных журналах и календарно-тематическому планированию.
В поурочных планах прослеживаются различные формы и методы организации продуктивной деятельности учащихся, запланирована работа по повторению изученного материала, используются ИКТ (аудиозаписи, дополнительная познавательная информация и т.п.

Однако в ходе проверки выявлены замечания:
Без поурочного плана была уч. ритмики Конькина Д.А., молодой специалист.
 Шутова Л.С. использует старые планы, которые  не адаптированы к конкретному классу
Рекомендации:
Осуществить повторную проверку поурочных планов (ликвидация замечаний) через 2 месяца :  18 февраля 2018 года.
Устранить замечания по проверке поурочных планов; в дальнейшей работе стараться не допускать подобных недочетов.
Планировать и проводить индивидуальную работу со способными и слабоуспевающими учащимися.
14 декабря 2017 года    Заместитель директора по УВР ____________А.В.Пролеева