title: Презентация "Какие бывают барометры? Как изготовить барометр?"

extracted_text:
Какие  бывают  барометры?Как изготовить  барометр?
Учитель географии
МОУ «Совхозная СОШ»
Гуляева Н.П.
Барометр из бутылки
Для такого самодельного прибора понадобится прозрачная бутылка, стеклянная трубка и пробка.
Бутылку заполняют дистиллированной водой на треть. Для лучшей видимости воду можно подкрасить,
В пробке вырезается отверстие, в которое вставляется стеклянная трубка. Отверстие вокруг трубки замазывается пластилином или герметиком.
Пробкой с трубкой затыкают бутылку, и самодельный барометр готов
Барометр из бутылки
 При изменении атмосферного давления будет изменяться уровень воды в трубке. Когда из трубки начнут выделяться пузырьки воздуха, это будет означать, что атмосферное давление высокое и погода будет ясной. Если вода будет выливаться через верхний конец трубки, то давление низкое и погода будет дождливой.
Барометр из еловой шишки
Даже из еловой шишки можно сделать барометр. Это устройство может предсказывать изменения погоды за несколько часов. соломинку с бумажной стрелочкой на конце.
Барометр из еловой шишки
Для изготовления такого самодельного барометра необходимы две  деревянные ровные дощечки и сухая сосновая шишка.
Из дощечек вырезают два элемента: квадрат основания со стороной 70 мм и боковину размерами 70х150 мм.
Соединяют элементы с помощью клея и закрепляют мелкими гвоздиками так, как показано на рисунке.
Из картона или плотной бумаги вырезают шкалу делениями и обозначениями солнечной и дождливой погоды. У боковины закрепляют к основанию большую сухую еловую шишку. К одной из ее чешуек снизу приклеивают сухую соломинку с бумажной стрелочкой на конце.
Еловый барометр
Издавна охотники Сибири знают, что ветки хвойных деревьев имеют свойство опускаться перед осадками и пониматься в преддверии солнечной ясной погоды.
Даже сухие еловые ветки сохраняют эту особенность, поэтому из них можно делать природные барометры
Еловый барометр
Для изготовления такого барометра необходим кусок ствола сухого небольшого деревца (длиной 25-30 см) вместе с веткой длиной 30-35 см.
Ствол с веткой очищают от коры и прикрепляют к дощечке, которую вешают на стенку. При этом ветка должна располагаться так, чтобы при опускании-поднимании свободного конца ветки он перемещался параллельно стенке и не задевал ее.
Поднятие ветки сигнализирует о ясной погоде, а опускание – к ненастью.
 Можно даже прикрепить на дощечке металлическую или фанерную шкалу с рисками через 1 сантиметр. Через некоторое время использования уже можно будет определить возможности ветки и подписать показатели «осадки», «переменно», «солнечно»

Соберите все необходимые вещи.
Вам понадобятся ножницы, клейкая лента, воздушный шарик, стеклянный стакан или стеклянная банка, резинка и трубочка.
Аккуратно надуйте шарик, а затем выпустите из него воздух, чтобы растянуть его.
Разрежьте шарик пополам. Выбросите нижнюю половинку.
Возьмите оставшуюся часть шарика и натяните ее поверх стакана или банки. Держите шарик натянутым и плотно прикрепите его к горлышку банки резинкой. Убедитесь, что между шариком и стеклом не осталось дырочек.
Приклейте трубочку к образовавшейся из шарика крышке. Трубочка должна на одну четверть заходить на крышку, а клейкая лента должна размещаться на расстоянии около 2 см от края трубочки, который прикреплен к крышке. Таким образом, трубочка превратится в указательную "иглу". Вы можете подрезать трубочку, если она слишком длинная, но убедитесь, что часть трубочки, которая прикреплена к шарику, остается короче, чем свободная часть.
Поставьте эту конструкцию к стене и приклейте к стене лист бумаги.
Отметьте настоящее положение трубочки на листе бумаги, затем сделайте одну отметку чуть выше, а другую чуть ниже - обе на одинаковом расстоянии от первой отметки. Пометьте верхнюю отметку "Высокое давление", а нижнюю - "Низкое давление". Убедитесь, что на листе достаточно место для дополнительных отметок.
Регулярно проверяйте позицию трубочки и отмечайте ее передвижения на листе в течение нескольких дней. Делайте пометки о погоде напротив каждой позиционной отметки (например, "дождь", "ветер", или "солнце").Изучите лист через несколько дней. Посмотрите на отметки положения трубочки и на пометки о погоде. Что вы заметили? Вы можете предсказать, когда изменится погода? Смотрите "Советы" для ответов.

Когда трубочка поднимается от повышенного атмосферного давления, ожидайте солнечный день. Когда трубочка опускается, погода предстоит не самая лучшая, стоит ожидать туч и дождя.
Когда вы накрыли банку шариком, вы поймали в ней воздух при определенном давлении. Таким образом, шарик теперь будет изменяться в зависимости от атмосферного давления, то есть от давления воздуха вокруг вас. Повышение атмосферного давления будет вдавливать шарик в банку, заставляя трубочку подниматься вверх. Либо наоборот, когда воздух внутри банки будет давить на шарик сильнее, чем воздух вне банки, шарик будет раздуваться, а трубочка будет указывать вниз. Трубочка как раз и используется для того, чтобы вам легче было видеть изменения в форме шарика.
Проводите этот эксперимент в течение более длительного периода времени, если у вас неделю за окном только светит солнце или, наоборот, все время идет дождь. Попробуйте выбрать для эксперимента сезон, когда погода меняется чаще всего.
Отмечайте положение трубочки только при одинаковой температуре, так как воздух сжимается при похолодании и расширяется при потеплении, влияя на шарик и положение трубочки.

Заметьте, что трубочка будет двигаться вверх или вниз незадолго до смены погоды, потому что изменения в погоде обычно связаны с изменением в атмосферном давлении.
Сверяйте ваши результаты с местным прогнозом погоды. Если они не совпадают, продолжайте эксперимент, пока он не получится.
Барометр - деликатная вещь. Держите его подальше от бурной повседневной активности.
Не оставляйте шарик под прямыми лучами солнца, так как солнечный свет может ослабить его и нарушить эксперимент.
Убедитесь, что в шарике нет дырок и что он плотно прикреплен к банке. В противном случае вы рискуете нарушить эксперимент.

Источники:
http://sdelai-sam.pp.ua/?p=9780
http://ru.wikihow.com/%D1%81%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9-%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80


title: Конспект урока "Изготовление колодки швабры" 6 класс

extracted_text:
Разработал: учитель столярного дела Непочатов С.В.
6 класс.
Тема урока: «Изготовление колодки швабры»
Цели урока:
Дидактическая: ознакомить учащихся с технологией изготовления колодки швабры; совершенствовать навыки работы с разметочным, строгальным, сверлильным инструментом.
Развивающая: корригировать логическое мышление на основе работы с технологической картой. Способствовать развитию глазомера, навыков самоконтроля в процессе выполнения практической деятельности.
Коррекционная: коррекция двигательной сферы (моторика, двигательная сноровка, стимулирование двуручной деятельности)
Воспитательная:  содействовать в ходе урока воспитанию ответственного отношения к учебному труду, бережного отношения к материалу, инструменту, рабочему времени; соблюдению правил безопасной работы.
Инструменты, материалы и приспособления: разметочный инструмент, рубанки, сверлильный станок, заготовки для изделий, ТСО.
Тип урока: комбинированный
Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.
Методы обучения: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический.
Ход урока.
Организационный момент:
приветствие, проверка готовности к уроку, наличие спецодежды;
Психологическая подготовка к занятию. Игра «Распредели инструмент по назначению»
Повторение пройденного материала.
Какое изделие мы изготавливаем?
Для чего оно может быть использовано?
Из каких частей состоит изделие. Каково значение каждой части  изделия?
Какова форма изделия и каждой его части?
Какая часть самая трудоемкая в выполнении?
Как соединены детали изделия (подвижно, неподвижно, в разъем)
Какие инструменты понадобятся для работы?
Какие материалы использованы для изготовления изделия?
Почему целесообразно использовать именно эти материалы?

Сообщение материала урока. Изучение нового материала:
Выбор породы древесины проводится с учетом условий эксплуатации изделия. Для изготовления деталей швабры выбирается прочная и влагоустойчивая порода древесины.
Из-за наличия смоляных слоев, хвойные породы древесины вполне пригодны. Твердые породы также соответствуют нашим требованиям, но они относительно дороги и имеют большой вес, Поэтому мы выбираем сосну.
Давайте посмотрим, какие существуют конструкции швабр:

1. 2. 3. 4.
Скажите, чем отличаются эти швабры?
Отличаются они формой и конструкцией колодок.
Как вы думаете, какую форму колодки сделать легче, а какую сложнее?
Для изготовления колодки №3 понадобится дополнительная фурнитура.
Колодку швабры №2 сделать проще и быстрее остальных, но и прослужит она меньше, из-за небольшой толщины в месте соединения с ручкой.
Колодки №1 и№4 прослужат одинаково, однако колодка №2 имеет криволинейную форму, что отразится на времени её изготовления ручным инструментом в большую сторону.
Сегодня на уроке вы будете изготавливать колодку швабры, указанную на изображении №4.
Учащимся предлагается технологическая карта с нарушенной последовательностью действий.
Задание – определить последовательность операций в нужном порядке.

Вводный инструктаж.
Прежде, чем приступить к работе, давайте повторим правила безопасной работы с инструментом:
Техника безопасности при работе с рубанком
1.При строгании рубанок нужно очищать от стружки при помощи деревянного клина.
2.Запрещается проверять качество обработанной поверхности и остроту лезвия руками.
3.Закончив строгание, рубанок нужно класть на бок лезвиями резца от себя.
Техника безопасности
при работе со столярной ножовкой
1.Заготовку необходимо правильно и устойчиво закрепить на верстаке или столе.
2.При работе с ножовкой следует избегать рывков и следить, чтобы полотно не изгибалось.
3.Никогда нельзя направлять полотно пилы пальцем.
4.Рука, придерживающая заготовку, должна располагаться на безопасном от пилы расстоянии.
5.Для уборки стружек используют специальную щетку.
Физминутка.
Мои пальчики расскажут,
все умеют, все покажут.
пять их на моей руке.
все делать могут, всегда помогут.
они на дудочке играют,
мячик бросают,
белье стирают,
пол подметают,
они считают,
щиплют, ласкают.
Техника безопасности
при работе на сверлильном станке
1.Станок включать только с разрешения учителя
2. Проверить надёжность закрепления сверла в патроне
3.Обрабатываемые детали необходимо прочно закреплять на столе станка
4.Не прикасаться к вращающимся частям станка
IV. Практическая работа
Разметка и строгание детали по толщине и ширине
Разметка и пиление детали по длине
Разметка и строгание скосов
Разметка и сверление отверстия
Обработка детали наждачной бумагой
Текущий инструктаж.
Контроль правильности выполнения задания, соблюдения правил ТБ.
Физминутка.
И. п. - сидя на стуле. Поднимите руки в стороны - вверх, сведите лопатки. В этом положении согните руки, положите ладони на лопатки как можно ниже. Локти максимально разверните. Вернитесь в и. п. 10-12 раз.
V.Заключительный инструктаж. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Самоанализ учащимися своих работ
Оценка практической работы учащихся.
Анализ работы класса.
Уборка рабочих мест


Презентация "Schule! Schule! Schule! Wie sind sie?" 6 класс


title: План-конспект урока "Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов" 5 класс

extracted_text:
План открытого урока по технологии тема: Подготовка деталей кроя фартука к обработке.

Ф.И.О. учителя Филатьева Галина Филипповна
Класс: 5
Место и роль урока в изучаемой теме: «Подготовка деталей кроя фартука к обработке»
Цели урока:
Образовательные: обучать способам перевода контурных линий;
Развивающие: развивать умение планировать работу поэтапно,логическое мышление, память, речь, совершенствовать мелкую моторику;
Воспитательные: воспитывать умение работать самостоятельно по инструкционным картам;  воспитывать терпение, аккуратность в работе, усидчивость, интерес к выполняемой работе, добиваться правильной организации рабочего места.
5. Дидактические средства:
для учителя – образцы работ
для учащихся – ручная игла, ножницы, булавки, портновский мел.
Характеристика этапов урока


title: План урока "Изготовление детской футболки" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН УРОКА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЯ «ШВЕЯ ТРИКОТАЖНОГО ПРОИЗВОДСТВА»

Тема урока: «Изготовление детской футболки»
Цель урока: Совершенствование навыков и умений работы на промышленном оборудовании, практических приемов по изготовлению футболки.
Задачи:
 - дидактические: ознакомить учащихся с ассортиментом детских футболок и способами их изготовления.
проведения само- и взаимоконтроля выполняемой работы, осознание перспектив обучения.
описание швейно-трикотажного изделия, нацеливание на использование плана выполнения для технологических операций по обработке изделия.

- воспитательные: воспитание аккуратности и ответственности, умения работать в коллективе,
- коррекционно- развивающие: Развитие словесно-логического мышления, коррекция произвольного внимания, долговременной памяти, связной речи на основе применяемых упражнений, снятие эмоционального напряжения и психологического дискомфорта, формирование ориентировочной основы действий.

Тип урока: Комбинированный
Учебно-материальное оснащение:
Швейные машины
Швейные принадлежности и приспособления.
Детали кроя
Технологические карты
Последовательность обработки изделия
Образцы готового изделия
Учебно-производственные работы:
Проверка наличия и качества деталей кроя футболки.
Соединение плечевых срезов футболки.
Стачивание боковых срезов футболки.
Обработка горловины, пройм и низа изделия(для модели № 1) окантовкой (подгибкой).
Втачивание рукава.
Обработка горловины и пройм швом вподгибку (для модели № 3),низа рукава и низа изделия (для моделей №№2,3).
ВТО и контроль качества готового изделия.

Ход урока:
I Организационный момент.
Приветствие:
- Здравствуйте! Вы готовы к уроку?
Коррекционное упражнение:
Цель: активизация внимания, закрепление ранее изученного материала
- Посмотрите на доску (слайд 1). Определите к каким группам по способу носки относится одежда, которая здесь изображена. (слайд 2) Проверьте, правильно ли вы ответили.

- Следующее задание: (слайд 3) данные предметы одежды нужно разделить на 3 группы по ассортименту. Сверьтесь с ответом (слайд 4)

- А теперь посмотрите на картинки этих предметов нашего гардероба (слайд 5). К какой группе по ассортименту вы их отнесете? Верно! Это легкая одежда. А по половозрастному признаку? Верно, это детская одежда.
II Вводный инструктаж
Объявление темы урока:
- Сегодня вы изготовите один из предметов одежды, относящийся к данным группам. А вот что это за предмет одежды, вы узнаете, если расшифруете слово выписывая каждую третью букву из слов на доске. (слайд 7)
Правильно, это футболка и тема  урока: «Изготовление футболки детской» (слайд 8)
Актуализация опорных знаний:
- Посмотрите ребята, вот образцы готовых футболок. Обратите внимание на то, что они из ткани разной расцветки и способы обработки этих изделий отличаются друг от друга (обучающиеся рассматривают изделие).
- А чем еще, отличаются эти изделия друг от друга? Правильно, рукавами.
- Назовите основные 3 вида рукава по покрою. (втачной, реглан и цельнокроеный)
- И прежде чем, вы приступите к работе, давайте вспомним детали кроя футболки, назовем срезы  (слайд9).
Последовательность выполнения практической части урока:
Цель: описание швейно-трикотажного изделия, нацеливание на использование плана выполнения для технологических операций по обработке изделия.

- - Давайте проанализируем, какими способами обработано каждое изделие, проговорим последовательность обработки:
-Футболку под номером 1 выполнят Альбина и Яна (слайд 10), Под номером 2 (слайд 11) Надя и Алена футболку под номером 3.

Выполнение технологических операций по обработке изделия:
Цель: закрепление практических навыков работы, коррекция и развитие внимания
Формирование ориентировочной основы действий.
показ и объяснение способа выполнения;
оснащение рабочих мест;
безопасные приемы труда;
распределение по рабочим местам
объяснение последовательности и способов контроля качества выполнения учебно-производственных работ (самоконтроль и взаимоконтроль)

- Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним технику безопасности:
 (слайд 12)Правила безопасной работы с ножницами. Вам необходимо закончить предложение…
- Правила безопасной работы на швейной машине (слайд 13) Ответьте на вопросы…
- Повторим правила безопасной работы с утюгом (слайд 14)
- Мы с вами проговорили последовательность, вы вспомнили правила и приемы безопасной работы,  теперь вы можете приступать к выполнению изделия. Последовательность выполнения каждой модели на доске (слайд 15), так же вы можете подойти и посмотреть образец изделия.

- И помните, что ваша задача выполнять изделие качественно.

IIIТекущий инструктаж.
А) Действия учащихся: выполняют учебно-производственные работы согласно инструкционной карте.
Б) Действия мастера п/о: наблюдает на началом работы всех учащихся, проводит целевые обходы.
Целевые обходы:
Проверить организацию рабочего места;
Проверить правильность выполнения трудовых приемов и соблюдения безопасных условий труда;
Предупреждение ошибок в работе;
Прием и оценка работы.
IV Заключительный инструктаж.
Подведение итогов выполнения учебно-производственной работы.
Разбор характерных ошибок.
Анализ выполнения работ.
Уборка рабочих мест.


Презентация "Начало гражданской войны в России 1918 - 1922"


title: Конспект урока "Культура речи и нормы языка" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Оштинская средняя общеобразовательная школа» Вытегорского района Вологодской области

Учитель русского языка и литературы Сидорова Ольга Владимировна

Конспект урока русского языка в 11 классе
 «Культура речи и нормы языка»

Цель:  создание условий для осмысления понятия «Культура речи».
Задачи, ориентированные на достижение:
личностных результатов:
     - формировать у обучающихся положительную мотивацию к урокам русского языка путём вовлечения в активную деятельность;
- помочь осознать ценность совместной деятельности;
 - воспитывать культуру речи, бережное отношение к русскому языку и языкам других народов;
метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
      - уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные УУД:
     - уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.
Познавательные УУД:
    - уметь систематизировать ранее полученный материал, работать со словарями, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
предметных результатов:
- формировать понятия о культуре речи, нормах языка;
- формировать умения исправлять разные виды ошибок;
- совершенствовать речевую культуру  обучающихся.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, словари, презентация к уроку, раздаточный материал, «Дерево настроения».

Ход урока:
1.Организационный момент.
- Послушайте легенду.
         Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу Эзопу купить «самую лучшую вещь в мире». Эзоп пошел на базар и принес... язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что это самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, – ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» – «Хорошо. Иди опять на базар и принеси мне теперь самую худшую в мире вещь», – сказал Ксанф. Эзоп ушел и принес...
     – Что принес Эзоп? Прав ли он?
( Эзоп вновь принёс язык. Да, он был прав: язык может быть и самой лучшей, и самой худшей вещью в мире. Язык дает нам возможность понимать друг друга. С помощью языка писатели, поэты создают свои прекрасные произведения, борцы за свободу призывают людей к борьбе. Но слово также может, как писал Л.Н. Толстой, служить вражде и ненависти.)

2. Работа с эпиграфом. Формулировка темы, цели урока.
«Самое удивительное и мудрое творение человечества
– это язык, и по отношению каждого человека
к своему языку можно совершенно точно судить
 не только о его культурном уровне, но
и о его гражданской ценности»
(К.Г.Паустовский).
- Как вы понимаете слова великого писателя? (обучающиеся высказывают своё мнение).
- Попробуйте сформулировать тему урока.
- Запишите тему урока, эпиграф.
- Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
- Обратимся к теме урока. О каких понятиях мы с вами будем говорить?
- Прежде чем продолжить наше общение, необходимо проверить вашу теоретическую подготовленность:
- Что такое норма применительно к языку? (Норма – это социально одобряемое правило, т.е. общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций,  закрепленное в словарях и справочниках и рекомендованное ими).
- Какие нормы литературного языка вы знаете?
( -орфоэпические – правильное произношение;
-акцентологические – нормы ударения;
-словообразовательные – определяют правила образования слов;
-лексические учитывают значение слов;
-морфологические – правильное образование грамматических форм слова;
синтаксическая норма отражает правила построения словосочетаний и предложений;
- стилистическая норма изучает закрепление за определённым стилем языковых средств)
- Некоторые из вас, возможно, задаются вопросом, какое отношение имеет культура к языку и его нормам? Да самое прямое.
- Вспомните, что такое культура речи? (Это в первую очередь правильность речи).
- А что такое правильность речи? (Это соблюдение языковых норм).
Неотъемлемой частью общей культуры человека является культура речи, т.е. умение пишущего или говорящего излагать свои мысли правильно и выразительно. Поэтому понятие «языковая норма» - ключевое в учении о правильности речи. Всем известно, что русский язык – язык нормированный, подчиняющийся определенным нормам.
        Все чаще приходится слышать, что русский язык пора брать под защиту. Новые словечки, нелепые и неграмотные, так и сыплются из Интернета и телевизора, а "благородная" и чистая речь исчезает совсем. Недавний опрос  показал, что граждане отдают себе отчет в собственной неграмотности. 39% респондентов признают, что знают родной язык на «тройку».
- А исправляли сами тех, кто при вас говорил неправильно?
- Сегодня я предлагаю вам выполнить ряд заданий, которые помогут сделать вывод, какую речь можно считать культурной.
- Итогом нашего урока станет таблица, которую мы с вами постепенно будем заполнять.

«Речь культурного человека должна быть…»

1 задание .  У вас на партах лежат карточки со словами, расставьте в них ударения в соответствии с нормами орфоэпии  (задание 4 ЕГЭ)

- самопроверка (на доске появляется слайд с правильными ответами)
баловАть
срЕдства
фенОмен
занялА
занятА
жалюзИ
сформирОванный
бледнА
звонИт
перенЯвший
жесткА
щавЕль
граждАнство
свЁкла
нефтепровОд
- Запишите слова, в которых вы допустили ошибки, в тетрадь.
- Какую норму речи мы должны были соблюсти? (Акцентологическая норма, орфоэпическая норма)
- О каком качестве речи мы говорим? (Правильность)
- Внесите в таблицу.
2 задание. Найдите грамматическую ошибку в образовании формы слова, запишите это слово правильно:
Директора школ
 контейнера на погрузке
 пять килограмм
множество грузинов
все шофера
несколько мандарин
5 килобайтов
партия кадет
 красивше всех
заведываю складом
в шестьюстах метрах
в полторах часах езды

Правильный ответ.
Контейнеры на погрузке, пять килограммов, множество грузин, все шоферы, несколько мандаринов, 5 килобайт, партия кадетов, красивее всех, заведую складом, в шестистах метрах, в полутора часах езды.
- Над какой нормой речи мы работали? (Морфологическая норма. Морфология изучает слово как часть речи. Поэтому основное внимание уделяет структуре слова, различным его формам (рода, числа, падежных форм и т.д).
 3 задание.  Найдите ошибки и исправьте их.
Четверо учащихся участвовало в игре.
Согласно приказа.
Видна пара  окон, занавешенные шторой.
Я живу в Лермонтове и была счастлива.
Многие читатели нашей газеты уделяют огромное внимание на рубрику "Мир глазами путешественника".
Правильный ответ.
Четверо учащихся участвовали в игре.
Согласно приказу.
Видна пара  окон, занавешенных шторой.
Я живу в Лермонтове и счастлива. Я жила в Лермонтове и была счастлива.
Многие читатели нашей газеты уделяют огромное внимание рубрике «Мир глазами путешественника»
- Над какой нормой речи мы работали? (Синтаксическая норма).
- Какое качество речи было  нами проиллюстрировано?
(Правильность речи)
4  задание. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова-паронимы представить— предоставить. Какие слова мы называем паронимами?
1. Мне ... квартиру (дали, выделили).
2. ... вам самим решать такие вопросы (даю возможность решить).
3. Нужно срочно ... отчет о работе (дать, вручить...).
4. ... вам моего друга (знакомлю).
5. Отца ... к ордену (наградили).
6. Все меня ... чудаком (считают, называют).
7. Фильм был ... на фестивале (показан).
8. Актер умел ... пение соловья (копировать).
9. Этот дом ... собой небольшой замок (является).
Правильный ответ.
1. Мне предоставили квартиру.
2. Предоставляю вам самим решать такие вопросы.
3. Нужно срочно представить  отчет о работе.
4. Представляю вам моего друга.
5. Отца представили к ордену.
6. Все меня представляют чудаком.
7. Фильм был представлен на фестивале.
8. Актер умел представлять пение соловья.
9. Этот дом представляет собой небольшой замок.
- Над какой нормой речи мы работали? (Лексическая норма).
- Выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами, так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.
- Какая особенность речи сейчас была проиллюстрирована нами?
(Точность, понятность).
- Внесите в таблицу.
5 задание.
Прочитайте текст. Казалось бы, текст обладает всеми качествами культурной речи: содержит необходимую информацию, точно передает факты, в нем нет языковых ошибок, он логичен и не засорен словами-сорняками. Но интересен ли он нам, вызывает ли какие-то эмоции, переживания, дает ли полное представление о настроении автора? (нет) - Почему? (В нем не хватает выразительности).
- Действительно, речь, чтобы положительно влиять на слушателя, должна быть выразительной.
- Попробуйте и вы украсить текст. Вам предстоит работа в группах. На партах у вас лежат карточки с текстом. Используя различные художественные приемы, образные средства, фигуры речи, сделайте этот текст более выразительным, чтобы мы увидели яркую картину, наполненную вашими чувствами. Я думаю, что эта мелодия поможет вам настроиться на нужную волну. Вперед! К творчеству!

Цветы
А дальше, за свисающими петлями ______________ежевики, цвела по откосу ____________рябина.                                        клевер перемешивался с мышиным горошком, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался ______________чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на _______________со стальными шипами на локтях и наколенниках.
Нагретый воздух над цветами «млел», качался, и почти из каждой чашечки высовывалось _______________брюшко шмеля, пчелы или осы. Как __________________листья, всегда вкось, летали бабочки.
А еще дальше высокой стеной вздымался боярышник и шиповник. Ветки их так переплелись, что казалось, будто _______________цветы шиповника и ________________________цветы боярышника каким-то чудом распустились на одном и том же кусте.
Шиповник стоял (какой?)___________________________. Цветение его совпадало с ________________ночами , нашими,  русскими, когда соловьи гремят в росе всю ночь напролет, ________________заря не уходит с горизонта и в самую ______________пору ночи так________, что на небе хорошо видны горные вершины облаков.
- Выберете одного выступающего от группы.
- А хотите услышать оригинал? Сравним?
      У самой воды выглядывали из зарослей мяты невинные голубоглазые незабудки. А дальше, за свисающими петлями душистой ежевики, цвела по откосу дикая рябина. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках.
Нагретый воздух над цветами «млел», качался, и почти из каждой чашечки высовывалось полосатое брюшко шмеля, пчелы или осы. Как белые и лимонные листья, всегда вкось, летали бабочки.
А еще дальше высокой стеной вздымался боярышник и шиповник. Ветки их так переплелись, что казалось, будто огненные цветы шиповника и белые, пахнущие миндалем цветы боярышника каким-то чудом распустились на одном и том же кусте.
Шиповник стоял (какой?) нарядный, совершенно праздничный, покрытый множеством острых бутонов. Цветение его совпадало с самыми короткими ночами — нашими,  русскими, когда соловьи гремят в росе всю ночь напролет, зеленоватая заря не уходит с горизонта и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны горные вершины облаков.
- Какая особенность речи сейчас была проиллюстрирована вами? (Выразительность)
- Внесите в таблицу.

6 задание.  Предлагаю вам провести творческий эксперимент: прочитать по ролям стихотворение Р. Рождественского «Разговор со случайным знакомым». После прочтения я попрошу вас охарактеризовать речь каждого участника диалога.
 (2 обучающихся инсценируют стихотворение).

- Смотри, как дышит эта ночь,
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо…
- Чо?

- Смотри, как вкрадчивый туман
Прижался к молодой воде…
- Где?
- Он полностью поклялся ей,
Он взял в свидетели луну!..
- Ну?!
- Они сейчас уйдут в песок,
Туда, где не видать ни зги…
 - Гы!..
- И, ощутив побег реки,
В беспамятстве забьётся ёрш…
- Врёшь!
- Да нет, я говорю тебе,
Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха…
- Ха!..
- А сколько музыки в степях,
В предутреннем дрожаньи рос…
- Брось!..
- Да погоди! Почувствуй ночь,
Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих…
- Псих!..
- Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны,
Прожить и не понять снега?
- Ага!..

- Итак, что можно сказать о речи 1 участника диалога? (Разнообразная, выразительная)
- Как можно охарактеризовать речь 2 участника диалога? (Бедная, односложная).
- Не знаю, как вы, а я часто сталкиваюсь с такой ситуацией, когда человек не может не только выразить точно, правильно и красиво свои мысли, но и не совсем понимает речь своего собеседника.
- Речь кого вам понравилась больше?
- Какой должна быть речь человека? (Богатой, разнообразной).
- Внесите в таблицу.
7 задание. Ещё один эксперимент. Прочитайте текст по ролям.
(2 обучающихся читают текст по ролям).

- Димка, ну чё, прочитал?
- Прочитал.
- Прикольно или стрёмно?
- Прикольно. Слушай. Короче, одного понтового чувака достала лайф. Сам в порядке, зелени до бровей. А ему всё по барабану. Свалил в деревню. Нашёл себе дружбана Ленского. Но нехорошо получилось. Кровь пролилась. Пацан в бега.
- Всем ли понятно, о чём идёт речь? О каком произведении?
- Можно ли назвать такую речь культурной? Почему?
(Чрезмерное и неуместное употребление сленговых, жаргонных выражений)
- А что такое сленг? Жаргон?
- К сожалению, современного подростка сложно представить совсем без сленга. Употребление таких слов связано со стремлением молодежи ярче, эмоциональнее выражать свое отношение к предмету, явлению. Но именно из-за этого русский язык теряет свою красоту. Поэтому, чтобы не выглядеть вычурно, нелепо или смешно, необходимо следить за чистотой речи.
-Трансформируйте текст.
- Какой вывод можем сделать? (Важной составляющей хорошей речи является чистота, уместность употребления)
 -Внесите в таблицу.

- Итак, как выглядит наша таблица?
8 задание. Работа со словарями.
- Если мы обратимся к словарям, то найдём такое определение культуры речи.
«Культура речи — это степень соответствия речи нормам современного литературного языка, совокупность знаний и навыков, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное пользование языком»
- Как мы видим, понятие «культура речи» тесно связано с понятием «норма литературного языка».
- Что же такое нормы литературного языка?
(Нормы литературного языка – это общепризнанные и общепринятые в речевой практике на определенном этапе развития языка правила употребления слов, словосочетаний и т.д. Они закрепляются в словарях и справочниках и охватывают все уровни языка)
- Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о котором он  должен был  высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя узнать». Мы всегда должны помнить, что речь  человека – это его визитная карточка. Значит, чтобы тебя высоко оценили, твоя речь должна быть соответствующей.
8. Рефлексия.
- Наш урок подошёл к концу. Мы выяснили, какие составляющие включает в себя культура речи.   Вы проделали большую работу, имеющую несомненное значение. Берегите свой язык!  Пусть ваша речь будет яркой, образной и эмоциональной, доставляющей окружающим эстетическое удовольствие.
А сейчас я попрошу вас украсить «Дерево настроения». Те, кто считает, что с пользой провёл время, украсьте наше «Дерево настроения» розовыми сердечками. Те, кто считает, что не вынес для себя ничего нового, всё это знал – зелёными листочками,   кто считает, что напрасно потратил своё время – голубыми облачками.
Урок я хочу закончить стихотворением.

Словно травы шелестят слова.
Как слова и травы в жизни схожи!
Говорим: целебная трава –
Есть слова целительные тоже.
Есть слова, исполненные яда,
Есть простые, словно васильки,
А порой, с собою нету слада,
Если всходят в речи сорняки.
Есть слова пьянящие, как розы,
Есть сухие, как степной ковыль,
Есть слова, рождающие слёзы, –
Горькие слова, слова – полынь.
Словом можно душу искалечить,
Словом можно раны исцелить,
Тяжкий груз недобрых слов на плечи
Берегитесь ближнему взвалить!
Я смотрю на луг, в цветы одетый,
Как прекрасен сочных трав покров!
Научи нас, Бог, дарить букеты,
Состоящие из мудрых, добрых слов!
Домашнее задание. Рассуждение на темы:
«Нация не должна мириться с деградацией своего языка. За или против?»
«Связана ли  духовная деградация с языковыми потерями?»
«Что входит в понятие «чистая, правильная речь»?»
См. Приложение - лист с заданиями для обучающегося.

Приложение
Культура речи и нормы языка
«Речь культурного человека должна быть…»

Задание 1.  Расставьте ударения в соответствии с нормами орфоэпии.

Задание 2. Найдите грамматическую ошибку в образовании формы слова, исправьте и запишите правильно.
Директора школ -
 контейнера на погрузке -
 пять килограмм -
множество грузинов  -
все шофера -
несколько мандарин  -
5 килобайтов -
партия кадет -
 красивше всех -
заведываю складом  -
в шестьюстах метрах -
в полторах часах езды -

Задание 3. Найдите ошибки и исправьте их.
Четверо учащихся участвовало в игре.
Согласно приказа.
Видна пара  окон, занавешенные шторой.
Я живу в Лермонтове и была счастлива.
Многие читатели нашей газеты уделяют огромное внимание на рубрику "Мир глазами путешественника".

Задание 4.  Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова-паронимы представить— предоставить.
1. Мне                                    квартиру (дали, выделили).
2.                         вам самим решать такие вопросы (даю возможность решить).
3. Нужно срочно                               отчет о работе (дать, вручить...).
4.                                  вам моего друга (знакомлю).
5. Отца                               к ордену (наградили).
6. Все меня                        чудаком (считают, называют).
7. Фильм был                        на фестивале (показан).
8. Актер умел                        пение соловья (копировать).
9. Этот дом                             собой небольшой замок (является).

Задание 5. Вставьте на месте пропусков подходящие по смыслу изобразительно – выразительные средства языка.
   У самой воды выглядывали из зарослей мяты __________________незабудки.
А дальше, за свисающими петлями ______________ежевики, цвела по откосу ____________рябина.                                        клевер перемешивался с мышиным горошком, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался ______________чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на _______________со стальными шипами на локтях и наколенниках.
Нагретый воздух над цветами «млел», качался, и почти из каждой чашечки высовывалось _______________брюшко шмеля, пчелы или осы. Как __________________листья, всегда вкось, летали бабочки.
А еще дальше высокой стеной вздымался боярышник и шиповник. Ветки их так переплелись, что казалось, будто _______________цветы шиповника и ________________________цветы боярышника каким-то чудом распустились на одном и том же кусте.
Шиповник стоял (какой?)___________________________. Цветение его совпадало с ________________ночами , нашими,  русскими, когда соловьи гремят в росе всю ночь напролет, ________________заря не уходит с горизонта и в самую ______________пору ночи так________, что на небе хорошо видны горные вершины облаков.

Задание 6. Прочитайте по ролям стихотворение Р. Рождественского
 «Разговор со случайным знакомым»
Смотри, как дышит эта ночь,
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо…
Чо?
Смотри, как вкрадчивый туман
Прижался к молодой воде…
Где?
Он полностью поклялся ей,
Он взял в свидетели луну!..
Ну?!
Они сейчас уйдут в песок,
Туда, где не видать ни зги…
Гы!..
И, ощутив побег реки,
В беспамятстве забьётся ёрш…
Врёшь!
Да нет, я говорю тебе,
Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха…
Ха!..
А сколько музыки в степях,
В предутреннем дрожаньи рос…
Брось!..
Да погоди! Почувствуй ночь,
Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих…
Псих!..
Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны,
Прожить и не понять снега?..
Ага!..
Задание 7. Прочитайте текст по ролям.
- Димка, ну чё, прочитал?
- Прочитал.
- Прикольно или стрёмно?
- Прикольно. Слушай. Короче, одного понтового чувака достала лайф. Сам в порядке, зелени до бровей. А ему всё по барабану. Свалил в деревню. Нашёл себе дружбана Ленского. Но нехорошо получилось. Кровь пролилась. Пацан в бега.


title: Презентация "Пищеблок" 7 класс

extracted_text:
Пищеблок (материал для урока профильного труда в 7 классе адаптивной школы)
Разработала: учитель профильного труда КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»Дурандина Светлана Владимировна
Калачинск, 2019
		Пищевой блок (пищеблок) школы-интерната должен отвечать современным требованиям санитарии и гигиены.

	Устройство пищевого блока (пищеблока)
Пищеблок - это комплекс специальных помещений, в которых хранят продукты, осуществляют первичную (холодную) и тепловую кулинарную обработку продуктов и раздачу готовой пищи.

Основные помещения пищеблока:
1. Для хранения продуктов.
2. Производственные:
- заготовочные цеха (мясной, рыбный, овощной);
- доготовочные цеха (горячий, холодный, кондитерский);
моечный цех.
3. Раздаточная - для отпуска пищи из пищеблока.
4. Вспомогательные (для персонала).

		Производственные цеха размещаются таким образом, чтобы первичная и последующая обработка продуктов осуществлялась раздельно.

		Пищеблок оборудуется необходимыми машинами, посудой, инвентарем, позволяющими механизировать и ускорить производственный процесс.

		К технологическому оборудованию и инвентарю относятся: механическое и тепловое оборудование, моечные ванны, производственные столы, стеллажи, инвентарь для ручной обработки продуктов, наборы кухонной посуды.

		В овощном цехе объединяются все виды обработки сырых овощей. Он оборудуется картофелечистками, машинами для нарезки овощей,

	моечными ваннами, столами, стеллажами, скамейками, досками, ножами.
		В мясорыбном цехе оттаивают мороженое мясо и рыбу, чистят их, потрошат, моют, разрубают, зачищают, приготавливают фарш и полуфабрикаты.

		В варочном цехе стоит тепловое оборудование: электроплиты, духовые шкафы, электросковородки.

		Рабочие места поваров должны быть оборудованы столами, стеллажами, скамейками, мелким инвентарем и посудой в необходимом количестве.

		Пищеблоки обеспечиваются холодной и горячей водой, холодильным оборудованием для хранения продуктов и готовых блюд.

		Холодильное оборудование устанавливают также в складских помещениях, в кладовой суточного запаса продуктов, в производственных цехах (мясном, рыбном, кондитерском).

		Во всех цехах должны быть раковины для мытья рук.

		В помещениях пищеблока постоянно поддерживается хорошее санитарное состояние, устанавливается 				приточно-вытяжная				вентиляция.

Использованные источники
https://www.ural-mart.ru/page/oborudovanie-dlya-shkolnoj-stolovoj/
https://www.rektor.ru/catalog/osnashchenie_pishchebloka_shkoly_i_detskogo_sada/
https://www.rektor.ru/product/mashina_protirochno_rezatelnaya_mpo_1_00/
https://www.rektor.ru/product/mashina_ovoshcherezatelnaya_mpo_1_02/
https://www.google.com/search?q=оборудование+пищеблока+в+школе+фото


title: Технологическая карта "Заучивание стихотворения «Осень»"

extracted_text:
 Технологическая карта организованной учебной деятельности для детей средней
                                  группы №7

Образовательная область: Коммуникация
Раздел программы: Ознакомление с окружающим
Тема: Заучивание стихотворения «Осень»
Цель: Познакомить детей с новым литературным жанром-стихотворением; научить
определять характер произведения, чувствовать общий тон, настроение автора;
развивать у детей способность образно воспринимать красоту и поэтичность
стихотворения, память, мышление, воображение; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: Цветная иллюстрация "Осень", волшебная шкатулка.

|Этапы деятельности      |Действия воспитателя    |Действия детей          |
|                        |- Ребята, я приглашаю   |                        |
|                        |вас на занятие.         |                        |
|                        |Обыгрывание ситуации со |. Открыв волшебную      |
|                        |шкатулочкой             |шкатулочку, дети находят|
|Мотивационно-побудительн|                        |хрустальный ключик.     |
|ый                      |Воспитатель объясняет   |                        |
|                        |детям, что означает     |                        |
|                        |хрустальный ключик,     |                        |
|                        |вспоминает волшебные    |                        |
|                        |слова:                  |Внимательно слушают,    |
|                        |"Ключик хрустальный, мы |проявляют интерес.      |
|                        |любим стихи,            |                        |
|                        |Поэт сочинил их, а ты   |                        |
|                        |отыщи".                 |                        |
|                        |Затем открывает книгу на|                        |
|                        |странице со             |                        |
|                        |стихотворением Е.       |                        |
|                        |Трутневой "Осень".      |                        |
|                        |- Сегодня мы с вами     |                        |
|                        |познакомимся со         |                        |
|                        |стихотворением Е.       |                        |
|                        |Трутневой «Осень»       |                        |
|                        |-   Ребята,  а какое    |- Осень.                |
|                        |время года сейчас?      |                        |
|                        |-  Видите, как удачно   |                        |
|                        |подобрала нам сегодня   |                        |
|Организационно-поисковой|царица Литература       |                        |
|                        |стихотворение об осени. |                        |
|                        |-  Какие изменения      |Дети отвечают на вопросы|
|                        |происходят в природе    |                        |
|                        |осенью?                 |                        |
|                        |-  Нравится ли вам      |                        |
|                        |гулять осенью? Почему?  |                        |
|                        |-  А сейчас я познакомлю|                        |
|                        |вас со стихотворением,  |                        |
|                        |слушайте внимательно.   |                        |
|                        |Работа со               |                        |
|                        |стихотворением.         |                        |
|                        |1. Чтение текста.       |                        |
|                        |2. Вопросы и беседа по  |                        |
|                        |содержанию.             |                        |
|                        |- Понравилось ли вам    |- Да  очень.            |
|                        |стихотворение?          |                        |
|                        |- Как вы думаете, какое |Варианты ответов детей  |
|                        |настроение было у       |                        |
|                        |автора, когда она писала|                        |
|                        |эти стихи?              |                        |
|                        |- Какой тон у           |                        |
|                        |стихотворения?          |                        |
|                        |- Какие строчки вам     |                        |
|                        |больше всего понравились|                        |
|                        |и запомнились?          |                        |
|                        |- Послушайте, с какой   |                        |
|                        |любовью автор описывает |Внимательно слушают     |
|                        |березу:                 |                        |
|                        |"Это платье золотое     |                        |
|                        |У березы на плечах..."  |                        |
|                        |-Послушайте, какие      |                        |
|                        |красивые выражения      |                        |
|                        |использовала автор в    |                        |
|                        |стихотворении: "листья  |                        |
|                        |сыплются дождем".       |                        |
|                        |-Какие еще явления      |                        |
|                        |природе описаны в       |                        |
|                        |стихотворении?          |                        |
|                        |3. Повторное чтение с   |                        |
|                        |установкой на           |                        |
|                        |запоминание (2-3 раза). |                        |
|                        |4. Чтение стихотворения |                        |
|                        |детьми.                 |                        |
|                        |-  Посмотрите на        |                        |
|                        |картину. Какое          |Дети рассматривают      |
|                        |настроение у природы    |иллюстрации и отвечают  |
|                        |осенью?                 |на вопросы              |
|                        |-  Что общего в         |                        |
|                        |произведениях поэта и   |                        |
|                        |художника?              |                        |
|                        |-  Как бы вы описали    |                        |
|                        |осень?                  |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |ИГРА.  "Чудесный мешочек|                        |
|                        |с чудесными загадками"  |                        |
|                        |(подбор загадок об      |                        |
|                        |осени).                 |                        |
|Рефлексивно-коррегирующи|- Вам понравилось наше  |- Да, очень понравилась.|
|й                       |занятие?                |                        |
|                        |- Я предлагаю вам дома  |                        |
|                        |повторить стихотворение |                        |
|                        |и рассказать его        |                        |
|                        |родителям.              |                        |

Ожидаемый результат.

Знать: смысл стихотворения
Иметь: пересказывать прочитанное.
Уметь: заучивать стихотворения, отвечать на вопросы.

                                             Осень.

Стало вдруг светлее вдвое.
Двор, как в солнечных лучах.
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идем.
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят... летят... летят...
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.


title: Контрольная работа "Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции" 11 класс

extracted_text:
               Контрольная работа №1 «Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции».
11 класс Вариант 1
1. Кто из ученых считал, что движущей силой эволюции является стремление к совершенству и утверждал наследование благоприобретенных признаков?
 А. Карл Линней  Б. Жан-Батист Ламарк  В. Чарльз Дарвин   Г. А.Н. Четвериков
2. Совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, которая длительно существует в определенной части ареала относительно обособленно от других совокупностей того же вид:,
А. Вид   Б. Популяция  В. Сорт  Г. Колония
3. К какому критерию вида относят особенности внешнего и внутреннего строения полевой мыши?
 А. Морфологическому  Б. Генетическому  В. Экологическому  Г. Географическому
4. К какому критерию вида относят совокупность факторов внешней среды, к которым приспособлен белый медведь?
А. Морфологическому Б. Генетическому В. Экологическому Г. Географическому
5. К какой группе доказательств эволюции органического мира относится сходство зародышей пресмыкающихся и птиц?
А. Сравнительно-анатомическим            Б. Эмбриологическим
В .Палеонтологическим                            Г. Биогеографическим
6. Укажите правильную схему  классификации животных:
А. Вид,       род,      семейство,     отряд,      класс,      тип
Б. Вид,       род,      семейство,     порядок,     класс,         тип
В. Вид,       род,      семейство,     порядок,     класс,         отдел
Г. Вид,        род,          отряд,         семейство,      класс,           тип
7. Эволюцией называется:
 А) индивидуальное развитие организмов;  Б) изменение особей;
 В) историческое необратимое развитие органического мира;
  Г) изменение в жизни растений и животных.
8. Первым ученым, обосновавшим идею эволюции живой природы, был
         А) М. Ломоносов;           В) Ж.Б. Ламарк;
         Б) К. Линней;                    Г) Ч. Дарвин.
9. Сходство зародышевого развития многих организмов относится к доказательствам эволюции органического мира:
         А) сравнительно-анатомическим;          Б) эмбриологическим;
         В) палеонтологическим;                         Г) историческим.
10. Прямыми доказательствами исторического развития органического мира являются:
         А) палеонтологические;       Б) сравнительно-анатомические;
         В) эмбриологические;          Г) непосредственные наблюдения эволюционного процесса.
11. Вид – это
         А) совокупность особей, обладающих наследственным сходством, свободно скрещивающихся, дающих плодовитое потомство и занимающих определенный ареал;
         Б) совокупность всех особей животных и растений на данной территории;
         В) совокупность особей, обладающих наследственным сходством, свободно скрещивающихся и занимающих определенный ареал.
12. Чтобы установить видовую принадлежность особей, достаточно сравнить:
         А) генетический критерий;          Б) морфологический критерий;
         В) физиологический критерий;   Г) недостаточно одного какого-либо критерия.
 13. В основе экологического критерия вида лежит:
         А) определенный ареал занимаемый видом в природе;
         Б) сходство процессов размножения особей одного вида;
         В) совокупность факторов внешней среды, в которой существует вид;
         Г) характерный для каждого вида набор хромосом.
14. К признакам морфологического критерия относится:
         А) сходство процессов жизнедеятельности у особей одного вида;
         Б) сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида;
         В) характерный для каждого вида набор хромосом;
         Г) совокупность факторов внешней среды, в которой существует вид.
15. На основании анатомических и физиологических исследований расположил животных в   порядке усложнения:
         А. Гиппократ          Б. Аристотель          В. Ламарк          Г. Линней
16. «Бог создал жизнь, она неизменна»- такое направление в развитии биологии средневековья называется:
          А. Трансформизм  Б. Креационизм.  В. Биогенез  Г. Абиогенез
17. Труд К. Линнея:
          А. Философия зоологии  Б. Система природы
В. Эволюционная теория           Г. Естественная природа.
18. Классифицировал растения по количеству тычинок и пестиков в цветке
         А. Гиппократ Б. Аристотель В. Ламарк  Г. Линней
19. Ввел термин «биология»:
         А. Гиппократ Б. Аристотель В. Ламарк  Г. Линней.
20. Социально- экономические предпосылки возникновение теории Дарвина:
         А. Развитие капитализма в Англии.
         Б. Закон зародышевого сходства позвоночных животных.
         В. Живая и неживая природа состоит из одинаковых химических элементов.
         Г. Появления клеточной теории.
21.  Решающий фактор эволюции, при котором происходит выживание наиболее приспособленных особей.
        А. Искусственный фактор. Б. Естественный фактор.
         В. Наследственная изменчивость. Г. Внутреннее стремление организмов.
22.  Рудименты:
         А. Хвост, третье веко,  многососковость.
         Б.  Аппендикс, ушные мышцы, третье веко.
         В. Волосяной покров, хвост, многососковость.
         Г.  Копчик, хвост, остатки тазовых костей у кита.
23.  Переходная форма между пресмыкающимися и птицами:
         А. Зверозубый ящер. Б. Археоптерикс. В. Динозавры Г.  Земноводные.
24. Основатель теории  эволюции:
         А. Ч.Дарвин. Б. Аристотель  В. Ламарк  Г. Линней.
25.  Характеризует наличие определенного набора хромосом:
        А. Физиологический критерий. Б.  Биохимический критерий.
        В.  Генетический критерий.        Г.  Морфологический критерий.
    Ответить на вопросы
1.Найдите гомологичные органы у лошади и слона и объясните их наличие у данных животных.
2. Объясните с точки зрения теории  Ламарка отсутствие органов зрения  у слепыша.
3.Дайте определение следующим понятиям: атавизмы, градация, эмбриология, переходные  формы, онтогенез.

Контрольная работа №1 2Развитие эволюционных идей.  Доказательства эволюции».
11 класс Вариант 2
1. Кто является автором первого эволюционного учения?
А. Карл Линней Б. Жан-Батист Ламарк В.Чарльз Дарвин Г. А.Н. Четвериков
2. Структурной единицей вида является…
А. Особь Б. Популяция В. Колония Г. Стая
3. К какому критерию вида относят характерный для Человека разумного набор хромосом: их число, размеры, форму?
А. Морфологическому Б. Генетическому В. Экологическому Г. Географическому
4. К какому критерию вида относят произрастание Рябчика крупноцветного в лесах на скалистых местах?
А. Географическому Б. Морфологическому В. Экологическому Г. Этологическому
5. К какой группе доказательств  эволюции органического мира относятся филогенетические ряды?
     А. Сравнительно-анатомическим Б. Эмбриологическим
В. Палеонтологическим Г. Биогеографическим
6. Укажите правильную схему  классификации растений:
А. Вид,          род,        семейство,     отряд,     класс,         тип
Б. Вид,        род,       семейство,     порядок,     класс,         тип
В. Вид,          род,         семейство,      порядок,        класс,         отдел
Г. Вид,        род,          отряд,         семейство,      класс,          тип
7. Естественно - научные предпосылки возникновения теории Дарвина:
      А. Интенсивный рост городов.
      Б.  Появление новых пород животных и сортов растений.
      В.  Шванн и Шлейден определили сходства строения клеток животных и растений.
      Г.  Развитие капитализма в Англии.
8.  Атавизмы:
         А. Хвост, третье веко,  многососковость.
         Б.  Аппендикс, ушные мышцы, третье веко.
         В. Волосяной покров, хвост, многососковость.
         Г.  Копчик, хвост, остатки тазовых костей у кита.
9.  Показывает сходство всех процессов жизнедеятельности:
А. Сравнительно-анатомический           Б. Эмбриологический
          В. Палеонтологический                 Г. Физиологический.
10.  Совокупность особей данного вида, которая длительное время существует на определенном участке ареала и способна к свободному скрещиванию.
          А. Популяция.   Б.  Вид.            В. Подвид.           Г. Генофонд.
11. Биогенетический закон;
         А.  Сходство клеток растений и животных.
         Б.  Зародыши позвоночных животных сходны между собой.
         В.  Онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
         Г.  Упражнением и неупражнением органов.
12.  Разделил животных на позвоночных и беспозвоночных:
         А. Дарвин          Б.  Линней.         В. Ламарк.         Г. Бэр.
13.  Основные положения эволюционной теории Ламарка;
         А. Внутреннее стремление организма  к совершенствованию, активное влияние окружающей среды.
          Б. Борьба за существование, естественный отбор.
          В. Наследственная изменчивость, влияние окружающей среды.
          Г. Искусственный отбор, наследственная изменчивость.
14. Усложнение организации живых организмов от низших форм к высшим Ламарк назвал:
          А. Трансформизм.          Б.  Градация.          В.  Креационизм.          Г.  Генофонд.
15. Труд Ж. Ламарка:
         А. Система природы          Б. Философия зоологии.
         В. Происхождение видов путем естественного отбора.
16. Движущие силы эволюции;
         А. Внутреннее стремление организма  к совершенствованию, активное влияние окружающей среды.          Б. Борьба за существование, естественный отбор.
          В. Наследственная изменчивость, влияние окружающей среды.
          Г. Искусственный отбор, наследственная изменчивость.
17. Ввел 1000 терминов, сформулировал понятие «вид»:
         А. Дарвин         Б.  Линней.         В. Ламарк.         Г. Бэр.
18. Отнес человека  к отряду приматов:
         А. Северцов         Б.  Линней, Ламарк         В. Шванн и Шлейден         Г. Бэр.
19. Гомологичные органы:
        А. Конечности крота и медведки.        Б.  Жабры рыб и речного рака.
        В. Крылья птицы, летучей мыши и бабочки.        Г. Передние конечности крота и кита.
20. Органы, имеющие сходное строение и общность происхождения, называются:
        А. Аналогичные органы.        Б. Гомологичные органы.        В. Рудименты.        Г. Атавизмы.
21. Органы, выполняющие одинаковые функции, но имеющие разное строение и происхождение, называются;
        А. Аналогичные органы.        Б. Гомологичные органы.        В. Рудименты.        Г. Атавизмы.
22. Головной мозг позвоночных состоит из:
        А. 5-ти отделов.        Б. 6-ти отделов        В. 7-ми отделов.        Г. Не делиться на отделы.
23. Наука, изучающая ископаемые остатки вымерших организмов:
       А. Эмбриология       Б. Палеонтология.       В. Анатомия       Г. Физиология.
24. Совокупность генов в организме:
      А. Генетика      Б. Популяция      В. Вид.      Г. Генофонд.
25. Бинарная номенклатура:
     А. Классификация по количеству и строению тычинок:
     Б. Двойное латинское название.
     В. От простых к более сложных.
     Г. Классификация по строению дыхательной и кровеносной системы.
   Ответить на вопросы
1.Найдите   гомологичные  органы  у  курицы  и  утки  и объясните наличие их  у данных животных.
2. Объясните  с точки зрения  теории Ламарка появление хобота  у слона.
3.Дать определение терминам:  биогеография, конвергенция, филогенетические ряды, палеонтология, филогенез.

Критерии оценивания
Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 35 % от общего числа баллов
Оценка «3» - если набрано от 36% до 64% баллов
Оценка «4» - если ученик набрал от 65% до 84% баллов
Оценка «5» - если ученик набрал свыше 85% баллов
Критерии ответов мах -32 балла
1 вариант 1. конечности. У лошади они с эволюцией формировались непосредственно для бега, у слона - для удержания большого веса. (1б)
2.В связи с подземным образом жизни, глаза для слепыша являются рудиментом (1б)
3. Атави́зм — появление у данной особи признаков, свойственных отдаленным предкам, но отсутствующих у ближайших.  Эмбриология — это наука, изучающая развитие зародыша.  Переходная форма — промежуточное состояние, обязательно существующее при состоявшемся постепенном переходе от одного биологического типа к другому. Переходные формы характеризуются наличием более древних и примитивных (первичных) черт, чем их более поздние родственники, но, в то же время, наличием более прогрессивных (поздних) черт, чем их предки. Это ископаемые виды. Онтогенез – индивидуальное развитие организма. Градация - ступенчатое совершенствование организации живых существ в процессе филогенеза в эволюционной теории Ж. Б. Ламарка. Оно не зависит от условий среды и осуществляется за счёт внутренне присущего всему живому стремления к совершенствованию. (5 б)
2 вариант 1.Гомологичные органы, органы животных или растений, имеющие общий план строения, развивающиеся из сходных  (1б) 2.Ламарк придерживался теории упражнения и неупражнения органов. Поэтому с его точки зрения многие поколения слонов тянули и тянули носы, и в результате они становились всё длиннее, образовав хобот (1б).
3. Биогеография – наука, изучающая закономерности географического распространения и распределения животных, растений, микроорганизмов. Конвергенция – процесс схождения признаков у особей разных систематических групп в связи со сходными условиями обитания. Палеонтология – наука об организмах, существовавших в прошлые геологические периоды и сохранившихся в виде ископаемых останков. Филогенез – историческое развитие организмов. Филогенетический ряд - ряды видов, последовательно сменявших друг друга в процессе эволюции различных групп животных и растений. (5Б)