title: Исследовательский проект "Определение влажности воздуха в квартире" 8 класс

extracted_text:
Определение влажности воздуха в квартире
Выполнила ученица 8 класса
 МОУ “СОШ с Агафоновка”
Тайбуриева Жамал
Руководитель проекта: учитель физики Дзюрич Е. А.
2015 год
Исследовательский проект
Цель исследования:
собрать информацию о влажности воздуха, о ее воздействии на организм человека и окружающие предметы, измерить влажность воздуха в квартире и сделать соответствующие выводы

Задачи:
- ознакомиться с влажностью воздуха;
- выявить оптимальные параметры влажности;
- выяснить влияние влажности на организм человека и окружающие предметы;
- экспериментально определить влажность воздуха в квартире;
- рассмотреть варианты по нормализации влажности воздуха.

Актуальность
Поддержание необходимого уровня влажности является одним из важнейших условий создания комфортного микроклимата в доме. Слишком сухой воздух раздражает слизистые оболочки, и со временем может стать причиной серьезных заболеваний органов дыхания, вызвать аллергию. Очень высокая влажность негативно воздействует на предметы домашней обстановки, способствует появлению плесени, которая также крайне опасна для здоровья.
Методы  исследования:
 наблюдение;
 эксперимент;
 изучение литературы.
Объект исследования:
Квартира
            (гостиная,
                             кухня,
                                         комната)
Что такое влажность?
    Мы в квартирах обращаем внимание на температуру (хотим, чтобы было тепло), на загрязнение (хотим, чтоб было чисто) и не уделяем внимание влажности, но это важный параметр, влияющий на наше здоровье. Влажность — важный показатель комфортности атмосферы жилых помещений. Влажность — это мера, характеризующая содержание воды в воздухе. В зависимости от количества паров, находящихся при данной температуре в атмосфере, воздух бывает различной степени влажности. Чтобы судить о степени влажности воздуха, важно знать близок или далек водяной пар, находящийся в воздухе, от состояния насыщения.
Влияние повышенной влажности воздуха на организм человека.
Содержимое влаги в воздухе способно влиять на общее самочувствие человека. Отклонение этого параметра от нормальных значений способно незаметно и постепенно снизить иммунитет человека, ухудшить состояние кожи, повысить утомляемость. Опасна как повышенная влажность, так и пониженная. Для здорового ребенка влажность должна быть не менее 50%, для больного респираторной инфекцией — не менее 60%.
При повышении влажности воздуха, препятствующей испарению с поверхности тела человека, тяжело переносится жара и усиливается действие холода. Повышенная влажность играет большую роль при распространении инфекционных заболеваний. При влажном воздухе опасность воздушной инфекции выше.

План исследования:
1. Измерить влажность воздуха в разных комнатах квартиры.
2.Сравнить данные значения между собой и значением оптимальной влажности.
3.Представить полученный результат в виде презентации.
Что нам понадобится?
Для определения влажности воздуха в помещении нам понадобится:
1.Комнатный термометр(для измерения температуры)
2.Вата
3. Вода
4. Психрометрическая таблица.

Психрометрическая таблица
Измерение температуры в гостиной
Измерим температуру воздуха с помощью сухого термометра. Показания равны 24 градуса.
Помещаем резервуар термометра во влажную среду (намоченный кусочек ваты)  и ждем некоторое время.
Измерение температуры в гостиной
Измерение температуры в гостиной
Температура воздуха влажного термометра равна 21 градус.

Вычисляем влажность воздуха в гостиной
По разнице температур и с помощью психрометрической таблицы определяют относительную влажность воздуха.
Показания сухого термометра равны 24 градуса.
Показания влажного термометра равны 21 градус.
Подсчитываем разницу:
24-21=3-разница температур.
Посмотрим в таблицу:
Относительная влажность воздуха равна 77%

Измерение температуры на кухне
Измерим температуру воздуха с помощью сухого термометра. Показания равны 21 градус.

Измерение температуры на кухне
Температура воздуха во влажном термометре равна 20 градусов.

Измерение температуры на кухне
Вычисляем влажность воздуха на кухне
По разнице температур и с помощью психрометрической таблицы определяют относительную влажность воздуха.
Показания сухого термометра равны 21 градус.
Показания влажного термометра равны 20 градусов.
Подсчитываем разницу:
21-20=1-разница температур.
Посмотрим в таблицу:
Относительная влажность воздуха равна 91%
Измерение температуры в комнате
Измерим температуру воздуха с помощью сухого термометра. Показания равны 21 градус.

Измерение температуры в комнате
Измерение температуры в комнате
Температура воздуха на влажном термометре равна 18 градусов.
Вычисляем влажность воздуха  в комнате
По разнице температур и с помощью психрометрической таблицы определяют относительную влажность воздуха.
Показания сухого термометра равны 21 градус.
Показания влажного термометра равны 18 градусов.
Подсчитываем разницу:
21-18=3-разница температур.
Посмотрим в таблицу:
Относительная влажность воздуха равна 75%
Вывод:
  Поработав над этой темой, я пришла к выводу, что невидимый нами воздух (содержание в нем водяного пара) которым мы дышим и к которому мы привыкли, может влиять не только на самого человека, но и на все, что его окружает. В этой исследовательской работе был изучен вопрос о влиянии влажности воздуха на жизнедеятельность человека.
   Люди весьма восприимчивы к влажности. От нее зависит интенсивность испарения влаги с поверхности кожи. Жара труднее переносится при высокой влажности воздуха. В этих условиях затруднен отвод тепла за счет испарения влаги. Поэтому возможен перегрев тела, нарушающий жизнедеятельность организма. В сухом воздухе, напротив, происходит быстрое испарение влаги с поверхности кожи, что приводит к высыханию слизистых оболочек дыхательных путей.  Для оптимального теплообмена человеческого организма при температуре 20-25 градусов наиболее благоприятна относительная влажность порядка 50%. При более высокой температуре предпочтительна влажность около 20%.
Для устранения неблагоприятного влияния влажности воздуха в помещениях применяют вентиляцию, кондиционирование воздуха и др.

Не во всех комнатах влажность воздуха соответствует нормам.
Влажность воздуха в кухне значительно повышена.
Состояние микроклимата квартиры оказывает влияние на самочувствие и здоровье : а) низкая влажность вызывает быстрое испарение и высыхание слизистой оболочки носа, гортани, легких, что приводит к простудным и другим заболеваниям; б) высокая влажность также трудно переносится при высокой температуре, этих условиях затруднен отвод тепла за счет испарения влаги и возможен перегрев тела.
В гостиной и комнате воздух умеренно влажный -75%, а на кухне считается сильно влажным.

           Представленный метод дает лишь приблизительное представление об уровне влажности в доме. Для получения более точных показателей необходимо воспользоваться специальными приборами-измерителями. Данные устройства, гигрометры и психрометры, основаны на чувствительности к колебаниям уровня влажности в помещении и позволяют получить достаточно точный результат.


title: Презентация "Люблю природу русскую" 2 класс

extracted_text:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ…
Литературное чтение
2 класс
Автор презентации:
Дарьещенкова О. А.,
учитель начальных классов
МБОУ «Баскаковская средняя школа»
Гагаринский район
Смоленская область
   Загадка
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек.
Я - ...
осень.
    Очей очарованье…
	Осень излюбленное время года для многих поэтов и писателей. Сколько произведений посвящено ей, не счесть! Кто-то находил в ней покой и очарование, кто-то – грусть.
    Александр Сергеевич Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса -
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
л
и
п
а
н
а
б
я
р
и
и
н
а
о
с
с
и
л
а
ц
и
н
н
е
в
т
н
е
п
б
е
р
ё
з
а
н
с
с
о
а
д
б
у
Это дерево цвётет,
Аромат и мёд даёт.
И спасает нас от гриппа,
От простуд царевна-…
1
2
Ягоды не сладость,
Зато глазу радость
И садам украшенье,
А друзьям угощенье.
3
Что за дерево стоит?
Ветра нет, а лист дрожит.
4
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок.
5
У меня длинней иголки, чем у ёлки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви-только на макушке.
ь
Меня в лесу оставили,
Весь век торчать заставили:
В ушанке заячьей - зимой,
А летом - с бритой головой.
6
7
Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а без волос.
8
Крепок, строен и силён,
Ведь владыка леса он.
Он для нас живой свидетель
В лету канувших столетий.
Из него добротен сруб.
Угадали? Это …
     листопад
     Рефлексия
Выберите и продолжите любое
предложение…
На сегодняшнем уроке я узнал …
На этом уроке я похвалил бы себя за …
Сегодня я сумел …

   Интернет ресурсы
"Краски Осени - очень красивая подборка фото. Главная. http://black-cat.in.ua/news/20…
Золотая осень. http://bfoto.35photo.ru/photo_…
HD Картинка Оранжевый лес, Природа 1400x1050 http://hd-pictures.ru/1400x105…
Золотая осень. http://citypicture.ru/priroda/…
Золотая осень http://foto-prikol.net/628-zol…
Золотая осень. http://www.teplak.ru/frm/viewt…
Александр Пушкин. Фото с сайта pushkin.niv.ru. http://leha.livekuban.ru/node/…
HD картинка Краски осени 1600x1200. HD картинки на рабочий стол.  http://hd-pictures.ru/1600x120…
Осень листопад. http://clubs.ya.ru/46116860184…


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия по аппликации "Человек в движении"

extracted_text:
Конспект  занятия по аппликации (обрывная аппликация из газет) в старшей группе
Тема «Человек в движении»
Цель: Научить детей находить середину квадрата зрительно, разрывая его маленькими движениями пальцев. Продолжать закруглять -  обрывать углы прямоугольника и квадрата небольшими кусочками, получая круг и овал.
1часть. Рассматривание образца.
     Обратить внимание на форму и пропорции тела человека. Голова круглая и меньше чем туловище. Руки и ноги состоят из двух частей, чтоб видно было, что они согнуты в локтях и коленях т.к. человек изображен в движении.
2часть. Объяснение.
     Квадрат газеты (8 на 8 см.) делим пополам. Чтоб поделить квадрат пополам, надо его сложить вдвое и по линии сгиба, медленно, не торопясь, разрываем квадрат маленькими движениями пополам.
       Одна часть (прямоугольник), остаётся для туловища и головы (делим зрительно один к трём), другую часть, делим пополам, получая два квадрата и каждый квадрат делим пополам. Итак: получилось четыре полосочки – это для рук и ног. Но, так как человек будет в движении и части рук и ног будут согнуты, то эти 4 части, надо поделить пополам. Получилось 8 маленьких полосок.

       Приступаем к обрыванию частей для головы и туловища. Прямоугольник обрываем для туловища закругляя углы. Квадрат для головы тем же способом. Части для рук и ног закруглять не надо.
3 часть. Приклеивание.
        Начинаем приклеивание с головы вверху листа. Затем туловище. Первые две части рук до локтя с обеих сторон наклеиваем вниз, затем левую кисть вниз, а правую вверх приклеиваем. Части ног до колена наклеиваем в разные стороны друг от друга, а от колена «сгибаем» в левую сторону симметрично друг к другу.
4 часть. Работа детей.


Презентация "Правописание приставок в глаголах" 4 класс


title: Презентация "Экологическая игра-викторина"

extracted_text:
Экологическая игра-викторина
Содержание
«Царство растений»

2. «Царство животных»

3. «Царство грибов»
 Цель игры:
РАСШИРИТЬ КРУГОЗОР ДЕТЕЙ, ИХ ЗНАНИЙ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ,

РАСКРЫТЬ ВАЖНОСТЬ РАЦИОНАЛЬНОГО И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

ВОСПИТАТЬ ЧУВСТВА  ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ

ВОСПИТАТЬ БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДНОЙ ПРИРОДЕ
ПЕРВАЯ СТАНЦИЯ
«ЦАРСТВО РАСТЕНИЙ»
На какие группы можно разделить все растения?
ХВОЙНЫЕ
ЦВЕТКОВЫЕ
Какой цветок отцветая,  разлетается на все стороны света  ?
одуванчик
Какие деревья называют вечнозелеными ?
ель
сосна
Какие деревья с белой корой ?
береза
осина
Какая ягода бывает красной,  белой, желтой, черной?
смородина

На этом цветке любят гадать влюбленные девушки.
ромашка

Это самый первый цветок, появляющийся из под снега.
подснежник
Какой цветок называют царицей цветов?
роза
Какое дерево, как и береза дает сладкий сок?
клен
У каких деревьев листья осенью красные?
клен
рябина
Листья какого дерева и без ветра трепещут?
осины

Вторая станция
«Царство животных»
Как называются животные, тело которых покрыто перьями?
птицы
Как называются животные, тело которых покрыто чешуей?
рыбы
Как называются животные, тело которых покрыто шерстью?
звери
Птенцы, какой птицы не знают своей матери?
кукушки
Кто путешествует по воздуху на нитке?
паук
У кого на сучке кладовая?
У белки
Какую птицу называют белобока?
сорока
Третья станция
«Царство грибов»
Вот в траве приметныеШляпки разноцветные.Вспомни ты их имяНо не ешь сырыми.
сыроежки
Очень дружные ребятаУ пенька растут …
опята
Где хвоинок многоватоПоджидают нас …
маслята
Под осиной гриб тот, дети,В ярком красненьком берете.
подосиновик
У березок, посмотри:Здесь один, тут целых три.
подберезовик
Царь грибов живет в дубраве.Для жаркого нужен маме.
Белый гриб
Четвертая станция
«Экологическая»
Правила друзей природы
Не ломай ветки деревьев и кустарников.
Не рви в лесу и на лугу цветы. Пусть красивые растения останутся в природе!
Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и
других насекомых.
Не подходи близко к гнёздам птиц и не разоряй их.
Не оставляй в лесу, на лугу, у реки, у моря мусор.
Ваш мир - наш мир!Берегите его!
Список используемой литературы:
Как прекрасен этот мир!/Ред-сост. Л.И. Жук Мн.Красико-Принт, 2005 г.
 Учите детей отгадывать загадки./Ю.Г. Илларионова.-М. Просвещение, 2005 г.
Спасибо за внимание!


Презентация "Лекарственные растения Республики Коми" 6 класс


Презентация "Словарно - орфографическая работа на уроках русского языка в начальной школе на основе этимологического анализа" 2 класс


title: Конспект урока "Работа с текстом" 4 класс

extracted_text:
Тема: Работа с текстом.
Педагогические задачи: создать условия для отработки навыков работы с текстом: определение темы и основной мысли текста, самостоятельный подбор заголовка с опорой на тему или основную мысль, выделение частей текста (корректировка порядка предложений и частей текста), составление плана к заданным текстам.
Предметные результаты:
выбирать адекватные языковые средства для заданной ситуации общения;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая нормы русского литературного языка в собственной речи (в объеме изученного), оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
распознавать типы речи: повествование, описание, рассуждение (простые случаи)
получат возможность научиться исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру.
Оборудование:
Конверты с раздаточным материалом на группы, репродукция картины  К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», карточки зелёного и красного цвета на каждую группу.

Ход урока
1. Орг. момент
2. Создание учебной ситуации.
На доске:

Листья

Листья медленно летели в прозрачном воздухе.

Листья медленно летели в прозрачном воздухе. Они срывали на своем пути тонкие паутинки и бережно укладывались на землю, готовясь к долгому зимнему сну. Впереди холода!

У. – Прочитайте записи на доске, сравните их. Подберите из записанных понятий подходящее для каждой записи.

Понятия:  слово, предложение, текст.

Д. – Первая запись – это слово, вторая запись - это высказывание или предложение, а третья – текст.
3. Постановка учебных задач
У. - Всё это языковые  понятия. Кто может объяснить, истолковать их?
Д. - Слово – это маленькая единица речи, если общаться только с помощью слов, то не всегда можно понять человека. Предложение это одно или несколько слов, связанных друг с другом грамматически и по смыслу. Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

У. - Какие понятия, связанные с текстом вы знаете?
Д. – Перечисляют такие понятия (тема, мысль, заголовок, части текста, абзац, план, виды текста) и дают определения.
У. - Какую цель поставим на сегодняшний урок?
Д. – Будем работать с текстом, уточнять его признаки.
У. – Открываем тетради, записываем число, «Классная работа» и тему урока.
4. Учебно-практическая деятельность
У. – У вас на столах конверты. Достаньте содержимое и объясните, что необходимо сделать. Алгоритм выполнения задания, предложенный детьми,  фиксируется на доску.
Д. – 1) Составить предложения из слов (индивидуально); 2) Из получившихся предложений составить текст.

После выполнения работы всеми группами – проверка. Каждая группа последовательно зачитывает по одному предложению.
Должно получиться так:

	Семья – это самое главное богатство в жизни любого человека. Без семьи человек будет чувствовать себя одиноко.
	В семье все заботятся друг о друге. Отец – это глава семьи и её защитник. Мама заботится о всех членах семьи. Дети тоже должны стараться помогать взрослым. Дедушки и бабушки делятся своей мудростью.
	Чтобы семья была крепкой, каждый должен беречь её. Залогом счастливой семьи является любовь, понимание и забота друг о друге.

У. – В тетрадях поставьте цифру один и оцените свою работу, и вклад в общее дело при помощи лесенки успехов… Поднимите руки те, кто оказался на двух верхних ступеньках. Кто хочет высказаться о сложностях?

У. – Докажите, что у вас получился текст.
Д. – Предложения связаны по смыслу. Вместе они выражают законченную мысль.
У. – Какие виды работ мы можем произвести с текстом? Ответы детей фиксируются на доску.
Д. – Придумать заголовок, определить тему, мысль и вид текста, составить план.
У. – Данные вопросы обсудите в группах, и результаты ваших обсуждений запишите в тетрадь.
После выполнения работы всеми группами – проверка. Каждой группе задавать вопросы последовательно. Другие группы должны оценивать правильность ответов поднятием зелёной или красной карточки. Комментировать и корректировать ответы одноклассников.
У. – Какие получились заголовки?
- Как определили тему?
- Какова главная мысль?
- Какой это вид текста? Докажите.
- Как назвали первую часть плана?
- Как назвали вторую часть плана?
- Как назвали третью часть плана?
У. – В тетрадях поставьте цифру два и оцените свою работу, и вклад в общее дело при помощи лесенки успехов… Поднимите руки те, кто оказался на двух верхних ступеньках. Кто хочет высказаться о сложностях?

На слайде: Репродукция картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».
У. – Давайте рассмотрим картину. Кто на ней изображен?
- Какое настроение передаёт картина?
- Как вы считаете, что произошло?
- Опишите, как выглядит девочка? Маленький ребёнок?
- Опишите природу.
- Что выражает лица детей?
- Как вы думаете, что их могло напугать?
- Ваше задание состоит в том, что глядя на картину, вы должны в группах составить план для сочинения.  Каждая группа получит свою тему:
1) Описание девочки
2) Описание малыша
3) Описание природы
4 и 5) Текст-повествование (придумать сюжет)
После выполнения работы всеми группами – проверка. Каждая  группа  выступает последовательно. Другие группы должны оценивать ответы  поднятием зелёной или красной карточки. Комментировать и корректировать ответы одноклассников.

5. Рефлексия
У. - Какова была тема урока? (работа с текстом)
- Какие умения мы отработали? (Придумать заголовок, определить тему, мысль и вид текста, составить план)
– В тетрадях поставьте цифру три и оцените свою работу на уроке, и вклад в общее дело при помощи лесенки успехов… Поднимите руки те, кто оказался на двух верхних ступеньках. Кто хочет высказаться о сложностях?

6. Объяснение д.з.
Написать небольшое сочинение по составленному плану. Репродукцию картины вы сможете найти в учебнике окружающего мира на с.98.

Приложение

в жизни, Семья, самое, – это, главное, любого, богатство, человека
___________________________________________________
человек, одиноко, себя,  Без семьи, будет чувствовать
___________________________________________________
о друге, В семье, друг, заботятся, все
___________________________________________________
её, семьи, Отец, и, глава, защитник, – это
___________________________________________________
членах, обо всех, заботится, семьи, Мама
___________________________________________________
стараться, тоже, взрослым,  должны, Дети, помогать
___________________________________________________
и, Дедушки, мудростью, своей, бабушки, делятся
__________________________________________________
крепкой, Чтобы, её, была, каждый, беречь, семья, должен
 _________________________________________________
счастливой, любовь, является, Залогом, понимание, друг, и, забота, о, семьи, друге
______________________________________________________________________________________


Презентация "Стёртая форма дизартрии. Современный взгляд на проблему"


Викторина "Герои басен И.А. Крылова" 5 класс


title: Диагностика познавательных УУД

extracted_text:
Диагностика  познавательных УУД.
Методика «Выделение существенных признаков» (1 класс).
Цель: выявление уровня  развития  операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия.
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания:
высокий уровень – 6-7 (правильных ответов).
средний уровень - 3-5 .
низкий уровень - 1-2 .
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ

Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.
Методика «Логические закономерности» (2 класс).
Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники.
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды
2, 3, 4, 5, 6, 7…
6, 9, 12, 15, 18, 21…
1, 2, 4, 8, 16, 32…
4, 5, 8, 9, 12, 13…
19, 16, 14, 11, 9, 6…
29, 28, 26, 23, 19, 14…
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5…
1, 4, 9, 16, 25, 36…
21, 18, 16, 15, 12, 10…
3, 6, 8, 16, 18, 36…
Оценка результатов производится с помощью таблицы
Время выполнения задания (мин., сек.)
Кол-во ошибок
Баллы
Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее
0
5
Очень высокий уровень логического мышления
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.
0
4
Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.
0
3+
Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.
1
3
Средняя норма
2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.
2-3
3-
Низкая норма
2 мин. 10 сек. — 15 мин. .
4-5
2
Ниже среднего уровня развития логического мышления
10-15 мин.
0-3
2+
Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 16 мин.
Более 5
1
Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление
Обработка результатов
Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
0.25, 0.125
49; 64
9; 6
Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) (3 класс).
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х илиa – b = х:
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = xили x = a  b; y = x/n; z = x – y:
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x;x – m = y; y – b = z:
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у -b; у + z – b:

Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:

Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:

5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky= b; x – y = c]:

Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым
Результаты
Низкий уровень сформированности универсального действия общего приема решения задач - правильно решены 5 задач и менее
Средний уровень - правильно решены от 6 до 10 задач
Высокий уровень - правильно решены 10 задач и более
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н.Рябинкиной) (4 класс).
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования.
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Результаты
Низкий уровень развития познавательных логических и знаково-символических действий - правильно определил 1-3 схемы
Средний уровень- правильно определил 4-6 схем
Высокий уровень - правильно определил от 7 схем и более
Приложение 1.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
сделал Коля?
На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
альбомах?
Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
нашла Таня?
У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
Лампа, фонарь, солнце, свеча.
Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
Собака, лошадь, корова, лось.
Стол, стул, пол, кровать.
Сладкий, горький, кислый, горячий.
Очки, глаза, нос, уши.
Трактор, комбайн, машина, сани.
Москва, Киев, Волга, Минск.
Шум, свист, гром, град.
Суп, кисель, кастрюля, картошка.
Береза, сосна, дуб, роза.
Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).
Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя,
а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым
понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым
понятие
Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку)

Цель: определить уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы.
Оборудование: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.
Инструкция обследуемому: ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов.
Процедура обследования: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.
Шкальные оценки:
I уровень – 24 и более – очень высокий
II уровень – от 14-23 – высокий
III уровень – от 0-13 – средний
IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий
 V уровень – (-11) и менее – очень низкий
Методика "Логические задачи".
Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у  ребенка такого     интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения              других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.
Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Ориентировочное время работы: 30-35 минут.
Инструкция испытуемым:
"Вам даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.
Теперь посмотрите на задачи с 5 по 10. В них используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6 бессмысленные буквосочетания (например, на ее) обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют обычные имена людей, а в задачах 9 и 10 они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то можете "в уме " (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные слова. Но в ответах задач с 7 по 10 нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя человека.
Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи "сказочные", потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач.
В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а
в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно
 из имен повторяется".
Задачи для предъявления:
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?
6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?
7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?
8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее всех?
9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?
10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?
14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех?
17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый
  молодой?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?
Правильные ответы:

1. Толя.
2. Лиза.
3. Вова.
4. Катя.
5. Катя.
6. Коля.
7. Лена.
8. Сева.
9. Миша.
10. Вера.
11. Слон.
12. Муха.
13. Семенов.
14. Гусев.
15. Нина.
16. Вера.
17. Коля и Вова.
18. Дима и Миша.
19. Катя, Маша.
20. Нина, Лиза.
21. Юля, Ася, Соня.
22. Вова, Толя, Миша.
Результаты исследования.
Уровень развития умения понять учебную задачу
От 5 до 10 задач - средний уровень.
Менее 5 задач - низкий уровень.
2. Менее 10 задач - низкий уровень.
Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной степени.
Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение "больше" на отношение "меньше".
3. Уровень развития умения анализировать условия задачи.
Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень развития.
Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний уровень.
Задачи с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи.
Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене.
Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.
Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.
В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.
Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.
Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).
Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.
В первых трех субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.
I субтест
Инструкция для испытуемого: "Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?".

II субтест
Инструкция испытуемому: "Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?"

III субтест
Инструкция испытуемому: "К слову "птица" подходит слово "гнездо ", скажи, какое слово подходит к слову "собака " так же, как к слову "птица" подходит слово "гнездо". Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову "роза" так же, как к слову "огурец" подходит слово "овощ". Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ..."

IV субтест.  Инструкция испытуемому: «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе одним словом?»

Оценка выполнения учащимися тестовых задач.
Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.
Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:
100-80 баллов - высокий уровень умственного развития;
79-60 баллов - средний уровень;
59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития;
39-20 баллов - низкий уровень развития;
меньше 20 баллов - очень низкий уровень.
При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.
2. Уровень развития умения планировать свои действия.
Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень.
Не решены последние 4 (т. е. 18-22) - средний уровень.
  Правильно решено 11 задач и более - высокий уровень.
Методика "Вербальная фантазия"
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления,
характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с
соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность
воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.
И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу,
восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
балл — очень низкий.
                             Проба на определение количества слов в предложении

                                                                 (С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план  знаков и символов и предметный план.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

Скажи, сколько слов в предложении?

Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность
Уровни развития  знаково-символических действий:
1.Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2.Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но  без предлогов и союзов.

3.Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.


Презентация по русскому языку "Знаем - повторим, не знаем - узнаем" 4 класс


Календарно тематическое планирование по геометрии 7 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч.)


title: Презентация "Сочинение по готовому тексту" 2 класс

extracted_text:
Сочинение по готовому тексту.
2 класс. Развитие речи
Облака
         Я вижу в небе облака. Они очень  красивые и интересные! Было бы так здорово коснуться до них! Облака так похожи на пуховые мягкие подушки, что даже спать хочется! Я очень люблю смотреть на облака и пытаться увидеть там разных животных. Я очень люблю облака!

Анализ прочитанного
О чём мы прочитали рассказ? На что похожи облака? Что любит делать автор?
Словарная работа
 облака
красивые
интересные
похожи

мягкие
подушки
смотреть
увидеть
люблю

Трудные слова
коснуться
спать хочется
люблю смотреть
пытаться увидеть
Анализ:  Как сказать по другому?
интересные
здорово коснуться
 так похожи

необычные
дотронуться
одинако
словно
Вопросы для работы над предложением:
 1. Что видишь на небе?
2. Какие облака на небе?
3. Какое желание появляется, когда видишь облака?
4. На что похожи облака?
5. Что пытаешься увидеть в облаках?
 Какое чувство переживает?


title: Открытый урок "Волшебный цветик - семицветик" 2 класс

extracted_text:
                                ОТКРЫТЫЙ УРОК
             ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКИ СПИЦЫНОЙ Е.В. ВО 2 «Г» КЛАССЕ

                      ТЕМА: ВОЛШЕБНЫЙ ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК

                                 ШКОЛА №535
                              2010-2011 уч. Год

ЦЕЛЬ:
        Помочь учащимся обобщить имеющиеся знания об элементах музыкального
        языка, то или иное взаимодействие которых определяет характер
        интонации, музыкального образа в целом.
ЗАДАЧИ:
     1. Развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным
        произведениям.
     2. Понимание их жизненного и духовно нравственного содержания.
     3. Изучение особенностей музыкального языка.
     4. Формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной
        деятельности и творческих способностей детей.
ОБОРУДОВАНИЕ:
     1. Магнитофон, фонохрестоматия на аудиокассетах, телевизор,
        видеомагнитофон, DVD плеер-караоке.

                                 ХОД УРОКА.

 1. Организационный момент: вход детей в класс под музыку «Пастораль»
    Свиридова Г.В.
 2. Приветствие: нисходящее мажорное трезвучие, «здрав-ствуй-те».
 3. Вокально-хоровые навыки: распевка «разбудим голос» (закрытым ртом на
    одной ноте).
    «Песенка про ноты»
    «Девчонка везла на возу»
    Работа над дыханием, посадкой, звукообразованием, дикцией.
 4. Игра «Ноты в словах» (пока звучит музыка записать слова в которых
    «спрятались» ноты. Звучит музыка Баха И.С. «Шутка».
 5. Пение. Исплнение песни Б. Савельева «Если добрый ты». Вопросы:
        • Назовите адрес кота Леопольда и мышей.
        • В песне есть слова и музыка, что из них ум, а что сердце песни.
        • Победитель исполняет песню в караоке.
 6. Изучение нового материала.
        • Из чего состоит музыка?
        • Какая бывает музыка?
          Нам поможет разобраться цветик-семицветик.
          Ровно семь цветов у радуги,
          А у музыки семь нот,
          На земле для нашей радости,
          Вечно музыка живет.
          Вслушайтесь – весь мир поет,
          Шорох, свист и щебет.
          Музыка во всем живет,
          Мир ее волшебен.

          Рисуем в тетради и на доске цветик-семицветик.
        • Интонация – она вся вырастает из нескольких зернышек (звуков), уже
          по одному слову, иногда, можно понять какое настроение у
          рассказчика, по первым звукам настроение музыки.
        • Музыку можно описать «музыкальными словами».
        • Куда разовьется интонация? В мелодию – это характер. Какое у нее
          настроение? Веселое или грустное – мажор, минор – это лад.
        • Музыка может звучать и тихо и громко – это динамика.
        • Музыка всегда в движении – это темп (скорость).
        • Как у сердца у музыки есть пульс – это ритм.
        • Окраска звука – это тембр.
        • Высота звучания – это регистр.
          Задание: по карточкам. Слушаем «Попутную песню» Глинки.
          Эта песня посвящена открытию первой железной дороге в России.
          Первое путешествие состоялось 27 сентября 1836 года из Санкт-
          Петербурга в Павловск, место отдыха царя Павла Петровича. Каждый
          вечер проходили праздничные театрализованные представления и
          концерты. Все хотели посмотреть на «северного слона» - так его
          называли, стоявшие по сторонам дороги зрители, изумлялись, видя
          ровное и быстрое движение поезда.
          Характер мелодии – это радостное волнение.
        • Выполнение задания по карточкам. (Опишите музыку с помощью
          музыкально выразительных средств цветика-семицветика).
 7. Обобщение:
                                             С какими новыми словами мы
    познакомились.
 8. Домашнее задание: раскрасить цветок.
 9. Оценки за работу на уроке.


extracted_text:
Список литературы к году театра в России
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества»  В.А.Сухомлинский.
В мемуарах Н.И.Сац нашла любопытное высказывание К.С.Станиславского о детском деатре, и вообще о занятиях театральным искусством в детском возрасте:

— Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать создание Детского театра с детского возраста? — говорил он. — Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого ребенка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение даже у нас, профессиональных артистов. Что-то есть в нашей педагогике, что убивает эту детскую смелость инициативы, и потом, только став взрослыми, некоторые из них начинают искать себя на сцене. А вот если устранить этот разрыв, если объединить талантливых ребят в Детский театр в расцвете их детского творчества и уже с тех пор развивать их естественные стремления — представляете себе, какого праздника творчества можно достигнуть к их зрелым годам, какого единства стремлений!

Цит. по: Н.И.Сац, Новеллы моей жизни, 1979, с.382

1 Генов Г.В. Театр для малышей. – М.: «Просвещение», 1968. – 154 с. с илл.
Читатели узнают из этой книги, как простейшим способом устроить настольный театр, театр-книжку, кукольную эстраду театр кукол, теневой театр. Для каждого вида театра даётся разнообразный репертуар, выкройки и чертежи, а также режиссёрские указания. Книга будет интересна и воспитателям детских садов, и педагогам начальных классов, и т.д.
2 Образцов С. Всю жизнь я играю в куклы. – М.: Издательство «Малыш», 1983.-82с
«Когда мне было 5 лет, моя мама подарила мне кукольную головку с дырочкой внизу и смешной халатик, похожий на перчатку с тремя пальцами. Если халатик надеть на руку, а головку на указательный палец, то получится живая кукла. Растопыришь пальцы – она радуется. Закроешь пальцами глаза – она плачет…» С этого вступительного слова Знаменитый народный артист России, автор этой книги рассказывает маленьким читателям о том, как он сам делал кукол и показывал сначала своим домашним,  а затем на концерте, как он организовал свой кукольный театр, о знаменитых часах, над входом в театр, что надо сделать, чтобы посмотреть спектакль, о кукольном спектакле «По щучьему велению», и персонажах некоторых других кукольных спектаклей, кратко рассказывает о том, кто делает спектакль, о музее  кукол в театре и, наконец, размышляет, зачем нужен кукольный театр. Эта удивительная  книга содержит  авторские рисунки. И текст, и иллюстрации выполнены в интересной, яркой и доступной форме.
3  Сац Н. Всегда с тобой. Страницы жизни. Изд.2-е, доп. – М.: «Детская литература», 1978. – 224 с.- (в мире прекрасного) (!)
«В этой книге я пишу о любви к музыке, о моём отце – композиторе Илье Александровиче Саце, о том, как он умел увлекать своей любовью к музыке всех его окружавших. Расскажу в этой книжке о своём детстве – ведь всегда интереснее читать, когда есть кто-то, за кого волнуешься, думаешь: а что с ним (или с ней произойдёт) дальше? Я не стала музыкантом профессионалом, как, может не станешь и ты, но музыка так часто скрашивала трудности моей жизни, так часто вливала новые силы, что мне захотелось поделиться и с тобой, мой дорогой читатель, радостью любви к музыке. Как будет хорошо, если прочитав эту книгу, ты захочешь больше знать о музыке и музыкантах, чаще внимательнее слушать хорошую музыку. Особенно, думаю будет интересно узнать, как родилось моё стремление отдать весь свой опыт, силы и любовь созданию первого и пока единственного в мире театра оперы для детей и юношества – Московскому Государственному детскому музыкальному театру» (Наталья Ильинична Сац)
4  Сухоцкая Н., Терешкович В. Как читать стихи. – М.: Издательство «Детская литература», 1966. – 80 с
Чтобы мысли и чувства поэта, заключённые в поэтических образах, ритмах и мелодии стиха, ты умел  передать слушателям, надо сначала самому хорошенько подумать и поработать над выбранным тобой стихотворением….
«Театр - искусство прекрасное. Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот, кто любит театр по настоящему, всегда уносит из него запас мудрости и доброты». К.С.Станиславский


title: Конспект "Музыкальный КВН" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Талаканская средняя
общеобразовательная школа №6

                    Конспект игры по музыке для учащихся

                           3 классов.

               «Музыкальный КВН»

                                                                Подготовила

      учитель начальных классов

                                                                Евсейцева
                            Светлана Геннадьевна

                                                        2013 г.

                                         «Музыкальный КВН».

Цель:  выявить уровень музыкальных знаний; активизировать инициативу и
творческие способности учащихся через игровые моменты; расширить  кругозор
в области музыки.

      Задачи:

         * развивать культуру слушания музыки, умения её анализировать

         * развивать музыкальную память, образное мышление, мелкую
           моторику рук.

Оборудование:

    * СD-,  DVD- диски с музыкой.

    * мультимедийное устройство для презентации.

    * презентация.

Заранее подготовить три команды, придумать названия, эмблемы и
представление командам, выбрать жюри.

                         Ход игры.
Ведущий:  Сегодня собрались вы здесь
                   Нам показать свои познанья.
                   Музыка сейчас для вас
                   Устраивает состязание.
  Внимание! Внимание! Сегодня у нас не обычный КВН, а музыкальный. Здесь мы
выявим не только весёлых, находчивых, но и ещё музыкальных ребят. У нас
будут две команды. Чтобы нам разделиться на команды, я предлагаю вытянуть
нотку. На нотке будет написано название команды. Одна команда у нас будет
называться «МИляги», а другая «СИмпатяги».

А сейчас я представляю участников команд:

    *   3 А класс. (назвать имена 6 участников)

    *   3 Б класс. (имена 6 участников)

В жюри конкурса приглашены учителя и ученики 3-х классов.
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Друзья, мы приглашаем вас
К разминке поскорее!
Это будут кроссворды. Для команды 3 А класса – слова на ноту МИ, для 3Б
класса – на ноту СИ. То есть такие слоги-ноты будут в ваших ответах на
задания кроссворда.

Каждой команде даётся 5 минут на разгадывание кроссворда.

                                                На ноту «Ми»

[pic]

 1. Всё, что вокруг нас (мир).

 2. Боевой снаряд (мина).

 3. Видение в пустыне (мираж).

 4. Отрезок времени в 60 секунд (минута).

 5. Когда болит голова (мигрень).

 6. Мельчайший болезнетворный микроорганизм (микроб)

 7. Посуда для супа (миска).

 8. Выражение лица (мина).

9. Быстротечность времени (миг).

                                               На ноту «Си»

[pic]

1. Рыба (сиг).

2. Нужна при поднятии тяжести (сила).

3. Густой сок с сахаром (сироп).

4. Звуковой сигнал (сирена).

5. Человек без родителей (сирота).

6. Кустарник с сиреневыми цветами (сирень).

7. Корм для коров (силос).

8. Имя девочки (Сима).

9. Так называли раньше королей во Франции (сир).

Пока наши команды разгадывают кроссворд, проведем конкурс для болельщиков,
который называется  «Аукцион «музыкальных» слов». Я буду называть ноту, а
вы должны придумать слова (как можно больше), где эта нота является первым
слогом. Например, нота «Ре» - река, революция и т.д.

Конкурс 1: «Узнай песню по описанию»
Знают все на свете дети –
Много музыки на свете!
Из семи обычных нот
Композитор создаёт:
Пьесы, оперы, сонаты,
Ариозо иль кантаты,
Симфонические сказки,
Менуэты или пляски.
Но один любимый жанр
Всем с пелёнок дорог нам.
Жизнь чудесней, интересней,
Если рядом с нами – песня!
(Н. М. Глубокая)
 В этом конкурсе необходимо проявить смекалку. Ваша задача – слушая
подсказки, угадать о какой песне идет речь. Если вы догадались пропойте
один куплет. Читается описание песни поочерёдно каждой команде.

1. Песня о путешествии  маленькой  девочки  по  лесу  к  бабушке  в  красном
головном уборе (Песня Красной Шапочки).

2. Песня  с просьбой вернуть собаку (Пропала собака).

3. Песня о том, чем занимаются в школе (Чему учат в школе).

4. Песня о насекомом, которого  неожиданно  съела  лягушка  (В  траве  сидел
кузнечик).

5. Песня, в которой обучают таблице умноженья (Дважды два четыре).

6. Песня о детях,  которых  никак  не  могут  понять  взрослые  люди  (Мы  –
маленькие дети).

7. Песня о  загадочном животном,  для которого  стал  другом  крокодил  Гена
(Чебурашка).

8. Песня о человеке, который поможет даже при встрече  с  медведем  (Если  с
другом вышел в путь).

              Конкурс 2: «Восстанови песню по опорным словам».

Читать группы слов каждой команде по очереди.

1. Кот, углом, дом (Чёрный кот).

2. Скатертью, небосклон, вагон (Голубой вагон).

3. Яблони, груши, туманы, рекой, берег (Катюша).

4. Лесу, ёлочка, зимой (В лесу родилась ёлочка).

5. Мороз, меня, коня (Ой, мороз, мороз).

6. Круг, небо, рисунок, песке, уголке (Пусть всегда будет солнце).

7. Крышам, голубей, косу, двору (Детство).

8. Бабуся, серый, белый (Два весёлых гуся).

 Конкурс 3: «Угадай мелодию».

Каждая команда по очереди выбирает песню в номинации, слушают и отгадывают.
Номинации: «Песни из мультфильмов», «Песни из детских кинофильмов», «О
животных», «О друзьях», «Школьные годы чудесные»

В этом конкурсе 5 номинации. В каждой номинации по 6 песен. Затем
суперигра. Команды называют номер ноты по очереди и угадывают мелодию.

Конкурс 4: «Знатоки песен».

Узнайте песню по первым словам и пропойте несколько строк.

 Я на солнышке…

 Солнечный круг…

Дремлет притихший…

Во поле…

Папа может…

Кабы не было…

Конкурс 5: «Угадай музыкальный инструмент» (загадки).

     1. Он по виду брат баяну,

          Где веселье, там и он

          Я подсказывать не стану –

          Всем знаком … (Аккордеон)

       2. Приложил к губам я трубку,

          Полилась по лесу трель…

          Инструмент тот очень хрупкий-

          Называется….(Свирель)

      3. Я стою на трёх ногах,

      Ноги в чёрных сапогах

      Зубы белые, педаль

      А зовут меня…(рояль)

    4. Громче флейты, громче скрипки
      громче труб наш великан
      он ритмичен, он отличен
      Наш весёлый (барабан)

    5. Хороводом мы пойдём
      песню громче запоём
      Забренчит  нам угадай-ка
      Веселушка (балалайка)

  6. Как будто девушка запела,
      И в зале словно посветлело.
      Скользит мелодия так гибко,
      Затихло всё. Играет: (скрипка)
  7. Знайте, они с барабаном соседи,
     Сделаны они из меди.
     Вовремя нужно руками взмахнуть,
     Звонко ударить, потом отдохнуть.
     Партия их - не пустяк, не безделка.
     В музыке тоже бывают: (Тарелки)
  8. Звучит сигнал, на бой зовёт,
      Вставай, солдат, она поёт! (Труба)
  9. Форте - громко, пиано - тихо,
      Кто наиграет мне?
      Без ошибки, без изъяна,
     Ну, конечно, (Фортепиано)
Конкурс 6: «Перевёртыши»

В песне перевернули слова, необходимо догадаться, какая это песня.

1.«Увядали дыни и арбузы» (Расцветали яблони и груши)

2.«В лесу осина лежала» (Во поле берёза стояла)

3.«Одному печально плыть по узкому коридору» (Вместе весело шагать по
просторам)

4.«В степи появилась пальма, в степи она засохла» (В лесу родилась елочка)

5.«Уходила с берега Любаша» (Выходила на берег Катюша)

6. «Ой, солнце, солнце припекай нас всех» (Ой, мороз, мороз, не морозь
меня)

Конкурс 7: «Мозаика»

Из разрезанных на части рисунков составить картинку, на которой изображён
музыкальный инструмент и назвать этот инструмент.

А пока наши конкурсанты трудятся, мы проведём конкурс для зрителей. Конкурс
называется «Весёлый зоопарк». Узнав, что у нас сегодня весёлая музыкальная
программа, животные «сбежали» из своих песен. Посмотрите внимательно на
этих  животных ( на экране) и помогите им найти свою песню.(желательно
исполнить 1 куплет) –

Конкурс 8:  «Фестиваль одной песни»

 На этом фестивале каждой команде нужно исполнить одну и ту же песню – “В
лесу родилась ёлочка”. Но сделать это каждая команда должна в своей манере:
   1. Как хор Российской армии
   2. Как младшая группа детского сада
   3. Как русский народный хор
   4. Как популярная группа (в стиле реп)
Капитаны вытягивают карточку с заданием, обсуждение 1-2 минуты,
выступление.

Предлагаем для зрителей несколько загадок, а затем жюри выберет самых
активных зрителей.

    * Каким ключом не откроешь дверь?

    * Какую ноту кладут в суп?

    * Ящик на коленях пляшет – то поёт, то громко плачет.

    * Нет ушей, а слышит,

      Нет рук, а пишет,

      Нет рта, а поёт.

    * Семь ребят по лесенке заиграли песенки.

Пока жюри подводит итоги конкурсов, мы с вами споём песню «Вместе весело
шагать…».

Подведение итогов жюри. Награждение команд.

    • За первое место вручается “Золотая нотка” и сладкий приз.
    • За второе место вручается “Серебряная нотка” и сладкий приз.
Как не хотелось время торопить,
Но наступил час расставанья.
Я не хочу “Прощайте” говорить,
А говорю вам: “До свиданья!”

      Литература.
   1. Винтер О. В. Музыкальное шоу “Калейдоскоп”. Газета “Последний звонок”
      - 2002. – №6. – С 14.
   2. Кравченко М. А. Конкурсная программа “Мы и музыка”. Газета “Последний
      звонок”.- 2002. -№ 9. – С. 13.
   3. Михайлова М. А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное
      пособие для родителей и педагогов. – Ярославль.- 1997. – 240 с., ил.
   4. Садыкова Е. Музыкальная викторина. Газета “Искусство”. – 2000. - №19.-
      С. 9.
   5. Титов С. В. Шоу программа “Песенная карусель”. Газета “Последний
      звонок”. – 2002. - № 9. – С. 11.


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)

extracted_text:
Рабочая программа

по предмету «Геометрия»  для  7 в класса (2 часа в неделю,68  часов в год)

Планируемые результаты изучения геометрии

Содержание учебного предмета

План  составлен на основе:
-Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897;
- базисным учебным планом школы, составленным на основании  методических рекомендаций о проектировании содержания организационного раздела  основной образовательной программы  основного общего образования для общеобразовательных организаций Республики Татарстан от 19.08.2015 № 1055/15;
-Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. /,составитель Савинов Е.С,2-е изд.-М.:Просвещение,2014.-342с.-(Стандарты второго поколения).          Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом с аналогичным названием.  В 7 классе данный предмет изучается в объеме 68 часов в год при 2 часах в неделю

Календарно тематическое планирование

	УМК (образец:С.Н.Никольский, Математика, 7 класс, М.:Просвещение, 2014)

Приложение к программе.

 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
 Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обя- зательными умениями по данной теме в полной мере.
  Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике.
 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если:
удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа; допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных во- просов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
 Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учи теля;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
3.Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки: незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения; незнание наименований единиц измерения; неумение выделить в ответе главное; неумение применять знания, алгоритмы для решения задач; неумение делать выводы и обобщения; неумение читать и строить графики; неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; потеря корня или сохранение постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них; 60 равнозначные им ошибки; вычислительные ошибки, если они не являются опиской; логические ошибки. 3.2. К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными; неточность графика; нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); нерациональные методы работы со справочной и другой литературой; неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
 3.3. Недочетами являются: нерациональные приемы вычислений и преобразований; небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки ткани" 5 класс

extracted_text:
Урок №                                                                       Дата

Тема : Подготовка ткани к раскрою .Раскладка выкройки на
            ткани .( Технология , 5 класс)

Цели: Обучающая:   Формирование понятий о правилах подготовки ткани к раскрою, о правилах раскладки выкройки фартука на ткани с учетом припусков на швы, о способах раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани; об инструментах и приспособлениях для раскроя; формирование навыков экономной раскладки выкройки
фартука на ткани и раскроя деталей фартука.
Развивающая: Развитие сообразительности, мышления.
Воспитывающая: Воспитание чувства бережливости по отношению к расходуемому материалу.

Планируемые результаты:
Предметные
Выполнение  экономной и технологически правильной раскладке выкроек фартука на ткани, обоснованно применять операции.
Регулятивные
Самостоятельное  выполнение  действия по алгоритму, сравнивание  выполненной  работы  с образцом, планирование , осуществление  и оценивание  самостоятельной  работы .
Познавательные
Выбор  наиболее оптимальных  средств  и способов решения задач.
Осуществлениет совместных  действий  в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Коммуникативные
Осуществление  диалогового  общения , учебного сотрудничества на уроке с учителем, умение доносить свою позицию до других.
 Личностные
Осознание  потребности  в творческой деятельности и реализация  собственных замыслов , проведение  самооценки , организовывание  взаимооценки  и взаимопомощи  в группе.
Оборудование:ММУ , презентация , ткань, швейные принадлежности .
Тип урока: получение  новых знаний .

                                                                                Ход урока.
1.Организационный момент
2.Актуализация знаний.
Устный опрос.
1) Зачем нужна выкройка? ( Для того, чтобы раскроить и сшить изделие, необходимо иметь выкройки.)
2) Из каких деталей состоит выкройка фартука? (Выкройка фартука состоит из следующих деталей: нагрудник, нижняя часть, карман, бретель, пояс. Учащиеся отвечают, пользуясь таблицей).
3) Что означает понятие «подготовить выкройку к раскрою»? (На выкройку наносятся название детали, направление нити основы, указывается сгиб ткани, середина детали и количество деталей, величина припуска на швы).
4) Как обозначают на выкройке направление долевой нити? (На выкройке направление долевой нити указывается стрелками).
5) Для чего у каждого среза выкройки указывают величину припуска на швы? ( Припуски на швы являются прибавками ткани на соединение деталей и их обработку).

3.Мотивация . Целеполагание .

4.Изучение новой темы .
                                                    Подготовка ткани к раскрою.
(Учитель объясняет порядок выполнения работы, анализируя вместе с учащимися пункты инструкционной карты в учебнике, с 60).
1. Ткань перед раскроем подвергают декатировке, то есть подвергают влажно-тепловой обработке.
Декатировать – увлажнить и проутюжить ткань перед раскроем   с целью предотвращения последующей усадки ткани в изделии .
2.Ткань осматривают, выявляют дефекты, их отмечают мелом, а при раскладке детали выкройки располагают так, чтобы разрывы, пятна и другие дефекты попали в выпады или в крайнем случае оказались на таком месте изделия, где они не будут заметны.
3.Если ткань имеет рисунок, то надо рассмотреть, как направлены детали рисунка - в одну или разные стороны.
- Как вы думаете, для чего необходимо определять направление рисунка? (Направление рисунка необходимо учитывать, так как все детали изделия должны иметь одинаковое направление рисунка).
4.При раскрое ткани определяем лицевую и изнаночную стороны.
- Как вы думаете, для чего необходима данная операция? (Лицевую сторону ткани определяем для того, чтобы правильно сложить ткань для раскроя. Раскладку выкроек необходимо выполнить на изнаночной стороне ткани).
- По каким признакам можно определить лицевую и изнаночную сторону ткани? (Лицевую и изнаночные стороны ткани определяем по следующим признакам: на лицевой стороне рисунок четкий; лицевая сторона более гладкая, так как все ткацкие пороки выведены на изнаночную сторону).
5.В ткани определяется направление долевой нити. Ее определяем для того, чтобы правильно сложить ткань и наложить на нее детали выкройки. Направление долевой нити ткани должно совпадать с направлением долевой нити выкройки.
- Как можно определить долевую нить в ткани? ( Долевую нить в ткани можно определить по следующим признакам: по кромке ткани, по степени растяжения; основная нить прямая, уточная нить извитая).

                                                                Настилание ткани.
1.Перед раскладкой выкроек у ткани необходимо срезать кромки (учитель показывает приемы отрезания кромки). Затем ее настилают всгиб - перегнуть ткань по долевой нити посередине лицевой стороной внутрь (так как детали фартука симметричны ) ,  сколоть.
 (Учитель показывает способ настилания ткани, учащиеся наблюдают за действиями учителя и делают в тетради записи  ).
2. Выровнять поперечный срез ткани с помощью угольника.

                                                           Раскладка деталей выкройки на ткани.
1.Разложить на ткани сначала крупные детали ( фартук, нагрудник ), затем между ними располагают мелкие ( карман, пояс, бретели) .
2.Выкройки на ткани с направленным рисунком должны располагаться в одном направлении.
3.Направление нитей основы на выкройке должны совпадать с направлением на ткани.
4.Детали лекал располагают так, чтобы раскладка была экономичной.  Раскладку выкроек следует начинать справа налево. Накладывая по очереди каждую деталь выкройки, ее прикалывают к ткани, затем обводят мелом рядом с контуром выкройки - по этим линиям будут проходить шов. (Учитель показывает приемы прикалывания, обмеловки линии швов на макете фартука).
Затем отмечаются припуски на швы:
нижняя часть фартука:
- по нижнему и боковым срезам- 1,5 см,
- по верхнему срезу- 1см;
карман:
-по нижнему и боковым срезам – 1.5 см,
- по верхнему срезу – 4см;
пояс:
- по всем срезам – 1см.
( Учитель показывает, как выполняются припуски на швы).

Обводка деталей:
– контурная линия - по контору сплошной тонкой меловой линией (не более 1-2 мм),
- линия припусков на швы- с учетом указанных на выкройке припусков на швы ..
Требования, предъявляемые к качеству выполняемой работы.
К полученному крою предъявляются определенные требования:
а) ширина припусков должна быть равномерной;
б) линия обводки выполнена аккуратно;
в) срезы должны быть ровными;
г) наличие необходимых меловых линий.

5.Первичное закрепление изученного материала.
- Какие операции необходимо выполнить, чтобы подготовить ткань к раскрою?
- В какой последовательности раскладываются выкройки? ( На ткани вначале располагают крупные детали, затем – мелкие).
-  Почему при раскладке выкроек на ткани мы выполняем две линии?
( Первая линия выполняется по контуру выкройки - это линия шва, а вторая линия – линия припуска на швы).

Динамическая пауза

6.Практическая работа «Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани»
1.Вводный инструктаж учителя:
- сообщение названия практической работы: подготовка ткани к раскрою;
- разъяснение задач практической работы,
-правила техники безопасности при работе с ножницами, утюгом (учащиеся объясняют правила, пользуясь инструкцией).
2. Самостоятельная работа обучающихся по инструкционным  картам  « Подготовка ткани к раскрою» , «Раскладка выкроек на ткани»  :
- взаимоконтроль и взаимопомощь;
- самоконтроль.
3. Текущий инструктаж (по ходу выполнения работы).
4. Целевые обходы учителя.
- инструктирование по выполнению отдельных операций и задания в целом;
- контроль за соблюдением правил техники безопасности, правильности подготовки ткани к раскрою;
-оказание помощи слабо подготовленным учащимся.

7.Подведение итогов.Выставление оценок .
8.Рефлексия .
9.Домашнее задание .


title: Программа по технологии 2 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новогородковская средняя общеобразовательная школа

  ПРОГРАММА
по технологии
на 2019 – 2020 учебный год

поселок Новый городок
2019 – 2020 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
предметные:
Знать (на уровне представлений):
о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы;
самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - своё или высказанное другим;
соблюдать правила гигиены труда;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские).
2.	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, картон, ткань) и их свойства;
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки по шаблону;
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
различать материалы и инструменты по их назначению;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно размечать сгибанием, по шаблону;
точно резать ножницами;
собирать изделия с помощью клея;
эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой; безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на технологическую карту, образец, используя шаблон.
3.	Конструирование и моделирование
Знать:
неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
отличия макета от моделей.
Уметь:
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, с опорой на технологическую карту;
определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта ит. п.);
соблюдения безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу.
метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё  предположение на основе работы с иллюстрациями учебника;
самостоятельно объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
самостоятельно организовывать рабочее место;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия для выявления оптимального решения проблемы;
выполнять практическую работу по плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, сравнивать их;
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения;
группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного с помощью учителя;
понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
 делать выводы о результате совместной работы всего класса;
преобразовывать информацию из одной формы в другую - в изделия, художественные образы;
 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
учиться слушать и слышать учителя и одноклассников;
 уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
 развивать навыки сотрудничества;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, в группе.
личностные:
бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;
внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, общительность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам, самооценка;
учебная и социальная мотивация.

Содержание учебного предмета
Художественная мастерская (10 часов)
Что ты уже знаешь?
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере?
Какова роль цвета в композиции?
Какие бывают цветочные композиции?
 Как увидеть белое изображение на белом фоне?
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали?
Можно ли сгибать картон? Как?
Наши проекты
Как плоское превратить в объемное?
Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя.
Чертёжная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы?
Что такое линейка и что она умеет?
Что такое чертеж и как его прочитать?
 Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику?
Можно ли без шаблона разметить круг?
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.
Конструкторская мастерская (9 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек?
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную?
Ещё один способ сделать игрушку подвижной.
 Что заставляет вращаться винт-пропеллер?
Можно ли соединить детали без соединительных материалов?
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?
 Как машины помогают человеку?
Поздравляем женщин и девочек.
 Что интересного в работе архитектора?
 Наши проекты. Проверим себя.
Рукодельная мастерская (8 часов)
Какие бывают ткани?
 Какие бывают нитки. Как они используются?
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства?
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»?
Как ткань превращается в изделие? Лекало.
 Что узнали, чему учились. Проверим себя.
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование