title: План урока "Контроль и оценка качества готового изделия" 6 класс

extracted_text:
План урока (конспект)
Дата – 15.04. 2015г.
Рабочая программа – технология (обслуживающий труд), 6 класс.
Номер урока (по календарно-тематическому плану) – 56.
Раздел – технология изготовления юбки.
Тема: «Контроль и оценка качества готового изделия».
Цель: организация деятельности учащихся по усвоению теоретического
материала об этапах изготовления швейного изделия, формирование умений
оценки качества готового изделия по показателям.
Задачи:
   1. Образовательные:
   - способствовать закреплению знаний, полученных в ходе изготовления
швейного изделия – юбка;
   - научить правилам контроля готового изделия;
   - познакомить с понятием ГОСТ в швейной промышленности.
   2. Коррекционно-развивающие:
   -организовать деятельность учащихся по формированию умений оценки
качества готового изделия (юбка);
   - развивать навыки самоконтроля, взаимоконтроля при оценке качества
готового изделия, взаимоподдержки;
   - развивать речь, восприятие внешнего мира через органы чувств;
   - способствовать развитию чувства красоты, меры.
   3. Воспитательные:
- воспитывать чувство гордости, достоинства и патриотизма;
- воспитывать трудолюбие.

Тип занятия – комбинированное.
Формы организации занятия: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Технология построения урока – проблемно-диалогическая.
Основные термины, понятия: контроль, качество, критерии, показатели.
Оборудование, дидактический материал:
- образцы готовых изделий (юбки разных фасонов);
- карты оценки качества готового изделия;
- иллюстрации юбок;
- макеты выкроек юбок;
- видеопрезантация по теме «Раскрой»;
- видеосюжеты о работе ОТК на швейной фабрике;
- компьютерные программы;
- инструменты и принадлежности.
Список литературы и интернет-ресурсы, используемые при подготовке занятия.

                                Ход занятия.
                     Технологическая карта изучения темы

|Этапы урока    |Формируемые умения |Слайды,       |Деятельность учителя                      |Деятельность обучающихся|
|               |                   |видеофрагмент |                                          |                        |
|Организационный|Метапредметные     |Видеофрагмент |1. Приветствие.                           |                        |
|               |(УУД)              |«Работа ОТК на|- Я рада вас видеть, давайте              |                        |
|               |регулятивные:      |швейной       |поприветствуем наших гостей. Сегодня мы   |                        |
|               |-осуществлять      |фабрике»      |можем уверенно сказать, что наше          |                        |
|               |самоконтроль;      |              |изделие-юбка готово. Вы рады этому?       |                        |
|               |-овладевать умением|              |- Как выражается радость по окончании     |Аплодисменты друг другу.|
|               |прогнозировать;    |              |какого-то хорошего дела? Продемонстрируйте|                        |
|               |                   |              |это.                                      |                        |
|               |коммуникативные:   |              |2. Введение в тему урока.                 |                        |
|               |- слушать и        |              |- Но мы почему-то вновь держим в руках    |                        |
|               |понимать речь      |              |готовое изделие. Чем же сегодня будем     |                        |
|               |других;            |              |заниматься? Чтобы вам легче было найти    |Обучающиеся смотрят     |
|               |- уметь с          |              |ответ на поставленный мною вопрос, давайте|видеофрагмент.          |
|               |достаточной        |              |посмотрим видеофрагмент.                  |Обучающиеся высказывают |
|               |полнотой и         |              |/Включение видеофрагмента работы ОТК на   |свои предположения о    |
|               |точностью выражать |              |швейной фабрике./                         |теме урока.             |
|               |свои мысли;        |              |- Выскажите свои мысли: «Чем же сегодня   |                        |
|               |- владеть          |              |будем заниматься?» /выслушивание          |Обучающиеся записывают  |
|               |диалогической      |              |высказываний учащихся, подводка к теме    |тему урока.             |
|               |формой речи в      |              |урока/.                                   |                        |
|               |соответствии с     |              |3. Выбор темы урока                       |                        |
|               |нормами родного    |              |- Запишем тему урока: «Контроль и оценка  |                        |
|               |языка.             |              |качества готового изделия».               |                        |
|Актуализация   |Предметные:        |              |4. Выбор задач урока.                     |                        |
|опорных знаний |- правильно        |              |- Прежде чем начать оценивать качество    |Обучающиеся /по желанию/|
|               |называть этапы     |              |юбок, давайте вспомним основные этапы     |называют этапы и        |
|               |пошива юбки;       |              |изготовления изделия.                     |прикрепляют их вокруг   |
|               |- правильно снимать|              |/прикрепляет на середину доски яркие      |юбки в правильной       |
|               |мерки с фигуры     |              |рисунки юбок разных фасонов, рядом в      |последовательности:     |
|               |человека;          |              |произвольном порядке прикреплены этапы    |конструирование,        |
|               |- правильно        |              |изготовления юбки/                        |моделирование, раскрой, |
|               |пользоваться       |              |- Перед вами рисунки юбок и напечатанные  |проведение примерки,    |
|               |инструментами и    |              |этапы их изготовления. Подумайте и        |обработка деталей кроя  |
|               |приспособлениями.  |              |прикрепите их по часовой стрелке в той    |(пошив), окончательная  |
|               |Метапредметные     |              |последовательности, как мы работали,      |отделка, контроль       |
|               |(УУД)              |              |называя этапы /контролирует процесс/.     |качества.               |
|               |познавательные:    |              |- Итак, сегодня мы вспомним самые основные|                        |
|               |- выполнять этапы  |              |моменты каждого этапа, обращая внимание на|                        |
|               |технического       |              |те моменты изготовления юбки, которые     |                        |
|               |моделирования,     |              |влияли на качество готового изделия.      |Обучающиеся отвечают на |
|               |снимать мерки с    |              |5. Обобщение и закрепление полученных     |вопросы.                |
|               |фигуры человека;   |              |знаний.                                   |                        |
|               |- ориентироваться в|              |- Вспомним этап конструирования. Что такое|                        |
|               |своей системе      |              |конструирование? Чтобы построить чертеж и |Обучающиеся (двое)      |
|               |знаний (определять |              |рассчитать по формулам данные для         |демонстрируют снятие    |
|               |границы            |              |построения нам было необходимо снять с    |мерок. Одна прикрепляет |
|               |знания/незнания);  |              |фигуры человека что?                      |на доску напечатанные   |
|               |- находить ответы  |              |- Сейчас мы продемонстрируем наше         |мерки. Все остальные    |
|               |на вопросы,        |              |мастерство в роли закройщика. К доске идет|следят за правильностью,|
|               |используя          |              |помощник закройщика. Она будет искать     |высказывают свое мнение.|
|               |информацию         |              |среди предложенных и написанных нужные    |                        |
|               |рисунков, записей; |              |мерки для построения чертежа юбки.        |                        |
|               |                   |              |Закройщик выбирает себе заказчика. Они    |                        |
|               |регулятивные:      |              |идут демонстрировать правильное снятие    |Обучающиеся отвечают на |
|               |- осуществлять     |              |мерок для пошива юбки. Все остальные –    |вопрос.                 |
|               |самоконтроль;      |              |контролеры. /контролирует процесс снятия  |Обучающиеся находят     |
|               |- овладевать       |              |мерок и правильность выбора написанных    |правильный вариант.     |
|               |умением            |              |мерок./                                   |                        |
|               |прогнозировать;    |              |- Следующий этап – моделирование. Что это |                        |
|               |коммуникативные:   |              |такое?                                    |                        |
|               |- слушать и        |              |Давайте поиграем в модельеров. Я читаю    |Обучающиеся             |
|               |понимать речь      |              |описание одной из представленных на доске |демонстрируют этапы     |
|               |других;            |              |юбок, вы выбираете что это за юбка.       |технического            |
|               |- уметь с          |              |/читает описание трех юбок: прямой,       |моделирования.          |
|               |достаточной        |              |расширенной с кокеткой, полусолнце/       |                        |
|               |полнотой и         |              |- Давайте вспомним один из способов       |Обучающиеся             |
|               |точностью выражать |              |моделирования юбки — получение юбки на    |демонстрируют           |
|               |свои мысли;        |              |кокетке путем технического моделирования. |складывание ткани и     |
|               |- владеть          |              |Желающие идут к доске.                    |накладывание на нее     |
|               |диалогической      |              |/открывает доску, на которой прикреплены  |выкроек прямой юбки.    |
|               |формой речи в      |              |выкройки прямой юбки с разрезанными       |Обучающие хором говорят |
|               |соответствии с     |              |частями/                                  |пропущенное слово.      |
|               |нормами родного    |              |- Выкройка готова, ткань тоже, пора       |                        |
|               |языка.             |              |приступать к раскрою. Кто хочет на время  |Обучающие рассказывают о|
|               |                   |              |стать закройщиками? Пожалуйста, двое идут |своих действиях.        |
|               |                   |              |к доске, раскладывают ткань и выкройки для|                        |
|               |                   |              |раскроя. Остальные будут смотреть на экран|                        |
|               |                   |              |и вставлять в предложение пропущенное     |                        |
|               |                   |              |слово. Тем самым вспомниная правила       |                        |
|               |                   |              |раскроя.                                  |Обучающие называют узлы |
|               |                   |              |/включает презентацию «Правила раскроя».  |юбки: боковые швы,      |
|               |                   |              |Приложение №1/                            |вытачки, пояс, застежка,|
|               |                   |              |- Итак, наши закройщики готовы, пусть они |низ.                    |
|               |                   |              |расскажут нам, как они работали. Что      |Обучающие называют      |
|               |                   |              |контролировали при этом.                  |машины: универсальная,  |
|               |                   |              |- Следующий этап – пошив изделия. Он самый|специальная «Оверлок».  |
|               |                   |              |большой, ответственный. Состоит из        |                        |
|               |                   |              |операций, после выполнения которых каждая |Обучающие называют      |
|               |                   |              |из вас проводила самоконтроль, проверяла  |строчки: прямая,        |
|               |                   |              |качество обработки узлов юбки /показывает |обметочная.             |
|               |                   |              |готовую юбку/.                            |                        |
|               |                   |              |- Назовите узлы юбки.                     |Обучающие заправляют    |
|               |                   |              |                                          |швейные машины.         |
|               |                   |              |- Как вы думаете, качество обработки      |                        |
|               |                   |              |названных узлов зависит от умений работать|                        |
|               |                   |              |на швейном оборудовании? На каких швейных |Обучающие выполняют     |
|               |                   |              |машинах вы работали?                      |задание, оценивают      |
|               |                   |              |- Какие виды строчек мы использовали при  |работу друг друга.      |
|               |                   |              |пошиве?                                   |                        |
|               |                   |              |                                          |Обучающие называют швы: |
|               |                   |              |                                          |стачной взаутюжку,      |
|               |                   |              |- Давайте проведем небольшое соревнование |стачной вразутюжку,     |
|               |                   |              |на лучшего портного. И заправим на        |вподгибку с открытым    |
|               |                   |              |скорость швейную машину /контролирует     |срезом. Называют        |
|               |                   |              |процесс заправки/.                        |термины: стачать,       |
|               |                   |              |- А теперь попробуем провести             |застрочить, разутюжить. |
|               |                   |              |взаимоконтроль выполненного задания.      |                        |
|               |                   |              |Поменяйтесь местами и проверьте           |                        |
|               |                   |              |правильность заправки швейной машины.     |Обучающие выполняют     |
|               |                   |              |- Знание терминологии машинных работ очень|упражнения              |
|               |                   |              |важно для понимания друг друга. Посмотрите|                        |
|               |                   |              |на экран и назовите машинные швы, которые |                        |
|               |                   |              |применялись для пошива юбки. Какие термины|                        |
|               |                   |              |используются при этом?                    |                        |
|               |                   |              |                                          |                        |
|               |                   |              |                                          |                        |
|               |                   |              |-Мы хорошо потрудились, вспомнили все     |                        |
|               |                   |              |этапы изготовления юбки, давайте немного  |                        |
|               |                   |              |отдохнем и выполним физкультурную         |                        |
|               |                   |              |разминку.                                 |                        |
|               |                   |              |6. Разминка для глаз /проводит разминку/  |                        |
|Открытие нового|Предметные:        |              |1 этап. Выдвижение гипотезы.              |                        |
|знания         |- уметь определять |              |- Итак, мы подошли к последнему этапу –   |Обучающие высказывают   |
|               |качество изделия;  |              |контроль качества юбки.                   |предположения: проверить|
|               |- учиться выяснять |              |- Какие у вас есть предположения, мысли по|качество выполненных    |
|               |значение новых     |              |поводу работы над этим этапом?            |строчек, симметричность |
|               |слов;              |              |- У вас появилась мысль о том, что прежде |деталей, равномерность  |
|               |- овладевать       |              |чем носить готовую юбку нужно проверить   |швов.                   |
|               |умением            |              |качество ее изготовления.                 |Сравнить качество       |
|               |прогнозировать     |              |- Как вы думаете, с какой учебной задачи  |обработки юбки с        |
|               |содержание текста -|              |необходимо начать свою работу?            |эталонным изделием или  |
|               |овладевать умением |              |- Вы согласны в этой мыслью?              |ГОСТом.                 |
|               |правильного        |              |                                          |Пользоваться            |
|               |понимания          |              |                                          |измерительными          |
|               |инструкционной     |              |Запишите в тетрадь слова: контроль,       |инструментами.          |
|               |карты              |              |качество, показатели, критерии, ГОСТ, уход|Обучающие записываю     |
|               |                   |              |за одеждой.                               |слова в столбик.        |
|               |Личностные УУД:    |              |- Как вы думаете, чтобы добиться верного  |                        |
|               |- определять общие |              |результата, надо ли соблюдать план работы?|                        |
|               |для всех правила   |              |Почему?                                   |                        |
|               |поведения;         |              |- Предлагаю вам создать план проверки     |Делятся на 3 группы.    |
|               |- определять       |              |качества готовых изделий. Разделимся на 3 |                        |
|               |правила работы в   |              |группы: контролеры ОТК, технологи, мастера|                        |
|               |группах;           |              |производства. Цель  каждой группы оценить |                        |
|               |- оценивать        |              | изделие по критериям и выставить баллы.  |                        |
|               |усваиваемое        |              |2 этап. Формулирование правила.           |                        |
|               |содержание (исходя |              |- Надо ли вам записывать свои оценки?     |Обучающиеся отвечают.   |
|               |из личностных      |              |Почему?                                   |                        |
|               |ценностей).        |              |Записи ведите в таблицах оценки качества  |                        |
|               |Метапредметные     |              |изделия. У каждой группы свои критерии и  |                        |
|               |(УУД)              |              |показатели оценивания. Я раздаю вам карты |                        |
|               |регулятивные:      |              |контроля.                                 |Обучающие получают карты|
|               |- работать по      |              |Технические показатели качества юбки      |проверки качества с     |
|               |предложенному      |              |оценивают мастера швейного цеха.          |показателями.           |
|               |плану;             |              |Эксплуатационные показатели качества юбки |                        |
|               |- выдвигать свои   |              |оценивают контролеры ОТК.                 |                        |
|               |гипотезы на основе |              |Эстетические показатели качества юбки     |                        |
|               |учебного материала;|              |оценивают художники-модельеры.            |                        |
|               |- отличать верно   |              |Приступайте к работе.                     |Обучающие переходят к   |
|               |выполненное задание|              |3 этап. Первичное закрепление.            |рабочим местам          |
|               |от неверного;      |              |                                          |и приступают к          |
|               |- осуществлять     |              |/помогает учащимся правильно начать       |выполнению задания.     |
|               |самоконтроль;      |              |выполнять контроль качества, сверять      |                        |
|               |познавательные:    |              |данные с эталоном/                        |                        |
|               |- ориентироваться в|              |                                          |                        |
|               |текстах таблиц;    |              |                                          |                        |
|               |- ориентироваться в|              |                                          |                        |
|               |своей системе      |              |                                          |                        |
|               |знаний (определять |              |                                          |                        |
|               |границы            |              |                                          |                        |
|               |знания/незнания);  |              |                                          |                        |
|               |- уметь находить и |              |                                          |                        |
|               |выделять           |              |                                          |                        |
|               |необходимую        |              |                                          |                        |
|               |информацию;        |              |                                          |                        |
|               |- уметь сравнивать,|              |                                          |                        |
|               |называя критерий   |              |                                          |                        |
|               |для сравнения;     |              |                                          |                        |
|               |коммуникативные:   |              |                                          |                        |
|               |- слушать и        |              |                                          |                        |
|               |понимать речь      |              |                                          |                        |
|               |других;            |              |                                          |                        |
|               |- уметь с          |              |                                          |                        |
|               |достаточной        |              |                                          |                        |
|               |полнотой и         |              |                                          |                        |
|               |точностью выражать |              |                                          |                        |
|               |свои мысли;        |              |                                          |                        |
|               |- владеть          |              |                                          |                        |
|               |диалогической      |              |                                          |                        |
|               |формой речи в      |              |                                          |                        |
|               |соответствии с     |              |                                          |                        |
|               |нормами родного    |              |                                          |                        |
|               |языка.             |              |                                          |                        |
|Применение     |Предметные:        |              |1.Выполнение разноуровневых заданий в     |                        |
|нового знания  |- выполнять        |              |минигруппах. Взаимоконтроль               |                        |
|               |измерения с        |              |1 уровень - проверка качества по          |Обучающиеся под         |
|               |использованием     |              |эстетическим показателям                  |руководством учителя    |
|               |измерительных      |              |2 уровень - проверка качества по          |анализируют задания.    |
|               |инструментов;      |              |техническим показателям                   |                        |
|               |-проверять         |              |                                          |                        |
|               |выполненное,       |              |3 уровень - проверка качества по          |Каждая группа изучает   |
|               |сравнивая с        |              |эксплуатационным показателям              |карту контроля и        |
|               |образцом;          |              |                                          |заполняет ее.           |
|               |- находить         |              |                                          |При выполнении задания –|
|               |неточности;        |              |                                          |взаимопроверка. Сверяют |
|               |- определять       |              |                                          |сшитые юбки с образцом. |
|               |качество           |              |                                          |                        |
|               |Метапредметные     |              |- Продемонстрируем результаты по оценке   |Выбирают одного из      |
|               |(УУД)              |              |качества готовых изделий. Для этого прошу |группы для выступления с|
|               |регулятивные:      |              |выступить представителей от каждой группы.|демонстрацией           |
|               |- отличать верно   |              |                                          |результатов.            |
|               |выполненное задание|              |                                          |                        |
|               |от неверного;      |              |                                          |Обучающиеся выступают с |
|               |- осуществлять     |              |                                          |результатами проведенной|
|               |самоконтроль;      |              |                                          |работы.                 |
|               |познавательные:    |              |                                          |                        |
|               |- осуществлять     |              |                                          |                        |
|               |анализ учебного    |              |                                          |                        |
|               |материала;         |              |                                          |                        |
|               |коммуникативные:   |              |                                          |                        |
|               |- слушать и        |              |                                          |                        |
|               |понимать речь      |              |                                          |                        |
|               |других;            |              |                                          |                        |
|               |- умение с         |              |                                          |                        |
|               |достаточной        |              |                                          |                        |
|               |полнотой и         |              |                                          |                        |
|               |точностью выражать |              |                                          |                        |
|               |свои мысли.        |              |                                          |                        |
|Рефлексия      |Личностные УУД:    |              |- Какие учебные задачи вы поставили перед |Обучающиеся фиксируют   |
|учебной        |- устанавливать    |              |собой на уроке?                           |учебные задачи,         |
|деятельности   |связь между целью  |              |- На все ли задачи удалось найти ответ?   |поставленные ими в      |
|               |деятельности и ее  |              |                                          |начале урока,           |
|               |результатом.       |              |- Теперь можно смело одевать и носить ваши|рассказывают о          |
|               |Метапредметные     |              |юбки, а чтобы сохранить их внешний вид в  |приобретенных на уроке  |
|               |(УУД)              |              |процессе эксплуатации, выбирайте          |знаниях.                |
|               |регулятивные:      |              |правильный способ ухода. Я раздаю вам     |                        |
|               |- осуществлять     |              |памятки «Знаки и символы по уходу за      |                        |
|               |самоконтроль;      |              |одеждой». Используйте их грамотно.        |                        |
|               |- давать оценку    |              |                                          |                        |
|               |деятельности на    |              |- Оцените деятельность на уроке. Приклейте|Обучающиеся приклеивают |
|               |уроке совместно с  |              |на плакат стикеры того цвета, который     |стикеры в таблицу       |
|               |учителем и         |              |соответствует уровню приобретенных вами   |                        |
|               |одноклассниками;   |              |знаний: я понял, я не понял, я понял и    |                        |
|               |- выделять и       |              |могу научить других /выдает стикеры 3     |                        |
|               |осознавать то, что |              |цветов/.                                  |Обучающиеся записывают  |
|               |уже усвоено и что  |              |- Урок окончен. Записываем домашнее       |д/з.                    |
|               |нужно еще усвоить; |              |задание: найти из любых информационных    |                        |
|               |коммуникативные:   |              |источников определения тех слов, которые  |                        |
|               |- уметь с          |              |вы записали в тетрадь.                    |Подают дневники.        |
|               |достаточной        |              |-Выставляем оценки за урок /выставляет    |                        |
|               |полнотой и         |              |оценки/                                   |Обучающиеся убирают свои|
|               |точностью выражать |              |                                          |рабочие места           |
|               |свои мысли.        |              |- Убираем свои рабочие места. До свидания.|                        |


title: Презентация "Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения" 5 класс

extracted_text:
Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения.

Цели урока:
Познакомить учащихся c категориями участников дорожного движения, особенностями их поведения с точки зрения безопасности;
Раскрыть понятия «пешеход, пассажир, водитель, транспортное средство»;

Задачи:

Развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы.
Воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.

Пешеходы должны двигаться по тротуарам,
а если их нет, то по обочине, навстречу транспортному средству.
Переходи улицу только по пешеходному переходу

Пользуйтесь подземным, надземным и наземным переходами
Переходи улицу только на зеленый свет

При приближении автомобилей с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом (пожарные, полицейские машины и т. д.) пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на проезжей части незамедлительно освободить её, уступив дорогу такому автомобилю.
Машины  с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом.

Машины  с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом.
Машины  с включенным проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом.
Кто из ребят переходит перекрёсток неправильно?
КТО ПЕРЕХОДИТ ДОРОГУ НЕПРАВИЛЬНО?

НАЙДИ, КТО НАРУШАЕТ ПРАВИЛА, А КТО НЕТ.

Найди ошибки в поведении пешеходов

Не перебегай проезжую часть перед близко идущим транспортом
Не играйте на проезжей части!
Решение ситуационных задач.
Вам необходимо перейти проезжую часть улицы на регулируемом пешеходном переходе. Начали переход улицы- замигал зелёный свет светофора. Ваши действия?

Вам необходимо перейти проезжую часть улицы на нерегулируемом перекрёстке. Ваши действия?
Весёлый тест.
Саша Иванов подошёл к перекрёстку и увидел, что светофор горит сразу тремя цветами: красным, жёлтым и зелёным, а в середине перекрёстка размахивает белым жезлом полицейский. Как поступит Саша- знаток ОБЖ?
А. Подождёт пока зажжётся четвёртый цвет – синий.
Б. Решит, что попал на праздничную иллюминацию, немного посмотрит её и пойдёт домой.
В. Перейдёт перекрёсток как захочет.
Г.  Перейдёт перекрёсток , подчиняясь сигналам регулировщика.

Где необходимо ожидать общественный транспорт и почему?
Какие правила необходимо соблюдать в общественном транспорте?
АВТОБУС ОБХОДИ СЗАДИ!
Трамвай обходи спереди!
Какие действия персонажей на рисунках говорят о нарушении правил поведения пассажира?
Какие действия персонажей на рисунках говорят о нарушении правил поведения пассажира?
Вывод:
От  знаний правил дорожного движения зависит  жизнь человека и жизнь каждого из вас.
Домашнее задание.
П. 2.2,
 Творческое задание учащимся по группам ( подготовить сообщения по темам)
1.группа- «Основные требования к техническому состоянию велосипеда.»
2.группа- «Основные обязанности велосипедиста.»
3. группа-«Что запрещается водителям велосипеда»


title: Конспект урока "Творчество Сергея Сергеевича Прокофьева" 2 класс

extracted_text:
2 класс. Урок 6
Тема четверти: «Россия – Родина моя»
Тема урока: Творчество Сергея Сергеевича Прокофьева

Урок разработала Т.Н. Горбунова,
учитель музыки г. Тобольск
 «Музыка», программа, 1-4 классы под редакцией
В.О. Усачева, Л.В. школяр, В.А. Школяр.

Цели: обучающая - познакомить с учащихся с творчеством русского композитора Сергея Прокофьева; развивающая – развивать логическое мышление школьников; мотивационная – побудить интерес к изучению культуры своей страны.
Задачи:
Познавательные: развивать творческое мышление, обратить внимание на мелодичность линии, самостоятельно решают творческую задачу, рассуждают.
Коммуникативные- осваивают диалоговую форму общения
Личностные - развитие мотивов учебной деятельности, оценивать результаты деятельности.
Воспитательные – воспитывать любовь к искусству.

Тип урока:  комбинированный
Оборудование и материалы
Презентация «Жизнь и творчество Сергея Прокофьева»;
Доска с кроссвордом, проектор, компьютер, музыкальный центр, синтезатор, карточки-раскраски.

Музыкальный материал
Слушание: «Шествие кузнечиков» Прокофьев, «Полька» из балета «Ромео и Джульетта» Прокофьев, «В траве сидел кузнечик», Вальс из мультфильма «Анастасия», танец маленьких утят, русский хоровод (Березка), полька П.И. Чайковский
Ход урока.
Организация учащихся на уроке.
(Учитель играет и поет)
- Доброе утро! Улыбнись скорее
И сегодня весь день – будет веселее.
(Дети делают упражнения)
- Мы погладим носик, лобик и щечки
Будем мы красивыми, как в саду цветочки!
Разотрем ладошки сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем
Улыбнемся снова, будьте все здоровы!

Мотивация к учебной деятельности
Учитель:    Он был, казалось, частью фортепьяно,
Когда касались клавиш эти руки и чистый звук,
с огранкой, без изъяна, самозабвенно гибнул в общем звуке.
- Ребята, как вы думаете, о ком это стихотворение? (если дети не поняли – читаем еще раз)
Ученики: (пианист, композитор).

Учитель: Верно! Человек, о котором сегодня будет идти речь, был не только прекрасным пианистом, музыкантом, подарил много музыки для детей, такой «добрый волшебник» можно его назвать -  это великий композитор, Сергей Сергеевич Прокофьев.
Слайд 1.
Ребята, давайте вместе подумаем о ком и о чем мы будем говорить сегодня на урок, что будем делать.
(с учителем ребята находят верное решение и записывают тему урока в тетрадь. Далее ребята ставят цель и задачи урока: познакомиться с творчеством композитора, прослушать некоторые из его произведений, петь распевки и песни, сделать дыхательную, артикуляционную гимнастику).
Слайд 2.

Подготовка к работе на основном этапе. Усвоение новых знаний.

Слайд 3.
Учитель:    Сергей Сергеевич Прокофьев родился в селе Сонцовка Екатеринославской губернии (на сегодняшний день это Украина, Донецкая область). Любовь к музыке привила мальчику мать, которая была хорошей пианисткой, часто играла сыну  Шопена и Бетховена. Сергей сперва слушал, а затем стал подсаживаться рядом за инструмент и стучал по клавишам. Мария Григорьевна была хорошей пианисткой и стала первой музыкальной наставницей будущего композитора. Свою первую пьесу он сочинил в 5 лет, это пьеса «Индийский галоп».
Ребята, а вы знаете, что такое галоп?
Верно – это танец!
Слайд 4.
Сейчас я предлагаю вам  прослушать различные музыкальные отрывки – это танцы, вы должны угадать какой танец звучит:
Вальс из мультфильма «Анастасия»
Танец маленьких утят
Русский хоровод (Березка)
 Полька - П.И. Чайковский
Слайд 5.
Учитель - Отлично! Угадали все танцы, и последний полька, а ведь в творчестве Сергея Прокофьева, тоже есть произведение Полька, из балета «Евгений Онегин».
Прежде чем прочувствовать это произведение не забываем правила, как мы должны слушать музыку? (ответы ребят - голову опираем на ручки, слушаем внимательно, не разговариваем, можно закрыть глаза).
Слушание произведения.

Учитель – Ребята, давайте обратим внимание на словарь эмоций.
Слайд 6.
Какие чувства у вас возникли при прослушивании «Польки» Прокофьева?
 (ответы детей)

Молодцы! Очень бодрая, легкая, светлая полька, от которой сразу захотелось немного потанцевать.

Физминутка.
Я предлагаю всем встать со стульчиков, сейчас мы немного потанцуем под веселую песенку (играет музыкальная композиция)
Мишка с куклой бойко топают,
Бойко топают, посмотри!
Ручки на поясе, топаем ножками
И в ладоши звонко хлопают,
Звонко хлопают, раз, два, три!
Хлопаем в ладоши
Мишке весело, Мишке весело,
Вертит Мишенька головой.
Наклоняем голову в разные стороны
Кукле весело, тоже весело,
Ой, как весело, ой, ой, ой!
Делаем приседания
Мишка с куклой бойко топают,
Бойко топают, посмотри!
Топаем ножками
И в ладоши звонко хлопают,
Звонко хлопают, раз, два, три!
Хлопаем в ладошки
Мы попробуем эту полечку,
Эту полечку все сплясать,
Руки на поясе, ставим ножку вперед на пяточку, меняем ножки
Разве можем мы, разве можем мы,
Разве можем мы отставать!
Крутим головой отрицательно

Учитель: присаживайтесь, молодцы!
Слайд 7.
В 13 лет Сергей уезжает в Санкт-Петербург и поступает в столичную консерваторию. Причем закончил ее одаренный юноша сразу по трем направлениям: как композитор, пианист и органист.
Ребята, кто такой органист? Это человек, который играет на музыкальном инструменте, который называется – орган. Посмотрите на слайде.
Слайд 8.

Учитель: Многие известные композиторы сочиняли музыку для детей и С.С. Прокофьев – не исключение. В 1 классе мы с вами кратко знакомились с произведением-сказкой «Петя и волк», даже рисовали иллюстрации к этой сказке.
Слайд 9.
Сергей Сергеевич любил прогулки! На  дороге, по которой он гулял, было несколько «своих» излюбленных муравейников. Он следил, как они растут, восхищался разумной организацией жизни и труда муравьёв.
Слайд 10.
Однажды, подобрав в лесу какую-то старую, дырявую туфлю, отнёс её к одному из «своих» муравейников, положил сверху и затем каждый день смотрел, как она обволакивается хвоей. «Вы только представьте себе, какие роскошные залы устроят муравьи себе в этой туфле», – говорил он. Свои фантазии Прокофьев воплощал в музыке. Произведение, которое сейчас прозвучит, тоже необычное, с фантазией. Называется оно «Шествие кузнечиков». Как вы считаете, можно ли в реальной жизни увидеть идущих кузнечиков? А вот Сергей Сергеевич представил и изобразил.
Прослушаем произведение, пусть ваше воображение нарисует, о чем рассказывает музыка?
(слушание)

- Какие картины вы представили?
(ответы детей)
На каком инструменте играл музыкант?
(пианино)
Как называют человека играющего на пианино?
(пианист).
Кто внимательно слушал – какие звуки преобладают в музыке – верхние, нижние или средние?
(верхний звукоряд и середина)
Но нижние звуки также присутствуют.
Посмотрите, у вас на партах лежат карточки - раскраски с кузнечиками. Я предлагаю вам повторно прослушать мелодию и раскрасить картинку, в те цвета, которые вам рисует музыка. Это может быть не только зеленый (как цвет кузнечика), а такой, какой вы сами решите. Работаем.
(повторное прослушивание и выполнение задания).

Учитель: Все справились с заданием прекрасно, давайте поднимем карточки вверх и посмотрим, какие цвета преобладают в музыке.
(преобладание светлых, солнечных оттенков).
Ребята, исходя из цвета кузнечиков, что мы можем сказать о музыке?
(ответы детей)

Вокально-хоровая работа
Учитель: А знаете ли вы песню о кузнечике?
(«В траве сидел кузнечик»)
Верно, давайте ее споем.
Но, как настоящие вокалисты, мы сначала что должны сделать?
(выполнить артикуляционную гимнастику и спеть распевки)
Молодцы, выполним нашу гимнастику для ротика и язычка:
- Влево, вправо, раз, два.
- Вверх, вниз, вверх, вниз,
- Язычок, не ленись!
- Губы, просыпайтесь,
- Ротик, открывайся!
- Язычок, покажись
- И зубов не страшись!
- А зубы-то, а зубы кусают даже губы.
- Кусаются, кусаются и не унимаются.
- А губы то хохочут, то сильно обижаются,
- То весело хохочут, то снова обижаются.
- Зубам надоело кусать – стали язык жевать.
- Язычок - не лист капустный, он совсем, совсем не вкусный.
- Зубки, зубки, успокойтесь, хорошенечко умойтесь.
- Не сердитесь, не кусайтесь, вместе с нами распевайтесь!
Учитель:
Слайд 11
А теперь ребята – вспомним правила пения:
пой спокойно, не кричи
слушайте друг друга
внимательно слушай музыку
пой выразительно
начинай и заканчивай песню по знаку учителя
дыши через нос, выдыхай медленно через рот.
 (дети с учителем выполняют распевки и поют)
1. исполнение хором;
2. исполнение по цепочке каждая парта поет одну строку песни; задача не потерять мелодию, слова, ритм.
-Как вы считаете, кого можно похвалить за хорошее исполнение?
(ответы детей)

Слайд 12.
Учитель: в заключении знакомства с композитором, хочется отметить его самые известные произведения: балет «Золушка» и «Сказ о каменном цветке», симфоническая сказка «Петя и волк», музыка к фильмам «Александр Невский» и «Иван Грозный», конечно множество различных оркестровых произведений, а их тысячи.
Интересные факты из биографии композитора:
Первые оперы будущий композитор создал в девятилетнем возрасте.
Одним из увлечений Прокофьева была игра в шахматы. Великий композитор говорил, что игра в шахматы помогает ему создавать музыку.

Вот так кратко мы с вами начали долгий рассказ о жизни и творчестве великого, русского композитора Сергея Прокофьева.

Подведение итогов урока
Давайте с помощью кроссворда вспомним те факты, о которых сегодня шла речь на уроке.

Слайд 13
Кроссворд на доске или экране:

1. Кем был Сергей Прокофьев помимо композитора и органиста?
2. На каком инструменте играл Прокофьев, кроме фортепиано?
3. Как называлось первое произведение Прокофьева?
4. Шествие каких насекомых описал в своем музыкальном произведении композитор?
5. Какой танец сегодня мы прослушали? Этот танец тоже написал наш композитор.
6. На каком музыкальном инструменте играл Прокофьев?
7. Во сколько лет написал свое первое произведение композитор?
8. Как зовут композитора?
9. Отчество композитора?
И вы увидели, что в центре вырисовывает фамилия композитора – Прокофьев.
Запомните это великое имя. В старших классах мы будем знакомиться с другими произведениями Сергея Сергеевича.

Рефлексия.

Учитель: Ребята, я предлагаю вам в тетрадь наклеить ваших замечательных кузнечиков, после этого, пожалуйста нарисуйте в тетради один из трех рисунков Слайд 14:
«солнышко» – я все понял(а), запомнил (а) было интересно,
«солнышко и тучка» – понял(а) частично,
«тучка с дождиком» – ничего не понял (а), было скучно.

А теперь посмотрим, какое небо у нас с вами получилось – ясное, облачное или дождливое?
(ребята поднимают тетради вверх)
Домашнее задание:
Учитель: я предлагаю вам дома выполнить творческую работу. Сегодня мы раскрасили кузнечика,  но ведь мы о нем практически ничего не знаем! Попросите родителей рассказать вам подробнее о насекомом, кто-то может найти стих и выучить, кто-то, возможно, нарисует красивый рисунок.
Оценка знаний учащихся
Сегодня все работали очень хорошо и активно, пели замечательно, поэтому за урок все получают оценку «отлично».

Раскраска:


title: Презентация "Химическая авария" 8 класс

extracted_text:
Химическая авария
Химическая авария(ХА)
– это авария на химически опасном объекте, сопровождающаяся приливом или выбросом  аварийно-химически опасного вещества, способная привести к гибели или химическому  заражению людей, сельскохозяйственных   животных и растений, химическому заражению окружающей природной среды.

Химически опасный объект (ХОО)
Это объект на котором  используют, хранят, производят опасные химические вещества.
Воздействие на человека
Химическое вещество , воздействие которого на человека может вызвать острые и хронические заболевания или даже привести к гибели человека.
Предприятия на котором используют АХОВ
1Металургический  завод
2Машиностроительный завод
3Кондитерская фабрика
4Ликероводочный завод
5Пивоваренный завод
6 Мясокомбинат
7 Молоко завод
8 Комунальное хозяйство
9 Станции водоотчистки
Распространенные АХОВ
Аммиак – безцветный газ с резким запахом, легче воздуха
Хлор – желто-зеленый газ с резким раздражающим запахом, тяжалее воздуха
Причины химической аварии
1 Высокий уровень износа основного производственного оборудования
2 Халатность промышленного персонала
3 Отсутствие современной системы защиты
4 Стихийные бедствия
5 Несовершенствование  технологии производство
Последствия
1 Заражение окружающей среды АХОВ
2 Массовое поражение людей
3 Заражение водных источников, почвы, растительности
Действия при химической аварии
Вкл. радио и телевизор для получения достоверной информации об аварии и рекомендуемых действиях.
Закройте окна, отключите электробытовые приборы и газ.
Наденьте резиновые сапоги, плащ, возьмите документы, необходимые теплые вещи, 3-х суточный запас непортящихся продуктов, оповестите соседей и быстро, но без паники выходите из зоны возможного заражения.
Если нет возможности покинуть зону заражения плотно закройте двери, окна, вентиляционные отверстия и дымоходы. Имеющиеся в них щели заклейте бумагой или скотчем. Не укрывайтесь на первых этажах зданий, в подвалах и полуподвалах.
Что нужно сделать при выходе из зараженной территории
Снять верхнюю одежду
Принять душ с мылом
Тщательно промойте глаза
Прополощите рот
Зашита население от АХОВ
Для защиты органов дыхания используйте противогаз, а при его отсутствии – ватно-марлевую повязку или подручные изделия из ткани, смоченные в воде, 2-5%-ном растворе пищевой соды (для защиты от хлора), 2%-ном растворе лимонной или уксусной кислоты (для защиты от аммиака
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ ХИМИЧЕСКОЙ АВАРИИ
При подозрении на поражение АХОВ исключите любые физические нагрузки, примите обильное питье (молоко, чай) и немедленно обратитесь к врачу.
 Вход в здания разрешается только после контрольной проверки содержания в них АХОВ.
 Если Вы попали под непосредственное воздействие АХОВ, то при первой возможности примите душ.
Зараженную одежду постирайте, а при невозможности стирки – выбросите.
Проведите тщательную влажную уборку помещения. Воздержитесь от употребления водопроводной (колодезной) воды, фруктов и овощей из огорода, мяса скота и птицы, забитых после аварии, до официального заключения об их безопасности.


title: Конспект урока "Средства поиска данных в Интернете" 11 класс

extracted_text:
Класс : 11

Тема урока: Средства поиска данных в Интернете.

Цели урока:
Обучающие:
Формировать у учащихся представление о способах поиска информации в Интернете.
Развивающие
Развивать познавательный интерес учащихся
Развивать у учащихся способности анализировать, сравнивать, выбирать главное, умение делать выводы.
Развивать память, внимание, мышление учащихся.
Воспитывающие
Воспитывать информационную культуру учащихся
Воспитывать умение работать в парах.
Воспитывать культуру поведения на уроке.

План урока

Организационный момент.
Проверка пройденного материала по темам: «WorldWideWeb -всемирная паутина Интернет; сохранение загруженныхWeb-страниц; интернет: работа с браузером; просмотр Web-страниц (тест).
Актуализация знаний.
Способы поиска информации в Интернете.
Типы поисковых систем. Характеристики популярных поисковых систем. (Творче ское задание).
Физминутка .
Техника безопасности.
Практическая часть урока (работа за компьютерами в парах).
Проверка выполнения практической части
Подведение итогов.
Домашнее задание
Итоги урока.

Оборудование: доска, проектор, раздаточный материал, компьютерный класс.

Основной этап
Мозговой штурм (проблемная постановка).
Перед тем как начать объяснение нового материала, я предлагаю заполнить следующую схему (Приложение 1). После заполнения схемы со слов обучающихся, предлагаю выполнить данное задание после изучения нового материала.
Изучение нового материала:
Поисковые системы (синонимы: поисковик,  поисковый сервер, поисковая машина) – инструмент для поиска информации в Интернете.
Универсальная поисковая система – это комплекс программ и мощных компьютеров, выполняющих следующие функции:
специальная программа («паук») постоянно просматривает web-страницы и по ключевым словам составляет базы данных индексов. Web-сервер принимает от пользователя запрос на поиск информации и передает его специальной программе – «поисковой машине». Поисковая машина просматривает базу данных, составляет список страниц, удовлетворяющих условиям запроса, и возвращает его web-серверу. Web-сервер оформляет результаты запроса и предает их на компьютер пользователя.
Технология эффективного поиска в Сети
При поиске информации выделяют следующие критерии:
- полнота охвата информационного поля, в котором поиск происходит;
- достоверность полученного результата;
- скорость получения результата.
Полнота зависит от качества запроса, составленного пользователем и возможностей конкретной поисковой системы.
Достоверность результата зависит от особенностей функционирования поисковой системы, скорости обновления информации в предметной области, в которой осуществляется поиск. Скорость получения результата зависит от характеристики каналов связи, особенностей организации работы поисковика, и, тем не менее, от «качества» построения запроса . Если на работу поисковых систем пользователь непосредственно влиять не может, то качество составления запроса – целиком в его компетенции.
Приемы простого поиска
Поиск группы слов
Слова «открытое» или «образование» дадут при поиске поодиночке большое число разнообразных ссылок, относящихся к совершенно различным темам, причем вряд ли имеющим отношение к «открытому образованию». Поэтому рекомендуется добавлять одно или два ключевых слова, связанных с искомой темой. Например, «открытое образование» или «технологии открытого образования». Необходимо также сужать область вопроса. Если необходимо найти информацию о правовой системе Гарант, то запрос « правовая система Гарант « выдаст более подходящие документы, чем просто  «правовая система». Количество слов в группе не ограничивается.
Поиск словоформ
В большинстве случаев поисковая система по умолчанию ищет все словоформы языка. Однако, можно указать поисковой системе не перебирать все словоформы слов из запроса при поиске. Во многих системах для этого используется восклицательный знак. Например, запрос «!кошкин» с большой вероятностью найдет страницы, цитирующие строчку из стихотворения «Кошкин дом».
Роль прописных букв
В случае если пользователь ввел в качестве запроса ключевое слово с прописной буквы, поисковая машина не найдет страниц, где содержится это слово, начинающееся со строчной буквы. Поэтому заглавные буквы в запросе рекомендуется использовать только в именах собственных. Например, «город Москва», « Марк Тулий Цицерон».
Значение подстановочных символов
Когда нет уверенности в том, что поисковая система правильно обрабатывает словоформы (то есть когда речь идет, например, об именах собственных или словах иностранного происхождения) поисковые системы позволяют использовать подстановочные символы. Чаще всего это символ «» вместо любого количества любых символов до конца слова. Например, если пользователь хочет найти страницы, содержащие слова «республика Татарстан», но устроит и Татарская республика, тогда надо подать запрос «республика Татарс».
Учет зарезервированных слов
Зарезервированными словами (стоп-словами) считаются те слова, которые не учитываются при поиске. Обычно к ним относятся все короткие слова, в которые входят менее 4 букв (предлоги, союзы и т. п.). Например при запросе «мы в Италии» будут найдены документы, в которые входит слово «Италии» или его словоформы.
Средства контекстного поиска
Если ключевые слова взять в кавычки, то поисковая система должна найти документы, в которых данная фраза присутствует буквально (поиск цитаты).
Приемы расширенного поиска
Для более быстрого и успешного поиска в поисковых машинах совместно с ключевыми словами используются различные логические операторы. Благодаря этому можно сконструировать запрос так, что будут найдены не сайты на интересующую тему, а конкретные страницы и даже отдельные документы. Правила составления сложных запросов на одной поисковой машине могут отличаться от таковых на другой, но в любом случае будут использоваться следующие основные операторы:
Оператор И (AND)
С помощью этого оператора объединяют два или более слов так, чтобы они все присутствовали в искомом документе. Часто вместо И используют & или +. Пример: по запросу юрист И программа будут найдены документы, содержащие и то и другое слово.
Оператор ИЛИ (OR)
Обеспечивает поиск по любому из слов группы. Пример: по запросу образование ИЛИ обучение будут найдены документы, содержащие слово образование или обучение.
Логические скобки
Применяются, когда надо управлять порядком следования логических операторов. Пример: по запросу Ломоносов ИЛИ (Михаил И Васильевич) будут найдены документы, содержащие слова Ломоносов или Михаил И Васильевич.
Оператор НЕ (NOT)
Используется, когда из результатов поиска надо исключить какое-либо ключевое слово. например по запросу правоведы НЕ адвокаты будет найдена информация о правоведах, не являющихся адвокатами.
Оператор БЛИЗКО (NEAR)
Поиск с указанием расстояния. Он позволяет указать, на каком расстоянии друг от друга могут располагаться слова в документе. Синтаксис такого запроса различен у разных поисковых систем.
Средства специального поиска
Позволяют выполнять поиск документов по:
датам; по ссылкам на определенный адрес; по заголовкам веб-страниц; по доменному имени сервера; и др.
Все средства поиска реализуются при помощи так называемого языка запросов. Языки запросов разных поисковых систем незначительно отличаются друг от друга. Для примера приведем синтаксис языка запросов поисковой системы Yandex.
Синтаксис языка запросов поисковой системы Yandex

Практическая работа «Интернет: работа с поисковыми системами»

1. Подготовить папку для сохранения информации, найденной в Интернет.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
Ответ на вопрос предполагает:
- текст ответа
- URL страницы, содержащей данную информацию
Примечание: в качестве источника информации для ответов на вопросы запрещается использовать форумы, блоги, вики-издания.
Сколько всего было президентов США?
Когда родился первый президент Америки?
Какие шедевры украшают кабинеты Белого дома?
Найти биографию президента, номер которого соответствует Вашему номеру в журнале. Подготовить документ Word, скопировать в него фотографию указанного президента и фрагмент биографии. Сохранить документ в Вашей папке под именем President_US_№. doc (где № – номер президента). Найти карту города, в котором родился президент. Сохранить ее как отдельный рисунок в данной папке.
3. Найти определение понятия «информатика»? Когда и кем был введен данный термин?
6. Найти историю создания герба города Новокузнецка.
7. . В каком году было отправлено первое электронное письмо из Китая в Германию?
10. Из какого произведения взяты фразы «Если идти все прямо да прямо, далеко не уйдешь», «Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»?
Какая картина весит в одном из музеев Парижа напротив портрета госпожи дель Джоко́ ндо?
Кто был литературным секретарем поэта, написавший стихотворение «Выткался на озере алый свет зари…»?
У какого зверя негативны цвета меха и кожи? (2 балла) белый медведь 8 Из чего сделан корпус наиболее древнего славянского струнного музыкального инструмента? (1 балл) из дерева явора из уже обработанной доски, иногда - из деревянной колоды 9 Биологическое название объекта, изображенного на картинке по адресу http://www.svet-je-lep.com/wpcontent/uploads/2011/05/gor%C4%8Di%C4%8Dna-semena- 300x144.jpg
10 К какому созвездию относится звезда по имени “веса”? (2 балла)

Вопросы:
Что такое Бурбуль?
Где произрастает Марупа?
Когда и кем были открыты бессяжковые?
Полетят ли вверх шары, наполненные гелием, на космическом корабле?
Где самое холодное место во Вселенной?
Какой известный химик-органик мог так сжать противника в объятиях, что тот потом            долго приходил в себя?
Что такое Селам?
Каков вес самого маленького яйца птиц и кому оно принадлежит?
Сколько калорий человек прибавляет, облизывая почтовую марку?
У кого в природе всего один зуб?
Кто такая Тоддалия Азиатская?
Что такое Углифрут?

Ответы на вопросы к турниру «Поиск информации в Интернете»

Что такое Бурбуль?
Порода собаки.
Где произрастает Марупа?
Произрастает в Южной Америке.
Когда и кем были открыты БЕССЯЖКОВЫЕ?
Эти удивительные мелкие членистоногие, распространенные в странах и с умеренным, и с тропическим климатом, были открыты совсем недавно — в середине XX века — знаменитым итальянским зоологом Ф. Сильвестр.
Полетят ли вверх шары, наполненные гелием, на космическом корабле?
Нет, ведь на корабле нет «верха», поскольку там нет внешнего гравитационного поля, которое подсказало бы нам, где «низ». При отсутствии гравитации ничто не будет толкать шар в ту или иную сторону.
Где самое холодное место во Вселенной?
Самое холодное место во Вселенной находится в туманности Бумеранга, облаке пыли и газа на расстоянии 5 тыс. световых лет от Земли. Температура в нем равна -272 градусам Цельсия. Туманность образовалось из потока газа и пыли от стареющей звезды в центре.
Какой известный химик-органик мог так сжать противника в объятиях, что тот потом долго приходил в себя?
Известный химик-органик Николай Николаевич Зинин (1812-1880), заложивший основы органического синтеза (в частности, он первым получил синтетический анилин).
Что такое Селам?
Селам - язык цветов, способ выражения мыслей и чувств при помощи их сочетаний.
Каков вес самого маленького яйца птиц и кому оно принадлежит?
 зарегистрированный вес самого маленького яйца птиц – вербенового колибри.
Сколько калорий человек прибавляет, облизывая почтовую марку?
Облизывая почтовую марку, человек прибавляет 1/10 калорий.
У кого в природе всего один зуб?
1 зуб имеется у плоскохвоста.
Кто такая ТОДДАЛИЯ АЗИАТСКАЯ?
ТОДДАЛИЯ АЗИАТСКАЯ (Toddalia asiatica) лазящая лиана, обитающая в тропиках Старого Света. У нее годичные слои располагаются концентрическими валиками, благодаря чему возвышение под колючкой имеет правильную форму и походит на маленькую пирамидку или ракушку.
Что такое Углифрут?
Углифрут – гибрид мандарина и грейпфрута.
Кто изобрел инструмент, использующий для письма стержень? (1 балл) Джозеф Биро
 Где и когда платили налог на жизнь? (1 балл) Англия, 14 век
 Какой город изображен в картине  http://procanvas.ru/image/cache/650x650/data/catalog/art/vi ncent-van-gogh/starry-night.jpg (3 балла) Сан-Реми


title: Конспект урока "Ты раскрой мне, природа объятья" 5 класс

extracted_text:
Проценко Наталья, 40 гр.
КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: «Ты раскрой мне, природа объятья».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: познакомиться с художником В. Борисовым- Мусатовым.
Метапредметные: понимать поставленную задачу урока, развитие коммуникативных умений, развитие умения планировать, оценивать свои действия.

Предметные: формирование образного и ассоциативного мышления, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; Слушать вопрос, отвечать на поставленный вопрос

Личностные: эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; проявлять творческую инициативу.
Оборудование: компьютер, фортепиано, проектор, доска,видеоклипы музыкальных произведений


title: Презентация "Типы костров"

extracted_text:
ТИПЫ КОСТРОВ
Зависит
как костер сложен,
от качества дров
    (смолистые они или нет, совершенно сухие или с сыроватой корой)
Дымовой –
для отпугивания комаров (мошкары),
подачи сигнала о своем месторасположении.

Жаровой костер–
для приготовления пищи,
просушки вещей,
для обогрева, если ночуешь у костра.

 Пламенный –
 для освещения места привала
и приготовления пищи
Шалаш
Короткие сухие дрова укладываются наклонно к центру, они частично опираются друг на друга.

При такой конструкции дрова выгорают в основном сверху, а пламя получается жарким.

Этот тип костра удобен, если нужно вскипятить воду или что-то приготовить в одном ведре или кастрюле
Звездный
Поленья кладут по радиусам от центра.
Горение происходит преимущественно в центре, и по мере сгорания дров подвигай их к середине.
Этот тип костра требует постоянного присмотра, иначе он погаснет.

Колодец
Два полена кладут параллельно друг на друга, на некотором расстоянии; поперек них — еще два.
 Такая конструкция обеспечивает хороший доступ воздуха к огню, и поленья равномерно будут гореть по всей длине. Этот костер хорош и в сырую погоду.
Таежный
Складывается из нескольких бревен, уложенных вдоль или под острым углом друг к другу.

Он не требует частой подкладки дров.
«Нодья»
Этот костер складывается из трех больших бревен, длиной 2-2,5 м.
Два бревна (чем толще, тем лучше) укладывают вплотную, добиваясь минимального зазора между ними. На эту щель кладут растопку.
После того, как растопка хорошо разгорится, сверху положи третье бревно. Желательно, чтобы это бревно было толще нижних, так как оно прогорит быстрее.
Нодья из толстых бревен может гореть несколько часов.


title: КСП по физической культуре в 1 классе "Навыки управления телом через имитационные упражнения"

extracted_text:
                    КСП по физической культуре в 1 классе

                             3 четверть 14 урок

|Тема: Навыки управления телом    |Школа:                                  |
|через имитационные упражнения.   |                                        |
|Дата:                            |Ф.И.О. педагога:                        |
|Класс:                           |Количество           |Количество        |
|                                 |присутствующих:      |отсутствующих:    |
|Цели обучения|1.2.2.2. Знать, как работать самостоятельно для достижения  |
|             |двигательных целей.                                         |
|Цели урока   |Все учащиеся будут уметь:                                   |
|             |Передавать движением гордую походку человека в национальном |
|             |наряде. Перемещаться в разных направлениях (ветер в степи). |
|             |Передавать полет орла над степью в разном направлении.      |
|             |Большинство учащихся будут уметь:                           |
|             |Перемещаться, используя разные части тела и стартовые       |
|             |позиции.                                                    |
|             |Выполнить перекаты прямо и боком (как будто катится по      |
|             |бескрайним просторам перекати-поле).                        |
|             |Передавать орнамент и узор через совместные движения.       |
|             |Выполнять движения шеренгой.                                |
|             |Выполнять ходьбу с мячом, зажатым между ступнями            |
|             |Некоторые учащиеся будут уметь:                             |
|             |Проявлять творческие навыки при изменении тактики и динамики|
|             |движения.                                                   |
|Языковая цель|Учащиеся могут демонстрировать управление телом через       |
|             |выполнение упражнений, способствующих расширению знаний о   |
|             |природе Казахстана.                                         |
|             |Предметная лексика и терминология:                          |
|             |Взаимодействие, координация, орнамент, узоры, этнокультура, |
|             |национальная одежда, пространство, перемещение, красота,    |
|             |природные зоны, патриотизм, гражданственность.              |
|             |Полезные фразы для диалога/письма:                          |
|             | |Вопросы для обсуждения:                                     |
|             | |Как вы управляли телом при передаче движения травы?         |
|             | |Какие животные водятся в вашей природной зоне?              |
|             | |Какие мышцы у вас работают, когда вы выполняете перекаты?   |
|             | |Какую тактику прыжков вы применяли при имитации движения    |
|             | |зайцев?                                                     |
|             | |Какая природная зона понравилась больше всего и почему?     |
|             | |Можете ли вы сказать, почему...?                            |
|             | |Как минимизировать риски при выполнении перекатов? Для чего |
|             | |выполняют гимнастику для глаз? Кого называют патриотом?     |
|Предыдущее   |Демонстрировать перемещение снежного барса. Выполнение      |
|обучение     |элементов йоги.                                             |
|             |Ходьба под арканом, прогнувшись корпусом назад.             |
|             |Показать телами буквы алфавита, используя знакомые          |
|             |акробатические                                              |
|             |упражнения.                                                 |
|План                                                                      |
|Временные   |Запланированная деятельность                    |Ресурсы     |
|рамки       |                                                |            |
|0-3 минуты  |(К, И) Построение в колонну по одному           |            |
|4-6         |                                                |            |
|7-17        |(К) Предлагает быстро перемещаться в разных     |            |
|            |направлениях, так словно ветер дует по степи.   |            |
|            |Пытаются кружиться и резко внезапно             |            |
|            |останавливаться. Раскрыть руки, когда кружатся. |            |
|            |Подпрыгивают вверх, словно воздух подбросил вас |            |
|            |высоко. Все становятся на колени, медленно      |            |
|            |раскачивают руки из стороны в сторону. Потом    |            |
|            |сильнее. Покачивайте руками, пока не встанете.  |            |
|            |Покачивайте в воздухе большими движениями,      |            |
|            |качаясь из стороны в сторону.                   |            |
|            |(К) Предлагает учащимся передать полет орла над |Картинки с  |
|            |степью      в разном направлении. Обсуждает с   |изображением|
|            |учащимися основные аспекты безопасности,        |степи.      |
|            |связанные с этим заданием (например, подгибать  |            |
|            |колени в начале прыжка и при приземлении;       |            |
|            |держать голову поднятой; искать свободное место;|            |
|            |знать о присутствии других учащихся).           |            |
|            |(К) Вспоминает обитателей полупустыни.          |Картинки с  |
|            |Предлагает перемещаться по полупустыне,         |изображением|
|            |используя разные части тела и стартовые позиции.|полупустыни.|
|            |Предлагает выполнить перекаты прямо и боком.    |            |
|            |Боковой перекат - перекатиться вбок в вытянутую |            |
|            |прямо форму сначала лицом, затем спиной, потом  |            |
|            |снова лицом.                                    |            |
|18-25       |Лес.                                            |Картинки с  |
|            |Гимнастика для глаз.                            |изображением|
|            |Вот стоит большая елка, (Выполняют движения     |леса.       |
|            |глазами.) Вот такой высоты. (Посмотреть снизу   |            |
|            |вверх.)                                         |            |
|26-39       |У нее большие ветки.                            |            |
|            |Вот такой ширины. {Посмотреть слева направо.)   |            |
|            |Есть на елке даже шишки, (Посмотреть вверх.)    |            |
|            |А внизу - берлога мишки. (Посмотреть вниз.)     |            |
|            |Зиму спит там косолапый. (Зажмурить глаза.)     |            |
|            |И сосет в берлоге лапу. (Моргать 10 раз.)       |            |
|            |Подвижная игра «Охотник и зайцы».               |            |
|            |На одной стороне зала отводится место для       |            |
|            |охотника, на другой — дом зайцев. Охотник ходит |            |
|            |по залу, делая вид, что ищет следы зайцев, а    |            |
|            |затем возвращается к себе в дом. Зайцы          |            |
|            |выпрыгивают из-за кустов и прыгают (на двух     |            |
|            |ногах, на правой или левой - кто как хочет) в   |            |
|            |разных направлениях. По сигналу «Охотник!» -    |            |
|            |зайцы убегают в дом, а охотник бросает в них    |            |
|            |мячи (в руках у него 2-3 мяча). Зайцы, в которых|            |
|            |он попал, считаются подстреленными, и он        |            |
|            |забирает их в свой дом. После каждой охоты на   |            |
|            |зайцев охотник меняется, но выбирается не из    |            |
|            |числа пойманных.                                |            |
|40-45       |Игра на внимание " Запрещеное движение".        |            |
|            |Выбирается одно движение, которое нельзя        |            |
|            |выполнять. Дети, стоящие лицом к учителю, должны|            |
|            |повторять то, что он показывает. Участник,      |            |
|            |случайно повторивший запрещенное движение,      |            |
|            |получает штрафное очко (делает шаг вперед) .    |            |
|Дополнительная информация                                                 |
|Дифференциация - как вы          |Оценивание - как вы    |Междисциплинарны|
|планируете оказать больше        |планируете проверить   |е связи Проверка|
|поддержки? Какие задачи вы       |уровень усвоения       |здоровья и      |
|планируете поставить перед более |материала учащимися?   |безопасности    |
|способными учащимися?            |                       |Связи с ИКТ     |
|                                 |                       |Связи           |
|                                 |                       |с ценностями    |
|Назвать природные зоны PK.       |Передадут изменения    |Связь с         |
|Применить навыки разделения      |силы ветра, движение   |предметом       |
|пространства при выполнении      |трав через разные      |«Познание»,     |
|имитационных упражнений.         |тактики перемещения.   |Презентации     |
|Попасть в подвижную цель мячом.  |Выполнят перекаты прямо|«Природа        |
|                                 |и боком.               |Казахстана».    |
|                                 |Уворачиваться от       |                |
|                                 |летящего мяча.         |                |
|                                 |Применить разные       |                |
|                                 |тактики прыжков при    |                |
|                                 |имитации движений      |                |
|                                 |зайцев.                |                |
|Рефлексия                        |Используйте данный раздел для рефлексии |
|Были ли цели урока/учебные цели  |урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке|
|реалистичными?                   |из левой колонки.                       |
|Чему ученики научились сегодня?  |                                        |
|Какой была атмосфера урока?      |                                        |
|Хорошо ли сработал мой           |                                        |
|дифференцированный подход к      |                                        |
|работе?                          |                                        |
|Уложился ли я в график?          |                                        |
|Какие изменения я хотел бы внести|                                        |
|в свой                           |                                        |
|план и почему?                   |                                        |
|                                 |                                        |
|Общая оценка                                                              |
|Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и|
|об обучении)?                                                             |
|1:                                                                        |
|2:                                                                        |
|Какие два аспекта могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании,   |
|так и об обучении)?                                                       |
|1:                                                                        |
|2:                                                                        |
|Что я узнал (а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне   |
|подготовиться к следующему уроку?                                         |

-----------------------
72

1

Урок № 19

71


title: Технологическая карта урока "Действия с десятичными дробями" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Тема: «Действия с десятичными дробями».
Учитель: Шемякина Ольга Николаевна
Класс: 5
Тип урока: урок общеметодологической направленности: формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
Цель: обобщить и систематизировать  знания по теме действия с десятичными
дробями.
Задачи урока:
Образовательные: повторить правила выполнения действий и проверить умение
применять их при выполнении заданий.
Развивающие: развивать  логическое  мышление,  речь учащихся;  поддерживать
 интерес к предмету;  развивать  навыки самостоятельной работы.
Воспитательные: воспитывать  культуру общения; способствовать повышению
ответственности не только за собственные знания, но и за успехи своего
коллектива.

Планируемые результаты:
Предметные результаты: знать  правила  действий  с  десятичными  дробями  и
уметь применять в различных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты: уметь обрабатывать информацию; формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в
зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности
Личностные результаты: умение работать в коллективе, слушать собеседника и
вести диалог, аргументировать свою точку зрения, формирование
внимательности и аккуратности в вычислениях; требовательное отношение к
себе и своей работе.
Формы организации деятельности учащихся на уроке: индивидуальная,
фронтальная, дифференцированная, групповая работа. (Урок с применением
технологии «ролевая игра») .
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки, раздаточный материал,
рабочие тетради,  ручки,  линейки,  карандаши.

|Дидактическая   |Деятельность   |Деятельность       |Задания для учащихся,       |Планируемые результаты               |
|структура урока |учащихся       |учителя            |выполнение которых приведет |                                     |
|                |               |                   |к достижению запланированных|                                     |
|                |               |                   |результатов                 |                                     |
|                |               |                   |                            |Предметные      |Универсальные       |
|                |               |                   |                            |                |учебные действия    |
|                |               |                   |                            |                |(УУД)               |
|Организационный |Включаются в   |Создает условия для|Здравствуйте, ребята и      |                |Коммуникативные:    |
|момент. Этап    |деловой ритм   |формирования       |гости! На прошлых уроках мы |                |Планирование        |
|мотивации.      |урока.         |внутренней         |научились записывать,       |                |учебного            |
|Цели: подготовка|               |потребности        |читать, сравнивать,         |                |сотрудничества с    |
|мышления        |               |учащихся во        |округлять, выполнять        |                |учителем и          |
|учащихся и      |               |включении в учебную|действия с  десятичными     |                |сверстниками,       |
|осознание ими   |               |деятельность       |дробями. Сегодня у нас урок |                |организация своей   |
|потребности к   |               |                   |повторение. В народе        |                |учебной             |
|выявлению причин|               |                   |говорят: «Повторение мать   |                |деятельности,       |
|затруднений в   |               |                   |учения».  Для кого-то, есть |                |мотивация учения.   |
|собственной     |               |                   |ещё вопросы, а кто-то уже   |                |                    |
|деятельности.   |               |                   |может научить товарища по   |                |                    |
|                |               |                   |различным действиям с       |                |                    |
|                |               |                   |десятичными дробями. Сегодня|                |                    |
|                |               |                   |мы с вами проведем не       |                |                    |
|                |               |                   |обычный урок, а отправимся в|                |                    |
|                |               |                   |путешествие на              |                |                    |
|                |               |                   |математическом поезде. СЛАЙД|                |                    |
|                |               |                   |№1. Вы проедете немало      |                |                    |
|                |               |                   |занимательных и интересных  |                |                    |
|                |               |                   |станций, на каждой из       |                |                    |
|                |               |                   |которых вас ждут нелегкие   |                |                    |
|                |               |                   |испытания. Но для того,     |                |                    |
|                |               |                   |чтобы сесть в поезд,        |                |                    |
|                |               |                   |необходимо купить билеты в  |                |                    |
|                |               |                   |кассе. СЛАЙД №2.            |                |                    |
|Этап            |Слушают        |Проверяет ответы   |Чтобы получить билет у      |Знать правила   |Познавательные:     |
|актуализации.   |учителя.       |учащихся.          |кассира, нужно решить       |выполнения      |уметь               |
|Цели:           |Выполняют      |Организует         |цепочку примеров. Первые    |действий с      |ориентироваться в   |
|повторение,     |вычисления     |фиксирование       |пять учащихся, решивших     |десятичными     |своей системе       |
|правил сложения |устно, ответы  |индивидуальных     |правильно, получат билеты в |дробями         |знаний.             |
|и вычитания,    |записывают на  |затруднений,       |мягкий вагон, вторая пятерка|                |Коммуникативные:    |
|умножения и     |листочках.     |обобщает           |– в купейный, а третья – в  |                |уметь слушать и     |
|деления         |Выбирают       |актуализированные  |плацкартный вагон. СЛАЙД №3.|                |понимать речь       |
|десятичных      |«проводника»   |знания             |Ну, что ж, все заняли свои  |                |других, уметь       |
|дробей          |               |                   |места. Но перед             |                |оформлять свои мысли|
|                |               |                   |отправлением, нужно выбрать |                |в устной  и         |
|                |               |                   |в каждом вагоне  -          |                |письменной форме.   |
|                |               |                   |«Проводника». Он следит за  |                |Регулятивные: уметь |
|                |               |                   |выполнением задания каждого |                |проговаривать       |
|                |               |                   |в группе и записями в       |                |последовательность  |
|                |               |                   |тетради. В группе можно     |                |действий.           |
|                |               |                   |советоваться, помогать друг |                |                    |
|                |               |                   |другу, сверять результаты. И|                |                    |
|                |               |                   |только, когда все записали  |                |                    |
|                |               |                   |решение, «Проводник» в      |                |                    |
|                |               |                   |группе поднимает карточку   |                |                    |
|                |               |                   |готовности.                 |                |                    |
|                |               |                   |Предлагаю всем показать     |                |                    |
|                |               |                   |движениями рук  и звуками   |                |                    |
|                |               |                   |движение поезда.  Поехали!  |                |                    |
|Этап            |Предлагают     |Организует         |Чтобы узнать маршрут, по    |Уметь выбрать   |Коммуникативные:    |
|целеполагания.  |выбрать        |уточнение шагов    |которому мы будем           |единичный       |уметь  осознанно и  |
|Построение плана|единичный      |учебной            |путешествовать, нужно       |отрезок. Уметь  |произвольно строить |
|достижения      |отрезок.       |деятельности,      |расставить правильно числа  |отмечать        |речевое высказывание|
|целей.          |Работают в     |составление        |на числовом луче: 0,6; 0,3; |десятичные дроби|в устной форме;     |
|Цель:           |группах 2      |совместного плана  |0,1; 1,2.  СЛАЙД №4.        |на числовом     |уметь  вступать в   |
|составление     |минуты,        |действий           |Итак, наш маршрут состоит из|луче.           |диалог, участвовать |
|совместного     |проверяют -    |                   |четырех станций:            |                |в коллективном      |
|плана действий, |СЛАЙД №5.      |                   |«Внимательная»              |                |обсуждении вопроса. |
|определение     |               |                   |«Вычислительная»            |                |Регулятивные:       |
|средств         |               |                   |«Озеро неизвестное»         |                |целеполагание.      |
|достижения      |               |                   |«Пристань»                  |                |                    |
|целей.          |               |                   |Все готовы? Поехали!        |                |                    |
|Этап закрепления|Формулируют    |Следит за          |Остановка. Мы прибыли на    |Знать правила   |Регулятивные:       |
|и систематизации|правила        |правильностью      |станцию «Внимательная». На  |умножения  и    |формирование        |
|имеющихся       |умножения  и   |ответов учащихся,  |этой станции нам нужно      |деления         |интереса к данной   |
|знаний.         |деления        |исправляет         |вспомнить правила умножения |десятичных      |теме, формирование  |
|Цель: осознание |десятичных     |допущенные         |и деления десятичных дробей |дробей на 10,   |готовности к        |
|места и причины |дробей на 10,  |учащимися ошибки   |на 10, 100, 1000, а также   |100, 1000, знать|самообразованию;    |
|собственных     |100, 1000,     |                   |равенство единиц измерения  |соотношения     |планирование своей  |
|затруднений в   |повторяют      |                   |массы и длины.              |единиц измерения|деятельности для    |
|выполнении      |соотношения    |                   |Прежде, чем приступить к    |массы и длины.  |решения поставленной|
|изученных       |единиц         |                   |решению, повторяем:         |                |задачи и контроль   |
|способов        |измерения массы|                   |1м = ? см, 1м=?дм, 1км=?м   |                |полученного         |
|действий.       |и длины.       |                   |1 см=?м, 1дм = ? м, 1м=?км  |                |результата.         |
|                |Выполняют      |                   |1кг = ?ц, 1кг=?т, 1ц=?т.    |                |Коммуникативные:    |
|                |задания (Слайд |                   |                            |                |умение оформлять    |
|                |№6), работая в |                   |Готовы? Прошу по одному     |                |свои мысли в устной |
|                |группах в      |Определяет, какие  |представителю из вагона,    |                |и письменной форме  |
|                |тетрадях.      |примеры учащийся   |объяснить решение задания.  |                |при решении заданий,|
|                |               |должен объяснить.  |Мягкий вагон  - 3,8,10,12   |                |слушать и понимать  |
|                |               |                   |примеры                     |                |речь других.        |
|                |Учащиеся       |                   |Купейный вагон – 4,6,7,9    |                |Познавательные:     |
|                |отвечают, и    |                   |примеры                     |                |уметь применять     |
|                |выполняют      |                   |Плацкартный вагон – 1,2,5,11|                |имеющиеся знания в  |
|                |задания в      |                   |примеры.                    |                |различных учебных   |
|                |тетрадях.      |                   |                            |                |ситуациях (находить |
|                |               |                   |- Молодцы! Все справились с |                |ответы на вопросы,  |
|                |               |                   |заданием. Поезд             |                |используя учебник,  |
|                |               |                   |отправляется!               |                |свой жизненный опыт |
|                |Формулируют    |Следит за          |                            |                |и информацию,       |
|                |правила        |правильностью      |- Мы прибыли на станцию     |                |полученную на       |
|                |сравнения и    |ответов учащихся,  |«Вычислительная». Слайд № 7.|                |уроке).             |
|                |округления     |исправляет         |Давайте, прежде чем         |                |                    |
|                |десятичных     |допущенные         |приступить к вычислениям    |                |                    |
|                |дробей.        |учащимися ошибки.  |вспомним с вами правила     |                |                    |
|                |               |                   |сравнения  и  округления    |                |                    |
|                |               |                   |десятичных дробей.          |                |                    |
|                |               |                   |                            |                |                    |
|                |               |                   |- Время стоянки поезда      |                |                    |
|                |               |                   |истекло. Если кто-то не     |                |                    |
|                |               |                   |успел решить все задания,   |                |                    |
|                |               |                   |ничего страшного. Поезд     |                |                    |
|                |               |                   |отправляется в путь. Прошу  |                |                    |
|                |               |                   |пассажиров встать и         |                |                    |
|                |               |                   |объединиться в  поезд.      |                |                    |
|                |Предполагают,  |                   |Поехали!                    |                |                    |
|                |что здесь будут|                   |                            |                |                    |
|                |решать         |                   |Физкультминутка.            |                |                    |
|                |уравнения и    |                   |                            |                |                    |
|                |приступают к   |                   |Слайд №8.                   |                |                    |
|                |выполнению     |                   |- Как вы думаете, почему    |                |                    |
|                |заданий в      |                   |наша станция имеет такое    |                |                    |
|                |группах.       |                   |название «Озеро             |                |                    |
|                |               |                   |неизвестное»?               |                |                    |
|                |Могут сказать, |                   |                            |                |                    |
|                |что будем      |                   |- Поезд отправляется! Прошу |                |                    |
|                |решать задачи  |                   |занять свои места в вагонах!|                |                    |
|                |на движение по |                   |                            |                |                    |
|                |реке.          |                   |                            |                |                    |
|                |               |                   |- Мы прибыли на станцию     |                |                    |
|                |Повторяют  и   |                   |«Пристань». Интересное      |                |                    |
|                |закрепляют     |                   |название  станции. Может    |                |                    |
|                |понятия        |                   |кто-то предполагает, чем мы |                |                    |
|                |скоростей:     |                   |займемся на этой станции?   |                |                    |
|                |собственной, по|                   |                            |                |                    |
|                |течению, против|                   |Учитель: Верно! Молодцы!    |                |                    |
|                |течения.       |                   |СЛАЙД № 9                   |                |                    |
|                |Решают задачи в|                   |                            |                |                    |
|                |группах.       |                   |                            |                |                    |
|                |Проверяют      |                   |                            |                |                    |
|                |решение задач  |                   |                            |                |                    |
|                |(слайд 10)     |                   |                            |                |                    |
|                |               |                   |                            |                |                    |
|Информация  о   |Записывают     |Обеспечение        |№ 1262, № 1256. При         |                |                    |
|домашнем задании|домашнее       |понимания детьми   |выполнении домашнего задания|                |                    |
|                |задание        |цели, содержания и |повторить правила сравнения,|                |                    |
|                |               |способов выполнения|сложения, вычитания,        |                |                    |
|                |               |домашнего задания. |округления десятичных       |                |                    |
|                |               |                   |дробей. СЛАЙД № 11          |                |                    |
|                |               |                   |                            |                |                    |
|Этап рефлексии  |Отвечают на    |Организует         |За  что  ты можешь  себя    |                |Регулятивные: уметь |
|и  оценивания.  |вопросы        |рефлексию детей по |похвалить?                  |                |оценивать           |
|Цели:           |учителя.       |поводу             |Что  тебе  удалось  на      |                |правильность        |
|организация     |Рассказывают,  |психоэмоционального|уроке?                      |                |выполнения действий |
|рефлексии и     |что получилось,|состояния,         |Над  чем  ещё  нужно        |                |на уровне адекватной|
|самооценки      |что нет.       |мотивации их       |поработать?                 |                |оценки.             |
|учащимися       |Осуществляют   |собственной        |Зачем нам  нужен  был  этот |                |Личностные:         |
|собственной     |самооценку     |деятельности и     |урок?                       |                |Формировать         |
|учебной         |               |взаимодействия с   |                            |                |позитивную          |
|деятельности.   |               |учителем и другими |Сегодня получают оценки     |                |самооценку,         |
|                |               |детьми в классе.   |самые активные учащиеся на  |                |умение              |
|                |               |Организует         |уроке, работу в группах     |                |самостоятельно      |
|                |               |самооценку учебной |оценю после проверки        |                |оценивать           |
|                |               |деятельности на    |тетрадей с учетом работы на |                |собственную         |
|                |               |уроке              |уроке.                      |                |деятельность  на    |
|                |               |                   |                            |                |уроке               |
|                |               |                   |                            |                |Коммуникативные:    |
|                |               |                   |                            |                |умение с достаточной|
|                |               |                   |                            |                |полнотой и точностью|
|                |               |                   |                            |                |выражать свои мысли;|
|                |               |                   |                            |                |                    |

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]