extracted_text:
Частное образовательное учреждение  «Школа «РОСТОК»

Работа над исследовательским проектом
в школе в свете требований ФГОС

Методические рекомендации
Дисциплина: биология
Уровень: 5 – 11 классы

«Рассмотрено»
                                                                                Протокол заседания ШМО
                                                                                от ___________20_____г. № __

Автор:      Завьялова И.М.
учитель биологии и ОБЖ
ЧОУ «Школа «РОСТОК»

г. Ликино-Дулево
2015
СОДЕРЖАНИЕ
  1. Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
  2. Структура и содержание исследовательского проекта . . . . . . . . . . . . . . 4
  3. Методологические характеристики исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
  4. Оформление исследовательского проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
  5. Рецензирование исследовательского проекта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
  6. Требования к составлению и оформлению тезисов . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
  7. Составление текста доклада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
  8. Составление компьютерной презентации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
  9. Подготовка учащегося к защите проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. Критерии оценки исследовательского проекта и его защиты . . . . . . . . . 20
      Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
      Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1. ПРЕДИСЛОВИЕ
 	Федеральный государственный образовательный стандарт утвердил необходимость обязательного формирования метапредметных знаний у современных школьников.
 	Проектно-исследовательская деятельность школьников представляет собой эффективное средство достижения метапредметных результатов образования, а кроме того способствует формированию и развитию предметных знаний и умений и достижению многих личностных результатов.
 	Для организации исследовательской работы учащихся необходимо понимание, что она во многом отличается от деятельности взрослых в области науки. Цель научного познания – получение новых для человечества знаний, а цель научной деятельности учащихся – научиться проводить само научное исследование и получить новое для себя знание, творчески преобразуя объект познания.
Задача учителя познакомить учащихся с особенностями научного способа познания до того, как они начали работу над своим исследованием. Практика подтверждает опасность научной работы без соответствующей подготовки. В этом случае дети не знают, что и как им делать, они долго «бродят» по литературным источникам, пишут и переписывают свои работы, тратя время и здоровье. Оказывая необходимую помощь, учитель не должен подменять ученика, делая его простым исполнителем и лишая самостоятельности и инициативности.  В круг обязанностей научного руководителя входит:
контролировать график работы над проектом;
оказывать помощь ученику при работе над исследовательским проектом;
проверить исследовательский проект перед защитой и дать рецензию на него;
систематически оценивать деятельность учащихся: оценка «зачет» за текущую работу, оценка по пятибалльной шкале за защиту на общешкольной конференции;
помочь подготовиться ученику к защите исследовательского проекта.
Выполнение проекта и его защита требуют от учащегося знания не только конкретного предметного содержания, но и умения формулировать цель и задачи, выделять объект и предмет исследования, различать полемику и дискуссию, знать правила ведения спора, правила публичных выступлений, то есть быть компетентным в данной области.
Показателем сформированности учебных компетенций (как элементов учебной деятельности) является выполненный полностью самостоятельно и публично защищенный исследовательский проект.
Методические рекомендации разработаны на основе лекций О.Ю.Бурцева «Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований новых образовательных стандартов» (дистанционные курсы  Пед. университета « 1сентября»  2014-15 уч.г.)
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

2.1.Содержание
Любой исследовательский проект школьника должен иметь следующие логические части, которые при оформлении проекта следует начинать с новой страницы:

    * введение
    * основная часть
    * заключение
    * библиография
    * приложения

2.1.1. Введение
Раскрываются методологические характеристики:
    * актуальность
    * проблема
    * объект  исследования
    * предмет исследования
    * тема
    * гипотеза
    * цель
    * задачи
    * методы
    * новизна
    * теоретические основания исследования.
  	Объем:  1-2 страницы.
  	Ошибки  (характерные):
     -  отсутствие или неполное описание методологических характеристик
     -  замена кратким содержанием основной части
     -  многократное использование местоимений «я», «мне», «моя»
     -  частое использование слова «является».

2.1.2.Основная часть
     *  Здесь сосредоточено основное содержание проекта. Словосочетание «Основная часть» не пишется. Написанная с новой страницы тема исследования будет означать начало основной части.
     *   В содержании основной части должно быть отражено выполнение всех задач и целей, определенных в методологических характеристиках (во Введении).
     *  В конце основной части должны быть сформулированы вывод или выводы в виде нумерованного списка.
Структура основной части может быть разной, она не имеет шаблонов и оставляет простор для творческого подхода. Наиболее распространены две формы, которые рекомендуются для школьных исследовательских проектов:
     *  основная часть последовательно составляется по задачам, заявленным
         во Введении;
     *  основная часть разбивается  на теоретическую и практическую;
         в теоретической части дается анализ литературы по теме (проблеме)
         исследования;  в практической (экспериментальной) - размещают описание
         и результаты наблюдений, опытов, экспериментов, опросов.
Каждую часть в предложенных формах можно  завершать кратким промежуточным выводом.
Объем:  5 – 20 страниц.
Ошибки  (характерные):
       -  выполнены не все задачи и цели проекта
       -  несоответствие содержания заявленной теме
       -  большое количество ненужной информации в тексте
       -  тезисное изложение темы
       -  отсутствие анализа литературы или ссылок на источники информации
       -  большое количество маленьких (по полстранички) разделов
       -  отсутствие собственного вывода (выводов) автора
       -  вывод в виде краткого пересказа основной части
       -  наличие в тексте больших по объему схем, таблиц, рисунков и т.п.

2.1.3.Заключение
В заключении подводят общие итоги всей работы. Примерный план содержания этой части проекта строится в виде ответов на вопросы.
      *  Какой теме, проблеме было посвящено исследование?
      *  Каковы были цель и задачи исследования?  Выполнены ли они?
      *  Что нового вы узнали?  Чему научились?
      *  Какое практическое значение может иметь исследование?
      *  Каковы перспективы дальнейшего исследования?
Объем:  1-2 страницы.
Ошибки  (характерные):
      -  повторение выводов основной части
      -  краткое повторение содержания введения или основной части
      -  отсутствие заключения
      -  очень короткое заключение.

2.1.4.Библиография
Это обязательная часть исследования, отражающая работу с источниками  информации. Оформляется по правилам библиографических списков.
Отличается от списка используемой литературы тем, что предполагает указание на ту часть информативного источника, которая была действительно использована при проведении работы над проектом ( статья, страницы издания, сайт и т.п.).
Объем:  1-2 страницы (зависит от размера списка).
Ошибки  (характерные):
      -  использование развлекательных изданий и сомнительных сайтов
      -  несоразмерно большое количество источников информации
      -  случайные «для количества» источники.

2.1.5.Приложения
Эта часть не является обязательной, но для научения школьников исследовательской работе в полном объеме рекомендуется сделать минимально 1-2 приложения.
В приложении размещают следующие материалы, отсутствующие в тексте проекта, но используемые автором:
   словарь, рисунки, фотографии, географические карты, большие таблицы, схемы, графики, диаграммы, анкеты и т.п.
Объем:   произвольный.
Ошибки  (характерные):
      -  не соответствие темы
      -  отсутствие связи с текстом проекта, в тексте отсутствуют ссылки на
         приложения
      -  приложения не пронумерованы
      -  количество приложений избыточно.

2.1.6.Проектный продукт
Проекты, имеющие практико-ориентированный характер, должны сопровождаться проектным продуктом: сборником задач, альбомом и т.д. В объяснительной записке должно содержаться руководство по применению проектного продукта.

2.2.Структура содержания проекта постраничная (ориентировочно)

      1.Титульный лист                                                             -  с.1
      2.Содержание                                                                    -  с.2
      3.Введение                                                                         -  с.3-4
         ( Методологические характеристики исследования)
      4.Основная часть                                                              -  с.5-25
      5.Заключение                                                                    -  с.26
      6.Библиография                                                                -  с.27
      7.Приложения                                                                   -  с.28-29

3.  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологические характеристики являются параметрами научной работы. Они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Излагать методологические характеристики можно сплошным текстом, а можно по пунктам, не делая связок между отдельными характеристиками. Последовательность изложения может быть разной, но желательно придерживаться изложенного ниже плана. Однако предложенный  полезный исследователю  материал не должен восприниматься как совокупность жестких предписаний, стесняющих свободу научного творчества.
Все методологические характеристики должны быть проверены учителем (научным руководителем).
Помните, важно научить ребенка получить знание, новое для него самого, овладеть схемой научного познания на уровне представления.
План изложения методологических характеристик.
     1.  Актуальность.
     2.  Проблема.
     3.  Тема.
     4.  Объект.
     5.  Предмет.
     6.  Гипотеза.
     7.  Цель.
     8.  Задачи.
     9.  Методы.
   10.  Новизна.
   11. Теоретические обоснования исследования.

3.1. Актуальность
Для обоснования актуальности выбранной темы исследователю необходимо ответить на вопрос: «Почему данную проблему нужно решать именно сегодня?».
Актуальность можно определить с двух позиций:
    * обоснование научного направления в целом, без использования сложной
       системы доказательств;
    *  убедительное доказательство необходимости исследования  по данной
        теме; школьникам допустимо обосновывать актуальность  исследования
        исходя из их знаний, опыта, интереса.
  	Актуальность может быть отражена в теме исследования.

3.2. Проблема
Проблема в науке  -  обозначение того, чего наука еще не знает. Проблему можно формулировать в виде вопроса. С позиций школьника, который только учится исследовать, проблема может быть сформулирована в виде ответа на вопрос: «Что конкретно надо изучить из того, что раньше не было   мной изучено?». Важно отметить, что в одном исследовании решается только одна проблема.

3.3. Тема исследования
Выбор и формулировка темы является  началом  научной работы школьника
и должны осуществляться вместе с учителем (научным руководителем).
Важно обращать внимание на воспитательный и психологический аспекты выбора тем исследований учащимися.
Например, недопустимы темы исследований по биологии, связанные с возникновением уродств у людей, лечением увечий, смертью, самоубийствами, с демонстрацией опытов над животными, видеоматериалов внутренних органов. Недопустимо использование информации из медицинских карточек учащихся.
Правила, помогающие правильно сформулировать тему.
  1.Тема исследования формулируется в виде одного назывного предложения.
  2.В конце темы не должно быть никаких других знаков препинания, кроме
     точки.
  3.В теме должны быть отражены объект и предмет исследования.
  4.В теме может быть отражена проблема исследования.
  5.Повторы слов в теме, объекте, и предмете исследования, проблеме не
     являются ошибкой.
  6.Количество слов в теме от 5 до 12.

3.4. Объект исследования
Объектом исследования может быть явление, процесс, организм и т.п. Для определения объекта  следует дать ответ на вопрос: «Что конкретно исследуется?».

3.5. Предмет исследования
Предмет исследования  -  то, в каком аспекте будет  исследоваться объект, или та позиция, с которой он будет изучаться.
Например, кусок школьного мела может стать объектом исследования, а предметом могут быть разные аспекты его изучения: мел как физическое тело ( объект - мел, предмет - физическое тело), мел как полезное ископаемое (объект  -  мел, предмет  -  полезное ископаемое) и т.д.
В одном исследовании может быть только один предмет исследования.
Определение объекта и предмета важно для того, чтобы ограничить  исследование, не изучать сразу все, а направить мысли на что-то одно, конкретное.
Объект и предмет исследования должны быть отражены в теме.

3.6. Гипотеза
Гипотеза  -  это основанное на ряде фактов научное предположение, которое необходимо доказать. Гипотеза может быть представлена последовательностью определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Начинающим исследователям рекомендуется формулировать гипотезу по следующему образцу: «Если ….., то…». В одном исследовании должна быть одна гипотеза.

3.7. Цель исследования
Цель исследования – это  запланированный конечный  результат.
Для формулировки цели исследовательской деятельности школьников можно использовать следующие  шаблоны: «Разработать план наблюдения за…», «Дать описание…», «Сравнить…»,  «Классифицировать…»,  «Объяснить…»,  «Установить взаимосвязь…»,  «Составить…»,  «Определить…».
Одно исследование может быть направлено на достижение одной цели.

3.8. Задачи исследования
Задачи исследования поэтапно подводят к достижению цели. Рекомендуется сформулировать 3-5 задач. В качестве первой задачи может быть такая: «Проанализировать литературу по теме исследования». Остальные задачи должны быть связаны с конкретным содержанием работы. Формулировку задач можно начинать со слов: проанализировать, классифицировать, пронаблюдать, описать, объяснить, сравнить, смоделировать, составить прогноз, разработать, выявить, установить, дать определение, обобщить.
Исследование состоялось, если решены все поставленные в нем задачи.

3.9. Методы исследования
Методы исследования связаны с тем, какими средствами будет проводиться работа над проектом. Это может быть наблюдение, опыт, эксперимент, тестирование, интервьюирование, анкетирование, мониторинг, описание, анализ, объяснение, сравнение,  а также частные предметные методы.
Выбор адекватных методов исследования должен проводиться вместе с учителем (научным руководителем).
При использовании готовых методик ученик должен указать автора, полное название, год создания, источник, откуда взята данная методика.
При тестировании, опросе и подобных методах необходимо сохранить в виде Приложения все ответы опрашиваемых. Объективными считаются данные, полученные при опросе не менее 100 человек, что трудно выполнить школьникам. Поэтому в работе ученик должен обязательно указать,  как нужно проводить такие исследования и причину не точного использования метода.
Если выбранная тема требует сложных или опасных методов, можно воспользоваться результатами исследований, проведенных взрослыми при условии, что сам школьник понимает суть используемого метода. Источник результатов необходимо указать.

3.10. Новизна исследования
Методологическая характеристика «новизна»,  адаптированная для исследовательского проекта в школе, предполагает объем новых знаний, которые ученик получит в результате научной работы.
Для формулировки новизны можно использовать ответы на следующие вопросы: «Что нового я узнаю в ходе исследования?»,  «Чему научусь?», «Где можно использовать полученные знания и умения?».

3.11. Теоретические основания исследования
В теоретических основаниях исследования нужно указать те теории, законы, идеи (и их авторов), которыми ученик будет пользоваться в ходе работы. Здесь же можно указать авторов тех научных трудов, книг, которыми планирует пользоваться школьник.  Важно помнить, что данная характеристика не предполагает анализ указанных учеником работ.

4. ОФОРМЛЕНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  ПРОЕКТА
Одна из отличительных особенностей научной деятельности  -  строгость в соблюдении порядка проведения и правил оформления исследовательской работы.
Качество оформления является одним из критериев оценки исследовательских проектов на научно-практических конференциях, конкурсах.
Знания в области оформления научного исследования будут нужны школьникам и в дальнейшем: при написании реферативных, курсовых, дипломных работ.
До защиты исследовательского проекта учитель (научный руководитель)  должен проверить его на предмет соответствия образцу оформления.

4.1. Общие требования к оформлению исследовательского проекта
 1. Проект должен быть напечатан на компьютере и сохранен в электронном
     виде на диске.
  2. Все страницы должны быть скреплены между собой.
  3. Работа помещается в папку.
  4. Используется белая бумага формата А4.
  5. Текст печатается только с одной стороны листа.
  6. Используется черная краска.
  7. Шрифт:  Times New Roman,  размер  14, межстрочный интервал  1,5,
      автоматический перенос слов.
  8. Поля:  слева  , остальные  .
  9. Выравнивание текста:  по ширине страницы.
10. Номера страниц:  справа, внизу.   Титульный лист считается первой
      страницей,  но номер страницы на нем не ставиться.
11. Каждый компонент исследовательского проекта начинается с новой
      страницы (титульный лист, содержание, введение, основная часть,
      заключение, библиография, приложения).
12. Титульный лист, содержание, библиография, сноски, цитаты и другие
      структурные элементы проекта оформляются по соответствующим
      образцам.
13. В научной работе не должно быть эпиграфов.
14. Все объемные иллюстративные материалы должны быть вынесены
      в Приложение.
15. Если правила оформления на внешкольной конференции, конкурсе имеют
      отличия, внесите соответствующие изменения в оформление текста
      проекта.

4.2. Оформление титульного листа
Титульный лист должен быть оформлен правильно и аккуратно.
В  образце оформления  показаны расположение, размер шрифта, интервалы компонентов. Обратите внимание на следующие уточнения:
  -  фамилию, имя, отчество учащегося необходимо указывать так, как они
      написаны  в свидетельстве о рождении или паспорте;
  -  название науки, в области которой проведено исследование, не всегда
     совпадает с названием учебного предмета; например, проект может быть
      по филологии, лингвистике, искусствоведению, но не по русскому языку,
     английскому языку, мировой художественной культуре и т.п.
  -  сведения о том, какой учебный предмет ведет учитель (научный
      руководитель), его квалификационную категорию сообщать не надо;
  -  указывается год окончания работы;
  -   не должно быть рисунков, фотографий, цветных и необычных шрифтов.
Образец оформления титульного листа помещен в Приложение 1.

4.3. Оформление страницы «Содержание»
Содержание (как план написания проекта) нужно составить до начала работы над основной частью, а окончательный вариант содержания составлять тогда, когда весь проект готов и весь текст напечатан. Тогда не произойдет сбоя в нумерации страниц. Сама страница «Содержание» имеет номер 2.
Содержание  можно оформить в виде нумерованного списка или просто списка названий разделов проекта с указанием номеров страниц, где эти разделы начинаются.
Образец оформления показывает расположение, размер и характер шрифтов, интервалы компонентов.
Обратите внимание, что Введение может быть объединено с Методологическими характеристиками под любым из этих названий и № 1
Образец оформления находится в Приложении 2.

4.4. Оформление основной части исследовательского проекта
         Ученикам важно знать, что, где и как должно быть написано в основной  части проекта. В данном разделе рассматриваются правила оформления  важных компонентов написания исследовательского проекта.

4.4.1. Цитаты
При пересказе чьих-то работ своими словами, надо указывать автора.
При полном цитировании текст переписывается полностью как у автора и заключается в кавычки.
При использовании части текста или предложения отсутствующая часть обозначается тремя точками.
          Номер источника (в списке раздела Библиография) и номер страницы (страниц) заключаются в квадратные скобки и пишутся после цитаты. Точка ставится за скобками.

4.4.2. Таблицы
Если таблица занимает не более 1/3 страницы, ее можно размещать прямо в тексте. Объемную таблицу рекомендуется разместить в Приложении.
Если в проекте более одной таблицы, все они нумеруются цифрами без значка №.
Все таблицы должны иметь название.
При ссылке в тексте на таблицу   в скобках указывается ее номер – (Таблица 1).  При ссылке на таблицу в Приложении в скобках пишут номер приложения, а затем номер таблицы – (Приложение 1, таблица 1).

4.4.3. Рисунки, схемы, графики, диаграммы, фотографии
Данные элементы проекта рекомендуется расположить в разделе «Приложения». Все они должны быть пронумерованы (цифрами без значка №) и иметь названия. Нумерация идет отдельно для каждого вида наглядности: рисунки – отдельно, графики – отдельно и т.д.

4.4.4. Ссылки на приложения
Ссылаясь в тексте на материалы, которые расположены в Приложении, в конце соответствующего предложения в скобках нужно написать, какое приложение необходимо посмотреть – (см. Приложение 1) или просто – (Приложение 1).

4.5. Оформление заключительной части проекта
         Оформление этой части работы допускает творческий индивидуальный подход. Подведение общих итогов работы может быть выполнено по пунктам  с нумерацией,  в виде тезисов, каждый из которых начинается с новой строки или сплошным текстом.

4.6. Оформление раздела «Библиография»
Библиография имеет широкий смысл и часто подразумевает вид научной деятельности, поэтому допускается замена названия раздела на «Список литературы». С точки зрения оформления «Библиография» таковым и является.
В начале работы над проектом рекомендуется составить простой список (перечень) и при необходимости дополнять его. Все используемые источники информации должны быть зафиксированы. Источники информации не должны быть устаревшими.
Определенные требования предъявляются к Библиографическому описанию
Порядковый номер литературного источника.
Фамилия, инициалы автора.
Полное название книги (без кавычек, исключение: если название–цитата).
Тип издания (Текст, электронное издание и т.д.).
Место (город) издания.
Издательство.
Год издания – цифрой
Количество страниц.
Образец оформления библиографии находится в Приложении 3.

4.7. Оформление раздела «Приложения»
В одном приложении должен находиться один материал (схема, таблица, фотография и т.д.), который должен иметь название и независимую нумерацию при необходимости: у схем – своя, у таблиц – своя и т.д.
Приложения рекомендуется располагать в связи с порядком упоминания в тексте и нумеровать.
В верхнем правом углу листа печатается слово «Приложение» и ставится соответствующий номер без знака №.
         Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки.

4.8. Оформление проектного продукта
        Оформление должно соответствовать общим требованиям оформления проекта.
  1. Используется белая бумага формата А4.
  2. Текст печатается только с одной стороны листа.
  3. Используется черная краска.
  4. Шрифт:  Times New Roman,  размер  14, межстрочный интервал  1,5,
      автоматический перенос слов.
  5. Поля:  слева  , остальные  .
  6. Выравнивание текста:  по ширине страницы.
  7. Номера страниц:  справа, внизу.
  8. Титульный лист считается первой страницей, но номер страницы на нем
      не ставиться.
	Проектный продукт может быть представлен как самостоятельный материал, либо включаться в раздел «Приложения». В последнем случае на титульном листе предлагаемого проектного продукта помимо названия ставится гриф Приложение соответствующего номера (без знака №).
Нумерация страниц не связана с основным текстом.
	После титульного листа проектного продукта обязательно должна быть объяснительная записка, содержащая информацию о нем и руководство по применению.
5.  РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  ПРОЕКТА
	Прежде, чем рекомендовать исследовательский проект школьника к защите на научно-практической конференции, конкурсе или чтениях, научному руководителю необходимо  проверить содержание и оформление материалов презентации  (текст  проекта, доклада,  презентацию, тезисы), написать рецензию и обсудить ее с учеником, подготовить школьника к публичному выступлению.

   	Структура   рецензии  может быть такой:

1. «Шапка» ( автор проекта, тема, в каком образовательном учреждении выполнена работа, в какой научной области).  Пример оформления.

Рецензия
на исследовательский проект по биологии
ученика 8-го класса школы **********
**************(Ф.И.О.)
«   Тема   »

2. Текст рецензии.

2.1. Чья работа, тема, о чем работа, ее актуальность, проблема.
2.2. Положительное  в  работе: …
2.3. Есть ли выводы, о чем они.
2.4. Отрицательное  в  содержании,  недостатки  в  работе.
       Если недостатков нет, этот пункт пропускается.  Фразу  «недостатков в
       работе нет»  писать не нужно.
2.5. Оценка  оформления  работы  (соответствие  стандартам  и  правилам,
       недостатки  оформления).
2.6. Общая оценка работы (отлично, хорошо и т.д.).
2.7. Возможны   дополнения   и   предложения   по   использованию   проекта,
       например, на уроках, для новых исследовательских проектов и т.п.

3. Подпись  рецензии.

3.1. Дата (число, месяц, год)  написания рецензии.
3.2. Сведения об авторе рецензии, его подпись с расшифровкой.

6.  ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ТЕЗИСОВ
	Для публикации или участия в некоторых конкурсах исследовательских проектов школьников требуется представить тезисы работы. Тезисы представляют собой краткое изложение сущности исследования. Тезисы должны быть проверены научным руководителем.

	Содержание тезисов должно строиться по следующему плану:

  1. Тема проекта, его цель и пути достижения.
  2. Актуальность, проблема, гипотеза исследования.
  3. Краткое изложение основных положений теоретической части.
  4. Подробное изложение исследовательской части и выводы.
  5. Заключение.
  6.Тезисы могут быть проиллюстрированы схемами, таблицами,
     диаграммами, но их должно быть немного.

	Оформление тезисов осуществляется с соблюдением требований, указанных в рекомендациях учреждения, издающего сборник тезисов. Если эти требования не указаны, можно оформить тезисы следующим образом:

  1. Название тезисов должно совпадать с темой исследовательского проекта.
  2. Должны быть указаны  Ф.И.О. автора и научного руководителя.
  3. Объем  1-2 страницы, включая схемы, таблицы.
  4. Используется белая бумага формата А4.
  5. Текст печатается только с одной стороны листа.
  6. Используется черная краска.
  7. Шрифт:  Times New Roman,  размер  14, межстрочный интервал  1,5,
      автоматический перенос слов.
  8. Поля:  слева  , остальные  .
  9. Выравнивание текста:  по ширине страницы.
10. Текст должен быть представлен на бумажном и электронном (диск)
      носителях.

7. СОСТАВЛЕНИЕ  ТЕКСТА  ДОКЛАДА

	Содержание  текста доклада.

  1. Обращение к слушателям
      например, «Уважаемые члены жюри и участники конференции!».
  2. Информация о теме исследования
      «Представляю вашему вниманию исследовательский проект (тема)».
  3. Информация об актуальности, проблеме, цели, гипотезе исследования.
  4. Краткое изложение хода исследования, наиболее яркие его моменты,
      самое интересное в проекте.
  5. Выводы, к которым пришел автор исследования.
  6. Перспективы дальнейших исследований.
  7. Завершение выступления
      «Спасибо за внимание» или «Благодарю за внимание».

	Требования к выступлению.

  1. Докладчик  обязан уложиться в регламент. Обычно на выступление  дается 5 минут и несколько минут на вопросы.
  2. Докладчик имеет право читать свой доклад, но лучше, если он рассказывает, иногда заглядывая в текст.
  3.  Доклад должен быть ярким, четким, проиллюстрированным.
  4.  Выступление рекомендуется сопровождать компьютерной презентацией, которую автор проекта самостоятельно составил и самостоятельно демонстрирует на защите.
  5.  На публичной защите  не принято автору самому предлагать задавать вопросы. Задавать вопросы предлагает ведущий данного мероприятия.

8. СОСТАВЛЕНИЕ  КОМПЬЮТЕРНОЙ  ПРЕЗЕНТАЦИИ
	Регламент доклада около 5 минут, поэтому в презентации достаточно 5-7 слайдов. Не рекомендуется читать свой доклад по слайдам, это снижает общую оценку работы. Если автор не включил презентацию, читая доклад, это можно сделать после доклада, подробно остановившись на слайдах, отражающих основное содержание исследования.

Содержание  слайдов презентации может быть примерно таким:

 №1. Титульный лист (тема, автор, школа, класс, научный руководитель, год).
 №2. Проблема, цель, гипотеза исследования.
 №3. Теория вопроса (ведущее понятие, основная схема, теория, идея и т.п.).
 №4. Практическая часть исследования ( итоговая таблица, схема, модель,
         график, диаграмма и т.п.).
 №5. Новизна (что нового узнал автор, проведя исследование).
 №6. Вывод / выводы.
 №7. Перспективы дальнейших исследований.

	Подбор содержания слайдов презентации не имеет жестких рамок и зависит от темы проекта, творческого подхода автора. Варианты составления презентаций представлены в Приложении 4.

Требования к оформлению презентации.

    1. Оформление должно быть строгим.
    2. Фон нужно выбирать спокойный, цвет шрифта – черный или темный.
        Пастельные и приглушенные тона могут быть плохо видны при
        недостаточном затемнении. Контрастные тона утомительны для глаз.
    3. Эффекты анимации нужно использовать по необходимости.
    4. Музыкальное сопровождение слайдов оправдано, если это связано с
        темой исследования.

9. ПОДГОТОВКА  УЧАЩЕГОСЯ  К  ЗАЩИТЕ  ПРОЕКТА
	Учитель должен помочь школьнику  подготовиться к публичной защите исследовательского проекта.
Необходимо рассказать на специальном занятии о том, как проходит защита, что нужно для успешного выступления, обратить внимание на вопросы воспитательного характера (внешний вид, соблюдение порядка, поведение в аудитории и т.д.).
	Рекомендуется индивидуально прослушать выступающего, провести репетицию защиты.
	Вопросы после доклада часто воспринимаются автором как свидетельство недостатков его работы.  Необходимо объяснить ученику  значение задаваемых вопросов для повышения оценки за выступление и научить грамотно отвечать на них.
	При ответе на вопросы докладчик может следовать таким рекомендациям:

 1. Внимательно слушайте вопрос.
 2. Можно записать вопрос, особенно, если их несколько.
 3. Если не поняли вопрос, переспросите или изложите, как вы поняли вопрос
 4. Отвечайте спокойно, с уважением к задавшему вопрос. Благодарить за
     вопрос не следует.
 5. Если вы уже говорили то, о чем вас спрашивают, повторите еще раз.
     Не следует говорить: «Я уже об этом говорил в своем докладе (раньше)».
 6. Если вы забыли точный ответ на вопрос, найдите его в тексте проекта и
     прочитайте. Удобно пользоваться при ответах на вопросы заранее
     подготовленным и размещенным в Приложении словарем.
 7. Если вы сомневаетесь в правильности ответа, начинайте со слов: «Можно
     предположить…».
 8. Если вам задали вопрос не по теме исследования, можно сказать, что
     данный вопрос не входит в предмет данного исследования, и не отвечать
     на него. Но если вы знаете или можете предположить ответ – ответьте.
 9. Если вы не знаете ответа на вопрос и не предполагаете, как можно
     ответить, не говорите, что вы не знаете ответа. Можно сказать, например,
     что данный вопрос вы предполагаете рассмотреть в дальнейших
     исследованиях.

10.  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА И ЕГО  ЗАЩИТЫ
Важным средством эффективной оценки исследовательских работ школьников и уровня их защиты является представленный оценочный лист.
Тема:
Выполнил:
Дата защиты:
   ИТОГОВЫЙ  БАЛЛ:                                                                               макс.   65
  ВЫПОЛНЕНИЕ КРИТЕРИЕВ  ( % ):
   ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
наличие титульного листа (см. образец титульного листа);
2) оглавление;
3) ссылки на литературу по тексту, заключенных в квадратные скобки
[ … ];
4) список литературы;
5) оформленные приложения;
Формат бумаги А4 (297×210), расположенных вертикально.
На каждом листе оставляются поля: справа - , слева - , сверху и внизу ,
шрифт Times New Roman_кегль 14, одинарный межстрочный интервал, выравнивание по ширине.
Кол-во страниц работы до 25 страниц.
ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ
Работы, представленные на конференцию должны отличаться:
- исследовательским характером,
- актуальностью,
- новизной,
- практической значимостью,
- грамотным изложением материала,
- наглядностью.
Все работы должны иметь научного руководителя – квалифицированного специалиста в данной области – учителя, научного работника, преподавателя высшей школы. Представленные на научно-практическую конференцию работы должны содержать результаты научных исследований или описание опыта практических разработок.
ДЛЯ СЕКЦИИ 	 «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ», проектные работы оформляются:
- в виде плаката на стандартном листе ватмана, с распечатанной  работой на листах формата А4;.
- обеспечение принадлежностями, необходимыми для представления стендового доклада, участники берут на себя.
Защита проектной работы проходит в течение 10 мин.
Авторы проектных работ должны кратко изложить цель проекта, практическую часть, результаты и выводы, ответить на вопросы членов жюри и участников конференции.

Требования к проектной работе (для секции инновационные проекты):
цели и задачи работы;
описание сделанного в процессе учебного исследования;
методы, используемые в ходе исследования;
основные результаты и выводы;
информация об авторе, руководителе, образовательном учреждении.

Требования к оформлению проектной работы (для секции инновационные проекты):
наглядность - ясное и чёткое представление ключевых моментов работы;
соотношение иллюстративного и текстового материала 1:1. Материалы стендового доклада должны содержать: заголовок (включает название доклада, Ф.И.О. автора и руководителя), аннотацию, введение, постановку задачи и методику исследования, результаты, выводы. Формат рисунков, таблиц должны обеспечивать возможность прочтения материала с расстояния не менее , но следует избегать излишней пестроты;
оптимальность - количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты;
популярность - информация должна быть понятной и доступной, но в тоже время демонстрировать высокий уровень знаний и значимость полученных научных результатов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бурцева О.Ю. Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований новых образовательных стандартов.М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

  Приложение 1
Образец титульного листа
МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи города Ростова-на-Дону
Донская академия наук юных исследователей им. Ю.А. Жданова
 (шрифт 14)

Наименование  секции/подсекции: (шрифт 14)

Исследовательская  работа

Тема:  «Наименование   работы»  (шрифт 16)

Автор  работы: (шрифт 14)
Фамилия, имя (полностью), класс,
учебное  заведение.

 Руководитель:
 Ф.И.О.(полностью), должность.
Научный консультант:
Ф.И.О. (полностью), должность.
 (если  есть)
 (шрифт 14)

г. Ликино-Дулёво
2012 г.
                                                                                Приложение 2
Образец оформления страницы «Содержание»

                                                                                Приложение 3
Образец оформления раздела «Библиография»
Книги и брошюры
Официальные издания
Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39 с.
Книга под фамилией автора
Черняк В.З. История предпринимательства: учебник для вузов / В.З. Черняк. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 400 с.
Многотомные издания
Новая российская энциклопедия: в 12 т. / гл. ред. А. Д. Некипелов. — М.: Энциклопедия, 2003. — Т. 1: Россия. — 959 с.
Статьи из журналов
Лушин С.И. О денежных реформах в России / С.И. Лушин // Финансы. - 2000. - № 5. - С. 25-29.
Электронные ресурсы
Ссылка на on-line-книгу
Ксенофонтов Б.С. Охрана окружающей среды: биотехнологические основы [Электронный ресурс]: учебное пособие / Б.С. Ксенофонтов. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 200 с. - (Высшее образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/528520
Сетевые ресурсы

Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru. Дата обращения: 01.09.2009.
Интернет-версия системы ГАРАНТ. – URL: http://www.garant.ru/iv/.  Дата обращения 28.08.2010.
Ресурсы локального доступа
Шарков Ф. И. Социология [Электронный ресурс]: теория и методы: учебник / Ф.И. Шарков. - М.; Экзамен, 2007. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

                                                                                Приложение  4
Варианты составления презентаций


title: Исследовательский проект "Дизайн школьного двора"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
города Аши Челябинской области

ДИЗАЙН ШКОЛЬНОГО ДВОРА
Исследовательский    проект

Выполнил: ученик 6а класса
Рокутов Михаил
                                                                   Проверил: учитель технологии и ИЗО
Долина Р.В.

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ------------------------------------------------------------------------1
I.       Школа – твой дом,  будь хозяином в нем...
l. l.    Описание объекта исследования-------------------------------------7
l. 2.    Творческая  лаборатория  у частников  проекта----------------7-9

ІІ.     Школьный  двор -  двор моей мечты
2. 1.   Основы ландшафтного дизайна--------------------------------------9-10

III.    От теории к практике
3.1.   Этапы реализации проекта--------------------------------------------10-11
3.2.   Проект оформления пришкольного участка----------------------11-12
3.3.   Практические рекомендации------------------------------------------13

Выводы---------------------------------------------------------------------------13-15
Литература-----------------------------------------------------------------------16
Приложения----------------------------------------------------------------------17-19
      Фото материал-------------------------------------------------------------------

Введение

С тех пор как человек пахать обрел  уменье,
Украсить дом и двор он ощутил стремленье
И стал вокруг себя сажать для красоты
По вкусу своему деревья и цветы.
                                      Жак Делиль
     Школьный двор – это место, где проходит учебная и внеклассная жизнь учащихся и педагогов. Последний звонок, выпускные вечера, школьный летний лагерь и просто отдых на переменах – вот неполный список  мероприятий, которые проходят на нашем школьном дворе. Эстетический аспект в оформлении пространства двора является немаловажным в создании благоприятных условий для  самореализации учащихся.
     Трепетное отношение детей, их родителей и сотрудников школы ко всему, что нас окружает, позволило спланировать  целое направление в творческой деятельности  нашего  коллектива  – эстетическое оформление пришкольного участка, как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.
      В народе говорят: человек счастлив, когда он живет приятными воспоминаниями о своем детстве, ведь опорой в его жизни является мир детских впечатлений.
      Детство неразрывно связано со школой, школьным двором. Здесь мы встречаемся первого сентября, здесь мы провожаем очередной  выпуск учащихся. Насколько эстетично, комфортно, уютно и функционально выглядит школьный двор,  настолько сильнее наши эмоции, впечатления, ведь школа  - наш  второй дом ...
      Общеобразовательная школа №7 расположена в г. Аше Челябинской области.
     Одним, из направлений деятельности школы является экологическое и трудовое воспитание школьников. Школьный двор и школьная территория стали эффективным средством формирования экологической культуры учащихся, становления их нового гражданского сознания. Эту работу мы рассматриваем, как часть системы социального становления личности.
      Школьный двор – это визитная карточка нашего образовательного учреждения. Как театр начинается с гардероба, так и  школа со школьного двора.  Лицо школы -  школьный двор, поэтому территорию необходимо изменять, дополнять и постоянно вносить какие-либо творческие элементы, например: газоны, клумбы–цветники, скульптуры, водоемы с их мостками. Двор должен быть эстетически привлекательным, постоянно ухоженным.
       Данная проблема является актуальной не только для обучающихся школы, но и для города в целом, так как наш двор является единственным местом для проведения школьных мероприятий:  первый звонок, выпускной вечер, последний звонок.
       Актуальность выбранной темы: благоустройство территории играет важную роль в жизни человека - красиво устроенные клумбы, малые формы, элементы ландшафта оказывают влияние на настроение человека, его здоровье и настроение, создают благоприятный микроклимат ученическом коллективе.
      Цель  проекта - изменение ландшафтного обустройства территорий школы насаждение зелёных газонов, ярких цветников,  обустройство  уютных уголков для отдыха.
      Школьный двор – это визитка школы, требующая постоянной и целенаправленной работы по благоустройству. Проблема состояния и благоустроенности школьного двора имеет глубокое экологическое значение. Существует хорошая пословица: «Человека встречают по одежке, провожают по уму». Поэтому большое значение имеет внешний вид школы, а окружающая ее территория должна быть не только красивой, но и экологически чистой. Ведь именно здесь мы проводим большую часть времени. Это и спортивные занятия, и отдых во время перемен, и проведение культурно-массовых мероприятий, и уборки территорий. Экологическая обстановка влияет на наше здоровье и организм в целом.
      Гипотеза: создание элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории может привлечь внимание учащихся и их родителей к экологическим проблемам микрорайона школы и повысить социальную активность населения.
      Данный проект позволяет учащимся, педагогам, родителям прикоснуться к историческому прошлому школы, ее настоящему и будущему. Работа в этом проекте дает возможность педагогам развивать у учащихся патриотические качества, активную жизненную позицию, а также реализовать способности художников, дизайнеров,  исследователей.
      Цель исследования: влияние создания элементов ландшафтного дизайна пришкольной территории на успешную реализацию программы экологического воспитания учащихся и повышение социальной активности  жителей микрорайона школы.
     Задачи  исследования:
-выяснить мнение учащихся школы и жителей микрорайона о необходимости благоустройства пришкольной территории;
-изучить экологическое состояние пришкольной территории;
-познакомиться с основами цветоводства и ландшафтного дизайна;
-разработать дизайн – проект школьного двора;
-провести поэтапную реализацию мероприятий проекта по благоустройству и озеленению школьного двора.
      Объект исследования: современные формы ландшафтного дизайна.
      Предмет исследования: возможность создания элементов ландшафтного дизайна на пришкольной территории с учетом ее экологических особенностей.
     Сроки исследования: с  января   2017 года  по  август  2019 года.
     Методы исследования:
-социологический опрос;
-анализ научно- популярной литературы по ландшафтному дизайну;
-практическая деятельность.
Механизмы реализации проекта.
- Выполнение проекта осуществляется по нескольким направлениям (Приложение 1);
-Этапы реализации проекта озеленения и благоустройства пришкольной территории (Приложение 2);
-План мероприятий подготовительного, проектировочного и практического этапов (Приложение 3).
      Ожидаемые результаты.
      Краткосрочные  результаты:
1. Анализ результатов социологического опроса населения микрорайона, учителей, учащихся, родителей.
2. Определение лучших рисунков школьного конкурса по дизайну клумб «Школьный двор моей мечты».
3. Распространение буклетов среди социума микрорайона с целью привлечения внимания к сохранению ландшафтных форм школьной территории.
4. Озеленение и благоустройство пришкольного участка:  прокладывание дорожек, разбивка клумб,  Поддержание чистоты и порядка на школьной территории.
5. Знакомство учащихся с основами цветоводства, овладение агротехническими приёмами выращивания растений.
      Долгосрочные  результаты:
1. Повышение социальной активности учащихся и родителей.
2. Повышение уровня общей культуры населения микрорайона. Формирование экологического сознания и ответственности у школьников и родителей.
3. Формирование у участников проекта навыков практической природоохранной работы и исследовательской деятельности.
4. Улучшение экологического состояния и эстетичного вида пришкольной территории.
5. Формирование личностных качеств учащихся: целеустремлённости, трудолюбия, толерантности.
6. Повышение мотивации и самооценки учащихся, формирование умения делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности.
l. Школа – твой дом,  будь хозяином в нем...
Красота  - это  плод  постоянного вдохновения, порожденного упорным трудом.

l. l.   Описание объекта исследования
      Наш школьный двор был основан в 1975 году. На территории нашей школы были природные газоны.  Благоустроенная пришкольная территория может являться площадкой для реализации программы экологического воспитания, образования детей и взрослых, которые будут включены в практическую деятельность по благоустройству и примут участие в массовых природоохранных мероприятиях.

               l. 2     Творческая  лаборатория  участников  проекта.
      Обследовав школьную территорию, мы заметили, что наш школьный двор выглядит не эстетично, не привлекательно
      Анкетирование обучающихся, работников школы, родителей показало, что необходимо провести ряд мероприятий с целью создания уголка с новыми красивыми клумбами,  дорожками. Так родился наш проект по озеленению и благоустройству школьной территории. Участниками  проекта, который осуществляется с 2017 года,  являются учащиеся   5 – 11 классов,  учителя, родители.
      В своем исследовании  мы стремились максимально привлечь детей  в создание собственных проектов ландшафтного оформления пришкольного двора. Результатом такого подхода стало проведение конкурса среди учащихся по заданной теме. Во время подготовки к конкурсу учащиеся знакомились с основами цветочно-декоративного оформления территории: классической, регулярной и ландшафтной  формами планировки, с элементами садово-паркового дизайна.
      Участвуя в проектной деятельности, школьники не только самостоятельно работали с дополнительной литературой, но и  наблюдали за объектами природы, обращали внимание на эстетическое исполнение озеленения дворов других школ и парков.
    Желание придать своему школьному двору красивый, облагороженный вид, делает каждого ребёнка неравнодушным, стимулирует его активность. Свобода творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор, усиливает продуктивность фантазии, вызывает положительные эмоции, помогает с большой настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности. Важно только приучить учащихся к тому, чтобы усилием воли задуманный образ был непременно осуществлён и замысел был выполнен до конца.
      Благодаря реализации нашего проекта в школе мы получили вот такой результат:
-здоровую среду обитания;
-увеличение числа учащихся, включенных в проектно-исследовательскую деятельность;
-самый благоустроенный и безопасный школьный двор;
-развитую инфраструктуру и современный ландшафт школьного двора;
-высокую мотивацию учащихся на социально-значимую деятельность;
-расширение партнерского  взаимодействия;
-повышение экологической и социальной культуры.
     Практическая значимость нашего проекта состоит и в том, что ученики, участвуя в конкурсах праздника « Золотая осень»,  используют для поделок и букетов наш школьный потенциал. Мы поздравляем пожилых учителей в «День пожилого человека», выполняем декоративные букеты, занимаемся флористикой собственно  выращенными букетами цветов!
       В ходе работы над нашим проектом мы показали:
-актуальность и значение приобретенных экологических знаний;
-необходимость и важность сохранения окружающей природы для будущих поколений;
-мы проявили фантазию и творчество, реализуя наш проект.
      Окружающие учащихся деревья, цветущие клумбы, дорожки  с ухоженными бордюрами, по которым он ходит каждый день, навсегда останутся в памяти еще многие годы. Все это будет самым чистым и светлым воспоминанием о школьных годах, которое пронесут в своих сердцах все выпускники школы.

                       ІІ.    ШКОЛЬНЫЙ  ДВОР -  ДВОР  МОЕЙ  МЕЧТЫ

                                               «Любовь к природе, как, впрочем,
                               и всякая  человеческая любовь,
                               несомненно, закладывается в нас
                               с детства».

                                             И. С. Соколов-Микитов
2. 1. Основы ландшафтного дизайна
      Цветочно-декоративное оформление является частью озеленительных работ и в большинстве случаев неразрывно связано с древесно-кустарниковыми насаждениями. Цветы нужно высаживать тогда, когда территория будет полностью благоустроена: проложены дорожки, посеяны газоны. Искусство цветочного оформления состоит в том, чтобы при наименьших затратах получить наибольший декоративный эффект. Цветники - наиболее дорогостоящий и трудоемкий вид из всех форм озеленения. Их размещают на самых видных, парадных местах, вдоль дорожек так, чтобы ассортимент цветочных культур обеспечил непрерывное цветение в течение длительного времени.
       Для оформления школьного участка мы выбрали пейзажный стиль. Тема нетронутой, а лишь слегка «исправленной» природы, простоты и естественности порождает романтизм, сентиментализм. Особенно важно в пейзажном стиле то, что он вызывает меньше разрушений и лучше объединяется с окружающим ландшафтом.
      Газон придает участку ухоженный и опрятный вид, создает приятный глазу спокойный общий фон, идеальный для любых цветов и композиций растений. На фоне газона особенно ярко проявляется окраска и форма цветов.
      Цветник - очень мощный прием выделения какого-либо участка местности, позволяющий организовать общий план участка, оживить монотонный весной и осенью ландшафт. Цветочное оформление должно быть правильно спланировано и равномерно размещено. Цветники могут иметь различные размеры, формы, композиционные решения, цветочные сочетания декоративных растений в зависимости от назначения и месторасположения. К элементам цветочного оформления регулярного стиля относятся клумбы, бордюры.

   III.  ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

                       Если  б каждый человек  на кусочке своей земли
                                сделал  бы все, что он может,
                                      как прекрасна  была  бы  земля наша.
                                                                                А.П. Чехов
3.1. Этапы реализации проекта.
     Приступая к работе, мы провели анализ ситуации на данный момент с целью определения наиболее важных проблем, которые требуют оперативного решения. После того как были определены проблемы, была проведена работа по выявлению наиболее важной из них - художественное оформление школьного двора. В апреле  2017 года был дан старт конкурсу «Аукцион идей» на лучший рисунок по благоустройству и озеленению школьного двора для учащихся 5 – 11 классов. Представленные рисунки определили основные этапы направления по благоустройству школьного двора:
-создание цветников с использованием современных элементов ландшафтного дизайна;
-обновление спортивной площадки;
-восстановление травяного покрова территории;
-организация поддержания чистоты и порядка на территории;
      Работа по реализации и перепланировке школьной территории началась с принятия в 2017году проекта «Благоустройство и озеленение пришкольной территории   «МКОУ СОШ№7», который реализуется и в настоящее время, так как рассчитан на 3 года.
     Первоочередной задачей для реализации нашей идеи было проведение социологического опрос   учащихся школы на предмет личного отношения к благоустройству территории вокруг школы. Было опрошено 200 человек. При статистическом анализе анкет выяснилось, что 94% опрошенных учеников считают, что после благоустройства пришкольная территория стала намного привлекательнее и чище (это на 84% больше по сравнению с данными до благоустройства), а 60% готовы содействовать в реализации данного проекта и в дальнейшем. До реализации данного проекта 40% опрошенных ответили на данный вопрос отрицательно. Таким образом, количество учащихся , которым не нравилось состояние пришкольной территории, сократилось на 56%. (Приложение 4).
     Важное значение мы придавали и изучению литературы по ландшафтному дизайну. Красивое платье начинается с выкройки, а красивый участок – с эскиза, нарисованного на листке бумаги. В школе был объявлен конкурс эскизов пришкольного участка, которые школьники разрабатывали с учетом освещенности территории, состава почв, видового разнообразия цветочно-декоративных растений. В этом процессе принимали участие также  и родители. Обсудив эскизы на заседании Совета школы, мы отобрали лучшие, которые содержали новые элементы ландшафтного, использования малых архитектурных форм, красивые клумбы, газоны, дорожки, скульптуры.
3.2. Проект оформления пришкольного участка.
Обозначения на плане:
1- здание школы;
2 – центральное крыльцо.
     Старшеклассники, в рамках работы экологического отряда «Экос», произвели закладку с последующим оформлением дорожек, а также разбивку цветочных клумб, в соответствии с требованиями представленных эскизов. Самым разнообразным элементом ландшафтного дизайна по геометрической форме и видовому составу цветочно-декоративных растений являются клумбы. Поверхность клумб плоская, вровень с газоном. Ни одна территория не будет выглядеть красочно без зеленых газонов. Экологическая бригада старшеклассников, посеяла газонную траву.
Результаты реализации проекта озеленения и благоустройства пришкольной территории.
       В ходе реализации проекта были выполнены следующие работы:
-Организована совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов, жителей микрорайона по проведению основных мероприятий проекта (сформированы творческие группы по разным направлениям деятельности, на подготовительном этапе проведена ландшафтная организация школьной территории, выбраны растения для озеленения).
- Проведен сбор информации и опрос учащихся для оценки реализации
 проекта по озеленению и благоустройству пришкольной территории.
- Произведена обрезка деревьев, выкорчеваны погибшие деревья и кустарники, побелены стволы деревьев.
- Проведена очистка пришкольной территории от бытового мусора (организованы общешкольные субботники).
-Составлен эскиз ландшафтного дизайна пришкольного участка.
-Проводилась разъяснительная работа среди учащихся о  пользе  озеленения пришкольной территории.
-Проведен конкурс на лучший эскиз ландшафтного дизайна центральных клумб.
-Собрана рассада для посадки многолетних цветов совместно с родителями.
-Окрашены спортивные объекты на территории школы.
                               3.3. Практические  рекомендации.
1. Продолжить научно-исследовательскую работу по изучению экологического состояния пришкольной территории.
2. Организовать на пришкольной территории проведение экскурсий и практических работ учащихся: фенологические наблюдения, описание природно-антропогенных ландшафтов, изучение влияния антропогенных факторов на состояние растений, видового состава растений.
3. Активизировать работу «Экологической тропы»,
4. Заложить на школьном дворе розарий, сиренгарий.
5. Освещать этапы реализации проекта в СМИ, вести пропагандистскую работу среди  учащихся с целью привлечения внимания и содействия благоустройству и экологическому обновлению пришкольной территории.
6. Продолжить реализацию проекта согласно плану благоустройства школьной территории.
ВЫВОДЫ

                                                       Окружающая среда —это мы с вами.
                                                                                Чарлз Панати
            В школе все должно быть пронизано стремлением к красоте. Ребят необходимо учить ее чувствовать, понимать, ценить и, что самое главное, творить красоту. Нужно сделать так, чтобы помещение школы и пришкольная территория были притягательными, в чем-то волшебными. В школе и вокруг нее на воспитание ученика должен работать каждый квадратный метр. Реализация данного проекта помогает созданию условий для использования творческих способностей учащихся и вовлечению учащихся школы в процесс дизайнерского преобразования окружающего мира. Не остались равнодушными учащиеся и родители: активизировалась их социальная позиция, которая выразилась в желании помочь в осуществлении данного проекта. Кроме того, повысилась конкурентоспособность школы путем создания имиджа красивого уютного дома, красота которого создается инициативой и трудом детей и педагогов, а также родителями.
     Пришкольная территория является эффективным продолжением и дополнением традиционного учебно-воспитательного процесса, экспериментальной и  исследовательской деятельностью. На свежем воздухе проводятся массовые внеклассные мероприятия: общешкольные сборы и линейки, вечера выпускников, ярмарки, спортивные соревнования. В любое время года на школьном дворе ведутся природоохранные работы:
Осенью развешиваются кормушки, проводятся экологические субботники по очистке территории;
зимой ребята подкармливают птиц;
весной обновляется видовой состав растительности, проводится природоохранная пропаганда среди учащихся и взрослого населения микрорайона;
в летний период школьники проходят трудовую практику (уборка территории, уход за растениями). Учащиеся, посещающие летний школьный лагерь, проводят конкурсы рисунков на асфальте, спортивные соревнования и эстафеты, «уроки» по изучению правил дорожного движения.
      Наш школьный двор – это универсальное средство, которое одновременно выполняет ряд функций: познавательную, развивающую, духовно-нравственную, функцию социального закаливания, гражданского становления личности, функцию проектирования собственной деятельности.
      Замысел данного проекта был таков, чтобы создать такой школьный двор, где можно было бы реализовать все свои способности, запросы, интересы, идеальную модель маленького мира цветов. Красота, созданная своими руками,  станет основой в формировании личностных качеств учащихся, в том числе чувства ответственности и уважения к результатам как собственного, так и чужого труда.
      Интересно оформленный школьный двор улучшил настроение, повысил жизненный тонус, положительно начал влиять на здоровье,  как детей, так и взрослых. Благоустраивая территорию нашей школы, мы, тем самым, улучшили облик города, поскольку школа является одним из его культурных центров. Кроме того, не следует забывать, что пришкольная территория – это также зона отдыха пожилых людей и прочих жителей близлежащих домов.
      Подобные территории - будущее в обучении новых поколений. От личного участия каждого в движении за мир и за здоровую биосферу зависит, каким станет лик Земли и где находится человечество в данный момент: в начале или в конце своего путешествия в будущее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авадяева Е.Н., Русский ландшафтный дизайн / ОЛМА-ПРЕСС,2000.
2. Алексеев С.В., Груздева Н.В. Практикум по экологии: учебн. Пособие–М.: АО МДС, 1996 г.
3. Акимушкин И. /Причуды природы .М. 1992.
4. Анисенковой / Экологическое образование школьников, И.М. Швец. – Н.Новгород, 1993.
5. Винокурова, В.В. Николина. /Углубленное изучение экологии в школе – Н. Новгород, 1991.
6. Грехова Л.И. В союзе с природой. – М. – Ставр., 2002.
7. Доббс Л., Вуд С., Культура сада: дизайн, выбор растений, работа в саду/Практическое руководство/Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2002.
8. Немова Е. «Дизайн садового участка» М. Фитон 2004г
9. Петров В.В. Из жизни зеленого мира . М. : Просвещение , 1982.
10. Ремезова Г.Л., Эратова М.Е. Войди в зеленый мир . М. : Просвещение , 1996.
11. Трубицин М.А., Габрук Н.Г. Практикум по химии окружающей среды. Учебное пособие., БелГУ, 2007, 98 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Приложение 2
Этапы реализации проекта озеленения и благоустройства
пришкольной территории

Приложение 3
План мероприятий подготовительного этапа
План мероприятий проектировочного этапа
План мероприятий практического этапа


title: Средства мотивации детей старшего возраста

extracted_text:
Средства мотивации детей в группе старшего возраста
Любая деятельность, в том числе и образовательная, должна быть интересна ребенку. Современные педагоги проводят занятия так, что дети порой и не догадываются, что они «учатся». Для возникновения и сохранения детской заинтересованности необходима их мотивация.
Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека (ребенка) к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
При этом необходимы  такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей (через их потребности, личные мотивы, интересные им цели, ценностные ориентации и т.п.)

Для себя я определила 8 типов мотивации
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
Рассказываем, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. Спрашиваем детей, согласны ли они помочь игрушке.
Предлагаем научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение с взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «Создание предметов своими  руками  для  себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Пятый тип мотивации «Художественное слово» - основан на создании собственных художественных произведений: сказок, стихов.
Шестой тип мотивации «Словесный» - основан на оперировании понятиями, лишенными непосредственной наглядности. Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный» - основан на внедрении в процесс какого-либо предмета игрушки или пособия, с которым в дальнейшем ребенок будет действовать. Это могут быть письма, волшебный сундучок, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, электронное письмо.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ» - основан на использовании техники. Технические средства всегда привлекают детей и позволяют активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей. Особенной мотивацией является возможность самостоятельно (либо с помощью взрослого) подготовить выступление, презентацию.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго.

Чтобы замотивировать детей к деятельности, должны быть созданы особые условия.
Создание эмоционально-психологического настроя.
Перед занятием мы с детьми проводим своеобразный ритуал для того, чтобы настроиться на совместную деятельность, на общение, а также снять напряжение, активизировать заинтересованность, создать положительный эмоциональный настрой, для создания благотворного микроклимата в группе. Обычно это: ритуальные приветствия, использование упражнений на концентрацию внимания, новости (могут возникнуть интересные темы для последующего занятия).
Создание условия выбора
Выбор  можно отнести  к одному из важных	признаков системно- деятельного подхода, ведь процесс выбора включает в себя позицию  деятеля: ребенок изменяет себя, свою позицию, взаимодействует со сверстниками и взрослыми при решении личностно-значимых проблем. Что может стать стимульным материалом для создания ситуации выбора? Это могут быть задания, связанные с жизненным опытом, познавательно- исследовательской деятельностью. Поиск и предложения различных способов решения одной задачи и т.п.
Варианты выбора.
Выбор роли. (Будешь фотографом или ученым?)
Выбор деятельности (Будешь рисовать или лепить?)
Выбор материалов (Будешь рисовать красками или мелками?)
Выбор способа деятельности (Будешь рассказывать или нарисуешь?) Выбор последовательных действий (Что будешь делать сначала?) Выбор партнера деятельности (Кого бы хотел взять себе в помощники?)
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в нашей группе универсально наполнена для работы с любой, спонтанно возникнувшей темой. Для запланированных занятий я готовлю предметы, привлекающие внимание детей, способствующие возникновению вопросов, интереса, желания узнать что-то новое.

Создание ситуации успеха и как результат получение награды.

Для создания в группе атмосферы одобрения, радости познания, стремления к достижениям у нас в группе используются разные формы отражения успешности. Это нематериальный подход: похвала воспитателя, похвала и одобрение других детей, дружеское подбадривание, а также видимые формы: фишки, наклейки.
Больше всего детей мотивирует на успех желание оказаться «Звездой дня». Это звание ребенок получает за активное участие в разных мероприятиях дня. Выбирает «Звезду дня» Совет Справедливых или общее голосование.

В своей работе я, чаще всего, стараюсь использовать в качестве мотивации к образовательной деятельности проблемную ситуацию. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждает детей к активному поиску новых средств и способов решения задачи, открытию мира, предметов, связей и взаимоотношений. Очень важно развить у ребенка интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решать их.
Так что же такое проблема?
Проблема - это реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.
Проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать, основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.
Что включает в себя проблемная ситуация?
Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие.
Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.
Творческие возможности и достигнутый уровень знаний. Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.
Характерные признаки проблемности на занятии, в деятельности детей:
Возникает состояние интеллектуального затруднения;
Возникает противоречивая ситуация;
Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
Анализ	(актуализация)	имеющихся	знаний.	Происходит	с	помощью наводящих вопросов.
Решение  проблемы.	Поиск ответа во внешних условиях. Спрашивают у взрослых (у воспитателя, у няни), узнают из книг, энциклопедии, просмотр

фильма. Обсуждают друг с другом или вместе («мозговой штурм»). Мы должны внимательно выслушать все возражения, предложения и предположения детей, поощрять их за самостоятельность суждений, активность в обсуждении. Таким образом, приучать детей не бояться говорить, допускать ошибки.
Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом? Обычно доказываем опытным путем.
Рефлексия. Какую задачу мы с вами решали? Как мы решили проблему? Какой совет можно дать?

Задача педагога: создать каждому ребенку ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы добывание знаний превратилось в захватывающий, интересный процесс.


title: Тест по обществознанию. Раздел "Право" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Ответы:
4
1
12331
1
3
1
2
84
2
4
4
1
4
1
3
1
1
3
2
13323

Интернет-ресурсы
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ЕГЭ» http://soc.reshuege.ru/
2. Федеральный институт Педагогических Измерений http://www.fipi.ru/


Презентация "Песенка друзей"


Тест "Биотехнология, её достижения и перспективы развития" 10 класс


title: Тестовое задание "Устройство компьютера и программное обеспечение" 11 класс

extracted_text:
Тестовые задания по теме
«УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»

Компьютер — это (выберите полное правильное определение):
а)	устройство для работы с текстами;
б)	электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
в)	устройство для хранения информации любого вида;
г)	многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;
д)	устройство для обработки аналоговых сигналов.
Скорость работы процессора зависит от:
а)	тактовой частоты;
б)	наличия или отсутствия подключенного принтера;
в)	организации интерфейса операционной системы;
г)	объема внешнего запоминающего устройства;
д)	объема обрабатываемой информации.
Тактовая частота процессора характеризуется:
а)	числом двоичных операций, совершаемых процессором в единицу времени;
б)	числом вырабатываемых за одну секунду импульсов, синхронизирующих работу узлов компьютера;
в)	числом возможных обращений процессора к оперативной памяти в единицу времени;
г)	скоростью обмена информацией между процессором и устройствами ввода/вывода;
д)	скоростью обмена информацией между процессором и ПЗУ.
Укажите наиболее полный перечень основных элементов персонального компьютера:
а)	микропроцессор, сопроцессор, монитор;
б)	центральный процессор, оперативная память, устройства ввода/вывода;
в)	монитор, винчестер, принтер;
г)	АЛУ, УУ, сопроцессор;
д)	сканер, мышь, монитор, принтер.
Магистрально-модульный принцип архитектуры современного персонального компьютера подразумевает такую логическую организацию аппаратных компонент компьютера, при которой:
а)	каждое устройство связывается с другими напрямую;
б)	каждое устройство связывается с другими напрямую, а также через одну центральную магистраль;
в)	все устройства связываются с друг с другом через магистраль, включающую в себя шины данных, адреса и управления;
г)	устройства связываются друг с другом в определенной фиксированной последовательности (кольцом);
д)	связь устройств друг с другом осуществляется через центральный процессор, к которому они все подключаются.
В состав процессора входят устройства:
а)	оперативное запоминающее устройство, принтер;
б)	арифметико-логическое устройство, устройство управления, регистры;
в)	кэш-память, видеопамять;
г)	сканер, ПЗУ;
д)	дисплейный процессор, видеоадаптер.
Постоянное запоминающее устройство служит для:
а)	хранения программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов;
б)	хранения программы пользователя во время работы;
в)	записи особо ценных прикладных программ;
г)	хранения постоянно используемых программ;
д)	постоянного хранения особо ценных документов.
Во время выполнения прикладная программа хранится:
а)	в видеопамяти;
б)	в процессоре;
в)	в оперативной памяти;
г)	на жестком диске;
д)	в ПЗУ.
Адресуемость оперативной памяти означает:
а)	дискретность структурных единиц памяти;
б)	энергозависимость оперативной памяти;
в)	возможность хранения программ и данных;
г)	наличие номера у каждой ячейки оперативной памяти и возможность доступа к ней;
д)	энергонезависимость оперативной памяти.
Персональный компьютер не будет функционировать, если отключить:
а)	дисковод;
б)	оперативную память;
в)	мышь;
г)	принтер;
д)	сканер.
Для долговременного хранения информации служит:
а)	оперативная память;
б)	процессор;
в)	внешние носители;
г)	дисковод;
д) блок	питания.
Процесс хранения информации на внешних носителях принципиально отличается от процесса хранения информации в оперативной памяти:
а) тем, что на внешних носителях информация может храниться после отключения питания компьютера;
б)	объемом хранимой информации;
в)	различной скоростью доступа к хранимой информации;
г)	возможностью защиты информации;
д)	способами доступа к хранимой информации.
При отключении компьютера информация:
а)	исчезает из оперативной памяти;
б)	исчезает из постоянного запоминающего устройства;
в)	стирается на жестком диске;
г)	стирается на гибком диске;
д)	стирается на компакт-диске.
Дисковод — это устройство для:
а)	обработки команд исполняемой программы;
б)	чтения/записи данных с внешнего носителя;
в)	хранения команд исполняемой программы;
г)	долговременного хранения информации;
д)	вывода информации на бумагу.
Устройство предназначено для ввода информации:
а)	процессор;
б)	принтер;
в)	ПЗУ;
г)	клавиатура;
д)	монитор.
Манипулятор «мышь» — это устройство:
а)	модуляции и демодуляции;
б)	считывания информации;
в)	долговременного хранения информации;
г)	ввода информации;
д)	для подключения принтера к компьютеру.
Для подключения компьютера к телефонной сети используется:
а) модем;
б)	факс;
в) сканер;
г)	принтер;
д)	монитор.
Принцип программного управления работой компьютера предполагает:
а)	двоичное кодирование данных в компьютере;
б)	моделирование информационной деятельности человека при управлении компьютером;
в)	необходимость использования операционной системы для синхронной работы аппаратных средств;
г)	возможность выполнения без внешнего вмешательства целой серии команд;
д)	использование формул исчисления высказываний для реализации команд в компьютере.
Файл — это:
а)	однородный по смыслу блок данных, хранящийся во внешней памяти и имеющий имя;
б)	объект, характеризующийся именем, значением и типом;
в)	совокупность индексированных переменных;
г)	совокупность фактов и правил;
д)	терм.
Расширение имени файла, как правило, характеризует:
а)	время создания файла;
б)	объем файла;
в)	место, занимаемое файлом на диске;
г)	тип информации, содержащейся в файле;
д)	место создания файла.
Текстовый редактор представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а) системного программного обеспечения;
б)	систем программирования;
в)	прикладного программного обеспечения;
г)	уникального программного обеспечения;
д)	операционной системы.
Система управления базами данных представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а)	операционной системы;
б)	системного программного обеспечения;
в)	систем программирования;
г)	уникального программного обеспечения;
д)	прикладного программного обеспечения,
Операционная система представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а)	прикладного программного обеспечения;
б)	системного программного обеспечения;
в)	системы управления базами данных;
г)	систем программирования;
д)	уникального программного обеспечения.
Операционная система — это:
а)	совокупность основных устройств компьютера;
б)	система программирования на языке низкого уровня;
в)	набор программ, обеспечивающий совместную работу всех устройств компьютера и доступ пользователя к ним;
г)	совокупность программ, используемых для операций с документами;
д)	программа для уничтожения компьютерных вирусов.
В файле command.com находятся:
а)	внутренние команды MS DOS;
б)	команды считывания в память файлов загрузки MS DOS;
в)	внешние команды MS DOS;
г)	драйверы;
д) трансляторы.
Программы обслуживания устройств компьютера
называются:
а)	загрузчиками;
б)	драйверами;
в) трансляторами;
г)	интерпретаторами;
д)	компиляторами.
Маске ??р*.а?? соответствуют файл:
а)	ppepsi.abc;
б)	pedgy.arj;
в)	pepper.arj;
г)	pepsi.al;
д)	fanta.doc.
Программы, встроенные в ПЗУ, входят в состав:
а)	загрузчика ОС;
б)	файла IO.SYS;
в)	файла MSDOS.SYS;
г)	BIOS;
д)	файла COMMAND.COM.
Внешние команды MS DOS содержатся:
а)	в файле COMMAND.COM;
б)	в файле IO.SYS;
в)	в файле MSDOS.SYS;
г)	в ПЗУ;
д)	в виде отдельных файлов на диске.
Командой MD в MS DOS создается:
а)	текстовый файл;
б)	командный файл;
в)	пустой каталог;
г)	совокупность каталогов;
д)	файл IO.SYS.
Команда COPY в MS DOS предназначена для копирования:
а)	файлов и каталогов;
б)	только текстовых файлов;
в)	только каталогов;
г)	только командных файлов;
д)	утилит MS DOS.
Командой C:\DOC\SYS операционной системы MS DOS указывается путь к:
а)	подкаталогу SYS корневого каталога;
б)	файлам *.SYS каталога DOC;
в)	подкаталогу SYS каталога DOC;
г)	подкаталогу DOC корневого каталога;
д)	файлу SYS подкаталога DOC корневого каталога.
По команде DIR в MS DOS выводятся имена:
а)	всех каталогов диска;
б)	файлов и подкаталогов из текущего каталога;
в)	всех файлов из корневого каталога;
г)	всех подкаталогов из корневого каталога;
д)	всех подкаталогов из текущего каталога.
Командный файл в MS DOS имеет расширение:
doc;
com;
sys;
exe;
bat.
Какой из файлов загружается раньше всех при загрузке MS DOS?
CONFIG.SYS;
AUTOEXEC.BAT;
COMMAND.COM;
IO.SYS;
MSDOC.SYS.
Norton Commander представляет собой:
операционную систему;
программную оболочку MS DOS;
программную оболочку Windows;
редактор спрайтов;
интерпретатор языка программирования.
Имя файла, запускающегося Norton Commander:
Start.exe;
Autoexec.bat;
Nc.com;
Command.com.
Для получения справки в Norton Commander служит клавиша:
F4;
F3;
F2;
F1;
F5.
Программой-архиватором называют:
а)	программу для сжатия файлов;
б)	программу резервного копирования файлов;
в)	интерпретатор;
г)транслятор;
д)	систему управления базами данных.
Архивный файл представляет собой файл:
а)	которым долго не пользовались;
б)	защищенный от копирования;
в)	сжатый с помощью архиватора;
г)	защищенный от несанкционированного доступа;
д)	зараженный компьютерным вирусом.
Степень сжатия файла зависит:
а)	только от типа файла;
б)	только от программы-архиватора;
в)	от типа файла и программы-архиватора;
г)	от производительности компьютера;
д)	от объема оперативной памяти персонального компьютера, на котором производится архивация файла.
Архивный файл отличается от исходного тем, что:
а)	доступ к нему занимает меньше времени;
б)	он в большей степени удобен для редактирования;
в)	он легче защищается от вирусов;
г)	он легче защищается от несанкционированного доступа;
д)	он занимает меньше места на диске.
С использованием архиватора arj лучше всего сжимаются:
а)	тексты;
б)	рисунки;
в)	фотографии;
г)	видеофильмы;
д)	игровые программы.
В основе методов архивации изображений без потери информации лежит:
а)	идея учета того, что частоты появления разных байтов, кодирующих рисунок, различны;
б)	идея учета числа повторений одинаковых байтов, кодирующих рисунок;
в)	идея учета особенностей человеческого восприятия изображений;
г)	идея учета малой избыточности кодируемого рисунка;
д)	идея учета значительной избыточности кодируемого рисунка.
Компьютерные вирусы:
а)	возникают в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера;
б)	пишутся людьми специально для нанесения ущерба пользователям ПК;
в)	зарождаются при работе неверно написанных программных продуктов;
г)	являются следствием ошибок в операционной системе;
д)	имеют биологическое происхождение.
Отличительными особенностями компьютерного вируса являются:
а)	значительный объем программного кода;
б)	необходимость запуска со стороны пользователя;
в)	способность к повышению помехоустойчивости операционной системы;
г)	маленький объем; способность к самостоятельному запуску и многократному копированию кода, к созданию помех корректной работе компьютера;
д)	легкость распознавания.
Создание компьютерных вирусов является:
а)	последствием сбоев операционной системы;
б)	распространенным развлечением программистов;
в)	побочным эффектом при разработке программного обеспечения;
г)	преступлением;
д)	необходимым компонентом подготовки программистов.
Загрузочные вирусы характеризуются тем, что:
а)	поражают загрузочные секторы дисков;
б)	поражают программы в начале их работы;
в)	запускаются при загрузке компьютера;
г)	изменяют весь код заражаемого файла;
д)	всегда меняют начало и длину файла.
Файловый вирус:
а)	поражает загрузочные секторы дисков;
б)	всегда изменяет код заражаемого файла;
в)	всегда меняет длину файла;
г)	всегда меняет начало файла;
д)	всегда меняет начало и длину файла.
Назначение антивирусных программ, называемых детекторами:
а)	обнаружение и уничтожение вирусов;
б)	контроль возможных путей распространения компьютерных вирусов;
в)	обнаружение компьютерных вирусов;
г)	излечение зараженных файлов;
д)	уничтожение зараженных файлов.
К антивирусным программам не относятся:
а)	сторожа;
б)	фаги;
в)	ревизоры;
г)	интерпретаторы;
д)	вакцины.
Программное обеспечение ПК делится на виды:
а)	операционное и инструментальное;
б)	драйверы и утилиты;
в)	операционные системы и операционные оболочки;
г)	обучающие программы и прикладные программы;
д)	системное, специальное, прикладное.
Системное программное обеспечение ПК делится на виды:
а)	программы пользователей и обучающие программы;
б)	редакторы и системы обработки числовой информации;
в)	операционные системы, операционные оболочки, драйверы и утилиты;
г)	системы искусственного интеллекта, ИПС, СУБД и АСУ;
д)	системное, специальное, прикладное.
Специальное программное обеспечение ПК делится на виды:
а)	инструментальное (среда программирования) и сервисное (архиваторы и антивирусная защита);
б)	драйверы и утилиты, операционные системы и операционные оболочки;
в)	редакторы, системы искусственного интеллекта, ИПС, СУБД и АСУ;
г)	обучающие программы, прикладные программы, программы пользователей и игровые программы;
д)	системы обработки числовой информации и системы искусственного интеллекта.
Прикладное программное обеспечение ПК делится на виды:
а)	инструментальное (среда программирования) и сервисное (архиваторы и антивирусная защита);
б)	драйверы и утилиты, операционные системы и операционные оболочки;
в)	прикладные, программы пользователей, драйверы и утилиты, операционные системы и операционные оболочки;
г)	редакторы, системы искусственного интеллекта, ИПС, СУБД и АСУ, обучающие программы, прикладные программы, программы пользователей и игровые программы;
д)	системы обработки числовой информации и системы искусственного интеллекта.

Ответы на тест


Презентация "Симфонический оркестр" 2 класс


Презентация "Внутренняя память персонального компьютера"


title: Технологическая карта урока "Волшебная палочка дирижера" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока«Волшебная палочка дирижера»
Класс:     4кл


extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №2 с.Мишкино
средняя общеобразовательная школа д.Новоакбулатово
муниципального района Мишкинский район Республики Башкортостан

Директор школы
СОШ №2 с.Мишкино
Мустафин С.М
«___» _________2019г

Программа летнего лагеря с дневным пребыванием

2019 г.
Летние каникулы – долгожданное время для обучающихся. Сделать отдых безопасным и интересным – задача педагогов летнего лагеря дневного пребывания. Педагоги и родители понимают, что во время отдыха обучение не заканчивается, начинается активная пора социализации, продолжение образования. Для педагогов это время связано с особой ответственностью. Им необходимо решить непростой вопрос: как организовать каникулярное время так, чтобы обучающиеся хорошо отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему-то новому, приобрели новых друзей и при этом находились под ненавязчивым, осторожным контролем взрослых.
С целью организации летнего отдыха и летней занятости, обучающихся организуется лагерь с дневным пребыванием детей.
Летний лагерь с дневным пребыванием является как формой организации свободного времени обучающихся, так и пространством для привития художественно-эстетической культуры, сохранения и укрепления здоровья, повышения творческой активности.
Ведущим направлением в деятельности является художественно-эстетическая образовательная деятельность. Летняя смена лагеря с дневным пребыванием является продолжением образовательной деятельности.
Актуальность программы
Не все обучающиеся имеют возможность поехать в загородные лагеря, выехать из города к родственникам. Большой процент детей остается дома. Предоставленные сами себе, обучающиеся подвержены влиянию улицы, дорожно-транспортным происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска. На основе социального заказа муниципального образования и создан оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
- устойчивым спросом родителей на организованный отдых обучающихся;
- работой по укреплению здоровья детей и формированию у них потребности здорового образа жизни;
- необходимостью использования богатого творческого потенциала педагогов в реализации цели и задач программы.
При составлении программы учитывались традиции и возможности ОУ, уровень подготовки педагогического коллектива, пожелания и интересы детей и родителей, опыт прошлых лет по организации летнего отдыха. Данная программа по своей направленности является комплексной, включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях лагеря с учетом особенностей местонахождения ОУ.
Программа организации летней лагерной смены призвана всесторонне удовлетворять потребности обучающихся и направлена на обеспечение их полноценного и содержательного отдыха через разнообразные виды деятельности:
•	художественно — эстетическое и музыкальное творчество;
•	декоративно — прикладное творчество;
•	интеллектуальное развитие;
•	физическую культуру и спорт;
•	досуг;
•	социально – психологическую адаптацию;
•	экскурсионную работу.
Процесс организации воспитательной работы в летнем лагере направлен на вовлечение обучающегося в творческую и общественную жизнь с учетом его индивидуальных способностей, выработку ценностного отношения к здоровому образу жизни и формирование на этой основе его нравственного, эстетического, гражданского сознания. С этой целью в лагере выстроена  система досугово-воспитательной деятельности, что позволяет обеспечить полноценное воспитание и оздоровление детей.
Организация досуга построена так, чтобы наиболее полно и ярко раскрыть естественную потребность в творческой самореализации ребенка, стать сферой активного самовоспитания, предоставить детям возможность роста и самосовершенствования, преодолеть  трудности  возрастных проблем. Реализация программы осуществляется через организацию различных видов деятельности. Энергия ребенка в период летнего отдыха находит  выход в деятельности творческой, которая, по сути своей, всегда несет психотерапевтический эффект. Использование массовых форм проведения досуга, таких как игры, путешествия, конкурсы, состязания, игровые программы способствуют включению всех детей в творческую деятельность, расширяют  кругозор детей, развивают  у них любознательность.
Программа также способствует формированию самостоятельности детей в организации совместной деятельности, через включение детей в совместное творческое дело на уровне группы, отряда и предусматривает развитие и воспитание ребят в коллективе.
Цель: создание условий, интересных, разнообразных по форме и содержанию для обеспечения полноценного отдыха, оздоровления обучающихся и творческого развития.
Задачи:
Способствовать укреплению навыков здорового образа жизни.
Раскрыть творческий потенциал обучающихся.
Развивать нравственные качества личности на основе общечеловеческих ценностей.
Совершенствовать систему организации внеурочной деятельности детей в разновозрастных группах.
Создать положительный эмоциональный климат в детском коллективе.
Программа основана на педагогических принципах:
Гуманизма -  отношение к каждому из детей как к самоценности.
Толерантности -  терпимости к мнению других людей, другому образу жизни.
Творчества и  творческого отношения к делу, проявление творческих способностей в полной мере.
Духовности -  формирование у детей и подростков нравственных ценностей, соблюдение норм морали.
Доступности - учет возрастных особенностей детей и выбранных форм работы с ними.
Этапы реализации программы
Подготовительный этап:
•	родительские собрания по объединениям с целью мониторинга занятости обучающихся в летний период»;
•	подбор кадров;
•	разработка документации;
•	комплектование отрядов;
•	подготовка материально-технической базы ОУ;
Организационный этап:
• формирование и сплочение отрядов;
•	подготовка к совместной деятельности.
Основной этап:
•	реализация основных положений программы;
вовлечение детей в различные виды коллективно- творческих дел: совместная деятельность организаторов проекта и детей: дети реализуют свои творческие способности, помогают в проведении мероприятий;
•	укрепление здоровья.
Заключительный этап:
•	педагогический анализ результатов летнего отдыха;
•	анкетирование детей, родителей;
•	сбор информации.

Содержание и формы реализации программы
Реализация цели и задач лагеря с дневным пребыванием детей осуществляется по программе «Каникулы в Талантии».
Программа «Каникулы в Талантии» включает в себя конкурсы, фестивальную часть, церемонии открытия и закрытия страны Талантии, мастер-классы, веселые эстафеты.
На время смены обучающиеся и школа превращается в страну игр и творчества.   Дети в отряде – представители делегаций. Каждая делегация представляет свой вымышленный город страны Талантия. В первый день для представления делегации детям необходимо придумать  название города, из которого они прибыли, название делегаций, девиз и представление отряда.
Каждая делегация имеет свой отличительный атрибут (банты, галстуки, повязки, ленты, разноцветные платки и др.), девиз, речевку, эмблему.
В   течение смены проходят мастер-классы, соревнования, конкурсы, викторины.
Каждая делегация посетит 12 мастер-классов, где  каждый выполнит творческую работу. Таким образом, все дети познакомятся с различными техниками декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Работа поставлена так, что ребята сами готовят танцы, песни, осуществляют обмен информацией, занимаются подготовкой общих творческих дел. Каждое утро делегации получают творческое задание, для выполнения которого отводится определенный срок. В ходе реализации программы каждая делегация подготовит:   спектакль, цирковое представление,   выставку творческих работ.
Во время проведения лагерной смены педагоги и вожатые создают атмосферу творчества, содружества, личностного успеха.
Для реализации программы разработан механизм, который представлен в виде модулей:
Организационный модуль. Формы работы:
планирование;
подготовка к лагерной смене;
оформление лагеря;
подготовка материальной базы;
определение обязанностей;
подготовка к сдаче приемной комиссии;
организация питания.
Оздоровительный модуль. Формы работы:
инструктаж по ТБ;
утренняя зарядка;
встречи с медицинским работником;
влажная уборка, проветривание;
организация питания воспитанников;
спортивные праздники;
экскурсии;
подвижные игры.
3.  Творческий модуль. Формы работы:
коллективно-творческая деятельность;
участие в районных мероприятиях;
участие в общелагерных мероприятиях;
экскурсии;
конкурсы;
викторины.
План работы
При составлении плана работы учитываются возможности разновозрастных групп, интересы детей, педагогов, родителей. В работе лагерных смен планируется задействовать социум поселка: Дом культуры, библиотека, станции юных натуралистов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения [Текст] : Учебно-методическое пособие/ Е.Н. Барышников. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 242с.
Барышников, Е.Н. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга [Текст]/ Е.Н. Барышников //Социальная педагогика. Журнал для социальных работников и педагогов. - 2006. - №2. – С.36 – 38.
Козлова, Г.В. Диагностика воспитательного процесса [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.73 – 106.
Козлова, Г.В. Программа воспитательной работы [Текст]/ Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.19 – 31.
Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе. [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов / М.П. Нечаев. – М.: «% за знания», 2006. – 176 с.
Олиференко, Л.Я. Работа классного руководителя в системе воспитания школьника [Текст]/ Л.Я. Олиференко, М.И. Мухин //Справочник классного руководителя. – 2007. - №1. – С.74 – 79.
Сибирцова, Г.И. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе [Текст]/ Г.И. Сибирцова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 384с.

План – сетка лагеря с дневным пребыванием детей


title: Родительское собрание "Заседание женского клуба «Нескучный досуг»"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  № 68 «Солнышко»
(МБДОУ «Детский сад № 68»)
653000, Российская Федерация, Кемеровская область, город Прокопьевск, Менжинского, 12
Тел./факс (3846) 61-34 -90  Е-mail: mdou68-11@yandex.ru

Родительское собрание
Тема. Заседание женского клуба «Нескучный досуг».

                                                                      Составила.  Третьякова      Нина
                                                                      Анатольевна,           воспитатель,
                                                                       высшая        кв.         категория.

Прокопьевск 2017г.
Тема. Заседание женского клуба «Нескучный досуг».
Цель: рекомендовать родителям игры для проведения досуга в семье, некоторые советы по оформлению праздничного стола, показать изготовление цветов из овощей, способствовать созданию тёплой, дружественной атмосферы в семье.
Материал: куб с разноцветными гранями, карточки с заданиями, картофель, вёдра, шары, диски с записями песен из мультфильмов, эстрадных песен, разделочные доски, ножи, шпажки для канапе, овощи, фруктовая корзина.
Ход мероприятия.
Уважаемые женщины, начинаем занятие в школе «Нескучного досуга». Досуг предполагает наличие игр, викторин, состязаний, которые помогают ребёнку раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе. Предлагаю вашему вниманию игру «Счастливый куб», которая включает в себя различные по содержанию конкурсы – забавы. Для игры необходим куб с разноцветными гранями, карточки с заданиями соответствующие граням. Порядок игры.
Одна из команд бросает куб.
Ведущий задает задание соответственно выпавшей грани.
Команда совещается, выполняет задание.
Задание оценивается – очень удачно – 3 очка, удачно – 2 очка, не совсем удачно – 1 очко.
Итоги по количеству очков.
Задания.
Красная грань – театральная: пантомимой показать пословицу, сказку; показать походку индюка, пингвина и тд.
Зеленая грань – поэтическая: сочинить стихотворение-буриме; прочесть стихотворение, любуясь собой; прочесть стихотворение голосом человека спешащего, жующего и тд.
Белая грань – танцевальная: станцевать как слоны, бегемоты, лягушки ит.д.
Желтая грань- юмористическая: различные шуточные вопросы.
Оранжевая грань – музыкальная: из какой сказки звучит музыка; какой звучит инструмент; напеть сказку «Репка» в различных музыкальных жанрах.
Синяя грань – развлекательная: шуточные конкурсы.
Предлагаю разделиться на две команды и поиграть.
По окончании игры.
Семейные праздники не обходятся без застолья и главным украшением стола является букет. Предлагаем вашему вниманию выставку по оформлению праздничного стола.
А сейчас мы будем учиться изготовлять флоксы из овощей (провожу показ вырезывания и предлагаю присутствующим сделать букеты самостоятельно).
По окончании практической части.
Мы поработали и устали. Отдохнем!
Запись «Уходит осень».
Осенней слякотной порою, я думаю, что небольшая разрядка нужна всем. А где ещё можно отдохнуть, как не на заседании женского клуба. Мы свободны, каждая из нас  самая обаятельная и привлекательная. Погода прекрасная! Мы отправляемся на прогулку.
Физминутка.
Повороты влево – вправо с движением рук.
Закружил ветер, пошел дождь. Попеременно поднимая руки вверх, покружить кистями.
Капли попали за воротник. Зябко ёжимся. Попеременное поднимание плеч.
Ловим такси. Руку вперед вверх и в обратном направлении.
Бежим перепрыгивая лужи. Движение ногой вперед – в стороны – назад и в исходное положение.
Запись песни «Снег кружится».
Внезапно стихло. Что это? Первый снег. Он делает человека, как и первая любовь добрее, прекраснее. Так возьмемся за руки, улыбнемся друг другу, почувствуем – мы не одни! С нами друзья! Участники, взявшись за руки, поднимают руки вверх, покачиваются из стороны в сторону.
Осень – это ненастье, слякоть, но это и робкие, прощальные лучи застенчивого солнца, и первый снег; но не так уж важно, какая погода на улице – главное погода в доме.
Запись песни «Погода в доме»
Все расслабились, а впереди холодная зима. До летних отпусков далеко. Концентрируем внимание – игра «Счет пальцев». Тише, пожалуйста, не надо кричать. У вас под ногами земля, а над головой – синее небо. Так не надо кричать! Не надо повышать голос! И дверью хлопать не надо! Тише, пожалуйста , тише! Почаще улыбайтесь! Уважайте себя и друг друга. И все будет хорошо! Счастья Вам! Здоровья! Успехов в Вашем нелегком предназначении быть мамой, бабушкой.