title: Классный час "Герои наших дней"

extracted_text:
Классный час «Герои наших дней»

Цель: формирование понятия того, что подвиг можно совершить и в мирное время

Задачи:
•	дать представление о понятиях “герой”, “подвиг”, “мужество”;
•	раскрыть образ героя на примерах наших современников;
•	воспитывать чувство гордости за героев, которые живут среди нас.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация по теме.

Эпиграф:
В жизни всегда есть место подвигу.
М.Горький

Ход мероприятия

I. Вступительное слово офицера-воспитателя “О подвигах и героях”.
Сегодня мы с вами будем говорить о героях и подвигах. Тема классного часа “Герои наших дней”
(Слайд 1)
Эпиграфом к нашему мероприятию взяты слова М.Горького : «В жизни всегда есть место подвигу».
Как вы понимаете эти слова?
Вы вступаете во взрослую жизнь, и многие, скорее всего думают, что все героические поступки совершились уже до вас.
А есть ли место подвигу в наше время?
Что такое вообще подвиг?
Кто же они, эти герои?
А какие качества характера необходимы для совершения подвига?
Что такое мужество?
 Мужество - это уже сочетание отваги и храбрости; мудрости и ответственности, стойкости в искушениях; выдержки в любых обстоятельствах; достоинства. “Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом”. Так гласит поговорка. И она больше не про продвижение по службе, она имеет глубокий духовный смысл – достижение полноты мужества.
“Малодушные составляют толпу. Отважные шагают строем; храбрые идут впереди, ведут за собой; мужественные стоят выше всех”. Попробуйте объяснить эти слова.

II. Сообщения кадетов о мужественных, сильных духом героях.

Рассказ об Юрии Николаевиче Лелюкове.
(слайд 3)
В Волынской области бывшей Украинской республики СССР, в Иванычевской средней школе, 29 ноября 1983 года в 13 часов 30 минут проходил обычный урок НВП (начальной военной подготовки). Учитель Юрий Николаевич Лелюков объяснял ребятам  устройство и принцип  действия ручной гранаты и взял в руки один из трёх муляжей. Он хотел продемонстрировать, как её привести в боевое положение, поэтому выдернул предохранительную чеку и отпустил спусковой рычаг. В тот же миг бывший военный офицер услышал характерное щёлканье и увидел лёгкий дымок, бывшими верными признаками того, что граната оказалась  боевой. Действовать в этой ситуации нужно было молниеносно, около четырёх секунд…
Школа есть школа: кругом – на улице, в коридоре, в классе – дети, а значит гранату бросить никуда нельзя. И Юрий Николаевич бросился в угол, прижав гранату к себе. Прозвучал взрыв.
Мужественный учитель спас не только 26 детей, находившихся в тот день на уроке, но и ребят из других школ. Ведь после того трагического случая были проведены проверки и  найдены ещё несколько боевых гранат.
Юрий Лелюков был награжден орденом “Знак почета”, кафедра НВП и физподготовки одного из педагогических институтов добилась присвоения его имени. После его гибели учебные гранаты стали сверлить.
Юрию Киколаевичу было 34 года.

Рассказ о Серике Султангабиеве.
(слайд 4)
В городе Лесной Свердловской области в воинской части №3275 25 сентября 2014 года шли учения. Младший сержант Телегин случайно уронил гранату, приведённую в боевую готовность. Командир полка Серик Султангабиев увидел это и буквально вытолкнул военнослужащего из окопа, тем самым спас тому жизнь. Сам полковник получил  сильную черепно-мозговую травму, повреждение лица и глаз. Но ничего необычного в своём поступке этот настоящий мужчина не видит: "В такой сложной ситуации любой командир так же поступил бы на моем месте"
Президент России по представлению командования Внутренних войск подписал указ о присвоении полковнику высшего звания «Герой России». Ему было на тот момент 42 года.

Рассказ о Дмитрии Маковкине.
(слайд 5)
 Волгоград 29 декабря 2013 года готовился встречать Новый 2014 год. Но именно  такие дни, когда люди планируют отдых, покупают подарки близким особенно «любят» террористы, ведь в это время многие куда-то едут: домой ли, либо, наоборот, в гости. При входе в здание железнодорожного вокзала старший лейтенант патрульно-постовой службы полиции Дмитрий Маковкин попытался остановить подозрительного человека, оказавшегося террористом-смертником. Последовал взрыв, в результате чего Дмитрий погиб. Если бы не он, жертв было бы намного больше, так как тогда взрыв  произошёл бы внутри здания при большом скоплении людей.
Посмертно Дмитрий Маковкин награждён орденом Мужества. Ему было ему 29 лет.

Рассказ о Михаиле Малинникове.
(слайд 6 )
В Кургане 1 ноября 2013 года в мировом суде раздалось несколько взрывов. Сотрудники УФССП Михаил Малинников и Александр Шаройко обратили внимание на мужчину, который вел себя агрессивно. Они попытались вывести его на улицу. В этот момент преступник взорвал несколько гранат. Пристав Малинников закрыл своим телом опасный участок и ценой своей жизни остановил вооруженного преступника, не допустив в здание суда и предотвратив тем самым многочисленные жертвы.
В июле 2014 года Малинников стал кавалером ордена Мужества посмертно. Ему было 29 лет.

Рассказ о Юлии Ануфриевой.
(слайд 7)
В сентябре 2013 года в деревне Лука Маловишерского района Новгородской области вспыхнуло здание психоневрологического диспансера. Здание было деревянным, поэтому пламя мгновенно охватило его. Санитарка Юлия Ануфриева стала мужественно спасать людей. Ей удалось вывести из огня 23 лежачих пациентов, пятерых женщина вынесла на руках сама. К сожалению, Юлия погибла в пожаре – на неё упала горящая балка. У неё самой остались четверо детей.
Юлия Ануфриева награждена орденом Мужества посмертно. Ей было  46 лет.

Рассказ кадета о Петре Остапенко.
 (слайд 8)
В ночь с 6 на 7 июля 2012 года из-за ливневых дождей был затоплен Крымск. Многие люди тогда сражались мужественно со стихией, спасая своих друзей и соседей.
Пётр Остапенко вынес 9 человек из бурлящего водоворота, а вот сам выбраться не смог, так как был ранен проплывающим мимо бревном и ушёл под воду на глазах жены и соседей. У мужчины остались двое маленьких детей.
Пётр Остапенко посмертно был награждён орденом Мужества.
Ему было 34 года.

Рассказ о Вячеславе Горбунове.
(слайд 9)
Ещё одним героем для горожан стал начальник спецприемника ОВД по Крымскому району Вячеслав Горбунов. Во главе сотрудников он одним из первых пришёл на помощь оказавшимся в беде крымчанам. За ночь В.Горбуновым и его группой было спасено 35 человек, в том числе 12 детей и 10 жителей преклонного возраста.
Сначала он передвигался по Крымску на автомобиле. Когда это стало невозможно, подполковник пересел на лодку и продолжал спасать людей. В какой-то момент мощная волна перевернула её, и Вячеслав Викторович погиб.
Подполковник Горбунов посмертно представлен к ордену Мужества и церковному ордену Димитрия Донского первой степени.

Рассказ об Александре Кожемякине.
(слайд 10)

В Омске в январе 2012 года произошёл пожар жилого дома. Второй подъезд дома был весь окутан густым чёрным дымом, люди просили о помощи. Пожарные спасли 38 человек и отправились в полный дыма подвал.
Они вынесли оттуда два газовых баллона, которые могли взорваться в любую минуту. Через полчаса пожарным нужно было выбираться из подвала, так как заканчивался воздух в дыхательных аппаратах. Командир пожарной части Александр Кожемякин стал замыкающим и помогал товарищам выбраться. Когда он освобождал запутавшегося в проволоке подчинённого, то внезапно потерял сознание. Спасатель умер,  не приходя в себя. Посмертно он был награжден орденом Мужества. Ему было 39 лет.
Рассказ об Алдаре Цыденжапове.
(слайд 11)

На военно-морской базе Фокино в машинном отделении эсминца «Быстрый» 25 сентября 2010 года вспыхнул пожар.  Алдар Цыденжапов тогда заступил на дежурство в качестве машиниста котельной команды. Он сразу кинулся перекрывать утечку топлива. Около девяти секунд парень  находился в центре пожара. После устранения утечки он смог самостоятельно выбраться из охваченного пламенем отсека, получив сильнейшие ожоги. Оперативные действия Алдара и его сослуживцев привели к своевременному отключению энергоустановки корабля, которая в противном случае могла взорваться и нанести мощный урон эсминцу, на котором было около 300 человек
Алдар в тяжелейшем состоянии был доставлен в госпиталь Тихоокеанского флота во Владивостоке. Врачи четыре дня боролись за его жизнь, но он скончался. В 2011 году матрос посмертно стал Героем России.

Рассказ о Сергее Сотникове.
(слайд 12)
Все вы видели фильм «Ёлки – 2» и знаете, что по сюжету там терпит аварию самолёт и совершил вынужденную посадку. Он благополучно приземлился благодаря тому, что полоса была рабочем состоянии.
Реальным прототипом героя Владимира Меньшова был Сергей Сотников.
В 2003 году аэродром в посёлке Ижма был закрыт для приёма самолётов. Начальник вертолётной площадки Сергей Сотников много лет следил за состоянием взлётно-посадочной полосы - убирал брёвна, мусор, арматуру, вырубал ивняк. "Я, как начальник вертолетной площадки, был обязан следить за порядком на взлетной полосе", говорит Сергей.
Борт выполнял рейс из Мирного в Москву, когда над Республикой Коми у него отключилась система электропитания. Попросту перестали работать все навигационные приборы и насосы, качающие керосин из топливных баков. Непосредственно в системе топлива оставалось на полчаса, экипаж запросил аварийную посадку в Сыктывкаре, и тут отказала радиосвязь: летчики не услышали, может ли их принять столица Коми. Где они находятся, на борту не знали, примерно представляли, что это район Усинска; снизились, и тут заметили крохотный поселок. Удача: Коми - это сплошь леса, а на лес не сядешь... Сделали круг, высматривая ровное поле. Когда внизу мелькнула взлетно-посадочная полоса, летчики подумали, что у них галлюцинация... Садились по стаканчику с минералкой: смотрели, чтобы вода стояла горизонтально. Полоса для такого лайнера должна быть минимум два километра, в Ижме оказалась 1360 метров: самолет пробежал ее и выскочил в лес, слава богу, что деревья не пробили топливные баки... Через десять минут возле Ту-154 была половина поселка, включая мэра, МЧС и пожарных; семьдесят переживших жуткий стресс пассажиров отпаивали коньяком и кормили в столовой горячим питанием... 16 ноября президент Дмитрий Медведев присвоил командирам Ту-154 Андрею Ламанову и Евгению Новоселову звания Героев России, штурманов и бортпроводников наградил орденами Мужества. Это, конечно, правильно. Но, кроме летчиков, блогеры и посетители форумов требовали наградить начальника Ижемского аэродрома Сергея Сотникова: человека, который 12 лет поддерживал в состоянии готовности неиспользуемую, исключенную из аэронавигационных справочников полосу. Без его незаметного подвига не было бы в живых ни пассажиров, ни героического экипажа.
В феврале 2012 года Сергей Сотников награждён медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени

Рассказ о Шава́рше Влади́мировиче Карапетя́не
(слайд 13)

Шава́рш Влади́мирович Карапетя́н  советский спортсмен в дисциплине подводное плавание, 11‑кратный рекордсмен мира, 17‑кратный чемпион мира, 13‑кратный чемпион Европы, семикратный чемпион СССР, заслуженный мастер спорта СССР (1982). Почётный президент российской Ассоциации подводного плавания. Награждён орденом «Знак Почёта», а также почётным знаком Международного олимпийского комитета «За честную игру». Спас несколько десятков людей в нескольких авариях.
Спасение 8 января 1974 года
8 января 1974 года Шаварш Карапетян возвращался на автобусе со спортивной базы Цахкадзор в Ереван. В автобусе в тот момент находилось более тридцати пассажиров, включая спортсменов. На крутом подъёме водитель вынужден был остановиться, поскольку заметил неполадки в работе мотора, и выйти. В тот же момент неуправляемый автобус тронулся с места. Первым отсутствие водителя заметил Карапетян, который сидел ближе всех к кабине шофера. Он локтем разбил стеклянную стенку, отделявшую кабину от салона, в попытке остановить автобус и избежать падения в ущелье. Шаварш резко направил автобус в сторону горы. Анализируя эти события, определили, что это было единственно правильным решением, предотвратившим катастрофу. Именно после этого случая Шаварш Карапетян, отвечая на вопрос, как ему это удалось, сказал свою знаменитую фразу: «Просто я был ближе всех…».
Спасение 16 сентября 1976 года
16 сентября 1976 года Шаварш Карапетян с братом Камо совершал утреннюю пробежку. Случайно они оказались на месте падения троллейбуса в Ереванское озеро. Карапетян взял командование и наиболее сложную часть работы по погружению и спасению людей на себя. «Я достаю — ты подбираешь!» — скомандовал Шаварш брату. Он передавал брату спасённых людей, а Камо — на лодку, к тренеру. Из лодки — в машину. На глубине 10 метров при нулевой видимости Шаварш разбил ногами заднее стекло троллейбуса и спас 20 пассажиров из 92-х. Остальных пассажиров спасти не удалось.
Спасение 19 февраля 1985 года
19 февраля 1985 года Шаварш Владимирович стал участником спасения людей в другой аварийной ситуации — на пожаре в Спортивно-концертном комплексе в Ереване. По воле случая Шаварш Владимирович оказался на месте возгорания одним из первых и принялся помогать пожарным. И снова — множество спасённых жизней, и снова травмы — ожоги.

Рассказ о Борисе Капустине и Юрии Янове.
(слайд 14)
6 апреля 1966 года капитан Борис Капустин (командир самолёта) и Юрий Янов (штурман) 668-го авиационного полка 132-й бомбардировочной авиадивизии 24-й воздушной армии Группы советских войск в Германии, дислоцировавшегося в городе Финов (Finow) в ГДР, получили приказ перегнать бомбардировщик Як-28 на другой аэродром. Но в небе над Берлином у самолёта в результате помпажа отказали сразу оба двигателя, и машина начала падать на жилые кварталы Берлина. Лётчикам, безуспешно пытавшимся запустить двигатели, удалось отвести самолёт от густонаселённых кварталов за черту города. Они приняли решение посадить самолёт в лесу, который виднелся неподалёку, но это было всего лишь кладбище, на котором в тот день (Пасха) было много людей. Экипажу поступила команда катапультироваться, но Капустин и Янов решили не покидать падающую машину, а попытаться посадить её. Показавшееся вдали озеро Штёссензее вполне могло подойти для посадки самолёта на воду, но возникшая вдруг впереди дамба с шоссе, на котором было много автомобилей, заставила командира экипажа Капустина приподнять уже совершенно неуправляемый самолёт и перенести его через дамбу. После этого самолёт упал и с большим наклоном ушёл в толстый слой ила на дне озера. Пилоты погибли.

Исполняется песня «Огромное небо»

Офицер-воспитатель: мужество, воля к победе, честность, добросовестность – эти высокие нравственные показатели рождаются не всегда в борьбе со стихией, но и в борьбе с леностью, недисциплинированностью, неорганизованностью, ложью, трусостью, малодушием… В борьбе над своими слабостями и недостатками, рождается героизм каждого человека.

Заключение. Подведение итогов

Офицер-воспитатель: оставаясь под обстрелом противника, никто не вспоминает, что он не первый и не последний, на чью долю выпало такое испытание, зато каждый знает –он единственный, кому предстоит совершить волевое усилие над собой, не растеряться, не сдаться, а выполнить свой долг.
И тот, кто умеет побеждать минутные слабости, кто способен одолеть страх, он уже совершает свой собственный подвиг.
Помните об этом, ведь вы – кадеты. Многие из вас собираются быть офицерами. Помните и цените по достоинству подвиг каждого. Каждая солдатская или офицерская биография пишется с чистого листа и ложится на чистый лист военной истории. Поэтому в ней всегда находится место для новых и новых полководцев, флотоводцев, для подвигов и для героев.

Воспитатель: ребята, ответьте на вопрос: так кто он –герой нашего времени?
Ответ: он - это обычный человек, один из нас. Он храбрый, мужественный, профессионал, любит людей и любит жизнь, любит свою Родину и своих близких.


Презентация "Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд"


title: Урок математики в 1 классе "Слагаемые. Сумма"

extracted_text:
ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Конкурс на лучшую методическую разработку
«Модель урока с использованием инновационных технологий
в аспекте требований ФГОС НОО»

Аджиниязова Мархаба Денисламовна
учитель начальных классов
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Нефтекумского муниципального района Ставропольского края

Урок математики в 1 классе по теме «Слагаемые. Сумма» -  урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.
Номинация:
Методическая разработка урока по математике
2017год

Тема: «Слагаемые. Сумма»
Класс - 1
Цель: познакомить учащихся с компонентами сложения, способствовать  развитию вычислительных навыков.
Задачи урока:
- познакомить обучающихся с понятиями «слагаемое», «сумма»,  научить применять новые термины при составлении и чтении математических выражений на сложение;
- способствовать развитию мышления, памяти, внимания;
- воспитывать умение общаться со сверстниками, учитывая разные мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи.
Тип урока: урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические средства для записи новых понятий и для решения задач; строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.
Предметные: учащиеся научатся называть компоненты при сложении; использовать названия компонентов при составлении и чтении математических равенств; повторят способы решения задач изученных видов.
Формы организации деятельности детей: групповая, коллективная, индивидуальная.
Применяемые методы: проблемное изложение, объяснительно-иллюстративный, дискуссия, работа с учебником, устные и письменные упражнения.
Используемые технологии: игровая технология, проблемное  обучение, здоровьесберегающие технологии, технология сотрудничества.
Материально-техническое обеспечение:
компьютер, мультимедийный проектор; мультимедийное приложение к уроку http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/fizminutka_na_lesnoj_poljanke/319-1-0-4251
учебник Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. «Математика», 1 класс, часть 2;сигнальные карточки; «Лестница успеха» (знаки светофора), опорные схемы, карточки для самостоятельной работы, изображение цветика-самоцветика, маркеры, магнитики, толковый словарь.

Литература
1.Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика: учебник для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.
2.Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение, 2015.
3.Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф. Поурочные разработки по математике. 1 класс. - М.: ВАКО, 2014.
4.Физминутки:
«Современный учительский портал»     http://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/fizminutka_na_lesnoj_poljanke/319-1-0-4251
5.Теория и практика педагогического проектирования учебной деятельности в системе повышения квалификации учителей начальных классов- Ставрополь: СКИПКРО/2014-168.с.
6. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.
7. Аргинская И. И. Методические особенности формирования вычислительных навыков и умений// Педагогический университет. «Первое сентября» 2005. № 22.
8. Асмолов А. Г. Системно деятельный подход к разработке стандартов нового поколения ФГОС. Публикации. 2010.
9. Бобровская Т. П. Урок математики в системе развивающего обучения // Начальная школа. 2010. № 12. с. 25.
10.Персональные сайты учителей начальных классов:
  а)Клименкова Татьяна Александровна
  б)Ахметова Гулюза Ильясовна
  в)Ларькина Нина Алексеевна
  г)Посмитняя Татьяна Владимировна


title: Презентация "Решение неполного уравнения третьей степени"

extracted_text:
«Решение неполного уравнения третьей степени»

Теоретическая часть

Решение 2.

Решение 4.

Ответ: -2,3; 0,25; 2,2.

Проверим полученные корни с помощью Интернет ресурсов:  сайта
Решение уравнений бесплатно - Калькулятор Онлайн Обычные уравнения
Ответ: 0,2; 2,13; -2,33.
Уточним один из корней многочлена, полученные в Решении 4 с помощью алгоритма уточнения корней многочлена

Вывод


title: ЕГЭ 2019. Задание 9 "Правописание корней"

extracted_text:
Мосалева Антонина Васильевна. Учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №7» г.Краснокаменск Забайкальский край

ЕГЭ 2019. Задание 9 Правописание корней

 1) Безударная проверяемая гласная
Подбирайте однокоренные слова, где гласная под ударением( помните, что  подбираемые слова должны быть сходны по значению).

2) Безударная непроверяемая гласная

3) Безударная чередующаяся гласная

А) выбор гласной зависит от ударения:
Без ударения О:
-гар-,-гор-(знач. гореть)
-клан-,-клон-(знач. склонить)
-твар-,-твор-(знач.творить)
Без ударения А:
-зор-, -зар- (знач. заря) ;
-плов-, -плав- (знач. плыть).
Исключения: плОвец, плОвчиха.

Б) выбор гласной зависит от  согласное на конце корня:
-скак-, -скоч- (знач. скакать);
-раст-, -ращ-, -рос- (знач. расти).
Исключения: РОстов, РОстислав, рОсток, рОстовщик, отрАсль, скАчок.

В) выбор гласной зависит от суффикса после корня:
-лож-, -лагА- (знач. положить);
-кОс-, -касА- (знач. касаться);
-бер-, -бирА- (знач. собирать);
-дер-, -дирА- (знач. обдирать);
-блест-, -блистА- (знач. блистать);
-тер-, -тирА- (знач. протирать);
-пер-, -пирА- (знач. запирать);
-мер-, -мирА- (знач. замирать) ;
-стел-, -стилА- (знач. застилать);
-жег-, -жигА- (знач. поджигать);
-чет-, -читА- (знач. считать);
-имА- (например, понимать — понять);
-инА- (например, пожинать -пожать).
Исключения: сочЕтать, сочЕтание, чЕта.

Г) выбор гласной зависит от значения корня:
-равн- ( одинаковый), -ровн- (гладкий);
-мак- (погружать в жидкость), -мок- , -моч- (становиться влажным)
Исключения: рОвесник, урОвень, порОвну, рАвнина, рАвняйсь, рАвнение.

Тренируемся!
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) раст..рать,  отв..рить (калитку), прим..рение (сторон)
2) к..рзина, оз..рение, сг..ревший
3) заж…гать, р..сток, прик..сновение
4) изл..жение, к..сание, пон..мание
5) п..рила, зам.. рающий, л..стопад
            2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) л..ксический, сп..собный, м..дель
2) с..лдатик, объ..снение, прил..жение,
3) ун..версальный, р..стительный, сж..мающий
4) з..ревой, уб..рающий, подп..реть
5) заг..ревший, предл..гать, ур..внение
           3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая  гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) м..няться, б..родатый, упр…вление
2) возн..кают,  сл..жение, р..стущий
3) прих..дящий, д..вление, про..вление
4) прик..сновение, ф..рмирование, зар..сли
5) пр..щальный, отд..ленный, р..внина
             4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная  проверяемая  гласная корня. Запишите номера ответов.
1) сл..варный, к..нкретный, уб..ру
2) ув…дание (природы), р..скошный, высл..дить
3) в..лнистый, дост..жение, объед..няться
4) безм..тежный, раст..реть, сотв..ренный
5) возр..жение, зам..чательный, р..стение

         5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) накл..ниться, р..стовщик, ог..рок
2) пок..ление, зн..комство, проп..ганда
3) обог..щать, уб..ждать, просв..щение
4) нач..нания, подн..мать, ч..мпион
5) отр..сль, пл..вец, прил..жение
            6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) р..шительный, обозн..чать, раздр..жать
2) предл..жение, оз..ряющий, покл..нение
3) укр..шать, ч..ловечество,  пром..кательная (бумага)
4) цв..точный, б..гровый, з..рница
5) заст..лить, покл..няться, к..снуться
           7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая  гласная корня. Запишите номера ответов.
1) заг..рать, выр..щу, вн..мание
2) оп..сание, увл..чение, ст..пные
3) пон..мание, к..саться, т..ржественный
4) г..ризонт, тр..петание, к..локольчик
5) з..ленеющий, совр..менный, по..вление
              8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) абс..лютный, апл..дисменты, ч..новник
2) уг..щение, расст..лающий, уб..гающий
3) дв..жение, в..кцина, в..стибюль
4) обм..кнуть, ск..кать, пор..вняться
5) зам..реть, скл..няться, выр..стить

Ответы:
1 – 34
2 - 45
3 – 13
4 – 23
5 – 15
6 – 25
7 – 25
8 - 45


extracted_text:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения  ООП НОО.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ Нарминской средней общеобразовательной школы разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:
1)    в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2)    в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами районного отдела образования  один раз в год на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)  по  вопросам (возможны варианты):
сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Школа 2100»), творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
проектная деятельность
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа 2100», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используем как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
устный  опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктант;
контрольное списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по программам наблюдения;
диагностическая  работа
2. Итоговая  аттестация:
контрольная работа;
диктант;
изложение;
проверка осознанного чтения.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений (или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфолио достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфолио достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действия, принятию ответственности за их результаты.

Примернамя структура Портфолио достижений:
1.    Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2.    Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)
3.    Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила  работы в группе, и т.д.)
4.    Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)
5.    Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в Портфолио  достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами  представления образовательных результатов являются:
Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфолио достижений (или иная форма);
Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Электронный дневник

Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

В МОУ Нарминская средняя общеобразовательная школа  используются следующие формы оценки:
1.    Безоценочное обучение – 1 класс по всем предметам
2.    Пятибалльная система – 2-4 класс по всем предметам, кроме учебного курса «ОРКиСЭ»
3.    Накопительная система оценки – Портфолио  достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов).
 Система оценки МОУ Нарминской средней общеобразовательной школы ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
 «Портфолио достижений учащегося  – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфолио достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфолио достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно»
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС

Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры, на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит «+», в последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка)- используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
Таблицы результатов и «Портфель достижений»  используется уже не частично, а полностью.
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ.
Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
Итоговые оценки  используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
Все позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.


extracted_text:
      Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение
                  «Верхнелюбажский детский сад « Солнышко»
                      Фатежского района Курской области

                   Конспект занятия по физической культуре
                          в старшей группе № 46-48

                                                                 подготовила
                                           инструктор по физической культуре
                                                 Понарина Татьяна Михайловна

                              с. Верхний Любаж

                                    2019
       Занятие по физической культуре в старшей группе
Цель : Создание условий для двигательной активности детей старшего
дошкольного возраста и бодрого настроения на весь день.
Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение
ловить мяч, развивая ловкость и глазомер, упражнять в ползании по
гимнастической скамейке на животе и сохранении равновесия.
Пособия. Мячи (диаметр 20—25 см) на полгруппы, 2 гимнастические скамейки,
мешочки (8 - 10 шт.).
1 часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнение. Перестроение в
колонну по одному; ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя
остановиться и «сделать фигуру», затем снова ходьба; бег
врассыпную.
2 часть. Общеразвивающие упражнения.
1. И. п.: основная стойка руки в стороны. 1—— согнуть руки к плечам, пальцы
сжать в кулаки; 2— вернуться в исходное положение (6—7 раз).
2. И. п.: основная стойка, руки на поясе. 1 — правую ногу поставить вперед
на носок; 2—вернуться в исходное положение. То же левой ногой (6 раз).
3. И. п.: ноги врозь, руки в стороны. 1 —2 — наклон вперед, коснуться
пальцами пола; 3—4 — вернуться в исходное положение (6 раз).
4. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — согнуть колени, обхватить
руками, прижаться головой к коленям; 2 -— вернуться в исходное положение
(5—6 раз).
5. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Вращение попеременно
согнутыми ногами («велосипед») на счет 1—8, затем пауза, отдых и снова
повторить (5—6 раз).
6. И. п.: сидя, ноги скрестно, руки на поясе. 1 — поворот туловища вправо,
правую руку в сторону; 2 вернуться в исходное положение. То же влево (6
раз).
7. И, п.: основная стойка, руки на поясе. На счет 1—4 —- прыжки на правой
ноге, на счет 5—8— на левой ноге, и так попеременно под счет воспитателя,
затем пауза и снова прыжки (3—4 раза).
Основные виды движений.
1. Лазание по гимнастической стенке разноименным способом(вверх, вниз).
2. Метание мешочков вдаль.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлопок руками,
встать и пройти дальше.
4. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч
5. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками
(хват рук с боков скамейки) — 2—3 раза.
6. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове,
руки в стороны (или на поясе) — 2—3 раза.
Первое упражнение проводится в шеренгах, у одной группы детей в руках мячи.
Воспитатель напоминает, что надо следить за полетом мяча, как во время
переброски, так и при его ловле, т. е. осуществлять зрительный контроль.
Прежде чем дети приступят к перебрасыванию, необходимо проверить исходное
положение — ноги на ширине плеч. Упражнение выполняется по команде
воспитателя.
Упражнение в ползании и равновесии проводится двумя колоннами поточным
способом после краткого объяснения. В начале дети выполняют ползание
(желательно по двум скамейкам), основное внимание уделяется правильному
хвату с боков скамейки и энергичному подтягиванию. После того как все
выполнит упражнение в ползании, переходят к равновесию — ходьбе с мешочком
на голове, спина прямая.
Подвижная игра «Охотники и зайцы» Из числа играющих выбирается охотник,
остальные зайцы. На одной стороне зала (площадки) отводится место для
охотника, на другой — дом зайцев. Охотник ходит по залу, делая вид, что
ищет следы зайцев, а затем возвращается к себе. Зайцы выпрыгивают из кустов
и прыгают на двух ногах (или на правой и левой поочередно) в разных
направлениях. По сигналу: Охотник» — зайцы убегают в дом, а охотник бросает
в них мяч (в руках у него два-три мяча). Те, в кого он попал, считаются
подстреленными, и он забирает их в свой дом. После каждой охоты на зайцев
охотник меняется, но не из числа пойманных. Для проведения данной игры (во
избежание травм) лучше использовать самодельные мячи, сшитые из кусочков
ткани.
«Хитрая лиса»
Цель: Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром
беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.
Описание: Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга.
Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть
глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесе хитрую
и рыжую лису!», дотрагивается до одного из играющих, который становится
хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и
внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-
нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче
«Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса
быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь».
Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса
отводит домой в нору.
Правила: Лиса начинает ловить детей только после того, как играющие в 3 раз
хором спросят и лиса скажет «Я здесь!» Если лиса выдала себя раньше,
воспитатель назначает новую лису.
Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.

3 часть.. Игра малой подвижности «Летает — не летает».

***
Задачи. Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух
ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание снежков до цели.
Пособия. 10—12 кеглей.
1 часть. Одна подгруппа детей занимается с инструктором , отрабатывая
скользящий шаг в сочетании с энергичной работой рук (дистанция до 50 м).
Вторая подгруппа в это время лепит снежки и выкладывает их горками вдоль
обозначенной воспитателем линии (шнуром, веревкой и т. д.) с таким
расчетом, чтобы на каждого пришлось по 3—4 снежка. После того как первая
подгруппа закончит ходьбу на лыжах, по сигналу воспитателя дети меняются:
первая лепит снежки и выкладывает на другой линии, а вторая надевает лыжи и
выполняет задание.
2 часть. Игровые упражнения.
«Метко в цель». Играющие выстраиваются шеренгой, на расстоянии 4 м от них
воспитатель ставит цветные кегли. По сигналу дети метают снежки, стараясь
их сбить. Затем подходит вторая подгруппа детей и также выполняет броски по
цели.
«Смелые воробышки». Дети строятся в круг, перед каждым лежит по два снежка.
В центре находится кошка. Дети изображают воробышков и по сигналу
воспитателя впрыгивают через снежки в круг и выпрыгивают обратно по мере
приближения кошки. Воробей, до которого коснулась кошка, получает штрафное
очко, но из игры не выбывает. Через некоторое время воспитатель
останавливает игру, Подсчитывает количество проигравших, и выбирается новый
водящий. По окончании игрового упражнения отмечается самая ловкая кошка и
смелые, ловкие воробышки, не попавшие к ней в лапы.
3 часть. Ходьба между кеглями, поставленными на расстоянии 50 см одна от
другой. Дети идут между кеглями в быстром темпе, стараясь их не задевать и
не нарушать цепочку.

                      Список использованной литературы

1.Физическая  культура в детском саду .Пензулаева Л.И. Старшая группа -

М.: Мозаика-Синтез , 2016.


title: Проверочная работа "Слова слова..."

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Слова, слова…»
__________________________________________________
Выпиши из толкового словаря значение слова шоссе - ___________________ __________________________________________________________________

Какое из данных слов лишнее? Подчеркни.
Благодарю,  добрый,  спасибо.
Объясни, почему оно лишнее______________________________________________

Какие слова являются многозначными?
Трамвай,  молния,  звезда,  осина.

Подбери синонимы:
Храбрый - ________________;   прощай - _________________________.

Подбери антонимы:
Грусть - __________________;  сложный - _________________________.

Найдите однокоренные слова. Выпишите их. Выделите корень.
Братик,  сестричка,  мама,  сестра.

Укажите ударение в словах:
Торты,  банты,  туфля,  звонить,  повторить,  алфавит, километр.

Подчеркните грамматические основы (подлежащее и сказуемое):
Заглянула  осень  в  сад.  Медленно падают листья с деревьев.

Составьте из ударных слогов каждого слова новое слово. Запишите слово:
Якорь   погода    подарок                                 _______________________
 Подчеркни слова, которые в загадке употреблены в переносном значении:
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает?  (Дождь)


title: Модуль 4. Особенности проведения ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение»)

extracted_text:
МОДУЛЬ 4. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (РАЗДЕЛ «ГОВОРЕНИЕ») ОТВЕТЫ
Начало формы
Продолжительность выполнения экзаменационной работы по иностранным языкам (раздел «Говорение»), кроме китайского языка, составляет:
A. 15 минут
B. 20 минут
C. 30 минут
При проведении ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») в аудитории подготовки заранее должны быть подготовлены материалы, которые могут использовать участники экзамена в период ожидания своей очереди:
A. Научно-популярные журналы, любые книги, журналы, газеты только на русском языке
B. Научно-популярные журналы, любые книги, журналы, газеты только на языке проводимого экзамена
C. В период ожидания своей очереди участники экзамена не могут использовать никакие материалы
В случае неудовлетворительной записи ответа при выполнении устной части ЕГЭ по иностранным языкам участник экзамена:
A. Направляется в другую аудиторию для сдачи экзамена
B. Оформляется апелляция и участник направляется на пересдачу в резервный день по решению ГЭК
C. Направляется в другой ППЭ для сдачи экзамена
Какие типы аудиторий используются для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам?
A. Аудитории подготовки и аудитории проведения
B. Аудитории ожидания, аудитории подготовки и аудитории проведения
C. Только аудитории проведения
На какое время увеличивается продолжительность проведения ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») для участников с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов, обучающихся на дому и в санаторно-курортных образовательных организациях?
A. На 30 минут
B. На 1 час
C. На 1,5 часа
В каком виде в ППЭ для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам поступают ЭМ?
A. КИМ – на диске, бланки регистрации– в бумажном виде
B. КИМ и бланки регистрации на одном электронном носителе
C. КИМ на одном электронном носителе, бланки регистрации – на другом электронном носителе
Сколько раз звучит текст по аудированию при проведении письменной части ГИА по иностранным языкам?
A. Один
B. Два
C. Три
Кто из работников ППЭ передает руководителю ППЭ файлы с аудиозаписями ответов участников экзамена?
A. Член ГЭК
B. Технический специалист
C. Организатор аудитории проведения
Каким оборудованием оснащено рабочее место участника устной части ЕГЭ по иностранным языкам?
A. Компьютером со специализированным ПО, гарнитурой
B. Компьютером со специализированным ПО
C. Гарнитурой
Начало ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») в аудитории проведения считается:
A. С момента завершения краткого инструктажа первой группы участников экзамена
B. С момента расшифровки КИМ на каждом рабочем месте участника экзамена
C. С момента введения в программное обеспечение кода активации экзамена


title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "I know everything" 4 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 4 классе игра «I know everything».

Цель игры: развивать неподготовленную речь учащихся, обобщить знания учащихся, полученные на уроках английского языка.

Задачи: закрепить знания учащихся,
развивать умение работать в коллективе и принимать совместное	решение; развивать положительные личностные качества;
воспитывать уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка.

Оформление кабинета:

На доске название игры «I know everything», флаги англоязычных стран, карта СК Великобритании и Северной Ирландии, правила игры, квадрат с цифрам, перечень конкурсов.

Ход занятия.

Начало: Организационный момент. Приветствие ведущего.

Teacher: Good afternoon, children and our guests! I’m very glad to see you here. Now we shall organize a competition called " I know everything”. Two teams will take part in a game of the most quick-witted and the cleverest. It’s time to introduce yourselves. Who is the captain of the 1st team?
P1: I’m the captain of the team. The name of our team is "Stars”.

Teacher: Who is the captain of the 2nd team?
P2: I’m the captain of the team. The name of our team is "Space”. (Состав команд, их названия определяются заранее).

Teacher: Today all of you have a good chance to improve your English during the game. I have invited a competent jury to count the points. The members of our jury are your teachers :	and pupil of 11th form ---.

Now I’m going to teach you how to play this game. The game has 7 contests, they are:
The ABC game.
A magic 5.
Parts and wholes. Proverbs and sayings. The right choice.
Inventions and discoveries.
a) Well, I wish you success. Be active, honest and helpful!

Основной этап.
Teacher: And now we come to the 1st contest of the game called "The ABC game”. Kids, you’ll get some letters from the English alphabet. You must put the letters in the right order, so as to get the name of the English-speaking country.
You have 1 minute at your disposal. Each team can get 5 points. (Карточки с буквами: 1. Е, N, G, L, A, N, D.	2. A, M, E, R, I, C, A).

Quiz-master: And now we come to the 2nd contest which is called "A magic 5”. Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll choose any number.	Captains will have an opportunity to choose the number. (Капитан выбирает номер задания, и команда отвечает)
You can get 5 points for the right answer. 1.Say or sing the English alphabet.
Name 5 colors.
Name 5 sorts of vegetables. 4.Name 5 school subjects.
5.You’re lucky! You won a prize! 6.Name 5 sorts of fruit.
Name 5 sports.
Name 5 professions.
Name 5 things that people wear. 10.Name 5 English names.
11.Name 5 English-speaking countries. 12.Name 5 wild animals.

Дети быстро и весело отвечают на вопросы, члены команды помогают друг другу, если вытягивается номер 5, команда просто получает 5 очков.

Teacher: The 3rd contest is called "Parts and wholes”. I need 1 pupil from each team. You should combine these parts so as to get a popular name. Who will be the first? You can get 1 point for each right answer.

Mickey	a) Claus
Mary	b) Duck
Robinson	c) Pooh
Peter	d) Mouse
Donald	e) Poppins
Winny-the-	f) Crusoe
Santa	g) Pan

Teacher: Our next contest is called "Proverbs and sayings”. Each team will get a list of words. You should rearrange the words so as to make up a proverb. You have 2 minutes.

(Обе команды получают одинаковый набор слов, из которых должны получиться 3 английские пословицы).
Better late than never.
Two heads are better than one. East or West home is best.

Teacher: The 6th contest is called "The right choice”. It’s very important to make the right choice in our life: the right choice of a color, a hobby, a friend. Each team should answer my questions. You’ll get the cards with the letters a, b, c. Choose the right answer and show us the card.
The capital of England is a) London b) Paris c) Moscow. London stands a) the Volga b) the Mississippi c) the Thames. The symbol of England is a) a red rose b) a tulip c) a daffodil.
The English flag is a) blue and white b) red and green c) red and white. Golf comes from a) Scotland b) Russia c) the USA.
A. Bell invented a) a car b) a telephone c) a plane.
Ch. Chaplin was a) an artist b) a composer c) an actor. Cricket comes from a) England b) Italy c) France.
"Robinson Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel Defoe c) Alan Milne.
The traditional Christmas meal in England is a) roast turkey b) fish and chips c) porridge.

Each team can get 1 point for the right answer.

Teacher: One more contest. It’s called " Inventions and discoveries”. You should answer my questions. The team which answers the first and correctly wins. You can get 1 point for each right answer.
Who invented the telephone? ( Al. Bell) Who discovered America? ( Ch. Columbus) Who invented the car? ( H. Ford)
Who created Donald Duck? ( W. Disney) Who discovered Australia? ( J. Cook)
Who was the 1st man in space? ( Y. Gagarin)

Заключительный этап. Подведение итогов игры.


title: Конспект урока "Повторение. Правописание окончаний глагола и суффиксов причастий" 10 класс

extracted_text:
Русский язык 10 класс
Тема: Повторение. Правописание окончаний глагола и суффиксов причастий
Цель: сформировать  у учащихся умения и навыков правописания окончаний глаголов , суффиксов причастий ,  умения выполнять задание 11 ЕГЭ
Задачи:
Образовательные: закрепить умение грамотного правописания  окончаний глагола, суффиксов причастий, , научить применять полученные знания на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, обобщить изученный материал.
Развивающие:  развивать логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу, формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе, умение классифицировать, выявлять связи, составлять и сравнивать, формулировать выводы.
Воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении, воспитать культуру учебного труда.
1. Метапредметные:  преобразовывать информацию из одной формы в другую,
                        находить трудную информацию и составлять алгоритм работы,
                        развивать умение работать в группе.
2. Предметные:   закрепить умение правильно писать окончания глагола , суффиксы причастий
3. Личностные: осознавать затруднения по материалу, преодолевать их,
                 воспитывать интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы,
                 языковую личность учащихся, развивать память, логическое мышление,
                 речь, формировать умения самостоятельно пополнять знания.
Тип урока-урок систематизации знаний
Оборудование: проектор, ноутбук,  карточки ,
Ход урока.
Орг.момент.
2. Мотивация учащихся
Слово учителя-
- Ребята, посмотрите в окно. Какой сегодня прелестный день! Погода настраивает на позитивное рабочее настроение. Приглядитесь внимательно, и вы увидите всю прелесть и неповторимость последнего  зимнего дня. В воздухе слышим пение птиц. Подует ветерок, чуть надломит ветку и опять утихнет, словно прислушивается к чему-то. И самое интересное, что в этом году зима не забывала  нас радовать хорошей погодой.
   Я хочу пожелать вам сегодня, чтобы вы сегодня качественно поработали и показали свои знания по теме урока , при ответах были последовательны, логичны. Вдохните в себя свежесть белого снега, тепло солнечных лучей. Вперед в мир знаний!
3.Актуализация знаний учащихся  по домашней работе
Орфоэпический  тренинг  11слов сущ, 1 слово причастие и 1 слово глагол)
На слайде №1 слова,слайд№2-проверка
Слайд №1корысть краны,  кремень,  лекторов,  новостей   цемент центнер цепочка
шарфы,  откупорил  кровоточащий ,бухгалтеров
Содержание слайда №2
корЫсть крАны, кремЕнь, лЕкторов, новостЕй  цемЕнт  цЕнтнер цепОчка
шАрфы, откУпорил  кровоточАщий, бухгАлтеров
4.Сообщение темы и цели урока
Создание проблемной ситуации
Какое задание ЕГЭ включает знания причастий и глаголов ?  Почему  их можно  рассматривать вместе?
Ответ: при написании окончаний глаголов и суффиксов причастий необходимо знать спряжение
Актуальность проблемы на слайде №3
Цитата из МР
Аналитический отчёт ФИПИ: «…Возникают ошибки в вариантах, где производящие слова являются исключением, да ещё и имеют приставку, то есть дополнительную сложность в выборе спряжения… Затруднение происходит и из-за того, что экзаменуемые смешивают виды глагола, а значит, и спряжение…. Правописание глаголов и причастий по-прежнему представляет серьёзную трудность для экзаменуемых.»
Итак, тема урока «Правописание окончаний глаголов и суффиксов прилагательных
-Как звучит формулировка задания ЕГЭ ?
Какова цель сегодняшнего урока?
Что должно  быть результатом ?
-возможный ответ: знания теории, алгоритм выполнения задания
5.Работа над новой темой
Слайд №4
Прием «Корзина идей» по теме « Окончания  глаголов и суффиксы прилагательных»
-оформление идей на доске , в тетрадях для конспектов
-работа в парах: поиск  информации
1пара- окончания глаголов
2 пара: суффиксы причастий
-выступления групп
Слово учителя с дополнительной информацией  «Ловушки ЕГЭ» -презентация
Глаголы с приставкоЙ  Вы»
Слайд  №
Особое внимание следует уделить приставке вы-, которая часто притягивает к себе ударение и делает окончание глагола безударным (вЫспятся, вЫберет).
В подобных случаях сомнительное окончание проверяйте бесприставочной формой:
(вЫспятся — спЯт, вЫберет- берЁт)
Тренировочное задание  (на слайде)
1. В каком ряду в двух словах пишется буква Ю?
1. дремл...щая собака; зерна перемел...тся
2. стел...щееся растение; стадо гон..т
3. они ненавид...т; они кол...т лед
4. самокле...щиеся обои; терп...щий бедствие
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)догон..шь,озадач..вший
2)разбуд..шь,омыва..мый
3)беспоко..шься ,подстрел..нный
4)шепч..шься, расчист..вший.
Самостоятельная работа по карточке
У доски Избасов Д
Карточка Словарный диктант  задание: вставить орфограммы
обид…вший
стел…щийся туман,
 участву…щий в спектакле,
муч…мый совестью,
дыш…щий тяжело,
 пиш…щий грамотно,
 краски выгор..т,
рабочие стро..т
расчист_вший
флаги ре..т,
Остальные ребята работают с тестами
11-1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
колебл_мый
выключ_вший
раскраш_нный
накруч_нный
бор_шься
11-2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е
скле…нная
выскоч…шь
беспоко…вшийся
он измен…тся
раска…вшийся грешник
11-3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И
остан…шься
нагруж…нный
стел…шь
движ…мый
посе…вшие
11-4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
обид…вший
распиш…шься
нагруж…нная
запа…нная
увид…шь
11-5. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е
выгон_шь
колебл_мый
скрюч_шься
расчист_вший
завис_мый
ответы:выключивший,склеенная,движимый,увидишь,колеблемый
Взаимоконтроль в парах ,
Критерии оценивания Дамира  -10зад-оценка «5», 8-9-оценка «4»
5--7  заданий -оценка «3»
Критерии оценивания тестов-5 правильных ответов-5, 4-«4»
Физминутка :
Анализ  содержания кадра на слайде Какие  нарушения процедуры ЕГЭ  вы увидели на экране?
На слайде изображения родных мест
Комплексный анализ текста
Анализ текста В.Пескова « Чувство Родины».
  Чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род – родник – Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей.
Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки, это имена людей, названия новых машин, которым неистово хлопают во всех городах Земли.
По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на своей малой родине частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков. Песчаный берег «украшают» автомобильное колесо или какие–то ящики.
Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.
Вспомните песни «Среди долины ровныя…», «При долине куст калины…», «Во поле березонька стояла…». В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем – кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом.
Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом – Родина – должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.
О чём этот текст? Над какой проблемой размышляет автор? Прокомментируйте её.
Какова авторская позиция? Согласны ли вы с ней. Выскажите своё мнение, приведя несколько аргументов.
.найдите причастия, объясните их правописание
Какое предложение связано с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимения?
Какие изобразительные средства использует автор в тексте?  Что такое эпитет, метафора, лексический повтор, синтаксический параллелизм, парцелляция?
Подведение итога урока
Письмо по кругу  по теме урока –совместный текст
РефлЕксия


title: Проект "Логопедическая работа по коррекции развития речи у учащихся с ОВЗ"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №79 им. Н. А. Зайцева»
Проект
 Логопедическая работа по коррекции развития речи у учащихся с ОВЗ.
 (срок реализации - 1 год)
Составила: учитель-логопед
 Ромашенко JI. Ф.

Нижний Новгород
2016 год

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи у учащихся. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка.
Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Характеристика группы.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают стойкие трудности при усвоении учебной программы из-за недостаточной сформированное  речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, а именно: нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы, недостаточной сформированности фонематических процессов, нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы, психологических особенностей.
Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонемы родного языка. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения, сочинения.
2. Цели и задачи проекта.
В связи с вышеизложенным, цель проекта следующая: предупреждение неуспеваемости - учащихся и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку.
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, и, прежде всего, навыков и умений планировать, осуществлять и контролировать учебную работу. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации учебной деятельности учащихся, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Проводится обследование учащихся и дальнейший мониторинг речевого развития. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы.
Цели проекта:
своевременная коррекция выявленных ошибок с целью недопущения перехода их на последующее обучение;
дальнейшее развитие речи.
Одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что у детей на первом этапе необходимо продолжать:
Формирование полноценных фонематических процессов.
Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза состава слова.
Коррегирование дефектов произношения (если такие имеются).
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
Программирование смысловой структуры высказывания.
Установление связности и последовательности его.
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Так как целью логопедических занятий с детьми с ЗПР является развитие полноценной речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний.
Коррекционная работа с учащимися также включает в себя:
работу по интеллектуальному развитию;
развитие восприятия и понимания речи;
развитие экспрессивной речи;
развитие артикуляционной и мелкой моторики.
3. Основные требования к проекту.
К концу обучения учащиеся должны уметь:
правильно и четко произносить слова;
владеть фонетико-графическими умениями;
проводить морфемный анализ слов и понимать роль морфем в передаче лексического значения слов;
проводить грамматический анализ и понимать связи между принадлежностью слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род, число, падеж и т. д.);
усвоить в практическом плане модели словосочетаний, предложений, выражающих различные синтаксические отношения;
уметь точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли.
4. Учебно-методическое обеспечение.
Реализация данного  проекта обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:
Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М., 2006.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М. 2006.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М. 2006.
Содержание программы


Проверочная работа "Царство Растения: голосеменные, покрытосеменные" 5 класс


title: Разработка мероприятия "Дню рождения комсомола посвящается…"

extracted_text:
МБОУ «Аксаковская средняя общеобразовательная школа»

Разработка мероприятия
«Дню рождения комсомола посвящается…»

Составила

Кулаева Ольга Владимировна

Цели и задачи:
-формирование у ребят исторически-объективного подхода к истории комсомола и расширение исторических знаний;
-сбор воспоминаний участников освоения целинных и залежных земель области, документов об истории комсомола;
- развитие творческих способностей учащихся.
Наглядный материал:
Проектор, презентация с фотографиями, музыкальный центр, кассеты и диски с музыкальным сопровождением, воздушные шары, выставка собранных материалов.
Литература:
В.А.Сулемов «История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина» Москва «Просвещение» 1983г; «Календарь школьника» 1987г; Л.Разгон «Молодость республики» Москва «Детская литература» 1976г, ресурсы Интернета.

На фоне музыкального сопровождения звучит стихотворение.

Сегодня вошел незнакомец во двор,
На куртке написано  - Самотлор,
Другой оглянулся, приветствуя нас,
И мы прочитав, закричали: КамАЗ!
А третий на улице встретился нам,
На куртке его напечатано: БАМ.
Сегодня в столице Нурек и Сургут,
Они по Арбату с друзьями идут.
Мы знаем, а знать пионеры должны,
Что строек немало у нашей страны.
И вот посылает она сыновей
На главные стройки с путевкой своей.
Такие ребята всегда впереди,
Они с комсомольским значком на груди.
Везде комсомольцы берутся за труд.
И роют, и строят, и рельсы кладут.
Высокие мачты вздымают они,
В тайге вековой зажигают огни.
Там город поднялся, там поезд пошел,
За это спасибо тебе, Комсомол!

Ведущий:
   Добрый вечер, дорогие друзья и уважаемые гости  !
Наш вечер посвящен 100-летию образования ВЛКСМ – Всесоюзному ленинскому коммунистическому союзу молодежи.
На наш вечер мы пригласили комсомольцев разных поколений, это – Комлева Надежда Михайловна – бывшая учительница начальных классов нашей школы, Кулаева Александра Фроловна – осваивала целинные земли и Абмолов Виктор Николаевич – воевавший в Афганистане.

Это наша история, мы должны знать ее. Нельзя воспринимать прошедшее в черных красках. В истории комсомола было много хорошего. Сейчас, например, нет четкой федеральной государственной молодежной политики. Может быть, от этого и те беды, которые свалились на нашу страну, - наркомания, ВИЧ-инфекция,  рост детской преступности и насилия. Когда нет ясной государственной политики, образуется духовный вакуум, который заполняется другими идейными течениями, другим мировоззрением. Может быть, празднование 100-летия комсомола заставит задуматься и население, и власти. И мы все вместе попытаемся найти решение тех проблем, которые сейчас стоят перед нами. Важен ведь не только экономический подьем, но и формирование общенациональной идеи, которая бы объединила и сплотила всех, - идеи возрождения государства российского
В комсомол принимали с 14 лет, но не как в пионеры, гуртом, а на индивидуальной основе. Для подачи заявления нужна была рекомендация одного коммуниста или двух комсомольцев со стажем не менее 10 месяцев. После этого заявление могли принять к рассмотрению в школьной комсомольской организации, а могли и не принять, если не считали подателя достойной фигурой.
 Тем, чье заявление приняли, назначали собеседование с комитетом комсомола (советом комсоргов) и представителем райкома. Подготовка к подобному собеседованию была долгой и волнительной. Перед собеседованием тряслись так, как ни перед одной школьной контрольной. Подготовка включала в себя заучивание устава ВЛКСМ, имена всевозможных предводителей комсомола и партии, важных дат, а также (самое главное) придумывание ответа на вопрос «почему ты хочешь стать комсомольцем?».   Любой из членов комитета мог задать каверзный вопрос в попытке «завалить». Если кандидат проходил собеседование, ему вручали комсомольский билет, в котором документировалась уплата взносов. Школьники и студенты платили 2 коп. в месяц, работающие – один процент от зарплаты.
Давайте вместе заглянем в прошлое и узнаем, почему возникла такая массовая молодежная организация.
Социалистические юношеские и детские организации возникали прежде всего в странах Западной Европы, где уже существовали рабочие партии, действовали буржуазные демократические свободы, легальность, бурно развивалось общерабочее движение.
Первым объединением пролетарского юношества стала организация «Молодая гвардия», возникшая в Бельгии в . Затем социалистические организации молодежи появились в Голландии 1886г., во Франции и Австрии ., Норвегии 1895г., Швейцарии 1896г., Испании 1903г., Германии 1903г., Венгрии 1905г и др.
Пролетарское юношеское движение появилось на арене классовой борьбы как организационная форма протеста молодежи против капиталистического гнета, как результат коренных противоречий между пролетариатом и буржуазией.
И вот 29 октября- 4 ноября 1918 года в Москве состоялся I Всероссийский съезд союзов рабочей и крестьянской молодежи, провозгласивший создание Российского Коммунистического Союза Молодежи. 195 делегатов съезда ( 176 – с решающим, 19 – с совещательным голосом) представляли 22 100 членов союзов молодежи (от 120 организаций), хотя в действительности численность юношеских организаций России была значительно больше.
Съезд утвердил название организации – РКСМ, принял основные тезисы его программы, в которых указал, что «ставит себе целью распространение идей коммунизма и вовлечение рабочей и крестьянской молодежи в активное строительство Советской России».
Так же был принят первый Устав РКСМ, избран  Центральный комитет (15 членов и 7 кандидатов). Председателем ЦК РКСМ был избран Е.Цетлин. Поэтому  по праву день открытия I съезда РКСМ считается днем рождения комсомола.
              /Показ слайда с комсомольским значком /

                               /Звучит песня «Не расстанусь с комсомолом»/

Ведущий:
А теперь наши гости расскажут нам о том времени, когда они сами были комсомольцами, о том, что им запомнилось больше всего. Познакомимся с ними поближе:
Кулаева Александра Фроловна – в 1955 году была направлена на освоение целинных земель в поселок Айдырля. Жили в палатках, пахали степные земли, сажали зерновые культуры а затем собирали урожай. Награждена медалью «За освоение целинных земель»
Комлева Надежда Михайловна – в 1950 году вступила в ряды ВЛКСМ. Принимал в комсомол Семен Абрамович Сафронов. С 1958 года работала в Аксаковской школе учителем начальных классов, в данный момент находится на заслуженном отдыхе. Очень жалеет, что не сохранила грамоты за активную работу в комсомольской организации.
Абмолов Виктор Николаевич – в 1984 году закончил Бугурусланское педагогическое училище,  художественно-графическое отделение. Работал учителем в городе Орске и в Аксаковской школе. Служил в Краснознаменном Среднеазиатском пограничном округе, воевал в Афганистане. В 1989 году был избран секретарем комитета комсомола колхоза «Родина». В 1986 году вступил в ряды КПСС.
                         /Выступление гостей, вручение цветов/
Большое спасибо вам за ваши интересные и поучительные воспоминания о вашей юности.
                   / Показ слайда с орденами комсомола/

Ведущий:
Комсомолом гордится страна:
Много дел у него за плечами.
На груди у него ордена
Золотыми искрятся лучами.
Комсомол возводил города,
Зажигал огоньки Днепростроя.
Не искал комсомол никогда
Для себя тишины и покоя.
Он солдатом прошел всю войну,
Прикрывая Отчизну собою,
Он в степи распахал целину,
Рвался в небо,
Спускался в забои.
Комсомолом гордится страна,
И горят, как рассветы России,
Боевые его ордена
И его ордена трудовые!
                  /М.Пляцковский/
                        /Показ слайдов из жизни комсомольцев прошлых годов/
Много было написано песен о комсомольцах, картин художников «Прием в комсомол», романов и повестей о героях – комсомольцах «Молодая гвардия».

Ведущий:
С 1950-1960 годов Аксаковская семилетняя школа являлась, в меру своих сил, кузницей – ковавшей молодых членов Коммунистического Союза Молодежи. Колхозная комсомольская организация имела в своих рядах всего несколько комсомольцев. За 10 лет было принято до 30 комсомольцев.
Находясь в комсомольской организации, юноши и девушки готовили концерты для сельчан, выступали на полях  для комбайнеров и трактористов, на фермах. Помогали колхозу в уборочную страду.  Помогали вдовам и одиноким старикам. Вели работу с пионерами.
Наши ребята  с помощью педагогов нашей школы сделали выставку о комсомольцах разных лет. По окончании вечера вы можете ознакомиться с экспозицией материалов собранными учащимися и педагогами нашей школы.
Во время распада СССР в 90-х годах все системы молодежных и детских организаций были разрушены. Затем стали возникать новые организации, в частности в Бугурусланском районе действует РСМ.
А теперь настало время познакомить наших гостей с молодежным штабом при нашей школе.
Наши ребята подготовили небольшое выступление для вас.

«Алые паруса»
                                  Ребята, надо верить в чудеса.
 Когда- нибудь осенним утром ранним,
Над океаном алые взметнутся паруса,
                                  И скрипка пропоёт над океаном.

                                         Не три глаза, ведь это же не сон.
                                         И алый парус так же гордо реет.
                                         В той бухте, где отважный Грей
                                         Нашёл свою Ассоль.
                                         В той бухте, где Ассоль дождалась Грея.

                                   С друзьями легче море переплыть,
                                   И есть морскую соль, что нам досталась.
                                   А без друзей на свете было б очень трудно жить,
                                   И серым стал бы даже алый парус.
          /Показ фотографий из жизни молодежи в школе/

Штаб «Ровесники» при Аксаковской средней школе создан 18 декабря 1991 года.
Цель нашей организации: сплотить молодёжный коллектив, воспитать достойное поколение.
Наш девиз: «Внесём свой вклад в «Российский Союз Молодёжи!». Кто мы: Добровольный союз молодёжи, куда может вступить любой на добровольной основе и соблюдать все законы нашей организации.
Наша организация:
- демократическая: все члены организации имеют равные права, участвуют в решении всех вопросов жизни организации.
- самодеятельная: члены организации сами управляют организацией, выбирают коллективно- творческие дела, решают вопросы своей внутренней жизни.
- гуманистическая: наша организация защищает права каждого члена организации  и заботится обо всех его членах.
Законы организации:
«Закон слова» - каждый член нашей организации верен своему слову,
                             дорожит им.
«Закон дела» - всегда активно действовать во всех делах организации.
«Закон чести и доверия» - честь своей организации прежде всего, доверие
                                                друг к другу – это наша сплочённая работа.

Высшим органом самоуправления является «Совет дела» во главе которого председатель и пять отделов.
Мы сами решаем: достоин ли человек входить в нашу организацию; избираем коллективно исполнительный орган и даём оценку его работе,
Работаем по направлениям; экология, туризм, краеведение, милосердие,
У нас свои традиции: краеведческая работа, школьные турслёты, «Вахта памяти», «Операция «Рассвет»», «Чествование пожилых людей», «Встреча с ветеранами труда. Ветеранами Великой Отечественной войны, воинами- интернационалистами, ветеранами комсомола и партии, субботники, игра «Зарница», спортивные соревнования.
Наша эмблема:

Силами наших учащихся собраны материалы по комсомольцам 20 - 40 годов, 50 – 70 годов и комсомольцам- современникам. Весь материал оформлен в альбомах.
На встречах с ветеранами комсомольской организации мы узнали о традициях ВЛКСМ и символах организации. За заслуги перед Родиной ВЛКСМ награждён 6-ю орденами.
Твои ордена – это символ юной отваги,
                                 Это слава твоя, это доблесть.
                                 Это верность твоя комсомольской присяги,
               Это мужество тех, кто в рядах комсомолии шёл.

Одним из символов ВЛКСМ является комсомольский билет.

Комсомольский билет, комсомольский билет,
                            Ты у сердца согрет молодого,
                            Там, где спрятан заветный девичий портрет
                            Да от матери нежное слово.
                            Все мечты, всё, что было, что будет и есть,
                            Всё, что нас согревает на свете,
                            Нашей юности цвет, нашей Родины честь-
                            Всё слилось в комсомольском билете.
                            Комсомольцы всегда и везде впереди,
                            Не дают они клятвы впустую,
                            Как святыню, они берегут на груди
                            Комсомольскую книжку простую.
                            Без победы ни жизни, ни радости нет,
                            Ни свободы, ни дома родного…
Комсомольский билет, ты у сердца согрет,
                              Ты у сердца согрет молодого!

Мы знаем, что комсомольцы всегда представляли собой великую силу, имя которой – Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи. Тот, кто вступал в него, участвовал в борьбе за счастье людей, становился лично ответственным за их будущее.
Те, кто тревог не боится,
                                              Кто сердцем дорогу нашёл,
                                              Кто смело к победе стремится,
                                              Такие идут в комсомол.

Вся история комсомола отражена в стихах и песнях.
«Дан приказ: ему на запад,
Ей в другую сторону…
Уходили комсомольцы
На гражданскую войну.»

Шагай вперёд, комсомольское племя
                                   Шути и пой, чтоб улыбки цвели!
Мы покоряем пространство и время,
                                   Мы – молодые хозяева земли!

                        Война. И комсомольцы в схватке грозовой
       Не пожалели сил своих и жизни.
      Чекалин, Зоя, Чайка, Кошевой –
        Вот имена, святые для Отчизны.

                                    Не ведают смерти герои,
                                    Что честно в сражении шли.
                                    Вы юными в пламени боя
                                    За землю свою полегли.

После Победы над фашизмом  комсомольцы приняли активное участие в восстановлении и дальнейшем развитии народного хозяйства нашей страны.

                                           Если партия призвала,
 Комсомол ответил: «Есть!»
                                           От Амура до Байкала
                                           Комсомольских дел не счесть.
Где бродил в чащобе зверь,
                                           Города растут теперь.

И пусть сейчас молодёжная организация изменила своё название, но мы обещаем хранить память о ваших победах, достижениях и продолжать ваши традиции.

                         1к. Забота у нас простая,
                                Забота наша такая:
                                 Жила бы страна родная
                                 И нету других забот.
                         Припев:
                                              И снег, и ветер,
И звёзд ночной полёт…
                                              Меня моё сердце
  В тревожную даль зовёт.
                            2к. Пускай нам с тобой обоим
                                   Беда грозит за бедою.
                                   Но дружбу мою с тобою
                                   Одна только смерть возьмёт.

3к. Пока я ходить умею,
        Пока глядеть я умею,
       Пока я дышать умею.
      Я буду идти вперёд.
Ведущий:
Наш вечер подошел к концу.
Мы благодарим всех присутствующих за внимание и надеемся на дальнейшие встречи с вами. До свидания.


extracted_text:
Упражнения на развитие математических способностей для детей пяти - семи лет
Упражнение 1
Материал: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат).
Задание: "Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат) Объясни почему. (Все остальные - круги) ".
Упражнение 2
Материал: тот же, что к упражнению 1, но без квадрата.
Задание: "Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру)".
Упражнение 3
Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.
Задание: "Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга) ".
Упражнение 4
Материал: тот же и дидактический набор (набор пластиковых фигурок: цветные квадраты, круги и треугольники).
Задание: "Вспомни, какого цвета был квадрат, который мы убрали? (Красного.) Открой коробочку "Дидактический набор". Найди красный квадрат. Какого цвета еще есть квадраты? Возьми столько квадратов, сколько кругов (см. упражнения 2, 3). Сколько квадратов? (Пять.) Можно сложить из них один большой квадрат? (Нет.) Добавь столько квадратов, сколько нужно. Сколько ты добавил квадратов? (Четыре.) Сколько их теперь? (Девять.)".
Упражнение 5
Материал: изображения двух яблок маленькое желтое и большое красное. У ребенка набор фигур: треугольник синий, квадрат красный, круг маленький зеленый, круг большой желтый, треугольник красный, квадрат желтый.
Задание: "Найди среди своих фигур похожую на яблоко". Взрослый по очереди предлагает рассмотреть каждое изображение яблока. Ребенок подбирает похожую фигуру, выбирая основание для сравнения: цвет, форма. "Какую фигурку можно назвать похожей на оба яблока? (Круги. Они похожи на яблоки формой.)".
Упражнение 6
Материал: тот же и набор карточек с цифрами от 1 до 9.
Задание: "Отложи направо все желтые фигуры. Какое число подходит к этой группе? Почему 2? (Две фигуры.) Какую другую группу можно подобрать к этому числу? (Треугольник синий и красный - их два; две красные фигуры, два круга; два квадрата - разбираются все варианты.)". Ребенок составляет группы, с помощью рамки-трафарета зарисовывает и закрашивает их, затем подписывает под каждой группой цифру 2. "Возьми все синие фигуры. Сколько их? (Одна.) Сколько здесь всего цветов? (Четыре.) Фигур? (Шесть.)".


Решение задач. Конденсаторы