title: Презентация "Преобразования графиков тригонометрических функций y=sinx и y=cosx"

extracted_text:
Преобразования графиков тригонометрических функций y=sinx и y=cosx
Подготовила учитель математики
I категории
 Н.В. Руцынская
1
Пристальное,  глубокое изучение природы есть источник самых плодотворных открытий математики.Жан Батист Жозеф Фурье
2
«Синус»
(от латинского sinus - «перегиб», которое, в свою очередь, происходит от арабского слова «джива» - «тетива  лука»)
«Косинус»
(сокращение словосочетания complementi sinus - «синус дополнения»)
«Тангенс»
(от латинского tangens - «касательная», «касательная к окружности»)

3
p 3,14
Назовите функции, графики которых изображены на рисунке

y = sinx

y =                  = cosx
4
Свойства функции y=sin(x)

x
y

1
-1

5
Свойства функции y=cos(x)

x
y

1
-1

6
Виды преобразований графиков функций  y = sinx и y = cosx:
7

Параллельный перенос вдоль оси Oy;
Параллельный перенос вдоль оси Ox;
Растяжение (сжатие) в k раз вдоль оси Oy;
Растяжение (сжатие) в k раз вдоль оси Ox;
Пример построения графика сложной функции.

1.  Параллельный перенос вдоль оси Oy
 Для построения графика функции  y=f(x)+b, где b - const надо:
 если b0, то перенести график функции y=f(x) параллельно на b отрезков вверх вдоль оси Oy;
 если b0, то перенести график функции y=f(x) параллельно на b отрезков вниз вдоль оси Oy.
8
9

y
x
0
y=f(x)+b

b<0
b>0

y=f(x)
Построить график функций:

y=cosx
y=f(x)+b
10
2.  Параллельный перенос вдоль оси Ox
    Для построения графика функции  y=f(x-a) надо:
 если a0, то перенести график функции y=f(x) вправо на а отрезков вдоль оси Ox;
 если a0, то перенести график функции y=f(x) влево на а отрезков вдоль оси Ox.
11
12

y
x
0
y=f(x - а)

а0
а0

y=f(x)
Построить график функции:

p - три клетки
2)
1)
3)

y=f(x-a)
13
Построить графики функций:
p - три клетки

14
Назовите функции, графики которых изображены на рисунке:
15
3. Растяжение (сжатие) в k раз вдоль оси Oy
   Для построения графика функции  y=kf(x) надо:
 если k0, то растянуть график функции  y=f(x) в k раз вдоль оси Oy;
 если 0k1, то сжать график функции  y=f(x) в k раз вдоль оси Oy.

16
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

17
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

18
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

y=cos x
19
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

20
4. Растяжение (сжатие) в k раз вдоль оси Ox
   Для построения графика функции  y=f(x/k) надо подвергнуть график функции f растяжению с коэффициентом k вдоль оси Ox.

21
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

22
                         I                 I                   I                 I                 I                 I                 I

O
x
y
-1
1

23
Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  y = cosx:
а)  на отрезке
p - шесть клеток

yнаиб.
yнаим.
Ответ.
24
Назовите функции, графики которых
изображены на рисунке:

25
Назовите функции, графики которых изображены на рисунке:
26
Найдите наименьшее и наибольшее значения функции  y = cosx:
а)  на отрезке

в)  на луче
p - шесть клеток

yнаиб.
yнаим.
Ответ.
27
Практическая работа
Задания выполняются в программе Trigon;
Максимальная оценка 5 баллов.

28
Постройте график функции и определите D(f), E(f) и T:
1. у =7cos х
1) (-∞; ∞)        2) [ 0; 7]
3) [-1; 1]        4) [-7; 7]
1. у = - 4cos x
1) [-1; 1]          2) [ -4; 0]
3) [-4; 4]          4) (-∞; ∞)
 2. y = 9sin х
1) [-1; 1]        2) [ 8;10]
3) [-9; 9]        4) [0; 9]
2. у =cos 2x
1) [-1/2; 1/2]    2) [ 0; 2]
3) [-2; 2]          4) [-1; 1]
 3. y = 7sin2 x
 1) [-7; 7]        2) (-∞; ∞)
 3) [-3,5; 3,5]  4) [- 2/7; 2/7]
3. y = sin x – 2
1) [ -3; -1]         2) (-∞; ∞)
3) [-1; 1]           4) [-3; 0]
4. y = 3sin x/2 – 4
1) [-1,5; 1,5]    2) [ -3; 3]
3) (-3; 3)          4) [-1; 1]
4. y = - 1/5sin 2x
1) [-1; 1]           2) [ -2/5; 2/5]
3) [-1/5; 1/5]     4) (-1; 1)
5. у = cos x + 3
1) [ 0; 4]            2) [-1; 1]
3) [ 2; 4]            4) [0; 3]
5. y = 3sin x +2
1) [ -3; 5]        2) [2; 5]
3) [ -1; 5]        4) [-3; 3]
1 вариант
2 вариант

29
Проверьте результат:
1. у =7cos х
1) (-∞; ∞)        2) [ 0; 7]
3) [-1; 1]        4) [-7; 7]
1. у = - 4cos x
1) [-1; 1]          2) [ -4; 0]
3) [-4; 4]          4) (-∞; ∞)
 2. y = 9sin х
1) [-1; 1]        2) [ 8;10]
3) [-9; 9]        4) [0; 9]
2. у = cos 2x
1) [-1/2; 1/2]    2) [ 0; 2]
3) [-2; 2]          4) [-1; 1]
 3. y = 7sin2 x
 1) [-7; 7]        2) (-∞; ∞)
 3) [-3,5; 3,5]  4) [- 2/7; 2/7]
3. y = sin x – 2
1) [ -3; -1]         2) (-∞; ∞)
3) [-1; 1]           4) [-3; 0]
4. y = 3sin x/2 – 4
1) [-1,5; 1,5]    2) [ -3; 3]
3) (-3; 3)          4) [-7; -1]
4. y = - 1/5sin 2x
1) [-1; 1]           2) [ -2/5; 2/5]
3) [-1/5; 1/5]     4) (-1; 1)
5. у = cos x + 3
1) [ 0; 4]            2) [-1; 1]
3) [ 2; 4]            4) [0; 3]
5. y = 3sin x +2
1) [ -3; 5]        2) [2; 5]
3) [ -1; 5]        4) [-3; 3]
1 вариант
2 вариант

30


Презентация "Mg и Са в организме человека"


Входная диагностическая работа по математике. ( 8 Ф/М)


extracted_text:
             Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
                  Павлодар облысының Білім беру басқармасы
                 Красноармейка аграрлық-техникалық колледжі

            Министерство образования и науки Республики Казахстан
                 Управление образования Павлодарской области
                 Красноармейский аграрно-технический колледж

                                 План работы
                             по самообразованию
                            педагога - психолога
                                Александровой
                              Елены Васильевны

                             Красноармейка, 2017

Тема по самообразованию:
«Развитие нравственного потенциала учащихся колледжа через внедрение в
учебно-воспитательный процесс приемов технологии личностно-ориентированного
обучения»

                                    [pic]

Цель:
Через подбор содержания учебного материала, остроты и злободневности тем
внеурочных мероприятий создать условия для развития индивидуальности
каждого учащегося, ориентируясь на общечеловеческие ценности
                                    [pic]

 Задачи:
1) изучить психологическую литературу для определения понятия «личность»,
«индивидуальность», типы личности;
2) изучить теорию технологии личностно-ориентированного обучения,
3) использовать приемы технологии ЛОО на практических занятиях, во
внеклассных мероприятиях
4) дать оценку результативности работы после внедрения приемов ЛОО в учебно-
воспитательный процесс
[pic]

Гипотеза: если при конструировании содержания программного материала будут
учтены приемы ЛОО, то возможно будет поднять уровень нравственного
потенциала учащихся колледжа

Сроки работы: 3 года
Этапы работы
2017-2018 – организационно-прогностический;
2018-2019 – практический, разработка программы экспериментальной работы,
2019-2020 – обобщающий, преподавание курса на примере изучения
«Самопознание»
                                    [pic]

Обоснование выбора темы
Проблема развития нравственного потенциала личности будущего специалиста на
современном этапе развития общества особенна актуальна, т.к.
   1. новы условия требуют подготовки специалиста, способного работь в
      условиях рыночных отношений. Эта подготовка осуществляется условиях
      кризиса мировой системы образования: смена ценных ориентиров,
      отторжение учащихся от культурных центров (театров, музеев), низкий
      уровень организации студенческого самоуправления – все это приводит к
      развитию у учащихся смещенной системы ценнсотей. Общество нуждается в
      таких профессиональных кадрах, чьи моральные принципы не будут
      противоречить общепринятым ценнсотям.
   2. в соостветствии с «Комплексной программой воспитания в организациях
      образования РК» целью воспитания является формирование поликультурной
      личности. Это индивид, ориентированный через свою культуру на другую.
      Это индивид с развитым лингвистическим сознанием, знанием родного и
      иностранного языка, что содействует развитию и расширению кругозора,
      способствует формированию толерантности, объемному видению мира и
      пластической психике. В этом отношении технология ЛОО способствует
      реализации данной задачи, т.к. на основе ЛОО лежит признание
      индивидуальности, самооценности каждого человека; его развитие не как
      коллективного субъекта, но прежде всего как индивида, наделенного
      своим неповторимым, субъектным опытом.
   3. Первым требованием к будущему специалисту в рыночных условиях является
      его конкурентоспособность. Это способность к поиску и освоению новых
      знаний, к принятию нестандартных решений и уверенность  в своих
      профессиональных умениях. Лишь уважая менение и позицию будущих
      специалистов во время обучения, можно быть уверенным, что в своей
      будущей профессиональной деятельности они сумеют отстоять свои
      убеждения

Ожидаемые результаты:
     1. Повышение результативности учебно-воспитательного процесса до 60 %
        качества;
     2. Отчет по теме самообразования

                                    [pic]

                                 План работы

|Направления      |Содержание работы  |Сроки          |Ожидаемый результат|
|работы           |                   |реализации     |                   |
|                                                                          |
|2017-2019 учебный год                                                     |
|Организация      |1. Оганизация и    |В течение      |1. Список изучаемой|
|учебного процесса|проведение         |учебного года  |литературы         |
|                 |контрольных работ. |               |2. Результаты      |
|                 |2. Анализ          |               |диагоностики       |
|                 |результатов        |               |учащихся           |
|                 |контрольных работ. |               |3. Мониторинг      |
|                 |3. Организация     |               |результативности и |
|                 |мониторинга        |               |контрольных работ  |
|                 |деятельности       |               |4.Разработки       |
|                 |учащихся.          |               |открытых уроков    |
|                 |4. Проведение      |               |                   |
|                 |открытого урока.   |               |                   |
|Организационно-пе|1.Изучение и анализ|В течение года |1.Участие в        |
|дагогические     |литературы сбор    |               |конкурсах          |
|мероприятия      |дидактичекого      |               |профессионального  |
|                 |материала для      |               |мастерства (научные|
|                 |организации занятий|               |проекты).          |
|                 |по предмету        |               |2.Подготовить      |
|                 |2.Использование    |               |учащихся к участию |
|                 |возможностей       |               |в олимпиадах       |
|                 |интерент на уроке  |               |                   |
|                 |3.Составление      |               |                   |
|                 |мультимедийных     |               |                   |
|                 |презентации для    |               |                   |
|                 |проведения уроков  |               |                   |
|                 |4.Выступление на   |               |                   |
|                 |заседании ПЦК по   |               |                   |
|                 |теме               |               |                   |
|                 |самообразования    |               |                   |
|                 |5.Статьи в журналы |               |                   |
|                 |и газеты об опыте  |               |                   |
|                 |преподавания       |               |                   |

Список изучаемой литературы:
                          Список основной литературы

Абай/Ибраһит/Қунанбайулы. Шығармаларының екі томдык толык жинағы. Алматы:
Жазушы Т.2 Өлеңдер мен аудармалар. 2002. 336 бет.
ӘуезовМ. Абай жолы: Роман-эпопея. Бірінші кітап. Абай. Алматы: Жазушы,
2004. 368 бет.
Айбергенов Т. Мен саған ғашык едім. Алматы: Жазушы, 1970.
Ахметова Зейнеп. Шуақты күндер: Естелік, эссе. Алматы: Жалын, 1987. 264
бет.
Асылов Ү., НусқабайірлыЖ. (Өдеп. Инабаттылык дөріс- тері). Алматы: Рауан,
1998. 272 бет.
Ауыл кеші көңілді. /Әндер жинағы/ Алматы: Кай- нар, 1993. 560 бет.
ӘшімбаевС. Екі томдык шығармалар жинағы. II том. Астана: Елорда, 2006. 377
бет.
БулцышевБ. Адамзатқа хат. Шығармаларының жи- нағы. Алматы: Санат, 2005. 208
бет.
НцраддинГ.Б. Құндыльщтар - өркениет өлшемі ре- тінде. Дөстүр мен
сабақтастық. Алматы, 2007. 41 бет.
ЖақыпБауыржан. Уакыт үршығы: Өлеңдер, балла- далар, поэмалар. Алматы:
Жазушы, 2004. 264 бет.
ЖарықбаевҚ. Өдеп жөне жантану (Үлттық төлім- төрбие). Алматы: Атамүра,
1996. 224 бет.
ЕсенберлинҚ. I. Бакыт пен Өмір. Алматы: «Көшпен- ділер» баспасы, 2002. 72
бет.
Есенберлин I. Махаббат мейрамы. Алматы: Арыс, 2002.
Келімбетов Н. Жарлы емеспін, зарлымын. Алматы: Жазушы, 200. 312 бет.
ҚайдарӘ. Ғылымдағы ғүмыр. Алматы: Атамүра, Ш)0. 220 бет.
Қалдыбай М. Атак пен шатақ. Алматы: Қайнар, :>004. 368 бет.
I 7. МцртазаШ. Ңызыл жебе. Алматы: Жазушы, 1978. 'М 0 бет

18.  М. Әуезов М. Ар-үжданым - менің өмірім: екеуінің тамырыиір, Лрыннан
айырылсам, өмірімнің де біткені. У. Шекспир

|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Список дополнительной литературы                                           |
|Б. Волгин Деловые совещания.- М., 1991                                     |
|М. Дебольский Психология делового общения.- М., 1992                       |
|Проведение деловых бесед и переговоров. Как добиться  своей цели.-Воронеж, |
|1991                                                                       |
|Г.В.  Першин.,  А.С.  Альбов.,  В.Е.  Левтов.,  Споравочное пособие для    |
|успешного делового общения.- С.- Петербург, 1996                           |
|А.С. Афанасьев Психология конфликтов                                       |
|Микулин А.А. «Активное долголетие»/М.: Физкультура и спорт, 1997г.         |
|Мильнер Е.Г. «Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной   |
|физической культуры»/М.: Физкультура и спорт, 1997г                        |
|Международное право в истории Казахстана и Средней  Азии. Учебное пособие. |
|Астана: Фолиант, 2011                                                      |
|Основы права. Мелихова Л.В., Феникс, 2011                                  |
|Г.В.Бороздина. Психология делового общения М., 1998.                       |
|А.А. Гусейнов   .,   Р.Г.  Апресян.  Акмеология.:  Учебник.-  М.:          |
|Градарики, 2003                                                            |
|В.А. Сухарев Быть деловым человеком.ө Симферополь, 1996Е.В.                |
|Золотухина-Аболина. Курс лекций по этике.- Ростов н/Д.: «Феникс», 1999.    |
|Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказать влияние на людей.- Киев,         |
|1989.И.С.                                                                  |
|Дараховский, Т.В. Грехул Бизнес и менеджмент М, 1992.                      |
|Колбанов В.В. «Валеология: основные понятия, термины и определения»/ С-П:  |
|Деан, 1998г.                                                               |
|К.Б. Жарикбаев, В.В. Чистов Этика и психология Алматы.                     |
|И.Н. Барин Этика делового общения. – Минск, 1996Д.                         |
|Ягер Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. – М., 1994Дж.  |
|Честар Деловой этикет.- М., 1997                                           |
|Петленко В.П. «Валеология человека. Здоровье-любовь-красота» 2 книги/      |
|С-П:1998г.                                                                 |
|Наймушин А.И., Наймушин А.А. «Валеология и валеотехнология. Материалы для  |
|изучения»/ЛОТ УТИС, 2000г.                                                 |
|Трудовой  кодекс Республики Казахстан А.,2007                              |
|Закон  « О браке» (супружестве) и семье» А., 07.01.2012                    |
|Автор Сизанова А. Н. «Безопасное и ответственное поведение». Минск.        |
|1998год.                                                                   |


Презентация "Статистика корреляционные зависимости" 11 класс


extracted_text:
Коммуникативный подход к обучению грамматике иностранного языка.
Грамматический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам. Успешное овладение иностранным языком на уроке произойдет только в том случае, если организовать учебный процесс так, чтобы ученики как можно точнее имитировали условия реального языкового общения. Процесс обучения иностранного языка, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении этой задачи. При изучении традиционных грамматик иностранного языка учащиеся, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Поэтому очень важным является в настоящее время использование коммуникативного подхода при изучении грамматики.
В настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении иностранным языкам: теперь она является не целью, а одним из важных средств обучения иностранным языкам, неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности. В последнее время в нашей стране и за рубежом интенсивно разрабатывается коммуникативная грамматика иностранного языка, под которой подразумеваются грамматические явления	(преимущественно	синтаксического	уровня), функционирующие именно в условиях иноязычного устно-речевого общения, владение которыми — непременное условие успешного участия в устно-речевом общении на иностранном языке. Необходимо отметить, что в современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из целей обучения в рамках развития языковой компетенции. Языковая (лингвистическая) компетенция (владение языковыми средствами: фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) является важнейшим компонентом коммуникативной компетенции, так как коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.

Языковая (лингвистическая) компетенция обеспечивает как конструирование грамматически правильных форм и синтаксических конструкций, так и понимание смысловых отрезков речи, организованных в соответствии с нормами иностранного языка. Без знания грамматической структуры языка невозможно решать коммуникативные задачи на иностранном языке.
В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка – его словарем и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным: надо знать еще условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний. Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию носителя языка. Также в процессе общения имеет место ориентация на социальные характеристики речевого партнера: его статус,  позицию, ситуационную роль, что проявляется в выборе альтернативных речевых средств со стратификациями и речевыми ограничителями. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку – подготовку обучающихся к реальному общению на иностранном языке, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию.
Требования к обучению грамматике в свете коммуникативного подхода сводятся в общих чертах к следующему:

материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;
в учебном материале следует четко выделять формальные, семантические и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;
грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;
введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;
пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала;
для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.


title: Сценарий театрализованной игровой программы "День весенне-летних именинников"

extracted_text:
Сценарий театрализованной игровой программы
«День весенне-летних именинников»

Выполнил: Педагог организатор
Шифрис Т.А.

Цель: Поздравление учащихся, родившихся весной и летом.

Задачи:
-Организация детского досуга.
-Приобщение учащихся к традициям школы.
-Привитие детям чувства сплоченности и коллективизма.

Слайд: День именинника
МУЗ: «А в Подмосковье водятся лещи» минус
Выходит Турист
Турист: Здравствуйте,ребята! А что вы здесь делаете такие нарядные?
Ответ детей.
Турист:
День рожденья – это славно!
Это чудно и забавно –
Поздравленья принимать
И подарки получать.
Именинники, где наши?
Пусть себя они покажут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!
Именинники выходят и громко называют свои имена.
Турист:Очень приятно, а я - веселый турист!
Наконец-то наступила долгожданная весна. Солнышко пригрело. Птички прилетели с юга. Я всю зиму ждал, когда же наступит это замечательное время года.  И вот наконец-то оно пришло, и я собрался в поход. А вы хотите пойти вместе со мной? Обещаю, что скучно не будет!
Дети: Да!
Турист: Но, я возьму с собой, только самых внимательных и дружных ребятишек. Предлагаю вам сыграть в игру "Путаница".

Игра «Путаница» (1)
Турист:Нужно правильно закончить предложения: словами мальчики илидевочки. Отвечать надо хором. Понятно? Итак, я начинаю.
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только...
Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у...
Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей с утра играли...
Болтали час без передышки
В цветастых платьицах...
При всех помериться силенкой,
Конечно, любят лишь...
Боятся темноты трусишки,
Все как один они...
Шелк, кружева и в кольцах пальчики –
Выходят на прогулку...
Турист: Молодцы! Ни разу не сбились! Поэтому всех вас я смело могу взять с собой. Но, чтобы в пути вы не устали, Нам необходимо получить заряд бодрости и для этого я предлагаю сделать зарядку.
«Веселая зарядка» (2)
МУЗ: «Солнышко лучистое»
Турист: Ну, что все готовы?
Все бодры и все здоровы?
Становись за мной! Отправляемся в путь!
Под музыку «А в Подмосковье водятся лещи» дети шагают  по кругу.
1 Слайд: ЛЕС
Муз: «Звуки леса» (пенье птиц)
Турист:Ну, вот мы с вами и пришли в лес! Можно сделать привал! (дети садятся на свои места)
Выходит Леший  (на сцене ёлки)
Леший: Какой чудесный день! Надо с лесом поздороваться! Здравствуй лес! Здравствуйте птицы! Здравствуйте звери!
А вы кто такие! Что в моем лесу делаете?
Турист:Мы веселые туристы! Решили отпраздновать день весенне-летних именинников на природе!
Леший: А я вас в лес не пущу! В пошлом году были здесь туристы, так они все озера мусором забросали, я до сих пор мусор вылавливаю.
Турист: Уважаемый Леший, мы не собираемся сорить в лесу. А если нужно, то мы поможем тебе очистить озера. Мы очень дружные ребята и всегда помогаем старшим. Правда, ребята?
Леший: Ну, если поможете, то я подумаю.
Турист: Конечно, поможем!

                                        Игра «Очистим озеро» (3)
Дети делятся на 3 команды. В «озера» (обручи) высыпается различный «мусор» по числу участников. Дети  каждой команды по очереди бегут к «озеру» и достают по одному предмету. Кладут его в мешок для мусора и возвращаются к своей команде. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.
Муз: БЫСТРАЯ
Леший: Спасибо вам ребятки! А то, я сам бы и за месяц не управился. А теперь, давайте запустим в наши «озера» рыбок.
Игра «Запускаем рыбок» (4)
В обруч («садок») кладутся металлические крышки - «Рыбки» по количеству участников в командах. Дети делятся на 3 команды. Каждой команде выдается удочка с магнитом. Дети по очереди «вылавливают» «рыбок» и «запускают» в свои «озера». Побеждает команда, первая справившаяся с заданием.
Леший: Вот спасибо вам ребята. Доброе дело сделали. Я, так и быть, провожу вас в мой сказочный лес. И если вы не против, то поиграю с вами.
Турист: Конечно леший, мы с удовольствием возьмем тебя с собой, ведь ты лучше нас знаешь лес, с тобой мы точно не заблудимся!
Муз: « А в Подмосковье водятся лещи…»
Дети становятся в «паровозик» и под музыку идут круг за Лешим.
На сцене прикрепляется большая ромашка. В центре цветка телеграмма:
«Ждите в гости, я приеду.
Приведу своих друзей,
Чтобы было веселей.
Прилетят со мною птицы:
Дятлы, ласточки, синицы.
Будут щелкать и свистеть,
Вместе с нами песни петь.
Зажужжат вокруг стрекозы,
Улыбнуться маки, розы.
И оденется тюльпан
В самый яркий сарафан.
Приготовьте все панамы,
Солнце будет жарким самым,
Будут яркими рассветы.
Ждите в гости. Фея лета.
А пока вы не скучайте
В эстафеты поиграйте!
                             На каждом лепестке – задание к конкурсу.
Конкурс «Отгадай загадки» (5)
Задание1: Отрывается 1-й лепесток.
Чтобы в эстафеты, дети, поиграть,
Вы должны загадки быстро отгадать.
Леший:А теперь будьте особенно внимательны. Я читаю, а вы должны правильно закончить. Понятно?
Загадка вот для малышей:
Кого боится кот?.. (собаку)
Клубком свернулся, ну-ка тронь,
Со всех сторон колючий… (ёж)
У него большие уши.
Любит он бананы кушать.
Он могуч и полон сил –
Ненасытный… (слон)
Под луною песни петь
Сел на веточку… (соловей)
Кто любит по ветвям носится?
Конечно, ражая… (белка)
Он стучит, как в барабан.
На сосне сидит… (дятел)
В малине понимает толк,
Хозяин леса, страшный … (медведь)
Красоту в хвосте нашёл
Птица гордая … (павлин)
Он большой и крупный птах.
У него гнездо в горах.
Среди птиц он всех сильней.
Это — птичка … (орёл)
Ты на друга посмотри –
Не барашек, а… (волк)
Друга смог себе найти
Кто смотрел «Ну, погоди!».
Он в проделках знает толк,
Добрый друг наш серый… (заяц)

Задание2: Отрывается 2-й лепесток.
Погулять ты выйдешь в поле –
Много их растёт на воле.
Их срывать ты не спеши
Полюбуйся от души.
 Колокольчик, василёк,
А зовётся он …(цветок).
Муз: быстрая
Игра «Цветочная эстафета» (6)
Дети делятся на 3 команды и становятся друг за другом на расстоянии 1 шага. Правую руку зажимают в кулак. Первому игроку на кулак  кладется цветок, Второй игрок прижимает свой кулак поверх цветка и цветок перекладывается  на руку второму игроку. И так цветок перемещается до крайнего игрока команды и обратно.
Задание 3: Отрывается 3-й лепесток.
На лугу живёт скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
Эстафета «Кузнечики»(7)
МУЗ: « В траве сидел кузнечик» (ускоренная)
Дети делятся на 3 команды. По сигналу, первые игроки в команде прыжками на двух ногах передвигаются к кегле-ориентиру, обегают её и обычным бегом возвращаются к своим командам, передавая эстафету следующему.

Задание 4: Отрывается 4-й лепесток.
Он сети, как рыбак, готовит,
А рыбы никогда не ловит. (Паук).
Эстафета «Паучки». (8)
МУЗ.: быстрая
 Дети делятся на 3 команды. По сигналу дети, стоящие первыми, бегут к ориентиру обручу, к краям которого привязаны верёвки. Связав две верёвки – "сплетя паутину", обычным бегом возвращаются обратно, передавая эстафету следующему.
Задание 5:Отрывается 5-й лепесток.
В лесу у пня суета, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи) .
Эстафета «Муравьи». (9)
Муз:быстрая
В руках у каждого участника газетный лист. Дети, стоящие первыми, по сигналу бегут к обручу, комкая газету, и  кладут в него свой комок, "строят муравейник", бегом возвращаются обратно, передавая эстафету следующему. Побеждает команда, которая построит самый большой «Муравейник».

Задание 6:Отрывается 6-й лепесток.
 Дети очень любят сказки.
Угадайте героев без подсказки.
Конкурс «Знатоки сказок» (10)
Кто из героев русской народной сказки был хлебобулочным изделием? (колобок)
Назовите героиню сказки, которая получила своё прозвище благодаря головному убору? (Красная Шапочка)
Какой сказочный герой посеял деньги в надежде, что вырастет денежное дерево? (Буратино)
Туфелька Золушки простая или золотая?(хрустальная).
У колобка на шее был бант или галстук? (нет)
Мальвина - брюнетка или блондинка? (голубые волосы)
Чиполино-это помидор или тыковка? (луковичка).

Задание 7:Отрывается6-й лепесток.
Ползёт сороконожка
По узенькой дорожке,
Листочками питается,
В бабочку превращается. (Гусеница).
Эстафета «Гусеница». (11)
Дети делятся на 3 команды. По сигналу первый игрок бежит к ориентиру (кегле), оббегает её и возвращается к команде, вторые игроки кладут руки на плечи первому и уже вдвоем оббегают ориентир. Так по очереди добавляется по одному игроку. Пока вся команда не присоединится к первому участнику.

Задание 8:Отрывается 8-й лепесток.
Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет – любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.(Воздушный шар)
Игра «Воздушный волейбол». (12)
Дети делятся на 2 команды. Площадка делится на 2 части, растянутой между стульями  лентой («сетка»). Детям даются воздушные шарики по числу участников. Задача игроков перебросить шарики на сторону противника. Как только игра заканчивается, подсчитывается количество шариков с обеих сторон «сетки». Побеждает команда, на половине которой оказалось меньшее количество шаров.

Турист: Ну а теперь ребята по нашей доброй традиции  мы 5 раз подбрасываем шарики вверх и пока они находятся в воздухе, вы громко кричите «Ура» в честь наших замечательных именинников!
Леший: А теперь «праздничный салют» в честь именинников! (дети лопают шары)
Леший:
Спасибо вам за внимание!
Спасибо за понимание!
Турист:
Хорошо нам было с вами,
Только нам пора спешить.
Леший:
Мы расстанемся друзьями,
Будем к вам мы приходить.
Турист:
На прощание подарки
Вам желаем подарить!
Именинникам вручаются подарки.

Список литературы:
1.Журнал для занятий с детьми – Дошкольник.  Младший школьник
№ 5 2007 год с. 13-15
2. Журнал для занятий с детьми - Дошкольник.  Младший школьник
№ 9  2008  год
3.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2004 год


extracted_text:
Призвание                                 как залог успешного планирования своей профессиональной карьеры.Разработала:  мастер п/о Усачёва Ю.А.
«Когда человек не знает, к какой пристани держит путь, для него ни один ветер не будет попутным»Лу́ций А́нней Се́не́ка

Цели:
Осознать свое призвание и понять, в чем Вы можете наилучшим образом реализовать себя в профессиональной карьере.
Получать удовольствие от того, чем Вы занимаетесь, что вы освоили.
Наполнить свою жизнь смыслом, зная, что Вы делаете мир лучше и приносите реальную пользу другим людям.
Дать своей жизни четкое профессиональное направление, увидеть новые перспективы в профессии и понять, куда Вам следует двигаться и развиваться.
Стать более гармоничным и мудрым человеком, осознав свои профессиональные ценности, и научившись жить в соответствии с ними.
Обрести неиссякаемый источник вдохновения и жизненной энергии, вместо постоянного «самопринуждения».
Осознать как это – просыпаться по утрам с улыбкой, в предвкушении интересного, насыщенного рабочего дня.
Что значит профессиональная карьера?
Это активные действия к достижению успехов в профессиональной деятельности. Она тесно связана с профессиональным ростом и мастерством. Это не только сама цель, сколько движение к этой цели.
Удачной карьера оказывается в том случае, когда человек заранее не просто знает, что он хочет, но и зачем ему это надо, что он будет делать, добившись цели.

Карьера как стрелок, если умеешь стрелять,
                   то достигнешь цели,

а если отдаться «дело случая»,                              то и результат непредсказуем.
Сегодня всё чаще говорят о необходимости планирования карьеры.
Можно ли предусмотреть все повороты своей профессиональной жизни?
 Как планировать движение по карьерной лестнице?

Планирование профессиональной карьеры -  непрерывный процесс, длящийся на протяжении всей профессиональной жизни.
Какие шаги Вам надо осуществить,
чтобы построить свою карьеру?
Первый шаг – это осознанный и самостоятельный выбор профессии, (который вы сделали, еще сделаете…….),                          это всегда требует от Вас непрерывного трудового напряжения, творческого поиска самого себя, знания своих индивидуальных возможностей.
Итак вы поступили в колледж
Участие в различных мероприятиях, для поиска самого себя.
С ЧЕГО ВСЕ НАЧИНАЛОСЬ ?
Обучение по профессии:
«Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике»
ПОСТРОЕНИЕ
ВЫСТРАИВАЕМ НАШИ С ВАМИ ОТНОШЕНИЯ!
СБЛИЖЕНИЕ,  ДОВЕРИЕ
УМЕНИЕ   ДОГОВАРИВАТЬСЯ
Топтық жұмыс
СТРЕМЛЕНИЕ  К ЗНАНИЯМ
«Знания -лучшая валюта 21 века»В.В.Путин
Участие в различных мероприятиях, для поиска самого себя.
КАК   РЕЗУЛЬТАТ:

Двигались в разных направлениях (но с одной целью)
Топтық жұмыс
РЯДОМ С ВАМИ ВСЕГДА МОЯ ПОДДЕРЖКА
ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ ?

Второй шаг - продумывание и составление (самостоятельно или с помощью) личного профессионального и жизненного плана с учетом Ваших способностей и возможных препятствий и                         с проработкой запасных вариантов на случай неудачи.

Для каждого индивидуально составляется план, с учётом индивидуальных особенностей студента и его желания. Учитывается мнение родителей и их возможностей помочь своему ребёнку, рассматриваются отзывы педагогов о индивидуальностях студента.
ЧТО ГОВОРИТ ВАШЕ СЕРДЦЕ?
Если Вы будете честны с собой, то без труда поймете, занимаетесь ли Вы тем,
для чего созданы,
живете ли Вы полной жизнью, или безвозвратно растрачиваете Ваше время, силы и таланты.

ЧТО ГОВОРИТ ВАШЕ СЕРДЦЕ?
То, чем я занимаюсь, не приносит мне удовольствия.                              Это занятие не имеет для меня глубокого смысла и значимости. Занимаюсь этим только ради денег.
Внешне все неплохо, даже лучше, чем у многих моих знакомых, но в глубине чувствую неудовлетворенность, нереализованность.
Знаю, что могу достичь большего, но не до конца понимаю, в чем именно.
Не понимаю, что дальше делать в жизни, куда двигаться.
Приходится постоянно себя заставлять.
Лень, апатия, эмоциональная усталость.
В учебе  пытаюсь «отлынивать», как только представляется возможность. Постоянно боюсь, что это «раскроется».
Занимаюсь неважными вещами.
Третий шаг – получение профессионального образования, что оказывает:
 большое влияние на успешность самореализации, успешность карьеры,
получение общественного признания,
развития своих способностей, в достижении материального благополучия и тому подобное.
Кроме того, в современном мире профессиональные знания и умения устаревают крайне быстро.
Все настойчивее звучит сегодня требование готовности и способности к переобучению, повышению квалификации.    Без этого условия невозможно не только продвинуться,                       но иногда и просто удержаться на своем месте.
(ПК, ОК).

НЕ  ЖДИТЕ! ДЕЙСТВУЙТЕ!

Единственным правильным                 в такой ситуации будет принять твердое и осознанное решение создать именно такую жизнь, как Вы хотите!
Для это нужно потрудиться.

На самом деле, это не так сложно.
Более того, это доступно каждому.
И первый, самый важный шаг на этом пути, – осознать свое призвание, понять, для чего Вы созданы, найти то, что станет основой для желаемых изменений,
 даст Вам энергию для дальнейшего профессионального роста и развития.
Мы проводим большую часть своей жизни, занимаясь каким-либо делом. И это дело, хотим мы того, или нет, оказывает огромное влияние на все без исключения сферы нашей жизни.

Если Вы занимаетесь любимым делом,               для которого Вы созданы, то это влияние позитивно – оно помогает Вам гармонично развиваться во всех направлениях.                      Если же Вы занимаетесь нелюбимым делом, то негативная энергия, которая приходит                 из-за этого в Вашу жизнь, отравляет и все остальные сферы.

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Здоровье, энергия.
Люди, занимающиеся любимым делом, имеют более высокий иммунитет, значительно реже болеют, более энергичны и дольше живут.
Финансы.
             О прямой зависимости финансового успеха от занятия любимым делом лучше всяких слов говорят результаты очень интересного эксперимента,
«Фактор притяжения»:
«Много лет назад было проведено исследование с участием 1500 человек.                        Их разделили на две группы:
люди из группы А заявили, что они склонны сначала заработать деньги,  а потом заняться тем, чем действительно хотят, — в эту группу попали более 1245 человек;
люди же из группы Б (255 человек) сказали, что для них на первом месте их интересы, а деньги — лишь на втором.
И что дальше?
Двадцать лет спустя среди участников эксперимента 101 человек стал миллионером.
Финансы.

             Только один из них был из группы А.Остальные 100 миллионеров вышли из группы Б, участники которой ставили на первое место свою страсть, а не деньги».
Как видите, просто хотеть заработать миллион и пытаться сделать это как угодно – недостаточно.
Но, если Вы следуете своему призванию и занимаетесь тем делом, для которого Вы созданы, Ваши шансы достичь своих финансовых целей вырастают в десятки, или даже в сотни раз.

Бизнес, карьера

Только тогда, когда Вы занимаетесь тем делом, для которого Вы созданы, Вы можете максимально быстро вырасти как профессионал. Только тогда, когда Вы испытываете страсть к своему делу, Вы достигаете максимальных результатов, в самый короткий срок.
Мы увидим подтверждение этому, если посмотрим на выдающихся ученых, предпринимателей, художников, писателей, спортсменов. Абсолютно все выдающиеся люди имеют одну общую черту – они всегда следовали своему призванию на пути к успеху.
Стив Джобс, Билл Гейтс, Ричард Брэнсон, Эйнштейн, Ломоносов, Королев, Жак-Ив Кусто,  Мохаммед Али, Ван Гог, Клод Моне, Суворов, Нахимов, Мадонна, Майкл Джексон, – какую бы сферу человеческой деятельности мы ни взяли, к какому бы периоду истории мы ни обратились, самые выдающиеся люди всегда те, кто привержено следуют своему призванию.
Дайте и Вы возможность раскрыться своему внутреннему гению. Начните следовать своему призванию, и Вы поразитесь,  каких успехов и с какой скоростью Вы начнете достигать.

Следование своему призванию – это самый мощный катализатор личностного роста и духовного развития.
Мы выражаем себя через то, чем занимаемся. Наше дело помогает нам развивать определенные качества и стороны нашей личности. Оно помогает нам познавать окружающий мир и себя в нем.
Каждый день для меня сейчас – как маленькая жизнь – необычайно насыщенная, плодотворная и полная осознаний.
Когда Вы найдете свое призвание и станете следовать ему, Вы сразу же почувствуете, насколько более глубоким, достойным, сильным и мудрым человеком Вы становитесь.
Я могу сказать по своему опыту, что с момента, когда я начала осознанно следовать своему призванию, каждый шаг в моей жизни помогает мне духовно расти и развиваться как личности.
Личностный рост и духовное развитие
Друзья, отношения с окружающими

Если мы занимаемся тем, что не соответствует нашим желаниям,  и интересам, то и люди вокруг нас не будут нам соответствовать. Отношения с такими людьми никогда не будут по-настоящему глубокими и плодотворными.

То, чем мы занимаемся, определяет и наш круг общения. Ведь большую часть нашей активной сознательной жизни мы проводим, взаимодействуя с друзьями, сокурсниками,……..
Эти люди будут Вас поддерживать и вдохновлять. Общение с ними будет развивать Вас, и будет помогать Вам двигаться вперед. Соответственно, изменятся и Ваши отношения с окружающими – они станут более позитивными, вдохновляющими.
Рыбак рыбака видит издалека. Когда Вы начнете следовать своему призванию, Ваше окружение начнет существенно изменяться. Токсичные люди, которые мешают Вам двигаться вперед, начнут уходить. Вместо этого, появятся те, кто разделяет Ваши ценности, смотрит на мир похожим образом.
Отдых, путешествия
Когда Вы живете в соответствии со своим призванием, то все сферы Вашей жизни, в том числе и  отдых, становятся более осмысленными.
 Вам уже не захочется страдать от безделья в выходные дни, или бесцельно тратить время на просмотр телевизора, валяться на диване, просиживать сутками за компьютерными играми или часами болтать ни о чем по телефону.

Вы обнаружите, что:
Во-первых, поскольку Вы стали более деятельны и энергичны по жизни, то и отдых теперь стал более качественный и насыщенный. А это значит, более интересный, яркий, наполненный эмоциями.

Семья, отношения с любимым человеком

Когда Вы следуете своему призванию, Вы становитесь более гармоничным и глубоким человеком. Вы также становитесь более осознанным, сильным и мудрым. Все эти качества невероятно сильно влияют на отношения.
Гармония, глубина, осознанность, сила и мудрость, наполнив Вас, начинают наполнять и Ваши отношения.
Карл Юнг, говоря о влиянии самореализации родителей на жизнь детей, говорил:
«Ничто так сильно не влияет на психику детей, как непрожитая жизнь их родителей». Давно известно, что родители могут дать своим детям только то, чем обладают сами, и наоборот, не обладая чем-либо, будут всячески подсознательно препятствовать своим детям это получить.
Поэтому, если у Вас есть дети, то лучшим примером для них будут реализованные, успешные родители.
Четвертый шаг – это умение найти и получить работу.
При этом важно наличие:
позитивной установки на трудоустройство;
умения эффективно искать и находить информацию о рабочих местах;
навыка грамотно составлять документы, необходимые при поиске работы и трудоустройстве, умения правильно составить резюме;
умения предоставить по телефону о себе информацию, чтобы с Вами захотелось встретиться и познакомиться поближе;
умение построить беседу с потенциальным работодателем так, чтобы он захотел принять Вас на работу, предложить достойные условия труда и оплаты.

Определите свои Таланты и Сильные стороны

САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП
Для того, чтобы Вы получили именно тот результат, на который рассчитываете, нужно придерживаться самого главного принципа!
 Никто не сможет сделать это кроме Вас.
Вас можно сравнить с путешественниками, которые отправились открывать затерянный мир.
Я была Вашим инструктором, помогая с экипировкой и снаряжением. Я была Вашим гидом, помогая прочесть карту Вашей жизни, увидеть незаметные тропинки, и не проскочить нужный поворот.
Я подавала Вам руку и поддерживала Вас, когда Вам нужна была поддержка и вдохновение.
Но я не смогу переставлять за Вас Ваши ноги, и не смогу вместо Вас открыть Ваш затерянный мир и найти Ваше призвание.
Можно много чего понимать и осознавать, однако без реальных действий все это не дает никакого результата в Вашей жизни.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Презентация "Правила техники безопасности при работе на пришкольном участке"

extracted_text:
Правила техники безопасности при работе на пришкольном участке
1.Общие требования безопасности.

  1.1.     К работе на учебно-опытных, пришкольных участках допускаются ученики с V по X классы прошедшие вводный  инструктаж по охране труда, первичный инструктаж на рабочем месте и годные к выполнению данных работ по состоянию здоровья.
 1.2.    Учащиеся, должны быть ознакомлены и соблюдать правила трудового распорядка, правила поведения и требования  настоящей инструкции.
 1.3.     Продолжительность работы строго регламентируется: для учащихся      5 классов – 2 часа,  6 – 8 классы –  3 часа, 9 - 10 классы  –   4 часа. После каждых 45 минут работы устраивается двадцати   минутный перерыв.
 1.4.     При работе на пришкольном участке возможны опасные факторы: - повышенная температура; - влажность; - режущие и колющие части инструментов.
 1.5.     К проведению работ не допускаются учащиеся без специальной  одежды и специальной обуви. Запрещается работать в  открытой обуви, в обуви на высоких каблуках, босиком.
1.6.    О каждом несчастном случае, очевидцем которого он был, учащийся должен немедленно сообщить руководителю работ, который должен оказать первую доврачебную помощь, вызвать врача и доложить руководителю учреждения.
2. Требования безопасности перед началом работ

2.1.   В целях обеспечения безопасности при работе ручным  инструментом педагог должен знакомить учащихся с правилами и     приемами работы путем показа безопасных  приёмов.
 2.2.    Ручки и рукоятки ручного инструмента должны быть хорошо обработаны, не иметь трещин, сколов, которые  могут   поранить руки.
3. Требования безопасности во время работ

3.1.  Использовать инструменты по назначению.
3.2.  Переносить заостренные сельскохозяйственные орудия (лопаты, грабли, вилы) в вертикальном положении, рабочей частью вниз.
3.3. При вскапывании участка лопатой необходимо попеременно работать правой и левой ногой (5минут)  во избежание искривления позвоночника.
3.4. При переносе тяжестей равномерно распределять нагрузку на руки.
3.5. При прополке грядок работать в перчатках.
3.6. Запрещается выполнять работы по опрыскиванию растений ядохимикатами. На обработанный ядохимикатами участок дети допускаются по истечении 5 суток.
3.7. Запрещается употребление немытых корнеплодов, овощей, фруктов и ягод.
3.8. Запрещается учащимся 4-6 классов работать садовым ножом.
3.9. В перерыве или во время отдыха запрещается складывать мотыги заостренной частью вверх или набок, а грабли зубьями вверх.

4.Требования безопасности по окончании работ

 4.1.   После работы инструменты должны быть очищены от земли
и сложены в условленном месте.
 4.2.   Вымыть руки с мылом, привести одежду в порядок.
Особенности организации работы

К работе привлекается весь персонал школы. На весенней обработке почвы, посадке цветов, кустарников, деревьев работают совместно учителя и учащиеся школы, но основная нагрузка на организацию работы приходится на учителя – биолога.
    В июле к работе и организации летней трудовой практики школьников на пришкольном участке привлекаются учителя по специально составленному графику.


title: Конспект урока "Текстовые редакторы. Работа с текстовыми редакторами" 6 класс

extracted_text:
Автор: Жадобина Е.В.
Учитель информатики

Конспект урока по информатике 6 класс
Тема урока: «Текстовые редакторы. Работа с текстовыми редакторами»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
- помочь учащимся получить представление о текстовых редакторах, основных понятиях, используемых при редактировании и форматировании текстовых документов, дать основные понятия, необходимые для работы на компьютере, научить выполнять простое форматирование документов.
- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
- развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
Оборудование: проектор, компьютер, компьютерная презентация.
План урока:
Организационный момент (2 мин.)
Теоретическая часть. (18 мин)
Практическая часть. (20 мин)
Итог урока. (5 мин)
Ход урока:
Организационный момент. (2 мин)
Учитель приветствует учеников; проверяет готовность учеников к уроку, а именно просит поднять руки учеников готовых и не готовых к уроку; просит дежурного записать фамилии отсутствующих учеников.
Теоретическая часть. (18 мин)
Текстовый редактор (ТР) — это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы, редактировать их, просматривать содержимое документа на экране, распечатывать.
По отношению к развитым ТР с широкими возможностями по форматированию текста, включению графики, проверке правописания часто применяется название «текстовый процессор».
Существует множество разнообразных текстовых редакторов — от простейших учебных до мощных издательских систем, с помощью которых делают книги, газеты, журналы.
Запуск программы:	Пуск – Все программы – Microsoft Office – Microsoft Word.
Окно Microsoft Word.

Окно программы Microsoft Word включает такие элементы как:
Главное меню: Вставить, Копировать, Вырезать, Гарнитура шрифта, Размер шрифта, Полужирный, Курсивный, Подчеркнутый шрифт и т.д.
А также такие виды меню, как: Вставка, Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид. С этими видами меню мы познакомимся на следующих урока.
Сохранение документа.
Существует два способа сохранения документа:
Файл – Сохранить как… в появившемся окне в поле «Имя файла» необходимо ввести название файла, затем нажать на кнопку «Сохранить». Применяется при первичном сохранении документа.
Файл – Сохранить. Данную команду используют при сохранений изменений в уже существующем документе.
 При наборе текста в текстовом документе необходимо учитывать следующие правила:
Чтобы слова между собой не сливались, используют клавишу пробела.
Пробелы ставятся после знаков препинания.
При наборе текста по достижению конца строки не нужно нажимать на клавишу Enter, программа сама автоматически перенесет продолжения текста на следующую строку.
По окончанию абзаца чтобы начать новый абзац необходимо нажать на клавишу Enter.
Чтобы отступить красную строку в новом абзаце можно использовать клавишу Tab.
Если при наборе текста была допущена ошибка, для того чтобы удалить ее используем следующие клавиши: если допущенная ошибка находиться перед курсором используем клавишу Back Space, а также если допущенная ошибка расположена после курсора применяем клавишу Delete.
Если вам нужно перейти с конца строки в начало используем  клавишу Home, а для того чтобы перейти с начала в конец строки применяем клавишу End.
Линейки
Линейки (горизонтальная и вертикальная) позволяют вам визуально оценить текущее положения курсора в тексте. Однако в MS Word линейки выполняют дополнительные, возможно, более важные функции.
Горизонтальная линейка позволяет визуально изменять:
Отступы абзацев
Поля на странице
Ширину колонок и столбцов таблиц
Устанавливать с помощью мыши позиции табуляции
При перемещении курсора маркеры отступов и позиции табуляции на горизонтальной линейке отражают установки для того абзаца, в котором находится курсор.
Вертикальная линейка отображается вдоль левого поля страницы.
С ее помощью вы можете быстро регулировать верхние и нижние поля страницы, а также высоту строк в таблице.
Вы можете по своему усмотрению отображать линейки на экране или удалить их, освободив тем самым больше места для документа.
Основные элементы текстового документа
1.  символ - минимальная единица текстовой информации;
2.  слово - произвольная последовательность букв и цифр, ограниченная с двух сторон служебными символами;
3.  строка - произвольная последовательность символов между левой и правой границами абзаца;
4.  предложение - произвольная последовательность слов, завершающаяся точкой;
5.  абзац - часть текста, которая завершается специальным символом конца абзаца, при этом допускаются пустые абзацы;
6.  страницу составляют строки и абзацы, таблицы и внедренные в документ объекты;
    7.  наиболее крупной единицей является собственно документ, где все составляющие его абзацы определенным образом структурированы, снабжены при необходимости заголовками, выстроена иерархия структурных разделов.
Практическая часть. (20 мин)
А теперь перейдем к практической части нашего урока.
Практика заключается в следующем: вам необходимо набрать часть текста. При наборе текста выполняем следующие указания:
Название расположить по центру, применить полужирное начертание, цвет – синий.
Текст набрать используя шрифт текста – 14 пт, шрифта - Calibri, Полужирный, курсивный,  расположить текст по ширине листа.
Числа и даты в тексте выделить чертой и красным цветом.
Сохраните  документ в своей рабочей папке.

Подпишите элементы текстового процессора.

Подведение итогов урока (5 мин)
Давайте закрепим, что вы усвоили с сегодняшнего урока.
Учитель: Для чего используют  текстовый редактор Word?
Ответ: Для создания и оформления рассказов, докладов, книг, содержащих надписи, таблицы, схемы, рисунки, фотографии.
Учитель: Для того чтобы запустить MS Word, какие действия нужно выполнить?
Ответ:- Нажать кнопку Пуск на панели задач, расположенной в нижней части экрана.
- Переместить указатель мыши на команду Программы. На экране появится меню Программы.
- Нажать мышью пункт меню Microsoft Word.
 Учитель: Что называется текстовым редактором?
 Ответ: Текстовый редактор - это прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их, просматривать содержимое документа на экране, распечатывать документ, изменять формат документ.
Учитель: Назовите основные области главного окна?
Ответ: строка заголовка, строка меню, панели управления, рабочая область, строка состояния.
Выставление оценок.


title: Рабочая программа по географии 8 класс (Пятунин, Таможняя) ФГОС

extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО   второго поколения;
примерной программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию; авторской учебной программы « География : программа: 5-9 классы А. А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя  –Вентана-Граф,
Для реализации программы используются учебники для общеобразовательных учреждений: «География России. Природа. Население», авторы: Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. и др, Вентана-Граф, 2017 год.
В структурном отношении курс состоит из «Введения» и основных четырех разделов: «Географическое положение и формирование государственной территории России», «Природа России», «Население России», «Природный фактор в развитии России».
Изучение курса «География России. Природа. Население. 8 класс» направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей Родине – России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями  использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Основные задачи курса:
сформировать географический образ своей страны н ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения, хозяйства:
сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового (глобального) географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления;
показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально-экономических проблем России и ее регионов;
вооружить школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами и др.) так и современными (компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и поведенческими;
развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;
создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для: познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей; сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования; ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах; соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Общая характеристика учебного предмета.

География в основной школе – учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Курс «География России. Природа. Население» занимает важное   место в системе школьной географии. Он изучается после страноведческого курса «Материки, океаны и страны» и с одной стороны, завершает базовое географическое образование школьников. С другой   стороны в данном курсе формируются знания и умения, которые служат основой для успешного изучения курса «Экономическая и социальная география мира». Важнейшим принципом построения курса является интеграция, которая проявляется в попытках объединения в единую систему физико-географических и социально-экономических составляющих. В реализации этого принципа особое место принадлежит комплексным природно-хозяйственным регионам. Особая роль курса определяется его большим мировоззренческим значением и тесными связями изучаемого содержания с современностью и личным опытом учащихся.
Образ России, формируемый у учащихся, должен быть, с одной стороны, целостным, а с другой – территориально-дифференцированным, разнообразным. Представление о целостности вырабатывается в процессе усвоения знаний и всеобщей связи явлений, при изучении природы, населения и хозяйства России, рассматриваемых в их историческом развитии. Представление о разнообразии России формируется как путём изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных компонентов геосферы, так и через усвоение образов мест разного масштаба (крупных районов, городов, отдельных замечательных мест России). Учащиеся должны осознать, почувствовать крайнюю условность средних по России характеристик, уяснить, что понять Россию можно только через разнообразие её регионов, а чем разнообразнее регионы, тем больше они нужны друг другу, тем более они взаимосвязаны. Таким образом, целостность и разнообразие взаимно обусловливают друг друга, и Россия может быть понята как единство о разнообразии. Осознание своей включённости в жизнь своей страны формируется у учащихся путём привязки содержания курса к жизни каждого из них через личностно-ориентированные вопросы и задания, связь, казалось бы, абстрактных сведений с жизнью своей семьи, своих родственников, своего района или города.
Курс «География. Природа. Население» готовит учащихся к ориентации в российском пространстве, к умению ориентироваться в окружающей среде (не только природной, но ещё в большей степени – экономической, социальной и культурной). В то же время сама среда жизнеобитания быстро меняется, и современный человек должен быть готов быстро переориентироваться в ней, получать другие трудовые навыки или вообще менять профессию, по-другому организовывать свою жизнь и т.д. Поэтому, с одной стороны, курс показывает стабильные черты географии России, а с другой – подводит учащихся к пониманию необходимости перемен. Последнее достигается за счёт подачи материала в историко-географическом ключе (как население России реагировало на изменение условий жизни) и характеристики современной ситуации в различных отраслях хозяйства и регионах России.
Особенностью курса является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На нём замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами человека, во взаимосвязи с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на своё ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового процесса освоения территории России, преобразования её природы и хозяйства.
Программа курса «География России» построена с учётом реализации научных основ содержания географии, раскрытия методов географического познания (картографического, исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого использования источников географической информации (картографических, графических, статистических, текстовых и т.д.).
Методы обучения географии (основанные на характере познавательной деятельности обучающихся): объяснительно-иллюстративный (лекция, вводная беседа, разъяснительная беседа); репродуктивный (работа по типовому плану); проблемное обучение (проблемные задания, создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем); частично-поисковый и исследовательский (эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации); игровые.
Методы обучения географии (основанные на источниках знаний): словесные, наглядные и практические.
Специфические приёмы, применяемые лишь в экономической географии: работа с экономическими картами, с цифровым материалом, статистическими данными.
Формы обучения: групповая, индивидуальная, фронтальная.
В процессе изучения курса используются следующие формы текущего контроля: устный ответ, письменная (в том числе тесты, работа с контурными картами) работа, географический диктант, практическая работа, самостоятельная работа, выступление обучающихся, реферат, презентации;
Также различные формы промежуточного контроля: устная проверка, письменная проверка (тестовый контроль результатов обучения, фронтальная письменная проверка знаний с целью обобщения знаний, а также закрепления умений; задания по нанесению объектов на контурную карту, задания графического характера по составлению схем, картосхем и таблиц; топографические и географические диктанты, проектная, исследовательская работа.
Описание места учебного предмета.
Для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования согласно федеральному   базисному   учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 280 часов.
В том числе: в 8 классе – 70 часов, из расчёта 2 часа в неделю.

Учебно – тематический план.

Календарно – тематическое планирование.

Содержание учебного предмета.

Географическое положение России (10 часов).

Виды  географического  положения  России:   физико-географическое,   математико-географическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положения. Уровни (масштабы) географического положения.  Сравнение географического  положения России и положения других государств. Государственная территория России. Формирование и освоение государственной территории России. Основные направления русской колонизации. Огромные российские пространства: плюсы и минусы. Экономически эффективная территория
Государственные границы России, их типы и виды. Сухопутные и морские границы. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Этапы и методы географического изучения территории России.
Административно-территориальное устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные округа.
Практические работы. 1. Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран. 2. Определение поясного времени для различных пунктов России.

История заселения, освоения и исследования территории России (6 часов).

Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IХ – ХI вв. Русское княжества в ХII – ХIII вв., путешествия и открытия новгородцев. Московское государство в ХIV- ХVIвв.: дальнейшее освоение Европейского севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоения Сибири в ХVII в. Присоединение и освоение западных и южных территорий в ХVIII в. Географические открытия ХVIII в. Присоединение земель и географические исследования  в ХIХ в. Освоение Арктики. Территориальные изменения в ХХ в. Современные географические исследования. Методы получен6ия, обработки, передачи и представления географической информации.

Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы(6 часов).

Геологическая история и геологическое строение территории России. Устойчивые и подвижные участки земной коры. Основные этапы геологической истории формирования земной коры на территории страны. Основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и равнины. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа, Движение земной коры. Области современного горообразования,   землетрясений  и  вулканизма.   Современные рельефообразующие процессы и опасные природные явления. Древнее и современное оледенения, Стихийные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на другие компоненты природ Человек и литосфера.  Закономерности размещения месторождений   полезных   ископаемых.   Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального: использования. Изменение рельефа человеком. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Рельеф и полезные ископаемые Московской области.

Климат и агроклиматические ресурсы (7 часов).

Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения). Сезонность климата.
Типы  климатов  России.   Комфортность  (дискомфортность) климатических условий. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.   Опасные  и  неблагоприятные  климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений.

Внутренние воды и водные ресурсы (6 часов).

Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод  суши на территории страны. Главные речные системы,  водоразделы,   бассейны.   Распределение  рек   по бассейнам океанов. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в освоении территории и развитии экономики России.
Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы и человек. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.

Почва и почвенные ресурсы (4 часа).

Почва — особый компонент природы. В. В. Докучаев — основоположник почвоведения. Почва — национальное богатство. Факторы образование почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Разнообразие и закономерности распространения почв.
Человек и почва. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Мелиорация земель и охрана почв: борьба эрозией и загрязнением.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (3 часа).

Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик. Особенности растительности и животного мира природных зон России.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.

Природные различия на территории России (14 часов).

Формирование природных комплексов (ПТК) — результат длительного развития географической оборочки Земли. Локальный, региональный и глобальный уровни ПТК. Физико-географическое районирование России. Моря как крупные природные комплексы. Естественное состояние ПТК и изменение его в результате деятельности человека. Природные и антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны России. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и Л. С. Берга в создании учения о природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь |и пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия.

Численность населения (10 часов).

Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое сокращение на рубеже XX и XXI вв. Причины демографического кризиса. Особенности воспроизводства российского населения. Региональные различия естественного прироста. Роль внешних миграций в динамике населения страны. Прогнозы изменения численности населения России. Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Сокращение средней продолжительности жизни россиян. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой состав населения. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География религий.
Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах и обострение в них социально-экономических и экологических проблем. Городские агломерации. Малые города и проблемы их возрождения. Сельская местность. Географические особенности расселения сельского населения. Современные социальные проблемы села Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Зоны расселения.
Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Люди и труд. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении хозяйства. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Занятость,  изменения   структуры   занятости   населения. Проблемы безработицы. Географические различия в уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Повышение качества населения страны и качества его жизни — важнейшая социально-экономическая проблема.

Природный фактор в развитии России. (4 часа)

Влияние природной среды на развитие общества. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Виды адаптации человека к окружающей среде.
Природные ресурсы, их классификации. Основные типы природопользования. Рациональное природопользование и воспроизводство природных ресурсов.
Обеспеченность России природными ресурсами. Природно-ресурсный потенциал страны, его хозяйственная оценка и значение для развития экономики. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты
Личностными результатами обучения географии является формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических, этических принципов и норм.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профессионального образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости  ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение определять понятия, классифицировать выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;
владение устной и письменной речью;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные:
способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
умения управлять своей познавательной деятельностью;
умение организовывать свою деятельность;
определять её цели и задачи;
умение планировать пути достижения целей под руководством учителя;
умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
смысловое чтение;
выбирать средства и применять их на практике;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки;
оценивать достигнутые результаты.
Познавательные:
формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
формирование и развитие экологического мышления;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

Формируемые УУД:
овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
воспитание уважения к Отечеству, к своему краю;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
формирование целостного мировоззрения;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры.

Метапредметные результаты:
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности и поиска средств ее осуществления;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе и проектные;
формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность и ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;
умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных УУД; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;
умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной изобретательности, этики;
умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработки общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свое мнение и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о ЗОЖ, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.

Предметные результаты
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи сохранения окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, много образном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами  картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Формируемые УУД:
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Лист корректировки рабочей программы.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население: 8 класс:учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. / под общ. ред. В.П.Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2013
2) Программа: 5-9 классы /А. А. Летягин, И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя/. – М.: Вентана-Граф, 2013
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
1) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Рабочая тетрадь No1. 8 класс. -М.: Вентана— Граф,
2) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Рабочая тетрадь No2. 8 класс. -М.: Вентана— Граф,
3) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Тестовые задания к учебнику. Учебное пособие. 8 класс. -М.: Вентана — Граф
Учебно-методические пособия для учителя:
1) Беловолова Е.А. География. Формирование универсальных учебных действий.Методическое пособие 5-9 класс. - М.: Вентана-Граф
2) Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. География. Методическое пособие. 8 класс. -М.: Вентана— Граф
3) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. 8 класс. -М.: Вентана — Граф.