title: План урока "Мировой океан и его части" 7 класс

extracted_text:
План урока  географии в 7  классе
                      тема «Мировой океан и его части» .

Название  и  автор   учебника:   География   Часть   I    Е.М.Домогацких   и
Н.И.Алексеевский
Тип урока: открытие нового знания
Вид урока: урок- беседа
Метод обучения: диалогический
Формы  организации  познавательной  деятельности  обучающихся:  групповая  и
индивидуальная
Программно-технические средства на уроке: ПК и мультимедийный проектор.
Цель урока:  Раскрыть идею единства и целостности Мирового океана.
Задачи и планируемые результаты:
-создать условия для усвоения учащимися знаний о Мировом океане, о его
крупнейших частях и как распределяются  его глубины.
-способствовать развитию у учащихся:
общеучебных умений – работа с учебником, анализ полученных таблиц,
составление схем;
специальных умений – анализ карт атласа (физическая карта полушарий);
интеллектуальных умений - развитие мышления через выполнение заданий,
поисковую беседу, вопросов разного уровня сложности, умение выдвигать
гипотезы, видение проблемы, развивать  мотивацию учения через интересные
факты.
-воспитывать на  уроке  чувства положительного отношения к получению
знаний, интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины.
Личностные  результаты:  формирование  ответственного  отношения  к  учению,
готовности и способности обучающихся к  саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию,  осознание  ценности  географических
знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
Предметные результаты:
Умение  использовать   географическую  карту  как  источник  информации    о
Мировом океане и его составных частях;
Развитие основных навыков и умений использовать  физическую карту для  сбора
информации  и ответов на вопросы.
Метапредметные  результаты:   умение    определять   понятия,   использовать
обобщения,  устанавливать   аналогии,   классифицировать,     самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации.
    • Познавательные УУД - освоить информационно – технологические умения
      (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации
      в разных видах и формах).
    • Коммуникативные УУД - овладеть умениями  воспринимать  речь  устную  и
      письменную.
    • Регулятивные УУД -   высказывать свое предположение на основе учебного
      материала, овладеть умениями анализировать
Ключевые слов: Мировой океан, Марианский желоб, Тихий  океан,  Атлантический
океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан,  Южный  (Южный  Ледовитый)
океан, море, материковая отмель (шельф),  материковый  склон,  ложе  океана,
глубоководный желоб.

|Этап урока         |Деятельность учителя                      |Деятельность обучающихся                  |Возможные         |
|                   |                                          |                                          |используемые      |
|                   |                                          |                                          |инструменты       |
|I.Орган. момент    |Приветствие обучающихся, отмечает         |Приветствуют учителя. Дежурный называет   |                  |
|                   |отсутствующих. Проверка  готовности к     |отсутствующих.                            |                  |
|                   |уроку.                                    |                                          |                  |
|                   |Комментирование домашнего задания.        |                                          |                  |
|II. Постановка цели|Ребята, давайте, определим тему нашего    |Слушают музыку с шумом  прибоя, на        |Презентация       |
|и задач урока      |урока. Для этого закройте все глаза и     |экране-фото Земли из космоса.             |(слайд 1)         |
|(мотивация)        |послушайте мелодию.                       |Комментируют и объясняют, что они слышат  |Музыка с шумом    |
|                   |-Открываем глазки, скажите,  что же вы    |на фонограмме.(шум волны, море, океан)    |прибоя            |
|                   |представили под эту музыку?               |                                          |                  |
|                   |                                          |Записывают тему урока                     |                  |
|                   |-Итак, тема нашего урока « Мировой океан и|                                          |(слайд 2)         |
|                   |его части». И в путешествие мы отправимся |                                          |                  |
|                   |по Мировому океану.                       |                                          |                  |
|                   |Знаете ли вы, что                         |                                          |                  |
|                   |название «океан» происходит от имени      |                                          |                  |
|                   |мифической реки Океан, которая по         |                                          |                  |
|                   |представлениям вавилонян и египтян омывала|                                          |                  |
|                   |плоский диск суши. По мере накопления     |                                          |                  |
|                   |географических знаний стало ясно, что     |                                          |                  |
|                   |материки омывает не река, но название     |                                          |                  |
|                   |«Океан» сохранилось.                      |Выдвигают гипотезы  и приходят к выводу,  |                  |
|                   |                                          |что необходимо узнать, что такое море,    |                  |
|                   |А  можно ли попасть в любую точку Мирового|пролив, залив.                            |                  |
|                   |океана, не пересекая сушу?                |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Предлагаю вам отправиться в путешествие   |                                          |                  |
|                   |по нашей планете  с целью подтвердить или |                                          |                  |
|                   |опровергнуть   это предположение.         |                                          |                  |
|                   |                                          |Путешественники «Земляне»  на судне       |                  |
|                   |Маршрутный лист группы – путешественников |«Морской» - будут изучать  Мировой океан и|(на экране фото   |
|                   |«Земляне»                                 |его части.                                |стартующего       |
|                   |7 класса МБОУ Еланская СОШ                |                                          |корабля, на       |
|                   |Тема: « Мировой океан и его части»        |Формируют цель урока                      |котором           |
|                   |Как вы считаете, какова цель нашего урока?|                                          |предполагается    |
|                   |Цель: сформировать представления о Мировом|                                          |облететь земной   |
|                   |океане, как о синей бездне.               |                                          |шар слайд 3)      |
|                   |                                          |                                          |                  |
|III.Организация    |Этап №1.                                  |Учащиеся отвечают на вопросы маршрутного  |Работа с          |
|познавательной     |                                          |листа.                                    |географической    |
|деятельности       |Дайте определение Мирового океана?        |1.Ответ: Мировой океан – это совокупность |картой атласа, а  |
|                   |                                          |всех океанов.                             |так же с          |
|                   |Площадь Земного шара 510млн.кв.км,        |2.Ответ: 361 млн.кв.км                    |физической картой |
|                   |Площадь суши – 149 млн.кв.км              |                                          |полушарий.        |
|                   |Чему равна площадь Мирового океана?       |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Назовите составные части Мирового океана. |3.Ответ:  океана, моря, заливы, проливы.  |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Назовите океаны и покажите их на карте.   |4.Ответ: Тихий, Индийский, Северный       |                  |
|                   |                                          |Ледовитый, Атлантический (один ученик     |                  |
|                   |                                          |показывает на карте полушарий)            |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Сравните океаны по площади.               |5.Выполняют  задание на маршрутном листе. |                  |
|                   |( Тихий океан- 179,7 млн.кв.км,           |                                          |                  |
|                   |Атлантический -  93,4 млн.кв.км,          |Название океана                           |                  |
|                   |Индийский – 74,9 млн.кв.км,               |Площадь                                   |(слайд 4)         |
|                   |Северный Ледовитый- 13,1 млн.кв.км)       |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |Вывод: все океаны различны по площади.    |                  |
|IV.Открытие нового |Этап 2.                                   |Предлагается приступить ко второму этапу в|                  |
|знания и способов  |                                          |маршрутном листе.                         |                  |
|действий           |                                          |                                          |                  |
|                   |1. Определите, о какой части океана идет  |1.Ответ: Море                             |                  |
|                   |речь.                                     |                                          |                  |
|                   |Шириною широко,                           |                                          |                  |
|                   |Глубиною глубоко,                         |                                          |                  |
|                   |День и ночь о берег бьется,               |                                          |                  |
|                   |Из него вода не пьется,                   |                                          |                  |
|                   |Потому что не вкусна –                    |                                          |                  |
|                   |И горька, и солона. (Море)                |2.Море –  это часть океана, более или     |(слайд 5)         |
|                   |2.Найдите в учебнике на стр.77 определение|менее обособленная от него сушей или      |                  |
|                   |моря                                      |возвышениями подводного рельефа.          |                  |
|                   |                                          |3.Ответ: море, которое находится между    |                  |
|                   |                                          |островами, окруженное группой островов.   |                  |
|                   |3.По степени обособленности от  океана    |                                          |                  |
|                   |моря подразделяются:                      |                                          |                  |
|                   |-окраинные моря  (береговая линия менее   |                                          |                  |
|                   |извилистая, оно открыто к океану своими   |                                          |                  |
|                   |водами)                                   |                                          |                  |
|                   |-внутренние моря  (береговая линия моря   |                                          |                  |
|                   |очень извилистая, оно окружено сушей)     |                                          |                  |
|                   |-межостровные …… дайте характеристику     |4.Выполняют задание в маршрутном листе.   |                  |
|                   |этому виду моря самостоятельно            |                                          |На слайде №6      |
|                   |                                          |Окраинное                                 |список морей:     |
|                   |4.Перед вами список морей: Черное море,   |Внутреннее                                |Черное море, Белое|
|                   |Белое море, Красное море, Азовское море,  |Межостровное                              |море, Красное     |
|                   |Японское море,  Филлипинское море         |                                          |море, Азовское    |
|                   |Распределите эти моря  на группы          |1                                         |море, Японское    |
|                   |(окраинные, внутренние, межостровные)  и  |1                                         |море,             |
|                   |впишите в таблицу.                        |1                                         |Филлипинское море.|
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |5. Определите, о какой части океана идет  |2                                         |                  |
|                   |речь:                        Он у моря –  |2                                         |                  |
|                   |как язык,                                 |2                                         |                  |
|                   |Он берега лизать привык,                  |                                          |                  |
|                   |И пляж в часы разлива                     |                                          |                  |
|                   |Он вылизал на диво.                       |5.Ответ: Залив.                           |                  |
|                   |                                          |                                          |Карта полушарий   |
|                   |Найдите  на физической карте  Бенгальский |                                          |                  |
|                   |залив, Мексиканский залив и  Большой      |                                          |                  |
|                   |Австралийский залив.                      |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |А теперь постарайтесь сами дать           |6.Находят в атласах заливы, а один        |                  |
|                   |определение ЗАЛИВУ.                       |учащийся работает у карты полушарий.      |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Определите, о какой части океана идет     |                                          |                  |
|                   |речь?                                     |7.Залив - часть океана, которая глубоко   |                  |
|                   |                                          |вдаётся в сушу и  имеет свободный         |                  |
|                   |Он ведет из моря в море                   |водообмен с океаном.                      |                  |
|                   |Не широк – всего верста                   |                                          |(слайд 7)         |
|                   |И в нем, как в школьном коридоре,         |8.Ответ: Пролив.                          |                  |
|                   |И шум, и звон, и теснота                  |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |Давайте вместе дадим характеристику       |                                          |                  |
|                   |ПРОЛИВУ.                                  |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |(слайд 8)         |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |9.Дают аналогичную характеристику:        |                  |
|                   |В далёком XVI веке великий путешественник |Пролив -  это узкое водное пространство,  |                  |
|                   |Фернан Магеллан открыл путь из            |разделяющее участки суши и соединяющее    |                  |
|                   |Атлантического океана в Тихий океан,      |смежные водные бассейны или их части.     |                  |
|                   |пролив был назван в его честь – Магелланов|                                          |                  |
|                   |пролив                                    |                                          |                  |
|                   |1.Найдите его на карте.                   |                                          |                  |
|                   |2. Какие океаны соединяет данный пролив?  |10.Ответ: Атлантический и Тихий океаны.   |                  |
|                   |3. А какой материк  и остров разделяет?   |Ответ: Материк Южная Америка и остров     |                  |
|                   |                                          |Огненная Земля.                           |(слайд 9)         |
|V.Физминутка       |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   |                                          |                                          |                  |
|                   | Встаньте, пожалуйста.                    |                                          |                  |
|                   |А над морем чайки кружат,                 |                                          |                  |
|                   |Полетим за ними дружно.                   |                                          |                  |
|                   |Брызги пены, шум прибоя,                  |                                          |                  |
|                   |А над морем - мы с тобою!                 |                                          |                  |
|                   |Мы теперь плывем по морю                  |                                          |                  |
|                   |И резвимся на просторе.                   |Выполняют физминутку.                     |                  |
|                   |Сядьте, дети на песок,                    |                                          |                  |
|                   |Продолжаем наш урок.                      |                                          |                  |
|VII. Этап          |Домашнее задание: параграф  19, стр.79-81 |Записывают домашнее задание.              |(слайд 10)        |
|информации о       |самостоятельное изучение.                 |                                          |                  |
|домашнем задании   |Выполнить задание в рабочей тетради стр.36|                                          |                  |
|VIII. Этап         |Проверьте свои знания по изученной теме.  |Воспринимают информацию, сообщаемую       |Рабочая тетрадь   |
|закрепления        |Откройте тетради на стр.34, выполните     |учителем.                                 |стр.34-35         |
|изученного,        |самостоятельно тестовые задания.          |Выполняют задания письменно в тетради     |                  |
|обобщения и        |Называю 2-4  уч-ся для взаимопроверки.    |Осуществляют  взаимопроверку.             |                  |
|систематизации     |                                          |                                          |                  |
|IX. Этап подведения|Итог урока. Выставление оценок за урок.   |                                          |                  |
|итогов             |                                          |                                          |                  |
|                   |А закончить сегодняшний урок мне хочется с|                                          |(слайд 11)        |
|X. Рефлексия       |ваших ответов                             |Учащиеся в устной форме рассказывают о    |                  |
|                   |сегодня я узнал…                          |полученных на уроке знаниях и умениях.    |                  |
|                   |было интересно…                           |                                          |                  |
|                   |было трудно…                              |                                          |                  |
|                   |я приобрел…                               |                                          |                  |
|                   |я научился…                               |                                          |                  |
|                   |урок дал мне для жизни…                   |                                          |                  |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД "Галстук для папы"

extracted_text:
Конспект НОД «Галстук для папы» в старшей группе
Задачи: вызвать интерес к подготовке подарков и сувениров. Показать способы изготовления галстука из цветной бумаги (и/или ткани).
Подвести к пониманию связи формы и декора на сравнении разных мотивов.
Объяснить особенности устных поздравлений (наличие особого, подчёркнуто эмоционального обращения и пожеланий, связанных с тем или иным событием).
Обучающие:
- Познакомить с новыми техниками выполнения изображения из нетрадиционных материалов c использованием ткани.
Развивающие:
- Развивать наблюдательность, композиционные умения, чувство цвета.
- Совершенствовать навыки работы с клеем, тканью
- Развитие познавательных интересов, творческих способностей детей, мелкую и общую моторику.
Коррекционные: расширение и активизация словаря по теме.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей заботливое отношение к близким людям.
Предварительная работа. Рассматривание разных галстуков, обследование формы, сравнение узоров (геометрических, растительных, зооморфных, абстрактных). Беседа о празднике защитников отечества.
Материалы, инструменты, оборудование. Цветная бумага, лоскутки и полоски ткани разной расцветки, ножницы, простые карандаши, фломастеры или маркеры. Портреты пап, нарисованные детьми на занятии по рисованию.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Социализация.
Ход занятия
1. Беседа.
Воспитатель показывает детям традиционный мужской галстук (уже завязанный).
- А знаете ли вы, что это такое (выслушивает ответы детей)
- Да, это мужское украшение- галстук.
Воспитатель демонстрирует детям несколько галстуков и предлагает примерить понравившийся.
Идёт демонстрация нескольких текстильных галстуков разной расцветки и формы. Показ других видов галстуков (бабочка, шейных платков, кашне, шарфов.
Напоминает детям, что галстук будет выступать из портрета, свисать вниз из рамочки, - поэтому прикрепляться будет не наглухо, а лишь в одном месте – на шее под воротничком.
Прежде чем приступить к работе, разомнем наши пальчики.
2. Пальчиковая гимнастика «Капитан»
Я плыву на лодке белой (пальчики вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв)
По волнам с жемчужной пеной. (Проговария стишок, показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны.)
Я - отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся, (скрестив руки)
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик
Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо-страны,
Посмотрев на океаны,
Путешественник-герой,
К маме я вернусь домой.
3. Воспитатель: Ну вот, ребята, теперь наши пальчики готовы, можете приступать к выполнению задания.
Если ребенок затрудняется, то воспитатель помогает индивидуально окончить работу.
4. Воспитатель: Молодцы! Пока сохнет клей, сделаем зарядку!
Будем прыгать и скакать!
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево - вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
В заключение занятия рассматриваются и анализируются выполненные работы.
Воспитатель: Мне сегодня очень понравилось заниматься с вами. Вы замечательно справились со всеми заданиями.
Какие яркие и красивые у нас получились галстуки! И пусть они непременно порадуют ваших пап.
Отлично!Молодцы!
А сейчас нам необходимо прибраться. (Уборка рабочего места).
После занятия.
Дети с воспитателем устраивают "показ мод" с использованием новых галстуков. Так же готовят устные поздравления ко дню защитника отечества.


extracted_text:
Пути преодоления успеваемости учащихся 9 классов на государственной итоговой аттестации.
Среди важнейших прав человека, пожалуй, наиважнейшим – после права на достойную жизнь – является право быть умным. Защитить право каждого ребенка быть умным может и должна  общеобразовательная школа.
       Коренное улучшение подготовки специалистов различных отраслей науки, культуры, образования, производства невозможно без существенной опоры на высокий уровень математической подготовки в школе.
Хочется начать с того, что в математике нет царских путей.
 Математика -  высокая  винтовая  лестница.
 Чтобы взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от первой до последней.
 Прежде чем достичь вершины, нам вместе с учениками нужно пройти долгий путь познания.
           Любой учитель, работающий в 9 классе, с тревогой и волнением ожидает успешной сдачи  экзамена каждым выпускником.
Подготовка выпускников основной школы к успешной сдаче ОГЭ по математике – это система слаженной и целенаправленной работы учителя, администрации, обучающихся и родителей.
 Если в этом сложном «механизме» хоть одно звено будет действовать недостаточно качественно, то это, в конечном итоге, скажется на результате экзамена.
В 9 классе обучающиеся ещё не осознают серьёзности предстоящего экзамена. Много ребят со слабой математической подготовкой, нарушением памяти, нежелающих учиться.  Часто в классах бывают дети, которые в силу разных причин (болезнь, соревнования, семейные проблемы, нежелание учиться)  пропускают уроки.
Все эти причины соответственно приводят к плохой успеваемости, а значит усложняют систему подготовки к ГИА.

Поэтому обучающихся , их родителей, законных представителей необходимо заинтересовать  результатом  экзамена.

Согласно рекомендациям ФИПИ для успешного прохождения итоговой аттестации необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов, из них не менее 3 баллов в модуле «Алгебра», не менее 2 баллов в модуле «Геометрия» , не менее 2 баллов в модуле «Реальная математика» и  плюс 1 балл.

Необходимо обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки к итоговой аттестации в тестовой форме. При этом основную часть работы следует проводить не накануне экзаменов, а значительно раньше, начиная с седьмого класса.
 Психотехнические навыки  повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют успешнее вести себя во время экзаменов и  способствуют развитию навыков мыслительной работы.

   Психологическое сопровождение подготовки  должно базироваться на  выполнении следующих конкретных рекомендаций:
   а) на протяжении всего процесса формировать у школьников  убеждение в том, что  при должном усердии каждый из них может показать хорошие результаты;
   б) учитывать «актуальный потолок» обучаемого, не занижая его;  акцентировать моменты, когда  школьникам, ориентированным на удовлетворительную оценку,  удаётся решить задание из части 2, а   учащимся, ориентированным на оценку «4», прививать уверенность в возможности получить и «5» и т.п.;
      в) стабильно слабым учащимся  нужно помочь сосредоточиться на тех  заданиях части 1, выполнение которых обеспечит им твердую «тройку»; определив  для себя себе объем «наверняка решаемых» заданий, школьник получает возможность посвятить подготовке к ним больше времени, что повышает его шансы на успех;
       г) учить школьника «технике сдачи теста».

Неразумно навязывать слабому ученику необходимость решения задач повышенного и тем более высокого уровня, нужно дать ему возможность выработать базовые знания и умения. Но и задерживать сильного школьника на решении заданий базового уровня, если он их усвоил, тоже не следует. Он должен получить возможность решать более сложные задачи.
При подготовке к ОГЭ следует знать специфику класса и уровень знаний по предмету.  Включать в изучение текущего учебного материала задания, соответствующих экзаменационным материалам.
 	Особенно сложно проходит привыкание к таким заданиям на геометрии, где всегда есть чёткая схема решения любой задачи: дано, найти или доказать, чертёж, решение или доказательство, ответ. Из этой схемы при подготовке к ОГЭ приходится учить ребят исключать разные элементы, чтобы они могли решить, например, задачу, где нужен только чертёж и ответ. Поэтому необходимо  уделять  особое внимание  геометрии и применять метод проектов для составления справочников.
 Систематически  включать в устную работу заданий из  открытого банка задач части 1на каждом уроке на 5-7 минут.
 Устные вычисления и правила быстрого счёта - важные приёмы при подготовке учащихся к ОГЭ по математике.
Психологи давно доказали, что люди лучше всего усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Поэтому применение групповой работы на уроках математики всё чаще используется  при подготовке к ОГЭ.
 Неотъемлемым элементом подготовки к ОГЭ является обучение заполнению бланков. Важно понимать, что хорошо подготовленный к экзамену, но не умеющий работать с бланками ученик может получить низкий результат. Поэтому особое внимание  в своей работе учителя уделяют для обучения девятиклассников правильному заполнению бланков. С их копиями учащиеся в обязательном порядке работают на пробных экзаменах.
  Используем  в домашних заданиях материалы Кимов. Те задания, которые вызвали затруднения, разбираем на доске.
 Практикуем  домашние задания на каникулы. Ребята получают тренировочные  тесты взятые на сайте http://alexlarin.net/, выполняя которые  обучающиеся могут оценить степень подготовленности к экзамену.  Подготовку решения заданий второй части начинаем со 2 четверти.
 Переход к  комплексным тестам разумен только в конце подготовки  (апрель-май), когда у школьника накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в их применении на заданиях любой сложности.
Необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к математике, создавать ситуации успеха, ликвидировать боязнь решения математических задач, формировать у детей уверенность в своих способностях.
Советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
Пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
Внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать в бланк).

Учителями  нашей школы выработаны рекомендации ученику, родителям, молодым учителям.

                                             « Школа не должна научить  на  всю  жизнь,
                                            школа должна научить учиться  всю  жизнь».

Роль учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить может лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится.

Эффективность воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы, единства их требований к учащимся. От того, умеет ли школа грамотно побудить и направить инициативы родителей в нужное русло, способна ли она выстроить такую систему взаимодействия, которая перейдет в сотрудничество, зависит результат воспитания и подготовки к экзамену выпускников школы.

Особое, важное место в подготовке к экзамену, конечно, занимает система домашних заданий. Домашние занятия учащихся способствуют воспитанию у них внимательности и воли, точности и аккуратности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей, самоконтроля и самооценки. Но все эти качества развиваются у учащихся лишь при правильной организации домашних заданий.
Контроль за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий полностью лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.
Задачи по подготовке детей к ЕГЭ:
1. Начинать подготовку к ЕГЭ с 7 класса;
2. Создавать учебный материал (по типу ЕГЭ) для обучающих программ и использовать готовые печатные пособия;
3. Учить школьников «технике сдачи теста»;
4. Психологическая подготовка к ЕГЭ;
5.Через систему дополнительных занятий повышать интерес к предмету и личную ответственность школьника за результаты обучения.
Что я считаю самым важным при подготовке к  ГИА?
Вычислительные навыки.
Обязательное знание правил и формул.
Постоянное совершенствование учебных навыков на практике.
Проверка знаний и умений учащихся

Учителями  нашей школы выработаны рекомендации ученику

1. ПОМНИТЕ! Фундамент математических знаний закладывается на обычных уроках математики и при систематической подготовке к ним.
2. Необходимо внимательно выслушивать теоретический материал, который учитель объясняет на уроках.
3. Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки математики, потому что качественно восполнить пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно сложно.
4. Не допускайте формального усвоения программного материала.
5. Все математические понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно воспроизводить.
6. Помните, что умение решать задачи является следствием глубоко понятого соответствующего теоретического материала.
7. Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.
8. Составьте свой, личный справочник теоретического материала и старайтесь постепенно все выучить наизусть, регулярно повторяя выученное.
9. Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как устные задания, так и задания, требующие значительных умственных усилий.
10. Составьте свой личный план подготовки к экзамену. Покажите его учителю или другому квалифицированному специалисту для подтверждения его правильности и соответствия вашим индивидуальным способностям.
11. Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.
12. На каждом индивидуальном занятии считайте устно. Пытайтесь закрепить  навыки устных вычислений.

Рекомендации родителям.
Уважаемые папы и мамы!
Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему ребенку при подготовке к ЕГЭ.
1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто необходима.
2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
Некоторые рекомендации учителю.
1. Материал на уроках необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству учащихся, форме.
2. Формы работы на уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к предмету.
3. Необходимо добиваться от учащихся не формального усвоения программного материала, а глубокого осознанного его понимания.
4. В процессе преподавания необходимо делать определенные акценты на те разделы, которые представлены в тестах ГИА.
5. Объяснение нового материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать яркие образы и конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей степени воздействовать на чувства ученика, вызвать у него наглядно– образное мышление.
6. Необходимо разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения пробелов в их знаниях.
7. Необходимо сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной самодеятельности, которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой свободной, творческой деятельности.


Презентация "Основы логики: логические величины и формулы"


title: План-конспект урока "Горные породы, минералы и полезные ископаемые" 5 класс

extracted_text:
План – конспект урока
Горные породы,  минералы и полезные ископаемые

ФИО Копина Лариса Викторовна

Место работы: филиал МОУ СОШ № 4 п. Карымское в с. Маяки
Должность: учитель географии.
Предмет: география
Класс: 5 класс.
Тема и номер урока
тема: Литосфера – твердая оболочка Земли. Номер урока № 2.  Горные породы,  минералы и полезные ископаемые.
Базовый учебник
 География 5 – 6 классы: учеб.  Для общеобразоват. Учреждений / (А.И.Алексеев, Е.К. Липкина, В.В.Николина и др. ); под ред. А.И.Алексеева;  изд. «Просвещение» - М. 2012 (Полярная звезда).
8. Цель урока:
Формирование знаний о разнообразии горных пород и минералов, их происхождении и практическом использовании.
 9. Задачи:
-  обучающая:  формировать знания обучающихся о   видах горных пород и минералов, их практическом применении;
- развивающие:  продолжить развивать формы речевой деятельности учащихся, формировать навыки  правильного изложения информации, способствовать  развитию познавательной активности школьников,  работать в группе с учебником, дополнительной литературой;
- воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе,  бережно относиться к природе и красоте минерального мира.
10. Тип урока:
-  изучение нового материала
11. Формы работы учащихся:
- индивидуально – групповая.
12. Необходимое  оборудование:
- настенная карта, раздаточный материал, коллекция горных пород и минералов, мультимедийная установка,  презентация.
13. Структура и ход урока.

                               Технологическая карта урока

Приложение № 1

Практическая работа. Описать по плану горную породу
План:
1. название
2.  происхождение
3. плотная, рыхлая, сыпучая
4. вес (тяжелый, средней тяжести, легкий)
5. Цвет
6. Прозрачность
7. Блеск (металлический, неметаллический, стеклянный, перламутровый, матовый)
8. твердый (мягкий)
9. Структура (зернистая, землистая, плотная)
10. Есть ли органические следы (на бумаге, на руках)

Приложение № 2

Игра  «В гостях у хозяйки Медной горы»
Камень для грамотеев. Его используют  для изготовления карандашей (Графит)
Болотное богатство. Его используют как горючий материал (Торф)
Из нее изготовляют рубли (Медь)
Незаменимая рубашка для консервов (олово)
Из него делают колечки для Тани, сережки для  Марины (Золото)
Кто сперва в воде родится, а потом воды боится (Соль)


title: Презентация "Развитие представления о строении мира. Конфигурации планет"

extracted_text:
Развитие представления о строении мира.Конфигурации планет
Цели урока
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов.
воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет».

Повторение
Обобщите условия наступления и характеристики
полных солнечных и лунных затмений в таблице:
Повторение
Изображенная на рисунке конфигурация (точка А) соответствует:
Полному лунному затмению
Полному солнечному затмению
Частному солнечному затмению
Частному лунному затмению
Системы мира
https://www.youtube.com/watch?v=g5HeRiLSvo8
Работа с учебником
Заполнить таблицу по п. 10 стр. 48
Работа с учебником
Заполнить таблицу по п. 11 стр. 54
Фронтальный опрос по конспекту
В чем заключались представления о строении мира Пифагора и Демокрита?
В чем заключается система мира Птолемея?
В чем заключается система мира Н. Коперника?
Какие важные телескопические наблюдения сделал Г.Галилей?
Что такое конфигурации планет?
Что такое квадратура и элонгация?
Что такое синодический период планеты?
Что такое сидерический период планеты?

Работа в группах по маршрутному листу
Станция «Историческая»
Работа в группах по маршрутному листу
Станция «Теоретическая»
Работа в группах по маршрутному листу
Станция «Практическая»
Самооценка
Станция «Историческая»
1) Птолемея
геоцентрической
первая
2) Коперник
Солнце
Землей
Солнца
3) смена фаз Венеры
спутники Юпитера
вращение Солнца вокруг оси
наблюдение слабых звезд

Станция «Теоретическая»
1
АБ
2
БВ
3
Б
4
А
5
АБВ
6
БВ
Станция «Практическая»
1
11,9 года
2
2,1 года
3
687 сут.
4
584 сут.
5
0,62 года
6
3 года
8-14     "3"
15-20   "4"
21-28   "5"
Домашнее задание
П. 10, 11, конспект.
Темы проектов:
1. Обсерватория Улугбека.
2. Система мира Аристотеля.
3. Античные представления философов о строе-
нии мира.
4. Наблюдение прохождения планет по диску
Солнца и их научное значение.
5. Объяснение петлеобразного движения планет
на основе их конфигурации.

Интернет-ресурсы
http://in-space.info/dictionary/konfiguratsiya-
planet — Космос и жизнь. Конфигурация планет.
http://shkolo.ru/vidimyie-dvizheniya-planet-i-
konfiguratsii-planet/ — Справочник по астрономии.
Видимые движения и конфигурации планет.
http://www.astronet.ru/db/msg/1191510/chap-
ter3_8.html — Астронет. Видимое движение и кон-
фигурации планет.
Спасибо за внимание!


title: Внеклассное мероприятие "Грамматический бой" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
 «Грамматический бой»
Цели:
воспитывать уважение к русскому языку и русскому слову;
формировать орфографическую зоркость  и познавательную активность;
формировать умение выражать свои мысли;
развивать творческие способности, смекалку, сообразительность.
                                                     Ход занятия
Ребята, освоить родной язык – трудное дело. Надеюсь, что вы не боитесь трудностей на пути к знаниям и наша игра поможет нам всем ещё раз убедиться в том, что Русский язык – самый необыкновенный язык в мире. А теперь посмотрим, как хорошо вы знаете русский язык. Проведем «Грамматический бой» и выясним, какая команда сильнее в бою.

1. Представление команд
(Каждая команда представляет своё название  в виде загадок. Другая команда отгадывает)
Являюсь я важнейшей частью речи…
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам. (Имя существительное.)
   Определяю я предметы,
   Они со мной весьма приметны.
   Я украшаю вашу речь,
   Меня вам надо знать, беречь! (Имя прилагательное.)

2.Разминка.
- Ответьте, о ком или о чём говорится?

« Личное дело» ученика для служебного пользования его родителей.
( Дневник)
Земля, которую может покрутить любой желающий.
( Глобус)
Его долгожданный звук является божественной музыкой для не выучившего урок школьника.
(Звонок)
Как называется школьный известняк?
( Мел)
Предмет, опровергающий поговорку: « Что написано пером, не вырубишь топором».
( Ластик)
Слово белый по отношению к слову чёрный.
( Антоним)
Что есть у дерева, растущего в лесу, и у слова дерево, написанного на бумаге?
( Корень)
Он бывает между корнем и окончанием.
( Суффикс)

3. Конкурс «Найди ошибки».

- Сейчас мы сможем проверить, в какой команде самые внимательные и грамотные дети. Перед вами диктант, написанный учеником, нечасто посещающим уроки русского языка. Исправьте ошибки в тексте.
Карточка
Я шол полестной дарошке в диревню. Месность была мне знакома. В чаще леса слышался галасок малинофки.
У опушке милкали голубымколокольчики белыи ромашки на высокой ношки. От опушке к диревни тенулась паляна. За паляной сенела речька. Около речьки паслос стадо.

4. Конкурс «Постижение народной мудрости».

Уже давно никто не спорит с утверждением о том, что русский язык - самый богатый в мире. Одной из его ценностей является огромное количество пословиц и поговорок, которые пришли к нам из глубины веков и до сих пор создаются устным народным творчеством. В них выражена народная мудрость, и употребление их в нашей речи может сделать её более яркой, самобытной, интересной. Сейчас я хочу предложить ответить вам на вопросы, вспомнив соответствующие пословицы и поговорки и сформулировав их дословно. В задании могут встретиться и фразеологические обороты, которые приближены к поговоркам.

* Он здоровый в здоровом теле. (Здоровый дух).

* Часть одежды, которую рекомендуют держать шире. ( Карман шире).

* У него глаза велики. ( У страха).

* Только там бывает бесплатный сыр. ( В мышеловке)

*Её ждут, сидя у моря. ( Погоды).

* Эта часть предмета бывает золотой. (Середина)

* Какую еду иногда просит обувь у её незадачливого владельца?
( Кашу) - «сапоги каши просят»

5. Конкурс «Превращение слов».
 Задание.    Заменить в слове одну букву так, чтобы получилось новое слово.
                                                       Пара-
                                                        Роща –
                                                       Свет-
                                                       Река –
                                                        Игла –
                                                        Уха –
                                                        Белка –
                                                        Бинт -
Задание выполняется за одну минуту.

6.   Конкурс «Самый быстрый ответ».
Как обозначаются звуки на письме? (буквами)
Какие буквы могут обозначать 2 звука? (е,ё, ю,я)
Как нужно переносить слова с одной строки на другую? (по слогам)
Сколько букв в русском алфавите? (33)
Что такое алфавит? (Все буквы, расположенные по порядку)
Сколько слогов в слове машина? (3)
Какое правило применяется при написании слова “шишка”? (ши пиши с и)
Сколько гласных букв в русском языке? (10)
В Москве живет москвич, а в Киеве? (киевлянин)
10 .Как пишется первое слово в предложении? (С заглавной буквы)

7.Конкурс «Устная речь».

- В этом конкурсе вам надо соединить фразеологическое сочетание в левой части с его объяснением в правой

не ударить в грязь лицом.
держать себя в руках.
мелькнуть, как молния.
игра не стоит свеч.
стрелять без промаха.
во что бы то ни стало.
не находить себе места.
вешать голову.

А. Занятие, которое себя не оправдывает.
Б. Обязательно.
В. Очень быстро.
Г. Точно в цель.
Д. Сохранять самообладание.
Е. Показать себя с лучшей стороны.
Ж. Быть в состоянии большого волнения.
З. Огорчаться.

Ответы: 1Е, 2Д, 3В, 4А, 5Г, 6Б, 7Ж, 8З.

8.Конкурс «Угадай-ка»
 (угадайте,, какие животные скрываются под этими именами)
БУДИЛЬНИК — петух,
ПОВТОРЮШКА — попугай,
ДАРЮХВОСТКА — ящерица,
ДВУГОРБИК — верблюд,
ДЛИННОШЕЙ — жираф,
ТЕЛЬНЯШКА — зебра,
ЛИСТОЕДКА — гусеница,

Конкурс «Шарады».
Составь слова из частей:
1. Корень тот же, что в слове «сказка»,
Суффикс тот же, что в слове «извозчик»,
Приставка та же, что в слове «расход».
2. Корень тот же, что и в слове «отдавать»,
Приставки взяты из слов «преграда» и «посылка»,
Суффикс и окончание взяты из слова «знание».
3. Корень мой находится в «цене»
В «очерке» найдёшь приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Целиком – в дневнике я и в журнале.
Подведение итогов

Ребята, вы просто молодцы, со всеми заданиями справились блестяще!
А помог Вам в этом наш родной русский язык – могучий и прекрасный.
Он твой наставник – великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово – свободы зарница,
Выучи русский язык!
Желаю Вам успехов в дальнейшем изучении языка!


title: Презентация "Откуда пошли болезни и лекарства?" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 3 классе

Девиз урока
Пусть книги друзьями заходят в дома, читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Отгадай название раздела
Первое слово: проникаем в суть чего-либо, понимаем
Синоним слова тайна
Художественный прием, который использует Иван Бунин в стихотворной строке: «Лес точно терем расписной».

Раздел №2
Постигаем секреты сравнения
Новую тему мы начинаем,
Что в ней таится,
пока мы не знаем.

-Какие сказки про животных мы уже изучали?

???????

Тема урока
Откуда пошли болезни и лекарства?

Цель урока
Узнать, откуда….
пошли болезни и лекарства?

-Какой народ придумал эту сказку?
-Знаете ли вы, кто такие индейцы?

Инде́йцы —  название коренного населения Америки. Название возникло от ошибочного представления первых европейских мореплавателей (Христофора Колумба и др.) конца XV века, считавших открытые ими заатлантические земли Индией.

Словарная работа
Бурундук -…
Род грызунов из семейства беличьих. К бурундукам относятся 25 видов, большинство из которых обитает в Северной Америке.

Словарная работа
Исполосовали - …
Покрыли какими-либо линиями или полосками

Откуда пошли
болезни и
лекарства?

Призадумались звери, как им быть?

Что предложили медведи?

-Что предложили олени?

-Что предложили рыбы и пресмыкающиеся?

Физминутка
Рыбки весело плескались
 В чистой свеженькой воде.
То согнутся, разогнутся.
 То зароются в песке.

-Что предложили птицы, насекомые и мелкие зверьки?

-Что предложил бурундук?

-Ваше предположение, чем закончилась история?

??????
-Какие лекарственные растения вы знаете?

Домашнее задание
С. 64-67, пересказ, рассказать о лекарственных растениях

??????
Особенности внешности каких животных объясняют нам индейцы Северной Америки?

-Чему учит эта сказочная история?
-Придумайте простые вопросы к сказке
Что? Кто? Где? Когда? Как?

Итог урока
-Какой раздел начали изучать?
-С какой сказкой познакомились?
-Почему эту сказочную историю можно считать самой древней?


title: Конспект урока геометрии "Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника"

extracted_text:
Конспект урока по теме
«Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника».

Разработала учитель математики Бабкова Светлана Сергеевна МОУ СОШ №1 г.Егорьевск

Тема: «Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника»

Цели урока:
образовательные – ввести понятие синус, косинус, тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике, исследовать зависимости и соотношения между этими величинами;
развивающие – формирование понятия о синусе, косинусе, тангенсе
как функциях от угла, области определения тригонометрических функций, развитие логического мышления, развитие правильной математической речи;
воспитательные – развитие навыка самостоятельной работы, культуры
поведения, аккуратности в ведении записей.
Ход урока
Организационный момент
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с прямоугольным треугольником. Мы вместе попробуем провести небольшое исследование. Давайте будем делиться своими идеями, которые придут вам в голову, и не бойтесь ошибиться, т.к. любая мысль может дать нам новое направление поиска. Пусть наши достижения и не покажутся кому-то крупными, но это будут наши собственные достижения.
Актуализация знаний
Давайте, вспомним, какой треугольник называется прямоугольным? (слайд1) Как называются стороны прямоугольного треугольника? (слайд 2)
Какие свойства, связанные с углами и сторонами прямоугольного треугольника, вы знаете? (слайд 3)
А сейчас ученик нашего класса, который дома поработал с интернетом, расскажет нам очень интересный факт.

Термин «гипотенуза» происходит от греческого слова «ипонейноуза», обозначающее «тянущаяся над чем-либо», «стягивающая». Слово берет начало от образа древнегреческих арф, на которых струны натягиваются на концах двух взаимно-перпендикулярных подставок. Термин «катет» происходит от греческого слова «катетос», которое означает начало «отвес»,
«перпендикуляр».

Евклид говорил: «Катеты – это стороны, заключающие прямой угол».
В Древней Греции уже был известен способ построения прямоугольного треугольника на местности. Для этого использовали веревку, на которой были завязаны 13 узелков, на одинаковом расстоянии друг от друга. При строительстве пирамид в Египте именно так изготавливали прямоугольные треугольники. Наверно поэтому прямоугольный треугольник со сторонами 3,4,5 и назвали египетским треугольником
Изучение нового материала
Сегодня мы познакомимся с элементами тригонометрии, необходимыми для решения прямоугольных треугольников. Изучение тригонометрии мы начнем с прямоугольного треугольника. Тригонометрия- математическая дисциплина, изучающая зависимость между сторонами и углами треугольника. Тригонометрия возникла из практических нужд человека.
Определим, что такое синус и косинус, а также тангенс и котангенс острого угла. Это основы тригонометрии. (слайд 4 с темой урока)
Тема сегодняшнего урока «Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника».А сейчас мы поработаем со слайдами на доске.(слайд5, 6)

Давайте посмотрим на доску, где появятся определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса.( появляются слайды с определениями).На чертежах мы увидим как применяются эти определения.

Давайте откроем учебник на странице 156 и познакомимся с основным тригонометрическим тождеством. Им мы будем пользоваться для решения задач. Из основного тригонометрического тождества мы можем выразить синус и косинус, давайте посмотрим как это делается на слайде ( слайд )
Давайте обратимся к нашему учебнику на странице 155 там есть важное свойство, которое мы прочитаем и запомним. (если острый угол одного прямоугольного треугольника равен острому углу другого прямоугольного треугольника, то синусы этих углов равны, косинусы этих углов равны и тангенсы этих углов равны.)
А теперь поработаем в тетради .Записываем сегодняшнее число, классная работа и тему урока. Кто ее забыл, она в учебнике на странице 154.

Закрепление изученного материала
Сейчас мы с вами решим номера из учебника №591 (а,б) №593 (а, б). Задания под буквой «а» мы разберем на доске, букву б вы будете делать самостоятельно в тетради, мы проверим только ответы.

. 591.
а)  А	Дано: ∆ АВС, С=90°, ВС=8, АВ=17.
Найти:  sin А, sin В,
С	В	cos А, cos В,
tan А, tan В.

Решение.
По теореме Пифагора: АС = √172−82   = 15

Тогда: sin А = СВ = 8
; cos А = АС =15
; tan А = ВС = 8 .

АВ	17
АВ	17
АС	15

sin В = АС =15
; cos В = ВС = 8
; tan В = АС =15 .

ВС	17
АВ	17
ВС	8

Ответ: sin А= 8
17
; cos А  = 15
17
; tan А = 8 ;
15

sin В =15
17
; cos В = 8
17
; tan В =15 .
8

б)	А	Краткое решение:
По теореме Пифагора:
С	В	АВ = √202 +212   = 29.

sin А = ВС =21
; cos А = АС =20
; tan А = ВС =21 .

АВ	20
АВ	29
АС	20

sin В = АС =20
; cos В = ВС =21
; tan В = АС =20 .

АВ	29
АВ	29
ВС	21

593.
а)
Дано	Решение.

cos α = 1
2
Воспользуемся основным

Найти	тригонометрическим тождеством:
sin α, tan α	cos2 α + sin2 α = 1
sin2 α = 1 - cos2 α

√ −cos α
√1 – ( 2 )	√	4	2

tan α  = sin α
cos α

= √3
2
: 1 =	3 .
2

Ответ: sin α = √3
2
; tan α = √3 .

б) краткое решение

cos α = 2
3
sin α  = √1−cos2 α  =
1 – 4
9
= √5 ;
3

sin α - ?	tan α = sin α cos α
= √5 3
: 2 = √5 .
3	2

tan α - ?

Ответ: sin α =√5
3

; tan α = √5 .
2

Я вижу, что вы немного устали, поэтому проведем физкультминутку. Проводить ее идет….

А сейчас мы посмотрим на слад и вспомним определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса и проведем небольшой тест с взаимопроверкой. После вы поменяетесь тетрадями с соседом по парте и карандашом оцените его работу. Приступайте (появляется слайд с тестом). Ребята работают с тестом.
Время ваше вышло, поменяйтесь тетрадями и на слайде появляются ответы.

Ребята за правильные ответы ставьте «+», если ответ неверный, то «-_». Если у вас один неверный ответ, то это « 4», два «3»,а если три и более то напишите, выучи параграф. Ребята поднимите руку у кого правильно все.
Молодцы, а остальным надо еще поработать с определениями. Открывайте дневники и записывайте домашнее задание, которое на слайде.
Наш урок подходит к концу. Вы хорошо сегодня работали, и наш урок я надеюсь не прошел даром. Сейчас появиться слайд и вы попробуете ответить на вопросы, чем же мы сегодня занимались на уроке.
Спасибо за урок.


title: План конспект "Смелые, ловкие, сильные, умелые" 5 класс

extracted_text:
План-конспект  игры-конкурса для детей МБДОУ
по теме: «Смелые, ловкие, сильные, умелые»
Цель: создание условий для реализации дошкольниками подготовительной группы детского сада интеллектуального, физического, творческого и нравственного потенциала.
Мероприятие проводят подростки.

Педагог-психолог                                                                                Горбачева О. М.

Инструкция для подростков


title: Конспект интегрированной НОД в первой младшей группе "Весеннее солнце"

extracted_text:
Конспект интегрированной НОД в первой младшей группе
 на тему «Весеннее солнце»
Воспитатель: Лукина Ирина Михайловна

Цель: Расширять знания детей об элементарных явлениях природы весной.
Задачи:
Познавательные – расширить знания детей об элементарных  явлениях природы весной (солнце светит ярче, теплее, тает снег, появляются лужи).
Обучающие – продолжать формировать умение правильно держать карандаш (фломастер, «штампик») в руке.
Воспитательные – воспитывать у детей  чувства интереса к весенней природе.
Игровые – Активизировать подражательные действия в игре (речевые и двигательные).
Речевые:
формирование словаря - обогащать словарь детей существительными (весна, солнце, лучи и т.д) , прилагательными (теплое, круглое, желтое, яркое, жаркое).
звуковая культура речи - упражнять детей в отчетливом произношении изолированных отчетливых гласных и согласных звуков.
Доминирующая область: «Познавательное развитие»
Интеграция с областями: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Форма проведения: познавательное занятие (интегрированное).
Материалы и оборудование: шумовая игрушка УМК «Мозаичный парк» (Девочка «Веснушка») , ширма, солнышко, аудиозапись муз. произведения Э.Григ «Утро», Д/И «Солнышко», карандаши, фломастеры, «штампики» из картофеля, лист бумаги на каждого ребенка А 4 с изображением желтого круга.
Вход в НОД. (отвлекающий момент от СД)
Звучит произведение Э.Грига «Утро» (дети обращают внимание на мелодию), из-за ширмы появляется солнышко.
Веснушка: ребята, что это?
Дети: солнышко.
Веснушка: Правильно ребята – солнышко. Вы хотите поздороваться с ним? А как мы можем поздороваться? (ответы детей).
Солнышко: здравствуйте ребята! Я весеннее солнышко, весной рано встаю, всем тепло даю. Вы хотите со мной поиграть? (ответы детей).
Игра с речевым сопровождением: «Мы проснулись».
С Добрым утром глазки, вы проснулись?  (закрывают глаза руками) Да!
С Добрым утром ушки, вы проснулись?  (закрывают ушки руками)  Да!
С Добрым утром ручки, вы проснулись?  (хлопают)   Да!
С Добрым утром ножки, вы проснулись? (топают)  Да!
С Добрым утром Солнышко, мы проснулись! (разводят руки в стороны).
Раздается стук в окно.
Веснушка: ребята, кто-то стучит в окно, слышите? ( предлагает детям посмотреть в окно). Кто это? (ответы детей) Дети и Веснушка подходят к окну и рассматривают улицу, свою площадку. За окном светит солнышко.
Веснушка: Это солнышко нам лучиками постучало в окно, оно с нами здоровается. Наступила весна, когда мы с вами гуляем на улице, солнышко греет нас своими теплыми лучами. Солнце дает нам свет и тепло.
Ребята, а почему на дорожках лужи ? (ответы детей, растаяли, растопило солнышко и т.д.)
Веснушка: правильно , солнышко весной греет сильнее и от этого тает снег.
Веснушка: ребята вы сегодня в садик пришли в шубках ? (ответы детей)
                        А почему вы сняли шубки и одели курточки ? ( ответы детей)
                        А кто сегодня пришел в резиновых сапогах? Почему? (ответы детей)
Веснушка: многие ребята надели резиновые сапоги, потому что на улице растаял снег и появились лужи, мы сняли с вами теплую одежду (теплые шапки, пальто, шарфы) и одели курточки. А я пришла с зонтиком, потому что весной часто идут дожди.
Веснушка: ребята, а вы хотите нашему солнышку рассказать стихотворение? Повторяйте за мной. Смотрит солнышко в окошко…. (А.Л.Барто)
Веснушка: все рады появлению солнышка, посмотрите, а наше солнышко стало грустное. Ребята как вы думаете,  почему наше солнышко загрустило ? Чего у него   нет?  (ответы детей ).
Веснушка: правильно ребята, у него нет лучиков. Кто хочет помочь солнышку? (ответы детей). А для этого мы нарисуем ему лучики.
Веснушка достает корзину с карандашами, фломастерами и «штампиками». Ребята, посмотрите, что у меня есть. Что это? (ответы детей – карандаши, фломастеры и картошка). А какого цвета фломастеры и карандаши? (желтого).
Веснушка: да ребята, это картошка, но я из них сделала «штампики», которыми мы можем нарисовать у солнышка лучики.  Веснушка объясняет детям, из чего сделаны «штампики», и как ими пользоваться.
Веснушка: А теперь выбирайте, чем вы будите рисовать лучики. (Дети выбирают материалы). Дети подходят к столам, веснушка предлагает им заготовку. (Приглушенно звучит произведение Э.Григ «Утро»)
После завершения работы веснушка отмечает рисунок каждого ребенка, задает вопросы: Какое у тебя солнышко? Что ты нарисовал солнышку? А оно у тебя грустное или веселое?  и т.д. По необходимости помогает детям.
Веснушка с ребятами обращается к солнышку: - Солнышко, тебе понравились наши работы?
Солнышко: Да, очень красивые рисунки. Я тоже приготовила вам подарок.
Солнышко дарит подарок и прощается с ребятами. (Подарок д/и. «Солнышко»).
Дети прощаются с солнышком.

Самостоятельная организованная деятельность детей (СОД) .
Веснушка приглашает детей на ковер играть с подарком от солнышка
 (д/и «Солнышко»).
Далее подвижная игра «Солнышко и дождик»


title: Презентация "Умножение «круглого» числа на однозначные" 3 класс

extracted_text:
Урок  математики
в 3 классе

Настрой на урок
Руки в кулачки сожмем,
Крылья носа разотрем.
Точка есть и в центре лба –
Помассируй для ума.
Возле уха и внутри
Точки хорошо потри.

Задачи-шутки
Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек?
8 человек

Вдоль дорожки друг за другом растут 5 деревьев, между которыми стоят скамейки. Сколько всего скамеек?
4 скамейки

У животного 2 правые ноги, 2 левые, 2 ноги спереди, 2 сзади. Сколько у него ног?
4 ноги

Назови числа, которые при умножении дают
12
 3 х 4
 4 х 3
 2 х 6
 6 х 2

Назови числа, которые при умножении дают
18
 3 х 6
 6 х 3
 2 х 9
 9 х 2

Назови числа, которые при умножении дают
20
 2 х 10
 10 х 2
 4 х 5
 5 х 4

Назови числа, которые при умножении дают
24
 3 х 8
 8 х 3
 4 х 6
 6 х 4

Придумай вопрос к задаче
Мама купила трём детям конфетки, каждому по 5 штук.
Сколько всего конфет купила мама?
 3 х 5 = 15

Придумай вопрос к задаче
Бабушка связала носки 5 внукам.
Сколько всего носков связала бабушка?
 5 х 2 = 10

Придумай вопрос к задаче
Папа купил 3 упаковки сока, по 20 штук в каждой.
Сколько всего  штук сока купил папа?
 3 х 20 = 60

Придумай вопрос к задаче
Дедушка купил 4 ящика с гвоздями, по 60 штук в каждом.
Сколько всего гвоздей купил дедушка?
 4 х 60 = 240

???????
 3 х 20 = 60
 4 х 60 = 240

Тема урока
Умножение «круглого» числа на однозначные

Цель урока
Научиться выполнять…
умножение «круглого» числа на однозначные

№238-239. с. 74
 4 х 3 = 4 + 4 + 4 = 12
Проверь!
 4 дес.+ 4 дес.+ 4 дес.= 12 дес.
 4 дес. х 3 = 12 дес.

Вывод
 Десятки умножаются на число так же, как и единицы

№240. с. 74
  5 дес. х 3 = 15 дес.
  9 дес. х 2 = 18 дес.
  7 дес. х 5 = 35 дес.
  4 дес. х 6 = 24 дес.

Физминутка

№242. с. 75
  50 х 3 = 150
 40 х 6 = 240
  80 х 5 = 400
  60 х 7 = 420
Самопроверка

№243. с. 75
  70 х 4 = 280
 90 х 5 = 450
  50 х 9 = 450
  30 х 8 = 240
Взаимопроверка
  20 х 7 = 140
  80 х 6 = 480

Придумай свои подобные
5 примеров
Найди пару, проверь

Реши задачу
Дети взяли в поход 4 ящика с водой по 10 л в каждой. Сколько всего литров воды взяли дети?

Придумай задачу
30
30
30

Итог урока
Я узнал…
 Я уже умел…
Для этого нужно знать….


Презентация "Портрет первоклассника"


title: План-конспект урока "Основы логики: логические величины и формулы"

extracted_text:
                             План-конспект урока
           на тему "Основы логики: логические величины и формулы".

Ф.И.О. учителя: Юрина Ольга Сергеевна, учитель информатики МБОУ «Гимназия»
Предмет: информатика
Класс: 8 класс
Тип урока: изучение нового  материала
Метапредметные связи: русский язык, алгебра, английский язык
Учебник: Информатика: учебник для 8 класса/ И. Г. Семакин, Л.  А.  Залогова,
С. В. Русаков, Л. В. Шестакова

Цели урока:
Образовательные: сформировать у  учащихся  понятия:  логической  переменной,
логического выражения, логической операции.
Развивающие: Способствовать формированию логического  мышления,  интереса  к
разделу информатики -  алгебре  логики,  умения  конспектировать,  применять
вновь приобретенные знания при решении логических задач.
Воспитательные: воспитание внимательности учащихся, аккуратности.

Задачи:
    ➢  ввести  понятия  логической  переменной,  логического   выражения   и
      логической операции;
    ➢ научиться составлять таблицы истинности логических выражений.

Оборудование:
интерактивная  доска,  мультимедийный  проектор,   компьютер,   компьютерная
презентация (MS PowerPoint), текстовый документ (MS Word).

ХОД  УРОКА:

Слайд 1.- приветствие учителя и учеников (отметить отсутствующих,  проверить
готовность учащихся к уроку);
      Сегодня мы начинаем новый  раздел  информатики,  который  для  вас,  я
надеюсь не  будет  очень  сложным,  хотя  на  самом  деле  он  действительно
достаточно сложный и то, что мы сегодня его начнем далеко  не  означает  что
вы его закончите очень скоро т.к вы  будете с ним встречаться и в 9, и в  10
классе, и даже кто-нибудь  определиться  сдавать  ОГЭ  и  ЕГЭ,  то  это  вам
пригодится. А вот чтоб понять,  что  же  это  за  раздел,  без  которого   в
принципе  бы  не могли существовать информационные технологии, без  которого
бы работа компьютера была бы под угрозой, он бы  не  смог  просто  работать,
пожалуйста, внимание на экран, канал тнт!!!
Просмотр видеоролика,  варианты  ответов  учащихся  и  участников  шоу  «Где
логика»
Объявить учащимся тему урока, познакомить с целями и задачами.

Слайд 2.
Актуализация знаний и проверка домашнего задания.
1. Какие из перечисленных предложений являются  высказываниями?  Определить
   их истинность.

Слайд 3.
2. Какие основные типы полей используются в базах данных?

Слайд 4.
Изложение нового материала.
Давайте познакомимся с основными понятиями.
Алгебра – это наука об общих операциях, аналогичных  сложению  и  умножению,
которые выполняются не только над числами, но и над другими  математическими
объектами, в т.ч. и над высказываниями. Такая  алгебра  называется  алгеброй
логики.
Логика очень древняя наука.
Термин «Логика» происходит от греческого «логос», что значит  «рассуждение»,
«речь».
Необходимо определить понятия логической переменной и логической операции.
Логическая переменная -  это простое высказывание,  содержащее  только  одну
мысль. Её символическое обозначение –  латинская  буква  (A,  B,  D,  F  …).
Значениями логической переменной могут быть только константы ИСТИНА  и  ЛОЖЬ
(1 или 0).
Логические операции – логические действия над высказываниями.

Слайд 5, 6
1-й этап связан с работами ученого и философа Аристотеля  (384-322  г.г.  до
н.э.). Он пытался найти ответ на вопрос “Как мы рассуждаем”, изучал  правила
мышления.  Аристотель  впервые  дал  систематическое  изложение  логики.  Он
подверг анализу  человеческое  мышление,  его  формы  –  понятие,  суждение,
умозаключение. Так возникла формальная логика.
2-й этап – появление математической, или символической,  логики.  Основы  ее
заложил немецкий ученый  и  философ  Г.В.  Лейбниц  (1646-1716).  Он  сделал
попытку построить первые логические исчисления, считал,  что  можно  заменит
простые  рассуждения  действиями  со  знаками,  и   привел   соответствующие
правила. Но он выдвинул только идею, а развил её окончательно англичанин  Д.
Буль (1815-1864). Буль считается основоположником математической логики  как
самостоятельной дисциплины. В его работах логика обрела свой  алфавит,  свою
орфографию и грамматику.

Слайд 7.
Логические функции ( логические формулы)  –  сложные  логические  выражения,
образованные из простых и связанные логическими  операциями  И,  ИЛИ,  НЕ  и
др.)
Высказывание «Все мышки и кошки с хвостами» является сложным  и  состоит  из
двух простых высказываний.
А=«Все мышки с хвостами» и В=«Все кошки с хвостами»
Его можно записать в виде  логической  функции,  значение  которой  истинно:
F(A,B)=A и B
В   математической   логике   не   рассматривается   конкретное   содержание
высказывания, важно только, истинно оно или ложно.
Поэтому высказывание   можно  представить  некоторой  переменной  величиной,
значением которой может быть только ложно (0) или истинно (1).

Слайд 8.
Рассмотрим три  базовые  логические  операции  –  конъюнкцию,  дизъюнкцию  и
инверсию.
Пояснение:
-  название   операции,  обозначение,  её  аналог  в  математике,   союз   в
естественном языке, таблица истинности.
Таблица истинности –  таблица,  определяющая  значение  сложного  составного
высказывания при всех возможных значениях простых высказываний.

Слайд 9.
Конъюнкция (логическое умножение) –  соединение  двух  логических  выражений
(высказываний) с помощью союза И.
Обозначение: и, and, ×, & , (
Логическая операция  конъюнкция  истинна  только  в  том  случае,  если  оба
простых высказывания истинны, в противном случае она ложна.

Слайд 10.
Дизъюнкция (логическое сложение) – соединение двух  логических  высказываний
с помощью союза ИЛИ.
Обозначение: или, or, +, V
Логическая операция дизъюнкция ложна, если оба простых  высказывания  ложны.
В остальных случаях она истинна.

Слайд 11.
Отрицание (инверсия) – операция логического отрицания.
Добавляется частица НЕ или слова НЕВЕРНО,ЧТО…
Обозначение:  не, not, ¬  , ¯.
Если исходное выражение истинно, то результат его отрицания будет ложным,  и
наоборот, если исходное выражение ложно, то оно будет истинным.

Приоритет выполнения логических операций в сложном логическом выражении:
   1) Инверсия (отрицание)
   2) Конъюнкция (умножение)
   3) Дизъюнкция (сложение)
Для   изменения   указанного   порядка   выполнения   логических    операций
используются скобки.

Слайд 12.
Для  того,  чтобы  построить  таблицу  истинности,  необходимо   действовать
следующему алгоритму:
Для  построения  таблицы  истинности   сложных   логических   величин   (ЛВ)
необходимо:
    ➢ определить  количество  строк  в  таблице  (2n,  где  n  –  количество
      переменных);
    ➢ определить количество столбцов = количество  переменных  +  количество
      логических операций;
    ➢ установить последовательность выполнения логических операций;
    ➢ построить таблицу,  указывая  названия  столбцов  и  возможные  наборы
      значений исходных логических переменных;
    ➢ заполнить таблицу истинности по столбцам.

Слайд 13.
Построим таблицу истинности для выражения

                                             F = (A ( B)  ( (A ( B).
Необходимо подсчитать:
     1. Количество строк = 22 (2 переменные) + 1 (заголовки столбцов) = 5.
     2. Количество столбцов = 2 логические переменные (А, В) +5 логических
        операций ((, (,    , (,      ) = 7.
     3. Расставим порядок выполнения операций:
                                                              1      5   2
 4   3
                                (A(B)((A ( B)
|A        |B        |A(B        |A        |B        |A ( B    |(A(B)((A(B)       |
|0        |1        |1          |1        |0        |0        |1                 |
|1        |0        |1          |0        |1        |0        |1                 |
|1        |1        |1          |0        |0        |0        |0                 |

Подставим в логическое выражение значения логических переменных и,
используя таблицы истинности базовых логических операций, получим значение
логической функции:
                           F = (A ( B)  ( (A ( B) = (0 (1) ( (1(0) = 1( 1 =
1

Слайд 14.
Закрепление изученного материала.
              Построим таблицу истинности для выражения F=X(Y(Z
Один ученик составляет у доски, остальные в тетрадях.
По завершении работы вывести на экран слайд с правильным решением для
самоконтроля.
Слайд 15.
 Итоги урока
Оценить работу класса и назвать учащихся, отличившихся на уроке.
«У Вас на партах лежат два смайлика, пожалуйста, поднимите тот смайлик,
который отражает ваше понимание сегодняшней темы. То есть на сколько хорошо
вы поняли тему "Основы логики: логические величины и формулы"».
Домашнее задание: § 13
Задание №5 выполнить в тетрадях.


title: Итоговый контрольный срез по алгебре за 1 полугодие 8 класс (по учебнику А.Г. Мерзляк)

extracted_text:
Итоговый контрольный срез за 1 полугодие, 8 класс
ВАРИАНТ 1
ЧАСТЬ А Выберите правильный ответ. За каждый правильный ответ – 1 балл
Найдите значение выражения при а= -2
;		2) ;		3) 		4)
Найдите допустимые значения переменной в выражении

     1)  х≠4		2) х≠ -4		3) х≠ -2		4) х≠2

Сократите дробь
     1)  		2) 		3)  		4)
     4. Упростите выражение
    1)  		2) 3			3)  - 3			4)
         5. Упростите выражение
         А.

        6. Упростите выражение

         А.

        7.  Какому выражению равно произведение   27
          А.

        8.   Найдите значение выражения (1,7 · 10− 5)(2 · 10− 2).
1) 0,0000034    2) 34000000000     3) 0,000000034     4) 0,00000034

9. Расстояние от Юпитера до Солнца равно 778,1 млн км. Как эта величина записывается в стандартном виде?
1) 7,781·1011       2) 7,781·108          3) 7,781·1010          4) 7,781·109

10.

  Решите задания 11 – 15 и запишите полученные ответы
11.  Вычислите:    1)                2)
12.  Найти частное         .
13. Вычислите:
     14.  Найдите значение выражения. Ответ запишите в виде десятичной дроби.
              3·10− 1 + 1·10− 2 + 5·10− 4

15. Упростите: 1)       2)

ЧАСТЬ В
Запишите полное решение (За верный ответ – 2 балла)

Выполните умножение
Выполните сложение
     3. Упростить выражение      .

ЧАСТЬ С. Запишите полное решение. За верное решение – 3 балла

      1.  Упростите  выражение:

Итоговый контрольный срез за 1 полугодие, 8 класс
ВАРИАНТ 2
ЧАСТЬ А  Выберите правильный ответ.  За каждый правильный ответ 1 балл
Найдите значение выражения при m= -3
;		2) ;		3) 		4) - 11

Найдите допустимые значения переменной в выражении

     1)  х≠7		2) х≠ -7		3) х≠ 2,5		4) х≠ - 2,5

Сократите дробь
     1)  		2) 		3)  		4)
     4. Упростите выражение
    1)  1		2) m-1			3) 		4) 2

     5.   Упростите выражение
         А.

     6. Упростите выражение
            А.
     7.  Какому выражению равна дробь  ?
       А.
8.  Найдите значение выражения (1,3 · 10− 3)(2 · 10− 2).
1) 2600000     2) 0,000026     3) 0,0000026     4) 0,00026

9. Расстояние от Земли до Солнца равно 147,1 млн км. В каком случае записана эта же величина?
1) 1,471⋅1010 км        2) 1,471⋅108 км       3) 1,471⋅107 км         4) 1,471⋅106 км

10.

Решите задания 11 – 15 и запишите полученные ответы

  11. Преобразуйте выражение
  12. Вычислите:
1)              2)

13. Вычислите:
14. Найдите значение выражения. Ответ запишите в виде десятичной дроби.
            5·10− 1 + 6·10− 2 + 4·10− 4

15. Упростите:  1) )

ЧАСТЬ В    За верный ответ – 2 балла

Выполните умножение
Выполните сложение
     3. Упростить выражение      .

ЧАСТЬ С Запишите полное решение. За верное решение 3 балла.

       1.  Упростите  выражение:

Критерии оценок:
«5» 		21-24 баллов
«4»		16-20 баллов
«3»		9-15 баллов
«2»		8 баллов и меньше


title: Конспект урока "Развитие представлений о строении мира. Конфигурации планет. Синодический период"

extracted_text:
Развитие представлений о строении мира. Конфигурации планет. Синодический период.
Учитель: Барышников Андрей Николаевич
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цели урока:
Личностные: высказывать убежденность в возможности познания системы мира.
Метапредметные: устанавливать причинно-следственные связи смены представлений о строении мира; характеризовать вклад ученых в становление астрономической картины мира, представлять информацию о взаимном расположении планет в различных видах (в виде текста, рисунка, таблицы), делать выводы об условиях наблюдаемости планеты в зависимости от внешних условий расположения Солнца и Земли.
Предметные: воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира, объяснять петлеобразное движение планет с использованием эпициклов и дифферентов, воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический и сидерический периоды обращения планет».
Образовательные ресурсы – учебник «Астрономия, 11 класс». Б.А. Воронцова-Вильяминова; Е. К. Страут; раздаточный материал – видеоролик «Николай Коперник и гелиоцентризм».
Виды деятельности:
Решение теоретических и практических проблем, сотрудничество в группе при их обсуждении, выделение проблемы с доказательством её актуальности, краткое и точное изложение идей, ответы на вопросы, дополнения.
Этапы урока
Для решения этих задач класс разбивается на группы по 2 человека. Перед учащимися ставится задача пройти каждой группе определённую станцию в соответствии с требованиями, указанными в маршрутном листе.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
Станция «Историческая»
1. Заполните пропуски в тексте: «Создать полную картину мира выпало на долю _________ ____________. В сочинении под названием «Альмагест» основное содержание сводится к изложению ___________________ системы мира, в которой шарообразная Земля занимает центральное неподвижное положение… Это была ____________________ теория, позволяющая заранее предсказать местоположение всех планет».
2. Впишите недостающие слова в текст: «В своей системе мира __________________ низвел Землю
до роли рядовой планеты, ________________ он поместил в центре системы, а все планеты вместе
с __________________ двигались вокруг ____________________ по круговым орбитам». 3. Какие телескопические открытия Г.  Галилея и М. В. Ломоносова подтвердили истинность гелиоцентрической системы мира?
Станция «Практическая»
1. Чему равен звездный период обращения Юпитера, если его синодический период равен 399 сут?
2. Как часто повторяются противостояния Марса, синодический период которого 2,1 земных года?
3. Определите звездный период обращения Марса, зная, что его синодический период равен 780 земных сут.
4. Через какой промежуток времени повторяются моменты максимальной удаленности Венеры от Земли, если ее звездный период равен 225 земных сут?
5. Чему равен звездный период обращения Венеры вокруг Солнца, если ее верхние соединения с Солнцем повторяются через земных 1,6 года?
6. Какой будет звездный период обращения внешней планеты вокруг Солнца, если ее противостояния будут повторяться через земных 1,5 года?
Станция «Теоретическая»
1.	Укажите, какие из перечисленных ниже планет являются внутренними:
A. Венера.
Б. Меркурий.
B. Марс.
2. Укажите, какие из перечисленных ниже планет являются внешними:
А. Земля.
Б. Юпитер.
В Уран.
3. По каким орбитам движутся планеты вокруг Солнца? Укажите правильный ответ:
A. По окружностям.
Б. По эллипсам.
B. По параболам.
4. Как изменяются периоды обращения планет с удалением планеты от Солнца?
A. Чем дальше планета от Солнца, тем больше ее период обращения вокруг него
Б. Период обращения планеты не зависит от ее расстояния до Солнца.
B. Чем дальше планета от Солнца, тем меньше ее период обращения.
5. Укажите, какие из перечисленных ниже планет могут находиться в верхнем соединении:
A. Венера.
Б. Марс.
B. Уран.
6. Укажите, какие из перечисленных ниже планет могут наблюдаться в противостоянии:
A. Меркурий.
Б. Юпитер.
B. Сатурн.
Самооценка учащихся:

Домашнее задание:
П. 10, 11, конспект.
Темы проектов:
1. Обсерватория Улугбека.
2. Система мира Аристотеля.
3. Античные представления философов о строении мира.
4. Наблюдение прохождения планет по диску
Солнца и их научное значение.
5. Объяснение петлеобразного движения планет
на основе их конфигурации.


title: Конструкт непрерывно-образовательной деятельности "Лекарственные растения Уральских лесов"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 г. Ивделя

Конструкт непрерывно-образовательной деятельности
«Лекарственные растения Уральских лесов»

Составитель: Ковязина С.Э.

2018г.


title: 429 Too Many Requests


title: Открытое занятие "Обыгрывание этюдов на выражение и сопоставление основных эмоций" 1 класс

extracted_text:
МБОУ для ДДМШВ «Начальная школа – детский сад»
с. Началово

Театральное  объединение «Арлекин»

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
Обыгрывание этюдов на сопоставление
и выражение основных эмоций
1 класс

Руководитель: Ширяева А.В.    В.

Тема занятия:
Обыгрывание этюдов на выражение и сопоставление основных эмоций.
Цель:
Регулятивные. Учить детей планировать последовательность своих действий на занятии, определять конечную цель, выражать и сопоставлять эмоции при обыгрывании этюда с помощью мимики, жестов, голоса.
Познавательные. Развивать способности в поисковой деятельности, умение анализировать действия и поступки действующих лиц, скороговорок, этюдов, извлекать основную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Личностные. Учить соотносить поступки и события в обыгрываемых этюдах, скороговорках с принятыми этическими принципами, морально-нравственными нормами окружающих.
Коммуникативные. Приучать считаться с позицией других детей, умение слышать другого и вступать в диалог.
Оборудование:
Куклы, маски, костюмы, цветы, мольберт, краски, эскиз солнца.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I.  Организационный момент.
Сценка с волком.
(волк – учитель)
(на ширме кукла)
Волк: Фуф! Чуть не опоздал. Ну, здравствуйте дети. Не буду спрашивать, куда пришли. Это вы и так знаете. А вот чем заниматься сегодня в кружке будете, этого никто не знает.
Ребенок: А ты, Волк, откуда знаешь?
Волк: Я краем уха слышал, как Анна Владимировна говорила Сатире Каримовне, что все, что сегодня на занятии вы много чего будете делать, но самое главное – новую скороговорку разучите, да обыграете, а еще сделаете целую театральную постановку одного этюдика. Какого, сами потом узнаете. Ой, а вон и Анна Владимировна идет, побег, а то она догадается, что я вам все уже рассказал.
Учитель: Ну, что притихли? По – моему здесь уже Волк побывал. Он вам, случайно, не сказал, чем мы сегодня будем на занятии заниматься?
Дети: Сказал.
Учитель: Так что он вам сказал?
Дети: Сообщил тему занятия.
Учитель: Вот проныра! Все успел. А теперь приступим к занятию.

II.
III. Подготовительные упражнения для работы с куклой.
1. Упражнения для дыхания (3-4 раза), детям раздаются искусственные цветы с пушинкой.
Вдыхают медленно (представляют запах цветка);
Вдыхают медленно (сдувают пушинку);
2.Упражнения для кистей рук с музыкальным сопровождением:
- кулачок (сжать – разжать);
- царапочки (концы пальцев сжимать - выпрямляют);
- щепоточка (пальцы прямые);
- переборчики (касаются большого пальца с остальными);
- оконца (пальцами хлопают по ладошке);
- растопырочки (пальцы врозь – вместе);
- шалтай-болтай (вращение кулачка);
- взмахи кистью рук поочередно.
3. Скороговорки
- Шесть мышат в камышах шуршат.
- говорят все вместе под определенный ритм руки учителя;
- говорят, ставят логическое ударение на словах – шесть, - камышах.
- Шел домой с уловом Лева,
  Ну, а Вова – без улова.
1-я подгруппа произносит 1-ю строчку громко, весело.
2-я подгруппа произносит 2-ю строчку тихо, сердито.
Все в нарастающем темпе. Группы меняются.
	4. Работа с куклами. Этюды.
1. Упражнения по технике вождения куклы.
-поговорить с куклой, чтобы играла хорошо про себя, мимикой и жестами;
-надеть – снять куклу под счет, ходьба под счет без ширмы.
2. Этюды с куклой. (Поют, обыгрывают без ширмы).
	Как пошли наши подружки
В лес по ягоды гулять (идут)
Сею-вею, вею-сею (сеют)
В лес по ягоды по ягоды гулять (идут)
Они ягод не набрали (грозят)
А подружку потеряли (плачут)
Сею-вею, сею-вею (сеют)
А подружку потеряли (плачут)
Учитель:
- Почему подругу потеряли?
- Кто виноват?
- Что надо сделать подружкам в первую очередь?
3. Этюды с куклами на ширме.
(Куклу водят по 3 человека, сами поют, дети тоже поют).
А я по лугу – 2 раза				А я матушке – 2 раза
А я по лугу гуляла – 2 раза			А я матушке кричала – 2 раза
Я с комариком плясала – 2 раза		Дай мне, матушка – 2 раза
Мне комар ножку – 2 раза			Дай мне, мама, косаря – 2 раза
Комар ножку отдавил – 2 раза		Мне казнить, рубить – 2 раза
Все суставчики, все суставчики		Казнить, рубить комара – 2 раза
Суставчики отдавил.
- Как поступила муха?
- Какой ее можно назвать (злой, жестокой)
- Почему так сильно Муха разозлилась на комара? (он не извинился)
	5.Обыгрывание чистоговорки (стоя)
О чем ты плачешь. Чучело?
Быть чучелом наскучило?
(Одного ребенка наряжаем чучелом, остальные – зайцы, ежи, мыши – маски).
Дети: О чем ты плачешь. Чучело? (весело, со смехом сердито, разражено по-доброму, с участием).
Чучело: (1, 2 раз плачет, 3 раза всхлипывает)
Учитель: Давайте попробуем успокоить Чучело?
(Дети гладят его, говорят ему теплые слова, успокаивают). Чучело сначала громко плачет, потом перестает плакать.
- Почему Чучело успокоилась?
(его пожалели, сказали ему хорошие слова, убедили его).
	6. Обыгрывание этюда на выражение и сопоставление основных эмоций.
На улице две курицы
С петухом дерутся,
Две курицы – красавицы
Смотрят и смеются:
Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Как нам жалко петуха.
Две курицы и петух (в масках).
(Их сначала обучить как драться. Курицы наклоняются слегка голову, машут ею и идут на петуха, петух выпячивает грудь и идет на них покачивая грудью, ходят кругами).
Первые две строчки (1 группа детей) говорят с возмущением.
Вторые две строчки – 2 подгруппа – весело.
Третьи 2 строчки – 3 группа со смехом.
- Как должны были поступить девицы и другие?
	7. Зарисовки эмоций в цвете. (Разукрасить фломастером).
На ватмане два рисунка. Один – хорошее настроение, другой – плохое.
Разукрасить в соответствии с настроением.

 	 Хорошее настроение				      Плохое настроение

- Какая роза нравится больше? Почему?
- Как поступить, чтобы и другая роза понравилась?
(Добавить к ней светлых красок, пожалеть ее)
	8. Подведение итога занятия.
(Появляется Волк)
- А что, занятие уже закончилось. Опять опоздал.
- Ребята, понравилось вам занятие сегодня.
- А что больше понравилось?
Мне вот интересно, умеете ли вы оценивать себя.
(В коробке лежат красные и розовые кружки)
Если вы работали очень хорошо, то берите красный кружок, а если чуть похуже, то розовый.
- Вот так на этом занятии мы с вами работали?
- Ну и, напоследок, мне бы хотелось, чтобы вы изобразили на лице, с каким настроением уйдете с этого занятия?
- Вот с таким настроением и я пойду домой. До свидания, ребята!


title: НОД "Добрые сказки"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Непосредственно-образовательная деятельность по социально-личностному развитию
«Добрые сказки»
Старшая группа

Автор-составитель
Воспитатель
Лагуткина Ольга Владимировна

Санкт-Петербург
2013

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи:
Социализация:
1) Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развивать игровую деятельность детей,
закреплять гендерные представления
2) Учить детей работать в команде, взаимодействовать друг с другом

Коммуникация: развивать речь детей через общение со взрослым и детьми

Физическая культура: сохранять и укреплять физическое здоровье детей посредством подвижных игр

Труд: формирование первичных представлений о труде взрослых, распространенных профессиях.

Познание: развивать детей интеллектуально через включение в разные виды деятельности (закреплять навыки счета, закреплять умение собирать целое из частей)

Чтение художественной литературы: формирование интереса и потребности в чтении, формирование эмоционального отношения к героям литературного произведения «Снежная королева»

Художественное творчество: развивать продуктивную деятельность детей (рисование)

 Используемые технологии:
Здоровьесберегающие педагогические технологии
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Игровые технологии
Информационно коммуникативные технологии

Материалы: проектор с монтированными кадрами из мультфильма «Снежная королева», мольберты с розами по математике,  наборное полотно, 3 корзины (желтая «м+ж», красная «ж», синяя «м», желтая наполнена разными предметами),  разрезные картинки  (ситуации, где ребенок сделал плохой, хороший  поступок), гуашь, листы для рисования, кисти, стаканчики с водой, влажные салфетки для протирания рук после рисования; схемы эмоций

Предварительная работа: чтение сказки «Снежная королева», обсуждение, анализ поведения и поступков героев); рассказы детям о профессиях учителя, врача, строителя и т. д.; работа с иллюстрациями по теме «Эмоции»;  рассматривание ярких примеров портретной живописи, выделение основных признаков портрета как вида живописи


title: Конспект "Моя страна - мой флаг"

extracted_text:
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №222»

Конспект познавательной деятельности в группе компенсирующей направленности
для детей 5-6 лет

«Моя страна – мой флаг»

                                         Подготовила: Дегтярева Н.Н.

Оренбург 2018г.
Конспект образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей 5-6 лет
 "Моя страна - мой флаг"
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Цель: обобщение и активизация знаний о государственном символе страны – флаг.
Задачи:
Образовательные: уточнять и активизировать словарный запас, формировать гражданскую принадлежность, дать знания о происхождении современного флага, повторить знания о символическом значении цветов флага, активизировать словарь.
Развивающие: развивать связную речь, эмоциональную отзывчивость, развитие общей моторики и координации, речи с движением, развитие зрительного и слухового внимания, творческого воображения, мышления.
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к ответу сверстника, к государственным символам, любовь к родной стране, эстетическое отношение к цветам российского флага, патриотические чувства через художественное слово, доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности.
Словарная работа: Россия, Родина, флаг, стяг, государственный символ.
Методы и приемы:
наглядные – иллюстрации государственных символов России, физкультминутка, показ продуктивной деятельности;
словесные – беседа, использование художественного слова;
практические – продуктивная деятельность детей, дидактическая игра, рефлексия;
метод повышения эмоциональной активности - сюрпризный момент.
Материалы и оборудование: книга от Буратино, игрушка Буратино, разрезной флаг (по количеству детей), магнитофон, музыкальное сопровождение, макет стяга с красной тканью, лошадь, российский флаг, клеенки, клей, листы с изображением корабля и флага, восковые мелки, цветные полоски для аппликации, сухие салфетки, влажные салфетки.
Планируемый результат:
Любознательный, активный - активность в продуктивной деятельности, в разговоре.
Эмоционально - отзывчивый - проявление эмоционального отношения к литературным и музыкальным произведениям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы; умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта; умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи - применение усвоенных способов рисования, аппликации в самостоятельной деятельности; стремление создать выразительный и интересный образ с помощью использования шаблона или без него; умение самостоятельно делать выводы;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умение сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 мин.;

Ход ОД:

Воспитатель приветствует детей, задает положительный эмоциональный настрой. Дети и воспитатель стоят в кругу и выполняют зарядку:
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок,
Мы живем в родном краю,
Всех я Вас приветствую!
Воспитатель: Ребята, я сегодня нашла книжку и не знаю чья она. Давайте, угадаем, кто ее потерял.
Этот длинноносый, деревянный мальчишка,
Баловник и шалунишка,
Ключик золотой он искал,
И от Карабаса - Барабаса друзей своих спасал.

Воспитатель: Верно, это Буратино. (Педагог показывает игрушку Буратино и говорит от его имени)
Буратино: «Здравствуйте, ребята. Я учусь в школе и мне задали домашнее задание. А я один не могу с ним справиться и прошу у вас, помогите мне, Пожалуйста»
Воспитатель: Ребята, мы будем помогать Буратино. Ну, тогда, давайте послушаем первое задание:
1. Как называется наша страна? (Ответы детей)
2. А какие государственные символы вы знаете? (Ответы детей)
3. Расскажи про один символ нашей страны. А какой ты узнаешь, если отгадаешь загадку:

Праздник, праздник у ворот!
Кто встречать его пойдёт?
Я и верный мой дружок -
Красный, маленький …

Воспитатель: Молодцы. Давайте вспомним, как же выглядит Российский флаг. Для этого у меня есть, для каждого из вас, конверт с заданием. Посмотрите и выполните задание.

Д/и «Собери флаг»

Воспитатель: С заданием вы справились. А вы знаете, что обозначает каждый цвет флага?
Белый цвет – мир и чистота.
Синий – неба цвет.
Красная полоска – огонь и отвага.

Воспитатель: Все правильно, вы молодцы. А сейчас я хочу вам рассказать, как же появился наш флаг. (Во время рассказа демонстрирует все виды флагов – с конским хвостом, с красной тканью, триколор)
Флаг является знаком власти. Много лет назад вместо флага использовали шест, привязывали к нему пучок травы и конский хвост. К этому флагу стягивались войска, и поэтому такой флаг назвали стяг. Потом стяги стали делать из красной ткани. А уже после этого и появился наш трехцветный российский флаг.
Воспитатель: Как вы думаете, мы помогли Буратино справиться с его домашним заданием?
Буратино: Спасибо, вам, ребята!
Воспитатель: Ребята, вы сегодня молодцы и Буратино вам говорит спасибо.( предложить сделать подарок для Буратино.)
(Показывает готовые образцы продуктивной деятельности, уточняет, где можно увидеть флаг, рассказывает правила выполнения работы)

Воспитатель: Я перед началом работы, давайте разомнемся. Предлагает сделать гимнастику:

Я - белый цвет – свобода, гордость, слава.
Я – синий цвет – покров родной страны.
Я – красный цвет – могучая держава.
Все вместе мы – едины и сильны.

Ребята проходят за столы и выбирают для себя вид продуктивной деятельности.
Для продуктивной деятельности стоит два  стола.
На одном столе находится материал для изобразительной деятельности: листы с флагом (нужно раскрасить флаг)
На втором столе находится материал для аппликации: клеенки, клей, листы с изображением флага, цветные полоски (синие, красные), сухие салфетки, влажные салфетки.
Педагог во время работы вовлекает детей в художественную деятельность, включает детей в самостоятельную деятельность, предоставляет время для творческой деятельности, предоставляет выбор материалов, наблюдает за детьми во время выполнения работы. Если, возникла трудность, помогает. Следит за правильностью посадки за столом.
Рефлексия: Воспитатель хвалит всех детей за хорошие ответы и т.д.