extracted_text:
 «Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе в рамках реализации ФГОС»
В этом учебном году я работала по теме самообразования: «Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе в рамках реализации ФГОС»
В этом году это второй этап (прогностический) и все мероприятия были направлены на корректировку работы по данной проблеме, создание комплекта педагогических разработок, посещение и обсуждение открытых уроков и мероприятий, прогнозирование результатов.
Цели:  развивать способности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности через игровые технологии  в рамках реализации ФГОС
Ожидаемые результаты: разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС, повышение качества преподаваемых предметов; формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации; умение оказать практическую помощь коллегам, участие в педсоветах,  семинарах, вебинарах, в работе школьного  МО учителей начальных  классов.
В своей педагогической деятельности я использую игровые технологии. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребёнка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
На каждом уроке я провожу различные виды игр, а иногда игра занимает весь урок. Игры помогают сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
а) создание психологической готовности к речевому общению;
б) обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;
в) тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спонтанной речи вообще.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся.
Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере. При помощи игры учитель располагает учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим.
Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Несколько лет назад в моём кабинете появился первый компьютер. Я начала активно осваивать его и применять на уроках и во внеурочное время. Компьютер стал моим незаменимым помощником. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.
В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ:
 -подготовка дидактического материала для учебно – воспитательного процесса (печатные материалы, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски);
-создание  персонального сайта для общения с коллегами
-ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
-«портфолио» учителя и ученика даёт прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании универсальных учебных действий, метапредметных и коммуникативных достижениях;
-участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
-электронная почта;
-изучение основ информатики и вычислительной техники;
-составление отчётов,  диаграмм;
-тестирование по предметам;
-поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы;
-проведение родительских собраний;
-воспитательные события;
-тренажёры по предметам, тестирования;
-развивающие игры по предметам;
Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаю обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока.
Помогает мне и опыт коллег, уроки которых я посещаю. В этом учебном году мною были посещено 2 урока русского языка в 4 классах. Считаю, что процесс обучения должен строиться с применением современных образовательных технологий и сочетаться с процессом воспитания, ведь безнравственная бездуховная личность, вооружённая знаниями, может оказаться опасной для общества.
В этом учебном году мною были проведены 2 открытых урока с использованием интерактивной доски (урок математики « Окружность и круг» и урок окружающего мира «Птицы- лесные жители»)
Интерактивная доска используется на различных этапах урока: при объяснении нового материала, на этапе закрепления,  рефлексии, при отработке вычислительных навыков.   удалось освоить его и успешно применять в своей работе. Основные функции интерактивной доски, используемые мной и детьми на уроках:
1. Рисование маркером (задания типа «установить соответствие», «найти ошибки» и т.д.), выделять, подчёркивать, обводить важные участки, рисовать схемы.
2. Перетаскивание объектов,
3. Просмотр видеороликов и презентаций,
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала, повышает объем выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения. Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности, обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, учит навыкам контроля и самоконтроля, в совокупности - способствует повышению качества образования. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Таким образом, можно сделать вывод, что СОТ, которые я эффективно использую, развивают личность ребенка, его творческие возможности, сохраняют физическое здоровье, достигаются высокие результаты в учебной деятельности. Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.


title: Лабораторный практикум "Наблюдение дифракции света"

extracted_text:
Лабораторный практикум № 10
Наблюдение дифракции света
Цель работы: провести наблюдение дифракции световых волн на щели с прямыми краями и на круглом отверстии.
Оборудование: оптическая скамья, источник света, рейтер (подставка), слайд-рамка с комплектом масок (никелевая пластина с буквой F), слайд-рамка с комплектом отверстий, соединительные провода, выпрямитель ВУ-4М (источник тока).
Ход работы:
Наблюдение дифракции на щели с прямыми краями.
Установите источник света на краю оптической скамьи и подключите его к источнику тока.
Закройте источник света слайд-рамкой с набором масок так, чтобы свет проходил через щель.
На другом конце скамьи укрепите рейтер и поместите на него слайд- рамку с комплектом отверстий так, чтобы в центре была щель наименьшей ширины.
Закрепите скамью в пенале наклонно, опустив источник света  внутрь пенала.
Глядя сквозь щель, как через окуляр, на светящееся отверстие маски, опишите  наблюдаемую дифракционную картину.
Примечание: Светлые участки дифракционной картины- максимумы освещенности, темные- минимумы.
Как изменяется яркость светлых участков от середины к краям.
Закрепите на рейтере щель большей ширины и опишите дифракционную картину.
Сделайте вывод о том, как ширина щели влияет на дифракционную картину: расстояние между максимумами, ширину максимумов и их яркость.

Наблюдение дифракции световой волны на круглом отверстии.
На источнике света установите слайд-рамку  с масками так, чтобы свет проходил через отверстие круглой формы.
Рейтер с другой слайд-рамкой поместите примерно посередине оптической скамьи, причем в центре рейтера должно быть отверстие наименьшего диаметра.
На  другом краю оптической скамьи установите рейтер с линзой.
Перемещая средний рейтер вдоль скамьи, добейтесь четкого изображения краев круглого отверстия.
Примечание: В этот момент плоскость отверстия отображается линзой и оптической системой глаза на сетчатку глаза. Такое расположение соответствует применимости приближения геометрической оптики - в отверстии укладывается очень большое число зон Френеля.
Сместите рейтер вдоль скамьи и получите расположение, при котором в отверстии укладывается небольшое число зон Френеля: дифракционная картина принимает кольцевую структуру.
Опишите наблюдаемую дифракционную картину, учитывая, что при нечетном числе зон Френеля центр колец светлый, при четном - темный.
Определите число зон Френеля по числу колец в дифракционной картине.
Примечание: Если темный центр окружен единственным светлым кольцом, в отверстии умещаются две зоны Френеля, если двумя светлыми кольцами, то зон будет четыре.
Если в центре дифракционной картины получилось темное пятно-пятно Пуассона, передвигайте средний рейтер вдоль скамьи до тех пор, пока в центре картины не появится четкое светлое пятно.
Не меняя положения рейтеров, установите на среднем рейтере рамку с отверстием большего диаметра.
 Опишите наблюдаемую дифракционную картину.
Сделайте вывод о том, как влияет диаметр отверстия на дифракционную картину.
Сделайте рисунки наблюдаемых дифракционных картин на щели и на круглом отверстии.


title: Организация горячего питания учащихся

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ГОРЯЧЕГО ПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
(2017-2018 уч.г.)

Состояние здоровья школьника напрямую зависит  от качества  его питания  в школе. Особенно это важно потому, что школьный возраст- это активный период роста и развития детей. Им нужна не новая диета, а новое отношение к тому, что они едят и как. Рациональное  питание обучающихся- одно из условий здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях, снижение отрицательных эффектов и последствий функционирования системы образования. Вопросы  организации школьного питания  в последние годы вызывают повышенный интерес. Поэтому администрация МБОУ №СОШ с УИОП №2»  совместно с родителями обучающихся и самими школьниками  сегодня уделяют большое внимание  вопросам жизни и здоровья детей и подростков.
В 2016-2017 учебном году организация питания учащихся 1 – 11 классов в школе осуществлялась  в соответствии с Положением  об организации горячего питания и  порядке использования субвенции на питание в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2»
Для достижения поставленных целей в 2017– 2018 учебном году была организована работа по координации и контролю в сфере школьного питания, проведены мероприятия по улучшению форм обслуживания.
Услуги по обеспечению горячим питанием учащихся оказывало  Общество с ограниченной ответственностью «Лиана». В ходе работы по организации и качеству питания были достигнуты следующие результаты: улучшено качество питания обучающихся за счет внедрения новых по технологическому приготовлению и сохранению продуктов питания повышенной пищевой и биологической ценности, и на основе этого:
снижены риски заболеваемости детей алиментарно-зависимыми заболеваниями; обеспечено сбалансированное питание школьников;
усилена система производственного контроля на этапах хранения, транспортировки и реализации продуктов питания в школьной столовой, с конечной целью добиться высокого качества и безопасности питания детей и подростков.
Услуги по обеспечению горячим питанием учащихся оказывало  Общество с ограниченной ответственностью «Лиана»
Горячее питание в МБОУ «СОШ с УИОП №2» организовывалось для всех обучающихся в ней  школьников.
Частичная компенсация стоимости питания в виде дотации на питание предоставлялась в виде бесплатного горячего завтрака следующим категориям обучающихся:
- детям из малообеспеченных семей;
- детям, находящимся под опекой;
- детям – инвалидам;
- детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
- учащимся 1-х классов.
Частичная компенсация стоимости питания в виде дотации на питание предоставлялась в виде бесплатного горячего завтрака и обеда следующим категориям:
-детям из многодетных семей.
Питание детей, посещающих группу продленного дня, организовывалось за счет средств родителей.
Для всех остальных обучающихся питание организовывалось на добровольной основе исключительно за счет средств родителей.
В течение года было организовано двухразовое горячее питание. Интервалы между приемами пищи не превышали 3-4 часов. Пища готовилась в соответствии с 10-дневным цикличным меню. Столовая в полной мере  была обеспечена качественной, доступной по цене и разнообразной по ассортименту буфетной продукцией. Платными услугами школьного буфета пользовались порядка 270 учеников 1-11 классов ежедневно, что составляет 54,7%, а так же учителя и обслуживающий персонал школы. В ассортименте школьного буфета всегда имелись в продаже выпечка собственного приготовления, кондитерские изделия, соки, печенье, вафли, минеральная и фруктовая вода, чай в индивидуальной упаковке. Питание школьников осуществлялось организованно, согласно установленному графику. График питания обучающихся был составлен таким образом, чтобы все школьники могли своевременно  получить горячее питание.
Контроль за организацией питания, качеством приготовленной пищи, санитарным состоянием обеденного зала, столовых приборов осуществляла администрация школы, члены бракеражной комиссии.
По результатам 3 последних лет наблюдается устойчивая тенденция  количества питающихся в школе детей.

Сравнительные результаты охвата горячим питанием

На конец 2017 – 2018 учебного года бесплатным питанием были обеспечены учащиеся школы в количестве 175 человек (35,4 %),
из них бесплатными завтраками – 126 человек (25,5%);
бесплатными завтраками и обедами  - 49 человека (9,9 %).
            По категориям обучающихся (на конец года) обеспечены горячим питанием:
Дети из малообеспеченных семей –6 чел.
Дети, находящиеся под опекой – 7 чел.
Дети – инвалиды – 4 чел.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – 56 чел.
Дети из многодетных семей – 49 чел.
Учащиеся 1-х классов – 53 чел.

Вопрос организации питания рассматривался на общешкольном родительском собрании, на совещаниях при директоре и на оперативных планерках с педагогическим коллективом. Ответственное лицо за школьное питание, классные руководители ведут ежедневный учет учащихся, получающих бесплатное и платное питание по классам, классные руководители 1 -11 классов заполняют табель по питанию. Для учета выдачи питания школьникам у нас разработана своя система. Ежедневно до девяти часов утра проходит учет количественного состава учащихся, производится корректировка предварительных заказов предыдущего дня.
На протяжении всего учебного года   проводились классные часы по тема:«Азбука здорового питания» (1-2 классы), «Правильное питание – залог здоровья» (3-4 классы), «Режим дня и его значение» (5-6 классы), «Культура приема пищи» (1-11 классы), «Секреты здорового питания» (7-8 классы), «Основы рационального питания» (9-10 классы), «Правильное питание - залог здоровья и красоты» (11класс). Классные руководители проводили беседы с учащимися о сбалансированном здоровом и своевременном питании.
Таким образом, анализ организации питания в МБОУ « СОШ с УИОП №2» показал, что образовательным учреждением проводилась  планомерная работа по сохранению здоровья обучающихся, привитию навыков здорового питания и здорового образа жизни. Результаты работы педагогического коллектива по данному направлению достигаются следующими способами:
1.Проведением постоянного мониторинга и анализа состояния организации школьного питания;
2.Ведением разъяснительной работы среди обучающихся и родителей о необходимости правильного питания.
В перспективе, продолжить  работу по организации рационального питания школьников можно достичь следующих основных целей:
· улучшение состояния здоровья школьников, уменьшение случаев ожирения, дистрофии и других заболеваний, связанных с питанием, а в перспективе - улучшение здоровья;
· снижение риска развития сердечно-сосудистых, эндокринных, желудочно-кишечных заболеваний в период обучения в школе и в течение дальнейшей жизни;
· улучшение успеваемости школьников;
· повышение их общего культурного уровня.
Реализация плана санитарного просвещения в области рационального питания поможет предотвратить нерациональность диетологических привычек школьников, приводящих к развитию ряда заболеваний.


title: Сценарий "Лучше мамы и сильнее папы в мире нет"

extracted_text:
Сценарий совместного праздника к 8 Марта и 23 февраля во второй младшей группе «Лучше мамы и сильнее папы в мире нет»
Под музыку дети входят в зал и встают полукругом у центральной стены.
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!
Дети и взрослые,
Дорогие дамы и господа!
Милые леди и джентльмены!
Здравствуйте, все присутствующие!
Всем нам сегодня повезло! Мы собрались на необычайный и интересный праздник! И самое необычное то, что этот концерт мы проводим в преддверии замечательного праздника 8 Марта, когда мы очень много говорим о женщинах, милых, добрых, отзывчивых. Дорогие наши мальчики, папы и дедушки, будущие мужчины и солдаты! Поздравляем вас с 23 февраля – Днем защитников Отечества! Желаем вам крепкого здоровья, набраться сил для службы в армии, всегда защищать девочек и мамочек!
1-й ребенок:
На родной заставе
Вьется красный флаг!
Перейти границу
Не посмеет враг!
3-й ребенок:
У меня есть автомат
И ремень блестящий.
И теперь я как солдат
Самый настоящий!
Стучится Баба Яга. Входит под музыку.
Ведущий.
 Что за шум и тарарам?
Кто-то в гости рвется к нам!
Что ж, тихонько посидим.
Кто же это? Поглядим!
Под музыку верхом на метле «влетает» Баба Яга.

Баба Яга.
 В темной чаще на опушке
Я живу в своей избушке.
Я умею колдовать,
Лихо на метле летать.
Вижу, здесь полно ребят…
Что же это?
Дети: Детский сад!
Баба Яга. Значит, я не зря плутала!
Значит, я туда попала!
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
И их родители.
А для чего вы здесь собрались? (слушает ответ детей)
И я в армию хочу! Возьмите меня!
Ведущий: Да что ты, Баба Яга! Во-первых, ты не мальчик. Во-вторых, посмотри-ка ты на себя: горбатая, хромая!  Кому ты в армии такая нужна? Для того, чтобы тебя взяли служить в армию, нужно заниматься спортом, делать зарядку, держать спину прямо как наши детки.
Баба Яга: Я хочу тоже делать зарядку, быть сильной. Научите меня!
Ведущий: Ну, что, ребята, поможем Бабе Яге стать сильной и красивой?
Хороводная игра «Зарядка»
Ведущий: Вот какие у нас ребята смелые и сильные.
Баба Яга: Спасибо вам ребята, я теперь всегда буду делать зарядку. А сейчас пора ребята поиграть.
Игра: «Детский боулинг"
Описание игры:
Веревкой отмечают линию. Из пластмассовых бутылок делают кегли или используют обычные кегли. Ребенка ставят за чертой и он должен катнуть мячик так, чтобы попасть по кеглям.
Побеждает тот, кто больше всех сбил кегль. Если сбито одинаковое количество кегль, то раунд повторяется.
Баба-яга: Молодцы ребята, очень весело у вас, но мне пора домой, полечу и расскажу всем своим лесным друзьям, на каком я празднике побывала, как с детками соревновалась,  какие вы смелые и умелые! Пока.
Ведущий:
Почему все изменилось?
Почему все заискрилось?
Засияло и запело. Ну скажите в чем тут дело?
Это так легко понять…к нам весна пришла опять!
Чтоб сегодня вы все улыбались
Ваши дети для вас постарались.
1 ребенок.
Мама, мама, мамочка
Я тебя люблю.
Я тебе веселую
Песенку пою.
ПЕСНЯ «МЫ ЗАПЕЛИ ПЕСЕНКУ» (муз. Рустамова)
 Солнышко лучистое. За окном воробушки. Ручейки весенние
Улыбнулось весело. Закружились весело. Зазвенели весело
Потому что мамочке. Потому что мамочке. Потому что мамочке
Мы запели песенку. Мы запели песенку. Мы запели песенку
Припев: Песенку такую: ля-ля-ля
Песенку простую: ля-ля-ля.
Ведущий:
Как хорошо - что пришла к нам Весна.
Всех разбудила - от зимнего сна.
Так хочется травки и первых цветов.
Но солнышка нет. И праздник не тот.
А давайте, ребята, позовем Солнышко к нам на праздник!

Все дети по фразам повторяют за ведущей:
Солнышко, покажись, (повторяют)
Солнышко, улыбнись. (повторяют)
Солнышко, приди! (повторяют)
Радость принеси (повторяют)
ЗВУЧИТ МУЗ. ФОН И ВХОДИТ СОЛНЫШКО –  взрослый.
Солнышко: Всем весенний привет! Очень рада вас всех видеть! Как только вы меня позвали. Я сразу появилось в зале!
Ведущий: Здравствуй, дорогое Солнышко! Мы очень рады тебе! У нас сегодня праздник наших мам и бабушек.  Скажи нам, Солнышко, что принесло ты нам?
Солнышко: Хорошее настроение. А вот скажите мне ребята: вы своих мам любите? Не слышу? вы им помогаете?
Дети: ДА!
Ведущая: Конечно, Солнышко! Наши ребята хорошие помощники для своих мам! И не только в праздник, а каждый день.
Солнышко: А ни хотите поиграть ребята со мной. За одно и посмотрю, какие вы помощники.
Игра «КТО БОЛЬШЕ ШАРОВ ЗАМЕТЁТ В ОБРУЧ»
В игре участвуют 2 девочки и 2 мамы. Они заметают «метелками» из бумаги «мусор» - воздушные шары, разбросанные по залу, каждая в свой обруч.
Солнышко: Молодцы, ребята! И в самом деле, мам своих вы любите. Видела, как старались им помогать!
Ну, ребята-малыши,
Поиграли от души.
Мне теперь пора прощаться,
И на небо возвращаться. До свидания!
Ведущий:
Сегодня, в день Восьмого марта
Пусть солнце вам сияет ярко,
Пусть, как сугробы, грусть растает,
Лишь радость душу наполняет,
Успех придет необычайный,
Удача будет неслучайной,
Ваш труд ценим и уважаем,
А свет улыбок нескончаем.
Пусть счастье льется через край,
Пусть на земле вам будет рай!
Здоровья крепкого желаем
И вас с Весною поздравляем!
Ведущая. Ой, что за веселые звуки я слышу. К нам, ещё кто-то спешит на наш праздник. Но кто?

ВХОДИТ КАРЛСОН С ПРАЗДНИЧНОЙ СУМКОЙ НА ПЛЕЧЕ - взрослый.
Карлсон: Здравствуйте, ребятишки…девчонки и мальчишки. Привет, мамули! Привет, бабули! Вы узнали меня? Дааа!.Пришел к вам добрый Карлсон! Поесть, попить чайку, Ну где у вас тут пирожные, конфеты и мороженое, варенье. Шоколад и вкусный мармелад? Ведь я Карлсон, самый веселый на свете, поэтому нравлюсь и взрослым и детям!
Ведущий: Подожди, подожди, Карлсон! Не спеши! Мы очень рады тебя видеть на нашем празднике. Посмотри, сколько в нашем зале сегодня красивых, нарядных гостей!
Карлсон: Здрасьте! Здрасьте! (здоровается с мамами и детьми). Ой. Сколько я домов облетел, сколько малышей видел! А сколько сладостей поел!
Ведущий: Да, Карлсон, ты все тот же непоседа и сладкоежка! Мы очень рады тебя видеть!
Карлсон: Я пришел к вам на праздник, чтобы веселиться. Я пролетал мимо вашего окошка и видел как дети готовятся к празднику. Только что это за праздник? Я не понял!
Ведущий:
В марте- 1 числа начинается весна.
Мамин день- 8 Марта отмечает вся страна!
Карлсон: Теперь я понял, что это за праздник! Это все для того, чтобы все мамочки, бабушки, девочки улыбались и были довольны.
Ведущий: Карлсон, а ты не хотел бы с нами повеселиться?
Карлсон: Я видел, вы любите играть, я тоже хочу поиграть с вами? Мы будем не только играть, но и танцевать, давайте веселиться?
Конкурс «Танцор в шляпе»
В руках у ведущего шляпа (подойдёт любой детский головной убор). Ведущий объявляет правила: танцует только тот, на кого он наденет шляпу, а все остальные хлопают в ладоши. Так попеременно ведущий надевает шляпу то на одного, то на другого ребёнка. А может надевать её и на взрослых. Для этого развлечения ведущий должен заранее придумать последовательность танцевальных движений. Все встают в круг и под музыку повторяют движения за ведущим. Можно включить какие-нибудь смешные движения, даже не совсем танцевальные.
Ведущий: Ну что понравилось тебе, Карлсон?
Карлсон: Да очень, весело у вас тут на празднике, но пока я играл, я совсем ослаб,  мне нужно скорей лететь  к себе на крышу, подкрепиться сладким вареньем!
Ведущий: Спасибо, Карлсон, что пришел к нам на праздник. Давайте скажем до свидания, дети!
Праздник наш почти закончен…Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощание счастья всем вам пожелать
Будьте веселы, здоровы.
Всем дарите добрый свет
Приходите в гости снова
И живите до 100 лет.
Под музыку дети дарят открытки своим мамам и бабушкам!!!


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Барабинского района Новосибисркой области

Проектная деятельность учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Подготовила: учитель  информатики МКОУ СОШ №1 Федотова Анна Сергеевна.

Г.Барабинск, 2019

 Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и навыков самостоятельной продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета, в том числе и информатики, призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным результатом является сформированность умений и  навыков мышления, то есть способность к самообучению.
Применение технологии проектного обучения при изучении информатики очень эффективно. Ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы и объекты , проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
В методе проектов очень важно показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассматривать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, проблему, для решения которой учащемуся необходимо применить не только полученные знания, но и новые, которые предстоит приобрести. Поэтому я стараюсь применять метод проектов при изучении различных тем. Так, например, изучая тему «Графический редактор» ученики могут создать не только поздравительную открытку, но и создать обложку на компакт-диск или магнитофонную кассету, при изучении темы «Табличный редактор» создать электронный журнал, или рассчитать свои биоритмы на месяц или на один день.
Мною опробованы разные виды проектов по информатике. Но в ходе процесса обучения я применяю следующую классификацию проектов:
1) по содержанию (монопредметный, межпредметный)
В монопредметном проекте по информатике учащиеся получают как практические, так и теоретические сведения по предмету. Так, например, при разработке проекта «Виды мониторов» классификация мониторов, их характеристики будут являться теоретическими, а оформление отчета потребует больше практических знаний и умений. У любого ученика есть интересующие его предмет, тема, вопрос, на которые он с большим желанием готов создавать проект, а для оформления результатов или выступления ему, скорее всего, потребуется компьютер с его возможностями. И тогда вместе с добыванием знаний по основному предмету, он будет получать знания и умения по информатике. 2) по объему затраченного времени (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные)
Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для базового курса информатики. Пример: проект «Составление рекламного модуля», 9 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность — 20 минут (подготовка — 10 минут, презентация каждой группы —2 минуты). Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример: проект поздравительной открытки , информатика, 9 класс. Работа осуществляется индивидуально, продолжительность — 4 урока. Подготовительный этап осуществляется дома, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка на заключительном 4 уроке.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта происходит сочетание классных форм работы с внеклассными. Долгосрочные (годичные, двухгодичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Как правило, все задания, выполняемые внутри одной темы, я объединяю в один общий проект, например, в случае создания школьного сайта.
Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для базового курса информатики. Пример: проект «Составление рекламного модуля», 9 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность — 20 минут (подготовка — 10 минут, презентация каждой группы —2 минуты). Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример: «Создание сайта класса», информатика, 8 класс. Работа осуществляется индивидуально, продолжительность — 4 урока. Подготовительный этап осуществляется дома, представление готовых проектов, их обсуждение и оценка на заключительном уроке. Как правило, все задания, выполняемые внутри одной темы, я объединяю в один общий проект, например, в случае создания сайта.
4) по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой)
7) по сфере применения результатов (экологический, страноведческий, социологический, краеведческий, экономический)
Проектная деятельность ориентирована на достижение целей самих учащихся, и поэтому каждый проект уникален. Эффективность проекта заключается в формировании большого количества умений и навыков, приобретении школьниками опыта деятельности.
 Применение метода проектов в учебном процессе позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. news.scienceland.ru/2016/02/13/782/
2. open-lesson.net
3.ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/106-ict/10221-Metod_proektov_na_urokakh_informatiki_i_IKT.html

4. https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5555


title: Технологическая карта "Обозначение геометрических фигур" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта

Ход урока


title: Презентация "Классификация треугольников по сторонам"

extracted_text:
Задачка на перемене
Посмотри!

Крестьянин и волк
   Крестьянин с двумя волками, собакой, козой и мешком капусты подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако лодка трехместная, каждое место занимает человек, животное или мешок капусты. Нельзя оставлять без присмотра волка с козой или собакой, собаку – с козой, а козу – с капустой. Как крестьянину переправиться без потерь?

Решение
 В – волк, Кз – коза, Кп – капуста, С – собака,
> рейс на другой берег,
 < рейс обратно.
C Кз>,  С<,  ВВ>,  Кз<,  С Кп>,  С<,  С Кз>.

Классная работа       12.01
Смирнова М.А. МОУ «Суховерковская СОШ»

Запомни!
1 минута
Волшебный квадрат
назад
Тема урока
Классификация треугольников по сторонам.

Начертите треугольник, длины сторон которого различны. Обозначьте его АВС. Назовите угол, противолежащий стороне ВС; стороне АВ. Назовите углы, прилежащие к стороне АС. Измерьте стороны и углы треугольника

А
В
С
 а) Проволоку длиной 15 см согнули так, что получился равносторонний треугольник. Чему равен периметр этого треугольника? Чему равна его сторона?

периметр
15 см
сторона
15 : 3 = 5 (см)
 Вычислите периметр:
б) равнобедренного треугольника с основанием 25 мм и боковыми сторонами, равными 45 мм.
периметр
25 + 45 + 45 = 115 (мм)

25 мм
45 мм
45 мм
В равнобедренном треугольнике периметр равен 36 см, а основание равно 10 см. найдите длину боковой стороны.
решение
(36 – 10) : 2 = 13 (см)

10 см
 Проведите необходимые измерения и определите, какой из данных треугольников равнобедренный, какой – равносторонний, а какой – разносторонний.
РТ, № 206
РТ: № 207
Дома
       У: стр. 116-117
(2 первых фрагмента)  – читать;

 № 407, 408, 416(б), 417(а), 418(б).
доска
 http://download.photo-sj.ru/images/скачать%20картинки%20для%20презентаций%20powerpoint/8.jpg
Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона: Смирнова М.А. МОУ «Суховерковская СОШ»


extracted_text:
МБОУ «Верхнезаимская СОШ»

Методы, формы и средства организации
деятельности учащихся	 на уроках
 физической культуры.

Составитель: Захаров С. Б..,
учитель физической культуры

 2018 г.

Содержание

Методы, формы и средства организации деятельности учащихся:
Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей;
Методы, направленные на овладение двигательными умениями и навыками;
 Формой организации учебной работы;
Средства, применяемые в обучении физической культуре в школе

Методы, формы и средства организации деятельности учащихся.

Под методом ведения урока понимаются способы организации учащихся для выполнения упражнений. Основные методы, используемые на уроках:
1. Фронтальный;
2. Поточный;
3. Посменный;
4. Групповой;
5. Индивидуальный.
При фронтальном методе упражнения выполняются одновременно всеми учащимися, его преимущество – большой охват учащихся, достижение высокой плотности и большой нагрузки.
Поточный метод это когда учащиеся выполняют одно и то же упражнения по очереди один за другим без перерыва. Удобен при выполнении акробатических упражнений, лазания, прыжков.
Посменный метод - учащиеся распределяются на смены, на очереди для выполнения упражнения (одни выполняют, другие наблюдают).
Групповой метод – учащиеся по заданию работают самостоятельно, выполняя в порядке очередности различные виды упражнений, группы меняются местами.
Индивидуальны метод - чаще всего используется в зачётных уроках, он позволяет учителю после выполнения упражнения учеником подвести итог, обратить внимание на недостатки и ошибки.
1.1 Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей
Данные методы включают в себя следующие:
Равномерный метод характеризуется тем, что при его применении занимающиеся выполняют физическое упражнение непрерывно с относительно постоянной интенсивностью, стремясь, к примеру, сохранить неизменную скорость передвижения, темп работы, величину и амплитуду движений.
Этот метод используется в основном в циклических видах спорта (бег, ходьба, плавание), хотя не исключено применение его в упражнениях ациклического характера (гимнастика).

Переменный метод характеризуется последовательным варьированием нагрузки в ходе непрерывного изменения скорости передвижения, темпа, длительности ритма, амплитуды движений, величины усилий, смены техники движений и т.п.
Выделяют несколько вариантов переменного метода:
1) с ритмичным колебанием интенсивности;
2) с неритмичным колебанием интенсивности и длительности мышечной работы;
3) с неритмичным колебанием интенсивности.
Переменный метод используется к в циклических и в ациклических видах спорта.
Повторный метод характеризуется многократным выполнением упражнения через интервалы отдыха, в течение которых происходит достаточно полное восстановление работоспособности. При применении этого метода тренирующее воздействие на организм обеспечивается не только в период выполнения упражнения, но и благодаря суммации утомления организма от каждого повторения задания.
Данный метод используется как в циклических, так и в ациклических видах спорта.
В практике повторный метод используется в нескольких вариантах:
1) повторная работа с равномерной непредельной интенсивностью;
2) повторная работа с равномерной предельной интенсивностью;
Интервальный метод внешне походит на повторный. Но если при повторном методе характер воздействия на организм определяется исключительно самим упражнением, то при интервальном методе большим тренировочным воздействием обладают также интервалы отдыха.
Интервальный метод используется в настоящее время в большинстве физических упражнений.
По интенсивности нагрузки выделяют два варианта интервального метода:
1) экстенсивно-интервальный метод;
2) интенсивно-интервальный метод.
По изменению длительности нагрузки при очередном повторении упражнения можно выделить следующие варианты интервального метода6
1) с постепенным увеличением длительности работы;
2) с постепенным уменьшением длительности выполнения упражнения;
3) с чередованием длительности работы в каждой серии.
По характеру изменения продолжительности интервалов отдыха между очередным выполнение упражнения можно выделить:
1) «жесткий» интервальный метод;
2) «облегченный» интервальный метод.

Игровой метод. Основу этого метода составляет определенным образом упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение цели многими дозволенными способами, в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, он может быть применен на материале любых физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д.
Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнования.
Соревновательный метод используется, либо в элементарных формах, либо в виде полуофициальных и официальных соревнований, которым придается в основном подготовительный характер.
Круговой метод (тренировка) - это организационно-методическая форма работы, предусматривающая поточное, последовательное выполнение специально подобранного комплекса физических упражнений для развития и совершенствования силы, быстроты, выносливости, скоростной выносливости и скоростной силы. Занимающиеся переходят от выполнения одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места выполнения к другому, передвигаясь как бы по кругу. Закончив выполнение последнего упражнения в данной серии они вновь возвращаются к первому, таким образом замыкая круг.
1.2 Методы, направленные на овладение двигательными умениями и навыками.
В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяют на:
- методы расчлененного упражнения;
- методы целостного упражнения.
Методы расчлененного упражнения предполагают разучивание упражнения (его обычно называют «целевым») по частям с последовательным их объединением по мере освоения в целостное действие. Этот метод применяется в следующих случаях:
- при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить их целостно;
- если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой;
- если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;
- когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;
- когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с детьми-подростками, сформировать уверенность в своих силах.
Задача построения обучения технике двигательным действиям методом расчленения сводится к решению вопросов о числе упражнений и их выборе. Решая эти вопросы, необходимо придерживаться следующих правил:
а) при расчленении следует учитывать особенности структуры изучаемого действия, двигательный опыт обучающихся и условия обучения;
б) расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия;
в) при расчленении обучающими упражнениями должны быть охвачены все фазы целевого упражнения;
г) для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться либо самим обучаемым, либо извне, с помощью преподавателя или обучающих устройств; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует;
д) обучающее упражнение должно содержать, возможно меньше посторонней двигательной информации, не связанной с предметом обучения.

Основные разновидности метода расчлененного упражнения:
Метод собственно расчлененного упражнения, который предусматривает использование относительно крупных заданий, каждое из которых охватывает одну или несколько фаз целевого упражнения.
Метод решения узких двигательных задач, который предполагает вычленение («расслаивание») отдельных характеристик движений (пространственных, временных, динамических, ритмических и др.) и действий внутри фаз целевого упражнения. С его помощью можно решать разнообразные задачи. В частности, сформировать более точные представления о движении у обучаемых, совершенствовать отдельные характеристики техники движений, исправлять ошибки, возникающие в процессе обучения, и многое другое.
По разделениям. Существует множество приемов, используемых в процессе расчлененного разучивания двигательных действий. К основным следует отнести освоение ключевых положений тела и его частей, временная фиксация положения тела в той или иной фазе упражнения, «проводка» в изучаемой фазе движения, имитация движения, изменение исходных и конечных условий движения и т.д.
Метод целостного упражнения основывается на том, что с самого начала движения осваиваются  учащимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания и др.). Он преимущественно используется:
- при разучивании наиболее простых упражнений;
- при изучении некоторых сложных действий, которые с методической точки зрения нецелесообразно изучать по частям;
- при совершенствовании и закреплении двигательных навыков.
Благоприятные условия для применения целостных методов имеются также в тех случаях, когда обучаемый и педагог располагают эффективными средствами и приемами помощи и страховки. К примеру, это характерно для таких видов спорта, как спортивная гимнастика, акробатика, прыжки в воду, прыжки с трамплина на лыжах, фристайл и другие, в которых освоение действий связаны с элементами риска, страха, преодолением отрицательных эмоций.

В настоящее время все более широкое применение в физическом воспитании и спорте находят тренажерные устройства, берущие на себя функции обучения технике движений и контроля за действиями занимающихся. Естественно, применение таких тренажеров и других технических устройств делает возможным целостное разучивание даже довольно сложных двигательных действий
Разновидности целостных методов:
Собственно целостный метод, который подразумевает прямое применение в качестве обучающего упражнения целевое движение, т.е. то действие, которое является объектом изучения.
Метод целостного упражнения с постановкой частных задач.
Метод целостного упражнения с развертыванием обучения от ведущего звена.
Метод подводящих упражнений, который основан на применении в качестве обучающих упражнений действий структурно-родственных целевому упражнению, но более доступных в освоении.
При разучивании и совершенствовании упражнений этим методом могут использоваться такие методические приемы, как:
- самостоятельное выполнение упражнения при наличие гарантированной безопасности (применяется непосредственная страховка преподавателем, партнером, вспомогательными средствами типа лонж и др.);
- выполнение упражнений с направляющей помощью;
- на тренажере;
- применение проводки и т.д.

	1.3 	Формы организации учебной работы

Основной формой организации учебной работы по физическому воспитанию является учебное занятие (урок). Урок физической культуры является для всех учащихся обязательной формой занятий, обеспечивающий необходимый минимум знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. На уроках учащиеся разучивают комплекс утренней гимнастики, комплекс гимнастики до занятий, физкультминутки, различные физические упражнения, приобщаются к элементам спортивных соревнований.
Уроки физической культуры имеют свои специфические особенности. Они проводятся в спортивном зале, на открытых площадках, стадионах. Уроки физической культуры отличаются большим многообразием двигательных ощущений, воздействующих на организм учащихся, что обязывает учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
1.Уроки физической культуры.
2.Физкультурные мероприятия в режиме дня: гимнастика до занятий, физкультминутки, организованные перемены (игры, конкурсы).
3.Внеклассная и внешкольная работа (кружки, секции, дворовые соревнования)
4.Занятия физическими упражнениями дома.
Большое значение имеет внеклассная и внешкольная работа, она содействует углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию и проводится в виде игр, прогулок, экскурсий, походов, занятий в кружках, в форме спортивных развлечений, выступлений и праздников. Особое значение имеют различные формы занятий физическими упражнениями дома, в семье. Это гимнастика по радио, телевидению, видео фильмы, подвижные игры на воздухе, катание на санках, коньках, лыжах, велосипеде и т.д., а также домашних заданий, которые даются на уроках физической культуры.

1.4 Средства, применяемые в обучении физической культуре в школе
К средствам физического воспитания относят физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы.
Физическое упражнение - это основное и специфическое средство физического воспитания, особый вид двигательной деятельности, при помощи которого осуществляется направленное воздействие на занимающихся.
Физические упражнения - двигательные действия, с помощью которых решаются образовательные, воспитательные задачи и задачи физического развития. Многократное выполнение двигательных действий образует двигательную деятельность.
Естественные силы природы, факторы гигиены являются вспомогательными средствами. С их помощью полнее и лучше используется основное средство, создаются условия для эффективного влияния физических упражнений на учащихся, успешной организации и проведение занятий. Основные и вспомогательные средства должны применяться в единстве.

При выполнении отдельно взятого физического упражнения практически невозможно достичь педагогических целей и задач формирования физической культуры личности. Необходимо многократное выполнение физического упражнения (наличие двигательной деятельности) с тем, чтобы усовершенствовать движение или развить физические качества. При этом двигательная деятельность сопровождается целым рядом происходящих в организме процессов и явлений (биохимических, физиологических, психических, интеллектуальных и др.).
Выполнение физических упражнений активизирует деятельность различных систем и функций организма и тем самым оставляет свой «след» (эффект) в организме человека. В процессе многократного выполнения действий «следовые» двигательные эффекты по открытому Ж.Б. Ламарком закону упражнений - «работа строит орган в меру его употребления» накапливается и способствует процессу морфологического, функционального, социально-психологического развития личности занимающихся. Однако воздействие движения на организм не ограничивается развитием его телесных и духовных способностей.
В той мере, в какой движение воздействует на организм и личность человека, сам организм посредством упражнения строит свои движения.
Одновременно физические упражнения рассматриваются и как метод обучения и воспитания. Важнейший признак физического упражнения как метода - повторяемость их применения, что позволяет педагогу оказывать необходимое воздействие на занимающихся. С помощью физических упражнений осуществляется биологическое воздействие на организм человека, изменяется его физическое состояние.
Характерной чертой физических упражнений является то, что они связаны с активной двигательной деятельностью людей. Физические упражнения представляют собой целенаправленные и сознательные действия, они связаны с целым рядом психических процессов, с представлением о движениях, мыслительной работой, переживаниями и т.п., развивают интересы и чувства, волю и характер и являются, таким образом, одним из средств духовного развития человека. Они влияют не только на организм, но и на личность занимающихся.
Кроме физических упражнений, которые исторически выделились из трудовой, боевой и бытовой деятельности (ходьба, бег, прыжки, лазания, метания, переноска тяжестей, плавание и т.п.) и условно называются естественными, существуют упражнения специально созданные в процессе развития теории и практики физического воспитания. Это так называемые движения, создания «школы движений», развития основных физических качеств, решения специальных педагогических задач. Сюда относят упражнения на большинстве гимнастических снарядов, упражнения с разнообразными
снарядами и предметами и др. Характерной особенностью физических упражнений данной группы является их значительная отвлеченность от движений и действий, встречающихся в практической повседневной жизни.
Естественные силы природы (солнечные лучи, воздух, вода) являются важным средством укрепления здоровья и повышения работоспособности ученика.
В процессе физического воспитания естественные силы природы применяются в сочетании с движениями (занятия физическими упражнениями на воздухе, при облучении солнечными лучами в воде и т.п.), а также в виде специальных процедур (воздушные и солнечные ванны, купание и др.). Они могут быть использованы в двух направлениях: во-первых, для создания условий успешной организации и проведения уроков по физической культуре и, во-вторых, для закаливания организма занимающихся.
Благоприятные условия внешней среды усиливают положительное влияние физических упражнений, позволяют применить значительную нагрузку, организовать рациональный отдых, вызывают у занимающихся положительные эмоции, бодрость, жизнерадостность.
Большое значение в процессе физического воспитания имеет закаливание, т.е. создание устойчивости организма к действию неблагоприятных природных факторов: холода, жары, повышенной солнечной радиации. Закаливание дает возможность сохранять здоровье и работоспособность. Поэтому его необходимо проводить с самого раннего возраста. Для разностороннего закаливания нужно применять средства, по-разному воздействующие на организм (вода и воздух различной температуры, пребывание под солнечными лучами и т.п.). Выполнение при этом физических упражнений усиливает закаливающее воздействие естественных сил природы. Закаливание помогает проявлению волевых качеств учащихся, особенно при неблагоприятных внешних условиях занятий. С помощью физических упражнений и естественных сил природы можно развивать имеющую большее значение сопротивляемость организма к неспецифическим воздействиям (укачиванию, вибрации, перегрузкам, состоянию невесомости и др.).
К гигиеническим факторам относятся мероприятия по личной и общественной гигиене труда, быта, отдыха, питания, окружающей среды и т.д. В процессе выполнения физических упражнений, оказывающих разностороннее влияние на организм и личность занимающихся, соблюдение гигиенических норм и правил является обязательным, так как это повышает эффект воздействия упражнений.
Большое значение в создании необходимых гигиенических условий имеет состояние материально-технической базы, спортивного оборудования, инвентаря и одежды.

 Существенную роль в процессе систематических занятий физическими упражнениями играет также научно обоснованный режим.
Педагогически правильное применение физических упражнений, естественных сил природы и гигиенических факторов позволяет успешно развивать физические и духовные способности людей, подготавливая их к общественно полезной деятельности.

Список литературы

Теория и методика физической культуры. Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: 2004.
2. Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.:2001.


title: Конспект занятия "Мы гордимся вами"

extracted_text:
Конспект занятия по патриотическому воспитанию в средней группе
«Мы гордимся вами»
Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 58»
Тищенко Галина Алексеевна

Цели:  Познакомить детей с воинами-освободителями города Краснодара от немецких захватчиков. Воспитывать чувство патриотизма, уважение к воинам, отдавшим жизнь за счастье людей. Закрепить знания об армии, их представление о родах войск.
Демонстрационный материал: Мультимедиа: «Мы гордимся вами» (их именами названы улицы), « Памятные места Краснодара», картинки с изображением родов войск.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, послушайте отрывок из стихотворения С. Михалкова « Быль для детей».
Летней ночью на рассвете                                                                                Когда мирно спали дети,                                                                                Гитлер дал войскам приказ.                                                                                И послал солдат немецких                                                                                Против всех людей советских                                                                                Это значит против нас.
Он хотел людей свободных
Превратить в рабов голодных
Навсегда лишить всего.
А упорных и восставших,
На колени не упавших,
Истребить до одного!
Воспитатель : Много лет назад, когда ваши прадедушки и прабабушки были такими же детьми, как вы, напали на нашу Родину враги – фашистская Германия. Началась Великая отечественная война. Фашисты были сильнее, потому что они готовились к этой войне, а для нашей страны война была неожиданной, так как мы мирные люди и хотели счастливо жить и трудиться на своей земле.
Весь народ от мала до велика встал на защиту своей страны. К июлю 1942 года, война дошла до Кубани, все мужчины ушли на фронт. Долгой и трудной была эта война. Наши солдаты боролись за каждый город, село, станицу, деревцо на нашей земле.
Захватили враги и наш город Краснодар, стали разрушать и грабить дома, убивать мирное население. Впервые в Краснодаре фашисты применили для уничтожения людей специальные машины – «Душегубки»: в фургон загоняли женщин, детей, стариков, закрывали их там и запускали туда ядовитый газ, от которого гибли люди.
Многие людей брали в плен, увозили в Фашистскую Германию и превращали в рабов. Многие жители не могли равнодушно смотреть на зверство фашистов. Они организовали подпольные группы и боролись против врага.
Обороняла наш город армия, состоящая из трех дивизий, одна из которых была – 30-я Иркутская стрелковая дивизия. Тяжело приходилось бойцам : враг силен, вооружен до зубов. Но боевой дух защитников не был сломлен. Они знали, что сражаются за свое родное: за маленьких детей. За жен, матерей, стариков.
Устали солдаты от жестоких боев с врагом, но получен приказ от командирующего фронтом С. М. Буденого « Всем бойцам укрепиться на рубеже реки Кубань». И солдаты сказали себе
 « Погибнем, но Краснодар фашистам не отдадим!». Ценою свое жизни бойцы укрепились на левом берегу Кубани и защищали переправу, по которой проходила техника и эвакуировались люди. А когда все прошли, саперы взорвали мост, чтобы задержать противника.  В городе Горячий Ключ установлен памятник в честь храбрых солдат, защищавших город Краснодар.
Тысячи Кубанцев ушли в партизанские отряды, чтобы в тылу вести борьбу с фашистами. Среди них были братья Игнатовы (Гена и Евгений, Михаил Карницкий, Володя Головатов).
А сейчас мы с вами посмотрим на героев, которые защищали наш любимый город.
Просмотр мультимедиа: « Их именами названы улицы».
После просмотра мультимедиа, выходит ребенок и читает стихотворение « Дедушка мой- ветеран…»
Воспитатель: В феврале 1943 года  Краснодар был освобожден от врага. С войны не вернулись 500 тыс. Кубанцев. Память о тех, кто погиб, защищая нашу Родину, мы должны хранить в наших сердцах. Многие улицы названы именами героев, воздвигнуты памятники в честь павших героев.
Просмотр мультимедиа: « Памятные места Краснодара».
Воспитатель: 76 лет  прошло со дня освобождения Краснодара от фашистов. Очень мало осталось ветеранов войны, они уже стали старенькие и больные, им необходима забота. В праздники ветераны надевают свои награды, если встретите такого ветерана, подойдите, поздравьте и скажите  « спасибо», за то, что они защищали нашу Родину от врагов.
Прослушивание песни  Д. Тухманова  «День Победы».
Воспитатель: Ребята, сейчас мы живем в мирное время, благодаря нашим ветеранам.
- А как называется страна, в которой мы живем? (ответы детей).
- А в каком городе мы живем? (ответы детей).
Правильно, ребята, мы с вами живем в стране, которая называется Россия. Россия – это наше Отечество. В нашей стране есть армия , как и в других странах. В армии служат солдаты, моряки, летчики и пограничники. Их называют  защитниками Отечества.
Стихотворение:  «Мимо дома, мимо сада…» (читает ребенок)
Песня «Бравые солдаты».
Воспитатель: А сейчас наши ребята расскажут стихи о Российской армии.
1 стихотворение « Об армии любимой…»
2 стихотворение « У нас в гостях солдаты…»
3 стихотворение « Стоят ракеты где-то …»
4 стихотворение « Охраняет наше море…»
Танец « Морячка»
Воспитатель: Что ж пришла пора прощаться, в группу нужно возвращаться. Ребята, что вы сегодня нового узнали на занятии? (ответы детей).
Я надеюсь, что когда вы станете взрослыми, сильными, вы проявите такую же любовь к Родине – матери, к родной земле, также защитите ее от врагов. Но мы все будем делать, чтобы не было войны, чтобы на нашей любимой земле был мир!
Стихотворение: « Люди празднуют победу!» (читает ребенок).
Занятие заканчивается песней « Мир нужен всем».


title: Технологическая карта "Компьютердің пайдасы мен зияны" 5 класс

extracted_text:
Тапсырмалар:
Сабақ  барысындағы мұғалім мен оқушының іс-әрекеті:

Қосымша.

Печатать:

Бағалау парағы

1.Бағалау парағымен таныс.

2. Компьютерден  «Жаңа сөздер» құжатын тап, тапсырманы орында.


extracted_text:
Постановка рук и постпостановочный процесс

Всем начинающим учителям фортепиано известно, что обучение первоклассников надо начинать с постановки рук. Однако о содержании этого понятия у многих из них существует весьма смутное и противоречивое представление. И нередко постановка рук превращается чуть ли не в
«консервацию» их движений.
От ученика требуют, чтобы он добился «точного» положения рук и пальцев на клавиатуре, «нужной» высоты локтя и кисти и т.п. Почти по рецепту Э. Баха, который в своей книге «Современная фортепианная техника» требовал: «Локти нужно держать немного наружу, предплечье чуть повернуть вовнутрь; благодаря этому обе кости предплечья – локтевая и лучевая – не лежат более так, как это было при доселе требовавшемся нормальном положении…» и т.п.
Подобное сведение понятия «постановка» скорее всего подходит к содержанию понятия «постановка» в области изобразительного искусства. На стол ставят графин, стакан, нож, и постановка «Натюрморт» готова.
Освоение или преодоление любых трудностей (больших, малых, звуковых, технических, стилевых и т.д.), любой новой для ученика фактуры подразумевает выработку и новых форм движения его рук, а мера целесообразности выработанных движений определяет степень выполнения задач также и постановочного характера.
Возьмем в качестве примера третий такт этюда №3 Черни-Гермера. В этом такте фактура фигурации на третьей четверти создает для рук и пальцев ученика довольно трудную ситуацию: им надо преодолеть скачки ре-соль- фа-соль. Дело даже не только в самих скачках. Ситуация для рук и пальцев ученика осложняется еще и тем, что «ре» исполняется длинным третьим пальцем, а «соль» - коротким первым. Инстинктивное желание найти необходимые движения руки для преодоления этого скачка у учеников наступает обычно после того, как они сыграли третьим пальцем «ре». Позиция руки при (и после) исполнении первых двух четвертей этого такта такова, что третий палец «играет», располагаясь в середине той части белой клавиши («ре»), которая ограничена ее передним краем и воображаемой поперечной линией переднего края черных, а первый палец «висит», в лучшем случае, над самым краем клавиатуры, а то и за ее пределами. При

таком расположении длинного третьего пальца на клавише «ре» взять легато
«соль» коротким первым пальцем возможно лишь при использовании двух приемов:
После взятия «ре», опираясь на третий палец, резко согнуть его и одновременно рывком продвинуть всю руку вперед, к черным клавишам, чтобы создать удобную позицию короткому первому пальцу для взятия им «соль».
После взятия «ре» прижать локоть «к себе», вывернуть кисть влево и вперед, приблизив тем самым первый палец к клавише «соль».
Первым приемом ученики пользоваться не умеют, поэтому обычно в этом месте (и в подобных местах) они используют второй – прижимают локоть к себе.
Иногда даже одно неверно исполненное произведение со специфической фактурой, требующей определенных приемов игры, сыгранное учениками без «учета» этой особенности с помощью «старых» навыков и с использованием лишь «старой» постановки рук, без выработки новых, соответствующих данной фактуре форм движений, может сыграть роковую роль и привести (причем надолго) к скованности, зажатости и прочим бедам.
И если мы с нашей позиции вернемся к маленькому четырехтактовому этюду Черни-Гермера №3 и постараемся правильно ответить на вопрос: «Для чего задается ученику этот этюд?» - то в ответе должна быть освещена вся значительность проблемы постановки рук. Ибо:?
Выделить в шестнадцатых (в партии правой руки) скрытую мелодию, т.е. найти и закрепить такие движения, посредством которых возможно будет сыграть соседствующие звуки с разной динамикой, то громко, то тихо, то с опорой, то без – это не что иное, как компонент общей проблемы постановки рук.
Играя шестнадцатые правой рукой легато, суметь исполнить
«аккорды» левой рукой естественными, свободными, совершенно независимыми от правой руки движениями, точно выдерживая и меру звучания и длительности этих «аккордов» - все это относится к той же проблеме…
В третьем такте посредством заранее продуманного соответствующего движения руки найти место третьего пальца на клавише (сравни №№147 и 151), исполнить скачок с «ре» на «соль»

так, чтобы не прижимать локоть к себе – разве это не еще один из компонентов той же проблемы постановки рук? Если нет, то что же тогда означает «постановка рук» и где и когда эту проблему надо ставить и решать?!
Ну а если «да», то почему ее не решать уже в этом этюде? Почему оставлять решение этой проблемы на потом? И когда настанет время этого
«потом»?

1986
Использованная литература
Заргарян Я.С. Заметки о фортепианной педагогике // Ереван, «Луйс»,


title: Конспект урока "Опорные слова. Составление текста" 1 класс

extracted_text:
                                  1 класс.
                           Урок по развитию речи.

Тема: Опорные слова. Составление текста.

Цели и задачи урока:
     - обобщить знания учащихся о тексте и его основных признаков, закрепить
       понятия «текст», «тема текста» и «главная мысль»;
     - познакомить детей с новым понятием «опорные слова»;
     - научить составлять текст, озаглавливать его;
     - способствовать развитию умения работать в парах, микрогруппах;
     - умение создать ситуацию успеха на уроке;
     - развивать мышление, память, внимание, речь, воображение;
     - воспитывать коммуникабельность, организованность.

Оборудование:
   1. Таблички:
           Текст, Тема, Главная мысль, Опорные слова.
   2. Большие сюжетные картинки.
   3. Карточки с опорными словами.
   4. Раздаточный материал:
      - комплект карточек со словами для составления предложения;
      - комплект из трех карточек с названиями текста.
   5. Полоски бумаги, на каждой из которых напечатано предложение
      предполагаемого текста.
   6. Шляпа Незнайки.
   7. Вспомогательные предметы: мел, телефон, ручка, карандаш, микрофон.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

        Учитель: Каждый день по утрам заниматься надо вам
        Ученики: Мы с доски  не сводим глаз, а учитель учит нас!
   ─ Сначала сядут те, чьё имя начинается с гласного звука.
   ─ Затем - со звонкого согласного.
   ─ И последними сядут, чьё имя начинается с глухого согласного звука.
   ─ Молодцы! Никто не остался без места.
   ─ Итак, начинаем наш урок.

    II. Объявление темы урока.
      - Сегодня на уроке по развитию речи, вы узнаете много нового и
      интересного, научитесь составлять текст, а помогут вам в этом
      волшебные слова – помощники, которые называются «опорными словами».

   III. Актуализация знаний.
      - Для начала давайте представим следующую картину: утром вы молча
      встали, умылись, оделись; молча пошли в школу; молча посидели в школе,
      посмотрели друг на друга и молча вернулись домой.
      - Хорошо ли вам было? (плохо)
      - А когда человеку становится хорошо, интересно? (когда человек
      разговаривает, общается, узнает что-то)
      - А как называется все то, что мы говорим? (речь)
      - Какая бывает речь? (письменная и устная)
      - Для какой речи нужны: телефон, ручка, микрофон, мел, карандаш? (дети
      отвечают хором)
      - Какая речь является устной?
      - Какая речь называется письменной?
      - А из чего состоит наша речь? (из предложений)
      - Что выражает предложение? (законченную мысль)
      - Прочитайте.
       (на доске группа предложений и текст)

     1. Синички клевали зернышки. Белочка грызет орешки. Собака сторожит
        дом.
     2. У зайца зимой белая шубка. Трудно лисе его найти. Сел зайка у куста
        и спит.

      - Какую из записей можно назвать текстом? (2)  Докажите.
      Чтение таблицы хором: Текст – это группа предложений …
      - Предложения в тексте объединяются одной темой.
      - Что такое тема? (читают хором) Тема – это о ком или о чем говорится
      в тексте.
      - Определите тему этого текста. (о зайке)
      - Ребята, а теперь подумайте: о зайке можно рассказать многое, а что
      говориться в нашем тексте о зайке (шуба белая, зайку не видно)
      - Что мы сейчас определили? (главную мысль)
      - А что такое главная мысль? Чтение хором: Главня мысль – это, что
      говорится в тексте о предмете.
      -Молодцы.

    IV. Физкультминутка.
      Мы немного отдохнем.
      Встанем, глубоко вздохнем.
      Руки в стороны, вперед,
      На опушке зайка ждет.
      Зайка прыгал под кустом, (прыжки на одной ноге)
      Приглашая нас в свой дом. (прыжки на другой ноге)
      Руки вниз, на пояс, вверх,
      Убегаем мы от всех. (бег на месте)
      Побежим скорее в класс.
      Там, послушаем рассказ.

     V. Работа над темой урока.
      - Ребята, вы сказки любите? (да)
      - И я их очень люблю.
      - Сейчас поиграем в игру «Угадай сказку».
     1. Коза, козлята, волк, кузнец, съел.
     2. Муха, денежка, базар, самовар, комар, паук.
     3. Маша, заблудилась, медведь, испекла, убежала.

      -Молодцы!

      - Давайте еще поиграем. Игра называется «Добавь слова».
      - Старик, старуха, испекла, …
      - Теремок, мышка, лягушка, …
      - Как вы угадали сказки? (помогли слова из этих сказок)
      - Слова, по которым легко угадать текст, называются опорными словами.
      Вывешивается табличка «Опорные слова». Дети хором читают определение.
      - Опорные слова это слова помощники, без которых нельзя обойтись при
      составлении текста.
      - Давайте-ка мы с вами сегодня выступим в роли авторов и составим свой
      текст. Но прежде вы должны выполнить одно очень интересное задание.
      Работаем в парах.
      - Достаньте из конверта №1 карточки со словами. (их шесть штук)
      - Прочитайте слова и составьте предложение.
      - Прочитайте свои варианты.
      Жили в курятнике курочка и цыплята.
      - О ком говорится в предложении?
      - Что о них говорится?
      - А что еще можно рассказать о курочке и цыплятах? (описать внешний
      вид, рассказать об их семье, а может с ними что-то произошло, попали в
      какую-то историю).
      - Об этом нам расскажут сюжетные картинки.(Открываю сюжетные картинки)

      - Рассмотрите их и скажите, что же произошло с цыплятами.
      (испачкались)
      - Вы определили главную мысль нашего текста.
      - А сейчас мы будем его составлять.
      - Для составления рассказа нам нужны слова, без которых нельзя
      обойтись. Кто вспомнит, как называются эти слова? (опорные слова)
      Вывешиваю слова под первой картинкой.
      -Итак … Жили в курятнике курица и цыплята

      Далее поочередно вывешиваю опорные слова, а дети составляют
      предложения используя их.

      Пошли       Вдруг           Вылезли
      Клевали          Увидели          Испугалась
                      Влезли

      - Молодцы! Хорошо поработали!

    VI. Релаксация.
      - Давайте отдохнем.
      (включаю магнитофон, дети кладут голову на руки)
      Реснички опускаются, глазки закрываются,
      Мы спокойно отдыхаем,
      Сном волшебным засыпаем.
      Дышится легко, ровно, глубоко.
      Наши руки отдыхают,
      Отдыхают, засыпают.
      Шея не напряжена и расслаблена.
      Губы чуть приоткрываются.
      Всё чудесно расслабляется…
      Дышится легко, ровно, глубоко.
      Хорошо нам отдыхать, но уже пора вставать.
      Потянулись, улыбнулись.

   VII. Разыгрывание ситуации.
      - Отдохнули?
      - А какой же рассказ у нас получился?
      - Кто повторит весь текст?
      - Я, я! (выскакивает ученик в шляпе Незнайки)
      - Я все записал. Вот какой у меня получился хороший рассказ.

      Незнайка выводит группу ребят. У каждого из них полоска бумаги с
      предложением. Предложения перепутаны. Дети читают их и переставляют
      ребят по порядку.

      Текст на полосках.
       Жили в курятнике курочка и цыплята.
      Однажды они пошли гулять.
      Цыплята клевали вкусную травку.
      Вдруг они увидели трубу.
      Желтые комочки влезли в трубу.
      Вылезли из трубы черные галчата.
      Испугалась курица: где же мои дети.
      (полоски крепятся на доску)

      - Прочтите еще раз.
      - Можно ли назвать прочитанное текстом? (да)   Докажите.
      - Определите тему этого текста.
      - Определите главную мысль.
      - Если это текст, то его можно озаглавить.

      - Возьмите конверт №2, достаньте три карточки с разными заголовками и
      выберите наиболее точное заглавие.

      Курица и цыплята.           Труба.           Где же дети?

      - Покажите что выбрали. Почему?
      - В заголовок берется либо главная мысль, либо тема.
      - Заголовок «Курица и цыплята» прикрепляю к доске.

  VIII. Самостоятельная работа.
      - А сейчас проведем самостоятельную работу. (работаем в группах,
      каждая группа получает карточку с заданием)

      Задание для первой и второй группы – озаглавить текст
      Третья и четвертая группы – определить тему и главную мысль текста.
      Пятая и шестая группы – по опорным словам определить произведение.
      - Итак, заслушиваем ответы групп.

    IX. Итог урока.
      Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке. Какое задание было
      самым интересным. Кто доволен своей работой на уроке.
      Урок окончен, спасибо за работу.

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

и       курочка       в       цыплята        курятнике            жили

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Курица  и  цыплята.                   Труба.                       Где
   же  дети?

   Карточка 1.
   Прочитать текст,  озаглавить его.

        Встретились  на  узкой  тропинке  две  козочки.  С  одной  стороны –
   глубокий  ров,  а  с  другой  стороны – высокая  и  крутая  гора.
        Никак  не  разойтись.
        Постояли  они,  подумали-подумали.  А  потом  одна  козочка  стала
   на  колени  и  прижалась  к  горе.
        Тогда  другая  осторожно  переступила  через  неё,  а  та , что
   лежала,  поднялась  и  пошла  своей  дорогой.

   Карточка 1.
   Прочитать текст,  озаглавить его.

        Встретились  на  узкой  тропинке  две  козочки.  С  одной  стороны –
   глубокий  ров,  а  с  другой  стороны – высокая  и  крутая  гора.
        Никак  не  разойтись.
        Постояли  они,  подумали-подумали.  А  потом  одна  козочка  стала
   на  колени  и  прижалась  к  горе.
        Тогда  другая  осторожно  переступила  через  неё,  а  та , что
   лежала,  поднялась  и  пошла  своей  дорогой.

   Карточка 2.
   Прочитать текст. Определить тему  и  главную  мысль.

        Встретились  на  узкой  тропинке  две  козочки.  С  одной  стороны –
   глубокий  ров,  а  с  другой  стороны – высокая  и  крутая  гора.
        Никак  не  разойтись.
        Постояли  они,  подумали-подумали.  А  потом  одна  козочка  стала
   на  колени  и  прижалась  к  горе.
        Тогда  другая  осторожно  переступила  через  неё,  а  та, что
   лежала,  поднялась  и  пошла  своей  дорогой.

   Карточка 2.
   Прочитать текст. Определить тему  и  главную  мысль.

        Встретились  на  узкой  тропинке  две  козочки.  С  одной  стороны –
   глубокий  ров,  а  с  другой  стороны – высокая  и  крутая  гора.
        Никак  не  разойтись.
        Постояли  они,  подумали-подумали.  А  потом  одна  козочка  стала
   на  колени  и  прижалась  к  горе.
        Тогда  другая  осторожно  переступила  через  неё,  а  та, что
   лежала,  поднялась  и  пошла  своей  дорогой.

   Карточка 2.
   Прочитать текст. Определить тему  и  главную  мысль.

        Встретились  на  узкой  тропинке  две  козочки.  С  одной  стороны –
   глубокий  ров,  а  с  другой  стороны – высокая  и  крутая  гора.
        Никак  не  разойтись.
        Постояли  они,  подумали-подумали.  А  потом  одна  козочка  стала
   на  колени  и  прижалась  к  горе.
        Тогда  другая  осторожно  переступила  через  неё,  а  та, что
   лежала,  поднялась  и  пошла  своей  дорогой.


title: Презентация "A computer magazine"

extracted_text:
A computer magazine
Саломатова Наталья Виталиевна
МОУ СОШ № 24
Копейского городского округа
Present SimpleНастоящее простое
Описывает постоянные, регулярные, повторяющиеся действия
Обычные, привычные, повседневные действия и состояния
Слова-помощники (маркеры)
Always -всегда
Usually - обычно
Sometimes - иногда
Often - часто
Never –никогда
Every day, Sunday, weekend…
+ I, you, we, they go to school every day.
 He, she, it goes to school every day.
I, you, we, they don’t go to school on weekend.
   He, she, it doesn’t go to school on weekend.
? Do you, they go to school  every day? Yes, I, we, they do. No, I, we, they don’t.
  Does he, she, it go to school every day? Yes, he, she, it does. No, he, she, it doesn’t.

What does a detective do?
What does a detective need?

A detective catches criminals.
A detective needs a dog.
Fill in the gaps
Joseph Alexander is a famous _________.
His birthday is on January 10th.
He comes from ________________  ______________________.
He’s got short ___________ hair and __________________ eyes.
He’s got __________________.
He’s tall and thin.
He likes to climb mountains.


title: Презентация "Честь имею. Герою России Роману Филиппову"

extracted_text:
Герою России Роману Филиппову
ЧЕСТЬ ИМЕЮ
Роман Филипов пал в бою в Сирии, после того как 3 февраля управляемый им штурмовик Су-25 был сбит над зоной деэскалации Идлиб. Летчик катапультировался, но на земле погиб в окружении террористов
Пилот посмертно представлен к званию Героя России
Служил в 187-ом гвардейском штурмовом авиационном полку (воинская часть № 13984) в селе Черниговка Приморского края. Прошёл все должности от старшего лётчика до заместителя командира эскадрильи штурмового авиаполка Восточного военного округа, откуда и был откомандирован в состав Авиационной группа ВВС России в Сирии. Филипов был лётчиком-асом штурмовой авиации. Неоднократно принимал участие во всероссийских военных манёврах «Авиадартс», где в 2013 году занял 2 место среди штурмовиков.
3 февраля 2018 года при выполнении облёта зоны деэскалации «Идлиб» для контроля режима прекращения огня ведущий в паре российский штурмовик Су-25, под управлением майора Филипова, вблизи города Серакиб, был сбит выстрелом из переносного зенитного ракетного комплекса (журналисты В. Н. Баранец, А. И. Коц отмечают, что по оценке опрошенных ими экспертов предположительно системы «Стингер»; согласно другим данным это был ПЗРК советского производства, который мог попасть к боевикам из Украины). Лётчик попытался удержать самолёт в воздухе и доложил, что атакован ракетой, после чего катапультировался. На земле пилот попал в окружение боевиков и погиб в последовавшем за этим бою, отстреливаясь от нападавших из пистолета Стечкина, а затем подорвав себя гранатой со словами «Это вам за пацанов!».
Тебя не сбили под Орлом,
Ни под Москвою, ни под Брянском...
В сирийском небе зло нашло,
Чтоб выжечь траур чёрной краской.

Ты подполковником не стал,
Оставшись в Вечности майором,
Но ты - герой, в чьих венах сталь,
Сомнений в этом - ни на йоту!

Одной из множества комет,
Сгорев в краю чужих адатов,
О чём ты думал в тот момент,
Когда взрывал себя гранатой?

О том, что жил, да не дожил,
Не долюбил жену и дочку?
И то, что голову сложить
Вот здесь придётся в одиночку?

И что добавится седин
Теперь у бати с мамой дома?
И смог ли выйти невредим
Из-под обстрела твой ведомый?

О том, что лезет мразота,
Как тараканы из-за печки
И то, что мал боезапас,
И, чтоб не дал осечку "Стечкин"?

О том, что мало на земле
Тебе сегодня стало места?
И что до лампы тем в Кремле,
За чьи здесь гибнешь интересы?

Их дети, сидя за "бугром",
Пьют всласть и в масть, и жрут от пуза.
Они ж вагоном за вагон
Везут из бывшего Союза.

Ты долг свой смог отдать сполна,
На части сердце разрывая...
... А поседевшая жена У Бога просит мужу Рая...

В четверг, 8 февраля, в Доме офицеров в Воронеже прошла церемония прощания с погибшим в Сирии майором Романом Филиповым. Проститься с летчиком пришли сотни людей
                      ВСТРЕТИМСЯ НА ЗВЁЗДАХ
              (ПАМЯТИ ПИЛОТА СУ-25 РОМАНА ФИЛИПОВА)
Они идут, они близки,
Победный хохот слышен всюду!
Я окружен, я взят в тиски
И умирает вера в чудо.

Три магазина, пистолет
И две осколочных гранаты.
Мне не спастись, надежды нет -
"Двухсотым" станет "двадцать пятый"...

Я вижу их звериный взгляд,
И слышу мёртвое дыханье,
Они готовят свой обряд,
Где я - ягнёнок на закланье.
Они идут, они близки -
Я проиграл Судьбе в рулетку!
Последний бой, стучат виски...
Жму на курок, как на гашетку...

К земле прижал их - залегли...
Но счёт секунд идёт на убыль.
За серым камнем, весь в пыли
Я матерюсь, сжимая зубы...

Приговорён - сомнений нет.
В последний раз вдыхаю воздух...
Граната... Взрыв и яркий свет...
Ну что же, встретимся на звёздах...

                                    Анатолий Горовой
Горит на склоне сбитый 25-й,
Осколок Родины среди сирийских скал.
Три магазина, АПС, граната -
И это весь мой грозный арсенал.

Очередями лупят, не прицельно,
Патронов, видимо, им некуда девать,
Но невдомёк врагам, что офицера
Живого в плен они не смогут взять.

Я огрызаюсь выстрелом и матом,
Такая тактика, минутный перекур.
Уже готова на подрыв граната -
Успеть бы только выдернуть чеку.
Обидно, да... греха таить не буду,
Хотелось многое ещё бы совершить,
Но здесь сейчас, за каменистой грудой,
Я знаю точно, братья, будем жить!

Мелькает ближе свора бородатых,
Нюх потерявшие, споткнутся невзначай.
Вот и настал черёд моей гранаты...
Обратно в небо... Родина, прощай!
_________
Автор: Сергей Ефимов
Проститься с земляком пришли сотни людей


extracted_text:
Материал для оформления логопедических тетрадей
Логопедические тетради нужно оформлять так, чтобы их понимали родители. Обычно в тетради я пишу, какие звуки нарушены и что я с ними сейчас делаю: ставлю, автоматизирую или дифференцирую; график работы и правила пользования логопедической тетради.
График работы и как пользоваться логопедической тетрадью.
График работы приклеивается на форзац, чтобы родителям было проще ориентироваться, когда можно подойти к логопеду.
Так же, вклеивается в тетрадь или вкладывается в папку лист: «Как пользоваться логопедической тетрадью», где пишутся следующие правила:
Как пользоваться логопедической тетрадью?
Тетрадь необходимо приносить на каждое логопедическое занятие.
Домашние задания вклеиваются в четверг-пятницу.
Все домашние задания выполняются по 15-20 минут в день. Не пытайтесь выполнять все задания в один день, разделите их на несколько дней.
Все задания, которые вклеиваются в тетрадь, необходимо начинать с артикуляционной гимнастики.
Задания необходимо выполнять каждый день. Если Вам сегодня ничего не написали – необходимо повторить, что было задано до этого.
Не выполняйте домашние задания за ребенка, делайте их вместе с ним.
Приучайте ребенка бережно относится к тетради: не мять ее, не загибать листы.

Нарушенные звуки и артикуляционная гимнастика.
Табличка с нарушенными звуками ответит на вопрос родителям, что Вы ставите ребенку, а так же на каждом занятии будет напоминать Вам, что поставлено, а что нужно ставить ребенку в дальнейшем (чтобы не смотреть в экран звукопроизношения).
Фамилия имя ребенка

В нижние клеточки ставится кружок с обозначением, что мы делаем в данное время со звуком.
⃝ - постановка звука
⃝ - автоматизация звука
⃝ - дифференциация звука

Так же для родителей вклеивается артикуляционная гимнастика, с точным разъяснением каждого упражнения.
Артикуляционная гимнастика
Выполнять перед каждым домашним заданием

	Все эти напоминания вклеиваются родителям в тетради, только после этого вклеиваются непосредственно домашние задания в тетради.


title: Презентация по теме история развития искусства шрифта "Живая азбука"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования  Дворец творчества Пушкинского района Санкт - Петербурга
Презентация по теме  история	развития искусства шрифта
«Живая азбука»
Подготовила  педагог дополнительного образования  Гуско Ирина Владимировна
Санкт-Петербург
2019

ЖИВАЯ АЗБУКА
Э ВОЛ ЮЦ И Я	И СК УССТ ВА	ШРИ ФТА
ГБУ ДО ДТ Пушкинского района Санкт-Петербурга
Гуско И.В.  педагог доп. образования

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Знакомство учащихся с историей возникновения и  этапами	развития письменности.
Знакомство с видами шрифтов.
Формирование навыков работы с графическими  инструментами - пером, тушью, кистью и др.
Знакомство с компьютерными шрифтами, их  возможностями и практическим применением.
Приобщение учащихся к графической культуре и  освоению	графических способов передачи информации.
Развитие образного и логического мышления.
Знакомство с образцами графического искусства.

Тема рассчитана на учащихся 10-13 лет

Первым историческим типом письма была пиктография
(от лат. pictus - картинный, нарисованный и греч. graphō -  пишу), то есть рисуночное, или картинное, письмо. Знаки  пиктографического письма называются пиктограммами, а  наскальные рисунки – петроглифами (от греч. petra - скала,  камень и glyphē - резьба). Пиктограммы выцарапывались, а  затем и рисовались на стенах пещер, на скалах и камнях, на  рогах и костях животных. Первостепенную важность имело  то, чтобы рисунок что-то сообщал, и это сообщение  правильно опознавалось теми, кому оно адресовалось.

Идеография (от греч. idea - понятие и graphō - пишу) это  письмо, знаки которого передают целые понятия.  Идеографическое письмо фиксирует графическими знаками  не только сообщение дословно но и порядок слов.
Идеография  иероглифов,  развитии
послужила основой для возникновения  которое рассматривают как высший этап в  идеографии. Иероглифическое письмо
предположительно возникло в Египте около IV тысячелетия  до н.э и было распостранено также в Китае, Месопотамии,  Древней Америке.
КИТАЙ

ЕГИПЕТ
МАЙЯ

Слоговым называется такое письмо, в котором
каждый	графический  Появление	слогового
знак  письма
обозначает		слог.  относят	ко	II-І
тысячелетиям до н.э., а некоторых его  систем  даже к I тысячелетию н.э. Таким письмом  пользовались некоторые народы Индии, Японии,  Китая

Алфавитное	или	буквенно-звуковым	обычно	называют
такое	письмо,
в	котором	каждый	графический	знак
обозначает отдельный звук - фонему. Графическими  знаками этого типа письма являются буквы. Буквенно-  звуковое письмо, лежит в основе письменности многих  народов мира.

Следующий важнейший этап развития связан с книгопечатанием.  Первый печатный текст появился в Китае и был точно датирован  868	годом	–	это	Алмазная	сутра.	В	Европе	книгопечатание  появилось несколько веков спустя. Первый печатный станок был  создан в 1440 году немецким изобретателем Иоганом Гуттенбергом.  В России  первое  печатное  издание было выпущено		в 1564 году в  типографии Ивана Федорова.

КЛАССИФИКАЦИЯ	ШРИФТОВ
ШРИФТ- это совокупность букв, цифр, знаков  определенного рисунка и стиля, служащая средством  воспроизведения речи на каком-либо языке.

ИНСТРУМЕНТЫ

перья остроконечное
ширококонечное
круглоконечное
плакатное
рапидографы
маркеры
кисти
тушь

ТЕХНИКА РАБОТЫ РАЗНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
ЗАДАНИЕ 1
Освоение техники работы разными инструментами

Упражнения для круглоконечного  и ширококонечного пера

БУКВА

ЗАДАНИЕ 2
Построение нескольких букв разных гарнитур при помощи сетки

ПРОПОРЦИИ И ПОСТРОЕНИЕ
Существует несколько методов  построения шрифтов,  одним из которых является геометрический метод,  который был разработан еще  в эпоху Возрождения. В  основу его построения положена сетка, вписанная в  квадрат с диагоналями и окружностями.

БУКВИЦА
Инициал или буквица - крупная, отличная от прочих,  первая буква главы, раздела или целой книги.
Инициал- это сплав шрифта и графического образа
«Буква - архитектурное сооружение, имеющее несущие стены или  колонны, пол, потолок, окна и крышу. Буква стоит на строке, подчиняясь  силам гравитации. Жесткая конструкция позволяет букве не рухнуть под  слоем декоративной лепнины.
Буква - зверь определенного вида и породы, у которого есть тело,  лапы, хвост (иногда несколько) Индивидуальные черты отличают  каждого члена стаи - алфавита.»

Бондарь Варя 8 лет  Гаар Полина 11 лет  Моисеева Соня 12 лет

ЗАДАНИЕ 3
Придумать и нарисовать букву образ, слово-образ

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ШРИФТ
- СЛЕДУЮЩИЙ ЭТАП ЭВОЛЮЦИИ
С конца 1970 - начала 1980 искусство шрифта выходит на совершенно  новый уровень. В это время компанией Apple были выпущены первые  компьютеры. Следом появилось несколько впечатляющих для своего  времени графических редакторов, в том числе первые версии Adobe  Photoshop, Corel DRAW и Adobe Illustrator. Эти программы на сегодняшний  день очень широко используются не только профессиональными  дизайнерами и художниками, но и любителями.

Гаар Полина 12 лет  Лутцева Лиза 11 лет
ЗАДАНИЕ 4
Использование  компьютерного шрифта
в своих творческих работах

Иллюстрации к теме архитектура

Благодарю за внимание.
Список использованной литературы:
Corel DRAW X5,
Гордон Ю. « Книга про буквы от А до Я» Студия А. Лебедева, М. 2006
Гурский Ю., Жвалевский А., Завгородний В. «Компьютерная графика: Photoshop CS5,  Illustrator CS5» Питер. Спб, 2011
«Искусство шрифта» Работы московских художников книги. 1959 1974. Книга, М.1977
Капр А. «Эстетика искусства шрифта», Книга, М. 1979.
Капр А. «Искусство шрифта» Дрезден, 1978
Лесняк В. « Графический дизайн», Индекс Маркет, М. 2011
Чернихов Я., Соболев Н. «Построение шрифтов» Архитектура-С, М. 2007
Тоотс Виллу « Современный шрифт» Книга, М.1966.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Википедия ru.wikipedia.org
http://leliktop.ru
http://hudozhnik.online
http://all.font.ru
ПишиКрасиво.ру

А так же в качестве иллюстраций использованы фотографии работ детей изостудии «Радуга», педагог Гуско И.В.  ГБУ ДТ Пушкинского р-на Санкт-Петербурга


title: Проверочная работа "Человек и многоликое человечество" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по разделу
 «Человек и многоликое человечество»
I.Вставьте пропущенные слова
1.В современном мире существует около ____ государств.

2. Государства отличаются формой правления. Выделяют две группы _________ и ____________.

3. Государства еще можно разделить на _________________ и ___________ .

4. При _____________ все главные решения зависят от воли народа.

5. Право человека, когда он может выступать в газетах, на телевидении, высказывать свое мнение, называется _____________________ .

6. На земле людей делят на три большие расы: _________, __________, _________ .

7. _________ - это большая общность людей, сложившаяся на определенной территории из разных племен.

8. Принадлежность человека к определенному народу называется ____________ .

9. ___________ - это вера людей в существование высших, сверхъестественных сил Бога или богов.

10. Человек, которых не верит ни в каких богов, называется __________________ .
11. Назовите основные мировые религии:________________
____________________________________________________.

12. Как называется право человека, которое гласит, что «только сам человек может решить, придерживаться ему какой-либо веры или нет»?______________________ .

II. Найдите соответствия. Соедините стрелочками в следующей последовательности «Религия-Бог-Место поклонения»


extracted_text:
Система оценивания образовательных достижений
учащихся
      Достижения в обучении физической культуре во многом зависят от заинтересованности учеников, физических способностей и их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило – оценками. Для оценки  достижений учащихся использую методы наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально или фронтально во время урока.
Системы оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры
Метод оценивания по пятибалльной шкале:
По теоретическим знаниям.

По технике владение двигательными умениями и навыками

По владению способами и умению осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

2. Рейтинговая система оценивания - индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений, который характеризует каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр, что в какой-то мере исключает влияние личности учителя, то есть отметка более объективна. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных действий и тестовых заданий во время зачета (исходя из 5 баллов). Рейтинговая технология: соответствующим числом баллов методически точно оценивается каждое упражнение и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся. Важным моментом рейтинговой системы является то, что дифференцированно оценивая ту или иную сторону деятельности учащегося определенным числом баллов, учитель мотивирует его на совершенствование этой деятельности.
3. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся
4. Мониторинг физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей.
5. Контрольно-оценочная система по физической культуре, основанная на накопительном принципе. Новизна заключается в следующем:
- во-первых, основные оценочные действия и ответственность за формирование оценки переносится на обучающихся, тем самым обеспечивается их оценочная самостоятельность, развиваются рефлексивные умения и навыки. Обучающийся самостоятельно «строит» (проектирует) свою оценку, что способствует  развитию его проектных умений;
- во-вторых,  в суммарной оценке по физической культуре учитываются результаты внеурочной физкультурой деятельности и иные объекты, ранее не учитывавшиеся в процессе оценивания.
6. Метод компетентностно - ориентированных заданий (КОЗ). Методология заключается в отслеживании сформированности критериев, предъявляемых ФГОС второго поколения.
7. Методы оценки техники владения двигательными действиями:
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.
Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий.
Комбинированный метод, когда учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять индивидуально и фронтально для оценивания работы большой группы учащихся или класса в целом.
На основании накопленного опыта и полученных результатов можно сделать выводы о том, что применение различных методов оценивания деятельности учащихся на уроках физической культуры снижает психологическое воздействие оценки на ученика, позволяет поддерживать достаточно высокую мотивационную деятельность обучающихся по предмету, повышает их самооценку и уверенность в своих силах и помогает осуществлять мониторинг результатов отдельного учащегося, а не его фактическое физическое развитие.

На уроках физической культуры оцениваются:
- физическая подготовленность,
- практические умения и навыки,
- теоретические знания,
- навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности,
- динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль только в том случае, если преподаватель будет оценивать показатели физической подготовленности, достигнутые учеником не в данный момент, а за определённое время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на личный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за определённый период. Оценивая успехи по физической культуре, я учитываю индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.

Оценка знаний учащихся по физкультуре характеризуется комплексностью, и оценивание только по отдельным составляющим недопустимо.
Для оценки  достижений учащихся использую методы наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально или фронтально в любое время урока.