title: Конспект урока "Музыкальный портрет" 5 класс

extracted_text:
       Урок музыки  в  5 классе подготовила учитель музыки МБОУСОШ №12
     муниципального образования Усть-Лабинский район Краснодарского края
                         Сметанина  Анна Михайловна

Тема урока: «Музыкальный портрет»
Цели урока: углубить представление учащихся о многогранных связях музыки и
живописи.
Задачи:   научить   детей   чувствовать   музыкальность    и    живописность
художественных  образов;  закрепление  понятий  характер,  интонация,  темп,
динамика, образ. Сопоставить произведения музыки  и  живописи,  подчеркнуть,
что музыка не была написана к картине, а картина не была написана к  музыке.
Развитие  эмоций,   фантазии,   воображения   учащихся   при   сравнительном
восприятии музыкальных и художественных произведений.
Методы: беседа, диалог, словесное рисование, сравнение.
Музыкальный материал: М.П.Мусоргский из фортепианной сюиты «Картинки с
выставки» пьеса «Гном», М.П.Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис
Годунов», Г.Струве слова Иры Исаковой «Музыка».

Зрительный ряд - репродукции картин: И. Репин «Протодьякон», В.Васнецов
«Алёнушка», В. Гартман «Гном».
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Технология: интегрирование музыки и живописи.

                                 ХОД УРОКА.
На доске – тема урока «Музыкальный портрет».
Портрет композитора М.П.Мусоргского.
Слова для определения характера звучания музыки (молодецкая, мощная,
могучая, добрая, нежная, светлая, залихватская, буйная, густая, яркая).

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
2. СРАВНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПОРТРЕТА ВАРЛААМА ИЗ ОПЕРЫ МУСОРГСКОГО С КАРТИНОЙ
И.РЕПИНА «ПРОТОДЬЯКОН».
Перед  вами   портрет   великого   русского   композитора   М.П.Мусоргского,
создавшего много прекрасных произведений. На примере  этих  произведений  мы
еще раз коснемся темы музыкальный портрет.
- Кто может объяснить, что такое музыкальный портрет?
-Дети…(Это портрет характера героя, в нем неразрывно  слиты  выразительность
и изобразительная сила интонаций музыкального языка).
Когда  эта  картина   появилась   на   выставке   передвижников,   известный
музыкальный критик В.Стасов, увидел в персонаже этой картины один  из  самых
истинных, глубоко национальных русских типов.  «Варлаамище»  из  пушкинского
«Бориса Годунова» - так определил  он  колоритную  фигуру,  изображенную  на
портрете. Точно так же Мусоргский, увидев «протодьякона»,  воскликнул:  «Так
ведь это же мой Варлаамище».
Так что же позволило этим двум  глубоким  и  метким  наблюдателям  уподобить
изображение литературному и музыкальному образу? Наверное, то,  что  каждому
из произведений присуща одна особенность  –  ярко  и  достоверно  –  словом,
музыкой, изображением показать характер человека.
Между Варлаамом и Протодьяконом есть, конечно, общее, связанное не только  с
характером. Протодьякон – духовный чин, старший дьякон  (дьякон  –  помощник
священника при совершении церковной службы). Варлаам –  монах,  бежавший  из
монастыря и загулявший в корчме. Он подобен  персонажу  Репина  –  огромный,
пузатый, с седой бородой. А главное, что сближает два  этих  самостоятельных
образа – необузданность нрава и грубость  натуры,  склонной  к  обжорству  и
разгулу.
Послушайте, как в опере Мусоргского поет Варлаам свою знаменитую песню  «Как
во городе было во Казани».
СЛУШАНИЕ В ОПЕРНОМ ЗВУЧАНИИ.
- Какими словами можно охарактеризовать главную интонацию мелодии?
- Дети…(выбирают на доске подходящую характеристику)
- Каковы особенности музыки?
- Дети…(буйная, нарочито громкая, с резкими тембрами сопровождения)
-  Какой тембр голоса у певца, исполняющего эту партию?
- Дети…(низкий, насыщенный, густой)
- Что можно сказать о манере исполнения?
- Дети…(Артист всегда старается подчеркнуть самое важное в характере героя
– властность, жестокость, грубость в исполнении).
Попробуем спеть главную интонацию мелодии песни. Постарайтесь передать
основные черты характера Варлаама в своём исполнении.
РАЗУЧИВАНИЕ.
Песня Варлаама не была написана Мусоргским к картине Репина. Протодьякон и
Варлаам – самостоятельные образы, которые изображали подобные и характерные
для Древней Руси типы монахов и попов. И в музыкальном и живописном
портрете чувствуется образ властного, жестокого, с разбойничьим норовом и
богатырско-кабацким размахом человека.

3.МУЗЫКАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ИЗ СЮИТЫ «КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ» М.П.МУСОРГСКОГО
«ГНОМ», РИСУНКИ ВИКТОРА ГАРТМОНА.

Если музыкальные изображения Варлаама были опосредованы словесным текстом,
то в следующем произведении музыкальный портрет осуществляется без помощи
слов.
- Посмотрите на рисунок Гартмона, что вы можете сказать об этом персонаже?
- Дети…(очень маленький человечек, в фигуре – болезненность, луна –
одиночество, в глазах боль и тоска).
«Гном» из фортепианного цикла М.Мусоргского «Картинки с выставки» -
музыкальный портрет маленького сказочного существа, выполненный с огромной
художественной силой.
А теперь послушаем музыкальное изображение этой картины.

М.МУСОРГСКИЙ «ГНОМ» ИЗ ЦИКЛА «КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ».

- Какие чувства вызывает у вас пьеса?
- Дети…(глубокое человеческое страдание).
- Какие краски использовал композитор художник, чтобы создать
фантастический образ Гнома?
- Дети…(регистровые, динамичные, темповые, мелодичные).
- Какие изобразительные моменты передает музыка?
 - Дети… (хромающую походку, угловатые прыжки).
Сквозь хромающую походку и угловатые прыжки фантастического уродца
неожиданно проглядывает глубокое страдание – уже совсем не сказочное,
живое, человеческое. Музыка резко меняет свой характер: изломанные,
причудливые ритмы и скачки, имеющие ярко изобразительный характер, уступают
место нисходящему движению аккордов, звучание которых проникнуто интонацией
щемящей тоски, боли одиночества.
«Гном» - уже не простая иллюстрация картины В. Гартмона, это значительное
развитие и углубление образа, о котором в своей короткой пьесе композитор
успел сказать так многое.
Музыка – сказочная страна, в которой мы с вами еще только прислушиваемся,
присматриваемся к происходящему, только-только начинаем понимать и
анализировать услышанное.
«Послушай: музыка вокруг,
она во всем, в самой природе.
И для бесчисленных мелодий
она сама рождает звук.
Ей служат ветер, плеск волны,
раскаты грома, звон капели,
птиц несмолкаемые трели
среди зеленой тишины…»
М. Ивенсен.
И о нашем желании увидеть и услышать музыку мы поем в песне Струве
«Музыка».

4. РАБОТА НАД ПЕСНЕЙ «МУЗЫКА» Г. СТРУВЕ, СЛОВА ИРЫ ИСАКОВОЙ.

Задачи вокально-хоровой работы:
Кантилена
Крепкое дыхание
Четкая дикция
Создание лирического образа.
- Какова мелодия в первой фразе?
– Дети…(Волнообразная, мягкая, напевная, повествовательная т.к. речь идет о
наших желаниях).
- Конец второй фразы  – вопрос (показ, исполнение, звук округлый,
собранный).
 - А сейчас исполним весь куплет, попробуйте спеть так, словно ваши души
переполняет красота.
- Какими чувствами наполнился класс и ваши души во время звучания песни?
- Дети…(нежностью, любовью к музыке).

5. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Любовь к музыке присуща не только музыкантам, но и простым слушателям. И не
только у музыканта в душе может звучать какая-то мелодия, мы с вами тоже
способны если не сочинить пьесу, то хотя бы попытаться внутренним слухом
уловить мелодический рисунок. Практически на каждом уроке вы даете
словесное описание прослушанной музыке. Сегодня я предлагаю вам услышать и
обрисовать словами  музыку, которая по вашему созвучна картине В.Васнецова
«Алёнушка».
- Ребята, если бы вы сочиняли музыку к этой картине, то какой жанр выбрали?
(симфония, песня, концерт, марш, опера, пьеса…)
- Дети…(пьеса)
- Какая музыка, по-вашему, должна охарактеризовать этот портрет? Не
пропустите «важные мелочи» на картине (шелест листвы, журчание воды…)
- Дети…(мягкая, грустная, медленная, тихая).

6. ИТОГ УРОКА.

- Вы сегодня почувствовали себя творцами?
- Дети…(да!)
- Значит, вы сумели выразить свои чувства, эмоции, фантазию. Что помогло
вам в этом?
- Дети (музыка и картины).
Музыка обладает изобразительностью. Мы с помощью внутреннего зрения можем
представить то, о чем нам рассказывает композитор, а с помощью внутреннего
слуха озвучить то, что нам изобразил художник.
Молодцы! Очень хорошо поработали. Спасибо. Урок окончен.


title: Классный час, посвященный дню Пожилого человека "Спешите делать добрые дела"

extracted_text:
Классный час, посвященный дню Пожилого человека.
«Спешите делать добрые дела»
«Лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни – почувствовать себя нужным близким людям. Знай, что приятнее отдавать, чем взять… ».
А. М. Горький.
Цель: способствовать формированию мотивации к совершению добрых и гуманных поступков.
Задачи:
Воспитание у учащихся чувства уважения, внимания, сострадания, отзывчивости, чуткости к пожилым людям.
Воспитание нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к собственным бабушкам и дедушкам, их памяти, взаимопониманию и терпимости.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, цветные листочки с крылатыми выражениями, карточки с пословицами и понятиями.
Форма проведения: час общения.

Ход мероприятия:
Слово учителя:
 - Как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить на классном часе? (О пожилых людях.)
- Эта тема выбрана неслучайно: 1 октября отмечается Международный день пожилых людей.
Решение об этом было принято Генеральной Ассамблеей ООН в 1990 году, а в Российской Федерации - в 1992 году. И теперь ежегодно, в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кто все свои силы и знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому поколению.
Будем благодарны пожилым за все, что они сделали, а многие продолжают делать для общества, для сограждан, для своих близких, для нас с вами, т.е. для своих внуков и правнуков.
  Сценка: ,, Бабушки и внуки “
(2 ребенка в роли бабушек)
1 бабушка:   Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
2 бабушка:   Да что ты, я ещё уроки не сделала.
1 бабушка:   Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты ж сто лет как школу кончила!
2 бабушка:   Да – а? А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат.
1 бабушка:   Правда? Это ты их так балуешь?
2 бабушка:   Я не балую! Я с ними очень строго. Вот сделаю уроки, а начисто они у меня всегда сами переписывают.
1 бабушка:   О, действительно строго.
2 бабушка:   Так что если что, меня спрашивай, у меня опыт большой. А, если не трудно, проверь, как я стихотворение выучила. Гм – гм… ,,У лукоморья дуб зелёный; златая цепь на дубе том…“
1 бабушка:   Так, хорошо
2 бабушка:   И днём и ночью пёс учёный…
1 бабушка:   Какой пёс? Какой пёс?
2 бабушка:   Ну, я не знаю, какая у него порода.
1 бабушка:   Да не пёс, а кот учёный, поняла? Кот!
2 бабушка:   А – а, поняла – поняла! Я тогда сначала: ,,У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том; И днём и ночью кот учёный…“
1 бабушка:   Ну?
2 бабушка:   С авоськой ходит в гастроном….
1 бабушка:   С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где такое видела?
2 бабушка:   Ой,  подруга! У меня ещё столько уроков, я всё перепутала. Как ты считаешь, если я  и дальше так упорно буду учиться, может в мою честь какую-нибудь единицу назовут?
1 бабушка:   Её уже назвали.
2 бабушка:   Как?
1 бабушка:   Кол! Его ставят тем внукам, за кого бабушки делают уроки!

День пожилого человека – праздник чистый и светлый, праздник пожилых родителей, бабушек и дедушек, день, когда мы отдаём им свою любовь, уважение и признательность.
 В рамках Дня пожилых людей проводятся бесплатные концерты, благотворительные спектакли, киносеансы, вечера отдыха, конкурсы художественной самодеятельности и спортивные соревнования среди пожилых людей.
А мы посвящаем этому событию сегодняшний классный час.
II. Традиция почитания старших.
Учитель: Знаете ли вы, что традиция почитания старших уходит своими корнями в далёкое прошлое?
- Ещё в Библии речь идёт о том, что необходимо почитать старших, и тогда можно прожить долгую счастливую жизнь.
Русские крестьяне, прививая детям любовь к отчизне, воспитывая их на героических подвигах предков, старались также показать им, что любовь к Родине начинается с любви к родителям и с проявления уважения к людям старшим по возрасту. Славяне считали почитание отца и матери главной добродетелью человека.

Ученик: По крестьянской этике, требования которой должны были усвоить подростки, уважения были достойны не только родители, но и вообще все старшие по возрасту люди. При этом подростки не должны были решать для себя, достоин или не достоин тот или иной старик их заботы, почтения и уважения. По мнению славян, старшие требуют к себе уважения уже потому, что они прожили долгую, трудную жизнь и много сделали для людей.
III. Пожилой человек в нашем обществе.
Учитель: Какое отношение к пожилым людям в нашем обществе?
Против пожилых людей совершаются противоправные действия не только подростками, но взрослыми мошенниками.
Случай произошел в Украине, город Сумы. В райотдел милиции обратился 74-летний пенсионер, который рассказал, что из его дома пропали деньги. Мужчина просил найти и наказать виновных.
Чтобы разыскать злоумышленника стражам порядка понадобилось два дня. Им оказался 15-летний Владимир, который, несмотря на свой довольно молодой возраст, уже был знаком с милиционерами и имел судимость за аналогичное преступление.
В кабинете следователя он рассказал: «Я знал, что старик поедет к родственникам в Белопольский район. В дом попал через дверь, взломав замок. Украл у него 1800 гривен. Но потратить успел лишь тысячу: дискотеки, сигареты, алкоголь, сладости ». Остаток же, 800 гривен, правоохранители изъяли и вернули дедушке.
И по ст. 185, ч. 3 УК Украины «Кража» наказанием может стать шестилетнее заключение. Таким образом, он опозорил себя и своих родных. И к тому же, причинил значительный материальный ущерб пожилому человеку, который по копейке собирал деньги на «черный день», а подросток так легко потратил их на развлечения».
Судя по нарастающему потоку подобной информации, против пенсионеров ведется настоящая война. Мошенники, обзаведясь солидной базой данных с адресами и телефонами, обзванивают пожилых людей, запугивают их и обманом вымогают деньги. Жулики являются под видом врачей, газовщиков, социальных работников, электриков. Доверчивые старики превратились для жуликов в лакомый кусочек. Преступления против них стали серьезным социальным явлением.
Почти каждый из нас сможет вспомнить случай, участником или свидетелем которого он был, когда к пожилым людям отнеслись неуважительно, сказали обидное слово или просто о них забыли. К сожалению, это так. Почему же в цивилизованном обществе -возможно такое и как преодолеть неуважение к окружающим?
(Учащиеся делятся своими историями)
Учащийся1. Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда совсем не хочется. Во всё вмешивается, делает замечания. Кутает, когда все во дворе давно бегают раздетые. А то ещё придёт к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком. Ну что делать с такой бабушкой?
Учитель. Так что же делать, ребята, с такой бабушкой? Почему она себя так ведёт?
(организуется общение)
Учитель. А самое главное, ребята, надо уметь прощать. Она – то сколько прощает тебе? Надо уметь терпеть – это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ведь сам же ты знаешь, что во многом сильнее её, здоровей, шустрей. Надо уметь любить. Любить за то, что бабушка «отдаёт» тебе свою жизнь. Любить потому, что бабушке твоей осталось жить гораздо меньше, чем тебе, и потому, что старость – довольно тяжкое и печальное время жизни. Всё своё личное у неё позади – заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты её единственная забота, её последняя радость, её постоянная тревога, её основной жизненный интерес, её тайная надежда.
Учащийся  2. Нередко быт семьи – стирка, глажение белья, приготовление пищи, уборка квартиры, лежат на плечах наших бабушек. А место для отдыха бабушке отведено, как правило, на кухне. Зато внучка или внук имеют отдельную комнату. Одним словом, всё для детей и внуков и ничего для себя! А что же в ответ?
Учитель. Сейчас я прочитаю вам рассказ Виля Казыханова, который, на мой взгляд, очень точно передаёт отношение многих из нас и общества в целом к немощным старикам.
«Этот дом расположен на окраине города в малонаселённом районе. Живут там старые люди, приехавшие из разных уголков нашей страны. И причины их приезда сюда, конечно же, совершенно разные: у одних никогда не было детей и потому, состарившись, они нашли прибежище здесь, другим не нашлось места в семьях их родных детей, третьи не смогли найти общего языка с невестками или внуками, четвёртые… Впрочем, стоит ли перебирать все существующие причины. Предельно ясно, как солнечный день, что никто сюда от доброй жизни не сбегал.
Найти этот дом престарелых не так уж трудно. К нему от автобусной остановки ведёт узенькая тропинка, пройдя по которой около двухсот метров, утыкаешься в двери серого двухэтажного здания. Окна его тусклы, отчего кажется, что от дома веет каким – то холодом. Вокруг него не растёт ни деревца, ни единого кустика, нет даже клумб с цветами. Во дворе (если можно так назвать пространство перед домом, где нет и забора) по утрам и вечерам прогуливаются три – четыре пары старых людей, о чём – то между собой переговариваясь. За ними иногда увязываются бродячие собаки, надеясь получить что – либо съестное, однако вскоре отстают.
Впрочем, старики не больно – то и обращают на них внимание, собаки просто – напросто убегают дальше по улице в поисках более приветливого места.
Самое любимое место стариков во дворе – та самая площадка, где асфальтовая дорожка соединяется с подбегающей от остановки тропинкой. Сядут они на груботёсанные скамейки и по долгу сидят , задумчиво устремив свои взоры на дорогу, по которой проходят автобусы и легковые автомобили. Они кого – то отчаянно ожидают, но мало кто здесь бывает. Некогда их родственникам, хотя бы изредка проведать своих родителей, бабушек, друзей… А если кто и приходит сюда, то всего лишь для того, чтобы оставить очередного престарелого на попечение санитарок и хозяек этого дома.
Вот на тропинке показалась молодая женщина, ведущая под руку старушку с большим узлом в руках. Эта женщина 25 – 30 лет, вся пышет здоровьем и неуёмной энергией, так что старушка еле поспевает за ней. Она заикнулась было: «Доченька, нельзя ли потише, мне дышать трудно». Но в ответ услышала не терпящий возражения окрик:
- Мне к шести часам вечера надо быть уже дома! У одного из друзей Алёши сегодня день рождения.
Поняв, что дальнейший разговор бесполезен, старушка изо всех сил старалась не отставать от молодой женщины. Ступив на крыльцо дома, женщина как – то просветлела и, облегчённо вздохнув, громко произнесла: «Слава Богу, наконец – то, дошли!». Правда вокруг не было никого, кто мог бы разделить её радость. Назидательно сказав старушке: «Ты постой здесь, а я посмотрю, есть ли директор», она, широко распахнув входные двери, поспешила внутрь здания. Однако, не успела старушка, сняв выцветший платок, даже пригладить сбившиеся в пути волосы, как услышала радостный голос:
- Давай, бабуля, пошли! Директор у себя. Но куда – то спешит, поэтому надо побыстрее к нему.
Старуха поспешно взяла тяжёлый узел в руки и пошла за женщиной. Их встретил седоватый, небольшого роста, коренастый, приветливый мужчина около пятидесяти лет.
-Проходите, пожалуйста, садитесь, - сказал он, вставая со своего места, я – хозяин этого дома. Кто такие будете вы?
Женщина вынула из сумочки какой – то свёрток, небрежно завёрнутый в газету. И положила перед директором на стол:
- Вот, читайте. Здесь, между прочим, всё написано.
Директор, не говоря в ответ ни слова, взял со стола очки, вынул из кармана пиджака носовой платок, не спеша, старательно протёр стёкла очков. Затем развязал тесёмочку на свёртке и, развернув находившиеся там документы, не поднимая глаз, спросил:
-Ханум, а вы кем приходитесь Марфуге эби?
-Как это кем? Дочерью, конечно.
-Дочерью? Извините, так она – ваша родная мать?
- Да, -ответила женщина, ничуть не смутившись, и в свою очередь спросила:
- Что – то не так с документами? Мне в СОБЕСе заверили, что «всё в порядке».
- Конечно, конечно, «всё в порядке», полуиронично сказал директор.»
Учитель. Действительно ли «всё в порядке» в данной ситуации? Что вы думаете по этому поводу?
(организуется общение)
Учитель. Давайте всё же до конца дослушаем эту печальную историю.
« - Конечно, конечно, «всё в порядке», полуиронично сказал директор, бросив взгляд на женщину, - только одно мне непонятно: на какое время, на сколько вы оставляете свою маму у нас?
И на этот вопрос у женщины был готов быстрый ответ:
- Дело здесь не во мне. Она сама сюда захотела.
- Да, да, - поддержала её мать, - я сама напросилась. Захотела, чтобы жили по свободнее. Сколько разрешите, столько и буду жить.
Обрадованная поддержкой матери, женщина как бы воспрянула духом и добавила:
- Сколько раз мы с Алёшей уговаривали её остаться. Ни в какую не соглашается. Упёрлась на своём, как деревенский бык. И всё тут!
- Сейчас мне всё стало понятно, - сказал директор, тяжело вздохнув и опять вставая с места. Теперь вы, ханум, можете спокойно уходить, а вы, бабушка, немного подождите…
Когда женщина, даже не попрощавшись, вышла из комнаты, директор подошёл вплотную к старушке и спросил напрямую:
- Скажите мне честно, по-своему ли желанию вы, всё – таки пришли сюда?
- Да откуда такому желанию – то взяться, сынок! – ответила она дрожащим голосом. После смерти моего мужа, дочь вместе со своим мужем переехали ко мне. С того самого дня я и не знала покоя. Вот уж более не смогла вынести обид и попросила к вам отвезти под старость лет. Так уж не обессудьте старуху».
Учитель: Ребята, кто желает прокомментировать эту историю?

IV. Военное прошлое наших стариков.
Учитель: Вы знаете, что ваши прадедушки и прабабушки – это ветераны войны, работники тыла, а ваши дедушки и бабушки – дети войны.
Легко ли им пришлось в годы войны? Мы многое знаем о героях войны, их подвигах. А ведь это молодость сегодняшних стариков. Но не легче приходилось людям в тылу. На заводах и фабриках, которые обеспечивали фронт всем необходимым, трудились женщины, старики и подростки, 14-15-летние юноши и девушки, как вы сейчас. И это тоже сегодняшние старики.
Ученик: Рабочая смена подростков длилась 12-13 часов, а ночевали часто прямо на заводах, чтобы не тратить время на дорогу домой и не опоздать на работу. За опоздание на работу на 20 минут по законам военного времени человека строго наказывали, никаких скидок на возраст не существовало. Ребята помладше работали во вспомогательных цехах по 6 часов, а потом шли учиться в школу. Выходных, праздничных дней и отпусков для рабочих не было. Больничный, как правило, давали только при очень высокой температуре, а во многих рабочих помещениях было очень холодно: не хватало топлива и дров.
Разве не достойны наши старики уважения уже потому, что пережили эту страшную войну, выстояли?

V. Пожилой человек в семье.
Ученик:  У многих из нас есть бабушки и дедушки, пожилые родственники и просто соседи. Пожилой человек должен чувствовать, что он нужен своей семье, детям, внукам. Чаще говорите своим близким о том, как вы их любите, что многое без них не смогли бы сделать. Расспросите о прошлом – доставьте старикам удовольствие – ведь они очень любят о нём рассказывать. Проявляйте максимум внимания, любви, уважения и, самое главное, будьте добрее и терпимее к пожилым людям не только 1-го октября, но и каждый день, ведь они нуждаются в нашей заботе. А ещё помните, что все мы когда-то состаримся, и относиться к окружающим нужно так, как вам бы хотелось, чтобы окружающие относились к вам.
Кто желает рассказать о своей бабушке?
Учитель: Наши бабушки и дедушки нуждаются в милосердии, доброте, отзывчивости. Взрослые дети обязаны заботиться о своих родителях, бабушках и дедушках так же, как те заботились о них в детстве.
Вы ещё очень молоды. Молодость прекрасна тем, что в это время просто не задумываешься о старости. Молодость не боится старости. Она её не знает и не понимает. В большинстве своём она её не любит. Молодость считает, что она никогда не состарится, а если это произойдёт, то не скоро. Может быть в другой жизни. Но увы, на самом деле человеческая жизнь очень быстротечна. Почти все состарившиеся люди говорят о том, как быстро пролетели годы, как мало они успели сделать и как они жалеют о своей молодости. Старость – дело временное, оно касается всех. Рано или поздно наступит момент, когда каждый из нас окажется на месте сегодняшних стариков. И если мы хотим, чтобы наша старость была спокойной и комфортной, то надо уже сейчас её уважать, быть снисходительными и милосердными к старикам.
«Если хочешь, чтобы дети почитали тебя в старости, сам почитай стариков», - гласит русская пословица.
Учитель: Я предлагаю вам сейчас составить свод правил, отражающих отношение к пожилым людям. Давайте продолжим:
«Старые люди имеют право на … (уважение, заботу, любовь, внимание окружающих …)
«Молодое поколение не должно … (обижать, унижать, оскорблять, … своих бабушек и дедушек)
VI. Рефлексия.
Учитель: У нас состоялся очень серьезный разговор, наверняка он затронул ваши души.
Выберите себе цветной листочек со словами, которые как вам кажется, отражают смысл нашего разговора о доброте и милосердии по отношению к нашим бабушкам и дедушкам, и прикрепите его к доске.
Заключение.
Учитель: Ребята, пока мы молоды и сильны, окружим тех, кто слаб и немощен, теплом и заботой. Ведь это наши с вами бабушки и дедушки. День пожилых людей дает нам возможность остановиться, оглянуться вокруг себя и подумать, что старость ждет каждого из нас. Быстро идет время. Скоро и вы станете взрослыми и сильными, а ваши родители - слабыми и старенькими. Не повторяйте предательства по отношению к своим родителям.

Для весёлых весенних ветвей
Корни более, чем родня…
Берегите старых людей
От обид, холодов, огня.
За спиной у них –
Гул атак,
Годы тяжких трудов
И битв …
Но у старости силы не те,
Дней непрожитых мал запас…
Берегите старых людей.
Без которых не было б вас.   Л. Татьяничева.


title: Конспект урока "Русские басни. Слово о баснописце. И.И. Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне"

extracted_text:
Урок 8.
Тема: Русские басни. Слово о баснописце. И.И.Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне.
Оборудование: фонохрестоматия 6 класс, компьютер, презентация.

Ход урока.
1. Организационный момент. Постановка учебной задачи:
- Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить об одном из самых интересных жанров литературы. Прослушайте текст и попробуйте определить жанр, указав на жанровые признаки (чтение басни “Муха” или прослушивание аудиозаписи).
- Как вы думаете, кто является автором басни? (Предполагаемый ответ : И.Крылов)
- Автором басни является И.И.Дмитриев, который “вывел” басню из категории низкого жанра и сделал её популярной.
- Что вы знаете об этом авторе?
- Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
2. Актуализация знаний.
- После прослушивания басни вы легко определили жанр. Давайте вспомним определение басни. (Дети рассказывают определение, изученное в начальной школе и в 5 классе).
- Басня- короткий рассказ в стихах или прозе с прямо сформулированной моралью, нравоучением. В басне всегда присутствует мораль, которая может находиться в начале басни или в конце.
- Вспомним, что такое мораль и аллегория.
- Как вы думаете, когда появился этот жанр? Прочитайте статью “Русская басня” и найдите в ней ответ на поставленный вопрос.
   3. Изучение нового материала.
-18 век – этот век был богат выдающимися событиями и удивительными историями. В то время жили интереснейшие образованные люди. В России образованными людьми были в основном дворяне. Сегодня мы познакомимся с одним из таких людей, другом и учителем И. А. Крылова в жанре басни. Зовут его Иван Иванович Дмитриев.
 Этот жанр, как правило, связывают с именем И.А.Крылова. Но немногие знают, какую роль сыграл в развитии русской басни Иван Иванович Дмитриев. Давайте поближе познакомимся с этим автором.
Работа с презентацией.
Перед просмотром презентации детям даётся вопрос, на который они должны ответить после :
а) Какую роль сыграл в развитии русской басни Иван Иванович Дмитриев?
б) В чём особенность его басен?
      Запись сведений о жизни Дмитриева.
Через 2 года после рождения И. И. Дмитриева на российский престол взошла Екатерина II, которая правила страной до смерти в 1796 году.
  В 14 лет И. И. Дмитриев с братом были определены в полковую школу Семеновского гвардейского полка, где главными предметами были русский язык, математика, география, Священная история и рисование.
 Сочинять стихи и печататься Дмитриев начал в 17 лет.
 В военной службе Дмитриев достиг чина капитана гвардии, что соответствовало подполковнику в пехоте или кавалерии.
 После внезапного обвинения и оправдания в 1797 году Павел I осыпает Дмитриева милостями и назначает на важные государственные должности. Так начинается недолгая штатская служба писателя, он выходит в отставку в 1799 году.
 Когда на престол восходит внук Екатерины II Александр I, И. И. Дмитриев надеется на перемены в обществе и снова начинает штатскую службу. И. И. Дмитриев становится министром юстиции.
 В конце жизни И. И. Дмитриев написал мемуары «Взгляд на мою жизнь», где рассказал о наиболее важных событиях литературной и общественной жизни XVIII века. Для тех, кто хочет проникнуть в тайны русской истории, эти мемуары исключительно интересны.
Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья, смех над присвоением чужих заслуг и хвастовством.
- После просмотра презентации дети дают ответы на поставленные вопросы.
- Ребята, давайте прочитаем высказывание П.А. Вяземского о И.И.Дмитриеве и И.А.Крылове (распечатки на партах).
“Дмитриев и Крылов - два первостатейных мастера двух различных школ. Один берёт живостью и яркостью красок: они всем кидаются в глаза и радуют игривостью своею.
Другой отличается более правильностью рисунка, очерков, линий.
Дмитриев как писатель, более художник, чем Крылов, но уступает ему в живости речи.
Дмитриев пишет басни, а Крылов их рассказывает...”
- Подчеркните те места в высказывании, которые характеризуют басни Дмитриева.
Фонохрестоматия. Запись басни «Муха». Прослушивание.
 (Басню прослушиваем, затем ее повторяют дети, стремясь передать ритмический рисунок строк.)
Анализ басни.
Вопросы из рубрики «Размышляем о прочитанном», стр.30.
- Одной из жанровых особенностей басни является то, что в ней осмеивается какой-либо порок человека, жизненная ситуация или позиция.
- Над чем смеётся автор в этой басне? (Дмитриев осмеивает ту жизненную позицию, когда человек приписывает себе чьи-то заслуги, видя что они были заработаны очень тяжело).
- Почему Иван Иванович берёт за основу сюжет, в котором рассказывается о тяжёлом крестьянском труде? Найдите ответ в комментариях к басне на стр. 29.(крестьянский труд тяжёл, особенно пахота . Бык “тащился” домой, а муха , благополучно просидев во время пахоты на нём, присвоила его заслуги и себе. Картина тяжёлого крестьянского труда усиливает то значение, которое хотел предать автор. Автор использует приём аллегории).
 4. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Составить синквейн. Темы: Дмитриев. Басня. Муха. Бык.
5. Домашняя работа - подготовить выразительное чтение наизусть басни И. И. Дмитриева «Муха».


title: Познавательное мероприятие "Планета добра"

extracted_text:
Познавательное мероприятие «Планета добра»
Дашкеева Г.С.
Это мероприятие поможет формировать качества, от которых зависит культура поведения; раскрыть понятия: «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость», воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи. Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла. Быть по-настоящему добрым - порой трудно. Человек должен учиться анализировать свои поступки.
Цель: Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями, формировать нравственные качества
Задачи:
- формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
- умение видеть красоту в простом и обыденном;
-  умение дарить тепло и доброту;
- способствовать развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;
- развивать у учащихся эстетические и духовно – нравственные способности;
- воспитывать у детей чувство доброты, вежливости, внимания и дружбы,  умение дорожить близкими людьми.
 Форма проведения: познавательно – игровое мероприятие
Ход мероприятия:
Педагог:
- Добрый день, ребята! Сегодня  мы с вами поговорим об очень важном и вечном…
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Теплота и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважней,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец доброта!
Доброта…. Что означает это слово? (высказывание детей)
- Это все хорошее, доброе, красивое.
- «Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим»
- Какого человека можно назвать добрым? (высказывание детей)
-Добрый человек – это тот, кто любит людей и животных,  который  готов в трудную      минуту прийти на помощь.
- Добрый человек любит природу и бережёт её.
- Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу.
- Добрый человек старается быть аккуратным, быть вежливым и внимательным в общении с друзьями и взрослыми
Конечно, доброта, милосердие, радость переживание за других людей создают основу человеческого счастья.
 Педагог: Ребята, а пословицы о доброте вы знаете?
Пословицы о доброте
В пословицах и поговорках разных народов есть этому подтверждение.
Добрый человек несет мир.
Сделаешь добро, добро найдешь.
Лучше быть добрым уродом, чем злым красавцем.
Добро и собака не забывает.
Добрый конь не устает, добрый человек не отказывает в помощи
Доброта рождает доброту.
 Учись доброму – плохое на ум не пойдёт.
Про доброе дело говори смело.
 Жизнь дана на добрые дела
Худо жить без ласкового слова.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
 Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у негодяя.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
Добрые слова дороже богатства.
В ком добра нет, в том и правды мало.
 Не ищи красоты, ищи доброты.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Сумел провиниться, сумей и повиниться.
Ласковое слово, что солнышко в ненастье.
Плохо тому, кто добра не делает никому.
Доброе слово и кошке приятно.
Добрые дела красят человека.
При солнышке тепло, а при матери добро.
Молодцы!  Как вы много знаете пословиц о доброте.

Педагог:  Научиться по – настоящему  быть добрым трудно. Путь к доброте нелегкий, на нём человека ожидают взлеты и падения, зло и добро. У каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте.
Игра « Комплимент».
Сейчас мы с вами сыграем в простую игру. У меня в руках мяч. Я передаю его стоящему рядом. При этом я называю того по имени и говорю ему что – то приятное  комплимент), следующий должен сделать тоже самое.
Педагог: Вот видите, как приятно, когда к вам обращаются по имени и говорят что - то приятное. Нужно всегда так поступать в жизни.
По дорогам сказок…
А теперь давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. Нам нужно догадаться, о ком идёт речь.
1. Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
2. Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
3. Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
4. Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному мальчику. (Женя из « Цветик-семицветик» Катаева)
5. Этот сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного замка.
6. Эта собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни.
Чем же отличаются эти сказочные хорошему делу, мешают злому.
-А на какого героя вы хотели бы быть похожи? Почему?

Дети читают стихи.
Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться и говорить
- Доброе утро! Солнце и птицы!
- Доброе утро! – Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым
пусть доброе утро длится до вечера!
Не стой в стороне равнодушно.
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
А как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
                             М. Лисянский.

4.Добрый человек всегда улыбается и дарит свою улыбку окружающим людям.
Ты улыбкой, как солнышко брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот…
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья та сердитая речь
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.

5.В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит доброта
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час
Добрый вечер,
Ночь добра
Было доброе вчера
И откуда спросишь ты
В доме столько доброты?
Приживаются цветы
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это мама, мама, мама!
Педагог: Как хорошо, когда в доме, в школе на ваших лицах много доброты, но если существует на нашей планете добро и зло, значит люди могут творить и добрые, и злые дела. Мне хочется предложить послушать стихотворение  Федора Абрамова «Щенок».
Брошенный, он шел туда, где люди.
И уселся  возле гаража,
Мелкою прерывистою дрожью
На морозе утреннем дрожа.
Мокрый иней склеивал ресницы,
Взгляд с тоской участия просил,
Только каждый мимо проходящий
Часть надежд собачьих уносил.
Почему не кто не замечает,
Что давно не ел он ничего?
И сейчас,  за ломтик хлеба
Он  отдал пол жизни
Жизнь - за руку,  давшую его!
Вдруг вскочил….
И счастьем и морозом
Задохнулся, взвихривая с ног
То ему, ему призывно кто - то  свистнул
Незнакомый добрый человек!
Господина будущего чуя,
Пёс бежит по снегу прямиком
И … летит, отброшенный тяжёлым,
Кованным кирзовым сапогом.
Взвыл щенок от нестерпимой боли
(футболист, как видно, был мастак…)
Ты привыкни, маленький калека.
Первое знакомство с человеком
Часто совершается и так…
В разговоре этот самый парень
Как - то о знакомом он  сказал:
«Разве человек он?
Пёс, собака!  Я б его иначе не назвал…»

- Как можно назвать поступок этого человека? (высказывания детей)
- Какой это мальчик? (высказывание детей)
- А что есть зло? (высказывание детей)
- Конечно, нельзя причинять даже самого незначительного страдания, не одному животному существу на нашей земле, не людям, ни животным. Достойны осуждения те бессердечные люди, которые издеваются над животными, которые выбрасывают на улицу кошек и собак, обрекая их на голод и холод.  Тех  людей, которые унижают и оскорбляют других, не уважают старших, которые обижают младших.
.                             Кто любит собак или прочих животных
                              Серьёзных котят
                              И щенков беззаботных.
                              Кто может любить козла и осла –
                              Тот людям вовеки
                              Не сделает зла
Педагог:  Ребята, вы мне сказали, что добрый человек должен быть ещё и вежливым.Какого человека, мы можем назвать вежливым? (высказывание детей)
- А вежливые слова вы знаете?
Игра «Вежливые слова».
Если словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить….(спасибо)
Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома,
Не молчите, не стесняйтесь
И немым не притворяйтесь,
Поздороваться спешите,
Громко…(здравствуйте) скажите.
Если просишь что-нибудь,
То сначала не забудь,
Разомкнуть свои уста
И сказать…(пожалуйста)
Если вы кого-то обидели случайно
Или наступили на ногу нечаянно.
Только не молчите,
Долго не тяните, а скажите…(извините)
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого…(спасибо)
- Зазеленеет старый пень,
Когда услышит…(добрый день)
- Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…(здравствуйте)
-Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста)
-И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания)

Игра “Вежливо — невежливо”.
Я буду задавать вопросы, а вы все вместе, хором, - отвечать - вежливо или невежливо.
• Поздороваться при встречи?
• Толкнуть и не извиниться?
• Помочь поднять упавшую вещь?
• Не снять шапку, когда заходишь в школу?
• Говорить “Спасибо” за подарок?
• Громко разговаривать?
• Поздороваться при встрече?
• Перебивать во время разговора?
• Обозвать обидным словом соседа?
• Извиниться за вынужденное опоздание?
• Уйти и не попрощаться?
• Помогать родителям?
• Не уступить место старшим в автобусе?
• Бегать по коридорам, сбивая всех с ног?

Два обучающихся, читают как диалог стихотворение Б. Заходера «Мы - друзья».
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой
Не похожи мы, но все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я -
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе… отстаем!
Дружба дружбою, однако,
И у нас случилась драка…
Дрались честно,
Как положено друзьям:
- Я как стукну!
- Я как тресну!
Он как даст!
- А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду -
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим - что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борькина сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
- Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
Педагог:  Вот какие друзья бывают! Но как назвать такую дружбу, судите сами?  Но не всегда только  слова должны быть добрыми.
Поступки тоже должны быть такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни мне, ни вашим родителям, ни друзьям. Неприятно смотреть, когда друзья ссорятся, когда человек хвалит себя, зазнается.
Стихотворение «Два друга» (читают заранее подготовленные дети)
Побил меня Гуляев Коля:
Зачем снежком я запустил?
Но   я реветь не стал нисколько,
Я молча слезы проглотил.
Пришел домой, захлопнул двери.
Ничком свалился на кровать.
А я когда-то в дружбу верил!
Но больше дружбы не бывать!
А собирались всем делиться,
Как настоящие друзья!
На теплоход один проситься:
Матросом - ты, матросом - я!
Хотели вместе мы по свету
Поплавать вдоль и поперек…
Ах, Колька. Колька, что ж ты это?
Такую дружбу не сберег?
Ты не сберег мечты хорошей,
И вот всему конец теперь!
Но чьи шаги у нас в прихожей?
Кто приоткрыл тихонько дверь?
Да это Колька - так не смело
Вошел с поникшей головой:
-Прости уж! Сердишься? За дело!
Беда, горячий я такой!
Я подхожу к нему мириться
И говорю ему: - Ну что ж!
Я не сержусь: чего сердиться?
Я так и знал, что ты придешь!

- Ребята, а что такое дружба? (высказывание детей)
Что такое дружба?
Это совесть чистая
И душа открытая
Так считают исстари.
Что такое дружба?
Дружба – это равенство
А дружить без равенства
Никому не нравится.
Что такое дружба?
Если станет туго
То во всём, как на себя,
Положись на друга.
Что такое дружба?
Крепкая опора
Вместе верные друзья
Могут сдвинуть горы.
Что такое дружба?
Это счастье дети
Это небо чистое
Мир на всей планете!
Педагог: Ребята, посмотрите ведь добро и зло они всегда рядом. Но добро всегда побеждает зло.
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Если учишься на «5»
Дисциплина – тоже.
То могу тебе сказать:
Лучше быть не может!

Если ты трепач и лгун,
И большой пройдоха,
То сказать тебе могу:
Это очень плохо!

Если с другом разделил
Ты свои конфеты –
Хорошо ты поступил, -
Каждый скажет это!

Ты узнал чужой секрет
И разнес сейчас же,
Это плохо, хуже нет.
Это подло даже!

Если подал ты при всех
Девочке пальтишко,
Ты – культурный человек,
Мировой мальчишка!

Если ты как дикий зверь.
Сразу лезешь драться.
Не достоин ты, поверь,
Человеком зваться!

Если ты пригрел кота,
кормишь птичек в стужу,
Это -  просто красота,
Только так и нужно!

Ты подбил собаке глаз,
Бросил кошку в лужу.
Будь уверен – в 40 раз
Ты собаки хуже!

Уважай людей вокруг:
Старших, младших тоже.
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим!

Если ты среди ребят,
Одинок, как в море,
Только ты и виноват
В этом горьком горе.

А мы сейчас с вами послушаем частушки и подумаем, нет ли среди вас таких ребят.
Частушки:
Про  дела свои ребячьи
Пропоём мы вам в стихах
Все расскажем без утайки,
Все воскликните вы: « Ах!»

За меня  ребята бьются,
Как драчливы петухи.
Написали бы мне лучше
Задушевные стихи.

Тётя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
- Извините тётя Сима,
Я вам вовсе не батрак.

В поезд входят три юнната:
- Ух, народу сколько тут!
Занимай места ребята,
А то бабушки займут.

Я девчонка боевая
Завела себе дружка.
Мой портфель из школы носит
Его бабушка пока.

Петя ловко ловит рыбу,
Может лодки мастерить
Только «Здравствуй» и «Спасибо»
 Не умеет говорить.

Говорит лентяйке мать:
- Убери свою кровать!
- Я бы мама убрала,
Только я ещё мала.

Ох, частушки хороши,
 Их поём от всей души.
Но вы тоже не зевайте,
А смелее подпевайте.

От души мы вам пропели
Школьные частушки.
Мы нисколько не устали –
Жалко ваши ушки
- Ну, так что есть среди вас такие ребята?
«Спешите делать добро!»
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
 «Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта – она от века
Украшенье человека…
Педагог:  Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит: смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро, творить добро – это здорово. И по жизни вы должны идти Дорогою добра.А я сегодня всех благодарю за теплый разговор, за добрые мысли, за творческое отношение к работе.
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Добрые сердца – сады.
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.


title: Презентация "Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева - 150 лет"

extracted_text:
Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева–150 лет!
(1834—1907)
             1869 - 2019
Генеральная ассамблея ООН объявила 2019 год Международным годом периодической таблицы химических элементов в честь периодического закона, открытого Дмитрием Ивановичем Менделеевым в 1869 г.
Илья Репин. Портрет Д. И. Менделеева в мантии доктора права Эдинбургского университета. 1885; акварель
«Всего более четыре предмета составили моё имя, периодический закон, исследование упругости газов, понимание растворов как ассоциации и „Основы химии". Тут моё богатство. Оно не отнято у кого-нибудь, а произведено мною»         Д.. Менделеев
Периодический закон в формулировке Д.И. Менделеева: Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величин атомных весов элементов. Современная формулировка ПЗ 		Свойства простых веществ, а также свойства и формы соединений элементов находятся в периодической зависимости от заряда ядра атомов элементов (порядкового номера) Графическим изображением периодического закона является периодическая система элементов, которая представляет собой естественную классификацию химических элементов, основанную на закономерных изменениях свойств элементов в зависимости от зарядов их атомов (положения в ПСХЭ)

Периодом называют горизонтальный ряд элементов, расположенных в порядке возрастания порядковых (атомных) номеров. В периодической системе имеются семь периодов: первый, второй и третий периоды называют малыми, в них содержится соответственно 2, 8 и 8 элементов; остальные периоды называют большими.
	Начинается период щелочным металлом (кроме первого) и заканчивается инертным газом.
	В пределах периода с увеличением порядкового номера элемента:
электроотрицательность возрастает;
металлические свойства убывают, неметаллические возрастают;
атомный радиус уменьшается.

Группами называют вертикальные ряды в периодической системе. Каждая группа состоит из главной и побочной подгрупп. Главные подгруппы включают в себя элементы малых периодов и одинаковые с ним по свойствам элементы больших периодов. Побочные подгруппы состоят только из элементов больших периодов. Химические свойства элементов главных и побочных подгрупп значительно различаются.
Свойства элементов в подгруппах закономерно изменяются сверху вниз:
усиливаются металлические свойства и ослабевают неметаллические;
возрастает атомный радиус;
возрастает сила образованных элементом оснований и бескислородных кислот;
электроотрицательность падает.

Причиной периодического изменения свойств химических элементов и образуемых ими веществ является периодически повторяющееся строение наружных энергетических уровней электронных оболочек атомов.
В периодической системе с возрастанием порядкового номера элемента свойства атомов элементов, а также свойства простых и сложных веществ, образованных этими элементами, периодически повторяются, так как периодически повторяются аналогичные конфигурации валентных электронов в атомах. В этом состоит физический смысл периодического закона.
«Гениальный химик, первоклассный физик, плодотворный исследователь в области гидродинамики, метеорологии, геологии, в различных отделах химической технологии и других сопредельных с химией и физикой дисциплинах, глубокий знаток химической промышленности и промышленности вообще, особенно русской, оригинальный мыслитель в области учения о народном хозяйстве, государственный ум, которому, к сожалению, не суждено было стать государственным человеком, но который видел и понимал задачи и будущность России лучше представителей нашей официальной власти». Такую оценку Менделееву дает Лев Александрович Чугаев - русский советский химик и биохимик, профессор Петербургского технологического института и Петербургского университета.
Н. А. Ярошенко. Д. И. Менделеев. 1886. Масло.
Родился Дмитрий Менделеев 27 января (8 февраля) 1834 г. в Тобольске, семнадцатым и последним ребенком в семье Ивана Павловича Менделеева, в то время занимавшего должность директора Тобольской гимназии и училищ Тобольского округа. Отец умер рано. Воспитанием детей занималась мать. Очень много внимания она уделяла младшему сыну, в котором смогла разглядеть его необыкновенные способности.

Иван Павлович Менделеев —
отец Д. И. Менделеева
Вот что  писал Менделеев , посвящая памяти матери свое сочинение «Исследование водных растворов по удельному весу»: «Это исследование посвящается памяти матери ее последышем. Она могла его возрастить только своим трудом, ведя заводское дело; воспитывала примером, исправляла любовью и, чтобы отдать науке, вывезла из Сибири, тратя последние средства и силы. Умирая, завещала: избегать латинского самообольщения, настаивать в труде, а не в словах, и терпеливо искать божескую или научную правду, ибо понимала, сколь часто диалектика обманывает, сколь многое еще должно узнать, и как при помощи науки, без насилия, любовно, но твердо устраняются предрассудки и ошибки, а достигаются: охрана добытой истины, свобода дальнейшего развития, общее благо и внутреннее благополучие. Заветы матери считает священными Д. Менделеев».
23 лет от роду он становится доцентом Петербургского университета, где читает сначала теоретическую, потом органическую химию.
Мария Дмитриевна Менделеева,
мать Д. И. Менделеева
Когда Менделеев читал лекции в Петербургском университете, он обнаружил, что ни в России, ни за рубежом нет курса общей химии, достойного быть рекомендованным студентам. И тогда он решил написать его сам. Его фундаментальная работа, получила название «Основы химии». Работая над вторым выпуском, Менделеев столкнулся с большими затруднениями, связанными с систематизацией и последовательностью изложения материала, описывающего химические элементы. Сначала Дмитрий Иванович хотел сгруппировать все описываемые им элементы по валентностям, но потом выбрал другой метод и объединил их в отдельные группы, исходя из сходства свойств и атомного веса. Размышление над этим вопросом вплотную подвело Менделеева к главному открытию его жизни, которое было названо Периодическая система Менделеева.
Д. И. Менделеев. Рукопись «Опыта системы элементов, основанной на их атомном весе и химическом сходстве». 17 февраля (1 марта)  1869 года
То, что некоторые химические элементы проявляют черты явного сходства, для химиков тех лет не было секретом. Были сделаны даже попытки составить таблицы элементов. Однако ни одна из предложенных систем не охватывала всю совокупность известных химических элементов. Хотя существование отдельных групп и отдельных семейств можно было считать установленным фактом, связь этих групп между собой оставалась непонятной.
Менделееву удалось найти ее, расположив все элементы в порядке возрастания их атомной массы. Установление периодической закономерности потребовало от него огромного напряжения мысли. Написав на отдельных карточках элементы с их атомными весами и коренными свойствами, Менделеев стал раскладывать их в разнообразных комбинациях, переставляя и меняя местами. Дело осложнялось тем, что многие элементы в то время еще не были открыты, а атомные веса уже известных определены с большими неточностями. Тем не менее искомая закономерность вскоре была обнаружена.
Легенду, будто бы Периодическая таблица приснилась ему во сне, Менделеев придумал сам, для настырных поклонников науки, не понимающих, что такое озарение. Менделеев, будучи химиком, за основу своей системы взял химические свойства элементов, решив расположить химически похожие элементы друг под другом, при этом соблюдая принцип возрастания атомных весов. Ничего не вышло! Тогда ученый просто взял и произвольно изменил атомные веса нескольких элементов (например, он присвоил урану атомный вес 240 вместо принятого 60, т. е. увеличил в четыре раза!), переставил местами кобальт и никель, теллур и йод, поставил три пустые карточки, предсказав существование трех неизвестных элементов. Опубликовав в 1869 г. первый вариант своей таблицы (63 элемента), он открыл закон, что «свойства элементов стоят в периодической зависимости от их атомного веса».

1 марта 1869 года считается днем открытия периодического закона.

	Суть открытия Менделеева состояла в том, что свойства элементов с ростом атомной массы изменяются не монотонно, а периодически.

Это было самое главное в открытии Менделеева, позволявшее связать воедино все казавшиеся до этого разрозненными группы элементов. Неожиданные сбои в этом периодическом ряду Менделеев совершенно правильно объяснил тем, что науке известны еще не все химические элементы. В своей таблице он оставил незаполненные клеточки, однако предсказал атомный вес и химические свойства предполагаемых элементов. Он также поправил ряд неточно определенных атомных масс элементов, и дальнейшие исследования полностью подтвердили его правоту.
Золотая медаль АН СССР
(ныне — РАН) имени Д. И. Менделеева
	Первый, еще несовершенный набросок таблицы в следующие годы подвергся переконструированию. Уже в 1869 г. Менделеев поместил галогены и щелочные металлы не в центре таблицы, как раньше, а по ее краям (как это делается теперь). В следующие годы Менделеев исправил атомные веса одиннадцати элементов и изменил местоположение двадцати. В итоге в 1871 г. появилась статья «Периодическая законность для химических элементов», в которой периодическая таблица приняла вполне современный вид.

Статья была переведена на немецкий язык и оттиски ее были разосланы многим известным европейским химикам. Но, увы, никто не оценил важности сделанного открытия. Отношение к Периодическому закону изменилось только в 1875 г., когда Ф. Лекокде Буабодран открыл новый элемент — галлий, свойства которого поразительно совпадали с предсказаниями Менделеева (он назвал этот неизвестный еще элемент экаалюминием). Новым триумфом Менделеева стало открытие в 1879 г. скандия, а в 1886 г. германия, свойства которых также полностью соответствовали описаниям Менделеева.
До конца жизни он продолжал развивать и совершенствовать учение о периодичности. Открытия в 1890-х явления радиоактивности и благородных газов поставили периодическую систему перед серьезными трудностями. Проблема размещения в таблице гелия, аргона и их аналогов успешно разрешилась лишь в 1900 г.: они были помещены в самостоятельную нулевую группу.

Сам Менделеев считал главным изъяном Периодического закона и периодической системы отсутствие их строгого физического объяснения. Оно было невозможно, пока не была разработана модель атома. Однако он твердо верил, что «по видимости, периодическому закону будущее не грозит разрушением, а только надстройки и развитие обещает» (запись в дневнике от 10 июля 1905 г.), и XX столетие дало множество подтверждений этой уверенности Менделеева.

С созданием модели атома стал понятен физический смысл Периодического закона и ПСХЭ:
Свяжем строение атома углерода с его положением в ПСХЭ
Как часто это случается, осознание величайшего открытия пришло к научному миру не сразу. Только через несколько лет, когда  были открыты предсказанные Менделеевым ранее неизвестные элементы, весь мир взорвался рукоплесканиями, и русского химика стали выбирать почетным членом различных мировых академий и научных обществ.
Право дать имя новому элементу принадлежит тем, кто его открыл. Девять первых трансурановых элементов впервые получены американскими физиками. «Для нового элемента было предложено наименование «менделевий»... в знак признания заслуг великого русского химика Д.И. Менделеева, который первый использовал для предсказания химических свойств неоткрытых элементов периодическую систему элементов, принципы которой явились ключом для открытия большинства трансурановых элементов». Это слова из книги Э. Хайда, И. Перлмана, Г. Сиборга «Трансурановые элементы».
Традиции отечественной химической школы не иссякают и сегодня. При участии наших учёных происходят открытия новых химических элементов Этому свидетельствуют публикации Ю.Ц. Оганесяна и С.Н. Дмитриева об открытии новых сверхтяжелых элементов с атомными номерами 113 – 118 периодической таблицы Д.И. Менделеева. В ближайшие годы возможно и открытие химических элементов, не вписывающихся в таблицу Менделеева, что, несомненно, заставит расширить границы познания. Недавно, наконец, был решен вопрос, и один из вновь открытых элементов теперь будет носить имя Оганесяна. Так же решен вопрос о присвоении имени одному из новых элементов – московий (в честь Московского региона (г. Дубна)

Наиболее распространёнными являются 3 формы таблицы Менделеева: «короткая» (короткопериодная), «длинная» (длиннопериодная) и «сверхдлинная». В «длинном» варианте лантаноиды и актиноиды вынесены из общей таблицы, делая её более компактной. Длиннопериодная форма периодической системы химических элементов, утверждена Международным союзом теоретической и прикладной химии (IUPAC) в качестве основной.
В «короткой» форме записи, в дополнение к этому, четвёртый и последующие периоды занимают по 2 строчки; символы элементов главных и побочных подгрупп выравниваются относительно разных краёв клеток.
Современная длиннопериодная Периодическая таблица содержит 118 известных химических элементов. Они разбиты на 7 периодов и 18 групп

В «сверхдлинном» варианте каждый период занимает ровно одну строчку. Лантаноиды и актиноиды не выносятся из общей таблицы
В этом году Лаборатория ядерных реакций имени Г.Н. Флерова в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ) в Дубне запустят новый ускорительный комплекс — Фабрику сверхтяжёлых элементов. Этот комплекс станет базой для синтеза новых химических элементов.
Ускорительный комплекс У-400М
Именно в Дубне на ускорительном комплексе У-400 были открыты 113-й элемент (нихоний, Nh), 115-й (московий, Mc), 117-й (теннесин, Ts) и 118-й (оганесон, Og).
«Мы готовимся к синтезу первых двух элементов восьмого периода — 119-го и 120-го. Планируем начать соответствующие эксперименты в 2019 году», — сказал «Известиям» учёный секретарь Лаборатории ядерных реакций ОИЯИ Александр Карпов.Разумеется, искусственно синтезированный радиоактивный элемент 118 не встречается в природе. Вообще, в природе не встречаются элементы, атомные числа которых превышают 94. Трансурановые элементы производятся искусственно. Элемент 119 сейчас носит временное предварительное название унуннений (Uue), а элемент 120 — унбинилий (Ubn).  Синтез унуннения (он же эка-франций) станет значительным событием для науки. Дело в том, что элемент с атомным номером 119 и прогнозированной атомной массой 316 а. е. м. после его синтеза станет первым элементом в восьмом периоде периодической таблицы химических элементов.

«Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно»
Д.И.Менделеев
«Какова химия – такова и жизнь»          Леонид  Костандов – глава советского химпрома

	ЖИВИТЕ
ЯРКО
С ХИМИЕЙ!!!

	Учитель химии МБОУ Урывской СОШ Каменского района Ростовской области
	Скачкова Лариса Николаевна

?


title: Презентация "Тепличные растения"

extracted_text:
Тепличные растения

Замиокулькас
Молочай треугольный ядовитый
Молочай
Молочай смолоносный Стапелия
Хатиора
Аспарагус шпренгера
Аспарагус перистый
Кампанула
Бегония
Бегония
Бегония
Драцена
Драцена
Хамедорея
Сингониум
Рео покрывальчатое
Рео
Рео
Вашингтония
Фикус
Цикас
Финиковая пальма
Монстера
Диффенбахия
Каланхоэ
Каланхоэ
Хавортия
Герань
Циперус
Традесканция Сеткреазия
Алоэ

Эухарис Амазонская Лилия
Гименокаллис
Кливия
Роициссус
Апорокактус
Сансевьера
Сансевьера
Сансевьера
Агава американская
Агава кактус
Молочай тирукалли
Бромелия
Каллизия душистая (золотой ус)
Крассула  толстянка

Стрелиция
Дурман обыкновенный

ценерария


Презентация "Карты материков и океанов"


title: Конспект виртуальной экскурсии "Житийный жанр в русской литературе. Житие протопопа Аввакума, им самим написанное" 8 класс

extracted_text:
Конспект виртуальной экскурсии

Предмет: Литература (программа под редакцией Беленького Г.И., 8 класс), краеведение

Тема урока: Житийный жанр в русской литературе. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»

Тип урока: Урок – путешествие.  Изучение нового материала с учетом предварительного чтения «Жития протопопа Аввакума, им самим написанным», материала учебника, дополнительной литературы по биографии протопопа Аввакума.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, колонки, программы Microsoft office 2007 и выше (Power Point, word), интернет.

Цели:
приобретение учащимися глубокого интереса к личности протопопа Аввакума;
стимулирование процесса самопознания и самосовершенствования развивающейся личности подростка.
создание условий для развития нравственных качеств личности: честности, стойкости, терпения, доброты.
Задачи:
«Погрузить» учащихся в мир эпохи 17 века (церковного раскола).
Организовать эвристическую беседу по «Житию протопопа Аввакума, им самим написанным», в ходе которой учащиеся смогут сформировать представление о нравственных качествах этого человека;

Экскурсия включает следующие объекты:

1. «Житие протопопа Аввакума, написанное им самим». Его значение.
2. Жизнь и деятельность протопопа Аввакума до Даурской ссылки.
3. Путь на Голгофу. Путь в Даурскую ссылку.
4. Село Посольское. Первые шаги протопопа Аввакума на бурятской земле.
5. Крест на реке Селенге, установленный по пути следования протопопа Аввакума.
6. Село Тарбагатай. Быт и традиции староверов.
7. Пустозерск. Место последней ссылки протопопа Аввакума. Казнь Аввакума.
Эпилог.

Ход урока - экскурсии:


title: Конспект занятия "Лес моей души"

extracted_text:
Тема: «Лес моей души» с использованием элементов самопознания.
Цели : повторение темы   «Коллаж»,
            знакомство со способом рисования – « Выдувания»,
            развитие творческих способностей учащихся, умения выполнять коллективные
            работы,
            воспитание и привитие эстетического вкуса.

Оборудование: презентация, музыкальное сопровождение, работы родителей, оформление
                           доски, листы бумаги, рисовальные принадлежности.

                                                Ход занятия:

1. Организационный момент. Психологический настрой.
- Мы продолжаем тему «Лес- наше богатство»
И сегодня мы будем изображать лес в своих работах

2. Представление:
  Наш кружок называется: « Весёлый карандаш»

 Наш девиз: Всё нарисуем-
                                     Были б краски,
                                                        Да лист бумаги на столе,
                                                                                Да мир в семье и на земле!

3.Сегодня мы повторим темы прошлых занятий, это тема «Коллаж» и компьютерная графика   по теме «Лес»
- Кто вспомнит, что значит понятие «Коллаж»?

А)Лес издревле считался источником положительной и отрицательной энергии, эти две силы исцеляют людей, кормят, обогревают, дают возможность обогатиться духовно. А сколько загадок и тайн хранит это творение природы. Изображение леса- одна из любимых тем художников во все времена.
- А как  называется изображение леса, природы? (пейзаж)

- Вот как изобразили природу ваши родители
(выставка работ родителей)

Б) Давайте посмотрим как изображают лес художники,
каким он выглядит на фотографии.
( просмотр презентации «изображения  весенних деревьев »

- А ещё к нам на занятие прилетели ваши бабочки
В) работа учащихся
(работа строится следующим образом: одна группа детей выполняет коллаж, а вторая- компьютерную графику)

Для коллажа приготовлен конверт с вырезками из газет и журналов, с вырезками трафаретов для оформления рамки .

Дети работают в группе по плану:
               1. Набросок- раскладывание вырезок на листе бумаги
                2. Наклеивание заготовок
                3. Оформление рамки
                4. подбор заголовка (на выбор 3-4 названия)
                5. Выставка работы

4. Работа по теме занятия « Лес моей души»
- Есть ещё один замечательный способ выразить своё отношение к природе, это изобразить деревья, вложив в рисунок своё настроение и частичку себя самого.
Такой вид рисования называется «Выдувание». Обычно для этого приёма используют специальные трубочки, мы немного отступим от правил.
  Демонстрация последовательности выполнения работы учителем:
- На заранее заготовленный  лист бумаги наносятся несколько разных по цвету и размеру произвольных пятен, без соблюдения последовательности. Затем каждая капля раздувается ребёнком по направлению вверх и в стороны- имитация веток дерева. После подсыхания работы способом печатания кистью дорисовываются листья дерева. Фон наносится заранее.
Примечание: цвет, форма и расположение деревьев произвольные, по усмотрению ребёнка. Работа выполняется под тихую музыку.
(детям предлагается 2-3 муз фрагмента на выбор)
5. Подведение итогов занятия
 « Что пожелаем нашему лесу»?
- Дети становятся в круг и по очереди высказывают свои пожелания лесу.

6. Выставка работ учащихся
- Давайте покажем гостям, что у нас получилось.

7. Подарки гостям.
Дети предлагают каждому из гостей выбрать по карточке, на которой высказывания психологов по теме «Что день мне грядущий…»


title: Презентация "В дыбысы мен әрпі" 1 сынып

extracted_text:
Ашық сабақ
1 «ә» сынып
І. Ұйымдастыру бөлімі
ІІ. Психологиялық дайындық
Ойға толсын санамыз
5 – тік болсын бағамыз
Баласындай бір үйдің
Тату болсын арамыз
IІІ. Ой қозғау
Сауат ашу оқу іс - әрекетінде неге үйренеміз?
Әріп дегеніміз не?
Дыбыс дегеніміз не?
Дыбыстар нешеге бөлінеді?
Дауысты дыбыстар нешеге бөлінеді?
Дауыссыз дыбыстар нешеге бөлінеді?
IV. Топқа бөлу

I топ
 «Дауыстылар»
IІ топ
 «Дауыссыздар»
IІІ топ
 «Әріптер»
IV топ
 «Сөздер»
V. Өткенді пысықтау
«Сөз ойла, тез ойла» әдісі
VI. Жаңа сабақ
В в дыбысы мен әрпі
VII.«Ұлттық ойын» бағдарламасы
VIII. «Суреттер сөйлейді» әдісі
В в
Дауыссыз
Ұяң
IX. «Бәйге» ойыны
Үй ішінде - бөлме
Бөлме іші - көлде
Түрлі ұсақ балық
Жүзді сайран салып
X. «Көкпар» ойыны
   В         Э
Волейбол, паравоз, вазелин, вокзал, вальс
Эстафета, электровоз, эшелон, экипаж
ХІ. Дәптермен жұмыс
ХІІ. Топтық тапсырма

I топ
 «Вокзал» сөзіне мәтін құрау
IІ топ
 «Велосипед» сөзіне сөйлем құрау
IІІ топ
 «Автобус» сөзін қатыстырып, диалог құрау
IV топ
 «Вагон» сөзіне дыбыстық талдау жасау
XIII.Бағалау

XIV. Рефлексия


title: Презентация "История табака"

extracted_text:
История табака
Учитель географии: Веснина И.А.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
2016 уч.г.

Некоторые исследователи утверждают, что первыми на земле курильщиками были

египетские фараоны

Эксперты считают, что табак как растение сформировался примерно за 6000 лет до нашей эры. А уже через 5000 лет жители Америки начали использовать это растение для курения. По крайней мере, своих богов индейцы нередко представляли с трубкой во рту, что, впрочем, отнюдь не означало, что они набирали дым в легкие, как это делают современные курильщики сигарет. Первые изображения богов, курящих табак, найдены в древних храмах Центральной Америки и относят их к I в. до н.э. Майя называли этот процесс "сик'ар". Первое документально подтвержденное упоминание о курительном табаке — глиняный сосуд с изображением курильщика майя — относится к VII—VIII векам нашей эры.

Многие исследователи родиной табака считают Центральную и Южную Америку, где в естественных условиях произрастает до 60 его видов и разновидностей

Конечно же то, что курили тогда индейцы было довольно далеко от того, что мы называем сигарами сейчас. Скручены эти внушительных размеров штуковины были из сырого, никак не обработанного табака, который, определенно не сушился ни в тени, не на солнце, и вообще никак. Эти «первобытные» сигары, по большей части, были даже не просто большими, а имели размеры скорее просто огромные. Сами индейцы называли их «табаккос».

Жан Нико

Джон Рольф

Диспансеризация 2002 года

в ходе которой обследовали 30 млн. детей, дала тревожные результаты:

Много табачного дыма утекло с тех пор, как около пятисот лет назад Христофором Колумбом и его спутниками был выпущен в мир «табачный джин». Табак нюхали и жевали, курили трубки, сигареты и папиросы… В наше время в основном перешли на сигареты – самый опасный вид потребления табака.
Источники информации
http://vision7.ru/publ/nelepye_fakty/istorija_tabaka/26-1-0-3469
http://www.inomir.ru/civilization/indians/56217.html
http://kolizej.at.ua/forum/19-271-1
http://open.az/novosti/obshhestvo/80356-18-janvarja-1964-g.-47-let-nazad-amerikanskie.html
http://journal-smoking.com/2009/10/istoriya-kureniya-tabaka/


title: Тест по информатике "Компьютерные вирусы и антивирусные программы" с ответами

extracted_text:
Тест
по теме «Компьютерные вирусы. Антивирусные программы»
Вставь пропущенное слово
Первая массовая   __________   компьютерного вируса произошло в 1986 году.
Выбрать правильное определение «Компьютерного вируса»
А) Это система хранения файлов и организации каталогов
Б) Делает истинное высказывание ложным и наоборот, ложное- истинным.
В) Является программами, которые могут «размножаться» и скрытно внедрять свои копии в файлы, загрузочные секторы дисков и документов.
О каком вирусе идет речь?
«Активизация которых может привести к потере программ и данных (изменению или удалению файлов и каталогов), форматированию винчестера и т. д»
А) Опасный
Б) Очень опасный
В) Неопасный
4) Выбери правильное определение «Интернет-черви» - это
А) Операция преобразования знаков или групп знаков одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой системы.
Б) Распространяются в компьютерной сети во вложенных в почтовое сообщение файла.
В) Приложение операционной системе MS-DOS.
5) О каком вирусе идёт речь
«Заражают файлы документов Word и электронных таблиц Excel»
А) Файловый вирус
Б) Сетевой вирус
В) Макровирус
 6) Какую роль выполняют «Трояны»?
А) Программы
Б) Троянского коня
В) Защита
7) Соотнесите соответствия терминов с описанием:
 8) Согласны ли вы с утверждением «Сетевых вирусов»?
А) Сетевые вирусы – используют для своего расположения электронную почту и Всемирную паутину.
Б) Сетевые вирусы – постоянно присутствуют в памяти компьютера и могут заражать другие документы.
В) Сетевые вирусы – находятся в оперативной памяти компьютера и является активным.
9) Какой вирус ведет себя так же, как файловый, то есть может заражать файлы при обращении к ним компьютера?
А) Интернет-черви
Б) Ревизоры
В) Загрузочные
10) Какие типы компьютерных вирусов существуют?
___________ , ____________ , ___________ , __________ .
11) Какое название по отношению к компьютерным программам перешло к нам из биологии именно по признаку способности к саморазмножению: _______________________________________________________
12) О каком вирусе идет речь?
«Могут привести к сбою и зависанию при работе компьютера»
А) Файловый
Б) Опасный
В) Загрузочный
13) Этапы действия программного вируса:
А) Размножение, вирусная атака.
В) Запись в файл, размножение, уничтожение.
Б) Запись в файл, размножение.
14)  Какие программы относятся к антивирусным?
А) AVP,  DrWeb, Norton AntiVirus.
Б) MS-DOS,  MS Word,  AVP .
В) MS Word, MS Excel, Norton Commander .
15) Какие существуют вспомогательные средства защиты?
А) Административные методы и антивирусные программы.
Б) Аппаратные средства.
В)  Программные средства.
16) В чем заключается размножение программного вируса?
А) Программа-вирус один раз копируется в теле другой программы.
Б) Вирусный код неоднократно копируется в теле другой программы.
17) Ответьте на вопрос «Что называется вирусной атакой?»
18) Ответьте на вопрос «Какие существуют методы реализации антивирусной защиты?»
19) На чем основано действие антивирусной программы?
А) На ожидании начала вирусной атаки
Б) На сравнении программных  кодов с известными вирусами
В) На удалении зараженных файлов
20) Какие существуют основные средства защиты данных?
А) Аппаратные средства
Б) Программные средства
В) Резервное копирование наиболее ценных данных

ОТВЕТЫ
1) Эпидемия
2) В
3) Б
4) Б
5) В
6) Б
7)

8) А
9) В
10) Файловый, загрузочный, макровирус, сетевой.
11) Вирус
12) Б
13) В
14) А
15) А
16) Б
17)  Нарушение работы программы, уничтожение данных, форматирование жесткого диска.
18) Программные и административные
19) Б
20) В
Критерии оценивания:
19-20 баллов – «5»
15-18 баллов – «4»
10-14 баллов – «3»
менее 10 баллов – «2»


title: Конспект урока "Жизнь на разных материках" 5 класс

extracted_text:
Тема.  Жизнь на разных материках

|Педагогическая цель     |- создать условия для осознания и осмысления материала о растительном и животном мире разных  |
|                        |материков Земли;                                                                              |
|                        |- продолжать развивать кругозор школьников                                                    |
|Задачи урока            |- помочь в осознании и осмыслении материала о растительном и животном мире разных материков   |
|                        |Земли;                                                                                |
|                        |- способствовать обучению школьников умению находить необходимые сведения в тексте учебной    |
|                        |статьи, на карте;                                                                             |
|                        |- развивать у детей эстетическое отношение к объектам живой природы;                          |
|                        |- воспитывать позитивное отношение к учению, взаимодействуя в работе, создавая комфортные     |
|                        |отношения между учащимися                                                                     |
|Тип, вид урока          |открытие нового знания                                                                        |
|Планируемые результаты  |-умение объяснять приспособленность организмов к среде обитания; общее представление о        |
|предметные              |растительном и животном мире каждого материка                                                 |
|Личностные результаты   |-формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,            |
|                        |направленной на изучение живой природы                                                        |
|Универсальные учебные   |Регулятивные: владение навыками контроля и оценки своей деятельности; умение найти и устранить|
|действия                |причины возникших трудностей                                                                  |
|метапредметные          |                                                                                |
|результаты              |                                                                                |
|                        |Познавательные: умение структурировать материал, работать с разными источниками информации,   |
|                        |преобразовывать информацию из одной формы в другую; делать выводы                             |
|                        |Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание в      |
|                        |сжатом или развёрнутом виде; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в   |
|                        |атмосфере сотрудничества                                                                      |
|Формы и методы обучения |Формы: фронтальная, парная, индивидуальная.                                                   |
|                        |Методы: словесные, наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (заполнение таблицы, |
|                        |поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)                         |
|Образовательные ресурсы |учебники, тетради, компьютер, раздаточный материал к уроку, карта полушарий, телевизор,       |
|                        |электронное приложение к учебнику                                                             |

Организационная структура урока
|                 |Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся                          |
|Стадии (фаза)    |                                                    |                                               |
|Организационный  |Проверяем готовность к уроку                        |Проверяют наличие необходимого для работы на   |
|момент           |                                                    |уроке.                                         |
|1.Вызов          |Выполнить задание: проверить текст на наличие       |                                               |
|                 |ошибок. В тексте 5 предложений. Прочтите. В бланке  |Выполняют работу, оценивают себя               |
|                 |ответов знаком + укажите правильность предложения, а|Приём «Верные и неверные утверждения»          |
|                 |знаком — ошибку. Оцените свой ответ. За каждый      |Бланк ответов Ф.И.________________________     |
|                 |правильный ответ — 1балл. Оценка за работу равна    |_                                              |
|                 |количеству правильных ответов.                      |№предложения                                   |
|                 |Текст.                                              |1                                              |
|                 |1.Вокруг нас два замечательных дома — две среды     |2                                              |
|                 |обитания.                                           |3                                              |
|                 |2.В водной среде достаточно света.                  |4                                              |
|                 |3.Особенность наземных животных — приспособления для|5                                              |
|                 |плавания.                                           |                                               |
|                 |4.Это кит, крот, выдра, тюлень, кенгуру, пингвин,   |Ответ + или -                                  |
|                 |ягуар.                                              |                                               |
|                 |5.Животные почвенной среды имеют маленькие глазки, а|                                               |
|                 |выручают их обоняние и осязание.                    |                                               |
|                 |Мотивация для дальнейшей работы.                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |На столах, в файлах у вас находятся листы с         |                                               |
|                 |фотографиями живых организмов. Мы с ними работали на|Оценка:                                        |
|                 |прошлом уроке, заполняли таблицу, в которой одна    |                                               |
|                 |колонка осталась незаполненной. Её необходимо       |                                               |
|                 |закончить?                                          |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Могут ли животные, перечисленные в вашем задании,   |Учащиеся соглашаются с тем что работу          |
|                 |обитать вместе?                                     |необходимо доделать.                           |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Обращение к информации, с которой работали на       |                                               |
|                 |предыдущем уроке. Что изменилось в ней?             |Нет.                                           |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |Появились метки возле некоторых картинок.      |
|2.Осмысление     |Случайно ли висит карта полушарий?                  |                                               |
|содержания       |                                                    |Нет. Нужно вспомнить материки.                 |
|                 |Какие материки вы знаете?                           |                                               |
|                 |                                                    |Дети обращаются к настенной карте и называют:  |
|                 |                                                    |Евразия, Африка, Северная Америка, Южная       |
|                 |                                                    |Америка, Австралия, Антарктида                 |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Какова же учебная задача урока?                     |Постараться   правильно заполнить таблицу,     |
|                 |                                                    |поселить каждый выделенный организм на свой    |
|                 |                                                    |материк. Учащиеся класса заполняют таблицу     |
|                 |                                                    |исходя из собственных знаний.                  |
|                 |                                                    |Дополнение таблицы исходя из собственных       |
|                 |                                                    |знаний. Приём «Сводная таблица»                |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |Дети делают вывод, что все материки обитаемы.  |
|                 |Все ли материки обитаемы?                           |Высказывают свои мнения, предположения.        |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Мы сможем изучить все растения и всех животных,     |Нет. Можем познакомиться с самыми интересными, |
|                 |обитающих на различных   материках?                 |необычными.                                    |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |Определяют тему урока, цели, задачи.           |
|                 |Тема урока: Жизнь на разных материках.              |                                               |
|                 |Цель: познакомиться с интересными растениями и      |                                               |
|                 |животными разных материков.                         |                                               |
|                 |Задачи:                                             |                                               |
|                 |- учиться находить необходимую информацию,          |                                               |
|                 |- уметь её обрабатывать, систематизировать.         |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Какими информационными источниками будем            |                                               |
|                 |пользоваться?                                       |                                               |
|                 |                                                    |Текст учебника, карта, электронное приложение к|
|                 |Вспомним методы работы с текстом.                   |учебнику, интернет – ресурсы.                  |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Как лучше информацию представить?                   |В виде таблицы.                                |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |В Ваших файлах есть заготовки таблицы. Учитель      |Предлагают заголовки для колонок в таблице.    |
|                 |предлагает печатную форму таблицы, с названиями     |                                               |
|                 |колонок определяются совместно.                     |                                               |
|                 |С какого материка логичнее начать знакомство?       |                                               |
|                 |                                                    |Евразия                                        |
|                 |Почему?                                             |                                               |
|                 |                                                    |Здесь расположено государство, в котором мы    |
|                 |                                                    |живем.                                         |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |Учитель предлагает начать работу по заполнению      |Учащиеся работают с текстом, картой, делая     |
|                 |таблицы.                                            |пометки. Работают в парах. Производят записи в |
|                 |                                                    |таблицу.                                       |
|                 |Физкультминутка                                     |                                               |
|                 |                                                    |Выполняют комплекс упражнений                  |
|3. Рефлексия     |Учитель предлагает вернуться к первоначальной       |Учащиеся соотносят старую и новую информацию из|
|                 |таблице и соотнести информацию имеющуюся, с         |таблиц, сравнивают, анализируют,               |
|                 |полученной на уроке.                                |перерабатывают. Делают выводы, оценивают свою  |
|                 |                                                    |работу, дискутируют, обобщают информацию.      |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |Дополнить текст. Я сегодня … узнал, что жизнь …|
|                 |                                                    |на всех материках, но животные и растения      |
|                 |                                                    |разных материков отличаются друг от друга.     |
|                 |                                                    |Особенно мне запомнились … , потому что … .    |
|                 |                                                    |Обитают они … . Я ... доволен результатами, так|
|                 |                                                    |как … .                                        |
|                 |                                                    |                                               |
|                 |                                                    |                                               |
|4. Домашнее      |Параграф 24. Прочесть текст и записи в таблицах.    |Записывают домашнее задание                    |
|задание          |Составить ребусы с названиями животных и растений   |                                               |
|                 |различных материков.                                |                                               |
|                 |                                                    |                                               |

Приложение №1

|№   |Растение или животное       |Приспособление                                    |Материк                             |
|1   |кактус                      |Колючки, толстый жесткий стебель                  |                                    |
|2   |зебра                       |Копыта, торчащие ушки, полосатая окраска          |                                    |
|3   |крот                        |Мощные конечности с когтями, чуткий нос, не видно |                                    |
|    |                            |глаз                                              |                                    |
|4   |кенгуру                     |Конечности задние мощные, хвост, уши, сумка для   |                                    |
|    |                            |детёныша                                          |                                    |
|5   |дельфин                     |Форма тела, гладкий, плавники, дыхальце           |                                    |
|6   |морж                        |Форма тела, ласты, клыки, ноздри, глаза           |                                    |
|7   |пингвин                     |Форма тела, плавательные перепонки, клюв, гладкий |                                    |
|    |                            |перьевой покров                                   |                                    |
|8   |ягуар                       |Конечности, пятнистая окраска, зубы, когти        |                                    |
|9   |выдра                       |Плоская морда, тело, плавательные перепонки, хвост|                                    |
|10  |дождевой червь              |Концы тела заострённые, щетинки, состоит из колец |                                    |
|11  |медведка                    |Конечности роющие, глаза овальные                 |                                    |

Приложение №2

|МАТЕРИК        |Интересные растения и их особенности            |Интересные животные и их особенности                   |
|1              |                                                |                                                       |
|2              |                                                |                                                       |
|3              |                                                |                                                       |
|               |                                                |                                                       |
|4              |                                                |                                                       |
|               |                                                |                                                       |
|               |                                                |                                                       |
|5              |                                                |                                                       |
|6              |                                                |                                                       |


title: Конспект урока "My Collection" 5 класс по УМК «Spotlight»

extracted_text:
Конспект урока по УМК «Spotlight» 5 класс.
Тема: My Collection (Моя коллекция)
Оснащение: Карта мира, таблицы с числительными, картинки с изображением
детей, раздаточный материал.

Цели образовательные и развивающие:
           1.Повторение числительных от 20-100
           2.Повторение название стран и национальностей
           3.Развитие навыков чтения.
           4.Развитие кросскультурной коммуникации.

                                 Ход урока:

1.Организационный момент.

Учитель: Today we are going to speak about the numerals, your age, your
interests and
                 collections.
2. Основной этап
(Повторение числительных, названия стран и национальностей)

  Уч: Look at the blackboard and repeat after me, please. (На доске таблицы
с числительными написан вопрос How old are you?)

Учитель называет числительные, учащиеся повторяют.

Учитель задает вопрос: How old are you? Учащиеся отвечают.

(На доске висит карта мира. На доске написан вопрос Where are you from?)

Уч: Look at the map, please. Учитель называет страны и национальности,
показывая их на карте, учащиеся   повторяют за учителем.
Страны: The UK, America, Australia, Canada, New Zealand, France, Japan.

Учитель говорит: I am from Russia. и задает вопрос Where are you from? и
указывает на страну на карте, учащиеся должны представиться жителями данной
страны.
Учащиеся отвечают.
Учитель спрашивает учащихся, указывая на любого из учащихся:What is his
(her) name?

3. Работа в парах. Учащимся раздают картинки с изображением детей из разных
стран, на картинке указаны имя, возраст, страна проживания. Учащиеся должны
друг другу вопросы по картинкам.
Например:  What is his (her) name? –Her name is Emma
                     How old is she?- She is 12.
                     Where is he from?-She is from France.

4. Учитель благодарит уч-ся за интересные диалоги и задает вопрос.

     Have you got a collection? What collection have you got?-Уч-ся
отвечают.
Now let`s read a story about Tom and his collection. Open your books page
40 ex.3.
Уч-ся по очереди читают текст и отвечают на вопросы учителя.
 -What is his name?
-How old is he?
- Where is he from?
- What collection has he got?
Where are his stamps from?
-Does he like his collection?

5. Устный перевод:

Я из России, а Джон из Англии.
Мне 10 лет, а Джону 11.
У меня есть коллекция марок, а у него есть коллекция книг.
Я люблю свою коллекцию.
Мы из Новой Зеландии, а они из Австралии.
Его маме 40 лет, а его папе 43.
Его друг из Америки.
Моя подруга из Франции.У нее есть коллекция монет. Ее любимая монета из
Японии.

6.Заключительный этап.Рефлексия.
Подведение итогов.
 Оценки.
Домашнее задание: 1) ex.1 p.25 2) ex.8 p.40-составить рассказ о себе и
своей коллекции, принести свою коллекцию или фото своей коллекции.


Презентация "Колебания и волны" 9 класс


title: Внеклассное мероприятие "В начале было число..."

extracted_text:
Конспект виртуальной экскурсии

                       Предмет: краеведение
                       Тема урока (внеклассного мероприятия): В начале было число… (числовая символика в традиционной культуре бурят)
                                                                                культуру бурят).

                      Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, программы Microsoft office 2007 и выше
                                                  (Power Point, word), интернет.
                 Цель: Сформировать знания учащихся о системе числовых символов, ассоциаций, значений в культуре бурят в единстве ее
                             духовных и материальных начал.
                      Задачи:
вызвать у учащихся интерес к семиотике в бурятской культуре, создав у них образное представление о символах и знаках;
сформировать у учащихся представление о роли числовой символики, связанной с традиционными ценностями материальной и духовной культуры бурятского народа;
воспитывать чувство уважения и бережного отношения к культурному наследию, всемерному развитию межкультурного диалога и взаимодействию культур всех народов, живущих на территории Бурятии.

Ход урока