title: Классный час "75 лет со Дня освобождения Донбасса от немецко-фашистских захватчиков"

extracted_text:
                            Классный час на тему:

 « 75 лет со Дня освобождения Донбасса от немецко-фашистских захватчиков»

Цель урока:
 - воспитывать чувства уважения к героическому прошлому своей Родины

Задачи урока:
- развивать информационную, коммуникативную, творческую и другие
компетенции.
- прививать чувство патриотизма.

Оборудование и материалы: песни военных лет,  стихотворения, вырезки из
газет.

Оформление доски:
«Великий праздник на земле сегодня!
Не надо лишних слов и лишних фраз,
Как шли с боями, шли в пыли походной,
Твои освободители Донбасс!»

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:

Ученик 1: Отрывок  из стихотворения А. Твардовского « Война…»
«Война - жесточе нету слова.
Война -  печальней нету слова.
Война -  светлее нету слова.
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного.
Еще не может быть и нет…»

И мне хотелось бы спросить своих одноклассников, живущих в наше тревожное
время, а что для них значит война? (Обучающиеся высказываются)
Учитель. Война... Это слово нам не приснилось, сегодня оно слышится в
каждом доме. когда листают старые фотографии и смотрят на портреты родных и
близких людей. Оно слышится и тогда, когда за окошком бушует май и желтеет
сентябрь. Оно слышится и тогда, когда убелённые сединами мужчины и женщины
встречаются вместе и вспоминают свою молодость, такую трудную и, несмотря
ни на что, прекрасную. Они плачут, вспоминают своих друзей, свою любовь,
свою войну. Давайте пролистаем книгу истории о войне 1941-1945 гг.

Ученик 2: В сводках Советского информбюро прозвучало сообщение об оккупации
Донбасса 26 октября 1941г., хотя некоторые историки утверждают, что на
самом деле фашисты вошли в Донецк 20 октября. Завершилась оккупация 8
сентября 1943г. Именно в этот день Донбасс был освобожден от немецко-
фашистских захватчиков, и с тех пор в шахтерском регионе отмечают его с
особым уважением и трепетом. Остановитесь на мгновение на цифре 75, ее
легко написать и произнести. А прожить? 8 сентября 1943г. –это день
торжества и памяти, гордости и скорби, праздник освобождения донбасских сел
и деревень от фашистских захватчиков. Живет людская память, не стареет она
с годами, не тускнеет. Она стучится в наши сердца звонами колоколов, пеплом
концлагерей, солдатскими обелисками. Без памяти о прошлом нет будущего. Наш
урок памяти - это лишь маленькая частица большого уважения к погибшим
героям и ветеранам войны.
Ученик
Мы помним 43-ий год,
Когда израненный народ,
Ночами не смыкая глаз,
Боролся за родной Донбасс…
Прошло с тех пор немало лет –
Событиям тем забвенья нет…

Ученик 1. 544 дня и ночи гремели ожесточённые бои на донецких степных
просторах. За этот период войска провели 8 операций. Битва за Донбасс имеет
2 периода:
Первый - оборона Донбасса
Второй - освобождение Донбасса
Ученик 2. Этот край привлекал к себе фашистских захватчиков по многим
причинам. В начале войны Донбасс был основной угольно-металлургической
базой страны. Донбасс называли «стальным сердцем» страны, «всесоюзной
кочегаркой». Учитывая это, гитлеровское руководство верило, что если
Советский Союз потеряет такую важную базу, то это сломит сопротивление
народа и принесёт быструю победу Германии.
Ученик 1. Для захвата Донбасса фашисты создали мощную группу войск, которая
по численности была больше в 3 - 4 раза. Наступление началось 29 сентября
1941 года, а уже к 24 июлю бои в Донбассе прекратились. Немцы полностью
оккупировали его. В период временной оккупации на территории края
самоотверженно действовали подпольные организации и партизанские отряды.
Земля горела под ногами фашистов. Все трудящиеся Донбасса развернули
решительную борьбу с врагом. Они не желали работать на немцев, выводили из
строя шахты, заводы, механизмы.
Ученик 2. В годы ВОВ Донецк сформировал шахтерскую дивизию, каждого
третьего своего жителя послал на строительство оборонных сооружений.
Оставленные в тылу врага партизаны и подпольщики вели борьбу с оккупантами.
Их девизом был лозунг «Где бы не появился враг, он должен найти себе
могилу». В Донецкой области действовало 180 партизанских отрядов, за время
оккупации партизаны провели 600 боевых операций, уничтожено свыше 10-ти
тысяч фашистских солдат.
     В  целом ущерб, нанесенный партизанским и подпольным движением
оккупантам, весьма скромен… Считается, что с октября 1941 по сентябрь 1943
года партизанские отряды провели более 600 операций и уничтожили свыше 10
тыс. солдат и офицеров противника, пустили под откос 14 эшелонов,
уничтожили 7 паровозов и 26 железнодорожных вагонов, взорвали 2 склада с
боеприпасами, 19 складов с различным имуществом, демонтировали 131 км
железнодорожных линий, разгромили 23 немецких гарнизона и 18 полицейских
участков.

   Ученик 1. Донбасская операция (13 августа — 22 сентября 1943).
Донбасская операция началась 13 августа 1943 наступлением правого крыла Юго-
Западного фронта. Эти войска форсировали Северский Донец и продвигаясь
вдоль правого берега реки, помогали Степному фронту в освобождении
Харькова. Начатое 16 августа наступление в центре фронта развития не
получило. Советские войска были остановлены на реке Миус, где немцы
построили сильно укреплённый оборонительный рубеж. 16 августа перешли в
наступление войска Южного фронта и прорвали немецкую оборону. 30 августа
при содействии морского десанта был освобождён Таганрог. В районе города
был окружён и уничтожен 29-й немецкий корпус.

       1 сентября немецкие войска начали отступать по всему фронту в
Донбассе.

      4 сентября 1943 года в ходе Донбасской операции советские войска
освободили Калиновку, пригород Горловки. 5 сентября 1943 года город был
полностью освобождён от фашистской оккупации, и одновременно ударные части
Южного фронта освободили Артемовск, а 8 сентября — столицу Донбасса Сталино
(ныне Донецк).

Ученик 2. Преследуя противника, войска Юго-Западного фронта 22 сентября
отбросили его за Днепр на участке Днепропетровск — Запорожье. Войска Южного
фронта в тот же день вышли к реке Молочная. Этим закончилась Донбасская
операция. В результате операции был полностью освобождён Донецкий бассейн.
В связи с отступлением на Левобережной Украине немецкая армия была
вынуждена оставить Кубань, эвакуировав 17-ю армию в Крым, где она
находилась, не принимая участия в осенне-зимней кампании 1943-44 годов, до
апреля-мая 1944 года, когда была полностью уничтожена. В ходе операции
советские войска продвинулись на 300 км и вышли на линию Днепропетровск-
Мелитополь. Потеря Донецкого угольного бассейна нанесла большой удар
экономике Германии, Советский Союз, напротив, получил в 1944 году 21.1 млн
тонн угля. К началу 1945 года добыча угля была налажена на 3/4 шахт. Уже в
1943 г. на Енакиевском металлургическом заводе был восстановлен полный
металлургический цикл всего через 30 дней после освобождения дали ток
генераторы Зуевской ТЭЦ и Рудченской ГЭС. К сентябрю 1944 года выпуск
продукции машиностроения юга Украины достиг 30% довоенного уровня. Сельское
хозяйство вернуло миллионы гектаров посевных площадей на Украине и Кубани.

Ученик1:    Интересные факты. В освобождении города принимали участие и
верные спутники фронтовиков 127 стрелковой дивизии... верблюды. Это они
доставили к началу боя к передовой орудия и снаряды и, пока шло сражение,
отдыхали в укрытии. Зачехлили пушкари стволы, и верблюды снова впряглись в
лямки и твердой поступью пошли вместе с бойцами на запад... «Корабли
пустыни» достались дивизии при формировании частей в туркменском городе
Теджене. Его жители дали личному составу соединения наказ разгромить врага
и подарили десять этих довольно выносливых животных. Зачислил их на ратную
службу и поставил на довольствие 1034 артиллерийский полк. Верблюды здорово
выручали наших воинов, особенно в распутицу и бездорожье, когда буксовали в
грязи или в глубоких снежных заносах даже самые мощные автотягачи. Но в
боях всякое бывало... Восемь пали в сражениях. До Праги дошли только два
- и на Влтаве свой закончили поход. Артиллеристы передали боевых побратимов
местному зоопарку... Побывавший через полтора десятка лет по туристической
путевке в столице Чехословакии Евгений Яковлевич Барков зашел проведать
четвероногих «ветеранов», с которыми так сдружился в ходе боевых действий,
но пришлось смахнуть набежавшую слезу - в живых застал только одного...
Ученик 2. В боях за освобождение Донбасса геройски погибло много воинов
Красной Армии. Среди них – командир 3-й гвардейской танковой бригады
гвардии полковник Гринкевич Франц Андреевич и генерал-
лейтенант Гуров Кузьма Акимович.
Не обожженные сороковыми
Сердцами вросшие в тишину
Конечно, мы смотрели глазами иными
На вашу больную войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданья пройти.
И мы разобраться обязаны сами
В той боли, что мир перенес.
Конечно, мы смотрим иными глазами
Такими же полными слез…»

Учитель: За 700 дней фашистской оккупации только город Донецк потерял 75
тысяч своих граждан, похоронил 25 тысяч воинов, уничтоженных гитлеровцами в
лагерях для военнопленных. Бессмертной славой покрыли себя солдаты. Навечно
занесены в списки Книги Памяти имена воинов освободителей, погибших на
фронтах ВОВ. Многие, многие защитники нашего края умерли от ран и болезней
в послевоенные годы. Вечная слава павшим героям - солдатам, сержантам и
офицерам, отдавших свои жизни за свободу и независимость нашей Родины. Если
бы за каждого погибшего в войну человека объявить минуту молчания, мир
молчал бы 50 лет!
Учитель: Мы помним и тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран
в послевоенные годы, и тех, чьи могилы и сегодня, уже спустя 75 лет, всё
ещё остаются безымянными. В каждой семье чтят их память. (Объявляется
минута молчания)
Ученик: (читает стихи Ларисы Журавель)
|   1.Прошли года, пройдут века,     |2.Сегодня праведный народ           |
|   Но память сердца не предаст,     |   Героев славит имена.             |
|   Ведь рана очень глубока          |   Я поколеньям наперёд             |
|   Любимый край, родной Донбасс!    |   Пишу - нам не нужна война!       |
|                                    |                                    |
|3.Фашизм в Донбассе не пройдёт,     |4. Защитникам - большой поклон!     |
|   Нас на колени не поставить.      |   И искренняя благодарность.       |
|   И терпеливый наш народ           |   И розы! Целый миллион!           |
|   В истории победой славен.        |   И мира! Мира лучезарность!       |

Учитель: ребята, а что для вас означает слово «мир»? (ответы учеников,
дискуссия)

Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
 Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство.
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!
Кому мешал вот этот мир —
С цветами на опушке?
Кто в этот мир, чудесный мир
Прицелился из пушки?
 Я буду рад, я буду рад!
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на Земле
Все пули и снаряды.


extracted_text:
Конструирование из строительного материалаПодготовила: воспитатель 1 категории Рязанова Ю.В
Конструирование
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).

Конструирование                                                                                ВИДЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
ВИДЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

В зависимости от того, из какого материала дети создают свои постройки и конструкции, различают:
конструирование из строительных материалов;
конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов;

конструирование из природного материала.

Конструирование                                                                                КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.

Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

Существует множество наборов для всех возрастных групп детского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют как самостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и в качестве дополняющего основной строительный набор.

Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более сложные - с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

В игре «Конструктор» дети учатся решать более сложные конструктивные задачи, знакомятся с различными способами соединения деталей, создают всевозможные подвижные конструкции, тогда как строительные наборы предназначены для сооружения в основном неподвижных построек.

Конструирование                                                                                ЗНАЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ

ЗНАЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ

Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.

На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями.

На занятиях конструктивной деятельностью у дошкольника формируются важные качества; умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.

Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата».

Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Конструирование                                                                                ПРОГРАММА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ

ПРОГРАММА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ

Программа разработана на основе принципов советской дидактики с учетом особенностей конструктивной деятельности дошкольника и ставит следующие задачи в обучении и руководстве конструктивной деятельностью детей:

1. Воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования.

2. Дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают.

Дети должны уметь группировать предметы по их общим признакам, понимать зависимость между особенностями их формы и теми функциями, которые они выполняют. Усвоить правильные названия материалов в их геометрических или технических определениях: в игровых строительных наборах - кубики, пластины (квадратные, прямоугольные, узкие, широкие и т. д.), арки, бруски, цилиндры и т. д. Различать их по величине и по устойчивости. Усвоить правильные названия инструментов: молоток или киянка (деревянный молоток), гаечный ключ, отвертка, гвозди, винты, правильно пользоваться ими и знать их назначение.

Конструирование                                                                                ПРОГРАММА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ

3. Научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач.

4. Воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу.

5. Воспитывать умение контролировать свою деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи, предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может быть применен.

Научить понимать, что целью занятий конструированием является не столько практический результат, сколько усвоение новых знаний и навыков, т. е. формировать у детей умение учиться, готовность к обучению в школе.

Конструирование                                                                                ПРОГРАММА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ
6. Необходимо также использовать богатые возможности конструктивной деятельности для воспитания у детей чувства коллективизма в работе.

Но практика показывает, что взаимоотношения детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение.
 Воспитатель  должен:
 учить своих воспитанников коллективно работать,
предварительно вместе обсуждать замысел,
четко распределять обязанности в процессе выполнения построек,
согласовывать свою работу с действиями товарищей.

При этом следует воспитывать у детей способности мотивировать свои предложения, осмысливать предложения товарищей и умение выбрать лучший вариант, отказавшись от своего, если он окажется не совсем удачным.

В процессе совместного выполнения конструкции ребята должны оказывать помощь друг другу, доброжелательно откликаться на просьбы товарищей, быть чуткими и внимательными к их работе.
Конструирование                                                                                ПРОГРАММА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ
7. Конструктивная деятельность требует аккуратного пользования материалами.
 С самых первых дней обучения необходимо, чтобы дети выполняли соответствующие правила:
        перед занятием раскладывали материал в удобном порядке,
        после занятия или окончания игры не разрушали, а разбирали постройки,
        аккуратно, в определенном порядке укладывали строительный материал на место хранения.
          Порядок на рабочем месте - необходимое условие для успешного выполнения любого задания, воспитания у детей навыков организованного труда, эстетических чувств.

Строительный материал, с которым дети работают, должен привлекать их своим внешним видом.

При анализе и оценке работ следует обращать внимание детей на эстетические качества сконструированного предмета. Развивать у детей умение оценивать процесс своего труда и работы товарищей с эстетической точки зрения (насколько процесс работы организованный, выполняется и в нужной последовательности, без лишних и беспорядочных движений, в хорошем темпе).

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

«ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ЗДОРОВЬЕ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ТРУД
ПОЗНАНИЕ
КОММУНИКАЦИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
МУЗЫКА
БЕЗОПАСНОСТЬ
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
НАПРАВЛЕНИЕ

9
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
ПОЗНАНИЕ
КОММУНИКАЦИЯ
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА ДЕТЕЙ
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                        Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закрепление умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание чувства радости, возникающего при удачном создании постройки
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена   возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Задачи

Поощрение исследовательского интереса, проведение простейших наблюдений. Знакомство со способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Подведение детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствование конструктивных умений.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                        Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование умения располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развитие желания сооружать постройки по собственному замыслу. Формирование умения обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Формирование у детей привычки после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развитие продуктивной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов.

Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                                Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Задачи
Привлечение внимания детей к различным зданиям и сооружениям вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривание с детьми машин, тележек, автобусов и других видов транспорта, выделяя их части, называя их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Развитие способности различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие умения устанавливать ассоциативные связи (предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели).

Развитие умения анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                                Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Исследовательская деятельность. Развитие исследовательской деятельности детей, оказание помощи в оформлении ее результатов и создание условий для ее презентации сверстникам. Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Развитие умения самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Сооружение детьми построек из крупного и мелкого строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения построек. Развитие представлений об архитектурных формах.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                                СТАРШАЯ группа (от 5 до 6 лет)
Задачи
Развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Закрепление умения выделять основные части и характерные детали конструкций; анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                                СТАРШАЯ группа (от 5 до 6 лет
Проектная деятельность. Создание условий для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организация презентации проектов. Формирование у детей представлений об авторстве проекта.
Создание условий для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закрепление умения заменять одни детали другими.
Формирование умения создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закрепление умения строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Развитие умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                              ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Подготовительная к школе группа

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                              ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Задачи
Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.), поощрение желания передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Поощрение стремления самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений.

Закрепление навыков коллективной работы: умения распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки.

Закрепление умения сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                                                                              ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Конструирование из деталей конструкторов.
 Знакомство детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Формирование умения создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Знакомство детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Закрепление умения создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Совершенствование умения создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Закрепление умения разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность.
Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормотворческой).

В исследовательской проектной деятельности формирование умения уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрение обсуждений проекта в кругу сверстников.

Содействие творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами поощрение обсуждения детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм.

Помощь детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности                Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Подготовительная к школе группа
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Спасибо за внимание!

Литература
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 232 с.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду».  / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 400с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 336 с.
Косминская В.Б. Теория и методика  изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1997.
Презентацию подготовила,
педагог  МКДОУ «Детский сад № 10» г. Пласта
Рязанова Ю.В


title: Экспериментальное изучение образа "Я" у детей 6-7 лет

extracted_text:
Экспериментальное изучение образа «Я» у детей 6 – 7 лет ВВЕДЕНИЕ
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [2], дошкольное образование считается первой ступенью общего образования. Существенный фактор, обуславливающий формирование личности ребенка и характер развития, есть процесс становления «образа Я» дошкольника. В течение продолжительного времени дошкольное образование определяло ориентацию ребенка на требование социума, на получение им знаний об окружающем мире. Современные образовательные программы направлены на личностно ориентированное образование и предполагают осуществление педагогического содействия в становлении «образа Я», осознание ребенка себя в качестве представителя определенного пола, члена семьи, государства. И по этой причине проблема исследования «образа Я» становится в наши дни одной из наиболее актуальных. Согласно суждению многих специалистов по психологии, ознакомление детей с обществом, создание взаимоотношений с другими людьми начинается с развития взглядов о себе.
Дошкольный период – очень короткий отрезок в жизни человека. Но он имеет непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного и ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Ребенок стремительно познает мир вокруг, смысл человеческих взаимоотношений, понимает себя в концепции предметного и социального мира, у него формируются познавательные способности. К окончанию детского сада у хорошо развитых детей закладываются первые формы самосознания – познание и оценка собственных свойств и полномочий, открытие им для себя собственных переживаний, что является основным новообразованием данного возраста. Согласно учениям Д.Б. Эльконина[3], ребенок дошкольного возраста проходит путь от выделения себя среди других к самосознанию, открытию своей внутренней жизни.

Недостаточность сформированных знаний о себе, их несоответствие с реальностью делает ребенка беспомощным перед негативным воздействием окружающей среды. Ребенок воспринимает полученные знания на веру, что иногда приводит к развитию отрицательного отношения к себе, блокирует его активность. Неадекватное самомнение осложняет жизнь, считается предпосылкой конфликтов как с самим собой, так и с окружающими.
Проблеме формирования образа «Я» посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. Это работы У. Джеймса, К. Роджерса, Ч. Х. Кули, Дж. Г. Мид, Х. Маркуса, З. Фрейда, К. Хорни, Е. Т. Соколовой,   Ф.   Патаки,   И.   С.    Кона,    В.    В.    Столина    и    др. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристика образа «Я»
Всю информацию об окружающем мире человек оценивает на основе системы представлений о себе и формирует поведение, исходя из понимания своих ценностей, идеалов и мотивационных установок. Понятие «образ Я» используется с такими понятиями, как «самосознание», «самооценка», «Я- концепция», «Я», «картина Я», «представление о себе» и неразрывно с ними связано. Образ Я рассматривается такими науками, как философия и психология.
В истории философии образ Я рассматривался, как отношение объекта и субъекта, человека и мира, сознания и бытия. Платон говорил, что деятельность души – не пассивное восприятие, а собственная внутренняя работа, носящая характер беседы с самим собой. Декарт заметил, что «Я» означает то же самое, что «душа моя», благодаря которой «Я являюсь тем, что я есть».
В философско – психологической литературе, образ Я анализируют с творческо – созидательным характером его жизни. Образ Я как личность – это носитель культуры. Гегель именует данный процесс как подъем от

теоретического к определенному. Л. Фейербах подошел к выводу, что отношение человека и природы опосредуется отношением человека к человеку. Данные мысли нашли свое отражение в прогрессивных педагогических концепциях, рассматривающие межличностные отношения в становлении образа Я. Немецкий философ Г. Плесснер полагает, что индивид способен разделять свое «Я» от физического существования и понимать собственную индивидуальность, осознавать себя как личность.
В психологии основателем исследования «образа Я» общепринято рассматривать У. Джеймса[5]. Он анализировал «Я», как двоякое формирование, объединяющее Я – сознающее и Я – как объект. Я – сознающее – это чистый опыт, объект деятельности, а Я – как объект – это содержание этого опыта, феноменальное, рефлексивное Я. Эти два аспекта
«Я» выделяют исключительно символически, они существуют вместе постоянно.
По У. Джеймсу, Я – как объект – это то, что индивид может назвать собственным. Он выделяет три модальности:
Физическую личность (включая материальные ценности)
Социальную личность
Духовную личность

У. Джеймс отмечает: «Понимая слово «личность» в широком смысле, мы можем, прежде всего, подразделить анализ ее на три части в отношении:
ее составные части
чувства и эмоции
поступков,	вызываемых	ими	(заботы	о	самом	себе	и самосохранение)».
Он же заложил фундамент в исследовании «Я – концепции» как целостной установки, определив ее модель.
В первых десятилетиях ХХ века в социологии «образ Я» исследовали
Ч.Х.	Кули	[7]	и	Дж.Г.	Мид	[9].	Ученые	сформировали	концепцию

«зеркального Я» и поставили в базу собственной позиции идею о том, что именно социум определяет, как развитие, так и содержание «образа Я». Формирование «образа Я» совершается на базе двух типов сенсорных сигналов: конкретного восприятия и последовательных реакций людей, с которыми индивид себя определяет. При этом главной функцией «Я – концепции» является общность как генерализованная позиция в социуме, происходящая из статуса индивидуума в группах, членом которых он является.
В когнитивной психологии «образ Я» принадлежит к процессам («Я – процессы»), характеризующим самопознание человека.
Единство «Я – концепции» здесь отрицается, поскольку утверждается, что человек обладает многочисленными концепциями «Я» и процессами самоконтроля, которые могут изменяться в различные периоды времени, в зависимости от ситуации. В конструкции «Я» деятели этого направления, в частности Х. Маркус[1], акцентируют внимание на «Я – схемы» – когнитивные структуры, обобщения сравнительно себя, сделанные на основе прошлого опыта, которые ориентируют и упорядочивают процедуру обработки данных, связанной с «Я».
Совершенно иной аспект к исследованию «Я» предлагается психоаналитической школой иностранной психологии. Так, З. Фрейд[17] предлагал рассматривать «образ Я» в целостности телесных переживаний и показывал важность общественных связей и взаимодействия с другими людьми в психическом развитии человека, выводя при этом все психические акты из биологической природы тела.
Сторонники традиционного психоанализа сдвигали акценты в изыскании проблемы «Я – концепции» в исследовании воздействия значимости био в общество – в психосоциальной концепции Э. Эриксона[18], в школе межличностных отношений Г. Салливан[14], К. Хорни18], в концепции «собственного Я» Х. Кохута[7]. В данных теориях «образ Я»

рассматривается в рамках рассмотрения взаимодействия лица равно как биосоздания и социума в разных плоскостях. Вследствие этого были выделены эволюционная, динамическая и структурная концепции создания взглядов о своем «Я».
В теории К. Хорни «актуальное», или «эмпирическое Я» разделяется от
«идеализированного Я», с одной стороны, и от «реального Я» – с другой.
«Актуальное Я» обусловливалось К. Хорни равно как представление, включающее все без исключения, нежели представляется личность в этот период  (тело,  душа).  «Идеализированное  Я»  описывается  ею  при помощи
«иррациональное воображение». Силу, функционирующую первоначально в направленности личного увеличения и самореализации, абсолютной идентификации и независимости от невроза, К. Хорни именовала «реальным Я» – в сопоставлении «идеализированному Я», достичь которого невозможно.
Представители гуманистической направленности в психологии оценивают «образ Я» равно как концепцию самовосприятий и объединяют формирование взглядов о себе с прямым навыком индивидуума. Наряду с этим выдвигается идея о единстве организма, связи внутреннего функционирования и взаимодействия с окружением в рамках единого поля жизнедеятельности. Характерной чертой этого подхода можно назвать исследование утверждений об персональности опыта человека и его желании к самоактуализации. В гуманистической психологии понятие «Я – концепции» было введено впервые, определены ее модальности «образов Я». Термин «Я – концепции» здесь определяется как структурированный образ, складывающийся из понятий свойств «Я» равно как субъекта и «Я» равно как объекта, а также из восприятия взаимоотношений данных качеств к другим людям. Функциями «Я – концепции», согласно К. Роджерсу[13], считаются контроль и трактовка поведения, его воздействие на выбор человеком своей активности, что может обуславливать характерные черты положительной и отрицательной «Я-концепции». Из-за рассогласования между «образом Я» и

реальным опытом может наступить психологическая дезадаптация. В такой ситуации механизмы психологической защиты используются для преодоления разногласия между непосредственным опытом и понятием о себе. Поведение индивида интерпретировалось К. Роджерсом как стремление достичь согласованности «образа Я», а его формирование – как процесс расширения зон самосознавания в следствии когнитивного самомнения. Подчеркнем, что непосредственно гуманистический аспект обозначил взаимосвязь между поведением человека, характером самовосприятия и разными элементами «Я – концепции».
В отечественной психологии «образ Я» рассматривался, в главном, в русле исследования самосознания. Данная тема отражена в монографических изучениях В.В. Столина[2], Т. Шибутани, Е.Т. Соколовой[1], С.Р. Пантилеева, Н.И. Сарджвеладзе.
«Образ Я» образует набор характеристик, с помощью которых каждый человек описывает себя как индивидуальность, как существо, владеющее психологическими свойствами: характером, индивидуальными чертами, возможностями, привычками, странностями и предрасположенностями. Тем не менее, перемены локальных, специализированных «Я – образов», как и личных самооценок, не меняют «Я – концепцию», составляющую основу личности.
Е.Т. Соколова[1], Ф. Патаки[12] трактуют «образ Я» как интегративное инструкционное формирование, содержащее элементы:
когнитивный – стиль собственных свойств, возможностей, способностей, общественной важности, внешний вид и т. д.;
аффективный – подход к самому себе (чувство собственного достоинства, эгоизм, самоунижение и т. д.), равно как и к владельцу этих свойств;
поведенческий – осуществление в практике мотивов, целей в определенных поведенческих действиях.

Раскрывая понятие «Я» как активнотворческое, интегративное начало, позволяющее индивидууму не только осознавать себя, но и преднамеренно направлять и координировать собственную деятельность, И.С. Кон[6] подмечает дуализм данного определения, основанную на том, что сознание самого себя заключает в себе двоякое «Я»:
«Я» как субъект мышления, рефлексивное «Я» (активное, действующее, субъектное, экзистенциальное «Я», или эго);
«Я» как объект восприятия и внутреннего чувства (объектное, рефлективное, феноменальное, категориальное «Я», или «образ Я», «понятие Я», «Я-концепция»).
При этом С. Кон акцентирует внимание, что «образ Я» – это не просто психическое отражение в форме представлений или понятий, но и социальная установка, разрешаемая через отношение личности к себе самой. В свой черед, В.В. Столин[2] в «Я – концепции» определяет три уровня:
физический «образ Я» (схема тела), обусловленный потребностью в физическом благополучии организма;
социальная идентичность, связанная с потребностью человека принадлежать к общности, и обусловленная стремлением быть в
этой общности;
дифференцирующий «образ Я», характеризующий знания о себе в сравнении с другими людьми, придающий индивиду ощущение собственной уникальности и обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации.
Он же отмечает, что рассмотрение итоговых результатов самосознания, проявляющихся в построении взглядов о самом себе, «образе Я» или «Я – концепции», исполняется либо как отбор видов и систематизацией «образов Я», либо как поиск «измерений», т. е. содержательных параметров этого образа.
Исходя из вышесказанного анализа научной литературы, мы видим, что имеется много подходов к исследованию «Я – концепции», «образа Я»,

которые рассматривают проблему в тесной связи с самосознанием человека, с разных абстрактных позиций, в некоторых случаях взаимозависимых, а в некоторых и противоречащих одна другой.

Характеристика старшего дошкольного возраста.

К старшему дошкольному возрасту относят детей 5-7 лет, посещающих старшую и подготовительную группы детского сада. Данный период представляет особую значимость в индивидуальном формировании личности ребенка: формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения. «В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, интерес к коллективным формам деятельности); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе» [1]. Изучением психологических особенностей у детей старшего дошкольного возраста занимались такие ученые, как Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и других.
В	этих	работах	интенсивный	интерес	направлен	на		осознание специфик формирования интеллектуальной, а также мотивационной сферы и единичных познавательных процессов детей; на развитие самосознания, характерные		черты		общения		и	методы		взаимодействия		в			социуме; особенности игровой, изобразительной и иных видов детской деятельности, механизмы	развития			в		дошкольном		возрасте		элементарной			учебной деятельности,			а	также	готовности	к	школьному			обучению.
Отталкиваясь от исследований ученых, составим психологический портрет ребёнка 5-7 лет с описанием ключевых этапов его деятельности. Дошкольник     отличается     активным     формированием     основных видах

деятельности и психических процессах. В памяти детей происходят как количественные, так и качественные изменения. Умножается объём памяти: ребенок в старшей группе способен запомнить до 7-8, а в подготовительной группе	до			10-12		названий	предметов.	«Качественные		изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации» [1].Подобные показатели можно наблюдать и в развитии внимания. «Помимо усиления таких качеств внимания,		как			устойчивость,		объем,			распределение,			переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребёнка	ко		всё	более	направленному			сосредоточению.		Если		младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание на решении самых различных задач» [1].Ребёнок 5-6 лет может сосредоточенно заниматься			делом	на		протяжении		15-20		минут,	к			семи	годам продолжительность возрастает до 30 минут. Кроме того, при выполнении действий		он		способен			удерживать	в		памяти	простое требование.
Одним из ключевых новообразований у дошкольников является воображение. Развиваются такие особенности, как произвольность и оригинальность. Дети 5-6 лет могут сами сочинить сказку с методично разворачивающимся сюжетом на заданную тему. В 7 лет им по силам подчинить воображение определенному замыслу, следовать заранее составленному плану, внося при этом небольшие изменения.
«Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определённой творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью,

замещением. Ребёнок использует одни предметы для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений».
Улучшается восприятие формы, величины, цвета, и строения предметов; у детей систематизируются понятия, приобретенные прежде. Старший дошкольник может разделять сложные объекты на простые формы и с элементарных конфигураций восстанавливать сложный предмет. Улучшается ориентирование в пространстве. При всем этом старший дошкольник еще «испытывает трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если он должен одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков» [1].
Интенсивное формирование воображения и усовершенствование восприятия становятся базой для детского творчества, которое обретает собственное отражение в продуктивной деятельности. Этот возраст считается периодом активного рисования: ребёнок может нарисовать до шести тысяч рисунков. В 5-6 лет в работах детей наблюдаются только схематичные изображения разных объектов, но «могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения» [1].В 6-7 лет рисунки детей имеют более конкретизированных характер, цветовая палитра становиться разнообразнее. Рисунок человека становиться более четким, а именно: соблюдаются пропорции и увеличивается количество деталей. Конструктивная деятельность тоже улучшается. Дошкольники осваивают обобщённый метод исследования образца. Конструктивная деятельность строится по замыслу и по условиям, а также на основе схемы. Старший дошкольник приобретает навык складывания бумаги сложным способом и способен самостоятельно создавать конструкции. Конструирование из природного материала становиться более сложным и продуманным.
Образное мышление продолжает совершенствоваться. Дети этого возраста могут не только решить задачу в наглядном плане, но и осуществить модификацию предмета, указать очередность вступление объектов во

взаимодействие. Они используют простые схемы для решения нетрудных задач, конструирования, способны решать лабиринтные задачи. Формируется предвидение: по расположению объектов в пространстве ребёнок может назвать итог их взаимодействия. Тем не менее, ему еще трудно дается позиция стороннего наблюдателя и умение совершить мысленную модификацию образа.
Усовершенствуются обобщения, которые составляют основу словесно-логического мышления. «В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и так далее. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта» [1].
Предшкольный период – это этап сознательных открытий и познавательной инициативности. В течение всего периода постепенно углубляются и расширяются познания и понятия детей, совершенствуются их обобщение. «Ребёнок развивает представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Также он осваивает способы получения знаний.  У ребёнка формируется умение слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребёнком информацией характеризует содержательную сторону его умственного развития» [1].
Кроме того, дошкольный возраст характеризуется интенсивным формированием игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры, которая в этот этап вступает в свой расцвет. «Дети шестого года жизни

уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей – по содержанию и интонационно – взятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется, в нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может в ходе игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее» [1]. Коллективная сюжетно- ролевая игра формирует умения согласовывать собственные действия с другими детьми. Следовательно, они учатся контактировать, устанавливать с ровесниками определенные взаимоотношения, договариваться при возникновении конфликтов. В старшем дошкольном возрасте динамично формируются все компоненты устной речи, улучшается фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй речи. При разговоре дошкольники применяют почти все части речи, упражняются в словотворчестве, демонстрируют богатый словарный запас. Совершенствуется связная речь.
На этом этапе меняется фабула общения ребёнка с взрослыми и ровесниками. Взаимодействие со старшими выходит за рамки определенных условий. Основным в общении выступает познавательный мотив. Данные, которые дети получают в ходе общения, иногда оказываются сложными и трудными для понимания, но они вызывают у них интерес. Дошкольник рассказывает воспитателю свои идеи, планы, впечатления. В этом общении происходит «социальное взросление дошкольника, формируются социально- ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания присутствуют две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания

взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей. Другая тенденция
– восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности» [1].
Дети очень чутко воспринимают замечания и инструкции взрослого, что является благодатным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Ребенок начинает осознавать себя как субъекта взаимных отношений. Развивается потребность в уважении старшего к нему, чрезвычайно важной оказывается его одобрение. Дефицит внимания со стороны взрослого приводит к повышенной обидчивости детей на критику. Повышенная обидчивость – это феномен старшего дошкольного возраста.
«Ребёнок к 6-7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. Это новообразование подводит к кризису семилетнего возраста. У ребёнка появляется желание занять значимое для мира «взрослых» место в жизни, в их деятельности…. У ребёнка появляется «внутренняя позиция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни» [1].
Отношения со сверстниками носят избирательный характер, который выражается в предпочтении одних детей иным. Наблюдается преобладание в общении с детьми того же пола, нахождение в среде которых несет огромное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. В играх

определяются постоянные партнёры. В детских группах определяются лидеры; в отношениях, которых возникают конкурентность, состязательность. Но все же для детей старшего дошкольного возраста свойственны коммуникабельность и потребность в дружбе.
Общение с ровесниками носит внеситуативно – деловую форму. Основное желание отдельных дошкольников – готовность к сотрудничеству, которая проявляется в играх с правилами. «Эта модель общения содействует формированию осознания собственных прямых обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием для последующей учебной деятельности. Формирование всё более точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личностных качествах не только сверстников, но и самого себя, сопоставление результатов своей деятельности с результатами других детей, подводит ребёнка к развитию его Я-образа. Это происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения» [1].
Далее происходит структурирование Я-концепции, под которой следует понимать «теоретическую картинку самого себя (А.А. Реан); форму переживания человеком своей личности (А.Д. Леонтьев) [9]; систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Бернс)» [2]. Шестилетний ребёнок способен познавать и разграничивать собственные индивидуальные особенности. В данный период необходимость в самоизменении способна проявляться не только вербально, но и при помощи приложения реальных усилий. У дошкольников слова «надо», «можно»,
«нельзя» становятся базой для самоконтроля. Фразы-нормативы первично мысленно проговариваются детьми, затем постепенно развивается умение принимать их во внимание в собственных поступках, и кроме того в действиях другого человека, учитывать при этом его чувства и мысли».
Наравне с «осознаванием» себя, дети старшего дошкольного возраста проходят процесс «самооценивая» - оценивая собственные поступки с точки

зрения нормативных идеалов. В силу неполноты соответственных познаний о собственных способностях ребёнок изначально принимает на веру
«зеркальный образ», расположение к себе и дает себе оценку через призму отношения к себе. Немалое значение представляет положение ребенка в коллективе (что тоже, нередко, возникает с подачи воспитателя). На самооценку дошкольника влияют формирующиеся у него чувства гордости и стыда.
Самомнение о себе бывает адекватное, завышенное или заниженное, и переходить из одного состояния в другое на первоначальной стадии его развития. Для позитивного самомнения является фундаментом самоуважение к себе, чувство собственной значимости и положительного отношения к окружающему. При негативном самомнении происходит неприятие себя, самоотрицание, отрицательное отношение к своей личности.
Таким образом, старший дошкольный возраст – завершающий этап дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающие отсюда умения руководить своими действиями. Происходят перемены и в понятиях детей об образе «Я», в их самосознании и самооценке, на что оказывает прямое воздействие новые отношения со сверстниками и взрослыми.
Содержания образа «Я» у дошкольников
Многие отечественные психологи (Л.С. Выготский[3], А.Н. Леонтьев[9], Д.Б. Эльконин[3]) связывают появление практически бессознательного, частично – мозаичного, в значительной мере эмоционально – аффективного, но все - таки образа «Я» с кризисом 3–х лет. В это время ребенок начинает выделять себя из окружающего мира, приобретает начальное, еще не совсем понятное представление о себе, стремиться освободиться от родительской опеки.
Происхождение представлений ребенка о себе определено включением детей в сюжетно – ролевую игру и в общение.

В дошкольном возрасте зарождается осознание ребенком собственного тела, разделение себя с окружающей природой и социальной средой.
Появляется самосознание образа «физического Я», который потом в трансформированном варианте является базой для формирования целостного образа «Я».
Надо отметить, что «телесная» сторона собственной жизни интересует детей. Этим объясняется их стремление к соревнованиям и состязаниям (Кто сильнее? Выше? Быстрее?), желание выяснить, определить пределы личных физиологических способностей.
По наблюдениям В.С. Абрамовой[1], дети старшего дошкольного возраста «склонны к эксперименту со своим телом», хотя и способны с высокой степенью вероятности предположить результат подобных, иногда весьма рискованных экспериментов (прыгают с большой высоты, подбрасывают   камни   над головой,   языком   дотрагиваются   до   железа    в сильный мороз).
В старшем дошкольном возрасте дети осознают не только собственные действия и качества, но и личные переживания, стремления, мотивы. «Все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях отношения 6―7- летнего ребенка к другим детям»
Самооценка ребенка дошкольного возраста имеет завышенный характер ― он предрасположен завышать собственные достоинства и возможности и защищать их в сравнении с другими. На фоне общей завышенности у старших дошкольников начинает образовываться наиболее критичная самооценка. Но существует и группа «докризисных» детей, которые имеют неустойчивую самооценку, с несвойственной для этого возраста критичностью и сомнениями в собственных силах. «Такое самосознание многими авторами рассматривается как тревожный симптом формирования невротического самосознания у ребенка»

О стабильности самооценки детей старшего дошкольного возраста свидетельствует их умение удерживать ту или иную самооценку, несмотря на целенаправленные действия взрослых по ее изменению.
На базе самооценки  формируется  и степень  требований  – это  степень достижений, которая, согласно мнению ребенка, ему по силам. Современные психологи и педагоги считают, что адекватная самооценка
– залог успешного обучения ребенка в школе.
На фундаменте наблюдений психологов можно сделать выводы:
дети могут оценить сверстников и себя в конкретной деятельности
в качестве критериев и оценки, и самооценки они берут одни и те же объективные показатели
объективность и точность оценки растут по мере освоения детьми правил игры
К	концу	дошкольного	возраста	проявляется осознание собственных умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя личных переживаний ― все это составляет исходную конфигурацию осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания», что создает почву для новых взаимоотношений со взрослыми.
В «Я - концепции» современных детей старшего дошкольного возраста можно выявить не только знания о себе действующем, но и предположение относительно собственного будущего, возможностей формирования своего
«Я». Согласно исследованиям, проведенным Т.Н. Дороновой и С.Г. Якобсоном[2], после 5 лет происходит временная дифференциация «образа Я». Расслоение «образа Я» на «Я - реальное» и «Я - потенциальное». Дети уже не только знают, какие они есть сейчас, но и предполагают, какими они будут, говорят о различных «сценариях» собственной жизни.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗА «Я» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Организация изучения особенностей содержания образа «Я» у дошкольников 6 – 7 лет.

В исследовании были задействованы 19 детей старшего дошкольного возраста.
Исследование отличительных черт содержания «образа Я» у детей старшего дошкольного возраста велось с использованием методики
«Лесенка» В.Г.Щур в адаптированном виде с целью диагностики степени самооценки; методики М. Куна, Т. Макпартленда «Кто Я?» с целью установления отличительных черт индивидуальной идентичности, технология исследования сформированности образа «Я» и самооценки (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина «Практикум по детской психологии» [16]).
Методика «Лесенка» В.Г.Щур.
Цель: диагностирование степени самооценки, отличительных черт ее идентификации и оценки детьми других людей.
Методика применяется в измененном виде - вместо 10 берем 5 ступенек.
Предварительная работа: сделать лесенку из 5 разноцветных ступенек, фигурку ребенка.
Ход эксперимента:
Дошкольнику показывается лесенка из 5 ступенек разного цвета.
Она может быть нарисованная, плоскостная, вырезанная из картона или плотной бумаги, объемная. Испытуемому дается фигурка ребенка (мальчика или девочки) - плоская или объемная.
Экспериментатор объясняет: "Это как будто бы ты. А вот лесенка, и на ней разные ступеньки. Поставь, пожалуйста, себя на одну из них. Но имей в виду, что, самая нижняя - черная ступенька - для детей, которые зачастую ведут себя плохо; коричневая - вторая ступенька - для детей, иногда совершающие плохие поступки; на третью - синюю ступеньку – ставят детей, которые поступают хорошо; а пятая, красного цвета, - самая верхняя ступенька - для самых замечательных детей, которые постоянно ведут себя

очень хорошо. Выбери ту ступеньку, на которую ты можешь поставить себя". Педагог - исследователь коротко повторяет значение ступенек.
Обработка и анализ результатов: Считается, что самооценка ребенка совпадает с тем уровнем, на которую он себя поставил: 1-2 ступеньки - низкий, 3 - средний, 4-5 - высокий уровень.
Методика М. Куна, Т. Макпартленда «Кто Я?» с целью установления специфик индивидуальной идентичности.
Методика применяется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками личного восприятия человеком самого себя, то есть с ее образом «Я» или я-концепции.
Инструкция к тесту. «В течение 12 минут ребенку необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к ней самой: «Кто Я? ».
Каждую характеристику оцените по четырехзначной системе:
«+» - знак «плюс» - данная характеристика нравится.
«-» - знак «минус» - данная характеристика не нравится.
«±» - знак «плюс-минус» - данная характеристика и нравится, и не нравится одновременно
«?» - знак «вопрос» - нет определенной оценки данного ответа.
Обработка и анализ результатов: Самооценка является эмоциональной частью Я-концепции и отображает подход к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и деятельности.
Самооценка может быть адекватной и неадекватной.
Адекватность самооценивания выражает уровень соотношения взглядов человека о себе объективным основаниям этих представлений.
Уровень самооценки выражает степень реальных, идеальных или желаемых представлений о себе.
Самооценка идентичности определяется вследствие соответствия числа оценок «+» и «-», которые получились при оценивании каждого своего ответа испытуемым (клиентом) на этапе количественной обработки.

Самооценка считается адекватной, если соотношение положительно оцениваемых качеств к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 65- 80% на 35-20%.
Методика изучения сформированности образа «Я» и самооценки (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина «Практикум по детской психологии»)
Подготовка исследования. Приготовить вопросы, помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе.
Вопросы:
Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?
Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?
Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Нарисовать шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен "0"), подобрать фишку.
2. Проведение исследования. Исследование состоит из 2 серий. Первая серия. Беседа по вопросам (см. выше).
Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу с характеристиками названными детьми в ответах на вопросы и стандартный набор антонимов («хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «смелый - трусливый», «сильный - слабый» и т.д.)
Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой шкале - все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу-вверх по шкале) На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу - самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того как

ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы хотел быть».
Обработка данных.
Анализ полученных данных: В процессе беседы с ребёнком оценивается при ответе на 1-ый вопрос его стремление выбрать образ одного с ребёнком пола с положительными качествами. Особо стоит обратить внимание на выбор ребёнком положительного образа с противоположным ему полом, что может быть одним из признаков нарушения половой идентификации ребенка. Подобным образом анализируется ответ ребенка на 2-ой вопрос. При ответе на 3-ий вопрос оценивается полнота рассказа ребенка о себе как о представители определенного пола. Однословный ответ или его отсутствие может являться одним из признаков несформированности у ребенка образа “Я”. Уровень сформированности самооценки определяется выбранным ребенком местом на шкале - «лесенке». По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребенка о себе, его ценностные суждения и пристрастия.
По результатам, полученным во второй серии эксперимента сравнивают, сколько детей обладает максимально высокой самооценкой, сколько дифференцированной (различение оценок в идеальном и реальном плане).
Обобщая ответы детей в первой и второй сериях, выясняется сформированное у испытуемых образа «Я» (высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе).

Оценка результатов исследования.

Таблица 1. Результаты исследования по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Самооценка детей

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Категория 1

черная	коричневая	зеленая	синяя	красная

Таблица 2. Результаты исследования по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Оценивание взрослых по мнению ребенка

14
12
10
8
6
4
2
0
Категория 1
черная	коричневая	зеленая	синяя	красная

Интерпретация результатов: В ходе исследования, мы увидели, что основное количество детей имеют повышенную (21%, 4 ребенка) и неадекватно повышенную (79%, 15 детей) самооценку, а отношение взрослых к ребенку воспринимается ими дифференцированно: они думают, что взрослые относятся к ним по – разному. 74% (14 детей) считают, что взрослые поставили бы их на 4 ступеньку, т.к. они ведут себя хорошо. 21% (4 ребенка) считают, что не всегда ведут себя хорошо. 5% (1 ребенок) считает, что, по мнению взрослых, ведет себя очень плохо.

Таблица 3. Результаты исследования по методике «Кто Я».

Интерпретация результатов: Исследование показало, что 16 (84%) человек из всех опрошенных имеют адекватную самооценку, 1 (5%) ребенок относится к себе самокритично и двое (11%) из опрошенных совсем не смогли ничего сказать о себе.

Таблица 3. Результаты исследования по технологии исследования сформированности образа «Я» и самооценки (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина «Практикум по детской психологии»).

Интерпретация результатов: В процессе диагностики были выявлены следующие результаты: 47% из опрошенных могут по своим фотографиям подробно и четко рассказать о себе и своих впечатлениях, 32% детей не совсем чётко делятся рассказом о себе, испытывают затруднения при описании себя и собственных эмоций. Исходя, из этого следует, что основное количество детей имеют завышенную самооценку и при этом не могут дать содержательного рассказа о себе. Следует отметить, что в целом завышенная самооценка является характерной возрастной особенностью детей старшего дошкольного возраста. При этом часть детей представили содержательный рассказ о себе, они различают реальный и идеальный планы. Были выявлены дети, самооценка которых занижена, они очень самокритично относятся к себе. От них также не было получено содержательного рассказа.
Детям, отказавшимся от работы, скорее всего, требуется дополнительное наблюдение специалистов.
В ходе исследования, мы выявили следующие особенности: возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;
дошкольник	осознает	свои	физические	возможности,	умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;

к	концу	дошкольного	возраста	складывается	правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;
развивается способность мотивировать самооценку;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главными	положениями	нашей	исследовательской	работы	стали особенности «образа Я» у дошкольников:
возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; дошкольник	осознает	свои	физические	возможности,	умения,
нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;
к	концу	дошкольного	возраста	складывается	правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;
развивается способность мотивировать самооценку; появляется осознание себя во времени, личное сознание.
В результате вышесказанного, еще раз хочется подчеркнуть важность дошкольного детства, как периода влияющего на весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую значимость в этот период играет развитие образа «Я». Согласно мнению большинства психологов, приобщение детей к социальному миру, создание взаимоотношений с другими, начинается с развития представлений о себе. Проблема самосознания является одной из непростых в психологии. Она развивается под влиянием двух главных факторов: собственная практическая деятельность и отношение с другими людьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Книги:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2010. – 623 с.
Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986. Сс. 30-66.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987.
Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
Джеймс У. Психология: Академический Проект, Гаудеамус, 2011г. – 320 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание  /  И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
Кохут Х. Восстановление самости / Х. Кохут. – М: Когнито – Центр, 2002. – 320 с.
Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Академия, 2005. – 352 с.
Мид Дж. Г. Избранное / Дж. Г. Мид; пер. В.Г. Николаева. – М., 2009. – 290 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 640 с.
Патаки Ф. Некоторые когнитивные процессы Образа Я / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности / отв. ред.: Д. Ковач, Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1983. – С. 45–51.
Роджерс К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 416 с.

Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г.С. Салливан. – СПб.: Ювента, 1999. – 352 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип.
- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А – Владос,1995 г. – 296 с.
Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции / З.  Фрейд;  пер.  с нем. Г.В. Барышниковой; под ред. Е.Е. Соколовой, Т.В. Родионовой.
– М.: Азбука-Аттикус, 2011. – 480 с.
Хьелл  Л.  Теории  личности   /  Л. Хьелл,  Д.  Зиглер;  пер.  с англ. С. Меленевская, Д. Викторова. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. А.Д. Андреевой, А.М. Прихожана, В.И. Ривош. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.
Монографии:
Соколова Е.Т. Психотерапия. Теория и практика / Е.Т. Соколова.
– М.: Академия, 2010. – 368 с.
Столин В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Статьи в журнале:
В.Ю. Костенко, Возможные "Я": подход Хэйзел Маркус / В.Ю. Костенко // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2016 г. - №2 – с. 421 – 430.

Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. - № 8. С. 55 – 61.
Нормативные документы:
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г.№2/15).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».


title: Нравственное воспитание и Библия

extracted_text:
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И БИБЛИЯ
Федулова Виктория Львовна, воспитатель МБДОУ №57 «Рябинка» г. Калуги

Не без основания Министерство образования нашей страны обеспокоено нравственным воспитанием детей, так как сейчас в России ощущается кризис духовности и нравственности. Во многих сферах жизни мы повсеместно наблюдаем нарушение нравственных норм и запретов, особенно в рекламе, СМИ, масскультуре. Происходит манипулятивное воздействие особенно телевидения и рекламы с популяризацией «гедонистического проекта», который предлагает «получать от жизни все», а значит попробовать алкоголь, наркотики, что приводит к изменению ценностных установок. Общество утрачивает культурные традиции. Экран вытеснил традиционные игры, необходимые для психического развития и личностного становления ребенка. Компьютерные игры отвлекают детей от общения со сверстниками и взрослыми.
Улучшить нравственное состояние общества невозможно без усиления внимания к соответствующему направлению воспитательной работы с детьми, причем начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст – сензитивный период для формирования эталонов и нравственных представлений, составляющих основу ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения [3]. Психологи называют старший дошкольный возраст базовым, так как в этот период закладываются 90% черт личности взрослого человека. Он уже отходит от авторитета и полного принятия мнения взрослого, продолжаются активные процессы самоидентификации, начавшиеся в три года. У ребенка формируется свое мнение и свой взгляд на мир. А это значит, начинать формировать нравственные понятия нужно уже в дошкольном возрасте. Перед нами (педагогами и родителями стоит нелегкая задача). Но мы просто обязаны донести до детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут им прочную и здоровую основу для будущей личной жизни, а также профессиональной и общественной деятельности.
Я считаю, что Библия – лучший помощник в этом вопросе. Ведь ни одна из книг не оказала столь крупномасштабного влияния на мировую мысль, как Библия.
В Библии четко прописаны все нравственные эталоны: почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле, не кради, не произноси ложного свидетельства, не желай ничего, что у ближнего твоего. Другими словами это звучит так: будь послушным, не обманывай, не бери

чужого, не завидуй. Почему? Может возникнуть вопрос. И Библия дает четкий ответ: «…чтобы продлились дни твои на земле», чтобы тебе было хорошо.
Работая воспитателем в детском саду, я наблюдаю такую картину: у некоторых детей нет друзей. В ходе наблюдений и бесед с этими детьми, я поняла, что они просто не умеют дружить. У меня возник вопрос: как научить их дружить? Ответ я нашла в Библии: «Кто хочет иметь друзей, тот и сам должен быть дружелюбным;…» (Пр. 18:24) [1]. К этому стиху из Библии хочется добавить еще два: «Итак, во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними;…» (Мф. 7:12), «Что посеет человек, то и пожнет:..» (Гал. 6:7) [1]. Я провела беседы с детьми на эти темы. Мы выяснили, что значит быть дружелюбным; поняли, что не хотим, чтобы с нами поступали плохо, несправедливо; узнали, что, посеяв добро и приложив усилия для его роста, мы получим добрые плоды. Не могу сказать, что через неделю у этих детей появились друзья, но хочу отметить, что отношение к этим детям со стороны других детей стало лучше. Следствием этой работы стало еще то, что дети перестали воровать игрушки друг у друга. Они стали спрашивать разрешения друг у друга, меняться игрушками.
Очень надеюсь, что Библия станет и вашим помощником в таком нелегком труде, как формирование нравственных понятий и эталонов. Желаю удачи!

Литература: 1.Библия. – Минск,: «ПРИНТКОРП», 1999.
Гудинг Д., Леннокс Д. Билия и нравственное воспитание. – Минск,:
«Пикорп», 1997.
Интернет – ресурсы: http://e-koncept.ru./2017/770304.htm.


title: Конспект НОД "Родная улица моя"

extracted_text:
КОНСПЕКТ  НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ
Тема: "РОДНАЯ УЛИЦА МОЯ"
Цель: создание условий для расширения знаний о родном городе и его архитектуре
Задачи:
Образовательные:
1.Расширять представления о родном городе, его достопримечательностях, средством виртуальной экскурсии;
2.Систематизировать представление о том, что для каждого человека малая Родина – это место, где родился, где прошло детство;
3.Уточнить и закрепить общие представления  о родной  улице.
Развивающие:
1. Развивать творческие способности, умение работать самостоятельно по заданной теме;
2. Развивать связную речь, логическое мышление, двигательную активность, создавая положительный эмоциональный настрой дошкольников.
Воспитательные:
Воспитывать у детей чувство патриотизма и любви к малой Родине; формировать интерес к познанию родного города.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотографий различных домов и зданий, расположенных  в г.Новочеркасске, чтение художественных произведений, беседы с детьми, виртуальные  экскурсии, конструирование из строительного материала, изготовление макетов.
Словарная работа: малая Родина, архитектор, здания.
Материалы: фотовыставка, разрезные картинки, аудиозаписи, проектор, слайды с изображением природы и достопримечательностей родного города
Ход занятия:
Дети входят в зал, здороваются с гостями, усаживаются.
Воспитатель: Родина! Какое интересное слово Ро-ди-на. А что оно обозначает?
1-й  ребенок:
«Что мы Родиной зовем?
  Дом, в котором мы живем
  И березки, вдоль которых
  Рядом с мамой мы идем»
2-й ребенок:
«Что мы Родиной зовем?
 Поле с тонким колоском
 Наши праздники и песни
 Теплый вечер за окном»
3-й ребенок:
Великую землю, любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой, мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.
Воспитатель: Ребята, а как коротко мы можем сказать о Родине?
Дети: Родина - это та страна, где человек родился и живет.
            Родина - это наш дом, город, улица.
            Наша Родина - Россия.
Воспитатель: Да, Родина -  это место, где человек родился в семье и живет.
А вы, ребята, помните, как называется наша малая Родина?
Дети: Наша малая Родина называется  «город Новочеркасск».
Воспитатель: Как можно назвать всех нас, если мы живем в Новочеркасске?
 Дети: Нас можно назвать “новочеркассцы”, потому что мы живём в Новочеркасске.
Воспитатель: Город Новочеркасск является нашей Родиной, почему?
 Дети: Потому что мы здесь родились, здесь живут наши родные
Воспитатель: Новочеркасск — город в Ростовской области, столица Донского казачества. У нашего города есть свой герб, свой флаг и свой гимн. В Новочеркасске очень много красивых улиц, зданий, памятников, парков. Наш детский сад стоит на улице Силикатной. По городу движется разный транспорт. Можно целый день гулять по городу и любоваться его красотой. Мы очень любим свой город.
Средь вольных степей и курганов былинных
Заложен был Платовым град казаков,
С молитвой в душе и напевом старинным
Шли прадеды наши дорогой веков.
Над сенью аллей и раскидистых парков
Высокой короной вознёсся собор,
Вторым солнцем Дона он назван когда-то
За свет лучезарный своих куполов.
Новочеркасск, великий град,
Достойны мы тобой гордиться,
Казачьей вольницы столица,
Казачьей вольницы столица,
Всем городам России брат,
Новочеркасск — великий град! (М. Болотова)

«Кто внимательный?».
1. Какого здания нет в городе Новочеркасск?
Музей, аквапарк, аэропорт, вокзал.
2.  На какой улице находится наш детский сад?
Калинина, Котовского, Силикатная, Мичурина .
3. Какие виды  транспорта вы знаете? Наземный, водный, воздушный.
Назовите наземный транспорт в нашем городе?
Автобус, трамвай, автомобиль, поезд, трактор, велосипед, мотоцикл.
4. А какого транспорта нет в нашем городе?
Трамвай, троллейбус, маршрутное такси, электропоезд
Физминутка «Мы по городу…»
Мы по городу шагаем,         шагать на месте
Много видим, называем.      повороты головы в стороны
Вот дороги и машины,         руки вперед и в стороны
Гипермаркет, магазины,       руки вверх и вниз
Парк, площадки и дома.       прыжки на месте
Вот такая красота                  разводим руки в стороны

Как живешь? – Вот так!        (дети выполняют движения по тексту)
А плывешь? – Вот так!
Как бежишь? – Вот так!
Вдаль глядишь? – Вот так!
Ждешь обед? – Вот так!
Машешь вслед? – Вот так!
Утром спишь? – Вот так!
А шалишь? – Вот так!

Воспитатель: Ребята, хотите совершить экскурсию  по нашему городу?
Вставайте, отправляемся!
Дети подходят к мольберту, на котором выставлены фотографии.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на эти фотографии и скажите, что на них изображено.
Дает детям указку, и они по очереди называют известное знаменитое место и коротко рассказывают о нем.
1.Главная достопримечательность находится в центре города — Патриарший Вознесенский кафедральный войсковой казачий собор, третий в России по величине. Собор расположен на площади Ермака, вымощенной камнем.
2. С западной и северной сторон города располагаются две арки. Расположена северная арка по ул. Герцена, и отделяет центральную часть города от поселков, она красиво подсвечивается в темное время суток. Вторая арка расположена возле Азовского рынка. С этого места можно полюбоваться аксайскими холмами и примыкающими к городу станицами.
3. Александровский сад находится за атаманским дворцом. Сейчас это уютный городской парк. На территории есть аттракционы для детей, кафе, аквапарк, небольшой пруд.
4. К 35-летию Великой Отечественной Победы в парке на холме, который служил до революции площадкой для осмотра окрестностей, был сооружен Курган Славы. Четыре штыка вокруг вечного огня символизируют четыре года войны. На внешней полусфере монумента перечислены города-герои и данные о потерях жителей города в Великой Отечественной Войне.
5 Памятник Атаману Платову.
Следующим пунктом нашей прогулки станет памятник основателю города — М.И. Платову, расположенный напротив собора, на Платовском проспекте.
Памятник казаку-герою был установлен в 2003 году к 250-летию со дня рождения атамана.
6. Музей истории донского казачества является одним из самых старых в южной части России и крупным по количеству реликвий и экспонатов, связанных с бытом, службой и традициями казаков. Был образован в 1899 году за счет народных пожертвований и казны казаков.
В музее представлено собрание картин известных русских художников.
7. Детский сад № 53.
Это наш детский сад. Ему уже много лет, но все равно он самый  уютный и красивый.
Воспитатель. Ребята,  а вы знаете,  на какой улице стоит наш детский сад?
Дети: ул. Силикатная, 9.
Воспитатель:  Правильно - это улица  Силикатная,9.
Ребята,  а давайте отгадаем, что мы можем найти на нашей улице:
1. Стоит веселый светлый дом,
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и читают,
Решают и считают (Школа № 12)
2. Если холодильник пуст,
Закончились продукты,
Ты сюда входи скорее,
Покупай, что повкуснее (Магазин)
3.В два ряда дома стоят -
10, 20, 100 подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга всё глядят.
( Дорога)
Воспитатель: Что ещё находится на нашей улице?
Дети: Почта, парикмахерская, таксопарк
Воспитатель: А сейчас мне очень интересно узнать, как называются улицы, на которых вы живете? (Дети называют улицы, где они проживают)
Воспитатель: Молодцы, вы стали настоящими знатоками своего города.
Воспитатель: ребята, а давайте с вами поговорим о том, что можно делать на улицах города и чего делать нельзя. Вы говорите «да» или «нет», будьте внимательны!
Игра «Да - нет»
Дети стоят по кругу, воспитатель бросает мяч, говорит, можно так поступать или нельзя:
1.Переходить улицу на красный свет?
2.Рвать цветы для подружки на клумбе?
3.Сажать деревья и цветы во дворе?
4.Бросать обвертки от конфет, мороженого на тротуар?
5.Переходить дорогу на зеленый свет светофора?
6.Кататься на роликах в проезжей части?
7.Перебегать улицу, где нет светофора?
8.Идти гулять с незнакомыми людьми?
9. Бросать мусор в урну?
10.Заниматься спортом на стадионе?

 «Загадочная викторина»
Отгадайте-ка, ребятки,
Вы о городе загадки.
Я начну стихи читать,
Вам придётся продолжать.

1.Шумят повсюду поезда,
И едут люди кто куда.
Со всех сторон, со всех концов,
Кто ждёт прибытий поездов.
Того мы приглашаем в зал,
Что называется…(вокзал)

2. В нём есть картины удивительные,
Картины редкие и восхитительные.
Но покупать их не позволят.
Не потому, что много стоят.
Ведь это клад страны моей,
Не магазин здесь, а…(музей)

3.Здесь можно опустить письмо,
Отправить телеграмму.
По телефону позвонить,
В командировку маме.
Ты можешь здесь купить конверт,
Послать посылку срочно.
Всем передать большой привет,
Ведь это здание- …(почта)

4. Люди в белом, не скучают,
Не сидят без дела,
Курс леченья назначают,
Эти люди в белом.
Если кто- то заболел,
Все идут лечиться,
В городскую, областную,
Детскую…(больницу)

5. Это что за чудный дом?
Сто детишек в доме том,
Дом детишкам очень рад.
Что же это?…(детский сад)

6 . Если холодильник пуст,
Кушать если нечего,
Нет ни хлеба, ни капусты,
Масла нет и гречки.
Ты сюда входи скорей,
И бери корзину,
Покупай, что повкуснее,
В нашем…(магазине)
Воспитатель: Ребята, вы бы хотели, чтобы наша родная улица  стала еще красивей? Тогда представьте себя архитекторами, строителями и подумайте, что ещё можно построить в нашем районе? (ответы детей)
(Дети строят различные здания из большого и малых конструкторов)
Воспитатель: Какие замечательные постройки, я надеюсь, что когда вы станете взрослыми, то осуществите свои мечты.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня очень много говорили о России, о нашем городе, о родных улицах. Какой замечательный у нас город! Здесь есть школы и детские сады, театр и библиотеки, вокзалы, больницы, зелёные парки и красивые памятники, много красивых старинных зданий. Мне хочется, что бы вы всегда оставались дружными, добрыми и весёлыми. Но самое главное, вы должны беречь свою Родину.

Используемая литература:
Цветкова Г.Ю. Программа «Донской подсолнушек» - 2012г.
Муравьева О.Ю., Агуреева Т.И., Мирошничеко Л.В., Сборник материалов из опыта работы ДОУ «Дошкольникам о родном казачьем крае» - 2012г.
Калайтанова Г.Н., Кончаловская Н.В., Баландина Л.А., Бех Л.В, Баукова Н.Н. «Реализация регионального содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» методическое пособие: в 2-х ч.- 2010г.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет».
Н.В. Алёшина, 1999г., «Знакомим дошкольников с родным городом».
Ю.Е. Антонов, Л.В. Лёвина «Как научить детей любить Родину».


title: Тест "Цветок. Плод" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Цветок. Плод»      6 класс
Часть А (выбор одного правильного ответа)
1. Околоцветник называют двойным (сложным), если в нем:
А) лепестки располагаются в два ряда;
 В) лепестки и чашелистики располагаются по двум кругам;
С) имеется чашечка и венчик;         Д) в цветке есть только лепестки венчика;
2. Лепестки это:
А) покровные листочки цветка     Г) главные части цветка;
3. Цветки растений имеют:
А) только по одному пестику;                        Б) по одному пестику и более (иногда много);
В) только по два-три пестика;                       Г) пестики одинаковой величины;
4. Пестик обычно  имеет:
А) завязь, рыльце и столбик;          Б) пыльник и рыльце;
В) столбик и рыльце                      ; Г) завязь и рыльце;
5. Тычинки и пестики бывают:
А) в каждом цветке:
Б) не в каждом цветке: имеются только пестичные и только тычиночные цветки;
В) не в каждом цветке: имеются цветки без тычинок и пестиков;
Г) тычинки только в пестичном цветке;
6. Однодомными называют растения, у которых;
А) цветки обоеполые;
Б) цветки раздельнополые, и находятся они на одном растении;
В) цветки раздельнополые: на одних растениях находятся пестичные цветки, а на других тычиночные;
Г) цветки крупные;
7. Семязачаток в цветке располагается в:
А) пыльнике;   Б) тычинках;   В) завязи   Г) столбике;
8. Соцветие кисть имеют:
А) яблоня, груша  ; Б) лук, морковь;   В) василек, ромашка;   Г) рябина, черемуха
9. Женскими цветками являются те, в которых
А) есть тычинки и пестики       Б) есть только пестики
В) есть только тычинки           Г) есть либо тычинки, либо пестики
10. Основной функцией венчика является:
А) защита внутренних частей цветка Б) участие в размножении
В) привлечение насекомых опылителей Г) все перечисленное
11. Соцветие – это:
А) название цветка Б) все цветущие растения В) все цветки одного растения
Г) группа цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке
12.Как называется перенос пыльцы с пыльников на рыльце пестика?
А)Перемещение
Б)Опыление
В)Озеленение
Г)Оплодотворение
13.Что защищает семена?
А.Околоцветник
Б.Околоплодник
В.Кожура
Г.Чешуи
14.Из чего развиваются семена?
А.Из пыльцы пыльника
Б.Из семязачатков пестика
В.Из спермия
Г.Из венчика
Часть В
15. Напротив признаков ответы запишите, обозначая буквами: 1 – насекомоопыляемые растения или  2 – ветроопыляемые растения.
А) Цветки мелкие, околоцветник слабо развит. В цветках имеется нектар.
Б)Пыльца крупная, имеет поверхность с выростами.
В) Пыльца сухая, мелкая.
Г) Цветки имеют сильный запах.
Д) В цветках нектар отсутствует.
Е) Цветки крупные с ярким околоцветником.
Ж)Цветки без запаха.
З)Цветки мелкие, собраны в крупные, заметные соцветия.

Уровень С – повышенной сложности ( 2 вопроса). При написании этого задания требуется написать развернутый ответ.
 С1. Перечислите основные части цветка.

 С2. Перечислите основные функции плодов и семян.


title: Презентация по окружающему миру "Божья коровка" 2 класс

extracted_text:
Божья коровка
Выполнила Алексеева Алёна 2-Б класс.
 Большинство из них являются хищниками
 и поедают других насекомых.
 Божью коровку часто называют
 лучшим
 другом садовника, контролируя
 таким образом
 число насекомых-вредителей в саду.
 Больше всего они любят тлю!
 Одна особь за свою жизнь обычно
 съедает более 5000 тлей.
В качестве защиты от хищников, например, птиц, божьи коровки выделяют кантаридин, ядовитую  молокообразную желтую жидкость, которая имеет неприятный запах. Кроме того, яркая расцветка коровки также отпугивает от нее потенциальных врагов.
Осталось понять, почему это насекомое называют «божьим». Согласно поверьям старых времен, божья коровка обитает на небесах и спускается на землю изредка, в качестве доброго посланника.

Спасибо за внимание