extracted_text:
Классный тур  олимпиады по окружающему миру 4 класс
Ф.И.ученика ___________________________________________________________
1. Ответь на вопрос  одним словом:
А) Что выделяют растения на свету?_______________________________________
Б) Как называется начало реки?___________________________________________
В) На Земле ___ материков и ___ океана.
Г) У каких животных одной из стадий развития является «куколка»?
______________________________________________________________________
Д) Россия расположена на материке _______________________________________
Е) Арбуз – это __________________
Ж) У какого растения никогда не бывает плодов?____________________________
З) Главное свойство почвы, отличающее её от горной породы? ________________
И) На каком материке расположен Южный полюс? __________________________
2. Укажи названия старинных русских городов?
А) Смоленск б) Лондон в) Ярославль г) Владимир  д) Берлин  е) Рим
3. Кто изображен на гербе Республики Марий Эл?
А) медведь  б) святой Георгий Победоносец    в) лось   г) кабан
4. Запиши 3 символа любого государства.
______________________________________________________________________
5.  В Отечественной войне 1812 года принимали участие….
А) М.И.Кутузов   б) Александр Невский   в) Наполеон    г) Мамай
6.Соедини достопримечательность со страной, в которой она находится:
Великобритания                                                           Статуя Свободы
Греция                                                            Памятник Х.К.Андерсену
Франция                                                                Памятник  И. Штраусу
США                                                                                Биг-Бен
Дания                                                                            Эйфелева башня
Австрия                                                                                Парфенон
7. Расставь цифры по порядку: от причины к следствию, чтобы объяснить круговорот воды в природе.
1. Вода стекает в водоёмы
2. В воздухе вода превращается в туман
3. Нагретый воздух поднимает воду вверх
4. Вода выпадает в осадок.
5. Воздух остывает.
6. Солнце нагревает воздух.
______________________________________________________________________
8. Вставь пропущенные слова в предложения.
1) Бактерии и грибы разрушают мёртвые остатки растений и животных, поэтому их называют …………………………………………………………………………..
2) Плод растения образуется на месте ………………………………………………
3) Вещества, которые служат основным «строительным материалом» для тела человека, называются ………………………………………………………………..

9. Соотнеси  животных по природным зонам (нарисуй стрелки).
   Зона пустынь                                       глухарь
   Зона степей                                          лемминг
   Зона лесов                                            суслик
   Зона тундры                                         тюлень
   Зона арктических пустынь                 ушастый ёж

10. Что такое климат?
А)   осадки, ветер, тепло
Б) разнообразие погоды
В) многолетний режим погоды, характерный для данной местности.

11. Заполни таблицу. В верхней строчке таблицы напиши названия известных тебе групп животных и укажи по 2 представителя каждой группы.

12. «Прополи» текст, т.е. из каждой строчки вычеркни название сорного растения. Тогда ты сможешь прочитать пословицу о труде:
МЕОТСАОЛТЛ
ВВАОСИГЛЁНЕК
ЛЮЧЕЛТОИКВЕК
ПЫВРТРУЕЙДЕ
ПОЗЛЕНАЁБЕТСЯДА

______________________________________________________________________________________

13. Какое значение имеют растения в природе и жизни человека?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи к олимпиаде по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
Аналитическая справка о сопровождении обучающихся с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательные классы за 2017 – 2018 учебный год
Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.
Обучение в школе учащихся с детьми ОВЗ направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации.
1.Краткая характеристика контингента, интегрированного в общеобразовательные классы МАОУ «Лицей №10» г. Советска
Итого по образовательной организации – 3,6% обучающихся с задержкой психического развития. Для успешной адаптации в образовательно-воспитательном пространстве лицея с 2017-2018 учебного года разработана адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития.

Целью работы психолога являлась содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Решались следующие задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации в 5-9-х классах, в том числе обусловленными ОВЗ;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Была сформирована групповая и индивидуальная форма работы, занятия были построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучала ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширять его ролевой репертуар. Общение в группе расширяла границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляла способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладали ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей являлась развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в занятия включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни семьи.
Основными направлениями деятельности психолога с детьми ОВЗ являлись:
- Психодиагностическая работа;
- Коррекционно-развивающая работа;
- Консультативная работа;
- Просветительская;
- Профилактическая.

Консультативная помощь
Консультативная функция была направлена на создание необходимого информационного мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка подросткового возраста с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  целенаправленный  коррекционно-развивающий  процесс.  Решение этих задач обеспечивала разнонаправленность консультативной помощи.  Ее адресатами являлись как родители учащихся 5-11 классов, так и педагоги, медики, сотрудники других институтов детства, связанных проблемами здоровья и развития детей.
Содержание консультативной помощи    включала информацию о закономерностях развития в подростковом возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком.  Консультативная помощь может ориентировать педагогов и родителей в научно-методических, нормативно-правовых и организационных аспектах ранней психолого-педагогической помощи, материально-технических условиях ее реализации.
Консультативная помощь в 2017-2018 уч. году реализовалась в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам.  Консультации были разовыми и регулярными.  В первом случае они носили в основном информационный и рекомендательный характер.  Регулярные консультации, проводились с определенной периодичностью, кроме информационных, решали еще и обучающие, организационные задачи разработки и периодической  корректировки  индивидуальной  программы  психолого-педагогической  помощи  ребенку.

Традиционно, большое внимание уделялось диагностике уровня сформированности психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, речи, восприятия), эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников (социометрия), межличностных взаимоотношений, уровня тревожности. В рамках профилактической работы активно использовались тренинговые упражнения, занятия по арт-терапии и сказкотерапии, сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы, снятие тревоги, связанной с переходом и адаптацией к школе, на развитие социальных навыков и предупреждение проявлений социально-психологической дезадаптации.
Значимыми результатами деятельности психолога  с учащимися С ОВЗ  являются развитие коммуникативных навыков, групповой сплоченности, создание  позитивного эмоционального фона, умения конструктивно общаться со сверстниками, снижение уровня тревожности, агрессивности, оптимизация детско-родительских отношений, освоение обучающимися различных социальных ролей, предупреждение и коррекция девиантного поведения, овладение учащимися правилами и способами адекватного поведения в реальных жизненных ситуациях.
В работе со старшими подростками значительные усилия  были направлены на повышение уровня информированности обучающихся об особенностях своей личности, на самосознание, формирование способности к самоорганизации, поддержку и развитие творческих способностей, повышение мотивации к учебе, развитию и укреплению чувства взрослости, развитию личной автономии и чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки, умения опираться на сильные стороны своей личности, на профилактику девиантного поведения.
Результатом проведения развивающих занятий, семинаров, практикумов, тренингов, деловых игр, индивидуальных и групповых консультаций стало повышение самооценки детей С ОВЗ, положительная динамика в формировании позитивного «образа Я», развитие таких личностных качеств, как сопереживание, самостоятельность, ответственность, инициативность, активная жизненная позиция, способность творчески мыслить.
Особое внимание повышению психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах социализации в семье и школе, духовно-нравственного развития, ответственного поведения, принятия личностью базовых национальных духовных ценностей и традиций, готовности и способности выражать и отстаивать свою общественную позицию, профилактике неадаптивного социального поведения, оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса на всех уровнях обучения и воспитания.

Занятость специалистов в консультировании в 2017/2018 учебном году:
Хачатурян С.В, педагог-психолог
По результатам консультирования дети, нуждающиеся в дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении и коррекции, были зачислены на индивидуальное сопровождение или в коррекционно-развивающие группы.

2. Коррекционно-развивающая работа педагога психолога обеспечивала своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствовала формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Для коррекционно-развивающей работы я подобрала программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция познавательной деятельности, эмоционального развития в целом, поведения детей, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Занятия разрабатываю согласно рекомендациям Центральной психолого-медико-педагогической комиссии. Провожу занятия регулярно 1 раз в неделю (групповое занятие) по 40-45 минут, учитывая физиологические и психологические особенности каждого ребенка (за I полугодие проведено 16 коррекционных групповых занятий) и индивидуальные занятия 1 или 2 раза в неделю, по запросу учащихся.
Система коррекционной работы с детьми ОВЗ была разделена на 4 основных блока:
1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:
становление умения владеть средствами общения;
формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
формирование коллективного обсуждения заданий;
установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:
приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;
расширение словарного запаса.
3. Развитие произвольности психической деятельности:
умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях;
произвольность как компонент речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);
навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями;
4. Развитие пространственных представлений:
формирование умений различать геометрические формы;
усвоение учащимися понятия величины;
ознакомление с правилами пространственной организации рабочего материала;
овладение пространственной ориентацией в тетради и помещении;
совершенствование координаций движений в пространстве;
формирование умения манипулировать с образами, делая различные мыслительные преобразования: вращение, расчленение на части и соединение их в единой целое и т. п.; развитие способности ребенка действовать в уме.
Программа коррекционно-развивающих занятий на 2017-2018 учебный год, рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность каждого занятия 45 минут.
Содержание предложенных занятий дал возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствовал формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организации соревновательной ситуации повысил заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствовал повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводились на материале, близком к учебной программе, что обеспечивало их высокую эффективность и позволило осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствовало формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

3. Диагностическое обеспечение
ранней психолого-педагогической помощи
 Диагностическая работа велась с целью составления социально-психологического портрета детей; выбор средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими им особенностями в развитии. Проводилась индивидуальная диагностика каждого ребенка, также делался особый акцент на прохождении ими адаптационного периода.
После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, составляется заключение, даются рекомендации родителям и педагогам. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы и родителей.
Диагностическая функция в лицее обеспечивала, прежде всего, определен ие уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.
 В зависимости от полученных результатов определялся характер психофизического развития    его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям.  При этом учитывалась степень имеющихся отличий, сочетание различных вариантов развития (норма, задержка, опережение) по отдельным линиям.
Реализовалась диагностическая функция в ходе индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка, углубленной психологопедагогической диагностики отклонений в развитии, проводимой также в индивидуальной форме входе педагогических
 наблюдений за учеником, при проведении эпикризной и рубежной (при
переходе на следующий возрастной этап) диагностики.
Субъектами диагностической деятельности являются специалисты, педагоги лицея и родители ребенка.  Роль родителей особенно значима при
проведении наблюдений за  ребенком  в  разнообразных  естественных ситуациях.  При этом заранее должны быть определены как задачи наблюдения,
так и его конкретный предмет (способы деятельности, формы и характер взаимодействия с окружающими, интересы и др.).  Результаты таких наблюдений наиболее точно помогают определить  динамику  развития  ребенка, а, следовательно, и эффективность ранней психолого-педагогической  помощи,  оказываемой  ребенку.
Диагностическая функция обеспечивала возможность прогнозирования дальнейшего развития ребенка, появления  у  него  в  будущем тех  или
 иных затруднений, обусловленных выявленными особенностями развития самого ребенка и социальной ситуации  его  воспитания  и  развития.
Диагностическая  функция  является  базовой  по  отношению  ко  всем  остальным  функциям  лицея,  определяя  содержательную  основу  их  реализации.
Целью диагностического направления в деятельности  психолого-педагогического сопровождения  являлось  выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей через организацию и проведение комплексной психолого-педагогической оценки развития и состояния ребенка, комплексной оценки причин, приводящих к отклонению в развитии, функциональной диагностики позитивных и негативных тенденций в развитии ребенка, а также психологической диагностики кризисных состояний и психологической диагностики функционирования семьи.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма первоклассников. С 10 сентября проводится наблюдение за процессом адаптации пятиклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность», методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения». Также используются анкета №1 для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и анкета для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется в протоколе первичного обследования и в карте динамического наблюдения
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.
Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

Итоговая диагностика детей, посещающих коррекционные группы, педагогом-психологом осуществлялась с применением диагностики потенциальных способностей.
Специально подобранный стандартизованный набор заданий, служащий для оценки потенциальной способности ученика решать различные задачи. Тест способностей направлен на выявление потенциального.а не наличного уровня знаний. Анализ результатов итоговой диагностики показал наличие динамики у 100% детей (8 ребенка), посещающих коррекционные группы.

Динамика познавательного и социально-эмоционального развития
Динамика познавательного и социально-эмоционального развития
В 6  классе.

Динамика познавательного и социально-эмоционального развития
8-9 класс.

Сравнительная динамика познавательного и социально-эмоционального развития детей по группам

4. Организационно-методическая деятельность

Деятельность специалиста-психолога многогранна, сложна, трудоемка, в ней нет неизменных элементов. Все это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств воспитания и обучения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, эффективных путей сотрудничества с родителями (законными представителями) в процессе обучения их эффективным способам и методам взаимодействие с ребенком.
Современные приёмы и способы осуществления методической деятельности – это сложный мыслительный процесс, овладев которым специалист становится способным осуществлять коррекционно-развивающий процесс в режиме развития, режиме инновации, что позволяет добиваться высоких образовательных результатов.

5. Профилактическая работа была направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми «группы риска».
Педагог-психолог работал по запросу педагогов школы и родителей, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.
Работа психологической службы с детьми с детьми ОВЗ велась по намеченному плану на 2017-2018 учебный год.
Психодиагностическая работа велась по запросу педагогов и согласно плана диагностических минимумов. Использовались такие методики и тесты как: тест школьной тревожности Филлипса, Тест школьной мотивации Лускановой, Карта интересов Голомштока, методики на изучение словесно-логического мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения.
Самое главное в работе психолога — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее естественное развитие и благополучные результаты. Цель – изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально – педагогическим условиям обучения.
В 6 классах с учащимся ОВЗ  были применены следующие методики: «Тест школьной тревожности Филлипса», который показал общую тревожность по школе – 63% и «Тест школьной мотивации», которая была проведена в конце года и показала удовлетворительный результат готовности учащихся к переходу в следующий  класс.
Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми, отсутствие личного времени, которым ребёнок мог бы распоряжаться по своему усмотрению, не оставляют ребёнку шанса обрести самостоятельность: твёрдый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль – всё это исключает возможность развития творческой активности. А между тем развитие творческого мышления и воображения – необходимое условие для самореализации, успешной адаптации личности в социуме, выстраивания позитивной «Я-концепции».
Таким образом, минуя слова и сознание ребёнка были проведены диагностики внутренних состояний личности при помощи методик «Несуществующее животное», «Дерево», «Дом-дерево-человек», «Нарисуй свой характер».
Так же велась консультативная работа с педагогами и родителями. В октябре и декабре педагогам 6 «Д», 8 «Б» 9 «А» и 9 «Д», класса, были даны рекомендации по работе с детьми с ЗПР.
Хотелось бы отметить, что доминирующим видом деятельности педагога-психолога, работающего с детьми с ЗПР, являлась коррекционно-развивающая работа.
Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие тонкой моторики;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие внимания, его распределения;
- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;
- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;
- развитие операций анализа и синтеза;
- развитие наблюдательности;
- развитие восприятия;
- развитие воображения;
- развития умения классифицировать предметы и их свойства;
- развития умения определять последовательность событий и т.д.
Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. Форма работы с учащимися индивидуальная и групповая.
Коррекционных-гупповых занятий проведено 72, из них:
52- коррекция познавательных процессов
 10 - коррекция мелкой маторики рук
10- коррекция личности подростка.
Коррекционных –индивидуальных было проведено – 288.
Коррекционные занятия были как индивидуальные, так и групповые:
94 тренинговых занятий. Из них: адаптации пятиклассников 64 занятий;
            Тренинг общения в 5, 6,7,8, классах- 54 занятия.
            Тренинг по профилактике употребления ПАВ- 18 занятий.

Достижение результатов

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД
6 класс       Таблица 2.
(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД
(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся) 8 класс

Метапредметные результаты, содержащие коммуникативные УУД
9 класс
(обеспечивают социальную и коммуникативную компетенцию обучающихся)

Таблица 3

Таблица 3
Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД 6 класс
(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные умения)

Таблица 3
Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД 8 класс
(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные умения)

Таблица 3
Метапредметные результаты, содержащие познавательные УУД – 9 класс
(отражают познавательные возможности обучающегося, интеллектуальные умения)

Основные направления дальнейшей коррекционно-развивающей работы в 2017-2018 учебном году: развитие зрительно-моторной координации, внимания, слухового запоминания, развитие словесно-логического мышления и продуктивной мотивации к обучению.
Кроме этого, тесное общение с учителями в целях расширения и углубления знаний практической психологии педагогического коллектива.
Проанализировав работу с детьми с ОВЗ за год, намечены основные направления деятельности работы на 2018—2019 учебный год:
 - продолжать работу по основным направлениям прошедшего учебного года;
- внедрение новых психологических методов и методик;
- приобретение современной психологической литературы;
- создание разновозрастных групп общения для учащихся имеющих проблемы в общении и трудности адаптации

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако, стоит обратить внимание на усиление групповой коррекционной работы с учащимися 8-9 классов. Низкая посещаемость занятий учащимися, возможно, связана со следующими проблемами: недостаточная мотивированность учащихся, высокая «загруженность» учащихся в связи с подготовкой к экзаменам
Выводы: Проведенную групповую и индивидуально-развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Педагог – психолог Хачатурян С.В.


title: Урок литературы "Отношение автора к героям повести А. Грина. «Алые паруса»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе.
Дата
Урок №
Тема урока: Отношение автора к героям повести А. Грина.»Алые паруса.»
Цели и задачи урока. Способствовать формированию представления об А. Грине как талантливом русском писателе, авторе феерии «Алые паруса».Способствовать развитию интереса к творчеству А. Грина.
Планируемые результаты.
Предметные. Объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы.  Анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Овладение навыками анализа произведения в единстве содержания и формы.
Метапредметные.
Познавательные. Умеют выбирать смысловые единицы текста.   Выражают структуру задачи разными средствами.  Выделяют и формулируют познавательную цель.
Регулятивные. Овладение способностью понимать учебные задачи урока. Оценивают достигнутый результат.
Коммуникативные. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Адекватное межличностное восприятие. Проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные. Формирование собственного отношения к феерии А. Грина «Алые паруса» её героям. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Доброжелательное отношение к людям. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы.
Тип урока : закрепление полученных знаний
Оборудование. Портрет А. Грина. Выставка книг писателя. Компьютер, презентация, видеоролики.

ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово учителя
Ребята,мы с вами уже не первый урок знакомимся с творчеством писателя А.Грина и его повестью «Алые паруса»
На предыдущих уроках мы говорили с вами о
-жестокой реальности и романтической мечте в повести «Алые паруса»
-о душевной чистоте главных героев повести «Алые пароуса»
А сегодня  у нас заключительный урок. И тема нашего урока «Отношение автора  к героям повести А.С.Грина «Алые паруса»».
3.Актуализация знаний
А) Проверка домашнего задания. Учащиеся должны были подготовить мини-сочинение по теме « А что такое счастье?»(несколько учащихся зачитывают свои сочинения)
Для Александра Степановича Грина очень важно сделать человека счастливым. Об этом он писал в своих произведениях. Самая большая награда для человека — принести счастье другому человеку. Так сделал Грэй для Ассоль. В пленительной повести «Алые паруса, содержание которой мы сейчас вспомним.
Сам Грин назвал своё произведение феерией. А что такое феерия?
Феерия:1. Жанр театральных или цирковых представлений, основанный на применении различных постановочных эффектов, трюков, превращений. 2. Волшебное, сказочное зрелище. Феерический – сказочно красивый.
1. Назовите имена главных героев первой главы повести-феерии А. С. Грина «Алые паруса».
- Главные герои первой главы повести-феерии А. С. Грина «Алые паруса»:
- Лонгрен, матрос «Ориона», крепкого трехсоттонного брига (двухмачтового парусного судна), на котором он прослужил десять лет.
- Ассоль, дочь Лонгрена.
- Мери, жена Лонгрена.
- Меннерс, содержатель трактира-лавки.
- Соседка Лонгрена.
- Эгль, собиратель песен, легенд, преданий и сказок, предсказатель будущего Ассоль.
- Жители Каперны – прибрежной деревушки.

2. Что заставило Лонгрена покинуть службу на корабле?
- Мери, жена Лонгрена, умерла, оставив маленькую дочь. Ее нужно было воспитывать, поэтому Лонгрен покинул свой любимый бриг «Орион» и остался дома.

3. При каких обстоятельствах погибла жена Лонгрена?
- Мери умерла во время отсутствия Лонгрена. У нее закончились деньги, и она решила попросить денег взаймы у Меннерса, содержателя трактира. Он согласился дать денег, но потребовал любви. Мери отказалась. Поздно вечером под проливным дождем она пошла в соседний город Лисс, чтобы заложить обручальное кольцо. В дороге она простудилась и через неделю умерла.

4. Кто помог Лонгрену воспитывать дочь?
- Лонгрену помогла воспитывать дочь соседка.

5. Назовите занятие Лонгрена, которое давало ему денежный доход.
- Лонгрен начал делать детские игрушки – искусно сделанные маленькие модели лодок, катеров, парусников, крейсеров, пароходов.

6. Охарактеризуйте отношения Лонгрена с жителями деревни.
- Лонгрен был малообщителен, ни к кому не ходил в гости, и к нему тоже никто не приходил (пришедшим Лонгрен быстро давал понять, что им нужно уйти). Между Лонгреном и земляками легло холодное отчуждение. Случай с Меннерсом закрепил ранее неполное отчуждение. «Став полным, оно вызвало прочную взаимную ненависть, тень которой пала и на Ассоль» (девочку начали дразнить и обижать).

7. Что наложило на Лонгрена и его дочь черную тень?
- Меннерс во время сильного ветра хотел вывести свою лодку на берег, но не взял с собой весла, и его отнесло в море. Лонгрен видел всё это, но не помог Меннерсу, так как хотел отомстить за смерть жены. Об этом случае узнали в поселке через шесть дней, когда умирающего Меннерса привезли домой (его подобрал пароход «Лукреция»), и тот рассказал о поступке Лонгрена.

8. Что было любимым развлечением Ассоль?
- Вечерами Ассоль любила забираться к отцу на колени, трогать различные части игрушек и расспрашивать об их назначении. При этом Лонгрен часто рассказывал различные истории из жизни.

9. Как городской приказчик оценивал игрушки Лонгрена?
- Лонгрен просил настоящую стоимость сделанных им игрушек, а приказчик платил за них много меньше.

10. Кто исполнял всю домашнюю работу в доме Лонгрена?
- Лонгрен самостоятельно выполнял всю домашнюю работу: колол дрова, носил воду, топил печь, стряпал, стирал, гладил белье и успевал делать игрушки – зарабатывал деньги.

11. Кто обучил Ассоль грамоте?
- Когда Ассоль исполнилось восемь лет, Лонгрен обучил ее грамоте.

12. Кто такой Эгль? При каких обстоятельствах Ассоль его встретила?
- Однажды Ассоль понесла игрушки в город, решила поиграть с гоночной яхтой с алыми парусами и пустила ее в плавание по ручью. Яхта оказалась в руках старика Эгля – известного собирателя песен, легенд, преданий и сказок.

13. Что Эгль рассказал о будущей жизни Ассоль?
- Эгль сказал, что однажды в Каперну приедет принц на белом корабле с алыми парусами и заберет ее с собой
14. Какого мнения Эгль был о жителях Каперны?
- Эгль отметил, что жители Каперны занимаются лишь грязными пересудами, они не рассказывают сказок, не поют песен.

15. Кто и почему распространил слухи о сумасшествии Лонгрена?
- Разговор Ассоль с отцом подслушал нищий. Он попросил табаку, но Лонгрен ответил отказом, потому что Ассоль заснула, и ему не хотелось будить дочку, доставая табак из кармана пиджака. Нищий, обозлившись на Лонгрена, распространил слухи о корабле с красными парусами и о том, что Лонгрен и его дочь сошли с ума.

16. Как вы думаете, почему Ассоль и Лонгрен назвали Эгля волшебником, а жители Каперны – колдуном?
- Ассоль верит в возможность чуда, волшебства, это – неотъемлемая часть ее характера, всей ее жизни. Для жителей Каперны волшебство – это нечто чуждое, в жизни они видят только темные, негативные стороны, поэтому всё необычное, сверхъестественное представляется им неприятным – колдовством.
Б) Просмотр видеоролика
4. Работа по теме урока
1. Что воспевает  А.Грин рассказывая историю Ассоль и Грея?
(мечту)
Что такое мечта?
Мечта - что-то светлое, что делает краше нашу жизнь.
Мечта - полет человека, который не должен прерваться.
Мечта - цель, к которой нужно идти.
Какой мечтал увидеть  автор жизнь своих героев?
(Совершенной, яркой, насыщенной, как этот корабль и алые паруса. Духовно наполненной, сказочно прекрасной, как “глубокая розовая долина”.)

4.Работа в группах

5.Физминутка
Волны (поднимаются и опускаются)- поднимаем и опускаем руки
Парусник качается по волнам (вправо-влево)-качаем руки вправо и влево
6.Работа по теме урока (продолжение)

Ассоль                                               Грей

Вопрос. Кто остаётся за пределами сердца?
Ответ. Жители Каперны
Вопрос. Как автор относится к ним?
Ответ. А жители Каперны — приземлённые обыватели, неспособные поверить в чудо, в добрые намерения людей, поэтому даже такого милого старикашку, который просто рассказал девочке сказку, они называют колдуном. Поэтому же они и не поют песен, а рассказывают друг другу сплетни и скверные истории.
7.Закрепление изученного
Как вы думаете, только ради этой прекрасной истории написал своё произведение А. Грин?

Нет, не только, наверное, ради ключевых строк повести о чудесах, которые делаются «своими руками… Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение и вовремя сказанное, нужное слово.
Как вы понимаете эти слова? Согласитесь ли с ними? Улыбка, прощение… - это чудеса во все времена?
Уметь мечтать – это замечательное душевное качество, а уметь мечту превратить в действительность – это величайший человеческий талант.
Вывод: Произведение Грина подтверждает главное: романтическое и реалистическое тесно сближаются и переплетаются. Одно является продолжением другого и наоборот. Одно не существует без другого. И в этом нет ничего удивительного. Автор настойчиво и последовательно готовит читателя к тому, что «чудесное не есть случайное, а вполне закономерное явление в реальной жизни».
Автор убеждает нас, читателей, что если труд будет одухотворен мечтой – он станет творчеством. Говорящая символика цвета перерастает в метафору XXI века – «алые паруса».
8.Домашнее задание .Написать мини- сочинение «Что такое мечта?»


title: Проект "Реформы Петра I за и против"

extracted_text:
Смоленское областное государственное  бюджетное профессиональное образовательное учреждение                                                                                «Сафоновский индустриально-технологический техникум»

 ПРОЕКТ
ПО 	ИСТОРИИ
НА ТЕМУ: «РЕФОРМЫ пЕТРА I: ЗА И ПРОТИВ»

Выполнила: студентка 1 курса                                     Маркизова Дарьи Алексеевны
                                                  Руководитель: Куваева Наталья Алексеевна

г. Сафоново
2018

СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение……………………………………………………………..стр.3
     2.Основная часть………………………………………………………стр.4
2.1.Краткий обзор теории вопроса.
2.2.Анализ положительных и отрицательных                                               последствий реформ Петра I.
     3.Итоги и значение реформ Петра I……………………………...…стр.13
     4.Заключение…………………………………………………………стр.14

Список используемой литературы……………………………………..стр.15

Введение
Тема исследования: Реформы Петра I: за и против.
Цель:
Расширить знания об эпохе Петра I
 Изучить преобразования проведенные Петром I.
Определить значение преобразований для России.
Задачи:
1. Выяснить необходимость реформ
2. Изучить содержание реформ.
3. Дать оценку реформам
Гипотеза:
Реформы были крайне необходимы. Петр I   своими реформами преобразовал традиционную Русь и " прорубил окно в Европу".
Предмет  исследования:
Содержание реформ Петра  I.
Методы исследования:
психологическая диагностика (анкетирование),
     2. чтение и анализ энциклопедической, научной литературы,
     3. анализ полученной информации.

Этапы работы:
I.  Подготовительный этап
Подобрать литературу по вопросу.
Изучить теорию вопроса.
II.  Исследовательский этап
Составить анкету и провести анкетирование по проблеме исследования.
Выявить  положительные и отрицательные стороны  реформ
Обработать информацию.
III.  Аналитический этап
Провести анализ и дать оценку полученным результатам.
Сделать вывод.
IV.  Практический этап
Участвовать в школьном Дне науки.

2.Основная часть
Одной из самых бурных и самых плодотворных реформаторских эпох является эпоха Петра I. Реформаторская деятельность Петра I ещё при жизни по-разному оценивалась его современниками. И после смерти Петра не продолжали утихать споры. Одни называли его великим реформатором, который превратил Россию в крупную и сильную европейскую державу. Другие обвиняли в попрании традиций, обычаев, в  разрушении национальной самобытности. Поэтому сегодня возникает желание вникнуть в существо, характер процессов, изучить подробнее механизмы изменений в огромном государстве.
Я считаю, что эта тема сегодня очень актуальна. В настоящее время Россия переживает период реформирования экономических и общественно-политических отношений, сопровождающегося противоречивыми результатами и полярно противоположными оценками в различных слоях российского общества. Это вызывает обостренный интерес к реформам в прошлом, к их истокам, содержанию и результатам.
В своей работе я хотела бы подробно рассмотреть причины реформ        Петра I,  сами реформы, а также выделить их неоднозначное значение для страны и общества.
Краткий обзор теории вопроса.
Петр принял Россию отсталой, находящейся на задворках Европы, страной. Московия не имела выходов к морю, за исключением Белого, регулярной армии, флота, развитой промышленности, торговли, система государственного управления была   неэффективной, отсутствовали высшие учебные заведения (только в 1687 гуду в Москве открылась Славяно-греко-латинская академия), книгопечатание, театр, живопись, библиотеки, не только народ, но многие представители элиты: бояре, дворяне, — не знали грамоты. Не развивались науки. Властвовало крепостное право.
Толчком к реформам послужило поражение русских войск под Нарвой (1700) в начале Северной войны. После него стало очевидным, что, если Россия хочет выступать равным партнером главных мировых держав, она должна обладать армией европейского типа. Ее можно было создать, только проведя крупномасштабную военную реформу. А это, в свою очередь, требовало развития собственной промышленности (для обеспечения войск оружием, боеприпасами, обмундированием). Известно, что мануфактуры, фабрики и заводы невозможно построить без больших капиталовложений. Деньги для них правительство могло получить от населения только путем проведения фискальной реформы. Для службы в армии и работы на предприятиях нужны люди. Чтобы обеспечить необходимое количество «воинских чинов» и рабочей силы, требовалось перестроить социальную структуру общества. Все эти преобразования был способен провести только мощный и эффективный аппарат власти, которого в допетровской России не было.
Реформа государственного управления
Петр заменил приказы, не имевшие четких обязанностей, коллегиями, прообразом будущих министерств.  Коллегии состояли из нескольких чиновников, старший назывался председателем или президентом. Все они подчинялись генерал-губернатору, входившему в Сенат. Всего было 12 коллегий.
В марте 1711 года Петр создал Правительствующий сенат. Сначала его функцией было управлением страной в отсутствии царя, затем он стал постоянным учреждением. В Сенат входили президенты коллегий и сенаторы — назначенные царем люди.
В январе 1722 года Петр издал «табель о рангах», насчитывающую 14 классных чинов от Государственного канцлера (первый ранг) до коллежского регистратора (четырнадцатый)
Петр реорганизовал систему тайной полиции. С 1718 года Преображенский приказ, ведавший делами политических преступлений, был преобразован в Тайную розыскных дел канцелярию
Церковная реформа Петра
Петр упразднил патриаршество — практически независимую от государства церковную организацию, и создал вместо неё Святейший Синод, все члены которого назначались царем, чем ликвидировал автономию духовенства. Петр проводил политику веротерпимости, облегчив существование старообрядцев и разрешив свободно исповедовать свою веру иностранцам.
Административная реформа Петра
Россия была разделена на губернии, губернии делились на провинции, провинции -  на уезды. Во главе губерний стояли губернаторы, которые отвечали за все управление губернией. Под их началом было судопроизводство, сбор податей и набор рекрутов. Губернии дробились на провинции во главе с воеводами
Военная реформа Петра
Петр заменил иррегулярное стрелецкое войско и дворянское ополчение постоянной регулярной армией, комплектовавшейся рекрутами, набиравшимися по одному с каждого из 20 крестьянских или мещанских дворов в великорусских губерниях.   От рекрутского набора освобождались только гражданские чиновники, духовенство и некоторые категории крестьян. Построил мощный военный флот, сам написал воинский устав, приняв за основу шведский.
Экономическая реформа Петра
Современная армия не могла существовать без государственной системы снабжения. Для снабжения армии и флота: оружием, обмундированием, продовольствием, расходными материалами — требовалось создать мощное промышленное производство. К концу царствования Петра в России действовало около 230 фабрик и заводов. Были созданы фабрики, ориентированные на производство стекольной продукции, пороха, бумаги, парусины, полотна, сукна, красок, канатов, даже шляп, организована металлургическая, лесопильная, кожевенная промышленность.
Для того, чтобы изделия русских мастеров были конкурентоспособны на рынке, были введены высокие таможенные пошлины на европейские товары. Поощряя предпринимательскую деятельность, Петр широко пользовался выдачей кредитов для создания новых мануфактур, торговых компаний. Крупнейшими предприятиями, возникшими в эпоху петровских преобразования, были, созданные в Москве, Петербурге, Урале, Туле, Астрахани, Архангельске, Самаре - Адмиралтейская верфь, Арсенал, пороховые заводы,  металлургические заводы, полотняное производство, производство поташа, серы, селитры.
Реформа Петра в области образования
Армии и флоту требовались квалифицированные специалисты. Поэтому Петр большое внимание уделял их подготовке. В годы его правления были организованы в Москве и Петербурге  школа математических и навигационных наук,  артиллерийская школа, инженерная школа,  медицинская школа, морская академия, горные школы при Олонецких и Уральских заводах,  Цифирные школы для «детей всякого чина», Гарнизонные школы для детей солдат,  Духовные школы, Академия наук (открылась через несколько месяцев после смерти императора).
Реформы Петра в области культуры
При  Петре начали издавать   первую  в России газету «Санкт-Петербургские ведомости», был открыт первый  русский  музей — Кунсткамера, созданы  новые  типографии  и начался  перевод на русский  язык  многих европейских книг.  Ввел запрет на ношение боярами бород, и  требование к дворянству носить европейское платье, создал  ассамблеи, где дворяне должны были появляться вместе с женами.
2.2. Анализ положительных и отрицательных                                                последствий реформ Петра I.
Итоги реформ Петра I следует рассматривать в контексте особенностей его царствования. Эти годы оказались очень сложными для истории России, поскольку это было переходное время. Император вел войну за выход страны к Балтийскому морю и одновременно осуществлял преобразование всей общественно-политической системы в государстве.
Минусом его деятельности было то, что он осуществлял свои преобразования с расчетом на то, что это были временные меры для управления страной на время войны. Однако впоследствии вышло так, что эти временные меры оказались, как никогда, долговечными. Но сам правитель действовал, что называется, на скорую руку, поэтому итоги реформ Петра  I оказались весьма спорными в том смысле, что очень часто вводились в спешном порядке и административными методами, без учета специфики тех или иных областей, которые подвергались изменениям.
Все меры нового правителя были направлены на то, чтобы обеспечить России победу во время Северной войны со Швецией за выход к Балтийскому морю.  Но царь также был заинтересован в том, чтобы страна была включена в систему европейских государств, так как понимал, что выход к морю неизбежно приведет к изменению геополитического положения государства. Поэтому он стремился к тому, чтобы как-то уравнять степень развития страны с Западной Европой. Итоги реформ Петра  I  в этой сфере можно назвать спорными, по крайней мере, историки и исследователи расходятся в оценках их эффективности. С одной стороны, заимствования в управлении, администрации и культуре можно назвать важным шагом для европеизации государства, но вместе с тем их спешность и даже некоторая беспорядочность привели к тому, что западноевропейские нормы усвоила только очень узкая прослойка дворян. Положение же основной массы населения не изменилось.
В результате реформы государственного управления  была создана такая система управления,  которая без принципиальных изменений просуществовала вплоть до Февральской революции. Это говорит о том, что меры правителя по преобразованию государственной машины оказались к месту и были проведены в нужное время. Разумеется, российская действительность вносила свои коррективы, что учитывал и понимал сам император, когда вводил свои новшества в управление и администрацию.
В основу новых органов власти был положен принцип камерализма. Его главными составляющими были: функциональная организация управления, коллегиальность в учреждениях с точным определением обязанностей каждого, введение четкой системы канцелярского труда, единообразия чиновничьих штатов и жалованья. Структурными подразделениями коллегии были канцелярии, в которые входили конторы.
Работа чиновников регулировалась специальными правилами - регламентами. В 1719 - 1724 гг. был оформлен Генеральный регламент - закон, определявший общие принципы функционирования государственного аппарата, имевший очень большое сходство с воинским уставом. Для служащих даже вводилась присяга на верность государю, аналогичная воинской. Обязанности каждого человека фиксировались специальной бумагой, называвшейся «должность».
В новых государственных учреждениях быстро утвердилась вера во всесилие циркуляров и инструкций, пышно расцвел культ бюрократического распоряжения. Именно Петр I считается отцом российской бюрократии. [10]
Многие историки признают административные преобразования наиболее слабым местом Петровских реформ. «Все эти преобразования, непрерывным потоком следовавшие одно за другим... не только не вели население к материальному и нравственному преуспеянию, но были гнётом, мало чем уступавшим войне Петровского времени», – писал известный российский историк В.Я. Уланов.
Под жесткий контроль государства попала церковь. Мероприятия Петра I в данной сфере были следующими: мобилизация и экспроприация церковных ресурсов на нужды государства. Главной задачей властей был слом церкви как самостоятельной общественной силы. Государь особенно опасался союза антипетровской оппозиции с православными священниками. Тем более что в народе ходили слухи, будто бы царь-реформатор - Антихрист или его предтеча. В 1701 г. был даже издан запрет держать в монастырских кельях бумагу и чернила, чтобы остановить сочинение и распространение антиправительственных произведений. Был восстановлен Монастырский приказ и все церковное имущество было передано в его распоряжение.
Плюсы и минусы петровских реформ особенно ярко проявились в военной сфере.
Именно Петр  создал ту регулярную российскую армию, которая одержала столько блестящих побед в XVIII веке. То была армия по европейскому образцу, которая могла успешно конкурировать с войсками других государств. Вместо старой системы император ввел рекрутскую систему набора в солдаты. Это означало, что определенное количество дворов должно было поставлять в армию какое-то количество бойцов. Эта новая система просуществовала довольно долго, вплоть до второй половины XIX века, когда в годы правления Александра II была заменена на систему всеобщей воинской повинности.
Помимо создания армии, императору принадлежит заслуга в организации постоянного регулярного морского флота, который блестяще проявил себя уже в годы Северной войны со Швецией, когда одержал ряд крупных побед на море. Благодаря преобразовательной деятельности царя в данном направлении Россия стала мировой морской державой. Несмотря на то,  что при ближайших преемниках царя строительство кораблей было приостановлено, тем не менее, уже во второй половине XVIII века, особенно при Екатерине II, русский флот вновь блестящим образом проявил себя в ряде войн. Заслуга царя состоит в том, что он позаботился о создании флота с расчетом на будущее. Он не просто строил корабли для сиюминутных потребностей, но именно предполагал сделать Россию морской державой, что ему и удалось.
Создание такой армии и флота  требовало развития собственной промышленности (для обеспечения войск оружием, боеприпасами, обмундированием). Известно, что мануфактуры, фабрики и заводы невозможно построить без больших капиталовложений. Деньги для них правительство могло получить от населения только путем проведения фискальной реформы. Вводилась постойная повинность. Солдаты расселялись по деревням в пропорциях: одни пехотинец на 47 крестьян, один кавалерист на 57 крестьян. Впервые в истории России страну покрыла сеть военных гарнизонов, кормящихся за счет местного населения.
Однако самым эффективным способом пополнения казны оказалось введение подушной подати (1719 - 1724). С 1718 по 1722 г. проводилась перепись населения (ревизия). Специальные чиновники собирали сведения о потенциальных налогоплательщиках, вносили их в особые книги - «ревизские сказки». Переписанные люди именовались «ревизские души». Если до Петра налоги платились с двора (домохозяйства), то теперь их должна была вносить каждая «ревизская душа».
Для службы в армии и работы на предприятиях нужны люди. Чтобы обеспечить необходимое количество «воинских чинов» и рабочей силы, требовалось перестроить социальную структуру общества.
Петр  ликвидировал различные категории селян: в 1714 г. было отменено деление крестьян на поместных и вотчинных, в ходе церковных реформ не стало церковных и патриарших крестьян. Теперь существовали крепостные (владельческие), дворцовые и государственные крестьяне, которых и приписывали к мануфактурам.
Петр поощрял развитие промышленности, способствовал развитию заводов, освоению месторождений полезных ископаемых. Он поощрял торговлю и городскую жизнь, понимая, что от этого во многом зависят экспорт и импорт товаров.
Однако все эти меры имели и оборотную сторону. Дело в том, что, поощряя развитие торговли, император вместе с тем облагал купцов высокими налогами. Мануфактуры и заводы основывались на крепостном труде: к ним приписывались целые деревни, жители которых прикреплялись к производству.
Отрицательные итоги реформ Петра I также нельзя сбрасывать со счетов. Ведь преобразования осуществлялись за счет усилившейся эксплуатации населения, причем речь в данном случае идет обо всех слоях общества, начиная с крепостных крестьян и заканчивая дворянами-военнослужащими.
Резкие изменения произошли среди дворянства. Думную аристократию Петр уничтожил физически - перестал делать новые назначения в Боярскую думу, и думные чины вымерли. Большая часть служилых людей «по отечеству» была превращена в шляхетство (так при Петре называлось дворянство). Некоторая часть служилых людей «по отечеству» на юге страны и практически все служилые люди «по прибору» стали государственными крестьянами. При этом возникла переходная категория однодворцев - лично свободных людей, но владеющих только одним двором.
Целью всех этих преобразований было консолидировать дворянство в единое сословие, несущее государственные повинности (однодворцы в 1719 - 1724 гг. были переписаны и обложены подушной податью). Недаром некоторые историки даже говорят о «закрепощении дворянства» Петром I. Главной задачей было заставить аристократов служить Отечеству. Для этого надо было лишить знать материальной независимости. В 1714 г. вышел «Указ о единонаследии». Теперь поместная форма землевладения ликвидировалась, оставалась лишь вотчинная, но вотчина отныне именовалась поместьем. Право наследования земли получал только старший сын. Все остальные оказывались безземельными, лишенными средств к существованию, и имели возможность выбора только одного жизненного пути - поступить на государственную службу.
Однако этого было мало, и в том же 1714 г. вышел указ, что приобретать собственность дворянин может только после 7 лет военной службы, или 10 гражданской, или 15 лет пребывания в купеческом чине. Лица, не находившиеся на государственной службе, никогда не могли стать собственниками. В случае отказа дворянина поступить на службу его поместье немедленно конфисковалось. Самой необычной мерой был запрет дворянским детям жениться, пока они не выучатся необходимым для службы наукам.
В службе вводился новый для дворян критерий: принцип личной выслуги. В наиболее четком виде он выражен в «Табели о рангах» (1722 - 1724). Теперь в основе карьерного роста лежало правило постепенного подъема по служебной лестнице от чина к чину. Все чины делились на четыре категории: воинские, морские, штатские и придворные. Достигшие 8-го класса получали потомственное дворянство (это соответствовало примерно 10 годам выслуги и чинам майора, обер-фискала, обер-секретаря коллегии.
«Табель о рангах».

Теоретически, дослужиться до того, чтобы стать аристократом, теперь мог любой лично свободный человек. С одной стороны, это давало возможность подъема по социальной лестнице лицам из низших слоев. С другой стороны, резко усиливалась самодержавная власть монарха и роль государственно-бюрократических учреждений. Дворянство оказалось зависимым от чиновничьего аппарата и произвола властей, которые контролировали любое продвижение по служебной лестнице.

Реформы Петра I, причины, итоги которых следует рассматривать в контексте общеисторической ситуации в стране во второй четверти XVIII века, пожалуй, наиболее заметно сказались на культурном облике государства. Эти перемены оказались наиболее наглядными. К тому же введение западноевропейских обычаев и норм в традиционный русский быт слишком сильно отличалось от того образа жизни, который привыкло вести общество на протяжении предыдущих поколений. Главной целью культурной политики императора было стремление не столько изменить одежду, правила поведения дворянства, сколько сделать эффективными европейские культурные институты для российской жизни и действительности. Но основные итоги реформ Петра I в данном направлении оставляли желать лучшего, по крайней мере, в первые десятилетия его преобразовательной деятельности. Основные же результаты сказались уже в годы правления его преемников, особенно при Екатерине II. При императоре же введенные им институты и учреждения оказались не столь эффективными, как бы ему этого хотелось. Он желал, чтобы дворяне учились, получали хорошее образование, поскольку стране были нужны профессиональные кадры для развития в первую очередь промышленности и экономики. Однако большинство дворян предпочитало вести привычный образ жизни, и лишь немногие действительно приняли реформы царя в данном направлении. И все же так называемые птенцы гнезда Петрова сыграли большую роль в преобразовательной деятельности правителя и во многом из их поколения выросли те, кто впоследствии определил культурно-образовательную политику преемников правителя.

3.Итоги и значение реформ Петра
Правление Петра I открыло в русской истории новый период. Россия стала европеизированным государством и членом европейского сообщества наций. Управление и юриспруденция, армия и различные социальные слои населения были реорганизованы на западный лад. Быстро развивались промышленность и торговля, в техническом обучении и науке появились большие достижения.
 Реформы Петра I ознаменовали оформление абсолютной монархии в отличие от классической западной не под влиянием развития  капитализма, балансирования монарха между феодалами и третьим сословием, а на крепостническо-дворянской основе.
Созданное Петром I новое государство не только существенно повысило эффективность государственного управления, но и послужило главным рычагом модернизации страны.
По своему масштабу и стремительности проведения реформы Петра I не имели аналогов не только в российской, но и  в европейской истории.
Опираясь на некоторые тенденции, наметившиеся в XVII в. в России, Петр I не только развил их, но и за минимальный исторический промежуток времени вывел ее на качественно более высокий уровень, превратив Россию в могущественную державу.
Платой за эти радикальные изменения явилось дальнейшее укрепление крепостничества, временное торможение формирования капиталистических отношений и сильнейший налоговый, податный  нажим на население.
Как же оценивать петровскую перестройку?
С одной стороны, царствование Петра вошло в отечественную историю как время блестящих воинских побед, оно характеризовалось быстрыми темпами экономического развития. Это был период резкого рывка навстречу Европе. Для этой цели Петр готов был жертвовать всем, даже самим собою и своими близкими. Все, что шло против государственной пользы, был готов истребить и уничтожить как государственный деятель.
С другой стороны, итогом деятельности Петра I является создание  государства бюрократического по своей сути, основанного на слежке и шпионаже. Происходит становление авторитарного правления, чрезвычайно возрастают роль монарха, его влияние на все сферы жизни общества и государства.

Заключение
В результате своего исследования я пришла к выводу, что главным итогом  Петровских реформ стало установление в России режима абсолютизма, венцом которого стало изменение в 1721 г. титула российского монарха - Петр объявил себя императором, а страна стала называться Российской Империей.
Таким образом, было оформлено то, к чему шел Петр все годы своего царствования - создание государства со стройной системой управления, сильной армией и флотом, мощной экономикой, оказывающего влияние на международную политику. В результате Петровских реформ государство не было связано ничем и могло пользоваться любыми средствами для достижения своих целей. Россия стала самодержавным, военно-бюрократическим государством, центральная роль в котором принадлежала дворянскому сословию. Вместе с тем отсталость России не была полностью преодолена, а реформы осуществлялись в основном за счет жесточайшей эксплуатации и принуждения.
Роль Петра Великого в истории России трудно переоценить. Как бы не относиться к методам и стилю проведения им преобразований, нельзя не признать - Петр Великий является одной из самых заметных фигур мировой истории.
В конкретных условиях того времени петровские преобразования носили прогрессивный характер. Объективные условия развития страны породили адекватные меры по ее реформированию. Великий А.С. Пушкин наиболее чутко угадал и понял суть того времени и роль Петра в нашей истории. Для него, с одной стороны, Петр - гениальный полководец и политик, с другой - «нетерпеливый помещик», чьи указы «писаны кнутом».
Неординарная личность императора, его живой ум, способствовали резкому подъему страны, укреплению ее положения на мировой арене. Петр реформировал страну исходя, непосредственно, из нужд данного времени в истории России: чтобы побеждать, нужна сильная армия и флот - как результат, проведена крупномасштабная военная реформа. Чтобы обеспечивать армию оружием, боеприпасами, обмундированием, требуется развитие собственной промышленности и т.д. Таким образом, проведя ряд реформ, подчас спонтанных, продиктованных лишь сиюминутным решением императора, Россия укрепила свое международное положение, построила промышленность, получила сильную армию и флот, общество, культуру нового типа. И, несмотря на серьезные перекосы в экономической и социальной инфраструктуре, которые стране пришлось преодолевать много лет, доведенные до своего завершения, реформы Петра, несомненно, являются одним из выдающихся периодов в истории нашего государства.
Таким образом, выдвинутая мной гипотеза:  Реформы были крайне необходимы.  Петр I   своими реформами преобразовал традиционную Русь и " прорубил окно в Европу", подтвердилась.
Список используемой литературы
1.  Анисимов Е.В. Время петровских реформ. - Л.: Ленинград, 1989. – 496 с.
2.  Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII-XIX в. / Под ред. А.Н.Сахарова. – М.: Просвещение, 1995. – 303 с.
3.  Буганов В.И. Петр Великий и его время. – М.: Наука, 1989. - 192 с.
4.  Зырянов П.Н. История России XIX век, изд. 4-е, дораб.. – М.: Дрофа, 2005. – 320 с.
5.  История государственного управления в России. / Под ред. Марковой А.Н., Федулова Ю.К. / 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити-Дана, 2007. – 319 с.
6.  Медушевский, А. Н. Административные реформы в России XVIII—XIX веков в сравнительно-исторической перспективе. – М., 1990. – 201 с.
7.  Молчанов Н.Н. Дипломатия Петра Великого. – М.: Международные отношения, 1990.- 448с.
8.  Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник . – М.: Проспект, 1997. – 544 с.
9.  Омельченко, Н. А. История государственного управления в России: учебник. М.: Проспект, 2008. – 463 с..
10.  Павленко Н.И. Петр Великий. – М.: Мысль, 1990. – 592с..
11.  Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI-XVIII вв. – М.: МИРОС, РОСТ, 1996. – 424с.
12.http://www.abc-people.com/typework/history/doch-9.htm


title: Проект "Моя семья - моё богатство" - духовное единение детей, родителей и учителя

extracted_text:
           Каменева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов
                МОУ «СОШ №1» г. Валуйки Белгородской области

                    ПРОЕКТ «МОЯ СЕМЬЯ – МОЁ БОГАТСТВО» -
                ДУХОВНОЕ ЕДИНЕНИЕ ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЯ

                                                    В семейном  кругу  мы  с
вами растём,
                                                       Основа    основ     –
родительский дом.
                                                     В  семейном  кругу  все
корни твои,
                                                    И в жизнь ты войдёшь  из
семьи.
                                                     В  семейном  кругу   мы
жизнь создаём,
                                                       Основа    основ     –
родительский дом.
      Семья – самое главное в жизни человека, ведь нет более  замечательного
союза между  людьми,  чем  семейный.  Всё  самое  доброе,  родное,  надёжное
сосредоточено в семье. И как человек не может  жить  без  дома,  так  он  не
может жить без семьи. В России сегодня более 50 миллионов семей.  У  каждого
слово «семья» наполнено своим, особенным смыслом.
      Официальный год семьи остался в прошлом, но  наша  «крепость»,  «тихая
гавань», «святая святых» остаётся с нами навсегда. Именно в семье нас  ждут,
любят, ценят. Именно в семье мы учимся уважению, заботе,  ответственности  и
любви. И сколько бы нам ни было лет, и где бы мы ни были, мы должны  помнить
о своей семье, знакомиться с её историей,  предками,  традициями  и  бережно
всё хранить.
      С давних времён одной из традиций русского народа  было  знание  своей
семьи,  своих  предков,  своей  родословной.  История  семьи  –  это   живая
иллюстрация к отечественной истории: торжественной и радостной, печальной  и
страшной.  В  русской  истории  среди  достопамятных  людей   трудно   найти
личность, которая не относилась бы с почтением к  своему  роду,  к  старшим.
Человеческое счастье вряд ли возможно  без  семьи.  Ни  самая  увлекательная
работа, ни друзья не могут дать то, что может дать  семья.  Именно  в  семье
получает человек то, к чему  стремится  в  любом  возрасте:  ощущение  своей
нужности близким, осознание, что любим или любишь сам,  веру,  что  есть  на
земле место, где тебя ждут и любят. Именно в семье, человек  получает  заряд
любви и бодрости, сил  творческих  и  духовных,  без  которых  он  не  может
нормально жить и работать. Именно в семье получают  люди  прекрасный  дар  –
счастья материнства и отцовства.
      Семья – совсем как маленькая Вселенная; создать хорошую семью  нередко
бывает труднее, чем, скажем, написать книгу, сделать открытие. Раз  семья  -
Вселенная, пусть маленькая, должны существовать и загадки Вселенной.  И  они
действительно существуют. На каждую загадку  есть  разгадка.  Загадку  своей
семьи попытался разгадать каждый, кто принял участие в проекте «Моя семья  –
моё богатство»

        Начиная исследование «Моя семья  –  моё  богатство»,  преследовалась
цель развить интерес  к  истории  своих  предков,  содействовать  укреплению
духовных  ценностей,  повышать   интеллектуальный   и   культурный   уровень
учащихся.  Этот  интересный  проект  способствовал  более  близкому  общению
членов  своей  семьи,  формировал  коммуникативные  умения   детей,   умения
работать с книгами, фотографиями, семейными реликвиями. Учащиеся  знакомятся
с  такими   понятиями,   как   «родословная»,   «генеалогия»,   «поколение»,
«потомки», «традиции», «семейный герб», «лента времени».
      Всю работу над проектом «Моя семья  –  моё  богатство»  условно  можно
разделить на 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый.

Подготовительный этап
Классный час: «Что мы знаем о своей семье?»
1. Анкетирование «Что я знаю о своей семье?»
2.Беседа о необходимости изучения своей семьи.
3.Составление вопросов для альбома «Моя семья – моё богатство»
Интервью: «Расскажи мне о себе …
Дети задают вопросы каждому члену семьи
В какие игры играл в детстве? Любимые предметы в школе.
Самое яркое событие из школьной жизни
В каком учебном заведении получал профессию? Увлечения в молодости?
Самое удивительное в жизни? О чём мечтает? Что больше всего радует?
Какие качества человека уважает? Что желает своему ребёнку?
Мостик познания: «Родословная семьи»
Учащиеся составляют родословную семьи в виде дерева, схем и чертежей.
Оформление альбома: «Моя семья – моё богатство»
Коллективно выбирается девиз семьи, правило жизни, форма альбома  (сердечко,
раскладушка, книга, глобус, цветы и др.)
Каждому члену семьи отводятся  отдельные  страницы,  на  которых  помещаются
фотографии, рисунки, ответы из интервью
Проектирование: «Герб моей семьи»
Семья выбирает девиз,  рисунки,  цвета  для  герба,  учитывая  род  занятий,
интересы всех членов семьи.

 Основной этап
Выставка рисунков: «Портрет семьи»
Учащиеся  рисуют  портрет   семьи,   дополняя   его   рисунками   предметов,
показывающими увлечения всех членов семьи.
Встреча с интересным человеком: «Поклонимся великим тем годам!»
На встрече в интересной форме проследили  события  четырёх  поколений  одной
семьи, которые учились в нашей школе.
1) основание школы;
2) военные годы 1941 – 1945 г.г.;
3) учёба в годы войны;
4) чем писали и что читали наши бабушки и дедушки;
5) песни военных лет в подарок в исполнении учащихся.
Выставка: «Фотомозаика созвездий»
Каждая семья представляет плакат в виде звезды с самыми яркими  фотографиями
из их жизни.
Мастерская творчества: «Дерево семьи»
Учащиеся выполняют объёмное дерево  и  с  разных  сторон  помещают  рисунки,
поделки, картинки, которые отражают жизненные принципы семьи, их  увлечения,
профессии, духовные ценности.
 Конференция: «Реликвия моей семьи»
Дети вместе с родителями представляют семейные реликвии, которые  передаются
из поколения в поколение (книга, паспорт, фотографии, грамоты
1900 – 1920 г.г.; деревянная ложка 1930- х г.; патефон, книга  1950-х  г.  и
др.)
Родительское собрание – концерт: «Союз детей, учителя и родителей»
На собрании учитель и  учащиеся  показали,  какую  работу  они  сделали  над
проектом «Моя семья – моё богатство» в интересной форме  (исполнение  песен,
стихов, инсценирование, презентация, выставка творческих работ)

Заключительный этап
 Праздник: «Моя семья – моё богатство»
 Цели: систематизировать сведения, полученные  на  предыдущем  этапе  работы
над проектом «Моя семья -  моя  богатство»,  развивать  интерес  к  семейным
увлечениям,  способствовать  развитию  творческих  способностей  детей,   их
художественному вкусу, способствовать объединению детей и  их  родителей  на
основе общего интереса и общей деятельности, воспитывать интерес  к  истории
своей семьи, чувства уважения к интересам всех членов семьи.
      Оборудование: карточки с пословицами о семье и доме, плакаты,  эмблемы
семейных  команд,  буквы  для  названия  праздника,   изображение   семейных
деревьев (яблони, яблоки), рисунки семейных «домов будущего»
Вступительное слово учителя
     Семья - это то, что мы делим на всех,
     Всем понемножку: и слёзы, и смех,
     Взлёт и падения, радость, печаль.
     Семья - это то, что с тобою всегда.
     Пусть мчатся секунды, недели, года,
     Но стены родные, отчий твой дом -
     Сердце навеки останется в нём!
Рада приветствовать вас на празднике, посвящённом  всем  нам  –  взрослым  и
детям,  посвящённом  тому,  что  нас  объединяет  друг  с  другом  –  семье.
Праздники – неизменные спутники нашей жизни. Праздник – это  не  обязательно
число, это состояние души. Праздник происходит там, где его  чувствуют,  где
его ждут. И сегодняшний праздник выступает как  способ  духовного  единения,
личного и коллективного  самовыражения,  способ  снятия  будничных  забот  и
тревог.
Представление семейных команд
(семья представляет эмблему, девиз семьи)
Блиц-опрос «Что ты знаешь о своей семье?»
(учитель задаёт детям вопросы о членах их семьи,  взятые  из  альбомов  «Моя
семья - моё богатство »)
Интервью с участниками команд
- Сколько лет твоей семье?
- Что главным вы считаете в отношениях своей семьи?
- Какие обязанности у каждого?
- Какие памятные дни отмечаете?
- Какие телепередачи смотрите вместе?
- Кто в вашей семье самый старший, самый младший?
- Увлечения кого считаете самым интересным, необычным?
Чтение стихотворения   учащимися
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
 Изготовление «дома будущего» семейными командами
(команды  изготавливают  дома,  используя  цветную  бумагу,  картон,  ткань,
природный материал, пластилин, краски и др.)
Исполнение классом песен о доме, семье, дружбе, школе
Представление командами «домов будущего»
Оформление «Семейных деревьев»
(каждый учащийся выбирает изображение яблока,  читает  слово  и  определяет,
должно ли это присутствовать в семье или нет, если нужно, то прикрепляет  на
рисунки яблонь)
     Честность, взаимоуважение,  ложь,  книги,  любовь,  лень,  цветы,  зло,
трудолюбие, животные, фотографии,  ласка,  горе,  болезни,  радость,  добро.

Заключительное слово учителя
Чтобы жизнь удалась,
Надо выстроить дом,
Воспитать в нём детей,
Не забыть о деревьях.
А чтоб было уютно,
Тепло в доме том
Надо страстно любить,
 Надо искренне верить.
      Данный проект рассчитан на два года обучения детей в начальной школе
и по желанию может быть продолжен в среднем звене. Работа по изучению
родословной семьи доводит до сознания родителей и детей всю значимость и
необходимость изучения истории семьи. Важно донести до взрослых и детей,
что семья - это маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно
притягивает к себе. И все мы: и взрослые, и дети должны сделать так, чтобы
это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя
нас всю жизнь.
                 История изучения семей способна уловить  и  понять  оттенки
истории страны в целом.  Тщательное  изучение  истории  любого  рода,  любой
семьи  может  раскрыть  нечто  общезначимое  и  существенное  для  понимания
исторического развития России вообще.

Литература:
1. Волина В.В. Откуда пришли слова. Занимательный  этимологический  словарь.
М., 1996 г.
2. Энциклопедия «Я познаю мир». М., 2004 г.
3. Суперанская А.В. О русских именах. С-П., 2007 г.
4. Василевская В.С. Моя родословная. М., 1999 г.


title: Проверочная работа "Пунктуация и орфография" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Повторение изученного в 5-7 классах. Пунктуация и орфография», 8 класс

Отметь вариант, в котором перечислены все цифры, на месте которых нишется Н.

В зале были выстрое(1)ы стулья и сооружен мост с трибуной и единстве(2)ым дли(3)ым столом, устла(4)ым красной материей.

а) 1		б) 1,4		в) 2,3,4		г) 2,4

Отметь предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно.

а) Я остановился в своем выборе именно на этих простых, (не)избалованных вниманием людях.
б) Света переживала из-за своего (не)умения сдерживать эмоции.
в) Гора была (не)высокая, но крутая.

Вставь, где нужно, буквы. Расставь недостающие запятые.

(1) На одной стороне неба показались просветы, еще немножко – и покаж_тся летнее со_нце. (2) Лес_ная тр_пинка сделала крутой пов_рот и я выш_л на отлогий мыс вдававш_йся широк_м языком в озеро. (3) Здесь был пр_ток между двумя озерами, который образ_вался благ_даря лесистому острову разлегш_муся зеленой шапкой напротив рыбач_ей стоянки.

Отметь номер предложения задания 3, в котором НЕТ причастного оборота.
а) 1		б) 2		в) 3


title: Технологическая карта урока "Времена Древней Руси и Московского государства" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
«Школа №75 имени И.А. Красюка»
г.о. Тольятти

Технологическая карта урока
 окружающего мира по теме
«Времена Древней Руси и Московского государства»
3 класс
Учитель: Земскова Маргарита Евгеньевна
Технологическая карта урока

Используемая литература
1. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов., Е. В.Сизова., С.В.Тырин.
Изд. 4-е, перераб. М.: БАЛАСС, 2016. - 144c.; (Образовательная система «Школа 2100»)
Учебник «Окружающий мир» для 3 класса (ч.2 «Моё Отечество») соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
2.  Д.Д. Данилов., С.С. Кузнецова, Е.В.Сизова.
Изд. 2-е, испр. М.: БАЛАСС, 2016. - 80c.; (Образовательная система «Школа 2100»)
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» (ч.2 «Моё Отечество») соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
3. Е.В. Сизова, Н.В. Харитонова
Изд. 2-е. М.: БАЛАСС, 2016. – 48 c.; (Образовательная система «Школа 2100». Контрольно-измерительные материалы). Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса (ч. 2 «Моё Отечество»), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
4. Е.В Сизова., Д.Д. Данилов, М.Е. Турчина
Изд. 2-е, дораб. М.: БАЛАСС, 2016. – 256 c.; (Образовательная система «Школа 2100»), 3 класс «Окружающий мир» (ч. 2 «Моё Отечество»). Методические рекомендации для педагога,   соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
5. В.И. Алешков/ Великая Отечественная война; художник М.О. Дмитриев, С.В. Дурнев, А.В. Каращук и др. -  М.: РОСМЭН, 2016. – 80с.: (Моя Россия)
6. Л.В. Клюшник./ Великие люди России; художник И.А. Дзысь, М.О. Дмитриев, С.В. Дурнев и др. - М.: РОСМЭН, 2015. – 80с.: (Моя Россия).


title: Конспект НОД "Такая разная одежда"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 852»

«Такая разная одежда»
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим
для детей средней дошкольной группы (4 – 5 лет)

Ботова Ирина Федоровна, воспитатель

Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие» (ознакомление с окружающим природным и предметным миром), «Речевое развитие» (развитие связной речи), «Социально-коммуникативное развитие» (коммуникативное развитие, нравственное воспитание), «Художественно-эстетическое развитие (аппликация).
Цель: систематизация, обогащение знаний и представлений детей средней дошкольной группы (4 – 5 лет) об одежде, формирование бережного отношения к ней.
Задачи:
Образовательные:
расширять и обогащать знания детей об одежде;
учить классифицировать одежду по сезонам;
совершенствовать умение употребления родительного падежа существительных множественного числа;
активизировать и расширять словарь по теме;
учить детей методам и приемам аппликации.
Развивающие:
развивать мышление, память, речь дошкольников;
развивать тонкую и общую моторику, координацию движений;
развивать интерес детей к познанию, общению.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность и внимательность при работе с бумагой, клеем;
формировать основы позитивного отношения к здоровью;
формировать отношения дружбы среди дошкольников.
Материал, оборудование:
иллюстрации к теме, набор предметных картинок «Одежда», мяч, набор картинок Вити и Арины в разное время года, набор одежды для разной погоды, клей, кисти, салфетки, картон.
Методы и приемы:
Словесный – беседа, рассказывание, объяснение.
Игровой – дидактические игры «Сложи одежду по сезонам», «Один – много», «Моя, мои, моё, мой».
Практический – пальчиковая гимнастика, физкультурная минутка, практическая деятельность(аппликация).
Наглядный – иллюстрации, предметные картинки с изображением с изображением одежды, времен года, Вити и Арины.
Предварительная работа:
Беседы: «Времена года», «Во что одеваются зимой/весной/летом/осенью», «Почему одежда разная», «Зачем нам столько одежды».
Проза, поэзия: Н.Носов «Заплатка»; В.Осеева «Заячья шапка», К.Чуковский «Мойдодыр», В.Берестов «Плащ», С.Маршак «Вот какой рассеянный»; Л.Воронкова «Маша-растеряша»; В.Зайцев «Я одеться сам могу»; Г.Снегирев «Верблюжья варежка»; К.Ушинский «Одежда»; Г.Х.Андерсен»Новый наряд короля»; Сербская сказка «Почему у месяца нет платья».
Дидактические игры: «Времена года», «Оденем куклу для прогулки», «Собери картинку», «Узнай по описанию».
Подвижные игры: «Прыжки через лужу/сугроб», «Брось дальше», «Раз, два, три – беги!», «Собери в корзинку».
Театрализованные игры: «Игры–этюды по мотивам произведений об одежде», «Пантомимы».
Сюжетно-ролевые игры: «Собираем брата на прогулку», «Магазин», «Семья».

Ход НОД:
Организационный момент (3 мин).
Воспитатель: Ребята. Я сейчас узнаю, насколько вы догадливые (показывает иллюстрации). Перед вами на картинках одни и те же мальчик Витя и девочка Арина. Чем эти картинки отличаются?
Правильно, на них разная одежда. Почему? Да, одежда меняется в зависимости от того, какая погода на улице. От времени года. Значит, одежда – это то, что защищает человека от внешних воздействий (дождя, снега, солнца, жары, холода…).
Основная часть (15 мин).
Воспитатель: Скажите, как называют одежду, которую носят зимой? Летом?
Воспитатель: Как можно назвать одежду и для осени и для весны?
Воспитатель: Про такую одежду можно сказать демисезонная, т. е. ее носят между сезонами – между летом и зимой.
Воспитатель: Давайте поиграем. Какой стол быстрее рассортирует одежду на зимнюю, летнюю и демисезонную, то есть осенне-весеннюю.
Дидактическая игра «Сложи одежду по сезонам»
шапка, шарф, варежки, шуба, штаны, свитер
шорты, сарафан, босоножки, футболка, кепка, панама
плащ, брюки, юбка, кофта, резиновые сапоги, пуловер,
Воспитатель: Нужно поиграть пальчиками.
Пальчиковая гимнастика «Стирка»
Воспитатель: Теперь я буду вас спрашивать, а вы подсказывать мне ответ.
Дидактическое упражнение «Один – много» (употребление родительного падежа существительных множественного числа)
Пришло время поиграть.
Мы – волшебники немного
Был один, а станет много.
Я буду показывать картинки, а вы будете считать, передавая мяч другому.
Одна шапка (передача мяча, и так после каждого счета), две шапки, три шапки, четыре шапки, пять шапок.
Одна куртка, две куртки, три куртки, четыре куртки, пять курток.
Один шарф, два шарфа, три шарфа, четыре шарфа, пять шарфов.
Дидактическая игра «Моя, мои, моё, мой»
шапка - …, колготки - …, перчатки - …, рубашка - …,
рукавицы - …, шарф - …, платье - …, юбка - … и т.д.
Воспитатель: Пришло время отдохнуть.
Физкультурная минутка «Одежда»
(автор стихотворения Ботова И.Ф.)
Воспитатель: Отдохнули? Давайте поработаем.
Продуктивная деятельность

Воспитатель: На каждом столе лежит одежда для Вити и Арины. Каждый из вас возьмет себе по одной картинке с Витей и Ариной, выберет для них нужную одежду, подходящую под картинку, и с помощью наклеивания оденет мальчика и девочку.

Подведение итогов НОД, создание мотивации к получению знаний, рефлексия, прощание (2 мин).
Воспитатель: Молодцы! Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили. Одежда – это то, что защищает человека от внешних воздействий. Поэтому нужно одеваться по погоде, чтобы чувствовать себя комфортно, и оставаться здоровым. Одежду нужно беречь, ухаживать за ней.
Расскажите, что вам понравилось на занятии. Что вы вспомнили? Что узнали нового? Чем запомнилось занятие?


title: Тест "Общее устройство двигателя" 10 класс

extracted_text:
Тест к уроку 2 по теме: «Общее устройство двигателя»
1. Укажите механизмы и системы, входящие в состав двигателя внутреннего сгорания:
         а)	кривошипно-шатунный механизм, система охлаждения, смазочная система, система зажигания и пуска;
        б)	кривошипно-шатунный и газораспределительный механизмы, система охлаждения, питания, зажигания, пуска и смазочная система;
        в)	кривошипно-шатунный и газораспределительный механизмы, система охлаждения, питания, зажигания и пуска.
2.	Что считается рабочим циклом двигателя:
        а)	преобразование поступательного движения поршня во вращательное движение коленчатого вала;
        б)	процесс перемещения поршня под действием тепловой энергии;
        в)	совокупность процессов, при которых тепловая энергия превращается в механическую работу?
3.	Что считается рабочим объемом цилиндра:
        а)	объем камеры сгорания и пространства, освобождаемого поршнем при движении от верхней мертвой точки (ВМТ) к нижней мертвой точке (НМТ);
        б)	объем цилиндра, освобождаемый поршнем при движении от ВМТ к НМТ;
         в)	объем пространства, освобождаемый поршнем при движение от ВМТ к НМТ?
Что такое степень сжатия:
а)	отношение рабочего объема цилиндра к объему камеры сгорания;
б)	число, показывающее, во сколько раз рабочий объем цилиндра двигателя меньше объема камеры сгорания;
в)	отношение полного объема цилиндра к объему камеры сгорания?
5.	Что называют литражом двигателя:
а)	сумму всех полных объемов цилиндров двигателя, выраженную в литрах;
б)	сумму рабочих объемов цилиндров двигателя;
в)	рабочий объем одного цилиндра двигателя, выраженный в литрах?
6.	Какой тип двигателя устанавливают на автомобилях КамАЗ:
а)	четырехцилиндровые, четырехтактные, с рядным расположением цилиндров;
б)	шестицилиндровые, четырехтактные, с V -образным расположением цилиндров;
в)	восьмицилиндровые, четырехтактные, с V -образным расположением цилиндров?
7.	Какой порядок работы восьмицилиндрового четырехтактного
двигателя с V -образным расположением цилиндров:
а)	1—4 — 5 — 2 — 6 — 3 — 7 — 8;
б)	1—5 — 4 — 2 — 6 — 3 — 7 — 8;
в)	1—3 — 5 — 2 — 6 — 4 — 7 — 8?

Ключ.
1) б;    2) в;   3) в;   4) в;    5) б;    6) в;   7) б.