title: Конспект урока "Звуки [ф], [ф’]. Буквы ф, Ф"

extracted_text:
Тема урока: «Звуки [ф],  [ф’]. Буквы ф, Ф.
Педагогическая цель: формировать правильное выразительное чтение; закрепить знания учащихся о парных звонких и глухих согласных, состав слова; познакомить учащихся с новыми звуками и буквами.
Тип урока: открытие новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Планируемые результаты (предметные): обучающийся научится: слышать новые звуки, писать новые буквы; получит возможность объяснить различие в значении слов, отгадывать загадки.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные. У обучающего будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному материалу, представление о причинах успеха в учебе; знание моральных норм поведения.
Регулятивные.     Обучающий научится: принимать и 	 учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать вместе с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи.  Получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные. Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; осуществлять синтез в форме составления целого из его частей;
Коммуникативные. Обучающийся научится: договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; получит
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая; словесный, наглядный, практический.
Оборудование: проектор, ноутбук, карточки индивидуальные, звуковые карточки, смайлики. кораблики, азбука В.Г.Горецкий, прописи В.Г.Горецкий.

Ход урока:
Организационный момент. Психологический настрой
	Прозвенел звонок,
         Начинается урок.
         Наши ушки на макушке.
         Глазки шире открываем,
        Слушаем и запоминаем.
    -  Проверьте готовность к уроку.

    - Вспомним девиз.

Девиз нашего урока: " Знаешь- говори -не знаешь - слушай".
- Человеческая улыбка  - одно из самых удивительных явлений в мире. С помощью улыбки можно знакомиться, здороваться и прощаться. Улыбка позволяет нам выражать свои чувства.
Попробуйте и вы передать своё настроение мне:
( на доске рисунки)

- радостное –    Я жду приятной встречи с уроком.
- спокойное –    У меня всё получится, всё будет хорошо.
- огорчённое –   Как же так? Снова придется писать и читать.
( Дети показывают своё настроение на урок  мимикой.)

- Вижу, настроение у вас радостное и деловое. Тогда давайте начинать урок.

-Ребята, вы любите путешествовать? ( Ответы детей)
Сегодня у нас необычный урок.  Мы отправляемся в кругосветное путешествие по морю на корабле.   Капитаном корабля буду у вас я. Вас назначаю моими помощниками. Нам предстоит преодолеть много препятствий, вы узнаете много интересного о кораблях. Отправляясь в плавание, мы возьмём с собой знания, умения, способности, дружбу.  Эти качества помогут  преодолеть все препятствия и достичь желаемой цели.
Перед длительным плаванием команда  всегда проходит подготовку, вот и мы сейчас проведем проверку своей готовности.
Чтобы путешествие было удачным, и мы могли без труда общаться с                       местными жителями, необходимо провести звуковую зарядку.

Для начала приведем свои органы дыхания в рабочее состояние.
1. Дыхательная гимнастика.
а) дыхание грудью – рука на животе:
медленный вдох – медленный выдох;
быстрый вдох – задержка дыхания – медленный выдох;
вдох по частям – выдох по частям;
медленный вдох – быстрый выдох;
вдох через нос – выдох через рот;
2. Артикуляционная гимнастика.
А сейчас приведем в рабочее состояние наших помощников.( Зубки, язык, губки).
Летела муха около уха Ж Ж  Ж
Летела оса около носа  С С  С С
Ползла змея        Ш Ш  Ш
Скакала лошадка   Цок Цок Цок
Рычал тигрёнок  Р Р Р
Летел комар и звенел  З З З
Вы отлично справились с заданием, теперь отправляемся в путь.

II.Повторение изученного. Актуализация знаний
Отдать швартовы! Полный вперед.  На пути перед нами остров« Повторялкино»
Давайте вспомним из чего состоит наша речь?
Составление кластера.      Речь-предложение-слово-слог-звук.
1.  Работа с лентой букв.
- Ребята, мы заканчиваем изучать буквы русского алфавита. Давайте вспомним, на какие группы можно разделить буквы?
1. Буквы, обозначающие гласные звуки.
2. Буквы, обозначающие согласные звуки.
3. Буквы, которые не обозначают звуков.
- Почему гласные буквы расположены в 2 строки?
- Почему согласные буквы в 2 ряда?
- Почему ь знак отдельно?
- Продолжим наше путешествие.
- Впереди показался  остров « Звукино», где нас уже встречают.
( выходит Фея).
- Здравствуйте, дорогие ребята. Я очень вам рада.  Я знаю, что  вы очень любознательные. И вот моё первое задание- отгадайте загадку.
 Днём он молчит,
Ночью кричит.
По лесу летает,
Зверушек пугает.

Учитель: -  А кто такой филин? Где можно найти значение слова?
Филин - это ночная птица семейства совых, хищная птица. Питается мелкими грызунами, живёт долго, поэтому является символом мудрости.
 (Дети находят дополнительную информацию в энциклопедиях.)
Фея:  - Сегодня он прилетел к нам на урок со своим фонариком, чтобы поделиться своей мудростью и познакомить вас с новой буквой и звуком.
- Сформулируйте тему и цели нашего урока.
(Тема урока «Буква Ф и звуки, которая она обозначает»).
- Попробуем составить цели урока, а помогут нам подсказки.
Цели урока:
- познакомиться с…
- учиться отличать ….
- учиться читать..и писать...
III. Самоопределение к деятельности.
Чистоговорка.
- Аф-аф-аф - в Африке живёт жираф.
- Фа-фа-фа - мы пропели ноту фа.
- Фе-фе-фе-  пишем буквы мы в графе.

Какой звук мы слышим чаще других?
- А теперь   давайте охарактеризуем их. Что услышали? Помогите нашему гостю!       вам помогут слова филин и фонарик.

Дети:
- Во-первых, это согласный.
- Во-вторых, он глухой. (на голове цилиндр).

- В-третьих, в слове фонарь – твёрдый звук (синий башмачок),
                      в слове филин– мягкий звук (зелёный башмачок).

4. Знакомство с буквами.
- Наше путешествие продолжается  и мы  попадаем на остров «Буковкино». Здесь живут все буквы русского алфавита.
Какой буквой на письме мы будем обозначать звуки [ф], [ф']  ? Кто из вас знает имя новой буквы? (эФ).
Как же нам найти новую букву на острове?
 - Ребята, а на что похожа буква “Ф”? (На ключ, на филина, другие ответы детей).
- А теперь, послушайте веселые стихи о букве “Ф”:
- Послушайте стихи про букву ф. (На экране появляются рисунки и стихи.)

Всем известно, без подсказки,
   Буква  ф  как ключ из сказки
                                               Никогда его у нас
                                               Не отнимет Карабас.
                                                (показывает Золотой ключик)

2.  Федя ходит  руки вбоки,
     Видно, выучил уроки.(показывает походку Феди)

3. Филин – два огромных глаза
Букву ф напомнит сразу.
Лупоглазый целит взгляд
Словно фотоаппарат.
                                             (показывает картинку филина и фотоаппарат)

ФИЗМИНУТКА С ФЕЕЙ
Вместе с Феей поиграем.  Если услышите твёрдый звук [ф], то плывёте как на лодке, гребя вёслами, если услышите мягкий звук [ф'], то отпускаете вёсла и отдыхаете, а если звук ф отсутствует- приседаете
Туфли, фильм, картофель, фартук, фокусник, салфетка, ворона.
фокусник, филин, жираф, фиалки, дельфин, флаг, финики, фортепиано, телефон, фен, шарф, фикус, кофе, сарафан, фильтр, Эйфелева башня, светофор, салфетки, фонарь, фейерверк, футбол.)

Фея:- Ну что ж,  вы выполнили мои задания и теперь вы знаете ещё одну букву. И у меня для вас подарок. ( Фея дарит конфету, в которой объёмная буква Ф).

V. Работа по теме.
- Давайте закрепим наши полученные знания о звуках ф,ф
Работа в парах
Обсуждение правил работы в паре.
Учащиеся поочерёдно касаются пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю( соприкасаются большими пальцами);
успеха ( указательными);
большого( средними);
во всём( безымянными);
и везде ( мизинцами)4
Здравствуйте! ( всей ладонью).
 ( Дети работают в парах)  . На столах карточки звуков.
1 ряд выполняет звуковую схему слова ФИЛИН
2 ряд- ФОНАРИК
3 ряд- ФЕЯ.
Взаимопроверка.
  - Молодцы.

VI. Работа по «Азбуке».
Наш корабль идёт дальше и причаливает к огромному острову « Читайкино»
Жители этого острова в опасности, т.к. здесь хозяйничают пираты. Хотите ли вы спасти жителей этого острова? Пираты выдвигают свои условия. Умеете ли вы читать с новой буквой?
1)Чтение слогов-слияний: ( закрытые и открытые слоги)
шепотом (хором);
громко ( хором);
радостно ( девочки);
вопросительно ( мальчики)
 2) Жители острова могут называть только первые слоги, давайте
 попытаемся понять, что они нам хотят сказать.
Фа – фара, факел,    фо – форма, фокусник,    фу – фуражка, футболист,    фе – ферма, фен,   фи – фиалка, фигурист,    фы – фотографы.
Видеопослание от пиратов.
- Смотрите и слушайте внимательно, запоминайте слова и записывайте ( С буквой ф).
  4) Чтение слов ( с. 71)
Прочитайте слова молча.
Какие слова вы запомнили?
Чтение слов « цепочка».
Какие незнакомые слова вам встретились?
Какие слова можно отнести к морской тематике? ( флаг, флот)
Придумайте предложение с этими словами. Скажите в парах друг другу на ушко.
Почитайте слова, в которых звук [ф] читается твёрдо, мягко.
Прочитайте слова, состоящие из трёх слогов. Прочитайте самое длинное слово.
6) Работа по иллюстрации в азбуке на стр. 70-71. О старом и современном русском флоте.
Что вы видите на иллюстрации?
Какие корабли? ( Лодка, парусник, теплоход, ледоход, крейсер, подводная лодка).
Как одним словом назвать, то что вы видите?
Правильно. Флот – это крупное соединение военно-морских судов.
Какие морские суда были раньше? ( Лодка, парусник)
Какие современные морские суда изображены? ( Теплоход, крейсер, подводная лодка, ледоход)
Флот бывает пассажирским, грузовым и военным. Какие суда вы отнесете к пассажирским,  какие к грузовым, а какие к военным?
- А что вы ещё видите на иллюстрации?
«Роза ветров» - компас (ориентир в водном пространстве).
Вы видите, что на каждом корабле есть флаг.
Ребята, как  выглядит флаг на военных судах?
Расскажет вам о флаге мой помощник.
7) Доклад ( подготовленный ученик)
Андреевский флаг – кормовой флаг кораблей Российского Военно-Морского Флота с 1712 по 1917 год и с 1992 года по настоящее время. Это белое полотнище, пересеченное по диагонали двумя синими полосами, которые образуют наклонный крест.  Крест этот  называется  Андреевским.  Крест и дал название флагу. Почему Андреевский спросите вы? Крест святого Андрея Первозванного, считавшегося покровителем России, лёг в основу флага российского флота и был введён Петром I.  Раньше перед боем на кораблях проводилось богослужение. Последними словами командиров кораблей к своим экипажам перед боем были слова: «С нами Бог и Андреевский флаг!»

Зрительная гимнастика.
VII. Закрепление пройденного.
Ребята, наш кораблик попал в шторм и дал небольшую пробоину. Нужно скорее устранить неполадки, чтобы вернуться в родной порт.
Работать вы будете по бригадам( группам)
Составить  кусочки, чтобы получились слова.

Задание на развитие смысловой догадки.
Ребята, нужно прочитать важное послание. Вот беда, буквы размыло
     водой.  Возьмите карандаши и восстановите текст. (Текст напечатан на      карточках. Дети работают в парах).
На  к…ждом  кора…ле   есть  …лаг.
Мы горди…ся  своим  могучим  фл…том.
Наш  флот х…дит  по всем морям и …кеанам.
Проверка : читают по 1  предложению хором по рядам.

- Ребята, и вот мы очутились на острове " Написалкино".

- Читать мы  с новой букой научились, а теперь скажите , что предстоит нам узнать ещё?
 6.Работа в прописи.
Подготовительная работа к введению письменной буквы ф.
- Посмотрите на табло в прописи. Из каких элементов состоит эта буква?
( Левый и правый овалы, длинная прямая линия)
- Начинаю писать букву чуть ниже верхней линии – как букву с,
дописываю её до буквы о,
веду линию вверх, как у буквы а,
веду вниз прямую, возвращаюсь по той же дорожке,
без отрыва пишу правый овал.

Показ этапов письма на доске.
Показ этапов как Буратино ( руки за спиной)
Прописывание этапов в воздухе пальцем, кистью, рукой.,глазами.

- Работаем в прописи: пишем  на табло букву ф – до конца строки.
  Пишем короткую строку.
  Пишем третью строку.
- Ребята, а для чего мы учимся писать  прописную букву ф? Где нам она пригодится в жизни?
 (для записи в тетради, при написании писем, объявлений, заметок в газету и др).

- А теперь мальчики прочитают слова так, как говорим, а девочки – как пишем. Что заметили?
(  Происходит превращение  в/ф – это оглушение звонкого в).
Улов [ ф]     Улов
Трав[ф]ка	Травка
Голов[ф]ка 	Головка
Проверка на доске.

Как вы думаете, кто это так крепко держит за руку  в?
Это парные согласные в-ф.
7.Итог урока. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу, давайте подведём итог.( таблички)
Я - Вспомнил
     Узнал
     Научился.

-Вспомните начало урока, покажите мне, с каким настроением вы закончили урок?

- А сейчас я бы хотела вас попросить взять кораблики, которые у вас на столах.

Спасибо за сотрудничество!
Дети подходят к доске и прикрепляют смайлики
по своему настроению и впечатлению от урока.

  Самоанализ урока.
Урок давался в период обучения грамоте.
     Наиболее эффективной формой организации учебного процесса в этом классе, в этот период обучения, с учётом  физического, психологического и педагогического уровня подготовленности  детей к школе, является создание атмосферы взаимодействия, т.е. добывание знаний коллективом.
     Во-первых, на уроке создаётся определённый эмоциональный настрой, при  котором ребёнок не боится высказывать свои мысли о чём-то незнакомом, неизвестном.
     Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками.
     В-третьих, к детям приходит понимание собственной значимости.
     Особое внимание в работе на уроке я отвела формированию у детей умения ставить перед собой цель урока, определять, для чего необходимо выполнить то или иное действие. Необходимость  умения записать свои мысли на бумаге – основной мотив к достижению цели урока – научиться писать букву ф.
     Игровые технологии обучения помогли удержать внимание неусидчивых и  заинтересовать пассивных учеников.
     Неоднородный состав класса и возрастные особенности детей объясняют  частую смену их деятельности:
- характеристика звуков
- фонетическая разминка
- анализ графического изображения буквы
- работа пальцами в воздухе
- письмо ручкой и карандашом
- письмо под счёт
- чтение с различным усилием
     Урок достиг заявленных целей – дети все научились писать прописную строчную букву ф, читают слоги, слова и предложения с изученными буквами, отвечают на вопросы и выполняют задания , опираясь на свой жизненный опыт

     Считаю, что успешность урока зависит от эмоционального настроя детей и учителя на урок, поэтому уделяю пристальное внимание созданию комфортной ситуации на уроке для каждого ученика.
      Элемент открытия и успеха на этом уроке – рождение буквы прямо в руках учеников!


title: Контрольная робота "Митоз. Мейоз. Циклы развития растений" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по темам: «Митоз. Мейоз. Циклы развития растений.»
10 класс Х/Б
Вариант-1.
1.Соматические клетки пшеницы имеют 28 хромосом. Какой хромосомный набор содержат клетки кожицы и эндосперма семени пшеницы? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

2.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 42. Определите количество молекул ДНК и хромосом в анафазу митоза, после митоза, после анафазы 1 и анафазы 2 мейоза. Объясните полученные результаты.
3.В ризоиде сфагнума содержится 16 хромосом. Определите число хромосом в анафазе мейоза1 в клетках спор, созревающих в спорогоне. Ответ поясните

Контрольная работа по темам: «Митоз. Мейоз. Циклы развития растений.»
10 класс Х/Б
Вариант-2.
1.Соматические клетки фасоли имеют 18 хромосом. Какой хромосомный набор содержат клетки верхушки стебля и микроспоры в тычинках? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

2.В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 16. Определите количество молекул ДНК и хромосом перед митозом, после митоза, после первого и второго деления мейоза. Объясните полученные результаты.

3.В кариотипе сосны обыкновенной  содержится 24  хромосомы. Определите число хромосом в анафазе митоза вегетативной  клетки  пыльцевого зерна. Ответ поясните.

Контрольная работа по темам: «Митоз. Мейоз. Циклы развития растений.»
10 класс Х/Б
Вариант-3.
1.Какой хромосомный набор характерен для микроспоры, которая образуется в пыльнике, и спермия цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

2. В клетке животного диплоидный набор хромосом равен 48. Определите количество молекул ДНК и хромосом в профазу митоза, после митоза, после профазы 1 и профазы 2 мейоза. Объясните полученные результаты.

3.В кариотипе вайи папоротника - щитовник обыкновенный -  содержится 36 хромосом. Определите число хромосом в анафазе мейоза 2 в клетках спор папоротника. Ответ поясните.

Контрольная работа по темам: «Митоз. Мейоз. Циклы развития растений.»
10 класс Х/Б
Вариант-4.

1.Какой хромосомный набор характерен для клеток пыльцевого зерна и спермиев сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

2.В кариотипе лука содержится 16 хромосом (2n). Определите число хромосом в анафазе митоза в клетках эндосперма, если у него триплоидный набор хромосом (3n). Ответ поясните.

3. В кариотипе грецкого ореха содержится 44  хромосомы (2n). Определите число хромосом в анафазе митоза и  в клетках эндосперма. Каково количество хромосом в клетке после анафазы мейоза I.  Ответ поясните.


title: Техника безопасности на уроках физкультуры

extracted_text:
Техника безопасности
Во время занятий кроссовой подготовкой.

Заниматься в специальной одежде, соответствующей погодным условиям.
Быть в соответствующей форме – одежде и обуви, следить за ее опрятностью.
Во время бега не пересекать дорогу соперникам, не только впереди бегущего.
После пробегания линии финиша с максимальной скоростью, не останавливаться, а продолжать бег по прямой.
Во время бега не стоять на пути дистанции.
При выполнении забега потоком забега соблюдать определенный интервал.

Правила поведения во время занятий
спортивными играми.

До начала игры выполните упражнения разминки и хорошо разогрейтесь. Это поможет избежать травм.
Соблюдайте на площадке порядок. Закончив игру, обязательно положите мяч на отведенное для него место.
 Если занятие проходит в помещении, то оно должно быть хорошо проветрено, освещено, не иметь лишних предметов, из-за которых можно получить травму.
 Чтобы не поскользнуться и не получить травму во время игры, влажное место на площадке следует сразу вытереть тряпкой.
 Эти правила относятся ко всем спортивным играм.

Техника Безопасности на занятиях по гимнастике.
Начинайте занятия с предварительной разминки
Перед занятиями на снарядах проверяйте их исправность
Не выполняйте самостоятельно сложных упражнений, требующий страховки товарища или взрослого

В процессе занятий обучающемуся запрещается:

Стоять близко к снаряду при выполнении упражнения другим учащимся;

Выполнять упражнения с влажными ладонями;

При выполнении прыжков следует приземляться мягко, на носки;

При поточном выполнении упражнений, обучающимся во избежание столкновений необходимо соблюдать достаточные интервалы

Правила и законы уроков физкультуры.
Каждому ученику пройти медицинский осмотр, в классном журнале должна стоять физкультурная группа ученика.

Урок физкультуры начинается по школьному звонку с построения класса в одну шеренгу и заканчивается построением класса.

Ученик должен быть дисциплинированным, бережно относиться к инвентарю в зале, соблюдать чистоту во вспомогательных помещениях.

Уважительное отношение к своим товарищам, учителям.

Техника безопасности на уроках физической культуры по программе : легкая атлетика на стадионе.
1)Надеть спортивный костюм и спортивную обувь на нескользкой подошве ( спортивная одежда должна соответствовать температурному режиму на улице).
2)Провести разминку.
3)При групповом старте	на короткие дистанции бежать только по своей дорожке.
4)Во избежание столкновений исключите резко «стопорящую» обстановку.
5)Не выполнять прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте, не приземляться при прыжке на руки.
6)Не производить метание без разрешения учителя, не оставлять без присмотра спортивный инвентарь.
7)Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить за снарядами без разрешения учителя.
8)Не подавать снаряд для метания друг другу броском.
9)При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
10)Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
11)Снять спортивный костюм и спортивную обувь.

Техника безопасности на уроках гимнастики
(в спортивном зале)
1)Надеть спортивный костюм и спортивную обувь на нескользкой подошве.
2)Не выполнять упражнения на спортивных снарядах без учителя или его помощника, а также без страховки.
3)При выполнении прыжков и соскоков со снарядов приземляться мягко на носки ступней, пружинисто приседая.
4)Не стоять близко ко снаряду при выполнении упражнений другими учащимися.
5)Не выполнять упражнения на спортивных снарядах с влажными ладонями.
6)При выполнении упражнений потоком (один за другим) соблюдать достаточные интервалы, чтобы не было столкновений.
7)При появлении во время занятий боли в руках, покраснения кожи и потертости на ладонях, а также при плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
8)Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
9)Снять спортивный костюм и спортивную обувь.

Техника безопасности на уроках физической культуры при обучении подвижным и спортивным играм
(баскетбол, футбол).
Надеть спортивную форму и спортивную обувь на резиновой подошве.

Ногти на руках должны быть коротко подстрижены.

На одежде не должно быть металлических крючков, пряжек, пуговиц.

У играющих не должно быть колец, медальонов, сережек, очков.

Не нарушать дисциплину во время игры, не толкать в спину, не ставить подножки – знать и выполнять правила подвижной или спортивной игры.

Овладеть правильной техникой игр – залог профилактики травм костно-связочного аппарата и мышц.


title: Задания "Окружающий мир" 2 класс

extracted_text:
                                   Задания
                           Окружающий мир, 2 класс

1. Какой город является столицей Российской Федерации?
   A)   Санкт-Петербург
   B)  Москва
   C)  Самара
   D)  Новгород

2. Солнце – это:
   A)  планета
   B)  звезда
   C)  комета
   D)  спутник Земли

3. Луна – это:
   A)  одна из планет Солнечной системы
   B)  самая яркая звезда
   C) самая близкая к Земле звезда
   D)  спутник Земли

4. Что относится к живой природе?
   A) камень
   B) дом
   C) кактус
   D) Солнце

5. Снег занесли в теплое помещение. Во что он превратился?
   A)  остался в том же состоянии
   B)  в лед
   C)  в воду
   D)  в пар

6. Какое дерево не является лиственным?
   A)  клён
   B)  липа
   C)  лиственница
   D)  Берёза

7. Не является насекомым:
   A) паук
   B) бабочка
   C) стрекоза
   D) Муха

8. Отметьте птицу, которая не остаётся зимовать.
   A)  воробей
   B)  сорока
   C)  синица
   D)  ласточка
9. Тело рыб покрыто:
   A)  панцирем
   B)  чешуёй
   C)  перьями
   D)  гладкой кожей

10. Как человек может помочь птицам перезимовать?
   A)  сделать кормушки
   B)  взять домой
   C)  развести костёр
   D)  расчистить землю от снега

11. Что такое экология?
   A)   наука о растениях
   B)   наука о животных
   C)   наука об окружающем мире и бережном отношении к нему
   D)  наука о космосе

12. Отметьте, какая часть растения соединяет корень с листьями.
   A) стебель
   B) плод
   C) семя
   D) все ответы верны

 13. Определите возраст дерева:
|5 лет                               |[pic]                               |
|10 лет                              |                                    |
|20 лет                              |                                    |
|возраст дерева таким способом       |                                    |
|определить невозможно               |                                    |

14. Для чего необходим запах цветам?
   A) для привлечения насекомых, которые их опыляют
   B) для красоты
   C) для привлечения людей, которые их срывают
   D) так цветы передают информацию друг другу

15. Соотнесите растение с его плодом:
|1   |[pic]            |А    |[pic]              |
|2   |[pic]            |Б    |[pic]              |
|3   |[pic]            |В    |[pic]              |

A) 1А, 2Б, 3В
B) 1В, 2Б, 3А
C) 1В, 2А, 3В
D) 1Б, 2А, 3В


Самостоятельная работа "Вычисление интегралов. Нахождение площади криволинейной трапеции"


title: Конспект урока по ИЗО "Рисование по памяти или представлению «Мы рисуем животных»"

extracted_text:
Урок 12. Рисование по памяти или представлению «Мы рисуем животных»

организационная структура урока


title: Конспект урока по ИЗО "Рисование по представлению «Летние травы»"

extracted_text:
              Урок 2. Рисование по представлению «Летние травы»
|Цели деятельности   |Дать представление об изображении трав выдающимися художниками, познакомить с понятием     |
|педагога            |«эстамп»; учить выполнять отпечатки листьев, цветов, травинок, создавать с помощью         |
|                    |отпечатков композиции на заданные темы;  развивать умения анализировать педагогический     |
|                    |рисунок, самостоятельно планировать собственную деятельность; воспитывать аккуратность     |
|Тип урока           |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы      |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения            |                                                                                |
|Основные понятия    |Эстамп                                                                                |
|и термины           |                                                                                |
|Образовательные     |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы             |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                    |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2          |
|                    |Физкультминутка «Птицы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24976           |
|Наглядно-демонстраци|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, травинки, листья,     |
|онный материал      |цветы, выставка работ, выполненных в разных техниках                                       |
|Оборудование        |Учебник, рабочая тетрадь, салфетка, стакан для воды, кисть, краски, альбом, листья, цветы, |
|                    |травинки                                                                                |
|Планируемые         |Предметные умения: узнают значение понятия «эстамп»; научатся выполнять отпечатки листьев, |
|образовательные     |травинок, цветов, создавать из отпечатков композицию на заданную тему.                     |
|результаты          |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся извлекать   |
|                    |необходимую информацию из прослушанного объяснения, анализировать ее, осуществлять поиск   |
|                    |информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об эстампах,      |
|                    |анализировать художественные произведения; регулятивные – научатся принимать учебную       |
|                    |задачу, планировать свою деятельность, оценивать совместно с учителем или одноклассниками  |
|                    |результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные – научатся   |
|                    |участвовать в коллективных обсуждениях, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать,    |
|                    |признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.    |
|                    |Личностные: сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие произведений живописи     |

                       организационная структура урока
|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                  |Деятельност|Формы   |Универсальные           |Формы      |
|урока |и          |                                      |ь          |организа|учебные действия        |контроля   |
|      |развивающие|                                      |учащихся   |ции     |                        |           |
|      |компоненты,|                                      |           |совзаимо|                        |           |
|      |           |                                      |           |действия|                        |           |
|      |задания    |                                      |           |        |                        |           |
|      |и          |                                      |           |        |                        |           |
|      |упражнения |                                      |           |        |                        |           |
|1     |2          |3                                     |4          |5       |6                       |7          |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к    |Слушают    |Фронталь|Личностные: ответственно|Устные     |
|Органи|ая,        |уроку.                                |учителя    |ная     |относятся к учебе, имеют|ответы     |
|зацион|психологиче|– Природа часто бывает источником     |           |        |мотивацию к учебной     |           |
|ный   |ская и     |вдохновения писателей, композиторов и,|           |        |деятельности; задают    |           |
|момент|мотивационн|конечно, художников. Вот и мы сегодня |           |        |вопрос «Какое значение, |           |
|      |ая         |с вами воспользуемся для своей работы |           |        |смысл имеет для меня    |           |
|      |подготовка |ее дарами                             |           |        |учение?» и умеют        |           |
|      |к усвоению |                                      |           |        |находить ответ на него  |           |
|      |материала. |                                      |           |        |Регулятивные: принимают |           |
|      |Сообщение  |                                      |           |        |и сохраняют учебную     |           |
|      |темы урока |                                      |           |        |задачу                  |           |
|II.   |Беседа     |– Рассмотрите репродукции картин      |Слушают    |Фронталь|Личностные: положительно|Устные     |
|Изучен|«Травы на  |известных художников и ответьте на    |учителя,   |ная.    |относятся к занятиям    |ответы.    |
|ие    |картинах   |вопросы в учебнике.                   |работают   |        |предметно-практи-ческой |           |
|нового|мастеров   |– О чем хочет рассказать нам художник,|с          |        |деятельностью.          |           |
|матери|живописи». |рисуя цветы или травы?                |учебником, |        |Познавательные: умеют   |           |
|ала   |Просмотр   |Вот послушайте, что пишет в 1898 году |рассматрива|        |строить осознанное и    |           |
|      |слайдов или|критик Б. Успенский: «Шишкин –        |ют         |        |произвольное речевое    |           |
|      |иллюстраций|великорусский талант по преимуществу, |иллюстрации|        |высказывание в устной   |           |
|      |в учебнике |талант уравновешенный, спокойный и,   |,          |        |форме о произведениях   |           |
|      |(с. 8).    |так сказать, сознательный. Он не      |анализируют|        |живописи, извлекают     |           |
|      |           |только чувствует, но и изучает.       |информацию,|        |информацию из текста и  |           |
|      |           |Вглядитесь в любое произведение       |выполняют  |        |иллюстраций учебника,   |           |
|      |           |Шишкина, и вы будете поражены         |задание,   |        |анализируют ее.         |           |
|      |           |изумительным знанием каждого дерева,  |делают     |        |Регулятивные: принимают |           |
|      |           |каждой травки, каждой морщины коры,   |выводы.    |        |и сохраняют учебную     |           |
|      |           |изгиба ветвей... Но это не холодное   |           |        |задачу.                 |           |
|      |           |изучение, в котором упрекают          |           |        |Коммуникативные: умеют  |           |
|      |           |великорусов. Без искренней любви      |           |        |слушать учителя и       |           |
|      |           |нельзя дойти до такого точного знания:|           |        |одноклассников, ини-    |           |
|      |           |наскучило                             |           |        |циативно сотрудничать   |           |
|      |           |и приелось бы. Нет, Шишкин жил своими |           |        |в поиске и сборе        |           |
|      |           |деревьями и травами».                 |           |        |инфор-мации, отвечать на|           |
|      |           |Презентация «…Шишкин жил своими       |           |        |вопросы, делать выводы; |           |
|      |           |деревьями и травами….». Слайды № 2–12.|           |        |участвуют в коллективных|           |
|      |           |Отто Марсеус ван Скрик сначала рисовал|           |        |обсуждениях, формулируют|           |
|      |           |натюрморты с пышными букетами цветов. |           |        |ответы на вопросы.      |           |
|      |           |Но у него была особая любовь к ярким  |           |        |                        |           |
|      |           |насекомым и рептилиям, которых он     |           |        |                        |           |
|      |           |держал в террариумах, поэтому позже   |           |        |                        |           |
|      |           |ван Скрик стал часто их изображать.   |           |        |                        |           |
|      |           |Один из таких рисунков вы видите в    |           |        |                        |           |
|      |           |учебнике.                             |           |        |                        |           |
|      |           |– Что на нем изображено?              |           |        |                        |           |
|      |           |– Какую цветовую гамму использовал    |           |        |                        |           |
|      |           |художник?                             |           |        |                        |           |
|      |           |– Какое впечатление произвела на вас  |           |        |                        |           |
|      |           |эта картина?                          |           |        |                        |           |
|      |           |                                      |           |        |                        |           |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку              |Выполня-ют |Фронталь|Личностные: положительно|Наблюдение |
|      |утка       |                                      |упражнения |ная     |относятся к занятиям    |за         |
|      |           |                                      |           |        |двигательной            |выполнением|
|      |           |                                      |           |        |деятельностью           |упражнений |
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места. |Организуют |Индивиду|Личностные:             |Устные     |
|Твор- |рабочего   |                                      |свое       |альная. |сориентированы на       |ответы.    |
|ческая|места.     |                                      |рабочее    |        |ответственное отношение |           |
|практи|           |                                      |место.     |        |к своему здоровью.      |           |
|ческая|           |                                      |           |        |Познавательные:         |           |
|деятел|           |                                      |           |        |организовывают          |           |
|ьность|           |                                      |           |        |творческое пространство,|           |
|      |           |                                      |           |        |знают                   |           |
|      |           |                                      |           |        |о гигиене учебного труда|           |
|      |           |                                      |           |        |и организации рабочего  |           |
|      |           |                                      |           |        |места.                  |           |
|      |Беседа «Что|– Сегодня вы сочините эстамп с        |Анализируют|Фронталь|Личностные:             |Устные     |
|      |мы будем   |использованием цветов и травинок на   |готовое    |ная.    |сориентированы на       |ответы     |
|      |рисовать?».|темы «Утро» или «Закат» акварелью или |изделие,   |        |плодотворную работу на  |           |
|      |Рассматрива|гуашью. А знаете ли вы, что означает  |информацию,|        |уроке, соблюдение норм и|           |
|      |ние        |слово эстамп? Найдите определение     |слушают    |        |правил поведения.       |           |
|      |выставленны|этого слова в учебнике (с. 9). Отыщите|учителя,   |        |Познавательные: умеют   |           |
|      |х работ.   |среди представленных на выставке работ|отвечают на|        |анализировать           |           |
|      |Работа с   |эстампы.                              |вопросы,   |        |информацию, производить |           |
|      |учебником  |В Европе техники эстампа стали        |наблюдают  |        |логические мыслительные |           |
|      |(с. 9).    |известны с XV века. Вначале эстамп    |за         |        |операции (анализ,       |           |
|      |           |существовал не как самостоятельный    |действиями |        |сравнение), анализируют |           |
|      |           |раздел изобразительного искусства, а  |учителя,   |        |план работы, выделяя    |           |
|      |           |лишь как технический прием размножения|демонстриру|        |основные этапы и приемы |           |
|      |           |изображений. Первые оттиски делались с|ющего      |        |изготовления изделия.   |           |
|      |           |гравированных деревянных досок.       |некоторые  |        |Регулятивные: умеют     |           |
|      |           |Приобретались они теми, кто не мог    |приемы     |        |удерживать цель         |           |
|      |           |себе позволить уникальные работы.     |работы;    |        |деятельности до         |           |
|      |           |Таких досок у нас нет, поэтому мы     |составляют |        |получения ее результата,|           |
|      |           |будем делать отпечатки осенних        |план работы|        |планировать решение     |           |
|      |           |листьев, цветов или травинок. Давайте |над        |        |учебной задачи:         |           |
|      |           |рассмотрим принесенные вами листочки, |изделием с |        |выстраивать             |           |
|      |           |травинки. На что похожи ваши листочки?|опорой на  |        |последовательность      |           |
|      |           |Какие из них вы хотели бы использовать|педагогичес|        |необходимых операций    |           |
|      |           |в своей работе?                       |кий рисунок|        |(алгоритм действий).    |           |
|      |           |Прежде чем делать отпечатки, мы должны|и учебник  |        |Коммуникативные:        |           |
|      |           |нарисовать фон для них. Темы наших    |(с. 9).    |        |понимают смысл заданий  |           |
|      |           |работ – «Утро» и «Закат». Какого цвета|           |        |учителя и принимают     |           |
|      |           |будет фон для этих эстампов?          |           |        |учебную задачу.         |           |
|      |           |Равномерно ли он будет окрашен?       |           |        |                        |           |
|      |Практическо|Контролирует правильность приемов     |Выполняют  |Индивиду|Личностные:             |Выполнение |
|      |е задание  |работы. Наблюдает, советует, отвечает |задание    |альная  |сориентированы на       |работы в   |
|      |(акварель  |на вопросы учащихся, помогает         |           |        |плодотворную работу на  |технике    |
|      |или гуашь) |затрудняющимся в выполнении задания.  |           |        |уроке, соблюдение норм и|эстампа с  |
|      |           |– Сочините эстамп с использованием    |           |        |правил                  |использован|
|      |           |цветов, листьев и травинок на тему    |           |        |поведения.              |ием цветов |
|      |           |«Утро» или «Закат» акварелью или      |           |        |Регулятивные: выполняют |и травинок |
|      |           |гуашью                                |           |        |контроль в форме        |           |
|      |           |                                      |           |        |сличения способа        |           |
|      |           |                                      |           |        |действия и его          |           |
|      |           |                                      |           |        |результата с заданным   |           |
|      |           |                                      |           |        |эталоном с целью        |           |
|      |           |                                      |           |        |обнаружения отклонений и|           |
|      |           |                                      |           |        |отличий от эталона;     |           |
|      |           |                                      |           |        |вносят необходимые      |           |
|      |           |                                      |           |        |дополнения и коррективы |           |
|IV.   |Выставка   |Организует обсуждение выполненных     |Рассматрива|Фронталь|Личностные: обладают    |Оценивание |
|Итоги |и          |работ, их презентацию, оценивание.    |ют         |ная.    |первичными умениями     |учащихся за|
|урока.|презентация|Комментирует качество выполненной     |выполненные|        |оценки работ и ответов  |работу на  |
|Рефлек|работ      |работы по критериям: аккуратность,    |изделия,   |        |одноклассников на основе|уроке;     |
|сия   |учащихся.  |цветовое решение, оригинальность      |оценивают  |        |заданных критериев.     |устные     |
|      |Обобщение  |и т. д.                               |их; слушают|        |Регулятивные: оценивают |ответы.    |
|      |полученных |Организует беседу по вопросам.        |учителя,   |        |свою работу на уроке,   |           |
|      |на уроке   |– Что нового вы узнали на уроке?      |отвечают на|        |умеют адекватно         |           |
|      |сведений,  |– Все ли вам удалось в этом задании?  |вопросы.   |        |воспринимать информацию |           |
|      |оценивание |– Что не удалось? Почему?             |           |        |учителя или товарища,   |           |
|      |результатов|                                      |           |        |содержащую оценочный    |           |
|      |работы.    |                                      |           |        |характер отзыва о работе|           |
|      |           |                                      |           |        |на уроке.               |           |
|      |           |                                      |           |        |Коммуникативные:        |           |
|      |           |                                      |           |        |излагают свое мнение    |           |
|      |           |                                      |           |        |и аргументируют свою    |           |
|      |           |                                      |           |        |точку зрения            |           |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                    |Задают     |Индивиду|                        |Наблюдение |
|      |задание    |– Выполните работу по учебнику (с.    |уточняющие |альная  |                        |           |
|      |           |8–9). Перечитайте сказку Х.-К.        |вопросы    |        |                        |           |
|      |           |Андерсена «Дюймовочка»                |           |        |                        |           |


title: Технологическая карта урока "Положительные и отрицательные числа" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого учебного занятия
Дмитриевой Светланы Николаевны,
учителя математики высшей квалификационной категории
МБОУ «Гимназии № 8» Первомайского района города Новосибирска

Планируемые результаты

Организационная структура урока


title: Конспект урока "Характер современных воин и вооруженных конфликтов" 10 класс

extracted_text:
                   МБОУ « Гимназия №5 г. Сергиева Посада»
                        УРОК ОБЖ для 10 класса по теме:
            «ХАРАКТЕР СОВРЕМЕННЫХ ВОЙН И ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТОВ»
          РАЗРАБОТАНО педагогом-организатором ОБЖ    Рябиченко Л.В.
Цель:
- дать представление о военных угрозах национальной безопасности России
Задачи:
- формирование новых понятий на основе ранее изученного содержания;
- развитие коммуникативных навыков
- работа с мыслительной деятельностью:
- развитие умения работать с текстами различной сложности из иных
предметных областей;
- развитие умения анализировать и критически оценивать представленную
информацию ;
- формирование умения соотнесения и сопоставления различных взглядов и
позиций в тексте;
- развитие умения обобщать, выстаивать логические связи и делать выводы на
основе текстов.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы: аналитический - работа с текстом, групповой, критический,
рефлексивный

Деятельность учащихся: фронтальная  эвристическая беседа; групповая
деятельность; сравнение и сопоставление различных взглядов на социальные
явления; формирование выводов и понятий, связь с другими науками
(обществознание, история)

Педагогические технологии: технология критического мышления

|   |  ЭТАПЫ УРОКА|МЕТОДЫ       |СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                      |ВРЕ  |
|   |             |             |                                             |МЯ   |
|   |             |             |УЧИТЕЛЬ                       |УЧЕНИКИ       |     |
|В  |Актуализация |Сообщение    |Сегодня мы говорим об угрозах |              |5мин |
|Ы  |знаний из    |темы урока   |национальной безопасности     |              |     |
|З  |истории,     |Эвристическая|России. Это угрозы особого    |              |     |
|О  |обществознани|беседа       |рода — военные угрозы.        |              |     |
|В  |я            |             |На уроках истории вы говорили |              |     |
|   |             |             |о военных действиях. Что такое|Выдвигают     |     |
|   |фронтальная  |             |война?                        |гипотезы      |     |
|   |работа       |             |                              |              |     |
|О  |Парная работа|Методика     |Давайте обратимся к текстам.  |Совместный    |15   |
|С  |с текстами,  |«активного   |Вы будете работать в парах в  |парный анализ |мин  |
|М  |заполнение   |чтения»по    |соответствии с инструкцией,   |и маркировка  |     |
|Ы  |таблицы      |предложенной |представленной на карточках.  |текстов: +    |     |
|С  |             |инструкции   |Составляем и заполняем        |знаю;         |     |
|Л  |             |             |таблицу. Начинаем работу.     |- не знаю;    |     |
|Е  |             |             |                              |? - не понятно|     |
|Н  |             |             |                              |              |     |
|И  |             |             |                              |              |     |
|Е  |             |             |                              |              |     |
|   |             |             |                              |              |     |
|   |             |             |                              |              |     |
|   |Групповая    |Открытие и   |Предлагаю каждой группе       |Каждая группа |12   |
|   |дискуссия    |предъявление |рассказать, что нового они    |представляет  |мин  |
|   |             |нового знания|узнали.                       |свои тезисы   |     |
|   |             |             |О чем думали иначе? Почему?   |              |     |
|   |             |             |Теперь давайте обсудим то     |              |     |
|   |             |             |абзацы текста, которые вызвали|              |     |
|   |             |             |сомнение или несогласие       |              |     |
|Р  |Закрепление  |Эвристическая|Какие выводы вы можете        |Высказывают   |8 мин|
|Е  |новых понятий|беседа       |сделать? Что нового вы        |предположения |     |
|Ф  |             |             |узнали?Чем принципиально      |              |     |
|Л  |             |             |отличаются современные войны? |              |     |
|Е  |             |             |Какие военные угрозы, по      |              |     |
|К  |             |             |вашему мнению, являются       |              |     |
|С  |             |             |наиболее серьезными           |              |     |
|И  |             |             |                              |              |     |
|Я  |             |             |                              |              |     |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ
В. М.  Губанов,  Л.  А.  Михайлов,  В.  П.  Соломин  Чрезвычайные  ситуации
социального  характера  и   защита   от   них   :учебное   пособие.   Высшее
педагогическое образование.
     Война, по своей сути, есть не что иное, как продолжение  политики  тех
или иных государств (социальных  групп)  насильственными  средствами.  Любая
война имеет политическое  содержание,  поскольку  представляет  собой  часть
политики государства (как внутренней,  так  и  внешней).  Исторический  опыт
двух мировых и сотен локальных войн показывает,  что  войны  готовятся,  как
правило, заблаговременно, в  течение  длительного  периода.  Эта  подготовка
охватывает собственно политическую, а также экономическую,  дипломатическую,
идеологическую,  военную,  морально-психологическую  сферы.   Она   включает
разведывательную деятельность, мобилизационные мероприятия и т.д.
   Война имеет и свое особое, специфическое содержание,  каковым  выступает
вооруженная борьба – организованное применение вооруженных  сил  государств,
вооруженных  отрядов  или  других   формирований   каких-либо   политических
группировок для достижения политических и военных целей. Вооруженная  борьба
может вестись и в  несанкционированных  формах  (отдельные  военные  стычки,
военные  инциденты,  террористические  акции  и  т.п.),  а  также  в   форме
политизированных вооруженных  конфликтов,  которые  возникают  в  отношениях
между  отдельными  государствами  или  внутри  них  при  отсутствии   общего
состояния войны.
    Военная  стычка  или  военный  инцидент,  в  который  обычно  вовлечены
небольшие группы  людей,  нередко  происходит  в  результате  недоразумения,
случайного столкновения,  в  то  время  как  вооруженный  конфликт  является
следствием агрессивной политики каких-либо военно-политических сил,  которые
преднамеренно провоцируют военное столкновение для достижения  своих  целей.
Террористические акции вообще имеют иную природу.
 Региональный вооруженный конфликт охватывают  определенную  географическую
область,  включающую  враждующие  государства  (регион  мира)  или  какую-то
локальную территорию  (регион)  внутри  государства  и  вызревает  на  почве
трудноразрешимых      противоречий      (исторических,      территориальных,
экономических,  политических,   межэтнических   и   пр.)   между   соседними
государствами или различными  социально-политическими  группировками  внутри
страны. Начинается он, как правило, внезапно, без официального объявления  о
предпринимаемой  военной  акции,  ведется  небольшими  военными   силами   и
средствами.Уход от решения региональных проблем ведет к обострению  ситуации
в регионе и перерастанию регионального конфликта в локальную войну.
Локальная война – это вооруженное столкновение в отдельном регионе  планеты
между двумя или  несколькими  государствами,  затрагивающее  преимущественно
только их  интересы  и  осуществляющееся  с  ограниченными  политическими  и
военно-стратегическими целями, т.  е.  охватывающее  относительно  небольшое
число участников и ограниченный географический район.
Локальные войны и региональные  вооруженные  конфликты,  безусловно,  имеют
свои особенности. Они различаются по причинам возникновения, политическим  и
стратегическим  целям,  масштабам,  интенсивности,  длительности,  средствам
вооруженной борьбы, формам и методам ведения боевых действий и т. д.  Однако
они имеют и общие черты, среди которых выделяются следующие:
•ограниченность военно-политических целей...;
•зависимость хода и исхода от вмешательства мировых держав или их  коалиций
(экономическая и дипломатическая поддержка, участие в военных  действиях  на
той или иной стороне, поставки вооружений и боевой техники и т. д.);
•зависимость от мирового общественного  мнения  (акции  протеста,  отказ  в
международной поддержке, экономическая и политическая блокада и др.);
•задействование, как правило, ограниченных вооруженных сил, ведение  боевых
действий обычными средствами  при  постоянной  угрозе  применения  сторонами
других, более мощных средств поражения;
•очаговый характер боевых действий войск;
•неопределенность продолжительности военных действий;
•массированное  применение  информационной  обработки  войск  и   населения
противника и др.
   Прекращение их(локальных войн) и урегулирование связанных с ними проблем
происходит на  государственном  уровне,  дипломатическим  путем,  с  помощью
третьих   стран,   международных   организаций,    использования    политики
национального примирения и т. д.
     Опасность этих социально-политических явлений состоит в том,  что  они
часто приобретают затяжной характер  (Ближний  Восток,  Югославия,  Абхазия,
Южная  Осетия,  Чечня  и  др.),  имеют  тенденцию   к   расширению   состава
участников, интернационализации масштабов и перерастанию  в  войны  с  более
широкими  политическими  целями.  Военные  события  на  Ближнем  Востоке,  в
Югославии  и  некоторых  других  регионах  планеты  со   всей   очевидностью
показывают,  что  локальные  войны  и  военные  конфликты   создают   угрозу
применения оружия массового уничтожения  с  непредсказуемыми  политическими,
социально-экономическими  и  экологическими  последствиями.   Следовательно,
различия между  ними  становятся  все  более  условными,  хотя  существующая
классификация войн и военных конфликтов по социально-политическим и  военно-
техническим признакам сохраняет в целом свое принципиальное значение.
    В войнах и военных конфликтах задействованы два основных фактора – люди
и  оружие.  Поэтому  радикальный  путь  исключения  этих  явлений  из  жизни
современного общества состоит в решительном  сокращении  вооруженных  сил  и
вооружений, в демилитаризации международных  отношений  и  проведении  всеми
государствами политики мира. Однако после  эйфории  конца  1980-х  –  начала
1990-х годов прошлого  столетия,  связанной  с  прекращением  противостояния
социализма и капитализма, СССР и США, появились  новые  военные  угрозы.  Их
источниками   стали   международный   терроризм   в   лице    мусульманского
фундаментализма,  претензии  США  на  лидерство   в   современном   мире   и
продвижение НАТО на восток  –  непосредственно  к  границам  России,  о  чем
достаточно определенно говорится в Концепции национальной безопасности РФ.
      Как показывает опыт многих стран и регионов бывшего СССР (Закавказье,
Приднестровье),  наибольшую   опасность   представляют   этнотерриториальные
конфликты.  Главная  предпосылка  их  возникновения  –   наличие   компактно
расселенных   национальных   меньшинств.   Вполне   правомерные   требования
предоставления     национально-территориальной     автономии      становятся
потенциально  опасны,  если   район   проживания   национальных   меньшинств
непосредственно  граничит  с  основным  этническим   массивом   в   соседнем
государстве и автономия может послужить ступенью к «воссоединению». По  этой
причине в международных соглашениях  по  правам  меньшинств  территориальная
автономия не отнесена к числу их неотъемлемых прав, в отличие от  культурной
автономии и принципа равноправия. Стремление к отделению  с  целью  создания
собственного государства или  присоединения  к  другому  чревато  еще  более
серьезными  последствиями,  вплоть  до  гражданской  войны  с   национальным
уклоном.
       Межэтнический  вооруженный  конфликт,  как  правило,  не  вспыхивает
сразу. Он возникает незаметно. Чтобы представить себе этапы его  нарастания,
проанализируем, как шло развитие событий в «горячих  точках»  на  территории
СССР, а после его развала – и СНГ.
         Обычно они начинались на  территории  какого-либо  территориально-
этнического образования.  Русские  и  русскоязычное  население  подвергались
дискриминации:   ущемлялись   права   при   трудоустройстве   и    получении
образования. Далее резко обострялись  социальные  противоречия,  создавались
национальные вооруженные формирования, осуществлялось  силовое  и  моральное
давление  на  государственные  органы,  прежде  всего   суды,   прокуратуру,
милицию, различные органы управления и  жизнеобеспечения  городов  и  других
населенных пунктов. В органы государственной власти  и  управления  пытались
проникнуть преступные элементы. Между сотрудниками  милиции  и  вооруженными
формированиями возникали перестрелки, причем каждая из сторон обвиняла  друг
друга   в   нападении.   Резко   обострялась    криминогенная    обстановка,
увеличивалось количество тяжких преступлений и  убийств,  раскрываемость  их
резко снижалась.
Несмотря на пока еще мирные отношения двух  противоборствующих  сторон  или
новообразованных  государств,  дороги  становились  все  опаснее.  Небывалых
размеров  достигали  убийства  и  грабежи.  На  границах  бывших   республик
обыскивали всех без исключения в  поисках  оружия.  В  вооруженный  конфликт
активно втягивалось гражданское население.
      В зоне  конфликта  нередки  откровенные  акты  терроризма,  убийства,
мародерство, волны погромов. Увеличивается число вынужденных переселенцев  и
беженцев.  Это  усиливает  криминогенную  обстановку,  тем  более  что  идет
быстрое  неконтролируемое   вооружение   гражданского   населения.   Нередко
стихийно создаются отряды ополченцев.  В  магазинах  пустеют  прилавки,  все
дороже становится продовольствие и  все  труднее  его  достать.  По  вечерам
становится  опасно  выходить  на  улицу.   Противоборство   все   отчетливее
приобретает характер настоящей войны.
     Каждому гражданину, прежде всего, следует  знать,  что  война,  как  и
любой  род  деятельности   в   цивилизованном   обществе,   регламентирована
законодательно. Юридические нормы,  предписывающие  правила  ведения  войны,
направлены на  максимальное  соблюдение  прав  военного  человека  и  защиту
мирного населения, оказавшегося в зоне боевых  действий.  В  конечном  счете
это законодательство призвано по возможности  затруднить  течение  конфликта
между сторонами, согласившимися применить цивилизованные нормы.
         Нормы международного права закреплены в Гаагских конвенциях о
законах и обычаях войны (1899,1907), Женевской конвенции о защите жертв
войны (1949), Гаагской конвенции о защите культурных ценностей в случае
вооруженного конфликта (1954), Конвенции о неприменении срока давности к
военным преступникам и преступлениям против человечности, принятой
Генеральной Ассамблеей ООН (1968). Все эти документы признаются РФ, но речь
в них идет о международных вооруженных конфликтах. В нашей же стране и в
ближнем зарубежье эти конфликты носили и носят в основном межнациональный
(межэтнический) характер. Следует подчеркнуть, что и в этом случае стороны
обязаны соблюдать международные правовые нормы, касающиеся ведения военных
действий. Однако во всех вооруженных конфликтах, происходивших на
территории бывшего СССР, эти нормы нарушались практически всеми
противоборствующими сторонами.

Военная доктрина Российской Федерации 5 февраля 2010 года

II. ВОЕННЫЕ ОПАСНОСТИ И ВОЕННЫЕ УГРОЗЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
11. Военные конфликты характеризуются целями, способами и средствами
достижения этих целей, масштабами и сроками военных действий, формами и
способами вооруженной борьбы и применяемыми вооружением и военной техникой.
12. Характерные черты современных военных конфликтов:
а) комплексное применение военной силы и сил и средств невоенного
характера;
б) массированное применение систем вооружения и военной техники, основанных
на новых физических принципах и сопоставимых по эффективности с ядерным
оружием;
в) расширение масштабов применения войск и средств, действующих в воздушно-
космическом пространстве;
г) усиление роли информационного противоборства;
д) сокращение временных параметров подготовки к ведению военных действий;
е) повышение оперативности управления в результате перехода от строго
вертикальной системы управления к глобальным сетевым автоматизированным
системам управления войсками (силами) и оружием;
ж) создание на территориях противоборствующих сторон постоянно действующей
зоны военных действий.
13. Особенности современных военных конфликтов:
а) непредсказуемость их возникновения;
б) наличие широкого спектра военно-политических, экономических,
стратегических и иных целей;
в) возрастание роли современных высокоэффективных систем оружия, а также
перераспределение роли различных сфер вооруженной борьбы;
г) заблаговременное проведение мероприятий информационного противоборства
для достижения политических целей без применения военной силы, а в
последующем – в интересах формирования благоприятной реакции мирового
сообщества на применение военной силы.
14. Военные конфликты будут отличаться скоротечностью, избирательностью и
высокой степенью поражения объектов, быстротой маневра войсками (силами) и
огнем, применением различных мобильных группировок войск (сил). Овладение
стратегической инициативой, сохранение устойчивого государственного и
военного управления, обеспечение превосходства на земле, море и в воздушно-
космическом пространстве станут решающими факторами достижения поставленных
целей.
15. Для военных действий будет характерно возрастающее значение
высокоточного, электромагнитного, лазерного, инфразвукового оружия,
информационно-управляющих систем, беспилотных летательных и автономных
морских аппаратов, управляемых роботизированных образцов вооружений и
военной техники.
16.Ядерное оружие будет оставаться важным фактором предотвращения
возникновения ядерных военных конфликтов и военных конфликтов с применением
обычных средств поражения (крупномасштабной войны, региональной войны).
В случае возникновения военного конфликта с применением обычных средств
поражения (крупномасштабной войны, региональной войны), ставящего под
угрозу само существование государства, обладание ядерным оружием может
привести к перерастанию такого военного конфликта в ядерный военный
конфликт.
Недопущение ядерного военного конфликта, как и любого другого военного
конфликта, – важнейшая задача Российской Федерации.
19.Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов:
а) оценка и прогнозирование развития военно-политической обстановки на
глобальном и региональном уровне...с использованием современных технических
средств и информационных технологий;
б) нейтрализация возможных военных опасностей и военных угроз
политическими, дипломатическими и иными невоенными средствами;
в) поддержание стратегической стабильности и потенциала ядерного
сдерживания на достаточном уровне;
г) поддержание Вооруженных Сил и других войск в заданной степени готовности
к боевому применению;
д) укрепление системы коллективной безопасности в рамках Организации
договора о коллективной безопасности (ОДКБ), усиление взаимодействия в
области международной безопасности в рамках Содружества Независимых
Государств (СНГ), Организации по безопасности и сотрудничеству в Европе
(ОБСЕ) и Шанхайской организации сотрудничества (ШОС), развитие отношений в
этой сфере с другими межгосударственными организациями (Европейским союзом
и НАТО);
е) расширение круга государств-партнеров и развитие сотрудничества с ними
на основе общих интересов в сфере укрепления международной безопасности в
соответствии с положениями Устава ООН и другими нормами международного
права;
ж) соблюдение международных договоров в области ограничения и сокращения
стратегических наступательных вооружений;
з) заключение и реализация соглашений в области контроля над обычными
вооружениями, а также осуществление мер по укреплению взаимного доверия;
к)заключение международного договора о предотвращении размещения в
космическом пространстве любых видов оружия;
л) участие в международной миротворческой деятельности, в том числе под
эгидой ООН и в рамках взаимодействия с международными (региональными)
организациями;
м)участие в борьбе с международным терроризмом.
http://www.polit.ru/article/2006/09/26/kreveld/

Мартин ван Кревельд – известный историк и специалист по военной стратегии.

Первая мировая война, Вторая мировая война и, в принципе, войны до них:
1800-х годов, наполеоновские войны...велись по схеме государство против
государства, армия против армии. Я знаю, что и в войне 1812 года, и в
Великой Отечественной войне со стороны вашей страны участвовали и
нерегулярные, партизанские части – и это можно сказать и о других войнах.
Но в принципе война оставалась на уровне противостояния: государство –
государство; армия – армия.
      Дамы и господа, подобные войны уходят в прошлое. Может быть, они уже
ушли. С 45 года на долю войн этого типа приходится, быть может, лишь 10%
всех войн.
       И поскольку войны того типа, о котором я говорил, становятся все
более редким явлением, вооруженные силы, созданные для того чтобы вести
такие войны, тают как снег на солнце. Я приведу вам лишь несколько цифр –
из вашей страны. По окончанию Второй мировой войны в Красной армии служило
более 10 млн людей. На сегодняшний день в ВС РФ немногим более одного
миллиона. Если же мы посмотрим на вооружения,– танки, артиллерийские
системы, средства ВВС– то их число сократилось еще более. То же самое можно
сказать о любой другой развитой стране мира.
        Итак, танки по всему миру исчезают, исчезают и войны, ведшиеся с их
применением. Главная причина этому – ракеты, причем не столько сами ракеты,
сколько появление ракет с ядерными боеголовками. И как показывает история
последних 60 лет, как только где-то появляется ядерное оружие, в этом
регионе тотчас исчезают военные действия с применением танков, исчезают в
принципе. Сначала это произошло между мировыми державами: США и СССР, затем
между Советским Союзом и Китаем, затем между Китаем и Индией, потом между
Индией и Пакистаном.
        Мне кажется, единственное, что может изменить нынешнюю ситуацию, –
это появление эффективной ПРО. Но на сегодняшний день ни у одной страны нет
таких вооружений. На протяжении последних 60 лет люди ищут защиту от
ядерного удара, но пока никто не смог найти такой защиты.
       Ракеты все шире распространяются по миру, танки исчезают… при помощи
чего же вести войну, что остается?.. Остаются ножи. Когда мы говорим о
ножах, то речь идет о различного рода оружии, использующемся различного
рода инсургентами: от партизан до террористов в ведении ими боевых
действий. Ракеты привели к исчезновению танков, и единственным средством
борьбы остался нож. Из 130 вооруженных конфликтов – конечно, можно по-
разному интерпретировать термин "военный конфликт" – в 90% случаев
использовались не ракеты и не танки, а ножи.
        Скажем, возьмем проблему вашей страны – проблему Чечни. Как
провести на чеченской стороне различие между правительством, армией,
народом? Разве проблема не в том, что их нельзя разделить? И разве не с
этими же проблемами сталкивались израильтяне на оккупированных территориях
или совсем недавно в Ливане; или Советский Союз в Афганистане; или
американцы во Вьетнаме; или Франция в Индокитае – список бесконечен.
       В этих войнах современные системы вооружений не играют никакой роли,
а если и присутствуют, – я говорю, например, о танках – они оказываются
беспомощными. Афганистан, Вьетнам, Индокитай – и множество других войн
иллюстрируют эту мысль. Вместо уничтожения армией армии и танком танка – мы
получаем вооруженные действия, которые я бы назвал войной между людьми.
Чечня, войны в Югославии, Шри-Ланка, Судан и многие другие – наглядные тому
примеры. Часто результатом являются ощутимые жертвы среди местного
населения, и нельзя недооценивать психологические последствия этого. И
часто исход таких войн решает не результат реальных боевых действий, а то,
что некоторые западные аналитики называют "фактором CNN".
        Еще один важный фактор – право. И участвующим в таких войнах
необходимо все время оглядываться на Гаагу, потому что любая оплошность
может привести в нее на скамью подсудимых.
      И речь идет уже о конфликте не между двумя вооруженными силами, но
между множеством сил: люди в форме и без формы, полицейские подразделения,
парамилитарные и разведывательные организации. Если посмотреть на историю
последних 65 лет – со вторжения гитлеровской Германии на территорию
Югославии, то увидим, что сражавшиеся с регулярными войсками (зачастую
буквально ножами) – это были и партизаны, и борцы за свободу, и террористы
– как бы они ни назывались, зачастую своими действиями достигали успеха.
Очень редки примеры, когда в борьбе с ножами танки достигали побед. Почти
всегда ножи побеждали танки. Список армий с танками, потерпевших неудачу в
борьбе против людей с ножами, включает практически все современные
вооруженные силы.
    Подведу итог. Танки уходят из-за ракет, и на их место приходят ножи,
причем приходят настолько, что цивилизованная жизнь во многих странах
становится невозможной.
История показывает, что в 90% случаев танки просто не знают, что делать с
ножами.
И в заключение: если мы не покончим с ними, они покончат с нами.

|ИНСТРУКЦИЯ                                                                       |
|                                                                                |
|1. Начинайте читать тексты в любом порядке.                                      |
|2. Маркируйте тексты, проставляя  на полях  напротив соответствующих абзацев     |
|следующем знаки: + - знаю(известное мне знание);                                 |
|-   не знаю (неизвестное знание);                                                |
|? - не понятно, сомневаюсь, надо уточнить,                                       |
|3. Заполните таблицу, выписывая,соответственно, из промаркированных абзацев      |
|тезисы и    распределяя их по соответствующим столбцам                           |
|                                                                                |
|V уже знал                                                                       |
|+ новое                                                                          |
|-  думал иначе                                                                   |
|? не понятно, есть вопросы, надо уточнить                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Конспект урока "Письмо прописной буквы «Л». Звуки [л], [л’]"

extracted_text:
Конспект урока «Письмо»
Тема: «Письмо прописной буквы «Л». Звуки [л], [л’] »

Цели деятельности учителя: формирование умения узнавания графического образа буквы «Л», формирование навыка написания прописной буквы «Л», слогов и слов с данной буквой.
Планируемые результаты
Предметные: знать графический образ прописной буквы «Л»; уметь писать букву «Л», слоги и слова, содержащие эту букву.
Личностные: проявлять интерес к изучению предмета; осознавать необходимость соблюдения правил гигиены и письма; проводить самооценку деятельности; сохранять мотивацию к учебе.
Тип урока: открытия нового знания
Оборудование: УМК «ПНШ», Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., «Азбука» Рабочая тетрадь по письму №2, 1 класс.

Челябинск, 2018


title: Урок математики "Учимся умножать и делить" 2 класс

extracted_text:
Урок математики. 2 в класс
Тема:  Учимся умножать и делить.
Цель:  создать условия для закрепления таблицы умножения на 2,3,4,5; способствовать формированию умений выполнять умножение и деление чисел на 2,3,4,5, решать текстовые задачи; способствовать развитию математической речи, наглядно-образного, логического мышления; воспитывать уважение .

Задачи:

Ход урока.
2) Устный счёт. (4 мин)
-Ребята, сейчас мы с вами устно посчитаем. Посмотрите внимательно на доску. Я составила и решила примеры, но очень хитро решила написать их вам.  Пользуясь кругом, вам нужно составить и решить примеры. ( Фронтальный опрос, сигналы детей- если правильно-зелёный, если неправильно-красный)
-Следующее задание, которое я вам подготовила, заключается в том, что я составила вам примеры, и даже решила их. А потом волшебным образом пропали все математические знаки между числами. Помогите мне, пожалуйста, расставить их обратно.(выход ребёнка к доске). Главное, чтобы решив пример мы получили ответ, который записан у меня.  (Сигналы детей.)
Ход урока.

Организационный момент. Самоопределение к учебной деятельности
- Дети, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте товарищу успеха
-Желаю успеха во всем и всегда  здравствуй
-Повернитесь и поздоровайтесь с гостями.   Здравствуйте
-Посмотрите на меня. Я вам  всем желаю хорошего настроения и интересной работы на уроке.
Взвод,равняйсь,смирно  Вольно,садись.
- Ребята! Вы знаете, что скоро, 12 апреля, вся страна отмечает День Космонавтики.
- Кто первым побывал в космосе? ( Юрий Алексеевич Гагарин.) На ракете «Восток» он облетел вокруг нашей планеты «Земля» за 108 минут.
- Ребята, поднимите руку, кто  хочет отправится в космическое путешествие?

   Настанет день, когда вы подрастёте.
                  Ракеты в космос смело поведёте.
             – А я приглашаю вас в космическое путешествие прямо сейчас.
II.  Актуализация опорных знаний.  Подготовка к работе на основном этапе.
Работа  в группах.
Но для полета нам нужна ракета. Построим ракету. Назовите геометрические фигуры, из которых может состоять наша ракета.
У каждого на парте лежит конверт с  геометрическими фигурами. Вы в группах  должны составить из этих геометрических фигур ракету.
-Молодцы, ребята!
- Посмотрим, кто из вас готов к полёту. Кто ответит быстро и правильно на следующие вопросы, того берём в полёт.
 Будьте внимательны.
 Устный счет.
  а) Работа с числовым рядом.
Задание: назвать числа в порядке возрастания.
63,  49,  90, 47, 10, 35,  78,  17, 66,  51
 а,    о,   ы,  м,   к,    с,     т,     о,   в,   н
- Составьте слово из букв (космонавты)

-До того, как человек отправился в космос, туда отправляли и собак, и обезьян, и кроликов, и других животных. Узнайте кличку собаки, первой преодолевшей земное притяжение.
Составьте выражения по цепочке и найдите их значения.

1. Папа-ёж принес из леса двум ежатам по 9 грибов. Сколько грибов принёс папа-ёж?
2. Каждый из 7 зайчат держит в лапках по 2 морковки. Сколько всего морковок у зайчат?
3. Белка разложила 12 орехов поровну в 2 дупла. Сколько орехов положила белка в каждое дупло?
Оцените себя. Возьмите оценочный лист. Найдите задание 1. Поставьте рядом  +  если вы считали устно без ошибок , если 1-2 ошибки +-, если 3 и более ошибок  -. Молодцы!
3) Помогите Дюймовочке расставьте знаки   +, -,*,: так, чтобы равенства были верны.
-Что бы вы сказали Дюймовочке ,для чего нужно уметь прибавлять,вычитать,умножать и делить?   Это пригодится в жизни.
Определим тему урока. Чем будем заниматься? Знакома нам тема?   да
- Какую цель поставим на уроке? Вам поможет памятка.
Я знаю…
Я вспомню…
Я смогу…
- Я знаю, как решать такие примеры. Я вспомню таблицу умножения и деления на 2, 3, 4,5.  Я смогу решать изученные виды примеров и задач.
4)Арифметический диктант. ( 4 мин)
- Вы хорошо считали устно, а сейчас проверим, как вы хорошо считаете в своих тетрадочках и проведём арифметический диктант. Открываем тетради и записываем число, классная работа. Комментирует… Слушайте внимательно!  Приступим.
1) 5*3
2) Делимое 15, делитель 3. Найдите частное.
3) Сколько будет три раза по 8?
4) Первый множитель 4, второй множитель 6. Найдите произведение.
5) 4*3 и прибавь 4
6) Одна тетрадь стоит 3 рубля. Сколько стоят 7 таких тетрадей?
- Внимание на экран.   Проверьте и оцените себя задание № 2
Если нет ошибок ставим на оценочном листке  +, если 1-2 ошибки +-, если 3 и более ошибок -. Поднимите, пожалуйста, руки  у кого +? +-? -?. Молодцы!

              - На все вопросы вы ответили правильно. К полёту все допущены.
               -Ключ на старт! До старта осталось 10 сек.
               -Отсчитаем: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1- Старт!

 III.  Постановка учебной задачи,  темы урока.
-Вспомните,  какую работу вы сейчас выполняли и попробуйте сформулировать тему урока (решение примеров,   решение задач)
Слайд 6
IV.  Этап обобщения и систематизации знаний. Воспроизведение учащимися знаний и способов деятельности.
      - Летим на планету Марс. Мы на красной планете – это Марс. Поможем марсианам решить задачу.
Работа по учебнику.Откройте учебник на стр.84   и прочтите задачу №3 работа в парах.
У доски 4 ученика решают задачи по карточкам.
Проверка у доски. Оцени себя.
-Проверка по эталону. Поставьте отметку в лист самооценки.
-Молодцы, ребята марсиане  очень довольны, что вы помогли им  решить задачи. За это  они предлагают вам отдохнуть

V Физминутка (электронная) «Звездочет»»
-Ребята, вы знаете, что космонавты много занимаются спортом и всегда делают зарядку, даже в полёте.
Обыграть ситуацию, тема: «Вам пришло письмо». Детям предлагают выполнить гимнастику для глаз по схемам.
Затем выполнение упражнений за движущейся звездочкой, при мигании звездочки – моргать.
Учитель
-А теперь дружно встаньте и подвигайтесь!
          Дети встают из-за парт и выполняют движения за ведущим. На экране появляются  веселые  анимашки (дети), можно повторять их движения.
Читают бегущую строку «Берегите свое здоровье!» Учитель обращает на это внимание.
Ведь здоровье – это одно из самых главных богатств, которое есть у человека и его нужно беречь
Мы продолжаем наше путешествие.
           - И так, до свидания, Марсиане. Мы летим на планету Юпитер.

2) Решение задачи (в группах)
Работают все члены  группы. Одновременно записывают на листочках задание. У каждой группы карточки с вопросами, на которые они должны ответить. Вспомним правила делового сотрудничества.
Учащиеся: *уважать чужое мнение; *не обижать и не обижаться; *быть внимательными; *соблюдать тишину (работать вполголоса); *слушать и слышать друг друга.
Слайд 10
Прочтите задания и обсудите, как вы будете его выполнять. Приступайте к работе.
Задание на карточках.
Прочитайте задачи.
1) У Миши 8 книг о космосе, у Вани на 4 книги меньше. Сколько книг о космосе у Вани?
2)  У Миши 8 книг о космосе, у Вани в 4 раза больше. Сколько книг о космосе у Вани?
3)  У Миши 8 книг о космосе, у Вани в 4 раза меньше. Сколько книг о космосе у Вани?
4) У Миши 8 книг о космосе, у Вани на 4 книги больше. Сколько книг о космосе у Вани?
1 группа
Выберите задачу, решение которой выполняется делением. Запишите краткую запись, решение, ответ.
2 группа
Выберите задачу, решение которой выполняется умножением. Запишите краткую запись, решение, ответ.
Проверка.
(Кто из групп 1,2 выполнил первыми, выходят к доске и записывают, затем обсуждение. 3) – делением, 2) – умножением)
Дополнительное задание: составные задачи - поставьте вопрос к задаче, чтобы она решалась действием сложения ( вычитания)

VI. Закрепление знаний.
  Слайд 11
     – Приближаемся к планете Юпитер. Будьте осторожны, на планете много огнедышащих    вулканов.
Задание такое: обойти вулканы, найдя значения числовых выражений. Стр 100 №1 (л, м, н – 1,2 строки)
6 * 5 + 18 = 30 +18 = 48                    11 – 6 : 3 =                      4 * 4 + 5 * 5 =
60 + 9 * 4 =                                         35 : 5 + 48 =                     7 * 4 – 40 : 4 =
- Ребята! Как ни интересно наше путешествие в космосе, а надо возвращаться домой на Землю.
- Все заняли свои места. Мы возвращаемся на Землю на нашей космической ракете.
Слайд 12
-Но что это? Это кометы – примеры. Чтобы не было столкновений с кометами, надо правильно составить выражения и найти их значения.
Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
Разноуровневая самостоятельная работа.
1 уровень. Составьте и запишите выражения.  Вычислите их значения.
-частное 54 и 9;       произведение 8 и 9;       делимое 42 и делитель 7;
6 увеличить в 5 раз
2 уровень.
-из произведения 7 и 8 вычесть 7;       частное 56 и 7 увеличить на 9
3 уровень.
-из произведения 8 и 6 вычесть частное 42 и 6;
-к частному чисел 49 и 7 прибавить произведение 7 и 4

- Молодцы! Все кометы позади. Мы приближаемся к Земле.
5.  Работа с геометрическим материалом.
Слайд 13
- О! Я вижу какой-то неопознанный летающий объект (НЛО). Похож на летающую тарелку. Она летит прямо на нас. Мы можем уйти от столкновения, если сможете быстро назвать геометрические фигуры и сказать, какая лишняя.

- Начертите прямоугольник со сторонами 3 см  и 5 см
-Найдите периметр. А что такое периметр?
-Найдите площадь?
(3 + 5)  * 2 =16 см
3 *  5 = 15 кв. см

VII. Подведение итогов урока.
Учитель:
Возвращаться нам пора,
По  местам, мои друзья.
Наконец вся детвора
Из полета возвратилась
И на Землю приземлилась!
На следующих уроках мы продолжим путешествовать по планетам Солнечной системы.
Сегодня вы все хорошо поработали.
VIII.  Рефлексия

Слайд 14
-В пока, вспомните, какие трудности (задания) вам пришлось  преодолевать? Что интересного узнали?  Что понравилось?  Что не понравилось? Как вы себя чувствовали на уроке?   сегодня я
 1.      узнал…
2.     было интересно…
3.     было трудно…
4.     я выполнял задания…
5.     я научился…
6.   у меня получилось …
 Место на оценку
 Место сомнений:
если вы считаете, что сегодня работали отлично и легко справились со всеми трудностями – покажите  5;
если вы считаете, что работали хорошо, справились с заданиями и ошибок было немного – покажите  4;
если задания вызывали большие затруднения, с которыми вы пока не справляетесь – покажите  3.
- Молодцы, я согласна почти со всеми вашими оценками.

Слайд 15
 Юрий Гагарин, вернувшись из полета, сказал:
"Облетев Землю в корабле - спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить, и приумножать эту красоту, а не разрушать ее".
Гиперссылка - видео
Давайте будем выполнять завет первого летчика-космонавта.
IX. Информация о домашнем задании
Наш урок подошел к концу.
Для закрепления навыков в решении задач, вы можете дома выполнить задание в учебнике на стр. 101 №10, изобразить в виде рисунка на альбомном листе ваши ощущения от урока или разгадать космический кроссворд. Раскраска.
X. Самооценка
Я предлагаю вам оценить своё участие и понимание урока.
Место на оценку
 Место сомнений:
если вы считаете, что сегодня работали отлично и легко справились со всеми трудностями – покажите  5;
если вы считаете, что работали хорошо, справились с заданиями и ошибок было немного – покажите  4;
если задания вызывали большие затруднения, с которыми вы пока не справляетесь – покажите  3.
(Поднимите 2 руки вверх – отлично, поднимите 1 руку – хорошо, нет рук – неудачно)
- Молодцы, я согласна почти со всеми вашими оценками.

 При выходе из класса поставьте в вазу цветок. Кому было всё понятно и интересно на уроке - жёлтый.  А если вы затруднялись при выполнении заданий, чувствовали себя неуверенно на уроке - красный.
И ещё  хочу подарить вам вот такие небольшие макеты ракет со словами - напутствиям Ю. А. Гагарина: "Хорошо учитесь. Путь  знаниям начинается с таблицы умножения и первого диктанта".
Слайд 17
Урок окончен.

- Чтобы наш полёт был удачным, чтобы правильно и быстро                 производить космические расчёты.Что вам для этого нужно?          Надо быть внимательным, правильно решать примеры и задачи.

-Урок начнем с математического тренажера. Проведем его в виде игры «Лото».  На партах лежать карточки для работы в парах.
( Учитель читает выражение, а ученики зачеркивают у себя в карточке  его значение ).
1 ряд

2 ряд

3 ряд

- Первый множитель 7, второй 3. Найди произведение.
- Найдите сумму чисел 23 и 15.
- Увеличьте число 8 в 3  раза.
- Уменьшите число 60 на 7.
- Увеличьте число 42 на 8.
- Найдите число,  в котором 6 десятков и 3 единицы.
- Я задумала число, уменьшила его в 2 раза и получила 12. Какое число я задумала?
- Назовите числа, которые остались не зачеркнутыми.
( Дети называют числа, а учитель на доске выставляет карточки с этими числами)
- Запишите  в тетради  эти числа в порядке увеличения.
( Один ученик на доске расставляет карточки с числами в порядке увеличения).

- Проанализируйте числовую закономерность.
4. Какое животное самое быстрое? Решите примеры. Соедините части слова в примерах с наибольшим и наименьшим ответами – и вы узнаете ответ на этот вопрос.

5) Найти значения числовых выражений, составить неравенства
Запись и чтение выражений.
На доске  размещены карточки с числовыми выражениями. Соберите  выражения в 2 столбика. В первый столбик - произведения чисел и найдите их значения, а во второй - частные чисел (2уч-ся работают у доски)
4* 6                      18 : 2                 8 : 4              6 * 3
                  5 * 7                      20 : 5              20 : 4	             3 * 7
-Как называются числа при умножении? При делении?
Составление неравенств.
2) Используя эти выражения,  составьте  3 неравенства.

-Справившись со следующим заданием, мы с вами окажемся в космическом пространстве.

в) Решение задач.
- Космонавтам приходится решать великое множество различных задач. И я вам предлагаю устно  решить несколько задач.
       -Во дворе гуляют куры. Всего у них  12 ног. Сколько кур гуляет во дворе?
     - В ателье на один халат пришивают 6 пуговиц. Сколько пуговиц потребуется для четырёх    таких  халатов?
          - На клумбе посадили 18 роз в 2 ряда поровну. Сколько роз было в каждом ряду?

-Молодцы, ребята! Наверное, вы сможете стать настоящими космонавтами.
г) «Цепочка»

Давайте смеяться!
Давайте дружить!
Давайте учиться и весело жить!

Урок 106
Закрепление изученного.
Тренируемся в вычислениях
Цели деятельности учителя: создать условия для закрепления таблицы умножения на 2, 3, 4, 5; способствовать формированию умения выполнять умножение и деление чисел на 2, 3, 4, 5;  решать текстовые задачи.
Планируемые результаты образования.
Предметные: имеют представления о том, как самостоятельно составить таблицу умножения  на 2, 3, 4, 5, соотносить взаимно обратные случаи умножения и деления чисел; умеют умножать и делить числа на 2, 3, 4, 5, выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок), различать речевые обороты «увеличение / уменьшение на… (несколько единиц)» и «увеличить / уменьшить в… (несколько раз)» и соотносить их с математическими действиями, планировать решение задачи в 2 действия, наблюдать за числовыми закономерностями; знают, как решать задачи  в 2 действия (увеличение / уменьшение в несколько раз, нахождение суммы, разностное сравнение).
Личностные УУД: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):  регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; проверяют результаты вычислений; адекватно воспринимают указания на ошибки и исправляют найденные ошибки; познавательные: ориентируются в своей системе знаний; осуществляют поиск существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся знания; коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.
Ход урока
I. Устный счет.
1. В море слез, которое наплакала Алиса, плавало 55 птиц и 28 зверей. 39 птиц и 9 зверей выбрались на сушу. Сколько животных осталось плавать в море слез Алисы?
2. На одной чаше весов 5 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши. На другой чаше 4 таких же яблока и 4 такие же груши. Весы находятся в равновесии. Что легче: 1 яблоко или 1 груша?
3. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
– Найдите сумму всех нечетных чисел этого ряда.
– Найдите сумму всех четных чисел этого ряда.
– Найдите сумму всех чисел ряда.
4. Вычислите значение верхнего выражения каждого столбца, после чего быстро найдите значения остальных выражений этого столбца:
70 – 17	45 + 15	80 – 27
71 – 17	47 + 15	80 – 28
72 – 17	49 + 15	80 – 29
73 – 17	50 + 15	80 –30
II. Работа по учебнику.
Задание 1. Выполните табличное умножение и деление на 2, 3, 4, 5.
Задание 2. Рассмотрите рисунки и составьте равенства.
4 · 6 + 6 = 5 · 6 = 30	            4 · 6 + 4 = 4 · 7 = 28
Задание 3. Запишите результат в виде произведения.
Назовите ответ.
7 · 4 + 7 = 7 · 5 = 35	9 · 4 + 9 = 9 · 5 = 45
7 · 4 – 7 = 7 · 3 = 21	9 · 4 – 9 = 9 · 3 = 27
7 · 4 + 4 = 8 · 4 = 32	9 · 4 + 4 = 10 · 4 = 40
7 · 4 – 4 = 6 · 4 = 24	9 · 4 – 4 = 8 · 4 = 32
3 · 8 + 3 = 3 · 9 = 27	5 · 6 + 5 = 5 · 7 = 35
3 · 8 – 3 = 3 · 7 = 21	5 · 6 – 5 = 5 · 5 = 25
3 · 8 + 8 = 4 · 8 = 32	5 · 6 + 6 = 6 · 6 = 36
3 · 8 – 8 = 2 · 8 = 16	5 · 6 – 6 = 4 · 6 = 24
Задание 4. Можно ли рассадить 30 гостей за квадратный стол так, чтобы на каждой стороне стола гостей было поровну? (Нельзя.)
– Какое ближайшее к 30 число гостей можно так рассадить за квадратный стол? (32 и 28.)
28 : 4 = 7	32 : 4 = 8
Задание 5 (работа в парах). Выполните вычисления.
Задание 6. Владыка пообещал изобретателю шахмат любую награду. Изобретатель попросил положить на первую клетку шахматной доски одно зерно, а на каждую следующую вдвое больше.
– На какую по счету клетку впервые придется положить более ста зерен? (На седьмую клетку.)
2 · 1 = 2 – первая клетка;	16 · 2 = 32 – пятая клетка;
2 · 2 = 4 – вторая клетка;	32 · 2 = 64 – шестая клетка;
4 · 2 = 8 – третья клетка;	64 · 2 = 128 – седьмая клетка.
8 · 2 = 16 – четвертая клетка;
– Нарисуйте стрелки на часах в руках часовщика.
2. В театре кукол спектакли для школьников начинаются в 17 ч 30 мин. Поставьте часы на это время.

– Спектакли заканчиваются в 19 ч 00 мин. Сколько времени длится спектакль?
– Спектакли для малышей начинаются в 11 ч утра. На сколько они начинаются раньше, чем спектакли для школьников?


title: Конспект ООД "Знакомство с цифрой 5"

extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
 «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Конспект ООД
по математике «Знакомство с цифрой 5».
средняя группа.
(в рамках наставничества)

Воспитатель: Канзафарова И.К.

пгт Пойковский.
2017 год
Цель: Создать условия для знакомства с числом и цифрой 5.
Задачи:
Образовательные
сформировать у детей представления о числе 5;
сформировать умение соотносить цифру 5 с количеством предметов;
закрепить знание цифры 4;
закрепить количественный и порядковый счёт;
закреплять представления о частях суток.
упражнять в составлении одной фигуры из нескольких.
 Развивающие:
развивать математические речь, внимание, память;
развивать умение работать самостоятельно;
Воспитательные:
воспитывать усидчивость, прививать интерес к математике;
воспитывать умение слушать других.

Материал:
Демонстрационный: Куклы би-ба-бо (дедушка, бабушка, заяц, волк, медведь, лиса), цифры 1-5, схема, корзина с изображением времён года.
Раздаточный: шаблоны зайчиков и моркови, цифры 4-5, изображение геометрических фигур, выложенных из пуговиц, пластилин.
Ход занятия.
Воспитатель. «Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!»
(Звучит аудиозапись плача. Воспитатель надевает на руки игрушки бибабо- дедушку и бабушку, говорит за них).
Воспитатель.  Дедушка, бабушка, что случилось? Почему вы плачете?
Дедушка. Колобка нашего лиса утащила. Мы только успели заметить, как это (указывает на схему) выпало из её фартука.
Бабушка. Может быть, тут изображено место, где она его спрятала? Помогите нам найти колобка.
Воспитатель. Ребята, поможем найти колобка? Давайте рассмотрим схему. Откуда мы начнем поиски? (С цифры 1) Верно.
Рядом с цифрой 1 нарисован заяц. Он просит накормить зайчат морковкой   так, чтобы всем досталось поровну. (выкладываю перед каждым ребёнком четыре плоскостные фигуры зайчат) Сколько перед вами зайчат? (4) Положите рядом с ними цифру 4. Сколько морковок нужно зайчатам? Приложите по одной морковке каждому зайчику. ( спрашиваю детей) Сколько всего морковок ты положил (а)? А зайчат сколько? Всем ли хватает морковок? (Всем. Морковок и зайчат поровну. Сколько зайчат, столько и морковок). Посмотрите ещё один зайчик прибежал. (Выкладываю ещё одного зайчонка) Что нужно сделать, чтобы зайчонок не обиделся? (Нужно добавить одну морковку.) Верно. Давайте посчитаем. Сколько стало зайчат? (Пять.) А морковок? (Тоже пять.) Почему зайчат стало пять? (Было четыре зайчонка, прибежал еще один.) Что за неугомонный зайчонок, он опять убежал! (убираю по одной плоскостной фигурке.) Сколько осталось зайчат? (Четыре.) А морковок сколько? (Пять.) Что нужно сделать, чтобы зайчат и морковок стало поровну? (Нужно убрать одну морковку.) Верно.
Воспитатель. Когда предметов пять, пишем цифру 5. Посмотрите, вот она какая.
«Цифра пять пошла плясать
Руку вправо протянула
Ножку круто изогнула».
(Раздаю наборы цифр 5. Дети ощупывают цифры. Пишут в воздухе, на столе)
Воспитатель. Сколько пальцев на руке? Каждый пальчик подержи - цифру пальчику скажи – 1,2,3,4,5. У человека 5 пальцев. Как называется каждый палец на руке? Давайте сделаем пальчиковую гимнастику и назовем каждый пальчик.
Пальчиковая гимнастика.
«У девочек и мальчиков на руке пять пальчиков
Палец большой – парень с душой,
Палец указательный – господин влиятельный,
Палец средний – тоже не последний,
Палец безымянный – с колечком ходит чванный,
Пятый мизинец – принес нам гостинец»
Воспитатель. Молодцы, вы справились с этим заданием! Пора двигаться дальше. В какую сторону повернем? (Вправо к цифре 2.) Кто нарисован около цифры 2? (Волк.) Волк просит нас поиграть в игру «Отгадай геометрическую фигуру наощупь». (Дети отгадывают геометрические фигуры наощупь, выложенные из пуговиц). Молодцы, ребята.
Воспитатель. А сейчас поиграем в игру. Я начинаю, а вы заканчиваете.
«Спим ночью, а делаем зарядку… утром.
Завтракаем утром, а обедаем… днем.
Луна видна ночью, а солнце… днем.
Ужинаем вечером, а спим… ночью».
Воспитатель. Молодцы! Помогли волку разобраться. Но нам пора в путь, ведь нужно найти колобка. Куда мы двигаемся? (Вправо к цифре 3.) Посмотрите, какая красивая поляна нарисована около цифры 3! Здесь мы немного отдохнем.
Физминутка.
«А теперь мы отдохнем.
Физминутку проведем.
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – все умеем мы считать
1- подняться, потянуться
2- согнуться, разогнуться
3- в ладоши три хлопка, головою три кивка
на 4 – руки шире
5 - руками помахать».
Воспитатель. Продолжим наш путь. Куда двигаемся дальше? (Вправо к цифре 4.) Кому мы будем помогать на этот раз? Медведю. У медведя есть волшебная корзина. С четырёх сторон корзины нарисованы картины с изображением времён года. Медведь перепутал времена года, давайте их назовём. (дети называют времена года по картинам). Молодцы, ребята.
Воспитатель.  А вот и её домик. Интересно, здесь ли колобок. Но мы не можем войти. Почему? (На двери висит замок) У меня есть наборы ключей. Может быть, есть среди них подходящий ключ? (раздаю детям, дети подбирают ключи)
Вот и открыли замок. (достаёт из-под изображения тарелку с лепёшками разной величины) Разве это колобок? Разве такой формы он был? Как же быть? Ведь дедушка и бабушка расстроятся. (надо слепить колобка) Верно. У меня получился самый большой колобок. Давайте расставим колобки от самого большого до самого маленького.
Воспитатель. Теперь пора возвращаться к бабушке и дедушке и порадовать их.
Анализ. (дети рассказывают бабушке и дедушке чем они сегодня занимались, с какой цифрой познакомились, какие задания выполняли.) Ребята, дедушка и бабушка благодарят вас. Молодцы, справились со всеми заданиями.