title: Конспект урока "Народная игрушка: куклы - закрутки" 5 класс

extracted_text:
                           МБОУ «Замишевская СОШ»
                           Новозыбковского района
                 Учитель технологии: Янкова Мария Михайловна

Урок технологии в 5 классе, раздел: «Художественная обработка материалов».

Тема урока: «Народная игрушка: куклы - закрутки».

Цели урока:
Образовательная: сформировать знания учащихся о технологии изготовления
куклы – закрутки;
научить выполнять русскую тряпичную куклу на основе традиционной
технологии;
Развивающая:
 развивать зрительную память учащихся, умения и навыки работы с лоскутом и
различными материалами;
 развивать  эстетический   вкус  и  творческие способности   учащихся;
 стремление к самостоятельному творчеству;
 содействовать развитию эстетического восприятия  образца народной игрушки.
Воспитательная:

воспитывать коллективизм, любовь  к  древним  видам  искусств,

привить аккуратность выполнения операций;

формирование умений работать в малой группе;

Тип урока: комбинированный:
Методы обучения: словесный, наглядный, наглядно-демонстрационный,
практический;
ПИ – практически – индивидуальные, ПИ – практически – дедуктивные;
Материалы и инструменты: лоскуты различных х/б тканей, пряжа, ножницы,
Наглядность:  презентация «Народная игрушка: куклы - закрутки », образцы
различных  лоскутных кукол, интерьерное оформление кабинета (печь, предметы
быта), инструкционные папки по теме, заготовки для изготовления кукол.

                                 План урока:
I Организационная часть. На перемене.
       1. Приветствие и организация внимания учащихся.
       2. Определение темы, цели и задач  урока.
       3. Подготовительный этап: подготовка рабочего места, необходимых
материалов и инструментов, надевание спецодежды.

Учитель:  мотивация :
- Здравствуйте, гости дорогие….. Но я вас сегодня встречаю не одна, со мною
вот такая кукла-закрутка, зовут её Марья – искусница, что то интересное она
хочет вам рассказать…
Ребята, как вы думаете, что?
---????
Да, действительно, мы сегодня будем говорить о куклах, но не о тех куклах,
которые есть у вас дома или продаются в магазине, мы поговорим с вами о
куклах наших предков.
 Мы попробуем повернуть  время вспять,  закройте глаза: и вот мы  в
крестьянской избе, что же мы видим?
Дети отвечают….
- Топится печь…
- На столе тканая скатерть…
- Утварь: чугунки, ухваты, прялка, утюг и т.д.
- И много разных кукол…

II  Беседа:
   1. Об истории куклы, её образах, символике (приобретение новых знаний),
   2.  Знакомство с образцами и технологией изготовления кукол (наглядно –
      демонстративный метод).
   - Ой, ребятки я здесь пирожки затеяла, вот если вы мне поможете
   справиться с одним делом, то я вас угощу!

 Был на Руси такой праздник - Селиверстов день - день памяти св. Сильвестра,
  отмечаемый православной Церковью 2/15 января (преподобный отец Печерский
       Сильвестр жил в ХII в.; его мощи покоятся в киевских пещерах).
   По народному календарю 15 января день Селивёрста. В народе говорили: «В
Селиверстов день заговаривают лихоманку», «Селивёрстов день гонит лихоманок-
  сестер за 77 вёрст», поэтому и вывешивали в этот день связку кукол. Чтобы
  изгнать все хвори из дома, ранним утром 15 января топили печь по–чёрному,
    произносили специальные заговоры. Затем, одевшись во всё чистое, под
   присмотром самой старшей женщины в семье, изготавливали 12 новых кукол,
          которые будут оберегать жилище весь год до новых святок.
   Ещё на Селивёрстов день чистили курятники, ладили насесты, окуривали
   стены курятника. Этот день считался куриным праздником. В этот день в
   курятник приносили «куриного Бога», которым считали обыкновенный
   стоптанный лапоть. Его обычно перекидывали через насест, на котором сидят
   куры: считалось, что это задобрит Домового.
Чтобы избавить всех домашних от опасности заболеть, хозяйка скручивала из
лоскутков двенадцать куколок размером 5-6 см, изображающих лихорадок, и
прикрепляла их к печи.
Таких куколок сделать совсем нетрудно, и очень легко сделать их украшением
интерьера. Да и имена у них очень интересные:
Трясея, Огнея, Глядея (Глазея), Аваркуша, Храпуша (Хрипуша), Пухлея,
Желтея, Авея, Немея, Глухея, Каркуша, Ломея, Дремлея, Дрехлея, Ветрея,
Смутница, Зябуха
Обычай заговаривать болезни именно в день св. Сильвестра отразился в его
характеристике, закрепившейся в народе: "Селиверстов день гонит лихоманок-
сестер за 77 верст".
- Ой, ребятушки, я вот тут из своего  сундучка  достала   столько  кусочков
материи, как же понять какую куклу из чего делать? Давайте мы подумаем, что
же означают имена сестер?

-А знаете когда же появилась первая кукла? Какая она была?

        Традиционной игрушкой в быту русской деревни даже в самых бедных
крестьянских семьях с давних времен была тряпичная кукла. В иных домах их
до ста штук накапливалось.
Куклы были не только девчачьей забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока
они ходили в рубахах. Но лишь мальчики начинали носить порты, а девочки
юбку, их игровые роли и сами игры строго разделялись.
Пока дети были маленькими, кукол им шили матери, бабушки, старшие сестры. С
пяти лет такую потешку уже могла делать любая девочка.
Матерчатая кукла - простейшее изображение женской фигуры. Кусок тканины,
свернутый в "скалку", тщательно обтянутое льняной . белой тряпицей лицо,
груди из ровных, туго набитых шариков, волосяная коса с вплетенной в нее
лентой и наряд из пестрых лоскутов.
Становясь старше, девочки шили кукол более затейливых, а иногда обращались
к мастерице, бабе, у которой эти куклы получались больно хороши, и она
делала их на заказ.
Лицо вышивали или карандашом наводили, а в более ранних куклах - угольком.
Обязательно приделывали косу и ленту в нее вплетали, если шили девку, а
если бабу, так прическу по-настоящему разбирали. Наряжали красиво, фартук
повяжут и поясок поверх рубахи. Девицам - платочки, бабам борушку наденут.
Умение ребенка оценивали взрослые. Кукла рассматривалась как эталон
рукоделия, часто на посиделки вместе с прялкой девочки-подростки брали
повозку с куклами. По ним судили о мастерстве и вкусе их владелицы. В
кукольных играх дети непроизвольно учились шить, вышивать, прясть,
постигали традиционное искусство одевания.
Игрушки никогда не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, а берегли в
корзинах, коробах, запирали в ларчики. Брали на жатву и на посиделки. Кукол
разрешалось брать в гости, их клали в приданое. Позволяли играть
"молодухе", пришедшей в дом жениха после свадьбы, ведь замуж выдавали с 14
лет. Она прятала их на чердаке и тайком играла с ними. Старшим в доме был
свекор, и он строго приказывал бабам не смеяться над молодой. Потом эти
куклы переходили к детям.
В кукольных забавах проигрывались почти все деревенские праздничные обряды.

Рассказ  о  народной  русской  игрушке  –  шитой  тряпичной   кукле.   Показ
фотографий и образцов кукол – закруток, образцов тканей.

                 После Покрова (14 октября)  в  северных  русских  деревнях
      начинались посиделки, на которых  девочки  обучались  многим  женским
      ремеслам, а мамы учили  их  изготавливать  тряпичную  куклу.   Еще  в
      начале ХХ века тряпичная кукла  считалась  наиболее  распространенной
      игрушкой; она была в каждой семье, в иных домах их было до сотни!  Да
      и что удивительного, - таких кукол дети  начинали  «вертеть»  с  пяти
      лет. Свертывали в рулончик кусок  ткани,  белой  тряпицей  обтягивали
      лицо, перевязывали льняной ниткой, - и вот готова  простейшая  кукла.
      Теперь можно ее «рядить», потом пришивать  кудельную  либо  волосяную
      косу.

               Часто  на  посиделки  вместе  с  прялкой  брали  корзинку  с
      куклами, по которым окружающие судили о мастерстве хозяйки. На  кукол
      шили и ткали, вязали пояски, плели лапти, вышивали рубашечку.

                Традиция изготовления  тряпичной  куклы  пришла  к  нам  из
      глубины веков. Игрушке придавалось магическое  значение.  Самодельные
      тряпичные куклы были безликими: лицо  заменял  узор  в  виде  креста,
      ромба,  квадрата.  По  народным  поверьям,  кукла  с  лицом  как   бы
      приобретала душу и могла навредить ребенку.  Поэтому  безликая  кукла
      являлась одновременно и оберегом. Такую куклу молодая мама укладывала
      в люльку своего малыша, считая, что   она  принесет  добро,  обещание
      счастья. Наделенная магической  силой,  тряпичная  кукла  становилась
      заступницей и помощницей в трудных делах. Если «безликая» кукла стала
      мало устраивать, ей вышивали лицо, выводили чернилами, карандашом.

        Дарить игрушки, куклы – народный обычай. В народе замечали, когда
дети много и усердно играют в куклы, - будет в семье прибыль.
Традиционных  русских  тряпичных  кукол  можно  подразделить:
       по  назначению  -  на  игровые,  обереги  и  этнографические;
       по  способу   изготовления  -  на  закрутку  и  сшивную;
          по  образу  -  на  куклу-крестьянку  и  куклу-барыню.

Изготовление  кукол  доставляет  огромную  радость,  особенно  тогда,
когда  мама  и  дочка  работают   вместе.  Это   занятие  увлекательно  в
любом  возрасте,  стоит  только  начать.

Как делать куклу.
  Если решите и вы попробовать куклу-закрутку смастерить, помните об одном:
очень важно делать ее с добрыми намерениями и в хорошем настроении.
Завязывая нечетное количество узелков, прикрепляя тот или иной ее элемент,
следует произносить вслух добрые пожелания.
 Главной особенностью этой куклы является то, что делают ее без иголки.
Сворачивая и завязывая ткань, мы не делаем ни одного шва и укола иголки,
ведь это наша подружка и берегиня, и колоть ее тело иголкой негоже…
Кусочки ткани нужного размера тоже отрываются руками, без помощи ножниц.

III  Практическая часть:
Вводный инструктаж:

1. Демонстрация образца куклы – закрутки.

2.  Показ трудовых приемов.

3.   Правила использования инструкционных карт.

4.  Безопасные приемы труда с ножницами.

Практическая часть: выполнение  творческого  задания:   кукол  –  закруток:
Трясеи,  Огнеи,  Глядеи  (Глазеи),  Аваркуши,  Храпуши  (Хрипуши),  Пухлеи,
Желтеи, Авеи, Немеи, Глухеи,  Каркуши,  Ломеи,  Дремлеи,  Дрехлеи,  Ветрея,
Смутницы, Зябухи.

Для изготовления  кукол – завёрток необходимы:

хлопчатобумажная ткань размером 25 на 30 см, кусочки ватина,  синтепона или
ваты, пряжа красного и других цветов.

                            Порядок изготовления:

1. Вырезаем квадрат из ткани размером  25 на  30  см,  всего  12  квадратов
разного цвета.

2. В центр квадрата кладётся скрученная ткань (синтепон, ватин,  вата)  для
головы куклы.

3. Ткань сворачиваем таким образом, чтобы голова оказалась в центре.

4. Полученный свёрток сгибаем пополам, привязывая на голове  красную  нить,
отделяем голову нитью можно другого цвета.

5. Поднимаем  переднюю часть ткани к голове, закладываем внутрь комочек  из
синтепона – это тельце куклы.

6. Переднюю часть ткани опускаем и перевязываем получившееся тельце  крест-
накрест красными нитками.

7. Берём длинную красную нить, привязываем к ней за нитки на головах все 12
кукол, можно продеть нитку через головы кукол.

Получившуюся куклу «12 лихорадок» подвешиваем над  печкой,  где  она  будет
висеть весь год и охранять семью и жилище.

Физминутка:
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
(Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно
ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги. (Руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
(Ходьба на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно  мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)
Ну, а  мы идём, идём. (Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом. (Садятся за столы.)

Улыбка
Ваши пальцы все проснутся.
Ваши губы улыбнутся.
Даже ваши пальцы в танце.
И чего же тут скрывать,
Каждым пальцем, каждым пальцем,
Можно танец танцевать.
(Дети показывают движения, соответствующие каждой строчке стихотворения.)

Текущее инструктирование:

1. Наблюдение за работой учащихся.

2. Инструктирование по возникающим вопросам, обращая внимание на правильное
  выполнение работы.

3. Вовремя устранять недостатки в работе.

4. Соблюдение правил безопасной работы.

 IV Заключительный инструктаж:

1.  Просмотр и обсуждение выполненных  работ.

2.  Контроль и самоконтроль.

 3. Объявление, аргументирование и выставление оценок.

V Итоги: Рефлексия по теме урока.

1.Каково назначение наших кукол: игровые, обереги или этнографические?

2. Определите способ изготовления: закрутка или сшивная?

3. Каков образ нашей куклы: крестьянка или барыня?


title: Технологическая карта "Словоизменение глаголов" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта пробного урока
Предмет: русский язык.
Дата проведения урока: 15.03.2017.
Тема урока: Словоизменение глаголов.
Цель урока:формирование умений определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
Задачи урока:
-овладеть системой словоизменения глаголов в настоящем времени, понятием «спряжение»;
-развивать память, мышление, речь;
-воспитывать интерес к уроку и уважительное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик узнает, как определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
Ученик научится самостоятельно подбирать примеры к правилам.
Ученик получит возможность овладеть понятием «спряжение».
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, активности, умению общаться, общей культуре.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: Выстраивать последовательность необходимых операций. Осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу.
Коммуникативные УУД: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Познавательные УУД: научиться определять спряжение глагола по ударному личному окончанию.
Оборудование: учебник, презентация.

Самоанализ урока
1.Трудности, возникшие при подготовке к уроку ________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Положительные моменты урока   ________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Недостатки в ходе урока и их возможные причины   ________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Предложения по улучшению качества урока ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Класс Костные рыбы. Отряды Осетрообразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные" 7 класс

extracted_text:
Урок в 7 классе по теме «Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные»
Цель урока: создать условия для усвоения особенностей строения костистых рыб, познакомиться с отрядами: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.
Задачи:
Образовательная: организовать работу по усвоению знаний об отрядах рыб: особенностях их внутреннего и внешнего строения, места обитания. Познакомится с основными представителями отрядов,
Развивающая: продолжить формирование умений сравнивать, формулировать выводы, развивать умение приводить примеры. Развивать умение работать в группе и самостоятельно.
Воспитательная: воспитание бережного отношения к природным богатствам.
формирование материалистического мировоззрения. Экологическое воспитание.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Тип урока: урок изучения новых знаний
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник «Биология. Животные» 7 класс В.В. Латюшин, В.А. презентация.

Формирование компетенций: коммуникативной, информационной, учебно-познавательной компетенций.
Граница знания – незнания
Единица содержания: способ систематизации признаков надкласса рыб

План урока:
Основные признаки класса.
Многообразие рыб.
Значение рыб.
Охрана рыб.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование ценностного отношения к костным рыбам, рыбным богатствам и необходимости их охраны.
Метапредметные: оперирование обобщенными способами деятельности – работа с текстом, с таблицами.
Предметные результаты: усвоение обучающимися особенностей строения отрядов костных рыб.

Ход урока.
1Организационно-мотивационный этап.5мин
Друзья мои я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз!
Я знаю каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок,
Скрестим же шпаги наших мнений
И  вместе сочиним урок.
-Внимание, кого мы видим на экране одним словом? (рыбы)
- Удалите тех рыб, которые вам уже знакомы.
-К какому классу они относились? (класс хрящевые рыбы). Домашнее задание -таблицу по хрящевым рыбам вы сдадите в конце урока для оценивания.
- Как вы думаете, оставшиеся рыбы к какому классу будут относиться?-  это и будет темой урока.
(Актуализация знаний)
-Предлагаю, отгадав кроссворд, проверить правильность ваших предположений.
	 1 клапан
                   2 рострум
                     3 сердце
            4 фильтратор
             5 семенник
           6 жабры
                 7 щели

               8 шагрень
               9 скаты
                    10 белая
         11 химеры

1 Находится в кишечнике у акул, имеет спиральную форму, способствует всасыванию пищи и её медленному прохождению.
2 Удлинённое рыло акулы.
3 Двухкамерный орган в КС.
4 Китовая аула не опасна для человека, так как по способу питания она…
5 Мужской орган, продуцирующий сперматозоиды.
6 Орган дыхания рыб.
7 У хрящевых рыб вода омывает жабры и выходит наружу через жаберные ….
8  Специально выделанная акулья кожа.
9 К какому отряду относятся орляк, хвостокол и манта?
10. Её называют самой кровожадной акулой.
11.К какому отряду относится носатая и европейская рыба с нитевидным хвостом?
(Целеполагание)
Итак, тема нашего урока («Класс Костные рыбы»)
Какую цель урока мы поставим, что нам нужно изучить сегодня?
Цель: узнать новое о костных рыбах. (Добиваюсь постановки цели и задач учащимися.)
Предлагаю цель разбить на пошаговые задачи, что новое о костных рыбах нам нужно узнать?
1. Выявить основные характерные признаки систематических групп рыб.
2. Познакомиться с многообразием представителей классов рыб.
3. Раскрыть роль рыб в природе и жизни человека, узнать об охране рыб.
2. Содержательно-деятельностный этап или изучение нового материала. 30 мин
_- По каким признакам представители класса костные рыбы отличаются от класса хрящевые?
Вывод: какой класс многочисленнее по видовому составу? Почему?
- С чего начинается научное описание живых организмов? ( с систематики)
Вспомните систематику костных рыб, что мы можем перечислить?
Царство			животные
Подцарство		многоклеточные
Тип			хордовые
Подтип			черепные
Надкласс			рыбы
Класс			костные рыбы
Отряды  			пока не знаем
-Оказывается, в классе костных рыб выделяются подклассы, а потом уже отряды.
		 Классификация класса костных рыб.

-Как вы думаете, чем вызвана необходимость выделения подклассов? (различием в строении)
Что сейчас мы должны сделать? (узнать особенности строения рыб подклассов и отрядов)
	.
Ребята, заполните таблицу «Отряды костных рыб», используя §23 в учебнике. Форма таблицы на маршрутных листах. Работать будем в 2 группах.  1группа изучает  Осетрообразнх, Сельдеобразных и Лососеобразных, 2 –  Карпообразных и Окунеобразных. На работу в группах – 6 мин. Один выступающий из группы рассказывает об отряде, ребята из класса заносят информацию в свои таблицы
		 Характеристика отрядов класса костных  рыб
-Кого мы  не рассмотрели? (двоякодышащих и кистеперых рыб).
Кратко о них нам расскажет ученик 7 класса
Двоякодышащие
Двоякодышащие — древняя группа рыб. Их всего 6 видов, например, австралийский рогозуб, протоптер,  африканский и южноамериканский чешуйчатники.
У двоякодышащих в течение всей жизни сохраняется хорда, не развиваются тела позвонков, что и указывает на их древность. Наряду с жабрами, эти рыбы имеют легкие, развившиеся из плавательного пузыря. Изменилось и строение сердца: предсердие разделено неполной перегородкой на левую и правую половины. В правую половину поступает кровь от жабр, а в левую — от легких.
Австралийский рогозуб живет в реках, сильно заросших растениями. Летом, когда водоемы мелеют, он полностью переходит на дыхание атмосферным воздухом.
Другие представители двоякодышащих — африканский чешуйчатник (длиной до 2 м) и южноамериканский чешуйчатник (длиной до 1 м) во время пересыхания водоемов закапываются в ил и впадают в спячку. Австралийский рогозуб
 Отряд Целакантообразные
Кистеперые рыбы — древняя группа рыб, современники двоякодышащих. Хорда у взрослых рыб отсутствует .
В настоящее время известен один современный представитель — латимерия.
 Латимерия — крупная рыба (длиной до 180 см). Ее тело покрыто массивной чешуей, а плавники (особенно парные) похожи на мясистые лопасти. В полости тела латимерии имеется дегенерированное легкое, образовавшееся из плавательного пузыря, но у латимерий полностью отсутствуют внутренние ноздри, и они не могут дышать атмосферным кислородом. Живут латимерии у дна, на глубине до 400 м (возможно, и глубже), в юго - западной части Индийского океана . Латимерии являются  яйцеживородящими. Их ярко-оранжевые яйца 9 см в диаметре весят до 300 г. Беременность у латимерий длится около 13 месяцев, а крупные яйца имеют характерный ярко-оранжевый цвет.  Длина тела новорожденных детенышей достигает 33 см.
Считается, что от  кистеперых произошли земноводные, когда они на парных плавниках переходили из пересыхающих водоемов, так появились конечности.
Танцевальная физминутка под песню «Я рыба по прозванию пила»
Всегда ли рассмотренные нами рыбы живут только в морях или только в речках? (Нет) С чем это связано?
Ребята, а что такое миграция рыб? (перемещение). Миграции бывают как ежедневные (кормовые) так и ежегодные (нерест). В большинстве случаев многие гибнут еще до конечного пункта миграции, а например дальневосточный лосось сразу после нереста. Так почему же рыбы мигрируют? (Инстинкт - (лат. – побуждение, стимул) естественное влечение; свойственная роду и виду врожденная, т.е. наследственная, склонность к определенному поведению, или образу действий)
Просмотр видеофильма «Жизненный цикл лосося»
Ребята, какую роль играют названные вами рыбы в природе и в жизни человека? (дети говорят свои предположения).
-Рассмотрите список «Значение рыб в природе и жизни человека» и запишите во вторую колонку таблицы, что является природным значением, а что используется человеком, сокращенно пишите - природа или человек 2 мин
- Назовите, что вы отнесли к значению рыб в природе?
- Как рыб использует человек?
-Что вы понимаете под эстетическим значением рыб.
На окошке — пруд,
В нём рыбёшки живут.
У стеклянных берегов
Не бывает рыбаков.
Исследовательская работа по аквариуму (озвучивает ученик 7 класс)
-Любите ли вы рыбу?
-Какая рыба чаще всего попадает вам на стол?
- В чем заключается пищевая ценность рыб?
Рыбы вылавливаются в большом количестве для потребления в свежем виде и для переработки в промышленности. Но рыбные запасы – не вечные природные богатства. Каковы же причины снижения численности рыб и меры по их охране?

«Меры охраны рыбных богатств»		 заполните таблицу в парах
В связи с тем, что человек ведёт промысел рыб, необходимо их охранять. Какие меры предпринимает человек, чтобы сохранить численность и многообразие видов рыб? (ответы детей: создает заповедники, парки, заносит в Красную книгу исчезающие виды и т. п.)
Основные принципы охраны рыб (слайд)
1.  Сохранение уникальных водных экосистем путем создания заповедников, заказников, национальных парков и т. д.
2.  Охрана верховьев многих рек, где обитают редкие виды, (например: пелядь, сиг, чир, нельма, хариус, подкаменщик, ручьевая форель, кумжа).
3.  Мелиорация водоемов, расчистка нерестовых рек.
4.  Искусственное воспроизводство. Таким способом поддерживается численность многих видов осетровых, лососевых и сиговых рыб.
5.  Криоконсервация их генома, или создание низкотемпературных генетических банков, где половые клетки могут храниться в течение десятилетий и даже столетий.

Поэтому одной из древних форм хозяйственной деятельности является рыболовство. Рыболовство – отрасль хозяйственной деятельности людей. Промышленный лов рыб ведётся в морях, океанах, на крупных реках, в озёрах. Перечислите промысловых рыб, обитающих в морях и реках России (сельдь, салака, сардины).
 (Закрепление изученного материала (слайд ).
Необходимо вставить пропущенные слова. Ответ записать в виде последовательности букв
Сохраняется хорда, скелет в основном хрящевой, хвостовой плавник неравнолопастной, тело голое с пятью рядами костных пластинок, это отряд______________. Эволюционное, подтверждение гипотезы освоения водными обитателями суши доказывают________________рыбы. Отличаются легко отделяющейся чешуей и стадным образом жизни, в реках Забайкальского каря большинство рыб этого отряда    __________. Все рыбы этого отряда промысловые, ценят их вкусное мясо и икру  __________
А Сельдеобразные
Б Лососеобразные
В Осетрообразные
Г Карпообразные
Д Двоякодышащие
Е Окунеобразные
Ж Кистеперые

Ответ ВЖАБ

Работа в парах: найдите ошибку в тексте (см. приложение)

-Достигли ли мы с вами цели урока, выполнили или нет задачи, которые ставили в начале урока?
-Что лично вы можете сделать для сохранения рыбных богатств нашего Забайкальского края?
3. Рефлексивно-оценочный этап
  Домашнее задание (2 мин) (слайд)
1Прочитать §23
2найти названия рыб на выставке
3 Творческое задание: составить кроссворд о рыбах Забайкальского края (можно использовать книгу «Рыбы Забайкалья»)
Спасибо, ребята, за работу на уроке!

 А с каким настроением вы уйдёте с урока?
Кто на уроке чувствовал себя как «рыба в воде» - поднимите руки
Кто как чебак на крючке, или на сковородке?
А есть такие,  как сом на дне, равнодушно?.
Пригодятся ли знания с этого урока подойдите к предметам (на листах бумаги) – корзина(знания выброшу, они мне не нужны) Почему?
Мясорубка (знания нужно доработать, переработать, дополнить) Почему?
Чемодан (знания возьму с собой, они будут моим багажом) Почему?
(Осталось немного времени, предлагаю познакомиться с удивительными фактами из жизни костных рыб – просмотр презентации)
Благодарю за внимание.
А закончить хочу урок оптимистическими словами:
О рыбах много знаем мы,
И в то же время мало:
И нужно всем: и вам и нам,
Чтоб их побольше стало!

Приложение1
Найди ошибку.

Отряд Сельдеобразные имеет большое практическое значение. Типичный представитель – атлантическая сельдь. Характерной особенностью является отсутствие жаберных крышек.  Нагуливается атлантическая сельдь в Норвежском, Баренцевом, Северном морях, питаясь планктоном и ракообразными, достигает 40 см в длину.

Отряд осетрообразные -это живые ископаемые, уцелевшая ветвь древней группы хряще – костных рыб. Осетровые славятся высокими гастрономическими качествами. Тело голое, с пятью рядами костных пластинок (жучек). У них отсутствует плавательный пузырь. Осетрообразные – это проходные и пресноводные рыбы северного полушария.

Тип лососевых – проходные пресноводные рыбы средних и крупных размеров. Тихоокеанские лососи: кета, горбуша, чавыча, кижуч, нерка, сима – дают красную икру и прекрасное мясо. Все они идут в реки на нерест один раз в жизни.

Среди карпообразных имеются растительноядные, всеядные и хищные. К хищным видам относятся пираньи и электрический угорь. Растительноядные – карась, карп, линь и т.д. У всех карпообразный нет чешуи, тело покрыто слизью.

Отряд окунеобразные - самая многочисленная по видовому составу группа рыб. Распространены они в водоёмах всех материков и океанах.  На протяжении всей жизни сохраняется хорда. Длина тела от 1 см до 5м и масса от менее 1г до 1000кг и более.

Приложение 2

Найди ошибку.

Отряд Сельдеобразные имеет большое практическое значение. Типичный представитель – атлантическая сельдь. Характерной особенностью является отсутствие жаберных крышек.  Нагуливается атлантическая сельдь в Норвежском, Баренцевом, Северном морях, питаясь планктоном и ракообразными, достигает 40 см в длину.

Отряд осетрообразные -это живые ископаемые, уцелевшая ветвь древней группы хряще – костных рыб. Осетровые славятся высокими гастрономическими качествами. Тело голое, с пятью рядами костных пластинок (жучек). У них отсутствует плавательный пузырь. Осетрообразные – это проходные и пресноводные рыбы северного полушария.

Тип лососевых – проходные пресноводные рыбы средних и крупных размеров. Тихоокеанские лососи: кета, горбуша, чавыча, кижуч, нерка, сима – дают красную икру и прекрасное мясо. Все они идут в реки на нерест один раз в жизни.

Среди карпообразных имеются растительноядные, всеядные и хищные. К хищным видам относятся пираньи и электрический угорь. Растительноядные – карась, карп, линь и т.д. У всех карпообразный нет чешуи, тело покрыто слизью.

Отряд окунеобразные - самая многочисленная по видовому составу группа рыб. Распространены они в водоёмах всех материков и океанах.  На протяжении всей жизни сохраняется хорда. Длина тела от 1 см до 5м и масса от менее 1г до 1000кг и более.


title: Тест "Цветковые растения: цветок, соцветия, размножение, плод и семя" 8 класс

extracted_text:
Тест: «Цветковые растения: цветок, соцветия, размножение, плод и семя».
8 класс.
Вставьте пропущенные слова:
Видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного размножения, называется _____________________________________________________.
Цветки, в которых есть только тычинки или только пестики, называются ________________________________________________________________.
Цветки, в которых есть и тычинки, и пестики, называются ________________.
Цветки, в которых есть только тычинки, называются _____________________.
Цветки, в которых есть только пестики, называются ______________________.
Растения, у которых на одном экземпляре развиваются тычиночные цветки, а на другом – пестичные цветки, называются _____________________________.
Цветки, через которые можно провести несколько плоскостей симметрии (яблоня, вишня), называются _________________________________________.
Цветки, через которые можно провести одну плоскость симметрии (горох, шалфей), называются _______________________________________________.
Главные частями цветка являются ______________________ ______________и _________________.
Тычинка состоит из ______________________ и ________________________.
Пестик состоит из ______________________, __________________________ и __________________________________________.
Плод развивается из ________________________ ________________________.
 Околоцветник, состоящий из венчика, называют ___________________.
Перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика, называют ________________.
Перенос пыльцы с тычинок одного цветка на пестик другого цветка называется _________________________________________.
Перенос пыльцы с тычинок одного цветка на пестик этого же цветка называется _______________________________________________________.
Опыление, которое осуществляет человек с целью выведения новых сортов и повышения урожайности растений, называется __________________________ опыление.
Процесс слияния двух половых клеток – гамет, называется ________________.
Группа цветов, расположенных в определённом порядке, называется ____________________________________________.
Орган семенного размножения, развивающийся на месте цветка, называется ________________________________________.
Состояние растения от начала раскрытия цветка до засыхания его тычинок и лепестков или всего околоцветника, называется _________________________.
2. Заполните схему:
а) На какие типы и виды делят плоды по особенностям околоплодника: 					                       Типы плодов

		_____________________           _________________
                      1.
                       2.
                        3.
б) на какие группы делят плоды по количеству семян:
			По количеству семян плоды

	______________________         __________________
в) на какие группы делят плоды по способу рассыпания, заполните схему
			По способу рассыпания плоды

		__________________            ___________________
3. Соедини стрелкой растение и его соцветие.
одуванчик                                      колос
рожь                                               корзинка
овёс                                                зонтик
укроп                                              кисть
сирень                                            метёлка
4. Подпишите части цветка.

5. Распределите плоды по группам:
 I. Сухие ________________________________________________________________
II. Сочные ______________________________________________________________
А. Односемянные ________________________________________________________
Б. Многосемянные_______________________________________________________
Ягода, коробочка, костянка, боб, семянка, зерновка, яблоко, стручок.
6. Составьте таблицу.
Ответы обозначьте буквами: Н – насекомоопыляемые растения,
В – ветроопыляемые растения.
7. Определите схемы каких соцветий изображены и у каких растений такие соцветия

8. Выберите правильный ответ:
1) Главные части цветка:
а) лепестки;
б) лепестки и чашелистики;
в) пестик и тычинки.
2) Околоцветник типичного цветка, например, цветка вишни, включает:
а) чашечку и венчик;
б) только венчик;
в) только чашечку.
3) Цветки у растений:
а) располагаются поодиночке;
б) располагаются поодиночке или собраны в соцветия;
в) в большинстве случаев собраны в соцветия.
4) Плоды у всех растений развиваются:
а) только из завязи;
б) из всех частей цветка;
в) из завязи, а также из завязи и некоторых других частей, например, цветоложа.
5) В образовании плода обязательно участвует:
а) околоцветник;
б) тычинка;
в) пестик;
г) цветоложе.
6) При формировании плода из стенок завязи образуется:
а) семя;
б) околоплодник;
в) семя и околоплодник;
г) всё верно.
7) Околоцветник называют двойным, если в нем:
а) лепестки располагаются в два ряда;
б) лепестки и чашелистики располагаются по двум кругам;
в) имеется чашечка и венчик;
г) в цветке есть только лепестки венчика;
8)  Лепестки это:
а) наружные листочки цветка;
б) внутренние листочки цветка;
в) наружные и внутренние листочки цветка;
г) главные части цветка;
9) Однодомными называют растения, у которых:
а) цветки обоеполые;
б) цветки раздельнополые, и находятся они на одном растении;
в) цветки раздельнополые: на одних растениях находятся пестичные цветки, а на других тычиночные;
г) цветки крупные;
10) Женскими цветками являются те, в которых
а) есть тычинки и пестики;
б) есть только пестики;
в) есть только тычинки;
г) есть либо тычинки, либо пестики;
11) Двудомными называют растения, у которых:
а) цветки обоеполые;
б) цветки раздельнополые, и находятся они на одном растении;
в) цветки раздельнополые: на одних растениях находятся пестичные цветки, а на других тычиночные;
г) цветки крупные;
12) Пыльца в цветке располагается в:
а) пыльнике;
б) тычинках;
в) завязи;
г) столбике;
13) Биологическое значение соцветий состоит в том, что:
а) собранные в группы цветки становятся более заметными;
б) повышается вероятность попадания пыльцы на пестики;
в) соцветия гораздо больше привлекают насекомых, чем одиночные цветки;
г) все перечисленное;
14) После оплодотворения яйцеклетки одним из спермиев образуется:
а) эндосперм;
б) зигота;
в) зародыш;
г) завязь;
15) Органом полового размножения у цветковых растений является:
а) корень;
б) лист;
в) цветок;
г) стебель;
16) Яйцеклетка у цветковых растений созревает:
а) в пыльнике;
б) в завязи пестика;
в) на рыльце пестика;
г) в столбике пестика;
17) Спермий у цветковых растений созревает:
а) в пыльнике;
б) в завязи пестика;
в) на рыльце пестика;
г) в столбике пестика;
18) После оплодотворения центральной клетки одним из спермиев образуется:
а) эндосперм;
б) зигота;
в) зародыш;
г) завязь.
9. Вставьте в текст «Двойное оплодотворение» пропущенные термины из предложенного перечня.
ДВОЙНОЕ ОПЛОДОТВОРЕНИЕ
Процесс двойного оплодотворения был открыт С.Г. Навашиным в 1898 году. ___________________ содержит вегетативную клетку и два спермия. После попадания на рыльце пестика оно прорастает. Из вегетативной клетки образуется ___________________ и прорастает до зародышевого мешка. По ней в зародышевый мешок проникают два спермия. Один из них сливается с яйцеклеткой, образуя _______________ с двойным набором хромосом, другой соединяется с диплоидной клеткой, образуя триплоидную клетку, из которой развивается ___________________ .

Перечень терминов:
эндосперм
пыльцевое зерно
цветок
зародыш
семя
тычинка
пыльцевая трубка
плод


title: Представление опыта работы педагогического коллектива детского сада "В детский сад без слез"

extracted_text:
Управление образования администрации Коломенского городского округа Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка-детский сад №19 «Светлячок»

Представление опыта работы педагогического коллектива детского сада
«В детский сад без слез!»

Былым С. Н., заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
Елизарова В. А., воспитатель

пос. Проводник, 2019 г.

Приоритетом программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. И это не только приоритет программы, это желание и родителей, и цель воспитателей. И чем раньше начать работу над формированием этих качеств, тем лучше будет ожидаемый результат. Наш детский сад – муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад №19 «Светлячок» Коломенского городского округа уже ведет работу с детьми раннего возраста.
Самым маленькие наши воспитанникам при поступлении в детский сад около полутора лет. Это малыши, которые только-только научились ходить и попали в совершенно незнакомый, чужой для них мир, мир без мамы. И наша задача – сделать этот мир комфортным, теплым и уютным, чтобы исчезли его страхи и волнения и адаптация прошла как можно легче. Для решения этой задачи мы проводим планомерную работу по следующим направлениям: это работа с родителями, с воспитанниками и со специалистами ДОУ.
Во-первых, (и это самое главное!) это работа с родителями. Помимо традиционных форм работы с ними, таких как индивидуальные беседы, консультации, анкетирование и т.д., отдельно хотелось бы обратить внимание на создание «Аллеи добрых дел». В начале учебного года на большом листе бумаги мы рисуем, «сажаем» аллею из деревьев… деревьев без листьев. Для каждой семьи своё дерево. По мере участия родителей в жизни группы и детского сада (выставки, конкурсы, изготовление атрибутики и т.д.) дерево каждой семьи обрастает листочками. Данная форма работы с родителями, во-первых, наглядно показывает степень их участия в воспитательно-образовательном процессе, во- вторых, побуждает их к этому участию и, в-третьих, повышает их педагогическую компетенцию.
В наше сложное, «быстрое» время, когда все постоянно куда-то торопятся, родители, к сожалению, порой не могут найти времени для беседы с воспитателем. И мы предлагаем им наши флэш-карты, которые наполняем информацией, содержащей необходимые рекомендации индивидуально для каждого ребенка (это могут быть советы по успешной адаптации малышей в детском саду, а также пальчиковые игры, игры по дороге в детский сад, веселые песенки для зарядки и т.д.).
Родители – это также связующее звено между ребенком и педагогом: приводя малыша в детский сад, он в буквальном смысле передает его из рук в руки воспитателю. Я сейчас говорю об элементах телесной терапии, которые мы применяем: мы обнимаем, гладим ребенка, берем его на ручки. Если малыш плачет, стараемся его отвлечь,  используя различные адаптационные занятия и игровые ситуации:
– Сегодня Саше очень грустно. Наверное, у него плохое настроение. Ну-ка ближе подойди, на меня ты погляди (подходим к ребенку, берем его за ручки). Глазки смотрят (заглядываем ребенку в глаза), ушки слышат (заглядываем в ушко). А ротик открой, где животик (щекочем животик), спинка где (смотрим спинку), ручки машут (машем ручками), ножки пляшут (топаем). Ребята, посмотрите, как Саша улыбается.

Или, например, игра «Кто, Где, Куда?»
– Оглядим все вокруг, ох как интересно тут! Ой, смотри, вон там в окошке, разлеглась и дремлет	кошка!	(показываем	на	кошку).	Кошка,	кошка,	выгляни	в	окошко!

Еще раз хотим подчеркнуть: в этом возрасте для ребенка очень важен именно телесный контакт.
Мы также используем различные виды игр: подвижные, сюжетно-ролевые игры с использованием куклы: «Посмотрите, с каким удовольствием малыши кормят куклу Машу или укладывают куклу Катю спать!»
Важнейшую роль играют игры с дидактическим материалом, направленные на сенсорное развитие детей. Это и ««Мышки и норки», «Коробка ощущений», «Лучики для солнышка», «Волшебные фигуры».
Также в работе с детьми в течение адаптационного периода мы используем такой прием как просматривание семейных альбомов с фотографиями самых близких людей: мамы, папы, бабушки, дедушки. Опыт показывает, как это ни парадоксально, но ни у одного ребенка данный прием не вызвал негативной реакции, на их лица всегда улыбка и даже восторг.
Также мы применяем нетрадиционные техники рисования: пальчиками и ладошками, штампами, оттиском бумаги. Особенно детям нравится рисование отпечатками фруктов и овощей.
Любой режимный момент, будь то приглашение помыть руки, убрать за собой игрушки и т.д., мы сопровождаем потешками, песенками, прибаутками. Например:
«Сигналом» сесть за стол могут служить такие стихотворные строчки:

На плите сварилась каша Где большая ложка наша?
А чтобы привлечь ребёнка к уборке игрушек служат «сигналом» нехитрые стишки: А теперь за дело дружно,
Убирать игрушки (конструктор) нужно!

Мигом мы взялись за дело – И работа закипела!

Что касается режимных моментов, то самым сложным из них является, безусловно, укладывание ребенка спать. Здесь на помощь приходят колыбельные песни перед сном, также мы слушаем спокойную музыку во время укладывания, засыпаем с любимой игрушкой. Хотелось бы обратить внимание на игрушку, которую называют babysleep, в нашем обиходе «комфортер» или ещё проще – «сплюшка», от слова «сплю». Психологи единодушны в своих отзывах: комфортеры помогают малышам справляться со страхами и стрессами, быстрее адаптироваться в незнакомых местах, что особенно актуально в период адаптации к детскому саду. Такие сплюшки мы делали самостоятельно в рамках мастер-класса с нашими родителями.
Также дети очень позитивно реагируют на релаксационные игры с применением кинетического песка и воды. Сколько восторга вызывают занятия: «Как водичка гулять отправилась?», или «Сказка о волшебных камушках», «Игрушки-потеряшки» и другие!
Залогом сохранности здоровья и психики в раннем возрасте является продуманная работа не только воспитателей, но и специалистов ДОУ - медиков, музыкальных работников, их индивидуальный подход к каждому ребенку.

Отметим, что раннее музыкальное развитие подразумевает не только знакомство ребенка с инструментами и музыкой, но и общее развитие психики малыша, когда музыка используется как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка.
Также с малышами мы проводим пальчиковые игры: в течение дня, на прогулке, во время занятия, когда нам необходимо что-то сделать ручками. Погремушка – первая и очень важная игрушка в жизни ребенка. С ее помощью кроха начинает познавать окружающий мир. Она оказывает огромное влияние на всестороннее развитие малыша: это и развитие крупной моторики (ребенок трясет погремушку); и развитие мелкой моторики (различные фактуры, которыми ребенок может пошелестеть, пошуршать), а развитие мелкой моторики, как известно непосредственно влияет на развитие речи – «Вся речь на кончиках пальцев»; это развитие слухового восприятия (у погремушек разный наполнитель: и звенящие крышечки, и стучащие палочки, и пересыпающиеся крупы). Мы используем погремушки как атрибут на занятиях по развитию движений и проведения утренней гимнастики. Таким образом, современная погремушка -  настоящая развивающая игрушка.
Тот опыт, который мы приобретаем в работе с детьми раннего возраста, говорит о том, что мы на правильном пути. Мы в самом его начале, у нас еще много идей, задумок. Мы хотим творить. Главное, мы любим наше дело, любим наших детей, и главная награда за наш труд – это, конечно, их улыбки, их счастливые лица, лица детей, которые идут в детский сад без слез!


title: Контрольная робота "Количественные отношения в химии" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа
Количественные отношения в химии  -  8класс
Вариант 1

1. Единица измерения количества вещества
а) моль        б) грамм               в) литр

2. Молярная масса  – это
А) произведение объема к количеству вещества
Б) отношение массы к молярной массе;
В) отношение массы к количеству вещества

3. Число NА
а) 6,02* 1023 моль     б) 6,02* 1023 л     в) 6,02* 1023 грамм

4. Заполнить таблицу, решив задачи.

5. Определите массу оксида калия K2O, который образовался в результате  разложении карбоната калия массой  188 г.

Контрольная работа
Количественные отношения в химии - 8класс

Вариант 2
1. Молярный объем – это
А) отношение массы к количеству вещества массе
Б) произведение объема к количеству вещества
В) отношение массы к молярной массе

2. Число Авогадро
а) 22.4л\моль  б) 35.5 а.е.м.  в) 6.02 *10 23

3. Единица измерения количества вещества
а) моль       б)  грамм    в) л\моль

4. Заполнить таблицу, решив задачи.

5. Вычислите объем хлора (н.у.), вступившего в реакцию с бромидом калия KBr, если было получено 16 г брома.

Контрольная работа
Количественные отношения в химии  -  8класс

Вариант 3

1. Молярный объем газов при н.у.
а) 22.4л\моль  б) 35.5 а.е.м.  в) 6.02 *10 23

2. Единица измерения молярной массы
а) г\моль     б) л\моль в) грамм

3.Молярная масса  – это
А) произведение объема к количеству вещества
Б) отношение массы к молярной массе;
В) отношение массы к количеству вещества

4. Заполнить таблицу, решив задачи.

5. Определите массу оксида калия K2O, который образовался в результате  разложении карбоната калия массой  188 г.


title: Консультация для родителей "Детские конфликты. Пути их разрешения"

extracted_text:
Консультация для родителей
«Детские конфликты.Пути их разрешения»

Помогая детям преодолевать, трудности, мы всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это результат совместных усилий педагога и детей, маленькое произведение искусства, в создании которого все принимают участие подобно музыкантам одного оркестра.
К. Фопель
С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.
Причины возникновения конфликтов в детском коллективе:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются
Всезнайки – считают себя выше, умнее других
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений как источник конфликтов:
Главное – знание возрастных особенностей ребенка.
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, беззастенчивость, лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Особенности общения со сверстниками:
Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)
Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию (от агрессии до страха). В дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения.
Разрешение конфликтной ситуации:
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.
Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта). Взрослый должен высказать детям свое отношение к конфликтной ситуации. Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте возможно совместное принятие решения).
В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности:
При разрешении конфликтной ситуации воспитатель несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта;
Взрослые и дети имеют разный социальный статус, чем и определяется их разное поведение в конфликте и при его разрешении;
Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции взрослого и ребенка, порождает разную степень ответственности за ошибки;
Различное понимание событий и их причин участниками, конфликт глазами воспитателей и детей видится по-разному;
Присутствие других детей при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл;
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности;
Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего)
-утверждение личных притязаний,
- умаление достоинств другой стороны,
- корыстные устремления,
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них  преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.
Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:
- описание произведенного действия
- описание возможного или неизбежного результата этого действия
- предложение альтернативного варианта поведения
Схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше…
4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации,  - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску).
5. Оценка особенностей участников конфликта
6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку) Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник.
 Обсуждать нужно следующее:
Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства)
Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс.
Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.
Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Средства контроля не должны представлять собой крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:
- сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации)
- имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс)
- интерактивные игры (игры на взаимодействие)
- социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели  конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации)
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них
- психогимнастика
- чтение и обсуждение художественных произведений
- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с
последующим моделированием новых версий
- дискуссии
Литература:
Я.Л.Коломенский, Б.П.Живнявский «Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности» М 1990г.
Латынов В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон.// Иностранная психология, том 1, № 2, 1993.


Презентация "One day in London"


title: Конспект урока "Что такое второстепенные члены предложения?" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МБОУ Кесовогорская  СОШ  имени дважды героя Советского Союза А.В.Алелюхина

Конспект урока русского языка  во  2 классе
по теме «Что такое второстепенные члены предложения?»

                                           (УМК «Школа России»)
                                    Учитель: Бойко Ирина Васильевна

                                    2018 – 2019 уч. год

Тема урока. Что такое второстепенные члены предложения?
Цель: ознакомление с термином второстепенные члены предложения, умение дополнять основу второстепенными членами, находить их в предложении.
Планируемые результаты: -видеть в словах изученные орфограммы;
-формировать понятия второстепенные члены предложения,
-развивать умения отличать
второстепенные члены предложения от главных,
-устанавливать и графически обозначать зависимость второстепенных членов от главных или других второстепенных с помощью вопросов.
УУД:
Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, анализировать, сравнивать , классифицировать объекты по выделенным признакам.
Регулятивные: учиться ставить учебную задачу; планировать свою деятельность.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и одноклассниками, оценивать действия партнёров по работе, работать в группе.
 Личностные: развивать умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции,оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией, формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Используемые ресурсы. оборудование:  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. «Русский язык», 2класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, часть 1, рабочая тетрадь для учащихся, интерактивная доска, картинки, карточки со светофорами.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Начинается урок.
Будем мы писать красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.
II.Актуализация знаний.
1.Минутка чистописания. Слайд 2.
Белые бараны били в барабаны.
 б  / б  / б  / б
2.Орфографическая минутка
Собака, сорока …
Ружьё, ульи …
Петя, Бородин …
-Продолжите начатые ряды 2 словами. Признак подбора определите сами.
-Выделим орфограмму в каждой строчке. Приведём примеры своих слов.
-Какие ещё орфограммы вы знаете?
3. Словарная работа.
На доске:   РЧИСУЩНЦОК
Зачеркните в цепочке буквы, обозначающие непарные звуки, и узнайте слово, написание которого нужно запомнить сегодня на уроке.
- Это слово рисунок. Объясните, значение этого слова.
(Изображение, какого – нибудь предмета карандашом или красками.)
 Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.
- Вы берёте краски, карандаши и начинаете ….. Что делать? Правильно рисовать. Запишите это слово, поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.
III. Самоопределение к деятельности.
- Что дети делают на уроках рисования? ( Дети рисуют.)
Запишем это предложение.
- О ком говорится в этом предложении? (о детях)
-Что говорится о детях? (они рисуют)
- Что мы записали? (предложение)
- Назовите главные члены предложения.
- Послушайте моё предложение.
Дети рисуют красиво.
-Чем оно отличается от того, что мы записали?
- Для чего я его добавила?
- Кто может ещё добавить слова, чтобы уточнить смысл предложения?
- Могут ли в предложении быть другие слова, кроме главных членов предложения?
- Сегодня мы узнаем, как называются эти слова.
 IV.Работа по теме урока.
1. - Откройте учебник на стр.31 и прочитайте, что мы сегодня узнаем на уроке.
- Кто уже догадался, как называются все остальные слова в предложении, кроме главных членов предложения? Правильно. Это второстепенные члены предложения.
2.Составьте предложения по картинкам на доске.

На небе появилась разноцветная радуга.
.
Маленький щенок бегал на полянке

Птичка сидела на ветке.
(Разбор предложений по плану: нахождение подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложения).
Физминутка.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся, 2 – нагнулся,  3 – нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на  носочки  встать.
3. Выполнение упр. 33.
- Чем отличается слово паук от слова пучок?
Докажите, что выделенные слова основа предложения.
-Какие слова являются второстепенными членами?
4.Чтение правила стр.31 самостоятельно.
Для чего нужны в предложении второстепенные члены предложения? Как их найти?
V.Закрепление изученного материала.
1. Упр. 34.
– Прочитайте задание. Объясните, что нужно сделать.
Выполнение упражнения.
VI. Рефлексия.
Графический диктант.
«+» ставите, если согласны с утверждением, «-«, если нет.
В предложении:
1)По ясному небу неслись лёгкие облака. - говорится о небе?
2) В предложении « Пчела брала мёд с цветка»- основа «пчела брала»?
3) В предложении « Муравей тащил травинку»- второстепенный член предложения « муравей»?
4) В предложении « Дети пришли в рощу»- слово « рощу»отвечает на вопрос Куда?
5) В предложении « Свистит иволга» не второстепенных членов предложения?
3.Взаимопроверка. На доске: -, +, -, +, +

-Оцените  работу друг друга с помощью светофора, нарисуйте в тетради.
        - молодец, все выполнил верно;
        - хорошо, но есть ошибки;
         - ошибок много, нужна помощь учителя
VI. Подведение итогов урока.
Что такое второстепенные члены предложения?
- Для чего они нужны?
 -
VII. Домашнее задание.
Выучить правило с.31, составить предложение со словом рисунок.


title: Тест "Игры летних олимпиад 20 век" 10 класс

extracted_text:
Тест по физической культуре для учеников 10  класса
Тема: « Игры летних олимпиад 20 век»
Описание
      Данный тест «Игры летних олимпиад» предназначен для обучающихся 10 класса после изучения одноимённого параграфа учебника программы. Материал тестовых заданий позволяет проверить  уровень освоения данной темы, а также выявить, какими знаниями, умениями и навыками овладели десятиклассники после изучения параграфа.  Ученики должны иметь представление о 17 и 18 Олимпийских летних играх. Их  историю, развитие видов спорта в СССР и во всём мире.

В какой стране проходили 17 летние олимпиады?

+А)  Италия
  Б) Франция
  В) СССР
2. В каком городе проходили 17 летние олимпиады?
              А) Париж
     Б) Москва
  + В) Рим
3.В каком году проходили 17 летние олимпиады?
        +    А)1960 г
    Б) 1920 г
     В)  1964 г

  Команда какой страны заняла первое место на 17 летних   олимпийских играх?

   А)  США
+ Б)  СССР
   В)  Германия

Сколько медалей завоевала сборная СССР  на 17 летних   олимпийских играх ?

+А)  103 медали
   Б)  120 медалей
   В)  90 медалей

Какой спортсмен  нашей страны привёз с Олимпиады 6 наград?

+А)   Борис Шахлин
  Б)    Валерий Попенченко
  В)     Юрий Власов

Какой вид спорта так прославил этого спортсмена?

    А)   лёгкая атлетика
+  Б)  гимнастика
     В)  гольф на траве

 Какого участника нашей сборной провозгласили лучшим спортсменом 17 олимпийских игр?

+А)  Юрий Власов
   Б)   Андрей Моисеев
   В)   Алексей Тищенко

В каких ещё видах спорта сборная СССР заняла первые места?

+А)   гребля, греко-римская борьба, стрельба, фехтование
  Б)  лёгкая атлетика
  В)   художественная гимнастика, бег на короткие дистанции.

В какой стране проходили 18  летние олимпийские игры ?

  А)   Греция
       +    Б)   Япония
             В)  Англия

10. В каком городе проходили 18  летние олимпийские игры?

+А) Токио
            Б)  Афины
            В)  Берлин

11. В каком году проходили 18  летние олимпийские игры?

          +А) 1964 г
            Б) 1966 г
  В) 1970 г


title: Творческий проект по технологии "Платье - туника"

extracted_text:
Выполнила: Прилепо Юлия 7 класс
Руководитель: Янкова М.М.
МБОУ «Замишевская СОШ» Творческий проект по технологии: «Платье - туника»
Задачи проекта:1.Проанализировать модели в журналах мод, Интернете, выбрать модель2.Выбрать вариант модели, мотив рисунка,  разработать технологию обработки3.Изготовить изделие4. Выполнить защиту проекта
Цель проекта: разработать и изготовить платье -тунику
План проекта
1. Обоснование выбора проекта.
2. Исторические сведения.
3. Варианты изделий.
4. Чертёж и моделирование выкройки основы.
5. Материалы и оборудование.
6. Технология изготовления изделия.
7. Экономические расчёты.
8. Реклама
9. Вывод по проекту.
Варианты  выбора туник
Варианты  выбора туник
Мой выбор
	Я решила сшить тунику на основе ночной сорочки и выполнить отделку - рисунок акриловыми красками. При выборе материала остановились на льняной ткани.
Я построила выкройку

Выполнила раскрой

Выполнила машинные работы

Я рисую!

Моё платье готово!

Экономические расчёты:
Для пошива моего изделия использовались:
1. Ткань льняная 1,2 м по 490 руб  - 588 руб
2. Нитки х/б  4 бобины по 15 руб  - 60 руб
3. Краски акриловые                     - 50 руб
Учитывая, что пошив изделия проводился днём, расходов на электричество не понадобилось!

Таким образом себестоимость моего платья-туники 698 рублей! Я считаю, что это недорого!


title: Методическая разработка классного часа "Святые покровители семьи Петр и Февронья"

extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 277
 ФСИН   РОССИИ
(ФКП образовательное учреждение № 277)

Методическая разработка
классного часа
по теме:
"Святые покровители семьи: Петр и Февронья"

Выполнила:
Мастер производственного обучения:  Семиловская Елена Геннадьевна

Разработка классного часа на тему:
 "Святые покровители семьи: Петр и Февронья".
Методическая разработка к классному часу на тему: "Святые покровители семьи: Петр и Февронья" предназначена для проведения мероприятия духовно-нравственного направления. Материалы разработки напрвлены на повышение семейных ценностей у подрастающего поколения. Классный час сопровождается интересной и красочной презентацией о жизни Петра и Февронии Муромских. В своем классном часе я использовала песни  и стихи о семье, пословицы и поговорки.
Методическая разработка открытого классного часа.
Тема: «Святые покровители семьи – Петр и Февронья»
Подготовила: Семиловская Е.Г.
Мастер производственного обучения группы «Пекарь»
Аннотация.
Данная методическая разработка предназначена для организации внеурочной деятельности воспитанников  в рамках духовно-нравственного и семейного воспитания, она включает в себя полный материал на тему: «Святые покровители семьи - Петр и Февронья».
Содержание методической разработки направлено на воспитание обучающихся в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны.
Цель: формирование основ семейного воспитания на примере православных святых Петра и Февронии.
Задачи:
Образовательные:
- знакомство с историей возникновения и смыслом празднования Дня святых Петра и Февронии;
-формирование нравственных основ воспитания будущего семьянина;
Развивающие:
- развитие речи, памяти, логики студентов,
- развитие кругозора, наблюдательности, внимания студентов,
- развитие восприятия и мышления при усвоении слуховой и зрительной информации.
Воспитательные:
-воспитание уважительного отношения к русской православной культуре и истории православия.
-воспитание уважения к культурно-историческому наследию нашей страны
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация по теме, выставка книг о св. Петре и Февронии.
Место проведения: филиал № 4 образовательного учреждения № 277, кабинет теории «Технология хлебопекарного производства»
Дата: 05 июля 2018 год.

Содержание
Введение.
Основная часть: «Святые покровители семьи - Петр и Февронья»
2.1.. Предание о Петре и Февронии.
2.2. Венчание. Христианский брак.
2.3. Изгнание из Мурома.
2.4. Возвращение. Благоверные князья – идеал христианского правления.
2.5. Брачные обеты. Окончание земной жизни.
2.6. Прославление и почитание в лике святых.
2.7. День семьи – традиции празднования.
3. Заключение.
4. Список использованных источников и литературы.
5. Приложение.
Приложение № 1. Пословицы и поговорки о семье.
Введение
Своеобразие развития нашего государства на современном этапе, поворотный характер изменений общественного бытия, исказившие взаимоотношения между государством и гражданским обществом требуют глубокого переосмысления функций общества, государства, всех социальных институтов к развитию культуры, морали и нравственности в условиях формирования демократического, гражданского общества. Поэтому проблемы духовно-нравственного и семейного воспитания детей любого возраста приобретают особое значение.
Культура России исторически формировалась под воздействием православия. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа, государства. Обеспечивала духовное единство народа, его нравственные устои. Сегодня проблема духовно-нравственного воспитания очень актуальна. Важная роль в решении этой проблемы отводится образовательному учреждению.
В содержании образования работа по духовно-нравственному и семейному воспитанию воспитанников  является составной частью воспитательной системы любого образовательного учреждения, и включает в себя комплекс мероприятий. Одним из таких мероприятий может стать классный час по данной теме.
Представленный в методической разработке материал направлен на расширение кругозора в области духовно-нравственного и семейного воспитания обучающихся, на формирование у них здорового образа жизни. Механизмом воздействия в данном случае являются не только слово, но и мультимедийная презентация, сопровождающая классный час, которая позволяет раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала, сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на обучающихся, объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах.
Там, где есть историческая подлинность, отражающая глубину духовного сознания предыдущих поколений, где создана возможность оценить величину и значение опыта, накопленного предками, там есть добро и любовь. Там студенты становятся духовно богатыми личностями.
Залог семейного счастья в доброте,
откровенности, отзывчивости.
Э. Золя

Ход классного часа:

Ι. Организационный момент.
Приветствие присутствующих.

ΙΙ. Основная часть.
Озвучивается тема и цели классного часа.
2.1. Предание о Петре и Февронии.
Слайд 1, 2, 3. Пусть рядом с вами всегда будут вера, надежда, любовь. Ибо сказал Господь: «Где любовь – там я». Стране любви неведомы границы, как точно это передал поэт Ю. Энтин в стихотворении «Гимн любви»!

Читает обучающийся
Любовь как жизнь: то весело, то грустно.
Порой смешна. А иногда — мудра.
Любовь, любовь — загадочное чувство —
К тому приходит, чья душа добра.

Любовь давно поэтами воспета,
Но в песне каждый повторяет вновь:
Земля, земля теплом любви согрета.
Прекрасный этот мир спасёт любовь!

Стране любви неведомы границы.
Лети в неё, как птица, окрылён.
Любовь, любовь — незримые страницы
Великой сказки — сказки всех времён.

1.  Ведущий.  Мастер п\о. Слайд 4. Что же такое христианский брак? И что мы знаем о нем? Сегодня мы поговорим об этом на примере христианской жизни святых Петра и Февронии. Петр и Феврония Муромские – супруги, ярчайшие личности Святой Руси, своей жизнью отразившие ее духовные ценности и идеалы. (Звучит колокольный перезвон).
Слайд 5. 8 июля Православная Церковь вспоминает этих удивительных святых. Этот день по праву называется православным днем влюбленных. Потому что Петр и Феврония покровители счастливого супружества.
1.  Ведущий. Мастер п\о. История жизни святых чудотворцев, благоверных и преподобных супругов Петра и Февронии, много веков существовала в преданиях Муромской земли, где они жили и где сохранились их честные мощи. Со временем подлинные события приобрели сказочные черты, слившись в народной памяти с легендами и притчами этого края.
2.  Ведущий. Обучающийся.  Слайд 5. Записал «Повесть о Петре и Февронии» в XVI в. Ермолай Прегрешный (в иночестве Еразм), священник одного из кремлевских соборов, входивший в круг церковных писателей, сформировавшийся вокруг святителя Макария Московского, талантливый литератор, широко известный в эпоху Ивана Грозного. Сохранив в житии фольклорные черты, он создал удивительно поэтичную повесть о мудрости и любви. Со времени преставления святых до времени написания “Повести” прошло более 300 лет.
Слайд 6. Преподобный Петр был младшим братом княжившего в г. Муроме благоверного Павла.
3.  Ведущий. Обучающийся.  Слайд 7. Однажды в семье Павла случилась беда – по наваждению дьявола к его жене стал летать змей и принимать облик князя Павла. Горестная женщина обо всем поведала мужу. Князь наказал супруге выведать у злодея тайну его смерти. Выяснилось, что погибель супостату «суждена от Петрова плеча и Агрикова меча». Прознав об этом, Н. Петр тотчас решился убить обидчика, положившись на помощь Божью. Вскоре на молитве в храме открылось, где хранится Агриков меч, и, выследив змея, Петр поразил его. Но перед смертью змей обрызгал победителя ядовитой кровью, и тело князя покрылось струпьями и язвами.
Никто не мог исцелить Петра от тяжкой болезни. Со смирением перенося мучения, князь во всем предался Богу. И Господь, промышляя о Своем рабе, направил его в рязанскую землю.
4.  Ведущий. Обучающийся. Слайд 8. Один из юношей, посланных на поиски лекаря, случайно зашел в дом, где застал за работой одинокую девушку по имени Феврония, дочь древолаза, имевшую дар прозорливости и исцелений. После всех расспросов Феврония наказала слуге: «Приведи князя твоего сюда. Если будет он чистосердечным и смиренным в словах своих, то будет здоров!» Князя, который сам ходить уже не мог, привезли к дому, и он послал спросить, кто хочет его вылечить. И обещал тому, если вылечит, - большую награду.
Слайд 9. «Я хочу его вылечить, - без обиняков сказала Феврония, - но награды никакой от него не требую. Вот к нему слово мое: если я не стану супругой ему, то не подобает мне лечить его». Уже тогда Петру приглянулась кроткая, но очень мудрая Феврония. Слайд 10. Петр пообещал жениться, но в душе слукавил: гордость княжеского рода мешала ему согласиться на подобный брак. Феврония зачерпнула хлебной закваски, дунула на нее и велела князю вымыться в бане и смазать все струпы, кроме одного.
1.  Ведущий. Мастер п\о. .Благодатная девица имела премудрость Святых отцов и назначила такое лечение не случайно. Как Господь и Спаситель, исцеляя прокаженных, слепых и расслабленных, через телесные недуги врачевал душу, так и Феврония, зная, что болезни попускаются Богом во испытание за грехи, назначила лечение для плоти, подразумевая духовный смысл. Баня, по Священному писанию, образ крещения и очищения грехов (Еф. 5: 26), закваске же Сам Господь уподобил Царствие Небесное, которое наследуют души, убеленные баней крещения (Лк. 13: 21). Поскольку Феврония прозрела лукавство и гордость Петра, она велела ему оставить несмазанным один струп как свидетельство греха. Но он не собирается жениться и отправляется в Муром. По дороге домой он вновь покрывается струпьями. Некая неполноценность его природы открывается теперь самому Петру. Вылечить ее можно, лишь соединившись с той девушкой, слова которой так поразили князя. Петр возвращается в село Ласково и соглашается взять замуж Февронию. Только теперь он исцеляется окончательно.
2.2. Венчание. Христианский брак.
1.  Ведущий. Мастер п\о. Слайд 13. В Библии мы читаем: «Любовь долго терпит,  милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает». Именно такая любовь сопровождает христианский брак.
Слайд 13. Петр и Феврония повенчались в маленькой церквушке на окраине села Ласково (Звучит колокольный перезвон).
Слайд 14. «И прибыли они в вотчину свою, город Муром, и начали жить благочестиво, ни в чем, не приступая, Божьи заповеди». В их отношениях главными стали любовь и обоюдное терпение, а не желание подчинить другого собственным привычкам.
После смерти брата Петр стал самодержцем в городе. Бояре уважали его, но надменные боярские жены невзлюбили Февронию, не желая иметь правительницей над собой крестьянку. Всякие наветы пытались возводить на княгиню бояре, а однажды взбунтовались, и потеряв стыд, предложили Февронии, взяв, что ей угодно, уйти из города.
2.3. Изгнание из Мурома.
2.  Ведущий. Обучающийся. Слайд 15. Княгиня ничего, кроме своего супруга не желала. Обрадовались бояре, потому что каждый втайне метил на княжье место, и сказали обо всем князю. Блаженный Петр, узнав, что его хотят разлучить с любимой женой, предпочел добровольно отказаться от власти и богатства и удалиться вместе с ней в изгнание.
Супруги поплыли по реке на двух судах.
3.  Ведущий. Обучающийся.  Слайд 16. Вечером они причалили к берегу и стали устраиваться на ночлег. «Что теперь с нами будет?» - с грустью размышлял Петр, а Феврония, мудрая и добрая жена, ласково утешала его: «Не скорби, княже, милостивый Бог, Творец и Заступник всех, не оставит нас в беде!» В это время повар, который сопровождал супругов, принялся готовить ужин. Чтобы повесить котлы, срубил два маленьких деревца. Когда окончилась трапеза, княгиня благословила обрубки словами: «Да будут они утром большими деревьями». Так и случилось. Ведь коли для дерева есть надежда, что оно, если и будет срублено оживет» (Иов. 14 : 7) то человек, надеющийся и уповающий на Господа, будет иметь благословение и в этой жизни, и в будущей. Если семья не распалась, если супруги мужественно держатся друг за друга, за взаимную любовь, тогда и потерянное благополучие взойдет, как молодое дерево, выросшее за ночь.
2.4. Возвращение. Благоверные князья – идеал христианского правления.
4.  Ведущий. Обучающийся. Слайд 17. Наутро приехали послы из Мурома, умоляя Петра вернуться на княжение. Бояре поссорились из-за власти, пролили кровь и теперь снова искали мира и спокойствия. Блж. Петр и Феврония со смирением возвратились в свой город и правили долго и счастливо, творя милостыню с молитвой в сердце. Это идеал христианского правления. Для всех своих подданных они были как отец и мать, а не как владыки. Удалось им это потому, что благодатная любовь, которую они стяжали в своем браке, стала преизобиловать и излилась на всех окружавших их, граница их семьи как бы раздвинулась и включила в себя многих и многих. Но и тогда сама семья, взаимная любовь друг ко другу оставались для Петра и Февронии безусловной ценностью.
2.5. Брачные обеты. Окончание земной жизни.
2. Ведущий. Обучающийся. Слайд 18. Прошли годы. Когда Петр и Феврония состарились, они умолили Бога, чтобы им умереть в один день и час. Не могли они даже малого времени прожить друг без друга. В ожидании же кончины, по обычаям того времени, они одновременно приняли постриг. Петр в монашестве был наречен Давидом, Феврония — Евфросинией. Монашество для них — это способ удалиться от княжеских забот, отдать больше времени молитве и таким образом достойно приготовиться к смерти.
Брачные обеты даже после пострига сохраняют для них свою силу, потому временно. Святые Петр и Феврония перед постригом завещали похоронить себя вместе, в одном гробе, который еще при жизни был вытесан для них из камня. Слайд 19. Они скончались в один день и час, каждый в своей кельи. Но супругов похоронили отдельно.
3. Ведущий. Обучающийся. Слайд 20. Люди сочли нечестивым хоронить монахов в одном гробу и посмели нарушить волю усопших. Дважды их тела раскладывали по разным храмам, но дважды они чудесным образом оказывались рядом. Так и совершилось чудо, прославившее святых Петра и Февронию. Наутро люди нашли оба отдельных гроба пустыми. Святые же тела Петра и Февронии лежали в городе в соборной церкви Пречистой Богородицы, в одном гробе, который они сами повелели себе сотворить. Так Господь прославил не только Своих святых, но и еще раз запечатлел святость и достоинство брака, обеты которого в данном случае оказались не ниже иноческих. Случилось это 8 июля (25 июня по старому стилю) 1228 года. Так завершилась земная жизнь святых Петра и Февронии. После их кончины почитание их постепенно распространялось за пределы Муромской земли и к XVI в., вероятно, охватило большинство жителей Московского государства.
2.6. Прославление и почитание в лике святых.
1. Ведущий. Мастер п\о. Слайд 21. В 1547 г. трудами святителя Макария Московского они были причислены Русской Православной Церковью к лику святых. Святитель Макарий заслуживает особого упоминания в связи с нашими святыми, так как его заботами были прославлены люди, достигшие праведности благодаря именно жизни в христианском браке. Слайд 21. Действенность молитвы к этим святым, которая творится Церковью уже 450 лет, убеждает нас в подлинности того облика Петра и Февронии, который был воссоздан Ермолаем-Еразмом в его “Повести”.
2. Ведущий. Обучающийся. Слайд 21. В центре Москвы стоит маленький древний храм в честь Вознесения Господня, в котором сияет тихим светом, золотой патиной икона с двумя святыми, предстоящими Господу во славе. Эти святые, прославившиеся несколько столетий назад, - князь Петр и Феврония Муромские. Они открыли для благочестивых сердец красоту и высоту православной семьи. Как бесценное сокровище, чтят православные люди чудотворные мощи этих святых, которые находятся в г. Муроме и открыты для поклонения в Свято-Троицком женском монастыре. Они воистину стали покровителями христианского брака. Именно им следует молиться о ниспослании в семью мира, об укреплении супружеских уз, о достижении семейного счастья.

2.7. День семьи. Традиции празднования.
3. Ведущий. Обучающийся. Слайд 22.С той поры православный мир 8 июля чествует семейных покровителей. Традиция светского празднования дня Петра и Февронии была восстановлена Муромцами в 90-х гг: день города решили объединить с днем семейных ценностей. Праздником всероссийского масштаба День семьи, любви и верности стал в 2008 году во многом благодаря инициативам супруги Премьер-министра Российской Федерации Светлане Медведевой. С этого времени праздник получил одобрение Межрелигиозного совета России, поддержку в российских регионах, обрел свои символы (ромашка) и награды (Медаль за любовь и верность). Она была учреждена Федеральным оргкомитатьитетом и вручается в этот день супругам, которые прожили в счастливом браке не менее 25 лет. А символом праздника «Всероссийский день семьи, любви и верности» была выбрана ромашка. Этот цветок является символом нежности и верности.
Ребята, какие вы знаете пословицы о семье?
Обучающиеся читают пословицы о семье  (на ромашке)
Слайды 24, 25, 26, 27, 28.
4. Ведущий. Обучающийся. В 2008 году стартовала общенациональная программа «В кругу семьи». В рамках этой программы был установлен ряд памятников святым Петру и Февронии в различных городах России.
Памятник в Муроме, памятник в Архангельске, памятник в Ейске, в Омске, памятник в Абакане.
О св. Петре и Февронии вы можете прочитать в следующих книгах.
Обращается внимание на выставку книг.

3. Заключительная часть.
Какова тема классного часа?
Что из жизни св. вам запомнилось более всего?
Какой праздник мы празднуем 8 июля?
В каких городах св. Петру и Февроньи установлены памятники?
В заключение классного часа, хочется отметить, что известно много случаев, когда после молитвенного обращения к святым князьям Господь даровал отчаявшимся бездетным супругам ребенка, или после долгих разладов в семье воцарялся мир. Такие общечеловеческие ценности, как семья, любовь, нежность и верность очень важны в нашей жизни. Семья дает человеку любовь, поддержку, стабильность и радость. Нам следует стремиться к идеалам, о которых напоминает нам этот праздник. Мы все должны брать пример с этих святых, семейная жизнь которых стала идеалом супружества, любви и верности.
Звучит песня Инь-Ян «Гимн семьи».
Спасибо за внимание!
Заключение.
Материалы классного часа дают возможность воспитанникам  прикоснуться к духовной жизни Петра и Февронии, узнать о христианском браке, традициях празднования Дня семьи, покровителями которого и являются святые благоверные князья. Актуальность организации классного часа обусловлена необходимостью комплексного и эффективного решения проблемы духовно-нравственного и семейного воспитания подрастающего поколения. Материалы методической разработки расширяют знания студентов в области православной религии и культуры.
Данная методическая разработка раскрывает тему «Святые покровители семьи - Петр и Февронья», что поможет обучающимся сформировать свой собственный взгляд на христианский брак и семейную жизнь, обогатить свой духовный мир примерами христианской любви и благочестия.
Приложение №1
Пословицы и поговорки о семье
В дружной семье и в холод тепло.
В семье согласно, так идет дело прекрасно.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Где совет — там и свет, где согласье — там и Бог.
Дерево держится корнями, а человек семьей.
Для внука дедушка — ум, а бабушка — душа.
Жизнь родителей в детях.
Земля без воды мертва, человек без семьи — пустоцвет.
Мать кормит детей, как земля людей.
На что и клад, когда в семье лад.
Отца с матерью почитать — горя не знать.
Семьей дорожить — счастливым быть.
Сердце матери греет лучше солнца.
Согласье в семье — богатство.
Счастье родителей — честность и трудолюбие детей.
Тому не о чем тужить, кто умеет домом жить.
У кого есть бабушка и дед, тот не ведает бед.
Человек без братьев и сестер — одинокое дерево.
Человек без семьи, что дерево без плодов.

	Список используемой литературы и сайтов:
Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февронии Муромских ⁄⁄ Литература в школе.-2005.- №4.-с.13-18.
http://school-103.nios.ru/Petr.htm
http://www.petr-fevronia.ru/category/22
http://artikul.ucoz.ru/forum/54
http://journal.oscfo.ru/nomera/4/povest_o_petre_i_fevronii_muromskih/
http://www.mosds.ru/BRK1/XVI-04.htm
http://zvon.yaroslavl.ru/krasny.mp3.


title: Тест "Системы органов" 8 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                        Тест по теме: «Системы органов»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Системы органов» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Системы органов» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о системах органов.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Системы органов»
   Вставьте в текст «Системы органов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
    ___ (А) состоит из костей и их соединений. Кровеносная система состоит из сердца и ____ (Б). К мочевыделительной системе относятся ___ (В).       Дыхательная система обеспечивает поступление в организм _____ (Г) и выделение углекислого газа, паров воды. Нервная система состоит из головного и спинного мозга и _____ (Д). Половая система обеспечивает продолжение_____(Е).
Перечень терминов:
сосуды
кислород
скелетная система
орган
почки
нервы
нервная ткань
род

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.


Проект "История возникновения письменности на Руси" 10 класс


title: Конспект урока "Обобщение и повторение знаний о спряжении глаголов" 4 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 4 «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Тема урока: «Обобщение и повторение знаний о спряжении глаголов»
Форма урока: урок-рефлексия
Методы и приемы обучения: частично-поисковый, репродуктивный; беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Используемые технологии: технология деятельностного метода обучения.

Цель:
- создать условия для повторения и обобщения знаний  о спряжении глаголов.
Задачи:
Обучающие:
- повторить способ написания безударных личных окончаний глаголов;
- закрепить знания о глаголе.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, самооценку, интерес к предмету; умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся при работе в парах;
- воспитывать волевые качества;

Планируемые результаты:
	Предметные: уметь определять грамматические признаки глаголов, уметь определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями.
	Личностные: уметь проводить самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
	Метапредметные:
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; осуществлять контроль под руководством учителя и самостоятельно; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; принимать участие при работе в парах; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке; кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме; делать выводы о результатах совместной работы, самостоятельно строить выводы на основе сравнения.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; принимать участие в работе парами, используя речевые коммуникативные средства; контролировать свои действия в коллективной работе.

Оборудование: учебник Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. 4 класс,


title: Презентация по окружающему миру 1 класс

extracted_text:
Урок №1

Цели: учить задавать вопросы об окружающем мире, принимать участие в учебном диалоге; познакомить с учебником и учебными пособиями (рабочая тетрадь, сборник тестов, атлас-определитель «От земли до неба»), а также с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.
   Окружающий нас мир так же красив и загадочен, как эта бабочка на обложке учебника. А какое у нее красивое название — павлиний глаз! Чтобы много узнать об окружающем мире, нужно уметь задавать вопросы.
Попробуйте задать вопросы, используя слова-помощники, которые находятся в правой колонке на этой странице.
   Ребята, вы задали столько интересных вопросов! А как мы будем находить на них ответы?
Знакомство с героями
На полянке возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
(Муравейник.)
Муравей Вопросик
Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо!
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги.
(Черепаха.)
Кто на свете ходит
В каменной рубахе?
В каменной рубахе
Ходят...
(Черепахи.)
Муравьишка долго не мог найти дорогу в нашу школу. Если вы отгадаете загадку, то узнаете, кто помог Муравьишке.
Вот как дружно шагают Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик. Давайте и мы с вами немного подвигаемся.
Физкультминутка
Лучшие качели — гибкие лианы.
(Покачивания вправо и влево.)
Это с колыбели знают обезьяны.
Кто весь век качается,
(Повороты вокруг себя, хлопки в ладоши над головой.)
Да-да-да,
(Хлопки в ладоши.)
Тот не огорчается
Ни-ког-да!
(Прыжки на месте.)
Знакомство со словами-помощниками
Эти слова-помощники помогут вам задавать вопросы.
Выполнение задания в рабочей тетради