title: Разработка воспитательного часа "Образование и карьера"

extracted_text:
КГУ «Детский дом №3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с.Сандыктау»

Разработка воспитательного часа на тему:
 «Образование и карьера»

Провела: Ткаченко Т.П.

Тема: Образование и карьера.
Цели:
- способствовать формированию знаний о факторах достижения карьеры;
-способствовать воспитанию веры в себя и свои возможности, развитию созидательной активности, настойчивости в достижении цели;
-развитие письменной и устной речи, положительных мотиваций в учебной деятельности.
Оборудование: Плакат с утверждениями "Почему люди работают?, презентация "Успешные люди", презентация "Профессиональная карьера", видеоролик" Путь к успеху", притча "Три работника, Мультфильм "Пятикопеечный работник", листок, ручка, цветочки, листочки, плоды.
Ход занятия
I. Орг. момент.
II. Вводная беседа. Наш сегодняшний воспитательный  час мы посвящаем вашему будущему, а именно мы поговорим о профессиях и о том, как стать успешными в них.
Для начала, чтобы вы немного расслабились, освоились, проведем небольшую разминку.
Повернемся к соседу и скажем его личностное качество.
III. Вводное слово . Обучаясь в 9 классе, вы практически все знаете, чем бы хотели заниматься в будущем. Но, даже хорошо зная внешнюю сторону профессии, её основные функции и обязанности, человеку достаточно сложно примерить данную профессию на себя. Конечно, легко представить себя артистом, принимающим цветы от поклонников, или врачом, спасающим жизнь людей. Однако в реальности все оказывается совсем не так просто. Чтобы стать артистом, требуется не только многочасовой труд на репетициях, но и определенные личностные качества и способности. К тому же, даже получив одинаковое образование, кто-то постоянно остается “ в тени”. Поэтому сегодня попробуем с вами продумать стратегию, правила, как стать успешным, сделать карьеру.
Постараемся назвать слова -ассоциации, связанные со словом  УСПЕХ
 Итак, зачем люди делают карьеру? Что она им дает?
IV. Презентация: Профессиональная карьера.
1.Определение карьеры: Карьера - Успешное продвижение по выбранному пути и. как следствие. получение более высокого статуса, больших полномочий. власти. денег.
2.Виды карьеры.
Карьера вертикальная, передвижение по иерархической лестнице статусов и должностей, от младших командных до высоких чинов и званий, связанных с руководством людьми.
Но что делать, например, учителю? Есть ли возможность сделать успешную карьеру у него? Вот такое продвижение называется горизонтальная карьера, повышение профессионального мастерства, переход от исполнительства к творчеству, повышение статуса мастерства, квалификации, разрядов, награды, почетные звания.
3.Модели карьеры
4.Особенности прохождения кризисов на ранних этапах становления карьеры.
5.Этапы карьеры .
Предварительный этап
Предварительный этап включает учёбу в школе, среднее и высшее образование и длится до 25 лет. За этот период человек может сменить несколько различных работ в поисках вида деятельности, удовлетворяющего его потребности и отвечающего его возможностям. Если он сразу находит такой вид деятельности, начинается процесс самоутверждения его как личности, он заботится о безопасности существования.
Это период, когда закладывается база как общетеоретических, так и практических знаний, человек успевает получить среднее или высшее профессиональное образование.
Этап становления.
Далее наступает этап становления, который длится примерно пять лет от 25 до 30. В этот период работник осваивает профессию, приобретает необходимые навыки, формируется его квалификация, происходит самоутверждение и появляется потребность к установлению независимости. Работника беспокоят вопросы, безопасности, здоровья. Появление у большинства работников семьи, рождение детей, приводит к увеличению потребности в более высокой заработной плате.
Этап продвижения.
Этап продвижения длится от 30 до 45 лет. В этот период идет процесс роста квалификации, продвижения по службе. Происходит накопление практического опыта, навыков, растет потребность в самоутверждении, достижении более высокого статуса и еще большей независимости, начинается самовыражение как личности. В этот период гораздо меньше внимания уделяется удовлетворению потребности в безопасности, усилия работника сосредоточены на увеличении размеров оплаты труда и заботе о здоровье.
Этап сохранения характеризуется действиями по закреплению достигнутых результатов и длится от 45 до 60 лет. Наступает пик совершенствования квалификации. Появляется потребность передачи знаний другим. Для этого этапа характерно творчество в работе, пик самовыражения и независимости, усиливается потребность в уважении. Растет потребность в увеличении оплаты труда и интерес к дополнительным источникам доходов.
Этап завершения.
Этап завершения длится от 60 до 65 лет. Работник готовиться к уходу на пенсию, идет поиск замены и обучение претендентов.

Пенсионный этап.
На последнем - пенсионном этапе карьера в данной организации) завершена. Появляется возможность для самовыражения в других видах деятельности, которые были невозможны в период работы в организации или выступали в виде хобби.

V. Давайте попробуем выяснить, как построить успешную карьеру?

1. Цель (привлекательная, соответствует личным интересам, ценностям. Реальная);
2. Образование (постоянное повышение квалификации);
3. Вера в себя;
4. Усердие;
3. Сложнее всего, труднее, человеку поставить для себя цель. Предлагаю и вам начать поиск ответа на вопрос: «Чего вы хотите от жизни больше всего?» Прежде, чем формулировать планы на всю жизнь, необходимо задуматься для начала о планах на ближайшее будущее.

Перед вами «Список жизненных целей», попытайтесь заполнить эту форму .
Я не буду спрашивать вас, какие именно цели вы поставили. Но давайте определимся, были ли проблемы с постановкой цели на сегодняшний день? на неделю? на месяц? на год? Умение ставить цели и добиваться достижения их – наиважнейшая составляющая в построении карьеры.
Все мы разные, каждый из нас выбирая работу ожидает от нее свое, но мы очень похожи и ожидания у нас тоже похожи. Так же, как и препятствия, которые нам мешают в достижении целей.
4. Сейчас выполним 2 упражнения. Разделимся на 2 группы. 1 ряд выполнит ранжирование позиций «Что человек ждет от работы» и определит 5 основных позиций. 2 ряд – определит и запишет факторы, мешающие достижению поставленных целей. Вам 5 минут, готовые решения обсудим.
Обсуждение.
Вывод: при определении будущей профессии важно четко представлять, что вы от нее хотите получить. И мы определили препятствия, которые могут встретиться на вашем пути, вы можете продумывать, как можно преодолевать их.
5. Но одно препятствие, очень распространенное вы не указали. Это так называемое «железное алиби», когда человек ищет оправдание, почему у него ничего не получается, вместо решения проблем. Один психолог насчитал 55 таких алиби. А сколько знаем их мы? Попробуем перечислить наиболее часто употребляемые причины, которые называют окружающие в свое оправдание. Каждую фразу будем начинать со слов «Если бы…», например «Если бы у меня были деньги…» и т.д.
Вывод: присмотритесь к себе, определите, сколькими из перечисленных алиби пользуется каждый из вас, полагая, что это – исключительно его изобретение. Американский ученый Элберт Хаббарт сказал так: «Для меня всегда оставалось загадкой, почему люди столько времени тратят на самообман, создавая алиби для покрытия своих слабостей. Этого времени как раз хватило бы на исправление недостатков и алиби были бы не нужны»
6. Чтобы построить успешную карьеру, человек должен обладать и определенными личностными качествами.
Список личностных качеств, способствующих успеху в профессиональной деятельности
Исполнительность
Пунктуальность
Инициативность
Усидчивость
Вежливость
Терпение и терпимость
Физическая выносливость
Требовательность
Трудолюбие
Настойчивость
Честолюбие
Любопытство
Наблюдательность
Художественный вкус, эстетика
Хладнокровие
Общительность, коммуникабельность
Честолюбие
Аналитические способности (умение анализировать и делать выводы)
Креативность и фантазия
Умение убеждать
Самоконтроль
Широкий кругозор
Сдержанность
Патриотизм
Интуиция
Быстрота реакции
Упорство
Чувство меры
Ответственность
Наблюдательность
VI. Дискуссия.
 Как добиться карьеры по таким специальностям как ТОКАРЬ, ШВЕЯ.
VII. Посмотрим это на примере уже состоявшихся людей.
Презентация
Федоров Святослав Николаевич,  Шанель Коко,  Том Клайм ,  Тернер Тед,    Гейст Билл, Дисней Уолт.
Какими личностными качествами они обладают?

VIII. Просмотр фильма "Путь к успеху"
 Продолжаем писать качества человека, которые прозвучат в фильме.
Прочитаем.
Вывод: у нас получился хит-парад человеческих качеств, которые помогают человеку стать успешным. Можно ли развивать эти качества в себе?
6. Но, кроме этих качеств существуют такие качества, как лживость, подлость, зависть, эгоизм. Могут ли эти качества помочь в построении карьеры? Погоню за личным успехом, вызванную корыстными целями называют карьеризмом. Карьеризм обществом осуждается, почему?
Создавая собственную карьеру, нужно помнить о законе, чести, совести, думать о людях, которые находятся рядом с вами.
IX.Дискуссия «Зачем люди работают?»
● все учащиеся их изучают и отдают предпочтение одному из них;
● каждый отстаивает своё мнение .
     Утверждения:
Люди работают, чтобы разбогатеть.
Люди работают, чтобы содержать семью, не погрязнуть в нищете и не умереть с голоду.
Люди работают, потому что хотят применить свои способности для общей пользы.
Люди работают, чтобы потом хорошо повеселиться и отдохнуть.
Люди работают, потому что им нравится работать.
Люди работают, потому что видят в этом смысл жизни.
Люди работают, чтобы чувствовать своё отличие от животных
Люди работают, потому что работа удовлетворяет их потребность в саморазвитии.
Вывод: Итак, большинство из вас считают, что люди работают, чтобы--------
 Вопрос: А с какой целью будете работать вы?
 Есть притча, ярко показывающая три типа отношения к труду.
Видеоролик.
“На строительстве Сартского собора подошедший путник спросил у рабочих:
- Что вы делаете?
Один ответил: “Камни ношу” (труд принудительный)
Второй сказал: “Деньги зарабатываю” (труд, как источник существования)
Третий воскликнул: “Мы храм строим!” (труд – служение великой цели).
(обсуждение с учащимися трех типов отношения человека к труду).

Вопрос: Какие задачи стоят перед вами в настоящее время, реализация которых смогла бы решить те проблемы, ради которых вы будете трудиться по окончании школы?
Вывод: Необходимо успешно закончить учёбу в школе, приобрести необходимые знания, умения, навыки для последующего роста профессиональной  карьеры.
    При планировании карьеры человек с самого начала  должен решить для себя, какого служебного положения он хочет добиться, какого уровня дохода он желает и что для этого нужно? Это поможет формулировать, а потом регулярно пересматривать и уточнять, особенно в переломные моменты карьеры, личные цели. О карьере человек должен думать постоянно и составлять на ближайшие годы альтернативные варианты продвижения по службе.
    Рост сложившегося специалиста оценивается сроками 3-5 лет: именно столько в среднем требуется работнику, чтобы овладеть «секретами мастерства», стать профессионалом на своём рабочем месте.
    Профессионал:
Обладает специальными знаниями и навыками в своей предметной области.
Владеет информацией, умеет её собирать, структурировать и правильно использовать.
Знает своих коллег, завоёвывает себе соответствующую репутацию, поддерживает отношения с коллегами, работодателями.
Владеет основами менеджмента и самоменеджмента, т. е. умеет организовать работу других и свой труд.
Владеет искусством делового общения, хорошо знает особенности и правила этикета в своей профессиональной среде.
    Профессионализм  же означает, что человек обладает набором личностных характеристик, необходимых для успешного выполнения работы. Отсюда вывод: для успешного овладения карьерой недостаточно иметь определённые профессиональные знания, умения и навыки, а необходимо обладать определёнными чертами характера, которые будут способствовать успешному карьерному росту. Это и уверенность в себе, и решительность, и коммуникабельность и т. д.

X. Задание к микрогруппе «Пессимист»: Как вы считаете, каковы условия для того, чтобы сделать карьеру? (обсуждают, каждая группа высказывается)
Мотивация.
В соответствии со своими ценностями и жизненными планами человек ставит конкретные цели, задачи. Надо очень захотеть стать кем-либо, достичь определенного результата. Вы никогда не сделаете карьеру, если вас будут заставлять. Мотивация должна быть внутренней, а не диктоваться извне.
Реальность выдвигаемых целей и притязаний.
Нужно правильно соотносить свои возможности с трудностью целей.
Возможности вашей личности
Иметь общекультурные, профессиональные, человеческие качества на уровне, превосходящем уровень ваших конкурентов.
Задание к микрогруппе «Реалист»: Дайте советы «Как делать карьеру»
Начинайте свою карьеру уже сейчас. Каждый упущенный день – это упущенные возможности.
Сегодня делайте то, что даст урожай послезавтра.
Учите себя сами.
Воспитывайте себя, развивайте в себе необходимые качества, «делайте себя».
Стремитесь к лидерству.
Задание к микрогруппе «Активист»: Составьте шпаргалку для будущего миллионера.
Стремитесь к повышению профессионального мастерства.
Управляйте из любой точки.
Радуйтесь неудаче, держите удар.
Учитесь у каждого.
Ставьте большую цель.
Не жалуйтесь и не просите.
Уважайте себя.
Реализуйте интересы других.
Умейте подчиняться, иначе не научитесь управлять.
Ваша сила – в вашей команде.
Дети презентуют свой ответ.
- Можно сделать хорошую карьеру, но профессии не постичь. Можно изощриться в своей профессии, но карьеры не сделать. Карьера - это свидетельство и результат развития, роста специалиста. В сегодняшней социально-экономической обстановке «делать карьеру» придется каждому –
XI. Факторы достижения карьеры:
творческий поиск;
умение организовать свою работу, интеллектуальная организованность;
хорошие отношения с коллегами, смежниками, заказчиками, потенциальными  работодателями;
владение искусством делового общения;
успешный практический опыт;
оптимизм.

XII. Выбор профессии
А сейчас предлагаю оставить свои имена и название привлекательной профессии на предлагаемых листьях, цветках, плодах.
Взять лист – если с профессией не определились.
Взять цветок – если в выборе профессии сомневаетесь.
Взять плод – если с выбором профессии определились и повесить на дерево.
Проанализировать и сообщить результат.
XIII. Упражнение «Разрешение проблемных ситуаций»
1) После торгового техникума Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в очень известный и раскрученный бутик в центре города. У нее были хорошие оценки в дипломе и благодарственное письмо от директора училища за активное участие в жизни училища. Директору этого бутика польстили хорошие отзывы о Кате. «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу продавца».
2) Сережа и Гена после училища устроились в новый крупный торговый центр. Продавцов-консультантов не хватало. Мальчики сказали директору, что у них есть товарищ (Андрей), который имеет опыт работы продавцом-консультантом. Андрей часто подрабатывали на разных промо-акциях, по вечерам. Директор обрадовался. На следующий день Андрей вошел в кабинет директора: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как директор, которому очень нужны были продавцы, отказал Андрею в приеме.
3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег — иди одуванчики покупай», другому — «Какая наглая! Ей обвертка не нравится!» и так далее. Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.
4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по сбыту компьютерного оборудования. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до девяти вечера. За работу мальчики получили по 1000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.
XIV. Просмотр мультфильма "Пятикопеечный работник". Вывод.
Заключение. А вас я попрошу еще раз проанализировать нашу беседу и выяснить для себя, что полезного каждый из вас взял с сегодняшнего занятия?
    Самоанализ  воспитательного часа.
Воспитательный час на тему:" Образование и карьера".
Провела 15 декабря.
Проводила в группе.
Присутствовали 16 воспитанников. Учащиеся 9-10 классов.
 Цели:- способствовать формированию знаний о факторах достижения карьеры,
-способствовать воспитанию веры в себя и свои возможности, развитию созидательной активности, настойчивости в достижении цели;
-развитие письменной и устной речи, положительных мотиваций в учебной деятельности.
Подготовка к проведению воспитательного часа включала в себя планирование всех этапов мероприятия. Методы и приемы его подачи, разработку наглядных пособий.
Мероприятие по содержанию соответствовало воспитательным целям и возрастным особенностям детей. В данном мероприятии предварительной подготовки детей не было. Вначале дети получили  разъяснение понятия -карьера.
Детям была показана презентация "Профессиональная карьера, которая включала в себя : виды карьеры, модели карьеры, карьерные стратегии.
Подробно остановилась на особенностях прохождения кризисов на ранних этапах становления карьеры. Перестройка "школьник-студент". Рассказала детям об этапах карьеры начиная с предварительного этапа.
Ребята выполняли задание:" Постановка жизненных целей", "Что человек ждет от работы" и факторы, мешающие достижению цели.
У всех детей правильное понимание "Для чего человек работает?"
 После просмотра притчи "Три работника", дети правильно объяснили три типа отношения человека к труду.
Все вместе разрабатывали программу "Как добиться карьеры по таким специальностям как -токарь, швея.
Дети посмотрели презентацию " Биографии знаменитых людей": Гейтс Билл, Дисней Уолт, Тернер Тед, Том Клайм,  Шанель Коко, Федоров Святослав.
Они слушали и на листочках писали какими они качествами обладали. Ребята посмотрели фильм "Путь к успеху" и тоже выписывали качества человека, которые помогают быть успешными. У них получился хит-парад человеческих качеств , которые помогают стать успешными. Они их прочитали.
 С ребятами были решены четыре проблемных ситуации. Они делали вывод, что помимо  профессиональных качеств работник должен обладать личностными качествами.
  В виде  игры дети показали результаты по определению в выборе профессии. Им было предложено выбрать лист, если с профессией не определился, цветок , если еще сомневаешься и плод , если с выбором профессии  определились. Только два человека еще сомневаются, а остальные определились.
 После просмотра мультфильма " Трехкопеечный работник", дети сделали вывод, каким должен быть работник, какими качествами обладать, какой добьется успеха.
Я считаю, что надо проводить с воспитанниками такие мероприятия, потому что строить карьеру надо начинать обучаясь еще в школе.


title: Конспект урока "Годы странствий М.И Глинка. Царит гармония оркестра" 4 класс

extracted_text:
Тема: Годы странствий М.И Глинка. Царит гармония оркестра.
Цель урока: закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре и о роли дирижера в нём.
Задачи:
углубить знания о симфоническом  оркестре;
познакомить с видами оркестров;
объяснить понятие новых терминов: орхестра, гармония, оркестровая яма, партитура;
развивать умение слушания и слышания;
воспитывать интерес и любовь к творчеству русских композиторов.

Ожидаемые результаты:
Повышение мотивации к изучению предмета, формирование умений и навыков творческих способностей.
Оборудование: презентация , карточки., материал для прослушивания.
                                             Ход урока.
1.Организационный момент.
*Музыкальное приветствие:
Учитель - Здравствуйте, ребята,
 Встретились мы снова.
Дети -  Слушать музыку и петь
 Мы уже готовы.
2.Распевка.
3.Повторение новогодних песен.
4.Работа по теме.
1).Самоопределение к деятельности.
*Звучит «Старый замок» в фортепианном изложении.
- Вам знакомо это произведение?
- Кто его автор?
- Ребята, сейчас вновь прозвучит пьеса «Старый замок» М. П. Мусоргского , но будьте внимательны, постарайтесь услышать, какие произойдут изменения?
*Звучит «Старый замок» в исполнении симфонического оркестра..
- Оно прозвучало в том же исполнении, как вначале урока?

- В чьём исполнении оно прозвучало?
- Что же такое оркестр?
- Верно. В оркестре используется звучание многих инструментов.
- Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на уроке?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-Вы правильно всё сказали, сегодняшний урок мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре. Поэтому тема урока звучит так: «Царит гармония оркестра»(Слайд №1)
2).Что такое гармония?
-Какое новое слово, вы, увидели в названии темы урока? (ГАРМОНИЯ)
- Кто из вас знает, что означает это слово?
-Давайте обратимся к словарю, чтобы точно узнать значение этого слова.
*Работа со словарём. Слайд  № 2
- В оркестре много разных инструментов и когда они вместе организованно звучат, образовывается полное созвучие, то есть гармония.
-А вам интересно узнать, когда появился первый оркестр, какие инструменты входят в состав оркестра, какие бывают виды оркестров и многое другое о нём?
- Вот сегодня мы обо всём этом и узнаем.
3).Музыкальные инструменты.
- Мир музыкальных инструментов достаточно широк. Звучание симфонического оркестра, самое разнообразное по тембрам и звуковым краскам, где каждый инструмент обладает своим характером. Но для начала, давайте вспомним….
- На какие группы можно разделить музыкальные инструменты в симфоническом оркестре? Слайд  № 3
- Верно: в оркестре симфонического оркестра 4  группы.
- Струнная группа вам знакома. Какие инструменты входят в эту группу? Слайд № 4
-Это группа медных духовых .
 -Какие инструменты входят в эту группу? Слайд № 5
-Это группа деревянных духовых  .
-Назовите инструменты этой группы.
-Это группа ударных.
-Перечислите инструменты данной группы. Слайд № 6

Работа в группах.
*Учитель раздаёт  учащимся инструкцию к заданию (карточки):
1.Вы работаете в книжном издательстве.
 2.Перед вами повреждённый отрывок из повести Е.Канн-Новиковой «Маленькая повесть о Михаиле Глинке». В нём отсутствуют названия музыкальных инструментов.
 3.Восстановите текст отрывка, воспользовавшись описанием музыкальных инструментов.
«Они вошли в залу. Перед пюпитрами с нотами расселись дядюшкины люди, держа в руках невиданные инструменты.
 -Что уставился? Небось, не видал ещё такой музыки? Да, впрочем, где тебе было её увидеть! Ну, гляди в оба и вникай. Вот эта певунья, например, с изящной талией – (-----------).Можно сказать царица музыкальных инструментов, потому что голос у неё богатый. Что хочешь, можешь на ней изобразить. По струнам её смычком водят, вот этак, - и дядюшка, взяв скрипку из рук первого скрипача, извлёк несколько красивых, протяжных звуков.- А там видишь, продолжал он, - деревянные дудки? Которые с раструбами на концах – то (----------------) .Которые же наподобие свирелей – наверное, не раз слыхал, как наши пастухи в них свистят, - те (--------------)зовутся…А вот этот крендель, тут дядюшка повернулся к музыканту, у которого в руках блестела свившаяся в кольца медная  труба, - этот крендель называется (-------------)валторна, ещё по-немецки говорят: вальдгорн – это означает охотничий рожок.
*Проверка групповой работы (по карточкам).
-Что вы знаете о М.И.Глинке? . Слайд № 7

Родился Михаил Иванович в 1804-м году, в имении своего отца, в селе Новоспасском, что в Смоленской губернии.  У него были видные предки. Так, например, прадед композитора был польским шляхтичем, Викторином Владиславовичем Глинкой, от которого в наследство внуку досталась семейная история и герб. Когда Смоленская область перешла в результате войны под власть России, то Глинка сменил подданство и стал русским православным. Свою же власть он смог сохранить благодаря власти церковной.
Воспитывали Глинку младшего его бабушка, Фекла Александровна. Мать при воспитании сына практически не участвовала. Вот и вырос Михаил Иванович эдаким нервным недотрогой. Сам же он вспоминает эти времена, как если бы он рос эдакой «мимозой».
После смерти бабушки он перешел под крылышко матери, которая приложила немало сил для того, чтобы полностью перевоспитать своего ненаглядного сына.
Игре на скрипке и фортепиано маленький мальчик учился примерно с десяти лет.
Изначально музыке Глинку учила гувернантка. Позже родители его отдали в благородный пансион, что в Санкт-Петербурге, Там же он познакомился с Пушкиным. Тот приходил туда в гости к своему младшему брату, однокласснику Михаила.
1822-1835
В 1822-м молодой человек закончил обучение в пансионе, но занятия музыкой отнюдь не бросил. Он продолжает музицировать в дворянских салонах, а также иногда руководит оркестром дяди. Примерно в это же время Глинка становится как композитор: он чрезвычайно много пишет, при этом усиленно экспериментируя в самых разных жанрах. В это же время он написал некоторые песни и романсы, которые хорошо известны и сегодня.
Среди таких песен можно выделить «Не искушай меня без нужды», «Не пой, красавица, при мне».
роме того, он усиленно знакомится с другими композиторами. Все это время идет работа по усовершенствованию своего стиля. Молодой композитор оставался недовольным своей работой.
В конце апреля 1830-го года молодой человек переезжает в Италию. При этом он совершает большое путешествие по Германии, которое растянулось на все летние месяцы. В это время он пробует свои силы в жанре итальянской оперы.
Стоит отметить, что в это время его композиции уже становятся не по юношески зрелыми.
В 1833-м годы он работает в Берлине. Когда же приходит известие о смерти его отца, он незамедлительно возвращается в Россию. И в это же время у него в голове рождается план о создании русской оперы. Для сюжета он выбрал предания об Иване Сусанине. И вскоре после женитьбы на своей дальней родственнице, он возвращается в Новоспасское. Там он, со свежими силами, принимается за работу над оперой.
1836-1844
Примерно в 1836-м году он закончил работу над оперой «Жизнь за царя». А вот поставить ее было уже значительно труднее. Дело в том, что этому воспрепятствовал директор императорских театров. Но он же отдал оперу на суд Катерино КАвосу, а тот оставил о ней самый лестный отзыв.
Опера была принята с необычайным восторгом. Глинка в результате написал матери следующие строки:
«Вчерашний вечер совершились наконец желания мои, и долгий труд мой был увенчан самым блистательнейшим успехом. Публика приняла мою оперу с необыкновенным энтузиазмом, актёры выходили из себя от рвения… государь-император… благодарил меня и долго беседовал со мною…»
После оперы Глинку назначили капельмейстером Придворной певческой капеллы. Ею он впоследствии руководил в течении двух лет.
Ровно через шесть лет после премьеры «Ивана Сусанина», Глинка предоставил общественности «Руслана и Людмилу». Работу над ней он начал еще при жизни поэта, а вот закончить ее удалось лишь при помощи мелких поэтов.
1844-1857
 Новая опера пережила большую критику. Глинка  тяжело переживал данный факт, и решил отправится в дальнее заграничное путешествие. Теперь он решил поехать во Францию, а затем и в Испанию, где и продолжает работать. Так он путешествовал до лета 1947-го года. В этро время он работает над жанром симфонической музыки.

Долгое время он путешествует, два года прожил в Париже, где отдыхал от постоянных разъездов в дилижансах и по железной дороге. Временами возвращается в Россию. Но в 1856-м году он уехал в Берлин, где 15 февраля и скончался.
Игра «Третий лишний». Слайд № 8
 - Вам даны названия 3 музыкальных инструментов: только 2 из них имеют общие характеристики.
- Какое из трёх названий лишнее? Объясните своё решение.
4).Что такое оркестр?
- Как вы думаете. От какого слова произошло слово «оркестр»?
-Слово "оркестр" возникло в Греции очень давно, от слова  орхестра. Орхестрой называли полукруглую площадку театра, на которой пел свои партии хор. Лишь 200 лет назад оркестр стал таким, каким мы его теперь знаем с большим количеством инструментов и их разнообразием. СЛАЙД №9- 10
-Давайте  посмотрим внимательно , музыканты оркестра располагаются на сцене по определённой схеме? СЛАЙД № 11
-Как вы можете объяснить эту необходимость, ребята?
 -Ребята, а  где находится оркестр во время концертов?
-Находиться оркестр может на сцене во время концертов,  или  в специальной оркестровой яме перед сценой, если сопровождает исполнение оперы или балета…СЛАЙД №12

-Ну вот: Инструменты настроены,  и музыканты начинают разыгрываться…
-Что значит разыгрываться?
5).Дирижор.
- Отгадайте загадку?       СЛАЙД №13
Кто невежливый такой: повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками прямо в зале перед нами.
Не приучен он к порядку, или делает зарядку?
С кем звучит оркестр и хор? Знаем, это …(дирижёр)
- Правильно, любому оркестру нужен руководитель, который сможет управлять большим коллективом музыкантов. От взмахов палочки дирижера зависит слаженность игры оркестрантов и  темп исполнения произведения.
-Даже если дирижер приехал из другой страны, он может разговаривать с оркестром без переводчика. Язык жестов, которым пользуются дирижеры, понятен всем музыкантам мира. Движением рук и мимикой  дирижёр подсказывает музыкантам, как они должны сыграть тот или иной музыкальный эпизод.  Когда музыканты  собираются в оркестр, у них появляется единое дыхание, сердца их бьются вместе с музыкой как одно большое сердце.
 - Музыканты играют свою партию по нотам. А дирижер знает партию каждого музыканта. Он смотрит в ПАРТИТУРУ(это такой сборник нот, где расписаны все партии) и следит за правильностью исполнения каждой партии. ) Слайд  № 14
– Посмотрите на выдающихся российских дирижеров.
СЛАЙД № 15 Вероника Дударова (1916-2009)-(её имя занесено в Книгу рекордов Гиннеса как имя женщины, более 50 лет работавшей с крупнейшими оркестрами)
СЛАЙД № 16 Владимир Спиваков (всемирно известный скрипач и дирижер, видный общественный деятель, руководит Государственным камерным оркестром «Виртуозы Москвы»);
СЛАЙД №17 Юрий Башмет ( известен не только как солист-альтист, но и как руководитель созданного им камерного ансамбля "Солисты Москвы").
- Дирижёр управляет оркестром не только с помощью жестов, но и мимикой.
 - Как вы думаете,  а без дирижера оркестр сможет играть?
6).Музыкальная физминутка. Игра «Дирижёр».
- Давайте мы сейчас побудем в роли дирижера и продирижируем оркестру. Но необходимо точно показать движением рук и мимикой  характер произведения, динамику и темп.

*Звучит финал симфонии №4 П.И.Чайковского СЛАЙД№ 18 -портрет Чайковского

-Молодцы. Очень хорошо играл оркестр под ваше  дирижирование.
-С каким видом оркестра мы с вами часто сталкиваемся на наших уроках? (СИМФОНИЧЕСКИЙ)
- Давайте попробуем определить по изображению и по звучанию и другие виды  оркестра.  Внимание на экран.
СЛАЙД № 19-народный,
СЛАЙД № 20-духовой,
СЛАЙД № 21-джазовый,
       СЛАЙД № 22-симфонический
Работа по группам.

- А теперь предлагаю вам работу вновь по группам: составьте кроссворд со всеми новыми терминами сегодняшнего урока. (гармония, партитура, оркестровая яма, орхестра, народный, духовой, джазовый) Слайд 23
*Проверка  (каждая группа прочитывает свой кроссворд, называя новые слова).
5. Рефлексия:
-Встречи с симфоническим оркестром у нас будут продолжаться. А это значит, что мы будем ещё и ещё наслаждаться музыкой этого могучего инструмента, имя которому…
-Что вы узнали сегодня в результате нашего урока?
-Кто доволен своей работой? Почему?

-Как звучала тема нашего урока?
-Нужна ли гармония в оркестре?
6. Итог урока:
– Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки.
7.Домашнее задание.
Сообщение о известных дирижёрах.


title: Технологическая карта урока "«Чудеса» в музыкальном театре" 1 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: музыка
Класс:  1
Тема: «Чудеса» в музыкальном театре
Цель: сформировать представление формы рондо через произведение Римского-Корсакова «Три чуда»  и народной игры «Кострома»
Задачи урока:
Направленные на достижение личностных результатов:
 - активизировать познавательную деятельность и развивать творческий потенциал обучающихся;
  - формировать  способности к художественно – образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей творческой деятельности;
- развивать вокально – хоровые навыки
- формировать умения  к самоопределению и смыслообразованию через произведения;
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- включать учащихся в деятельность,  направленную на формирование отзывчивости на музыку разного характера, способствовать развитию внимания;
- поиск и выделение необходимой информации;
- сотрудничество в ходе реализации коллективных задач;
- коррекция и самооценка собственной учебной деятельности
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
- знание жанров: песня, танец, марш, опера;
- умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке;
- овладение практическими умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
- применение метода художественного контекста (выход в другие предметные сферы, связь с жизнью) и метода худ.движения;
- устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа.
Тип урока:  «Открытие новых знаний» изучения нового материала
Формы работы учащихся:  фронтальная, групповая, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа, компьютер; презентация с видеофрагментами
Раздаточный материал: карточки,  музыкальные шумовые инструменты, диадемы, шлемы
Ключевые понятия: фанфары, опера, жанр, динамика, характер, сила звука
Межпредметные связи: изобразительное   искусство, музыка, литература
Структура и ход  урока:
1. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)
2. Актуализация знаний (создание проблемной ситуации)
3. Постановка учебной задачи (поиск и выбор решения проблемы)
4. Практическая работа (работа в группах, игра на музыкальных шумовых инструментах, ритмопластика)
5. Этап включения в систему знаний и повторений
6.Вокально-хоровая работа
 7. Рефлексия учебной деятельности (соответствие тематической цели и результатов деятельности, самооценка)
Планируемые  результаты:
- формирование представления о формах музыки (рондо );
- знать средства  музыкальной выразительности;
- навыка музицирования на музыкальных  шумовых инструментах.
-уметь определять на слух основные жанры музыки;

Ход урока
Вход под музыку  «Подснежник»
Музыкальное приветствие  «Здравствуйте, ребята! Очень рада видеть вас!
Здравствуйте, учитель, любит музыку наш класс!»
Подготовка класса к работе.
Когда вы входили в класс, вам что хотелось делать: петь, танцевать или маршировать? (танцевать)
        Кто же это танцует? Кто может танцевать под такую музыку, выберете рисунок? (слайд)  (цветок, машина, слон, солдатик)
Почему вы решили, что это цветок?  Какая музыка по характеру, настроению? (музыка нежная, взволнованная, трепетная)
Эту музыку цветка сочинил для вас П.И.Чайковский.
Давайте этот цветок рассмотрим поближе.  (Слайд с подснежником)
Как он называется? Вы его встречали?
Учитель:  А в какое время года растут подснежники?
(Цветок этот появляется весной,  сразу после схода зимнего снега.)
Учитель: Ребята, а давайте представим и покажем, как пробуждается цветок.
Представьте, что вы все луковички подснежника, которые спрятаны в земле. Сели и руками прикрыли головку.
 Звучит музыка «Подснежника»
И вот наступила весна, солнце стало светить ярче и пригревать землю матушку.
-Как подснежники начинают распускаться? Они тянутся к солнышку, радуются теплу. И вот на свет появились первые подснежники.
-Что же произошло в природе, что вы почувствовали? (красота, радость, восторг, восхищение, чудо)
  Можно ли назвать это чудом? (произошло волшебство, какое-то чудо)
(Это чудо,снег еще не сошел, а маленький хрупкий цветочек уже распустился и радует нас своей красотой.)
А это чудо произошло под музыку или в тишине? (под музыку)
Учитель:  П.И. Чайковский помог нам через музыку показать, как пробуждаются первые весенние цветочки. Вот какие чудеса происходят   в природе.
Речь у нас сегодня пойдет о чудесах в музыке.
Учитель:
В России издревле почитали весну как символ новой родившейся жизни.
- А какой праздник весны вы недавно отмечали? (8 Марта, Масленица)( слайд Масленица)
-А что это за праздник?  (это проводы зимы и встреча весны)
Что еще делают на Масленицу?  (едят блины, водят хороводы, играют в игры, сжигают чучело)
Почему сжигали чучело? (Чучело сжигали, чтобы прогнать  зиму) (слайд Чучело)
Правильно, молодцы. А сейчас я загадаю  загадку, в которой спрятано название знакомой вам игры,  кто отгадает, тот и будет водящим.
Учитель:
Древняя славянская богиня, символ наступающих весенних хлопот, чучело  в  белом одеянии и с веткой в руках, которое сжигали на костре, подобно Масленице.(Кострома)
- Молодцы ребята, правильно вы отгадали. А сейчас давайте поиграем в эту игру, которая  так и называется «Кострома ».
Разыгрывание, театрализация  «Кострома».
Ребята, мы только что разыграли целое представление, театральное действие.
-А что такое театр? (это спектакль)
А бывают театры музыкальные?
А как называется музыкальный спектакль, в котором все герои поют? (опера)
Где мы дальше увидим  чудеса,  нам подскажет музыкальная   угадай-ка.
(слайды)  Подсказка:  (слайд Лель-песня Леля, Снегурочка-ария Снегурочки, прощай Масленица)
-Откуда эти музыкальные отрывки? (из оперы « Снегурочка»)
-Кто композитор оперы «Снегурочка»? (слайд-Римский -Корсаков)

И сегодня Римский - Корсаков  вновь приглашает нас в музыкальный театр на свою (сказочную) оперу, но уже  другую.
Давайте посмотрим фрагмент, может,  вы эту сказку знаете? (мультик – «Три девицы под окном»)
Учитель: Ребята вы узнали сказку? Как она называется? ( «Сказка о царе Салтане») Кто написал эту сказку? (А. С. Пушкин).
В ней рассказывается о  прекрасном славном и могучем богатыре князе Гвидоне, сыне царя  Салтана, который попал в сказочный волшебный город Леденец, где происходили чудеса.
- Вспомните, сколько чудес в сказке о царе Салтане?
-  Какие это чудеса?  Откройте учебник на странице 100-101, где вас ждет подсказка.
- О каких чудесах  рассказывали царю Салтану гости-корабельщики, путешествуя по белу свету. (Белка, золотые орешки грызет; 33 богатыря выходят из моря; царевна – Лебедь).
Н.Римский-Корсаков  сочинил оперу "Сказка о царе Салтане"   по сказке А.С.Пушкина.  И в этой опере у каждого чуда есть своя музыкальная тема – яркая картинка. Сейчас мы послушаем музыкальные отрывки, а вы определите, к какому чуду они относятся?
Но прежде я предлагаю разбиться на 3 творческие группы. У вас на столах лежат карточки:
1 группа отвечает за жанр музыки (песенный, танцевальный и маршевый)
2 группа за силу звука (громко, очень громко,  тихо, очень тихо)
3 группа – характер звучания  мелодии (ласково, легко, игриво, грустно и т.д.)
Для начала всех действий композитор использовал звуки фанфар (Слушают музыку)
Фанфары- сигнал торжественного действия.
-Какие музыкальные инструменты изображают звучание фанфар? (духовые медные инструменты).
Правильно духовые медные инструменты, посмотрите на их изображение.
Фанфары приказывают: «Слушайте! Слушайте! Внимание! Внимание!»
 -Что же будет дальше? Слушаем. - Кто это? (подсказка)
 ручная, да затейница какая!

 песенки поет, да орешки все грызет,
 А орешки не простые,
Все скорлупки золотые
       Ядра- чистый изумруд
   Ее слуги  стерегут.

- Вы услышали музыкальный фрагмент, отрывок.  Как вы думаете,  какое чудо первым   изобразил нам Римский Корсаков, какая картинка подходит к этой музыке? Правильно, композитор своей музыкой "нарисовал" образ белочки. Слайд «Белочка»
Почему вы так решили, как звучала мелодия? Выберите из приложенных карточек  подходящие слова.
 (IIIгруппа -  весело, легко,   задорно, игриво,  отрывисто)
-На какой жанр похожа: песенный, танцевальный или маршевый? (Iгруппа-песенная,танцевальная)
Правильно, белочка напевает свою песенку и легко танцует.
Сила, звука какая?  (тихо-Р)
 Учитель: Музыкальная композиция построена с элементами игривой музыки, белочка как будто перескакивает с ветки на ветку.
Послушайте, какую мелодию русской народной песни мы слышим в этом музыкальном фрагменте?  ( Спеть)
(Правильно, «Во саду ли в огороде»)
Я предлагаю вам стать настоящими музыкантами и исполнить эту мелодию самостоятельно.
Исполнение  с оркестром народных инструментов «Во саду ли в огороде»  на музыкальных шумовых инструментах.
Молодцы ребята.
И опять звучат фанфары: «Слушайте! Слушайте!»  второе чудо.   Отгадайте какое? (Музыка 33 богатыря)
-Какого героя Римский Корсаков изобразил в этом музыкальном отрывке вторым? (33 богатыря)
(подсказка)

В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
     Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
   и очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя…..
Почему вы так решили, как звучала музыка, выберите карточки подходящие для этой музыки?
(III  группа-Торжественно, воинственно, мужественно, могуче, решительно).
Какой жанр? - (I группа- песенная, танцевальная, маршевая)
Какая сила   звука?(III группа –очень громкая динамика звука)
Эта музыка похожа на военный марш. В ней чувствуется сила русского духа.
Мальчикам я предлагаю превратиться в богатырей, защитников земли русской.  Мы с вами должны быть такими же сильными и мужественными, как наши герои из оперы.   Надели все шлемы.                                                                                (Ребята выполняют движения под музыку «Богатырская наша сила»)
 И опять слышится звук фанфар. О чем они возвещают на этот раз?                                Правильно, о третьем чуде.
Звучит тема Царевны – Лебедь из оперы Н.А. Римского - Корсакова «Сказка о царе Салтане»

Говорят царевна есть,                                                                                Что не можно глаз отвесть.                                                                                Днем свет божий затмевает,                                                                                Ночью землю освещает                                                                                -Месяц под косой блестит,                                                                                А во лбу звезда горит.                                                                                А сама то величава                                                                                Выступает будто пава;                                                                                Сладку речь то говорит,                                                                                Будто реченька журчит

-Какое третье чудо вы услышали? Какой образ предстает перед вами?  ( Царевна-лебедь)
Жанр?   ( I группа-песенная,)
Сила звука?  (II группа –тихая;)
Какая  музыка по характеру?   ( III группа - нежная,  ласковая,  плавная, грациозная,   изяшная)
Учитель: А царевна – лебедь – это человек или птица? ( Это и человек, и птица, птица лебедь.)
 Лебедь – это удивительно красивая и грациозная птица, и музыка её тоже грациозная, изящная, сказочная.
Девочкам, я перелагаю совершить волшебное превращение. Давайте превратимся в «лебедей» и попробуем изобразить движениями так, чтобы все поняли, что это лебеди. Плавно двигаемся, попробуйте через пластику своих движений передать образ царевны. Не забывайте дышать правильно,  головы приподняты, словно парим над морской гладью. Движения все плавные, взмахиваем руками.  (диадемы)……..
Молодцы и девочки, и мальчики, вы замечательно справились с заданиями. Я думаю, что вы не раз будете возвращаться к этим образам.
Сейчас мы с вами прослушали  отрывки из оперы  «Сказка о царе Салтане».
Ребята сколько чудес в  этой опере  мы услышали, узнали? (три - белка, 33  богатыря, лебедь)
 Какая музыка связывала, настраивала вас на эти чудеса? (фанфары)
На доске вы видите рисунки героев сказки и музыкальных инструментов.  Расположите их так, как происходило действие в опере.

А теперь посмотрите на схему, что вы можете сказать об этом?
Какая особенность  в расположении картинок? (трубы чередуются с героями сказок), (музыка фанфар  чередуются с  темами героев оперы.) (образ круга)
Похожа эта схема – на игру «Кострома?» (да)
А чем она похожа?  Что в игре чередуется или  повторяется? ( в игре «Кастрома»  повторяется песня, а слова и движения меняются).
- Вот этот принцип объединения – образ круга своих чудес в опере Римский Корсаков подсмотрел в подобных народных играх – действах театрального характера на Руси.
-Где мы побывали, в какой опере? (в опере «Сказка о царе Салтане»)
- С чем встречались? (с тремя чудесами- Белка, 33 богатыря, царевной лебедь)
Я предлагаю вам завершить наше чудесное путешествие песней «Страна чудес». Исполнение песни.
Молодцы, ребята!
Подведем итог урока. (Слайд)
Продолжите фразу, которую увидите перед собой:
Сегодня на уроке мне больше всего запомнилось….
Сегодня на уроке мне было интересно…                                                                                Сегодня на уроке я почувствовал… (богатырскую силу, как распускается цветок)
Сегодня на уроке я научился…играть  на ложках, бубне, металлофоне
Сегодня на уроке я вспомнил…(арию Снегурочки из оп.Снегурочка, арию Леля , игру  «Кастрома»)
Сегодня на уроке я представил…(как распускается цветок),
Сегодня на уроке я был…костромой, лебедем, богатырем, слушателем
А теперь давайте оценим наше настроение, какое оно у вас. Передайте свои чувства веселое или грустное на смайках. (смайки желтого цвета, ребята рисуют лицо).
Поделитесь своим настроением с нашими гостями.
Домашнее задание.
- в рабочей тетради на стр.16-17 нарисуйте иллюстрации к музыкальным фрагментам оперы.
  -придумайте свою сказку с чудесами.
  -найдите  имена композиторов, которые писали музыку  к опере  на сказочный сюжет.
  На этом наш урок закончен. Спасибо большое, дети. До свидания.


title: Тест "Космос - что это?"

extracted_text:
Тест
Космос-что это?
Грандиозные успехи космонавтики приковали внимание самых разных слоёв общества практически всех стран и континентов. Космонавтика не оставляет равнодушным никого. Всё большее количество стран присоединяется к исследованию космоса. «Когда в космос поднялся первый искусственный спутник Земли, за ним восторженно следили все. Газеты публиковали графики прохождения его над крупными городами, и люди были счастливы, когда им удавалось увидеть в небе быстро плывущую звёздочку. С той поры минули десятилетия, и количество космических побед возросло на несколько порядков».
Что такое космос?
(В буквальном переводе с греческого космос означает — порядок.)
Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо?
(Астрономия)
Как называется аппарат, предназначенный для полёта человека в космос?
(Космическая ракета)
Кого называли «отцом русской космонавтики»?
(К.Э.Циолковского)
Кто стоял у истоков создания советской ракетно-космической техники? Кто был создателем первого пилотируемого космического корабля?
(С.П.Королев)
В каком году был запущен первый искусственный спутник Земли?
(4 октября 1957 года)
Какая страна первой запустила искусственный спутник Земли?
(Союз Советских Социалистических Республик (СССР)
В каком году первое живое существо побывало в космосе?
(3 ноября 1957 — запущен второй искусственный спутник Земли «Спутник-2», впервые выведший в космос живое существо, — собаку Лайку.)
В каком году был совершён первый в истории орбитальный полёт в космос живых существ с успешным возвращением на Землю?
(19 августа1960 года на корабле «Спутник-5» этот полёт совершили собаки Белка и Стрелка.)
Кто был первым человеком, совершившим полёт в космос?
(Ю.А.Гагарин)
Как назывался корабль, на котором совершил свой полет Ю. А. Гагарин?
(Восток-1)
Когда был совершён первый в истории человечества полёт в космос?
(12 апреля 1961 года)


title: Тест "There is. There are" 2 класс

extracted_text:
Напиши is/ are.
1 There ______ 2 rooms in my flat. 2 There _______ spiders in my bathroom. 3 There ______
a kitchen in my house. 4 There _______ a hall in my flat. 5 There ______ a dog in my room. 6 There ______ 3 cats in my bedroom. 7 There ______ a living room in my flat. 8 There _____
a fish in my room. 9 There _______ flowers in the picture. 10 There ______ a snail in Tom’s picture.
Напиши is/ are.
1 There ______ 2 rooms in my flat. 2 There _______ spiders in my bathroom. 3 There ______
a kitchen in my house. 4 There _______ a hall in my flat. 5 There ______ a dog in my room. 6 There ______ 3 cats in my bedroom. 7 There ______ a living room in my flat. 8 There _____
a fish in my room. 9 There _______ flowers in the picture. 10 There ______ a snail in Tom’s picture.
Напиши is/ are.
1 There ______ 2 rooms in my flat. 2 There _______ spiders in my bathroom. 3 There ______
a kitchen in my house. 4 There _______ a hall in my flat. 5 There ______ a dog in my room. 6 There ______ 3 cats in my bedroom. 7 There ______ a living room in my flat. 8 There _____
a fish in my room. 9 There _______ flowers in the picture. 10 There ______ a snail in Tom’s picture.
Напиши is/ are.
1 There ______ 2 rooms in my flat. 2 There _______ spiders in my bathroom. 3 There ______
a kitchen in my house. 4 There _______ a hall in my flat. 5 There ______ a dog in my room. 6 There ______ 3 cats in my bedroom. 7 There ______ a living room in my flat. 8 There _____
a fish in my room. 9 There _______ flowers in the picture. 10 There ______ a snail in Tom’s picture.
Напиши is/ are.
1 There ______ 2 rooms in my flat. 2 There _______ spiders in my bathroom. 3 There ______
a kitchen in my house. 4 There _______ a hall in my flat. 5 There ______ a dog in my room. 6 There ______ 3 cats in my bedroom. 7 There ______ a living room in my flat. 8 There _____
a fish in my room. 9 There _______ flowers in the picture. 10 There ______ a snail in Tom’s picture.


title: Отчет на конец учебного года

extracted_text:
                                      ОТЧЕТ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Тьютор МКДОУ «Бутурлиновский  детский сад №11»-иии Шуваева Светлана Михайловна.
В начале 20 в. получило новое направление в образование инклюзивное образование -,когда инвалиды и дети  с ОВЗ посещают детский сад и обучаются по индивидуальному маршруту, приобретают знания, умения и навыки, которые помогут ребенку продолжить образования, а здоровые дети приобретут чувства сострадания, уважения, понимания к «особенному ребенку». Сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым требуется особый педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со своими обычными сверстниками осваивать школьную программу. И, к сожалению, прогнозы врачей неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет на 4 %.
В основе самой идеи инклюзии лежит право каждого гражданина России на получение образования. Оно закреплено ст. 43 Конституции нашей страны. Об этом же гласит и 28 статья Конвенции ООН о правах ребенка. В нашей стране инклюзивное обучение опирается на закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 и на статью 19 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ. Кроме того, все образовательные учреждения, занимающиеся инклюзивным обучением, в своей работе опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт.
Индивидуальный образовательный маршрут мною был составлен   Артема Шарова, 7 лет –ребенок инвалид. Артем  воспитывается в приемной семье.  Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании
                                      Этапы реализации маршрута:
I. Предпроектный (подготовительный) — Февраль 2018 г.
а. Изучение передового  мирового опыта по созданию модели тьюторского сопровождения профессионального становления.
б. Изучение имеющихся нормативно-правовых документов.
в. Создание нормативно-правовой базы по Проекту
г. Изучение передового опыта по разработке индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.
д. Разработка модели тьюторского сопровождения.
е. Утверждение проекта «Тьюторское сопровождение».
II. Диагностический —март 2018 г.
Вывод на начало наблюдений.
III. Практический –апрель, середина мая-2018г.
IV. Итоговое-аналитический (вывод на конец года) —конец  мая 2018 г.
 Образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков;
• формирование деятельности ребенка;
• развитие речи;
• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
 	 Методы используемые в реализации ИОМ:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• Игры, упражнения и тренинги;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов;
• Приемы арт. – терапии;
• Релаксационные псих гимнастические упражнения.
               Для педагогической диагностики  применялись  следующие методы:
• наблюдение за поведением ребенка в разных видах деятельности (общение со взрослыми и со сверстниками, игра, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность)
• изучение продуктов деятельности ребенка
• свободная беседами с тьюторантом
• оценка агрессивности ребенка (Бейкер, М. Алворд) .Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком
• методика «Кактус» (М.А.Панфилова) и другие рисуночные методики «Рисунок семьи», «Несуществующие животные» .
Обработка данных рисуночных методик.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение ,размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики «Кактус»:

характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.) характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и т.д.)
• анкетирование родителей. «Агрессивен ли ваш ребенок».
Наблюдение осуществлялось  повседневно, во всех образовательных ситуациях, в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него, общения ребенка с опекунами.
В ходе педагогической диагностики выявлено: гиперактивное поведение (гиперактивность - чрезмерная умственная и физическая активность у ребенка, когда над торможением преобладает возбуждение), имеются  проблемы в задержке психоречевого развития, в художественно-эстетическом  развитии. Наиболее существенные проблемы ребенок испытывает в социально-коммуникативном развитии, большинство критериев имеет низкий уровень педагогических воздействий.
- Двигательная расторможенность:
Проявляет признаки беспокойства (двигается в кресле, барабанит пальцами, забирается куда-либо, бегает, двигает кистями, стопами).Не может сидеть спокойно, постоянно ерзает на стуле. Спит значительно меньше других детей. Болтлив.
-Дефицит активного внимания:
Ребенок непоследователен, не может долго удерживать внимание.
Диагностический анализ показывает, что Шаров Артем, невнимателен, когда к нему обращаются, не слушает. С энтузиазмом хватается за задание, но его не заканчивает.
 Критерии  оценки - выявления агрессивности (П. Бейкер, М.Алворд) показывают, на  проявление «вспышек»  агрессивности. Также была проведена графическая методика «Кактус», цель которой выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Данная методика показала наличие агрессии, а также такие черты как импульсивность, неуверенность, стремление ребенка к одиночеству.
Анкетирование родителей с целью выявления особенностей поведения ребенка дома, взаимоотношений с близкими людьми также показало, что ребенок имеет трудности в общении с «отцом», часто конфликтует с сверстниками. Более комфортно чувствует себя  дома
 Из этого можно сделать вывод, что ребенок с девиантным поведением. Дивиантное поведение-это  (отклоняющееся) поведение описывается, как действия и поступки, не соответствующие традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Это поведение, не совпадающее с регламентированными социальными нормами, стереотипами, ценностями и ожиданиями, а также социальными ролями и критериями поведения. Девиантное поведение применимо к детям не младше 5 лет.
                                Был разработан  образовательный маршрут, реализуемый в рамках
                               образовательной программы , с апреля 2018 г. по мая 2019 г . с учетом
                                                           Образовательных областей  по ФГОС ДО
   1. Социально-коммуникативное развитие,
    2. Познавательное развитие,
    3. Речевое развитие,
    4 Художественно-эстетическое развитие,
    5. Физическое развитие
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы  с  тьюторантом  старшей группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и опекунов  дошкольника. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение ребенком самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития  ребенка с диагнозом ЗПРР.
Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.
Достижению данной цели   способствовали задачи:
- практическое овладение  нормами речи: элементарными навыками правильного произношения звуков;
- развитие  общения со  взрослыми и детьми, как социализация ребенка: использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование  компонентов устной речи в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре).
            Нетрадиционные методы используемые в работе :
Артпедагогика или художественная педагогика, по отношению к специальному образованию – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую), включающач в себя все общепринятые педагогические принципы и методы.
Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ограниченными возможностями средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности.
Цель артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства
Виды артпедагогики:
1.Арт-тирапия-это направление психотерапии, в котором используются средства художественного творчества для коррекции эмоционального состояния человека, их самопознания и общего развития. Существуют два направления арт-терапии, целью которых является гармонизация личности.-;
2.Музыкотерапия – это направление терапии, использующееся для коррекции имеющихся дефектов и развития необходимых качеств как в области соматики, так и психотерапии, основанное на использовании музыкальных композиций и их влияния на организм.;
3.Библиотерапия -это специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения художественной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.
Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности: измененные - для их нормализации; нормальные - для их уравновешивания.
4.Танцевальная терапия— это вид психотерапии, который использует движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Она использует танец как способ избавиться от ненужного напряжения – это выход физической энергии. Движения собственного тела в такт музыке разряжают внутреннее состояние человека, успокаивают и дарят приятную усталость, чистый рассудок;
5.Сказкатерапия-это метод психологической коррекции, помогающий развитию гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию
6.Игротерапия-метод коррекции посредством игры.
                                          Результат на конец  года
1.Было сформировано  представление о здоровом образе жизни ребенка.
2. Профилактика агрессивного поведения.
3.Снижение гиперактивности.
4.Формирование доброжелательного отношения к окружающим.
5.Сплочение коллектива старших дошкольников.
6.Подготовка к школе.
                      Итоги работы тьюторского сопровождения
- организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим состоянием ребенка-инвалида;
- родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
- ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
- ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
- активное включение ребёнка в образовательный процесс;
- наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка
- двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
                                 Проблемы при реализации ИОМ:
1.Осутствие нормативно –правовой базы.
2.Недостаточное наличие учебно-методических комплексов и литературы.
3.Нет разработанных программ, нет накопительной практики.
4.Отсутвие оборудованного помещения для занятий.

.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тесты "Сестринский уход при аллергозах"

extracted_text:
Тесты по теме «Сестринский уход при аллергозах»

1. Пищевую аллергию могут вызвать
а) бобовые
б) крупы
в) огурцы
г) цитрусовые
2. Пищевую аллергию чаще вызывает
а) брусника
б) кукуруза
в) мясо
г) рыба
3. К бытовым аллергенам относится
а) домашняя пыль
б) пенициллин
в) пыльца березы
г) шерсть кошки
4. Животное, чаще вызывающее аллергическую реакцию
а) кошка
б) морская свинка
в) собака
г) черепаха
5. Препараты, чаще вызывающие аллергическую реакцию
а) антибиотики
б) диуретики
в) гипотензивные
г) цитостатики

6. Антибиотик, чаще вызывающий аллергическую реакцию
а) линкомицин
б) пенициллин
в) тетрациклин
г) эритромицин
7. При аллергии на пенициллин можно использовать
а) ампициллин
б) оксациллин
в) ампиокс
г) тетрациклин
8. При аллергии на тетрациклин можно использовать
а) олететрин
б) тетраолеан
в) доксициклин
г) пенициллин
9. При аллергии на сульфаниламиды пациенту противопоказан
а) бициллин
б) бисептол
в) фурадонин
г) эритромицин
10. Для профилактики лекарственной аллергии медсестре следует
а) тщательно собрать аллергоанамнез
б) назначить другой препарат этой группы
в) заменить на препарат другой группы
г) назначить антигистаминный препарат
Ответы:


Презентация "Балалайка" 2 класс


title: Конспект урока "Письмо строчной буквы м"

extracted_text:
                                                                                Урок письма
Тема урока: Письмо строчной буквы м.
Цель: освоение алгоритма написания строчной м, слов и слогов с данной буквой, способствовать развитию моторики, фонематического слуха, воспитанию аккуратности.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование:прописи, цветные карандаши , письменные и печатные буквы Мм
Планируемые результаты:
Предметные: обучающиеся научатся: писать букву М, соединять её с другими буквами, писать слоги и слова с этой буквой.
Личностные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляют пробы. Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения
Регулятивные:  осуществляют пошаговый контроль действий; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.
Познавательные: осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.
Коммуникативные:  слушают и понимают речь других, осуществляют пошаговый контроль действий; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить, проявляют  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают  свое мнение и аргументируют свою точку зрения; дают оценку действий

Ход урока


title: Презентация "Приёмы организации самоконтроля учащихся на занятиях физической культуры и спорта" 10 класс

extracted_text:
"Приёмы организации
  самоконтроля учащихся на занятиях
физической культуры
и спорта"

ТЕМА:
Самоконтроль —
это регулярное наблюдение за состоянием своего здоровья и физического развития и их изменений под влиянием занятий физкультурой и спортом.
вопрос:
Что позволяет оценить самоконтроль?

Соблюдать режим  закаливания
соблюдать режим тренировок
соблюдать правила личной гигиены
эффективность занятий спортом (физкультурой)
Самоконтроль позволяет
                         человеку
оценивать

другое

Регулярно проводимый самоконтроль

помогает  анализировать
влияние физических
нагрузок на организм
что дает возможность

правильно планировать и проводить
тренировочные занятия
вопрос:
Как мы можем всё это сделать и где зафиксировать?
Дневник
самоконтроля

самоконтроль
включает  в  себя
общедоступные наблюдения

субъективные исследования
 – сон
- аппетит,
- самочувствие,
умственная и физическая работоспособность
 положительные и отрицательные эмоции
объективные исследования
 –частота сердечных сокращений (пульс)
-дыхания (жизненная ёмкость лёгких),
- артериальное давление,
кистевая и становая   динамометрия
 масса тела
 спортивные результаты.
Дневник самоконтроля служит для :
1.Учета самостоятельных занятий физкультурой и спортом
2.Регистрации антропомотреческих изменений
3.Учёта показателей, функциональных проб и контрольных итспытаний физической подготовленности
4. Контроля выполнения недельного двигательного
        режима.
 определить средства  физической культуры
 определить оптимальное планирование величины физической нагрузки.
 определить методы физической культуры
 определить эффективность занятий
Определить оптимальное планирование  отдыха
регулярное
ведение
дневника
дает
возможность
в  отдельном занятии

характеристики показателей
дневника самоконтроля
Самочувствие отражает состояние и деятельность всего организма. Самочувствие и настроение оцениваются как хорошее, удовлетворительное и плохое.
Работоспособность оценивается как повышенная, обычная и пониженная.
Сон — важный показатель. Во время сна восстанавливаются силы и работоспособность. В норме бывает быстрое засыпание и достаточно крепкий сон. Плохой сон, долгое засыпание или частые просыпания, бессонница свидетельствуют о сильном утомлении или переутомлении.
Аппетит позволяет судить о состоянии организма. Перегрузки, недосыпания, недомогания и пр. отражаются на аппетите. Он бывает нормальным, повышенным или пониженным (иногда отсутствует, хочется только пить).
Желание тренироваться характерно для здоровых людей. При отклонениях в состоянии здоровья, перетренированности желание тренироваться снижается или исчезает.
Потоотделение зависит от индивидуальных особенностей и функционального состояния человека, климатических условий, вида физической нагрузки и т.д.

Боли могут возникать в отдельных мышечных группах (наиболее нагружаемых мышцах), при тренировках после длительного перерыва или при занятиях на жестком грунте и т.п.

Масса тела связана с величиной нагрузки. Естественна потеря веса во время тренировки за счет пота. Но иногда вес падает за счет потери белка.

Для определения нормального веса тела используются росто-весовые индексы.

индекс Брока
Нормальный вес тела
для людей ростом
155 – 156 сантиметров
равен длине тела в см.,
из которой
вычитают цифру 100;
при росте 165-175 см
вычитают цифру 105;
а при росте более 175 см –
больше 110.

Изменение веса до 10% регулируется физическими упражнениями, ограничениям в потреблении углеводов. При избытке веса свыше 10% следует создать строгий рацион питания в дополнение к физическим нагрузкам.
индекс Кетля
Вес тела в граммах
делят на рост
в сантиметрах.
 Нормальным
считается такой вес,
 когда на 1 см роста
приходится
 350-400 единиц у мужчин,
 325-375 у женщин.

Мышечная сила. О ней можно судить по динамике изменений силы кисти и мышц спины. Силу кисти измеряют ручным динамометром, который берут в вытянутую руку стрелой внутрь и сжимают два-три раза поочередно правой и левой кистью.
В дневнике записываются наивысшие показатели каждой кисти.

Частота сердечных сокращений (ЧСС) -- важный объективный показатель работы сердечно-сосудистой системы. Пульс в состоянии покоя у тренированного человека ниже, чем у нетренированного. Пульс подсчитывают за 15 с, но если имеется нарушение его ритма, то подсчитывают за одну минуту. Чем тренированнее человек, тем быстрее его пульс приходит к норме после тренировки. Утром у тренированного спортсмена он реже.

пульс в покое
у мужчины равен 70-75 ударов в,
у женщины - 75-80 в минуту
от позы (вертикальное или горизонтальное положение тела)

от совершаемой деятельности

Ч С С
в состоянии
покоя
от пола
з а в и с и т
от возраста

п у л ь с
у физически тренированных
людей
частота пульса
значительно реже –
60
и менее ударов в минуту
у тренированных
спортсменов -
40 – 50  ударов в минуту

Пульс
можно
подсчитывать
на лучевой
артерии
на сонной
артерии
в области
 сердца

После физических нагрузок пульс здорового человека приходит в исходное состояние
 через 5-10 минут, замедленное восстановление пульса говорит о чрезмерности нагрузки.

При физической нагрузке усиленная работа сердца направлена на обеспечение работающих частей тела кислородом и питательными веществами. Под влиянием нагрузок объём сердца увеличивается.

Так, объём сердца нетренированного человека составляет
600-900 мл, а у спортсменов высокого класса он достигает
900-1400 миллилитров; после прекращения тренировок объём сердца постепенно уменьшается.

Физкультурник лежит на кушетке в течение 5 минут, затем подсчитывает частоту сердечных сокращений. В норме при переходе из положения лёжа в положение стоя отмечается учащение пульса на 10-12 ударов в минуту.
пробы для определения состояния органов сердечно-сосудистой системы
ортостатическая
клипостатическая

Считается, что учащение его до 18 ударов в минуту - удовлетворительная реакция, более 20 - неудовлетворительная. Такое увеличение пульса указывает на недостаточную нервную регуляцию сердечно-сосудистой системы.

п у л ь с
   достоверный  показатель  тренированности
Оценку реакции пульса на физическую нагрузку можно провести методом сопоставления данных частоты сердечных сокращений в покое (до нагрузки) и после нагрузки, т.е. определить процент учащения пульса.
Частоту пульса в покое принимают за 100%, разницу в частоте до и после нагрузки - за Х.
  пульс до начала нагрузки был равен 12 ударам за 10 секунд, а после - 20 ударов. После вычислений выясняем, что пульс участился на 67%.

 если     есть   возможность  измерить
артериальное
давление
до и после нагрузки

В начале нагрузок максимальное давление повышается, потом стабилизируется на определённом уровне. После прекращения работы (первые 10-15 минут) снижается ниже исходного уровня, а потом приходит в начальное состояние. Минимальное же давление при лёгкой или умеренной нагрузке не изменяется, а при напряжённой тяжёлой работе немного повышается.Известно, что величины пульса и минимального артериального давления в норме численно совпадают.

У здоровых людей этот индекс близок к единице.
При нарушении нервной регуляции сердечно-сосудистой системы он становится большим или меньшим единице.
индекс Кердо ИК=Д/П

 где Д - минимальное давление,
а П - пульс.

Уже через 6-7 месяцев после начала занятий плаванием или бегом жизненная емкость легких у юных спортсменов может возрасти на 500 куб.см. и более. Снижение ее - признак переутомления.
Систематические занятия
 физкультурой и спортом
способствуют
развитию
дыхательной
мускулатуры
расширению
грудной клетки

Жизненная емкость легких.
колеблется от
2,5 до 5л,
 а у некоторых
 спортсменов
достигает 5,5л
 и более.

зависит
Жизненная
ёмкость легких
человека
от возраста
от пола
от физического развития
Уменьшение её более чем на 300 куб.см
может указывать на переутомление

Для этого закройте вначале пробкой отверстие внутреннего цилиндра спирометра и продезинфицируйте его мундштук в растворе борной кислоты или марганцовокислого калия. После глубокого вдоха сделайте через взятый в рот мундштук глубокий выдох. При этом воздух не должен проходить мимо мундштука или через нос.
Измерение повторяют дважды, а в дневнике записывают наивысший результат.
"Ж Е Л"
следует измерять

1 раз в 10 дней
специальным прибором - спирометром

При появлении же частого поверхностного дыхания, одышки нужно прекратить занятие, отметить это в дневнике самоконтроля и обратиться к врачу.
важно

научиться
полному
глубокому
дыханию

в покое
частота дыхания
равна
16-18 в мин.,
то при физической
нагрузке,
когда организм
нуждается
в большем
количестве
 кислорода,
эта частота может
 достигать 40 и более.

проба Штанге

Хорошо натренированные люди
могут задержать дыхание на 60-120 секунд.

Сделать вдох, затем глубокий выдох,
снова вдох, задержать дыхание,
по секундомеру фиксируя
время задержки дыхания.
По мере увеличения тренированности
время задержки дыхания увеличивается.
метод самоконтроля

" с помощью дыхания"

следует помнить:
самостоятельные занятия
 физической культурой нельзя проводить
без врачебного контроля и самоконтроля

самонаблюдение не заменяет
систематического врачебного
контроля,а только его дополняет

серьезные
занятия      не мыслимы
спортом
соблюдения
гигиенического
 режима
жизни
б е з
Для оценки физического состояния организма человека и его физической подготовленности
антропометрические индексы
упражнения - тесты
другое

используют
в повышении работоспособности
большое  значение

имеет
уровень
физического
развития
масса
тела
физическая
сила
координация
движений

У тренированных людей время устойчивости возрастает по мере улучшения функционального состояния нервно-мышечной системы.
физкультурник становится в основную стойку - стопы сдвинуты, глаза закрыты,
руки вытянуты вперёд,
пальцы разведены
(усложнённый вариант –
    стопы находятся на одной линии,
 носок к пятке).
определяют время
 устойчивости и наличие
дрожания кистей.
Проба на устойчивость тела
в позе Ромберга
Физические упражнения,особенно
 с нагрузкой на позвоночник,
улучшают кровообращение,
 питание межпозвоночных дисков,
что приводит к подвижности
позвоночника
 и профилактике остеохандрозов.
Для измерения гибкости позвоночника
используют простое устройство
с перемещающейся планкой.
гибкость
 зависит
от состояния суставов
от возраста
от растяжимости связок и мышц
от времени года
от температуры окружающей среды

Регулярные занятия физической культурой
не только улучшают здоровье
 и функциональное состояние,
но и повышают работоспособность
и эмоциональный тонус.


title: Тест "Основные формулы тригонометрии"

extracted_text:
Основные формулы тригонометрии
1 уровень
Задание {{126}} ТЗ № 139;

Задание {{131}} ТЗ № 144; Периодом функции тангенс является:

Задание {{132}} ТЗ № 145; Периодом функции синус является:

Задание {{134}} ТЗ № 147;

	в I четверти
	в III четверти
	в IV четверти
	во II четверти

2 уровень
Задание {{128}} ТЗ № 141;

Задание {{129}} ТЗ № 142;

Задание {{133}} ТЗ № 146;

	sin2x
	sinx
	cosx
	cos2x

3 уровень
Задание {{127}} ТЗ № 140;

Задание {{130}} ТЗ № 143; Четной является функция:

Задание {{135}} ТЗ № 148;

	0
	0,25
	0,75
	1


title: Сценарий "Сказки гуляют по свету" 3 класс

extracted_text:
Дзюба Е.Н., учитель музыки МБОУ СОШ г. Котовск.
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН УРОКА

ТЕМА УРОКА:  Сказки гуляют по свету
Класс: 3, 1 четверть (заключительный  урок)
(авторская программа по музыке «Музыка» (УМК «Система Л.В.Занкова) Ригиной Г.С. «Учебная литература»)
ЦЕЛИ УРОКА:
Обучающие:
*закрепление знаний о средствах музыкальной выразительности
*находить взаимосвязь литературы  и музыки
* учить сравнивать литературные и музыкальные произведения, находить их соответствие друг другу
Развивающие:
*развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
*развивать творческие способности и самостоятельность детей.
*развивать  вокально-хоровые навыки, умение слушать и  анализировать  музыку
*развивать  творческое воображение
Воспитательные:
*на основе эмоционального восприятия музыки развивать воображение детей,
*воспитывать интерес, потребность в общении с искусством
Вид урока: комбинированный урок
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Методы: объяснительно-иллюстративный, словесный, беседа, сравнение, звуковой и зрительной наглядности, практические.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Технология: интегрирование музыки, живописи, литературы.
Основы  музыкальных  знаний:  Звуки  окружающего  мира, изобразительность  музыки, классическая музыка о сказках , характер  музыки,  музыка  и  литература, музыка и живопись.
Музыкально-исполнительская  деятельность.
Пение: песни «Сказки гуляют по свету» (музыка Е.Птичкина, слова  М. Пляцковского), «Спор Маши и Вити  о сказках» (музыка Г.Гладкова  слова В.  Лугового).
).

Слушание  музыки: «Танец пастушков» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»,«Песня Золушки» (музыка  И. Цветкова. слова И.Резника).
Арт-терапевтическая  деятельность: упражнения электронной гимнастики для глаз, улыбкотерапия.
Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунок  на  тему «Сказочные герои в музыке» (домашнее  задание).
Художественно-эстетическое  оформление  класса:   выставка книг  на тему «Моя любимая сказка», портреты Шарля Перро, Эрнста Теодора Амадея Гофмана, С.С.Прокофьева. П.И.Чайковского.
Методическое   оснащение: фортепиано, компьютер, проектор, экран

Используемые ЦОР:    Зрительный ряд – компьютерная презентация,  музыкальные клипы песен; музыкальный ряд – аудиозаписи
ХОД УРОКА:
Учитель:           У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том,
                             И днём, и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом.
                             Идёт направо – песнь заводит, налево – сказку говорит…
СЛАЙД 1
 Музыка и литература! Как неразрывно связаны между собой эти два вида искусства! Музыка – это искусство звука, а литература – это искусство слова. Они обогащают, дополняют  друг друга. Литература осмысляет музыку, музыка дополняет литературу новыми выразительными красками. Многие литературные произведения вдохновили композиторов на создание музыки, часто этими произведениями являлись сказки. Сегодня мы совершим путешествие в мир сказочных героев.
СЛАЙД 2
     Давайте знакомые  сказки  откроем и снова пойдём от страницы к странице.
           Всегда ведь приятно с любимым героем опять повстречаться, сильней подружиться.
           Неважно, что с книжкой знакомы давно мы, пускай и с героем отлично знакомы,
      И чем там закончится – тоже известно, хорошие  сказки  всегда интересны!
СЛАЙД 3
Тема нашего сегодняшнего урока: «Сказки гуляют по свету». Всю 1 четверть мы с вами путешествовали по огромной Музыкальной стране, говорили о сказке в творчестве композиторов П.И.Чайковского, Р. К. Щедрина, Н.А. Римского-Корсакова.  Давайте  на этом уроке  обобщим все  наши знания и  ещё раз поговорим сказках.
Ребята, вы любите сказки? А что такое сказка?
СЛАЙД 4
Сказка – это произведение устного народного творчества, повествующее о фантастических, вымышленных событиях.
СЛАЙД 5
- Кто  сочиняет сказки?
а) народ – народные сказки: “Снегурочка”, “Царевна-лягушка”, “Хаврошечка”, “Иван-царевич и серый волк
б) писатели – братья Гримм, Ш.Перро, Афанасьев;
в) поэты – А.С. Пушкин, П. Ершов.
СЛАЙД 6
- Где можно услышать (увидеть) сказку?
Устный рассказ, прочитать в книге, увидеть спектакль, мультфильм, фильм-сказку; музыкальный спектакль , оперу, балет, услышать музыку  со сказочным сюжетом.
Ребята, а вы хорошо знаете сказки?
СЛАЙД 7
Ну-ка давайте проверим!  Поиграем в игру  « Угадай-ка сказку!»
игра «Угадай сказку» - слайды 8-16.
Учитель: Сказки бывают разные - грустные и веселые, страшные и смешные, ставшие историей и оставшиеся на устах в  веках, над модой. Сказки живут вечно.
СЛАЙД1 8
Среди лучших сказочных историй мира сказка "Золушка или хрустальный башмачок" французского писателя Шарля Перро едва ли не самая известная.
СЛАЙД 19-портрет Шарля Перро
 СЛАЙД 20
Во многих странах, кроме сказки «Золушка», есть музыка о Золушке  к спектаклям и мультфильмам,
СЛАЙД 21
Золушка стала главной героиней балета Сергея Сергеевича Прокофьева, премьера которого состоялась в 1945 году. Этот балет - одно из самых любимых произведений C.С. Прокофьева. Он писал в ноябре 1945 года: "Основное, что мне хотелось передать в музыке "Золушки", - поэтическая любовь Золушки и Принца, зарождение и расцвет чувства, препятствия на его пути, осуществление мечты".
СЛАЙД 22  портрет  Прокофьева
СЛАЙД 2 3
А  песен о Золушке существует более 30!И одна из самых известных написана композитором Игорем Цветковым на слова Ильи Резника. Давайте послушаем  эту песню.
СЛАЙД 24  Прослушивание песни
После прослушивания дети отвечают на вопросы:
1.Какой образ Золушки нарисовала музыка?
2.Какое состояние души Золушки передано авторами песни?
3.Давайте дадим  песне музыкальную характеристику
4.Помогла ли музыка лучше понять литературного героя сказки? Чем?
СЛАЙД 25
Следующую всемирно известную сказку написал Эрнст Теодор Амадей Гофман. В душе этого человека жили рядом литература и музыка. А в юности он занимался еще и живописью.   Родился немецкий писатель и композитор Эрнст Теодор Амадей Гофман в Кенигсберге - ныне Калининград. Изучал юридические науки в университете, но к тридцати годам понял, что главным в его жизни должно стать искусство.
СЛАЙД 26
Сказка "Щелкунчик и Мышиный король" Э.Т.А. Гофмана заслуженно считается классикой детской литературы.
СЛАЙД 27
Это сказка об извечном противостоянии добра и зла, о победе дружбы, преданности и любви над коварством, злобой и жестокостью и о вере в то, что в рождественскую ночь происходят чудеса и исполняются самые заветные желания.
СЛАЙД 28
По мотивам этой сказки написал свой замечательный балет в 1892 году  великий русский композитор Петр Ильич Чайковский.
СЛАЙД 29
Балет - спектакль, объединяющий разные виды искусства: музыку, танец, драматическое и изобразительное искусство. В “Щелкунчике” композитор блестяще и поистине виртуозно объединил сочетание танцев с симфонизацией балета. Иначе говоря, им были сформированы разнообразные выразительные сцены, где музыка правдиво отражает все детали сценического действия. Это было великое достижение в истории балета.
СЛАЙД 30
На пушистых лапах ели   ты развесила игрушки,
Новогодние хлопушки  и бенгальские огни!
Но пока закрыты двери до начала карнавала,
Чтобы грусть твоя пропала, ты со мной поговори!
Знаешь, это не случайно,  что мы встретились с тобою –
Под счастливою звездою родилась, наверно, ты!
Я тебе открою тайну: полночь в сказку превратится,
Твой Щелкунчик станет принцем, разорвав проклятье тьмы!
СЛАЙД 31
Распахнутся в полночь двери,  вспыхнут праздничные свечи,
И взлетят гостям навстречу  мишура и конфетти!
Кто-то в чудо не поверит,  но любовь преград не знает,
И влюблённым помогает  вновь друг друга обрести!
Учитель:  Сегодня вашему  вниманию предлагается видеофрагмент балета «Щелкунчик», который называется «Танец пастушков»
СЛАЙД 32
Учитель: Литература и музыка. Две родные сестры… Они просто не могут жить друг без друга!  О сказках мы можем прочитать книги, послушать музыкальные произведения, посмотреть фильмы и мультфильмы. Все эти виды искусств обогащают и дополняют друг друга,  всесторонне раскрывают образы сказочных героев.
СЛАЙД33
Музыка и литература дают возможность каждому человеку создать свой образ литературного героя, дать полёт своей фантазии. Через чувства и настроения музыка способна отразить многие явления действительности, рассказать о духовном  состоянии героя.
СЛАЙД34
Плывут угрюмые века, плывут, как в небе облака.
Спешат, бегут за годом год, а сказка - на тебе!- живёт!
Когда и кто её сложил в своей избушке где-то и самый старый старожил не даст тебе ответа.
И про зверей, и про царей, и что на свете было – всё сказка в памяти своей нам с вами сохранила.
Она живёт в любом дому и странствует по странам.
А почему? Да потому, что без неё нельзя нам. (В.Суслов).
Ребята, давайте споём песню, которую написали композитор Е.Птичкин     и поэт   М.Пляцковский. А называется эта песня «Сказки гуляют по свету».
          ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ.
Учитель: Ребята, наши сказочные герои позаботились не только о том, чтобы вам было весело и интересно, они поучаствовали в электронной разминке для ваших глаз, чтобы глазки отдохнули и потренировались глазные мышцы. Всё, что вам нужно делать – это следить за перемещениями сказочных героев на экране.
Показываются слайды с гимнастикой для глаз ( слайды 35, 36. 37).
СЛАЙД 38
Учитель: Знакомые книжки сейчас мы закроем,
 Простимся  мы с другом - с любимым     героем.
Ведь на уроке  тебе и мне
Пришлось побывать в Волшебной стране!
В той стране солнце всех согревает, только радостью жизнь там полна,
Нет там горя и зла не бывает,
Это сказки волшебной страна!
Просмотр видеоклипа « Маленькая страна»
Учитель: А теперь я хочу отметить тех ребят, которые принимали активное участие в нашем уроке... Домашнее задание: нарисовать рисунок «Сказочные герои в музыке».
А сейчас в заключение нашего урока давайте подарим себе песню«Спор Маши и Вити  о сказках».
Исполняется песня, дети выходят из класса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Критская, Е. Д. Музыка. 1—4 классы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.  - Методическое пособие. Издательство: Просвещение,  2013
2. Критская, Е. Д. Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 классы / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Издательство: Просвещение, 2013.
3. Прибегина Г.А. Петр Ильич Чайковский. Музыка. - М., 1986
4. С. С. Прокофьев. Книга для школьников. - М.: Музыка, 1990.
Интернет – источники:
http://music-fantasy.ru/materials/iz-chego-sostoit-opera
http://www.proshkolu.ru/
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-skazochnyh-geroev/


title: Конспект урока "«Не молкнет сердце чуткое Шопена...» Танцы, танцы, танцы" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы.
ЦЕЛЬ:   сформировать представление об особенностях композиторского
творчества Ф. Шопена.
ЗАДАЧИ:     - научить определять в звучании особенности музыкального жанра
                          «полонез";
                        - через групповые формы работы обучить умению коллективно
                           Размышлять  о музыке и её авторе;
  МУЗ. МАТЕРИАЛ:   Вальс №10, Ф. Шопен;
Полонез №3 ля мажор, Ф. Шопен;
Мазурка №1 си-бемоль мажор, Ф. Шопен;
Мазурка №3 фа мажор, Ф. Шопен;
 Мазурка №2 ля минор, Ф. Шопен;

                                                                 ХОД УРОКА:
1.Орг.момент.

Вход под Вальс№10 Ф. Шопена

Какой музыкальный жанр прозвучал в начале урока?
Как вы думаете, это произведение принадлежит русскому или зарубежному композитору?
-А что такое вальс?
Вальс (франц. valse, немецкого Walzen, от walzen - "кружиться в танце") Музыкальный размер обычно 3/4, темп умеренно быстрый. Танец австрийского происхождения.  Слайд 1
-Где можно увидеть людей танцующих вальс. Слайд 3-4
2.Работа по теме.
1)Самоопределение к деятельности.
-Кто такой Шапен?
-Что вы о нём знаете?
-Какие произведения Шопена вы знаете?
-Что бы хотели узнать?
-Сформулируйте тему урока.
-Сегодня двери в концертный зал нам отворила музыка выдающегося польского композитора, исполнителя танцевальной музыки Фредерика Шопена. Слайд 5
-Тема нашего урока созвучна с названием разворота учебника:«Немолкнет сердце чуткое Шопена…»И сегодня мы попробуем найти объяснение этим словам.
2)О композиторе. Слайды: 6-15
Родина замечательного композитора 19 века Ф. Шопена–Польша. Судьба распорядилась так, что долгие годы композитор провёл на чужбине.
Судьба Шопена очень схожа с судьбой русского композитора С. В. Рахманинова. Ему так же пришлось закончить свою жизнь в дали от Родины, но сохранить свою трепетную любовь к ней и выразить её в своих музыкальных произведениях.
Свои музыкальные послания Отчизне, своему народу Шопен наполнял любовью и страданием, восторгами, отчаянием. Умер композитор во Франции, но завещал похоронить своё сердце на родине. В Варшаве, в костёле Святого Креста, поляки трепетно хранят умолкнувшее сердце Ф. Шопена. Умолкнувшеели?..
Любимым инструментом Шопена было фортепиано. «Душа фортепиано» - так называли польского гения. Будучи прекрасным пианистом, он написал для фортепиано множество сочинений. Срединихвальсы, полонезы, мазурки, прелюдии, этюды.
3)Полонез. Слайд 16-18

-А знаете ли вы, что это за танец–полонез?
-В старину (16 -17 века) полонез называли «великим пешим танцем». По началу он исполнялся только мужчинами –польскими рыцарями, затем рыцарями его оруженосцами, наконец, стал парным бальным танцем. Старинный полонез был парадным танцем-шествием торжественного, даже мужественного характера. Блестящая пышная одежда польской знати сверкала золотом, драгоценными камнями, мехами и бархатом (причём мужской костюм не уступал женскому в роскоши ,обилии украшений). Именно полонезом хозяин дома в паре с самой уважаемой дамой открывал бал.
Шаг полонеза степенный ,и изящный, сопровождается не глубокими плавным приседанием на третьей доле.
Подлинной вершиной развития жанра полонеза стало как раз таки творчество Ф. Шопена. В 16 полонезах для фортепиано он воспел героическую историю своей страны.
-Сегодня прозвучит один из самых знаменитых полонезов Шопена ПОЛОНЕЗ ля мажор.
-Этот полонез стал музыкальным символом Польши.
Какими чувствами наполнена музыка?
Звучит Полонез №3 ля мажор
Какими чувствами наполнена музыка? (…….)
Как вы думаете, почему этот полонез стал музыкальным символом Польши?
В музыке создан образ гордой, независимой, блестящей и величественной Польши.
Итак, бал открывался полонезом.
А какие танцы ещё звучали на балах?
«Танцы, танцы, танцы…»именно так называется следующий разворот учебника и посвящён он вальсу и мазурке.
4.Мазурка.Слайд 19-22
Ну, с вальсом мы довольно таки часто встречаемся в жизни, и вначале урока прозвучал Вальс Ф. Шопена. А вот что за танец МАЗУРКА?
В 19 веке наряду с вальсами, полонезами была широко распространена в Европе и мазурка. Родина мазурки–Польша, а точнее, её область–Мазовия. Это подвижный прыжковый танец был любим и крестьянами, и горожанами, и аристократами.
Шопен сочинил около 60 мазурок. Он называл мазурки«obrazki» - «картинки». В них даны зарисовки и сельских вечеринок, и картины блестящих балов польской знати.
-Мы сегодня послушаем три мазурки, и попробуем определить в какой из них мы услышим незатейливый крестьянский танец, а в какой блистательный бальный танец. А может это просто пьеса–воспоминание.

Звучит Мазурка №1 си-бе моль мажор
Как прозвучал танец? ( быстро, резко, стремительно, сакцентами, изящно)
Музыка танца вводит нас в атмосферу праздничного, приподнятого настроения.
А вот другая мазурка:
Звучит Мазурк а№3 фамажор
Отличается этот танец от предыдущего?
В чем разница?
Звучит скромнее, незатейливая по сравнению с предыдущей мелодия.
А что вы скажете о звучании вот этой мазурки? Предназначена она для танца?
Звучит Мазурка №2 ля минор
Какими чувствами наполнена музыка Мазурки?
Музыка звучит задумчиво, мечтательно, как воспоминание, размышление- грустно, проникновенно, задушевно, поэтично, лирично.
Сохраняется ли этот характер звучания до конца?
Какие новые черты появляются в средней части?
Ускоряется темп, звучит громче, минор сменяется мажором.
Повторение главной темы мазурки возвращает нас в первоначальное душевное состояние.
Какая мазурка вам понравилась больше других?
Почему?
Наш урок подходит к концу.  Думаю, что вы сегодня сможете дать объяснение словам «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»
Почему же оно не молкнет?
Пока звучит музыка Шопена, в которой он выразил всю свою любовь Родине, его сердце не умолкнет!!!
3.Итог урока.
-Так о каких танцах мы сегодня говорили? Слайд 23
-Кто из них Шопен? Слайд 24
4.Рефлексия.


title: Презентация "Транспорт. Виды транспорта" 1 класс

extracted_text:
1 марта.
  Урок ознакомление с    окружающим миром
Фонетическая ритмика
ТА      А- ТА               ТУ    У-ТУ

                       ТО  О-ТО
Это транспорт.

Это трактор.

Это лодка.

Это троллейбус.

Это воздушный шар.

Это мотоцикл.

      Это грузовой автомобиль.
Это ракета.
Это яхта.

Дыхательная гимнастика
«Надуваем паруса»
Отгадай загадку.
-Я по рельсам бегу
И колёсами стучу.
А над речкой, на мосту
Просигналю всем:
 «ту-ту»
Это поезд.
Что лишнее?
автомобиль
троллейбус
 лодка
автобус

Правильно-неправильно

Что нового узнал(а) на уроке?
На уроке я узнал(а)…
названия транспорта.


title: Презентация "Наблюдения луны"

extracted_text:
НАБЛЮДЕНИЯ ЛУНЫ

КУЗНЕЦОВА АЛИНА ВАЛЕНТИНОВНА,
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕРВОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА
МОЛОДОЙ МЕСЯЦ
РАСТУЩАЯ ЛУНА
ДЕТАЛИ РАСТУЩЕЙ ЛУНЫ
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

ДЕТАЛИ НА ПОВЕРХНОСТИ
ПОЛНОЛУНИЕ


title: Конспект занятия "Если хочешь быть здоров - распевайся!"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» г. Усинска

Зобнина Светлана Александровна

Телефон 89125658092

Тема занятия:
«Если хочешь быть здоров – распевайся!»

Усинский район, город Усинск

Тема: «Если хочешь быть здоров – распевайся!»
Возраст учащихся: 7-10 лет.
Тип занятия: занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Форма занятия: занятие - практикум
Цель:формирование вокальных умений и навыков здорового  образа жизни через использование здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
Образовательные:
1.Формирование навыков правильной работы певческого аппарата, навыков использования дыхания в пении;
2. Формирование умения владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией;
Развивающие:
1.Развитие певческих навыков с использованием здоровьесберегающих технологий, исходя из возрастных особенностей детей;
2. Развитие дыхания и свободы речевого аппарата;
3. Развитие связной, образной речи.
Воспитательные:
Формирование представления о бережном отношении к себе и к своему организму.
Укрепление общего и психологического здоровья учащихся.

Планируемые результаты:

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Методы: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, практический (вокализации), метод упражнений.
Педагогические технологии: здровьесберегающая, педагогической поддержки.
Оборудование, дидактический материал: электронное пианино, ноутбук, колонки, зеркало, скрипичный ключ.

План занятия:
1.Организационный  момент.
II.Актуализация знаний и умений, целеполагание.
III.Основной этап (этап закрепления знаний, выработки умений и навыков).
IV. Подведение итогов.
V.Рефлексия.

Технологическая карта занятия:

Литература:

1. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, – 304С.
2. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.- сост. Е.Х. Афанасенко и др. – Волгоград: Учитель, 2009, – 190 С.
3.Дыхательная гимнастика по Стрельниковой/Авт.-сост. Любовь Орлова. – Москва: АСТ; Минск: Харвест, 2010
4.Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2007.
5.Жавинина О., Зац Л. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в школе. – 2003. –  № 5.
6. Мир вокального искусства. 1-4 классы. Программа, разработки занятий, методические рекомендации / авт.- сост. Г.А. Суязова. – Волгоград: Учитель, 2008, – 138 С.
7.Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. – М.,  2002.
8.Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб: ПИТЕР, 2000.
9. Разумов А. Н., Пономаренко В. А., Пискунов В. А. Здоровье здорового человека.  – М., 1996.
10. Юдина Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально – творческого саморазвития / Серия: У тебя получится: / - М.: Аквариум, 1997, - 272 С.