title: Технологическая карта урока "Звуки - краски" 2 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока музыки во 2-м классе
                         Тема урока: «Звуки-краски»
      Автор – составитель: учитель музыки Ситникова Елена Вячеславовна

|Цели деятельности учителя  |Развитие ассоциативного мышления и художественного воображения детей.                             |
|Тип урока                  |Комбинированный                                                                                |
|Вид урока                  |Интегрированный                                                                                |
|Планируемые образовательные|Предметные:                                                                                |
|результаты                 |научатся:                                                                                |
|                           |умению определять характер музыкального произведения и проецировать его на произведения           |
|                           |изобразительного искусства;  различать инструменты симфонического оркестра от народного,          |
|                           |понимать музыкальные термины «крещендо» и «диминуэндо», познакомятся с творчеством русского       |
|                           |композитора И.Ф. Стравинского.                                                                    |
|                           |получат возможность научиться:                                                                    |
|                           |воплощать полученные впечатления в живописных и  музыкальных  импровизациях;                      |
|                           |оперировать практическими знаниями при исполнении музыкального произведения (выделять главное,    |
|                           |сравнивать, выражать свое отношение) и представлять ее в виде устного или письменного текста,     |
|                           |рисунка.                                                                                |
|                           |Метапредметные:                                                                                |
|                           |Познавательные:                                                                                |
|                           |перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять       |
|                           |причины явлений, событий;                                                                         |
|                           |формировать исследовательские навыки при работе с музыкальным произведением;                      |
|                           |развитие умений и навыков осуществлять деятельность в разных видах и формах;                      |
|                           |Регулятивные:                                                                                |
|                           |совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;                               |
|                           |составляют план решения проблемы (задачи);                                                        |
|                           |работают по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью  |
|                           |учителя;                                                                                |
|                           |уметь аргументированно высказывать свое мнение.                                                   |
|                           |Коммуникативные:                                                                                |
|                           |доносят свою позицию до других: высказывают свою точку зрения и пытаются ее обосновать, приводя   |
|                           |аргументы;                                                                                |
|                           |создают ситуаций для высказывания своей точки зрения  в обсуждении вопросов в паре и  коллективе; |
|                           |Личностные:                                                                                |
|                           |принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и         |
|                           |формирование личностного смысла учения на основе  развития эмоциональной сферы, интереса и любви к|
|                           |музыке, желания слушать и исполнять ее.                                                           |
|Методы и формы обучения    |Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                         |
|Образовательные ресурсы    |Презентация «Звуки-краски»                                                                        |

                       Организационная структура урока
|Этапы      |Обучающие и    |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся         |Формы   |Универсальные     |Виды   |
|           |развивающие    |                               |                              |совзаимо|учебные действия  |контрол|
|           |компоненты,    |                               |                              |действия|                  |я      |
|           |задания        |                               |                              |        |                  |       |
|I.Орга-низа|Эмоциональная, |Учитель приветствует учеников. |                              |фрон-   |Личностные :      |выполне|
|ционный    |психологическая|Проверяет готовность учащихся к|                              |тальная,|развитие          |ние    |
|момент     |и мотивационная|занятию, создает эмоциональный |                              |        |эмоционально-нравс|действи|
|           |подготовка     |настрой для знакомства с       |                              |        |твенной           |й по   |
|           |учащихся к     |учебным материалом.(1 слайд)   |                              |        |отзывчивости,     |плану  |
|           |усвоению       |Учитель: Здравствуйте, ребята. |                              |        |понимают значение |       |
|           |изучаемого     |                               |Учащиеся: Зравст – вуй – те!  |        |знаний для        |       |
|           |материала      |Учитель: Проведём музыкальную  |                              |        |человека и        |       |
|           |               |разминку.                      |                              |        |принимают его.    |       |
|           |               |Музыкальная разминка           |Школьники проговаривают текст,|        |                  |       |
|           |               |( Проводится разучивание       |тщательно выговаривая слова.  |        |                  |       |
|           |               |дикционного упражнения)        |Сначала в быстром темпе, потом|        |                  |       |
|           |               |Ру-ру-ру, ру-ру-ру,            |чуть быстрее. Упражнение      |        |                  |       |
|           |               |Здесь коза грызёт кору.        |выполняется по рядам, а потом |        |                  |       |
|           |               |Ры-ры-ры, ры-ры-ры-            |индивидуально.                |        |                  |       |
|           |               |Прилетели комары.              |                              |        |                  |       |
|           |               |Рок-рок-рок, рок-рок-рок-      |                              |        |                  |       |
|           |               |Начинается урок.               |                              |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Сегодня на уроке мы   |                              |        |                  |       |
|           |               |продолжим знакомство с         |                              |        |Коммуникативные:  |       |
|           |               |произведениями, рисующими нам  |                              |        |слушают           |       |
|           |               |весну. Но, чтобы поднять       |                              |        |собеседника,      |       |
|           |               |настроение, ведь речь пойдет о |                              |        |владеют своей     |       |
|           |               |весне, мы сейчас проведём игру:|                              |        |речью,            |       |
|           |               |«Какие инструменты входят в    |                              |        |диалогической и   |       |
|           |               |состав народного оркестра» (2  |                              |индивиду|монологической    |       |
|           |               |слайд). Вам надо будет угадать,|                              |альная  |формами речи      |       |
|           |               |какие инструменты входят в     |                              |        |                  |       |
|           |               |состав симфонического оркестра,|                              |        |                  |       |
|           |               |а какие в состав оркестра      |                              |        |                  |       |
|           |               |русских народных инструментов. |                              |        |                  |       |
|           |               |Вот какие правила игры. Если я |                              |        |                  |       |
|           |               |назову инструмент народного    |                              |        |                  |       |
|           |               |оркестра, вы повторяете его все|                              |        |Личностные:       |       |
|           |               |вместе хором. Если же я назову |                              |        |проявляют         |       |
|           |               |инструменты симфонического     |                              |        |дисциплинированнос|       |
|           |               |оркестра, вам надо будет       |                              |        |ть, положительные |       |
|           |               |промолчать. Слушайте           |                              |        |качества личности |       |
|           |               |внимательно и не ошибитесь.    |(Учащиеся повторяют названия  |        |и управляют своими|       |
|           |               |(Учитель перечисляет           |тех, которые входят в состав  |        |эмоциями в        |       |
|           |               |музыкальные инструменты)       |инструментов народного        |        |различных         |       |
|           |               |                               |оркестра).                    |        |ситуациях         |       |
|           |               |                               |Исполняется песня «Рожок и    |        |                  |       |
|           |               |                               |свирель» Ю.Чичкова            |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|II.Актуализ|Слушать вопросы|Учитель:  Ребята, вы уже       |                              |фронталь|Личностные:       |выполне|
|ация знаний|учителя.       |знаете, что музыка может       |                              |ная     |проявляют         |ние    |
|           |Отвечать на    |рисовать картины природы.      |                              |        |дисциплинированнос|действи|
|           |поставленные   |Вспомните музыкальные          |                              |        |ть, положительные |й по   |
|           |вопросы.       |произведения, в которых        |                              |        |качества личности |плану  |
|           |Высказывать    |присутствует описание природы. |                              |        |и управляют своими|       |
|           |свои суждения. |(ответы детей)                 |                              |        |эмоциями в        |       |
|           |               |Учитель: Перед вами картины    |Слушают.                      |        |различных         |       |
|           |               |художников и иллюстрации на    |Высказывают свои              |        |ситуациях         |       |
|           |               |тему «Весна» (слайд 3). Как вы |предположения. Отвечают на    |        |                  |       |
|           |               |думаете музыкальны ли эти      |вопрос, заданный учителем в   |        |                  |       |
|           |               |картины о весне? Какие звуки мы|развернутой форме.            |        |                  |       |
|           |               |можем услышать?                |Учащиеся: Мы слышим шелест    |        |                  |       |
|           |               |                               |листвы, шум ветра, пение птиц,|        |                  |       |
|           |               |                               |голоса детей.                 |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Значит краски,        |                              |        |                  |       |
|           |               |использованные художниками,    |                              |        |Регулятивные:     |       |
|           |               |могут превратиться в звуки     |                              |        |принимают и       |       |
|           |               |мелодии. Обратите внимание,    |                              |        |сохраняют учебную |       |
|           |               |художники использовали разные  |Учащиеся: С тем, что на       |        |задачу при ответах|       |
|           |               |по колориту краски. С чем это  |картинах изображена разная    |        |на вопросы,       |       |
|           |               |связано?                       |весна.                        |        |осуществляют      |       |
|           |               |                               |                              |        |пошаговый         |       |
|           |               |Учитель: Какие колориты красок |                              |        |контроль;         |       |
|           |               |использовали художники, чтобы  |                              |        |адекватно         |       |
|           |               |показать раннюю и позднюю      |Учащиеся: Для того, чтобы     |        |воспринимают      |       |
|           |               |весну?                         |показать весну раннюю         |        |оценку учителя.   |       |
|           |               |                               |композитор больше использует  |        |                  |       |
|           |               |                               |темные краски, насыщенные,    |        |                  |       |
|           |               |                               |мрачные, которые вызывают     |        |                  |       |
|           |               |                               |грусть,  а чтобы показать     |        |                  |       |
|           |               |                               |весну позднюю  - более        |        |                  |       |
|           |               |                               |светлые, яркие, теплые.       |        |Коммуникативные:  |       |
|           |               |                               |                              |        |используют свою   |       |
|           |               |Учитель:  (слайд 4)У известного|                              |        |речь для регуляции|       |
|           |               |поэта Федора Ивановича Тютчева |                              |        |своего действия   |       |
|           |               |есть стихотворение «Весенние   |                              |        |                  |       |
|           |               |воды», в котором говорится о   |                              |        |                  |       |
|           |               |весне, прекрасной и            |                              |        |Регулятивные:     |       |
|           |               |благоухающей, вступающей в свои|                              |        |действуют с учетом|       |
|           |               |права.                         |(Учащимися зачитывается       |        |выделенных        |       |
|           |               |                               |стихотворение поэта Федора    |        |учителем          |       |
|           |               |                               |Ивановича Тютчева)            |        |ориентиров.       |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |Со стихами многих русских      |                              |        |                  |       |
|           |               |поэтов связаны прекрасные      |                              |        |                  |       |
|           |               |романсы композитора С.В.       |                              |        |                  |       |
|           |               |Рахманинова (1873-1943)  (слайд|                              |        |                  |       |
|           |               |5) композитора, пианиста и     |                              |        |                  |       |
|           |               |дирижёра. Он принадлежит к     |                              |        |Личностные:       |       |
|           |               |поколению русских музыкантов,  |                              |        |проявляют         |       |
|           |               |работавших в конце 19-первой   |                              |        |дисциплинированнос|       |
|           |               |половине 20 века. В его музыке |                              |        |ть, положительные |       |
|           |               |сливаются традиции, идущие от  |                              |        |качества личности |       |
|           |               |П.И. Чайковского и композиторов|                              |        |и управляют своими|       |
|           |               |«Могучей кучки». Среди романсов|                              |        |эмоциями в        |       |
|           |               |Рахманинова есть кипящие       |                              |        |различных         |       |
|           |               |радостью тютчевские  «Весенние |                              |        |ситуациях         |       |
|           |               |воды»                          |                              |        |                  |       |
|           |               |Давайте послушаем произведение |(Прослушивание музыкального   |        |                  |       |
|           |               |известного русского композитора|произведения)                 |        |                  |       |
|           |               |С. В. Рахманинова «Весенние    |                              |        |                  |       |
|           |               |воды» на слова поэта Ф.И.      |                              |        |                  |       |
|           |               |Тютчева.                       |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|III.Подгото|Слушать вопросы|Учитель подводит суждения детей|                              |Фронталь|Коммуникативные:  |выполне|
|вка        |учителя.       |к восприятию основной темы     |                              |ная.    |используют свою   |ние    |
|проблемной |Отвечать на    |урока. Задает наводящие        |                              |        |речь для регуляции|действи|
|ситуации   |поставленные   |вопросы.                       |                              |        |своего действия   |й по   |
|           |вопросы.       |(слайд 6)                      |                              |        |                  |плану  |
|           |Высказывать    |Учитель: Посмотрите внимательно|                              |        |Регулятивные:     |       |
|           |свои суждения. |на картину Исаака Ильича       |                              |        |действуют с учетом|       |
|           |               |Левитана, изображающие весну и |                              |        |выделенных        |       |
|           |               |скажите в чём схожесть картины |Ответы детей                  |        |учителем          |       |
|           |               |и музыки романса композитора   |Учащиеся: Художник по своему  |        |ориентиров        |       |
|           |               |Рахманинова?                   |увидел природу наступающей    |        |                  |       |
|           |               |                               |весны  и запечатлел ее на     |        |Коммуникативные:  |       |
|           |               |                               |картине с помощью             |        |слушают           |       |
|           |               |                               |определенного колорита красок,|        |собеседника,      |       |
|           |               |                               |так же как и композитор С. В. |        |владеют своей     |       |
|           |               |                               |Рахманинов заметил те         |        |речью,            |       |
|           |               |                               |необыкновенные явления в      |        |диалогической и   |       |
|           |               |                               |природе, которые несёт жизнь, |        |монологической    |       |
|           |               |                               |и изобразил эти звуки в       |        |формами речи      |       |
|           |               |                               |мелодии романса «Весенние     |        |                  |       |
|           |               |                               |воды».                        |        |Познавательные:   |       |
|           |               |Учитель: Какие виды музыкальных|Учащиеся: Опера, балет.       |        |Учатся            |       |
|           |               |постановок вы знаете?          |                              |        |анализировать     |       |
|           |               |Учитель: А о каком из видов мы |                              |        |информацию        |       |
|           |               |говорили на предыдущих уроках? |Учащиеся: Об опере. (слайд 7) |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Сегодня вы ближе      |                              |        |                  |       |
|           |               |познакомитесь с музыкальной    |                              |        |                  |       |
|           |               |постановкой под названием      |                              |        |                  |       |
|           |               |«балет».                       |Учащиеся: Искусство танца.    |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Что такое балет?      |(слайд 8)                     |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Как называются        |                              |        |                  |       |
|           |               |актрисы, которые танцуют в     |Учащиеся: Балерины.           |        |                  |       |
|           |               |балете?                        |                              |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Кто ещё, кроме        |                              |        |                  |       |
|           |               |танцоров принимает участие в   |Учащиеся: Музыканты           |        |                  |       |
|           |               |музыкальной постановке?        |симфонического оркестра,      |        |                  |       |
|           |               |                               |дирижёр, который руководит    |        |                  |       |
|           |               |                               |оркестром.                    |        |                  |       |
|IV.        |Внимательно    |Учитель: Перед вами русский    |(группой учащихся зачитывается|Фронталь|Познавательные:   |Осущест|
|Осознание  |слушать,       |народный композитор Игорь      |отрывок из русской  народной  |ная,    |Учатся            |вление |
|проблемы   |оценивать      |Фёдорович Стравинский (слайд   |«Сказки об Иване-царевиче,    |группова|анализировать     |самокон|
|           |сказанное      |9). Сегодня мы познакомимся с  |Жар-птице и сером волке»)     |я.      |информацию        |троля  |
|           |учителем,      |балетом «Жар-птица», написание |...Повадилась к царю Выславу в|        |произведению      |по     |
|           |делать выводы  |которого сделало Стравинского  |сад летать Жар-птица. На ней  |        |Регулятивные:     |образцу|
|           |из услышанного.|очень известным, а также       |перья золотые, а глаза        |        |действуют с учетом|       |
|           |               |положило начало сотрудничеству |восточному хрусталю подобны.  |        |выделенных        |       |
|           |               |между Дягилевым и Стравинским, |Летала она в тот сад каждую   |        |учителем          |       |
|           |               |в результате которого появились|ночь и садилась на любимую    |        |ориентиров.       |       |
|           |               |балеты «Петрушка», «Весна      |царя яблоню. Срывала с неё    |        |Коммуникативные : |       |
|           |               |священная».                    |золотые яблочки и улетала...  |        |Формирование      |       |
|           |               |Учитель: А вот так изобразил   |Царь призвал к себе своих трёх|        |умения грамотно   |       |
|           |               |художник И. Билибин фрагмент   |сыновей и сказал им:          |        |строить речевые   |       |
|           |               |русской народной сказки        |Дети мои любезные! Кто из вас |        |высказывания.     |       |
|           |               |«Иван-царевич и  Жар-птица»,   |может поймать в моём саду     |        |Познавательные:   |       |
|           |               |которая является одновременно и|Жар-птицу?                    |        |общеучебные –     |       |
|           |               |благословением и проклятием для|… Пошёл караулить в сад       |        |самостоятельно    |       |
|           |               |человека, завладевшего ей(слайд|Иван-царевич... Сидит он час, |        |выделяют и        |       |
|           |               |10).                           |другой и третий.              |        |формулируют цели и|       |
|           |               |                               |Вдруг осветило весь сад так,  |        |способы их        |       |
|           |               |                               |как будто он многими огнями   |        |осуществления;    |       |
|           |               |                               |освещён был. Прилетела        |        |логические-       |       |
|           |               |                               |Жар-птица, села на яблоню и   |        |осуществляют поиск|       |
|           |               |                               |стала щипать яблочки.         |        |необходимой       |       |
|           |               |                               |Иван-царевич подкрался к ней  |        |информации        |       |
|           |               |                               |так искусно, что ухватил её за|        |Регулятивные:     |       |
|           |               |                               |хвост. Однако не мог её       |        |учатся действовать|       |
|           |               |                               |удержать. Жар-птица вырвалась |        |в соответствии с  |       |
|           |               |                               |и полетела. И осталось у      |        |поставленной      |       |
|           |               |                               |Ивана-царевича только одно    |        |задачей,          |       |
|           |               |Учитель: Давайте послушаем     |перо из хвоста, за которое он |        |отслеживать       |       |
|           |               |фрагмент из балета И.          |крепко держался.....          |        |понимание нового  |       |
|           |               |Стравинского Пляс Жар-птицы.   |                              |        |материала,        |       |
|           |               |(слайд 11)                     |( Учащиеся прослушивают       |        |осуществлять      |       |
|           |               |                               |фрагмент из балета М. Ф.      |        |взаимоконтроль.   |       |
|           |               |                               |Стравинского)                 |        |Личностные:       |       |
|           |               |                               |                              |        |проявлять интерес,|       |
|           |               |                               |                              |        |формировать       |       |
|           |               |                               |                              |        |собственное       |       |
|           |               |                               |                              |        |отношение к       |       |
|           |               |                               |                              |        |произведению      |       |
|V.         |Учатся вести   |Учитель: Можно ли сказать, что |                              |Фронталь|Регулятивные:     |Устный |
|Целеполага |диалог с       |музыка И. Стравинского яркая,  |Учащиеся: Потому что          |ная     |учатся действовать|опрос  |
|ние.       |учителем,      |красочная? Почему?             |композитор хотел передать в   |        |в соответствии с  |Осущест|
|Открытие   |отвечать по    |                               |музыке образ Жар-птицы.       |        |поставленной      |вление |
|нового     |теме, делать   |Учитель: Каким вам  видется    |                              |        |задачей,          |самокон|
|знания     |прогнозы, вывод|оперение Жар-птицы?            |Учащиеся: Ярким,              |        |отслеживать       |троля  |
|           |Узнают свойство|                               |золотисто-жёлтым, горящим     |        |понимание нового  |       |
|           |звуковой       |Учитель: Почему музыка так     |огнём.                        |        |материала,        |       |
|           |окраски –      |часто изменяется: быстрое      |                              |        |осуществлять      |       |
|           |тембр,         |движение становится медленным, |                              |        |взаимоконтроль.   |       |
|           |благодаря      |громкое звучание - тихим?      |                              |        |Познавательные:   |       |
|           |которому       |                               |Учащиеся: Композитор хотел,   |        |Уметь применять   |       |
|           |звучание одного|                               |чтобы мы увидели танец птицы, |        |знания при анализе|       |
|           |инструмента или|                               |её движение ( как она легко   |        |прослушанного     |       |
|           |голоса         |                               |порхает, раскрывая своё       |        |музыкального      |Выполне|
|           |отличается от  |                               |оперение, взлетает на дерево и|        |произведения и в  |ние    |
|           |другого.       |Учитель: Ребята, а какие       |опускается плавно на землю.   |        |исполнительской   |действи|
|           |               |средства музыкальной           |                              |        |деятельности.     |й по   |
|           |               |выразительности в данном       |                              |        |                  |плану  |
|           |               |произведении помогают более    |                              |        |                  |       |
|           |               |ярче создать образ Жар- птицы? |Учащиеся: Это динамические    |        |Коммуникативные : |       |
|           |               |Как они называются?            |оттенки (крещендо –           |        |Формирование      |       |
|           |               |                               |постепенное нарастание силы   |        |умения грамотно   |       |
|           |               |                               |звучания, и когда музыкальные |        |строить речевые   |       |
|           |               |                               |звуки как будто замирают      |        |высказывания.     |       |
|           |               |                               |(диминуэндо – постепенное     |        |                  |       |
|           |               |                               |ослабление силы звучания).    |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |С учащимися проводится работа |        |                  |       |
|           |               |                               |в тетрадях. Ребятам           |        |                  |       |
|           |               |(Учитель рисует обозначения на |предлагается послушать р.н.   |        |Познавательные:   |       |
|           |               |доске                          |песни «Речка» и самостоятельно|        |общеучебные –     |       |
|           |               |                               |расставить динамические       |        |самостоятельно    |       |
|           |               |                               |обозначения  около текста     |        |выделяют и        |       |
|           |               |                               |каждого куплета песни).       |        |формулируют цели и|       |
|           |               |                               |                              |        |способы их        |       |
|           |               |                               |                              |        |осуществления;    |       |
|           |               |                               |Учащиеся: Тембр. Звучание     |        |логические-       |       |
|           |               |Учитель: А ещё какой элемент   |высоких по тембру музыкальных |        |осуществляют поиск|       |
|           |               |музыкальной речи нам очень ярко|инструментов, рисующих нам    |        |необходимой       |       |
|           |               |помогает представить образ     |птицу, которая играет,        |        |информации.       |       |
|           |               |птицы?                         |порхает.                      |        |Выявляют различные|       |
|           |               |                               |                              |        |по смыслу         |       |
|           |               |                               |                              |        |музыкальные       |       |
|           |               |                               |                              |        |интонации.        |       |
|           |               |                               |                              |        |                  |       |
|           |               |                               |                              |        |Регулятивные:     |       |
|           |               |                               |                              |        |принимают         |       |
|           |               |                               |                              |        |инструкцию        |       |
|           |               |                               |                              |        |педагога и четко  |       |
|           |               |                               |                              |        |следуют ей,       |       |
|           |               |                               |                              |        |осуществляют      |       |
|           |               |                               |                              |        |итоговый и        |       |
|           |               |                               |                              |        |пошаговый         |       |
|           |               |                               |                              |        |контроль.         |       |
|VI.        |Учатся         |Учитель: А сейчас, вы          |                              |Группова|Личностные:       |Выполне|
|Осмысление |внимательно    |использовав своё воображение и |                              |я       |проявлять интерес,|ние    |
|и          |слушать музыку.|фантазию, попробуете           |                              |        |формировать       |действи|
|закрепление|Работать над   |разукрасить на приготовленных  |                              |        |собственное       |й по   |
|материала  |определением   |шаблонах оперение Жар-птицы.   |                              |        |отношение к       |план   |
|           |музыкальных    |                               |(Учащиеся работают            |        |произведению      |       |
|           |выразительных  |                               |самостоятельно, разделившись  |        |Познавательные:   |       |
|           |средств        |                               |на группы,                    |        |логические-       |       |
|           |фрагмента для  |                               |( фоном звучит фрагмент       |        |осуществляют поиск|       |
|           |правильной     |                               |«Мольба Жар-птицы» из балета  |        |необходимой       |       |
|           |передачи       |                               |И. Стравинского) (слайд 12)   |        |информации        |       |
|           |колоритов      |                               |                              |        |                  |       |
|           |красок при     |                               |                              |        |Регулятивные:     |       |
|           |оформлении     |                               |                              |        |принимают         |       |
|           |данной работы  |                               |                              |        |инструкцию        |       |
|           |               |                               |                              |        |педагога и четко  |       |
|           |               |                               |                              |        |следуют ей,       |       |
|           |               |                               |                              |        |осуществляют      |       |
|           |               |                               |                              |        |итоговый и        |       |
|           |               |                               |                              |        |пошаговый         |       |
|           |               |                               |                              |        |контроль.         |       |
|VII.Обобщен|освоение темы  |Учитель: Ребята, что мы        |Учащиеся: Хорошее весеннее    |Фронталь|Регулятивные:     |Оценива|
|ие урока и |урока на основе|приобретаем с приходом весны?  |настроение, много солнечного  |ная     |Формирование      |ние    |
|вывод.     |полученных     |(слайд 13)                     |света, тепла. Весной прилетают|        |умения            |учащихс|
|           |знаний         |                               |птицы, растёт трава,          |        |анализировать и   |я за   |
|           |               |                               |распускаются почки. Весна     |        |оценивать свою    |работу |
|           |               |                               |очень красивое время года.    |        |деятельность      |на     |
|           |               |Учитель: Каждое время года     |                              |        |Познавательные:   |уроке. |
|           |               |имеет  свои достоинства, а так |                              |        |умение извлекать  |Осущест|
|           |               |же и недостатки. И нам         |                              |        |необходимую       |вление |
|           |               |становится печально и грустно, |                              |        |информацию,       |самокон|
|           |               |когда весна никак не может     |                              |        |структурировать   |троля  |
|           |               |вступить по настоящему в свои  |                              |        |информацию.       |по     |
|           |               |права, а мы её так ждём! А     |                              |        |Регулятивные:     |образцу|
|           |               |какая же птица приносит нам в  |                              |        |действуют с учетом|.      |
|           |               |дом весну, тепло, радость.     |                              |        |выделенных        |       |
|           |               |                               |                              |        |учителем          |       |
|           |               |                               |Учащиеся: Ласточка.           |        |ориентиров;       |       |
|           |               |Учитель: Сегодня мы            |                              |        |адекватно         |       |
|           |               |познакомимся и разучим песню   |                              |        |воспринимают      |       |
|           |               |Евгения Крылатова              |                              |        |оценку учителя    |       |
|           |               |( прослушивание песни          |                              |        |                  |       |
|           |               |«Ласточка») ( слайд 14)        |                              |        |                  |       |
|           |               |Учитель: Какое настроение      |                              |        |                  |       |
|           |               |передаёт нам композитор в этой |Учащиеся: Несмотря на то, что |        |Познавательные:   |       |
|           |               |песне?                         |в песне поётся о птице,       |        |общеучебные –     |       |
|           |               |                               |которая несёт на своих крыльях|        |самостоятельно    |       |
|           |               |                               |весну, в музыке слышится      |        |выделяют и        |       |
|           |               |                               |небольшая печаль. Песня       |        |формулируют цели и|       |
|           |               |                               |написана в минорном ладу.     |        |способы их        |       |
|           |               |                               |Жалко ласточку, тяжело ей     |        |осуществления;    |       |
|           |               |                               |лететь, на пути препятствия.  |        |логические-       |       |
|           |               |                               |Но всё- таки ласточка летит.  |        |осуществляют поиск|       |
|           |               |                               |(разучивание песни «Ласточка»)|        |необходимой       |       |
|           |               |                               |                              |        |информации;       |       |
|           |               |                               |                              |        |распознают        |       |
|           |               |Учитель:                       |                              |        |значимость        |       |
|           |               |-О каких музыкальных средствах |                              |        |музыкальных       |       |
|           |               |и элементах музыкальной речи   |                              |        |интонаций, фраз,  |       |
|           |               |шел сегодня разговор на уроке? |                              |        |предложений.      |       |
|           |               |-Каким образом тембр может     |Делают вывод темы урока       |        |                  |       |
|           |               |создать определенный образ     |Учащиеся высказывают свое     |        |                  |       |
|           |               |персонажу в музыкальном        |мнение, отвечают на вопросы,  |        |                  |       |
|           |               |произведении?                  |заданные учителем. Строят     |        |                  |       |
|           |               |-Какое значение имели          |логические цепочки            |        |Коммуникативные:  |       |
|           |               |динамические оттенки в         |рассуждений.                  |        |умеют             |       |
|           |               |прослушиваемом фрагменте       |                              |        |договариваться и  |       |
|           |               |музыкального произведения?     |                              |        |приходить к общему|       |
|           |               |-Как с помощью красок при      |                              |        |решению в         |       |
|           |               |прослушивании музыки мы смогли |                              |        |совместной        |       |
|           |               |нарисовать определенный образ  |                              |        |деятельности,     |       |
|           |               |персонажа?                     |                              |        |обмениваются      |       |
|           |               |Учитель: Молодцы, ребята!      |                              |        |мнениями.         |       |
|           |               |Хорошо поработали (оценивание  |                              |        |                  |       |
|           |               |детей). Спасибо за урок.       |                              |        |                  |       |

[pic]


title: Презентация "Колокольные звоны России"

extracted_text:
Колокольные звоны России
   Выполнила:
Черскова Виктория, 8 «Б» класс
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Руководитель:
Мокшанова И.В., учитель музыки
Цель
Выяснить роль колокольных звонов в России.
Рассмотреть примеры звучания колокольных звонов в музыке русских композиторов.
Почему звонят колокола
Колокола являются единственным музыкальном инструментом в православном храме.
Они возвещают не присутствующим в храме о службе и тем самым призывают их в храм.
Также колокола возвещают о богослужении, выражают торжество церкви и её богослужения.
Они напоминают верующим о присутствии церкви и её влиянии на повседневную жизнь многих мирян.

Церковные колокола отсчитывают время, переливаясь звоном либо каждую четверть часа, либо каждые пол часа, либо каждый час. Благодаря такому звону людям очень удобно узнать время.
В древности колокола…
сообщали о возвращения воинов с поля битвы;
указывали путь странникам;
предупреждали людей о различных бедствиях (пожар, нападение неприятеля и пр.) – набат;
говорили о встрече высокопоставленных гостей.
Многие русские композиторы использовали в своей музыке колокольные звоны
Это
Композитор М. П. Мусоргский – опера «Хованщина»
Композитор М. И. Глинка – опера «Иван Сусанин»
Композитор Н. А. Римский-Корсаков – опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Композитор С. С. Прокофьев – кантата «Александр Невский»
Художник И. И. Левитан – картина «Вечерний звон»
«Хованщина»
Народная музыкальная драма М. П. Мусоргского в 5 действиях, 6 картинах на собственное либретто, основанное на исторических событиях 1682 года.
    М. П. Мусоргский
«Иван Сусанин»
Опера М. И. Глинки в 4 актах с эпилогом. В опере рассказывается о событиях 1613 года, связанных с походом польского войска на Москву.
М. И. Глинка
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Четырнадцатая опера русского композитора Николая Римского-Корсакова. В опере четыре действия, шесть картин. Основой сюжета стала легенда конца XVIII века о граде Китеже. Либретто было составлено композитором совместно с Владимиром Бельским. 7 февраля 1907 года на сцене Мариинского театра в Санкт-Петербурге состоялась премьера оперы.
Н. А. Римский-Корсаков
«Александр невский»
Кантата Сергея Прокофьева для меццо-сопрано, хора и оркестра. В основе музыкального текста - музыка Прокофьева к фильму С. М. Эйзенштейна «Александр Невский». Вокальные партии написаны на стихи автора В. А. Луговского в 1939 году. Первое исполнение состоялось в Большом зале московской консерватории 17 мая 1939 года под управлением автора.
С. С. Прокофьев
И. И. Левитан
«Вечерний звон»
Картина русского художника Исаака Левитана, написанная в 1892 году. Картина является частью собрания Государственной Третьяковской галереи.


title: Технологическая карта урока "Мир Л. Бетховена" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 3 классе по теме
                             «Мир Л. Бетховена»

|Педагогические цели  |Создать условия для восприятия и понимания музыки разного эмоционально-образного          |
|                     |содержания, разных жанров, включая фрагменты симфонии, развития умений слушать музыкальное|
|                     |произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать         |
|                     |произведения разных жанров, осознавать значение средств музыкальной выразительности;      |
|                     |способствовать вовлечению в коллективную работу по воплощению музыкальных образов.        |
|Тип урока            |Изучение и закрепление новых знаний                                                       |
|Проблема урока       |Как музыка учит людей понимать друг друга?                                                |
|Планируемые          |Узнают понятия песня, танец, марш, композитор, исполнитель, слушатель.                    |
|результаты           |Научатся: слушать и понимать музыку, сравнивать образы небольших сочинений Л. Бетховена с |
|(предметные)         |образами разных частей Симфонии № 3 «Героическая», проводить интонационно-образный анализ;|
|                     |выразительно исполнять песни хором, дирижировать музыкой на примере сочинений «Лунная     |
|                     |соната», «К Элизе», «Сурок»                                                               |
|Личностные результаты|Проявляют устойчивое положительное отношение к урокам музыки                              |
|Метапредметные       |Регулятивные: выполняют учебные действия в качестве слушателя и исполнителя; понимают     |
|универсальные учебные|смысл инструкции учителя                                                                  |
|действия             |и вносят в нее коррективы.                                                                |
|                     |Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; передают свои  |
|                     |впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях.                                   |
|Основное содержание  |Выразительность. Изобразительность. Мелодия. Аккомпанемент. Лад                           |
|темы, понятия и      |                                                                                |
|термины              |                                                                                |
|Образовательные      |Учебник (Е. Критская), с. 112-113; презентация (портрет Л. Бетховена, А. Ватто «Савояр с  |
|ресурсы              |сурком»).                                                                                |
|Музыкальный материал |«Лунная соната», «К Элизе», «Сурок», симфонии № 3, № 5 (Л. Бетховен)                      |

                       Организационная структура урока
|Этапы урока  |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся                         |Формы и     |
|             |                                      |                                              |методы      |
|             |                                      |                                              |контроля    |
|             |                                      |осуществляемые      |формируемые умения      |            |
|             |                                      |действия            |                        |            |
|I.           |Приветствие обучающихся.              |Приветствуют        |Проявляют эмоциональную |Фронтальная.|
|Организация  |Здравствуй, солнце золотое!           |учителя. Организуют |отзывчивость на слова   |Наблюдение  |
|начала урока |Здравствуй, небо голубое!             |свое рабочее место, |учителя. Проявляют      |            |
|             |Здравствуйте, мои друзья!             |проверяют наличие   |эмоциональное отношение |            |
|             |Всех вас рада видеть я! - Проверим    |индивидуальных      |к учебно-познавательной |            |
|             |готовность к уроку                    |учебных             |деятельности            |            |
|             |                                      |принадлежностей на  |                        |            |
|             |                                      |столе               |                        |            |
|II.          |- Сегодня мы продолжим изучать        |Слушают учителя.    |Формулируют и принимают |Фронтальная,|
|Постановка   |творчество                            |Формулируют тему    |учебную задачу. Учатся  |индивидуальн|
|цели и задач |Л. Бетховена, познакомимся с его      |урока.              |высказывать свое        |ая.         |
|урока.       |известными произведениями, узнаем о   |Работают с          |предположение на основе |Наблюдение, |
|Мотивация    |его жизни и исполним песню. Как бы вы |учебником.          |имеющегося опыта и      |устный опрос|
|учебной      |определили тему сегодняшнего урока?   |Формулируют цели    |знаний, выдвигают       |            |
|деятельности |- Прочитайте тему на странице 112     |                    |гипотезы                |            |
|учащихся     |учебника.                             |                    |                        |            |
|             |- Какие цели вы для себя сегодня      |                    |                        |            |
|             |ставите?                              |                    |                        |            |
|III.         |- Дома вы должны были узнать о жизни  |Рассказывают        |Участвуют в диалоге;    |Фронтальная.|
|Актуализация |Бетховена. Кто хочет рассказать о нем?|биографию           |слушают и понимают      |Устный опрос|
|знаний       |(Показ портрета.)                     |Бетховена.          |других, высказывают свою|            |
|             |- Представьте себе, человек, который  |Слушают учителя.    |точку зрения на события,|            |
|             |ничего                                |Рассуждают, делают  |поступки; оформляют свои|            |
|             |не слышит, которого окружает только   |предположения.      |мысли в устной и        |            |
|             |тишина, пишет красивейшую музыку.     |Слушают учителя     |письменной речи с учетом|            |
|             |Именно музыка поддерживала его,       |                    |своих учебных и         |            |
|             |вселяла надежду и уверенность.        |                    |жизненных речевых       |            |
|             |- Как вы думаете, человек с такой     |                    |ситуаций.               |            |
|             |трудной судьбой произведения какого   |                    |Проявляют интерес к     |            |
|             |характера мог написать?               |                    |учебному материалу;     |            |
|             |- Давайте сегодня послушаем некоторые |                    |владеют знаниями        |            |
|             |самые известные произведения.         |                    |основных моральных норм |            |
|             |- Одной из самых знаменитых симфоний  |                    |поведения.              |            |
|             |Людвига Ван Бетховена является Пятая  |                    |Адекватно воспринимают  |            |
|             |симфония.                             |                    |оценку своей работы     |            |
|             |- Пятая симфония - это своеобразный   |                    |учителем                |            |
|             |вызов композитора судьбе, это битва   |                    |                        |            |
|             |человеческого духа                    |                    |                        |            |
|             |со злым роком. Кто победит в этой     |                    |                        |            |
|             |битве? Давайте послушаем и узнаем     |                    |                        |            |

|IV. Первичное|Слушание первой части пятой симфонии. |Слушают             |Воспринимают,           |Фронтальная.  |
|усвоение     |- Кто одержал победу: человек или рок?|произведение.       |осмысливают, запоминают |Слушание,     |
|новых знаний |Почему вы так решили?                 |Рассуждают,         |учебный материал,       |наблюдение    |
|             |- Действительно, в 1-й части победа   |обосновывают свой   |основные вопросы,       |              |
|             |пока остается за злой судьбой, но     |ответ. Слушают      |подлежащие усвоению.    |              |
|             |композитор в каждой части показывает  |учителя.            |Осознанно и произвольно |              |
|             |нам неустанную борьбу человеческой    |Слушают             |строят речевое          |              |
|             |воли и духа с ударами с судьбы.       |произведение.       |высказывание в устной и |              |
|             |- Послушайте, как звучит финал,       |Отвечают на вопросы.|письменной форме.       |              |
|             |последняя, 4-я часть.                 |Слушают учителя     |Проявляют интерес к     |              |
|             |- Что мы услышим - победу             |                    |учебному материалу;     |              |
|             |человеческого духа или поражение?     |                    |воспринимают речь       |              |
|             |Слушание финала симфонии.             |                    |учителя, непосредственно|              |
|             |- Кто же победил?                     |                    |не обращенную к         |              |
|             |- Финал звучит как победное шествие,  |                    |учащемуся               |              |
|             |воспевающее радость жизни             |                    |                        |              |
|V. Первичная |- Помимо симфоний Бетховен написал    |Слушают учителя.    |Определяют наиболее     |Фронтальная.  |
|проверка     |много фортепианных пьес. Мир его      |Закрывают глаза.    |эффективные способы     |Устный опрос, |
|понимания    |музыки очень разнообразен.            |Слушают             |достижения результата в |слушание с    |
|             |- Послушайте следующее произведение с |произведение.       |исполнительской и       |дирижированием|
|             |закрытыми глазами. И постарайтесь     |Высказывают свои    |творческой деятельности;|              |
|             |понять, кому или чему оно посвящено.  |суждения.           |овладевают логическими  |              |
|             |Слушание «К Элизе».                   |                    |действиями сравнения,   |              |
|             |- Как звучала музыка? Кого вы себе    |Слушают учителя.    |анализа, синтеза,       |              |
|             |представили?                          |Слушают с           |обобщения, установления |              |
|             |- Пьеса называется «К Элизе». В ней   |дирижированием.     |аналогий в процессе     |              |
|             |звучит любовь, нежность, трепетность. |Рассуждают,         |интонационно-образного и|              |
|             |- При слушании следующего произведения|обосновывают свое   |жанрового, стилевого    |              |
|             |давайте подирижируем.                 |мнение, выслушивают |анализа музыкальных     |              |
|             |Слушание «Лунной сонаты» с            |других.             |сочинений и других видов|              |
|             |дирижированием.                       |Сравнивают          |музыкально-творческой   |              |
|             |- С каким произведением созвучна эта  |произведения при    |деятельности.           |              |
|             |соната?                               |помощи учителя      |Принимают и сохраняют   |              |
|             |- Бетховен назвал ее «Лунной».        |                    |учебную задачу,         |              |
|             |- Расскажите, какие интонации вы      |                    |соответствующую этапу   |              |
|             |услышали?                             |                    |обучения. Осуществляют  |              |
|             |- Какими средствами автор передал     |                    |продуктивное            |              |
|             |настроение музыки?                    |                    |сотрудничество со       |              |
|             |- Давайте сравним образы небольших    |                    |сверстниками при решении|              |
|             |сочинений Бетховена с Симфонией № 3. В|                    |различных               |              |
|             |чем их сходство и различия?           |                    |музыкально-творческих   |              |
|             |                                      |                    |задач.                  |              |

|VI. Первичное |- Посмотрите на картину. Кто там      |Рассматривают       |Оценивают результат     |Фронтальная,|
|закрепление   |изображен? Показ картины А. Ватто     |картину. Слушают    |работы, определяют, что |индивидуальн|
|              |«Савояр с сурком».                    |учителя.            |уже усвоено и что еще   |ая.         |
|              |- Немецкий поэт Гете написал стихи о  |Слушают             |подлежит усвоению,      |Слушание,   |
|              |мальчике, который ходит по ярмарке со |произведение.       |осознают качество и     |хоровое     |
|              |своим дрессированным сурком.          |Высказывают свое    |уровень усвоения.       |пение,      |
|              |- Послушайте песню в исполнении       |мнение.             |Воспроизводят по памяти |устный опрос|
|              |немецких детей и попробуйте по музыке |Слушают             |информацию, необходимую |            |
|              |узнать, о чем поют дети. Слушание.    |произведение.       |для решения учебной     |            |
|              |- Чтобы понять, совпали ли ваши       |Распеваются,        |задачи; осуществляют    |            |
|              |предположения, послушайте песню с     |разучивают и        |анализ, сравнение;      |            |
|              |русским текстом. Слушание.            |исполняют песню.    |высказывают             |            |
|              |- Давайте разучим эту песню, но       |Исполняют песни по  |предположения.          |            |
|              |сначала распоемся. Распевание и       |собственному выбору |Определяют наиболее     |            |
|              |разучивание песни.                    |                    |эффективные способы     |            |
|              |- Какие еще песни, выученные в течение|                    |достижения результата в |            |
|              |года, вы хотели бы исполнить?         |                    |исполнительской и       |            |
|              |Исполнение песен по выбору детей      |                    |творческой деятельности |            |
|VII.          |- Подумайте, какие события в вашей    |Слушают объяснение  |Принимают учебное       |Фронтальная,|
|Информация о  |жизни вы могли бы соотнести с         |учителя. Делают     |задание в соответствии с|индивидуальн|
|домашнем      |услышанными произведениями Бетховена? |соответствующие     |уровнем своего развития |ая.         |
|задании,      |- При помощи цветовых пятен передайте |записи              |                        |Слушание,   |
|инструктаж по |настроение одного из произведений     |                    |                        |работа с    |
|его выполнению|                                      |                    |                        |дневниками  |
|VIII.         |- Мы закончили с вами изучать тему «В |Отвечают на вопросы |Открыто осмысливают и   |Фронтальная.|
|Рефлексия     |концертном зале». Какие произведения, |учителя             |оценивают свою          |Устный опрос|
|(подведение   |исполняемые в нем, вы теперь знаете?  |                    |деятельность на уроке,  |            |
|итогов        |- Какие произведения наиболее близки  |                    |осуществляют самооценку |            |
|занятия)      |вам по духу? Почему?                  |                    |на основе критерия      |            |
|              |- Какие цели мы ставили в начале      |                    |успешности; понимают    |            |
|              |урока?                                |                    |причины успеха или      |            |
|              |- Справились мы с ними? Что нового вы |                    |неуспеха                |            |
|              |узнали?                               |                    |                        |            |
|              |- Может ли музыка научить понимать    |                    |                        |            |
|              |людей?                                |                    |                        |            |


title: Презентация ИЗО "Учимся рисовать птиц"

extracted_text:
Учимся рисовать птиц
Виды изображений
Портрет
Пейзаж
Натюрморт
Портрет
Пейзаж
Натюрморт
Воробей
Воробей


title: Сценарий "Эти звуки волшебные"

extracted_text:
Сценарий
творческого проекта преподавателей и учащихся народного отделения о русских традициях и обычаях
                                 «Эти звуки волшебные»
Составление сценария, ведущая : Маслюкова Е.А.
Слайд № 1 (включить звук)
Вед.: Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации
Слайд № 2
Национальные традиции – это национальная память народа, которая позволяет ему ощутить связь времен и поколений, получить духовную поддержку и жизненную опору. Традиция, обычай, обряд – это вековая связь, своеобразный мост между прошлым и настоящим. Некоторые обычаи уходят корнями в далекое прошлое, с течением времени они видоизменились и потеряли свой сакральный смысл, но соблюдаются и в настоящее время, передаются от бабушек и дедушек внукам и правнукам как память о предках.
1. Солопов Лёша  Р. н. п. «Калинка»
Слайд № 3

В сельской местности традиции соблюдаются более широко, нежели в городах, где люди живут обособлено друг от друга. Но многие обряды так прочно вошли в нашу жизнь, что мы выполняем их, даже не задумываясь об их смысле. И к таким обрядам относится – Масленица.

Слайд № 4
В древности этот обряд призывал Ярило, бога солнца и тепла, от которого напрямую зависел урожай. Именно поэтому и зародился обычай  в этот день печь блины, жирные, румяные, горячие, как солнце. Все люди водили хороводы, также являющиеся символом солнца, пели песни, воспевающие силу и красоту светила, сжигали чучело Масленицы.

2. Айрапетов Георгий Р. н. п. «Во саду ли, в огороде»
Слайд № 5
Понедельник масляной недели называют «Встречей». Во «Встречу» во всех домах начинают печь блины и по возможности, не занимаются больше никакой другой работой. Вторник – «Заигрыши», среда – это «Лакомка», Слайд № 6 четверг –  «Разгул» (все гуляют и пьют),  пятница – «Тёщин день» (люди женатые пируют у тёщ), суббота – это « Золовкины посиделки»,
Слайд № 7 а воскресенье – «Проводы», «Прощанье», «Прощальный день». Все названия воскресенья, за исключением «Проводов», указывают на обычай, и теперь ещё сохранившийся  просить прощения за обиды.
 Воскресенье – это поворот на Великий Пост, самый строгий и длинный, когда в течение семи недель верующие отказываются от мясной и молочной пищи.

3.Ласькова Юлиана, Кирютин Алексей  Обр. А. Лысаковского р. н. п. «Козлик»
Слайд № 8
Когда на Руси твердо установилось христианство, появились и новые  праздники. А некоторые праздники, имеющие религиозную основу, стали поистине народными. Именно к таким и нужно отнести святочные гуляния, которые проходят с 7 января (Рождества Христова) до 19 января (Крещения Господня).
Слайд № 9
В святки молодежь ходила по домам с представлениями, другие группы парней и девушек колядовали, девушки и молодые женщины по вечерам гадали. Обязательно все жители деревни участвовали в подготовке к праздникам. Забивали скот и  готовили специальные блюда. В сочельник, 6 января, вечер перед Рождеством, варили узвар, сладкий компот с рисом, готовили ватрушки и пироги.

4. Шелемотов О.А., Бибиков Ф. р.н.п. «Коробейники»

Слайд №10
Молодые люди пели специальные шуточные песни-колядки, просили угощения. Если угощения не давали, то могли подшутить: закрыть трубу, развалить поленницу дров, приморозить дверь. Но это бывало редко. Считалось, и до сих пор считается, что щедривки, песни с пожеланиями счастья и достатка, и зерно, принесенное в дом гостями, приносят в дом счастье на весь новый год, избавляют от болезней и несчастий. Поэтому все старались  вдоволь угостить приходящих и раздать им щедрые гостинцы.

Слайд № 11
А молодые девушки чаще всего гадали на судьбу, на женихов. Девушки заносили в дом охапки дров, по числу поленьев четному или нечетному можно было сказать выйдет или нет, она в этом году замуж.

5. Курош Владислав Кузнецов «Лирическая песня» преп. Шелемотов О.А.

слайд №12
Но какой же праздник без частушки. Русские народные частушки это, пожалуй, единственный жанр, который популярен сегодня, продолжает развиваться – короткие, забавные стишки, исполняющиеся на распев, описывающие повседневные события в шутливой, игривой форме.

Слайд № 13

Пожалуй, больше всего обрядов и традиций связано именно с семейной жизнью. Сватовство, свадьба, крестины- все это требовало соблюдения старинных ритуалов, пришедших от бабушек и прабабушек, и их точное соблюдение обещало счастливую семейную жизнь, здоровых детей и внуков.

7. Васильева  Вика В. Городовская « За окном черёмуха колышется»

Слайд № 14
Свадьбы обычно праздновались после уборки урожая или после Крещения. Позднее самым удачным временем для свадеб стала «Красная горка»- неделя после Пасхи. Сам свадебный обряд занимал довольно большой промежуток времени и включал в себя несколько этапов.
Если родители невесты отвечали согласием, следовало провести смотрины, где жених и невеста познакомятся друг с другом. Затем будет сговор или рукобитье. Здесь новые родственники договариваются о дне свадьбы, о приданном, и о том, какие подарки принесет жених невесте.
Когда все было обговорено, у невесты в доме каждый вечер собирались ее подружки и помогали готовить приданное: ткали, шили, вязали кружева, вышивали подарки жениху.

Слайд № 15
 По приезде из церкви молодых встречали на крыльце родители хлебом-солью, а свекровь должны была положить своей новоявленной невестке в рот ложку меда и  Этот обычай до сих пор сохранился.

                                   8. Сурова Лиза Р. н. п. « Ой, ты звон
Слайд № 16
И, конечно, говоря об обычаях, нельзя пропустить обряд крещения младенца. Детей крестили сразу после рождения. Для совершения обряда долго совещались, выбирая крестных. Они будут для ребенка вторыми родителями и наравне с ними несут ответственность за жизнь, здоровье и воспитание младенца. Крестные становятся кумовьями и всю жизнь поддерживают между собой дружеские отношения.

Слайд № 17
Когда ребенку исполнялся годик, крестная мать сажала его на вывороченный тулуп и ножницами аккуратно выстригала на темечке крест в волосах. Это делалось для того, чтобы нечистая сила не имела доступа в его мысли и дальнейшие поступки.

9. Яковлев Артем, Айрапетов Георгий. Р. н. п. «Калинка»

Слайд № 18

Широко известен обряд – празднование ночи на Ивана Купала. Считалось, что только в этот единственный в году  день  цветет папоротник. Кто сможет найти этот не дающийся в руки цветок, тот сможет видеть клады под землей, и все тайны перед ним будут открыты. Но найти его может только человек чистый сердцем, безгрешный .
С вечера разводились огромные костры, через которые молодые люди парами прыгали. Считалось, что если вдвоем, взявшись за руки, перепрыгнуть через огонь, то любовь не покинет тебя во всю жизнь. Водили хороводы, пели песни.
Слайд № 19
Девушки плели венки и пускали по воде. Они верили, что если венок подплывет к берегу, то девушка останется еще на год одинокой, если поплывет по течению, то вскоре выйдет замуж.

10. Минченков Вл., Васильев Андр. Дитель «Коробейники»

Слайд № 20
Например до сих пор Не принято здороваться или прощаться через порог, потому что власть домового, хранителя мира и тепла семейного очага, простирается только до дверей дома, а за порогом властвуют чуждые силы, могущие помешать дружеским пожеланиям и вызвать ссору. Принято на новоселье первой запускать через порог в новую квартиру кошку. Славяне считали кошку животным, посвященным домовому, часто она даже олицетворяла хозяина дома, и по ее поведению в новом жилище судили, какое будет житье.
Слайд № 21
Наконец, многие и сегодня прибивают над дверью дома подкову — «на счастье», едва ли зная, что тем самым они передают дом под защиту Солнца и его коней, которые и должны были, по поверьям славян, привезти в дом удачу.

11. Попов Даниил  М. Товпеко «Ах вы сени,мои сени»

Слайд № 22

Конечно, в ХХ1 веке мы отказались от многих обычаев. Но ведь любые обычаи и традиции складывались веками и тысячелетиями. И прежде чем их осуждать, стоит подумать, что сама жизнь диктовала свои законы выживания.
Сегодня каждый выбирает сам для себя стоит или нет соблюдать заветы своих предков. Но нужно твердо помнить, что традиции – это часть истории. Судьба каждого близкого нам человека – это также часть истории. Мы должны знать свою родословную, если хотим сохранить свою историю и культуру.

Слайд № 23 (включить звук)


title: Конспект урока по математики "Что узнали. Чему научились" 4 класс

extracted_text:
                        Урок МАТЕМАТИКИ   4 «Б» класс
                      Экономическая игра «Бизнес-класс»
        Учитель: Шамилова А.М-Н.     МКОУ Н-Дженгутаевская СОШ

Тема: Что узнали. Чему научились.
Цели:   отрабатывать приемы деления на числа, оканчивающиеся нулями;
             совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи
изученных видов;
             развивать речь учащихся, память,  логическое  мышление,  умение
работать в группах,
             познавательный интерес к урокам математики;
             воспитывать трудолюбие
 Форма проведения:   Групповая ролевая игра
Оборудование:    1. карточки с названиями фирм
                               2. лицензии фирм
                               3. бейджики
                               4. листы успеха
                               5. шифрограммы
                               6. цифры этажей
                               7. карточки с задачами
                               8. дженгутайки (денежная единица)
                               9. клад

                                  ХОД УРОКА
 I.       Организационный момент (слайд 1-2)
 II.       Актуализация знаний (слайд 3-5)
Сегодня у нас экономическая игра , в которой мы узнаем как стать
предпринимателем, как открыть свой бизнес и что для этого надо.
Что такое экономика ? (Умение вести хозяйство)
Кто такой предприниматель,
Что такое кредит,
И рекламные агенты,
Бизнес, брокер и маркетинг…
Чтобы вы смогли ответить
Пригласим мы всех вас
В наш учебный бизнес-класс!
Для того чтобы начать дело нужен капитал.
Что такое капитал? – это деньги. В нашей игре денежная единица – это
«дженгутайки».
 - А где взять деньги, чтобы начать свое дело? (накопить, банк, клад)
 -А что такое банк? Банк-  хранилище  денег.  Люди  помещают  в  банки  свои
    сбережения , т.к. знают что эти деньги будут возвращены  им  тотчас  как
    только они захотят).У кого нет денег те берут  деньги  в  кредит.  Чтобы
    деньги в банке взять, надо вам процент  считать!  Процент  нашего  банка
    такой: «джегнутаек» ты 5 возьми, 10 нам потом верни!

А вот и сюрприз вам. Сказать?
В нашем классе нужно клад отыскать
Клад «дженгутаек» спрятан тут.
Данные все зашифрованы и ответа вашего ждут.
                 Ф И Р  А М – Фирма (слайд 6)
 Вот мы нашли клад , а что нам делать с дженгутайками?(сдать в банк?)
    - Что такое фирма?
    ФИРМА  -  торговое  или   промышленное   предприятие,   производственное
    объединение. А на обороте листа мы узнаем где находятся деньги.
    -Чем занимаются фирмы?
    Что производить? Как? И для кого?
    -Для работы на уроке мы тоже объединимся в фирмы , а прежде …
Внимание! Внимание, друзья!
Первое задание объявляю я.
Примеры смелей вы решайте
И лицензию фирмы своей получайте.
Лицензия – разрешение на существование. (слайд 7)
Командам   задаются   примеры,   за   правильный   ответ   ребята   получают
«дженгутайки».  Чтобы  узнать  название  вашей  фирмы  вы  должны  разгадать
шифрограмму.
  1) Устный счет. Шифрограмма  (слайд 8)
     - Как называется ваша фирма?
   1. 210:70=                                        ч
         3200:4=                                      и
         1600:40=                                    у
         180:6=                                        б
         2400:40=                                    н
         4900:700=                                  е
          160:40=                                     к
40  3   7  30  60  800  3
 2.       270:90=                                    ь
    360:40=                                     к
    640:80=                                     н
    5600:800=                                л
    300:50=                                    ш
    6300:70=                                  о
    3500:7=                                    и
6  9  90  7  3  8  500 9
 3.       5400:60=                                 Ц
    4800:800=                                Е
    280:7=                                      Р
    560:70=                                    К
    3000:50=                                  Н
    720:80=                                    А
    2700:90=                                 Л
8  9  60  90  30  6   40

Ставлю карточки с названием фирмы

Итоги конкурса объявляю,
С двойной удачей поздравляю:
Во-первых, лицензию вы получили,
А во-вторых: счет в банке открыли. (слайд 9)

-В каждой фирме есть руководитель, т.е директор (бейджики )
     Каждому директору выдаю «Лист успеха»
   В листах успеха вы будете фиксировать вклад каждого сотрудника  в  работу
фирмы, ведь от этого будет зависеть  его заработная плата, а  у  нас  оценка
за урок.

Это очень важно, помните всегда,
Представьте свою фирму господа.
Большое внимание уделяется рекламе продукции. (слайд 10-12)
Фирма «Школьник»
Девиз: «Моделируем, шьем, экспериментируем!»
Реклама
Вы посмотрите, что за диво,
Одеты дети все красиво!
 Таких нарядов, не найти,
 Ну, просто глаз не отвести!
А поможет вам в этом наша фирма «Школьник»
Единство стиля и цвета.
И при этом абсолютная уникальность!
Наш адрес: Н-Дженгутай
            Тел./факс: 933-77- 93
            E-mail: matroskinforma@mail.ru
Фирма «Канцлер»
Девиз: «Наша скрепка зацепит крепко!»
Реклама
Канцелярские товары
Школьникам всегда нужны
Карандаши, пеналы, ручки
В нашей фирме закажи!
Фирма «Канцлер »- зацепит крепко!
Наш адрес: Н-Дженгутай
Тел./факс: 933-77- 13
E-mail: matroskin@mail.ru

Фирма «Учебник»
Девиз: «Книга – наш друг и помощник»
Реклама
Без учебников, друзья,
Вам прожить никак нельзя
Фирма книги выпускает
И вам скидки предлагает.
Выбери нужный комплект учебников
И он поможет тебе учиться!!!
Наш адрес: Н-Дженгутай
Тел./факс: 933- 13 -77
E-mail:matroskin dom@mail.ru

 2) Работа над задачами: (слайд 13)
 Работа в группе.
 Определение  этажа на котором находится ваш офис.
 -Что такое офис?
 Контора, кабинет где сидит административная часть.
 Решить задачу, записать в тетрадь только решение и ответ

  «Учебник» - 10 этаж
 1.За сколько времени пассажирский самолет преодолеет расстояние 1500км,
 пролетая со скоростью 500км/ч?(3)
 2.Саша нашел 35 грибов, а Аня 1/5от количества Сашиных грибов. Сколько
 грибов нашла Аня?(7)
 «Школьник» - 120 этаж
1.За день ученики съели 320 пирожков и булочек. Булочек 300 штук. Сколько
пирожков съели ученики?(20)
2.Скорость трамвая 20 км/ч, это в 5 раз меньше скорости пассажирского
поезда. Какова скорость пассажирского поезда?(100)
«Канцлер» - 24 этаж
1.Заяц может прыгнуть в длину на 3 метра, это в 7 раз меньше, чем кенгуру.
На какую длину может прыгнуть кенгуру?(21)
2.Дедушке 63 года, внуку 21.Во сколько раз внук моложе дедушки?(3)
  -Найдите сумму ответов задач. Если совпало число с числом на карточке,
значит задачи решены верно.
     -По номеру определяем этаж, на котором находится ваш офис
III. Самоопределение к деятельности. (слайд 14)
   3430 : 70 = 49
   38960 : 80 = 487
   22200 : 300 = 74
-Сформулируйте тему урока

Так повелось уж с начала века:
Потребностей много у человека,
Вам предстоит о них больше узнать,
Для этого нужно кроссворд разгадать(слайд 15-16)
   1. Компонент при вычитании.
   2. Компонент при делении.
   3. Расстояние, деленное на время.
   4. Путь деленное на скорость.
   5. 1000 * 1000 =
   6. 100 лет.
   7. Отсутствие чего – либо.
   8. Единица измерения длины.

Можно стать богатым
И капитал накопить,
Но ценности есть,
Которые за деньги не купить.
Самая главная ценность- здоровье. (слайд 17)
IV.Работа по теме урока
Работа по учебнику
№ 4 стр. 35(устно) (слайд 18)
 V. Физминутка. (слайд 19-28)
 VI. Продолжение работы по теме урока  (слайд 29)
           № 7          № 8         (менеджер)
Владелец предприятия (фирмы) нанимает сотрудников для того, чтобы те
профессионально руководили персоналом. Основные обязанности менеджера
планировать, управлять работой других.
         Задача № 22    ( Рэкетир)
Выполнение заданий в рабочей тетради  (слайд 30)
№ 33 и 36
   VII.  Рефлексия  (слайд 31)
Экономические загадки - добавлялки:
1.На товаре быть должна обязательна …(цена)
2.Как ребенка нет без мамы, сбыта нету без … (рекламы)
3.Сколько купили вы колбасы, стрелкой покажут вам точно. .(весы)
4.Будут целыми как в танке, сбереженья ваши в  …(банке)
5.И врачу, и акробату выдают за труд …(зарплату)
Повзрослев одни из вас станут предпринимателями, фермерами. Кто-то
менеджером, банкиром…Но только не будьте рэкетиром. Построите дом своей
мечты.  У вас на партах геометрические фигуры, я попрошу вас построить дом
из этих фигур. Вот какие дома можно построить. Ой, а что это за пакет рядом
с домом ?...( о терроризме) (слайд 32-33)
Оценивание
На листах успеха фиксировали вклад каждого сотрудника. Теперь проверим вашу
заработную плату т.е. оценку за урок.
VIII. Подведение итогов работы (директора) (слайд 34)
Пора подводит итоги, друзья.
Играли на славу  мы и не зря.
В дальнейшей жизни честной компании
Всегда пригодятся ваши знания.
Ум и находчивость вы проверяйте
И на весь мир о себе заявляйте.
-Какие примеры мы решали?
-Какие задачи решали?
-Какое задание вызвало затруднение?
-Какое задание было интересно выполнять?
Домашнее задание : Учебник № 9-21(стр.35-36)- по выбору. (слайд 35-36)


title: Конспект занятия "Разноцветные домики"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 34 «Гульчечек»
Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»

Артерапевтические приемы развития эмоционально-личностной сферы участников образовательного процесса ДОУ
Тема «Разноцветные домики»
Вторая младшая группа.

                                                                         Воспитатель: 7группы
                                                                 Нутфуллина Р.В
                                                            1 кв. категория

                                                           Зеленодольск 2018г
Тип занятия: Творчество.

Форма проведения: Трафоретное рисование цветным песком

Цель:  «Познакомить детей с нетрадиционным направлением в  изобразительном искусстве  – рисование песком».

Задачи:
-Формировать у детей представление о том что песок – неживая природа;
-Продолжать способствовать проведению опытно –экспериментальной деятельности под руководством педагога;
-Развивать мелкую моторику, развивать чувство ритма, эстетическое восприятие;
-Научить пользоваться трафаретом;
-Расширять представления детей об окружающем мире, о доме, семье, близких, которые живут вместе;
-Развивать диалогическую речь, вводить в активный словарь понятия: «дом, семья, одноэтажные, многоэтажные дома,»
-Познакомить детей с разновидностями домов, его частями;
-Дать представление детям о праве на жилье;
 -Развивать умение делать постройки из нестандартного оборудования. Закреплять знания детей о назначении домов;
-Воспитывать любовь к своему дому.

Ход занятия
Тема: Разноцветные домики
Воспитатель - Ребята сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются.
Воспитатель – Собрались все дети в круг, я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.
(дети берутся за руки, друг другу улыбаются)
Воспитатель – А теперь улыбнемся нашим гостям.
Дети улыбаются.
Воспитатель – Ребята, девчонки и мальчишки. Вы любите путешествовать?
Дети – Да
Воспитатель - Я хочу, предложить вам отправится в путешествие, где живут сказочные домики, вы узнаете много нового и интересного:
Дома бывают разные
Высокие и низкие,
Зеленые и красные
Далекие и близкие,
Панельные, кирпичные
Вроде бы обычные.
Полезные, прекрасные-
Дома бывают разные.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, что вы здесь видите?
Дети: Дома.
Воспитатель: Какие бывают дома?
Дети: Разные, высокие, низкие, кирпичные, многоэтажные.
Воспитатель: Давайте внимательно рассмотрим. Что есть у каждого домика? (Дети называют и показывают)
Ответ детей. Крыша, стены, труба, окно, дверь.
Воспитатель: Вы всё правильно назвали.
Воспитатель: Посмотрите на доске висят картинки с изображением домов для людей. Давайте на них посмотрим и сравним.
Посмотрите на домик, который висит слева. Что можно сказать о его высоте? Ответ детей. Низкий
Воспитатель: Посмотрите на домик, который висит справа. Что можно сказать о его высоте?
Ответ детей. Высокий
Воспитатель: Молодцы! В низком доме строители сделали всего 1 этаж. Такой дом называют – одноэтажный. А в высоком доме – много этажей. Такой дом называют – многоэтажный.
Аделя покажите на доске одноэтажный дом. Сколько в нем этажей?
Ответ ребёнка. Один.
Воспитатель: Максим покажи на доске многоэтажный дом. Сколько в нем этажей?
Ответ ребёнка. Много.
Воспитатель – Давайте немного отдохнем и построим дом.
Физкультминутка
Тук тук молоток!
Зайка строит новый дом!
Крыша большая. Вот такая!
Окошки большие. Вот так
Зайка строит целый день!
Зайке строить дом не лень.
Позовет он дом гостей.
Будет в доме веселей.
Воспитатель - А еще ребята, дома предназначены для разных назначений. Дом, в котором мы живем – называют жилым домом. А каких ещё есть дома, мы вспомним вместе.
Для этого давайте сядем все в кружок. У меня мяч, я буду вам его катать, задавая вопрос, а вы его мне возвращать отвечая на мой вопрос.
(Например: Я качу мяч Вильдану и спрашиваю: «Как называется дом, в котором продают продукты? ») .
Вильдан катит мне мяч обратно и говорит, как он называется (магазин) .
- Дом, в котором учатся дети (школа) .
- Дом, в котором продаются лекарства? (аптека) .
- Дом, в котором лечат людей? (больница) .
- Дом, в котором встречаются дети, рисуют, играют, дружат, в который ходите вы каждый день? (детский сад) .

Молодцы, вот, сколько домов разных мы назвали.
Ребята, у вас есть дом? А как вы думаете, у каждого человека есть дом?           Дети - Да
Воспитатель - Правильно, каждый человек имеет право на свое собственное жильё. Никто не имеет права выгнать вас из вашего дома.
Ой, ребята, слышите кто то плачет?                                                                                (В группу заходит Петрушка и плачет.)
Петрушка - «Все Петрушки  спят на полке.
У меня же дома нет.
Сирота я одинокий!» —
«Руки мерзнут, ушки тоже!»
Воспитатель - Бедный маленький Петрушка!
Тише, тише, не реви!
К нам ты в садик заходи.
Наши добрые ребятки
Не дадут пропасть тебе.
Ты спокойно посиди
Да на деток погляди.
Ребята поможем, Петрушке найди свой домик.
Дети - Да
Воспитатель - Предлагаю ребята подойти к этому столу и выбрать любую картинку трафарет для раскрашивания.
Воспитатель – А почему именно такой трафарет ты выбрали?
Дети – У этого домика треугольная крыша.
Воспитатель - С кем бы ты жил Максим в этом домике?
Максим – С мамой, с папой, с кошкой Кира.
Воспитатель – А если бы Азалия ты жила в этом домике кого бы ты в гости пригласила?
Азалия  - Друзей.
Воспитатель -  Садитесь скорее за столы. На столах лежат белый лист бумаги, клей, кисть и цветной песок. При помощи этих предметов поможем  Петрушке.
Прежде чем приступить к работе разомнем пальчики
Пальчиковая гимнастика
«Дружат в нашей группе»
Дружат в нашей группе (пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок)
Девочки и мальчики
Мы с тобой подружим (ритмичное касание пальцев обеих рук)
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца)
Будем снова мы считать
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями)

Воспитатель -  Ребята предлагаю вам выбрать любой цветной песок, который вам больше всего понравился.
А скажите мне какой песок на ощупь?
Дети – Рыхлый, сухой, приятный, без запаха, мягкий, рассыпчатый.
Воспитатель – Сейчас мы берем белый  лист, картон бумаги. Кладем на картон трафарет с вверху, смазываем клеем и насыпаем песком, просеваем между пальцами, остатки песка стряхиваем в баночку. ( Воспитатель советует, выбрать те цвета, которые понадобятся для работы).
При помощи бумажки слегка прижимаем. Излишки высыпаем. И в конце работы вытираем руки.
Воспитатель – Варвара, каким ты будешь цветом рисовать домик.
Варвара -  Красным.
Воспитатель – А ты Азалия,  какой тебе понадобится цвет для домика.
Азалия - Голубой
Дети – Я буду рисовать и смешивать разными цветами. И т.д.
Воспитатель – Максим нужно аккуратно, намазывать, раскрашиваем область клеем  используя клей ПВА, засыпаем песком
Дети выполняют работы
(Играет спокойная музыка)
Петрушка - Какие вы молодцы, мне очень понравилось, как вы занимались. Благодаря вам мне не будет скучно и одиноко у меня будет свой домик. И я эти домики подарю своим друзьям. Я пришел с не пустыми руками и  хочу вас тоже отблагодарить подарить воздушные шарики.
Рефлексивно-оценочная часть
Воспитатель: Я приглашаю всех в наш круг, чтобы вспомнить, что мы сегодня узнали нового.
О чем мы сегодня говорили?
Ответ детей. О домах..
Воспитатель: (Обращаясь к ребёнку) Чему ты сегодня научился?
Ответ детей. Клеить, посыпать цветной песок.
Воспитатель: Что ты сегодня узнала нового о домах? Какие они бывают?
Ответ детей. Они бывают одноэтажные и многоэтажные.
Воспитатель: Кому на свете нужен дом?.
Дети – Людям.
Дом очень важен для человека. Дома нас ждут мама и папа, мягкая кроватка и любимые игрушки. Дома уютно и тепло. Дома можно отдыхать, принимать гостей, собираться за одним столом всей семьей и пить чай.
Воспитатель: Правильно, молодцы, ребята! Наше занятие окончено.


title: Презентация "Тренажер к диктанту «Осень в лесу»"

extracted_text:
Тренажер к диктанту

 «Осень в лесу»

Найди правильный ответ

Текст слайда
осенний
асенний
осений

Найди правильный ответ

Текст слайда
бирёзки
берёзки
берёски

Найди правильный ответ

Текст слайда
золатые
золотые
залотые

Найди правильный ответ

Текст слайда
платя
платья

Найди правильный ответ

Текст слайда
кросив
красив
красиф

Найди правильный ответ

Текст слайда
листва
лества

Найди правильный ответ

Текст слайда
меть
медь

Найди правильный ответ

Текст слайда
зилёными
зелёными

Найди правильный ответ

Текст слайда
ковёр
кавёр

Найди правильный ответ

Текст слайда
листьев
листев

Найди правильный ответ

Текст слайда
гребов
грибов

Найди правильный ответ

Текст слайда
пад ногами
под ногами
под нагами

Найди правильный ответ

Текст слайда
в лесу
влесу
в лису

Найди правильный ответ

Текст слайда
душыстые
душистые

Найди правильный ответ

Текст слайда
жолтые
жёлтые

Найди правильный ответ

Текст слайда
гребников
грибников

Осень в лесу
     Как краси… ..се..ний лес! Б..ре..ки надели з..л..тые плат..я. Лист..я клёна разрумянились. Густая л..ства дуба стала как ме..ь. Сосны и ели остались з..лёными. Пёстрый к..вёр лист..ев шуршал (под)н..гами. А сколько гр..бов (в)л..су! Душ..стые рыж..ки и ж..лтые опята ждут гр..бников.

Текст слайда
Молодцы!


title: Тест "Количество теплоты. Удельная теплоемкость" 8 класс

extracted_text:
Тест  «Количество теплоты. Удельная теплоемкость»
1. К какому способу изменения внутренней энергии относится термин «количество теплоты»?
а) теплопередача;
 б) совершение работы самим телом;
в) совершение работы над телом.
2. В каких единицах измеряется количество теплоты в СИ?
а) в джоулях (Дж);                     б) в калориях (кал);
в) в килограммах (кг);               г) в градусах Цельсиях ().
3.  Как зависит количество теплоты, отданное телом, от массы тела?
а) чем больше масса тела, тем больше количество теплоты;
б) количество теплоты не зависит от массы тела;
в) чем больше масса тела, тем меньше количество теплоты;
г) чем меньше масса тела, тем больше количество теплоты.
4. Как зависит количество теплоты от разности температур нагреваемого тела?
а) количество теплоты не зависит от разности температур нагреваемого тела;
б) чем больше разность температур нагреваемого тела, тем меньше количество теплоты;
г) чем меньше разность температур нагреваемого тела, тем меньше количество теплоты.
5. В одинаковых сосудах на одинаковых горелках нагревают воду и масло одинаковой массы на одно и то же число градусов. Какой сосуд нужно нагревать большее время?
а) сосуд с маслом;                      б) сосуд с водой;
в) время нагревания одинаково.
6.Удельная теплоемкость серебра 250 Дж/(кг ·). Какое количество теплоты потребуется  для нагревания 100 г серебра на 4?
а) 250 Дж;                   б) 100 Дж;             в) 62,5 Дж;             г) 100000 Дж.
7. Удельная  теплоемкость цинка 400 Дж/(кг ·). На сколько  градусов нагрели  2 кг цинка, если ему было передано 1600 Дж энергии?
а)  на 4 ;                б) на 2 ;               в) на 1
8. Чему равна удельная теплоемкость кирпича массой 3 кг, если при его остывании на 50 выделилось 135 кДж теплоты?
а) 880 Дж/(кг );                      б) 920 Дж/(кг );                      в) 900 Дж/(кг ).
9. На сколько градусов остынет алюминиевый брусочек  массой 200 г, если выделится 1288 Дж теплоты? Удельная теплоемкость алюминия 920 Дж/(кг ·).
а) на 5 ;               б) на 10 ;                в) на 7  .
10. Отличаются ли удельные теплоемкости льда и воды?
а) отличаются, т.к. лед и вода -  разные вещества;
б)  не отличаются, т.к. лед и вода – одно и то же вещество;
в)  отличаются, т.к. лед и вода – разные состояния одного и того же вещества.
11. Какое количество теплоты выделится при остывании 2 л воды на 50? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг
а) 420кДж;                   б) 42кДж;                в) 4,2 кДж.