title: Разработка конспекта по биологии "ОРВи их профилактика"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя школа № 62 Красноармейского района  Волгограда»
400026, Волгоград, пер. Обводный, 1а Тел./факс 67-01-16, 67-33-71
Е-mail школы: mousosh62@mail.ru

Разработка конспекта по биологии
«ОРВи  их профилактика»

Разработал:
Учитель химии – биологии
Ирезепова Яна Сергеевна

Волгоград
2019

Введение
	Уже много лет острые респираторные вирусные инфекции являются одной из приоритетных проблем здравоохранения в мире. Высокий уровень заболеваемости ОРВИ характерен  для  всех  возрастных  групп,  но  наибольшую  опасность  эти  заболевания представляют для детей, так как у них крайне высок риск развития осложнений.
	Профилактика  ОРЗ  (ОРВИ) –это возможность  не  дать  болезни  шансов захватить Ваш организм. Поэтому регулярная профилактика  болезней  просто  необходима каждому из нас для того, чтобы мы успевали работать и жить, не тратя время на болезни. Сегодня любой доктор скажет, что профилактика простуды и гриппа – это целый комплекс  мер,  предпринимаемых  для повышения  сопротивляемости  организма  к любым патогенным вирусам и микробам.
Цель:
сформировать у школьников активную позицию по отношению к собственному здоровью;
вызвать интерес учащихся к сохранению их собственного здоровья, особенно в условиях распространения гриппа в осенне-зимний сезон;
собрать достоверную информацию об источниках заражения вирусом, мерах предосторожности и профилактики гриппа.
Задачи:
– выяснить уровень информированности обучающихся по проблеме;
– собрать  достоверную информацию о путях передачи гриппа, о безопасном поведении, о возможностях предотвращения инфицирования;
– проверить уровень усвоения информации через проектную деятельность.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ К ОРВи И ГРИППУ
  Поиск  путей сохранения здоровья, увеличения  продолжительности жизни человека имеет многовековую историю и до сегодняшнего дня продолжает оставаться одной из самых важных и актуальных проблем в области биологии и медицины. Современное общество возводит здоровьесбережение в ранг международных и государственных приоритетов, в значительной степени влияющих на состояние национальной безопасности и перспективы развития общества.
 Здоровье является важнейшей жизненной ценностью. Однако люди по-разному понимают ключевые признаки и способы его сохранения. Например, некоторые стремятся достичь  поддерживать оптимальную физическую активность, полноценно питаться и отдыхать, регулярно обследоваться у врача; третьи думают, что здоровье в основном определяется наследственностью. Понятие здоровья является многозначным. Оно связано с различными состояниями и способностями человека и отражает одновременно биологические, психологические и социальные аспекты его существования.
  Здоровый образ жизни – это способ сохранения и улучшения уровня здоровья людей. Личная гигиена, правильное питание, занятие спортом вот те факторы, которые повышают  устойчивость организма к различным вирусным заболеваниям.
  Любой живой организм природа устраивает заботливо и предусмотрительно, наделяя возможностью самостоятельно восстанавливаться в случае «неполадок». Человеческий организм, пожалуй, - самая сложная биологическая система. Поэтому и средств для исправления у нас много, стоит только ими овладеть!
  Личная гигиена…(термин и как связано с ОРВи и Гриппом)
    Правильное питание ……(термин и как связано с ОРВи и Гриппом)
    Занятие спортом……(термин и как связано с ОРВи и Гриппом)
  ОРВи_- острые респираторные вирусные инфекции – группа острых инфекционных заболеваний, вызываемых вирусами и ОРВи характеризующихся острым началом, интоксикацией, лихорадкой и преимущественным поражением органов дыхания.
  Возбудители ОРВи – вирусы гриппа, парагриппа, аденовирусы, риновирусы, энтеровирусы и пр. Источником инфекции является больной, реже вирусоноситель. Заражение происходит воздушно-капельным путем. Большинство случаев ОРВи протекает в виде эпидемий.
  Инкубационный период при ОРВи зависит от возбудителя и длится от 1 до 6 дней.
  Симптомы ОРВи характеризуются различными сочетаниями следующих признаков:
 - умеренное повышение температуры в пределах 38С, головная боль и общее недомогание (ломота в мышцах и суставах, тяжесть за грудиной, тошнота, потливость, озноб и др.);
 - заложенность и/или выделения из носа (насморк), чихание и зуд в носу;
 - кашель, вначале сухой, затем влажный, садненые в гортани и за грудиной;
 - боль при глотании, першение в горле, осиплость в горле и пр. ;
 - острые проявления болезни стихают, как правило, в течение 3-5 дней.
  Сохраняющаяся более 5-7 дней лихорадка может быть симптомом развития осложнений ( бронхит, пневмония, гайморит, отит и пр.), которые наблюдаются при тяжелых формах ОРВи и/или их неправильном лечении.
  Антибиотики не действуют на вирусы, поэтому их назначают лишь для предупреждения развития осложнений ( отит, пневмония, гайморит и др.), как правило, при тяжелых формах заболевания.
  Противовирусные средства эффективны в основном против возбудителей гриппа, но могут быть назначены врачом и при других формах ОРВи.
  В большинстве случаев хороший эффект, особенно в первые дни заболевания, достигается назначением жаропонижающих и противовоспалительных средств. В последнее время считается, что если больной переносит высокую температуру без выраженных симптомов вирусной интоксикации ( сильная головная боль, тошнота и рвота, судороги), то снижать ее не надо. Высокая температура тела – это защитная реакция организма, направленная на уничтожение вирусов.
  При симптомах ринита врач может рекомендовать сосудосуживающие препараты, при развитии бронхита – противокашлевые, отхаркивающие и разжижающие мокроту средства и пр.
  Назначают поливитаминные препараты в лечебной дозе. Они стимулируют формирование противовирусного иммунитета и благодаря антиоксидантным свойствам (витамин С, витамины А и Е) разрушают вирусы (чай с лимоном, малиной, шиповником, щелочная минеральная вода).
Лекарственные средства:
 - жаропонижающие и противовоспалительные: Антигриппин – Ацетилсалициловая кислота  – Парацетамол;
- противовирусные препараты: Арбидол – Римантадин
- отхаркивающие и разжижающие мокроту средства: Алтея корни ( настой, сироп, экстракт) –Амброксол,  Бромгексин;
- противокашлевые средства: Бутамират– Гвайфензин– Преноксдиазин– Глауцин;
- для местного применения ( аэрозоли, спреи, капли назальные);
- сосудосуживающие: Нафазолин– Ксилометазолин– Оксиметазолин
   Грипп – острое инфекционное заболевание вирусной природы, отличительными чертами которого являются выраженная интоксикация и поражение слизистых оболочек дыхательных путей.
  Возбудитель – вирус гриппа из семейства ортомиксовирусов, отличается наличием трех типов – А, В и С, каждый из которых также неоднороден. Различные модификации типов вируса возникают путем мутаций, причем наибольшей активности в этом плане подвержен вирус типа А. В результате постоянно возникают новые подварианты вируса, с чем связано появление ежегодных эпидемий. Возбудитель гриппа попадает в организм преимущественно воздушно-капельным путем, но у маленьких детей возможен контактно-бытовой путь передачи инфекции ( через соски, игрушки и др.). Инкубационный период – от нескольких часов до 2 суток при гриппе А, 3-4 суток – при гриппе В и С.
  Начало заболевания характеризуется ознобом, резким повышением температуры до 39-40С, сильной головной болью, нередко возникают тошнота и рвота. У маленьких детей на фоне высокой лихорадки в первые 2 дня возможны мышечные судороги с утратой сознания. В более легких случаях отмечаются резкая слабость, боли в мышцах и суставах, головокружение. При гриппе наблюдаются выраженные явления воспаления слизистой оболочки верхних дыхательных путей – заложенность носа или насморк с жидким слизистым отделением, першение и боли в голе, которые сохраняются на протяжении первых суток заболевания. Со 2-3 дня возникает упорный сухой кашель. На 3-4 день начинаются жалобы на саднение или жжение за грудиной (признак присоединения трахеита). При тяжелом течении гриппа на высоте лихорадки могут возникать сыпь на коже лица (вокруг глаз), груди и спины, носовые кровотечения. При легком течении гриппа лечение проводится на дому, по показаниям осуществляется госпитализация (при тяжелом течении заболевания, осложнениях и др.).
Терапия:
- постельный режим, обильное питье;
- лейкоцитарный интерферон, ремантадин, арбидол, афлубин;
- при повышении температуры более 38С – жаропонижающие средства ( препараты ацетилсалициловой кислоты, анальгин, эффералган и др.);
- противокашлевые средства ( бромгексин, амброгексал, ацетилцистеин);
- при осложненном течении и наслоении бакториальной инфекции – антибиотики
- в целях профилактики – вакцинация.
   Во время эпидемий переболевает до 40-70% всего населения региона. Источником является человек, особенно в начальный период болезни. Вирус выделяется при разговоре, кашле и чихании до 4-7 дня болезни. После заболевания возникает стойкий иммунитет только к соответствующему подтипу вируса. Инкубационный период при гриппе очень короткий длится от 12 до 48 часов.
     Симптомы:
- возможно снижение артериального давления, обычно при тяжёлых формах заболеваниях;
-частыми осложнениями Гриппа являются пневмония, гаймориты, отиты и др.
   Насморк, боль в горле не характерны. Так же при Гриппе не бывает и поноса, если он и появляется, то это либо другая инфекция (например: энтеровирусная), либо побочный эффект лекарств. Тошнота или рвота могут быть, особенно у маленьких детей,  они связаны с интоксикацией.
  Осложнения и тяжёлые формы Гриппа чаще всего наблюдаются у определённых групп людей (групп риска):
-детей (особенно раннего возраста);
-пожилых людей (старше 60 лет);
-больных хроническими тяжёлыми заболеваниями сердца (пороки сердца, ИБС, тяжёлая артериальная гипертония) и лёгких (бронхиальная астма, хронический бронхит , эмфизема лёгких).
Меры профилактики гриппа и ОРВи:
Отказ от вредных привычек. В первую очередь, от курения. Сигаретный дым ослабляет слизистую дыхательных путей, следовательно, и местную противовирусную защиту. Курение провоцирует ряд хронических, тяжелых, часто необратимых заболеваний верхних дыхательных путей и органов бронхо-легочной системы, таких как бронхит курильщика, бронхиальная астма, эмфизема легких. Люди с этими заболеваниями простужаются часто и легко, а вот выздороветь им бывает очень трудно. Кроме того, куря на улице в плохую погоду, человек вдыхает вместе с дымом холодный и сырой воздух.
Алкоголь, наркотики травят организм изнутри и также негативным образом влияют на иммунную систему организма.
Достаточный сон. Взрослый должен спать 8 часов в сутки, ребенок – от 10 и более часов. Хроническое недосыпание влечет за собой ослабевание организма, он теряет способность противостоять болезнетворным микроорганизмам.
Физическая активность и рациональный отдых. В жизни взрослого и ребенка в той или иной мере должен присутствовать спор. Минимум – утренняя зарядка. Хорошо, если ребенок посещает спортивные секции, танцы, прочее. Хотя в период эпидемий гриппа и ОРВИ это палка в двух концах: секции – это места массового скопления людей. Туда, к сожалению, приходят нездоровые взрослые и дети. Если ребенок занимается спортом круглогодично, это не так страшно. Но вести его на борьбу, гимнастику или танцы в сезон болезней нецелесообразно. Посещение секций следует ограничить, когда свирепствует грипп. Лучше посодействовать его физической активности дома или во время прогулок на улице.
Касательно взрослых, их отдых должен быть рациональным. Если человек занимается физическим трудом, свободное время он должен проводить спокойно. Если же на работе у него труд умственный, в свободное время прямо показаны спорт и движение.
Прогулки. Быть на воздухе нужно и взрослым, и детям. Педиатры заявляют о необходимости гулять с ребенком дважды в день по 1-2 часа минимум, если нет экстремальных погодных условий (шквального ветра, проливного дождя, мороза ниже – 15 градусов). Взрослые тоже должны быть на воздухе. Чтобы не заболеть простудой или гриппом, лучше выйти на 2 остановки раньше и пройтись пешком на работу или домой, чем ехать в общественном транспорте, являющимся «рассадником» вирусов.
В выходные очень хорошо гулять на свежем воздухе всей семьей: ходить в парк, ездить в лес, кататься на лыжах и коньках.
Закаливание. Его нужно начинать с младенчества. Здесь главное – не навредить. О том, как закаливать ребенка и закаливаться самому, чтобы процесс был постепенным, умеренным, лучше поговорить с врачом. Фанатично начинать закаливаться резко, после болезни, с противопоказаниями – больший вред, нежели польза. Хороший эффект в закаливании организма дает баня или сауна, опять же, если на то нет противопоказаний. В домашних условиях эти процедуры может заменить душ, особенно контрастный, но к нему нужно приготовить организм заранее.
Противостояние стрессу и депрессии. Плохой настрой рано или поздно приведет к плохому самочувствию. Стрессы и депрессии снижают иммунитет. Нужно научиться позитивно мыслить, гнать от себя плохое настроение, видеть в жизни только хорошее. Можно найти большое количество информации о том, как повысить стрессоустойчивость, не поддаваться сезонным депрессиям. Улыбка и хорошее настроение – злейшие враги вирусов.

Заключение
	Большинство мер профилактики против гриппа касаются ведения здорового образа жизни - правильное и здоровое питание, тщательная гигиена, физическая нагрузка, укрепление иммунитета, отказ от алкоголя, курения и прочих вредных привычек, полноценные сон и отдых и т.д. Все рекомендации по здоровому образу жизни можно отнести и к антивирусной профилактике. Это логично - чем здоровее образ жизни, тем сильнее организм, тем выше его защитные функции. Но иммунитет человека - это сложный механизм, который зависит не только от физических факторов, но и от эмоциональных, психологических. Различные исследования доказывают, что вирусу гриппа больше подвержены люди с депрессиями, неудовлетворенностью и прочими эмоциональными проблемами. Поэтому, как это ни удивительно, хорошее настроение и душевное равновесие также являются профилактикой заболевания гриппом, пренебрегать которой не следует.

Список литературы:
1. Лобзин Ю.В., Михайленко В.П., Львов Н.И "Воздушно-капельные инфекции. Санкт-Петербург, Фолиант 2000
2. Ткаченко В.К. Лечение ОРЗ у детей. // "Лечащий врач" 2005, №7.
3. Геппе Н.А. Справочник по педиатрии. Москва 2002
4. Морозова С.В. Лечение острых инфекций верхних дыхательных путей. // "РМЖ" 2005, Т.13, № 26, с. 1748-1751
6. Маркова Т.П., Чувиров Г.Н. Лечение и профилактика респираторных инфекций. // "РМЖ" 2005, Т.13, № 27, с. 1869-1874
7. Колобухина Л.В. Новые стандарты лекарственной терапии гриппа. // "РМЖ" 2005, Т13, № 21, с. 1429-1432
8. Крюков А.И., Туровский А.Б. Симптоматическая терапия при острых респираторных заболеваниях // "Справочник поликлинического врача" Т. 4, № 4, 2005 г.
9. Крюков А.И., Туровский А.Б. Симптоматическая терапия при острых респираторных заболеваниях. Справочник поликлинического врача 2005; №4(Т.4)
10. Белоусов Ю.Б., Карпов О.И., Леонова М.В. Клинико-экономическая оценка средств, применяемых для профилактики и лечения ОРВИ


title: Конспект занятия по рисованию в старшейгруппе "Весёлый удав"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Весёлый удав»
Зубченко Любовь
Конспект занятия по рисованию в старшей группе «Весёлый удав»
Конспект занятия на тему «Веселый удав Гоша».
(старшая группа)
Цель: продолжать способствовать:
- развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление,
- развитию воображения, творческих способностей;
- развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей;
- развитию самостоятельности, произвольности поведения;
Образовательные задачи:
-научить детей аккуратно наносить штрихи карандашом
-закреплять знания детей о технике рисования.
Развивающие задачи:
-развивать творческое воображение, стойкий интерес к рисованию.
-развивать цветовое восприятие, чувство композиции.
-совершенствовать мелкую моторику рук и кистей.
-развивать способности к формообразованию.
Воспитательные задачи:
-воспитывать эстетическое отношение к образу через изображение цветов.
-воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование:
- белая бумага форматом А4,простой карандаш, цветные карандаши, квадраты из цветной бумаги 5x5 см, клей-карандаш.
Ход занятия:
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Жил-был в картонной коробке карандаш. За свою короткую жизнь он ни разу не сдвинулся с места, а только лежал и мечтал.
И вот однажды его самое заветное желание начало сбываться.
Когда Алена помогала маме убирать в шкафу, она увидела коробочку, взяла ее, открыла, а карандаш ей и говорит:
- Не мешай мне мечтать, девочка!
- Хватит лежать без дела, - говорит Алена, - давай-ка лучше поиграем.
- А я не умею играть, я умею только мечтать, - ответил ей карандаш.
- Ничего, я тебя научу.
Взяла Алена карандаш и начала им рисовать. И карандаш сразу увидел, что он очень талантливый и … посмотрим, что выходит?
ДЕТИ. Да!
(На листе воспитатель рисует круг)
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Дети, какая это фигура?
ДЕТИ. Круг.
ВОСПИТАТАЕЛЬ. А что может быть круглым?
ДЕТИ. Солнце, мяч, арбуз…
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Молодцы. Но это не солнце, не мяч, не арбуз.
(На листе от круга рисуется извилистая линия)
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Теперь, как вы думаете, что это такое?
ДЕТИ. Шарик на веревочке…
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Хорошо. Наш карандаш ещё не закончил свой рисунок, смотрим дальше.
(На листе параллельно рисуем «тело удава»)
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Что перед нами теперь?
ДЕТИ. Дорога к озеру…
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Какие вы молодцы. Но карандаш ещё не дорисовал картинку, он рисует глазки…
(Дорисовываем глаза)
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Кого напоминает наш рисунок?
ДЕТИ. Змею, червяка…
ВОСПИТАТАЕЛЬ. Здорово, какие вы догадливые – это удав, зовут его - Гоша. Дорисуем ему ротик (рисуем) Какое настроение у Гоши?
ДЕТИ. Радостное, веселое…
ВОСПИТАТАЕЛЬ. А чтобы Гоша всегда был в хорошем настроение, мы ему подарим разноцветный зонтик. Ведь вы, наверное, знаете, что змейки не любят холода, они даже выползают на пеньки и теплые камни, чтобы погреться на солнышке. (приклеиваем заранее приготовленные конусы, создавая «зонтик»).
Итак, вот наш Гоша теперь всегда будет всем улыбаться и поднимать настроение. Давайте и мы с вами нарисуем похожего Гошу, а вечером подарим мамам и папам хорошее настроение.
ДЕТИ. Давайте.
Дети рисуют удава, раскрашивают его, приклеивают конусы, формируя «зонтик».
В процессе создания рисунка воспитатель проводит физминутку:
Стихи про змею
Как-то по лесу гуляя, (ходьба на месте)
Собирал грибы я впрок, (имитируем сбор в корзинку)
Вдруг из травки выползает (делаем волнообразные движения телом)
На меня смешной шнурок!
«Что ты под ноги не смотришь?» (наклон вперед)
Говорит, смутив меня!
«Кто ты?» спрашиваю строго, (разводим руки)
«Ты не знаешь? Я — змея!»
Я уж было испугался, (прячем лицо в руки)
Очень страшно стало вдруг,
Но шнурок лишь рассмеялся (поворот вокруг себя)
И ополз меня вокруг.
«Польза от меня огромна, (рисуем широкий круг руками)
Я совсем не вредный, (грозим пальчиком)
И зовусь я очень скромно — (гладим себя по голове)
Удав обыкновенный!


title: Технологическая карта "Менің ойыншықтарым"

extracted_text:
Құрманқұлова Әсем Арапқызы.
қазақ тілі мұғалімі

Екінші сәбилер тобында ұйымдастырылған іс-әрекеттің
технологиялық    картасы

Білім беру саласы: «Коммуникация»
Ұйымдастырылған  оқу іс-әрекет түрі: «Қазақ тілі»
Тақырыбы:  «Менің ойыншықтарым»

Мақсаты: Балаларға ойыншықтар туралы түсінік беру, жаңа сөздермен таныстыру, есте сақтау қабілеттерін арттыру, ойыншықтарға деген сүйіспеншіліктерін арттыру.
Әдіс – тәсілдер: көрсету, сұрақ-жауап, әңгімелеу, сөздік, ойын.
Көрнекіліктер: ойыншықтар, қуыршақ, доп.
Меңгерілетін сөздер: ойыншықтар, доп, қуыршақ.
Күтілетін нәтиже:
Білуі: ойыншықтарды қазақша біледі.
Меңгеруі: ойыншық, қуыршақ, доп сөздерін  меңгерді.
Қолдана алады: «Мынау не?» сұрағын  дұрыс, түсініп жауап береді.


title: Презентация "Птицы леса из отряда воробьинообразных"

extracted_text:
Птицы леса из отряда воробьинообразных

Иволга легко определяется по своей окраске. Самец ярко-жёлтый, с чёрными крыльями и хвостом. Самка серовато-зелёно-жёлтая
Желтоголовый королёк – птица хвойных лесов. Легко определяется по жёлтому пятну на голове
Варакушка- самая красивая птица из соловьёв. У самцов синяя грудка, а на ней рыжее или белое пятно. У самок только голубое ожерелье вокруг белого пятна
Характерный признак дрозда- рябинника      серое надхвостье и верх головы
    Буроголовая гаичка, или пухляк, определяется по тёмной шапочке с                              буроватым оттенком
Певчий дрозд размером со скворца. От белобровика отличается отсутствием белой брови над глазами и устройством гнезда
Поползня легко узнать по способу передвижения и внешнему виду. Голубовато-серая спинка, рыжие бока, чёрная полоса через глаз
Молодые самцы снегирей менее яркие, самочки сероватые. Гнездятся на хвойных деревьях  по всей России
Мухоловка-пеструшка населяет леса России до Енисея, селится в дуплах. Легко определяется по контрастной окраске самцов
Зарянка, или малиновка, гнездится на земле в лесах и лесостепях. Определяется по оранжевому горлу и груди
Крапивник – одна из самых мелких наших птиц(10г). Определяется по вздёрнутому хвосту и размерам. Гнездится в кучах валежника или под корнями упавших деревьев
Это горихвостка-лысушка.  У самца и самки хвост яркий, но у самца рыжие ещё грудь и брюшко


title: Краткосрочный план "Способы разделения смеси" 8 класс

extracted_text: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН


title: Тест "Загрязнение и охрана окружающей среды"

extracted_text:
Тест.      Тема:  Загрязнение и охрана окружающей среды.

Задание.  Установите соответствие между оболочками Земли и путями решения проблемы загрязнения их:

1. Атмосфера.                            2. Гидросфера.                            3. Литосфера.

А)  Сокращение  вредных выбросов.
Б)   Использование солнечной, ветровой, водной энергии.
В)  Бережное расходование при добыче, транспортировке и переработке полезных ископаемых.
Г)  Озеленение городов, промышленных центров.
Д)  Бережное и более эффективное использование воды (экономия на производстве и в быту).
Е)   Внедрение новых технологий.
Ж)  Посадка в прибрежной полосе рек древесно-кустарниковой растительности.
З)   Замена двигателей внутреннего сгорания на более экологически безопасные.
И)  Восстановление нарушенных ландшафтов при добыче полезных ископаемых.
К) Создание водоохранных зон, прилегающих к акваториям.

                                                      Ответы:

1. Атмосфера.                    2. Гидросфера.                            3. Литосфера.
А, Б, Г, Е,  З.                       А, Д, Е, Ж, К.                                А, В, Е, И.

4. Итог:
Учитель: хочу закончить урок словами выдающего академика И.Д. Зверева «Человек, овладевший экологической культурой, относится к природе как к матери, считает её своим родным домом, который надо беречь и о котором надо заботиться».
5. Домашнее задание.


extracted_text:
«Особенности организации и проведения праздников и развлечений в группе раннего возраста»
Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий большим образовательно-развивающим потенциалом и решающий сразу целый комплекс образовательных задач. Праздники входят в перечень форм работы с детьми, который размещается в организационном разделе основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации. В настоящее время праздники становятся мероприятиями, а не особыми событиями в жизни детей. Поэтому сегодня необходимо уделить особое внимание культуре проведения праздников.
Праздники - это неотъемлемая часть культуры народов. Они возникли не случайно, поскольку являются выражением потребности людей в том, чтобы в их жизни присутствовало что-то, выходящее за рамки повседневного, сиюминутного и связывало бы их жизнь с чем-то более высоким, чем круг повседневных забот. Кругооборот года, значительные, выдающиеся события в истории той или иной человеческой общности: семьи, народа, цел ой культуры или каких-либо других общностей, - во время праздника оживают вновь в одухотворенной форме. Так образуется память поколений: культурная, национальная, религиозная, семейная и даже индивидуальная идентичность (Дни рождения). В ходе праздника все участники становятся причастными к особым событиям прошлого, продолжающего жить в настоящем. Участие в праздниках является естественным способом приобщение детей к культуре, традициям, национальным и духовным ценностям. Органично вплетаясь в повседневный уклад жизни, праздник становится Событием, своеобразным итогом, к которому заранее готовятся и дети, и взрослые, и отзвук которого еще долго продолжает жить в памяти всех участников.   Праздники, которые отмечаются в дошкольных учреждениях, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое главное — это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру: рассказать им о традициях праздника, его организации, правилах приглашения гостей и гостевом этикете.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Педагоги должны дать выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа. Можно выделить следующие виды праздников: • календарные, связанные с определенным временем года: Осенний праздник, праздник весны и т.д. • государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.; • международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день; • бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, Праздник группы и т.д. • праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить детям радость, например, «Праздник Мыльных пузырей» и т.д. При организации праздников как особого вида использования свободного времени следует соблюдать принципы, которые характерны для русского досуга, — душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, выражение коллективного строя жизни, состояние всеобщей гармонии. Для того чтобы сформировать праздничную культуру, взрослые должны вызвать у ребенка интерес к предстоящему празднику, наметить совместные действия всего коллектива дошкольного учреждения и детей так, чтобы предстоящий праздничный день прошел весело и интересно. Основную идею праздника следует доносить до детей в образной форме, а его содержание должно позволить каждому ребенку проявить творческую инициативу в разнообразной художественной деятельности. Взаимосвязь различных видов искусства (музыки, поэзии, изобразительного искусства, танцев, театрализованной деятельности) обогащает эмоциональную атмосферу праздника, развивает у детей эстетические чувства и эстетическое мировосприятие. Музыка, являясь ведущим компонентом праздника, объединяет все виды искусства, способствует созданию у детей настроения, соответствующего тематике праздника.
Детский праздник может проводиться в разных формах: - утренника, во время которого дети исполняют заранее выученный репертуар в соответствии с темой праздника – стихи, песни, танцы, игры и т.п.; - как музыкально-литературная композиция или театрализованное действие на основе определенного сюжета, например, сказочного; - праздничного концерта, в котором основными участниками становятся дети совместно со взрослыми (педагогами и родителями); - комплексных или тематических занятий, например, День защитника детей, День защитника отечества и др.; - спектакля на основе литературного или музыкального произведения; - на основе фольклорного материала, при проведении которых важны знания детей о народных традициях; - экскурсий с выступлениями детей, например, Международный день музыки в музыкальной школе и др. Степень участия детей в празднике также различна: в одних случаях дети принимают самое активное участие, выступают с отдельными номерами, участвуют в играх, хороводах, аттракционах, например, в Новый год, в Международный женский день, праздник выпуска в школу. В других - взрослые выступают главными исполнителями, например, в фольклорных праздниках, День победы и др. Праздники не должны напоминать показательные отчетные мероприятия, предназначенные для демонстрации родителей достижений воспитанников. Родителей и других взрослых членов семей воспитанников необходимо вовлекать в процесс подготовки и проведения праздников. Подготовка и проведение праздников требует четкой организации действий всех его участников. В первую очередь следует продумать программу праздника. В ее составлении принимают участие все члены педагогического коллектива, но особая роль отводится музыкальному руководителю и воспитателям возрастной группы. Они должны из разученного музыкального репертуара отобрать те произведения, которые наиболее ярко и образно исполняются детьми, затем выстроить их в определенной последовательности, включая стихотворения, инсценировки, аттракционы и сюрпризы. В программе праздника необходимо предусмотреть все: продолжительность, темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и взрослого участия, чтобы композиция носила целостный, стройный характер, не переутомляла детей.
Программу составляют таким образом, чтобы в нее можно было внести изменения. Обсуждается и утверждается программа на методическом совете, где уточняются обязанности членов коллектива, выбирается ведущий, который изучает программу праздника, посещает занятия, учит песни и танцы. Ведущий, музыкальный руководитель и воспитатель вместе обдумывают программу праздника, расположение детей, последовательность детских выступлений и сюрпризных моментов. Педагоги должны руководствоваться разумным подходам к организации праздника, продумывая заранее и планируя все этапы подготовки. При этом не следует забывать о том, что праздник проводится, прежде всего, для детей, для того, чтобы доставить им радость. К сожалению, иногда подготовка сводится к бесконечным репетициям, что отрицательно сказывается на ходе самого праздника: у детей пропадает интерес, появляются безразличие и скука. Репетиции, как правило, не нужны, если ведется планомерная последовательная педагогическая работа. Перспективное планирование позволяет без спешки подготовиться к празднику. Праздничный музыкальный материал включается в музыкальные занятия за 1,5-2 месяца до праздника. Распределение музыкального репертуара позволяет спокойно, без спешки и переутомления детей подготовиться к празднику, разучить с ними весь необходимый материал. Если в празднике участвуют не одна, а две близких по возрасту группы, достаточно одной-двух сводных репетиций, продолжительность которых не должна превышать в среднем 15 минут. На таких репетициях исполняются лишь общие песни, пляски и построения. Остальной репертуар разучивается на занятиях по подгруппам или индивидуально. Очень важна в процессе праздника роль ведущего. Он как бы объединяет детей и взрослых, создает хорошее настроение, быстро ориентируется в том, что происходит, и оживляет весь праздник. Ведущий должен владеть хорошей литературной речью, уметь шутить и, что особенно важно, быть эмоциональным и находчивым, искренним, веселым, естественным и жизнерадостным. В роли ведущих могут выступить и дети старших группах вместе с музыкальным руководителем. На праздниках для детей младшего дошкольного возраста в качестве ведущих можно использовать игрушку, игровой персонаж (или несколько игровых персонажей), которые озвучиваются взрослым. Очень важно привлекать детей к оформлению зала и группы, использовать их рисунки, поделки. Это способствует воспитанию художественного вкуса, развитию интереса к продуктивной деятельности (рисованию, аппликации, конструированию, оригами и т.д.). При оформлении помещения к празднику следует помнить об основных правилах. Дизайн должен: отвечать содержанию праздника, быть художественным и понятным для детей; развивать художественно-эстетический вкус; создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям. При подготовке к празднику нужно обеспечить выполнение санитарно-гигиенических правил (уборка помещения, организация праздничного обеда). Кроме того, желательно, чтобы в дошкольном учреждении в этот день были праздничный завтрак, обед и полдник. Это позволит сформировать у детей навыки соблюдения правил этикета праздничного «застолья», в соответствии с которыми положено, чтобы стол был покрыт скатертью, празднично сервирован и т.д.
Среди практиков существует мнение, что лучше не приглашать на праздник родителей, так как дети в этом случае чувствуют себя спокойнее. Это спорный вопрос, и он может быть решен положительно, если в группе назначен карантин в связи с инфекционной болезнью. В других случаях лучше, если на праздники будут приглашены гости, которые станут активными участниками веселья. Совместные переживания детей и взрослых сближают их; родители узнают о способностях и возможностях своего ребенка и в будущем смогут помочь ему стать интересным и активным школьником. В свою очередь дети чувствуют, что их любят, родители заботятся о них, интересуются ими и стремятся помочь. Музыкальный руководитель, воспитатель и руководитель дошкольного учреждения обязательно проводят перед праздником предварительную работу с родителями. В беседах они обращают внимание мам, пап, бабушек и дедушек на то, что не все дети на праздничном утреннике читают стихи: существует очередность, и в течение года каждый ребенок обязательно выступит персонально. Кроме того, часто родители приходят на праздник с видеокамерой и иногда мешают общему веселью своим некорректным поведением. Желательно поручить одному из родителей (сотрудников), владеющему технологией видеосъемок, осуществить видеозапись праздника, а затем остальные родители смогут переписать ее для себя. Родители могут помогать в пошиве костюмов для детей, в приобретении подарков, оформлении зала и т.д. Праздник имеет для детей очень большое значение, поэтому важно серьезно, вдумчиво отнестись к его содержанию. Весь отобранный материал должен быть доступен детям; следует учитывать возможности каждого ребенка и группы в целом и не перегружать праздник трудными произведениями; помнить, что праздник проводится для детей, и они являются его активными участниками. При составлении сценария праздника на любую тему нужно обеспечить: яркое и торжественное начало праздника; развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея, предусматриваются детские выступления, инсценирование сказок, сюрпризные моменты, игры, песни, танцы, чтение стихов, которые идут по линии увеличения эмоционального подъема; кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки, которые всегда усиливают эмоциональное состояние детей (их следует раздавать быстро, но без суеты, сохраняя хорошее настроение). Музыкальный руководитель, воспитатель или педагог продумывают, где дети будут сидеть, переодеваться, где будут расположены праздничные атрибуты. Все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не затягивался по «техническим» причинам. Праздники можно проводить в утреннее время (младшая и средняя группы) или во второй половине дня (старшие группы). Их продолжительность в старших группах составляет 45-50 минут, в младшей и средней группах — 30-35 минут. Достаточно сложно объединить на утреннике детей разных возрастов (малыши быстро утомляются, им тяжело принимать участие в праздниках, где действие длится 50-60 минут). Структура праздника: танцы народные (хороводы, переплясы, пляски), бальные, современные; пение: хоровое, сольное, дуэт; художественное слово; инсценирование стихов, сказок; постановка пьес: детская опера, музыкально-пластический спектакль; шутки, репризы, сюрпризы; игры (подвижные, музыкальные и др.); игра на детских музыкальных инструментах; оформление зала; привлечение родителей. При составлении сценария и отборе произведений для исполнения следует использовать песни, танцы, игры, которые дети хорошо знают, а при исполнении получают удовольствие. При подборе песен надо учитывать направленность праздника. Сейчас появилось очень много произведений современных композиторов, но не всегда их песни по своей музыкальной фактуре доступны детям, не имеющим достаточных певческих навыков.
Целесообразнее подбирать более простые по музыкальной фактуре песни, чтобы дети смогли их исполнить на высоком уровне. Их количество зависит от сценария праздника: в среднем не более 4-5 песен. Особое внимание следует уделить использованию на празднике аудиозаписей. Чрезмерное количество фонограммы отрицательно сказывается на формировании детского слуха, так как нередко записи бывают низкого качества. Кроме того, каждое произведение записано в авторском исполнении, и не всегда дети могут почувствовать, как следует его исполнять, а воспитатель вынужден при помощи счета, движений рук, голосом помогать им. На праздниках лучше всего использовать «живую» музыку. Музыкальный руководитель чувствует не только исполняемое музыкальное произведение, но и то, как дети передают его голосом или движением. При этом дети чувствуют себя раскованно, более музыкально исполняют произведение. Живое исполнение положительно влияет на формирование музыкального вкуса. Использовать аудиозаписи нужно умеренно, осторожно и грамотно в начале или конце праздника, при выходе сказочных героев, роли которых исполняют взрослые, в сюрпризных моментах. Включая в сценарий праздника выступления взрослых, следует помнить, что праздник — это не спектакль, а общее веселье, где активность принадлежит детям. Воспитатель может исполнить только ту роль, которая недоступна ребенку по своей сложности исполнения, например, роль Бабы Яги, Карлсона, Мэри Поппинсе и др. Исполнение роли взрослым должно быть эмоциональным и художественным, чтобы дети получили яркое впечатление от сказочного героя. Особое внимание следует уделить играм и танцам. Очень интересны для детей игры, в которых присутствуют соревновательные моменты, участвуют взрослые, мамы, папы, старшие сестры и братья. Используя игры, нужно помнить, что они являются частью сценария и должны сочетаться с содержанием праздника. В программу обязательно входят пляски, хороводы, народные и бальные танцы. Их направленность зависит от содержания праздника. На практике педагоги часто используют старинные и современные танцы. Необходимо провести предварительную работу по ознакомлению детей с содержанием танца, его основной идеей и затем — детально отработать движения и продумать костюмы для танцующих. Сольные танцы, которые исполняются взрослыми, будут ярким сюрпризом для детей. На праздниках, как правило, исполняется два общих танца и в зависимости от сценария два-три сольных. Следует помнить, что дети любят играть и танцевать вместе со взрослыми, при этом веселье становится всеобщим. При выборе стихов надо помнить, что длинные, трудные стихотворения не украшают праздник, а чаще всего затягивают его и вносят скуку.
 Стихи должны быть небольшими, соответствующими содержанию праздника и возрасту детей, высокохудожественными. Использование в праздничной программе инсценированных сказок, рассказов, пьес, стихов вносит в действие элемент театрализации. В театрализованных представлениях обязательно должны участвовать дети. Их непосредственность, искренность и увлеченность исполнения украшают праздник. Музыка играет важную роль на празднике, и чем выше её качество, тем выше художественная ценность праздничного действа. При отборе репертуара педагог руководствуется задачами воспитания художественно-эстетического вкуса детей, приобщения их к музыкальной культуре. Значение музыкальной классики в данном случае невозможно переоценить. Классические произведения украшают и возвышают любой праздник, духовно обогащают впечатления детей и взрослых. Используя эталонные образцы музыки, педагог отбирает произведения, доступные дошкольникам по эмоциональному содержанию, по продолжительности звучания, по стилю, соответствующему идее праздника. Проверенные временем песенные, танцевальные композиции являются основой праздничного репертуара, создают чувство уверенности у детей, помогают решать много воспитательных задач. Музыка Д. Кабалевского, Т. Попатенко, И.И. Красева, В.П. Герчик, Ю.М. Чичкова, А.Е. Крылатова, В.Я. Шаинского, А.Д. Филиппенко и многих других известных композиторов составляет неотъемлемую часть художественной культуры дошкольников и занимает достойное место в репертуаре детского сада.
Недопустимо использование классических произведений в электронной обработке. Это портит эстетический вкус детей и разрушает их представления о подлинном звучании. Грамотное исполнение музыкального репертуара взрослыми и детьми – необходимое условие воспитательного воздействия праздника. Музыкальный руководитель обеспечивает полноценное звучание музыкальных произведений, их художественное исполнение. Он должен внимательно отнестись к вступлению к песне и танцу, чтобы настроить детей на выразительное исполнение. Нельзя искажать темп, нюансировку и т.д. При проведении праздников в каждой группе важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Для детей раннего возраста нежелательно появление сказочных персонажей в масках, загримированных, с неестественными голосами – в этом возрасте дети могут сильно испугаться такого персонажа, что может привести к стойкой неприязни к праздникам и театру в дальнейшем.
Для детей младшего возраста нужно подбирать простую по содержанию сюжетную историю, не «перегруженную» эмоционально, без «страшных» персонажей (Бабы-Яги, Волка и т.д.). Старшим детям появление «страшной» Бабы-Яги или Волка уже не страшно всерьез, скорее оттеняет общую атмосферу веселья. Тем не менее, для всех детей дошкольного возраста недопустимо использование в празднике пугающих или вызывающих отвращение масок, грима, инфернальной символики, неожиданных, слишком «сильных» спецэффектов (полное выключение света, неожиданные вспышки, взрывы и пр.). Также важно знать индивидуальные особенности и возможные страхи каждого ребенка в группе (например, боязнь громких звуков) и учитывать это, планируя праздник. Ведь праздник только тогда Праздник, когда он в радость всем маленьким участникам без исключения. В начале учебного года для детей дошкольного возраста проводится «Праздник осени». Он может сопровождаться исполнением фольклорного материала, звучанием классических и народных произведений. Особое место среди них занимает праздник Нового года, один из самых любимых детьми. Это сказочный, полный волшебных превращений праздник, сулящий дошкольникам немало волнующих неожиданностей. В основу новогоднего сценария берется новогодний сюжет, в котором участвуют добрые (зайцы, белки, снеговик, и др.) и злые (лиса, волк, Баба-Яга) силы. Между ними постоянно возникает конфликт. Это придает остроту происходящему действию, вызывает у детей бурные эмоции. Желание помочь добрым героям. Центр новогоднего празднества — сверкающая огоньками и игрушками елка. Красота ели обычно настолько захватывает детей, что праздник может начинаться только с нее. Под веселую музыку дошкольники вместе с воспитателем входят в зал и рассматривают елку, ее праздничный наряд. Обойдя ее несколько раз, они рассаживаются на свои места. Они поют веселые песни, водят хороводы вокруг елки. Елку лучше поставить не в центре зала, а ближе к центральной стене, так как почти все игры и выступления детей проходят перед елкой. Укрепление елки и развешивание электрических лампочек поручается специалисту. Елка должна быть достаточно ярко освещена. Светящиеся огоньки, фонарики очень радуют детей, придают елке особую прелесть. Для оформления зала к новогоднему празднику не требуется никаких специальных декораций. Елка должна оставаться в центре внимания детей. Но иногда, исходя из содержания сценария, приходится делать добавочное оформление, например домик Снегурочке, берлогу медведю и т. д. Елочные украшения надо повесить так, чтобы дети могли лучше разглядеть: на более низких ветках - сюжетные игрушки, на более высоких - блестящие украшения, стеклянные шары, бусы и т. п. Самое главное начинается с появления Деда Мороза и Снегурочки. Они приносят с собой шутки, забавы, игры, загадки, сказочные чудеса. Не нужно, чтобы Дед Мороз был в зале с самого начала праздника, так как это снижает у детей интерес к нему, утомляет их. Деду Морозу лучше появиться тогда, когда пройдет примерно третья часть утренника.
 На празднике у ребят до 3-х лет, роль Деда Мороза желательно поручить воспитателю: воспитатель лучше сумеет найти подход к малышам. Иногда малыши пугаются Деда Мороза. Поэтому воспитатель может наряжаться в шубу Деда Мороза в группе, в присутствии детей. Так же можно не использовать бороду в костюме Деда Мороза. Для детей младших групп хорошо сначала показать детям Деда Мороза издали. Например, музыкальный руководитель, который пришел в групповую комнату звать детей на праздник елки, «замечает» за окном во дворе Деда Мороза. Он говорит об этом детям и предлагает им подойти к окну, поздороваться с Дедом Морозом и пригласить его к себе на праздник. Дети издали без боязни рассматривают Деда Мороза и зовут его в гости. Затем они идут в зал, осматривают елку, поют песни, танцуют. В положенное по сценарию время Дед Мороз входит в зал, и праздник продолжается. Взрослый в роли Деда Мороза должен руководствоваться сценарием, который ему предлагает музыкальный руководитель, а не «навязывать свои шаблоны и заготовки», потому что только педагог знает особенности, способности и возможности детей конкретной группы, в которой проводится праздник. Рекомендуется не увлекаться большим количеством отрицательных персонажей на празднике. Желательно, чтобы их было не более двух. Даже одного отрицательного персонажа достаточно, чтобы придать сценарию динамизм, яркость и остроту. Драматургия праздника только выиграет, если в конце дети растопят ледяное сердце Снежной королевы, научат Несмеяну улыбаться, перевоспитают Бабу Ягу и т.д. При отборе персонажей и составлении сценария важно не забывать о нравственной составляющей, о том, что важно научить ребёнка радоваться со всеми, приобщить к красоте и доброте. Раздачу подарков нужно провести занимательно, с элементом неожиданности, но не следует вносить излишней пышности, ненужных эффектов.
После проведения новогоднего утренника елка в зале стоит еще несколько дней, и дети всех групп приходят полюбоваться ею и повеселиться возле нее. Перед тем как разобрать елку, устраивают прощанье с елкой. Дети двух-трех групп собираются в зале, поют новогодние песни, водят хороводы, играют и пляшут, повторяют некоторые номера, которые исполнялись на утреннике; причем часто выступают те дети, которые не участвовали в этих номерах на празднике. Праздник «День защитника Отечества» может быть проведен в форме комплексного занятия, утренника или концерта, участниками которого могут быть дети и взрослые: воспитатели, родители-военнослужащие. Международный женский день 8 марта также является одним из самых любимых праздников. К нему дети для мам готовят подарки – праздничные открытки, открытки, аппликации и др. Праздник обычно проводят в форме концерта. Можно составить сценарий на основе веселых состязаний и конкурсов, в которых будут участвовать и дети, и их мамы и бабушки. В подготовительной к школе группе в конце учебного года празднуется традиционный праздник проводов детей в школу – «До свидания, детский сад!» В сценарии широко представлена тема школы, предстоящего обучения. Дети показывают свою готовность к школьному обучению. Сотрудники детского сада и дети младших групп поздравляют выпускников.
 Анализируя качество проведения праздника необходимо учитывать следующее: деятельность детей во время праздника, их самочувствие, эмоциональное состояние, степень активности и заинтересованности, качество выступлений; деятельность музыкального руководителя и воспитателей, их профессионализм в составлении сценария, умение распределять роли с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, степень и характер взаимодействия друг с другом и детьми; качество используемого музыкального репертуара, его доступность, художественность и соответствие тематике праздника; качество исполнения музыкального репертуара; организационные моменты праздника, согласованность работы всего педагогического коллектива при подготовке и проведении праздника; праздничное оформление зала. Очень важно провести проводы праздника, когда в музыкальном зале оставляют оформление, костюмы и атрибуты для игр, инсценировок. Дети по желанию могут повторить песни, хороводы, аттракционы, которые им понравились. Материал праздника можно использовать в развлечениях, в процессе самостоятельной музыкальной деятельности или в процессе проведения дети старшего дошкольного возраста концерта для малышей. Это позволяет закрепить праздничные впечатления, еще раз получить удовольствие от выступления. Если ребенок ушел с праздника с сияющими глазами, торопится поделиться своими впечатлениями с друзьями и родителями, вы достигли цели.
Воспитатель МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад № 206» Величко Н.В.


title: Тест "Наставничество"

extracted_text:
Тест «Наставничество»
В каких годах впервые появилось понятие «Наставничество»
20-30 гг. ХХ века
80-х гг. XX века
70-х гг. XX века
90-х гг. XX века
Кто является автором утверждения « НАСТАВНИЧЕСТВО – система
отношений и  ряд процессов, когда один  человек предлагает  помощь, руководство,
совет и поддержку другому»
С.Я.Батышев
А.С.Макаренко
Г. Льюис
В.Даль
Какой из перечисленных вариантов не относится к виду деятельности наставника:
Аналитическая деятельность
Реабилитационная деятельность
Информационная деятельность
Методическая деятельность
Что по мнению Сократа являлось главной задачей наставника:
Приобщить молодых специалистов к корпоративной культуре
Пробудить мощные душевные силы ученика
сформировать у подрастающего поколения необходимые устойчивые морально-волевые качества, высокую сознательности, дисциплинированность, трудолюбие
развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения
Выберите основные сферы применения наставничества
Экономическая
Социальная
Духовная
Все перечисленные варианты
Какой тип наставничества является наиболее эффективным при работе трудными подростками:
Наставник-руководитель,
Наставник-лидер
Наставник-тьютор
Наставник-партнер (навигатор)
Для успешной реализации программы сопровождения наставнику необязательно обладать:
гибким и критическим мышлением,
коммуникативными и организаторскими способностями;
эмоционально устойчивой психикой
развитую интуицию и рефлексию;
специальным образованием
Одной из специфических особенностей наставничества является:
Тесная взаимосвязь с традиционной системой воспитания;
Полное отсутствие взаимосвязи с традиционной системой воспитания;
Наличие дистанции между наставником и подопечным;
Формальный подход  к реализации  этапов
Какой тип взаимоотношений характерен для  наставничества:
Субъект-субъектный
Объект-объектный
Субъект-объектый
Смешанный
Показателями оценки эффективности работы наставника являются
положительная динамика успеваемости подростка;
отсутствие конфликтных ситуаций;
 отсутствие правонарушений;
 все перечисленные варианты.
Какой из факторов, по мнению ведущих ученых в области психологии, не является основополагающим при взаимодействии с подростками в процессе наставнической деятельности:
наследственность;
внутреннюю позицию человека;
условия развития / среду обитания.
применение технических средств обучения
Обучение посредством предоставления в разных видах обучаемому модели действий и их корректировки посредством обратной связи называется:
Наставничеством
Менторством
Тьютерством
Коучингом

Какая из предложенных моделей наставничества предполагает взаимодействие исключительно со взрослыми людьми:
Фасилитатор
Коуч
Андрагог
Тьютор
Обязан ли работодатель согласно Законодательству доплачивать сотруднику за наставничество:
Обязан, так как это регламентировано Трудовым Кодексом
Обязан, если такое условие прописано в Коллекивном или трудовом договоре
Не обязан
На усмотрение работодателя
В рамках какого всероссийского проекта , по словам заместителя генерального директора Союза «Молодые профессионалы» по подготовке кадров С. Крайчинской, сформировалось несколько форматов наставничества и проводится конкурс по данному направлению в 5 номинациях:
WorldSkills Russia
Наставник
Сетевичок
Лучшие практики наставничества


title: Реферат "Онтогенетические особенности организма, головного мозга и психики"

extracted_text:
Департамент образования Орловской области
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Орловской области
МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РЕФЕРАТ
ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗМА, ГОЛОВНОГО МОЗГА И ПСИХИКИ

Выполнена студенткой 32 группы
НОЗДРИНОЙ МАРИИ ИГОРЕВНЫ

Специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
(Психоневропаталогия)

Руководитель: ТЮНИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА,

Содержание:
1.Введение.
2.Влияние психики.
3.Развитие головного мозга младшего школьника.
4.Социальная ситуация в младшем школьном возрасте.
5.Вывод.

1.Введение.
Отличительные особенности психики человека еще в большей степени проявляются в онтогенезе. Онтогенез (от греч «относ» - сущее; «генезис» - происхождение) - развитие психики индивида, начиная с внутриутробной стадии до смерти от старости. Индивидуальное развитие, так же как и развитие человечества, имеет свои закономерности, свои периоды, стадии и кризисы. Функциональное созревание мозга и системная организация когнитивной деятельности. Начало систематического обучения в школе, переход к новым социальным условиям и значительное увеличение умственной нагрузки требуют особенно пристального внимания к оценке зрелости мозга, его структурно-функциональной организации на начальных этапах школьного обучения.
Еще в первом тысячелетии до нашей эры было замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Впрочем, связь психики и мозга не всегда понималась правильно. Представители «эмпирической психологии» считали, что физиологические и психологические процессы в мозге протекают параллельно, но независимо друг от друга. При этом психика рассматривалась как побочное явление, параллельное физиологическим, мозговым явлениям (как эпифеномен). Встречались и ошибочные мнения другого плана. Например, К. Фохт, Л. Бюхнер и Я. Молешотт, представители немецкого вульгарного материализма, ошибочно понимали связь психики и мозга, отождествляя психическое и физиологическое: мысль, по их мнению, такое же выделение мозга, как желчь – печени. И. М. Сеченов и И. П. Павлов открыли принципы и законы высшей нервной деятельности, ставшие естественно-научной основой современной психологии, согласно которой психика является продуктом деятельности коры больших полушарий головного мозга.
2. Влияние психики.
В начале XX века сформировались науки, направленные на изучение связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека, такие как физиология высшей нервной деятельности (изучает органические процессы, происходящие в мозге, непосредственно касающиеся управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта) и психофизиология (исследует анатомо-физиологические основы психики). Нервная клетка с ее периферией представляет из себя морфологическую единицу нервной системы – нейрон. Вся нервная система делится на центральную и периферическую. Центральная нервная система включает головной и спинной мозг, от которых по всему телу расходятся нервные волокна, образующие периферическую нервную систему. Последняя, в свою очередь, связывает мозг, органы чувств и исполнительные органы (мышцы и железы). Все живые организмы способны реагировать на физические и химические изменения окружающей среды. Стимулы внешней среды (звук, свет, прикосновение, запах и т. д.), вступив во взаимодействие со специальными чувствительными клетками (рецепторами), преобразуются в нервные импульсы – серию электрических и химических изменений в нервном волокне. Формирование процесса восприятия. Созревание коры больших полушарий и совершенствование внутрикоркового взаимодействия проявляются в изменении процесса восприятия — мозговая система, ответственная за прием и обработку внешних стимулов, переходит на другой уровень функционирования. Зрительная проекционная кора, нейронный аппарат которой настроен на прием и анализ физических характеристик стимула, преимущественно включается в операцию выделения контурно-контрастных границ, базирующуюся на функционировании соответствующих рецептивных полей. При предъявлении черно-белого рисунка шахматного поля в ВП затылочной коры увеличивается амплитуда начального позитивного сенсорно-специфического компонента по сравнению с ответом на диффузный засвет экрана.При предъявлении более сложных изображений, например схематического изображения лица, тот же позитивный компонент максимально увеличивается в ВП височно-теменно-затылочной ассоциативной зоны.
У части детей этого возраста специализация заднеассоциативных областей выражена сильнее. В ВП височно-теменно-затылочной области начинает доминировать по амплитуде и обнаруживать максимальную реактивность, характерный для более старших детей и взрослых негативный компонент с более длительным латентным периодом. С этим компонентом связываются операции, включающие сличение со следами в памяти. Уже с 7-летнего возраста в эту операцию, а также в процесс классификации признаков объекта вовлекаются переднеассоциативные отделы коры больших полушарий. Специализация проекционных, заднеассоциативных и переднеассоциативных областей в сенсорном анализе, запечатлении, опознании, классификации обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта. Этап перехода системы восприятия на качественно иной уровень организации рассматривается как сенситивный период развития информационных процессов, составляющих основу познавательной деятельности. Качественные изменения системы восприятия коррелируют с существенными преобразованиями проекционной зоны, и ассоциативных областей коры, где к 7 годам отмечены дифференцировка формы и увеличение размеров нейронов III ассоциативного слоя. Значительные изменения претерпевает фиброархитектоника: увеличивается ширина пучков, усложняются горизонтальные связи.
Несмотря на прогрессивное развитие, система переработки информации у 7—8-летних детей еще незрелая, и к началу обучения в школе ее возможности довольно ограничены. Так, запоминание и опознание геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв еще затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов. Инвариантность опознания в перцептивной сфере достигает высокого уровня к 6 годам. Сохраняющаяся в 7—8-летнем возрасте высокая недифференцированная инвариантность опознания становится помехой для идентификации некоторых букв и цифр, значение которых меняется при поворотах справа налево, сверху вниз (Р, Ь) и зеркальном вращении. В то же время это не касается букв симметричной конструкции (Н, А) или заглавных и строчных (А и а), сохраняющих свое значение. Одной из причин трудностей идентификации букв может быть недостаточная сформированность их эталонов в перцептивной памяти. Возможность сличения букв с перцептивным эталоном ускоряет процесс их опознания, что важно для выработки навыка чтения. Несформированность механизмов запечатления букв необходимо учитывать при использовании критерия скорости чтения.
3.Развитие головного мозга младшего школьника.
В младшем школьном возрасте отмечаются и особенности категоризации зрительных стимулов. Механизмы категоризации хотя и достигают определенной степени зрелости к 7 годам, но еще отличаются от свойственных взрослым. У взрослых разделительный анализ признаков, лежащий в основе категоризации, осуществляется двумя способами: на основе полного описания всех признаков объекта и на основе выбора определенного информативного разделительного признака. У детей 6—7 лет правое полушарие, как и у взрослых, осуществляет полное описание объектов; левое же полушарие в процессе категоризации функционирует подобно правому. Механизмы, обусловливающие присущую взрослым полушарную дихотомию процесса категоризации, созревают в течение длительного периода индивидуального развития за пределами младшего школьного возраста.
Мозговая организация внимания. Особенности познавательной деятельности во многом определяются спецификой мозговой организации внимания, которая в младшем школьном возрасте претерпевает значительные изменения. В 7—8 лет механизмы внимания, как непроизвольного, еще преобладающего в этом возрасте, так и произвольного, имеют черты незрелости. Реакция активации на ЭЭГ в ответ на новый стимул проявляется как в виде зрелой формы (блокада альфа-ритма), которая в этом возрасте отличается меньшей длительностью и большим латентным периодом по сравнению с таковой у детей 9—10 лет, так и в виде активации, свойственной дошкольному возрасту (усиление тета-активности). Последнее свидетельствует о том, что активация, направленная на оценку информационной составляющей среды, еще недостаточно сформирована и сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его эмоциональной окраски. Такая активация не стимулирует и не облегчает в полной мере дальнейшего углубленного анализа нового стимула. Она направлена скорее на непосредственную оценку его эмоциональной значимости, удовлетворяя потребность ребенка во впечатлениях.
У детей в отличие от взрослых отмечается определенная незрелость мозговой организации внимания. В 7—8-летнем возрасте отсутствует присущая взрослым специализация полушарий. У взрослых модально специфические локальные функциональные объединения характерны только для левого полушария, объединения структур правого полушария менее избирательны и носят неспецифический характер. В младшем школьном возрасте модально-специфические объединения областей коры при предстимульном внимании характерны как для левого, так и для правого полушария.
Младший школьный возраст можно рассматривать как сенситивный период формирования произвольности. Используя потребность в положительном эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую пластичность мозга ребенка для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации. Произвольное запоминание. С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. Возможность обработки и запоминания возрастающего объема информации, его структурирования в соответствии со значимостью и смыслом обеспечиваются включением в процесс запоминания новых механизмов структурно-функциональной организации мозга. Перестройка системы зрительного восприятия к началу школьного обучения облегчает процесс выработки стимулов на ранее незнакомые стимулы. Тем не менее процесс формирования эталонов в 6—7 лет протекает дольше, чем в конце младшего школьного возраста. Существенно различается и объем кратковременной памяти: максимальная длина безошибочно воспроизводимого тестового ряда у детей 7 лет составляет 5,4 символа, у детей 10 лет — 6,4 символа, что приближается к показателям взрослого человека. Важнейшим фактором, обеспечивающим произвольное запоминание, является становление в этом возрасте регуляторных мозговых механизмов, избирательно облегчающих последовательно осуществляющиеся операции по отбору, осмыслению и запечатлению информации.
Переключение системы памяти на другой уровень — от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами, в младшем школьном возрасте, — требует освоения новых приемов запоминания на основе осмысления материала, а не его формального повторения. Мозговое обеспечение произвольных точностных движений интенсивно формируется к 9—10 годам. Постепенно формируются и механизмы зрительно-пространственной деятельности. В организации этой деятельности в 7—8 лет участвуют и левое, и правое полушарие, в то время как с 9—10-летнего возраста — преимущественно правое. Отсутствие четкой полушарной специализации проявляется и в характере мозгового обеспечения вербальной деятельности. У взрослых при решении зрительно предъявляемой вербальной задачи функциональные объединения нервных центров, участвующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии. У детей же 7—8 лет в этот процесс генерализованно и однотипно вовлекаются структуры обоих полушарий. К 9—10 годам (с усилением вовлечения лобных областей в речевые процессы) приобретают более избирательный характер и признаки левосторонней латерализации. Речь является основой формирования мышления ребенка, и особенности речевой деятельности в младшем школьном возрасте определяют специфику мыслительных операций. Для 7—8 лет характерно образное мышление, основой которого является достигшее определенной степени зрелости зрительное восприятие, а средством — образ. С развитием механизмов речевой деятельности, ее левополушарной латерализации и произвольности, ребенок приобретает способность выделять с помощью вербально-логического мышления сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
4. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.
Вывод:
Таким образом, в младшем школьном возрасте в ходе онтогенеза, существенно возрастают функциональные возможности ребенка. Проблемы психического развития младшего школьника начинаются, если ситуация школьного обучения предъявляет к ребенку завышенные требования. Самой уязвимой частью является нервная система, которая дает «сбой» при адаптации к условиям школьной жизни. Это может проявляться в частых проявлениях аффекта, усталости, раздражительности. Если во время не принять меры, то подобная ситуация может привести к неврозам, эмоциональной неустойчивости, психозам, которые требуют вмешательства врача-специалиста. Другой проблемой может быть сильное эмоциональное напряжение, связанное с переживаниями школьной неуспешности, которая может привести к тревожности и низкой самооценке. Младший школьный возраст достаточно нестабилен и податлив для появления психических отклонений и нарушений. Педагогам и родителям нужно вести контроль над стабильностью психики и нервной системы ребенка.


title: Проект "Русский народный костюм"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно – эстетическому развитию детей № 7
“Березка” города Новочебоксарск Чувашской Республики”

ПРОЕКТ
«Русский народный костюм»

Подготовили: воспитатели
МБДОУ «Детский сад №7
«Березка» г. Новочебоксарска
Чувашской Республики
Макарова Валентина Леонтьевна
Елисеева Светлана Тимофеевна

г. Новочебоксарск, 2018

Актуальность

Народный костюм – это бесценное неотъемлемое достояние культуры народа, накопленная веками. Одежда, прошедшая в своём развитии долгий путь, тесно связано с историей и эстетическими взглядами создателей. Искусство современного костюма не может развиваться в отрыве от народных, национальных традиций. Без глубокого изучения традиций невозможно прогрессивное развитие любого вида и жанра современного искусства. Народный костюм – не только яркий самобытный элемент культуры, но и синтез различных видов декоративного творчества, вплоть до середины ХХ века донёсшего традиционные элементы кроя, орнамента, использования материалов и украшений, свойственных русской одежде в прошлом. На формирование состава, покроя, особенностей орнаментации русского костюма оказывали влияния географическая среда и климатические условия, хозяйственный уклад и уровень развития производительных сил. Немаловажными факторами явились историко-социальные процессы, способствующие созданию особых форм одежды, значительна была роль местных культурных традиций. До 1930 годов народный костюм составлял неотъемлемую часть художественного облика сельского населения: русских хороводов, свадебных обрядов, посиделок и т.д. У многих народов национальный костюм  в художественное наследие современными модельерами, живет в творчестве ансамблей народный песне и танцах. К группе  нарядной одежды относятся платья-костюмы, ансамбли. Их внешний вид служит, как правило, цели украшения человека. В этом заключается основная функция нарядной одежды – функция эстетичности. Утилитарная функция в нарядной одежде играет второстепенную роль. Вышивка и различные отделки открывают большие возможности придавать нарядность платьям нейтральных форм, простых по конструктивному строю.  Особенность нарядной одежды заключается в том, что она должна выражать и подчеркивать индивидуальность человека. Здесь можно провести параллель с  народным костюмом: ни один образец нарядного костюма не повторяет в точности другой, ни в деталях покроя, ни в отделке, несмотря на то, что все они конструктивно т декоративно построены по одним и тем же принципам.   В наибольшей степени применяются элементы покроя верха народных рубах: прямые линии, проймы, полики, ластовицы и т.д. В моделировании нарядной одежды особенно часто применяется вышивка, форма, силуэт и особенности конструкции русских  сарафанов. Отражение получили такие особенности элементов покроя русских сарафанов, как членение по вертикальным линиям – по средней линии и линиям, расположенным симметричным относительно центра, построение формы с участием высокой кокетки, бретелей различной конструкции.
Актуальность проекта:
Сегодня, наконец-то, приходит понимание того,  сколь много потеряно там, где нет воспитания  на своих местных, национальных традициях: забыты народные промыслы, многие дети плохо знают традиции и обычаи своего народа, своей семьи.

Тема проекта: «Русский народный костюм»

Вид проекта: творческий, долгосрочный
Проблема
Как формировать первичные представления о малой родине и об отечественных традициях и праздниках у воспитанников младшей группы.

Цель проекта
Изучить историю русского народного костюма. Познакомить с русским народным костюмом воспитанников младшей группы.

Задачи проекта

1. Изучить историю создания русского народного костюма.
2. Формировать эстетический вкус.
3. С помощью родителей сшить русский народный костюм.
4. Воспитывать уважение к творчеству старшего поколения.

Ожидаемые результаты

Дети узнают русский народный костюм среди множества других костюмов.
Дети могут назвать элементы костюма.
Используют свои знания в игровой деятельности: в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх.

Реализация проекта
Сроки реализации: долгосрочный
С 03.09.2018 по 28.02.2019 год.

I этап
(Подготовительный этап)
Задачи этапа:
1. Изучить историческую литературу и подготовить методический материал.
2. Изучить программно-методический материал по истории создания русского костюма.
3. Обменяться опытом работы с воспитателями других групп по истории создания русского народного костюма.

Пути и сроки реализации.

II этап
 (Основной этап)
 Задачи проекта:
Разработать и внедрить план мероприятий по формированию первичных представлений о русском народе, ее традициях и праздниках.
Пути и сроки реализации.

III этап
(Заключительный этап)
Задачи этапа:
1. Выявить уровень формирования первичных представлений о русском народном костюме.

Пути и сроки реализации.

Таким образом: в младшей группе, при правильно разработанной  системе можно формировать первичные представления о родине и об отечественных традициях и праздниках  русского народа. А также узнают о том, что  у русской национальной одежды своя многовековая история; общий её характер, сложившийся в быту многих поколений, соответствовал внешнему облику, образу жизни, географическому положению и характеру труда народа. Воспитанники с большим удовольствием познают новое и интересуются историей, традициями русского народа, используют полученные знания и умения в игровой деятельности, участвуют в подвижных играх, поют народные, авторские детские песни, рассказывают стихи, рисуют элементы русской народной вышивки, узнают гимн России по музыке, словам, сравнивают русские народные костюмы с костюмами  других народов.

Литература:
Брайчевская Е. А. Летописные данные о древнерусском мужском костюме X—XIII вв.// В кн. Земли Южной Руси в IX—XIV вв. — К.: Наукова думка, 1995
Гиляровская Н. Русский исторический костюм для сцены. — М.-Л.: Искусство,1945
Этнография русского крестьянства Сибири. XVII-середина XIX в. — М.: Наука, 1981.
Иван Забелин. «Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях». Издательство Транзиткнига. — М., 2005
Русская народная одежда в рисунках B. Гордеевой. — М., 1974
Брайчевская Е. А. Летописные данные о древнерусском мужском костюме X—XIII вв.// В кн. Земли Южной Руси в IX—XIV вв. — К.: Наукова думка, 1995
Гиляровская Н. Русский исторический костюм для сцены. — М.-Л.: Искусство,1945
На путях из Земли Пермской в Сибирь: очерки этнографии североуральского крестьянства XVII—XX вв. — М.: Наука, 1989.
Этнография русского крестьянства Сибири. XVII-середина XIX в. — М.: Наука, 1981.
Иван Забелин. «Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях». Издательство Транзиткнига. — М., 2005
Русская народная одежда в рисунках B. Гордеевой. — М., 1974
https://ru.wikipedia.org/wiki/Русский_национальный_костюм
https://infourok.ru/proekt-na-temu-russkiy-kostyum-1016566.html
https://www.livemaster.ru/topic/2164361-osobennosti-natsionalnoj-russkoj-zhenskoj-odezhdy
https://pandia.ru/text/80/497/25673.php

Конспект занятия непосредственно образовательной деятельности в форме специально организованного обучения по окружающему миру по теме:
«Русский народный костюм»
Цель: Познакомить с русским народным костюмом воспитанников младшей группы
Задачи:
Продолжить знакомить детей с историей создания русского костюма.
Знакомить с символикой русского орнамента.
Формировать умение создавать оригинальную композицию из символов и знаков при украшении мужской и женской рубахи.
Формировать эстетический вкус.
Воспитывать уважение к творчеству старшего поколения.
Предварительная работа:  рассматривание картинок «Мы русские». «Русь». «Я познаю мир» (история моды), просмотр презентации «Русский национальный костюм», рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам, рисование героев сказок в костюмах.
Словарная работа: кушак, порты, гашник.
Художественное слово: пословицы, стихи, загадки.
Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, проявляет положительные эстетические чувства; интересуется играми и жизнью людей;  активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом  и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.
Материал:   куклы  в национальных костюмах, образцы узоров с изображением русских национальных костюмов.
Содержание  непосредственно образовательной деятельности в форме специально организованного обучения
Организационный момент.
Воспитатель: Доброе утро, ребята!
- Вы проснулись? (Да  проснулись.)
- Вы друг другу улыбнулись? (Улыбнулись.)
- Я рада, что у вас хорошее настроение.
Сюрпризный момент
Воспитатель обращает внимание детей на красивый сундук, обращается к детям:
-  Ребята, а как вы думаете, что там находится? (Ответы детей)
Воспитатель открывает сундук.
- Что вы здесь увидели? (Дети рассматривают двух одинаковых кукол в национальных костюмах: в русском и чувашском).
- Чем похожи эти куклы?  (Ответы детей)
- Чем отличаются эти куклы? (Ответы детей)
(Беседа об истории возникновения  русского костюма.)
200 больших и малых народов нашей страны составляют Великую Русскую Нацию. Историю любого костюма можно «прочитать» по национальному костюму. Сегодня я расскажу вам  о секрете русского народного костюма.
- Кто знает кто такой портной? (Ответы детей)
- Да, вы правы, портной - это человек, который шьет одежду. Название произошло от слова порты или портица, так называлась в древней Руси вся одежда.
-  А как вы думаете, где брали материал для одежды? (Ответы детей)
-  Каждый крестьянин изготавливал материал в своем хозяйстве. Позднее появились ткани изо льна, конопли. Простой люд стремился себя украсить, и в народе придумано много способов окраски тканей. Её делали используя разные растения: зверобой, василек, чернику, кору дуба и березы.
Вопросы к детям: Как назывались крашеные ткани? (Ответы детей)
- Крашенинами.
- Из каких видов одежды состоит русский мужской костюм? (Ответы детей)
- Рубаха, штаны, кушак.
Кушак шили из белой, синей, красной ткани, вышивали и оторачивали тканью контрастного цвета. На кушак подвешивали расческу, нож, специальную сумочку для денег. Карманы в то время шить было не принято.
- Кто знает загадку про рубаху? (Ответы детей)
- Что за одежда
С четырьмя отверстиями
Разложи её получше,
Букву «т» тогда получишь.
- Что надевали поверх рубахи? (Ответы детей)
- Вы заметили, какой интересный узор вышит на одежде? Он называется орнамент, в орнаменте каждый цвет означает что-то свое.
-красный – благополучие
-желтый – тепло и ласку
-синий – радость
- черный - богатство
- Для чего вышивали символы? (Ответы детей)
Они оберегали человека – поэтому их называли оберегами.
- А теперь еще раз посмотрим знаки – символы.
(По окончании занятия предлагаю детям украсить орнаментом заготовки рубах  под русскую народную мелодию.)
Итог занятия.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня мы с вами увидели русский и чувашский народные костюмы. А что нового для себя узнали? (Ответы детей)
- Что понравилось больше всего? (Ответы детей)
- Где брали материал для одежды? (Ответы детей)
- Как назывались предметы мужской одежды? (Ответы детей)
- Что означает орнамент, какую символику несет? (Ответы детей)


title: Школьный этап олимпиады "Культура дома и декоративно-прикладное творчество" 6 класс

extracted_text:
Школьный этап
олимпиады по технологии, 6 класс
2018-2019 уч.год
«Культура дома и декоративно-прикладное творчество»
Теоретический тур ( 20 баллов)
 1. Отгадайте загадку (1 балл).
Как называется продукт, который едят как хлеб и используют как салфетку?
____________________________________________________
2. Отметьте правильный ответ (1 балл).
Крупа, получаемая из проса:
              а) пшеничная;
              б) пшенная;
              в) овсяная;
              г) гречневая.

 3. Установите соответствие между продуктом и его видом (1 балл).

1_____, 2_____, 3_____, 4____, 5_____

4. Отметьте правильный ответ (1 балл).
 Недостаток витамина С в организме человека в большей степени приводит к:
  а) психической и физической утомляемости;
  б) интенсивному потоотделению;
  в) усиленной пигментации кожи.

5.    Назовите фамилию изобретателя бытовой швейной машины современной конструкции  (1 балл)_________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Отметьте правильный ответ (1 балл).  Какая машинная игла толще?
а) №80;         б) № 110.
7. Перечислите (1 балл).
В швейной машине имеется несколько регуляторов, необходимых для получения высококачественной строчки. Приведите 2 примера регуляторов.
___________________________________________________________________________________
8.  Подпишите названия швов, применяемых для вышивки (1 балл).

9. Отметьте правильные ответы (1 балл). К  инструментам  для  вышивания  относятся:
 а)  игла;             б)  наперсток;                     в)  сантиметровая  лента;
 г)  лекало;         д)  ножницы;                       е)  резец;                        ж)  пяльцы.

10. Разгадайте и напишите зашифрованные слова (1 балл).
ЖОТЕКС ________________________________
МАКЕННЕ _______________________________

11. Допишите предложение (1 балл).
Работник, занимающийся изготовлением ткани на ткацком станке, называется
  __________________________________________________________________

12. Джут, кенаф, лен-долгунец – какая часть этих растений используется для производства волокна? (1 балл).
_________________________________________________________________________

13. Что обозначает знак на маркировке изделия, указанный на рисунке (1 балл).

Ответ:_________________________________

14. Закончите предложение (1 балл).
В экстренных случаях необходимо набрать номер телефона службы спасения
___________________________________________________________________

 Творческое задание (6 баллов)
1.Нарисуйте модель фартука различного назначения (используя цв. карандаши)
2. Выполните описание модели (укажите конструкцию, перечислите фасонные линии и детали).
3. Напишите наименование ткани к модели фартука.
4. Предложите способы декорирования изделия.

               Ответы:

Лаваш
Б
1 –Д, 2-В, 3- Б, 4- А, 5- Г
А
 И.Зингер
 Б
Регулятор натяжения верхней нитки, регулятор длины стежка, регулятор ширины зигзага, регулятор силы нажима лапки
1- тамбурный, 2- стебельчатый, 3- обметочный (петельный)
А, Д, Ж
 Стежок, манекен
 Ткач
 Стебель
Ручная стирка
 112

                                                Практическая работа
                                               «Футляр с элементами декорирования»

Задание:
Выполните футляр с элементами декора для карандашей согласно инструкционно-технологической карте.
Материалы и инструменты: ткань гладкокрашеная (хлопок, бязь, сукно, фетр) размером 30 × 7 см; рабочая коробка или папка с инструментами и приспособлениями.
Для декора: бусинки, бисер, ленты, нитки мулине и т.п.

Инструкционно-технологическая карта

Критерии оценивания
Футляр с элементами декорирования
                    Карта пооперационного контроля по выполнению практической работы


title: Конспект "Елімнің еркіндігі - тәуелсіздік"

extracted_text:
«Елімнің еркіндігі - тәуелсіздік»

Мақсаты: Балаларға  Тәуелсіздік мерекесі туралы түсінік беру.Отан
сүйгіштікке тәрбиелеу.Еліміздің рәміздері,картасы, қалалары, ұлты жайлы
білімдерін қалыптастыру

 Көрнекіліктері:Желтоқсан құрбандарының фото суреті, ҚР картасы, ҚР
рәміздері қалалары.

 Ұйымдастыру:Құрметті: қонақтар, кішкентай бүлдіршіндер, бүгін біз дүниені
дүр сілкіндірген, тәуелсіздік туын алғаш көтерген әйгілі 1986 жылдың
желтоқсанына арналған «Елімнің еркіндігі - тәуелсіздік»атты ұйымдастарылған
оқу іс-әрекеттін бастаймыз.

Мұз жастанып азаматтық жолында,

Тәуелсіздік туы тұрды қолында.

Жеңіп шықты, бас имеді, қасарып

 Сойыл таяқ ойнаса да жолында

 Желтоқсан - ау, ұмтылмайсың жүректе

 Ұрпақ өсер айналатын тірекке

Егемендік тиді міне еншіме

Желтоқсаным,жеткіздің ақ тілекке.

Тәуелсіздігіміз баянды болсын дей отырып, кішкентай бүлдіршіндерімізге
арналған  шарамызды ән ұранмен ашайық.

Әнұран орындалады.

Шаттық шеңбері:

Арайлап таң атты,

Алтын сәуле таратты.

Жарқырайды қаламыз .

Жайнай түссін даламыз.

Қайырлы күн, балалар!

Қайырлы күн, қонақтар!

    - Бүгінгі сабағымызды сүйікті Отанымыз Қазақстанға  арнаймыз.

Бәріміз бірге кең байтақ республикамыз  поездбен сапарға шығамыз.Ол
«Қазақстан» деген мерекелік поезд екен. Поезда жолсерік деген қызметкер
бар,ол жолаушыларға көмек көрсетеді.Бірнеше бекетке тоқтайтын боламыз,
бекеттерде тапсырмалар болады.

Бекет. «Тәуелсіз мемлекет» деп аталады.Осы ретте еліміздің сан мың жылдар
бойы найзаның ұшымен, еліміздің ерен ісімен, кешегі дүниені дүр
сілкіндерген Желтоқсан оқиғасында құрбан болған аға-әпкелерімізді еске алып
кетейік.

Желтоқсанда шындық жырын шырқаймын деп шарқ ұрдың,

Желтоқсанда егеменді ел болсақ деп талпындың.

Кеудеңде әлі сызы жатыр сол кездегі салқынның,

 Айналайын, айналайын жас қайраты халқымның.

Темір қолдар қуатты еді алқымыңды қаусырған

 Намысыңды жықпай өттің нәубе, дүлей маусымнан.

Жалғыз қалған шақтарымда жігер алдым бойыма

Түрме торын жарып шыққан сенің қайсар даусыңнан.

Өсер елдің қай сәтте де бірлік болмақ қалауы,

Лаула, лаула, желтоқсанның мұзға жаққан алауы.

 Өздеріндей ер намысты жас өркені бар елдің,

Ешқашанда еңкеюге тиісті емес жалауы! –деп құрбан болған аға-әпкелерімізге
гүл жоқтарын қояйық.
Айару.

Туған жерге нұр шашып жарық берген,

Қуаныш пен мол бақыт алып келген.

16 желтоқсан шуақ болып

Тәуелсіздік еліме алып келген

Бекет «Рәміздер» деп аталады.

Тәуелсіздік - ел мұраты дей келіп,тәуелсіздігімізді қолымызға алғаннан
кейін 1991 жылы Тәуелсіз Қазақстан елі тұңғыш рет Н.Ә.Назарбаевты президент
етіп сайлады.

1992 жылы Қазақстан Республикасының Елтаңбасы, әнұраны, туы туралы заң
қабылданды.
Осы ретте мен сендерге сұрақтар қояйын.

1.Біздің туымыздың түсі неге көгілдір ?

2.Туымыздың ортасындағы күн шашақтары неге дәнге ұқсайды?

3.Тудың сабындағы ою –өрнек қалай аталады?

4.Елтаңба неге қанатты аттар бейнеленген?

Ал енді тақпақтарға кезек берейік.

Сезім.
Отан туы желбіреп,

Көз тартады құбыла.

Біз қараймыз елжіреп,

Туған жердің туына

Мейрамбек.
Тәуелсіздік жолында

Талай –талай тер тамған,

Билігім өз қолымда

Еркіндігім Елтаңбам.

Нұрислам.

Әнұраным –жан ұраным,

Айтар әнім,сөйлер сөзім

Туған жерім сағынарым,

Мәңгі бақи шырқалады,

Республикам Әнұраным

 Келесі бекет «Отан» деп аталады.

        Алина.

Отан сөнбес күніміз

Отан туған жеріміз

Отан ортақ үйіміз

Отан әнмен күйіміз

.

Темірбек

Гүл жайнаған Астана

Қазақстан Отан

Бірін –бірі сыйлаған

Туысқандар Отаны

Сұлтанбек

Отан осы достарым

Көңілге мұны түйе біл

Отан –деп өс,жас қауым

Оны ардақтап сүйе біл

Абильмансур.

Жаса ,жаңа Астанам

Өркен жая бастаған

Болашақтың есігін,

Өз қолыңмен аш маған

Асқақтай бер Астанам,

Берекеге бастаған.

Болашақтың есігін,

Өз қолыңмен аш маған.

«Шығармашылық» бекетке келіп шығармашылығымызды ұштай түссу үшін, туымыздың
суреті есімізде қалу үшін  қылқаламның ұшымен  «Күн шуақ» - тың суретін
бояйық.

[pic]    Сары түспен қылқаламен бояу.

Сергіту сәті:

 Жоғары қарап күн көрдім.

Төмен қарап, жер көрдім .

Оңға,солға бұрылып

Егеменді ел көрдім.

Келесі іс-әрекет жапсыру бөліміне қатысты болады.Тәуелсіз еліміздің бір
бөлшегі бүлдіршіндеріміз өз қолдарының таңбасын ҚР картасына
ораналастырады.

Ән «Көк тудың желбірегені» осы әнмен оқу іс –әрекетімізді аяқтаймыз.

Қазақстанымыздың көк байрағы желбіреп, еліміз тыныш, жұртымыз аман болсын.

[pic][pic]

[pic]


title: Связь времен в народном искусстве (5 класс)

extracted_text:
Связь времен в народном искусстве

Тест.
Для учащихся 5 класса
 2 четверть.

Скоробогатова Александра Георгиевна
МБОУ СОШ № 6. Г. Новый Уренгой
Задачи урока:
1. Повторить   темы второй четверти.
2. Проверить знания, полученные по темам  второй четверти.
3. Обобщить знания четверти.

ВСПОМНИТЬ :
 название
 народных игрушек,
представленных на слайдах

1
2
3
4
5
6

Филимоновская
Дымковская
Каргопольская
Дымковская
Каргопольская
филимоновская
Из какого материала изготовленыигрушки?
А)   металл
Б)   дерево
В)   глина
Г)   пластилин

ВЕРНО:  ГЛИНА
НАЗВАТЬ  НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ :

1
2
3
Гжель
Хохлома
Городец

Гжель
1
2
3
4
Жостово
Гжель
Городец
Хохлома
 Это тарелочки ( или нет?)
1. Название промысла.
2. Из какого материала они изготовлены ?
3.  Назвать, под каким номером изделие не является тарелочкой.

1
2
3
4

ГОРОДЕЦ, дерево
ГЖЕЛЬ , глина

ХОХЛОМА, дерево
ЖОСТОВО, поднос, железо
ОПРЕДЕЛИТЬ ЭЛЕМЕНТЫ РОСПИСИ:1. Определить название.2. Какой из них лишний? Почему?

ДЫМКА
ГОРОДЕЦ
ЖОСТОВО
ХОХЛОМА
1
2
3
4

1
2
3
4
Филимоновская
Дымковская
Хохломская
Каргопольская
ИЗ КАКОЙ РОСПИСИ
ЦВЕТОК ?

1
2
3
4
Городец
Гжель
Жостово
Хохлома
СПАСИБО ЗА РАБОТУ !

Ссылки :

http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=af79776b158e8d3810c3c2a89762ed7f-21-144&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=03657d2d1c8eb6f57be5ea78313b2a72-67-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=28258c8f6a8ee78ae3ae5adab747efdf-104-144&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=b58425dd1ca2f35b8a5dce603e0d80e1-13-144&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=43abc381af871740ed1ff867bc806097-111-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2e37bbd8726f4ed875550587238a147d-114-144&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=422ed333f37204550e8d56800492874e-11-144&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=d282c7dd8f5fdd6b65eda548c56d7d1b-82-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=74fb39f682b46e60782d0a9f2a10db3f-116-144&n=21
 http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=68b47cd9d49d2d0e9f113dc84e2c13e8-20-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=2049a1439e79b8b54f0b40546f45424d-94-144&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=773550215e4cf70c01fcb55f298bc805-01-144&n=21
 http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2ea89e50ed213e99e45596ac5a569ab4-109-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=b713ea9819c2e8e28bad65c087d8ea39-09-144&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=a4851bec18ea3efbedb2779fe499f9a0-88-144&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=bdebbdde4054ebdd97de32c9b1018b9e-29-144&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=d36d74c575eacf8070ace5d4c84c60e6-117-144&n=21

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=9f247f77e684b29d2a762fe9d0f517e4-38-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=6026d3033b1073d2a7ec2f84e075c7cd-32-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e86a3d94646b3d7ff99ac5fea670dd3f-100-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=5fdf0291545c150d9a9761f88881a9e9-20-144&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=94f00536504e0949f163ef0c752f3619-84-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=5e281c3eb368126c6ae465dd74f17bc9-94-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=017a8f15bf133f62382849450e2562e0-63-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=14c76b80d50bcd9abf0537abde76461e-52-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=3dd826417af1d44225e50979429ba606-58-144&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=d6c67e314818966d00beea956c340847-00-144&n=21
 http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2594463ab09cf4e2ed462e80c69da4e9-137-144&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=017fb8b085b36b918f5cbe3d20161df0-133-144&n=21


title: Занятие "Ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь»"

extracted_text:
Занятие на тему "Ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь»"
Цели занятия: познакомить с ненецкой сказкой «Бурый медведь и белый»,                       развивать умение слушать и слышать, умение работать в парах, расширять кругозор учащихся.
Ход урока
Организационный момент
                                        Ход беседы:
- Ребята, мы родились в великой стране, имя которой…. (дети: Россия).
Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до южных морей.
- Хотите совершить путешествие на север нашей страны?
- Какой океан находится на севере? (Северный Ледовитый океан).
- Как называется самый северный район нашей страны? (Арктика). Пейзаж Арктики.
- Что вы знаете об Арктике? (снега и льды лежат вечно, лето короткое и прохладное, полгода ночь, полгода день – их называют полярные, вечная мерзлота, сильный ветер, айсберги).
- Здесь так холодно и темно, что кажется, что здесь никто не живет. Так ли это? (нет, здесь живут животные и птицы). Дети выбирают картинки животных и называют их. Белый медведь, тюлень, морж, полярный заяц, полярная сова.
- Как животные приспособились к суровым условиям? (белая маскировочная окраска, теплая шерсть).
С Севера мы перемещаемся в центральные районы нашей страны, где расположены лесные зоны. Здесь обтает очень много животных, т. к. им очень привольно живётся в лесах, где много пропитания. Здесь обитает родственник белого медведя…
Дети: Бурый медведь.
- Белый медведь – белый густой, теплый мех, и на подошвах лап, белая маскировочная окраска шерсти делает их незаметными в снегах, хорошо ныряют и плавают, тихо подкрадываются к добыче, сильные лапы с острыми когтями, крепкие острые зубы; строят берлоги из снега. Медведица очень заботливая мать, кормит детенышей молоком и согревает своим теплом.
-  Что вы можете о нём рассказать?
Дети:  Медведь большой, косолапый. Шубка у медведя бурая. Зимой он спит в берлоге, а летом ходит по лесу, ест ягоды.
- Могут ли в дикой природе встретиться эти звери? Почему?
- А при каких обстоятельствах они могли бы встретиться? (В зоопарке, в цирке, в сказке)
- На какую тему должны быть сказки? (О животных)
- Назовите 2-3 сказки, в которых вы встречали медведя или медведей. (“Три медведя”, “Теремок”, “Колобок”, “Маша и медведь” и т. д.)
- Среди названных вами сказок в основном русские народные сказки. Мы с вами знаем, что Россия - многонациональное государство и у каждого народа свой язык, одежда, предметы быта, своя культура. И сегодня мы познакомимся с творчеством народов Севера. Жители сурового и холодного края – ненцы. Некоторые из них проживают недалеко от нас на территории Ямало-Ненецкого округа и Тюменской области.
- Прослушайте ненецкую сказку «Бурый медведь и белый»
2.Слушание сказки «Бурый медведь и белый»
3. Сравнение белого и бурого медведей.
-  Давайте сравним белого медведя и бурого медведя.
Дети: Белый медведь живет на Севере, а бурый в лесу. Белый медведь белого цвета, а бурый коричневого цвета. Шерсть у обоих теплая и пушистая. У белого медведя голова вытянута с маленькими ушами на длинной шее, а у бурого медведя круглая голова с круглыми ушами на короткой шее.
4. ФИЗМИНУТКА «МЕДВЕЖЕНОК».
Вышел мишка из берлоги,
Потянулся на пороге,
Влево, вправо повернулся,
Раз - нагнулся, разогнулся.
И пошел себе гулять,
Мед на завтрак добывать.
5. Беседа по сказке.
- Как начинается произведение?
- Что произошло дальше?
- Вы волновались? Когда? Почему?
- Как заканчивается произведение?
6. Работа по развитию речи детей.
- Как назовём медведя ласково?
Дети:  мишенька, мишутка, медведушка.
- Как называют детёныша медведя?
А как мы назовём его маму?
7. Игра «Узнай по описанию» по рядам.
Трусливый, дрожащий, пугливый, косой гложет кору деревьев…
Неуклюжий, косолапый, белый или бурый любит лакомиться малиной и мёдом…
Хитрая, рыжая, хищная, питается мелкими грызунами…
Серый, колючий, шустрый, круглый, защищается от врагов колючками…
Хвостатая, юркая, быстрая, запасает орешки…
Злой, голодный, зубастый, часто воет на луну…
Физкультурная минутка «Есть у каждого свой дом»
У лисы в лесу глухом
Есть нора - надежный дом.
(Дети загибают пальцы на обеих руках по одному на каждое двустишие)
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нем.
(Удары ладонями и кулачками поочередно)
8. Изготовление поделки бурого и белого медведя.
9. Итог занятия:


title: Тест "Спряжение глаголов с ударными и безударными окончаниями" 4 класс

extracted_text:
4 класс. Тест:
«Спряжение глаголов с ударными и безударными  окончаниями».
1 вариант.
1.Найди глагол 1 спряжения.
кричат                                3) спите
кипят                                  4) даешь
2. Найди глагол 2 спряжения.
     1) стира_шь                               3) пиш_шь
     2) увод_шь                                 4) меша_шь
3. Где неверно указано спряжение глагола?
    1) несу -1спр.                               3) говорю- 2спр.
    2) сижу - 1спр.                             4) лью– 1спр.
4. Спряжение какого глагола будешь узнавать по его личному окончанию?
    1) кипеть                                      3)  бледнеть
    2) водить                                       4) ловить
5. Где допущена ошибка при определении спряжения?
1) беречь – берегут, ут,1 спр.       3) пить – на ить, 2спр.
2) летит – ит, 2 спр.                       4) плыву – плывешь, ешь, 1спр.
6. Где не пишется мягкий знак  (ь)?
    1)  береч ? ся                                3) споткнеш ? ся
     2)   еш ?                                        4) купает ? ся
*Дополнительное задание
От какого глагола неверно образована его неопределенная форма?
    1) улыбается - улыбаться          3) держит - держать
    2) осветит - освещать                4) принесет - принести
4 класс. Тест:
«Спряжение глаголов с ударными и безударными  окончаниями».
2 вариант.
1.Найди глагол 1 спряжения.
гудят                                 3) кричите
скрипит                             4) встаешь
2. Найди глагол 2 спряжения.
     1) гуля ? шь                             3) смыва ? шь
     2) лов ? шь                               4) сверка ? шь
3.  Где неверно указано спряжение глагола?
    1)  грызу – 1 спр.                        3) лежу – 2спр.
    2)  пою – 2 спр.                           4) кричу - 2спр.
4. Спряжение какого глагола будешь узнавать по его личному окончанию?
    1) петь                                         3) желтеть
    2) плакать                                    4) писать
5. Где допущена ошибка при определении спряжения глагола?
    1) печь – пекут, ут,1 спр.           3) лить – на ить, 2спр.
    2) кричит – ит, 2 спр.                 4) живу –живешь, ешь, 1спр.
6. Где не пишется мягкий знак  (ь) ?
    1) улечься                                     3) помоеш ? ся
    2) кипиш ?                                    4) купает ? ся
*Дополнительное задание
От какого глагола неверно образована его неопределенная форма?
    1) пишет - писать                        3) держит - держать
    2) прыгает - прыгнуть                 4) принесет - принести
Ключ.
Правильные ответы.
1.- 4)              2.- 2)                  3. - 2)
4.-1)               5.-3)                   6.- 2)
Дополнительное задание:  -3).
Оценивание теста.
За все правильно выполненные задания            ставится  отметка
С 1 по 6 + дополнительное                                                      «5»
За  5 верных ответов                                                                «4»
За  3-4 верных ответа                                                                «3»