title: Конспект урока "Россия в системе международных отношений" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7 история России                                      Урок №  _____                                               Дата:

Тема урока: Россия в системе международных отношений

Цель: познакомить с внешнеполитическими задачами, которые стояли перед первыми представителями династий Романовых; характеризовать отношения России с соседними странами; объяснять суть противоречий между Россией и другими государствами в XVI в.
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятий: верительная грамота, коалиция, ратификация, фураж, оценивать результаты Смоленской войны с позиций России; выявлять причины первой русско-турецкой войны; называть и характеризовать союзников России по «Священной лиге»; применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения международных событий и явлений прошлого; изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников;
метапредметные УУД —
коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; регулятивные: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; познавательные: создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
личностные УУД: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России

Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: учебник   - История России. 7 класс под ред. А.В. Торкунова, слайдовая презентация «Россия в системе международных отношений», проектор, компьютер. Карты «Русско-шведская война 1656—1658 гг.» и «Русско-турецкая война 1676—1681 гг.».

Ход урока.
I. Организация класса к уроку
II. Проверка домашнего задания.
1.1.  В чём вы видите основные причины народных выступлений в России в XVII в.?
2. Почему этот век вошёл в историю России под названием бунташного?
3. Кто стал участником народных движений?
4. Как вы думаете, почему столь активно стали подниматься на борьбу горожане?
5. Расскажите о Соляном бунте в Москве?
6. Расскажите о Медном бунте в Москве. Почему он получил такое название?
7. Расскажите об основных этапах восстания Степана Разина. Почему это восстание некоторые историки называют крестьянской войной?
8. Можно ли назвать восстание Степана Разина многонациональным?
2.1. Горячий стул:

III. Изучение нового материала по плану.
1. «Посольский обычай».
2. От войны — к «Вечному миру».
3. Борьба со Швецией.
4. Россия и страны исламского мира.
5. Отношения с Китаем.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
Создание проблемной ситуации:
Какие внешнеполитические задачи стояли перед Россией после Смутного времени?
2) Предположения учеников:
1. Восстановить престиж России на международной арене.
2. На западе – вернуть утраченные западнорусские земли у Речи Посполитой.
                       ̶  продолжить борьбу за выход в Балтийское море со Швецией.
3. На востоке – борьба с Крымским ханством за безопасность южных границ и отношения с Османской империей.
                       ̶  освоение земель на востоке и отношения с Китаем.
IV. Закрепление новой темы
«Посольский обычай».
После избрания на престол царя Михаила Фёдоровича Романова перед новой династией встал вопрос о её признании со стороны иностранных государств. В 1613—1614 гг. с этой целью из Москвы были отправлены посольства в Священную Римскую империю, Англию, Голландию, Персию, Османскую империю. Правители этих стран признали новую российскую династию.
После Смутного времени основные направления внешней политики сохранились.
Ведал внешней политикой посольский приказ. В период царствования Алексей Михайловича посольский  приказ возглавил один из талантливых государственных деятелей А.С. Матвеев.
В 17 веке Россия еще не имела постоянных дипломатических представительств за рубежом. По мере необходимости из Москвы за границу отправлялись посольства. Иноземных послов на границе встречали «приставы», которые сопровождали послов и доставляли их в столицу.
При изучении темы заполнить таблицу
От войны — к «Вечному миру»
Война против России, начатая Речью Посполитой ещё в 1609 г., продолжалась до 1618 г. Она завершилась Деулинским перемирием, по которому Речь Посполитая получила Смоленскую, Черниговскую и Северскую земли. Это событие считается завершением Смуты в России.
В июне 1632 г. Земский собор принял решение начать войну с Речью Посполитой за Смоленск. Русскую армию возглавил боярин М. Б. Шеин.
По Поляновскому мирному договору 1634 г. Владислав отказывался от притязаний на российский престол, но Россия возвращала Речи Посполитой все занятые в ходе войны земли.
Соотношение сил в Восточной Европе и стали причиной очередной русско-польской войны. Она велась в 1654—1667 гг. с переменным успехом. Летом 1655 г. Алексей Михайлович во главе войска планировал совершить поход на столицу Польши Варшаву.
В 1667 г. в деревне Андрусово под Смоленском было заключено русско-польское перемирие, по которому России передавались смоленские и северские земли, также Речь Посполитая признавала присоединение Левобережной Украины к Российскому государству. Однако Правобережная Украина оставалась в составе Речи Посполитой.
У России и Речи Посполитой был общий враг — Османская империя. Это способствовало сближению Москвы и Варшавы. Итогом такого сближения стало заключение в 1686 г. «Вечного мира» между Россией и Речью Посполитой. Оба государства стали союзниками в борьбе с турками и крымскими татарами.
Борьба со Швецией
Какую роль сыграла Швеция в событиях Смутного времени в России?
При посредничестве англичан в 1617 г. между Россией и Швецией был заключён Столбовский мирный договор. По его условиям Швеция возвращала захваченный Новгород, но отрезала Россию от Балтийского моря; русским купцам запрещалось напрямую торговать с европейскими странами, вся русская торговля должна была идти через шведские города и при посредничестве шведских купцов.
В результате Тридцатилетней войны (1618—1648) Швеция вошла в число великих европейских держав.
В 1655 г. шведский король Карл X вторгся в Речь Посполитую. Ему удалось захватить Варшаву и Краков. В этих условиях царь Алексей Михайлович заключил перемирие с Речью Посполитой и летом 1656 г. начал войну против Швеции. Россия надеялась захватить шведские владения в Прибалтике и таким образом получить выход к Балтийскому морю. Русская армия заняла крепости Нотебург (Орешек), Ниеншанц, Дерпт (Юрьев), Динабург, Кокенгаузен и осадила Ригу, однако взять город не удалось. Также неудачной была осада крепости Корела. В 1657 г. шведские войска под командованием М. Делагарди вторглись в Россию и стали разорять псковские земли. В сентябре русским войскам под командованием князя И. А. Хованского удалось разбить шведов под Гдовом и перейти в наступление.
Однако в 1658 г. Речь Посполитая возобновила войну с Россией, а союзная Дания заключила мир со Швецией. В этих условиях Алексей Михайлович пошёл на перемирие с Карлом X, по которому Россия удержала часть завоёванной Ливонии с городами Дерптом (Юрьевом) и Мариенбургом. Неудачи в войне с Речью Посполитой заставили Россию заключить в 1661 г. Кардисский мирный договор, по условиям которого она возвратила Швеции все завоёванные в Ливонии города и вернулась к установленным Столбовским мирным договором границам. Они были ещё раз подтверждены в 1684 г.
Россия и страны исламского мира
В 1639 г. донские казаки захватили турецкую крепость Азов и успешно обороняли её от целой армии. Однако в 1642 г. казаки были вынуждены оставить крепость, Российское государство не решилось на войну с Османской империей.
Присоединение Левобережной Украины к России привело к первой в истории русско-турецкой войне 1676—1681 гг. В августе 1677 г. турецкая армия осадила Чигирин — политический центр Украины, но была разбита русско-украинским войском под командованием Г. Г. Ромодановского и И. С. Самойловича.
Летом 1678 г. султан направил к Чигирину 200-тысячную армию. После ожесточённых боёв город пал.
Русско-турецкая война была разорительна для обеих сторон. Её завершением стало подписание в 1681 г. Бахчисарайского мирного договора, по которому Османская империя и её вассал Крымское ханство признавали вхождение Левобережной Украины в состав России.
Непросто складывались отношения России с Крымским ханством.
Систематические набеги крымских и ногайских татар на русские земли начались ещё с XVI в. В 1614— 1615 гг. их отряды появлялись под самой Москвой.
В 1632—1633 гг. русская оборона была прорвана, крымские татары собрали огромный «полон». Большие набеги продолжались и позднее: в 1634—1637, 1643—1645, 1659, 1669—1670, 1679—1680 гг. За первую половину XVII в. из России в «полон» было угнано более 150 тыс. человек.
Войдя в антитурецкую коалицию, Россия предприняла в 1687 и 1689 гг. два похода против Крымского ханства, которые возглавлял князь В. В. Голицын.
В конце XVII в. России удалось взять турецкую крепость Азов и закрепиться на побережье Азовского моря.
Отношения России с ещё одной крупной мусульманской державой — Персией — были более дружественными. Во многом это объяснялось сложными персидско-турецкими взаимоотношениями.
В 1698 г. русский купец Семён Маленькой достиг Индии морским путём. Он стал первым русским, который был принят при дворе Великого Могола — шаха Аурангзеба.
Отношения с Китаем
В ходе освоения Сибири русским поселенцам пришлось столкнуться с могущественной державой — Китаем. Так, томский казак Иван Петлин в 1618 г. пересёк монгольские степи и первым из русских добрался до Пекина.
После походов Василия Пояркова (1643—1646) и Ерофея Хабарова (1649— 1653) на Амур коренное население Приамурья — дауры, дючеры, нивхи — стали подданными российского царя и платили ясак. Главной русской крепостью на Амуре стал Албазин. Однако на эти же земли претендовали и китайские правители. В 1652 и 1655 гг. казаки на Амуре отразили нападения китайских войск.
В 1656 г. в Китай прибыло русское посольство во главе с дворянином Фёдором Байковым. Но установить равноправные дипломатические отношения не удалось. Потерпели неудачу и русские посольства в 1660 и 1676 гг.
В 1685—1686 гг. китайские войска дважды осаждали Албазин. После длительных переговоров в 1689 г. в Нерчинске был подписан первый в истории российско-китайский договор. Он установил границу между двумя державами: Забайкалье осталось за Россией, но в Приамурье русские вынуждены были покинуть Албазин и часть уже освоенной территории. Также договор разрешал вести торговлю между подданными России и Китайской империи.

V. Проверка понимания изученного материала.
1.1. Какая внешнеполитическая задача стояла перед новой династией российских государей после восхождения на престол?
2. Перечислите основные политические причины противостояния России и Речи Посполитой в первой половине XVII в.
3. Оцените результаты Смоленской войны с позиции России.
Результаты подписания каких договоров — Кардисского, Бахчисарайского или Нерчинского — имели, по вашему мнению, наиболее важное значение для России? Свой ответ аргументируйте.
5. Какова была основная причина первой в истории русско-турецкой войны?
6. Как военные кампании России против Крымского ханства были связаны с русско-турецким соперничеством?
7. Кто был союзником России по «Священной лиге»? Почему возник этот союз?
8. Что помешало России успешно завершить Крымские походы 1687 и 1689 гг.?

VI. Подведение итогов урока.
VII. Домашнее задание.
§§ 21—22, ? стр. 66, рубрика «Думаем, сравниваем, размышляем» - стр. 67.


title: Презентация "Легенды о цветах. Аквилегия"

extracted_text:
Легенды о цветах
Аквилегия
Одно из народных названий этого растения связано с легендой.
В маленькой французской деревне жила сварливая женщина, которая постоянно надоедала мужу бесконечными придирками.
Не выдержал муж и решил с ворчуньей расстаться.
Женщина испугалась и обратилась к людям за помощью.
И один из жителей, желая помочь несчастной, порекомендовал женщине отварить цветы водосбора.
И как только у нее появится желание поворчать, набирать в рот водного отвара и держать его до тех пор, пока желание поучать мужа не исчезнет.
Женщина последовала доброму совету.
В доме наступила тишь и благодать, а водосбор с тех пор французы называют травой сварливой бабы.
Причина оказывается самой простой – отвар или настой цветов аквилегии ядовит, хотя и является лечебным.
Есть у цветка еще несколько народных английских названий, это «дом встреч»  из-за большого количества шпорец, напоминающих собрание народа.
«Трава Льва» или «чай льва» - произошло от поверья, будто львы едят траву аквилегии каждой весной, чтобы получить дополнительную силу. И хотя львы в Англии не водятся, аквилегию можно часто заметить на изображениях Святого Марка, символом которого является лев.
А за распространение аквилегии по скалистым почвам                                                      ее называют горным колоколом.
Австрийское название аквилегий «Пять птиц вместе» и вовсе дано по количеству лепестков у диких видов растения.
Иногда этот цветок даже называли – «Башмачки Девы Марии», потому что Аквилегия росла в монастырских садах, посвященных Деве Марии.
Одновременно по причине непостоянства цветовых оттенков Аквилегию прозвали Колумбиной, думая, что этот цветок слишком капризен…          Именно поэтому Аквилегию стали считать символом измены, за что цветок и приобрел свою отрицательную репутацию.
Источники:
http://darjana.ru/news/legendy_i_mify_o_vodosbore_akvilegii_orlike_proiskhozhdenie_nazvanija_rastenija_narodnye_nazvanija_cvetka_trava_svarlivoj_baby/2013-07-12-43
https://www.liveinternet.ru/users/3166127/post229314581/
https://flower-kalinka.livejournal.com/68469.html


title: Конспект урока "В каких значимых частях слова есть орфограммы" 3 класс

extracted_text:
Русский язык  3 класс
Тема. «В каких значимых частях слова есть орфограммы?»
Тип урока: рефлексии (технология деятельностного метода), развития умений.
Деятельностная цель: Развитие умений находить орфограммы – безударные гласные и парные согласные в приставках, корне, суффиксах, окончании, писать слова с этими орфограммами, графически их обозначать.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о порядке выполнения работы.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя (если есть необходимость) словари, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные:
Понимать, что такое «орфограмма», «морфемы». Знать алгоритм нахождения орфограммы в слове (в корне, в приставках, суффиксх, окончании).
Уметь находить орфограммы в изученных морфемах, писать слова с этой орфограммой, графически её обозначать.
Личностные:
Уметь проводить самооценку, оценку работы товарищей на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок ;высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в форме таблицы; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о порядке выполнения работы (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя совари, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке(Познавательные УУД).
Основные понятия: орфограмма, морфемы (корень, приставка, суффикс, окончание).
 Ход урока:
Организационный момент.

Учите русский годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом!
- Ребята, почему важно знать и владеть русским языком?
«Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий.»
                                                              В. Г. Белинский
- Как вы понимаете высказывание В. Г. Белинского? ( Русский язык дарит человеку, владеющему им, разные ощущения, понимание жизни.)

Орфографическая минутка.
Р…сунок, п…м…дор, за…ц, ч…рный, в…сок, к…ртоф…ль.
-Записать слова в тетрадь, вставить пропущенные буквы. Проверка в парах.
Самоопределение к деятельности.
 Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
Не видать её корней,
Вершина выше тополей.
Всё вверх и вверх она идёт,
Но не растёт…    (Гора)
В море я всегда солена,
А в реке я пресна.
Лишь в пустыне раскаленной
Мне совсем не место…. (Вода)
Всему головой его называют,
На пол никогда не бросают.
 В печи подрос и окреп,
Это наш любимый … (Хлеб)

Эта птица не дневная,
Эта - видит в темноте.
Грозный хищник. Мышка знает:
По ночам сиди в норе!  (Сова)

Не шнурок я и не шланг,
Хоть, признаю, что длинна.
Могу веткой притвориться,
Иль в траве надежно скрыться.
А еще могу в клубок,
Я свернуться так легко.
Но опасна я, друзья,
Потому что я – …(Змея)

- Назовите орфограммы в словах-отгадках.
- В какой части слова находятся орфограммы? (в корне)
-А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?
- Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сформулируйте тему урока.

IV. Работа по теме
Работа по учебнику на стр. 102-ой,   упр. 192.
 – Что значит «правописание частей слова»?
– Какие гласные и согласные в слове нужно проверять?
- Прочитайте слова с орфограммами.
- Назовите части слова, в которых выделены буквы и выделите их у себя в тетради.
- Почему надо проверять написание выделенных букв? (можно допустить ошибку в написании - орфограммы в корнях слов- «опасные места»)
-В какой части слова может быть буква, обозначающая безударный гласный?
-Прочитайте правило. Ребята, что общего в этих двух правилах?
-Проблема: распознавать «опасные места» - орфограммы в корнях слов.
 Выполнение задания по учебнику.
-Итак, что мы с вами узнали, выполняя это упражнение? (орфограммы могут быть в любой значимой части слова: приставке, корне, суффиксе, окончании)
2. стр. 102  упр. 193
- Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
- Прочитайте слова с орфограммами.
- Назовите части слова, в которых выделены буквы.
- Почему надо проверять написание выделенных букв?
- В какой части слова может быть буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук?
(Выполнение учениками по очереди у доски с проговариванием орфограмм и подбором проверочных слов, остальные записывают в тетрадь.)

Физминутка.
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки вверх,
Шевелитесь пальчики
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадёмся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише
Притихнем, словно в норках мыши.

Продолжение работы по теме урока.

Работа со словом из словаря.
-Назовите четвёртый день недели (четверг)
- Найдите слово четверг в орфографическом словаре.
- Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму. (непроверяемая гласная в корне слова, парный согласный по глухости-звонкости).
- Какую орфограмму можем проверить?
- Какую орфограмму запомнить?
- Составьте со словом четверг предложение. Запишите его.
- Запомните написание этого слова.

Работа по учебнику.
- Рассмотрите таблицу на с. 103.
-В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?
- Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суффиксе? (Вспомнить их написание)
- Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне слова? (Подобрать проверочное слово)
- А если это непроверяемая орфограмма? (Проверить по словарю)

Рефлексия.
Распознать часть слова, вписать букву, подобрать проверочное слово.

Дв…ры, стр…ла, тр…ва, гн…здо, св…ча, д…жди, шк…фы, ч…жи, в…да.

- Оцените свою работу на уроке.

Итог урока.

- В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?
- Как проверить безударный гласный в корне?
- Что показалось трудным?

Домашнее  задание с. 105 упр. 195


title: НОД по окружающему миру в младшей группе "Детский сад - нужен для ребят"

extracted_text:
НОД по окружающему миру
в младшей группе  «А».
«Детский сад –нужен для ребят»
с. Левокумское 2019г
Воспитатель:
Герасименко Т.И.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2  «Семицветик» Левокумского муниципального района
 Ставропольского края

Цель. Формирование дружеских взаимоотношений и навыков общения у детей младшего дошкольного возраста.
Задача:
Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада.
Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся  о детях.

Детский садик

Герасименко Татьяна Ивановна

Хаткина Анастасия Ивановна

Никитина Татьяна Александровна

Долгополова Наталья Владимировна

Рябова Марина Борисовна

Спасибо


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Предания как жанр русского устного народного творчества" 6 класс


title: Практическая работа "Создание векторных графических изображений в MS Word" 8 класс

extracted_text:
Практическая работа № 14

Тема: Создание векторных графических изображений в MS Word

Цель: Освоение основных приемов работы по созданию векторных графических объектов в MS Word. Получение практических навыков по созданию и редактированию рисунков.

Задание 1. Заливка
Нарисуйте жёлтый круг

В меню Вставка/Фигуры нажмите кнопку Овал

Нарисуйте круг диаметром 4-5 см (чтобы получился круг, а не овал, держите во время рисования нажатой клавишу Shift)

Выделите круг

Задание 2. Группировка
Рисуем глаз:
Изобразите рядом с кругом белый эллипс
Нарисуйте рядом ещё один эллипс поменьше и залейте его чёрным цветом
Переместите чёрный эллипс на белый
Выделите чёрный эллипс

Удерживая нажатой клавишу Shift, щёлкните по белому эллипсу – теперь выделены сразу оба эллипса

выделены оба

эллипса

и раскрывшемся списке выберите Группировать
Переместите глаз на круг
С помощью клавиши Ctrl скопируйте глаз:

Задание 3. Дуга изменение формы
Рисуем носик:
В меню вставка/Фигуры нажмите кнопку Дуга

Нарисуйте дугу, удерживая клавишу Shift
Разверните ёе, как на рисунке

Ухватите один из жёлтых ромбиков-маркеров и разверните дугу примерно на три четверти круга

Ухватив за угловой синий маркер, измените размер и форму дуги:

За зелёный круглый маркер разверните дугу
o	Переместите полученную фигуру на круг

Задание 4. Рисование и изменение линий

Рисуем улыбку:

В меню формат/Фигуры выберите кривую линию
Щелчками изобразите улыбку

	Закрасьте улыбку, измените размер и переместите на круг.

Задание 5. Создание градиентной заливки

Рисуем солнечную корону
В меню Вставка/Фигуры выберите полилинию
Щелчками нарисуйте корону вокруг солнца
Поместите корону на задний план
В меню Формат раскройте список

Цвет заливки    и выберите Градиент

в открывшемся списке выберите Другие градиенты

В открывшемся окне установите опции согласно рисунку

В меню Формат в списке Цвет линий   выберите жёлтый
Сгруппируйте всё солнышко

Задание 6. Создание композиции

Нарисуйте солнышку подружку

Задание 7. Редактирование рисунка

	Вставьте картинку

Выделите картинку и нажмите правую клавишу мыши, в контекстном меню выберите Изменить рисунок

Выделяя цветные заливки листьев, перекрасьте их

Выделите всю ветку, скопируйте, сгруппируйте и уменьшите её

В большом (не сгруппированном) рисунке выделите центральную ветку, переместите её в сторону – это будет ствол, а оставшиеся листья удалите:

Копируя, разворачивая, изменяя размер ветки украсьте ствол ветвями

Сгруппируйте дерево

Установите обтекание рисунка-деревца На задний план – теперь вы можете посадить деревья:


title: Презентация "10 самых красивых кирпичных строений"

extracted_text:
10 самых красивых кирпичных строенийВеличайшие минареты, замки, храмы, площади и целые города, построенные людьми из кирпичей
Минарет Мальвия в СамарреИрак, 849–852 годы

Самарра находится на берегу реки Тигр, в той местности, где возникла древнейшая на Земле цивилизация. По местным меркам минарет — сравнительно молодое сооружение: зиккурат в Уре, например, датируется XXI веком до н. э. Но месопотамские памятники строились из необожженного кирпича: в те времена между Тигром и Евфратом не хватало не только камня, но и дерева, которое можно было бы пустить на топливо. Поэтому сооружения легендарных Ура и Ниневии археологи нашли в виде оплывших груд глины. Другие подобные постройки были основательно разрушены. Например, Вавилон времен Семирамиды, где уже отчасти использовался обожженный и даже глазурованный кирпич, подвергался разрушениям и в древности, и потом, в XIX веке, а в своем сегодняшнем виде достопримечательность была отстроена уже в 1990-х годах при Саддаме Хусейне.
Замок Мариенбург в МальборкеПольша, основан в XIII веке
Первоначально Мариенбург предназначался всего-навсего для главы регионального подразделения ордена — комтура. В 1309 году в замок переехал из Венеции высший руководитель ордена — великий магистр Зигфрид фон Фейхтванген. Естественно, за сменой статуса последовало заметное расширение, в результате которого крепостные стены охватили площадь 210 тысяч квадратных метров. Стены не выглядят особо высокими, но построены по всем правилам фортификационной науки и окружены водой со всех сторон. Осадившие замок в 1410 году польско-литовские войска не смогли его взять, но вскоре после осады ордену пришлось отдать его за долги богемским наемникам, а те уже продали его в 1457 году польскому королю Казимиру IV. Тевтонская столица переместилась в Кенигсберг, а Мариенбург превратился в резиденцию польских королей. Перестраивать его не стали: дворец великих магистров с анфиладой просторных и высоких залов под нервюрными сводами не уступал великолепием королевскому дворцу в Кракове.
Пьяцца-дель-Кампо в СиенеИталия, 1279–1349 годы
Площадь имеет форму раковины или неглубокого амфитеатра, спускающегося к мягко изогнутому фасаду палаццо Публико, где заседало городское правительство — Совет девяти. Сходящиеся к площади улицы разделяют ее пространство на десять секторов равного размера, и это членение подчеркнуто мощением: девять, по числу членов совета, полос травертина разделяют плоскости уложенного елочкой кирпича.
Обрамляющие площадь дворцы знатнейших семейств имеют равную высоту и не спорят друг с другом пышностью убранства. Выделяется только палаццо Публико, нижний ярус которого выстроен из камня, и дозорная башня Торредель-Манджа, у которой, наоборот, кирпичная стена с каменным завершением.
Собор Сен-Сесиль в АльбиФранция, 1282–1492 годы

Город Альби на юге Франции, в Окситании, был в раннем Средневековье одним из центров еретической христианской секты — катаров   (или альбигойцев). Против альбигойцев был направлен Первый крестовый поход в христианских землях (1209–1229), после которого Окситания была аннексирована Францией.
Собор, символ победы над местной ересью, начали строить по поручению главы альбийской инквизиции епископа Бернара де Кастане (время епископства — с 1277 по 1307 год). Здание строилось в новом французском стиле — готическом, но с использованием местного материала — кирпича. Главная идея готики — претворение тяжелой материи в визуально легкие конструкции с помощью духа — наилучшим образом иллюстрировала пункт, в котором католическая церковь расходилась с катарами: для тех материальный мир однозначно связывался со злом.
Мечеть Селимие в ЭдирнеТурция, 1569–1575 годы

Мечеть в Эдирне — вершина эволюции типа купольного здания, восходящего к римскому Пантеону. Постройка большого купола всегда сложная инженерная задача, ведь его свод давит не только вниз, но и в стороны, грозя обрушить стены. В константинопольском храме Святой Софии (532–537) грандиозное подкупольное пространство (центральный купол диаметром 31 метр поднят на высоту 51 метр с помощью системы полукуполов), но распор сводов удерживают колоссальные массивы кирпичной кладки, так что снаружи собор выглядит бесформенной глыбой.
Захватившие в 1453 году Константинополь турки были потрясены величием Святой Софии. Она стала образцом для новых османских мечетей, но архитекторы старались дать купольному внутреннему пространству достойную внешнюю оболочку. Больше всех в этом преуспел зодчий Синан, испробовавший несколько комбинаций куполов, полукуполов и арок, чтобы добиться нужного эффекта.
Город Шибам    Йемен, XVI–XIX века
После крупного наводнения1532–1533 годов город Шибам пришлось отстраивать заново (кирпичи размыло водой). Тогда и возникла уникальная планировка, из-за которой Шибам называют «Манхэттеном пустыни»: прямоугольная сетка улиц, застроенных башнями, высоко поднимающимися над плоской речной равниной. С помощью системы дамб и каналов удалось защитить от паводков небольшое возвышение, на котором образовалась сверхплотная среда из примыкающих друг к другу башен высотой пять-семь этажей. Помимо воды, обитателям грозила не менее сильная опасность — нападения соперничающих племен. Поэтому город обнесен укрепленной стеной с узкими воротами, а на первых этажах жилых домов нет окон и очень мало дверей, зато между дружественными домами устроены переходы в верхних уровнях. Высота дома определяет престиж рода, так что для семей сыновей часто надстраивали этаж над жильем родителей. Общее население города колебалось от 5 до 13 тысяч человек.
Церковь Покрова в Филях в Москве1690–1694 годы

Церковь Покрова Пресвятой Богородицы в Филях — эталонный образец «московского барокко», стиля рубежа XVI–XVII веков, отличающегося эффектными объемными композициями и сочетанием красных кирпичных форм с белокаменным декором. Этот стиль называют также «нарышкинским» по имени важного заказчика, Льва Кирилловича Нарышкина, дяди Петра I. Имение Фили было пожаловано дяде племянником в вотчинное владение в 1689 году. Боярин Нарышкин построил там церковь в благодарность за свое спасение во время поднятого царевной Софьей стрелецкого бунта и в память о погибших братьях. Церковь, таким образом, получила свойственный мемориальным храмам центрический план, а также башенную композицию: друг на друга поставлены зимняя (отапливаемая) и летняя церкви, а над ними — колокольня.
Эта церковь воспроизводит тип идеального храма итальянского Ренессанса с четырехлепестковыми ярусами храма.
Новая Голландия в Санкт-Петербурге1770–80-е годы

Торжественный ансамбль Новой Голландии — это всего-навсего склад для хранения корабельного леса. Вскоре после устройства Адмиралтейской верфи (1704) на левом берегу Невы образовались склады, в 1717 году параллельно руслу реки был прорыт Адмиралтейский канал (сейчас большая его часть засыпана), а между Невой и Мойкой — Крюков канал. В 1732 году остров, образованный каналами и рекой Мойкой, передали Воинской морской комиссии, которая сосредоточила там лесные склады. К началу 1760-х пришла пора заменить первоначальные деревянные сараи на каменные. Созданная в 1762 году Комиссия о каменном строении Санкт-Петербурга и Москвы требовала, чтобы облик сооружения был достоин столицы, а Адмиралтейство — чтобы строения были функциональны.
Вокзал Сент-Панкрас в ЛондонеСоединенное Королевство, 1866–1868 годы

Великая французская революция и Наполеоновские войны подтолкнули многие страны севера Европы к мысли о том, что готика им роднее классицизма. В викторианской Англии «готическое возрождение» пропагандировали влиятельнейший теоретик искусства Джон Рёскин и автор нового здания парламента Огастес Пьюджин. Оба утверждали, что готические формы, во-первых, христианского происхождения и морально превосходят «языческие» классические, а во-вторых, ажурные стрельчатые арки могут легко быть приспособлены для любых современных типов зданий.
Вокзал Сент-Панкрас предельно убедительно демонстрирует второй тезис, соединяя самую передовую инженерию, новые функции и эффектную готическую декорацию. Крупнейший на момент постройки металлический свод дебаркадера, перекрывающий пролет 74 метра, отгорожен от Юстон-роуд четырехэтажным зданием гостиницы с башней высотой 82 метра.
Конторское здание Чилихаус в ГамбургеГермания, 1922–1924 годы

Кирпичная архитектура пришла в Гамбург еще в XII веке. Большой товарооборот одного из важнейших городов Ганзейского торгового союза требовал крупных — и желательно пожаропрочных — складов. После образования в 1871 году единого германского государства, лишившего Гамбург таможенной автономии, городу удалось сохранить себе зону свободного порта. В конце XIX — начале XX века на берегу Эльбы был выстроен грандиозный складской комплекс, определивший лицо нового Гамбурга. Суровую функциональность многоэтажных складов смягчали черты традиционной северогерманской архитектуры, такие как ступенчатые фронтоны и круглые лестничные башни.
Чилихаус — одно из первых крупных зданий, построенных в Германии после Первой мировой войны. Заказчик, Генри Сломан, разбогател на ввозе из Чили селитры, используемой в производстве пороха. В 1921 году, на пике гиперинфляции, он смог приобрести в зоне свободного порта участок площадью 6000 кв. м и за три года выстроил на нем 11-этажный дом.
Интернет-ресурсы
https://arzamas.academy/mag/696-kirpich


title: Лист анализа урока по ФГОС

extracted_text:
 Оценку урока деятельностной направленности провела заместитель директора по
 УВР Дудина Надежда Константиновна, МБОУ «Первомайская СОШ» Бийского района
                               Алтайского края

                 Оценка урока деятельностной направленности
   Инструкция по проведению оценочной процедуры:
   Проведите экспертизу урока по критериям и показателям, представленным  в
таблице.
   Каждый показатель оценочного листа оценивается от 0 до 3 баллов:
   0 баллов – данный показатель полностью отсутствует;
   1 балл – показатель слабо отражён;
   2 балла – показатель в основном отражён;
   3 балла – данный показатель ярко выражен.
   Один критерий оценивается один  раз.  Графа  «Возможные  баллы»  дана  в
помощь эксперту. Оценка по критерию выставляется в графе «Оценка  эксперта».
Максимальная сумма баллов может составлять 24. Если сумма  баллов  составила
17-20 баллов, то урок  может  рассматриваться  для  аттестации  педагога  на
первую категорию, а от 20 баллов и выше – на высшую  категорию.  Если  сумма
составила менее 17 баллов,  то  данный  урок  не  соответствует  требованиям
ФГОС.
   В примечании желательно прописать, что требует доработки.
   В заключении напишите вывод о  соответствии  урока  требованиям  ФГОС  и
рекомендации (если             требуется).

            Оценочный лист урока на соответствие требованиям ФГОС

|Фамилия имя отчество___Сорокина Анна Сергеевна_______________________________________                                    |
|Место работы (полное наименование учреждения)_МБОУ «Первомайская средняя                                                 |
|общеобразовательная школа                                                                                |
|Должность (преподаваемый предмет) учитель физической культуры________________________                                    |
|Имеющаяся квалификационная категория__нет__________________________________________                                      |
|Категория, на которую претендует учитель_первая_______________________________________                                   |

|Критерии |Показатели                                    |Возмож|Оценка|Примечания   |
|         |                                              |ные   |экспер|             |
|         |                                              |баллы |та    |             |
|         |                                              |(0–3) |      |             |
|1.       |Приёмы мотивации обучающихся не нашли         |0     |3     |Учитель      |
|Организац|отражения в       содержании урока            |      |      |использует   |
|ия       |                                              |      |      |различные    |
|мотивации|                                              |      |      |приемы       |
|обучающих|                                              |      |      |мотивации    |
|ся       |                                              |      |      |обучающихся  |
|         |                                              |      |      |на протяжении|
|         |                                              |      |      |урока:       |
|         |                                              |      |      |1. словесные |
|         |                                              |      |      |2. наглядные |
|         |                                              |      |      |3.эмоциональн|
|         |                                              |      |      |ые           |
|         |                                              |      |      |4.проблемные |
|         |Воздействие на мотивационную сферу личности   |1     |      |             |
|         |обучающихся осуществляется только на этапе    |      |      |             |
|         |целеполагания через создание проблемной       |      |      |             |
|         |ситуации                                      |      |      |             |
|         |Воздействие на мотивационную сферу личности   |2     |      |             |
|         |обучающихся, развитие их учебно-познавательных|      |      |             |
|         |мотивов осуществляется на протяжении всего    |      |      |             |
|         |урока с использованием различных приёмов      |      |      |             |
|         |Воздействие на мотивационную сферу личности   |3     |      |             |
|         |обучающих на уроке с опорой на их личный      |      |      |             |
|         |субъектный опыт: создаются условия для        |      |      |             |
|         |возникновения внутренней потребности          |      |      |             |
|         |обучающихся в учебной деятельности            |      |      |             |
|2.Организ|Процесс организации целеполагания отсутствует |0     |3     |Добивается,  |
|ация     |на уроке                                      |      |      |чтобы        |
|процесса |                                              |      |      |учащиеся     |
|целеполаг|                                              |      |      |самостоятельн|
|ания     |                                              |      |      |о            |
|         |                                              |      |      |сформулировал|
|         |                                              |      |      |и цель урока |
|         |                                              |      |      |как          |
|         |                                              |      |      |собственную  |
|         |                                              |      |      |учебную      |
|         |                                              |      |      |задачу,      |
|         |                                              |      |      |создает на   |
|         |                                              |      |      |уроке        |
|         |                                              |      |      |ситуацию     |
|         |                                              |      |      |сотрудничеств|
|         |                                              |      |      |а и «ситуацию|
|         |                                              |      |      |успеха» для  |
|         |                                              |      |      |каждого      |
|         |                                              |      |      |ученика.     |
|         |                                              |      |      |Сформулирован|
|         |                                              |      |      |ные учебные  |
|         |                                              |      |      |цели отражают|
|         |                                              |      |      |формирование |
|         |                                              |      |      |и развитие   |
|         |                                              |      |      |УУД          |
|         |                                              |      |      |(коммуникатив|
|         |                                              |      |      |ные,         |
|         |                                              |      |      |регулятивные,|
|         |                                              |      |      |познавательны|
|         |                                              |      |      |е,           |
|         |                                              |      |      |личностные). |
|         |Формулирование целей осуществляет сам учитель,|1     |      |             |
|         |при этом цели формулируются на понятном детям |      |      |             |
|         |языке и в них отражен конечный результат      |      |      |             |
|         |Процесс целеполагания предполагает активное   |2     |      |             |
|         |включение обучающиеся: ученики вместе с       |      |      |             |
|         |учителем формулируют и фиксируют учебные цели |      |      |             |
|         |Учебные цели рождаются в совместной (или      |3     |      |             |
|         |самостоятельной) деятельности с учетом        |      |      |             |
|         |субъективного опыта учащихся. Сформулированные|      |      |             |
|         |учебные цели отражают формирование и/или      |      |      |             |
|         |развитие УУД. Учитель использует приемы,      |      |      |             |
|         |помогающие удерживать учащимся цели           |      |      |             |
|         |деятельности в течение всего урока.           |      |      |             |
|3.Организ|Планирование деятельности по достижению       |0     |2     |План         |
|ация     |учебной цели на уроке отсутствует             |      |      |деятельности |
|планирова|                                              |      |      |по достижению|
|ния      |                                              |      |      |цели         |
|деятельно|                                              |      |      |составляется |
|сти по   |                                              |      |      |в            |
|достижени|                                              |      |      |процессе     |
|ю учебной|                                              |      |      |фронтальной  |
|цели     |                                              |      |      |работы,      |
|         |                                              |      |      |групповой,   |
|         |                                              |      |      |индивидуально|
|         |                                              |      |      |й            |
|         |Планирование деятельности по достижению       |1     |      |             |
|         |учебной цели на уроке подменено планированием |      |      |             |
|         |урока, или алгоритмом способа предметного     |      |      |             |
|         |действия, или предложено учителем в готовом   |      |      |             |
|         |виде, но его понимание не организуется.       |      |      |             |
|         |План деятельности по достижению цели          |2     |      |             |
|         |составляется в     процессе фронтальной работы|      |      |             |
|         |учащихся и учителя. Организуется понимание и  |      |      |             |
|         |принятие учащимися составленного плана        |      |      |             |
|         |Планирование деятельности по достижению цели  |3     |      |             |
|         |осуществляется с использованием               |      |      |             |
|         |самостоятельной работы учащихся в групповой   |      |      |             |
|         |форме. Организуется обсуждение его полноты и  |      |      |             |
|         |правильности, необходимых средств и этапов его|      |      |             |
|         |реализации с учетом реальных возможностей.    |      |      |             |
|4. Работа|Отсутствуют задания на организацию работы с   |0     |2     |Применяет    |
|с        |источниками информации (в т.ч. на организацию |      |      |современные и|
|источника|работы с учебником)                           |      |      |наглядные    |
|ми       |                                              |      |      |средства     |
|информаци|                                              |      |      |обучения,    |
|и        |                                              |      |      |ИКТ, учит    |
|         |                                              |      |      |добывать     |
|         |                                              |      |      |информацию из|
|         |                                              |      |      |справочников,|
|         |                                              |      |      |Интернета.   |
|         |                                              |      |      |Применяет    |
|         |                                              |      |      |интерактивные|
|         |                                              |      |      |методы       |
|         |                                              |      |      |обучения,    |
|         |                                              |      |      |эвристические|
|         |                                              |      |      |беседы,      |
|         |                                              |      |      |поисковые    |
|         |Представлены задания на организацию           |1     |      |             |
|         |фронтальной работы с различными источниками   |      |      |             |
|         |информации под непосредственным руководством  |      |      |             |
|         |учителя. Задания, связанные с работой с       |      |      |             |
|         |информацией, ориентированы на репродуктивную  |      |      |             |
|         |деятельность обучающихся                      |      |      |             |
|         |Задания, связанные с работой с информацией,   |2     |      |             |
|         |ориентированы как на репродуктивную, так и на |      |      |             |
|         |продуктивную деятельность обучающихся.        |      |      |             |
|         |Представлены задания на организацию работы с  |3     |      |             |
|         |различными источниками информации, связанные с|      |      |             |
|         |самостоятельным   поиском и обработкой        |      |      |             |
|         |информации, ориентированные в большей мере на |      |      |             |
|         |продуктивную деятельность обучающихся.        |      |      |             |
|5.       |Организация учебного сотрудничества и         |0     |3     |Организует   |
|Организац|совместной деятельности обучающихся в малых   |      |      |учебное      |
|ия       |группах на уроке не предусмотрена             |      |      |сотрудничеств|
|учебного |                                              |      |      |о детей      |
|сотруднич|                                              |      |      |совместно -  |
|ества,   |                                              |      |      |распределенну|
|совместно|                                              |      |      |ю            |
|й        |                                              |      |      |деятельность |
|деятельно|                                              |      |      |при решении  |
|сти      |                                              |      |      |учебных      |
|         |                                              |      |      |задач, учит  |
|         |                                              |      |      |учащихся     |
|         |                                              |      |      |работе в     |
|         |                                              |      |      |группе, в    |
|         |                                              |      |      |парах,       |
|         |                                              |      |      |индивидуально|
|         |В содержании урока преобладает фронтальная    |1     |      |             |
|         |организация учебно-познавательной деятельности|      |      |             |
|         |учащихся, изредка    используются приёмы      |      |      |             |
|         |организации учебного сотрудничества со        |      |      |             |
|         |сверстниками, но задания для организации      |      |      |             |
|         |групповой работы не прописаны                 |      |      |             |
|         |В содержании урока представлены задания для   |2     |      |             |
|         |работы обучающихся в малых группах и приёмы   |      |      |             |
|         |организации учебного сотрудничества,          |      |      |             |
|         |позволяющие детям проявить инициативу,        |      |      |             |
|         |активность, самостоятельность                 |      |      |             |
|         |На уроке предусмотрено органичное сочетание   |3     |      |             |
|         |групповых, коллективных и индивидуальные формы|      |      |             |
|         |взаимодействия учителя и учащихся. Их         |      |      |             |
|         |педагогическая целесообразность определяется  |      |      |             |
|         |согласованностью с другими компонентами       |      |      |             |
|         |образовательного процесса, учетом возрастных  |      |      |             |
|         |особенностей детей конкретного класса. В уроке|      |      |             |
|         |предусмотрены задания, ориентированные на     |      |      |             |
|         |передачу отдельных компонентов                |      |      |             |
|         |организации работы в группах самим учащимся   |      |      |             |
|6.       |Контроль деятельности учащихся осуществляется |0     |2     |Учит детей   |
|Организац|только учителем. В содержании урока не        |      |      |осуществлять |
|ия       |предусмотрены задания, направленные на        |      |      |контроль и   |
|контроля |организацию контроля учащимися процесса и     |      |      |самооценку   |
|учебных  |результата собственной деятельности           |      |      |своей        |
|действий |                                              |      |      |деятельности |
|и        |                                              |      |      |в            |
|деятельно|                                              |      |      |соответствии |
|сти      |                                              |      |      |с            |
|         |                                              |      |      |выработанными|
|         |                                              |      |      |критериями   |
|         |                                              |      |      |(предлагает  |
|         |                                              |      |      |учащимся     |
|         |                                              |      |      |оценить свою |
|         |                                              |      |      |работу только|
|         |                                              |      |      |в конце      |
|         |                                              |      |      |урока)       |
|         |В содержании урока представлены единичные     |1     |      |             |
|         |задания,       направленные на организацию    |      |      |             |
|         |контроля процесса и результата учебных        |      |      |             |
|         |действий и деятельности самими учащимися      |      |      |             |
|         |Содержание урока пронизано заданиями,         |2     |      |             |
|         |направленными на организацию контроля процесса|      |      |             |
|         |и результата учебных действий и деятельности  |      |      |             |
|         |самими обучающимися, с использованием разных  |      |      |             |
|         |форм (самоконтроль, взаимоконтроль) и средств |      |      |             |
|         |контроля (в т.ч. обратной связи)              |      |      |             |
|         |Контрольная деятельность на уроке строится в  |3     |      |             |
|         |соответствии с деятельностными                |      |      |             |
|         |целями/планируемыми результатами урока и с    |      |      |             |
|         |учетом особенностей конкретного класса.       |      |      |             |
|         |На протяжении всего урока учитель специально  |      |      |             |
|         |организует формирование контрольной           |      |      |             |
|         |деятельности обучающихся: контролю учителя    |      |      |             |
|         |предшествует контроль обучающихся, предмет    |      |      |             |
|         |контроля, его способ и результаты обсуждаются |      |      |             |
|         |с детьми                                      |      |      |             |
|7.       |Оценка достигнутых обучающимися результатов   |0     |2     |Оценочная    |
|Организац|осуществляется только учителем. Задания на    |      |      |деятельность |
|ия       |участие детей в оценочной деятельности        |      |      |учителя      |
|оценивани|отсутствуют. Критерии оценки работы           |      |      |преобладает  |
|я        |обучающихся на уроке не называются            |      |      |на протяжении|
|достигнут|                                              |      |      |всего урока, |
|ых       |                                              |      |      |в основном   |
|результат|                                              |      |      |поощрение,   |
|ов       |                                              |      |      |похвала,     |
|         |                                              |      |      |имеют общий  |
|         |                                              |      |      |эмоциональный|
|         |                                              |      |      |характер,    |
|         |                                              |      |      |предусмотрена|
|         |                                              |      |      |самооценка   |
|         |Преобладает оценочная деятельность учителя,   |1     |      |             |
|         |задания на оценивание достигнутых результатов |      |      |             |
|         |самими обучающимися представлены лишь для     |      |      |             |
|         |отдельных заданий. Критерии оценки не         |      |      |             |
|         |определены, или имеют общий, или эмоциональный|      |      |             |
|         |характер                                      |      |      |             |
|         |Задания на оценивание достигнутых результатов |2     |      |             |
|         |самими обучающимися предусмотрены на          |      |      |             |
|         |протяжении всего урока      (самооценка,      |      |      |             |
|         |взаимооценка) по заданным критериям,          |      |      |             |
|         |соответствующих целям/планируемым результатам |      |      |             |
|         |урока                                         |      |      |             |
|         |На протяжении всего урока предусмотрены       |3     |      |             |
|         |специальные    задания на организацию         |      |      |             |
|         |формирования оценочной деятельности           |      |      |             |
|         |обучающихся по совместно выработанным         |      |      |             |
|         |критериям: оценке учителя предшествует        |      |      |             |
|         |самооценка учебных действий учащимися.        |      |      |             |
|         |Используются различные приемы и средства      |      |      |             |
|         |организации оценивания                        |      |      |             |
|8.       |В содержании урока не предусмотрены задания на|0     |2     |Организует   |
|Организац|определение смысла учебной деятельности для   |      |      |подведение   |
|ия       |учащегося, понимание причин успеха / неуспеха |      |      |итогов урока,|
|рефлексив|                                              |      |      |вовлекая     |
|ного     |                                              |      |      |учащихся в   |
|осмыслени|                                              |      |      |рефлексию их |
|я        |                                              |      |      |деятельности |
|         |                                              |      |      |(Какова была |
|         |                                              |      |      |тема урока?  |
|         |                                              |      |      |Какую цель в |
|         |                                              |      |      |ставили перед|
|         |                                              |      |      |собой? Что   |
|         |                                              |      |      |научились    |
|         |                                              |      |      |делать? Над  |
|         |                                              |      |      |чем еще      |
|         |                                              |      |      |предстоит    |
|         |                                              |      |      |работать?)   |
|         |В содержании урока имеют место единичные      |1     |      |             |
|         |задания на    определение смысла учебной      |      |      |             |
|         |деятельности для учащегося, понимание своего  |      |      |             |
|         |продвижения, причин успеха / неуспеха         |      |      |             |
|         |Содержание урока пронизано заданиями на       |2     |      |             |
|         |определение учащимися смысла собственной      |      |      |             |
|         |учебной деятельности,        на понимание     |      |      |             |
|         |своего продвижения, причин успеха / неуспеха. |      |      |             |
|         |Учитель планирует и организует их в           |      |      |             |
|         |соответствии с содержанием, типом урока       |      |      |             |
|         |На протяжении урока предусмотрены задания на  |3     |      |             |
|         |организацию рефлексии учащимися своей         |      |      |             |
|         |деятельности, ее результатов. Учитель         |      |      |             |
|         |планирует и организует её в соответствии      |      |      |             |
|         |с содержанием, типом урока, уровнем развития  |      |      |             |
|         |учащихся. При организации рефлексии внимание  |      |      |             |
|         |обращается не столько полученным предметным   |      |      |             |
|         |знаниям и умениям, сколько самому процессу    |      |      |             |
|         |учения, т.е. способам достижения учебной цели,|      |      |             |
|         |осознанию возникших затруднений в ходе работы.|      |      |             |
|         |Используются различные приемы и средства      |      |      |             |
|         |организации рефлексии                         |      |      |             |
|         |Сумма баллов по 8 критериям                   |19    |      |             |

Вывод эксперта:_ соответствует занимаемой должности «учитель»
________________________________
____________________________________________________________________________
___________________Рекомендации
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________

Ф.И. О. эксперта Дудина Надежда Константиновна
Подпись эксперта__________________
Дата _17.10.2018__

С выводом муниципального эксперта ознакомлен (а)
_________________________________

                                    (дата, подпись)


title: Конспект урока "Закрепление навыков чтения" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Ивенский филиал
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сокольниковская средняя общеобразовательная школа
Моршанского района Тамбовской области

Конспект урока по предмету

«Обучение грамоте» в 1 классе УМК  «Перспектива».

Тема: «Закрепление навыков чтения».

                         Автор: Безрукова Наталья Викторовна
                        Должность: учитель начальных классов

                                         2019год
Аннотация к уроку

Данный урок (конспект с презентацией) используется при повторении  изученного материала по обучению грамоте  в 1 классе. Данный ресурс позволяет проверить знания обучающихся о гласных и согласных  звуках, слогах, предложении; формирует  ценностное отношение обучающихся к совместной учебно-познавательной,  учебно- практической  деятельности; расширяет  знания детей об окружающем мире, воспитывает гражданскую позицию на основе духовных и культурных ценностей.

Тема: «Закрепление навыков чтения».
Цель: формирование и развитие ценностного отношения обучающихся к совместной учебно-познавательной,  учебно - практической  деятельности по определению согласных и гласных  звуков в словах на основе звуковой модели слова  и применению изученных букв при работе со слогами, словами и предложениями.
Задачи:
Образовательные:
-учить звуковому и сравнительному анализу слов;
-способствовать продуктивному формированию навыков сознательного, выразительного, правильного чтения;
-расширить знания детей об окружающем мире;
-вовлекать детей в исследовательскую леятельность.
Развивающие:
- развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в парах, группах;
- развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:
- воспитывать гражданскую позицию на основе духовных и культурных ценностей;
- формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Результаты:
Элементы современных образовательных технологий: игровые, личностно-ориентированная, информационно-коммуникационная, проблемное (частично-поисковое).
Тип урока: комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Учебно-методическое обеспечение:
Учебник: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева,  «Азбука», М.: Просвещение, 2011г.

Литература.

Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева,  «Азбука», М.: Просвещение, 2012г.

В.В.Никифорова, А.А. Короткова «Поурочные разработки по обучению грамоте» к

УМК «Перспектива» 1 класс, М «ВАКО»,2013 год.

Л.Ф.Климанова «Читалочка», М «Просвещение», 2014 год.

Учебные диски к «Азбуке».


title: Технологическая карта урока "Project lesson" 5 класс

extracted_text:
Дата 24.10.16
Тема: “Project lesson”
Класс : 5
Цели:
    • социокул. аспект –  умение передавать реалии родного языка на
      английском языке;
    • развив. аспект – развитие воображения, развитие способностей к решению
      речемыслительных задач (выстраивание последовательности,
      иллюстрирование, оценка, представление);
    • воспит. аспект – развитие умения сотрудничать: нести индивидуальную
      ответственность за выполнение задания, оказывать взаимопомощь;
      воспитание готовности к коллективному творчеству;
    • учебн. аспект – развитие речевых умений (говорить, писать, общаться);
      сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых
      умений.
Речевой материал
    • Лексический: материал предыдущих уроков;
    • Грамматический: материал предыдущих уроков
Оборудование: учебник, проекты, компьютер
Формы: фронтальная,  индивидуальная, групповая

|Этапы,                  |Деятельность учителя                      |Деятельность учащегося      |Примечание       |
|Время                   |                                          |                            |                 |
|1. Орг. момент          |Good morning boys and girls. I’m happy to |приветствуют учителя        |фронтальная      |
|1мин.                   |see you . Take your seats.                |Постановка цели и задач     |                 |
|                        |What is the theme today?                  |читают тему урока, ставят   |                 |
|2. Речевая зарядка      |Today we continue to speak about awards   |цель и задачи               |                 |
|(5 мин.)                |Repeat the words on p. 36                 |                            |                 |
|                        |                                          |                            |                 |
|3. Введение нового      |Today we work with the projects. Learning |Дети  вспоминают памятку    |Самостоятельная  |
|материала               |to learn р. 20                            |номер 3 и выделяют критерии |индивидуальная   |
|(7мин)                  |                                          |оценивания выступающих      |                 |
|                        |Обсудим критерии проектов                 |                            |                 |
|                        |1) визуальное представление (презентация, |                            |                 |
|                        |рисунок, коллаж)                          |                            |                 |
|                        |2) использование речевых клише            |                            |                 |
|                        |3) объем работы (качество, логичность)    |                            |                 |
|                        |4) использование слов по теме             |                            |                 |
|                        |5) соответствие проекта целям , теме и    |                            |                 |
|                        |задачам                                   |                            |                 |
|                        |6) работа в группе                        |                            |                 |
|                        |                                          |Учащиеся представляют свои  |                 |
|4.Продуктивная          |We present our projects our classmates    |проекты по группам.         |групповая        |
|деятельность            |                                          |Обсуждают каждый проект.    |                 |
|(10)                    |                                          |Оценивают по критериям      |                 |
|                        |                                          |                            |                 |
|                        |                                          |Отвечая на вопросы учителя, |                 |
|6. Подведение итогов    |Оценивание работ                          |подводят итоги и определяют |фронтальная      |
|(6 мин)                 |Какая задача была у нас сегодня?          |домашнее задание            |                 |
|                        |Что успели сегодня сделать?               |                            |                 |
|                        |Что осталось сделать?                     |                            |                 |
|8. Домашнее задание     |Now let’s speak about our home task       |                            |                 |
|                        |Homework: повторить слова р. 36           |                            |                 |
|                        |Good-bye. Thank you for the lesson.       |                            |                 |


title: Презентация "Легенды о цветах. Наперстнянка"

extracted_text:
Легенды о цветах
Наперстнянка
Английское название наперстянки состоит из слов «fox, что означает «лиса», и «glove» — «перчатка». Считается, что издавна люди бесчисленно истребляли лисиц ради получения амулетов из их хвостов.
В ответ на это лисы попросили у бога помощи, и он создал растение с цветками, очень похожими на колокольчики. С тех пор они звонили каждый раз, когда возникала опасность.
Когда-то давно жила маленькая девочка. Ее мама очень любила шить. У нее даже была красивая коробочка, где она хранила нитки, иголки и наперстки. Случилось несчастье, мама девочки умерла, а отец женился на другой. Мачеха оказалась злой женщиной.
С первого дня она невзлюбила нечастную падчерицу и фактически превратила ее в свою служанку. Девочка страдала и от тяжелой работы, которую ей приходилось выполнять, и от равнодушия отца, не обращавшего внимания на то, что вытворяет мачеха.
Но больше всего девочка страдала, потому  что рядом не было доброй и ласковой мамочки. Чтобы как-то успокоиться, она брала мамину коробочку, доставала наперстки и играла с ними.
Когда она надевала их на пальчики, ей казалось, что к ней прикасаются нежные мамины руки. Как-то раз мачеха застала девочку за этим занятием, отобрала коробочку и закопала в саду.
Девочка проплакала всю ночь, а наутро пошла искать свое сокровище. В дальнем конце сада она увидела необычные цветы, выросшие за одну ночь. Их высокие стебли были унизаны маленькими наперстками.
Девочка поняла, что мама вернулась к ней в образе прекрасного цветка. Только злые духи, помогавшие мачехе, сделали его ядовитым, чтобы девочка могла им лишь любоваться, но не брать в руки.
В Германии есть поверье, что из цветов наперстянки маленькие лесные эльфы делают себе шапочки-колпачки. Добрые точечками на лепестках наперстянки помечают ядовитые растения, чтобы никто ими не отравился.
А злые эльфы ничего не помечают. Они дают цветы наперстянки лисам, чтобы те надевали их на свои лапки и могли неслышно подкрадываться к добыче. Точки на лепестках появляются от следов их когтей.
Существует и другое поверье, будто бы наперстянку в своих дворах высаживали ведьмы. Во-первых, из ее ядовитых цветов и листьев они варили свое страшное зелье, а во-вторых, это растение не пускало к ним в дом незваных гостей.
Источники:
http://www.pro-rasteniya.ru/dvuletnie-tsvetochnie-kulturi/naperstyanka-legendi-naperstyanka-v-tsvetochnom-goroskope-opisanie-naperstyanki
http://hozyindachi.ru/naperstyanka-legendy-i-foto/


title: Тематический контроль знаний "Монголо - татарское иго" 10 класс

extracted_text:
Вариант 1.
Прочтите отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем»
«В год 6745 (от Сотворения Мира)… Пришел на Русскую землю безбожный царь Батый со множеством воинов татарских и стал на реке на Воронеже близ земли Рязанской. И прислал послов непутевых на Рязань к великому князю Юрию Ингваревичу Рязанскому, требуя у него десятой доли во всем: во князьях, и во всяких людях, и в остальном. И услышал великий князь Юрий Ингваревич Рязанский о нашествии безбожного царя Батыя, и тотчас послал в город Владимир к благоверному великому князю Георгию Всеволодовичу Владимирскому, прося у него помощи против безбожного царя Батыя или чтобы сам на него пошел. Князь великий Георгий Всеволодович Владимирский и сам не пошел, и помощи не послал, задумав один сразиться с Батыем. И услышал великий князь Юрий Ингваревич Рязанский, что нет ему помощи от великого князя Георгия Всеволодовича Владимирского, и тотчас послал за братьями своими: за князем Давидом Ингваревичем Муромским, и за князем Глебом Ингваревичем Коломенским, и за князем Олегом Красным, и за Всеволодом Пронским, и за другими князьями. И стали совет держать, как утолить нечестивца дарами. И послал сына своего князя Федора Юрьевича Рязанского к безбожному царю Батыю с дарами и мольбами великими, чтобы не ходил войной на Рязанскую землю. И пришел князь Федор Юрьевич на реку на Воронеж к царю Батыю, и принес ему дары, и молил царя, чтоб не воевал Рязанской земли. Безбожный же, лживый и немилосердный царь Батый дары принял и во лжи своей притворно обещал не ходить войной на Рязанскую землю. Но хвалился-грозился повоевать всю Русскую землю. И стал просить у князей рязанских дочерей и сестер к себе на ложе. И некто из вельмож рязанских по зависти донес безбожному царю Батыю, что есть у князя Федора Юрьевича Рязанского княгиня из царского рода и что всех прекраснее она красотой телесною. Царь Батый лукав был и немилостив в неверии своем, распалился в похоти своей и сказал князю Федору Юрьевичу: «Дай мне, княже, изведать красоту жены твоей». Благоверный же князь Федор Юрьевич Рязанский посмеялся и ответил царю: «Не годится нам, христианам, водить к тебе, нечестивому царю, жен своих на блуд. Когда нас одолеешь, тогда и женами нашими владеть будешь». Безбожный царь Батый разъярился и оскорбился и тотчас повелел убить благоверного князя Федора Юрьевича, а тело его велся бросить на растерзание зверям и птицам, и других князей и воинов лучших поубивал…».
Выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) вторжение на Русь войск Батыя началось зимой 1237 г.
2) вскоре после гибели Рязани удару войск Батыя подверглись города Владимиро-Суздальского княжества
3) после разгрома Рязани на войско монголо-татар было совершено нападение дружины рязанского боярина Евпатия Коловрата
4) двигаясь через Черниговское княжество, отряд монголо-татар с ходу захватил и разграбил Козельск
5) автор повести не противопоставляет возвышенный христианский дух рязанского князя «плотским» помыслам завоевателя-мусульманина
6) защитники Новгорода сумели выдержать штурм города войска Батыя

  2.Во второй половине XIII - первой половине XIV в. князья Северо-Восточной Руси боролись друг с другом за ярлык на великое княжение Владимирское, который давал хан Золотой Орды. Но боролись они не просто за документ, а за связанные с ним реальные преимущества и выгоды. Укажите три основных преимущества, которые получал победитель в этой борьбе.

3.В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
  «Взаимоотношения Руси и Орды имели характер не столько зависимости, сколько взаимовыгодного (хотя и неравноправного) сотрудничества -подчинение Орде, которая не посягала на православные религиозные начала, способствовало защите русских земель от угрозы с католического Запада».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:
1)...
Аргументы в опровержение:
1)...

Вариант 2.
1.Прочтите отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем»
«В год 6745 (от Сотворения Мира)… Пришел на Русскую землю безбожный царь Батый со множеством воинов татарских и стал на реке на Воронеже близ земли Рязанской. И прислал послов непутевых на Рязань к великому князю Юрию Ингваревичу Рязанскому, требуя у него десятой доли во всем: во князьях, и во всяких людях, и в остальном. И услышал великий князь Юрий Ингваревич Рязанский о нашествии безбожного царя Батыя, и тотчас послал в город Владимир к благоверному великому князю Георгию Всеволодовичу Владимирскому, прося у него помощи против безбожного царя Батыя или чтобы сам на него пошел. Князь великий Георгий Всеволодович Владимирский и сам не пошел, и помощи не послал, задумав один сразиться с Батыем. И услышал великий князь Юрий Ингваревич Рязанский, что нет ему помощи от великого князя Георгия Всеволодовича Владимирского, и тотчас послал за братьями своими: за князем Давидом Ингваревичем Муромским, и за князем Глебом Ингваревичем Коломенским, и за князем Олегом Красным, и за Всеволодом Пронским, и за другими князьями. И стали совет держать, как утолить нечестивца дарами. И послал сына своего князя Федора Юрьевича Рязанского к безбожному царю Батыю с дарами и мольбами великими, чтобы не ходил войной на Рязанскую землю. И пришел князь Федор Юрьевич на реку на Воронеж к царю Батыю, и принес ему дары, и молил царя, чтоб не воевал Рязанской земли. Безбожный же, лживый и немилосердный царь Батый дары принял и во лжи своей притворно обещал не ходить войной на Рязанскую землю. Но хвалился-грозился повоевать всю Русскую землю. И стал просить у князей рязанских дочерей и сестер к себе на ложе. И некто из вельмож рязанских по зависти донес безбожному царю Батыю, что есть у князя Федора Юрьевича Рязанского княгиня из царского рода и что всех прекраснее она красотой телесною. Царь Батый лукав был и немилостив в неверии своем, распалился в похоти своей и сказал князю Федору Юрьевичу: «Дай мне, княже, изведать красоту жены твоей». Благоверный же князь Федор Юрьевич Рязанский посмеялся и ответил царю: «Не годится нам, христианам, водить к тебе, нечестивому царю, жен своих на блуд. Когда нас одолеешь, тогда и женами нашими владеть будешь». Безбожный царь Батый разъярился и оскорбился и тотчас повелел убить благоверного князя Федора Юрьевича, а тело его велся бросить на растерзание зверям и птицам, и других князей и воинов лучших поубивал…».
Выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) вторжение на Русь войск Батыя началось зимой 1237 г.
2) вскоре после гибели Рязани удару войск Батыя подверглись города Владимиро-Суздальского княжества
3) после разгрома Рязани на войско монголо-татар было совершено нападение дружины рязанского боярина Евпатия Коловрата
4) двигаясь через Черниговское княжество, отряд монголо-татар с ходу захватил и разграбил Козельск
5) автор повести не противопоставляет возвышенный христианский дух рязанского князя «плотским» помыслам завоевателя-мусульманина
6) защитники Новгорода сумели выдержать штурм города войска Батыя

2.В начале XIII в. русские князья часто воевали. Их дружины славились своей храбростью и искусством в бою. Русские воины были закалены в боях с половцами, их доспехи и вооружение не уступали вооружению западных рыцарей. Но с нашествием Батыя справиться русские войска не смогли, сражения с противником закончились разгромным поражением русских. Приведите не менее трёх объяснений этому поражению.

3.В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:
«Отставание в развитии русских земель от западных стран было прежде всего вызвано длительным ордынским владычеством».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:
1) …
Аргументы в опровержение:
1)
Ответы:
Вариант 1.
   1.Верно: 123. Речь идет о походе хана Батыя на Русь, который начался в декабре 1237 г. с нападения на Рязанскую землю. Героем Рязанской земли был Евпатий Коловрат. Затем разорению подверглось Владимиро-Суздальское княжество. неверно: 456, так как. Козельск был разорен в 1238 г., а Черниговское княжество было разорено в 1239 г.; монголы до Новгорода не дошли 100 верст.

 2.Могут быть указаны следующие преимущества:
1. Князь, получивший ярлык, мог самолично собирать дань.
2. Он являлся главным среди других князей.
3. Тем самым получал расположение Орды

   3.Правильный ответ должен содержать аргументы:
1) в подтверждение, например:
- Орда помогала Руси в противостоянии с Западом, при этом не посягая на православные религиозные начала;
- под влиянием Орды сформировались начала самодержавной власти, позволившие преодолеть удельную раздробленность;
- через Орду осуществлялись культурные и торговые связи с Востоком;
2) в опровержение, например:
- в результате постоянных набегов разорялись русские земли;
- русские земли были обложены тяжёлой данью;
- зависимость от Орды препятствовала контактам Руси с Европой.

Вариант 2.
    2.Могут быть даны следующие объяснения:
1) раздробленность русских земель привела к разрозненности действий против захватчиков и численному превосходству противника в сражениях;
2) монгольскую армию отличала жёсткая воинская дисциплина, которой не хватало русским дружинам;
3) монголы использовали достижения китайской военной техники, что помогало им при взятии укреплений;
4) действия против захватчиков сковывались из-за свойственных многим современникам представлений о наступлении Судного дня (монголы воспринимались как наказание Божие, которому нельзя противостоять).

3. Правильный ответ должен содержать аргументы:
1) в подтверждение, например:
– серьезно пострадали города
должны были выплачивать дань;
– 240 лет продолжалось;
2) в опровержение, например:
– феодальная раздробленность и междоусобицы навредили больше чем ордынское иго;
– оказались в стороне от мировых торговых путей;
– монархическое правление сковывало инициативу и предприимчивость.
Могут быть приведены другие аргументы.


title: Тест "Воронеж в годы ВОВ"

extracted_text:
Тест по теме «Воронеж в годы ВОВ»
1. Напишите дату начала Второй мировой войны. (день, месяц, год)
2. Сколько воронежцев в первые недели войны вступило в народное ополчение?
А) более 60 тысяч        Б) 80  тысяч             В)  20  тысяч      Г)  100
тысяч
3. Когда был сформирован Воронежский добровольческий полк?
А) январь 1942        Б) август 1941            В) декабрь 1941     Г)  июнь
1941
4. Под чьим командованием был сформирован Воронежский добровольческий полк?
А)   Константина    Константиновича    Рокоссовского           Б)    Георгия
Константиновича Жукова
В)  Михаила   Емельяновича   Вайцеховского                      Г)   Николая
Федоровича Ватутина
5. Сопоставьте завод и продукцию, выпускаемую им в годы войны.
А) завод имени Коминтерна                            1)  самолеты-штурмовики
Ил-2
Б) Воронежский авиационный завод              2) зенитные бронеплощадки
В)  Острожский  вагоноремонтный  завод         3)  реактивные  установки   –
«Катюша»
6. Выберите дату трагедии, произошедшей в Городском саду пионеров Воронежа?
А) 5 декабря 1942 года        Б) 1 июня 1942 года             В)  25  января
1942 года    Г) 13 июня 1942 года
7. Опишите, что произошло в этот день в Городском саду пионеров Воронежа?
8.  Когда  началась  наступательная  операция  немецко-фашистских  войск  на
воронежском направлении?
А) 28 июня 1942 года        Б) 13 июня 1942 года              В)  25  января
1942 года    Г) 1 августа 1942 года
9.  Как  называлась  наступательная  операция  немецко-фашистских  войск  на
воронежском направлении?
А) «Taifun»        Б) «Blau»              В) «Zitadelle»    Г) «Diadem»
10. Когда был создан Воронежский фронт?
А) декабрь 1942 года        Б) июнь 1942  года              В)  январь  1942
года    Г) июль 1942 года
11. Под чьим командованием был создан Воронежский фронт?
А)   Константина    Константиновича    Рокоссовского           Б)    Георгия
Константиновича Жукова
В)  Михаила   Емельяновича   Вайцеховского                      Г)   Николая
Федоровича Ватутина
12. Сопоставьте даты освобождения с районами Воронежа: (один – лишний)
А) июль 1942 года                   1) район СХИ
Б) август 1942 года                  2) район Чижовки
                                                   3) территорией на  правом
берегу реки Воронеж у Вогрессовской дамбы
                                                   4) частью улицы  20-летия
Октября
13. Сопоставьте даты и события:
А) начало Острогожско-Россошанской операции
Б) войска, державшие оборону Воронежа, перешли в наступление
В) освобождение Воронежа
Г) советские войска  заняли  Касторное,  затем  уничтожили  части  вражеской
армии у Нижнедевицка
1) 29 января 1943 года      2) 25 января 1943 года          3)  январь  1943
года     4) 24 января 1943 года
14. Выберите название здания, изображенного на фото после взрыва:
[pic]
А) Старое здание ж/д вокзала       Б) Здание обкома ВКП(б)       В)  Магазин
в районе утюжка
Г) Здания ВГУ (бывший Михайловский кадетский корпус)
Ответы:
1. 22 июня 1941
2. а
3. б
4. в
5. а-3   б-1   в-2
6. г
7. Во время детского праздника фашисты сбросили бомбы.
8. а
9. б
10. г
11. г
12. а-1    б-3,4
13. а-3    б-4    в-2    г-1
14. а


title: План-конспект урока русского языка "Полные и краткие имена прилагательные" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

Цель урока: формирование знаний о кратких прилагательных, их грамматических  признаках и синтаксической роли.
Задачи:
1.Образовательные:
- изучить и закрепить знания учащихся о полных и кратких именах прилагательных;
- научиться опознавать и различать полную и краткую формы имен прилагательных, определяя их синтаксическую роль;
-  выявить грамматические особенности краткой формы через наблюдение за языковым материалом.
2.Развивающие:
-развитие  критического мышления;
- развитие внимания;
- развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать.
3.Воспитательные:
-воспитание интереса и уважения к родному языку;
- продолжить отрабатывать навыки работы в группе.
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

Тип урока: «открытие» нового знания.
Формы работы учащихся: беседа, устная работа, самостоятельная работа, коллективная работа, творческая работа.
Методы : словесные (беседа, объяснение), практические (самостоятельная работа, упражнения), наглядный (показ), анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
учебник;
раздаточный материал.
                                                                                Формируемые УУД

                                                                                Планируемые результаты

Ход урока


Презентация "Интересные факты о России"