title: Контрольная работа "Доказательства эволюции" 11 класс

extracted_text:
Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант 1

Задание 1.  Выполните тест, выбрав один ответ
1. Одним из доказательств эволюции организмов может служить
1) обтекаемость формы тела у водных животных
2) жаберное дыхание ракообразных и рыб
3) сходство в типах питания грибов и животных
4) сходство зародышей хордовых на ранних стадиях развития

2. Доказательством эволюции хордовых может(могут) служить
1) отпечатки трилобитов
2) обнаружение костей мамонта
3) наличие аналогичных органов у летучей мыши и бабочки
4) филогенетический ряд лошади

3. К эмбриологическим доказательствам эволюции относят
1) способность некоторых людей двигать ушами и кожей головы
2) наличие ископаемых остатков
3) сходство в строении конечностей птиц и млекопитающих
4) развитие обильного волосяного покрова у зародыша человека

4. К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира относят
1) сходство зародышей позвоночных животных
2) сходство островной и материковой флоры и фауны
3) наличие окаменелостей переходных форм
4) наличие рудиментов, атавизмов

5. В чём сущность биогенетического закона Геккеля — Мюллера?
1) генотип проявляется при взаимодействии фенотипа и среды
2) онтогенез есть краткое повторение этапов эмбриогенеза
3) онтогенез есть краткое повторение филогенеза
4) фенотип проявляется при взаимодействии генотипа и среды

6. Органами, имеющими общее анатомо-морфологическое происхождение, являются
1) жабры краба и лёгкие слона
2) ласты моржа и ноги человека
3) крыло бабочки и крыло голубя
4) хвост рака и хвост волка

7. Своеобразие флоры и фауны океанических островов, удалённых от материков, — доказательства эволюции
1) палеонтологические
2) сравнительно-анатомические
3) морфологические
4) биогеографические

8. Биогеографические доказательства эволюции получены в результате изучения
1) филогенетических рядов
2) форм взаимодействия организмов в биоценозах
3) ископаемых переходных форм
4) материковой и островной флоры и фауны

9. Примером рудимента можно считать
1) грифельные косточки в ногах лошади
2) отсутствие хвоста у шимпанзе
3) рождение белого воронёнка у серой вороны
4) пятачок у кабана

10.Примером аналогичных органов могут служить
1) крыло летучей мыши и крыло бабочки
2) рука человека и нога лошади
3) роговая чешуя ящерицы и панцирь черепахи
4) нижняя челюсть человека и собаки

Задание 2.  Установите соответствие между особенностями строения организма человека и сравнительно-анатомическими доказательствами его эволюции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Задание 3.Установите соответствие между примерами и методами доказательства эволюции.

Задание 4. Объясните с точки зрения теории Ламарка отсутствие органов зрения у слепыша.

Задание 5. Перечисляем названия организмов и биологических явлений

Определите:
А) К каким явлениям из перечисленных относятся:
возникновение хлорофилла и фотосинтеза в процессе эволюции;
образование усиков на листьях гороха;
утрата листьев у кактуса;
образование хобота у слона;
5)	возникновение постоянной температуры (теплокровности) у млекопитающих;
утрата органов пищеварения у паразитических червей-цепней;
зачатки тазовых костей в толще мышц у кита;
    Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым переходным  формам:
8)между растениями и животными;
9)между позвоночными и беспозвоночными;
В)	Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым переходным формам:
10)между рыбами и земноводными;
11)между пресмыкающимися и птицами;

Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант 2

Задание 1.  Выполните тест, выбрав один ответ
1.Какие из указанных суждений иллюстрируют эмбриологические доказательства эволюции?
1) количество детенышей в помете
2)особенности развития органов в онтогенезе
3) начало половой зрелости
4)проявление комбинативной изменчивости

2.К каким доказательствам эволюции относят наличие у животных рудиментов?
1)биохимическим
2)эмбриологическим
3)генетическим
4)сравнительно-анатомическим

3.Что следует считать атавизмом у человека?
1)третье веко
2)позвоночник
3)молочные железы
4)многососковость

4. Сходство зародышей человека и позвоночных животных на разных этапах их развития служит доказательством эволюции:
1)биохимическим
2)эмбриологическим
3)генетическим
4)сравнительно-анатомическим

5.Какой признак у человека следует считать рудиментом?
1)хватательный рефлекс
2)шестипалая конечность
3)наличие аппендикса
4)обильный волосяной покров

6. О чем свидетельствуют находки окаменелостей и отпечатков растений в древних пластах Земли?
1) об индивидуальном развитии растений
2) о сезонных изменениях в в жизни растений
3) об эволюции растительного мира
4) об особенностях фотосинтеза растений

7. Органы, хорошо развитые у ряда позвоночных животных и не функционирующие у человека, -
1)адаптивные
2)видоизмененные
3) рудиментарные
4) атавистические

8. К какой группе доказательств эволюции относят наличие у человека копчика и отростка слепой кишки?
1)палеонтологическим
2)биогеографическим
3)сравнительно-анатомическим
4)эмбриологическим
9.Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза отражает закон
1) биогенетический
2) расщепления
3) сцепленного наследования
4) независимого наследования

10.Развитие многоклеточных организмов из зиготы служит доказательством
1) происхождения многоклеточных организмов от одноклеточных
2) приспособленности организмов к среде обитания
3) индивидуального развития растений и животных
4) влияния окружающей среды на развитие организмов

Задание 2. Установите соответствие между признаком доказательства эволюции и его видом.
ПРИЗНАК                                                                                ВИД
А)развитие организма из оплодотворенной яйцеклетки        1)эмбриологические
Б)ископаемые остатки вымерших организмов                        2)палеонтологические
В)сходства зародышей позвоночных животных
Г)ископаемые останки переходных форм
Д)последовательность закладки органов в онтогенезе

Задание 3.Установите соответствие между примерами и методами доказательства эволюции

Задание 4. Объясните с точки зрения теории Ламарка появление хобота у слона.

Задание 5. Перечисляем названия организмов и биологических явлений

Определите:
А) К каким явлениям из перечисленных относятся:
1)рождение хвостатых людей;
2)зачатки хвостовых позвонков в скелете человека;
3)сходство внутреннего строения передних конечностей лошади и крыла птицы;
     4)внешнее сходство крыла птицы и крыла бабочки;
     5)сходство личинки насекомого с кольчатыми червями;
     6)сходство заростка папоротника с водорослями;
     7)сходство головастика лягушки с рыбой.
     Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым переходным  формам:
8)между растениями и животными;
9)между рыбами и земноводными;
     В) Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым переходным формам:
     10)между пресмыкающимися и птицами;
11)между водорослями и папоротникообразными.

Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант 3.

Задание 1.  Выполните тест, выбрав один ответ
1.Ископаемые останки и отпечатки древних растений и животных – пример доказательств эволюции:
1) эмбриологических
2)палеонтологических
3)биогеографических
4)морфологических

2. Какой признак у человека считают атавизмом?
1)хватательный рефлекс
2)шестипалая конечность
3)наличие аппендикса
4)обильный волосяной покров

3.Какой из указанных примеров иллюстрирует доказательства эволюции?
1)наличие переходных форм в развитии органического мира
2)акклиматизация растений и животных
3)сезонные изменения в жизни растений
4)приспособленность рыб к жизни на разных глубинах

4.Тазовые кости кита – это:
1) рудименты
2) аналогичные органы
3) атавизмы
4) гомологичные органы

5.Аналогичными органами являются:
1) рука человека и крыло летучей мыши
2) ласт моржа и ласт тюленя
3) крыло мухи и крыло птицы
4) крыло бабочки и крыло жука

6. Какие эмбриологические доказательства эволюции свидетельствуют о родстве человека с древними млекопитающими?
1)сходство ископаемых остатков животных и человека
2) наличие сплошного волосяного покрова
3) закладка у зародыша жаберных щелей
4) чередование полового и бесполого поколения

7.К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира относят наличие:
1)переходных форм
2) рудиментов и атавизмов
3)сходных этапов зародышевого развития
4) гомологичных органов

8. Усики гороха и колючки кактуса – это пример:
1) рудиментов
2)атавизмов
3)гомологов
4)аналогов

9. Органы, имеющие одинаковое происхождение, но выполняющие разные функции, называются:
1)рудиментарные
2)атавистические
3)гомологичные
4)аналогичные.

10. К рудиментарным органам человека относят
1)остаток третьего века
2)многососковость
3)хвостовой отдел позвоночника
4)сплошной густой волосяной покров

Задание 2. Установите соответствие между признаком доказательства эволюции и его видом.
ПРИЗНАК                                                                                ВИД
А) останки динозавров                                          1) палеонтологические
Б) наличие копчика в скелете человека               2) сравнительно-анатомические
В) перо птицы и чешуи ящерицы
Г) отпечатки археоптерикса
Д) многососковость у человека

Задание 3. Установите соответствие между примером и видом сравнительно – анатомических доказательств эволюции, к которому его относят

Задание 4. Дать определение терминам: биогеография, палеонтология, филогенез

Задание 5. Перечисляем названия организмов и биологических явлений

Определите:

А) К каким явлениям из перечисленных относятся:
           1)возникновение хлорофилла и фотосинтеза в процессе эволюции;
           2)образование усиков на листьях гороха;
3)утрата листьев у кактуса;
4)зачатки хвостовых позвонков в скелете человека;
5)сходство внутреннего строения передних конечностей лошади и крыла птицы;
6)внешнее сходство крыла птицы и крыла бабочки;
7)сходство личинки насекомого с кольчатыми червями;
    Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым переходным  формам:
           8)между позвоночными и беспозвоночными;
9)между рыбами и земноводными;
В) Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым переходным формам:
10)между пресмыкающимися и птицами;
11)между водорослями и папоротникообразными.

Доказательства эволюции. 11 класс.  Вариант 4.

Задание 1.  Выполните тест, выбрав один ответ
1. Сходство зародышей человека и позвоночных животных на разных этапах их развития служит доказательством эволюции:
1)биохимическим
2)эмбриологическим
3)генетическим
4)сравнительно-анатомическим

2. К каким доказательствам эволюции относят наличие у животных рудиментов?
1)биохимическим
2)эмбриологическим
3)генетическим
4)сравнительно-анатомическим

3. Передние конечности тюленя и летучей мыши – это:
1)аналогичные органы
2)гомологичные органы
3)рудиментарные органы
4)атавистические органы

4. Тазовые кости кита – это:
1) рудименты
2) аналогичные органы
 3) атавизмы
4) гомологичные органы

5. К палеонтологическим доказательствам эволюции органического мира относят наличие:
1)переходных форм
2) рудиментов и атавизмов
3)сходных этапов зародышевого развития
4) гомологичных органов

6. Органы, имеющие одинаковое происхождение, но выполняющие разные функции, называются:
1)рудиментарные
2)атавистические
3)гомологичные
4)аналогичные.

7. Какой из указанных примеров иллюстрирует доказательства эволюции?
1)наличие переходных форм в развитии органического мира
2)акклиматизация растений и животных
3)сезонные изменения в жизни растений
4)приспособленность рыб к жизни на разных глубинах

8. К рудиментарным органам человека относят
1) многососковость
2) аппендикс
3) сплошной густой волосяной покров
4) хвостовой отдел позвоночника

9. Какую группу доказательств эволюции составляют находки скелетов древних кистеперых рыб?
1) эмбриологические   2) палеонтологические
3)биогеографические   4) сравнительно-анатомические

10. О чем свидетельствуют находки окаменелостей и отпечатков животных в древних пластах Земли?
1) об индивидуальном развитии животных
2) о сезонных изменениях в  жизни животных
3) об эволюции животного мира
4) об особенностях жизни животных

Задание 2. Установите соответствие между примером доказательства эволюции и его видом.
ПРИЗНАК                                                                                ВИД доказательств
А) филогенетический ряд лошади                        1) палеонтологические
Б) наличие тазовых костей у кита                         2) сравнительно-анатомические
В) перо птицы и чешуя ящерицы
Г) отпечатки археоптерикса
Д) многососковость у обезьян

Задание 3.Установите соответствие между утверждением и доказательством эволюции, которому оно соответствует

Задание 4. Дайте определение следующим понятиям: эндемичные виды,  переходные формы, онтогенез

Задание 5. Перечисляем названия организмов и биологических явлений

Определите:
А) К каким явлениям из перечисленных относятся:
1)образование усиков на листьях гороха;
2)утрата листьев у кактуса;
3)рождение хвостатых людей;
4)зачатки хвостовых позвонков в скелете человека;
      5)сходство внутреннего строения передних конечностей лошади и крыла птицы;
           6)внешнее сходство крыла птицы и крыла бабочки;
           7)сходство личинки насекомого с кольчатыми червями;
    Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым переходным  формам:
8)между растениями и животными;
           9)между позвоночными и беспозвоночными;
    В) Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым переходным формам:
10)между пресмыкающимися и млекопитающими;
11)между водорослями и папоротникообразными.

Доказательства эволюции. 11 класс. Вариант 5

Задание 1.  Выполните тест, выбрав один ответ

1.Органа утратившие свое биологическое значение в процессе эволюции
А) аналогичные б) гомологичные в) атавизмы г) рудименты

2.Какой из факторов доказывает единство органического мира?
А) наличие ископаемых форм растений и животных
Б) универсальность генетического кода
В) сходство между человеком и человекообразными обезьянами
Г) готовность к полету насекомых и птиц

3.Решающим эмбриональным доказательством эволюции является:
А)сходство деления клеток у всех организмов
Б)сходство в строении млекопитающих разных отрядов
В)сходство ранних стадий развития зародышей разных классов
Г)общность строения кровеносной системы млекопитающих

4.Чем объяснить значительные различия между фаунами Африки и Мадагаскара?
А)различиями в климате
б)различием территорий
в)давней обособленностью территорий
г)форма естественного отбора

5.Признаки каких классов сочетает в себе утконос?
А)рептилий и млекопитающих
б)птиц и рептилий
в)птиц и млекопитающих
г) амфибий и рептилий.

6.Какой из факторов доказывает происхождение насекомых от кольчатых червей?
А)способность к откладыванию яиц
б)общность строения кровеносной системы
в)наличие червеобразной личинки у бабочек
г)строение конечностей

7.Какие из - перечисленных органов являются гомологичными?
а) жабры рака и легкие кошки
б)хобот слона и рука человека
в)лапа крота и лапа обезьяны
г)глаз кальмара и глаз млекопитающего

8.Различие в фауне Северной и Южной Америки объясняется
А)разной степенью влияния естественного отбора
б)генетической разобщенностью в течение миллионов лет
в)различным влиянием полюсов
г)различным климатом

9.Биогенетический закон гласит:
А)органический мир развивается
б)движущей силой эволюции является естественный отбор
в)онтогенез есть краткое повторение филогенеза
г)материальными носителями наследственной информации являются гены.

10.Дивергенцией называют:
а)расхождение при знаков в процессе эволюции
б)схождение признаков
в)объединение популяций в одну
г)образование групп внутри популяции

Задание 2.  Установите соответствие между примерами гомологичных и аналогичных органов: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Задание 3.Установите соответствие между примерами и методами доказательства эволюции

Задание 4. Дайте определение следующим понятиям: атавизмы, градация, эмбриология.

Задание 5. Перечисляем названия организмов и биологических явлений

Определите:
А)	К каким явлениям из перечисленных относятся:
1)возникновение хлорофилла и фотосинтеза в процессе эволюции;
2)образование усиков на листьях гороха;
3)утрата листьев у кактуса;
4)рождение хвостатых людей;
5)зачатки хвостовых позвонков в скелете человека;
6)сходство внутреннего строения передних конечностей лошади и крыла птицы;
7)внешнее сходство крыла птицы и крыла бабочки;
   Б) Кто из перечисленных организмов относится к живым переходным  формам:
           8)между рыбами и земноводными;
9)между пресмыкающимися, птицами и млекопитающими.
В)	Кто из перечисленных организмов относится к ископаемым переходным формам:
10)между рыбами и земноводными;
11)между пресмыкающимися и птицами;


title: Презентация "Базовые сетевые топологии"

extracted_text:
Тема 1.3 Базовые сетевые топологии
Сетевая топология — это способ описания конфигурации сети, схема расположения и соединения сетевых устройств.

Различают физическую и логическую топологию. Логическая и физическая топологии сети независимы друг от друга.

Физическая топология - это геометрия построения сети, а логическая топология определяет направления потоков данных между узлами сети и способы передачи данных.

Рассмотрим основные виды сетевых топологий
Шинная топология (Шина, Bus)

Сети с шинной топологией используют линейный моноканал (коаксиальный кабель) передачи данных, на концах которого устанавливаются оконечные сопротивления.

Каждый компьютер подключается к коаксиальному кабелю с помощью Т-разъема (Т - коннектор). Данные от передающего узла сети передаются по шине в обе стороны, отражаясь от оконечных разъёмов-заглушек. Заглушки предотвращают отражение сигналов, т.е. используются для гашения сигналов, которые достигают концов канала передачи данных.

Таким образом, информация поступает на все узлы, но принимается только тем узлом, которому она предназначается.

Преимущества шинной топологии:
отказ одного из узлов не влияет на работу сети в целом;
сеть легко настраивать и конфигурировать;
сеть устойчива к неисправностям отдельных узлов.
Недостатки шинной топологии:
разрыв кабеля может повлиять на работу всей сети;
ограниченная длина кабеля и количество рабочих станций;
трудно определить дефекты соединений.

2. Топология «Звезда» (Star)

Звезда — базовая топология компьютерной сети, в которой все компьютеры сети присоединены к центральному узлу (обычно коммутатор), образуя физический сегмент сети.
Весь обмен информацией идет исключительно через центральный компьютер, на который таким способом возлагается очень большая нагрузка, поэтому ничем другим, кроме сети, он заниматься не может. Как правило, именно центральный компьютер является самым мощным, и именно на него возлагаются все функции по управлению сетью.

Топология “звезда” на сегодняшний день стала основной при построении локальных сетей.

Это произошло благодаря ее многочисленным достоинствам:

выход из строя одной рабочей станции или повреждение ее кабеля не отражается на работе всей сети в целом;
легкий поиск и устранение неисправностей и обрывов в сети;
высокая производительность;
простота настройки и администрирования;
в сеть легко встраивается дополнительное оборудование.

Однако, как и любая топология, “звезда” не лишена недостатков:

выход из строя центрального коммутатора обернется неработоспособностью всей сети;
дополнительные затраты на сетевое оборудование – устройство, к которому будут подключены все компьютеры сети (коммутатор или концентратор);
число рабочих станций ограничено количеством портов в центральном коммутаторе.

3. Кольцевая топология (Кольцо, Ring)

В сети с топологией кольцо все узлы соединены каналами связи в неразрывное кольцо (необязательно окружность), по которому передаются данные. Выход одного ПК соединяется со входом другого ПК.
Начав движение из одной точки, данные, в конечном счете, попадают на его начало. Данные в кольце всегда движутся в одном и том же направлении.

Принимающая рабочая станция распознает и получает только адресованное ей сообщение.

Преимущества:
данную сеть очень легко создавать и настраивать.

Недостатки:
повреждение линии связи в одном месте или отказ ПК приводит к неработоспособности всей сети.

Как правило,  в чистом виде топология “кольцо” не применяется из-за своей ненадёжности, поэтому на практике применяются различные модификации кольцевой топологии.

Контрольные вопросы:
Топология Token Ring. Схема работы. Преимущества и недостатки.
Опишите следующие сетевые топологии:
двойное кольцо;
ячеистая топология;
решётка;
дерево;
fat tree;
сеть точка-точка.


title: Конспект "Чехов в Бурятии"

extracted_text:
                     Конспект «Чехов в Бурятии»

Выполнила: Бабкина Мария
         ученица 10 «Б» класса, МАОУ «СОШ№32»
       Проверила: Казарцева Ирина Владимировна,
                                                  учитель русского языка и литературы

Г. Улан-Удэ
Содержание

1. Введение
2. Биография А.П. Чехова
3.Чехов в Бурятии
4.Памятник Чехову в г. Улан-Удэ
5. Список используемой литературы.

Введение:
Цель: Рассказать одноклассникам о приезде А.П Чехова в Бурятию как об одном из исторических событий Бурятии
Задачи:
1. Совершить виртуальную экскурсию по местам проезда А.П. Чехова.
2. Через видеоряд и аудио ряд в презентации подвести к выводу о необходимости знания истории города.
3. Подобрать достоверную литературу по данной теме, изучить, выбрать необходимый материал, который станет основой моего реферата

Основное содержание
Я хотела бы рассказать о пребывании А.П. Чехова в Бурятии
Актуальность темы
Я считаю свою тему актуальной, во-первых, потому что современное поколение не знает об исторических фактах родного края.
История родного края — это тема, которая всегда будет актуальной

                                     Биография А.П. Чехова
Родился русский писатель Антон Павлович Чехов 17 (по новому стилю 29) января 1860 года в городе Таганрог. Отец был купцом третьей гильдии. Мальчик с самого детства старался помогать отцу в лавке, а окончив гимназию в 1879 году, переехал в Москву, где и стал студентом Московского университета, поступив на медицинский факультет. По окончанию университета в 1884 году Чехов получил звание уездного врача, и некоторое время применял свои знания на практике.
Литературной деятельностью Чехов стал заниматься в конце 70-х гг. Тогда себя он зарекомендовал как автор коротеньких юмористических рассказов, которые публиковали в журнале «Стрекоза», «Осколки» и многих других. Там он издавался под псевдонимами Человек без селезенки, Чехонте, Антошка и др. К сожалению, сборник «Шалопаи и благодушные», который был уже подготовлен к печати в 1882 году, не увидел свет по цензурным причинам. А в 1884 году была издана первая книга Чехова «Сказки Мельпомены», после которой последовали «Пестрые рассказы» в 1886г.
Свою профессиональную деятельность литератора Чехов начинает как сотрудник журналов «Русская мысль», «Северный вестник» и «Жизнь» в 1885 — 1889 годах. Именно тогда в свет выходят повести и рассказы «Именины», «Степь», «Скучная история», «Придаток». А также сборники «В сумерках», который был отмечен Пушкинской премией, «Рассказы» (1888), «Невинные речи» (1887) и «Хмурые люди» (1890).
Во второй половине 80-х годов Чехов начинает активно работать для театра, пишет пьесы «Свадьба» (1889), «Иванов» (1887), «Леший» (1889) и водевили «Предложение», «Медведь», «Юбилей» и многие другие.
Итогом поездки на остров Сахалин, которую автор осуществил в 1890 году, стала очерково-публицистическая книга «Остров Сахалин» (она была издана в 1895 году). В этом же году Чехов приобретает имение Мелихово, которое находилось в Московской губернии. Там он начинает строительство школы, лечит крестьян, помогает неимущим. Во время эпидемии холеры Чехов работает участковым врачом, участвует в переписи населения 1897 года. После этого за два года создаются самые известные рассказы: трилогия «Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник», «Дама с собачкой» и др. А еще через два года появляется повесть «Палата №6», которую считают высшей точкой в развитии чеховского критического реализма.
1893 год считают началом нового этапа творчества Чехова. Тогда писатель создает пьесы «Чайка», «Три сестры» (в 1901 году ее отметили Грибоедовской премией), «Дядя Ваня», «Вишневый сад», которые были поставлены на сцене МХАТа.
Перебраться из Мелихова в Ялту Чехова заставило обострение туберкулеза и смерть отца. Это случилось в 1898 году. Здесь же он построил дом и встречался с М. Горьким, Л. Н. Толстым, А. И. Куприным, И. А. Буниным, И. И. Левитаном. А в 1900 году его избрали почетным академиком Пушкинского отделения академии наук, хотя два года спустя и отказался от этого звания вместе с В. Г. Короленко. Это был некий знак протеста против отмены Николаем II избрания Гoрького почетным академиком. В 1901 году Антон Чехов женился на актрисе МХАТа О. Л. Книппер. Брак продлился недолго из-за смерти писателя в 1904 году в г. Баденвейлер, Германия. Похоронен в Москве.сказы: трилогия «Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник», «Дама с собачкой» и др. А еще через два года появляется повесть «Палата №6», которую считают высшей точкой в развитии чеховского критического реализма.
1893 год считают началом нового этапа творчества Чехова. Тогда писатель создает пьесы «Чайка», «Три сестры» (в 1901 году ее отметили Грибоедовской премией), «Дядя Ваня», «Вишневый сад», Родился русский писатель Антон Павлович Чехов 17 (по новому стилю 29) января 1860 года в городе Таганрог. Отец был купцом третьей гильдии. Мальчик с самого детства старался помогать отцу в лавке, а окончив гимназию в 1879 году, переехал в Москву, где и стал студентом Московского университета, поступив на медицинский факультет. По окончанию университета в 1884 году Чехов получил звание уездного врача, и некоторое время применял свои знания на практике.
Литературной деятельностью Чехов стал заниматься в конце 70-х гг. Тогда себя он зарекомендовал как автор коротеньких юмористических рассказов, которые публиковали в журнале «Стрекоза», «Осколки» и многих других. Там он издавался под псевдонимами Человек без селезенки, Чехонте, Антошка и др. К сожалению, сборник «Шалопаи и благодушные», который был уже подготовлен к печати в 1882 году, не увидел свет по цензурным причинам. А в 1884 году была издана первая книга Чехова «Сказки Мельпомены», после которой последовали «Пестрые рассказы» в 1886г.
Свою профессиональную деятельность литератора Чехов начинает как сотрудник журналов «Русская мысль», «Северный вестник» и «Жизнь» в 1885 — 1889 годах. Именно тогда в свет выходят повести и рассказы «Именины», «Степь», «Скучная история», «Придаток». А также сборники «В сумерках», который был отмечен Пушкинской премией, «Рассказы» (1888), «Невинные речи» (1887) и «Хмурые люди» (1890).
Во второй половине 80-х годов Чехов начинает активно работать для театра, пишет пьесы «Свадьба» (1889), «Иванов» (1887), «Леший» (1889) и водевили «Предложение», «Медведь», «Юбилей» и многие другие.
Итогом поездки на остров Сахалин, которую автор осуществил в 1890 году, стала очерково-публицистическая книга «Остров Сахалин» (она была издана в 1895 году). В этом же году Чехов приобретает имение Мелихово, которое находилось в Московской губернии. Там он начинает строительство школы, лечит крестьян, помогает неимущим. Во время эпидемии холеры Чехов работает участковым врачом, участвует в переписи населения 1897 года. После этого за два года создаются самые известные рассказы: трилогия «Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник», «Дама с собачкой» и др. А еще через два года появляется повесть «Палата №6», которую считают высшей точкой в развитии чеховского критического реализма.
1893 год считают началом нового этапа творчества Чехова. Тогда писатель создает пьесы «Чайка», «Три сестры» (в 1901 году ее отметили Грибоедовской премией), «Дядя Ваня», «Вишневый сад», которые были поставлены на сцене МХАТа.
Перебраться из Мелихова в Ялту Чехова заставило обострение туберкулеза и смерть отца. Это случилось в 1898 году. Здесь же он построил дом и встречался с М. Горьким, Л. Н. Толстым, А. И. Куприным, И. А. Буниным, И. И. Левитаном. А в 1900 году его избрали почетным академиком Пушкинского отделения академии наук, хотя два года спустя и отказался от этого звания вместе с В. Г. Короленко. Это был некий знак протеста против отмены Николаем II избрания Гoрького почетным академиком. В 1901 году Антон Чехов женился на актрисе МХАТа О. Л. Книппер. Брак продлился недолго из-за смерти писателя в 1904 году в г. Баденвейлер, Германия. Похоронен в Москве.

                                                 Чехов в Бурятии

    В свое время великий русский поэт А.С. Пушкин строил планы по поездке в Сибирь. Известно, что среди декабристов, отбывавших каторгу в Сибири и в частности в Забайкалье, было много его друзей. Его привлекала возможность сбора сведений и знакомства с местами, где в 1727-1830 гг. служил его прадед А.П. Ганнибал (Селенгинский острог) и других материалов для воплощения своих творческих замыслов. А.С. Пушкин серьезно занимался изучением трудов по истории, географии, этнографии Сибири, конспектировал работы С.П. Крашенинникова о Второй Камчатской экспедиции, изучал записки царских дипломатов И. Идеса, П. Брандта, Н. Спафария, побывавших на восточных окраинах Российской империи, а также труды зарубежных ученых-путешественников, исследователей Сибири и Забайкалья XVII-начала XIХ вв. Пушкину воплотить свои замыслы не пришлось. Говоря об этом, мы проводим параллель к путешествию А.П. Чехова так как решение совершить поездку в Восточную Сибирь и на остров Сахалин было им принято не вдруг и не случайно. Писатель тщательно готовился к своему нелегкому путешествию. Он прочитал огромное количество трудов по истории и этнографии Сибири, записки и отчеты мореплавателей, изучил ботанические и зоологические описания Сибири и Дальнего Востока Крашенинникова, Крузенштерна, Невельского, Ядринцева, разыскивал издания провинциальных авторов, проштудировал почти всю литературу путешествий на Сахалин. Чехов много работал в Публичной библиотеке г. Санкт-Петербурга. В итоге он составил точный маршрут следования по Сибири и в соответствии со временем пребывания в пути и на остановках 19 апреля 1890 года Антон Павлович отправился в путь.

Записки его о Сибири часто окрашены в унылые пессимистические тона, он сам понимал, что его чувства и мысли не дают объективную оценку Сибири. Но такова уж, наверное, тонкая, чувствительная, творческая душа истинного художника. И только перед Красноярском его описания природы

приобретают яркие краски. Иркутское издание газеты «Восточное обозрение» оценило путевые записки Чехова, отличающиеся достоверностью и реализмом. Чехов с гордостью говорил о сибиряках: «Боже как богата Россия хорошими людьми! Если бы не холод, отнимающий у Сибири лето, и если бы не чиновники, развращающие крестьян и ссыльных, то Сибирь была бы богатейшей и счастливейшей землей
    Как отмечают исследователи творчества А.П. Чехова, описание Байкала и Забайкалья – наиболее яркие и поэтические строки во всем эпистолярном наследии великого писателя, а высшей точкой проявления чеховских чувств к Байкалу и Забайкалью стали слова из письма А.С. Суворину, посланного 27 июня из Благовещенска: «Проплыл я по Амуру больше тысячи вёрст и видел миллионы пейзажей, а ведь до Амура были Байкал, Забайкалье... Право, столько видел богатства и столько получил наслаждений». Вернемся немного назад вместе с Антоном Павловичем от амурских берегов к берегам Байкала. 11 июня он покинул гостеприимный, понравившийся ему город Иркутск и поехал к Байкалу. Письма Чехова о Байкале покоряют описанием несравненной красоты, полны восторженных высказываний и удивления от невиданного доселе чуда. Он очень сожалел, что собиравшийся с ним в путешествие художник Левитан не смог поехать, даже у Чехова не хватало слов для описания этих красот. Уже из Нерчинска 20 июня Чехов написал письмо писателю Лейкину: «На Байкале берега гористые, покрытые лесами; кругом дичь непроглядная, беспросветная. Изобилие медведей, соболей, диких коз и всякой дикой всячины, которая занимается тем, что живет в тайге и закусывает друг другом. Забайкалье великолепно. Это смесь Швейцарии, Дона и Финляндии». Показывать такой восторг было не в характере писателя, которому были присущи сдержанность и скромность. Но здесь его переполняли эмоции: «Селенга – сплошная красота, а в Забайкалье я находил все, что хотел: и Кавказ, и долину Псла, и Звенигородский уезд, и Дон. Днем скачешь по Кавказу, ночью — по Донской степи, а утром очнешься от дремоты, глядь – уже Полтавская губерния – и так всю тысячу верст». А своему издателю он написал: «Вообще говоря, от Байкала начинается сибирская поэзия, до Байкала же была проза». Как предполагает улан-удэнский исследователь творчества А.П.Чехова – Ю. Неронов, эти строки «Из путевых очерков и писем» он мог написать на остановке в Верхнеудинске. «Сибирская поэзия» – это и сейчас красивейшие места на Байкале, которые Чехов проехал, переправившись через Байкал от п. Листвянка до п. Клюевка, оттуда «…мы шли позади телеги пешком по живописнейшему берегу. Какие овраги, какие скалы! Пройдя 8 верст, дошли мы до Мысканской станции» оттуда на лошадях доехали до п. Боярский и далее до Верхнеудинска». Торопясь к 20 июня в Сретенск, чтобы попасть на пароход, Чехов мчал по 200 верст в сутки, почти не останавливаясь, не отдыхая. Потому подробных записей о Забайкалье не оставлено, да и цель у него была другая - Сахалин, ее каторга, перепись населения. В Улан-Удэ писатель был проездом, однако не мог не заметить гостеприимства горожан и позднее писал: «Верхнеудинск – миленький городок»

                                    Памятник Чехову в г. Улан-Удэ

5 сентября 2013 года состоялось торжественное открытие скульптурной композиции Антону Павловичу Чехову, сообщает пресс-служба мэрии. Такой подарок подготовили жителям Улан-Удэ ко дню города.

Бронзовый силуэт писателя занял свое место на скамеечке между Музеем истории города и Национальным банком на пешеходной части улицы Ленина. Рядом на стене расположена бронзовая дощечка с цитатой великого классика, в которой он отзывается о Верхнеудинске, как о "миленьком городке" при своем пребывании в нашем городе проездом на Сахалин.

Открытие памятника прошло при большом скоплении народа, многие сразу же после завершения торжественной части поспешили сфотографироваться с новой достопримечательностью.

Список используемой литературы
http://www.anton-chehov.info/biografiya.html
http://www.zabunb.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1116:2013-07-23-03-31-15&catid=2:anounces
http://ulanude.bezformata.ru/listnews/ude-otkrilsya-pamyatnik-chehovu/13932407/


title: Тест по русской народной сказке "Елена Премудрая" 3 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
              Тест по русской народной сказке «Елена Премудрая»
                    3 класс УМК «Начальная школа 21 века»
                   Ф.И.___________________________________

1.Кто был заперт в башне?
а) леший         б)Кащей          в)чёрт

2.»Сквозь строй прогуляться»  -  это значит:
а)пройти красивой походкой        б)наказание палками   в)пройти в парадной
форме

3.Сколько дочерей было у чёрта?
а) пять          б) две                в)три

4.В кого превращались девицы?
а) в малиовок          б) в голубок          в)в уточек

5.Сколько огненных змеев было в упряжке Елены Премудрой?
а)семь           б)пять           в)шесть

6.Плаха — это:
а)помост для казни          б)верхняя одежда      в)оружие

7.Какой срок дала Елена Прекрасная солдату на то, чтобы он «хитро
спрятался»:
а) 24 часа       б)10 часов       в)12 часов

8.Во что превратил чёрт солдата, когда сам сделался мышкою:
а)в иголку       б)в колючку           в)в булавку

9.Сказка «Елена Премудрая»:
а)авторская      б)русская народная

10. Что такое сказка? Запиши определение.
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

11. Нарисуй героя из сказки «Елена Премудрая», который тебе больше всего
понравиля или запомнился.


title: Интегрированное занятие "Приемы вычислений для случая 26 + 7" 2 класс

extracted_text:
МОАУ СОШ с. Васильевки

 Математика, технология. 2 класс
Тема интегрированного урока:

« Приемы  вычислений для случая  26+7»
 Аппликация: « Кормушка с зимующими птицами»

Учитель: Стишенко С.В.

Математика ,технология. 2 класс
Тема: « Приемы вычислений  для случая 26+7»
          Аппликация « Кормушка с зимующими птицами»
Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной к учебно- познавательной деятельности при ознакомлении с  новой темой.
Образовательная цель:
моделировать приемы выполнения действия сложения случаев 26+7, развивать умения планомерной работы.
Задачи:
образовательные:
-познакомить учащихся с приёмами сложения случаев 26+7,  с выполнением аппликации.
- совершенствовать вычислительные навыки; приемы работы с картоном и бумагой
развивающие:
-развивать логическое мышление, внимание, память, математическую речь учащихся, умение анализировать;
- развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
- развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
воспитательные:
-формировать потребность быстро и правильно решать поставленные задачи, навыки  работы в паре , воспитывать учебную активность;
-развивать коммуникативные навыки (готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.);

ХОД УРОКА:
Мотивация к учебной деятельности.    (слайд 1)
- Добрый день всем, кто присутствует сегодня на нашем уроке! Как гостеприимные хозяева, давайте подарим нашим гостям свои улыбки, пусть наш класс наполнится  светом, счастьем и добром!
       Ребята, улыбнитесь друг другу и подарите уверенность в том, что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед предстоящей работой!  А я желаю вам подняться еще на одну ступеньку в познании математики и технологии.
- Начнём наш урок.
- Готовы?
- Мы сегодня с вами дети
Проведем такой урок,
Поработаем мы вместе
Уложиться должны в  срок .Итак , я тему  предлагаю  и план урока открываю.
План урока:
1.Актуализация знаний.
2.Изучение  новых приемов вычислений. Создание аппликации.
3.Закрепление .
4.Подведение итогов работы. Выставка изделий. « Кормушка с зимующими  птицами»

Подготовка рабочего места к работе. Ребята, какой будет девиз урока?
Я предлагаю  эмблему урока, почему такую?

Перед вами Листы оценки .Запишите число .Дайте характеристику числа.( 25- двузначное число, нечетное, 2десятка  и  5 единиц, представьте число в виде суммы разрядных слагаемых, дополните число до круглого числа) последующее, предыдущее.
Актуализация знаний.
Мы создали проект совместно с родителями «Покормите птиц зимой»
Продукт проекта- кормушки, которые висят в саду на деревьях.
Сегодня вы приготовили еще листовки. На листовках какого геометрического вида кормушки?

Перед   вам геометрические фигуры,  какие? (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
Найдите периметр прямоугольника.  Что такое периметр треугольника? ( Это сумма длин сторон)
Анализ изделия( основа-это прямоугольник, крыша-какая фигура? А чем будет являться круг? ( слайд2 )
Выпал снег, он укрыл всю землю воздушным пухом. Трудно птицам достать корм. Перелетные птицы улетели в теплые края, а какие птицы остались?
Нужны нам прочные кормушки, из чего?
Мы сегодня создадим проект кормушки на бумаге, а затем с родителями выполним изделие из фанеры, досточек.
Читает ученик.( слайд 3)
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся , как домой,
Стайки на крыльцо.
2.Устный счёт. (Слайд 4)
.
- Ну что ж немножко разомнёмся:
-Составьте условие задачи и решите ее ( Было 18 птиц, прилетело еще 3.Сколько стало птиц?)
18+3= 21(пт)  Ответ: 21 птица
- Найдите значение выражений:
1ряд 26+4=         19+11=             2ряд :   53+7=       38+12=
         18+40=        53+40=                        17+30=      72+20=
-Дополните до круглых чисел:
19, 56, 37, 57, 84,34, 89
- Представь числа  в виде суммы разрядных слагаемых :
42. 67, 89, 32.76, 27, 26
-повторить состав чисел ( работа в листах оценки) 7,8,9,10
-Найдите значение выражений :
Разноуровневые карточки: 14-(4+5), (18+4)-8,18-(9+2), 17-(7+2), 19+4-17,17-7-5.

Физкультминутка: Вот ворона сидит на заборе
                                  Все амбары давно на запоре,
                                   Все обозы прошли, все подводы,
                                    Наступила пора непогоды.

3.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
-. У вас на  доске  записаны выражения, попробуйте вычислить,
32+8, 26+30, 18+12, 26+7

4.Выявление места и причины затруднения.
- Кто затруднился?
- Что вызвало затруднение?

5.Построение проекта выхода из затруднения.
- Почему выражение 26 +7  вызвало затруднение?
- Кто может назвать  тему нашего урока?
- Какую цель перед собой поставим? (Слайд5)
6.Работа над новой темой, выход из затруднения.
.
- Давайте запишем пример, с которым многим не удалось справиться:  (Слайд 6)
- Поднимите руки, кто с этим примером изначально справился?
- Кто поможет нам справиться с затруднением, объясните
26+7=
-дополняю 26 до круглого числа,
-беру 4 у второго слагаемого7, а 7-это 4и3
26+4=30,
30+3=33, значит 26 +7=33
5.Первичное закрепление.
29+5=(29 +1)+4=
77+4=(77+3)+1=81
……………………………
6. Работа в парах с самопроверкой
(Слайд 7)

38+5= (38+2)+3 =43
64+9=(64+6)+3=73
- Дети в паре выполняют вычисления.
- Проверим ..
- Какая пара допустила ошибки? Какой сделаем вывод?
- Где вы можете это сделать?
- У кого нет ошибок? Молодцы! Поставьте себе +. Дома вам будет гораздо легче выполнить задания.
Гимнастика для глаз:
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг,
Глазкам видеть все дано,
Где окно, а где крыльцо.

7.Включение в систему знаний и повторение.
-Вернемся к нашей аппликации
-Дополним ее стайкою птиц внизу кормушки,
-К стйке птиц летят еще 3 птицы,
-Посчитайте сколько стало птиц ?
-Как вы посчитали? (18+3=18+2)+1=21
-Мы кормушку смастерили,
-Мы столовую открыли,
Воробей, снегирь-сосед
Будет вам зимой обед.

. Оценочный лист.
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какова была цель нашего урока?
- Достигли ли мы цели?
- Докажите.
- Какие трудности у вас ещё встречаются?
- Где можно над ними поработать?
- Я предлагаю потренироваться дома, выполнив стр. 41 в раб. тетради, а для тех кто любит преодолевать трудности № 6, стр. 81
9.Самооценивание.
- Ребята, вы сегодня хорошо поработали, мне помогли вести урок, сейчас я предлагаю оценить свою работу на уроке.
- Возьмите свой оценочный лист , оцените свою работу


title: Тест "Основы здорового образа жизни" 11 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ: «Основы здорового образа жизни».  11 класс

1. Под здоровым образом жизни понимают:
А) раздел медицины, изучающий влияние жизни и труда на здоровье человека
Б) способ жизнедеятельности человека, который обеспечивает ему формирование, сохранение и укрепление здоровья
В) систему гигиенических правил
2. Личная гигиена – это
А) гигиена общества в целом
Б) гигиена отдельного человека
В) гигиена отдельной семьи
Г) гигиена социальной группы
3. Профилактический осмотр стоматолога рекомендуется проходить
А) каждый месяц    Б) каждые 2 месяца     В) каждые 6 месяцев      Г) каждый год
4. Семья – это
А) группа людей, живущих вместе и ведущих общее хозяйство
Б) социальная демографическая группа населения, объединенная средой обитания, единой моралью, совместными доходами и расходами
В) выработавшаяся за многие века форма объединения людей мужского и женского пола в интересах создания нормальных условий для их повседневной жизни, сохранения здоровья, рождения и воспитания детей, передачи жизненного опыта, осуществления преемственности поколений
5. Для заключения брака в РФ необходимо не только взаимное добровольное соглашение мужчины, но и достижение ими брачного возраста
А) 16 лет              Б) 17 лет                 В) 18 лет         Г) 19 лет
6. Венерические заболевания – это
А) заболевания, которые передаются воздушно-капельным путем
Б) заболевания, возбудители которых преимущественно передаются половым путем
В) заболевания, возбудители которых передаются от больных животных людям
7. СПИД передается от одного человека к другому:
А) через пищу, которая была приготовлена инфицированным человеком
Б) при половом контакте с инфицированном человеком
В) через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты
Г) при переливании инфицированной крови
Д) при применении препаратов, приготовленных на основе инфицированной крови
Е) при пользовании общественным туалетом
Ж) при пользовании общественным бассейном
З) у инфицированных беременных женщин плоду через плаценту
И) через кровососущих насекомых
8. Заражение другого лица венерической болезнью или ВИЧ-инфекцией:
А) не предусматривает никакого наказания
Б) предусматривает наказание в уголовном порядке
В) предусматривает наказание только в административном порядке
Г) подлежит только общественному осуждению
9. Если кровь из поврежденного сосуда истекает на поверхность кожи, то это кровотечение:
А) внутреннее    Б) внешнее     В) наружное     Г) поверхностное
10. Кровь алого цвета, вытекающая пульсирующей струей – это признак:
А) любого кровотечения
Б) венозного кровотечения
В) капиллярного кровотечения
Г) артериального кровотечения
11. Рана – это
А) закрытое повреждение тканей, иногда с разрывом мелких кровеносных сосудов и образованием кровоподтека
Б) повреждение тканей организма результате смещения костей относительного друг друга
В) повреждение тканей организма вследствие механического воздействия, сопровождающееся нарушением целостности кожи и слизистых оболочек, а иногда и более глубоко лежащих тканей
12. Сколько крови содержится в организме взрослого человека?
А) около 6л          Б) около 5л           В) около 4л            Г) около 3л
13. Полное развитие костно-мышечной системы человека заканчивается к ...
А)... 16-18 годам    Б)... 18-20 годам    В)... 20-24 годам    Г)... 25-28 годам
14. Ушиб – это
А) местное открытое повреждение тканей и органов с нарушением целостности внешних покровов
Б) повреждение тканей в результате смещения костей в области сустава относительно друг друга
В) закрытое повреждение тканей, часто с разрывом мелких кровеносных сосудов вследствие удара твердым тупым предметом или падения на твердую поверхность
15. Признаками вывиха обычно являются:
А) бугристые образования на позвоночнике
Б) необычное положение конечности, изменение её длины
В) боль в суставе, невозможность движения в нем
Г) сонливость
16. Перелом – это
А) внезапное смещение суставных концов костей за пределы их нормальной подвижности
Б) внезапное нарушение целостности кости в результате механического воздействия
В) внезапный выход кости за пределы обычной амплитуды движения
17. Активные действия человека по формированию, сохранению и укреплению своего здоровья – это
А) отказ от курения
Б) отказ от употребления алкогольных напитков
В) занятия физической культурой
Г) закаливание
Д) соблюдение гигиенических правил
18. Главное предназначение давящей повязки?
А) уменьшение боли
Б) обеспечения покоя поврежденной части тела
В) остановка кровотечения
Г) защита раны от вторичного инфицирования
19. Повязка, которую накладывают на рану первый раз, называется:
А) первичной медицинской
Б) первичной санитарной
В) первичной стерильной
Г) первичной бактерицидной
20. Вывих – это
А) нарушение целостности кости в результате механического воздействия
Б) стойкое смещение суставных концов костей за пределы их нормальной подвижности
В) повреждение мягких тканей под влиянием растягивающей силы


title: Технологическая карта урока "Внутренняя политика России 19 века через сказку Салтыкова-Щедрина «Медведь на воеводстве»" 9 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|ФИО учителя                   |Петрова Ольга Юрьевна                                                                   |
|Класс                         |9                                                                                |
|УМК                           |линия И.Л.Андреева, О.В.Волобуева «История 6-10» издательство Дрофа                     |
|Предмет                       |История                                                                                |
|Тема                          |«Внутренняя политика России 19 века через сказку Салтыкова-Щедрина «Медведь на          |
|                              |воеводстве                                                                              |
|Тип урока                     |Урок систематизации ЗУН                                                                 |
|Место и роль урока в изучаемой|Урок итогового обобщения по разделу                                                     |
|теме                          |                                                                                |
|Цель                          |к концу урока мои ученики смогут назвать основные направления внутренней политики России|
|                              |в 19 веке, работать с неадаптивными тестами.                                            |
|Планируемые результаты        |к концу урока мои ученики смогут:                                                       |
|                              |самостоятельно ориентироваться в политических отношениях, субъектом которых является    |
|                              |каждый из них;                                                                          |
|                              |сформируют навыки практической, самостоятельной, исследовательской деятельности         |
|                              |учащихся;                                                                               |
|                              |систематизируют знания по данной теме с опорой на межпредметные связи;                  |
|                              |выработают элементарные умения политического анализа.                                   |
|                              |разовьют умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;         |
|                              |осмыслят социально-нравственного опыта предшествующих поколений;                        |

   |Предметные знания, предметные |УУД                                                                                |
|действия                      |                                                                                |
|                              |регулятивные              |познавательные    |коммуникативные     |личностные            |
|                              |Выдвигать версии решения  |Строить           |Умение              |Повышение             |
|                              |проблемы, формулировать   |рассуждение на    |организовывать      |познавательного       |
|                              |гипотезы, предвосхищать   |основе сравнения  |учебное             |интереса к изучению   |
|                              |конечный результат;       |предметов и       |сотрудничество и    |истории России;       |
|                              |                          |явлений, выделяя  |совместную          |                      |
|                              |Обосновывать и            |при этом общие    |деятельность с      |Воспитание            |
|                              |осуществлять выбор        |признаки;         |учителем и          |уважительного         |
|                              |наиболее эффективных      |Строить           |сверстниками;       |отношения к прошлому  |
|                              |способов решения учебных и|рассуждение от    |работать            |нашей страны;         |
|                              |познавательных задач;     |общих             |индивидуально и в   |уметь проводить       |
|                              |                          |закономерностей к |группе: находить    |самооценку на основе  |
|                              |Выбирать из предложенных и|частным явлениям и|общее решение и     |критериального        |
|                              |самостоятельно искать     |от частных явлений|разрешать конфликты |оценивания;           |
|                              |средства/ресурсы для      |к общим           |на основе           |                      |
|                              |решения задачи/достижения |закономерностям;  |согласования позиций|Определять позитивные |
|                              |цели;                     |                  |и учета интересов;  |и негативные причины  |
|                              |Оценивать свою            |Находить в тексте |                    |успешности;           |
|                              |деятельность, аргументируя|требуемую         |Формулировать,      |определять и          |
|                              |причины достижения или    |информацию (в     |строить позитивные  |поддерживать учебную  |
|                              |отсутствия планируемого   |соответствии с    |отношения в процессе|мотивацию.            |
|                              |результата;               |целями своей      |учебной и           |                      |
|                              |                          |деятельности);    |познавательной      |                      |
|                              |                          |ориентироваться в |деятельности;       |                      |
|                              |                          |содержании текста,|Корректно и         |                      |
|                              |                          |понимать целостный|аргументировано     |                      |
|                              |                          |смысл текста,     |отстаивать свою     |                      |
|                              |                          |структурировать   |точку зрения, в     |                      |
|                              |                          |текст;            |дискуссии уметь     |                      |
|                              |                          |Устанавливать     |выдвигать           |                      |
|                              |                          |взаимосвязь       |контраргументы,     |                      |
|                              |                          |описанных в тексте|перефразировать свою|                      |
|                              |                          |событий, явлений, |мысль (владение     |                      |
|                              |                          |процессов;        |механизмом          |                      |
|                              |                          |                  |эквивалентных       |                      |
|                              |                          |                  |замен);             |                      |
|                              |                          |                  |Критически          |                      |
|                              |                          |                  |относиться к своему |                      |
|                              |                          |                  |мнению, с           |                      |
|                              |                          |                  |достоинством        |                      |
|                              |                          |                  |признавать          |                      |
|                              |                          |                  |ошибочность своего  |                      |
|                              |                          |                  |мнения (если оно    |                      |
|                              |                          |                  |таково) и           |                      |
|                              |                          |                  |корректировать его; |                      |

                                  Ход урока

   |                                    |*Название                                                                      |
|                                    |этапа урока                                                                    |
|                                    |                                                                               |
|Топтыгин 1                                                                                |
|                                    |А. Меншиков.                                                                   |
|За это Лев возвёл его в майорский   |В 1816 году, 15 февраля, был назначен директором канцелярии начальника Главного|
|чин, и  в виде временной меры,      |штаба Е. И. В. В том же году «за отличие по службе» произведён в генерал-майоры|
|послал в дальний лес, вроде как     |с переводом в свиту Его Императорского Величества по квартирмейстерской части. |
|воеводой, внутренних супостатов     |В это время Меншиков слыл вольнодумцем. В 1821 году, вместе                    |
|усмирять.                           |с Новосильцевым и Воронцовым, составил проект освобождения помещичьих крестьян,|
|                                    |не принятый императором. Предложение занять место посланника в хорошо знакомом |
|                                    |ему Дрездене Меншиков счёл за оскорбление. В ноябре 1824 года он вышел в       |
|                                    |отставку и удалился в деревню, где занимался изучением морского дела.          |
|                                    |Пушкин                                                                         |
|                                    |Я памятник себе воздвиг нерукотворный…                                         |
|                                    |Я памятник себе воздвиг нерукотворный,                                         |
|                                    |К нему не зарастет народная тропа,                                             |
|                                    |Вознесся выше он главою непокорной                                             |
|                                    |Александрийского столпа.                                                       |
|                                    |Нет, весь я не умру — душа в заветной лире                                     |
|                                    |Мой прах переживет и тленья убежит —                                           |
|                                    |И славен буду я, доколь в подлунном мире                                       |
|                                    |Жив будет хоть один пиит.                                                      |
|                                    |Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,                                     |
|                                    |И назовет меня всяк сущий в ней язык,                                          |
|                                    |И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой                                     |
|                                    |Тунгус, и друг степей калмык.                                                  |
|                                    |И долго буду тем любезен я народу,                                             |
|                                    |Что чувства добрые я лирой пробуждал,                                          |
|                                    |Что в мой жестокий век восславил я свободу                                     |
|                                    |И милость к падшим призывал.                                                   |
|                                    |Веленью божию, о муза, будь послушна,                                          |
|                                    |Обиды не страшась, не требуя венца;                                            |
|                                    |Хвалу и клевету приемли равнодушно,                                            |
|                                    |И не оспоривай глупца.                                                         |
|Такая в ту пору вольница между      |[pic]                                                                          |
|лесными мужиками шла, что всякий    |                                                                               |
|по-своему норовил. Звери – рыскали, |                                                                               |
|птицы – летали, насекомые – ползали;|                                                                               |
|а в ногу никто маршировать не хотел.|                                                                               |
| Наконец забрался ночью в           |Михаи́л Лео́нтьевич Магни́цкий                                                    |
|типографию, станки разбил, шрифт    |В 1819 году Магницкий был послан в качестве ревизора в Казань с правами        |
|смешал, а произведения ума          |попечителя. В представленном им отчёте он обвинял новооснованный Императорский |
|человеческого в отхожую яму свалил. |Казанский университет в растрате казённых денег и в безбожном направлении      |
|                                    |преподавания и предлагал торжественно разрушить самое здание университета.     |
|                                    |Такая мера не встретила, однако, сочувствия в Главном правлении училищ и не    |
|                                    |была одобрена государем; вместо уничтожения университета предположено было его |
|                                    |преобразование, производство которого было поручено самому Магницкому,         |
|                                    |назначенному попечителем Казанского округа.                                    |
|                                    |При самом назначении Магницкого по его представлению были уволены 11           |
|                                    |профессоров; затем последовали новые увольнения лиц, не подходивших в чём-либо |
|                                    |к пропагандируемому направлению.                                               |
|Топтыгин 2                                                                                |
|Главным образом, он рассчитывал на  |Михаи́л Лео́нтьевич Магни́цкий                                                    |
|то, что как приедет на место, так   |В 1819 году Магницкий был послан в качестве ревизора в Казань с правами        |
|сейчас же разорит типографию: это и |попечителя. В представленном им отчёте он обвинял новооснованный Императорский |
|Осел ему советовал. Оказалось,      |Казанский университет в растрате казённых денег и в безбожном направлении      |
|однако ж, что во вверенной ему      |преподавания и предлагал торжественно разрушить самое здание университета.     |
|трущобе ни одной типографии нет;    |Такая мера не встретила, однако, сочувствия в Главном правлении училищ и не    |
|хотя же старожилы и припоминали, что|была одобрена государем; вместо уничтожения университета предположено было его |
|существовал некогда – вон под той   |преобразование, производство которого было поручено самому Магницкому,         |
|сосной – казенный ручной станок,    |назначенному попечителем Казанского округа.                                    |
|который лесные куранты тискал, но   |При самом назначении Магницкого по его представлению были уволены 11           |
|еще при Магницком этот станок был   |профессоров; затем последовали новые увольнения лиц, не подходивших в чём-либо |
|публично сожжен, а оставлено было   |к пропагандируемому направлению.                                               |
|только цензурное ведомство, которое |                                                                               |
|возложило обязанность, исполнявшуюся|                                                                               |
|курантами, на скворцов.             |                                                                               |
|Выбрал он ночку потемнее и забрался |Бенкендорф                                                                     |
|во двор к соседнему мужику. По      |В инструкции Бенкендорфа чиновнику III отделения целью отделения               |
|очереди, лошадь задрал, корову,     |провозглашается «утверждение благосостояния и спокойствия всех в России        |
|свинью, пару овец, и хоть знает,    |сословий, восстановление правосудия». Чиновник III отделения должен был следить|
|негодяй, что уж в лоск мужичка      |за могущими произойти беспорядками и злоупотреблениями во всех частях          |
|разорил, а все ему мало кажется.    |управления и во всех состояниях и местах; наблюдать, чтобы спокойствие и права |
|«Постой, - говорит, - я у тебя двор |граждан не могли быть нарушены чьей-либо личной властью или преобладанием      |
|по бревну раскатаю, навеки тебя с   |сильных или пагубным направлением людей злоумышленных; чиновник имел право     |
|сумой по миру пущу!»                |вмешиваться в тяжбы до их окончания; имел надзор за нравственностью молодых    |
|                                    |людей; должен был узнавать «о бедных и сирых должностных людях, служащих верой |
|                                    |и правдой и нуждающихся в пособии», и т. П. Граф Бенкендорф даже не находил    |
|                                    |«возможности поименовать все случаи и предметы», на которые должен обратить    |
|                                    |внимание чиновник III отделения при исполнения своих обязанностей, и           |
|                                    |предоставлял их его «прозорливости и усердию». Всем ведомствам было предписано |
|                                    |немедленно удовлетворять все требования чиновников, командируемых III          |
|                                    |отделением.                                                                    |
|Топтыгин 3                                                                                |
|Но повторяю: он был медведь умный и |Константи́н Петро́вич Победоно́сцев                                               |
|не затем в берлогу залег, чтобы в   |Поддерживал в целом консервативный курс правительства Александра III. При      |
|бесплодных сетованиях изнывать, а   |участии Победоносцева ограничены несменяемость судей (1885), публичность       |
|затем, чтоб до чего-нибудь          |судебных заседаний (1887). Предлагал постепенно отказаться от суда присяжных   |
|настоящего додуматься.              |(«суд толпы») по уголовным делам. Вместе с тем Победоносцев критиковал         |
|И додумался.                        |отдельные положения«контрреформ» 1880-1890-х годов, в частности – введение     |
|Дело в том, что, покуда он лежал, в |государственных экзаменов для выпускников университетов в особо назначаемых    |
|лесу все само собой установленным   |комиссиях (настаивал, что экзаменовать студентов должны их преподаватели),     |
|порядком шло. Порядок этот, конечно,|сокращение полномочий ректора, отстранение от его выборов преподавательской    |
|нельзя было назвать вполне          |корпорации при проведении университетской реформы 1884 года; ликвидацию        |
|«благополучным», но ведь задача     |мирового суда и соединение административной и судебной власти над крестьянами в|
|воеводства совсем не в том состоит, |руках земских начальников; ряд ключевых новшеств земского положения 1890 года. |
|чтобы достигать какого-то           |                                                                               |
|мечтательного благополучия, а в том,|                                                                               |
|чтобы исстари заведенный порядок    |                                                                               |
|(хотя бы и неблагополучный) от      |                                                                               |
|повреждений оберегать и ограждать. И|                                                                               |
|не в том, чтобы какие-то большие,   |                                                                               |
|средние или малые злодейства        |                                                                               |
|устраивать, а довольствоваться      |                                                                               |
|злодействами «натуральными». Ежели  |                                                                               |
|исстари повелось, что волки с зайцев|                                                                               |
|шкуру дерут, а коршуны и совы ворон |                                                                               |
|ощипывают, то, хотя в таком         |                                                                               |
|«порядке» ничего благополучного нет,|                                                                               |
|но так как это все-таки «порядок» – |                                                                               |
|стало быть, и следует признать его  |                                                                               |
|за таковой. А ежели при этом ни     |                                                                               |
|зайцы, ни вороны не только не       |                                                                               |
|ропщут, но продолжают плодиться и   |                                                                               |
|населять землю, то это значит, что  |                                                                               |
|«порядок» не выходит из определенных|                                                                               |
|ему искони границ. Неужели и этих   |                                                                               |
|«натуральных» злодейств             |                                                                               |
|недостаточно?                       |                                                                               |

                                                                Приложение 2
|Александр 1               |Николай 2                 |Александр 2               |Александр 3 ( еще не      |
|                          |                          |                          |изучали)                  |
|Указ о вольных хлебопашцах|Восстание декабристов     |Отмена крепостного права  |Период Контрреформ        |
|Военные поселения         |Установление цензуры      |Судебная реформа          |                          |
|Деятельность Сперанского  |Кодификация законов       |Земская и городская       |                          |
|                          |                          |реформа                   |                          |
|Дарование Конституции     |Денежная реформа Канкрина |Военная реформа           |                          |
|Польше                    |                          |                          |                          |
|Отмена крепостного права в|Крестьянская реформа      |Борьба с народными        |                          |
|Прибалтике                |Киселева                  |восстаниями               |                          |
|Появление организаций     |Указ об обязанных         |                          |                          |
|декабристов               |крестьянах                |                          |                          |

                                                       Рисунок 1.

[pic]


title: Презентация "Помоги Фунтику!" 1 класс

extracted_text:
Математика 1 класс
Приём «Универсальный тренажёр»
Автор: Чечулина Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ «ШКОЛА № 10 Г. ТОРЕЗА»
Помоги Фунтику!

Дорогой друг!
Помоги мне встретиться со своими друзьями.
Реши примеры, выбери правильный ответ!

5+6
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

8+6
10
11
14
9
15
13

Подумай!

Молодец!

7+6
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

4+9
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

17-9
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

20-11
10
11
8
9
12
13

Подумай!
Молодец!

15-8
10
11
8
9
6
7

Подумай!

Молодец!

16-8
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

17-5
10
11
8
9
12
13

Подумай!

Молодец!

12-6
7
11
8
9
6
5

Подумай!

Молодец!

Спасибо, ребята!
Ссылки
http://cpd.yaroslavl.ru:84/pluginfile.php/10550/mod_label/intro/3c0e9a42f0315953822f727c8a9c7ae3.jpg - Фон  слайда 1
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/451/74451235_funtik_i_syshiki_00526.jpg - Фон  слайда 2
https://s1.mmr.ms/i/9139312/1/1000x1000.jpg - Фон слайда 13
http://kak.znate.ru/pars_docs/refs/31/30458/30458_html_205cc39d.jpg - Фунтик
http://freerutor.com/uploads/fotos/foto_41988.png - Фунтик
http://cs625516.vk.me/v625516261/44233/oTK611vWZus.jpg - Фунтик
http://det-sad.net/images/users/photos/5927/medium/3ff1c60030f026d4a3fea369cab5f2bc.jpg - Фунтик на шариках
http://img-fotki.yandex.ru/get/6741/16969765.23b/0_910f8_43a9e5b6_orig.png - Фунтик с шариками
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/0/1/8/3497810.jpg - Фунтик
http://family.by/uploads/posts/1364324218_funtik-1986-1988-satrip.jpg.jpg - Фунтик


Задания на зимние каникулы 3 класс


title: Сценарий "Происшествие в музыкальном музее"

extracted_text:
Сценарий ООД по музыкальному развитию детей 6-7 лет
«Происшествие в музыкальном музее»

Звучит музыка «Вступление из оперы «Снегурочка» Н. Римского - Корсакова.

Музыкальный руководитель: Дорогие ребята! Я сегодня приглашаю вас в сказку. Согласны? Вы ничего не слышите?

Дети: Музыка играет.

Музыкальный руководитель: До чего знакомая мелодия, вам не кажется?

Дети отвечают.

Музыкальный руководитель: Да, вы правы, это музыка из сказочной оперы Римского–Корсакова «Снегурочка». Но где звучит музыка и для чего? Пойдёмте на звуки музыки и узнаем, куда они нас приведут?

Дети входят в музыкальный зал, не видят источника звука, идут дальше. По пути в мини–музей дети находят несколько весенних цветов на полу.

Музыкальный руководитель Ребята, а вы думаете, кто обронил эти весенние цветы?

Дети высказывают свои предположения и входят в мини–музей, где играет магнитофон.

Музыкальный руководитель: Музыка привела нас в наш маленький музей, догадались, почему? Правильно, потому, что здесь новая экспозиция. Начнём нашу экскурсию, а где мои очки? Потеряла. Без очков я не смогу провести экскурсию, поищите их, ребята, пожалуйста, и заодно расскажите, что вы здесь видите.

Дети ищут очки, называют экспонаты: книжки со сказкой «Снегурочка», рисунки детей к опере «Снегурочка», сообщают, что фотографии первых исполнителей оперы пропали. Остались только надписи, пропал и портрет Н. А. Римского–Корсакова. И вдруг находят письмо.

Музыкальный руководитель А кто из вас умеет читать? (Дети отвечают.) Но прежде, чем ты прочитаешь нам письмо, скажите, дети, вы догадались, о чём будет экскурсия? Конечно, об опере «Снегурочка», а точнее об истории её создания. В музее нас всегда поджидает встреча с какой-либо историей, ведь у каждого великого композитора, художника, писателя и даже у каждого великого произведения есть своя история. А теперь (называет имя ребёнка), пожалуйста, прочти нам письмо.

Ребёнок (читает): «Очки, фото и фигурки героев вы получите, если выполните 4 задания. Найдите конверт».

Музыкальный руководитель …и без подписи. Спасибо (имя ребёнка). Да, без фотографий и фигур главных героев экспозиция испорчена. Интересно, зачем забрали фотографии? Кто вернёт нам экспонаты музея? Надо что-то делать. Вы согласны мне помочь? Помните, как написано в письме: «Найдите конверт и выполните …сколько нужно выполнить заданий? Да, выполните 4 задания.

Дети ищут конверт.

Музыкальный руководитель (Подходит к этажерке.) А вот мои очки. (Надевает очки, берёт конверт, читает.) Ребята, перед вами четыре задания и четыре колокольчика, если услышите их звучание, значит задание выполнено верно. Итак, первое задание: на экране фотографии четырёх, великих русских композиторов. Найдите среди них фотографию Николая Андреевича Римского–Корсакова и расскажите о нём.

На экране 4 фотографии. Один из детей показывает на фото Римского–Корсакова.
На экране следующий слайд. Фотография Римского–Корсакова.
Другой ребёнок рассказывает факты из биографии композитора. Звенит колокольчик.

Музыкальный руководитель Ой, что это? Вы слышали? Значит, вы правильно выполнили первое задание, молодцы …. Приступаем ко второму заданию. (Читает второе задание.)
Если вы угадаете название трёх фрагментов из оперы «Снегурочка», то на экране появятся иллюстрации к ним и прозвенит второй колокольчик.

Дети слушают музыкальные фрагменты:
1. Хор «Прощай, масленица!»,
2. «Пляска скоморохов»,
3. «Шествие царя Берендея»

На экране появляются иллюстрации к фрагментам. Звучит колокольчик.

Музыкальный руководитель: Ура! Мы угадали! (Читает третье задание).
Внимательно прослушайте и отгадайте загадки. Назовите имена сказочных героев из оперы «Снегурочка».  Кто это?

1.В глухом лесу она живёт и звонко песенки поёт.
А терем её сказочный Леший стережёт.

Дети угадывают. Звучит фрагмент из «Арии Снегурочки»

2. Кудрявый пастушок на дудочке играет.
    Поёт, и пение его Снегурку привлекает.

Дети угадывают. Звучит фрагмент «Третья песня Леля»). На экране фотографии главных героев оперы «Снегурочка». Звучит колокольчик.

Музыкальный руководитель И с третьим заданием справились. (Читает последнее задание). Конечно, а музыка нам в этом поможет.

Звучит отрывок «Песни и пляски птиц». Звенит колокольчик.

Музыкальный руководитель: Это какой по счёту колокольчик? Четвёртый?

Из–за занавеса выходит Весна (воспитатель) с колокольчиком и шкатулочкой в руках.

Весна: Вот и славно. Это я – Весна, мать Снегурочки. Это я вам сигналы подавала (звонит колокольчиком). Все мои задания вы выполнили и музыку из нашей оперы знаете и её героев правильно называете, а рукодельники – то какие. Возвращаю вам ваши экспонаты. Пойдёмте скорей в ваш музей! Вернём всё на свои места, птичек ваших тоже возьмём: больно хороши, будут музей украшать.

Дети расставляют экспонаты, а когда заканчивают работу, Весны уже нет.

Музыкальный руководитель: А где Весна? Наверное, в сказку назад вернулась, ведь у неё так много дел в Берендеевом царстве. Да и вам уже пора на прогулку, а экскурсию мы с вами завтра проведём, договорились? Спасибо за помощь. До свидания. До новых встреч в нашем музыкальном музее.

Дети уходят.


title: Конспект занятия в подготовительной к школе группе "Животные в природе и дома"

extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной к школе группе детского сада
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
На тему: « Животные в природе и дома»
Автор: Шадрина Елена Дмитриевна, музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад комбинированного вида №4 «Сказка»
г. Сельцо Брянской области
Цель: Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи: - закрепить знания детей о животных  через все виды музыкальной деятельности;
- развивать творческие способности детей: фантазию, воображение, внимание, память;
- воспитывать любовь и интерес к музыке;
Программное содержание: Определить уровень восприятия детьми материала.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие
ОО «Речевое развитие»
Развивать связную речь детей  дошкольного возраста посредством произведений о животных.
ОО «Познавательное развитие»
Закреплять знания детей подготовительной к школе группе  о животных.
ОО «Физическое развитие»
Развивать выразительность движений в плясках и играх.
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитывать гуманное отношение к животному миру.
Методы и приёмы:
Словесные: словесное объяснение, вопросы.
Наглядные: применение ИКТ
Практические:  пение приветствия.  Музыкально ритмические движения «Цирковые лошадки». Пение пальчиковой гимнастики «Пять поросят», Развитие чувства ритма, музицирование « Лиса по лесу ходила», «С барабаном ходит ежик».  Пение распевки «динозавр», пение песни «Зайчик». Пляска  полька «Чебурашка»,  игра «Лягушки и аисты»
Средства обучения:
Оборудование: фортепиано;
Музыкальный центр;
Диски с записями  произведений о животных.
Виды музыкальной деятельности:
Музыкально ритмические движения;
Развитие чувства ритма, музицирование;
Пальчиковая гимнастика;
Слушание музыки;
Распевание, пение;
Игры, пляски, хороводы.
Предварительная работа: рассматривание  картинок с изображением животных, динозавра.
Словарная работа:
Пассивный словарь: сюита, кварта
Активный словарь: музыка, игра,  песня.

Ход занятия.
1.Приветствие
Педагог и дети исполняют приветствие
-Солнышко ясное встало.
Доброе утро! – сказало
Доброе утро! – Кричу я прохожим
Весёлым прохожим.
На утро похожим!
Но если проснёшься, а дождик в окно.
Стучит да стучит.
И без солнца темно?
Доброе утро, друзья всё равно
Придумано мудро.
Доброе утро!
2.Музыкально – ритмические движения:
«Цирковые лошадки». Музыка м. Красева.
Такты 1-8.  Высоко поднимая поочерёдно колени - двигается одна группа детей.
Такты 9-20. Затем двигается другая группа детей
У детей есть возможность посмотреть друг на друга
«Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта.
Дети стоят в кругу.
Такты 1-8. Дети ходят врассыпную, воображая.
Такты9-16. Прыгают, двигаясь к педагогу.
Такты 17-32. Перестраиваются в круг и идут по кругу.
Выполнить упражнение два раза.
Выполнять движения в соответствии со сменой характера музыки
3. Развитие чувства ритма, музицирование.
«Лиса по лесу ходила» Русская народная песня.
Лиса по лесу ходила,
Звонки песни выводила,
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела.
«С барабаном ходит ежик».
С барабаном ходит ежик:
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум - бум-бум!
С барабаном за плечами!
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно,
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались.
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум-бум!
Педагог читает стихотворение, а дети на слова «Бум-бум-бум» хлопают в ладоши
Развивается внимание, память, чувство ритма.
4. Пальчиковая гимнастика.
«Пять поросят».
Пальцы обеих рук сжаты в кулачки.
Два пухлых поросенка
Купаются в пруду,
Большие пальцы обеих рук опустить вниз и вращать
Два ловких поросенка
Играют в чехарду.
Указательными пальцами обеих рук поочередно стучать пальчик о пальчик
Два сильных и высоких
Играют в баскетбол.
Два средних пальца слегка поднимать и опускать «подбрасывать мяч»
Два самых быстроногих
Бегут гонять в футбол.
Шевелить безымянными пальцами
Два маленьких, веселых
Танцуют и поют.
Мизинчики скачут вместе или по очереди
Потом все поросята
Обедать в дом идут.
Пальчики шагают по коленям
Это упражнение сложное, поэтому педагог не должен акцентировать внимание на тех детях, которым оно не удается.
5.Слушание музыки:
« Королевский марш львов». Из сюиты «Карнавал животных»  К. Сен-Санс.
Дать детям возможность прослушать произведение.
«Лягушки»  Музыка Ю. Слонова.
Дать детям возможность прослушать пьесу.
Сравнить произведения по характеру.
Педагог помогает детям с ответами, задавая наводящие вопросы о характере, темпе, музыкальных образах.
Предложить детям изобразить персонажей этих пьес, выступив по очереди.
Похвалить всех детей.
6. Распевание, пение.
«Музыкальный динозавр»
Педагог обращает внимание на яркую, красочную картинку с изображением динозавра.
У музыкального динозавра поет все: и спина и шея и живот.
Педагог обводит динозавра по контуру, показывая детям, как надо петь:
Высота пропетого звука зависит от того, как движется по контуру рука- то вверх, то вниз. Получившаяся песенка про «динозавра» пропевается  на гласный звук «У».
Педагог еще раз обводит динозавра, дети поют вместе с ним.
«Зайчик». Венгерская народная песня.
Педагог поет песенку. Спрашивает у детей: « Так почему же зайчик грустный?» и выслушивает ответы детей.
Пропеть отдельно интервал кварты на слова «Вот такой!» и отдельно вопросительные фразы.
7. Игры, пляски, хороводы.
Игра «Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина
Музыкальный зал – это «болото»: педагог раскладывает на полу круглые листья из зеленой бумаги по количеству лягушек. Дети делятся на две группы: «лягушки « и «аисты».
1-я часть» Лягушки скачут по болоту (дети выполняют разнообразные прыжки, квакают). С  окончанием музыки прячутся от аистов - кладут себе на голову листик и замирают в красивой позе.
2-я часть. Аисты проходят между лягушками, размахивают руками и высоко поднимают ноги. Ту лягушку, которая пошевелилась и уронила, листик с головы аисты забирают с собой.
Педагог предлагает  попрощаться по лягушачьи: низким, средним, высоким голосом и в разном ритме.
Пляска. Полька «Чебурашка». Музыка В. Шаинского
Дети стоят парами по кругу лицом к центру. Держатся за руки, свободные руки отведены в стороны.
Каждое движение начинается на сильную долю, после затакта
Вступление. Дети слушают музыку.
Такт 1.На сильную долю отставить правую ногу в сторону вправо.
Такт 2.На сильную долю приставить в правой ноге левую и слегка присесть.
Такты 3-4. Повторить движение тактов 1-2 с левой ноги.
Такты 5-7. Не меняя положения рук пары, отбегают  спиной назад, расширяя круг (ритмично, шаг на каждую четверть).
Такт 8. Слушают музыку.
Такты 9-12. Движения тактов 1-8 повторяются.
Такты 13-15.Скрестив руки за спиной, каждый кружится вокруг себя: девочки вправо, мальчики влево.
Такты 16-18.Дети берутся за руки и легким бегом двигаются вправо по кругу, пара за парой.
Таки 19.Дети останавливаются, поворачиваются лицом друг к другу.
Такты 20-25. Хлопают в ладоши.
Такты 26-28.Пары берутся за руки и кружатся вправо.
Педагог и дети исполняют заключительную попевку, встают и берутся за руки
-Возьмёмся за руки друзья!
Попрощаться нам пора.
Пусть тепло от ваших рук
Согревает всё вокруг!
А тепло от ваших глаз
Пусть поможет в трудный час!


title: Классный час "Сергий Радонежский" для начальной школы

extracted_text:
                      Классный час «Сергий Радонежский»

      - Здравствуйт, ребята, сегодня классный час проведу у вас  я,  учитель
русского языка и литературы МБОУ СОШ №4 Колесникова Н.Н.
      -Давайте пожелаем друг другу удачи!

                             Ход классного часа
      -Есть такая пословица «Не стоит земля без праведника».
      -Ребята , а кто такой праведник?
      -Праведник – это человек, который живет  праведной  жизнью,  не  имеет
грехов.
      Есть и такие праведники и на русской земле. Наши святые  заступники  –
так называли их в народе.
      Православная церковь свято хранит из  память,  собирает  свидетельства
очевидцев, составляет жизнеописания святых.
      Сегодня мы будем  говорить  о  великом  подвижнике  земли  русской,  о
наиболее почитаемом из великих святых Средневековья. Имя нашего  святого  вы
должны назвать сами, посмотрев видеофильм. ( включаю фильм. )
      - Так о ком же мы будем говорить сегодня?
      - Конечно, о преподобном Сергие Радонежском, великом подвижнике  земли
Русской. (слайд с С. Радонежским)
      -А как вы думаете, почему выбрали именно эту тему?
      Потому, что в школе  этого года весь православный мир  праздновал  его
700– летие со дня рождения.
      - Ребята а если говорить о задачах классного часа, какие бы задачи  вы
нашли?
      -Познакомиться с жизнедеятельностью Сергия Радонежского и ответить  на
вопрос «Почему С. Радонежского называют подвижником земли Русской?»
      - Ребята, а кто такой подвижник?
      «Подвижник –  это  человек,  принявший  на  себя  жизненный  труд  или
лишения во имя достижения высокой, духовной цели», так написано  в  Толковом
словаре Ожегова.
      - Ребята, а что вам известно о Сергии  Радонежском?  (  он  основатель
Троице – Сергиевой лавры, он – покровитель русского воинства  и  покровитель
всех, кто просит помощи в учении…)
                              Работа в группах
       -А  сейчас  мы  поработаем  в  группах.  Вы  должны  заполнить  карту
исследований. В левый  столбик  записываете  информацию,  которую  вы  знали
раньше о С. Радонежском, а в правый  –  информацию,  которую  извлекаете  из
текста (слайд). Обратите внимание на слова из текста.
 1 группа  работает с текстом: «Рождение и детство С .Радонежского».
2 группа работает с текстом : «Начало монашеской жизни».
3 группа работает с текстом : «Образование Троице – Сергиевой лавры».
4 группа работает с текстом « Благодатный дар чудотворений»
      - приступаем к работе, ребята (включаю музыку).
      Предложения пишите четко, лаконично.
      Время подходит к концу, ребята.(выключаю музыку).
Проверка работы
      -Итак, ребята, теперь представитель от  каждой  группы  прочитает  нам
все , что написано в левой и правой колонке.
      - Слово предоставляется представителю  1  группы  (слайд:  репродукция
картины Нестерова «Видение отроку Варфоломею»)
       -Обратите  внимание  на   репродукцию   Нестерова   «Видение   отроку
Варфоломею». Мы видим, что отрок поведал старцу о своей беде, тот  помолился
и благословил его»
      - Слово предоставляется представителю  2 группы. Пожалуйста.
      -Слово  предоставляется   3  группе,  пожалуйста  ребята  «Образование
Троице – Сергиевой Лавры»
(слайд Рерих «Сергий строитель»)
      - Обратите внимание, ребята  на  репродукцию  картины  Рериха  «Сергий
Строитель».
       Мы  видим,  как  Сергий  не  гнушался  никакой  работы,   все   делал
самостоятельно.
      - И наконец, 4 группа. Пожалуйста, вам слово.
(слайд Нестеров «Благословление  Сергием  Дмитрия  Донского  на  Куликовскую
битву).
       Обратите  внимание,   ребята   на   репродукцию   картины   Нестерова
«Благословление Сергием Дмитрия Донского на Куликовскую битву)
      «Иди, князь, и бог даст тебе победу:, - сказал Сергий Радонежский.
      - После победы на Куликовом поле Сергий Радонежский стал  покровителем
всех воинов.
      Кстати, ребята, а вам известно, что Сергий Радонежский  –  покровитель
всех учащихся. Недаром  накануне  1  сентября  в  церквах  идут  молебны  на
хорошую учебу. (слайд, заключительное слово учителя).
      - Сергий Радонежский прожил в трудах и молитвах,  совершая  чудеса  25
сентября 1392 года Сергий отошел в мир иной –  через  30  лет  были  найдены
нетленными его мощи   и  одежды,  которые  и  доныне  хранятся  в  Троице  –
Сергиевой Лавре.
      У мощей святого  происходят  чудеса  исцелителя.  Каждый  день  тысячи
людей приходят в лавру поклониться Сергию Радонежскому и приложиться  к  его
мощам.
      -Ребята, а никто из вас не был в  Лавре,  никто  не  поделится  своими
впечатлениями?
      -Я тоже не была, ребята , но у меня есть мечта – побывать там.
      - В руках я держу  икону,  которую  привезли  из  Троице  –  Сергиевой
Лавры.
(слайд).
- Как духовное завещание свято звучат его слова сегодня
«Любовью и единением спасемся»
      -Как вы понимаете эти слова?
      -Актуальны ли они сегодня?
      Конечно, актуальны, так как мы особенно сегодня понимаем,  что  только
любовь и единение спасут мир.
      -Ребята, а чему учит нас жизнь  Сергия  Радонежского  (правде,  добру,
труду и вере).
      Так почему же Сергия Радонежского называют великим  подвижником  земли
Русской (он молился за Русь, за всех людей, вся его жизнь –  это  подвиг  во
имя Бога).
      -Всем русским людям, своим ученикам,  Сергий  Радонежский  завещал:  «
Живите чисто, как Бог заповедал, храните  мир  между  собой,  прощайте  друг
друга. Я тоже буду за всех молиться. И  всем,  кто  будет  просить  меня   с
верой, приду на помощь…»
      Я думаю, ребята, что вы в своей жизни будете  руководствоваться   этим
духовным  завещанием.
      Классный час подходит к концу и мне хотелось бы подвести итог  в  виде
сниквейна, напомню как он строится.
                 1 строка – первое имя существительное, можно
                 2 строка – два прилагательных
                 3 строка – три глагола
                 4 строка  –  одно  имя  существительное,  которое  является
                                                              синонимом    к
                 первому существительному.
      Выполните, ребята, эту работу. Кто готов? Пожалуйста. (Слайд).
      А теперь посмотрите, какой синквейн составила я.
      Прочти, пожалуйста, спасибо.
      В память о нашей  встрече,  ребята,  я  хотела  бы  подарить  вам  эти
буклеты с изображением Троице – Сергиевой Лавры.
      Спасибо за работу, ребята  мне  было  приятно  с  вами  общаться,  наш
классный час закончен.


title: Тест "Многочлены. Арифметические операции над многочленами Основные понятия" 7 класс

extracted_text:
Многочлены. Арифметические операции над многочленами
                              Основные понятия
   1. Приведите многочлен к стандартному виду:
        a) [pic];
        b) [pic];
        c) [pic]
        d) [pic]
   2. Дан многочлен:
        a) [pic]
        b) [pic]
      Приведите многочлен q(x) к стандартному виду и вычислите q(0); q(1);
      q(-0,5).
   3. Найдите значение многочлена, приведя его к стандартному виду:
        a) [pic]
        b) [pic] при x=2, y=1.
   4. Приведите многочлен к стандартному виду и запишите его члены в порядке
      убывания степени переменной:
        a) [pic]
        b) [pic]
   5. Решите уравнение:
        a) [pic]
        b) [pic]

                      Сложение и вычитание многочленов
   6. Найдите [pic], если:
        a) [pic]
        b) [pic]
   7. Найдите [pic], если:
        a) [pic]
        b) [pic]
   8. Решите уравнение:
        a) [pic]
        b) [pic]
        c) [pic]
   9. Найдите [pic]если:
        a) [pic]
        b) [pic]

                      Умножение многочлена на одночлен
  10. Выполните умножение:
        a) [pic]
        b) [pic]
        c) [pic]
  11. Упростите выражение и найдите его значение при x=0,01:
        a) [pic]
        b) [pic]
  12. Решите уравнение:
        a) [pic]
        b) [pic]
  13. Решите уравнение:
        a) [pic]
        b) [pic]
  14. Выполните действия:
        a) [pic]
        b) [pic]

                      Умножение многочлена на многочлен
  15. Выполните действия:
        a) [pic]
        b) [pic]
  16. Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида:
        a) [pic]
        b) [pic]
  17. Найдите значение выражения:
        a) [pic] при а=3;
        b) [pic] при a=2;
  18. Решите уравнение:
        a) [pic]
        b) [pic]
  19. Найдите значение выражения:
        a) [pic] при x=2;
        b) [pic] при x=-2;