title: Интегрированный урок "Закрепление понятия родственных слов"

extracted_text:
Интегрированный урок
русского языка и окружающего мира
для начальной школы

Боровская Надежда Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 26
Г.Сургут
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Интегрированный урок русского языка и окружающего мира для начальной школы.
Русский язык.
Тема: Закрепление понятия родственных слов.
Цель: закрепить умения выделять общую часть родственных слов, умение определять родственные слова по лексическому значению и корню слова.
Задачи:
Закреплять навыки определения корня слова, путём подбора родственных слов.
Выделять в словах «опасные места» безударных гласных.
Развивать умение характеризовать звуки и составлять транскрипцию слова.
Окружающий мир
Тема: Птицы родного края
Цель: закреплять знания о птицах, живущих в наших краях.
Задачи:
Познакомить с птицами, прилетающими гнездиться в наши края.
Закреплять умение определять птиц по их основным отличиям: тело покрыто перьями, клюв.
Планируемые результаты.
Учащиеся научаться определять свой уровень знаний и незнаний; соотносить звуковые и буквенные записи; читать тексты и отвечать на вопросы по тексту; усвоить, что одни птицы зимуют в наших краях, а другие улетают в теплые края.
Получат возможность:
рассуждать, делать выводы, производить выбор и принимать решения.

Оборудование:
карточки с текстом (на партах учащихся);
набор карточек со звуками;
иллюстрация с видами леса;
иллюстрации бабочки, рыбы, зайца;
иллюстрации с изображением птиц: воробей, синицы, чечевица, овсянка;
картинка «Птицы зимой»;
записи голосов птиц;
смайлики у каждого ученика.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Введение в тему урока.
Учитель:
- Сегодня мы отправляемся на прогулку в городской парк. Давайте рассмотрим картинки и вспомним, какие деревья встречаются в наших лесах и парках.
Д. Береза, осина, сосна, рябина, ива, кедр.
- А еще в наших парках можно встретить различных животных. Вспомните, каких животных мы видели в парке «Кедровый лог», когда ходили на экскурсию?
Д. белка, бурундук, ворона, синица, воробей.
Об одном из видов животных наших мест и обитателей городских парков мы сегодня поговорим на уроке. Узнаем не только об их жизни, но и научимся правильно писать названия этих животных.
Сейчас давайте попробуем угадать, о ком мы будем говорить.
На доске записаны слова:
перья
перелёт
пёрышки
пел
пернатые
Учитель:
- Какие из этих слов, мы можем объединить в группу родственных слов?
Д. Перья, пёрышки, пернатые.
- Почему? Докажите свой выбор.
Д. Слова схожи по смыслу и имеют общую часть пер –
(Слова перелёт, пел убираются с доски)
Дети отмечают корень слова.
- Назовите лексические значения слов перья, пёрышки, пернатые.
Д. Перья – это покрытие тела птиц.
Пёрышки, тоже, что и перья, только маленькие. Ласковое название перьев.
Пернатые – птицы, так как их тело покрыто перьями.
- Как надо писать общую часть родственных слов?
Д. Общая часть родственных слов пишется одинаково.
- И так, о ком и о чём мы будем говорить на уроке?
Д, Об родственных словах и о птицах.
2. Словарная работа.
- С наступление весны в лесах и парках рассыпаются яркие трели этих маленьких существ. Выберите из предложенных вам картинок наших пернатых друзей.
(На доске иллюстрации бабочки, рыбы, зайца, воробья, синицы)
Учащееся выходят к доске, выбирают воробья и синицу.
- Почему вы решили, что это птицы?
Д. У них тело покрыто перьями, есть клюв.
- Назовите, выбранных вами птиц.
Д. Воробей, синица.
- Послушайте и узнайте голос птицы.
(Звучит голос воробья в записи)
Дети называют воробья.
На доске открывается запись слова В . Р . БЕЙ.
- Какое слово записано?
Д. Воробей.
- Что пропущено в записи слова?
Д. Буквы, называющие безударные гласные звуки.
- Запишите слово в тетрадь, вставив пропущенные буквы. Что бы не ошибиться в записи слова, вспомните, какое сочетание букв в этом слове мы запоминали. ( - оро -)
Проверка. Один ученик вставляет карточки с гласными в слово.
- Послушайте ещё одну песенку.
(Звучит запись голоса синицы)
- Узнали, кто спел для вас эту песенку?
Д. Синица.
- Нам нужно записать слово СИНИЦА, но так как мы еще не знаем как оно пишется, запишем слово звуками (транскрипция)
 - Какой первый звук?
(Дети выходят к доске и с помощью карточек составляют запись. Звуки характеризуют устно. Все остальные дети работают в тетрадях)
[ c ‘] – согласный, глухой парный, мягкий парный.
[и]
[ э] – безударный гласный.
[н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.
[и] – гласный, ударный.
[ц] – согласный, глухой непарный, твердый непарный.
[а] – гласный, безударный.
Запись: [с’ и  н’ и ц а]
                    Э
- Можем ли мы без сомнения записать слово СИНИЦА?
Д. Нет, потому что на месте безударного звука может быть гласная И или Е.
- Где нам узнать, как писать слово?
Д. В словаре.
- Откройте словарики и найдите слово СИНИЦА. Запишите слово в тетрадь.
- Прочтите орфографически, записанное слова.
Д. СИ – НИ – ЦА
Физкультурная пауза.
3. Работа над новым материалом.
1) – Где можно встретить синиц?
Д. В городе, парке, лесу.
- Сейчас я вам покажу еще один вид синиц. Называют их длиннохвостыми синицами. Почему?
Д. У них длинные хвостики.
- Этих птиц можно увидеть только в лесу и то если будете вести себя очень тихи и внимательно смотреть, и все запоминать. Птицы круглый год живут в наших лесах и уже в апреле начинают гнездиться.
- Как вы думаете, как живется птицам зимой?
(Дети высказывают свои предположения. Выбирая правильны, делают вывод о том, что зимой птицам трудно достать корм.)
- Может ли человек как – то помочь птицам выжить в морозы?
2) Работа по картинке «Птицы зимой»
- Что изображено на картинке?
- Как дети ухаживают за птицами?
-Какие птицы прилетели в «столовую»?
- Почему я назвала место, где дети кормят птиц – столовая?
Д. Потому, что птицы прилетают туда покормиться.
3) Работа с текстом.
Текст записан на доске и у детей на листках.
	Зимой птицам голодно и холодно. Дети устроили во дворе кормушки. Каждый день к ним прилетают воробьи и синицы. Скоро весна. В наши леса прилетят и другие птицы. Зазвенят голоса чечевицы и овсянки.
- О чем текст?
Д. Текст о птицах.
- Сколько в нем предложений?
Д. Предложений 6.
- Прочтите предложение, в котором вам встретились новые названия птиц.
Д. Зазвенят голоса чечевицы и овсянки.
- Спишите предложение. В словах – названиях птиц поставьте ударение, обозначьте «опасные места» безударных гласных.
Проверка.
4) – Посмотрите на этих прекрасных птиц (картинке на доске) и послушайте их голоса.
(Звучит запись голосов чечевицы и овсянки)
- Как вы думаете, почему птичка могла получить название овсянка?
Учитель должен направить ответы детей так, чтобы они вынесли предположение о том, что птицы питаются овсом. От слова овес образовалось слово ОВСЯНКА. Это родственные слова.
- Правильно, молодцы. Выделите в слове ОВСЯНКИ корень.
Рассказ учителя.
Овсянка зимует в Африке и Индии, а в мае прилетает в наши речные заводи и болота. Полное название этой птицы камышовая овсянка. Назвали их так, потому что они живут у воды в зарослях камыша и тростника. На местах зимовки лучший корм для них – зерна овса.
- Как вы думаете, почему птичка могла получить название чечевица?
Дети выносят свои предположения. Скорее всего по аналогии, они предложат, что птицы питаются чечевицей.
- Хорошо. Послушайте мой рассказ о чечевице. Правильно ли вы предположили от куда взялось название этой птички.
Рассказ учителя.
Чечевицу за ее красную головку и красные концы на перьях, называют еще и красным воробьем. Зимует она в Азии и Казахстане. Прилетает чечевица в наши края в пору цветения черемухи. Поет она интересно, будто выкрикивает: «чечевицу видел». Наверное за свою песенку и получила эта птичка свое название.
- Почему так назвали птичку?
Д. За ее песенку.
Детям предлагается еще раз прослушать голос птички, услышать как она выговаривает «чечевицу видел»
	4. Итог урока.
- Понравились вам песни птиц?
- О каких птицах вы узнали?
На доске запись:
в . р . бей    с . ница     ч . ч . вица    . всянка
- Какие буквы запишите в словах.
Д. ВОРОБЕЙ, СИНИЦА, ЧЕЧЕВИЦА, ОВСЯНКА
- Сейчас подойдите к доске и под картинкой птицы, которая вам больше других понравилась, поместите смайлик.
- Спасибо за урок! Я рада, что вам понравились птицы, о которых мы говорили.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Синица обыкновенная     			Длиннохвостая синица

						Самец и самка чечевицы
http://images.yandex.ru

    http://illustrators.ru

http://illustrators.ru


extracted_text:
План работы по предупреждению
 дорожно-транспортного травматизма
на 2017-2018 учебный год

ЦЕЛЬ:   сохранение жизни и здоровья детей, приучение детей и родителей к порядку,  установленному   в Правилах дорожного движения.
    ЗАДАЧИ:
1.Формировать у детей умение применять на практике  полученные знания по безопасности дорожного движения.
            2.Поддерживать у родителей устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного    движения.
           3.Систематизировать знания педагогов в вопросах организации работы с детьми по безопасности дорожного движения.

Приложение№1


title: Технологическая карта урока "Случаи сложения +4" 1 класс

extracted_text:
Дата: 12.04.2019
Класс: 1а
             Технологическая карта урока по предмету математика

                          Тема: Случаи сложения +4

Цели деятельности учителя:

    • Рассмотреть случаи сложения однозначных чисел с переходом через
      десяток вида [pic] продолжать составление таблицы сложения;
      формировать умение учащихся сравнивать именованные числа; продолжать
      работу над задачами и выражениями изученных видов.

Планируемые результаты

Предметные:

          • Научатся моделировать прием выполнения действия сложения с
            переходом через десяток; выполнять сложение чисел с переходом
            через десяток в пределах 20; использовать математическую
            терминологию при составлении и чтении математических равенств;
            решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и
            поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и
            ее результат.

Личностные:

    • обладать мотивацию к учебной деятельности;

    • стремление развивать внимание, память, мышление, навыки сотрудничества
      со сверстниками и со взрослыми;

    • проявление самостоятельности, личной ответственность.

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование: учебник, доска, проектор, наглядный материал, карточки.

|Этап урока          |Хроном|Содержание урока.                                         |Деятельность    |                  |
|Методы и приемы     |етраж |Деятельность учителя                                      |ученика         |УУД               |
|I.                  |1 мин |Здравствуйте, ребята!  Меня зовут Алина Ахатовна! Сегодня |Настраиваться на|Личностные:       |
|Орг.момент.         |      |я проведу у вас урок математики.                          |работу.         |выражать          |
|Самоопределение к   |      |Присаживайтесь.                                           |Приветствовать  |положительное     |
|деятельности        |      |Прозвенел и смолк звонок                                  |учителя.        |отношение к       |
|Словесный метод     |      |Всех собрал нас на урок.                                  |                |процессу познания.|
|                    |      |Все у парты ровно встали,                                 |                |                  |
|                    |      |Улыбнулись, подравнялись, тихо сели за свой стол          |                |                  |
|                    |      |Начинаем разговор. ( слайд1,2)                            |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|II.                 |5 мин |                                                          |                |Регулятивные:     |
|Мотивационный       |      |У нас сегодня необычный урок. Он посвящен интересному     |Слушать учителя |нацеливание на    |
|Словесн. и          |      |празднику «День космонавтики» и к нам с вами сегодня      |                |успешную          |
|фронталь.работа     |      |пришёл гость. Посмотрите на доску. На доске вы видите     |Записывать число|деятельность.     |
|                    |      |изображение космонавта, который просит нашей с вами       |и классная      |                  |
|                    |      |помощи. Ему нужно отправится в космос, а он растерял всю  |работа          |                  |
|                    |      |свою космическую одежду.                                  |                |                  |
|                    |      |И нам сегодня просто необходимо ему помочь. Сегодня будем |                |                  |
|                    |      |с вами готовить космонавта к полету в космос.             |                |                  |
|                    |      |Откройте тетради, отступив 4 клеточки вниз запишите число,|                |                  |
|                    |      |классная работа.                                          |                |                  |
|                    |      |(на доске картина, на которой изображен космонавт)        |                |                  |
|                    |      |Мы будем с вами выполнять задание и получать необходимые  |                |                  |
|                    |      |элементы одежды нашего космонавта, к концу урока мы должны|                |                  |
|                    |      |будем с вами приготовить его к очередному полёту на его   |                |                  |
|                    |      |ракете.                                                   |                |                  |
|III.                |5 мин | Устный счет.                                             |                |Познавательные:   |
|Актуализация        |      |На нашем уроке мы с вами будем выполнять очень интересные |Слушать учителя |Развивают операции|
|Знаний              |      |задания, для того чтобы стать ещё умнее. От вас           |                |мышления          |
|Фронталь., практич. |      |потребуются все ваши умения, знания и навыки, которые вы  |                |                  |
|и нагляд.метод.     |      |примените на нашем уроке.                                 |                |                  |
|                    |      |Проведем с вами разминку для ума:                         |                |Регулятивные:     |
|                    |      |- какое число состоит из 1 десятка и 7 единиц;            |                |принимать и       |
|                    |      |-число, предшествующее числу 13;                          |Выполнять       |сохранять учебную |
|                    |      |- число, следующее за числом 19;                          |задания учителя.|задачу            |
|                    |      |- увеличьте 3 на 7; ( слайд 3)                            |                |                  |
|                    |      |-а сейчас осмотрите на доску. Вам необходимо назвать      |                |                  |
|                    |      |состав числа 3- это 2 и … ; 4- это…; 5-это..; 6-это..; (  |                |Познавательные:   |
|                    |      |слайд 4,5,6,7)                                            |                |Выполнять действия|
|                    |      |б) составление и решение задач.                           |                |по алгоритму      |
|                    |      |- У Маши 6 открыток, а у Кати на 2 меньше. Сколько        |                |                  |
|                    |      |открыток у Кати? Измените вопрос так, чтобы он решалась   |                |                  |
|                    |      |действием сложением. ( слайд 8)                           |                |                  |
|                    |      |Молодцы, ребята, а вот и первая карточка, которую вы      |                |                  |
|                    |      |получаете от меня за выполнение этого задания.            |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |Придумывать     |                  |
|                    |      |                                                          |задачи          |                  |
|IV.                 |3 мин |Какой праздник отмечает страна 12 апреля? (12 апреля наша |Выполнять       |Познавательные:   |
|Постановка учебной  |      |страна отмечает День Космонавтики). Этот праздник, прежде |задания         |определение       |
|задачи              |      |всего для космонавтов и тех людей, которые участвуют в    |учителя.Отвечать|основной и        |
|Проблемный метод    |      |разработке и создании космических ракет и аппаратов.      |на вопросы      |второстепенной    |
|                    |      |- Что вы знаете о космосе? (Ответы детей)                 |учителя.        |информации        |
|                    |      |-Кто такие летчики-космонавты? (Это те люди, которые      |                |                  |
|                    |      |летают в космическое пространство на ракетах).            |                |                  |
|                    |      |Ну что же, ребята,  а теперь, чтобы продолжить  одевать   |                |Познавательные:   |
|                    |      |нашего космонавта, нам нужно определить с вами тему урока,|                |Выполнять действия|
|                    |      |но для этого нам нужно выполнить одно задание. (слайд 9)  |                |по алгоритму      |
|                    |      |Сейчас на слайде вы видите записанные примеры ( 7+2; 5+4; |                |                  |
|                    |      |6+3;7+4 ) ( слайд 10)                                     |                |                  |
|                    |      |Ребята, какой пример вам было труднее всего решить? (7+4) |                |                  |
|                    |      |( слайд 11)                                               |                |                  |
|                    |      |Да, действительно. Это пример нам решить сложнее всего.   |                |                  |
|                    |      |Предположите, какая будет тема урока?                     |                |                  |
|                    |      |Какие цели поставим на урок?                              |Формулировать   |                  |
|                    |      |Верно. Сегодня мы с вами познакомимся с темой «табличное  |тему и цель     |                  |
|                    |      |сложение через десяток»                                   |урока.          |                  |
|                    |      |Научимся прибавлять число 4; Будем решать примеры и задачи|                |                  |
|                    |      |на данную тему. И в конце урока отправим нашего космонавта|                |                  |
|                    |      |в полёт. ( слайд 12)                                      |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|V.                  |25 мин|- Знаете ли, вы кто был, первым космонавтом? (Юрий        |Отвечать на     |                  |
|Решение частных     |      |Алексеевич Гагарин). ( слайд 13)                          |вопросы учителя.|                  |
|задач               |      |(Просмотр презентации, которая сопровождается рассказом   |                |Регулятивные:     |
|Практич.,фронталь.,к|      |учителя).                                                 |Слушать учителя.|принимать и       |
|оллектив.и прием    |      |Рассказ учителя об истории покорения космоса.             |                |сохранять учебную |
|самостоятельной     |      |- Раньше, давным-давно, когда люди только начинали        |                |задачу            |
|работы              |      |узнавать Землю, они представляли ее перевернутой чашей,   |                |                  |
|                    |      |которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих |                |                  |
|                    |      |на панцире огромной черепахи. ( слад 14) Эта чудо-черепаха|                |                  |
|                    |      |плавает в море-океане, а весь мир накрыт хрустальным      |                |                  |
|                    |      |куполом неба со множеством сверкающих звезд. С тех пор    |                |                  |
|                    |      |прошло несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много  |                |Познавательные:   |
|                    |      |поколений добрых и умных людей. ( слайд 15)  Они построили|                |Выполнять действия|
|                    |      |корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что |                |по алгоритму      |
|                    |      |Земля — шар (показ глобуса). ( слайд 16)  А астрономы     |                |                  |
|                    |      |доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг      |                |                  |
|                    |      |Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.(слайд  |                |                  |
|                    |      |17)                                                       |                |                  |
|                    |      |Потом люди построили самолеты и стали летать в воздушной  |                |                  |
|                    |      |оболочке Земли (атмосфере). Но люди не останавливались на |                |                  |
|                    |      |достигнутом, их манил космос.                             |                |                  |
|                    |      |-Как вы думаете, почему люди захотели полететь в космос?  |                |                  |
|                    |      |(Людям интересно было узнать, что на других планетах,     |                |                  |
|                    |      |исследовать космос и др.).                                |                |                  |
|                    |      |А сейчас ребята, давайте с вами поработаем.  Посмотрите,  |                |                  |
|                    |      |на слайде вы видите суммы чисел. ( слайд 18)              |                |                  |
|                    |      |(На  слайде  записаны суммы)                              |                |                  |
|                    |      |7 + 4          8 + 4           9 + 4                      |                |                  |
|                    |      |– Что заметили? (Во всех суммах второе слагаемое равно    |Отвечать на     |                  |
|                    |      |четырем.)                                                 |вопросы учителя |                  |
|                    |      |– Как найти значения данных сумм?                         |                |                  |
|                    |      |(Учащиеся объясняют и учитель записывает на доске         |                |                  |
|                    |      |решение.)                                                 |                |                  |
|                    |      |– Дополним семь до десяти. Для этого прибавим к семи три. |                |Регулятивные:     |
|                    |      |Осталось прибавить еще один, так как четыре – это три и   |                |Принимать и       |
|                    |      |один. Десять и один – получится одиннадцать.              |                |сохранять учебную |
|                    |      |[pic]                                                     |                |задачу.           |
|                    |      |Аналогично разбираются остальные суммы.                   |                |                  |
|                    |      |Молодцы, ребята. И за эту работу вы получаете еще одну    |                |                  |
|                    |      |карточку.                                                 |                |                  |
|                    |      |2. Составление и запись таблицы сложения. ( слайд 19)     |Отвечать на     |                  |
|                    |      |Сейчас я раздам вам карточки, вам необходимо к карточке с |вопросы учителя.|                  |
|                    |      |примером подобрать карточку с ответом. Потом мы с вами    |                |Познавательные:   |
|                    |      |вместе проверим.                                          |                |Выполнять действия|
|                    |      |Полученные равенства учащиеся записывают в  т а б л и ц у |                |по алгоритму      |
|                    |      |сложения:                                                 |                |                  |
|                    |      |[pic]                                                     |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |А сейчас давайте с вами посмотрим на экран и выполним     |                |                  |
|                    |      |движения, для того, чтобы наши глазки отдохнули. (Видео   |                |                  |
|                    |      |физминутка для глаз)                                      |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |Записывать в    |                  |
|Динамическая пауза  |      |                                                          |тетрадь таблицу |                  |
|                    |      |- А как вы думаете, космонавт — это мужская               |сложения со     |                  |
|                    |      |профессия? (Выслушиваются ответы детей.) ( слайд 20)      |слайда.         |                  |
|                    |      |Оказывается, космос покоряется и женщинам. Имя одной      |                |                  |
|                    |      |женщины-космонавта известно всему миру. Это — Валентина   |                |                  |
|                    |      |Владимировна Терешкова (портрет). В космосе —             |                |                  |
|                    |      |невесомость.( слайд 21)  Это неблагоприятное явление для  |                |                  |
|                    |      |космонавта. Под действием невесомости у человека начинает |                |                  |
|                    |      |кружиться голова, его укачивает. Также в открытом космосе |                |                  |
|                    |      |большая разница температур: то высокая, то низкая. Поэтому|                |                  |
|                    |      |космонавт должен быть тренированным и здоровым человеком. |                |Регулятивные:     |
|                    |      |Ну что же, ребята,  мы продолжаем с вами собирать элементы|                |Принимать и       |
|                    |      |одежды космонавта чтобы отправить его в полет. Сейчас     |                |сохранять учебную |
|                    |      |откройте учебник на стр. 67.                              |                |задачу.           |
|                    |      |V. Работа над задачами: составление и решение.            |Повторять       |                  |
|                    |      |Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.                      |движения        |                  |
|                    |      |По рисункам в задании 2 (с. 67 учебника, часть 2) учащиеся|                |                  |
|                    |      |составляют и решают задачи. Решение задач ученики         |                |                  |
|                    |      |записывают  с а м о с т о я т е л ь н о  с последующей  ф |                |                  |
|                    |      |р о н т а л ь н о й  проверкой. ( выдать 3 карточку с     |                |Познавательные:   |
|                    |      |изображением одежды для космонавта)                       |                |Выполнение        |
|                    |      |Р а б о т а   в   т е т р а д и.                          |                |действий по       |
|                    |      |Учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачу 3 (с.|Слушать учителя.|алгоритму         |
|                    |      |22 в тетради № 2) с последующей  взаимопроверкой  по      |                |                  |
|                    |      |слайду листу. Если найдете ошибку исправьте простым       |                |                  |
|                    |      |карандашом.  ( выдать 4 карточку)                         |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |Ребята, сейчас давайте с вами поднимемся из-за своих мест |Выполнять       |                  |
|                    |      |и немного отдохнём.  (Видео физминутка)                   |самостоятельно  |                  |
|                    |      |                                                          |задания с       |                  |
|                    |      |                                                          |комментированием|                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |Учащиеся выполняют письменно (с объяснением) задание 1 (с.|                |                  |
|                    |      |67 учебника, часть 2). ( выдать 5 карточку)               |                |                  |
|                    |      |VII. Работа с геометрическим материалом. ( если останется |                |                  |
|                    |      |время)                                                    |                |                  |
|                    |      |Учитель просит учащихся рассмотреть чертеж в задании 3 (с.|                |                  |
|                    |      |67 учебника, часть 2).                                    |                |                  |
|                    |      |– Как называются линии, изображенные на чертеже?          |                |                  |
|Динамическая пауза  |      |(Отрезки.)                                                |                |                  |
|                    |      |– Что вы можете сказать об этих отрезках? (Голубой отрезок|                |                  |
|                    |      |длиннее розового, розовый отрезок короче голубого.)       |Повторять       |                  |
|                    |      |– Как узнать, на сколько голубой отрезок длиннее розового |движения        |                  |
|                    |      |и на сколько розовый отрезок короче голубого? (Для этого  |                |                  |
|                    |      |нужно измерить длину каждого отрезка, а затем из большего |                |                  |
|                    |      |числа вычесть меньшее.)                                   |                |                  |
|                    |      |– Измерьте длину отрезков.                                |Выполнять       |                  |
|                    |      |С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.           |самостоятельно с|                  |
|                    |      |– Узнайте, на сколько голубой отрезок длиннее розового и  |самопроверкой   |                  |
|                    |      |на сколько розовый отрезок короче голубого.               |                |                  |
|                    |      |Учащиеся записывают в тетрадях: 9 – 7 = 2 см. Затем дают  |                |                  |
|                    |      |устный ответ: голубой отрезок на 2 сантиметра длиннее     |                |                  |
|                    |      |розового, розовый отрезок на 2 сантиметра короче голубого.|Выполнять       |                  |
|                    |      |( выдать последнюю карточку)                              |задание вместе с|                  |
|                    |      |Посмотрите, ребята, наш космонавт готов к полёту. Мы      |учителем        |                  |
|                    |      |собрали все его утерянные элементы одежды и теперь можем  |                |                  |
|                    |      |усадить его в ракету и отправить в космос. ( убрать       |                |                  |
|                    |      |космонавта с доски)                                       |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |Выполнять       |                  |
|                    |      |                                                          |самостоятельно  |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|                    |      |                                                          |                |                  |
|VI.                 |1 мин |Итак, ребята, скажи те чему вы научились сегодня на уроке?|Подводить итог  |Личностные:       |
|Итог урока,         |      |( слайд 21)                                               |под руководством|Способность к     |
|Рефлексия           |      |                                                          |учителя.        |самооценке.       |
|Словесн.метод.      |      |- Закончите фразу:                                        |                |                  |
|Беседа              |      |- На этом уроке я похвалил бы себя за …                   |                |                  |
|                    |      | - После урока мне захотелось …                           |                |                  |
|                    |      |Спасибо, ребята Вам за урок! Мне очень понравилось с вами |                |                  |
|                    |      |работать!                                                 |                |                  |


title: Конспект урока "Падежи имени существительного"

extracted_text:
Тема: Падежи имени существительного.
Цель:   способствовать   формированию   умения   определять   падежи   имени
существительного.
Задачи:
Образовательная:
- Познакомить учащихся  с падежами имён существительных.
- Формировать умение определять падеж  имён  существительных  по  вопросу  и
вспомогательному слову.
  -  Активизировать  способность  языкового  чутья  и   способа   постановки
смысловых и падежных вопросов.
Развивающая:
-   Способствовать   развитию   умения   склонять   имена   существительные,
распознавать падежи.
- Развивать навыки грамотного письма.
- Развивать и совершенствовать речь учащихся.
- Способствовать развитию мышления, продолжить учить делать выводы.
-   Развивать   познавательную    активность    учащихся    на    уроке    и
заинтересованность тайнами языка во внеурочной деятельности.
Воспитательная:
- Прививать любовь к родному языку, к родному  городу;  воспитывать  чувство
прекрасного через художественное слово.
- Продолжить работу над формированием коммуникативной культуры при работе  в
парах.

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
1). Научатся правильно ставить вопросы к глаголам и определять число;
2). Научатся выполнять операции анализа, синтеза и сравнения;
3). Будут отвечать на  итоговые  вопросы и  оценивать   свои  достижения  на
уроке.

Метапредметные:

Познавательные:
1). Научатся извлекать информацию из схем и текстов;
2). Научатся выявлять сущность особенности объектов;
3). Научатся на основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные:
1). Научатся понимать учебную  задачу  урока и  стремиться  ее выполнить;
2). Научатся прогнозировать предстоящую работу (планирование);
3). Научатся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:
1).  Будут  строить  речевое  высказывание  в  соответствии  с  поставленной
задачей;
2). Будут оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные:
 1).Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2). Уметь проводить самооценку на основе успешной учебной деятельности.
3). Воспитание трудолюбия и способности к познанию;
4). Воспитание нравственного чувства, эстетического  сознания  и  готовности
совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
5). Формирование интереса к русскому языку;

Материально- техническое обеспечение: учебник «Русский язык» 4 класс   Школа
России, словарь Репкина, методическая литература

Обоснование  выбора  учебника  русского  языка  из  вариативных  УМК  (Школа
России):
   1. мощный  потенциал  для  духовно-нравственного  развития  и  воспитания
      личности гражданина России;
   2.  реальная  возможность   достижения   личностных,   метапредметных   и
      предметных   результатов,   соответствующих    задачам    современного
      образования;
   3. постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная  и  понятная  учителю
      образовательная система для начальной школы.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм:
1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на  стол  или,  в
крайнем случае, опирались на него равномерно.
3. Придерживать тетрадь (бумагу) левой рукой (для праворуких).
4. Писать прямо, а наклон будет создаваться  за  счет  наклонного  положения
тетради (бумаги).
5. Ручка должна  составлять  одну  линию  с  рукой;  рука  при  этом  должна
располагаться под линией письма;
6.  правая  рука  придерживает  бумагу  (тетрадь)  в  нужном   положении   и
передвигает ее по мере необходимости;
7. свет при письме падает справа

                                 Ход урока:
|Этапы урока        |Деятельность учителя                                       |Деятельность |Формируемые УУД      |
|                   |                                                           |ученика      |                     |
|Мобилизующий этап  |1. Приветствие.                                            |Приветствуют |Познавательные:осозна|
|                   |2. Проверка готовности к уроку.                            |учителя.     |нное и произвольное  |
|                   |                                                           |Настраиваются|построение речевого  |
|                   |                                                           |на работу на |высказывания в устной|
|                   |                                                           |уроке.       |форме.               |
|Актуализация знаний|1. Проверка домашнего задания                              |Проверяют    |Познавательные:      |
|                   |А) Индивидуальные карточки по предыдущей теме              |домашнее     |осуществление        |
|                   |Б) Фронтальная проверка упражнения                         |задание.     |сравнения и          |
|                   |2. Чистописание                                            |Выполняют    |классификации по     |
|                   |-Написание букв Аа. Обратите внимание, что наклон букв     |минутку      |заданным критериям;  |
|                   |одинаковый. Правильно      положите тетрадки, сядьте       |чистописания.|построение           |
|                   |правильно, а теперь запишите этих буквы до конца строки.   |Записывают   |рассуждения в форме  |
|                   |-Напишите слово, чтобы в нем присутствовало и заглавная    |словарную    |связи простых        |
|                   |буква А, и строчная. Это может быть имя, город и т.д.      |работу.      |суждений об объекте; |
|                   |-Составьте словосочетание с этим словом.                   |             |                     |
|                   |                                                           |             |                     |
|                   |3. Словарная работа.                                       |             |                     |
|                   |А) Чтение загадки и отгадывание ее детьми.                 |             |                     |
|                   |- Ребята, сейчас я вам прочитаю загадку, а вы должны ее    |             |                     |
|                   |отгадать. Слово, которое вы узнаете мы запишем с вами в    |             |                     |
|                   |словаре.                                                   |             |                     |
|                   |В сентябре у нас алели                                     |             |                     |
|                   |Все кленовые …                                             |             |                     |
|                   |(аллеи)                                                    |             |                     |
|                   |-Кто знает, что такое аллея?                               |             |                     |
|                   |-Где мы можем с вами ее встретить?                         |             |                     |
|                   |-Давайте теперь проговорим с вами это слово.               |             |                     |
|                   |-Произнесите это слово по слогам.                          |             |                     |
|                   |-Сколько слогов в данном слове?                            |             |                     |
|                   |-На какой слог падает ударение?                            |             |                     |
|                   |-Что необычного вы увидели в слове аллея?                  |             |                     |
|Постановка цели и  |А)Отгадывание кроссворда.                                  |Разгадывают  |Регулятивные:        |
|задач урока.       |-Посмотрите на доску, давайте с вами отгадаем кроссворд.   |кроссворд.   |принимать и сохранять|
|Мотивация учебной  |Кроссворд:                                                 |Отвечают на  |учебную задачу;      |
|деятельности       |1. Какой знак препинания чаще всего ставится перед союзами |вопросы      |планировать свое     |
|учащихся           | 2. Какая самостоятельная часть речи не имеет              |учителя.     |действие в           |
|                   |грамматических значений?                                   |Находят ответ|соответствии с       |
|                   |  3. Какое значение является постоянным у имени            |на проблемный|поставленной задачей.|
|                   |существительного?                                          |вопрос.      |                     |
|                   |  4. О какой части слова можно сказать, что она является   |             |                     |
|                   |носителем лексического    значения  слова?                 |             |                     |
|                   | 5. Автор "Словаря русского языка".                        |             |                     |
|                   |  6. Слова, противоположные по значению.                   |             |                     |
|                   |Ответы:  1. Запятая  2. Наречие  3. Род   4. Корень   5.   |             |                     |
|                   |Ожегов   6. Антонимы                                       |             |Познавательные:      |
|                   |-Наверно, самые внимательные заметили, что здесь спряталось|             |самостоятельно       |
|                   |одно слово? Кто мне скажет, что это за слово? (падежи)     |             |выделять и           |
|                   |-Падежи. Именно о них мы будем сегодня говорить.           |             |формулировать        |
|                   |- Друг - это человек, который всё поймёт и поможет. Друга  |             |познавательную цель. |
|                   |не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я      |             |                     |
|                   |уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о    |             |                     |
|                   |настоящем друге.                                           |             |                     |
|                   |- Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого           |             |                     |
|                   |предложения слово «друг» с вопросом, на который оно        |             |                     |
|                   |отвечает. Выделите окончания в его формах.                 |             |                     |
|                   |Запись на доске: кто? друг               кого? друга       |             |                     |
|                   |                             кого? друга            кем?   |             |                     |
|                   |другом                                                     |             |                     |
|                   |                             кому? другу          о ком? о |             |                     |
|                   |друге                                                      |             |                     |
|                   |Проблемный вопрос:                                         |             |                     |
|                   |- Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему   |             |                     |
|                   |изменялась форма слова и его окончание? Как называется     |             |                     |
|                   |такое изменение формы имени существительного? Для чего же  |             |                     |
|                   |существительные в тексте изменяют свою падежную форму?     |             |                     |
|                   |-А что еще вы знаете о падежах из прошлых уроков?          |             |                     |
|Первичное усвоение |1. Выделение существенных признаков.                       |Выделяют     |Личностные: установка|
|новых знаний       |- Какие части речи имеют это грамматическое                |существенные |связи между целью и  |
|                   |значение?(существительные, прилагательные, местоимения,    |признаки.    |мотивом.             |
|                   |числительные)                                              |Работают над |                     |
|                   |- Какие способы определения падежа существительного мы     |формулировкой|                     |
|                   |знаем? (По падежному вопросу,  по предлогу, по смыслу).    |правила по   |                     |
|                   |-Есть ли у падежей вспомогательные вопросы?                |учебнику.    |                     |
|                   |-Какова роль в предложении каждой падежной формы имени     |             |                     |
|                   |существительного?                                          |             |                     |
|                   |                                                           |             |                     |
|                   |2. Работа над формулировкой правила.                       |             |                     |
|                   |-А теперь подтвердим наши доводы и предположения. Для этого|             |                     |
|                   |откройте учебник на странице 80-82 и прочитайте информацию |             |                     |
|                   |о падежах.                                                 |             |                     |
|Первичная проверка |Работа у доски.                                            |Работают у   |Коммуникативные:     |
|понимания          |-На доске я записала ряд слов, одно из них в транскрипции. |дочки.       |принятие общего      |
|                   |- Кто узнал это слово?                                     |Работают со  |решения в совместной |
|                   | - Сколько звуков в нем? Букв?                             |схемой слов, |деятельности.        |
|                   |- Почему звуков меньше?(ь)                                 |выделяют     |                     |
|                   | - Прочитайте слова, они стоят в начальной форме, вам нужно|орфограммы,  |                     |
|                   |построить предложение.                                     |подбирают    |                     |
|                   |- Кому-то может быть, поможет схема.                       |однокоренные |                     |
|                   |[м'ит'эл'], в, февраль, под, снег, непроглядный, упрятать, |слова.       |                     |
|                   |тропинка.                                                  |             |                     |
|                   |Проверка. (В феврале непрогладная метель упрятала под      |             |                     |
|                   |снегом тропинки).                                          |             |                     |
|                   |-Обозначьте орфограммы данного предложения, и определите   |             |                     |
|                   |падежи существительных.    - Как понимаете слово           |             |                     |
|                   |«метель»?(сильный ветер со снегом)                         |             |                     |
|                   |- Назовите синонимы этого слова (буран - снежная буря,     |             |                     |
|                   |метель в степи; вьюга - снежная буря; пурга - снежная буря,|             |                     |
|                   |сильная вьюга)                                             |             |                     |
|                   |- Что сильнее? Метель или буран? Вьюга или пурга?          |             |                     |
|                   | - Как понимаете слово «непроглядная»?(такая темная, что   |             |                     |
|                   |нельзя разглядеть)                                         |             |                     |
|                   | - Однокоренные слова к слову упрятала?(см. словарь        |             |                     |
|                   |Репкина)                                                   |             |                     |
|                   |  -Молодцы, к этому предложению мы еще вернемся, а сейчас  |             |                     |
|                   |устроим соревнование по рядам.                             |             |                     |
|                   |-Вернемся к нашему предложению. О чем оно сообщает? Это    |             |                     |
|                   |предложение является началом рассказа. Вам нужно продолжить|             |                     |
|                   |его, т. е. составить 2-3 предложения. Можно придумать      |             |                     |
|                   |название. (используют словосочетания с предыдущего задания)|             |                     |
|Первичное          |Уровни дифференциации заданий:                             |Выполняют    |Познавательные:      |
|закрепление        |для одаренных детей                                        |задания      |рефлексия способов и |
|                   |Работа по карточке                                         |различные по |условий действия,    |
|                   |[pic]                                                      |уровню       |контроль и           |
|                   |средняя успеваемость                                       |дифференциаци|оценка процесса и    |
|                   |Написать пять существительных 1-го склонения, пять – 2-го  |и.           |результатов          |
|                   |склонения, пять -3 склонения.                              |             |деятельности.        |
|                   |для учеников, имеющих трудности в обучении                 |             |                     |
|                   |-Просклоняйте слово стол, деревня                          |             |                     |
|                   |2) Диктант.                                                |             |                     |
|                   |Друга ищи, а найдешь- береги. Друзей много, а настоящего   |             |                     |
|                   |друга нет. Медведи у волка не гостят. От волка бежал, да на|             |                     |
|                   |медведя напал. Для медведя зима- одна ночь. Без кота мышам |             |                     |
|                   |раздолье. Есть сало, да не для кота.                       |             |                     |
|                   |1 вариант – выпишите слова именительного падежа.           |             |                     |
|                   |2 вариант – выпишите слова родительного падежа.            |             |                     |
|                   |3) Выборочный диктант.                                     |             |Регулятивные: умение |
|                   |Лиса – хитрый зверь.                                       |             |определять уровень   |
|                   |У (кого?) пушистый хвост.                                  |             |собственных знаний.  |
|                   |(Кому?) т..пло зимой.                                      |             |Умение анализировать |
|                   |Охотник высл..дил (кого?).                                 |             |информацию.          |
|                   |Заяц не любит встреч..ться с (кем?).                       |             |                     |
|                   |О (ком?) народ сложил сказки.                              |             |                     |
|                   |(Учащиеся списывают текст, изменяя по вопросам             |             |                     |
|                   |существительное «лиса», и вставляют пропущенные буквы.     |             |                     |
|                   |Учитель помогает «слабым» ученикам.)                       |             |                     |
|                   |– Прочитайте предложения. Назовите окончание               |             |                     |
|                   |существительного «лиса» и покажите падеж.                  |             |                     |
|                   |Какие буквы вы вставили в слова? Докажите.                 |             |                     |
|                   |                                                           |             |                     |
|                   |Контроль знаний.                                           |             |                     |
|                   |Определи падеж словосочетания «прыгали группами»?          |             |                     |
|                   |Определи падеж словосочетания «осталось загадкой»?         |             |                     |
|                   |Что такое падеж?                                           |             |                     |
|                   |Как его определить?                                        |             |                     |
|                   |Найди слово предложного падежа «Одним дождливым днем, на   |             |                     |
|                   |небе появилась радуга».                                    |             |                     |
|Информация о       |Стр. 83 упражнение 140                                     |Записывают в |                     |
|домашнем задании,  |-Посмотрите упражнение, что вам непонятно?                 |дневники     |                     |
|инструктаж по его  |                                                           |домашнее     |                     |
|выполнению         |                                                           |задание.     |                     |
|Рефлексия          |- Что мы делали на уроке?                                  |Подводят     |                     |
|                   | - Какова была цель нашего урока? (повторить и закрепить   |итоговую     |                     |
|                   |способы определения падежа существительного)               |беседу по    |                     |
|                   |                                                           |уроку.       |                     |


title: Конспект урока "Логарифмические уравнения. Решение логарифмических уравнений" 11 класс

extracted_text:
Алгебра. 11 класс
Урок   № 56
Дата:_____________
Учитель:   Горбенко Алена Сергеевна
Тема:  Логарифмические уравнения. Решение логарифмических уравнений
Тип урока:  комбинированный
Цель урока:  ознакомить учащихся с логарифмическими уравнениями и со способами их решения
Задачи:
Образовательные:  повторить знания учащихся о логарифме числа, его свойствах; ввести понятие и определение логарифмического уравнения; сформировать алгоритм решения логарифмических уравнений; изучить способы решения логарифмических уравнений и закрепить их при выполнении упражнений; подготовка к ЕНТ;
Развивающие: развивать математическую грамотность и самостоятельность учащихся, умение пользоваться алгоритмом, развивать уметь анализировать и сравнивать;
Воспитательные: содействовать развитию мотиваций и самосовершенствования личности учащегося;
Оборудование: Школьные принадлежности, доска, мел, учебник, раздаточный материал.
Ход урока
Организационный момент
Взаимное приветствие;
Фиксация отсутствующих;
Объявление темы урока;
Постановка целей и задач урока учащимися.
Актуализация знаний
Устный опрос учащихся:
1.  Дайте определение логарифма.
2.  От любого ли числа можно найти логарифм?
3.  Какое число может стоять в основании логарифма?
4.  Функция y=log0,8 x является возрастающей или убывающей? Почему?
5.  Какие значения может принимать логарифмическая функция?
6.  Какие логарифмы называют десятичными, натуральными?
7.  Назовите основные свойства логарифмов.
8.  Можно ли перейти от одного основания логарифма к другому? Как это сделать?
Карточка №1:  Вычислить: 			    Карточка №2:  Вычислить:

а) log64 + log69 =
б) log1/336 – log1/312 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625)=
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=
а) log211 – log244 =
б) log1/64 + log1/69 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625) =
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=

Изучение нового материала
Определение: Уравнение, содержащее переменную под знаком логарифма, называется логарифмическим. Простейшим примером логарифмического уравнения служит уравнение loga х =с (а > 0, а≠ 1)
Способы решения логарифмических уравнений:
Решение уравнений на основании определения логарифма.
loga х = с (а > 0, а≠ 1) имеет решение  х = ас.
На основе определения логарифма решаются уравнения, в которых:
по данным основаниям и числу определяется логарифм,
по данному логарифму и основанию определяется  число,
по данному числу и логарифму определяется основание.
Примеры:
log2 128= х,         log16х = ¾,                 logх 27= 3,
2х= 128,               х =16 ¾   ,                   х3 =27,
2х = 27,                 х =2 3  ,                       х3 = 33   ,
х =7  .                   х = 8.                          х =3.
С классом решить следующие уравнения:
а) log7(3х-1)=2 (ответ: х=3 1/3) 		б) log2(7-8х)=2 (ответ: х=3/8).
Метод потенцирования.
Под потенцированием понимается переход от равенства, содержащего логарифмы, к равенству, не содержащему их т.е.
 loga f(х) = loga g(х), то f(х) = g(х), при условии, что f(х)>0, g(х)>0 , а > 0, а≠ 1.
Пример:  Решите уравнение   =
ОДЗ:
3х-1>0;                     х>1/3
6х+8>0.
3х-1=6х+8
-3х=9,      х=-3
-3 >1/3 - неверно
Ответ: решений нет.
С классом решить следующее уравнение:    lg(х2-2) = lg х (ответ: х=2)
Уравнения, решаемые с помощью применения основного логарифмического тождества.
Пример:     Решите уравнение  =log2(6-х)
ОДЗ:
6-х>0;
х>0;
х≠1;
log2х2>0;
х2>0.
Решение системы: (0;1)Ụ (1;6).
 = log2(6-х)
х2 = 6-х
х2+х-6=0
х=-3 не принадлежит ОДЗ.
х=2 принадлежит ОДЗ.
Ответ: х=2
 С классом решить следующее уравнение:     =  (ответ: х=1)
Метод приведения логарифмов к одному и тому же основанию.
Пример:     Решите уравнение  log16х+ log4х+ log2х=7
ОДЗ: х>0
¼ log2х+½ log2х+ log2х=7
7/4 log2х=7
log2х=4
х=16 – принадлежит ОДЗ.
Ответ: х=16.
С классом решить следующее уравнение   : +  =3 (ответ: х=5/3)

Уравнения, решаемые с помощью применения свойств логарифма.
Пример:     Решите уравнение  log2 (х +1)  -  log2 (х -2 ) = 2.
ОДЗ:
х+1>0;
х-2>0.         х>1.
Воспользуемся формулой преобразования разности логарифмов логарифм частного, получаем   log2 = 2, откуда следует  = 4.
Решив последнее уравнение, находим х = 3, 3>1 - верно
Ответ: х = 3.
С классом решить следующие уравнения:
а)log5  (х +1) + log5 (х +5) = 1 (ответ: х=0).
б)log9( 37-12х ) log7-2х 3   =  1,
37-12х >0,                 х< 37/12,
7-2х >0,                     х< 7/2,                     х< 7/2,
7-2х≠ 1;                     х≠ 3;                         х≠ 3;
       log9( 37-12х ) / log3 (7-2х )  =  1,
       ½ log3( 37-12х ) = log3 (7-2х ) ,
        log3( 37-12х ) = log3 (7-2х )2 ,
        37-12х= 49 -28х +4х2  ,
        4х2-16х +12 =0,
         х2-4х +3 =0,   Д=19,   х1=1,   х2=3,  3 –посторонний корень.
Ответ: х=1 корень уравнения.
в) lg(х2-6х+9) - 2lg(х - 7) = lg9.
 (х2-6х+9) >0,     х≠ 3,
 х-7 >0;               х  >7;             х  >7.
        lg ((х-3)/(х-7))2 = lg9
((х-3)/(х-7))2    = 9,
(х-3)/(х-7) = 3,                                 (х-3)/(х-7)= - 3 ,
х- 3 = 3х -21 ,                                    х -3 =- 3х +21,
х =9.                                                       х=6 -   посторонний корень.
Проверка показывает 9 корень уравнения.
  Ответ: 9
Уравнения, решаемые введением новой переменной.
 Пример:    Решите уравнение    lg2х - 6lgх+5 = 0.
ОДЗ: х>0.
Пусть lgх = р, тогда р2-6р+5=0.
р1=1, р2=5.
Возвращаемся к замене:
lgх = 1,                                                 lgх =5
х=10, 10>0 – верно                              х=100000, 100000>0 – верно
Ответ: 10, 100000
С классом решить следующее уравнение:
   log62 х  + log6 х  +14 = (√16 – х2)2 +х2,
      16 – х2  ≥0  ;      - 4≤ х ≤ 4;
       х >0 ,                    х >0,                О.Д.З. [ 0,4).
    log62 х  + log6 х  +14 = 16 – х2 +х2,
      log62 х  + log6 х  -2 = 0
      заменим log6 х  = t
   t 2 + t -2 =0 ;        D = 9 ;      t1 =1 ,  t2 = -2.
 log6 х = 1 , х = 6  посторонний корень .
 log6 х = -2, х = 1/36 , проверка показывает  1/36 является корнем .
                                                Ответ : 1/36.

Уравнения, решаемые с помощью разложения на множители.
Пример:    Решите уравнение log4(2х-1)∙ log4х=2 log4(2х-1)
ОДЗ:
 2х-1>0;
  х >0.      х>½.
log4(2х-1)∙ log4х - 2 log4(2х-1)=0
log4(2х-1)∙(log4х-2)=0
log4(2х-1)=0    или    log4х-2=0
2х-1=1                        log4х = 2
х=1                             х=16
1;16 – принадлежат ОДЗ
Ответ: 1;16
С классом решить следующее уравнение:
log3х ∙log3(3х-2)= log3(3х-2) (ответ: х=1)
Метод логарифмирования обеих частей уравнения.
Пример:
Решите уравнения
Прологарифмируем обе части  уравнения  по основанию 3.

Получим      log3  =  log3 (3х)

получаем:    log3 х2 log3 х   =  log3 (3х),
                      2log3 х log3 х   =  log3 3+ log3 х,
                      2 log32 х    =  log3 х +1,
                      2 log32 х   -  log3 х -1=0,
заменим log3 х  = р ,     х >0
  2 р 2 + р -2 =0 ;     D = 9 ;   р1 =1 ,  р2 = -1/2
 log3 х  = 1 ,  х=3,
log3 х  = -1/ 2 , х= 1/√3.
Ответ: 3;  1/√3
С классом решить следующее уравнение:
    log2 х  - 1
х                  =   64 (ответ:  х=8; х=1/4)
Функционально – графический метод.
Пример:    Решите уравнения:   log3 х = 12-х.
Так как функция у = log3 х возрастающая, а функция у =12-х убывающая на (0; + ∞) то заданное уравнение на этом интервале имеет один корень.
Построим в одной системе координат графики двух функций: у = log3 х и  у =12-х.
При  х=10  заданное уравнение обращается в верное числовое равенство 1=1. Ответ х=10.
С классом решить следующее уравнение:
1-√х =ln х  (ответ: х=1).
Информация о домашнем задании:
Подведение итогов урока. Рефлексия

Карточка №1:  Вычислить: 			    Карточка №2:  Вычислить:

а) log64 + log69 =
б) log1/336 – log1/312 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625)=
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=
а) log211 – log244 =
б) log1/64 + log1/69 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625) =
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=

Карточка №1:  Вычислить: 			    Карточка №2:  Вычислить:

а) log64 + log69 =
б) log1/336 – log1/312 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625)=
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=
а) log211 – log244 =
б) log1/64 + log1/69 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625) =
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=

Карточка №1:  Вычислить: 			    Карточка №2:  Вычислить:

а) log64 + log69 =
б) log1/336 – log1/312 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625)=
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=
а) log211 – log244 =
б) log1/64 + log1/69 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625) =
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=

Карточка №1:  Вычислить: 			    Карточка №2:  Вычислить:

а) log64 + log69 =
б) log1/336 – log1/312 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625)=
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=
а) log211 – log244 =
б) log1/64 + log1/69 =
в) log211  - log 244=
г) log216 =
д) lоg3 √3=
е) log71  =
ж) log5 (1/625) =
з) log814 + log 832/7=
и) log35  ∙ log53=
к) 5 log5 49 =
л) 8 lоg 85 -1=
м) 25 –log 510=


title: Презентация "Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова"

extracted_text:
Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль.

ОТВЕТ: Мышь
ОТВЕТ: дружба
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова
Цель:
узнать, что такое лексическое значение слова;
уметь находить однозначные и многозначные слова в тексте.

Однозначные слова – это те слова, которые имеют одно лексическое значение.

Например : Тюль – тонкая сетчатая ткань.

Многозначные слова – это те лова, которые имеют несколько лексических значений.

Например: Юбилей – 1. Годовщина деятельности лица или учреждения.
   2. Празднование по этому случаю.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова
Цель:
узнать, что такое лексическое значение слова;
уметь находить однозначные и многозначные слова в тексте.
Домашнее задание
Учебник: стр.42 упр.67
 Рабочая тетрадь: стр.20 упр.43


title: Технологическая карта урока "К. Бальмонт «Фейные сказки»" 5 класс

extracted_text:
Проверил:                   Солтанкулов А.О.

Ход урока


title: Конспект занятия "Профессия - столяр"

extracted_text:
Тема: «Профессия – столяр»

Цель: Знакомство с профессией столяр.
Задачи:
- Дать первоначальные представления детям о профессии столяр.
- Развивать словесно – логическое  мышление.
- Формироватьумение продумывать свои ответы с точки зрения  правильности и полноты, а так же последовательно излагать свои мысли в устной форме.
- Воспитывать любовь к труду и интерес к профессии.
Планируемый результат:
-Усвоение основных знаний о профессии столяр.
-Появление позитивной мотивации к получению профессии.
 Оборудование: ноутбук, карточки, листы бумаги, карандаши,  конверты с заданием.
Словарные слова: столяр.

Ход занятия.
Ритуал начала занятия:
- Здравствуйте, ребята! Я рад всех видеть! Улыбнитесь………… и крепко пожмите руку друг другу, тем самым вы передадите частичку своего хорошего настроения.
Введение в тему
Сегодня, ребята, нам предстоит  разговор о профессии. О,  какой, вы можете сказать, если составите слово из букв.
Устроим мини-соревнование. Перед вами конверты с буквами. По моей команде вы их откроете и составите слово. Победит тот, кто это сделает быстрее…. Раз, два, три….
Дети составляют слово.
Победитель зачитывает слово.

Правильно. Таким образом,  тема нашего занятия….
Прочитайте, четко проговаривая слова.
Дети по очереди (2-3 человека) - «Моя профессия – столяр».

	- Молодцы. Тема нашего занятия «Моя профессия – столяр».

Коррекционно-развивающий блок.
Чтобы найти любимую работу, нужно, прежде всего, хорошо ее знать. Поэтому, сегодня мы поговорим о профессии – столяр. Ребята, как вы думаете, кто такой столяр?
Дети размышляют и высказывают свои предположения.

-  Я  принимаю ваше мнение. А теперь посмотрите на экран….
- Зачитайте определение.
- Молодцы. Еще раз послушайте и запомните. СТОЛЯ́Р - рабочий, занимающийся обработкой дерева и изготовлением изделий из него.

Столяр — ремесленник, занятый столярными работами: изготовлением  мебели, дверей ,  окон, арок, лестниц и других изделий из массива древесины.  В его обязанности также входит врезание дверных замков, ручек, облицовка стен деревянными панелями. Столяр выполняет более точную, тонкую работу, чем плотник.
Давайте рассмотрим  качества, необходимые для столяра. Сейчас вам раздам карточки, вы прочитаете,  и отметите галочкой те качества, которые у вас имеются.  После того, как выполните задание, подсчитаете количество галочек и озвучите мне. А я скажу, сможете ли вы стать столяром или нет.

КАРТОЧКА.
«Важные качества столяра».

- Поднимите руку, кто набрал больше 5 галочек?
Дети поднимают руки.
- Поздравляю, у вас есть способности к данной профессии, и есть реальная возможность стать столяром.
- Молодцы. Отмечаю и акцентирую ваше внимание на том, что все качества,  перечисленные в карточке и которые размещены на слайде, характерны для столяра. Давайте прочитаем по цепочке не торопясь, четко проговаривая слова.
Дети читают.
- Прекрасно. Предлагаю вам выполнить ряд практических заданий, которые помогут вам понять,  как не просто быть столяром.

- Итак, слушаем задание. Возьмите карандаш. Буду диктовать направление, по которому вы будете чертить линии.  Поставьте карандаш в отмеченную точку. Слушайте внимательно:
2 клеточки направо.
1 вверх.
2 направо.
1 вверх.
1 направо.
6 вниз.
3 налево
1 вверх
2 направо
3 вверх

-Сравните с образцом, вы все сделали правильно?
Дети сверяют.
Краткое обсуждение.

Физкультминутка «Профессии»

Повар варит кашу. (Имитация с вращением кистей рук)
Плащ портниха шьет.  (Махи руками)
Доктор лечит Машу.   (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок)
Сталь кузнец кует. (Хлопки)
Дровосеки рубят.  (Махи с наклонами )
Строят мастера. (Имитация с прыжками вверх)
Что же делать будет,  (Поднимание плеч)
Наша детвора?

Столяр должен обладать определенными знаниями. Сейчас я вам раздам карточки,  и вы отметите плюсом правильные ответы, а  после проверим.

КАРТОЧКА.
Дети работают по карточкам.
После обсуждают результаты работы.

- Столяр использует в своей работе следующие инструменты. Вы должны знать некоторые из них, потому что встречаются в повседневной жизни и используете на труде в столярном деле. Итак, начинаем….
Топор
Стамеска
Молоток-гвоздодер
Отвертка
Пила лучковая
Рубанок
Рулетка
Шуроповерт

- Конечно,  не весь перечень  инструментов, но это основные. Позже мы с вами познакомимся с другим набором инструментов и разберём значение каждого.
Столяр – востребованная профессия на деревозаготавливающих предприятиях, фабриках по производству либо ремонту любых деревянных изделий, в строительстве,  организациях, занимающихся ремонтов домов, квартир, офисов.
Столяр также может выбрать родственные профессии – плотника.

Итог.
Наше занятие подошло к концу. А сейчас предлагаю продолжить фразу, которая вам более подходит:
 «Я буду столяром, потому что……»
«Я не буду столяром, потому что….»

Рефлексия
Прошу вас оценить, насколько вам сегодня на занятии было трудно, интересно, комфортно, и сделать отметки на «Шкале оценки»:
1) ТРУДНО:          | 0         | 1          | 2          | 3           | 4           |5
2) ИНТЕРЕСНО:   | 0         | 1          | 2          | 3           | 4           |5
3) КОМФОРТНО: | 0         | 1          | 2          | 3           | 4           |5


title: Конспект урока "Интонационное многообразие музыки" 2 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс

II четверть
Урок 2. Интонация и музыкальный образ
Тема урока: Интонационное многообразие музыки

Цель: Углублённое изучение интонационной природы музыки.
Задачи:
- различать и классифицировать интонации как по жанровым истокам, так и по эмоционально-образному содержанию;
- исследовать на примере романсов Даргомыжского средства перевода человеческой речи (декламация) в музыкальную интонацию;
- исследовать зависимость смысла от интонации на примере 5-й симфонии Бетховена;
- развивать умение анализировать услышанную музыку; сравнивать, обобщать, говорить о характере музыки.

Средства обучения и оборудование:
Музыкальный материал:
А.С. Даргомыжский, сл. П. Вейнберга. «Титулярный советник» / фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 70.
А.С. Даргомыжский, сл. П. -Ж. де Беранже (в пер. В. Курочкина). «Старый капрал» / фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 62.
Л. ван Бетховен. Симфония № 5 (фрагмент 3-й части «Тема судьбы») / учебник, с. 101—102; ЭФУ, с. 101; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 8.

ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент. Музыкальное приветствие
Мотивация - «Интонационный обман»
Ребята, на протяжении наших уроков музыки вы уже стали привыкать к такому пониманию, что интонация — это одновременно и характеристика самого явления или действующего лица, и наша оценка-отношение слышимой характеристики.
Но сейчас я внесу в вашу привычку некоторую «сложность»: попробуйте по звучанию музыки определить, какая из начальных интонаций принадлежит мужчине, а какая — женщине? (Примеч. – Используется прием «диалектической сложности»)
Звучит музыка романса А.С. Даргомыжского «Титулярный советник» (как фортепианная пьеса, т.е. - мелодия (без слов) и аккомпанемент).
 Вероятный ответ детей: -  Первая интонация — женская.
- Вы сейчас очень удивитесь, когда услышите романс в настоящем звучании!
Прослушивание романса «Титулярный советник» Даргомыжского.
- Вот, оказывается, как можно ошибиться!.. Но ошибку вашу легко объяснить. Давайте попробуем объяснить ее вместе!
О чем или о ком рассказывается в тексте этого романса?

Он был титулярный советник.
Она - генеральская дочь.
Он скромно в любви объяснился.
Она прогнала его прочь!
Пошел титулярный советник
И пьянствовал с горя всю ночь.
И в винном тумане носилась
Пред ним генеральская дочь!

- О женщине и мужчине. Об отвергнутой любви.
- Совершенно верно. В сатирическом музыкальном рассказе от лица автора ярко обрисовывается облик двух участников действия - скромного титулярного советника и генеральской дочери, с возмущением его оттолкнувшей. А почему любовь оказалась отвергнутой?
- Может быть, мужчина был бедный, а генеральская дочь – богатой.
- Да, точно так, вот вы и понимаете, что в романсе поётся не только о мужчине и женщине, но и о социальном неравенстве. Именно поэтому интонации-характеристики и меняются местами. Именно поэтому вы и допустили ошибку.
Но мы начали урок с этого романса не только ради этого. В нём - удивительна точность попадания в содержание образов. Посмотрите на свои «клавиатуры»: интонация титулярного советника расположена в очень узком пространстве - в пределах секунды, а генеральской дочери — квинта (на сколько рангов выше!).
Музыкальное повествование, как и сам текст стихотворения, отличается краткостью, простотой и до наглядности выразительным контрастом образов: униженного чиновника и гордой «властительницы» его дум – генеральской дочери. С самого начала они характеризуются контрастными интонациями: смиренно и робко на повторяющемся звуке звучат слова «он был титулярный советник», властно, решительно звучат слова «она генеральская дочь». Начинается фраза активным мелодическим скачком, затем звучит шире.
При словах «пошел титулярный советник» меняется ритм, передающий приплясывающую походку; мелодия более певучая носит несколько надрывный характер - человек отвергнут, оскорблен.
А как рельефно передано состояние эйфории, в котором купается герой, как бы отрешась от земной несправедливости (кстати, великолепный контраст к предыдущим интонациям), как зримо стирается в его сознании образ генеральской дочери. Прием контрастного сопоставления образов дан в романсе «Титулярный советник» очень ярко.
В музыке этого романса очень ярко проявился главный принцип Даргомыжского, его кредо: «Хочу, чтобы звук прямо передавал слово. Хочу правды».
И, действительно, музыка идёт за каждым словом текста.
Хочу подчеркнуть, что музыкальные интонации в этом романсе удивительно пластично сливаются с речевыми, и не случайно именно А.С. Даргомыжского великий русский композитор М.П. Мусоргский считал своим учителем, у которого надо учиться искусству говорить музыкой, как словами, чтобы музыкальная речь была подобна разговорной.
3. Целеполагание
- Какие же размышления нам сегодня предложит музыка?
- О музыкальной речи, об интонации.
- Совершенно верно. Музыка нам предлагает все интонации, какие мы услышим, связать с образами героев, понять, как точно можно передать образ персонажа, героя одной лишь интонацией.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«Титулярный советник» и «Старый капрал» А.С. Даргомыжского
 Романс «Титулярный советник» - это не просто комическое произведение, слушая его, сжимается сердце, это как «смех сквозь слёзы».
Лучший исполнитель этого романса, Фёдор Шаляпин, вспоминая, говорил: «Когда Лев Толстой услышал романс «Титулярный советник», он вынул из-за пояса руку и вытер скатившиеся у него две слезы».
По словам музыкального критика Асафьева, Даргомыжский «…владел порой гениальной интуицией музыканта-драматурга…».  Даргомыжский погружается в детали. Художник очень наблюдательный, он аналитически изучает человеческую личность, подмечает особенные ее качества, манеру поведения, жесты, интонации речи. Особенно его привлекала передача тонких процессов внутренней, душевной жизни, различных оттенков эмоциональных состояний.
Даргомыжскому были очень созвучны  и жизнь простого сословия в ее неприкрашенной обыденности, и психология маленького человека. Особенно ярко это проявилось в опере «Русалка», обличительных романсах конца 1850-х гг. («Червяк», «Титулярный советник», «Старый капрал»).
Другой романс А.С. Даргомыжского — «Старый капрал» мы прослушаем сегодня в исполнении великого Ф.И. Шаляпина (текст см. в Приложении). Это произведение можно назвать миниатюрной энциклопедией музыки, так как в нём интонационно-выразительные средства, развитие, построение музыки совершенно неотделимы от содержания произведения и друг от друга, и выделить какую-либо проблему отдельно просто невозможно. Поэтому к этому романсу мы вновь и вновь будем возвращаться во всех последующих четвертях года.
 Перед прослушиванием хочу предупредить, ребята, на что вам следует особенно обратить внимание:
Прежде всего, на то, что образ капрала — «отца солдат», как он сам себя называет, — очень богат, потому и все куплеты будут носить совершенно различный характер (здесь-то вы и увидите проявленный в полной мере феномен Шаляпина). Постарайтесь определить чувства, выраженные музыкой и гениальным ее исполнителем. Я думаю, что сложностей с определением чувств у вас не возникнет: они легко различимы, да и помогут вам текст романса и опять та же изумительная интонационная точность автора музыки и исполнителя.
Прослушивание песни А.С. Даргомыжского «Старый капрал». Музыкальный анализ:
- Какие же чувства вы услышали?
- Чувство человечности, собственного достоинства, мужество накануне смерти.
- Я хочу обратить ваше внимание, ребята, что все вами названные различные, казалось бы, чувства обладают одним общим интонационным признаком, вкладывающим один смысл во все эти чувства – передача образа старого солдата-капрала.
Каким предстает перед нами этот образ?
- Благородный, человечный, с чувством собственного достоинства.
 - Вы правы, музыка нарисовала живой правдивый образ, полный благородства и человеческого достоинства.
Композитор в этой драматической песне развивает жанр монолога: это уже драматический монолог-сцена, своеобразная музыкальная драма, главный герой которой — старый наполеоновский солдат, осмелившийся ответить на оскорбление молодого офицера и осужденный за это на смерть.
Волновавшая Даргомыжского тема «маленького человека» раскрывается здесь с необыкновенной психологической достоверностью: вокальная партия песни выдержана в речитативном стиле; ее гибкая декламация следует за каждой интонацией текста, достигая полного слияния со словом.
Давайте подумаем, при помощи каких средств музыкального языка подчеркивается выразительность вокальной партии?
- Ритм – пунктирный. Выделяются яркие, четкие акценты, яркая гармония и динамика. Строгие аккорды в сопровождении фортепиано.
 -  Верно, ребята, фортепианной партии в романсе Даргомыжского отведена также важная роль: она как бы помогает последовательно воплощать слова в музыке. Поэтому в ней также присутствуют элементы изобразительности и живописности, она подчеркивает психологическую выразительность текста и отличается яркими гармоническими средствами.
Мы с вами говорили ранее о трех музыкальных сферах – песенности, танцевальности, маршевости. Так вот, каждая из этих сфер в музыке становится прямым продолжением человеческих состояний и переживаний. Любые человеческие чувства складываются в рамках этих  музыкальных сфер. И понять, к какой сфере можно отнести то или иное музыкальное произведение, мы можем, опять же, именно по интонационным признакам, помогающим нам различать смысл.
Давайте прослушаем еще раз песню «Старый капрал» и назовем сферу (область) музыки, к которой мы отнесем этот музыкальный портрет, и интонационные признаки, помогающие нам в этом.
Повторное прослушивание.
- Из музыкальных сфер здесь - песенность и маршевость.
- Одновременно с песенными чертами в мелодии звучат речевые интонации, похожие на декламации. Это как в настоящей армии - солдат привык говорить по-военному четко, коротко отдавать и выполнять команды.

2. «Зерно-интонация»: «Тема судьбы», «Тема Героя» (Фрагмент 3-й части Симфонии № 5 Л. ван Бетховена (до эпизода C-dur))
Учитель включает Тему судьбы (из 1-й части 5-й симфонии Л.В. Бетховена).
- Как называется эта интонация? Каковы ее посылы, ее основное содержание?
- Это - Тема судьбы из 5-й симфонии немецкого композитора Бетховена, ведущий образ всей симфонии. Сам Бетховен говорил, что «Так судьба стучится в дверь».
- Каков характер интонации этой самой судьбы?
- Интонация короткая, грозная, тяжелая, сильная, настойчивая и жестокая, давящая, угнетающая. Будто судьбой уготованы человеку беды, несчастья.
- Она звучит по-разному: то грозно и близко, то глухо и далеко, как бы напоминая о себе.
- Интонация то прерывается,  то уходит на второй план, но то и дело настойчиво повторяется, возвращается и вновь стучится и стучится.
-  Какова основная мысль, идея всего произведения?
- Борьба. Через борьбу – к победе!
- Как вы думаете, а может вырасти из этого «зерна-интонации» не гнетущий, необратимый рок, а, к примеру, образ героя?
- Наверное, может. Если продолжать бороться, не сдаваться, то можно выйти в борьбе победителем.
- Прослушайте, как этот «мотив» звучит уже в 3-ей части симфонии. Что изменилось?
Кто это здесь, что за герой?
Кто это здесь, кто ты такой?
Прослушивание фрагмента 3-ей части симфонии.
- Какие чувства и эмоции вызывает эта тема сейчас?
- Тема осталась по-прежнему короткой, но стала звучать по-другому: решительнее, энергичнее. Прослушивается твердая маршевая поступь.
- Музыка звучит беспокойно, сурово и мужественно. Появилось чувство уверенности. В пульсе ритма ярко проступает гордая поступь героических шествий.  И – да, чувство героизма.
- Похоже на героическую схватку с враждебными силами.
- Если в 1-й части эта интонация рисовала образ судьбы, неотвратимого рока, то чей образ она нарисовала сейчас, на ваш взгляд?
- Может, образ борца, Героя.
- Главный персонаж здесь – человек, несомненно, Герой, который многое перенес и продолжает сопротивляться действительности. Здесь в 3-ей части и произошло прямое столкновение человека с судьбой, прямая схватка с роком. Мы можем предположить, что герой симфонии – сам Бетховен, что это его личностная, авторская позиция, его откровение.
Давайте мы так и назовем эту новую тему - Тема Героя.
Прослушаем еще раз и сравним эти две темы, выросшие из одного «зерна-интонации». Обратите внимание на такие два момента: обе темы, несмотря на образно-эмоциональное различие, звучат незавершённо, заканчиваются как бы «недомолвками»; первая тема звучит всякий раз почти одинаково, а вторая — маршевая — звучит в повторах по-разному. Подумайте, почему? Просто потому, что так захотел Бетховен?
Повторное прослушивание обеих тем.
- Можем ли мы сказать, что Бетховен потому написал первую тему-интонацию почти неизменной (даже в середине экспозиции, когда она немного разрабатывается, ощущается «прикованность» к одной и той же интонации), что он всё время возвращается к одной и той же волнующей его исходной мысли (она всё время витает в его воображении «как предпосылка и как цель»)? А маршевую тему при этом всё время меняет, наверное, потому, что как будто ищет ответ в этом энергичном маршевом направлении, и всё более настойчиво?
- Судьба жестока, у нее одна цель - хочет сломать человека. А у человека цель – выдержать натиск судьбы и одержать, в конце концов, победу. Поэтому и  тема Героя звучит по-разному: человек пробует бороться и ищет разные пути к достижению этой цели – одержать победу в борьбе.
- Совсем как и мы в жизни: ищем решение какой-нибудь проблемы в нужном нам направлении и каждый раз начинаем «думать от неё». Обратите внимание на логику Бетховена: «Тема судьбы» и первая тема 3-й части — обе несут в себе ощутимый энергетический потенциал, потому так естественно оказывается думать в маршевом направлении.
Характерно при этом, что чем больше возрастает напряжение маршевой темы, тем ярче становится контраст между обеими музыкальными мыслями: первая тема при повторах приобретает всё более жуткую, даже тревожно-таинственную окраску. Это потому, что рядом с возрастающей мощью, силой, энергией маршевой темы каждое возвращение становится как бы «провалом», мрачным и затаённым (одно через другое!). Фактически перед нами модель мышления великого человека! И думает он не об обыденных вещах, а видимо, о важных проблемах, которые встают перед каждой личностью (потому в этой музыке нет ничего «извне», всё только в самом человеке — в его мышлении).
Как думаете, нашёл ли композитор на данном этапе своей жизни ответ на мучивший его вопрос? Ведь смотрите, с одной стороны, налицо внешние признаки ответа — tutti оркестра, медные инструменты, утверждение маршевой интонации, казалось бы, в завершённом обороте. Но, с другой стороны, внезапно появляющееся р в значительной мере начинает смягчать нашу убеждённость в том, что ответ найден: вся энергия сразу спадает, всё тускнеет, мотив звучит робко, одноголосно, в верхнем регистре, а потому остаётся ощущение незавершённости.
И вот возникает вопрос, ребята: контрастностью, вопросительными и «безответными» интонациями Бетховен создал значительное напряжение мыслей и чувств — может ли оно исчерпать себя на этом этапе? Может ли человек, который так напряжённо думал над своими проблемами, отказаться от дальнейшего поиска решения, и если нет, то каким оно может быть: трагичным или, наоборот, жизнерадостным? Ответ на этот вопрос мы поищем с вами, когда вновь вернемся к этому произведению Бетховена на последующих уроках.
3. Музыка выражает человеческие чувства и мысли
Композитор, например, тот же Бетховен, когда сочинял музыку, был один в своём кабинете или шёл по дороге, гулял в лесу, по полям – искал, слушал внутри себя свою музыку. Именно так: был один и слушал свою музыку!
Но вот она записана, исполнена, и что же? Её слушают, поют и играют, любят другие люди, и их множество – тысячи, миллионы! Бывает, что почти все люди в мире любят одну и ту же музыку, которую услышал внутри себя один человек!
- Почему это возможно, ведь все мы такие разные?
– Многие думают, что каждый человек слышит музыку по-своему и по-своему её понимает.
- Большая доля истины в таком мнении есть, а всё-таки, это не очень верно.
Вернёмся опять к бетховенским пьесам «Веселая. Грустная».
Легко можно себе представить, что сто, двести или даже тысяча человек, слушая эти пьесы, будут «по-своему» воспринимать их улыбку и грусть.
Одни, может быть, вспомнят при этом своё раннее детство, другие – своих друзей, третьи – свяжут свои впечатления от этой музыки с какими-нибудь стихами, а четвёртые – с весёлыми и грустными событиями их сегодняшней жизни…
Но можно ли представить себе, что кто-то услышит нечто весёлое при исполнении «Грустной» и нечто грустное при исполнении «Весёлой»?!
Учитель выслушивает ответы детей.
- Есть музыка, в которой все без исключения услышат бурю. Но для одних это будет буря военная, буря боёв и сражений, для других – буря на море, для третьих – буря революционных битв, для четвёртых – буря в душе человека… Но опять можно утверждать, что, всё-таки, у всех эта музыка будет вызывать образы бури, а не тишины, не покоя…
…Как и в жизни, покой и тишина в музыке также могут быть очень разными. Они могут быть напряжёнными и тревожными, как перед бурей и грозой, как перед битвой или перед долго ожидаемым несчастьем. Они могут быть спокойными и умиротворёнными, как в прозрачную лунную ночь… Но какими бы мы их ни услышали, они всегда останутся тишиной и покоем…
И если бы, допустим, военный марш выражал настроение только одного солдата, этот марш не вызывал бы бодрость, силу и храбрость у целых армий.
Почему так происходит с людьми, что видя и слыша по-разному, они все-равно видят и слышат одно и то же? Что объединяет в этом людей? Может быть, чувства?
– У людей возникают похожие чувства. Значит, людей объединяют чувства!
– Каждый человек по-своему переживает радость и печаль, бодрость и усталость, восторг и отчаяние, любовь и ненависть, гнев и нежность. Но эти чувства одинаково доступны и понятны всем людям.
Чувства эти, воплощённые в музыке, и лежат в основе того общечеловеческого музыкального языка, который, не нуждаясь ни в каких переводах, понятен людям всех национальностей, людям, живущим в любой точке земного шара.
А так как чувства человека неразрывно связаны с его мыслями, то музыка оказывается способной передавать людям и вызывать в них не только чувства, но и мысли. Выходит, людей объединяют и мысли!
«Музыка - посредница между жизнью ума и жизнью чувств», - так говорил Людвиг ван Бетховен.
Музыку создаёт человек, и создаёт её для людей, поэтому в музыке, прежде всего, выражаются мысли и чувства человека. И не только одного, а часто и многих людей, иногда даже целого народа и даже всего человечества.
И поэтому учиться петь и играть выразительно – это значит выражать человеческие мысли и чувства.

Разучиваем, поём, играем
1) Попевка «Звонкий звонок» (Работа с учебником)
- Ребята, обратите внимание на обведённые слоги с нотами.
От того, как их спеть: чуть пониже, чуть повыше, чуть поближе к предыдущей или последующей ноте (слогу) или подальше от неё, – зависит настроение, чувство, которое выражается этими попевками.
Поем, слушаем голос учителя и определяем, где более радостное чувство, где грустное…
2) Разучивание, вокально-хоровая работа «Дон-дон» (русская народная песня)
После того, как песня разучена, учитель предлагает учащимся исполнить ее в разных вариантах (с разной интонацией):
Со сменой темпа:
Со сменой динамики (тихо или громко, затихая или усиливая звук).
- Получился ли у вас тревожный звон? Разгорается ли пожар? Какое средство выразительности на это больше повлияло – темп, динамика?..

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итог. Вывод
Цель: выявить, насколько глубоко учащиеся поняли тему урока.
- Подведем итог.
На протяжении урока мы с вами слушали и исполняли разные музыкальные произведения. На примере музыки, прозвучавшей на сегодняшнем уроке, попытайтесь объяснить, как вы понимаете слова музыкального критика Б.В. Асафьева: «Музыка живёт как интонация, и потому музыка есть искусство интонируемого смысла».
Предполагаемый ответ: Мы поняли, что музыкальное искусство через интонацию передаёт  слушателям основной смысл произведения.
- А существует ли связь между музыкальной и разговорной интонацией?
- Музыкальная интонация очень близка к разговорной, поэтому музыка понятна человеку, как и разговорная речь.
- От яркости интонации зависит яркость музыки. (Учитель помогает сделать выводы.)
2. Рефлексия
- Ребята, я предлагаю вам прочитать и выбрать начало фразы (из рефлексивного экрана на доске), продолжив ее своим высказыванием:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось… (Каждый ученик поочередно выбирает только одну фразу.)
Домашнее задание (Инструктаж по выполнению): - Ребята, когда вы будете слушать дома музыку, обратите внимание на то, какая интонация характерна для данного произведения, подумайте, о чём она вам рассказывает, и затем только расскажите о своих чувствах по поводу услышанной музыки.
- «Музыка - это откровение более высокое, чем мудрость и философия», «Высшим отличием человека является упорство в преодолении самых жестоких препятствий», - Л.В. Бетховен. Многие высказывания Бетховена о Человеке, его упорстве, настойчивости и тайнах великой души, прозвучавшие более двух веков назад, нисколько не утратили своего значения в нашей современной жизни.
Я вам желаю, чтобы всем трудностям судьбы вы говорили: «Я справлюсь».
Мы хорошо сегодня поработали. Спасибо за внимание!
Урок окончен. До свидания!

Используемые ресурсы:
http://musike.ru/
https://nsportal.ru/
https://ru.citaty.net/avtory/liudvig-van-betkhoven/
https://www.liveinternet.ru/journal
https://znanija.com/task/

ПРИЛОЖЕНИЕ
Старый капрал
Пьер-Жан де Беранже (в пер. В. Курочкина)
В ногу, ребята, идите.
Полно, не вешать ружья!
Трубка со мной... проводите
В отпуск последний меня.
Я был отцом вам, ребята...
Вся в сединах голова...
Вот она — служба солдата!..
В ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!

Да, я прибил офицера!
Молод ещё оскорблять
Старых солдат. Для примера
До́лжно меня расстрелять.
Выпил я... Кровь заиграла...
Дерзкие слышу слова —
Тень императора встала...
В ногу ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!

Честною кровью солдата
Орден не выслужить вам.
Я поплатился когда-то,
Задали мы королям.
Эх! наша слава пропала...
Подвигов наших молва
Сказкой казарменной стала...
В ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!

Ты, землячок, поскорее
К нашим стадам воротись;
Нивы у нас зеленее,
Легче дышать... Поклонись
Храмам селенья родного...
Боже! Старуха жива!..
Не говори ей ни слова...
В ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!

Кто там так громко рыдает?
А! я её узнаю...
Русский поход вспоминает...
Да, отогрел всю семью...
Снежной тяжёлой дорогой
Нёс её сына... Вдова
Вымолит мир мне у бога...
В ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!

Трубка, никак, догорела?
Нет, затянусь ещё раз.
Близко, ребята. За дело!
Прочь! не завязывать глаз.
Целься вернее! Не гнуться!
Слушать команды слова!
Дай бог домой вам вернуться.
В ногу, ребята! Раз! Два!
Грудью подайся! Не хнычь, равняйся!..
Раз! Два! Раз! Два!