title: Технологическая карта математика "Число и цифра 3" 1 класс

extracted_text:
        Технологическая карта математика 1 класс  «Число и цифра 3».

Тема: Число и цифра 3.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цель: создание условий для обеспечения осознания и усвоения  числа  и  цифры
3.
Задачи:
  воспитательные:  формирование  норм  нравственно-этического  поведения   в
разных формах работы;
 метапредметные: развитие навыка работы с учебником;  развитие  мыслительных
операций: анализа, синтеза, обобщения;  уточнение  и  расширение  словарного
запаса учащихся при использовании математической терминологии;
предметные: формирование понятия числа  и  цифры  3;      умение  сравнивать
числа; определение места числа в числовом ряду, написание цифры 3.
Планируемый результат: знать название числа 3;  уметь  находить  число  3  в
числовом  ряду;  уметь  находить  предметы  представленные  по  три;   уметь
записывать цифру 3.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.
Формы  организации  познавательной   деятельности   учащихся:   фронтальная,
парная, индивидуальная.
Система контроля: контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.

|Технология      |Деятельность     |Деятельность учителя|Обучающие и развивающие задания каждого этапа                       |
|проведения      |ученика          |                    |                                                                    |
|I этап.         |Проверяют        |Настраивает детей на|I этап. Организационный                                             |
|Организацион    |готовность       |работу, создает     |момент.                                                             |
|ный момент      |рабочего места,  |доброжелательную    |Начинается урок ,                                                   |
|Цель: 1)        |приветствуют     |рабочую атмосферу в |Он пойдет, ребята, впрок.                                           |
|мотивировать    |учителя и гостей.|классе.             |Постарайтесь все понять                                             |
|обучающихся к   |Настраиваются на |                    |Про числа с цифрами узнать.                                         |
|учебной         |работу.          |                    |- Кто из вас готов отправиться за знаниями? (мы все).               |
|деятельности    |                 |                    |- Сегодня на уроке мы с вами узнаем новое и постараемся помочь друг |
|посредством     |                 |                    |другу, если в этом будет необходимость.                             |
|создания        |                 |                    |                                                                    |
|эмоциональной   |                 |                    |Личностные УУД                                                      |
|обстановки;     |                 |                    |                                                                    |
|2) определить   |                 |                    |                                                                    |
|содержательные  |                 |                    |                                                                    |
|рамки урока.    |                 |                    |                                                                    |
|II этап.        |Читают тему урока|Предлагает          |II этап. Постановка цели и определение темы урока.                  |
|Постановка цели |в учебнике,      |определить тему и   |- Посмотрите в  учебник. Прочитайте тему нашего урока.              |
|и определение   |формулируют цели |цель урока,         |-Определим цель урока (знать, что означает число 3; какой цифрой    |
|темы урока.     |урока.           |корректирует ответы |обозначается).                                                      |
|Цель:           |                 |учащихся.           |- Для чего мы должны это изучить? (находить место числа в числовом  |
|сформировать    |                 |                    |ряду, уметь сравнивать и проводить вычислительные операции)         |
|представления   |                 |                    |- А каким бы вы хотели видеть наш урок? (познавательным, добрым и   |
|детей о том, что|                 |                    |т.д.)                                                               |
|нового они      |                 |                    |- Я желаю, чтобы урок прошел с пользой и вы узнали что-то новое.    |
|узнают на уроке.|                 |                    |                                                                    |
|                |                 |                    |Регулятивные УУД                                                    |
|III этап.       |Работают с       |Организует          |III этап. Первичное восприятие нового материала.                    |
|Первичное       |информацией,     |фронтальную работу  |- К нам на урок пришли Маша и Миша.                                 |
|восприятие      |представленной в |по рисунку.         |- Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на      |
|нового          |учебнике на      |                    |рисунок в задании № 1, что нужно сделать в этом задании? (подумать) |
|материала.      |рисунке, зад.1   |Включает  учащихся в|-Рассмотрите картинку, что видите? (рассказы детей)                 |
|Цель:1) учить   |                 |обсуждение          |- Слушай мой вопрос: «Сколько лошадей запряжено в повозку?» (тройка |
|находить        |Участвуют в      |проблемных вопросов.|лошадей)                                                            |
|предметы,       |обсуждении       |                    |-   Как правильно назвать это число? (три)                          |
|представленные  |вопросов,        |Организует          |- Ребята, а вы любите сказки? В них встречается число 3. Оно        |
|по три;         |формулируют      |индивидуальную      |считается волшебным . Вспомните сказки и сказочных героев где оно   |
|2)познакомить   |собственное      |работу с помощью    |встречается (3 медведя, 3 брата, 3 сестрицы, 3 головы у Змея        |
|обучающихся с   |мнение и         |фишек.              |Горыныча, действие совершается 3 раза).                             |
|названием и     |аргументируют    |                    |- Нашли задание № 2. Что нужно в нем сделать? (поставить фишку)     |
|обозначением    |его.             |Организует работу   |- Слушай задание: «Посмотри, как выглядит цифра, с помощью которой  |
|числа 3;        |Вспоминают       |консультантов-помощн|записывают число 3».                                                |
|3) уметь вести  |сказки.          |иков.               |- Слушай мой вопрос: «Найди среди знаков цифру 3, поставь фишку»    |
|счет предметов. |Работа           |                    |(проверка учеником)                                                 |
|4) учить        |консультантов-пом|Организует работу в |- Вывод: число 3 обозначается цифрой 3.                             |
|обучающихся     |ощников.         |тетради.            |- Какое место в числовом ряду будет занимать число 3? (третье)      |
|писать цифру 3. |Делают вывод.    |                    |                                                                    |
|                |                 |                    |- Посмотрите на задание № 4. Сколько очков выпало на кубике? (3)    |
|                |                 |                    |- Найди рамку, поставь пальчик, как пишут цифру 3, обозначающую     |
|                |                 |                    |число 3.                                                            |
|                |                 |                    |- Что заметили? (есть звездочка – начало письма, стрелочки  -       |
|                |                 |                    |направление движения)                                               |
|                |                 |                    |(пальчиком пишем в учебнике)                                        |
|                |                 |                    |- поучимся правильно писать цифру 3 в тетради. (стр. 33 №1)         |
|                |                 |                    |                                                                    |
|                |                 |                    |Личностные УУД                                                      |
|                |                 |                    |Познавательные УУД                                                  |
|                |                 |                    |Коммуникативные УУД                                                 |
|                |                 |                    |Регулятивные УУД                                                    |
|IVэтап.         |Выполняют задание|Организует работу по|IV этап. Первичное закрепление учебного материала.                  |
|Первичное       |самостоятельно,  |учебнику.           |- Посмотрите на задание № 3. Что нужно сделать?                     |
|закрепление     |взаимопроверка в |                    |- Слушай мой вопрос: «Поставь фишки на те предметы или их части,    |
|учебного        |парах постоянного|Организует проверку |которые похожи на цифру 3».                                         |
|материала.      |состава.         |в парах.            |(проверка в парах постоянного состава)                              |
|Цель:           |                 |                    |- На что еще похожа цифра 3?                                        |
|формировать     |Контролируют и   |Контролирует        |Физ-ка.                                                             |
|навыки          |оценивают процесс|правильность        |- Нам нужно помочь Маше и Мише. Маша загадала загадку, поможем Мише |
|использования   |и результат      |выполнения задания. |отгадать ее.                                                        |
|изученного      |деятельности.    |                    |«Есть всегда он у людей.                                            |
|материала.      |                 |                    |Есть всегда у кораблей». (нос)                                      |
|                |Работа с моделями|                    |- Вспомним урок окружающего мира. Что вы знаете про нос? (орган     |
|                |слов и звуков.   |                    |обоняния, орган дыхания)                                            |
|                |                 |                    |- Что можем сказать о слове «нос»? Что обозначает это слово?        |
|                |                 |                    |(неживой предмет)                                                   |
|                |                 |                    |- Покажи модель этого слова при помощи прямоугольника.              |
|                |                 |                    |- Сосчитайте количество звуков и букв в этом слове. (3 звука и 3    |
|                |                 |                    |буквы)                                                              |
|                |                 |                    |- Составьте звуковую модель этого слова.(все на рабочих местах.     |
|                |                 |                    |Проверка – один составляет у доски)                                 |
|                |                 |                    |                                                                    |
|                |                 |                    |Познавательные УУД                                                  |
|                |                 |                    |Регулятивные УУД                                                    |
|                |                 |                    |Личностные УУД                                                      |
|V этап.         |V. Подведение итогов урока. Рефлексия.                                                                     |
|Подведение      |- Кто доволен своей работой на уроке?                                                                      |
|итогов урока.   |- Достигла ли она цели?                                                                                |
|Рефлексия.      |                                                                                |
|Цель:           |                                                                                |
|1)подвести итог |знаю (что означает число 3)                                                                                |
|проделанной     |Я                                   запомнил (место числа 3 в числовом ряду)                               |
|работе на уроке;|смог (находить цифру 3)                                                                                |
|2)формировать   |-оцените свою работу и выложите на парту:  жёлтую фишку – если все понятно;                                |
|личную          |зелёную фишку – понятно, но не совсем;                                                                     |
|ответственность |синюю фишку – ничего не понял на уроке.                                                                    |
|за результаты   |                                                                                |
|своего труда.   |                                                                                |


title: Проект в старшей-подготовительной группе "Моя семья"

extracted_text:
Проект в старшей- подготовительной группе
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ № 186 «Детский сад комбинированного вида»

«Моя семья»
     Воспитатель: Ботвинова Н.О,
    высшая квалификационная  категория
Актуальность проекта:
в проекте представлена планируемая совместная работа воспитателей, детей, родителей по формированию представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. В ходе проекта дети получат знания о профессиях своих родителей, о родословной своей семьи, семейных традициях.

Формирование  у детей первоначального  представления о семье.
 Расширение  представления детей о своей семье, родословной.
Осознание роли семьи в жизни человека.
   Установление контакта с родителями для согласования воспитательных мер во взаимодействии с детьми.
 Воспитание чувства привязанности
 и любви к своим родителям,
родственникам.

Цель проекта:
Задачи проекта:

Познавательные:  уточнить элементарные представления о семье и понимание родственных отношений;
расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях. помочь усвоить основы взаимоотношений с членами семьи;
учить выступать с подготовленными сообщениями;
учить работать по образцу.
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;
 совершенствовать диалогическую и монологическую речь;
 продолжать формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребёнком;
совершенствовать качество работы детского сада при
 взаимодействии с родителями.
формировать у детей представление о семье, о
нравственном отношении к семейным традициям,
расширять знания о ближнем окружении,
учить разбираться в родственных связях.
Задачи проекта:

Развивающие:
 закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе;
- закреплять знания о родственных связях слов;
- развивать понимание логико-грамматических конструкций;
- учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- вызывать желание рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье, желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье;
-развивать творческие способности родителей и детей в процессе совместной деятельности.
Задачи проекта:

Воспитательные: Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважения, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.
воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание высказывать свои чувства близким людям.
формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе;
воспитывать желание заботиться о близких , развивать чувство гордости за свою семью.
создать необходимых условий для реализации проекта.
воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.

.
Вид проекта: информационный, практико-ориентированный

По содержанию: фронтальный, семейный

Тип проекта: долгосрочный

Участники проекта: воспитатели, воспитанники группы 5-7 лет, родители.

.
Продукт проекта:

Гостевой день: «Как хорошо, что есть семья!», родительское собрание «Моя семья- моя душа», с показом открытых занятий.

Журнал «Все мы дружная семья».

Этапы реализации проекта

I этап – подготовительный

Опрос детей по проблеме

Анкетирование
«Что я знаю о своей семье»

-

-

Консультации с родителями:

 «Что такое генеалогическое древо?»
«Семья глазами ребёнка»
«Все начинается с семьи»«Семья как важный фактор психического развития ребенка».
« семья и детский сад»
 "Семья и спорт"
 "Семь родительских заблуждений о морозной погоде"
 «СЕМЬЯ НА ПОРОГЕ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЁНКА»
Сбор информации по теме. Беседа с родителями, поиск в справочной литературе, в Интернете информации, необходимой для реализации проекта «МОЯ СЕМЬЯ»
II этап – основной (практический)
-Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о семье, её происхождении;
-Разработка консультации «Что такое генеалогическое древо?»
-Выставка «Генеалогическое древо семьи»;
Выставка рисунков и фотографий «Герб нашей семьи»;
-Совместное изготовление детей с родителями сюжетно - ролевых игр «Семья», «Больница», «Магазин»;
-Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме.
Формы организации
 проекта:

НОД

НОД на тему «Моя семья»
Коммуникация «Моя семья»
Рисование «Мама»
Коммуникация «Рассказывание детям белорусской народной сказки «Пых».
Лепка «Мебель для трех медведей»
 Коммуникация
«Группировка предметов»
(одежда, обувь, головные уборы).
Конструирование «Мамины косички»
Чтение художественной литературы:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Гуси-лебеди»
 «Сказка об умном мышонке»
С. Маршак
 «Мамина работа» Е. Пермяк
 «Мамина дочка» В.Белов
«Косточка» К.Ушинский
 «Как Вовка бабушек выручил» А.Барто
«У бабушки дрожат руки» В.Сухомлинский
3. Консультации для родителей
4. Выставки

5. Родительские собрания

Настольно-печатные, словесные и дидактические игры
Дидактические игры:
«Кем быть?»
 «Закончи предложение»
«Кто старше?» «Кто младше?»
 «Кто у нас какой?» (рассматривание себя в зеркало)
 «Разложи по порядку» (фигурки человека, с учетом возрастных изменений)
 «Собери портрет из деталей»
 «Составь семью из фигурок»
«Радость - или огорчение?»
 «Назови как тебя дома ласково называют?»
Сюжетно - ролевая игра
 «Семья», «Больница», «Магазин».
Сюжетно- ролевая игра
 «Выходной день в моей семье»
«Как я помогаю дома»
«Кем работают твои родители» (с использованием альбома)
«Как мы отдыхаем»
Чтение стихотворений, загадки.
Пальчиковая игра «Моя семья»
Артикуляционная гимнастика
«Вкусное варенье», «Блинчики»
Чтение художественной литературы

Заучивание стихов по теме
 Выставка рисунков

Семейные праздники в ДОУ

III этап-заключительный
-Обработка результатов по реализации проекта
Дети узнали больше о своей семье, о значимости их профессий для людей. Привили детям любовь и уважение к членам семьи, научились проявлять заботу о родных людях
У детей появиться готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;
умение продуктивно работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;
умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;
умение находить, отбирать, анализировать оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;
умение понимать причины возникающих затруднений и вести поиск
способов выхода из ситуации;
умение оформлять свои мысли
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать
 в дискуссии, использовать справочную литературу
 и другие источники информации.

Разработка журнала «Моя семья»
Гостевой день: «Как хорошо, что есть семья!», родительское собрание «Моя семья- моя душа», с показом открытых занятий.
Подведение итогов в реализации проекта
Распространение опыта работы по теме среди педагогов ДОУ.
Цель: повысить интерес к семейным традициям и обычаям, воспитывать любовь и уважение к близким и родным,
 создать тёплую праздничную
обстановку, сблизить детей и
 родителей.
Разработка журнала «Моя семья»
Гостевой день: «Как хорошо, что есть семья!», родительское собрание «Моя семья- моя душа», с показом открытых занятий.
Подведение итогов в реализации проекта
Распространение опыта работы по теме среди педагогов ДОУ.
Цель: повысить интерес к семейным традициям и обычаям, воспитывать любовь и уважение к близким и родным,
 создать тёплую праздничную
обстановку, сблизить детей и
 родителей.
Дети узнали больше о своей семье, о значимости их профессий для людей. Привили детям любовь и уважение к членам семьи, научились проявлять заботу о родных людях. Дети познакомились с тем, как появился праздник день семьи.
Мы тоже разработали свой проект и поработали над воплощением его в реальность. Не буду сейчас приводить сам проект – их много в интернете. Хочу познакомить Вас, уважаемые коллеги, с конечным результатом этого проекта – с альбомом «Наша дружная семья».
Конечно, перед тем, как его создать, мы много читали, рисовали, проводили разные беседы, связанные с семьёй, смотрели мультфильмы с обсуждением увиденного. Например, те же «Барбоскины» или «Белка и Стрелка» очень хорошо показывают отношения в семье.
Домашним заданием для родителей и детей был поиск фотографий для альбома, а также небольшая творческая исследовательская работа на тему «Что в имени тебе моём?», в которой нужно было рассказать о значении имён ребёнка и родителей и каких-то домашних именах-прозвищах.
После того, как дети принесли исследовательские работы, мы решили устроить что-то вроде защиты, то есть послушать выступление.
Затем мы сложили работы, фотографии, рисунки на тему «Моя семья» в альбом.
Сейчас ребята частенько берут альбом и рассматривают его. Причём не только свои фотографии. То и дело слышны возгласы: «Ой, а я там тоже был», «Ух ты, у меня тоже такой есть», «Вау, машина, как у моего папы»…
Вырастут дети, уйдут от нас , а альбом останется нам на долгую память!

.
Продукт проекта:

Гостевой день: «Как хорошо, что есть семья!», родительское собрание «Моя семья- моя душа», с показом открытых занятий.

Журнал «Все мы дружная семья».
Спасибо за внимание!


title: Характеристика развития детей младшего возраста (первая младшая)

extracted_text:
Характеристика развития детей младшего возраста ( первая младшая)
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психологических особенностей, которые требуют сознания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства – один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах  развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим качеством отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне- при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени  подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие – неустойчивое эмоциональное состояние.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребности в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении с взрослыми (контактное общение в 2-3 месяца; познавательное общение в 3-10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев- 1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 – 3 года). Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.
Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи.
Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

План работы с родителями в первой младшей группе


title: Тетрадь для практических работ по географии 6 класс

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ
Практикум

Тетрадь
для практических работ по географии
учени___ 6 класса _________________________
_______________________________________________
ПРАКТИКУМ НА МЕСТНОСТИ  №1 (выполняется по группам)
Цель: изобразить здание школы в масштабе.
 Оборудование: планшет (лист фанеры или картона с приколотым на него листом бумаги формата А4), карандаш, линейка, рулетка.
Ход работы
1.Выберите масштаб, в котором вы будете изображать школу
(рекомендуемый масштаб: 1 : 1000 или 1 : 2500).
2.С помощью рулетки определите длину своего шага в сантиметрах. Переведите сантиметры в метры.

3.Измерьте шагами длину каждой стены школы в метрах.
4. Переведите метры в сантиметры и изобразите здание школы на планшете.

5. Подпишите численный и именованный масштабы, в которых изображена школа.
6. Оформите работу и сдайте её учителю.

ПРАКТИКУМ  №2 (выполняется индивидуально)

Цель: научиться определять направления и азимуты по плану местности.
Оборудование: план местности в атласе, транспортир, рабочая тетрадь, карандаш.

Ход работы
1. Определите, какой край плана местности является северным.
2. Карандашом поставьте точку в центре плана местности. Это будет ваше местонахождение.
 В рабочую тетрадь выпишите все объекты, которые находятся от вас к западу ________________________________________________________,
востоку _______________________________________________________, северу _________________________________________________________, югу ___________________________________________________________.

3. Выберите три пары любых изображённых на плане объектов и определите их взаиморасположение. (Пример: родник находится к северо-западу от карьера.) Свои примеры запишите в тетрадь.

4. Из точки в центре плана определите азимут на два любых объекта.

5. Оформите работу и сдайте её учителю.
 ПРАКТИКУМ НА МЕСТНОСТИ №3. (выполняется по группам)

Цель: научиться составлять план местности методом маршрутной съёмки.

Оборудование: планшет, карандаш, линейка, компас, циркуль-измеритель.

Ход работы
1. Определите маршрут своего движения.  Объекты,  находящиеся  вблизи  маршрута движения, должны быть доступны для съёмки.
2. Разбейте маршрут на отрезки с учётом поворотов.
3. С помощью компаса ориентируйте планшет.
4. Выберите масштаб плана и подпишите его.
5. С помощью компаса определите направление, в котором идёт первый отрезок маршрута, и проведите его на планшете.
6. Измерьте шагами длину первого отрезка маршрута.
7. Переведите измеренную длину в сантиметры в соответствии с масштабом. Изобразите отрезок на планшете.
8. Определите расстояния до всех видимых объектов. Переведите их в сантиметры в соответствии с масштабом. С помощью условных знаков обозначьте объекты на планшете.
9. Повторите все необходимые операции (пункты 5—8) на других отрезках маршрута.
10. Оформите план и сдайте его учителю.

ПРАКТИКУМ №4 (выполняется индивидуально)

Цель: научиться определять географические координаты объектов и объекты по их географическим координатам.

Оборудование: карта полушарий в атласе.
 Ход работы

Определение географических координат объектов
1. По алгоритму определения широты и долготы установите географические координаты:
города Кейптаун (Африка, ЮАР)                   _________________________;
города Сантьяго (Южная Америка, Чили)          _______________________;
города Сан-Франциско (Северная Америка, США) ____________________;
города Владивосток (Евразия, Россия)              ________________________;
вулкана Везувий (Евразия, Италия)                 _________________________.
2. Правильно запишите географические координаты данных объектов рядом с их названиями.

Определение объектов по их географическим координатам
1. По алгоритму, описанному в параграфе, определите объекты, которые имеют географические координаты:

2. Запишите название объектов рядом с их географическими координатами.

ПРАКТИКУМ НА МЕСТНОСТИ №5 (выполняется по группам)

Цель: учиться давать описание форм рельефа.
Оборудование: планшет, нивелир (высотой 1 м), компас, рулетка.

Ход работы
1. Выберите форму рельефа, которую вы будете описывать (овраг, карьер, холм и т. д.).____________________________________________________
2. Измерьте относительную высоту (глубину) этой формы рельефа с помощью нивелира.______________________________________________
3. С помощью компаса определите, в каком направлении вытянута форма рельефа._______________________________________________________
4. Определите длину своего шага при помощи рулетки. Шагами измерьте длину формы рельефа. Выразите её в метрах.________________________
5. Ориентируйте планшет.
6. Нанесите форму рельефа на планшет: длину выразите в масштабе, высоту покажите при помощи горизонталей и отметки высоты.

7. Выявите, какие силы влияют на форму рельефа. Опишите, как проявляется это влияние. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Опишите изменения формы рельефа под влиянием деятельности человека.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Оформите работу и сдайте её учителю.
ПРАКТИКУМ НА МЕСТНОСТИ №6  (выполняется по группам)
Цель: учиться давать описание внутренних вод. Оборудование: бутылка с пробкой, термометр, поплавок, водомерная рейка, белый диск, размеченная на метры верёвка, верёвка с грузом на конце, компас.
 Ход работы
1. Выберите объект для описания (небольшая речка, ручей, озеро, родник, пруд, болото и т. д.).
2. Опишите объект по плану.
3. Оформите работу и сдайте её учителю.
План описания родника
1) Описание местности. Определите форму рельефа в месте выхода родника, горные породы, которыми сложена местность.
2) Описание места выхода воды. Определите, куда стекает вода, направление её течения.
3) Описание свойств воды. С помощью термометра определите температуру воды (термометр надо держать в воде до тех пор, пока не остановится столбик ртути).
Наберите воду в бутылку и определите её запах и мутность. Дайте воде отстояться и посмотрите, есть ли осадок.
4) Описание использования родника и мер по его охране.
План описания реки (ручья)
1) Описание местности. Опишите рельеф территории, по которой течёт река, горные породы, которыми она сложена.
2) Описание русла и берегов реки. Определите извилистость русла, размыв берегов, наличие отмелей, притоков, выходов подземных вод. У небольшой реки измерьте ширину (с помощью размеченной верёвки) и глубину в разных частях русла (с помощью водомерной рейки),
3) Описание течения реки. С помощью компаса определите направление течения реки. По карте установите, где её исток и устье. С помощью поплавка определите скорость поверхностного течения реки.
4) Описание свойств воды. С помощью термометра определите температуру воды. Для определения прозрачности воды можно использовать белый диск. Его опускают на верёвке с грузом на конце. Глубина, на которой диск становится невидимым, показывает прозрачность воды.
5) Описание использования реки и мер по её охране.
План описания озера (небольшое озеро изучают целиком, у большого — видимую часть)
1) Описание местности. Опишите рельеф территории, на которой находится озеро, горные породы, которыми она сложена.
2) Определите, сточным или бессточным является озеро.
3) Описание свойств воды. С помощью термометра определите температуру воды. Для определения прозрачности воды используйте белый диск.
4) Описание использования озера и мер по его охране.

Описание реки ____________

ПРАКТИКУМ №7
Цель: научиться строить график хода температуры и вычислять среднюю температуру. Ход работы
1. По данным своего дневника наблюдений за погодой постройте график месячного хода температуры воздуха.
2. Рассчитайте среднюю температуру воздуха за месяц. Сравните её со средней многолетней температурой. Обозначьте на графике среднюю температуру воздуха прямой линией.
3. Оформите работу и сдайте её учителю.
ПРАКТИКУМ №8 (выполняется индивидуально)
Цель: научиться строить розу  ветров.
Ход работы
1. По данным своего дневника наблюдений за погодой постройте розу ветров за месяц.
2. Определите число дней без ветра и запишите его в кружочке в центре розы ветров.
3. Оформите работу и сдайте её учителю.

Практикум  №9 (выполняется индивидуально)
Цель: научиться строить диаграмму количества осадков по многолетним данным.
Ход работы:
Пользуясь источниками информации, найдите данные о среднемесячном количестве осадков в вашей местности.

Постройте диаграмму количества осадков для своей местности
Рассчитайте среднегодовое количество осадков для своей местности.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
В какой сезон осадков выпадает больше всего _____________________________
В какой сезон осадков выпадает меньше всего_____________________________

ПРАКТИКУМ НА МЕСТНОСТИ №10(выполняется по группам)

Цель: научиться давать характеристику природного комплекса (ПК).
Оборудование: термометр (для измерения температуры поверхностного слоя почвы), линейка (для определения толщины слоев в почвенном разрезе).
Ход работы
1. Выберите природный комплекс, который вы будете характеризовать (овраг, балка, долина реки (речная пойма) и т. д.).
 Для характеристики наметьте площадку размером 10х10 м на открытой местности, 20х20 м в лесу, 5х20 м на дне оврага и т. д.
2. Охарактеризуйте природный комплекс по плану:
1) географическое положение;
2) взаимосвязь компонентов: рельефа и горных пород, почв, вод, растительности, животных;
3) влияние человека на ПК.
3. Оформите работу и сдайте её учителю.

Природный комплекс _________________________________


title: Презентация "Сказ о том, как Петя Двойкин орфоэпию учил"

extracted_text:
Сказ  о  том,
как  Петя  Двойкин
орфоэпию  учил

Царство  Красивая Речь

Орфоэпия
Орфография
Его величество
Русский  Язык

Орфография
Орфограммы

Орфоэпия
Правила
орфоэпии
№1. Безударное О надо произносить как А.

№2 . Звонкие согласные в конце слов надо произносить как глухие.

№3 . Звонкие согласные перед глухими надо произносить как глухие.

№4.  СЧ, ЗЧ, ЖЧ  надо произносить как Щ.

№5.  ТС, ТСЯ, ТЬСЯ
надо произносить
как Ц, ЦА.

Я  -  Ударение

Я  - Надстрочный  Знак

Петя  Двойкин

Испытание
для
Пети  Двойкина
друг
сказка
молодец
лёгкий
красивого
орфограмма
- Как же так?! В нашей   стране Невыученных Уроков все так говорят!
 Я выучу!
 Я обязательно выучу!!!

Безударное  О

Безударное  О

Звонкие согласные  Б, В, Г, Д, З, Ж
в конце слов говорим как глухие

Звонкие согласные  Б, В, Г, Д, З, Ж
перед глухими говорим как глухие
Окончания прилагательных  - ОГО, - ЕГО
надо говорить как – ОВА, - ЕВА

Сочетание  согласных
 СЧ,  ЗЧ,  ЖЧ
надо  произносить  как  Щ

Сочетание  согласных
 СЧ,  ЗЧ,  ЖЧ
надо  произносить  как  Щ

Сочетания  ТС,  ТСЯ,  ТЬСЯ
надо  произносить  как
Ц, ЦА

Сочетания  ТС,  ТСЯ,  ТЬСЯ
надо  произносить  как
Ц, ЦА

Двойные согласные
надо произносить
как  один  долгий  звук

Двойные согласные
надо произносить
как  один  долгий  звук

Ч  в  словах
что,  чтобы,   конечно
надо произносить  как Ш

Непроизносимые  согласные

Г   в  словах
мягкий, лёгкий
надо произносить  как  Х

И   в слогах ЖИ,  ШИ
надо произносить  как  Ы

Глухие  согласные  П, Т, К, Ф, С перед парными  звонкими
надо произносить как звонкие
Петя Двойкин
Петя  Пятёркин
Счастливый конец


title: Методическая разработка "Формы обращения к людям"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №79»

Методическая разработка воспитательного занятия: «Формы обращения к людям».

Воспитатель: Боева С.А.

Москва, 2019г.
Тема занятия: «Формы обращения к людям».
Цель: воспитание нравственной культуры общения учащихся, осмысление и формирование таких качеств личности, как терпимость, тактичность, доброжелательность, вежливость.
Задачи:
Образовательные:
Актуализировать знания учащихся о формах приветствия, прощания и обращения к людям.
Развитие умений вести диалог, употребляя различные обращения в зависимости от ситуации.
Формировать умения правильно и своевременно использовать различные формы обращения.
Коррекционно-развивающие:
Коррекция и развитие памяти.
Коррекция и развитие внимания.
Коррекция и развитие мышления.
Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.
Коррекция и развитие связной устной речи.
Коррекция и развитие мелкой моторики рук.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к занятиям.
Воспитывать нравственные качества личности ребенка.
Воспитывать коллективизм и умение работать в нем.
Воспитывать доброе, уважительное отношение друг к другу.
Воспитывать культуру общения.
Здоровье сберегающие:
Следить за правильной посадкой и осанкой детей во время занятия.
Планировать объем материала с учетом психофизических особенностей воспитанников.
Способствовать  созданию благоприятного психологического климата;
Соблюдать  режим охраны зрения;
Создание  комфортных условий обучения и воспитания, при которых воспитанник чувствует свою успешность и самостоятельность;
Оборудование и наглядность: доска,  карточки с заданиями, словарные слова.
В ходе занятия на разных этапах проводиться словарная работа.

Ход занятия.


title: Конспект урока "Песнь о Роланде (фрагменты). Французский средневековый героический эпос" 7 класс

extracted_text:
Сачьян Наталья Сергеевна
Литература 7 класс
21.09.2018 № 6
Тема: «Песнь о Роланде (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Цель
Образовательная: дать представление о средневековом французском военном эпосе; раскрыть особенности, образы героев (систему образов), композицию, художественное мастерство автора; помочь учащимся понять основы историко-литературного анализа, описать исторические события, о которых сочинена песнь, почувствовать и осознать героику эпохи и ее отражение в героическом эпосе франков «Песнь о Роланде», великие идеи средневекового эпоса.
Развивающая: развивать ассоциативное мышление, навыки внимательного чтения;
Воспитательная: воспитывать смелость, преданность.
Задача урока: дать представление о средневековом французском военном эпосе; раскрыть особенности, образы героев (систему образов), композицию, художественное мастерство автора.
Планируемые результаты освоения урока
Предметные: Осуществляют выразительное чтение, устное словесное рисование.
Метапредметные
Познавательные: осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих признаки героического эпоса.
Регулятивные: принимают учебную задачу. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя.
Коммуникативные: сотрудничают с учителем и сверстниками.
Личностные: Развивают моральное сознание и компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: учебник

Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний
  На доске - изображение средневекового рыцаря в доспехах. Беседа
• Какие части доспехов рыцаря вам известны? (Шлем, забрало, меч, щит... )
• Почему рыцарь должен был выглядеть именно так? (Чтобы защитить себя во время военных действий)
• Удобно было рыцарю в таких доспехах? (Они были очень тяжелыми, следовательно, рыцарь должен быть сильным и выносливым.)
• От чего, кроме качеств самого рыцаря, зависел его успех в военных действиях? (От надежной оружия, сильного, послушного коня)
«Мозговой штурм»
- Какие качества характера должны определять настоящего рыцаря?
(Смелость, отвага, доблесть, преданность своему сюзерену, Прекрасной Даме, способность на самопожертвование...)
Названия рис можно записать вокруг изображения рыцаря.
Определение темы и постановка цели урока
   Сегодня на уроке речь пойдет о настоящих рыцарей, достойных уважения воинов.
Изучение материала
  Представление о рыцарскую доблесть и этикет получили свое отражение в героическом эпосе Средневековья, расцвет которого приходится на XII-XIII вв. Больше всего эпических поэм было создано во Франции. Долгое время они существовали в устной форме. Эти поэмы назывались жестами (от франц. «сhаn-sons dе geste», что значит «песни о деяниях» или «песни о подвигах») и исполнялись бродячими музыкантами-жонглерами под аккомпанемент музыкальных инструментов наподобие маленьких арф или скрипок. их можно было услышать на ярмарках возле городских стен, в монастырях, в замках и даже в королевских покоях.
«Песня о Роланде» - самая древняя и самая знаменитая достопримечательность французского эпоса.
Она стала известной в 1837 году, после опубликования рукописи Оксфордского, что датировался 1770 годом. Время возникновения поэмы точно не установлен (предположительно XI в.), автор произведения неизвестен.
Ученик-историк. В основу «Песни о Роланде» положены реальные исторические события. Речь идет о далекие события 778 года, когда Карл Великий вмешался в распри мусульманской Испании. Завоевав несколько городов, Карл осадил Сарагосу, однако через несколько недель вынужден был снять осаду и вернуться за Пиренеи в результате осложнений в собственной империи.
Баски при поддержке мавров напали в Ронсевальском ущелье на арьергард Карла и перебили франков, отступали. Среди других, по свидетельству Егінхара - историографа Карла Великого, в этом бою погиб «Хруотланд, маркграф Бретани», племянник короля.
Нападавшие убежали. Наказать их не удалось.
Ученик-литературовед. Этот исторический факт обрастал рассказам участников-очевидцев, которые потом стали материалом для создания эпических песен. Потом эти песни были объединены и обработаны одним талантливым автором. Возможно, это был образованный монах по имени Турольд: последние строки поэмы - «Потому что песни уже Турольдовій конец».
«Песня о Роланде» - это художественное произведение, поэтому исторические события, изображенные в нем, переосмыслены в связи с замыслом автора. Например, эпизодический подход Карла в Испанию превращается в семилетнюю войну с «неверными» (мусульманами), в которой Карл завоевывает почти всю Испанию, кроме Сарагосы. В Сарагосе правит противник Карла - вымышленный царь Марсілій. Убивают реального Роланда баски-христиане, а не мавры.
Такие изменения объясняются особенностью тематики средневекового героического эпоса: изображение борьбы против иностранцев и иноверцев за родину и христианскую веру.
Работа в тетради («Особенности эпохи формирования литературы средневековья. Эпос и его жанровые особенности»).
– Если бы мы перенеслись в XII век, мы смогли бы убедиться, что средневековая литература существовала в разных формах: 1) на латыни, хранительнице античности, велось богослужение, создавались новые произведения; 2) на фольклорной основе создавались национальные литературы западноевропейских народов, литература средневековья представляет доавторскую стадию литературного развития, и главным жанром был народно-героический эпос; 3) наряду с эпосом формируется жанровая система средневековой литературы, ее основу составляли религиозные поучения, описания жития святых, исторические хроники, философские и религиозные трактаты, описания животных, растений, минералов (прообраз научной литературы).
И если историки делят средневековье на три периода, то к каждому из них можно отнести следующие литературные памятники.
Таблица представлена на доске.
Эпос
(устная форма)

Ирландские саги
Литература
(устная и письменная формы)

«Песнь о Нибелунгах»,
«Песнь о Роланде»
Лирика,
рыцарские романы
(письменная форма)

«Тристан и Изольда»
Учащиеся записывают данные таблицы в тетрадь.
– Как можно объяснить тот факт, что «Песнь о Роланде» доходит до нас в рукописях XII века, а мы относим это произведение к раннему средневековью?
Чтение статьи В. И. Коровина «Песнь о Роланде» и предисловия Н. Томашевского «Песнь о Роланде» в учебнике (с. 46–48) с последующим обсуждением.
Выполнения задания 1 из раздела «Размышляем о прочитанном» (с. 59).
Словарная работа.
– Что означает термин «эпос»?
Эпос – с древнегреческого «слово», «повествование»: 1) род литературы, выделяемый наряду с лирикой и драмой, повествование, в котором обязательно есть повествователь; 2) жанр (в более узком и специфическом смысле), героический эпос.
Народно-героический эпос возник на основе мифологических традиций и богатырской сказки.
Особенности эпоса: славное историческое прошлое какого-либо народа; реальное историческое событие, изображенное так, чтобы возвеличитьсобытия, время, героев; обычно борьба племен или народов; герой – воин, в котором воплощены лучшие черты народного характера; стиль величавый, торжественный, соответствующий величию народного характера.
– Почему в средневековье становится популярен этот жанр? (Соответствие времени, фону, стилю.)
Чтение «Песни о роланде»
Комментарий учителя
Поэма написана десятискладовим стихом и распределяется на строфы раВНОго размера, которые называются тирадами. Тирады пронумерованы.
И-LХVИ тирады (сокращенный текст).
- Какой совет дает царю Марсілію его подвергнут Бланкандрін? (Пообещать Карлу, что он со своим войском сам пойдет за ним во Францию, чтобы принять христианство; послать ему подарков; дать заложников - детей знатных семейств.)
Ваша мысль.
• Как вы относитесь к такому предложению героя?
• Чем можно объяснить такую идею?
• Почему Карл не отпускает ни Роланда, ни Оливера до Сарагосы? (Король понимает, что прием будет не из лучших, и не хочет рисковать жизнью молодых воинов.)
• Почему Ганелон не допускает участия в посольстве Роланда вместо себя? (Хоть Ганелонові очень не хочется ехать к Марсілія, однако он как рыцарь не может отказаться от выбора короля, что, впрочем, не мешает ему угрожать пасынку.)
• Как Ганелон решил отомстить Роланду? (Ганелон подсказывает Марсілію, как нужно поступить с противником, и направляет военные действия сарацин именно против Роланда и его отряда.)
Какому событию посвящена «Песнь»?
Описан поход Карла Великого 778 года в Испанию, вмешательство в междоусобную борьбу в Кордовском эмирате
Как говорится об этом событии
в поэме?
7 лет войны в Испании
Кто был главным противником франков?
Арьергард Карла был разбит в Ронсевальском ущелье басками-христианами
Как называет поэма врагов франков?
Сарацины, нехристи, мавры...
Кто в центре повествования?
Карл Великий, родился в 742 году, король с 768 года, в 800–814 годах – император.
В 778 году ему было 36 лет, всего прожил 72 года. Это значительный возраст для средних веков (средняя продолжительность жизни – 35–40 лет)
Каким предстает Карл в поэме?
Седовлас, Марсилий думает, что ему 200 лет.
Почему так думают о Карле?
Карл – зрелый человек, мудрый правитель, он успешен, популярен, любим:
«Наш Карл!»
Каковы итоги похода в Испанию?
Осада Сарагосы не увенчалась успехом, известие об очередном восстании саксов заставило Карла покинуть Испанию. Удалось захватить небольшую приграничную территорию, была образована Испанская марка
Как в поэме показывается поражение франков?
Карл разгромил сарацинов, крестил мавров и вернулся в Ахен
Как зовут главного героя битвы?
Эйнхард среди знаменитых рыцарей Карла упоминает Хруодланда, префекта Бретонской марки, который был убит, «как и многие другие». Подробных сведений нет, идут споры о реальности этой личности
Почему герою поэмы не оставлено историческое имя?
Возможно, Роланд – образ собирательный
Исход событий.
Военное поражение в Испании
Исход событий.
Победа франков моральная, в ней торжество христианских идей и справедливости
– Почему в «Песне о Роланде» происходит такая трансформация (изменение) исторической реальности?
– Автора «Песни» сложно упрекнуть в незнании. Анналы Карла Великого оставили свидетельство об этих событиях. То, о чем пишет автор, для него цельно и логично. Мы видим в этой трансформации реальности проявление особенностей сознания средневекового человека.
Мы можем выделить следующие черты сознания средневекового человека:
 коллективное мифологическое сознание;
 полярность представлений о мире: добро – зло, свой – чужой, Бог – дьявол;
 религиозность, следование традициям, соблюдение канонов, почитание авторитетов;
 символизм сознания: каждый жест, слово, вещь наделяются особым значением, смыслом;
 дуализм, сочетание элементов языческого и христианского сознания.
Рассказ учителя литературы. Беседа.
– Литературное произведение живет по своим законам и следует своим целям. С какой целью создавались эпические произведения средневековья?(Нарисовать идеал народного героя.)
Рефлексия
 1)Какую цель ставили  в начале урока? Достигли ли цели?
2)Какая тема урока?
3)Что нового вы узнали?
4)Какие затруднения испытали?
5)Расскажите по схеме:
Я знаю, запомнил, смог.
6)Чему научились на уроке?
Домашнее задание
        подобрать по 2–3 пословицы на различные темы, объяснить их смысл.


title: Консультация для родителей "Развитие речи детей через ознакомление с народным творчеством"

extracted_text:
Консультация для родителей.

"Развитие речи детей через ознакомление с народным творчеством"

Развитие ребенка в ранний период жизни зависит от взрослых. Замечательно, если родители и воспитатели наполнят жизнь ребенка светом добр и ласки, духовно обогатят его жизнь. А что может духовно обогатить ребенка?
Народное поэтическое слово.
Педагоги Ушинский К.Д., Тихеев Е.И., Флерина Е.А., Усова А.Н., писали о значении устного народного творчества. Они неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средство воспитания культуры речи детей, которые помогают развивать у них чутье к звуковым красотам русского языка,так как фольклорные произведения образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами. Очень прост поэтический язык малых фольклорных форм прост, точен, выразителен, содержит синонимы, антонимы. Все это расширяет их словарный запас, и развивает речь детей. Также устное народное творчество способствует и социально- эмоциональному развитию детей.
Народное творчество- это клад для развития ребенка, его речи и памяти, ведь в фольклоре много звукоподражания (это развивает слуховой аппарат), загадок, которые развивают логическое мышление, множество потешек о животных, временах года, что развивает память и знание детей. Шуточные песенки, скороговорки, небылицы помогают поднять настроение и успокоить ребенка. Известный исследователь детского фольклора Виноградов Г.С., заметил, что весь детский фольклор вызван к жизни «едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа». С помощью фольклора не только передаются представления о нравственности, о жизни, но решаются задачи развития ребенка. Фольклор оказывает психофизиологическое воздействие на детей: помогает координировать движения, вызывает радостные эмоции, развивает речь, учит преодолевать страх.

Давно уже доказано: чем раньше начинаешь говорить с малышом, чем чаще это делаешь, тем быстрее и правильнее начинает говорить он сам. С помощью устного народного творчества взрослому легче установит с ребенком эмоциональный контакт и эмоциональное общение. Детский фольклор способствует активному общению взрослого и ребенка. Интересное содержание, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость, и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. При отборе произведений для работы с детьми следует соблюдать ряд принципов:
-возрастные особенности;
-доступность содержания;
-познавательная и нравственная значимость;
-на основе подобранного материала формирование умения чувствовать окружающий мир;
Малые фольклорные формы мы широко используем в своей работе, которые помогают во время адаптации. Так как в период привыкания к новой обстановке детки скучают по маме, все вокруг незнакомое, не могут, а иногда и стесняются общаться с детьми и взрослыми. Выразительно рассказанная и правильно подобранная потешка, спетая песенка помогает установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции. Ведь народом накоплено множество потешек и песенок, позволяющих вставить любое имя например:
- Кто у нас хороший?
-Кто у нас пригожий?
-Алёшенька-хороший!
-Алёшенька-пригожий!
Слышав спокойный голос, который успокаивает ребенка, называет его ласково по имени, настроение малыша меняется.
Утром во время тяжелых расставаний с родителями встречаем детей с яркими

красочными игрушками, потешками и песенками. Кошечка, зайчик, петушок и другие игрушки в сопровождении веселой песенки переключают внимание детей с грустных мыслей. Песенки, потешки, прибаутки помогают и при проведении режимных моментов: прием пищи, одевание, причесывание, умывание, укладывание на сончас.
Например, при умывании читаем потешку:
-Ручки мыли? –Мыли.
-Щечки мыли? –Мыли.
-Все помыли, ничего не забыли?
-И теперь мы чистые, зайчики пушистые.
Дети легко и быстро запоминают такие простые и веселые потешки и с радостью проговаривают их вместе с воспитателем. Ласковая, колыбельная песенка помогает при первом укладывании спать. Успокаивает его, а со временем дети начинают сами подпевать эти песенки.
Знакомство с новыми потешками начинается с чтения, а затем рассматриваем картинки, игрушки героев. Рассказываем о персонажах потешки, их особенностях, объясняем новые слова.
Работа по ознакомлению с фольклором нужно проводить одновременно с расширением знаний детей об окружающем мире. Если мы разучиваем потешку о каким-либо животном, нужно вспомнить, где живет, о их детенышах, повадках, та же самая работа проводится и над потешками о природе и человеке. Эта работа развивает речь детей, словарный запас и знание детей об окружающем мире.
С удивительным педагогическим тактом народ ведет ребенка от простых игровых потешек к сложным образам сказок. Трудно себе представить мир без сказки: детство и сказка-понятие неразделимое.
В каждой сказке содержится мораль, необходимая ребенку: он должен определить свое место в жизни, усвоить морально-этические нормы поведения в обществе. Дети легко понимают сказки. Они удерживают

внимание ребенка, развивают любознательность, вырабатывают усидчивость.
Рассказывая детям сказку, необходимо обеспечивать их активность во время слушания: предложить выполнять имитационные движения (малыши показывают, какая большая-пребольшая была репка, как ее тянут-потянут и т.д.); можно использовать разные наглядные пособия (показ фигурок настольного театра, показ картинок на фланелеграфе); побуждать к инсценировке отрывка из сказки.
Счастливые концовки сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра со злом. Резкое разграничение положительного и отрицательного в природе сказок. У ребенка никогда не возникает сомнения в том, как относиться к тому или иному сказочному персонажу: лиса-хитрая, петух-герой и т.д. Это не примитивность, а та необходимая простота, которая должна быть усвоена малышом.
Таким образом, сказка является нашим верным помощником в развитии речи и формировании нравственных качеств детей.
Наша задача-вызвать интерес детей к народной культуре и с помощью народного творчества развивать познавательную и речевую активность.
Вместе с приобщением к русскому фольклору в души маленьких детей по капельке входит любовь к нашей земле, к истории и искусству народа, к родным и близким, к самим себе и к России.


title: Проект "Казачьи игры и развлечения"

extracted_text:
Российская Федерация
Ростовская область
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Сказка»

Проект «Казачьи игры и развлечения»

«…Люби всё, что с ранних лет ты впитал в кровь
и плоть вольных степей твоей Родины».

Проект разработали и реализовали
учитель-логопед
Дубровина Н.Г.,
инструктор по ФК
Шильченко Н.М.,
воспитатель
Никонова Е.П.

г.Семикаракорск
август-сентябрь 2019г.

Проблема: слабое представление у детей о казачьих играх, забавах, развлечениях.
Вид проекта: познавательный, практико – ориентированный.
Продолжительность проекта:  долгосрочный,  август-сентябрь 2019-1020 учебного года.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели,    специалисты.
Цель: приобщение дошкольников к культуре и традициям Донского казачества; обеспечение физического, познавательного, рeчeвoго, социального и эстетического  развития  детей; воспитание патриотизма на основе культурно-исторических традиций донского казачества, делая приоритетным в развитии ребенка игру.
Задачи:
1.Способствовать формированию гармоничного молодого поколения.
2. Совершенствовать физические способности детей, развивать силу, ловкость, быстроту, выносливость.
3.Воспитывать любовь к малой Родине, уважение к традициям и обычаям родного края, гордость за своих предков, морально-волевые и духовно-нравственные качества личности, сознательное понимание того, что они являются носителями национальной культуры.
4.Развивать и обогащать словарный запас казачьими словами и выражениями.
5.Прививать бережное отношение к традициям Донского казачества.

Этапы реализации проекта:
I этап подготовительный  - организационная работа
II этап основной – действия по реализации проекта
III этап заключительный – подведение итогов, анализ ожидаемого результата реализации проекта

Теоретическое обоснование проекта:
На современном этапе развития ДОУ обучающиеся имеют слабое представление о русских народных играх, забавах, развлечениях, составляющих основу национальной культуры России. Применение элементов русской культуры представляется особенно актуальным потому, что  население России отличается национальным многообразием.
Дополнительные формы физического воспитания в ДОУ стали традицией. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования мотивации развития личности.
Поэтому в практике физического воспитания старших дошкольников в ДОУ широко используются фольклорное наследие, театрализованная деятельность, сюжеты народных сказок, танцевальные и музыкально-ритмические игры.
Теоретическая и практическая значимость данной разработки заключается в том, что она способствует развитию и укреплению у детей чувства любви к родному краю. Через знания по истории и культуре родного края формируется нравственная личность гражданина и патриота своей родины, которая включает в себя разные формы работы как с детьми и их родителями, так и с педагогами. Это позволяет осуществлять процесс воспитания целенаправленно. Большая Родина всегда начинается с малой – место, где родился человек, своей семьи, двора, дома, детского сада и школы, леса и речки, расположенных рядом. Дом или детский сад, родной край или город имеет свою историю, особенности природы, свои традиции.
Казачьи игры для детей обладают не только многовековой историей, но и огромными возможностями для позитивного воздействия на физическое и духовное развитие ребенка. Такие игры универсальны, поскольку подходят детям самого разного возраста Рассмотрим главные особенности казачьих игр, а также их разновидности.
Главные преимущества казачьих игр — это лаконичность, выразительность и доступность. Они способствуют расширению кругозора, совершенствованию психических процессов, а также вызывают активную работу мысли. Казачьи игры не требуют специального спортивного инвентаря. В большинстве случаев для них достаточно подручного материала. Это могут быть различные веревки, камешки, тряпичные мячи или палки. Также нет необходимости в специально оборудованном месте. Такие игры можно проводить как на лужайке, так и в спортзале.
Важной особенностью казачьих игр является применение певалок, считалок, и речитативов. К примеру:
Дуб, калач, стань, не плачь!
Шики-быки новы-быки…
Свисти, Левка, шопоти, Левка, поворачивайся!
 Испокон веков в казачьих играх отражался образ жизни людей, их представления о смелости и чести, желание обладать ловкостью, силой, быстротой и выносливостью, проявлять смекалку, волю и стремление к победе. Нельзя забывать и то, что игровая деятельность вызывает много положительных эмоций и улучшает работу внутренних органов. Во время игры часто возникают неожиданные ситуации, в которых дети учатся правильно использовать приобретенные навыки. Кроме того, в казачьих играх ребенок часто сам решает, как действовать, чтобы достичь цели. Смена условий учит искать нестандартные решения возникающих задач. Таким образом, у детей развиваются самостоятельность, активность, творческое мышление и сообразительность. А главное, дети, увлеченные сюжетом игры, могут много раз выполнять одни и те же движения, забывая об усталости. Так у детей развивается выносливость.
Виды казачьих детских игр
Казачьи игры чаще всего ассоциируют со знаменитыми «Казаками-разбойниками». На самом деле этих игр так много, что современные педагоги разделили их на три группы:
игры без предметов;
игры с предметами (шарами, игрушками, палками и пр.);
символические игры.
Предполагаемые результаты:
Подвижные игры, основываясь  на быте и традициях нашего народа,  имеют важную роль в приобщении подрастающего поколения к здоровому образу жизни. Помимо развития физических качеств - ловкости, быстроты, координации движений, игры развивают коллективные действия в защите, в атаке  уже в  дошкольном возрасте, что создает благоприятные условия для дальнейшего обучения спортивным играм.
I этап подготовительный  - организационная работа

Изучение материала – с16.08.2019 – по 30.08.2019г.
1. М.П. Астапенко «Донские казаки 1550-1920»
2. Е.И. Демешина, К.А. Хмелевский «Истории донского края»
3. Ю. Сухарев «Лазоревый цвет» Страницы казачьей истории
4. Краткий очерк истории Войска Донского «Картины былого Тихого Дона»
5.Программа-план «Лазоревый цветок. Автор Кириллова И.Х.
6. Материалы журнала «Дошкольное воспитание», газеты «Казачий Круг», ресурсы интернет сайтов.

II этап основной – действия по реализации проекта
Воспитатель: беседа «Кто такие казаки?»; беседа «Детские игры на Дону»; рисование «Моя любимая игра»; рассматривание серии картинок из истории Войска Донского «Картины былого Тихого Дона».
Учитель-логопед: разучивание стихов, частушек, певалок, считалок и речитативов к играм.
Пословицы и поговорки о казаках.
а) Для того казак родился, чтоб на службе пригодится.
б) Казак без коня — что солдат без ружья.
в) Донской казак честь не кинет, хоть головушка и сгинет.
г) Казак скорей умрёт, чем с родной земли уйдёт.
д) Казак-донец и швец, и жнец, и на дуде игрец, и в хоре певец, и в бою молодец.
е) Казачья смелость порушит любую крепость.
ж) Кто пули боится, тот в казаки не годится.
з) Казаков много не бывает, но мало не покажется.
к) Казак на коня садится, а его невеста на свет родится.
л) Где враг там и казак.
м) Стой за правду горою, тогда и люди за тобой

Инструктор по ФК: разучивание игр «Вежа», «Плетень», «Заря-зарница», «Золотые ворота», «Казаки-разбойники».
III этап заключительный – Итогового мероприятие проекта: Игры и забавы казачат.

Приложение к проекту «Казачьи игры и развлечения»
Разучивание казачьих  игр
1."Вежа"
Игроки, взявшись за руки, стоят в кругу.
Один из игроков начинает запутывать весь круг по ходу своего движения (можно переворачиваться, подлазить под ноги). Запутываются до тех пор, пока свободное движение не остановится. Другой игрок начинает запутанный "клубок" или "вежу" распутывать. При этом руки не расцепляются. Распутывание происходит до исходного положения.
2. «Плетень»
Играющие стоят шеренгами у четырех стен комнаты, взявшись за руки крест-накрест. Дети первой шеренги подходят к стоящим напротив и кланяются. Отходят спиной на свое место. Движение повторяют дети второй, третьей и четвертой шеренги.
По сигналу (свисток) играющие расходятся по всей комнате, выполняя определенные движения под звуки бубна (подскоки, легкий бег, галоп и т.д.). По следующему сигналу свистка или остановке бубна все бегут на свои места и строятся шеренгами, соответственно взявшись за руки крест- накрест. Выигрывает та шеренга, которая первая построится.
3.«Заря-заряница»
Один игрок ребенок или взрослый держит шест с прикрепленными на конце лентами.  Каждый играющий берется за ленту. Водящий стоит вне круга. Дети, держась за ленту, идут по кругу и поют:
Заря-заряница,
Казачка девица.
По полю ходила,
Ключи обронила.
Ключи золотые,
Ленты голубые.
Раз, два не воронь,
А беги как огонь!
С последними словами водящий дотрагивается до кого-нибудь из игроков, тот бросает ленту, они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым схватит оставленную ленту, тот побеждает, а неудачник становится водящим. Игра повторяется.
4. «Золотые ворота»
Играющие, берутся за руки, образуя круг. В центре его встают двое играющих, берутся за руки и поднимают их вверх – делают «золотые ворота». Рядом с «воротами» втыкают ветку.
Один из участников игры – водящий. Он проходит через «золотые ворота», подходит к кругу и ребром ладони разрывает руки одной из стоящих там пар. При этом все говорят:
В золотые ворота проходите господа:
В первый раз – прощается,
Второй – запрещается,
А на третий раз не пропустим вас!
Играющие, руки которых разъединил ведущий, бегут в стороны по кругу к воткнутой в его центре ветке. Первый, выдернувший ветку, идет в «золотые ворота», а проигравший встает в пару с водящим в круг.
5. «КАЗАКИ-РАЗБОЙНИКИ»
По жребию играющие делятся на две команды: первая - команда казаков, вторая - команда разбойников. Затем договариваются, в каких пределах можно будет прятаться и убегать. Разбойники разбегаются, чтобы спрятаться. Казаки же сначала выбирают место для заключения (темницу), куда они будут приводить отловленных разбойников.
Место для заключения может быть любое приметное место: угол двора, дерево и др.
С одной стороны, темница должна быть достаточной для того, чтобы в ней могли поместиться пойманные разбойник и; с другой она не должна быть слишком большой, потому что тогда ее трудно будет охранять казаку сторожу.
Границы темницы обозначают камнями или палками.
И вот казаки идут искать разбойников. Последних нужно не просто найти и
увидеть, но догнать и запятнать.
Отловленного разбойника казак отводит за руку или за рукав в темницу,
причем пленный не имеет права вырываться. Но если казак почему- то разжал руку, то разбойник может убежать.


title: Промежуточная аттестация по информатике за 1-2 полугодие 8 класс

extracted_text:
8 класс.
Промежуточная аттестация по информатике за 1 полугодие:

1. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:
полной;
полезной;
актуальной;
достоверной;
понятной.
2. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
органов слуха;
органов зрения;
органов осязания;
органов обоняния;
вкусовых рецепторов.
3. Обмен информацией - это:
выполнение домашней работы;
просмотр телепрограммы;
наблюдение за поведением рыб в аквариуме;
разговор по телефону.
Видеоадаптер - это:
устройство, управляющее работой монитора;
программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
электронное энергозависимое устройство для хранения информации о графическом изображении;
процессор монитора.

К какой форме представления информации относится счет футбольного матча?
1. текстовой
2. числовой
3. графической
4. мультимедийной

Сколько бит в слове МЕГАБАЙТ?
1. 8
2. 32
3. 64
4. 24

7. Какое из перечисленных слов можно зашифровать в виде кода $%$#?
1. марс
2. озон
3. такт
4. Реле

Расширение файла указывает:
1. на дату его создания
2. на тип данных, хранящихся в нем
3. на путь к файлу
4. это произвольный набор символов

Полное имя файла D: \8 класс \Иванов Иван \контрольная работа \ контроша. doc. В какой папке хранится файл контроша. doc?
1. 8 класс
2. Иванов Иван
3. контрольная работа
4. D:

Установите соответствие.

Ответ:

11. Текстовый редактор - программа, предназначенная для:
создания, редактирования и форматирования текстовой информации;
работы с изображениями в процессе создания игровых программ;
управление ресурсами ПК при создании документов;
автоматического перевода с символьных языков в машинные коды;
12. К числу основных функций текстового редактора относятся:
копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста;
создание, редактирование, сохранение и печать текстов;
строгое соблюдение правописания;
автоматическая обработка информации, представленной в текстовых файлах.

13. Процедура автоматического форматирования текста предусматривает:
запись текста в буфер;
удаление текста;
отмену предыдущей операции, совершенной над текстом;
автоматическое расположение текста в соответствии с определенными правилами.
14. Одной из основных функций графического редактора является:
ввод изображений;
хранение кода изображения;
создание изображений;
просмотр и вывод содержимого видеопамяти.
15. Примитивами в графическом редакторе называют:
простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора;
операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом редакторе;
среду графического редактора;
режим работы графического редактора.
16. Двоичное число 100012 соответствует десятичному числу
 1110
 1710
 25610
 100110
 1000110
17. Десятичное число 7210 соответствует двоичному числу:
 11001012
 10001102
 11010102
 10010002
18. Укажите самое большое число:
19916
19910
1998
1996
19. Какому числу соответствует сумма 110012 + 110012
 1000002
 1001102
 1001002
 1100102
20. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
мегабайт, килобайт, байт, гигаба

8 класс.
Промежуточная аттестация по информатике за 2 полугодие:

1. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:
достоверной;
актуальной;
объективной;
полной;
понятной.
2. Тактильную информацию человек получает посредством:
специальных приборов;
термометра;
барометра;
органов осязания;
органов слуха.
3. К формальным языкам можно отнести:
английский язык;
язык программирования;
язык жестов;
русский язык;
китайский язык.
4. Видеопамять - это:
электронное устройство для хранения двоичного кода изображения, выводимого на экран;
программа, распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения;
устройство, управляющее работой монитора;
часть оперативного запоминающего устройства.
К какой форме представления информации относится прогноз погоды, переданный по радио?
1. текстовой
2. числовой
3. графической
4. мультимедийной

Сколько бит в слове КИЛАБАЙТ?
1. 8
2. 32
3. 64
4. 24
Какое из перечисленных слов можно зашифровать в виде кода $%#$?
1. марс
2. озон
3. такт
4. Реле
8. Видеофайлы имеют расширение:
1. exe, com,bat
2. rtf, doc, docx, txt
3. ppt, pps
4. avi, wmv, mpeg
Полное имя файла D: \8 класс \Сидоров А.Г.\практические работы \ практика №1. doc. В какой папке хранится файл практика №1. doc?
1. 8 класс
2. Сидоров А.Г.
3. практические работы
4. D:
Установите соответствие.

Ответ :

11. Текстовый редактор - программа, предназначенная для:
создания, редактирования и форматирования текстовой информации;
работы с изображениями в процессе создания игровых программ;
управление ресурсами ПК при создании документов;
автоматического перевода с символьных языков в машинные коды;
12. Символ, вводимый с клавиатуры при наборе, отображается на экране дисплея в позиции, определяемой:
задаваемыми координатами;
положением курсора;
адресом;
положением предыдущей набранной букве.
13. В текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются:
Гарнитура, размер, начертание;
Отступ, интервал;
Поля, ориентация;
Стиль, шаблон.
14. Одной из основных функций графического редактора является:
ввод изображений;
хранение кода изображения;
создание изображений;
просмотр и вывод содержимого видеопамяти.
15. Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:
полный набор графических примитивов графического редактора;
среду графического редактора;
перечень режимов работы графического редактора;
набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.
16. Двоичное число 1000000002 соответствует десятичному числу
 1110
 1710
25610
100110
1000110
17. Десятичное число 4310 соответствует двоичному числу:
1010102
1001102
1100102
1011002
18. Укажите самое большое число:
12216
12210
1228
1226
19. Какому числу соответствует сумма 100112 + 1012
 100002
101102
100102
110002
20. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
бит, килобайт, мегабайт, гигабайт
гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
Критерии оценивания:
Правильный ответ оценивается 5 баллов.
«5» - 85 – 100 баллов;
«4» - 70 – 80 баллов;
«3» - 50 – 65 баллов.


title: Рабочий лист "Возведение в степень рациональных выражений" 8 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ
по   теме «Возведение в степень
 рациональных выражений»

       Класс:  8
       УМК:   А.Г. Мерзляк и др.
        Разработано   учителем    математики
          МОУ «СОШ» п. Аджером   Корткеросского  района
          Республики Коми    Мишариной Альбиной Геннадьевной

п. Аджером, 2019

                                Ф. Имя ___________________________

Используемые ресурсы:
  Картинка / http://clipart-library.com/data_images/35898.jpg
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Алгебра: 8класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций, – М.: Вентана-Граф, 2018
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович и др.: Алгебра : 8 класс: самостоятельные и контрольные работы: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2017
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир.: Алгебра : 8 класс: дидактический материал: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2016
Алгебра  8 кл.: методическое  пособие /Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир./ – М. :Вентана –Граф, 2015г


title: Проект совместной деятельности "Страна радужных снов" (средняя группа)

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №102 Калининского района Санкт-Петербурга

Проект совместной деятельности

«Страна радужных снов»
(средняя группа)

Автор проекта:
Смирнова Екатерина Владимировна

Санкт-Петербург 2012

Тема: «Страна радужных снов» Возраст: средний дошкольный возраст
Цель: систематизация, обобщение и закрепление элементарных математических представлений.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять представления о цифрах и количестве предметов, которое они обозначают.
Формировать умение сопоставлять число и цифру.
Закреплять представление о геометрических фигурах и умение находить геометрические формы в ближайшем окружении.
Упражнять в составлении целого из частей.
Создавать условия для речевой активности детей, совершенствовать умение участвовать в беседе.
Повторить названия цветов, оттенков, их принадлежность к теплой или холодной гамме.
Развивающие:
Развивать эстетическое восприятие и творческую активность.
Развивать конструктивные умения, логику, моторику, операции мышления, такие как анализ и сравнение.
Развивать коммуникативные качества, умение работать в команде.
Развивать память при повторении изученного материала, при повторении ряда слов.
Воспитательные:
1. Воспитывать положительные эмоции от совместной деятельности, желание помочь другим.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация», «Физическая культура», «Здоровье», «Музыка», «Художественное творчество».
Оборудование: интерактивная программа Mimio, музыкальный центр с подборкой музыкальных произведений, разноцветные платки, колпак волшебника, развивающие игра «Сверкающее домино», тактильные доски, волчок, набор полупрозрачных строительных кубиков, геометрические фигуры, карточки с образцами построек, прозрачный мольберт, краски для рисования пальчиками, салфетки.

Этапы формирования проекта: чтение волшебных сказок, выполнение построек по образцу и с опорой на схему, знакомство с цифрами и счетом до 10, различные игры с цветом, смешивание красок, получение новых оттенков, знакомство с изобразительной техникой «рисование ладошками»
Ход совместной деятельности:
Здравствуйте ребята!
Вы любите путешествовать?
Я предлагаю вам сегодня отправиться в Волшебную страну. Нас ждет захватывающее приключение. Вы готовы?
Для этого нам нужно пройти через волшебные ворота.
Звучит музыка Алексей Рыбников - Встреча - из к/ф "Звёздный мальчик"

Дети по цепочке проходят через разноцветные платки, привязанные на общую основу в виде ворот.

Мы оказались на поляне и перед нами Волшебная страна, присаживайтесь на полянку, а я расскажу вам, что приключилось здесь.
На экране появляется изображение Волшебной страны

В этой стране живут сказочные человечки.

Они любят все разноцветное, яркое и вкусное, любят веселиться, бегать, петь песенки. Они похожи на нас с вами, правда? Но однажды, когда все жители, как обычно, шумели и веселились, произошло нечто необыкновенное. Они прямо среди дня вдруг стали зевать, потягиваться и искать себе уютное местечко. Как вы думаете, что произошло?
Я открою вам эту тайну. Волшебник решил усыпить всех малышей, чтобы они не мешали ему своим весельем. Человечки спят и видят радужные сны.

Но волшебник вовсе не злой и разрешит нам разбудить человечков.
Мы можем расколдовать и подружиться с ними, если попадем в цветные сны и выполним задания волшебника. Справимся? Итак, первый сон.
Воспитатель взмахивает над ребятами сине-голубым платком, слегка окутывая и стараясь, чтобы каждый ребенок ощутил прикосновение легкой ткани. Звучит легкая приятная музыка.
Вот и первое задание. В сокровищнице у волшебника хранятся драгоценные камни.

Нам нужно из них составить знаки, которые вы видите на картинке. Догадались, что это? Цифры, вы правы.
На слайде появляется схематическое изображение цифр, выполненное при помощи игры «Сверкающее домино»

Каждому из вас волшебник передал карточку с цифрой. Внимательно посмотрите на нее и сложите из домино точно такую же.
Дети выполняют задание на столах, сверяясь с личной карточкой и изображением на экране.
Педагог организует самопроверку, предлагая разместиться перед экраном. На экране Mimio задание: нужно найти свою цифру по количеству предметов, которые она обозначает. Предлагает ребятам посмотреть на цифру, назвать ее.
На экране снова появляется изображение волшебника. Звучит аудио файл с записью голоса волшебника: «Вы справились, молодцы!»
Волшебник доволен. Мы можем двигаться дальше, в следующий сон.
Снова звучит музыка, и дети через красно-желтый платок попадают в другой сон. Здесь по кругу разложены тактильные доски.

Какому-то маленькому человечку приснились заколдованные фигуры. И никак малыш не может понять, на какие предметы из нашего мира они похожи. Сейчас мы будем двигаться по кругу и говорить волшебные слова, пока крутится волчок.
Используется волчок из «Игротеки в чемодане»
А как только закончатся слова, остановимся и возьмем в руки ту дощечку, напротив которой остановились.

Ты крутись, крутись волчок, Ты не падай на бочок.
Волшебство сбереги, Найти ответы помоги!
Остановившись, дети берут дощечку, садятся на ковер в свободном порядке. Проведя пальцами по доске, называют фигуру и на что она похожа.
На экране тоже появляются некоторые предметы, которые могут быть использованы детьми как подсказки в случае затруднения.

Волшебник снова хвалит ребят за проявленную смекалку.
И вот мы попадаем в третий радужный сон! Волшебная музыка ведет нас дальше. Желто-зеленый платок указал нам дорогу на полянку, где раньше стояли домишки волшебных человечков. Но от времени они разрушились. Наша задача – построить домики, ведь когда их хозяева проснутся, им надо будет где-то жить! Работать интереснее в командах. Определить, кто с кем в команде нам поможет колпак

волшебника. Внутри – фигурки. Достаньте каждый по одной. Найдите, у кого такая же фигура, как у вас. Ребята с фигурами одинаковой формы составят одну команду.
Поднимите руку, у кого прямоугольник, ромб, овал?

Дети по очереди достают из шляпы прямоугольники, ромбы и овалы. Называют их и располагаются за тем столиком, где расположена такая же фигура.
Для этого задания используется набор полупрозрачных строительных кубиков.

Постройки выполняются по предложенным на карточках образцам. На экране дублируются три варианта построек, для каждой команды свой образец.
Давайте теперь собирать домики. Сейчас зазвучит песня, когда она закончится, постройки должны быть готовы.
Волшебник снова удивляется, как дружно ребята справляются со всеми испытаниями, и приглашает пройти в самый последний радужный сон через фиолетовые ворота.
В этом сне ребятам предстоит сделать так, чтобы волшебные человечки захотели проснуться и подружиться с ними. Для этого на прозрачном мольберте нужно всем вместе при помощи ладошек и ярких красок нарисовать волшебный цветок.
Дети знакомы с данной техникой и самостоятельно наносят краску на ладошки, отпечатывают на мольберте. Воспитатель контролирует процесс, помогает в случае затруднения.
Вот и проснулись сказочные человечки. Своей дружбой и желанием помочь развеяли ребята радужные сны. И помогли веселым человечкам подружиться с волшебником.
На экране появляется изображение волшебной страны и звучит волшебная мелодия.

А нам пора возвращаться в детский сад. Давайте пройдем через радужные ворота и окажемся в детском саду.


title: Технологическая карта урока "Межличностные отношения" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
(системно-деятельностный подход)

Карауш Наталья Николаевна, учитель истории и обществознания
МБОУ «Нарвинская СШ им. В.И.Круглова»,
Манского района,  Красноярского края

Предмет: обществознание
Класс: 6
Тема урока: Межличностные отношения
Тип урока: урок открытия нового знания, обретения новых умений и навыков
Цель: способствовать формированию начальных обществоведческих знаний, представлений о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми
Образовательные ресурсы: авторская презентация «Межличностные отношения», карточки-задания, лист самооценки
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, индивидуальная и фронтальная работа,  простая и сложная кооперация (работа в группах)
Основные понятия: дружба, товарищество, знакомство.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ                                       Приложение 1
Ф.И. _____________________________________ класс _______


title: Презентация "The Story of Elephant Jumbo"

extracted_text:
The Story of Elephant Jumbo
Many years ago the London Zoo had a young elephant from Africa. The elephant was very small. His name was Jumbo. A man looked after him. His name was Scott. The elephant grew very quickly. Soon he learned to carry people  on his back.
Children liked to sit on
little benches which he
carried on his back. The
people of London knew
Jumbo and liked him.

  One day  a rich America saw Jumbo. He  wanted to buy him and take him to America to show Jumbo in circus there and to make a lot of money.
    He paid the London Zoo two thousand dollars for Jumbo. The people of  London organized meetings of protest. They did not want Jumbo to go to America. But nothing helped.

   When  the elephant came out of the zoo, he lay down in the street and did not want to get up. Many times Scott told him to get up. When at last he got up, they began to walk to the Port of London. Many people stood in the streets and watched. The people wanted Jumbo to stay in the London Zoo.
 But Jumbo and Scott      went to America on a ship.
     In America Jumbo was a circus elephant. He learned to carry things from one place to another and he danced.
   The Americans also liked Jumbo.
True or False?
Jumbo was a very old elephant.
Jumbo lived in America.
A rich man wanted to take Jumbo to America.
The people wanted the elephant to stay in London.
Jumbo wanted to go to America.
In America Jumbo worked in the circus.


title: Проверочная работа по русскому языку "Повторение изученного в 5-7 классе"

extracted_text:
8 кл. Проверочная работа «Повторение изученного в 5-7 классе».
Вариант 1
1.В каком ряду во всех словах пропущена букв Е?
1) наход..шься, смотр..тся, 2) уход…шь, чита…шь, 3) стел..шься, разве..тся, 4) обдума..шь, круж…тся
2.В каком предложении не со словом пишется слитно?
1) Стоянка здесь еще (не) построена. 2) Доказывал свою мысль он далеко (не) убедительно. 3) На мгновение в душу закрадывается мысль, как бы мне (не) опоздать. 4)  Мне подарили (не)большую игрушку
3.Какое местоимение не имеет форму именительного падежа?
1) самим, 2) всех, 3) с ней, 4) себя
4.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
 1) р…стениеводство, пор..сль, 2) к…сательная, неприк…сновенность, 3) отл…жения, прик..сться, 4) з..рница, отр..сль
5.Укажите в каком словаре можно узнать лексическое значение слова? 1) в орфографическом, 2) морфемном, 3) в словаре сокращений, 4) в толковом
6.Укажите синоним к слову гламурный?
1) умный, 2) умелый, 3) выдающийся, 4) эффектный
7.В каком прилагтельном пишется Н?
1) революцио ый, 2) лекцио…ый, 3) торжестве…ый, 4) кожа…ый
8.В каком наречии на конце слова пишется буква А?
1) направ.., 2) осторожн.., 3) начист.., 4) досух…
9.В какой строчке во всех словах пропущен Ь?
1) лож…, дрож…, меч…, реванш…, 2) фальш…, глуш…, тиш…, реч…,
 3) плющ…, хвощ…, борщ.., из-за встреч…,
10.Укажите цепочку слов с именами существительными, которые не склоняются?
1) село, гнездо, тень, роль 2) маэстро, кашне, пенсне, авеню, 3) глушь, роскошь, меч, вуаль
11.В каком предложении запятая перед союзом и не нужна?
 1) Луна уже стояла над домом и освещала спящий сад, дорожки. 2) Мал-помалу небо стало очищаться и кое-где проглянули звезды. 3) Тучи шли вразброд и ветер часто менял направление. 4) Были морозные утренники и на побледневшей траве печатался снежный след ноги.
12.Укажите вид данного предложения «Прошумели скворцы над садом, а затем прилетели жаворонки.»
1) простое, 2) сложное, бессоюзное, 3) сложное сложносочиненное,
 4) сложное, сложноподчиненное

8 кл. Проверочная работа «Повторение изученного в 5-7 классе».
Вариант 2
1.В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
1) счита..т, кол..тся, 2) останавлива..тся, приход..тся, 3) принос..т, суд..т,
 4) дыш…тся, верт…шься
2.В каком предложении не со словом пишется слитно?
1) Почему хотелось уехать именно на Север, он (не) знал, но собирался именно туда. 2) Даже хождение в преклонном возрасте - (не)легкое дело, 3) Только (не) сжата полоска одна, грустную думу наводит она. 4) Взять-то денег и (не)у(кого).
3.В какому ряду находится антоним к слову худший? 1) прекрасный,
2) превосходный, 3) великолепный, 4) лучший
4.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же букв?
1) прик..снвоение, з..рница, , 2) к..снуться, пол..гать, 3) отр..сль, изл..гать,
 4) заг..релый, з…ря
5.В каком словосочетании прилагательное употреблено в переносном значении?
1) птичье гнездо, 2) птичьи права, 3) птичье пение, 4) птичьи перья
6.В каком словаре можно узнать о правильном написании данного слов?
1) словаре синонимов, 2) орфоэпическом, 3) толковом, 4) орфографическом
7.Укажите в каком прилагательном пишется НН?
1) гуси.. ый, 2) пчели..ый, 3) дли…ная, 4) жестя ..ая
8.В каком наречии на конце слова пишется буква О? 1) справ… 2) досух…,
3) сначал.., 4) начист…
9.Укажите строчку, где на месте пропущенных букв в словах пишется Ь:
1) без свеч…, решение задач…, ноч.., зажеч…, 2) реванш.., брош.., борщ…, плюш…, 3) роскош.., пренебреч…, настеж…, вещ…
10.Укажите строчку, где перечислены несклоняемые имена существительные:
1) попугай, ехидна, фламинго, какаду, 2) тайга, ерунда, халва, депо, 3) леди, шасси, боржоми, колье
11.Укажите вид данного предложения «В Заречье орали петухи , по реке плыл лес.» 1) простое, 2) сложное, сложносочиненное, 3) сложное, сложноподчиненное, 4) сложное, бессоюзное
12.В каком предложении запятая нужна перед союзом И ? 1) Я вышел на опушку и побрел по полю межой. 2) Птицы особенно чутки к переменам погоды и задолго предугадывают их. 3) Мартовское солнце светило ярко и сквозь оконные стекла падали на стол горячие лучи. 4) Солнце уже выглянуло из-за леса и тихо осветило окрестность.

Ответы


Презентация "Изучение программирования в объектно-ориентированной среде Visual Basic"