title: Презентация "Обучающая презентация по языку программирования Pascal"

extracted_text:
Обучающая презентация по языку программирования Pascal
Что такое Pascal
История
Структура программы
Идентификаторы и ключевые слова
Комментарии
Описание переменных
Описание констант
Описание меток
Описание типов
Область действия идентификатора
Обзор типов
Размерные и ссылочные типы
Целые типы
Вещественные типы
Логический тип
Символьный тип
Перечислимый тип
Диапазонный тип
Строковый тип
Процедурный тип
Файловые типы
Арифметические операции
Логические операции
Побитовые операции
Операции сравнения
Операции с указателями
Оператор присваивания
Составной оператор
Пустой оператор
Условный оператор
Массивы
Статические массивы
Динамические массивы

СОДЕРЖАНИЕ
Паскаль (Pascal) — один из наиболее известных языков программирования, используется для обучения программированию в старших классах и на первых курсах вузов, является базой для ряда других языков.

ЧТО ТАКОЕ PASCAL
На главную
ИСТОРИЯ
Никлаус Вирт
Блез Паскаль
Язык Паскаль был создан Никлаусом Виртом в 1968—1969 годах после его участия в работе комитета разработки стандарта языка Алгол-68.
Язык назван в честь французского математика, физика, литератора и философа Блеза Паскаля, который создал первую в мире механическую машину, складывающую два числа.
ИСТОРИЯ
Первая публикация Вирта о языке датирована 1970 годом; представляя язык, автор в качестве цели его создания указывал построение небольшого и эффективного языка, способствующего хорошему стилю программирования, использующему структурное программирование и структурированные данные.
Последующая работа Вирта была направлена на создание на основе Паскаля языка системного программирования, с сохранением возможности вести на его базе систематический, целостный курс обучения профессиональному программированию. Результат этой работы — язык Модула-2.
Программа содержит ключевые слова, идентификаторы, комментарии. Ключевые слова используются для выделения синтаксических конструкций и подсвечиваются жирным шрифтом в редакторе. Идентификаторы являются именами объектов программы и не могут совпадать с ключевыми словами.
Структура программы
Программа на языке Pascal имеет следующий вид:
Структура программы
Первая строка называется заголовком программы и не является обязательной.
Раздел uses начинается с ключевого слова uses, за которым следует список имен модулей и пространств имен, перечисляемых через запятую.
Структура программы
Раздел описаний может включать следующие подразделы:
раздел описания переменных
раздел описания констант
раздел описания типов
раздел описания меток
раздел описания процедур и функций
Данные подразделы следуют друг за другом в произвольном порядке.

Структура программы
Раздел uses и раздел описаний могут отсутствовать
ИЛИ

Структура программы
Далее следует блок begin/end, внутри которого находятся операторы, отделяемые один от другого символом "точка с запятой".
Среди операторов может присутствовать оператор описания переменной, который позволяет описывать переменные внутри блока.
Идентификаторы и ключевые слова
Идентификаторы служат в качестве имен программ, модулей, процедур, функций, типов, переменных и констант.
Идентификатором считается любая последовательность латинских букв или цифр, начинающаяся с буквы. Буквой считается также символ подчеркивания "_".
С каждым идентификатором связана область действия идентификатора.
Например,
a1, _h, b123 - идентификаторы,
а 1a, ф2 - нет.
Идентификаторы и ключевые слова
Следующие слова являются ключевыми, служат для оформления конструкций языка и не могут использоваться как идентификаторы:
And, array, as, auto, begin, case, class, const, constructor, destructor, div, do, downto, else, end, event, except, file, finalization, finally, for, foreach, function, goto, if, implementation, in, inherited, initialization, interface, is, label, lock, mod, nil, not, of, operator, or procedure, program, property, raise, record, repeat, sealed, set, sequence, shl, shr, sizeof, template, then, to, try, type, typeof, until, uses, using, var, where, while, with, xor.
Идентификаторы и ключевые слова
Данный ряд слов является контекстно ключевыми (они являются ключевыми только в некотором контексте):
Abstract,default, external, forward, internal, on, overload, override, params, private, protected, public, read, reintroduce, unit, virtual, write.
Контекстно ключевые слова могут использоваться в качестве имен.
Идентификаторы и ключевые слова
Некоторые ключевые слова совпадают с важнейшими именами. Поэтому в Pascal предусмотрена возможность использовать эти имена без конфликтов с ключевыми словами.
Первый способ состоит в использовании квалифицированного имени. В этом контексте слово Array является именем внутри пространства имен System, и конфликта с ключевым словом array нет.
Второй способ состоит в использовании специального символа & перед именем. В этом случае имя может совпадать с ключевым словом.
Комментарии
Комментарии - это участки кода, игнорируемые компилятором и используемые программистом для пояснения текста программы.
В Pascal имеется несколько типов комментариев.
Комментарии
В Pascal имеется несколько типов комментариев.
Последовательность символов между фигурными скобками
 { } или символами (* и *) считается комментарием:
Комментарием также считается любая последовательность символов после символов // и до конца строки:

Комментарии разных типов могут быть вложенными:

Описание переменных
Переменные могут быть описаны в разделе описаний, а также непосредственно внутри любого блока  begin/end.
Раздел описания переменных начинается с ключевого слова var, после которого следуют элементы описания вида.
Имена в списке перечисляются через запятую.

Переменные могут описываться непосредственно внутри блока. Такие описания называются внутриблочными и представляют собой оператор описания переменной.

Описание констант
Раздел описания именованных констант начинается со служебного слова const, после которого следуют элементы описания вида.
имя константы = значение;
или
имя константы : тип = значение;

Описание меток
Раздел описания меток начинается с зарезервированного слова label, после которого следует список меток, перечисляемых через запятую. В качестве меток могут быть использованы идентификаторы и положительные целые числа:

Метки используются для перехода в операторе goto
Описание типов
Раздел описания типов начинается со служебного слова type, после которого следуют строки вида
имя типа = тип.
Обычно описание используется для составных типов (статические массивы, процедурные переменные, записи, классы) чтобы дать имя сложному типу. Если для типа определена именная эквивалентность типов, это единственный способ передать переменные этого типа в подпрограмму.

Описание типов
Описание типов для классов использовать обязательно:
Описания типов могут быть обобщёнными, т.е. включать параметры-типы в угловых скобках после имени типа.
Если описание типа используется просто для того чтобы заменить одно имя на другое, то такие типы называются синонимами типов:
Использование такого типа с конкретным параметром-типом называется инстанцированием типа:
Описание типов
При описании рекурсивных структур данных указатель на тип может фигурировать раньше описания самого типа в определении другого типа:
При этом важно, чтобы определения обоих типов находились в одном разделе type.
Отметим, что для ссылочных типов (классов) разрешается описание поля с типом, совпадающим с типом текущего класса:
Область действия идентификатора
Любой используемый в программе идентификатор должен быть предварительно описан. Идентификаторы описываются в разделе описаний. Идентификаторы для переменных могут также описываться внутри блока.
Основная программа, подпрограмма, блок, модуль, класс образуют так называемое пространство имен - область в программе, в которой имя должно иметь единственное описание. Таким образом, в одном пространстве имен не может быть описано двух одинаковых имен (исключение составляют перегруженные имена подпрограмм).
Область действия идентификатора
Область действия идентификатора (т.е. место, где он может быть использован) простирается от момента описания до конца блока, в котором он описан. Область действия глобального идентификатора, описанного в модуле, простирается на весь модуль, а также на основную программу, к которой данный модуль подключен в разделе uses.
Кроме этого, имеются переменные, определенные в блоке и связанные с некоторыми конструкциями (for, foreach). В этом случае действие переменной i простирается до конца соответствующей конструкции. Так, следующий код корректен
Область действия идентификатора
Переменные, описанные внутри блока, не могут иметь те же имена, что и переменные из раздела описаний этого блока. Например, следующая программа ошибочна:
Область действия идентификатора
В производных классах, напротив, можно определять члены с теми же именами, что и в базовых классах, при этом их имена скрывают соответствующие имена в базовых классах. Для обращения к одноименному члену базового класса из метода производного класса используется ключевое слово inherited:
Обзор типов
Типы в Pascal подразделяются на простые, строковые, структурированные, типы указателей, процедурные типы и классы.
К простым относятся целые и вещественные типы, логический, символьный, перечислимый и диапазонный тип.
К структурированным типам относятся массивы, записи, множества и файлы.
Все простые типы, кроме вещественного, называются порядковыми. Только значения этих типов могут быть индексами статических массивов и параметрами цикла for. Кроме того, для порядковых типов используются функции Ord, Pred и Succ, а также процедуры Inc и Dec.
Размерные и ссылочные типы
Все типы в Pascal подразделяются на две большие группы: размерные и ссылочные. К размерным относятся все простые типы, указатели, записи, статические массивы, множества и строки. К ссылочным типам относятся классы, динамические массивы, файлы и процедурный тип.
Размерные типы более эффективны при вычислениях: они занимают меньше памяти и операции, выполняемые над небольшими размерными типами, максимально эффективны.
Ссылочные типы обладают большей гибкостью: память под них выделяется динамически в процессе работы программы и освобождается автоматически, когда объект ссылочного типа перестаёт использоваться.
Размерные и ссылочные типы
Выделение памяти
Память под переменную размерного типа распределяется на программном стеке в момент её описания. При этом переменная размерного типа хранит значение этого типа.
Переменная ссылочного типа представляет собой ссылку на объект некоторого класса в динамической памяти. Если она не инициализирована, то хранит специальное значение nil (нулевая ссылка). Для инициализации ссылочных переменных используется вызов конструктора соответствующего класса:
Размерные и ссылочные типы
Присваивание
При присваивании переменных размерного типа копируются значения этого типа. Если размерный тип имеет большой размер, эта операция может выполняться долго.
При присваивании переменных ссылочного типа осуществляется присваивание ссылок, в итоге после присваивания обе ссылки ссылаются на один объект в динамической памяти:
Размерные и ссылочные типы
Сравнение на равенство
Сравнение на равенство объектов размерного типа сравнивает их значения. В частности, две переменные типа запись равны если равны все поля этих записей.
При сравнении на равенство переменных ссылочного типа проверяется, что они ссылаются на один и тот же объект.
Размерные и ссылочные типы
Передача в подпрограммы
При передаче размерных типов по значению происходит копирование значения фактического параметра в переменную-формальный параметр. Если размерный тип имеет большой размер, это может занимать продолжительное время, поэтому размерный тип в этом случае передаётся по ссылке на константу:
Размерные и ссылочные типы
Передача в подпрограммы
Ссылочные типы передаются в подпрограмму, как правило, по значению. При передаче таких параметров происходит копирование ссылки, в результате формальный и фактический параметр будут ссылаться на один объект.
При этом в результате изменения формального параметра внутри подпрограммы меняется и содержимое соответствующего фактического параметра при вызове подпрограммы.
Целые типы
Ниже приводится таблица целых типов, содержащая также их размер и диапазон допустимых значений.
Типы integer и longint, а также longword и cardinal являются синонимами.
Вещественные типы
Ниже приводится таблица вещественных типов, содержащая их размер, количество значащих цифр и диапазон допустимых значений:
Типы real и double являются синонимами. Самое маленькое положительное число типа real приблизительно равно 5.0∙10-324, для типа single оно составляет приблизительно 1.4∙10-45.
Логический тип
Значения логического типа boolean занимают 1 байт и принимают одно из двух значений, задаваемых предопределенными константами True (истина) и False (ложь).
Символьный тип
Символьный тип char занимает 2 байта и хранит Unicode-символ. Символы реализуются типом System.Char.
Операция + для символов означает конкатенацию (слияние) строк. Например: 'a'+'b' = 'ab'. Как и для строк, если к символу прибавить число, то число предварительно преобразуется к строковому представлению:
Над символами определены операции сравнения  < > <= >= = <>, которые сравнивают коды символов:
'a'<'b' // True
'2'<'3' // True
Перечислимый тип
Перечислимый тип определяется упорядоченным набором идентификаторов.
Значения перечислимого типа занимают 4 байта. Каждое значение value представляет собой константу типа typeName, попадающую в текущее пространство имен.
К константе перечислимого типа можно обращаться непосредственно по имени, а можно использовать запись typeName.value, в которой имя константы уточняется именем перечислимого типа, к которому она принадлежит:
Перечислимый тип
Для значений перечислимого типа можно использовать функции Ord, Pred и Succ, а также процедуры Inc и Dec. Функция Ord возвращает порядковый номер значения в списке констант соответствующего перечислимого типа, нумерация при этом начинается с нуля.
Для перечислимого типа определена экземплярная функция ToString, возвращающая строковое представление переменной перечислимого типа. При выводе значения перечислимого типа с помощью процедуры write также выводится строковое представление значения перечислимого типа.
Диапазонный тип
Диапазонный тип представляет собой подмножество значений целого, символьного или перечислимого типа и описывается в виде a..b, где a - нижняя, b - верхняя граница интервального типа, a<b:
Тип, на основе которого строится диапазонный тип, называется базовым для этого диапазонного типа. Значения диапазонного типа занимают в памяти столько же, сколько и значения соответствующего базового типа.
Строковый тип
Строки имеют тип string, состоят из набора последовательно расположенных символов char и используются для представления текста.
Над строками определены операции сравнения: < > <= >= = <>. Сравнение строк на неравенство осуществляется лексикографически: s1 < s2 если для первого несовпадающего символа с номером i s1[i]<s2[i] или все символы строк совпадают, но s1 короче s2.
Строки могут иметь произвольную длину. К символам в строке можно обращаться, используя индекс: s[i] обозначает i-тый символ в строке, нумерация начинается с единицы. Если индекс i выходит за пределы длины строки, то генерируется исключение.
Строковый тип
Операция + для строк означает конкатенацию (слияние) строк. Например: 'Петя'+'Маша' = 'ПетяМаша'.
Расширенный оператор присваивания += для строк добавляет в конец строки - левого операнда строку - правый операнд
Процедурный тип
Тип, предназначенный для хранения ссылок на процедуры или функции, называется процедурным, а переменная такого типа - процедурной переменной. Основное назначение процедурных переменных - хранение и косвенный вызов действий (функций) в ходе выполнения программы и передача их в качестве параметров.
Описание процедурного типа совпадает с заголовком соответствующей процедуры или функции без имени.
Процедурной переменной можно присвоить процедуру или функцию с совместимым типом.
Файловые типы
Файл представляет собой последовательность элементов одного типа, хранящихся на диске. В Pascal имеется два типа файлов - двоичные и текстовые. Текстовые файлы хранят символы, разделенные на строки символами #13#10 (Windows) и символом #10 (Linux). Последовательность символов для перехода на новую строку хранится в константе NewLine. Двоичные файлы в свою очередь делятся на типизированные и бестиповые.
Файловые типы
Для описания текстового файла используется стандартное имя типа text, бестиповые файлы имеют тип file, а для описания типизированного файла используется конструкция file of тип элементов:
В качества типа элементов в типизированном файле не могут фигурировать указатели, ссылочные типы, а также тип записи, содержащий ссылочные поля или указатели.
Арифметические операции
К арифметическим относятся бинарные операции +, -, *, / для вещественных и целых чисел, бинарные операции div и mod для целых чисел и унарные операции + и - для вещественных и целых чисел. Тип выражения x op y, где op - знак бинарной операции +,  - или *, определяется из следующей таблицы:
Логические операции
К логическим относятся бинарные операции and, or и xor, а также унарная операция not, имеющие операнды типа boolean и возвращающие значение типа boolean. Эти операции подчиняются стандартным правилам логики: a and b истинно только тогда, когда истинны a и b, a or b истинно только тогда, когда истинно либо a, либо b, a xor b истинно только тогда, когда только одно из a и b истинно, not a истинно только тогда, когда a ложно.
Выражения с and и or вычисляются по короткой схеме:
в выражении x and y если x ложно, то все выражение ложно, и y не вычисляется;
в выражении x or y если x истинно, то все выражение истинно, и y не вычисляется.
Побитовые операции
К побитовым относятся бинарные операции and, or, not, xor, shl, shr. Они производят побитовые манипуляции с операндами целого типа. Результирующий тип для and, or, xor будет наименьшим целым, включающим все возможные значения обоих типов операндов. Для shl, shr результирующий тип совпадает с типом левого операнда, для not - с типом операнда.
Побитовые операции осуществляются следующим образом: с каждым битом (0 принимается за False, 1 - за True) производится соответствующая логическая операция.
Операции сравнения
Операции сравнения <, >, <=, >=, =, <> возвращают значение типа boolean и применяются к операндам простого типа и к строкам.
Операции = и <> также применяются ко всем типам. Для размерных типов по умолчанию сравниваются значения, для ссылочных типов - ссылки. Можно переопределить это поведение, перегрузив операции = и <>. Аналогично можно перегрузить все операции сравнения для типов записей и классов, вводимых пользователем.
Операции с указателями
Ко всем указателям применимы операции сравнения = и <>.
К типизированным указателям применима операция разыменования ^: если p является указателем на тип T, то p^ - элемент типа T, на который указывает p. Указатели pointer разыменовывать нельзя.
Оператор присваивания
Оператор присваивания имеет вид:
переменная := выражение
В качестве переменной может быть простая переменная, разыменованный указатель, переменная с индексами или компонент переменной типа запись. Символ := называется значком присваивания. Выражение должно быть совместимо по присваиванию с переменной.
Оператор присваивания заменяет текущее значение переменной значением выражения.
Составной оператор
Составной оператор предназначен для объединения нескольких операторов в один. Он имеет вид:
 begin
             операторы
end
Операторы отделяются один от другого символом ";". Ключевые слова begin и end, окаймляющие операторы, называются операторными скобками.
Составной оператор
Перед end также может ставиться ";". В этом случае считается, что последним оператором перед end является пустой оператор, не выполняющий никаких действий.
Помимо операторов, в блоке могут быть внутриблочные описания переменных:
Пустой оператор
Пустой оператор не включает никаких символов, не выполняет никаких действий и используется в двух случаях:
Для пометки места, следующего за последним оператором в блоке:
Поскольку в языке Паскаль символ ";" разделяет операторы, то в приведенном выше коде считается, что после последней ";" находится пустой оператор. Таким образом, ";" перед end в блоке можно либо ставить, либо нет.
Для использования символа ";" после последнего оператора в блоке:
Условный оператор
Условный оператор имеет полную и краткую формы
Полная форма условного оператора выглядит следующим образом:
В качестве условия указывается некоторое логическое выражение. Если условие оказывается истинным, то выполняется оператор1, в противном случае выполняется оператор2.
Если условие оказывается истинным, то выполняется оператор, в противном случае происходит переход к следующему оператору программы.
Краткая форма условного оператора имеет вид:
if условие then оператор1
else оператор2
if условие then оператор
Массивы
Массив представляет собой набор элементов одного типа, каждый из которых имеет свой номер, называемый индексом (индексов может быть несколько, тогда массив называется многомерным).
Массивы в Pascal делятся на статические и динамические.
Статические массивы
Тип индекса должен быть порядковым. Обычно тип индекса является диапазонным и представляется в виде a..b, где a и b - константные выражения целого, символьного или перечислимого типа.
Тип статического массива конструируется следующим образом:
Статические массивы в отличие от динамических задают свой размер непосредственно в типе. Память под такие массивы выделяется сразу при описании.
Динамические массивы
Тип динамического массива конструируется следующим образом:
Переменная типа динамический массив представляет собой ссылку. Поэтому динамический массив нуждается в инициализации (выделении памяти под элементы).
Динамические массивы
Элементы массива при этом заполняются значениями по умолчанию.
Процедура SetLength обладает тем преимуществом, что при ее повторном вызове старое содержимое массива сохраняется.
Второй способ выделения памяти под динамический массив использует стандартную процедуру SetLength:
Первый способ использует операцию new в стиле вызова конструктора класса:
Для выделения памяти под динамический массив используется два способа.


title: Конспект занятия "Такие разные профессии"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 «Жемчужинка»

Конспект занятия «Такие разные профессии» для детей старшего возраста с ОНР

Воспитатель: Арещенко Е.В.
Высшая категория

Цель: вызвать у детей интерес к окружающему миру, расширять знания и представления о профессиях.

Задачи:
Коррекционно-образовательная:
учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия
Коррекционно-развивающие:
упражнять в словообразовании
упражнять в образовании существительных женского рода
активизация глагольного словаря
развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей интерес к людям раз личных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

Оборудование: разрезные картинки с изображением профессий, мешочек с предметами и инструментами подходящими к различным профессиям, картинки с изображением формы различных профессий, мяч.
Ход занятия:
 (Установление эмоционального контакта)
Воспитатель:
Дети стоят в кругу
Придумано кем-то просто и мудро
При встречи здороваться:
- Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым доверчивым
Доброе утро длится до вечера!
- Доброе утро, ребята!  1,2, 3, 4, 5 – становитесь в круг играть.
У меня в руках мяч. Он излучает добро и передает его людям, которые держат его в руках. Мы будем передавать руками мяч и, обращаясь, друг к другу по имени, пожелаем друг другу доброго утра.
Воспитатель: Ребята к нам в гости опять пришел Буратино. Сегодня он предлагает отгадать загадки. Отгадав их мы узнаем тему нашего занятия.
(Загадки)

Он в дни болезней всех полезней.
     И излечит, исцелит,
     И ангину, и бронхит. (врач)

Целый день я шью, да шью.
     Я одел всю семью.
     Погоди и ты немножко
     Будет и тебе одежка. (портной).

С огнем бороться мы должны – Мы смелые работники,
     С водою мы напарники
     Мы очень людям всем нужны
     Так кто же мы?  (пожарники)

Средь облаков на высоте
     Мы дружно строим дом,
     Чтоб в тепле и красоте
     Счастливо жили в нем.  (строители)

Мастер сделает прическу
     Феном, щеткой и расческой.
     Пышно локоны завьет.
     Челку щёткой взобьет,
     Все в его руках горит –
     Он изменит внешний вид! (парикмахер)
Воспитатель: Молодцы, вы догадались о чем мы с вами будем говорить?
(О профессиях)
Беседа:
Что же такое профессия? Профессия — это значит умение. Если человек приобрел профессию, значит, он владеет специальными знаниями. Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека.
Люди имеют самые разные профессии и выполняют различную работу. Они зарабатывают деньги, чтобы купить жилье, пищу и одежду. Профессия – это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь.
Игра «Что делает?»
 Дети встают в круг. Воспитатель бросает мячик, а ребенок должен закончить предложение.
 Учитель – учит.
 Воспитатель – воспитывает.
 Парикмахер – подстригает, расчесывает, делает прическу.
 Пилот – управляет самолетом.
 Шофер – водит машину.
 Строитель – строит.
Воспитатель: Молодцы, предлагаю еще одну игру. Я буду называть мужскую профессию, а вы должны назвать женскую. («Он – она»)
Он певец, а она… певица;
Он летчик, а она… летчица;
Он художник, а она… художница;
Он учитель, а она… учительница;
Он писатель, а она… писательница;
Он воспитатель, а она… воспитательница;
Он проводник, а она… проводница;
Он переводчик, а она… переводчица;
Он фокусник, а она… фокусница.
Воспитатель: Молодцы, мы справились с заданием, на свете много разных профессий, давайте и мы придумаем профессии. («Придумай профессию»)
Рыбу ловит - рыболов.
Лес рубит - лесоруб.
Трубы - трубочист.
Землю копает - землекоп.
Пчел разводит - пчеловод.
Физкультминутка «Профессии»
 Мы в профессии играли - ходьба на месте
 В миг мы лётчиками стали! - прямые руки в стороны
 В самолёте полетали - покружиться вокруг себя
 И шофёрами вдруг стали! - ходьба на месте
 Руль теперь в руках у нас руки перед собой, «держим руль»
 Быстро едем, просто класс! - бег вокруг себя с рулем
 А теперь на стройке мы - ходьба на месте
 Кладём ровно кирпичи - руки перед собой согнуты в локтях
 Раз- кирпич и два, и три - поднимаем руки вверх
 Строим дом мы, посмотри! - соединить прямые руки над головой
 Вот закончена игра, нам на стульчики пора.
Воспитатель: Ребята у меня в мешочке лежат предметы. Ваша задача на ощупь узнать предмет и сказать для какой профессии он нужен. («Волшебный мешочек»)
 Воспитатель: Перед детьми картинки с изображением формы, дети должны назвать какой профессии нужна эта форма. («Угадай профессию по форме»)
 Воспитатель: Ребята я предлагаю вам разделиться на пары, собрать картинку и составит предложение по картинке. («Разрезные картинки»)
Воспитатель:
Профессий много разных есть,
И все их нам не перечесть.
Не так уж важно, кем нам быть,
Достаточно свой труд любить.
Вы сегодня назвали много профессий для Буратино. Чтобы он их всех запомнил, мы ему подарим картинки с профессиями. Но их надо раскрасить.
(Раскрашивание картинок).


extracted_text:
Современные педагогические технологии, используемые на уроках истории и обществознания.

Преподавание осуществляю с позиции деятельностного подхода, который реализую через СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СЧИТАЮ ВАЖНЕЙШИМ В СВОЕЙ РАБОТЕ)
игровую (деловые и ролевые игры) 3)блочно-модульную методику.
4) информационно – коммуникативные технологии 5)дебаты
6)изучение материала на основе опорных конспектов

Реализация проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

Проект «История моей семьи»
Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжительности (1-2 недели).
Цели проекта: формирование представлений о себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь; знакомство с новыми фактами из истории семьи; выявление типичных особенностей семей различных поколений (количество детей, наиболее популярные имена, род занятий и т.д.); обучение составлению родословного древа или таблицы.
Практический результат проекта: составление собственного генеалогического древа. Презентация может проходить в форме «научной конференции», где в роли исследователей-специалистов в области генеалогии выступают учащиеся, подготовившие проект. Участники делают мини-сообщения, а также обмениваются мнениями, выясняя, кому удалось собрать больше информации об истории своей семьи (по числу поколений, по датам рождения, по объему собранной информации).

Проект «Биография моего предка»
Тип   проекта:	исследовательский,	индивидуальный,	средней	продолжительности	(2 недели).
Цели проекта:
установление связи между историей семьи и историей Отечества;
включение ребенка в систему ценностных отношений своих предков;
	исследование вклада одного из предков в историю родины, региона, города. Практический результат проекта: создание иллюстрированной биографии предка  в форме альбома,  буклета,  «раскладушки»,   папки   с  файлами,  документального фильма  и  т.д. Иллюстрированная	биография	может	быть	выполнена	в	виде	сочинения, рассказывающего о предке и содержащего фотографии и иллюстрации, хронологии жизни предка в контексте истории страны, географической карты путешествий предка по стране, миру.
Проект «Мое генеалогическое древо»
Тип   проекта:	исследовательский,	индивидуальный,	средней	продолжительности	(2 недели).
Цели проекта:
	формирование представлений о себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь;
знакомство с новыми фактами из истории семьи;
	выявление типичных особенностей семей различных поколений (количество детей, наиболее популярные имена, род занятий и т.д.);
обучение составлению родословного древа или таблицы.
Практический результат проекта: составление собственного генеалогического древа. Презентация может проходить в форме «научной конференции», где в роли исследователей-специалистов в области генеалогии выступают учащиеся, подготовившие проект. Участники делают мини-сообщения, а также обмениваются мнениями, выясняя, кому удалось собрать больше информации об истории своей семьи (по числу поколений, по датам рождения, по объему собранной информации).
Проект «Выставка семейных реликвий»
Тип проекта: исследовательский, групповой, средней продолжительности (2 недели). Цели проекта:
знакомство детей с отдельными эпизодами семейной истории;
	формирование ценностного отношения к истории, к историческим источникам с использованием близкого и доступного материала.

Практический результат проекта: альбом «Выставка фотографий семейных реликвий» (выполняется каждой группой учащихся), наглядные пособия к теме «Я и моя семья» для курсов «Граждановедение», «История России», «МХК».
Работа над проектом идёт в группах по 3--5 человек. Ребята вместе с учителем разрабатывают структуру будущего альбома, отбирают и систематизируют материал, готовят реликвии для фотографирования. Отбор и размещение материала в альбоме может осуществляться либо по хронологическому принципу, либо по тематическому (Великая Отечественная война, произведения декоративно-прикладного искусства, посуда и т.д.).
Форма презентации: выступление на классном часе перед одноклассниками и родителями
– участниками проекта.
Проект «Хранитель семейного архива»
Тип проекта: практико-ориентированный, индивидуальный, средней продолжительности (3 недели).
Цели проекта:
познакомить детей с историей собственной семьи;
	формировать	первоначальные	умения	и	навыки	работы	с	историческими документами;
прививать ценностное отношение к документам как к историческим источникам;
	приведение	семейного	архива	учащегося	в	порядок,	сохранение	важных документов семьи для последующих поколений.
Практический результат проекта: составление «Каталога семейного архива», «Описания семейного архива». Работа над проектом требует знакомства детей с понятием «архив», значением архивов в жизни людей. Предполагается максимальное участие старших родственников в реализации проекта. Задача учащихся – сделать список всех встречающихся типов материалов семейного архива (фотографии, письма, дневники, почётные грамоты, свидетельства, рукописи и т.д.). Каталог семейного архива может быть составлен как в рукописном, так и в электронном вариантах. Наиболее интересный документ оформляется для презентации в виде сочинения на тему «История одного документа» или формируется классная выставка «Каталоги и описания семейных архивов».

Проект «Интервью с прапрадедушкой»

Тип проекта: творческий с элементами исследовательского, индивидуальный, средней продолжительности (2 недели).
Цели проекта:
	знакомство с историей жизни своего предка, воспитание ценностного отношения к своему роду;
	формирование первоначальных умений собирать информацию на основе устной истории.
Практический результат проекта: подготовка эссе, сочетающего собранный материал по теме и его личностное осмысление; творческая письменная работа «Интервью с…», составленное в жанре рассказа с максимальным соблюдением исторической достоверности; сочинение «Я в прошлом» или «Мой предок в настоящем».
Работа над проектом: на исследовательском этапе проводится опрос старших родственников об интересующем предке («Чем замечателен этот человек? В какую историческую эпоху он жил? В каких исторических событиях он участвовал? Кто он был по профессии? С какими людьми общался? Его привычки и увлечения»).
Как показывает наш опыт, при изучении пропедевтического курса истории успешно зарекомендовал себя проект «История моей семьи». Итогом его стали альбомы, подготовленные каждым учеником и раскрывающие эпизоды истории его семьи («Моя родословная», «История моей семьи на ленте времени», «История моей семьи на карте

России», «Самая старая фотография в нашем семейном альбоме», «Самая старая вещь в нашем доме», «Моя семья в 20--30-е годы», «Моя семья в Великой Отечественной войне»,
«Моя семья в 60--80-е годы»).
Вторая группа проектов для начального изучения истории также основана на содержании, близком учащимся, – это краеведческие проекты (история улицы, города или поселка и т.д.).

Проект «Край, в котором мы живём»

Тип проекта: исследовательский, интегрированный (история, природоведение, литература, русский язык), средней продолжительности (1 месяц), групповой и индивидуальный.
Цели проекта:
	собрать информацию об условиях проживания людей на территории родного края в различные (или какой-то один) периоды истории;
узнать больше о флоре и фауне своего города, области;
	познакомиться с традициями, национальными играми, одеждой, местным фольклором.
Практический результат проекта: альбом «Мой край» (фотокомпозиция по истории края или конкретного населенного пункта, улицы), коллективная газета «История нашего города », фотоальбом «Природа нашего края».
Работа над проектом: на первом занятии учитель и учащиеся определяют цели проекта, составляют план работы; следующие четыре занятия, а также внеклассная работа в этот период посвящены определению метода исследования, обмену полученной информацией в группах, определению формы отчётности, составлению сценария защиты проекта. Презентация проекта может проходить в форме групповой защиты проектов. Экспертный совет – учителя-предметники, родители, администрация школы, ученики из других групп могут выступать в роли оппонентов.
В нашей практике был реализован проект «Мой город». Он осуществлялся в процессе работы с пособием «Бабочка над заливом». Итогом работы по проекту стал конкурс- презентация рабочих тетрадей с выполненными заданиями . Наконец, в пропедевтическом курсе могут быть организованы проекты, предполагающие работу с занимательной информацией
.
Проект «Женщина во власти».

Одной из современных педагогических технологий является метод  проектов . Несмотря на многие положительные качества, он довольно медленно внедряется в активную педагогическую практику, так как перед педагогом встает проблема, как совместить метод проектов с классно-урочной  системой.  Предлагаю  свой  опыт изучения тем «Политическая жизнь современного общества» и «Политический статус личности» в 11-м классе с использованием варианта метода проектов , предложенного программой Intel “Обучение для будущего”.
Предыстория проекта . На одном из уроков обществознания , когда рассматривали тему «Политическая деятельность», у ребят возник вопрос: «Почему так мало женщин в политике?» и я предложила им исследовать эту проблему. Идея старшеклассникам понравилась, и они с большим энтузиазмом взялись за работу. Для начала решили установить круг вопросов, с которыми необходимо было разобраться и которые в дальнейшем стали бы темами исследования:
Нужны ли женщины во власти?
Может ли женщина быть успешной в бизнесе, политике?
Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной-руководителем?

Пол женщины – это ее потолок?
Был ли в истории матриархат?

В связи с тем, что одни хотели представить свою работу в Power Point, а другие – в Publisher, предоставила им свободу в выборе материала, его анализа и обобщения, реализации исследования, оформления его результатов.
“Визитная карточка” учебного проекта . Тема проекта : «Женщина во власти».
Типология проекта : информационно-исследовательский.
Категория учащихся: учащиеся 11-х классов.
Продолжительность проекта : 4 урока , самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.
Предметная область: обществознание , политология.
Учебные темы: «Политическая жизнь современного общества » и «Политический статус личности».
Ключевые понятия: политический статус, политическая роль, дискриминация. Образовательные цели: разрушить стереотипы по отношению к роли, личности и значению женщин в семье, обществе и политике.
Развивающие	цели:	способствовать	формированию	информационной	культуры, развитию критического мышления, формировать умения и навыки исследования.
Воспитательные цели: способствовать формированию коммуникативной культуры, выявлению и осмыслению собственной позиции
Основополагающий вопрос: Нужны ли женщины во власти?
Проблемные вопросы:
Может ли женщина быть успешной в политике, бизнесе?
	Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной – руководителем?
Пол женщины – это ее потолок?
Был ли в истории матриархат?
Темы исследований:
Женщина в обществе.
Роль женщины в современном мире.
Женщина в большой политике (Женщины – политики).
Женщины – политики современной России.
Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом :
Приглашение к разговору «Женщина в обществе».
Бюллетень «Женщины в обществе».
Веб - сайт «Женщины в обществе».
Тест «Женщины в обществе».
Критерии оценки для презентации, буклета.
Разработка урока «Женщина во власти».
Грамоты, дипломы.
Работы учащихся по проекту:
Презентации:
Женщина в обществе.
Роль женщины в современном мире.
Женщины – политики.
Старовойтова Г.В.
Социологический опрос «Нужны ли женщины – политики?».
Публикации:
Женщины в большой политике.
Серия «Женщины – политики».

Результаты социологического опроса.
Рефераты:
Женщины в политике.
Политическая жизнь Валентины Матвиенко.

Проект «Легко ли быть подростком?».

Предыстория проекта. В 7 классе на уроках обществознания мы изучаем личность подростка, проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться. Семиклассники сами подростки и им интересно, что с ними происходит и почему.
Подростки – народ непонятный и взрослым и детям. Легко ли быть подростком? На этот вопрос по-разному отвечают и сами подростки, и взрослые. Мы попытались разобраться, почему столь противоречивы точки зрения подростков, родителей и учителей. На мой взгляд, очень важно, чтобы учащиеся получили представление о сути проблемы, умели определиться в своем отношении к ней.
Данный проект ориентирован на изучение темы: «Задачи и трудности подросткового возраста» на уроках обществознания в 7-8 классах (в зависимости от особенностей конкретной программы). Проект позволяет разделить программу на тематические  модули, создать учебно-методический комплект по данной теме, предусмотреть задания для учащихся с различным уровнем подготовки.
“Визитная карточка” учебного проекта . Тема проекта : «Легко ли быть подростком?».
Типология проекта : информационно - исследовательский.
Категория учащихся: учащиеся 7-х классов.
Продолжительность проекта : 4 урока , самостоятельная домашняя работа – 4 учебных недели.
Предметная область: обществознание , психология.
Учебные темы: «Задачи и трудности подросткового возраста» и «Психологический портрет личности».
Ключевые понятия: статус, роль.
Образовательные цели: вывести на научный уровень представления о подростках и месте подростков в обществе.
Развивающие цели: способствовать развитию критического мышления, формировать умения и навыки исследования.
Воспитательные цели: способствовать выявлению и осмыслению собственной позиции.
Основополагающий вопрос: Легко ли быть подростком?
Проблемные вопросы:
Какой возраст считается подростковым?
Каковы особенности подросткового возраста?
	Какие изменения происходят в подростковом возрасте? Темы исследований:
Изменения подросткового возраста.
Особенности подросткового возраста.
Личность подростка.
Подросток в социальной среде.
Подросток и его права.
Подростковая культура.
Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом :
Бюллетень «Легко ли быть подростком?».
Сайт проекта «О подростках и для подростков».
Критерии оценки для презентации, буклета.
Грамоты, дипломы.

Работы учащихся по проекту:
Презентации:
Исследовательской работы «Легко ли быть подростком?».
Личность подростка.
Мы за здоровый образ жизни.
Публикации:
Подросток и его права.
Одиночество.
Переходный возраст.
Первая любовь: радость или беда?
Самооценка подростка.
Задачи и трудности подросткового возраста.
Подростковая культура.
Подросток в группе.
Подросток в обществе риска.
Опасный путь преступной жизни.
Защити сам себя.
Если тебя задержала милиция.
Физические изменения подростков.
Подросток как гражданин.
Речевое поведение.
Компьютер: плохо или хорошо?

Разработка урока в 6 классе по теме «Культура Руси в период раздробленности»
Задачи:
Раскрыть основные направления культуры Руси XI-XIII в.
Пробудить у школьников чувство уважения к произведениям искусства и их творцам. Воспитывать патриотическое отношение и любовь к Родине.
Активизировать познавательный интерес к истории через различные исторические источники, репродукции картин, икон, музыкальные и литературные произведения. Оборудование:
Проигрыватель, магнитофон, удлинитель, тройник.
Репродукции: икона Владимирской Богоматери, Васнецов А. «После боя», картины – Софийский собор в Киеве, ювелирные изделия, предметы вооружения.
Книга «Слово о полку Игореве».
Пластинки: «Хоровое пение», А.П. Бородин фр. оперы «Князь Игорь», Н.А. Римский- Корсаков фр.оперы «Сказание о невидимом граде Китеже», П.И. Чайковский 1ч. симфонии №1, песня «Про татарский полон».
Подлинная икона XVIII в. Ход урока
Оргомомент.
Тема урока «Культура Руси периода феодальной раздробленности».
Наша задача познакомиться с некоторыми направлениями культуры Руси: литературы, живописи, музыки.
«О светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская!
Многими красотами и прославлена ты… Всем ты преисполнена, земля Русская…» (из «слово о погибели земли Русской» история Отечества.М.1983, стр.373) на фоне
музыки П.И.Чайковского, на доске картина «Киев-столица Древнерусского государства» Так наши далекие предки гордились своей Отчизной. И было чем! Великолепные памятники архитектуры – например, вам уже знакомый прекрасный Софийский собор в

г.Киеве, расположенный на высоком берегу Днепра, блестя куполами. Храм поражал всех роскошью внутреннего убранства.

Изумительной красоты были ювелирные изделия киевских ремесленников того времени: ожерелье, серьги, перстни и браслеты.

Произведением искусства были предметы вооружения: шлем, кольчуга, меч, наконечники для стрел.

До сих пор мы восхищаемся ими. Ведь это истоки русской культуры. (на фоне музыки Н.А. Римского-Корсакова «Сеча при Кержи») «О стонать Русской земле!
Поминая прежнее время и прежних князей!
Того старого Владимира». («Слово о полку Игореве», М.1964г., с.48) Как вы думаете, о каком Владимире здесь идет речь?
А почему вспоминают именно этого князя? За что его прозвали Красное Солнышко?
А почему в это время (конец XI-начало XII в.?

А дело в том, что со II п. XI в. Киевское государство начинает распадаться на отдельные княжества. Владельцы спешили мечом решать споры между соседями, ото дня в день, истощая силы и лишая страну единства.
Эти события нашли отражение в устном народном творчестве, литературных памятниках, живописи, музыке.
1185 год. Междоусобные войны. Жертвой их стал новгородский князь Игорь. Он собрал небольшой отряд и выступил против сильного войска половцев.
Давайте вспомним, а кто такие половцы?
А почему они стали нападать на русские земли?
О судьбе этого похода рассказывает замечательный памятник древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве». Неизвестный автор переживает за судьбу Родины, осуждает раздоры, ослабившие границы. Автор словами героя обращается к князьям:
«уж ведь выпали вы из дедовой славы…
Вы ведь своими крамолами начали наводить поганых на землю русскую.» Почему так думает автор?
Автор поэмы «Слово…» выступает как патриот. Главное внимание он уделяет причине поражения русских дружин в борьбе с половцами. Он верит, что Русь будет спасена только в единстве. «Слово…» вдохновляло многих авторов, живущих много веков спустя. Они преклонялись перед героической гибелью павших за Родину героев и воспевали их в своих произведениях.
(на фоне музыки А.П.Бородина, фр.оперы «Князь Игорь», репродукция картины В.И.Васнецова «После побоища Игоря Святославовича»)
«Пали полки Игорева. Тут кровавого вина недостало, Тут пир окончила храбрые русские,
Сватов напоили и сами полегли за Землю Русскую».
Значение «Слово…» в том, что оно является свидетельством высокой древнерусской культуры, образцом письменности. Но не только половцы разоряли землю. С Востока над Русью нависла новая угроза, страшнее прежней.
(на фоне музыки Н.А.Римского-Корсакова звучит фрагмент оперы «Сеча при Кержи»)
«Золотая Орда пронеслась над Русью подобно туче саранчи, Подобно урагану, сокрушающем все, что встречалось на его пути…» (Герцен М, 1956, т.7, с.158)
Погибло огромное количество людей, уведено в плен, навсегда исчезли с лица земли

города, уничтожены драгоценные рукописи, великолепные фрески, утрачены секреты многих ремесленников. Например – смальта)
Над	Русью	нависло	ненавистное	иго. В это время создаются музыкальные памятники: плачи, песни. Примеров является «Песня про татарский полон» (на фоне музыки звучит рассказ о песне) – грудной младенец был увезен в Орду, а через несколько лет и мать попала в полон. В песне поется о встрече матери с дочерью, о боли унижении, которое перенесла мать, прежде чем встретилась с дочерью.      Скорбь      матери      отражена      в       живописи       –       через       иконы.  На фоне хорового пения смотрим на репродукции икон.
Как вы думает, все ли они относятся к этому периоду? Как вы это определили?
Кто из вас видел настоящую икону? Где?
Мы коснулись совсем чуть-чуть некоторых направлений культуры. Но уже можно понять. Что история и культура – это две нити. Которые вьются неразрывно.
Закрепление
Какие эпизоды истории Руси мы вспомнили сегодня на уроке? В каких музыкальных произведениях они отражены?
В каких литературных…?
А на картинах каких художников они изображены? (ответы записать в тетрадь)
Вывод – В период феодальной раздробленности происходит расцвет культуры. Очевидцы тех событий в своих произведениях стремились показать, что Русь должна быть единой, тогда она будет сильной

Тема урока «Петр Великий Гений?»

Дидактическая цель: создать условия для активизации познавательной деятельности средствами
технологии метода проектов:
Находить нужную информацию;
Работать в группе над решением единой проблемы; Планировать;
Устанавливать связи между знаниями в различных учебных предметах.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Цели по содержанию:
Образовательная: обобщение и систематизация знаний по разделу
«Россия в эпоху петровских преобразований»;
Развивающая:	формирование у учащихся оценки суждения на основе обобщения событий и явлений,
определенный исторический период;
Воспитательная: расширить представление о роли и значимости личности Петра I в истории.
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная Метод обучения: частично-поисковый, исследовательский, наглядно-иллюстративный Методы познания: обобщение, анализ, проектирование, проблемный
Средства обучения: карта, Портрет Петра, презентации, тесты, критерии оценки, Компьютер.
Подготовительный этап: класс разбит на группы, выбрали определенный раздел темы, поиск материала, подготовка презентации к защите.

Эпиграф: «Нет, не чародей, а Гений Петр» М.Погодин

ХОД УРОКА

Задание группам
ПЕТР I
Человек	политик	полководец
История	литература	искусство
Личность Петра I в произведениях А.С.Пушкина «Полтава», «Медный всадник», А.Н. Толстой «Петр I» (каким показывают Петра авторы этих произведений: положительным или отрицательным, какими эпитетами).
Личность Петра I в мозаичном полотне «Полтавский бой» М.Ломоносова, художников петровского времени: Г. Таннауер «Петр в Полтавской битве», Н.Н. Ге «Петр I допрашивает царевича Алексея», И.Н. Никитин «Портрет Петра I» (как показан образ Петра как человека, политика и полководца, какими средствами).
Петр I и реформы (задачи, какие – схема, как проводились) Петр I и быт (для чего и что менялось, каким образом)
«Великое посольство» (цели, куда, кто, результат, карта) Внешняя политика (задачи, с кем, когда и результат, карта) Детство и юность будущего императора
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
У нас сегодня необычный урок. Это урок защита проектов, над которыми вы работали в течение 2-х месяцев.
Цель урока: вспомнить и повторить пройденный материал
Мотивация: для чего нам необходимо это? (ребята сами определяют мотив)
Эпиграфом нашего урока я взяла слова М. Погодина «Нет, не чародей, а гений Петр». Так ли на самом деле или иначе, мы сегодня с вами попытаемся разобраться.

Каждая группа получает листок, оценивая выступление групп:
Защита проектов, показ презентации по направлениям: Детство Петра
«Великое посольство» Реформы

Внешняя политика Культура и быт Петр I в литературе Петр I в истории
После каждой защиты учитель делает вывод и переход к другому направлению. Подведем итог нашей работы: что получилось, а что нет?
На самом ли деле Петр был Гением? (мнение ребят)
Проставьте оценки (листочки собрать, для выставления итоговой оценки за проекты) Закрепление (проверочный тест)
Текст на листочках. На листочках запишите ответы, какие вы считаете правильным (листочки собрать)
Проверочная работа
Первая четверть XVIII в. вошла в историю как: А) Петровская эпоха;
Б) Смутное время;
В) время царя Алексея Михайловича. Реформы Петра Великого начались в сфере:
А) просвещения; Б) военной;
В) промышленности.
Город, основанный Петром в устье Невы, был назван: А) Санкт-Петербургом;
Б) Петроградом;
В) Петергофом.
Цели великого посольства состояли в:
А) поиске союзников в предстоящей войне с Турцией; Б) заключении мирного договора с Турцией;
В) обучении Петра I за границей.
Главным противником России в Северной войне был: А) шведский король;
Б) украинский гетман Мазепа;
В) саксонский курфюрст Август II.
В составе Северного союза вместе с Россией была: А) Голландия;
Б) Англия; В) Дания.
В результате петровских преобразований в России оформилась: А) абсолютная монархия;
Б) конституционный строй;
В) сословно-представительная монархия.
Какую битву Петр I назвал «матерью Полтавской битвы»? А) сражение при Лесной;
Б) взятие Нарвы;
В) взятие Нотебурга;
Значение реформ Петра I заключалось в: А) создании регулярной армии и флота;
Б) развитии мануфактурного производства; В) развитии науки и образования;
Г) верны все ответы.
Во время царствования Петра I появились: А) министерства;
Б) коллегии;

В) приказы.
Полтавская битва 1709 года способствовала:
А) резкому изменению хода Северной войны; Б) распаду Северного Союза;
В) потери русскими войсками Нарвы.
В результате Северной войны Россия получила:
А) выход в Балтийское море; Б) Новгородские земли;
В) Смоленские земли. 1721 год – год
А) начала Семилетней войны; Б) окончания Северной войны;
В) подписания «Вечного мира» с Польшей.
Высший чин по штатской службе в «Табель о рангах» 1722 года А) канцлер;
Б) сенатор;
В) генерал-прокурор.
В ходе Северной войны русский флот победил неприятеля А) при Синопе;
Б) в Чесменском сражении; В) у мыса Гангут.
13-15 ответов «5»;
10-12 ответов «4»;
7-9 ответов «3».
Ответы:
1-а; 2-б; 3- в; 4-а; 5-а; 6-в; 7-а; 8-а; 9-г; 10 – б; 11-а; 12-а; 13-а; 14-а; 15-в.
Рефлексия.
Достигли мы с вами поставленной цели? (мнение ребят) А теперь подумайте и запишите
Я – доволен собой
Мы – были затруднения над проектом Дело – достигли цели.

Технология метода проекта на уроках истории в 7 классе Защита творческого проекта

Тема урока «Личность Бориса Годунова»

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока информации учебной, ее закрепления
и применения в новой учебной ситуации, определения уровня достижений учащихся средствами технологии метода проектов.
Тип урока: комбинированный
Цели по содержанию:
Образовательная: создать условия формирования системы знаний о личности Бориса Годунова по материалам
самостоятельной работы учащихся;
Развивающая: продолжить обучение приемам работы с комплексом источников знаний (учебник, поэма, справочник, опера, Интернет, фонотека);
Воспитательная: воспитание у учащихся чувств уважения к истории,

родной истории, находить положительное в исторической личности.
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная
Метод обучения: частично-поисковый
Средства обучения: Карамзин Н.М. Об истории государства Российского; Костомаров Н.И. Исторические монографии и исследования. М., 1989 Юрганов А.Л., Кацва Л.А., М., 1997 История России XVI – XVIII вв

Ключевский В.О., М., 1997 О русской истории М., 1993; Платонов С.Ф. Очерки истории смуты в
Московском государстве XVI – XVIIвв, М., Пушкин А.С. поэма «Борис Годунов»; Интернет, диск «История с древнейших времен Диск «Классическая музыка».

ХОД УРОКА

– задание группам
я группа изучает произведения Платонова С.Ф., Костомарова Н.И.
Чем Борис Годунов смог очаровать?
Отношение различных слоев к его персоне.
Виновен ли он в гибели царевича Дмитрия?
Какой он политик?
я группа изучает произведение Н.М.Карамзина «Об истории государства Российского»
Каким представлял русский историк Бориса Годунова?
Обвиняет ли он его в смерти царевича Дмитрия?
я группа готовит сценку по рисунку из учебника «Земский Собор»
я группа готовит сообщение об отношении различных слоев населения России к политике Бориса Годунова.
я группа читает поэму А.С.Пушкина «Борис Годунов»
Каким показывает Бориса Годунова поэт?
Чем привлекает поэта образ Бориса Годунова?
Показывает ли он положительные качества Бориса?
Обвиняет ли он Бориса в смерти царевича Дмитрия?
я группа слушает фрагменты оперы М.П.Мусоргского «Борис Годунов», прочитывает либретто
Найти записи арий Бориса Годунова
Прослушать их и дать оценку отношения композитора к этому образу.
– таблица, выполненная в ходе защиты проекта «Плюсы и минусы в политике Бориса Годунова в годы правления











– проверочная работа
Кем является Борис Годунов Федору Ивановичу?
	О ком эти слова – «Вечный раб, татарин, зять Малюты, зять палача и сам в душе палач»?
О какой каре идет речь «И не уйдешь ты от суда мирского, как не уйдешь от
божьего суда?»
С какой целью Борис Годунов ввел патриаршество?
	Обвиняют ли в своих произведениях Пушкин и Мусоргский Бориса Годунова в смерти царевича Дмитрия?
Какие качества характера Бориса Годунова вы можете назвать?
Борис Годунов политический деятель? Подтвердите примерами.
В чем вы считаете Борис Годунов проявлял милосердие и по отношению к кому?

В течение четырёх лет активно изучала информационно – коммуникативные технологии, выступала с обобщением опыта по использованию данных технологий на школьном и районном уровнях.
В результате применения на уроках и внеурочной деятельности информационно – коммуникативных технологий у учащихся сформированы ИКТ компетенции: они научились использовать мультимедийные ресурсы для обработки, передачи, систематизации информации по истории, обществознанию и экономике; у учащихся сформировались навыки публичного выступления. Мои ученики сами готовят презентации, выступают с ними на уроках, открытых мероприятиях, участвуют в конкурсах (работы учащихся представлены на диске).

Первое требование к педагогическим технологиям – их эффективность. Она заключается в том, чтобы каждого ученика направить на активную самостоятельную познавательную деятельность, на развитие личности, на воспитание культуры общения, способности мобилизовать свои морально-волевые усилия на достижения цели в учёбе. Обучение должно быть целенаправленным, т.е. педагогические технологии должны обеспечивать стимулирование внутренней активности ученика, развивать его личность, давать возможность усвоения каждым школьником стандарта образования и даже больший объём материала в соответствии с его интересами и способностями. Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, то есть, формирование ключевых компетенций.


title: Презентация "Лесная и деревообрабатывающая промышленность"

extracted_text:
Лесная  и деревообрабатывающая
промышленность.

Цель:
 познакомиться со структурой лесной и деревообрабатывающей промышленностью о способами заготовки древесины; научиться определять объём заготовленной древесины.
В нашей стране проблема рационального использования лесных ресурсов, научным основам лесного хозяйства отводится большое значение.
ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО как отрасль народного хозяйства занимается изучение, учётом и воспроизводством лесов, охраной их от пожаров, болезней и вредителей, лесовозобновлением и лесоразведением, регулированием лесопользованием, повышением продуктивности лесов.
Лесная промышленность сосредоточена в лесхозах (леспромхозах), лесничествах и других предприятиях.
1. ЛЕСХОЗЫ:
Организуют и осуществляют рубку леса;
Производят новые посадки;
Выращивают молодые саженцы;
Охраняют лес от пожаров;
Организуют заготовку (грибов, ягод и др.);
Занимаются заготовкой, вывозкой, разделкой по сортам и отгрузкой древесины.
Первичным сплавом леса, переработкой низкосортной древесины, коры, ветвей, хвои  и Осуществляют  получение дёгтя, скипидара, технологической щепы, канифоли и др.
2.  ЛЕСНИЧЕСТВА ведают:
Охраной лесов и их использованием;
Выращиванием леса, лесовосстановлением и лесоразведением;
Уходом за лесными культурами и лесом, отводом лесосек.

  ДЕРЕВООБРАБАТЫВАЮЩАЯ промышленность занимается:

      Производством пиломатериалов;
     Изготовлением изделий из древесины (шпал, фанеры, строительного   оборудования, спичек, мебели, деревянной тары и другой продукции)

Виды продукции из древесины
в зависимости от способа её обработки


title: Классный час "Уже не первый класс - второй…"

extracted_text:
Классный час «Уже не первый класс – второй…»

Уже не первый класс – второй
Сегодня вас встречает на пороге.
Красив ваш возраст озорной
В начале жизненной дороги.
Вы повзрослели за тот год,
Забот прибавилось, уменья.
Родная школа – ваш восход,
Здесь ваше главное ученье.
За лето все вы отдохнули,
Сил набрались для запаса.
И гордо, радостно шагнули
В объятья вы второго класса.
    Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем вместе. Будем не только учиться наукам, но и будем учиться дружить. Давайте с вами вспомним, как нам было весело и интересно в первом классе.
Клип: «В первый раз в первый класс»???
Пара минут - и первый звонок
Вас позовёт опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся.
Ну, а сегодня - в праздничный час!
С праздником я поздравляю всех нас!
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажут друг другу:
О том, как за лето все повзрослели,
Выросли, сил набрались, загорели.
О том, что увидели, где побывали.
И что с кем случилось, пока отдыхали.
Пока вы отдыхали, с помощью ваших родителей у нас в классе стало уютно и чисто. В нашем классе за лето сделали ремонт.
Спасибо вам за помощь многократно,
Спасибо вам за добрые дела
Мне вам сказать, конечно же, приятно
Большущей благодарности слова!

– Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но сегодня в честь праздника – День занимательных уроков. Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.
Сегодня в расписании.
Сказочная литература
Озорная грамматика
Весёлая математика
Забавный окружающий мир
Урок 1.
Сказочная литература

Волшебник, который всегда лезет в бутылку (ДЖИНН)
Средство передвижения Бабы-Яги (СТУПА)
Музыкальный инструмент папы Карло (ШАРМАНКА)
Волшебник Изумрудного города (ГУДВИН)
В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
Житель цветочного города, побывавший на Луне? (Незнайка)
В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
На каком виде транспорта ехали медведи в стихотворении «Тараканище»? (Велосипед)
Жили-были три поросёнка: Наф – Наф, Нуф – Нуф и… (Ниф – Ниф)
Что у русалки вместо ног? (Хвост)
Какой дом построил Крокодил Гена с друзьями? (Дом Дружбы)
Урок 2.
Озорная грамматика
 В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с животными. Вспомните их и составьте из предложенных слов. Можно воспользоваться словами-подсказками.
ПРО КОГО ТАК ГОВОРЯТ?
Трудится как … ( муравей)
Неуклюжий как … (медведь)
Трусливый как … (заяц)
Хитрая как … (лиса)
Упрямый как … (осёл)
Красный как … (рак)
Топает как … (слон)
ФОНЕТИКА.
ОПРЕДЕЛИ КОЛИЧЕСТВО СЛОГОВ, БУКВ, ЗВУКОВ В СЛОВЕ.
Семья, лось, юла, листья.
Урок 3.
Весёлая математика

1. Маша гостила в деревне неделю и 5 дней.
    Сколько дней гостила Маша в деревне?
    (1 неделя = 7 дней  7 + 5 = 12 дней )
2. Назови самое маленькое двузначное число.    (10)
3. Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг соли?
    ( 1кг ваты и 1кг соли равны, т.к. все они весят по 1кг)
4. На столе лежит яблоко. Его разделили на 4 части.
    Сколько яблок лежит на столе? (1 яблоко.)
5. Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось?
    Осталось 2 свечи остальные сгорели.
6. Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
7. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку?
8. Волк пригласил на свой день рождения 3 поросят, 7 козлят и одну       Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рождения? (11)

Урок 4 .
Забавный окружающий мир

1.УГАДАЙ ЗАГАДКУ.
1. Разноцветное коромысло
    Через реку повисло.
                       радуга
2. Растет она вниз головою,
    Не летом растет, а зимою.
    Но солнце ее припечет,
    Заплачет она и умрет.
                                       сосулька
3. Рассыпался горох
    На семьдесят дорог:
    Никто его не подберет.
                                      град
4. Лежало одеяло мягкое, белое, землю   грело.
     Ветер подул, одеяло сдул.
     Солнце припекло, одеяло потекло.
                                                        Снег
Убедительная просьба к родителям, участвуйте с нами.  2.ВСПОМНИ СКАЗКУ, ГДЕ ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ ПТИЦА.
1. Сова
А. Милн, Б. Заходер «Винни-Пух и все-все-все»

2 .  Ласточка
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»

3.  Лебедь
Г.Х. Андерсен  «Гадкий утёнок»,  «Дикие лебеди».

4. Галчонок
Эдуард Успенский  «Дядя Фёдр, пёс и кот»

3.ИГРА ПРЯТКИ.
Ребята вы любите играть в прятки? В этом испытании  слова от вас тоже спрятались.  Они часто играют в прятки,  и надеются, что вы их быстро найдёте. Давайте попробуем найти хитрые слова.
Шутка, укротитель,  мужчины,  досада,  коньки,  скиталец,  соленье,  побелка, заслонка,  посёлок,  голосование,  серёжка.

Но вот и подошли к концу наши сегодняшние несерьезные уроки.
– День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света. И мне хотелось бы закончить этот день тоже празднично.
Вы сегодня второклассники!
В этот день осенний
Безмятежным и прекрасным
пусть будет настроение!
Ты уже осилил первый –
Самый трудный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, вы герои:
Смелые и отважные!
Начинается второй
Год, конечно, важный.
Пусть этот год промчится,
Как будто санки с горки.
Желаю вам учиться
Лишь только на пятёрки!
– Теперь у каждого из вас свой КЛЮЧ к знаниям на парте. Я сейчас вас попрошу под веселую музыку выйти к доске и приклеить на самую высовую отметку в школе- это ПЯТЕРКА (БОЛЬШАЯ ПЯТЕРКА ИЗ БУМАГИ ВЫРЕЗАНА И ВИСИТ НА ДОСКЕ). Вот такая замечательная "5" у нас получилась! Пусть эта "5" сопровождает нас всегда! С праздником вас, ребята!


title: Презентация "Удивительный Арчимбольдо"

extracted_text:
Удивительный Арчимбольдо
Джузеппе Арчимбольдо ( 1527 – 1593 г.)
Цикл картин «Стихии»
       Император Рудольф II. 1594 год.

 Портрет Рудольфа II около 1591г.
Замок Скоклостер, Швеция.

«Времена года»
  «ОСЕНЬ».
Лувр, Париж (1573г.).
«Зима».
 Лувр, Париж (1573г.).
«Весна».
Пинакотека, Мюнхен(1563г.).
«Лето».
Лувр, Париж (1563г.).
Спасибо за внимание


title: Презентация "Every country has its own nation symbol and emblem"

extracted_text:
EVERY COUNTRY HAS ITS OWN NATIONAL SYMBOL AND EMBLEM

Daffodil – the emblem of Wales

St.Andrew’s flag – the flag of Scotland

White stork – the national symbol of Belarus

Bald eagle – the national symbol of the USA

Red rose – the symbol of England

Bear – the national symbol of Russia

The national emblem of Belarus

Union Jack – the national flag of the UK

The national emblem of the UK

Cornflower – the national symbol of Belarus

Stonehenge – the national symbol of the UK


title: Конспект урока "Биологический  КВН"

extracted_text:
Биологический КВН
                                                                                Кондакова В.В.,
учитель биологии МКОУ АНСОШ.

В игре участвуют 2 смешанные команды по 5 человек (7 и 8 классы).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, видеопрезентация игры,  карта «Острова сокровищ», кубик, фишки, набор вопросов.
I конкурс « Эрудит»
Команды за 5 минут должны отгадать 2 кроссворда. Пока команды отгадывают кроссворды, ведущий проводит игру со зрителями. Зритель, правильно ответивший на вопросы, получает звезду.
                                                 Кроссворд «Лист»

1.  Процесс, характерный для растений.
 2. Способ питания растений.
 3. Клетки жилок, придающие листу жесткость, упругость.
 4. Образование кожицы листа, участвующее в водо- и газообмене.
 5. Зеленый пигмент.
 6. Ткань листа, находящаяся под верхней кожицей.
 8. Пространства между клетками, характерные для губчатой ткани.
 9. Листорасположение у элодеи.
 10. Жилкование листьев, характерное для двудольных растений.
 11. Приспособление листьев для лучшего улавливания света.

Ответы:1-фотосинтез, 2-автотрофный, 3-волокна,4-устьице, 5-хлорофилл, 6-столбчатая, 7-лист, 8-межклетники, 9-мутовчатое, 10-сетчатое,11-мозаика.

Кроссворд «Цветок»
            Напишите названия частей цветка, чтобы буква К была общей.

1- пестик                            6- лепесток
2- венчик                            7- цветоножка
3- тычинка                          8- чашелистик
4- чашечка                          9- околоцветник
5- столбик

II конкурс  «Найдите название 10 моллюсков»
	Команды за 5 минут должны найти в предложенном тексте названия 10 моллюсков. Пока команды отгадывают кроссворды, ведущий проводит игру со зрителями. Зритель, правильно ответивший на вопросы, получает звезду.
(Слайд 2 – текст задания)
(Слайд 3 – фото всех 10 моллюсков)

       Весной мы на лодке делали объезд прудов. Мы собирались начать работу часов с восьми, но Галя опоздала – она искала свой гребешок, и мы задержались. Когда начали работать, оказалось, что Анка ту шкалу измерений, которую нам только что прислали, хорошо знала. Этого никто не ожидал. Уж Анка всегда удивит! В большинстве прудов икра отлично развивалась. Началась жара – панамы очень пригодились.
      - Смотрите, цапля – закричал Николай, снимая джемпер. – Лови, цапля, лягушек, будь нашей помощницей. А вот еще птицы, их три. Да к нам приближается целая группа их. – И Николай занялся подсчетом: двенадцать минус три – цапель девять в этой группе. Одна цапля была совсем близко. Щелкнул затвор камеры фотоаппарата. Я помахала ей на прощанье веслом: иди, я не трону тебя.

 (Слайд 4 – текст задания с ответом)
(Слайд 5 – фото всех 10 моллюсков с названиями)

III конкурс - игра «Остров сокровищ»
       Оборудование: карта Острова сокровищ, кубик, фишки, набор вопросов.
      Правила игры: Капитаны передвигают фишки на столько клеток в любом направлении, сколько очков выпадает на кубике. Если ход заканчивается на любой клетке острова, то капитан срывает «шторочку», закрывающую клетку, и, исходя из того, что на ней нарисовано, делает соответствующий дополнительный ход (см.условные обозначения) или остается на этой же клетке, и команда отвечает на заданный учителем вопрос. Вопросы предлагаются, исходя из 2 тем: мир растений и мир животных. При ответе на вопрос команда зарабатывает 1 очко. Каждые 5 заработанных очков дают право на дополнительный ход; если команда не отвечает на вопрос, право ответа и возможность заработать очко передается другой команде. Выигрывает команда, первой нашедшая сундук с сокровищами (знаниями по теме). На случай, если сундук «находится» очень быстро, есть «запасной» (тогда объявляется, что найденный сундук – пустой, необходимо искать дальше).

Карта – схема острова
(вывешивается на доске: каждая клетка игрового поля закрыта стикером.)

 Условные обозначения:
         - клады (их 2; на случай, если очень быстро будет отыскан первый);
V   -  птица счастья (2); при попадании на эту клетку команда имеет право продвинуться еще на одну клетку в любом направлении;
Х   - на острове живут пираты (4); при встрече с ними команда отступает назад на 1 клетку;
М   - горы (9); при восхождении на гору команда отвечает на вопрос о животных;
           Озеро(8); при переплывании озера необходимо ответить на вопрос о
           растениях.
По рекам (       ) можно сплавляться по течению на указанное стрелкой количество клеточек.
При попадании в болото ( - ) команда отвечает на вопрос, заданный противоположной командой.
Вопросы командам:
Мир животных
1. Этих белых бабочек с опушенным телом уже более 4000 лет разводит человек для получения шелка. (Тутовый шелкопряд)
2. Когда могучий инстинкт сгоняет в кучи всех рыб, которым пора размножаться, к устьям рек, они приплывают сюда без опозданий. Некоторое время они плавают туда-сюда у границы пресных вод. Затем вдруг дружно и такими «превеликими тучами» устремляются вверх по реке, что буквально запруживают ее. Вода кишит рыбами. У многих плавники и спины торчат над водой: жмут на них снизу другие сородичи. А местами, где неширокая река внезапно суживается, крайних рыб напирающие в центре косяки выталкивают даже на берег. (Лососи)
3. Врезаясь на высоких скоростях в шлюпки, не раз пробивали их. Одну шлюпку она буквально протаранила насквозь через оба борта, - застрявшая поперек лодки – копьеносным рылом в одном борте, хвостом в другом. (Меч-рыба)
4. Бывает и так: дикая свинья пекари, спасаясь от ягуара, прыгает в реку. Проплывает несколько метров, а дальше поток несет ее окровавленное тело, и скоро уже безжизненный скелет только что полного сил зверя выполняет под водой жуткий танец смерти. Густой, плотной стаей, тесня друг друга, толкают и подбрасывают его, отдирая остатки мяса от костей, тупорылые хищные рыбы. (Пираньи)
5. В книге о своем открытии Дж. Смит пишет: «Я перевернул листок и обнаружил зарисовку и стал ее рассматривать – сначала с замешательством, потому что, насколько я знал, ни в одном море на земле не водится такая рыба: она скорее напоминала ящерицу. И вдруг точно бомба взорвалась у меня в мозгу! Позади письма и рисунка встало видение обитателей древних морей, рыб, которых давно не существует, которые жили в далеком прошлом и известны нам лишь по ископаемым остаткам. (Латимерия)
6. Каких «домашних» животных разводят муравьи? (Тлей из-за сладкого сока)
7. Это насекомое из отряда Двукрылых во взрослой стадии не питается. О ком речь и почему? (Овод, ротовые органы недоразвиты)
8. Представитель отряда грызунов. Родина – Северная Америка. Акклиматизирована в нашей стране. (Ондатра)

Мир растений
1. Загадка: Пока молода – она седа,
                      А постареет – вся почернеет.    (Плесень)
2. Вскрывается плод от вершины к основанию двумя створками по брюшному и спинному швам. Семян много, лежат на створках.  (Боб)
3. В Англии этот цветок воспет поэтами, в сказке он служит колыбелью для малютки-феи и нежных эльфов. Его родина – Персия, оттуда он перекочевал в Турцию, а в XIX веке попал в Европу. В Голландии существует культ этого цветка, а в Амстердаме за 3 луковицы этого цветка были куплены два каменных дома. (Тюльпан)
4. Загадка: Велик дубок и мал грибок,
                      Между собой дружны,
                     Друг другу нужны.     (Симбиоз)
5. Что такое опыление?
6. Что такое фотосинтез?
7. Растение семейства Лилейные, выделяющее антимикробные вещества – фитонциды. (Чеснок)
8. Старинная славянская легенда рассказывает: «Удалого Садко любила водная царица Волхва. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Из глаз красавицы покатились слезы и, падая на траву, превращались в нежные цветы, похожие на волшебные жемчужины». С тех пор этот цветок остается символом чистой и нежной любви. (Ландыш)
9. Латинское название этого цветка Галактус происходит от слов «гала» - «молоко» и «актус» - «цветок». Этот цветок является символом надежды. (Подснежник)

После победы одной из команд показать слайды с ответами (Слайды с 7 по 23 – ответы)

IV конкурс «Мозговой штурм»
«Решение задач»

           Правила игры: Фиксировать все предложения. Должно быть много предложений, и все предложения пронумеровать – наиболее вероятные (правильные) ставить первыми. Если правильный ответ записан на 1 месте – 5 очков, если в середине – 3 очка, а если в конце предложенных решений – 2 очка (можно давать 0,5 или 1 балл за половину решенной задачи). Главное правило «Мозгового штурма» - никакой критики!
1) «Овца с «воротником». (Слайд 25) В Ирландии существуют «экологически чувствительные» области, а овцы вытаптывают и «выедают» их настолько, что со склонов исчезают даже почва, остаются голые камни, на которых ничего не растет. Решили установить контроль над этим процессом, используя для наблюдения за стадами овец спутники. Для проведения эксперимента на нескольких овец одели «спутниковые ошейники». И тут возникли проблемы: овцы с «воротниками» становились в стаде изгоями. Эту проблему удалось решить, и теперь исследователи могут «пасти» овец с орбиты хоть 24 часа в сутки. Каким образом решили задачу? (Ответ: Всем остальным овцам повесили ошейники-обманки, похожие на настоящие. Еще один вариант: можно надеть ошейник барану-предводителю)
2) «Нужно выманить врага, коль картошка дорога»  (Слайд 26) Весна. Колхозники готовят картошку для посадки, а на поле еще с прошлого года затаился коварный враг – нематода, черви-вредители. В своих коконах они могут ждать не один год, а вне коконов – только в клубнях картофеля, иначе они погибнут. Как только черви чувствуют запах из поврежденных при посадке клубней, они тут же вылезают из коконов и забираются как можно скорее в клубни, пробуравливая их. Таким образом, картошка должна быть на поле, чтобы выманить паразитов из коконов, но ее не должно быть, чтобы они, вышедшие из коконов, не могли поселиться в ней. Конечно, существуют химические методы борьбы, но они опасны не только для вредителей, но и для людей, которые будут есть эту картошку.  Как же защитить будущий урожай от нематоды? (Ответ: За несколько дней до посадки картофеля поле поливают водой, настоянной на картофельных очистках. Почувствовав картофельный запах, нематоды выползают из коконов и вскоре погибают без еды. А уже потом можно смело высаживать семенные клубни)
3) «Опасные фаэтоны» (Слайд 27) Бермудские буревестники – кахоу – исчезающий вид, сохранившийся только на уединенном скалистом островке Касл-Харбор. Этот остров был объявлен заповедником, чтобы уберечь кахоу от людей и домашних животных. Но вот беда: на острове остались злейшие враги кахоу – крупные морские птицы белохвостые фаэтоны. Они забирались в гнезда кахоу, вытаскивали и пожирали почти всех птенцов. Но один изобретательный человек их охранной службы острова придумал, как уберечь птенцов птицы кахоу от фаэтонов. А что предложили бы вы для защиты птенцов кахоу?   (Ответ: На гнезда кахоу начали надевать прочную крышку с отверстием. Размер отверстия таков, что в него свободно могли пролезть родители, кормящие птенцов, а более крупные фаэтоны протиснуться не могли. Численность колонии кахоу сразу увеличилась вдвое).

	Подведение итогов, награждение команд.

Вопросы для игры со зрителями:
Наука о растениях.      (Ботаника)
Личинка бабочек.   (Гусеница)
У каких животных в задней части располагается чернильный мешок? Для чего?  (У головоногих моллюсков, в случае опасности моллюск выпускает в воду содержимое чернильного мешка и под защитой этой «дымовой завесы» скрывается от врага)
Вещество, из которого состоит скелет насекомых.   (Хитин)
Змея, которая в минуты опасности приподнимает туловище и расправляет капюшон.   (Кобра)
 Сколько глаз у паука-крестовика?   (4 пары глаз)
Кровеносный сосуд, отходящий от левого желудочка.   (Аорта)
Детёныш овцы.   (Ягненок)
Крупная морская хищная рыба.   (Акула)
     10)  Самая большая сухопутная черепаха – галапагосская слоновая. Сколько она весит?   (Около 400кг, длина панциря около 150 см.)
     11) Единственное насекомое, не встречающееся в природе в диком состоянии.    (Тутовый шелкопряд, которого стали разводить в Китае около 5000 лет назад)
     12)Научное название морской капусты.   (Ламинария)
     13)Какую функцию выполняют эритроциты?   (Транспортную)
     14)Символ Канады?   (Клен)
     15)Кто привез в Россию картофель?   (Петр I)
     16)Кто привез в Европу помидоры?   (Колумб)
     17) Как можно определить возрост рыбы?   (По годовым кольцам чешуи)
     18) Как зовут главную пчелу пчелиной семьи?   (Матка)
     19) Масса бурого медведя?   (Около 600)

Зрители, набравшие много звезд, получают призы.

Использованная литература

Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет». 2001.-160 с.
Внеклассная работа по биологии. 3-8 классы / Составитель Н.А. Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2004.- 160 с.
Гин А.А., Андржеевская И.Ю. 150 творческих задач: для сельской школы: Учебно-методическое пособие.- М.: Народное образование,2007.- 234 с.


title: Презентация "Биологический  КВН"

extracted_text:
Биологический
КВН
      Весной мы на лодке делали объезд прудов. Мы собирались начать работу часов с восьми, но Галя опоздала – она искала свой гребешок, и мы задержались. Когда начали работать, оказалось, что Анка ту шкалу измерений, которую нам только что прислали, хорошо знала. Этого никто не ожидал. Уж Анка всегда удивит! В большинстве прудов икра отлично развивалась. Началась жара – панамы очень пригодились.
      - Смотрите, цапля – закричал Николай, снимая джемпер. – Лови, цапля, лягушек, будь нашей помощницей. А вот еще птицы, их три. Да к нам приближается целая группа их. – И Николай занялся подсчетом: двенадцать минус три – цапель девять в этой группе. Одна цапля была совсем близко. Щелкнул затвор камеры фотоаппарата. Я помахала ей на прощанье веслом: иди, я не трону тебя.
Конкурс «Найдите название 10 моллюсков»

       Весной мы на лодке делали объезд прудов. Мы собирались начать работу часов с восьми, но Галя опоздала – она искала свой гребешок, и мы задержались. Когда начали работать, оказалось, что Анка ту шкалу измерений, которую нам только что прислали, хорошо знала. Этого никто не ожидал. Уж Анка всегда удивит! В большинстве прудов икра отлично развивалась. Началась жара – панамы очень пригодились.
      - Смотрите, цапля – закричал Николай, снимая джемпер. – Лови, цапля, лягушек, будь нашей помощницей. А вот еще птицы, их три. Да к нам приближается целая группа их. – И Николай занялся подсчетом: двенадцать минус три – цапель девять в этой группе. Одна цапля была совсем близко. Щелкнул затвор камеры фотоаппарата. Я помахала ей на прощанье веслом: иди, я не трону тебя.
Конкурс «Найдите название 10 моллюсков»

Осьминог
Гребешок
Рапана
    Катушка        Прудовик
Мидия
Затворка
Устрица
Тридакна
Перловица
Остров сокровищ
Плесень
Тутовый шелкопряд
Плод боб
Лососи
Тюльпан
Меч-рыба
Симбиоз
Пираньи
Опыление
Латимерия
Фотосинтез
Тля
Чеснок
Овод
Ландыш
Ондатра
Подснежник
Мозговой
штурм
            «Овца с «воротником». В Ирландии существуют «экологически чувствительные» области, а овцы вытаптывают и «выедают» их настолько, что со склонов исчезают даже почва, остаются голые камни, на которых ничего не растет. Решили установить контроль над этим процессом, используя для наблюдения за стадами овец спутники. Для проведения эксперимента на нескольких овец одели «спутниковые ошейники». И тут возникли проблемы: овцы с «воротниками» становились в стаде изгоями. Эту проблему удалось решить, и теперь исследователи могут «пасти» овец с орбиты хоть 24 часа в сутки. Каким образом решили задачу?
            «Нужно выманить врага, коль картошка дорога»   Весна. Колхозники готовят картошку для посадки, а на поле еще с прошлого года затаился коварный враг – нематода, черви-вредители. В своих коконах они могут ждать не один год, а вне коконов – только в клубнях картофеля, иначе они погибнут. Как только черви чувствуют запах из поврежденных при посадке клубней, они тут же вылезают из коконов и забираются как можно скорее в клубни, пробуравливая их. Таким образом, картошка должна быть на поле, чтобы выманить паразитов из коконов, но ее не должно быть, чтобы они, вышедшие из коконов, не могли поселиться в ней. Конечно, существуют химические методы борьбы, но они опасны не только для вредителей, но и для людей, которые будут есть эту картошку.  Как же защитить будущий урожай от нематоды?
    «Опасные фаэтоны»  Бермудские буревестники – кахоу – исчезающий вид, сохранившийся только на уединенном скалистом островке Касл-Харбор. Этот остров был объявлен заповедником, чтобы уберечь кахоу от людей и домашних животных. Но вот беда: на острове остались злейшие враги кахоу – крупные морские птицы белохвостые фаэтоны. Они забирались в гнезда кахоу, вытаскивали и пожирали почти всех птенцов. Но один изобретательный человек их охранной службы острова придумал, как уберечь птенцов птицы кахоу от фаэтонов. А что предложили бы вы для защиты птенцов кахоу?


title: Презентация "В музыкальном театре. Опера"

extracted_text:
В музыкальном театре
Опера
Музыкальная викторина
Л. В. Бетховен «К Элизе»
М.П. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»
С. С. Прокофьев «Монтекки и Капулетти»
Л. Уэббер Ария «Память»

Определение
Теа́тр — зрелищный вид искусства, представляющий собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и других, и обладающий собственной спецификой: отражение действительности...

ОПЕРА
ОПЕРА (от итал. opera – труд, произведение, сочинение) – это драматический музыкальный спектакль, основанный на слиянии слова, музыки и драмы, в котором  действующие лица поют.

Либретто - краткое содержание
музыкального спектакля.
К произведениям вокального жанра в опере относятся: песни, арии, ансамбли, дуэт,  трио, речитативы, хор и т.д.
Ария (ит. -  песня) – сольный музыкальный номер в опере. Ария раскрывает образ главного героя,  рисует его музыкальный портрет.   Исполняется одним певцом в сопровождении оркестра.
Хор – это коллективный артист, исполняющий вокальную музыку, одетый в театральный костюм. Хор в переводе с латинского обозначает «Толпа».)
Речитатив – вокальная музыкальная форма, вид певучего разговора.
Дуэт, трио – вокальное произведение для двух, трех голосов.
Композитор – пишет музыку
Либреттист – сочиняет либретто, литературный текст
Дирижер – управляет оперным оркестром
Режиссер-постановщик – ставит действия в опере, помогает артистам понять образ героя
Художник-декоратор – разрабатывает костюмы и сценические декорации для оперы.
Художник осветитель – разрабатывает свет на сцене Исполнители – солисты, певцы, хор, оркестр, балетная группа Бутафор – изготавливает предметы для сцены
Костюмеры, гримеры, работники сцены
Анализ произведений.
Что роднит эти образы, а что различает?


Презентация "Углеводы" 10 класс


title: Презентация "Иллюстрации книг К.Д. Ушинского для детей"

extracted_text:
Константи́н Дми́триевич Уши́нский
 (19 февраля (2 марта) 1823, Тула — 22 декабря 1870 (3 января 1871), Одесса) — русский педагог, писатель
Иллюстрации книг
К.Д. Ушинского для детей
С помощью русских народных сказок, пословиц, поговорок, загадок, отрывков из произведений отечественных писателей К.Д.Ушинский ввёл детей в великий мир русского слова. Для многих поколений русских детей именно с учебником «Родное слово» была связана радость открытия красоты и силы родного языка.
С. 54
  Говорит брат сестре: «Не тронь моего волчка!» Отвечает сестра брату: «А ты не тронь моих кукол!»
Дети расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно.
К. Д.Ушинский
Вместе тесно,
 а врозь скучно
Задания:
1. Прочитайте произведение.
2.Приготовьте выразительное чтение
по ролям в группах.
2. Перескажите данное произведение
по цепочке (детально).
 Что  бы ты мог посоветовать детям?
Почему дети расселись по разным углам?

2. Отчего им стало скучно?

3. Прочти ещё раз заголовок. Попробуй объяснить, как ты его понимаешь.

4. ЗАПОМНИ: эти слова стали пословицей, и ты тоже можешь употреблять её в своей речи.
Сегодня на уроке я познакомилась с рассказом ….
Автором является …
Для себя я выделила из прочитанного рассказа …
Продолжи фразу…


title: Конспект ОУД "Веселый мяч"

extracted_text:
Бірінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в первой младшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 19.10.2018
Тәрбиеші/Воспитатель: Текаева В.Ю.
Білім беру саласы/Образовательная область: Здоровье
Пән/Предмет: Физкультура
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема: «Веселый мяч»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание активности, самостоятельности, интереса к физической культуре.
Дамытушылық – развивающая: Развитие координации движений, равновесия.
Оқыту – обучающая: Обучение детей в ходьбе в разных условиях (прямая и извилистая дорожки), в беге в медленном темпе за воспитателем. Учить прыгать с продвижением вперед.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: прямая и извилистая дорожка, мячик.
Билингвалды компонент/Билингвальный компонент: мяч - доп
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Кіріспе бөлімі/Вводная часть:
Собираются вокруг воспитателя.
- Здравствуйте ребята! Посмотрите кто пришел к нам в гости – это веселый мячик.
Мячик, мячик, толстячок,
Гладкий, кругленький бочок.
Я тебя в руках кручу,
Поиграть с тобой хочу.
- Внимание! Внимание!
Спешу вам сообщить:
Сегодня путешествие
Хочу я совершить
Приглашаю всех друзей
В королевство волшебных мячей (проявляют интерес, слушают стихотворение, берутся за руки и идут за воспитателем по кругу)
Билингвальный компонент: мяч - доп
Негізі бөлімі/Основная часть:
1.Общеравивающие упражнения:
1. И. п.: сидя, ноги вместе, мяч в обеих руках, руки внизу. Поднять руки вверх, посмотреть на мяч, опустить руки. Повторить 3 - 4 раз.
2. И. п.: стоя, мяч в обеих руках, руки внизу. Присесть, слегка ударить мячом об пол, выпрямиться. Воспитатель выполняет упражнение вместе с детьми, следит, чтобы дети приседали, а не наклонялись. Повторить 3 - 4 раз.
3. И. п.: сидя, ноги вместе, мяч в обеих руках на коленях. Повернуться в одну сторону, коснуться мячом пола, выпрямиться. То же выполнить в другую сторону. Повторить 3 - 4 раза в каждую сторону.
4. И. п.: стоя мяч на полу. Воспитатель отбивает мяч об пол, обращая внимание детей на то, как легко прыгает мяч, и предлагает всем так же легко попрыгать (15—20 сек).
2. Основные виды движений:
1. Ходьба в разных условиях (прямая и извилистая дорожки), в беге в медленном темпе за воспитателем.
2. Прыжки с продвижением вперед.
П/и: «Мой веселый звонкий мяч»
Қорытынды бөлімі /Заключительная часть:
- Мы немного отдохнем. И опять гулять пойдем (поднимают и опускают руки, делают дыхательную гимнастику).


title: Презентация "Использование графов при решении задач"

extracted_text:
Использование графов при решении задач
9 класс
Автор: Александрова З.В., учитель физики и информатики,
МБОУ СОШ №5 пгт Печенга, Мурманская область
2018 г.
Что такое «Граф»
Схема метрополитена
Генеалогическое древо
Компьютерные сети
Файловая система
Графический редактор

Граф – это совокупность непустого множества вершин и связей между вершинами.

Кружки называются вершинами графа, линии со стрелками – дугами, без стрелок – ребрами.
Виды графов

1. Ориентированный граф (кратко орграф) — рёбрам которого присвоено направление.
2. Неориентированный граф - это граф, в котором нет направления линий.
3. Взвешенный граф – дуги или ребра имеют вес (дополнительная информация)
Если в графе вершины или рёбра характеризуются некоторой дополнительной информацией - весами вершин или рёбер, то такой граф называется ВЗВЕШЕННЫМ.
Два варианта значения слова «граф»

1) удобная форма описания структур  типа дорожной сети или сети передачи данных;

2) математический объект
                                    G := (V, E),
где V — это непустое множество вершин,
      E — множество ребер (пар вершин).

Для описания графа часто используют квадратную таблицу, которая описывает все  возможные связи между узлами (без учета дублирования) – матрицу.
ВЕСОВАЯ МАТРИЦА
Задача 1.

Сколько трехзначных чисел можно записать с помощью
цифр 1, 3, 5, 7 при условии, что в записи числа не должно
быть одинаковых цифр?
0
1
3
5
7
3
5
7
1
3
5
1
5
7
1
3
7
5
7
3
7
3
5
5
7
1
7
1
5
3
7
1
7
1
3
3
5
1
5
1
3
Ответ: 24 числа
 1   2     3   4     5   6         7   8     9  10  11 12       13 14  15 16  17  18      19  20  21 22  23  24
Задача 2.
На рисунке - схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город Ж?
А
Б
В
Г
Д
Ж
Е
1. А-Б-Д-Ж
2. А-Б-Г-Д-Ж
3. А-Б-Г-Ж
4. А-В-Б-Д-Ж
5. А-В-Б-Г-Д-Ж
6. А-В-Б-Г-Ж
7. А-В-Г-Д-Ж
8. А-В-Г-Ж
9. А-В-Ж
10. А-В-Е-Ж
Ответ: 10 путей
Задача 3.

Задача 4.

Задача 3.
У Наташи есть 2 конверта: обычный и авиа, и 3 марки: прямоугольная, квадратная и треугольная. Сколькими способами Наташа может выбрать конверт и марку, чтобы отправить письмо?
Задача 5.
Решение: Обозначим ученых вершинами графа и проведем от каждой вершины линии к четырем другим вершинам. Получаем 10 линий, которые и будут считаться рукопожатиями.

Определить кратчайшее расстояние между наиболее удаленными друг от друга пунктами.
А – В ?
А
Г
Б
5
8
В
Г
11
3
В
7
5+3+7 = 15
Задача 6.

1.  Определение вершины.
2. Построение графа.

3. Ответ ABDEF=12
E,2

Задача 7.

Задача 8.

Задача 9.

(Самостоятельно)
Задача 10.

(Самостоятельно)
Спасибо за работу на уроке!


extracted_text:
Секция
ТУРИЗМ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
Профилактика заболеваний органов зрения средствами физической культуры Ф. Х. Таскалиева
И. А. Лакейкина taskalieva2211@mail.ru

Физическое воспитание в учебных заведениях – одно из основных сложных элементов учебно-воспитательской деятельности со студентами. Оно считается действенным орудием поддержания самочувствия, профилактики болезней, усовершенствования физиологического формирования и физиологической подготовленности учащихся, а кроме того привития им способностей индивидуальной гигиены и безупречно - практический подготовки.

Происхождение близорукости, основы ее профилактики и лечения

Как выражает себя основание формирования близорукости?
Для недальновидных свойственно прищуривание глаза при анализе объектов.
Это обусловлено тем, что оболочка при близорукости оказывается находящейся сзади центра поступающих в глаза проблесков излучения, по этой причине любое место осматриваемого объекта представляется в ретине в качестве малой нечёткого области, а никак не места. Наслаиваясь, друг на друга, данные кружки сокращают точность пределов объекта, который проводит к снижению остроты зрения.
Подобное снижение зрения именуют «зрением в кругах светорассеяния». При прищуривании глаза снижается объем зрачка, круги светорассеяния делаются мельче, и напряженность зрения отчасти увеличивается, при этом обостряются визуальные перегрузки в эти две непосредственные внутренние мышцы, поворачивающие любой глаз изнутри (к носу). Это порождает переутомление мышц, малоприятные чувства и боли в зоне глаза и лба.
В основной массе случаев, при близорукости, удлинение офтальмологического яблока случается небольшим и напряженность зрения уменьшается, в случае если человек смотрит вдаль. Данный недостаток устраняется с помощью очков, возобновляющих точность очерчивания дальных объектов, вынося их в ретину.

Формы и технология независимых занятий физической культурой для учащихся, обладающих заболеванием – близорукость

Занятия особыми процедурами, подходящие недальновидным, возможно осуществлять без помощи других в бытовых обстоятельствах, в натуре, в период развлечений, определенные возможно добавлять в совокупность производственной гимнастики. Следует определённо заботиться, о том,чтобы процедуры были выбраны грамотно: с учётом возраста, пола, состояния самочувствия, физической подготовленности, уровня близорукости, состояния офтальмологического дна.

Процедуры общеразвивающего нрава непременно следует совмещать с гимнастикой для глаз.
Рекомендуются последующие формы независимых занятий:
Ранняя гигиеническая зарядка.
Целебная зарядка (зарядка для глаз).
Обучение физкультурой согласно выбранной плану.
Физкультурный интервал в период какой-либо деятельности (обучения).
Составляющие самомассажа.
Закаливание организма.
5. Сложные комплексы процедур с целью профилактики близорукости Физическая культура, подвижные виды развлечений в свежайшей атмосфере,
физкультура обязаны завоевать существенную роль в комплексе мер по профилактике близорукости и ее прогрессирования, так как физические процедуры содействуют подобно единому укреплению организма и активизации его функций, так и увеличению трудоспособности офтальмологических мышц, укреплению склеры глаза.
Изучение воздействия регулярных уроков повторяющимися физическими упражнениями (кросс, путешествие, движение на лыжах) умеренной насыщенности в комбинации с гимнастикой для глаз выявило, то что у людей с близорукостью среднего уровня не только лишь увеличивается всеобщая выносливость,но и намного поднимается зрение.

Методика массажа и самомассажа мышц задней и фронтальный поверхности шеи

Как выявили изучения, массирование выйного отделения в силах сбалансировать визуальные функции и быть одним из способов в едином излечении близорукости. Таковое массирование необходимо осуществлять 2 – 3 раза в 7-10 дней. Его возможно осуществлять с поддержкой партнёра, или подменять самомассажем.
Массаж и самомассаж производятся в позе, сидя на стуле. При массаже, сидя на стуле, ручки укладывают в спинку и голову нагибают . Массажист находится рядом и растирает левой рукою правую долю шейки, а правой – левую. Производятся поглаживание, выкручивание и размятие. При поглаживании перемещение руки наступает с грани волосяного покрова ( волосы следует приподнять) и заканчивается в дельтовидной мышце. Перемещения производятся равномерно одной или 2-мя ручками в отсутствии существенного давления – 30 – 40 сек. (с одного края). Потом необходимо надавливание без существенного давления – 20 – 30 сек. Применяются соответствующие приёмы разминания: одной рукой, потом «клещи» и двойственное круговое (2-мя ручками) длительностью 2 – 3 минут. Возможно использовать пульсацию кулаком . Заканчивается массирование поглаживанием – 4 – 6 ходов.
Массаж задних и побочных мускул шейки захватывает приблизительно 10
минут.
При самомассаже необходимо присесть в кресло размеренно, облокотившись
на спинку, голову удерживать ровно. Производятся соответствующее компоненты: 1) поглаживание одной и 2-мя ручками – 20 – 30 сек.; 2) натирание 4-мя пальцами в

области диапазона – 1 минут.; 3) разминка одной и 2-мя ручками – приём «клещи» – 1 минут.
Общая длительность самомассажа 5 – 6 минут.

Физкультурная пауза

С целью профилактики возникновения и прогрессирования ранее имеющейся близорукости подросткам, учащимся, служащим, людям креативного труда весьма предпочтительно осуществлять специальную физкультурную паузу длительностью 3
– 5 минут. в период обучения и работы. Ее следует осуществлять каждый день 1 – 2 раза. Физкультурная пауза содержит респирационные, улучшающие, общеразвивающие и специализированные процедуры. Они чередуются таким способом, чтобы проявлять полезное влияние на тело и никак не активизировать лишнего утомления мышц глаз. Особые процедуры производятся в последующей очередности: процедуры, содействующие улучшению кровообращения в глазах, а кроме того циркуляции внутриглазной жидкости, а потом упражнения для внешних и внутренних мускул глаз.

Список литературы

«Занятия физической культурой при близорукости» - «Физкультура и спорт», М., -
«Зрение - дар бесценный» ,- Минск.,1987
«Секреты красоты». - информсервис, 1991.
«Близорукость» - М.: Медицина, 1986.
Учебник/под ред. , . - М.: Медицина 1983. «Глазные болезни»
« Физическое воспитание в специальных медицинских группах» - М.: высшая школа, 1986
«Сегодня и каждый день. Физическая культура и здоровье», - М.: ФИС
1983


title: Технологическая карта урока "Маркетинг и менеджмент" 11 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока.

Технологическая карта  урока иностранного языка в условиях реализации системно-деятельностного подхода.
Целевой блок

Организационный блок