title: Технологическая карта урока "Правописание суффиксов и приставок" 3 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка

|Учебный предмет     |Русский язык                                                                                |
|Класс               |3 А                                                                                |
|Тип урока           |Обобщение и систематизация знаний                                                                |
|Тема урока          |«Правописание суффиксов и приставок»                                                             |
|Цель урока          |Закрепление знаний о правописании суффиксов и приставок в словах                                 |
|Задачи урока        |Образовательные:                                                                                |
|                    |1. Познакомить учащихся с  правилом проверки слов, осуществляя работу с учебником и карточками.  |
|                    |2. Формировать умение правильно писать суффиксы и приставки в словах через выполнение упражнений |
|                    |из учебника.                                                                                |
|                    |3. Формировать навыки каллиграфического письма, осуществляя на уроке минутку чистописания.       |
|                    |Воспитательные:                                                                                |
|                    |1. Воспитывать аккуратность, ответственность через проведение работы с упражнением в тетради.    |
|                    |2. Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, выслушивание их ответов и точек зрения   |
|                    |посредством проведения парной работы.                                                            |
|                    |3. Прививать бережное отношение к учебным принадлежностям через работу с учебником.              |
|                    |Развивающие:                                                                                |
|                    |1. Способствовать развитию связной речи посредством формулирования полных ответов учеников на    |
|                    |вопросы учителя.                                                                                |
|                    |2. Развивать внимание, реакцию через проведение физкультминутки.                                 |
|                    |3. Способствовать развитию таких мыслительных операций, как: классификация, обобщение,           |
|                    |абстрагирование через работу на карточках.                                                       |
|Основные термины,   |Приставка, суффикс.                                                                              |
|понятия             |                                                                                |

                            Планируемый результат
|Предметные умения                  | Личностные УУД:                                                                  |
|-уметь проверять написание слов с  |1. Формирование желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать        |
|суффиксом –ек-/-ик-;               |имеющиеся                                                                         |
|-уметь подбирать различные формы   |2. Формирование  положительного отношения к учению, к познавательной деятельности |
|одного и того же слова;            |3. Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному    |
|-уметь писать слово с              |достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка.                  |
|орфограммой-буквой и выделять ее.  |Регулятивные УУД:                                                                 |
|                                   |1. Контролирование процесса и результатов своей деятельности с учебным материалом,|
|                                   |внесение необходимых коррективов.                                                 |
|                                   |2. Формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в  |
|                                   |соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации, определение      |
|                                   |наиболее эффективного способа достижения результата.                              |
|                                   |3. Формирование умения  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,     |
|                                   |товарищами, другими лицами.                                                       |
|                                   |Познавательные УУД:                                                               |
|                                   |1.  Формирование умения понимать информацию, представленную в изобразительной,    |
|                                   |графической форме; переводить её в словесную форму.                               |
|                                   |2.  Анализирование изучаемых языковых объектов с выделением их существенных и     |
|                                   |несущественных признаков.                                                         |
|                                   |3. Использование различных способов поиска учебной информации в словарях и        |
|                                   |интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами.               |
|                                   |Коммуникативные УУД:                                                              |
|                                   |1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки      |
|                                   |зрения и право каждого уметь и излагать свои мнения и аргументировать свою точку  |
|                                   |зрения и оценку событий.                                                          |
|                                   |2. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, общей   |
|                                   |цели и путей ее достижения.                                                       |
|                                   |3. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон|
|                                   |и сотрудничества.                                                                 |

                          Организация пространства

|Формы работы                |Ресурсы                                                                                |
|Фронтальная                 |Книгопечатная продукция:                                                                |
|Индивидуальная              |1. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык», УМК «Школа России», 3 кл., 1 ч., с.     |
|Парная  работа              |125-126.                                                                                |
|Самостоятельная работа      |Технические средства обучения:                                                          |
|                            |1. Классная доска.                                                                      |
|                            |Экранно-звуковые, наглядные  пособия, раздаточный материал:                             |
|                            |Карточки с предложениями.                                                               |
|                            |Мультимедийная презентация.                                                             |

                                 План урока:
   1. Самоопределение к деятельности.
        1. Приветствие.
        2. Настрой на работу.
   2. Актуализация знаний.
        1. Минутка чистописания.
        2. Словарная работа.
   3. Целеполагание.
        1. Создание проблемной ситуации. Совместное определение темы и цели
           урока.
   4. Первичное восприятие.
        1. Работа по учебнику.
        2. Работа в парах.
   5. Физкультминутка.
   6. Работа по теме урока.
        6.1. Самостоятельная работа.
   7. Подведение итогов урока.
   8. Домашнее задание.
   9. Рефлексия деятельности.

                                 Ход урока:

   |Этап урока            |Деятельность учителя                                   |Деятельность учащихся                   |
|1. Самоопределение к  |1.1. Приветствие.                                      |                                        |
|деятельности          |-Здравствуйте! Сегодня урок русского языка проведу у   |Приветствуют учителя.                   |
|1-2 минуты            |вас я. Зовут меня Галина Сергеевна.                    |                                        |
|                      |1.2. Настрой на работу.                                |                                        |
|                      |Громко прозвенел звонок-                               |                                        |
|                      |Начинается урок                                        |                                        |
|                      |Наши ушки на макушке,                                  |                                        |
|                      |Глазки хорошо открыты.                                 |                                        |
|                      |Слушаем, запоминаем,                                   |                                        |
|                      |Ни минутки не теряем.                                  |                                        |
|                      |Присаживайтесь на свои места.                          |                                        |
|2. Актуализация знаний|2.1. Минутка чистописания.                             |                                        |
|10-15 мин             |-Ребята, откройте свои тетради и запишите число и вид  |Записывают.                             |
|                      |работы.                                                |                                        |
|                      |-Посмотрите на доску. Сегодня на минутке чистописания  |Прописывают «Рр»                        |
|                      |мы рассмотрим заглавную букву «Р» и ее соединение со   |                                        |
|                      |строчной «р». Пропишите их до конца строки.            |                                        |
|                      |-Теперь на следующей строке запишите любое  слово,     |                                        |
|                      |начинающееся на букву «Р».                             |                                        |
|                      |-Прочитайте, что вы записали.                          |Выборочно зачитывают свои слова.        |
|                      |2.1. Словарная работа.                                 |                                        |
|                      |-Молодцы! Теперь мы проведем словарную работу. С       |-Ставим в слове ударение и выделяем     |
|                      |красной строки запишите слово «Словарь:».  Кто мне     |орфограммы, в конце словарной работы    |
|                      |скажет, как мы оформляем работу над словарными словами?|ставим точку.                           |
|                      |-Хорошо! Приготовьтесь, сейчас я начну диктовать слова.|                                        |
|                      |Когда закончите работу, поставьте руку на локоть, чтобы|Записывают словарные слова: коллектив,  |
|                      |я видела вашу готовность. Приступайте.                 |аккуратный, интересный, восемь, ученица,|
|                      |(Держите спину ровно, не наклоняйтесь близко к тетради |грамм.                                  |
|                      |и держите ее под наклоном, будьте аккуратны и          |                                        |
|                      |внимательны.)                                          |                                        |
|                      |-Теперь сверху над словами укажите, сколько в них      |                                        |
|                      |звуков и букв.                                         |9 б., 8 зв.; 10 б., 9 зв.; 10 б., 10    |
|                      |- Ребята, какие значимые части слова вы знаете?        |зв.; 6 б., 5 зв.; 7 б., 7 зв.; 5 б., 4  |
|                      |- Что такое приставка?                                 |зв.                                     |
|                      |                                                       |-Приставка, корень, суффикс, окончание  |
|                      |- Где стоит приставка в слове?                         |-Часть слова, которая помогает          |
|                      |- Что такое суффикс?                                   |образовывать новые слова                |
|                      |-Где стоит суффикс в слове?                            |-В начале слова, перед корнем           |
|                      |                                                       |-Часть слова, которая помогает          |
|                      |                                                       |образовывать новые слова                |
|                      |                                                       |-После корня.                           |
|3. Целеполагание.     |3.2. Создание проблемной ситуации. Определение темы    |                                        |
|7-8 мин.              |урока.                                                 |                                        |
|                      |-Ребята, мы с вами вспомнили, какие бывают значимые    |-Писать приставки и суффиксы            |
|                      |части слова. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на|                                        |
|                      |уроке?                                                 |-Научиться правильно писать приставки и |
|                      |-Какая же будет цель нашего урока?                     |суффиксы.                               |
|                      |Прочитайте стихотворение на экране:                    |                                        |
|                      |У Буратино в сказке                                    |                                        |
|                      |Есть ключ.к золотой.                                   |                                        |
|                      |Откроет этим ключ.ком                                  |                                        |
|                      |Замоч.к нам с тобой.                                   |-Ключик, ключиком, замочек.             |
|                      |- Назовите слова с пропуском букв.                     |-В суффиксе.                            |
|                      |- В какой части слова орфограммы?                      |                                        |
|                      |- Предположите,  какие  пропущенные буквы вы бы        |                                        |
|                      |вставили в окошко.                                     |                                        |
|                      |-В чем возникло затруднение?                           |                                        |
|                      |-Сегодня мы будем продолжать изучение темы             |-Неизвестно, какую букву написать в     |
|                      |«Правописание суффиксов и приставок и познакомимся с   |суффиксе                                |
|                      |правописанием –ек, -ик в суффиксе».                    |                                        |
|4. Первичное          |4.1. Работа по учебнику.                               |                                        |
|восприятие.           |-Откройте свои учебники на странице 125 и прочитайте   |-В суффиксе -ик при изменении формы     |
|12-15 мин.            |правило в рамке (чтение 1 ребенком).                   |слова гласная буква сохраняется…        |
|                      |-Давайте прочитаем это правило еще раз все вместе.     |Чтение правила хором.                   |
|                      |-Попробуем вывести алгоритм действий, который поможет  |                                        |
|                      |нам правильно писать эти суффиксы.                     |                                        |
|                      |-Давайте вспомним, какую же букву нужно писать в       |                                        |
|                      |суффиксе?                                              |                                        |
|                      |Е                                                      |                                        |
|                      | - Давайте изменим форму слова:                        |                                        |
|                      |ЛИСТОЧ …К      листочка, листочку, листочком           |                                        |
|                      |-Ребята, посмотрите, между буквами Ч и К пропала       |                                        |
|                      |гласная буква. В этом случае, оказывается, надо писать |                                        |
|                      |-ек-.                                                  |                                        |
|                      |И                                                      |                                        |
|                      |ЁЖ…К      ёжика, ёжику, ёжиком.                        |                                        |
|                      |Как видите, буква И сохранилась. Получается, здесь     |                                        |
|                      |будет суффикс –ик-                                     |                                        |
|                      |                                                       |                                        |
|                      |Используя правило, приступим к выполнению упражнения   |Выписывает столбики, выделяет суффиксы, |
|                      |242. Запишите его в тетрадь по центру рабочей строки.  |повторяет правило.                      |
|                      |Разделим нашу тетради с  помощью карандаша и линейки на|                                        |
|                      |2 части. Первая колонка будет называться: -ек, а вторая|                                        |
|                      |– ик. Итак, будем записывать пары слов в соответствии с|                                        |
|                      |этими колонками. К доске пойдет…                       |                                        |
|                      |                                                       |                                        |
|                      |4.2. Работа в парах.                                   |                                        |
|                      |-А сейчас я предлагаю вам поработать в паре. Я раздам  |                                        |
|                      |вам карточки со словами. Ваша задача: найти ошибки,    |                                        |
|                      |исправить их и доказать правильность своих суждений. Не|                                        |
|                      |забудьте написать рядом с проверяемым словом           |Кармашек (кармашка), слоник (слоники),  |
|                      |проверочное и выделить суффиксы. Работайте прямо на    |хвостик (хвостика), лучик (лучики),     |
|                      |карточках.                                             |кузнечик (кузнечика), мячик (мячика),   |
|                      |Кармашик, слоник, хвостек, лучик, кузнечек, мячик,     |вечерочик (вечерочка), орешек (орешки). |
|                      |вечерочик, орешик.                                     |                                        |
|                      |Какие выводы по этой работе вы можете сделать?         |                                        |
|                      |Когда ваша пара выполнит задание, дружно поднимите     |                                        |
|                      |руки.                                                  |                                        |
|                      |-Вы были очень внимательны при выполнении этого        |                                        |
|                      |задания, нашли все допущенные ошибки и умело доказали  |                                        |
|                      |свою точку зрения.                                     |                                        |
|                      |Инструкция:  найдите и исправьте  ошибки. Докажите     |                                        |
|                      |правильность своих суждений. Рядом с проверяемым словом|                                        |
|                      |напишите проверочное и выделите суффиксы.              |                                        |
|                      |Образец:  ключек                                       |                                        |
|                      |ключик (ключика)                                       |                                        |
|                      |Кармашик, слоник, хвостек, лучик, кузнечек, мячик,     |                                        |
|                      |вечерочик, орешик.                                     |                                        |
|5. Физкультминутка    |Пальчиковая гимнастика.                                |                                        |
|1-2 мин.              |-Думаю, вы уже немного устали, нам стоит размять наши  |                                        |
|                      |пальцы.                                                |                                        |
|                      |- На двери висит замок                                 |Выполняют двигательные движения.        |
|                      |Кто его открыть бы смог?                               |                                        |
|                      |(быстрое соединение пальцев в замок)                   |                                        |
|                      |Потянули…                                              |                                        |
|                      |(тянем кисти в стороны)                                |                                        |
|                      |Покрутили…                                             |                                        |
|                      |(волнообразные движения)                               |                                        |
|                      |Постучали…                                             |                                        |
|                      |(пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями)        |                                        |
|                      |И открыли!                                             |                                        |
|                      |(пальцы расцепились)                                   |                                        |
|                      |-Мы с вами хорошо отдохнули, теперь можем продолжить   |                                        |
|                      |работу.                                                |                                        |
|6. Работа по теме     |6.1. Самостоятельная работа.                           |                                        |
|урока.                |-Хорошо! Сейчас мы проведем небольшой диктант, чтобы   |1.Длинный  носоч…к,                     |
|5-6 мин.              |проверить, все ли вы хорошо усвоили. Я буду вам        |2.Детский  чулоч..к                     |
|                      |диктовать словосочетания, а вы должны правильно их     |3. Колючий ёж…к                         |
|                      |записать, выделить суффиксы –ек-/-ик- и записать       |4.Белый  клубоч…к                       |
|                      |проверочные слова. Начинаем! Записываем словосочетания |5.Золотой  ключ...к                     |
|                      |в столбик, как показано в образце.                     |6.Последний  кусоч…к                    |
|                      |Синий платочек - платочка                              |7.Чистый  ковр…к                        |
|                      |                                                       |8.Красный  веноч…к                      |
|                      |                                                       |9.Снежный  комоч...к                    |
|                      |                                                       |10. Вкусный   ореш...к                  |
|                      |                                                       |1                                       |
|                      |-Теперь посмотрите на экране на ключ к заданию.        |2                                       |
|                      |Обменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте его работу.|3                                       |
|                      |Учтите! В каждом слове должен быть выделен суффикс,    |4                                       |
|                      |проверяемая буква и рядом записано проверочное слово.  |5                                       |
|                      |                                                       |6                                       |
|                      |(на слайде): 1-2 ошибки – отметка 4; 3-4 ошибки –      |7                                       |
|                      |отметка 3; 5 и более – отметка 2.                      |8                                       |
|                      |-На полях поставьте отметку карандашом.                |9                                       |
|                      |                                                       |10                                      |
|                      |                                                       |                                        |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |и                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |и                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |и                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |е                                       |
|                      |                                                       |                                        |
|7. Подведение итогов  |-Что мы сегодня узнали на уроке?                       |-Правописание суффиксов –ек-/-ик- (как  |
|урока.                |                                                       |проверять их написание)                 |
|1-2 мин.              |-Как мы поймем, что в слове должен быть суффикс –ек-?  |-При изменении формы слова гласная      |
|                      |Приведите пример.                                      |«выпадет» из слова, тогда напишем –ек-. |
|                      |                                                       |Замочек – замочка                       |
|                      |-А –ик-?                                               |-При изменении формы слова гласная И    |
|                      |                                                       |остается в слове, тогда пишем –ик-.     |
|                      |                                                       |Ключик – ключика.                       |
|                      |-Давайте снова прочитаем правило в учебнике.           |                                        |
|8. Домашнее задание.  |-А сейчас откройте дневник и запишите домашнее задание |Открывают дневник, записывают домашнее  |
|1-2 мин.              |(на доске).                                            |задание.                                |
|                      |С. 126, упр. 243. Не забудьте выделить орфограммы!     |                                        |
|9. Рефлексия          |-Ребята, вы сегодня так хорошо поработали! На полях в  |                                        |
|деятельности.         |тетради нарисуйте солнышко с улыбающимся личиком, если |                                        |
|2-3 мин.              |вам понравился урок, и вы справились со всеми          |                                        |
|                      |заданиями. Если возникли затруднения, то нарисуйте     |                                        |
|                      |грустное солнышко.                                     |Поднимают руки.                         |
|                      |-Вижу, что у большинства все получилось. Очень рада    |                                        |
|                      |этому! Те, у кого были трудности, могут подойти на     |                                        |
|                      |перемене ко мне, и я помогу вам разобраться.           |                                        |
|                      |-Сегодня за урок я бы поставила отметку «5» …, «4»…, а |                                        |
|                      |остальным необходимо в следующий раз быть более        |                                        |
|                      |активными и внимательными.  Спасибо за урок!           |                                        |


title: Консультация для педагогов "Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 171
«Центр развития ребёнка-детский сад»

Консультация для педагогов
«Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО»

подготовила педагог-психолог Человечкова Татьяна Валерьевна

Кемерово 2019

Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях современного дошкольного образования: введение Федеральных государственных образовательных стандартов и появление новых форм обучения и воспитания дошкольников становится более чем актуальной.
От того, как проходит  привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.
Детский сад – это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
В большинстве случаев поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию (ДОО) сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Появление у ребенка «адаптационного синдрома» чаще всего является следствием объективных физиологических и психологических причин. В качестве основной физиологической причины выступает недостаточно сформированная нервная система, поэтому привыкание к новым условиям у ребенка затруднено. Психологической причиной служит эмоциональное реагирование ребенка на уровне физиологических стереотипов. Что позволяет предположить наличие стрессовой ситуации в случае разрушения привычных условий жизнедеятельности ребенка. Причем чем внезапнее изменяется окружающая среда, тем серьезнее изменения в эмоциональном состоянии, поведении.
По мнению отечественных психологов, педагогов, врачей – Н.М. Аксариной, Р.В.Тонковой-Ямпольской, Г. Г. Григорьевой, Н.Д, Ватутиной, К.Л. Печоры, условиями благополучной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются: уровень развития ребенка, который включает в себя развитие самопознания и речи; умение ребенка легко адаптироваться в разных условиях; опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Анализ исследований вышеуказанных специалистов показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОО.

Проблема адаптации детей раннего возраста остается и необходимо искать пути безболезненной адаптации, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
. И конечно, работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.
Активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Н.Д. Ватуниной, Т.В. Костяк и др.
Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.
Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
Рассмотрим особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Адаптация - (от лат. Adaptare - приспособлять) приспособление организмов к изменяющимся условиям существования. Способность человека быстро и безболезненно адаптироваться (приспособляться) к изменяющейся социальной среде определяется уровнем его развития, в том числе содержанием его знаний и умением действовать сообразно ситуации .
Приспособительная реакция адаптации основана на инстинкте самосохранения, который предполагает избегания опасных, неблагоприятных ситуаций. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да еще в совершенно незнакомой обстановке, оказывается для ребенка именно такой ситуацией .
Адаптация детей раннего возраста– это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;
от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
от состояния здоровья;
от резкого контакта между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находиться в дошкольном учреждении;
от разницы в методах воспитания.
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушению интеллектуального, физического развития ребёнка, возникновению отрицательных форм поведения.
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие и благополучное существование его в детском саду и в семье.
И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества

воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Так же ранний возраст, это период интенсивного освоения различных видов деятельности и развития личности. Главным и решающим условием развитием ребенка является общение ребенка со взрослым. Начало посещения детского сада в этом возрасте неизбежно связано с кардинальными изменениями социального контекста: ребенок попадает из семьи, где он взаимодействует с близкими взрослыми, в совершенно другую среду – группу детей-сверстников. Это абсолютно новая, незнакомая ребенку ситуация, которая ставит перед ним задачи социально-психологической адаптации. Во-первых, ему необходимо  привыкнуть к тому, что все внимание взрослых ему не принадлежит; во-вторых, усвоить правила группы, которые не всегда будут совпадать с его потребностями; в-третьих, научиться взаимодействовать, общаться, играть, договариваться с другими детьми. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми незнакомыми людьми могут стать для ребенка серьезной психологической травмой .
Первая сложность для ребенка в период адаптации это остаться без родителей с «чужими людьми», как бы не рассказывали родители ребёнку о том, какие хорошие воспитатели для ребёнка они ещё не знакомы, поэтому важно для педагога установить эмоциональный контакт с ребёнком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация в отношениях с ребёнком, безусловно, должна присутствовать. Воспитатель - это прежде всего педагог, который в равной степени распределяет своё внимание между всеми детьми в группе. К каждому ребёнку должен быть индивидуальный подход, кто-то из детей более сильно эмоционально привязан к родителям, кто- то гораздо меньше. Это не всегда зависит, как показывает практика, от того с кем ребёнок проживает или проводит большее количество времени.
Есть дети от природы более контактные или открытые к новому, благодаря

членам семьи, их позитивному настрою. Не важно, на самом деле, с кем проживает ребёнок с одной мамой, бабушкой или в большой семье с братьями, сестрами и так далее, важно внимание взрослых к самому ребёнку и уважительное отношение к его личности, к его потребностям. Приходя в группу детского сада ребёнок эмоционально воспринимает неизвестное как с позитивом, так и с осторожностью, но всегда с любопытством. Педагогам важно правильно скорректировать различный эмоциональный настрой детей и расположить всех доброжелательной обстановкой. Развивающая среда в группе раннего возраста должна быть насыщенной и отвечать всем потребностям ребёнка, всё, что находится в доступе, способствует их развитию и конечно играет важную роль в период адаптации к условиям ДОО.
Таким образом, сложность адаптации в первую очередь в том, что дети остаются на время без родителей в незнакомой обстановке. Значит необходимо хорошо познакомить детей с дошкольной организацией в присутствии родителей, дать освоиться и не испытывать страха и эмоциональных переживаний расставания с родителями.
Психологическое состояние ребёнка очень важно, именно эмоциональное благополучие поможет ему справиться с неизбежными инфекционными заболеваниями, так как иммунитет будет оказывать более высокую сопротивляемость, чем находясь в состоянии стресса. С желанием или нет ребёнок идёт в детский сад, является показателем успешной или нет адаптации. Дети чувствуют внимательное и заботливое отношение взрослых. Не правильное отношение в период адаптации к проявлению упрямства или плаксивости ребёнка не только затягивает сам процесс адаптации, но и в целом формирует негативное отношение к ДОО у ребёнка.
Если ребёнок активно двигается, улыбается, пытается рассказать о своих впечатлениях взрослым, то можно говорить об успешной адаптации к условиям детского сада.
Успех этот прежде всего основан на педагогическом мастерстве воспитателей и внимательном заботливом отношении родителей.

Адаптация детей раннего возраста к новым условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении протекает труднее,  так как они испытывают эмоциональный стресс. Эта психотравмирующая ситуация является одной из причин нарушения здоровья .
Таким образом, адаптация это процесс вхождения ребенка в новую среду ДОО и привыкание к ее условиям. Рассмотрев особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО можно говорить о том, что у детей указанного возраста условия эмоционального напряжения приводят к увеличению периода адаптации.
В период адаптации могут нарушаться аппетит,  сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей раннего возраста наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Задача педагогов – создать благоприятные условия для успешной адаптации ребенка к условиям ДОО.

Список литературы и источников:
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста / Ю.А. Афонькина. – М.: АРКТИ, 2014. – 80с.
Авдеева Н.Н. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению: влияние матери// Современное дошкольное образование. Теория и практика.-2013:№ 2- с.20-27.
Белкина	В.Н.	Адаптация	детей	раннего	возраста	к	условиям	ДОУ	/ В.Н.Белкина Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Н. Д. Ватунина. – М.: Просвещение, 1983.—80с.
Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике.— СПб., 1998
Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду / Т.В. Костяк.
– М.: Академия, 2008. – 176 с.


title: Проект исследовательской работы "А белый,всегда чистый"

extracted_text:
Проект
исследовательской работы

Тема: «Серебрится снег,
    переливается…»
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на  основе  поисковой  активности и на  базе исследовательского  поведения; это активность ребенка,  направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.

Цель проекта: изучение пользы и вреда  снега для человека.Задачи:- познакомиться со свойствами снега- найти доказательства пользы и вреда снега- развивать познавательные способности детей в процессе практических опытов со снегом- развивать речевые навыки, память, внимание, воображение- воспитывать активность, интерес к окружающему миру, коллективизм.Гипотеза: а белый, всегда чистый?

Объект исследования: снегПредмет исследования: свойства снега

Методы исследования:
Наблюдение
Сравнительный
Экспериментальный
Планируемые результаты:
-Расширение представления о снеге .
- Расширение словарного запаса.
- Развитие у детей интереса к исследовательской деятельности, творческих способностей, познавательной активности.
- Активное участие воспитанников в проведении опытов и исследований.
- Развитие умения ставить конкретную задачу,
находить ее решение и делать соответствующий вывод.

Положить снег на цветной и белый лист бумаги.
Вывод: снег белый
2. Что такое снег?
Вывод: снег – это замерзшая вода.
Занести снег в комнату и дождаться, когда он растает.
3. Набрать из разных мест снег в стаканчики, посмотреть: чистая ли вода.
Вывод: Вода грязная, есть снег нельзя.
4 Сходства и различия льда и снега.
Сходства: оба холодные, тают в тепле, превращаясь в воду.
Различия: снег рыхлый, сыпется, лед твердый; снег падает из тучи, лед образуется при замерзании водоемов.
Вывод: вода может иметь различный вид
5. Почему снег сильно скрипит в мороз?
Снег состоит из снежинок с лучиками, при обламывании происходит скрип.
Вывод: в мороз звуки слышны лучше.
6. Могут ли на льду, как и на снегу, остаться следы?
Снег мягкий, рыхлый, набивается в узор подошвы и принимает его форму. Лед твердый, поэтому на нем следы не остаются.
Вывод: на льду след остаться не может.
7. Почему медведь не замерзает в берлоге, ведь снег холодный?
Поместим три баночки с водой в большой сугроб: одну в нижнюю его часть, вторую в середину, и третью в верхнюю часть, припорошив снегом. Через 2-3 часа достанем баночки. В верхней баночке – лед,  в средней – наполовину лед и вода ,  в нижней – вода не замерзла.
Вывод: под снегом тепло, снег играет роль шубы и для растений тоже.

Сделать вывод о свойствах снега.
Посмотреть иллюстрации: зимние игры и забавы, снег на дорогах, в полях. Сделать вывод о пользе и вреде снега.
Выучить стихотворения  и песни о снеге, провести игры-забавы со снегом.
Провести опрос: Почему я ем снег? Какие последствия могут быть?

Заключение
Мы исследовали снег, узнали о его свойствах: белый, холодный, рыхлый, сыпучий, скрипучий, мягкий, сохраняет тепло, это замерзшая вода. Выяснили, что белый, не значит чистый. На земле снег грязный, есть его нельзя, но можно с ним играть. Он очень красивый, о нем пишут поэты и художники. Снег и  полезен, и вреден одновременно.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по физкультуре 2 класс Лях В.И. (102 ч год, 3 ч неделю)

extracted_text:
Рабочая программа по физкультуре для 2 класса.

         Пояснительная записка к рабочей программе по физической культуре

                                 Содержание учебного предмета, курса.

Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (24 часа)
 Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
 Упражнения с предметами: мяч, обруч, лента, скакалка.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (37 часов)
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные  игры, эстафеты (29 час)
 На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбол.
Кроссовая подготовка (12 часов)
Бег по пересеченной местности, понимание, что такое бег на выносливость.
Соблюдение техники безопасности во время длительного бега. Чередование ходьбы и бега (бег 50 м, ходьба-100 м).

                                             Содержание программы

             Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса:
       Личностные, метапредметные, предметные  результаты освоения курса.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) данная рабочая программа для 2 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредмегных  и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание этнической и национальной принадлежности;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Метапредметные результаты:
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
• овладение умением организовывать здоровьесберегающую  жизнедеятельность (оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).
Календарно-тематическое планирование по физической культуре на
2017-2018 учебный год.
                                                          2 а класс

                 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование - безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.

Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект

           СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО
           Протокол заседания                                                      Заместитель директора по УВР
        Методического совета
        МБОУ «Школа № 23»                                                     _____________ Н.В.Волкова
       от ____________ 2017 года № ____                                    ______________ 2017 года
       _______________ О.А.Мусиенко


Презентация "Изучение драмы «Гроза»" 10 класс


title: Тест по сольфеджио "Размер. Метр. Доли" 1 класс

extracted_text:
Тест по сольфеджио для учащихся 1 класса
 «Размер. Метр. Доли.»
Дирижирование:

А) на сильную долю рука опускается вниз
Б) на слабую долю рука опускается вниз
В) на первую ноту в такте рука поднимается вверх
2. Ключевые знаки:
А) сохраняют действие в одном такте
Б) сохраняют действие на первой строке
В) сохраняют действие до конца произведения
3. Размер в мелодии:
А) надо писать в начале каждой нотной строки
Б) надо писать только  в начале первой нотной строки
В) надо писать в каждом такте
4. Тактовая черта:
А) ставится перед слабой долей
Б) ставится перед сильной долей
В) ставится между двумя слабыми долями
5. Размер  записывается в виде:
А) трёх чисел
Б) одного числа
В) двух чисел
6. Верхнее число в размере говорит о том:
А) сколько всего долей в такте
Б) сколько всего нот в такте
В) сколько всего длительностей в такте
7. Нижнее число  размера показывает:
А) количество нот в такте
Б) сколько всего долей в такте
В) длительность каждой доли
8. Размер 2/4 – это размер в котором:
А) три доли
Б) две доли
В) четыре доли
9. Сильные и слабые доли в размере ¾ чередуются:
А) слабая – сильная – слабая
Б) сильная – слабая – сильная
В) сильная- слабая- слабая
10. Знак реприза:
А) знак повторения
Б) знак молчания
В) знак соединения.


title: Итоговое занятие "Путешествие в мир игрушек по стихотворениям А. Барто" 5 класс

extracted_text:
Итоговое занятие в первой младшей группе по развитию речи «Путешествие в мир игрушек по стихотворениям А. Барто»
Конспект итогового занятия в первой младшей группе по развитию речи на тему : «Путешествие в мир игрушек по стихотворениям А. Барто. Дидактическая игра «Хорошо плохо»».
Задачи:
Образовательные:
Продолжать развивать интерес к стихотворениям А. Барто.
Продолжать учить разгадывать загадки.
Продолжать учить осмысливать, что такое хорошо, что такое плохо.
Продолжать учить читать стихотворение наизусть при минимальной помощи воспитателя.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Воспитывать положительные черты качеств.
Развивающие:
Повторить и закрепить ранее изученные стихотворения А. Барто.
Развивать умение называть, что изображено на картинке.
Развивать речь, мышление, память.
Методические приёмы:
• Беседа;
• Сюрпризный момент;
• Наглядный метод;
• Д. и. «Хорошо – плохо».
Материал:
1. Картинки с изображениями;
2. Игрушки
• Мячик
• Зайка
• Мишка
• Лошадка
Ход  образовательной деятельности:
Оргмомент
Дети сидят на стульчиках.
• Ребята, сегодня к нам пришли гости, поздоровайтесь с ними;
Повторение ранее изученных, стихотворений А. Барто.
   Ребята, посмотрите какой у меня есть волшебный мешочек, он не простой, а волшебный, там лежат игрушки. А вот что за игрушки там лежат, вам нужно будет угадать.
Загадка:
Его пинают, а он не плачет
Его бросают назад, а он скачет
(мячик) .
Что это? Правильно, это мячик.
Посмотрите какой он красивый, какого он цвета? А какой по форме?
А он большой или маленький?
А стишок про мячик знаете? Давайте прочитаем его!
А. Барто «Мячик»
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Молодцы ребята.
Ой, детки, мне послышалось или на самом деле кто- то плачет у нас в ванне?
Давайте пойдём, посмотрим
( смотрим, что в ванночке лежит зайчик весь мокрый)
Ребята, это что же за хозяйка бросила тут зайку?
Давайте его заберём с собой.
Может, кто- то из вас это сделал?
Детки, а мы знаем какое нибудь стихотворение про зайку?
Давайте его прочтём, может нашему зайке теплее станет?
ЗАЙКА
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
  Детки, скажите мне пожалуйста, хорошая хозяйка у этого зайки (ответы детей)
Ребята, разве можно оставлять свои игрушки на улице? А бросать их?
Как же нам помочь зайчику, чтоб ему теплее было?
(обмотать его полотенцем, напоить чаем) .
(детки обматывают его полотенцем, и несут ему чайник,
чашку с блюдцем и ложечку)
Посмотрите ребята какой зайка стал весёлый! Он говорит вам всем «Спасибо».
Ребята, а вы хотите поиграть с зайчиком? (ответы детей)
Физкультминутка.
Дети становятся в круг, взрослый - в центре. Он говорит и показывает движения.
Зайка серенький сидит (Взрослый садится)
И ушами шевелит. (Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими, поворачиваясь вправо и влево)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит. (Дети подражают движениям взрослого и повторяют за ним слова)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть! (Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать! (Все прыгают на одном месте)
Зайку волк испугал! (Взрослый рычит.)
Зайка тут же убежал! (Дети бегут к своим стульчикам)
Воспитатель берёт волшебный мешочек
Детки наши игрушки ещё не закончились
Слушайте следующую загадку:
Быстрее ветра я скачу,
''Цок-цок, '' – копытами стучу,
Я громко ''иго-го'' кричу,
Садись на спину – прокачу!
(Лошадка)
Правильно, это лошадка.
Ребята а кто видел настоящую лошадь? Посмотрите какая у меня лошадка.   Красивая? Большая или маленькая?
А стишок про лошадку какой нибудь мы знаем?
Я люблю свою лошадку,
причешу ей шерстку гладко,
гребешком расправлю хвостик
и верхом поеду в гости.
Детки, а в этом стихотворении хороший хозяин?
Ребята, послушайте последнюю загадку на сегодня:
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А ещё он любит мёд!
Кто сластёну назовёт?
(Медведь)
Что за игрушка? Правильно мишка! Посмотрите какой он красивый. А про мишку мы знаем какое нибудь стихотворение?
МИШКА
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу -
Потому что он хороший.
Ребята, давайте с мишкой не много поиграем
Становимся все на коврик
3. Дидактическая игра «Хорошо – плохо»
Теперь поиграем с вами в игру «Хорошо – плохо», я вам буду показывать картинки а вы мне будете рассказывать что там изображено, и говорить хорошо это или плохо?
Показ разнообразных картинок по стихам А. Барто.
4. Итог.
Вам понравилось наше игра?
За то что вы у меня сегодня хорошо занимались, разгадывали загадки, вспомнили стихотворения Агнии Барто, знаете, что такое хорошо что такое плохо, за это я вас угощу конфеткой.
На этом занятие закончилось, детки давайте попрощаемся с нашими гостями.


Конспект урока "Праздники в кругу семьи и друзей. Казахский дастархан. Плановость в композиции" 2 класс


title: Конспект урока "Сложение числа 8 с однозначными числами" 1 класс

extracted_text:
Дата: 18.04.19
 Школа: 118
Класс: 1
Кабинет: 308
Конспект урока по математике
Тема: «Сложение числа 8 с однозначными числами»
Цель деятельности учителя: изучение восьмого столбика «Таблицы сложения»; воспроизведение вслух восьмого столбика и восьмых строк в остальных столбиках «Таблицы сложения» с целью их последовательного заучивания;
Планируемые результаты:

Предметные:
Уметь: прибавлять число 8 к другим слагаемым; складывать разрядные слагаемые.
Знать: способы сложения числа с другими слагаемыми; применять правило использования таблицы сложения.

Личностные:
-воспитывать культуру интеллектуального и коллективного труда, прививать любовь к предмету через игру и игровые ситуации.

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: учебник «ПНШ» Чекин А.Л., 1 кл. 2 ч.; презентация к уроку, раздаточный материал.


title: Квест-игра по повести Александра Сергеевича Пушкина "Выстрел"

extracted_text:
Квест-игра по повести Александра Сергеевича Пушкина “Выстрел”
     Цель такой игры – создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения; создать «установку» на дальнейшее общение с текстом после завершения изучения.
     Игра состоит из нескольких станций. На каждой станции ребята зарабатывают баллы. У кого больше – тот и победитель. Вместо баллов можно, например, собирать буквы и из полученных букв составлять слово. Как подскажет фантазия.
     Если участников много, желательно их поделить на команды. У каждой команды свой маршрутный лист (чтобы не сталкиваться друг с другом).
Станция “Вопросительная” (блиц-опрос).
Вопросы по повести Пушкина "Выстрел" (за каждый верный ответ – 1 балл):
В каком году была написана повесть А. С. Пушкина «Выстрел»? – 1830 г.
В какой цикл А. С. Пушкина вошла повесть «Выстрел»? – “Повести Белкина”.
Сколько всего рассказчиков в повести? – Три: Подполковник, Сильвио и граф.
Главный сюжет повести? – Поединок, дуэль Сильвио и графа.
Сколько лет было Сильвио? – Около 35.
В каком полку служил Сильвио? – В гусарском.
Что было наибольшей страстью Сильвио? – Стрельба из пистолета.
Что портило "репутацию" Сильвио – Он никогда не вызывал никого на дуэль.
Сколько офицеров обедало у Сильвио? – Десять.
Какой предмет запустил один из офицеров в Сильвио? – Тяжелый подсвечник.
Письмо с каким содержанием получил Сильвио? – С сообщением, что соперник Сильвио собирается жениться.
Причина дуэли графа и Сильвио? – Оскорбление дамы, плоская грубость и пощёчина.
Кто имел право первого выстрела на дуэли? – Сильвио.
Назовите количество секундантов у графа. – Один.
Кто по жребию, получил право первого выстрела? – Граф.
Что делал граф на дуэли, под дулом пистолета? – Завтракал черешней.
Почему Сильвио завершил первый поединок с соперником, не выстрелив в ответ? – Сильвио взбесило равнодушие противника.
Как звали слугу Сильвио? – Кузька.
Сколько чемоданов было у Сильвио и что в них находилось? – Два: пистолеты и пожитки.
Назовите количество секундантов у Сильвио. – Три.
Результат первой дуэли? – Граф прострелил фуражку Сильвио.
Какого цвета была прострелянная шапка Сильвио? – Красная с золотой кистью.
На какое расстояние была простреляна шапка? – Вершок ото лба.
Отчество ключницы рассказчика. – Кириловна.
Сколько шагов отмерили секунданты на дуэли? – Двенадцать.
В какое время года произошла дуэль? – Весною.
Через сколько лет Сильвио потребовал право "ответного выстрела"? – Через 6 лет.
Результат второй дуэли? – Дважды прострелянная картина в имении графа.
Какой предмет являлся памятником последней встречи Сильвио и графа? – Прострелянная картина.
Какова судьба Сильвио? – Погиб на войне, за независимость греков.
Почему Сильвио не убил графа? – Ему хватило ужаса на лице графа и слёз, и мольбы его молодой жены.
О ком из героев идет речь в цитате: «Он всегда шутит, графиня, однажды дал он мне шутя пощечину, шутя прострелил мне вот эту фуражку, шутя дал сейчас по мне промах; теперь и мне пришла охота пошутить…»? – О графе.
Кому из героев принадлежат слова: «Будешь меня помнить. Предаю тебя твоей совести»? – Сильвио.
Как звали жену графа? – Маша.
В каком месяце прибыла графиня Б*** в деревню? – В начале июня.
Возраст графа. – 32 года.
Чем поразила картина рассказчика? – Она была простреляна двумя пулями, всаженными одна в другую.
С чем сравнивает автор прострелянные стены? – С пчелиными сотами.
Что лежало в фуражке графа? – Черешни.

4.4
Станция “Порядковая”.

За верное выполнение задания – 5 баллов.
     Перед участниками игры находятся цитаты из текста. Нужно расположить  их в том порядке, в каком они идут в повести.

     1. “Однажды человек десять наших офицеров обедали у Сильвио”. 2. “Я не имею права подвергать себя смерти”. 3. “Сильвио встал, побледнев от злости, и с сверкающими глазами сказал: “Милостивый государь, извольте выйти, и благодарите Бога, что это случилось у меня в доме” 4. “Он довольствовался очень лёгким объяснением и примирился”. 5. “Сильвио... был убит в сражении под Скулянами”. 6. “Он стоял под пистолетом, выбирая из фуражки спелые черешни”. 7. “Ныне час мой настал”. 8. “Я доволен; я видел твоё смятение, твою робость. Предаю тебя твоей совести”. 9. “Картина была прострелена двумя пулями, всаженными одна в другую”. 10. “Выстрел за мною, я приехал разрядить свой пистолет, готов ли ты”.
Ответы:
1. 3. 4. 2. 6. 7. 9. 10. 8. 5.

Станция “Узнавайкино”.
Узнай героя (за каждого угаданного героя – 1 балл)

Станция “Хронологическая”.
Расположите эпизоды в хронологическом порядке (за 3 минуты). За правильно выполненное задание – 5 баллов.

Служба Сильвио в гусарском полку — дуэль с «молодым человеком богатой и знатной фамилии» — отставка Сильвио, его жизнь в местечке *** и дружба с офицерами стоящего там полка — несостоявшаяся дуэль — получение письма, прощание с офицерами и беседа с рассказчиком — приезд Сильвио в имение женившегося противника, возобновленная дуэль — выход рассказчика в отставку и отъезд в деревню — встреча с графом, противником Сильвио, — рассказ графа о последней дуэли.

Станция “Черный ящик” (за угаданный предмет – 5 баллов):
 В “черный ящик” можно поместить либо книгу “Повести покойного И.П.Белкина”, либо черешню.
     “Драгоценный памятник благородного образа мыслей и трогательного дружества”, – писал А.С.Пушкин (“Повести покойного И.П.Белкина”).

     То, что лежит в черном ящике, имеет разные названия: Аделина, Аннушка, Ариадна, Валерий Чкалов, Ярославна. В них имеются брахибласты и ауксибласты (черешня).

Станция “Бюро находок” (за каждый верный ответ – 1 балл).
Угадай, кому принадлежит вещь.

     Сильвио       Рассказчик (в деревне)        Сильвио                          Граф

Станция “Собирательная” (за правильно собранный паззл – 2 балла).
Время выполнения – 3 минуты. Если учащиеся соберут паззл меньше, чем за 3 минуты – плюс 1 балл.

Подведение итогов. Рефлексия.


title: Контрольная работа "Первые революции Нового времени" 7 класс

extracted_text:
1.Контрольная № 2.  по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени».  Вариант 1
Часть 1
1. Революция в Нидерландах происходила в ……… годах:
         1. 1524-1526                      3. 1562-1598
         2. 1566-1609                      4. 1640-1653
2.Командующий испанской армией, посланный в Нидерланды для подавления мятежа и получивший права диктатора:
          1.Филипп II;               3. Карл V;
          2.Герцог Альба;        4.Адмирал Горн.
3. .К началу XVIII столетия в Англии сложилась двухпартийная политическая система. Партий было две
        1.Католики и пуритане;             3. Тори и виги;
        2.Левеллеры и диггеры;            4. Кавалеры и круглоголовые.
4. Причина Английской буржуазной революции:
        1) отмена монополий ;                                3) бегство короля Карла I в Шотландию
        2) упразднение должности эпископов;  4) стремление Стюартов править единолично, не считаясь с            парламентом
5.«Первая общеевропейская война» - это
      1.Тридцатилетняя война;         3. Испано-нидерладская война;
      2.Северная война;                      4. Война за испанское наследство.
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.
Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Ш. Монтескье
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
  1) Каждый должен быть допущен к управлению государством, ибо источник верховной власти — народ
  2) Свобода — есть обязанность следовать законам
  3) Каждый человек имеет от рождения права на жизнь, свободу, собственность
  4) Стремление людей улучшить свое материальное положение способно привести общество к благополучию
7. В 1607 году:
      1.было основано первое английское поселение в Северной Америке
      2.был основан первый университет в Северной Америке
      3.началась война за независимость США

8.Установите соответствие:
1.  1774 г.		а) Мирный договор в Версале
2.  1776г.		Б) Битва при Йорктауне
3.  1783 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) I Континентальный конгресс
5.  1781г.	              Д) Принятие Декларации независимости

9.  Создатель регулярной армии в США
1. Т. Джефферсон      2. Д. Вашингтон      3. Б. Франклин

10. Промышленным переворотом называют процесс:
1) создания мануфактур                                         3) перехода от ручного труда к машинному
2) роста численности городского населения     4) отделения ремесла от сельского хозяйства

11. Сопоставьте:
1) принятие первой Конституции Франции;                               а) 1789 г.;
2) казнь короля;                                                                                б) 1791 г.;
3) взятие Бастилии восставшими парижанами;                         в) 1792 г.;
4) установление республики;                                                           г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.

Часть 2

В1. Причины борьбы между английскими колониями и метрополией (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения терминам: колония, метрополия, колонизация.

2.Контрольная работа № 2 по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени». Вариант 2
Часть 1
1. Причина начала Нидерландской революции:
      1. поражение Нидерландов в войне против Англии         3. усиление влияния англиканской церкви
      2. завоевание независимости                                    4. увеличение налогов
2.Руководитель освободительного движения в Нидерландах
         1.Вильгельм Оранский;             2.Вице-адмирал Дрейк;
         3.Граф Эгмонт;                              4.Томас Кромвель.
3. Как назвалась английская партия, основными положениями которой были: нерушимость королевских прав, сохранение старых традиций, сохранений существующего порядка?
           1.Тори;             3. Левеллеры;
           2.Виги;             4. Кавалеры.
4. Причина Английской буржуазной революции:
1) поражение Англии в войне с Испанией                                            3) свержение Карла I Стюарта и приход к власти Оливера Кромвеля;
2) господство англиканской церкви и преследование пуритан;                           4) ликвидация цеховой системы
5. Тридцатилетняя война закончилась подписанием мира под названием
       1.Эльзасский;              3. Балтийский;
       2.Лотарингский;          4. Вестфальский.
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.
Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Вольтер
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
1) Идеал государства — демократическая республика мелких собственников, где каждая семья производит для себя все необходимое
2) Добрый король есть лучший подарок, который небо может дать земле
3) Свободный обмен товарами и свободная конкуренция играют главную роль в развитии хозяйственной жизни страны
4) В идеальном государстве законодательная власть должна быть отделена от исполнительной
7. Как называют основателей американских колоний:
    1. отцы-пилигримы,     2. отцы-туристы,    3. отцы-землепашцы.
8. 	Установите соответствие:
1.  1775		а) «бостонское чаепитие»
2.  1776г.		Б) Битва при Саратоги
3.  1773 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) II Континентальный конгресс
5.  1777г.	              Д) Принятие Декларации независимости
9. Первый президент США:
   1.Т.Джеферсон
   2.Р.Рейган
   3.Д.Вашингтон

10. Аграрной революцией называют процесс:
1) перехода к использованию труда наемных работников в сельском хозяйстве
2) внедрения новых сельскохозяйственных культур
3) роста численности сельского населения
4) перехода к аграрному обществу

11. Сопоставьте:
1) принятие Декларации прав человека и гражданина;                 а) 1789 г.;
2) приход к власти якобинцев;                                                               б) 1791 г.;
3) принятие первой Конституции Франции;                                       в) 1792 г.;
4) термидорианский переворот;                                                            г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.

Часть 2

В1.  Причины Великой Французской революции (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения понятиям: конгресс, федерация, билль о правах
3. Контрольная работа № 2 по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени». Вариант 3
Часть 1
1. В 1566 году в Нидерландах вспыхнуло народное восстание, направленное против:
          1. французского короля и протестанской церкви          3. испанского короля и католической церкви
         2. английского короля и пуритан       4. Веницианского дожа и католиков
2. Унией называют:
                1. указ, направленный против сторонников Реформации                              3. договор об объединении государств
                2. акт отречения от власти                     4. указ Папы Римского
3. Созыв Долгого парламента, послуживший началом революции в Англии, произошел в
                 1) 1640 г.	2) 1642 г.	3) 1645 г.	4) 1649 г.
4. Причина Английской буржуазной революции:
1) отмена монополий ;                                3) бегство короля Карла I в Шотландию
2) упразднение должности эпископов;  4) стремление Стюартов править единолично, не считаясь с            парламентом
5.В годы Тридцатилетней войны тактику пехотного боя усовершенствовал
1.Император Фердинанд II;            3. Альберт Валленштейн;
2.Король Густав II Адольф;              4. Полководец Тилли.
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.

Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Ш. Монтескье
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
1) Каждый должен быть допущен к управлению государством, ибо источник верховной власти — народ
2) Свобода — есть обязанность следовать законам
3) Каждый человек имеет от рождения права на жизнь, свободу, собственность
4) Стремление людей улучшить свое материальное положение способно привести общество к благополучию
7. Общее число колоний английских колоний в Северной Америке в XVIIIвеке
         1. 14              2. 13               3. 20
8. 	Установите соответствие:
1.  1774 г.		а) Мирный договор в Версале
2.  1776г.		Б) Битва при Йорктауне
3.  1783 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) I Континентальный конгресс
5.  1781г.	              Д) Принятие Декларации независимости
9. Первым президентом США стал:
            1. Оливер Кромвель               3. Джордж Вашингтон
             2. Томас Джефферсон            4. Дмеймс Уатт
10. Промышленным переворотом называют процесс:
      1) создания мануфактур                                        3) роста численности городского населения
       2) перехода от ручного труда к машинному   4) отделения ремесла от сельского хозяйства

11. Сопоставьте:
1) принятие первой Конституции Франции;                                      а) 1789 г.;
2) казнь короля;                                                                                б) 1791 г.;
3) взятие Бастилии восставшими парижанами;                               в) 1792 г.;
4) установление республики;                                                                г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.

Часть 2.

В1. Причины борьбы между английскими колониями и метрополией (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения терминам: колония, метрополия, колонизация.

4. Контрольная работа № 2 по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени». Вариант 4
Часть 1
1. Как назывались участники партизанского движения времен революции в Нидерландах?
1.Гезы                        3.карбонарии
2.крестоносцы        4.гугеноты
2.Причина начала Нидерландской революции:
      1. поражение Нидерландов в войне против Англии         3. усиление влияния англиканской церкви
      2. завоевание независимости                                  4. увеличение налогов
3. Итог революции в Англии:
     1) создание условий для развития капитализма	3) ликвидация имущественного неравенства
     2) утверждение кальвинистской церкви            4) установление республики.
4. Причина Английской буржуазной революции:
1) поражение Англии в войне с Испанией                                            3) свержение Карла I Стюарта и приход к власти Оливера Кромвеля;
2) господство англиканской церкви и преследование пуритан;
4) ликвидация цеховой системы
5. В каком году началась Тридцатилетняя война?
         1.1618            3. 1700
         2.1648            4. 1756
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.

Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Вольтер
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
1) Идеал государства — демократическая республика мелких собственников, где каждая семья производит для себя все необходимое
2) Добрый король есть лучший подарок, который небо может дать земле
3) Свободный обмен товарами и свободная конкуренция играют главную роль в развитии хозяйственной жизни страны
4) В идеальном государстве законодательная власть должна быть отделена от исполнительной

7. Первое постоянное английское поселение в Северной Америке было основано в 1607 г. на территории
         1. Виргинии        2. Нью-Йорка          3. Филадельфии
8. Установите соответствие:
1.  1775		а) «бостонское чаепитие»
2.  1776г.		Б) Битва при Саратоги
3.  1773 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) II Континентальный конгресс
5.  1777г.	              Д) Принятие Декларации независимости
9. Автор Декларации независимости США:
         1.Томас Джефферсон        3. Бенджамин Франклин
         2.Джордж Вашингтон        4. Жан Жак Руссо

10. Аграрной революцией называют процесс:
1) внедрения новых сельскохозяйственных культур
2) перехода к аграрному обществу
3) перехода к использованию труда наемных работников в сельском хозяйстве
4) роста численности сельского населения
11. Сопоставьте:
1) принятие Декларации прав человека и гражданина;             а) 1789 г.;
2) приход к власти якобинцев;                                                           б) 1791 г.;
3) принятие первой Конституции Франции;                                   в) 1792 г.;
4) термидорианский переворот;                                                        г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.
Часть 2.
В1.  Причины Великой Французской революции (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения понятиям: конгресс, федерация, билль о правах

5.Контрольная № 2.  по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени».  Вариант 5
Часть 1
1. Революция в Нидерландах происходила в ……… годах:
         1. 1524-1526                      3. 1562-1598
         2. 1566-1609                      4. 1640-1653
2.Командующий испанской армией, посланный в Нидерланды для подавления мятежа и получивший права диктатора:
          1.Филипп II;               3. Карл V;
          2.Герцог Альба;        4.Адмирал Горн.
3. .К началу XVIII столетия в Англии сложилась двухпартийная политическая система. Партий было две
        1.Католики и пуритане;             3. Тори и виги;
        2.Левеллеры и диггеры;            4. Кавалеры и круглоголовые.
4. Причина Английской буржуазной революции:
        1) отмена монополий ;                                3) бегство короля Карла I в Шотландию
        2) упразднение должности эпископов;  4) стремление Стюартов править единолично, не считаясь с            парламентом
5.«Первая общеевропейская война» - это
      1.Тридцатилетняя война;         3. Испано-нидерладская война;
      2.Северная война;                      4. Война за испанское наследство.
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.
Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Ш. Монтескье
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
  1) Каждый должен быть допущен к управлению государством, ибо источник верховной власти — народ
  2) Свобода — есть обязанность следовать законам
  3) Каждый человек имеет от рождения права на жизнь, свободу, собственность
  4) Стремление людей улучшить свое материальное положение способно привести общество к благополучию
7. В 1607 году:
      1.было основано первое английское поселение в Северной Америке
      2.был основан первый университет в Северной Америке
      3.началась война за независимость США

8.Установите соответствие:
1.  1774 г.		а) Мирный договор в Версале
2.  1776г.		Б) Битва при Йорктауне
3.  1783 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) I Континентальный конгресс
5.  1781г.	              Д) Принятие Декларации независимости

9.  Создатель регулярной армии в США
1. Т. Джефферсон      2. Д. Вашингтон      3. Б. Франклин

10. Промышленным переворотом называют процесс:
1) создания мануфактур                                         3) перехода от ручного труда к машинному
2) роста численности городского населения     4) отделения ремесла от сельского хозяйства

11. Сопоставьте:
1) принятие первой Конституции Франции;                               а) 1789 г.;
2) казнь короля;                                                                                б) 1791 г.;
3) взятие Бастилии восставшими парижанами;                         в) 1792 г.;
4) установление республики;                                                           г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.

Часть 2

В1. Причины борьбы между английскими колониями и метрополией (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения терминам: колония, метрополия, колонизация.

6.Контрольная работа № 2 по курсу «Новая история» 7 класс, тема: «Первые революции Нового времени». Вариант 6
Часть 1
1. Причина начала Нидерландской революции:
      1. поражение Нидерландов в войне против Англии         3. усиление влияния англиканской церкви
      2. завоевание независимости                                                  4. увеличение налогов
2.Руководитель освободительного движения в Нидерландах
         1.Вильгельм Оранский;             2.Вице-адмирал Дрейк;
         3.Граф Эгмонт;                              4.Томас Кромвель.
3. Как назвалась английская партия, основными положениями которой были: нерушимость королевских прав, сохранение старых традиций, сохранений существующего порядка?
           1.Тори;             3. Левеллеры;
           2.Виги;             4. Кавалеры.
4. Причина Английской буржуазной революции:
1) поражение Англии в войне с Испанией                                            3) свержение Карла I Стюарта и приход к власти Оливера Кромвеля;
2) господство англиканской церкви и преследование пуритан;                           4) ликвидация цеховой системы
5. Тридцатилетняя война закончилась подписанием мира под названием
       1.Эльзасский;              3. Балтийский;
       2.Лотарингский;          4. Вестфальский.
6. Установите соответствие между именем философа-просветителя и его идеями.
Философы
А) А. Смит
Б) Дж. Локк
В) Вольтер
Г) Ж.Ж. Руссо

Идеи
1) Идеал государства — демократическая республика мелких собственников, где каждая семья производит для себя все необходимое
2) Добрый король есть лучший подарок, который небо может дать земле
3) Свободный обмен товарами и свободная конкуренция играют главную роль в развитии хозяйственной жизни страны
4) В идеальном государстве законодательная власть должна быть отделена от исполнительной
7. Как называют основателей американских колоний:
    1. отцы-пилигримы,     2. отцы-туристы,    3. отцы-землепашцы.
8. 	Установите соответствие:
1.  1775		а) «бостонское чаепитие»
2.  1776г.		Б) Битва при Саратоги
3.  1773 г. 		В) Принятие конституции
4.  1787 г.		Г) II Континентальный конгресс
5.  1777г.	              Д) Принятие Декларации независимости
9. Первый президент США:
   1.Т.Джеферсон
   2.Р.Рейган
   3.Д.Вашингтон

10. Аграрной революцией называют процесс:
1) перехода к использованию труда наемных работников в сельском хозяйстве
2) внедрения новых сельскохозяйственных культур
3) роста численности сельского населения
4) перехода к аграрному обществу

11. Сопоставьте:
1) принятие Декларации прав человека и гражданина;                 а) 1789 г.;
2) приход к власти якобинцев;                                                               б) 1791 г.;
3) принятие первой Конституции Франции;                                       в) 1792 г.;
4) термидорианский переворот;                                                            г) 1793 г.;
                                                                                д) 1794 г.

Часть 2

В1.  Причины Великой Французской революции (укажите не менее 3)
В2. Дайте определения понятиям: конгресс, федерация, билль о правах


title: Презентация "Удивительный мир рыб"

extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ:
«Удивительный мир рыб»
Выполнила: учитель географии и биологии МБОУ СОШ №9 г. Вязьмы Смоленской области Борисенкова Н.В.
Цель урока:
Обобщить  и систематизировать знания по теме:
"Классы  Рыб»
Девиз урока:
«Урок-это творчество,
  Урок-это труд»

I этап

«Разминка»

Для проведения урока вы должны  сформировать три команды (можно по рядам).

Выберите капитана.

с

I этап
«Разминка»
Парус III
Парус II
Парус I
I этап

«Разминка»
Парус I

1. Наука, изучающая рыб…?

Ихтиология
(от греч. [ихтис] – рыба; [логос] – слово, учение
I этап

«Разминка»
Парус I

2. Из каких отделов состоит сердце рыб…?

Двухкамерное, состоит из предсердия и желудочка
I этап

«Разминка»
Парус II

1. Направление и силу течения воды, а так же глубину рыба определяет с помощью…?

Боковой линии

I этап

«Разминка»
Парус II

2. Почему акулы не тонут в воде, хотя у них нет плавательного пузыря?
В печени находится запас жира
I этап

«Разминка»
Парус III

1. Органы выделения рыб?
Почки, расположенные под позвоночником в виде лент

I этап

«Разминка»
Парус III

2. Какие рыбы вынуждены плавать даже во сне, иначе
 они утонут?
Акулы
         Конференция «Строение рыбы»
Внешнее строение рыбы
Внутреннее строение рыбы
II этап
II этап
«Конференция»
1. Особенности внешнего строения рыбы, связанные с водным образом жизни
 обтекаемая форма тела;

 тело рыбы состоит из следующих отделов: голова, туловище, хвост;

 окраска тела рыбы не одинакова на спинной и брюшной стороне: у многих рыб темная спинка и бока и светлое брюшко;

  снаружи кожа рыб покрыта слизью и чешуёй. Чешуи своими концами налегают друг на друга, располагаясь черепицеобразно, рядами;

 наличие парных плавников (грудные и брюшные – обеспечивают горизонтальное положение рыб, осуществляют повороты, способствуют движению вверх и вниз), и непарных (спинной, анальный и хвостовой – служит рулём при изменении направления);

 боковая линия рыб – своеобразный орган, воспринимающий направление и скорость течения.

II этап
«Конференция»
Особенности внутреннего строения рыбы, связанные с водным образом жизни

 внутренний скелет состоит из костей головы, образующий череп, позвоночника, скелета парных и непарных плавников;

наличие плавательного пузыря, заполненного газами (увеличение объёма пузыря уменьшает плотность тела и способствует свободному перемещению к поверхности воды, а уменьшение объёма увеличивает плотность тела и облегчает погружение);

  органы дыхания рыб – жабры, покрытые жаберными крышками;

 кровеносная система – замкнутая, сердце двухкамерное – состоит из предсердия и желудочка;

 органы выделения рыб – почки, расположенные под позвоночником в виде лент;

 органы размножения рыб – парные яичники у самок; семенники – у самцов. Рыбы - раздельнополы;

 оплодотворение у большинства – наружное, в воде;

 органы зрения – глаза;

 орган слуха – внутреннее ухо

II этап  «Конференция»
Классификация рыб
ХРЯЩЕВЫЕ
КОСТНЫЕ
ОТРЯДЫ
ОТРЯДЫ
КЛАССЫ
Осетрообразные
Сельдеобразные
Лососеобразные
Карпообразные
Окунеобразные
Акулы
Скаты
Химерообразные
Сказка по ролям: «Встреча двух подруг»
Задание: найдите ошибки в сказке.
Однажды в гости к речной щуке приплыла ее давняя подруга –  акула.  После бурных объятий присели они на камушке, поболтать, посудачить о том, о сем. Вспомнили, что они ведь родственники, принадлежат  к типу Членистоногие.
- Скучновато, наверное, в провинции жить? – несколько заносчиво спросила акула. - Ничего у вас тут в реке интересного нет, только сырость одна. Мои морские подруги до сих пор понять не могут: и чего ты в этой реке нашла? И вода то у вас здесь совсем не соленая, и глубины серьезной нет,  словом, скукота, ничего интересного.
- Ну, что ты, подруга, – вежливо ответила щука. – Мне здесь очень нравится. Конечно, у вас, в морских просторах население побольше, да и условия жизни более разнообразны, но и у нас интересные случаи бывают. Вот на днях, например, дядюшка сом нам лекцию читал о рыбах, занесенных в Красную книгу – про щуку и про ерша. Правда случаются и неприятности. Мне недавно так обидно было. Решила я похвалиться перед своими и говорю, а про меня пословица есть, значит, уважают меня в народе  «На то и щука в море, чтобы карась не дремал»,  а они меня на смех подняли. Да, ладно, я их простила, думаю это они от зависти. А вообще у нас красота! Недавно, в зарослях встретила  ската. Он в догонялки играл с разноцветными рыбками. Представляешь, окраска наших речных рыб зависит от чистоты водоёма, чем мутнее вода, тем окраска ярче.  Чтобы её далеко было видно.
-  А у нас, в море, говорит акула,- недавно вот какой интересный случай был. Нырнула я как-то в глубину, плаваю себе. И вдруг, представляешь, вижу – плывет мне навстречу чудо-юдо непонятное. Это потом я узнала, что рыбы, которые обитают на глубине, около дна имеют крупные  размеры  и  внешне  некрасивы.  Не  то,  что  мы!  И  тело  их  обтекаемой формы, сжатое с боков.
 - Ох, заболтались мы с тобой. На дворе-то уж ночь давно. Пора и нам спать укладываться. Давай-ка,  глазки закроем,  да и поспим до рассвета. А завтра продолжим нашу беседу. Нам еще много чего друг другу рассказать надо. Спокойной ночи!
окраска ярче.
чем мутнее вода, тем
глазки закроем,
сжатое с боков.
к типу Членистоногие.
акула.
ската.
«На то и щука в море, чтобы карась не дремал»,
III этап
про щуку и про ерша.
Электронные физминутки
для глаз
Электронные физминутки
для глаз

IV этап

Интеллектуальная игра по теме:
 «Рыбы»

Каждая команда поочерёдно выбирает категорию вопроса и его стоимость в баллах.
Учитель зачитывает соответствующий вопрос.
После 10 секунд обсуждения команда должна дать ответ.
Если ответ правильный, команда получает рыбку - жетон с соответствующим количеством баллов.
 Если команда отвечает неверно или затрудняется с ответом, на данный вопрос могут ответить другие команды, но баллы на счёт команды не поступят.
В некоторых категориях предусмотрен вопрос «Кот в мешке», который передаётся команде соперников.
 А также «Счастливый случай», благодаря нему вы получаете рыбку-жетон с определенным количеством баллов, не отвечая на вопрос (вопрос-подарок).

Рыбы
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ
САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ
ЗАГАДКИ О РЫБАХ
РЫБЫ
V этап
У рыбы различают скелет головы (череп), скелет туловища и скелет плавников. Скелет служит опорой для мышц и защитой для внутренних органов, головного и спинного мозга

Назовите отделы скелета костной рыбы. Какое значение они имеют?
10
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ
Личинки рыб малоподвижны и не
питаются, а живут за счет запаса питательных веществ икринки.
Когда этот запас заканчивается, они превращаются в мальков –
маленьких рыбок, способных активно плавать и разыскивать корм.

20
Чем личинка рыбы отличается от малька?

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ
Пронизанные капиллярами жабры насыщены артериальной кровью. Если у «свежей» рыбы на прилавке жабры темные, то, скорее всего, она была поймана уже давно и могла начать портиться.

30
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ

Почему жабры рыб ярко-красного цвета? Как на практике могут пригодиться эти знания?

Венозная

40
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ
Какая кровь в сердце рыбы?
 При активном движении температура тела
рыбы может повышаться за счет
 интенсивной работы мышц.
 Такой «саморазогрев» позволяет рыбе
двигаться еще быстрее. Например, у
быстро плывущего тунца температура тела
 на 14° выше температуры окружающей
Среды, что позволяет развивать
скорость до 70 км/ч.
50

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ О РЫБАХ
Известно, что все рыбы холоднокровны.
 Нет ли из этого правила исключений?
Белуга
Севрюга
Осётр
Осетровые (осетр, белуга, севрюга, стерлядь)
10

САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
Чёрная икра – очень дорогая.
Какие рыбы ее метают?
20
САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
Счастливый
              случай!
30
САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
Китовая акула достигает в длину 18-20 м,
 а весит более 10 тонн (больше чем 10 автомобилей)

30

Какая самая большая
 рыба в мире?
Сом
40
САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
Сом - хищник, достигает массы более 300 кг и длины более 3-х метров

В России водится самая большая из пресноводных рыб. Она хищная, живёт в глубоких местах и только ночью выплывает на мель для охоты?
Как называется это за рыба?
Меч-рыба
50

Это одна из самых быстроходных рыб. Она может развивать скорость до 130 км/ч. А сама рыба вырастает до 4,5 м в длину и весит около 400 кг.
САМЫЙ, САМЫЙ, САМЫЙ…
Сом
10

ЗАГАДКИ
Рыба с усами
Приплюснутый рот
В омуте темном
Скрываясь живет.
Пескарь
20

Мелкая рыбка с чешуйкою нежной
В теплый песочек зарылась прибрежный…
ЗАГАДКИ
Камбала
30

Вот так рыба – просто чудо!
Очень плоская, как блюдо.
Оба глаза на спине,
И живет на самом дне.
ЗАГАДКИ
Карп

40

Доверчив, не пуглив
Хитер, теплолюбив
В воде активно ищет
Растительную пищу.
Клюет после дождя
А также утром рано
Особые черты  -
Походит на сазана.
ЗАГАДКИ
Чехонь
50
ЗАГАДКИ

КОТ В МЕШКЕ
Рыба, как сабля
Прямая спина
Стайкою дружной
Мелькнула она
Ярко блестит чешуя на боках
Плавает в верхних прогретых слоях

Телескоп
10

Как называется и аквариумная рыбка, и астрономический прибор?
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ
20
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ
Счастливый
              случай!
Кардинал
30

Эта популярная аквариумная рыбка называется так же, как и высокий сан в католической церкви?
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ

Латимерия. Ее можно назвать живым ископаемым. У нее всю жизнь сохраняется хорда. Головной мозг очень мал. Плавательный пузырь сильно редуцирован. Плавники (особенно парные) похожи на мясистые, покрытые чешуей лопасти. Благодаря большому содержанию жидкого жира мясо латимерии обладает сильным запахом.
40

Древняя кистепёрая рыба…
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ
Бойцовские рыбки-петушки
50

Их поединки в Таиланде не менее популярны, чем коррида в Испании.
РЫБНЫЕ ВОПРОСЫ
V этап

«Значение рыб в природе и жизни человека»

Рыбий
 жир
Рыба – ценный
 пищевой продукт
Эстетическое
 значение
Производство клея
 (плавники, плавательный
 пузырь осетровых)
Производство
 удобрения
Производство
 витаминов
Кормовые
 добавки
Медицинские
 препараты
Спорт и активный
 отдых (рыбалка)
Регулируют численность
 водных беспозвоночных
Ядовиты и
 опасны
Служат промежуточными
 хозяевами паразитических
 червей (гельминтов)
Рефлексия
Необходимо прикрепить к солнышку лучики:

                                 Жёлтый лучик  – урок понравился!

                                Голубой лучик – урок не понравился!

Молодцы!