title: Конспект урока по ИЗО "Иллюстрирование. Создаем декорации"

extracted_text:
                 Урок 22. Иллюстрирование. Создаем декорации

|Цели деятельности|Ознакомить учащихся с понятием «декорация», принципами ее оформления, ролью декораций в    |
|                 |постановках спектаклей, работами известных художников; учить выполнять эскиз декорации к   |
|педагога         |опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»; развивать пространственные представления,        |
|                 |способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; |
|                 |воспитывать интерес к предмету                                                             |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Декорация, декорационное искусство                                                         |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Театрально-декорационное искусство. – Режим доступа : http://www.la-fa.ru/faq197.html      |
|                 |Декорация. – Википедия. – Режим доступа :                                                  |
|                 |http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%EA%EE%F0%E0%F6%E8%FF                                   |
|                 |Электронная физкультминутка для глаз «Крошка Енот». – Режим доступа :                      |
|                 |http://pedsovet.su/load/244-1-0-3886                                                       |
|                 |Сто опер. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Снегурочка». – Режим доступа :              |
|                 |http://100oper.nm.ru/086.html                                                              |
|                 |Зрительный ряд (театрально-декорационное искусство):                                       |
|                 |http://www.varvar.ru/arhiv/gallery/russian/bilibin/images/bilibin-dekor2.jpg               |
|                 |http://img15.nnm.ru/e/f/4/8/0/b1f62d3005199d6b1bfa1b89f4a_prev.jpg                         |
|                 |http://www.art-podgotovka.ru/images/zanaves1.jpg                                           |
|                 |http://mazok.ucoz.com/_ph/2/2/704365502.jpg                                                |
|                 |http://www.nearyou.ru/vvasnetsov/sneg0.html                                                |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, запись фрагментов     |
|ационный материал|оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»                                                   |
|Оборудование     |Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка                     |
|Планируемые      |Предметные умения: узнают о роли декораций в постановках спектаклей, суть понятия          |
|образовательные  |«декорация»; научатся выполнять декорацию к конкретному спектаклю.                         |
|результаты       |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о           |
|                 |декорациях, художественно-выразительных средствах, используемых художниками в эскизах      |
|                 |декораций; регулятивные – научатся адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, |
|                 |содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке; коммуникативные – овладеют         |
|                 |способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы,   |
|                 |делать выводы.                                                                             |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

      организационная структура урока
|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельность   |Формы  |Универсальные             |Формы |
|урока |и          |                                             |учащихся       |организ|учебные действия          |контро|
|      |развивающие|                                             |               |ации   |                          |ля    |
|      |компоненты,|                                             |               |совзаим|                          |      |
|      |           |                                             |               |одейств|                          |      |
|      |задания    |                                             |               |ия     |                          |      |
|      |и          |                                             |               |       |                          |      |
|      |упражнения |                                             |               |       |                          |      |
|1     |2          |3                                            |4              |5      |6                         |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают        |Фронтал|Личностные: имеют         |Устные|
|Органи|ая,        |– Представьте себе, что вы пришли в театр,   |учителя,       |ьная.  |мотивацию к учебной       |ответы|
|зацион|психологиче|зашли в театральный зал, а там… На сцене     |рассуждают,    |       |и творческой деятельности.|.     |
|ный   |ская и     |висит серый холст, артисты в обычной одежде. |отвечают на    |       |Регулятивные: принимают и |      |
|момент|мотивационн|И спектакль вроде бы хороший, интересный, и  |вопросы.       |       |сохраняют учебную задачу. |      |
|      |ая         |артисты хорошо играют, но у вас все равно    |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |подготовка |остается какое-то чувство                    |               |       |формулировать ответы на   |      |
|      |к усвоению |неудовлетворенности. Почему? Чего не хватает |               |       |вопросы.                  |      |
|      |материала. |в данном случае? Правильно, оформления сцены |               |       |                          |      |
|      |Сообщение  |и костюмов для актеров. Сегодня вы узнаете,  |               |       |                          |      |
|      |темы урока.|кто в театре занимается этим и как создается |               |       |                          |      |
|      |           |оформление для конкретного спектакля.        |               |       |                          |      |
|      |Проверка   |Заслушивает рассказы учащихся о доме-музее В.|Представляют   |Фронтал|Личностные: умеют         |Устные|
|      |выполнения |Васнецова                                    |подготовленную |ьная   |применять правила делового|ответы|
|      |домашнего  |                                             |информацию     |       |сотрудничества: сравнивать|      |
|      |задания.   |                                             |               |       |разные точки зрения,      |      |
|      |Опрос      |                                             |               |       |считаться с мнением       |      |
|      |учащихся   |                                             |               |       |другого человека.         |      |
|      |           |                                             |               |       |Познавательные: умеют     |      |
|      |           |                                             |               |       |находить дополнительную   |      |
|      |           |                                             |               |       |информацию, используя     |      |
|      |           |                                             |               |       |справочную литературу,    |      |
|      |           |                                             |               |       |интернет, представлять    |      |
|      |           |                                             |               |       |подготовленную информацию |      |
|      |           |                                             |               |       |в вербальном и наглядном  |      |
|      |           |                                             |               |       |виде.                     |      |
|      |           |                                             |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |           |                                             |               |       |оформлять диалогическое   |      |
|      |           |                                             |               |       |высказывание              |      |
|      |           |                                             |               |       |в соответствии с          |      |
|      |           |                                             |               |       |требованиями речевого     |      |
|      |           |                                             |               |       |этикета                   |      |
|II.   |Словесно-ил|– Театрально-декорационное искусство – это   |Рассматривают  |Фронтал|Личностные: понимают      |Устные|
|Изучен|люстративны|особый вид изобразительного творчества,      |учебник,       |ьная.  |значимость работы         |ответы|
|ие    |й рассказ с|связанный с художественным оформлением       |рабочую        |       |художников-декораторов.   |.     |
|нового|элементами |театрального спектакля, то есть созданием на |тетрадь,       |       |Познавательные: извлекают |      |
|матери|беседы     |театральной сцене жизненной среды, в которой |делятся        |       |необходимую информацию из |      |
|ала   |«Декорацион|действуют герои спектакля, а также облика    |впечатлениями, |       |прослушанного объяснения  |      |
|      |ное        |самих этих героев. (Показывает  презентацию  |анализируют    |       |учителя.                  |      |
|      |искусство».|«Театральные  декорации».  Слайды  №         |информацию     |       |Регулятивные:             |      |
|      |Просмотр   |2–14).Что же означает понятие декорация?     |в учебнике.    |       |ориентируются в учебнике и|      |
|      |мультимедий|Декорация (от фр. decoratio – украшение) – в |               |       |рабочей тетради.          |      |
|      |ной        |широком значении слова – всякое              |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |презентации|художественное украшение предмета или        |               |       |слушать друг друга,       |      |
|      |.          |помещения. Слово декорация всего чаще        |               |       |строить понятные речевые  |      |
|      |           |употребляется для обозначения принадлежностей|               |       |высказывания, задавать    |      |
|      |           |театра, имеющих своим назначением производить|               |       |вопросы.                  |      |
|      |           |иллюзию места, в котором происходит действие,|               |       |                          |      |
|      |           |разыгрываемое на сцене. Поэтому театральные  |               |       |                          |      |
|      |           |декорации представляют собой по большей части|               |       |                          |      |
|      |           |пейзажи, перспективные виды улиц, площадей и |               |       |                          |      |
|      |           |интерьер помещений. Они пишутся красками на  |               |       |                          |      |
|      |           |холсте. Главные составные части каждой       |               |       |                          |      |
|      |           |театральной декорации – завеса и кулисы.     |               |       |                          |      |
|      |           |Первая вешается в глубине сцены, простираясь |               |       |                          |      |
|      |           |во всю ее ширину, и изображает все то, что в |               |       |                          |      |
|      |           |воспроизводимом пейзаже или перспективе      |               |       |                          |      |
|      |           |находится на дальнем плане; кулисы – это     |               |       |                          |      |
|      |           |куски полотна, более узкие в сравнении с     |               |       |                          |      |
|      |           |завесой, натянутые на деревянный переплет и  |               |       |                          |      |
|      |           |вырезанные с одного края определенным        |               |       |                          |      |
|      |           |образом; они помещаются по бокам сцены в     |               |       |                          |      |
|      |           |несколько рядов, одна за другой, и           |               |       |                          |      |
|      |           |представляют более близкие предметы,         |               |       |                          |      |
|      |           |например, деревья, скалы, дома. Основные     |               |       |                          |      |
|      |           |элементы театрально-декорационного искусства |               |       |                          |      |
|      |           |– декорации, освещение, костюмы и грим       |               |       |                          |      |
|      |           |актеров – составляют единое художественное   |               |       |                          |      |
|      |           |целое, выражающее смысл и характер           |               |       |                          |      |
|      |           |сценического действия, подчиненное замыслу   |               |       |                          |      |
|      |           |спектакля. Способы изображения жизненной     |               |       |                          |      |
|      |           |среды на сцене многообразны. Костюмы         |               |       |                          |      |
|      |           |действующих лиц создаются художником в       |               |       |                          |      |
|      |           |единстве с декорациями. Они характеризуют    |               |       |                          |      |
|      |           |национальные, индивидуальные особенности     |               |       |                          |      |
|      |           |героев спектакля и соотносятся по цвету с    |               |       |                          |      |
|      |           |декорациями (вписываются в общую картину), а |               |       |                          |      |
|      |           |в балетном спектакле имеют также особую      |               |       |                          |      |
|      |           |«танцевальную» специфику (должны быть        |               |       |                          |      |
|      |           |удобными и легкими и подчеркивать            |               |       |                          |      |
|      |           |танцевальные движения).                      |               |       |                          |      |
|      |           |Как вы думаете, почему освещение также       |               |       |                          |      |
|      |           |относят к элементам театрально-декорационного|               |       |                          |      |
|      |           |искусства? Каких эффектов можно достичь на   |               |       |                          |      |
|      |           |сцене с помощью освещения? При помощи        |               |       |                          |      |
|      |           |освещения не только достигается ясная        |               |       |                          |      |
|      |           |видимость декораций, но и изображаются       |               |       |                          |      |
|      |           |различные времена года и суток, природные    |               |       |                          |      |
|      |           |явления (снег, дождь и т. п.). Цветовые      |               |       |                          |      |
|      |           |эффекты освещения способны создавать ощущение|               |       |                          |      |
|      |           |определенной эмоциональной атмосферы         |               |       |                          |      |
|      |           |сценического действия.                       |               |       |                          |      |
|      |Словесно-ил|– Сценические представления обставлялись     |Слушают        |Фронтал|Личностные: проявляют     |Устные|
|      |люстративны|декорациями еще у древних греков. Как на     |учителя,       |ьная.  |интерес к художественной  |ответы|
|      |й рассказ с|одного из старейших декораторов, известных в |рассматривают  |       |деятельности.             |.     |
|      |элементами |истории, можно указать на Агафарха, жившего  |иллюстрации в  |       |Познавательные: умеют     |      |
|      |беседы     |приблизительно в 460–420 гг. до Р. Х. В      |учебнике или   |       |строить осознанное        |      |
|      |«Декорации |новейшие времена декорационная живопись      |слайды,        |       |и произвольное речевое    |      |
|      |известных  |развилась прежде всего в Италии. В России    |анализируют    |       |высказывание в устной     |      |
|      |художников-|декораторами императорских театров были      |информацию,    |       |форме о рассматриваемых   |      |
|      |живописцев»|вначале итальянцы – Кваренги, Гонзага и      |эскизы,        |       |декорациях, осуществлять  |      |
|      |. Работа с |другие, а потом, в царствование Николая I,   |отвечают на    |       |поиск нужной информации в |      |
|      |учебником  |немецкие художники А. Роллер, К. Вагнер и др.|вопросы        |       |разных источниках,        |      |
|      |(с. 74–75) |И только во второй половине XIX века         |               |       |анализировать информацию. |      |
|      |или        |декорационная живопись в России вступила на  |               |       |Регулятивные: принимают и |      |
|      |просмотр   |путь самостоятельности. Высокого уровня      |               |       |сохраняют учебную задачу. |      |
|      |слайдов.   |развития достигло театрально-декорационное   |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |           |искусство в России на рубеже XIX–XX вв.,     |               |       |слушать и слышать учителя |      |
|      |           |когда в театр пришли выдающиеся художники. В |               |       |и одноклассников,         |      |
|      |           |оформление спектаклей они принесли большую   |               |       |инициативно сотрудничать в|      |
|      |           |живописную культуру, добивались              |               |       |поиске информации,        |      |
|      |           |художественной целостности сценического      |               |       |отвечать на вопросы,      |      |
|      |           |действия, органического участия в нем        |               |       |делать выводы.            |      |
|      |           |изобразительного искусства, единства         |               |       |                          |      |
|      |           |декораций, освещения и костюмов с            |               |       |                          |      |
|      |           |драматургией и музыкой. Это были художники,  |               |       |                          |      |
|      |           |сначала работавшие в Мамонтовской опере (В.  |               |       |                          |      |
|      |           |М. Васнецов, В. Д. Поленов, М. А. Врубель и  |               |       |                          |      |
|      |           |др.), затем в Московском Художественном      |               |       |                          |      |
|      |           |театре (В. А. Симов и др.), в императорских  |               |       |                          |      |
|      |           |музыкальных театрах (К. А. Коровин, А. Я.    |               |       |                          |      |
|      |           |Головин), дягилевских «Русских сезонах» (А.  |               |       |                          |      |
|      |           |Н. Бенуа, Л. С. Бакст, Н. К. Рерих и др.).   |               |       |                          |      |
|      |           |Познакомимся с некоторыми из них поближе.    |               |       |                          |      |
|      |           |Головин Александр Яковлевич (1863–1930) –    |               |       |                          |      |
|      |           |русский театральный художник, живописец.     |               |       |                          |      |
|      |           |Режиссеры, которым приходилось работать с    |               |       |                          |      |
|      |           |Александром Головиным, знали, что он никогда |               |       |                          |      |
|      |           |не сделает эскизы декораций и костюмов в     |               |       |                          |      |
|      |           |срок. Однако они вновь и вновь обращались к  |               |       |                          |      |
|      |           |нему с просьбой оформить спектакль. В начале |               |       |                          |      |
|      |           |XX века, пожалуй, не было в России более     |               |       |                          |      |
|      |           |популярного театрального художника, чем      |               |       |                          |      |
|      |           |Головин. Он как бы аккумулировал в своем     |               |       |                          |      |
|      |           |творчестве лучшее из опыта передвижников и   |               |       |                          |      |
|      |           |новейшие искания представителей самых разных |               |       |                          |      |
|      |           |художественных течений, стал подлинным       |               |       |                          |      |
|      |           |реформатором театрально-декорационного       |               |       |                          |      |
|      |           |искусства. Многие его работы имели просто    |               |       |                          |      |
|      |           |ошеломляющий эффект. Например, один из его   |               |       |                          |      |
|      |           |современников вспоминал, что в 1916 году во  |               |       |                          |      |
|      |           |время премьеры спектакля «Гроза» по пьесе А. |               |       |                          |      |
|      |           |Островского в Александрийском театре (его    |               |       |                          |      |
|      |           |поставил Вс. Мейерхольд, а оформил А.        |               |       |                          |      |
|      |           |Головин), когда открылся занавес перед       |               |       |                          |      |
|      |           |картиной оврага, «зала сразу застонала от    |               |       |                          |      |
|      |           |рукоплесканий, декорации аплодировали дружно,|               |       |                          |      |
|      |           |положительно весь театр, такое сильное       |               |       |                          |      |
|      |           |впечатление произвела эта декорация».        |               |       |                          |      |
|      |           |Специально для знаменитых дягилевских        |               |       |                          |      |
|      |           |балетных сезонов А. Головин создал           |               |       |                          |      |
|      |           |необыкновенно узорчатые декорации к          |               |       |                          |      |
|      |           |«Жар-птице» И. Стравинского. В 1910 году     |               |       |                          |      |
|      |           |французский журналист писал: «Когда пролетает|               |       |                          |      |
|      |           |Птица, кажется, что ее несет музыка.         |               |       |                          |      |
|      |           |Стравинский, Фокин, Головин – я вижу в них   |               |       |                          |      |
|      |           |одного автора». Давайте рассмотрим эскиз этой|               |       |                          |      |
|      |           |декорации (учебник, с. 74).                  |               |       |                          |      |
|      |           |Организует беседу по вопросам.               |               |       |                          |      |
|      |           |– Что изображено на эскизе?                  |               |       |                          |      |
|      |           |– Какими средствами художник передает        |               |       |                          |      |
|      |           |ощущение сказочности?                        |               |       |                          |      |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполня-ют     |Фронтал|Личностные: положительно  |Наблюд|
|      |утка       |                                             |упражнения     |ьная   |относятся к занятиям      |ение  |
|      |           |                                             |               |       |двигательной деятельностью|за    |
|      |           |                                             |               |       |                          |выполн|
|      |           |                                             |               |       |                          |ением |
|      |           |                                             |               |       |                          |упражн|
|      |           |                                             |               |       |                          |ений  |
|      |           |                                             |               |       |                          |      |
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществляют   |Индивид|Личностные: сориентированы|Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |самоконтроль   |уальная|на ответственное отношение|ответы|
|ская  |места.     |                                             |и              |.      |к своему здоровью.        |.     |
|практи|           |                                             |взаимоконтроль.|       |Познавательные:           |      |
|ческая|           |                                             |               |       |организовывают творческое |      |
|деятел|           |                                             |               |       |пространство, знают о     |      |
|ьность|           |                                             |               |       |гигиене учебного труда и  |      |
|      |           |                                             |               |       |организации рабочего      |      |
|      |           |                                             |               |       |места.                    |      |
|      |Рассказ    |– Легко ли придумывать декорации для         |Слушают        |Фронтал|Личностные: проявляют     |Устные|
|      |«Как       |спектаклей, фильмов? Художник, занимающийся  |учителя,       |ьная.  |интерес к художественной  |ответы|
|      |работает   |исполнением театральных декораций и          |анализируют    |       |деятельности.             |.     |
|      |художник-де|называемый декоратором, должен не только     |информацию.    |       |Познавательные: извлекают |      |
|      |коратор?». |уметь хорошо рисовать, но и обладать         |               |       |необходимую информацию из |      |
|      |           |некоторыми специальными познаниями: ему      |               |       |прослушанного объяснения  |      |
|      |           |необходимо в совершенстве знать правила      |               |       |учителя.                  |      |
|      |           |линейной и воздушной перспективы, усвоить    |               |       |Регулятивные: принимают и |      |
|      |           |весьма широкий прием письма, уметь           |               |       |сохраняют учебную задачу. |      |
|      |           |приспособлять свой колорит к освещению, при  |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |           |котором обыкновенно происходят сценические   |               |       |слушать, задавать вопросы,|      |
|      |           |представления, и вообще рассчитывать на то,  |               |       |умеют инициативно         |      |
|      |           |чтобы в результате его труда получалась      |               |       |сотрудничать              |      |
|      |           |живописная обстановка разыгрываемой пьесы, не|               |       |в поиске и сборе          |      |
|      |           |только не вредящая ей своей излишней         |               |       |информации.               |      |
|      |           |простотою или вычурностью, но способствующая |               |       |                          |      |
|      |           |силе впечатления, производимого ею на        |               |       |                          |      |
|      |           |зрителя.                                     |               |       |                          |      |
|      |           |Как работает декоратор? Сочинив эскизный     |               |       |                          |      |
|      |           |рисунок декораций, декоратор изготавливает   |               |       |                          |      |
|      |           |макет, то есть миниатюрное подобие сцены с   |               |       |                          |      |
|      |           |картонными завесой, кулисами и прочими       |               |       |                          |      |
|      |           |принадлежностями, чтобы по этой модели можно |               |       |                          |      |
|      |           |было заранее судить о получающемся эффекте.  |               |       |                          |      |
|      |           |Приступая к исполнению самой декорации, он   |               |       |                          |      |
|      |           |натягивает холст завесы в горизонтальном     |               |       |                          |      |
|      |           |положении на полу своей мастерской, переводит|               |       |                          |      |
|      |           |на него (углем или особого рода чернилами)   |               |       |                          |      |
|      |           |рисунок эскиза в увеличенном виде и, наконец,|               |       |                          |      |
|      |           |принимается за письмо красками. Палитру      |               |       |                          |      |
|      |           |заменяет ему ящик с банками различных        |               |       |                          |      |
|      |           |разведенных на клею красок; для письма служат|               |       |                          |      |
|      |           |разные по величине, сделанные из щетины кисти|               |       |                          |      |
|      |           |с длинными рукоятками. Он то и дело прерывает|               |       |                          |      |
|      |           |работу, чтобы подняться на галерею,          |               |       |                          |      |
|      |           |устроенную в мастерской на некоторой высоте  |               |       |                          |      |
|      |           |от пола, и взглянуть оттуда на написанное.   |               |       |                          |      |
|      |Беседа «Что|– Сегодня вы попробуете свои силы в искусстве|Анализируют    |Фронтал|Личностные: сориентированы|Устные|
|      |мы будем   |декорации. С чего начинает работу над эскизом|информацию,    |ьная.  |на плодотворную работу на |ответы|
|      |рисовать?».|художник? Правильно, он читает произведение, |слушают        |       |уроке, соблюдение норм и  |.     |
|      |Работа с   |слушает музыку. Только в этом случае он      |учителя,       |       |правил поведения.         |      |
|      |учебником  |сможет создать декорации, соответствующие    |отвечают       |       |Познавательные: умеют     |      |
|      |(с. 76–77) |конкретному содержанию спектакля, его музыке |на вопросы,    |       |анализировать информацию, |      |
|      |и рабочей  |и т. п. К какому спектаклю мы будем создавать|слушают музыку,|       |описывать сюжет,          |      |
|      |тетрадью   |декорации? Это опера Н. Римского-Корсакова   |придумывают    |       |анализируют план работы   |      |
|      |(с. 41).   |«Снегурочка». Расскажите о чем говорится в   |сюжет картины, |       |над рисунком, выделяя     |      |
|      |Прослушиван|этой сказке. Прочитайте в рабочей тетради (с.|рассказывают о |       |основные этапы и приемы.  |      |
|      |ие         |41) рассказ о декорациях к этому спектаклю,  |нем,           |       |Регулятивные: планируют   |      |
|      |музыкальных|выполненных В. Васнецовым.                   |проговаривают  |       |свою деятельность,        |      |
|      |отрывков из|Организует работу над текстом.               |последовательно|       |продумывают сюжет.        |      |
|      |оперы Н.   |– А теперь послушайте музыкальные отрывки из |сть работы,    |       |Коммуникативные: понимают |      |
|      |Римского-Ко|оперы «Снегурочка» и рассмотрите эскизы      |наблюдают за   |       |смысл заданий учителя и   |      |
|      |рсакова    |декораций (учебник,                          |действиями     |       |принимают учебную задачу. |      |
|      |«Снегурочка|с. 76–77). Соответствуют ли декорации В.     |учителя,       |       |                          |      |
|      |».         |Васнецова основной идее спектакля? Помогают  |демонстрирующег|       |                          |      |
|      |           |ли они почувствовать время и место действия? |о некоторые    |       |                          |      |
|      |           |Сравните образы Снегурочки, созданные Н.     |приемы работы. |       |                          |      |
|      |           |Рерихом и В. Васнецовым. Какой из них вам    |               |       |                          |      |
|      |           |нравится больше?                             |               |       |                          |      |
|      |           |– С чего вы начнете работу над эскизом?      |               |       |                          |      |
|      |           |Сначала надо выбрать действие, к которому вы |               |       |                          |      |
|      |           |будете выполнять декорацию. Что будете делать|               |       |                          |      |
|      |           |дальше? Расскажите о цветовом решении вашей  |               |       |                          |      |
|      |           |декорации. Готовы ли приступить к работе над |               |       |                          |      |
|      |           |эскизом?                                     |               |       |                          |      |
|      |Практическа|В процессе рисования контролирует            |Выполняют      |Индивид|Личностные: сориентированы|Выполн|
|      |я работа с |правильность держания в руках кисти, приемов |задание        |уальная|на плодотворную работу на |ение  |
|      |использован|работы с красками. Наблюдает, советует,      |               |       |уроке, соблюдение норм и  |эскиза|
|      |ием        |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |               |       |правил поведения.         |декора|
|      |акварельных|затрудняющимся в выполнении задания.         |               |       |Регулятивные: выполняют   |ции   |
|      |красок     |Во время работы могут звучать музыкальные    |               |       |контроль в форме сличения |акваре|
|      |           |фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова     |               |       |способа действия и его    |льными|
|      |           |«Снегурочка».                                |               |       |результата с заданным     |краска|
|      |           |– Выполните эскиз декораций к одному из      |               |       |эталоном с целью          |ми    |
|      |           |действий оперы Н. Римского-Корсакова         |               |       |обнаружения отклонений и  |      |
|      |           |«Снегурочка»                                 |               |       |отличий от эталона; вносят|      |
|      |           |                                             |               |       |необходимые дополнения и  |      |
|      |           |                                             |               |       |коррективы                |      |
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматривают  |Фронтал|Личностные: обладают      |Оценив|
|Итоги |работ      |обсуждение рисунков, их оценивание.          |выполненные    |ьная.  |первичными умениями оценки|ание  |
|урока.|учащихся.  |Комментирует качество выполненной работы по  |рисунки,       |       |работ и ответов           |учащих|
|Рефлек|Обобщение  |критериям: аккуратность, композиция,         |оценивают их;  |       |одноклассников на основе  |ся за |
|сия   |полученных |оригинальность и т. д.                       |слушают        |       |заданных критериев.       |работу|
|      |на уроке   |Организует беседу по вопросам.               |учителя,       |       |Регулятивные: оценивают   |на    |
|      |сведений,  |– Расскажите о роли декораций.               |отвечают на    |       |свою работу на уроке,     |уроке;|
|      |оценивание |– Какую роль играют в спектакле свет и тень? |вопросы.       |       |умеют адекватно           |устные|
|      |результатов|– Расскажите о выразительных средствах,      |               |       |воспринимать информацию   |ответы|
|      |работы.    |использованных вами при создании эскиза.     |               |       |учителя или товарища,     |.     |
|      |           |– К какому действию вы создали декорацию?    |               |       |содержащую оценочный      |      |
|      |           |– Какие трудности у вас появлялись во время  |               |       |характер отзыва о работе  |      |
|      |           |работы? Преодолели ли вы их?                 |               |       |на уроке.                 |      |
|      |           |– Понравился ли вам урок?                    |               |       |Коммуникативные: умеют    |      |
|      |           |                                             |               |       |излагать свое мнение и    |      |
|      |           |                                             |               |       |аргументировать свою точку|      |
|      |           |                                             |               |       |зрения                    |      |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Слушают учителя|Индивид|                          |Наблюд|
|      |задание    |– Читать с. 74–77 учебника, найти информацию |               |уальная|                          |ение  |
|      |           |об авторе декораций к любимому спектаклю,    |               |       |                          |      |
|      |           |перенести эскиз на ткань                     |               |       |                          |      |


title: Рабочая программа по информатике 5-6 класс на 2019-2020 уч. год Л.Л. Босова

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Информатика»
для учащихся 5-6 класса
срок реализации программы – два года

Автор-составитель:
Ярцева А. В. – учитель информатики
высшей категории МБОУ «Лицей № 1 п.Первомайский»

2019-2020 уч. годПояснительная записка
Рабочая программа по информатике для учащихся 5-6 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы по информатике.
Программа реализуется по УМК Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой.
Согласно учебному плану лицея на изучение информатики в 5-6 классе отводится 68 часов: по 1 часу в неделю - 34 часа в 5 классе и 34 часа в 6 классе.

Содержание учебного предмета

Информация вокруг нас (12 часов)
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Информационные технологии (28 часов)
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).  Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.  Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
Информационное моделирование (18 часов)
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Алгоритмика (10 часов)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм.  Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.

Информация вокруг нас
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку —   основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

Информационные технологии
Выпускник научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования  простых рисунков;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.

Информационное моделирование
Выпускник научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
 «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
Ученик получит возможность:
сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.

Алгоритмика
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной  ситуации;
исполнять линейный алгоритм  для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;

Выпускник получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.

Национальные, региональные и этнокультурные особенности (НРЭО) на материале предмета «Информатика» в 5-6 классах реализованы дисперсно в соответствии со структурой, логикой и последовательностью тематического плана.
Календарно-тематическое планирование

5 класс

6 класс


title: Центр кулинарии - центр формирования здорового образа жизни

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9»г.Пикалёво

Выступление на тему:
«Центр кулинарии – центр формирования здорового образа жизни»

Подготовила: Яковлева Т.В.

2019 г.

Формирование здорового образа жизни является важнейшей педагогической необходимостью, которая явственно заявляет о себе в наше непростое время. В данную концепцию жизни входят следующие аспекты здоровья: физический, эмоциональный, интеллектуальный, социальный, личностный и духовный.
На базе нашего дошкольного учреждения с 2004 года активно практикуется работа с детьми в кулинарных центрах, и мы с уверенностью можем заявить, что это благотворно влияет на формирование здорового образа жизни во всех аспектах.
Всем известно, в основе cтандарта нового поколения лежит системно – деятельностный подход. Цель, которого – научить не знаниям, а работе. Основные задачи образования сегодня, начиная с дошкольного детства – не просто вооружить ребёнка фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самообразованию и саморазвитию.
Занятия в центре кулинарии – универсальный инструмент познавательной деятельности. Здесь дети могут приготовить фруктовые, овощные салаты, соки, напитки, специальные блюда для торжественных событий.
Приготовление пищи способствует обучению и развитию всех аспектов образовательной деятельности.
Говоря о грамотности, мы понимаем, что кулинарный процесс происходит в непринуждённой обстановке, дети вовлечены в общий разговор. Это способствует приобретению богатого языкового опыта. Например: «На что похож плод киви?» (на птенчика, он как рукавичка…)
«На ощупь он какой?» (Шершавенький, пушистый, немного колючий…).Разрезанный апельсин похож на раскрытый зонтик. Исследуем луковицу. Она шелковистая, гладкая, если её погладить. Цвет у неё какой?

Оранжевый, золотистый. Разрежем её. Какой едкий сок у лука, даже слезы появляются. Конечно, после такого изучения луковицы, загадка «Сняли с Егорушки золотые пёрышки, заставил Егорушка плакать без горюшка» без колебаний убедительно и доказательно разгадана. Очень развивают детей вопросы: убеди меня, докажи, - а ведь это результат познавательной активности.
Всем известно, что рука – это мозг, вынесенный наружу. Наши руки чистят, режут, перемешивают, разминают – и нам это не надоедает, а только радует. Мелкая моторика в центре кулинарии задействована в полной мере.
Деление на части, счёт - активизируют математическое мышление.

Ненавязчиво юные кулинары приобретают навыки этикета – это, и культура общения, и сервировка.
Значение социальных навыков просто неоценимо: дети активно сотрудничают, договариваются, взаимодействуют, помогают, делятся, доводят начатое дело до завершения, радуются конечному результату.
И, вот, говоря о радости, самое время сказать об эмоциональном развитии, ведь оно расцветает в кулинарной деятельности.
Декабрь месяц - «Мастерская Деда Мороза».

Все дела направлены на создание в коллективе предпраздничной атмосферы. Ведь всем известно, что предвкушение праздника, делает праздник ещё прекраснее!
Как нравится детям приготовление новогодних угощений: пирожные
«картошка», торт с взбитыми сливками… Вот какой «заснеженный» он у нас получился!

А как уместно изготовление мальчиками сюрпризного торта девочкам ко дню 8 марта. Наши тортики изготовлены с добавлением свежих фруктов и ягод. Ведь это так полезно.
Системно – деятельностный подход – это процесс деятельности ребёнка, направленный на становление его сознания и личности в целом.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.
И, вот тут, раскрывается очень важный аспект - исследовательская деятельность.
Дети становятся маленькими учёными, делающими своё маленькое открытие.
Например, посадили лук – наблюдаем за его ростом, и впоследствии применяем его в овощном салате.
Или опыт – «Виноградинка – подводная лодка», когда подгруппа детей проводит наблюдение за действием виноградины в стакане минеральной воды. На примере опускания и всплытия «лодочки» изучаем, как устроен плавательный пузырь в теле рыбы. Как осуществляется погружение подводной лодки и подъём лодки на поверхность моря. Ведь принцип уменьшения и прибывания кислорода во всех трёх случаях один.
Задача воспитателя организовать исследовательскую работу детей таким образом, чтобы они постарались сами додуматься до решения проблемы, и сами смогли объяснить, как надо действовать в новых условиях.
Организация кулинарного центра не требует много хлопот: передники по размеру, шапочки, набор безопасных кухонных инструментов, присутствие взрослого, техника безопасности.

Нам нравится, мы не ленимся привлекать детей к работе в кулинарном центре. Истина в том, что здоровье начинается со здорового питания, а фундамент здоровых привычек закладывается в детстве.
Заканчивая своё обращение к Вам, хочу вспомнить русскую пословицу «Чему Ваня не научился, того Иван не выучит!» Проще говоря – всё умное, полезное начинается у ребёнка в дошкольном детстве. Особенно уместна эта поговорка, говоря о привитии социально-когнитивных навыков. Вот они дейстующие лица нашей кулинарной истории. Дети пикалёвского детского сада №9. Если Вас заинтересовала наша информация – приглашаем в гости. Рады поделиться опытом. Спасибо за внимание! Наш коллектив желает здоровья Вам и Вашим семьям.


title: Конспект урока по ИЗО "Художественное конструирование и дизайн «Сказочное перевоплощение»"

extracted_text:
 Урок 18. Художественное конструирование и дизайн «Сказочное перевоплощение»

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся о карнавале, маскараде, цветовом круге; ознакомить с      |
|                 |произведениями живописи известных художников; учить конструировать карнавальный костюм,    |
|педагога         |создавать образ героя в карнавальном костюме; развивать способности к                      |
|                 |эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства; воспитывать   |
|                 |интерес к декоративно-оформительской деятельности                                          |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Маскарад, карнавал, контрастные триады                                                     |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |История развития карнавала и маскарада. Реферат. – Режим доступа :                         |
|                 |http://www.bibliofond.ru/view. aspx?id=521279                                              |
|                 |Танцевальная разминка «Веселая зарядка». – Режим доступа :                                 |
|                 |http://pedsovet.su/load/244-1-0-26466                                                      |
|Наглядно-демонстр|Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация по теме, образец педагогического      |
|ационный материал|рисунка                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка    |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят свои представления о маскараде, карнавале, познакомятся с      |
|образовательные  |произведениями художника                                                                   |
|результаты       |К. Сомова; научатся создавать образ своего персонажа в карнавальном костюме, конструировать|
|                 |карнавальный костюм.                                                                       |
|                 |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о карнавалах|
|                 |и маскарадах, контрастных триадах; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме      |
|                 |сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения         |
|                 |отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы;              |
|                 |коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем,              |
|                 |одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.                                       |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– Приближаются новогодние праздники. А это   |учителя,|ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|значит, что нас ждут веселые, суматошные дни,|отвечают|        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |когда все вокруг сверкает разноцветными      |на      |        |деятельности.      |      |
|момент|мотивационн|огнями, дарящими нам ощущение чуда. Часто на |вопросы |        |Регулятивные:      |      |
|      |ая         |празднование Нового года люди наряжаются в   |        |        |принимают и        |      |
|      |подготовка |карнавальные костюмы, прячут свои лица за    |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |к усвоению |масками. Давайте и мы подготовимся к         |        |        |задачу.            |      |
|      |материала. |новогодним праздникам, придумаем карнавальные|        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |Сообщение  |костюмы и изготовим их                       |        |        |умеют формулировать|      |
|      |темы урока |                                             |        |        |ответы на вопросы  |      |
|II.   |Сообщение  |– А знаете ли вы, чем различаются понятия    |Работают|Фронталь|Личностные:        |Устные|
|Изучен|теоретическ|маскарад и карнавал? Давайте разберемся.     |        |ная.    |проявляют интерес к|ответы|
|ие    |их сведений|Прочитайте в учебнике (с. 58–59), что        |с       |        |отечественной и    |.     |
|нового|«Карнавал и|означают эти термины.                        |учебнико|        |мировой культуре.  |      |
|матери|маскарад». |Древняя Греция знала шумные и веселые        |м,      |        |Познавательные:    |      |
|ала   |Работа     |праздники в честь Диониса – дионисии.        |анализир|        |извлекают          |      |
|      |с учебником|(Показывает презентацию «Маскарад и          |уют     |        |необходимую        |      |
|      |(с. 58–59).|карнавал». Слайд № 2–10). Они сопровождались |информац|        |информацию из      |      |
|      |           |маскарадными шествиями с пением, музыкой,    |ию в    |        |прослушанного      |      |
|      |           |плясками, украшались нарядно убранными       |учебнике|        |объяснения учителя,|      |
|      |           |установками. Впереди их находился главный    |.       |        |анализируют ее,    |      |
|      |           |потешный «корабль» праздничного шествия,     |        |        |осознанно читают   |      |
|      |           |который древнеримские авторы называют carrus |        |        |тексты с целью     |      |
|      |           |navalis, то есть морская колесница. На нем,  |        |        |освоения и         |      |
|      |           |как правило, располагалась костюмированная   |        |        |использования      |      |
|      |           |группа. В средневековой Европе карнавал как  |        |        |информации.        |      |
|      |           |театрализованное шествие с играми,           |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |инсценировками, забавами и фейерверками,     |        |        |принимают и        |      |
|      |           |маскированием участников праздника прочно    |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |вошел в праздничную культуру романских       |        |        |задачу.            |      |
|      |           |народов и наиболее точно проявил свою        |        |        |                   |      |
|      |           |сущность во время проводов                   |        |        |                   |      |

|      |           |зимы – весеннего народного праздника. Особое |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |внимание уделялось искусству декоративного   |        |        |умеют слушать      |      |
|      |           |костюмирования. Маскирование участников      |        |        |учителя,           |      |
|      |           |шествия, бутафорские элементы убранства,     |        |        |инициативно        |      |
|      |           |декоративные установки – все вместе в        |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |карнавально-зрелищной театрализации помогало |        |        |поиске информации. |      |
|      |           |«переворачивать» жизнь. Дохристианские       |        |        |                   |      |
|      |           |представления о единстве человека и природы  |        |        |                   |      |
|      |           |сохранились в народных праздниках. Они       |        |        |                   |      |
|      |           |скрашивали нелегкую жизнь людей, давали им   |        |        |                   |      |
|      |           |передышку, возможность на время отвлечься от |        |        |                   |      |
|      |           |суровой реальности жестокого мира с его      |        |        |                   |      |
|      |           |изнурительным трудом, опустошительными       |        |        |                   |      |
|      |           |эпидемиями и войнами, постоянным ожиданием   |        |        |                   |      |
|      |           |кары небес за любые прегрешения. В средние   |        |        |                   |      |
|      |           |века существовало много праздников: карнавалы|        |        |                   |      |
|      |           |(весенние и осенние), праздник дураков,      |        |        |                   |      |
|      |           |праздник осла, выбор короля обжор,           |        |        |                   |      |
|      |           |празднование борьбы Масленицы и Поста.       |        |        |                   |      |
|      |           |Карнавал, ярмарка, гулянья – это и звуки:    |        |        |                   |      |
|      |           |приговорки, сатирические стишки, песни       |        |        |                   |      |
|      |           |школяров и студентов. Люди на карнавале      |        |        |                   |      |
|      |           |обычно были одеты в невероятные,             |        |        |                   |      |
|      |           |фантастические костюмы. Самый типичный       |        |        |                   |      |
|      |           |состоял из шелкового черного колпака,        |        |        |                   |      |
|      |           |кружевной накидки, просторного плаща,        |        |        |                   |      |
|      |           |треугольной шляпы и белой маски, которая     |        |        |                   |      |
|      |           |полностью закрывала лицо. Маска – символ     |        |        |                   |      |
|      |           |карнавала. Она позволяла оставаться          |        |        |                   |      |
|      |           |неузнанным, что было особенно удобно для тех,|        |        |                   |      |
|      |           |кто любил пошутить над другими. Во второй    |        |        |                   |      |
|      |           |половине XVI века зародился новый тип        |        |        |                   |      |
|      |           |культуры – маскарад. Карнавальный костюм и   |        |        |                   |      |
|      |           |маска на бале-маскараде помогали приобрести  |        |        |                   |      |
|      |           |свободу действия, стать непосредственным и   |        |        |                   |      |
|      |           |неузнаваемым. В маске можно было вести себя  |        |        |                   |      |
|      |           |вольно, забыв светские условности. Маска     |        |        |                   |      |
|      |           |подчеркивала святейшее право участника       |        |        |                   |      |
|      |           |маскарада быть неузнаваемым. Некоторые       |        |        |                   |      |
|      |           |пользовались этим и на маскарадах сводили    |        |        |                   |      |
|      |           |счеты со своими недругами.                   |        |        |                   |      |

                                                           Продолжение табл.
|      |Беседа     |– Яркий, красочный мир карнавала изображается|Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|      |«Карнавал и|многими художниками. Мы же сегодня           |учителя,|ная.    |мотивацию к учебной|ответы|
|      |маскарад в |познакомимся с творчеством Константина       |рассматр|        |деятельности,      |.     |
|      |произведени|Андреевича Сомова. Настоящий художник, он на |ивают   |        |эстетически видят  |      |
|      |ях         |протяжении всей своей жизни создавал         |иллюстра|        |красоту природы в  |      |
|      |живописи». |собственный особый мир. Так же делали и      |ции в   |        |произведениях      |      |
|      |Просмотр   |другие художники, например, В. М. Васнецов   |учебнике|        |искусства и в      |      |
|      |слайдов или|строил в старой Москве деревянный терем, Б.  |,       |        |окружающем мире.   |      |
|      |работа с   |Кустодиев поселил своих купцов и купчих в    |анализир|        |Познавательные:    |      |
|      |учебником  |небольшом городке на берегу Волги. Константин|уют     |        |извлекают          |      |
|      |(с. 58–59).|Сомов местом для своих героев избрал         |информац|        |необходимую        |      |
|      |           |окрестности Петербурга, а изображаемое им    |ию,     |        |информацию из      |      |
|      |           |время – XVIII век, век красоты, галантности и|описываю|        |прослушанного      |      |
|      |           |милых забав. Для Сомова в живописи важнейшим |т       |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |и драгоценнейшим был культ красоты, который  |содержан|        |умеют описывать    |      |
|      |           |ассоциировался с созерцательным отношением к |ие      |        |содержание картины,|      |
|      |           |миру и, прежде всего, к миру вещей. Он       |картин, |        |художественно-выраз|      |
|      |           |наблюдал мир из какого-то искусственно       |художест|        |ительные средства, |      |
|      |           |созданного им «прекрасного далека». Он лишь  |венно-вы|        |используемые       |      |
|      |           |любовался этим миром, будучи тонким знатоком |разитель|        |художником для     |      |
|      |           |старины, человеком высокоразвитого вкуса.    |ные     |        |достижения         |      |
|      |           |Уже в мастерской И. Е. Репина способный      |средства|        |желаемого эффекта; |      |
|      |           |юноша, как Сомова называл учитель, проявил   |,       |        |осуществляют поиск |      |
|      |           |разные стороны своего таланта. Он рисовал    |использу|        |необходимой        |      |
|      |           |очаровательных арлекинов и дам XVIII века, и |емые    |        |информации (из     |      |
|      |           |в его маленьких изящных работах возникал     |художник|        |рассказа учителя,  |      |
|      |           |любопытный мир прошлого.                     |ами для |        |родителей, из      |      |
|      |           |– Рассмотрите в учебнике репродукции трех    |воплощен|        |собственного       |      |
|      |           |произведений живописи, опишите их сюжеты и   |ия      |        |жизненного опыта) о|      |
|      |           |ответьте на вопросы.                         |своего  |        |произведениях      |      |
|      |           |1) По каким признакам мы узнаем, что их      |замысла,|        |изобразительного   |      |
|      |           |действие происходит на карнавале и           |отвечают|        |искусства,         |      |
|      |           |бале-маскараде?                              |на      |        |сравнивают картины,|      |
|      |           |2) Какие ощущения возникают у вас после      |вопросы.|        |делают выводы.     |      |
|      |           |просмотра этих картин?                       |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |3) Опишите карнавальные костюмы персонажей.  |        |        |принимают и        |      |
|      |           |Чем они схожи?                               |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |4) Расскажите о колорите этих живописных     |        |        |задачу.            |      |
|      |           |произведений.                                |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |5) Сравните работы К. Сомова с с             |        |        |умеют слушать и    |      |
|      |           |произведениями М. Шмелевой и С. Козлова.     |        |        |слышать учителя и  |      |
|      |           |– Выполните задание (учебник, с. 59).        |        |        |одноклассников,    |      |
|      |           |                                             |        |        |отвечать на        |      |
|      |           |                                             |        |        |вопросы, делать    |      |
|      |           |                                             |        |        |выводы.            |      |

                                                           Продолжение табл.
|      |Сообщение  |– Описывая костюмы персонажей произведений   |Слушают |Фронталь|Познавательные:    |Устные|
|      |теоретическ|живописи, вы отметили, что в их изображении  |учителя,|ная.    |умеют выявлять с   |ответы|
|      |их сведений|используется три цвета. Рассмотрите на       |рассматр|        |помощью сравнения  |.     |
|      |«Контрастны|рисунке в учебнике (с. 60) эти группы цветов.|ивают   |        |отдельные признаки,|      |
|      |е триады». |Какие это цвета: нюансные (оттеночные) или   |произвед|        |характерные для    |      |
|      |Работа с   |контрастные? Каким свойством обладают        |ения    |        |сопоставляемых     |      |
|      |учебником  |контрастные цвета? (Усиливают друг друга.)   |живописи|        |объектов,          |      |
|      |(с. 60).   |Как мы находим контрастные цвета? (По        |,       |        |осуществлять поиск |      |
|      |           |цветовому кругу.) Почему художники используют|анализир|        |необходимой        |      |
|      |           |при изображении карнавальных костюмов такие  |уют     |        |информации (из     |      |
|      |           |цвета?                                       |информац|        |рассказа учителя,  |      |
|      |           |– Вспомним, каждый цвет занимает свое место в|ию      |        |родителей, из      |      |
|      |           |цветовом круге. Первичные (основные) цвета – |работают|        |собственного       |      |
|      |           |это красный, желтый и синий. Первичными они  |по      |        |жизненного опыта) о|      |
|      |           |называются потому, что путем их смешивания   |учебнику|        |сочетаниях цветов. |      |
|      |           |можно получить все остальные цвета спектра   |,       |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |цветового круга, а путем их смешивания с     |наблюдаю|        |принимают и        |      |
|      |           |добавлением черного и белого цветов – все    |т,      |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |видимые человеком оттенки цвета. Первичные   |делают  |        |задачу.            |      |
|      |           |цвета невозможно получить в результате       |выводы  |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |смешивания других цветов. Вторичные          |        |        |умеют инициативно  |      |
|      |           |(составные) цвета получаются путем попарного |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |смешивания первичных цветов: оранжевый,      |        |        |поиске и сборе     |      |
|      |           |зеленый и фиолетовый. Вершины равностороннего|        |        |информации,        |      |
|      |           |треугольника указывают на три сегмента       |        |        |отвечать на        |      |
|      |           |цветового круга, цвета на которых            |        |        |вопросы, делать    |      |
|      |           |равноудалены друг от друга. Эти цвета        |        |        |выводы.            |      |
|      |           |называются цветами триады. Пример самой      |        |        |                   |      |
|      |           |контрастной, яркой триады – первичные цвета: |        |        |                   |      |
|      |           |красный, желтый и синий. В контрастной триаде|        |        |                   |      |
|      |           |всегда один цвет представлен в большем       |        |        |                   |      |
|      |           |количестве. Успешное использование           |        |        |                   |      |
|      |           |одновременно трех цветов триады – редкость.  |        |        |                   |      |
|      |           |Такое сочетание  рискует оказаться           |        |        |                   |      |
|      |           |перенасыщенным цветовыми контрастами,        |        |        |                   |      |
|      |           |несбалансированным.                          |        |        |                   |      |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполняю|Фронталь|Личностные:        |Наблюд|
|      |утка       |                                             |т       |ная     |положительно       |ение  |
|      |           |                                             |упражнен|        |относятся к        |за    |
|      |           |                                             |ия      |        |занятиям           |выполн|
|      |           |                                             |        |        |двигательной       |ением |
|      |           |                                             |        |        |деятельностью      |упражн|
|      |           |                                             |        |        |                   |ений  |

                                                           Продолжение табл.
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществ|Индивиду|Личностные:        |Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |ляют    |альная. |сориентированы на  |ответы|
|ская  |места.     |                                             |самоконт|        |ответственное      |.     |
|практи|           |                                             |роль    |        |отношение к своему |      |
|ческая|           |                                             |и       |        |здоровью.          |      |
|деятел|           |                                             |взаимоко|        |Познавательные:    |      |
|ьность|           |                                             |нтроль. |        |умеют организовать |      |
|      |           |                                             |        |        |творческое         |      |
|      |           |                                             |        |        |пространство,      |      |
|      |           |                                             |        |        |подготовить рабочее|      |
|      |           |                                             |        |        |место к работе,    |      |
|      |           |                                             |        |        |знают о гигиене    |      |
|      |           |                                             |        |        |учебного труда и   |      |
|      |           |                                             |        |        |организации        |      |
|      |           |                                             |        |        |рабочего           |      |
|      |           |                                             |        |        |места.             |      |
|      |Беседа «Что|– Итак, сегодня вам предстоит создать        |Анализир|Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |мы будем   |собственный карнавальный костюм и «нарядить» |уют     |ная.    |сориентированы на  |ответы|
|      |рисовать?» |в него своего персонажа.  Рассмотрите        |информац|        |плодотворную работу|.     |
|      |Работа с   |иллюстрации в учебнике (с. 61) и расскажите, |ию,     |        |на уроке,          |      |
|      |учебником  |из каких частей состоят костюмы Мальвины и   |слушают |        |соблюдение норм и  |      |
|      |(с. 61).   |Чиполлино. Расскажите, в образе какого героя |учителя,|        |правил поведения.  |      |
|      |           |вам хотелось бы предстать на маскараде? В    |отвечают|        |Познавательные:    |      |
|      |           |какой костюм этот герой должен быть одет? Из |        |        |умеют анализировать|      |
|      |           |каких частей будет состоять костюм? Какие    |на      |        |информацию,        |      |
|      |           |цвета вы выберете для костюма?               |вопросы,|        |описывать сюжет,   |      |
|      |           |С опорой на педагогический рисунок помогает  |придумыв|        |анализируют план   |      |
|      |           |учащимся составить план работы над эскизом и |ают     |        |работы над         |      |
|      |           |рисунком.                                    |сюжет   |        |рисунком, выделяя  |      |
|      |           |                                             |картины,|        |основные этапы и   |      |
|      |           |                                             |рассказы|        |приемы.            |      |
|      |           |                                             |вают о  |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |                                             |нем,    |        |планируют свою     |      |
|      |           |                                             |проговар|        |деятельность,      |      |
|      |           |                                             |ивают   |        |продумывают сюжет. |      |
|      |           |                                             |последов|        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |ательнос|        |понимают смысл     |      |
|      |           |                                             |ть      |        |заданий учителя и  |      |
|      |           |                                             |работы, |        |принимают учебную  |      |
|      |           |                                             |наблюдаю|        |задачу.            |      |
|      |           |                                             |т за    |        |                   |      |
|      |           |                                             |действия|        |                   |      |
|      |           |                                             |-       |        |                   |      |

   |      |           |                                             |ми      |        |                       |       |
|      |           |                                             |учителя,|        |                       |       |
|      |           |                                             |демонстр|        |                       |       |
|      |           |                                             |ирующего|        |                       |       |
|      |           |                                             |некоторы|        |                       |       |
|      |           |                                             |е приемы|        |                       |       |
|      |           |                                             |работы. |        |                       |       |
|      |Практическа|В процессе рисования контролирует            |Выполняю|Индивиду|Личностные:            |Выполне|
|      |я работа   |правильность держания в руках кисти, приемов |т       |альная  |сориентированы на      |ние    |
|      |           |работы с красками. Наблюдает, советует,      |задание |        |плодотворную работу на |эскиза |
|      |           |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |        |        |уроке, соблюдение норм |карнава|
|      |           |затрудняющимся в выполнении задания.         |        |        |и правил поведения.    |льного |
|      |           |– Выполните эскиз карнавального костюма      |        |        |Регулятивные: выполняют|костюма|
|      |           |                                             |        |        |контроль в форме       |       |
|      |           |                                             |        |        |сличения способа       |       |
|      |           |                                             |        |        |действия и его         |       |
|      |           |                                             |        |        |результата с заданным  |       |
|      |           |                                             |        |        |эталоном с целью       |       |
|      |           |                                             |        |        |обнаружения отклонений |       |
|      |           |                                             |        |        |и отличий от эталона;  |       |
|      |           |                                             |        |        |вносят необходимые     |       |
|      |           |                                             |        |        |дополнения и коррективы|       |
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные: обладают   |Оценива|
|Итоги |работ      |обсуждение рисунков, их оценивание.          |ивают   |ная.    |первичными умениями    |ние    |
|урока.|учащихся.  |Комментирует качество выполненной работы по  |выполнен|        |оценки работ и ответов |учащихс|
|Рефлек|Обобщение  |критериям: аккуратность, композиция,         |ные     |        |одноклассников на      |я за   |
|сия   |полученных |оригинальность и т. д.                       |рисунки,|        |основе заданных        |работу |
|      |на уроке   |Организует беседу по вопросам.               |оцениваю|        |критериев.             |на     |
|      |сведений,  |– С творчеством какого художника вы сегодня  |т их;   |        |Регулятивные: оценивают|уроке; |
|      |оценивание |познакомились?                               |слушают |        |свою работу на уроке,  |устные |
|      |результатов|– Какой костюм вам кажется наиболее красивым?|учителя,|        |умеют адекватно        |ответы |
|      |работы.    |Почему?                                      |отвечают|        |воспринимать информацию|       |
|      |           |– Какое настроение у вас сейчас?             |на      |        |учителя или товарища,  |       |
|      |           |– Понравился ли вам урок?                    |вопросы.|        |содержащую оценочный   |       |
|      |           |                                             |        |        |характер отзыва о      |       |
|      |           |                                             |        |        |работе на уроке.       |       |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Задают  |Индивиду|                       |       |
|      |задание    |– Читать с. 58–61 учебника, найти информацию |уточняющ|альная  |                       |       |
|      |           |об истории новогодних карнавалов и маскарадов|ие      |        |                       |       |
|      |           |в России, изготовить по эскизу карнавальный  |вопросы |        |                       |       |
|      |           |костюм                                       |        |        |                       |       |


title: Годовой план работы с классом на 2019-2020 учебный год

extracted_text: Годовой план работы с классом