title: Творческий проект "Неделя театра"

extracted_text:
Творческий проект
«НЕДЕЛЯ ТЕАТРА»
Актуальность: Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, позволяющий решить многие актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Театр способен раскрыть творческий потенциал ребенка, дать возможность социализироваться. Современные дети, к сожалению, эмоционально зажаты: они меньше удивляются, восхищаются, радуются и сопереживают. Соответственно, необходимо развивать у ребенка творческую активность, стимулировать их воображение и желание включиться в театрализованную деятельность.
Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование у детей и родителей интереса к театру.
Задачи: Развитие творческого воображения, привитие первичных навыков в области театрального искусства, заинтересованности родителей в изготовлении разных видов театра, знакомство детей с правилами поведения в театре.
По составу участников: дети разных возрастных групп, их родители, педагоги.
Вид проекта: творческий
Продолжительность (по срокам реализации): краткосрочный Сроки и этапы реализации: неделя.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ «НЕДЕЛИ ТЕАТРА»

План проведения «Недели театра»
«Сказочный театр физической культуры» (дополнение)

Лекторий для родителей
«Театрализованная деятельность в детском саду»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».
Содержание театрализованных занятий
Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.
Содержание театрализованных занятий включает в себя:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно- пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.
Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
Особенности его эмоционально-личностного развития;
Интересы, склонности, предпочтения и потребности;
Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
Возрастные и полоролевые особенности;

Театр и родители?!
Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Развитие детей в театрализованной деятельности.
Испокон веков театр всегда завораживал зрителей. Театральная игра – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир».
На первых порах главную роль в театрализованной деятельности берет на себя педагог, рассказывая и показывая различные сказки и потешки. Но, уже начиная с 3-4 летнего возраста, дети, подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.
Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!
Предварительно было проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования были оглашены на родительском собрании.

Анкета для родителей
Сколько лет вашему ребенку?
В течение какого периода он посещает дошкольное учреждение? 3.В каких формах у ребенка проявляется творчество?
Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях, праздниках, проводимых в детском саду?
Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли? 6.Есть ли в доме детские кассеты, диски с записями сказок?
7.Устраиваете ли вы дома театрализованные представления? 8.Были ли вы со своим ребенком в театре?
9.Ваши пожелание и предложения по театрализованной деятельности в нашем саду.
Большое спасибо!
Уважаемые родители! Сейчас поиграем с вами так, как мы играем с детьми на занятии по театрализованной деятельности. Но вначале ответьте на вопросы.
*Если бы все люди не могли говорить, но знали слова, как бы они понимали друг друга? (С помощью жестов, мимики, позы туловища).
*Меняется ли голос человека в зависимости от его настроения? Как?
*Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? (По позе, жестам.)
*Можем  ли  мы	назвать	интонацию,  мимику,  пантомимику	(жесты, поза человека) «волшебными» средствами понимания?
*Вспомните, какие жесты вы знаете и используете при общении? (Приветствие, прощание и др.)
Игра «Узнай по голосу»
Водящий в центре круга с закрытыми глазами. Все движутся по кругу со словами:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали. Ты загадку отгадай.
Кто назвал тебя – узнай!
Водящий называет по имени участника, сказавшего ему: «Узнай, кто я?»

Упражнения
С помощью мимики выразите горе, радость, боль, страх, удивление.
Покажите, как вы сидите у телевизора (захватывающий фильм), за шахматной доской, на рыбалке (клюет).
Игры со скороговорками
Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз). Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
Варианты скороговорок:
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. Король – орел, орел - король.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Испорченный телефон
Первый игрок получает карточку со скороговоркой, передает её по цепи, а последний участник произносит её вслух. (Играют две команды)
Пальчиковые игры со словами
Пальчиковые игры способствуют подготовке руки к письму, развивая мелкую моторику рук, внимание, воображение и память.
Два щенка, Кулаки правой и левой руки поочередно становятся на стол ребром Щека к щеке, Кулачки трутся друг о друга.
Щиплют щетку Правая ладонь обхватывает кончики пальцев левой, и наоборот. В уголке.
Пантомимические этюды и упражнения
Давайте детям дома задания: понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят и для этого не требуется особых наблюдений.
Покажите, как:
-вратарь ловит мяч;
-зоолог ловит бабочку;
-рыбак ловит большую рыбу.

Попробуйте изобразить:
-парикмахера;
-пожарного;
-строителя;
-космонавта.
Домашний театр
Большое значение для ребенка имеет театр, театральная деятельность. Семейный театр – особая среда для развития творческих способностей детей.
Это ключ к нравственному развитию ребенка, который открывает новую грань деятельности, приобщает не только к искусству мимики и жеста, но и к культуре общения. Ценность театральной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает

воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Ведь умение живо представить себе то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего видения, из опыта реальных представлений. Театральная деятельность активно применяется в детском саду, но сколько радости получает ребенок, когда его папа вдруг становится волком, мама – лисой, а дедушка – медведем!
Драматизация служит для ребенка средством проявления артистических способностей, развития речи, морального опыта. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии.

Консультация для воспитателей на тему:
«Игры – драматизации в развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста»
Дошкольник живет в мире фантазии. В его в его сознании переплетаются реальное и вымышленное, жизнь и сказка. На основе воссоздающего воображения складывается творческое. Грамотное обучение в дошкольном возрасте способствует тому, что к концу дошкольного детства воображение приобретает произвольный характер, ребенок предполагает создание замысла, планирует его и реализует. Воображение для дошкольника становиться особой деятельностью, ребенок осваивает приемы и средства создания образов, в дальнейшем воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Игровая деятельность, по мнению Г.А. Урунтаевой, является мощным стимулом воображения.
В педагогическом процессе дошкольного учреждения целесообразно использовать разные виды игр, но принципиально важное значение для развития психических процессов имеют игры – драматизации.
Игра – драматизация является эффективным средством обучения, обогащает игровой опыт детей, поддерживает интерес детей, а значит, может способствовать развитию воображения у детей среднего дошкольного возраста.
В среднем дошкольном возрасте можно инсценировать русские народные сказки: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Лисичка со скалочкой»,
«Петушок и бобовое зернышко», «Рукавичка», «Пых».
Возникновение и развитие воображения – социально обусловленный процесс. Именно взрослый – педагог, родитель, закладывает у ребенка основы воображения. Игры – драматизации имеют большое значение в развитии детей дошкольного возраста. Игры – драматизации способствуют созданию условий для самоорганизации детей. В этих играх дети овладевают

специфическими способами игровой деятельности- игровыми отношениями, игровыми ролями, позволяющие самостоятельно реализовывать свои представления об окружающем предметном мире, деятельности о отношениях людей.
так же в среднем дошкольном возрасте можно инсценировать сказки
Шарля Перро «Про красную шапочку», В. Сутеева «Кто сказал мяу»  и Сказка Братьев Гримм «Заяц и Еж».
С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно – практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять»,
«воображать», сочетая реальное с воображаемым. Важно отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания.
В среднем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с потребностями других людей. В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.
Вместе с игровым действием развиваются и зачатки воображения ребёнка, возможности которого связаны с вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий.
Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощь движений, жестов, мимики и других средств выразительности.
Игра – драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно – ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет

типичные признаки сюжетно – ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.
Игра – драматизация может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:
Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.
Организация	игры	–	распределение	ролей.	Обустройство	игрового пространства.
Непосредственная игра детей
Игра – драматизация разнообразна и представлена различными по своему содержанию целями, задачами и формами.
ИГРА – ДРАМАТИЗАЦИЯ:
Игры с пением – хороводы-	игры – драматизации,
стихотворений-игры– драматизации,
настольный театр - игры – драматизации,
кукольный театр-игры – драматизации,
творческие игры -игры – драматизации

Таким образом, игры – драматизации – инсценировки сказок, помогут детям в	развитии творческого воображения.

Консультация для родителей
«Использование театральной деятельности в работе с неуверенными детьми»
Организуя театральные игры с детьми дошкольного возраста мы часто наблюдаем случаи отказа детей от участия в этом виде деятельности. Если же детей спросить, почему они не принимают участие в общей игре, они мотивируют свой отказ тем, что им это не интересно. Однако опыт работы показывает, что в общей игре хотят участвовать все дети, но некоторые из них в силу своих психологических особенностей бояться принять участие в групповой деятельности. Таким образом, возникает вопрос:

как привлечь детей к театральным играм?

как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научить их общаться со сверстниками и взрослыми?

Важным является то, что надо вовремя помочь ребенку справиться с возникшими проблемами. Иначе боязнь общения, замкнутость в своих переживаниях, страх быть осмеянным сверстниками, нежелание получить негативную оценку своей деятельности со стороны взрослых - все это как

снежная лавина обрушивается на маленького человека, загоняя его в мир страхов и сомнений.

В этой ситуации на помощь ребенку могут прийти куклы и театрализованные игры, так как они никого не могут оставить равнодушными.

Хотелось бы познакомить вас со специальным методом, который можно использовать в работе с неуверенными детьми. Это метод куклотерапии. Этот метод основан на процессах идентификации ребенка со смелым героем мультика или сказки. Если ребенок имеет любимый персонаж, то можно этим воспользоваться и рассказать ему («в лицах»), как этот персонаж попадает в страшную историю, связанную с пугающим ребенка объектом, и справляется с ней. Если есть у ребенка любимая кукла, то она может быть использована для постановки небольшого спектакля, важно, только, чтобы в действующих персонажах ребенок узнавал любимую игрушку и страшилище. Действительно ли подготовленные куклы ребенок сравнивает с выбранным персонажем? В этом надо убедиться в беседе «до спектакля» Этот метод основан на том, что ребенок идентифицируется в процессе прослушивания сказки или просмотра мультика с героем, которому симпатизирует.

В процессе высказывания или демонстрации «страной истории» не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем, естественное течение переживаний. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировался с ним). По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать (для этого сюжет надо построить по «нарастающей», с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плачем, смехом...) и снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок почувствует облегчение и, скорее всего, освободиться от страха и неуверенности в себе. Таким образом, главная задача здесь стоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фразу - расслабление. Обычно напряжение у ребенка с эмоциональным нарушением личности, с одной стороны, дезорганизует его поведение, мешает появлению положительных эмоций и пр., с другой стороны - оно настолько сильно, чтобы произошел катарсис. Поэтому необходимы специальные, «вызывающие» аффект действия. Необходимость достижения катарсиса, однако, не предполагает доведение ребенка до истерики или припадков. Чтобы этого избежать необходимо, учитывать, что нельзя долго «тянуть» рассказ, и надо варьировать его в зависимости от состояния и возраста ребенка.

Важно, чтобы в рассказе было начало, кульминация (когда главному герою что-либо угрожает) и развязка (герой побеждает).

Описанный метод входит в систему коррекционных приемов (куклотерапия) и является наиболее простым в использовании. Куклотерапия помогает при различных нарушениях. Но случаи с нарушением личности требуют более длительной и серьезной подготовки, чем при эмоциональных нарушениях, не связанных с глубинными деформациями личности.

Главное - создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви. Желание педагогов понять психологические проблемы ребенка, стремление помочь ему выйти победителем из тупиковой ситуации создают предпосылки для дальнейшей творческой деятельности. Чем раньше начать заниматься с детьми кукольным театром, тем меньше маленьких людей придется впоследствии выводить из тупиковой ситуации.

Понимая огромное значение кукольного театра для всестороннего развития ребенка, надо стремиться к тому, чтобы театральная кукла стала для ребенка мостиком, соединяющим игру с творчеством. «Детям, пока они еще не совсем ушли из сферы игр и игрушек и полны творческой динамики, надо что-то переходное, ведущее их от игры к театру, так, чтобы последний являлся естественным следствием первой. К театру, как к таковому, как к "очень сильнодействующему средству", необходимо подходить очень постепенно, чтобы не повредить нежных и оригинальных ростков детства: а повредить трафаретом изжитых уже переживаний взрослых весьма легко. Занимаясь с детьми, главной целью мы полагаем развитие их творческих способностей средствами театрального искусства.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. Важнейшим в театрализованных играх является процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Репетиции, работа над этюдами не менее важны, чем сам спектакль.

Необходимо стремиться к тому, чтобы театрализованные занятия сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Не надо
«зазубривать» с детьми текст роли, надо отрабатывать позы, жесты, движения, однако, постановка нисколько не пострадает, если дети неточно произнесут реплику, менее удачно, с точки зрения взрослых, выстроят мизансцену и т. д. Главное - это понимание смысла и атмосферы театрального действа. Иногда нужно, чтобы маленькие актеры, основываясь на хорошем знании пьесы, сами придумывали диалоги действующих лиц, самостоятельно искали выразительные особенности для своих героев, используя мимику, пластику, песенные, танцевальные и игровые импровизации.

«Заучивание слов роли, не всегда соответствующих пониманию и чувству ребенка, сковывает детское творчество. Гораздо ближе детское понимание пьесы, сочиненное самими детьми или сочиняемое и импровизируемое ими в процессе творчества. Такие пьесы будут неизбежно более нескладны и менее литературны, чем готовые, написанные взрослыми писателями, но они будут иметь огромное преимущество, заключающееся в том, что они возникают игру в процессе детского творчества». Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть.

Знакомство детей с театрализованными играми начинается в 1-й младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, мы стремимся вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждаем их общаться с куклой, хорошенько ее рассмотреть, не препятствуем стремлению поиграть с «актерами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя малыши включаются в театрализованные игры.

Начиная со 2-й младшей группы и до выпуска, детей последовательно знакомим с различными видами кукольных театров. Для этого используем этюды, обучающие способам управления куклами различных систем.

После того как приемы кукловождения освоены, приступаем к постановке спектакля. Параллельно в каждой возрастной группе обучаем детей основам актерского мастерства. Для этой цели используем этюдный тренаж, который способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения и восприятия. Развиваем также навыки выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

Начиная со 2-й младшей группы, работу над кукольными спектаклями и театрализованными играми ведем параллельно. В средней группе и далее стремимся объединить кукольный спектакль и театрализованную игру в единое целое. Этот вид деятельности мы называем театрализованными играми с элементами кукольного театра. Он интересен тем, что одновременно одна часть детей играет с театральными куклами, а другая - подвизается в качестве актеров драматического театра. Малыши сами выбирают вид деятельности (кукольный театр или инсценировка) в соответствии со своим психологическим состоянием. Не уверенные в себе ребятишки чаще всего предпочитают кукольный театр, так как кукла для них

является ширмой, за которую ребенок стремится спрятаться в стрессовой ситуации (выступление перед зрителями).

Используя в работе с детьми театрализованные игры, мы основываемся на представлениях выдающегося русского психолога Л.С. Выготского: «Не следует забывать, что основной закон творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Мы стремимся к тому, что навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.


title: Конспект НОД "Превращение гусеницы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №56 комбинированного вида»

Конспект НОД по художественно – эстетическому развитию в средней группе.

Автор:
Андриясова
Елена
Борисовна

Конспект НОД по художественно – эстетическому развитию в средней группе. Тема: «Превращение гусеницы».
Задачи:
Учить детей эстетично воспринимать природу. Развивать и поддерживать интерес к изобразительным заданиям. Познакомить с нетрадиционными материалами и техниками рисования и аппликации.
Содействовать развитию творчества в процессе выполнения творческого задания с помощью разнообразных техник и материалов.
Познакомить детей с фазами развития бабочки, особенностями ее образа жизни. Развивать интерес к жизни насекомых.
Учить слушать и понимать сказку, объяснения воспитателя. Пополнять лексический запас.
Развивать способность эмоционально реагировать на красоту природных объектов и результаты личной и совместной деятельности.
Формировать у детей созидательное отношение к природе. Воспитывать желание проявлять заботу о других. Учить включаться в совместную деятельность. Стимулировать желание выполнять коллективную работу.
Развивать интерес дошкольников к выполнению разнообразных движений танцевального и имитационного характера, к пальчиковой гимнастике. Развивать общую и мелкую моторику, глазомер.
Оборудование:
Гуашевые краски желтого, синего, красного, черного цветов; гофрированная бумага, разрезанная кругами; клей ПВА; вырезанные из бумаги заготовки бабочек с нарисованными головой и туловищем; зубные щетки, ватные палочки, клеенки, салфетки матерчатые; тонированный зеленый лист; картофель в разрезе; слайды с изображением гусеницы и кокона-куколки бабочки; аудиозапись музыкальных произведений.
Ход НОД:
1. Организационный момент.
Воспитатель предлагает детям прослушать сказку про гусеницу. Звучит спокойная музыка.
Рассказывание сказки
Жила-была гусеница. Все над нею смеялись, такая она была некрасивая. Однажды гусеница решила спрятаться в кокон, чтобы ее никто не видел. Сидела она в нем, сидела, и заснула. Пока она спала, прошла зима и наступила долгожданная весна. Проснулась гусеница, высунула наружу усики, чтобы посмотреть, нет ли там никого, кто бы мог над нею посмеяться. Никого не оказалось. Тогда она вылезала целиком из своего кокона.
Гусеница чувствовала, что на спинке ей что-то мешает. Она встряхнулась и вдруг … полетела. (Воспитатель имитирует полет бабочки игрушкой-бабочкой на палочке или ниточке). Пролетая над прудом, она посмотрелась в него, как в зеркало и увидела прекрасную … (бабочку). Да, бабочку с огромными яркими крыльями.
«Кто эта красавица?»  – подумала она,  – «Ой, так ведь это же я! Я – бабочка!» Она летела над лугом и все, кто видел ее, восхищались: «Какая красивая бабочка!»
Бабочка почувствовала голод и решила отыскать луг полный ярких, душистых цветов. Прилетела бабочка на луг …, а там только зеленая травка. Горько заплакала бабочка, так как не было у нее сил лететь дальше.

2. Физминутка
Наша бабочка встряхнулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
И нектара всласть поела.
Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

3. Рисование симметричной кляксографией «Бабочка».
Давайте нарисуем ей подружек-бабочек. Вот у нас есть бабочки, а мы сделаем их крылышки яркими, красивыми. Нам помогут волшебные краски и кляксы. Кистью с краской мы поставим на одном крыле бабочки разноцветные кляксы. Затем аккуратно сложим крылышки и легонько придавим ладошкой. Теперь раскройте бабочкины крылья. Отложите в сторонку бабочек, пусть они подсохнут.

4. Рисование с помощью зубной щетки «Цветы»
Вам жалко бабочку? Давайте ей поможем: нарисуем пушистые, яркие цветы. А в этом нам помогут краски и волшебные зубные щетки.
Дети рисуют щетками цветы на тонированном общем листе – на «лугу».
Вот и расцвели красивые цветы на лугу. Как вы думаете, понравятся они нашей бабочке? А почему? Зачем бабочке нужны цветы? Бабочки едят цветочный нектар.

5. Аппликация  из гофрированной бумаги «Цветы».
А пока бабочка лакомилась цветочным нектаром, на лугу подросли еще цветы. Их было много: красные, желтые, голубые, белые, розовые. Поможем цветочкам распуститься.
Дети сминают в центре круги из гофрированной бумаги разных цветов, обмакивают нижний край «цветка» в клей и прикладывают к поверхности «луга».
Увидела бабочка красивые цветы и стала порхать с одного на другой. Воспитатель дает положительную оценку выполненным детьми цветам.

6. Пальчиковая гимнастика «Божья коровка»
На красивую бабочку и великолепные цветы прилетели посмотреть любопытные божьи коровки.
Вот ромашка-краса,
Перекрестить раскрытые и повернутые ладонями вверх кисти рук.
А в ромашке роса.
Легкое постукивание указательным пальцем правой руки по раскрытой ладони левой руки и наоборот.
Как из чашки, из ромашки
Сложить обе ладони в виде чашечки
Будут пить росу букашки.
Наклонить голову к «чашечке» -ладошкам
Божья коровка приползла.
На раскрытую ладонь левой руки посадить «божью коровку» т – сложенную в шепоть огругленную кисть правой руки
И водички попила.
Поглаживание ладони левой руки большим пальцем правой руки.

7. Рисование картофельным штампом и ватными палочками «Божьи коровки».
Давайте нарисуем на нашем лугу божьих коровок.
Дети ставят на «лугу» оттиск картофелем округлой формы, обмакнув его в красную краску, а затем ватными палочками, обмакнутыми в черную краску рисуют точки «божьей коровке».
Увидела бабочка как много божьих коровок, какие они дружные, и захотела, чтобы и у нее было много подружек. Отгадайте загадку и узнаете, о каких подружках мечтает бабочка.
Загадка
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я поймать его хотел –
Он вспорхнул и улетел.  (Бабочка)

8. Приклеивание бабочек.
 Ах, какие бабочки-красавицы! Давайте посадим наших бабочек на цветы.
Дети окунают линию сгиба в клей и прикладывают к цветам.
Посмотрите, как красиво получилось!
И теперь вместе с подругами бабочка целыми днями порхает с цветка на цветок. Иногда она, сидя на цветке, аккуратно расправляет бархатные яркие крылышки, осматривается по сторонам и говорит: «Как здесь хорошо! Какая я счастливая, что живу здесь!».
Как вы думаете, почему бабочка так говорит? Почему она чувствует себя счастливой?

8. Итог. Дети выкладывают из своих работ один большой луг и возвращаются на свои места.


title: Музыкально-литературная гостиная "Зимушка хрустальная"

extracted_text:
Музыкально-литературная гостиная
 «Зимушка хрустальная»

из цикла «Времена года»

(конспект составлен для детей и родителей подготовительной группы)

Цель: воспитывать в детях чувство красоты (природы, музыки, поэзии).
Приобщать детей и родителей к произведениям искусства, развивать творческое воображение.

Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады поприветствовать всех, кто пришёл на встречу в нашу «Музыкальную гостиную».
А для начала я попрошу вас отгадать загадку. О каком времени года идёт речь?

Звонкая погода, снега кутерьма
Это время года мы зовём … (зима) (В.Данько)

Зима наша очень разная. Это на первый взгляд кажется, что снег да мороз. А на самом деле? Стоит только приглядеться, и мы увидим, что она то холодная, то с оттепелью, то въюжная, а то с солнцем да морозцем. А если повнимательней прислушаться, то можно услышать интересные звуки зимы…..Они вам знакомы?

Слушание звуков природы: завывание въюги, вой ветра, хруст снега под ногой.

А какие длинные, задумчивые вечера зимой. Когда сама природа будто бы ждёт появления сказки, и она приходит в дома людей из таинственного света луны и блеска звёзд. Давайте сейчас полюбуемся сказочным танцем звёзд.

Танец девочек с газовыми платками под музыку П.Чайковского «Каппелия»

В такие вечера хорошо погреться у огня, у камина, у печки. Вот какую музыку написал русский композитор П.И.Чайковский, она так и называется «У камелька».

Слушание «У камелька» П.И.Чайковского
- Вслушаемся, какой темп выбрал композитор для своего произведения?
- Один инструмент или много исполняли пьесу?
- Тембры (т.е. голоса) каких инструментов вы услышали в оркестре?
- Покажите эти инструменты на фотографиях.
- Какой оркестр звучал (народных инструментов, духовой или симфонический)?

Долгими зимними вечерами раньше на Руси девушки собирались в большой деревенской избе, брали прялку (внести показать), пряли пряжу и пели протяжные, напевные песни. Эти песни сохранились и до нашего времени. Их поет известный во всём мире, наш Северный русский народный хор. Вот одна из них...

Песня – хоровод «Уж ты, прялица, кокорица моя»
Не только композиторы, но и поэты восхваляли красоту зимней поры. Они называли зиму волшебницей. Поэт Тютчев пишет:

Чародейкою зимою околдован лес стоит,
И под снежной бахромою, неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

- Подберите свои удивительные слова, чтобы сказать, какая она, зимушка….
(Варианты ответов детей – хрустальная, искристая, морозная)

-Да, есть в зиме что-то молодое, весёлое. Известный всем поэт А.С.Пушкин встречает зиму так:
Здравствуй, русская молодка,
Раскрасавица-душа.
Белоснежная лебёдка,
Здравствуй, матушка-зима!
И люди радуются «проказам матушки-зимы». Мороз бодрит человека заставляет его быстрее двигаться. А санки летят по снегу так, что аж дух захватывает!!!
Споём песню, знакомую нам.
Песня «Белые снежинки» Г.Гладкова

Вспомним и споём «Что нам нравится зимой?» ( в кругу с имитацией движений)

В стихах, как и в музыке, передаётся настроение человека. И если поэт описывает природу, то он невольно наделяет её тем чувством, которое испытывает сам.

Вот как звучат стихи, когда злиться въюга.
Вечор, ты помнишь, въюга злилась,
На мутном небе мгла носилась,
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно:

Под голубыми небесами великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Сейчас мы с вами пофантазируем. Пока звучит музыка, мы будем кружиться в снежном танце, каждый в своём направлении. А когда музыка утихнет, мы попробуем составить зимний узор, соединив палочки в 4 композиции, по углам квадрата – как на окне.
Танец – импровизация «Зимние фантазии» (с палочками или снежинками, которые находятся на столиках).

- Зима красит природу невиданными нарядами:
Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит берёза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром! (С.Есенин)

Ни одно время года не бывает так волшебно. Летом и весной земля бодра, шумит жизнью листва, реки катят свои бурные воды. Всё движется, шумит. А зимой иначе. Всё живое спряталось, ожидая прихода весны.

Посмотрим на фотозарисовки и насладимся ещё раз прекрасной музыкой, которая передаёт настроение зимы. Это музыка итальянского композитора Антонио Вивальди.
Слушание А.Вивальди «Зима» (со слайд просмотром).

Удивительное и прекрасное время года! Что нам больше всего запомнилось? Какими впечатлениями мы можем поделиться? Что удивительного и прекрасного в этом времени года? Как зовут авторов, которые посвящали этом времени года свои произведения?


title: Конспект развлечения во 2 младшей группе "В гостях у сказок"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №86
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга

Конспект развлечения
во  2 младшей группе
на тему: "В гостях у сказок"

                                                                                Воспитатель:
							Мельникова Наталья Сергеевна

                                                       2019  год

Цель. Закрепить знания детей о русских народных сказках и создать радостное эмоциональное настроение, при общении с взрослыми и сверстниками.
Задачи.
Образовательные. Формировать умение узнавать и называть сказки по отдельным эпизодам и героям.
Развивающие. Развивать выразительную речь, память, внимание, интерес к театрализованной деятельности. Развивать двигательную активность детей.
Воспитательные. Воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения и любовь к народным сказкам.
Материалы: корзинка, погремушки, домик, дерево, конфеты,           	              		игрушки  (дед, бабка, девочка, колобок, медведь,  лягушка, 			мышка, заяц, лиса, волк).
Предварительная работа. Чтение русских народных сказок, 				    	рассматривание иллюстрационного материала, 	  		              		организация театрализованной деятельности по 	 	  	              		мотивам сказок, просмотр мультипликационных 	 	 	              		фильмов по мотивам русских народных сказок.

	Ход развлечения
Воспитатель.	Сказки любят все на свете
			Любят взрослые и дети.
			В гости к сказке в этот час
			Мы отправимся сейчас.
	Ребята, вы хотите побывать на полянке сказок?  (Да)
Воспитатель. 	Ты, кружись, кружись, кружись
			И на полянке сказок очутись.
	Звучит музыка Дашкевича «В гостях у сказки»
Воспитатель. Но прежде чем мы попадем в сказки, надо отгадать загадки.
			Он от бабушки ушёл,
			И от дедушки ушёл.
			Песни пел под синим небом,
			Для лисы он стал обедом.  (Колобок)
Воспитатель. А теперь послушаем сказку.
	Жили-были дед и баба. Говорит однажды дед старухе «Испеки-ка ты, бабка,  колобка. А бабка отвечает: »Из чего же я тебе испеку колобка, муки-то нет! А ты по сусекам поскреби, по амбару помети, глядишь, и будет у тебя мука. Вышел колобок румян да пригож, на солнышко похож. И оставила его бабка на окне остывать. Колобок не захотел лежать, спрыгнул с окна и покатился в лес.
	Мы сейчас вспомним, кого он там встретил.
			Танец «Колобок»
Воспитатель. Мы побывали в сказке «Колобок».

Отправляемся в следующую сказку.
			Ты, кружись, кружись, кружись
			В сказке новой очутись.
	Из окна домика выглядывает медвежонок.
			Кто-то на моей кроватке спал
			И всю её помял.
			Кто-то из моей тарелки ел
			И всю кашу мою съел.
			Сидел на моём стульчике
			И стульчик мой сломал!  (Плачет)
Воспитатель. Кто же это был?   (Маша из сказки «Три медведя»)
	Не плачь мишутка, не плачь маленький. Ребята, давайте развеселим мишутку и поиграем с ним в игру.
			Подвижная игра «Три медведя»
		Три медведя шли домой 	(Дети шагают на месте           	 	                                                                  вперевалочку)
		Папа был большой-большой.	(Поднять руки над головой)
		Мама с ним поменьше ростом, (Руки на уровне груди)
		А сынок-малютка просто         (Присесть)
		Очень маленький он был,       (Присесть и покачаться 	 	 	                                                                   по медвежьи)
	С погремушками ходил	          (Встать, руки перед грудью сжаты в 	 	                                                       кулаки)
		Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.   (Дети имитируют игру с 	 	 	  					         погремушками)

Воспитатель. А давайте ещё с мишуткой потанцуем.
                                Танец с погремушками
Воспитатель. Мы побывали в сказке «Три медведя». Отправляемся в 				следующую сказку.

			Ты кружись, кружись, кружись
			В новой сказке очутись.
	             А теперь садитесь на стульчики и слушайте сказку.

	Жили-были дед да баба, и была у них внучка Машенька. Позвали как-то подружки Машеньку в лес по грибы, по ягоды.
			Маша по лесу гуляла
			Заблудилась, потерялась,
			К Мишке в домик забрела,
			Мишку в домике ждала.
	Обрадовался он девочке, предложил с ним поиграть. Давайте и мы с медведем поиграем.
			Подвижная игра «Мишка по лесу гулял»
		Медведь ходит по залу. Дети на стульчиках.
Воспитатель.	Мишка по лесу гулял,
			Нашу Машеньку искал.
			Долго, долго он искал,
			Сел на травку задремал.  (Мишка садится и засыпает, а дети 						         встают и бегают вокруг мишки.)
			Стала Машенька плясать,

                                 Стала ножками стучать.
                                 Мишка,  Мишка, вставай,
			Нашу Машу догоняй! 	 (Мишка просыпается, рычит, 								догоняет детей.)
Воспитатель. В какой сказке мы побывали?  (Маша и медведь)

	В сказках во многих мы побывали, все загадки отгадали! А теперь присаживайтесь по удобней и все вместе посмотрим и послушаем сказку «Теремок». Слушайте внимательно, приготовьте ушки, приготовьте глазки, начинаем сказку.
	Сказку показывают родители в музыкальном сопровождении.
Воспитатель. Ребята, вам понравилась сказка? Давайте ещё раз обойдём 	полянку сказок.  (Пока дети обходят полянку, выставляется «Чудо-	дерево» всё в конфетах.)
		 Пока мы были на полянке сказок, выросло «Чудо-дерево». Ни листочка на нём, ни цветочка, а вкусные конфеты. Подходите и угощайтесь конфетами.


Презентация "Трудности подросткового возраста"


title: Презентация "Адаптация пятиклассников"

extracted_text:
Адаптация пятиклассников
Пакет материалов для проведения психолого-диагностического исследования адаптации и анализа результатов подготовлен педагогом-психологом Поляковой М.В.
ГБОУ СОШ № 1232 г. Москвы «Школа на Кутузовском»
Содержание
Пакет методик(составлен на основании Реестра программ и методов, используемых специалистом – педагогом-психологом ОУ; утвержден директором  образовательного учреждения)
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Определяет школьную мотивацию обучающихся начальных классов. Позволяет отнести ученика к следующим группам по результатам:
1. Высокая школьная мотивация
2. Нормальная (достаточная) школьная мотивация
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами (общение)
4.Низкая школьная мотивация
5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Сводная таблица результатовАнкета Лускановой
«Мой класс»: проективная методика из методического пакета Центра СДП «Школа 2000…»
Позволяет проявить:
социально-психологическое положение обучающегося в коллективе (самоощущение);
выраженность/невыраженность познавательных интересов обучающегося.
Сводная таблица результатовМетодика «Мой класс»
Эмоциональное отношение к обучениюМетодика           Ч. Спилбергера (модификация А. Андреевой)
Исследует эмоциональное отношение обучающегося к обучению на основании трех критериев, а именно:
тревожность,
познавательная активность,
 негативные эмоции на уроке.
Сводная таблица результатовМетодика Спилбергера
Две методики на взаимодействие в коллективе:  1. Социометрия «Дворец-шалаш». Методика Р.В. Овчаровой.2. Социометрия Ленинградского госуниверситета
Проявляют:
межличностные отношения обучающегося, устанавливает статус в коллективе – лидер, предпочитаемый в общении, принятый, изолированный.
самооценку обучающегося.
Сводная таблица результатовСоциометрия Овчаровой
«Где ты на этом дереве?»проективный тест П. Уилсона
Исследование актуального эмоционального состояния обучающегося в школе, а также мотивации к обучению в перспективе (на следующий учебный год).
Бланк (объединены все шесть методик)
График проведения
Исследование проводится в конце сентября-начале октября ученого года. Позволяет проявить актуальную ситуацию развития каждого обучающегося; внести при необходимости коррективы в процесс обучения; дать рекомендации родителям по процессу воспитания и взаимодействия с ребенком.
Второе исследование проводится в конце апреля-начале мая. Позволяет видеть положительную/отрицательную динамику или ее отсутствие по исследуемым параметрам.
Психолого-педагогический портрет класса
Психолого-педагогический портрет класса пишет педагог-психолог на основании результатов тестирования. Включает:
Выводы по каждой методике
Рекомендации  специалиста обучающим взрослым, в том числе родителям, по организации обучающего и воспитательного процессов
Рекомендации структурированы по критериям «учитывать», «развивать», «контролировать».
Зачем пишется ППП (психолого-педагогический портрет) класса?
ППП – наша разработка. Позволяет:
структурированно обобщить результаты тестирования;
 разработать рекомендации классному руководителю, обучающим взрослым,
провести совместные встречи педагога-психолога с классным руководителем, педагогами, работающими классе, родителями обучающихся.
При интересе к данному формату обращайтесь
Контакты педагога-психолога
Полякова Марина Владимировна, педагог-психолог высшей квалификационной категории.
ГБО СОШ № 1232 г. Москвы «Школа на Кутузовском»
E-mail: marina_poliakova@mail.ru
8(926)5904131


title: Тест "Европейская часть России" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Европейская часть России» 9 класс
1 вариант
1.Европейский Север имеет внешнюю границу с:
а) Норвегией и Швецией                   б) Норвегией и Финляндией
в) Финляндией и Швецией                г) Финляндией и Эстонией
2. На территории Центрально-Черноземного района расположена АЭС…
а) Смоленская      б) Обнинская             в) Белоярская         г) Курская
3. Самая высокая доля горожан в…
а) Центрально-Черноземном            б) Северо-Западном        в) Центральном районе
4. Какой район России является соседом Северо-Западного района?
а) Волго-Вятский             б) Северный             в) Центрально-Черноземный           г) Уральский
5. Городов миллионеров нет в …
а)  Центральном районе        б) Северо-Западном районе              в) Волго-Вятском районе            г) ЦЧР
6. Отраслью специализации Северо-Западного района является:
а) химическая промышл.            б) горнодобывающая промышл.
в) черная металлургия                г) зерновое хозяйство
7. Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
а) наличие уникальных запасов янтаря
б) расположен единственный в России электрометаллургический завод
в) климат благоприятен для выращивания яровой пшеницы
г) на территории района обнаружены большие запасы каменного угля
8. С какими государствами граничит Центральный Район?
а) Латвия Украина       б) Латвия Литва          в) Украина Белоруссия           г) Белоруссия Латвия
9. Назовите минеральные ресурсы сосредоточенные Центральной России :
а) нефть, газ          б) драгоценные и поделочные камни                 в) бурый уголь, фосфориты, торф
г) железные руды             д) поваренная соль
10. Общероссийское значение имеют следующие центры курортного хозяйства Европейского Юга
 а) Анапа          б) Туапсе         в) Новочеркасск       г) Пятигорск         д) Сочи
11. Города-центры черной металлургии полного цикла:
а) Магнитогорск, Липецк, Нижний Тагил
б) Череповец, Электросталь, Тула
в) Череповец, Старый Оскол, Челябинск
12. Центры вагоностроение расположены в городах:
а) Калуга, Москва, Смоленск       б) Тверь, Брянск, Мытищи        в) Москва, Серпухов
г) Калуга, Москва, Тула
13. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
            СЛОГАН
А) В нашем регионе, в дельте самой протяжённой реки Европейской части России, круглый год возможны рыбалка и отдых!
Б) Субтропический климат, морское побережье, горный ландшафт создали в нашем регионе идеальные условия для туризма, отдыха и санаторного лечения!
           РЕГИОН
1) Ростовская область
2) Краснодарский край
3) Калининградская область
4) Астраханская область

14. Главные центры текстильной промышленности в Центральном районе:
а) Иваново           б) Рязань               в) Москва              г) Щекино           д) Кострома            е) Воскресенск
15. Какой субъект Российской Федерации не входит в состав Северо-Западного района?
а) Костромская область         б) Псковская область        в) Новгородская область          г) Санкт-Петербург
16.Найдите ошибку: В Поволжский экономический район входят следующие субъекты:
а) Самарская обл.        б) Татарстан              в) Ульяновская обл.          г) Удмуртия         д) Ростовская обл.
17. В каком из перечисленных городов России развито тракторостроение?
а) Владивосток        б) Ставрополь           в) Челябинск             г) Норильск
18. Расположите города Волги в направлении от истока Волги к устью:
а) Самара        б) Саратов           в) Казань            г) Ульяновск             д) Астрахань            е) Волгоград
19. Установите соответствие между народами и районами их компактного проживания.
1. карелы, ненцы                а) Урал
2. черкесы, кумыки            б) Европейский Север
3.башкиры, удмурты          в) Северный Кавказ
20. В какой республике Европейского Юга отмечается самая высокая плотность населения?
а)  Кабардино- Балкарская      б) Дагестан        в) Северная Осетия – Алания        г) Карачаево-Черкесская
21. Какой город Европейского Юга является городом – миллионером?
а)  Сочи                б) Махачкала                в) Краснодар               г) Ростов-на-Дону
22. Какие субъекты федерации не входят в состав Урала:
а) Челябинская область           б) Астраханская область            в) республика Татарстан
г) Свердловская область         д) Пермский край                        е) республика Башкортостан
23. Какой субъект РФ, входящий в состав Поволжья, выделяется по запасам и добыче нефти?
а)  Астраханская область    б) Республика Татарстан    в) Волгоградская область   г) Саратовская область
24.Какие из перечисленных  Уральских городов относятся к крупнейшим центрам черной металлургии?
а)  Пермь и Сарапул      б) Пермь и Ижевск     в)  Нижний Тагил и Челябинск    г) Екатеринбург и Курган
25. Определите регион России по его краткому описанию.
Этот регион расположен в Европейской части России. Граничит со странами Европейского союза. Здесь нет крупных месторождений полезных ископаемых. Население и вся хозяйственная деятельность сконцентрированы в крупном городе, который является одновременно крупным морским и речным портом. Развито судостроение и военные отрасли. Города этого региона имеют древнюю историю. Сельское хозяйство специализируется на выращивании картофеля, льна и на разведении молочного скота.

Тест по теме «Европейская часть России» 9 класс
2 вариант
1. Какой район России является соседом Северо-Западного района?
а) Центрально-Черноземный            б) Поволжский            в) Северо-Кавказский              г) Центральный
2. Какие коренные народы проживают на территории Европейского Севера?
а) карелы и тувинцы          б) ненцы и долганы             в) коми и карелы          г) коми и буряты
3. Кивач – это
а) город в Поволжье     б) соленое озеро          в) месторождение газа        г)водопад в Карелии
4. Для какого из перечисленных регионов характерны формы рельефа, созданные деятельностью ледника?
а) Приморский край                   в) Республика Башкортостан
б) Ленинградская область         г) Оренбургская область
5. Какое значение имеет Калининградская область для хозяйства России?
а) наличие уникальных запасов железной руды               б) черноземные почвы района
в) незамерзающие порты Балтики                                      г) субтропический климат на побережье
6. Городами – миллионерами Поволжья являются:
а) Казань              б) Волгоград                в) Саратов               г) Астрахань
7. В каком из перечисленных регионов густота железных дорог наибольшая?
а) Красноярский край      б) Республика Коми            в) Республика Калмыкия             г) Тульская область
8. В каком из перечисленных регионов России агроклиматические условия наиболее благоприятны для выращивания пшеницы?
а) Ставропольский край                              в) Смоленская область
б) Республика Карелия                               г) Республика Коми
9. В городе Энгельс производит:
а) трактора              б) часы                     в) троллейбусы       г)локомотивы            д) комбайны
10. Отраслями специализации Поволжья являются:
а) металлургия          б) машиностроение                     в) сельское хозяйство
г) нефтехимия           д) лесная промышленность        е) энергетика
11. Какими природными ресурсами богат Центрально-Черноземный район?
а) минеральными           б) биологическими          в) почвенными               г) лесными
12. Центры черной металлургии расположены в городах:
а) Липецк, Орел          б) Липецк, Брянск             в) Воронеж, Старый Оскол      г) Липецк, Старый Оскол
13. Туристические фирмы разных регионов разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом.
             СЛОГАН
А) Здесь вы можете увидеть заросли цветущего лотоса и гнездовья птиц в дельте крупнейшей реки Европы.
Б) Здесь можно любоваться горными ландшафтами: сверкающими голубизной ледниками, зеленеющими альпийскими лугами.
 	РЕГИОН
1) Краснодарский край
2) Астраханская область
3) Кабардино-Балкарская Республика
4) Республика Дагестан
14. Европейский Север занимает ведущее положение в России по производству
а) автомобилей                                           в) деловой древесины
б) горно-шахтного оборудования             г) сельскохозяйственной техники

15. В каких из перечисленных областей Центральной России добывают железные руды?
а) Брянская и  Калужская                   б) Курская и  Белгородская
в) Тверская и Ярославская                 г) Орловская и Рязанская
16. Установите соответствие между центрами и отраслями промышленности:
1) Добыча железной руды                   А. Воронеж
2) Металлургический район                Б. Курск
3)Производство телевизоров               В. Новолипецк
17. Отраслями специализации ЦЧР являются …
а)  электроэнергетика и  машиностроение б) черная металлургия и пищевая промышленность
в) черная, цветная металлургия  и химическая промышленность
18. С какими государствами Европейский Юг имеет сухопутную границу?
а) Абхазия и Турция                б)  Казахстан и Грузия
в) Грузия и Азербайджан        г) Южная Осетия и Армения
19. Какой каменноугольный  бассейн расположен на территории Европейского Юга?
а)  Донецкий                 б)  Печорский              в)  Кузнецкий                г) Тунгусский
20. В какой из перечисленных областей России посевные площади под сахарную свеклу наибольшие?
а) Ростовская                в) Псковская
б) Амурская                  г) Вологодская
21.   Какая из перечисленных отраслей промышленности имеет наибольшую долю в хозяйстве
Европейского Северо-Запада?
а) машиностроение    б) черная металлургия    в) нефтяная промышленность г) легкая промышленность
22. Какие субъекты федерации входят в состав Урала:
а) Оренбургская область            б) Пензенская область                 в) республика Татарстан
г) Самарская область                 д) Пермский край                          е) республика Удмуртия
23. Выберите особенности географического положения, не характерные для Урала:
а) граничит с Монголией                б) не имеет выход в океан       в) занимает центральное положение
г) имеет выход в Каспийское море       д) граничит с Казахстаном            е) граничит с Поволжьем
24.Расположите перечисленные отрасли хозяйства в порядке возрастания их доли в промышленном производстве Поволжья.
а) лесная промышленность                б)машиностроение                    в)химическая промышленность
25. Определите регион РФ по краткому описанию.
Эта область расположена в европейской части России в нижнем течении одной из крупных рек. Ее территория имеет выход в море и к государственной границе РФ. В области развиты отрасли АПК, тяжелое и сельскохозяйственное машиностроение, угольная промышленность. На ее территории работает атомная электростанция.


title: ФГОС ООО на уроках биологии

extracted_text:
Жамсаранова Бальжима Базаргуруевна, учитель биологии МОУ «Южно-Аргалейская СОШ»
"ФГОС ООО на уроках биологии "
Чтобы достичь успехов в применении новых ФГОС ООО, мне кажется, что нужно встать на место ученика. Чем живет сегодняшний ученик? Наше время очень сильно отличается от того времени, которое было 5-10 лет назад. В любую свободную минуту ученик стремится к играм (на компьютере, телефоне, планшете), чаты, видео просмотры на Youtube… Из всемирной паутины льётся огромный поток информации порой лучшей информации и видео, которые более интересны ученику, чем урок биологии
Символом нашей эпохи становится слово – ИНТЕРЕСНО. Конечно, очень трудно с этим тягаться, но тягаться можно и нужно!
В условиях реализации ФГОС ООО к современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться. Концепция обновления содержания образования, ставит перед нами задачу формирования творческого личности обучающихся.

В данной статье я хочу вас ознакомить с активными методами обучения и с конкретными примерами применения этих методов на уроках биологии для развития творческого потенциала обучающихся в условиях внедрения ФГОС. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”.
ФГОС предъявляет более высокие требования к уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главное - не столько передать знания, сколько
«научить учиться».
Творческие способности проявляются тогда, когда обучающиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, делать выводы, выразить свое отношение к нему.
Структура и содержание программы школьной биологии претерпели особенные изменения, в связи с переходом на ФГОС. Главное изменение - изучение биологии теперь начинается в 5 классе, взамен курсу природоведения.
Стараюсь на уроках и во внеурочное время создать условия для сознательного, активного участия школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.
Чтобы каждый обучающийся на уроке смог продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала, ответить на вопросы, уделяю внимание активным методам обучения, а выбор этого метода зависит от цели занятия, уровня знаний учеников, от внешних условий, творчества учителя.
В своей практике применяю такие активные методы, как:
Работа в малых группах – решение занимательных биологических задач; Например: Найдите биологические ошибки и неточности в отрывке

Сказки-игры, сказки- загадки применяю для закрепления материала или при повторении домашнего задания.
1. В некотором царстве жила была очень дружная семья Розоцветных, они были очень хорошо воспитаны и сказочно красивы. Об этом узнала злая колдунья. Она была очень злая, завистливая и страшно некрасивая. Решила она внести смуту и разлад в их семью. Украла самое драгоценное – семейную формулу.
Задание: Составить формулу цветка.
На   уроках   биологии   широко   использую   загадки,   пословицы,   поговорки,   легенды. Произведения устного народного творчества делают урок более интересным, познавательным, насыщенным. Позволяют ученикам глубже почувствовать  красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.
мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на
генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.
Например: "Что произойдет, если на Земле исчезнут все бактерии?";
Творческие задания – исправить ошибки в научном тексте, придумать сказку на тему…, составить кроссворд, синквейн и др.
Работа с учебником: обучающиеся самостоятельно читают текст и преобразовывают его
в план, схему, таблицу. Такая работа эффективно активизирует и развивает логическое мышление учеников. Это позволяет дифференцировать работу с обучающимися, позволяет сочетать индивидуальную, групповую и фронтальные формы организации учебной деятельности.
методы проблемного обучения. Их использование позволяет подвести школьников к
противоречию и самим найти способ его разрешения. Метод проблемного изложения, достаточно сложен, но я обычно при постановке проблемы размышляю вслух и побуждаю обучающихся к логическому мышлению и соучастию в решении проблемного вопроса.
метод  обучения  на  основе  имитации  ситуаций.  Например,  обучаемому предлагают
выступить в роли экскурсовода по виртуальному музею или ботаническому саду. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах.
практический эксперимент
Правильное сочетание теоретического материала с организацией опытно- практической работы, с последующим обсуждением результатов и выводами обучающихся также способствует активизации учебной деятельности на уроке. При проведении опыта, наблюдения, эксперимента обучающиеся получают практические навыки и привлекаются к осмыслению материала, усвоению научных понятий, выявлению причинно-следственных связей, биологических закономерностей.
Интересным приемом при проведении лабораторной работы или опыта является сообщение цели работы без сообщения результата. Я демонстрирую опыт, затем совместно с обучающимися мы пытаемся объяснить полученный результат.
Например, при изучении Царства грибов ставим следующие задачи:

1.Показать строение шляпочного гриба ; 2.Рассмотреть многообразие грибов на нашей планете;
Ввести в понятия определения «грибница», «гифа», «плодовое тело».
Развитие познавательной и творческой активности, умение наблюдать; 5.Повысить интерес к предмету биология;
Воспитание любознательности, бережного отношения к природе.
И в процессе изготовления гриба из пластилина и картона дети знакомятся со строением шляпочных грибов.
обучение с использованием компьютерных обучающих программ. Использование
новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации обучающихся. Одним из достоинств применения данной технологии является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии безусловно является новым методом организации активной и осмысленной работы обучающихся, делает занятия более наглядными и интересными.
Использование ИКТ на уроках биологии способствует развитию зрительной памяти, сосредоточению внимания на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. Презентация позволяет комбинировать одновременно несколько компонентов: текст, рисунок, анимацию, звуковое сопровождение и другие элементы. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на
творческую самореализацию личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.
Наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы обучающихся, развития их творческих и познавательных  способностей предоставляет им внеурочная исследовательская деятельность: олимпиады, конкурсы.
Повышение познавательного интереса к изучаемому предмету очень часто происходит и в результате участия обучающихся в дистанционных конкурсах, викторинах и олимпиадах.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.
Есть древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его  напиться  нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения  интереса,  без  внутренней   мотивации   освоения  знаний   не  произойдёт,  это будет лишь видимость учебной деятельности.
На уровень творческой и познавательной активности ребенка сильно влияют отношение учителя, стиль общения, а также настроение самого ученика. Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха в тех направлениях деятельности, которые ему особенно хорошо удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.


title: Презентация "Российская Армия"

extracted_text:
Российская Армия
Составитель:
Рогачкова Татьяна Николаевна
Военная подготовка
Учебная стрельба
Учебные прыжки с парашютом
Полоса препятствий
Физическая подготовка
Солдаты
Офицер и генерал Российской армии
Моряк, танкисты, лётчик
Спасибо за внимание!


title: Краткосрочный план урока по русскому языку "Профессий много на Земле" 5 класс

extracted_text:
Краткосрочный план урока по русскому языку (5класс)
 учителя Жакуповой Маржан Абуовны
школы-лицея № 16 имени Ж.Каражигитова


title: Разработка урока "Вышивка атласными лентами" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Безруковская основная общеобразовательная школа»

Художественная обработка
 материалов
«Вышивка атласными
лентами»
Разработка урока технологии в 8 классе
Автор-составитель – Серышева Ю.В., учитель технологии

Новокузнецк
2018

Тема урока: Вышивка атласными лентами.
Цель: Ознакомление обучающихся с вышивкой атласными лентами.
Задачи:
Познакомить обучающихся с основными приемами вышивки атласными лентами, основными материалами и инструментами, видами швов.
Формировать умение в выполнении прямого шва для вышивки простых цветов.
Развивать мыслительную деятельность обучающихся через умение  анализировать, выделять главное;  моторику мелких мышц.
4. Формировать интерес и бережное отношение к окружающей природе.
5.  Эстетическое воспитание обучающихся.

Ход урока:
Орг. момент.
Проверка знаний прошлого урока

Задание 1. «Лесенка»
	Помогите девочке подняться по лестнице. Слова, которые надо отгадать при этом, относятся к теме «Вышивание».

Ответ: Запяливание, копирование, вышивание, наперсток, пантограф, орнамент, мулине, пяльцы, калька, пасма, метка, гарус, ирис.
Задание 2. «Нитки».
Соедините кружочки с буквами так, чтобы получились названия ниток, используемых в вышивании. Догадайтесь, какие буквы скрываются в затемненных кружочках.

      Ответ: Гарус, ирис, мулине.

3. Сообщение темы урока

На прошлом уроке мы познакомились с нитками, которые используют при вышивании (ирис, гарус, мулине).
 Сегодня поговорим об атласных ленточках.
Сообщение нового материала
Мы с детства любим гулять по деревенским улочкам, бродить по лесу и вдоль реки. Каждую весну с нетерпением и замиранием сердца ждем, когда солнце согреет землю, и ее покроют пестрым ковром колокольчики, ромашки, чистотел и примулы. С помощью вышивки атласными лентами можно передать их чудесные оттенки и формы.
Разнообразие цветов ленты, богатый атласный блеск поражает воображение. Благодаря достоинствам атласных лент создавать из них прекрасные картины сможет даже начинающая рукодельница. Для вышивания используются ленты разной ширины и цвета. Поскольку лента чрезвычайно  пластична, каждый стежок можно разместить на отведенном ему месте, а поскольку всякий раз стежки получаются разными, то и цветы не будут похожи один на другой.

(Демонстрация  картин, вышитых атласными лентами)

Вводный инструктаж

1. Для начала работы вам понадобятся атласные ленточки, лоскут ткани для вышивания, несколько шенильных игл, ножницы и пяльцы.

 Основные требования к данным материалам и инструментам в таблице №1. Работа по таблице. (Таблица  раздается каждому учащемуся)

2. Прежде чем приступить к вышиванию, необходимо освоить несколько простых, но важных приемов, без которых невозможно вышивать лентами.
(Таблица № 2  раздается каждому учащемуся)

3. По таблице № 2 учащиеся знакомятся с основными приемами вышивки атласными лентами и выполняют практическую работу №1.
1). Текущий инструктаж.

Правила безопасного труда
При использовании ножниц, иголок и булавок:
Ножницы с сомкнутыми лезвиями должны находиться справа от работающего кольцами к нему. Передают их, сомкнув лезвия, кольцами вперед.
Нельзя шить ржавой иголкой. Она плохо прокалывает ткань, оставляет на ней следы и, кроме того, может сломаться.
Нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, стол или другие предметы. Иголки надо хранить в игольнице или подушечке, а булавки - в коробочке с крышкой.
Не прикусывать нитку зубами – можно испортить эмаль и поранить губы.
2). Практическая работа №1.

6. Знакомство с видами швов, используемых в вышивке атласными лентами (Просмотр презентации «Виды швов в вышивке атласными лентами»).
Вышивая атласными лентами,  используем различные виды швов:
Прямой шов -  (рассматривание образов вышивки цветов: лютика, астры, ипомеи, монарды (бергамот), бегонии, дельфиниума).
 Ленточный шов -  (рассматривание образов вышивки цветов: шиповника, ириса, колокольчика, лилия кудреватой, рудбекии).
Французские узелки - (рассматривание образов вышивки цветов: ветки розы, ирландских колокольчиков, примулы, жимолости, ветки яблони).
Сборка - (рассматривание образов вышивки цветов: скабиозы, мака, ветреницы, анютиных глазок, аквилегии, душистого горошка).
Петельки - (рассматривание образов вышивки цветов: ириса, дицентры великолепной, бутона розы, ракитника, колокольчика и кипрея).
Листья. У каждого растения листья имеют свою форму и вид. Важно также учесть их цвет, размер и соотношение с самим цветком, способ закрепления (рассматривание образцов).

Практическая работа № 2. Прямой шов.
1).Текущий инструктаж.
Перед тем как приступить к выполнению вышивки, необходимо правильно организовать рабочее место, подобрать ткань, нитки, инструменты и приспособления, увеличить или уменьшить рисунок, перевести его на ткань.
Прямой шов - это простейший шов, у которого множество разновидностей. Важно помнить, что лента ведет себя по-разному в точке, где она входит и выходит из ткани. От того, как она ляжет, зависит в каком порядке пришивать лепестки: от центра к краям или от края к центру.
Прямые стежки могут быть:
плоские;
скрученные;
петлеобразные.
Прямые стежки  всегда следует поправлять ушком второй иглы, чтобы придать лепесткам форму, характерную для цветка, который вышиваете.
2). Практическая работа №2.
Инструкционная карта на вышивку цветка «Лютик»

Заключительный инструктаж. Уборка рабочего места.
Проверка  усвоения  нового материала.
Кроссворд «Вышивка»

Нежный и пластичный материал, при вышивке которым стежок покрывает большую площадь ткани.
Приспособление для натягивания ткани при вышивке.
Название иглы для вышивания атласными лентами с большим ушком и острым кончиком.
 Простейший  шов, который может быть плоским, скрученным и петлеобразным.
Схема изображения цветка в натуральную величину.
Узелок, используемый для вышивания тычинок у цветка.
Заполнение узора цветной нитью или атласной лентой для изготовления картин на ткани.
Ответы: 1. Ленточка. 2. Пяльцы. 3. Шенильная. 4. Прямой. 5. Шаблон.
 6. Французский. 7. Вышивка.
9. Итог урока. Оценки.
 Домашнее задание.
Используя прямой шов, вышить по шаблону 2 - 3 простых цветка.


title: Урок зачет "Глагол" 6 класс

extracted_text:
Урок зачет по теме
«Глагол»
Класс:  6

Учитель:  Айвазова В.В.

2018г.
Цель урока :
обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Глагол»;
способствовать развитию монологической  речи,
воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе.

Самопроверка и самооценка по эталону

«5» - 10б;  «4» - 8-9б;  «3» - 5- 7б.
Самопроверка и самооценка по эталону
«5» - нет ошибок;
 «4» - 1-2 ошибки;
«3» - до 6ошибок;
 «2» - больше 7ошибок.

Тиш.., брош.., с плеч.., пахуч.., береч.., ноч.., отреж..те, отмоеш..ся, рубеж.., жгуч.., стереч.., несеш..ся, помоч.., пасёш.., намаж..
3-й этап. Распределите слова по столбикам, где необходимо, вставьте Ь

Самопроверка и самооценка по эталону
«5» - нет ошибок,
«4» - 1-2 ошибки,
«3» - до 6ошибок,
«2» - больше 7ошибок

4-й этап. Запись под диктовку.

Задания:
Выписать переходные глаголы.
Выполнить морфемный и морфологический разбор слова БУШУЕТ .
Глагол УЧАСТВОВАТЬ записать во всех наклонениях.

Бушует в поле непогода. По небу стелются низкие  тяжелые облака. Яростные порывы ветра гонят по дорогам снег. Но это не пугает партизан. Ненависть к фашистам собрала их в глухом лесу.

 Самопроверка и самооценка по эталону
«5» - нет ошибок,
 «4» - 1-2ошибки,
 «3» - 3- 6ошибок,
«2» - больше 7ошибок

Самопроверка и самооценка по эталону
1. Гонят, пугает
2.        I. БУШУЕТ  - глагол, обозначает действие. Непогода (что делает?) бушует.
       II. Н.ф. – бушевать; пост. – несов. вид, неперех., невозвр., I спр.; непост. – изъяв. накл., ед.ч., 3-е л.
       III. Непогода (что делает?) бушует

3. Изъявительное наклонение – участвует,
Повелительное наклонение– участвуй
Условное наклонение  - участвовал бы

«5» - нет ошибок,
«4» - 1-2 ошибки,
 «3» - до 5 ошибок,
«2» - больше 6 ошибок

Задание на выбор.
1. Используя данную лексику, напишите сочинение- миниатюру  о дожде: «Весенний дождь», «Летний дождь», «Осенний дождь».

Шумит, звенит, шуршит по листьям, капает, идет, моросит, накрапывает, льет как из ведра, барабанит, стекает, сеет как из сита, пляшет,…

2. Объясните, в чем разница между глаголами: вынесете – вынесите, выйдете – выйдите, помните – помните.

3. Составьте «Синквейн» по теме урока.
Домашнее задание:
Подготовка  к диктанту, упр.585 или упр.593


Презентация "Сложение с переходом через 10"


title: Образец сочинения ЕГЭ 2019 (задание 27) Демоверсия по тексту Н.С. Лескова

extracted_text:
 Сочинение  (задание 27) по Демоверсии ЕГЭ-19
Что может быть причиной неприятия человека обществом? Возможно ли изменить мнение окружающих о себе? Именно над этими вопросами заставил меня задуматься Н.С.Лесков в предложенном для анализа тексте.
Затрагивая проблему, которая будет, наверное, долго волновать людей, потому  что мы живем в окружении себе подобных и часто принимаем на веру сложившиеся взгляды, подвержены общественному мнению, автор знакомит нас с Селиваном. Рассказчик, выбранный автором в качестве повествователя,  вспоминая историю о шкатулке с деньгами, оставленной на постоялом дворе, рисует неприглядный образ Селивана  (хозяина «опороченного дворишки»), «которого все в округе считали колдуном и разбойником». Общественное мнение, сложившееся когда-то о Селиване, не вызывает сомнения ни у кого из близких рассказчика, ведь « все знают, что он вор, и все его не любят». Это говорит о том, как люди легко поддаются мнению большинства, не удосужившись узнать человека поближе, дать ему возможность раскрыться с другой стороны.
И только благородный поступок Селивана, вернувшего шкатулку (предложения 19-21), и дальнейшее его достойное поведение позволили окружающим увидеть в нём человека честного, хорошего и приятного: «Какое у него прекрасное, доброе лицо!» - отмечает рассказчик, - «он для всех сделался человеком любимым и почитаемым».
 Оба примера из текста иллюстрируют важную мысль: торопливые суждения о человеке на основании чужого мнения могут стать причиной негативного отношения к нему и привести к неоправданным ошибкам. Но стоит взглянуть на ближнего другими глазами, узнать его получше, и ты откроешь для себя много нового в другом человеке.
Позиция автора  мне ясна: причиной негативного отношения к человеку может быть сложившееся в обществе мнение и нежелание увидеть в ком-то другом положительные качества. Но общее мнение можно изменить, завоевав уважение окружающих добрыми делами и достойным поведением.
Я не могу не согласиться с автором. В жизни мы часто осуждаем человека только за то, что он не такой, как все (не так одевается, на всё имеет собственное мнение). А стоит только присмотреться к нему, узнать поближе, позволить раскрыться его душевным качествам, как мнение о человеке меняется.
Не спешить с оценкой человека, пока не присмотришься к его поступкам, учит нас Н.С. Лесков и многие другие классики К ним, несомненно, можем отнести И.С. Тургенева, описавшего на страницах своего рассказа «Бирюк» образ нелюдимого лесника Фомы. Окрестные мужики боялись его как огня, а на поверку он оказался милосердным и отзывчивым, пожалел незадачливого воришку, который решился на злое дело из-за безысходности.
Таким образом, на отношение общества к нам может влиять множество различных факторов, но всё же главную роль играют наши поступки, поэтому не стоит делать поспешных выводов о человеке, не узнав его поближе.


title: Конспект урока "Гамзат Цадаса - поэт из народа" 10 класс

extracted_text:
Урок  дагестанской литературы  был проведён  27.11.2018 года в
10 классе.
 Тема урока  «Гамзат Цадаса- поэт из народа»
 Учитель: Хираева Наиля Ризвановна
   На уроке удачно были использованы современные образовательные технологии:  технология сотрудничества, ИКТ,  технология развивающего обучения.
   Цель и задачи занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были реализованы полностью.  Тип урока: урок изучения нового материала. Надо сказать, что урок был дан в классе, где не работает Наиля Ризвановна, поэтому ею проведена большая подготовительная работа:  обеспечение всех ребят текстами, выбор главных эпизодов из текста, подбор биографических данных писателя, выставка книгГамзата Цадасы. В результате даже не читающий других книг ученик мог активно работать, отвечать на заданные вопросы. Текст ребятами был прочитан,  усвоен, они могли быстро ориентироваться в нём, находить нужные цитаты.  При самостоятельной и групповой работе все ребята не просто познакомились с текстом, они прониклись сочувствием и состраданием к главному герою. Объяснительно-иллюстративный и исследовательский методы помогли учителю раскрыть потенциал детей. Участие детей в беседе,   анализе эпизодов  не прочитанного ранее произведения, выражении своей точки зрения показало высокий уровень профессионализма учителя.
   Интригующий, активный стиль работы педагога способствовал формированию   уважения к творчествуГ.Цадасы,умения видеть проблемы рядом живущего человека и помогать ему.
     Проведение психологического теста в конце уроке не ослабило внимание учащихся, а с большей силой пробудило в них любопытство узнать, насколько каждый из них умеет беспокоиться  о   другом человеке.
   Использование ИКТ, текстов, различных приёмов на уроке способствовало развитию  коммуникативности,  критического мышления,  установки на самостоятельность и ответственность, развитию рефлексивности, способности к самооценке и самоанализу,  толерантности, уважения к другим людям.
Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора.

Учитель родного языка :

                                         ОТЗЫВ

об открытом уроке    Марининой Наталии Анатольевны,   учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 станицы Старощербиновской.
Урок-игра (урок-суд) русского языка  был проведён   26 октября  2010 года в 6Б   классе.
 Тема урока  «Обсудим словари» (по  теме «Лексика»).

    В своей работе Наталия Анатольевна отдаёт предпочтение интерактивным технологиям. Учителем выбрана необычная форма урока-игры: урок-суд. Это позволило детям проявить свои знания не только в области языкознания, но и в области актёрского мастерства. Несмотря на то, что каждый ребёнок знал свою роль заранее (прокурор, судья, адвокаты, словари, группы поддержки), предложенные учителем задания  побуждали их активно искать ответы и  принимать правильные  решения. В этой форме работы были задействованы все виды  памяти,  внимания детей, мыслительная и   речеведческая  функции.
    Групповая форма работы  раскрыла желание детей быть лидерами, умение  делать самостоятельные суждения и выводы. Здесь прослеживалась технология творческой мастерской.
     Использование ИКТ удачно сочеталось с уроком и  дополняло  процесс игры.  Интересно оформленные слайды с заданиями пробуждали  любопытство учащихся.
   На протяжении  всего урока звучала речь  учащихся в научно-учебном стиле.  Ребята самостоятельно  грамотно формулировали вопросы и отвечали на них, что позволило пронаблюдать достаточно развитую лингвистическую компетенцию как в письменной, так и в устной речи учащихся.
     Нужно отметить, что учитель в данном уроке выполнял второстепенную роль, а главная принадлежала учащимся.  Интерактивная  методика построения занятия дала положительные результаты. Ребята всё задания выполняли с удовольствием,  у детей  был пробуждён интерес к словарям, привита любовь к русскому языку, трепетное уважительное отношение к родному слову.
     На протяжении всего урока наблюдался дифференцированный подход, позволяющий развить успешную стратегию поведения при наличии выбора заданий.   Проведенный урок можно охарактеризовать как соответствующий требованиям программы, формирующий интерес к предмету, развивающий предприимчивость, находчивость учащихся.
    Урок заслуживает высокой оценки и рекомендован к использованию другим учителям.
Директор МКУ «МК МОЩР»
ст. Старощербиновская                                          Березина Надежда Борисовна

                                         ОТЗЫВ

    об  открытом уроке    Марининой Наталии Анатольевны,   учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 станицы Старощербиновской.

     Урок  русского языка  был проведён   25 января  2011 года в 9А   классе.
     Тема урока:  «Сложноподчинённые предложения»

    Тема и цель соответствовали методам и приёмам проведённого урока.
  На уроке очень хорошо прослеживалось использование технологии проблемного обучения, компетентностно-ориентированные технологии.     Замысел занятия реализован полностью. В традиционном уроке  учителю удалось сочетать многие виды работы, а быстрый темп показал высокую подготовку учащихся по русскому языку.
   В ходе занятия  максимально использовались таблицы «Знаки препинания в сложноподчинённом предложении», компьютер, за которым ребята самостоятельно выполняли онлайн-тесты для подготовки к ГИА.
   Содержание урока  доступно, интересно, включало в себя много материала из повторения («Орфоэпия», «Непроверяемые написания слов»).
Изложение   нового  материала носило проблемный характер. Ребята, отвечая на вопросы и выполняя задания,  показали прочные знания. Еще одним интересным моментом было то, что на этапе закрепления материала учащимся были предложены примеры с допущенными в них ошибками. Задача учеников заключалась в нахождении ошибки, объяснении ее характера и ее исправлении. Последующие задания предусматривали парно-групповую работу, при которой нужно было составить картинки путем решения примеров, что в значительной степени активизировало мыслительную деятельность.
    Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы (за компьютером, у доски,  в тетради). Особенно хорошо прослеживалась индивидуальная работа со слабоуспевающими, которым предлагались задания базового уровня.
     Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: в области русского языка,   в области информационных технологий, в проектно-аналитической деятельности         , в исследовательской деятельности, в плане продолжения образования и эффективного самообразования.
      Занятие способствовало развитию качеств личности: коммуникативность, способность к эффективному общению, критическое мышление, креативность,  самостоятельность и ответственность, рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу.
      Педагог сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией,  создал комфортную обстановку образовательной среды,  благоприятный климат (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся),  в течение всего урока наблюдался  партнерский стиль отношений педагога и обучающихся.
  Методист  МУ «МК МОЩР»
  ст. Старощербиновская                                        С. В. Прищепа

                                         ОТЗЫВ

об открытом  уроке    Марининой Наталии Анатольевны,   учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 станицы Старощербиновской.

   Урок русского языка  был проведён 15 декабря 2010  года в 10 «А» классе.
   Тема урока:  Обобщение изученного по теме «Имя существительное».

    Начало урока  носило нетрадиционный характер, что расположило ребят к благоприятной психологической обстановке. Тип урока: обобщение и систематизация изученного. Цели и задачи, поставленные учителем в начале урока, были достигнуты в процессе активной работы.
   Ребята были вовлечены в различные виды деятельности: индивидуальная, самостоятельная,  групповая, решение тестов за компьютером.
  Учитель использовал следующие приёмы: активную беседу, блиц-опрос, при которых учащиеся показали  хороший  уровень подготовки к ЕГЭ.
   В течение всего урока прослеживался дифференцированный подход к учащимся, предложенные  задания  включали  в себя трёхуровневую подготовку.
  Активный темп урока позволил учащимся справиться с большим количеством заданий. Педагог сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией. Между учащимися и педагогом преобладал дружеский стиль общения.
  Проблемный характер изложения учебного материала позволил учащимся раскрыть свой запас знаний.
   Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов.
  Занятие способствовало формированию ключевых компетенций в предметной области, в области информационных технологий, в исследовательской деятельности
   Занятие способствовало развитию коммуникативности, способности к эффективному общению, самостоятельности и ответственности.

Методист  МУ «МК МОЩР»
ст. Старощербиновская                                          В. И. Белашова

1
2
3
4
5
Категория: отзывы | Добавил: НаталияПросмотров: 23800 | Загрузок: 2002 | Комментарии: 2 | Рейтинг: 0.0/0


title: Тест "Рождение замысла" 3 класс

extracted_text:
Система оценивания, выполнения отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий №1-15 ученик получает 1 балл.  Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший все задания, - 15 баллов.

Уровни оценивания

100% - 85% - оптимальный уровень  - 13-15 баллов – оценка «5»
84% - 75% - допустимый уровень – 12 баллов – оценка «4»
74% - 50% - критический уровень – 8 – 11 баллов – оценка «3»
ниже 50% - недопустимый уровень – 1-7 балл – оценка «2»

 Ответы


title: Презентация "История развития лыж и лыжного спорта" 3-8 класс

extracted_text:
История развития лыж и лыжного спорта
История развития лыж
Лыжи как приспособления, облегчающие передвижение по снегу, были известны народам, населяющим Сибирь, Северный Урал, Алтай и Скандинавию, очень давно, примерно 3—4 тысячи лет назад. Такие приспособления — «снегоступы» —                          в древнейшие времена использовались главным образом на охоте.
Лыжи — приспособление для перемещения человека по снегу. Представляют собой две длинные (150—220 сантиметров) деревянные или пластиковые планки                            с заострёнными и загнутыми носками. Лыжи крепятся                      к ногам с помощью креплений, в настоящее время для использования лыж в большинстве случаев необходимы специальные лыжные ботинки. На лыжах перемещаются, используя их способность скользить по снегу.
При археологических раскопках найдены лыжи различных конструкций, относящиеся к VII—VIII вв. н. э. В те времена, по-видимому, ходили на разных лыжах: одна — короткая и широкая — использовалась для отталкивания, другая — длинная и узкая — для скольжения. Изготовлялись также лыжи, подбиваемые снизу шкурой лося или нерпы. В дальнейшем конструкция этих лыж многократно изменялась и совершенствовалась, постепенно приобретая вид общеизвестных в настоящее время широких охотничьих лыж.

Материалы и технологии
Изначально лыжи были деревянные, изготавливались из цельных досок и не блистали внешним видом. С началом развития лыжного спорта и технической революции на рубеже XIX—XX веков лыжи видоизменились. Помимо изменения пропорций, они стали изготавливаться из нескольких частей, для их изготовления стали применяться станки, появились лыжные фабрики. Это положение вещей сохранялось до появления пластических материалов, или пластика.
Некоторые пластические материалы обладают свойствами, полезными для лыж — не намокают, к ним не прилипает снег, лучше скольжение. Так появились сначала лыжи с пластиковым покрытием, потом целиком пластиковые лыжи.
В настоящее время внутренне устройство лыж может быть весьма сложным — индустрия спорта и производства спортинвентаря вкладывает большие деньги в научные исследования. В современных лыжах применяются различные виды пластика, древесины, композитных материалов, сплавов.
Беговые лыжи
Беговые лыжи — лыжи, позволяющие передвигаться по заснеженной местности на малые и средние расстояния (до 50 км) с высокой скоростью. Делятся на два больших класса: пластиковые лыжи и деревянные лыжи. Пластиковые лыжи, в свою очередь, делятся тоже на два больших подкласса: лыжи с насечкой и лыжи с гладкой колодкой (то есть гладкой средней частью лыжи). Лыжи             с гладкой колодкой, в свою очередь, делятся ещё на два подкласса: предназначенные для классического стиля передвижения (когда лыжи двигаются параллельно одна другой в лыжне) и для конькового стиля, когда лыжник двигается по широкой снежной дороге, и его движения похожи на движения конькобежца.
В последнее время большую популярность приобрел сноуборд — широкая монолыжа, к которой крепятся обе ноги человека. Начиная с 2002 года этот вид спорта стал олимпийским. Соревнования по сноуборду проходят в двух дисциплинах — параллельном слаломе (одновременный спуск с горы сразу нескольких спортсменов) и хафпайпе (это такой специальный снежный желоб, похожий на разрезанную пополам трубу, где спортсмены показывают свое акробатическое мастерство). Сноуборд особенно популярен                     у молодежи. Среди основных лидеров в этом виде спорта — представители США, Австрии, Франции, Канады.

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Проблемное обучение и практика его использования в начальной школе"

extracted_text:
Проблемное обучение и практика его использования в начальной школе.

технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач  .

Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов:
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.


title: Презентация "Водяной насос. Гидравлический пресс" 7 класс

extracted_text:
Водяной насос. Гидравлический пресс.
Водяной насос.

           Водяной насос.
Подумай!
Ну-ка, в горсть её схвати –
Не удержится в горсти.
А ну-ка, быстро посмотри
И разреши сомненья.
Скажи нам, как узнать внутри
У жидкости давленье?
Вот так чудо!
Два сообщающихся сосуда,
Два поршня есть, и
Жидкость есть, а называют его ….

     m1g/s1= m2g /s2
  «Гидравликос»  - водяной.

– Послушай, механик, сломалось там что-то…Машину б поднять, чтобы дно посмотреть.– Ой, трудная это, мой милый, работа.И как одному мне такое суметь?– А ты силачей позови на подмогу.– Каких силачей?– Например, автокран!– За вызов спецтехники денежек много.
Придётся платить – опустеет карман!– Ах, если б придумать устройство такое,Чтоб силу мою увеличило вдвое.А лучше – раз в сто. Как нажал бы педаль!Постой-ка, поможет нам в этом…

«Если сосуд, полный водою, закрытый со всех сторон, имеет два отверстия, и одно имеет площадь в сто раз больше, чем другое, с плотно вставленными поршнями, то один человек, толкающий маленький поршень, уравновесит силу ста человек, которые будут толкать в сто раз больший, и пересилит 99 из них». (Блез Паскаль)
Гидравлические прессы применяют там, где требуется большая сила.

Домашнее задание.Прочитать параграф, подумать над вопросами и найти ответы.

          Мои действия – «Взгляд назад»

Автор шаблона
 Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2014