title: Сценарий патриотического часа посвященного вывода войск из Афганистана

extracted_text:
Сценарий
патриотического часа, посвященного 30 - летию вывода войск из Афганистана
                                         «Героями не рождаются»

Цели и задачи: воспитание у школьников гражданственности и патриотизма, чувства долга, ответственности, отваги на личных примерах воинов-интернационалистов; развитие интереса к истории прошлого столетия; привитие уважения к старшему поколению; расширение кругозора учащихся; духовное обогащение учащихся поэтическим и песенным наследием воинов-интернационалистов.
Оформление: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация  «Героями не рождаются» подготовленная членами клуба допризывной молодежи «Камуфляж» , видеоролик »Афганский проект»(Валерий Арсенов); слайд сюжет биографии Валерия Арсенова; клип песни А. Розенбаума «Черный тюльпан».  стенгазета «Афганистан – живая память» с фотографиями   оставшихся в живых и  погибших донецких  воинов-интернационалистов .
Участники: ведущая,5 воспитанников клуба допризывной молодежи  «Камуфляж»: студенты ДПЛА и старшеклассники .
                             Ход патриотического  часа.
Звучит фоновая музыка. Выходит  ведущая и группа воспитанников клуба допризывной молодежи «Камуфляж» , выстраиваются в «шахматном порядке»
  1-й участник:         Афганистан болит в душе ребят,
                                   Вернувшихся с далекого похода.
  2-й участник:        Друзья на них погибшие глядят
                         Из восемьдесят памятного года.
  3-й участник:        Афганистан -  в истории страны
                                   Тяжелая, кровавая страница -
  4-йучастник:         Солдатам, возвратившимся с войны,
                         И матерям погибших будет сниться.
  5-й участник: Афганская война... Как много и мало мы о ней знаем.
  1-й участник: Она ушла в историю и за неполных десять лет унесла многие тысячи жизней воинов-интернационалистов.
  3-й участник: Это война своим черным крылом коснулась многих наших семей, принеся с собой цинковые гробы, безногих, безруких, слепых, тяжело больных молодых людей.
  4-й участник: Война в Афганистане – это горе, прежде всего, тех, кто непосредственно в ней участвовал. Для остальных она далекая, чужая, непонятная, хотя и ближе по времени.
 5-й участник:   Для тех, кто сражался в Афганистане, война не закончилась по сей день. Она бьет рикошетом – болезнями, психическими расстройствами, нерешенностью социальных проблем.
   Ведущая:   Наш патриотический час сегодня - дань памяти всем, кто причастен к героической и трагической афганской войне, которая длилась в два раза дольше, чем Великая Отечественная. Её долго замалчивали. Дозировали правду о героях и потерях. Даже плакать над могилами не разрешали. Скупились на ордена. Потом эта война прорвалась стихами и песнями, которые складывались в сердцах ребят во время атаки, в минуты отдыха, в бессонные от тоски ночи…
1-й участник:   Сегодня мы отмечаем  30-ю  годовщину вывода советских войск из Афганистана.
2-й участник :Более девяти лет шла  война, в которой участвовали около 160 тысяч солдат и офицеров из Украины.
3-й участник: 3280 из них погибли, 80 пропали без вести.
4-й участник : В том аду сложили головы около 350 жителей Донецкой области, более 400 стали инвалидами.
5-й участник:     Сейчас в регионе проживает свыше десяти тысяч "афганцев"
Ведущая:          Каждый из них по-своему - герой. Но мы расскажем об одном из них, нашем земляке Валерии АРСЕНОВЕ, получившем  высокую и достойную  награду Родины  за  свой подвиг.

Звучит фоновая музыка. На экране  презентация »Героями не рождаются».

1-й слайд:      Афганистан – это боль и скорбь; это война, в которой наши ребята были просто солдатами… Декабрь. Семьдесят девятый год, не за столом сидим с тостами. Воздушный лайнер нас несет к  чужой войне в Афганистане.
2-й слайд:     В абсолютном своем большинстве “ограниченный контингент” в Афганистане составляла, молодежь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах.
3-й слайд:   Пришлось вчерашним школьникам, мальчикам 18-19 лет учиться убивать, учиться защищаться, выживать в немыслимых условиях: пески, бури, безводье, жара днем, холод ночью (особенно в горах), перебои с питанием, змеи, фаланги, скорпионы, болезни, вши.
4 слайд :  Поначалу наши военные оказались без настоящего жилья, без кроватей, без спальных мешков. А драться надо было с обеспеченными всем необходимым 35-45-летними мужчинами, профессия которых – воевать.
5-й слайд:  Так наша страна была втянута в войну на 9 лет, 1 месяц и 19 дней. Через Афган прошло более 1 млн. наших солдат и офицеров. Те, кто, отслужив 1,5-2 года, оставались в живых, демобилизовались и возвращались в Союз, на их место прибывали новые, необстрелянные, и шли в бой опять же против профессионалов.
 6 –й слайд: Хорошо оснащенная, но не получившая необходимых теоретических и практических знаний Советская Армия не была готова к такой войне.
7–й слайд:      В  горах 73-мм пушки, установленные на стационарных БМП, из-за своей недостаточной скорострельности не могли эффективно обстреливать вершины гор, превращаясь в легкую добычу моджахедов.
8-й слайд:      Настоящую опасность  представляли штурмовики Су-25 и боевые вертолеты Ми-24. Именно они обеспечивали огневую поддержку пехоте в горах.
10-й слайд:  Несмотря на опасность, вертолеты  и самолеты продолжали подвозить в места боев все необходимое, а  оттуда вывозить раненных и убитых - груз 300 и груз 200 – так их называли. Груз 300 – это раненные, которых надо доставить в госпиталь, а груз 200 – те, кто еще недавно был рядом, смеялся общим шуткам, прикрывал в бою и погиб, быть может, отведя смерть от оставшихся в живых товарищей.
 11-й слайд:  Тогда же вертолеты и самолеты, перевозившие такой груз, получили радио позывной «Черный тюльпан». А в Узбекистане деревообрабатывающее предприятие было переименовано в «Чёрный тюльпан», так как изготовляло гробы для наших погибших солдат.
12-й слайд:    О подвиге тех, кто вывозил погибших ребят, кто спасал их от гибели уже после смерти лучше всего сказано в песне Александра Розенбаума, которая так и называется «Черный тюльпан».
13 –й слайд:    Потери  огромны: около15 000 матерей не дождались своих сыновей, не услышали они: “Мама, я пришел...”, 417 пропавших без вести (из них 271 человек не найдены до сих пор), почти 50 тысяч раненых и тысячи искалеченных душ.
 С 14-18 -й слайд  :  А вдали от них в сотнях километров в унисон солдатским сердцам бились сердца их матерей, которые чувствовали, молились, надеялись и ждали, ждали, ждали….
Ведущая:
И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!
 Воспитанник клуба «Камуфляж» подходит к ведущей и   читает стихотворение

 Чтец: Храни меня, мой талисман, От беспощадности и мести!
Чтоб не расцвёл опять «тюльпан». Неотвратимым «грузом двести».
Я в этой сказке о добре. О справедливости и чести,
Как в танке, медленно горел. И становился «грузом двести».
 Как тяжело убийцей стать! Но лучше так, чем просто павшим...
Я научился убивать. Я был мишенью. Был - стрелявшим.
 И плыл по кодовой волне. Тот позывной: «тюльпан - груз двести».
 И были тысячи Россий . Маршрут «тюльпана» засекречен...
С мольбою: «Господи, спаси!» Вновь в поминанье ставлю свечи.
Я не забуду зуд свинца. И звёздочки могильной жести:
Отправлены друзей сердца. Посылкой в рай «тюльпаном – двести».
( уходят)
                                   На экране клип песни А. Розенбаума «Черный тюльпан».
Ведущая: Не всем выпало пройти живыми эту дорогу через войну - домой из Афганистана. Но  шли домой солдатские письма. Шли с войны, обожженные, пропахшие потом, кровью и порохом. Неприметные в гряде почты конверты.  В них не было  рассказов о войне. Не разрешалось об этом ни писать, ни говорить. Вроде бы и нет ничего.  Любящие сыновья жалели своих родителей. Поэтому в письмах описывали обычную службу, как у всех, просили за них не переживать, не беспокоиться. Как они похожи друг на друга - эти солдатские письма с афганской войны, хотя и были написаны разными по сути людьми...

Звучит фоновая музыка . Выходит чтец читает письмо о  погибшем  друге

Вчера был бой и он был страшен,
 Но мы смогли сдержать врага.
 Осталась лишь треть роты нашей
 И лучший друг погиб тогда...
В горах совсем нам не знакомых,
 Где к солнцу тянется трава
 Остался он, вдали от дома,
 И встретил смерть простой солдат
И скоро в дом с резным окошком,
 Где мать ,устало сына ждет,
 Придет соседка прямо с почты
 И похоронку принесет....
Звучит фоновая музыка. К чтецу присоединяются  ведущая и группа воспитанников клуба «Камуфляж». Выстраиваются в «шахматном порядке». На экране высвечивается портрет Валерия Арсенова. На фоне слайд  сюжета идет  биографический рассказ ребят  о Валерии Арсенове.
 1-й слайд:
Ведущая: Из  биографии Валерия Арсенова… Родился 24 июня 1966 года в областном центре Донецкой области в  городе Донецке в семье рабочего. Русский. С четвёртого по восьмой класс учился в средней школе-интернате № 60.
2-й слайд:
1-й участник : В 1982 году поступил специальное профессионально-техническое училище №23 города Донецка и в 1985 году закончил его. Работал слесарем-сборщиком металлоконструкций на одном из заводов Донецка.
3-й слайд:
2-й участник:   В Советскую Армию призван 30 мая 1985 года Куйбышевским районным военным комиссариатом города Донецка. Прошел курс военной подготовки по технике ведения боя в горной и пустынной местности, освоил специальность «разведчик-гранатометчик
4-й слайд:
3-й участник:   С октября проходил службу в составе 173-го отдельного отряда специального назначения ГРУ Генерального Штаба ВС СССР, который действовал в составе ограниченного контингента советских войск в Афганистане на территории провинции Кандагар. Выполнил 15 боевых выходов.
 Ведущая: Героями не рождаются ими становятся в боях. Подвиг 19 –летнего Валерия.
5-й слайд:
4-й участник:…28 февраля 1986 года, участвуя в бою с превосходящими силами мятежников, старший разведчик-гранатомётчик, 19-летний комсомолец рядовой Валерий Арсенов был тяжело ранен, но продолжал вести огонь. В критическую минуту боя отважный воин, ценой своей жизни, закрыл от вражеских пуль командира роты….»
Ведущая: Награда за подвиг….Звание Герой Советского Союза
6-й слайд:
 5-й участник: Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 ноября 1986 года — «За мужество и героизм, проявленные при оказании интернациональной помощи народу ДРА, рядовому Арсенову Валерию Викторовичу посмертно присвоено звание Героя Советского Союза».
Ведущая: Награда за подвиг
7-й слайд :
1-й участник :  Орден Ленина    и    Медаль «Золотая Звезда» Героя Советского Союза (№ 11550)
Ведущая:        Не забывается такое никогда! Вечная память Валерию Арсенову !И таким же 19 летним мальчишкам ,как он ,не вернувшимся домой.
 8 –й слайд:
2-й участник:  Похоронен на кладбище поселка Грабари, города Донецка.
3-й участник:  31 декабря 1986 года в память о Герое решением Донецкого городского Совета народных депутатов улица, где находится дом, в котором проживал Валерий, переименована в улицу Валерия Арсёнова;
 9 слайд:
4-й участник:   в Куйбышевском районе города Донецка 7 сентября 2010 года в сквере возле дома культуры им. Куйбышева установлен памятник Герою Советского Союза Валерию Арсенову.
 10-й слайд:-
5й участник:   В строительном лицее № 23 города Донецка (прежде СПТУ № 23 города Донецка, улица Лермонтова, 1а- оборудован мемориальный музей;
11-й слайд :
1-й участник:   на доме (улица Арсёнова, 16), в котором жил Герой, и на здании училища, в котором он учился, установлены мемориальные доски;
12-й слайд :
2-й участник:  c 1987 года в Донецке ежегодно проводился международный турнир по боксу среди молодёжи памяти Героя Советского Союза В. В. Арсёнова.
Ведущая: А сейчас предлагаем вам для просмотра видео ролик «Афганский проект». Внимание на экран !
На экране идет видео ролик о Валерии Арсенове и  земляках Донбасса.
Ведущая: Сегодня им бы выращивать хлеб, строить дома, учиться, но этого не суждено было сбыться...…
Наши парни выполнили свой долг. За нами, живыми, - долг памяти о тех, кто вернулся в «черном тюльпане», чтобы лечь навечно на сельском или городском погосте. Долг сострадания и помощи перед их матерями, родителями. Долг помощи тем, у кого изранены тело и душа. Будем помнить об этом. Минута молчанья – то много иль мало
               За тех, кого рядом уж больше не стало?
               Минута молчанья.  Молчанья минута…
В фонограмме стук метронома. Все застыли в скорбном молчании.
 Ведущая: По-разному оценивают события тех лет. По-разному смотрят на афганскую войну те, кто отдавал приказы и те, кто их исполнял. Но для тех и других действия, которые проходили на территории Афганистана укладываются в одно ёмкое и страшное слово - война. Война, которая никогда не должна повториться, уроки которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь.
      Одними из первых, кто стал на защиту Донбасса, были ветераны войны в Афганистане, чей бесценный боевой опыт, к сожалению, пригодился и в наши дни. Героями не рождаются, ими становятся в боях за свое Отечество.

Материал сценария                                                       подготовила  методист
                                                                                Е.М. Чумаченко


Презентация "Одно из средств формирования УУД - интегрированный урок"


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на уроках математики

I Введение
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили : “Как дела- ются открытия?” Эйнштейн ответил: “А так: все знают, что вот этого не- льзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины миро- здания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие. В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возмож- ности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, нако- нец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов позна- вательной деятельности.

II	Актуальность
Потребность, которая вызвала необходимость обратиться к данному вопро- су, обусловлена различным восприятием математики обучающимися и учи- телем.

Математика (глазами обучающихся)

точная	сложная	скучная

при изучении нет места творчеству, изяществу, красоте прагматическое отношение
(выучить, чтобы сдать экзамены, поступить в ВУЗ и т.д.)
обучающиеся не чувствуют внутрипредметную красоту математики, силу её эмоционального воздействия

происходит притупление интереса к математике как к изучаемому предмету и как к науке вообще

Математика (глазами учителя)

точная		интересная		полезная	красивая изящная		увлекательная

математика – главное звено,
направленное на интеллектуальное развитие обучающихся,
на воспитание нравственно-эстетических ценностей каждого человека, на формирование логического и аналитического мышления, пространственного воображения

математику нужно представлять не как систему истин, которые надо заучивать,
а как систему рассуждений, требующих творческого мышления, что в свою очередь приводит к развитию личности

необходимо заинтересовать предметом через видение внутренней красоты математики,
через занимательность и привлекательность задач, сделать математику более доступной

Успешность процесса изучения математики зависит, прежде всего, от желания обучающихся овладеть основами науки, а это возможно лишь при заинтересованности предметом. Важнейшим фактором успеха в обу- чении является интерес к предмету, следовательно, и учебник, и урок должны быть увлекательными. Обучение должно вызывать удоволь- ствие. Математику можно представить в виде рассуждений, требующих творческого мышления. В процессе такого обучения появляется интерес, то есть желание учиться, а "где есть желание, найдется путь" (Д. Пойа).

Ш Познавательный интерес и его формирование

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность ха- рактеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познаватель- ный интерес становится основой положительного отношения к учению. По- знавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у чело- века постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. По- знавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, вооб- ражения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации дея- тельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обу- чения. Классическая педагогика прошлого утверждала – “Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он достав- ляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо си- стематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познаватель- ный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организа- ции, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый

из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Пер- вое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обще- стве – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит перво- начальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ре- бенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обу- чения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хо- чется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Формирование познавательных интересов в обучении.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в уче- нии.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников
– это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержа- ния учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображе- ние, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его пер- вичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный интерес к учебному материалу не может подддерживать- ся все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяю- щихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о кото- рых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о

свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей  повторяемости,  могут  и  должны приобрести  для	него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.
Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, зна- комить учеников с основными направлениями научных поисков, открытия- ми.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного ин- тереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нуж- но развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельно- стью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить при- влекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положи- тельные заряды интереса.

IV Проблемные ситуации – одна из форм активизации познавательного интереса учащихся

Нет сомнений в том, что математика является основой для изучения всех предметов естественно-научного цикла. По широте практического примене- ния математическое образование несоизмеримо ни с какими видами знаний. Исторически сложились две стороны назначения математики: практическая и духовная. практическая – количественная форма продуктивной деятельности, духовная – развитие мышления человека.
Нельзя заставлять ребенка слепо штудировать предмет в погоне за всеоб- щей успеваемостью. Учитель и ученик абсолютно равнодушны к предмету там, где главной целью является хорошая отметка. Этот подход к ведению предмета я считаю в корне неправильным. Необходимо давать возможность ученику экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть несогласными с учителем. Постановка проблемы, проблемные ситуации, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обуче- ние заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В проблемной ситуации на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, со- держащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
В обучении основную роль играют учебные проблемы, , сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий, в созда- нии таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят уча-

щегося к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Актив- ная мыслительная деятельность всегда связана с решением определенного за- дания. Мыслить человек начинает, если у него возникла потребность что-то понять , что-то осуществить. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления, противоречия. Проблемной ситуацией определяется привлечение личности к мыслительному процессу, который всегда направлен на решение некоторой задачи. Проблемная ситуация должна вносить что-то новое , необычное, интересное в процесс деятельности человека.
В процессе обучения постановка перед учащимися на уроках маленьких проблем типа: « Что бы это означало ?» - и старание совместно с ними отве- тить на поставленный вопрос мне кажется, действительно помогает в усвое- нии школьной программы, и я стараюсь на уроках создавать эти проблемные ситуации следующим образом:

Пример1: В понимании детей учитель – это компьютер , который не может ошибиться никогда, и они, обычно, слепо копируют его решения. Я стара- лась многократно показывать детям, что учитель – обычный человек,	кото- рый может ошибиться. Например, я решаю на доске и делаю умышленную ошибку:

(3х + 7)2-3=17;
(3х + 7)2=17-3;
(3х + 7)2=14;
(3х + 7)=14:2; 3х=7-7;
х=0;
Естественно при проверке ответ не сходится. Я удивляюсь, делаю вид, что не понимаю, в чем же тут дело. Среди учеников – ажиотаж. У них и в мыслях нет, что я могу допустить такую грубую ошибку. Я их прошу найти мою ошибку. В результате все до единого увлеченно решают самостоятельно дан- ный пример и с восторгом находят ошибку учителя. Они решили проблему, решили увлеченно и самостоятельно. Более того многократные тренировки такого рода заставляют учеников очень внимательно следить за мыслью и ре- шением учителя и, естественно за своими записями. Результат – вниматель- ность и заинтересованность на уроках.

Пример2: В решении квадратных уравнений ученики привыкли получать красивые целые и дробные корни. Учитывая это, я нарочно подсказкой сби- ваю ученика с толку. Например, ученик решает: 3х2 – 2х – 2 = 0;
D = b2 – 4ac; D=(-2)2-4∙3∙(-2)=4+24=25. Здесь я , вроде подсказывая, говорю, что D=25. Обычно ученик механически следует за мыслью учителя. Я даю возможность неверно решить задачу, затем быстро заставляю сделать проверку. У учеников недовольные лица. они находят ошибку, заложенную моей подсказкой, D=28. Возражение ученика, что в ошибке виновата моя подсказка, не находит у них сочувствия, и ученик надолго сохраняет отвра-

щение к любой подсказке. Он старается лучше усвоить материал, чтобы уверенно чувствовать себя в спорах со мной.

Пример3: При объяснении темы “Области возрастания и убывания функ- ции”, я решила при помощи “проблем” объяснить эту тему следующим образом. Черчу на доске координатную плоскость и на ней – произвольную кривую у=f(x)

Функция на отрезке [a; b] определена. В точке (а ; f(а)) изображаю самолет. Ученикам задаю вопросы: «Где самолет поднимается?», «Где самолет опус- кается?», «Где самолет пересекает ось ОХ?» и т.д. Они с удовольствием отве- чают на них. Далее решаем примеры на закрепление, т.к. новую тему учени- ки раскрыли сами. В самом конце урока, прямо в центре доски, привлекая внимание учащихся пишу тему: «Возрастание и убывание функции» - и благодарю ребят, которые активно помогали в технологии раскрытия темы, ставлю оценки в журнал.

Пример4:	При изучении теоремы о площади треугольника в учебниках формулируется теорема и доказывается. Там использован тот факт, что диа- гональ параллелограмма делит его на два равных треугольника. А далее фор- мулируются следствия, одно из которых относится к вычислению площади прямоугольного треугольника. Такое изложение не вызывает интереса и ак- тивности у учеников. Для устранения этого недостатка при объяснении этой теоремы, я ставлю проблемную ситуацию. Так как учащиеся знакомы с фор- мулами площадей прямоугольника и параллелограмма, да и заранее им дает- ся задание повторить формулы и решить 1-2 соответствующие задачи. Урок изучения формулы площади треугольника я ставлю с задачи: «Найти пло- щадь прямоугольного треугольника, если один из катетов, например, 6см, а другой – 9 см.». Некоторые ученики, анализируя подробно эту ситуацию, приходят к учебной проблеме: как вычислить площадь прямоугольного тре- угольника, применяя формулу для вычисления площади прямоугольника. И

ими же предлагается вариант дополнения до прямоугольника, а зная как вы- числяется его площадь, они выводят формулу для вычисления площади пря- моугольного треугольника. Далее я обращаю внимание на тот факт, что основная проблема решена только частично. Они решают и другую задачу о вычислении площади произвольного треугольника. Они догадываются до- полнить произвольный треугольник до параллелограмма, и зная, что диаго- наль параллелограмма делит его на два равных треугольника, они находят площадь треугольника. Итак, решена проблема нахождения площади произ- вольного треугольника. Учащиеся подготовлены самостоятельно доказывать теорему. Обобщая изученный материал, я задаю домашнее задание, которое тоже содержит элемент проблемной ситуации.
При нахождении площади трапеции , учащимся предлагалось самим найти способ разбиения ее на части, из которых можно было бы составить фигуры, площади которых они уже умели находить. Школьниками было предложено много вариантов:

1	2	3

Учащиеся находили площадь трапеции, как сумму площадей частей фигур, площади которых они умели вычислять. Во всех вычислениях они приходили
к формуле : SABCD= a+b h
2
Вопрос, который ставился при выводе формул площадей	четырехуголь - ников : “Как разбить фигуру на части , из которых можно сложить такую, площадь которой мы умеем находить ?”, порождал у учащихся истинное творческое прозрение, что значительно важнее выученного из учебника доказательства соответствующих теорем. В отличие от традиционного под- хо, когда учащиеся выполняют лишь исполнительные функции, в данном случае упор сделан на творческую самостоятельность учащихся.

V Роль контрпримеров в обучении

Нередко на уроке можно услышать, как ученик, не разобравшись в определе- нии, изменяет его. Чаще изменяется какое-то условие, признак. Это бывает при первом знакомстве, когда одно из условий не произвело впечатления или было не понято и потом забылось. например : « Прямая, пересекающая плос- кость , называется перпендикулярной плоскости, если она перпендикулярна прямой, лежащей в этой плоскости и проходящей через точку пересечения». Ученик упустил слово «любой». Задача состоит, чтобы обратить внимание учеников на это слово, разъяснить его значение, показать к каким послед-

ствиям приводит изменение. С этой целью можно показать прямую, или при помощи модели: тетради и карандаша, перпендикулярного к одному краю тетради и наклоненного к другому. На примере ученики увидят, что прямая соответствует их определению, но не тому представлению о перпендикуляре к плоскости, которое у них сложилось: теперь они лично убеждаются, что в их определении «что –то не так», и у них самих возникает потребность вне- сти изменения. На уроке, желая обратить внимание на тот или иной признак, слово или условие, я составляю «новые» определения и предлагаю ученикам в классной или домашней работе подыскать к ним контрпримеры.

Пример1: В определении средней линии трапеции я опустила слово «бо- ковых». Ребята составили контрпример

Пример2: В определении угла опустила фразу «исходящих из этой точки» Получилось:

Пример3: В определении хорды слово отрезок заменила на слово «линия»

Пример 4: В определении вписанного многоугольника опустила слово «все»

Пример5: В определении параллелограмма опустила слово «четырехуголь- ник»

Без преувеличения можно сказать, что пока ученик не рассмотрел контрпри- меры к «новому» определению, он определение не усвоил. Составление контрпримеров – нестандартная задача. Решение этих задач развивает эври- стические способности и критичность мышления, приучает следить за своей речью, повышает математическую культуру учащихся, способствует разви- тию интереса к математике. Контрпримеры применяют и в процессе станов- ления понятия, когда «определением охватываются лишние объекты, те кото- рые не имел в виду автор «определения». По поводу этого привожу детям следующий пример:
Рассказывают, что Диоген, услышав слова Платона: « Человек есть двуно- гое животное без перьев», ощипал петуха, принес его в Академию и заявил:
«Вот человек Платона».
Необходимость в рассмотрении контрпримеров к неверным суждениям возникает очень часто при изучении новой теоремы (для доказательства необходимости каждого условия, использовании известной теоремы, кото- рую ученик не усвоил, рассмотрении обратных утверждений, необходимых и достаточных условий, поиске решений задач.
Убедительны для учеников контрпримеры к ошибкам, которые можно рассматривать как неверные суждения.
Так к ошибке lg(a+b) = lg a+lg b	я привожу контрпример lg 11 = lg 10+lg 1, следовательно 11=10.

К ошибке √a2+b2 =a+b можно привести контрпример 5=√ 25=√16+9=4+3=7 и, следовательно 5=7.
При определении возрастающей функции вида: «Функция называется воз- растающей в некотором промежутке, если большему значению аргумента из

этого промежутка соответствует большее значение функции» я привожу сле- дующий контрпример:
Рассмотрим функцию у=х2 заведомо не возрастающую на промежутке
(-∞; +∞). Возьмем х1=-3, а х2=4. Найдем значения функции: f(-3)=9,f(4)=16. Итак, большему значению аргумента соответствует болҗшее значение функ- ции. Теперь, возьмем любое значение х1, а для значения х2 – положительное число, которое  больше , чем	х1 , и ,следователҗно х2>x1. И каңдый раз мы будем получать , что f(x2)>f(x1). Таким образом функция
у=х2 отвечает приведенному “определению” и ,следовательно, возрастает на промежутке (-∞; +∞). Многие могут возразить: если взять х1=-3 и х2=-2. Но мы не обязаны брать эти значения, данное «определение» не наложило таких обязательств. Иными словами : функция у=f(x) называется возрастающей в некотором промежутке, если для любых х1 и х2 из этого промежутка , таких, что х2>x1 выполняется неравенство f(х2)>f(x1)

Творческие задания на легком материале

Повторение любой темы полезно завершать уроком, в котором основное вни- мание уделяется приобщению школьников к творческой деятельности. Ко- нечно решение любой задачи - это прежде всего творчество, и кажется , чем сложнее задача , тем больше умственных усилий она требует и тем лучше служит развитию учащихся. Но расхожее мнение опровергается учительской практикой. Настоящее обучение, вовлекающее в творческую работу весь класс, проходит именно на легком материале. Но этот материал должен быть подан разнообразно не столько в математическом, сколько в методическом плане. Формулировка задачи должна содержать конфликт, который виден учащимся сразу, без обращения к математической стороне вопроса.
Пример1: Найдите ошибки на рисунках:

1	2	3	4
Рассмотрев рис.1 учащиеся установят, что треугольники ВОС и DОС равны и значит угол DCO равен 800, что противоречит перпендикулярности диаго- налей ромба. Но моңно рассудить иначе: применение свойств диагоналей роба противоречит теореме о сумме углов треугольника .
На рис.4 ошибочно показаны неравными смежные стороны квадрата и неправильно указана его диагональ. Это один из самых трудных случаев, поскольку здесь скрыты сразу 2 трудности, и одна из них графического

плана. В предыдущих заданиях ребята встречались с ошибкаими лишь метрического характера: или с неправильно измеренными углами параллелограмма или с ошибочно подсчитанным периметром.

Пример 2: Стороны параллелограмма равны а и b один из углов равен α
А) Найдите неизвестные стороны, углы, периметр и сумму углов параллело- грамма.
Б) Объясните, останется ли наша фигура параллелограммом при возрастании его сторон а и b.
В) Объясните, останется ли наша фигура параллелограммом при возраста- нии угла α
С заданием из пункта а) учащиеся справляются без труда . Больше времени требует пункт б). Ребята начертят несколько параллелограммов, прежде чем поймут, что при увеличении длин сторон опять получат параллелограмм. Са- мый сложный вопрос таится в пункте в). Отвечать на него опять помогают рисунки. Изобразив сначала рисунок 1, ребята приходят к рисунку 2, когда α=900, а параллелограмм станет прямоугольником. Рисунок 3 показывает , что при возрастании величины α – получаются ранее рассмотренные паралле- лограммы, только иначе ориентированные. Многие ученики останавливаются перед случаем, когда α=1800 и параллелограмм преобразуется в отрезок.
Нужно показать ребятам , что в своих рассуждениях они не должны бояться самых парадоксальных выводов.

1	2	3	4
Ителлектуальные игры на уроках математики

Опыт показывает, что игра, проведенная в дидактических целях, приносит не только хорошие результаты, но и много плоложительных эмоций. Интеллектуальная игра – эффективная форма проведения уроков математики, поскольку наиболее прочны знания, которые приобретались с заинтересованностью.
Примеры игр:
«Заморочки из бочки»
На столе ведущего стоит бочонок. Команды поочередно тянут из бо- чонка листочки с вопросами. На ответ дается не более одной минуты.

Если бы завтрашний день был вчерашним, то до воскресенья оста- лось бы столько дней, сколько дней прошло от воскресенья до вчерашнего дня. Какой же сегодня день? [Среда.]
Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее
— груша или персик? [Груша.]
Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах? [Юра играл на гитаре.]
На столе стояли три стакана с ягодами. Вова съел один стакан и по- ставил его на стол. Сколько стаканов на столе? [Три.]
Шел муж с женой, да брат с сестрой. Несли 3 яблока и разделили по- ровну. Сколько было людей? [Трое: муж, жена и брат жены.]
У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки.
Сколько было у нее яблок? [Три.]
Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? [Два.]
Мальчик Пат и собачонка весят два пустых бочонка. Собачонка без мальчишки весит две больших коврижки. А с коврижкой поросенок весит
видите — бочонок. Сколько весит мальчик Пат? Сосчитай-ка поросят. [Мальчик весит столько же, сколько два поросенка.]
Один мальчик говорит другому: «Если ты дашь мне половину своих денег, я смогу купить карандаш». Сколько денег было у второго мальчика? [Установить невозможно.]
Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию име- ет каждый из ребят, если Петя на год старше Белова. [Петя Чернов и Миша Белов.]
Человек, стоявший в очереди перед Вами, был выше человека, стояв- шего после того человека, который стал перед Вами. Был ли человек, сто- явший перед вами выше Вас? [Да.]
Как в древние времена называли «ноль»? [Цифра.]
Может ли при сложении двух чисел получиться нуль, если хотя бы одно из чисел не равно нулю? [Нет, не может.]
В каком случае сумма двух чисел равна первому слагаемому? [Когда второе слагаемое — нуль.]
Который сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое больше про- шедшей? [8 часов.]
В семье я рос один на свете, И это правда, до конца.
Но сын того, кто на портрете, Сын моего отца.
Кто изображен на портрете? [Мой отец.]
Игра «Счастливый случай»
Вопросы для первой команды
Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром. [Радиус.] Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противо-
лежащей стороны. [Медиана.]

Два созвездия, по форме напоминающие ковш. [Большая Медведица и Малая Медведица.]
Аппарат для подводного плавания. [Акваланг.] Утверждение, требующее доказательства. [Теорема.] График квадратичной функции. [Парабола.] Цифровая оценка успехов. [Балл.]
Множество точек плоскости, равноудаленных от конца данного от- резка. [Перпендикуляр, проведенный к середине данного отрезка.]
Угол, смежный с углом треугольника при данной вершине. [Внеш- ний угол.]
Прямоугольник, у которого все стороны равны. [Квадрат.] Мера веса драгоценных камней. [Карат.]
Часть круга, ограниченная дугой и ее хордой. [Сегмент.] Направленный отрезок. [Вектор.]
Отношение противолежащего катета к гипотенузе. [Синус.] Угол, меньший прямого. [Острый.]
Вопросы для второй команды
Отрезок, соединяющий любые две точки окружности. [Хорда.]
Утверждение, не вызывающее сомнений. [Аксиома.] Устройство для запуска двигателя внутреннего сгорания. [Стартер.]
Вид местности, открывающийся с возвышенного места. [Панорама.] Самая знаменитая звезда в созвездии Малой Медведицы. [Полярная.] График линейной функции. [Прямая.] Множество точек про-
странства, равноудаленных от данной точки. [Сфера.]
Кусок, часть чего-нибудь. [Осколок.] Сумма длин всех сторон много- угольника. [Периметр.]
Ромб, у которого все углы прямые. [Квадрат.] Зажим для присоеди- нения, закрепления проводов. [Клемма.]
Самая большая хорда в круге. [Диаметр.] Простейшее геометриче- ское понятие. [Точка.] Часть прямой, ограниченная с одной стороны. [Луч.] Отношение прилежащего катета к гипотенузе. [Косинус.]

Игра «Счастливый случай»
Вопросы для первой команды Результат сложения. [Сумма.] Сколько цифр вы знаете? [Десять.] Наименьшее трехзначное число. [100.] Сотая часть числа. [Процент.]
Прибор для измерения углов. [Транспортир.] Сколько сантиметров в метре? [Сто.] Сколько секунд в минуте? [Шестьдесят.] Результат деления. [Частное.]
Сколько лет в одном веке? [Сто.] Наименьшее простое число. [2.]
Сколько нулей в записи числа миллион? [Шесть.]

Величина прямого угла. [90°.]
Когда произведение равно нулю? [Когда хотя бы один из множи- телей равен 0.]
График прямой пропорциональности. [Прямая, проходящая через на- чало координат.]
Что больше: 2 м или 201 см? [201 см.]

Что меньше:
2 или 0,5? [ 2 ]

5	5
Радиус окружности 6 см. Диаметр? [12 см.] Какую часть часа составляют 20 мин? [1/3.]
Сколько сантиметров составляет 1% метра? [1см.] Корень уравнения |х| = —1. [Не существует.]
Вопросы для второй команды Результат вычитания. [Разность.] На какое число нельзя делить? [На 0.]
Наибольшее двузначное число. [99.]
Прибор для построения окружности. [Циркуль.] Сколько граммов в килограмме? [Тысяча.] Сколько минут в часе? [Шестьдесят.]
Сколько часов в сутках? [Двадцать четыре.] Результат умножения. [Произведение.] Сколько дней в году? [365 или 366.1 Наименьшее натуральное число. [1.]
Сколько нулей в записи числа миллиард? [Девять.] Величина развернутого угла. [180°.]
Когда частное равно нулю? [Когда делимое равно нулю.] График обратной пропорциональности. [Гипербола.]
Что больше: 2 дм или 23 см? [23 см.]

4 Что меньше: 0,7 или
4 [0,7.]
5

Диаметр окружности 8 м. Радиус? [4 м.] Какую часть минуты составляют 15 сек? [1/4.] Найдите 10% тонны. [100 кг.]
Корень уравнения |х| = —7. [Не существует.]

Организация занятий во вне урочное время

В дидактике установлено, что самостоятельная деятельность учащих- ся по приобретению новых знаний по собственной инициативе, сверх про- граммы школьного предмета, возможна лишь при наличии серьезного ин- тереса к предмету, увлечения рассматриваемыми проблемами, переходя- щего в познавательную потребность приобретать сверхпрограммные зна- ния в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями.
С помощью анкет, в ходе личных бесед можно установить, почему тот или иной ученик посещает занятия кружка или факультатива. В млад-

шем возрасте, как правило, это интерес к математике как любимому учеб- ному предмету, в среднем и старшем — это либо интерес к математике как науке, либо профессионально-ориентационный, связанный с предполагае- мой послешкольной деятельностью. Например, в одной из школ с помо- щью анкет учитель установил, что среди семиклассников, регулярно зани- мающихся в математических кружках и факультативах, около 70% счита- ют занятия по математике более любимыми в школе, чем по другим пред- метам, примерно 20% заявили о своем серьезном увлечении математикой как наукой и намерении посвятить математике свою трудовую после- школьную деятельность, а около 10% назвали другие причины, в том числе следование за товарищем, увлеченным математикой. Через два года анке- тирование среди этих же учеников показало, что лишь 6% изъявляют жела- ние глубоко изучать математику, 83% связывают дополнительные занятия математикой с необходимостью хорошо подготовиться к конкурсному эк- замену по математике на вступительных экзаменах в вуз, а 11 % указывают другие причины. Для учителя полученные данные нужны для эффективно- го применения индивидуального подхода к школьникам во внеурочной ра- боте, корректировки своей работы, направленной на развитие интереса учащихся в ходе внеурочных занятий. В противном случае первоначаль- ный интерес к математике, не получая подкрепления и развития, гаснет и ученики прекращают посещать внеурочные мероприятия. Более того, они перестают самостоятельно заниматься математикой дома, фактически пре- кращают самообучение.
Интерес к математике формируется с помощью не только математи- ческих игр и занимательных задач, рассмотрения софизмов, разгадывания головоломок и т. п., хотя и они необходимы, но и логической заниматель- ностью самого математического материала: проблемным изложением, по- становкой гипотез, рассмотрением различных путей решения проблемной ситуации, решением задач или доказательством теорем различными мето- дами и другими разработанными в методике математики приемами фор- мирования познавательного интереса к математике.
Пример: 1. В IX классе на занятии математического кружка было предложено найти способ (путь) решения задачи: «Найти уравнение пря- мой, параллельной прямой у=2х—3 и проходящей через точку К(—3; 2).
Известная из аналитической геометрии формула у—у0=k(х—х0) уча- щимся не сообщалась. Они самостоятельно должны были отыскать путь решения предложенной задачи.
Решение.
Способ 1. Ученик предложил на прямой у=2х—3 рассмотреть любую точку, например А (0; —3). Затем в формулах параллельного переноса х'=х+а, у'=у+b подобрать параметры а и b так, чтобы точка A перешла в точку К. Это будет перенос: х'=х—3, у'=у+5. Прямую у=2х—3 подвергнем найденному параллельному переносу: x = x'+3; y = у'— 5;
у'— 5=2 (x'+ 3)—3; у'—5= 2x'+6—3; y'==2x'+8. После отбрасывания штри- хов при переменных получим ответ: y =2x+8.

Способ 2. Ученик предложил воспользоваться известным фактом, что в уравнениях параллельных прямых угловые коэффициенты равны. Поэтому искомое уравнение будет вида у=2х+b. Последнему удовлетворя- ют координаты точки K, поэтому 2=2(-3)+b, b=8.
Ответ: y==2x+8.
Разбор предложенных способов проходил на расширенном заседании ма- тематического кружка с привлечением учащихся из группы факультатива и приглашением желающих и вызвал неподдельный интерес у присутству- ющих.

Заключение

В своей работе приведены некоторые примеры, подтверждающие высокий потенциал уроков математики. Сопровождая свои уроки различными мето- дами и способами подачи математического материала, я стараюсь повы- шать его привлекательность. В результате такого обучения ученики начи- нают смотреть на задачи как на исследовательские объекты, а сам процесс обучения содержит в себе положительные заряды интереса. А желание многих учащихся заниматься во внеурочное время наверное возможно лишь при наличии серьезного желания к познанию, увлечения рас- сматриваемыми проблемами, переходящего в познавательную потребность приобретать сверхпрограммные знания .
Отвечая на вопрос "Зачем вы изучаете математику?", ребята отвечают: "для развития мышления, творчества, логики", "математика привлекает красотой и изяществом доказательств, построением графиков", "математи- ка – серьезная, сложная, но интересная наука". Уверена, что всему этому способствует планомерная работа, связанная с темой моего педагогическо- го опыта.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что при системати- ческой работе по формированию интереса к математике	у ребят на протя- жении лет обучения в школе складывается определенный образ красоты математики, который помогает им легче осваивать эту сложную, но ин- тересную науку.
Работа рассчитана на несколько лет. В перспективе предполагается рассмотреть вопрос о возможностях предмета математики в плане разви- тия речевой культуры, которая является одним из решающих факторов раз- вития личности и фундаментом гуманитарной культуры вообще. Возмож- ности предмета математики в этом вопросе поистине велики, так как мате- матический склад мышления формирует подобную себе речь: краткую, четкую, логически обоснованную.
Очень интересна и эмоциональная сторона подачи учебного материала. Из- вестно, что 38% информации человек получает из интонации, 55% - через жесты и мимику и лишь 7% - из слов. Поэтому владение интонацией голо- са, мимикой и жестами, является одним из условий успеха. Таким об- разом, использование различных методов , приемов обучения математике является эффективным средством превращения ученика в творческого че- ловека.

Литература

Под ред. Ю.К. Бабанского. Выбор методов обучения в средней шко- ле. М., 1981.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация деятельности учащихся. М.: Знание 1981г. (Серия «Педагогика и психология»; №3 1981г.)
Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной рабо- ты. Математика в школе. 1982 №6.
Кулько Б.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1989 г.
Минскин Е.М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1987 г.
Сефибеков С.Р. Внеклассная работа по математике. – М.: Просвеще- ние, 1988 г.
Пичурин Л.Ф. Воспитание учащихся при обучении математике: кни- га для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г.
Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (Формирование умений самостоятельной работы): Сборник статей, составитель Демидова С.И. – М.: Просвещение, 1990 г.
Степанов В.Д. Внеурочная работа по математике в средней школе. – М.: Просвещение, 1991 г.
Веселая математика. Журнал «Математика в школе №6, 1999 г.»


extracted_text: Перспективное планирование по приобщению к истокам РНК в средней группе №11


title: Конспект урока "Порядок действий в выражениях. Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Урок математики  2 класс               Учитель    Савлюбаева Н.З.
Тема  урока:  Порядок  действий  в  выражениях. Решение  задач.
Задачи:
Образовательные:
Закреплять  умения  расставлять  порядок  действий  в  выражениях
Создать условия для формирования умения самостоятельно анализировать и решать задачи.
 Развивающие:
Формировать умение самостоятельно применять имеющие знания.
Развивать речь, логическое мышление, память, внимание, интерес к предмету.
Продолжить работу с учащимися по формированию организации своей деятельности, самопроверки и самоконтроля.
  Воспитательные:
Воспитывать коммуникативные умения, навыки коллективной работы, желание  вести  здоровый  образ  жизни.

I.Для  того, чтобы у  нас  всё  получилось, мы  должны  вспомнить, что  мы  умеем,  что  мы  можем. Итак,  продолжите  …
Я  умею…                                                                                Слайды   2-4
Я  могу…
Мне  надо  быть …(внимательным, старательным,  находчивым,  здоровым.
Я  выберу  четыре  условия                                                                             Слайд  5
Но  к  этим  условиям    есть  одно  условие,  без   которого  ни  один  человек  ничего  не  сможет  сделать.
-Каким  должен  быть  человек?
-Что  значит  быть  здоровым?
-Быть  здоровым  -   это  значит  вести  здоровый  образ  жизни.
-Мы  с  вами  на  уроке  попробуем  создать   модель  здорового  образа  жизни.
Девиз  урока:    Я  умею  думать,                                                                   Слайд  6
                              Я  умею  рассуждать.
        Что  полезно  для  здоровья,
         То  и   буду  выбирать.
                                                                           Слайд  7
Перед  вами  дерево  решений.  Дерево  волшебное. На  нем  могут  вырасти  вкусные  зрелые  плоды  или  ничего.  Все  зависит  от  вас. Мы  будем  выполнять  математические  задания  и  делать  выбор  в  пользу  нашего  здоровья.
II.Работа  с  сигнальными  карточками.
Зеленая  -  да,  я  согласен.
Красная - нет,  я  не  согласен.
.1. Периметр  -  это  сумма  длин  всех  сторон.
2.Сумма  чисел   8  и  7   равна    16.
3. Разность  чисел     13  и  6  равна  7.
4. В  числе  567  -  5сотен, 7 десятков  и  6 единиц.
5.Чтобы  найти  целое,  надо  к  меньшей  части  прибавить  разницу.
6. Выражения  бывают  только   числовые.
7. Это все выражения.
1.(6+5) -10
2.7+5 = 12
3.12> 5+4
4.10+ (20 – 6)
А  на  дереве  тем  временем  выросли  два  яблока.                   Слайды  8-9
Соблюдайте  чистоту!
Чистота – это  не  главное.
III. Посмотрите  на  ряд  чисел.  Что  можете  сказать  об  этих   числах?
230, 240, 250, 260, 270,  280,  290,  300
-Какую из этих  пословиц   мы  выберем?  Почему?
-Как  расставить  порядок  действий  в  выражениях?
(284 + 296) -  (300 -  164) = 444
-Вы  славно  потрудились.
Труд  кормит,  а  лень  портит.                                                   Слайды 10-11
Под  лежащий  камень  вода  не  течёт.

IV. Расставьте   порядок   действий   в  выражениях.  Работа  в  парах.
                                                                                Приложение1

Проверка  по  образцу.                                                                      Слайд 12
Движение - это  жизнь.                                                                    Слайд  13
Без  лекарств - это  жизнь.
V. Физминутка                                                                                Слайд  14-15
VI. Работа  в  группах.  Блицтурнир.
Хорошее  настроение - продление  жизни.                                   Слайд  16-17
Огорчённый   песен  не  слушает.
О  чём  все   задачи?
А  вы  любите  яблоки?
А  как  вы  думаете,  какое  питание  для  здоровья  полезнее?

Я  выбираю  здоровое  питание.                                                      Слайд  18-19
Я  выбираю  питание   обогащённое  сладостями.

VII. Рефлексия
-Чему  мы  учились  на  уроке?
-Что  больше  всего  понравилось  на  уроке?                                    Слайд  20
-Какую  модель  мы  пытались  создать?
 Будьте  здоровы!


title: Презентация к уроку обучения грамоте "Устная и письменная речь" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку обучения грамоте 1 классУМК «Школа России» Устная и письменная речь

Азбука – первая
учебная книга
Вставайте дружно всякий раз
Когда учитель входит в класс.
Правила для
первоклассника
Спросить ты хочешь – не кричи,
А только руку подними.
В нашей школе есть закон –
Вход неряхам запрещен!
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
 На уроках не болтай,
Как заморский попугай.
Содержи всегда в порядке
Книжки, парту и тетрадки.
Не дразни, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Запомни эти правила!
Правила поведения на уроке
РЕЧЬ
?
Для чего служит речь?
Устная речь
Письменная
 речь

Речь

устная
(говорим, слушаем)

письменная
(читаем, пишем)
Составь рассказ по картинкам
Наш рассказ состоял из предложений.
Каждое предложение – это законченная мысль.
Проверим вашу внимательность.
Нарисуйте фломастером схему предложения на листочках в клетку по образцу на доске.
 Что делает девочка?
 Что делают гуси?
АЗБУКА с. 5
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Деревцо все выше, выше.
Ветер тише, тише, тише,

Тема: Речь и предложение.
Цели:
-вспомним виды речи, будем учиться делить речь на части,
-научимся составлять предложения по картинкам и целый рассказ,
-узнаем, как выглядит схема предложения
-проверим домашнее задание.

Обучение грамоте. Урок 2
Рефлексивно-оценочный
– Что мы делали на уроке?
– Что вам понравилось?
– Кого можно похвалить?
– Я доволен своей работой на уроке –
зелёный цвет.
– Я хорошо работал, но умею ещё лучше – жёлтый цвет.
– Работа не получилась, не доволен собой – красный цвет.


Задачи "Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями" 4 класс


title: Презентация "Тольятти - моя малая родина"

extracted_text:
Тольятти –моя малая родина.
Население 728 000 чел.
Второй по величине и значимости в Самарской области.

История создания города
 Татищев Василий Никитич
Город основан в 1737 году Василием Татищевым как город-крепость для защиты русских земель от набегов кочевников и  перевод крещеных калмыков на оседлый образ жизни. Именно поэтому 14 мая 1739 года Ставрополь получил свое название — "город святого креста
Жигули - жемчужина России.
Волжская ГЭС имени Ленина

В 1966 году началось строительство крупнейшего в России Волжского автомобильного завода
Пальмиро Тольятти.
В 1967-1971г.г. построен Волжский автозавод и город для рабочих и строителей ВАЗа. (Автозаводский район)

Площадь Свободы


title: Технологическая карта урока "Списывание с печатного текста" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
      ФИО: учителя Мелешко  Татьяна  Александровна
Класс:  1
      УМК:    «Школа 2100»
Предмет:    Русский язык  (письмо)
Тема:     Списывание  с печатного текста
Тип урока:   Урок  повторения  знаний
Место и роль урока в изучаемой теме:  второй урок по данной теме
      Цель: Учить списывать  текст с печатного образца.
Задачи:
повторить и закрепить материал, изученный на уроках обучения грамоте
создать условия для знакомства с алгоритмом списывания предложения и текста, формируя правильные навыки списывания с печатного текста письменными буквами
способствовать развитию орфографической зоркости, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного                            мышления;
воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе

*Планируемые результаты
Основные понятия: Звук, буква, слово, предложение, текст
Межпредметные связи: Литературное чтение (обучение грамоте)
Ресурсы:
1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина  Прописи № 4
2. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина  Методические рекомендации  для  учителей   Уроки обучения грамоте.
Организация пространства:  Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, самостоятельная.

Ход урока
Приложение  1

Приложение  2

Приложение  1

Приложение  1


extracted_text:
Задачи на нахождение неизвестного по двум суммам
                       4 класс «Перспектива»
                               (карточки)
1.В магазин привезли 6 ящиков конфет и 5 ящиков печенья одинаковых по массе, всего 220 кг. Сколько весили конфеты и сколько печенья?
2. К Новому году купили 9 синих шаров и 8 красных  по одинаковой цене и заплатили340 рублей . Сколько заплатили за синие шары и сколько за красные?
3.Купили 4 одинаковые пачки зеленой и 5 пачек синей бумаги, всего 540 листов. Сколько листов зеленой и сколько листов синей бумаги купили?
4.В библиотеке было 3 одинаковые полки с книгами о приключениях и 5 полок с книгами о природе, всего 240 книг. Сколько книг о приключениях и сколько  о природе?


extracted_text:
Административная ответственность родителей за воспитание детей и получение ими основного школьного образования
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном, нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования
Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения до получения детьми основного общего образования.
СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 65. Осуществление родительских прав.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в  установленном порядке.
Статья 69. Лишение родительских прав.

 Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если:
           - уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
            - отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;
            - злоупотребляют своими родительскими правами;
            - жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность,
            - являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
            - совершили умышленное преступление против жизни и здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ,
ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

       1.1.Злостное невыполнение родителями или лицами, их заменяющими, обязанностей по воспитанию и обучению несовершеннолетних детей влечет предупреждение или наложение штрафа на родителей или лиц, их заменяющих, в размере до одной третьей минимального размера оплаты труда, установленного законодательством РФ на момент совершения правонарушения, но не ниже 50 рублей.
«Под невыполнением обязанностей по воспитанию и обучению детей следует понимать различные меры бездействия, в результате которого отсутствует должная забота о воспитании и образовании несовершеннолетних».
 «О злостности может свидетельствовать, в частности, повторность (неоднократность) нарушений несовершеннолетним правовых норм и нравственных норм поведения, характер этих нарушений; наличие ранее предупреждений родителей различными органами (комиссиями по делам несовершеннолетних, органами внутренних дел, администрацией школы др.) о неудовлетворительном поведении, либо неуспеваемости ребенка и т.п.»
Правом наложения административных взысканий, предусмотренных ч.1 ст. 164 КоАП, пользуются районные, городские комиссии по делам несовершеннолетних.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ,
ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ

 - потребление несовершеннолетними наркотических веществ без назначения врача
- появление в общественных местах в пьяном виде подростков в возрасте до шестнадцати лет, а равно распитие ими спиртных напитков, что влечёт наложением штрафа на родителей или лиц их заменяющих в размере от одной третьей (но не менее рублей) до одной второй минимального размера оплаты труда установленного законодательством Российской Федерации на момент совершения правонарушения;
-доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения, что наказывается штрафом в размере от одной второй минимального размера оплаты труда установленного законодательством Российской Федерации на момент совершения правонарушения (ст. 163 КоАП);
- мелкое хулиганство или хулиганство совершенное подростком в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет;
-совершение несовершеннолетними детьми других правонарушений.

Ответственность по перечисленным статьям, кроме ст.163 КоАП, наступает за необеспечение родителями надлежащего надзора за своими детьми.

Гражданско-правовая ответственность родителей (законных представителей) обучающихся.

 Как уже отмечалось, родители по закону имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами (ч. 3 ст. 63.1 СК). Обязанности по воспитанию налагаются также на опекунов и попечителей. Поэтому они несут полную и субсидиарную (дополнительную) гражданско-правовую (имущественную) ответственность за действия своих несовершеннолетних детей, причинившие вред имуществу юридических и (или) физических лиц или вред здоровью граждан, если причинение этого вреда связанно с виновным пренебрежением своими родительскими (опекунскими, попечительскими) обязанностями. В частности:
1.1.        за вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним), отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажут, что вред возник не по их вине
1.2.        в случае, когда у несовершеннолетнего в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, вред должен быть возмещен полностью или в недостающей части его родителями (усыновителями) или попечителями, если они не докажут, что вред возник не по их вине (ст. 1074.2 ГК).

Уголовная ответственность родителей (законных представителей) обучающихся.
 Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок до 2 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового (ст. 156 УК).
Уголовная ответственность родителей и других лиц, на которых законом возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, установлена также за:
   - вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления (чч.2,3,4 ст. 150 УК);
   - вовлечение несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий, т.е. в систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, в занятие проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством (чч.2 и 3 ст. 151 УК).

Статья 31. Несоблюдение требований к обеспечению родителями (лицами, их заменяющими), лицами, осуществляющими мероприятия с участием детей, мер по содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей и предупреждению причинения им вреда (в редакции Законов Смоленской области от 29.09.2007 г. № 98-з, от 30.09.2008 г. № 107-з, от 02.06.2010 г. № 37-з - см. предыдущую редакцию)

  1. Допущение нахождения детей (лиц, не достигших возраста 18 лет) на объектах (на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые предназначены для реализации товаров только сексуального характера, в пивных ресторанах, винных барах, пивных барах, рюмочных, в других местах, которые предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, и в иных местах, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию, определенных представительными органами муниципальных районов (городских округов) Смоленской области в порядке, установленном областным законом, -
     влечет предупреждение или наложение административного штрафа на родителей (лиц, их заменяющих), лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, в размере от одной тысячи до одной тысячи пятисот рублей.
2. Те же действия, совершенные повторно в течение одного года со дня окончания исполнения постановления о назначении административного наказания за правонарушение, предусмотренное пунктом 1 настоящей статьи, -
     влекут наложение административного штрафа на родителей (лиц, их заменяющих), лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, в размере от двух тысяч до трех тысяч рублей.
Статья 31. Несоблюдение требований к обеспечению родителями (лицами, их заменяющими), лицами, осуществляющими мероприятия с участием детей, мер по содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей и предупреждению причинения им вреда (в редакции Законов Смоленской области от 29.09.2007 г. № 98-з, от 30.09.2008 г. № 107-з, от 02.06.2010 г. № 37-з - см. предыдущую редакцию)
3. Допущение нахождения детей, не достигших возраста 16 лет, с 22 до 6 часов на улицах, стадионах, в парках, скверах, транспортных средствах общего пользования, маршруты следования которых находятся в пределах территории Смоленской области, на объектах (на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые предназначены для обеспечения доступа к сети "Интернет", а также для реализации услуг в сфере торговли и общественного питания (организациях или пунктах), для развлечений, досуга, где в установленном законом порядке предусмотрена розничная продажа алкогольной продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, и в иных общественных местах, определенных представительными органами муниципальных районов (городских округов) Смоленской области в порядке, установленном областным законом, без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, -
     влечет предупреждение или наложение административного штрафа на родителей (лиц, их заменяющих), лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, в размере от одной тысячи до одной тысячи пятисот рублей.
     4. Те же действия, совершенные повторно в течение одного года со дня окончания исполнения постановления о назначении административного наказания за правонарушение, предусмотренное пунктом 3 настоящей статьи, -    влекут наложение административного штрафа на родителей (лиц, их заменяющих), лиц, осуществляющих мероприятия с участием детей, в размере от двух тысяч до трех тысяч рублей.


title: Конспект по социально-коммуникативному развитию "Солнце дружбы" (старшая группа)

extracted_text:
Конспект по социально-коммуникативному развитию «Солнце дружбы»
(старшая группа)
Цель занятия: обобщить и расширить знания детей о дружбе.
Задачи:
1.  Обогащать лексику дошкольников (дружба, чуткость, понимание, ласковые имена); конкретизировать знания детей пословиц о дружбе; продолжить учить понимать и оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения; познакомить детей с секретами дружбы.
2. Развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание, доброжелательные отношения; развивать мыслительную активность; культуру речи (ясно и грамотно излагать свои мысли); развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека; развивать выразительность движений, умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения; формировать социально-коммуникативные качества (сотрудничество, терпимость).
3.  Закладывать нравственные основы  личности в процессе формирования представлений о дружбе, воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботится о них; побуждать дошкольников к добрым поступкам, дать возможность проявить взаимопомощь.
Предварительная работа: беседы с детьми о дружбе, обсуждение проблемных ситуаций, разногласий, возникающих между детьми в группе, оформление воспитателем солнышко с лучами, чтение сказок о дружбе.

Ход
I. Вводная часть
Воспитатель: Доброе утро, ребята! Сегодня к нам пришли гости. Поздороваемся с ними, здравствуйте! А теперь поздороваемся друг с другом.
Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй вольный ветерок,
Здравствуй маленький дубок,
 Мы живем одном  краю,
 Я вас всех приветствую.
II. Основная часть
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас в группе появилось солнышко. Но, почему то она грустная, и мне кажется ей что – то не хватает. Посмотрите внимательно, что ей не хватает? (Лучики). Значит ей грустно, ей одиноко. Как вы думаете хорошо или плохо жить одному, без друзей? Ребята, поможем солнышке? А вы хотите, чтобы солнце светило? Тогда  сегодня вы станете друзьями для солнце, а для этого нам с вами нужно будет выполнить разные задания!
И каждое выполненное задание, подарит солнышке лучики.
Готовы? Тогда давайте для начала мы с вами поучимся действовать вместе, сообща, потому что если мы вместе, нам под силу преодолеть любые препятствия.
Упражнение «Гора дружбы»
Воспитатель: Я предлагаю вам построить  «Гору Дружбы». Давайте встанем в круг (дети подходят).
Я вытягиваю перед собой руку, а вы сверху кладете свои ладошки по очереди. (Дети выполняют).
Посмотрите, какая высокая получилась гора, какая крепкая у нас дружба. С такими друзьями любая работа по плечу. За дело!
Проходите  на стульчики (дети садятся).
Воспитатель:
Ребята, а что такое дружба? (Дружба – когда играют вместе, помогают друг другу в чем – то, делятся своими секретами).
С каким человеком вы хотели бы дружить? (хорошим, добрым, воспитанным, вежливым, честным, смелым, надежным).
Может ли быть другом мама, папа, бабушка, дедушка? (Да)
Как вы думаете, можно ли прожить без друзей? (Нет, без друзей скучно, не интересно. Не с кем поговорить.)
Что друзья могут делать вместе? (играть, работать, отдыхать, шутить, разговаривать, помолчать, сходить в кино, посмотреть мультики и поесть мороженое и др.)
Молодцы ребята, знаете, что такое дружба.

1 задание:
Воспитатель:
- Правильно. Мы постараемся стать друзьями для солнце, но для этого нам предстоит выполнять заданий, и  с каждым выполненном  заданием мы подарим солнышке лучи.
-Готовы? Давайте начнем выполнять заданий.
Тогда слушайте 1 заданию.
1.     Задание. (Слайд)
(Звучит песня «От улыбки»)
- Скажите мне, пожалуйста, так с чего же начинается дружба? Правильно, с улыбки. Посмотрите как быстро, легко и просто вы разгадали первый секрет.
- Скажите, а с каким человеком приятнее общаться: с тем, который хмурый, злой или с тем, который улыбается? Правильно. Поэтому давайте улыбнемся друг другу и улыбнемся нашему дереву. Ведь мы хотим быть друзьями! У вас такие замечательные, солнечные улыбки, что, глядя на них, ярче становится день и на душе теплеет. Дополните строчку: «С голубого ручейка начинается река, ну, а дружба …» (дополняют)
- Правильно. А вот и первый лучик, посмотрите, какой он красивый.  Давайте подарим его нашей солнышке .
2 задание:
Воспитатель: Дружить – это замечательно! А у вас, ребята есть настоящие друзья? (высказывания детей по желанию).
У кого-то много друзей, а у кого-то только один, но самый верный!
Про друзей пишут сказки и рассказы, сочиняют песни, придумывают пословицы. А вы знаете пословицы о друзьях, о дружбе?
А вот и второе задание: Нужно назвать пословицы о дружбе.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Нет друга - ищи, а нашёл - береги.
Один за всех и все за одного
Друг за друга держаться - ничего не бояться.
Дружно за мир стоять - войне не бывать.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Новых друзей наживаю, а старых не забываю.
Старый друг лучше новых двух.
Так о чем же говорилось в этих пословицах? (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы!
И с этим заданием справились. И на нашей солнышке появилось ещё один лучик.
3 задание:
Следующее задание называется “Друг к дружке”.
Воспитатель: В этой игре нужно делать всё очень быстро, внимательно слушать задания.
Под музыку, вы танцуете, выполняете различные движения. Как только я скажу фразу “друг к дружке”, вы должны найти себе партнёра и пожать ему руку, а дальше здороваться теми частями тела, которые я буду называть. Каждый раз, как только я буду говорить “друг к дружке”, вы должны будете найти себе нового партнёра. Ухо к уху; нос к носу; лоб ко лбу; колено к колену; локоть к локтю; пятка к пятке; правая рука к правой руке; спина к спине; плечо к плечу (проиграть 3-4 раза, сесть на стулья).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Понравилось? Легко ли было? Почему?
И с этим заданием вы справились.
Значит, на нашей солнышке появляется еще один лучик.
4 задание:
Воспитатель: Следующее задание называется “Фонарик дружбы”. (Звучит песня из мультфильма “Крошка Енот”)
У меня есть вот такой волшебный фонарик (показывает). Он светит только тогда, когда мы говорим ласковые слова друг другу.
Воспитатель: Добрым фонариком свечу, ласковые слова ищу. (Дети светят друг на друга фонариком и говорят ласковые слова.)
В ответ дети могут сказать: “Спасибо, мне очень приятно!”
И еще очередной лучик появилось на нашей солнышке.
5 задание:
Воспитатель:
А теперь хочу узнать,
Как вы можете трудиться.
На команды вас я разделю,
И пазлы вам я предложу!
Посмотрите, у меня есть две разрезные картинки. Сейчас я разделю вас на команды и посмотрим, как дружно вы сможете собрать каждая команда свою картинку.
Картинки «Кошка» и «Собака».
Воспитатель: Молодцы. Вы дружно потрудились. Кто изображен на ваших картинках?
Ребята, а вы слышали выражение: «Живут как кошка с собакой»?
Как вы понимаете эти слова? Значит постоянно ссорятся, ругаются.
Скажите, а ссоры, постоянные оскорбления, ругань – эти слова, эти действия подходят к слову – дружба?
А как по-вашему должны жить друзья?
Действительно, друзья должны жить дружно, а по-другому можно сказать мирно!
И еще один лучик появится на нашей солнышке..
6 задание: - А теперь присаживайтесь на стульчики. Для вас ребята разыграют небольшую сценку.
(На стульчике сидит Тимур. Грустит, подперев голову руками. Появляется Анвар.)
Анвар: Привет! Как у тебя дела?
Тимур: Отстань! Не тронь! Иди своей дорогой!
Хотел Анвар уйти, обидеться и отойти, но посмотрел на Тимура, подумал и снова вернулся. И вдруг пожалел его  и молча протянул ему руку.
Тимур: Прости, Анвар, меня за грубость!
Анвар: Я не сержусь на тебя!

- Ребята, можно этих мальчиков назвать настоящими друзьями? Почему?
Воспитатель: Запомните, дети, если у друга беда, с печалью и злостью поможет вам справиться только одна …(доброта).
– Молодцы. Так каким надо быть по отношению к другу? - Добрым.. Не зря пословица гласит: «Доброе слово лечит, а злое убивает». У солнышке появилось следующий лучик.
8 задание:
Присядьте тихонько на ваши стульчики
И приготовьтесь вновь рассуждать!
   В одном детском саду дружили две девочки Катя и Маша. Очень дружили и всегда говорили друг другу только правду. Но вот однажды, Маша нечаянно сломала Катину куклу.
-Кто сломал мою куклу? – расплакалась Катя.
-Не знаю, - сказала Маша. – Наверное, это Максим.
А надо сказать, что мальчик по имени Максим часто ломал игрушки других детей.
-Зачем ты сломал мою куклу? – спросила Катя у Максима.
-Я не ломал. Это сделала Маша, я видел.
-Не может быть! – воскликнула Катя. – Маша -  моя лучшая подруга, а друзья никогда не обманывают друг друга.
Подошла Катя к Маше и спросила…( Как вы думаете, о чем спросила Катя свою подругу?).
-Зачем ты обманула меня Маша?
-Я испугалась, что ты перестанешь со мной дружить, если узнаешь, что это я сломала твою куклу.
-Не делай так больше Маша! – сказала Катя. – Друзья должны быть честными друг с другом!

- Вот такая история. Скажите мне, пожалуйста, о каком важном секрете дружбы вы узнали из этой истории? Как вы думаете, Катя и Маша останутся  друзьями? Конечно, Катя простит Машу. Но знаете ребята, за одним обманом, может последовать другой, третий… А вы захотели бы дружить с человеком, который постоянно вас обманывает? Конечно, обман может разрушить дружбу. Поэтому, какими должны быть друзья по отношению друг к другу. Честными.
Молодцы! Вы сделали  и это задание.. А вот и еще один луч..
 Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Хорошо-плохо».
Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».
- Будем крепко мы дружить, нашей дружбой дорожить? (да)
- Другу будем помогать? (да)
- Друга будем обижать? (нет)
- Будем вместе мы играть? (да)
- Громко будем мы кричать? (нет)
- Друга нужно разозлить? (нет)
- А улыбку подарить? (да)
- Чай с друзьями будем пить? (да)
- Будем крепко мы дружить? (да)
Воспитатель:  Молодцы! Справились с заданием. И еще один лучик появился на нашей солнышке.
Воспитатель: Молодцы ребята!  Вот и подходит к концу наша встреча.
Но мне хочется с вами поиграть в нашу любимую игру «Дружные ребята».
Игра «Дружные ребята»
Раз, два, три четыре, пять
Начинаем мы играть
Тому, кто справа, улыбнись,
Тому, кто слева, улыбнись.
Тому, кто справа, руку дай,
Тому, кто слева, руку дай,
Того, кто справа, обними,
Того, кого слева, обними.
Ну, вот и закончилась игра.
Мы в группе дружим все. Ура!
Воспитатель:  Здорово мы с вами поиграли.
III. Заключительная часть
Воспитатель:  (дети подошли к солнышке)
Посмотрите, дети, на наше солнце. Смотрите, как ярко светит оно.. Мы справились со всеми заданиями. Вы много знаете о дружбе,  и уверена, готовы дружить друг с другом, и с солнцем. Это солнышко всегда будет нас греть, светит.
Вы показали, что умеете дружить. И я надеюсь, что такими добрыми, дружными вы останетесь на всю жизнь.
Вместе читают стихотворение о дружбе
ПРО ДРУЖБУ
Юрий Энтин
Дружит с солнцем ветерок,
А роса - с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
А теперь я вам покажу мультфильм про дружбу.


title: Грамматический тест "Пассивный залог и каузативная форма"

extracted_text:
Grammar test. Module 4
Variant A

Change the sentences using Passive Voice.

1. They dust the flat every day.
2. They will stage this performance at the end of next season.
3. Alexander Bell invented the telephone in 1876.
4.  They will discuss the book at the next conference.
5.  He will write a very interesting article.
6.  I spent all my money on books last month.
7.   They make butter from milk.
8.  You must book the tickets for the play.

 Change the sentences using Causative Form

The dentist whitens my teeth once a year.
The doctor examined my back yesterday.
The shoemaker will repair his shoes tomorrow.
Ann asked a designer to make her skirt.
Mum made breakfast for me.

Grammar test. Module 4
Variant B

  Change the sentences using Passive Voice.

1. Linda will show you a new photo album.
2. They show many French films on Japanese television.
3. The twins brought 2 cute kittens home yesterday.
4.  Bill’s friends called a taxi half an hour ago.
5.  They make paper from wood.
6.  They didn’t read the book yesterday.
7.   I spent all my pocket money on books last week.
8.  You should write the word without mistakes.

 Change the sentences using Causative Form

The mechanic tests my car every year.
The dentist pulled out her teeth yesterday
The hairdresser will straighten my hair tomorrow.
Mum is ironing a blouse for me
A famous designer made her wedding dress.


title: Презентация "История появления Паралимпийских игр"

extracted_text:
История появления паралимпийских игр
Классный час в 8-а классеГБОУ РО «Каменск-Шахтинская школа-интернат»
2019 год
Что значит паралимпийские игры (параолимпийские игры)?
Название первоначально было связано с термином paraplegia паралич нижних конечностей, поскольку эти соревнования проводились среди людей с травмами позвоночника, однако с началом участия в играх спортсменов и с другими заболеваниями было переосмыслено как
«рядом, вне (греч. παρά) Олимпиады»; имеется в виду параллелизм и равноправие параолимпийских соревнований с олимпийскими.

Написание «параолимпийский» зафиксировано в академическом «Русском орфографическом словаре» и других словарях.

Написание «паралимпийский» является ненормативным и в словарях не отмечено и употребляется только в официальных документах органов государственной власти, являясь калькой с официального названия (МОК) на английском языке — Paralympic Games.

Федеральным законом от 9 ноября 2009 г. № 253-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 октября 2009 года, одобрен Советом Федерации 30 октября 2009 года) установлено единообразное использование в законодательстве Российской Федерации слов «паралимпийский» и «сурдлимпийский», а также образованных на их основе словосочетаний: «Паралимпийский комитет России», «Паралимпийские игры» и других. В названном Федеральном законе написание указанных слов приведено в соответствие с правилами, установленными международными спортивными организациями.

Поначалу термин «Параолимпийские игры» применялся неофициально. Игры 1960 года официально назывались «Девятыми Международными Сток-мандевильскими играми» и лишь в 1984 году им был присвоен статус первых Параолимпийских игр.

Первыми играми, к которым официально применялся термин «Paralympics», были игры 1964 года. Тем не менее, в ряде игр вплоть до Игр 1980 года, использовался термин «Олимпийские игры для инвалидов», в 1984 г. — «Международные игры инвалидов».

Окончательно термин «паралимпийский» был официально закреплён, начиная с Игр 1988 года.
Паралимпийский спорт берет начало в 1880-х годах.

Однако только разработка в 1945 году нового режима лечения людей с травмами спинного мозга привела к развитию всемирного спортивного движения для инвалидов, известного сегодня как Паралимпийское движение.

 После Второй мировой войны спорт для инвалидов шагнул вперед, чему немало способствовали труды Людвига Гуттмана (Ludwig Guttmann), немецкого врача, в 1936 году бежавшего в Англию от нацизма. Он утвердил спорт как средство физической, психологической и социальной реабилитации инвалидов с повреждением позвоночника. Сэр Людвиг Гуттман из больницы Сток-Мандевиля (Англия) в корне изменил теорию и практику реабилитации, сделав особый упор на спорт.

Со временем то, что началось как вспомогательные процедуры физической реабилитации ветеранов второй мировой войны, переросло в спортивное движение, в котором физические возможности спортсменов занимают центральное место (профессор Людвиг Гуттман со временем стал директором Сток-Мандевильского центра и президентом Британской международной организации лечения инвалидов с повреждениями опорно-двигательного аппарата). Инвалиды с повреждениями опорно-двигательного аппарата (ПОДА) стали активно приобщаться к занятиям спортом. В Центре реабилитации больных со спинномозговыми травмами в Сток-Мандевиле была разработана спортивная программа как обязательная часть комплексного лечения.

В 1948 году сэр Людвиг Гуттман основал Сток-Мандевильские игры (СМИ), которые прошли одновременно с проведением Олимпийских игр в Великобритании.
В соревнованиях по стрельбе из лука участвовали бывшие военнослужащие — 16 парализованных мужчин и женщин. Первое многонациональное участие в Сток-Мандевильских играх (голландских и английских ветеранов войны) привело к проведению первых Международных Сток-Мандевильских игр (МСМИ) 1952 года, предшественников современных Паралимпийских игр.
Последующие годы происходило увеличение как числа участников, так и видов спорта. Игры стали проводиться ежегодно как международный спортивный праздник. В нем принимали участие спортсмены-инвалиды из Норвегии, Нидерландов, ФРГ, Швеции, а затем и других стран.
Появилась необходимость в международной организации, координирующей начавшееся паралимпийское движение. Это привело к созданию Международной Сток-Мандевильской федерации, установившей тесные взаимоотношения с Международным олимпийским комитетом.

В 1978 году была создана Международная ассоциация спорта и физической культуры для лиц с церебральным параличом (СП-ИСРА), за ней в 1981 году последовала Международная федерация спорта слепых (ИБСА), а в 1986 году — Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта (ИНАС-ФИД).

В 1960 году в Риме (Италия) спустя несколько недель после Олимпийских игр, прошли 9-е Ежегодные международные Сток-Мандевильские игры. Как следствие этого символичного действия и участия в этих играх более 400 спортсменов из 23 стран они чтятся как первые Паралимпийские игры. Было решено, что каждый четвертый год эти игры будут про¬водиться в стране олимпиад и будут считаться Олимпийскими играми инвалидов.
С тех пор Паралимпийские игры проводятся в год Олимпийских игр, а начиная с Паралимпийских игр в Сеуле 1988 года они проходят в тех же городах и местах, что и их Олимпийские аналоги.
Россия на Паралимпийских играх
Россия на Паралимпийских играх впервые приняла участие отдельной командой в 1994 году на зимних Играх в Лиллехаммере и с тех пор принимает участие на всех летних и зимних Играх.

До этого Россия участвовала в составе сборной СССР, дебют был в Инсбруке в 1988 году. В этот же год СССР участвовал в летних паралимпийских играх в Сеуле.
Советские параолимпийцы выиграли 21 золотую , 20 серебряных и 15 бронзовых медалей на Летних Играх и 2 бронзовые медали на Зимних Играх.
В 1992 как на летней, так и на зимней паралимпиаде участвовала Объединенная команда.

Российские спортсмены выиграли 268 олимпийских медалей на летних и 153 медали на зимних Паралимпийских играх. Таким образом, всего на Паралимпиадах была выиграна 421 медаль, из них 145 — золотых.
Россия не была представлена на летних Паралимпийских играх 2016 в Рио-Де-Жанейро. Первоначально, сборная России на Паралимпийских играх планировала выступить в 19 из 22 видах спорта.

7 августа 2016 года Международный паралимпийский комитет запретил паралимпийской сборной России участие в Паралимпийских играх 2016 из-за доклада WADA о допинге 35 российских паралимпийцев. 23 августа Спортивный арбитражный суд отклонил жалобу Паралимпийского комитета России, оставив запрет в силе.

8 и 9 сентября 2016 года в Подмосковье прошли Всероссийские соревнования по паралимпийским видам спорта, на которых выступило 266 спортсменов.
РОССИЙСКИЕ СПОРТСМЕНЫ ЗАНЯЛИ 2 ОБЩЕКОМАНДНОЕ МЕСТО НА XII ПАРАЛИМПИЙСКИХ ЗИМНИХ ИГРАХ 2018 ГОДА В Г. ПХЕНЧХАН
Спасибо за внимание!
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B
https://www.youtube.com/watch?time_continue=99&v=_higc6JNMGw
https://www.youtube.com/watch?v=nYTVACjhqbQ
https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=ZGZ77HayyCg
https://www.deutschlandfunk.de/media/thumbs/b/bfdffc76827b6451767de649ecfc2a41v1_max_755x566_b3535db83dc50e27c1bb1392364c95a2.jpg?key=1b2271
http://voi.omsk.su/wp-content/uploads/2014/03/4.jpg
https://paralymp.ru/paralympic_games/istoriya-paralimpiyskikh-igr/
http://www.mandevillelegacy.org.uk/images/uploaded/originals/N4_Closing_Ceremony2.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%85
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9c/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%B2_%D0%A1%D0%BE%D1%87%D0%B8.JPG/1920px
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%B2_%D0%A1%D0%BE%D1%87%D0%B8.JPG?uselang=ru
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%85_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%85_2016
https://cdn.vox-cdn.com/thumbor/vwbWoBDjOKLe1FIl9peJs2pi79Y=/0x0:4896x2754/1600x900/cdn.vox-cdn.com/uploads/chorus_image/image/50314721/GettyImages-479141383.0.jpg
https://www.sportobzor.ru/uploads/images/para_6.jpg
Источники:


title: Презентация "Сопоставление звуков «г» и «к» по звонкости и глухости"

extracted_text:
 Уроки обучения грамоте 84-85УМК «Начальная школа XXI века»
Сопоставление звуков
«г» и «к» по звонкости и глухости

Автор : Долгопятова Лариса Владимировна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №12
города Белая Калитва, Ростовской области
2018

Чтение изученных слогов
мя
ге
ни
нэ
лю
рё
га
ку
мо
лы
ру
кэ
ка
ко
кы
ки
кё
ке
кя
кю
Чтение слов и предложений
лён
лимон
орёл
олени
лилия
линия
кора
кони
край
крой
Работа по учебнику стр.84
Работа по учебнику стр.84
к
о
о
о
о
л
л
г

Работа по учебнику стр.84
и
и
р
р
а
а
к
г
Работа по учебнику стр.85
Работа по учебнику стр.85

Работа по учебнику стр.85

Работа по учебнику стр.85
Работа в  тетради стр.36
Работа в  тетради стр.36
Работа в  тетради стр.36
Работа в  тетради стр.37
Работа в  тетради стр.37
Работа в  тетради стр.38

Работа в  тетради стр.38
Работа в  тетради стр.38
Работа в  тетради стр.39
Работа в  тетради стр.39


title: НОД в младшей разновозрастной группе "Правила дорожного движения"

extracted_text:
НОД в младшей разновозрастной группе «Правила дорожного движения»
Цели: познакомить детей с улицей, ее основными частями и правилами поведения на улице; развивать стремление запоминать и выполнять правила безопасного перемещения по улице.
Материал: иллюстрации; макет улицы; игрушка — матрешка.
Ход занятия
Педагог. Все люди живут в домах. Дома стоят во дворах, где можно побегать, поиграть с друзьями. Выходя со двора, люди попадают на улицу. Там много машин, и все они быстро ездят. Вот как можно сказать про улицу:
Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся.
Посмотрите на эти картинки (показывает) и скажите, на какой из них изображен двор, а на какой — улица? Почему вы так решили? (Ответы детей.)
Все люди, и большие, и маленькие, как только выйдут на улицу, сразу становятся не просто людьми, а пешеходами, то есть теми, кто ходит пешком. Легко ли быть пешеходом? Чего легче! Шагнул левой ногой, шагнул правой, левой-правой, левой-правой. Только и всего.
Шагать и в самом деле не трудно, например в парке или в лесу. Но улица — это не парк и не лес. Ведь по улице ездят быстрые машины и мотоциклы. Если не знать, как правильно перемещаться по улице, можно попасть в беду.
Настоящий пешеход — это тот, кто идет по шумному городу, не мешая машинам. Он и сам никогда под машину не попадет. Чтобы стать настоящим пешеходом, нужно знать специальные правила.
Хотите стать настоящими пешеходами? {Да!) Тогда давайте учиться в школе пешеходов. (Звенит звонок.)
Педагог. Начнем первый урок. Скажите, почему нельзя уходить со двора без взрослых? (Ответы детей.) Да, на улице очень много машин, и все они ездят быстро. А во дворе машины появляются не часто и едут не торопясь. Давайте все вместе произнесем важное правило и запомним его: «Пора, не пора — не ходи со двора!» (Дети хором повторяют.)
А теперь посмотрите на эти картинки (показывает) и скажите, какой мальчик поступает правильно: тот, кто выбежал за мячом прямо на дорогу, где едет автобус, или тот, кто попросил взрослого принести мяч? (Ответы детей.)
Звенит второй звонок. Педагог объявляет перемену. Проводится подвижная игра. Затем снова звенит звонок, и начинается второй урок.
Педагог обращает внимание детей на макет улицы.
Педагог. Мы с вами на улице. Сколько здесь мчится автомобилей, проносится юрких мотоциклов! Солидно, не торопясь движется колонна грузовиков. Подъезжают к остановкам автобусы. Тут недолго и растеряться, как растерялась наша матрешка. (Ставит на макет матрешку.) Надо ей помочь. Но для этого мы должны выучить еще одно правило: пешеходы должны ходить только по тротуару, то есть по той части дороги, которая специально отводится для тех, кто ходит пешком. А для автомобилей на дороге отводится широкая проезжая часть. Итак, давайте покажем матрешке, где на нашей улице тротуар, а где проезжая часть. Как нужно ходить по улице, чтобы не попасть под автомобиль? (Ответы детей с демонстрацией на макете.)
Звенит звонок. Педагог объявляет вторую перемену. Загадывает детям загадки.
Чтоб тебя я повез, мне не нужен овес.
Накорми меня бензином, на копытца дай резину,
И тогда, поднявши пыль, побежит... (автомобиль).

Два братца убегают, два гоняют.
Как их зовут?   (Колеса автомобиля.)

Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет.
Это мой... (велосипед).
По окончании игры звенит звонок и начинается третий урок.
Педагог. Теперь вы уже знаете, что ходить нужно только по тротуару и что проезжая часть предназначена для автомобилей. Но как же быть, когда надо перейти через проезжую часть? Где попало и как попало улицу переходить нельзя. Того и гляди попадешь под автомобиль. А где можно переходить? Конечно, только там, где это разрешается. Но как узнать то место, где переход разрешен? Посмотрите на рисунок (показывает) и скажите, где же переходят люди через проезжую часть? (Ответы детей.)
Да, люди идут по полоскам, которые нарисованы на проезжей части, прямо на асфальте. Это и есть то место, где разрешено переходить улицу. А полоски эти заметны издалека и водителям, и пешеходам. Полосатый переход называется «зеброй». Как вы думаете, почему? (Ответы детей.) Да, потому что зебра тоже полосатая. Посмотрите на нашу улицу и покажите матрешке, где безопасно переходить через проезжую часть. (Дети показывают.)
Звенит звонок. Объявляется последняя перемена. Проводится игра «Что относится к дороге?» Педагог называет различные предметы и действия. Если названное имеет отношение к дорожному движению, дети поднимают руки вверх.