title: Конспект занятия "The Economics of Energy: Basic Trends" 11 класс

extracted_text:
Тема: The Economics of Energy: Basic Trends
Цели:
- понять основные грамматические признаки и применять их в  упражнениях; поиск и выделение необходимой информации (конспект);
-составлять простое монологическое высказывание с использованием нового грамматического материала;
-читать и переводить текст.
 Задачи:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление с лексикой по теме «The Economics of Energy: Basic Trends
3.Изучение грамматического материала и активизация грамматических навыков по теме: «Независимый причастный оборот»
Методы обучения:
1.наглядные
2.репродуктивные
3.частично-поисковые
Тип учебного занятия: комбинированное занятие.
 Вид учебного занятия: практическое занятие.

Теоретическая часть:
Независимый причастный оборот в английском языке:
Самостоятельный или независимый причастный оборот в английском языке является сочетанием существительного (noun) в общем падеже и причастия. Причастием может выступать как Participle ll, так и Participle l во всех своих формах. Иногда вместо существительного используется личное местоимение.
Данный оборот довольно редко используется в разговорной речи, чаще всего он применяется в технической, научной  литературе.
В предложении он отделяется от остальных частей речи запятыми. Может находиться в любой части предложения: конце, середине, самом начале, но чаще всего употребляется перед подлежащим. Эта конструкция, как правило, выполняет функцию обстоятельственного придаточного предложения.
Какие функции выполняет независимый причастный оборот в английском языке
Функция обстоятельства времени – при переводе часто используются «когда», «после того, как».
The snow having stopped, he ran to the bakery to buy some bread for his children. – После того, как снег пересталидти, он побежал в булочную купить хлеб своим детям.
The lamp having been lit, Mr. Jackson took his daughter’s book. – Когда лампа была зажжена, мистерДжексон взял книгу дочери.
Иногда в самостоятельных причастных оборотах пропускается Participle I (being) от глагола be.
The double period (being) over, our lecturer left the university.  – Когда пара закончилась, преподаватель ушел из университета.
Функция обстоятельства причины
Здесь могут использоваться как noun и pronoun (существительное и местоимение), так и оборот there (is).
It being now late, I took my torch and went out of the building.  – Так как было поздно, я взял свой фонарик и вышел из здания.
There being no one in the classroom, I played football. – Так как в классе никого не было, я поиграл в футбол.
Как правило, независимый причастный оборот в английском языке ставится в конец предложения.
She turned and ran, I, as before, following her. – Она повернулась и побежала, я, как и прежде, последовал за ней.
Функция обстоятельства условия
Здесь, как правило, применяются обороты с причастиями failing и permitting.
Circumstances permitting, I’ll attend his lecture next Friday. – Если обстоятельства позволят, я посещу его лекцию в следующую пятницу.
Conciliation failing, nobody will help me. – Если примирение не будет достигнуто, то никто мне не поможет.
Практическая часть
В следующих предложениях найдите независимый причастный оборот. Переведите предложения на русский язык.
a) 1. An increase in price of one percent resulting in an increase in supply of more than one percent, the supply is called elastic. 2. Ceiling prices being controlled by the government, goods may find their way to the black market. 3. In the next 25 years or so, the average age in the United States increasing, problems of the aged rather than young people will be of importance. 4. With a financial panic everyone wanting his money at the same time, the bank is unable to pay. 5. Cheques being accepted in payment of purchases, people feel that a bank account is as good as or even better than money in their pocket.
b) 1. The two principal economic systems were considered to be capitalism and socialism, mixed economies lying in between those. 2. Natural resources are one of the three factors of production, the other two being labour and capital. 3. Auctions make buyers bid against each other, with the seller taking a passive role. 4. The world distribution of income is unjust, with poor countries having 61 percent of the world's population, but receiving only 6 percent of the world income.
 Прочитайте и переведите текст
 The Economics of Energy: Basic Trends
The modern economy is known to require vast amounts of energy for farms, factories, homes, and transportation. The modern dependence on fossil fuels — especially coal, oil, and natural gas — is considered to be a brief episode in human history. Since they took 300 million years to form, these resources will not be replaced to any considerable degree. Even the vast reserves of coal are expected to be used up entirely in a few centuries. As to oil, economists expect all the oil-producing countries known to use up most of their reserves in about 50 years' time. The economic use of fuels begins with the easiest and cheapest sources and then moves to less accessible costlier ones. As the best coal is used up, shafts must be sunk deeper. Similarly, oil and gas must be sought in more inaccessible places, which add to their production costs. The present variety of sources ranges from shallow Mideast oil wells to expensive capital-intensive solar equipment. The choice of a fuel to be produced amounts to the future opportunity costs of alternative fuel sources. Note that the rising scarcity of fuel is a matter of degree. There exists a great variety of choices from cheap fuels to very expensive ones. Rather than use up all of them at once, the world is expected to move to increasing scarcity, which will take the form of rising energy prices. Moreover, investors will realize the coming scarcity and try to buy the reserves now, which in itself will send up prices. In short, the market anticipates the physical shortages, and the expected future Price increases raise the current price of fuel. Since most fuels can be replaced by others in, at least, some uses, the rise in oil prices, for example, naturally, results in a parallel rise in prices for other fuels, including coal, gas, nuclear fuel, and even firewood. And indeed, there occurred a steep rise of oil Prices, particularly in the 1970s and 1980s. It stimulated the search for more °n deposits. Much of the effort has been focused on the ocean floors, espelally in remote regions. The search for gas has also been stimulated as a rue l t of the removal of some controls on the price of US gas. These added torts have brought some results. However, the marginal revenue of explored continues to decrease. One should expect this since the cheapest; most 121 accessible sources were exploited decades ago. Moreover, it is costlier to transport the more remote oil and gas reserves to the market. For example, oil and gas pipelines from Alaska and large-investment projects. But eventually, no discovery, however fast, can increase the amount of fuel in the ground. This only makes it possible for us to turn the available reserves to human uses more rapidly. A rapid discovery and use of fossil fuels may, though, destroy the balance of reserves used and those conserved for future use. How much this is desirable depends on the prospects for alternative fuel sources, such as solar energy, nuclear power, fusion processes using water, and ocean tides, the profitability of those future sources is mostly unknown now. Only if other sources are going to be cheap and to meet the demands of growing population, the rapid discovery and use of oil deposits can be considered to be desirable, whereas uncertain prospects for new technology will raise oil prices rapidly now, which will be a disincentive rather than an incentive for speeding up the use of new oil. б)
Используя текст, закончите следующие предложения:
Economists believe oil-producing countries to use up most of their oil reserves ... 2. The choice of a fuel to be produced in future depends ... 3. At present, the price of oil rises because ... 4. A rise in oil prices results in ... 5. The search for new oil deposits is mainly done in ... 6. The marginal revenue of exploration decreases since ... 7. The rapid discovery and use of new oil deposits is desirable provided ...
Список используемой литературы:
Английский язык для студентов экономических специальностей. Глушенкова Е.В., Комарова Е.Н. - М.: 2003 - 352 с
Интернет-источник:
https://lingua-airlines.ru


title: Конспект урока по обществознанию "Политика и политические партии" 7 класс

extracted_text:
Сурганова Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания
 МБОУ «ООШ с.Михайловки»
 Харабалинского района
 Астраханской области

Конспект урока по обществознанию  «Политика и политические партии» 7 класс
Цель урока : рассказать о политических партиях
Задачи
Образовательные:  рассказать о политических партиях
Воспитательные : воспитывать толерантность
Развивающие: продолжить формировать навыки работы с текстом учебника; развив. умение составлять таблицу
Оборудование - учебник Соболевой и презентация
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока.
Организационный момент.
Здравствуйте ребята и уважаемые коллеги!
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Проверка домашнего задания.
Мы с вами продолжаем изучать тему «Общество и государство», но прежде чем идти дальше, я хочу узнать, что вы усвоили и предлагаю вам поиграть. Давайте  проведем с вами блиц- игру. За каждый правильный ответ вы получаете один балл. Вика, ты я назначаю тебя моим помощником, ты будешь вести подсчет баллов.
Итак, поехали.
Сколько ветвей власти  в демократическом государстве?
Как они называются?
Как называется законодательный орган власти в России?
Из каких палат он состоит?
Какие задачи у исполнительных органов власти?
Приведите пример исполнительного органа власти в РФ
К какой ветви власти относится должность Президента?
Какие функции  выполняет Президент?
При выполнении каких условий человек может стать Президентом РФ?
Как участвует народ в формировании органов власти?
 Как часто проходят выборы Президента?
 А в государственную Думу?
Что такое избирательная кампания?
 Какие мероприятия проходят в ходе избирательной кампании?

Кто у нас набрал больше всех баллов по результатам игры.  Погладили себя по голове, сказали: «Я молодец»
3. Мотивационно-целевой этап
     Продолжаем наш урок. Мы с вами изучили, что такое государство, формы правления, формы административно-территориального устройства, политические режимы. Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать? Подсказка на слайде.
Правильно, тема нашего урока «Политика и политические партии». Запишите тему в тетрадь.
Проблемный вопрос: "Что такое политические партии и зачем они нужны?
Введение в новый материал
Первые упоминания о политических партиях встречаются  еще у мыслителей Древнего мира. Так, древнегреческий ученый
Аристотель писал о разгоревшейся в Аттике ( V I в. до н. э.) борьбе  между тремя партиями — жителей морского побережья, жителей равнины, жителей гор в Аттике, а также о борьбе между партией знати и партией народа в Афинах более позднего периода.
В Средние века политические группировки (партии) чаще всего были временными объединениями. Их появление обычно
вызывалось обострением классовых, а также сословных, религиозных, семейно-родовых противоречий.
Прототипы современных политических партий возникали в условиях кризиса феодального общества, когда к участию в правлении стали привлекаться  широкие общественные круги. Вспомните, какие партии в 17 веке возникли в Великобритании? (Тори и виги.)
       5. Работа по теме урока
Что такое политическая партия? Что узнать о чем пойдет речь, найдите определение политической партии в словаре. Давайте запишем.

Политическая партия -политическая организация , выражающая интересы определенных социальных групп ,объединяющая их наиболее активных представителей и участвующая борьба за власть .

Следовательно, политическая партия — это организованная группа людей, разделяющая общую политическую программу, и стремящаяся законным путём прийти к власти

Давайте с вами  определим, какие же признаки есть у партии. У вас на столах выписка  из Федерального  закона от 11.07.2001 N 95-ФЗ (ред. от 03.07.2018) "О политических партиях"
Прочитайте и определите, какие признаки есть у партии
1. устав
2. программа
3. руководящие органы
4. партийный лидер

Какие современные партии вы знаете ?
«Единая Россия»  лидер Медведев Д.
КПРФ  Зюганов Г.
ЛДПР   Жириновский В.
Справедливая Россия Миронов С.

Какую роль играет политический лидер в деятельности партии? Какими качествами он должен обладать?

Молодцы, переходим к  изучению следующего вопроса.
Как действует политическая партия?
У вас на столах  есть листочки с текстом.  Изучите его, делая пометки на полях. «V» – «знал», «+» – «узнал новое», «- »- «готов поспорить», «?» - «возникает вопрос»
 Что вы узнали нового? Что  вы хотели бы узнать подробнее?

Хорошо, теперь давайте составим с Вами план  рассказа  «Как действуют политические партии».
Примерный вариант плана
Политические партии выражают интересы каких-либо социальных групп.

Партия стремится влиять на политику государства :
 	а) выдвигает кандидата на пост президента;
 	б) участвует в выборах в парламент, органы местной
власти;
 	в) проводит избирательные кампании.
Деятельность региональных партийных отделений.

        Как вы думаете,  являются ли партиями организации «Трезвая Россия», «Стопхам», «Матери России», «Совет ветеранов», женсовет? Нет. Они являются общественно-политическими движениями.

Прочитайте тест на стр. 130. Чем отличается общественно-политическое движение от партии.

Политические  движения – добровольные формирования, возникающие в результате свободного и сознательного стремления граждан объединиться на основе общности своих интересов. Они стремятся не к достижению власти, а к влиянию на власть.

Давайте составим с вами таблицу чем похожи и чем различаются общественно-политические движения и партии.

Что значит  слова «Оппоцизия»? Прочитайте определение в учебнике.
Противостояние. Это те партии, которые выступают против принятия какого либо решения.

Однако в любом обществе всегда имеются политические силы, действующие недемократическими или даже насильственными  методами . Из уст их лидеры часто звучат призывы к крайнем мерам  как единственному способу решения общественных проблем.  Подобные партии и движения совершают действия , способные разрушить общественную стабильность , разжечь религиозную вражду ,вызвать социальные потрясения с не предсказуемыми последствиями .Такие действия называют политический экстремизм .
В их основе лежит насилие, одержимость, бездумное выполнение приказов своих лидеров
Примеры - молодежное движение скинхедов и эгил.
В чем заключается социальная опасность политического экстремизма?

(Экстремизм «может вызвать социальные потрясения с непредсказуемыми последствиями»)

 V. Рефлексия. (7-8мин.)

Давайте с вами попробуем  выполнить задание:
Определите являются партиями или движениями следующие организации: Единая Россия, Зеленые, Совет ветеранов, скинхеды,  ЛДПР, Общество любителей животных.

В начале урока мы  озвучили тему. Я предлагаю вам поработать в паре, с соседом,  и отразить полученные знания в  форме синквейне.
      Первая строчка – представляет собой существительное, как    правило, ключевое слово, понятие урока или тему.
Вторая строчка – два прилагательных, представляющих два наиболее характерных признака данного существительного. Третья строчка – три глагола, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с данным существительным. Четвертая – ключевая фраза, наиболее важная идея.   Формула:
существительное
прилагательное  прилагательное
глагол глагол глагол
ключевая фраза
существительное
(проверка творческого задания)

С заданием все справились, молодцы.
Мы с вами рассмотрели понятие, признаки виды политических партий. Давайте попробуем обобщить весь материал, изученный на уроке, и сделаем вывод о том, что нового и интересного для себя вы сегодня узнали на уроке.
Вопросы на закрепление материала:
Есть ли польза от политических партий? В чем она может проявляться?
Чем политические партии отличаются от других объединений?
Зачем создаются политические партии? Каковы их цели?
В чем сущность оппозиционных партий?

 VI. Подведение итогов, выставление оценок. (2-3 мин).
Запишите домашнее задание:  пар 20, задание 7, 8
Отметить работу детей, их активность и старательность.

Урок окончен. До свидания.

Список использованной литературы

1. Введение в политологию К. С. Гаджиева. М.: Просвещение, 1994
2.  Дорофеев В. И., Родионов В. А. Основы политологии. СГУ, 1993.
3. Введение в политологию. М.: Просвещение, 1995.
4. Панарин А. С. Политология. М.: Проспект,1997.
5. Политические партии: Справочник. М.: Политиздат, 1986.
6. Политологический словарь. Под ред. Миголатьева А. А. М.: 1994.
7. Соболева О. Б., Корсун  Р.П. Обществознание : Человек в обществе : 7 класс / под общ. ред. Г. А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и дораб. – М. : Вентана-Граф, .


Презентация "Фантазия и неправда - это одно и то же? Н. Носов «Фантазеры»" 2 класс


title: Лабораторная работа "Измерение деталей штангенинструментами и микрометрическими инструментами"

extracted_text:
Лабораторная работа № 3 и 4
ИЗМЕРЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ШТАНГЕНИНСТРУМЕНТАМИ И МИКРОМЕТРИЧЕСКИМИ ИНСТРУМЕНТАМИ.
Цель работы:
Изучить устройство, принцип измерения и метрологические характеристики выданных инструментов.
Измерить выданную деталь высотомером и/или грубиномером.
Задание: Измерить высоту детали выданным штангенрейсмасом не менее, чем в 3 местах. Измерить глубину выданной детали не менее 3-х раз. Дать заключение о годности измеренной детали.
Порядок выполнения работы:
Ознакомиться с устройством и конструкцией высотомера и/или глубиномера. (приложение)
Изучить инструкцию к инструменту.
 Подготовить измерительный инструмент к работе и проверить его исправность. Перед началом измерений прибор должен быть подготовлен к работе: необходимо проверить исправность прибора, выставить ноль.
Произвести измерение заданной детали.
Снять показания с инструмента.
Результаты измерений занести в отчет.
Составить отчет по работе.

Содержание отчета:
Отчет по лабораторной работе выполняется на двойных листах в клетку. На титульном листе обучающийся пишет номер и название работы, указывает группу и свои ФИО, дату выполнения работы.
В отчете указать цель и задание лабораторной работы.
В отчете обязательно указываются характеристики измерительного инструмента. (заполнить таблицу)
Характеристика измерительного инструмента.
Указывается метод, которым вы проводите измерения;
Измерение детали: Измерения проводятся не менее трех раз в различных местах детали.  Вычислить среднее значение. Результаты занесите в таблицу с учетом точности измерения.

Для лабораторной работы № 3

Для лабораторной работы №4

Индивидуальное задание для лабораторной работы №3

Прочитайте показания штангенциркуля по представленным ниже рисункам.

Индивилуальное задание для лабораторной работы № 4

Определить показания микрометра по представленным ниже рисункам.

Выполнить эскиз детали с действительными размерами.
Написать вывод о проделанной работе.

Приложение 1
Измерение детали штангенглубиномером
Штангенглубиномер служит для измерения глубин отверстий, выточек, уступов и т.д. При измерении штангенглубиномером (рис.1) деталь устанавливается на плиту, измерительная поверхность штанги 1 - также на плиту, а измерительная поверхность рамки 2 подводится вплотную к торцу детали. Там, где позволяет

Рис.1. Штангенглубиномер
конфигурация детали, проверяют, чтобы в местах соприкосновений измерительных поверхностей инструмента с деталью не было видимого на просвет зазора. Верхние пределы измерения штангенглубиномеров обычно составляют от 100 до 500 мм. Точность отсчета по нониусу может быть 0,1; 0,05; 0,02 мм.
Измерение детали штангенрейсмасом
Штангенрейсмас служит для измерения высоты деталей и разметки. Конструкция штангенрейсмаса очень сходна с конструкцией штангенциркуля, только неподвижная губка заменена на основание 1, которым штангенрейсмас устанавливается на разметочную плиту (рис.2).

Рис.2 Штангенрейсмас
На кронштейне рамки 2 закрепляются сменные губки: одна 3 для измерения высот или другая 4 - остро заточенная для разметки. Техника замеров такая же, как при измерении штангенциркулем. Точность отсчета нониуса может быть 0,1; 0,05; 0,02 мм. Изготавливаются штангенрейсмасы с верхним пределом измерения 200,300,500,800 и 1000 мм.


Презентация "Алфавитный подход к измерению количества информации" 8 класс


title: Презентация "Баренцево море"

extracted_text:
БАРЕНЦЕВО  МОРЕ
МОРОШКА
Кустистый лишайник – кладония       и  карликовая берёза
МОРСКОЙ  ЁЖ
АКТИНИЯ
БАКЛАН


title: Урок "Роль религии в развитии культуры" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Роль религии в развитии культуры

Цель урока:   осознать  значение  религии  в жизни  человека,  взаимосвязь культуры и религии.

Задачи урока:
Направленные на личностные результаты:
1. осознавать свою идентичность как гражданина России, члена этнической и религиозной группы, уважительное отношение к другим народам России, их культурным и религиозным традициям.
Направленные на метапредметные результаты:
1. Р.- организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
2. П.- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь переводить её в словесную форму;
3. П. - применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
4. К.-отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
Направленные на предметные результаты:
1. Использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
2. Различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и стараться избавиться от недостатков.

Ход урока.
Организационный момент.
2.Актуализация ранее полученных знаний.
-Давайте вспомним дом.зад. , которое я задала  на  прошлом уроке.
-Посмотрите на доску, что обозначают данные символы? (православие, буддизм, ислам, иудаизм)

Как вы думаете, играет ли религия какую-либо роль в развитии культуры страны? Какая религия влияет на развитие нашей страны?
Тема нашего урока «Роль религии в развитии культуры».
Устный опрос:

Как вы понимаете слово «религия»?
Какие религии называются мировыми?
Какие религии считаются традиционными для России?
Какие религии преобладают в Ростовской области? В Зернограде?

Игра «Собери пазлы».
Религия – сфера жизни, отличительной чертой которой является вера в сверхъестественное, в Бога.
Национальные религии – это религии, которые распространены в пределах одной нации или государства, например, иудаизм в Израиле, индуизм в Индии.
Мировые религии – это религия, распространившаяся среди народов различных стран и континентов. (буддизм, христианство, ислам).
Ритуал – участие людей в религиозных действиях.

Итак, мы с вами определили  ключевые понятия. Но  мы еще  не  ответили  на  вопрос: как же  связана  религия  с культурой?  Для  этого  мы  должны  разобрать само  понятие « Культура». «Что такое культура?»
В повседневной речи слово «культура» часто связано с представлениями о  дворцах и музеях, театрах и библиотеках. Порой мы употребляем такие выражения, как «культурный человек», «культурно себя вести». Это тоже связано со словом «культура».
Предлагаю вам уже знакомую игру «Подбери слово».

К – красота
У – уникальность
Л – личность
Ь
Т – традиции
У – устои, уважение
Р – развитие
А – архитектура
- О культуре мы уже говорили с вами ранее.
В науке есть такое определение: «Культура – это материальные и духовные ценности, которые создает человек на протяжении своей истории».
	Культура бывает материальная и духовная. К материальной культуре мы можем отнести орудия труда и предметы повседневной жизни, все, что создано руками человека: здания, оружие, орудия труда, деньги, украшения, разные предметы. Когда  мы говорим о духовной культуре, мы имеем в виду все, что сделано умом человека: идеи и образы, которые создали выдающиеся писатели, художники, ученые, а также такие понятия, как добро и зло, справедливость и красота. Религия и нравственные нормы поведения тоже относятся к духовной культуре.
Задание детям: рассмотрите слова на доске и скажите, к какой культуре – материальной или духовной, они относятся?
(на слайдах: искусство, машина, предметы быта, обычаи, театр, здание, литература, украшение.)
Беседа с учащимися:
- Мы говорим о ком-то, что он культурный человек? Что это означает?
- Что входит в понятие «культура поведения»? Какие черты присущи культурному человеку?

Культурный человек — это образованный, воспитанный, толерантный, интеллигентный, ответственный. Он уважает себя и окружающих.

Работа с рассказом.
- Хочу вас спросить: Каким словом в русском языке выражается благодарность? (спасибо)
-  Я предлагаю вам послушать небольшой рассказ об этом слове.
Во время войны одна верующая в Бога женщина работала в столовой военного госпиталя – кормила раненых. Работать приходилось с утра до вечера, и поэтому она не успевала сходить в храм помолиться. Она пришла к батюшке с просьбой, благословить её уйти с этой работы. Он выслушал её и строго сказал:
- Работай! За тебя люди молятся! - Женщина очень удивилась, тогда священник спросил:
- А что тебе говорят раненые, когда ты даёшь им еду?
- Говорят «спасибо», что же ещё?
- Это слово имеет великую силу – оно равносильно молитве «Спаси Бог». Если тебе три раза за день сказали искреннее «Спасибо», то Бог обязательно услышит и позаботится о тебе.
Женщина поблагодарила священника и с ещё большим старанием стала ухаживать за ранеными солдатами.
Беседа по вопросам:
- Что нового вы узнали о слове спасибо?
   Мы всегда считали это слово культурным, а оказывается у верующих людей это маленькая молитва.
-  Часто ли вы слышите в свой адрес слово «спасибо»? За что?
-  Кому и за что вы сами говорите «спасибо»?
- Женщина в рассказе названа верующей. Что доказывает, что она действительно верила в Бога? (она  ходила  в храм и молилась)
             - Зачем люди строили храмы? (Им нужно было  место для  молитвы, т.е. Люди  приходят  в храм,  чтобы  помолиться.)
     Когда люди строили храм, они работали не только физически, но и духовно: строили с любовью, с уважением к Богу. Что же получается? Храм создал человек, а значит это культура. Вы согласны? Вот это и есть пример того, что религия тесно связана с культурой.
6. Выступление учителя «Влияние религии на культуру».
   Многие памятники материальной и духовной культуры возникли в связи с религией, они необходимы для ее существования.
В истории культуры особое значение имело возникновение трех мировых религий: буддизма, христианства и ислама. Эти религии внесли существенные перемены в культуру, вступив в сложное взаимодействие с различными ее элементами и сторонами.
Для первобытной культуры была характерность нерасчлененность общественного сознания, поэтому в древности религия, представлявшая собой сложное переплетение тотемизма, анимизма, фетишизма и магии, была слита с первобытном искусством и моралью, и вместе они являлись художественным отражением природы, окружающей человека, его трудовой деятельности.
Огромное влияние религия оказала на античную культуру, одним из элементов которой явилась древнегреческая мифология. Из мифов мы узнаем об исторических событиях того времени, о жизни общества и его проблемах. Древнегреческая мифология оказала большое влияние и на культуру многих современных европейских народов. К ней обращались Леонардо да Винчи, Тициан, Рубенс, Шекспир. Моцарт и многие другие композиторы, писатели и художники.
Библейские мифы, в том числе миф о богочеловеке Иисусе Христе, были самыми притягательными в искусстве. Живопись веками жила трактовками рождества и крещения Христа, тайной вечери, распятия, воскрешения и вознесения Иисуса. На полотнах Леонардо да Винчи, Крамского, Иванова Христос представлен как высший идеал Человека, как идеал чистоты, любви и всепрощения. Такая же нравственная доминанта преобладает в христианской иконописи, фресках, храмовом искусстве.
Памятник утверждения Киевского государства, главный христианский храм Киева - Софийский собор, был построен Ярославом Мудрым в XI веке. В Софийском соборе была создана первая на Руси библиотека, велось летописание.
Религия являлась богатым пластом мировой культуры, оказало огромное влияние на литературу. Она оставила миру Веды, Библию и Коран.
Веды - это обширный фонд идей, ценнейший источник древнеиндийской философии и различных знаний. На почве вед возникла и вся древнейшая индийская культура.
Библия является памятником древнееврейской литературы (Ветхий завет) и раннехристианской литературы (Новый завет). В Библии нашли отражение жизнь народов Древнего Средиземноморья - войны, соглашения, деятельность царей и полководцев, быт и нравы того времени. Поэтому Библия является одним из крупнейших памятников мировой культуры и литературы.
Коран включает в себя исламское учение о судьбах мира и человека, содержит собрание обрядовых и юридических установлений, назидательных рассказов и притч. В Коране представлены древнеарабские обычаи, арабская поэзия, фольклор.
В литературе XIX века появляются образы людей христианского духа святости: У Ф. М. Достоевского - князь Мышкин в романе «Идиот»; у Л. Н. Толстого - Платон Каратаев в «Войне и мире». Позднее Христос появился в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» под именем Иешуа.
В каждой религии нужно было иметь место для совершения ритуалов. Так возникли специальные здания, которые должны были служить этим целям.  Люди до сих пор с удовольствием посещают сохранившиеся величественные храмы Древней Индии, Древней Греции. В древние времена возникли и первые христианские храмы, некоторые из них сохранились до наших дней. На Ближнем Востоке и в Северной Африке были возведены первые священные сооружения мусульман. Сейчас буддистские, исламские, христианские храмы можно встретить повсюду. Каждый храм имеет своё название. А почему они так называются, мы узнаем на следующих уроках.
	В настоящее время эти замечательные сооружения считаются культурными памятниками. Они охраняются государством. И у нас в области имеются великолепные храмы.
- А у нас в городе есть храм? (Храм святителя Николая чудотворца города Зернограда,  Храм Введения во храм Пресвятой Богородицы)
   В буддизме и христианстве, а также в ряде других религий во время ритуальных обрядов используется музыка. Сегодня нам известно немало музыкальных произведений, написанных как специально для религиозных целей, так и на религиозные темы и сюжеты.

ВЫВОД:
   Связаны ли культура и религия между собой?
Религия оказала огромное влияние на развитие культуры общества.
Она вдохновляла художников и архитекторов, музыкантов и писателей. Без использования религиозных обрядов и сюжетов наша культура была бы во много раз беднее.

Домашнее задание: подготовить сообщение или презентацию по теме
«Духовные сооружения России»

«Спаситель мира» Леонардо да Винчи.
«Явление Христа народу»  Иванов

«Христос в пустыне» Крамской


title: Проект "Лыжная подготовка" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Ватинская общеобразовательная средняя школа»
Проект учебного занятия
 по физической культуре
«Лыжная подготовка »
6 класс

Разработал:
Учитель физической культуры
Абдрахимова Лариса Джавдатовна
Тема урока:  Лыжная подготовка
Тип учебного занятия: Образовательно-обучающий.
Длительность : 40 минут, количество обучающихся -5 человек.
Цели деятельности учителя: Формирование устойчивой мотивации к занятиям физической культуры, интереса к зимним видам спорта. Воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, в физическом совершенствовании в здоровом образе жизни.
Образовательные задачи: 1. Совершенствование техники передвижения на лыжах одновременным бесшажным ходом.
Совершенствование спуска со склона в основной стойке.
Закрепление торможения «плугом».
Оздоровительные задачи: 1. Развитие координации движений.
2.  Развитие общей выносливости и основных физических качеств.
Воспитательные задачи:  Воспитывать чувства коллективизма и соперничества .
Инвентарь: Лыжи, палки, ботинки для каждого обучающего

Актуальность. Одним из важнейших средств физического воспитания с целью гармоничного развития и оздоровления детей школьного возраста является лыжная подготовка. При передвижении на лыжах в работу вовлекаются все основные группы мышц рук, ног и туловища, что оказывает положительное влияние на организм. Ходьба и бег на лыжах благотворно воздействует на сердечно- сосудистую, дыхательную и нервную системы учащихся. Регулярные занятия способствуют развитию у школьников таких качеств, как выносливость, сила, ловкость, гибкость и др.
Планируемые образовательные результаты УУД:
Предметные: иметь представления о возможных упражнениях, которые можно выполнять на лыжах, организовывать здоровьесберегательную деятельность с помощью катания на лыжах.
Метапредметные:
познавательные-оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
коммуникативные – овладевают диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение;
регулятивные- овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнять.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Методы и формы обучения: частично- поисковый; индивидуальная, групповая, фронтальная.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ УРОКА- 12 МИНУТ
1.Организационный момент
- построение, приветствие, сообщение задач урока;
подготовка к общеразвивающим
 упражнениям на лыжах
Команда: «налево (направо от середины) разомкнись!»
выполнение ОРУ
«На лыжи – становись!»

Общеразвивающие упражнения на лыжах
Ходьба на месте. ( улучшает кровообращение, стабилизирует сердечно сосудистую и дыхательную систему) И.п- о.с на лыжах. Раз поднять левую ногу, согнуть в колене, носок лыж на снегу; два – и.п.; три – поднять правую ногу, носок лыж на снегу; четыре- и.п. Повторить 32 раза
 Попеременные махи руками. ( улучшает кровообращение)И.п. – о.с на лыжах. Полуприсед, туловище чуть вперед руки согнуты в локтях. Раз – левая рука назад, правая вперед; два – сменить положение рук. Начать медленно, затем ускорить. Повторить 32 раза.
Одновременные махи руками. ( способствует выпрямление позвоночника) И.п. – о.с на лыжах. Раз – руки вперед согнуты в локтях; два – полуприсед руки назад. Начать медленно, затем ускорить. Повторить 32 раза.
Наклоны. (влияют на развитие гибкости, формируют правильную осанку) И.п.- о.с. на лыжах. Наклоны корпуса вперед, выпрямиться, прогнуться в спине. Медленно повторить 12 раз.
Маршировка для ног (формирует силу и гибкость голеностопных суставов) И.п. о.с. на лыжах с палками в руках. Раз – левое колено вперед, стопа на носок; два – левое колено в и.п., правое колено в перед, стопа на носок. Темп постепенно увеличивать. Повторить 32 раза.
Приседание (способствует улучшению сердечно-сосудистой и дыхательной системы) И.п. –о.с. на лыжах палки воткнуты в снег. Приседание на полной стопе, руки вперед, колени не сводить. Повторить 12 раз.
 Махи ногами (улучшают координацию движения) И.п. – о.с. на лыжах, руки в упоре на палках. Маховые движения правой ногой назад - вперед, лыжа скользит носком по снегу. 8 движений. То же левой ногой.
Прыжки (способствует укреплению сердечно-сосудистой системы и улучшает кровообращение)
	И.п. – о.с. на лыжах, руки в упоре на палки. Прыжки на месте на обеих ногах. Носки лыж на снегу.
Основная часть урока- 22 минуты
Основная часть урока- 22 минуты
                       1.  Техника передвижения
                      на лыжах одновременным
                          бесшажным ходом
		Самый простой ход - бесшажный:
 лыжник отталкивается только палками, ноги в отталкивании
не участвуют. Скользя на обеих лыжах, лыжник выносит
 палки вперед, направляя их кольцами вниз - назад, быстро
ставит палки на снег и сильно отталкивается, наклоняясь
почти до горизонтального положения . Руки в начале
отталкивания полусогнуты, кисти, двигаясь при отталкивании
 назад - вниз, проходят немного ниже колена и с окончанием
толчка поднимаются до тазобедренного сустава. Этот ход применяется при хорошем скольжении и укатанной лыжне на ровных участках местности.

2.  Торможение «плугом»
На ровном месте несколько раз попробовать принять рабочую позу (положение "плуга") и выполнить пружинистые полуприседания. Затем на склоне средней крутизны выполнить торможение, принимая позу сразу после начала движения на вершине горы, и сохраняя это положение до конца спуска или до остановки.
Затем при спуске в основной стойке лыжник пружинисто распрямляет ноги в коленях и, слегка "подкинув" тело вверх (облегчив давление на пятки лыж), сильным нажимом, скользящим движением разводит лыжи пятками в сторону. Лыжи становятся на внутренние ребра (канты лыж), а носки их остаются вместе; коленки сводятся вместе, вес тела распределен равномерно на обе лыжи, а туловище слегка отклоняется назад, и руки принимают положение, как при спуске в основной стойке. Увеличение угла разведения лыж и постановка их больше на ребра значительно усиливают торможение.

3. Спуск со склона в основной стойке
И. п.: о. с. для спусков стоя на месте. Лыжи расставлены на 10-15 см, ноги слегка согнуты
в коленных суставах, туловище немного наклонено вперед, руки опущены, согнуты в локтевых суставах и вынесены вперед; палки - кольцами назад. Для устойчивости одну ногу
выдвинуть вперед на 10-20 см.
Подъем на склон «ёлочкой»
      Носки лыж должны быть достаточно разведены, лыжи поставлены на внутренние ребра так, чтобы не проскальзывали (это делается главным образом за счет наклона голеней); задние части лыж не должны перекрещиваться, задевать друг друга при переносе; шаги свободные, с полным распрямлением ног; руки работают энергично с полным распрямлением в конце отталкивания.
3. Заключительная часть урока
Игра «Прокатись под «воротами»
Устанавливаются «ворота», обучающим необходимо проехать под воротами не задевая и не роняя их, побеждает тот кто лучше всех проедет под воротами.
Описание игры:Обучающиеся спускаются со склона в основной стойке по одному не отталкиваясь  палками, выигрывает тот кто проехал дальше  всех
Игра «Кто проедет дальше»
Заключительная часть урока
Организованное возвращение в школу  «Коньковым ходом»;
 Построение;
 Осмысление и закрепление материала;
 Подведение итогов урока;
 Рефлексия;
Информация о домашнем задании;


Духовно-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО


title: Самостоятельная работа "Вынесение общего множителя за скобки" 7 класс

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

                  Самостоятельная работа по алгебре по теме
            «Вынесение  общего множителя за скобки»  для 7 класса

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                                Седлецкая Лариса Анатольевна

                                   г. Омск
                                     2019

                           Самостоятельная  работа
                 «ВЫНЕСЕНИЕ  ОБЩЕГО  МНОЖИТЕЛЯ  ЗА  СКОБКИ»

|В а р и а н т  1.                          |В а р и а н т  2.                          |
|                                           |                                           |
|Вынесите  общий  множитель  за  скобки:    |Вынесите  общий  множитель  за  скобки:    |
|[pic]                                      |[pic]                                      |

Ответы и решения

|В а р и а н т  1.                          |В а р и а н т  2.                          |
|                                           |                                           |
|Вынесите  общий  множитель  за  скобки:    |Вынесите  общий  множитель  за  скобки:    |
|[pic]                                      |[pic]                                      |

                         Список использованной литературы

      Самостоятельные работы по алгебре для 7 класса
      к учебнику  Ю.М. Колягина, М.В. Ткачёвой

      https://mathematics-tests.com/matematika-7-klass/zadachi-primery/2-
      chetvert

https://infourok.ru/samostoyatelnie-i-kontralnie-raboti-po-algebre-v-klasse-
478227.html

   2.Самостоятельная работа по алгебре 7 класс.  kt-garage.ru/go28187

      3.Методическая разработка  для 7 класса к учебнику авт. Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачева.  pedportal.net/starshie-klassy/...


title: Технологическая карта "Учитесь писать письма!" 8 класс

extracted_text:
 Технологическая карта интегрированного урока русского языка и литературы в
                                  8 классе.
                    Тема урока: "Учитесь писать письма!"
 Учитель русского языка и литературы Шукалович Екатерина Петровна МАОУ «СОШ
                                 с.Бердюжье»

Цель урока: развитие и повышение интереса к письму как эпистолярному жанру.
Задачи урока:
1. Научить умению правильного написания писем, развивать устную и
письменную речь учащихся.
2. Способствовать возрождению  интереса к ценностям родного языка, любви к
творчеству и культуре общения.
3. Вызвать у ребят интерес  к эпистолярному жанру через личные письма
К.Бальмонта к другу М.Волошину.
4. Помочь осознать роль писем в жизни человека
Сформированность УУД:
1. Лингвистическая и языковая компетенции:  формирование  умения  определять
структуру  текста,  использование  различных  способов  первичной  обработки
информации, на данном уроке – способа денотатного графа.
2. Коммуникативная компетенция: формирование умение работать  с  информацией
и выражать свои мысли в  устной  и  письменной  форме,  формирование  умения
создавать свой текст с опорой  на  структуру  и  языковые  средства  текста-
образца, применение эпистолярного жанра.
3. Регулятивные УУД:  формировать  умение  самостоятельно  пополнять  знания
при обращении к справочной литературе, ресурсам ПБ.
4.  Познавательные  УУД:   активизировать  мыслительные  операции:   анализ,
сравнение, обобщение, систематизация.
5. Личностные результаты:  формировать  умение  работать  самостоятельно,  в
паре; навык  ведения  диалога,  умение  отстаивать  свою  точку  зрения  при
уважении точки зрения оппонента.
Место урока:1..
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма  проведения  урока:  мультимедийный  урок  с   использованием   фондов
президентской библиотеки
Формы работы: фронтальная, коллективная,  индивидуальная  работа,  работа  в
парах.
Метод обучения: проблемное обучение.
Методические приемы: рассказ учителя, способ денотантного графа,
аналитическая беседа, художественное  чтение.
Оборудование   урока:    компьютеры,   проектор;    раздаточный    материал;
презентация учителя, ресурсы Президентской библиотеки.

                                  Ход урока
|Этап           |Деятельность учителя                                                      |Деятельность|Планируемые      |
|               |                                                                          |учащихся    |результаты УУД   |
|Мотивация к    |- Здравствуйте, сейчас мы с вами попробуем угадать, о чём сегодня пойдет  |Подготовка  |Личностные       |
|деятельности   |разговор на уроке. (На экране демонстрируются камень, деревянная дощечка, |класса  к   |результаты       |
|Цель этапа:    |глиняная пластина, пальмовый лист, папирус, пергамент, бумага).           |работе.     |Самоопределение  |
|включение      |- Что общего между этими, казалось бы, очень разными предметами? (Дети    |            |(Л)              |
|учащихся       |высказывают свои предположения).                                          |            |Метапредметные   |
|в деятельность |- Отгадайте загадку.                                                      |            |результаты       |
|               |Без крыльев, а летит,                                                     |            |Планирование     |
|               |Без языка, а говорит.  ( Письмо).                                         |            |учебного         |
|               |На каменных, деревянных и глиняных пластинах, на пальмовых листах,        |            |сотрудничества с |
|               |папирусе, на вощёных дощечках, пергаменте, и начиная с XV века - на       |            |учителем и       |
|               |бумаге, писались и пишутся письма.                                        |            |сверстниками (К) |
|Актуализация   |- Говорить сегодня на уроке мы будем о письмах. Наш урок называется       |Пояснение   |Метапредметные   |
|знаний         |«Учитесь писать письма!». Урок посвящен древнему, благородному, но, к     |учителя     |результаты       |
|Цель этапа:    |сожалению, утраченному нами искусству – умению писать письма. А ведь      |            |Планирование     |
|подготовка     |письма сокращают расстояние, дают возможность на несколько минут          |            |учебного         |
|мышления       |приблизить дорогого, близкого человека. Они дают возможность состояться   |            |сотрудничества,  |
|учащихся       |содержательному, взаимообогащенному диалогу. Письма в какой-то степени    |            |умение выражать  |
|               |формируют характер человека, ведь в них он сосредотачивается, сам себя    |            |свои  мысли (К)  |
|               |познает, объясняет себя другому.                                          |            |Предметные       |
|               |Эпиграфом к нашему уроку послужат слова Н. Кузовлёвой:                    |Постановка  |результаты       |
|               |Прошу тебя, пиши мне письма!                                              |проблемы    |Анализ объектов с|
|               |В наш громкий век им нет цены.                                            |            |целью выделения  |
|               |- Проблемные вопросы нашего урока: «Зачем людям письмо?», «Зачем люди     |            |признаков (П –   |
|               |пишут письма?», «Можно ли современному человеку обойтись без писем?»      |            |логические)      |
|Постановка     |- Исходя из темы урока, эпиграфа и проблемных вопросов, сформулируйте цель|Формулируют |Метапредметные   |
|учебной цели.  |урока.                                                                    |цель урока  |результаты       |
|Построение     |- Чтобы ответить на первый проблемный вопрос поработаем с текстом,        |Намечают    |Целеполагание (Р)|
|схемы.         |применяя способ денотантного графа.                                       |пути решения|Предметные       |
|Цель этапа:    |Работа над лингвистическим текстом «Зачем людям письмо?».                 |задач       |результаты       |
|применение     |Прочитаем текст «Зачем людям письмо?» и выполним задания, указанные в     |Работают в  |Самостоятельное  |
|способа        |информационном листе.                                                     |паре с      |формулирование   |
|денотантного   |Учащиеся получают информационные листы с объяснением способа денотатного  |теоретически|цели (П. –       |
|графа при      |графа, обговариваются основные этапы работы:                              |м           |общеуч.)         |
|работе с       |а) из текста выделяется ключевое слово (по сути, оно уже выделено – это   |материалом, |Планирование,    |
|текстом.       |слово «письмо»);                                                          |составляют  |прогнозирование  |
|Работа над     |б) в тексте находится глагол, соотносимый с ключевым словом (возникло);   |схемы       |(Р),             |
|орфографией.   |в) веточки, направленные от слова к слову (от глагола к имени или от имени|Проверка    |Моделирование,   |
|               |к глаголу), обозначают логическую связь между словами, которую можно легко|Оценивание  |выдвижение       |
|               |установить с помощью вопросов;                                            |            |гипотез (П),     |
|               |г) итогом работы будет ответ на вопрос: «Зачем людям письмо?»             |Записывают  |инициативное     |
|               |В процессе чтения, самостоятельной и коллективной работы над текстом на   |слова,      |сотрудничество в |
|               |слайдах презентации и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:    |предложения.|поисках          |
|               |ПИСЬМО (что сделало?)                                                     |Объясняют   |информации (К)   |
|               |                                                                          |пунктуацию и|                 |
|               |ВОЗНИКЛО (как?)                                                           |орфографию  |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |ИЗ ПОТРЕБНОСТИ                                                            |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |(какой?)                                                                  |            |                 |
|               |(какой?)                                                                  |            |                 |
|               |ОБЩАТЬСЯ НА РАССТОЯНИИ             ЗАКРЕПЛЯТЬ ДОСТИЖЕНИЯ                  |            |                 |
|               |ЛЮДЕЙ                                                                     |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |(которые что сделали?)                                                    |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |ИЗОБРЕЛИ                                                                  |            |                 |
|               |(что?)                                                                    |            |                 |
|               |АЛФАВИТ                                                                   |            |                 |
|               |Оформляем логическую цепочку в виде предложения, которое и будет кратким  |            |                 |
|               |ответом на вопрос, поставленный в проблеме урока.                         |            |                 |
|               |Письмо возникло из потребности общаться на расстоянии и закреплять        |            |                 |
|               |достижения людей, которые изобрели алфавит.                               |            |                 |
|               |Задания к записанному предложению:                                        |            |                 |
|               |Объясните пунктуацию?                                                     |            |                 |
|               |Найдите слова с приставками.  Объясните их написание?                     |            |                 |
|               |Найдите слова с безударными гласными в корне, подберите проверочные слова |            |                 |
|               |(письмо - письма, закреплять - крепкий,  достижения - достигнуть).        |            |                 |
|               |Найдите слова с непроверяемыми гласными в корне (изобрели, алфавит). Каким|            |                 |
|               |словарем вы воспользуетесь, для того чтобы проверить написание?           |            |                 |
|Возвращение к  |Нахождение  по ссылке в словаре С.И.Ожегова слово письмо.                 |По цепочке  |Метапредметные   |
|теме урока,    |http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=20964                            |            |результаты       |
|работа над     |Учащиеся сравнивают словарные статьи в словаре С.И.Ожегова, 4 значения    |            |Контроль (Р)     |
|словарными     |слова                                                                     |Работа в    |Оценка (Р)       |
|статьями.      |После обсуждения делается вывод о том, что применительно к данной теме    |парах       |Коррекция  (Р)   |
|Цель этапа:    |следует выбрать 1-е, 2-е  и 3-е  значения слова.                          |Оценивание  |Управление       |
|усвоение       |Как вы понимаете первое значение слова «письмо»?                          |            |поведением       |
|учащимися новых|Для чего люди пишут письма? Кому их адресуют?                             |            |партнера (К)     |
|знаний         |Какая цепочка денотатного графа объясняет необходимость написания писем?  |            |Выражение своих  |
|               |В процессе обсуждения данного круга вопросов выясняется начальное         |            |мыслей с         |
|               |представление детей о письме как тексте, имеющем обращение в сфере, прежде|            |достаточной      |
|               |всего, межличностного отношения.                                          |            |полнотой и       |
|               |                                                                          |            |точностью (К)    |
|               |                                                                          |            |Предметные       |
|               |                                                                          |            |результаты       |
|               |                                                                          |            |Действие по      |
|               |                                                                          |            |аналогии (П)     |
|               |                                                                          |            |Умение           |
|               |                                                                          |            |структурировать  |
|               |                                                                          |            |знания, выбор    |
|               |                                                                          |            |наиболее         |
|               |                                                                          |            |эффективных      |
|               |                                                                          |            |способов решения |
|               |                                                                          |            |задач (П. –      |
|               |                                                                          |            |общеуч.)         |
|Основной этап. |- Проведем лексико-орфографическую работу. Проверим, знаете ли вы слова,  |Работа в    |Метапредметные   |
|Цель этапа:    |связанные с созданием письма. Ученики записывают слова, подчёркивают      |тетради,    |результаты       |
|усвоение       |изученные орфограммы.                                                     |работа в    |Контроль,        |
|учащимися новых|1) Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные|парах.      |коррекция,       |
|знаний         |для отправки на расстояние (письмо).                                      |            |выделение и      |
|               |2) Сообщение, передаваемое по телеграфу или радио, а также бланк с таким  |            |осознание        |
|               |сообщением (телеграмма).                                                  |            |усвоенного (Р)   |
|               |3) Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания (конверт).                  |            |Волевая регуляция|
|               |4) Цифровое условное обозначение населённого пункта (индекс).             |            |в ситуации       |
|               |5) Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы (почтальон).           |            |затруднения (Р)  |
|               |6) Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно            |            |Личностные       |
|               |предназначено (адрес).                                                    |            |результаты       |
|               |7)  Получатель, тот, кому адресовано письмо, посылка, телеграмма т. д.    |            |Самоопределение  |
|               |(адресат).                                                                |            |(Л)              |
|               |8) Отправитель, тот, кто отправляет письмо, посылку и т. д. (адресант).   |            |                 |
|               |Как называются в русском языке такие слова?                               |            |                 |
|               |- Ребята, мы совсем забыли ещё два самых главных слова, без которых не    |            |                 |
|               |обойдётся ни одно письмо. Назовите их.                                    |            |                 |
|               |Молодцы, конечно, это слова здравствуйте и до свидания. (Запись слов на   |            |                 |
|               |доске и в тетради).                                                       |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |В литературе существует другое определение слова письмо.                  |            |                 |
|               |Запись в тетрадь слов.                                                    |            |                 |
|               |Эпистола (греч.) – письмо, послание. Отсюда название эпистолярный жанр.   |            |                 |
|               |Работа по теме. Слово учителя. Истоки эпистолярных произведений уходят еще|            |                 |
|               |в древнюю литературу - как составной элемент многих повестей. В           |            |                 |
|               |дальнейшем, в литературе XVIII-XIX веков, это становится самостоятельной  |            |                 |
|               |формой выражения главной мысли, идеи, взглядов автора. Эпистолярное       |            |                 |
|               |произведение - это литературный жанр, выполненный в форме письма. Через   |            |                 |
|               |послание к какому-либо лицу автор излагает свои взгляды,  мысли.          |            |                 |
|               |Итак, письмо - жанр письменной формы разговорной речи.                    |            |                 |
|               |Эпистолярная литература (от греческого epistole – послание, письмо); 1)   |            |                 |
|               |изданные письма частного характера. 2) совокупность произведений,         |            |                 |
|               |использующих форму письма, обращения к другому лицу.                      |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |В прежние века, когда письма были единственным способом общения на        |            |                 |
|               |расстоянии, люди писали друг другу много писем. Это письма  к близким –   |            |                 |
|               |родным и друзьям, в которых пишущие рассказывали, что происходит в жизни, |            |                 |
|               |о своих мыслях и чувствах. Писали и деловые письма.                       |            |                 |
|               |Начинались частные послания следующим образом. Вначале сообщалось, от кого|            |                 |
|               |письмо и кому. Обращения в зачине письма не было, именования отправителя и|            |                 |
|               |получателя входили в формулу начального приветствия «Поклон от… к…». Эта  |            |                 |
|               |традиция держалась в России долго, до XVIII в.                            |            |                 |
|               |Вот полный текст одного из писем на бересте (письмо найдено в Новгороде,  |            |                 |
|               |датируется предположительно XV в.):                                       |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |Поклонъ от Михаила к осподину своему Тимофею.                             |            |                 |
|               |Земля готова, надобе семяна. Пришли, осподине, целовекъ спроста, а мы не  |            |                 |
|               |смиемъ имать ржи безъ твоего слова.                                       |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |Имать – по-древнерусски «брать». Исследователи разделили текст на слова и |            |                 |
|               |предложения, расставили в нем современные знаки препинания, выделили      |            |                 |
|               |собственные имена прописными буквами. И теперь смысл послания Михаила к   |            |                 |
|               |его господину понятен: приказчик сообщает, что земля готова к посеву,     |            |                 |
|               |требуется разрешение, чтобы взять семена. Письмо начато традиционной      |            |                 |
|               |формулой без обращения. В середине письма обращение есть: осподине.       |            |                 |
|               |Обратите внимание, где оно стоит: в предложении с просьбой, в котором     |            |                 |
|               |упоминается сам господин и его действия («пришли»).                       |            |                 |
|               |Как вы уже поняли, письмо имеет давнюю историю. Мы познакомимся с другими |            |                 |
|               |письмами.                                                                 |            |                 |
|Самостоятельная|– Зачем пишут письма? Вспомним эпиграф.  Почему письмам нет цены? (Ответы |Работа с    |Метапредметные   |
|работа         |детей)                                                                    |карточками. |результаты       |
|Цель этапа:    |- Знаете ли вы, какие виды писем бывают?                                  |            |Контроль,        |
|самооценка     |                                                                          |Проверка,   |коррекция,       |
|учащимися      |ПИСЬМО                                                                    |оценивание. |выделение и      |
|результатов    |                                                                          |            |осознание        |
|своей          |                                                                          |            |усвоенного (Р)   |
|учебной        |                                                                          |            |Волевая регуляция|
|деятельности   |                                                                          |            |в ситуации       |
|               |ЛИЧНОЕ                                                                    |            |затруднения (Р)  |
|               |ДЕЛОВОЕ                                                                   |            |Личностные       |
|               |Письмо – рассказ                                                          |            |результаты       |
|               |Сопроводительное письмо                                                   |            |Самоопределение  |
|               |Письмо – поздравление                                                     |            |(Л)              |
|               |Письмо-ответ                                                              |            |                 |
|               |Письмо-благодарность                                                      |            |                 |
|               |Письмо-просьба                                                            |            |                 |
|               |Письмо-извещение                                                          |            |                 |
|               |Письмо-запрос                                                             |            |                 |
|               |Письмо-заказ                                                              |            |                 |
|               |Письмо- приглашение                                                       |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |На уроке литературы мы знакомились с поэтом К.Бальмонтом и его стихами. Но|            |                 |
|               |у этого поэта есть ещё напечатанные письма к его другу. Познакомимся мы с |            |                 |
|               |ними на  сайте ПБ. Определим виды писем поэта и посмотрим на структуру.   |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |Выход на сайт ПБ по ссылкам:                                              |            |                 |
|               |http://go.mail.ru/redir?via_page=1&type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXT0rMyc3PK9HLy|            |                 |
|               |SzRzcxLy9crKoWJ6ReUJuVkJmcWl2RmJ-oXZBbnJsKkdMvyc_KLMzLz9DJKchkYDE1NTUzMLYx|            |                 |
|               |MjBlmfn2gtJWjc4aG3LtUp4xzJgDIyCYz                                         |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |http://go.mail.ru/redir?via_page=1&type=sr&redir=eJzLKCkpsNLXL8hPLc5MLNYrK|            |                 |
|               |tXPSS0pSS0q1k9KzMnNzyvRzc7PKy5JzCvJzNNN0S1ILUotyCzOTtQHkrn5uoYGBoaGesUZJbk|            |                 |
|               |5DAyGpqYmJuYWRibGDDL_zOIFxAMOyrH7s7bNWBMHAJPjIwg                          |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |- Художественное чтение писем. Определение вида письма. Что можно из писем|            |                 |
|               |узнать об отношении друзей?                                               |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |Попробуйте сами определить структуру или алгоритм письма.                 |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |Алгоритм написания письма                                                 |            |                 |
|               |Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо.          |            |                 |
|               |Здравствуйте…                                                             |            |                 |
|               |Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в |            |                 |
|               |его адрес, пожелания.                                                     |            |                 |
|               |Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.             |            |                 |
|               |Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.    |            |                 |
|               |Подпись. Дата.                                                            |            |                 |
|Творческая     |- Процесс создания письма довольно сложен. Он требует большого жизненного |Самостоятель|Метапредметные   |
|работа         |опыта. А если этого нет, то письмо может иметь вид следующего послания:   |ная работа  |результаты       |
|               |Привет, Сашка.                                                            |            |Умение выражать  |
|               |Пишу тебе из дома 20 февраля сего года.                                   |            |свои мысли (К)   |
|               |Вот решил написать тебе.                                                  |            |Личностные       |
|               |У нас все как всегда. Скоро у нас будет фестиваль солдатской песни. На    |            |результаты       |
|               |каникулах мы всем классом ездили в музей.                                 |            |Самоопределение  |
|               |Ну ладно, кончаю тебе писать. Больше писать нечего.                       |            |(Л)              |
|               |Ну, пока. Твой друг Петя.                                                 |            |                 |
|               |- Отвечает ли текст этого письма требованиям, предъявляемым к             |            |                 |
|               |высказываниям эпистолярного жанра? Какие композиционные части отсутствуют?|            |                 |
|               |(Нет основной части, в которой адресант рассказал бы   подробно о своей   |            |                 |
|               |жизни; нет вопросов к собеседнику; не соблюдается этикетная форма конца   |            |                 |
|               |письма.)                                                                  |            |                 |
|               |                                                                          |            |                 |
|               |- Какие задачи эпистолярного жанра не выполнены? ( Нет желания быть       |            |                 |
|               |интересным собеседником.)                                                 |            |                 |
|               |- Исправьте текст, отредактируйте основную часть, придумайте варианты     |            |                 |
|               |заключительных фраз. (Содержание основной части может быть изменено по    |            |                 |
|               |усмотрению учащегося.)                                                    |            |                 |
|Рефлексия      |–Кому из вас нравится получать письма? (Ответы учащихся)                  |Осуществляют|Метапредметные   |
|деятельности   |- Изменилось ли ваше отношение к письму, как к виду общения?              |оценку      |результаты       |
|               |- Своё духовное богатство и теплоту человек передаёт через общение. Письмо|урока  и    |Умение выражать  |
|Цель этапа:    |тоже вид общения. Именно в общении и через общение формируется человек    |самооценку, |свои мысли (К)   |
|осознание      |целостный, интересующийся жизнью другого, способный испытать человеческое |соотносят   |Предметные       |
|учащимися своей|тепло по отношению к другому, человеческий интерес к  нему, беспокойство  |цель и      |результаты       |
|учебной        |за него, сочувствие, сострадание. Искусству общения тоже надо учиться.    |результаты, |Рефлексия (П)    |
|деятельности,  |- «Можно ли современному человеку обойтись без писем?» (Ответы детей)     |степень их  |Контроль и оценка|
|самооценка     |Прошло много лет, а люди до сих пор пишут письма, но отправляют их уже всё|соответствия|процесса и       |
|результатов    |чаще и чаще по электронной почте.                                         |            |результатов      |
|деятельности   |Пишите друг другу, потому что в наш громкий век им нет цены.              |            |деятельности (П) |
|своей и всего  |Пишите письма! Ведь искусство написания писем ценилось нашими предками,   |            |Личностные       |
|класса.        |как бесценный дар. Сейчас во время телефонов, сотовой связи и электронной |            |результаты       |
|               |почты составление писем для дружеской переписки или общения с родными     |            |Самооценка на    |
|               |перестало подчиняться жёстким требованиям. Но как приятно получить        |            |основе успешности|
|               |весточку от родных или близких тебе людей. Письмом вы оказываете внимание |            |(Л)              |
|               |и любовь                                                                  |            |Адекватное       |
|               |«Закончи высказывание»(на слайде) (1 мин.)                                |            |понимание причин |
|               |- Вы замечательно потрудились, каждый из вас поработал в полную силу.     |            |успехе/неуспеха в|
|               |Поставьте себе  общую оценку за урок.                                     |            |учебной          |
|               |- Продолжите предложения                                                  |            |деятельности (Л) |
|               |Сегодня я узнал…  Я понял, что…   Было трудно…                            |            |                 |
|               |Было интересно…  Я научился…   Я смог…                                    |            |                 |
|               |- Эпистолярный жанр – это труд души, обращенный к другому человеку.       |            |                 |
|               |Помните, адресат ждет от вас писем, полных дружеского расположения и      |            |                 |
|               |участия. Пишите письма!                                                   |            |                 |
|               |Написать личное письмо:                                                   |            |                 |
|               |1) Письмо моему учителю.                                                  |            |                 |
|Домашнее       |2) Письмо Президенту.                                                     |            |                 |
|задание        |3) Письмо ветерану.                                                       |            |                 |
|               |4) Письмо другу.                                                          |            |                 |
|               |А следующий урок  будет посвящен написанию делового письма и              |            |                 |
|               |Интернет-писем.                                                           |            |                 |

Приложение:

Денотатный граф - инструмент контент-анализа текста.

Денотатный граф – это весьма эффективный приём технологии критического
мышления. [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу].
Он является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков
ключевого понятия.
Для денотатного графа характерно чередование существительных и глаголов.
Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам
существительными, иногда связанными с ними прилагательными.
На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным.
Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова-«веточки». Приём
можно эффективно использовать при проведении анализа нового понятия,
определения с разных позиций его содержания.
В отличие от синквэйна, как правило, используемого для обратной связи,
приём «денотатный граф» необходим ученику, прежде всего, для осмысления
учебного материала.
Способ создания денотатного графа:

• Выделение ключевого слова или словосочетания

• Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно
существительное или группа существительных в сочетании с другими именными
частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его
существенному признаку)

• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный
признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить,
давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата —
достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения
результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с
помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия)

• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки"

• Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью
исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

 Пример графа

 [pic]

                             Зачем людям письмо?

                                    [pic]

                     Толковый словарь С.И.Ожегова онлайн

ПИСЬМО

ПИСЬМО, -а, мн. письма, -сем, -сьмам, ср.

1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п.
родным. Заказное п.

 2.Умение писать. Учиться чтению и письму. Искусство письма.

3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи. Словесно-
слоговое п. Иероглифическое п.

4. Манера художественного изображения. Реалистическое п. Икона старинного
письма. I. уменьш. письмецо, -а, ср. (к 1 знач.). II. унич. письмишко, -а,
ср. (к I знач.).

                                     1.
                           Письмо Бальмонта К. Д.
     Максимилиану Волошину - 4 августа 1904. Иванино, Курско-Киев. ж. д.
      Милый Макс,  напиши  мне  два  слова.  Где  ты  теперь?  В  Париже,  в
Швейцарии, в Англии? {Письмо было адресовано Волошину на  парижский  адрес.}
О чем твои мечты и мысли?  Когда  и  где  свидимся?  Когда  предпримем  нашу
Одиссею - более счастливую, надеюсь, чем та, что рассказана Греком?
      Я целые дни читаю книги, касающиеся  так  или  иначе  Индии  и  вообще
Древнего Мира. Жалею, что не могу читать 24 часа в  сутки.  В  наш  короткий
земной разбивчатый день успеваешь прочесть до поразительности мало. Я  вечно
голоден.  Ведь  кроме  всего  -  книги  человеческие  написаны   почти   все
изумительно плохо. Люди болтливы, глупы,  не  изобретательны,  тупо-цепки  к
своим слабостям, их мысли, как муравьи, разлезаются  в  разные  стороны,  не
имея Индийской способности "иогической концентрации",  и,  как  муравьи  же,
мысли людей в подавляющем большинстве - простые рядовые.
      Вспоминаем часто тебя. Я в отдельности часто  вспоминаю  или,  вернее,
всегда  чувствую  Елену  {Цветковская Елена  Константиновна  (1880-1943)   -
третья жена К. Бальмонта.}. Пишу мало. Грущу довольно. Рад уехать далеко.
                                                              Твой Бальмонт.

                                     5.

                           Письмо Бальмонта К. Д.
               Максимилиану Волошину - 6 октября 1908.Мюнхен.
      Макс, если ты не был в Мюнхене, не томись желанием  быть  в  нем.  Так
сказал скучающий Бальмонт. В Мюнхене ничего хорошего нет. Елена просит  тебя
прислать ей фотографию  андрогина,  находящейся  в  Лувре.  Если  же  ее  не
имеется, просит попросить у  Президента  французской  Республики  позволения
тебе снять ее. Я же прошу тебя послать мне Бедекер по Италии, если имеешь  и
он тебе не нужен (или не поищешь ли на rue de la Tour?).  Хотим  сбежать  на
Ривьеру. - Макс, Макс, нет  Бога,  кроме  Бога  и  Париж  есть  лик  его.  -
Толстому привет  {В  1908  году  А.  Н.  Толстой  познакомился  в  Париже  с
Волошиным и Бальмонтом.}. Помню его Стеньку. А цветы его провожали  меня  до
распроклятой Немции. Обнимаю тебя.
                                                           Твой К. Бальмонт.
                                     1.
                           Письмо Бальмонта К. Д.
            Максимилиану Волошину - 1 февраля 1909.Париж, Пасси.
      Доверяю  Максимилиану  Александровичу  Волошину  вести  переговоры   и
заключить договор - относительно моей книги "Побеги травы"  Уольта  Уитмена,
- с редактором  книгоиздательства  М.  В.  Пирожков,  Михаилом  Михайловичем
Могилянским, и с другими издателями.
      1 февраля 1909 г

                                             Константин Дмитриевич Бальмонт.
Источник: http://balmont.lit-info.ru/balmont/publicistika/pisma/balmont-
voloshin.htm

                                     11.

                           Письмо Бальмонта К. Д.
              Максимилиану Волошину - 13 ноября 1914 г. Пасси.
                                    [pic]
    Милый Макс, приезжай к нам, как только сможешь выехать. И я и  Нюша,  мы
 оба тебе сердечно  рады.  Поселим  тебя  в  большой  комнате  Ниники  (Нина
 Константиновна Бальмонт (род. 1901, по мужу - Бруни).), а в  ней  светло  и
 уютно.
    Я жажду бесед с тобой и быстрых прогулок, которые и ты любишь  (Об  этом
 времени  Волошин  вспоминал  (запись  от  21  апреля  1932  г.):  "Я  тогда
 остановился у Бальмонта. ... Это  было  хорошее  время:  по  утрам  длинные
 разговоры с Бальмонтом. Потом работа в Национальной  Библиотеке.  Иногда  с
 утра оба садились за стихи на темы, которые сами себе  задавали.  И  работа
 над стихами длилась часто изо дня в  день  неделями,  не  иссякая.  В  этих
 состязаниях мы одобряли, поддерживали друг друга".).
    Кланяюсь Маргоре, укоризненно возглашаю "славянству - слава!" и  обнимаю
 тебя.
    13 ноября 1914 г.

 Твой Бальмонт.

                                     12.

                           Письмо Бальмонта К. Д.
                Максимилиану Волошину - Июнь 1920 г. Москва.
                                    [pic]
    Милый Макс, сегодня мне минуло 53 года, что похоже на сказку, а завтра я
 с Еленой, Нюшей и Миррочкой (Миррочка - Мирра Константиновна Бальмонт (1907-
 1970).) уезжаю в Ревель и оттуда, по видимости, в Париж, что сказка  вторая
 и действительная. Катя и Ниника в Миассе.
    Читал твои книги. Помню. Жду свидания. Я тот же.
                                             Обнимаю тебя. Твой К. Бальмонт.


Презентация "Я рисую добро!" 1 класс


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Сочинение ЕГЭ по русскому языку (задание 27)"

extracted_text:
МАОУ СОШ № 97 им. А.В. Гуменюка г. Екатеринбурга Свердловской области

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

«Сочинение ЕГЭ по русскому языку (задание 27)»

11 класс
УМК любой

учитель русского языка и литературы
Рудакова Ольга Ивановна

2018-2019 учебный год

Источники:

1.     Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по русскому языку:
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

2. Распутин В.Г. «Пожар»
 http://thelib.ru/books/rasputin_valentin/pozhar-read-5.html

3. Астафьев В.П. «Русская мелодия»
https://bookscafe.net/book/astafev_viktor-russkaya_melodiya-21170.html

Текст 1
(1)Все чаще, решившись на переезд, стал раздумывать Иван Петрович: что надо человеку, чтобы жить спокойно? (2)Если есть у него работа, на которую он не смотрит как на каторгу, и семья, к которой его тянет, — что требуется еще, чтобы, проснувшись ненароком ночью, не чаял он дождаться утра для желанной подвижки?
(З)Начать с достатка... (4)Достаток — да, он надобен. (5)Но достаток — это не только запас в себя, на себя и за себя, не только то, что требуется сегодня и потребуется завтра для удовлетворения живота, а также для удовлетворения самому выйти и другим нос утереть. (6)Когда бы так, до чего бы всё было просто. (7)Человек, окруживший себя целой оравой подспорья, вырабатывающего достаток, обязан иметь внутри этого достатка что-то особое, происходящее из себя, а не из одного лишь хвать-похвать, что-то причинное и контролирующее, заставляющее достаток стыдиться вопреки себе полной своей коробушки.
(8)Ну ладно, о достатке потом.
(9)Не только во имя его превосходительства брюха делается работа. (10)Сколько их, неработающих или едва работающих, набивают брюхо ничуть не хуже, сейчас это легко.
(11)Работа — это то, что остается после тебя. (12)Тебя нет, ты уже и сам становишься работой для других, а она долго-долго еще будет напоминать о тебе живущим вслед за тобой. (13)Так говорят. (14)Так оно и есть, тем более, если работа твоя вливается в полезную реку. (15)Есть две реки — с полезным и бесполезным течениями, и какое из них мощней, туда и сдвигается общая жизнь. (16)Но это опять-таки в общем, в каких-то огромных, надчеловеческих понятиях, а что должен испытывать он, чуть свет выезжающий завтра за двадцать и тридцать километров, чтобы привезти за смену свои кубометры древесины? (17)Конечно, уже сам язык: километры, кубометры, древесина — вроде бы должен определять чувства, наталкивая их на рубли. (18)Но это не так. (19)Не совсем так. (20)Не рубли его подстёгивают, заставляя перегружать КрАЗ и выкраивать лишний рейс, а сама работа, берущая единым охватом сотни людей. (21)В работе он не помнит, что это километры, кубометры и рубли, он возносился над ними в какую-то иную высь, где нет никакой бухгалтерии, а есть лишь движение, ритм и празднество. (22)Там он постоянно двигается попутно, а потому двигаться легко. (23)Чему попутно, он не мог бы сказать, похоже, попутно душе, её изначальному наклону; там он весь превращается в ответ на чей-то стремительный зов, душа его выструнивается и начинает раскрыто и вольно звучать.
(24)Да, он работник, он за собой это знает, и с той высоты, на которую он взмывает в работе, жизнь видится надёжней всего.
(25)Четыре подпорки у человека в жизни: дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе правишь праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. (26)И все четыре одна важней другой. (27)Захромает какая — весь свет внаклон.
 (28)Так вот, о достатке. (29)Есть достаток, и даже не маленький, а всё не живётся человеку с уверенностью ни в сегодняшнем, ни в завтрашнем дне, всё словно бы бьет его озноб, и озирается он беспокойно по сторонам. (30)Не весь, стало быть, достаток, чего-то недостаёт. (31)Себя, что ли, недостаёт — каким мог он быть при лучшем исходе, и эта разница между тем, чем стал человек, и тем, чем мог он быть, взыскивает с него за каждый шаг отклонения.
(32)В долгих и обрывистых раздумьях перебирая жизнь во всём её распахе и обороте, пришёл Иван Петрович к одному итогу. (33)Чтобы человеку чувствовать себя в жизни сносно, нужно быть дома. (34)Вот: дома. (35)Поперёд всего — дома, а не на постое, в себе, в своём собственном внутреннем хозяйстве, где всё имеет определённое, издавна заведённое место и службу. (36)Затем дома — в избе, на квартире, откуда с одной стороны уходишь на работу, и с другой - в себя. (37)И дома - на родной земле.
                                                                                (По В.Г. Распутину)
Валентин Григорьевич Распутин (1937-2015) — русский писатель, публицист, общественный деятель, один из наиболее значительных представителей «деревенской прозы».

Текст 2
   (1)С возрастом утрачивается азарт и в чтении. (2)Видимо, не ожидается уже тех потрясающих, давних открытий, которые происходили при чтении «Робинзона Крузо», «Острова сокровищ», «Борьбы за огонь», «Всадника без головы», книг Гюго, Майна Рида, Фенимора Купера, не открывается дальняя земля, а может, и планета, где жили и озоровали похожие на тебя Том Сойер и Гек Финн...
   (3)Ах, как много утрачивается из того, чем ты восхищался в детстве, юности и былой, обобранной до нитки молодости! (4)Всё чаще тянет перечитать что-нибудь из родной классики, ещё раз подивиться провидческому дару наших гениев: Пушкина, Гоголя, Толстого, Достоевского. (5)Ныне охотней читаются письма, дневники, статьи и книги о жизни и деяниях наших великих соотечественников. (6)Читая их, поразишься и погорюешь о том, что вещие их слова не везде, не всеми услышаны и так мала отдача от их титанического труда. (7)Всё кажется, что они рано родились, не в то время мятежно и дерзко мыслили, шли на эшафот и костёр за нас, за наше будущее, в дремучей тайге невежества, указуя нам просвет впереди. (8)Не напрасно ль они усердствовали и надрывались?
   «(9)Поэты не бывают праведниками, потому не бывают и отступниками. (10)Проповедники и праведники должны быть всегда на высоте — таков их, извините, имидж. (11)Столпник не может позволить себе кратковременного сошествия в кабак ради встречи со старым другом. (12)А у поэта и „всемирный запой” случается. (13)Поэт „бывает малодушно погружён в заботы суетного света и среди детей ничтожных мира бывает — всех ничтожней он...” (14)Поэт столь же мучительно противоречив, как сама жизнь: в нём жизнь многократно усилена, увеличена, его подъёмы выше среднечеловеческих, а спады тоже „не как у людей”. (15)Поэт не исповедник, а сама исповедь. (16)„„Святой, обращаясь к нам, начинает сразу с небесной истины, а поэт — с земной правды”».
    (17)Это длинная цитата из письма поэта Кирилла Ковальджи, опубликованного в журнале «Континент». (18)Марина Кудимова, поэтесса и довольно активный деятель на ниве современной, растерянно пятящейся культуры, написала и напечатала в этом журнале статью, в которой довольно резко раскритиковала Владимира Высоцкого, а заодно и его предтечу, великого русского поэта Сергея Есенина. (19)Сделала она это напористо, уверенно, не без публицистического задора, обвинив и учителя, и ученика в расхристанности, не случайно-де их прибежищем сделался блатной мир.
    (20)Оно вроде и правильно. (21)Моё поколение, в большинстве своём, приобщилось к Есенину, а затем следующее поколение — к Высоцкому через «тонное» пение солагерников и соокопников, через альбомчики тридцатых годов, а современники — через хрипатые, ленту рвущие магнитофоны. (22)Главное, думал я, как и Ковальджи в своём письме, что люди, не читающие ничего, приобщались к поэзии. (23)Пусть кому-то она покажется и грубой, и примитивной, и безыдейной, но через неё и через них, Есенина и Высоцкого, в мир поэзии отчалила и уплыла масса народа. (24)Может, эти «тёмные» массы, как и я, не смогут ныне и не захотят больше читать кумиров своей юности — «прошли их», а читают Бодлера и Вийона, Тютчева и Ахматову, Рильке и Данте, Хименеса — помогай им Бог! (25)А я вот говорил и говорю ещё раз спасибо родному Никитину за хрестоматийный стишок «Звёзды меркнут и гаснут», который стал для меня путеводной звездой в безбрежный, радугой-дугой светящийся, вечно волнующийся океан поэзии! (26)Кто, что были бы мы без поэзии и музыки?
                                                                                (По В.П. Астафьеву)
 Виктор Петрович Астафьев (1924—2001) — русский советский писатель и публицист, участник Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР.


title: Презентация "Изображение данных с помощью диаграммы" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
 в 3 классе

Настрой на урок
Всем, всем - добрый день!
Прочь с дороги, злая лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!

Шарада
Начало — голос птицы,
Конец — на дне пруда.
А целое в музее
Найдёшь ты без труда.

КАРТИНА

Шарада
Слог первый мой — предлог,
Второе — летний дом,
А целое, порой, решается с трудом.

ЗАДАЧА

Придумай задачу на разностное сравнение
27
3
27 – 3 = 24
На…

Придумай задачу кратное сравнение
27
3
27 : 3 = 9
Во…

Запиши ответы на таблицу умножения на 9 в порядке увеличения
9,18,27,36,45,54,63,72,81,90
Объединитесь по
4 человека, назовите ответы

Начерти числовой луч с единичным отрезком 1 см
№1 – отметь точки 3, 5, 6
№2 – отметь точки 2, 4, 7
№3 – отметь точки 2, 5, 8
№4 – отметь точки 1, 6, 9

Выполни круговую
проверку в группе

Начерти числовой луч с единичным отрезком 1 клетка
№1 – отметь точки 2, 4, 8
№2 – отметь точки 3, 6, 9
№3 – отметь точки 3, 5, 7
№4 – отметь точки 4, 5, 10

Выполни круговую
проверку в группе

Начерти числовой луч с единичным отрезком 2 см
№1 – отметь точки 2, 3, 4
№2 – отметь точки 3, 5, 6
№3 – отметь точки 2, 4, 5
№4 – отметь точки 1, 3, 4

Выполни круговую
проверку в группе

Самостоятельная работа
0 ошибок –
1 ошибка-
2-3 ошибки -

Начерти числовой луч
 с единичным отрезком
1 клетка
1 вар.
Отметь точки 3, 5, 9
2 вар.
Отметь точки 2, 6, 8

Начерти числовой луч
 с единичным отрезком
1 см
1 вар.
Отметь точки 2, 4, 7
2 вар.
Отметь точки 3, 5, 7

Начерти числовой луч
 с единичным отрезком
2 см
1 вар.
Отметь точки 1, 4, 5
2 вар.
Отметь точки 2, 3, 6

Начерти числовой луч
 с единичным отрезком
….
1 вар.
Отметь точки 20,40,70
2 вар.
Отметь точки 10,50,80

Домашнее задание
№391, с. 113, придумать своё подобное задание

Физминутка

??????
10
10
8

10
18

2
14
12

Тема урока
Изображение данных с помощью диаграммы

Цель урока
Узнать, что такое….
диаграмма

Что такое диаграмма?
схема, которая наглядно показывает соотношение между различными величинами

Кардиограмма

Диаграмма погоды

Круговая диаграмма

№387. с. 112
5
15
зелёных
красных
15 : 5 = 3 (раза)
Диаграмма сравнения

№388. с. 113
3 отрез
2 отрез
1 отрез

№388. с. 113
5
10
кошка
собака
10 : 5 = 2 (раза)
кг
Во сколько раз…

Проведи разностное и кратное сравнение
4
12

8
16
16 – 8 = 8
16 : 8 = 2

Проведи разностное и кратное сравнение
5
15

15 – 5 = 10
15 : 5 = 3

Самооценка
Все понятно!
Есть ???
Пока сложно!
3
4
5

Итог урока
Я узнал(а)….
Я удивился…
Я понял (а)…


title: Технологическая карта урока "Какой остаток может получиться при делении на 2" 4 класс

extracted_text: Технологическая карта урока по математики


title: Конспект занятия "Культура поведения на переменах"

extracted_text:
                      "Культура поведения на переменах"

Цель: помочь детям задуматься о самих себе, побудить их к самокритичной
оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи:
    • Обучать детей работе в группах, в парах.
    • Учить детей культуре поведения. Учить рассуждать, делать выводы.
    • Воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
                                Ход занятия:
1.Оргмомент.
-Добрый день, ученики 6 класса!
-Здравствуйте, умные, весёлые, смелые, красивые ученики 6 класса!
-Прошу присесть.
-Я давно за вами наблюдала, мне интересно, как вы общаетесь друг с другом,
участвуете в играх, как вы кушаете в столовой. В одних ситуациях вы мне
нравитесь, в других – нет. Вот это мы вместе сегодня и обсудим.
-Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
-Как можно назвать это одним словом? (поведение).
На доску вывешивается табличка: “поведение”.
-Что такое поведение?
Поведение – это образ жизни.
-Какое поведение бывает?
-А мы поговорим, о каком поведении? (хорошем, примерном, культурном)
-Тема нашего занятия “Культурное поведение на переменах”.
-Что такое культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
На доску вывешивается табличка: “культура”.
Что же такое культура?
Культура – это высокий уровень чего – нибудь, высокое развитие, умение.
-Где эта культура поведения должна проявляться? (в столовой, в библиотеке,
в туалете, в классе…).
-Как мы себя должны вести там?
-Мы будем рассматривать поведение, культуру поведения в коридоре.
-Послушайте стихотворение “Перемена”.
Перемена! Перемена!-
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому -то сдачи,
Попросил списать задачи,-
Словом, сделал всё, что мог,
Ну, а тут опять звонок…
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём! –
Ничего, - вздыхает – Вова,-
На уроке отдохнём!
-Чему учит стихотворение? (культуре поведения)
-Давайте обсудим, как себя вести в коридоре, в столовой, библиотеке,
классе.
На доске ''Культура поведения на переменах."
-Как себя надо вести в коридоре?
    • спокойно ходить
    • тихо разговаривать
    • соблюдать чистоту
-Можно вывести правило:
“В школе можно делать всё, кроме того, чтобы не навредить себе и
окружающим!”
-Как можно организовать свой отдых на перемене?
Работа в группах.
(Дети пишут на каточках, затем, когда общее обсуждение, учитель записывает
на доске всё, что предложат дети).
    • поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в
      организованных играх вожатыми;
    • помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить
      цветы, подровнять парты;
    • сходить в библиотеку, почитать книгу;
    • сходить в столовую;
    • встретиться с друзьями.
-А сейчас, мы посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на
разные темы. Предлагаю вам поиграть в одну очень интересную игру, которая
называется “Часы”.
Игра “Часы”.
(учащимся раздаются макеты часов)
Детям предлагается выбрать макеты часов и поставить цифры на часах, а
теперь найдите время 11, 12, 1. Вы должны назначить три встречи с разными
людьми на это время. Например: “Маша, ты свободна в 11 часов?” “Да,
свободна”, тогда Маша ставит себе на циферблате начальную букву имени того
человека, с кем назначена встреча. Тот человек соответственно букву “М”.
Итак, надо назначить ёщё две встречи. Все готовы. Когда я говорю: “Без пяти
1”1, вы ищите того человека, с кем у вас назначена встреча на это время.
Тему для разговора задаю я. Всем понятно? Так же происходит и с двумя
другими встречами.
Темы: О погоде. О последнем фильме, который смотрели. Об увлечениях.
-Поднимите руки, те, кому понравилось общаться с кем-либо из ваших
одноклассников.
-Что тебе было интересно узнать? И на какую тему?
-При помощи этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о
том, что вы можете общаться со своими друзьями на разные темы.
Работа в группах.
(Детям раздаются карточки с текстом для обсуждения, предлагаются варианты ,
выносится решение).
В заключении предлагаю вам ситуации. Как вы поступите?
   1. В коридоре я увидел, как бросили мусор.
   2. В коридоре я увидел, как толкнули друга.
   3. Плачет ученик первоклассник.
   4. Учитель несёт стопку книг.
   5. Ученик бежит “сломя голову”.
-Спасибо за твоё решение.
Итог: Что было, если бы вы не соблюдали правила поведения на переменах?
А тебе надо соблюдать правила поведения? Для чего?
Ребята, проговорим, чем вы будете заниматься на перемене, которая сейчас
будет? (Спросить каждого ребёнка). Вы уходите на перемену, и мне хотелось
бы, чтобы вы занялись на перемене тем, о чём сейчас проговорил каждый.
Желаю вам удачи, успехов, до будущих встреч.