title: Методическая разработка "Проектная деятельность на уроках литературы"

extracted_text:
Проектная деятельность на уроках литературы
В рамках нового федерального государственного образовательного стандарта реализуется системно-деятельностный подход.
Любой урок и внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития ученика и учителя. Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов. Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни.
Проектная деятельность в значительной мере может обогатить классно – урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся. Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности.
Этот перспективный метод нашел свое место и в моей практике преподавания.
Я считаю, что пятый класс по заинтересованности детей к обучению наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельности, а структура предмета по литературе в 5 классе открывает возможности для обучения детей с использованием технологии проектов практически в любом разделе курса. Опыт работы по введению ООО ФГОС показал, что уже с пятого класса ученики способны разрабатывать и защищать проекты по литературе.
Из опыта работы я знаю, что с большим увлечением ребёнком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. Пятиклассники – народ увлекающийся, творческий, они с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают. Им очень важна оценка не только педагога, но и одноклассников. Возможность проявить себя на уроке, почувствовать себя успешным предоставляют проекты, так как любой из них предполагает самую разнообразную деятельность, дающую возможность реализовать себя учащимся с разными способностями и возможностями.
Своим учащимся на уроках я предложила следовать правилам успешной проектной деятельности:

В группе (команде) нет лидеров. Все члены группы (команды) равны.
Группы (команды) не соревнуются.
Все члены группы (команды) должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” участников.
Ответственность за конечный результат несут все члены группы (команды), выполняющие проектное задание.
Реализация метода проектов ведёт и к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Поэтому и мне самой приходится перестраиваться: помогать определиться с темой, наблюдать за работой, советовать, косвенно руководить деятельностью, уметь всё предусмотреть, оценить индивидуальный вклад в проект каждого ученика.
Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового и творческого характера.
В 5-х классах проектную деятельность обучающиеся начали с краткосрочных проектов, которые возможно реализовать на одном – двух уроках.
Так, например, в начале учебного года мною было использовано творчество И.А. Крылова. В знаменитых и всем нам известных баснях, написанных И.А. Крыловым, прежде всего, отображаются все пороки общества, которых со временем меньше не становится, а даже – наоборот. Дети легко их определяют, объясняют, приводят аналогии из современной жизни. А также с удовольствием иллюстрируют понравившиеся басни, интерпретируют образы; с интересом и увлечением составляют вопросы друг другу по биографии и творчеству баснописца.
Таким образом, учащиеся готовили материал по выбранным темам проектов:
«Иллюстрации к басне», «Литературная география», «Викторина для друзей».
Целью краткосрочных проектов определилось следующее:
Приобщить детей к истокам культуры русского народа в ходе ознакомления их с образцами русской литературной классики.
Создать условия для речевого общения детей в ходе совместной игровой и художественно – творческой деятельности.

Воспитывать личностные качества детей и формировать у них умение обобщать полученную информацию, делать выводы.
В ходе достижения цели предполагалось решение следующих основных задач: 1.Сопоставительный анализ басен И.А.Крылова.
2.Использование приемов изобразительной деятельности. 3.Организация выставки творческих работ.
Конечным продуктом проекта «Иллюстрации к басне» стала выставка детских рисунков по мотивам басен И.А.Крылова. Сроки выполнения проекта: три дня.
Реализация проекта была проведена на одном уроке.

Кроме того, в учебном году был реализован и долгосрочный проект (октябрь – январь) – по творчеству А.С. Пушкина.
На одном из уроков по творчеству поэта во время актуализации знаний учащиеся 5Б класса задались вопросами: где учился юный поэт, с кем из лицеистов дружил А.С.Пушкин, и какие произведения впоследствии были посвящены Царскосельскому лицею. Обозначилась проблема. Затем была продумана тема проекта, определены цели и задачи, разработан план по реализации проекта, обозначились участники.
Конечным продуктом проекта стала исследовательская работа на тему:
«Святому братству верен я…». Лицейская дружба А.С.Пушкина».
Задачи проекта:
Изучение материалов, рассказывающих о пребывании Пушкина в Лицее.
Рассмотрение	роли	троих	самых	близких	друзей	-	Пущина,	Кюхельбекера, Дельвига – на судьбу Пушкина.
Изучение произведений, посвященных дню открытия Лицея – 19 октября.
Способствовать развитию свободного общения с взрослыми и сверстниками в ходе реализации проекта.
Развивать элементы творчества, учить использовать подобранный материал в других видах деятельности.
Этапы деятельности учащейся:
формулировка целей и задач проекта,
постановка конкретной задачи,
разработка плана,
самостоятельная работа по сбору материалов и их оформлению.

Моя роль педагога на этих этапах сводилась к рекомендации в поисках источников материалов, интернет-ресурсов, просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению; рассмотрение готовых материалов и их доработка.
В итоге данный проект принял участие в районном конкурсе «Души прекрасные порывы».
Приобретенный опыт показал, что проектная деятельность, аккумулируя все знания, умения и навыки учащихся, выводит их на принципиально новую ступень познания и творчества.
Проектная деятельность дает определенные результаты: у школьников повышается интерес к литературе и искусству, художественному творчеству.
На мой взгляд, метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

Паспорт проекта.

Учитель русского языка и литературы: Романова Лариса Вениаминовна и учащиеся 5-х классов (5А, 5Б).
Творческий проект «Иллюстрации к басням».
Предметная область: литература.
Творческий краткосрочный проект, центром которого является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.
Сроки проекта: краткосрочный.
Тема проекта: иллюстрирование басен И.А.Крылова
Результат: индивидуальная защита работы (иллюстрации) после изучения произведения; коллективная выставка; анализ работ.
Актуальность: проект, посильный школьнику с ОВЗ, реально выполняемый с учетом существующих материальных ресурсов; проект, развивающий эстетический вкус и способствующий речевому развитию (защита).
Учащийся выполняет работу самостоятельно.
Цель проекта:
Приобщить детей к истокам культуры русского народа в ходе ознакомления их с образцами русской литературной классики.
Создать условия для речевого общения детей в ходе совместной игровой и художественно – творческой деятельности.
Воспитывать личностные качества детей и формировать у них умение обобщать полученную информацию, делать выводы.
Задачи:
Формирование представлений о внутренней и внешней красоте, о торжестве справедливости, о трудолюбии, доброте, терпении как духовном богатстве человека, о зависти, злобе.
Формирование ответственного отношения к порученному делу, способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в группе.
Развитие способности понимать прочитанные произведения. Воспитание эстетического вкуса.
Воспитанию положительных качеств личности. Коррекция эмоций.
Ход проекта:
Иллюстрация к прочитанному произведению (выполняется индивидуально).
Защита работы:
В чем отличие басни от сказки?
Почему мы любим не всех героев басен?
Пересказ изображённого сюжета.
-Какова мораль басни?
Оценка работы и ответов.
Оформление выставки.
Неожидаемый положительный результат по отзывам детей (совместная творческая деятельность с родителями).
Заключение: учащиеся активно участвовали в проекте, делились впечатлениями, проявили инициативу, эмоционально отвечали на вопросы, чувствовали свою значимость, участвовали в диалоге, получили новый опыт. Защита работ проходила и в рамках урока, и на занятиях ВУД. Ребята учились общаться (формирование коллектива), делиться полученными знаниями. Некоторые учащиеся, увидев положительный настрой одноклассников и работы на выставке (стенд каб.№271), включились в работу. Стенд оформляют учащиеся самостоятельно: значимость, гордость за свой труд, одобрение не только одноклассников, но и учителей.
Особенное значение данная работа имеет для учащихся с логопедическими проблемами, в частности с низким уровнем развития словесно-логического мышления. Возможность раскрытия своего творческого потенциала.
Роль учителя: источник идей; применяет нестандартный подход в обучении, который ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; оказывает консультативная помощь; использует индивидуальный подход, поддерживает непрерывную обратную связь.
Рефлексия.

Учащиеся проявили инициативу в дальнейшем продолжить работу над проектом, запланировали иллюстрирование сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Паспорт проекта

Тема: «Святому братству верен я…». Лицейская дружба А.С.Пушкина»
Руководитель проекта: Романова Л.В., учитель русского языка и литературы.
Исполнители: учащаяся 5Б класса ГБОУ школы №7 Гайнуллина Милана
Продолжительность проекта: октябрь-январь.
Цель - изучение влияния пребывания Пушкина в Царскосельском лицее и лицейских товарищей на его жизнь и творчество.
Задачи:
Изучение материалов, рассказывающих о пребывании Пушкина в Лицее.
Рассмотрение роли троих самых близких друзей - Пущина, Кюхельбекера, Дельвига – на судьбу Пушкина.
Изучение произведений, посвященных дню открытия Лицея – 19 октября.
Объект исследования - творчество и биография Пушкина.
Предмет – лицейский период жизни и творчества Пушкина. Исследовательские методы:	анализ	литературы	по	теме;	сравнение	и обобщение материалов.
Ход работы над проектом:
Поиск материала по теме.
Консультации руководителя.
Переработка материала (сравнение, обобщение).
Проверка руководителем чернового варианта.
Оформление проекта. Помощь руководителя в оформлении.
Иллюстрации по творчеству поэта.

Результат. Конечный продукт.
Самым важным результатом работы над проектом стало участие в районном конкурсе «Души прекрасные порывы…», в результате которого учащаяся вышла в призёры.
Рефлексия.
Исследовав стихотворения А.С.Пушкина, учащаяся поняла, что дружба для поэта одна из важнейших жизненных ценностей. Именно она помогла поэту не падать духом даже в самые тяжёлые моменты, она же вдохновляла его на создание великолепных стихов. Стихотворения А.С.Пушкина напоминают, что дружба – величайшая ценность в жизни человека, а настоящие друзья всегда придут на помощь в трудной жизненной ситуации и помогут встать на верный путь. Для учащейся было важно сделать вывод, чему учит лирика А.С. Пушкина.


title: Методическая разработка открытого урока "Защита прав потребителей"

extracted_text:
Методическая разработка открытого урока

Защита прав потребителей

Учитель: Кириллов К.Н.

2019 г.

Вид учебного занятия: теоретическое Тип занятия: изучение нового материала Тема: Защита прав потребителей
Цели урока:
создать условия для формирования понимания, что каждый человек, независимо от его социальной роли, является потребителем; содействовать в усвоении основных прав потребителя, осмыслении понятия «суверенитет потребителя»;
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать различные факты науки;
способствовать воспитанию культуры потребления;
познакомить с основными статьями Закона «О защите прав потребителей».

Продолжить работу над развитием способностей обучающихся к интегрирующему мышлению, которое помогает им увидеть новые стороны явления, формирует целостное видение мира, а значит облегчает поиск своего места в нём.
Межпредметные связи: Основы права, стандартизация и сертификация Используемые методы обучения: объяснение, демонстрация презентации,ИКТ Время проведения урока: 90 минут (2 урока)
Обеспечение урока: конспект лекции, наглядные пособия, экран, презентация по теме

План  занятия

Организационная часть	1 - 2 минуты
проверка присутствующих
подготовка рабочих мест

Сообщение  темы и целей занятий	1-2 минуты
объявление темы урока
постановка достижимых целей перед студентами

Актуализация опорных знаний студентов	7-9 минут
выполнение упражнений, необходимых как опора для изучения нового материла

Начальная мотивация учебной деятельности	2 - 3 минуты
заинтересованность в изучении данной темы: необходима в профессиональной деятельности, в жизненной ситуации

Грамотность потребителя – это тема для очень серьезного разговора. Актуальность ее возрастает по мере интеграции страны во Всемирную Торговую организацию. С переходом на принятые во всем мире правила взаимоотношений между покупателем, продавцом и производителем, роль государства в этом процессе уменьшается. Сегодня каждый должен быть грамотным потребителем, должен уметь отстаивать свои права. Как грамотно Вы будете вести себя с продавцом, настолько цивилизованной станет наша система торговли и общественного обслуживания населения.

Изучение нового материала	50 - 60 минут

Потребители и их права
В Российской Федерации потребитель защищён специальным законом. Этот закон признан од- ним из самых совершенных в мире. Он может защитить наши кошельки, здоровье и покой, по- буждает добросовестно работать продавцов и производителей. Но как бы ни был хорош Закон, если им не пользоваться, то он перестаёт работать. Поэтому каждый человек должен владеть по- требительской культурой, т.е. знать свои законные права как потребителя и уметь ими пользо- ваться.
С юридической точки зрения, потребителем является гражданин, который уже купил (заказал) или собирается заказать или приобрести товары (работы и услуги) исключительно для своих личных (бытовых, семейных, домашних нужд), которые не связаны с извлечением прибыли (Статья 1 Закона РФ «О защите прав потребителя»). Почему в Законе говориться о потребителе как об отдельном лице, гражданине, и ничего не сказано об организации?
Интересы организации защищает юрист, а потребитель вынужден защищать себя сам. Все люди
– потребители. Главный вопрос: как удовлетворить потребности людей при ограниченности ре- сурсов. Что является движущей силой человеческой деятельности?
Потребности людей различаются по степени неотложности. На первом месте – потребности в еде, питье, одежде, безопасности, жилище. Затем – в общении, принадлежности к коллективу, интересной работе, творчеству.
Набор потребностей отличался в разную историческую эпоху, в разных странах.
Права потребителей:
Право потребителей на качество товара (ст.4 Закона о защите прав потребителя)
С точки зрения права, потребителем является физическое лицо. Это связано с тем, что ин- тересы организации, или, юридического лица, всегда защищают профессионалы ( юристы, экономисты). Потребитель-гражданин же, как правило, такой профессиональной поддержки не имеет и вынужден защищать свои права сам. В такой ситуации государство принимает на себя обязанности отстаивать интересы потребителей путём принятия специального законода- тельства, создания специализированных органов, призванных осуществлять контроль за соблюдением этого законодательства.
Во многих странах действуют так называемые общества по защите прав потребителей – неза- висимые организации, которые исследуют реальные потребительские свойства различных видов товаров. Они публикуют результаты исследований в специальных газетах и журналах,   а также помогают потребителям судиться с недобросовестными продавцами. А телеканалы и газеты имеют спецрубрику, посвящённую экспертизе товаров. Куда ещё может обратиться потребитель? - Федеральную антимонопольную службу РФ и её территориальное управле- ние; управление по защите  прав потребителя, в федеральные органы исполнительной власти  и их территориальные подразделения (контроль за качеством и безопасностью товара, работ, услуг) – Росстандарт, Госэпиднадзор, Госторгинспекция, Министерство экологии и природ- ных ресурсов; органы по защите прав потребителей при администрации области,
города.
Как реализовывается право на качество в Законе?
Закон устанавливает, что продавец обязан передать потребителю товар, качество которого соответствует договору. Таким образом, если стороны договорились о качестве товара, то нарушение этой договорённости будет рассматриваться как нарушение договора.
Если стороны специально не оговаривали условия о качестве товара, то потребителю дол- жен быть передан товар, качество которого соответствует обычно предъявляемым требова- ниям к такого рода товарам. При этом переданный товар должен быть пригодным для ис- пользования по назначению.
Вопрос для обсуждения.
Гражданка К. вернулась из магазина и, вскрыв пакет с молоком, обнаружила, что оно про- кисло. Имеет ли она право вернуть такое молоко в универсам? При каких условиях? Какие права есть у гражданки К.?
Право на безопасность (ст. 7 Закона о защите прав потребителя).

Как вы понимаете право на безопасность товара? Сталкивались ли вы с нарушением этого права?
Право потребителя на безопасность означает, что товар (работа, услуга) при обычных усло- виях его использования, хранения, транспортировки и утилизации должен быть безопасен для жизни, здоровья потребителя, окружающей среды и не причинять вреда имуществу по- требителя.
Мероприятия, направленные на предотвращение причинения вреда жизни и здоровью потре- бителя:
мероприятия по недопущению в оборот товаров, которые могут причинить вред;
мероприятия по предотвращению нанесения вреда товарами уже поступившими в прода- жу.
Государство устанавливает обязательные требования, которым должны соответствовать то- вары. Контроль за этим – на государственные органы.
Изготовитель обязан разработать и указать в сопроводительной документации на товар, на этикетке, маркировкой или другими способами специальные правила использования, хране- ния, транспортировки и утилизации товара. Продавец обязан довести эти правила до сведе- ния покупателя.
Задание: группы получают товары и находят соответствие их стандартам по памяткам.
Право на возмещение вреда ( работа с Законом о защите прав потребителя). Найти статьи Закона о возмещении вреда.
При причинении вреда здоровью возмещается утраченный заработок или его часть, расходы на лечение, протезирование, другие расходы, вызванные повреждением здоровья.
Если повреждено, либо утрачено имущество потребителя, то ему должна быть предоставлена вещь того же рода и качества или восстановлено повреждённое имущество. В случае, когда этого сделать нельзя, потребителю должны быть возмещены убытки ( стоимость утраченного имущества (реальный ущерб), а так же неполученные доходы (упущенная выгода).
Право на информацию (ст. 8 Закона о защите прав потребителя).
Потребитель вправе потребовать предоставления необходимой и достоверной информации  об изготовителе (исполнителе, продавце), режиме его работы и реализуемых им товарах (ра- ботах, услугах).
Информация в наглядной и доступной форме доводится до сведения потребителей при за- ключении договоров купли-продажи и договоров о выполнении работ (оказании услуг) спо- собами, принятыми в отдельных сферах обслуживания потребителей, на русском языке, а до- полнительно, по усмотрению изготовителя (исполнителя, продавца), на государственных языках субъектов Российской Федерации и родных языках народов Российской Федерации.

Правовое регулирование отношений в области защиты прав потребителей

Отношения в области защиты прав потребителей регулируются Гражданским кодексом Рос- сийской Федерации, Законом о защите прав потребителя, другими федеральными законами и принимаемыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации не вправе поручать федеральным органам ис- полнительной власти принимать акты, содержащие нормы о защите прав потребителей. Правительство Российской Федерации вправе издавать для потребителя и продавца (изгото- вителя, исполнителя, уполномоченной организации или уполномоченного индивидуального предпринимателя, импортера) правила, обязательные при заключении и исполнении публич- ных договоров (договоров розничной купли-продажи, энергоснабжения, договоров о выпол- нении работ и об оказании услуг).
Уполномоченный Правительством Российской Федерации федеральный орган исполни- тельной власти вправе устанавливать правила организации деятельности по продаже товаров (выполнению работ, оказанию услуг) потребителям.
Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила
защите прав потребителей, чем те, которые предусмотрены Законом, применяются правила международного договора.

Право потребителей на просвещение в области защиты прав потребителей обеспечивается посредством включения соответствующих требований в государственные образовательные стандарты и общеобразовательные и профессиональные программы, а также посредством ор- ганизации системы информации потребителей об их правах и о необходимых действиях по защите этих прав.

Защита прав потребителей
Защита прав потребителей осуществляется судом.
2Иски о защите прав потребителей могут быть предъявлены по выбору истца в суд по месту: нахождения организации, а если ответчиком является индивидуальный предприниматель, - его жительства; жительства или пребывания истца; заключения или исполнения договора.
Если иск к организации вытекает из деятельности ее филиала или представительства, он мо- жет быть предъявлен в суд по месту нахождения ее филиала или представительства.
Потребители по искам, связанным с нарушением их прав, а также уполномоченный федеральный орган исполнительной власти по контролю (надзору) в области защиты прав потребителей (его территориальные органы), а также иные федеральные органы исполни- тельной власти, осуществляющие функции по контролю и надзору в области защиты прав потребителей и безопасности товаров (работ, услуг) (их территориальные органы), органы местного самоуправления, общественные объединения потребителей  (их  ассоциации, союзы) по искам, предьявляемым в интересах потребителя, группы потребителей, неопреде-
ленного круга потребителей, освобождаются от уплаты государственной пошлины в соответ- ствии с законодательством Российской Федерации о налогах и сборах.

Демонстрация презентации

Обобщение и систематизация изученного материала	5 - 6 минут Вопросы для закрепления нового учебного материала:
Дайте определение – потребитель
Перечислите права потребителей
Как реализовывается право на качество в Законе?
Как вы понимаете право на безопасность товара?

Итоговая часть занятия	3 - 6 минут
Сообщение о достижении целей урока
Подведение итогов занятия

Сообщение домашнего задания	1- 2 минуты
Изучить статьи Закона РФ «О защите прав потребителей»

Организация самостоятельной работы студентов при изучении темы
	Провести социологическое исследование: обойти магазины нашего района и выяснить есть ли там уголок покупателя, есть ли в нём телефоны и адреса служб защиты прав потребителей, дадут ли Вам книгу жалоб, предоставить отчёт о выполнении задания.


extracted_text:
«Формирование познавательных УУД на уроках русского языка» Володина М.П., учитель начальных классов.
Актуальность темы
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
   Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться. Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Я считаю, что нет.
   Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
Постановка проблемы
   Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Цель работы: формировать познавательные УУД младших школьников на уроках русского языка.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Задачи работы:
Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;
Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера;
Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка средствами заданий творческого характера, тренинговых заданий, в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Практическая значимость работы
    Данный материал может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. предмет «Русский язык» в системе общего образования занимает ведущее место, а его изучение способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения. В данном опыте представлена система заданий творческого характера, а также тренинговые задания и проектно-исследовательская деятельность учащихся по развитию универсальных учебных действий, используя которые учителя смогут создать для каждого ребёнка условия для возникновения духовных потребностей, сформировать личность, желающую и умеющую самостоятельно получать знания и применять их в будущем.
Механизм реализации проекта:
анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
подбор и составление заданий для обучения в начальных классах;
программирование предполагаемых результатов;
экспериментальное обучение;
обработка полученных данных.
Рабочий план реализации проекта
Подготовительный этап. (Определение актуальности темы, ее цели и задач, определение концептуальных ориентиров развития, миссии и стратегии познавательной деятельности, разработка концепции). Диагностико-моделирующий этап. (Определение критериев и показателей качества образовательного процесса в начальной школе, проведение диагностики, построение и апробация концептуальной модели развития проекта, моделирование и реализация инновационных направлений развития, обеспечение необходимых условий для их реализации).
Формирующий этап. (Внедрение инновационных образовательных направлений, организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления, изучение эффективности качества школьного образования и коррекция модели развития младших школьников).
Итогово-обобщающий этап. (Проведение итоговой диагностики эффективности реализации проекта; обобщение опыта деятельности, оформление и публикация результатов проведенных исследований и реализованных инноваций. Определение потерь, трудностей, противоречий в реализации проекта. Определение дальнейших перспектив развития.)
Предполагаемые результаты
Рост количества школьников, имеющих портфолио личных достижений- до 80%
Рост количества школьников, работающих в научном обществе учащихся – до 50%
Рост количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность - до 80%
Рост количества учащихся, участвующих в дистанционных олимпиадах и конкурсах – до 25%
Увеличение числа учащихся, пользующихся программой «Электронный дневник»,
«Электронный журнал» -100%
Рост числа учащихся, имеющих доступ в Интернет в учебном и внеучебном процессе-100%
Рост числа учащихся, имеющих качество знаний – 85%
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Механизм оценки результатов.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы содержат комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Групповая диагностика сформированности приемов учебной деятельности у детей первых классов.
Минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации
Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому языку
Лист общеучебных достижений ученика
Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.
Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.
1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами.
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) , а также составные логические операции ( построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной.
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство. Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.
Проблема формирования и развития познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии не нова. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.
Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
      Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Выбор конкретных методик и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами. Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.
В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.
Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.
    Формировать познавательные универсальные действия младших школьников можно и на уроках и во внеурочное время, предлагая им разнообразные задания творческого характера. Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира.
     Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.
Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.
“Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4.Первая буква в слове носорог. 5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.
“Четвёртое лишнее”.
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса, заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность
4. Делимое, множитель, делитель, частное.
5. Произведение, сумма, разность,слагаемое,частное.
“Ребусы, анаграммы”.
Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:
У
ШКА
(подушка)
ОД
Р
(народ)
100Л (стол)
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.
“Развиваем логику” По определению назови слово:
хрустящий, зелёный, пупырчатый;
маленькая, пугливая, компьютерная;
интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера:
“Закодированное слово”
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.
Обозначим следующие буквы цифрами:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами: 2780 37281 4756101
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
 «Цифровой диктант».
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0. “Буквенный диктант”.
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2. Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)
“Развивающий канон”.
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.
Дикие животные.
Хитрая Л
Злой  В
Косой ?
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.
Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз)
….любит чистоту. (Посуда)
Чужбина – калина, родина -…. (Малина)
…. человек добро помнит. (Русский)
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!
Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений).
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость.
Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «Определить условия».
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:
очки;
компьютер;
яблоко и т.д.
При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?
Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения».
Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:
Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы.
В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.
Задание «Найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».
Возможен более сложный вариант. Один из детей загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание.
Задание «Угадай, о чём спросили».
Ученик, вышедший к доске. Получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ребёнок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Задание «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?»
Задание «Вопросы машине времени».
- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.
Задание «Вопросы домашних животных».
- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать?
Развитие умения давать определения понятиям
Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления.
Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.
Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.
Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.
Задание «Определения для инопланетян».
- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что это такое.
Задание «Выявление причин и следствий»
Развитие умения классифицировать
Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (Возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
-Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Развитие умений и навыков экспериментирования
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.
Задание «Мысленный эксперимент». Задание «Эксперименты с домашними животными».
Учимся оценивать идеи
В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей – «матрица для оценки идей».
Задание «Какая идея лучше?»
Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап).
Диагностика, анкетирование учащихся.
Цель: определить значимость развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Проведение анкетирования учащихся с целью выявления уровня:
Информационной грамотности,
Навыков самостоятельной работы,
Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);
Интереса детей к этому виду работы и деятельности,
Мотивации исследовательской деятельности.
Основной тезис этапа «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»
Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.
Алгоритм проектирования:
выбор темы проекта;
актуальность проекта, постановка цели, задач;
анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
формирование гипотезы;
планирование и разработка исследовательских действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
подготовка и написание работы;
оценка проекта экспертами (практическая проверка);
последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
выступление, защита проекта.
Основные шаги создания проекта.
1. Выбор темы проекта.
В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.
2. Постановка цели и задач.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.
Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.
После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.
3. Анализ литературы.
Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.
Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.
4. Методика исследования.
Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:
интервью,
опросы,
обработка статистических и опытных данных.
На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:
поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,
сбор информации,
решение промежуточных задач,
анализ собранной информации.
Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:
Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.
Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это коллекции, рисунки, схемы, фото или видео изображение.
Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.
Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.
5. Сбор материала и принципы работы с ним.
Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть.
При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.
После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен. Такова деятельность педагога и учащихся на каждом этапе работы над проектом.
4 этап заключительный. Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап итоговый. Представление готового продукта.
Рефлексия выполненной работы.
Факторы успешности опыта.
При организации работы над проектом необходимо опираться на:
психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
8 сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание: помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ.
Очень важным этапом исследовательской деятельности является презентация проекта, опыта исследования. Поэтому учителю необходимо организовать этот этап на высоком уровне.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать. Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.
Заключение
В данной работе решался ряд задач.
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения учебных задач.
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Решая третью задачу, в работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа отвечает следующим требованиям:
познавательные задачи строятся преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствуют развитию психических свойств личности;
задачи подбираются с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
система познавательных задач ведет к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволяет ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г.
5. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22.
6. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29.
7. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44.


extracted_text:
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №1
_________И.Ф. Каримов
Приказ№___от__________

Контрольно-измерительные материалы
по башкирскому языку
4б,5в,7а,б,8а,9б  классы
на 2018-2019 учебный год

Источник: М.Ғ. Усманова, З.М. Ғәбитова “Башҡорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы” Өфө “Китап” 2009

Учитель: Байрамшина Миляуша Наиловна

Дюртюли - 2018
Раҫлайым
Мәктәп директоры
_____ Кәримов И.Ф.
_________ бойороҡ
_________________

4б,5в,7а,б,8а,9б  кластар өсөн башҡорт (дәүләт) теленән
контроль- баһалау материалы

Диктант һәм изложение текстары алынған методик әсбаптарҙан:
М.Ғ. Усманова, З. М. Ғәбитова “Башҡорт теленән диктанттар һәм изложениелар йыйынтығы”. Уҡытыу урыҫ телендә алып барылған мәктәптәрҙең 5 - 11синыф уҡытыусылары өсөн ҡулланма. Өфө: Китап, 2009.

Уҡытыусы: Байрамшина Миләүшә Наил ҡыҙы

Дүртөйлө - 2018

Аңлатма һүҙ.
Башҡорт (дәүләт) теле буйынса уҡыусыларҙың белем кимәлен баһалауҙың төп критерийҙары.
Контроль диктанттарҙы баһалау.
Уҡытыусы башта тексты уҡып сыға. Өйрәнелмәгән орфограммалы һүҙҙәр алдан уҡ таҡтала яҙылған булырға тейеш. Уҡытыусы синыфтың әҙерлегенә ҡарап, әйтеп яҙҙырыу темпын үҙе билдәләй.
Тексты орфоэпия, әҙәби тел нормаларына ярашлы уҡыу талап ителә. Уҡытыусыға ярҙам итеү маҡсатында йыйынтыҡ авторҙары текстар аҙағында грамматик эш төрҙәре тәҡдим ителә.
Диктант яҙылып бөткәс, уҡыусыларға тексты уҡып һәм тикшереп сығыу рөхсәт ителә. Ләкин диктантты баштан уҡ уйлап, аңлап, иғтибарлы яҙырға өйрәтергә һәм һуңғы тикшертеү менән мауыҡмаҫҡа кәрәк. Уҡытыусы тексты икенсе тапҡыр тулы килеш уҡып сыҡҡас та, грамматик эш тәҡдим ителергә тейеш.
Диктанҡа билдә ҡуйғанда хаталарҙың характерына иғтибар ителә.. Хаталарҙы иҫәпләгәндә  тупа: булмағандары, йәғни грамоталыҡты билдәләү өсөн  әһәмиәте юҡтары, айырым билдәләнә.
Түбәндәге хаталар тупаҫ булмағанға инә: ҡағиҙәнең иҫкәртмәһенә ҡараған хаталар, бәйләү юлы менән яһаған яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышында хаталар,  бер тыныш билдәһе урынына икенсеһен ҡуйыу, үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә ялғауҙар яҙылышында хаталар.
Диктант бер генә билдә менән баһалана.  “5” – тупаҫ булмаған 1 орфографик, 2 пунктацион хата булған эшкә, “4”-  4 орфографик, 3 пунктацион,  йә 1 орфографик, 6 пунктацион, йә орфографик хатаһыҙ, 7 пунктацион хатаһы булған диктантҡа ҡуйыла. Әгәр хаталар араһында бер типтағылар булһа, 5 орфографик хатаһы булған эшкә лә “4” ҡуйырға мөмкин. “3” – 6 орфографик, 6 пунктацион, йә 3 орфографик, 9 пунктацион, йә 12 пунктацион хаталы эшкә ҡуйыла. Әгәр эштә өс бер типтағы хата ебәрелһә, 8 орфографик, 8 пунктацион хаталы эшкә лә “3” ҡуйыла. “2”- 9 орфографик, 9 пунктацино йә 8 орфографик, 10 пунктацион хатаһы булған эшкә ҡуйыла.. Хата һаны 15 орфографик хатанан да артып китһә “1” билдәһе ғуйыу уҡытыусы ҡарамағында.
Изложение һәм иншалар яҙғанда:

4б класс
№1
Контроль күсереп яҙыу
Минең йортом
   Беҙҙең ауыл урман араһында урынлашҡан. Беҙҙең атайҙарыбыҙ һәм ағайҙарыбыҙ урман хужалығында эшләйҙәр. Уҡыусылар урманды һаҡлауҙа әүҙем ҡатнашалар. Ҡырҡылған урман урынына ҡарағай, шыршы ағастары ултыртабыҙ. Урманды ҡороған ботаҡтарҙан һәм япраҡтарҙан таҙартабыҙ. Көҙ көнө ағас орлоҡтары йыябыҙ. Орлоҡтарҙы посылка менән мәктәптәргә ебәрәбеҙ. Был эштәребеҙ өсөн беҙгә  урман хужалығы эшселәре рәхмәт әйтәләр, бүләктәр бирәләр.

№2
Контроль күсереп яҙыу
Йыл миҙгелдәре. Көҙ
    Сентябрь, октябрь, ноябрь – көҙ айҙары. Көҙ көндәр ҡыҫҡара, төндәр оҙая. Ҡайын, йүкә, саған ағастары япраҡтарын ҡоялар. Тәүлекләп, аҙналап ямғырҙар яуа. Һалҡын елдәр иҫә. Ҡоштар йылы яҡтарға китәләр. Беҙҙә ҡышлаусы ҡоштар ғына ҡала. Ҡуяндар, тейендәр һәм башҡа йәнлектәр йөндәрен алыштыралар. Баҫыуҙарҙа уңыш йыйыу тамамлана. Көҙ аҙағында төньяҡтан беҙгә ҡыҙылтүштәр осоп киләләр.

№3
Контроль күсереп яҙыу
Яҙғы каникулда.
    Быйыл ҡыш бик һалҡын булды. Тик яҙғы каникулда ғына көндәр бер аҙ йылынды. Беҙ бер аҙна ял иттек. Был ваҡытты бушҡа үткәрмәнек. Ҡар иреүен, йылғала боҙ китеүен, ағастарҙың бөрөләнеүен күҙәттек. Башта ҡар аҡрын ирене. Төндә, иртәнсәк һәм кистәрен һыуыҡ булды. Аҙаҡ туңдырмай башланы.
    Каникул көндәрендә беҙҙең мәктәптең ике уҡыусыһы район үҙәгендә слетта булып ҡайтты. Беҙ бергәләп кино ҡараныҡ, ата-әсәләргә концерт күрһәттек, китаптар уҡыныҡ.Каникул күңелле үтте. Хәҙер яңы көс менән уҡый башланыҡ. Беҙ бөтәбеҙ ҙә яҡшы уҡыйбыҙ.

№4
Контроль күсереп яҙыу
Джинсы
      Джинсы – кизе-мамыҡ туҡыманан тегелгән тығыҙ салбар. Уны Леви уйлап табып, эш кейеме итеп 1853 йылда  беренсе тапҡыр донъяға  сығарған. Тарихсыларҙың мәғлүмәттәре буйынса, тағы ла итальян матростары ҡаты киндер салбар кейгән. Ул елкән тегеү өсөн елкәнле флот  туҡымаһы булған.
    “Ыштан булһа, шундай булһын” - тип әйткән Дженес. Генуя ҡалаһында итальян һүҙенән килеп сыҡҡан был исем. Унда елкән тегеү өсөн туҡыма етештергәндәр.
    Шулай уҡ калын  һәм ҡаты  кизе-мамыҡтан яһалған туҡыманы Американың Техас штатындағы көтөүселәр (ковбойҙар) кейгән. Һуңынан ул махсус эш кейеме булараҡ ҡулланылған.
   Ә хәҙер джинсы бөтә төр халыҡтың төп һәм модалы кейеменә әүерелде.

5в класс
№1
Контроль күсереп яҙыу
Иртән
   Һоҡланғыс йәйге иртә. Ҡыҙарып сыҡҡан ҡояш нурҙарында, һарғылт йәшел төҫкә инеп, әкрен генә томан күтәрелде. Күҙ яуын алып, үлән баштарында ысыҡ емелдәй, әйтерһең дә, аяҡ аҫтына һанһыҙ ынйы бөртөктәре һипкәндәр. Тәбиғәт әкренләп йоҡонан уяна. Ҡайҙалыр алыҫта һайыҫҡан шыҡырлағаны ишетелде.  Уға яуап ҡайтарғандай, ике тапҡыр кәкүк  тә саҡырып ҡуйҙы.
     Туғайҙан һандуғас йыры ишетелде. Шуны ғына көткәндәй, таллыҡта турғайҙар сутырлаша башланы. Бар тереклеккә ҡыуаныс һәм өмөт биреп, яңы яҡты көн тыуҙы.

№2
Контроль күсереп яҙыу
Ҡурай моңо.
  Ҡайҙандыр ҡурай моңо ишетелә. Моң йөрәктәргә үтеп инә. Ҡоштар ҙа, йәнлектәр ҙә, йылғалар ҙа тынған. Ағастар әкрен генә тирбәлеп ойоп ултыра. Урман сәскәләре лә ошо тәьҫиргә бирелгән. Улар хатта тын алыуҙан да туҡтаған кеүек.
    Ә һеҙ, балалар, ҡурай моңон тыңлағанығыҙ бармы?

№3
Контроль диктант
Ғинуар.
   Ғинуарҙа яңы йыл башлана. Ғинуар – беҙҙең Башҡортостанда иң һыуыҡ ай. Ыжғыр буранлы көндәр күп була. Әсе ел һыҙғыра, төндәрен ул олой, ҡоторона.
   Селдәр, ҡорҙар, һуйырҙар ҡалын ҡар аҫтына күмелгәндәр. Улар сатлама һыуыҡтарҙың уҙғанын көтәләр. Тик һайыҫҡандар, турғайҙар ғына көслө һыуыҡтарҙа ла соҡсоналар. Улар кеше йәшәгән урындарҙан аҙыҡ эҙләйҙәр. Ябалаҡ үткер күҙҙәре менән ҡар өҫтөн күҙәтә. Ҡар аҫтындағы өңөнән сыҡҡан сысҡанды һағалай.

№4
Контроль күсереп яҙыу
Баҡсаһы һәм уның улдары.

    Бөгөн уҡыусылар мәктәп баҡсаһында эшләнеләр. Балалар сейә, ҡарағат төптәрен йомшарттылар. Улар кишер, сөгөлдөр түтәлдәрен утанылар. Мәктәп баҡсаһында мәк, астра, ләлә сәскәләре үҫә. Сабир, Әнисә һәм Гөлйөҙөм һыу ташынылар. Гүзәл менән Әлфиә түтәлдәргә һыу һиптеләр. Уҡыусылар тырышып эшләнеләр.

7а,б класс
№1
Контроль диктант
Янғантау.
Республикабыҙҙың Салауат районында Янғантау шифаханаһы урынлашҡан.
Унда ер аҫтынан бер туҡтауһыҙ эҫе пар һәм газ сығып ята. Тау 200 йылдан ашыу ғалимдарҙың иғтибарын үҙенә йәлеп итә, ләкин әлегә тиклем уның сере асылғаны юҡ.
Янғантау шифаханаһында быуын ауырыуҙарын дауалайҙар. Тау янында Ҡорғаҙаҡ йылғаһы аға. Был шишмә ҡышын да туңмай. Ундағы һыуҙың температураһы йыл әйләнәһенә 16-18 градус була. Һыуы шифалы: ашҡаҙан- эсәк һәм бөйөр ауырыуҙарын дауалау өсөн ҡулланыла.
№2
Контроль күсереп яҙыу
Һаулыҡ.

	Тәбиғәт косағында бер ҡурҡыныс булыуын иҫегеҙҙән сығармағыҙ, ул-талпан.
	Талпандың ҡайһы берҙәре энцефалит йоҡтора. Әгәр ул тәнегеҙгә ҡаҙалып өлгөрһә, ул урынға тәүҙә май йәки вазелин, йә кәрәсин, дегет, бензин һөртөгөҙ. 5-10 минуттан бөжәк тонсоға башлағас, уны һаҡ ҡына тартып сығарығыҙ. Урынын спирт, одеколон йәки йод менән эшкәртегеҙ.
	Энцефалитты иҫкәртеү сараһын күрергә кәрәк. Вакцинаны ноябрь, декабрь айҙарында уҡ поликлиникала яһатырға була.

№3
Контроль диктант

Ағиҙел.
Ағиҙел- республикабыҙҙың иң ҙур йылғаһы. Урал тауы итәгенән башланып, ул Башҡортостан аша 1400 километр самаһы ер үтә һәм бик күп ваҡ йылғаларҙың һыуын үҙенә йыя. Ағиҙел буйында Белорет, Күмертау, Мәләүез, Салауат,  Ишембай, Стәрлетамаҡ, Өфө, Бөрө ҡалалары теҙелгән.
Ағиҙелдә параходтар, теплоходтар, баржалар, катерҙар йөрөй. Йылғаның аҡ тулҡындарына, бейек ҡаяларына һоҡланмаған кеше юҡ. Бына ниндәй ул йылғалар әсәһе Ағиҙел!

№4
Контроль диктант

Үҙе сәскә, ә үҙе сәғәт
Батыр менән Гөлнәзирә урманға еләк йыйырға барҙы. Икеһе лә тырызын тултырырға тырышты.
-Ҡайта һалайыҡ, ямғыр килә, - тине Батыр ҡапыл ғына.- Бына сәскәләргә ҡара әле: бәпембә күҙҙәрен йомған, япраҡтары һәленеп төшкән, туҡранбаш башын эйгән.
Ысынлап та, тиҙҙән ҡойоп ямғыр яуа башланы.
-Сәскәләр барометр кеүек икән дә! – тине Гөлнәзирә, ағас аҫтына йәшенеп.
-Улай ғына тиһеңме, сәскәләргә ҡарап ваҡытты ла белеп була. Мәҫәлән, ҡыңғырау сәскә таж япраҡтарын иртәнге етелә аса.  Ябай ғына картуф сәскәһе лә – дөп-дөрөҫ сәғәт. Ул теүәл етелә асыла ла көндөҙгө өстә йоҡлай башлай.
	Ямғыр нисек тиҙ килгән булһа, шулай ашығып китеп барҙы. Гөлнәзирә менән Батыр ҡайтырға сыҡты. Йәһәтерәк картуф сәскәһен ҡарарға ине: сәғәт нисә икән?

8а класс
Контроль диктант
№1
Ысын дуҫлыҡ
	Ҡоштар ҙа оҙон ҡышҡа ныҡлап әҙерләнә. Бүрекле беснәкте генә алайыҡ. Ҡуңыҙ, үрмәксе, бойҙай, еләк – бөтәһен дә йыя. Тик уның аҙык-түлек  туплау өсөн махсус һаҡлағысы юҡ. Ләкин ҡош аптырап ҡалмай. Һәр ағас һайын ярыҡ-  бына һиңә меңәрләгән “келәт”.Бүрекле беснәк тапҡан һәр нәмәһен шунда йәшерә бара.
	Бүрекле беснәктәр бер-береһе менән  бик дуҫ.  Йыйған ризыҡтарын бергәләп ашай улар. Аҙыҡ туплаған ағасты билдәләп тормайҙар. Кемдекен табып ашаһаң да ярай, тип уйлайҙарҙыр, күрәһең. Берәү бөтәһе өсөн тырыша, бөтәһе берәү өсөн көс түгә.
Контроль тест
Тест 1. Выберите существительные, образующие множественное число с аффиксами –дар / -дәр:
1) көн6) ауыл
2) иртә7) туған
3) урман8) уҡыусы
4) малай9) төн
5) утын10) өҫтәл
Тест 2. Найдите ошибку:
1) балалар6) киаптар
2) ҡыҙҙар7) сәғәттәр
3) малайҙар8) тараҡтар
4) ауыллар9) әбейҙәр
5) өйҙәр10) ҡуяндар
Тест 3. Найдите лишние числительные:
1) ун6) алтмыш
2) егерме7) етмеш
3) утыҙ8) һигеҙ
4) ҡырҡ9) туҡһан
5) илле10) мең
Тест 4. Найдите неправильное словосочетание:
1) егерме ҡыҙ6) ике йөҙ мәктәп
2) өс малай7) етмеш алты көн
3) утыҙ биш китап8) ун балалар
4) һигеҙ өй9) ҡырҡ аҙна
5) йөҙ илле дәфтәр10) илле ҡала
Тест 5. Найдите ошибку:
1) әсәйҙең6) бабайҙың
2) атайҙың7) өләсәйең
3) ағайҙың8) малайҙың
4) апайҙың9) ҡыҙҙың
5) әбейҙең10) егеттең
Тест 6. Найдите ошибку:
1) Учалынан 6) Салауаттан
2) Мәскәүҙән7) Силәбенән
3) Бөрөнән8) Мәләүездән
4) Өфөнән9) Ырымбурҙан
5) Нефтекамадан10) Сибайҙан
Тест 7. Найдите ошибку:
1) мәктәпкә6) һатыусыға
2) ауылға7) шағирға
3) ҡалаға8) өйгә
4) китапҡа9) классҡа
5) уҡыусыға10) урманға
Тест 8. Найдите ошибку:
1) ағайым6) инәйем
2) һеңлем 7) әсәйем
3) апайым 8) күршем
4) ҡыҙым9) атайым
5) улымым10) олатайым
Тест 9. Найдите ошибку:1) балаларҙа6) ҡалаларҙа
2) ауылдарҙа7) уҡыусыларҙа
3) ҡаҙҙарҙа8) бүлмәләрҙа
4) мәктәптәрҙә9) урмандарҙа
5) болондарҙа10) магазиндарҙа
Тест 10. Найдите ошибку:
1) ағаһы4) әсәһе
2) атаһы5) ҡыҙыһы
3) апаһы6) уҡытыусыһы
Тест 11. Найдите правильный перевод:
Его (ее) брат учится в школе.
1)Ҡустыһы мәктәптә уҡый.
2)Әсәһе мәктәптә эшләй.
3)Ҡустың мәктәптә уҡый.
4)Ағаһы мәктәптә эшләй.
5)Уның ҡустыһы мәктәптә уҡый.
Тест 12. Найдите неправильно написанное слово:
1) мәктәп6) әсәй
2) сәғәт7) болотлы
3) бала8) ямғыр
4) уҡыусы9) ҡояш
5) уҡытыусы10) бесәй
Тест 13. Найдите неправильный ответ на вопрос:
Хәлдәр нисек?
1) ярайһы6) насар
2) уртаса7) яҡшы
3) хөрт8) шәп
4) һәйбәт9) шәптән түгел
5) мөмкин10) бара
Тест 14. Найдите неправильное предложение:
1)Дүшәмбелә мин һигеҙҙә ҡайттым.
2)Кисә Булат беҙгә килде
3)Йомала ул мәсеткә килде.
4)Кисә мин һуңға киләм.
5)Бөгөн улар театрға баралар.

6)Иртәгә улар беҙгә ҡунаҡҡа киләләр.
Тест 15. К данному ответу найдите правильный вопрос:
Мин эшкә автобус менән барҙым.
1)Һин эшкә кем менән барҙың?
2)Һин эшкә нимә менән барҙың?
3)Һин эшкә ҡасан барҙың?
4)Һин эшкә нисәлә барҙың?
Тест 16. Выберите подходящий глагол:
Беҙ театрҙан 19 сәғәттә ...
1) килдек3) киттек
2) барҙыҡ4) ҡайттыҡ
Тест 17 Найдите лишнее слово:
1)мин6) беҙ
2) ул7) ҡайҙа
3)улар8) кем
4) һин9) был
5) һеҙ10) бел
Тест 18. Найдите ошибку:
1)Башҡортостандың Президенты
2)Өфөнөң гербы
3)Республиканың картаһы
4)Ҡаланың исеме
5)С.Юлаевтың һәйкәле
6)Ағиҙел һыуы
7)Өфөнөң урамы
8)Башҡортостандың халҡы
9)Айһылыуҙың күлдәке
10)Азаматтың яуабы
Тест 19. Найдите правильный перевод:
Мама и папа ушли на работу.
1)Әсәй һәм атайҙар эшкә киттеләр.
2)Әсәй менән атай эшкә киттеләр.
3)Әсәй һәм атай эшкә киттеләр.
4)Әсәй, атай эшкә киттеләр.
Тест 20. Найдите неправильное словосочетание:
1) тәмле аш6) йылы тараҡ
2) баллы сәй7) тоҙло балыҡ
3) тоҙло ит8) оялсан малай
4) матур мәктәп9) ҙур ҡала
5) һалҡын һыу10) әсе борос
Тест 21. Постройте правильное предложение:
1)Барҙы, ул, менән, әсәһе, баҙарға.
2)Менән, мин, килдем, ҡалаға, поезд.
3)Мәктәптә, Алһыу, уҡыны, өсөнсө.
4)Һалҡын, ине, кисәге, көн.
5)Эштән, апайым, яртыла, ҡайтты, алтынсы.
6)Килде, ауылдан, беҙгә, ҡунаҡ.
7)Дуҫы, Рәшиттең, китте, Мәскәүгә.
8)Атайымдың, эшләне, әсәһе, мәктәптә.
9)Ләкин, юҡ, болотло, ямғыр, бөгөн, көн.
10)Көнө, дуҫымдың, тыуған, мартта, беренсе.

Тест 22. Раскройте скобки:
1)Йәкшәмбелә беҙгә туғандар (приехали).
2)Бөгөн беҙ тәмле аш (сварили).
3)Дүшәмбелә мин сәғәт етелә (вернулся).
4)Шишәмбелә һин дүртенсе яртыла (пришел).
5)Йомала беҙ мәсеткә (ходили).
6)Кисә улар бутҡа (ели).
7)Мин кассаға ҡырҡ өс һум (заплатил).
8)Ул лимон менән сәй (пил).
9)Беҙ өйгә яңы мендәрҙәр (купили).
10)Атайым машина менән ауылға (ездил).
Тест 23. Выберите слова, относящиеся к теме “Искусство”:
1)күргәҙмә6) тамашасы
2)көй7) сәхнә
3)нәшриәт8) шиғыр
4)шиғриәт9) шағир
5)рәссам10) балет
Тест 24. Найдите правильный ответ:
Фәриҙә Ҡудашева кем ул?
1)тәржемәсе4) мөхәррир
2)бейеүсе5) шағир
3)йырсы6) ғалим
Тест 25. Найдите правильный ответ:
Башҡорт дәүләт академия драма театры кем исемен йөрөтә?
1)Шәйехзада Бабич
2)Арыҫлан Мөбәрәков
3)Мәжит Ғафури
4)Мостай Кәрим
5)Салауат Юлаев

Контроль диктант
№3
“Ай Уралым, Уралым”
      Ғәжәп тауҙар теҙмәһе ул Урал. Уның ҙурлығын, оҙонлоғон тасуирлап, былай тип яҙған башҡорт халыҡ шағиры Рәшит Ниғмәти: “Үҙе Боҙ диңгеҙенең һыуын эсә, ә ҡойроғо ҡойона Аралда”. Эйе, ысынлап та, уның бер осо Төньяҡ Боҙло Океанға етеп торһа, көньяғы Ырымбур далалары һәм Ҡаҙағстанға барып сыға.
      Мәғрур Урал буйҙарында бик боронғо замандарҙан алып  башҡорт халҡы йәшәгән. Ошо тауҙарға һоҡланып, ул “Урал батыр”, “Аҡбуҙат” эпостарын, бик күп йырҙар, әкиәттәр ижад иткән.
       “Урал” атамаһы башҡорт теленән алынған. Урал образы башҡорттарҙың Тыуған ил символы булып һанала.

9б класс
Контроль диктант
№1
Исем серҙәре.
Кешенең исеме менән холҡо,яҙмышы араһында ниндәйҙер бәйләнеш барлығын боронғолар һиҙемләгән. Кешенең исеме уның үҙе тураһында күп нәмәләр һөйләй икән.
             Кешенең исемен үҙгәртеп, уның яҙмышын да үҙгәртергә була, тигән ҡараш бар. Мәҫәлән, римдар, яҙмыштары ниндәйҙер икенсе боролош алһын өсөн, исемдәрен баш түбән әйләндерелгән хәрефтәр менән яҙгандар.
             Чикаго табиптары раҫлауынса, исемдең кеше тормошона йоғонтоһо бик ҙур. Әгәр ул көлкөлө икән, кешенең бәләкәйҙән үк ҡаршы тороу позицияһына ҡуя. Бала үҙенә һәйбәт мөнәсәбәт өсөн көрәшергә тейеш була, һәм был уның холҡонда, психикаһында сағылыш таба. Инглиз терапевы Т. Уэстон билдәләүенсә, сәйер исемле кешеләр төрлө психик кәмселектәрҙән башҡаларға ҡарағанда йышыраҡ яфаланалар.
Контроль диктант
№2
“Ҡыш”
   Ҡарағайлыға ҡыш ҡапыл килде. Кис ваҡ ҡына ямғыр яуып торҙо. Ел һалҡын түгел ине.
     Төндә һыуытып ебәрҙе. Дымлы ер өҫтө шаҡырлап туңды. Төньяҡтан һалҡын ел иҫте. Ул көсәйҙе, ас бүре кеүек олоно.
     Таң алдынан буран күтәрелде. Ер менән күк бергә тоташҡандай булды. Хатта күрше йорттарҙы ла күрерлек түгел ине.
     Кешеләр аптырап ҡалды. Ярты метрҙан артыҡ ҡар яуған, һырындылар өйөлгән. Бына шулай ҡыш башланды.

Контроль диктант
№3
Тыуған төйәк
                 Июнь- йылдың иң матур айы. Болон, туғайҙар гөрләп сәскә ата. Был айҙа Өфө ҡалаһына яҡын аҡландарҙа 40-тан ашыу сәскә төрөн күрергә мөмкин.
                 Йылға, күлдә өҫтөн ап-ак һәм һап-һары томбойоҡ сәскәләре ҡаплай.
                 Май, июнь – ҡоштарҙың бала сығарыу ваҡыты. Улар балаларына  ашарға ташып бер була. Мәҫәлән, бәләкәй  генә себен сәпсеге тәүлегенә 560 тапҡыр осоп, аҙык килтерә.
                 Июндә күбәләктәр оса. Бал ҡорто күс айыра.
                 Июнь - тәүге еләктәр айы. Иң тәүҙә ҡайын еләге бешә.
  22 июнь – йыл эсендә иң оҙон көн һәм иң ҡыҫҡа төн. Бер нисә көн шулай тиғеҙ тора, шунан йәйге көн ҡыҫҡара башлай


title: Контрольная работа "Was nennen wir unsere Heimat?"

extracted_text:
  Kapitel 1.Die Kontrollarbeit zum Thema: «Was nennen wir unsere Heimat?»
Setzt in die Lücke ein passendes Wort ein

    Peter schreibt: “Meine Hauptstadt ist Bern, 1__________ der Schweiz. Die Menschen 2________ in der Schweiz vier Sprachen: Deutsch, Französisch, Italienisch und Rätoromanisch. Die Natur ist hier wunderschön: Berge und 3________, Wälder und 4_________ und viele kleine und groβe Seen. Meine Heimat ist traditionell ein neutraler Staat. Hier 5________ viele internationale Konferenzen 5_______, oft in Genf. Genf liegt an Genfer See und sieht sehr 6______ aus.”

Setzt die fehlenden Buchstaben  und  übersetzt die Wörter ins Russische.

die H_ _mat-
geb_r_n s_in-
d__  Ki_ _heit-
auf_ach_en-
die G_ge_d-
s_ch f_ _len-
das T_l-
der Unt_rschi_d-

   3. Wählt die richtige Antwort.
1. Wir raten . . . . ,Ansichtskarten zu sammeln.
a) dir       b)euch   c) ihr
2. Du empfielst . . .,viel zu reisen.
a) mir      b)uns     c)dir
3....... hat er sich nicht verabschiedet? - С кем он не попрощался?
a) Von wem       b) Zu wem    c) Wovon
4. ….freuen sich ihre Verwandten?- Чему радуются ее родственники?
a)	Wovon	b) Worauf                c) Woran
5….. träumt unser Volk? – О чем мечтает наш народ?
a) Wovon                b) Worauf                c) Woran
6.Dieser …..Anzug passt dir gut.
a) schwarzer    b) schwarze     c) schwarzes
7. Die….. Frau weint am Fenster.
a) starkem     b) starke r    c) starke
8. Hast du einen ……Mantel gekauft?
a) weißer            b) weißen              c) weißes
9. Sie korrigiert die Fehler mit …..Stift
a) rotem       b) roter       c) roten
10. Das ….Gebäck bäckt die Oma zu Weihnachten
a) süßer       b) süße         c) süßem
11. Ich mag ….Tee.
a) grünes          b) grünem      c) grünen
12. Das ….Kind weint in der Ecke.
a) kleine     b) kleiner     c) kleinen
4. Schreibt einen Aufsatz über seine Heimat.


title: План - конспект занятия "Обучение составлению рассказа по игрушке «Мишка»"

extracted_text:
План – конспект по развитию связной речи детей дошкольного возраста.
Тема: «Обучение составлению рассказа по игрушке «Мишка»
Возраст детей: Средняя группа (4-5 лет)
Программные задачи:
Образовательная:
Учить детей составлять описательный рассказ по игрушке по образцу воспитателя.
Продолжать учить детей описывать игрушки, последовательно описывать части свойства (цвет, форма, величина, действия с ними, материалов, из которых они сделаны).
Развивающие:
Развивать связную монологическую речь.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память.
 Развивать выразительность речи.
Воспитательные:
Воспитывать усидчивость, умение слушать друг друга.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материалы и оборудование для занятия:
Для воспитателя: Игрушка –медвежонок, мешочек с геометрическими формами.
Для детей: -
Предварительная работа:
Загадывание загадок о животных,
Рассматривание иллюстраций с изображением медведя,
Лепка на тему «Медвежата в лесу»,
Дидактические игры «Домино», «Лото», «Назови детеныша животных», беседа о бережном отношении к игрушкам.
Словарная работа:
Обогащение словаря: плюшевый, материал.
Активизация словаря: медвежонок, бусинки, лапы, туловище, когти.
Составление рассказа по образцу воспитателя, беседа, вопросы, показ, рассматривание.
Средства обучения: Общение с детьми, Культурно-языковая среда и литературная речь воспитателя, обучение родному языку.
Формы организации: Групповая.
Ход занятия:
Вводная часть
Внесение игрушки, чтение стихотворения о медведе, загадки.
Основная часть
Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть игрушку, потрогать.
1 Беседа о игрушке:
-Ребята это кто? (игрушка мишутка)
-Какого цвета мишутка? (Мишутка коричневого цвета)
-Какого мишутка размера? Большой или маленький? (Мишутка маленького размера)
- Ребята, как вы думаете, из чего сделан Мишутка? (Мишутка сделан из шерсти)
- Игрушки делают не только из шерсти, но и из ткани, резины, пластмассы, все это называется материал, давайте вместе повторим. (Повторяют: материал)
-Из каких частей состоит мишутка? (У мишутки есть голова, туловище, лапы)
-Что есть у мишутки на голове? (У мишутки уши маленькие, круглые глаза черные как бусинки, нос и рот).
- Что есть у Мишутки на туловище? (У Мишутки на туловище есть лапы)
- Лапы у Мишутки какие? Длинные или короткие? (Верхние лапы у Мишутки короткие, нижние лапы подлиннее)
- Ребята, что еще есть у Мишутки на лапах? (У Мишутки на лапах есть когти.)
- Какой Мишутка на ощупь? (Мягкий, приятный)
-А как вы играете с мишуткой? (С мишуткой можно играть, катать в коляске, заворачивать, кормить).
Составим план рассказа.
Кто это?
Цвет.
Размер.
Материал.
Детали, из чего состоит.
Какая на ощупь?
Как я люблю играть с ней?
2 Воспитатель дает образец рассказа:
Это Мишутка. Он коричневого цвета. Мишутка небольшого размера, у него есть голова, туловище и лапы. На голове у Мишутки маленькие уши, черные глаза, нос и рот. На туловище у Мишутки есть лапы, верхние лапы короткие, а нижние подлиннее. На лапах у Мишутки есть когти, но они не острые. Я люблю с Мишуткой играть в «Чаепитие».
3 Воспитатель предлагает детям придумать свой рассказ о мишке.
4 Рассказы детей.
5 Чтение стихотворения Т. Лаврова «Медвежонок спал в берлоге»

Заключительная часть
-Ребята мишутка хочет поиграть свами. Согласны?
Дидактическая игра «Что в мешочке?»


title: Тестовая проверочная работа "Строение семян" 6 класс

extracted_text:
Тестовая проверочная работа по биологии для 6 класса на тему «Строение семян»
Выберите один верный ответ.
1.У семени фасоли наибольшую массу имеет
1) семенная кожура  2) семядоли  3) зачаточные листья  4) зародышевый корень.
2.Зародыш с запасом питательных веществ входит в состав
1) споры  2) семени  3) почки  4) заростка.
3.Запасные вещества семени кукурузы находятся в
1) эндосперме  2) семядоле  3) зародышевом побеге  4) зародышевом корне.
4.У растений из зародышевого корешка развивается
1) побег  2) главный корень  3) боковые корни  4) придаточные.
5. Зародыш – зачаток будущего растения состоит из
1) кожуры и запаса питательных веществ  2) эндосперма и семядолей  3) корешка, стебелька, почечки   4) семядолей и зародыша.
6. У тыквы, фасоли, стрелолиста запас питательных веществ находится
1) эндосперме  2) в зародыше  3) в семядолях и клетках зародыша  4) в семенной кожуре.
7.Сколько семядолей содержат семена однодольных растений
1) 1  2) 2  3) 3  4) 4.
8.Семя состоит
1) кожуры, зародыша  2) запаса питательных веществ и кожуры  3) зародыша и запаса питательных веществ  4) кожуры, зародыша и запаса питательных веществ.
9.Из чего образуется семенная кожура?
1) из покровов семяпочки  2) из эндосперма  3) из семязачатка     4) из семядоли.
10.Семенная кожура выполняет функции
1) запасающую  2) защитную  3) проводящую  4) всасывающую.
11.Рубчик – место прикрепления семяножки, где он находится
1) в зародыше  2) в эндосперме  3) на семенной кожуре  4) в семядолях.
12.Эндосперм состоит, из каких клеток
1) гаплоидных  2) диплоидных  3) тетраплоидных  4) триплоидных.

Ответы на проверочную работу по биологии для 6 класса на тему «Строение семян».


title: Презентация "Аммос Федорович Ляпкин - Тяпкин из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»"

extracted_text:
Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин из комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
Дворяне избирали уездных судей, а также заседателей на три года. Обычно уездный суд состоял из судьи и двух заседателей.
«Где суд, там и неправда»; «В суд пойдешь - правды не найдешь»; «Не бойся суда - бойся судьи»…

Справка:
Замечание Гоголя: "Ляпкин-Тяпкин, судья, человек, прочитавший пять или шесть книг и потому несколько вольнодумен. Охотник большой на догадки и потому каждому слову своему дает вес. Представляющий его должен всегда сохранять в лице своем значительную мину. Говорит басом с продолговатой растяжкой, хрипом и сапом - как старинные часы, которые прежде шипят, а потом уже бьют".

Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин
Невежествен
Самоуверен
«Цицерон»
Глубокомысленно(!) излагает своё мнение по любому поводу

«Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены»
Алоги́зм (алоги́чность; от др.греч. а —отрицательная частица и др.-греч. logísmós — разум, рассудок) — нелогическое рассуждение, ход мысли, нарушающий законы и правила логики, либо факт, который не укладывается в рамки логического мышления, то, что нельзя обосновать логически, противоречащее логике.
Цицерон
Ляпкин-Тяпкин до нелепости глуп и, в то же время полон самомнения
Поражает своею наивностью, его речь несвязна и обрывиста.
«А черт его знает, что оно значит! Еще хорошо, если только мошенник, а может быть, и того еще хуже»
Моветон - поведение, манеры и поступки, считающиеся неподобающими, неприличными, не принятые в данном обществе; плохой, дурно воспитанный.

«Что ж вы полагаете, Антон Антонович, грешками? Грешки грешкам - рознь. Я говорю всем открыто, что беру взятки, но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело.»
«Ведь вы слышали, что Чептович с Варховинским затеяли тяжбу,—говорит он городничему,— и теперь мне роскошь: травлю зайцев на землях и у того и у другого»
Судья-взяточник
Сторожа завели гусей
Арапник — длинный ременный кнут, прикрепленный к короткой палке.
В суде прибегали к телесным наказаниям.
Фамилия говорит о его способе работы
«…а как загляну в докладную записку — а! только рукой махну. Сам Соломон не разрешит, что в ней правда, а что неправда»
"закон что дышло, куда повернул туда и вышло"
Беспорядок
Типичным представителем русского чиновничества времен Гоголя
Низкопоклонство перед вышестоящими
Готовность донести на коллег
"А подать сюда Ляпкина-Тяпкина!"

А деньги в кулаке, да кулак-то весь в огне.
О Боже, вот уж я и под судом! И тележку подвезли схватить меня!
Ну, город наш!
Нет, этого уже невозможно выгнать: он говорит, что в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него отдает немного водкою.

Цитаты