title: Социальный проект по формированию положительного психологического климата "Квест-игра «Секреты мудреца»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №31» г. Барнаула

Социальный проект по формированию положительного психологического климата в общеобразовательной среде.
Квест-игра «Секреты мудреца»

Автор-составитель:
                                                                                Пинаева И. В.,
педагог-психолог,
МБОУ «СОШ№31»

г.Барнаул,2018

АННОТАЦИЯ
Социальный проект по формированию психологического климата, квест-игра «Секреты мудреца», предназначена для использования в общеобразовательных учреждениях. Данный проект может быть полезен педагогам-психологам при работе с детьми разных возрастных категорий.
Проект направлен на формирование творческой активности, положительного психологического климата, стремление к саморазвитию, успешной социализации и стрессоустойчивости у детей разных возрастных категорий, в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях современного общеобразовательного учреждения.
Цель проекта: формирование положительного психологического климата в общеобразовательном учреждении.
Основными задачами проекта являются:
Реализация творческого потенциала;
Формирование социальной активной позиции;
Развитие коммуникативных и лидерских качеств;
Саморазвитие когнитивных и личностных качеств;
Формирование стрессоустойчивого поведения;
Формирование навыков правильного реагирования на различные жизненные ситуации;
Формирование положительного эмоционального климата и снятие тревожности;
Данный проект реализуется в течении одного дня.
Для решения этих задач в проекте активно участвуют волонтеры: представители родительской общественности «Школа активного родителя» и группа учащихся «Юный психолог» под руководством педагога-психолога И.В. Пинаевой. Разработана квест –игра «Секреты мудреца», включающая различные психологические модули, предназначенные для решения определенных социально-психологических задач.
Каждый модуль включает в себя определенные игровые моменты, упражнения, направленные на решение поставленных задач, и имеет определенную структуру: приветствие, введение в игровой процесс, выполнение задания по теме, заключительный этап с подведением итогов, направление к следующему модулю.
Однозначным преимуществом проекта квест-игры «Секреты мудреца» является ее открытость, способность видоизменяться под решение конкретной задачи. Результативность и качество реализации данного проекта зависит от активности волонтерской команды, от создания мотивационного поля.          Квест-игра представляет собой комплекс мероприятий и процесс, целью которого является стремление достигнуть и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях, необходимый уровень психологической компетенции и реализации личностных и эмоциональных интересов участников проекта, что обеспечивает в целом позитивные изменения в образе жизни и наиболее полную интеграцию в общество любых категорий детей. Для реализации проекта не требуется особых условий, достаточно творческого потенциала и подготовки команды волонтеров.
Новизна авторского подхода заключается в том, что в рамках реализации данного проекта мы решаем профилактические, коррекционные, развивающие задачи и обеспечиваем информационное поле для решения социальных задач. Снижаем негативные проявления взаимоотношений между различными группами детей, укрепляем эмоциональную взаимосвязь взрослого и ребенка. Смоделировать определенные социальные роли, включиться и развить необходимые эмоциональные реакции, развить волевые качества, все эти задачи решаются посредством  включения в деятельность по реализации проекта квест –игры «Секреты мудреца». Всем известен тот факт, что общение ребенка со взрослым — основное и решающее условие становления личности ребенка.
Практическая значимость заключается в том, что данное мероприятие решает многие воспитательные и адаптационные моменты, учит взаимодействовать, находить выход из разных ситуаций.  Игра является не только средством развлечения но и средством  общения и  отдыха. В игре участник получает удовольствие, снимает нервное напряжение. Ролевая квест – игра, имея характер активной познавательной деятельности, становится действенным средством умственного и физического развития, нравственного и эстетического воспитания.  Проведя данное мероприятие, вы получите сплоченный, увлеченный, положительно настроенный коллектив участников.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проекта: квест-игра «Секреты мудреца» с описанием проблемной ситуации, на решение которой она направлена.
     Социальное благополучие детей неразрывно связано с психическим здоровьем и успешностью в своей социальной группе. Предполагается, что успешно адаптированные дети проявляет интерес к жизни, свободу мысли и инициативы, ответственный выбор, веру в себя и уважение к личности другого. Факторами нарушенного социального взаимодействия могут являться: неадекватная самооценка, неверие в собственные силы, отсутствие рефлексии и эмпатии, склонность к иррациональному мышлению, подростковый инфантилизм, нарушение процессов саморегуляции, деструктивное поведение и т.д.
       Зачастую основной причиной неадаптивных социальных взаимоотношений являются проблемы нарушенных отношений с взрослыми, отрицательный образ взаимодействия с окружающим миром, людьми. Не находя поддержки в социально одобряемой деятельности и среди близкого окружения, дети ищут эмоционального принятия в уличной среде, и образцами для поведения становятся порой деструктивные лидеры. Без положительной эмоциональной поддержки в мире людей, дети легко переключаются на виртуальный мир, мир игры, в котором можно быть самим собой и видеть большую перспективу развития своего «виртуального Я», а также избежать ответственности за свое будущее. Внутренние и внешние конфликты, нерешенные проблемы детства ведут к стрессовым состояниям, срабатывают защитные психологические механизмы. Дети принимают «отрицательный» образ самого себя, который зачастую закрепляется значимыми взрослыми, либо психологические защитные механизмы не справляются со своей ролью, и происходит усугубление психического и физического состояния, добавляются психосоматические расстройства.  Детей привлекают квестовые задачи, которые они способны преодолевать и достигать цели, квест- игра позволяет детям окунуться в увлекательное путешествие в реальном мире и создает такие психологически комфортных условие, в которых дети могут почувствовать свою значимость, принятие в данный социум и в которых интересно развиваться и учиться.
    Все вышеуказанное позволяет сделать выводы, что квест-игра может иметь важное профилактическое, развивающее и корригирующее значение. Таким образом, потребность в разработке данного проекта актуальна и социально значима.
Научно- методические основания проекта (анализ квест-технологий)
Квест (англ. Quest)- «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В мифологии и литературе понятие  «квест» изначально обозначало один из способов построения сюжета-путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей.
      В педагогике термин квест-технология впервые был упомянут в 1995 году. Профессор университета Сан-Диего (США) Берни Додж предложил использовать данный прием как способ организации поисковой деятельности в учебном процессе. До определенного времени квесты и педагогика существовали параллельно и не были связаны между собой. Революция в этом вопросе произошла благодаря компьютерным технологиям. В педагогику квест-технология пришла из мира компьютерных игр в конце XX века. Компьютерная компания «Sierra» в 90-е годы прошлого века выпустила серию игр, которые пришлись по вкусу геймерам. Современный образовательный квест-педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие-либо ресурсы.
Берни Додж (Bernie Dodge), профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США),  разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.
Им были определены следующие виды заданий для веб-квестов:
- пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
- планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий;
-самопознание - любые аспекты исследования личности;
-компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
- творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;
-аналитическая задача - поиск и систематизация информации;
- детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов;
- достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;
- оценка - обоснование определенной точки зрения;
- журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
-убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
-научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.
Также он предложил использовать ряд критериев, которые позволили бы дать оценку:
- исследовательской и творческой работы;
- качества аргументации, оригинальности работы;
- навыков работы в микрогруппе;
- устного выступления;
- мультимедийной презентации;
- письменного текста и т.п.

   Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, которой значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.
Квест (или веб-квест), - по мнению Т. Марча, - это построенная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и ее преобразовании в более сложное знание (понимание). Лучшие из квестов достигают это таким образом, что учащиеся начинают понимать богатство тематических связей, легче включаются в процесс обучения и учатся размышлять над собственным познавательным процессом.
    Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры - это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения.
     Современные квесты можно разделить на следующие виды:
Квеструм или Эскейп-рум. Команда из 2-5 человек должна выбраться из определенного пространства за определенное время.
Последовательные квесты. Необходимо разгадывать загадку за загадкой.
Нелинейный квест. Хаотичное решение загадок дает разные результаты, но приводят к решению основной цели.
Ролевые квесты.  Нет привязке к замкнутому пространству. Человек примеряет на себя определенную роль и  через взаимодействие с другими решает определенные задачи для достижения цели.
Городской квест. Необходимо разгадать загадки на обширном пространстве.
Квест-перфоманс. В данном квесте участвуют актеры, которые создают определенную атмосферу и задают ритм при решении задач.
Виртуальная реальность. Находясь в виртуальном мире, человек воздействует на других, передает свои ощущения.
Лабиринт. Основная задача-пройти лабиринт, преодолевая препятствия.
Визуальная темнота. С закрытыми глазами необходимо решать задачи.
Экшн. Сила, выносливость и скорость необходимы для прохождения квеста.
Детский квеструм. Квест предназначен для детей.
        На данный момент квест-технологии популярны в современном обществе, в культуре, образовании. Квест-технология (квест-поиск, приключение) решает определенные задачи социализации через игру, формируют определенное мировозрение и мировосприятие. Обучение исполнению социальных ролей может быть успешным только при последовательной подготовке к переходу от одной роли к другой на протяжении всей жизни индивида. Данная технология имеет огромный воспитательный и личностный потенциал. Дети учатся взаимодействовать, им приходится работать не столько индивидуально, сколько в парах и группах, они понимают, что на их плечах лежит большая ответственность, что успех выполнения задания зависит от них самих, и стремится внести свой вклад в достижение общей цели. Некоторые относят квест- игру к станционным играм, но, скорее всего, они уже давно выделились в самостоятельную группу.
Вид и тип проекта
Социальный проект квест –игра «Секреты мудреца» является авторским, профилактическим и развивающим.
Описание участников проекта
 Участниками проекта могут являться все участники школьного взаимодействия (учащиеся начального, среднего и старшего звена, дети –инвалиды и дети с ОВЗ, педагогические работники и родители, группы волонтёров)
Критериями ограничения участия в социальном проекте квест-игра «Секреты мудреца» является:
-отказ родителей в участии в психологических упражнениях, играх и заданиях;
-учащиеся с грубыми психическими и интеллектуальными нарушениями;
-участники имеющие заболевания, переносящиеся воздушно-капельным путем.
Сроки и этапы реализации проекта:
    Проект квест-игра «Секреты мудреца» реализуется в течении одного дня. Состоит из модулей, временные рамки прохождение и количество модулей можно увеличивать или уменьшать в зависимости от поставленной цели и задач. (1 модуль от 15 до 25 мин). Группы для прохождения квеста формируются равноправно, имеют одинаковое количество взрослых и детей.
    Проект включает в себя следующие этапы:
-Введение в процесс;
-Прохождение модулей, решение определенных задач;
-Достижение цели;
-Подведение итогов;
-Обратная связь.
Требования к специалистам, реализующим проект
Высшее психолого-педагогическое образование. Знание нормативной документации, возрастной психологии.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации проекта
1. Каравка А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями // Мир науки. - 2015. - №3. - С. 20.
2. Левицкая А.Ф., Федоров А.В. Роль и значение веб-квестов в современном образовании // Школьные технологии 2010, №4. с. 73.
3. Лечкина Т.О. Технология «квест-проект» как инновационная форма воспитания // Наука и образование: новое время. 2015. – 1 (6). – С. 12-14.
4. Матвеева Н.В. Ролевая игра и веб-квест: новый взгляд на традиционный метод // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №4. - С. 45-47.
5. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности у учащихся // Вопросы Интернет-образования. - 2002. - №7.
6. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – Современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;
7. Романцова, Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Ю.В. Романцова. - (http://festival.lseptember.ru/articles/513088/).
8. Сокол И.Н. Классификация квестов // Молодий вчений. – 2014. – №6 (09). – С. 138-140. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2014/6/89.pdf.

Требования к материально-технической оснащенности для реализации проекта.
Квест – игра может проходить как в здании, так и на территории общеобразовательного учреждения.
Необходимое оборудование: ватманы, краски, маркеры, картон, ручки, музыкальные записи, скакалки, мячи, мел, настольные игры, декорации, костюмы для героев созданные из-под ручных материалов.
Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации проекта
Интернет-ресурсы, библиотечные ресурсы, методическое обеспечение.
Ожидаемые результаты реализации проекта
Промежуточные: повышение мотивации, активности, активация личностных и творческих ресурсов, коммуникативных компетенций, эмоционального положительного фона, адаптивных качеств.
Итоговые:
Повышение познавательной и социальной мотивации;
Развитие коммуникативных качеств;
Развитие лидерских качеств;
Развитие позитивного мышления и эмоционально положительного фона;
Снижение дезадаптивных качеств;
Развитие пространственных представлений;
Расширение вербального словаря;
Развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, воображение);
Развитие социально необходимых социальных и личностных качеств (умение правильно реагировать на те или иные ситуации, поступки, чувства и действия других людей);
Повышение стрессоустойчивости;
Повышение психологической компетентности всех участников проекта;
Улучшение психологического климата между всеми участниками проекта.
Система организации контроля за реализацией проекта
Контроль за организацией проекта осуществляют директор общеобразовательного учреждения и заместитель по ВР. По завершении проекта педагог-психолог составляет итоговый отчет, в котором отражает количественные и качественные результаты реализации проекта. Педагог-психолог анализирует результаты, выявляет положительные и отрицательные тенденции и обозначает перспективу психологического сопровождения по решению выявленных проблем.
   Система организации контроля реализации проекта предполагает отслеживание выполнения поставленных задач через диагностику и анкетирование.
-анкета оценки участия в проекте квест-игра «Секреты мудреца»;
-цветовой тест «Люшер» (для особых категорий участников проекта);
-методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру).
Критерии оценки достижения планируемых результатов
Качественные:
Повышение психологической культуры между участниками образовательного процесса;
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогических работников и родителей;
Расширение кругозора применяемых игровых форм;
Повышение познавательной мотивации учащихся;
Повышение уровня социализации групп риска;
Улучшение психологического климата в школьных коллективах;
Повышение статуса психологии как дополнительного образования.
Количественные:
Проведение проекта квест-игра «Секреты мудреца», состоящего из 7 модулей (7 занятий) направленных на профилактику и развитие средствами психологических методов и различных игровых форм.
Описание сфер ответственности, основных правил и обязанностей участников проекта
Права и обязанности педагог-психолога:
Психолог несет ответственность за свои действия и регулирует их основываясь на конвенции о правах ребенка;
Педагог-психолог имеет право корректно исключить из участия в проекте участников, имеющих ухудшение психоэмоционального и физического состояния в процессе прохождения квест-игры;
Педагог-психолог обязан соблюдать этический кодекс и в случае нестандартной ситуации обратиться за помощью в Этический комитет Российского психологического общества;
Педагог-психолог имеет право на выбор методик и способов решения поставленных задач.
Педагог-психолог имеет право включить в процесс реализации проекта волонтерские группы, обучить их и заключить с ними договор о правилах этического поведения в различных ситуациях межличностного взаимодействия.
Права и обязанности родителей:
Родители имеют право выбора, участвовать или не участвовать в реализации данного проекта;
Родители имеют право получить консультацию по любому интересующему его вопросу в рамках проведения проекта;
Родители имеют право обратиться к педагогу-психологу в случае если ситуация приводит к ухудшению психоэмоционального и физического здоровья другого участника проекта;
Родители имеют право на конфиденциальность и уважение к себе и детям.
Родители обязаны:
Не совершать действий и вербально вмешиваться в игровой процесс, если это может нанести физическую и психологическую травму другому участнику проекта;
Соблюдать план реализации проекта;
Выполнять рекомендации специалистов по урегулированию психоэмоционального состоянии в случае необходимости;
Предоставить полную информацию о психическом и физическом состоянии развития своего ребенка.
Права и обязанности волонтеров:
Волонтеры обязаны соблюдать этические нормы взаимоотношения с разными участниками проекта;
Волонтеры обязаны соблюдать конфиденциальность, при возникновении некорректной ситуации, что бы сохранить честь и достоинство участников проекта;
Волонтёры обязаны сообщить педагогу-психологу в случае возникновения некорректной ситуации или ухудшения психоэмоционального и физического состояния участника проекта;
Волонтеры обязаны соблюдать план реализации проекта;
Волонтеры имеют право на раскрытие творческого потенциала других и реализации своих лидерских качеств через формы и методы, запланированные в проекте;
Волонтеры имеют право на получение информации и помощи от педагога-психолога в любой затруднительной ситуации;
Волонтеры имеют право на сохранение конфиденциальности и уважения к себе.

Учебно-тематический план реализации проекта квест-игра «Секреты мудреца»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

   Квест –игра «Секреты мудреца» является последовательным и ролевым, состоит из семи модулей, которые при желании можно увеличивать и уменьшать, также как количество заданий в каждом модуле и время их выполнения.
     Основное содержание проекта квест-игра «Секреты мудреца» представляет определенную сюжетную линию, где главный герой вводит детей в игровое пространство, мотивирует и направляет к следующему герою с комплексом заданий, упражнений и игр, направленных на достижение определенной психологической цели. Передвигаясь от героя к герою, дети выполняют двойную цель: Первая цель-сбор кусочков карты для нахождения клада. Выполнение этого задания делает игру увлекательной, мотивирует и стимулирует активность детей. Вторая цель- получение баллов за выполнения заданий, предлагаемых героями. Достигая эту цель, дети выполняют ряд задач, которые являются профилактическими и развивающими. Уникальность квест-игры в том, что заполнять модули мы можем в зависимости от любой поставленной цели и задач, например, знакомство с миром профессий, задачи по основным образовательным программам. Игровая, коммуникативная, познавательная, корригирующая, формирующая тематика, любое направление будет эффективно осваиваться в рамках квест-игры.
  В ходе выполнения заданий, дети учатся взаимодействовать, налаживать коммуникации, проявлять свои творческие, интеллектуальные и личностные способности, правильно реагировать на разные жизненные ситуации, уметь оказывать эмоциональную поддержку. Также дети имеют возможность ознакомиться с упражнениями, заданиями, методическими материала для развития когнитивных способностей. Получая положительные эмоции, дети закрепляют и формируют определенный психологический климат, который позволяет им чувствовать себя комфортно, эмоционально защищённо.
    Ограничением для участия в проекте могут быть следующие ОВЗ: наличие дефекта интеллектуального развития или грубые поведенческие расстройства.
   Общее количество упражнений у каждого героя (модуль) не является фиксированным и зависит от участников и темпа их продвижения в выполнении игровых заданий. Встреча гостей, сбор диагностических данных, роли героев, распределение маршрутов команд (приложение 2), направляющая, регулирующая роль, сбор результатов обратной связи, ответственность и максимальное проявление лидерских качеств, все это реализует группа волонтеров среди родительской общественности «Школа активного родителя» и группой учащихся «Юный психолог». Материал для очередных вариантов игры можно подбирать в зависимости от задачи, что, однако, не исключает необходимости наличия у каждого героя заранее составленных игр по определенной тематике. Подробная разработка проекта квест-игра «Секреты мудреца» (Приложение 6).

Список используемой литературы
1. Каравка А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями // Мир науки. - 2015. - №3. - С. 20.
2. Левицкая А.Ф., Федоров А.В. Роль и значение веб-квестов в современном образовании // Школьные технологии 2010, №4. с. 73.
3. Лечкина Т.О. Технология «квест-проект» как инновационная форма воспитания // Наука и образование: новое время. 2015. – 1 (6). – С. 12-14.
4. Матвеева Н.В. Ролевая игра и веб-квест: новый взгляд на традиционный метод // Среднее профессиональное образование. - 2014. - №4. - С. 45-47.
5. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности у учащихся // Вопросы Интернет-образования. - 2002. - №7.
6. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – Современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;
7. Романцова, Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Ю.В. Романцова. - (http://festival.lseptember.ru/articles/513088/).
8. Сокол И.Н. Классификация квестов // Молодий вчений. – 2014. – №6 (09). – С. 138-140. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2014/6/89.pdf.

Сведения о практической апробации программы
на базе образовательного учреждения
Практическая апробация проекта квест-игра «Секреты мудреца»» была проведена на базе МБОУ «СОШ№31» в сентябре 2018 года.
За этот период в проекте приняло участие 90 человек.
Проект реализовывался группой волонтёров при поддержке спонсоров. В период апробации проекта уточнялись формулировки целей и задач, апробировались игровые задания, время их выполнения. На данный момент содержание проекта «Секреты мудреца» соответствует целям психолого-педагогического сопровождения. Накоплен дополнительный методический материал по играм по разным направлениям, позволяющий варьировать содержание модулей проекта в зависимости от индивидуальных особенностей участников.
Анкетирование по итогам реализации проекта показало, что участники отмечают заметное улучшение эмоционального состояния и психологического климата.

Приложение 1
Социальный проект квест-игра «Секреты мудреца», реализуется в рамках недели психологии-2018.

Приложение 2
Направление движения команд для волонтеров.

Приложение 3
Анкета оценки участия в проекте квест-игра «Секреты мудреца»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»

Листок обратной связи
1.Оцените ваше эмоциональное состояние до и после прохождения квест-игры «Секреты мудреца»
До:

После квеста:

___________________________________________________________________________
2.Какие герои и игры вам понравились больше всего и почему?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.Подчеркните слова, которые наиболее ярко характеризуют прошедшее мероприятие.
Интересное,   познавательное,  яркое, очень полезное,  хорошая атмосфера, информативное,  высоко профессиональное, хорошо организованное.
4.Какие рекомендации или совет Вы хотели бы нам дать?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.Как Вы считаете, есть ли необходимость проводить такие мероприятия ежегодно?
_____________________________________________________________________________

Приложение 4
Бланк ответов: Тест Люшер и оценка психологического климата в коллективе (по А.Ф.Фидлеру).
Оценка психологического климата:
Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в вашей команде.

Приложение 5
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру)
Для характеристики психологической атмосферы, сложившейся в группе (коллективе), применяется диагностическая шкала – опросник А.Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. В основе лежит метод семантического дифференциала. Оценку группе по предложенным биполярным шкалам дают сами испытуемые. Методика интересна тем, что допускается анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).
Инструкция: Бланк методики представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, характеризующие атмосферу в Вашем коллективе. Ответ отмечается на бланке в виде знака (х). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак (х), тем более выражен этот признак в Вашем коллективе. Столбец под номером 1 имеет крайнюю выраженность положительного признака, а столбец под номером 8 имеет крайнюю выраженность отрицательного признака указанного в паре.
Регистрационный бланк
Обработка результатов
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева на право от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего.
1. Для каждого опрошенного вычисляется субъективная оценка психологической атмосферы в коллективе (Ксо): складываются баллы по всем 10 пунктам таблицы.
2. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок психологической атмосферы в коллективе (Кср): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных.
Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная оценка). Чем ниже коэффициент, тем благоприятнее оценка психологической атмосферы в коллективе.
3. Для получения вывода о наиболее выраженных признаках в коллективе, вызывающих трудности в его становлении, вычисляются средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 10 пунктов таблицы: К пр.1, К пр.2, К пр.3 и т.д.
Для этого необходимо суммировать показатели по каждому признаку и разделить на количество опрошенных в коллективе.
Критерии оценки благоприятности психологической атмосферы в учебной группе:
- высокий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 10 до 40 баллов;
- средний уровень - если испытуемый набрал в пределах от 40 до 60 баллов;
- низкий уровень - если испытуемый набрал в пределах от 60 до 80 баллов.

Приложение 6
Автор - составитель: Пинаева И.В. педагог-психолог
Ролевая квест - игра «Секреты мудреца»
Пояснительная записка

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ученика, всегда находится в центре внимания исследователей детского развития, которые, определяя особенности развития ребенка, выводят характер игры (Леонтьев А.Н., Усова А.П., Яновская М.Г., Ольвер Р., Гринфилд П., Брунер Д., Эльконин Д.Б., Пиаже Ж., Выготский Л.С., Урунтаева Г.А. и др.).
        Квест-технология в воспитательном и общеобразовательном процессе появилась относительно недавно. Само английское слово quest можно трактовать как «поиск» или даже «приключение», именно на поиске решения конкретно поставленной задачи и основаны квест-технологии в образовании.
        На данный момент существует большая проблема привлечения современных детей, воспитанных на новейших интернет- технологиях к образовательному процессу, который в большей степени основан на аудиальном восприятии информации. Становится больше детей с игровой мотивацией, учебная мотивация формируется в некоторых случаях с большим трудом. Чтобы заинтересовать детей и подростков образовательными дисциплинами, и было предложено использовать игру, как один из методов обучения, ведь именно в процессе игры появляется восприятие того или иного материала, а также формируется мотивация к познанию.
    Ролевая квест- игра «Секреты мудреца» создана с целью увлечь учащихся в разнообразие мира психологии, показать ее разносторонность и сформировать мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию. Игра подходит для учащихся начальных классов, среднего и старшего образовательного звена. Можно применять игру в студенческой среде, дополняя равномерно задания и интегрируя их с разными научными дисциплинами. Данное мероприятие решает многие воспитательные и адаптационные моменты, учит взаимодействовать, находить выход из разных ситуаций.  Игра является не только средством развлечения, но и средством общения и отдыха. В игре участник получает удовольствие, снимает нервное напряжение. Ролевая квест – игра, имея характер активной познавательной деятельности, становится действенным средством умственного и физического развития, нравственного и эстетического воспитания.  Проведя данное мероприятие, вы получите сплоченный, увлеченный, положительно настроенный коллектив участников.
В данной квест игре можно менять, добавлять новых персонажей, можно менять задания в зависимости от необходимой цели. Например, можно по профориентации поставить представителей профессий в роли главных героев и через изучение определенного профессионального навыка команды имеют возможность продвигаться до определенной цели.
  Данная квест-игра впервые была мной апробирована в 2010 году в АлтГТУ имени И.И. Ползунова под названием «Поиски клада». В квест-игре принимало участие 100 студентов –активистов. Также игра активно использовалась в период работы в благотворительном фонде с детьми сиротами и практикантами АГУ г. Барнаула в палаточном лагере «Сердолик» в селе Бешпельтир в течении 5 лет. В 2016 году квест-игра была оптимизирована под   задачи профориентации. Обновленная квест-игра «Секреты мудреца» была проведена на недели психологии в МБОУ «СОШ 331»
Предварительная подготовка: Все персонажи распределяются по определенным местам. Если квест-игра проводится на природе, то закапываются артефакты в непромокаемых мешочках (предметы или свитки). Если  квест-игра проходит в помещении, то  предметы или свитки прячутся в разных местах доступных для обозначения. Перед началом игры каждый ведущий персонаж подсчитывает время, затраченное на упражнение, добавляет или уменьшает количество заданий, упражнений и игр до обозначенного времени на прохождение его модуля. В конце выполнения заданий ведущий персонаж прописывает в бланке заданий команды баллы.

Всех участников делим на 7 команд.
Команда 1
«Шаманы слова» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команда 2
«Стрельцы удачи» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
 Команда 3
«Дарующие радость» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команда 4
«Танцующие с ветром» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команда 5
«Вестники звезд» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команда 6
«Искры надежды» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команда 7
«Путеводные огни» (визитка или ленточка, обозначающая принадлежность к данной команде)
Команды могут заранее сами придумать себе название, подготовить визитки и представление.
Реквизит: Карточки или ленты, обозначающие принадлежность к команде.
Задача игры: Найти сокровища «Секреты мудреца».
Каждая команда должна пройти несколько этапов, собрать кусочки карты и найти сокровища.

Начало квест-игры «Секреты мудреца»
Роль 1 Пират «Радужный Змей»
(пиратская повязка, одежда пирата)
Можно включить игрового персонажа «Страж Змея», он пропускает к главному герою «Радужному Змею», его задание заключается в стрельбе по мишеням или попадания мячиками в корзину.

1.Радужный Змей:
«Кто ко мне пришел. Ох уж эта современная молодежь. Эх, когда - то и я был полон сил, мечтаний и энергии для их воплощения».
1 Задание: Порадуйте старика, расскажите о себе: (представление команды, каждый пункт оценивается от 1 до трех баллов)
-Кто вы (представление команды)
-Чем вы знамениты (девиз)
-Кто ваши герои (представление лидеров)

«Я дам вам первый кусочек карты, но прежде чем вы его получите вы должны исполнить мою заветную мечту. Так как я уже стар и почти не хожу, то не могу обыскивать места и искать клады.
2 Задание: Когда-то, пират Рыжая борода рассказал мне о тайном кладе, сокровище под названием «Секреты мудреца», он отыскал 7 свитков, помогающих найти этот клад. Но клад он так и не нашел, он решил пошутить и закопал свитки в разных местах. Я дам вам карты, где их найти. Как только вы их найдете, так сразу же и получите кусок карты от главного сокровища «Секреты мудреца» и путеводную звезду для поиска следующего владельца карты.
Каждая команда получает карту для поиска своего свитка.
После того, как команда предъявит свой свиток, Радужный змей отдает им кусочек карты и Путеводную звезду.
Реквизит: Мини карты для поиска свитков. Кусочек от большой карты сокровищ и путеводная звезда «Речная серена».
Путеводная звезда приводит ко 2 пункту «Речная серена»

Роль 2 «Речная серена»: «Так я и знала, что Радужный Змей не успокоиться. Ну что ж, раз вы ко мне пришли, говорите зачем?
Ответы команды:
Я так и знала, что вам нужна эта карта. Вы думаете так легко ее сможете получить? Хорошо я отдам вам этот кусочек бумаги и думаю, тот рыбак, что недавно так неловко ее уронил в реку не будет против. Но вам придется пройти испытание и выполнить одно задание. Вам нужно переправиться ко мне и тогда вы будете достойны моей милости.
Упражнение «Переправа»
Необходимые материалы. Две веревки длиной около 1,5 метра каждая.
Описание. Веревки кладут на пол параллельно друг другу таким образом, чтобы расстояние между ними было около 4-5 метров. Вся группа становится за одну из веревок. Группе дается следующая вводная: Область за обеими веревками — безопасная зона, где вам нужно всем оказаться. Область между веревками — опасная область, которую вам нужно преодолеть. Ваша цель — всей командой оказаться за второй веревкой. При этом вы не можете ногами касаться пола между веревками, если это произойдет — вся команда возвращается на линию старта. Также вы не можете использовать для переправы никакие предметы, такие как стулья, столы.
Упражнение «Стакан с камушками»
Необходимые материалы. Несколько длинных ниток длиной 3 метра. Стакан, наполненный водой или камушками.
Описание. Стакан стоит на скрещенных под его дном нитках на стуле без спинки. Участники становятся вокруг стакана, берутся на края ниток. Задача состоит в том, чтобы скоординировано поднять стакан с помощью ниток. Усложненный вариант-перенести стакан на другое место.
3 Задание: Игра «Путаница
Выбирают водящего. Он отворачивается от остальных игроков. Они становятся в круг, берутся за руки и начинают запутываться, переступая через руки друг друга или пролезая под руками. Потом говорят водящему: «Готово!» Его задача — распутать получившийся узел, чтобы игроки вновь стояли в кругу и правильно держались за руки.
Условия:
1. Игроки не имеют права размыкать руки или перехватывать по-другому.
2. Водящий не может размыкать руки игроков.
Время на путаницу — 1 минута. 3а сколько минут водящий распутают играющую команду? «Запутавшаяся» команда должна выполнять все просьбы ведущего.
Путеводная звезда 3 «Ловец добрых снов»

3. Ловец добрых снов: «Я знала, что вы придете ко мне. Я видела это в своих снах. Да, сны раскрывают мне множество тайн. Все мне ведомо и так скучно.
Но я не могу отказать себе в удовольствии провести с вами этот день. За интересную беседу я готова вознаградить вас тем, что вы ищите. Располагайтесь, я дам вам повод поразмышлять. У меня были любимые стихи, мои враги подослали ко мне в дом мышей и от них остались лишь обрывки. Помогите мне их восстановить.
1. Задание: Упражнение: «Сочини стихотворение»
Каждой команде раздается набор слов, и они должны сочинить стихотворение использовав все слова. На выполнение задания дается 20 минут.
Набор слов 1: Янтарь, Любимая, Стекло, Паутина, Лист, Камень, Луч, Огонь, Фонарь, Очаг.
Набор слов 2: Орех, Блины, Башня, Топор, Коса, Король, Лиса, Золото, Змея, Лента.
Набор слов 3: Попугай, Колючка, Нитка, Песок, Кольцо, Шелк, Удав, Револьвер, Осел, Берег.
Реквизит: Карточки со словами. Бумага и ручка.
Повелительница снов - «знаете, я очень люблю поэтов и мне прислал один из них стих, но тут нет знаков препинания, может вы мне поможете?»
2. Задание: «Смысловая шутка» Расставьте знаки препинания, так что бы изменить полностью смысл стихотворения. Необходимо представить два варианта.
Время на выполнение задания 5 минут.
Не думайте коль мы не угодим
Что может быть у нас желанья мало
Искусством скромным вас занять своим
Вот нашего конца сейчас начало
Мы не жалеем своего труда
Вас оскорблять не входит в наши планы
Вас развлекать явились мы сюда не с тем
Чтоб вы об этом пожалели
Актеры здесь их стоит показать
Чтоб вы узнали все что надо знать.
(Шекспир У. Сон в летнюю ночь)
Повелительница снов – «Порадовали вы меня, я очень утомилась и мне пора собирать сны, но прежде чем вы покинете это место, расскажите мне сказку, и я вас отпущу»
2. Задание: «Сочини сказку» Команда должна сочинить сказку. При этом каждый по очереди говорит только одну фразу. Каждый член команды должен внести в общую сказку по три предложения. Сказка должна иметь начало, середину и конец.
Оценка выполненных заданий: Команды должны между собой решить и сами оценить от 1-3 баллов свои выступления. Сказать свое решение Повелительнице снов. После этого Повелительница снов отдает свою часть карты и путеводную звезду 4
Путеводная звезда 4 «Хранитель леса»

4 Хранитель леса - прячется за дерево. Показывает всем видом смущение. Говорит: «С вами разговор вести не желаю, уходите, тишину мне не мутите. Я сегодня очень злой, спать не дал мне домовой. Но от доброго словца, полилась бы речь моя. Похвалите, задобрите, может быть тогда и я добрым стану и достану из заветного дупла, то зачем вас прислала эта старая карга, повелительница сна»
1. Задание «Комплимент» Каждая команда должна сказать Хранителю леса по 10 комплиментов по очереди. Комплименты не должны повторяться.
Хранитель леса - «Растопили мое сердце, только это вот не все! Загадаю вам игру, в ней должны вы победить. По 5 слов вам загадаю, коль по времени успели, значит балл он будет ваш, не успели, то ко мне на пенек он попадет и к вам больше не придет»
2. Задание «Отгадай слово» Из команды выбирается один ведущий. Этот человек играет до проигрыша команды. Потом назначается новый ведущий. Задача ведущего помочь команде отгадать слова и выиграть баллы.  Хранитель леса показывает ведущему слово, ведущий выбирает карточку, обозначающую каким образом он будет предъявлять команде слово (рассказ, представление) Если команда не отгадала слово за 1 минуту, то балл пропадает и ведущий команды меняется.
Слова для отгадывания:
1.Учебник            2. Клавиатура                    3. Пена                  4. Арбалет
5. Мороженое      6. Ракушка              7. Тапочки            8. Аквариум
9. Курица             10. Репейник
Можно так же использовать настольную игру «Вображарий».

Хранитель леса: Порадовали, повеселили старика. Ну что ж, хотите получить кусочек карты? В моем лесу много накопилось злючек-колючек, и вы поможете мне их вывести. Вам нужно подарить добро, и они исчезнут.
Подари добро. Каждому игроку команды, нужно особым способом, не повторяясь по цепочке передать «добро» другому игроку.
Хранитель леса: Молодцы, молодцы, спасли мой лес. Вот вам кусочек карты и путеводная звезда 5 «Бабушка Яга»

5 Бабушка Яга стоит у листа ватмана и задумчиво его разглядывает.
Ой, ой, добры молодцы пришли. Ваньки все что ли? О, ещё и девочек привели. И как мне быть? В сказке то говорят: добро молодца напоить, накормить и спать уложить! А с девочками, что делать я не знаю? Ну да ладно. Беда у меня тут. Змей Горыныч мою любимую кошку в муху превратил и расколдовать ее можно только если она из лабиринта выйдет. Вот вы то мне и поможете.
Баба Яга предлагает поиграть в игру «Муха».

1. Задание «Игра МУХА» Чертиться поле к клеточке. Все становятся спиной к данному листу. Муха сидит на первой верхней клетке. Первый человек делает ход. (можно ходить только по одной клетке).  Все должны быть очень внимательны. Так как ходы делаются по памяти. И задача команды довести муху до нижней угловой клетки. Считается время, потраченное на выполнение задания каждой командой.
Реквизит: Ватман, расчерченный на клеточки. Иголочка с наконечником (муха)
Игра «Найди предмет».
Команде дается список из 10 предметов, за 5 минут команда должна найти в комнате все предметы. За каждый найденный предмет дается 1 балл.
Баба Яга: Ой, как мне понравилось играть с вами в эту игру. Пожалуй, я по загадываю вам еще немного задачек.
3. Задание «Отгадай загадку» Каждая команда получает по 3 загадки. На разгадывание которых дается 5 мин. Каждая отгаданная загадка оценивается в 5 баллов.
Иван спал в каюте стоящего на якоре океанского лайнера. В полночь вода была на шесть футов ниже иллюминатора и поднималась лишь на один метр. Считая, что эта скорость удваивается каждый час, скажите, за какое время вода достигает иллюминатора?
В темной комнате стоит ящик-шкаф, в котором лежат 42 красных носка и 24 синих. Сколько носков следует взять из ящика, чтобы из них можно было составить, по крайней мере, одну пару носков одного цвета?
Три любителя-рыболова имели одну лодку на троих. Они договорились, что каждый может пользоваться ею, когда хочет. Для этого они стали держать ее на цепи, запирая на свой замок. Каждый рыболов имел ключ только от своей лодки, однако лодку он брал, когда хотел. Как они это делали?
Портной принес кусок сукна в , от которого он отрезает ежедневно по два метра ткани. По истечению, какого времени (через сколько дней) он отрежет последний кусок.
Десяти собакам и кошкам скормили 56 галет. Каждой собаке досталось 6 галет, каждой кошке - 5. Сколько было кошек и сколько собак.
Отбавить — больше будет. Прибавить — меньше будет. Что это такое?
Аркадий, Борис, Николай и Владимир развлекались, перетягивая канат. Хотя и с трудом, но Борис мог перетянуть Аркадия и Николая, вместе взятых. Если с одной стороны становились Борис, Аркадий, а с другой Владимир и Николай, то ни та, ни другая пара не могла перетянуть канат на свою сторону. Но если Николай и Аркадий менялись местами, Владимир и Аркадий легко побеждали. Кто из них был самый сильный, кто занимал второе место, кто третье, кто самый слабый.
Пять девочек, которых мы назовем Галя, Света, Нина, Оля, Люба, сидят рядом на скамейке. Галя сидит рядом с Ниной, слева от нее, а Люба — сидит рядом справа. Света сидит между Ольгой и Любой. Кто сидит на скамье справа.
Дина, Жанна, Борис, Дима и Толя вместе учились в школе, в институте, и три свадьбы эта шестерка решила отпраздновать вместе. Попробуйте угадать — кто на ком женится, если известно, что Толя — брат Дины. Он старше Димы. Вера — старшая из девушек. Общий возраст каждой четы одинаков, хотя среди них нет ровесников. Диме и Жанне вместе столько же лет, сколько Боре и Дине.

Ответы:
1. Вода никогда не достигнет иллюминатора, потому что корабль поднимается вместе с водой.
2. 3 носка.
3. Замки дужками продевались один сквозь другой. Поэтому каждый имел свой замок, разъединял цепь и мог брать свою лодку
4. Последний кусок будет отрезан после 7 дней.
 5. 6 собак и 4 кошки
6. Яма
7. Самый сильный — Владимир, следующий по силе — Борис, затем — Аркадий, а самый слабый — Николай.
8. Люба.
9. Дима женится на Дине. Толя женится на Жанне. Боря женится на Вере.
Реквизит: Карточки с загадками. Разные по сложности. Каждая команда вытягивает свою загадку.
Бабушка Яга- какие же вы умные, вот вам кусочек карты и путеводная звезда, удачи вам Ванюшки.
Путеводная звезда 6 «Мудрый волк»

6 Мудрый волк. «Рррррр…. Пахнет людьми. Кто вас ко мне прислал?  А может вы хотите в мою стаю? Нет? А? Хотите?.. Ну ладно! Вы подумайте, если надумаете, приходите. Ррррррр. А что вам нужно то? Карта? Да…, напугал я тут одного беднягу, был у него кусок карты. Так это он вам нужен? Ну, если нужен, то придется со мной поиграть. Знаете, какая у меня любимая игра? Нет? «Козы и Волки». Выиграете, отдам вам карту, нет-придется вам отдать мне кого-нибудь чай ночью попить, а то у меня бессонница, мудрые мысли спать мешают».
Задание. Игра «Волки и козы»
Команда вытаскивает карточки «Козы» и «Волки» при этом никому, не показывая какую карточку они достали.  Один «козленок» остается за дверью, он дома, кто остальные он не знает.
Суть игры: К козлятам будут стучаться в дверь, и говорить одну и туже фразу: «Козлятушки, ребятушки, откройте. Это ваша мама пришла, молочка принесла»
«Козлята» должны сообща решить мама это или волк и принять решение впустить или не впустить. Если «козлята» впускают волка, то волк забирает одного «козленка». Если впустили козу, то все так и остается, на счет козлят добавляется одно очко. Если козлята козу не впустили, то один козленок «умирает с голода». Таким образом, в игре выигрывают «Козы» или «Волки». Можно усложнить игру, «волки» и «козы» сами не будут знать, кто есть, кто. У каждого на руках будет карточка.
Мудрый волк: «Спасибо, спасибо! Как было аппетитно, ой, извините – увлекательно!  Вот вам кусочек карты и путеводная звезда «Фея красок» Приходите еще!

7 Фея Красок: «Долгий путь вам пришлось пройти. Вы уже почти у цели. Наверняка трудности сплотили вас, и вы стали почти единым целым. До конечной цели вам остался лишь один шаг. Но прежде чем вам выполнить задание, которое я вам предложу. Вам надо пройти обряд посвящения.
Задание «Выбери свой цвет» Вот перед вами краски.  По одному из каждой команды вы должны подойти, выбрать один цвет. (Фея Радуга делает мазок кистью на щеке тем цветом, который выбирает игрок). Все игроки, выбравшие одинаковый цвет становятся вместе. Замечательно, теперь вы посвящены.
1. Задание «Потерянная Красочка»
Здесь так много цветов, это так замечательно. Но случилась у меня беда. Злой волшебник украл зеленую красочку. Превратил ее в лепестки и разбросал их по всему лесу, помогите мне их собрать и возродить красочку. Время на выполнение 5 минут.
2. Задание «Нарисуй картину» Команда должна нарисовать общую картину.
К плакату подходят по одному, каждый может нарисовать только один штрих или линию. В конце ведущий показывает всем какая картина получилась.
Реквизит: Краски, ватман, кисти, стикеры.

Спасибо за творчество! Красоты в этом мире стало больше. Вот вам кусочек карты, ох, простите я ее не так давно подарила «Радужному змею». Вернитесь к «Радужному змею».

Радужный змей.  Знаю, знаю, зачем вы ко мне вернулись, давайте подсчитаем ваши баллы, и вы получите свой кусочек карты, чтобы найти сокровище «Секреты мудреца». Как только найдете ваши клады, возвращайтесь ко мне.
Пока дети ищут клад, подводится итог игры.
Дети могут на заранее приготовленном «ЗАБОРЧИКЕ» написать свои отзывы об игре.

Для награждения победителей дети возвращаются в актовый зал. Где завершается мероприятие, заполняются анкеты обратной связи, вручаются грамоты победителям.

Приложение 7
Бланк оценки квестовых заданий:

Приложение 8
Реквизиты:

КАРТА «СЕКРЕТЫ МУДРЕЦА»
(Прорисовываем детали карты сами, обозначаем место нахождение клада «Х» на последнем 7 кусочке карты. Для удобства игрокам даем картон и клей, что бы они могли склеивать кусочки карты)

Не думайте коль мы не угодим
Что может быть  у нас желанья мало
Искусством скромным вас занять своим
Вот нашего конца сейчас начало
Мы не жалеем своего труда
Вас оскорблять не входит в наши планы
Вас развлекать явились мы сюда не с тем
Чтоб вы об этом пожалели
Актеры здесь их стоит показать
Чтоб вы узнали все что надо знать.
(Шекспир У. Сон в летнюю ночь)

Не думайте коль мы не угодим
Что может быть  у нас желанья мало
Искусством скромным вас занять своим
Вот нашего конца сейчас начало
Мы не жалеем своего труда
Вас оскорблять не входит в наши планы
Вас развлекать явились мы сюда не с тем
Чтоб вы об этом пожалели
Актеры здесь их стоит показать
Чтоб вы узнали все что надо знать.
(Шекспир У. Сон в летнюю ночь)

Не думайте коль мы не угодим
Что может быть  у нас желанья мало
Искусством скромным вас занять своим
Вот нашего конца сейчас начало
Мы не жалеем своего труда
Вас оскорблять не входит в наши планы
Вас развлекать явились мы сюда не с тем
Чтоб вы об этом пожалели
Актеры здесь их стоит показать
Чтоб вы узнали все что надо знать.
(Шекспир У. Сон в летнюю ночь)

Загадки от Бабы Яги.
1. Иван спал в каюте стоящего на якоре океанского лайнера. В полночь вода была на шесть футов ниже иллюминатора и поднималась лишь на один метр. Считая, что эта скорость удваивается каждый час, скажите, за какое время вода достигает иллюминатора?

Загадки от Бабы Яги.

2. В темной комнате стоит ящик-шкаф, в котором лежат 42 красных носка и 24 синих. Сколько носков следует взять из ящика, чтобы из них можно было составить, по крайней мере, одну пару носков одного цвета?

Загадки от Бабы Яги
Три любителя- рыболова имели одну лодку на троих. Они договорились, что каждый может пользоваться ее, когда захочет. Для этого они стали держать ее на цепи, запирая на свой замок. Каждый рыболов имел ключ только от своей лодки, однако лодку он брал, когда хотел. Как они это делали?

Загадки от Бабы Яги

4.Портной принес кусок сукна в , от которого он отрезает ежедневно по два метра ткани. По истечению, какого времени (через сколько дней) он отрежет последний кусок.

Загадки от Бабы Яги

5.Десяти собакам и кошкам скормили 56 галет. Каждой собаке досталось 6 галет, каждой кошке - 5. Сколько было кошек и сколько собак.

Загадки от Бабы Яги

6. Отбавить — больше будет. Прибавить — меньше будет. Что это такое?

Загадки от Бабы Яги

7.Аркадий, Борис, Николай и Владимир развлекались, перетягивая канат. Хотя и с трудом, но Борис мог перетянуть Аркадия и Николая, вместе взятых. Если с одной стороны становились Борис, Аркадий, а с другой Владимир и Николай, то ни та, ни другая пара не могла перетянуть канат на свою сторону. Но если Николай и Аркадий менялись местами, Владимир и Аркадий легко побеждали. Кто из них был самый сильный, кто занимал второе место, кто третье, кто самый слабый.

Загадки от Бабы Яги
8.Пять девочек, которых мы назовем Галя, Света, Нина, Оля, Люба, сидят рядом на скамейке. Галя сидит рядом с Ниной, слева от нее, а Люба — сидит рядом справа. Света сидит между Ольгой и Любой. Кто сидит на скамье справа.

Загадки от Бабы Яги

9.Дина, Жанна, Борис, Дима и Толя вместе учились в школе, в институте, и три свадьбы эта шестерка решила отпраздновать вместе. Попробуйте угадать — кто на ком женится, если известно, что Толя — брат Дины. Он старше Димы. Вера — старшая из девушек. Общий возраст каждой четы одинаков, хотя среди них нет ровесников. Диме и Жанне вместе столько же лет, сколько Боре и Дине.


title: Тест "Упругие волны" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Упругие волны»
Вариант 1
1. В  каких направлениях движутся частицы среды при распространении продольных механических волн?
1) По направлению распространения волны
2) В направлениях, перпендикулярных направлению волны
3) В направлении, противоположном направлению распространения волны
4) По направлению и противоположно направлению распространения волны

2. В какой среде могут распространятся упругие продольные волны?
1) Только в твердых телах          2) Только в жидкостях
3) Только в газах                          4) В твердых телах, жидкостях и газах

3. От чего зависит скорость распространения волны?
1) От вида веществ а и его состояния          2) От частоты          3) От длины волны

4. Какие волны возникают в воздушном столбе внутри духовой трубы, когда музыкант дует в трубу?
1) Поперечные          2) Продольные          3) Сферические

5. Какие из перечисленных свойств относятся к продольным волнам?
1) Эти волны могут распространятся только в газах
2) Частицы среды при колебаниях смещаются вдоль направления распространения волны
3) Эти волны представляют собой чередующиеся разряжения и сжатия

6. Монохроматическая волна – это волна ...

7. Раздел физики, изучающий звук, называется:
1) Оптикой          2) Акустикой          3) Дифракцией          4) Кинематикой

8. Высота звука определяется
1) Периодом колебаний          2) Амплитудой колебаний          3) Тембром          4) Обертонами

9. Ультразвук – это волна частотой:
1) От 0 до 20 Гц      2) От 20 Гц до 2000 Гц      3) От 20 Гц до 20 кГц      4) Более 20000Гц

Вариант 2
1. В  каких направлениях совершаются колебания в поперечной волне?
1) Во всех направлениях
2) Вдоль направления распространения волны
3) Перпендикулярно направлению распространения волны
4) И по направлению распространения волны, и перпендикулярно распространению волны

2. В какой среде могут распространятся упругие поперечные волны?
1) Только в твердых телах        2) Только в жидкостях        3) Только в газах        4) В вакууме

3. Колебания, распространяющиеся в пространстве с течением времени называются:
1) Вибрацией          2) Дрожанием           3) Волной

4. Какие волны возникают в струнах при игре на гитаре?
1) Сферические          2) Поперечные          3) Продольные

5. Какие из перечисленных свойств относятся к поперечным волнам?
1) Эти волны представляют собой чередующиеся сжатия и разрежения
2) Эти волны могут распространяться только в твердых телах
3) В этой волне колебания совершаются перпендикулярно направлению распространения волны

6. Дифракция света – это ...
7. Звук – это упругие волны,имеющие частоту:
1) От 0 до 20 Гц          2) От 20 Гц до 2000 Гц          3) От 20 Гц до 20 кГц          4) Более 20000Гц

8. Громкость звука зависит от:
1) Частоты колебаний        2) Амплитуды колебаний      3) Периода колебаний      4) Температуры

9. Скорость звука больше:
1) В газах          2) В жидкостях          3) В твердых телах          4) Одинакова в любой среде


title: Тест "Строение атома и электронных оболочек" 8 класс

extracted_text:
   ХИМИЯ-8         Карточка-3           Тема «Строение атома и электронных
                                  оболочек»

1. Атом какого химического элемента содержит три протона?
а) B; б) P; в) Al; г) Li.

2. Атом какого химического элемента имеет заряд ядра +22?
а) Na; б) P; в) О; г) Ti.

3. Число нейтронов в атоме марганца равно:
а) 25; б) 29; в) 30; г) 55.

4.. На левом рисунке атом ……………. . На правом рисунке у атома кислорода ....
электронов.
   [pic]

5. Определите элемент со схемой распределения электронов в атоме 2, 8, 4:
а) Mg; б) Si; в) Cl; г) S.

6. Максимальное число электронов на третьем энергетическом уровне:
а) 14; б) 18; в) 8; г) 24.

7. Сколько орбиталей в атоме водорода, на которых находятся электроны?
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4.

8. Количество неспаренных электронов в атоме серы равно:
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4.


title: Конспект урока "Понятие об орфограмме" 2 класс

extracted_text:
Понятие об орфограмме
Цели деятельности учителя: учить составлять предложения с данными словами; совершенствовать умение подбирать проверочные слова.
Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные – научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова); познавательные – научатся использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; получат возможность научиться владеть способом проверки труднопроверяемых орфограмм (словом с историческим корнем); коммуникативные – научатся понимать тему высказывания по содержанию; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника, применять правила правописания; получат возможность научиться оценивать уместность использования слов в тексте.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции.
Гласные и согласные
Бывают такие опасные:
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
− Сегодня продолжим изучать орфограммы.
II. Актуализация знаний.
− Отгадайте загадки и запишите ответы в клеточки по горизонтали.

1. Пока дети – каждый в берете,
 Повзрослели – шляпы надели.
2. Течёт, течёт – не вытечет.
 Бежит, бежит – не выбежит.
3. Вырос в поле дом,
 Полон дом зерном,
 Стены позолочены,
 Ставни заколочены.
 Ходит дом ходуном
 На столбе золотом.
4. Ты не клюй меня, дружок,	К солнцу колосом взойду,
 Голосистый петушок.			В нём тогда таких, как я,
 В землю тёплую уйду, 		Будет целая семья.
5. Летом зеленеет,
Осенью желтеет.
Ответы: 1. Грибы. 2. Река. 3. Колос. 4. Зерно. 5. Трава.
− Прочитайте и запишите ключевое слово. (Гроза.)
− Вставьте пропущенные буквы. В  скобках запишите проверочное слово.
Собирай по яго..ке (________), наберёшь кузовок. Мё.. (________) есть – в улей ле..ть (________). Чтобы ры..ку (________) съесть, надо в воду ле..ть (________). Хвост голове не ука..ка (________). Хле.. (________) – всему голова.
III. Работа по учебнику.
− Выполните упражнение 8.
след – следы				лиса – ли́сы
сугроб – сугробы			ёж – ёжик
– В каком столбике в упражнении 9 слова можно проверить с помощью исторического корня. Запишите слова, решая орфографические задачи. (Деревня – дерево, тетрадь – тетра.)
IV. Закрепление изученного материала.
− Напишите по три слова для каждой схемы.
− Запишите однокоренные слова с корнем -рез- выделяя приставки.

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 35).


title: План по сотрудничеству с родителями в группе детей среднего возраста (от 4 до 5 лет) 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ДЕТСКИЙ САД № 61 « ФЛАЖОК» Г. СМОЛЕНСК

План по сотрудничеству с родителями
в группе детей среднего возраста ( от 4 до 5 лет)
2019-2020 учебный год


extracted_text:
«Роль дидактических игр в развитии дошкольника».
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
К. Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов, остановленных ею в душе дитяти, с подобным влиянием учения первых пяти- шести лет, то, конечно, все преимущество останется на стороне игры. Обучение в форме игры может и должно быть интересно, занимательным, но никогда развлекающим».
Дидактические игры способствуют:
развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.
При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Проведение дидактических игр включает:
1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются

знания и представления детей).	2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.
Показ игровых действий.
Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами; б) настолько-печатные;
в) словесные.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др.
Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.
К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Занятия с различными дидактическими пособиями на различение и сходство по цвету, форме, величине и другим качествам (мягкий, твердый, теплый, холодный); различные типы лото: предметное (мебель, игрушки, транспорт, посуда, одежда, овощи, фрукты); сюжетное («Большие и маленькие», «Три медведя», «Сделай, что нужно»); домино (посуда, фрукты, овощи, игрушки, животные, одежда); игры: «Послушаем, что слышно»,
«Угадай, кто пришел», «Чего не стало, что изменилось?», «Угадай, что в мешочке», «Для чего нужен предмет?» и др.
Дидактические игры с предметами (или с картинками):
«Посмотри и запомни». На столе раскладываются предметы; вызванный ребенок внимательно осматривает то, что лежит иа столе, затем отворачивается от стола и по памяти называет асе предметы; воспитатель меняет набор предметов и вызывает следующего ребенка.
«Угадай, что спрятали». Воспитатель раскладывает на столе предметы, показывая каждый предмет детям, которые называют, что это; затем вызывает ребенка, который становится спиной к столу; воспитатель убирает один из предметов; ребенок поворачивается к столу, осматривает предметы, угадывает и называет, что спрятал воспитатель.
«Наведи порядок». В этой игре воспитатель учит детей называть предметы и классифицировать их. Для игры подбираются предметы двух-трех категорий; они раскладываются по категориям, а затем воспитатель перекладывает предметы из одной категории в другую и предлагает детям определить, что изменилось, и восстановить порядок.
Настольные игры, естественно, развивают интеллектуальные и познавательные способности детей, положительные эмоции ребенка. У детей развиваются память, внимание, воображение. В процессе игры развиваются все стороны личности ребенка: уступчивость, толерантность, сотрудничество, а также – сосредоточенность, усидчивость, умение доводить дело до конца, дисциплинированность – это те качества, которые необходимы детям в дальнейшем при обучении в школе.
Кроме того, игра очень важна для воспитания у дошкольников волевых черт характера: умение ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности.
Современный мир достаточно богат всевозможными играми. Содержание настольных игр очень разнообразно. В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются разнообразные настольно - печатные игры:
игры на выделение части и целого;
игры на развитие логического мышления, на классификацию;
игры, направленные на формирование умения ориентироваться в пространстве;
игры, способствующие усвоению знаков и символов.
Вкладыши, пазлы, кубики, пирамидки, мозаика, различные шнуровки, конструктор, лото, домино. Большой выбор настольно – печатных игр по самой различной тематике: классификация, обобщение, сравнение, счет, составление задач, ассоциации. Огромное

множество игр по развитию речи дошкольников – накопление словаря, развитие фонематических процессов, лексико – грамматических представлений, связной речи детей.
Поэтому можно сказать, что для детей уже создано бесконечное множество настольных игр для их гармоничного развития.
Главное и очень важное, взрослым не заблудиться во всем этом многообразии и выделить необходимое на данный момент вашему ребенку, соответственно возрасту.
Словесные игры для детей в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение ориентироваться в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление и необходимо больше использовать словесные игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования мыслительной деятельности.
Словесных игр очень много, приведу пример некоторых из них. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Игра: «Вспомни слово». Цель игры:
Развивать у детей память, мышление.
Развивать речевую активность.
Развивать фонематический слух.
Учить выделять первый звук в слове. Описание игры.
*Взрослый (родители, воспитатели, логопед) предлагают поиграть в игру - «Кто больше вспомнит слов (предметов, названия которых начинаются на звук «….»).
А) Взрослый называет какой-нибудь звук и играющие начинают вспоминать слова, которые начинаются на этот звук по очереди.
Если игра проходит за столом, то за каждое слово можно давать фишку. У кого больше фишек, тот победил.
Б) Если детей больше, то игру можно проводить с мячом.
Дети делают круг. Педагог бросает мяч каждому ребёнку по очереди. Поймавший мяч должен назвать слово, которое начинается на нужный звук. Тот, кто не вспомнил слово, делает шаг назад.
Игра: «Поймай звук». Цель игры:
Развитие слухового внимания.

Развитие речевой активности.
Учить детей определять последний звук в слове. Описание игры.
Начинать игру надо со слов, заканчивающихся на согласный звук. Как только ребёнок начнет самостоятельно выделять последний согласный звук в слове, то можно вводить слова, заканчивающиеся на слог с гласным звуком («пропевая» последний гласный звук).
Вариант №1.
А) Педагог (родитель, логопед) предлагает поиграть в игру. Объясняет, что слово, которое он недоговорит, надо закончить одним звуком.
На крыше спит котёно- (К).
Под ловкой спрятался щено- (К).
Мы купили новый сто-(Л). И т. д. Б) - В речке живёт щу- (КАААА).
В сад пришли малы –(ШИИИИИ). И т. д.
Внимательно следить за тем, чтобы ребёнок произносил не всё слово, а добавлять только один звук.
Вариант №2.
Педагог полностью называет слово, ребёнок, повторяя слово, на слух с помощью хлопков или сжимая руку в кулак, определяет последний звук в слове.
СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ, УТОЧНЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ
Игра: «Скажи наоборот». Цель игры:
Закрепление в речи антонимов
Уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи. Описание игры.
Дети встают в круг, педагог бросает мяч каждому ребёнку по очереди, произносит слово. Ребёнок, поймав мяч, должен назвать слово противоположное по смыслу. В игре используются: прилагательные (высокий – низкий; длинный – короткий, чистый – грязный, …и т. д., наречия: (вверх – вниз) и существительные (день – ночь, холод – жара, внук – внучка, север – юг, ….и т. д.)
Игра: «Я знаю ….». Цель игры:
Уточнение и расширение представлений об окружающем мире.
Развитие речи.

Описание игры.
Вариант №1.
Педагог начинает игру со слов: «Я знаю 5 – 10 названий …
«Имен девочек (мальчиков)», «названия деревьев», «домашних животных» и т. д. По темам программы ….
Дети по очереди называют, педагог ведёт счёт Пример - Катя – раз, Даша – два, и т. д.
Можно играть с мячом, с прыгалками.
Итак подведём итог: какова же роль дидактических игр в развитии дошкольника: Роль дидактических игр:
являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;
развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах"

extracted_text:
Конспект урока русского языка
Тема: «Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах»
Цель урока: отработать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных единственного числа.

Задачи урока:
- развивать умение устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания;
- выбирать нужный способ проверки при написании окончания;
- обосновывать написание безударного падежного окончания;
- отрабатывать систему контроля и самоконтроля в деятельности;
- формировать у обучающихся способность к рефлексии.

Орг.момент.
Прозвенел звонок                                                                                Начинается урок! Мы умные, (одной ладонью) мы дружные (другой ладонью),Мы  - внимательные и - старательные! (ладони вверх)
Покажите свое настроение пальчиками. (ОК)
Ход урока
-Откройте тетради и записываем: Число. Классная работа.
2.Актуализация знаний.
Словарь. (на доске)
Зовкал,  акротьв, одарог, ранод, тельем, зяхоин, няревде, ратетдь.
Вокзал, кровать,  дорога, народ, метель, хозяин, деревня, тетрадь.
- Прочитайте слова орфоэпически(говорим).
-Какие прочитали слова? Словарные.
-Что знаем о написании словарных слов?    Запомнить.
-Что можете сказать о данных словах? Им. сущ.
-Что такое имя существительное? Рассказ по плану.
-Какие задания можно выполнить?
-А можно разбить слова на 3 группы? На какие 3 гр? (1, 2,3 скл)
-Какие им.сущ. относ к 1 скл? (м ж.р с –а,-я) - Ко 2 скл? (м.р с нул., ср –о,-е) К 3 скл?
-Спишите в 3 столбика.
Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями, проверьте написание, оцените друг друга.
 Проверка на слайде
- Верните тетради. Встаньте,  кто получил 5, 4, 3, 2. Спасибо.
3. Введение темы урока
Сформулируйте тему урока.
Работа в группах. Вставьте буквы и составьте стихотворение.
1 гр. Пешком шагали мышк.                                                                                По узенькой дорожк.                                                                                2 гр. От деревушк. Пешки                                                                                До деревушк. Ложки.                                                                                3 гр.  А в деревушк. Ложки                                                                                У них устали ножк.                                                                                4 гр. Обратно в Пешки мышк.                                                                                Отправились на кошк.
Проверка – чит, проверяют – правильно получают бонус – название темы урока.
(ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ВО ВСЕХ ПАДЕЖАХ)
- Какую поставим цель? (научиться правильно писать оконч.)
- Как  действовали в стихотворении? (рука, плечо, грудь)
4.Закрепление
 Работа в Т с. 68 упр. 160  (в парах)
 Проверка- в парах.
5.Физкультминутка (встали)
Работа по учебнику с.126  у. 238 – сам-но.( девочки 1-3, мальчики 4-6)
Проверка Да-Нет.
Разборы у доски на оценку.
Упр.236 ( по рядам – 3 )
Проверяют – пишут. Сильным исследование по стихотворению о корольке рассказ.
Упр.237 – по памяти (1 или 2 предложение на выбор по схеме.)
Родители проверяют, оценивают.
Стихи о птицах

Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, теплый юг.
Ребенок
Другие – те народ иной:
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.

Но если долго снег идет
И долго длится вьюга,
Тогда, друзья, приходится
Пичугам нашим туго.
Ребенок
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки,
Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.
И вот летают все слабей
Ворона, галка, воробей

15 января самая середина зимы отмечается как Всероссийский День зимующих птиц.
6. Обобщение, итог, рефлексия.
- Достигли цели? Какую ставили? Что вы можете сказать о своей работе на уроке?
 Я….
- Кого из одноклассников, вы бы похвалили и почему?
Покажите своё настроение в конце урока.
7.Д/З У с. 126 Упр.237(разборы)
8. Выставление оценок.


title: Анализ работы ШМО учителей гуманитарного цикла за 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Анализ работы ШМО учителей гуманитарного цикла
МБОУ «Николаевская СОШ»за 2018 – 2019 учебный год.

Методическая тема, над которой работает ШМО учителей гуманитарного цикла в 2018 – 2019 учебном году: «Внедрение новых образовательных стандартов как условие обеспечения современного качества образования»

Цели работы ШМО:
-непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области русского языка и литературы и методики их преподавания;
-повышение качества образования, качества обучения русскому языку и литературе;
-совершенствование форм и методов обучения русскому языку и литературе на основе компетентного, деятельностного и личностно - ориентированных подходов.

Задачи работы ШМО:
Продолжить изучение нормативной и методической документации по вопросам внедрения ФГОС;
совершенствовать педагогическую подготовку учителя: научно-техническую, методическую, исследовательскую и приѐмы педагогического мастерства;
выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт творчески работающих учителей;
продолжить поиск новых форм и методов урочной и внеклассной деятельности, способствующей формированию всесторонне развитой личности;
продолжить работу по преемственности между начальным и средним звеном;
организовать взаимопосещение уроков с последующим анализом и обобщением опыта работы педагогов в рамках проведения недели русского языка и литературы и прохождения аттестации учителями-предметниками;
Поставить на контроль домашнее чтение учащихся, работать над  развитием техники чтения.
Работать над созданием методической копилки материалов по  предмету ШМО;

Направления работы ШМО:

Работа с нормативными документами:
-изучение методических писем о преподавании русского языка и литературы в 2018 – 2019 учебном году;
- изучение нормативной и методической документации по вопросам внедрения ФГОС.
Аналитическая деятельность:
-разработка стартовой диагностики в 5 классе совместно с ШМО начальных классов;
-разработка тематических и итоговых проверочных работ для обучающихся 5 класса на 2018-2019 учебный год, методики, инструментария к ним;
-результаты ОГЭ/ГИА
Экспертная работа:
-рассмотрение рабочих программ;
-проверка олимпиадных работ, Итогового сочинения, репетиционных экзаменов по русскому языку в 9, 11 классах.
Обобщение опыта работы педагогов:
-проведение открытых уроков в рамках Дня открытых дверей;
-взаимопосещение уроков коллег;
-пополнение личного портфолио разработками уроков и внеклассных мероприятий;
-выступления на заседаниях ШМО, педсоветах;
-посещение вебинаров.
Проведение предметной недели:
-план проведения предметной недели.
Подготовка к ГИА:
-план работы и реализации работы по подготовке к ГИА.
Работа с педагогами, имеющими различный уровень профессионального мастерства:
-выступления на заседаниях МО.
Работа с одаренными, высокомотивированными детьми:
-подготовка участников олимпиад различного уровня;
-подготовка участников конкурсов различного уровня.

II. В план работы было  включено  4  заседания ШМО, на которых рассмотрены вопросы.

Внеурочная деятельность учащихся.

Участие учащихся в  конкурсах, олимпиадах, слётах, конференциях.

Многолетний опыт работы педагогов в одном коллективе позволил создать атмосферу сотрудничества, взаимопомощи и поддержки. Взаимопосещение и совместная разработка уроков, утренников, подготовка и проведение предметной недели, олимпиад, творческих конкурсов и других мероприятий способствовали взаимообогащению и повышению квалификации учителей .
Педагоги постоянно работают над задачей формирования творчески работающего коллектива и учителей – единомышленников. В этом году преподаватели повышали  свой  профессиональный уровень, посещая курсы и семинары.

Участие педагогов в конкурсах, форумах, организация открытых мероприятий.

Курсы повышения квалификации.

Применение различных технологий учителями ШМО.
Учителя ШМО  в своей профессиональной деятельности применяют  технологии:
-Технологию развивающего обучения.
- Проектная технология.
- Технология игровая (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр).
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
- информационно- коммуникативные технологии.
- здоровьесберегающие технологии.

Учителя ШМО гуманитарного цикла разработали рабочие программы по предметам: русский язык,  литература, немецкий язык, английский язык.
 На конец учебного года выполнение учебных программ– 100% во всех классах и  по всем предметам.

Участие педагогов в работе РМО, ОМО

Участие педагогов в экспертных мероприятиях и организации ЕГЭ и ГИА.

В 2018-2019 учебном году прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности Кельм И.М., Бердниченко Т.Н., на высшую категорию – Менго М.А. В 2019-2020 году аттестуется на высшую категорию Чигаева О.В.
Выводы по результатам анализа.
Анализ деятельности педагогического коллектива показал, что в 2018 – 2019 учебном году работа ШМО улучшилась. Систематический плановый внутришкольный контроль способствовал тому, что учебный план выполнен, учебные  программы пройдены,  сданные классные журналы и личные дела находятся  в полном порядке. Вся документация ведётся учителями на должном уровне, что говорит о серьёзном отношении к работе.
Исходя из основных направлений концепции Модернизации образования необходимо:
обеспечить совершенствование урока, как основной формы  учебно–воспитательного процесса;
совершенствовать педагогическое мастерство с целью повышения мотивации к познавательной деятельности учащихся;
обеспечить развитие содержания образования, методов обучения и качества образования путём интеграции основного и дополнительного образования;
продолжить внедрение информационных технологий в образовательный процесс;
активно внедрять различные формы проведения предметных недель;
продолжить развитие материальной базы кабинетов, оснащение их современными средствами обучения, дополняя материалами для их эффективного использования.

Рекомендации учителям:
Организовать работу по преемственности, снижению риска возникновения стрессовых ситуаций при переходе учащихся в 5, 10 класс.
Учителям тщательно проанализировать результаты своей педагогической деятельности, выявить положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания.
По результатом рабаты ШМО следует отметить наиболее активных педагогов за качественную подготовку учащихся к ВПР , за активное и результативное участие учащихся в различных конкурсах, выставках  и олимпиадах, за организацию  внеурочных мероприятий по предмету.

15.05.2019г.

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла Чигаева О.В.________________
Направления работы ШМО учителей гуманитарного цикла на 2019-2020 учебный год:

1.Информационно-аналитическаядеятельность:

Анализметодическойдеятельности за 2018/2019учебный год и планирование на 2019/2020учебный год.
Анализпосещенныхуроков.
Изучение направлений деятельностипедагогов (тема самообразования).
Анализработыпедагогов с цельюоказанияпомощи.
Изучение новинок методическойлитературы в целяхсовершенствованияпедагогическойдеятельности.
Пополнениетематической папки «Методическоеобъединениеучителейначальныхклассов»
.
2. Организационно- методическоенаправление:
Выявлениезатруднений, методическоесопровождение и оказаниепрактическойпомощи педагогам в периодреализации ФГОС ООО, подготовки к аттестации.

3. Экспертно-диагностическоенаправление:
Разработкаметодиквыявлениярезультативностипроведенияучебно - воспитательнойработы по всемнаправлениямдеятельности.
Составление, рассмотрениерабочихпрограмм, методическихрекомендаций.

4. Учебно-методическое и психологическое:
Консультированиепедагогов по вопросамтематическогопланирования.
Консультированиепедагогов с цельюликвидациизатруднений в педагогическойдеятельности.
Консультированиепедагогов по вопросам в сфереформированияуниверсальныхучебныхдействий в рамках ФГОС .
Консультации по составлениюрабочихпрограмм.
Психолого-педагогическоесопровождение и обследованиеуровнясформированности УУД обучающихся в соответствии с ФГОС.

5. Экспериментально-инновационное:
Изучение и распространениеэлементов передового педагогическогоопыта.
Организация научно-исследовательской деятельности.

Организационные формы работы:
1.Заседания методического объединения.
2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов гуманитарного цикла, организации внеклассной деятельности.
3. Проведение проектной недели учителей гуманитарного цикла.
4. Выступления учителей  на ШМО, РМО, семинарах - практикумах, конференциях.
5. Повышение квалификации педагогов на курсах, вебинарах , в процессе самообразования.
6. Прохождение аттестации педагогических кадров.


title: Тестовые задания для проверки знаний "Стебель"

extracted_text:
Тестовые задания для проверки знаний по теме
«Стебель»

     Задание: из предложенной информации по каждому заданию выберите один ответ и запишите его индекс из цифры и буквы.

1) Основными функциями стебля являются:
а) воздушное питание растений, фотосинтез и транспирация;
б) обеспечение наиболее выгодного расположения листьев, проведение воды и питательных веществ от корней к листьям и обратно;
в) укрепление растений в почве, обеспечение их водой и питательными веществами, отложение у некоторых растений запасных питательных веществ.
2) Участки стебля, на которых развиваются листья, называются:
а) междоузлия;
б) пазухи;
в) узлы.
3) Почка – это:
а) зачаточный побег;
б) зачаточный стебель;
в) листовой рубец.
4) Верхушечная почка – это:
а) почка зародыша;
б) почка в пазухе листа;
в) почка на вершине побега.
5) Пазушная почка – это:
а) почка зародыша;
б) почка в пазухе листа;
в) почка на вершине побега.
6) Вегетативная почка – это:
а) почка, внутри которой на зачаточном стебле расположены только зачаточные листья;
б) почка, внутри которой находятся зачаточные бутоны;
в) зачаточная почка.
7) Генеративная (цветочная) почка – это:
а) почка, внутри которой на зачаточном стебле расположены только зачаточные листья;
б) почка, внутри которой находятся зачаточные бутоны;
в) зачаточная почка.

8) Цветоносный безлистный стебель – это:
а) побег;
б) междоузлие;
в) стрелка.
9) Плоский стебель в нижней части луковицы:
а) столон;
б) донце;
в) основание.
10) Клубень – это:
а) видоизмененный надземный побег;
б) видоизмененный подземный побег;
в) корнеплод.

Правильные ответы на тестовые задания:

1б; 2б; 3а; 4в; 5б; 6а; 7б; 8в; 9б; 10б.

     Оценочная шкала для диагностики результатов тестирования

                           Уровни усвоения знаний по теме:

0 – 10б. – недостаточно усвоенные знания;
11 – 16б. – знания, усвоенные в соответствии с возрастными особенностями;
17 – 20б. – знания, усвоенные в достаточном объёме.


title: Разработка занятия по программе "Современный танец""По тропинке здоровья" Речедвигательные упражнения

extracted_text:
Разработка занятия по программе «Современный танец»
Тема: «По тропинке здоровья»
Речедвигательные упражнения
Составитель: педагог дополнительного образования МАУДО ЦДО
Зуева Юлия Федоровна

Цель занятия: Развитие речевых и танцевальных навыков детей средствами хореографии, формирование у детей представлений о необходимости заботы о здоровье.
Задачи:
Оздоровительные:
формировать правильную осанку, тренировать силу ног;
развивать мышечную силу, выносливость, скоростно-силовые способности.
Образовательные:
способствовать формированию умений, навыков и знаний стилевых особенностей исполнения детского танца.
Развивающие:
способствовать формированию умения эмоционального выражения, раскрепощённости в движениях;
развивать координацию и выразительность исполнения движений, гибкость, фантазию;
развивать чувство ритма, внимание, музыкальную и двигательную память.
Воспитательные:
воспитывать интерес к занятиям хореографией посредством использования игровых методов подачи информации;
воспитывать умение работать в коллективе.
Возраст детей – 4-5 лет, 1 год обучения.
Форма проведения: занятие – игра-путешествие.
Тип занятия: обобщения и систематизация знаний.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод психологического воздействия (на основе двигательной экспрессии, мимики, пантомимы).
Материалы и оборудование: фортепиано, нотный сборник, аудиоаппаратура, гимнастические коврики.
Примерная модель занятия в объединении

План-конспект занятия
Поклон.
– Здравствуйте, дорогие ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по тропинке здоровья. А что такое здоровье? (варианты ответов обучающихся: когда не болеешь; сильный; веселый и т.д.)
– Правильно, ребята! Быть здоровым – значит не болеть, а для этого надо укреплять своё здоровье: тренировать ножки, чтобы быстро бегали; ручки, чтобы были сильными; спинку, чтобы была гибкая; глазки, чтобы хорошо видели. Давайте сейчас сделаем разминку и начнем её с наших глазок.
Ритмическая разминка

– Молодцы, ребята! Зарядку для глаз надо делать каждый день и не лениться. Только тогда мышцы глаз будут укрепляться, расслабляться, тренироваться и хорошо видеть.
Дети исполняют композицию «Здоровая неделька»,
повторяя движения педагога

Дети исполняют композицию «Наши глазки отдыхают»,
повторяя движения педагога

– А сейчас, ребята, по тропинке здоровья мы с вами отправимся в лес и посмотрим, занимаются ли зарядкой звери?
Исполняется танец «Лесная зарядка»

– Молодцы, ребята! Вот мы с вами и узнали, что даже звери в лесу занимаются зарядкой.
Исполняются танцевальные композиции
«Медвежата», «Хомка», «Зайка»

– Молодцы, ребята и зверята! А сейчас мы вышли на полянку и наши ножки хотят отдохнуть. Давайте возьмём гимнастические коврики.
Партерная гимнастика на развитие физических данных обучающихся
И.п. сидя с вытянутыми вперёд ногами:
Упражнение «утюжки» (максимальное вытягивание стоп и сокращение одновременно и поочерёдно).
Упражнение «солнышко» (круговые вращения стоп с фиксацией по точкам).
И.п. лёжа на спине:
Упражнение «велосипед» (круговые движения ногами максимально наверх).
Упражнение «ножницы» (поднимание наверх, имитируя работу ножниц и опускание прямых ног).
Упражнение «уголок» (поднимание поочерёдно вытянутых ног вертикально вверх, усложненный вариант – поднимание двух ног и опускание).
И.п. лёжа на животе:
Упражнение «ласточка» (на восьмёрку поднять высоко наверх одновременно руки и ноги и вернуться в исходное положение).
Упражнение «каталочка» (из положения «ласточка» раскачивание наверх и вниз прогнутого корпуса).
Упражнение «рыбка» (максимальный перегиб корпуса за головой и плечами назад к вытянутым ногам).
Упражнение «коробочка» (максимальный перегиб корпуса назад за головой и плечами к согнутым ногам).
И.п. сидя с согнутыми ногами в положении «лягушка», руки держат в «замок» стопы, спина прямая:
Упражнение «бабочка» (имитируем работу крыльев бабочки, согнутые колени стараются достать пол, усложнённый вариант – наклоны корпуса вперёд и вниз, доставая грудью пол).
И.п. сидя с раскрытыми в стороны ногами, руки на поясе, спина прямая:
Упражнение «утюжки» (вытягивание и сокращение стоп одновременно и по очереди).
Наклоны в стороны и вперёд.
– Хорошо, закончили. Свернули коврики и встали на свои места.
– Ребята, мы сегодня укрепили своё здоровье? (ответы обучающихся) Да, мы сегодня хорошо позанимались: наши глазки стали видеть лучше, ручки и ножки стали сильнее, спинка гибче, а настроение лучше.
– Давайте станцуем танец про хорошее настроение «Солнечная зарядка».
Повторение ранее выученной танцевальной композиции
– Ребята, на этом наше путешествие закончилось. До свидания, желаю вам быть всегда здоровыми. Жду вас на следующее занятие с хорошим настроением.
Поклон.

Список использованных источников
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2006.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
Чевычелова В.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Учитель, 2019.