title: Презентация "Германия раскол и объединение"

extracted_text:
Тема урока: Германия: раскол и объединение
Цель урока:
узнать   о  расколе   и объединении   Германии
Три периода:
1945 – 1949 гг. – оккупационный режим;

1949 – 1990 гг. – сосуществование и соревнование ФРГ и ГДР;

1990 г. – объединение ФРГ и ГДР в Федеративную Республику Германию.
денацификация
Очищение послевоенного общества от влияния нацистской идеологии
Цели победивших держав

декартелизация
демилитаризация
демократизация

расформирование хозяйственных объединений, предприятий
Изменение политической и социальной жизни
Ликвидация военных укреплений и сооружений

Административное делениеГермании

Мекленбург-Передняя Померания

Бранденбург

Саксония-Анхальт

Саксония

Тюрингия

Бавария

Баден-Вюртемберг

Саар

 Рейнланд-Пфальц

Гессен

 Северный Рейн — Вестфалия

Нижняя Саксония
Бремен

Гамбург
Шлезвиг-Гольштейн
Берлин
Общее руководство осуществлял
Контрольный совет
Берлин
ГДР
ФРГ

Заполните таблицу
Конрад Аденауэр
 (1949—1963)
Отто Гротеволь
 (1949 – 1964)
Капиталистическая ФРГ
Социалистическая ГДР

Заполните таблицу

«Бархатная революция»
Проходила мирно, посредством выборов
Стена с взобравшимися на неё немцами на фоне Бранденбургских ворот.

Падение Берлинской стены

12 сентября 1990 г. – Договор об окончательном урегулировании  в отношении Германии
3 октября

Домашнее задание:
Параграф 26;

Подготовить доклад о  политике
    ФРГ или ГДР;

3) Сравнить политические партий ФРГ и ГДР;

4) Изучить документ на с. 238 – 239.


title: Тест "Искусство живописи" 6 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                              «Искусство живописи»
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Часть 1.  – М.: Дрофа. 2015.  – 140 с.
Основное художественно-выразительное средство живописи – это…
Линия;
Цвет;
Пятно;
Тон.
Живопись, выполненная одним цветом, чаще всего серым:
Акварель;
Гризайль;
Монотипия.
К ахроматическим цветам относятся:
Черный;
Красный;
Желтый;
Белый.
Красный, желтый, оранжевый – это…
Холодные цвета;
Ахроматические цвета;
Основные;
Теплые.
Синий, голубой, зеленый – это…
Холодные цвета;
Хроматические цвета;
Теплые цвета;
Основные цвета.
Гармоническое сочетание, тональное объединение цветов в картине называется:
Палитра;
Нюанс;
Спектр;
Колорит.
Картина или оконный проем из цветных стекол:
Панно;
Витраж;
Мозаика;
Фреска.
Техника живописи и графики, использующая прозрачные водорастворимые краски:
Темпера;
Пастель;
Акварель;
Гуашь.
Техника настенной живописи по сырой штукатурке:
Витраж;
Панно;
Фреска;
Мозаика.
Водяная непрозрачная, плотная краска с примесью белил, которая при высыхании светлеет:
Темпера;
Гуашь;
Акварель;
Пастель.
Направление, в котором художник изображает мир в его подвижности и изменчивости:
Сюрреализм;
Импрессионизм;
Абстракционизм;
Экспрессионизм.


title: Диагностическая работа по математике (в форме ЕГЭ) I полугодие 10 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по математике (в форме ЕГЭ)
 I полугодие, 10 класс
 алгебра и начала анализа, геометрия
(авторы учебников А.Г.Мордкович и Л.С.Атанасян )
1вариант
(Задания 1-15 оцениваются в 1 балл каждое, а за каждое задание
16-18  соответственно по 2 балла.)

1. Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наибольшее число таких тетрадей можно будет купить на 750 рублей после понижения цены на 10%?
2. Найдите наибольшее целое значение функции, график которой изображен на рисунке

3. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел 588 и 252. Вычислите: .
4. Вычислите:

5.Упростите:

6. Найдите значение : , если

7. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную десятичную дробь:
0,(72)
8. В треугольнике  угол АВС  угол  С  равен 90°, угол А равен 30°, АС=. Найдите ВС.
9.  Найдите сумму целых чисел, принадлежащих области значений функции         .
10. Дан треугольник АВС. Плоскость, параллельная прямой АВ, пересекает сторону АС этого треугольника в точке М, а сторону BC - в точке N. Найдите длину отрезка MN , если АВ=15, АМ : AC=2 : 3.
11. Найдите значение выражения , если ,

12. Найдите значение где - наименьший положительный период функции
13.  Отрезок АВ не пересекает плоскость , точка  С – середина отрезка АВ. Через точки А, В, С проведены параллельные прямые, пересекающие в точках .Найти ,если =17см, =24см.

14. Функция  определена нам всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке  она задается формулой . Найдите значение выражения

15. Укажите количество целых чисел, принадлежащих области определения функции
__________________________________________________________________

16. Решить уравнение

17. а) Решите уравнение
      б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

18. Через точку К, лежащую между параллельными плоскостями , проведены прямые a и b. Первая прямая пересекает плоскости  в точках и  соответственно, вторая- в точках  и . Вычислите длину отрезка К, если  : =3:5, =16 см.

Диагностическая работа по математике (в форме ЕГЭ)
 I полугодие, 10 класс
алгебра и начала анализа, геометрия
(авторы учебников А.Г.Мордкович и Л.С.Атанасян )
2 вариант
(Задания 1-15 оцениваются в 1 балл каждое, а за каждое задание
16-18  соответственно по 2 балла.)

1. Оптовая цена учебника 170 рублей. Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
2. Найдите длину промежутка возрастания функции, график которой изображен на рисунке.

3. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел 675 и 945. Вычислите: .
4. Вычислите:

5. Упростите выражение:
6. Найдите значение выражения: , если
7. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную десятичную дробь:
0,(18)
8. В треугольнике  угол АВС  угол  С  равен 90°, угол А равен 30°, ВС=. Найдите АС.
9. Найдите сумму целых чисел, принадлежащих области значений функции .
10. Дан треугольник АВС. Плоскость, параллельная прямой АВ, пересекает сторону АС этого треугольника в точке М, а сторону BC - в точке N. Найдите длину отрезка MN , если NC=10, АB : BC = 4 : 5.
11. Найдите значение выражения  , если ,
12. Найдите значение где - наименьший положительный период функции

13.  Отрезок АВ не пересекает плоскость , точка  С – середина отрезка АВ. Через точки А, В, С проведены параллельные прямые, пересекающие в точках . Найти ,если =27см, =16см.

14. Функция  определена нам всей числовой прямой и является периодической с периодом 4. На промежутке  она задается формулой . Найдите значение выражения .

15. Укажите количество целых чисел, принадлежащих области определения функции .
________________________________________________________________

16. Найдите наибольший целый  корень уравнения

17.  а) Решите уравнение
       б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

18. Луч КМ пересекает параллельные плоскости  в точках  и , а луч КР - в точках  и  соответственно. Вычислите длину отрезка , если К=8см,  :  = 4:9.

Диагностическая работа по математике (в форме ЕГЭ)
 I полугодие, 10 класс
алгебра и начала анализа, геометрия
(авторы учебников А.Г.Мордкович и Л.С.Атанасян )
3 вариант
(Задания 1-15 оцениваются в 1 балл каждое, а за каждое задание
 16-18  соответственно по 2 балла.)

1. Тетрадь стоит 24 рубля. Сколько рублей заплатит покупатель за 60 тетрадей, если при покупке больше 50 тетрадей магазин делает скидку 10% от стоимости всей покупки?
2. Найдите наибольшее целое значение функции, график которой изображен на рисунке.

3. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел 924 и 396. Вычислите: .
4. Вычислите:
5. Упростите выражение:
6. Найти значение   4-2,  если =0,75

7. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную десятичную дробь:
0,(36)
8. В треугольнике  угол АВС  угол   С  равен 90°, угол А равен 60°, ВС=. Найдите АВ.
9. Найдите сумму целых чисел, принадлежащих области значений функции .
10. Дан треугольник АВС. Плоскость, параллельная прямой АВ, пересекает сторону АС этого треугольника в точке М, а сторону BC - в точке N. Найдите длину отрезка MC , если АC=28, МN : AB = 3 : 8.
11. Найдите значение выражения , если ,.
12. Найдите значение где - наименьший положительный период функции
13.  Отрезок АВ не пересекает плоскость , точка  С – середина отрезка АВ. Через точки А, В, С проведены параллельные прямые, пересекающие в точках .Найти ,если =14см, =25см.

14. Функция  определена нам всей числовой прямой и является периодической с периодом 7. На промежутке  она задается формулой . Найдите значение выражения

15. Укажите количество целых чисел, принадлежащих области определения функции

____________________________________________________________-
16. Найдите наименьший целый корень уравнения

17.  а) Решите уравнение
       б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

18. Через точку D, лежащую между параллельными плоскостями , проведены прямые m и k. Первая прямая m пересекает плоскости  в точках и  соответственно, а прямая k- в точках  и  соответственно. Вычислите длину отрезка D, если  =20дм, :=3:7.

Диагностическая работа по математике (в форме ЕГЭ)
 I полугодие, 10 класс
алгебра и начала анализа, геометрия
(авторы учебников А.Г.Мордкович и Л.С.Атанасян )
4 вариант
(Задания 1-15 оцениваются в 1 балл каждое, а за каждое задание
16-18  соответственно по 2 балла.)

1.В школе 800 учеников, из них 30% — ученики начальной школы. Среди учеников средней и старшей школы 20% изучают немецкий язык. Сколько учеников в школе изучают немецкий язык, если в начальной школе немецкий язык не изучается?
2. Найдите длину промежутка убывания  функции, график которой изображен на рисунке.
3. Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел 495 и 825. Вычислите: .

4. Вычислите:
5. Упростить:
6. Найдите значение выражения: 5+2  ,  если =0,2

7. Записать в виде обыкновенной дроби бесконечную десятичную дробь:
0,(81)
8. В треугольнике  угол АВС  угол  С равен 90°, угол А равен 60°, АВ=2. Найдите АС.
9. Найдите сумму целых чисел, принадлежащих области значений функции         .

10. Дан треугольник АВС. Плоскость, параллельная прямой АВ, пересекает сторону АС этого треугольника в точке М, а сторону BC - в точке N. Найдите длину отрезка AB , если MN= 4, МC : AC = 1 : 3.
11. Найдите значение выражения , если ,.
12. Найдите значение где - наименьший положительный период функции

13. Отрезок АВ не пересекает плоскость , точка  С – середина отрезка АВ. Через точки А, В, С проведены параллельные прямые, пересекающие в точках . Найти ,если =22см, =15см.

14. Функция  определена нам всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке  она задается формулой   Найдите значение выражения

15. Найдите наименьшее число, не принадлежащее  области определения функции
_____________________________________________________________

16. Найдите сумму целых корней уравнения

17.  а) Решите уравнение
       б) Укажите корни, принадлежащие отрезку

18. Луч АВ пересекает параллельные плоскости  в точках  и , а луч АС - в точках  и  соответственно. Вычислите длину отрезка , если А=9см  :  = 3:5.


title: Презентация "Федорино горе"

extracted_text:
Автор:
Переломова Марина Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Усть-Удинская средняя общеобразовательная школа №2»,
п. Усть-Уда, Иркутской обл.
Всероссийский конкурс мультимедийных презентаций
«Книги-юбиляры - 2016»
Федорино горе
презентация сказки

«Признания старого сказочника»  или история создания сказки «Федорино горе»
Выставка ранних изданий
Сюжет сказки
Корней Иванович Чуковский
Из биографии или, как Чуковский стал писателем

Тест по сказке «Федорино горе»
Веб-квест
Корней Иванович Чуковский
(1882 – 1969),
писатель, поэт, переводчик.
(Настоящее имя Николай Васильевич Корнейчуков)
Родился 31 марта 1882 года в Санкт-Петербурге.
С ранних лет Чуковский начал интересоваться поэзией: сам писал стихотворения и даже поэмы. А в 1901 году появилась его первая статья в газете «Одесские новости».
В 1916 году  А.М. Горький попросил Чуковского написать поэму для детей. Чуковский переживал, что не сможет написать, потому что никогда раньше этого не делал. Но ему помог случай. Возвращаясь в поезде с заболевшим сыном, Чуковский под стук колес рассказывал ему сказку про крокодила. Сын очень внимательно слушал. Прошло несколько дней. Корней Иванович уже забыл о том эпизоде, а сын запомнил все, рассказанное тогда отцом, наизусть. Так родилась его первая сказка «Крокодил».
С тех пор Чуковский стал любимым детским писателем.

«Однажды на даче под Лугой я забрел далеко от дома и в незнакомой глуши провел часа три с детворой, которая копошилась у лесного ручья. День был безветренный, жаркий.
Мы лепили из глины человечков и зайцев, бросали в воду еловые шишки, ходили куда-то дразнить индюка и расстались лишь вечером, когда грозные родители разыскали детей и с упреками увели их домой. На душе у меня стало легко. Я бодро зашагал переулками среди огородов и дач...»
Признания старого сказочника
«Передо мной внезапно возник каскад взбунтовавшихся, ошалелых вещей, вырвавшихся на волю из долгого плена, - великое множество вилок, стаканов, чайников, ведер, корыт, утюгов и ножей, в панике бегущих друг за дружкой. Причем во время этого отчаянно быстрого бегства каждая тарелка зазвучала совершенно иначе, чем, скажем, сковорода или чашка.  Бойкая и легковесная кастрюля пронеслась лихим четырехстопным хореем мимо отставшего от нее утюга…»
И кастрюля на беГУ
Закричала утюГУ:
"Я беГУ, беГУ, беГУ, Удержаться не моГУ!"
Признания старого сказочника
«У чайника другая "походка"- шумная, суетливая и дробная.  В ней мне послышался шестистопный хорей...
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит…»

Признания старого сказочника
Но вот раздались стеклянные, тонко звенящие звуки, вновь вернувшие сказке ее первоначальный напев:
А за ними блюдца, блюдца –
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Вдоль по улице несутся –
 Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На стаканы - дзынь!- натыкаются,
И стаканы - дзынь!- разбиваются.…»
А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по дорожке.
    Конечно, я нисколько не стремился к такой многообразной и переменчивой ритмике. Но как-то само собой вышло, что, чуть только передо мною пронеслась разная кухонная мелочь, четырехстопный хорей мгновенно преобразился в трехстопный:
Признания старого сказочника

«Не заботился я и о том, чтобы походка стола, неуклюже, вперевалку бегущего вместе с посудой, была передана другой вариацией ритма, совсем не похожей на ту, какая изображала движение прочих вещей:
Из окошка вывалился стол
И пошел, пошел,
пошел, пошел, пошел...
А на нем, а на нем,
Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
"Уходите, бегите, спасайтеся!"
     Так появилась сказка «Федорино горе», которая была впервые опубликована в 1926 году»
Признания старого сказочника
Причиной бегству послужило крайне легкомысленное отношение Федоры к чистоте, граничащее с беспечностью.
В процессе побега, посуда подвергалась моральному давлению со стороны котов Федоры, сообщавших о крайне неприятных перспективах, ожидающих посуду вне дома Федоры. Однако, сила духа домашней утвари не была сломлена и путь в лес продолжился.
От бабушки Федоры сбежала вся посуда, кухонная утварь, столовые приборы и прочие необходимые в хозяйстве вещи.
Сюжет сказки

Тем временем, посуда замечает, что за ними по пятам идёт раскаявшаяся Федора, которая обещает исправиться и пересмотреть своё отношение к чистоте, указывая конкретные действия, которые намерена совершить. После этого обещания посуда осознаёт возможность мирного решения  возникшего конфликта и соглашается вернуться к Федоре.
А в это время, находящаяся дома Федора начинает осознавать весь ужас возникшего положения, раскаивается в содеянном и собирается догнать посуду и договориться о мирном решении этого вопроса.
       Дальнейшее их совместное существование начинает осуществляться на условиях обоюдного уважения.
Сюжет сказки

1926
1928
1935
1936
1940
1949
1962
1971
1951
1985
Выставка ранних изданий
Информационные источники:
http://chukovskiy.ouc.ru/priznanie-starogo-skazochnika.html
http://www.k2-magazine.ru/index.php?id=415
http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%BE_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B5
http://bigslide.ru/images/18/17287/960/img8.jpg
http://cs622720.vk.me/v622720922/24ec1/pwBCk6yU37I.jpg
http://www.skazayka.ru/wp-content/uploads/2014/08/fed2.jpg
http://belajakalitvaa.prolifeme.net/imagi/evripid-ifigeniya-v-avlide-5089-large.jpg
http://nashashcola.ru/wp-content/uploads/2013/11/Skazki_Korneja_Chukovskogo-2.jpeg
http://www.playing-field.ru/img/2015/052210/3040170
http://festival.1september.ru/articles/587838/


title: Презентация "Изложение «Ёлка»" 2 класс

extracted_text:
Изложение «Ёлка».2 класс, УМК любой.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Аннинский Лицей»
Белокопытова Марина Николаевна,
 учитель начальных классов
2019 г
п.г.т. Анна
Ёлка.
Сплошь в иголках,Да не ёжик,Лапы есть,Но нету ножек,В бусах вся,Да не девица:В Новый год она –Царица.
Тяжёлые нити на ёлке висят,
 Украсив её новогодний наряд,
И каждая нить — это бусинок связка.
Пожалуй, хорошая это подсказка.
Теперь от тебя, мой дружок, жду ответа,
— Скорей назови украшение это.
Расписные цепи эти
 Из бумаги клеят дети.
Много бед таят леса,Волк, медведь там и лиса.Там зверёк живёт в тревоге,От беды уносит ногиНу-ка, быстро отгадай-ка,Как зверёк зовётся? - ...
Встанет ёлочка в углуУ окошка на полу.А на ёлке до макушкиРазноцветные…
        В школу привезли красивую ёлку. У нас был урок труда. Мы делали игрушки. У Кати конь и зайка. У Ольги и Даши бумажные бусы.
          Хороши наши игрушки!
Что привезли в школу?
Какой урок был у нас?
Что мы делали?
Какие игрушки у Кати?
У кого бумажные бусы?
Каковы наши игрушки?

Ёлка.
        В школу привезли красивую ёлку. У нас был урок труда. Мы делали игрушки. У Кати конь и зайка. У Ольги и Даши бумажные бусы.
          Хороши наши игрушки!
https://elichristmas.ru/elochnie-igrushki/formovie-elochnie-igrushki/stekljannaja-elochnaja-igrushka-zajats-olimpijskij-belyj

https://elochnye-igrushky.ru/igrushki-mostowski-komozja/raspisnoj-kon.html

https://zabavnik.club/kartinki/2904-kartinki-elki-dlya-detej

http://kladraz.ru/podelki-dlja-detei/novogodnie-podelki/elochnye-ukrashenija-svoimi-rukami.html
http://vopros-remont.ru/wp-content/uploads/2015/05/486864864.jpg
https://neposed.net/kids-literature/zagadki/zagadki-pro-novyj-god/zagadki-pro-jolku.html

 https://po-ymy.ru/zagadki-pro-novogodnyuyu-i-lesnuyu-elku.html
http://solnushki.ru/content/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B7%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%B4%D0%BA%D0%B8
http://mshishova.ru/zagadki-pro-novyj-god/#ixzz5e6wDJgg5


title: Тест "Упрощение выражений" 5 класс

extracted_text:
|ВАРИАНТ 1                                                |ВАРИАНТ 2                                                |
|1) Какой общий множитель можно вынести за скобки в       |1) Какой общий множитель можно вынести за скобки в       |
|выражении 25·34+34·22?                                   |выражении 46·34+46·22?                                   |
|А) 22                                                 В) |А) 46                                                 В) |
|34                                                       |34                                                       |
|Б) 25                                                  Г)|Б) 22                                                  Г)|
|тут нет общего множителя                                 |тут нет общего множителя                                 |
|                                                         |                                                         |
|2) Вычислите: 342·8+342·2                                |2) Вычислите: 342·8+342·2                                |
|А)  3240                                                 |А)  3240                                                 |
|В) 3248                                                  |В) 3248                                                  |
|Б)  3140                                                 |Б)  3140                                                 |
|Г) 3422                                                  |Г) 3422                                                  |
|                                                         |                                                         |
|3)  Вычислите 763·34-24·763                              |3)  Вычислите 763·34-24·763                              |
|А) 7634                                            В)    |А) 7634                                            В)    |
|7360                                                     |7360                                                     |
|Б) 7633                                             Г)   |Б) 7633                                             Г)   |
|7630                                                     |7630                                                     |
|                                                         |                                                         |
|4) Вычислите 25·(100-4)                                  |4) Вычислите 25·(100-4)                                  |
|А) 2200                                                  |А) 2200                                                  |
|В) 2400                                                  |В) 2504                                                  |
|Б) 5600                                                  |Б) 2400                                                  |
|Г) 1400                                                  |Г) 1400                                                  |
|                                                         |                                                         |
|5) Упростите выражение 15а+8а                            |5) Упростите выражение 17а+9а                            |
|А) 23а                                                   |А) 26аа                                                  |
|В) 120а                                                  |В) 153а                                                  |
|Б) 23аа                                                  |Б) 26а                                                   |
|Г) выражение нельзя упростить                            |Г) выражение нельзя упростить                            |
|                                                         |                                                         |
|6)  Упростите выражение 19х - х                          |6)  Упростите выражение 41х - х                          |
|А) 19х                                                   |А) 40х                                                   |
|В) 18х                                                   |В) 41х                                                   |
|Б) 19                                                    |Б) 19                                                    |
|Г) выражение нельзя упростить                            |Г) выражение нельзя упростить                            |
|                                                         |                                                         |
|7) Упростите выражение 17у+13х                           |7) Упростите выражение 17у-13х                           |
|А) 30ху                                              В)  |А) 4ху                                              В)   |
|30у+х                                                    |4у-х                                                     |
|Б) 30(у+х)                                          Г)   |Б) 4(у-х)                                          Г)    |
|выражение нельзя упростить                               |выражение нельзя упростить                               |
|                                                         |                                                         |
|8) Верно ли равенство 57с= с(93-36)?                     |8) Верно ли равенство 58с= с(93-36)?                     |
|А) верно                                                 |А) верно                                                 |
|Б) неверно                                               |Б) неверно                                               |
|                                                         |                                                         |
|9) Упростите выражение: 6х+7х+3+9х+7+х                   |9) Упростите выражение: 6х+3х+19+х+4                     |
|А) 32х                                                   |А) 10х+23                                                |
|В) 33х                                                   |В) 33х                                                   |
|Б) 23х+10                                                |Б) 33+х                                                  |
|Г) выражение нельзя упростить                            |Г) выражение нельзя упростить                            |
|                                                         |                                                         |
|10) Упростите выражение 7у·11е·2                         |10) Упростите выражение 12ар·5·2х                        |
|А) 7у+22е                                              В)|А) 12ар+10х                                              |
|20уе                                                     |В) 120арх                                                |
|Б) 144уе                                                 |Б) 22арх                                                 |
|Г) выражение нельзя упростить                            |Г) выражение нельзя упростить                            |
|                                                         |                                                         |
|11) Запишите формулу распределительного свойства         |11) Запишите формулу распределительного свойства         |
|умножения относительно вычитания                         |умножения относительно сложения                          |


title: Краткосрочный план урока "С друзьями на природе" 2 класс

extracted_text: Краткосрочный план урока   № 6


title: Технологическая карта урока "Типы текста: рассуждение" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

План урока:
Организационно – мотивационный этап –   1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Постановка цели и задач урока. Мотивация  учебной деятельности обучающихся – 1 мин.
Первичное усвоение новых знаний – 6 мин.
Первичная проверка понимания – 4 мин.
Первичное закрепление – 22 мин.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – 2 мин.
Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2 мин.

Ход урока:


title: Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя - логопеда за 1 полугодие 2017-2018 уч. года

extracted_text:
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя – логопеда
за 1 полугодие 2017– 2018 уч. года

Содержание

Раздел 1. «Цель и задачи»	3
Раздел 2. «Организационная культура»	4
Раздел 3. «Профессиональная культура»	4
Раздел 4. «Эффективность организации работы по обеспечению психологического здоровья»	6
Раздел 5. «Результативность научно-методической деятельности учителя»	7
Раздел 6. «Позитивная динамика развития учащихся»	8
Раздел 7.  «Результат ученика – результат учителя»	12
Раздел 8.  «Признание результатов образовательным учреждением и  общественностью»	15

Раздел 1. «Цель и задачи»

Цель: Провести самоанализ и самооценку своей профессиональной деятельности за 1 полугодие 2017– 2018 уч. года.

Задача: Проанализировать работу учителя – логопеда за 1 полугодие 2017 – 2018 уч. год через различные виды деятельности.

Раздел 2. «Организационная культура»

Своевременное и качественное оформление необходимой учетно-отчетной документации.
Отсутствие нарушений трудовой дисциплины (дежурство по школе, участие в совещаниях, педагогических советах, соблюдение Правил внутреннего распорядка).
Работа над созданием качественной образовательной среды (оформление кабинета; создание и применение учебно-методических пособий: схемы-подсказки;  карточки –тренажёры; игра – тренажёр  по русскому языку: «Парные согласные в корне слова», презентация: «Учимся говорить скороговорки быстро и без запинки»).

Раздел 3. «Профессиональная культура»

Наличие проблемного анализа деятельности за предыдущие периоды (аналитическая справка).
Составление плана работы на основе проблемного анализа (индивидуальные карты развития ребенка, рабочая программа педагога, календарно-тематическое планирование).
Проведение систематического мониторинга развития обучающихся (бумажный и электронный вариант).
Разработка и использование собственных коррекционно-развивающих программ (Рабочая программа логопедических занятий для первоклассников общеобразовательной школы – «Здоровью и красивой речи нет цены»).
Отсутствие проблемных ситуаций (журнал учёта).
Соблюдение педагогической этики во взаимоотношениях и тактичность в общении с коллегами, обучающимися, родителями (журнал жалоб и предложений).
Использование ИКТ-технологий в работе (презентации к урокам; игры на развитие речевых и неречевых процессов; мнемотаблицы).
Применение во внеурочной деятельности инновационных методик и технологий (метод - «Мнемотехника» (пиктограммы и мнемотаблицы); игровые технологии; арт-терапевтические технологии (изотерапия, музыкотерапия); здоровьесберегающие технологии (сказкотерапия, су–джок терапия, дыхательная гимнастика, динамические паузы в сочетании с речевым материалом, релаксация).
Участие в профессиональных конкурсах (Всероссийский конкурс для педагогов и детей «Медалинград – ноябрь - 2017год», номинация «Фотография и видео»  (лауреат); Всероссийский конкурс для педагогов и детей «Медалинград – ноябрь - 2017год», номинация «Сценарии праздников и мероприятий в детском саду, школе, семье и т.д.» (победитель – 3 место).

Раздел 4. «Эффективность организации работы по обеспечению психологического здоровья»

Педагогическое консультирование родителей учащихся: массовые, групповые, индивидуальные (журнал учёта).
Взаимодействие внутри службы медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников (индивидуальная карта развития ребенка, адаптированная образовательная программа учащегося с ОВЗ).
Консультирование педагогов и взаимодействие с ними (журнал учёта).
Подготовка учащихся группы «риска», родителей  к участию в творческих и интеллектуальных конкурсах (школьный уровень: праздничная программа: «День пожилого человека» (участники – 10 человек); праздничная программа: «День матери» (участники – 2 человека); районный уровень: фестиваль детского творчества «Мы всё можем» (номинация «Вокал» – 2 место; номинация «Художественное слово» – участники).
Активное взаимодействие по вопросам преемственности с ДОУ (консультация-практикум для педагогов и родителей –  МК ДОУ Шипицинский  детский сад).
Наличие благодарственных писем, положительных отзывов (Благодарственное письмо МК ДОУ Шипицинский  детский сад; Благодарность Московского Центра непрерывного математического образования).

Раздел 5. «Результативность научно-методической деятельности учителя»

 Обобщение и распространение собственного педагогического опыта (Всероссийские конкурсы: «Медалинград – ноябрь 2017год», номинация «Сценарии праздников и мероприятий в детском саду, школе, семье и т.д.» (победитель – 3 место); «Медалинград – ноябрь 2017год», номинация «Фотография и видео» (лауреат); Районный семинар для учителей – логопедов: «Активизация познавательной деятельности ребенка во внеурочное время через проектную деятельность» (опыт работы); Мастер-класс для родителей и педагогов МК ДОУ Шипицинский  детский сад: «Как научить ребенка правильно произносить звуки»; интернет-ресурсы (личная страничка на сайте: «PrоШколу.ru»; страничка логопеда на сайте «obux.shk@mail.ru»).
 Наличие опубликованных собственных методических разработок, рекомендаций, методических пособий (Уголок «Советы логопеда»: МКОУ Обуховская СОШ; Обуховский ФАП; МКДОУ Шипицинский  детский сад).
Взаимодействие с центрами коррекционно - развивающего обучения и другими центрами помощи детям и их родителям, а также с общественными организациями (ГБПОУ СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»; ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»).
Член экспертной комиссии по аттестации педагогов Восточного управленческого округа при  ГОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» (аттестация учителя – логопеда, МКОУ Порошинская СОШ; учителя –  дефектолога ГБПОУ СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»).
Член муниципального совета при УО МО «Камышловский муниципальный район» (заседание методического совета по подсчету баллов для стимулирующих выплат руководителям ОУ и ДОУ – сентябрь 2017г.).

Раздел 6. «Позитивная динамика развития учащихся»

Динамика физиологического развития учащихся

Динамика речевого развития учащихся
(звукопроизношение)

Динамика речевого развития учащихся
(устная речь)

Динамика речевого развития учащихся
(письменная речь)

Динамика речевого развития учащихся
(письменная речь)

Раздел 7 «Результат ученика – результат учителя»

Школьный уровень

Участие в праздничной программе: «День пожилого человека» -  10 человек.
Участие в праздничной программе: «День матери» - 2 чел. (Вахитов Е., Фертикова Ан.).

Районный уровень

Фестиваль детского творчества «Мы всё можем»
номинация: «Вокал» - 2 место (10 чел);
номинация: «Художественное слово» - участники (3 чел)

Раздел 8 «Признание результатов образовательным учреждением и  общественностью»


title: Технологическая карта урока "Учимся писать слова с двумя корнями" 3 класс

extracted_text: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Тест "Классификация химических реакций" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Классификация химических реакций», 8 класс                                         Вариант 1
1. К реакциям соединения относится:
а) горение углерода;
б) реакция между натрием и водой;
в) реакция между медью и раствором азотной кислоты;
г) реакция между карбонатом кальция  и соляной кислотой.

2. Реакция:   2HCl +CuO = Н2O + CuCl2
а) окислительно-восстановительная;
б) обмена;
в) соединения;
г) разложения.

3. В ходе  химических реакций тепловая энергия реакционной системы:
   а) выделяется;
   б) не изменяется;
   в) поглощаетcя
   г) может поглощаться или выделяться.

4. К реакциям ионного обмена относится реакция между:
а) раствором хлорида бария и раствором нитратом серебра;
б)  цинком  и серой;
в) железом  и соляной кислотой;
г) цинком и соляной кислотой.
Вариант 2
 1. К реакциям замещения относится:
а) горение фосфора;
б) реакция между гидроксидом натрия  и серной кислотой;
в) реакция между калием и водой;
г) разложение гидроксида железа(Ш) при нагревании.
2. Реакция:   Cа(OН)2 + 2 HCl = CаCl2 + 2 Н2O
а) окислительно- восстановительная;
б) обмена;
в) соединения;
г) разложения.
3. Реакция соединения:
   а) образование из кислорода озона;
   б)  горение алюминия;
   в) разложение перманганата калия;
   г)  взаимодействие серной кислоты с гидроксидом натрия.
4. К реакциям, идущим без изменения степени окисления, относится реакция между:
а) калием  и хлором;
б)  свинцом  и серой;
в) железом  и соляной кислотой;
г) раствором хлорида бария и раствором нитрата серебра.


Самостоятельная работа "Важнейшие классы неорганических соединений" 8 класс


title: Проект "Необыкновенные природные явления"

extracted_text:
Автор проекта ученица 7 В класса:
Третьякова Екатерина
Руководитель: Е.Ю. Кузнецова
 учитель физики МОУ СОШ№43

Необычные
Природные  явления
Проект
Северное сияние
Одно из самых красивых природных явлений в мире - это Северное сияние.
Полярные сияния возникают в следствие бомбардировки верхних слоёв атмосферы заряженными частицами, движущимися к Земле вдоль силовых линий геомагнитного поля из области околоземного космического пространства, называемой плазменным слоем.
Экспериментально установлено, что ключевую роль в стимулировании высыпаний играет ориентация межпланетного магнитного поля и величина давления плазмы солнечного ветра.
Полярные сияния наблюдаются преимущественно в высоких широтах обоих полушарий в овальных зонах-поясах, окружающих магнитные полюса Земли — авроральных овалах.

Гало- (от греч. "галос" - "круг", "диск") - белые или радужные световые дуги и окружности вокруг диска Солнца или Луны
Глория

	Если в горах ночью разжечь костер под низкими облаками, ваша тень появится на облаках и вокруг головы у вас будет светящийся ореол.
 Это явление называется Глория.
Глория - это оптическое явление, которое наблюдается на облаках, расположенных прямо перед наблюдателем или ниже него, в точке, прямо противоположной источнику света.
	 В Китае глорию называют "светом Будды". Цветное гало всегда окружает тень наблюдателя, что часто толковалось как степень его просветления (приближенности к Будде и другими божествам).

Глория с тенью человека в Сан-Франциско
Огненный дождь
Метеоритный дождь - состоит из метеоритов, которые выпадают на землю. Раньше не отличали первые от вторых и оба эти явления называли "огненный дождь". Интересный факт: каждый год от осколков метеоритов и космической пыли масса Земли увеличивается в среднем на 5 миллионов тонн.
Красный пролив
“КРАСНЫЙ ПРИЛИВ” —явление, вызванное скоплением микроскопических водорослей у поверхности воды при их интенсивном размножении под воздействием определенных факторов.
Установлено, что частота красных приливов напрямую связана с возрастающим загрязнением прибрежных вод человеком. “Красные приливы” являются причиной гибели рыбы и других животных и представляют реальную опасность для жизни людей, употребивших в пищу донных беспозвоночных, в особенности моллюсков.
  Синяя Луна
Все мы привыкли видеть обычную луну, но иногда при запыленности атмосферы, повышенной влажности или по другим причинам, Луна выглядит окрашенной в разные цвета.
Особенно необычна синяя и красная Луна.
 Синяя Луна - настолько редкое природное явление, что у англичан есть даже поговорка "однажды при синей луне", что значит примерно то же, что наше "после дождичка в четверг".
 Синяя луна появляется от пепла и гари. Например, когда в Канаде горели леса, луна была синей целую неделю.

Мираж
	Мираж - это явление давно объясненное наукой, но продолжающее поражать воображение людей.
	В основе оптического эффекта лежит особое распределение плотности воздуха по вертикале. При определенных условиях это приводит к возникновению у горизонта мнимых изображений.
	Однако все эти скучные объяснения мгновенно забываешь, когда сам становишься свидетелем чуда, рождающегося у тебя на глазах.
Шаровая молния
Шаровая молния может быть огненно-красной, оранжевой или желтой и парить в воздухе несколько секунд пока не исчезнет.
 Молнии всегда сопровождаются громом и яркой вспышкой света и чаще всего наблюдаются во время грозы.
Каждый из нас неоднократно видел обычную, так называемую линейную молнию. А вот шаровая молния - явление довольно редкое.
 В природе примерно на тысячу обычных, линейных молний приходится всего 2-3 шаровых.

Огненная радуга
Округло-горизонтальная дуга, которую называют огненной радугой за сходство с пламенем, создана льдом, а не огнем.
 Чтобы возникла огненная радуга, Солнце должно подняться выше 58 градусов над горизонтом, и на небе должны быть перистые облака.
Кроме того, многочисленные плоские шестиугольные кристаллы льда, из которых состоят перистые облака, должны быть расположены горизонтально, чтобы преломлять солнечный свет, как одна гигантская призма.
Поэтому огненную радугу можно увидеть очень редко, но такое явление очень завораживающее смотрится на небе.
Дьявольский огонь
Дьявольский огонь является редким феноменом, в котором огонь приобретает вертикальную завихренность и формирует вихрь.
 Вихри огня часто встречаются в течение неконтролируемых лесных пожаров.
Вихри огня достигают высотой до 10-70 метром и диаметром до 3-10 метров.
Только представьте себе столб огня высотой выше 20-тиэтажного дома
Ползущие камни
Это таинственное явление, происходящее в Долине Смерти (штат Калифорния, США), тревожит умы ученых уже не одно десятилетие.
Огромные валуны сами собой ползут по дну сухого озера Рейстрэк-Плайя. К ним никто не прикасается, а они ползут и ползут. Никто не видел, как они движутся. И всё ж они упорно ползут, будто живые, изредка переворачиваясь с боку на бок, оставляя за собой следы, тянущиеся на десятки метров.
 Иногда камни выписывают столь необычные и сложные линии, что нередко переворачиваются, делая "кувырки" в процессе движения.

Молнии Кататумбо
природное явление, возникающее над местом впадения реки Кататумбо в озеро Маракайбо (Южная Америка). Феномен выражается в возникновении свечения на высоте около пяти километров. Молнии появляются ночью (140—160 раз в год) и разряды длятся около 10 часов. В сумме получается около 1,2 миллиона разрядов в год.Молнии видно с расстояния до 400 километров. Их даже использовали для навигации, из-за чего явление также известно под названием «Маяк Маракайбо».Считается, что молнии Кататумбо являются крупнейшим одиночным генератором озона на Земле. Ветры, приходящие со стороны Анд, вызывают грозы. Метан, которым богата атмосфера этих заболоченных мест, поднимается к облакам, подпитывая разряды молний.

Огненная радуга в Айдахо
Такая необычная радуга – один из самых редких атмосферных феноменов. По научному она называется «округло-горизонтальная дуга» (circumhorizontal arc). Эта радуга появляется в следствие прохождения света через легкие, высоко расположенные перистые облака и только тогда, когда солнце находится очень высоко в небе — на высоте не менее 20000 футов и более, чем 58 градусов над горизонтом. Кроме того, шестиугольные ледяные кристаллы, из которыхсостоят перистые облака, должны иметь форму толстого листа и своими гранями быть параллельными земле. Свет входит в вертикальную грань кристалла и выходит с нижней стороны, преломляясь таким же образом, как и когда свет проходит через призму.
Использованные ресурсы:

М.И.Блудов «Беседы па физике»

Ц.Б.Кац «Биофизика на уроках физики»

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Автор проекта ученницв7 В класса: Третьякова Екатерина
Руководитель: Е.Ю. Кузнецова учитель физики МОУ СОШ№43

Необычные
Природные  явления
Проект


title: План работы методического объединения учителей - предметников

extracted_text:
План  работы
методического объединения
учителей- предметников

2018 – 2019 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ

1. Анализ работы МО за 2016-2017 учебный год.
1.1. Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед МО
1.2. Состояние работы с педагогическими кадрами, ее результативность
1.2.1.  Анализ педагогических кадров
1.2.2. Анализ работы по учебно-методическому обеспечению
образовательного процесса по предмету
1.2.3. Анализ работы по повышению квалификации педагогов, аттестации.
1.3. Анализ тематики заседаний МО
1.4. Анализ внеклассной работы по предметам.
2. Цели и задачи деятельности МО на новый 2018-2019 учебный год.
3. Банк данных членов МО.
3.1. Список учителей
3.2. Сведения о педстаже и педнагрузке учителей
3.3. Сводная таблица по учителям
3.4. Данные по курсам повышения квалификации
3.5. График курсов повышения квалификации
3.6. График прохождения аттестации
3.7. Темы самообразования учителей
3.8. График проведения предметных недель	24
3.9. График проведения внеклассных мероприятий
3.10.График проведения открытых уроков
4.План-график работы МО на 2018-2019  учебный год.
5. Работа методического объединения по подготовке к ОГЭ.
6.  Планирование заседаний МО.
7. План работы молодого учителя

1. Анализ работы МО за 2017-2018 учебный год.

Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед членами МО задач; наметить план работы МО на новый учебный год
Предмет анализа: учебная и методическая работа членов МО
  1.1.Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед МО
           Деятельность МО в 2017-2018 учебном году строилась в соответствии с планом работы МО, общешкольной методической темой, методической темой МО, отражая работу по реализации задач на 2017 – 2018  учебный год.
В основном поставленные  перед МО задачи были реализованы. Как показала работа, члены МО приложили максимум усилий для реализации поставленных  целей и задач. Деятельность учителей и учащихся была достаточно активной, разнообразной  и эффективной. Это и доп.занятия по русскому языку, математике и работа по подготовке  к конкурсам, олимпиадам, внеклассные мероприятия, индивидуальные занятия.
В соответствии с поставленными задачами работа МО была направлена на создание условий для развития педагогического мастерства, повышения уровня профессиональной компетентности учителей, повышения уровня качества знаний учащихся по предмету, организации подготовки к государственной итоговой аттестации.
В соответствии с планом учителя-предметники посещали курсы, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках МО. Это выступления на заседаниях МО с докладами по темам самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная  работа по предметам.
Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения. Поставленные перед педагогами задачи решались через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекции знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развития способностей и природных задатков учащихся, ознакомления учителей с новой педагогической и методической литературой.
1.2. Состояние работы с педагогическими кадрами, ее результативность
1.2.1.  Анализ педагогических кадров
В 2017 – 2018 учебном году в состав МО учителей входило 11педагогов: Ярославцева Е.А. – директор школы, учитель немецкого языка
Андреева О. В. – зам. директора  по УВР,  руководитель МО, учитель географии, обществознания и искусства
Хуторнеко Т.Н. – учитель биологии, русского языка
Черевкова И.А. – учитель физики и математики
Кравцова В.Ф.  – учитель математики
Черевков С.А. – учитель физической культуры
 Кононенко Т.В. –учитель начальных классов
Кумачева О.А. – учитель русского языка и литературы
Сивоплясова Г.Н.- учитель начальных классов
Лопина Г.Н. – учитель начальных классов
Юров С. А.  -  учитель истории

1.2.2. Анализ работы по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса по предмету

	Каждым учителем-предметником в соответствии с выбранными УМК, рекомендованными Министерством образования РФ, были составлены рабочие программы.  Все программы соответствуют обязательному минимуму содержания образования, предусмотрены промежуточный и итоговый контроль знаний учащихся.
	Все программы были пройдены в полном объеме. Отставания в прохождении учебного материала были скорректированы за счет резерва, выдачи программного материала блоками, уплотнения рабочего материала.
Учителями создано немало печатного материала по предметам в форме контрольных, самостоятельных, тестовых работ, некоторые из них выполнены с использованием ИКТ в форме презентаций.
1.2.3. Анализ работы по повышению квалификации педагогов, аттестации.

Опыт и разработки учителей нашли отражение в темах самообразования. На заседаниях МО каждый учитель согласно плану занятости отчитывался за проделанную работу.
Темы для самообразования, выбранные педагогами МО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. Главным в работе учителя считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.
В течение учебного года учителя-предметники повышали свою квалификацию также и через организацию взаимопосещений уроков. Результативность посещений: повышение профессионального и методического мастерства членов МО, пополнение банка методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста.
По результатам взаимопосещений были выработаны рекомендации для членов МО:
тщательнее продумывать формы опроса учащихся, приемы и методы работы со всем классным коллективом (с сильными уч-ся, низкомотивированными уч-ся);
разнообразить формы уроков;
активно использовать инновационные технологии (в том числе ИКТ-технологии).
Сивоплясова Г.Н. учитель начальных классов прошла аттестацию на 1 категорию.
Вывод: таким образом, анализируя итоги работы текущего года, можно сделать выводы, что учителя МО имели возможность для реализации подготовки и переподготовки педагогических кадров. Рекомендуется в рамках модернизации образования активно повышать квалификацию, пройти аттестацию.
1.3. Анализ тематики заседаний МО
За отчетный период было проведено 9 плановых заседаний. Здесь, как правило, обсуждались современные технологии, обобщались опыты педагогов, что играет положительную роль в повышении педагогического мастерства учителя. На методических объединениях поднимались следующие вопросы:
1. Обсуждение и утверждение плана работы МО на новый учебный год; утверждение рабочих программ учителей
2. Проведение предметной декады, проведение внеклассной работы по предмету.
3. Система работы с одаренными учащимися: подготовка к проведению школьного и муниципального туров олимпиад,
4. Подготовка к предстоящим ГИА и ОГЭ.
5Система мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся, организация работы с отстающими учащимися.
6. Использование новых технологий на уроках. Изучение современных тенденций и возможность внедрения.
7. Обсуждение требований к ведению тетрадей, прочей документации
8. Оказание методической помощи учителям, наставничество, изучение и распространение педагогического опыта
9. Анализ МО за год
Вывод: вынесенные вопросы на заседаниях МО  соответствовали цели и позволили в полном объёме решить поставленные задачи.

      1.4.Анализ внеклассной работы по предметам.

Внеклассная работа прошла по нескольким направлениям.
С целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса одаренных детей в школе, диагностирования учебных возможностей ребят были проведены школьные олимпиады по предметам гуманитарного цикла, по итогам которых победители приняли участие в муниципальном туре предметных олимпиад.
Все учителя МО приняли активное участие в организации и проведении предметных недель, в рамках которых были проведены открытые уроки, конкурсы, викторины, литературные композиции.
Вывод:  внеклассная работа способствовала развитию у учащихся интереса к изучаемому предмету, повышению образовательного уровня учащихся, развитию у детей самостоятельности и творчества, навыков научно-исследовательской деятельности, повышению уровня мотивации изучения предметов.
В будущем учебном году внеклассная работа среди учащихся будет продолжена. В 2018-2019 году всем учителям-предметникам следует обратить пристальное внимание на подготовку учащихся к олимпиадам и вести целенаправленную работу с конкретными  учениками.
Общие выводы
Анализ итогов работы показал, что поставленные задачи в основном выполнены. Но в работе МО гуманитарного цикла существуют недостатки. Так выявлено, что не все учителя готовы пока к внедрению новых технологий,не налажена система работы со способными и слабоуспевающими детьми.
Анализируя работу МО школы, хотелось бы дать следующие рекомендации по работе в следующем учебном году:
- конкретно планировать работу по изучению, освоению и внедрению в практику передового опыта;
- планировать проектную и исследовательскую деятельность индивидуально или совместно с учащимися;
- уделять особое внимание внеклассной работе по предмету;
- анализировать и обобщать опыт педагогов;
 - осуществлять мониторинг, практикуя рейтинговые опросы педагогов и учащихся об уровне проведения различных мероприятий.
Показателями успешной работы членов МО можно считать:
Увеличение числа учащихся – участников олимпиад. Призеры муниципального тура школьных олимпиад.
Использование различных видов проверочных работ на уроках как средства ликвидации пробелов учащихся.
Методические умения педагогов по применению инновационных технологий.
Среди членов МО систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
Активно ведется работа над темами самообразования.
Члены МО понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.
Все заседания МО проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся.
Работу учителей в 2017-2018 учебном году признать удовлетворительной.
Есть проблемы, над которыми предстоит работать членам МО в следующем году:
Организация работы с «сильными учениками»;
Продолжить процесс самообразования;
Активное использование инновационных технологий;
Пополнение методической «копилки» школы;
Повышение качества знаний обучающихся.

2. Цели и задачи деятельности МО на новый 2018 -2019 учебный год.
Единая методическая тема работы МО (муниципальный уровень) :
«  Повышение качества преподавания в условиях реализации ФГОС общего образования на основе отбора эффективных форм, методов, средств и технологий образовательной деятельности ».

Единая педагогическая тема работы МО : « Повышение учебной мотивации обучающихся и достижение образовательных результатов ( предметных, метапредметных и личностных) на основе освоения базовых технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС».

Тема работы школьного МО - Развитие педагогического профессионализма как фактора достижения  современного качества образования в условиях реализации ФГОС

Цель: Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их компетентности в преподавании предметов в соответствии с методической темой, его эрудиции, компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания; освоение новых технологий, направленных на обеспечение самоопределения, самовыражения и самореализации обучающихся.

Задачи МО:
Совершенствование  работы основной школы по реализации ФГОС в образовании;
Создание  образовательной  среды  в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами;
Обеспечение  непрерывности образования педагогических кадров через систему повышения квалификации в условиях новых образовательных программ ФГОС основного общего образования;
Сосредоточение основных усилий МО на формировании  научной базы знаний у  учащихся  выпускных классов для успешной сдачи ОГЭ и поступления в учебные заведения.
Внедрение  опыта творчески работающих учителей через мастер-классы, обучающие семинары;
Совершенствование педагогического мастерства учителей в организации работы с разноуровневым контингентом детей с целью подготовки учащихся к профессиональному самоопределению;

Основные направления работы МО
Использование инновационных технологий в преподавании предметов.
Формирование речевой и языковой компетенции .
Приобщение учащихся к чтению и изучению лучших произведений мировой литературы.
Формирование у учащихся навыков грамотности.
Совершенствование педагогического мастерства.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Организация внеклассной работы по предмету.

3. Банк данных членов МО.
3.1. Список учителей

Ярославцева Е.А. – директор,  учитель немецкого языка  ;
 Шахова Т.И.-  учитель географии, математики, обществознания и  музыки;
Кравцова В.Ф. – учитель математики;
Хуторенко Т.Н. – учитель русского языка и литературы,  биологии
     5.  Черевков С.А. – учитель физической культуры
     6.   Кумачева О.А. – учитель   ИЗО
     7.  ЛопинаГ.Н  - учитель начальных классов
     8.  Сивоплясова Г.Н. – учитель начальных классов
     9.  Юров С.А. – учитель истории,физики,химии, технологии
    10. Кононенко Т.В. – учитель  русского языка, литературы, информатики
3.2.Сведения о педагогическом стаже и педагогической нагрузке

3.3.Сводная таблица по учителям

3.4. Данные по курсам повышения квалификации

3.5. График прохождения курсов повышения квалификации учителей

3.6. График прохождения аттестации учителей

3.7. Тема самообразования учителей

3.8. График проведения предметных недель в 2018-2019 году

3.9.График проведения внеклассных мероприятий в 2018-2019 году.

3.10. График проведения открытых уроков  в 2017-2018 году.

4.  План-график работы МО на 2018 -2019 учебный год.

5. Работа методического объединения по подготовке к ОГЭ.

6.  Планирование заседаний МО.

Заседание №1 (август)
Тема: «Содержание и основные направления деятельности МО учителей - предметников на 2018-2019уч. г.»
Форма проведения: инструктивно-методическое совещание.
Вопросы для обсуждения:
Анализ работы МО учителей предметников за 2017-2018 учебный год. Анализ итоговой аттестации выпускников 9 класса за прошедший учебный год.
Обсуждение и утверждение плана работы МО на новый учебный год. Рассмотрение и утверждение рабочих программ и календарно-тематического  планирования  по предметам.
Введение программ ФГОС основного общего образования в 8 классе.
Рассмотрение программного материала, перечня учебников и учебной литературы.
Согласование вводных контрольных работ по основным предметам в 5 -9 классах.
Организация работы педагогов по темам самообразования (учителя- предметники).

Заседание №2 (ноябрь)
Тема: «Развитие профессиональной компетенции педагога как фактор повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС второго поколения».
Форма проведения: обмен опытом.
Вопросы для обсуждения
Доклад по теме « Теоретические основы и практика проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС».

Сообщение по теме:
 1.«Современный урок как форма реализации ФГОС второго поколения. Новая типология уроков по целеполаганию.»

2.Технологическая карта — новый вид методической продукции учителя.

Обмен опытом «Примеры технологических карт».

Обсуждение «Профессиональный стандарт педагога».

Отчет по проверке классно-обощающего контроля в 5 классе «Трудности адаптации учащихся 5-ого  класса».

Выступление. « Проблемы преемственности в преподавании математики между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения».

Утверждение графика открытых уроков.

Подготовка и участие в районных школьных олимпиадах.

Подготовительная работа со школьниками, сдающими ОГЭ по основным предметам.

Заседание №3 (январь)
Тема: «Внедрение современных образовательных технологий в целях повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС.»
Форма проведения: круглый стол, обмен опытом.
Вопросы для обсуждения:
«Реализация технологий групповой работы в начальной школе как средство формирования УУД в рамках ФГОС НОО».

«Организация парной и групповой форм работы на уроках  в условиях реализации ФГОС».

«  Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления на уроках биологии и географии».

«Игровые технологии как способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета на уроках и во внеурочной деятельности» (из опыта работы).

Новые формы обучения учащихся 8 класса на уроках при переходе на ФГОС ООО. Активизация творческой и познавательной деятельности учащихся.

Работа по формированию, углублению и развитию способностей учащихся в рамках работы с детьми с пониженной мотивацией. Обсуждение КИМов по предметам педагогов Шаховой Т.И. и Кононенко Т.В. для ликвидации академических пробелов  у   Барышева В.

Обсуждение результатов школьных и районных предметных олимпиад.

Заседание №4 (март)
Тема: «Здоровьесберегающие технологии и учебная деятельность на уроках  с учетом физиологических особенностей школьников в рамках реализации  ФГОС второго поколения».

Форма проведения: доклад, диалог, обмен опытом.
Вопросы для обсуждения:
Доклад «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе по ФГОС. Пятнадцать здоровьесберегающих приемов для проведения уроков».

Обмен опытом .«Здоровьесберегающие технологии в школе".

Диалог. «От охраны здоровья - к успеху в учёбе».

Выступление психолога. «Психологическое здоровье обучающихся- основной путь к здоровью физическому».

Практикум. «Физкультурные минутки на уроке: виды, место и время их применения».

 Заседание №5(апрель)
Тема:  «Технология подготовки выпускников к    итоговой аттестации»
Форма проведения: диалог, обмен опытом.
Вопросы для обсуждения:
«Пути повышения эффективности работы учителей по подготовке выпускников школы к ОГЭ.»

Применение ИКТ при подготовке учащихся к ОГЭ по математике .

Методика подготовки учащихся к ОГЭ.

Организация системы работы по предупреждению пробелов в знаниях учащихся.

Организация подготовки к итоговой аттестации обучающихся на разных ступенях обучения.

Изучение инструктивно- методических документов по проведению ОГЭ.

Практикум по вопросу заполнения бланков экзаменационных работ.
Выступление психолога. «Как психологически подготовить ученика к сдаче экзамена».

Заседание №6 (июнь)
Тема: ««Портфолио учителя – анализ результатов деятельности».
Форма проведения: методический диалог.
Вопросы для обсуждения:
 Реализация основных образовательных программ основного общего и среднего полного общего образования (выполнение программ по учебным предметам в 2018/2019 уч.году).

Самоанализ и самооценка педагогической деятельности учителей, творческие отчеты учителей по темам самообразования, мониторинги.
(Результаты участия педагогов, обучающихся в конкурсах за 2018-2019 учебный год)

Прохождение   программного   материала,   выполнение   контрольных   работ, (отчеты учителей предметного цикла). Подведение итогов промежуточной аттестации

Анализ проверочных работ учащихся выпускного класса начальной школы.Анализ комплексных работ, выполненных обучающимися 5-х класса.

Анализ работы МО за 2018 - 2019 учебный год. Задачи на 2019-20120 учебный год. Разработка проекта плана работы МО учителей предметников на следующий 2019-2020 учебный год.

                                    Межсекционная работа
Сентябрь- октябрь:
Обмен методическими материалами.
Адаптация первоклассников к школьному режиму.
Классно-обощающий контроль в 5 классе «Система перехода   пятиклассников  в среднее звено». (организационные вопросы)
Контроль за успеваемостью учащихся 5 класса.
Проведение вводных контрольных работ по основным предметам.
Работа по предупреждению неуспеваемости школьников.
 Проведение школьных олимпиад.
Работа по аттестации учителя Юрова С.А. на категорию «Соответствие» : контрольные срезы, проверка документации, открытые уроки.

Ноябрь- декабрь:
Участие в муниципальных олимпиадах.
Участие учителей в работе по проверке олимпиадных заданий.
Контроль со стороны МО за выполнением программного материала и практической части по предметам.
Анализ адаптации в 5 классе
Проведение административных контрольных работ  за первое полугодие в 4-9 классах.
Работа со слабоуспевающими детьми.
Взаимопосещение уроков учителями.
Взаимопроверка тетрадей учащихся учителями.
 Подготовка и проведение предметных недель.
Работа по самообразованию.

Январь- февраль:
Контроль за организацией системного повторения в выпускных классах.
Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися по подготовке к выпускным экзаменам.
Участие учащихся выпускного класса в пробных экзаменах.
Посещение уроков  в 4 классе по плану преемственности между начальной и основной школой.
Проведение консультаций для выпускников.
Обсуждение результатов школьных и районных предметных олимпиад

Март- апрель:
Изучение нормативных документов по итоговой аттестации, доведение материалов до каждого выпускника.
Оформление уголков по подготовке к экзаменам.
Оказание практической помощи по заполнению бланков, контроль с привлечением родителей, классного руководителя за подготовкой выпускников к экзаменам.
Взаимопосещениеуроков  с целью обмена опытом по поддержанию интереса к предметам, созданию оптимального психологического климата на уроках.
Проведение административных работ  в 5-9 классах за третью четверть.
Работа со слабоуспевающими детьми.
Работа по самообразованию.
Посещение уроков  в 4 классе по плану преемственности между начальной и основной школой

Май- июнь:
Контроль за подготовкой выпускников к экзаменам, встречи с родителями, организация и проведение консультаций, проведение классных часов, родительских собраний обучающего характера с целью более успешной сдачи экзаменов.
Проведение итоговых контрольных работ   за 2018-2019 учебный год в 5-9 классах.
Отчет учителей -предметников по темам самообразования.
Подведение итогов деятельности МО учителей- предметников  за 2018-2019 учебный год.
Планирование работы на следующий учебный год.

 План методического сопровождения
молодых специалистов
на 2018-2019 учебный год

Цель работы с молодыми специалистами:
           создание условий для профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде.
Задачи:
       Выявление методических затруднений у молодых учителей при организации практической деятельности;
       Формирование и воспитание потребности в непрерывном самообразовании;
      Создание условий для профессиональной адаптации молодого педагога;
     Способствование формирования индивидуального стиля творческой деятельности;
      Формирование умения применять конкретные знания теории на практике.

Планируемый результат реализации Плана:
 Адаптированный и подготовленный к профессиональной деятельности молодой специалист, способный:
-   планировать учебную деятельность,  как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;
-   владеющий методикой проведения нетрадиционных уроков;
-   умеющий работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу;
-   умеющий проектировать воспитательную систему и индивидуально работать с детьми;
-   владеющий системой контроля и оценки знаний учащихся;
-   обладающий методической, интеллектуальной культурой учителя


title: Календарно-тематическое планирование по химии 9 класс (68 часов)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 9 класс  (68 часов)

Итого – 68 часов,  практических работ  - 5, контрольных работ – 4                        ПРИМЕЧАНИЕ:  знаком * отмечены задания по выбору.

Примерные темы проектов: «Химия и цвет. Натуральные и природные красители»,  «Алюминий, история получения и производства», «Аромотерпия», «Химия курения», «Липовый ли мёд?», «Водород. Альтернативный вид топлива», «Натуральные и синтетические волокна», «Производства стекла», «Роль металлов в создании исторического лица города», «Электронным сигаретам НЕТ»,  «Воздействие кислотных дождей на окружающую среду», «Очистка и использование сточных вод», «Переработка мусора».


extracted_text:
ЧАСТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБДОУ детский сад №14 «Колокольчик»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности логопедической работы при ОНР 1 уровня речевого развития

Реферат  по курсу повышения квалификации  «Организация работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

Выполнил:
Мурагина Ольга Анатольевна
Учитель-логопед
МБДОУ д/с №14 «Колокольчик»
Форма обучения – дистанционная
Научный руководитель:
Кузь Наталья Александровна

Новосибирск 2018 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3-4
Основная часть……………………………………………………………..5-17
1.1 Общая характеристика недоразвития речи у детей…………………...5-6
1.2 Характеристика детей с I уровнем развития речи…………………….7-8
1.3 Обследование детей с общим недоразвитием речи I уровня……….9-16
1.4 Логопедическая работа при ОНР I уровня………………………….17-20
Заключение…………………………………………………………………...21
Список использованных источников…………………………………...22-24

Введение
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Развитие речи детей начинается с самых первых дней. Под развитием понимаем направленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества. Под компонентами речевой системы будем понимать: фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, ритмико-слоговую структуру речи и связную речь. Каждый компонент данной системы является важным звеном в структуре речи. Так фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, правильное произношение которых способствует формированию коммуникативные способности человека. Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Ритмико-слоговой структурой слова называется правильная последовательность звуков и слогов в слове. Полноценное развитие речи невозможно без достаточно богатого словарного запаса (активного и пассивного). Словарь активный - совокупность слов, которыми пользуется ребенок при построении высказываний. Словарь пассивный - совокупность слов, которые ребенок понимает, но не использует в речи. Определенную роль играет грамматический строй речи - это строение слова и предложения, присущее данному языку, без которого невозможно существование следующей речевой системы - связной речи. Связной речью называют высказывание, которое предполагает наличие определенной внутренней (смысловой) и внешней (языковой), конструктивной (структурной) связи отдельных его частей. Таким образом, все компоненты языковой системы взаимосвязаны и дополняют друг друга и искажение, недостаточное развитие одного из них определяет речевой дефект. Так, например, недостаточное развитие грамматического строя речи влечет за собой аграмматизмы - нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности. Общим недоразвитием речи (ОНР) называется речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Формирование правильной, бездефектной речи у детей невозможно без коррекционно-развивающей работы – системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе. Частью этой важной работы является коррекция произношения - исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм. Такая коррекционная работа предусматривается при работе с детьми с ОНР.

1.1 Общая характеристика недоразвития речи у детей
Впервые теоретическое обоснование ОНР (общего недоразвития речи) было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных. Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-60-х XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы. В 1969 году Р.Е. Левиной и сотрудниками разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка - фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности:
- Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам;
- Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
- Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
- Речь детей с ОНР малопонятна.

1.2 Характеристика детей с  ОНР I уровнем развития речи
        Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания -- звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кука» -- петушок, «куй» -- открой, «дуба» -- добрый, «дбда» -- дай, «пи» -- пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
         Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кука», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
         При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пбка ди» -- собака сидит, «ату» -- молоток, «тя маку» -- чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» -- дать, взять; «кимка» -- книга; «пбка» -- палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атута» -- морковка, «тяпбт» -- кровать, «тямти» -- мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» -- корова, «Бйя» -- Белоснежка, «пи» -- пить, «па» -- спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («бос?» -- большой, «пакб» -- плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

1.3. Обследование детей с общим недоразвитием речи I уровня
         Логопедическая коррекционная работа с детьми с ОНР любого уровня речевого развития планируется после комплексного обследования, т.е. после постановки речевого диагноза. На протяжении всего обследования логопед выявляет объем речевых навыков ребенка, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности, анализирует взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Так же важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.
          При определении содержания обследования учитывают как общепринятые принципы всестороннего исследования речи детей, так и специфические:
- принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией (анализ первичной документации, психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста, подробное логопедическое обследование)
- принцип учета возрастных особенностей детей;
- принцип динамического изучения детей с ОНР;
- принцип качественного анализа результатов.
         Выделяют 3 этапа обследования.
Первый этап - ориентировочный.
Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком. В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды). В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи.
Второй этап  – обследование компонентов языка.
На втором этапе проводится обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.
Обследование словаря.
 При обследовании словаря важно выяснить объем экспрессивного словаря (наличие слов, обозначающих различные явления окружающей жизни и представленность в словаре ребенка различных частей речи). С этой целью подбирают картинки, изображающие предметы или явления, их действия и качества, которые группируют по тематическому единству. Картинки с изображением действий также группируются в соответствии с названным принципом, например, труд в семье, в саду и на огороде, труд людей различных профессий, глаголы, обозначающие движение, орудийные действия и т.д. Подобранный для данного раздела обследования материал должен соответствовать возрастным нормам развития. Педагог предлагает ребенку самостоятельно назвать по картинкам предметы, их качества и действия. Однако для дифференциации нарушений речевого развития важно не только констатировать факт ограниченности словарного запаса, но и установить, чем обусловлено отсутствие у ребенка тех или иных слов: ограничением опыта, знаний и представлений или трудностями воспроизведения названий слов, либо непониманием их значения. С этой целью выясняется понимание ребенком значения неназванных или неправильно названных им слов (педагог называет эти слова, ребенок показывает соответствующую картинку). Выявляется также уровень понимания имеющихся в активном словаре слов, т.е. не только их предметная соотнесенность, но и соответствующие этим словам понятия, их информационная насыщенность. Для исследования объема понятий, стоящих за тем или иным словом, можно использовать следующие задания: ·называние (показ соответствующей картинки) слов, противоположных по значению, например, лимон кислый, а что сладкое; слон большой, а кто маленький, и т.п. ·подбор к названиям действий тех предметов, которые могут выполнять это действие, например, скажи (покажи), что плавает, растет, тает и т.д. Обследование словаря (в частности, называние слов) дает возможность составить представление о сформированности у ребенка звуковых образов слов и возможностях их воспроизведения, а также о слоговой структуре слова. Если ребенок стабильно воспроизводит звуковой состав и слоговую структуру слов, допуская лишь неправильное произношение отдельных звуков или пропуски звуков и слогов при назывании многосложных и трудных в фонематическом отношении слов (со стечением согласных), нужно определить имеющиеся дефекты звукопроизношения и выявить их причины. Эти недостатки могут иметь место при всех отклонениях речевого развития, в том числе у детей с умственной отсталостью, с задержками психического развития, ринолалией, дизартрией, алалией (на стадии значительной компенсации дефекта). В норме к 3-4 годам ребенок способен стабильно воспроизводить звуковой и слоговой состав слов, хотя и не все звуки еще произносит правильно, допускает пропуски звуков и слогов при произнесении сложных слов; дети с типичными формами умственной отсталости достигают этого уровня к 5 годам. В случае выраженных нарушений звуковой и слоговой структуры слов, не соответствующих возрасту ребенка, для разграничения этих нарушений решающее значение имеет также обследование периферического речевого аппарата и его двигательных функций. Если ребенок понимает большинство предъявленных слов, но не называет их или называет лепетно, с резким искажением звукового или слогового состава, что не соответствует его возрасту, и при этом у него отсутствуют параличи и парезы, можно думать, что эти дефекты являются проявлением алалии.
Обследование грамматического строя речи.
Имеет большое диагностическое значение для правильного определения содержания коррекционного воздействия. Для дифференциальной диагностики нарушений речевого развития и решения коррекционных задач важно выяснить как практическое понимание детьми значения грамматических форм, отношений, категорий и конструкций, так и их использование в собственной речи. При этом исследуется понимание и использование таких грамматических единиц, формирование которых нарушено при любых формах речевого недоразвития, с одной стороны, с другой, дефекты становления которых носят диагностический характер. Выявляется понимание ребенком синтаксических отношений слов (существительных) в предложении и сформированность системы склонения. Для этого используются такие задания, как постановка педагогом вопросов к различным членам предложения, выраженным существительными в косвенных падежах. Например: У кого цыплята, котята, медвежата? Кого ты видел(а) в зоопарке? Кому нужны орехи, молоко, трава? Чем рисуют? Где растут ягоды, грибы? и т.п. Правильные смысловые ответы на эти вопросы (неговорящие дети отвечают на них с помощью показа соответствующих картинок) свидетельствуют о практическом понимании ребенком синтаксической роли слов, к которым ставится вопрос. Дифференцированное понимание вопросов: Кто? Что? У кого? У чего? Кто? Что? Кому? Чему? Кем? Чем? Кто? Что? и т.д. у нормальных детей формируется к 3-4 годам, у умственно отсталых детей с легкой степенью - к 5-6 годам, с более сложной степенью умственной отсталости - к 7-8 годам. Дети с первичным недроразвитием речи, даже находящиеся по уровню психического развития в пограничном с умственной отсталостью диапазоне, также к 5 годам овладевают дифференцированным пониманием этих вопросов. Анализ вербальных ответов на эти вопросы (детям с резко выраженными нарушениями звуковой и слоговой структуры слова, т.е. находящимся на II уровне речевого недоразвития, при выполнении этого задания в вербальной форме оказывается помощь: корневую часть слова произносит педагог, дети же добавляют в него только окончания; этот принцип сохраняется и при исследовании использования других грамматических форм) с точки зрения грамматического оформления слов дает возможность проанализировать структуру аграмматизма, имеющую диагностическое значение. Существенное значение имеет и исследование понимания грамматических связей согласования слов в предложении, и их использование в собственной речи. С этой целью используются следующие задания: ·определение числа и рода существительного по числовому и родовому окончаниям прилагательных и глаголов. Например: Покажи по картинке, где Саша нашел гриб, где Саша нашла гриб и т.д.; ·при исследовании собственной речи дети отвечают на вопросы: Что сделал мальчик, девочка (сорвал, сорвала гриб)? Что делает девочка, девочки (играет-играют)? Какой шар, ягода? и т.д. Исследуется также грамматическая система словообразования: понимание наиболее распространенных суффиксов и приставок, их использование в собственной речи и произвольное словообразование по аналогии. Для этого можно рекомендовать следующие задания: ·при исследовании понимания словообразующих элементов просят ребенка показать картинки, соответствующие основным и производным словам, например: Где люди входят в трамвай, выходят из трамвая? Где сахар-сахарница, пуговица-пуговичка? ·при исследовании процесса словообразования по аналогии педагог произносит слова с однотипными суффиксами или приставками. Например: Мыло лежит в мыльнице, пепел в пепельнице, а затем задает ребенку вопрос: Где лежит сахар, песок? или объясняет, что от слова рисовать можно придумать слово рисование, от слова читать - чтение, после чего спрашивает, какое слово можно придумать от слова петь, мычать и т.п. Для выявления нарушений структуры предложения используются такие задания: составление предложений по картинкам; повторение и понимание детьми предложений разных конструкций с постепенно увеличивающимся объемом.
 Обследование связной речи.
Выясняется, как ребенок самостоятельно может составить рассказ по картинке, серии картин, пересказ, рассказ-описание (по представлению).
Обследование звукопроизношения и фонематического слуха.
 При этом проверяют, как ребенок произносит звук: изолированно; в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); в словах (звук находится в разных позициях: в начале, середине, конце слова); в предложениях; в текстах.
При подборе лексического материала соблюдают следующие принципы:
·насыщенность лексического материала заданным звуком;
 ·разнообразие лексического материала;
·исключение дефектно произносимых звуков из предъявляемого речевого материала;
 ·включение в слова смешиваемых звуков;
 ·включение слов сложного слогового состава;
·отдельное обследование мягких-твердых вариантов фонем.
 При обследовании звукопроизношения используются следующие методические приемы: самостоятельное называние лексического материала; повторение слов вслед за логопедом; совместное и самостоятельное проговаривание слов и предложений. Результаты обследования фиксируют характер нарушений звукопроизношения:
 замены звуков;
пропуски звуков;
антропофонический дефект (искажение произношения);
 смешение, нестойкое произношение звуков.
Обследование фонематического слуха проводят общепринятыми в логопедии приемами:
·узнавание неречевых звуков;
·различение высоты, силы, тембра голоса;
 ·различение слов, близких по звуковому составу;
·дифференциация слогов;
·дифференциация фонем;
·навыки элементарного звукового анализа.
 Обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
 Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой отбирают предметные и сюжетные картинки (65 картинок), обозначающие различные виды профессий и действий, связанных с ними. Звуковой состав разнообразный: разное количество слогов со стечением согласных, включающих в себя свистящие, шипящие, аффрикаты в сочетании со звуками ть, дь, к, кь, б и т. д. Обследование включает как отраженное произнесение слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращают на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
 Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития ребенка и форма речевой аномалии. Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии.
Третий этап – динамическое наблюдение.
 На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта. После комплексного обследования планируется коррекционно-воспитательная работа с детьми.            Выявление отклонений, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным. В современной логопедии нарушения речи не рассматриваются вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда.

1.4. Логопедическая работа при ОНР I уровня
         Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Цель коррекционного процесса – переход на следующую, более высокую ступень речевого развития. Работа строится поэтапно по следующим направлениям:
Овладение пониманием речи. Задача решается в игровой форме. Ребенка учат находить игрушки по просьбе взрослого, показывать части тела, отгадывать предметы по описанию, выполнять одноступенчатую инструкцию. Одновременно расширяется пассивный и активный словарь, усваиваются простые односложные и двусложные слова. На этой основе затем начинается работа над простой двусоставной фразой и диалогом.
Активизация речевой деятельности. Содержание работы в рамках данного направления предусматривает развитие звукоподражания (голосам животных, звучанию музыкальных инструментов, звукам природы и т. д.). Стимулируется и поощряется самостоятельная речевая активность. В речь вводятся указательные местоимениями («вот», «тут», «это»), глаголы в повелительном наклонении («дай», «иди»), обращение к родственникам.
Развитие неречевых функций. Продуктивная речевая деятельность невозможна без достаточного развития памяти, внимания, мышления. Поэтому большое внимание на логопедических занятиях по коррекции ОНР уделяется развитию психических процессов. Используются дидактические игры «Что здесь лишнее», «Чего не стало», «Сделай по образцу», «Узнай предмет по звучанию», отгадывание загадок с опорой на картинки и т.п.
Задачи работы с детьми с ОНР 1 уровня:
Развитие понимания речи
Формирование активного словаря
Формирование навыков употребления простого предложения
Формирование навыков употребления простого распространенного предложения
Формирование навыков составления небольшого рассказа
Формирование невербальной основы речи
Подготовка органов артикуляции к постановке звуков.
Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.
Этапы формирования самостоятельной речи:
1 этап – однословное предложение из аморфных слов-корней.
Основные задачи:
Вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений.
Расширять объем понимания речи
Формировать и уточнять пассивный словарь: словарь действий, словарь обозначений
Для активизации речевого подражания необходимо учитывать, что ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Нельзя заучивать слова, необходимо создать   условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить и повторять одни и те же звукосочетания неоднократно. Это достигается  эмоциональностью контакта с ребенком, определенным уровнем понимания речи.
Направления работы:
Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня
Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где. »)
Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.
Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:
 Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний)
Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года
 Понятие об основных цветах
  Понятие о форме
Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?)
  Совершенствование памяти (чего не стало)
  Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена)
Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и аморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу.
Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире. Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем
2 этап – первые формы слов.
Основные задачи:
Научить строить двусловное предложение двух видов:
- обращения + приказ (высказанное глаголом в повелительном наклонении) - Мама, дай.
- приказ + название предмета (существительное в форме Винительного падежа) - Дай мяч.
Учить произносить ударный гласный, слог.
Закреплять обиходные слова.
Расширять объем понимания речи.
Еще большее использование однословного предложения.
Желательное произнесение всех гласных.
К концу 2 этапа дети должны научиться:
Синтаксически и грамматически оформлять двусловное предложение.
Место ударения в отдельных словах
Определять ритмический рисунок структуры слова.
Понимание речи: соотнесение предмета с его функцией.
Узнавать предмет по описанию.
Отвечать в доступной форме.

Заключение
Формирование социальных представлений неразрывно связано с речевым, познавательным и социально-личностным развитием ребёнка. Следовательно, проведение коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений будет способствовать не только преодолению речевых нарушений, но и социализации и интеграции дошкольников с ОНР.
         Логопедическая работа в  ДОУ как составная часть всей системы коррекционного воздействия должна быть направлена, прежде всего, на расширение знаний и представлений об окружающем, накопление социального опыта, развитие познавательной деятельности и активности учащихся. Поэтому система речевых упражнений должна включаться в задания, нацеленные на решение основных коррекционных задач, стоящих перед специальными учреждениями. Работа по развитию речи должна быть направлена, прежде всего, на преодоление тех дефектов, которые препятствуют обучению этих детей: формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, действия понимания речи и увеличение на этой основе объема импрессивной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизмов и развитие связной речи.

Список используемых  источников.
1.Глухов В.П. Методика обучения детей с ОНР рассказыванию. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 280-284.
2.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. – 112 c.
3.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.: Просвещение , 1990. – 239 с.
4.Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 168-180.
5.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с., ил.
6.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 187-190.
7.Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 125-144.
8.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение , 1989. – 528 с.: ил.
9.Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология - № 2, 2001
10.Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 1972. – 232 с.
11.Никашина Н.А. Формирование речи и ее недоразвитие. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 153-157.
12.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
13.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.
14.Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
15.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. – М. : Классикс стиль, 2003. – 160 с. : ил.
16.Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 145-152.
17.Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 285-299.
18.Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 181-186.
19.Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 191-204.
20.Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 221-279.
21.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей Под ред. Т.Б. Филичева. - М.: Альфа, 1993.— 103 с.