title: Презентация по физике "Они были первыми"

extracted_text:
Они были  первыми…
Учитель  физики  А.В.  Табакаева
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»
Содержание

Исторические факты
Великие русские физики и изобретатели
В чем наши были первые
Лауреаты Нобелевских премий по физике
Литература

Понятие «Физика»

Физика (φύσις - «природа») — наука о фундаментальных закономерностях, которые определяют эволюцию и структуру всего материального. Физика лежит в основе всех наук.

Понятие «Физика» придумал Аристотель 2400 лет назад.

Изначально «философия» и «физика» были синонимами, так как задача обеих - объяснить законы работы Вселенной.
Из-за научных открытий XVI века
физика стала отдельной наукой.
Развитие науки в России

Академия Наук и Художеств в Санкт-Петербурге открылась  по указу Петра I в 1725 году, что способствовало обучению молодых русских людей естественным наукам.

Русские ученые обучающиеся у иностранцев продвигали науку вперед!

Императорская Академия Наук
Пётр I Великий
1672 - 1725
Учебник физики

Пётр Иванович Страхов
1757 - 1813

Первый отечественный учебник под названием
«Краткое начертание физики» был написан академиком П.И. Страховым в 1810 году.
Великие русские физики и  изобретатели

Ломоносов Михаил Васильевич
1711 – 1765
Физик, химик, философ, поэт, историк, географ, политический деятель.
 Открыл  атмосферу  у  Венеры.
 Усовершенствовал      телескоп      Ньютона.
 Разработал  способы изготовления цветного стекла.
 Сконструировал громоотвод.
 Изобрел барометр и различные оптические    приборы.
Василий Владимирович Петров
1761 – 1834
Физик-экспериментатор, электротехник-самоучка, академик  Петербургской Академии.
1802 году открывает явления электрической дуги и доказал ее  применение для  плавки и  сварки металлов.

В 1803  году построил самую мощную батарею, составленную из 2100 гальванических элементов.

1805 году устанавливает  зависимость силы постоянного тока от площади поперечного сечения проводника.
Александр Николаевич Лодыгин
1847 – 1923
Русский электротехник, изобретатель первой в мире лампы накаливания.
В 1871 году  создал проект автономного водолазного скафандра.
1872 году построил лампу накаливания в стеклянном баллоне с угольным стерженьком.
В 1909 году  получил патент на  индукционную печь.
1825 — 1890
 Александр Федорович Можайский
Русский военный деятель — контрл-адмирал,
изобретатель — пионер авиации.
В 1876 году "два раза поднимался в воздух и летал с комфортом" на воздушном змее.

В 1877 году построил первую летающую модель самолета «летучки».

В 1882 назвал «Жар-Птицей» первый построенный   самолет.
Александр Степанович  Попов
Русский физик и электротехник, профессор, изобретатель, статский советник, пионер радио.
7 мая 1895 первым продемонстрировал практичный радиоприёмник.

 24 марта 1896 первым продемонстрировал опыт радиотелеграфии, послав радиограмму.

С 1900 года использовал беспроводную радиосвязь  во время спасательных работ на флоте.
Борис Львович Розинг
Русский    физик,     учёный,     педагог, пионер    телевидения.
22 мая 1911 года первым в мире получил на экране  катодного кинескопа телевизионное изображение.

Создал прибор, облегчающий ориентировку незрячих среди темных и светлых предметов.

Разработал устройство для записи и воспроизведения звука.
1869 — 1933
Ещё в 1925 г.  Розинг предвидел,
что телевидение  распространится повсеместно.
Русским ученым был изобретен
способ передачи изображения на расстояние!
Владимир Григорьевич Федоров
Русский    конструктор оружия, генерал-лейтенант инженерно-технической службы.
В 1911 году испытал 5-зарядную автоматическую  винтовку .

В 1916 году  сделал свое гениальное открытие: он изобрел автомат.

В 20-х годах XX века советские Танки МС-1 и Т-18 вооружались  спаркой  автоматов Фёдорова.
1874 — 1966
Автомат имел боевое применение в первой мировой ,
гражданской и финской войнах.
Первый автомат в истории  разработан в России!
В чем наши были первые
Оптический
прицел
Электродвигатель
Гусеница
Электросварка
Электромобиль
Ранцевый парашют
В чем наши были первые
Юрий Гагарин
Персональный
компьютер
Лауреаты Нобелевских премий по физике —
граждане России и СССР
Литература
Большая Советская Энциклопедия [Текст]: в 30 т./гл. ред. А.М. Прохоров. –  М.: Советская энциклопедия,  1974.
Енохович, А. С. Справочник по физике и технике [Текст], учеб. пособие для учащихся.— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1989.
Лауреаты Нобелевской премии [Текст]: энциклопедия; пер. с англ.– М.: Прогресс, 2012.
Пэт, Уэйр.  Военная техника. [Текст], Большая иллюстрированная энциклопедия. –  М.: Клуб семейного досуга, 2012.
Энциклопедия для детей. Физика [Текст]: в 2 частях.–  М.: Аванта+, 2000.


title: Тест "Кодирование графической информации" 7 класс

extracted_text:
Кодирование графической информации. Тест.
Графическая информация может быть представлена в виде:
А. аналоговой формы
Б. дискретной формы
В. Аналоговой и дискретной формы

При аналоговом представлении графической информации:
А. цвет изображения изменяется непрерывно
Б. изображение состоит из отдельных точек разного цвета

Графическое изображение преобразуется путем пространственной дискретизации:
А. из аналоговой формы в цифровую
Б. из цифровой формы в аналоговую

С помощью каких параметров задается графический режим экрана монитора?
А. пространственного разрешения
Б. глубины цвета
В. Пространственного разрешения и глубины цвета

Разрешающая способность растрового изображения определяется:
А. расстоянием этого изображения по вертикали
Б. расстоянием этого изображения по горизонтали
В. Отношением расстояния по вертикали к расстоянию по горизонтали
Г. Количеством точек как по горизонтали так и по вертикали на единицу длины изображения

Глубина цвета –
А. количество информации, которое используется при кодировании цвета точки изображения
Б. количество цветов, которое может принимать точка
В. Количество точек одного цвета

В системе цветопередачи RGB цвет
А. формируется путем сложения базовых цветов (красный, зеленый, синий)
Б. формируется путем сложения базовых цветов (красный, желтый, зеленый)
В. формируется путем сложения базовых цветов (красный, белый, голубой)

Пиксель –
А. графические примитивы, которые используются при составлении изображения
Б. устройство для считывания информации
В. Минимальный участок изображения, для которого независимым образом можно задать цвет


title: Контрольная работа "От Средневековья к Новому времени" 7 класс

extracted_text:
От Средневековья к Новому времени

1.Новое время это- __________________________________________________
__________________________________________________________________
2. На какие периоды делится Новое время?_____________________________
__________________________________________________________________

3. Какие изменения в жизни общества происходят в Новое время?
I. Условная собственность на землю (земля – высшая ценность, но пользование ею сопровождается условиями: для рыцарей – военной службой сеньеру, для крестьян – уплата феодальной ренты.
II. Зарождается растущий интерес к античному наследию, человеку и изучающим его наукам.
III. Господство натурального хозяйства.
IV. Теоцентризм – религия пронизывает все сферы жизни общества.
4. Назовите исторические границы «Нового времени».
I.Конец IV тыс. до н.э. – конец V в. н.э
II.V в. н.э. – XV в.
III.XVI – нач. XX в.
IV. Нач. XX в –  нач. XXI в.
5. Назовите исторические границы «Средневековья».
I.Конец IV тыс. до н.э. – конец V в. н.э
II.V в. н.э. – XV в.
III.XVI – нач. XX в.
IV.Нач. XX в –  нач. XXI в.
6. Назовите одно из событий, отделяющих Новое время от Средневековья.
I.Разделение христианской церкви (схизма) на католическую и православную.
II.Нормандское завоевание Англии.
III.Встреча императора Генриха IV и папы Григория VII в Каноссе.
IV.Крестовые походы.
V.Взятие Иерусалим крестоносцами.
VI.Великие географические открытия.
7. Почему нельзя считать какое-либо конкретное событие началом Нового времени?
I.Отсутствие исторических источников по изучению Позднего Средневековья и Раннего Нового времни.
II. Переход от Средневековья к Новому времени шел постепенно и долго.
III.Отсутствие значимых исторических событий.
IV.Слабая изученность в науке исторического периода.


title: Контрольная работа "Буква ь - как показатель мягкости согласных" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Тема урока: «Буква ь - как показатель мягкости согласных»
Цели деятельности учителя:
знакомство учащихся с новой буквой;
формирование умения использовать мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова;
создание условий для развития речи.

Планируемые результаты:

Предметные:
знать функцию буквы ь;
уметь читать слова, высказывания с мягким знаком, находить его в незнакомом тексте;
уметь правильно ставить ударение и распознавать слова;
уметь составлять звуковую модель.
Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
осознавать личностный смысл учения.

Тип урока: урок «открытия» нового знанияияим знаком, находить и
Оборудование: программа«ПНШ»; учебник: Азбука1 класс (1 часть), раздаточный материал, презентация.


title: Презентация "Белки. Структура Белков"

extracted_text:
БЕЛКИ. СТРУКТУРА БЕЛКОВ

ЦЕЛИ УРОКА:
углубить знания о важнейших классах биологически значимых органических соединений – белках
ЗАДАЧИ УРОКА:
сформировать представление о белках как непериодических линейных биополимерах, состоящих из различных аминокислотных остатков;
 - охарактеризовать состав и химическое строение полипептидных молекул, а также первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуру белка;
 - ознакомить учащихся с важнейшими функциями белков;
 - сформировать знания о качественных реакциях на молекулы белка.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
ПРОВЕРЯЕМ.

–это высокомолекулярные природные полимеры, молекулы которых построены из остатков аминокислот.

БелкИ
Основными структурными компонентами белков являются аминокислоты

ФУНКЦИИ БЕЛКОВ

История открытия структуры белков
 В 1888 г. А. Я. Данилевский указал на то, что в молекулах белков содержатся повторяющиеся пептидные группы атомов
В 1902 г. Э. Фишер предложил пептидную теорию строения белка.
Первичная структура белка –последовательность соединения аминокислотных остатков в полипептидной цепи.

 Вторичная структура белка – это способ укладки полипептидной цепи в более компактную структуру,
при которой происходит взаимодействие пептидных групп с образованием между ними водородных связей.
Третичная структура – это укладка полипептидной
 цепи в глобулу ("клубок"). Четкой границы между вторичной и третичной структурами провести нельзя, однако в основе третичной структуры лежат стерические взаимосвязи между аминокислотами, отстоящими далеко друг от друга в цепи.

Четвертичная структура –представляет собой объединение нескольких глобул
 с третичной структурой в единый комплекс.

Классификация белков.

Альбумин - яичный белок
Кератин -  ногти, волосы
Гемоглобин - кровь
ПРИМЕРЫ БЕЛКОВ

Денатурация белков – это сложный процесс, при котором под влиянием внешних факторов происходит изменение вторичной, третичной и четвертичной структур белка.
Денатурация:
 Обратимая
 Необратимая

Закрепление материала
Главными носителями жизни являются … .
… -  это сложные высокомолекулярные соединения, построенные из … .
Элементный состав белков: … .
Молекулярная масса белков изменяется от … до … .
Многие белки растворимы в …, почти все растворяются в … .
Нерастворимы белки, из которых построены … .
В структуре белка различают … структуры.
Функции белков в организме … .

Ответы:
1.  Белки.
2. Белки;     остатков α – аминокислот.
3. С, Н, О, N, S.
4. Десяти тысяч,    миллионов.
5. Воде, растворах солей, кислот;   щелочах.
6. Ткани живых организмов: кожа, сухожилия, мышцы, ногти, волосы.
7. Первичную, вторичную, третичную, четвертичную.
8. Строительная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая.

Выводы
белки – это высокомолекулярные органические соединения, биополимеры, состоящие из мономеров - альфа-аминокислот;
аминокислоты соединяются в полипептидную цепочку за счёт пептидной связи;
белки могут быть простыми и сложными;
четыре структуры белка (первичная, вторичная, третичная и четвертичная);
денатурация – это утрата белковой молекулой своей структурной организации;

«Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постепенный обмен веществ с окружающей их внешней природой; причем с прекращением этого обмена веществ,  прекращается и сама жизнь, что приводит к разложению белка».
                                                               (А. Гумбольдт)


extracted_text:
Решение задач на  составление и построение круговых диаграмм.
Врачи рекомендуют дневную норму  питания распределить на 4 приема : утренний завтрак–25 %, второй завтрак – 15%, обед –45%, и  ужин – 15%. Постойте круговую диаграмму нормы питания.
В классе 36 учеников.  По математике за четверть отметку «5» имеют 8 человек, отметку «4» – 12 человек, а остальные – отметку  «3». Постройте круговую диаграмму.
Постройте круговую диаграмму распределения суши на Земле по следующим данным:
Экипаж экскаватора работал  360 мин. Из них основная работа заняла 230 мин, вспомогательная работа – 90 мин, простой по техническим причинам – 20 мин и подготовительные работы – 20 мин. Постройте круговую диаграмму распределения рабочего времени этого экипажа.
Сколько градусов содержит угол между часовой и минутной стрелками часов:                                                                                а) в 9 ч;                б) в 6 ч;                  в) в 2 ч;                    г) в 8 ч.
Вода занимает  всей поверхности земного шара.  Постройте круговую диаграмму распределения воду и суши на земной поверхности.
Известно, что  массы льняного семени составляет масло. Постройте круговую диаграмму содержания масла в льняном семени.
Постройте круговую диаграмму по следующим данным:

Решение задач на  составление и построение круговых диаграмм.
Врачи рекомендуют дневную норму  питания распределить на 4 приема : утренний завтрак–25 %, второй завтрак – 15%, обед –45%, и  ужин – 15%. Постойте круговую диаграмму нормы питания.
В классе 36 учеников.  По математике за четверть отметку «5» имеют 8 человек, отметку «4» – 12 человек, а остальные – отметку  «3». Постройте круговую диаграмму.
Постройте круговую диаграмму распределения суши на Земле по следующим данным:
Экипаж экскаватора работал  360 мин. Из них основная работа заняла 230 мин, вспомогательная работа – 90 мин, простой по техническим причинам – 20 мин и подготовительные работы – 20 мин. Постройте круговую диаграмму распределения рабочего времени этого экипажа.
Сколько градусов содержит угол между часовой и минутной стрелками часов:                                                                                а) в 9 ч;                б) в 6 ч;                  в) в 2 ч;                    г) в 8 ч.
Вода занимает  всей поверхности земного шара.  Постройте круговую диаграмму распределения воду и суши на земной поверхности.
Известно, что  массы льняного семени составляет масло. Постройте круговую диаграмму содержания масла в льняном семени.
Постройте круговую диаграмму по следующим данным:
Найти: а) 35 % от 1200;
              б) 60% от 360

Найти: а) число 25% которого равны 49;
             б) число 60% которого равны 48;

Найти: а) сколько процентов числа 30    составляет число 12?
             б) сколько процентов числа 120   составляет число 30?


title: Промежуточный тест "Графическая информация" 8 класс

extracted_text:
Промежуточный тест по теме «Графическая информация».

Что такое компьютерная графика?
        +    а) Раздел информатики, занимающийся проблемами получения графических изображений на ЭВМ.
   б) Раздел информатики.
   в) Наука, занимающаяся изучением чертежей.
   г) Чертежи, переведённые в электронный вид.
   2. Что такое анимация?
	   а) Мультфильмы.
               б) Рисунки.
               в) Графическое изображение на экране компьютера.
         +    г) Движущиеся графические изображения
               на экране компьютера (мультфильмы).
Структура изображения на экране дисплея?
  а) Составленная из ряда таблиц.
   б) Составленная из светящихся пятиконечных звёзд.
+ в) Составленная из светящихся точек - пикселей.
   г) Составленная из множества цифр.
   4. Что такое растр, разрешающая способность экрана?
      +       а) Сетка пикселей экрана.
               б) Провод, соединяющий монитор и системный блок.
               в) Провод, соединяющий монитор и электросеть 220 В.
               г) В данном вопросе нет правильного ответа.
   5. Назначение видеопамяти?
               а) Хранение информации.
               б) Героическое.
         +    в) Хранение видеоинформации:
                информации о цвете каждого пикселя экрана.
               г) Для просмотра видеофайлов.
   6. Что такое сканер?
               а) Устройство вывода изображения с листа.
               б) Считывающее устройство.
               в) Марка монитора.
    +         г) Устройство ввода изображения с листа.
  7. Что такое графический редактор?
              а) Программа Microsoft Word.
              б) Программа просмотра картинок.
              в) Программа для составления электронных таблиц.
       +     г) Программа для получения графических изображений.
   8. Основные элементы среды графического редактора?
              а) Электоронные таблицы.
              б) Программы ЭВМ.
      +     в) Рабочее поле, графический курсор, меню команд,
             панель инструментов, панель красок.
              г) Знание языка программирования.
   9. Основные возможности манипулирования с рисунком?
               а) Отсылка рисунка по электронной почте.
               б) Презентация рисунка.
      +      в) Установка рисунка на фон рабочего стола.
              г) Копирование фрагментов, повороты, отражения, масштабирование,
              прорисовка деталей.
   10. Основные инструменты для рисования?
                а) Точилка, карандаш, ластик…
          +   б) Карандаш, кисточка, ластик, заливка…
               в) Устройства ввода.
               г) Устройство вывода.


title: Тест "Жизнь пресного водоема" 3 класс

extracted_text:
Тест «Жизнь пресного водоема»
Фамилия ___________________
Водоем называют природным сообществом, потому что...
а) в нем богатое разнообразие растений, которые служат пищей животным;
б) в нем совместно обитают разнообразные живые существа, которые тесно связаны между собой;
в) в нем от поверхности до дна обитают разнообразные живые организмы.
К искусственным водоемам относятся...
а) реки, моря, океаны; б) водохранилища, пруды, каналы; в) ручьи, реки, озера, моря.
Санитарами пресных водоемов считают...
а) рака, беззубку;     б) прудовика, катушку;    в) клопа-водомерку, жука-плавунца.
С водоемами связана жизнь...
а) зябликов, трясогузок, соек;  б) цапель, уток, чаек; в) лебедей, тетеревов, сов.
 Хищниками пресных водоемов являются...
а) жуки-плавунцы, щуки, клопы-водомерки;      б) караси, мотыли, раки;
в) циклопы, прудовики, головастики.
Отметь растения, растущие по берегам водоёмов.
 а) кувшинка, ряска, кубышка   б) рогоз, тростник, камыш
Какое из растений водоёма не прикрепляется ко дну корнями?
а) кубышка    б) стрелолист     в) ряска
Почему водомерки скользят по поверхности воды?
а) они легче воды    б) они стремительно бегают   в) их лапки покрыты жиром
Какую роль играют дафнии и циклопы в жизни водоёма?
а) очищают воду от бактерий, служат кормом малькам, головастикам
б) загрязняют воду, придают воде зелёный цвет
г) поедают комаров
Составь цепь питания, которая складывается в водоёме.
(водоросли, дафнии, моллюски, личинки насекомых, рыбы, утки, лягушки, тритон, щука, чайки, цапли)
________________________________________________________________________


title: План по самообразованию воспитателя

extracted_text:
   План по самообразованию воспитателя

1. Ф. И. О. педагога –

2. Образование – высшее педагогическое, высшая квалификационная категория.

3. Тема самообразования: «Педагогические идеи по повышению родительской
активности в условиях внедрения ФГОС в образовательный процесс ДОУ»

4. Работа начата -

5. Предполагается закончить -

6. Цель: изучить ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.

7. Задачи:

• изучение семей детей;

• привлечение родителей к активному участию в деятельности учреждения;

• просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

8. Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего
профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

9. Форма самообразования: индивидуальная.

10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

• изучение литературы по теме

• посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;

• разработка нетрадиционных форм работы с родителями в условиях ДОУ

• в работе использовать, как традиционные формы (собрания, консультации,
беседы, так и новые: «Домашние посиделки", «Новоселье группы», где
происходит сближение родителей, педагогов и детей.

11. Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете; презентация
по теме.

Нетрадиционные формы работы с родителями в условиях ДОУ

1. Проведения совместного праздника «Новоселье группы», «Мы военные».

2. Выставка «Букет из осенних листьев»

Привлечь родителей участвовать в выставке.

3. Привлечь родителей в оформлении группового портфолио:

Участие родителей в подготовке материалов, оформлении.

Участие в жизни ребенка в детском саду.

4. Консультации, индивидуальные беседы по вопросам родителей.

5. Проведение родительских собраний с использованием презентации.

Самореализация

1. Участие на городском фестивале педагогического мастерства.

Показ презентации: «Педагогические идеи по повышению родительской
активности в условиях внедрения ФГОС в образовательный процесс ДОУ»

2. Разработка перспективного плана по работе с родителями.

3. Показ открытых мероприятий – занятия, игры, развлечения.

4. Показ организации предметно – развивающей среды для родителей.

Перспектива дальнейшей работы

1. Продолжать активное сотрудничество с родителями.

2. Продолжать использовать в работе нетрадиционные формы работы с
родителями.

3. Продолжить расширять и обновлять предметно-пространственную развивающую
среду в соответствии с ФГОС, приобрести дидактические и развивающие игры,
наглядный и демонстрационный материал в соответствии с возрастными
характеристиками воспитанников.

4. Продолжать расширять и обновлять предметно-развивающую среду в
изобразительной студии.

5. Пополнение методической библиотеки вновь изданными пособиями, а также
пополнение библиотеки для детей.


title: Программно-методическое обеспечение - важное условие развития учреждения дополнительного образования

extracted_text:
Программно-методическое обеспечение- важное условие развития учреждениядополнительного образования
Худоиева Наталья Николаевна
Методист МБУДО «АРЦДО»ДАР»
Направленности программ: художественная и естественнонаучная
Характеристика ДОП:общеразвивающие, модифицированные.
По уровню обучения:

По годам обучения:

Базовых- 2 программы
       Стартовых- 2 программы
         Разноуровневых- 6 программ

1 год- 4 программы
         2 года- 2 программы
                          3года  и более - 4 программы

Перечень документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Конвенция «О правах ребёнка» (Принята резолюцией № 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу для России 15 сентября 1990 г.)
3. Приказ Министерства просвещения  Российской Федерации от 9 ноября 2018 года № 196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (принята 4 февраля 2010 года).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
6.Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года).
7. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 года № 295 «Об утверждении государственной программы РФ  «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
8. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы».
9. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года).
I Комплекс основных характеристик программы
II Комплекс организационно-педагогических условий, включая формы аттестации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России(авт. Ф. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков)
Современный национальный воспитательный идеал
 это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа  Российской Федерации

Базовые национальные ценности
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
труд и творчество;
наука;
традиционные российские религии;
искусство и литература;
природа;
человечество

«Рекламная листовка-краткая доступная информация о детском объединении»
?
Для детей и родителей, а также для распространения в ОО посёлка,а также почтовые ящики жилых зданий.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Лицензирование"

extracted_text:
Лицензирование
После лицензирования выдается свидетельство об аккредитации на право, осуществлять итоговую аттестацию учащихся, выдавать аттестаты государственного образца и заверять документы круглой гербовой печатью.
Лицензирование - это процедура по выявлению соответствия образовательной деятельности заявленным программам. На основании проведенной экспертизы выдается свидетельство на право ведения образовательной деятельности. Предметом и содержанием экспертизы является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, работников образовательного учреждения, оборудования учебных помещений, особенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Лицензирование образовательных учреждений в соответствии Федеральным Законом "Об образовании" (ст.33) является одной из форм обеспечения государственных гарантий получения качественного образования.
На протяжении последних лет в соответствии с программой "Модернизации столичного образования" ("Столичное образование -3") создана система документальных положений учреждений, которые осуществляют лицензирование, аттестацию образовательных учреждений и работников образования.
Все эти процедуры осуществляются на основе нормативно-правовых документов, главным из которых является Закон РФ "Об образовании" и "Положение о лицензировании образовательных учреждений" утвержденное постановлением Правительства РФ от 18.10.2000 № 796

Целью лицензирования является реализация прав учредителя на ведение образовательной деятельности и гарантии, что в учреждении созданы условия, необходимые для ее осуществления. Государственная лицензия обеспечивает право дошкольного учреждения на получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Аттестация — комплексная экспертиза деятельности дошкольного учреждения с целью выявления его соответствия (несоответствия) требованиям государственного образовательного стандарта. По результатам аттестации принимается экспертное заключение, содержащее рекомендации о присвоении дошкольному учреждению соответствующей категории.

Аттестация — комплексная экспертиза деятельности дошкольного учреждения с целью выявления его соответствия (несоответствия) требованиям государственного образовательного стандарта. По результатам аттестации принимается экспертное заключение, содержащее рекомендации о присвоении дошкольному учреждению соответствующей категории.

Аккредитация — процедура признания государством в лице его государственных органов управления образованием государственного статуса дошкольного образовательного учреждения с присвоением ему вида и категории, определяемых в соответствии с уровнем и направленностью образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении.
В настоящее время ДОУ аккредитуются по трем категориям. Основанием для присвоения категории является уровень соответствия деятельности требованиям государственного образовательного стандарта.
К первой категории относятся дошкольные учреждения, реализующие образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный стандарт дошкольного образования по всем направлениям деятельности.
Ко второй категории — дошкольные учреждения, реализующие образовательную программу в соответствии с требованиями, превышающими государственный стандарт дошкольного образования по одному или нескольким направлениям деятельности.


title: Методическая разработка "Квадратные уравнения" 8 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМЫ: «КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ»

	Тема «Квадратные уравнения» изучается в 8 классе в объеме 20 часов по учебнику Математика под редакцией Г.В.Дорофеева. Дрофа. Москва. 2013г.

Цели:
Обучение решению квадратных уравнений
Обучение составлению уравнений
Обучение решению квадратных уравнений с параметром
Обучение самоанализу и самоконтролю результатов деятельности.
Необходимые умения:
Уметь решать квадратные уравнения всех видов.
Уметь решать уравнения, сводящиеся к квадратному уравнению методом замены переменной.
Уметь решать уравнения вида f(x)∙(ax2+вx+c)=0.
 Уметь решать квадратные уравнения с параметром.

Урок-лекция 1.

	Цель урока-лекции.  Ввести определение квадратного уравнения. Рассмотреть неполные квадратные уравнения и вспомнить способы их решения. Решить квадратное уравнение различными способами.

	Содержание лекции.
	Определение 1. Квадратным уравнением называется уравнение вида
ах2 + вх + с = 0,
где коэффициент а, в, с – любые действительные числа, причем а≠0.
	Коэффициенты а, в, с различают по названиям: а – первый коэффициент, в – второй коэффициент, с – свободный член.
	Определение 2. Если первый коэффициент равен 1, то квадратное уравнение называют приведенным. Квадратное уравнение называют не приведенным, если первый коэффициент отличен от 1.
	Например: 3х2 – 5х + 7 = 0 – неприведенное квадратное уравнение,
х2 – 5х + 6 = 0 – приведенное квадратное уравнение.
	Кроме неприведенных и приведенных квадратных уравнений различают полные и неполные уравнения.	Определение 3. Полное квадратное уравнение – это уравнение, в котором в ≠ 0 и с ≠ 0, т.е. присутствуют все три слагаемые.
	Неполное квадратное уравнение – это уравнение, в котором либо в=0, либо с=0. Таким образом, все сказанное можно представить схематично:

	Устная работа на закрепление материала:
Является ли квадратным уравнение:
х2+2х+4=0;
х3+х2-2=0;
5х2-4х-8=0;
2х3-х+6=0.

Назовите коэффициенты квадратного уравнения:
9х2 + 2х + 3 = 0;
х2 + 0,5х – 1 = 0;
5х2 – 2х + 4 = 0;
3х2 – 9 = 0;
–2х2 + х = 0.

Какие из следующих уравнений являются приведенными?
Если уравнение неприведенное, то выполните преобразования, чтобы оно стало приведенным.
х2-4х+35=0;
3-х2+6х=0;
–х2+2х+7=0;
3х2+6х-27=0.

Определение 4. Корнем квадратного уравнения ах2+вх+с=0 называют такое значение х, при подстановке которого в уравнение, уравнение обращается в верное числовое равенство 0=0.
Решить квадратное уравнение – значит найти все его корни или доказать, что корней нет.
Вспомним способы решения неполных квадратных уравнений.

2х2-5х=0; х∙(2х-5)=0, значит либо х=0, либо 2х-5=0, откуда х = -2,5. Итак, х1=0, х2=-2,5.
х2-16=0, х2=16. Значит х1,2=4, х2=-4, или х1,2=±4.
2х2+4=0, 2х2=-4, х2=-2, так как выражение х2≥0, т.е. неотрицательно, то уравнение 2х2+4=0 не имеет корней.
3х2=0, то х2=0, х=0 – единственный корень уравнения. Представим решение схематично:

	Неполное квадратное уравнение может иметь один корень, два корня, ни одного корня.
	То же самое можно сказать и о полном квадратном уравнении. Почему?
	Графиком функции у = ах2 + вх + с служит парабола. Корнями квадратного уравнения
ах2 + вх + с = 0 являются абсциссы точек пересечения параболы с осью абсцисс. Парабола по отношению к оси абсцисс может располагаться только одним из следующих способов.

Т.е. парабола может пересекать ось ОХ в двух точках (два корня), может касаться оси ОХ, т.е. иметь одну общую точку (один корень), может вообще не пересекаться с осью Х (в этом случае уравнение не имеет корней).
	Итак, перед нами стоит проблема: как же научиться находить корни полного квадратного уравнения?
	Рассмотрим примеры. Решить квадратное уравнение:
 1) х2 – 4х + 3 = 0.
Корни уравнения можно угадать: х1 = 1, х2 = 3.
Левую часть уравнения можно разложить на множители: х2-4х+3=х2-х-3х+3=(х2-х)-(3х - 3) = = х∙(х-1)-3∙(х-1) = (х-1)∙(х-3), тогда
(х-1)∙(х-3)=0, значит либо х-1=0, либо х-3=0. Откуда х1=1, х2 = 3.
В левой части уравнения можно выделить полный квадрат двучлена: х2-4х+3=(х2-2∙х∙2+22) – 22+3= (х-2)2-1. Итак, (х-2)2-1=0; воспользуемся формулой разности квадратов двух чисел:
(х-2-1)∙(х-2+1)=0, или (х-3)∙(х-1)=0, откуда х1=3; х2 =1. Ответ: 1; 3.
2) Решите уравнение  6х2-13х-5=0. Самостоятельно. Кто быстрее сделает это? (Быстро решит уравнение учитель). Итак, корни уравнения: х1=,х2=.

Проверим:

	Методы, позволившие легко решить уравнение х2-4х+3=0, не оказались удобными  при решении уравнения 6х2 – 13х–5 = 0. Однако ответ найден  быстро. Что же такое я знаю?
	Итак, цель нашего следующего занятия найти универсальный способ решения квадратного уравнения.
	Домашнее задание: Учить схемы по тетради. Выполнить решение №402, 405(а-в), 471, 473.

Урок-лекция 2.
	Цель урока-лекции. Вывести формулу корней полного квадратного уравнения.

Содержание лекции.
Устная работа с классом:
Назовите коэффициенты квадратного уравнения. Укажите приведенные и неприведенные уравнения; укажите полные и неполные уравнения.
8х2 – 3х + 4 = 0;
х2 + 2х – 9 = 0;
х2 – х + 4 = 0;
2х2 – 10 = 0;
х – 4х2 = 0.
В тетрадях для письменного опроса восстановите схему неполных квадратных уравнений. Решите неполные квадратные уравнения:

	Итог работы каждый учащийся подводит самостоятельно, сверяя решение с решением, которое появляется на классной доске.
	С этого момента учащиеся начинают строить график собственного продвижения по данной теме.

Продолжение лекции.
Пусть дано квадратное уравнение ах2 + вх + с = 0. Воспользуемся методом выделения полного квадрата двучлена.     ах2+вх+с=а
	Выражение в2-4ас называют дискриминантом квадратного уравнения: Д = в2- 4ас, тогда
ах2 + вх + с =и уравнение можно записать так:
	Из последнего уравнения видно: если Д‹0, то квадратное уравнение им имеет корней. Если Д=0, то х =- - единственный корень уравнения. Если Д›0, то квадратное уравнение имеет два корня:
; , откуда
 или , х1=.
	Итак корни квадратного уравнения
.

Схема решения квадратного уравнения:

	Эту схему можно применить и к решению неполных уравнений, но обычно это не делают, так как предыдущие способы практичнее.
Решение ключевых задач первого уровня.
Итак, ключевыми задачами первого уровня будут стандартные задачи по отысканию корней квадратного уравнения.
Задача 1. ах2 + с = 0, х2 = -, - корней нет, n>0, х = ±.

Задача 2. ах2 + вх = 0, х∙(ах+в)=0, х1 = 0,
 х2=-.

Задача 3. ах2 + вх + с = 0. Д = в2 – 4ас, Д‹0, корней нет. Д = 0, х1 = -  , Д›0, х1,2 =.
	Система упражнения для работы в классе: №412(II),413(II),414(II),416(II),417(II),423(в.г) 429(II), 430(II).
	Система упражнений для работы дома: №412 (I), 413(I), 414(I), 416(I), 417(I), 423(а,б), 429(I), 430(I).
	Система упражнений для работы на факультативе:
Вывести вторую формулу корней квадратного уравнения при четном значении в.
№ 426; 427.

Система упражнений для устного счета
	Методика устного счета: в начале урока учащиеся 5-7 минут решают по таблице, на одной стороне которой задания, а на другой стороне ответы.
	После окончания решения учащиеся выполняют работу по самооценке умения решать квадратные уравнения, фиксируют свой результат на графике самооценки.

Решите уравнения:

Обратная сторона (ответы)

УРОК РЕШЕНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ЗАДАЧ

	Цель урока:  Рассмотреть ключевые задачи второго уровня.
Содержание урока
	Рассмотрим решение уравнений вида  ах2n + вхn + с = 0, где n =1, 2, 3, 4...
	Уравнение такого вида легко решить методом введения новой переменной. Пусть хn=t, тогда уравнение примет вид  at2+вc+c=0 – это квадратное уравнение и решить его не представляет труда.
Примеры:
Решить уравнение: х4 – 13х2 + 36 = 0.
Решение: (х2)2 – 13х2+36=0. Пусть х2=t, где t≥0. Тогда уравнение примет вид: t2-13t+36=0. Д = 169-144=25. t1.2=, t1=9, t2=4.
Вернемся к переменной х:
Х2=9, откуда х =±3
Х2=4, откуда х = ±2. Ответ: -3; -2; 2; 3.

Х4+5х2+4=0.
Решение. Пусть х2=t, t≥0.
t2 + 5t + 4 = 0
t1,2=
t1=-1, не удовлетворяет условию t≥0,
 t2 = - 4, не удовлетворяет условию t≥0.
Следовательно, уравнение х4+5х2+4=0 не имеет решений. Ответ: решений нет.

х +  – 6 = 0.
Решение. Пусть  = t,  t≥0, тогда t2+t-6=0, t1=-3 (не удовлетворяет условию), t2 = 2,
значит  =2, откуда следует, что х = 4.
Ответ: 4.
х6-7х3-8=0.
Решение. Пусть х3 = t, t -  любое число, тогда t2-7t-8=0, t1 =-8, t2=1, откуда х3=-8, х=-2,
х3 =1, х =1. Ответ: -2; 1.

Решение. Произведение двух множителей равно 0 тогда и только тогда, когда один из множителей равен 0, а другой при этом не теряет смысл.
Тогда,
а) х2-5х+6=0, х1 =2, х2=3.
Проверим не теряет ли смысл первый множитель:
Х =2, .
Х=3, , выражения смысла не теряют.
б), значит 16-х2 = 0, х2=16, х=±4.
Итак, уравнение имеет четыре решения:
х1=-4, х2=2, х3=3, х4=4. Ответ: -4; 2; 3; 4.

Решение. Аналогично предыдущему уравнению
х2-5х+6=0; х1=2, х2=3, но при данных значениях х множитель  не имеет смысла, следовательно уравнение не имеет решения.
Ответ: решений нет.

(х2+4х)2-4(х2+4х)-5=0.
Решение. Введением новой переменной уравнение сводится к квадратному уравнению: х2+4х=t,
t – любое число, тогда t2-4t-5=0; t1=5, t2=-1, значит а) х2+4х=5, х2+4х-5=0, откуда
х1=-5,х2=1. ответ: -5; 1.
б) х2+4х=-1, х2+4х+1=0, х1,2=-2±. Итак, уравнение имеет четыре корня: -5; 1; -2-; -2+.
	Система упражнений для самостоятельной работы: №435, 437, 438, 439.

Урок решения ключевых задач
Цель урока: Рассмотреть ключевые задачи третьего уровня.

Содержание урока

	К ключевым задачам третьего уровня отнесем квадратные уравнения с параметром и уравнения решаемые как квадратные относительно параметра.
1. При каких значениях параметра а уравнение является неполным квадратным уравнением? Решить уравнение при найденных значениях параметра. 6х2+(а-1)х+2-4а=0.
	Решение. Уравнение является неполным квадратным при а-1 =0 или 2-4а=0. Откуда а=1 или а=. Если а=1, то уравнение имеет вид 6х2-2=0, значит х2=, х=. Если а=, то уравнение имеет вид 6х2-х=0, 12х2-х=0, х(12х-1)=0, х1=0, х2=.
Ответ: а=1; а=.
2. При каких значениях параметра а уравнение х2+ах+24=0 имеет корень 6?
	Решение. Если х=6 – корень уравнения, то при подстановке уравнение обращается в верное равенство: 36+6а+24=0, откуда 6а=-60, а=-10.
Ответ: а=-10.

3. При каком значении параметра а уравнение ах2+х+1=0 имеет единственный корень?
	Решение.
Если а=0, то уравнение примет вид: х+1=0. Это линейное уравнение имеет единственный корень, поэтому а=0, удовлетворяет требованию задачи.
Если а≠0, то уравнение является квадратным. Квадратное уравнение имеет единственное решение в том случае, когда его дискриминант равен 0. Д=0, значит 1-4а=0, откуда а=. Ответ: а=0, а=.
Ответ: а=0; а=.
Решение следующего уравнения лучше рассмотреть на факультативе.
4. Решить уравнение: х3-
	Решение. Введем параметр сами. Пусть , тогда уравнение примет вид:
Х3-(а+1)х2+а2=0
	Рассмотрим уравнение как квадратное относительно параметра а.  а2-х2∙а+х3-х2=0, где первый коэффициент равен 1, второй коэффициент равен х2. Свободный член равен х3-х2. Найдем дискриминант квадратного уравнения:
Д=(х2)2-4∙(х3-х2)=х4-4х3+4х2=(х2-2х)2,
а1,2=; так как а=, получим уравнения: а) х2-х=, х2-х-=0, откуда
х1,2=,
б) , откуда х=.
Ответ: х1=, х2,3=.

Система упражнений для самостоятельной работы

1. При каких значениях параметра а уравнение является неполным квадратным уравнением? Решить уравнение при найденных значениях параметра.
А) (а-2)х2+3х+а=0
Б) 3х2-(2р+3)х+2+а=0
В) (6-а)х2+(2а+6)(х+12)=0.

2. При каких значениях параметра а уравнение:
А) 2х2+ах+68=0 имеет корень, равный 17?
Б) 3х2+ах-54=0 имеет корень, равный 9?
В) х2+ах-35=0 имеет корень, равный 7?

3. Решите уравнение с параметром:
А) х2- 4mx+4m2-1=0
Б) рх2-12х+4=0
В) (n-4)x2+(2n-4)x+n=0

Урок-консультация
	На данном уроке ответить на вопросы учащихся. Разобрать решение уравнения с параметром р:
рх2+2(р+1)х+р+3=0.
	Решение. Если р=0, уравнение примет вид 2р+3=0, р=-. Если р≠0, найдем дискриминант квадратного уравнения:
Д=(р+1)2-р(р+3)=р2+2р+1-р2-3р=1-р.
Если 1-р>0, р<1, то х1,2=.
Если р=1, то х=-2.
Если 1-р<0, р>1, то корней нет.

Творческие задания
1. Подготовить сообщения:
1) История квадратных уравнений
2) Целые корни уравнения с целыми коэффициентами
3) Параметр в квадратном уравнении.
4) Провести самоанализ личной подготовки по теме «Квадратные уравнения».

Заключительный контроль.
Зачет и рейтинговая контрольная работа.
	Цель зачета: проверить алгоритмический и преобразующий уровень учащихся. Оказать необходимую помощь.

Содержание зачета
 Проверка усвоения теоретического материала.
1. Какое уравнение называется квадратным? Приведите примеры. Назовите коэффициенты а,в,с этого уравнения.
2. Запишите формулу корней квадратного уравнения ах2+вх+с=0.
3. Сколько корней может иметь квадратное уравнение? Как это зависит от дискриминанта? Определите, сколько корней имеет уравнение:
3х2-7х-4=0
2х2+х+2=0
4х2-4х+1=0.
4. Запишите формулу корней квадратного уравнения с четным коэффициентом.
Приведите пример неполного квадратного уравнения вида ах2+вх=0. Покажите, как решаются уравнения такого вида. Сколько корней имеет уравнение вида ах2+вх=0?
Приведите пример неполного квадратного уравнения вида ах2+с=0. Покажите, как решаются уравнения такого вида. Сколько корней имеет уравнение вида ах2+с=0.
Приведите пример ключевого квадратного уравнения второго уровня. Каким методом решаются такие уравнения?
Решите уравнения:

Контрольная работа
Решите уравнение


title: Самостоятельная работа "Делители и кратные. Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа"

extracted_text:
Краснодарский край Щербиновский район станица Старощербиновская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 имени Е. И. Гришко
Муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская

Самостоятельная работа по темам:
« Делители и кратные. Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа»

                                                                                учитель математики
                                                                                Кравцова Д.Е.

Аннотация
Данная разработка представляет собой самостоятельную работу по следующим темам:
«Делители и кратные»
«Признаки делимости на 2, на 5 и на 10»
«Признаки делимости на 9 и на 3»
« Простые и составные числа»
Материал ориентирован на учебник «Математика 6» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Москва издательский центр «Вента-Граф» 2017.
Данная разработка содержит ответы.

Самостоятельная работа по темам: «Делители и кратные.  Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа»
Вариант 1.
№1. Запишите все делители числа 64.
№2. Из чисел 55, 23, 10, 42, 11 выберите те, которые кратны 5.
№3. Из чисел 21, 11, 54, 31, 84, 77, 79 выберите простые числа.
№4. Из чисел
175,  825,  324,  960,  320,  2376,  3969,  1902,  3111,  824,  2984,  607,  14168
выбери те, которые делятся нацело:
а) на 5:
б) на 5 и на 10:
в) на 3:
г) на 2:
д) на 9:
е) на 9 и на 2:
№5. Запишите все значения х, кратные 3, при  которых верно неравенство
233 < х < 249.
№6. Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 24*21, чтобы полученное число делилось на 9.
№7. Разложите число 945 на простые множители.
№8. Из цифр 3,4,5,6 составьте два различных трехзначных числа, каждое из которых кратно 3, при этом в числе каждую из цифр используйте не более одного раза.

Самостоятельная работа по темам: «Делители и кратные.  Признаки делимости на 2,3,5,9,10. Простые и составные числа»
Вариант 2.
№1. Запишите все делители числа 60.
№2. Из чисел 85, 33, 20, 41, 82 выберите те, которые кратны 5.
№3. Из чисел 21, 11, 54, 31, 84, 77, 79 выберите составные  числа.
№4. Из чисел
245,  8025,  333,  1042,  627,  7362,  1803,  51012,  644,  29310,  702,  1237,  8883
выбери те, которые делятся нацело:
а) на 5:
б) на 5 и на 10:
в) на 3:
г) на 2:
д) на 9:
е) на 9 и на 2:
№5. Запишите все значения х, кратные 3, при  которых верно неравенство
243 < х < 259.
№6. Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 32*21, чтобы полученное число делилось на 9.
№7. Разложите число 975 на простые множители.
№8. Из цифр 1,7,5,6 составьте два различных трехзначных числа, каждое из которых кратно 3, при этом в числе каждую из цифр используйте не более одного раза.

Ответы:
Вариант 1                                                          Вариант 2
1) 1; 2; 4; 8; 16; 32; 64                                     1) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 10; 12; 15; 20; 30; 60
2) 55; 10                                                             2) 85; 20
3) 11; 31; 79                                                      3) 21; 54; 84; 77
4)                                                                         4)
А) 175; 825; 960; 320                                      а) 245; 8025; 29310
Б) 960; 320                                                        б) 29310
В) 825; 324; 960; 2376; 3969;                        в) 8025; 333; 627; 7362; 1803; 51012;
 1902; 3111                                                            29310; 702
Г) 324; 960; 320; 2376; 1902;                        г) 1042; 7362; 51012; 644; 29310; 702
824; 2984; 14168                                             д) 333; 7362; 51012; 702
Д) 324; 2376; 3969                                          е) 7362; 51012; 702
Е) 324; 2376                                                      5) 246; 249; 252; 255; 258
5) 234; 237; 240; 243; 246                             6) 1
6) 0; 9                                                                 7)
7)                                                     8) 756; 165
8) 456; 345

Список используемой литературы:
1. «Математика 6» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Москва издательский центр «Вента-Граф» 2017.
2. Тесты по математике к учебнику А.Г. Мерзляка и др. «Математика. 6 класс» Т.М. Ерина, изд-во «Экзамен», Москва, 2017
3.Рабочая тетрадь №1 «Математика.6» А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Москва издательский центр «Вента-Граф» 2019


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА»

Обобщение педагогического опыта по теме
«Использование технологии проектного метода в работе с детьми подготовительной к школе группы»

Разработчик: воспитатель
первой квалификационной категории
Денькина О.Ю

2018 г.

Аннотация

В моей работе систематизирован теоретический и практический материал по использованию метода проектной деятельности в воспитательно – образовательной деятельности.
Представлена система работы с детьми дошкольного возраста по формированию познавательного интереса и потребности к активной созидательной деятельности.
Данное пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений для организации работы по данному направлению.
Обобщение педагогического опыта по теме
«Использование технологии проектного метода в работе с дошкольниками подготовительной к школе группы»

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский
В настоящее время традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основная цель которого, развитие твoрческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одним из методов, спосoбствующих, решению данного вопроса, является проектный метод.
Теоретическая база опыта.
Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид:
«Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). В этимологическом словаре слово "проект” заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд”, "выступающий”, "бросающийся в глаза”.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.
Актуальность
В условиях введения новых стратегических ориентиров обозначенных в ФГОС, проектная деятельность в образовательном процессе дошкольного образования приобретает особую значимость.
Проектная деятельность, является педагогической инновационной технологией, имеет свои специфические особенности, которые обусловливают определенные изменения в педагогической практике.

Позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве.
Новизна опыта:
Обеспечивает возможность и создает условия для целенаправленного формирования проектировочных умений на уровне метода, технологии, носит характер сотрудничества педагога и дошкольника.
Ведущая педагогическая идея опыта:
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания, и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных, в наши дни стала - технология проектной деятельности.
Ведущая идея опыта состоит в работе с детьми старшего дошкольного возраста, которая отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
Предметно - пространственная развивающая образовательная среда; Характер взаимодействия со взрослыми;
Характер взаимодействия с другими детьми;
Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса, например, родители.
Следовательно, технология проектного метода, делает образовательную систему открытой для активного участия детей и их родителей, основная цель:
Развитие свободной творческой личности, где воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт и должен помнить главный принцип в работе с дошкольниками, это учет их возрастных особенностей, создавая разнообразные условия для стимулирования их интереса и формирования мотивации на деятельность детей.
Задачи:

Обеспечение психологического благополучия для здоровья детей; Развивать познавательные способности;
Развивать	коммуникативные	навыки	и	межличностные	общения	всех участников образовательного процесса.
Для решения всех поставленных задач, достижения определённого результата необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоциональную и нравственную сферу. Это должны быть такие методы, которые не казались бы ребёнку скучными, чрезмерно назидательными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение содержанием.
Ребёнок - дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к окружающему миру. Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Для решения данных задач я использую технологию проектного метода. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.
Принципы построения опыта:
Научности: Воспитатель формирует у детей реальные представления, знания об окружающем мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности.
Доступности: Материал должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития.
Наглядности: Используются различные виды наглядности: естественная (реальные предметы, растения, животные), картинная и картинно- динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы, ролики, презентации и др.), объемная наглядность (модели, муляжи), аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы).
Воспитывающего характера обучения: Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом.
Развивающего обучения: Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно.

Систематичности, последовательности и постепенности: Систематичность требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно.
Целостности: Процесс работы с детьми строится с учетом целостного подхода.
Ожидаемый результат.
Системная работа по данному направлению позволит:
Создание психологического благополучия для здоровья детей.
Развитие	самостоятельных	творческих	способностей	детей	и коммуникативные навыки.
Развитие познавательных способностей. Условия:
Подобрала  литературу по развитию	детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность.
Создала предметно – развивающую среду
Разработала	перспективные	планы	по	теме	самообразования	на подготовительную к школе группу
Подобрала беседы, стихотворения, загадки, рассказы и сказки, консультации для родителей.
Разработала диагностику. Направления в работе:
Работа с детьми:
Работа с родителями. Работа с педагогами.
Огромное влияние на развитие ребенка имеет среда, в которой он вырастает. И для того, чтобы ребенок нормально рос и развивался необходимо создать оптимальные условия. Причем, среда может, как активизировать развитие ребенка, так и тормозить его. Значительную часть жизни ребенок проводит в коллективе детского сада, поэтому очень важно обеспечить подрастающей личности все материальные и нематериальные условия для развития детей.

Работа по использованию технологии проектной деятельности проводилась с детьми подготовительной к школе группы: с 2016 по 2017 уч.г.
Тип моих проектов в основном игровой, творческий, проводился со всей группой, по продолжительности проекты долгосрочные, средней продолжительности.
Был разработан проект «Формирование гражданственности и патриотических чувств в процессе ознакомления дошкольников с родным городом Рославлем» и направлен на расширения представления детей о родном крае, его истории, природе и культурным традициям, формирование на этой основе гражданской культуры личности, социально - нравственного развития личности, духовно-нравственного отношения к своей малой Родине и воспитание любви к ней.
Актуальность данного проекта заключена в том, что при его реализации особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, воспитанию таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, уважение к традиционным ценностям. Эти качества очень важно воспитывать у детей начиная с дошкольного возраста. Чтобы в будущем дети любили свой родной город и стремились сделать его лучше. Ребенок сам пытается познать и принять многообразие внешнего мира. Но способность оценивать его, разумно жить, бережно и гуманно взаимодействовать с ним рождается благодаря усилиям взрослых – родителей, педагогов и тех, кто оказывается рядом с ребёнком в каждый миг его жизни.
Осуществлять нравственно-патриотическое воспитание  детей старшего дошкольного возраста в условиях ознакомления с родным  городом, его жителями, культурой, его историческим прошлым. Приобщение детей к культуре и традициям родного города.
Задачи проекта:
Развивать познавательный интерес к ближайшему окружению в родном городе;
Формировать положительное отношение к природе, людям, своему городу, к объектам исторического и культурного наследия;
Создать условия для развития заинтересованности дошкольников к изучению истории родного города и его настоящего;
Помочь осознать, что Рославль – наша малая Родина, формировать целостное представление о культуре своего народа

Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по реализации проекта.
Формировать первичные представления о природе, культуре родного края.создать необходимые условия для эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Направления работы:
-познавательно–речевое развитие:
1) проектной деятельности на примере обучения детей использованию различных источников информации (печатные издания, фотоальбомы, иллюстрации и живописные полотна, аудио и видеозаписи по теме),
-социально – коммуникативное развитие:
1) пополнение словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках, изучаемых тем, соответствующим содержанию проекта,
-художественно – эстетическое развитие:
в ознакомлении с историей города,
в бережном обращении к природе,
-физическое развитие:
формирование предпосылок к экологическому сознанию.
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проект «Волшебный мир фантика».
Почему именно коллекционирование стало темой моего изучения, исследования, объектом нашей совместной деятельности, нашим общим с детьми увлечением?
Во-первых, это одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности. В детях всегда заложена страсть к собирательству, а еще точнее, к поиску. У большинства она потом исчезает, но некоторые проносят ее через всю жизнь. В Китае говорят: “Кто имеет увлечение, проживает две жизни.”
Во-вторых, я сама в детстве увлекалась коллекционированием. Собирала марки, открытки, переливающиеся календарики, календарики с актерами кино, фантики от конфет, значки с героями из мультфильмов. Часть этих коллекций сохранилась.

Коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.
Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность. Подобная исследоватлеьская деятельность помогает формировать у детей навыки познавательной деятельности, развивает их способности к творчеству, помогает воспитывать положительные качества личности.
Целый комплекс педагогических областей включен в состав коллекционирования. Это и художественное творчество, и социализация, и коммуникация, и трудолюбие, и познание.
Это позволяет ребенку научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для достижения одной общей цели, это способствует доброжелательной атмосфере в семье и в детском саду, потому что коллективная деятельность обычно сближает людей.
Коллекционирование – это не просто увлечение, которое поможет скрасить время, проводимое в детском саду. Это особый вид предметно- развивающей среды. Благодаря этой деятельности дети приучаются решать разные задачи и развиваются умственно и физически.
Также коллекционирование можно использовать для организации в увлекательной форме занятий по речевой и художественной деятельности, развития чувства эстетики и познавательной активности, социальном и нравственном воспитании.
Тип проекта: краткосрочный, групповой, познавательно-творческий. Актуальность.
Особенность проекта в том, что в нём принимают участие дети, родители и педагог. В этом проекте раскрываются творческие способности детей. Проект реализует актуальнейшую на сегодняшний день задачу современного образования – научить ребёнка учиться и познавать.
Цель работы:

Развитие кругозора и познавательного интереса детей;
Привлечение родителей к совместной деятельности;
Использование фантика в игре и учебё. Задачи:
Познакомить	детей	с	историей	создания,	с	производством	хорошо известных сладостей;
Воспитать у детей опасение к чрезмерному потреблению сладостей;
Провести исследования в области дизайна фантика;
Развитие	познавательности,	фантазии,	любознательности,	совместного творчества детей и взрослых;
Расширение словаря, развития внимания, памяти, связной речи через рассматривание, описание, сравнение фантиков;
Развитие мелкой моторики пальцев рук при обучении изготовлению различных поделок из фантиков.
Формы работы с детьми:
Использовались такие формы и методы работы как:
индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы;
словесная инструкция воспитателя, поощрение самостоятельных действий детей, рассматривание, художественное слово;
игровые ситуации, сюрпризный момент, аудио - видеозапись, подражание игровым действиям взрослого, поощрения;
рассматривание иллюстраций, художественное слово, игровые действия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
изменение игрового материала, имитирование, сравнение. Формы работы с родителями:
Родители, участвуя в реализации проектов, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над ними, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. В своей работе мы используем такие формы сотрудничества с родителями как сотворчество родителей с детьми и педагогами, которые способствуют сближению всех участников проекта.

Консультации:
Родительские собрания Выставки поделок.
Фотовыставки.
Памятки и т.д.
Открытая непосредственно – образовательная деятельность. Консультации для педагогов:
Средства - книги, материалы для консультаций, проекты, презентации. Результативность опыта.
Совершенствование	творческо-исследовательской	деятельности	детей старшего дошкольного возраста.Вывод:
Таким образом, технология проектного метода позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.
Технология проектного метода, делает образовательную систему открытой для активного участия детей и их родителей, а это весьма актуально. Все участники проектной деятельности приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности, а также позволила мне повысить свой профессиональный уровень и степень вовлеченности в педагогической деятельности.

Литература
Атемаскина Ю. В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А до Я. 2008.
Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В. П. Бедерханова //Развитие личности. — 2000.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — М.Айрис-пресс,— (Дошкольное воспитание и развитие).

Михайлова – Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов ДОО – М.: Просвещение, 2015.


title: Презентация "Организация проектной деятельности обучающихся"

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,
Мудр бываешь лишь собственной мудростью.
                                                                                М.Монтень
Научить ребёнка таким способам достижения результата, которые являются всеобщими и срабатывают независимо от конкретного содержания.
Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – определения проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Цель – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Джон Дьюи
американский философ, психолог, педагог
1859-1952
Ещё в 1905 году небольшая группа педагогов под руководством С.Т.Шацкого пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики.

Не было учителей, способных работать с проектами
Не было разработано методики проектной деятельности
Увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения
«Метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»
Отменили оценки и аттестаты

ПРОЕКТЫ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ТВОРЧЕСКИЙ
РОЛЕВО-ИГРОВОЙ
МОНОПРЕКТЫ
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
По характеру контактов
Внутриклассные;

Внутришкольные;

Региональные;

Федеральные;

Международные.

По продолжительности
Мини-проекты
Краткосрочные проекты
Среднесрочные проекты
Долгосрочные проекты

По ведущей деятельности

поисковый
исследовательский
технологический
имитационный
конструирующий
творческий

По сфере применения результатов

экологический
страноведческий
социологический
краеведческий
этнографический
лингвистический
культурологический
маркетинговый
экономический

ПО ТЕХНОЛОГИЯМ
МУЛЬТИМЕДИА
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ

ПО
СПОСОБАМ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ

КОНКУРС
СОСТЯЗАНИЕ
КОНЦЕРТ
КОНФЕРЕНЦИЯ
САММИТ

По формам проведения работы над проектом

урочный
урочно-внеурочный
внеурочный
внешкольный

ПО ВИДАМ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПЕЧАТНОЕ ИЗДАНИЕ
ИНСЦЕНИРОВКА
МАКЕТ
ВИДЕОДЕМОНСТРАЦИЯ
КОМПЬЮТЕРНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ИНТЕРНЕТЕ

ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ

ВНУТРИКЛАССНЫЙ
МЕЖКЛАССНЫЙ
РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ
ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ
МЕЖШКОЛЬНЫЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
С постановки целей начинается
работа над проектом
Обучение проектированию как
уникальному умению

Когнитивные
 цели
Оргдеятельные
 цели
Креативные
цели
PISA – международная программа по оценке образовательной деятельности учащихся.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Условия применения МП

Творчески решаемая проблема.

 2.  Значимость результатов.

 3.  Применение исследовательских методов.

 4.  Структурирование этапов.

 5. Самостоятельная деятельность учащихся.
Обязательно присутствуют три момента:
выбор, планирование, критика проекта
Структура урока с применением МП
Первый этап – организационный момент.
Второй этап – формулирование темы и цели.
Третий этап  подготовительный.
Четвёртый этап – собственно проектная деятельность.
Пятый этап – практическое применение проекта.
Шестой этап – самоанализ.
Седьмой этап – подведение итогов.
Лес – наш друг.

Действия в группе

1. Обсуждение задания (коллективно).
2. Выполнение практического задания («экспериментаторы»)
3. Оформление задания («иллюстраторы»)
4. Формулирование выводов («аналитики»)
5. Применение результатов («исследователи»)
Школа
не подготовка
 к жизни,
а сама
 жизнь
Д.Дьюи
Желаю успехов
во всех начинаниях!


title: Проект "Создание детского журнала" 3 класс

extracted_text:
Создаем свой классный журнал под названием «Дружим с чтением»
Проект
Создание детского журнала.
Проект выполнили: учащиеся 3 класса Руководитель проекта: учитель начальных классов Родзянова М.В.

Вид проекта: исследовательский, творческий

МБОУ Чулымская СОШ
Вид проекта: исследовательский, творческий

Актуальность
Сейчас культура чтения периодических изданий в семьях потеряна. Да и мало кто из родителей знает о существовании массы журналов для детей. Младший школьник учится концентрировать свое внимание, логически мыслить, ему интересно все, что происходит вокруг, важно, чтобы в его голове чаще возникали сотни «почему?» и «зачем?». Детские журналы помогают развивать и обучать ребёнка непринужденно и занимательно, в игровой форме. А разнообразная тематика позволит каждому выбрать чтение по интересам. Проект даст   возможность ближе познакомиться
 с                         различными детскими
журналами,
поможет
ориентироваться
в их тематике и
структуре.

Объект исследования
Гипотеза: Предположим, что создание детского познавательно-развивающего журнала окажет положительное влияние на читательскую активность учащихся.
Детский журнал
Цель проекта
« создание детского познавательно-развивающего журнала в творческом объединении детей и взрослых».
Задачи проекта 1)Вызвать интерес у ребят к детским журналам;  2) расширить кругозор чтения в сфере детской периодической печати;  3) познакомиться с техникой создания журналов;  4)изучить читательские интересы ребят нашей школы; 5) проанализировать: кто больше посещает библиотеку – девочки или мальчики.

Вступление С чего все начиналось…
1 этап.
Выбор темы проекта. – Проблемный вопрос: Как не потеряться в мире журналов, как найти то, что нужно?
Еще проблемные вопросы:
  - Какой журнал самый интересный?
• Можем ли мы сами создать журнал?
  • Что нам нужно узнать, чтобы суметь создать журнал?
• Какой информацией мы будем наполнять наш журнал?
• Что интересно нашим читателям?
• Чем будет отличаться наш журнал?
 • Как нам назвать свой журнал?

                                    2 этап
 Выбор объекта исследования
- Подготовительный этап.
Приступая к работе, мы вначале решили найти ответы на
следующие вопросы: В современном толковом словаре
Т.Ф. Ефремовой слово  «журнал» имеет следующее
 значение: Периодическое издание в виде книжки,
содержащей художественные произведения
 а)Книга или тетрадь для регулярной записи событий, решений,
 постановлений;
б)Записи личного характера, ведущиеся изо дня в день (дневник)
  в) Книга для записи оценок успеваемости учащихся
 Из словаря С.И. Ожегова мы узнали, что
 «Журнал - это периодическое издание в виде книжки,
 содержащей статьи и художественные произведения
 разных авторов».

Творческий этап работы над проектом
Свою работу над непосредственным выпуском журнала мы проводили по плану. Нам предстояло:
Определить название журнала.
 Решить, какие рубрики (разделы) будут в этом номере; какой материал будет интересен для чтения ребятам.
 Определить, кто за какую рубрику будет отвечать.
 Продумать какие иллюстрации необходимы.
Приготовить вопросы для проведения интервью.
Провести опрос среди учащихся
В целях исследования читательского интереса у ребят нашей школы подготовили вопросы: Любите ли вы читать? Есть ли у вас домашняя библиотека? Что вы любите читать больше всего? Чем вы любите заниматься в свободное время? Часто ли вы посещаете библиотеку? После встречи подвели итоги анкетирования и получили следующие результаты:
Любите ли вы читать?
 Вариант ответа Мальчики  9 – да, 10 нет,  Девочки «ДА»  6 чел «НЕТ» 1 чел.

2.   Есть ли у вас домашняя библиотека?
Вариант ответа Мальчики 10 чел
Девочки 7 чел.

После встречи подвели итоги анкетирования и получили следующие результаты: 3 Что вы любите читать больше всего?
Сказки 10 чел. Детские журналы 1 чел. Стихи 2 чел. Повести и рассказы 2 чел. Ничего 6 чел. Фантастику 1 чел.
После встречи подвели итоги анкетирования и получили следующие результаты:  Чем вы любите заниматься в свободное время?
Читать 4 чел. Смотреть телевизор 2 чел. Гулять на улице 9 чел. Играть в компьютерные игры 6 чел. Рисовать 1 чел
 Часто ли вы посещаете библиотеку?
«ДА» 6  чел . «НЕТ» 10  чел. «Иногда» 6 чел.
Выводы. Из ответов ребят мы поняли: в начальной школе большая                         часть мальчиков и девочек любят читать; у 10 девочек и 7 мальчиков есть домашняя библиотека, в которой есть книги о путешествиях, о дружбе; сказки и многие другие. больше всего девочки и мальчики любят читать сказки; в свободное время девочки больше всего любят гулять на улице; мальчики в
 свободное время больше всего любят гулять на улице, играть в компьютерные игры. То есть чтение как любимое занятие стоит на втором месте, как у девочек, так и у мальчиков
Мини-исследование в школьной библиотеке
Самые активные  – это ребята начальной школы. Библиотеку посещают примерно одинаковое количество мальчиков и девочек. В основном берут читать произведения по программе, т. е. то, что задают учителя.
Создание нашего журнала.
Свой журнал мы
решили сделать
познавательно
развлекательным.

АПРЕЛЬ 2019
Классный
журнал
Чтение — лучшее учение!
Чтение – к мудрости
движение
Рубрика «ПОУМНИЧАЕМ!»

Рубрика «Мы за ЗОЖ»

такое выражение: «Это и ежу понятно»? Эту фразу придумали советские дети. Когда в школах было много детей, то формировались классы с буквами А, Б, В, Г и Д. Однако для отстающих детей со слабой успеваемостью были дополнительные классы: Е, Ж, И. Так и получилось, что ЕЖИ – это двоечники, а выражение «ежу понятно» использовали для объяснения самых элементарных вещей, которые понятны даже последним двоечникам.
      Самая короткая война в истории человечества длилась 38 минут. Это произошло в 1896 году. Когда Англия атаковала Занзибар, султан сдался ровно через 38 минут, потеряв около 570 человек. Со стороны Англии был ранен только один солдат.
      Может вы знаете, кто изобрел обыкновенные ножницы? Или вы думаете, что они существовали всегда? Так вот ножницы изобрел один из величайших ученых всех времен – Леонардо да Винчи.
       А знаете ли вы, что чихнуть с открытыми глазами не получится? Так что или чихайте, или смотрите в оба. Одно из двух!
       А этот интересный факт для детей удивит многих ребятишек. Дело в том, что в Китае, как это ни смешно звучит, людей, знающих
английский язык больше, чем в США.
Подумайте, как это возможно!
В качестве подсказки добавим,
что во всех китайских школах
 преподается английский язык,
 а население страны составляет
 1,3 млрд. человек,
против 320 млн. населения США.
Рубрика « А ты знал, что ….»
« А ты знал, что ….»
 Знаете, у кого из живых существ самые большие глаза? Это гигантский кальмар. Его глаз по величине приблизительно равно футбольному мячу. То-то зрение у него, наверное!
       А вот про страуса вы, скорее всего, слышали разные шутки, дескать, это очень глупое существо. Если это действительно так, то и не удивительно. Ведь глаза страуса по размеру больше, чем его мозг! Можете себе такое вообразить?!
Еще про эту диковинную птицу. Существует распространённый миф, будто страусы, когда боятся чего-то, прячут голову в песок. Так вот знайте, что это неправда, а чистой воды выдумка.
Несмотря на то, что мы говорим про интересные факты для детей, позволим себе еще одно замечание. В общем, у морской звезды (это животные такие) вообще нет мозга. Обидно им, наверное!

Рубрика «В мире животных»  Необычные животные

Школьный юмор.
Рубрика  «Поднимем настроение»

Удивительные люди
В 3 "в" вошло в привычку —Очень странная она:Отзываются на кличку —Позабыли имена!Скажешь Рябчикову: "Витя!" —Он решит: других зовут...Ну, а — "Рябчик" — позовите —Витя сразу тут как тут.Помидоровой ТатьянеСкажешь: "Таня!" — тишина..."Помидора!" — сразу станетВся внимание она.Коля — Бантик,Катя — Чудик,Лена Струнова — Струна...Удивительные люди:Позабыли имена!
В. Торопыгин

Юный художник
Рубрика «Завкуснятим»

Школа кулинаров.

отзывы

Вывод: Наша гипотеза подтвердилась! Создание журнала положительно повлияло на читательскую активность детей. Дети заинтересовались периодическими изданиями для детей.


title: Презентация "Воинский долг - честь и судьба"

extracted_text:
  Месячник оборонно-массовой работы и военно-патриотического воспитания под девизом: «Воинский долг – честь и судьба»
Битва под Москвой
30 сентября 1941 года – 20 апреля 1942 года

Блокада Ленинграда
10 сентября 1941 года – 27 января 1944 года
Блокада Ленинграда 10 сентября 1941 года – 27 января 1944 года

Битва за Сталинград
17 июля 1942 года – 2 февраля 1943 года

Битва за Кавказ
Сражение под Курском
5 июля 1943 года – 23 августа 1943 года

Битва за Днепр
Знамя Победы над рейхстагом
День Победы
ПРОВИНЦИЯ ГЕРАТ, КАНДАГАР, БАГРАМ, ХОСТ, ПАНДЖШЕРСКОЕ УЩЕЛЬЕ, ПУСТЫНЯ РЕГИСТАН, МАРАВАРСКОЕ УЩЕЛЬЕ И ЕЩЁ МНОГО-МНОГО ДРУГИХ МЕСТ, ГДЕ ПОГИБАЛИ СОВЕТСКИЕ ПАРНИ.
ГОРЯЧИЕ ТОЧКИ АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ
Декабрь 1979 –  15 февраля 1989

15  февраля 1989 г.

ВЫВОД Советских войск
 из Афганистана.

Выпускники нашей школы – защитники Родины


title: Входная мониторинговая работа по русскому языку 8 класс

extracted_text:
Входная мониторинговая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

8 КЛАСС

Вариант 1
Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из двух частей и включает 27 заданий. Ответами на задания 1 – 20 является число, на задания 21-27 – число, слово, набор слов. Ответы на задания части 1 отмечайте в самой работе, на задания части 2 - в поле ответа.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре  варианта ответа, из которых только один правильный. Отметьте номер правильного ответа в работе.

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
килОметр
жалюзИ
обогнАла
звОнит
-
В каком слове произносится звук [с]?
сдавить
классик
низко
разбудить

В каком предложении причастный оборот стоит перед определяемым словом? (Знаки препинания не расставлены.)
Всѐ было покрыто снегом выпавшим недавно.
Я смотрел на залитый лунным светом пруд.
Листва сорванная с деревьев быстро закружилась в воздухе.
Освещенный берег издалека казался таинственным.

В каком предложении допущена грамматическая ошибка?
Лающаяся собака никого не впускала в дом.
Морозец, ударивший ночью, сразу всѐ преобразил.
Я вышел на освещенную солнцем поляну.
Ободряемый товарищами ученик быстро решил задачу.

В каком слове на месте пропуска пишется одна буква н?
замороже…ые овощи
варе...ые в кастрюле
непроше…ые гости
маринова...ые огурцы

В каком слове на месте пропуска пишется буква е?
выкач...нная бочка
зате…вший спор
завис…щий от родителей
сдерж...нный шѐпот

В каком предложении допущена грамматическая ошибка?
Я наблюдал за группой подростков, вошедших в кинотеатр.
Полученное вчера письмо не было прочитано.
Двое студенток подошли к нам на остановке.
Мечта о счастье пронизывала всѐ его существо.

В каком слове всегда пишутся две буквы н?
дистиллирова...ый
свежемороже…ый
ране…ый
кова...ая

Укажите, на месте каких цифр в предложении нужно поставить запятые.
Лось  выбежал  на  опушку  (1)  заросшую  кустарником  (2)  и  (3)  не  останавливаясь
(4)	направился	к	блестевшей	(5)	в	лучах	заходящего	солнца	(6)	реке.
1)1,2	3 ) 1 , 2 , 3 , 4
2)1,4	4 ) 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6

Выберите	грамматически	правильное	продолжение	предложения.
Войдя в актовый зал,
у меня зарябило в глазах.
меня ослепил свет прожекторов.
я сразу подошѐл к одноклассникам.
на меня сразу все обратили внимание.

Укажите предложение, в котором ставится одна запятая. (Знаки препинания не расставлены.)
Туристы попили студѐной воды из родника и поблагодарив хозяина отправились в путь.
Пройдя узкую тропинку мы вышли на лесную дорогу.
Митя работал не покладая рук.
Сашенька улыбаясь посмотрела на них и стала заваривать чай.

В какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква о?
досух..., налев..., дочист...
вкрадчив..., насух..., запрост...
справ..., дословн..., изменчив...
докрасн..., издавн..., доходчив...

Укажите дефисное написание слова.
(по) больше написать
(по)зимнему одеться

(по)качественнее сделать
(по)немногу выполнять

В каком слове на месте пропуска ь не пишется?
ударить наотмаш...
мчаться вскач...
заросла сплош...
выйти замуж...

В каком примере допущена ошибка в употреблении предлога?
благодаря рекомендациям
скучаю по матери
по прибытию поезда
согласно приказу

В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
Уже рассвело, так(что) нам пора было трогаться в путь.
Мы то(же) хотели быстрее добраться до дома.
Мальчишки спрятались за(то) дерево.
Валя уверена, что она думает так(же), как и мама.

В каком предложении не со словом пишется раздельно?
(Не)разгаданные тайны влекут нас.
Я чувствовал почти (не)удержимое желание схватить зверя.
Есть много видов пошлости (не)замечаемых нами.
(Не)достаток продовольствия заставлял их торопиться.

В каком ряду все слова пишутся через дефис?
далеко(предалеко), если(бы), (по)мягче
(кое)что, как(будто), чуть(чуть)
(по)дружески, когда(нибудь), (еле)еле
куда(то), (по)дальше, (по)матерински

Укажите простое предложение.
В сотый раз я пожалел о том, что не родился художником.
Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.
Мы пошли вдоль берега, чтобы найти место ещѐ глубже.
Благодаря отцу я и сестры хорошо знаем французский язык.

Укажите, на месте каких цифр должны быть запятые в предложении. Сад(1) всѐ больше редея(2) переходя в настоящий луг(3) спускался к реке. 1) 1,2,3
2) 1,2
3) 1,3
Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21—27. Ответы запишите словами или цифрами.
(1) Войдя во двор, я огляделся. (2) Картина, напоминавшая мне моѐ детство, была удивительно милой и мирной. (3) Среди двора стояла большая бабушкина изба, занимая много места и являясь центром всего хозяйства. (4) За ней расположились спускавшиеся к реке огороды. (5) Из будки вылез мохнатый пѐс, подошѐл ко мне, понюхал и завилял хвостом. (6) Не обращая на меня внимания, бродили по двору куры. (7) Поросѐнок, похрюкивая, возился в

хлеву. (8) Вдруг дверь распахнулась, и, замерев от удивления, я увидел на пороге бабушку. (9) Она совсем не постарела. (10) Прошло столько лет, а бабушка была прежней. (11) Я бросился к ней сломя голову, не помня себя от счастья. (12) Передо мной промелькнуло давно прошедшее детство.

Напишите способ образования слова напоминавшая (предложение 2). Ответ:

Из предложений 5-7 выпишите все предлоги.
Ответ:

Сколько звуков в слове моѐ (предложение 2)? Свой ответ запишите цифрой. Ответ:

Из предложений 8-10 выпишите все союзы.
Ответ:

Какой частью речи является слово войдя (предложение 1)?
Ответ:

Сколько грамматических основ в предложении 8? Свой ответ запишите цифрой. Ответ:

Чем осложнено предложение 1? Отметьте номер правильного ответа.
обособленным обстоятельством
однородными членами предложения
обособленным определением
распространѐнным обращением.

Вариант 2
Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной работы по русскому языку отводиться 45 минут.
Работа состоит из двух частей и включает 27 заданий. Ответами на задания 1 – 20 является число, на задания 21-27 – число, слово, набор слов. Ответы на задания части 1 отмечайте в самой работе, на задания части 2 - в поле ответа.
В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре  варианта ответа, из которых только один правильный. Отметьте номер правильного ответа в работе.
В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
клалА
досУг
нанЕсена
средствА

В каком слове на месте пропуска пишется буква ю?
гон…щий
дыш...щий
стел...щий
вер...щий

В каком предложении причастный оборот стоит перед определяемым словом? (Знаки препинания не расставлены.)
В курганах до сих пор находят монеты чеканенные еще в девятом веке.
Рядом с имением построили школу для крестьянских детей не знавших грамоты.
Никому не принадлежавшие собаки нашли в писателе своего защитника.
Писатель очень не любивший высокомерия был прост и вежлив со всеми.

В каком предложении допущена грамматическая ошибка?
Открыв окно, я залюбовался видом города.
Открывая дверь, она громко скрипнула.
Малыш, занявшись рисованием, не хотел идти на обед.
Разложив игрушки на диване, дети начали какую-то интересную игру.

В каком слове на месте пропуска пишется одна буква н?
закруче…ая нитка
растрѐпа...ые волосы
сея...ая сеялкой
сушѐ...ые грибы

В каком слове на месте пропуска пишется буква е?
потер...нное время
выкач...нная вода
расстрел…нные патроны
вытащ...нные инструменты

В каком предложении допущена грамматическая ошибка?
Павка заметил на стене тень от знакомой взлохмаченной фигуры.
Окончив школу, нас направили в училище.
Детей, вернувшихся из лагеря, встречали родители.
Дедушка ходил по огороду, заросшему бурьяном.

В каком слове пропущена буква е?
крас…щий
растер...нный
движ…мый
омыва...мый

Укажите, на месте каких цифр в предложении нужно поставить запятые.
Я пошѐл через поле (1) раскинувшееся за лесом (2) и (3) поросшее какими-то травами (4) и к полуночи добрался до своей цели.
1)  1, 3, 4	3) 1, 2, 3, 4
2) 1	4) 1,4

Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Прочитав рассказ,
он показался мне слишком грустным.
у меня усилился интерес к прозе.
возникло желание его перечитать.
перескажите его.

Укажите предложение, в котором ставится одна запятая. (Знаки препинания не расставлены.)
Собака постоянно оглядываясь бежала впереди охотника.
Пуля ударилась о камень и взвизгивая отскочила в канаву.
Тоня поспешила нарушить неловкое молчание пригласив Павла войти в дом.
Ребята прижавшись друг к другу сидели у костра.

В какой строке во всех словах на месте пропуска пишется буква о?
затемн..., влев..., сначал...
дословн..., запрост..., досрочн...
дочист..., достаточн..., доверительн...
досыт..., доходчив..., справ...

Укажите дефисное написание слова.
(по)шире открыть
(по)летнему жарко
(в)третьих рядах
(по)зимнему саду

В каком слове на месте пропуска ь не пишется?
пуститься вскач...

убежать проч...
усыпано сплош...
стало невтерпеж...

В каком варианте допущена ошибка в употреблении предлога?
по окончании школы
благодаря находчивости
наперекор мнения
в продолжение часа

В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
Спрячься (за)то дерево.
И так(же), как сотни лет назад, не все возвращаются обратно.
Что(бы) ни случилось, всѐ равно нужно делать своѐ дело.
Наш класс упорно готовился к соревнованиям, (по)этому мы и победили.

В каком предложении не со словом пишется раздельно?
Твоя опрометчивость привела к (не) приятным последствиям.
(Не)смотря на хорошую погоду, мы не пошли на экскурсию.
(Не)забываемое впечатление оставила гроза в деревне.
(Не)сделанная вовремя работа приучает к безделью.

В каком ряду все слова пишутся через дефис?
еле(еле), где(то), (по)новому пути
(в)пятом классе, далеко(предалеко), (по)товарищески
что(нибудь), (по)хозяйски, (по)дальше
(кое)что, (по)английски, (по)медвежьи

Укажите простое предложение.
Меня окликнула девушка, чьѐ лицо мне показалось знакомым.
Суок уронила четвѐртое пирожное, которое было самым рассыпчатым и с виноградиной.
Лишь причудливо избы сутулятся, да роса звонко падает с крыш.
Пчѐлы, привлечѐнные сладким запахом, закружились над вазочкой с вареньем.

Укажите, на месте каких цифр должны быть запятые в предложении.
Ухватившись за канат(1)юнга со страхом смотрел(2)на взлохмаченное пеной(3)море.
1) 1,2,3
2) 1, 2
3) 1
Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 21—27. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Ночью на море разыгралась буря, длившаяся несколько часов подряд. (2) Волны, бушуя, сильно качали пароход. (3) Капитан, волнуясь за жизнь пассажиров, приказал приготовить спасательные шлюпки. (4) Накренившись на левый борт, судно двигалось по штормившему морю. (5) Наступило утро. (6) И вдруг в тучах показался просвет. (7) Команда оживилась, у пассажиров появилась надежда на спасенье. (8) Волны постепенно улеглись. (9) Люди, слабо улыбаясь и не веря себе, осмелились покинуть каюты и, стоя на палубе, дышали солѐным морским воздухом. (10) Командир корабля, стоя на капитанском

мостике, направлял судно по нужному курсу, и, замерев у штурвала, опытный рулевой ожидал дальнейших приказаний.

Напишите способ образования слова длившаяся (предложение 1). Ответ:

Из предложений 3-6 выпишите все предлоги.
Ответ:

Сколько звуков в слове ночью (предложение 1)? Свой ответ запишите цифрой. Ответ:

Из предложений 9-10 выпишите все местоимения.
Ответ:

Какой частью речи является слово несколько (предложение 1)? Ответ:

Сколько грамматических основ в предложении 10? Свой ответ запишите цифрой. Ответ:

Чем осложнено предложение 1? Отметьте номер правильного ответа.
обособленным определением
однородными членами предложения
обособленным обстоятельством
вводным словом.