title: Конспект урока "А.А. Блок. Романтический мир раннего Блока. Блок и символизм" 9 класс

extracted_text:
А.А. Блок. Романтический мир раннего Блока. Блок и символизм.

Цель: раскрыть своеобразие романтического мира ранней лирики А.Блока и выявить художественные средства его создания, сформировать представления об особенностях блоковской поэтики, углубить знания о символизме как художественном направлении, совершенствовать навыки анализа поэтического текста; развивать образную эмоциональную сферу личности учащихся; воспитывать чувство любви к поэтическому слову, чувства прекрасного.

Оборудование:  портрет А.А.Блока, фотография«Блок и Менделеева»,
мультимедийная презентация «Романтический мир ранней
поэзии А.А.Блока», слайд «Фото Казанского Собора»,
музыкальный фрагмент Шуберта «Аве Мария», иллюстрация
И.Глазунова»Вхожу я в тёмные храмы», учебник литературы
для 11класса под редакцией В.П. Журавлёва, М.«Просвещение»,
2016 год.

Тип урока:   урок формирования новых знаний, умений и навыков.

                                                  ХОД  УРОКА
 Мотивация  учебной  деятельности  учащихся
Вступительное слово учителя.
Работа с эпиграфом
Блок есть первая величина в ослепительно ярком созвездии
русских талантов
                                                    М.Рыльский

 II. Актуализация опорных знаний учащихся и обновление читательского личностного опыта
 1. Беседа

III.Формирование новых знаний
1.Вступительное слово учителя
2..Инсценировка
3 .Мультимедийная презентация «Романтический мир ранней поэзии Блока»
4 .Работа по теории литературы.
5. Анализ стихотворений и выразительное чтение
6. Работа с иллюстрацией И.Глазунова

IV.Применение полученных знаний.Рефлексия.
1.Работа с кластером. 2.Ответ на проблемный вопрос «Микрофон

V.Объяснение домашнего задания.
VI. Мотивировка оценок

1Мотивировка учебной деятельности
Вступительное слово учителя

«Был Пушкин и был Блок… Всё остальное между!»- эти слова Владислава Ходасевича как нельзя ярко отражают значение самого удивительного поэта,
который своим творчеством завершил поэтические искания всего 19 века и открыл путь поэзии века нового, соединив новое искусство. Это имя- Александр Блок.
И сегодня нам предстоит знакомство с ранним творчеством  поэта, при жизни ставшим  легендой. В чём же загадочность, своеобразие блоковской
поэзии нам и предстоит сегодня открыть.
Итак, запишите в тетрадях дату. Тему нашего урока.
Прочитайте эпиграф.
Сегодня на уроке на примере творчества величайшего поэта Серебряного века А.Блока мы поговорим об изысканной форме откровения в чувствах.
Мы прикоснёмся к удивительной эпохе, не только насладимся музыкальность стихов, но и постараемся почувствовать те глубинные процессы, которые происходили в душе гения и человека. Свои наблюдения проведём путём анализа стихотворений поэта.

Целеполагание
___ Сформулируйте самостоятельно определение направлений в исследовании
темы сегодняшнего урока.

II.Актуализация опорных знаний учащихся и обновление читательского
    Личностного опыта
Учитель

__Мы уже знакомы с поэзией Серебряного века, с её новыми направлениями и течениями.
__Ярким представителем какого направления в литературе был Александр Блок?
(Символизма)
Учитель
__М.Рыльский сказал, что «Блок есть первая величина в ослепительно ярком созвездии русских талантов»
_Что является особенностью символизма?

(в основе символизма лежали 3 незыблемых элемента: символические образы, мистическое содержание, и идея параллельного существования)
Религиозные искания ,поэтика многоплановости, намёки, иносказания, разработка звукописи как особого поэтического приёма)
В творчестве Блока нашли отражение философские идеи В.Соловьёва)

___В чём же сущность этого философского течения?
(философские идеи Соловьёва стали основой поэтов-символистов. Его мистическое учение о Душе мира-Софии, Вечной Женственности, живое общение с которой должно внести гармонию в хаос материального мира.)

Учитель
Центральный цикл первого сборника поэта—«Стихи о Прекрасной Даме»

 Вспомните, что обозначает литературоведческий термин «цикл»?
(Лит.цикл – это группа произведений, составленных самим автором и представляет собой единое целое)

Учитель

 В этом сборнике нашла  отражение любовь молодого поэта к своей будущей жене Любови Менделеевой. Живой отклик у поэта-романтика получила мысль
философа Соловьёва о том, что сама любовь к миру открыта через любовь к творчеству.

III Формирование новых знаний

Ученик читает «Мы встречались с тобой на закате»

Мы встречались с тобой на закате,
Ты веслом рассекала залив.
Я люблю твоё белое платье,
Утончённость мечты разлюбив.

Были странны безмолвные встречи.
Впереди – на песчаной косе
Загорались вечерние свечи.
Кто-то думал о бледной красе.

Приближений, сближений, сгораний –
Не приемлет лазурная тишь…
Мы встречались в вечернем тумане,
Где у берега рябь и камыш.

Ни тоски, ни любви, ни обиды,
Всё померкло, прошло, отошло…
Белый стан, голоса панихиды
И твоё золотое весло.

Учитель

В начале века Блока полностью охватили две силы: любовь и поэзия. Они были неразделимы. А по иронии судьбы его возлюбленную тоже звали Любовь.
   Я предлагаю нам вместе с героями отправиться по страницам этого необычайно прекрасного романа и постараться постичь тайну поэтики божественно таинственной любви. Помогут нам в этом Тамара и Богдан.

Инсценировка

Поэт.

Бегут неверные дневные тени,
Высок и внятен колокольный зов.
Озарены церковные ступени,
Их камень жив – и ждёт твоих шагов.
Ты здесь пройдёшь, холодный камень тронешь,
Одетый  страшной святостью веков.
И, может быть, цветок весны уронишь
Здесь, в этой мгле, у строгих образов.

Растут невнятно розовые тени,
Высок и внятен колокольный зов,
Ложится мгла на старые ступени…
Я озарён – я жду твоих шагов.

  Редактору журнала « Северные цветы» Брюсову. Посылаю вам  «Стихи о Прекрасной Даме».Заглавие  ко всему отделу моих стихов я бы хотел поместить такое: « О Вечно Женственном». В сущности, это и есть тема моих стихов.

Прекрасная Дама

В сумерки октябрьского дня я шла по Невскому к Казанскому собору и встретила  Блока…

Поэт

Сначала пошли в Казанский собор, а потом  в Исакиевский . В соборе почти никого не было. Нас поразила высота, громада, торжество, сумрак.

Прекрасная Дама

Мы сидели в стемневшем уже соборе на каменной скамье под окном, близ моей Казанской. То, что мы были тут вместе, это было больше всякого объяснения. Мне казалось, что я давно отдаю свою душу.

Поэт

Помните эти сумерки? Я ждал час, два, три. Иногда вас совсем не было. Но, боже мой,  если вы были! Тогда вдруг звенела и стучала , захлопываясь, эта дрянная мещанская, скаредная мне дверь подъезда. Сбегал свет от тусклой жёлтой лампы. Показывалась ваша фигура – Ваши линии, так знакомые во всех мелочах…»
    «Стихи о Прекрасной Даме» - ранняя утренняя заря, тесны и туманы, с которыми борется душа. Чтобы получить право на жизнь. Одиночество, мгла, тишина -  закрытая книга бытия, которая пленяет неподступностью. Там всё будущее – за семью печатями.
    Мне странно. Что вы находите мои стихи непонятными… В непонятности меня, конечно, обвиняют почти все.

Учитель

Блок в поиске формы, ритма, мелодики стиха. Реальный мир представляетя ему
как бы сквозь призму волшебного зеркала. Вполне реальные события и места
действия заволакиваются волшебной дымкой фантазии поэта. Он искусственно уходит  от реальности  в красивость фантазии.
    В ходе подготовки к уроку Новиков Илья провёл мини-исследование поэтики раннего Блока на примере цикла «Стихи о Прекрасной Даме»


title: Тестовая работа по русской народной сказке "Сивка - бурка" 3 класс

extracted_text:
Тестовая  работа по  русской  народной сказке «Сивка  -  бурка»
Вастьянова Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2019  год
Литературное  чтение    3  класс УМК  «Школа  России»
1. Определите,  благодаря  какому предмету Елена  Прекрасная  узнала  своего  жениха?
А. Перстень
Б. Пирог
В. Лукошко
Г. Шапка
2. Выберите  подходящее  слово: «Положил Иванушка   …  за  пазуху, взял  верёвку и пошёл».
А. Перстень
Б. Пирог
В. Камень
Г. Шапку
3. Определите,  какого  цвета был  сказочный  конь Сивка -  бурка?
А. Чёрный
Б. Белый
В. Рыжеватый
Г. Серый
4. Выберите  пропущенное  слово: «Отпустил он Сивку – бурку, набрал полное лукошко …  и принёс домой».
А. ягод
Б. поганок
В. мухоморов
Г. яблок
5. Закончите  предложение: «Сидит  царская  дочь  Елена  Прекрасная   … ».
А. в  высоком тереме
Б. на сеновале
В. на печке
Г. на  коне
6. Определите,  какие качества помогли Иванушке  обрести  счастье?
А. Жадность
Б. Упорство
В. Глупость
Г. Находчивость
7. Закончите  предложение:  «Елена Прекрасная  потчует гостей,  каждому подносит  … ».
А. пироги
Б. грибы
В. вина  и мёду
Г. пшеницы
8. Выберите  честный   ответ  на  вопрос: «Почему  это у  тебя,  молодец,  рука  обвязана?»
А. «На  сук  накололся».
Б. «Иззяб  весь!»
В. «Золу  пересыпал».
Г. «На  пальце  перстень  заветный».
9. Установите  последовательность  событий  сказки
А. снял с пальца  заветный  перстень
Б. на три  бревна не  доскочил
В. на два бревна не  достал
Г. доскочил  до  окна
10. Выберите  правильную  последовательность  слов: «Конь бежит,  … дрожит, из ушей  … столбом валит, из ноздрей  … пышет».
А. дорога, пар, огонь
Б. земля, дым, пламя
В. земля, пар, пламя
Г. дорога, дым, пламя
Проверяем себя!

1. Определите,  благодаря  какому предмету Елена  Прекрасная  узнала  своего  жениха?
А. Перстень
Б. Пирог
В. Лукошко
Г. Шапка
2. Выберите  подходящее  слово: «Положил Иванушка   …  за  пазуху, взял  верёвку и пошёл».
А. Перстень
Б. Пирог
В. Камень
Г. Шапку
3. Определите,  какого  цвета был  сказочный  конь Сивка -  бурка?
А. Чёрный
Б. Белый
В. Рыжеватый
Г. Серый
Каурка, каурый – светло  -  каштановый,  рыжеватый.
4. Выберите  пропущенное  слово: «Отпустил он Сивку – бурку, набрал полное лукошко …  и принёс домой».
А. ягод
Б. поганок
В. мухоморов
Г. яблок
5. Закончите  предложение: «Сидит  царская  дочь  Елена  Прекрасная   … ».
А. в  высоком тереме
Б. на сеновале
В. на печке
Г. на  коне
6. Определите,  какие качества помогли Иванушке  обрести  счастье?
А. Жадность
Б. Упорство
В. Глупость
Г. Находчивость
7. Закончите  предложение:  «Елена Прекрасная  потчует гостей,  каждому подносит  … ».
А. пироги
Б. грибы
В. вина  и мёду
Г. пшеницы
8. Выберите  честный   ответ  на  вопрос: «Почему  это у  тебя,  молодец,  рука  обвязана?»
А. «На  сук  накололся».
Б. «Иззяб  весь!»
В. «Золу  пересыпал».
Г. «На  пальце перстень  заветный».
9. Установите  последовательность  событий  сказки
А. снял с пальца  заветный  перстень
Б. на три  бревна не  доскочил
В. на два бревна не  достал
Г. доскочил  до  окна
Б.
В.
Г.
А.
10. Выберите  правильную  последовательность  слов: «Конь бежит,  … дрожит, из ушей  … столбом валит, из ноздрей  … пышет».
А. дорога, пар, огонь
Б. земля, дым, пламя
В. земля, пар, пламя
Г. дорога, дым, пламя
Оцениваем!
5  -  нет ошибок
4 - 1 – 2 ошибки
3 - 3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю за работу!
Интернет ресурсы
https://imgfotki.yandex.ru/get/15541/83186431.80f/0_a2852_7a2e97ba_S (источник  шаблона)
https:// media-city.tv
https:// nyaski.ru
skazkidetskie.ru
youtube.com
ollforkids.ru
pinterest.com.au
antalyaelitestroy.ru
yandex.com
bolshoyvopros.ru
mishka-knizhka.ru
m.pln24.ru

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению.      3 класс. – М.: ВАКО, 2016.


title: Конспект урока по изо "Линия как средство выражения. Мыльный пузырь" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по изо для 2 класса
“Линия как средство выражения. Мыльный пузырь”

Цель: создание условий для личностной самореализации каждого обучающегося в процессе овладения техникой и способами рисования; способствование развитию информационных, коммуникативных, образовательных, регулятивных компетенций у участников образовательного процесса.
Задачи:
Образовательные:
- Расширить познавательную сферу обучающихся через знакомство с техникой рисования;
Развивающие:
- Развивать эмоциональную сферу обучающихся через систему воздействия различных видов искусства; рефлексивные умения через проведение анализа результатов урока; речь как показателя общего развития учащегося через представление собственных достижений на уроке, результатов рабочих групп;
Формировать регулятивные компетенции через умение понимать и принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
Воспитывающие:
- развивать коммуникативные умения обучающихся через организацию групповой, коллективной и индивидуальной деятельности на уроке.
Универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
- умение использовать образный язык изобразительного искусства в технике рисования: цвет, ритм, композицию для достижения своих творческих замыслов,
- способность моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка),
- совершенствовать умение эстетически воспринимать окружающую природу.
Познавательные УУД:
- самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи передачи настроения в пейзаже средствами рисования,
- самостоятельное создание алгоритма деятельности,
- выбор оснований и критериев для сравнения произведений живописи и фрагментов музыкальных произведений,
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера..
Коммуникативные УУД:
- расширение навыков общения в условиях коллективной деятельности,
- развитие эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества,
- умение договариваться, находить общее решение, взаимопомощь.
Регулятивные УУД:
- самостоятельная постановка цели предстоящей творческой работы, обдумывание замысла, выполнение работу в материале,
- выражение в словесной форме образного смысла творческой коллективной работы,
- оценивание результата своего труда.
Материально-техническое обеспечение урока: Репродукция картины А. Ватагина «Над полями да над чистыми», музыка русской народной песни, композитор А. Миникаева «Над хлебами да над чистыми»
Тип урока: комбинированный.
Организация учебного пространства: пространство класса поделено на зоны для индивидуальной работы и работы в группах. Для этого в конце кабинета по периметру сдвинуты учебные столы.

Содержание урока
1. Организационный этап
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я приветствую вас в этом кабинете, прошу проверить готовность к уроку и занять свои места.

2. Мотивационный этап
Учитель: Ребята, мне бы хотелось знать с каким настроением вы пришли на этот урок. Для этого проведём тест «Настроение». Выберите из лежащих у вас на столах схем настроения, соответствующую вашему настроению: радостное, грустное, раздражительное, равнодушное.
Учащиеся выбирают из предложенных им схем эмоций, соответствующую их настроению. Показывают учителю.
Учитель проводит краткий анализ результатов теста.

3. Актуализация опорных знаний
1. Начнем урок со сказки.
Два ветра жили очень далеко друг от друга. Один жил на севере, а другой на юге. Они писали друг другу письма. Вот они.
(Учитель показывает два листа бумаги, на которых изображены разные по характеру линии. Линии сделаны с помощью разных материалов.)
Как вы думаете, где письмо северного ветра, почему? (Линии колючие, резкие, «холодные».)
Какие линии на письме южного ветра? (Плавные, разлитые «добрые».) Попробуйте определить, с помощью каких материалов написаны письма.
(Дети определяют знакомые графические материалы.)
Молодцы, почти все угадали.
(Учитель помогает в определении остальных материалов. Показывает приемы работы с различными графическими материалами.)

2. А каким видят мир художники-графики?
(Учитель демонстрирует работы художников-графиков.)
Посмотрите, как художник А. Ватагин передает движение воздуха, колыхание хлебов на картине «Над полями да над чистыми».
Какое настроение в этой картине? {Примерный ответ.
Показано время перед дождем. Налетел ветер, природа волнуется. Движение облаков передается закручивающимися линиями. Линии хлебов почти горизонтальные, ветер их пригнул к земле. Но тревожности нет, потому что солнце пронизывает своими лучами всю картину.)
Что еще заметили? {На дальнем лиане летят птицы. Художник использовал такой ритм, где передается небольшое беспокойство.)
Молодцы, вы сумели понять работу художника через выразительные средства графики. Какие это средства? (Линия, пятно, силуэт, свет, тень, ритм.)

Вернемся к нашей сказке:
...Однажды северный и южный ветры решили встретиться и полетели навстречу друг к другу. Их встреча произошла там, где протекала мыльная речка. Закружились ветры в радостном танце, подняли волны с пеной и ... Как сказал С.Я. Маршак:
Горит, как хвост павлиний,
Каких цветов в нём нет!
Лиловый, красный, синий,
Зелёный, жёлтый цвет!

Огнями на просторе
Играет лёгкий шар.
То в нём синеет море,
То в нём горит пожар…

В нём столько красок было,
Была такая спесь,
А он — воды и мыла
Раздувшаяся смесь.
Мыльные пузыри полетели по небу и отражали все, что видели.
Вот синее море, вот могучее дерево, а вот чудо-облака.
(Учитель демонстрирует графические работы в «мыльных пузырях».)

3. Целеполагание
- На основе беседы и наблюдения, кто может предложить тему сегодняшнего урока?
Учащиеся озвучивают тему урока (самостоятельно или с помощью учителя): «Линия как средство выражения. Мыльные пузыри».
Учитель: - Конечно, ребята, мы будем говорить о линии как средстве выражения. И рисованию мыльных пузырей.

А сейчас немного отдохнем.

Физкультминутка «Мыльные пузыри»
Мы надуем все пузырь
Мыльный и воздушный
В небо быстро он взлетит
И разгонит тучки
Побежим мы по дорожке
Захотим его догнать
Но пузырь летит так быстро
И его нам не поймать
4.  Изучение нового материала
Учитель: Ребята, вы хотите узнать об истории мыльных пузырей?
В настоящее время мыльные пузыри, а точнее жидкость для мыльных пузырей считается самой популярной и продаваемой игрушкой для детей. Но кто же первый изобрел мыльные пузыри? Известно, что мыло было изобретено более 5 тысяч лет назад, а вот кто первый изобрел не может знать никто. Есть несколько версий. Кто-то говорит, что мыло изобрели Римляне, а кто-то что первые узнали о мыле враги Римлян — варвары. Как и все, что появлялось в глубокой древности, люди случайно узнали о том как можно сделать мыло. У художников 17 века на полотнах мы можем наблюдать, детей которые выдували из трубочки прозрачные мыльные шары. В 18 веке известная компания по производству мыла использовала в своей рекламе картину известного художника на которой изображен мальчик выдувающий мыльные пузыри. Популярность мыльных пузырей сильно возросла. Вообще во все времена мыльные пузыри олицетворяли человеческую жизнь, показывая насколько она прекрасна, но скоротечна. Мыльные пузыри стали символом мира и доброты.

5. Выполнение практической работы
Учитель: - Ребята, а вы знаете, что мыльные пузыри не боятся ни холода, ни жары? Замороженный мыльный пузырь покрывается тончайшей пленкой, словно яичной скорлупой, и, если бросить такой шар на пол, расколется только скорлупа, а оболочка останется невредимой.
А если мыльный пузырь нагреть, то он тоже не лопнет, а скорее всего станет испаряться, уменьшаясь в размере. А один изобретатель, Джеймс Дьюар, попробовал даже «консервировать» мыльные пузыри в специальных колбах. Они сохранялись там по месяцу.
— А как мы можем сохранить мыльные пузыри? (Нарисовать их.)

Перед вами листы на которых будите работать. Нарисуйте несколько мыльных пузырей. Пусть они будут разными по размеру. В маленьких пузырях, используя графический материал, нарисуйте разные по характеру линии. В больших — все, что могли увидеть мыльные пузыри, путешествуя по свету: горы, лес, ручей, травку, солнышко, зайчика, деревья.
(Учитель оказывает индивидуальную помощь.)
6. Рефлексия. Итоги урока
1.  Анализ работ обучающихся, подведение итогов урока
Учитель: Ребята первого ряда поднимите свои работы покажите ребятам 2 ряда, покажите гостям. Ребята 2 ряда покажите свои работы ребятам 1 ряда,3 ряда и гостям. Ребята 3 ряда покажите свои работы ребятам 2 ряда и гостям. У нас получилась целая страна мыльных пузырей. Какие они все разные!
Чьи работы вам больше понравились. Почему?

Обобщение темы урока
Сегодня на уроке я узнал:
Было интересно:
Было трудно:
Я понял что: (при помощи линий можно нарисовать разнообразные картины)

— Назовите выразительные Средства графики.
— Какая может быть по характеру линия?

Уборка рабочего места.
4. Домашнее задание
На следующий урок принести альбомы и графические средства.


extracted_text:
Интерактивные
формы обучения
в начальной школе
Т.В.Мехрякова,  МАОУ «Гимназия №8» г.Перми
     Интерактивная модель обучения предполагает диалоговое общение, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Важные моменты:
атмосфера
    доброжелательности,
обмен идеями,
рефлексия своей
    деятельности.
   Формами интерактивного обучения являются:
работа в статичных парах
   или парах сменного состава
работа в малых группах
   (не более 5 человек)
игровое сотрудничество
Применяются уроки-тренинги,
проектные и творческие работы,
ролевые и интеллектуальные игры,
работа с  различными источниками информации.
Особенности младших школьников:
Идет активная информатизация образовательной среды: презентации, интерактивные плакаты, различные варианты игр, обучение и олимпиады на образовательных платформах и т.д.

Мой  Пермский  край
Полезные сласти
Удивительные  факты
Из чего это сделано?
Темы  игры
За каждый правильный ответ команда получает 10 баллов.
Все знают, что дети любят сладкое.  Но сладкое вредно… Сегодня вы узнаете удивительные факты о различных сладких продуктах и научитесь выбирать полезные лакомства!

http://healthvesti.com/childrens-health
http://printonic.ru/kartinki/prazdniki/den-uchitelya/item-13177/
Ryazan.gde.ru
http://открытыйурок.рф/417553/


title: Конспект урока "Трудовые песни в быту, городские" 4 класс

extracted_text:
Тема: Трудовые песни в быту, городские.
Цель: познакомить обучающихся с трудовыми песнями.
Музыкальный материал:
“Русская изба” Е.Птичкина – разучивание.
“Эй, ухнем!” русская народная песня – слушание.
“Урожайная” И.О. Дунаевского – слушание.
“Косари” татарский танец – просмотр видеозаписи и участие в исполнении.
“Я на камушке сижу” русская народная песня – слушание.
Оборудование: музыкальный центр, диск с песнями, фортепиано, синтезатор, компьютер, медиапроектор, презентация по теме урока.
Ход урока.
1. Повторение д/з Песня «Школьный кораблик»
2. Ребята тема нашего урока «Трудовые песни в быту, городские.»
Послушайте песню  “Русская изба” в исполнении Марии Пахоменко.
Ребята! Сегодня у нас очередная встреча с музыкой и другим жанром искусства.
– А вот о чем же поётся в только что прозвучавшей песне?
– Песню “Русская изба” сочинил композитор Евгений Николаевич Птичкин на слова поэта Михаила Пляцковского.(Слайд 2,3)
3. Работа над песней “Русская изба”.
– К какому песенному жанру относится эта песня? (В песне "Русская изба" Е. Птичкина обратить внимание на содержание песни, посвященная труду далеких предков.) Слайды 4, 5 ,6
4. Развитие темы.
Сегодня мы познакомимся еще с одной песней, а к какому жанру относится эта песня, я думаю, вы мне скажете сами.
Звучит русская народная песня “Эй, ухнем” в исполнении Ф. И. Шаляпина.
– О чем рассказала эта русская народная песня?
– Когда исполняли такие песни?
– К какому жанру относится эта песня? (Трудовая песня).
Тема труда нашла широкое отражение во многих русских народных песнях.
– Как вы думаете, зачем русский народ слагал трудовые песни? (Чтобы облегчить свою тяжелую работу).
Трудовые песни слагали лесорубы, грузчики, бурлаки. При подъеме грузов, бревен и других тяжестей требовались одновременные усилия нескольких человек. Песня объединяла их работу, делала ее более размеренной и дружной.
– Посмотрите на картину замечательного русского художника Ильи Ефимовича Репина. Слайд  7
– Как называется эта картина? (“Бурлаки на Волге”).
– Чем занимались бурлаки?
– Могла ли песня помочь бурлакам в их нелегком труде?
Анализ картины. (На картине И. Репина показано, с каким огромным физическим напряжением тянут бурлаки тяжелую баржу).
Звучит русская народная песня “Эй, ухнем” (фрагмент).
– Какое впечатление на вас оказала эта песня?
– Какие слова часто повторяются в ней? (Часто встречаются такие восклицания и слова как “Ой, раз, еще раз”, “Эй, ухнем”).
– Как вы думаете, почему? (В песне подчеркивалось то место, которое служило сигналом для одновременного рывка или движения).
– Что музыка изображает? (Изображает тяжелый, изнуряющий шаг бурлаков).
Вывод. Немало трудовых песен было сложено среди бурлаков. Ранней весной, как только вскрывались реки, бурлаки собирались артелями и тянули баржи по Волге и другим большим рекам. Свой тяжелый труд они сопровождали песнями.
– Прозвучала русская народная песня “Эй, ухнем” в исполнении великого русского певца. Знаком ли он вам?
Слайд 8.
Ф. И. Шаляпин – великий русский певец, актер, художник. Родился в 1873 г. на Волге. Ф.И. Шаляпин хорошо знал жизнь простого народа, очень любил русские народные песни. Его жизнь в театре началась с 12 лет.
Ф. И. Шаляпин в 1890 г. приезжал в Уфу и пел на уфимской сцене.
Концертный зал (где он выступал) Уфимской государственной академии искусств (УГАИ) имени Загира Исмагилова носит имя Ф. И. Шаляпина.
Слайды 9,10
Первая в России мемориальная доска, увековечивающая память Ф. Шаляпина, тоже была установлена на фасаде здания УГАИ в 1967 году. Инициатором этого события выступил известный в республике певец и художник Борис Торик. Слайд 11.
Начиная с 1991 года в Башкирском государственном театре оперы и балета проводится фестиваль оперного искусства “Шаляпинские вечера в Уфе”.Слайды 12, 13.
В рамках фестиваля на сцене Башкирского государственного театра оперы и балета выступали певцы Ирина Архипова, Владислав Пьявко и Мария Биешу, солисты Большого и Мариинского театров, ведущие солисты из оперных театров Санкт-Петербурга, Самары, Саратова, Перми и других городов России. Слайд 14.
Выступали известные басы, лауреаты международных конкурсов – братья Аскар и Ильдар Абдразаковы. Слайды 15, 16.
В 2008 году, в честь празднования 450-летия добровольного вхождения Башкирии в состав России Академии искусств был торжественно открыт памятник Ф. И. Шаляпину.Слайды 17,18.
В репертуаре Ф. И. Шаляпина было много трудовых песен. Песня “Эй, ухнем!” рассказывала о тяжелом труде. А картина художницы Татьяны Яблонской “Хлеб” о чем рассказывает? Слайд 19.
– Когда происходят изображенные на картине события – до революции или в наши дни?
– Музыкой какого характера можно было озвучить эту картину?
– Как художник передает настроение картины? (Яркие краски, радостные лица женщин, воспевается радость труда).
Сопоставьте эту яркую красочную картину изображающую сбор урожая, с песней И.О. Дунаевского “Урожайная” из к/ф “Кубанские казаки”. Слайд 20.
“Урожайная” – слушание фрагмента.
– О чем эта песня? (О труде, воспевается радость труда).
– Какого она характера? (Эта бодрая песня, быстрая, живая, веселая, задорная).
– Кто исполнил эту песню? (Смешанный хор в сопровождений симфонического оркестра).
– Труд всегда сопровождает человека на протяжении всей жизни. Вот почему к теме труда обращаются часто композиторы, художники, хореографы?
– Что такое хореография?
А сейчас мы с вами посмотрим танец, а потом поговорим, о чем рассказал вам этот танец.
Просмотр танца “Косари” можно получить у автора статьи.
– Какой ансамбль исполнил этот танец? (Государственный ансамбль народного танца имени Файзи Гаскарова).Слайд 21.
– О чём рассказал вам танец, который исполняла мужская группа ансамбля?
– Как бы вы назвали этот танец?
Замечательный танец “Косари” связан с образом жизни и трудовой деятельностью народа.
– Какие трудовые движения вы узнали в танце?
Танец “Косари” изображает сенокосную пору, трудовой процесс косьбы и сбора сена. А после работы начинаются зажигательные танцы.
Танец “Косари” – слушание. Учитель показывает несложные танцевальные движения, дети участвуют в исполнении.
– Что общего в песне И. Дунаевского “Урожайная” и в танце Ф. Гаскарова “Косари”? (В этих произведениях воспевается труд, который приносит людям радость).
5. Закрепление. Обобщение. Исполнение  русской народной песни “Я на камушке сижу”.
Я на камушке сижу,
И топор в руках держу,

Ой ли, ой люли,
Я топор в руках держу.

Я топор в руках держу,
И все колышки тешу,
Ой ли, ой люли,
Я все колышки тешу.

Я все колышки тешу,
Изгородь горожу,
Ой ли, ой люли,
Изгородь горожу.

Изгородь горожу,
Я капусту сажу,
Ой ли, ой люли,
Я капусту сажу.

Я капусту сажу,
Да все беленькую
Ой ли, ой люли,
Да все беленькую.
Да все беленькую,
Да кочаненькую,
Ой ли, ой люли,
Да кочаненькую.

У кого капусты нету,
Прошу к нам в огород,
Ой ли, Ой люли,
Прошу к нам в огород.


title: Открытый урок "Единство сторон музыкального произведения или чудесная тайна музыки"

extracted_text:
              Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
               «Детская музыкальная школа имени А.А.Касьянова»

                                Открытый урок
    «Единство сторон музыкального произведения или чудесная тайна музыки»

                                                       Подготовила и провела
                                                    Авдеева Ирина Вадимовна,
                                          преподаватель по классу аккордеона
                                           первой квалификационной категории

                                   2014г.
      Тип урока: комбинированный урок
      Цель  урока:  сформировать  у   обучающихся   целостность   восприятия
музыкального произведения  на  основе  анализа  и  синтеза  его  музыкально-
исполнительских,   авторско-биографических   и   историко-искусствоведческих
компонентов.
      Задачи:
Обучающая:
   -  формировать  умение  слушать  и  слышать  музыку,  умение   грамотного
   применения средств музыкальной выразительности.
Развивающие:
   -  развивать  аналитические   и  синтетические  способности  обучающихся,
   образное восприятие.
   - совершенствовать музыкальную память, чувство ритма, звукоизвлечение.
Воспитывающие:
   - воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов.
   -  прививать  музыкальную  культуру,  нравственно-эстетические  ценности,
   любовь  к  Родине,  гражданственность  на  основе  героико-патриотической
   музыки.
      Партитура урока:
        1. Мотивационно-ориентированная часть
        2. Исполнительский этап
♫ - пьеса композитора Я.Ванхаля «Allegretto»
♫ - Бах «Органная прелюдия №6»
♫ - Джулианни «Тарантелла»
♫ - Римский-Корсаков «Колыбельная»
♫ - Дога «Вальс»
♫ - Закарпатский народный танец
♫ - Книппер «Полюшко-Поле»
              3. Рефлексивно-оценочный этап

      Оборудование:
     1. Компьютер
     2. Аккордеон
     3. Содержание партитуры:
            1) «Тарантелла» Джулианни
            2) «Allegretto» Я.Ванхаль
            3) Римский-Корсаков «Колыбельная» из оп. «Садко»
            4) Закарпатский танец
            5) Дога «Вальс» из к-ма «Мой ласковый и нежный зверь»
            6) Книппер «Полюшко-Поле»
     4. Мультимедийная презентация.

        «Музыкальный материал, то есть мелодия, гармония и ритм, безусловно,
       неисчерпаем. Пройдут миллионы лет, и если музыка в нашем смысле будет
            еще существовать, то те же семь основных тонов нашей гаммы, в их
      мелодических и гармонических комбинациях, оживляемые ритмом, будут всё
                           ещё служить источником новых музыкальных мыслей.»
                                                           П. И. Чайковский.
I. Организационный момент. 5 мин.
      1. Взаимное приветствие учителя и ученика.
      2. Проверка готовности к уроку (рабочее место, внешний вид).
II. Основная часть
      1. Мотивационно-ориентированная часть.10 мин.
Учитель: Сегодня  мы  продолжаем  говорить  о  музыкальном  произведении.  О
восприятии его целиком, в единстве  всего,  из  чего  оно  состоит.  Трудно,
порой просто невозможно выделить в его звучании что то одно - мелодию,  ритм
или тембр, которые были бы выразительны сами по себе. Как почти все в  жизни
и в искусстве  складывается  из  мелких  частиц,  вступающих  во  все  более
сложные соединения, точно так же и в музыке важны не  отдельные  средства  и
приемы, а то неповторимое единство, которое они образуют.
Вопрос ученику: В чем оно проявляется? В биографии композитора?  В  названии
произведения?
Ответ: Отчасти да. И  жизнь  композитора,  и  его  замыслы,  и  наименования
сочинения – все это помогает нам понять многое в творчестве композитора.
Учитель:  Но  понимать  музыку  следует  учиться  у  самой  музыки,  у   той
художественной «материи», в которой фантазия,  вдохновение,  понимание  мира
нашли самое полное свое воплощение. И  хотя  музыка  воздействует  целостно,
все же она очень разная:
Вопрос ученику: Привести пример
Ответ: В одних случаях в такой целостности  солирует  ритм,  а  в  других  –
мелодия, в одних мы погружаемся в волшебный мир гармонии, а  в  других  –  в
многокрасочное тембровое царство.
Учитель: Да, это естественно. Ведь в каждом произведении  господствует  свой
общий замысел.
Было бы странно, если например  образы  сказочного  мира  воплотились  бы  в
угловатых, острых ритмах, а не в певучей мелодичности  эпических  интонаций.
Поэтому каждое из чудес жизни, каждое чувство, переживание и характер  имеют
своих музыкальных «представителей». Что-то выражает себя в  мелодии,  что-то
в гармонии, а что-то  –  в  особенных  динамических  средствах.  Вот  почему
понимание  музыки  требует  обращения  к  тому,  что  называется  средствами
музыкальной  выразительности.  Эти  средства  образуются  такими   сторонами
музыки, как ритм, мелодия, гармония, полифония, тембры и динамика.
Итак… Сегодня на  примере  музыкальных  произведений  мы  будем  говорить  о
единстве их сторон.
И.В.Гете: «В ритме есть нечто  волшебное,  он  заставляет  нас  верить,  что
возвышенное принадлежит нам.»
Приведите пример из жизни, где ритм обнаруживает себя.
Ответ: Ритмично чередуются времена года, месяцы, недели, дни, ночи.
Ритмично человеческое дыхание и биение сердца
Учитель: Да! Все это говорит, что ритм является одной из первооснов жизни.
А  если  проследить  поведение  ритма   в   музыкальном   произведении,   то
обнаружится что оно не всегда одинаково. Здесь  мы  подходим  к  ещё  одному
средству ритмической  выразительности  музыки  –  её  скорости,  или  темпу.
Вопрос ученику: Музыка, будучи искусством временным, за долгие  века  своего
существования научилась движению во  множестве  темпов  –  от  медленных  до
самых стремительных. Приведи, пожалуйста, примеры музыкальных темпов.
Ответ: Например, allegro – аллегро  –  скоро,  presto  –  престо  –  быстро,
moderato – модерато – умеренно, adagio – адажио – медленно.

                      2. Исполнительский этап. 25 мин.
   Исполняется  пьеса «Allegretto» композитора  Ванхаль,  где  в  тембровых
обозначениях отражены различные оттенки скорости.
Ученик приводит пример: (разбор произведения по темпу)
Учитель: Духовная музыка, просветленная, свободная  от  суеты  мира,  являет
собой  царство  медленных  и  величественных  темпов.   Например,   органные
хоральные прелюдии И.С.Баха (учитель исполняет Органную прелюдию№6)
«Прекрасное должно быть величаво»  –  эти  слова  А.Пушкина  в  полной  мере
относятся к данной области музыкального искусства – к полифонии.
Чем характеризуется мир полифонии, чье господство в музыке длилось  свыше  5
столетий (с XII по XVII век)?
Ответ ученика:  Полифония  –  особый  способ  изложения  музыкальной  мысли,
который по словам И.С.Баха должен восприниматься  как  беседа  голосов.  Вот
почему такая музыка называется полифонией.
Учитель: Совсем по-иному звучат быстрые темпы – это мир  живых  и  радостных
эмоций. Приведи, пожалуйста, пример.
Ответ: Один из  самых  жизнерадостных  и  зажигательных  народных  танцев  в
Италии – тарантелла.
Учитель: Однако следует отметить,  что  единый  темп  редко  сохраняется  на
протяжении всего произведения. Это ярко  видно  в  «Тарантелле»  композитора
Джулианни.
Ученик исполняет это произведение.
Учитель: Если ритм присутствует  везде  и  в  природе,  и  в  искусстве,  то
мелодия всецело принадлежит музыке.
П.И.Чайковский  –  великий  создатель  мелодии,  говорил:  «Мелодия  –  душа
музыки», ибо где, как не в ней – то светлой  и  радостной,  то  тревожной  и
сумрачной – слышатся нам человеческие надежды, печали, тревоги, раздумья.
Великий  музыкальный  сказочник  Римский-Корсаков   создал   целую   галерею
причудливых сказочных персонажей, образов, пейзажей. Их воздействие  связано
с особенностями музыкального воплощения – красочностью гармоний  и  тембров,
выразительностью ритмов и мелодий.
Ученик исполняет Колыбельную из оперы «Садко» Римского-Корсакова.
Учитель:  Мы можем сделать вывод из услышанного, что  мелодия  –  это  язык,
который близок и понятен всем.
Ученик  исполняет  Вальс  из  кинофильма  «Мой  ласковый  и  нежный   зверь»
композитора Дога.
Учитель: Музыкальная динамика снова возвращает нас к первоистокам музыки.  В
переводе означает «сила».  Эта  сила,  подразумевающая  громкость  звучания,
может быть понята и  шире  на  примере  Закарпатского  народного  танца.  Мы
услышим всю красоту динамических оттенков.
Ученик исполняет  Закарпатский народный танец.
Учитель:  В  динамике  заключен  огромный  мир  выразительного  музыкального
движения. Каждый миг музыки всегда неповторим, а потому и  неповторима  сила
каждого музыкального звука.
Книппер «Полюшко-Поле» - исполняют учитель и ученик.
III. Заключение
          3. Рефлексивно-оценочная часть.5 мин.
Учитель: Так в чём же  состоит  великая  тайна  музыки?  Почему  музыкальные
произведения на протяжение веков неизменно волнуют  человеческую  душу?  Что
даёт музыке такую власть над людьми, в чём её животворная сила?
    Сегодня мы узнали,  что, музыкальное произведение – это сложный,  живой
организм. Как благодатный  дождь  слагается  из  отдельных  капелек,  так  и
музыкальное произведение выражает себя и в мелодии, и в ритме, в динамике  и
гармонии, и в полифонии и в тембрах.
    Вопрос ученику. А можно ли выделить главное из этих средств музыкальной
выразительности?  Можно  ли  установить,  какое   из   них   первое,   какое
последнее?...
    (Ученик самостоятельно  делает  вывод  о  единстве  и  равной  важности
каждого из средств музыкальной выразительности.)
    Педагог и ученик совместно  оформляют  композицию  –  бумажный  цветок,
середина  которого  символизирует  «музыкальное   произведение».   А   шесть
одинаковых, симметрично наклеиваемых лепестков содержат надписи:  "мелодия",
"ритм", "динамика", "гармония", "полифония", "тембр".
                                    [pic]
Учитель: Подошел к концу наш урок. Вслушиваясь в  музыкальные  произведения,
мы постарались осмыслить не только то, что  музыка  слагается  из  различных
сторон своего звучания, но и то, чем выразительна каждая сторона. И  все  же
открывая для себя мир музыки, мы одновременно понимаем, что  она  всё  равно
полна тайн. Так что же такое музыка?
Ответ ученика: В этой тайне  есть  одна  мудрость.  Она  состоит  в  простой
истине, что не все вопросы в жизни предполагают  ответ,  и  что  есть  нечто
такое, перед чем человеку надлежит преклониться: ее величеству Музыке.
    Педагог оценивает работу ученика на уроке и  благодарит  за  совместную
работу.


title: Конспект НОД по развитию речи "Осенние мотивы"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе.         «ОСЕННИЕ МОТИВЫ»
Программное содержание: продолжать развивать обобщенные представления об  изменениях в природе осенью, признаках осени.
Вызвать восхищение осенней природой, поэзией; активизировать словарь детей, формировать осознанное отношение к красоте русского языка.            Воспитывать чувство красоты, гармонии и любви к окружающему миру средствами поэзии.
Расширять представления о переносном значении слова золотая (золотая осень).
Ход занятия.
-Здравствуйте, гости! Здравствуйте, дети! Каждый день надо начинать с хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим возьмемся за руки, закроем глаза и передадим друг другу ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам из ладошки в ладошку приходит доброта. Посмотрите, какая искорка зажглась от наших сердец. Посмотрите, как стало все вокруг ярко и красиво. У вас радостное настроение?
-Да!
-Вот и хорошо. А теперь отгадаем загадку:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто.
(Листопад)
-В какое время года мы наблюдаем это явление природы? (Осенью)
Сегодня мы с вами продолжим разговор об осени, о том какие у неё есть периоды, послушаем стихи, которые посвящали ей поэты. А кто такие поэты?
Ответы детей.
Каких поэтов вы знаете? (А. Барто, С. Михалков, С. Маршак, А. С. Пушкин, К. Бальмонт, А. Плещеев, Волошин.)
А теперь ответьте на вопрос:
-Какой первый месяц осени? А последний? Второй?
У осени три периода. Какие? (Ранняя, золотая, поздняя).
Насладимся красотой осеннего леса, прослушав стихотворение поэта                И. Бодраченко
Осенний лес.
В тёмный лес дремучий заглянула осень,
Сколько свежих шишек у зелёных сосен.
Сколько алых ягод у лесной рябинки,
Выросли волнушки прямо на тропинке.
И среди брусники на зелёной кочке,
Вылез гриб-грибочек в красненьком платочке.
Разыгрался ветер на лесной поляне,
Закружил осинку в красном сарафане.
И листок с берёзы золотистой пчёлкой,
Вьётся и летает над колючей ёлкой.
(Авт. И. Бодраченко.)
-О каких признаках осени пишет поэт в этом стихотворении? (Выросли волнушки, алые ягоды у лесной рябинки, созрела брусника)
-Признаки какой осени вы перечислили? (Ранней).
-Отгадайте загадку:
Седой дедушка у ворот
Всем глаза заволок. (Туман)
Физминутка «Туман»

Загадка: Падают с ветки золотые монетки
Землю покрывают, когда это бывает?
О какой поре осени загадка?
Послушаем стихотворение К. Бальмонта

 «Осень»
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.
-А в этом стих-и какие признаки осени вам запомнились? (Ответы детей).
Какая пора осени?
-Ой, ребята, посмотрите, сколько здесь листочков. Каждый из вас возьмет 1 листок, вспомнит и назовет его, а затем ласково деревце, с которого он упал.
-Молодцы, справились с заданием.
А теперь послушаем стихотворение А. С. Пушкина.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
-Вы внимательно слушали? Скажите, что же происходит в природе поздней осенью? (Ответы детей).
Поиграем в игру «Грибники».
Дети: Мы идем, идем, идем. Мы грибы сейчас найдем.
Под листочком, под травинкой, на пенечке под осинкой.
Вот и гриб не зевай, а быстрей его хватай.
- Ребята, а что это за коробочка? Посмотрим, для кого она и что в ней?
Группе «Сказка» детского сада «Ладушки». Значит нам!
Здесь какие то картинки, иллюстрации и задание: «Посмотрите на картинки и определите на какой из них изображена ранняя, золотая и поздняя осень. Расставьте их именно в такой последовательности.
Что вам помогло правильно выполнить задание? -(Приметы ранней, золотой и поздней осени. Преобладание цвета: зеленого, желтого и белого или серебристого).
Ребята, вам понравилось наше занятие? Я вам предлагаю свои впечатления выразить в рисунке. (Дети рисуют осень)


title: Тест "Эпоха перестройки" 10 класс

extracted_text:
Тест « Эпоха перестройки»

Политическое развитие

1.	М.  С.  Горбачев стал лидером партии и страны в:
а)	.;       б)	.        в)	.

2.	После смерти К. У. Черненко М. С. Горбачев стал:
а)	Первым секретарем ЦК КПСС;
б)	Генеральным секретарем ЦК КПСС;
в)	Председателем   Президиума   Верховного Совета СССР.

3.	Решение о проведении политической реформы в СССР было принято на:
а)	XXVIII съезде КПСС;
б)	XIX Всесоюзной конференции КПСС;
в)	I Съезде народных депутатов СССР.

4.	Президентом СССР М. С. Горбачев был избран в:
а)	.;       б)	.;       в)	.

5.	Многопартийность начала возрождаться в СССР в:
а)	.;       б)	.;       в)	.

6.	Статья 6 Конституции СССР была отменена в:
а)	.;       б)	.;       в)	.

7.	Беловежское соглашение о прекращении действия Союзного договора . подписали:
а)	Б. Н. Ельцин         б)	Н. А. Назарбаев;           в) М. С. Горбачев;
г)	Л. М. Кравчук;      д)	С. В. Шушкевич;          е) Г. А. Алиев.

8.	Впервые Президентом России Б. Н. Ельцин был избран в:
а)	.;     б)	.;   в)	.

     Экономическое развитие

1.	Назовите   главное   направление   первоначального варианта экономических реформ,
     предложенного М. С. Горбачевым:
а)	ускорение социально-экономического развития;
б)	переход к регулируемому рынку;
в)	переход к свободной рыночной экономике.

2.	Экономическая   реформа   .   предусматривала:
а)	расширение самостоятельности предприятий;
б)	внедрение хозрасчета и самофинансирования;
в)	постепенное  возрождение  частного  сектора;
г)	отказ от монополии внешней торговли;
д) более   глубокую   интеграцию   в   мировой рынок;
 е)	сокращение численности отраслевых министерств и ведомств;
ж)	разгосударствление собственности (приватизацию), акционирование;
з)	либерализацию цен.

3.	Концепция перехода советской экономики к регулируемой рыночной экономике была
принята в:   а).;        б)1989 г         в).

4.	Основными положениями программы перехода к регулируемому рынку были:
а)	разнообразие форм собственности;
б)	многоукладная экономика;
в)	формирование рыночной инфраструктуры;
г)	приоритет коллективных форм собственности;
д)	приватизация;
е)	либерализация цен.

5. Руководителем разработки программы перехода к регулируемому рынку  был:
а)	А. Г. Аганбегян;              б)	М. С. Горбачев;                в)	Н. И, Рыжков.

6.	Программа   экономических   преобразований «500 дней» предусматривала:
а)	полное реформирование советской экономики за 500 дней;
б)	серьезное ограничение роли центра в планировании и управлении экономикой;
в)	приватизацию государственных предприятий за 500 дней;
г)	полную хозяйственную самостоятельность союзных республик;
д)	обеспечение за этот срок конвертируемости рубля;
е)	полный демонтаж прежней системы хозяйствования;
ж)	ликвидацию колхозов и совхозов;
з)	отказ от монополии внешней торговли.

7.	Авторами программы «500 дней» были:
а)	М. С. Горбачев;    б)	Л. И. Абалкин;   в) С.С. Шаталин;     г)Е. Т. Гайдар     д) Г.А. Явлинский.

8. Главными причинами неудач экономических реформ в годы перестройки были:
а)	медленные темпы;
б)	тактические просчеты;
в)	отсутствие подготовленных кадров экономистов-реформаторов ;
г)	острая политическая борьба в руководстве КПСС по принципиальным вопросам экономического
     развития;
д)	отсутствие массовой социальной поддержки проводимого курса;
е)	нарушение хозяйственных связей между союзными республиками и регионами;
ж)	нарушение хозяйственных связей со странами — членами СЭВ.

Культура, искусство, наука

1.	Синонимами перемен в духовной жизни общества в годы перестройки стало понятие:
а)	«гласность»;       б)	«свобода слова»;   в)	«свобода совести».

2.	Основными лозунгами, соответствовавшими этому понятию, были:
а)	«Больше  демократии,  больше социализма!»;
б) «За Советы без коммунистов!»;
в)	«Назад к Ленину!»;
г) «За нашу и вашу свободу!»;
д) «Долой монополию КПСС на власть!».

3.	В период перестройки впервые были опубликованы следующие произведения:
а)	«Дети Арбата» А. Н. Рыбакова;
б)	«Путешествие дилетантов»  Б. Ш.  Окуджавы;
в)	«Белые одежды» В. Д. Дудинцева;
г)	«Зубр» Д. А. Гранина;
д)	«Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана;
е)	«Ночевала тучка золотая» А. И. Приставкина;
ж)	«Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова;
з)	«Мы» Е. И. Замятина.

4.	Среди писателей, активно выступавших за скорейшее преодоление сталинского наследия,
    были:
а)	Б. Л. Васильев;
б)	Г. Я. Бакланов;
в)	В. Г. Распутин;
г)	В. И. Белов;
д)	Ю. В. Бондарев;
е)	С. П. Залыгин;
ж)	С. А. Баруздин;
з)	Д. А. Гранин.

5.	В   годы   перестройки   широкий   зритель впервые увидел такие кинофильмы прошлых
лет, как:
а)	«Комиссар» А. А. Аскольдова;
б)	«Война и мир» С. Ф. Бондарчука;
в)	«Проверка на дорогах» А. Ю. Германа;
г)	«А зори здесь тихие...» С. И. Ростоцкого;
д)	«Покаяние» Т. Е. Абуладзе.

6.	Спектаклями, в которых по-новому трактовались события революции  и  Гражданской
войны, были:
а)	«Брестский мир» М. Ф. Шатрова:
б)	«Иркутская история» А. Н. Арбузова;
в)	«Дальше...	Дальше...	Дальше...» М. Ф. Шатрова;
г)	«Так победим!» М. Ф. Шатрова.

7.	Руководителем  Комиссии  ЦК  КПСС по реабилитации жертв политических репрессий был:
а)	М. С. Горбачев;
б)	В. А. Медведев;
в)	А. Н. Яковлев.

8.	В годы перестройки были реабилитированы  крупные  политические  деятели,
подвергшиеся репрессиям при Сталине:
а)	Л. Б. Каменев;
б)	Г. Е. Зиновьев;
в)	Н. И. Бухарин;
г)	А. Ф. Керенский;
д)	А. И. Рыков;
е)	Л. Д. Троцкий;
ж)	Л. П. Серебряков;
з)	Г. Я. Сокольников.

Внешняя политика

1. Теоретические основы политики «нового мышления» были заложены:
а)	И. Кантом;
б)	К. Марксом;
в)	М. Ганди;
г)	В. И. Ульяновым (Лениным);
д)	А. Эйнштейном;
е)	Б. Расселом;
ж)	Л. Н. Толстым.

2.	Советским  министром  иностранных  дел периода перестройки был:
а)	А. В. Козырев;
б)	Е. М. Примаков;
в)	Э. А. Шеварднадзе.

3.	Основными элементами «нового политического мышления» были:
а)	отказ от вывода о расколе мира на две противоположные системы;
б)	признание мира целостным и неделимым;
в)	признание невозможности решения международных проблем силовыми методами;
г)	ориентация при решении международных вопросов не на баланс сил двух систем, а на баланс их
     интересов;
д)	отказ от принципа пролетарского интернационализма   и   провозглашение   приоритета
    общечеловеческих ценностей над классовыми, национальными,   идеологическими,
     религиозными и др.;
е)	провозглашение принципа мирного сосуществования государств с различным строем.

4.	Договор между СССР и США о ликвидации ракет среднего радиуса действия был подписан
в:
а)	.;
б)	.;
в)	.

5.	Вывод советских войск из Афганистана начался в:
а)	.;
б)	.;
в)	.

6.	Первый после 50-х гг. визит советского лидера в Китай состоялся в:
а)	.;
б)	.;
в)	.

7.	«Бархатные революции» в Восточной Европе имели место в:
а)	.;
б)	.;
в)	.

8.	Организация Варшавского Договора была распущена в:
а)	.;
б)	.;
в)	.


title: Программа "Патриоты России"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение Архангельской области для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
"Вельский детский дом"

"Рассмотрено"	"Согласовано"	"Утверждено"

На заседании МС	Зам..директора по УВР	Директор:

 	" 	2018г.	Лаврентьева С.В. 		Григорьева Л.Н.

.	" 	" 	2018г.	" 	" 	2018г.

Программа дополнительного образования по гражданско- патриотическому воспитанию
"Патриоты России"
Автор программы: Ершова Елена Анатольевна,
воспитатель, высшая квалификационная категория
Срок реализации:  3 года.
Возраст: 12-16 лет

г. Вельск 2018 год

Актуальность программы.
Перемены, происходящие в обществе, все глубже затрагивают не только сознание и психологию людей, но и положение человека в нем. Особо это значимо в современном мире, в период переоценки ценностей. В современном обществе одним из приоритетных направлений воспитания и образования детей и молодежи является гражданско-патриотическое воспитание.
Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании», в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», которая является продолжением государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» и сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.
В современном обществе, особенно в молодежной среде, заметно падение патриотизма. Причин тому несколько, это: отсутствие патриотической идеи в обществе, отрицательное влияние друзей и сверстников, ненормальная обстановка в семье.
Патриотизм – это любовь к Родине, так трактуется это понятие. Но Родина - это не только пространство, территория; это то, что человеку дорого: семья, родители, друзья. Патриотизм – это одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками.
Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Одной из важнейших задач современности является формирование понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных и природных факторов, которых мы называем понятиями семья, село, город, район. По мере своего развития каждый из нас постепенно осознает свою принадлежность к семье, коллективу, народу. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, с условиями жизни своего народа, с историей своего народа.
Зачатки воспитания патриотизма закладываются в семье. В детский дом к нам попадают подростки из своих биологических семей, в которых чувство патриотизма не только ослабевает, оно отсутствует совсем. В своих семьях подростки не получают полноценную любовь матери, опоры и помощи отца, поэтому им приходиться идти на улицу к таким же как они

«свободным» от родительской любви и заинтересованности ребятам. В таких компаниях, где все курят, употребляют алкоголь и пробуют наркотики, они чувствуют себя нужными и интересными. Наша задача, задача педагогов – найти такие формы работы с подростками, чтобы такие качества личности, как любовь, дружба, уважение, сострадание, забота и другие проявились бы в них положительно и осознанно, чтобы понятия – гражданственность, патриотизм – сформировались в единый внутренний образ.
В Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года говорится «Быть патриотом значит не только с уважением и любовью относиться к своей истории, хотя, безусловно, это очень важно, а прежде всего служить обществу и стране. Воспитание патриотизма – веление времени».

Основными направлениями в системе гражданско-патриотического воспитания являются:

Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-правовое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение истории ВОВ, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Так как в обществе назрела серьезная необходимость в гражданско- патриотическом воспитании детей и подростков, мною была разработана и создана в 2010 году данная программа. Работа ведется как с детьми среднего школьного возраста, так и с подростками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Материал программы разделен на два раздела "Память, за собою позови!" и "Славься, Армия родная!".

Работа по разделу "Память, за собою позови!" включает поисково- исследовательскую деятельность.

Поисково-исследовательская деятельность – это путь развития творческого мышления, познавательных навыков, стимулирование самостоятельности, творчества, учит анализировать, делать выводы.

В современных условиях поисково-исследовательская деятельность становится социально и личностно значимой. Социальная значимость – это обретение уверенности в себе, получение удовлетворения от общения.
Личностная значимость – это повышение интереса к рождению новых идей, открытие более широкого поля деятельности для поиска, формирование интереса к самопознанию.

Сущность опыта.
В основу моего педагогического опыта положена система мероприятий, направленных на воспитание гражданско-патриотических качеств у детей детского дома. Исследовательская и поисковая деятельность, раскрытие творческого потенциала воспитанников, активизация познавательной деятельности при изучении истории, традиций Севера, своего родного края, города позволяют построить работу по гражданско- патриотическому воспитанию.
Вклад автора.
Поисково-исследовательская деятельность по программе, начатая мной в 2013 году является для нашего детского дома инновационной деятельностью:

Раньше подобной деятельности в нашем доме не проводилось по ряду причин.
Резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.
(Понятие «инновация» (И.П. Подласый, 2001) « …изменения внутри педагогической системы, способствующие повышению эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса).
Проблема воспитательной работы в детском доме - вовлечение подростков "группы риска" в работу программ дополнительного образования. И именно поисковая деятельность вызвала в них неподдельный интерес и дает положительные результаты.

Цель - создание условий для формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота своей страны, активного участника в общественной жизни класса, школы, города; воспитание у подрастающего поколения правовой культуры, любви и уважения к своему Отечеству.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
изучить историю, культуру, традиции своего края, района, города;
развивать чувство гордости и любви к своему краю, району, городу;
воспитывать	бережное	и	трепетное	отношение	к	историческому	и культурному наследию своего края, района, города;
- расширять и углублять знания по героическому прошлому Вельска и Вельского района;
сформировать чувство гражданского долга, гражданской активности;
сформировать чувство гордости и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, воинам – интернационалистам;
создать условия для развития нравственных и эстетических качеств воспитанников, для раскрытия творческого потенциала;
развивать чувство патриотизма, активную гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;
способствовать развитию интереса у детей и подростков к военно- историческому прошлому России и воспитанию национального самосознания через проектную деятельность;
формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и традиций;
вовлекать детей и подростков в мероприятия патриотической направленности и совместную общественно-полезную деятельность.
установить партнерские взаимоотношения с учреждениями и общественными организациями, работающими в гражданско-патриотическом направлении;

способствовать реализации индивидуальных, творческих, личностных и научных возможностей воспитанников;
формировать проектно-исследовательские, коммуникативную, информационную компетенции у воспитанников;
обеспечить возможности для самореализации, социализации подростков.
Научность.
В своей педагогической работе, непосредственно, обращаюсь к трудам и работам великих людей, ученых, педагогов, писателей.
Академик Д.С. Лихачев писал: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит и в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем, ко всему человечеству, к человеческой культуре».
«Гордиться славою предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие» (Александр Сергеевич Пушкин)
Д.С. Лихачев «Хранить память о других – это оставлять добрую память о себе. Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого. Память противостоит уничтожающей силе времени. Память – преодоление времени, преодоление смерти».
Немалое значение в решение проблемы патриотического воспитания имеют научные воззрения К.Д. Ушинского. Педагог утверждал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». По мнению К.Д. Ушинского, под воздействием неодинаковых условий жизни формируется характер людей, который дает такую почву, где «коренится народность». Через все его труды прошла мысль о патриотическом воспитании и национального самосознания.
К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством. Ученый писал о том, что следует воспитывать у молодежи национальную гордость и толерантное отношение к другим народам. «Любовь к Родине, – отмечал он,
– это наиболее сильное чувство человека, которое гибнет в дурном человеке»

Великий педагог В.А.Сухомлинский писал: «Познание, постижение человеком своей Родины, становление в нашей душе патриотической сердцевины, патриотическое воспитание в годы детства, отрочества и ранней юности, духовно богатая, деятельная, самоотверженная жизнь патриота – это самые тонкие, самые сложные вещи в том безграничном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей, стремлений, которое называется патриотическим воспитанием»

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми:

принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания;
принцип целенаправленности процесса обучения и воспитания;
принцип коллективизма;
принцип научности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип	создания	условий	для	раскрытия	творческого	потенциала воспитанников;
принцип целостности воспитательного процесса;
принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков;
принцип коммуникативности;
принцип социальной и личностной значимости;

Условия применения опыта работы.
Данный опыт работы может быть реализован как в школах, так и в других детских домах и школах-интернатах.

Формы и методы работы:
беседы, дискуссии, диспуты, конференции;
чтение художественной и информационной литературы;
просмотр документальных и художественных фильмов;
оформление информационных стендов;
просмотр презентаций;
встреча с родственниками ветеранов Великой Отечественной войны и воинов локальных войн;
поездки к местам увековечивания памяти (памятники, мемориалы, стелы);
посещение музеев, выставок;
встреча с воинами-афганцами и воинами, воевавшими в "горячих" точках;
создание "Архива солдат Бессмертного полка";
участие в конкурсах;
шествие Бессмертного полка;
выступления на концертах, посвященных памятным датам и другое.

Сотрудничество:

Вельский краеведческий музей;
Дом Карпеченко;
Вельская картинная галерея;
ОМВД "Вельский";
Вельский индустриальный техникум;
Вельский сельскохозяйственный техникум;
Вельская СКОШи;
СОШ № 1;
совет ветеранов Афганистана, председатель Исаева О.В.;
поисковый отряд "Вель";

Раздел 1 «Память, за собою позови!»
Цель – приобщение воспитанников к героическому прошлому своего района.
Задачи:
привлечь воспитанников к поисково-исследовательской деятельности;
собрать сведения о ветеранах Великой Отечественной войны – наших земляках;
познакомиться с историей города Вельска и района в годы Великой Отечественной войны;
собрать сведения о воинах – интернационалистах, проживающих в нашем районе;
познакомиться с историей Афганской войны;
учить работать с историческими источниками;
создать архив «Бойцы Бессмертного полка» и «Воины - интернационалисты»;
формировать чувство сопричастности к подвигу наших земляков;
формировать чувство гордости за наших земляков;
формировать критическое и творческое мышление;
воспитывать уважительное отношение к памятникам;
развивать информационную и компьютерную грамотность;
развивать умение самостоятельно и творчески мыслить;

этап. Подбор материала.

этап. Поисково-исследовательская деятельность.

этап. Обработка материалов.

этап. Результаты поиска.

Раздел 2. "Славься, Армия родная!"
Цель: Формирование представлений о различных видах вооружённых сил и родах войск Российской армии, воспитание подростков в духе патриотизма, любви к Родине, уважения к воинской службе, к Российской армии, её героям.
Задачи:
Привлечь воспитанников к активному поиску информации о конкретном (выбранном) виде вооружённых сил или роде войск РФ;
Привлечь воспитанников к подготовке презентации о конкретном (выбранном) виде вооружённых сил или роде войск РФ.
Воспитывать стремление стать воином Российской армии.
Развивать творческие способности.
В процессе работы по изучению данного раздела подростки могут овладеть:
-конкретно – историческими сведениями, касающимися различных аспектов развития и становления Вооруженных сил России;
историко-биографической информацией, касающейся выдающихся полководцев России;
историко-техническими и историко-теоретическими знаниями о развитии военной техники и военной мысли;
навыками работы с научно – популярной и справочной
литературой (аннотирование, составление тематических карточек, таблиц, схем, рефератов по избранной теме или проблеме);
-элементом исследовательских процедур, связанных с поиском данных, их отбором, анализом, обобщением, представлением результатов самостоятельного (под руководством педагога) микроисследования.

Учебно-тематический план первого года обучения
(18 занятий, включая экскурсии и посещения музеев + выступления).

Учебно-тематический план второго года обучения
(18 занятий, включая экскурсии и посещения музеев и выставок + выступления)

Учебно-тематический план третьего года обучения
(18 занятий в год, включая посещение музеев и библиотек + выступления в организациях и учреждениях города и района)

Литература:
Бакурова О.Н. Развитие инновационных процессов в системе образования как необходимое условие решения задач, стоящих перед современной школой / О.Н.Бакурова, Т.П.Войтенко // Национальный проект «Образование». – 2012. - № 1. – С.46 – 50.
Бек А.А. Волоколамское шоссе / А.А.Бек. – Москва «Советская Россия», 1984.
Вельск мой – маленькая Русь! Иллюстрированная книга о Вельском районе / Координаторы проекта: В.Носарева, Н.Рогозина, ответственный редактор Ю.Зуева, художественное оформление Р.Аксенов. – Архангельск: ООО «Издательская компания «Медиа – Тур», 2007. – 103с.
Ворожейкин А.В. Сильнее смерти. Документальная повесть / А.В.Ворожейкин. – Москва «Детская литература», 1978.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы».
День Победы (фотоальбом) / Составитель А.Быстров, художник Г.Федоров. – Москва «Молодая гвардия», 1985.
Защитники. Рассказы о Великой Отечественной войне / И.А.Туричин, Н.В.Богданов, Н.А.Внуков. – Ярославль: Академия развития, 2003.

История Архангельской области. Книга для детей и их родителей / автор О.Кодола, художник А.Дедов. - Архангельск: ОАО «ИПП
«Правда Севера», 2006.
Кассиль Л.А. Держись, капитан! Рассказы о Великой Отечественной войне / Л.А.Кассиль. – Ярославль: Академия развития, 2003.
Книга Памяти Вельского района / Редакционная коллегия: Чаган Л.К., Горяев Л.В., Кулакин А.Н., Лисицын В.А., Боковиков П.А., Кузьмин А.С., Рогозин Н.Н. – Вельск, 1995.
Космодемьянская Л.Т. Повесть о Зое и Шуре / Л.Т.Космодемьянская. – Москва «Детская литература»,1979
Крестинин В.В. Краткая история о городе Архангельском / В.В. Крестинин. – Москва, 2009. – 176с.
Культура Архангельской области. Книга для детей и их родителей / автор О.Кодола, художник А.Дедов. - Архангельск: ОАО «ИПП «Правда Севера»,2009.
Макарьин Б.Н. От Москвы до Берлина (очерки о войне) / Б.Н.Макарьин. - Вельск, 2001.

Маленький солдат. Рассказы о Великой Отечественной войне / Б.Н.Полевой, Л.И.Пантелеев, А.П.Платонов, Б.А. Лавренев. – Ярославль: Академия развития, 2003.

Мы помним вас, ребята из Афгана. Книга Памяти / главный редактор А.Д.Лелетко, данная книга является интеллектуальной собственностью АО ОБО «Долг». – Словакия, 2012.

На огневой позиции: дневник М.В.Матова (1939 – 1946г.г.) / [сост. и подгот. к печати: Г.А.Веревкина, М.П. Потехина; ООО «Вельская неделя», МУК «Вельский районный краеведческий музей имени В.Ф.Кулакова» ]. – Вельск, 2010. – 128с.

Падерин И.Г. На главном направлении / И.Г.Падерин. – Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая гвакрдия», 1959.
Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 9 апреля 2009 года.

Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 года.

Путь к Победе / Редакционная коллегия: Лисицын В.А., Мамедов К.М., Дербин В.А., Звягин И.Т., Маслов В.С., Островская Т.В., Чесноков А.В. – Вельск, 2005.

Рогозина Н.Н. Призвание – защитник. Из истории Вельской милиции / Н.Н.Рогозина. – Вельск, 2010.

Русский характер. Рассказы о Великой Отечественной войне / Л.С.Соболев, Б.Н.Полевой, Л.А.Кассиль, А.Н.Толстой. – Ярославль: Академия развития, 2003.


title: Контрольная работа "Односоставные предложения" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Односоставные предложения»  8 класс

Прочитайте. Выпишите односоставные предложения, подчеркните  в  них  главный
член, укажите способ его выражения. Обозначьте графически вид  односоставных
предложений: о/л, н/л, б/л, н.

1) У него неудачно сложилась жизнь.

2) Опишите дерево.

3)  Будьте настойчивы, упорны, но не упрямы.

4)  Над крышами города лежала мутная ночь.

5) Жизнь понимаю как движение к совершенствованию духа.

6) Небо чистое.

7) Раннее теплое утро.

8) Крепко морозило.

9) Летний вечер тих и ясен.

10) Ночь была теплая.

11) Для друга семь вёрст не околица.

12) Мне в душу повеяло жизнью и волей.

13) Липким запахом веет полынь.

14) Пахнет сено летом, солнцем и дождями.

15) После октября летом не пахнет.

16) Одно дерево ещё не сад.

17) Травы скашивают рано утром.

Укажите номера неполных предложений, в которых нужно поставить тире.
1) Ночи были чернее, дни пасмурнее.
2) За ночным окном туман.
3) Мир освещается солнцем, а человек знанием.
4) Юноши думают о будущем, а старики о прошедшем.
5) Московский поезд прибыл без опоздания, а воронежский с опозданием
3. Характеристика какого предложения дана неверно:

1). Предлагают начать совещание. (односоставное, определённо-личное).

2). Здесь продают билеты на футбол. (односоставное, неопределённо-личное)

3).У тебя своих денег нет? (односоставное, безличное)

4). Осень. Старые платаны, бледное море. (односоставное, назывное)

Укажите вид предложения по количеству грамматических основ (двусоставное
или односоставное), подчеркните грамматические основы предложений.
1) Вникаю в мудрость древних изречений о сложном смысле жизни на земле.
(Н.Рубцов)
2) Я буду тоже участвовать в спортивных соревнованиях.
3) Забудь заботы и печали, умчись без цели на коне в туман и в луговые
дали… (А.Блок)
4) Такой салат послужит хорошим источником витаминов, отличным
гарниром к закускам.
5) Благоухание ландыша услышишь за сто шагов
Среди предложений 1-5 найди и отметь односоставное безличное.

1) На борту «Титаника» было более двух тысяч человек – пассажиры и команда
судна. 2) Капитан не дал сигнал SOS в нужное время. 3) Команда не знала,
что делать. 4) Нельзя было найти дорогу по лестницам, лифтам и тупикам
корабля наверх, к шлюпкам. 5)За места в них шла отчаянная схватка.


title: Конспект урока "Изготовление поздравительной открытки к 9 мая"

extracted_text:
Тема урока: «Изготовление  поздравительной открытки к 9 мая»
Изготовление поздравительной открытки к 9 мая
УМК: "Перспективная начальная школа»
Тип урока: Открытие нового знания
Время работы: 1 урок
Цель:Создание условий для изготовления поздравительной открытки к 9 мая.
Задачи:
* Образовательные:
1) Повторить правила безопасной работы с ножницами и клеем;
2) Создать условия для планирования своей работы, для создания композиции- аппликации;
3) Формировать умение правильно  красиво сочетать цвета, экономно расходовать материалы;
* Развивающие:
1) Формировать умение отбирать материал, организовывать свое рабочее место, соблюдать правила безопасной работы с ножницами, клеем, действовать по инструкции, развивать мелкую моторику.
* Воспитательные:
1) воспитывать терпение и интерес к урокам трудового обучения, чувство патриотизма.
2) Воспитывать  уважение к старшим, интерес к прошлому своей страны.

Планируемые результаты:
Оборудование
Для учителя: интерактивная доска и презентация, лист желтого или золотого картона, цветная бумага, клей, ножницы, стихотворения, образец открытки, раздаточный материал
Для учащихся:лист желтого или золотого картона, цветная бумага, клей, ножницы

План урока:
1. Организационный момент (2 мин)
2. Актуализация знаний (4 мин)
3. Постановка учебной задачи (10 мин)
4. Практическая работа (25 мин)
5.Подведение итогов. Рефлексия. (4 мин)


title: Сценарий "Прощай начальная школа" 2019

extracted_text:
ГК ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25».
                                                           с. Красногвардейское

          Сценарий                                           «Прощай начальная
             школа».

	Учитель : Таран Т.А.

                                      с. Красногвардейское
                                                  2019г
   Вед. Добрый день, дорогие друзья, уважаемые родители, гости! Я очень рада, что частичку нашего времени мы проведём вместе, как одна семья, большая и дружная.
Под ваши бурные аплодисменты приглашаются выпускники 4 «А» класса школы
1.Зал сегодня улыбками ярче.
Сколько мам, сколько пап и сестёр.
Даже брат мой – хоть очень и занят
К нам на праздник сегодня пришёл.

2.Вот и промчалось школьное детство
Мы на пороге жизни большой
Пусть синею птицей
Останется в памяти
Первый наш бал выпускной.
3.Четыре года ждали этот день
 И он нагрянул как-то сразу
И расцвела для нас сирень
Как не цвела ни разу.

4.Ты нас принял малышами
Наш интернат, наш дом родной
Мы теперь большими стали
В пятый класс идём с тобой.

5.Здравствуй, здравствуй пятый класс!
Посмотри скорей на нас.
Веры, Вани  и Наташки
Вот такие пятиклашки.

6. Пусть весёлым переливом
Смотрит радуга в окно
Детство  быть должно счастливым,
Детство мирным быть должно.

Светло и нарядно сейчас в нашем зале,
У всех оживлённый взволнованный вид,
Сегодня мы праздник большой отмечаем
Мы в пятый класс провожаем ребят.

Вот как-то незаметно пролетели четыре года, улетели, отзвенели, ушли, оставив нам трепетный след.
След печали – ведь их уже не вернуть.
След светлой тоски – ведь старше вы стали.

Я  поздравляю вас с окончанием начальной школы.
И хочу предложить провести последний открытый заключительный  урок. Этот урок будет необычным, потому что оценки будет ставить экспертная группа в составе……..
 Необычным ещё потому, что ваши мама, папы, сёстра и братья тоже будут работать на уроке. Ведь мамы вместе с вами волнуясь, пришли в первый класс, вместе с вами заново учились писать палочки, кружочки, буквы и цифры, учились читать, считать, радовались вашим первым успехам и огорчались неудачам. Вместе с вами стояли у доски, вмести с вами делали первые открытия, вместе с вами росли и взрослели. Вот и сейчас на этом уроке мы посмотрим чему вы и ваши родители научились за четыре года, с чем вы пойдёте в пятый класс.
Прошу команду мам и команду детей сесть за парты. Урок начнём песней Владимира Шаинского  « Если б не было школ».

1 тур урока – близ турнир.
Детям:
1. В каком месяце дети идут в школу? ( сентябрь)
2. Назовите пятый день недели? ( среда)
3. Перерыв между уроками? (перемена)
4.Домик для птиц, сделанный руками человека? (скворечник)
5. Самое большое двухзначное число? (99)
6. Сколько времён года? (4)
7. Как называется тетрадь для записи домашнего задания? ( дневник)
8.Геометрическая фигура  без углов?( круг)
9. Произведение чисел это.. (умножение)

Родителям:
1.Зимняя квартира медведя ? (берлога).
2.Геометрическая  фигура с тремя углами? ( треугольник)
3.Сколько дней в неделе? (70
4.Здание, где учатся дети? 9школа)
5.Жаркое время года? (лето)
6.Сигнал, предупреждающий о начале и конце урока? (звонок)
7.Заяц домашнее или дикое животное? (дикое)
8. человек, который учится в школе? (ученик)
9. Знак вычитания? ( минус)

-Скажу я слово высоко
Вы отвечайте низко
Скажу я слово далеко
Вы отвечайте близко

Задание понятно?
И так  ( для детей):
Молодой – …….. старый
Быстрый -…… медленный
Начало - …..конец
Потолок -….. пол
Мокрый - ….сухой
Тихо -….громко
Широкий – узкий
Белый - …чёрный
Чистый - …..грязный
Тёмный - ….светлый.

Для родителей:
Пустой - ….полный
Хорошо - ….плохо
Твёрдый - …. Мягкий
Трусость -  храбрость
Богатый - ….бедный
Горячий -…холодный
Маленький -…большой.

Вед. Ваши оценки наши магистры. (объявление оценок).

2 тур – математический.

Все задачки не простые,
Все задачки бытовые.

Детям.
 1. 4-о пап купили для своих детей девять рубашек. У каждого папы трое детей. Сколько детей останутся без рубашек? ( 12-9=3)
2. Сколько кусков сахара растворяются в папином чае, если сам папа бросил туда три куска, а Маша , как только папа зазевался, положила ещё 12 кусков?(15)

3. Допустим, что ты решил прыгнуть в воду с высоты   и пролетев  передумал. Сколько метров придётся тебе ещё лететь поневоле? (3)

4. 10 пиратов разделили поровну между собой 129 пленниц, а остаток отправили домой к родителям. Сколько пленниц поплыли к родителям? ( 9)

5. У Баба Яги на носу 3 бородавки, а у Кощея Бессмертного  в 6 раз больше. Сколько бородавок теснится на носу у Кощея?(18)

6. У младенца Кузи ещё только 4 зуба, а у его бабушки уже только 3. Сколько все зубов у бабушки и её внука? (7)

7. В животе у овчарки Лады 2 сосиски, а в животе таксы Дуськи целых 7. На сколько сосисок больше досталось таксе Дуське? ( 5)

8. На дереве сидят 27 котят.  8 котят молока не хотят. А остальные хотят. Сколько котят молока хотят? (19)

Математика точная наука – и так математический блиц.

Сколько хвостов у  7 котов? (9)
Сколько носов у 2 псов?(2)
Сколько пальчиков у 4 мальчиков? (40)
Сколько ушей у пяти малышей? (10)
Сколько ушек  3 старушек? (6)
Сколько ножек у 7  подружек? (14)

Теперь ждём оценок за математический турнир. ( оценки)

3 тур.
Следующий тур – сообразительный.( один вопрос детям, другой родителям)

Жи –ши пиши с буквой ….
Ча –ща пиши с буквой …..
 Чу щу пиши с буквой …..
Чк чн пиши …..( без ь)
Кто автор сказки Золушка? (Шарль Перро)
В кого превратился братец Иванушка, не послушав сестрицу Алёнушку в одной из русских сказок?(В козлёнка)
Какой герой очень известной волшебной сказки продал свою азбуку?
(Буратино)
Кем был Мойдодыр в сказке Чуковского? (Умывальником)
Где отец находит аленький цветочек, заказанный дочерью?(В саду у чудища)
Кто учил готовить кашу из Топора?(Солдат)
Эта сказочная героиня стала женой принца, потеряв предмет своего гардероба.(Золушка)
На чём в волшебной сказке можно летать?(Ковёр)

Оценки за сообразительный турнир. ( оценки)

4 тур – изобразительный.
Здесь мы с вами попытаемся быть и художниками и танцорами и певцами.
« Следы нечистой силы». Все вы знаете сказку Пушкина « там на невиданных дорожках, средин невиданных зверей: никто и никогда их не видел, а вы попробуйте изобразить эти следы, следы нечистой силы.
Дети: Бабы Яги и Водяного.
Родители: Кащея Бессмертного и Лешего.

Вы все знаете сказку «Золушка», о чём она мечтала? Попасть на бал и потанцевать. А танцевать она училась, всегда выполняя домашнюю работу. Попробуйте вы изобразить танцующую Золушку, когда она:
- гладила бельё ( дети);
-чистила ковёр ( родители);
-мыла посуду (дети);
-вытирала пыль (родители).

Ведущий.
Все вы знаете, как правильно надо петь, но всегда хочется попробовать неправильно. Необычно. Вам предоставляется такая возможность спеть
« Маленькой ёлочке  ….».
Зажав нос пальцами. ( дети)
Взяв в рот конфету. ( родители)
Закусив нижнюю губу.(дети)
Зажав между зубов спичку. (родители)

Удобно было? Так давайте споём обычно, дружно, весело, легко и свободно песню. ( Про маму)

И ещё мы привыкли говорить пословицы, вот вам задание их нарисовать.

На чужой каравай рот не разевай. ( дети)
 Яйца курицу не учат. ( родители)

Оценки за 4  тур. ( оценки)

5 тур.  Ты мне – я тебе.  Задают вопросы дети родителям, а родители – детям по 2 вопроса.
( Дети : в какой день недели  в 4 классе у нас был урок информатики?  Сколько концов у 10 палок? (20 )
(Родители: На березе росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? ( на берёзе яблоки не растут).Что легче килограмм гвоздей или килограмм ваты?)

Оценки за 5  тур. ( оценки)

6 тур сказочно-музыкальный.
Я предлагаю за 2минуты назвать как можно больше сказок.

Ни один музыкальный тур не проходит без частушек.

1.Начинаем петь частушки
Просим не смеяться
Тут народу очень много
Можем растеряться.

2.Ой вы гости дорогие
Что нам делать, как нам быть
Нынче в пятый класс уходим
Посоветуйте, как быть?

3.Раньше всё решала мама
Что нам кушать, что одеть.
А теперь то всё придётся
Нам самим предусмотреть.

4.Как – то раз спросил я Ваню
Чем ты , Ваня, занят в классе
Он задумался слегка
И ответил «Жду звонка».

5.Пусть в тетради у Максима
Водятся ошибки,
Но с ума сойдут подружки
От его улыбки.

6.Настя наша боевая
И нигде не пропадёт
С самолёта  упадёт
Отряхнётся и пойдёт.

7.А Алина просто чудо
 Скромная, не шумная
А в тетрадях все пятёрки
Вон какая умная.

8.Задача шустрая попалась
От Данила отбивалась
Быстро он её схватил
И за пять минут решил.

9. Мне учитель на доске
Написал задание,
Ну, а я сижу в тоске,
На лице страдание.

10.В школу шел я по дороге,
Чуть передвигая ноги.
Вот ступеньки. Вот порог.
Тут и кончился урок!

11. Мой дневник, как верный друг,
Для меня старался.
Я не выучил урок,
Дома он остался.

12. За науки вам спасибо,
Мудрые учителя.
Потому, что, понимаем,
Вы гоняли нас не зря.

Зарядка для ума, музыкальные загадки:
1.Он по виду брат баяну
Где веселье, там и он
Я подсказывать не стану
Все знаком ………… ( аккордеон).

2.У какого инструмента
 Есть и струны и педаль
Что же это?
Несомненно это славный наш …..(рояль).

Ящик на коленках пляшет
То поёт, то горько плачет.  ( Баян)

5.Со мной в поход легко идти,
Со мною весело в пути,
И я крикун, и я буян,
Я звонкий, круглый...(Барабан)
1. "Я - Водяной, я - Водяной, поговорил бы кто со мной…". В каком мультфильме звучит эта песня? "Летучий корабль"

2. Как называется известная песенка, исполняемая группой Бременских музыкантов? («Песенка друзей»)

3.Какой персонаж плыл к маме на льдине и пел песенку?(мамонтенок)

 4.Какое животное в мультфильме поет песенку про то, что он «на солнышке лежит и ушами шевелит»? (Лев)

5. Кто пел песню
 «От улыбки хмурый день светлей  (Крошка Енот)

6.Песня о том, как хорошо отдыхать на одном сказочном острове. («Чунга-Чанга»)

7. Кто пел песню «Неприятность эту мы переживёт»  (кот Леопольд)

8. Какую песню пела Красная  шапочка? (Если долго, долго)

Музыкально - сказочный тур мы закончили, а теперь послушаем оценки.
И последний 7 тур спортивно-игровой называется «Мы близнецы».
По два игрока от команды ( связать им руки), они должны:
 вдеть нитку в иголку;
завязать шнурки;
очистить яйцо.
Пройдут года …, мы в газетах прочтём ваши  имена …
1. Алина- в Париже на конкурсе танцев,
сразила изяществом всех иностранцев!

2.Ваня- хозяином стал автопарка,
вот только с бензином, как и прежде запарка!

 3.Максим и не тихий  и не угрюмый,
теперь депутат Государственной Думы!

4.Настя– директор школы этой,
уже возглавляет она педсоветы.

 5.Стал  Максим футболистом известным.
Играет он там, за границей, не местный.
 В сборной России защитником стал
И на чемпионат мира попал.

Дорогие дети, вот и настал черед поздравить вас с первым школьным выпускным. И пусть это всего лишь маленькая победа, а не окончание боя, желаю вам сил и оптимизма в дальнейшем пути познания. Здоровья вам, усидчивости, стремления к светлому и много радостных моментов. Желаю вам накопить запас крепких и нужных знаний, который поможет осуществить все ваши желания..
Все 4 года с нами были наши самые любимые родители. Они поддерживали нас, заботились и помогали в трудную минуту. И сейчас, я хочу сказать  родителям  большое спасибо за вашу поддержку!.
Какие хорошие выросли дети!
У них удивительно ясные лица.
Пускай же им легче живется на свете!
И пусть они смогут успехов добиться.

Пожалуй, сегодня им потруднее:
Всё глубже программы, всё больше предметов.
Наверно, учиться им стало сложнее,
И все же: хорошие выросли дети!

Ответное слово детей.
1.Этот праздник –
Праздник наш с тобой
Всем он близок, всем он дорогой.
Расставаться нам пришла пора
Спрячем слёзы наши, детвора.

2.Дорогая наша школа,
Мы тебя благодарим
За любовь и за заботу
Всем спасибо говорим.

3.Всем спасибо: кто кормил,
И полы за нами мыл,
В интернате ночь не спал
Нас от бед оберегал.

4.На машине нас возил,
Мебель школьную чинил
Всем спасибо, то на свете
Столько думает о детях.

5.Дорогим учителям,
Нашим воспитателям
Низко  кланяемся вам
Терпеливым, мудрым, милым,
Добрым, ласковым друзьям.

6.Всех, кто рядом с нами был,
Нас учил, растил, любил,
Наставлял на ум под час
Дружный наш четвёртый класс,
От души благодарим
Всем СПАСИБО говорим!


title: Тренировочный вариант экзаменационной работы "Подготовки к ОГЭ-2019 по химии"

extracted_text:
Тренировочный вариант экзаменационной работы. Подготовки к ОГЭ-2019 по химии.
Моторина М.В. учитель химии МОУ «СОШ п.Липовский», Озинского района, Саратовской области.
Цель:
познакомить учащихся со структурой экзаменационной работы; проверить знания учащихся по химии в ходе подготовки к ОГЭ; выявить недочеты, ошибки, которые допускают обучающиеся при выполнении экзаменационных заданий.
Вопросы составлены в соответствии со спецификацией КИМов-2019 по химии учащихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования.
Методические рекомендации: Предлагаемый тест может использоваться для подготовки к ОГЭ учащихся 9 классов и для пробного тестирования участников ОГЭ по химии.
Использованные учебники и интернет - ресурсы: О.С Габриелян "Химия 9 класс". М., Дрофа. 2014 год. О.С.Габриелян "Химия 8 класс".М., Дрофа. 2014 год.
ФИПИ. Открытый БАНК ОГЭ 2019.ХИМИЯ. : www.fipi.ru.

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 22 задания. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 3 задания с развёрнутым ответом. На выполнение экзаменационной работы по химии отводится 2 часа (120 минут). Ответы к заданиям 1–15 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1. Ответы к заданиям 16–19 записываются в виде последовательности цифр. Эту последовательность цифр запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1. К заданиям 20–22 следует дать полный развёрнутый ответ, включающий в себя необходимые уравнения реакций и расчёты. Задания выполняются на бланке ответов № 2. Все бланки заполняются яркими чёрными чернилами. . При выполнении работы Вы можете пользоваться Периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева, таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимическим рядом напряжений металлов и непрограммируемым калькулятором. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. После завершения работы проверьте, чтобы ответ на каждое задание в бланках ответов № 1 и № 2 был записан под правильным номером.
Желаем успеха!

Часть 1

Число электронов во внешнем электронном слое атома, ядро которого содержит 14 протонов, равно
1) 6	2) 2	3) 8	4) 4
Ответ:

Электроотрицательность фосфора меньше, чем электроотрицательность
1) кремния	2) азота	3)алюминия	4) магния Ответ:

Такой же вид химической связи, как в молекуле HBr , характерен для
1) PCl3		2) KCl	3) MgCl2	4) CaCl2 Ответ:

Низшую степень окисления фосфор имеет в соединении 1)  Mg3P2	2)	PCl3	3)  P2O5	4) K3PO4
Ответ:

Вещества, формулы которых CaO и NaHCO3, являются соответственно
основным оксидом и кислотой
амфотерным оксидом и солью
основанием и кислотой
основным оксидом и солью Ответ:

Образование новых веществ происходит при
горении нефти	3) замерзании воды
испарении бензина	4) нагревании речного песка Ответ:
Наибольшее число анионов образуется в растворе при полной диссоциации
1 моль
1) Ba(OH)2	2) К3 PO4	3) Al2(SO4)3	4) H2SO4

Cокращённое ионное уравнение Zn2+ + 2OH- = Zn(OH)2↓
соответствует взаимодействию веществ

Ответ:

Оксид алюминия реагирует с
соляной кислотой	3) кислородом
водой	4) гидроксидом железа(II) Ответ:
И соляная кислота, и гидроксид калия взаимодействуют с 1) CaO	2) Fe(NO3)2	3) Al(OH)3	4) H2SO4
Ответ:

Среди веществ CaCO3, Ba(NO3)2, CuSO4, в реакцию с соляной кислотой вступает(-ют)
только CaCO3	3) CaCO3	и CuSO4
CaCO3 и Ba(NO3)2,	4) Ba(NO3)2 и CuSO4 Ответ:
Верны ли суждения о правилах работы в химической лаборатории? А.	При нагревании колбы с жидкой реакционной смесью её следует герметично закрыть .
Б.	Получение аммиака в лаборатории всегда проводят в вытяжном шкафу.
верно только А	3) верны оба суждения
верно только Б	4) оба суждения неверны Ответ:
В реакции, схема которой
Cl2 + NaOH → NaClO + NaCl + H2O окислителем является
1) Cl+	2) Cl-	3)O-2	4) Cl0

На какой диаграмме распределение массовых долей элементов соответствует количественному составу нитрата аммония?

Ответ:

В ряду химических элементов Be → B → C
уменьшается число протонов в ядрах атомов
уменьшается электроотрицательность
увеличивается число электронов во внешнем электронном слое атомов
уменьшается степень окисления в высших оксидах
усиливаются кислотные свойства высшых оксидов
Ответ:

Для глицерина верны следующие утверждения:
молекула содержит три атома кислорода
является газообразным веществом (н.у.)
атомы углерода в молекуле соединены с атомами с атомами кислорода двойной связью
характерны реакции присоединения
вступает в реакцию с натрием

Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции.
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА	ПРИЗНАК РЕАКЦИИ

А) CuSO4 и BaCl2 Б) CuSO4 и NaOH В) FeSO4 и NaOH

Ответ:
выпадение белого осадка
выпадение желтого осадка
выпадение голубого осадка
выпадение серо-зеленого осадка

Установите соответствие между веществом и реагентами, с каждым из которых оно может вступать в реакцию.
ВЕЩЕСТВО	РЕАГЕНТЫ

А)	Na2S Б)	ZnSO4 В) CO2

Ответ:
K2O, Ba(OH)2
K3PO4,	FeS
Cu(NO3)2, HCl
BaCl2 , NaOH

Часть 2.

Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции HCl+ PbO2 → PCl2 + Cl2 + H2O
Определите окислитель и восстановитель.

Оксид меди (ΙΙ) массой 32 г. может прореагировать с 146 г. раствора соляной кислоты. Определите массовую долю кислоты в растворе.

Для проведения эксперимента предложены следующие реактивы: Ca(OH)2 (тв.), растворы CaCl2 , HCl, HNO3 , Na2CO3, Ba(NO3)2 . Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии нитрат кальция. Напишите уравнения реакций. Опишите признаки проводимых реакций. Для второй реакции напишите сокращённое ионное уравнение.

Система оценивания тестовой работы по химии
Верное выполнение каждого из заданий части 1 базового уровня сложности (1–15) оценивается 1 баллом.
Верно, выполненное каждое из заданий части 1 повышенного уровня сложности (16–19) максимально оценивается 2 баллами. Задания 16 и 17 считаются верно, выполненными, если в каждом из них правильно выбраны два варианта ответа. За неполный ответ – правильно назван один из двух ответов или названы три ответа, из которых два верные, – выставляется 1 балл. Остальные варианты ответов считаются неверными и оцениваются в 0 баллов.
Задания 18 и 19 считаются выполненными верно, если правильно установлены три соответствия. Частично верным считается ответ, в котором установлены два соответствия из трех; он оценивается 1 баллом. Остальные варианты считаются неверным ответом и оцениваются в 0 баллов.

Ответы к заданиям 1-15.

Ответы к заданиям 16-19.

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции HCl+ PbO2 → PCl2 + Cl2 + H2O
Определите окислитель и восстановитель.

Оксид меди(ΙΙ) массой 32 г. может прореагировать с 146 г. раствора соляной кислоты. Определите массовую долю кислоты в растворе.

Для проведения эксперимента предложены следующие реактивы: Ca(OH)2 (тв.), растворы CaCl2 , HCl, HNO3 , Na2CO3, Ba(NO3)2 . Используя воду и необходимые вещества только из этого списка, получите в две стадии нитрат кальция. Напишите уравнения реакций. Опишите признаки проводимых реакций. Для второй реакции напишите сокращённое ионное уравнение.


title: Тест "Храбрый Персей" 3 класс

extracted_text:
Тест по литературному чтению  «Храбрый Персей», 3 класс
Вопрос 1.
На место проживания Горгоны Персею указал ...
А) сосед
Б) рыбак
В) вельможа

Вопрос 2.
Сестры Медузы были похожи на ...
А) дойных коров
Б) ядовитых змей
В) разжиревших свиней

Вопрос 3.
Предмет, который защитил Персея от взгляда Горгоны
А) серебряное зеркало
Б) стальное копьё
В) медный щит

Вопрос 4.
Имя доброй волшебницы, которая встретилась на пути Персея ...
А) Артемида
Б) Афина Паллада
В) Андромеда

Вопрос 5.
Подарок от доброй волшебницы Персею
А) сандалии с крылышками
Б) сапоги-скороходы
В) крылья сокола

Вопрос 6.
Капли крови, падая с головы Медузы Горгоны на горячий песок, превращались в ...
А) красные маки
Б) рубины
В) змей

Вопрос 7.
Выражение "полетел, как сокол"  - это художественное   средство
выразительности ...
А) метафора                          Б) сравнение                       В) эпитет

Вопрос 8.
Чудесный подарок, который пообещал Персей царю Полидекту
А) голова Горгоны
Б) золотая корона
В) жемчужина со дна моря

Вопрос 9.
Эпитеты, которые относятся к образу царя Полидекта
А) злой и воинственный
Б) трусливый и глупый
В) жадный и сильный

Вопрос 10.
Глагол "скитаться" означает ...
А) встречаться с людьми
Б) странствовать без цели
В) осматривать всё вокруг

Вопрос 11.
Фраза: "Я не могу сидеть сложа руки! Сегодня же я отомщу за её злые дела", - принадлежит ...
А) Полидекту
Б) Афине
В) Персею

Вопрос 12.
Фраза: "Милый юноша, подойди ко мне поближе и скажи, какой драгоценный подарок собираешься мне поднести", - сказана ...
А) Андромедой
Б) Горгоной
В) Полидектом

Вопрос 13.
Автор фразы: "Много было таких смельчаков, которые хотели сразиться с медузой Горгоной. Но никто их них не вернулся ..."
А) Персей
Б) Полидект
В) соседи Персея

Вопрос 14.
Автор фразы: "Дракон увидит меня и сейчас же проглотит, и все люди в нашем городе останутся живы"
А) Андромеда
Б) Персей
В) рыбак