title: Развитие навыков устной речи

extracted_text:
Федотова Виктория Вячеславовна Учитель английского языка.
МБОУ «СОШ №9» г.Чита
Развитие навыков устной речи.
Устная речь – один из самых сложных видов речевой деятельности.
В данный момент я работаю с УМК «Английский язык», автором которого является Кузовлев В.П.
Данный УМК очень удобен при обучении навыкам устной речи, так как каждый урок в каждом разделе направлен на её формирование и развитие. Первый урок любого раздела формирует лексические навыки на примерах явлений британской культуры. Во втором уроке они переплетаются с грамматическими, и обучающиеся применяют полученные навыки для описания элементов своей культуры. Третий урок посвящён формированию навыков монологической речи, где учащиеся приводят примеры из личного опыта. В дальнейших уроках - работа с аутентичными текстами, формирование навыков диалогической речи, письменной речи. Завершается каждый раздел созданием собственного проекта и тестированием по изученному материалу.
Однако, новые стандарты в образовании требуют постоянного самосовершенствования учителя. Поэтому я выбрала «Развитие навыков устной речи».
Итак, цель обучения ИЯ – научить общению. А цель общения – сделать так, чтобы обучающиеся могли передать своё сообщение, максимально используя имеющиеся на определённом уровне знания, навыки и умения, стараясь избежать возможного недопонимания, вызванного неправильным произношением, грамматическими и лексическими ошибками.
Также следует обратить внимание на социальные и культурные нормы в ситуации общения. Для этого учителю необходимо выдать все необходимые инструменты: языковые формы, языковые средства и сформировать лексико- грамматические навыки для того, чтобы выразить ту или иную мысль на ИЯ, научить обучающегося выполнять коммуникативную задачу, которая задана в данный момент.
Задачи обучения устной речи.
Научить:
Воспроизводить отдельные звуки речи и сочетания звуков

Правильно использовать ударение в словах, фразах и предложениях, а также интонацию и ритм
Правильно выбирать слова и фразы, исходя из ситуации общения, тематики, аудитории
Выражать свои мысли, следуя логике и смыслообразующим элементам языка
Использовать язык как средство выражения оценки и суждений
Использовать язык легко и уверенно (бегло)
Безусловно, всё выше сказанное невозможно без одного очень важного явления. Конечно же, это мотивация.
Человек, как правило, вступает в общение потому, что у него для этого есть мотив. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда генетически связан с какими-либо компонентами общения.
Поэтому в коммуникативной методике следует говорить о коммуникативной мотивации, в основе которой лежит потребность двух видов:
а) потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному, «общественный инстинкт» (Ф. Энгельс);
б) потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, стремление «вмешаться» в данную ситуацию общения.
Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, ее уровень часто не зависит от организации учебного процесса (есть люди разговорчивые и неразговорчивые), но он является фоном для второго вида мотивации. Второй вид — ситуативная мотивация, уровень которой в решающей степени определяется тем, как мы создаем общение, какой используем материал, какие приемы и т. п. Как ситуативные интересы ведут к образованию устойчивых интересов, так и ситуативная мотивация воспитывает у обучаемого потребность в общении вообще, создает постоянную мотивационную готовность — чрезвычайно важный фактор успешного участия в общении, следовательно, важный для установления речевого партнерства. Мотивы, по которым человек вступает в общение, различны для говорения (письма), с одной стороны, и для чтения (аудирования) — с другой.
Обучение устной речи на иностранном языке начинается на одном из самых первых этапов. Впервые обучающиеся слышат то самое «здравствуйте» от учителя, повторяют за ним и уже учатся давать ответ самостоятельно.

С точки зрения зарубежной методики и с точки зрения развития речи физическая реакция на услышанную информацию считается начальным этапом развития устной речи. Как полноценный вид речевой деятельности мы начинаем рассматривать устную речь, когда обучающийся ведёт диалог спонтанно. Для этого ему требуется достаточно большой объём усвоенной информации, так как устная речь является индикатором того, что обучающиеся знают и умеют использовать в речи. Для совершенствования навыков устной речи используется письменная речь. Это очень хороший инструмент для «отшлифовывания» устной речи, для её усложнения.
Итак, устная речь – это осуществление коммуникации, спонтанная реакция, где язык – главный инструмент. Более того, это самая быстрая коммуникация, которая предоставляет возможность общения и показывает сформированность других навыков и умений.
Согласно Е.И. Пассову, можно выделить следующие виды умений:
Речевые умения, связанные с говорением и аудированием как видами речевой деятельности и средствами общения.
Умение вступать в общение означает, что нужно знать, когда и как можно начать говорить со знакомым или незнакомым человеком, с человеком, который занят и т.д. Для этого нужно владеть специальными языковыми или неязыковыми средствами.
Умение поддерживать общение проявляется в незначительных репликах, возгласах, междометиях и т.д., а также в позах, жестах, выражении лица, показывающего, что вас слушают и воспринимают.
Умение завершить общение, выйти из него, свернуть беседу. Оно заключается в том, чтобы найти фразы, которые бы с одной стороны, точно указывали на вашу удовлетворённость данным актом общения, а с другой – не обижали собеседника.
Умение проводить свою стратегическую линию – одно из условий успешного воздействия на собеседника. Говорящий всё время должен иметь в виду свою стратегическую задачу –доказать.
Умение учитывать компоненты ситуации общения. Ситуации никогда не бывают стандартными: какой-то компонент в них всегда нов – появился новый собеседник, что-то изменилось в самом собеседнике, что-то относящееся к делу, вспомнил говорящий, в связи с репликой собеседника изменилась задача и т.д.
Умение прогнозировать результат своего высказывания или реплику собеседника. Это умение – продукт речевого опыта, ума, интуиции, знания

собеседника, а также умения понимать его высказывания, их подтекст и
«читать» его поведение.
Умение понимать сказанное собеседником однократно.
Умение понимать сказанное в нормальном темпе.
Умение переспрашивать собеседника, если требуются уточнения и пояснения.
Умение захватить и удержать инициативу общения.
Умение спровоцировать желаемую реакцию собеседника.
Умение выражать основные речевые функции: подтвердить что-то, возразить, усомниться, одобрить, пообещать и т.д.
Умение говорить выразительно включает выбор правильного тона разговора, правильная синтагматичность речи, логическое ударение, точная интонация, выразительный жест или мимика, соответствующая ситуации и обстоятельствам поза.
Умение высказываться целостно как в смысловом отношении, так и структурном. Каждое высказывание представляет собой законченную мысль. Смысловая целостность подкрепляется ещё и структурной целостностью.
Единица любого уровня высказывания – слово, словосочетание, фраза, сверхфразовое единство и текст – имеет свою структуру.
Умение высказываться логично и связно.
Умение высказываться продуктивно. Продуктивность высказывания с точки зрения содержания – это богатство фактов, сведений, мыслей и т.д., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение. Уровень информативности определяется ценностью сообщения для собеседника.
С точки зрения формы высказывания его продуктивность определяется количеством новых комбинаций усвоенного материала, или иначе: чем меньше заученного, тем выше продуктивность. Сколько бы человек ни заучил высказываний, общаться в новых ситуациях он не сможет. Отсюда главная задача - развивать умение высказываться продуктивно, развивать настойчиво и постоянно путём комбинирования и трансформации материала в речевых целях.
Умение говорить самостоятельно проявляется в том, что собеседник сам: а) выбирает стратегию высказывания, б) может сам составить план своего высказывания, в) говорит без заимствования мыслей из предварительно прочитанных или прослушанных источников, г) говорит без опоры.

Умение высказываться экспромтом важно, особенно в условиях коллективного общения, где повышается требование к быстроте реакции на реплику
Умение говорить в темпе зависит, прежде всего, от уровня владения словами, уровня конструирования фраз и сверхфразовых единств. В процессе общения важна синтагматичность – расчленённость высказывания на синтагмы (речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение).
Умение пересказать прочитанное или услышанное, но при условии, что пересказ: а) адресован человеку, не ознакомленного с содержанием прочитанного, б) осуществляется с определённой речевой задачей.
Подробный пересказ развивает умение выбрать главные факты, перекомпоновать воспринятое для решения своей задачи, воспроизвести логическую цепочку рассуждения.
Уметь передать виденное.
Умения речевого этикета.
Неречевые умения, или умения невербального общения. 4.Умение общаться в различных организационных формах общения.
Умение общаться на разных уровнях: в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе до 30 человек.
В отличие от других видов речи устная речь во многом зависит от психологических факторов.
Комплексы.
Страх выступления перед классом, страх публичного выступления, боязнь сделать ошибку, стеснение, страх оценки.
Особенности характера: экстраверсия и интроверсия.
Экстраверт говорит много, но и допускает много ошибок. У интровертов речь более чёткая, безошибочная, так как они действуют более осмысленно. Они отвечают реже, но делают это очень красиво.
Большую роль в развитии устной речи играет система оценивания. Обучающиеся очень часто переживают за отметку, которую они получат за то или иное высказывание. В британской системе образования, к примеру, учитель может назвать ошибки обучающегося только тогда, когда он несколько раз похвалит его за проделанную работу.
Впрочем, оценивание в рамках ФГОС происходит следующим образом:

процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин
в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося
эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки.
комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности
расширение спектра оценочных процедур.
Рефлексия также представляет обучающимся возможность оценить свою деятельность во время урока. (приложение 1)
Варианты упражнений для формирования и развития устной речи.
Хотелось бы отметить, что невозможно развитие какого-то одного вида навыков, для формирования умений устной речи мы тренируем лексико- грамматические навыки, навыки аудирования, чтения, письма.
Копирование - объяснение - практика / послушай и повтори - изоляция звука - минимальные пары - запиши звук и прослушай
зеркало - знакомство с транскрипцией - тренировка трудных звуков/кластеров
Сказка о Мистере Язычке
Скороговорки
Chants and raps (проигрывание сказок или каких-то обработанных текстов)
Игры с карточками
Песни
В этом плане привлекают зарубежные УМК, например, «Family and Friends»,
«Headway»
Чтение вслух (индивидуально и хором)
Пение и чтение/ декламирование стихов
Задания на заполнение пропусков (интервью, нахождение различий)

Ролевые игры/ театр
Обсуждения/ дебаты
Инструкции/ истории в движении
Мозговой штурм
Проблемные вопросы
Обращение к опыту/ создание опыта (ведение личных дневников)
Истории (сочинение и пересказ, по картинке/комиксу, настольные игры)
Давать определения/ перефразировать
Создание, озвучивание видео (ролики)
Общение со сверстниками из других стран
Выступление на публике (участие в конференциях)

Список литературы, интернет-источников:
Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Интернет-сайт multiurok.ru
Интернет-сайт infourok.ru
https://foxford.ru Курсы повышения квалификации, преподаватель Зуева О.М. (материал из лекций и презентаций)
Английский язык. Книга для учителя / В.П. Кузовлев; М.:
«Просвещение», 2013.


title: Тестовый опрос "Изображения. ГОСТ 2.305"

extracted_text:
ТЕСТОВЫЙ ОПРОС
ПО ТЕМЕ «ИЗОБРАЖЕНИЯ. ГОСТ 2.305»
по учебной дисциплине «Основы инженерной графики»

Разработчик: Холодилина Алена Николаевна
Преподаватель общепрофессиональных дисциплин
ГА ПОУ СО «НТГМК»

2018

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ

Максимальное количество баллов – 10
Качество ответа:
«5» - 10 – 9 баллов,
«4» - 8 – 7 баллов,
«3» - 6 – 5 баллов,
«2» - 4 и менее баллов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению: Учеб. пособие для СПТУ. – М.: Высш. шк., 1988. – 223 с., ил.
2. Вышнепольский И.С., Вышнепольский В.И. Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения): Учебник для профессиональнотехнических училищ. – М.: Машиностроение, 1983. – 224 с., ил.
3. Мерзон Э.Д., Мерзон И.Э. Задачник по машиностроительному черчению: Учеб. пособие для студентов машиностроительных специальностей вузов. – М.: Высш. шк., 1990. – 288 с., ил.


title: Викторина по ИЗО 7 класс

extracted_text:
Викторина7 класс
Какие  русские  художники  писали  картины
на  сказочно-былинные темы?
Билибин
Иван Яковлевич.
(1876-1942)

Васнецов
Виктор Михайлович
 (1848-1926)
	И. Я. Билибин, выполняет иллюстрации к русским сказкам, сказкам братьев Гримм,
 сказкам Тысячи и одной ночи. …
Для билибинского рисунка характерно графическое представление.
Сестрица Аленушка
 и братец Иванушка.
Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и
 о Сером волке.
Василиса Прекрасная.

В.М. Васнецов – русский  художник-живописец и архитектор, мастер исторической и фольклорной живописи.
Алёнушка.
Богатыри.
Царевна Лягушка.
 Кто автор картин?
 В  каком  жанре  он  работал?

«Утро стрелецкой казни»,
«Меншиков в Березове»,
«Боярыня Морозова»
ВасилийИвановичСуриков(1848 – 1916).
Василий Иванович Суриков- один из наиболее ярких представителей исторического жанра в русской живописи.
1. Кого  мы  считаем  родоначальниками
     бытового  жанра  в  мире?
2.  В России?
1.  «Малые голландцы».

2.    А. Венецианов
        П. Федоров
Иероним Босх ,  семейство Брейгелей,
Ян Вермеер,  Рембрандт,  Питер де Хох,
Хуго ван дер Гус,  Паулюс Поттер,
Брауэр Адриан,  Ян ван Эйк  и  многие другие.
Под каким общим названием вошли в историю художники:
П.Перов,
А. Саврасов,
Н. Крамской,
Н. Ге,
В. Серов,
И. Репин?
Передвижники, художники, входившие в российское художественном объединение — Товарищество передвижных художественных  выставок.
Назовите  известные  художественные музеи.
       Государственная Третьяковская галерея.    г. Москва.
          Государственный Эрмитаж.
                                                             г. Санкт-Петербург.
       Дрезденская картинная галерея.
                                                            Германия,  г. Дрезден.
       Лувр.    Франции,  г. Париже.
      Прадо.     Испания,  г. Мадрид.
Продолжите и закончите названия.
«Боярыня...
«Золотая ...
«Грачи...
«Утро...
«Сватовство...
Морозова». В.Суриков.
 осень».   И.Левитан.
прилетели».  А. Саврасов
стрелецкой казни».  В.Суриков.
майора».  П. Федотов.
Определите:  чья картина?
В. Суриков,
И. Репин,
В. Васнецов,
И. Айвазовский,
И. Левитан,
А. Федотов,
К. Брюллов,
Рафаэль,
Леонардо да Винчи.
«Бурлаки на Волге»,
«Мона Лиза»,
 «Боярыня Морозова»,
 «Алёнушка»,
 «Девятый вал»,
«Золотая осень»,
 «Последний день Помпеи»,
 «Сватовство майора»,
 «Сикстинская мадонна».
 Сгруппируйте понятия:
архитектура,  пейзаж,  натюрморт,  живопись, анимализм, бытовая картина, скульптура,   декоративно-прикладное искусство, историческое полотно,  портрет,  графика.
Виды ИЗО:
Жанры ИЗО:
 архитектура,
 пейзаж,
 натюрморт,
 живопись,
 анимализм,
 бытовая  картина,
 скульптура,
 декоративно-прикладное искусство,
 историческое полотно,
 портрет.
 графика.
Виды изобразительного искусства.
К каким видам искусства относятся данные изображения:
Покровский собор
(Храм Василия Блаженного.)

скульптура
графика
живопись
Мыслитель.
Огюста Родена.
Мона Лиза.(Джоконда).
Леонардо да Винчи.
архитектура
А́льбрехт Дю́рер


title: Контрольная работа "Западный макрорегион - Европейская России"

extracted_text:
Контрольная работа № 2
« Западный макрорегион - Европейская России »

1.  Определите экономический район по набору характеристик.

1.Это «опорный край державы». Здесь развиты черная и цветная металлургия, топливная промышленность, машиностроение, так как есть нефть Туймазинского, Мишкинского, Кокуйского месторождений; Качканарские железные руды; медь Сибайского и Гайского месторождений; никель Верхнего Уфалея и Режа.

2.Район омывается водами двух морей. Суровость климата, вечная мерзлота, сильная заболоченность, располагается севернее полярного круга. Здесь расположен комбинат полного цикла в городе Череповце;  незамерзающий морской порт на севере района. Знаменит кружевами и сливочным маслом.

3. Здесь родились писатели И.С. Тургенев, Н.С. Лесков, Л.Н. Андреев, поэт А.А.Фет, берет свое начало р. Ока, на которой расположен областной центр. в области развито племенное коневодство и была выведена знаменитая порода лошадей

4. Занимая приморское положение, район представляет геополитические интересы нашей страны в одном из наиболее «горячих» регионов земного шара. Территория района располагает уникальными для страны агроклиматическими ресурсами. Высокий уровень развития АПК. Кроме того, производятся электровозы, оборудование для атомных электростанций, паровые котлы. Население характеризуется этнической пестротой, высокой долей сельского населения. «Воротами» этого региона принято считать единственный здесь город-миллионер.

5.В этом районе важнейшими отраслями специализации являются гидроэнергетика, машиностроение, нефтехимия. Развит речной транспорт. Развито транспортное машиностроение (производство автомобилей, самолётов, троллейбусов). Этот район называют « автомобильным цехом страны»

6.Это самый маленький по площади район. Важнейшая отрасль специализации –машиностроение и химическая промышленность. Крупнейший город района – морской порт. В состав района входит город федерального значения.

7.В этом экономическом районе ведётся добыча железной руды  на самом крупном месторождении железных руд в России. В районе нет ни одного города – миллионника. Благодаря плодородным почвам отраслью специализации является сельское хозяйство или АПК.

8. При абсолютном большинстве русских (более 90%) велика численность татар, мордвы, чувашей, марийцев. В Нижнем Новгороде проходит крупнейшая в России ярмарка.

9. В состав района входит 10 субъектов РФ,  из которых большинство республики.  Это самый многонациональный район России. На юге района расположены горы и высочайшая вершина России. На территории района расположено самое большое озеро – море.   Большая часть населения живёт в станицах и районах.

10. В состав района входят только области. Это индустриальное ядро России. Отраслями специализации являются точное и наукоёмкое машиностроение, химическая и текстильная промышленности.

11. Этот район – место смыкания двух частей света, разнообразных форм рельефа, бассейнов крупных речных систем, климатических областей, нескольких природных и экономических зон России. В состав района входит три города миллионера.  Самый богатый экономический район по разнообразию различных полезных ископаемых. 90% меди, которые выплавляются в России приходится на этот район.

12. По территории региона проходит река , которую называют «главной улицей  России», вдоль которой закономерно сменяются природные ландшафты. Район знаменит своими арбузами , осетриной,  чёрной икрой, автомобилями, троллейбусами

13. На территории района расположены металлургические комбинаты полного цикла в городах Старый Оскол ( бездоменное производство) и Липецк. Расположена самая крупная атомная электростанция России. Район беден топливными и водными  ресурсами. Кроме сельского хозяйства отраслью специализации является чёрная металлургия.

14. Типичный ландшафт района – память о работе древнего ледника: валуны на полях, мореные гряды и холмы, тысячи озер, среди которых выделяют самые крупные: Онежское и самое большое в Европе – Ладожское. Крупные месторождения железной руды Костомушское и один из крупнейших каменноугольных баз.

15.Это анклав РФ. Здесь находятся 90% мировых запасов янтаря. Большое богатство области – рекреационные ресурсы, особенно Куршской косы. Интерес туристов вызывают памятники старого Кёнигсберга.

16.В состав этого экономического района входит всего лишь две области ( которые занимают большую часть экономического района ) и 3 республики. По району протекает  река ( приток Камы), которая дала название этому экономическому району. Ведущими отраслями специализации является машиностроение, лесная и химическая промышленности. На территории района расположены крупнейшие комбинаты России: автомобильный комбинат, комбинат по выпуску газетной бумаги. Так же расположен Федеральный ядерный  центр России.

17. В этот район входит всего три области и северная столица. По рекам и озерам этого района проходил древний торговый путь «из варяг в греки».  На территории района проходят Беломоро – Балтийские и Волго  -  Балтийские каналы

18. Район расположен на юге европейской части России и омывается водами двух южных морей.  Расположен на полуострове и соединяется узким перешейком.  В состав района входит город федерального значения. Отрасли специализации: АПК  и  рыболовство. АПК  представлен растениеводством: виноградарство, табаководство, садоводство, производство эфиромасличных культур (лаванда, роза, шалфей).

19. Самый большой по площади и самый холодный в Европейской России. Целлюлозно-бумажные комбинаты в Коряжме, Сыктывкаре. Алюминиевые заводы в Кандалакше, Надвоицах. В Мончегорске и Заполярном выплавляют медь.

20. Энергия в районе вырабатывается на множестве  ГЭС и Балаковской, Демитровоградской АЭС. Сырьем химической промышленности является поваренная соль озер Эльтон и Баскунчак. Район занимает первое место по выращиванию горчицы в России.

21. Территория района вошла в вернулась в состав РФ в 2014 году. На территории района расположены оздоровительные курорты России. Дефицит пресной воды и электроэнергии.

22. Это один из крупнейших старопромышленных районов России. Расположен крупнейший машиностроительный комбинат по выпуску тракторов, выпускаются все виды калийных удобрений . Здесь находятся самые загрязненные города России. Район знаменит своим мёдом.

23. Это крупнейшая сельскохозяйственная база России. Здесь выращивают пшеницу, рис, кукурузу, подсолнечник, виноград, фрукты, цитрусовые, чай. Это самый северный чаепроизводящий район. Животноводство специализируется на пастбищном тонкорунном овцеводстве.
24. Национальный состав района очень пёстрый. Здесь проживают народы тюрской  и финно – угорской  языковых групп. Расположен город миллионер , который включает 2 мил. жителей. Развиты народные промыслы: хохломская роспись, городецкая роспись, дымковская игрушка. На территории района сеют лён, коноплю, хмель, табак, сахарную свеклу

25. Этот  экономический район является родиной Бунина, Кольцова, Баратынского. Район славится выпуском бытовой техники ( телевизоры, холодильники), противогазов, респираторов, огнетушителей, лекарственных средств, экскаваторов, механических прессов. Развито растениеводство  на чернозёмных почвах. Две сельскохозяйственные зоны: на севере – зерновые культуры и картофель, на юге – технические культуры и разнообразное животноводство.

26. В этом районе население размещено неравномерно. В городе – миллионере проживает  более 5 мил. человек и плотность населения составляет 40 чел на 1 км. кв., а в сельской местности плотность население – 2, 8 чел. на км. кв. Район знаменит своими историческими архитектурными памятниками на весь мир. В течение 2-х столетий город – миллионер являлся официальной столицей Российской империи.

27. Район вошёл в состав России в 1945 году и состоит из одной области. . Экономика района тесно связана с морем. Роль области  велика  как  в рыболовстве страны, так и в осуществлении  торгово-экономических  экспортно- импортных связей.

28.  В этом районе самая  большая плотность населения  и самая густонаселённая часть России. Город – миллионер  – это крупный речной порт, имеющий выход к пяти морям. На территории района расположен крупный бассейн бурого угля. В районе развиты такие народные промыслы как:  гжель, русская матрёшка , палех, филимоновская и богородская игрушка, жостово.

2. Установите соотношение между  республикой и её столицей

3. Прочитайте внимательно текст. Обратите внимание на выделенные слова текста.

Климат данного района достаточно суровый, с высокой заболоченностью. На северо-востоке протекает река, давшая название крупному топливному бассейну. В районе расположены два крупных морских порта. Первый специализируется на экспорте леса. Второй порт является крупной базой военного флота, базой атомных подводных лодок России. В районе находятся невысокие горы, где А. Ферсман обнаружил огромные запасы ценного сырья для химической промышленности. В одном из субъектов района находится знаменитый водный объект России. В названии центра данного субъекта есть имя известного и очень популярного в народе царя на Руси. Самая благоприятная для развития сельского хозяйства область находится на юге района. На ее территории находится город – родина российского Деда Мороза. На севере экономического района коренные жители занимаются оленеводством.
Ответьте на вопросы по тексту:
1.Определите название реки, протекающей по экономическому району
2.Определите название топливного бассейна

3.Запишите название первого порта
4.Запишите название второго порта
5.Запишите название гор
6.Запишите название сырья, которое обнаружил А.Ферсман в горах
7.Запишите название водного объекта и субъекта, в котором он расположен
8.Как называется город, названный в честь русского царя
9.В каком субъекте района самые благоприятные для развития с/х условия
10.Запишите название города – родины Деда Мороза
11.Запишите название коренного народа, занимающегося оленеводством, и субъекта, в котором они проживают
12.Определите название экономического района, описываемого в тексте

4.Прочитайте внимательно текст. Обратите внимание на выделенные слова текста.

Климат данного района разнообразен и меняется от избыточного на севере к скудному увлажнению на юге. Вся хозяйственная жизнь связана с рекой, в бассейне которой находится район. На севере района находится республика, которая славится своими богатыми историческим и культурными традициями. Большинство населения данной республики исповедуют самую молодую из мировых религий. На юге находится республика, население которой исповедует такую же религию, как и один из соседей России в Азии. Район специализируется на производстве очень распространенной в стране продукции. В районе хорошо развита электроэнергетика, здесь находится самая мощная электростанция в России. В одном из субъектов района находится знаменитый заповедник по охране водно-болотных угодий дельты крупной реки. Центр данного субъекта является городом-героем.
Ответьте на вопросы по тексту:
1.Определите название реки, протекающей по экономическому району
2.Какая республика находится на севере района
3.Какую религию исповедуют большинство жителей республики на севере района
4.Запишите название республики на юге района
5.Какую религию исповедуют большинство жителей республики на юге района
6.Запишите отрасль специализации района
7.Какие типы электростанций преобладают в районе
8.Запишите тип и название самой мощной электростанции в районе
9.О каком заповеднике идёт речь в тексте
10.В дельте, каких рек находится данный заповедник
11.О каком городе-герое идет речь в тексте
12.Определите название экономического района, описываемого в тексте
5. Допиши предложение «Что это и где находится?»
1. КМА — это ...
2. Костомукша — это ...
3.  Саров – это
4. Тула – это ……
5.  Кенигсберг – это ….
6.  Эльбрус – это …
7. Куйбышев  – это…
8. « Уральские самоцветы» - это ….
9. « ГАЗ» - это….
10. Иваново – это …
11.Магас – это ….
12. Старый Оскол – это …
13. « Северосталь» - это …
14. Волгодонск – это …
15. Ленинград – это …..
16. КамАЗ – это …..
17. Плесецк — это...
18. Балахна – это…
19. Свердловск  — это ...
20. УАЗ – это…..
21. Соликамск  - это ...
6.Подберите, из предложенного списка, верные утверждения для каждого экономического района:

1. Европейский Север                               2. Европейский Северо-Запад
3. Центральная Россия                              4. Европейский Юг
5. Поволжье                                                6. Урал

Список утверждений:
1.Самый большой по площади район
2.Район состоит из 4 областей и города Федерального значения
3.Главные отрасли специализации района сельское и рекреационное хозяйство
4.Главным фактором развития района является крупнейшая река европейской России
5.На территории района находится крупная база Северного морского флота России
6.Территория данного экономического района стала «собирательницей российских земель»
7.Самый маленький по площади экономический район
8.На 3% территории проживает 30% населения
9.Один из городов района в 2014 году превратиться в спортивный центр мира
10.Самый многонациональный район в России
11.На территории проживают приверженцы трёх мировых религий: православие, буддизм, ислам
12.Главным фактом развития района являются самые протяжённые горы в России
«Автомобильный цех» России
13.По территории района проходит граница между Европой и Азией
14.В данном экономическом районе самая низкая плотность населения

Ответы

Контрольная работа № 2
« Западный макрорегион - Европейская России »

1.
1. Уральский   2. Северный    3. Центральный   4. Северно-Кавказский  5. Поволжский
6. Северо-Западный    7. Центрально-Черноземный   8. Волго-Вятский
9. Северо-Кавказский     10. Центральный      11. Уральский      12. Поволжский
13. Центрально-Черноземный      14. Северный      15. Калининградская область
16. Волго-Вятский       17. Северо-Западный      18. Крымский      19. Северный
20. Поволжский      21. Крымский        22. Уральский          23. Северо-Кавказский
24. Волго-Вятский         25. Центрально-Черноземный        26. Северо-Западный
27. Калининградская область     28. Центральный
2.
1 – 8      2 – 5     3 – 1      4 – 2     5 – 9     6 – 3     7 – 6     8 – 10    9 – 11     10 – 16
11  – 7     12 – 15      13 – 14    14 – 12     15 – 4    16 – 13
3.
1.Печора   2. Печорский угольный бассейн   3.Архангельск   4.Мурманск
5.Хибины   6.Апатиты   7.Водопад Кивач, республика Карелия    8.Петрозаводск
9.Вологодская обл.  10.Великий Устюг  11.Ненцы  12.Северный
4.
1.Волга    2.Татарстан    3.Ислам     4.Калмыкия     5.Буддизм    6.Машиностроение
7.ГЭС     8. Балаковская АЭС   9. Астраханский    10. Волга и Ахтуба   11.Волгоград
12.Поволжский
5.
1. КМА — это ... (месторождение железной руды в ЦЧР).
2. Костомукша — это ... (месторождение железной руды в Карелии Северный район ).
3.  Саров – это ( Федеральный ядерный центр России Волго - Вятского района)
4. Тула – это …… ( центр оружейников, самоваров и пряников в Центральном районе)
5.  Кенигсберг – это …. ( историческое название г. Калиненграда в Северо – Западной России)
6.  Эльбрус – это …  ( высочайшая гора мира в  Кабардино – Балкарии в Северо – Кавказском районе)
7. Куйбышев  – это… ( историческое название г. Самара  в Поволжском районе)
8. « Уральские самоцветы» - это …. ( предприятие в Свердловской области в Уральском районе)
9. « ГАЗ» - это…. ( крупнейший завод по выпуску легковых автомобилей в Нижнем Новгороде в Волго – Вятском районе)
10. Иваново – это … ( центр текстильной промышленности Центрального района)
11.Магас – это …. ( столица Ингушетии в Северо – Кавказском районе)
12. Старый Оскол – это … ( единственный завод бездоменной выплавки металлов в Центрально – Черноземном районе)
13. « Северосталь» - это … ( крупнейший комбинат по производству чугуна, стали и проката в городе Череповец. Северного района)
14. Волгодонск – это … ( центр атомного машиностроения в Северо – Кавказском районе)
15. Ленинград – это ….. ( историческое название г. Санкт – Петербурга)
16. КамАЗ – это ….. ( машиностроительный комбинат в Набережных Челнах в Поволжье).
17. Плесецк — это... (космодром в Архангельской области в Северном районе).
18. Балахна – это… ( крупнейший завод в России по производству газетной бумаги в Волго – Вятском районе)
19. Свердловск  — это ... (историческое название г. Екатеринбурга  на Урале).
20. УАЗ – это….. ( центр производства легковых автомобилей в Ульяновске в Поволжье)
21. Соликамск  - это ... (центр производства калийных удобрений на Урале).

6.  Европейский Север – 1, 5, 15
      Европейский Северо-Запад – 2, 7
      Центральная Россия – 6, 8 4.
      Европейский Юг – 3, 9, 10
      Поволжье – 4, 11, 13
      Урал –12, 14


Презентация "Как сделать работу в сети безопасной?"


title: Методики диагностики мотивации учебной деятельности младших школьников

extracted_text:
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Н.В. ЕЛФИМОВОЙ «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ»

Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.
Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно.
Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе.
Лесенка побуждений
Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные.
Познавательные мотивы:
1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями;
2) процессуальный — ориентация на процесс учения;
3) результативный — ориентация на результат учения (оценку);
4) учебно–познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;
3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей.
Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
Познавательные мотивы:
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
Социальные мотивы:
1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.
2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.
3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.
4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1-й класс
ДИАГНОСТИКА № 1. «Рамочка для фотографии».
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.
ДИАГНОСТИКА №2. «Градусник».
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это- градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38˚, 39˚,40˚,41˚(цифры записывает на доске). Нормальная температура человека-36,6˚. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35˚. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык –39˚
математика –36,6˚ и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
2-й класс
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1. «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Например,
Математика- :)
Физкультура - :( и т.д.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с отдельными учениками.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2. «Школа будущего»
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствуют формированию положительной учебной мотивации.
3 класс
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 1 «Ранжирование»
Учащимся предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классе, и обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2 «Лесная школа»
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:
1. Как выглядит лесная школа?
2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3.Кто учит зверят в лесной школе?
4.Какой он - учитель в лесной школе?
5.Какие отметки ставят в лесной школе?
6.Как учатся зверята в лесной школе?
Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и сове восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
4 класс
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА №1 «Сочинение»
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:
-  Что я знаю о языке?
-  Что я знаю о математике?
-  Мой самый любимый предмет.
-  Мое любимое занятие.
-  Мой самый грустный день в школе.
-  Мой самый счастливый день в школе.
-  Мой выходной день.
-  Что я думаю о моей учебе в школе.
-  Как я хочу закончить четвертый класс.
-  Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное -  чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА № 2
Проективная методика изучения школьной мотивации.
-  хорошая школа – это …
-  плохая школа – это …
-  хороший класс – это …
-  плохой класс – это …
-  хороший ученик  – это …
-  плохой ученик – это …
-  хороший учитель – это …
-  плохой учитель – это …
-  хороший урок – это …
-  плохой урок – это …
-  хороший ответ – это …
-  плохой ответ – это …
Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям «плохой» и «хороший» и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.
БЕСЕДА–ИНТЕРВЬЮ
Данная методика проводится индивидуально с каждым испытуемым и представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает школьнику. Вопросы, входящие в «Беседу–интервью», направлены на диагностику всех 4–х показателей мотивации учения младших школьников.
Опросник
1. Знакомство с испытуемым (меня зовут... А тебя?).
2. Сколько тебе лет?
3. Где ты живешь? Ты ходил в детсад?
4. С кем ты живешь (члены семьи)? Где работают родители?
5. Какие времена года ты знаешь?
6. Кого ты любишь? (кто тебе нравится?)
7. Кто тебя любит? (кому ты нравишься?)
8. Чем ты любишь заниматься?
9. Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.
10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему?
11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?
12. Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает?
13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сделал сам?
14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?
15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?
16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые уроки. А тебе что больше нравится?
17. Зачем ты ходишь в школу?
18. Какие уроки у тебя в школе?
19. Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?
20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика? (письмо или чтение?) (математика или чтение?)
21. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь большим?
22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?
23. Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?
24. Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
26. Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?
27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее?
28. Ты хорошо решаешь задачи?
29. Хорошо ли ты пишешь?
30. Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?
31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?
Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 31.
Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.
Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №№ 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.
Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 21,22, 27, 30.
Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования — № 1, 2, 3, 5.
Следует учесть, что ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.
Индивидуальное обследование позволяет уточнять содержание вопросов в соответствии с индивидуальными ответами школьника о виде его значимой деятельности. Так, в вопросах, где сравнивается отношение школьника к отдельным учебным предметам и его личностно значимой деятельности, следует вставлять тот вид значимой деятельности, о котором рассказывал школьник.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

К педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение, анкетирование, хронометраж (фотография) своего дня, шкалирование и др.
Анкетирование. Письменный опрос или анкета. Анкета как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов по ее созданию. Учитель должен найти опубликованные анкеты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.
Пример анкеты. Школьнику предлагаются вопросы:
Как ты думаешь, интереснее ли станет учиться, если на уроке ты будешь все работы выполнять не один, а с кем-либо из одноклассников?
Как ты думаешь, полезна ли для тебя будет такая совместная учебная работа?
Как ты думаешь, сможешь ли ты работать совместно с кем-нибудь из одноклассников?
Цель проводимого анкетирования учащимся не сообщается. Если возникнет необходимость объяснить детям использование на уроке несколько необычного задания, то учитель прибегает к маскирующим мотивировкам. Например, говорит, что проверяется умение быстро думать, развитие фантазии, умение класса работать синхронно и т.п.
Шкала-градусник. Суть метода заключается в том, что учащимся (на последних минутах урока или сразу по его окончании) предлагается короткая анкета с просьбой ответить на содержащиеся в ней вопросы в соответствии с указанием. Анализ результатов анкетирования позволяет достоверно определить, на каких промежутках урока учащимся было интересно, когда у них возникали состояния потребности, желания, стремления услышать, понять, найти самостоятельно то или иное знание, способ действия и т.д. С целью количественной обработки результатов анкетирования для каждого учащегося определяется время его активной работы на уроке (t^). Разделив затем полученную величину на общее время урока (T), находим коэффициент активности К = t^/T. Для проведения качественного анализа преподаватель устанавливает соответствие между теми промежутками времени, на которых учащиеся были активны, и теми приемами, способами, которые использовались в эти моменты. Таким образом, устанавливается, какие мотивационные состояния актуализируются у учащихся теми или иными приемами, средствами и т.д. Для того чтобы учащиеся точнее отметили время, параллельно шкале времени урока проводится другая шкала, на которой определенным промежуткам времени соответствуют те элементы деятельности учащихся, которые осуществлялись ими на уроке. Самооценка учащимися своих мотивационных состояний на уроке производится при выполнении следующего задания. Прежде чем приступить к выполнению задания, прочтите УКАЗАНИЕ: для ответа на вопрос нужно обвести (отметить) линией интервал, соответствующий тому промежутку времени, который был для тебя наиболее интересным. Например, если, отвечая на какой-либо вопрос, тебе необходимо указать время, то делаешь следующее:

Постарайся по возможности точнее ответить на вопросы:
Сколько времени ушло у тебя, чтобы включиться в работу?
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
————————————————————————————
Отметь отрезки времени, когда тебе было интересно.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
————————————————————————————
Отметь время, когда ты не мог сосредоточиться.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
————————————————————————————
Отметь время, когда ты заставлял себя быть внимательным.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
————————————————————————————
Отметь то время, когда тебе ничего не хотелось делать.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
————————————————————————————
Применение шкалы-градусника позволяет судить о самооценке учащимися своей деятельности и приближенно оценить степень сформированности их мотивации (а точнее - возникновение у учащихся тех или иных мотивационных состояний).
Шкалирование мотивации учения. Анкеты требуют от учителя довольно много времени для их обработки, тем более, если их много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы. Здесь дается система вопросов и на них - перечень готовых ответов, но школьник должен не просто выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает возможность количественно обработать полученный материал. Процедура обследования мотивации учения при помощи шкалирования состоит в следующем. Учащимся шкалирования предлагается бланк следующей формы:

Затем учитель обращается к учащимся с просьбой: “Ничего не приукрашивая и не преуменьшая, как можно точнее ответьте на предлагаемые вопросы”. Учащимся объясняют, что ответ на каждый вопрос они должны записывать в виде символов (от 01 до 05, по их усмотрению) в соответствующие клеточки. Вопросы лучше записывать на магнитной ленте с интервалами 10-15 секунд и прослушивать с помощью магнитофона. Нужно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения нумерации клеток: если не успел заполнить клетку (например, №15), то пусть она останется пустой, но следующий ответ следует писать в №16, а не в №15! Затем учащиеся слушают вопросы и отвечают на них символами. На доске записываются символы ответов: 05 - уверенно “да”;04 - больше “да”, чем “нет”;03 - не уверен , не знаю; 02 - больше “нет”, чем “да”;01 - уверенно “нет”.
Вопросы к шкалированию мотивации учения.
I. Что побуждает вас учиться?
Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др.
Стремление получить хорошие оценки.
Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.
Нравится учиться, увлечен многими предметами.
II. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?
Активно работаю редко - когда должны спросить.
Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других.
Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.
Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.
III. Как вы объясняете свое отношение к учению?
Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься.
Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива.
Считаю своим долгом хорошо учиться.
Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.
IV. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы бы пропускали бы уроки?
Большинство уроков не посещал бы.
Не посещал бы половину уроков.
Иногда бы пропускал уроки.
Постарался бы посещать большинство уроков.
V. Какое значение имеет учение для вашего будущего?
Никакого.
Образование может пригодиться в жизни.
Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.
Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.
VI. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?
Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей.
Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.
Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать.
Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться.
VII. Есть ли у вас интерес к учебным предметам?
Нет интереса ни к одному предмету.
Интересны отдельные предметы.
Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.
Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках.
Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного.
Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению.
В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.
Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко.
VIII. Дополнительные вопросы:
Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?
Считаете ли вы, что при выполнении задания главное - это получить результат, неважно каким способом?
Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?
Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?
Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?
Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?
Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?
Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).
Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?
Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?
Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?
Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?
Обработка данных шкалирования. Необходимо, не обращая внимания на “ перед цифрами, сложить все цифры в каждой строке. Всего строк четыре, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой получится наибольшая сумма, будет соответствовать имеющемуся у данного ученика уровню мотивации. Верхней строке соответствует первый (низкий) уровень, нижней - четвертый (высокий) уровень мотивации.
Проводя время от времени шкалирование, учитель может более точно, чем при простом наблюдении, заметить сдвиги в развитии мотивации учащихся и по этим изменениям судить об эффективности развития мотивационной сферы. Шкалирование позволяет быстро получить данные об исходном состоянии мотивации учения в целом и у каждого учащегося в отдельности. Данные шкалирования затем уточняются другими методами: наблюдением, анализом письменных и других работ учащихся и т.д. Применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не вслепую осуществлять процесс обучения, более целенаправленно организовать процесс формирования мотивации.

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников, разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).
Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Хочу окончить школу и учиться дальше.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителей и родителей.
Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
Люблю думать, рассуждать на уроке.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
Люблю решать задачи разными способами.
Люблю все новое и необычное.
Хочу учиться только на «4» и «5».
Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:
долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
благополучия: 5 - 6;
аффилиации: 7 -8;
престижа: 9 - 10;
избегания неудачи: 11 - 12;
учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
коммуникативные: 17 - 18;
творческой самореализации: 19 - 20;
достижения успеха: 21 - 22.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
Т.Д. ДУБОВИЦКОЙ

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.
Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.
Содержание тест-опросника.
Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
верно                                 – (+ +);
пожалуй, верно              – (+);
пожалуй, неверно         – (–);
неверно                            – (– –).
Благодарим за участие в опросе.
Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
Ключ

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Проверка надежности теста. Проверка надежности производилась на основе анализа
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
0—10 баллон — внешняя мотивация;
11—20 баллов — внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:
0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;
6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;
15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.
Внедрение и практическое использование.
Предложенная методика может использоваться:
1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;
2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);
3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;
4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;
5) в преподавании курсов педагогической психологии, педагогики и психодидактики в вузах и педагогических колледжах для практического знакомства студентов с различными видами мотивов учебной деятельности и поиска методов и приемов активизации мотивационной сферы учащихся.
Результаты исследования могут рассматриваться:
1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);
2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);
3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.

МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОЦЕНКУ»

Цель: выявить наличие у учащихся направленности на оценку («отметочной мотивации»).
Материал: бланк методики «Направленность на оценку» и бланк ответов.
Инструкция испытуемому: «Вам предлагается ряд вопросов. Ответьте на
них, поставив в соответствующей клетке знаки «+» («да») или «–» («нет»)».
                                  Вопросы
1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников?
3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?
4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
5. Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день будет плохое настроение?
6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?
9. Тревожит ли тебя ожидание вопроса?
10 Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку все равно не поставят?
12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?
Обработка данных
	Начисляется по одному баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма
баллов.
Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

МЕТОДИКА «МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

	Цель: выявить структуру мотивации учебной деятельности школьника.
	Материал: бланк анкеты.
Инструкция испытуемому: «Внимательно прочти анкету и подчеркни пункты, соответствующие твоим стремлениям и желаниям».
Анкета «Мотивы учебной деятельности»
1.  Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2.  Учусь потому, что заставляют родители.
3.  Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4.  Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5.  Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6.  Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
                           Обработка данных
1. Проводится классификация изученных мотивов. Их можно разделить на следующие группы:
      1) широкие социальные мотивы – 4, 5;
      2) мотивация благополучия – 1, 11;
      3) престижная мотивация – 6, 12;
      4) мотивация содержания – 7, 10;
      5) мотивация «прессом» – 2, 9;
      6) узкие социальные мотивы – 3, 8.
2. Выделяются ведущие мотивы учебной деятельности школьника, приводится качественный анализ структуры мотивации учебной деятельности школьника и ее соответствие критериям:
        - богатство и разнообразие мотивов;
        - социальная ценность мотивов;
        - присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.


extracted_text:
Библиотечный урок "Структура книги. Выбор книг в библиотеке".
Цели:
Познакомить учащихся со структурой книги.
Развивать навыки работы с книгой.
Привитие любви к чтению.
Библиотекарь: Как много в мире хороших, интересных, умных книг. Кажется, ни одна не похожа на другую. Но между разными книгами много общего, потому что, например, существуют правила, по которым строятся книги. Давайте вспомним, что мы уже знаем о их строении. Откройте, пожалуйста, каждый свою книгу и внимательно посмотрите. Из чего же она состоит?
Ребята: Обложка, иллюстрации, фамилия и имя автора, заглавие книги, страницы.
Библиотекарь: Хорошо! Сегодня мы с вами узнаем подробнее о книге, о её структуре. Посмотрим на книжную выставку “Чтение с увлечением”. Здесь мы видим много ярких, красивых книг. Многие книги одеты в суперобложку. (Слайд) Это слово для вас новое и его нужно запомнить. Поэтому откройте свои тетради-словари и правильно спишите это слово. Предназначена супер-обложка для сбережения книги от грязи и повреждений. Так же она служит элементом книжного оформления и рекламы книги. А что же находится под супер-обложкой?
Ребята: Обложка. (Слайд).
Библиотекарь: Впервые книги в твёрдых бумажных переплётах появились в России в середине 18 века. Как вы думаете, зачем книге обложка? Ребята: Книга как человек должна быть в одежде. Библиотекарь: Правильно! Книги одевают в твёрдые обложки, чтобы дольше служили людям, а в мягких корочках они быстро рвутся, чаще требуют ремонта. Только ли для этого нужна обложка? Какую информацию можно узнать, внимательно её рассмотрев? (Слайд)
Ребята: Автора книги, заглавие.
Библиотекарь: название книги может рассказать нам, о чём она. Ребята, какие книги вы любите читать?
Ребята: Сказки, стихи, приключения, рассказы о животных, о дружбе.
Библиотекарь: Хорошо! Давайте откроем книгу. Теперь мы видим титульный лист. Что же это такое? Это первый двухстраничный лист книги, на котором напечатаны (слайд) фамилия, имя автора, заглавие книги, издательство, год издания. С титульного листа читатель начинает изучать книгу. Эти данные дают нам первое представление о книге. На титульном листе мы видим и фамилию и имя иллюстратора книги или целую группу иллюстраторов, а если книга иностранная, то мы видим и фамилию переводчика книги. (Ребята знакомятся с титульным листом: читают, рассматривают). Какие же тайны откроет нам книга дальше?
Перелистнув страничку, на обороте титульного листа, мы видим мелким шрифтом написанный текст. Это аннотация (слайд). Слово словарное и его мы запишем в наши тетради-словарики. Давайте прочитаем, что же оно означает. Аннотация – краткое содержание книги. Аннотации чаще всего печатаются на обороте титульного листа или в конце книги. (Ребята знакомятся с аннотацией, 2 ученика зачитывают).
Библиотекарь: Хорошо ребята! А что же за текст открывается перед нами дальше? Прочитаем: Предисловие. (Слайд) Это слово тоже мы запишем в наши словарики. Ученик зачитывает текст слайда:
Помещается перед авторским текстом.
Сведение об авторе и других его произведениях.
Указывает на достоинства данной книги.
Рассказывает об эпохе, отраженной в произведении.
Объясняется структура книги (Каждый пункт кратко комментируется.)
Библиотекарь: И далее, ребята следует основной текст книги. Рассмотрим его внимательно. Текст книги сопровождается иллюстрациями. Ребята, а для чего нам нужны иллюстрации? Правильно. Чтобы ярче представить содержание того или иного эпизода, написанного автором. Иногда книги иллюстрирует сам автор.
И вот теперь мы подошли к главному ключику книги - это справочный аппарат книги. Некоторые из вас, ребята любят читать детскую научно-познавательную литературу, которая есть у нас в библиотеке. И в каждой такой книге есть свой справочный аппарат (Слайд). Что же он из себя представляет?
Ученик: читает схему на слайде:
Указатель имён.
Предметный указатель.
Хронологический аппарат.
Словарь терминов.
Географических названий. (Библиотекарь даёт пояснение каждому пункту.)
Библиотекарь: И завершая наше путешествие, рассмотрим последний раздел – это оглавление книги (Слайд). Что же нам сообщает оглавление книги?
Ученик зачитывает текст слайда:
Помогает понять её структуру;
Содержит тему книги, перечень названий глав или параграфов (в учебнике) с указанием страниц. [Библиотекарь дает пояснение каждому пункту].
Библиотекарь: Вот мы и совершили наше путешествие по книге. Но нам осталось ещё правильно выбрать её. Как мы это сделаем? (Слайд).
Ученик читает текст слайда.
Библиотекарь: Ребята, книгу мы выбрали. А теперь, как будем её читать? (Слайд).
Ученики читают текст слайдов (двое).
Библиотекарь: Завершился наш урок, наше путешествие по книге. Что нового сегодня мы узнали?
Ребята перечисляют все элементы книги с кратким пояснением.
Библиотекарь: Спасибо, ребята, за интересное общение.


title: Презентация "Биография И.А. Крылова" 3 класс

extracted_text:
Иван Андреевич Крылов
Выполнила:
учитель начальных классов
Черткова Валентина Ивановна
Иван Андреевич Крылов
(1769-1844гг)
Родился 2 февраля 1769 года в Москве в семье бедного армейского капитана, получившего офицерский чин только после тринадцатилетней солдатской службы. В 1775 отец вышел в отставку, и семья поселилась в Твери.
Детство Крылова прошло в Твери и было далеко не радужным. Отец - Андрей Прохорович Крылов, умер в 1778 не оставив семье никаких средств к существованию, поэтому маленькому Крылову уже в 10 лет пришлось подрабатывать писцом в Тверском суде. Мать Крылова, Марья Алексеевна, не имела никакой возможности дать образование своему сыну, но так как была женщиной умной от природы, хоть и не образованной, уделяла большое внимание самообразованию сына. Иван обучался дома грамоте, арифметике и молитвам. Так же ему было позволено обучаться вместе с детьми местного помещика, которого он как то удивил своими стихами.

Детство в биографии И.Крылова
Юность в биографии И. Крылова
В 1782 году семья приняла решение переехать в Петербург.
Этот переезд дал Ивану возможность заниматься литературным трудом.
С 1786 по 1788 год Крылов написал трагедии "Клеопатра" и "Филомела"
и комедии "Бешеная семья", "Проказники". Благодаря этим произведениям
имя молодого драматурга стало постепенно
приобретать известность в литературных кругах Петербурга.

В 1792 году Крылов совместно с друзьями открывает типографию и начинает выпускать новый сатирический журнал "Зритель", сразу ставший популярным из-за злободневности своей тематики.
Зрелость в биографии И.Крылова
Басни Крылов начал писать позже, впервые они появились в печати в 1806г., когда Крылову было 37 лет. Они сразу всем понравились. Многих удивляло странное имя, которым они были подписаны: «Нави Волырк». Но если прочтете справа налево, сразу все поймете.
Писатель нашел свою стезю, развил у себя мастерство в данном жанре. Девять книг с 200ми баснями Крылова были оставлены в наследство читателям.
Чему учат басни И.А. Крылова?
Басни учат быть добрыми, честными, справедливыми.
Хотя в баснях действуют животные, птицы или предметы, мы понимаем, что речь идет о людях.
Автор помогает нам оценить их поступки.
Иван Андреевич Крылов умер на 76м году жизни.
Похоронен в Санкт-Петербурге.
Спасибо за внимание!


title: Тест по рассказу "Звонкие ключи"

extracted_text:
Тест по рассказу «Звонкие ключи»
Как звали кота в рассказе?
А. Петя
Б.Васька
В. Валя
     2) Кем был отец мальчика?
         А. Поваром
          Б.Офицером
         В. Не работал
   3) Напиши фразу, которая была своего рода девизом отца

   4) Как звали почтальоншу?
         А. Маша
         Б. Маруся
         В. Капа
5) Что сделала речка, когда мальчик пришел к ней?
       А. Отругала
       Б. Согрела
       В. Успокоила
6) Какие проблемы со здоровьем были у мальчика?
       А. Болел лёгкие
       Б. Ангина
        В Болело сердце
7) Кого мальчик встретил в лесу?
      А. Змею
       Б. Медведя
      В. Волка
  8) Где жил мальчик?
     А. Во Владивостоке
     Б.  в Москве
     В. В Нижнем Новгороде
 9) Что значит, вечер крался след в след?

 10) «Звонкие ключи» это…
     А. Речка
     Б. Город
      В. Село
11) Смог ли мальчик встретить отца?
А. Да
Б. Нет
В. Отец не смог приехать