title: Внеклассное мероприятие "Автомозаика" 3-4 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Тема: «Автомозаика»
(занятие-игра для учащихся 3-4 классов)
Цели игры: закрепление знаний учащихся о правилах дорожного движения, расширение кругозора  в области истории создания велосипеда, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи
Оборудование: плакаты «Правила дорожного движения», мозаика из автомобилей, кроссворд «Транспортные средства в русских народных сказках», ребусы, листы с заданиями «Верите ли вы?», листы с заданиями «Шоссе подсказок», листы с билетами «Знатоки ПДД»
Вступительная беседа:
Жизнь человеку даётся однажды и навсегда. Навсегда! Какое долгое, доброе слово! Каждый хочет жить как можно дольше. Жить, чтобы делать добро, растить сады, воспитывать детей. Все мы живём в 21 веке – веке перемещений и скоростей. Нужно всюду успеть, успеть добраться, успеть вернуться. Но нелепая случайность – авария на дороге – может внезапно оборвать жизнь. Редко встретишь такого человека, который не любит порядка в доме, вещах, делах… Важен порядок и на дороге. Ребята, что обеспечивает такой порядок? Верно, это «специальные помощники»: светофоры, знаки, дорожная разметка, которые призывают пешеходов и водителей к порядку и должны гарантировать им жизнь. А каждый человек должен знать хотя бы минимальные правила дорожного движения. Давайте вспомним их!
Ход игры:
- Я рада приветствовать вас на познавательной игре «автомозаика». В игре принимают участие 2 команды: разделитесь и выберите капитана.
- Давайте познакомимся с правилами игры. Команды должны как можно быстрее составить автомобиль из элементов мозаики. За каждое правильно выполненное задание вы получаете один элемент мозаики. Начнём!
Разминка «Доскажи словечко»
Если хочешь ехать к другу погостить немного,
Собирайся поскорее, в путь зовёт… (дорога)
Если быстро мчит машина, не сбавляя ход,
Не рискуй своей ты жизнью, а используй…(переход)
Если кошка на дороге или вдруг коза,
Чтоб её не задавить, жми на…(тормоза)
Если правила нарушил, если был не прав,
Ты не спорь и не упрямься, заплати-ка… (штраф)
Переходишь перекрёсток и спешишь в свой двор –
На пути всегда увидишь…(светофор)

Чтобы отделить дорогу, мост и тротуар,
Всем в предупреждение ставят…(ограждения)
Если правила забыл ты и не вспомнишь их никак,
То в пути тебе поможет добрый друг – дорожный…(знак)

Кроссворд «Транспортные средства в русских народных сказках»

По вертикали:
Перелётные птицы – похитители ребёнка.
Кирпичное сооружение, на котором разъезжал Емеля.
Разоритель русских земель.
6. Тканое транспортное средство.
10. Жилое строение, передвигающее на курьих ножках.
11. Хозяйственный инструмент для размельчения зерна и транспорт Бабы-Яги.
По горизонтали:
Транспортное средство ведьмы.
Летающее транспортное средство из одноименной сказки.
7. Лесной зверь, на котором ехала девочка Маша, спрятавшаяся в коробе.
8. Домашнее животное, на котором вернулась от Мороза Марфуша.
9. Повседневная обувь, как быстроходное транспортное средство.
12. Хищник, который увозил от погони Ивана-царевича.
13. На них летела лягушка-путешественница.
Разгадайте ребусы (знак, мостовая, шоссе, остановка, перекресток, пешеход)

Велосипед и всё о нём.
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ –
Это мой…(велосипед)
Конкурс «Верите ли вы?» (по 4 для каждой команды)
1. … что впервые в России правила езды на велосипеде были разработаны в Москве? (нет, в Санкт-Петербурге)
2. … что впервые велосипедная дорожка была построена в Париже? (да)
3. … что в Англии был построен двухэтажный велосипед? (да)
4. … что дорожный знак «Пересечение с велосипедной дорожкой» относится к запрещающей группе? (нет. предупреждающей)
5. … что в 15 лет можно на мопеде въезжать в город? (нет)
6. … что на мопеде можно ездить по автомагистрали? (нет)
7. … что один велосипед может буксировать другой? (нет)
8. … что на велосипеде разрешается перевозить грузы? (да, но не выступающие за габариты велосипеда на 0,5 м)

Физкультминутка
Машина, машина, машина моя!
Работаю ловко педалями я.
Машину веду я у всех на виду,
Катаюсь на ней во дворе и в саду.
Машина, машина, машина моя!
Шофёр невелик и сама я мала.
И нас постовой не пустит с тобой
Поехать по улице, по мостовой.
Машина, машина, машина моя!
Когда-нибудь станешь мала для меня.
А я подрасту и тогда поведу
Большую машину у всех на виду! (Я. Пишумов)

Конкурс «Шоссе подсказок»
1. Какой год считается годом рождения велосипеда в России?
- 1868 г.
- 1801 г.
- 1888 г.
2. Первый велосипед с педалями и рулём был построен в России…
- Артамоновым
- Кулибиным
- Черенковым
3. Как называется велосипед с двумя одинаковыми колёсами?
- трицикл
- бицикл
- ноницикл
4. Велосипед в переводе с латинского:
- быстроног
- догоню
- долгоход
5. Как называется спортивный двухместный велосипед?
- альянс
- дуэт
- тандем
6. Как называется велосипед с большим передним колесом?
- бицикл
- тандем
- паук
7. Самый длинный велосипед?
- 35 м
- 28 м
- 42 м

Конкурс «Проворные художники»
Пункт питания            Место отдыха             Пункт первой мед.помощи

Конкурс «Знатоки ПДД» (для каждой команды листок с билетами)

Итог игры.
- Ребята, вот и закончилась наша игра «Автомозаика». Пора подвести итоги. Победила команда…
- Понравился ли вам наш урок? Что было самым интересным?
- Я благодарю вас за работу и  желаю вам быть бдительными и внимательными на дорогах.


title: Презентация "Внутреннее строение размножение лишайников"

extracted_text:
Районный экологический лагерь Оричевского района Кировской области

Внутреннее строение размножение лишайников
Симбионты - сожительствуют :
С высшими растениям
               и – грибокорень                    (микориза)
2.  С низшими растениями
 форма существования представителей гетеротрофов и автотрофов -
* окраске
* размерам
форме
Внутреннее строение лишайников
Слоевище из  плотной коры гифов, в которой имеются необходимые для дыхания поры.
Под корой гифы более рыхлые
Между ними располагаются клетки водоросли (сине-зелёные, жёлто-зелёные или зелёные).
Внутреннее строение лишайников
Кора позволяет всасывать влагу из воздуха и защищает лишайник от переохлаждения или перегрева.
Обычно каждому виду лишайника соответствует свой вид водоpосли
Обычно клетки фотобионта сконцентрированы по периферии – ближе к свету – образуя фотосинтезирующий слой.

Сговорились Клим с ПахомомЖить совместно, одним домом:Клим готовит соль, водицу,А Пахом – зерно, мучицу
Питание лишайников
Осуществляется обоими симбионтами:

Гифы гриба поглощают воду и минеральные соли
Водоросль образует органическое вещество

Размножение лишайников
Спора, которые образует гриб
Вегетативно –
отламыванием кусочков таллома, затем прорастающих на новом месте
Выбери правильное утверждение:
Тело лишайника называют:
а) кустиком
б) слоевищем
в) симбиозом
г) гифами
 Выбери правильное утверждение
 Лишайник – симбиоз гриба и водоросли
Лишайник – симбиоз гриба и корней дерева
Лишайник  иначе называют грибокорень
Лишайник – симбиоз гриба и низшего растения
Размножаются только половым путем
Способны расти в экстремальных условиях
Паразитируют на деревьях
Применяются в медицине, в пищу, парфюмер-ной промышленности
Индикаторы чистоты воздуха
Лишайники представляют своеобразную группу комплексных организмов, тело которых всегда состоит из двух компонентов – гриба и водоросли.
 У этих организмов нет корня, стебля, листьев, цветов.

                 Роль в природе:*корм животным*создают почву*служат  показателем чистоты воздуха*используются в медицине и в пищу


Презентация "Гидросфера. Мировой океан и его части" 6 класс


title: Классный час "От маленькой искры - большой пожар бывает" 1 класс

extracted_text:
МАОУ « СОШ №24»

Классный час
 « От маленькой искры – большой пожар бывает»
1 класс

Жильникова Марина Викторовна
 учитель начальных классов

г. Старый Оскол

2017 г.

Классный час « От маленькой искры – большой пожар бывает»
Цель: показать роль огня в жизни человека; выявить причины, приводящие к возникновению пожара; познакомить детей с профессией пожарного, учить детей ценить мужество и героизм людей этой профессии;
закрепить правила пожарной безопасности, изученные ранее, умение соблюдать их;
прививать навыки осторожного общения с огнём;
отрабатывать правильность действий при возникновении пожара в игровой форме;
Ход классного часа:
Отгадайте  мою загадку.
Шипит и злится, воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а не кусает.
 (огонь)
С давних пор огонь стал другом человека. Он помогал людям обороняьтся от диких зверей, освещать жилище, отапливать дома в холодное время года.
Много сотен лет потребовалось человеку для того, чтобы научиться добывать огонь и пользоваться им.
Без огня мы уже не представляем жизни, он нужен повсюду:  в домах и школах, на заводах и фабриках, в городах и сёлах.
Огонь – друг человека. Без него невозможна жизнь на земле.
Огонь – враг. Огонь, постоянный спутник человека, может быть не только другом и пмощником человека во всех добрых делах .т но и врагом. Это зависит от того, правильно ли используется огонь. Какой стороной он повернётся к нам, зависит от нас.
Давайте разберемся в споре: огонь нам друг или враг?
Кто считает, что огонь – друг человека?
Говорим - огонь наш друг!
Но врагом он станет вдруг,
Если мы забудем,
Отомстит он сразу людям.
Огонь издавна был другом человека. Сила у огня большая-пребольшая. Но если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным врагом. Он уносит человеческие жизни, стирает с лица Земли и большие города, и маленькие деревни. Сегодня на нашей планете возникает около пяти с половиной миллионов пожаров в год. Каждые пять секунд – новый пожар. Горят предприятия и больницы, поезда и самолёты, леса, поля и дома. В России в  пожарах ежегодно гибнут 14 тысяч человек и почти столько же получают травмы.
Ребята, давайте попробуем разобраться, когда же огонь может стать человеку врагом? Посмотрите, пожалуйста, у меня в руках одна очень маленькая, но очень опасная вещь.
Ростом спичка – невеличка,
Не смотрите, что мала,
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла!

 Спички - лучшая игрушка
Для скучающих детей.
Папин галстук, мамин паспорт –
Вот и маленький костер.
Если тапочки подкинуть,
Или веник подложить,
Можно целый стул зажарить,
В тумбочке сварить уху.
Если взрослые куда-то
Спички спрятали от вас,
Объясните им, что спички
Для пожара вам нужны.
Г. Остер

Конечно же, это шуточное стихотворение, но можно ли шутить с огнем? К чему могут привести игры с огнем? (К пожару.)
А какое зло может быть от спички? А если коробок у маленьких детей?
 (ответы детей)
Можем ли мы обойтись без огня спички?
Спички – наши друзья и помощники. Но их нельзя зажигать и бросать ради забавы. Тогда они превращаются в злейшего врага человека.
Кто из вас может придумать правило об ответственном отношении к спичкам? Давайте вместе с вами придумаем такое правило, чтобы спички не стали нашим врагом
Не играйте со спичками!
Для забавы и игры спички в руки не бери!
     Предлагаю вам следующую ситуацию.
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер.
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростер.
–О чем предупреждает это стихотворение? Что вы можете сказать о поведении охотника?
Лесные пожары – страшное бедствие. Ежегодно они наносят  огромный ущерб нашему народу.
Как же поступит ответственный человек, любящий и берегущий природу?
Не оставляй в лесу непотушенный костер,
Он может стать причиной лесного пожара.
Чтобы не пришла беда, будьте с огнем осторожны всегда!
             Ребята. Давайте назовем основные  причины пожаров детские шалости с огнем;
Причины пожаров
Неосторожное обращение с огнем.
Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
Нарушение правил противопожарной безопасности при эксплуатации сети и электропроводки.
Неумение правильно эксплуатировать газовые приборы.
Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.
Неправильное устройство и неисправности печей и дымоходов.
Шалости детей с огнем.
Статистика показывает, что обычно от. 15 до 20 % общего количества пожаров происходит от шалости детей с огнем или нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит около 5 миллионов пожаров. Каждый третий погибший в огне человек - ребенок.
С огнем надо обращаться осторожно,
 и тогда он станет человеку другом!
Но если пожар вдруг возник, кто же нам поможет?
Конечно, при пожаре на помощь приходят пожарные.
Но чтобы они сумели приехать вам на помощь быстро, нужно уметь грамотно сообщить в пожарную часть о возникшем пожаре. Кто из вас, ребята, знает телефон пожарной службы?
Пожар мы быстро победим,
Коль позвоним по 01.
Но только знать номер пожарной службы недостаточно.
Нужно быть собранным и внимательным при вызове пожарных.
Подумайте и скажите, какие сведения нужно сообщить при вызове пожарных?
Сведения, которые нужно сообщить, вызывая пожарную команду:
 Адрес, по которому обнаружен пожар (улица, номер дома и квартиры).
Что горит.
Кто вызвал пожарную команду.
Игра «01 – примите вызов»
Задача игроков: с закрытыми глазами добраться до телефона(стоящего впереди на стуле), набрать 01, снять трубку и сказать быстро свой адрес, имя и фамилию.
Помните : от  точности и быстроты вашего сообщения зависит, как скоро прибудут пожарные по вашему адресу.
Еще я хочу сказать вам о ложных вызовах, их сейчас много. Балуются дети, а иногда и подростки. Помните, что ложным звонком вы отнимаете у пожарных драгоценное время, потому что именно в этот момент их помощь может быть нужна тем, кто по-настоящему попал в беду.
Как вы поступите, если возгорание возникнет у вас в школе?
Правила поведения во время пожара     эвакуации
Сегодня мы с вами обобщили правила противопожарной безопасности.
Сейчас мы увидим, как вы их усвоили - поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья!»
Если речь идет о вас, то вы будете дружно отвечать на мои вопросы, произнося хором : «Это я, это я, это все мои друзья!». Если вы так не поступаете, то промолчите. Внимание!
Кто, почуяв запах гари, Сообщает о пожаре?
Кто соседской детворе объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром завершается пожаром?
Кто из вас шалит с огнем  Утром, вечером и днем?
Кто от маленькой сестрички  Прячет, дети, дома спички,
Кто поджёг траву у дома, подпалил ненужный сор?
А сгорел гараж знакомых и строительный забор.
Кто украдкой в уголке жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол, еле сам живой ушёл.
Кто задорный и весёлый, верность правилам храня,
Бережёт родную школу от огня?
-Молодцы, ребята, вы замечательно усвоили все правила противопожарной безопасности, и, я думаю, будете соблюдать их не только сами, но и научите других ребят.
А сейчас я предлагаю вам потушить пожар, который разгорелся от названных вами причин. Для этого необходимо правильно ответить на вопросы.
Дым столбом поднялся вдруг. Кто не выключил ...? Утюг.
Если младшие сестрички  Зажигают дома спички
Что ты должен предпринять? Сразу спички те …..
Для чего прибивают железный лист на полу возле печки?
Стол и шкаф сгорели разом.	 Кто сушил белье над ...?	 Газом.
Это что там за стрела Небо черное зажгла,
В Землю с грохотом ушла?
Дым при пожаре опасней, чем огонь. Как ты будешь себя вести, чтобы не задохнуться?
Спят смирно дочки в коробочке, У сонь, у тихонь в голове огонь. Спички
На привале нам помог:
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь.	(Костер)
Не суши газом штаны после стирки, А то останутся одни только...».
Не играй, дружок, со спичкой,
Помни ты, она мала,
Но от спички-невелички
Может дом … сгореть дотла.
Младшим братьям и сестричкам
Школьники все говорят:
«Крепко помните, что спички
Не игрушка …. для ребят!»
Что ты сделаешь с костром, уходя из леса?
Стоит горит, рыдает, И тает, тает.
Помни каждый гражданин этот номер ...  Ноль один.
Дым увидел —	 не зевай и пожарных ... Вызывай.
Деревянный пол зажег Не смотри, не жди, не стой, А залей его …. Водой
    Подведем итог:
Можно ответить однозначно на вопрос огонь это друг или враг?
Кто узнал что-то новое для себя?
Итак, мы с вами все вместе очень убедительно доказали, что огонь может быть как другом человека, так и его врагом. Это зависит от того, как человек умеет им пользоваться. От ответственности каждого за окружающий нас мир.
Молодцы, ребята, вы замечательно работали,  и я думаю, будете соблюдать правила противопожарной безопасности не только сами, но и научите других ребят.

Деревянные сестрички. Это …(спички)
Вы запомните, друзья,
Детям спички брать….(нельзя)
Предупреждаем всех недаром:
Трудно справиться с …(пожаром)
При пожаре не зевай,
Огонь водою …(заливай)
А чтоб не случилось в твоём доме беда,
Советы родителей слушай…(всегда0
Легче, чем пожар тушить,
Нам его  …(предупредить).

Источники :
М.Р. Максиняева. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера,2002
Интернет-ресурсы:
https://refedit.ru/referat-1111019.html
https://infourok.ru/vneklassnoe_zanyatie_na_temu_ogon__nas..._ili_vrag-192736.htm
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabot...n-nash-drug-ili-vrag
https://infourok.ru/vneklassnoe_zanyatie_na_temu_ogon__nas..._ili_vrag-192736.htm
https://vnekl.netnado.ru/umot/vneklassnoe-meropriyatie-ogo...-ili-vrag-cheloveka/
https://festival.1september.ru/articles/579188/
https://nit-energo.ru/vneklassnoe-meropriyatie-po-obzh-inf...-sdelaj-ogon-drugom/


Презентация "Как организовать работу над проектом"


title: Тестовые задания "Коррекционная педагогика"

extracted_text:
Тестовые задания по курсу «Коррекционная педагогика»

1. Коррекционная педагогика является преемницей:
1. специальной педагогики
2. олигофренопедагогики
3. дефектологии
4. общей педагогики

2. Укажите соответствие:
1-3, 2-4, 3-2, 4-1.
3. Верно ли, что в коррекционной педагогике делается акцент на выявлении нарушений в развитии ребенка?
1. верно
2. не верно

4. Объектом коррекционной педагогики принято считать:
1. физические нарушения
2. детей с психическими нарушениями
3. детей с физическими нарушениями
4. психические нарушения

5. Определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у детей и подростков является:
1. объектом коррекционной педагогики
2. задачей коррекционной педагогики
3. предметом коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики

6. Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка является:
1. предметом коррекционной педагогики
2. объектом коррекционной педагогики
3. задачей коррекционной педагогики
4. целью коррекционной педагогики

7. А.Д. Гонеев объектом коррекционной педагогики называет личность ребенка, имеющего четыре «Д»:
1. деградацию, дезадаптацию, девиацию, дефект
2. дефект, депривацию, дезадаптацию, девиацию
3. дефект, деменцию, депривацию, девиацию
4. денервацию, дефект, депривацию, дезадаптацию

8.Укажите соответствие:
 1-3, 2-4,  3-1,  4-2.

9. Депривация в необходимой информации, возникающая у человека в условиях изоляции или при расстройствах функций основных органов чувств – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная

10. Депривация в связях с окружающей социальной средой – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная

11. Депривация, связанная с ограничением пространства, – это:
1. депривация сенсорная
2. депривация двигательная
3. депривация материнская
4. депривация социальная

12. Вставьте пропущенное слово: дизонтогенез – это нарушение …развития организма.
1. общего
2. индивидуального
3. специфического
4. физического

13. Учение о причинах и условиях возникновения болезней – это:
1. этиология
2. эндокринология
3. эмбриология
4. эксплозия

14. К ведущим педагогическим категориям относят:
1. воспитание
2. обучение
3. компенсация
4. развитие
15. Переходу зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие способствует:
1. воспитание
2. развитие
3. обучение
4. реабилитация

16. Верно ли утверждение, что обучение ведет за собой развитие?
1. верно
2. не верно

17. К специальным педагогическим понятиям относятся:
1. развитие
2. коррекция
3. обучение
4. адаптация

18. Укажите соответствие:
 1-3, 2-4, 3-1, 4-2.
19. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков – это:
1. компенсация
2. адаптация школьная
3. коррекция
4. реабилитация социальная

20. Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма – это:
1. коррекция
2. компенсация
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная

21. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира – это:
1. коррекция
2. компенсация
3. адаптация школьная
4. реабилитация социальная

22. Процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками – это:
1. реабилитация социальная
2. коррекция
3. компенсация
4. адаптация школьная

23. Верно ли утверждение, что коррекционно-развивающее обучение направлено на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей?
1. верно
2. не верно

24. Верно ли утверждение, что основной задачей коррекционно-воспитательной деятельности является систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения?
1. верно
2. не верно

25. На резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека опирается:
1. компенсаторный процесс
2. коррекционный процесс
3. адаптационный процесс
4. реабилитационный процесс

26. Укажите соответствие:
 1-2, 2-3, 3-1.
27. Категориальную систему, принципы, методы и формы организации   учебно-воспитательного процесса поставляет коррекционной педагогике:
1. психология
2. педагогика
3. социальная педагогика
4. социальная психология

28. Знания о развитии познавательных, эмоциональных и волевых процессов, а также психических свойств и состояний личности при нормальном развитии коррекционной педагогике поставляет:
1. педагогика
2. психология
3. социальная педагогика
4. социальная психология

29. Коррекционная работа, повседневное педагогическое воздействие на дефект в психическом или физическом развитии приводят к проявлению следующей философской закономерности:
1. отрицания отрицания
2. единства и борьбы противоположностей
3. перехода количества в качество

30. Результаты исследования воспитательных сил общества и способов их актуализации в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека поставляет коррекционной педагогике:
1. педагогика
2. психология
3. социальная педагогика
4. социальная психология

31. Коррекционной педагогике помогает в изучении закономерностей становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей:
1. социальная психология
2. педагогика
3. психология
4. социальная педагогика

32. Раздел клинической медицины, изучающий этиологию, патогенез и клинические проявления болезней нервной системы и разрабатывающей методы их диагностики, лечения и профилактики:
1. неврология
2. патофизиология
3. патопсихология
4. невропатология

33. Наука о закономерностях возникновения, развития и исхода патологических (болезненных) процессов:
1. невропатология
2. неврология
3. патофизиология
4. патопсихология

34. Отрасль клинической медицины, изучающая этиологию, патогенез, клинику и распространенность психических заболеваний и болезней человека вообще в их нервно-психической обусловленности:
1. психиатрия
2. неврология
3. патофизиология
4. патопсихология

35. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение нарушений зрения и болезней глаза:
1. офтальмология
2. оториноларингология
3. неврология
4. патофизиология

36. Отрасль медицины, изучающая этиологию, патогенез, клиническое течение болезней уха, носа, околоносовых пазух, глотки и гортани:
1. офтальмология
2. оториноларингология
3. неврология
4. патофизиология

37. Понятие «…» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии:
1. дезадаптация
2. девиация
3. болезнь
4. аномалия

38. Установите соответствие между критериями понятия норма и их содержанием:
 1-2, 2-3, 3-1.

39. В стандартах образования отражается:
1. предметная норма
2. социально-возрастная норма
3. индивидуальная норма

40. Положение теории мозговой ориентации высших психических функции о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган лежит в основе … подхода к пониманию психологической нормы:
1. общепсихологического
2. нейропсихологического
3. возрастно-психологического

41. Верно ли утверждение, что межполушарная асимметрия обусловливает особенности протекания различных психических процессов?
1. да
2. нет

42. Верно ли утверждение, что лица с доминированием левой руки чаще обнаруживают художественный тип мышления по сравнению с праворукими?
1. да
2. нет

43. Стратегия переработки информации левым полушарием характеризуется как:
1. вербально-логическая
2. сознательная
3. наглядно-образная
4. бессознательная

44. Верно ли утверждение, что у левшей в эмоционально-личностной сфере преобладают функции отрицательной эмоциональной системы над положительной?
1. да
2. нет
45. Амбидекстр – это человек, у которого хорошо развиты функции:
1. правой руки
2. левой руки
3. обеих рук

46. Верно ли утверждение, что переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения детей в школе может быть причиной тяжелых психических заболеваний ребенка?
1. да
2. нет

47. Судорога мышц пальцев кисти с нарушением их синергизма и невозможностью писать – спазм …:
1. торсионный
2. писчий

48. Верно ли утверждение, что при писчем спазме человек не может не только писать, но и выполнять другие действия больной рукой?
1. да
2. нет

49. Частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки (искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме):
1. дислексия
2. дислалия
3. дискалькулия
4. дисграфия

50. Ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т.д., при поражении нервной системы:
1. тетрапарез
2. трюизм
3. тремор
4. тризм

51. Верхней границей периодизации психического развития в детском возрасте (по Л.С. Выготскому) выступает:
1. кризис восемнадцати лет
2. кризис семи лет
3. кризис тринадцати лет
4. кризис семнадцати лет

52. Верно ли утверждение, что чем энергичнее протекает кризис, тем менее продуктивно идет процесс формирования личности?
1. да
2. нет

53. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в основе которой лежат закономерности развития деятельности растущего человека, то есть ведущая деятельность, является:
1. А.Р. Лурия
2. А.Н. Леонтьев
3. Д.Б. Эльконин
4. А.В. Запорожец

54. Автором периодизации психического развития в детском возрасте, в которой в качестве основного выступает понятие критический возраст, является:
1. Д.Б. Эльконин
2. Л.С. Выготский
3. А.Н. Леонтьев
4. А.В. Запорожец

55. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивания, деспотизм, ревность являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет

56. Манерничанье, паясничанье, утрата непосредственности являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет

57. Противопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, завоевание новой позиции являются симптомами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет

58. Такие новообразования, как самолюбие и самооценка, являются позитивными сторонами кризиса:
1. трех лет
2. семи лет
3. тринадцати лет
4. семнадцати лет

59. А.Н. Леонтьев называет возникновение иерархии, соподчиненности мотивов важнейшими новообразованиями:
1. дошкольного возраста
2. младшего школьного возраста
3. подросткового возраста
4. юношеского возраста

60. Патологическое состояние, характеризующееся задержкой физического и (или) психического развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту:
1. расторможенность
2. аффективность
3. гиперактивность
4. инфантилизм

61. Повышенная эмоциональная возбудимость – это:
1. инфантилизм
2. расторможенность
3. аффективность
4. гиперактивность

62. Данный вид нарушений психофизического развития носит разлитой характер, глубина проникновения которого различна:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные

63. Данный вид нарушений затрагивает только отдельный участок:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные

64. При данном виде нарушений отмечается поражение материальной структуры мозга:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные

65. В основе данного вида нарушений лежит дезинтеграция различных мозговых структур:
1. локальные
2. диффузные
3. органические
4. функциональные

66. В зависимости от времени возникновения нарушения подразделяются на:
1. врожденные
2. органические
3. функциональные
4. приобретенные

67. По характеру расстройств нарушения подразделяются на:
1. врожденные
2. приобретенные
3. органические
4. функциональные

68. По степени распространенности патологического процесса нарушения подразделяются на:
1. органические
2. локальные
3. диффузные
4. функциональные

69. По причине происхождения нарушения подразделяются на:
1. биологического характера
2. социального характера
3. локальные
4. диффузные

70. Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с … психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования.
1. аномалиями
2. дефектами
3. нарушениями
4. особенностями

71. Система специального образования включает в себя:
1. участников образовательного процесса
2. образовательные программы специального образования
3. учреждения специального образования
4. все перечисленное

72. Верно ли утверждение, что система специального образования не может включать в себя индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательные программы специального образования?
1. верно
2. не верно

73. Соотнесите срок получения образования лицом с особенностями психофизического развития и уровень получения образования:
1-2, 2-3, 3-1.
74. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в первом отделении вспомогательной школы составляет от десяти до двенадцати лет?
1. верно
2. не верно

75. Верно ли, что срок получения образования лицом, осваивающим содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, во втором отделении вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации составляет от десяти до двенадцати лет?
1. верно
2. не верно

76. К учреждениям специального образования относят:
1. специальное дошкольное учреждение
2. специальная общеобразовательная школа
3. вспомогательная школа
4. общеобразовательная школа

77. Верно ли, что центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации не является учреждением специального образования?
1. верно
2. не верно

78. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации реализуются образовательные программы специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью на уровнях:
1. дошкольного образования
2. общего среднего образования
3. среднего специального образования
4. высшего образования

79. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с особенностями психофизического развития проводится:
1. в присутствии педагогов
2. с согласия его законного представителя
3. в присутствии его законного представителя
4. с согласия представителей центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

80. В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации получают образование лица:
1. с физическими и психическими нарушениями
2. с тяжелыми физическими
3. со множественными психическими нарушениями
4. с психическими нарушениями

81. Определите последовательность этапов становления и развития отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии:
 1-4, 2-3, 3-1,4-5, 5-2.
82. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто в:
1. 1806 г.
2. 1888 г.
3. 1906 г.
4. 1988 г.

83. Первое специальное учреждение образования на территории Беларуси было открыто для:
1. детей с интеллектуальной недостаточностью
2. глухонемых и заикающихся детей
3. детей с нарушениями зрения
4. детей с нарушениями речи

84. Создание специальных учреждений образования на воссоединенной территории Западной Белоруссии началось:
1. в первые годы советской власти
2. в конце 20-х годов ХХ ст.
3. в конце 30-х годов ХХ ст.
4. в конце 40-х годов ХХ ст.

85. Верно ли утверждение, что принятие постановления ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» способствовало совершенствованию сети специальных учреждений образования?
1. верно
2. не верно

86. В Беларуси первая школа для детей с задержками психического развития открывается в:
1. 1970 г.
2. 1980 г.
3. 1990 г.
4. 2000 г.

87. Первым специальным учреждением образования на территории Беларуси стало:
1. Минское училище для слепых мальчиков
2. Минская частная школа глухонемых
3. Минская школа слепых
4. Минское училище для глухонемых и заикающихся еврейских детей обоего пола

88. Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах:
1. Л.С. Выготский
2. А.Р. Лурия
3. А.Н. Леонтьев
4. А.В. Запорожец

89. «Колыбелью интеграции» можно назвать опыт:
1. стран Северной Европы
2. Советского Союза
3. США
4. Австралии

90. Выделяются следующие варианты интеграции в обучении:
1. комбинированная
2. интернальная
3. частичная
4. временная

91. При данном варианте интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога:
1. частичная интеграция
2. временная интеграция
3. полная интеграция
4. комбинированная интеграция

92. При данном варианте интеграции дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы (классы) на часть дня:
1. комбинированная интеграция
2. частичная интеграция
3. временная интеграция
4. полная интеграция

93. При данном варианте интеграции все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1–2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера:
1. комбинированная интеграция
2. частичная интеграция
3. временная интеграция
4. полная интеграция

94. Интеграция основывается на концепции:
1. «автономизации»
2. «нормализации»
3. «сегрегации»
4. «оптимизации»

95.Соотнесите название модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями и ее характеристику:
1-2, 2-3, 3-4, 4-1.
96. Защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира является главной задачей такой модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями, как:
1. «Развитие»
2. «Недочеловек»
3. «Объект жалости»
4. «Угроза обществу»

97. Данная модель отношения общества к людям с ограниченными возможностями лежала в основе выражения негуманного к ним обращения:
1. «Объект жалости»
2. «Недочеловек»
3. «Больной человек»
4. «Угроза обществу»

98. Формами интеграции являются:
1. интернальная, экстернальная интеграция
2. комбинированная, частичная интеграция
3. социальная, образовательная интеграция
4. временная, полная интеграция

99. Данная форма интеграции имеет место внутри системы специального образования:
1. экстернальная интеграция
2. социальная интеграция
3. интернальная интеграция
4. образовательная интеграция

100. Данная форма интеграции предполагает взаимодействие специального и массового образования:
1. интернальная интеграция
2. экстернальная интеграция
3. социальная интеграция
4. образовательная интеграция

101. К важнейшим методам интегрированного воспитания относятся:
1. подражание
2. беседа
3. конфликтные ситуации
4. соблюдение правил совместной жизни

102. Агрессивные проявления могут быть следующих типов:
1. необоснованная агрессия
2. мотивационная агрессия
3. обоснованная агрессия
4. инструментальная агрессия

103. Верно ли утверждение, что чувство вины относится к агрессивным реакциям?
1. верно
2. не верно

104. Скрытая агрессия наиболее ярко проявляется у:
1. девочек
2. мальчиков
3. лиц обоего пола в зависимости от ситуации

105. Выделяют следующие формы агрессии:
1. бессознательная
2. конструктивная
3. неконструктивная
4. сознательная

106. Соотнесите тип суицидального поведения и его характеристику:
 1-2, 2-3, 3-1.
107. Выделяют следующие формы самоубийств:
1. индивидуальная
2. групповая
3. массовая
4. все варианты верны

108. Верно ли утверждение, что биологическим обоснованием коррекции является процесс компенсации?
1. верно
2. не верно

109. Декомпенсация – это … функциональных нарушений:
1. ликвидация
2. ослабление
3. рецидив
4. развитие

110. К традиционным средствам коррекции относятся:
1. игра
2. сенсорный тренинг
3. лечебнопрофилактические мероприятия
4. музыкотерапия

111. К общепедагогическим принципам, используемым в коррекционно-педагогической деятельности, относятся:
1. принцип целостности и системности педагогического процесса
2. принцип гуманистической направленности педагогического процесса
3. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
4. принцип опоры на положительное в человеке

112. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности подчеркивает необходимость организация активной деятельности подростка:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения

113. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности обеспечивает целостность педагогического процесса:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения

114. Данный принцип специальной коррекционно-педагогической деятельности предполагает опору на взаимоотношения с родителями, со сверстниками:
1. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
2. деятельностный принцип коррекции
3. принципа единства диагностики и коррекции
4. принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения

115. Закон неравномерности, развития личности подростка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на следующих уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде:
1. на нейтральном уровне
2. на уровне благополучия
3. на уровне риска
4. на уровне актуалъных трудностей развития

116. Основными задачами работы воспитателя в адаптационный период у детей с психофизическими нарушениями будут:
1. приучение к порядку, дисциплине
2. развитие самостоятельности
3. охрана и укрепление здоровья воспитанников
4. снятие стресса

117. Основными задачами работы воспитателя в основной период у детей с психофизическими нарушениями будут:
1. формирование деятельности
2. снятие стресса
3. формирование представлений об окружающем
4. развитие двигательной сферы

118. М.И. Лисиной были выделены следующие группы средств общения:
1. экспрессивно-мимические
2. предметно-действенные
3. эмоциональные
4. речевые

119. Сензитивным периодом для формирования навыков является:
1. ранний возраст
2. дошкольный возраст
3. младший школьный возраст
4. все варианты верны

120. Расположите виды ведущей деятельности в порядке их появления:
1-5, 2-3, 3-2, 4-1, 5-4.
121. Предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
3. с 3 до 6 лет
4. все варианты верны

122. Игровая деятельность становится ведущей в возрасте:
1. с 0 до 6 месяцев
2. с 6 месяцев и до 3 лет
3. с 3 до 6 лет
4. все варианты верны

123. Наивысшим этапом развития игровой деятельности является овладение:
1. предметно-игровыми действиями
2. сюжетно-ролевой игрой
3. режиссерской игрой
4. играми с правилами

124. Определите последовательность этапов формирования игры:
1-3, 2-1, 3-4, 4-5, 5-2.
125. К продуктивным видам деятельности относят:
1. рисование
2. конструирование
3. аппликация
4. игру с правилами

126. Артикуляция – деятельность органов …, необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов:
1. мышления
2. дыхания
3. речи
4. кровообращения

127. Определите последовательность этапов работы по формированию восприятия:
1-2, 2-3, 3-1.
128. Для лучшего усвоения детьми материала необходимо воздействовать:
1. на все органы чувств детей
2. аудиально
3. визуально
4. кинестетически

129. Способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки – это:
1. дактилология
2. антропология
3. гносеология
4. дактиломегалия

130. Система Брайля – это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем в виде комбинаций из … точек:
1. пяти
2. шести
3. семи
4. восьми

131. Письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. (Блиссимволика), понятна говорящим:
1. на национальном языке
2. на английском языке
3. на любом языке
4. на немецком языке

132. Верно ли утверждение, что разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-система включает в себя сотню картинных идеографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях?
1. верно
2. не верно

133. Данная система предполагает наличие у каждого ребенка своего словаря-каталога рисунков, соответствующего его речевому развитию:
1. ЛЁБ-система
2. Блиссимволика
3. система Брайля
4. система обмена рисунков

134. Соотнесите название системы коммуникации и ее характеристику:
 1-4, 2-3, 3-2, 4-1.
135. Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич была разработана в 1966 году в США:
1. Орин Корнет
2. Кьюд Спич
3. Ч. Блиссом
4. Луи Брайлем

136. Определите очередность этапов в организации общения с ребенком:

 1-3, 2-1, 3-2.
137. По критерию детализированности осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития выделяют:
1. свернутый контроль
2. систематический контроль
3. эпизодический контроль
4. развернутый контроль

138. По субъекту контроля учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития выделяют:
1. внутренний контроль
2. внешний контроль
3. взаимоконтроль
4. самоконтроль

139. Верно ли утверждение, что в Республике Беларусь в системе специального образования используется10-балльная система оценивания учащихся?
1. верно только для специальных школ, обеспечивающих цензовое образование
2. верно только для вспомогательных школ
3. верно для всех видов школ

140. Верно ли, что оценки могут носить не только положительный или отрицательный характер, но и неопределенный?
1. верно
    2. не верно


title: Презентация "Природа материков"

extracted_text:
ПРИРОДА МАТЕРИКОВ
Африка
Самый жаркий материк.
Вдоль экватора в центре Африки –
влажный вечнозеленый лес.
На севере и юге
вдоль тропиков – жаркие сухие пустыни.
Между лесом и
пустыней – саванны.

Долгожитель Африки - баобаб
Внешний вид дерева
Лес из баобабов
БУТЫЛОЧНОЕ ДЕРЕВО
Саванны – тропические степи
Внешний вид
африканской саванны
Животные саванны
Пустыни Африки
Верблюд - «корабль»пустыни
Насекомые
Животные Африки
Хищники
Представители травоядных копытных - зебра

Северная Америка

Материк расположен в северном полушарии. Природа разнообразна: от холодных арктических пустынь на севере до жарких сухих пустынь на юге
Секвойя – самое удивительное растение этого материка. Это хвойные деревья – гиганты более 100м в высоту и 10 м в ширину.
Шишки секвойи достигают размеров большой дыни.  Деревья живут по нескольку тысяч лет.

А знаменито оно своим отвратительным запахом, который испускает при малейшей опасности
Интересное животное Северной Америки – полосатый скунс
Северная Америка стала домом и для многих других замечательных животных
Броненосец
Енот
Олень вапити
Американский бизон
Южная америка
Самый влажный материк. Здесь протекает самая полноводная река мира Амазонка.
На западе высокие горы. На востоке и севере –плоскогорья, между ними две крупные низменности
Здесь на реке Амазонке встречается одно из самых удивительных растений мира – кувшинка виктория-регия
Амазония - мир, рожденный рекой
кувшинка виктория -регия
Цветки виктории-регии
Лист виктории-регии
Но ещё удивительнее её листья: они достигают 2 м в диаметре. На таком листе может спокойно лежать ребёнок
Растительный мир южной америки
Внешний вид шоколадного дерева
Плоды шоколадного дерева
В Южной Америке обитает самая большая в мире бабочка – совка агриппина /СЕРАЯ АГРИППА/ (размах её крыльев достигает 30 см)
На материке Южная Америка множество других интереснейших животных
Ленивец
Большой муравьед
ягуар
лама
кайман
Австралия  - Самый маленький материк. Очень жаркий и сухой. Зима здесь с июня по август, лето с декабря по февраль
Только здесь и ни где в мире живут разнообразные кенгуру от карликовых (размером с зайца)
до гигантских, трёхметрового роста. Эти звери носят своих детёнышей в сумке на животе
коала – символ австралии
Самое известное растение этого материка – эвкалипт. Их много видов. Есть необычайно высокие деревья (до 100 м в высоту). Есть небольшие  эвкалипты – кустарники
Цветок эвкалипта
В Австралии обитает  и множество других удивительных животных
В Австралии обитает  и множество других удивительных животных
Птица киви
Утконос
Коала
Дикая Собака  динго
птицы
Страус эму
ехидна
Антарктида
99% территории материка покрыто льдом.
Свободные ото льда участки называются оазисами. Это материк с самым суровым климатом. Но и здесь встречаются живые организмы
К суровым условиям Антарктиды приспособились немногие живые существа. Здесь можно встретить мхи и лишайники
Лишайники
Самые знаменитые животные Антарктиды – пингвины
пингвины
ПИНГВИН АДЕЛИ
Летать эти птицы не могут, зато очень хорошо ныряют и плавают. Питаются рыбой
В океане, вблизи берегов материка обитают удивительные беспозвоночные


title: Игры на прогулке

extracted_text:
Игры на прогулке
Пока на улице много снега, продолжайте брать на прогулки санки и лыжи. Пусть малыш как можно больше двигается. Если у него есть во дворе компания друзей, организуйте игру в поезд, свяжите в цепочку несколько санок. Малыши будут пассажирами, а самый сильный папа – паровозом. Как понравится детям такая игра!
В качестве подвижной игры можно использовать на прогулке упражнение «Снегири». Оно поможет развить координацию речи с движением, сформировать умение договаривать за взрослыми отдельные слова и словосочетания.
Снегири.	Стоите лицом друг к другу. Хлопаете опущенными руками по бокам.

Раз, два, три.	Загибаете по три пальца на руках, начиная с больших.

Прилетели, посидели,	Загибаете оставшиеся два пальца на каждой руке. Погалдели, улетели.	Бежите по кругу, взмахивая руками, как крыльями. Улетели в небеса.	Останавливаетесь, машете скрещенными ладонями. Вот такие чудеса!	С удивлением разводите руками.


extracted_text:
План (проект) профессионального развития ФИО Трифонова Екатерина Андреевна
МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия», г. Новосибирск

ТЕМА: «формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования »
Решаемая проблема: Проблема преемственности в обучении всегда стояла перед школой. В первые, эта проблема остро встала в 50-е гг. в прежней десятилетней школе, когда начальная школа имела самостоятельное значение для обучающихся. Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.

Цель : обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
достижение личностных, метапредметных, предметных результатов образования средствами УМК «Перспектива»
подготовка учащихся к продолжению образования в основной школе

Задачи: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности;
развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность;
создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Обоснование актуальности темы профессионального развития
Нормативные основания для работы по теме

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации. в планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения. оценка освоения опорного материала ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.

Особенности профессиональной ситуации учителя

встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся. В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда.
На современном этапе для успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно раньше.
Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Научить учиться. Путь достижения этой цели —
формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД в

основной школе.

Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
В нашей гимназии, в течение нескольких лет, педагогический коллектив работает над проблемой преемственности между начальной и основной школой. За годы работы сложились определенные требования, которые предъявляются учителям I и II звена, во избежание низкого уровня адаптации и высокого стресса у учащихся 5 классов. В первую очередь, учителя-предметники и учителя начальной школы выдвигают единые требования к оформлению письменных работ и устных ответов к выпускникам начальной школы. Особое внимание учителя обращают на выставление отметок. Далее, коллектив учителей среднего звена и начальной школы обмениваются своими программами обучения. Учителя начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего звена должны знать программу начального звена. Учителя-предметники изучают методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого учителя-предметники в течение II полугодия посещают уроки учителя начального звена. В свою очередь учителя начальных классов узнают требования учителя
— предметника. Учителя начальной школы
знакомятся с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5 классов, и выстраивают свою программу «на опережение» изучаемого материала. Посещают уроки учителей– предметников с целью изучения организации учебной деятельности. Учителя, выпустившие 4 классы, постоянно поддерживают контакт с классными руководителями и учителями- предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. Обязательно в конце года учителя начальной школы дают подробную письменную характеристику на каждого ученика класса.
Также, на первых порах регулярно проводятся мини педсоветы (консилиумы), на которых

учителя-предметники и учителя начальных классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников.
За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям, к методам оценивания, да и в целом, к системе классный руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут возникать. Для решения этих проблем учителя- предметники посещают праздники учащихся начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя и родителя принимают непосредственное участие в организованных праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее родительское собрание в 4 классе проводится совместно с будущим классным руководителем и учителями-предметниками, где родителей знакомят с требованиями, предъявляемыми в основной школе, с психологическими особенностями подросткового возраста, даются рекомендации. Анализ результативности за эти годы позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже. В целом внедрение данной модели в учебный процесс способствовало стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы в пятых классах.

Ресурсы и пути достижения цели
Источники научно-педагогической и методической информации по теме профессионального развития, которые предполагается изучить

Образовательные технологии, которые необходимо освоить для эффективной преемственности с предыдущим или последующим уровнем образования

Планируемые результаты обучающихся
Критерии оценки достижения цели и средства оценивания

Прогностическая самооценка достижения цели:
При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, используются педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.


title: Презентация "Саргассово море"

extracted_text:
Саргассово море
ГИМНАЗИя 205 «тЕАТР»
Попова Е.Г.
Географическое положение
	Территория Саргассова моря расположилась на большом пространстве в Атлантическом океане между полуостровом Флорида и Канарскими островами
Открытие
	Христофор Колумб назвал это море «банка с водорослями». Эти водоросли ниоткуда не приплывают. Они зарождаются и умирают в этом море.
Он видел и загадочное свечение воды, и странное поведение стрелки компаса
	Саргассово море было впервые упомянуто великим путешественником Христофором Колумбом в 1492 году.
	Судовой журнал его содержит рассказ о таинственном море, наполненном водорослями.
	«Проклятое место, - говорили первые мореплаватели. – Воздух здесь так густ и неподвижен, что на палубе можно на всю ночь оставить горящую свечу, и она не погаснет.
	Парусник, занесенный сюда, может долго-долго стоять на одном месте с обвисшими парусами, обрастая, опутываясь прочной паутиной водорослей.
	Поговаривали, что здесь, южнее «конских широт», есть мертвые корабли с сундуками, наполненными несметными сокровищами.
	Но всякий, протянувший к сокровищам руку, погибает от страшных чудовищ, населяющих эти воды.
Происхождение названия
	Название море получило от португальского слова «sargaco», «морская водоросль».
	Когда корабли Колумба пробирались через воды моря, моряки обратили внимание на ягодки, которые были увешаны водоросли, очень напоминающие гроздья дикого винограда. 	Дикий виноград по-португальски звучит, как «саглазо», от этого слова и пошло название водорослей, а затем и самого моря
Свойства вод
	Воды моря очень теплые:
	Воды Саргассова моря имеют ярко-синий цвет и являются самыми прозрачными на нашей планете (прозрачность до 60 м)
     Зимой температура верхних слоев воды не опускается +18, летом +28. Солёность 36,5-37%. 	Слои хорошо перемешиваются течениями и до глубины 400 м, вода тёплая( до +17).
	Такой тёплой воды в глубине океана нет даже на экваторе.
Морские обитатели
В давние времена в Саргассовом  море было очень много
  черепах. И они даже иногда спасали мореплавателей, плененных в водах моря продолжительным штилем, от голода.

Здесь  можно встретить такие виды морских черепах, как зеленая, логгехед, бисса и ридлея. Питанием черепахам служат водоросли, беспозвоночные животные и даже медузы.

Окрас обитателей моря.

Многие обитатели моря имеют форму тела и расцветку, скрывающую их среди водорослей.
Форма тела, как правило напоминает листики и веточки, а окраска тела, маскирующая животных в плавучих саргассах.


title: Тест "Разработка интернет - приложений"

extracted_text:
                              Тест по дисциплине
                      «Разработка интернет-приложений»

Вариант 1

1. Назовите протокол передачи денных в Internet.
     1) SMTP;
     2) FTP;
     3) TCP/IP;
     4) все выше перечисленные.

2. Укажите правильную запись IP адреса.
      а) WWW.Microsoft.ru;
      б)192.168.168.65;
      в) admin@vilec.ru;
      г) все выше перечисленные.

3. Что не является Интернет браузером .
     1) Internet Explorer;
     2) Opera;
     3) The Bat;
     4) Netscape Navigator.

4. Что не является почтовой программой .
     1) The Bat ;
     2) Microsoft Outlook Express ;
     3) нет правильного ответа.

5. К какому виду графики относится формат JPEG.
     1) растровая;
     2) векторная;
     3) фрактальная ;
     4) JPEG это текстовый формат.

6. Что не является графическим редактором .
     1) Adobe Photoshop;
     2) CorelDraw;
     3) Paint;
     4) WinWord.

7. Adobe Photoshop используется для .
     1) растровой;
     2) векторной;
     3) фрактальной.

8. Баннер это .
     1) WEB страница;
     2) текстовый документ;
     3) нарисованный рекламный заголовок.

9. PowerPoint используется для .
     1) создания презентаций ;
     2) создания Web страниц;
     3) создание векторной графики.

10. В чем создаются Web страницы.
     1) FrontPage Express;
     2) Microsoft Word;
     3) Блокнот ;
     4) все выше перечисленное.
11. Назовите расширение которое имеют Web страницы.
     1) HTML,HTM;
     2) DOC;
     3) XML;
     4) THLM.

12. Назовите теги стоящие в начале Web страницы.
     1) <html><head>;
     2) <meta http …>;
     3) <center>.

13. Какого вида вирусов не существует.
     1) загрузочных;
     2) файловых;
     3) загрузочно–файловых;
     4) полиморфных ;
     5) нет правильного ответа.
14. Какое действие производится c текстом после следующей записи тегов:
<CENTERED>
<H1> КОМПЬЮТЕР </H1>
<HR>
     1)  центрируется, полужирное, крупный размер, отделяется линией;
     2) выравнивание по левому краю, полужирное, крупный размер, отделяется
        линией
     3) центрируется, полужирное, маленький размер, отделяется линией;
     4) центрируется, нормальной жирности, маленький размер, отделяется
        линией;
15. Укажите плюсы сетевой экономики:
     1. Круглосуточный выбор товара;
     2. Нет необходимости общаться с продавцом;
     3. Покупателю нет необходимости иметь наличные деньги;
     4. Все сразу.
16.  Какой домен относится к коммерческой информации:
     5) Ru;
     6) Com;
     7) Net.
17. Субъектами электронной коммерции являются:
     1. Финансовые организации;
     2. Организации предприниматели;
     3. Физические лица;
     4. Все сразу.
18. Что включает в себя сфера деятельности электронной коммерции:
     1. Сектор финансовых услуг;
     2. Сектор электронной коммерции B2C;
     3. Сектор электронной коммерции B2B;
     4. Все сразу.
19. Какой  процесс не включает в себя  сектор электронной коммерции B2C:
     1. Производство товара;
     2. Продвижение товара на рынок;
     3. Оплата покупок;
     4. Послепродажное обслуживание.
20. Электронные торговые площадки это:
     1. Система обеспечивающая перевод денег от предпринимателя к банку;
     2. Специальный  сайт  обеспечивающий   совершение  сделок  в  реальном
        времени;
     3.   Специальный   сайт   обеспечивающий    общение   потребителей   и
        предпринимателей.
21. Какие преимущества не обеспечивают  использование  электронные  торговые
   площадки (если товар не информация):
     1. Получение рыночной информации в реальном времени;
     2. Расширение рынка потребителей;
     3. Сокращение издержек  на согласование условий продаж;
     4. Получение товара в момент заключения сделки.
22. К чему относится платежная система WebMoney:
     1. Электронные чеки;
     2. Электронные деньги;
     3. Кредитные деньги.
23. Что не относится к финансовым услугам в сети Интернет
     1. Банковские услуги;
     2. Услуги по приобретению ценных бумаг;
     3. Услуги страхования;
     4. Услуги по продажам в Интернет магазинах.
24. К чему относится платежная система PayCash:
     1. Электронные чеки;
     2. Электронные деньги;
     3. Кредитные деньги.
25. Какой  процесс не включает в себя  сектор электронной коммерции B2C:
     1. Производство товара;
     2. Продвижение товара на рынок;
     3. Оплата покупок;
     4. Послепродажное обслуживание.


title: Конспект урока "Т. Айбергенов «Ана», «Аруана - бауыр дүние» өлеңдері" 8 класс

extracted_text:
Т.Айбергенов « Ана»,«Аруана – бауыр дүние» өлеңдері
Сабақтың мақсаты:
Оқушыларға Т.Айбергеновтің «Ана», «Аруана – бауыр дүние» өлеңдерінің тақырыбы мен идеясын ашу, Т.Айбергенов лирикасының өзіндік ерекшелігін айқындау; Жеке тұлғаның өз ойын еркін, жатық жеткізе білуге, алған білімдерін өз бетінше қолдануға, шығармашылықпен іздену, зерттеу қабілеттерін дамыту, шығармашылық белсенділігінің артуына жағдай жасау.Мейірімділікке , туған жерін, ананы сүйіп-құрметтеуге, қадірлей білуге тәрбиелеу; дүниедегі жақсылық атаулының бәрі күннің нұрынан, ананың мейірімінен тарайтынын ұғындыру.
Күтілетін нәтиже:
1. Оқушылар поэманың мазмұнымен танысады.2. Кейіпкерлердің іс-әрекетіне баға бере алады.3. Топта өз ойларын, көзқарастарын қорғай алады.
7 модульдің қолданылуы
АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”, “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.
Қолданылатын әдіс-тәсілдер
Кім жылдам,Компазициялық талдау,Жигсо, Топтастыру
Қолданылатын ресурстар
Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбук
Мазмұны
Тапсырмалар
Қолданылатын әдіс- тәсілдер
Мұғалімнің іс- әрекеті
Оқушының іс -әрекеті
Нәтиже
Ұйымдастыру 1 мин
Психологиялық ахуал туғызу.

Оқушыларға бүгінгі күнге деген сәттілік тілектер айтқызу.

топқа бөлу. «Ана», «Аққу», «Табиғат»

Амандасу. Сыныптағы
оқушыларды түгендеу.
Оқушыларды ортаға шығарып, жақсы тілектер айтқызу.
Мұғаліммен амандасады.
Жоқ оқушының себебін айтады.
Бүгінгі күнге деген тілектер айтады.
Жүздері жарқын ,жайдарлы болды.
Ой қозғау
Сұрақ –жауап,жаттау

Аққу, қызыл кітап суреті слайд
Мұқағали туралы не білеміз? Мұқағалидың өлеңін кім жатқа айтады?(өлең оқу)
Балалар, мына суретке көңіл бөлсек Аққу құсы туралы не білеміз қандай құстардың тобына жатады? Екі суреттің қандай байланысы бар?
-Поэма дегеніміз не? «Аққулар ұйықтағанда»поэмасымен танысамыз.
Жетелеуші сұрақтар қоя арқылы тақырыпты ашқызамын.
Оқушылар білгендері бойынша жауап береді.
әңгіменің мәнін түсінген
Мағынаны тану
джиксо
джиксо әдісі бойынша оқушыларды 1,2,3,4 бөліп оқуға тапсырамын.1-1,2-2,3-3,4-4 келіп талдап,өз ортасына барып түсіндіреді.
берілген тапсырманы топта оқып, мағынасын түсіндіреді.
Оқушылар топпен, жұппен бірге бірлесе отырып анықтайды.
поэманың идеясын түсіне білді.
шығармашылық жұмыс
Проблемаға шығу.
Зерттеу жұмысын ұсынады.
«Аққу» тобына:
Аққудың рең әсемділігін білдіретін сөзді табу
«Табиғат» тобына:
Ананың аққуды ату кезіндегі әрекетін поэмадан табу
«Ана» тобына
Бала өлімін көрген ана қасіреті қалай көрсетілген тұсын табу

поэмадан дәлелдер келтіреді.

Сабақты қорыту

Табиғат жанашырлары туралы ойым...

Үйге тапсырма
мазмұндау
«Жетім көл аққулары» - эссе жазу.мазмұндау
қайталау
Күнделіктеріне тапсырманы жазады.

Рефлексия
2 жұлдыз, 1тілек. Алма ағашына жабыстыру
Өздеріне сабақтың ұнаған сәттерін стикерге жаздырамын.
Сабақтың сәтті және сәтсіз сәттерін стикерге жазады.


title: Словарь понятий "Рукописные книги Древней Руси" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Словарь  понятий  по  теме «Рукописные  книги  Древней  Руси»
Древняя  Русь

Древняя  Русь – название  древнерусского  государства  восточных  славян,  наших  далёких  предков, сложившееся в IX-X веках (Киевская Русь, столица  -  Киев)
Рукописная книга

Рукописная  книга -   уникальная книга,
в  которой  текст, иллюстрации  и оформление воспроизведены  от руки.
Заставка
Заставка — небольшая орнаментальная или изобразительная композиция, выделяющая и украшающая начало  рукописной книги.
Концовка
 Концовка - рисунок, графическое украшение в конце рукописи, книги.
Пергамент
Пергамент – материал для письма, изготовленный из выделанной кожи животных, как правило, телячьей, овечьей или козьей шкуры.
Перья  для  письма
 Извлекали  перо непременно из левого крыла птицы, чтобы изгиб был удобен для правой  пишущей руки.
 Перо обезжиривали, втыкая в горячий песок, затем кончик наискось срезали, расщепляли и затачивали специальным, перочинным, ножичком. Привилегию писать лебединым и даже павлиньим
пером имел царь.

Монах
Монах -  тот, кто отдал  свою  жизнь служению Богу, ведёт  жизнь  без семьи, один.
Летописи
Летописи – рукописные русские исторические   повествования, рассказывающие  о событиях   в жизни   страны  по  годам. Каждый рассказ начинался словом: «Лето … (год …)».
 «Повесть временных  лет»
«Повесть временных  лет» – самая  знаменитая  летопись Древней  Руси в XII веке,  рассказ  о  важных  событиях  древнерусского  государства.
Нестор
Нестор – монах  Киево  - Печёрского  монастыря,  автор  знаменитой  «Повести  временных лет», написанной  им  в  начале XII века.
1564 год в России
В 1564  году в  России  была напечатана первая книга  «Апостол». Её издателем  был  Иван  Фёдоров, которого чтут  как первого русского книгопечатника.
Интернет   ресурсы
http://elenaranko.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
love.prikol-melefony.ru
tyappu.narod.ru
hi-edu.ru
ok.ru
slovar-literaturovedcheskich-terminov
lockerdome.com
pravlife.org
politinform.net

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.


title: Проверочная работа "Весеннее настроение"

extracted_text:
|Проверочная работа по теме «Весеннее настроение»              |Проверочная работа по теме «Весеннее настроение»                |
|ФИ ________________________________                           |ФИ ________________________________                             |
|Вариант 1                                                     |Вариант 2                                                       |
|                                                              |                                                                |
|Прочитай отрывок из текста. Вставь в тексте слово, которое    |Прочитай отрывок из текста. Вставь в тексте слово, которое      |
|объясняет, что появляется из разогретой земли после зимы.     |объясняет, что появляется из разогретой земли после зимы.       |
|Перед домом лопнули большие почки на душистых тополях, на     |Вечером к ним пришел Муравей:                                   |
|припёке стонали куры. В саду, из разогретой земли, протыкая   |— Ох, как я устал… Как мне ползти нелегко… А муравейник мой так |
|зелёными кочетками догнивающие листья, лезла _____________,   |далеко! Ползти в темноте по корням не хочу я. Можно я у вас     |
|весь луг подёрнулся белыми и жёлтыми звёздочками. С каждым    |заночую? Золотой одуванчик сделал вид, что не слышит.           |
|днём прибывало птиц в саду. Забегали между стволами чёрные    |А синий цветок прошептал:                                       |
|дрозды — ловкачи ходить пешком. В липах завелась иволга,      |— Ночь на небе уже зажигает огни… Оставайся со мной, отдохни!.. |
|большая птица, зелёная, с жёлтой, как золото, подпушкой на    |И уснул Муравей под синим цветком. Это было чудесно! Звёзды     |
|крыльях,— суетясь, свистела медовым голосом.                  |горели синим огнём. И всю ночь ему снились ______________ сны.  |
|                                                              |Снилось ему, что он в синем потоке купается и поток ему         |
|Укажи название и автора текста, из которого взят отрывок.     |улыбается — синий поток. Снилось ему, что плывет он на синем    |
|А. К.Г. Паустовский. Прощание с летом                         |листке по глубокой реке — по синей реке. Снилось ему, будто в   |
|Б. А.Н. Толстой. Весна                                        |синей ракете летит он к далёкой планете — к синей планете.      |
|В. Н.И. Сладков. Песенки подо льдом                           |                                                                |
|                                                              |Укажи название и автора текста, из которого взят отрывок.       |
|Кого автор называет «ловкачами ходить пешком»?                |А. К.Г. Паустовский. Прощание с летом                           |
|А. ребятишек             Б. черных дроздов                В.  |Б. А.Н. Толстой. Весна                                          |
|кур                                                           |В. Л. Миляева. Синяя сказка                                     |
|                                                              |                                                                |
|Как ты думаешь, почему автор их так называет?                 |Кто сделал вид, что не услышал просьбы уставшего муравья?       |
|__________________________________________________________    |А. синий цветок        Б. золотой одуванчик       В. листок от  |
|__________________________________________________________    |зеленого цветка                                                 |
|__________________________________________________________    |                                                                |
|                                                              |Какое отношение проявил к муравью сини цветок?                  |
|Какую птицу автор описывает «большая птица, зелёная, с жёлтой,|___________________________________________________________     |
|как золото, подпушкой на крыльях,— суетясь, свистела медовым  |                                                                |
|голосом»? Напиши название этой птицы.                         |Что приснилось муравью под синим цветком?                       |
|_________________________________________________________     |______________________________________________________________  |
|                                                              |______________________________________________________________  |
|Какое значение имеет в тексте слово ПОДПУШКА?                 |______________________________________________________________  |
|А. оборка на платье         Б. край леса            В. мягкое |                                                                |
|оперение у птиц                                               |Какое значение имеет в тексте слово ЗВЕЗДЫ ГОРЕЛИ?              |
|                                                              |А. горели из-за пожара         Б. ярко сверкали          В.     |
|Прочитай отрывок из текста.                                   |погибали в огне                                                 |
|*  *  *                                                       |                                                                |
|Уж тает снег, бегут ручьи,                                    |Прочитай отрывок из текста.                                     |
|В окно повеяло весною...                                      |*  *  *                                                         |
|Засвищут скоро соловьи,                                       |Зеленеют все опушки,                                            |
|И лес оденется листвою!                                       |Зеленеет пруд.                                                  |
|Чиста небесная лазурь,                                        |А зеленые лягушки                                               |
|Теплей и ярче солнце стало,                                   |Песенку поют.                                                   |
|Пора метелей злых и бурь                                      |Елка - сноп зеленых свечек,                                     |
|                                                              |Мох - зеленый пол.                                              |
|Опять надолго миновала.                                       |И зелененький кузнечик                                          |
|И сердце сильно так в груди                                   |Песенку завел...                                                |
|Стучит, как будто ждет чего-то,                               |Над зеленой крышей дома                                         |
|Как будто счастье впереди                                     |Спит зеленый дуб.                                               |
|И унесла зима заботы!                                         |Два зелененькие гнома                                           |
|                                                              |Сели между труб.                                                |
|Это отрывок из:                                               |                                                                |
|А. стихотворения                Б. песенки                 В. |Это отрывок из:                                                 |
|рассказа                                                      |А. стихотворения          Б. колыбельной песенки           В.   |
|                                                              |рассказа                                                        |
|Кто написал это произведение?                                 |                                                                |
|А. А.Н. Плещеев                  Б. А.Л. Барто             В. |Кто написал это произведение?                                   |
|А.Н. Майков                                                   |А. А.Н. Плещеев                  Б. С. Черный             В.    |
|                                                              |А.Н. Майков                                                     |
|Кратко напиши о том, с каким настроение поэт встречает приход |                                                                |
|весны?                                                        |Выпиши из стихотворения нужные строчки о том, что происходит    |
|__________________________________________________________    |весной.                                                         |
|__________________________________________________________    |___________________________________________________________     |
|                                                              |___________________________________________________________     |
|Как ты понимаешь слова «чиста небесная лазурь»? Объясни кратко|                                                                |
|__________________________________________________________    |Как ты понимаешь слова «спит зеленый дуб»? Объясни кратко       |
|__________________________________________________________    |___________________________________________________________     |
|                                                              |___________________________________________________________     |
|Что ждет человека после ухода зимы? Выпиши строки из текста.  |                                                                |
|__________________________________________________________    |С чем сравнивает поэт елку и мох. Выпиши эти сравнения.         |
|__________________________________________________________    |___________________________________________________________     |
|__________________________________________________________    |___________________________________________________________     |
|                                                              |___________________________________________________________     |


title: Конспект урока "Опера «Иван Сусанин». «Россия - родина моя»" 4 класс

extracted_text:
                                 (Урок № 5)
                     Тема урока:  Опера «Иван Сусанин».
                            «Россия – родина моя»
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
1. образовательные:
а) раскрыть интерес русских композиторов к музыке других народов,
б) познакомить детей с польскими танцами полонезом, краковяком, мазуркой,
в) показать, с точки зрения средств музыкальной выразительности, как
М.И.Глинка использовал характер танца для изображения польского нашествия
на Россию.

2. воспитательные:
а) воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся к народной музыке,
б) прививать навык вдумчивого слушания музыки,
в) обратить внимание учащихся на то, что гордость, высокомерие и алчность
отдельных людей могут послужить причиной войны с другим народом.

                                 Ход урока.
      1. Организационный момент:
   Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь!» - дети садятся за парты.
      2. Введение в новую тему.
   Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с новой оперой М.И. Глинки «Иван
   Сусанин»
   3. Актуализация темы урока:
   Учитель: События, происходившие более 300 лет назад отражены в различных
   произведениях искусства. Опера «Иван Сусанин», она также называется
   «Жизнь за царя»?

   Опера рассказывает о подвиге  костромского  крестьянина  Ивана  Осиповича
   Сусанина, совершенном в  начале  1613  года.  В  это  время  Россия  была
   оккупирована польскими войсками, и один из военных отрядов отправился под
   Кострому, чтобы захватить в плен 16-летнего  Михаила  Романова,  которого
   народ хотел избрать новым русским царем. Отряд поляков пришел  в  деревню
   Домнино, где Сусанин был старостой. Но Сусанин, которого поляки  пытались
   сделать своим проводником, завел захватчиков в глухой лес и  погубил  их,
   погибнув при этом сам.
   Учитель: Опера состоит из трех действий. Первое действие показывает  село
   Домнино и его жителей. А  во  втором  действии  мы  переносимся  в  замок
   польского короля Сигизмунда. Рыцари и шляхтичи (польская  знать)  кичатся
   своей силой, мечтают  о  полном  завоевании  Руси  и  о  богатой  добыче.
   Характер  этих  людей  М.И.Глинка  показывает  в  танцах  –  полонезе   и
   краковяке.                          (Слушание)

   Учитель: Во время  бала  гонец  из  России  приносит  весть  о  поражении
   польского войска от русского ополчения и о том,  что  русские  собираются
   избрать нового царя  –  16-летнего  Михаила  Романова,  который  пока  до
   времени скрывается от врагов в глубине  России,  деревне  Домнино.  Тогда
   шляхтичи решают оправить в деревню Домнино отряд, который должен найти  и
   убить наследника престола. Отряд приходит  в  Домнино  во  время  свадьбы
   дочери Сусанина. Послушайте  фрагмент встречи  Сусанина  с  поляками,  во
   время которого прозвучат слова поляков: «Эй,  кто  тут?  Чей  дом  здесь?
   Здорово, хозяин! Где стан? Где войска? Где обоз их?  Где  Минин?  Где  он
   станом стоит?» Мой вопрос: «На фоне какой знакомой вам  темы  звучат  эти
   слова и почему?»

   Дети слушают и отвечают, что слова звучат на фоне полонеза, который уже
   звучал на балу в замке короля Сигизмунда.

      3. Этап подведения итогов занятия и домашнее задание

      Д/З.   Представь себя в роли дирижера оперного спектакля.

      Продирижируй сценой, в которой поют русские воины-ополченцы и
   встречающие их девушки

   Учитель: Наш урок подошел к концу. Считаю, что он достиг поставленных
   целей. В течение урока я поставила отличные оценки ______________________

   на оценку «хорошо» поработали ________________________________________ .

   Названных учеников прошу после звонка подойти ко мне с дневниками.


title: Презентация "Windows Movie Maker" 10 класс

extracted_text:
Windows Movie Maker
Курсовая работа
на тему:
Выполнил: ученик 103  класса
Магомедов Заур
	Целью моей работы стало изучение  программы Windows Movie Maker  и ее возможностей для создания анимации, клипов, видео-роликов, фильмов из фото.
	исходя из этого, были поставлены следующие задачи:
получить представление об основных этапах создания фильма (клипа, видеоролика, мульфильма);
научить создавать компьютерную анимацию, используя программу Windows Movie Maker;
развивать алгоритмическое мышление, познавательный интерес, информационную культуру, творческие способности;
работы состоит в том, что возможно использование созданных нами видеороликов на уроках информатики, для представления своих работ на различных конкурсах, в том числе и в жизни школы.
Практическая значимость

Операционная система Windows,
Windows Movie Maker,
Программное обеспечение проекта:
фильм
« из жизни школы…»
Результаты исследования:
Алгоритм работы с программой и
 создания видеофильма
1. Запуск программы
2. Импорт содержимого
3. Добавление объектов на шкалу времени
4. Добавление названий и титров
5. Добавление видео эффектов и переходов
6. Редактирование фильма в окне шкалы времени
7. Сохранение и создание фильма
В создании видеофильма можно выделить следующие этапы:
1 этап. «Мозговой штурм» по определению целей и задач проекта, темы и содержания.
2 этап. Создание сценария видеофильма.
3 этап. Работа с источниками информации (сбор, анализ, систематизация, обобщение).
4 этап. Работа над созданием видеофильма.
5 этап. Показ фильма. Анализ результатов деятельности по проекту.
Приятного просмотра
В исследовательской работе «Программа Windows Movie Maker – это актуально!»
решены следующие задачи:
проанализированы достоинства и недостатки программы;
разработан алгоритм работы с программой и создания видеофильма;
проведен эксперимент по применению программы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
сделаны выводы и предложения по использованию программы.


title: Презентация "Виды каменных кладок" 10 класс

extracted_text:
ВИДЫ КАМЕННЫХ КЛАДОК
Кирпичная
Мелкоблочная
Облегченная
Тесовая
Бутобетонная
Бутовая
Материалы применяемые в кладке
Глиняный и силикатный кирпич
Пустотелый кирпич и теплоизоляционные материалы
Бетонные смеси и втапливаемые в нее бутовые камни
Природные камни неправильной формы
Природные камни правильной формы
Керамические и природные камни правильной формы
Применение
При возведении стен и столбов и сооружений, подпорных стенок, дымоходов, фундаментов
Используется в тех конструкциях, где требуется высокая прочность
При устройстве фундаментов, стен складских помещений и одноэтажных хозяйственных построек
Для возведения наружных стен и перегородок
Правила разрезки каменной кладки
Первое правило разрезки
Второе правило разрезки
Третье правило разрезки
Первое правило разрезки кладки дает возможность расположить камни так, чтобы исключить их сдвиг.
Кладку ведут с обеспечением перевязки вертикальных швов, как  продольном, так и в поперечных направлениях.
Сущность правила
Чтобы этого не произошло , продольные и поперечные швы в смежных горизонтальных рядах кладки перевязывают камнями вышележащего ряда.
Выполнение этого правила обеспечивает монолитность кладки и, наоборот, невыполнение может стать причиной расслоения кладки на отдельные столбики.
Камни в кладке располагаются горизонтальными рядами, перпендикулярно к действующим нагрузкам. При этом передача вертикальной нагрузки в кладке от одного камня другому должна происходить по всей поверхности.
Как выполнять
Камни или кирпичи в кладке должны быть расположены таким образом, чтобы исключить возможность сдвига или скола
Структура каменной кладки
Виды грань кирпича
Ложок-2
Тычок-2
Постель-2
Виды кладки по конструктивным и технологическим особенностям
сплошная
облегченная
армированная
декоративная
Кладка с облицовкой
Виды кирпичей
Целый
трехчетвертка
половинка
четвертка
Виды расшивок швов
заглубленная
вподрезку
выкружкой
двухсрезная
выпуклая
односрезная
Внутренняя верста – внутренняя часть стены
Наружная верста – наружная часть стены
Забутовка – кладка между верстами.
Карниз – служит для отвода воды с кровли.
Ниши – это углубления в кладке стены, в которых располагают приборы отопления и т.д.
Простенки – кладка, расположенная между двумя соседними проемами.
Штрабы – элементы кладки, которые устраивают в местах временного перерыва кладки.
Швы:
Вертикальные швы располагаются вдоль и поперек стены. Кладку ведут под расшивку, т. е. с полным заполнением швов с последующей их обработкой или без расшивки швов.
Размеры швов:
Вертикальные – 8-15мм
Горизонтальные – 10-15мм.
Система перевязки швов кладки
Однорядная
Многорядная
Трехрядная

Каждый вертикальный шов нижнего ряда перекрывается кирпичами верхнего ряда. При этой схеме перевязки вертикальные поперечные швы в смежных рядах получаются сдвинутыми относительно друг друга на четверть кирпича, а продольные – на полкирпича.
Вертикальные поперечные швы перекрывают вышележащими кирпичами в каждом ряду, а продольные ряды – только через пять рядов. При кладке стены толщиной в два кирпича; вертикальные продольные швы оказываются без перевязок на высоту пяти рядов.
Кладку выполняют ее чередованием одного тычкового ряда и трех ложковых рядов. При этом допускается совпадение вертикальных швов в трех смежных ложковых рядах.
Растворы для каменных кладок

Классификация по виду вяжущих
Классификация по виду заполнителя
Цементные
Сложные
Известковые
Глиняные
Тяжелые
Плотностью более 1500 кг/м3
Легкие
Плотностью менее 1500 кг/м3
Цементно-известковые;
Цементно-глиняные.

Используют для кладки конструкций, несущих большие нагрузки.

Предназначены для кладки из самана наземной части стен одноэтажных сельскохозяйственных зданий и для печных работ
ПОДМОСТИ И ЛЕСА.
ПОДМОСТИ
ЛЕСА

Предназначение:
Для размещения на них рабочих с необходимыми материалами, инвентарем и приспособлениями.
Предназначение:
Для кладки стен одноэтажных зданий высотой более 5 м.
Виды:
Блочные подмости;
Шарнирно-панельные подмости;
Рычажные подмости.
Виды:
Безболтовые трубчатые леса;
Болтовые трубчатые леса;
Подвесные струнные леса.