title: Проектирование и разработка дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

extracted_text:
Управление образования Администрации Кежемского района

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования
«Кежемский районный центр детского творчества»
г. Кодинск, Красноярский край

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

                                                               Подготовила
                                                                                Пеннер Ольга Петровна,
                                                         методист

Кодинск
2018

Содержание

Введение

Со времени утверждения Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.) и плана мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации (Распоряжение Правительства РФ № 729-р от 24 апреля 2015 г.) в центре внимания находится дополнительная общеобразовательная программа – документ, в котором отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности, определяется своеобразная «стратегия» образовательного процесса на весь период обучения.

Провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования детей принцип программоориентированности, раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования детей.

До недавнего времени единственным нормативным документом, в котором были даны рекомендации по структурированию программы ДОД и примерному содержательному наполнению каждого ее компонента, было письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Сегодня законодательная база, определяющая развитие дополнительного образования детей в нашей стране, претерпела существенные изменения.
Дополнительное образование детей позиционируется как открытое, вариативное образование, как социокультурная практика – творческая созидательная деятельность в социуме. Принципиально значимыми векторами развития дополнительного образования становятся индивидуализация, интеграция, обновление содержания дополнительного образования.

Сегодня программа дополнительного образования – это документ эффективного экономического управления образовательным процессом, основанный на персонификации финансирования, обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования.

Эти тенденции должны найти отражение в общеразвивающих программах дополнительного образования детей.

Нормативно-правовые и экономические основания проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Нормативная регламентация содержания, роли, назначения и условий реализации программ дополнительного образования
В настоящее время содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены в следующих нормативных документах:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с Г АОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного профессионального образования «Открытое образование» (письмо Минобрнауки России 09-3242 от 18.11.2015 г.).
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) является основополагающим документом, задающим правовые основы регулирования сферы образования в Российской Федерации. Федеральный закон закрепляет ключевые аспекты уже сложившейся системы образования, а также задает новые перспективы для ее развития.
Согласно ст. 10 Федерального закона № 273-ФЗ образование в Российской Федерации подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.
Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.
Особенности и специфика системы дополнительного образования изложена в Главе 10. Дополнительное образование (статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых).

Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.
К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.
Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ определяются в соответствии с частями 3-7 статьи 83 и частями 4-5 статьи 84 настоящего Федерального закона.

Характеристика дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ

В тексте Закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» образовательная программа определяется как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий», представленных «в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» (гл. 1, ст. 2, п. 9).
Отдельно определяются дополнительные общеобразовательные программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 12, п. 4), специфика которых заключается в делении на общеразвивающие и предпрофессиональные программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 10, ст. 75, п. 2).
К освоению программ «допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы» (Закон № 273-ФЗ, гл. 10, ст. 75, п. 3). Это могут быть как обучающиеся, проявившие выдающиеся способности (Закон № 273-ФЗ, гл. 11, ст. 77), так и с ограниченными возможностями здоровья (Закон № 273-ФЗ, гл. 11, ст. 79), занимающиеся как в учреждениях общего и дополнительного образования, так и в организациях, осуществляющих образовательную деятельность «для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Закон № 273-ФЗ, гл. 11, ст. 79, п. 5).
В Федеральном законе № 273-ФЗ выделяется особая группа дополнительных общеразвивающих программ, имеющих целью подготовку несовершеннолетних учащихся к военной или иной государственной службе, в том числе к государственной службе российского казачества (гл. 11, ст. 86).
Федеральный закон №273-ФЗ предусматривает возможность реализации дополнительных общеобразовательных программ образовательными организациями любого типа (дошкольные образовательные организации, общеобразовательные организации, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, организации дополнительного образования, организации дополнительного профессионального образования). Кроме того, дополнительные общеобразовательные программы могут реализовываться и иными юридическими лицами, осуществляющими образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности, а также индивидуальными предпринимателями.

Классификация дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

Федеральным Законом № 273-ФЗ закреплено деление дополнительных общеобразовательных программ на общеразвивающие и предпрофессиональные программы (гл. 10, ст. 75, п. 2).

В приложении к Письму Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (текст 2006 года) представлена классификация программ дополнительного образования детей:
- по степени авторства – типовая (примерная), модифицированная, экспериментальная, авторская;
- по уровню усвоения – общекультурный, углубленный, профессионально-ориентированный уровень;
- по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности – интегрированная, комплексная, модульная.

Содержание дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

Содержание дополнительных общеобразовательных программ определяется в рамках следующих направленностей: техническая, естественно-научная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.
Согласно Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Концепции развития дополнительного образования детей, содержание дополнительных образовательных программ должно быть ориентировано на:
формирование и развитие творческих способностей учащихся;
удовлетворение индивидуальныхпотребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; профессиональную ориентацию учащихся;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; - социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры учащихся.

2.5. Требования к условиям реализации программ

Общие требования к условиям реализации образовательных программ зафиксированы во 2 главе Федерального Закона № 273-ФЗ пп. 13-19 и определяют язык образования, формы реализации образовательных программ, формы получения образования и обучения, печатные и электронные образовательные ресурсы, информационные ресурсы.

Содержание и сроки обучения по дополнительным общеобразовательными программам определяются и утверждаются организацией, осуществляющей по ним образовательную деятельность (Закон № 273-ФЗ гл. 2, ст. 12, п. 5; гл. 10, ст. 75, п. 4).

Содержание программы оформляется в учебном плане – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), тем, практики, иных видов учебной деятельности и формы аттестации обучающихся (Закон № 273-ФЗ, ст.2, п. 22; ст. 47, п. 5).
Согласно Закону № 273-ФЗ образовательные программы:
могут реализовываться как самостоятельно, так и в формате сетевого взаимодействия (гл. 2, ст. 13, п. 1; гл. 2, ст. 15);
могут осуществляться на основе использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных и электронного обучения (гл. 2, ст. 13, п. 2; гл. 2, ст. 16);
могут использовать форму организации образовательной деятельности, основанную на «модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов» (гл. 2, ст. 13, п. 3); - посредством разработки индивидуальных учебных планов могут обеспечивать «освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося» (гл. 1, ст. 2, п. 23);
могут обеспечивать обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой дополнительной общеобразовательной программы, что осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность (гл.1, ст. 34, п. 3);
могут способствовать решению задач инклюзивного образования, направленного на «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (гл. 1, ст. 2, п. 27) при создании специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, «без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» (гл. 11, ст. 79, п. 3-4);
с учетом особенностей обучающихся могут осуществляться в очной, очно-заочной или заочной форме (гл. 2, ст. 17, п. 2), а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения» (гл. 2, ст. 17, п. 4).

В разделе IV Концепции развития дополнительного образования детей выделены основания для проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ:
свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
 творческий и продуктивный характер образовательных программ;
открытый и сетевой характер реализации.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» закреплено:
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время (п.6);
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры) (далее – объединения), а также индивидуально (п.7);
занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (п. 9);
особенности организации образовательного процесса для обучающихся детей с ОВЗ и детей-инвалидов (пп. 18-22).

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» нормирует требования к организации образовательного процесса (раздел VIII):

«занятия в объединениях проводятся по группам, подгруппам, индивидуально или всем составом объединения» (п. 8.2);
продолжительность занятий и их кратность в неделю в объединениях устанавливаются локальным нормативным актом организации (п. 8.2);
режим занятий (пп. 8.3, 8.4), в т.ч. с использованием информационных средств (пп. 8.7, 8.8) и их продолжительность (п. 8.5);
максимальный объем нагрузки (п. 8.6);
особенности зачисления (п. 8.10)

Экономические подходы к проектированию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

Система организации и финансового обеспечения дополнительного образования детей в субъектах Российской Федерации выстраивается с учетом существующего распределения полномочий, а также направлений решений задачи повышения доступности дополнительного образования в соответствии с целевыми ориентирами указов Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599 и от 1 июня 2012 года №761.

Нормативное правовое закрепление соответствующей системы осуществляется посредством принятия, во-первых, программных документов, во-вторых, нормативных правовых актов, регламентирующих порядки финансового обеспечения программ дополнительного образования, расчеты соответствующих нормативов финансирования и нормативных затрат на оказание образовательных услуг, особенности межбюджетных взаимоотношений.

Разработка организационных механизмов реализации дополнительных общеобразовательных программ основывается на оценке возможностей и целесообразности реализации всех мероприятий, предусмотренных планом мероприятий («дорожной картой») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержденным распоряжением Правительства РФ от 30 апреля 2014 №722-р (далее – федеральная «дорожная карта»).

Рекомендуется предусматривать ответственность уровня субъекта Российской Федерации за реализацию отдельных мероприятий на его территории.

В силу многопрофильности действующих и вновь создаваемых образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, возможности реализации программ различной направленности, с целью снижения риска исчезновения дорогих, но важных для развития личности ребенка образовательных программ, а также с целью закрепления региональных особенностей дополнительного образования, на уровне субъекта Российской Федерации рекомендуется определять приоритетные направленности образовательных программ, поддержка которых будет осуществляться, как в рамках программ материально-технического обеспечения образовательных организаций, так и
в рамках стимулирования государственного (муниципального) заказа на их реализацию.

Фиксация приоритетности или необходимости развития отдельных направлений дополнительного образования детей должна сопровождаться реализацией мероприятий, как на региональном, так и на уровне муниципальных районов (городских округов), направленных на поддержку реализации программ соответствующей направленности.

Важнейшим вопросом является регулирование на уровне субъекта Российской Федерации особенностей сетевого взаимодействия между образовательными организациями различных типов и организациями дополнительного образования, в том числе межведомственного взаимодействия.

Таким образом, нормативными правовыми актами регионального уровня рекомендуется закреплять направления развития сетевого взаимодействия. В качестве возможных направлений организаций сетевой реализации образовательных программ могут быть определены, например:

формирование эффективной сети организаций дополнительного образования детей, обеспечение сетевого взаимодействия, интеграция ресурсов школ, организаций дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, негосударственного сектора;
реализация образовательных проектов и проектов сетевого взаимодействия, способствующих популяризации и развитию дополнительного образования детей в образовательных учреждениях области и нацеленных на создание эффективных зон полезной занятости подростков;
формирование территориальных (многоуровневых) образовательных комплексов, включающих государственные образовательные учреждения дошкольного, общего (по ступеням) и дополнительного образования детей;
разработка механизма взаимодействия учреждений культуры и спорта с образовательными учреждениями в части реализации отдельных мероприятий и программ дополнительного образования детей;
обеспечение сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования различной ведомственной принадлежности при реализации образовательных программ дополнительного образования. Распространение тематических сетевых моделей организации дополнительного образования детей.

Одним из препятствий развития услуг в сфере дополнительного образования, в том числе обеспечения их вариативности и качества является использование несовершенных механизмов их финансового обеспечения. В указанной связи рекомендуется нормативно закреплять направления обеспечения повышения эффективности финансового обеспечения реализации программ дополнительного образования. На уровне субъекта Российской Федерации в качестве таких направлений могут быть определены:

формирование государственного (муниципального) заказа на услуги дополнительного образования детей и финансового обеспечения его реализации; введение системы нормативного подушевого финансирования и муниципального заказа;
поддержка программ развития и проектов государственных и/или муниципальных образовательных организаций дополнительного образования;
поддержка реализации дополнительных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях;
совершенствование моделей финансирования учреждений дополнительного образования детей и дополнительного образования на базе других учреждений.

Технология проектирования дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
ОФОРМЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Организационнаямодельпроектированиядополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм
Таблица 1.Общекультурный(стартовый)уровеньдополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм

ООП–особыеобразовательныепотребности
ОВЗ–ограниченныевозможностиздоровья
Таблица 2.Общекультурный(базовый) уровеньдополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм

Таблица 3.Углубленныйуровеньдополнительных
общеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм

3.2. Проектирование целеполагания и результативности
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Таблица 4. Спецификацелеполаганияи прогнозируемаярезультативность

3.3.Технологияпроектированиядополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейобразовательнойпрограммы

Структурудополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейобразовательнойпрограммысоставляют два основныхсмысловыхраздела.

Раздел№1«Комплексосновныххарактеристик программы»:

пояснительнаязаписка;
цельи задачипрограммы;
содержаниепрограммы;
планируемыерезультаты;

Раздел№2«Комплексорганизационно-педагогических условий»:

календарныйучебныйграфик;
-       условияреализациипрограммы;
формыаттестации;
оценочныематериалы;
методическиематериалы;
рабочиепрограммы (модули)курсов, дисциплинпрограммы;
списоклитературы.

Технологияпроектированиядополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммы–важныйэтапв созданиипрограммы,который,вцеляхсистематизациипроцесса,можетбытьпредставленвобобщеннойвиде.

Технологияпроектированиядополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммы

Титульный лист
наименование вышестоящих органов образования (по подчиненности учреждения, организации);
наименование учреждения, организации (согласно формулировкеустава организации);
дата и № протокола экспертного совета, рекомендовавшего программу к реализации;
гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, датыи номера приказа);
название программы;
адресат программы (возраст участников программы);
срок реализации программы;
ФИО, должность разработчика (-ов) программы;
место (город, другой населенный пункт) и год разработки программы.

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка
Этот раздел направлен на отражение общей характеристики программы:
направленность (профиль) программы – техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая;
актуальность               программы               –               своевременность,необходимость, соответствие потребностям времени;
отличительные особенности программы – основные идеи, отличающие программу от существующих;
адресат    программы    –    краткая    характеристика    обучающихсяпо программе, возрастные особенности, иные медико-психолого- педагогические характеристики;
объем    и    срок    освоения    программы    –    общее    количествоучебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы; определяется содержанием и прогнозируемыми результатами программы; характеризуется продолжительностью программы (количество месяцев, лет, необходимых для ее освоения);
формы обучения - очная, очно-заочная или заочная форме (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 2), а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения» (Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 4);
особенности организации образовательного процесса  -  в соответствии с индивидуальными учебными  планами  в объединениях по интересам, сформированных в группы учащихся одного возраста или разных возрастных  категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии,  оркестры,  творческие  коллективы,  ансамбли,   театры) (далее – объединения), а также индивидуально (Приказ №1008, п.7); состав группы (постоянный, переменный и др.);
режим занятий, периодичность ипродолжительностьзанятий – общее количество часов в год;
количество часов и занятий в неделю; периодичность и продолжительность занятий.

Цель и задачи программы

Цель – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих абстрактных формулировок.
Цель должна быть связана с названием программы, отражать ееосновную направленность и желаемый конечный результат. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели.
Задачи показывают, что нужно сделать, чтобы достичь цели.

При формулировании задач можно воспользоваться следующей их классификацией:
личностные – формирование общественной активностиличности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме,навыковздоровогообразажизниит.п.;
метапредметны–развитиемотивациикопределенномувидудеятельности,потребности всаморазвитии,самостоятельности,ответственности,активности,аккуратностиит.п.;
образовательные(предметные)– развитиепознавательногоинтересакчему-либо,включениевпознавательнуюдеятельность,приобретениеопределенныхзнаний,умений,навыков,компетенцийит.п.

Формулировкизадачдолжныбытьсоотнесеныс    прогнозируемымирезультатами.

Содержание программы

Содержание   программы   должно   быть   отражено   в   учебном   плане   и содержании учебно-тематического плана.
Учебный план (УП) содержит следующие обязательныеэлементы - перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), тем, практики, иных видов учебной деятельности и формы аттестации обучающихся (Закон № 273- ФЗ, ст. 2, п. 22; ст. 47, п. 5) (см. Приложение 2);

Содержание учебного плана - реферативное описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включаяописание теоретических и практических частей и форм контроля по каждой теме; должен соответствовать целеполаганию и прогнозируемым результатам освоения программы.
При оформлении содержания следует придерживаться ряда общих правил:
содержание составляется согласно УП;
формулировка и порядок расположения разделов и тем должны полностью соответствовать их формулировке и расположению в УП;
необходимо соблюдать деление на теорию и практику по каждому разделу (теме);
материал следует излагать назывными предложениями;
содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно;
в содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т.п.);

в      содержании      могут      быть      представлены      вариативные образовательные маршруты.

Планируемые результаты

В этой части необходимо сформулировать:
требования   к   знаниям   и   умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т.е. что он должен знать и уметь);
компетенции и личностные качества, которые могут быть сформированы   и   развиты   у   детей   в   результате   занятий   по программе;
личностные, метапредметные и предметные результаты,которые приобретет обучающийся по итогам освоения программы.

Данные     характеристики     формулируются     с     учетом     цели     и содержания программы.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Календарный учебный график - это составная частьобразовательной   программы (Закон   №   273-ФЗ, гл.   1,   ст.   2,   п.   9), определяющая:
количество учебных недель
количество учебных дней
продолжительность каникул
даты начала и окончания учебных периодов/этапов

Условия реализации программы

К      условиям      реализации      программы      относится      характеристика следующих аспектов:
материально-техническое обеспечение – характеристикапомещения для занятий по программе;
перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся);
информационное обеспечение   -  аудио-, видео-, фото-, интернетисточники;
кадровое обеспечение – целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора.
Формы аттестации

Разрабатываются   и    обосновываются    для    определения результативности   освоения программы.   Призваны    отражать достижения цели и задач программы.
Перечисляются согласно учебному плану и учебно-тематическому плану (зачет, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль и др.).
•	Формы отслеживания и фиксации образовательныхрезультатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др.
•	Формы предъявления и демонстрации  образовательныхрезультатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая    конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др.

Оценочные материалы
В данном разделе отражается перечень (пакет) диагностических методик, позволяющих    определить    достижение    учащимися планируемых результатов (Закон № 273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47, п.5).

Методические материалы
Настоящий       раздел       представляет       краткое       описание       методики работы по программе и включает в себя:
особенности    организации    образовательного    процесса    -    очно,очно-заочно, заочно, дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия и др.;
методы      обучения (словесный, наглядный, практический;
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный и др.) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.);
формы организации образовательного процесса:индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая; выбор той или иной формы обосновывается с позиции профиля деятельности (музыкального, спортивного, художественного и др.), категории обучающихся (дети-инвалиды, дети с ОВЗ) и др.;
формы     организации     учебного     занятия     -    акция,     аукцион, бенефис, беседа, вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка, галерея,  гостиная,  диспут,  защита  проектов,  игра, концерт, КВН, конкурс, конференция, круглый стол, круиз, лабораторное занятие, лекция, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник,  практическое  занятие,  представление,   презентация, рейд, ринг, салон, семинар, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чемпионат, шоу, экскурсия, экзамен, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка;
педагогические технологии  -  технология  индивидуализацииобучения, технология группового обучения, технология коллективноговзаимообучения, технология программированного обучения, технология модульного обучения, технология блочно-модульного обучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология развития критического мышления через чтение и  письмо, технология портфолио, технология педагогической мастерской, технология образа и мысли, технология решения изобретательских задач, здоровьесберегающая технология, технология-дебаты и др.
алгоритм     учебного    занятия    –    краткое    описание    структурызанятия и его этапов;
дидактические материалы – раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т.п.

Список литературы
При составлении списка литературы необходимо учитывать:
основную и дополнительную учебную литературу: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии;
наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы.

Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей).
Список оформляется всоответствии с ГОСТ к оформлению библиографических ссылок.

3.4. Требованияк оформлению дополнительной общеобразовательной
общеразвивающейпрограммы

Титульныйлистобразовательнойпрограммы–страница,предваряющаятекстпрограммы,источникидентификационнойинформациидокумента.Титульныйлиствключаетвсебяследующиеэлементы,необходимые для заполнения:

наименованиевышестоящихоргановобразования(поподчиненностиучреждения,организации);
наименованиеучреждения,организации(согласноформулировкеуставаорганизации);
датаи№протоколаэкспертногосовета,рекомендовавшегопрограммукреализации;
грифутвержденияпрограммы (суказаниемФИОруководителя,датыиномераприказа);
названиепрограммы;
адресатпрограммы;
срокреализациипрограммы;
ФИО, должность разработчика(-ов) программы;
Место(город, другойнаселенныйпункт) и годразработкипрограммы.

3.5. Порядокпроверкииутверждениядополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм

Образовательнаяпрограммаявляетсялокальнымнормативнымдокументом,поэтомуонадолжнапройтипроверкуиутверждениевопределённомпорядке.

Внутренняяэкспертиза–обсуждениепрограммынаметодическомсоветеобразовательногоучреждения(организации)–этоанализкачествадокумента,егосоответствияуставуобразовательногоучреждения,действующимнормативно-правовымдокументамитребованиямксодержаниюдополнительногообразованиядетей.Поитогамобсуждениянаобразовательную программусоставляетсярецензиявнутреннейэкспертизы.

Внешняяэкспертизапрограммыпроводитсяспециалистамивданнойобластидеятельности.Порезультатам даннойэкспертизысоставляетсярецензия,подтверждающаясоответствиесодержанияи методикипрофильнойподготовкидетейсовременнымтребованиямвданнойобластидеятельности.
Обсуждениеобразовательнойпрограммы назаседаниипедагогическогосовета(экспертногосовета) образовательногоучреждения(организации)–органа, полномочногоутверждать нормативныедокументы,регламентирующиесодержаниеработыучреждения(организации) идетскогообъединениядополнительногообразования.

Решениеобутвержденииобразовательнойпрограммыобязательнозаносится в протокол педагогическогосовета (экспертногосовета).

Утверждениеобразовательнойпрограммыосуществляетсяприказомдиректораобразовательногоучреждения(руководителяорганизации)наоснованиирешенияпедагогическогосовета(экспертногосовета).

Толькопослеутвержденияпрограммыприказомдиректораобразовательногоучреждения(руководителяорганизации)онаможетсчитатьсяполноценнымнормативно-правовымдокументомдетскогообъединениядополнительногообразования.

ВТОРОЙВАРИАНТОФОРМЛЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
(ПРИУСЛОВИИ, ЧТОПРОГРАММА СОДЕРЖИТ
ОДИН УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ)

МЕТОДИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ ПОРАЗРАБОТКЕИ ОФОРМЛЕНИЮДОПОЛНИТЕЛЬНЫХОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХПРОГРАММ1

1.          Нормативно-правовыеоснованияразработкидополнительныхобщеразвивающихпрограмм

МетодическиерекомендацииразработанывсоответствиисФедеральнымЗакономРФот29.12.2012г.№273«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(далее–ФЗ№273),ПриказомМинистерстваобразованияинаукиРФот29августа2013г.№1008
«Обутверждениипорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»(далее–Приказ№1008),Концепциейразвитиядополнительногообразованиядетейот4сентября2014г.№1726-р,ПостановлениемПравительстваРФ«ОбутвержденииСанитарно-эпидемиологическихтребованийкустройству,содержаниюиорганизациирежимаработыобразовательныхорганизацийдополнительногообразованиядетей(СанПиН2.4.4.3172-14),ПисьмомМинистерстваобразованияинаукиРФот18ноября2015г.№09-3242«Онаправленииинформации»,ПриказомДепартаментаобразованиягородаМосквы№922от17.12.2014
«Омерахпоразвитиюдополнительногообразованиядетейв2014–2015учебномгоду»(сизменениямиот 07.08.2015 г. №1308 иот08.09.2015 № 2074).
Образовательнаяпрограммапредставляетсобойкомплексосновныххарактеристикобразования(объем,содержание,планируемыерезультаты),организационно-педагогическихусловийивслучаях,предусмотренныхданнымФедеральнымзаконом,форматтестации,которыйпредставленввидеучебногоплана,календарногоучебногографика,рабочихпрограммучебныхпредметов,курсов,дисциплин(модулей),иныхкомпонентов,атакжеоценочныхиметодическихматериалов(ФЗ273-ст.2, п.9).

_________________________________________________________________________________
1 Данный материал носит рекомендательный характер: порядок создания образовательной программы и ее структура должны быть закреплены локальным актом образовательной организации.

Дополнительноеобразованиенаправленонаформированиеиразвитиетворческихспособностейдетейивзрослых,удовлетворениеихиндивидуальныхпотребностейвинтеллектуальном,нравственномифизическомсовершенствовании,формированиекультурыздоровогоибезопасногообразажизни,укреплениездоровья,организациюихсвободноговремени;обеспечиваетихадаптациюкжизнивобществе,профессиональную
ориентацию,выявлениеиподдержкудетей,проявившихвыдающиесяспособности(ФЗ273-ст.75).
Вдополнительномобразованиифедеральныегосударственныеобразовательныестандартынепредусматриваются(ФЗ273-ст.2,п.14):содержаниедополнительныхобщеразвивающихпрограмм,срокиобученияпоним,формы,порядокипериодичностьаттестацииучащихсяопределяютсяобразовательнойпрограммой,самостоятельноразработаннойиутвержденнойорганизацией,осуществляющейобразовательнуюдеятельность(ФЗ273-ст.75п.4);дополнительныеобщеразвивающиепрограммыежегоднообновляютсясучетомразвитиянауки,техники,технологий,культуры,экономикии социальной сферы.
Образовательнаяорганизацияобладаетавтономией,подкоторойпонимаетсяеесамостоятельностьвосуществленииобразовательнойдеятельности:порядокразработкииреализациидополнительныхобщеразвивающихпрограмм,количествоучащихсяв
объединении,формыобученияопределяютсяобразовательнойорганизациейвлокальныхнормативныхактах(ФЗ273-ст.28,п.1).Образовательныеорганизациисвободнывопределениисодержанияобразования,выбореучебно-методическогообеспечения,образовательныхтехнологийпореализуемымимиобразовательнымпрограммам(ФЗ273
- ст.28, п.2).

2. Оформление и содержание структурныхэлементовдополнительной
общеразвивающейпрограммы

Структурадополнительнойобщеразвивающейпрограммывключаетвсебя,всоответствиисФедеральнымЗакономРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,основныехарактеристикипрограммы,организационно-педагогическиеусловияеереализациииформыаттестации,аименно:
Титульныйлист.
Раздел1.Пояснительнаязаписка (характеристикапрограммы).Раздел2.Содержаниепрограммы:
учебный (тематический)план,
содержаниеучебного (тематического)плана.
Раздел3. Формыаттестациии оценочныематериалы.
Раздел4. Организационно-педагогическиеусловияреализациипрограммы.

«Титульныйлистпрограммы»– перваястраница,предваряющаятекстпрограммыислужащаяисточникомбиблиографическойинформации,необходимойдляидентификациидокумента(наименованиеобразовательнойорганизации,грифутвержденияпрограммы(суказаниемФИОруководителя,датыиномераприказа),направленностьиназваниепрограммы,возрастучащихся,срокеереализации,ФИО,должность автора(ов)программы, город и годее разработки).

Оформление титульного листа программы

Раздел1.«Пояснительнаязаписка»содержитосновныехарактеристикипрограммы:
направленность2иуровеньпрограммы;
актуальность(современность,востребованность,целесообразность,отличительныеособенностипрограммы и т.п.);
цельизадачипрограммы;
группа/категорияучащихся,3длякоторойпрограммаактуальна;
формы(групповые,индивидуальныеи др.)ирежим(периодичностьипродолжительность)занятий;
срокреализациипрограммы(общееколичествоучебныхчасов,запланированныхнавесьпериодобучения);
планируемыерезультаты(совокупностьзнаний,умений,навыков,личностныхкачествикомпетенций,которыеучащийсясможетпродемонстрироватьпозавершенииобучения по программе).

2.4.Раздел2.Содержаниепрограммывключаетучебный(тематический)плани содержаниеучебного (тематического)плана.

2.4.1.«Учебный(тематический)план»содержитпереченьразделов(модулей)итем,определяетихпоследовательность,количествочасовпокаждомуразделу(модулю)итемесуказаниемтеоретических(лекция,семинар,консультация,лабораторнаяработаидр.)и интерактивных/практическихзанятий(мастерская,самостоятельнаяработа,концерт,выставка,соревнование,игра,дискуссия,круглыйстол,экскурсияидр.),атакжеформаттестации/контроля(зачет,контрольнаяработа,творческаяработа,выставка,конкурс,фестивальхудожественно-прикладноготворчества,отчетныевыставки,отчетныеконцерты,открытыеуроки,вернисажиит.д.);оформляетсяввидетаблицы;составляетсянакаждыйгодобучения;количествочасовуказываетсяизрасчетанаоднугруппу).

2Направленность(профиль)образования-ориентацияобразовательнойпрограммынаконкретныеобластизнанияи(или)видыдеятельности,определяющаяеепредметно-тематическоесодержание,преобладающиевидыучебнойдеятельностиобучающегосяитребованиякрезультатамосвоенияобразовательнойпрограммы(273-ФЗ,гл.1,ст.2,п.25)
3Лица,осваивающиедополнительныеобщеобразовательныепрограммы,называются«учащимися»(ФЗст.33,п.2).

Оформлениеучебного(тематического)плана

2.4.2.«Содержаниеучебного(тематического)плана»-реферативное(краткое)описаниеразделов(модулей)итемпрограммывсоответствииспоследовательностью,заданнойучебным(тематическим)планом,суказаниемтеоретическихиинтерактивных(практических)видовзанятий.Содержаниепрограммынаправленонадостижениецелейпрограммыи планируемыхрезультатовееосвоения.

Оформлениесодержанияучебного(тематического)плана

2.5.Раздел3.«Формыаттестациииоценочныематериалы»содержатописаниеформподведенияитоговреализациипрограммы-текущего,промежуточногоиитоговогоконтроля(приналичии)4,которыеперечисляютсясогласноучебному(тематическому)плану(проекты,творческиезадания,конкурсы,выставки,выступленияит.д.)иописание
средств контроля(тесты, творческиезадания,контрольные работы,вопросыи т.д.),которыепозволяютопределитьдостижениеучащимисяпланируемыхрезультатов.

4Итоговаяаттестацияподополнительнойобщеразвивающейпрограмменеявляетсяобязательной:ФЗ№273еенепредусматривает(ст.75),ноинезапрещает(ст.59)еепроведениясцельюустановления:1)соответствиярезультатовосвоенияпрограммызаявленнымцелямипланируемымрезультатамобучения;2)соответствияпроцессаорганизациииосуществленияпрограммыустановленнымтребованиямкпорядкуиусловиямеереализации.

Раздел4.«Организационно-педагогическиеусловияреализациипрограммы»содержат:
материально-техническиеусловияреализациипрограммы(переченьпомещений,оборудования,приборовинеобходимыхтехническихсредствобучения,используемыхвобразовательномпроцессе);

учебно-методическоеиинформационноеобеспечениепрограммы(обеспеченностьпрограммыметодическимиматериалами,переченьсовременныхисточников,поддерживающихпроцессобучения:нормативно-правовыеактыидокументы;основнаяидополнительнаялитература;Интернет-ресурсы(всеспискиоформляютсявсоответствиистребованиямидействующихГОСТ).

«Приложениякпрограмме»–календарныйучебныйграфик,календарно-тематическийплан,планы(сценарии)занятий,примерызаданийдляучащихсяидругиематериалы,предусмотренныелокальнымактомобразовательнойорганизацииилиразработанныепоусмотрениюавторапрограммы.

«Календарныйучебныйграфик»5-комплексосновныхорганизационно-педагогическиххарактеристикобразовательногопроцесса,определяющий:датыначалаиокончанияучебныхпериодов/этапов,количествоучебныхнедельилидней,продолжительностьканикул,срокиконтрольныхпроцедур,организованныхвыездов,экспедицийит.п.Календарныйучебныйграфикявляетсяприложениемк дополнительнойобщеразвивающейпрограммеисоставляетсянаучебныйгодилипериод(месяц,четверть,полугодиеит.д.)длякаждойучебнойгруппы.

Оформление календарногоучебногографика

3.Уровневаядифференциациядополнительныхобщеразвивающихпрограмм

Дополнительныеобщеразвивающиепрограммыразрабатываютсяиреализуютсяпонаправленностямдополнительногообразования(технической,естественнонаучной,физкультурно-спортивной,художественной,туристско-краеведческой,социально-педагогической),которыеопределяют ихпредметно-тематическоесодержание,преобладающиевидыдеятельностиучащихсяитребованиякрезультатамосвоенияпрограммы.

Дополнительныеобщеразвивающиепрограммывсоответствиисуровнемсложностисодержаниямогутбытьотнесеныквводному,ознакомительному,базовомуиуглубленномууровням.

Каждыйучащийсядолжениметьдоступ к любомуизуровней,соответствующемуеговозрастнымииндивидуальнымособенностям,определяющимегоготовность к освоениюсодержаниядополнительнойобщеразвивающейпрограммы.

Вопросыуровневойдифференциациимогутбытьосвещенывотдельныхметодическихрекомендацияхкдифференциациисодержаниядополнительных общеразвивающих программ.

5См. Письмо МинистерстваобразованияинаукиРоссийской Федерацииот18 ноября2015 г.№09-3242«Онаправлении информации», включаяМетодическиерекомендации попроектированиюдополнительныхобщеразвивающихпрограмм.

4.Особенностиорганизацииобразовательногопроцесса подополнительным общеразвивающим программам
4.1.ТребованиякорганизацииобразовательногопроцессаустановленыСанПин2.4.4.3172-14«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякустройству,содержаниюиорганизациирежимаработыобразовательныхорганизацийдополнительногообразованиядетей»(утвержденныхпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот 4 июля 2014 года №41).

Рекомендуемыйрежимзанятийдетейворганизацияхдополнительногообразования(ПриложениеN3кСанПиН2.4.4.3172-14)
6УказанноеколичествонаправленностейнесоответствуетПриказуМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот29августа2013г.№1008«Обутверждениипорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»

4.2.Косвоениюдополнительныхобщеразвивающихпрограммдопускаютсялюбыелицабезпредъявлениятребованийкуровнюобразования;вработеобъединений(приналичииусловийисогласияпедагога)могутучаствоватьсовместноснесовершеннолетнимиучащимися ихродители(законныепредставители)безвключения восновнойсостав.
Литература

Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств (Приложение к письму Минкультуры России от 19 ноября 2013 г. № 191-01-39/06-ГИ)
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) – Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242.
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), разработанные Минобрнауки России совместно с Г АОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования» и АНО дополнительного рофессионального образования «Открытое образование» (письмо Минобрнауки России 09-3242 от 18.11.2015 г.)
Рождение персонального образования: от Концепции развития дополнительного образования детей – к воплощению в жизнь / под ред. И.В. Абанкиной, С.Г. Косарецкого, И.Н. Поповой. – М.: Федеральный институт развития образования, 2015. – 129 с.


title: Конспект открытого урока "Счет предметов в пределах 5" 1 класс

extracted_text:
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико-социального сопровождения» г.Фурманов

Конспект
открытого урока математики
в 1 дополнительном классе
Тема урока: «Счет предметов в пределах 5»

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Сахарова И.В.

2019

Цель: закрепить порядковый счёт  предметов в пределах 5, соотнося число и цифру.

Ход урока.
1 Орг.момент.
Прозвенел для нас звонок -
Начинается урок.
К нам без опоздания приходи старание.
Помоги нам потрудится,
Мы пришли сюда учиться!
Рапорт дежурного.
Эмоциональный настрой.
- Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте им покажем что, мы уже знаем и что умеем. Улыбнулись мне, улыбнулись друг другу, улыбнулись гостям. Пусть урок пройдет интересно и с пользой.
2. Актуализация темы
-Ребята, а вы любите сказки?
- Сегодня нас ждет путешествие в сказку. А в какую, попробуйте угадать.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался … (колобок)
- Жил на свете колобок,
Колобок – румяный бок.
Он из сказки укатился
И сегодня к нам, ребята,
На урок он прикатился. (Изображение колобка)
- Колобок очень хочет посмотреть, как вы научились работать на уроке, правильно сидеть за партой, выполнять все задания учителя. Вы готовы отправиться вместе с Колобком по математическим дорожкам?
- Тогда в путь!
3. Устный счет (работа на интерактивной доске Smart)
1) - Какую форму напоминает колобок? (шар). А знаете ли вы остальные фигуры?
Называем фигуру и ее цвет.  (на доску)… Покажите фигуру, которая находится справа от квадрата, слева от круга, между прямоугольником и квадратом. Покажите фигуры одинаковые по цвету, по форме.
2) -Спрыгнул Колобок с окошка и покатился по тропинке. А навстречу ему кто? Зайчик. Что он сказал Колобку? Давайте выполним задания Зайчика и этим поможем Колобку.
- Посмотрите, какая красивая поляна.
- Посчитайте сколько цветов? Найдите соответствующую цифру.
- Расположите числа по порядку от 1 до 5. (Счет прямой и обратный. Работа по числовому ряду).
3) Решим примеры. Найдем правильные ответы. Собери капусту для Зайчика.
 4 + 1 =
 3 + 1 =
 5 – 1 =
 4 – 1 =
4) - Покатился Колобок по лесной тропинке. Вдруг у старой елки повстречал он волка.
- Что хотел Волк сделать с Колобком? Поможем Колобку: составим задачу по картинке, которую предложил нам Волк, и решим ее.
Задача: На грядки росло 5 морковок. Пришел заяц и съел 1 морковку. Сколько осталось морковок? (решаем устно).
- Что повторили  на устном счете? Какие задания выполнили?
ф/м «Зайчик»
4. Решение примеров.  Работа в тетрадях.
- Не успел Колобок отправиться дальше по лесной дорожке, а навстречу ему…  кто? Медведь.  Что он сказал Колобку? Поможем Колобку – выполним задание Медведя? А что Медведь любит есть? Правильно, мед.
Решите примеры, которые спрятал Медведь за бочонки с медом.
4 + 1=
5 – 1 =
3 + 1 =
4 – 1 =
ф/м для рук
5.Работа над задачей.
- Не устали? Можно идти дальше. А чей это рыжий хвостик мелькает в кустах? (лисы).
Хитрая Лиса приготовила вам задание. Составьте задачу по рисунку  и решите ее.
- Кого Лиса увидела в траве? (муравьев). Составляем задачу про муравьев.
Задача: В траве сидело 4 муравья. Пришел еще 1 муравей. Сколько стало муравьев?
- Сколько муравьев сидело в траве? (четыре).
- Что произошло потом? (пришел еще 1 муравей).
- Какой поставим вопрос к задаче? (Сколько стало муравьев?)
- Повторим еще раз условие и вопрос задачи.
- Когда муравей пришел, их стало больше или меньше?  (больше). Каким действием будем решать задачу? (сложением)
Решение: 4 + 1 = 5 (м.)
О. 5 м.
(один ученик решает у доски)
ф/м «Колобок»
6. Геометрический материал.
-Вы помните  конец сказки о Колобке?
- Давайте изменим конец сказки. Лиса, дай нам задание, мы его выполним и спасем Колобка.
- Вот вам задание. Из деталей постройте домик для Колобка.
- Какие геометрические фигуры у нас есть? (Один ученик у доски, остальные в тетрадях).

7. Итог. Рефлексия.
- Молодцы! Вы хорошо поработали на уроке и спасли Колобка.
- Что мы повторили сегодня на уроке?
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- С какими трудностями встретился Колобок?
- Что вы сделали, чтобы ему помочь?


title: Тест "Колебания и волны" 9 класс

extracted_text:
                      Тест  «Колебания и волны» 9 класс
1.  Механические волны - это..
а. Колебание маятника.
б. Периодически повторяющийся процесс.
в. Колебание, которое распространяется в упругой среде
2.  Максимальное отклонение тела от положения равновесия называется ...
а. Амплитуда.
б. Смещение.
в. Период.
3.  В каких средах могут возникать продольные волны?
а.  В твердых
б.  В газообразных.
в.  В твердых, жидкостях и газообразных.
4. Период свободных колебаний нитяного маятника зависит от...
а. Частоты колебаний
б. От массы груза.
в. Длины его нити.
5.  От чего зависит громкость звука?
а. От частоты колебаний.
б. От амплитуды колебаний.
в. От частоты и амплитуды.
6.   При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от крайнего левого
положения до крайнего правого за 0,1 с. Определите период колебаний шара.
а. 0,1 с
б. 0,2 с
в. 0,3 с
7.  В каких направлениях совершаются колебания в продольной волне?
а. Вдоль направления распространения волны
б. Перпендикулярно направлению распространения волны
в. Во всех направлениях.
8. Человек услышал звук грома через 10 с после вспышки молнии. Определите
скорость звука в воздухе, если молния ударила на расстоянии 3,3 км от
наблюдателя.
а. 0,33 м/с
б. 33 км/с
в. 330 м/с
9. В какой среде звуковые волны распространяются с минимальной скоростью?
а. В жидкостях
б. В твердых телах
в. В газах
10.  Как называются механические колебания, частота которых превышает 20
000 Гц?
а. Ультразвуковые
б. Инфразвуковые
в. Звуковые


title: Конспект урока "Поэзия чисел"

extracted_text:
Тема.   «Поэзия чисел»
Цель. Раскрыть красоту математики через литературу
Задача. Определить,  возможно ли связать математику и стихи?
Оборудование.
1.Проектор.
2. Раздаточный материал.
3. Компьютер.
На доске –  слово: Тема:, эпиграф.
«…Нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе»
                                                           С. В. Ковалевская
(Организационный момент: рассказать о том, что работать ребята будут на
листах, которые выдадут, спросить кто хорошо читает стихи)
                                 Ход урока:
      Здравствуйте ребята! Меня зовут Барченкова Надежда Сергеевна. Я
учитель математики Лицея № 17 и я очень рада возможности поработать с вами
сегодня.
      Наш урок хотелось бы начать со стихотворения:
                                   2 15 42
                                    42 15
                                   37 08 5
                                  20 20 20!
      Вы удивлены? Стихи и Математика? Разве это возможно? Сегодня мы с
вами попытаемся ответить на этот вопрос. Эпиграфом к нашему уроку служат
слова великого математика Софьи Васильевны Ковалевской:
      «…Нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе»
      Оказывается, у многих поэтов стихи содержали математические задачи,
поэты составляли математические задачи в стихах.
 Ребята,
      Тема нашего урока сегодня «Поэзия чисел». Запишите, пожалуйста, её в
ваши рабочие листы.
      Ребята, как вы думаете, какова цель нашего урока?
      (дети высказывают свои мнения)
      Спасибо! Цель нашего урока состоит в том, чтобы раскрыть красоту
математики через стихи.
      В  названии многих литературных произведений  встречаются числа.
Вспомните, названия каких известных вам с детства сказок и произведений
содержат числа?
      (дети называют произведения)
      Вы большие молодцы! Но не только в названиях содержатся числа. Так же,
например, в романе Жюля Верна «Вокруг света за 80 дней» герой подсчитывал,
какая часть его тела прошла более длинный путь за время кругосветных
странствований – голова или ступни ног. В романе содержится задача, а кто
услышит математику в стихах? Сейчас мы с вами это и проверим.
      Выполним первое задание.
      Задание 1
      Перед вами отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова  « Дедушка Мазай и
зайцы». Давайте прослушаем этот отрывок.
                   «Где у них совесть?.. Я раз за дровами
                      В лодке поехал — их много с реки
                    К нам в половодье весной нагоняет,—
                       Еду, ловлю их. Вода прибывает.
                       Вижу один островок небольшой —
                      Зайцы на нем собралися гурьбой.
                     С каждой минутой вода подбиралась
                   К бедным зверкам; уж под ними осталось
                       Меньше аршина земли в ширину,
                           Меньше сажени в длину.
                       Тут я подъехал: лопочут ушами,
                      Сами ни с места; я взял одного,
                     Прочим скомандовал: прыгайте сами!»
                        Прыгнули зайцы мои, - ничего!

      Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор словами из этого
отрывка?
      (ребята предлагают свои варианты)
      А давайте порассуждаем с точки зрения математики… Я буду задавать
вопросы, а вы, посовещавшись в парах, ответьте  на них.
Вопрос 1: Какие меры длины встретились в этом отрывке?
      (дети отвечают сажень и аршин)
Да, верно, это старорусские меры длины. Переведем длину и ширину в одни
единицы измерения.
      1 аршин = 71 см
      1 сажень = 176 см
      Запишите, пожалуйста, эти данные в рабочих листах, под текстом
стихотворения.
Вопрос 2: Какие математические величины использует автор в своём
стихотворении?
      (дети отвечают длина и ширина)
Вопрос 3: Если речь идёт о длине и ширине, Какую форму может иметь
островок?
      (ребята предлагают варианты)
В идеале автор имел ввиду прямоугольник.
Вопрос 4: Какие величины для прямоугольника можем найти, зная длину и
ширину?
      (ребята предлагают варианты)
Вопрос 5: Давайте сначала найдем периметр острова в сантиметрах, а затем
его площадь в см2. Запишите пожалуйста формулы в рабочие листы и вычислите
периметр и площадь острова.
(дети вычисляют периметр и площадь:
S=71∙176=12,496 см2
 Р=(71+176) ∙2=494 см)
      Как видно из расчетов, автор хотел сказать, что островок – то совсем
маленький и в стихотворении есть строки:
                       «…Только уселась команда косая,
                      Весь островочек пропал под водой»
      Представляете, площадь острова составляет примерно 1 м2.
      Отрывок из этого стихотворения выбран не случайно, так как на картинке
представлена природа Костромской области.
      Стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы» было написано Некрасовым после
посещения Костромского края.
      Итак, числа встречаются в названиях произведений, математические
термины и не большие задачи встречаются в литературных произведениях, но
еще, сами числа могут звучать как стихи.
       Наш урок я не случайно начала с веселого, необычного стихотворения.
Такие стихи в числах можно сочинять самим, можно ритм готовых стихов
переносить на стихи в числах. Прочитав с выражением вслух такие стихи в
числах, можно определить, какому оригиналу оно соответствует. Например:
                                  13! 40 28
                                 120 10 25;
                                  129, 28,
                                   139 45
      Кто узнал в этом ритме знакомые строки? Какие?
(ребята предлагают свои варианты)
      На самом деле, это стихотворение принадлежит Александру Сергеевичу
Пушкину, и звучит оно как:
                       Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
                         На дровнях обновляет путь;
                          Его лошадка, снег почуя,
                          Плетется рысью как-нибудь

                     Задание 2 «Установите соответствие»
      Установите соответствие между отрывками стихов известных поэтов  и
стихами в числах.  Результаты занесите  в таблицу на рабочем листе. Под
фамилией писателя запишите номер стихотворения в числах. Затем мы с вами
проверим ваши ответы и прочитаем с выражением данные стихи. Можете
приступить к выполнению задания.
   Время, отведенное на задание, подошло к концу. Проверим: 1 человек читает
отрывок из стихотворения, а 2ой человек называет номер соответствующего
стихотворения в числах и читает его. Ребята! Читаем громко и с выражением!
   1) Первое стихотворение  Михаила Юрьевича Лермонтова?

(1ый читает оригинал, 2ой  называет  № 4 и читает стих в числах)

   2) Следующее стихотворение  Владимира Владимировича Маяковского?
(1ый читает оригинал, 2ой  называет  №3 и читает стих в числах)

   3) Третье стихотворение  Александра Александровича Блока?
(1ый читает оригинал, 2ой  называет  № 1 и читает стих в числах)

   4) И наконец, последнее стихотворение  Александра Сергеевича Пушкина?
(1ый читает оригинал, 2ой  называет  № 2 и читает стих в числах)

Вы большие молодцы и отлично справились с заданием!
                           Задание 3 «Сделай сам!»
       Перед вами готовые строчки для создания стихотворения в числах.
Составьте стихотворение. Подготовьтесь прочесть его выразительно.
             5 20 337     712 19        511 16          2000047
(ребята сочиняют стихи, а затем читают вслух по очереди несколько разных
вариантов стихов)
                                    ИТОГ
      Итак, стихи и математика. - Это возможно?
      (ребята отвечают)
      Я с вами полностью согласна. Ребята, это очень актуально в 2015 году,
так как этот год объявлен Годом Литературы.
      Я благодарю вас за урок, мне было очень приятно работать с вами
сегодня. А Вам понравилось? Спасибо!


extracted_text:
Проект программы организации игровой деятельности детей подготовительного возраста

.
Проблема развития игровой деятельности детей…
     При изучении игры исследователи сталкиваются с многомерностью ее проявлений, хрупкостью ее феномена. Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом.
     Между тем культура игры в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития живое общение и игра. Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства.
                     Какие же сюжеты предпочитают разворачивать современные дети?
Принципиальное отличие игры современного дошкольника двойственно:
Появились игры, заимствованные из мультфильмов, популярны игры в супер героев, фей Винкс, которых можно представить типичным набором  простых действий или фраз.
Дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Жизнь взрослых перестаёт быть содержанием игр. Место близких взрослых- начинают занимать виртуальные персонажи.

     Дворовые игры, в которые советские дети играли днями напролет, постепенно уходят в прошлое. А ведь многие те игры, которые любили дети в СССР не только развивают ловкость, выносливость и силу, но и учат таким важным вещам, как сплоченность и взаимовыручка, учат любить Родину, и, в целом, способствуют гармоничному здоровому развитию ребенка.     Девчонки любили играть в резиночки, классики, море волнуется раз, колечко - колечко, догонялки, прятки. Мальчишки играли в квадрат, в войнушки, казаки разбойники, 12 палочек, слон. С мячом ребята играли в вышилабы, дворовый футбол, съедобное - несъедобное, двадцать одно, горячая картошка, пионербол, волейбол.

     Сегодня дети XXI века практически исчезли из дворов больших городов, теперь они больше играют в компьютерные игры, имеют виртуальных друзей и проводят время в специализированных платных клубах. Вместе с этим практически исчезла культура дворовых игр. И если малышей еще можно встретить на площадках под присмотром взрослых, то школьников практически не видно. Можно сказать, что для современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками.
 Рынок игрушек насыщен всевозможными образцами, но, как показывают наблюдения, большая их часть ориентирована на индивидуальное пользование. Утрачивается передача традиций от старших детей – младшим, от взрослых – детям. Телевизор или компьютер ныне лучший друг ребенка, они формируют совершенно определенного взрослого. Получается, что современное общество ориентирует своих членов на индивидуальность.
    Исследования и наблюдения показывают, что детская игра не возникает сама по себе, без какого-то участия со стороны тех, кто уже умеет играть – взрослых или старших детей.     Поэтому был сделан вывод, что истоки игры нужно искать не в природной предрасположенности ребёнка, а в его отношениях со старшими дошкольниками и взрослыми, уже владеющими этой деятельностью.
    Исходя из этого, мною были выделены следующие направления в работе:
 1)передача игрового опыта от взрослого ребенку, а именно знакомство с содержанием игр детей прошлого ;
2) организация игровой предметно-развивающей среды.
                                           Я хочу предложить проект программы
«Мамы, папы – тоже дети!»
Цель данной программы: организовать содержательный и эмоционально насыщенный досуг для детей 6-7 лет.
Задачи:
Воспитание преемственности между детьми и родителями с целью передачи семейного опыта игр;
Укрепление дружеских взаимоотношений;
Организация интересного досуга;
Стимулирование творческой активности;
Развитие внимания, воображения, умения общаться в коллективе.
Срок реализации проекта – 1,5 недели.
Планируемые результаты:
Расширение кругозора детей;
Укрепление взаимоотношений между родителями и детьми;
Воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности;
Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений находить оптимальные решения.
Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды;

Старт проекта
Организация предметно-игровой среды
В группе предварительно обустроить уголок, в котором будут представлены старинные детские игры и игрушки: игрушки из дерева, ткани, глины и соломы.
Необходимо представить детскому вниманию картинки с изображением играющих детей. Например, подвижные игры в старину.
В уголке должен стоять сундучок, в котором будут лежать предметы  тех игр, в которые играли родители детей. Например, фишки, резиночка, мячик, колечко и т.д.

       Обогащение опыта детей
Задачи:
Способствовать расширению знаний детей о советских играх, их происхождении, правилах;
Обогащать и активировать словарный запас детей;
Формировать положительные взаимоотношения между детьми в процессе игр;
Подводить детей к созданию собственных игровых замыслов.

Работа по обогащению жизненного опыта ребёнка
Знакомство с предметами из сундучка;
Беседы об играх с использованием иллюстраций в уголке;
Рассказ о своей игрушке и сравнение с игрушками уголка;
Просмотр мультфильма «Мой друг зонтик» и беседа о правилах поведения в играх, как нужно правильно себя вести, играя вместе;
Разучивание считалок, которые использовали в играх мамы и папы.

Работа с родителями
Цель:
Формировать у родителей представления об игре детей, как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте;
Гармонизировать детско-родительские отношения с помощью совместных игр.
План мероприятий для работы с родителями на неделю  (перед основным мероприятием):
Понедельник: Знакомство родителей с информационным материалом на тему: «Что такое игра?» – памятки, «Играем вместе с ребёнком».
Вторник: Организация встречи педагогов с родителями, обсуждение хода, предстоящего мероприятия и ролей в них родителей. Тема: «Мы тоже были маленькими…», подбор необходимых атрибутов для мероприятия.
Среда: Совместное изготовление родителями и детьми фото коллажа «Мы играем дома», выставка работ.
               Четверг: Знакомство родителей с информационным материалом на тему: «Знакомим родителей с подвижной игрой», «Роль семьи в выборе игровой деятельности».
                   Пятница: Итоговая встреча с родителями – проход по сценарию мероприятия, уточнение ролей.

   Организация основного мероприятия
«Мамы, папы тоже дети!»

Детский сад
Начало игры

1 подгруппа
2 подгруппа
Станция «Городки»
Станция «Секретики»
Станция «Ловкачи»
Станция «Горячая картошка»
Станция «Дракончик»
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
ПриложениеПравила игр
Игра «Городки»:

     Игроки делятся на две команды. Команды должны быть равны по силе и ловкости. Играть можно и не командой, а даже парой, соревнуясь друг с другом, но интереснее и веселее играть командой с близкими и друзьями.
     В каждой команде выбирается ведущий.
     Бросается жребий и выбирается команда, которая будет начинать. Также по жребию определяется, где будет город у каждой команды. Если команда получила правый город, то они начинают первыми.
     Все рюхи ставятся в город определенными фигурами (схемы фигур даны ниже). Сначала ставится и выбивается первая фигура, затем вторая и так далее в четко определенной последовательности. Названия фигур и игре в городки очень красивые и «говорящие» — пушка, звезда, колодец, артиллерия, часовые, тир, вилка, стрела, коленчатый вал, ракетка, серп, самолет, письмо и другие.

Приложение
Игра «Секретики»:
Ребенок так, чтобы этого никто не видел, выкапывает в земле небольшое углубление, кладет на дно блестящий фантик от конфеты или фольгу, выкладывает на фантике композицию, а сверху закрывает ее куском стекла (в нашем случае это может быть кусочек органического стекла, что будет безопасным вариантом) и присыпает землей или песком. Место с этим тайником он запоминает или оставляет там какую-то метку.
Тайник можно показать только самым лучшим друзьям - тем, кто не сломает его из вредности или не заберет себе спрятанные там "сокровища". В земле над тайником нужно сделать своеобразное окошечко - расчистить песок или землю так, чтобы стало видно композицию под стеклом, но края стекла были закрыты.

Приложение
Станция «Ловкачи» (игры «Резиночка» и  «Кепсы (Фишки)»)
«Резиночка»:
     Для игры понадобится отрезок резинки, длиной от 2 до 4 метров и участники в количестве от 3 человек. Резиночка связывается, образуя замкнутый контур, и растягивается на ногах 2 играющих, после чего 3 участник начинает игру. В процессе игры резиночка поднимается по ногам все выше и выше, достигая положение от самого простого – на уровне щиколоток, до самого сложного – на поясе. После безошибочного выполнения всех упражнений на первом уровне, играющий повторяет их на следующем. Если же играющий ошибается в выполнении упражнения, ход переходит к следующему игроку, а допустивший ошибку занимает место в резиночке. Возможен вариант, когда в резиночку играют не 3, а 4 человека – парами. В этом случае партнер может выполнить упражнение вместо допустившего ошибку.

Приложение
«Кепсы»
     В игре участвует от двух до 8-9 человек. Игроки делают ставки - скидываются по одной или несколько фишек. Потом определяется очередность ходов. Есть два способы игры: Без биты: игроки складывали фишки в стопку и кидали. Перевернутые фишки считались "выбитыми" и забирались игроком. После этого ход переходил к следующему игроку до тех пор, пока все фишки не окажутся выигранными.

«Горячая картошка»
     По правилам игры участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если кто-то из игроков не отбил и уронил мяч, то он садится на корточки в центр круга ("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого он, отбивая мяч, старается попасть им по сидящим в центре круга. «Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в игре.
     Сидящие внутри круга стараются поймать летящий мяч. Важно - при этом нельзя вставать с корточек в полный рост, можно только пытаться подпрыгнуть, не вставая в полный рост. Если кому-то из игроков удалось поймать мяч, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок, бросавший мяч, занимает их место.

Приложение

«Дракон»
     Игроки выстраиваются в цепочку, кладя руки на плечи друг другу. «Голова» встает самой первой, «хвост» — последним. Дракончик – это родители. Вокруг дракона встают дети с мячом в руках у водящего. Задача для детей: Выбить каждое звено дракончика – каждого родителя, начиная с хвоста. Игра заканчивается тогда, когда все от головы до хвоста играющие выбиты.
Интернет - ресурсы
Иллюстрации
https://infourok.ru/prezentaciya_proekta_starinnye_detskie_igrushki-393070.htm

Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада)/А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1979.- С.214.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский//Вопросы психологии. – 1996. - №6.
Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.
Кузнецова В.И.Игровая деятельность как средство обучения. Томск, 2006.
Лозинг В. Р. Начала теории построения практики развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). Кемерово, 1998.Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1981.- С.56.