title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

                      Утверждаю:
                                                                       Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
                                                                     _______________________Горбачева Н.И.

Рабочая учебная программа
по окружающему миру
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год

Рекомендовано педсоветом
протокол  №  27 от 30.08.2019 г.

2019 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы для образовательных организаций Донецкой Народной Республики по окружающему миру для 3 классов (начальный уровень). Составители: Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В., утвержденной МОН ДНР (приказ № 725 от 23.08.2018).
В работе используется учебник:
Плешаков А.А. Окружающий мир: учеб. 4кл. – В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
         Данная программа направлена на формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; на основе комплекса предметных знаний о человеке, природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе; на развитие умений работать с разными источниками информации, наблюдать, экспериментировать, обобщать, характеризовать и моделировать объекты окружающего мира, решать творческие задачи; на воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, стремящейся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.
         Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует Государственному образовательному стандарту начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям Государственного образовательного стандарта начального общего образования к уровню подготовки учащихся начальной школы.
         В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольной образовательной организации, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с ограниченными возможностями здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
          Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
         Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории родного края. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое родного края», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.
         При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры. Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
          В основу отбора компонентов учебной деятельности положен личностно - ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивают познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
          Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации. В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
         Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира.
         С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
       Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
        В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
        Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.
       Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
        Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
        Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
        Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
        Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
         Изучение младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно- деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, курс, представленный в учебниках, нацелен на формирование личности ребёнка. Содержательная  база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств (осознание себя как гражданина своего Отечества, исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
         Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него; через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме.
         Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного; через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Странички для любознательных», «Наши проекты», «Проверь себя и оцени свои достижения», «Обсудим» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Путешествия», «Музей путешествий», «Эта удивительная природа» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
        Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Шмуцтитул оказывает помощь ученику в осознании цели учебной деятельности Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при работе с разделом «Страницы для самопроверки», «Задания для домашней работы».
         При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: искать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
        Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые, ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре», «Работаем со взрослыми», «Работаем в группе», «Моделирование») и соответствующими словами («Обсудим», «Сделаем выводы»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят. Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5-11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.
         В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит личностно-ориентированный подход в обучении. Процесс образования организуется как процесс формирования личности, готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса дополнительного материала, расширяющего кругозор ученика. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность процесс учения организовать на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации. Наряду с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности и преемственности процесс учения строится с учётом краеведческого, экологического, сезонного, культурологического, хронологического принципов обучения. Обеспечивает «открытие» нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего детьми проблемно-поисковый подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация  посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
         В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
распознавание (определение) объектов окружающего мира с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
выявление и моделирование связей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графических и динамических схем (моделей);
эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, выработку соответствующих норм и правил, которое осуществляется с помощью специально разработанного пособия по экологической этике.
Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану предмет «Окружающий мир» в 2019-2020 учебном году в 4 классе рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Ценностные ориентиры  и принципы отбора содержания учебного предмета
 «Окружающий мир»
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется: необходимо наблюдать и познавать его.
Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
Природа жизненно необходима и ранима. Нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
В мире и в нашем государстве живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия общества.
Интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
Cоответствует специальным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием. Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Тематическое планирование

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4 класс)

Сводный перечень видов обязательного контроля

4. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «Окружающий
мир» рекомендуется использовать следующие документы:
Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОН ДНР№665 от 25.07.2018г.).
«Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования», составлены в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015).
Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой Народной Республики, утверждёнными решением научно - методического совета Донецкого ИППО (протокол №1 от 29.01.2015г.).
«Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).

Для контроля и оценки знаний и умений по предмету «Окружающий мир» используются
индивидуальная и фронтальная проверки (устно),
различные письменные работы, тестовые работы (с заданиями открытого и закрытого типов),
работы с индивидуальными карточками-заданиями, графические работы, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием
Фронтальный устный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Учитель готовит серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.)
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание.
Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение.
Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи.
При письменной проверке целесообразно использовать тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.; работы с индивидуальными карточками-заданиями: заполнение таблиц, изображение или дополнение схемы, диаграммы, выбор правильной даты и т.п. Задания должны быть дифференцированы по степени сложности, что позволит учесть индивидуальный темп развития каждого ребёнка.
Ещё одной формой письменного контроля являются графические работы. Они позволяют проверить осмысленность имеющихся знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
В процессе обучения на уроках «Окружающего мира» применяются различные виды контроля:
текущий,
периодический,
промежуточный.
Текущий контроль осуществляется на разных этапах овладения учащимися содержанием темы. Основная его функция – учебно-корректирующая. Этот вид контроля целесообразно использовать на этапе усвоения новых знаний и умений. Он позволяет своевременно выявить ошибки, устранить их причины.
Текущий контроль направлен на определение качества и уровень усвоения учебного содержания.
Фенологические наблюдения учащихся оцениваются вербально.
Периодический контроль предусматривает проверку и оценку знаний учащихся по одной или нескольким программным темам. Его цель – выявить и оценить качество усвоения системы естественных понятий, существенных связей и отношений между ними, умение учеников оперировать знаниями в определенных видах практической и учебно-познавательной деятельности.
В конце изучения программной темы (нескольких небольших по объему тем) рекомендуется проводить контрольную работу, состоящую из заданий различного уровня сложности.
Отметка за год выставляется на основании четвертных отметок. Отметки учащихся должны быть объективны и обоснованы, т. е. должны соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, качество выполнения письменных, практических и других видов работ.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на отметки:
Ошибки:
 неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
 нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
 неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
 ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
 незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение:
 отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
 ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
 неумение ориентироваться по карте, по плану;
 затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
 преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
 отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
 неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
 неточности при нахождении объекта на карте.

Проектная деятельность

Оценивание

5. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Плешаков А.А. Окружающий мир: учеб. 4 кл. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2013;
2. Плешаков А.А. Окружающий мир: учеб. 4 кл. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2013;
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. Плешаков А.А.;
4. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.;
5. Окружающий мир. Проверочные работы. 4 класс. Плешаков А.А., Плешаков С.А.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: коммуникативные, регулятивные, познавательные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).

Личностные результаты
изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:
положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;
осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
 навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
 осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, свой народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;
эстетическое восприятие природы и объектов культуры, умение ценить красоту, желание участвовать в её сохранении; осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности, осознавать причины неуспеха.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
Осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком: правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
 проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Овладение умениями работать с информацией:
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
выбирать источники для получения информации, использовать различные способы поиска (учебники, цифровые электронные средства, словари различного типа, справочные источники в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровом формате измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
использовать схемы, таблицы для представления информации; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнять поручения;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в общее дело, собственное поведение и поведение окружающих;
проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения;
различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
различать части холма, реки;
характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра;
объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
вести фенологические наблюдения и прогнозировать погоду по местным признакам;
объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
пользоваться масштабом при чтении карт;
обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
узнавать государственную символику, отличать флаг и герб нашего государства от флагов и гербов других стран мира;
находить на карте наше государство, его столицу, свой регион и его административный центр;
показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
 понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
описывать изученные события из истории страны (пересказывать информацию о них);
готовить небольшие сообщения о достопримечательностях столицы, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан страны, называть права детей; различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории государства;
рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
составлять родословную своей семьи;
объяснять символический смысл цветных полос государственного флага, изображений на гербе государства, своего региона;
рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинного жилища, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях страны; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные города, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
 оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
следовать правилам здорового образа жизни;
соблюдать правила противопожарной безопасности;
оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).


title: Тест "Применение машинных швов" 7 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                   «Применение машинных швов»
Учебник: Н.В. Синица и др. Технология. 7 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2006. – 176 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 7класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2007. – 192 с.
Какие виды машинных швов необходимы для изготовления швейных изделий?
Соединительные;
Краевые;
Отделочные;
Декоративные;
Конструктивные.
Для чего применяются соединительные швы:
Для соединения деталей изделия примерно одинаковой величины;
Для соединения любых деталей изделия;
Для украшения изделия;
Для прочности изделия.
Для чего применяют отделочные швы:
для прочности швов;
Для украшения изделия;
Для создания стиля.
Какие швы относятся к бельевым?
Запошивочный;
Двойной;
Встык.
К какому виду швов относятся складки?
Соединительные;
Краевые;
Отделочные.
Определите виды складок?
Двусторонняя;
Односторонняя;
Встречная;
Бантовая.
Определите, какие швы относятся  к краевым?
Рельефный;
Окантовочный;
Вподгибку.
Определите, какие швы относятся  к соединительным?
Обтачной;
Вподгибку;
Накладной;
Расстрочной.
Выберите шов для обработки кармана:

Каким швом можно обработать низ изделия?

Обработка верхнего края юбки поясом называется:
Притачивание;
Обтачивание;
Настрачивание.


title: Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ

extracted_text:
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ДОУ

Подготовила:
Коваленко
Ирина Рафаиловна

Конвенция ООН о правах ребенка (1989)

 Признает за каждым ребенком независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения  право:
 – на воспитание;
– на развитие;
– на защиту;
– на активное участие в жизни общества.
 Увязывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на  участие  в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
Основная  идея  конвенции   - наилучшее обеспечение интересов ребенка.

Для меня важно:1. Конвенция –международный документ. Этот  документ  прежде  всего адресован  государствам  и  их правительствам. Конвенция обязывает их принимать все необходимые  меры для нормальной  жизни  маленьких граждан. Значит, страны, которые поставили под ним свою подпись, договорились о том, что они будут всеми силами стараться сделать жизнь детей лучше, что они будут заботиться о своих маленьких гражданах, обязуются уважать права ребенка. Государства, подписавшие Конвенцию, приняли на себя правовую ответственность за действия  в отношении  детей.2. Каждый ребенок — это полноценная и полноправная личность, а не собственность  родителей  или  государства. И  эта  личность имеет свои права  и обязанности. Поскольку дети еще не могут и не умеют защищать свои права, государство  и  родители  должны  заботиться  о соблюдении  их прав в обществе  и семье. 3. Конвенция - документ высочайшего педагогического значения, который  призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых  лежат  подлинный гуманизм  и демократизм, уважение  и бережное  отношение  к личности ребенка, его мнению, взглядам.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" регулирует управленческие и финансово-экономические  отношения,  содержание образования (в т. ч. устанавливает требования к образовательным программам и стандартам), более подробно регламентирует права и ответственность участников образовательного процесса.
Гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, школьного и дополнительного образования детей, которое организовано в школах.

В соответствии с новым законом образование в РФ подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение.
Новые векторы в системе образования:  -Новый  Федеральный  закон  регулирует  не  только  управленческие  и финансово-экономические  отношения, но и содержание образования. -Даны четкие определения  часто употребляемых  терминов  и  понятий, таких  как: «образование», «воспитание», «обучение», «уровень образования», «квалификация», «учебный план» и др.-Дошкольное  образование  - один из уровней общего образования.-Обучение  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья  и  детей-инвалидов.  -Переход  на нормативно – подушевое  финансирование.-Новая  форма  взаимодействия – сетевая, которая  позволяет  использовать  возможности  учреждений  культуры, спорта, дополнительного  образования.-Реализация образовательных   программ  с  применением  электронного обучения  и дистанционных образовательных  технологий.-Федеральный  закон способствует  прозрачности  и  открытости  системы  образования  в  России, чему способствует  требование  по созданию  и  поддержанию  информативности  и  актуальности  сайтов образовательных  организаций.
Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 7.10.2013  №1155. В Стандарте  разработаны  основные  принципы, цели, задачи, функции. Он  определяет  нормативно-правовое  регулирование  содержания, условий  и  результатов  дошкольного  образования  в объеме, обязательном  для  всех учреждений, реализующих  основную общеобразовательную  программу  дошкольного  образования.Стандарт  представляет  собой  совокупность  обязательных  требований к  дошкольному  образованию (к  структуре  программы  и  ее объему, условиям  реализации  и  результатам  освоения  программы). В  стандарте  учитываются:-Индивидуальные  потребности  ребенка-Возможности  освоения  ребенком  программы  на разных  этапах  ее реализации
Стандарт ради ребенка!В стандарте учитывается  специфика  детства. Дошкольный ребенок – человек  играющий,  поэтому  в Стандарте  закреплено, что  обучение входит  в  жизнь  ребенка  через ворота  детской  игры.Знания, умения и навыки не являются  показателем  качества  освоения Программы, а в качестве  целевых  ориентиров  по  освоению  материала  выступают  социально-нормативные  возрастные характеристики  возможных  достижений  ребенка. ФГОС  ДО не предусматривает  проведение  аттестации  детей  в  процессе  освоения  ими образовательных  программ. Вместо  усвоения готовых  знаний,  умений  и  навыков  требуется  развитие  личности ребёнка,  его  творческих  способностей,  самостоятельности,  мышления и  инициативы. Реализация  Программы  осуществляется  в  формах, специфических  для детей, прежде  всего  в  форме  игры, познавательной  и исследовательской  деятельности, в  форме  творческой  активности, обеспечивающей  художественно-эстетическое  развитие  ребенкаНовые  стандарты  дают возможность  педагогу  использовать  в  своей работе  разнообразные  методы  и  формы  работы, включать  в  свою работу  инновационные  технологии,  использовать  новые  подходы  к обучению.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (далее – СанПиН) регламентируют все сферы жизнедеятельности дошкольных образовательных организаций и приводят их в соответствие с современными представлениями о здоровье и безопасности детей.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также на дошкольные образовательные организации, осуществляющие услуги по развитию детей и дошкольные группы по уходу и присмотру (далее – дошкольные образовательные организации).
«Правила знай и соблюдай!»

СанПиН направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их обучению, воспитанию, развитию, уходу и оздоровлению в дошкольных образовательных организациях.

Гигиенические нормативы охватывают  организацию жизнедеятельности ребенка  в детском саду. Это  благоустройство детского сада, организация режима дня, питания, подбор оборудования и дидактических материалов. Таким образом, взрослый создает благоприятные гигиенические, педагогические и безопасные условия для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Соблюдая необходимые правила и нормативы, педагог  грамотно планирует и организует различные виды деятельности, способствует нормальному физическому и психическому развитию ребенка.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Задачи планиметрии
Профильный уровень

Учитель математики
 МАОУ «Обдорская гимназия»
  г. Салехард ЯНАО
        Е.И. Гусак
Четырехугольники в ЕГЭ по математике задача № 16
Ключевая задача

Ключевая задача

  На сторонах ВС и АD параллелограмма отмечены точки К и М соответственно так, что КС = АМ. Прямая КМ пересекает АС в точке О. Доказать равенство треугольников АОМ и СОК.

На сторонах ВС и АD параллелограмма отмечены точки К и М соответственно так, что КС = АМ. Прямая КМ пересекает АС в точке О. Доказать равенство треугольников АОМ и СОК.

Задача профильного уровня

Ключевая задача
Ключевая задача

Задача профильного уровня
В выпуклом четырехугольнике АВСD АВ = 9,
   ВС = СD =11, АD = 15, АС = 16.
  a)Доказать, что около него можно описать окружность.
  б) Найти диагональ ВD.
В выпуклом четырехугольнике АВСD АВ = 9, ВС = СD =11, АD = 15, АС = 16. a)Доказать, что около него можно описать окружность. б) Найти диагональ ВD.
В выпуклом четырехугольнике АВСD АВ = 9, ВС = СD =11, АD = 15, АС = 16. a)Доказать, что около него можно описать окружность. б) Найти диагональ ВD.
Ключевая задача

  Окружность с центром в точке О писана в угол АВС. Докажите, что ВО – биссектриса данного угла.

Окружность с центром в точке О писана в угол АВС. Докажите, что ВО – биссектриса данного угла.

Ключевая задача

a
b
Ключевая задача

  Окружность касается всех сторон равнобедренной трапеции. Докажите, что боковая сторона трапеции равна средней линии трапеции.

Окружность касается всех сторон равнобедренной трапеции. Докажите, что боковая сторона трапеции равна средней линии трапеции.

Задача профильного уровня

Ключевая задача

  Прямая, параллельная стороне ВС треугольника АВС, пересекает стороны АС и АВ соответственно в точках М и К. Найдите длину отрезка МК, если АК = 12, ВК = 14, ВС = 21.

Прямая, параллельная стороне ВС треугольника АВС, пересекает стороны АС и АВ соответственно в точках М и К. Найдите длину отрезка МК, если АК = 12, ВК = 14, ВС = 21.

12
14
21
?
Задача профильного уровня
Прямая параллельная основаниям ВС и АD трапеции АВСD, пересекает боковые стороны АВ и СD в точках М и N. Диагонали трапеции пересекаются в точке О. Прямая МN пересекает отрезки ОА и ОD в точках К и L.
a) Доказать, что МК = NL.
б) Найти МN, если ВС = 3, АD = 8, МК:КL = 1:3.
Прямая параллельная основаниям ВС и АD трапеции АВСD, пересекает боковые стороны АВ и СD в точках М и N. Диагонали трапеции пересекаются в точке О. Прямая МN пересекает отрезки ОА и ОD в точках К и L.a) Доказать, что МК = NL.б) Найти МN, если ВС = 3, АD = 8, МК:КL = 1:3.
Прямая параллельная основаниям ВС и АD трапеции АВСD, пересекает боковые стороны АВ и СD в точках М и N. Диагонали трапеции пересека-ются в точке О. Прямая МN пересекает отрезки ОА и ОD в точках К и L. a) Доказать, что МК = NL. б) Найти МN, если ВС = 3, АD = 8, МК:КL = 1:3.
х
3х
Спасибо за внимание!Удачи на ЕГЭ.


title: Конспект "Задачки на смекалку в математике и музыке" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого занятия по внеурочной деятельности.

Дата: 01.10.2014г.
Класс: 4
Тема: Задачки на смекалку в математике и музыке.
Цель: Научить младших  школьников  решать  нестандартные  задачи  с  помощью
математических методов и приёмов.
Задачи:
Образовательная:
- активизация  и  актуализация  знаний,  полученных  школьниками  на  уроках
музыки и математики;
-  знакомство  с  комплексом  материалов,  заведомо  выходящим  за   пределы
школьной программы;
- ознакомление с различными видами нестандартных задач, методами и  приёмами
их решения.
Развивающая:
- развитие умения размышлять, анализировать, сравнивать, делать  собственные
выводы;
- развитие логического, образного мышления;
- развитие творческих способностей;
-   использование   наглядных   материалов   при   оформлении    результатов
проведенного исследования;
- развитие навыков публичного  представления результатов исследования.
Воспитательная:
- привитие интереса учащихся к математике и музыке;
- использование полученных навыков решения нестандартных задач в жизни.
Методы  работы:  метод  проекта,  исследовательская  деятельность,   методы,
способствующие закреплению и  совершенствованию  знаний  (практика,  решение
задач), «мозговой штурм».
Формы работы: групповая, коллективная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация к  занятию,  колонки,  доска,
магнитная доска, маркерные доски, ватман, маркер, цветная  бумага,  палочки,
листы белые формата А4, загадки на листах,  цветные  фигуры,  клей-карандаш,
схема «Деление длительностей», Рахманинов  Мелодия,  mp3,  фонограмма  песни
«Бабушка  -  узорница»,  фонограмма  песни  Р.Паулса  и  И.Резника  «Золотая
свадьба», треугольник, маракас, ложки.
                                  Ход урока
     I. Организационный момент (30 сек.).
   - Приветствие.
   -  Представление учителей.
II. Активизация умственной деятельности учащихся.
Формулировка темы и цели занятия (7 мин.).
У1: - Ребята, посмотрите внимательно вокруг себя. Что  вы  увидели?  (ответы
детей). На стенах прикреплены 4 листа  с загадками. Каждая  группа  подходит
к одному из них, читают (не вслух) и говорят ответ. Даём время 15 секунд.
|У нее нет ничего:                   |На листочке, на страничке –         |
|Нет ни глаз, ни рук, ни носа,       |То ли точки, то ли птички,          |
|Состоит она всего                   |Все сидят на лесенке                |
|Из условия с вопросом.              |И щебечут песенки.                  |
|(Задача)                            |(Ноты)                              |
|Кай для Снежной Королевы            |В нём так много голосов -           |
|Кресло выложил из льда.             |Баритонов и басов.                  |
|Он работал три недели –             |Восемь теноров, сопрано             |
|Кресло вышло хоть куда!             |Вместе слажено поют.                |
|Отвечайте поскорей,                 |Путешествуют по странам             |
|Сколько Кай потратил дней?          |И концерты там дают.                |
|(21)                                |(Хор)                               |

У1. –  Готовы?  Говорите  ответы.  (Дети  отвечают.  Слайд  2  с  ответами).
Скажите, пожалуйста, какие учебные предметы скрыты в этих ответах?
Дети: Математика и музыка.
У1. – Правильно. А теперь внимание на экран. Что вы видите на  этом  слайде?
(Слайд 3 – овал, линия прямая, линия кривая).
Дети: Овал, линия прямая, линя кривая.
У1: - Подумайте и скажите, что можно сделать из этих геометрических фигур?
Дети: ноты, шарик на верёвочке, мороженое на палочке.
У1: - Да, действительно. Из этих Фигур можно составить  ноты.   (Слайд  4  –
ноты).
У1: Ребята, что вы сейчас делали для того, чтобы дать свои ответы?
Дети: думали, соображали, представляли…
У1: - То есть, вы  решили  задачу,  включив  своё  воображение  и  смекалку.
Согласны?
Дети: Да.
У1: -  Давайте  попробуем  сформулировать  тему  нашего  занятия,  используя
подсказки.
 Дети: Математика и музыка, решение задач с нотами и т.д.
У1: - Правильно, тема  нашего  занятия  «Задачки  на  смекалку  в  музыке  и
математике» (открыть записанную тему на доске).
У2: - Ребята, тему мы озвучили. Остаётся выяснить, что мы  будем  делать  на
занятии? Какова ваша цель? (Слайд 5)
Дети: Научиться  решать  логические  математические  и  музыкальные  задачи.
Научиться работать в группе. Использовать полученную информацию в жизни.
У2: - Ребята, вы сказали «Научиться работать в группе». А как надо  работать
в группе?
Дети: не кричать, слушать друг друга, говорить по очереди.
У2: - Правильно. (Слайд  6  –  «Правила  работы  в  группе»)     (Прочитать)
Первое правило - Уважай своего товарища.   Второе - Умей каждого  выслушать.
   Третье -  Не согласен – предлагай!
III. Основная часть (16 мин.).
3.1. Представления исследований (2  мин.)
У1: - К сегодняшнему занятию каждая группа изучала определённый вид задач  и
подготовила задания для другой группы. Сейчас  представитель  каждой  группы
представит свои наработки.
Выступления детей.

3.2. Самостоятельная  работа в группах над решением задач (14 мин.).
У1: - Перед тем, как вы приступите к выполнению предложенных вам заданий,  я
расскажу третьей группе правила безопасной  работы  с  клеем,  так  как  они
будут с ним работать  (Слайд  7  –  «Правила  безопасной  работы  с  клеем).
(Учитель читает). Не допускать попадания  клея  в  глаза.  Передавать  клей-
карандаш только в закрытом виде.  После  окончания  работы  клей  закрыть  и
убрать в безопасное место.
У2: - Ребята, на выполнение заданий вам  отводится  4  минуты.  Если  у  Вас
будут возникать  вопросы,  вы  можете  проконсультироваться  у  той  группы,
которая выдала вам задание. А спокойная  музыка  пусть  вас  настраивает  на
творческий лад и помогает в  выполнении  заданий.  По  окончании  музыки  мы
заслушаем ваши решения.
(Звучит музыка С.В. Рахманинов Мелодия).

У2:   -  Время  истекло.  Все  справились?  Хорошо.  Начнём  со  2   группы.
Пожалуйста, выходите к доске.
Группа 2 выходят к доске представляют свои ответы решения задач со  спичками
 с помощью маркерных досок. Учитель 1 сопровождает их  ответы  презентацией.
(1 мин.)

Группа 3 выходят к доске с решениями задач-танграмов и прикрепляют  к  листы
с ответами к рядом прикрепленным заготовкам. (1 мин.)

У2:   -  Ребята,  вы,  наверное,   уже   устали.   Давайте   отвлечёмся   на
физкультминутку. У нас она будет необычная, в форме музыкальной паузы.
На календаре - 1 октября. Кто знает, какой сегодня праздник?
Дети: день пожилого человека.
У2:  - Совершенно верно. 1 октября  отмечается  Международный  день  пожилых
людей. В нашей стране волнующий  и  приятный  для  многих  праздник  —  День
пожилых людей. говорит об уважении ко всем  членам  общества,  признании  их
заслуг и значимости их труда. Эти люди всю жизнь  отдали  труду,  воспитанию
детей, которые, приняв у них эстафету, продолжают начатое ими.
Будем благодарны пожилым за  все,  что  они  сделали,  а  многие  продолжают
делать для общества, для сограждан.
Поэтому мы исполним и станцуем вам песню «Бабушка - узорница».
10 учащихся  поют песню возле доски, 10 -  выстраиваются в центре  класса  в
два ряда лицом к лицу.
Физкультминутка (4 мин.).

У2:  - Молодцы, занимайте свои места.
Продолжаем. Своё решение представит нам 3  группа,  пожалуйста,  выходите  к
доске.
Группа 3 выходит к доске и представляют решение  задачи  с  помощью  графов.
Один зачитывает условие задачи и рассказывает ход решения и  ответ.  Решение
с ответом представлено  на ватмане (1 мин.).
У2:  - Спасибо. Трудно вам было решать?
Дети: да.
У2:  - Интересно?
Дети: да.
У2:  - У нас осталась первая группа. Просим к доске.
Группа 1 выходит к доске и представляют ритмическую партитуру.  Рассказывают
связь музыки  и  математики.  Вместе  со  всеми  прохлопывают  партитуру.  З
учащихся исполняют  на  музыкальных  инструментах  –  треугольник,  маракас,
ложки. (2 мин.)

IV. Итог занятия (__ мин.).
У1:  - Ребята, спасибо  всем.   Вы  хорошо  поработали.  А  сейчас  сюрприз.
(слайд 8 – «Условия задач для 2 групп»). Разделимся на  две  группы.  Первая
группа решает первую задачу, вторая – вторую. Уважаемые  гости,  просим  вас
принять участие в решении задач. Даём вам полминуты.
Дети решают устно.(1 мин.)
У1:  - Послушаем ответы.
Дети: бабушке 75 лет, дедушке 80 лет.
У2:  - Дети, мы опять возвратились к теме пожилого человека.  У  каждого  из
вас есть бабушки и дедушки,  а,  может  быт,  и  прабабушки,  и  прадедушки.
Старших людей мы обязаны уважать. Это закон жизни.
Что может представлять собой уважительное отношение к старшим?
Дети: нужно слушаться  старших,  беречь  и  уважать  их,  оказать  уважение,
выполнив их желание, помогать, считаться со старшими, принимать во  внимание
и соблюдать их интересы. Любить. (1 мин.)
У2:  - Предлагаю исполнить песню «Золотая свадьба». Выходим к доске.
Дети исполняют (3 мин.)

У1:  - Спасибо, садитесь  на  места.  Дети,  вы  знаете,  сколько  лет  надо
прожить вместе, чтобы отмечать золотую свадьбу?
Дети: 50 лет.
У1:  - Скажите, пожалуйста, сколько лет было бабушке и дедушке  из  задачек,
когда они поженились?
Дети: бабушке – 25 лет, дедушке – 30.

V. Рефлексия.  (слайд  9)
Ответы детей по схеме:
   1. Я сегодня узнал…
   2. Было интересно…
   3. Было трудно…
   4. Я научился…
   5. Мне захотелось…

У2. – Ребята, я благодарю всех за работу. Давайте мы вспомним цели,  которые
формулировали в начале урока (слайд 5). Как вы считаете, вы достигли  каждый
своей цели?
Дети: да.
У1. - Вы научились решать логические математические  и  музыкальные  задачи,
научились  работать  в  группе.  Подумайте,  как  вы   можете   использовать
полученную информацию в жизни.
Дети: способы решения  этих  задач  помогут  нам  при  разрешении  различных
жизненных ситуаций.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РЕЗЕРВА: В семье 2 сына и 2 отца. Сколько человек в семье?
Ответ: 3 - дедушка, отец и сын.

                                                                Приложение 1
      Задача на графы «Евровидение-2009»
      В конкурсе «Евровидение-2009» страны Норвегия, Исландия, Азербайджан и
Турция заняли первых четыре места. На следующий день на  вопрос,  кто  какое
место занял, представители стран ответили так:
Норвегия: Азербайджан занял первое место;
Исландия: Мы заняли не второе место;
Азербайджан: Турция заняла первое место;
Турция: Мы заняли не четвертое место.
Позже стало известно, что все эти ответы были ложными. Какая  страна  заняла
первое место?
Решение
Так как все ответы стран были ложными, то известно,  что  Азербайджан  занял
не первое место, Исландия  заняла  второе  место,  Турция  заняла  четвертое
место.
      Решение:[pic]
Делаем вывод, что Азербайджан  занял  третье  место,  а  Норвегия  –  первое
место.
Ответ. Норвегия – первое место;  Исландия  –  второе  место;  Азербайджан  –
третье место; Турция – четвертое место.
-----------------------
4 место

3 место

2  место

1  место

Норвегия

Исландия

Азербайджан

Турция


title: Конспект урока "Приставка и предлог" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Лощинина Светлана Константиновна, г.Тамбов
Тема урока: «Приставка и предлог»
Русский язык 3 класс, Каленчук М.Л, Чуракова Н.А.
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Тип урока: урок  открытия  новых знаний.
Цель: дать понятию «предлог» новый статус - статус  служебной части речи; напомнить о разнице между предлогом и приставкой.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
Обучающиеся научатся:
- различать на письме приставки и предлоги;
- правильно писать и употреблять  их в речи;
- распределять слова на служебные и самостоятельные части речи.
Обучающиеся получат возможность:
-узнать, что предлог – это часть формы имени существительного, служебная часть речи, которая нужна для связи слов в предложении, а приставка – часть слова;
- работать со словарём происхождения слов;
- упражняться в различении приставки и предлога;
- выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками;
- дифференцировать части речи на служебные и самостоятельные.
Метапредметные:
Обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
-  осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
-осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий, описывать результаты учебных действий;
-работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых — система словарей, тетрадью для самостоятельной работы);
-выполнять задания  познавательного  характера;
-работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе.
Личностные:
- формирование представления о причинах успеха в учебе;
- формирование интереса  к учебному материалу.
Ход урока
Мотивация к учебной деятельности.
- Урок хочу  начать  словами  В.О.Ключевского :
«Уметь разборчиво писать – первое правило вежливости».
- Как вы понимаете  это высказывание?
- Что нужно делать, чтобы писать разборчиво?
     -Как вы думаете,  что мы сейчас будем делать?  ( минутка чистописания)
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном  действий.
   - Пропишите прописную и строчную буквы п в соединении (Пп) всю строчку.
- Пропишите соединения букв. Составьте из них два слова.
Пред   ка    при     лог       став
- Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
- Какие задачи мы перед собой поставим на сегодняшний урок?
- Прочитайте на ст.58 , какую проблему перед нами ставит волшебница Анишит Йокоповна?

-Как ты ответишь на этот вопрос?
3. Выявление места и причины затруднения.
Работа с учебником.  Упр.50 (1 часть, ст.58-59).

- О чём говорит знак в  названии стихотворения? (Нужно заглянуть в словарь происхождения слов).
- Найдите в словаре  слово «бутерброд», откуда оно к нам пришло?
-Что для себя мы узнали нового? (Неправильно говорить «бутерброд с маслом»- бутерброда без масла не бывает!)
- Найдите и назовите предлоги, которые встречаются в стихотворении?
- Какую часть речи  обслуживают  предлоги ? (им.существительное)
- На какие вопросы отвечают им.существительные?
-А на какие вопросы отвечают предлоги?
- Выпишите из 2, 3  предложений  в столбик все существительные вместе с предлогами, вставляя между предлогом и существительным ещё одно слово.
Например:
У высоких ворот,
с варёной колбасою, …
- Для чего  вам дается это задание? (напомнить о правописании предлогов со словами).
- В состав каких частей речи входят приставки во 2, 3 предложениях?
   Приставки входят в состав таких частей речи, как глагол ( в большей части слов: за/хотелось, про/гуляться, по/валяться с/манил, за/кричали) и существительное (на про/гулку). Это не значит, что приставки не употребляются с прилагательными - просто в данном тексте таких примеров нет.
- Выпишите из 2, 3 предложений глаголы с приставками в столбик. Выделите корни и приставки. Рядом с каждым глаголом запишите однокоренной глагол с любой приставкой.
 ….
- Что такое приставка? Какую работу она выполняет?  (Приставка-это часть слова. Она участвует в образовании родственных слов).
- Какую работу выполняют предлоги? Для чего они нужны? (они нужны для связи слов в предложении).
- Что нужно помнить, когда пишем приставку? (постоянные приставки пишутся неизменно, непостоянные помнить и применять правило их правописания).
-Приставка - это часть слова,  Предлог – это  служебная часть речи, который  нужен для связи слов в предложении, участвует в образовании новой формы слова.
- Прочитайте объяснение темы  волшебницей  Анишит Йокоповны на ст.60.

- Что же она имела в виду? Какие части речи можно считать самостоятельными, а какие – служебными?
- А какие части речи мы уже открыли для себя, перечислите их?
-Давайте попробуем их распределить на две группы.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Прочитайте список знакомых частей речи: имя существительное, имя прилагательное,  глагол, местоимение, предлог.
- Распределите  слова из списка на две группы ( фронтальная работа, результат фиксируется на доске):
1)самостоятельные                                          2)служебные
- Что обозначает каждая часть речи? На какие вопросы отвечает?
(обращение к образовательному порталу  Учи.ру).

5. Реализация построенного проекта.
- Давайте выполним задание, используя образовательный портал  «Учи.ру»

- Вернитесь к тексту из упр.50. Найдите в нём по 3 примера  на каждую часть речи. Запишите  их в тетрадь в начальной форме.
- У какой части речи  вы смогли написать только один пример в начальной форме? (местоимение)
-Дополните эту часть речи своими примерами.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Выполните задание в группах.
Задание: Миша узнал о том, что в древних русских книгах все слова писали без интервалов.
«Вот бы и нам так!- подумал Миша.- Тогда –то уж точно не сделаешь ошибок на приставки и предлоги.»
И Миша написал так:
1 и 6гр.: Почистомуснегупроехалисани.
              Яркоесолнцеиграетвкосматойегобороде.
2 и 5гр.: Ветерсрываетсдеревьевсухиелистья.
               Взоопаркемыувиделитолстогонеуклюжегоносорога.
3и 4 гр.: Вуютном дуплебелкапроводитхолоднуюзиму.
                   Переддупломонасушитгрибынаветочках.
Попробуй  разобраться, что здесь написано.
Спиши правильно. Выдели приставки, подчеркни  изученные орфограммы. Обозначьте в словах части речи. (сущ., прил, гл., мест.,  пред.)
-Прокомментируйте выполненное задание.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону.
1) - Выполните из РТ упражнение 36  (с.40 ).

Проверка. Самооценка.
(+ - всё было понятно, с заданием справился;
+- не всё понятно, есть вопросы.
?- тему не понял.)
2) Дополнительное задание. Прочитайте. К слову из первой строчки подберите подходящее по смыслу слово из второй и третьей строчек. Напишите полученные имена существительные с предлогами.
Девочки  работают со словами, подчеркнутыми один раз,  мальчики –два раза. У существительных выделите окончания.

поэт,  река,  город,    озера,  улица
Днепр,  Ростов,  Пушкин,  Подгорная,  Байкал
с,  из,  около,  в,  по

Вариант ответа:  с поэтом Пушкиным.
Проверка вариантов.
- Что произошло с нашими существительными, когда они «встретились» с предлогами? (изменили свою форму)
8.Включение в систему знаний и повторение.
Задание в группе:
Как произносятся и как пишутся данные слова?  Объясните.
1 и 6 гр.: Навес – на вес.
2 и 5 гр.: Согнём- с огнём.
3 и 4гр.: Подушка – под ушки.
Составьте с этими словами  словосочетания или предложения. Запишите их в тетрадь.
Обсуждение выполненного задания
9.Рефлексия учебной деятельности.
- Наше занятие началось с буквы «П» и закончить я вам предлагаю этой же буквой.
Вам  необходимо написать как можно больше слов  о нашем уроке, начинающихся на эту букву.  Обоснуйте свой список.
Побеждает группа с самым длинным списком.

Домашнее задание:
 На выбор одно упр. из РТ 34 или 35.  Выучить вывод волшебницы на ст.60

На столах  доп.задания для тех, кто  быстро справляется  с заданиями.
Шуточные вопросы- загадки.
Название какого  очень распространённого дерева состоит из четырёх предлогов?
Ответ: __________ (с-о-с-на)
Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного? И из трёх?
Овет: ______________ (к-от,  к-о-за)
Из каких четырёх предлогов можно составить название принадлежности велосипеда, без которой не следует отправляться в  дальнюю поездку?
Ответ: ____________________ (на-с-о-с)

Шарады
Мой первый слог- предлог,
А во втором  мы проживаем всё лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждёт ответа.
__________   (за- дача)

Предлог и стройматериал
     Морской выдерживают вал.
_________ (у- тёс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Красноуфимская районная детская школа искусств»
Красноуфимского района Свердловской области

Экзаменационная работа
по сольфеджио
в подготовительном классе
ДМШ и ДШИ

подготовила
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
Яволова  Галина  Викторовна

п. Сарана
 2019
Экзаменационная работа  по сольфеджио
в подготовительном классе ДМШ и ДШИ

Письменные задания:
Написать под диктовку ноты первой октавы разными длительностями (целая, половинная, четвертная, восьмая).
Например: РЕ половинная,  СОЛЬ четвертная,  ФА целая, ДО восьмая, ЛЯ  четвертная и т.д.
Подписать или назвать ноты малой и второй октавы.
Расставить тактовые черты в размере    2/4.

Устные задания:
Спеть попевку с показом звуковысотности  по плакату «Музыкальная  лесенка» (примеры попевок: «Дроздок», «Два кота», «Паровоз», «Как под горкой»).
Спеть нотами  музыкальный номер (по учебнику Фроловой Ю. «Сольфеджио. Подготовительный класс, стр. 48, №5 (а,б,в,г,)

Пример бланка   экзаменационной  работы  по сольфеджио
в  подготовительном классе

Написать под диктовку ноты первой октавы.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подписать  ноты малой, первой  и второй октавы.

Расставить тактовые черты в размере 2/4

Правильные ответы на письменные задания
Написать под диктовку ноты первой октавы.
Например: РЕ половинная,  СОЛЬ четвертная,  ФА целая,  ДО восьмая,
ЛЯ  четвертная.

Ноты для устных заданий
Попевка «Дроздок»

Попевка «Два кота»

Попевка «Паровоз»

Попевка «Как под горкой»

Музыкальная  лесенка

Список использованной литературы

Калинина Г.Ф. Музыкальные прописи. – Москва: «Музыка», 2015.
Панова Н.С. Рабочая тетрадь. Прописи по сольфеджио для дошкольников. – Москва: «ПРЕСТО», 2015.
Фролова Ю.В. Сольфеджио. Подготовительный  класс. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2013.
Фролова Ю.В. Весёлая музыкалочка. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2013.- 79с.:ил. – (Учебные пособия для ДМШ)
Финкельштейн Э.С., "Музыка от А до Я" -      занимательное чтение с картинками.  Санкт-   Петербург, "Композитор", 2012.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%9C%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&stype=image&lr=54&source=related-duck  - Музыкальная  лесенка
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BD%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D0%9F%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%C2%AB%D0%94%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D0%BA%C2%BB%20%D1%81%D0%BE%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BC%D0%B8&stype=image&lr=54&source=wiz – Ноты попевок