title: Конспект урока "Такие разные марши" 2 класс

extracted_text:
   Урок музыки во 2  классе с применением здоровьесберегающих технологий.

                         Тема: «Такие разные марши».

Цель: Познакомить с  жанром  « марш» и его разновидностями. Создать  условия
для повышения  эмоциональной и музыкально-творческой активности  учащихся  и
развития чувства ритма, формировать представления о различных видах маршей.

Задачи:

Образовательные:

1.Создать ситуацию успеха для развития у учащихся способностей определять
характерные особенности  разных видов маршей.

2.Закрепление знаний о маршевых музыкальных произведениях.

3.Введение музыкального понятия «Ритм».

Развивающие:

1.Развитие навыков слушания и  анализа музыкального произведения.

2.Развитие  музыкально-двигательных, ритмических и вокально-хоровых
навыков, коммуникативных умений.

Воспитательные:

1.Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.

Музыкальный  и художественный материал:

  1. Портрет композитора П.И. Чайковского.

  2. П. И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».

  3. Г. Свиридов «Гусарский марш».

  4. Марш «Триумф победы»  в исп. Духового Оркестра МВМУ.

  5. В. Шаинский «Вместе весело шагать».

  6. С. Чернецкий «Встречный марш».

  7. И. Дунаевский «Спортивный марш».

  8. Картинки с изображением военного, спортивного и кукольного парада.

  9. Разноцветные полоски для схемы марша (синие, жёлтые).

 10. Таблица настроений со словами: гордо,  уверенно,  твёрдо,
     мужественно,  празднично, ярко, легко, звонко, весело, забавно.

 11. Детские самодельные шумовые инструменты.

                                  Ход урока

|                                 |                           |                     |
|Деятельность учителя             |Деятельность ученика       |Прогнозируемый       |
|                                 |                           |результат            |
|                                 |                           |                     |
|Организационный момент:          |Дети входят в класс.       |                     |
|Вход в класс под муз. Марш       |Маршируют возле своих мест |                     |
|«Триумф победы» в исп. Духового  |и с окончанием музыки      |                     |
|оркестра МВМУ.                   |останавливаются            |                     |
|                                 |                           |                     |
|Музыкальное приветствие «Добрый  |                           |                     |
|день»                            |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Встало солнце рано-рано-         |Добрый день! (поднимают    |                     |
|                                 |руки вверх).               |                     |
|                                 |                           |                     |
|Блещут волны океана-             |Добрый день! (волнообразные|                     |
|                                 |движения кистями рук в     |Снятие               |
|                                 |воздухе).                  |психофизического     |
|                                 |                           |напряжения.          |
|Просыпается пшеница и звенят     |(Поднимают ладони вверх и  |                     |
|задорно птицы-                   |машут вправо-влево, взмахи |                     |
|                                 |руками вверх-вниз).        |                     |
|                                 |                           |                     |
|«Эй, ребята, второклашки! Добрый |Добрый день! (вытягивают   |                     |
|день!»-                          |руки вперёд).              |                     |
|                                 |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Психологический настрой:         |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Прозвенел звонок для нас,        |Подготовка учащихся к      |Настрой на урок      |
|Все вошли мы дружно в класс,     |работе.                    |                     |
|Встали все у парт красиво,       |                           |                     |
|Поздоровались учтиво,            |                           |                     |
|Тихо сели, спинки прямо.         |                           |                     |
|Все с улыбочкой вздохнем,        |                           |                     |
|И скорей урок начнем.            |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|– Ребята, я вам сегодня предлагаю|                           |                     |
|самим сформулировать тему урока. |                           |                     |
|А поможет вам в этом нелёгком    |                           |                     |
|вопросе  – музыка.               |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Актуализация знаний:             |                           |                     |
|Вступительная беседа:            |                           |                     |
|– Под какую музыку вы вошли в    |                           |                     |
|класс?                           |                           |                     |
|-Удобно ли маршировать под эту   |                           |                     |
|музыку?                          |                           |                     |
|-Предлагаю вам сейчас прослушать |Слушание и определение     |Самостоятельное      |
|музыкальные произведения и       |жанра «марш».              |определение маршей.  |
|определить их жанр. (Звучат      |                           |                     |
|марши: военный, спортивный ).    |                           |                     |
|- Все ли они звучали  с          |                           |                     |
|одинаковым ритмом, настроением,  |                           |                     |
|характером?                      |Отвечают на вопросы,       |                     |
|                                 |высказывают свое мнение.   |                     |
|Проблемная ситуация: определение |                           |                     |
|темы урока                       |                           |Формулируют тему     |
|                                 |Делают вывод, что звучали  |урока.               |
|                                 |марши, но они были разные  |                     |
|Введение музыкального термина    |                           |                     |
|«Ритм»:                          |                           |                     |
|-Найдите у себя пульс. Пульс –   |                           |                     |
|это ритм нашего сердца. Когда вы |Знакомятся с понятием      |                     |
|болеете, приходит врач, он       |«Ритм».                    |                     |
|обязательно слушает пульс, нет ли|                           |                     |
|нарушений в его ритме и как часто|                           |                     |
|он стучит. В пульсе бывают       |                           |                     |
|сильные и слабые доли.           |                           |                     |
|Чередование сильных и слабых     |                           |                     |
|долей в музыке называется ритмом.|                           |                     |
|Давайте прохлопаем ритм  I i I i |                           |                     |
|I i I i. Ритм марша всегда очень |                           |                     |
|четкий. Сильная доля называется  |                           |                     |
|“ударная”. Марш всегда           |Чётко прохлопывают ритм    |                     |
|исполняется под счет: “раз-два”, |марша (чередование сильной |                     |
|причем "раз" – ударная доля, а   |и слабой доли).            |                     |
|“два” – тихая.                   |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Прослушивание и анализ           |                           |                     |
|музыкальных произведений:        |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Марш «Триумф победы»  в исп.     |                           |                     |
|Духового Оркестра МВМУ.          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Представьте: Большая площадь, на|                           |                     |
|которой выстроились войска для   |                           |                     |
|торжественного парада. Ровным    |                           |                     |
|строевым шагом проходят солдаты. |                           |                     |
|Музыка марша имеет четкий ритм,  |                           |                     |
|под который сапоги солдат ударяют|Маршируют под музыку,      |                     |
|о землю. Я предлагаю вам встать и|выделяя сильную долю.      |                     |
|промаршировать под звуки этого   |                           |                     |
|марша и отметить сильную долю в  |                           |                     |
|музыке.  А теперь предлагаю      |                           |                     |
|выложить ритм на парте при помощи|Выкладывают схему          |                     |
|разноцветных полосок, синяя      |ритмического рисунка при   |                     |
|полоска-сильная доля,            |помощи разноцветных        |                     |
|жёлтая-слабая доля. У вас на     |полосок.                   |                     |
|столах лежат таблицы. Найдите    |                           |                     |
|слова, которые расскажут о       |                           |                     |
|настроении этой музыки. (Показ   |                           |                     |
|картинки  с изображением         |                           |                     |
|марширующих солдат на параде).   |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|«Спортивный марш».               |                           |                     |
|-В спортивной жизни все в        |                           |Правильное           |
|движенье –                       |                           |определение маршей по|
|Большое мощное сраженье.         |                           |характеру и          |
|Марш вхож в любое состязанье,    |                           |ритмическому рисунку |
|Ведь в нем есть дух соревнованья.|                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Победы без него не будет,        |Слушают, определяют ритм,  |                     |
|Спортивный марш так любят люди!  |характер произведений,     |                     |
|                                 |делают выводы.             |                     |
|Какой из прослушанных маршей     |                           |                     |
|легче по звучанию?               |Играют в игру по рядам:    |                     |
|                                 |1 ряд-барабанщики          |                     |
|Музыкальная игра «Парад» под     |(имитируют игру на         |                     |
|музыку                           |барабане).                 |Научатся             |
|Г. Свиридова «Гусарский марш».   |                           |взаимодействовать в  |
|                                 |2 ряд-солдаты (маршируют). |совместной           |
|-Какой инструмент вы бы взяли на |                           |музыкальной          |
|парад, чтобы отстукивать ритм?   |3 ряд-дирижёры (взмахи     |деятельности.        |
|                                 |руками показывают сильные и|                     |
|                                 |слабые доли).              |                     |
|                                 |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-А что у всех маршей общее?      |                           |                     |
|                                 |                           |Приходят к выводу,   |
|                                 |                           |что у всех маршей    |
|                                 |                           |чёткий ритм,         |
|                                 |                           |энергичный характер, |
|                                 |                           |бодрая музыка.       |
|-А теперь слушаем следующий марш.|                           |                     |
|                                 |Слушают и определяют       |                     |
|(Звучит  «Марш деревянных        |характер маршей, их вид,   |                     |
|солдатиков» муз. П.И.            |инструменты, которые их    |                     |
|Чайковского).                    |исполняют, делают          |                     |
|                                 |сравнительный анализ.      |                     |
|-Кто бы мог маршировать под эту  |                           |                     |
|музыку?                          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|- Найдите слова, которые         |                           |                     |
|расскажут о настроении этой      |                           |Опираясь на свой     |
|музыки (звонкий,                 |                           |слушательский опыт,  |
|весёлый, смешной, игрушечный).   |                           |ориентируются в      |
|                                 |                           |разновидностях       |
|-Посмотрите на рисунок (изображён|                           |маршей, запоминают   |
|кукольный парад с марширующими   |                           |портрет и музыку П.  |
|деревянными солдатиками).        |                           |И. Чайковского       |
|Соответствует ли рисунок звучанию|                           |                     |
|этого марша?                     |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Представьте себе, что перед вами|                           |                     |
|проходит парад, но в нём         |                           |                     |
|участвуют игрушечные солдатики.  |                           |                     |
|Звуки игрушечного марша  легче,  |                           |                     |
|тоньше, он исполняется в высоком |                           |                     |
|регистре, но игрушечные солдаты  |                           |                     |
|идут также ровно, четко, как     |                           |                     |
|настоящие. Вот и музыка          |                           |                     |
|называется «Марш деревянных      |                           |                     |
|солдатиков». (Повторите хором    |                           |                     |
|название этого произведения).    |                           |                     |
|Музыку этого марша написал       |Знакомство с портретом     |                     |
|композитор П. И. Чайковский      |композитора П. И.          |                     |
|(демонстрация портрета           |Чайковского.               |                     |
|композитора).                    |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Ритмотерапия:                    |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Попробуем  прохлопать ладошками |                           |                     |
|ритм  «Марша деревянных          |                           |                     |
|солдатиков», а чтобы вам было    |                           |                     |
|легче это сделать, запомните     |                           |                     |
|слова:                           |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-В детском мы альбоме            |                           |                     |
|У игрушек в доме                 |                           |                     |
|Звонкий марш нас радостно        |                           |                     |
|встречал.                        |                           |                     |
|В киверах, в перчатках           |                           |                     |
|Скачем на лошадках               |                           |                     |
|К куклам в гости на прекрасный   |                           |                     |
|бал.                             |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Исполнение детского шумового     |Исполняют задание под      |                     |
|оркестра:                        |руководством учителя,      |                     |
|под муз. П. Чайковского «Марш    |проговаривают текст,       |Чётко слышат и       |
|деревянных солдатиков».          |прохлопывают ритм,         |показывают сильную   |
|-Ваши шумовые инструменты помогут|подключают исполнение на   |долю в музыке марша  |
|вам показать сильную долю в      |шумовых инструментах.      |                     |
|музыке марша.                    |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Артикуляционная гимнастика:      |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Упр. № 1 “Конфета” (язык         |Выполняют оздоровительные  |                     |
|поочередно упирается в правую и  |упражнения для подготовки к|Развитие             |
|левую щеки, задерживаясь в каждом|пению и снятию             |артикуляционного,    |
|положении на 3–5 секунд);        |эмоционального и           |речевого,            |
|                                 |физического напряжения.    |опорно-двигательного |
|Упр. № 2 “Часики“ (рот           |                           |аппарата, снятие     |
|полуоткрыт, язык перемещается из |                           |эмоциональной        |
|правой стороны губ к левой.      |                           |разрядки,            |
|Педагог проговаривает вслух и    |                           |утомляемости глаз.   |
|задаёт темп – тик-так).          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Упр. № 3 “Лошадка” (улыбнуться,  |                           |                     |
|приоткрыть рот и пощелкать       |                           |                     |
|кончиком языка “лошадка цокает   |                           |                     |
|копытами”);                      |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Упр. № 4 “Покусаем язык”         |                           |                     |
|(улыбнуться, приоткрыть рот и    |                           |                     |
|покусывать язык. Покусывать      |                           |                     |
|кончик языка – покусывать        |                           |                     |
|середину языка – покусывать язык,|                           |                     |
|продвигая его постепенно         |                           |                     |
|вперед-назад. Во время выполнения|                           |                     |
|упражнения произносить:          |                           |                     |
|“та-та-та”);                     |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Дыхательная гимнастика:          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Упр.№ 1. «Дышу и считаю».        |Укрепляют дыхательные мышцы|                     |
|Медленный  вдох по руке учителя и|тренируют артикуляционный  |                     |
|короткий  выдох со счетом: 1, 2, |аппарат.                   |                     |
|3, 4, 5… С каждым разом при      |                           |                     |
|повторении упражнения выдох      |                           |                     |
|удлиняется за счет увеличения    |                           |                     |
|ряда цифр и постепенного         |                           |                     |
|замедления темпа.                |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Логоритмическое упражнение:      |                           |                     |
|«Солдатики»  (связать движения   |                           |                     |
|рук с проговариванием текста).   |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Вот солдатики стоят-             |(Легко ударяют себя руками |                     |
|                                 |по бокам).                 |                     |
|                                 |                           |                     |
|Начинается парад-                |(Лёгкие удары по плечам).  |                     |
|                                 |                           |                     |
|Раз, два, три, четыре, пять-     |(Ритмичные хлопки).        |                     |
|                                 |                           |                     |
|Начинаем мы шагать-              |(Ходьба на месте).         |                     |
|                                 |                           |                     |
|Исполнение песни «Вместе весело  |Исполняют знакомую песню   |                     |
|шагать»  муз. В.Шаинского.       |лёгким звуком, бодро,      |                     |
|                                 |задорно. Маршируют под     |Владение             |
|                                 |пение в припеве.           |вокально-хоровыми    |
|                                 |                           |навыками             |
|                                 |                           |                     |
|Рефлексия:                       |Отвечают на вопросы, делают|                     |
|-Под какую музыку вы шагали? (под|вывод.                     |                     |
|марш).                           |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Какие марши сегодня звучали на  |                           |Закрепление          |
|уроке? (Военный, парадный,       |                           |пройденного материала|
|спортивный, кукольный).          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Как называется кукольный        |                           |                     |
|марш(«Марш деревянных            |                           |                     |
|солдатиков»)                     |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Кто сочинил «Марш деревянных    |                           |                     |
|солдатиков»? (П. Чайковский).    |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-Вы узнали, что в музыке бывают  |                           |                     |
|сильные доли и слабые. Как       |                           |                     |
|называется их чередование?       |                           |                     |
|(ритм).                          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|-А что общего между такими       |                           |                     |
|разными маршами? (чёткий ритм,   |                           |                     |
|бодрый, радостный, уверенный,    |                           |                     |
|праздничный  характер).          |                           |                     |
|                                 |                           |                     |
|Выход из класса под «Гусарский   |                           |                     |
|марш» Г. Свиридова               |                           |                     |
|                                 |                           |                     |


title: Внеклассное мероприятие "Всякому делу - свое время"

extracted_text:
Тема: «Всякому делу – свое время».
Цель: формирование здорового образа жизни, средством соблюдения режима дня.
Задачи:
Образовательная:
- закрепить знания воспитанников  о важности соблюдения режима дня.
Коррекционно – развивающая:
- коррекция сознания и поведения по отношению к своему здоровью;
- коррекция памяти, мышления;
- коррекция внимания, слухового восприятия.
Воспитательная:
- воспитание собранности, непримиримости к лени, стремление к выполнению режима дня.
Оборудование: плакат «Веселые часики», модель часов, карточки с заданием, сюжетные картинки,
                           Ход урока
1.1.	Приветствие.
КРУ «Доброта».
«Добрый день» - тебе сказали
«Добрый день» - ответил ты
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
С каким настроением вы пришли на урок?   Выберите воздушный шарик соответствующий вашему настроению: оранжевый – хорошее, синий – плохое.	Дети выбирают шарики соответственно настроению. И объясняют свой выбор.
2.1. Наше занятие пройдет под девизом:
Я умею думать, я умею рассуждать,
Что полезно для здоровья, то и буду выбирать.
 Что мы выберем, вы узнаете позже.
2.2. Игра «Это я, это я, это все мои друзья!».
- Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и догадайтесь сами, в каких случаях надо молчать, а в каких  случаях хором говорить: «Это я, это я, это все  мои друзья!».
Кто, скажите мне друзья
Зарядку делает с утра?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Кто, мороза не боится,
С горки может прокатиться?
Кто из вас, из малышей
 Ходит грязный до ушей?
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас не ходит хмурый
Любит спорт и физкультуры?
Кто из вас  скажите вслух,
На уроке ловит мух?
Кто из вас своим трудом
Украшает класс и дом?
Кто скажите мне друзья
Соблюдает режим дня?
- Скажите почему в одном случае вы молчали, а в другом отвечали «Это я, это я..?
3.1. Вступительное  слово учитетеля.
- Сегодня вы узнаете, кто такие «успевашки» и «неуспевашки».
- «Успевашки» - те ребята, кто успевает вовремя проснуться, сделать зарядку, никогда не опаздывает в школу.
Вещи у них аккуратно сложены, одежда чистая,  сами они вежливы с окружающими.
- А есть такие, у которых одни только обещания: потом, не сейчас, завтра, нет настроения… «С завтрашнего дня буду делать зарядку», «Сейчас погуляю, а потом помогу маме».  У них так и получается, что за целый день они ничего не успевают.
- Так кто такие «успевашки»?
- А кто такие «неуспевашки»?
Ребята, так почему одни все успевают сделать, а другие и одного закончить не могут? Может у «успевашек» есть секрет и часы у них ходят по-другому? Да, у таких людей день расписан по часам.
 Обратите внимание на тему нашего занятия: «Всякому делу – свое время». Как вы понимаете смысл данной пословицы?
3.3. Чтение и анализ стихотворения
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час
Того не надо по  утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школу сесть.
С.Баруздин
  Ребята, объясните, о чем идет в этом стихотворении? Правильно, о том, что все надо делать по времени, ценить каждую минуту.
 А поможет в этом «режим дня».
А). Словарная работа.
Обратимся к Толковому словарю. Режим – распорядок чего-нибудь
Давайте попробуем сейчас расписать свой день по часам, то есть составить ваш режим дня (на доске вывешивается модель часов и плакат «Веселые часики»).
8 00 – Подъем.  А затем  идет зарядка…
	Дети по таблице определяют режим дня
4.1. Физминутка
Каждый день по утрам.
Делаем зарядку (ходьба на месте).
Очень нравится нам делать по порядку
Весело шагать
Руки поднимать
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать
5.1. Работа по подгруппам.
Игра «Волшебные минутки».
1-я подгруппа. Собрать по сюжетным картинкам «режим дня» в правильной последовательности.
2-я подгруппа. С помощью карточек, без  опоры, составить «режим дня» для группы.
Молодцы, ребята, теперь вы умеете составлять «режим дня».
5.1. Чтение и анализ стихотворения.
Я режим не соблюдаю
Очень нужен мне режим!
Целый день я мяч гоняю
То с друзьями, то один.
Ранним утром на зарядку
Я, конечно, не встаю
Нет обеда? Всухомятку
Бутерброды пожую.
Поздно спать люблю ложиться
После всех телепрограмм,
И не может добудиться
Меня мама по утрам
«Ты сыночек, бледный, вялый
И совсем больной на вид,
Ты с утра такой усталый
Может что-нибудь болит?».
А отец сказал с досадой:
«Вот твоя ошибка, сын!
Соблюдать, конечно, надо
В жизни правильный режим!
Анализ текста.
- Скажите, что мальчик делал неправильно?
- Почему он был «бледный, вялый?».
- Правильно  ли он питался?
- В чем была его ошибка?
Вывод: если не соблюдать режим дня, то человек будет быстро уставать, у него будет слабое здоровье.
5.2. Давайте подведем итоги нашего урока.
- Как режим дня помогает сохранить здоровье?
- Что вам понравилось на занятии?
- Что сегодня делали, пригодиться ли оно вам в дальнейшем? (Слайд 10).
  Благодарность детям за работу.
Закончить наше занятие хочется такими словами:
Помни твердо, что режим
Людям всем необходим!


Проверочная работа "Рассказ Киримизе Жанэ Тайна старого дуба" 6 класс


Презентация "Пасха - самый радостный и светлый праздник" 3 класс


title: Подготовка к итоговому сочинению по литературе. "Месть и великодушие"

extracted_text:
Подготовка к итоговому сочинению по литературе.«Месть и великодушие»
Штранц  Г.Н. , учитель высшей категории МБОУ СШ№12. г. Сургут

 2018
             НАПРАВЛЕНИЕ
                   МЕСТЬ
               и          ВЕЛИКОДУШИЕ
                Сочинение
Согласны ли Вы с мнением И. Фридмана: «Сладчайшая месть – это прощение»?
            Комментарий
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

МЕСТЬ- намеренное причинение зла, не- приятностей с целью отплатить за оскорб- ление, обиду или страдания. Жажда  мести
ВЕЛИКОДУ́ШИЕ - свойство характера, вы-ражающееся в бескорыстной уступчивости   снисходительности, отсутствии злопамят- ства, в способности жертвовать своими ин-тересами. Простить обиду в порыве великодушия.
«Вы не можете победить врага, пока не вылечите в себе то, что считаете низким в нём». И-Цзин
Сильнее всех побед — прощение
 Сильнее всех побед — прощение ( на заметку)
Прощение дарит удивительный мир и покой, который наполняет все существо человека. Можно легко забыть мелкие обиды, которые едва задевают душу. Но для того, чтобы простить за глубокие душевные раны или за серьезное зло, требуется пройти нелегкий путь. Никогда не стоит забывать, что прощение является волевым действием.
Прощение — это проявление силы характера. Некоторые люди считают, что прощать — удел слабых. Много ли надо усилий, чтобы затаить в себе гнев, ненависть или обиду? А вот чтобы изгнать их и жить с миром в душе, необходима немалая сила духа. Есть люди, стойкость и сила которых известна многим, а они призывают к прощению. Махатма Ганди однажды сказал: «Слабые люди не могут простить. Прощение — привилегия сильных».

Твоя способность любить других... и самого себя... прямо пропорциональна твоей готовности прощать других и себя. Например, вместо того чтобы любить таких родителей, каких ты хотел бы, попытайся научиться любить тех родителей, которые у тебя есть. Чтобы излечиться от полученной в прошлом травмы, тебе придется сперва разозлиться, оплакать потери и, наконец, простить их все. Ты не сумеешь никого полностью простить, пока ты не пожелаешь добровольно отказаться от права на месть и возмущение... — навсегда. Ты прощаешь других не для того, чтобы излечить их.Ты прощаешь других, чтобы излечить себя.                                                                                Чак Хиллиг

Алгоритм-конструктор сочинения    (Тема : …)
                Вступление
       «Сладчайшая месть – это прощение». Я думаю, этой фразой Исраэль Фридман хотел подчеркнуть, что месть носит разрушительный характер, поэтому прощение не только добродетель, но и талант. Это качество, которое появляется в процессе работы над собой, в процессе самосовершенствования. Отпуская человека с добром, мы как побеждаем себя, свою мстительность, так и доказываем обидчику своё превосходство. Может ли стать прощение сладчайшей местью?– ответ на этот вопрос мы находим во многих художественных произведениях как мировой, так и отечественной литературы

Аргумент №1
           Ярким примером того, как нежелание героев прощать и  быть великодушнее друг к другу приводит к несчастью, является известное произведение М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Например,  противостояние Печорина и Грушницкого заканчивается трагедией. Как мы помним, взаимная неприязнь между ними росла тем больше, чем больше княжна Мэри увлекалась Григорием Печориным. Грушницкий в это время , конечно же, вёл себя недостойно, он распускал грязные слухи о своём товарище. Развязкой этих отношений становится дуэль. Узнав о подлом  сговоре Грушницкого с офицерами, Печорин не находит в себе сил простить, он мстит, хотя в этой истории он тоже выглядит не совсем достойно. Решив наказать бывшего приятеля, убивает его. Григорий нисколько не сожалеет о случившемся. Итак, оборвалась жизнь молодого и неопытного  человека, не познавшего ни настоящей любви, ни радости отцовства, всего лишь только потому, что рядом не оказалось сильной и благородной личности, не только способной простить и проучить, но и способной понять, что великодушное прощение – высший уровень мести.
          Аргумент №2
     В романе «Война и мир» Л.Н. Толстой убедительно доказывает, что нас, людей, отличает умение и неумение прощать. Сложнопереступить через свои обиды и принципы, однако любимые герои автора, демонстрируя великодушие, с достоинством выходят из всех тяжёлых жизненных  ситуаций. Вспомним, как глубоко был обижен  князь Андрей поступком Наташи, вначале он даже не смог простить её измены. Несмотря на увещевания княжны Марьи, которая призывала брата «познать счастье прощения», искал Анатоля Курагина, чтобы вызвать того на дуэль. Князь хотел отомстить дамскому угоднику, обольстившему  его невесту. Судьбе было угодно их свести  лишь во время Бородинского сражения. Получив тяжелейшие  ранения, они оказались рядом в операционной палатке. В рыдающем человеке, которому только что ампутировали ногу, трудно было узнать светского ловеласа. Почувствовав жалость и сострадание, обливаясь слезами, Болконский теряет всякое желание  мстить  своему обидчику. Вот в этот-то момент князь и ощутил «счастье прощать». Герой понял, что к нему пришло истинное душевное умиротворение и что сладчайшая месть – это прощение.
            Заключение
      Таким образом, как показывает история и опыт художественной литературы,  подлинное, очищающее прощение дарит удивительный мир и покой, который наполняет все существо человека. Отпуская человека с добром, мы не только побеждаем себя, свою мстительность, но и доказываем обидчику своё превосходство. Прощение может стать победой как над самим собой, так и над обидчиками, поэтому «сладчайшая месть – это прощение» . С этим мнением И. Фридмана согласится всякий здравомыслящий человек.

ЖЕЛАЮ          ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ !


extracted_text:
Игры для развития мелкой моторики у детей дошкольников 5-6 лет

1. Бусы

Цель: развивать точность движений, закрепить знание цветов.
Что необходимо: крашенные макароны, длинный шнурок.
Как играем: нанизываем макароны на шнурок, можно предложить определённое чередование цветов макарон.

2. Упражнения с пинцетом

Цель: развивать точность движений, закрепить знание цветов.
Что необходимо: пинцет, мелкие «пуговички» (их можно сделать  из влаговпитывающих салфеток для кухни с помощью дырокола), несколько маленьких мисочек.
Как играем: раскладываем с помощью пинцета «пуговички» по цвету в разные мисочки (формы).

3. Упражнения с прищепками

Цель: развивать точность движений, внимание.
Что необходимо: коробка, прищепки, набор парных картинок. На край коробки и на прищепки наклеить картинки.
Как играем: взять прищепку с любой картинкой, на коробке найти такую же картинку, прицепить на край коробки прищепку.

4. Дорожки

Цель: развивать точность движений, умение ориентироваться на листе бумаги.
Что необходимо: лист картона, природный материал (мелкие камешки, ракушки, фасоль, горох), мелкие пуговицы.
Как играем: на листе картона выкладываем извилистые дорожки материалом по выбору.

5. Выкладывание по контуру

Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: набор листов с контурным изображением предметов, цветные скрепки, пуговицы, природный материал (ракушки, мелкие камешки, фасоль).
Как играем: предложить выбрать фигуру, по заданному контуру с помощью выбранного материала выложить фигуру, можно предложить «закрасить» фигуру.

6. Картина из бусин

Цель: развивать точность движений, творческое воображение.
 Что необходимо: лист картона, набор цветных бусин.
 Как играем: на листе картона выложить рисунок по желанию.

7. Скручивание лент

Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: прикреплённые длинные атласные ленты с приклеенной на конце небольшой палочкой (например, от мороженого)
Как играем: предложить скрутить ленты от одного края к другому.

8. Ажурный рисунок

Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: зубочистка или шпажка, лист с нарисованным простым рисунком, буквой, цифрой или вырезанная из картона фигура-шаблон, сложенная в несколько слоёв ткань.
Как играем: лист с рисунком положить на сложенную в несколько слоёв ткань, ребёнок зубочисткой или шпажкой прокалывает дырочки по контуру рисунка, по окончании работы посмотреть рисунок на свет.

9. Покорми птичку

Цель: развивать точность движений.
Что необходимо: картонная коробка с наклеенным рисунком птички, около клюва сделать небольшую дырочку; горсть пшеницы, фасоли, гороха.
 Как играем: в дырочку бросать по одному зёрнышку.


title: Конспект урока "Почему мы часто слышим слово «Экология»?" 2 класс

extracted_text:
2 класс.Окр.мир.
 Тема :Почему мы часто слышим слово
 «экология»?
Цели: формировать первоначальное представление об экологии как науке, ее роли в жизни людей; показать, что понимается под словами «Зеленый дом».
Тип урока: конструирование способа действия.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой; получат возможность научиться оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе освоения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: рисунки с изображением различных объектов природы и деятельности человека.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.
Подготовка рабочего места.
II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – извлечение необходимой информации из материала учебника, рассказа учителя; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний.
Коммуникативные УУД: умеют принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.
1. Беседа.
Учитель. Вот какая однажды случилась история. На лес, вблизи которого находился детский лагерь, напали полчища гусениц. Ученики уже не первый год приезжали в эти места, и никогда прежде ничего подобного не было. Лес погибал на глазах. Никто не знал, почему это случилось. Ученики были очень огорчены. Но если бы им сказали, что это они виноваты в гибели леса, они, наверное, удивились бы, а может быть, и возмутились.
А произошло вот что. Каждый год ребята рвали цветы. И вокруг леса, и на лесных полянах. Рвали и распустившиеся цветы, и те, на которых еще только были бутоны. Словом, все подряд. А на цветах жили, питались нектаром цветочные мухи – тахины (запись слова на доске). Когда приходило время, тахины откладывали яйца. Из яиц появлялись личинки, и именно эти личинки уничтожали гусениц, вредящих лесу.
Но вот исчезли цветы, не стало тахинов и, естественно, не вылупились личинки. Не вылупились личинки – и некому стало уничтожать гусениц. Гусеницы набросились на лес, и он стал погибать. И все потому, что ученики, сами того не зная, нарушили равновесие в этом уголке природы, нарушили экологические законы.
Вот тут-то и должна помочь наука экология.
Муравей. А что такое экология?
Учитель. Прочитайте, ребята, текст на с. 74–75 учебника (чтение текста). Что такое экология?
Ученики. Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к природе, окружающему миру, Земле.
Учитель. От слова «экология» произошло слово «эколог» (запись на доске слов «экология», «эколог»).
Экологи – это люди, которые занимаются экологией, защищают природу. Экологи говорят: «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш дом. А дом надо всегда беречь и защищать».
Физкультминутка
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
В школе кончены уроки,
Перешли мы в старший класс.
Полежать на солнцепеке
Приглашает речка нас.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек!
2. Работа по учебнику (с. 74–75).
Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике; логические – анализируют объект, выделяют главное.
Регулятивные УУД: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
Учитель. Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 75). Что нарисовал художник в «Зеленом доме»?
Ученики. Солнце, цветы, деревья, животных, насекомых.
Учитель. А теперь продолжите рисунок, раскрасьте, что еще есть в «Зеленом доме». Вам помогут в этом рисунки (на доске рисунки с изображением различных явлений и объектов природы, а также деятельности человека).
Ученики рисуют и раскрашивают.
Учитель (после просмотра рисунков). «Зеленый дом» на ваших рисунках стал еще наряднее, красочнее.
От чего же нужно защищать наш «Зеленый дом»?
Ученики. Надо бороться с мусором. Не выбрасывать его где попало. Надо очищать воду от Злючки-Грязючки. Строить очистные сооружения.
Нельзя рвать цветы в лесу и на лугу. Нельзя шуметь в лесах, разорять птичьи гнезда. Зимой птиц надо подкармливать.
3. Чтение текста (с. 55).
Чтение начать со слов: «Экологи придумали прекрасный праздник – День Земли…»
Учитель. А как мы с вами прожили этот год? Сделали ли что-то хорошее для Земли?
Рассказы детей.
Ученики. Делали кормушки для птиц. Не бросали мусор. Сажали цветы на пришкольном участке, ухаживали за комнатными цветами. Когда ходили на прогулки, учились слушать тишину.
III. Практическая работа. (Выполняется в рабочей тетради.)
Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Учитель. Послушайте стихи:
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда.
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.
С. Смирнов
Откройте рабочую тетрадь.
Нарисуйте, чем вы можете помочь нашей планете.
IV. Итоги урока.
Учитель. Почему мы часто слышим слово «экология»?
Ученики. Мы часто слышим это слово, потому что экология учит, как надо беречь свою планету.


title: Презентация "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры" 10 класс

extracted_text:
Храбрунова Лариса Владимировна
учитель физической культуры
МБОУ СОШ № 5
п. Печенга

Использование здоровьесберегающих
технологий на
уроках физической культуры
Здоровьесберегающие образовательные технологии -
это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся
Актуальность темы
здоровье школьников относится к приоритетным направлениям в сфере образования;
увеличение числа учеников, имеющих различные функциональные отклонения в состоянии здоровья;
снижение двигательной активности школьников;
физическая культура может компенсировать отрицательные явления.

ПРОТИВОРЕЧИЯ

Многофункциональность
урока физической
 культуры
Повышенные требования
к валеологической
направленности

Высокий уровень
требований к физической
подготовленности
Снижение интереса
к урокам физической
 культуры

Организация учебного процесса без ущерба здоровью учащихся
ПРИНЦИПЫ ВАЛЕОЛОГИИ

Сохранение здоровья

Укрепление здоровья

Формирование здоровья

Причины нарушений здоровья
Причины
Малоподвижный образ жизни.

Неправильная привычка. Незнание средств, форм.
Недостаточная освещенность. Перегрузка учебными занятиями
Проблемы
Заболевание опорно-двигательного аппарата.

Нарушения осанки, плоскостопие.

Снижение зрения.
Нервно-психические расстройства.

УСПЕХ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  активное участие в процессе самих
   учащихся;
  создание здоровьесберегающей среды в
   школе;
  компетентность и грамотность педагогов;
  планомерная работа с родителями;
  взаимодействие с социально-культурной
   сферой.

Условия реализации здоровьесберегающего пространства
Гигиенический режим
Использование оздоровительных сил природы
Двигательный режим
Условия  здоровьесбережения
Требования к
расписанию
 уроков
Воздушно-
тепловой
режим
Личная гигиена
учащихся
Требования к
спортивному
оборудованию
Чистота
 помещений
Освещенность
зала
Гигиенические
режим

Двигательный режим
Урок физической
культуры
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме
 учебного и продленного дня
Внеклассная работа
Физкультурно-массовые и
спортивные мероприятия
 Приемы  мотивации к урокам  физической культуры и внеклассным формам работы
 валеологическое просвещение
   учащихся и их родителей;

 проведение нетрадиционных уроков;

 применение современных средств
  физического воспитания;

 комбинирование методов
  физического  воспитания.

Задачи мониторинга:1.  Выявить состояние физической      подготовленности и здоровья             школьников.2.  Разработать рекомендации для      индивидуальной работы по      совершенствованию физической      подготовленности учащихся.3.  Проанализировать      результативность работы по      физическому воспитанию,      сохранению здоровья учащихся в      школе.
Мониторинг состояния физической подготовленности учащихся
Тестирование в начале года

Составление списков по уровням
физического развития

Тестирование четверть
Отслеживание изменения
 показателей

Разработка рекомендаций по развитию
«отстающих» качеств

Итоговое тестирование

Анализ результатов
Результативность
Повышение успеваемости по предмету.
Рост физической подготовленности.
Мотивация к   соблюдению здорового образа жизни.
Повышение динамики состояния здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии, должны, несомненно, использоваться в процессе оздоровления школьников.
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов
Список использованной литературы и Интернет-ресурсов1.Виноградов П.А., Душанин А.П. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Москва,1996.2. Виноградов П.А., Физическая культура и здоровый образ жизни. Москва, 1990.3. Ю.А. Янсон: Физическая культура в школе, книга для педагога, 2009 г.4. http://spo.1september.ru/5. http://www.it-n.ru/


title: Проверочная работа "Транспорт веществ в организме" 4 класс

extracted_text:
Выбери верный ответ
Новые породы домашних животных человек создает с помощью
а) естественного отбора	б) искусственного отбора	в) они сами возникают время от времени
2. Выращиванием культурных растений и домашних животных занимается
а) сельское хозяйство 	б) добывающая промышленность	в) пищевая промышленность
3. Если поднимать рычагом одну и ту же тяжесть, то чем длиннее плечо, то силы нужно
а) больше	б) меньше		в) столько же
4. Чем длиннее плечо рычага, тем оно проходит
а) более длинный путь	б) более короткий путь
5. Свойством воды не является
а) текучесть 	б) способность растворять 	в) сжимаемость
6. Свойством воздуха не является
а) расширяемость при нагревании	б) хорошая проводимость тепла
в) упругость
7. К горным породам не относится
а) 	гранит	б) известняк	в) фарфор	г) мрамор
8. Металл, который при комнатной температуре находится в жидком состоянии
а) железо	б) алюминий 	в) медь	г) ртуть
9. Не является ископаемым топливом
а) торф	 б) древесный уголь	в) нефть	г) природный газ
10. Скорость световых волн по сравнению со звуковыми волнами
а) меньше 	б) больше	в) такая же


title: Конспект урока "Предложения с обращением" 3 класс

extracted_text:
3 класс.Русский язык.

Тема:  Предложения с обращением
Цели: познакомить с предложениями с обращением; формировать умение выделять обращение в предложении.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—  Прочитайте текст. Сколько предложений в тексте?
—  Какие предложения по цели высказывания в нём есть? А по интонации?
—  Объясните значение слова таволга.
III. Актуализация знаний
—  Из слов каждой строчки составьте предложения, запишите получившийся текст и озаглавьте его.
1) за, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветами
2) срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов
3) принёс, класс, в, этот, Вася, букет
4) поставил, цветы, стол, мальчик, учительница, на
5) как, цветы, красивы, эти, осенние
—  Прочитайте последнее предложение. Какой знак вы поставили в конце этого предложения? (Восклицательный знак.)
—  Почему? (Предложение выражает восторг.)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте.
Вы ж, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы.
Поезжайте вслед за мной,
Вслед за мной и за сестрой.
Чем вы, гости, торг ведёте
И куда теперь плывёте?
—  Из какой сказки эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане...».)
—  Назовите автора сказки. (А.С. Пушкин.)
—  Прочитайте эти строки без выделенных слов.
—  Что вы заметили?
—  К кому обращены слова в первом отрывке? А во втором?
—  Как могут называться такие слова? (Ответы детей.) Такие слова называются обращениями.
—  Как на письме выделены эти слова? (Запятыми.)
—  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 34 (с. 24).
(Работа в парах.)
—  Прочитайте выразительно диалоги по ролям. (Далее работа по вопросам упражнения.)
—  Найдите в диалогах слова, к которым обращена речь.
—  Как называются такие слова?
—  Как на письме выделены обращения? (Запятыми.)
—  Выполните письменные задания к упражнению.
—  Прочитайте сведения о языке на с. 25.
—  Что такое обращение?
—  Как на письме обращение отделяется от других слов?
—  Приведите свои примеры.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику Упр. 35 (с. 25).
—  Прочитайте.
—  Назовите сказки, из которых взяты эти строки.
—  Прочитайте данные предложения выразительно. Определите вид предложений по цели высказывания и по интонации.
—  Найдите обращения в каждом предложении.
—  Как на письме выделены обращения? Зависит ли расстановка запятых в предложении от места расположения обращения?
—  Выполните письменные задания к упражнению.
—  Какие знаки вы поставили в конце предложений?
2. Упражнение в определении обращений
—  Спишите. Найдите обращения и выделите их запятыми.
Здравствуйте ёлки!
На что вам иголки?
Разве мы волки вокруг?
Ю. Мориц
Спи дитя моё усни!
Сладкий сон к себе мани:
В няньки я тебе звала
Ветер, солнце и орла.
А. Майков
— Мышка-трусишка,
Ты треска боишься?
Н. Сладкое
VIII. Рефлексия
(Работа в парах.)
—  Что такое обращение?
—  Как отделяется обращение от других слов?
—  Составьте диалог на любую тему. Используйте обращения.
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание
Упр. 36 (с. 26).


title: Конспект урока "Мир Прокофьева" 3 класс

extracted_text:
Класс: 3

Тип урока:  Урок закрепления знаний.
                                                        .
Тема урока: Мир Прокофьева.

Цель урока: Интонационное выражение эмоций и мыслей человека через музыку
Сергея Прокофьева.

Задачи урока:
- развивать интонационный опыт учащихся;
  - узнавать характерные черты музыкальной речи разных сочинений
композиторов и передачу композиторами  информации, выраженной в звуках;
  - находить сходство и различие музыкальной речи, С.Прокофьева,
П.Чайковского, Э.Грига, Г.Свиридова.

                        -сопоставлять интонационное звучание  разных
музыкальных инструментов;

  - воплощать интонационные особенности музыки в исполнительской
деятельности;
           -выражать свое мнение о музыке;

  - создать атмосферу коллективного творческого сотрудничества и
личностного самовыражения.

Музыкальный материал:
    • Утро. Э.Григ
    • Шествие солнца. С. Прокофьев. (скифская сюита)  сюита (несостоявшийся
      балет) из 4 частей в исполн.оркестра. Мы слушали последнюю часть 4
      часть .
    • Мелодия. П. Чайковский.
Г.Свиридов «Весна», «Тройка», «Снег идет»;
–

|№  |Вид деятельности |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся    |
|1  |Оргмомент        |Приветствует учащихся,     |Приветствуют учителя,    |
|   |( 1 мин.)        |настраивает их на          |готовятся к восприятию   |
|   |                 |восприятие новой темы.     |новой темы.              |
|2  |Восстановление   |Вспоминаем тему : Интонация|презентация 2 слайд      |
|   |опорных знаний   |2 класс. (пропедевтический |                         |
|   |методом          |метод)                     |                         |
|   |фронтального     |Что такое интонация?       |Дети: - интонация -  это |
|   |опроса(5мин)     |                           |музыкальная речь.        |
|   |                 |С чем можно сравнить       |- с рождением человека, с|
|   |                 |рождение мелодии? Не       |цветком , с деревом.     |
|   |                 |задумывались ли вы над тем,|                         |
|   |                 |что музыкальное            |                         |
|   |                 |произведение похоже на     |                         |
|   |                 |прекрасный цветок или на   |                         |
|   |                 |могучее дерево? Из чего оно|-  из маленького «зёрна» |
|   |                 |вырастает?                 |- интонации)             |
|   |                 |Кто создатель интонации?   |- Композитор             |
|   |                 |Что самое главное мы слышим|- характер музыки        |
|   |                 |в «зерне» - интонации?     |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |Слово интонация происходит |                         |
|   |                 |от латинского слова,       |                         |
|   |                 |которое в переводе         |                         |
|   |                 |обозначает «громко,        |                         |
|   |                 |выразительно произношу»    |                         |
|   |                 |Предлагаю красиво и        |                         |
|   |                 |выразительно спеть попевку |исполняют попевку        |
|   |                 |                           |«Кузнец»                 |
|3  |Знакомство с     |Ребята! Любите ли Вы       |Дети: Да.                |
|   |новой темой      |сказки?! Так вот           |                         |
|   |методом беседы   |сегодняшний урок у нас     |                         |
|   |( 30 мин.)       |будет немного сказочным и  |                         |
|   |                 |поможет нам попасть в нашу |                         |
|   |                 |сказку аленький цветочек.  |                         |
|   |                 |Рисую цветок с             |                         |
|   |                 |разноцветными лепестками   |                         |
|   |                 |Нарисуйте у себя в тетради |                         |
|   |                 |такой же цветочек.         |Рисуют цветок            |
|   |                 |А пока вы рисуете,         |презентация 3 слайд      |
|   |                 |послушайте знакомую,       |                         |
|   |                 |красивую музыку. Звучит    |Слушают «Утро»Э.Грига    |
|   |                 |«Утро» Э.Григ ( записываю  |Называют произведение и  |
|   |                 |произведение на  зелёном   |композитора.             |
|   |                 |лепестке )                 |Варианты ответов: с      |
|   |                 |Вы вспомнили, как          |помощью нот, с помощью   |
|   |                 |называется?                |звуков, с помощью        |
|   |                 |Как вы думаете, с помощью  |оркестровых инструментов,|
|   |                 |чего композитору так точно |с помощью интонации.     |
|   |                 |удалось передать картину   |Напевают зерно-интонации |
|   |                 |утра                       |(несколько звуков)       |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |презентация 4 слайд      |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |Тема нашего урока:         |                         |
|   |                 |интонационное выражение    |                         |
|   |                 |эмоций и мыслей человека   |                         |
|   |                 |через музыку Сергея        |                         |
|   |                 |Прокофьева.                |- песня: «Болтушка» (про |
|   |                 |Мы с вами уже немного знаем|девочку Лиду),           |
|   |                 |творчество композитора.    |симфоническая сказка     |
|   |                 |Давайте вспомним, с какими |«Петя и волк», вальс из  |
|   |                 |произведениями С.Прокофьева|балета «Золушка», кантата|
|   |                 |мы уже знакомы?            |«Александр Невский»      |
|   |                 |Вы, наверное, уже заметили,|                         |
|   |                 |что музыка Прокофьева      |                         |
|   |                 |интонационно богата и      |                         |
|   |                 |красочна. Сейчас мы        |                         |
|   |                 |познакомимся в с вами с    |                         |
|   |                 |прекрасной, сказочной      |                         |
|   |                 |сюитой написанной          |                         |
|   |                 |композитором на            |                         |
|   |                 |древнерусский сюжет        |                         |
|   |                 |«Скифская сюита» которую   |презентация 5,6 слайд    |
|   |                 |композитор написал после   |Слушают «Шествие солнца» |
|   |                 |окончания консерватории    |С.Прокофьев              |
|   |                 |(задумывалась как балет)   |                         |
|   |                 |А кто мне скажет, что такое|                         |
|   |                 |сюита?                     |варианты ответов:        |
|   |                 |Правильно.                 |-это инструментальная    |
|   |                 |                           |музыка;                  |
|   |                 |                           |- состоит из нескольких  |
|   |                 |                           |различающихся по         |
|   |                 |                           |характеру частей;        |
|   |                 |                           |- часто связанная с      |
|   |                 |                           |жанрами  танца, марша,   |
|   |                 |Сейчас мы с вами будем в   |песни                    |
|   |                 |роли внимательных          |- солнце, которое        |
|   |                 |слушателей. Итак. 4 часть  |поднималось всё выше!    |
|   |                 |«Скифской сюиты» называете |- это была красивая      |
|   |                 |«Шествие солнца»           |музыка;                  |
|   |                 |Что вы услышали в этой     |                         |
|   |                 |музыке? Насколько          |                         |
|   |                 |выразительны были          |- темп (быстрый,         |
|   |                 |интонации?                 |замедленный) часто       |
|   |                 |                           |менялся;                 |
|   |                 |                           |- динамика - громко ,    |
|   |                 |                           |тише, в конце возрастает |
|   |                 |                           |,как будто солнце        |
|   |                 |                           |поднимается на самых     |
|   |                 |                           |верх;                    |
|   |                 |                           |-передаётся постоянной   |
|   |                 |                           |движение музыки          |
|   |                 |Обращаю внимание на        |(маршеобразная)          |
|   |                 |звучание оркестра, на его  |                         |
|   |                 |состав. Какими             |- звучание оркестра      |
|   |                 |инструментами передаётся   |резкое                   |
|   |                 |сказочность?               |- колокольчики, ксилофон,|
|   |                 |                           |треугольник, бубен,      |
|   |                 |Молодцы! (Записываю        |литавры, скрипки, флейта |
|   |                 |название произведения на   |                         |
|   |                 |желтом лепестке)           |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |Наш сказочный урок         |                         |
|   |                 |продолжает  знакомый нам с |презентация 7 слайд      |
|   |                 |первого класса  русский    |                         |
|   |                 |композитор П.Чайковский.   |                         |
|   |                 |Музыка Чайковского         |                         |
|   |                 |мелодична и красива.       |                         |
|   |                 |Помните сколько у него     |                         |
|   |                 |произведений связанных с   |                         |
|   |                 |природой. Его музыка       |                         |
|   |                 |выразительна и             |                         |
|   |                 |изобразительна как у       |                         |
|   |                 |художника картина!         |                         |
|   |                 |Я предлагаю вам послушать  |                         |
|   |                 |«Мелодию» П.И. Чайковского |Слушают «Мелодия»        |
|   |                 |                           |П.И.Чайковский           |
|   |                 |О чём рассказали вам       |                         |
|   |                 |интонации мелодии? Какой   |- красивая, спокойная,   |
|   |                 |она была?                  |лирическая мелодия;      |
|   |                 |(Записываю название        |- очень выразительная;   |
|   |                 |произведения на розовом    |- темп – медленный, но в |
|   |                 |лепестке)                  |середине  с движением, в |
|   |                 |                           |конце мелодия затихает;  |
|   |                 |                           |-динамика – тише, громче;|
|   |                 |                           |- красочная,             |
|   |                 |                           |изобразительная          |
|   |                 |                           |-фортепиано и скрипка,   |
|   |                 |                           |они как бы перекликались |
|   |                 |                           |между собой.             |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |- скрипки и фортепиано   |
|   |                 |Всё правильно. Молодцы! А  |                         |
|   |                 |какие звучали инструменты? |- ансамбль струнных      |
|   |                 |А кто исполнял «Мелодию»   |инструментов и фортепиано|
|   |                 |оркестр или ансамбль?      |                         |
|   |                 |(камерный)                 |                         |
|   |                 |                           |- про скрипку, песня     |
|   |                 |Про какой струнный         |называется Волшебный     |
|   |                 |инструмент мы учили с вами |смычок                   |
|   |                 |недавно песню? Я предлагаю |                         |
|   |                 |вам почувствовать себя     |презентация 8 слайд      |
|   |                 |исполнителями. Встаём      |                         |
|   |                 |красиво, стараемся петь    |                         |
|   |                 |интонационно-выразительно, |                         |
|   |                 |прислушивайтесь к          |                         |
|   |                 |аккомпанементу скрипки.    |Исполняют песню          |
|   |                 |(записываю название песни  |«Волшебный  смычок»      |
|   |                 |на голубом лепестке)       |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |А сейчас я предлагаю вам   |                         |
|   |                 |отдохнуть и оправиться в   |презентация 9 слайд      |
|   |                 |путешествие.               |Физкульт- минутка        |
|   |                 |Обращаю внимание ребят на  |«Весёлые путешественники»|
|   |                 |то, что передаёт в этой    |-движение поезда         |
|   |                 |песне изобразительная      |-сигнал-гудок            |
|   |                 |интонация?                 |отправляющегося поезда   |
|   |                 |С помощью чего?            |- с помощью интонации    |
|   |                 |                           |- ритм, темп, динамика   |
|   |                 |                           |- паузы, длительности    |
|   |                 |                           |нот.                     |
|   |                 |И ещё одно произведение,   |презентация 10 слайд     |
|   |                 |которое мы с вами          |                         |
|   |                 |послушаем, называется оно  |                         |
|   |                 |«Снег идёт» советского     |Слушают «Снег идёт»      |
|   |                 |композитора Г.Свиридова.   |Г.Свиридов               |
|   |                 |Будьте внимательны.        |                         |
|   |                 |(записываю название песни  |                         |
|   |                 |на белом лепестке)         |                         |
|   |                 |Чьё исполнение вы слышали? |- женский хор            |
|   |                 |Какой была музыка? Что     |                         |
|   |                 |хотел передать композитор? |- однообразной ,         |
|   |                 |                           |монотонной;              |
|   |                 |                           |- женские голоса         |
|   |                 |                           |перекликались, высокие и |
|   |                 |                           |низкие. Именно эти       |
|   |                 |Какой инструмент добавил   |интонации передали       |
|   |                 |сказочный эффект?          |снегопад.                |
|   |                 |Правильно.                 |- флейта                 |
|   |                 |Она звучала  как бы побочно|                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |                         |
|   |                 |                           |                         |
|4  |Закрепление      |Задание: найти сходство и  |Слушают музыкальные      |
|   |( 7 мин )        |различие музыкальной речи, |отрывки.                 |
|   |                 |С.Прокофьева,              |                         |
|   |                 |П.Чайковского, Э.Грига,    |                         |
|   |                 |Г.Свиридова.               |                         |
|   |                 |А сейчас вернёмся к нашему |Отмечают понравившееся   |
|   |                 |аленькому цветочку, и я вас|произведение.            |
|   |                 |попрошу закрасить тот      |                         |
|   |                 |лепесток, который больше   |                         |
|   |                 |всего тронул ваше сердце.  |                         |
|5  |Задание на дом(  |Подходит к концу наша      |презентация 11 слайд     |
|   |2мин.)           |встреча. Всего семь нот, из|                         |
|   |                 |которых возник сегодня     |                         |
|   |                 |целый океан новых мелодий и|                         |
|   |                 |интонаций. Как вы думаете, |                         |
|   |                 |могут ли иссякнуть мелодии?|                         |
|   |                 |Пусть новые светлые мелодии|                         |
|   |                 |произведений Баха и        |                         |
|   |                 |Моцарта, Чайковского и     |                         |
|   |                 |Глинки, Шопена, Свиридова  |                         |
|   |                 |продолжают рассказывать вам|                         |
|   |                 |о жизни, открывать красоту |                         |
|   |                 |и гармонию мира! Слушайте  |                         |
|   |                 |музыку!                    |                         |
|   |                 |Я хочу чтобы сегодняшний   |                         |
|   |                 |урок вы перенесли домой и  |                         |
|   |                 |задание на дом: сочините   |                         |
|   |                 |сказку на ту музыку,       |                         |
|   |                 |которая вам понравилась.   |                         |
|   |                 |Пусть она будет совсем     |                         |
|   |                 |маленькая, но созвучна с   |                         |
|   |                 |музыкой. Желаю вам удачи!  |                         |
|   |                 |А за урок сегодня все      |                         |
|   |                 |получают оценку «отлично»  |                         |

«Мы сегодня идем в кино».
«Мы сегодня идем в кино».
«Мы сегодня идем в кино».
«Мы сегодня идем в кино».

Задание:
постарайтесь подобрать как можно более точные слова для определения
характера главной интонации в следующих  произведениях
Чем отличается музыкальная интонация от речевой?
Какие интонации мы называем выразительными, а какие изобразительными?

-музыкальную интонацию записывают точно по высоте и длительности

Какие стихи созвучны этому музыкальному сочинению (1 или 2)?
         1.       Сонный зимний ветер надо мной поет,
              Усыпляет песней, воли не дает,
              Пусть заносит снегом, по полю бежит,
              Вместе с колокольчиком жалобно дрожит.

               И. Бунин
            2.          Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,
                         За морями ночлег свой покинуло,
                         На поля, на луга, на макушки ракит
                         Золотыми потоками хлынуло.


title: Открытый урок "Оставление Москвы" 8 класс

extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 19»

Открытый урок
истории в 8 классе
Тема: «Оставление Москвы»

Учитель О.В. Куликова

г. Изобильный, 2019
Раздел: История нашей страны в XIX веке.
Тема: Оставление Москвы.
Цель: изучить причины и последствия оставления Москвы в 1812году.
Задачи:
образовательные: объяснить предложение М.И. Кутузова на военном совете, привести примеры бесчинства наполеоновской армии во время пребывания в Москве, проследить путь падения наполеоновской армии, привести примеры мужества и храбрости москвичей;
коррекционно-развивающие: корригировать процессы восприятия, развивать навыки восприятия художественного произведения через восприятие картины, художественного фильма, стихотворения; корригировать эмоционально-волевую сферу через арт-терапевтическое воздействие.
воспитательные: воспитывать патриотические чувства, эстетические чувства.
Оборудование: проектное оборудование, презентация, фрагменты художественного фильма «Война и мир»(серия «1812год»), репродукция картины А.Д. Кившенко «Военный совет в Филях», отрывок из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина «Москва….»
Ход урока:


title: Классный час "Наша безопасная дорога" 4 класс

extracted_text:
Классный час на тему "Наша безопасная дорога» (4 класс)

Цели:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей велосипедов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.

Задачи:
Углублять знания учащихся о правилах дорожного движения.
Формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Оборудование: кроссворд, дорожные знаки, бумажный светофор, набор букв для конкурса капитанов, карточки с вопросами, грамоты для награждения, музыкальное сопровождение.

                                       ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
I. Вступительное слово учителя.
Каждый год на дорогах нашей страны погибает немало детей. Потеря ребенка для родителей — это большое непоправимое горе. А что нужно сделать нам с вами, чтобы уберечь родителей от таких страданий? (Ответы детей.) Сегодня наш классный час «Правила дорожные знать каждому положено» пройдёт в форме игры. Разрешите представить наши команды. Команда «Светофорик» и «Дорожные знаки». Мы желаем командам успехов. Пусть победит сильнейший. А кто окажется сильнее, определит наше жюри.

(На сцену выходят участники игры. У каждого участника на груди эмблема.)

Приветствие команд

Учитель: Позвольте вас познакомить с правилами игры.
1. За каждый правильный ответ команда получает зелёный кружок Светофорчика.
2. Если команда не сможет ответить, то слово предоставляется другой команде.
3. За дополнительные ответы – жёлтый кружок.
4. За нарушение порядка во время игры – красный кружок.
5.Та команда, которая наберёт больше зелёных и жёлтых кружков, победит.
II. Конкурсная программа.
1 конкурс «Дорожные знаки»
Какая команда угадает больше дорожных знаков. За каждый правильно названный знак 1 балл.
2 конкурс «Дорожная ситуация»
Учитель. Инспекторам дорожного движения приходится выезжать на ДТП и разбираться в сложившейся ситуации. Вот и вам придется грамотно принять решение. Задача команды — в течение З минут разобраться в дорожной ситуации и принять правильное решение. (Командам раздаются конверты с заданием.)
Ситуация 1
Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего сигнала. Сколько ребят правильно перешли дорогу?
Ответ: Три девочки. Зеленый мигающий сигнал светофора предупреждает, что скоро включится желтый, а затем красный. Поэтому безопаснее всего дождаться следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу опасно.
Ситуация 2
Из автобуса вышли шесть человек, трое из них, пока автобус стоял на остановке, перешли дорогу по пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди, и один остался на остановке. Сколько человек поступили правильно?
Ответ: Один. Правильно подождать, пока автобус отъедет от остановки, и только затем переходить дорогу.
Ситуация 3
Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги, двое ушли домой, остальные остались играть на дороге. Сколько ребят поступили правильно?
Ответ: Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.
3 конкурс «Разгадай кроссворд»
Каждой команде раздаются карточки с кроссвордами.
Учитель: Данный конкурс заключается в том, какая команда быстрее разгадает кроссворд и узнает дорожный знак, обозначающий опасный участок дороги.
По вертикали:
1. Бывает надземным, подземным, пешеходным. (переход)
2. Любая часть для движения по улице, проспекту. (дорога)
З. Специальное место для ожидания общественного транспорта. (остановка)
4. Любимое транспортное средство, водителем которого вы можете стать. (велосипед)
5. Кто управляет движение машин и пешеходов? (регулировщик)
6. Человек, идущий по дороге. (пешеход)
7. Бывает железнодорожным, воздушным, водным, сухопутным. (транспорт)
4 конкурс «Ловкий пешеход»
На спинку стула прикрепить три шарика: красный, жёлтый, зелёный.
Каждая команда выстраивается друг за другом, и бросают мячик в «светофор».
Внимание! Жюри!
Если ученик попал в зелёный шарик, то он удачно перешёл дорогу, и получает 1 очко.
Если в красный, то выбывает из игры.
Если в жёлтый, то получает право бросить ещё раз.

5 конкурс «Знатоки правил дорожного движения».
(Все вопросы оформлены в виде билетов, каждому участнику команды предоставляется возможность ответить на вопрос)

В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный, жёлтый, зелёный)
Что обозначает красный свет светофора? (стоп)
Что обозначает жёлтый свет светофора? (внимание, приготовься к пути)
Что такое зебра? (это пешеходный переход)
С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)
Где могут ездить велосипедисты? (по специально отведённой для них велосипедной дорожке)
Как нужно двигаться по загородной дороге? (по обочине, навстречу идущему транспорту, тогда издали увидишь машину)
Как нужно обходить автобус? (Только сзади, а ещё лучше подождать, когда он уедет)
Что такое перекрёсток? (это пересечение улиц)
Как регулируется движение на перекрёстке? (светофором, а если он сломался, то регулировщиком)
Какие виды транспорта вы знаете? (наземный, подземный, воздушный, речной или морской)
Как нужно вести себя в транспорте? (громко не разговаривать, не кричать, не толкаться, уступать место старшим и обязательно оплачивать проезд).
6 конкурс «Загадки»
Чья команда отгадает больше, та и получает больше баллов. Каждая отгаданная загадка 1 балл.
На двух колесах я качу
Двумя педалями верчу. (Велосипед)

Что за белые полоски
Видим мы на перекрестке. (Переход)

Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда.
И подскажут и помогут
Говорящие цвета. (Светофор)

Тянется нитка,
Среди нив петляя,
Лесом, перелесками
Без конца и края.
Ни ее порвать,
Ни в клубок смотать. (Дорога.)

Посмотри силач какой
На ходу одной рукой.
Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Регулировщик)

Наш приятель тут как тут -
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется...
(Трамвай.)

Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь – сороконожка
По дорожке той ползёт,
Весь обоз одна везёт.
(Поезд)

В два ряда дома
Вдоль дороги стоят
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица)

Мы машины нужные,
На помощь нас зови.
У нас на дверце боковой
Написано - 03.
(Скорая помощь.)
III. Подведение итогов игры.
Учитель: Сегодня вы повторили ПДД и узнали много нового и интересного. ПДД очень важны. Знать их должен каждый взрослый и каждый ребёнок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастите… крепкими и здоровыми.
Слово предоставляется жюри.
Награждение команд грамотами.
На этом наша игра закончена. До новых встреч!


title: Презентация "Детские журналы XVIII - XIX веков"

extracted_text:
Детские журналы XVIII-XIX веков
Появление в России литературы для детей относится ко второй половине XVIII века, когда начался выпуск первого периодического издания «Детское чтение для сердца и разума». Журнал выходил как еженедельное приложение к «Московским ведомостям» в 1785–1789 годах и обозначил направленность всех последующих за ним детских периодических изданий.Журнал, по мнению его основателя, русского просветителя Н.И. Новикова, должен был «воспитывать добрых граждан, нести просветительские и педагогические идеи в жизнь, воспитывать в маленьких читателях честность, великодушие и благородство». Издатели считали своей главной целью пробудить в маленьких читателях интерес к знаниям и окружающей жизни. На страницах журнала размещались как научные статьи, так и рассказы, басни, шутки, беседы о природе. Публикации позволяли детям находить ответы на интересующие их вопросы, формировать мировоззрение и круг интересов.
Друг Детей — детский журнал, издававшийся в Москве в 1809 г. 2 раза в месяц Н. Ильиным. Для своего времени он был недурен; многие его статьи вошли в хрестоматии и перепечатывались до последних дней.

Друг юношества— журнал, который выходил ежемесячно в Москве в 1807—1815. С 1813 — «Друг юношества и всяких лет». Вышло 100 книг. Изд. — М. И. Невзоров. Цель журнала — воспитание молодежи в религиозно-нравственном духе. Исходя из этого, издатель печатает «сочинения, возбуждающие в читателе любовь к богу, государю, отечеству и ближнему», решительно избегая сатирических произведений, а также любовных сюжетов, романов, комедий и пр. Значительное место занимают переводные статьи по естественным наукам, трактующие вопросы естествознания в религиозном духе.
Детский музеум, или Собрание изображений животных, растений, цветов, плодов, минералов,одежды, разных народов, древностей и других предметов, служащих для наставления и забавы юношества, составленное и гравированное по лучшим образцам, с кратким изъяснением, соответственным понятию детей (на французском, русском и немецком языках) — выходил в Петербурге в 1815—1819 и 1821—1829, ежемесячно. Вышло 26 частей (154 книги). Издатель — Е. Ушаков (первые 40 книг), далее — И. П. Глазунов.
Игрушечка. Иллюстрированный журнал для детей — издавался в Петербурге в 1880—1912, сначала еженедельно, с 1885 — ежемесячно. В 1903, 1905—1907 журнал не выходил. Изд.-ред. — Т. П. Пассек, И. А. Пашков, А. К. Европеус, А. Н. Тюфяева-Толиверова и др. Журнал помещал стихи, рассказы, повести, биографии замечательных людей, статьи на исторические темы, материалы из области естествознания, этнографии, ребусы и шарады. Печатались также некоторые статьи общеобразовательного характера («Вода», «Жизнь на море», «Тропический мир» и др.).

Малютка — дореволюционный детский журнал для детей от 4 до 8 лет.Именно здесь, в декабрьском номере за 1903 год, было опубликовано стихотворение «Ёлка», впоследствии ставшее «супер-хитом» всего ХХ века — песенкой «В лесу родилась ёлочка. Ред.- А. Я. Цветаева; с 1911 А. М. Введенский и д.р.
Дело и потеха. Ежемесячный (детский) журнал работ и развлечений; с 1908 — ежемесячный художественно-литературный журнал практических и прикладных знаний, искусств, ручного труда и развлечений. Ред.-изд. А. А. Федоров-Давыдов.
Подснежник — русский журнал для детского и юношеского возрастов, издававшийся Вл. Н. Майковым в Санкт-Петербурге в 1858—1862 годах. Первоначально журнал выходил еженедельно, затем — ежемесячно. Сотрудниками редакции «Подснежника» были Д. Григорович, Н. А. Некрасов, В. П. Авенариус, Ап. Н. Майков, И. А. Гончаров, В. И. Водовозов, Гр. П. Данилевский, И. С. Тургенев и др.Всего вышло 55 номеров.
Звёздочка (Звѣздочка) — российский журнал XIX века для детей, посвящённый воспитанницам институтов благородных девиц.Издавался в Санкт-Петербурге с 1842 по 1863, ежемесячно. С 1845 по 1849 журнал выходил в двух отделениях: для детей младшего и старшего возраста. С 1850 Звёздочка издавалась в двух независимых частях под названием: «Звёздочка» и «Лучи». Редактор — Александра Ишимова.
«Задушевное слово» — журнал для детей младшего и среднего возрастов, основан с 1876 году в Санкт-Петербурге М. О. Вольфом. Издавался «Товариществом Вольфа».В 1877 году состоял из четырех отделов, выходил еженедельно под редакцией В. Лапина.В 1878—1881 гг. — два отдела, редактировала С. М. Макарова (1834—1887), русская детская писательница.
Библиотека для воспитания — детский и педагогический журнал, издавался в Москве в 1843—1846. Изд. — А. И. Семен. Журнал давал детям и воспитателям разнообразное и полезное чтение, хотя манера изложения не всегда была достаточно популярной. Печатались статьи на естественнонаучные темы, рассказы о детских годах великих людей, педагогические работы. Цель журнала — прививать с детства любовь «к великому, святому достоянью своего отечества, его высокой судьбе и назначенью, к его сподвижникам за веру и родину». Среди художественных произведений для детей — преимущественно переводные рассказы, повести, комедии, сказки (Э. Т. А. Гофмана, А. Шамиссо, Ф. де ла Мотт Фуке и др.), а также некоторые стихотворения Пушкина, Лермонтова, Дельвига, Баратынского; помещались русские народные песни.
В 1847 П. Г. Редкин возобновил издание журнала под названием «Новая библиотека для воспитания».
Журнал для чтения воспитанникам военно-учебных заведений — литературно-исторический журнал, выходил в Петербурге в 1836—1863, 2 раза в месяц. Ред. — Я. И. Ростовцев и др.
Цель - воспитание «в духе христианской нравственности, преданности самодержавной власти, любви к уставам и славе России». Главное место занимали военно-исторические статьи и заметки, в которых восхвалялись победы русского оружия; помещались биографии выдающихся русских полководцев (А. В. Суворова, Г. А. Потемкина и др.). Печатались также статьи по предметам преподавания в военно-учебных заведениях.
Журнал рассылался во все военные учебные заведения. Тираж в первые годы доходил до 2000 экземпляров, затем снизился до 850 экземпляров.


title: Презентация "Здоровье человека и факторы его определяющие" 10 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила : учитель ОБЖ МБОУ СОШ № 5 п. ПеченгаМурманской области Храбрунова Лариса Владимировна 2018 г.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К РЕФЕРАТУ НА ТЕМУ :
«ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И ФАКТОРЫ ЕГО ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ»


title: Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе "Платье в клеточку для куклы Маши"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад  № 12 « Звёздный»

Конспект   занятия  по рисованию  во второй младшей группе

«Платье  в клеточку для куклы Маши »

подготовила  воспитатель
Сазонова Любовь Владимировна

г.  Тамбов
 2019

Цели занятия : : учить детей рисовать прямые горизонтальные и вертикальные линии , следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения . воспитывать  бережное отношение к  своей одежде.
Оборудование, материалы к занятию :  кукла Маша, шаблоны платьев, вырезанные из белой  плотной  бумаги, краска – гуашь  разных цветов, стаканчики с водой , кисточки, салфетки.

Предварительная работа : рисование прямых горизонтальных  и вертикальных линий.

Ход занятия:
Сюрпризный момент -  в гости  к детям пришла кукла Маша :
 -Здравствуйте, ребята!  Какие вы нарядные ! А кто покупает вам такую красивую одежду? ( мама и папа). Мама и папа заботятся о вас – покупают красивую одежду.  Поэтому вы должны беречь свою одежду, не пачкать, не мять,   не бросать, быть аккуратными.
Кукла Маша вздыхает.
Воспитатель:
- Маша ,что случилось?
Маша шепчет  воспитателю.
Воспитатель обращается к детям:
 - Кукле  Маше  очень   понравилось    платье  у  Полины.  Давайте  спросим  у Маши : « Почему?»
 - Оно такое красивое – в клеточку.
Мотивационный момент:
- Ребятки,  предлагаю нарисовать для Маши платье как у Полины.  В клеточку. Согласны?
Показ   и последовательность работы:
- Сначала я рисую горизонтальные линии, слева направо,  не отрывая руку. Потом вертикальные. Сверху вниз. Можно перевернуть платье и рисовать горизонтальные. ( показать детям как горизонтальные линии можно превратить в вертикальные).
Физкультминутка
Любит  Маша танцевать,
Носочек-пятку выставлять!
И платочком помахать!
Покружиться ,
Поклониться
И опять-   носочек-пятку выставлять
Дети садятся за столы .
Пальчиковая игра  «Пальчики у нас попляшут»
Выполнение имитационных движений в сопровождении стихотворного текста:
Пальчики у нас попляшут:
Вот они, вот они!  (Дети вращают кистями.)
В кулачки мы пальцы спрячем,
В кулачки, в кулачки.  (Сжимают, разжимают пальцы.)
Пальчики опять попляшут:
Вот они, вот они!  (Перебирают пальчиками.)
Пальчиками мы помашем:
Уходи, уходи!  (Встряхивают кистями рук.)

Самостоятельная деятельность детей.

 Рассматривание работ вместе с куклой.
 Кукла Маша  рада  своим новым нарядам,  благодарит ребят:
- Спасибо, ребята. Теперь у меня столько красивых платьев в клеточку . Вот только не знаю , где мне их хранить? ( дети подсказывают : в шкафу, на вешалке, чтобы не помялись). А если помнутся ? ( надо погладить утюгом). А если испачкаются ? ( постирать).

В конце занятия  оформляется  выставка  работ.

Список использованной литературы, интернет - ресурсы:
Комарова Т. С. « Изобразительная деятельность в детском саду : Младшая группа. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015;
https://www.maam.ru/detskijsad/fizkultminutki-my-igraem.html
https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/10/14/kartoteka_palch.igry_2.docx


title: Конструкт урока "Михалков С.В. «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»" 2 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт урока литературного чтения
на тему: «Михалков С.В. «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»».
2 класс

Выполнила:
Студентка 3КП группы
Тимухина Екатерина
Руководитель:
Перминова С.И
Учитель:
Малинина Ольга Игоревна

Камышлов, 2019
Тема: Михалков С.В. «Мой секрет», «Сила воли», Мой щенок».
Класс: 2
Предмет: Литературное чтение.
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:  Формирование представлений о человеческих ценностях: сила воли, забота о ближнем, по средствам анализа стихотворений С.В Михалкова «Мой секрет», «Сила воли», Мой щенок».

КУМО: УМК «Школа России», Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение 2 класс, 2 часть.
Используемые приёмы: чтение по цепочке, вопросы, работа в парах и группах, обращение к личному опыту, прогнозирование по названию, просмотр диофильма и прослушивание аудио, презентация.
Оборудование: учебник (текст стихотворения), презентация, видео и аудио записи, картинки для рефлексии и таблица с буквами(ребус)

Ход урока
Домашнее задание: составьте рассказ о любимом домашнем животном и запишите его в рабочую тетрадь, а те у кого питомца нет, то придумайте его.
Как вы думаете? Кого я могу оценить на сегодняшнем уроке? Оцениваю самых активных и прошу их принести свои дневники на стол учителю.


title: Урок литературного чтения "Творчество Михаила Михайловича Пришвина" 2 класс

extracted_text:
Урок  литературного
чтения  2 класс
Учитель начальных  классов
МБОУ «СОШ № 6»
Котёлкина Е. В.
Продумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым ...  Доброе утро длится до вечера.
17 февраля отмечается всемирный
«День добрых проявлений»

4 февраля – 145-летие со дня  рождения писателя

4 февраля – 145-летие со дня рождения  писателя Пришвина М. М.

4 февраля – 145-летие со дня рождения  писателя Пришвина М. М.

Тема урока:
«Творчество Михаила  Михайловича Пришвина»
Цель:
узнать о жизни и творчестве писателя  Пришвина;
познакомиться с новым произведением;
•
•
определить тему и главную мысль  произведения.

1 группа – «Понятия»
Задача: найти в тексте непонятные слова, определить их  значение.
2 группа – «Вопрос»
Задача: сформулировать вопросы по тексту одноклассникам.
группа – «Схема»
Задача: представить текст в виде схемы, отразить смысловые  связи.
группа – «Тезис»
Задача: изложить содержание текста в виде тезисов.
группа – «Практик»
Задача: применить краеведческий материал к изучаемому  тексту.

1 группа – «Понятия»
Задача: найти в тексте непонятные слова, определить их  значение.
•

ЧИРОК-СВИСТУНОК - уточка.

ВОДА СПАЛА – стало меньше воды.

ПАРОВОЕ ПОЛЕ – отдохнувшее поле.
КУЗНИЦА – место, где  работает кузнец.

3 группа – «Схема»
Задача: представить текст в виде схемы, отразить смысловые  связи.

ребята

автор

утята

уточка

3 группа – «Схема»
Задача: представить текст в виде схемы, отразить смысловые  связи.

ребята

автор

утята

уточка

выполняют приказ
желает  счастли  вого  пути
спрашивает, приказывает
«зашвыряли шапками»
бросилась спасать
не выпускала утят из виду

Физминутка
5 группа «Практик»
Задача: применить краеведческий материал к  изучаемому произведению

Чирок-свистунок

Мои молодые друзья!
•
•
Для рыбы нужна чистая  вода – будем охранять наши  водоемы. В лесах, степях,  горах разные ценные  животные. Будем охранять  наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух,  зверям – лес, степь, горы. А  человеку нужна родина. И  охранять природу – значит  охранять родину".

Тема урока:
«Творчество Михаила  Михайловича Пришвина»
Цель:
узнать о жизни и творчестве писателя  Пришвина;
познакомиться с новым произведением;
•
•
определить тему и главную мысль  произведения.

Домашнее задание
Написать мини-сочинение
«В защиту уточки».
Выполнить пересказ рассказа от  любого действующего лица.

Благодарю всех за работу!


title: Презентация "Науки, изучающие организм человека"

extracted_text:
Науки, изучающие организм человека

Человек – биосоциальное существо
Биологическое существо, т. к. как и все живые организмы человек питается, дышит, растет, размножается
Социальное существо, т.к. человек нуждается в общении с социумом
Науки о человеке

Анатомия – наука о строении тела человека
Методы:
Опыт (вскрытие)

Рентген

УЗИ (ультразвуковое исследование)
Физиология – наука о функциях человеческого организма и его органов
Методы:
Наблюдение

Эксперимент

ЭЭГ (электроэнцефалограмма)
Гигиена – раздел медицины о создании условий для сохранения и укрепления здоровья
Методы:
Физические

Химические

Биологические

Клинические

Физиологические

Лабораторные
Психология – наука о душевном состоянии человека
Методы:
наблюдение
эксперимент
измерение
самонаблюдение
Становление наук о человеке
Домашнее задание
Параграфы 1-2 пересказ, записи в тетради учить
Заполнить таблицу по параграфу 2
Написать информацию об 1 ученом в тетради