title: Рабочая программа по биологии 8 класс на 2019-2020 уч. год (А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 имени В.В. Дагаева
 городской округ Лосино-Петровский Московской области

Рабочая программа
по биологии
(8 А, Б, В классов)

                                                                                Составители:
Урих Елена Викторовна
учитель биологии

2019г.

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 8 класса составлена в соответствии с ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897, с изменениями приказ от 31.12.2015 г. № 1577), основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №2 им. В.В. Дагаева. Содержание реализуется с помощью учебника «Биологии для 8 класса, авторы: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Биология» в 8 классе.
Личностными результатами освоения обучающимися школы программы по биологии являются:
1) реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
2) признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
-   Метапредметными результатами освоения обучающимися основной школы программы по биологии являются:
 1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения обучающимися основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:   					- характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В.И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;								- выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и искусственного отборов, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере);								- объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости с мены экосистем;		- привидение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов; 			- умение пользоваться биологической терминологией и символикой;		- решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);										- описание особей вида по морфологическому критерию;				- выявление изменчивости, приспособление организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;								- сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других млекопитающих, природные экосистемы, и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.

2. В ценностно-ориентационной сфере:							- анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождение жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников; 						- оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение направленное изменение генома).
3. В сфере трудовой деятельности:								- овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.
4. В сфере физической деятельности: 							- обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); 					- правил поведения в природной среде.
5. В эстетической сфере:									- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
В результате изучения учебного предмета «биологии», в 8 классе обучающиеся научатся:										- освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания;											- овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных  и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;						- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;						- воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при осуждении биологических проблем;													- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в воде.
Обучающийся получит возможность научиться:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; 			- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания;									- выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); 		- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих), процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;		- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, последствия собственной деятельности в окружающей среде;				- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: 							- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;						- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;								- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Содержание учебного предмета
 	Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Раздел 2. Происхождение человека
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация:
Модель «Происхождения человека». Модели остатков древней культуры человека.
Раздел 3. Строение организма
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация:
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Раздел 4. Опорно - двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы- антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихов суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №1: Микроскопическое строение кости.
Лабораторная работа №2: Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Лабораторная работа №3: Утомление при статической и динамической работе.
Лабораторная работа №4: Осанка и плоскостопие.
          Раздел 5. Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина К в свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. JI. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилла- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. .Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация:
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 5: Функция венозных клапанов. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Лабораторная работ№ 6: Измерения скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Лабораторная работа № 7: Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови
Лабораторная работа № 8: Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку
Тестирование № 1 по темам ''Строение организма. Скелет и мышцы. Кровеносная система''.
Раздел 7. Дыхание
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательных путей как показатель здоровья. Жизненная емкость легких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 9: Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха выдоха.

Раздел 8. Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 10: Действие ферментов слюны на крахмал.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 11: Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения»
Раздел 11. Нервная система
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 12: Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Тестирование №2 по темам: "Дыхание. Пищеварение. Обмен веществ. Кожа. Нервная система".
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация:
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа № 13: Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А.Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Речь как средство общения. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №14: Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Лабораторная работа №15: Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг т органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половая системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка.
Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркотических веществ на здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания. Развитие ребенка после рождения. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Тестирование № 3 по темам: "Анализаторы. ВНД. Эндокринная система. Индивидуальное развитие организма".
Контрольная работа №1 по курсу «Биология. Человек».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

Календарно - тематическое планирование 8 класс 70 часов в год.

Приложение.
График прохождения лабораторных работ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему. Что такое подвиг?"

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 8  классе по теме:
«Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему. Что такое подвиг?»
Подготовила и провела учитель МАОУ г.Ульяновска «Физико-математический лицей №38»
Оргмомент.
Проверка д/з. Общее впечатление.
Ребята, сегодня урок развития речи посвящен теме «Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему. Что такое подвиг?» Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (вспомнить, что такое рассуждение, композиционные части этого типа речи, узнаем, что такое дискуссия, подготовимся к сочинению)
 Какие тексты, возможно рассматривать? О ком они будут?
(о героях, наверное, о войне)
Возможно, проверим в течение урока, насколько вы оказались правы. А начать наше занятие мне бы хотелось со стихотворения в исполнении Натальи Варлей «Каждый выбирает для себя». Послушайте, пожалуйста, это стихотворение и попробуйте определить его тему и идею.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Мера окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя. ( Ю. Левитанский.)
(это стихотворение о том, что каждый выбирает для себя то, как он живет, ради чего;
Идея – меру расплаты тоже каждый выбирает себе сам, об этом не стоит забывать, когда выбираешь свой образ жизни).
Ребята, автор этого стихотворения – Юрий Левитанский, человек непростой творческой и личной судьбы. Это стихотворение, как и многое его стихи, кажется очень тихим, возможно, неприметным, неярким, но каким тихим и интеллигентным, мудрым оно является. Как вы думаете, в какой строфе проявляется мудрость автора? Идея текста?
(В последней)
В чем же особая мудрость этого произведения?
(В том, что никто не вправе никого судить за промахи, совершённые в жизни; каждый человек сам несёт ответственность за свою судьбу).
Согласна. Но, может быть, это просто трусость? Равнодушие к другим? Жизнь по принципу «Ничего не знаю, моя хата с краю?»
Мы не можем так говорить, это наши предположения. Задавшись этим вопросом, я заглянула в интернет и нашла биографию Юрия Левитанского, прочитав которую все сомнения отпали: это не трусость, а деликатность, воспитанность, чуткое, очень тонкое осознание: я не имею права судить других, но за свою жизнь, поступки отвечаю только сам, никого не обвиняя в произошедшем.
       Юрий Давидович Левитанский  родился 22 января . в городе Козелец (Черниговская область, Украинская ССР). Вскоре после рождения Юрия семья переехала в Киев, а затем в Сталино (ныне Донецк), где его отец Давид Исаакович Левитанский работал на шахте[5]. Окончив школу в . в Сталино, Юрий Левитанский едет в Москву, где в . поступает в Институт философии, литературы и истории (ИФЛИ).
       С началом Великой Отечественной войны поэт со второго курса института добровольцем уходит на фронт в звании рядового, становится лейтенантом, затем военным корреспондентом, начав печататься в . во фронтовых газетах. После капитуляции Германии Левитанский участвовал в боевых действиях в Маньчжурии. За время воинской службы был награждён орденами Красной Звезды и Отечественной войны, медалями «За боевые заслуги», «За оборону Москвы», «За взятие Будапешта», «За победу над Германией», «За победу над Японией», двумя медалями Монголии[6]. Демобилизовался из армии в .
         Первый сборник стихов «Солдатская дорога» вышел в 1948 году в Иркутске. Затем появились сборники «Встреча с Москвой» (1949), «Самое дорогое» (1951), «Секретная фамилия» (1954) и др. В 1955—1957 годах Левитанский учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького. С 1957 года член Союза писателей[7]. В . он публикует сборник стихов «Земное небо», сделавший автора известным. Левитанский переезжает в Москву.
      В 1995 году на церемонии вручения Государственной премии Левитанский обратился к Президенту России Ельцину с призывом прекратить войну в Чечне.  Скончался 25 января . от сердечного приступа на «круглом столе» творческой интеллигенции, проходившем в московской мэрии, где он говорил о чеченской войне[13][14]. Похоронен на Ваганьковском кладбище[15] в Москве.
Как ивы считаете, связано ли это стихотворение с темой урока? И если да, то как?
Представляет собой рассуждение, заставляет нас порассуждать о подвиге, о том, в чем он заключается.
Как вы поняли, в чем подвиг Юрия Левитанского? Можно ли его поведение назвать подвигом?
Да, он заключается в том, что Левитанский отстаивал свою позицию, оставался самим собой, чего бы ему это ни стоило.
В теме урока осталось еще одно слово, значение которого нам нужно прояснить. Дискуссия. Что это?
Д. – это спор.
Да, но не любой спор будет дискуссией.
ДИСКУССИЯ (от лат. discussio - рассмотрение, исследование)  -обсуждение к.-л. вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения.

АРГУМЕНТ (из лат.) - логический довод, служащий основанием доказательств.
ОППОНЕНТ - (от лат. возражающий) - противник в споре.
КОМПРОМИСС (из лат.) - соглашение, достигнутое путем уступок.
Какой орфограммой объединены слова дискуссия, оппонент, компромисс?
Хорошо, эти слова вам пригодятся еще на сегодняшнем уроке. Поговорим о рассуждении. Перед вами пример ученического сочинения на тему Что такое героизм?
Чем он вам может помочь?
(вспомнить композицию рассуждения)
Героизм в моем понимании – это ситуация, когда человек рискует или жертвует своей жизнью ради чего-то, например, спасения людей, страны. Во все времена люди помнят имена своих героев, потому что их подвиги восхищают, рождают в душах лучшие чувства.
Именно поэтому мальчишки из текста А.Приставкина так увлечённо слушали рассказы дедушки Пешеходова. Он приводил примеры героического поведения сыновей Семёна и Василия: «…на Курской дуге задержали «тигров» и «фердинандов» (предл. 28), «грудью упали на вражескую амбразуру» (предл. 21). Всех солдат, воевавших против фашистов, старик считал своими сыновьями.
Героические поступки совершаются не только на войне, но и в наше мирное время. Девятнадцатилетний матрос эсминца «Быстрый» Тихоокеанского флота Алдар Цыденжапов во время пожара ценой своей жизни спас экипаж миноносца, за что был удостоен звания Героя России посмертно.
Героизм – это проявление лучших человеческих качеств, поэтому мы гордимся теми, кто в сложнейших жизненных ситуациях делает осознанный выбор в пользу Родины или окружающих.
Рассмотрим композицию сочинения. Назовите композиционные части работы.
Тезис: 1 предложение; аргумент 1+пример 1 – второй абзац;
аргумент 2+пример 2 – третий абзац; последний абзац – вывод.
Предлагаю вам послушать одну музыкальную композицию, запишите, пожалуйста, прилагательные, характеризующие услышанную вами мелодию.
Легкая, иногда настороженная.
Вы слушали Вторую сонату Бетховена. Кто-то знает что-нибудь об этом композиторе? Обратимся к тексту, по которому вам нужно будет написать сочинение.
Текст для работы.
(1) Когда Бетховен понял, что глохнет, им овладело отчаяние, тупое и безысходное. (2) Никого, кроме старика слуги, трижды в день подававшего еду и наспех прибиравшего комнаты, он не видел, да и старался не видеть.
(3) Он жил в совершенном одиночестве, взаперти, лицом к лицу со своею бедой. (4) И лишь поздним вечером, когда яркая россыпь звёзд высвечивала небесную тьму, крадучись, покидал дом, чтобы уйти в поля, где не наткнёшься на человека.
(5) Но как ни тяжело ему было теперь, он чувствовал себя всё же лучше, чем несколько лет назад. (6) Тогда он ещё не до конца понимал, что сулит ему свист и гул в левом ухе. (7) Но его уже точила тревога, острая и неотвязная. (8) Она будила среди ночи и заставляла со страхом прислушиваться. (9) И если кругом была тишина, он засыпал, спокойно и умиротворённо. (10) В ту пору он ещё верил, что всё пройдёт само собой, так же неожиданно, как пришло.
(11) Если же, проснувшись, он слышал гул – а чем дальше, тем гул становился сильнее, - его охватывал ужас. (12) Он вскакивал с постели, выбегал на улицу, спешил за город, наивно надеясь, что вдали от городского шума избавится от зловещего свиста и гула в ушах.
(13) Но тишина полей и лугов не приносила покоя. (14) Он слышал не её, а шум, не прекращающийся ни на минуту, то нарастающий, то спадающий, будто грозный голос морского прибоя.
(15) Когда ему наконец стало ясно, что его ждёт, он долго не решался пойти к врачу. (16) Страшился услышать от врача то, что уже знал, - болезнь неизлечима и угрожает полной потерей слуха.
(17) Врачи окончательно повергли его в смятение. (18) Они успокаивающе улыбались и трусливо отводили в сторону глаза. (19) Они бодрым голосом обещали улучшение, а когда взамен наступало ухудшение, так же бодро заявляли, что это вполне нормально, что всё идёт согласно правилам науки. (20)  Они лечили каждый по-своему и противореча один другому. (21) Если один прописывал холодные ванны, другой назначал тёплые; если один велел закапывать в уши миндальное масло, другой отменял его и советовал пить специальный настой. (22) И всё же он продолжал ходить по врачам. (23) К мукам обречённого, считающего гибель неотвратимой, - а он тогда думал, что глухота для музыканта то же самое, что смерть, - прибавился невыносимо мучительный страх, что люди проведают о постигшей его беде.
(24) Поэтому, не расслышав собеседника, он притворялся рассеянным, прикидывался, что весь ушёл в свои мысли. (25) А потом, словно очнувшись от забытья, просил повторить всё, что было сказано раньше. (26) От постоянного напряжения, от непрестанной боязни выдать себя у него появились головные боли. (27) Пребывание на людях стало невыносимым. (28) И чем дальше, тем больше возрастали страдания и физические, и нравственные.
(29) Он с жадностью ловил каждый слух о чудесном исцелении глухого. (30) Чем вздорнее была побасенка, тем наивнее он верил в неё. (31) Верил и надеялся. (32) И тем горше было крушение надежд.
(33) Слух всё слабел и слабел. (34) Городок Хейлигенштадт, куда его направил толковый и опытный врач, принёс какое-то облегчение. (35) Хотя полгода, проведённые здесь, в добровольном изгнании и заточении, были, пожалуй, самыми тяжёлыми в его жизни. (36) Без друзей, в полном одиночестве, целиком отданный на произвол болезни и мрачных дум, он временами доводил себя до полного исступления. (37) Тогда самоубийство казалось ему единственным исходом.
(38) Избавление пришло неожиданно. (39) Он нашёл его в том, ради чего жил и без чего не хотел жить, - в музыке. (40) Она и в беде не покинула его. (41) Глохнущий, он продолжал её слышать. (42) И не хуже, чем тогда, когда был здоров.
(43) Музыка с прежней, а быть может, с большей силой звучала в нём. (44) Феноменальный «внутренний слух» помогал ему слышать музыку так же явственно и так же отчётливо, как если бы её исполнял оркестр или рояль. (45) Он с поразительной ясностью различал тончайшие извивы мелодии, охватывал мощные гармонические пласты, слышал каждый голос в отдельности и все вместе.
(46) Бессердечной природе по какой-то дьявольской прихоти судьбы удалось сломить его тело. (47) Но ей не удалось сломить его гордый дух.
(48) Бетховен вступил в схватку с судьбой. (49) Из музыки, сочинённой им в эту жестокую пору, встаёт иной Бетховен, не тот, что затравленным зверем метался по низким комнатёнкам хелигенштадтского острога. (50) Не подавленный, доведённый до отчаяния, а бодрый и спокойный, уверенный в своих силах. (51) Не жалкий страдалец, растоптанный бедой и захлёстнутый горькой волной безысходности, а мужественный борец, непобедимый гуманист, щедро одаривающий людей радостью.
(52) Именно здесь, в Хейлигенштадте, в разгар ужасающей духовной драмы, родилась Вторая симфония – одно из самых радостных и светлых творений бетховенского гения. (53) В ней нет ни одной мрачной нотки, ни единого намёка на боль и страдание. (54) Человек, погружённый в пучину несчастья, создал вдохновенную песнь о счастье.
(55) Это был подвиг беспримерной силы и мужества.
                                                                                (По Б.Кремневу)
15.3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое подвиг?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Что делать будем? Как писать? Попробуем сформулировать определение.
Подвиг – это поступок, решение, который (ое) ….
Какие аргументы можно привести из текста? (решение Бетховена, создание Второй сонаты)
Из жизни? (судьба Юрия Левитанского)
Вывод?Что успели сделать за урок? Кто доволен своей работой на уроке и считает, что эти 40 минут провел не зря?
Удачи в написании сочинения!


title: Контрольный диктант по русскому языку 5-9 класс

extracted_text:
\Контрольно-измерительные материалы
по русскому языку для 5-11 классов

Контрольный диктант по русскому языку
(в 5 классе)
по итогам 1 четверти

Пришла осенняя пора. Стоит ненастная погода. Вчера подул резкий холодный ветер. Он срывает с деревьев  листья и разносит их по рощам, по дорогам. Улетают последние птицы. Вчера улетели грачи. Перед отлетом они долго с криком кружатся над рощей. На рассвете грачи посидели на березах, поднялись и пропали.
А у нас появляются зимние гости. Вот на березе сидят чижи и щеглы. Птички клюют вкусные семена березы и ольхи. Красногрудые снегири устроились на рябине и клюют ягоды. Зимние гости будут всюду искать себе пищу.

Грамматическое задание
Озаглавьте текст
Обозначьте части речи 1 вариант  в 4 предложении 2 абзаца, 2 вариант в 3 предложении 2 абзаца
Найдите в тексте диктанта  слово с сомнительной согласной в корне (1 вариант), непроверяемой согласной в корне (2 вариант), обозначьте орфограмму
Обозначьте склонение и падеж всех существительных в 8 предложении 1 абзаца (1 вариант), в 7 предложении 1 абзаца (2 вариант)

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 5 классе (возрастной нормы)
по итогам 2 четверти

В зимнем лесу.

Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зама.
Гуляет в поле вьюга. В лесу все тонет под белым покровом. Зайдешь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые и пышные хлопья снега.
Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнезда. Плохо птицам зимой. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?
Запасите с осени корм для птиц. Сделайте для них кормушки. Птицы – наши друзья. Помогайте им!

Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Выполните морфемный разбор слов:
1 вариант – гуляет, лесную;
2 вариант – норка, зимние;
Подберите по одному синониму к словам:
1 вариант - боролась;
2 вариант – погибают;
Выполните синтаксический разбор предложений. Начертите схему.
1 вариант – 5 предложение;
2 вариант – 6 предложение

Выпишите побудительное предложение.

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 5 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти

Шторм

Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно бежало быстрей. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался. Вдруг ухо уловило необъяснимый, отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев.
Резкий порыв ветра налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль стремительно повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана. На палубе что-то грохотало, звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно разъединится надвое.
(По Б.Житкову)
Правописание подчеркнутых слов в тексте сообщается.

Грамматическое задание

Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 5 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 3 предложение 2 абзаца
Найдите в тексте диктанта и составьте схемы: 1 вариант – ССП, 2 вариант – СПП
Произведите морфемный разбор слов: 1 вариант – побежало, 2 вариант - уловило

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 5 классе (возрастной нормы)
по итогам года

Пес Рябка

Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пес Рябка. Он был лохматый, весь в темных пятнах. Пес стерег дом. Кормили мы его рыбой.
Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придешь с моря без рыбы, а Рябка ждет ее, вытянется на цепи, повизгивает. «Плохи наши дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнет, ляжет, положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.
Вот какой умный пес!
(По Б.Житкову)

Грамматическое задание

Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль? Есть ли  в самом тексте предложение, в котором выражена основная мысль? Если да, подчеркните это предложение
Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 6 предложение 2 абзаца
Найдите в тексте диктанта и составьте схемы: 1 вариант – ССП, 2 вариант – СПП

6 класс

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 1 четверти

Природа осенью

Среднерусский край во власти осени. Волна холода спадает, и опять водворяется тепло. Воздух прогрет, а на солнце так и припекает. В спокойном воздухе дрожат паутинки. Оживились скворцы, их бодрит тепло. По жнивью важно гуляют грачи, держатся вместе, чтобы приготовиться к скорому отлету. В лесу осинка закраснела, скоро лист начнет осыпаться. Стволы ее от избытка крахмала стали сизыми, словно припудрились.
Лес точно терем расписной. Особенно рады теплу и полны прелести дубы.  Старые дубы роняют желуди. Ровно ложатся плоды под деревом. Хрустальные дни тихи, горизонт из-за прозрачного воздуха отодвинулся и приоткрывает дали. И без ветра слетают вялые листья. Природа притихает.

  Грамматическое задание

Выполните синтаксический разбор предложений: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 5 предложение 1 абзаца.
Выполните морфемный разбор слов: 1 вариант – припекает,
держатся, закраснела, 2 вариант – оживились, спадает, расписной
             3.             Употребите в прямом и переносном значении слова: 1
                             вариант – припудрить, 2 вариант - хрустальный

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 2 четверти

Трясогузка

В тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У нее длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим черным хвостиком и склевывает насекомых.
Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по льду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.
Через месяц после прилета трясогузки вьют гнезда из стеблей и листьев растений.
Внутри гнездышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трехсот раз в день приносить своим ненасытным детям еду.
Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно. У них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают в теплые страны.

  Грамматическое задание

Выполните морфемный разбор слов: ранней, стайками, заботливым, собираются;
Выполните морфологический разбор слов: конским, (1 вар.) ужасным (2 вар.)
Подберите синоним без НЕ к слову ненасытные (1 вар.), неяркое (2 вар.)

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти

Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.
Идешь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернешься, но никого не увидишь.
Трудно идти, когда ничего не ждешь впереди, не с кем переговорить.
Вечер застал меня высоко в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.
Собирая пучки колючей травы, чтобы растопить костер и приготовить какую-нибудь горячую пищу.
Блаженны желанные минуты, когда после выматывающих силы подъемов залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный мешок.
Тишина. Напряженное ухо ловит отдаленный рев водопада, никогда не смолкаемый.
Наступило утро, но я еще  дремал. Послышались какие-то непонятные звуки, окончательно разбудившие меня.  Это были  сипы  - огромные птицы горных высот.

  Грамматическое задание

Укажите в тексте все причастия.  Выполните морфемный  и морфологический разборы одного из причастий (на выбор);
Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 7 абзаца, 2 вариант – 2 предложение 8 абзаца.
Придумайте 1 предложение с причастным или деепричастным оборотом на тему «В горах»
Укажите орфограммы в местоимениях и условия их написания

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 6 классе (возрастной нормы)
по итогам года

Как-то в ветреную погоду из гнезда выпал птенец. Он еще не умел летать. Я поймал его, взял за необыкновенно острый, как шило, клюв, принес домой.
Золотистые глаза птенца казались недобрыми. Рукой я придерживал клюв цапли, чтобы она не могла выколоть мне глаза. Молодую птицу я устроил на веранде, где на охапке сена помещалась моя собака Фрам.
 Цапля не обращала внимания на Фрама. Она скоро привыкла и охотно глотала какую-нибудь мелкую рыбку. Эту рыбу приносил ей я.
Фраму в оловянной миске подавали корм. Цапля в это время медленно приближалась к псу, внимательно рассматривала миску, кости, поворачивалась и медленно возвращалась в свой угол.
Я недолго держал злую цаплю у себя, потом выпустил ее на волю. Она взмахнула крыльями, поднялась и скоро исчезла.
(По И.Соколову – Микитову).

  Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Найдите в тексте диктанта  по два примера на орфограммы: «Безударная гласная в корне слова», «-Н- и –НН- в суффиксах прилагательных» «Не с прилагательными». Обозначьте условия выбора данных орфограмм;
Выпишите из текста три словосочетания различной структуры: сущ.- сущ., сущ.-прил., гл.-сущ., гл.- нар. Обозначьте части речи;
Произведите морфологический разбор слов: золотистые, выпустил, (на) охапке (1 вариант), недобрыми, приближалась, крыльями ( 2 вариант).

7 класс

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)
по итогам 1 четверти

Аленушка

«Аленушка» В.П. Васнецова – одно из самых поэтических произведений русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.
Образ одинокой и нежной  девушки с любящим сердцем и отзывчивой душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную нежность и проникновенность.
В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса замер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыла елочка, водная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковывает природу. Тихая печаль разлита вокруг.
Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, уселась на камень, опустила головку и загрустила. Вся природа, окружающая героиню, тоже грустит вместе с ней.

  Грамматическое задание

Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, графически объясните пунктуацию, составьте схему (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца);
Выпишите из текста слова и обозначьте орфограммы в приставке, суффиксе, корне, окончании (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)
Запишите, какие картины известного художника В.П. Васнецова вы знаете?

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)
по итогам 2 четверти

Был утренний час. В огромном лесу стоял тонкий пар, наполнявший все странными видениями. Охотник, только что покинувший свой костер, двигался вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет ее воздушных пустот, но охотник не подходил к ним, он рассматривал свежий след медведя, направляющийся к горам.
Веткой, отломленной от дерева, охотник отметил след и пробрался к воде. Туман еще не рассеялся. В нем гасли очертания огромного корабля, медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые паруса, расправленные ветром, ожили. Ветер, дующий с берега, лениво теребил их. Воздушный напор усилился, рассеялся и вылился по реям в легкие алые формы. Все было белым, кроме парусов.
Охотник, смотревший с берега, удивленно протирал глаза, пораженный чудом. Паруса были алые.

  Грамматическое задание

В тексте найдите все причастия, определите действительные или страдательные, а также укажите время
Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант – 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант – 3 предложение 2 абзаца, составьте схему
Озаглавьте текст

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти

Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. Широко известны многие его изобретения. Это первый в России телеграф, экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.
Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек никогда не постигнет сложность часового механизма.
Любовь к часам, выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась в течение всей жизни. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.
Также поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались позолоченные двери, а под музыку разыгрывалось представление.
Часы Кулибина раскрывали дарование мастера, являя собой чудо русской техники.

  Грамматическое задание

Озаглавьте текст
Выполните морфемный разбор: 1 вариант –  действительное причастие; 2 вариант – страдательное причастие
Выделите в тексте: 1 вариант –   деепричастный оборот; 2 вариант –  причастный оборот
Выделите в тексте по 2 наречия, предлога (в том числе и производный), союза. Произведите морфологический разбор одного наречия

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)
по итогам года

В течение многих тысячелетий меняется форма и высота поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются  трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.
Растения  и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадает семя, то оно разрастается и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются, распадаются на части.

  Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Определите стиль и тип речи текста;
Обозначьте все союзы и предлоги (1 вариант – в 1 абзаце; 2 вариант – во 2 абзаце);
Произведите морфологический разбор одного союза и одного предлога (1 вариант – из 1 абзаца; 2 вариант – из 2 абзаца).

8 класс

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 8 классе (возрастной нормы)
по итогам повторения

Гроза

Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей.  В открытых воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, прижимая  меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздирающему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец запряг  напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Еще веселей показалась обсаженная березами, омытая дождем дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, а яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядя на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную,  освещенную солнцем и все еще грозную тучу, на столб белого дыма, поднимающегося вдалеке над зажженным грозою сараем. Я слушал веселые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.
                                                          (И.Соколов-Микитов)

Грамматическое задание

Озаглавьте текст
Выпишите из текста 1 предложение (1вариант)
с причастным оборотом; (2вариант) с деепричастным оборотом. Графически объясните постановку знаков препинания
3. Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 деепричастия (1 вариант из 2 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)
по итогам 1 четверти в 8 классе (норма)

Я вышел из дома ночью, потому что решил добраться до утиного озера к рассвету.  Шел по пыльной дороге, спускался в неглубокие овраги, поднимался на пригорки, пересекая редкие сосновые боры с застоявшимся в них запахом смолы и земляники, снова выходил к полю.
Никто не обгонял меня, и я ни с кем не встречался. Вдоль дороги тянулась рожь. Она созревала уже и стояла неподвижно, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево, и я ступил на твердую тропинку, извивающуюся вдоль берега небольшой, но глубокой речонки. Плывущие по ней бревна изредка сталкивались друг с другом, и тогда раздавался  слабый звук, будто  кто-то стучал топором по дереву.
На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.
Я прибавил шаг, миновал осиновый подлесок и в небольшой ложбинке, окруженной со всех сторон густым лесом, увидел костер. Возле него, подперев рукой голову, пристроился человек. Он что-то негромко напевал.

Грамматическое задание
Озаглавьте текст;
Выпишите из текста словосочетания с разными видами связи, выполните их разбор (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца);
Найдите в тексте предложения с причастным и деепричастным оборотами, графически их обозначьте (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца). Составьте схемы;
Выполните морфемный разбор 1 причастия, 1 деепричастия, 1 наречия (1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца).

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 8 классе  по итогам 2 четверти

Петр Ершов – автор превосходной русской сказки «Конек – горбунок».
Он родился в сибирской деревне и рано начал бродить с отцом по таежному краю. Путешествия оставили у мальчика незатухающую любовь к родному краю, к тайге с ее лесами, болотами, многочисленными реками.
Долгими вечерами на почтовых станциях, в селениях на Оби прислушивался Ершов к сказкам и бесчисленным рассказам ямщиков и почтарей. Видел мальчик бывалых людей, водивших караваны за Байкал в восточные земли.
Хороши бывали долгие зимние вечера, когда в доме собирались люди и рассказывали о таинственных  «китаях», о горах, подпирающих небо, о диковинных народах. Не спеша текла затейливая речь, одна сказка сменялась другой.
Сказки эти запомнились впечатлительному мальчику, отложились в его памяти, а потом чудесно были воплощены в сцены «Конька – горбунка».
«Конек – горбунок» - произведение, обессмертившее имя его автора. Достоинства сказки в реалистических картинах, в интересном сюжете, в прекрасном легком стихе, в образном языке.
(По В. Утлову)

Грамматическое задание

Озаглавьте текст
Выпишите  из текста разные виды сказуемого.
Выполните графический разбор предложения ( 1 вариант – 3 абзац 2 предложение; 2 вариант – 6 абзац 1 предложение)
Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 наречия

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 8 классе  по итогам 2 четверти

Стемнело. На западе погасли просветы между деревьями. Морозная надвигающаяся мгла обступила низину. Тут было тихо, но ночной ветер гулял по вершинам сосен, лес шумел то убаюкивающее, то порывисто, то тревожно. По низинам пошел снежок, тихо шуршащий, покалывающий лицо.
Неопытный в лесных делах, Алексей не позаботился заблаговременно ни о ночлеге, ни о костре. Застигнутый кромешной тьмой, ощущая невыносимую боль в разбитых натруженных ногах, он не нашел в себе сил идти за топливом, забрался в густую хвойную поросль молодого сосняка и замер, жадно наслаждаясь наступившим покоем и неподвижностью.
Он спал как каменный, не слыша ни ровного шума сосен, ни уханье филина, стонавшего где-то у дороги, ни далекого воя волков – ничего из тех лесных звуков, которыми была полна густая и непроницаемая плотно обступившая его тьма.

Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Выделите основу в односоставных предложениях, укажите их тип.
Определите вид союзов и сформулируйте значение, которой они  выражают (1 вариант – 1 абзац, 2 вариант – 2 абзац);
Объясните графически пунктуацию в последнем предложении, составьте схему.

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 8 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти

Во время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне был поражен собором святого Петра и, конечно, решил его нарисовать.
Как известно, Лондон – город туманов. В тот день туман был таким густым, что сквозь него еле-еле просматривались очертания строений. Моне, разумеется, все так и изобразил.
Лондонцы, увидевши на выставке картину, были раздражены. Туман на полотне, к их изумлению, был не серый, а розовый. Когда же возмущенные посетители галереи вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.
Дело в том, что Лондон – город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и, смешиваясь с туманом, придает ему красный оттенок. Художник увидел то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского тумана.
Часто люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь равнодушными к ним. Но приходит художник и открывает нам необычное в обыкновенном.

Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Выпишите из текста в столбик все вводные слова и определите их смысловые группы;
Графически объясните постановку знаков препинания в предложении (1 вариант – 1 предложение 2 абзаца, 2 вариант – 1 предложение 5 абзаца);
Сформулируйте основную мысль данного текста.

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 8 классе (возрастной нормы)
по итогам года

Ночь давно, а я все еще бреду по горам к перевалу.  Бреду под ветром среди холодного тумана, и безнадежно, но покорно идет за мной усталая лошадь, звякая пустыми стременами.
Отдыхая у подножия сосновых лесов, за которыми начинается этот пустынный подъем, я смотрел в необъятную глубину подо мною с тем особым чувством гордости и силы, с которым всегда смотришь с большой высоты. Еще можно было различить огоньки в темнеющей долине внизу, на прибрежье тесного залива, который, уходя к востоку, расширялся и обнимал полнеба, поднимаясь туманно-голубой стеной. Но в горах уже наступила ночь. Темнело быстро. Я приближался к лесам, и горы вырастали все мрачнее и величавее, а в пролеты между ними с бурной стремительностью валился длинными облаками густой туман, гонимый бурей сверху. Он срывался с плоскогорья, которое окутывал гигантской грядой, и своим падением как бы увеличивал хмурую глубину пропастей между горами. Он уже задымил лес, надвигаясь на меня вместе с нелюдимым гулом сосен. Повеяло свежестью, понесло снегом и ветром.

Грамматическое задание

Определите стиль речи
Определите типы односоставных предложений
Перестройте, где это возможно, односоставные предложения в двусоставные и определите, как изменилась окраска и оттенки значений предложения

9 класс

Контрольная работа по русскому языку
(диктант) в 9 классе
по итогам 1 четверти

Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и живописнее. По крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье, а дуплистая ива лежала поперек реки. Река уходила торжественным поворотом в леса.
У берегов вода то струилась по перемытым пескам, то стояла глухими  глубокими омутами. На краю омутов были неясно видны валявшиеся на дне мореные дубы.
В одном месте открылся косогор, а в зарослях кленов виднелась старенькая часовня с заржавленным куполом.
На закате я вышел к проселочной дороге. Она шла около берега. Снова на реке появились заросшие травой плоты. Издали они казались островами. Солнце садилось, и на одном плоту что-то нестерпимо блестело.
Я осторожно перешел на плот и увидел обыкновенную бутылку, внутри которой было сложенное письмо. Я вытащил его, но прочесть не смог. Оно написано было бледным карандашом, а сумерки быстро сгущались. Мне надо было торопиться. Из зарослей тянуло запахом листьев, на полянах стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым пламенем облако.

Грамматическое задание

Озаглавьте текст;
Выпишите из текста ССП, выполните его графический разбор, составьте схему. Определите смысловые отношения между его  частями;
3. Сосчитайте количество ССП в тексте.

Контрольная работа по русскому языку
 (диктант)
в 9 классе (возрастной нормы)
по итогам 2 четверти

Сенокос еще не прошел, мы вдоволь не наездились еще в порожних телегах за сеном, не накувыркались еще в стогах нового сена, как в саду начинают созревать вишни. Уже давно прохаживаешься около них, забираешься в высокий бурьян, что растет всегда у плетня, и высматриваешь оттуда, не найдется ли, на счастье, хоть одна красненькая.
И вот наконец уже все красные, темно-красные, почти черные, налитые соком, висят на веточках, как дождь кроваво-красных рубинов. Заберешься  на гнущееся деревце, сядешь на развилку и , держась одной рукой, чтобы не слететь в бурьян, рвешь висящие над головой, и с боков, и внизу сочные и сладкие вишни и давишь языком до усталости.
Благодатное солнце жжет, и одна за другими поспевают долгожданные ягоды. Там, таинственно краснея матовым боком под листьями, висят сливы, желтеют на макушке, где их достать нельзя, первые груши.
( По П.Романову)

Грамматическое задание

1.    Озаглавьте текст.
2. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение, определите вид придаточного, укажите средства связи главной части с придаточной. Составьте горизонтальные и вертикальные схемы. (1 вариант из 1 абзаца; 2 вариант из 2 абзаца)

Контрольная работа по русскому языку
 (диктант)
в 9 классе (возрастной нормы)
по итогам 3 четверти

Именно Савельич мне понравился больше всех, именно появления его я ждал с наибольшей радостью.
Что же в нем было прекрасного, заставлявшего любить его вопреки ненавистному нам рабству и холопству?
Была преданность. Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах…
В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. Тут преданность выступает во всех обличьях. Преданность – готовность отдать жизнь за жизнь барчука. Преданность – готовность каждую его вещь беречь, как собственную вещь и даже сильнее.
Преданность, творящая с робким человеком чудеса храбрости. И преданность, доходящая в своем ослеплении до того , что Савельич затевает с Пугачевым разговор о зипуне, когда его жизнь находится на волосок от виселицы.
Но Пушкину мало и этого. Комендант Белогорской крепости предан царице так, как  Савельич своему барчуку. Жена коменданта, такая же ворчливая, как Савельич, сама предана своему мужу до последнего часа, как предан своему барину Савельич. То же самое можно сказать о Маше и юном Гриневе. Одним словом, здесь торжество преданности.
(По Ф. Искандеру)

Грамматическое задание

Выпишите из текста 1 СПП с придаточным определительным (1 вариант – из 3 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца)
Выполните  синтаксический разбор предложения ( 1 вариант- 3 предложение из 4 абзаца, 2 вариант- 4 предложение из 6 абзаца)

Контрольная работа по русскому языку
 (диктант)
в 9 классе (возрастной нормы)
по итогам года

Когда восходит луна, ночь становится  бледной и томной. Воздух прозрачен, свеж и тепел, всюду хорошо видно* и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна. Широкие тени ходят по равнине, как облака по небу, а в непонятной дали, если долго всматриваться в нее,  высятся, громоздятся друг на друга туманные, причудливые образы.  Немножко жутко. А взглянешь на бледно-зеленое, усыпанное звездами небо, на котором ни облачка, ни пятна, и поймешь, почему теплый воздух недвижим, почему природа боится шевельнуться. Ей жутко и жаль утерять хоть одно мгновение жизни. О необъятной глубине неба можно судить только на море да в степи ночью, когда светит луна. Оно страшно, красиво и ласково, глядит и манит к себе, а от ласки его кружится голова.
Едешь час-другой. Попадается на пути молчаливый старик-курган,** бесшумно пролетит над землей ночная птица, и мало-помалу на память приходят степные легенды, рассказы встречных и все то, что сам сумел увидеть и постичь душою. И тогда в трескотне насекомых, в глубоком небе, в лунном свете, в полете ночной птицы, *** во всем, что видишь и слышишь, начинают чудиться торжество красоты, молодость, расцвет сил и страстная жажда жизни, душа дает отклик прекрасной, суровой родине, и хочется лететь над степью вместе с ночной птицей.
(По А.П.Чехову)
Примечание.  На месте, обозначенном *, постановку запятой не следует считать за ошибку, ** - отсутствие дефиса не следует считать за ошибку, *** - допустима постановка тире.

Грамматическое задание
Определите стиль и тип речи данного текста
Выпишите из текста 1 СПП, определите вид придаточной части, составьте горизонтальную и вертикальную схемы
Выполните морфемный разбор одного причастия, глагола, наречия
Подчеркните грамматические основы односоставных предложений


title: КТП по ОРКСэ (Основы православной культуры) 4 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по ОРКСэ (Основы православной культуры)
4 класс  на 2019-2020 учебный год


extracted_text:
«Усвоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, в образовательной деятельности»

Введение Актуальность работы
В настоящее время современное российское общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Многие  тщетно  пытаются  найти  выход  из  создавшегося  положения.. Идет обновление содержания общего социально-гуманитарного образования, направленного на преодоление последствий отказа государства и образования в предшествующий период от опоры на ценности традиционной духовной	культуры.
В Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности подчеркивается, что масштабы духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения и российского общества в целом таковы, что по ряду показателей, характеризующих его проявления, общество вплотную приблизилось к грани, за которой могут последовать необратимые процессы духовно-нравственной и физической деградации российского народа. Ситуация в сфере духовно-нравственного здоровья и культуры общества представляет серьезную угрозу национальной безопасности и будущему

России.
Укрепление российской государственности, возрождение экономической мощи и духовной силы России связано с возрождением традиций духовно- нравственного воспитания подрастающего поколения. Глобальный духовно- нравственный кризис общества, реальная угроза безопасности и будущему России заставляют обратиться к уникальному опыту отечественной педагогики, пересмотреть приоритеты системы дошкольного образования, роль       и       значение       науки       и        искусства        творить        добро. В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей. Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.
На практике педагогам приходиться сталкиваться со следующими результатами:
-дети не могут самостоятельно выйти из конфликтной ситуации;

-у детей не сформированы понятия добра и зла, вследствие недостатка общения в семейном кругу и негативного влияния современных мультфильмов и компьютерных игр;
-ребёнок не всегда может объяснить причины своего поведения;

-низкая самооценка;

Цель: разработать ОД для усвоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и правовые ценности в образовательной деятельности.

Задачи:

Конкретизировать сущность процесса усвоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и правовые ценности в образовательной деятельности.
Отобрать средства и содержание для усвоения дошкольниками норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности в образовательной деятельности.

Проблема усвоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и правовые ценности в образовательной деятельности.
Современный		национальный		воспитательный		идеал-это		высоко		- нравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу  отечества,		как  свою	личную,  осознающий  ответственность	за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях   многонационального   народа РФ.  Сущностью	особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем	не	менее,	нравственное	воспитание	является			целенаправленным процессом,	предполагающим	определенную	систему		содержания,	форм, методов			и				приемов			педагогических				действий. Воспитателю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении дошкольников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды		деятельности.	Этот	принцип	реализуется	с	учетом	возрастных особенностей																						детей. ..
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на		выработку		определенного		рода		отношений. Одна	из		задач воспитания		-	правильно	организовать	деятельность ребенка.		Новый	образовательный	результат,		сформированный	у
обучающихся, показывает следующие параметры:

-ребёнок может управлять своим поведением (соблюдает правила игры, умеют проигрывать, признавая поражения, радоваться успехам других, дружелюбно относиться к сверстникам и взрослым)
- у ребенка сформированы представления, «что такое хорошо и что такое плохо» (приводит примеры положительного и отрицательного поведения из жизни, мультфильмов, литературы; различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений
-ребенок ставит перед собой цели и достигает их

-ребёнок соблюдает правила поведения в общественных местах и на улице (придерживается основных разрешений и запретов, обнаруживает способность действовать по указанию взрослых, а также под влиянием
социальных чувств и эмоций.)

Разработка образовательной деятельности, проект «Путешествие в страну вежливости».

Вид проекта: информационно - практико – ориентированный.

Кадры: воспитатель, музыкальный руководитель
Цель,  направление  деятельности проекта: рассказать	детям	о вежливых словах и об их употреблении в жизни.
Краткое содержание: проект, будет рассказывать детям о вежливых словах и когда они необходимы.
Место проведения: группа, участок, музыкальный зал. Форма проведения: групповой, краткосрочный.
Возраст детей: 3 года
Ожидаемый результат: дети закрепят свои знания вежливых слов и их применение в общении со взрослыми и сверстниками
Проблема: дети либо не знают , либо не хотят употреблять вежливые слова при общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи: Познакомить детей с вежливыми словами, их употреблением	при общении с другими людьми
Форма презентации: развлечение «В стране волшебных слов»

Развлечение «В стране волшебных слов»

Здравствуйте, дети! Сегодня мы отправляемся с вами в путешествие, в страну
«Волшебных слов». Садимся в свои кораблики, поднимаем паруса и в добрый путь!
Включить запись шума моря. Воспитатель.
Посмотрите, мы приближаемся к острову. Давайте прочитаем вместе, как называется этот остров.
Дети.
Остров «Вежливости». Воспитатель.
А кто это нас встречает? Да это же сама королева Вежливости. Она рассказала мне, что ее остров захватили невежи. И чтобы их прогнать, мы должны кое-что вспомнить.
Послушайте, пожалуйста, стихотворение А. Барто «Любочка». Синенькая юбочка, ленточка в косе.
Кто не знает Любочку? Любу знают все. Девочки на празднике соберутся в круг. Как танцует Любочка? Лучше всех подруг. Кружится и юбочка, и ленточка в косе.
Все глядят на Любочку, радуются все.
Но если к этой Любочке вы придете в дом, Там вы эту девочку узнаете с трудом.
Она кричит еще с порога, объявляет на ходу:
У меня уроков много, я за хлебом не пойду! Едет Любочка в трамвае – она билета не берет. Всех локтями раздвигая, пробирается вперед. Говорит она толкаясь:
Фу, какая теснота! – Говорит она старушке:
Это детские места.

Ну, садись! – вздыхает та. Синенькая юбочка, ленточка в косе.
Вот какая Любочка во всей своей красе. Случается, что девочки бывают очень грубыми, Хотя необязательно они зовутся Любами.
Обсуждение стихотворения.
Как, вы, думаете, Любочка вежливая, воспитанная девочка или она грубая, невоспитанная?
Почему, вы, так решили?
Как надо вести себя в транспорте? Кто должен уступать место? Кому?
Как нужно разговаривать с взрослыми? Нужно ли помогать родителям дома?
Молодцы. Я вижу, вы, знаете, как нужно вести себя вежливому человеку. Посмотрите, а это кто к нам идет.
Инсценировка «Где же твое здрасте?» Воспитатель.
Где же твое «здрасте»? Ребенок.
Взял петух горластый. Воспитатель.
А где твое «спасибо»? Ребенок.
Проглотила рыба.
Воспитатель.
А скажи, пожалуйста, где твое «пожалуйста»? Ребенок.
Прибежал лохматый пес и «пожалуйста» унес. Рыба, петух, пес.
Ну, тогда, прощай.

Ребенок.
Куда вы?
Воспитатель.
Отвернулись все ребята? Ребенок.
Не хотят со мной дружить. Что мне делать? Как мне быть? Воспитатель.
Рыбу, петуха и пса громко звать он принялся. Ребенок.
Скорее верните слова мои, слова мои самые главные! Воспитатель.
Принес петух горластый… Ребенок.
Принес мое «здрасте». Воспитатель.
Приплыла рыба… Ребенок.
Принесла мое «спасибо». Воспитатель.
И пес верный… Пес.
Не жалуйся, возьми свое «пожалуйста». Ребенок.
И теперь со мною снова вся моя компания! Воспитатель.
Какие слова забыл мальчик? Почему от него все отвернулись?
Давайте все вместе вспомним «волшебные слова».

Слова приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер, я рад вас видеть, привет (с кем вы можете так поздороваться? А почему вы не можете так поздороваться с взрослыми?)
Слова прощания: до свидания, до встречи, всего доброго, прощай.
Слова благодарности: спасибо, большое спасибо, благодарю вас, я очень рад. Слова обращения с просьбой: скажите, пожалуйста; извините, пожалуйста; простите, пожалуйста.
Очень хорошо! Молодцы!
А куда делись невежи? Они убежали. Посмотрите, какие развалины они после себя оставили. Королева Вежливости говорит, что это был ее замок. И чтобы вновь его построить, мы сыграем с вами в игру «Чудесный сундучок». Вы по очереди будете доставать из сундучка кубики. На кубике приклеена буква. Это первая буква «волшебного слова». Если мы отгадаем все слова, то сможем построить замок королеве Вежливости.
Проводится игра «Волшебный сундучок». Воспитатель.
Ну, вот, замок мы построили, а чтобы в него войти, мы должны вспомнить правила «волшебных слов».
Правила «волшебных слов». Будь приветлив с людьми!
Всегда здоровайся первым, особенно с взрослыми. Уходя, говори «до свидания».
Не забывайте говорить «спасибо».
Если ты обидел человека, то обязательно извинись.
«Волшебные слова», сказанные грубо, перестают быть «волшебными».
Воспитатель.
Ну, вот, королева останется в своем замке, а мы отправляемся к нашим кораблям. Где же они? Наверное на них сбежали невежи. А какже мы доберемся до дома? Я знаю. Этот остров волшебный, на нем происходят чудеса. Давайте попросим королеву Вежливости отправить нас домой.

Королева говорит, чтобы попасть домой, мы должны вспомнить пословицы и поговорки о вежливости и объяснить их значение.
Пословицы и поговорки.
С поклону голова не заболит.
От «вежливых» слов язык не отсохнет. Поклоном поясницы не переломишь.
На всякие приветы надобно иметь ответы.
Ответы детей.
Воспитатель.
Вот мы и дома. Наше путешествие в страну «Волшебных слов» закончилось. И в конце я предлагаю поиграть в игру «Я начну, а вы закончите».
Зеленеет даже пень, когда услышит…
(добрый день).
Мальчик вежливый и развитый говорит встречая…
(здравствуйте).
Если больше есть не в силах, поварам скажи…
(спасибо).
Почаще открывай уста, чтобы сказать…
(пожалуйста).
И во Франции и в Дании говорят все…
(до свидания).
Вы все сегодня потрудились на славу. Молодцы! Не оставили в беде королеву Вежливости. Повторили правила «вежливых слов», пословицы и поговорки о вежливости. А давайте мы проведем неделю вежливости и посмотрим, как же вам помогло сегодняшнее путешествие. А самого вежливого в конце недели ждет подарок от королевы Вежливости. Мне было очень приятно с вами путешествовать. До свидания. Всего вам доброго.

Заключение

Подводя итог работы, можно сделать следующие выводы. Дети в группе после проведенной работы стали не забывать о вежливых словах, и на практике убеждаются в их волшебном действии. Первыми стали здороваться с взрослыми при встрече, не забывают сказать спасибо.
В своей педагогической деятельности используем следующие формы и методы работы как занятие путешествие, проектная деятельность, беседа, дидактические игры, чтение художественной литературы, разыгрывание ситуаций, просмотр мультимедийных презентаций. Думаю, что в дальнейшем нужно больше уделять внимание, разыгрыванию различных ситуаций, давая детям самостоятельно проявить себя, адекватно выйти из конфликтной ситуации.

.

Список использованных источников:

maaam.ru 2.pedsovet.ru
3 Актуальные вопросы нравственного и эстетического воспитания. Сб. ст./Под ред. Э.В. Бурмакина. - Томск: изд-во ТГУ, 2001.
Бариленко Н.В.Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности//Вопросы психологии.-1988.- 4
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.Сб. науч. тр./ Под ред. С.Г. Якобсон.- М.: Просвещение, 2004.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1999.