title: Презентация "«Здоровый образ жизни» Что это значит?"

extracted_text:
«здоровый образ жизни»Что это значит?

Соблюдай режим дня!
Режим дня – это  правильное распределение времени в течение дня.

Важно иметь составленный вместе с родителями распорядок дня, а главное его соблюдать!

В режиме дня должно быть место отдыху, прогулкам, на свежем воздухе, выполнению домашних заданий. Особое место отводится личной гигиене.

Гигиена – особая наука

Гигиена-это правила для укрепления и сохранения здоровья, предупреждения болезней.

Каждый человек должен следить за своим здоровьем. Для этого надо каждый день: умываться, чистить зубы, принимать душ, менять бельё.

Соблюдение правил личной гигиены – важная часть здорового образа жизни.

Полноценное питание – важное условие!

Для правильного развития организма, сохранения высокой работоспособности детям необходимо соблюдение режима питания. Принимать пищу нужно в одно и тоже время, примерно 4 раза в день (завтрак, обед, полдник, ужин).

На обед обязательно должен быть жидкий суп или бульон.

Продукты должны быть полезными, содержать все необходимые организму витамины.

Для чего нам витамины?

Слово «витамин» произошло от латинского слова “vita” – жизнь.

Витамины – это вещества, необходимые организму ребенка для роста и развития, для укрепления здоровья.

Витамины с едой попадают в кровь и укрепляют наши мышцы и кости.

Разные витамины содержатся в разных продуктах, поэтому питание должно быть разнообразным.

Что произойдет, если мы будем есть один и тот же продукт (например только макароны?)
Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!

Почему так говорят?

Чистый воздух оберегает от болезней.

Солнце – источник света, тепла и витамина D.

Вода утоляет жажду, смывает грязь, придает энергии.

Солнце, воздух и вода важные помощники при закаливании организма!

Здоровый сон – копилка здоровья!
Общая продолжительность ночного сна младшего школьника —10,5-11 ч.
Детям с ослабленным здоровьем (во время болезни) необходим дневной сон.
Что будет, если первоклассник будет спать меньше, чем ему положено?

Здоровье в порядке – спасибо зарядке
Детям утреннюю зарядку нужно начинать делать с самого рождения, ведь она улучшает работу сердца и легких, развивает мышцы, укрепляет здоровье всего организма

После обычный утренней зарядки человек получает заряд энергии на весь день, она улучшает самочувствие и дает отличное настроение.

Как вы считаете, можно ли назвать физкультминутку зарядкой? Для чего мы ее выполняем?

Здоровый образ жизни – это …

      Правила ЗОЖ:
Содержи в чистоте своё тело, одежду, комнату;
 Правильно питайся;
 Больше двигайся;
 Соблюдай режим дня;
 Не заводи вредных привычек;
Закаляйся.

О каком правиле мы не говорили сегодня?
Расскажите родителям, что вы узнали о здоровом образе жизни и вместе найдите у себя вредные привычки.
Выбери картинки, изображающие здоровый образ жизни
Будьте Здоровы!


title: Итоговый тест по дисциплине "Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности"

extracted_text:
Итоговый тест по дисциплине
ЕН.01 Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
для специальности 43.02.11 Гостиничный сервис V1: {{1}} 01. Информация и информационные процессы
V2: {{1}} 01.01. Понятия информатики и информации

I:{{1}} ТЗ № 1
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Наука информатика изучает:
-: Процессы сбора, переработки, хранения, использования и передачи информации
-: Технологию обработки информации посредством создания программного обеспечения и компьютеров
+: Технологию сбора, хранения, переработки, передачи и использования информации, а также сами эти процессы

I:{{2}} ТЗ № 2
Q: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
S: Информация - это ...
+: сведения, передаваемые людьми различными способами: устно, с помощью сигналов или технических средств
+: сведения о фактах, концепциях, объектах, событиях и идеях, которые в данном контексте имеют вполне определенное значение
-: изложение, сообщение, осведомление

I:{{3}} ТЗ № 3
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Сигнал - это ...
-: элемент окружающего мира, сведения о котором являются объектом преобразования
+: материальный носитель, который фиксирует информацию для переноса ее от источника к потребителю
-: элемент окружающего мира, который использует информацию

I:{{4}} ТЗ № 4
Q: ПОСТАВЬТЕ В СООТВЕТСТВИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЛЕВОГО И ПРАВОГО СТОЛБЦА:
L1: Объективная
R1: Информация, не зависящая от личного мнения или суждения L2: Достоверная

R2: Информация, отражающая истинное положение дел L3: Актуальная
R3: Информация, существенная и важная в настоящий момент L4: Полная
R4: Информация, достаточная для решения поставленной задачи L5: Понятная
R5:
V2: {{2}} 01.02. Информационные процессы и информационное общество

I:{{5}} ТЗ № 5
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Основные информационные процессы:
-: хранение, уничтожение, блокировка, копирование, достоверность
+: поиск, отбор, хранение, передача, кодирование, обработка, защита
-: сортировка, блокировка, передача, релевантность

I:{{6}} ТЗ № 6
S: Дайте определение понятию "информатизация общества":
+: организованный научно-технический процесс создания условий для удовлетворения информационных потребностей граждан на основе формирования и использования информационных ресурсов
-: организованный научно-технический процесс создания условий для удовлетворения материальных потребностей граждан на основе формирования и использования информационных ресурсов
-: процесс создания информационных ресурсов V1: {{2}} 02. Системы счисления и основы логики V2: {{4}} 02.02. Кодирование информации

I:{{11}} ТЗ № 11
S: Кодирование информации - это ...
-: процесс превращения открытого текста в зашифрованный
+: процесс представления информации в виде кода
-: Процесс преобразования знаков одной знаковой системы в знаки другой знаковой системы
V2: {{5}} 02.03. Количество и единицы измерения информации

I:{{12}} ТЗ № 12
Q: ВВЕДИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: ### подход к измерению информации не связывает количество информации с содержанием сообщения.
+: Алфавитный
+: АЛФАВИТНЫЙ
+: алфавитный

I:{{13}} ТЗ № 13
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Укажите, какие цифры называют битами
-: 1, 9
-: 1, 10
+: 1, 0
-: 1, 2

I:{{14}} ТЗ № 14
S: Один байт содержит:
+: 8 бит
-: 1 бит
-: 2 бита
-: 16 бит
V1: {{3}} 03. Компьютер и программное обеспечение V2: {{8}} 03.01.Аппаратная реализация компьютера

I:{{19}} ТЗ № 19
S: Продолжите фразу: "Компьютер - это…"
-: электронное устройство для обработки чисел
-: электронное устройство для хранения информации любого вида
-: электронное устройство для обработки аналоговых сигналов
+: электронное устройство для накопления, обработки и передачи информации

I:{{20}} ТЗ № 20
S: Укажите наиболее полный перечень устройств персонального компьютера, необходимых для его работы
-: микропроцессор, сопроцессор, монитор
+: центральный процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода
-: монитор, винчестер, принтер
-: АЛУ, УУ, сопроцессор
-: сканер, мышь, монитор, принтер

I:{{21}} ТЗ № 21
Q: ПОДБЕРИТЕ ПАРУ:
L1: Процессор
R1: устройство обработки информации L2: CD-ROM
R2: устройство чтения информации с компакт-диска L3: Память
R3: устройство для хранения информации

L4: Клавиатура
R4: устройство для ввода информации L5: Монитор
R5: устройство для вывода информации L6:
R6: устройство ввода изображения с листа в компьютер

I:{{22}} ТЗ № 22
Q: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
S: Выберите, устройства, которые относятся к памяти
+: винчестер
+: ОЗУ
-: монитор
-: плоттер
+: ПЗУ

I:{{23}} ТЗ № 23
S: Выберите все устройства для вывода информации
+: монитор
-: клавиатура
-: мышь
+: принтер
-: сканер
-: модем
-: микрофон
-: дисковод
+: наушники

I:{{24}} ТЗ № 24
S: Перечислите факторы риска для здоровья при работе на компьютере

+: проблемы, связанные с электромагнитным излучением
+: проблемы зрения
+: проблемы, связанные с мышцами и суставами
-: проблемы, связанные со слухом
-: проблемы, связанные с сердечно-сосудистой системой

I:{{25}} ТЗ № 25
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Безопасное расстояние от экрана до глаз
+: 50-70 см
-: 40-50 см
-: 30-40 см

V2: {{10}} 03.02. Программное обеспечение персонального компьютера

I:{{29}} ТЗ № 29
S: Программное обеспечение (ПО) - это ...
+: совокупность программ, позволяющих организовать решение задач на компьютере
-: возможность обновления программ за счет бюджетных средств
-: список имеющихся в кабинете программ, заверенных администрацией школы

I:{{30}} ТЗ № 30
S: Системное программное обеспечение - это ...
+: программы для организации совместной работы устройств компьютера как единой системы
-: программы для организации удобной системы размещения программ на диске
-: набор программ для работы устройств системного блока компьютера

I:{{31}} ТЗ № 31
S: Прикладное программное обеспечение - это...
-: программы для обеспечения работы других программ
+: программы для решения конкретных задач обработки информации
-: программы, обеспечивающие качество работы печатающих устройств

I:{{32}} ТЗ № 32
Q: УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ НАЗВАНИЕМ ПРОГРАММЫ И ТИПОМ ПРИКЛАДНОЙ СРЕДЫ:
L1: Paint
R1: графический редактор L2: Microsoft Office Excel R2: табличный процессор L3: Microsoft Office Word R3: текстовый процессор L4:
R4: система управления базами данных

I:{{33}} ТЗ № 33
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Операционная система - это ..
+: система программ, которая обеспечивает совместную работу всех устройств компьютера по обработке информации
-: система математических операций для решения отдельных задач

-: система планового ремонта и технического обслуживания компьютерной техники

I:{{34}} ТЗ № 34
S: Загрузка операционной системы - это ...
-: запуск специальной программы, содержащей математические операции над числами
+: загрузка комплекса программ, которые управляют работой компьютера и организуют диалог пользователя с компьютером
-: вложение дискеты в дисковод

I:{{35}} ТЗ № 35
Q: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
S: Выберите из списка названия операционных систем:
+: DOS
+: Windows
+: Unix
-: Word
-: Power Point

I:{{36}} ТЗ № 36
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Панель задач служит для ...
+: переключения между запущенными приложениями
-: завершения работы Windows
-: обмена данными между приложениями
-: запуска программ DOS
-: просмотра каталогов

I:{{37}} ТЗ № 37
S: Ярлык - это ...
-: часть файла
-: название программы или документа
+: ссылка на программу или документ
-: ценник
V1: {{4}} 04. Прикладные программные системы обработки информации V2: {{11}} 04.01. Текстовый процессор Microsoft Word

I:{{38}} ТЗ № 38
S: Продолжите фразу: "Текстовый редактор - это программа, предназначенная для …"
+: создания, редактирования и форматирования текстовой информации
-: работы с изображениями в процессе создания игровых программ

-: управления ресурсами ПК при создании документов
-: автоматического перевода с символических языков в машинные коды

I:{{39}} ТЗ № 39
Q: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
S: Выберите все расширения текстовых файлов:
-: exe
+: txt
-: bmp
-: avi
-: gif
+: doc
-: wav
+: docх

I:{{40}} ТЗ № 40
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: К числу основных функций текстового процессора относятся:
-: копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста
+: создание, редактирование, сохранение и печать текста
-: строгое соблюдение правописания
-: автоматическая обработка информации, представленной в текстовых файлах

I:{{41}} ТЗ № 41
S: В текстовом процессоре MS Word основными параметрами при задании параметров абзаца являются:
-: поля, ориентация
-: гарнитура, размер, начертание
+: выравнивание, отступ, интервал
-: шрифт, выравнивание

I:{{42}} ТЗ № 42
S: В MS Word абзац - это ...
-: произвольная последовательность слов между двумя точками
+: произвольная последовательность символов, ограниченная с обоих концов маркером конца абзаца (непечатаемые символы)
-: произвольная последовательность символов между левой и правой границами строки
-: произвольная последовательность символов, начинающаяся с отступом первой строки
V2: {{13}} 04.04. Табличный процессор MS Excel

I:{{43}} ТЗ № 43
S: Электронная таблица - это ...
+: прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных
-: прикладная программа для обработки кодовых таблиц
-: устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме
-: системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц

I:{{44}} ТЗ № 44
S: Электронная таблица предназначена для...
+: обработки преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблиц
-: упорядоченного хранения и обработки значительных массивов данных
-: визуализации структурных связей между данными, представленными в таблицах
-: редактирования графических представлений больших объемов информации

I:{{45}} ТЗ № 45
S: Для пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируется ...
+: путем последовательного указания имени столбца и номера строки, на пересечении которых располагается ячейка
-: адресом машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку
-: специальным кодовым словом
-: именем, произвольно задаваемым пользователем

I:{{46}} ТЗ № 46
S: Выберите верную запись формулы для электронной таблицы:
-: C3+4*D4
-: C3=C1+2*C2
-: A5B5+23
+: =A2*A3-A4

I:{{47}} ТЗ № 47
Q: Какая формула будет получена при копировании в ячейку D3, формулы из ячейки D2
S: {{27}}
-: =А2*С2
+: =$A$2*C3
-: =$A$2*$C$3
-: = A2*C3

I:{{48}} ТЗ № 48
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: При перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки ...
+: не изменяются
-: преобразуются вне зависимости от нового положения формулы
-: преобразуются в зависимости от нового положения формулы
-: преобразуются в зависимости от правил указанных в формуле

I:{{49}} ТЗ № 49
S: Диаграмма - это ...
+: форма графического представления числовых значений, которая позволяет облегчить интерпретацию числовых данных
-: график
-: красиво оформленная таблица
-: карта местности
V2: {{14}} 04.03. Системы управления базами данных

I:{{50}} ТЗ № 50
S: База данных - это ...
+: совокупность данных, организованных по определенным правилам
-: совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации
-: интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными
-: определенная совокупность информации

I:{{51}} ТЗ № 51
S: Наиболее распространенными в практике являются ...
-: распределенные базы данных
-: иерархические базы данных
-: сетевые базы данных
+: реляционные базы данных

I:{{52}} ТЗ № 52
S: БД содержит информацию о собаках из клуба собаководства: кличка, порода, дата рождения, пол, количество медалей.
Какого типа должны быть поля?
-: текстовое, текстовое, числовое, текстовое, числовое
+: текстовое, текстовое, дата, текстовое, числовое
-: текстовое, текстовое, дата, логическое, числовое
-: текстовое, текстовое, числовое, логическое, числовое I:{{53}} ТЗ № 53

Q: ПОСТАВЬТЕ В СООТВЕТСТВИЕ ПОНЯТИЯ И ИХ ФУНКЦИИ:
L1: запросы
R1: отбор и обработка данных базы L2: формы
R2: ввод данных базы и их просмотр L3: таблицы
R3:
V2: {{15}} 04.02. Создание мультимедийных презентаций Microsoft PowerPoint

I:{{54}} ТЗ № 54
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Что такое Power Point?
+: прикладная программа Microsoft Office, предназначенная для создания презентаций
-: прикладная программа для обработки кодовых таблиц
-: системная программа, управляющая ресурсами компьютера
-: программа для создания анимаций

I:{{55}} ТЗ № 55
S: Выполнение команды Начать показ слайдов презентации программы Power Point осуществляет клавиша …
-: F2
-: F3
-: F4
+: F5
V2: {{21}} 04.05. Графический редактор Adobe Photoshop

I:{{75}} ТЗ № 75
S: Растровые изображения это - ...
+: Массив пикселов, одинаковых по размеру и форме, расположенных в узлах регулярной сетки
-: Совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов
-: Совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов, одинаковых по размеру

I:{{76}} ТЗ № 76
Q: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
S: К основным возможностям Photoshop относятся:
+: возможность применять эффекты (фильтры)
+: работа со слоями
+: корректировка цветов, цветового баланса, яркости, контраста
-: создание векторного изображения

V2: {{22}} 04.06. Графический редактор Corel DRAW

I:{{77}} ТЗ № 77
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Векторное изображение это - ...
-: совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов, одинаковых по размеру
+: совокупность сложных и разнообразных геометрических объектов
-: Массив пикселов, одинаковых по размеру и форме, расположенных в узлах регулярной сетки

I:{{78}} ТЗ № 78
S: Недостатком каких изображений является большой объем памяти для хранения?
+: пиксельных
-: векторных
-: растровых
V1: {{5}} 05. Коммуникационные программные системы
V2: {{17}} 05.01.Internet

I:{{62}} ТЗ № 62
S: Определите, как называется сеть, которая объединяет компьютеры установленные в одном помещении или одном здании:
-: глобальная
-: региональная
+: локальная
-: корпоративная

I:{{63}} ТЗ № 63
Q: Назовите тип локальной сети:
S: {{28}}
-: "Звезда"
-: "Кольцо"
+: "Линейная шина"

I:{{64}} ТЗ № 64
Q: ВВЕДИТЕ С КЛАВИАТУРЫ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам обмениваться данными -
+: КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ
+: компьютерная сеть
+: Компьютерная сеть
+: сеть

+: Сеть
+: СЕТЬ

I:{{65}} ТЗ № 65
Q: ПОДБЕРИТЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПАРЫ:
L1: Браузер
R1: Internet Explorer L2: Электронная почта R2: Outlook Express L3: Поисковый сервер R3: Yandex
L4: Всемирная паутина R4: WWW

I:{{66}} ТЗ № 66
Q: ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
S: Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет ...
+: IP-адрес
-: Web-страницу
-: Доменное имя
-: URL-адрес

I:{{67}} ТЗ № 67
S: По адресу www.yandex.ru находится ...
+: поисковая система
-: банк педагогического опыта
-: книжный интернет магазин
-: портал колледжа
V2: {{18}} 05.02. Электронная почта

I:{{68}} ТЗ № 68
S: Почтовый ящик абонента электронной почты представляет собой ...
-: некоторую область оперативной памяти файл-сервера
+: область на жестком диске почтового сервера, отведенную для пользователя
-: часть памяти на жестком диске рабочей станции
-: специальное электронное устройство для хранения текстовых файлов


title: Презентация "Портреты литературных героев" 6 класс

extracted_text:
Портреты литературных героев
Составил ученик 6- г класса
МБОУ «Яренская СШ»
Епов Максим
Учитель: Селиванова Г.Г.

Портрет литературного героя - это способ выражения внешних и внутренних характеристик героя, о котором говорится в литературном произведении.
Портрет может указывать на внешние особенности героя (высокий, худой, красивый), на особенности характера (злой, добрый, милосердный), модель поведения (любит стихи, громко говорит и т.д.)
ПОРТРЕТ
Что такое литературный портрет героя
Внешний вид героя (здесь важны даже мелочи) – описание черт лица, особенностей одежды.
Манеры героя – речь, мимика, жесты, походка.
Взаимодействие с другими персонажами – важные диалоги героя, монологи, в которых раскрывается его сущность.
Характер и темперамент – насколько он открыт, что он за человек и какие у него моральные ценности и принципы.

Как составить литературный портрет персонажа
Такой портрет составляется, чтобы дать подробную характеристику герою (главному или второстепенному) и показать его роль в произведении. Каким образом он влияет на ход событий, как он связан с другими персонажами, на что влияют его слова и действия.
Рассмотрев несколько персонажей и составив их литературные портреты, станет более понятен конфликт и проблематика произведения.
Каждый герой выполняет какую-то функцию в тексте. Чтобы понять это, нужно составить его портрет.
Как составить литературный портрет персонажа
Прочитайте текст, уделяя особое внимание описаниям героев. Затем  сделайте для себя отметки, чтобы было легче ориентироваться.
Далее, следуя вышеуказанным пунктам, составьте литературный портрет героев (или героя).
 Учитывайте все: любые мелочи в описании внешности могут говорить о характере этого персонажа, особенности его коммуникации с другими, решения и поступки в определенный момент, которые могут кардинально влиять на развитие сюжета.
Наделяя своих персонажей определенными чертами, автор хочет показать свое отношение к ним, выразить идейную проблематику и помочь читателю раскрыть конфликт.

Алёша Пешков
«Олёша, милый… Очень манило на волю, вечерняя грусть вливалась в сердце… Ну-ка, ты, пермяк, солёны уши, поди сюда! … Скула калмыцкая… Валяй, Лексей!... Ах, лихорадка астраханская, чего ты орёшь?... А неверно поняла покойница Наталья, что памяти у него нету; память, слава Богу, лошадиная… курнос! ... Бросила тебя мать-то поверх земли, брат… Было приятно отбиваться одному против многих, приятно видеть, когда камень… заставляет врага бежать. Грамота давалась мне легко… Становясь взрослее и бойчее, я гораздо чаще стал нарушать дедовы правила и наказы… И почти никогда не ошибался…»
Задание: прочитайте текст. Можно ли этот текст назвать литературным портретом?
Профессор Пирогов
«Послышался скрип шагов … Сначала был виден огонёк то вспыхивающей, то потухающей сигареты… Мог разглядеть старика небольшого роста, в тёплой шапке, меховом пальто и высоких калошах … Голос у него был мягкий, ласковый, старческий … Старик приблизил к нему своё умное, серьёзное лицо с седыми баками и сказал дружелюбно, но серьёзным тоном … В лице … было что-то до того спокойное и внушающее доверие… Незнакомец слушал… всё пытливее и пристальнее заглядывал в его глаза, точно желая проникнуть в самую глубь…души. Он быстрым, совсем юношеским движением вскочил с своего места… Доктор скинул с себя пальто и, оставшись в старомодном, довольно поношенном сюртуке… Ласково погладив женщину по спине. Что-то ласковое и убедительное, звучавшее в его голосе…»
Задание: какие изобразительно-выразительные средства использовал писатель  для создания портрета профессора?
Герой без имени  («Уроки французского»)
«Жили мы без отца… плохо. Учился я хорошо… От робости, молчаливости, излишней деревенской замкнутости… от дикой тоски по дому… я оставался один… Один – потому что здесь, а не дома, не в деревне, там у меня товарищей много… Пропускать по какой бы то ни было причине уроки я не решался… С таким позором и домой нельзя…Тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный… одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчерашней драки. Из всего класса в чирках ходил только я.»
Задание:
какие детали
портрета
помогают понять тему рассказа?
Маленький принц
«Стоит необыкновенный какой-то малыш и серьёзно меня разглядывает… Ничуть не похоже было, чтобы этот малыш заблудился, или до смерти устал и напуган, или умирает от голода и жажды… Попросил тихо и очень серьёзно… внимательно посмотрел… мягко, снисходительно улыбнулся… Маленький принц звонко засмеялся… Он был очень, очень славный, он смеялся… жил на планете, которая была чуть побольше  его самого, и ему очень не хватало друга… никогда мне ничего не объяснял. »
Задание: какие детали портрета указывают на характер маленького принца?
Источники
http://vashurok.ru/questions/chto-takoe-portret-literaturnogo-geroya
https://detskiychas.ru/files/pics/2017/09/otzyv_gorky_detstvo_ilyi.jpg
http://900igr.net/up/datai/99950/0010-018-.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1369813/da3bd52a-0f77-409d-9fef-ad6d87a5fdfb/s1200?webp=false
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1773776/f635f4f9-8b13-4cb6-b9b5-e24dcae440ba/s1200?webp=false
https://1.bp.blogspot.com/-cP9xcEfGrhM/VtRufHBKbxI/AAAAAAAAKKM/P5nd_2L6hBE/s1600/illjustracija-Uroki-francuzskogo-Rasputin-hudozhnik-V-Galdjaev-1.jpg
https://ic.pics.livejournal.com/idmkniga/39287902/1377888/1377888_600.jpg


extracted_text:
Организация и методика проведения прогулки в летний период

«День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья»
(Г. Н. Сперанский)
Прогулка – заранее организованный воспитателем режимный момент жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, который проходит на свежем воздухе.
 Режим дня любого детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней – после полдника. Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам общая продолжительность прогулки составляет 4 — 4,5 часа.
В летний период   предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна. Время, которое отводится для прогулок, должно строго соблюдаться.
Но, фактически дети гуляют меньше, продолжительность прогулки по разным причинам сокращается, а ее оздоровительный и развивающий потенциал используется далеко не в полном объеме. Неорганизованность и однообразие являются типичными недостатками организации прогулок в детском саду. А педагогическое воздействие на прогулке нередко подменяется присмотром за детьми.
Поэтому, чтобы правильно организовать и руководить деятельностью детей на прогулке, воспитатель должен пополнять свои знания, владеть практическими умениями и навыками, а также методикой проведения прогулки.
Типы прогулок:
Традиционная/типовая – максимально свободная деятельность детей.

Комбинированная – целевая прогулка  и свободная деятельность  (целевая прогулка проводится со второй младшей группы с выходом за пределы детского сада).
Экскурсия (проводится со средней группы не менее 1 раза в месяц).
Поход (с детьми старшего дошкольного возраста).
Правильная организация такой прогулки предполагает использование пяти частей: наблюдение; трудовая деятельность детей;  подвижные игры; индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей.
Эффективность реализации всех частей прогулки полностью зависит только от воспитателя. Эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того, что запланировано педагогом в конкретной прогулке.
 Остановимся на каждом составляющем компоненте прогулки.
Наблюдения условно можно разбить на несколько видов, это:
• Наблюдения за живой природой (представители флоры и фауны – это растения, животные, птицы, насекомые).
I• Наблюдения за неживой природой (сезонные и погодные явления, знакомство со свойствами воды, песка, глины, природного материала – камни, ракушки и т. д.).
• Наблюдения за трудом взрослых (организуются наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада: дворник, водитель, строитель, полицейский).
• Наблюдения за жизнью улицы (общественный, личный транспорт, грузовые, легковые, специальные автомобили, красочное оформление к праздникам).

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 5-10 минут, в старшем возрасте они должны составлять от 10 до 20 минут. Проводить их надо ежедневно, и каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.
Удержать внимание ребенка, особенно, младшего дошкольного возраста очень непросто. На прогулке ребенок сталкивается с массой отвлекающих его моментов: то он обратил внимание на пролетающую бабочку или отвлёкся на шум проезжающей машины и таких отвлекающих факторов на улице очень много. Поэтому наблюдения должны быть нерастянутыми по времени, яркими, интересными и содержательными. При планировании наблюдений воспитатель должен продумать: оборудование и материалы, которые он будет использовать в ходе наблюдения, размещение детей, педагог должен продумать приёмы привлечения внимания детей (это могут быть: сюрпризные моменты, использование художественного слова: стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом и др. приёмы, так же необходимо привлекать самих детей к активизации умственной деятельности (а это можно сделать уже с помощью постановки поисковых вопросов и использования детского опыта). Главное в этом компоненте прогулки - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов и событий в окружающей среде.
Следующим важным компонентом прогулки являются подвижные игры. В эту часть прогулки входят проведение: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, также используются игры на выбор детей по желанию и дидактические игры.
Подвижные игры в младшей группе - 6-10 мин, в средней группе – 10-15 мин, в старшей и подготовительной группах – 20-25 мин.

При выборе игры воспитатель должен учитывать следующие факторы:
-время года (погодные условия, температура воздуха);
-возраст детей (состояние здоровья, желание);
- характер предшествующей деятельности.
Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, и только затем — наблюдения. Если до прогулки  было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.
Чтобы активизировать двигательную активность дошкольников во время прогулок, на участок выносят крупногабаритные игрушки, машины, разнообразные пособия: обручи, мячи, скакалки, принадлежности для игры в бадминтон и т. д.
Здесь бы хотелось обратить ваше внимание на то, что при проведении этой части прогулки, вам надо стремиться к тому, чтобы наши дети в дальнейшем научились играть в подвижные игры по собственному желанию, выполняя основные правила и соблюдая при этом дисциплину. Выбирая для детей игру, старайтесь ставить задачи не только двигательного характера – закрепить навык того или иного движения, но и нравственного – развивать у них чувство товарищества, взаимопомощи и коллективизма.
Единственное, на что хотелось бы сделать упор в этой части, это на то, чтобы вы не забывали в этой части прогулки проводить дидактические игры и упражнения. Они должны быть непродолжительны и занимать по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут. Проводятся дидактические упражнения несколько раз в течение одной прогулки со всей группой детей либо с ее частью.

Дидактическое упражнение может быть предложено детям как в начале, так и в конце наблюдения, а может вплетаться в ход самого наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди дерево или кустарник» и т. д. В дидактических заданиях могут решаться одновременно несколько задач: закрепление цвета, формы и величины предметов, также они могут выполняться с помощью детской физической активности, например, детям предлагаются задания: «Раз, два, три! К березе беги». И тут же, перед детьми старшего возраста, ставится другая более сложная задача: «А как ты узнал, что это береза?» и т. д.
Большое воспитательное значение на прогулке имеет трудовая деятельность. Поэтому, следующим структурным компонентом типовой прогулки является выполнение детьми трудовых действий.
Здесь важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-10 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте. Для привития детям трудолюбия и аккуратности, очень важно правильно подобрать детский инвентарь (грабли, лопатки, совки, ведерки). В процессе выполнения трудовых поручений, у детей важно сформировать положительное отношение к труду, а также уважение к труду взрослого, желание самому включиться в трудовой процесс, а затем и в дальнейшем проявлять самостоятельность и инициативу.
Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения; работа в подгруппах; коллективный труд.
Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.
В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Затем, воспитатель уже поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, организует «труд рядом»: предлагает собрать шишки, листочки, камушки для дальнейших поделок.

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; единственное, требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы детей; и педагог должен следить, чтобы дети доводили начатое дело до конца.
У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, и уже самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).
Следующим не менее важным структурным компонентом ежедневной прогулки является- индивидуальная работа.
Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется. Она может быть направлена на развитие речи ребенка: т. е. на отработку звукопроизношения, заучивание стихов, на закрепление материала по всем разделам программы или можно повторить слова песни, которую разучивали дети на музыкальном занятии к празднику.
Во время прогулок воспитатель может также организовывать  ндивидуальную  работу по физическому развитию с одним или несколькими  детьми на выполнение основных движений: (ходьба, бег, прыжки, подскоки, упражнения с мячами и обручами, метание в цель и т. д.)
В процессе индивидуальной работы с ребенком может быть проведена беседа на формирование нравственных качеств, правил поведения в детском коллективе, или же беседа по рекомендации логопеда или психолога. Здесь, важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял предложенные задания.
Следующий структурный компонент прогулки - самостоятельная деятельность детей, которая также нуждается в грамотном руководстве.

Педагог должен постоянно контролировать и следить за самостоятельной деятельностью детей. Обращая внимание на каждого ребенка, воспитатель постоянно должен держать в поле зрения всех детей: чтобы вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе собрал игрушки, навел порядок на веранде или на участке. Педагог может предложить детям организовать сюжетно - ролевую или подвижную игру, занимательные задания, выносные игрушки или инвентарь для труда и т. д. Одним из самых любимых видов самостоятельных творческих игр у детей, являются строительные игры с природным материалом: песком, камушками, шишками т. д. Поэтому педагогам необходимо стараться разнообразить такие игры и создавать необходимые условия и активно использовать атрибуты и выносной материал. Ну и при этом, конечно же, не забывать о соблюдении санитарно-гигиенических требований к хранению и размещению выносного материала.
В течение всего года в обязательном порядке проводится вечерняя прогулка, но так как воспитатель дополнительно занят встречей с родителями, на вечерней  прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые действия. На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что-то рассказывать и показывать им, пообщаться с одним-двумя детьми на интересную для них тему, организовать индивидуальные игры.
Главное — сделать так, чтобы на прогулке детям не было скучно и все дети были заняты. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой и радостью. Для воспитателей прогулка — это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми знаниями и впечатлениями.


title: Презентация "Природа Дона" 11 класс

extracted_text:
Подготовили:
ЛИТВИНОВА СВЕТЛАНА ЛЕОНИДОВНА, учитель английского языка;
ГОРДИЕНКО МАРИЯ, ученица 11 класса
МБОУ СОШ № 9
Новочеркасск - 2019
Природа Дона
Река  Дон
Карта
Ростовской
области
Река  Дон
Природа  Дона
Степь
Реки Ростовской области
Река  Дон
Река  Дон
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Лингвострановедческий турнир"

extracted_text:
Сапронова А.А.
Let’s play!
1 Round:

2 Round:

3 Round:

Какой цветок является национальным символом Англии?
Dahlia

Daffodil

Tulip

Rose
Самая популярная британская еда:
 Hamburger

 Fish and chips

 Frog’s legs

 Chicken
Британская валюта это:
 The dollar

 The euro

 The pound

 The rouble
Где находится Хогвартс?
 Scotland

 England

 Wales

 Ireland
На каком языке написан девиз Великобритании «Бог и мое право»?
 Latin

 English

 French

 Greek
Самая популярная писательница Британии:
Agatha Christie

 Elizabeth Moon

 Melissa Gilbert

Charlotte Bronte

Второе название Лондона:
 The Third Rome

 Big Smoke

 Big Apple

 City of fashion

Сколько стран входит в состав Великобритании?

 One

 Two

 Three

 Four
Статую свободы США подарила:
 Italy

 Russia

 Britain

 France
Какие океаны омывают США?
Atlantic and Indian

Atlantic and Arctic

Atlantic and Pacific
На сколько лет избирается президент США?
 2

 3

 4

 5
Сколько президентов было в США?
40

44

45

50
В каком веке Соединенные штаты стали государством?
18th

19th

20th

17th
Столица США:
New  York
b) Washington
c) Los Angeles
d) Albany
Губернатором какого штата являлся Шварценеггер?
Massachusetts

California

Florida

Colorado
  Национальный символ США:

 Eagle

 Bear

 Tiger

 Bull
Какое место в мире Канада  занимает по площади?
 1

 2

 3

 5
Что означает девиз Канады “A mari usque ad mare”?
 между двух морей
 из моря в море
 любовь к морю
 от моря до моря
Что символизирует кленовый лист на флаге?
a) единство нации
b) любимое дерево канадцев
c) крепость духа
d) связь с США
The capital of Canada?
 Chester
 Toronto
Vancouver
 Ottawa
Кто является формальным главой Канады?
a) President
b) Queen of GB
c) Vice-President
d) Princess
Какая валюта в Канаде?
Dollar
Franc
c) Pound sterling
d) Euro

Что означает слово «kanata» от которого произошло современное название страны?
 Поселение
 Мегаполис
 Земля
 Лес
Национальная игра Канады?

Football
Hockey
Golf
Basketball
Символ Новой Зеландии:
Penguin

Pigeon

Parrot

Kiwi

Коренное население Новой Зеландии:
Zulus

Maori

Akka

Arbore
Какое животное не живет в НЗ?
Snakes

Birds that can fly

Goats

Crocodiles
Кто открыл НЗ?
Christopher Columbus
Vasco da Gama
Abel Tasman
Столица Новой Зеландии это:
 Wellington
 Picton
 Hamilton
 Auckland
Какой фильм сняли не в НЗ?
The Hobbit: The Desolation of Smaug
The lord of the Rings
King Kong
Alice in Wonderland
Тауматауакатангиангакоауауотаматеатурипукакапикимаунгахоронукупокануэнуакитанатаху это что?
 Volcano
 Walley
 Mountain
 Lake
Из чего делают современные деньги в Новой Зеландии?

 Paper

 Wood

 Iron

 Plastic

Воспроизведите герб Англии по памяти

Запомните и напишите как можно больше штатов США

Congratulations!


title: Презентация "Возрождение - новый взгляд на человека" 7 класс

extracted_text:
Возрождение – новый взгляд на человека.

Возрождение – это новый художественный стиль,  обращение к идеалам античности под влиянием нового времени.
Микеланджело
Сотворение Адама, ок. 1511. Сикстинская капелла,Ватикан.
Гумани́зм (от лат.  Человечность) - мировоззрение , в центре которого находится идея человека, как высшей ценности; возникло как философское течение в эпоху ВозрожденияГуманизм   утверждает ценность человека, как личности, его право на свободу, счастье, развитие, проявление своих способностей
Статуя «Давид» автор Микеланджело.

Леонардо да Винчи (1452-1519)
 15 апреля 1452, селение Анкиано, около городка Винчи, близ Флоренции.

Дом, в котором провёл детство Леонардо.
Леонардо осознал и воплотил новую живописную технику. У него линия имеет право на размытость, потому что так мы её видим. Он осознал явления рассеяния света в воздухе и возникновения сфумато — дымки между зрителем и изображённым предметом, которая смягчает цветовые контрасты и линии. В итоге реализм в живописи перешёл на качественно новую ступень.
Портрет «Джоконда»

«Дама с горностаем»
Название неизвестно.

«Тайная вечеря»
(последний ужин Христа со своими учениками)

Изучал строение человеческого тела сначала в скульптуре и живописи, а в дальнейшем  путём вскрытия. Наиболее активно Леонардо да Винчи работал в 1510-1511 гг.
Вскрытия он производил с помощью анатома Торре в больницах Северной Италии. Имеется более 200 листов анатомических рисунков Леонардо да Винчи, которые составляют 13 томов.
Сконструировав по чертежам «машины» Леонардо да Винчи, исследователи доказали, что именно ему принадлежат «авторские права» на парашют, вертолет, акваланг, пулемет, автомобиль и массу других механизмов, без которых невозможно представить современную цивилизацию. Так, прообразом современного танка стал разработанный гением XV века тяжелый фургон, окованный броней и вооруженный со всех сторон пушками.

Микеланджело Буонарроти(6 марта 1475 — 18 февраля 1564) — великий итальянский скульптор, художник, архитектор, поэт, мыслитель. Один из величайших мастеров эпохи Ренессанса.

Деятельность его связана в основном с двумя итальянскими городами — Флоренцией и Римом. По характеру своего дарования он был прежде всего скульптор. Это ощущается и в живописных работах мастера, необычайно богатых пластичностью движений, сложных поз, отчётливой и мощной лепкой объёмов. Во Флоренции Микеланджело создал бессмертный образец Высокого Возрождения — статую «Давид» (1501—1504), ставшую на многие века эталоном изображения человеческого тела

Микеланджело
Пьета, 1499
Мрамор. Высота: 174 см
Собор Святого Петра, Ватикан

Микеланджело Буонарроти
Мадонна Дони, ок. 1507
Доска, масло, темпера. 120×120 см, Флоренция
Рафаэль Санти(28 марта 1483 — 6 апреля 1520, Рим) великий итальянский живописец, график и архитектор, представитель умбрийской школы.

«Мадонна с щегленком»

«Сикстинская мадонна»

«Святое Семейство (Мадонна с безбородым Иосифом)»

5 декабря 2012 года на аукционе Сотбис был продан рисунок Рафаэля «Голова молодого апостола» (1519-1520) к картине «Преображение». Цена составила 29 721 250 фунтов стерлингов, вдвое превысив стартовую. Это рекордная сумма для графических работ.
Уильям Шекспир26 апреля 1564-23 апреля 1616 английский поэт и драматург, зачастую считается величайшим англоязычным писателем и одним из лучших драматургов мира. Часто именуется национальным поэтом Англии. Дошедшие до нас работы, включая некоторые, написанные совместно с другими авторами, состоят из 38 пьес, 154 сонетов, 4 поэм и 3 эпитафий. Пьесы Шекспира переведены на все основные языки и ставятся чаще, чем произведения других драматургов.

всемирно известный испанский писатель. Прежде всего, известен как автор одного из величайших произведений мировой литературы — романа «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский».
Памятник Мигелю де Сервантесу в Мадриде (1835)


title: План-конспект "Чародейка Зима" 2 класс

extracted_text:
План-конспект интегрированного урока по чтению и музыке во 2 классе по
учебнику Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. Литературное
чтение: учебник. 2 класс (часть 1).-М.Просвещение,2011
(УМК «Школа России» под ред.  А.А.Плешакова)

Тема. «Чародейка Зима». (Работа над стихотворением Ф.Тютчева «Чародейкою
зимою…», слушание музыки П. Чайковского)
Цели урока. : показать детям красоту зимней природы различными средствами:
музыкальными, поэтическими, художественными; развивать творческое
воображение, учить наблюдательности, умение видеть прекрасное в
повседневном, слушать и понимать музыку; продолжить работу по развитию
правильного, сознательного, выразительного чтения; обогащать словарный
запас;  воспитывать чуткое отношение к красоте родной природы.
Содействовать формированию эстетического отношения к действительности;
 расширять читательский кругозор.
  Оборудование:
    • портреты Ф. Тютчева, И.Шишкина, П.И.Чайковского,
    • репродукция картины И.Шишкина “Зимний лес”,
    • на доске записаны эпиграфы к уроку,
    • П.И. Чайковский “Времена года «На тройке»”, «У камелька»
    •  муз. инструмент
    • карточки двух цветов –синяя, желтая
ХОД УРОКА
1. Организационный момент. На партах у вас лежат карточки 2-х цветов.
Назовем их карточки-настроения. Покажите карточку такого цвета, какое у вас
сейчас настроение (синяя - плохое, желтая - хорошее). И в конце урока мы
сравним ваше настроение,
2. Сообщение темы и цели урока.
Уч. чт. - На экране стихотворение, прочитайте его:
2 слайд
Ночью ветер волком выл
И по крыше палкой бил.
Утром глянули в окно,
Там – волшебное кино:
Раскатала белый холст,
Набросала светлых звёзд
И папахи на дома
Нахлобучила  …. (зима) В.Фетисов
 -  Наверное, вы  догадались, какой теме будет посвящён наш урок. (Зиме)
 Сегодня у нас необычный урок поэзии. Поэзия – это мир чувств и настроений.
Чтобы нам лучше это понять и почувствовать, мы постарались создать такую
особую зимнюю атмосферу. На нашем уроке будут звучать стихи, музыка. И
картины русских художников тоже помогут нам воссоздать образы зимней
природы. Итак, мы отправляемся на встречу с зимой.
2 слайд  Звучит тихая музыка.
.Уч.чт.  Прочитайте строки из стихотворений.
На доске:
“Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна...” (С.А. Есенин)
“...И вот сама
Идет волшебница зима” (А.С. Пушкин)
Уч. чт.  Много эпитетов у Зимы: Зима-красавица, Зимушка снежная, Зима
морозная, Зима лютая. Мы же на нашем уроке посмотрим на Зиму с другой
стороны. Снежным вихрем мчится к нам...
3 слайд   (ученики читают хором название темы – “Чародейка Зима”).
Уч. чт. - Подберите к слову «чародейка» синоним. (Волшебница) она
Чародейка, Волшебница. Сегодня на уроке вы в этом убедитесь.
3.Работа над темой урока.
Работа с музыкальным произведением.
Уч. музыки  1)  Об этом замечательном времени  года  люди  рассказывают  по-
разному. Кто-то словом, кто-то красками,  кто-то  музыкой.  У  кого-то  зима
суровая, колючая, у кого-то она мягкая, пуховая, искристая, а у  других  она
веселая, задорная, игривая. Одним словом она «Чародейка».
- Послушайте, что же это вдалеке звенит? (колокольчик)
4 слайд
2) Слушание «На тройке» П.И.Чайковского из цикла «Времена года».
3)  Разбор произведения.
Уч. музыки. - Какое настроение вызвало у вас это произведение? (ответы
детей)
- Настроение этот колокольчик вызывает веселое, задорное. В давние времена
люди зимой запрягали тройки  лошадей в сани и мчались по заснеженной
дороге. А колокольчик весело звенел, сопровождая путь своим задорным
пением. Это произведение так и называется «На тройке».

5 слайд
 П.И.Чайковский (портрет), замечательный русский композитор обожал русскую
природу и много рассказывал о ней в своих произведениях. У него есть целый
сборник музыки под названием «Времена года». В этом сборнике 12 пьес.
- Как выдумаете, почему именно 12?
- В году 12 месяцев. И о каждом месяце рассказал Петр Ильич в своих
музыкальных рассказах. Произведение «На тройке» посвящено декабрю месяцу.
4) Исполнение песни «Зима» сл. и муз. Е.Беловой
-А теперь вы, ребята, расскажите песенкой какую вы ждете зиму.
4.  Работа со стихотворением.
Уч. чтения 1) Зима, действительно, преображает, околдовывает мир, это
единственное время года, обладающее способностью рисовать одной белой
краской, но сколькими ее оттенками! Можно по-разному увидеть и услышать
зиму. Произведения мастеров, используемые нами сегодня на уроке,  написаны
в разное время. Каждый из авторов по-своему увидел и описал зимнюю природу
и в то же время в этих произведениях есть что-то общее. Постарайтесь это
увидеть.
6 слайд.
2)  Презентация биографии поэта:
Послушаем сегодня на уроке, как описывает зиму Федор Тютчев.
Фёдор Иванович Тютчев (1803-1873) (портрет на экране)
 - Ф.И. Тютчев родился в селе, в средней полосе России, на границе
бескрайних степей и могучих лесов и дубрав. С детства Тютчева окружала
красивая русская природа. Он был неравнодушен к ней и посвятил русской
природе много своих стихов.
- В стихотворении, которое мы сегодня прочитаем, изображается состояние
природы зимой. Пришла зима, и в стихи Тютчева вошла сказка.
   – Послушайте стихотворение Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою…» и подумайте,
о чём в нём говорится? Похоже ли оно на сказку? Почему?
3)  Первичное чтение стихотворения учителем наизусть.
Ф.Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою.
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,-
Не мертвец, и не живой-
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
4) Чтение стихотворения учениками
5) Словарная работа
– В стихотворении встречаются слова мещет, окован, бахромою. Как вы
понимаете их значение? Давайте посмотрим в словарь, и обратимся к другому
источнику «Словарю Ожегова».  (Ученики пытаются объяснить значение слов.
Учитель дает объяснение по словарю Ожегова.)
6)  Работа над смыслом стихотворения.
- А как вы считаете, передал ли Ф. Тютчев в стихотворении волшебство Зимы?
– Попробуем это доказать (2–3 ученика рассуждают).
- Почему поэт называет зиму Чародейкою? (околдовала лес0
- О зимнем лесе говорят, что он молчит. А поэт подметил, что «…Стоит он
околдован, сном волшебным очарован…» Как вы понимаете  это? (он спит)
- Сон какой? (волшебный)
- вы сказали, что Зима лес околдовала, усыпила, и что еще с ним сделала?
(опутала цепью)
Коварная Зима? Злая? ( Нет. Добрая. Волшебная.  Сделала так, чтобы лес
отдохнул)
- Найдите метафоры и эпитеты, которые помогают увидеть красоту зимнего леса
– Молодцы! Вы сумели разобраться в своих чувствах, в чувствах поэта..

Физминутка:

Мы снежинки, мы пушинки.
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок -
Получается снежок.
Мы деревья побелили-
Крыши снегом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.

7 слайд.
5. Сравнение произведений двух жанров.
Уч. чт.  - Созвучно ли стихотворение Тютчева картине Шишкина «Зима в лесу»?
(на экране картина) Что общего в этих произведениях? Чем они различаются?
8 слайд.
6. Прослушивание музыкальной пьесы П.И. Чайковского  «У камелька»
Уч. музыки .   - Стихи Тютчева певучи. Многие композиторы пишут музыку на
его стихи. Еще одно произведение П.И.Чайковского из сборника «Времена
года».  Послушайте, как композитор передал своё видение и свои чувства в
отношении зимы в другой  музыкальной пьесе. Сравните это произведение с
ранее услышанными и увиденными. Каким произведениям оно созвучно?
(Слушание   музыки)
- Какие чувства вызвала у вас музыка? На доске написаны слова, выберите те,
которые по- вашему подходят, которыми можно выразить ваши чувства.
- Композитор назвал это произведение «У камелька» и посвятил его январю
месяцу. Когда на улице трещат лютые морозы, люди греются где?
- Композитор грелся у камелька,  т.е. у камина, сидя в мягком кресле,
вспоминая что-то.
7. Подготовка к выразительному чтению стихотворения Ф Тютчева «Чародейкою
Зимою…»
Уч. чт. Используя художественные средства, и Тютчев, и Чайковский, и Шишкин
передали свои чувства, настроение, нарисовали прекрасную зимнюю картину.
– Подготовьтесь к выразительному чтению, передавая чувства, настроение,
выраженное в этом стихотворении. Расставьте логическое ударение, интонацию,
 докажите, что Зима – Чародейка.
Выразительное чтение стихотворения.
Ученики читают стихотворение на фоне музыки, дают оценку друг другу.
10. Итог урока.
Уч. чт. - Понравилось стихотворение?
- Захотелось ли ещё почитать стихи о зиме других поэтов?
- А может быть, захотелось самим написать зимние стихи? Попробуйте, пока
зима!
9 слайд.
-  Посмотрите на пейзажи нашей русской зимы. Подберите к ним строки из
стихотворения Ф.Тютчева.
- Что общего в произведениях Тютчева, Шишкина и Чайковского?
- Что нового, интересного и необычного помогли тебе увидеть в зимней
природе авторы этих произведений?
– Можно ли сказать, что в произведениях других поэтов Зима – Чародейка?
– Вот и подошел к концу наш урок, какое впечатление у вас осталось? Что вам
очень понравилось? Хотели бы вы продолжить этот урок? Как бы вы оценили
свою работу на уроке? А работу учителя?  Покажите карточку настроения.
Изменилось у кого-то настроение? Спасибо за урок, дети.
Д.З. Выучить стихотворение Ф. Тютчева «Чародейкою зимою» наизусть.


title: Причины умственной отсталости

extracted_text:
" Причины умственной отсталости"

Автор:
Садовник Оксана Александровна

Москва  2018 г

Содержание

Введение
1.Определение понятия «Умственная отсталость»
2.Классификация умственной отсталости
3.Причины умственной отсталости
Заключение

Введение

Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.
Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. Эски-роль, Э.Сеген, Ф.Гальтон, А. Бине, Э.Крепелин, Дж. Кэттэл, сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.
С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование, вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже — в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С.Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.
Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.Д.Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.

1. Определение понятия «Умственная отсталость»

Правильное определение понятия "умственная отсталость" имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей.
Каждая наука заинтересована в правильном определении предмета ее исследования. Неясное определение предмета приводит к расплывчатости, неопределенности научных исследований в области данной науки. Ошибочное толкование понятия "умственная отсталость" неправильно ориентирует ход научных поисков и исследования в патопсихологии, способствует неправомерному расширению либо сужению состава изучаемых детей.
Нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень разнообразны. Поскольку в данном курсе освещаются закономерности психического развития умственно отсталого ребенка, следует с самого начала четко определить понятие "умственная отсталость", обозначить тот тип аномального психического развития, который подлежит изучению. Дать правильное определение понятия "умственная отсталость"-значит объяснить причину этого состояния и выделить его наиболее существенные признаки.
Не менее важно практическое значение правильного определения понятия "умственная отсталость". Для умственно отсталых детей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так называемых вспомогательных школах. От правильности и четкости определения понятия "умственная отсталость" зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибочным или расплывчатым, трудно будет правильно решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какую школу его направить в массовую, вспомогательную или еще какую-нибудь, например, в школу для алаликов, тугоухих и т. д.
Правильный отбор во вспомогательные школы важен не только для детей и их родителей, но и для правильной организации школьной сети.
Если ребенок, который не является умственно отсталым, но только некоторыми своими особенностями похож на него, направляется во вспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому. Это наносит тяжелую психическую травму не только ребенку, но и его родителям.
Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во вспомогательной школе обходится государству намного дороже.
Но не менее тяжела ошибка другого порядка. Если ребенка, который должен быть отнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую школу, он оказывается в числе хронически неуспевающих учеников, начинает ненавидеть учение и мешать работе класса. Такие ученики становятся обычно не только неуспевающими, но и недисциплинированными.
Правильный отбор способствует тому, что дети с отклонениями и дефектами психического развития после окончания вспомогательной школы становятся в ряды трудящихся, могут жить нормальной жизнью среди окружающих их людей.
Оставление умственно отсталого ребенка в массовой школе (это происходит большей частью по настоянию родителей) приводит к отрицательным результатам. У некоторых детей в этих условиях возникает отрицательная направленность личности, и даже асоциальное поведение.
Если присмотреться к описаниям так называемых "трудных подростков", то легко заметить, что в подавляющем большинстве случаев они формируются из числа плохо успевающих в младших классах учеников.
Вопрос о том, что является причиной такого явления и что следствием, будет рассматриваться дальше. Сейчас этот вопрос некоторыми авторами рассматривается как дискуссионный.
Несомненно, лишь то, что правильный отбор детей во вспомогательные (и иные специальные школы) имеет очень большое значение.
Рассмотрим определение понятия "умственная отсталость".
Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).
Для анализа этого определения необходимы некоторые пояснения.
Рассмотрим содержание первого пояснения. Во время обсуждений неуспевающего ребенка можно иногда услышать такие высказывания: "Что же он, по-вашему, олигофрен?" - "Нет, он просто органик, он со временем выправится". Такие формулировки могут создать у неспециалистов впечатление, будто олигофрения-это нечто отличное от органического поражения головного мозга. В действительности при олигофрении имеет место более тяжелое, более тотальное органическое поражение головного мозга (наследуемое или приобретенное). Когда говорят, что "это просто органик", имеют в виду не столь тотальное поражение, которое может быть компенсировано несколько, быстрее.
Могут быть и такие локально обусловленные признаки органического поражения головного мозга, которые не так быстро компенсируются, либо даже остаются не вполне компенсированными на протяжении всей жизни. Таковы, например, недостатки пространственных представлений, а также нерезко выраженные дефекты речи.
При соответствующем разумном выборе профессии человек с недоразвитием пространственных представлений может стать крупным специалистом в какой-либо области. Однако при этом он может, например, заблудиться в многоэтажном доме или в переулках города.
Речевое недоразвитие, особенно если с ребенком проведена логопедическая работа, может вовсе не отразиться на устной речи подростка и юноши, не помешать ему читать и понимать любой текст. Однако может оказаться, что он всю жизнь будет допускать ошибки в письменной речи.
Второе пояснение относится к тому, что в определении подчеркивается только нарушение познавательной деятельности и ничего не сказано об эмоциональной сфере детей.
Но определение умственной отсталости выросло из практики. Основная деятельность детей школьного возраста - учебная, познавательная. Если часть детей этого возраста не в состоянии усвоить обычную учебную и трудовую программу массовой школы, для них должно быть организовано обучение в школах иного типа.
Ребенок, отличающийся даже серьезными отклонениями в эмоционально-волевой сфере, но без труда усваивающий учебную и трудовую программу массовой школы, не рассматривается как умственно отсталый. Поэтому при определении умственной отсталости на первый план выступает нарушение (или очень плохое развитие) именно познавательной деятельности. Из этого не следует, что у умственно отсталых детей недоразвита или нарушена только познавательная деятельность, а эмоционально-волевая сфера такая же, как у здоровых детей.
В различных главах этого пособия будут описаны признаки недоразвития либо патологического развития эмоций, воли, характера. Следовательно, можно было бы в определение понятия "умственно отсталый ребенок" внести суждение о нарушении либо недоразвитии всей психической деятельности. Однако это могло бы привести к неоправданному расширению состава учащихся вспомогательных школ за счет эмоционально-неустойчивых, эмоционально-неадекватных детей. Поэтому, хотя у умственно отсталых детей нарушена не только познавательная деятельность, но и многие иные стороны психического развития, вернемся, все же, к данному выше определению, т. е. к указанию на то, что главной особенностью детей, для которых нужны вспомогательные школы, является нарушение их познавательной деятельности.
И наконец, третье пояснение. Даже наиболее больные неполноценные дети развиваются. О каждом ребенке можно сказать, что он пока недоразвит, что не исключено его дальнейшее развитие. Однако термин "недоразвитие" многозначен. Так можно обозначить задержку темпа психического развития, при которой можно предполагать, что в ближайшем будущем за два-три года ребенок догонит сверстников. Когда же используется термин "нарушение", предполагается значительная тяжесть недоразвития. Речь идет о дефекте, при котором без вспомогательной школы школьнику в будущем едва ли удастся стать в ряды трудящихся.
Однако, несмотря на тяжесть дефекта, не может быть уверенности в его необратимости. Прогресс медицины и компенсаторные силы детского организма могут многое изменить. Важно лишь подчеркнуть, что при определении понятия "умственная отсталость" речь идет не о кратковременной задержке темпа психического развития, а о довольно длительном его нарушении. Поэтому вернемся к данному выше определению умственной отсталости.
Если мы проанализируем это определение, то увидим, что утверждать факт умственной отсталости можно лишь при сочетании всех указанных в нем признаков.
В жизни мы встречаем детей, которые производят впечатление умственно отсталых. Поэтому возникает сомнение в том, смогут ли они начать либо продолжать обучение в массовой школе. Указанное впечатление может производить, например, слабослышащий ребенок.
Слабослышащий ребенок, если он не был в специальном детском саду, к началу школьного обучения намного отстает от слышащего сверстника по своему умственному развитию. Но можно ли считать такого ребенка умственно отсталым? Разумеется, нет. Несмотря на сходство словосочетаний "отстал по умственному развитию" и "умственно отсталый ребенок", это далеко не одно и то же. Специальная монография Т. А. Власовой посвящена проблеме отграничения тугоухих (слабослышащих) детей от умственно отсталых.
Сказанное относится ко всем тем, у кого имеется поражение либо недоразвитие какого-либо из органов чувств. Такие дети (слабослышащие, слабовидящие) при отсутствии своевременного корригирующего обучения могут не только производить впечатление умственно отсталых, но и фактически отставать по умственному развитию от сверстников. Но если органического поражения головного мозга у ребенка нет, если его нервная система здорова, можно с полной уверенностью отрицать наличие умственной отсталости.
Если ребенок болел несколько лет туберкулезом костей, лежал в гипсе, и в эти годы никто не заботился о его умственном развитии, то к началу обучения в массовой школе он окажется неразвитым, несообразительным. Можно ли считать такого ребенка умственно отсталым? Нет. Поскольку у этого ребенка нет органического поражения головного мозга, его нервные процессы протекают нормально, он в условиях массовой школы быстро расширить круг своих представлений, знаний и интересов и его умственное развитие вскоре станет нормальным.
Малоразвитыми могут иногда по ошибке казаться дети, семья которых поделилась среди иноязычного народа и не позаботилась о том, чтобы освоить язык окружающих.
Больше всего сомнений обычно возникает в отношении тех детей, которых называют педагогически запущенными. Лишенные по тем или иным причинам надзора со стороны старших, они отстают от своих сверстников по умственному развитию. Кроме того, им часто бывают свойственны дурные привычки и склонности. К началу школьного обучения у них нет стремления учиться. В классе они не могут сосредоточить свое внимание на объяснении учителя, им неинтересно на уроке, не хочется выполнять домашние задания. Эти дети не умеют учиться, думать. В результате они не усваивают программу школьного обучения. При этом мешают занятиям всего класса. Создается впечатление, что у них стойко нарушены познавательные процессы. В связи со сказанным у некоторых педагогов возникает стремление перевести таких детей во вспомогательные школы. Можно ли отнести таких педагогически запущенных детей к числу умственно отсталых, если даже согласиться с учителями в том, что у них не развиты познавательные процессы и в какой-то мере осталась неразвитой психика в целом? Нет. Поскольку у педагогически запущенных детей нет органического поражения головного мозга, нервные процессы нормальны, их можно и нужно обучать в массовой школе. Опыт показывает, что при соответствующем воспитании такие дети могут в дальнейшем нормально развиваться.
Во всех приведенных примерах речь шла о детях, у которых наблюдалось недостаточное развитие познавательной деятельности, но не было поражения головного мозга. Иными словами, имелся первый признак, приведенный в нашем определении умственной отсталости, но не было второго признака. Оказалось, что эти дети не были умственно отсталыми, а следовательно, не подлежали переводу либо направлению во вспомогательную школу.
Рассмотрим теперь такие случаи, когда поражение головного мозга, несомненно, имело место. Допустим, врач сообщил, что у обследованного им ребенка имеются признаки гидроцефалии, т. е. водянки головного мозга. Следует ли из этого, что ребенок подлежит переводу во вспомогательную школу как умственно отсталый? Нет, это совсем не обязательно. У него могут быть признаки гидроцефалии при отсутствии нарушения познавательной деятельности и умственных способностей. Такие дети нередко встречаются в массовой школе.
Бывает и так, что в больнице, в которой лежал и лечился ребенок, достоверно установлено, что он перенес менингоэнцефалит, т. е. воспаление головного мозга и его оболочек. Означает ли это, что такой ребенок, несомненно, имеющий поражение головного мозга, обязательно окажется умственно отсталым? Нет. Среди перенесших в детстве менингоэнцефалит, травму головы либо страдающих на протяжении всей жизни тяжелыми заболеваниями головного мозга есть известные ученые, специалисты с высшим образованием. У них могут быть некоторые особенности, странности поведения и характера, однако при этом их познавательная деятельность не пострадала от заболевания.
Особую трудность представляет оценка степени умственного недоразвития детей, у которых вследствие сравнительно легкого поражения центральной нервной системы происходит недоразвитие одного из анализаторов (двигательного или слухового), участвующих в формировании речи. Плохое и позднее развитие речи - это существенное обстоятельство, от которого зависит развитие всей познавательной деятельности ребенка и в особенности его успехи в школе. Эти дети иногда обнаруживают признаки поражения центральной нервной системы и плохую успеваемость в школе. И все же, если в ходе специальных экспериментально-психологических исследований обнаруживается, что познавательная деятельность таких детей в основном не нарушена, что они сообразительны и легко обучаемы, их также не следует считать умственно отсталыми. При соответствующей логопедической восстановительной работе они смогут продолжать обучение в массовой или специальной речевой школе.
Следовательно, наличия одного лишь второго признака, приведенного в нашем определении, также недостаточно для установления умственной отсталости. Только сочетание двух признаков (нарушение познавательной деятельности и органическое поражение мозга, вызвавшее это нарушение) свидетельствует о наличии у ребенка умственной отсталости.
Следует обратить внимание еще на один элемент нашего определения понятия "умственная отсталость". В определении говорится о стойком нарушении познавательной деятельности. Возможны случаи, когда какие-либо вредности, например тяжелое инфекционное заболевание, сотрясение мозга, голод, приводят к некоторым нарушениям нервных процессов. В результате у детей наблюдается временное, преходящее нарушение умственной работоспособности. У таких детей могут наблюдаться более или менее длительные задержки умственного развития. При всем этом они не являются умственно отсталыми. Дефект познавательной деятельности у них не стоек. Со временем они догоняют своих сверстников. Отграничение временных, преходящих нарушений умственной работоспособности от стойкого нарушения познавательной деятельности довольно затруднительно, но возможно. Для этой цели должны быть использованы экспериментально-психологические методики.
Вообще неправильно экономить время специалистов при решении вопросов, от которых зависит успех обучения ребенка и, в известной мере, вся его судьба.
Наряду с преходящими астеническими состояниями у некоторых детей наблюдаются столь стойкие и длительные нарушения умственной работоспособности, что они практически лишают их возможности обучаться в массовой школе. Напрасно некоторые психоневрологи пытаются с помощью неточного диагноза - "задержка психического развития" - удержать их в массовой школе. После трех, а иногда и шести лет бесплодного мучительного второгодничества в массовой школе они в конечном счете переводятся во вспомогательные школы.
В настоящее время вопрос об обучении детей, страдающих стойким и выраженным нарушением умственной работоспособности вследствие перенесенных заболеваний центральной нервной системы, решается по-новому. Создается все больше школ для детей, которые не справляются с программой массовой школы не вследствие умственной отсталости, а из-за стойкого нарушения умственной работоспособности. Но таких школ еще мало. Пока еще не разработаны психологические критерии отграничения выраженной церебрастении от стойкой плохой обучаемости умственно отсталых. Поэтому многие психиатры оказываются перед дилеммой - направить ребенка в массовую или во вспомогательную школу. Решить эту дилемму нелегко, но можно, используя не только данные психоневрологов, но и экспериментально-психологические методики. Этот вопрос очень сложен, так как трудно предусмотреть, окажутся ли стойкими на много лет нарушения познавательной деятельности. Во всяком случае, в тех местах, где еще не открыты классы, в которых можно было бы путем наблюдения проверять стойкость этих нарушений, можно руководствоваться следующим.
Вопрос о том, где должен обучаться тот или иной ребенок, должен рассматриваться конкретно с учетом многих обстоятельств. Если в результате длительной церебрастении (некоторые врачи обозначают ее термином "психоорганический синдром") ребенок оказался еще и педагогически запущенным и трудно надеяться на то, что он сможет в ближайшие годы догнать сверстников даже при самых благоприятных условиях семейного воспитания и обучения, не следует избегать его направления во вспомогательную школу. Напротив, многим детям она позволяет стать полноценной личностью. Если же ребенок страдает только церебрастенией и ему предоставляется возможность провести полгода или год в санаторно-лесной школе, прожить год или два в условиях Щадящего режима и необходимого лечения, целесообразно отложить его перевод во вспомогательную школу в надежде на компенсацию состояния.
Для правильного суждения о наличии всех обязательных признаков, характеризующих умственную отсталость, необходимо заключение по крайней мере двух специалистов: врача-психоневролога, педагога-дефектолога или патопсихолога. Первый дает заключение о состоянии центральной нервной системы ребенка, второй - заключение об особенностях познавательной деятельности. Так в настоящее время практически совместно решается вопрос об умственной отсталости ребенка и о целесообразности его обучения во вспомогательной школе.
Следует обратить внимание на то, что понятие "умственно отсталый ребенок" не равнозначно понятию "олигофрен". Понятие "умственно отсталый'" является более общим. Оно включает в себя олигофрению и другие (различные по причинам) состояния выраженного интеллектуального недоразвития.
Разумеется, для клиницистов "олигофрения" резко отличается от "интеллектуальной недостаточности, возникшей вследствие перенесенного в 6 лет коревого энцефалита". Еще больше отлична "олигофрения" от "деменции вследствие злокачественно протекающей шизофрении". Но поскольку во всех этих случаях ребенок школьного возраста не может усваивать программу массовой школы, он может быть отнесен к категории учащихся вспомогательной школы. Он должен в ней учиться (если не подлежит лечению в больнице).
Подобно тому как понятие "инвалид III группы" или "инвалид II группы" не определяет характера заболевания, а только то, какова работоспособность данного больного, так и понятие "умственная отсталость" не определяет конкретного заболевания, а лишь то, каковы возможности данного ребенка в отношении усвоения школьных знаний.
Выше уже говорилось о том, что ребенок может страдать тяжелым заболеванием нервной системы, например шизофренией или наследственной формой эндокринопатии, но не быть умственно отсталым, что дает ему возможность усваивать программу массовой школы. Однако в других случаях те же заболевания могут привести и к умственной отсталости. Так что, кроме олигофренов, в категорию умственно отсталых могут быть включены дети с самыми разными заболеваниями (шизофренией, эпилепсией, перенесшие в дошкольном возрасте энцефалиты, травмы и многие другие заболевания). Даже дети, к которым приходится применять понятие деменции, включаются, таким образом, в общую категорию умственно отсталых детей. Следовательно, ставить знак равенства между понятиями "умственная отсталость" и "олигофрения" неправомерно.
Тот факт, что содержание и методы обучения умственно отсталых детей разрабатывались наукой олигофренопедагогикой, объясняется чисто исторически: в предшествующие годы психиатрия менее течно диагностировала разные формы недоразвития и заболевания нервной системы. В результате все те случаи, при которых наблюдалось неправильное развитие психики, квалифицировались как олигофрения. Даже в настоящее время в некоторых местах недостаточно квалифицированные детские психоневрологи необоснованно расширительно диагностируют олигофрению. Поэтому так трудно судить о том, каков подлинный процент олигофрении среди учащихся вспомогательных школ. Однако исследования психиатров, в частности работа Г. Е. Сухаревой "Клиника олигофрении", дают четкие критерии для разграничения разных форм умственного недоразвития.
Но если понятие "умственно отсталый ребенок" правомерно сблизить с понятием "учащийся вспомогательной школы" (нельзя отождествить, так как в понятие "учащийся вспомогательной школы" не входят, естественно, ни дети дошкольного возраста, ни еще не распознанные умственно отсталые ученики массовых школ), то совершенно неправомерно отождествлять его с понятием "олигофрен-дебил".

2.Классификация умственной отсталости

Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность) составляют 75 — 80%. Их уровень интеллектуального развития составляет 50 — 70 условных единиц. После обучения в специальных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после воспитания и обучения в домашних условиях многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются.
Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального развития составляет от 20 до 50 условных единиц. Некоторые из них (с умеренной умственной отсталостью, 10 35 — 49) посещают специальную школу для имбецилов или учатся в специальных классах школы для умственно отсталых или воспитываются и обучаются в домашних условиях родителями или приглашенными педагогами. Они обычно живут в семьях. Их трудоустройство затруднено. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью (10 20 — 34), овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения.
Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной зашиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в семьях. Их общее количество — примерно 5 % от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Обычно они не овладевают даже элементарными навыками самообслуживания. IQ этих детей менее 20 единиц.
Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности умственной отсталости практически целесообразно и находит отражение в современных международных классификациях болезней.
Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой умственно отсталых детей являются дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. В дальнейшем, употребляя термин «умственно отсталый ребенок», мы будем иметь в виду только эту клиническую группу, которая в свою очередь характеризуется значительным разнообразием.
Наиболее распространенной классификацией детей с общим психическим недоразвитием (олигофренов) в нашей стране является классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой выделяются пять форм.
При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.
У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. Причем имеет место не только отставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и всей познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

3.Причины умственной отсталости

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости.
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в мыслительных процессах.
Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греч. малоумный). Данный термин был предложен немецким психиатром Э.Крепелином в начале XX в. для обозначения группы аномалий развития, разнородных по этиологии, клинической симптоматике, главной особенностью которых является тотальное психическое недоразвитие.
Изучение специфики умственной отсталости при олигофрении интенсивно велось в 50 —70-е гг. XX в. прежде всего такими известными отечественными клиницистами, как Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев и др.
Г. Е. Сухарева, преследуя задачи выявления клинических особенностей данной формы умственной отсталости и разработки критериев отграничения ее от сходных состояний, в частности от слабовыраженных отклонений интеллектуального развития при задержке психического развития, при тяжелых нарушениях речи, при локальной патологии головного мозга, определила основные клинические проявления олигофрении. К ним она отнесла: преобладание интеллектуального дефекта и отсутствие прогредиентности состояния. Сходное определение дает несколько позже и В.В.Ковалев, определяя олигофрению как «сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей».
Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени приобретения. Чем в более ранние сроки ребенка постигло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее глубокие степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевания во внутриутробном периоде своего развития. В таком случае срок нормального развития головного мозга ребенка минимален.
При общем психическом недоразвитии органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиент-ный (не усугубляющийся) характер, что дает основание для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной нервной системе, прекращаются. Ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Дети-олигофрены — преобладающий контингент учащихся так называемой специальной коррекционный школы VIII вида. Они являются наиболее изученными в педагогическом и психологическом планах.
Умственная отсталость, возникшая в более позднем возрасте, встречается относительно редко. Она входит в ряд понятий, среди которых определенное место занимает деменция (слабоумие). При деменции нарушения мозга возникают после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка (5 —7 и более лет). Деменция может являться следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит необратимый характер. При этом отмечается прогрессирование заболевания. В отдельных случаях с помощью лечения в благоприятных педагогических условиях можно добиться некоторой стабилизации состояния психических функций больного.
Не относятся к числу олигофренов дети, страдающие прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ. Их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной.
Особыми являются также случаи, при которых имеющееся у ребенка слабоумие сочетается с текущими психическими заболеваниями — эпилепсией, шизофренией и др., что существенно затрудняет воспитание и обучение. При этом положительный прогноз относительно продвижения ребенка в развитии становится проблематичным.
Остановимся на причинах, вызывающих у ребенка умственную отсталость. Они многочисленны и разнообразны. Их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни. Известен ряд внешних факторов, приводящих к резким нарушениям развития. Наиболее распространенными из них являются следующие:
тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности, — вирусные гриппы, краснуха и др.;
различные интоксикации, т. е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. Интоксикация нередко является следствием неумеренного употребления беременной женщиной лекарств. Они могут изменить развитие плода;
тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении;
заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери. К их числу принадлежит токсоплазмоз, являющийся паразитарным заболеванием, возбудитель которого — паразит, относящийся к простейшим животным. Женщина заражается от домашних животных — собак, кошек, кур, голубей, коров или от диких — мышей, зайцев, сусликов (приобретенный токсоплазмоз);
при заболевании беременной женщины сифилисом нередко встречаются случаи заражения плода спирохетой;
травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба, также могут быть причиной умственной отсталости. Умственная отсталость может быть следствием родовых травм, возникающих в результате наложения щипцов, сдавливания головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных или при чрезмерно быстрых родах. Длительная асфиксия во время родов также может иметь своим следствием умственную отсталость ребенка;
среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. Установлено, что примерно 75 % составляют генетические формы умственной отсталости. Фактор наследственности проявляется, в частности, в несовместимости крови матери и ребенка (так называемый резус-фактор), в хромосомных заболеваниях. В норме при делении половой клетки в каждую дочернюю клетку попадает 23 хромосомы; при оплодотворении яйцеклетки возникает стабильное число хромосом — 46. При болезни Дауна нерасхождение двадцать первой пары приводит к тому, что у этих лиц имеется не 46, как в норме, а 47 хромосом;
к числу внутренних причин относятся также нарушения белкового обмена в организме. Так, например, особой формой тяжелого слабоумия является фенилкетонурия, в основе которой лежит именно эта причина;
воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости;
в последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся некоторые семьи. В таких случаях ребенок с первых дней жизни, а затем — постоянно не получает полноценного питания, необходимого для физического и умственного развития.

Заключение

Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей.
Каждая наука заинтересована в правильном определении предмета ее исследования. Неясное определение предмета приводит к расплывчатости, неопределенности научных исследований в области данной науки. Ошибочное толкование понятия "умственная отсталость" неправильно ориентирует ход научных поисков и исследования в патопсихологии, способствует неправомерному расширению либо сужению состава изучаемых детей.
Нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень разнообразны.


Презентация "Мышление"


title: Математические олимпиады в стране сказок 2 класс

extracted_text:
2 класс
Математические олимпиады в стране сказок
Учитель начальных классов
ГБОУ гимназия №159 «Бестужевская»
Санкт-Петербург
Костенникова Тамара Федоровна

Задачи от Емели из сказки
«По щучьему велению»
Сидит Емеля на печи. Говорит ему невестка: «Емеля, Емеля, съезди в лес за дровами, а то обед не на чем готовить». «А мне неохота. Вон лучше яблочко съем», - сказал Емеля, кивнув на корзину с яблоками. В корзине – яблоки трёх сортов поровну. Сколько яблок надо достать, не заглядывая в корзину, чтобы среди них были, по крайней мере, два яблока одного сорта?
4
У Емели два ведра вместимостью по 10 литров каждое. Но в одно ведро у него зачерпнулось 7 литров, а во второе – 8 литров. Как ему дома из вёдер вылить ровно 5 литров?
8л
7л
10л
10л
Надо из одного ведра
в другое перелить воды до верха, тогда в меньшем ведре останется 5 литров.
Емеля лежал на печи, смотрел на потолок и считал сидящих там мух. Но вот прилетели ещё 5 мух, улетели 7 мух, затем прилетели 2 мухи и ещё одна. Затем пришла невестка и всех 16 мух прогнала. Сколько мух насчитал Емеля сначала?
х – количество мух, которое Емеля насчитал сначала. Далее составляем уравнение, следуя условию задачи, и решаем его.
х
+
5
−
7
+
2
+
1
=
16
-1
-2
+7
-5
х =
15
У Емели два ведра на 5 и 8 литров. Как при помощи этих двух вёдер отмерить 2 литра воды и набрать бочку вместимостью в 11 литров?
8л
5л
11л
8л
5л
0
5
0
5
8
5
5
5
3
2

8л
5л
11л
8
0
0
5
3
5
0
3
0
3
5
3
8
0
5
8
0
5
11

От города до деревни, в которой живёт Емеля, 12 стадий пути. Воевода уговорил Емелю поехать в город к царю. Емеля поехал на печке, а воевода следом за ним – на лошади. Печка проезжает за час 6 стадий, а лошадь – только 3. На сколько часов опоздает воевода к встречи царя и Емели?
12:6=2(ч)
12:3=4(ч)
4-2=2(ч)
1)
- Емеля.
- воевода.
2)
3)
Ответ:
на 2 часа опоздает воевода к встрече царя и Емели.
«По щучьему велению, по моему хотению намни, дубинка, бока воеводе», - приказал Емеля. А у дубинки два конца. Сколько концов у половины дубинки?
Поехал Емеля в город. А навстречу ему генерал с тремя отрядами, в каждом по 5 шеренг. В каждой шеренге по 10 солдат. Сколько человек ехали в город?
2
Один Емеля
По щучьему велению, по моему хотению, пила, сама бревно пили, а топор – дрова коли», - сказал Емеля, и в тот же миг пила стала пилить бревно, а топор колоть чурбаки. Сколько распилов должна сделать пила, чтобы распилить бревно на 6 чурбаков? Сколько ударов должен сделать топор, чтобы чурбак расколоть на 4 части?

5 распилов
3 удара
Воевода расставил 8 стрельцов около избы Емели, чтобы тот не убежал. Причём вдоль каждой стороны стояли по 3 стрельца. Затем он решил усилить охрану и поставил на каждую стену по 4 стрельца. Причём общее число солдат не увеличилось. Как это сделал воевода?

1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
Источники
Математические олимпиады в стране сказок. /Составитель Астахов А.Ю., Астахова Н.В. – М. : Белый город, 2014
Иллюстрации к русской народной сказке «По щучьему велению»:
https://zabavnik.club/kartinki/1913-kartinki-pro-skazku-po-shhuchemu-veleniyu
https://gorod342.ru/novosti/biznes/yeh-jablochki.html
http://nashabochka.ru/product/mulyazh-bochki-200-l/
https://maxi-land.ru/category/derevyannye-vedra/?page=2
Изображение «Бочка»:
Изображение «Вёдра»:
https://mishka-knizhka.ru/audioskazki-dlya-detej/russkie-narodnye-audioskazki/russkie-narodnye-volshebnye-audioskazki/po-shhuchemu-velenju-2/
http://audioskazki.net/archives/457
https://fr.123rf.com/photo_41969985_un-macro-tir-de-vol%C3%A9e-sur-un-fond-blanc-live-house-voler-insect-close-up.html
Изображение «Муха»:
https://fr.123rf.com/photo_41969985_un-macro-tir-de-vol%C3%A9e-sur-un-fond-blanc-live-house-voler-insect-close-up.html
Изображение «бревно»:
https://assz.ru/kak-sdelat-finskuyu-svechu-iz-brevna-finskaya-svecha-svoimi-rukami/
Изображение «пень»:
https://ru.depositphotos.com/stock-photos/%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D1%80.html
Изображение «топор»:


title: План воспитательной работы на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУДНИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА»
ВЕЛИЖСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:
___________/Д.Ф. Иванькова /
«     » __________2019 г.

ПЛАН  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
НА  2019-2020 УЧЕБНЫЙ  ГОД

Старшая вожатая:
Сергеева Светлана Николаевна

Будница
2019

ЦЕЛЬ: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
воспитание любви к родной школе, к малой родине, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;
воспитание нравственности на основе народных традиций;
развитие творческих, познавательных способностей учащихся;
формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;
создание условий для сохранения здоровья, физического развития. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ:
1. Не навреди.
2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.
3. Определи, что ты хочешь от своего ученика, узнай его мнение на этот счет.
4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.
5. Предоставь самостоятельность ребенку.
6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.
7. Не упусти момент первого успеха ребенка.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
 обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка;
 организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
развитие творческих способностей и творческой инициативы учащихся и взрослых;
 развитие ученического самоуправления;
 развитие коллективно-творческой деятельности;
организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;
организация работы с одаренными учащимися;
 приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:
сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ  НА  2019-2020  УЧЕБНЫЙ  ГОД:
социальное направление;
духовно-нравственное направление;
общекультурное направление;
спортивно-оздоровительное направление;
общеинтеллектуальное направление.

СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Внутренние и внешкольные связи  в воспитательной системе школы

Духовно-нравственное направление
Цель: формирование и развитие у учащихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; воспитание уважительного отношения к культуре своего народа, творческой активности.

Социальное направление
Цель:  воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Спортивно-оздоровительное направление

Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

Общекультурное направление
Цель: создание условий для развития творческой активности, ответственности за порученное дело  познавательного интереса.
Общеинтеллектуальное направление
Цель: создание условий для развития познавательного интереса.

Работа с учителями-предметниками
Цель: провести беседы с учителями-предметниками об успеваемости учащихся по предметам, выявление уровня затруднений.

Работа с родителями
Цель: провести родительские собрания, индивидуальные беседы и анкетирование.
2019 год – Год театра в России

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ
АПРЕЛЬ

МАЙ