title: Сценарий музыкально-спортивного развлечения "День российского флага"

extracted_text:
Сценарий музыкально-спортивного развлечения
День российского флага
(подготовительная и старшая группы)
Цель:
закрепление знаний о символическом значении флага России, привитие уважительного отношения к символам России.
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить знания детей о государственном символе России.
- обобщить элементарные представления о функциональном назначении флага, о символическом значении цвета и образов;
- углублять и расширять представление о Родине – России.
Развивающие:
- развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине;
- развивать познавательные интересы, речь;
- развивать эстетические чувства, путем интеграции поэзии и музыки.
Воспитательные:
- воспитывать патриотические чувства, гордость за свою Родину, любовь к Родине и родному краю.
Предварительная работа:
Беседы воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста на темы: «Флаг России», закрепление представления детей о государственной символике. Рассматривание иллюстраций с изображением Российского флага.
Атрибуты:
флаг России, глобус, 2 маленьких российских флажка, 2 конуса, флажки – красный, белый и синий.

Под музыку «Флаг России» дети заходят в зал и садятся на места
Муз. рук:
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня, 22 августа, в нашей стране отмечается большой государственный праздник. Знаете какой?...
Правильно - День Российского флага. Давайте послушаем стихи про наш флаг.

Дети старшей группы рассказывают стихи про флаг
Муз. рук:
А флаг России – триколор,
Полотнище в три цвета.
Белый цвет – берёзка. Синий – неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
Ребята, а вы знаете, что обозначает каждый цвет на нашем флаге?...
Российский триколор имеет более чем 300-летнюю историю. Государственный флаг в России появился в эпоху становления России как мощного государства.
Государственный флаг РФ представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхняя полоса – белая, что означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; средняя – синяя, цвет веры и верности, постоянства; и нижняя - красного цвета, который символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.
А вы знаете, что перед проведением любых значительных мероприятий звучит государственный гимн, и даже поднимают флаг. А что такое гимн?...
Гимн – это главная песня страны. Все люди слушают гимн, стоя, мужчины при слушании снимают головные уборы. И, поскольку у нас сегодня тоже важный праздник, мы сейчас послушаем гимн России.

Звучит Гимн России
Муз. рук:
Ребята, я в руках держу глобус – это модель Земли. Как много на земном шаре разных стран. Какие страны вы знаете?...
Но на Земле есть всего лишь одна страна, которую мы называем Родина, которую мы любим, как родную  маму. Что это за страна?...
Страна, где мы родились.  Эта страна называется - Россия.
Все люди в нашей стране живут очень дружно.
Вставайте-ка, ребята, в большой широкий круг,
За руки возьмите своих друзей, подруг.
Закружится над вами лазурный небосвод,
Разбудит лес и поле веселый хоровод.

Дети исполняют хоровод-танец «Всем ладошки покажи»
Дети садятся на места
Муз. рук:
А сейчас давайте поиграем в игру «Собери флаг».

Игра «Собери флаг»
Под музыку дети свободно бегают по залу, как музыка останавливается, дети встают по 3-е (белая, синяя и красная футболка)
Дети садятся на места

Эстафета «Перенеси флаг»
Дети по очереди обегают конус и передают флажок следующему участнику

Игра на внимание «Какой флажок»
Красный - хлопать,
Синий – молчать,
Белый - «ура!» кричать.
Муз. рук:
А сейчас я хочу узнать, что вы запомнили:
1. Как называется место, где родился и вырос?... (Родина)
2. Как называется наша Родина?... (Россия)
3. Какой город является столицей России?... (Москва)
4. Как называется город, в котором вы живёте?... (Ленинск-Кузнецкий)
5. Какого цвета флаг России?... (Бело-сине-красный)
6. Что означает белый цвет?... (означает мир, чистоту, непорочность, совершенство;)
7. Что означает синий цвет?... (цвет веры и верности, постоянства)
8. Что означает красный цвет?... (символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество)
9. А какой номер у нашего детского сада?.. (56)
Муз. рук:
А теперь давайте еще раз посмотрим на флаг нашей Родины – отличительный знак нашей страны. И послушаем еще стихи.

Дети подготовительной группы читают стихи
Ведущая 2:
На этом наш праздник, посвященный дню флага России, заканчивается. И вам такое задание: как пойдете на улицу, нарисуйте на асфальте мелками российский флаг, чтобы все знали какой сегодня праздник.

Под песню «Флаг России» дети выходят из зала


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Формирование навыков смыслового чтения на уроках для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое –
вот в чём главное дело.
К.Д.Ушинский Школьник с интеллектуальными нарушениями в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормально развивающийся ребёнок. Однако умственно отсталый ребенок проходит их гораздо медленнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я. Трошина, эти дети овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в
норме.
У детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое, в слово, а способность звуко-слогового синтеза у этих детей снижена, что обусловливает замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.
Еще большие затруднения вызывает у них чтение и понимание предложений и текста. У учащихся коррекционной школы ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Отмечаются ошибки как при назывании изолированных букв, так и ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.
Нарушения смысловой стороны чтения наблюдаются не только в случаях искаженного воспроизведения печатного текста. В ряде случаев при довольно хорошем техническом уровне чтения, даже при усвоении способа чтения целыми словами, некоторые дети не осмысливают прочитанный текст. В этом случае правильно прочитанное слово не соотносится в процессе чтения со словом устной речи.
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей — все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учеников массовой школы, оказываются многочисленными, типичными для учеников специальной (коррекционной) школы и представляют собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших классах и тормозит развитие навыка беглого чтения.
Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения. Дети с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.
Программа по чтению АООП ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает формирование следующих навыков чтения и умений работать с текстом:

Уже в начальной школе, должен закладываться навык осознанного чтения, который необходимо развивать в старших классах для успешного овладения знаниями практически всех учебных предметов.
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны еще К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что
«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».
В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н, Н. Светловской, которая в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения. Авторы программ литературного чтения Образовательной системы «Школа 2100» Е.В.Бунеева и О.В.Чиндилова творчески переработали её подходы и создали технологию формирования типа правильной читательской деятельности или технологию продуктивного чтения.
Одним из главных путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. По определению Н.Сметанниковой «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией». Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения. Технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н.Сметанниковой в плане трёхэтапной работы с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения), перекликается с идеями Г.Граник, Л.Концевой, С.Бондаренко
Технологии по развитию навыков работы с текстом и развитию смыслового чтения успешно применяется в массовых школах, имеется множество материалов, представляющих опыт работы педагогов. Однако при использовании данных технологий для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать их особенности овладения чтением, о которых говорилось выше, степень интеллектуального недоразвития, возрастные и психологические изменения. Реализовать все существующие приёмы, направленные на формирование смыслового чтения в полной мере в коррекционной школе не представляется возможным, так как в силу интеллектуальных нарушений ряд заданий остаются недоступны учащимся даже в старших классах. Например, задания связанные с постановкой вопросов разного типа («Ромашка Блума») или требующих от учащегося глубокого анализа содержания текста («Шест шляп», составление конспектов, тестов, кроссвордов). Потому мы можем говорить только об использовании отдельных приёмов обучения смысловому чтению, адаптированных к условиям обучения коррекционной школы.

При использовании приёмов обучения смысловому чтения мы придерживались трёх основных стратегий смыслового чтения:
Стратегия предтекстовой деятельности (нацеливание на постановку задач чтения, актуализация знаний и опыта ученика, создание мотивации к чтению)
Стратегия текстовой деятельности
Стратегия послетекстовой деятельности
В начальных классах (начиная со 2-го) целесообразно использовать на уроках приёмы продуктивного чтения. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором.
Первый этап – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.
Третий этап. Работа с текстом после чтения. Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного. Формулирование основной идеи, главной мысли текста. Знакомство с писателем. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
В начальных классах приёмы смыслового чтения включаются в уроки чтения, «Мир природы и человека», речевая практика.
В средних и старших классах использование приёмов, формирующих смысловое чтение, целесообразно на всех уроках, где передача знаний связана с чтением: уроки русского языка, чтения, географии, биологии, социально-бытовой ориентировки, истории и обществознания.
Учащиеся с нарушением интеллекта (лёгкая степень) при систематической работе над осмысленным восприятием научных и художественных текстов способны овладеть предложенными учителем приёмами и вполне успешно справляются с заданиями.
Рассмотрим, какие приемы смыслового чтения наиболее эффективны и доступны для обучающихся средних и старших классов коррекционной школы.
Стратегии предтекстовой деятельности нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению, развитие словаря.
Мотивационно- целевые установки помогают сформировать приёмы «Верные и неверные утверждения», «Верите ли вы…» Эффективные приёмы актуализации знаний в 5-7 классах
«Кластер», «Толстые и тонкие вопросы», в 8-9 классах «Ассоциативная карта», «Письмо по кругу»
Прием «Кластер» - это прием графической систематизации учебного материала. Обучение данному приему следует начинать в начальных классах, начиная со 2-3 класса на материале уроков «Мир природы и человека» Ученики 5 класса справляются с этим приёмом с помощью учителя на уроках СБО при изучении разделов: «Личная гигиена», «Питание»,
«Транспорт»; на уроках русского языка целесообразно использовать кластер при изучении тем «Звуки», «Существительное», «Прилагательное», «Глагол» К 8 классу учащиеся применяют данный прием самостоятельно или с частичной помощью учителя.
С целью постановки учебной задачи на этапе предтекстовой деятельности используются приёмы прогнозирования – ориентиры предвосхищения содержания текста. Осуществляется анализ заголовка текста до начала чтения (ответы на вопросы: «Что нам уже известно об этом? Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний? О чём можно судить по характеру заголовка?») Для активизации словаря используется приём «Глоссарий»,
«Ключевые слова»

Так на уроке чтения в 6 классе при изучении рассказа Ю.Дмитриева «Таинственный ночной гость» Учитель предлагает учащимся сделать предположение о содержании рассказа по заглавию. А также разбирается значение слова «таинственный». Сначала ребята подбирают синонимы к этому слову сами, затем учитель открывает на доске слова для чтения: загадочный, невероятный, покрытый тайной, сверхъестественный, неразгаданный, мистический и др. учитель предлагает детям запомнит те слова, которые они не назвали.
Прием «Верные и неверные утверждения» целесообразно использовать, когда учащиеся имеют определенный багаж знаний по теме или личный опыт. Так при изучении темы «Уход за полом» на уроках СБО учащимся предлагается ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из представленных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждение, они настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.
После знакомства с текстом, на этапе рефлексии возвращаемся к данным утверждениям, чтобы учащиеся оценили их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Стратегии текстовой деятельности. На этом этапе осуществляется изучение текста учащимися способами активного чтения, предложенными учителем, осмысление новой информации.
В 5-7 классах используются приёмы – чтение вслух (попеременное чтение), чтение с остановками. В 8-9 классах учащимся становится доступно чтение с пометками, чтение с вопросами.
С 5-го класса вводится приём диалог с текстом. Приём подразумевает постановку вопросов к тексту и нахождение ответов на них в сочетании с чтением с остановками. Этот приём является основным в процессе уяснения содержания, ведёт к осмыслению учебного текста. Начинаем обучению этому приёму с постановки вопросов к непонятным или малознакомым словам и выражениям (Что это может означать? Когда так говорят? и др.) Ребята стараются сначала сами предположить, объяснить значение прочитанного. Учитель предлагает найти ответ в толковом словаре или сам объясняет прочитанное. Затем начинаем обучат детей задавать вопросы к содержанию текста – к непонятным логическим связям между предложениями или частями текста. Типы вопросов: Чем это можно объяснить? Для чего это делается? Что из этого должно получиться? Как это связано с тем, что уже известно? С чем это нужно не перепутать? Как это можно применить? и т.п. Учащиеся находят ответы в тексте или стараются сами ответить на свой вопрос с помощью учителя. Этот приём учит не пропускать непонятные места в тексте, формулировать вопросы, искать на них ответы.
В старших классах учащимся становится доступным приём маркировки текста (чтение с пометками). В технологии «критического мышления» он известен как «Инсерт» При чтении текста по новой теме ученикам предлагается используются метки на полях «+», «v», «?», «!» Эти метки учитель вводит постепенно. Сначала учащиеся используют только две метки: «v»
галочкой отмечается в тексте информация, которая уже была известна ученику ранее, «+»
отмечается новое знание, новая информация, которая не встречалась в предыдущих текстах. Когда учащиеся овладеют данным приёмом, вводится ещё метка «!» - ребятам предлагается отмечать то, что удивило. И наконец, включаем последнюю метку «?», вопросительным знаком отмечается то, что осталось непонятным, вызывает желание узнать подробнее. Вопросы, которые задают ученики по изучаемой теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны. Это побуждает искать ответ на поставленный вопрос. Можно предложить найти информацию в интернете, обратится к источникам в школьной библиотеке, спросить у родителей. Завершается эта работа коллективным обсуждением. Данный приём формирует у учащихся активное, внимательное чтение. Приём маркировки текста эффективен на уроках биологии, географии, истории, обществознания,

СБО. Составление маркировочных таблиц является одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). В каждую колонку учащиеся самостоятельно или с помощью учителя записывают сведения, факты своими словами. Этот прием позволяет проконтролировать работу каждого ученика с текстом.
Так, на уроках социально-бытовой ориентировки прием «Составление маркировочной таблицы» используется с 7 класса при изучении разделов: «Жилище», « Средства связи»,
«Одежда», «Питание».

Стратегии послетекстовой деятельности предполагают выполнение практических творческих и исследовательских заданий на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на уроке. Работа проводится в парах, группах и индивидуально.
На этом этапе осуществляется возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные в начале урока вопросы. Учащимся предлагаются задания на заполнение кластеров, таблиц, оформление графических схем, рисунков, опорных схем по тексту, составление плана пересказа и др.
Прием «Письмо по кругу»- передавая лист друг другу учащиеся пишут по одному предложению на изученную тему по не повторяясь за предыдущим учеником.
Прием «Закончи предложение» проводится на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам сделать вывод по изученной теме, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.
Приём «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:
на первой строчке записывают одно слово – существительное. Это есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему.
На третьей строке записывают три глагола, описывающего действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме.
Обучение приему доступно учащимся 5 класса. К 7 классу большинство учащихся способны справиться самостоятельно. Хорошо зарекомендовал себя этот приём на уроках социально-бытовой ориентировки при изучении разделов «Средства связи», «Жилище»,
«Одежда и обувь» и др.
В заключении хотелось бы остановиться на принципах работы по формированию смыслового чтения:
Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.
Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимного и самоконтроля.
Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя.

Литература 1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2010г., с. 25
2.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 2010г., с. 98 3.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983
Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г., с. 39
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.r
Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика.Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие. – М.: Форум, 2016.


title: Конспект ОД "Легенда об Абакане"

extracted_text:
 Конспект
образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возраста
«Легенда об Абакане»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления с национальным фольклором хакасского народа.
Задачи:
1. Создать условия для ознакомления детей с хакасским национальным фольклором (познавательное развитие)
2. Обеспечить условия для выражения детьми своего мнения (речевое развитие)
3. создать условия для развития творчества, воображения (художественно-эстетического развитие)
4.  создать условия для развития умения детей общаться в совместной деятельности (договариваться, делиться материалами, проявлять уважительное отношение к партнеру), для развития эмоциональной отзывчивости (социально-коммуникативное развитие)).
Организация детских видов деятельности: общение ребенка со взрослым, общение ребенка со сверстниками, творческо-практическая деятельность.
Методы и приемы наглядный, словесный, игровой, практический,
Технологии: Игровая технология (сюжетная форма проведения ООД). Социоигровые технологии (коллективное дело, работа в малых подгруппах, самопрезентация). Личностно-ориентированные технологии (технология сотрудничества). Технология проблемного обучения. Технология исследовательской деятельности (экспериментирование)
Материалы и оборудование: куклы Тарина, Алатай; презентация «Легенда об Абакане», маска медведя, силуэты медвежат, карандаши, краски, кисточки, стаканчики для воды, пластилин, стеки, досточки для лепки, шерстяные нитки, клей.


title: КТП по русскому языку 4 класс (136 ч.) «ШКОЛА 21 ВЕКА»

extracted_text: КТП по предмету  «Русский  язык» 4  класс (136ч) «Школа 21 века»


title: Конспект урока "Папка «Мои достижения». Проверим себя. ТБ" 4 класс

extracted_text:
16.10.2018г.
Технология
Урок 7
Тема: Папка «Мои достижения». Проверим себя.  ТБ.
Цели: учить подбирать конструкции и материалы для папок, учитывая требования к изделию; выполнять расчёты размеров изделия; продолжать формировать умение выполнять аппликацию; развивать у учащихся наглядно-образное мышление,  развивать моторику рук, познавательный интерес; воспитывать культуру труда, содействовать воспитанию эстетического вкуса, повышать интерес к прикладному искусству, совершенствовать навыки общения.
Планируемые результаты: предметные: обсудить возможные конструкции папок и материалов для плоских и объёмных изделий с учётом требований к изделию (удобство, прочность, красота), замков, вариантов оформления папок; обсудить и подобрать способы расчёта размеров папки (упаковки), помочь в выборе своей конструкции каждым учеником; изготовить папки достижений на основе ранее освоенных знаний и умений; совместно (по группам) обсуждать конструктивные и технологические решения, композиционный стиль оформления, использовать ранее освоенные знания и умения (поиск аналогий, перенос известного в новые ситуации);  метапредметные: организовывать свою деятельность: готовить рабочее место, соблюдать правила безопасного рационального труда; осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться, помогать друг другу в совместной работе, исполнять разные социальные роли; анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления; наблюдать и сравнивать дизайн предложенных образцов страниц, делать выводы о наблюдаемых явлениях; формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, выбирать оптимальный способ выполнения проекта, обосновывать выбор оптимального решения; личностные :стимулировать дружеские отношения, взаимопонимание, готовность к взаимопомощи учеников класса, поддерживать чувство гордости детей за успехи своего класса, поощрять стремление школьников представлять свои достижения другим классам.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесный, практический, наглядный.
Оборудование: учебник, картон, цветная бумаг, ножницы, клей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Самоопределение к деятельности
1. Работа над загадкой
Когда я на урок спешу,
В нее тетради положу.
Здесь им хорошо живется,
Ни одна из них не мнется,
Не теряются тетрадки
В школьной для тетрадей... (Папке.)
- Ребята, о какой папке идет речь в стихотворении?
- Какие папки еще знаете?
- Как можно назвать папку, в которую вы собираете свои грамоты, дипломы, сертификаты, творческие и контрольные работы, фотографии, медали?
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
- Какие задачи вы поставите перед собой?
III. Работа по теме урока.
1. Работа с учебником.
 Обсуждение вопросов учебника на с. 26 («Подумаем, обсудим»).
- Как может выглядеть папка твоих достижений?
- Какие конструкторские особенности у каждой папки?
- Какие материалы позволяют папке быть прочной, удобной?
- Как можно хранить разные по форме и размерам изделия?
- Как рассчитать размеры папки, чтобы в нее поместились грамоты, дипломы разного размера?
- Каким способом лучше соединить детали папки?
2. Инструктаж по ТБ.
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока.
Выполнение проектного задания (с. 27)
Творческий процесс
1) Рассмотри рисунки, выбери свою конструкцию папки.
2) Подбери детали оформления, подходящие друг к другу.
3) Продумай способ соединения.
4) Продумай единый стиль композиции папки.
Технологический процесс
1) Продумай способы выполнения каждого этапа изготовления изделия (памятка 2).
2) Составь план работы.
3) Изготовь папку в соответствии с замыслом.
2. Защита проекта.
А) качество выполнения папки (прочность, удобство пользования);
Б) замок;
В) способ крепления, выявление и решение конструкторско-технологических проблем;
Г) использование средств художественной выразительности.
VI. Подведение итога урока
- Каким требованиям должны отвечать упаковки для разных по форме и размерам изделий?
- Какие знания и практические умения помогли вам сделать свои изделия красивыми, качественными и удобными в использовании?


title: Лабораторная работа "Наблюдение силовых линий электрического поля"

extracted_text:
                           Лабораторная работа №4
Тема: Наблюдение силовых линий электрического поля
Цель: Получить изображение линий напряженности магнитного поля и
исследовать их свойства
Оборудование: магнитная стрелка, магниты (полосовые, кольцевые,
дугообразные), металлическая стружка
                            Техника безопасности
                                 Ход работы
                             Практическая часть
Опыт 1. Взаимодействие магнита с магнитной стрелкой.
1. Поместите магнит на лист бумаги, обведите его, подпишите полюса.

                                    [pic]

2. Помещая магнитную стрелку вокруг магнита (схематически по точкам),
отмечайте положение магнитной стрелки вокруг магнита.
3. Получите максимально полную картину силовых линий магнитного поля
полосового магнита.
Опыт 2. Получение картины силовых линий.
2.1. Полосовой магнит.
1. На полосовой магнит поместите лист бумаги. Пользуясь ложечкой, аккуратно
присыпьте лист металлической стружкой.
2. Равномерно распределите металлическую стружку по листку.
3. Легко постукивая пол листку бумаги, получите изображение линий
напряженности магнита.
4. Изобразите (схематически) в тетради.
5. К какой части магнита стружка притягивается сильнее? Как это можно
объяснить?
2.2. Дугообразный магнит.
1. Повторите опыт 2.1.
2. Максимально подробно изобразите силовые линии дугообразного магнита.
                             Теоретическая часть
1. Что называют электрическим полем и на какие виды делится?
2. Дайте определение: «силовые линии электрического поля»
3. Решите задачу: Сила, действующая на заряд 20 мкКл, равна 4 Н. Чему равна
напряженность в этой точке?
                          Анализ результатов опытов
Запишите вывод, в котором укажите: что сегодня на уроке изучили; какими
свойствами обладают силовые линии (замкнуты или нет, форма, из какой точки
выходят и где заканчиваются, от какого знака к какому).

                           Лабораторная работа №4
Тема: Наблюдение силовых линий электрического поля
Цель: Получить изображение линий напряженности магнитного поля и
исследовать их свойства
Оборудование: магнитная стрелка, магниты (полосовые, кольцевые,
дугообразные), металлическая стружка
                            Техника безопасности
                                 Ход работы
                             Практическая часть
Опыт 1. Взаимодействие магнита с магнитной стрелкой.
1. Поместите магнит на лист бумаги, обведите его, подпишите полюса.

                                    [pic]

2. Помещая магнитную стрелку вокруг магнита (схематически по точкам),
отмечайте положение магнитной стрелки вокруг магнита.
3. Получите максимально полную картину силовых линий магнитного поля
полосового магнита.
Опыт 2. Получение картины силовых линий.
2.1. Полосовой магнит.
1. На полосовой магнит поместите лист бумаги. Пользуясь ложечкой, аккуратно
присыпьте лист металлической стружкой.
2. Равномерно распределите металлическую стружку по листку.
3. Легко постукивая пол листку бумаги, получите изображение линий
напряженности магнита.
4. Изобразите (схематически) в тетради.
5. К какой части магнита стружка притягивается сильнее? Как это можно
объяснить?
2.2. Дугообразный магнит.
1. Повторите опыт 2.1.
2. Максимально подробно изобразите силовые линии дугообразного магнита.
                             Теоретическая часть
1. Что называют электрическим полем и на какие виды делится?
2. Дайте определение: «силовые линии электрического поля»
3. Решите задачу: Сила, действующая на заряд 20 мкКл, равна 4 Н. Чему равна
напряженность в этой точке?
                          Анализ результатов опытов
Запишите вывод, в котором укажите: что сегодня на уроке изучили; какими
свойствами обладают силовые линии (замкнуты или нет, форма, из какой точки
выходят и где заканчиваются, от какого знака к какому).


title: Конспект по английскому языку "Где живут животные" 2 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
     «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов
   художественно-эстетического цикла №27 имени А.А. Дейнеки» города Курска

                        Конспект по английскому языку

                                 во 2 классе

                            «Где живут животные?»

УМК «Английский с удовольствием-2» Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.

                                                              Подготовила:
                                                                     учитель
английского языка 1 категории
                                                                Лукьянчикова
Людмила Александровна,

                                Курск - 2013

Цель: закреплять умения спрашивать и говорить о месте проживания.
Задачи:
- учить вести элементарный диалог-знакомство;
- развивать умение извлекать конкретную информацию из услышанного;
- учить читать слова с буквой Ii в закрытом слоге;
- формировать умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения коммуникативной задачи;
- формировать навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности;
- воспитывать гуманное отношение к животным, сочувствие и взаимопомощь.
Оборудование: карточки со звуками, картинки с изображением животных и мест
обитания, маски животных, технологические карты для работы в группах,
таблица для доски,  сигнальные карточки, модели предложений, алфавит,
изображение дерева, зеленые листья и бабочки на магнитах,  магнитофон,
аудиоприложение, обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and
Playing».
                               Сценарий урока.
1. Организация начала урока.
   - Hello, boys and girls. I am glad to see you.
   - How are you?
2. Постановка цели урока.
      - Ребята, вы любите отгадывать загадки?
      - Послушайте загадки и дайте на них ответ по-английски.
      Рыжая птичница                                   Не хожу и не летаю,
      В курятник пришла,                             А попробуй догони!
      Всех кур перечла                                   Я бываю золотая.
      И с собой унесла.                                   Ну-ка, в сказку
загляни!
                                (a fox)
                               (a fish)
      Кто, как только жарко станет,          Бегу я, как по лесенке,
      Шубу на плечи натянет.                     По камушкам звеня,
      А нагрянет холод злой -                      Издалека по песенке
      Скинет с плеч ее долой?                     Узнаете меня.
                                  (a forest)
                              (a river)
(На доске постепенно выставляются изображения лисы, рыбы, леса и реки.)
   - На какие группы можно разбить эти слова? (Животные и места обитания.)
   - Установите соответствие между словами первой и второй группы,
соедините их стрелочками. Объясните ваш выбор. (Лиса живет в лесу, а рыба в
реке.)
    - Как вы думаете, о чем мы будем упражняться говорить и спрашивать на
уроке? ( Мы будем упражняться говорить и спрашивать о том, где живут
животные.)
      - Итак, тема нашего урока – «Где живут животные?»
3. Фонетическая зарядка.
- Чтобы красиво и правильно отвечать на уроке, давайте потренируем наши
язычки.
- Зима в самом разгаре. Часто дует  сильный холодный ветер:
[ w ] - [ w ] - [ w ].
- Животным в природе холодно, их язычки прилипают к бугоркам за верхними
зубами:
[ l ] - [ l ] - [ l ].
-Они пытаются согреть лапки своим дыханием:
[ h ] - [ h ] - [ h ].
- Они стараются быстрее двигаться:
[ p ] - [ t ] - [ k ] ( с ускорением темпа).
- Наконец, им удалось согреться. Животные широко улыбаются:
[ I ] - [ I ] - [ I ].

- Какой звук лишний в этом ряду и почему?
[ w ]   [ l ]   [ h ]   [ p ]    [ t ]   [ k ]   [ I ]
- Try to remember all the symbols.
(Через несколько секунд все карточки переворачиваются обратной стороной.)
- What sound is it?  (-It is…)
- Let̕ s read the transcription of the words:
[kæt]                            [foks]
[dog]                           [frog]
[pIg]                            [´pærət]
[hen]                           [´m٨ŋkI]
[fI∫]                            [´ræbIt]
- Что объединяет все прочитанные нами слова?
4. Активизация лексики.
- Let̕ s review the animals. Look at the pictures and answer my questions.
- What is it? (It is a…)
- Как вы думаете, названия каких еще мест обитания нам пригодятся на уроке?
(Farm, house, zoo.)
(Изображения всех мест обитания выставляются на доске.)
        Forest           river           farm           house           zoo
- Close your eyes. (Одна картинка убирается с доски.)
- Open your eyes. What is missing?

- Вы будете работать в группах. Давайте дадим название каждой группе.
Пусть  представитель каждой команды выберет одну из перевернутых карточек у
меня на столе, и вы узнаете название своей группы.
- Итак, наши группы носят названия “ Forest”, “Farm”, “Zoo”.
( На столы каждой группы ставится табличка с названием.)
-Представьтесь от имени животных, которые могут иметь место обитания,
соответствующее названию вашей группы. Какие модели помогут вам правильно
построить свое высказывание? (1и 3.)
1. (((
2. (((
3. (((
4. (((
Ученики отвечают примерно так:
    (((    I am a tiger.                      I am a wolf.
       I am a pig.
    (((    I live in the zoo.                I live in the forest.
    I live on the farm.
5. Аудирование.
- Вы нашли свои дома, а вот слоненок Филипп потерялся. Послушайте его
звонок в службу спасения и скажите, где он живет. (Ученикам предлагается
просмотр и прослушивание диалога при помощи компьютера)
- Hello!
          - Hello!
- Who are you?
          - I am a little elephant.
- What is you name?
          - My name is Philip.
- How old are you?
          - I am one.
- Where do you live?
          - I…I…I live in the zoo.
- OK. Don̕ t cry. We can help you.

-Where does he live? (He lives in the zoo.)
- Помогите слоненку правильно ответить на вопросы при помощи сигнальных
карточек. Если он даст верный ответ, покажите зеленый цвет, а если ошибется
– красный.
6. Физкультминутка.
- Слоненок вернулся в зоопарк. А в это время Лев проводит там зарядку для
обитателей зоопарка. Давайте к ним присоединимся. (Дети поют песенку и
выполняют движения.)
- My hands.   - My hands.
- My head.     - My head.
- My feet.       - My feet.
- My body.     - My body.
- А вы сможете провести зарядку для зверей? ( Дети могут предложить
варианты зарядок.)
1) Stand up!                     2) Touch your eyes.
3) One, two, three.
     Hands up!                        Touch your nose.
     Hop, hop, hop.
     Hands down.                   Touch your ears.
   One, two, three.
     Sit down.                          Touch your toes.
        Stop!
7. Работа в группах. Составление диалогов.
- Давайте научим животных правильно отвечать на вопросы, если вдруг они
потеряются.
- С чего следует начать диалог?
- О чем вы спросите потерявшееся животное?
- Как вы закончите разговор?
(На доске постепенно вывешивается план диалога в виде таблицы.)

|  |                          |1             |2             |3             |
|  |                          |Zoo           |Forest        |Farm          |
|1 |Приветствие.              |(             |(             |(             |
|2 |Название животного.       |(             |(             |(             |
|3 |Имя животного.            |(             |(             |(             |
|4 |Возраст.                  |(             |(             |(             |
|5 |Место проживания.         |(             |(             |(             |
|6 |Прощание.                 |(             |(             |(             |

- Каждая группа получит маску животного. Выберите ученика, который исполнит
эту роль, и того, кто будет задавать вопросы. Вместе продумайте и составьте
диалог.

- Пока представители одной  команды будут разыгрывать диалог, две другие
команды будут его оценивать, рисуя смайлики ( или ( напротив каждого пункта
нашего плана.
 (Каждая группа получает технологическую карту, аналогичную таблице на
доске.)

- Итак, давайте оценим работу первой группы. Выберите представителя своей
команды, который выйдет к доске, дорисует смайлики и прокомментирует
диалог. (Аналогично дети анализируют диалоги двух других групп.)
8. Исполнение песенки об английском алфавите.
- Чтобы не заблудиться, животные должны уметь читать вывески и указатели.
Давайте учиться вместе с ними!
- Let̕ s sing “The ABC Song”
          A B C D E F G
          H I J K L M N O P
          Q R S T U V W
          Q R S T U V W
          X Y Z
          Oh, well, you see,
          Now I know the ABC!
9. Упражнения в чтении.
- Сколько гласных букв в английском алфавите?
- Назовите все гласные буквы.
- Слова с какой гласной буквой мы учились читать на прошлых уроках?
- В каком типе слога мы учимся читать гласные буквы?
- Как читается буква Ii в закрытом слоге?
- Let̕ s read the words and sentences.
(На экране появляются слова, словосочетания и предложения. Ученики хором
прочитывают их за диктором.)

|                                                                          |
|                                                                          |
|Is it big?                                                                |
|Is Tim six?                                                       His pig |
|is big.                                                                   |
|his pig                         his                                       |
|swim                                        pig                           |
|sing                                                                      |
|Is Tim slim?                            Tim is six.                       |
|big                   in                  skip                            |
|six pigs                                                                  |
|a big pig                                    Is Bill big?                 |
|is                                                                        |
|slim                              Tim                                     |
|Bill is slim.                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |

- Распределите слова и выражения по столбикам. Каждая группа совместными
усилиями выбирает слова и выражения в соответствии со своим заданием. (На
экране появляется таблица.)

|Слова и            |Повествовательные   |Вопросительные     |
|словосочетания     |предложения         |предложения        |
|                   |                    |                   |
|                   |                    |                   |
|                   |                    |                   |
|                   |                    |                   |
|                   |                    |                   |
|                                                          Is|
|it big?                                                     |
|Is Tim six?                                                 |
|His pig is big.                                             |
|his pig                         his                         |
|swim                                        pig             |
|sing                                                        |
|Is Tim slim?                            Tim is six.         |
|big                   in                  skip              |
|six pigs                                                    |
|a big pig                                    Is Bill big?   |
|is                                                          |
|slim                              Tim                       |
|Bill is slim.                                               |

- Let̕ s check up the task.
- Выберите представителя из своей группы, который сможет правильно и
выразительно прочитать все слова и выражения вашего столбика.
10. Упражнения в письме.
- Мы должны уметь не только читать слова и предложения, но и записывать их.
Давайте проверим, как вы умеете писать буквы английского алфавита.
- Постарайтесь вспомнить и написать как можно больше букв с данным
элементом: │.
(Учитель пишет элемент на доске, представители команд по очереди выходят к
доске, дописывают и называют буквы.)
Ученики могут написать следующие буквы:
B, b, D, d, E, F, H, h, I, K, k, L, l, M, N, P, R, T

11. Подведение итогов, рефлексия.
- На поляне в зоопарке слоненка Филиппа растет высокое дерево. Зимой на нем
не бывает листьев. Оно спит. (На доске вывешивается изображение большого
дерева без листьев.)
- Давайте попробуем совершить чудо и разбудить спящее дерево среди зимы.
- Каждый оцените свою работу на уроке: были ли вы активны, правильно ли вы
отвечали и выполняли задания, допускали ли вы ошибки. Продолжите
предложения (на доске постепенно вывешиваются фразы):
    Я научился…
    Мне было трудно…
    Мне было интересно…
- У каждого из вас есть зеленый листочек. Чем лучше вы оцениваете свою
работу на уроке, тем выше вы можете прикрепить свой листочек.
- Посмотрите! Мы совершили настоящее чудо! Благодаря нашей замечательной
работе на уроке дерево зазеленело среди зимы.
-Close your eyes. Open your eyes. ( К изображению дерева добавляется
несколько бабочек.)
- Кто прилетел к нашему волшебному дереву?
- Давайте научимся называть это животное.
- It is a butterfly.
12. Домашнее задание.
- Вспомните, с чего мы начали сегодняшний урок. (С загадок.)
- Попробуйте дома сочинить загадку от имени любого знакомого нам животного.
Скажите, какого оно цвета, что оно умеет и не умеет делать, где оно живет.
Если вы любите рисовать, можете также изобразить это животное.
В составлении загадки вам поможет план в виде моделей.
(Каждый ученик получает план рассказа-загадки.)

|                          |
|Составь рассказ-загадку о |
|животном по данному плану |
|                          |
|1.   (   (   (            |
|                          |
|2.   (   (   (            |
|                          |
|3.   (   ( not  (         |
|                          |
|4.   (   (   (            |

- Thank you for your good work during the lesson. Our lesson is over.
Goodbye.
   Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М: Просвещение, 2010

2. Примерные программы по учебным предметам / Начальная школа (Часть 2). –
М: Просвещение, 2011

3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Рабочая программа курса английского
языка к УМК «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» для 2-4 классов
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012

4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к
учебнику английского языка «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English»
для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012

Используемые материалы:

1. Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к УМК
«Enjoy English -2». - Обнинск: Титул, 2013
2. Аудиоприложение к УМК «Enjoy English -2»(CD MP3). - Обнинск: Титул, 2012
3. Аудиоприложение к УМК «Wonderland- A» (CD MP3). -2007


title: Конспект урока "Безударные окончания существительных в единственном числе"

extracted_text:
«Безударные окончания существительных в единственном числе»
Цель: закрепить полученные знания о безударных окончаниях имён существительных

Планируемы результаты:
-Личностные: развивать знания о существовании разных профессий и воспитывать чуткое отношение к русскому языку.;

-Предметные: уметь правильно определять безударные окончания существительных в единственном числе и верно их записывать; определять склонение, число и падеж существительного;

Тип урока: урок закрепления знаний

Ход урока.
1. Организационное начало. 2 мин.
- Здравствуйте, ребята. Я рада Вас всех видеть сегодня на уроке. Покажите мне, с каким настроем вы пришли сегодня на урок. Улыбнитесь мне и своим одноклассника и мысленно пожелайте себе и другим ребятам удачи на сегодняшнем уроке.
- А теперь послушайте меня внимательно. Сейчас я Вам прочитаю стишок и мы с вами рассядемся по местам. Но это произойдёт в том случае, если вы помните склонения имён существительны.

1 ряд сядет после того, как услышит существительное 3  склонения
2 ряд сядет после того, как услышит существительное 1 склонения,
3 ряд сядет после того, как услышит существительное 2 склонения.

- Ребята, вы готовы?
- Тогда слушайте внимательно.

Тот, кто жизнью живёт настоящей,
Кто к поэзии с детства привык,
Вечно верует в животворящий,
Полный разума русский язык.
- Молодцы, ребята.
- Откройте свои тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа.
- Пишите красиво, аккуратно. Следите за своей осанкой и наклоном тетради.
- кто записал, сядьте ровно, чтобы было видно, что вы готовы работать дальше.
- Молодцы!

2. Мотивация. 1 мин

- Ребята, сядьте ровно. Выпрямите спинки и посмотрите на девиз нашего урока.

«Учись, смекай, активнее будь и к знаниям откроешь путь».
- Ребята, прочитайте этот девиз и скажите, к чему нас призывает этот урок?
- Какими мы должны быть на уроке?
- Молодцы! Правильно. Я думаю у нас с Вами всё сегодня получится.

3. Актуализация опорных знаний. 3 мин

- Ребята, сегодня мы с вами будем выступать не просто в роли учеников, а будем сегодня журналистами, и познакомиться поближе с данной профессией. Наша с вами задача написать статью для журнала «Великий и могучий русский язык».
- Ребята. А кто из вас может мне сказать, кто такие журналисты? (Ответы детей).
- А теперь посмотрите на доску и прочитайте, значение этого слова из словаря.

1.ЖУРНАЛИСТ - Литературный работник, занимающийся журналистикой.
2.ЖУРНАЛИСТИКА – деятельность по сбору, обработке и распространению информации с помощью средств массовой информации (печать, радио, телевидение, кино и др.).

- Теперь вы знаете, кто такие журналисты?
- Молодцы! Я уверена, что у нас с вами все сегодня получится.
- И так, начнём.

3.1. Определение темы урока. 7 мин

- Ребята, каждый журналист должен иметь хорошую память. И мы с вами сейчас и проверим, что вы знаете из того, что было вами изучено ранее.
- На доске появятся вопросы, ответы на которые вам необходимо будет дать.
- Вы готовы?
- Тогда приступим.

ВОПРОСЫ:
1.Как изменяется имя существительное? (число , падеж)
2. Как проверить безударное окончание имен сущ.? (1) поставить его в начальную форму им.п., ед.ч., и определить склонение 2) определить падеж)
3.Что значит просклонять имя существительное? (это значит, что сущ. нужно изменить по падежам )
4.Какие существительные относятся к 1 склонению? (сущ. ж.р (страна) и м.р (дядя) с окончаниями -а, -я )
5.Какие существительные относятся ко 2 склонению?(сущ. м.р. с нулевым окончанием (берег ,день ) и ср.р с окончаниями -о, -е в им.п , ед.ч. (слово, здание).
6.Какие существительные относятся к 3 склонению?(сущ. ж.р с нулевым окончанием (степь, дочь) в ед.ч.)
7. Для того, чтобы проверить безударные падежные окончания у имен сущ. необходимо подобрать слова помощники. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 1 склонения ? (весна, земля, стена)
8. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 2 склонения? (стол, конь, сон, колесо)
9. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 3 склонения?(степь, рожь)

- Ребята, скажите пожалуйста, по какой теме мы будем писать статью? (Безударные окончания имён существительных в единственном числе).
-Посмотрите на доску и давайте прочитаем тему нашего сегодняшнего урока.
- Читать будет……..
- Ребята, скажите, а эту тему мы с вами видим впервые? (нет)
- Правильно, ребята. Мы с вами эту тему уже изучали.
- И сегодня, в качестве журналистов, напишем по этой теме статью.

3.2. Самоопределение цели урока.
- Ребята, а как вы думаете, какова наша цель сегодняшнего урока? (Закрепить знания о безударных окончаниях имён существительных в единственном числе).
- Молодцы, ребята.

4. Решение частных задач. 4 мин

- Ребята, мы с вами при помощи вопросов вспомнили основные способы проверки безударных окончаний у имён существительных.
- А кто-нибудь из вас может мне напомнить алгоритм проверки правильности написания безударного окончания у имени существительного в единственном числе. (Ответы детей)
- Молодцы.
- А теперь давайте обратим внимание на доску.
- Здесь представлен алгоритм проверки написания безударного окончания у имён существительны, который мы с вами включим в нашу статью для журнала.

АЛГОРИТМ.

Ставлю существительное в начальную форму.
Определяю склонение.
Подбираю слово-помощник.
Ставлю слово-помощник в ту же форму.
Пишу такое окончание, какое у слова-помощника.
Обозначаю орфограмму.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.1 мин

- Ребята, а теперь встаньте и давайте с вами немного разомнёмся.

Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

- Молодцы. Сядьте все на места. Давайте продолжим нашу работу.

4.1. Графический диктант. 5 мин
- Ребята, обратите внимание на доску.

1. Заблудился в лесу;
2. Перепрыгнул через лужу;
3. Вышел из ворот;
4. Идет по тропинке;
5. Беспокоились о сыне;
6. Отвечал у доски;
7. Подошли к ели.

- Ребята, каждый журналист должен быть грамотным и правильно писать слова и их окончания.
- Здесь перед вами представлено 7 словосочетаний.
- Найдите у себя на столах таблички с номерами от 1 до 7.
- Ваша задача, в этой табличке под соответствующей цифрой  указать падеж и окончание существительного в этом словосочетании.
- Каждый из вас работает самостоятельно.
-Вам все понятно? Начали работу.

- Кто выполнил эту работу, отложите ручки в сторону и сядьте ровно, чтобы я видела, что вы готовы работать дальше.
- Ребята, обменяйтесь  листочками,  со свои соседом  по парте.
- А теперь, ребята обратите внимание на доску.
- Возьмите ручки, и проверьте, всё ли верно выполнил ваш сосед по парте?
- Если всё верно-то поставьте 5, если 1 ошибка-4, если 2-3, то это 3 и больше трёх ошибок-2.
- Молодцы ребята, у кого 5? У кого 4? У кого3? У кого 2?
- Молодцы,  ребята.

5. Закрепление знаний.
- Ребята, а также каждый журналист должен уметь применять полученные знания на практике. И мы сейчас попробуем это сделать.
- Откройте учебник на странице 28 и найдите упражнение 25.
- Прочитайте задание.
- Вначале читаем стихотворение про себя , потом вслух.
- Какие орфограммы пропущены в этом стихотворении ? ( Окончание сущ.)
Вам будет необходимо списать стихотворение, вставляя нужные буквы. Перед гл.с  безударн. гласными в корне в скобках напишите проверку. (искала,спросила,сидели)

Упражнение 25.
Где очки у тети (I скл., Р.п.) Вали (I скл., Р.п)?
У нее очки пропали!
Ищет бедная старушка
На подушке ( I скл., П.п), на кадушке (I скл., П.п),
В духовке (I скл., П.п), в кладовке ( I скл., П.п),
В старом лукошке,
В миске (I скл., П.п) у кошки ( I скл., Р.п).
Искала (ищет) в беседке ( I скл., П.п),
Спросила (спросит) у соседки ( I скл., Р.п).
А они на самом деле
У нее на лбу сидели (сидя).
- Как вы объясните выбор букв в окончании сущ.? Укажите над сущ.склонение и падеж. Как определили окончания и падеж у сущ.?
- Подчеркните теперь сущ. с орфограммой «парный по глухости/ звонкости согласный в середине слова», по цепочке называем вслух проверочные слова.

 Старушка (старушонка), на подушке (подушечка) , на кадушке (кадушечка), в духовке (духовочка), в кладовке (кладовочка), в лукошке (лукошечко) , в миске (мисочка), у кошки (кошечка), в беседке (беседочка), у соседки ( соседи). Проверочные слова дети называют устно

- Теперь запишите послед.предложение еще раз, заменив выделенные местоимения существительными, которые они заменяют.

А очки на самом деле
У тети Вали на лбу сидели.

- Молодцы, ребята. Теперь я могу с уверенностью сказать что вы хорошие журналисты и мы с вами хорошо поработали над статьёй для нашего журнала.
- Вы молодцы.

6. Итог урока.

- А теперь ребята, давайте подведём итоги нашего сегодняшнего урока.
Обратите внимание на доску и давайте ответим на вопросы.

1.Что мы сегодня изучали?
2. Что повторили?
3.Какую орфограмму повторили?
4.Какой алгоритм использовали на уроке?

- Ребята, вы молодцы. Мы с вами хорошо сегодня поработали.

7. Домашнее задание.
- Откройте дневники и запишите задание на дом.
- На дом у вас будет работа по карточкам.
- На этом наш урок окончен.
- До свидания.


Технологической карта урока по ФГОС (шаблон)


title: Открытый урок по русскому языку "Состав слова" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку: "Состав слова" (3-й класс)

Цели урока:
образовательные:
развитие умения различать предлоги и приставки, правильно писать их;
продолжить работу по умению писать слова с изученными орфограммами;
выделять приставки в словах;
развивающие:
развитие у учащихся умения выделять главное при определении орфограммы, обобщать изученное, умения работать самостоятельно, используя проблемные вопросы, творческие задания;
развитие мышления, внимания и речи учащихся;
воспитывающая:
воспитание у учащихся чувства позитивной оценки и самооценки.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесно-наглядный проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.
Методические приемы:
рассказ учителя,
проблемные вопросы,
работа над новыми понятиями,
творческие задания,
практические упражнения.
Педагогические технологии:
элементы технологии проблемного обучения,
элементы игровой технологии,
здоровье сберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).
Ход урока
1.Организационный момент
– Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас ребята, но и гостей. Сегодня для нас волнительный и ответственный урок. Как гостеприимные хозяева вначале окажем им внимание.
Мы рады приветствовать вас в классе
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Но начнем же урок, не будем зря время терять.
– Спасибо, будем надеяться, что настроение наших гостей улучшилось и они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим успехам. Мы сейчас с вами отправляемся в необычайное путешествие, а находимся мы на станции «Школа №43». Итак, начнем наш урок. Откройте тетради, запишите число.
2. Минутка чистописания.
Первая станция «Отгадай-ка».
– На этой станции вы должны отгадать загадку и записать в тетрадях первую букву отгадки.
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю
В лед реки убираю.
– Что это? (зима)
– Посмотрите на образец на доске и красиво пропишите букву в тетради. (Запись букв з З)
– А сейчас подберите к слову зима родственные слова и запишите их в тетрадь. Разберите по составу. (Зима – зимний, перезимовать, зимушка, зимовать, зимующий.)
3. Постановка темы урока
– Мы все еще находимся на станции «Отгадай-ка», отгадав кроссворд, мы узнаем, как называется тема нашего урока. Вы должны будете записывать одновременно слова в тетрадь и проверять их по доске.

Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год. (Декабрь)
Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днем терял он вес
И, наконец, совсем исчез. (Календарь)
Верхняя одежда. (Пальто)
В предложении на службе
С падежом всегда он в дружбе.
На него показывает
И слова все связывает. (Предлог)

У избы побывал –
Все окно разрисовал,
У реки погостил –
Во всю реку мост мостил. (Мороз)
Два коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная! (Коньки)
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадет
Не вода уже. А лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи за месяц это? (Январь)
Он в берлоге спит зимой
Под большой сосной,
А когда придет весна
Просыпается от сна. (Медведь)
Рядом с дворником всегда.
Разгребаю снег кругом.
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом. (Лопата)
Перед корнем подставляем
Эту часть. Как называем? (Приставка)
4.Работа по теме урока
Учитель: Как вы думаете, как называется тема нашего урока? («Предлоги и приставки»). Мы отправляемся в путешествие в страну «Предлогов и приставок» и нас, конечно, будут интересовать слова с приставками и предлогами. Какие цели мы поставим?
Дети:
– Во-первых, мы должны вспомнить, что же такое приставка.
– Во- вторых, мы должны вспомнить, что же такое предлог.
– В-третьих, необходимо вспомнить правописание предлогов и приставок.
Учитель: Как видите, немало трудностей ждет нас впереди, но у меня нет сомнений в том, что нас ждет, незабываемое путешествие. Ребята, что вы помните о приставках и предлогах?
– Что такое приставка?
Дети: Часть слова, находится перед корнем и служит для образования слов.
Учитель: А что такое предлог?
Дети: Часть речи, которая служит для связи слов в предложении.
Учитель: А что вы помните о правописании предлогов и приставок?
Дети: Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово. Между приставкой и корнем нельзя вставить вопрос и или другое слово.
Учитель: Может ли употребляться предлог перед словом, обозначающим действие?
Дети: Предлога не бывает перед словом, обозначающим действие.
Учитель: Отправляемся дальше в путешествие!
Станция «Поиграй-ка»
Учитель:
– Я буду называть словосочетания, а вы замените каждое словосочетание словом с приставкой. Например: часы на стене – настенные часы.
Повязка на рукаве – …
Шаг без шума – …
Переход под землей – …
Камни под водой – …
Совет без пользы – …
Годы до войны – …
Значок на груди – …
Станция «Найди-ка»
Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?» (работа в парах)
Учитель: Запишите слова. Выделите приставки, подчеркните предлоги.
(за)горой
на льду
(по)бежать
(под)сосной
(за)мерзнуть
(зав)ывает
(под)снегом
(на)мело
скатиться
(во)дворе
(на )горе
(под)снежник
(по)крывает
(на)мело
(за)окном
(на)катке
(за)морозить
с горы
– А теперь, ребята, сделайте взаимопроверку. Если задание выполнено правильно, то поставьте знак +, а если неправильно, то знак -.
5. Физкультминутка.
Станция «Отдыхай-ка».
(гимнастика для глаз)
Вот метель гулять пустилась.
Сюда снежинка прилепилась.
Вот она летает, порхает,
Следите за ней глазками.
Станция «Отдыхай-ка»
– Продолжаем наше путешествие. Если в слове есть приставка, то хлопают мальчики. Если слово с предлогом – девочки.
Заметать, на санки, заморозил, у вьюги, у снежинки, прогулка, к снеговику, поспешила, заметает, на ветру, замёрз, на катке, замерзнуть, с горы, подснежник.
6. Закрепление пройденного материала.
Станция «Подумай-ка»
(работа в группах)
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
Станция «Проверяй-ка»
(Проверочная работа по карточкам)
Карточка 1
– Докажи правильность своего ответа.
– Какие словосочетания подчёркивают красоту зимнего леса?
Карточка 2
– Объясни пропущенные орфограммы.
– Какую шубку стал примерять заяц?
– Для чего ему новая шубка?
Карточка 3
– В чём смысл этого текста?
– Для чего нужны кормушки?
– На каких уроках мы об этом говорили?
– У кого из вас есть кормушка для птиц?
Карточка 4
– Как зимует белка?
– Ребята, вы, наверное, устали и я предлагаю вам еще немножко отдохнуть.
7. Физкультминутка
С ПРИ- приставкою – присесть,
С ПО- приставкою – подняться
С ПОД- – подпрыгнуть, подмигнуть,
С ПО- приставкой – посмеяться,
С ВЫ- – вытягиваем руки,
С О- – опустим их опять.
Вот и все настало время
С ПО- – зарядку повторять.
С ЗА- – зарядку завершать.
8. Подведение итогов.
– Какую тему мы изучали на уроке? Как вы думаете, мы справились с поставленными целями? Что запомнилось или понравилось на сегодняшнем уроке?
– Ребята, отгадайте шараду.
Корень мой находится в цене,
В очерке найти приставку мне
Суффикс мой в тетрадке, все встречаем
Весь же в дневнике я и в журнале (О-цен-ка)
– Итак, ребята вы хорошо поработали, оцените себя. Выберите значок, который больше вам подходит. (Рефлексия урока)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
"Средняя общеобразовательная школа № 21 имени генерал-лейтенанта Д.А. Наливалкина"

Использование опорных конспектов и схем
на уроках русского языка

Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Кобзева Марина Александровна

2019
	Качественные преобразования, происходящие в настоящее время во всех сферах общества, вызывают необходимость овладения большим объемом информации,  постоянного совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков.  Существенную помощь в обобщении и систематизации учебного материала  могут оказать опорные конспекты.
	В современной педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»:
- особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала;
- схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме;
- наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а так же введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала
	Возникновение понятия «опорный конспект» связывают с именем народного учителя СССР В.Ф. Шаталова. Один из элементов системы В.Ф. Шаталова - использование так называемых опорных конспектов, представляющих собой некую графическую схему из частей, связанных между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы при этом являются преемственными и распространяются на последующие занятия. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются лаконичность (не более 400 знаков), структурность (изложение материала цельными блоками, унификация (использование определенных знаков-символов для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов), автономность (логическая взаимосвязь блоков при полной содержательной самостоятельности), привычные ассоциации и стереотипы, непохожесть (по форме, структуре, графическому исполнению), простота исполнения.
	При объяснении преподавателем нового материала с подключением опорного конспекта у обуающихся  работают зрительная и слуховая память, причем запоминание идет не механическое, а смысловое. Это, несомненно, повышает уровень усвоения учебного материала. При воспроизведении учебного материала с подключением опорного конспекта работает еще и двигательная, моторная, память. При разработке опорного конспекта необходимо: правильно отобрать материал, разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы; выделить основные понятия, отбросив второстепенное. Например, в русском языке – орфограммы, пунктограммы, исключения из правил.
	Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием, которое не только  служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи, но и обеспечивает для обучающихся возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал. Например,

	Отдельные правила могут быть зарифмованы (рифмованный текст, как известно, лучше запоминается), например, одиннадцать исключений из правила "Спряжения глаголов":
Ко II-му же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на – ить,
Исключая брить, стелить.
А ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
		Отдельно следует выделить такие формы наглядности как алгоритм и схема, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде и способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность. Появляется возможность экономии времени при работе с обширными учебным материалом, возможность дифференциации процесса обучения, возможность использовать различные виды работ: индивидуальную, фронтальную, групповую, возможность обеспечения активной самостоятельной работы ученика, а как следствие самореализации ученика. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению.

	Работа по опорным конспектам может проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
	Применение опорных конспектов и схем на уроках русского языка освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться.
	В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
	Целесообразно организовать выполнение домашнего задания с использованием конспекта, алгоритма, схемы:
- анализ текста параграфов учебника и сопоставление его с опорным конспектом;
- выявление неясного, непонятного в конспекте и в тексте параграфа, запись вопросов к учителю;
- проговаривание изученного материала вслух кому-либо по опорному конспекту;
- создание самостоятельное опорного конспекта в цвете (конспект может быть предложен для обсуждения). Это позволить не только активизировать когнитивные процессы обучающихся, но и задействовать их творческий потенциал.
	Таким образом, методика подачи материала с помощью опорных схем создает основу для организации процесса усвоения учебного предмета до необходимой глубины, обеспечения качества образовательной деятельности; помогает сэкономить учебное время, отводимое на тему, с тем, чтобы оставшуюся часть уроков закреплять практические навыки; развивает речевую компетенцию (расширение словарного запаса, совершенствование умений и навыков речевой деятельности, овладение культурой речевого поведения и критического мышления), способствует формированию деятельностной компетенции. Грамотное использование опорных конспектов на уроках русского языка способствует развитию логического мышления, наблюдательности, внимания, восприятия, которые создают фундамент для прочного овладения грамотой.

Литература

1. Альтшуллер Г.С.Рабочая книга по теории развития творческой личности. Часть 1.- Кишинёв: МНТЦ «Прогресс», 1990. - 237с.
2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
3. Брандесов Р.Ф. О творческой активности ученика на уроке литературы. - Челябинск,1988. - 137 с.
5. Денисенко И.В. Заучивание наизусть// Литература в школе. - № 4. - 2001. - С.16-21.
6. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку.- М.: Педагогика, 1992. - 159 с.
7. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. - М.: Педагогика, 1988. - 560 с.


title: Рабочая программа по музыке 5 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
            Отдел образования Администрации района (аймака) муниципального образования «Онгудайский район»
                                            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                    «Онгудайская средняя общеобразовательная школа им. С.Т.Пекпеева»

                                                                   Рабочая программа
                                                         учебного предмета «Музыка»
                                                                          5 классы

                                                     (для средних национальных общеобразовательных школ)

                                                                                Составитель программы: учитель музыки 1КК,
                                                                                Мундусова Кларисса Владимировна.
                                                                                МБОУ "Онгудайская СОШ им.С.Т.Пекпеева",
                                                                                Республики Алтай.

                                                                                2019г

                                                             Пояснительная записка.

     Данная рабочая программа составлена на основе программы по предмету «Музыка», автор прог -раммы Научный руководитель - Академик АПН СССР, доктор искусствоведения Д.Б.Кабалевский. Авторская программа используется в данной рабочей программе с изменениями,с учётом региональ -ного компонента Республики Алтай.
     В общеобразовательных школах отмечается приток детей с ОВЗ из специальных образователь -ных учреждений. Включение детей с ОВЗ в образовательный процесс общеобразовательной школы является достаточно новым подходом для Российского образования. Это обуславливает необходи -мость обновления технологий и подходов в работе рабочей программы. При обучении детей с ОВЗ учитываются особенности ребёнка и осуществляется индивидуальный подход для реализации потен -циальных возможностей ученика и создания условий для их развития. В подобных случаях приме -няются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии разно уровневого обуче -ния.
      Цель:
      Расширение представлений учащихся о жизненном содержании музыки, о преобразующей  роли музыки в жизни человека, в жизни общества.
      Задачи:
      В процессе этого учебного года учащимся предстоит решить задачу, как создаётся музыка, какое воздействие оказывает музыка на жизнь человека, на его поведение и деятельность, на его мысли, чувства, переживания. Причём две стороны вопроса о связи музыки с жизнью – «жизнь рождает му -зыку» и «музыка воздействует на жизнь» - должны решаться в неразрывном единстве.

       Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.

      Типовая программа предусматривает до 15% резервного времени, которое рассматривается в качестве вариативной части (на усмотрение учителя) для углубленного изучения программы или введения новых тем курса. Программой предусмотрено изучение учащимися нотной грамоты и музыкальной литературы.
       Ввиду ограниченности учебного времени, отведённого на изучение предмета (1час в неделю), весь материал этой темы скомпонован и выведен в отдельный раздел курса для изучения в 5 классе за счёт компановки часов. Отведённых на изучение темы первого полугодия "Преобразующая сила музыки" и тема второго полугодия "В чём сила музыки?". В которой раскрываются в темах - УУД через решение проблемы, в чём заключается способность музыки оказывать влияние на жизнь чело -века. Учащиеся должны понять, что сила воздействия музыки определяется двумя её важными ка -чествами: красотой и правдой. Музыка, в которой есть красота и правда, может украсить жизнь, обо -гатить духовный мир человека, сделать человека лучше, добрее, умнее, разделить с ним горе и ра -дость.
     В связи с отсутствием учебников по предмету "Музыка", при работе по данной рабочей програм -ме предполагается использование следующего  учебно-методического комплекта: нотная хресто -матия, фоно -хрестоматия, методические рекомендации. Также будет частично привлекаться учебно -методические комплекты других авторов (Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С."Музыка" 5 класс; Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. "Музыка" 5 класс) и вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, методический журнал "Музыка в  школе", дополнительные аудио -записи и фонохрестоматии по музыке).

                                 Планируемые предметные результаты освоения
                                       конкретного учебного предмета «Музыка».

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС).
      Программа  разработана  в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к  содержа -нию и технологиям преподавания учебного предмета "Музыка", и получения планируемых резуль -татов  по окончании 8 класса.
      Результаты освоения программы предмета "Музыка" проявляются в системе ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реали -зовать содержание музыкального образования во взаимосвязи с теми способами действий, формами общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.
                                                                                2

     Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся, реализации их творческого потенциа-
ла, готовности открыто выражать своё отношение к искусству; формированию ценностно- смысло вых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания , позитивной само -оценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
      Формирование  универсальных учебных действий нацелено на получение личностных, пред -метных  и метапредметных  результатов. Личностные, регулятивные, познавательные и комму -никативные универсальные учебные действия учащихся, проявляемые во время обучения по пред -мету "Музыка", направлены не только на формирование основ умения учиться, но и на решение воп -росов общекультурной компетенции  школьников средних классов и понимания ими музыки как составной части искусства и социокультурной среды через различные проявления детской творчес -кой активности.
 Личностные результаты:
     Формирование внутренней позиции обучающегося направлено на создание  среды творческой и сотворческой деятельности при решении учебных и художественно-эстетических задач . У учащего -ся формируется широкий кругозор учебной деятельности, включающий социальные, учебно - поз навательные и внешние мотивы. Он приобретает умение рефлексировать, оценивать свою деятель -ность в соответствии с требованиями, предъявляемыми при решении конкретных учебных задач. Музыкальная деятельность  сама по себе способствует гармоничному и всестороннему личност -ному развитию ребёнка, а в поле интеграции с другими предметами возможности приложения личностных универсальных действий значительно возрастают. У учащегося формируются нрав -ственно-этические ценности и знания, осознанные устойчивые эстетические предпочтения и ориен -тации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Сформированные ценности и знания учащихся сразу же может реализовать в творческой деятельности социально-ролевой направленнос -ти (например, в инсценировках, драматизациях, играх и др.), в  развитии познавательного интереса к музыкальному искусству (например, в проектных заданиях), а также в умении высказывать своё мнение.
      Отображение личной активности учащегося может происходить при проявлении устойчивого учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, при анализе музыкального произведения, при игре на различных музыкальных инструментах, созда -нии ритмического аккомпанемента на ударных инструментах при исполнении песни, изготовлении самодельных музыкальных инструментов и других видах продуктивной творческой деятельности. Концептуально выраженная направленность на создание, на каждом уроке ситуации успеха, твор -чество и сотворчество,  как одно из основных учебно-познавательных предпочтений позволяют под -готовить среду для более полной реализации личностных универсальных учебных действий учаще -гося, его дальнейшего саморазвития.
Предметные результаты:
      Важно, что музыкальная деятельность влияет на формирование устойчивого учебно - познава тельного желания учения не только по предмету "Музыка", но и по другим предметам учебного плана. В связи с этим учащиеся должны научиться слушать, петь песню в правильной тональности  и анализировать заданный вопрос учителя, стараться правильно отвечать на поставленный вопрос используя справочную информацию в тетради.
Метапредметные  результаты:
Регулятивные результаты.                                                                                Учащиеся получают навык: понимать учебную задачу урока, выполнять действия под руководством  учителя и самостоятельно, оперативно решать творческие задачи через различные виды индивиду -альной музыкальной деятельности. Они овладевают способностью фиксировать в памяти поставлен -ные перед ними учебные и творческие задачи, планировать свои действия через оценку временной,                                                                                ресурсной и содержательной ситуации как в рамках предмета "Музыка", так и в поле межпредмет -ной интеграции.
      Представления о выразительности и изобразительности в музыке, знание различных музыкаль -ных жанров и форм музыки, приёмов музыкального развития, шедевров народного и композитор -ского музыкального искусства позволяют учащимся направленно и результативно осуществлять регулятивные универсальные учебные действия. Это выражается в способности преобразовывать практическую задачу в творческо-познавательную, в формировании мотивации и  проявлении позна -вательной инициативы при изучении нового учебного материала,  во время учебных действий раз -личной  направленности как с учителем, так и с учеником.
                                                                                3
    Развитие регулятивных универсальных учебных действий может проявляться в понимании учеб -ной задачи урока, в её выполнении по плану, предложенному учителем, в принятии и сохранении цели и задачи учебной деятельности, в осуществлении деятельности по алгоритму,  предложенному
учителем или самостоятельно,  в выделении и обобщении содержания пройденного на уроке учеб -ного материала, в умении планировать учебную деятельность на уроке, высказывать свои предло -жения и предлагать своё решение учебных задач, в проявлении познавательной инициативы и реали -зации учебных задач  в практической творческой деятельности.
      Во время  развития регулятивных  универсальных учебных действий учащийся получает навык планирования и воплощения своей деятельности при решении поставленной учебной задачи, реше -ния задач творческой и поисковой направленности, а также оценки результатов своей деятельности
в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Познавательные результаты.
     Учащиеся получают навык простейшего анализа музыкальных произведений, умения определять  характер прослушиваемых музыкальных произведений во время их эмоционального восприятия, сопереживать и окликаться на музыку, находить отличия между усвоенными музыкальными поня -тиями, применять навык использования средств музыкальной выразительности при решении  твор -ческих задач в  различных видах музыкальной деятельности.
      Развитие познавательных универсальных учебных действий может проявляться в понимании, анализе художественно-образного содержания музыкального произведения, услышанных музыкаль -ных интонаций, в фиксации и запоминании необходимой информации для анализа услышанных музыкальных произведений, в анализе и сравнении различных музыкальных инструментов по тем -бру, признакам формы предмета, создаваемых с помощью их голосов музыкальных образов, в выяв -лении и анализе отличительных особенностей музыки различных жанров и др.
       Стоит отметить, что познавательные универсальные учебные действия отлично проявляются в различных способах музыкальной коммуникации - слушании, исполнении, сочинении. Учащийся                                                                                при  выполнении художественно - эстетических задач использует не только приобретённые  им                                                                                музыкально - прикладные навыки, но и приобретённые умения анализировать, сопоставлять, преоб -разовывать и принимать самостоятельные решения при выполнении учебных задач.
Коммуникативные результаты.
       Музыкальная деятельность сама по себе подразумевает сотрудничество и сотворчество с учи -телем и сверстниками, создание и передачу продуктов своего или коллективного творчества, ситу -ации обмена мнениями, впечатлениями, художественно-эстетическими переживаниями, информа -цией предметного и метапредметного содержания.
      Во время развития коммуникативных универсальных учебных действий учащийся усваивает опыт межличностной коммуникации в процессе продуктивного взаимодействия со сверстниками и педагогом, коллективного обсуждения учебных процессов, инициативного  поиска и информации, обсуждения  и решении единых задач при совместной подготовке творческого мероприятия.
       При использовании  коммуникативных универсальных учебных действий учащийся овладевает навыками интонационно чистого выразительного пения, вокально-хорового исполнительства,  навы -ками игры и импровизации на различных ударных и простейших духовых инструментах, создания сольного или в ансамбле ритмического сопровождения на инструментах звучащему музыкальному произведению; навыками театрализации, инсценирования исполняемых песен, танцев, постановки детских мюзиклов; навыками двигательной активности, танцевальных движений и танцевальной им -провизации под звучащую музыку; навыками создания простейших ударных инструментов из дос -тупных материалов с помощью элементарных технологий.
       Активное применение на уроках учебно-игровых форм взаимодействия с использованием зада -ний, учитывающих их индивидуальные особенности, положительно влияет на успешность продви-                                                                                жения в учебной деятельности, приобретение созидательного музыкального опыта.
       Решение индивидуальных творческих задач позволяет учащимся показывать свои личностные установки, а решение коммуникативных  задач предусматривает "ансамблевость», как приоритет -ную область проявления партнёрских коммуникативных универсальных учебных действий во вре -мя продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, и взрослыми. Отсутствие слаженности, не скоординированные подходы и действия при решении учебных задач неизбежно ведёт к дисгармонии, которая столь ярко заметна именно в музыкальной деятельности. Наличие этой особенности позволяет учащимся более оперативно учитывать  и координировать в сотрудни -честве позиции на деятельностном уровне с другими людьми , а также эффективно  решать разнооб -разные коммуникативные задачи. Реализация всех универсальных учебных действий помогает учащимся идти путём саморазвития и самосовершенствования в направлении приобретаемых эстетических ценностно-смысловых ориентиров.                                                                                4

                    Требование  к уровню подготовки обучающихся  5 класса.
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
роль музыки в жизни общества;
воздействие музыки на жизнь человека, его характер, его отношение к жизни;
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
приемы развития образов музыкальных произведений;
характерные особенности духовной и современной музыки;
имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений: Кабалевского Д.Б., Моцарта В.А, Глинки М.И., Прокофьева С.С.
уметь:
определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений
к соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная, современная;
владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных произведений;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, посещение концертов, театров и т.д.;
Проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
Восприятия художественных образов народной, классической и современной музыки.
Певческого и инструментального музицирования в кругу друзей и сверстников  на вне-   школьных и внеклассных музыкальных занятиях, школьных праздниках.

                           Содержание программы учебного предмета.
       Базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» песен военных лет; творческая деятельность русских, зарубежных и современных композиторов) и их взаимодействия с другими видами искусства.                                                                                Воспитание слушательской и исполнительской культуры.
      Тема первой четверти "Преобразующая сила музыки", в этот период учащиеся начинают осваи -вать нотную грамоту, а также ознакамливаются с темой "Оркестр русских народных инструментов", параллельно работая в режиме хор - класса, что способствует более осознанному восприятию му -зыки.
      Тема второй четверти "Преобразующая сила музыки" реализуется через мысль, что музыка воздействует на жизнь человека и в этом её огромная сила. Дети должны осознать, что музыка - это отражение человеческих чувств и настроений, и воздействие музыки на жизнь происходит через воздействие на человека, его характер, его отношение к жизни. Музыка оказывает влияние на всю деятельность человека, его отношение к миру, к людям, на его идейные и нравственные идеалы, на все его жизненное поведение.Ознакамливаются с темой "Оркестр шумовых инструментов".
      В третьей четверти "В чём сила музыки?" учащиеся ознакамливаются с историей возникно -вения инструментов "Духового оркестра", в четвёртой четверти "В чём сила музыки?" изучают  историю возникновения инструментов "Симфонического оркестра".
                                                                                5

Методы:
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования, разработанные Д.Б.Кабалевским, Л.В.Горюновой, А.А.Пиличяускасом, Э.Б. Абдуллиным и Г.П.Сергеевой:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод перспективы и ретроспективы;
метод проектов.

Виды:
В музыкальной деятельности виды используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т.д.). Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и не традиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунков - на темы полюбившихся музыкальных произведений)  и др.

В формах и средствах контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, музыкальные кроссворды, урок -концерты, урок-игра «Поле чудес», музыкальная  игра «Счастливый случай»; защита исследовательских, творческих проектов.

                                                                                6

                                 Тематическое планирование

                       Учебно - методическое обеспечение.

            Наглядный материал:
            1. Картина «Времена года».
2. Ноты разных лет.
3. Портреты  алтайских композиторов.
4. Портреты  русских композиторов.
5. Портреты зарубежных композиторов.
6. Портреты  современных композиторов.
7. Фотографии современных певцов, групп.

                 Материально – техническое оснащение.

             1.DVD-плеер.
             2.Колонки, усилители.
             3.Музыкальный инструмент баян.
             4.Ноутбук.
      5.Подставка для нот.
      6.Технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования
          аудио дисков, CD-R,CDRW, MP 3, а также магнитных записей).
             7. Учебное оборудование для реализации программы включает в себя комплект детских му-
                 зыкальных инструментов.
       8.2 микрофона, подставки для микрофонов.
                                                                                10

                        Музыкальная  литература  для  учащихся.

 Л.Михеева. «Музыкальный  словарь в рассказах».
 Л.Михеева. «Нотная грамота в картинах и рассказах.
 Музыка. 1-7 класс. 1часть.(Методическое пособие по музыке. В.В.Фадин).
 Музыка. 1-7 класс. 2часть.(Методическое пособие по музыке. В.В.Фадин).
 Русская музыкальная литература для 5 классов.
6.   Русский фольклор. Е.Н.Прыгунова.
7.   Творчество композитора  А.Пахмутовой, её песни.
8.   Творчество композитора  В.Шаинского, его песни.

                        Литература,  использованная при подготовке программы.

Жизнь и творчество алтайских композиторов, их песни.
 Жизнь и творчество русских композиторов, их песни.
 Жизнь и творчество зарубежных композиторов.
И.А.Агапова., М.А.Давыдова. Развивающие  музыкальные игры, конкурсы и   викторины.
Л.Михеева. «Музыкальный словарь в рассказах»
 Музыка. 1-7 класс.1,2 часть  (Методическое пособие по музыке. В.В.Фадин.)
 М.А.Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей.
 Н.А.Вахромеев. Элементарная теория музыки.
 Примерная рабочая  программа по предмету «Музыка» Москва.2014 год.  Согласованная с
             Министерством образования РА.
 Русская музыкальная литература для средних классов.
 Русский фольклор. Е.Н.Прыгунова.
 Творчество композитора  А. Пахмутовой, её песни.
 Творчество композитора  В. Шаинского, его песни.

                                                     Лист корректировки.

Внесение изменений по объективным причинам.

                                                                                11


title: Конспект занятия "Нетрадиционная техника рисования. Рисование ладошкой. «Солнышко лучистое»"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
города Бузулука «Детский сад №26»

Конспект занятия по нетрадиционной технике рисования.
Рисование ладошкой. «Солнышко лучистое»
 в группе раннего возраста №6

Подготовила воспитатель: Зуенко С.В.

2019г.
Нетрадиционная техника рисования.
Рисование ладошкой. «Солнышко лучистое»

Цель занятия:
Уточнять знания о солнышке;
Продолжать учить детей вести беседу, развивать речь;
Продолжать знакомить с нетрадиционным способом рисования ладошкой.
Развивать эстетические чувства и любовь к окружающей природе.
Упражнять в технике рисования гуашевыми красками.
Предварительная работа:
Наблюдения за солнышком во время прогулок.
Рассматривание иллюстраций с солнышком;
Чтение стихов и потешек про солнышко;
Материалы и оборудование:
Банки с водой,  салфетки, гуашь жёлтого цвета, лист А3(с нарисованным жёлтым кругом), иллюстрации с изображением солнышка.

Ход занятия:

1. Организационная часть.
Воспитатель: Ребята, послушайте стихотворение.
Я рисую желтый круг
И много палочек вокруг –
Это солнышко сияет,
Лучики его играют
Пробежало солнышко
Золотой дорожкой.
И попало солнышко
Прямо к нам в окошко!
О чем говорится в стихотворении? (О солнышке)
Воспитатель: Правильно, о солнышке. Как вы думаете, почему все радуются солнышку, все любят его? (Ответы детей.)
Воспитатель: Да, ребята, верно, солнышко согревает землю, освещает её. Без солнышка летом не росли бы деревья, не зеленели бы луга и поля, не цвели бы цветы. Без солнышка плохо бы жилось всем не только растениям, но и животным, птицам, и человеку.
Воспитатель: Солнышко всем несет радость, счастье. Но вот ребята, посмотрите на наше солнышко, чего у него не хватает? (Лучиков)
Воспитатель: Молодцы, правильно! А давайте дорисуем ему лучики, чтобы оно засияло и согрело нас своим теплом! (Да, давайте)
2.  Основная часть. Рисование ладошками солнышко.
Воспитатель: А рисовать сегодня солнышко мы будем с помощью своей ладошки.
Воспитатель: А каким цветом вы будете рисовать солнышко? (Ответы детей.)
(Дети подходят к столу)
Воспитатель: У нас на листе уже нарисован желтый круг, это личико солнышка. Оно грустит, потому что у него нет, чего?
Воспитатель: Правильно, лучиков. Вам нужно нарисовать лучики. Сейчас опустите ладошку в тарелочку с  желтой  краской. А потом вы, по очереди, прижмете ладошку возле круга на листочке.
Воспитатель показывает способ нанесения краски на ладошку и как прижимать ладошку к листу, возле нарисованного круга.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какое яркое и теплое солнышко у нас получилось, а какое красивое. Сейчас пока солнышко сохнет, мы помоем ручки. (Дети моют руки).
Помыли. Молодцы. А сейчас мы с вами поиграем.
4. Пальчиковая гимнастика « Солнышко».
Солнышко, солнышко
Погуляй у речки
(Шевелят пальцами обеих рук).
Солнышко, солнышко,
Разбросай колечки.
(Быстро сжимают и разжимают кулаки).
Мы колечки соберем,
Золоченые возьмем.
(Делают хватательные движения щепотью).
Покатаем, поваляем
(Круговыми движениями трут ладонь о ладонь).
И назад тебе вернем.
(Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы).
5. Рефлексия.
Воспитатель: Да чего красивое у вас солнышко получилось. Вы все сегодня молодцы. Поэтому мы сейчас поиграем в игру «Солнышко и дождик».
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
В игре используется рисунок солнышка: воспитатель показывает рисунок с изображением солнца, то дети «гуляют на полянке»; если открывает зонтик – все дети прячутся под зонтик от дождя. Игра проводится 2 – 3 раза.
Воспитатель: Давайте вспомним, чем мы занимались? (Ответы детей.)


Конспект урока "Соотношение между написанием и звучанием слов" 3 класс