title: Отчет о проведении недели "Охраны труда"

extracted_text:
Отчет о проведении недели Охраны труда

Цели проведения недели Охраны труда в техникуме:

Углубление знаний по дисциплине «Охрана труда»;
Воспитание ответственного отношения к выбранной профессии;
Привлечение	внимания	студентов	к	существующим	условиям	труда, профессиональным рискам и современным достижениям в области охраны труда;
Развитие познавательного интереса к дисциплине «Охрана труда», расширение
кругозора, творческих способностей обучающихся и навыков неформального общения студентов в составе разновозрастных творческих групп;
Выявление творчески одаренных студентов в области знаний дисциплины «Охрана
труда»;
Пополнение банка внеклассных мероприятий по предмету;
Создание условий для развития творческих способностей и эрудиции студентов.

Задачи проведения недели Охраны труда:

Повышение интереса студентов к предмету;
Расширение кругозора в области Охраны труда;
Закрепление знаний по предмету;
Побуждение к систематическому приобщению и самостоятельному изучению предмета.

Срок проведения: с 14 февраля по 2 марта 2019 года
Участники: все желающие и неравнодушные к предмету Охрана труда
Программа:
14 февраля – открытие недели Охраны труда, оформление информационного стенда, выдача заданий группам
28 февраля – проведение Олимпиады по Охране труда
1-2 марта –подведение итогов олимпиады, викторины и кроссвордов, конкурса рисунков «Безопасное поведение в техникуме»; оформление стенда с итогами недели охраны труда

Анализ недели охраны труда:

Конкурс рисунков «Безопасное поведение в техникуме» проводился среди групп техникума. На стенде можно было ознакомиться с положением о проведения конкурса (Приложение 1). В течение последующих дней рисунки от групп поступали в кабинет преподавателя для их проверки и обработки. Наглядность результатов конкурса обеспечивал информационный стенд.
28 февраля в рамках Парада наук прошла Олимпиада по дисциплине «Охрана труда».
Результаты Олимпиады представлены в таблице 1 (приложение 2).

Заключительным мероприятием стала викторина и конкурс кроссвордов по охране труда, проведение которой было аналогично конкурсу.
Итоговые результаты недели охраны труда в рамках Парада наук представлена в таблице 2 (приложение 3).

Победитель и призеры Олимпиады по Охране труда:

Егорова Анна Юрьевна (гр. 0628) – 1 место Туренко Ирина Александровна (гр.0427) – 2 место Кульменева Наталья Дмитриевна (гр.0427) – 3место

Наиболее активные участники недели Охраны труда:

Предложение: активных участников, победителей и призеров конкурсов и Олимпиады наградить дипломами и грамотами.

Преподаватель	И.В. Морозов

Приложение 1. Положение о Конкурсе рисунков «Безопасное поведение в

техникуме»

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА

Конкурс проводится в целях:
-   обращения внимания общественности на вопросы сохранения жизни и здоровья в процессе профессиональной деятельности;
- воспитания у студентов культуры охраны труда.
Основными задачами Конкурса являются:
- пропаганда охраны труда, повышение заинтересованности студентов в вопросах охраны труда;
- формирование у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих в процессе трудовой и производственной деятельности.

ПОРЯДОК И УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

Конкурс проводится по номинации «Безопасное поведение в техникуме» - рисунки студентов по безопасности работ на уроках информатики, физкультуры, труда, физики, химии.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТАМ КОНКУРСА

К участию в Конкурсе не принимаются работы, носящие оскорбительный, политический характер, с использованием ненормативной лексики, противоречащие нормам общечеловеческой морали и этики.
Рисунки могут быть выполнены на любом материале (ватман, картон, холст и т.д.) размером А4 исполнены в любой технике рисования (масло, акварель, тушь, цветные карандаши, мелки и т.д.).
Участие в Конкурсе предполагает согласие студентов на использование конкурсных работ в возможных публикациях в электронных и аналоговых средствах массовой информации.

Приложение 2. Результаты Олимпиады по Охране труда

Таблица 1

Приложение 3. Итоговые результаты недели охраны труда

Турнирная таблица недели ОХРАНЫ ТРУДА в рамках Парада наук

Таблица 2


title: Рабочая программа по русскому языку на 2018 - 2019 уч. год для школ ДНР

extracted_text:
 СОГЛАСОВАНО: 	УТВЕРЖДЕНО:
зам.директора по УВР                                                                                директор  школы
 __________ Широкова О. А                                                                                ______             Гуськова Т. Б.

                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык», 8 класс
на 2018- 2019 учебный год

                                              Составила
учитель русского языка и литературы Тарасова Л. Д.
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
русского языка и литературы                         .
протокол №___ от _________
руководитель ШМО
____________
Донецк, 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы
Программа составлена в соответствии с Законом об образовании Донецкой Народной Республики (Принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законом от 04.03.2016 № 111-IНС), согласно Государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом № 665 от 25.07.2018 г.), с учетом Примерной программы для общеобразовательных организаций (основное общее образование) по русскому языку, 2018г.   (Составители: Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики и составлена с учётом требований Государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа реализует следующие основные функции:
•	информационно-методическую;
•	организационно-планирующую;
•	контролирующую.

Используется учебник, рекомендованный Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики к использованию в учебном процессе: «Русский язык. 8 класс», Москва, «Просвещение», 2015 г., авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская.,  А.Д. Дейкина, А.М. Александрова.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая учебная программа –  99 ч, 3 часа в неделю.
Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования.
Русский язык – один из самых развитых языков мира, средство межнационального и международного общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в полилингвальном и мультикультурном обществе. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Донецкой Народной Республике он является одним из двух государственных языков.
Метапредметные образовательные функции языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности учащегося в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность. Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе системно-деятельностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-ориентированной и системно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются универсальные учебные действия (УУД):
личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций учащегося, его отношение к различным сторонам окружающего мира (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья). Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего личностный социальный выбор.
коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать  проблему,выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости менять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.

Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Текстоведение» («Текст», «Функциональные разновидности языка»), «Развитие речи», «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность».
Текстоведение – это раздел лингвистики, который изучает связные речевые произведения – тексты: особенности их содержания, построения, языковые средства связи предложений, типы речи, стилистические особенности. Раздел «Текстоведение» изучается в программном курсе русского языка 5-9 классов.
Текстоведение – это общая теория текста (в узком и широком смысле), комплексная интегративная область знания, систематизирующая данные разных наук о тексте, многообразные подходы к его изучению, выделение единиц текста, характер их связи, текстовые нормы и текстовые универсалии. В коммуникативном аспекте текстоведение выступает как область знания, изучающая, как устроен текст, как он действует и образуется, какие его закономерности являются важными для повышения эффективности общения как текстовой деятельности.

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Основные направления работы по русскому языку в 8 классе

Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению обучающимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова на морфемы (по составу), различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности обучающихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, написание словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словарей-минимумов, необходимых для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Обучая школьников русскому языку в 8 классе, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма, формируемые в 1–4 классах, предъявляет необходимые требования к графически правильному и разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обращает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты, правильно писали прописные и строчные буквы, соблюдали требуемый наклон букв, интервал между словами, правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений, эпиграфов, соблюдали красную строку, аккуратно оформляли различные условные обозначения при грамматическом разборе слов и предложений.

В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за оформлением и написанием классных и домашних работ обучающихся. Нужно так организовать проверку тетрадей, чтобы каждый ученик чувствовал ежедневную ответственность за свои записи в них. Особенно пристальный контроль следует установить за состоянием тетрадей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в правильном оформлении всех записей.
Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.

Развитие речи учащихся
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи школьников на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Лексикон пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом отводится русскому языку и литературе.
Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных речевых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Коммуникативная компетенция
Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Сферы речевого общения. Функциональные разновидности языка (разговорная речь, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы), их основные особенности. Ситуации речевого общения.

Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной (рассказ, беседа, спор) речи. Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста: повествование, описание, рассуждение. Структура текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка, определённому стилю.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), говорением, чтением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая ресурсы интернета.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений различных видов и типов речи (повествование, описание, рассуждение); создание текстов разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, рецензия, аннотация; письмо; расписка, доверенность, заявление.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык – язык русской художественной литературы. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Система языка. Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Элементы фонетической транскрипции.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Правильное произношение слов и интонирование предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических и интонационных норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Состав слова (морфемика) и словообразование

Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс. Чередование звуков в морфемах. Основа слова.

Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова как явления фразеологической системы.

Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Деление текста на смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Употребление синтаксических конструкций в соответствии с нормами русского литературного языка.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.
Употребление пунктуационных знаков.

Культуроведческая компетенция
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Для успешного обучения у школьников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) как основа умения учиться.
Блок личностных универсальных учебных действий
смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развитие Я-концепции и самооценки;
развитие морального сознания и ориентировки обучающегося в сфере нравственно-этических отношений.

Блок регулятивных универсальных учебных действий
целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
регуляция учебной деятельности;
саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний;
самоконтроль и самооценивание.
Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучебные действия;
универсальные логические действия;
действия постановки и решения проблем.
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное общение;
кооперация;
формирование личностной и познавательной рефлексии.

Использование средств обучения

Следует широко применять имеющийся фонд учебно-наглядных пособий, экранных, звуковых, мультимедийных средств обучения.
Использование репродукций картин известных русских художников (в том числе их электронных версий) на уроках грамматики и развития речи способствует расширению словаря учащихся, активизации их устной и письменной речи, помогает решить задачу эстетического воспитания учащихся.
Большое значение для формирования у учащихся самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно, переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам (в том числе электронным), учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Следует совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком, такие формы занятий, как семинары, собеседования, лабораторные работы, практикумы, тренинги, консультации, вебинары и т.д., которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-популярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом, в том числе к источникам, расположенным в интернете. Все это будет способствовать повышению интереса к русскому языку у учащихся и более качественному его преподаванию учителем.

Межпредметные связи на уроках русского языка
В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение).
Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для всех предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории обучающиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, с тембром, интонацией. Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства и/или художественной культуры. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства, проводить стилистический, сравнительный (компаративный) анализ. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого, развивают культурологическую компетенцию.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и значительный уровень владения навыками по русскому языку.

Ведущие формы и методы обучения
методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования, методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований);

методы организации и осуществления учебных действий и организаций (лекция, рассказ, беседа, методы иллюстраций, демонстраций, сочетание словесных и наглядных методов, методы упражнений, индуктивные, дедуктивные, метод аналогий, проблемно-поисковый (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка), самостоятельная работа с книгой);

методы контроля и самоконтроля (методы устного контроля, письменного контроля, методы самоконтроля).

Формы организации обучения:
индивидуальная;
групповая;
парная;
коллективная.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:
устный и письменный опрос;
тестирование, анкетирование;
комплексный анализ текста;
письменные и устные изложения, сочинения, диктанты;
творческие работы (реферат, сообщение, отзыв, доклад, проект и т.д.);

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Русский язык
8 класс
(33 рабочие недели, 3 часа в неделю, 99 часов)

                                                    Календарно - тематическое планирование по русскому языку
8 класс
99 часов (3 часа в неделю)

Обязательное количество видов контроля в 8 классе

Письменные контрольные работы
Контрольными письменными работами являются: контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием, контрольное изложение, контрольное сочинение, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест/тест и анализ текста.
Контрольный диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила.

Требования к тексту диктанта

Примечание: 1До конца первых двух месяцев учебного года (а в V классе – до конца первого семестра) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами.

Нормы оценивания диктантов

Примечания:
при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 грубые орфографические ошибки, для «3» — 4 грубые орфографические ошибки, для «2» — 7 грубых орфографических ошибок;
отличная отметка не выставляется при наличии трёх и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);
при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
учитываются однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.
При выставлении отметки за четверть (семестр необходимо учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения учащегося, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ. Преимущественное значение имеют отметки, отражающие степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными).
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы-, -и- после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб. (или ½, т.е. пол-ошибки). При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако (сколько бы их ни было) считаются за одну.
Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляется одна отметка (общая за всю работу, которая является средним показателем двух отметок; если оценка не является целым числом, то округление идёт в сторону увеличения). Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице.

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.
При проверке диктантов учитель двумя линиями подчеркивает допущенную ошибку в работе и отмечает ее на полях в соответствии с условными графическими обозначениями. Исправления подчеркиваются одной линией и не выносятся на поля.

Условные графические обозначения ошибок:
I – орфографические ошибки;	н/I – негрубая орфографическая ошибка;
V – пунктуационные ошибки;	н/V – негрубая пунктуационная ошибка;
I – повторяющиеся орфографические ошибки подчёркиваются при вынесении на поля;
    – однотипные орфографические ошибки обводятся в кружок при вынесении на поля;
И – исправления.
Подсчет количества ошибок в диктанте
При подсчете ошибок необходимо учитывать следующее:
негрубые ошибки считаются за пол-ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько б их ни было) считаются за одну;
первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная;
при наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл;
отметка «5» не выставляется при наличии 3 исправлений грубых ошибок.

Запись подсчета допущенных ошибок при выставлении отметки:
0-0, исправлений нет	5
1-3, 6 исправлений	3
или дробью 0/0, исправлений нет	5

Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания — орфографические и пунктуационные.

Изложение
Материалом для изложения может быть
текст, который читается учителем;
предварительно проработанный текст;
самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала;
эпизод кинофильма или телепередачи;
рассказ другого человека об определённых событиях, народных традициях и др.
Когда материал читается непосредственно перед контрольной работой, объем текста (ориентировочно) составляет предложенное в таблице количество страниц.

Требования к объему изложений

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Объем текста для сжатого или выборочного изложения должен быть в 1,5-2 раза больше, чем объем текста для подробного изложения. Если для контрольной работы используются другие источники, то материал подбирается так, чтобы объем изложения мог быть в пределах нормы, предлагаемой для определённого класса.

Сочинение
Материалом для сочинения могут быть:
тема, сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения; а также предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы.
Требования к объему сочинений

К указанному объёму изложений и сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

За письменное высказывание выставляется одна отметка, которая является средним показателем набранных баллов за содержание и за языковое оформление. Например, если ученик за содержание письменной работы получил отметку «4», за ее языковое оформление – отметку «4», то итоговой оценкой за этот вид деятельности должна быть отметка «4». Если общая сумма баллов не делится без остатка, то итоговым баллом является целое число (меньшее из двух чисел). Например: если за содержание письменной работы поставлена отметка «5», а за языковое оформление – отметка «4», то итоговой будет отметка «4». Первая отметка (содержание и речь) не может быть положительной (выше отметки «2»), если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечания:
 При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла сочинения учащегося, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
 Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
 Если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно, отметка за содержание не может быть выше отметки «2».
 На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. «Оценка диктантов»).
При проверке изложений и сочинений в 5-9 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает недочёты в содержании – знаком С (фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л), речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г; исправления – знаком И.
Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).
В изложениях и сочинениях указывается количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок; после подсчета в установленном порядке выставляется оценка работы. Первая отметка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочётов. Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В целом запись будет выглядеть так:
0-2	4
3-3-1	3
После этого выводится общая отметка за работу, которая представляет собой среднее арифметическое оценок за содержание и грамотность.
Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические и обучающие работы отметки «2» и «3» выставляются по усмотрению учителя.
Условные графические обозначения ошибок:
С – недочёты в содержании (Л – логические, Ф – фактические ошибки);
Г – грамматические ошибки и недочёты;
Р – речевые ошибки;
I – орфографические ошибки;
V – пунктуационные ошибки;
н/I – негрубая орфографическая ошибка;
н/V – негрубая пунктуационная ошибка;
I – повторяющиеся орфографические ошибки (подчёркиваются при вынесении на поля);
    – однотипные орфографические ошибки (обводятся в кружок при вынесении на поля);
И – исправления.
Тестовые задания
Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Учителю дают возможность объективно оценить знания и умения обучающихся в баллах по единым для всех критериям.
Количество тестовых заданий должно быть кратно 5.
При выставлении отметки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:
90%–100% – отметка "5"
75%–89 % – отметка "4"
60%–74 % – отметка "3"
45%–59 % – отметка "2"
В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее:
100% – отметка "5"
75%–99 % – отметка "4"
60%–74 % – отметка "3"
45%–59 % – отметка "2"
Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда учащийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Порядок выставления текущих и промежуточных отметок
В классном журнале в клетках для отметок учитель имеет право записывать ручкой только один из следующих символов:
1, 2, 3, 4, 5, н, н/а.
Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» или «плюс», использование карандаша не допускается.
Выставление в одной клетке двух отметок не допускается.
Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трёх текущих отметок.
Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II семестр как среднее арифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления.
Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в отсутствии трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 75% учебного времени.
Необходимо учитывать, что выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а также после каникул сдерживает развитие успехов обучающихся и формирует у них негативное отношение к учению. Между контрольными работами следует аттестовать учащихся путем устного опроса. Учителя-предметники, работающие с учащимися на индивидуальном обучении, выставляют текущие и четвертные (семестровые) отметки в специальном журнале для индивидуальных занятий, а также в классном журнале и электронном классном журнале (при наличии).
Учителя-предметники выставляют четвертные (семестровые) отметки не позднее двух дней до окончания четверти (семестра).
Годовые отметки выставляются не позднее двух дней после окончания учебных занятий, но до начала проведения государственной итоговой аттестации.
Отметки учащихся за четверть или семестр должны быть объективны и обоснованы, т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ.
Корректировка четвертных, годовых оценок не допускается.
Семестровый балл в 10-11-х классах может быть скорректирован, но не более чем на один балл.
Меры по предупреждению перегрузки учащихся
С целью предупреждения перегрузки, учащихся запрещается задавать домашние задания на воскресенье, если следующий за субботним уроком – очередной в понедельник. Не задаются домашние задания на каникулы и праздничные дни. Контрольные, проверочные работы, зачеты не проводятся в понедельник и субботу (за исключением предметов, имеющих объем 1-2 часа в неделю) и на первой неделе после каникул.
Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке
Количество ученических тетрадей

Порядок ведения и оформления тетрадей
Все записи в тетрадях ученики должны выполнять с соблюдением следующих требований:
Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивым почерком, пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанные неразборчивым почерком, оцениваются от 1 до 2 баллов. Для подчёркивания членов предложения, обозначения значимых частей речи, оформления таблиц, схем и других условных обозначений используется остро отточенный простой карандаш. Учащимся запрещается писать в тетрадях красной пастой.
Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради.
Учащиеся пользуются стандартными тетрадями (12 – 18 листов). Общие тетради могут использоваться с 8-го класса.
Для контрольных работ по русскому языку используются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения контрольных работ.
Надписи на обложке должны выполняться единообразно, с указанием, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи).

МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Русский язык

Бабайцева. В.В., М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М. Дрофа. 2010 г.
 Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. – М., Просвещение. 2004.
Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. М. Просвещение, 2010
В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М . Дрофа. 2010 г.
В.В. Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Дрофа. 2009 г.
Е.И. Никитина. Русская речь. Развитие речи.8 класс. М. – Дрофа. 2011.
Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. – М.ЭКСМО, 2011.
Поурочные планы 7-9 классы» (по учебному комплексу В.В. Бабайцевой и др.).
Русский язык. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 8 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
Русский язык. Книга для учителя к учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 8 класс. Львов В.В., Репина Н.А., Литвинова М.М.


title: Конспект урока "Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз" 3 класс

extracted_text:
                         Урок математики в 3 классе

                        «Решение задач на увеличение
                       и уменьшение в несколько раз».

                    Программа «Начальная школа XXI века»

      Автор: учитель начальных классов высшей категории МОУ
      «Начальная школа – детский сад» г-к Железноводска»
                          Чернова Елена Викторовна

 Цель урока:
    • Ознакомление учащихся  с  задачами  вида  уменьшение  и  увеличение  в
      несколько раз,  постановка  учебной  проблемы,  организация  поисково-
      исследовательской деятельности учащихся.
    •   Развитие   вычислительных    навыков,    умения    решать    задачи,
      наблюдательность,  внимание,   математическую   речь,   через   умение
      формулировать выводы по самостоятельной работе в группах и фронтально.
    • Воспитывать интерес к  предмету,  коммуникативные  навыки  в  процессе
      работы в группах.
    •
Оборудование: презентация к уроку по данной  теме,  костюмы  для  участников
инсценировок, карточки  с  домашним  заданием,  книга  Г.Остера  «Задачник»,
материал для создания аппликации, поделки учащихся.

                                              Ход урока.
1.Организационный момент.    1 слайд
                  Звучит музыка.
-Сегодня мы отправимся в   волшебную  страну   мультфильмов.  Там   встретим
любимых героев. А вот и они…  Узнали? 2слайд
                   Входят  дети в  костюмах  (Попугай,  Мартышка,  Слоненок,
Удав).
2. Актуализация знаний.
-Вот смотрите, кот Матроскин и Шарик прислали телеграмму  из  Простоквашино.
3 слайд
-Что же они пишут?
-Они отправили посылку для нас!
-Посылка! Очень хорошо, а вот что в ней не пишут!
-Вы зверюшки не волнуйтесь и  не  грустите.  Мы  предлагаем  вам  поработать
вместе с нами. Если вы правильно выполним  работу  ,  то  из  букв  появится
слово и мы сможем узнать, что же в посылке?

А) Устный счет.4 слайд
1.Лисенок выиграл в шахматы 14 партий, а проиграл 2. Во сколько  раз  больше
он выиграл, чем проиграл? (7)
2.Карлсон задумал число, умножил его на 7 и получил 42. Какое число  задумал
Карлсон? (6)
3.Иван  царевич  отправился  за  тридевять   земель,   чтобы   найти   Елену
Прекрасную. Какое расстояние преодолел Иван царевич? (27)
4.Настенька связала 4 пары варежек . Сколько варежек связала Настенька? (8)
5.В теремке живут звери. Мышка  и  Лягушка  пекут  пироги.  С  капустой  они
испекли 8 пирогов. Это 7 часть  всех  пирогов.  Сколько  же,  всего  испекли
пирогов Мышка и Лягушка? (56)
6.Найдите площадь сказочного дворца. Если его длина и  ширина  одинакова   и
равна 7 дм. (49)
- Вот видишь, Мартышка, – это сюрприз!
Б) Инсценировка.

-Я знаю, я знаю! В посылке 4 апельсина, а бананов в 3 раза больше. Вот.
-Ребята, что сейчас сказала Мартышка? (Условие задачи)
-Добавьте вопрос, чтобы получилась задача.
3. Постановка   задания,  вызывающего  проблемную  ситуацию.  Поиск  решения
проблемы.
А) Работа над задачей. 5 слайд
В посылке 4 апельсина,  а  бананов  в  3  раза  больше.  Сколько  бананов  в
посылке?
-Можем ли мы решать такие задачи?
-Хотите попробовать? А  вам  зверюшки  хочется  узнать,  сколько  в  посылке
бананов?
Б) Индивидуальная работа.

- Обменяйтесь тетрадями, если вы согласны с товарищем, то поставьте  «+»  на
полях. Если нет, то напишите свое решение ниже.
В) Объяснение решения задачи.
Г) Работа над второй задачей. 6 слайд
-Нет, мартышка, там 10 бананов,  а  апельсинов  в  2  раза  меньше.  Сколько
апельсинов в посылке?
-Ну что ж, мы готовы решить и эту задачу. Правда, ребята?
Д) Объяснение решения задачи.
Е) Обобщение изученного.
-Ребята, как вы думаете с задачами какого вида познакомили  нас  Мартышка  и
Попугай?
-Спасибо вам. А сейчас нам нужно отдохнуть.
4. Физминутка. 7 слайд

Упражнения на музыку А. Рыбникова из кинофильма «Усатый нянь».

5.Первичное закрепление усвоенных знаний.

А) Самостоятельная работа по учебнику. (№1 и №2, стр. 56.)
          / у доски 2 учеников / 8 слайд
-А сейчас с новыми силами примемся за новую работу. Вы будете  работать  над
разными заданиями по плану.
                   План:
   1. Прочесть задачу.
   2. Найти условие и вопрос.
   3. Определить, какая это задача (простая или составная)?
   4. Изготовить  краткую запись ( аппликация).
   5. Решить задачу.
   6. Записать решение в тетрадь.
   7. Доказать правильность решенной задачи.
Б) Проверка выполнения работы.
                    / учитель – ученик/
В) Фронтальная работа над задачей, из учебника.  №4, стр. 56. 9 слайд

-Ребята, как вы думаете, теперь мы можем решить любую задачу?

6. Зарядка для глаз. 10-14слайд

7.Контроль  полученных знаний.

- А сейчас я хочу проверить, как вы поняли тему урока. Перед  вами  «Блиц  –
турнир». Вам нужно решить задачи устно, записывая в тетради только ответы.
А) «Блиц-турнир» 15 слайд
1.В одном аквариуме 9 рыбок, а в другом в 2 раза больше.  Сколько  рыбок  во
втором аквариуме?
2.В одной пачке  15 жвачек, а в другой в 3 раза меньше.  Сколько  жвачек  во
второй пачке?
3.Торт стоит 32 рубля, а пирог на 4 рубля дешевле. Сколько стоит пирог?
4.Я задумала число, уменьшила его в 4 раза  и  получила  8.  Какое  число  я
задумала?
5.На платье идет 3м ткани, а на костюм  в  2  раза  больше.  Сколько  метров
ткани нужно на костюм?
Б) Взаимопроверка. 16 слайд
-Какие задачи подходят к нашей теме урока.

8.Итог урока. Выставление оценок.

9. Рефлексия. 17 слайд.

-Вам понравилось работать на уроке?
-Потрите свои ладошки. Зажмите их в кулачок. А  теперь  расскажите  о  своих
чувствах: открывайте пальчик, и закончите предложения.

10. Домашнее задание. 18 слайд
                     Входит Печкин, вносит Посылку
                     Звучит песня Минкова, Энтина «Да здравствует сюрприз».
-А вот и сюрприз, что же  в  нем?  Для  ребят   книга  Г.Остера  «Задачник»,
составьте  и нарисуйте  свои задачи по теме-  это  и  будет  вашим  домашним
заданием.   19 слайд

-А для наших гостей- поделки, которые мы сделали своими руками. Примите  эти
цветы и  пусть они приносят вам только весеннее радостное настроение.

-----------------------
2


title: Тест "Месяц, год"

extracted_text:
Тест по теме «Месяц, год»
ФИ уч-ся____________________________________________
Подчеркни фазы луны.
растущая                   большая                стареющая                    тонкая

Что такое месяц? Подчеркни.
Время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.
Время, за которое Луна совершает полный оборот вокруг Земли.

Какой месяц начинает год? Подчеркни его.
январь                      июнь                         февраль

Какой месяц в году последний? Подчеркни его.
ноябрь                       декабрь                              январь

Какой месяц не является  зимним? Подчеркни его.
ноябрь                                  декабрь                                   февраль
____________________________________________________________________________

Тест по теме «Месяц, год»
ФИ уч-ся____________________________________________
Подчеркни фазы луны.
растущая                   большая                стареющая                    тонкая

Что такое месяц? Подчеркни.
Время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.
Время, за которое Луна совершает полный оборот вокруг Земли.

Какой месяц начинает год? Подчеркни его.
январь                      июнь                         февраль

Какой месяц в году последний? Подчеркни его.
ноябрь                       декабрь                              январь

 Какой месяц не является  зимним? Подчеркни его.
ноябрь                                  декабрь                                   февраль


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Вычисление производных" 11 класс


title: Тест "Папоротники"

extracted_text:
Тест. Папоротники
По  рисункам определите виды растений

5. На рис. 5 изображен жизненный цикл папоротника. Определение стадии развития папоротника.

6. Закончите речевые конструкции.
1.К группе папоротникообразных относится 3 группы растений:   -------------------------------.
2.Все папоротникообразные размножаются -----------------------------------------------------------.
3.В цикле развития папоротникообразных растений образуется особый организм------------, на котором образуются архегонии и антеридии.


title: Конспект НОД по экологии в старшей группе "Круговорот воды в природе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 26»

Разработала:
Яркова Елена Сергеевна,
воспитатель старшей группы
 МБДОУ ДС 26

Озерск 2019

Область: «Познание».

Интеграция областей: «Коммуникация», «Социализация».

Цель:
Уточнять и расширять знания детей о воде, ее свойствах и значении для жизни и здоровья.

Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей со свойствами воды, с понятием «круговорот воды в природе.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Формировать у детей навыки проведения лабораторных опытов.
Закреплять умения работать с посудой, соблюдать необходимые меры безопасности.
Воспитательные:
Развивать социальные навыки: умение работать в группе, учитывать мнение партнера, прививать бережное отношение к воде.
Воспитывать у детей экологическую грамотность.
Развивающие:
Развивать наблюдательность, умение выдвигать гипотезы и делать выводы из результатов наблюдений и проведения опытов и экспериментов.
Формировать умение отгадывать загадки.
Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

Предварительная работа:
1.Беседы о воде, ее роли в жизни человека.
2.Рассматривание иллюстраций на тему «Вода».
3.Использование игр о воде: «Какая бывает вода?», «Четыре стихии», «Разрезные картинки».
4.Чтение художественной литературы по теме «Вода».
5.Наблюдение за водой на прогулке.
6.Изготовление макета «Круговорот воды в природе»

Оборудование:
Глобус.
Макет «Круговорот воды в природе».
Кувшин с водой.
 Клеенки для столов.
2 стеклянные банки.
 Пипетки.
Термос с кипятком.
 Зеркальце.
Пена для бритья.
Пищевые краски, кисти, непроливайки с водой.
Стаканчики с пеной.
Бумажные салфетки.
 Фартуки.

Ход занятия:

I часть: Основная
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас не совсем обычный день. К нам пришли гости, а гостям обычно рады, и с ними обязательно нужно что? Правильно… поздороваться!
Дети:
Здравствуйте!
Воспитатель:
 Сегодня вы будете не обычными детьми, а мы превратимся в волшебные водяные капельки. Произносим волшебные слова: «Кручусь, верчусь, в капельку превращусь».
Где же живут наши сестрички- Капельки?
Дети:
в воде.
Воспитатель показывает детям глобус.
Воспитатель:
Что это такое?
Дети:
Это глобус.
Воспитатель:
а что такое глобус?
Дети:
Это модель Земли.
Воспитатель:
а какой формы наша планета – Земля?
Дети:
 Круглая.
Воспитатель:
Какого цвета больше всего на глобусе?
Дети:
 Голубого.
Воспитатель:
а что означает голубой цвет на глобусе?
Дети:
Это вода (моря, реки, океаны).
Воспитатель:
 Да, вода занимает большую часть на Земле, окрашивает нашу планету в голубой цвет. Жёлтым и зелёным цветом показана на глобусе суша. Вода занимает три четверти всей поверхности нашей планеты. Воспитатель: На глобусе есть так же участки белого цвета. Что они означают?
Дети:
Это тоже вода, но в виде льда.
Воспитатель:
Если на карту Земли посмотреть,
Земли на Земле всего одна треть.
Но странный вопрос возникает тогда,
Планета должна называться вода?
Воспитатель:
Вода на нашей планете расположена в водоемах. Какие водоемы вы знаете?
Скажите, капельки мои, кому нужна вода?
Зачем нужна вода растениям?
Почему животные не могут жить без воды?
А людям нужна вода?
                                                       (Дети объясняют, делают выводы)
Воспитатель:
Ребята, для жизни человека вода имеет очень важное значение.
 А вы знаете, что на нашей планете Земля очень много воды, но не вся она пригодна растительному, животному миру и человеку нужна вода пресная. А какая это вода пресная? Может вы знаете о ней?
- Правильно, пресная вода - это вода без солей. А в морях, в океанах, как вы знаете, вода- солёная. Жить в такой воде, питаться могут только морские обитатели. А людям употреблять такую воду невозможно, поэтому люди берут воду из подземных скважин -это в посёлках, деревнях. А в городах, где много живёт людей и нужно много воды, вода поступает в краны из рек, очищенная на водоочистительных предприятиях, где лаборанты следят за тем, чтобы вода была чистая, хорошего качества. Питьевую воду нужно беречь.
А как вода попадает в реку или озеро, вы мне сейчас покажете и подскажите.
Игра ХОДЯТ КАПЕЛЬКИ ПО КРУГУ
—Я мама Тучка, а вы дети-капельки. (Звучит музыка дождя.) Капелькам пора отправляться в путь. Полетели капельки на землю, прыгают, веселятся. (Дети разбегаются по комнате, танцуют.) Скучно им стало поодиночке прыгать, собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Дети по несколько человек образуют цепочки, двигаются по комнате.) Встретились ручейки и стали одной большой рекой. (Цепочки соединяются в одну.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла речка, текла и попала в большой-пребольшой океан. (Дети образуют круг.) Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз Солнышко пригрело. (Появляется Солнышко, танцует.) Стали капельки лёгкими, потянулись вверх. (Дети поднимаются на носочки, поднимают руки вверх.) Испарились они под лучами Солнышка, вернулись к маме Тучке.
Воспитатель:
Какое явление, связанное с водой, мы показали сейчас в игре? Кто помнит?
Кто из вас, капелек, расскажет, как вода возвращается на землю? Мы заранее сделали вместе с вами макет «Круговорот воды в природе».
Дети:
Солнце нагревает землю, вода, когда нагреется, поднимается вверх, там она охлаждается и падает в виде дождя, снега, обратно на землю.
Воспитатель:
 а теперь попробуйте отгадать загадки о различных состояниях воды:
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка)

Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко -
Стало видно далеко. (Туман)

Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт
И никуда я не иду,
Покуда он идёт. (Дождь)

Мы согреем самовар и над чашкой вьётся… (Пар)

Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (Вода)

II часть: Практическая (Опытно-экспериментальная)
Воспитатель:
Капельки мои, сегодня я хочу пригласить вас в лабораторию. А вы знаете, что такое лаборатория? (Это место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.) Нас ждут интересные опыты и открытия. А как надо вести себя в лаборатории?
Давайте сегодня мы с вами превратимся в таких учёных и будем проводить опыты по исследованию воды, её свойств. Ведь только о ней мы с вами сегодня и говорим.
Для проведения опытов по исследованию воды и её свойств нам понадобятся некоторые материалы. Посмотрите на наши лабораторные столы, они полностью готовы к работе. Занимайте свои рабочие места (одеваем фартуки). Вы готовы?
Воспитатель:
а сейчас узнаем, как образуется облако. Поймаем облако в банку и понаблюдаем за ним.
1 Опыт:
в 3-х литровую банку наливаем горячую воду из термоса (3-5 см, сверху вместо крышки положим металлический поднос со льдом. Банка запотела.
Воспитатель:
 Во что превратилось наше облако?
Дети:
Дождь.
Воспитатель:
Из этого опыта можно сделать вывод, что вода испаряется, превращается в облако, а затем возвращается на Землю в виде дождя. Как называется это явление?
Дети:
Круговорот воды в природе.
2 Опыт:
 «Дождевые тучи»
Попросить любого ребенка налить воду из кувшина в банку-это атмосфера, воспитатель добавляет сверху пену для бритья-это облако. После, с помощью пипеток накапать на пену пищевой синий краситель. Краситель постепенно начнет проседать через пену и падать в воду, которая находится под «облаком» -это дождевые капли, которые вот-вот прорвутся и будут падать на землю. (Облака-это большое скопление мелких капель воды или кристалликов льда. дождь-это вода, выпадающая из облаков на землю. Существует множество видов облаков, но о них разговор будет на следующем занятии).
Динамическая пауза «Виноватая тучка»
Слова: Ю. Энтина, музыка: Д. Тухманова
Злую тучку наказали (Руки на поясе, повороты вправо и влево)
Ты плохая, ей сказали. (Грозят пальчиком)
И она заплакала, (Кулачками трут глазки, имитируя плач)
Да кап-кап-кап закапала. (3 хлопка ладошками)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел, (3 хлопка ладошками)
Кап-кап-кап дождик пошел (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Мыши сразу задрожали. (Имитируют дрожание)
Мыши в норы побежали.
Полетели птицы вниз (Машут руками)
Да птицы сели на карниз. (Присаживаются на корточки)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Кап-кап-кап дождик пошел (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Пес по имени Барбос (Прикладывают ладошки к голове, показывая ушки)
Струсил не на шутку.
Еле ноги он унес (Имитация движений лап собаки)
В свою собачью будку. (Соединяют пальцы рук над головой, показывая домик)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел, (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Кап-кап-кап дождик пошел (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Ну а мы с тобой не тужим (Бег по кругу друг за другом)
Босиком бежим по лужам.
Брызги прямо ввысь летят
С тучею встречаются.
А потом они назад
Да с неба возвращаются
Припев
Шлеп-шлеп-шлеп дождик идет, (Топают ногами)
Шлеп-шлеп-шлеп дождик идет,
Тучку бедную простили, (медленно «поднимают тучку» вверх)
Тучку с миром отпустили.
Тучка плакать перестала, (Кулачками трут глазки, имитируя плач)
А потом совсем пропала. (Разводят руками)
Припев:
Кап-кап-кап дождик прошел, (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Кап-кап-кап дождик прошел, (3 хлопка ладошками, ходьба на месте)
Кап-кап-кап! (3 хлопка ладошками)
Воспитатель:
 Ну что же, капельки, мы с вами говорили про круговорот воды в природе, и мы догадываемся, какие чудеса происходят иногда, благодаря воде, послушайте стихотворение:
Дождь прошел. На небе чудо –
Разноцветная дуга.
Кто художник и откуда?
Как забрался он туда?

Это трое рисовали:
Солнце, небо и вода,
Чтобы мы не забывали –
Радость в жизни есть всегда!
Догадались? Давайте же нарисуем радугу, чтобы она порадовала нас в этот хмурый осенний день. А рисовать будем тоже необычно, цветной пеной.
(Рисование цветной пеной)
Воспитатель:
Молодцы! Какая веселая радуга у вас получилась. Такое могли сделать только добрые дети с доброй улыбкой. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Пора превращаться обратно в детей: «Кручусь, верчусь, обратно в ребенка превращусь».
Итог занятия:
- Что вы сегодня узнали нового?
- Какой опыт вам показался интересным больше всего?
- Что вы узнали из опытов о воде?
- А какая игра вам понравилась больше всего?
Молодцы ребята, вы дружно работали, много узнали интересного, были очень внимательны и активны.
Только вы не забывайте о пользе воды и бережном к ней отношении. На этом наше занятие подошло к концу. Спасибо!

Источники:

https://www.maam.ru/detskijsad/otkrytoe-meroprijatie-po-yekologicheskomu-vospitaniyu-v-podgotovitelnoi-grupe.html
https://infopedia.su/3x62a0.html
http://zagadki1.ru/zagadka/pokruzhilas-zvyozdochka-v-vozduhe-nemnozhko.htm
https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-v-starshey-gruppe-po-teme-volshebnica-voda-s-triz-tehnologiyami-2482050.html
https://nsportal.ru/audio/detskie-pesni/2016/01/pesnya-vinovataya-tuchka-slova-yu-entina-muzyka-d-tuhmanova


title: Презентация "Великобритания в 1920-1930 гг." 11 класс

extracted_text:
Великобритания в 1920-1930 гг.
Выполнила:
Ученица 11М класса
МБОУ гимназии №12
Милованова Валентина
Научный руководитель
Павлова Н.В.

План
Последствия Первой мировой войны для Великобритании
Изменения в экономической жизни страны
Политическая жизнь страны
Внешняя политика страны

Последствия Первой мировой войны для Великобритании
Последствия Первой мировой войны для Великобритании определяются прежде всего тем, что она вышла победителем из этой войны, благодаря чему добилась многого. Например, перестала существовать опасность Германии. Увеличилась мощь военно-морского флота Великобритании, и выросло ее влияние в мире. В Лиге Наций она занимала одно из ведущих мест. Мандатная система, внедренная Лигой Наций, больше всего пользы принесла Великобритании.

Большая часть колоний побежденных стран, Германии и Турции, отошли Великобритании. Великобритания получила право управлять на Ближнем Востоке Палестиной, Трансиорданией и Ираком. В Африке же она получила право управления частью Танганьики, Того и Камеруном. Кроме того, не остались в стороне и доминионы Великобритании. В частности, Лита Наций передала право управления Южно-Африканскому союзу немецкой Юго-Западной Африкой; Австралии — немецкими колониями в Новой Гвинее; а Новой Зеландии — островами Западного Самоа.

Однако необходимо особо отметить, что война принесла Великобритании не только успехи, она нанесла огромный урон и ее международному положению и ведущим позициям в международной торговле.
Резко снизилось промышленное производство. Объем внешней торговли страны сократился в два раза за счет резкого снижения конкурентоспособности выпущенной продукции.
После этого Великобритания уже не смогла восстановить звание «морской королевы». Военно-морская мощь Германии была сломлена, теперь США усиленно старались повысить свою военно-морскую силу. В результате Великобритания в 1920 году была вынуждена отказаться от содержания флота, равного военно-морском флоту двух государств. Эти факторы и национально-освободительное движение в колониях Великобритании привели к кризису колониальной системы.

Изменения в экономической жизни страны
Правящие круги Великобритании старались всеми возможными способами изменить положение в стране. К концу 1918 года в стране начался экономический подъем, который продолжался до середины 1920 года. Это было достигнуто благодаря растущему спросу населения на товары народного потребления и необходимости восстановления разрушенного хозяйства. Об этом свидетельствовал и рост внешней торговли.

В 1924—1929 гг. в экономическом положении развитых стран начался период подъема. Однако экономика Великобритании стояла на месте. Например, объем промышленного производства в 1929 году с трудом достиг уровня 1913 года, благодаря развитию новых отраслей промышленности — машиностроения, самолетостроения, химической и автомобильной.
Если в 1913 году доля Великобритании в объеме промышленного производства развитых стран составляла 14,8%, то в 1929 она снизилась до 9,8%.

Основной причиной отставания Великобритании в экономике было малое расходование средств на обновление капитала, большой вклад инвестиций в «заморские» страны, неконкурентоспособность техники, используемой в промышленности. Правящие круги Англии вовремя не рассмотрели эти факторы. Из-за технического отставания Великобритания постепенно сдавала свои позиции на мировом рынке, экспорт сокращался, объем внешней торговли составлял 87% от довоенного уровня. Доля же импорта все возрастала. Это, конечно, оказало негативное влияние на уровень жизни простого народа, который заметно снизился, как и уровень заработной платы.

Политическая жизнь страны
Вопросы:
Борьба каких трех политических партий определяла политическую жизнь в стране в этот период?
Кто занимал кресло премьер-министра и возглавлял правительство вплоть до 1922 года?
Ответы:
Политическую жизнь в стране в этот период определяла борьба трех политических партий: либеральной, консервативной и лейбористской.
Ллойд-Джордж занимал кресло премьер-министра и возглавлял правительство вплоть до 1922 года.

Дэвид Ллойд Джордж, премьер-министр Великобритании

19 октября 1922 года премьер-министр Великобритании Ллойд-Джордж был вынужден подать в отставку. Кресло премьер-министра ненадолго занял руководитель партии консерваторов Б.Лоу, а затем его сменил С.Болдуин. Основной задачей правительства С.Болдуина был вывод страны из экономического кризиса. Только в этом случае можно было бы положить конец основной болезни общества — безработице и запустить предприятия на полную мощность.

                Стэнли Болдуин

С этой целью правительство стало применять метод протекционизма. Однако это не дало желаемых результатов. Наоборот, к концу 1923  года экономика Великобритании зашла в тупик, что, естественно, вызвало недовольство народа. В этих условиях в стране в 1923 году были проведены выборы. Хотя в них и победила партия консерваторов (258 мест), но и партия лейбористов добилась внушительной победы (191 место). Эта партия обещала своим избирателям национализацию угольной промышленности. Партия лейбористов совместно с партией либералов (совместно 158 мест) выразили недоверие правительству С.Болдуина. В результате правительство вынуждено было подать в отставку.

Теперь, впервые в истории Великобритании, право создания правительства было дано лейбористской партии. В январе 1924 года такое правительство под руководством лидера лейбористской партии Р.Макдональда (1866—1937) было создано. Просуществовало оно недолго, потому что, находясь под давлением крупного капитала, оно не смогло выполнить обещаний, данных избирателям (национализация угольной промышленности, сокращение безработицы, строительство жилья для рабочих и т.д.).
8 октября 1924 года депутаты от партии консерваторов выразили лейбористскому правительству, не имевшему большинства голосов, недоверие. Р.Макдональд был вынужден подать в отставку. На прошедших 29 октября выборах в парламент победу одержала партия консерваторов. В ноябре месяце С.Болдуин вновь занял кресло премьер-министра.

Джеймс Рамсей Макдональд
Вопрос:Что произошло в 1926 году в Британии?

Ответ:
В 1926 г. Британию потряс грандиозный трудовой конфликт.
События 1926 года .
В 1926 г. Британию потряс грандиозный трудовой конфликт. Он начался в угольной промышленности, где владельцы шахт, не достигшие соглашения с профсоюзами, объявили локаут. Вскоре Генеральный совет британских тред-юнионов объявил о начале всеобщей забастовки, в которой приняло участие 5 млн рабочих. Однако через несколько дней Совет объявил о прекращении забастовки, несмотря на то что требования рабочих, в том числе горняков, выполнены не были.

Из представителей тред-юнионов и предпринимателей в 1928 г. был создан комитет под председательством промышленника Альфреда Монда. Комитет должен был регулировать отношения между организованными рабочими и предпринимателями, предотвращать забастовки и способствовать подъёму промышленности.
Внешняя политика страны
Великобритания была одним из инициаторов проведения в 1925 году конференции в Локарно. Эта конференция, послужила поводом для примирения Германии с остальными западными странами. В то же время западные страны не создали систему гарантий преграды свободного продвижения Германии на восток Европы.

24 марта 1927 года Великобритания совершила военную интервенцию против Китая. Ее целью было установление в Китае правительства Чан Кайши, которое и было установлено 18 апреля в Нанкине.

В 30-х годах британская внешняя политика столкнулась с двумя серьезными проблемами. Во-первых, агрессивная политика Германии в Европе. Во-вторых, усиливающееся в колониальных странах национально-освободительное движение.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Поэзия в солдатской шинели"

extracted_text:
  УРОК  ПАМЯТИ.     ТЕМА : '' Поэзия в солдатской  шинели''.
 - Эпиграф (cлайд
                                        ''…Пусть  память  верную  … хранят
…  и  наших  внуков  внуки…''

цель :  помочь  уч-ся  осознать  истоки нашей  победы  в ВОВ , помнить  об
ужасах  войны  и  не  дать им  повториться ,  любить  и  беречь  Родину ,
как  любили  и  защищали  её   наши  воины-поэты.
                                       ХОД   УРОКА.
1 . Вступительное  слово  учителя.
      На  полях  сражений  погиб  каждый  третий  писатель,  каждый   второй
 был  ранен. В  дни  тяжёлых  испытаний  для   Родины писатели   не   щадили
 жизни  во  имя  Победы.

 2. Страницы  поэзии войны.
 Перелистаем  страницы   поэзии   военных   лет.  Как   трагично   было   то
время!  Сколько  слёз  и  горя ,  боли   и   отчаяния!  Сколько   надежд  на
скорую  победу,  веры  в  свою  страну  и  свой  народ.

    1) Не   всем   было   суждено   вернуться   с  войны.  Молодой   поэт  ,
       лейтенант  Павел Коган  был убит  под  Новороссийском. ( слайд

Блистательно   начинал  свой  путь  не  только  автор  ''Бригантины''  Павел
 Коган , но и Кульчицкий , Суворов, Гудзенко, Майоров, Багрицкий и др.
    2) Всеволод  Эдуардович  Б а г р и ц к и й – ''сын  поэта  и  сам   поэт
       '' ( слайд

                Знакомство   с   лирикой   военных    лет    помогает    нам
проникнуться  святым  чувством   памяти  и  долга.
  Как  хорошо  , что  человек  наделён  памятью…

    3) Константин  С и м о н о в. ( слайд

Судьба  поэтов  и  стихов  складывалась   трудно.

      4)  Едва  ли  не  самым  первым   из   молодых   военных   поэтов  был
Семён   Г у д з е н к о (слайд

      5) На  всю  жизнь  сохранил  память о  погибших  товарищах , о  той
войне, на которой  решалась судьба  нашей  Родины   Булат  Шалвович  О к у
д ж а в а . (  слайд

           Важное  место  в  творчестве поэтов  военного  времени  занимают
 лирические стихотворения , в  которых  раскрывается  духовная  жизнь
личности  на  войне, размышления  о  своей  собственной  судьбе   слились
с тревогами  за  судьбу  своей  страны.

       6)       Как   реквием  звучит  стихотворение   Михаила   Исаковского
'' Враги  сожгли  родную  хату''. ( слайд

          Победу   приближали   не   только   мужчины  .  Нежные  ,  хрупкие
девушки и женщины тоже взвалили на себя  тяжесть  войны.  Женщины  умели  не
только ждать, но и стоять за станками, растить детей, воевать.
     Говорят , у войны «не женское лицо», но женщины уходили на  фронт.  Они
помогали раненым, подносили снаряды, они были  снайперами,  лётчиками…   Они
были солдатами. Слово их тоже было оружием. Анна Ахматова, Ольга  Берггольц…
Их стихи знали, ждали… На фронт  идёт  17-летняя  Юлия  Друнина,  становится
медсестрой Вероника Тушнова.

   7)   Юлия   Д р у н и н а ( слайд
      Молодым  солдатам  Великой  Отечественной   Войны   посвящены   многие
стихотворения Е. Винокурова, Д.  Самойлова,  Ю.  Друниной,  Н.Старшинова,  и
других поэтов.

      3. Обобщение.
          Не    гаснет   ''поэтический    вечный   огонь'',    восславляющий
великий  подвиг  русского  народа. Идут  годы ,  сменяются   поколения  ,  а
память о войне  не  оставляет  нашу  поэзию.
        Известный  русский  поэт  Александр   Блок   в   далёком  1919  году
писал : '' Имеем  ли  мы  право предавать  забвению  добытое  кровью  ?  Нет
, не  имеем. Надеемся   ли  мы , что  добытое  кровью  сослужит ещё   службу
 людям  будущего ? Надеемся .''( слайд

            Поэзия  тех , кто   был   охвачен  чистым   огнём   поэтического
горения , переполнен  любовью  к  Родине, ненавистью  к   врагам,  -   такая
поэзия  не  может быть  забыта,   т.  к  .   ''предавать   забвению  добытое
кровью''  мы  действительно   не можем,  не  имеем  права.

Поэт  Алексей Сурков  писал : ''Пожалуй , никогда  за   время  существования
советской поэзии не  было написано столько  лирических стихотворений  ,  как
в годы  войны''. Как  вы думаете , почему ?

 Вопросы :
-Поэзия  выразила всю  гамму чувств , которые переживали  люди.  Какие   это
чувства ?
-Как  поэзия  отражала  необыкновенную душу русского  человека?
-В  каких  стихотворениях прославляют  ратные  дела ?
…………………………поднимают боевой дух солдат ?
………………………..зовут  на  бой  с врагом ?
-Что  помогает  воспитывать в  молодом  поколении  поэзия о войне ?
-Как   изображают  поэты  войну ? Что  она  для каждого ?
-Что  спасало  солдат  на  войне?
-В   каком  стихотворении звучит  жажда  жизни?
-В   каком  стихотворении звучат   философские  раздумья  о  войне?
-Основные   темы  лирики  военных  лет.( тема Родины, тема  подвига  ,  тема
памяти , тема  долга ) . Как   они   раскрываются ?
-В  чём  лиризм стихотворений  о  войне ?
-Как  показаны героические  и  трагические  стороны  войны?
-Что  волнует  на  войне  простого  солдата?
-Назовите  жанры   наиболее   популярные   в   творчестве  поэтов   военного
времени.
-Каким  чувством  проникнуты  стих-я  о  войне?
-Какую   роль  играла  поэзия в  те страшные  годы  войны ?
-Какие  мысли  и  чувства  вызывают  у  вас стихи  о  войне ?
-Как  отразилась  война  в  судьбе твоей  семьи,  твоих  близких, родных ?


Контрольная работа "Устное народное творчество. Древнерусская литература" 5 класс


title: Технологическая карта "Вычитание из чисел 8 и 9" 1 класс

extracted_text: ХОД  УРОКА


title: Тест "Первая мировая война и её итоги"

extracted_text:
Тест «Первая мировая война и её итоги». Вариант 1
1. Сражение под Верденом в 1916 г. вошло в историю, поскольку
1) здесь впервые были применены танки
2) с обеих сторон погибли свыше 1 млн. человек
3) Германия в итоге утратила стратегическую инициативу
4) Австро-Венгрия была вынуждена выйти из войны
24. Соотнесите между собой страны-участницы Первой Мировой войны и цели, которые они преследовали: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:

Тест «Первая мировая война её итоги». Вариант 2
1. Битва на Сомме в 1916 г. вошла в историю, поскольку
1. здесь впервые были применены танки
2. с обеих сторон погибли свыше 1 млн. человек
3. Германия в итоге утратила стратегическую инициативу
4. Австро-Венгрия была вынуждена выйти из войны
24. Соотнесите между собой страны-участницы Первой Мировой войны и их планы военных действий: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
27. Ниже перечислен ряд стран. Все они, кроме одной, образовались в результате распада Австро-Венгрии. Найдите лишнюю страну и запишите её номер
1) Чехословакия,2) Венгрия, 3) Югославия, 4) Литва, 5) Австрия
Ответ: ______________________
29. Запишите пропущенный в схеме термин.

Ответ: ________________

27. Ниже перечислен ряд стран. Все они, за исключением одной, участвовали в Первой Мировой войне на стороне Центральных держав. Найдите лишнюю страну и запишите её номер
1) Германия, 2) Австро-Венгрия, 3) Италия, 4) Турция, 5) Болгария. _______
29. Запишите слово, пропущенное в схеме

Ответ: __________________

Тест «Первая мировая война её итоги». Вариант 3
1. Какое из указанных понятий появилось непосредственно после окончания Первой мировой войны?
1) Лига Наций
2) Тройственный союз
3) Организация Объединенных Наций
4) Совет экономической взаимопомощи
24. Соотнесите между собой страны-участницы Парижской мирной конференции 1919 г и политических лидеров, которые представляли эти страны на конференции: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:

Тест «Первая мировая война её итоги». Вариант 4
1. Кто из перечисленных военачальников осуществил успешное наступление русской армии в 1916 г.?
24. Соотнесите между собой международные договора и даты их заключения: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
27. Ниже перечислен ряд стран. Все они, за исключением одной, участвовали в Первой Мировой войне на стороне Антанты. Найдите лишнюю страну и запишите её номер
1) США, 2) Великобритания, 3) Франция, 4) Турция, 5) Россия. _______________
29. Запишите пропущенный в схеме термин.

27. Ниже перечислен ряд стран. Все они, кроме одной, образовались в результате распада Российской империи. Найдите лишнюю страну и запишите её номер
1) Чехословакия,2) Латвия, 3) Эстония, 4) Литва, 5) Финляндия
Ответ: ______________________
29. Запишите слово, пропущенное в схеме


title: Конспект открытогоурока "Seasons and the weather"

extracted_text:
Конспект открытого урока в 6 классе
по теме «Seasons and the weather» Разработка урока 3 класс
« Сезоны и погода»

Тип урока: комбинированный
Цель	урока: контроль	усвоения	и	активизация	пройденного	лексико- грамматического материала
Задачи:
образовательные:
-активизировать употребление в речи лексико-грамматического материала (лексика по теме «Seasons and the weather» и структуры It is sunny, It rains in autumn. The weather is …) ;
ознакомить с новой лексикой по теме «The weather»;
воспитательные:
воспитывать у обучающихся познавательный интерес к окружающему миру, любовь к природе;
развивающие:
-развивать навыки говорения, чтения, аудирования;
-развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся. Оборудование: компьютер, карточки,карта Казахстан,тестовые задания,учебник.
Прилагаемые медиаматериалы: презентация Power Point .
Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. (слайд 1)
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Sit down, please!
Who is on duty today?
What date is it today?
-Who is absent today?
-Thank you. Sit down, please!
Look at the window, children! What season is it? Do you like spring? Is it warm? Does it rain or snow in spring?
Проверка домашнего задания.
T: Let’s check up your homework! Recite your poems about seasons, please!
На доске 4 фото разных времен года.
How many seasons are there in a year?
What is this season?
What is your favorite season?
Why? Tell us a few words about your favorite season. It was your home task. Show your projects! Who is ready? Come here!
Сообщение темы урока.

T: Today we are going to learn some new words and speak about the weather in different seasons.
Фонетическая зарядка, актуализация изученного материала.
Winter, winter, winter!
The snow is falling, The wind is blowing, The ground is white All day and all night!
(Дети хором все вместе)
1. Работа с лексикой по теме “Seasons”. (слайды времен года с месяцами) T: Look at the screen and repeat after me: autumn, spring, summer, winter.
Let’s remember the names of the months! Look at the screen again and repeat them after me.
And now, children, answer my questions:
How many seasons are there in a year?
What is your favourite season?
What season is the (coldest, hottest)?
What are the winter (spring, summer, autumn) months?
Ознакомление с новой лексикой по теме “The weather”.
T: You know, boys and girls, that each season has its weather and it can be very different. Look at the screen and we’ll study the words describing the weather. Try to guess their meanings.
а) фонетическая отработка новой лексики, контроль понимания б) выполнение заданий с лексикой по теме “The weather”:
составление утвердительных предложений ;
ответы учащихся на вопросы учителя.
Активизация учащихся в употреблении в речи тематического языкового материала.
1. Составление учащимися сообщений о временах года. (слайды 17.18.19.20) 2.Работа по карте
Подведение итогов работы урока и сообщение отметок.
T: I see that you know the words on topic “Seasons and the weather” and you can describe the weather in different seasons. I was pleased with your work today. Listen to your marks. Thank you. (слайд 21)
Сообщение домашнего задания. 9.Выставление оценок