title: Технологическая карта "Біз табиғаттың достарымыз"

extracted_text:
              Ересек тобындағы  ұйымдастырылған оқу қызметінің
                            технологиялық картасы

Білім беру саласы:    «Таным»
Бөлімі:   Жаратылыстану
Тақырыбы: «Біз табиғаттың  достарымыз»
 Мақсаты:  Табиғат сұлулығын тамашалап, оған қамқар болуды үйрету.
Міндеттері: Білімділік: Экология туралы білімдерін пысықтау,. Дамытушылық:
Танымдық қызығушылықтарын арттыру.  Тәрбиелік: Экология мәдениетіне
тәрбиелеу.
Сөздік жұмысы: Табиғат құбылыстары, найзағай, кемпірқосақ, сарқырама,
толқын.
Керекті құралдар: ағаштан, қағаздан, металдан жасалған заттар.
Қостілдік компонент: Табиғат-природа, құбылыс- явление.

  |Іс-әрекет  |Тәрбиешінің әрекеті                |Балалардың әрекеті           |
|кезеңдері  |                                   |                             |
|Мотивациялы|Шаттық шеңбері:                    |                             |
|қ-қозғаушыл|«Шапалақ, салем!з» 01-«Г»-№        |Дөңгелене үстелде отырады.   |
|ық         |                                   |                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Көктем мезгіліне тән құбылыстарды  |Сұрақтарға жауап береді.     |
|           |атауды ұсынады.                    |                             |
|           |Теледидарға назарларын аудартады.  |Қызығушылықпен қарайды.      |
|Ұйымдастыру|Сұрақ- жауап:                      |                             |
|-іздестіру |-Сендерге қандай табиғат құбылысы  |Табиғат құбылыстарын атайды. |
|           |ұнайды? Неліктен?                  |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Дидактикалық ойын: «Суреттерді     |                             |
|           |жалғастыр»                         |                             |
|           |Суретке назар аудартады: әкесі мен |Суретке қарап өз ойларымен   |
|           |ұлы ағаш отырғызады, қыз бала      |бөліседі.                    |
|           |сынған бұтақты байлауда.           |                             |
|           |Суреттің сатындағы әңгімелердің    |                             |
|           |басын оқып, ары қарай балалардың   |                             |
|           |жалғастыруын өтінеді:              |                             |
|           |Әкем екеуміз ағаш отырғызуға       |                             |
|           |кірістік...                        |Әңгіменің жалғасын           |
|           |Алтынай саябақта серуендеп жүр     |ойластырады.                 |
|           |еді...                             |                             |
|           |Сөздік жұмыс:                      |                             |
|           |табиғат құбылыстары, найзағай,     |Жекелеме, хормен қайталайды. |
|           |кемпірқосақ.сарқырама, толқын      |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Табиғат бұрышындағы көмек көрсетуді|Табиғат бұрышына барып,      |
|           |қажет ететін нысандарды тауып (гүл |көмекті қажет ететін         |
|           |суғаруға, балыққа тамақ беру).     |нысандарды бақылап, көмек    |
|           |                                   |көрсетеді.                   |
|           |Дидактикалық ойын: «Қайырымды      |                             |
|           |тастар»                            |                             |
|           |Балаларға түрлі тастарды көрсетіп, |                             |
|           |қолда-                             |Тастарды ұстаған оның ауыр,  |
|           |рына ұстап, алақанына салып, қандай|жеңіл, қатты және жұмсақ,    |
|           |қа-                                |жылы және суық, дөңгелек және|
|           |сиеттері бар екенін айтуды ұсынады.|қырлы екенін айтады.         |
|           |-Дұрыс, айналаға зейін қойып       | Құстар, шөптер, гүлдер,     |
|           |қараңдар, табиғатқа тағы не жатады?|ағаштар.                     |
|           |                                   |                             |
|           |Табиғат әлемі керемет, ал адамдар  |                             |
|           |оның бір бөлігі. Табиғатсыз адамның|                             |
|           |тіршілік  етуі мүмкін емес.        |                             |
|           |Сергіту сәті:                      |                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |Күн мен ауа, су мен жер,     |
|           |                                   |Сенімді достар білсеңдер.    |
|           |Жұмбақ жасырады:                   |Күн мен ауа, су мен жер,     |
|           |Ақ сандығым ашылды,                |Досымыз біздің білсеңдер.    |
|           |Ішінен жібек шашылды.              |                             |
|           |Ол не?                             |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Дәмі де жоқ, түсі жоқ,             |Күн                          |
|           |Пайдаланбаған кісі жоқ.            |                             |
|           |Ол не?                             |                             |
|           |-Дұрыс күн, ауа, су, гүлдер,       |                             |
|           |ағаштар мұның бәрі табиғат.        |Су                           |
|           |Тақтаға адам қолымен жасалынған    |                             |
|           |бірнеше нысандар бейнеленген       |Назар қойып , мұқият тыңдайды|
|           |суреттер көрсетеді ( үй, орындық,  |                             |
|           |үстел)                             |                             |
|           |                                   |                             |
|           |-Оларды табиғат деп атауға бола ма?|                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |Оларды табиғат деп атауға    |
|           |-Неге?                             |болмайтынын айтады.          |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |Адам қолымен жасалынған және |
|           |                                   |салынған заттар табиғатқа    |
|           |«Табиғат қандай болады?» кестесін  |жатпайды.                    |
|           |қарауды, көргендерін ретімен айтуды|                             |
|           |ұсынады.                           |Тірі табиғатқа адамдар,      |
|           |                                   |өсімдіктер, жануарлар        |
|           |                                   |жататынын, өлі табиғатқа     |
|           |                                   |тыныс алмайтын, қозғалмайтын,|
|           |                                   |сезбейтін, өспейтін (ауа, су.|
|           |Балалар табиғат құбылысы деген     |жер, күн, тас) жататынын     |
|           |сөзді, орысша природное явление    |білді.                       |
|           |дейді екен.                        |                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |                             |
|           |                                   |Жекелеме, хормен қайталайды. |
|Рефлексивті|Қорытынды:                         |                             |
|-          |- Бүгін не туралы айттық?          |Балалар өз ойларымен         |
|түзетушілік|Бүгінгі оқу іс әрекетіне қатысқан  |бөліседі.                    |
|           |балаларды мақтау.                  |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Рефлекция:                         |                             |
|           |                                   |                             |
|           |Тақтадағы көктем  мезгілінің       |                             |
|           |суретіне бүгінгі оқу іс әрекеті    |Балалар өз таңдауларын       |
|           |көңіл күйлерің көтеріңкі болса     |жасайды.                     |
|           |қызыл түсті гүлді, көңіл күйлерің  |                             |
|           |болмаса көк түсті гүлді желімдеуді |                             |
|           |ұсынады.                           |                             |

Күтілетін нәтиже:

Білу керек: Табиғатқа қамқорлық көрсетудегі өздерінің мүмкіндіктерін.
Болу керек: Табиғатқа зияндарын тигізбеуді.
Істей  білу  керек:    Табиғатқа   өз   күші   жететіндей    көмек   көрсету
қажеттілігін.


title: Тестирование "Обтачки" 6 класс

extracted_text:
Тема: Обтачки
Тестирование 6 класс
1.Какие обтачки бывают по способу раскроя?
        Долевые
        Цветные
        Поперечные
        Косые
2. Какие срезы обрабатывают долевыми и поперечными обтачками?
        Поперечные
        Двойные
        Долевые
3.Какие срезы обрабатывают косыми обтачками?
          Косые
         Долевые
         Нижние
        Поперечные
4. Какой из срезов ткани труднее обрабатывать при изготовлении косынки?
        Долевой
        Запошивочный
         Косой
         Поперечный


Проект "Древнегреческие математики и спорт"


title: Конспект "Организмы - паразиты" 5 класс

extracted_text:
              Конспект метапредметного урока
                     для 5 класса по биологии
              по теме «Организмы-паразиты»

                                                  Учитель  биологии   ЛГМАОУ
«СОШ №1»
                                               г. Лангепас ХМАО-ЮГРА

              Опре Л.Д.
              Конспект метапредметного  урока  для  5  класса  по  биологии.
Структура   урока   построена     в    концепции    «проблемно-диалогической
технологии».  Дидактическим  стержнем  занятия  определена   самостоятельная
деятельность обучающихся по  разрешению  проблемных  ситуаций  и  совместное
обсуждение в группах вопросов, связанных с темой занятия подбор  необходимой
информации и представление ее.
Планируемые результаты:
Личностные:
осознание практической опасности в связи с их  биологическими  особенностями
и образом жизни;
     – осознания ценности формируемых способов деятельности;
Метапредметные:
    – умение принимать  учебную задачу и выполнять ее;

    –  планировать, контролировать и оценивать свои действия;

    – умение работать в команде; слушать собеседника и вести диалог,
      высказывать свою точку зрения;
    – умение анализировать информацию, делать выводы.
Предметные
    – умения выявлять биологические особенности организмов, в связи с их
      образом жизни;
      умение распознавать их значение в природе и жизни человека
    -     умение находить необходимую информацию

      Методы обучения, используемые технологии:
      проблемно-диалогическая технология.
       Формы организации познавательной деятельности: групповая
       Средства обучения: компьютер и Интернет, учебник биологии, для
организации самостоятельной работы обучающихся в группах, дополнительная
информация, словарь.

  Тема урока: Организмы – паразиты
Цель урока: сформировать группы паразитических организмов и
                       предсетавить информацию в виде схемы;
Задачи: - изучить многообразие паразитических организмов
                их     приспособления к паразитическому образу жизни.
               - развивать умение классифицировать;
               - уметь планировать свою деятельность;
               - находить необходимую информацию и преобразовывать и ее.
Тип урока:  открыие новых знаний.
Оборудование: 1. учебные таблицы: «Грибы-паразиты»
                                                                     «Черви-
паразиты»
                                                             «Бактерии»
                                                                  «Растения-
паразиты»
                            2.Презентация
                            3.Информационные листы для работы в группах
                            4.Словарь
                            5.Фломастеры, чистые листы.
    I. Оргмомент
   II. Актуализация знаний:
      1.Учитель. На информационном листе, на столе, в  пером задании
                                   (слайд                                №1)
      (коммуникаимвные ууд)
   Вирус, как бы, блоха, лентяй,  клещ,  как  то,   троян,  значит,  пиявки,
   короче, бездельник, бактерии, трутовик.
   Наведите  порядок  в  предложенных  понятиях.  Разделите  их  на  группы.
   Озаглавьте каждую группу. Выполните задание на чистом листе фломастерами.
       5мин.
           1группа           2группа           3группа             4группа
      Вирус                  блоха              как то            лентяй
      Троян                  клещ               значит            бездельник
                                 пиявки            короче
                                 бактерии
                                 трутовик
   Выступают обучающиеся, представляя свои наработки…
    У.(Сравните со слайдом №2)

   2.Учитель.  - Ребята, как вы это сделали?
                     - А что эти группы объединяет?
                     -Где, на каких учебных предметах можно
                               производить         подобное         деление?
   (регулятивные ууд)

     3.Сейчас давайте наведем порядок в группе слов живые огранизмы.
                Это задание два.
   Блоха, клещ, пиявки, бактерии, трутовик.
   4. Попробуйте, разделите эти понятия, организмы подобного  рода   есть  в
   каждом царстве.                   Выразите в виде схемы.          5 мин.

   Растения-            животные-          грибы-               бактерии-
   паразиты              паразиты           паразиты           паразиты
   ( Сравните со слайдом№3)                  оцените свою работу…

   III.         Открытие нового знания:
   1.У. Так что же  мы  сегодня  будем  изучать  на  уроке?   Сформулируйте.
   (сл.№4)
   (познавательные ууд)
    Запишите тему урока в тетрадь! Организмы-паразиты.
    Зарисуйте схему  «Организмы-паразиты» это план нашей работы.

   IV. Применение нового знания:
   1.  Кто такие паразиты?
   2. Где можно  найти определение этому понятию?...
   Обучающиеся: в словаре, в Инернете, в учебнике.
                               Высказывают свое мнение
    3.У. Паразит (“пара” – от греческого слова около, “ситос” – пища) –  это
   живой организм, который  обитает  внутри  тела  хозяина  или  на  теле  и
   питается за счет него.
      Паразитизм – это способ питания.
       (обратимся к слайду№5)

      4.У.  На столе лежат листы, выполните третье  задание.
                   У       каждой          группы          оно         свое.

      Сейчас   мы   познакомимся   с    некоторыми    живыми    организмами,
   представителями паразитов.
   - слово первой  группе …          (сл.№6) ребята читают и выполняют
Прочитайте информацию на данном листе и рассмотри рис143 в  учебнике  с.133.
приготовься                    рассказать                    одноклассникам.
    (познавательные ууд)
      Обучающиеся.   “Раффлезия   Арнольда”   многолетнее    бесхлорофильное
растение, растущее на острове Суматра. Неподалеку от него трудно пройти,  не
заметив ее. Она дает о себе  знать...  отвратительным  зловонием.  Ее  запах
привлекает мух и жуков  для  опыления.  Огромные  цветки  Раффлезии  (иногда
более 1 метра в диаметре)  имеют  5  толстых  лепестков  красного  цвета,  с
пятнами более светлого оттенка. У Раффлезии нет ни корней, ни хлорофилла,  и
ее существование полностью зависит от других растений”.  Это  паразитический
организм.
   У.    - слушаем вторую группу…            (Сл.№7)
Прочитайте информацию на данном листе и рассмотри рис143 в  учебнике  с.133.
приготовься рассказать одноклассникам.
      Обучающиеся: Еще в середине  19  в.  врачи  отрицали,  что  туберкулез
легких или иначе –  чахотка,  вызывается  бактериями,  В  1882  г.  немецкий
ученый Кох сделал великое открытие – впервые выделил  и  описал  возбудителя
туберкулеза, их позже стали  называть  бациллой  или  палочкой  Коха.  Очень
многие  болезни  человека  и  животных  вызывают  бактерии.   Болезнетворные
бактерии приспособились к жизни в живом организме. В благоприятных  условиях
они размножаются каждые 20 минут, т.е. через 5 часов  из  1  бактерии  будет
32768 бактерий. Бактерии выделяют ядовитые вещества,  отравляющие  организм.
Заражение  происходит  при  контактах  с  больными  или   при   употреблении
зараженной  пищи  и  воды.  Скорость  распространения  повышается  в  местах
скопления людей. Болезнь “Чума” –  одна  из  самых  быстро  распространенных
болезней. Например: в 6 веке в Римской империи за 50  лет  умерло  100  млн.
человек. В результате регулярных предохранительных мер в нашей  стране  Чумы
не наблюдалось уже давно. Зато есть:  дифтерия,  столбняк,  корь,  ветрянка,
ангина и  т.д.  Чтобы  вы  не,  болели,  следует  ставить  предупредительные
прививки.
   У. - третья группа, пожалуйста…  (сл.№8)
Прочитайте информацию на с.132 первый абзац  и рассмотри рис143  в  учебнике
с.133. приготовься рассказать одноклассникам.
Обучающиеся. Рассказывают…

У. - последняя - четвертая…            (сл.№9)
 Прочитайте информацию на с.132  абзац  2  и  рассмотри  рис143  в  учебнике
с.133. приготовься рассказать одноклассникам.

Обучающиеся. Рассказывают…

5.У.  Как вы думаете,  а среди людей есть паразиты? «Человек-паразит»
   Мир организмов - паразитов огромен и разнообразен. (Рассказ учителя).

6. У. Изучая эту тему, давайте подумаем:
     НУЖНЫ ЛИ ПАРАЗИТЫ НА Земле?  Каково их значение? Что можно сказать о их
   пользве и вреде?

    (сл.№10)
7.У. Каково значение паразитов на Земле?
   Обучающиеся отвечают:
   - Регулируют численность живых организмов
   - Сохраняют  биологическое разнообразие на Земле,
  Т.е. нет вредных и полезных  организмов,  каждый  выполняет  свою  роль  .
    (сл.№11)
 У.  В тетради по памяти запишите примеры организмов-паразитов.

V.У.  Д/З на слайде…(Сл.№12)
    ← П.38 (д) с.135
    ← 1.Нарисуй коллаж «Организмы-паразиты»  (не менее 5 рисунков)
    ← 2.Электронный слайд приготовить  «Организмы-паразиты»
    ← 3. Мини-сочинение «Нужны ли паразиты в жизни»

VI. У.Итог урока:    (сл.№13)
   Обучающиеся высказывают свое мнение           (регулятивные ууд)
    ←   Я сегодня узнал на уроке …
    ← Мне было интересно …

                                Близнец-паразит-вампир

      Долгое время врачи  были  уверены,  что  у  девочки  рак,  который  не
оперируется, и она обречена. Семья все – таки решилась  на  операцию.  Когда
врачи стали оперировать, они испытали ужас.  Внутри  девочки  жило  существо
похожее на  человеческое.  Его  длинными  жесткими,  черными  волосами  было
пронзена вся  брюшная  полость,  а  ножка  этого  существа  пробила  дыру  в
кишечнике. У прятавшегося  внутри  существа  были:  нога,  желудок,  голова,
имевшая глаз, ухо, волосы, пуповина, через  которую  это  существо  питалась
кровью девочки. В животе 5 летней девочки жил близнец-вампир-паразит.
      (Такие явления редко, но встречаются, когда два  зародыша  развиваются
на одном участке.  Один  растет,  а  другой  превращается  в  паразита.  Это
существо нельзя назвать человеком, у него нет мозга, но оно  растет,  убивая
своего хозяина.
      Удивительно, что девочка проходила с этим чудовищем внутри больше 5
лет. Освободившись от своего мучителя, девочка быстро пошла на поправку.
       .... Этот случай произошел в результате того, что семья девочки жила
рядом с Семипалатинским ядерным полигоном в Казахстане)


title: Тест "Болезни, передаваемые половым путём"

extracted_text:
                Тема: “Болезни, передаваемые половым путём”.
1.Как называются болезни передаваемые половым путём?
а. венерические
б. греческие

2.  К болезням, передаваемым половым путем, относятся:
а) сифилис, гонорея, трихомониаз, хламидиоз, генитальный герпес;
б) вирусный гепатит, чесотка, дизентерия, туляремия, сибирская язва;
в) токсикоинфекции, корь, натуральная оспа, столбняк, бешенство.

3.Возбудителем какой болезни служит бледная трепонема?
а. сифилис.
б. гонорея.
в. СПИД.

4. Как называется промежуток времени от момента заражения до проявления
первых признаков болезни?
а. инкубаторным.
б. инкубационном.
в. скрытым.

5. Сколько длится промежуток времени от момента заражения до проявления
первых признаков болезни при заражении сифилисом?
а. месяц.
б. 3-4 недели.
в. год.

6.Первый признак сифилиса?
а) появление маленькой ссадинки или язвочки, называемой твердым шанкром;
б) появление покраснения и опухоли в области половых органов;
в) зуд и жжение в половых органах.

7. На сколько периодов делят время заболевания сифилисом?
а. на два периода.
б. на три периода.
в. на шесть периодов.

8. Как называют возбудителя гонореи?
а. спирохета.
б. гонококк.
в. хламидиоз.

9.Заражение гонореей происходит:
а) при попадании микроба на половые органы здорового человека;
б) при попадании микроба в кровь здорового человека;
в) при попадании микроба на кожу здорового человека.

10. Сколько длится инкубационный период при заражении гонореей?
а. три - пять дней.
б. три- четыре недели.
в. три - четыре месяца?

11.По каким признакам определить, что человек заразился гонореей?
а. резь при мочеиспускании.
б. красные пятна на теле больного.
в. волдыри на пятках.

Ответ:

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 | |а |а |а |б |б |а |в |б |а |а |а | |


title: Сценарий родительского собрания в 4, 5 классе "Общение в семье"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА	МУРМАНСКА
«ГИМНАЗИЯ № 7»

Сценарий родительского собрания в 4, 5 классе на тему: " Общение в семье"

Составители: заместитель директора по ВР, учитель начальных классов
Гаврилова Л.В., учитель русского языка и литературы
Зотова М.В.

г. Мурманск, 2019г.

Сценарий родительского собрания в 4, 5 классе

Тема: Общение в семье
Не забываем установку: на каждом собрании должен быть разговор о педагогической мудрости, которая поможет в воспитании детей; необходимо обращать внимание родителей на самые важные ситуации и проблемы повседневной жизни, возникающие при общении с детьми.
Форма проведения: беседа.

Цель:
показать важность и необходимость общения с детьми в семье;
рассказать о правилах общения в семье;
показать, почему диалог с подростком так важен для его развития.

Материалы:
стол, три стула, на столе чайные приборы для завтрака, овсянка, ветчина, горчица;
на головы шапочки с названием «Мысли миссис Томпсон», «Мысли мистера Томпсон» и «Мысли Ричарда»;
вопросы теста отпечатаны на листе бумаги, количество листов - по
количеству родителей.

Подготовительная работа:
Готовясь	к	этому	собранию,	учитель	даёт	задание	учащимся	(7 человек) подготовить шуточную сценку.
Подготовить листы с тестом.

Ход собрания:
Бескорыстная любовь может явиться только тогда,
когда в любимом ребенке видят, прежде всего человека, рожденного не для чьей-то потехи, а для самого себя...
В. Стоюнин
Вступительное слово учителя.
  Что  говорят  философы,  психологи,  педагоги   о  том,   что такое общение.
Общение — взаимодействие двух или нескольких человек, которые обмениваются	информацией	или	же	взаимодействуют	в	практической

деятельности. Это и способ существования и развития людей.
Известный философ Л. Фейербах считал, что «общение облагораживает и возвышает, в обществе человек невольно, без всякого притворства держит себя иначе, чем в одиночестве». Антаун де Сент-Экзюпери писал, что «есть только одна подлинная ценность — это связь человека с человеком».
А как общаемся мы? Как говорим друг с другом? Как выражаем свои мысли? Слышим ли друг друга? Умеем ли мы понимать своего собеседника? Каким языком выражаем свои эмоции? Давайте вместе попытаемся ответить на эти вопросы.
Хочу обратить ваше внимание на то, что внутрисемейная атмосфера играет огромную роль в воспитании личности подростка.
Каждый человек нуждается в пище, сне, тепле — это естественные физиологические потребности, но ему еще необходимо, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, радовались успехам. Если все это присутствует, человек может развить свои способности, совершенствоваться, уважать себя.

Выступление учащихся.
Интерпретация обсуждаемой темы силами школьников.
(Шуточная сценка)
Действующие лица:
Мистер Томпсон. Миссис Томпсон. Ричард  — их сын.
« Мысли» мистера Томпсона.
« Мысли» миссис Томпсон.
« Мысли» Ричарда. На	сцене стол, три стула. На столе чайные приборы для завтрака. Овсянка, ветчина, горчица. За столом сидит респектабельная английская семья — мистер и миссис Томпсон, их сын Ричард. За стульями каждого персонажа	стоят	их	«мысли».	Это	«второй	состав»	семьи,	которые озвучивают мысли «идеального» семейства. Ребятам желательно сделать на головы  шапочки  с названием  «Мысли  миссис  Томпсон»,  «Мысли мистера
Томпсон» и «Мысли Ричарда».
Ведущий.
Итак, начинаем. Мы покажем вам шуточную сценку «Мысли вслух». Понедельник. Завтрак. Идеальная чопорная английская семья сидит за столом.
Миссис Томпсон.
Ричард, тебе кофе с молоком или без?
Ричард.

Если можно, лучше с молоком, мам.
« Мысли» Ричарда.
Пропади он пропадом этот кофе. Подловила меня новая географичка на кофейной гуще: «Скажите-ка, мистер Ричард Томпсон, что является основным предметом экспорта Бразилии?» Как вспомню, так в дрожь бросает. В голове у меня туман, стою красный, а в ушах секундомер щелкает, сколько осталось до конца урока. Интересно, что мои идеальные родители скажут, когда узнают про эти два «кола»? Да ничего не скажут. Мать только посмотрит на отца выразительно, а отец, как всегда, отшутится, вроде все великие в детстве были двоечниками.
Мистер Томпсон.
Неплохо мы провели выходной, не правда ли? Ричард, передай горчицу, будь добр.
Ричард.
Держи, па, осторожно, она злая.
Миссис Томпсон.
Ах, мои дорогие мужчины, как же я люблю, когда мы отдыхаем вместе!
Мистер Томпсон.
Увы, милая, жаль, что это не так часто случается.
« Мысли» мистера Томпсона.
Зря я об этом. Для жены это больная тема. Надо было бы дома чаще бывать, да и пораньше с работы возвращаться. А как быть? Сейчас приду в банк, начнут рвать на части. А еще годовой отчет! Тьфу, ты пропасть! Каждую бумажку проверяй! Да и программист говорил, что надо компьютер новый покупать, старый «зависает» и «тормозит». Опять сумасшедшая неделя предстоит. Слава богу, сын толковый парень, не пристает со своими делами, да и какие в его возрасте дела?
Миссис Томпсон.
Что и говорить, этот уик-энд был упоителен. Знаете, я так наслаждалась тишиной. Ричард, ты понял, что такое настоящая тишина? Ты прочувствовал и оценил это?

Ричард.
Да. И на рассвете так красиво.
« Мысли» Ричарда.
Пропади пропадом эта рыбалка! На рассвете только спать да спать хочется, а тут сиди с отцом на берегу с удочкой. Поплавок еле видно, таращишься на него, рыба не ловится. Попались какие-то две рыбешки, которые только жалость вызывают. Представляю заголовок в газете «Таймс» — «Черное злодеяние семьи Томпсонов! Отец и сын обвиняются в зверском убийстве двух малолетних плотвичек». Хорошо хоть, мама вкусные сэндвичи захватила. И не скажешь же им — видал я эту вашу рыбалку! Даже не обидятся, а только расстроятся. А с чего я их буду расстраивать. Они ко мне неплохо относятся. Вот только скука - то какая.
Ричард.
Па, а помнишь, как ты упустил весло?
Мистер Томпсон.
Ха-ха! Еще бы, почти версту греб одним веслом. Даже немного утомился, года все-таки уже не те.
Миссис Томпсон.
Ну, что ты, дорогой! Опять напрашиваешься на комплимент.
« Мысли» миссис Томпсон.
Он еще действительно выглядит молодцом! А я начинаю терять форму. Надо будет последить за фигурой. Хорошо бы утром гимнастику делать. Надо бы купальник модный. Кстати они такие легкомысленные, все открыто. Боже мой! О чем я думаю! Какая гимнастика! Столько хлопот по хозяйству! А в субботу еще эта встреча с Эдвардсами. Индейку придется запечь самой, кухарке нельзя поручать, опять пересушит. Кстати, надо посмотреть расходную книгу, все так дорожает. А что приготовить на десерт? Ну, где уж тут уследишь за фигурой?! Слава богу, с сыном нам повезло. Никогда не кап- ризничает, золотко мое, да и на что ему жаловаться?
Мистер Томпсон.
Надо будет еще куда-нибудь поехать на следующий уик-энд. Как думаете? А горчица, в самом деле, недурна.

Миссис Томпсон.
Надо будет подумать.
Ричард.
Ну, все, родители. Лечу в гимназию со скоростью курьерского поезда!
« Мысли» Ричарда.
Пропади пропадом эта гимназия. Если бы не Мери Перкинс — совсем была бы тоска! Хотя Сэм говорит, что в ней ничего привлекательного нет, а тогда почему этот Уилсон из параллельного класса к ней клеится? Надо будет с ним разобраться с глазу на глаз. А он, черт, здоровый, но, может быть, до драки и не дойдет. А вдруг он Мери нравится? Правда она говорит, что я остроумный. Вообще-то надо с кем – то поделиться своими сомнениями, а с кем? Не с Сэмом же? А если с родителями? Так они скажут, что это твои проблемы, Ричард. Ведь они так гордятся, что не лезут в мои дела.
Родители.
Ты вечером поздно вернешься, бэби?
Ричард.
Не знаю. Но постараюсь не задерживаться.
Беседа с родителями.
Комментарий учителя
Знаменитый польский писатель Янош Корчак сказал: «Ребенок может быть потрясающе одинок в своем горе». Как вы считаете, показанная сценка говорит об этом?
Реплики родителей
Как раз наоборот, мы с удовольствием посмотрели на эту жизненную ситуацию, которая разыгрывалась в достаточно добропорядочном семействе.
Здесь нельзя сказать, что подросток в горе. Но проблема доверительного общения между родителями и ребенком налицо.
Ребенок может быть одинок и в радости, и что самое страшное, вообще одинок.
Безысходное одиночество бывает свойственно детям и в благополучных, на вид идеальных семьях.
Мальчику хочется посоветоваться с родителями и о трудностях в учебе, о взаимоотношениях с девочкой.
Мы увидели на внешне светские отношения в семье и полное отсутствие истинного взаимопонимания между ребенком и родителями.
Ребенку невыносимо скучно и тягостно в этой добропорядочной семье.

Выводы.

Комментарий учителя
Хорошо, что мальчик любит своих родителей и не хочет их расстраивать, но в дальнейшем может наступить полное отчуждение, и тогда установить доверительные отношения станет невозможно.
Нам есть о чем задуматься. Занятые делами, мы стараемся не вникать в проблемы своих детей, которые кажутся для нас совершенно не серьезными и незначительными.

Тест «Умеете ли вы слушать?»
В заключение нашего собрания я предлагаю вам выполнить тест «Умеете ли вы слушать?»
Отметьте крестиками номера тех утверждений, в которых описаны ситуации, вызывающие у вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком.
Собеседник не дает мне возможности высказаться, хотя у меня есть, что сказать.
Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
Собеседник никогда не смотрит в лицо во время беседы, и я не уверен, слушает ли он меня.
Разговор	с	таким	(см.	предыдущее	утверждение)	партнером	часто вызывает чувство пустой траты времени.
Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.
Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.
Собеседник	постоянно	отвлекает	меня	своими	вопросами	и комментариями.
Что бы я ни говорил, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
Собеседник постоянно пытается опровергнуть меня.
Собеседник «передергивает» смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.
Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонними делами: играет ручкой, протирает стекла очков и т.д., и твердо уверен, что он внимателен.
Собеседник делает выводы за меня.
Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.
Кода я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
Когда я говорю о серьезных вещах, собеседник вставляет различные истории, шуточки и анекдоты.
Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.
Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что- то очень важное.
Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?».

Подведите итог:
подсчитайте долю отмеченных ситуаций в процентах от общего числа.
Если она колеблется в пределах
от 70 до 100% (18 и более утверждений) — вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.
40—70% (10—17) — вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям собеседника, но пока вам не хватает некоторых достоинств хорошего слушателя: избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговора.
10-40% (4-9) — вас можно считать хорошим собеседником, но иногда вы отказываете партнеру в полном понимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с вами будет еще приятнее.
0-10% (до 3-х) — вы отличный собеседник, вы умеете слушать.