extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 с.Заветное

Картотека упражнений артикуляционной гимнастики
                  для всех возрастных групп.

                                                       Подготовила: воспитатель
                                                                       Ерко Татьяна Юрьевна

                                                      2019

Комплекс артикуляционной гимнастики
(младшая группа)
Арт. гимнастике – привет, Лучше
её в мире нет! Что укрепит
лучше рот и поможет речи?
Арт. гимнастике – почёт, вы
уж мне поверьте!
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной
гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись.
2. Каждое упражнение выполняется по 2-3 раза.
3. Статические упражнения выполняются по 5-8 секунд (удержание
артикуляционной позы в одном положении).
4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,
чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения
упражнений.
Поэтому во время проведения артикуляционной гимнастики должны
воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), взрослый
должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
Организация проведения артикуляционной гимнастики:
1. Взрослый показывает выполнение упражнения.
2. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Сказка.
- Жил да был язычок в своем маленьком домике. И было в том домике две
дверцы ( губы и зубы). Решил как-то язычок пойти погулять, открыл дверцу
(губки улыбаются, открываем ротик), выглянул на улицу и смотрит (широкий
расслабленный язычок положите на нижнюю губу. Удерживайте язык в таком
положении в течение 5 сек) нет никого, спрятался обратно в домик. Скучно
ему стало, опять выглянул (повторяем упражнение) посмотрел в одну, потом
в другую сторону (губы улыбаются и кончиком узкого языка попеременно
тянуться в разные уголки рта, изображая маятник часов). Увидел язычок
качели и решил покачаться (острым кончиком языка потянуться к верхним
зубам, а потом к нижним, затем опять к верхним, а потом снова к нижним. Так
качался язычок, пока не проголодался. Убежал домой чай попить с
блинчиками. А блинчики – то надо пожарить. Положил на сковородку и ждет,
когда блинчик испечется (открыть рот и положить широкий расслабленный
язык на нижнюю губу и удерживать 5 секунд), пожарил, надо поесть (зубками
кусаем язычок). Еще один испек блинчик (повторяем упражнение два раза).
Блинчики поел с вареньем, запачкал губы, надо их облизать (рот открываем,
языком облизываем верхнюю губу 3-5 раз). Выполняя движение сверху –
вниз). Повторяем упражнение 2-3 раза. Блинчики поел язычок и захотел чай
попить, а вот и чашечка (открыть широко рот, высунуть язык. Кончик и
боковые края языка приподнять: получится чашечка). Сытый язычок побежал
на лошадке покататься (открыть рот, поднять язык к небу и щелкнуть им.
Показать, как цокает лошадка).
Устал язычок и спать ушел.
Данный комплекс артикуляционной гимнастики предназначен для детей
средней группы. Его выполняют воспитатели с группой или подгруппой детей,
а так же родители дома.

Комплекс артикуляционной гимнастики
(средняя группы)
Арт. гимнастике – привет,
Лучше её в мире нет! Что
укрепит лучше рот и
поможет речи? Арт.
гимнастике – почёт, вы
уж мне поверьте!
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной
гимнастики.
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись.
2. Каждое упражнение выполняется по 3-4 раза.
3. Статические упражнения выполняются по 8-10секунд (удержание
артикуляционной позы в одном положении).
4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,
чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения
упражнений. Поэтому во время проведения артикуляционной
гимнастики должны воспользоваться небольшим ручным зеркалом
(примерно 9х12 см), взрослы должен находиться напротив ребенка
лицом к нему.
Организация проведения артикуляционной гимнастики:
1. Взрослый показывает выполнение упражнения
2. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Упражнение «Лягушка» — «Слоник»
Растянуть губы в улыбке и показать, какой широкий
рот у лягушки. Затем вытянуть
губы вперед, трубочкой – получится хоботок, как слоненка.
Упражнение «Заборчик»
Раскрыть губы и показать сомкнутые зубы.
Вот такой заборчик!
Упражнение «Лопаточка» — «Иголочка»
Открыть рот и положить широкий расслабленный язык
на нижнюю губу. Затем сделать язык узким, показать
острую иголочку.
Упражнение «Качели»
Открыть рот и острым кончиком языка потянуться
сначала к носу, а потом к
подбородку, затем опять к носу, а потом снова к
подбородку. Так качаются качели.
Упражнение «Часики»
Приоткрыть рот, губы растянуть в улыбке и
кончиком узкого языка попеременно
тянуться в разные уголки рта, изображая маятник
часов.
Упражнение «Горка»
Открыть рот, спрятать кончик языка за нижние зубы, а
спинку языка поднять вверх. Показать крутую горку.
Упражнение «Чашечка»
Открыть широко рот, высунуть язык.
Кончик и боковые края языка
приподнять: получится чашечка.
Упражнение «Вкусное варенье»
Рот открыть. Языком облизать верхнюю
губу.
Выполняя движение сверху -вниз.
Упражнение «Лошадка»
Открыть рот, поднять язык к небу и щелкнуть им.
Показать, как цокает лошадка.
Упражнение
«Грибок»
Открыть рот.
Присосать
широкий язык к
небу.
Спинка языка – это шляпка
гриба, а подъязычная связка – ножка.
Упражнение «Барабан»
Открыть рот. Поднять язык к «бугоркам» за верхними
зубами. Удерживая такое
положение, произносить: «Д-д-д-д».
Упражнение «Чистим зубки» Открыть рот и
кончиком языка
«почистить» нижние зубки, выполняя
движение снизу-вверх.
Данный комплекс артикуляционной гимнастики предназначен
для детей старшей, подготовительной группы. Его выполняют
воспитатели с группой или подгруппой детей, а так же родители
дома.

Комплекс артикуляционной гимнастики
(старшая и подготовительная группы)
Арт. гимнастике – привет, Лучше её в мире
нет! Что укрепит лучше рот
и поможет речи? Арт.
гимнастике – почёт, вы уж
мне поверьте!
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной
гимнастики.
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно,
чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше
заниматься ежедневно 2 раза в день по 5–10 минут.
2. Каждое упражнение выполняется по 5 - 7
раз.
3. Статические упражнения выполняются по 8-15
секунд
(удержание артикуляционной позы в одном положении). 4.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,
чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения
упражнений. Поэтому во время проведения артикуляционной
гимнастики должны воспользоваться небольшим ручным зеркалом
(примерно 9х12 см), взрослы должен находиться напротив ребенка
лицом к нему.
Организация проведения артикуляционной гимнастики:
1. Взрослый показывает выполнение упражнения
2. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует
выполнение.
Упражнение «Блинчик»
Улыбнуться, открыть рот и положить
широкий расслабленный язык на
нижнюю губу и удерживать, считая от
810.
Упражнение «Чашечка»
Улыбнуться, открыть широко рот, высунуть
язык. Кончик и боковые края языка
приподнять: получится чашечка. Под счет
от 8 - 10
Упражнение «Вкусное варенье»
Открыть рот, широким языком облизать
верхнюю губу. Выполняя движение сверху
- вниз.
Упражнение
«Часики».
Приоткрыть рот, губы растянуть в
улыбке и кончиком узкого языка
попеременно тянуться в разные уголки
рта, изображая маятник часов.
Упражнение «Частим зубки».
Открыть рот и кончиком языка «почистить»
нижние зубки, выполняя движение
снизувверх.
Упражнение «Качели».
Открыть рот и кончик языка потянуть сначала за верхние зубы, а
потом за нижние, затем опятьза верхние, а потом снова за нижние.
Так качаются качели.__


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Обьем конуса"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Пушкино»
Пушкинского муниципального района

                                              ОБЬЕМ КОНУСА
(11 КЛАСС)

                                                                                Подготовила:
                                                                                Учитель математики
                                                                                Рышетник Елена
                                                                                Анатольевна

                                            г. Пушкино
Тема: ОБЬЕМ КОНУСА
Образовательная цель: продолжить изучение понятие конуса, его элементов, рассмотреть конус как тело вращения (опираясь на ранее изученный материал), показать связь между элементами конуса в процессе решения задач, показать связь темы с окружающим миром.
Развивающая цель: развивать логическое мышление и конструктивные
навыки, сознательное восприятие учебного материала, зрительную память и грамотную математическую речь, навыки самоконтроля и самооценки.
Воспитательная цель: воспитывать познавательную активность, чувство прекрасного, культуру речи и общения, аккуратность.
Ход урока.
1Организационный момент.
Здравствуйте ребята. Садитесь. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости и
мне кажется, что уже от этой встречи на сердце становится радостнее и хочется хорошо поработать на уроке.
Перед вами лежат карточки настроения. Рефлексируйте свое рабочее настроение Зеленая - хорошее настроение готов к уроку
Желтая - не очень хорошо себя чувствую но буду стараться и работать
Красная-тревожное настроение,не хочу учиться-проблема….
Для самооценки  перед вами  лист контроля,( так назовем схему оценивания этапов урока ) на котором будут на протяжении урока ставить себе баллы за пройденные  этапы урока те ученики, кто  полностью справился с заданиями
1.Поставьте себе 1 балл за этап Старт все ребята, кто готов к уроку и принес в школу вещи, записанные в ПАМЯТКЕ 1 к уроку.
2.Поставьте себе 1 балл за этап (Проверка ДЗ) все ребята, кто выполнил правильно ДЗ. Дежурные написали свое решение проверьте с доской
 (я проверяю каждого + Тело вращения-творческое задание –ребята записывают в тетради число и готовят тетрадь к работе)
Проверить  №        (тело вращения) Записать  на следующий урок  №
3Актуализация опорных знаний и умений. (5 мин)
Алгоритм изучения геометрической фигуры включает в себя
(Ребята отвечают это и на доске появляются слова(их готовить на перемене))
Слова на доске
-Связь с окружающим миром
-Определение
-Изображение
-Формулы
ЗАДАНИЕ Постройте конус.
Установите соответствие между элементами конуса в тетрадях
Самопроверка.За этап №3 поставьте себе 1 балл если у вас 4 верных ответа.Поднимите руку,у кого есть ответ на последний вопрос. Этот угол-ключ к решению многих задач и этот угол нам с вами сегодня еще понадобится.Будьте внимательны
4.ЗНАНИЕ ТЕОРИИ
Запишите формулы
-Площади боковой поверхности цилиндра
-Обьма пирамиды
-Обьема призмы
- Площади боковой поверхности конуса
Самопроверка.За этап №4 поставьте себе 1 балл если у вас 4 верных ответа
5.Тестирование с самопроверкой (проверка на слайде учителем )
Поставьте себе 1 балл за этап№5(Тестирование) все ребята, кто ответил правильно
6 Учитель сообщает тему урока. Тема урока «Обьем конуса».Презентация и работа с учебником стр 188Постройте конус, усеченный конус.Соотнесите формулы обьемов
Самопроверка.За этап №6 поставьте себе 1 балл если у вас 2 верных ответа
7. Решение задач на практическое применение у доски после того как ученики самостоятельно напишут в тетради.
Как вы сейчас узнали: конус очень часто можно встретить в нашей жизни. А теперь нам предстоит решить задачи с практическим применением.
Задача 7Осевым сечением конуса является равнобедренный прямоугольный треугольник, площадь которого равна 9. Вычислите объем конуса, деленный на π.
 Задача 8 Найдите обьем конуса ,образующая которого равна 2 и наклонена к плоскости основания под углом 30. В ответе укажите объем конуса, деленный на π.
Самопроверка.За этап №7 и 8  поставьте себе 1 балл следующие учащиеся…..
ПОВТОРЕНИЕ Задача 9 Ребята,во 2 четверти мы учили с вами конус и элементы конуса и разбирали эту задачу.Давайте вспомним ее
По статистике на Земле ежегодно гибнет от разрядов молний 6 человек на 1 000 000 жителей (чаще в южных странах). Этого бы не случалось, если бы везде были громоотводы, так как образуется конус безопасности. Чем выше громоотвод, тем больше объём конуса. Некоторые люди пытаются спрятаться от разрядов под деревом, но дерево не проводник, на нем заряды накапливаются и дерево может быть источником напряжения.Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка индивидуального способа безопасного поведения.
Задача повторение. «Молниеотвод». Вычислите высоту молниеотвода, если радиус «защищенного» круга , а угол между молниеотводом и образующей конуса безопасности 60°. (Самостоятельная работа на местах с последующей проверкой).Решение.h=50м: tg60°≈29,4м. Ответ: 29,4м.
Поставьте себе 1 балл за этап№9(Решение задач ) все ребята, кто решил правильно
 Физкультпауза для глазРазгрузка зрительных анализаторов.
Почти 90℅всей информации человек воспринимает глазами. Если устают глаза, снижается наше внимание и активность. Давайте перед следующим заданием дадим отдых глазам и себе.
1. Закройте глаза на несколько секунд, сильно напрягая глазные мышцы, затем раскройте их, расслабив мышцы. Повторите 3-4 раза.2. Медленно наклоняйте голову: вперед- влево- вправо- назад. Повторите 3-4 раза.
10Работа в группах Коллективное решение задачи всеми членами группы  на выбор
1Прямоугольная трапеция с основаниями 5 см и 10 см и большей боковой стороной 13 см вращается вокруг большего основания. Найдите объем поверхности вращения
2 Усеченный конус у которого основания 4см и 22 см требуется превратить в равновеликий цилиндр такой же высоты. Чему равен  радиус основания этого цилиндра?

Поставьте себе 1 балл за этап№10(Решение задач ) все ребята, кого выберет руководитель группы
Практика№11
Учитель: Итак, Вы уже знаете как найти элементы конуса, его поверхность, но сможете ли Вы применить знания в жизни?. Ведь куча щебня по краям шоссейной дороги также представляет предмет заслуживающий внимания. Посмотрев на неё, мы можем задать себе вопросы:
Какую форму занимает щебень?
Какую площадь занимает щебень?
Какова поверхность этой кучи щебня?
Какие элементы нужно знать, чтобы найти поверхность этой кучи щебня? А обьем?
Задачи довольно сложные для человека, привыкшего преодолевать математические трудности только на бумаге или на классной доске. Ведь необходимо вычислить поверхность конуса, высота и радиус которого не доступны для непосредственного измерения.
Вопросы к классу: Как найти радиус?(измерить окружность основания и разделить на 6,28 = 2р );
Как найти образующую?(определить две образующие: перекинув метровую ленту через вершину кучи);
Как найти высоту? (определить по теореме Пифагора).
Как вы работали творчески в группе? Творческий этап одним баллом оценит тот из вас, кто выполнил творческое задание к уроку  №11
12 Кроссворд

ЗАПАС Этап творчества №1
 (Начнём со старинной восточной легенды, рассказанной А.С. Пушкиным в «Скупом рыцаре». Послушайте её:
«Читал я где-то,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу,-
И гордый холм возвысился,
И царь мог с высоты с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли».
Представьте иллюстрацию к этим стихам. Что должно быть изображено на рисунке? Верите ли вы в реальность этой легенды?
Как вы думаете, какой объём земли может взять воин в руку? Какая армия в истории была самой многочисленной?
Какого реального объёма мог достичь холм, который горстями земли насыпали воины?
- Переведём задачу на язык геометрии.
 - Холм – это конус. Но какого объёма?
 - Достаточно ли данных в задаче?
 - Что  нужно знать, чтобы найти высоту?
 Старинные армии были не так многочисленны, как в наше время. Самое большое войско, которое знал древний мир было у Аттилы. К сведению, Аттила – предводитель гуннов, кочевого народа, сложившегося в Приуралье из многих племен. Историки оценивают войско Аттилы в 700000 человек.  В древности войско в 100000 воинов считалось очень внушительным Остановимся на этом числе, т.е. будем считать, что холм составился из 100000 горстей. Захватите горсть земли, насыпьте её в стакан. Вряд ли стакан полностью наполнится. И всё же будем считать, что горсть древнего воина равнялась 1 стакану земли, т. е. 0,2литра или 0,2 дм3.
Vк = 0,2∙100000 = 20000дм3 = 20м3.
α=45° (Возьмем угол наклона образующей к плоскости основания конуса равным 45°. Взяв больший угол наклона, земля начнет осыпаться).
Vк = 0,2∙100000 = 20000дм3 = 20м3.
Так как H = R, то
,

- Легенда звучит правдоподобно, но вы смогли доказать, что А.С. Пушкин был неправ,  назвав холм «гордым». Надо обладать очень богатым воображением, чтобы земляную кучу в 2,7 м (человеческих роста) назвать «гордым холмом». Таким образом, математика помогает критически относиться к художественным произведениям.
РЕФЛЕКСИЯ
- Подведем итог урока. Какова была цель урока?
 - Как вы считаете, достигнута ли  она?
- Мне запомнилось…
-Я узнал, что…
-Были ли трудности? Какие?
-Какое задание было самым интересным?
-Какое открытие для себя вы сделали
-Удовлетворены ли вы работой своей группы?
- Можете ли вы сказать, что в ходе урока произошло обогащение запаса ваших знаний?
 - Какое открытие для себя вы сделали?
 - Хотели бы вы узнать о конусе больше?
 - Подготовьте сообщение для одноклассников, например, на тему «Почему пожарные вёдра имеют форму конусов?» (по желанию).
- Вы систематизировали  теоретические знания о конусе, применили свои знания при решении нестандартных задач, увидели связь математики с окружающим миром.
Посчитайте колличество заработанных баллов и назовите свои оценки за урок  Какую оценку  за  урок вы себе поставили?
Перед вами лежат карточки настроения. Рефлексируйте свое рабочее настроение в конце урока
Зеленая - хорошее настроение в конце урока
Желтая - не очень хорошо себя чувствую но прочитаю дома учебник дважды
Красная-тревожное настроение,возьму у учителя дополнительное задание и выполню дома.
-  ЗАПАС

Подумайте, если вам дать ведро цилиндрической формы и ведро в форме конуса, у которых одинаковые высоты и площади оснований. Если бы вас попросили набрать воды в ведро с формой конуса и перелить эту воду в ведро цилиндрической формы, то сколько раз вы смогли бы проделать переливание до того, как цилиндрическое ведро полностью заполнится?
САМООЦЕНКА

Тема: ОБЬЕМ КОНУСА
    Самоанализ урока математики в 11классе ОБЬЕМ КОНУСА
1. Урок «ОБЬЕМ КОНУСА »  это второй урок   изучения темы «ОБЬЕМ  тел вращения».
Содержит как   повторение изученного материала, что изучался (устные упр,Д.З,задачу 9), так и  усвоение  новых понятий  и правил, формирование новых умений учащихся.
 2. На уроке четко определена триединая цель:
Образовательная цель: продолжить изучение понятие конуса, его элементов, рассмотреть конус как тело вращения (опираясь на ранее изученный материал), показать связь между элементами конуса в процессе решения задач, показать связь темы с окружающим миром.
Развивающая цель: развивать логическое мышление и конструктивные
навыки, сознательное восприятие учебного материала, зрительную память и грамотную математическую речь, навыки самоконтроля и самооценки.
Воспитательная цель: воспитывать познавательную активность, чувство прекрасного, культуру речи и общения, аккуратность.
Сделать ученика не пассивным наблюдателем, а активным помощником учителя и учеников. Для реализации цели   и заданий вибран тип урока: усвоение новых знаний..
3 С целью активизации класа, настроя  учащихся  на успешную работу использованы  памятки, жетоны для настроения,ключи –жетоны для решения кроссворда.Полно выполнена проверка  домашнего задания-решение задач №-, и творческое задание. Для актуализации  опорних знаний учащихся  проведен  фронтальный  опрос, повторение основных понятий предыдущего материала.
4.С целью активизации класа, настроя  учащихся  на успешную работу использована компьютерная презентация. Мотивация учебно-познавательной деятельности учеников осуществлялась на протяжении  всего урока, была направлена на развитие у учеников  интереса к обучению, потребности в  разнообразных знаниях, пониманию необходимости изученного в жизни.
5. Применялись  такие формы и   методы работы при изучении нового материала: работа с книгой, самостоятельное опережающее домашнее задание по теории нового материала, составление конспекта - осмысление прочитанного, выделениея существенного и главного, составления листа-вкладыша,тестирование, формулировка правил и формул, приведение примеров.
6. На уроке  практикую элементы самообразования и самовоспитания. Провела для закрепления теоретического материала   работу в парах с взаимопроверкой. Использую индивидуальный и коллективный подход к обучению. Провожу  работу по плану(алгоритму), работу в малых группах.
7. Здоровосберегающая  работа на уроке концентрировалась в физкультпаузе в середине урока, а также в смене  видов учебной деятельности, равномерной нагрузке  на всех учников класса, и в том, что при подготовке к  уроку были учтены  возрастные и  индивидуальные  особенности  учеников: интерес к изучению  данного предмета, развитиеобщеучебных умений и навыков
8. Придерживаюсь норм педагогической этики, правил такта. Это способствует  достичь тесного контакта с классом, доброжелательности в отношениях с  учениками.
9.В 11 классе большинство -  ученики, которые средне усваивают  новый материал  и работа в парах и  работа в малых группах тут более чем целесообразна..
10.Дети активны, организованы, дисциплинированы  на уроке. Поддерживался интерес к уроку формой подачи заданий, сменой трех видов практической деятельности и кульминацией-отгадыванием кроссворда и легенды.Все это учитывалось при  планировании урока и определении технологий для использования  на уроке.
11.Считаю, что  удалось достичь цели, запланированных результатов урока. Рефлексия показала, что урок  был эффективным, интересным  для детей,  большинство их довольны  своей  работой.
12 Карточки настроения создавали позитивный настрой у учеников  на уроке. Работа отдельных  учеников оценивалась.  В завершении была   оценена  работи учеников  всего класса.


title: Контрольно-измерительные материалы для проведения контрольных работ по геометрии 7 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы для проведения контрольных  работ по геометрии в 7 классе
(2018-2019 уч. год)

График проведения контрольных работ по геометрии в 7 классе
на 2018-2019 учебный год.
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Контрольная работа № 1 (7 класс)
по теме «Начальные геометрические сведения» (глава I, п.п. 1-13)

Вариант 1

Три точки В, С, и D лежат на одной прямой а. Известно, что ВD = 17 см, DC = 25 см. Какой может быть длина отрезка ВС?
Сумма вертикальных углов MOE и DOC, образованных при пересечении прямых МС и DЕ, равна 204°. Найдите угол МОD.
С помощью транспортира начертите угол, равный 78°, и проведите биссектрису смежного с ним угла. Укажите равные углы.
4*   На рисунке прямая АВ перпендикулярна к прямой СD,
луч ОЕ биссектриса угла АОD. Найдите угол СОЕ.

_____________________________________________________________________________

Контрольная работа № 1 (7 класс)
по теме «Начальные геометрические сведения» (глава I, п.п. 1-13)

Вариант 2

Три точки М, N, и K лежат на одной прямой а. Известно, что MN = 15 см, NK = 18 см. Каким может быть расстояние МK?
Сумма вертикальных углов АОВ и COD, образованных при пересечении прямых АD и ВС, равна 108°. Найдите угол ВОD.
С помощью транспортира начертите угол, равный 132°, и проведите биссектрису смежного с ним угла. Укажите равные углы.
4*  На рисунке прямая АС перпендикулярна к прямой ВD,
луч ОМ биссектриса угла АОВ. Найдите угол СОМ.

Контрольная работа № 2 (7 класс)
по теме «Треугольники. Задачи на построение» (глава II, п.п. 14-23)

Вариант 1

Отрезки АВ и СD пересекаются в точке О, являющейся серединой каждого из них. Докажите, что: а) треугольники АОD и ВОС равны; б) AО = СВО.
Луч AD – биссектриса угла А. На сторонах угла А отмечены точки В и С так,  что ADB = ADC. Докажите, что АВ = АС.
Начертите равнобедренный треугольник АВС с основанием ВС. С помощью циркуля и линейки проведите медиану ВВ1 к боковой стороне АС.
4*   Как с помощью циркуля и линейки построить угол в 11°15′?

_____________________________________________________________________________

Контрольная работа № 2 (7 класс)
по теме «Треугольники. Задачи на построение» (глава II, п.п. 14-23)

Вариант 2

Отрезки МЕ и РК пересекаются в точке D, являющейся серединой каждого из них. Докажите, что: а) треугольники РDЕ и КDМ равны; б) PED = KMD.
На сторонах угла D отмечены точки М и К так, что DM = DK. Точка Р лежит внутри угла D и РК = РМ. Докажите, что луч DР – биссектриса угла MDK.
Начертите равнобедренный треугольник АВС с основанием АС и острым углом В. С помощью циркуля и линейки проведите высоту АН из вершины угла А.
4*  Как с помощью циркуля и линейки построить угол в 67°30′?

Контрольная работа № 3 (7 класс)
по теме «Параллельные прямые» (глава III, п.п. 24-29)

Вариант 1

На рисунке прямые a и b параллельны, 1 = 55°. Найдите 2.
Отрезки АС и BD пересекаются в их общей середине точке О. Докажите, что прямые АВ и CD параллельны.
Отрезок DM – биссектриса треугольника CDE. Через точку М проведена прямая, параллельная стороне CD и пересекающая сторону DE в точке N. Найдите углы треугольника DMN, если СDЕ =68°.
4*. В треугольнике АВС А =67°, С =35°, BD – биссектриса угла АВС. Через вершину В
проведена прямая MN  AC. Найдите угол MBD. (Указание. Для каждого из возможных случаев сделайте чертеж.)

____________________________________________________________________________

Контрольная работа № 3 (7 класс)
по теме «Параллельные прямые» (глава III, п.п. 24-29)

Вариант 2

На рисунке прямые a и b параллельны, 1 = 115°. Найдите 2.
Отрезки АD и BC пересекаются в их общей середине точке М. Докажите, что прямые АС и ВD параллельны.
Отрезок АD – биссектриса треугольника АВС. Через точку D проведена прямая, параллельная стороне AB и пересекающая сторону AC в точке F. Найдите углы треугольника ADF, если BAC =72°.
4*. В треугольнике CDE С =59°, Е =37°, DК – биссектриса угла CDE. Через вершину D
проведена прямая AB  CE. Найдите угол ADK. (Указание. Для каждого из возможных случаев сделайте чертеж.)

Контрольная работа № 4 (7 класс)
по теме «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника» (глава IV, п.п. 30-33)
Вариант 1

В треугольнике АВС АВ > ВС > АС. Найдите  А,  В,  С, если известно, что один из углов треугольника равен 120°, а другой 40°.
В треугольнике CDE точка М лежит на стороне СЕ, причем  CMD острый. Докажите, что DE > DM.
Периметр равнобедренного тупоугольного треугольника равен 45 см, а одна из его сторон больше другой на 9 см. Найдите стороны треугольника.
4*. На сторонах угла А, равного 45°, отмечены точки В и С, а во внутренней области угла –
точка D так, что  ABD = 95°,  ACD = 90°. Найдите угол BDC.

____________________________________________________________________________

Контрольная работа № 4 (7 класс)
по теме «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника» (глава IV, п.п. 30-33)
Вариант 2

В треугольнике АВС АВ < ВС < АС. Найдите  А,  В,  С, если известно, что один из углов треугольника прямой, а другой равен 30°.
В треугольнике MNP точка K лежит на стороне MN, причем  NKP острый. Докажите, что KP < MP.
Одна из сторон тупоугольного равнобедренного треугольника на 17 см меньше другой. Найдите стороны этого треугольника, если его периметр равен 77 см.
4*. На сторонах угла А, равного 125°, отмечены точки В и С, а внутри угла – точка D так,
что  ABD = 65°,  ACD = 40°. Найдите угол BDC.

Контрольная работа № 5 (7 класс)
по теме «Прямоугольный треугольник. Построение треугольника по трем элементам» (глава IV, п.п. 34-38)

Вариант 1

Дано: , AB = CD (Рис. 1).
Доказать: .
В остроугольном треугольнике MNP биссектриса угла М пересекает высоту NK в точке О, причем ОК = 9 см. Найдите расстояние ОН от точки О до прямой MN.
Постройте прямоугольный треугольник по гипотенузе и острому углу.
4*. С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 105°.

____________________________________________________________________________

Контрольная работа № 5 (7 класс)
по теме «Прямоугольный треугольник. Построение треугольника по трем элементам» (глава IV, п.п. 34-38)

Вариант 2

Дано: , AD = BC (Рис. 2).
Доказать: AB = DC.
В прямоугольном треугольнике DCE с прямым углом С проведена биссектриса EF, причем FC = 13 см. Найдите расстояние FH от точки F до прямой DE.
Постройте прямоугольный треугольник по катету и прилежащему к нему острому углу.
4*. С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 165°.


title: Игровые коррекционные комплексы

extracted_text:
                                     МБОУ Марининская СОШ № 16

Утверждаю:
Директор МБОУ Марининская СОШ № 16
______________Вострецова А.А.

                     Игровые коррекционные комплексы

Разработала:
Яковлева С.Г., педагог-психолог
МБОУ Марининской СОШ № 16

                                                    2017

                         Игровые коррекционные комплексы

1. Работа с гневом
2. Обучение самоконтролю
3. Работа с чувствами
4. Конструктивные навыки общения

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять свой гнев. Однако, если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода ни в какой форме, то мы превращаемся в «копилку гнева», а это уже сродни бомбе замедленного действия. Когда копилка будет полна, то «излишки гнева» выльются либо на случайно подвернувшегося под руку человека, либо выйдут истерикой и слезами, либо начнут «откладываться» в самом здоровом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

     Работа с гневом

                                          «Неждружеский шарж»
Этот игровой прием поможет ребенку более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и «выливает» свои чувства на того, кто его обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т.п.
Постарайтесь увести ребенка в другое место, чтобы он не видел того, кто его разозлил. Теперь ему можно предложить нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой должна быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким он видится в данный момент, дайте ему бумагу и карандаш.
В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы также можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов, которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: «Я вижу, ты сильно разозлился на Колю» или «Действительно очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают».
Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим «недружеским шаржем» (пусть ребенок совершит это в действительности).

                                                   «Мешочек криков»
Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрение у взрослых. Однако, если эти эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать  от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений.  Сначала нужно дать им немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.
Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто, не с состоянии говорить с вами спокойно, предложите воспользоваться «мешочком криков».
Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.
Примечание.
 Так называемый «мешочек криков» вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в «баночку криков» или даже в «кастрюлю криков», желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например, для приготовления еды, будет крайне нежелательно.

                                                   «Листок гнева»
Предложите ребенку разные способы выражения своих негативных эмоций: комкать, рвать, кусать, топтать «листок гнева» до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки «гневного листа» и выбросить их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.
Примечание.
«Листок гнева» можно изготовить самим. Если это будет делать сам ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального состояния. Итак, предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом все способы хороши!

                                           «Подушка для пинаний»
Этот игровой способ справиться с гневом особенно  необходим тем детям, которые разозлившись, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся, толкаются, отнимают, а не кричат и обзываются, не пытаются отомстить позже за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать и второй вариант для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того, как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.
Примечание.
Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.

                                                   «Рубка дров»
Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд бодрости. Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы возникла завершенная картина этой физической работы, попросите ребенка изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг было достаточно свободного места. Пусть «дровосек» рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например, говорить «ха!».
Примечание.
Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности этого занятия, можно сделать бумажную замену топора, например, плотно завернутый рулон бумаги.

                                    Обучение самоконтролю

Для того, чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, нужно прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением. Для выработки такого умения сдерживать сиюминутные импульсы можно использовать следующие игровые приемы.

                                                   «Сигналы гнева»
В эту игру (в полном объеме) вы будете играть с ребенком только один раз, в дальнейшем используя ее сокращенный вариант. Она направлена на осознание ребенком своего гнева через телесные ощущения.
Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он  очень сильно злился, готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему, объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются все мышцы лица, живота. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за которые потом может быть стыдно. Если мы вовремя заметим его сигналы, то мы можем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с ребенком, когда гнев вправляет им).
После того, как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно, какое это чувство? Что оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы избежать неприятностей?
Обсудите с ребенком конкретные способы выхода из конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не поддаваться на явную провокации., чтобы не доставлять радости ожидающим этого.
Примечание.
Чтобы эта игра дала результаты, ее нужно проводить систематически, причем она требует от самих взрослых внимательности и чуткости, а также находчивости в принятии возможных способов решения различных проблем.

                                                   «Гнев на сцене»
Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа своего негативного чувства. Когда ребенок злится (или только испытывает злость), предложите ему представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а, может быть, бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь? – горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался на сцене? При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше – войти в роль этого актера и изобразить гнев «от первого лица», выразительно двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным. Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы? Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль.
Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей режиссера и актера, играющего гнев. Получая возможность выплеснуть гнев, ребенок имеет возможность руководить им и, в конце концов, «убрать» его со сцены.
Примечание.
Для ребят постарше задание можно усложнять, попросив их придумать, как вел бы себя гнев на сцене, если бы он был гневом человека из первобытного общества, из рыцарского ордена, из современного цивилизованного мира. Тем самым вы натолкнете ребенка на мысль, что чувство гнева существовало всегда, но нормы его выражения в разные исторические времена и в разных обществах существенно отличаются.

                                  «Посчитал до десяти и решил…»
По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует свою готовность действовать агрессивно. Он ни в коем случае не должен принимать никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться. Только после этого он может принять решение, как ему действовать в данной ситуации. Обсудите с ребенком, как изменились его мысли и желания после «успокоительного» счета. Какое решение будет более эффективным, а какое повлечет за собой еще большие трудности? Помогите ребенку освоить такой «взрослый» стиль мышления, который он позже сможет использовать самостоятельно.
Помимо игр для обучения самоконтролю полезно научить ребенка расслабляться, так как у агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. С этой целью можно использовать дыхательные упражнения и релаксационные игры.

                                        Работа с чувствами

                                                  «Знатоки чувств».
Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много, предложите ему сыграть в следующую игру. Это будет конкурс знатоков чувств. Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком или пригласить поучаствовать и других членов семьи).
Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя. Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся – самый большой знаток чувств в вашей семье (классе).  Можно установить для него какой-нибудь приз. Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным, предупредите, что это первый тур, а через какое-то время можно повторить, причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.
Примечание.
С этой игры хорошо начинать цикл занятий, направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей, так как, чтобы говорить о новой для него сфере, понадобятся новые слова, которые он, может быть, и слышал, но не использовал до сих пор. В этой игре у него появится опыт их употребления.

                                                «Страна чувств».
Вспомните с ребенком еще раз, какие чувства он знает. Запишите названия эмоций, которые вам вспоминаются, на отдельных листах бумаги. А теперь предложите ребенку представить, как выглядят эти «жители внутреннего мира»? Пусть он нарисует портрет каждого на листе с соответствующими названиями. Процесс создания таких образов очень интересен и показателен. Обратите внимание, как представляет себе ребенок те или иные чувства, как объясняет свой выбор. Особенно информативным может быть следующее дополнение к нарисованному портрету. Предложите изобразить, как выглядит домик каждого чувства и какие вещи в нем хранятся. Возможно, в новых образах вы увидите что-то схожее с жизнью самого ребенка.
Примечание.
Полученные портреты лучше всего как-нибудь оформить. Можно создать из них «галерею чувств», развесив на стене, можно сделать художественный альбом, соединив листы вместе и сделав обложку. Главное, не выкидывайте их и не позволяйте им валяться где попало. Ведь это «жители внутреннего мира» ребенка, и уже поэтому они заслуживают уважения и достойного обращения. Работу по созданию такого альбома или галереи лучше проводить в несколько приемов (особенно с маленькими детьми), делая такие занятия систематическими и приступая к новым портретам на листах с надписью, сделанной в первый день этой игры.

                                        «Рассказы по фотографиям».
Эта игра – очередная ступень в эмоциональном развитии ребенка, мостик от его интереса и внимания к собственному внутреннему миру к пониманию чужих эмоций и сопереживанию.
Для того, чтобы начать играть, вам понадобятся любые фотографии людей, отражающие их настроение. Их нетрудно подобрать, пролистав какие-нибудь журналы или просмотрев репродукции картин. Покажите ребенку одну из этих фотографий и попросите определить, какие чувства испытывает человек на фото. Затем спросите, почему он так думает; пусть ребенок попробует словами выразить, на какие внешние признаки эмоций он обратил внимание. Можно предложить ему пофантазировать, придумав, какие события в жизни сфотографированного мужчины или женщины предшествовали этому моменту.

                            Конструктивные навыки общения

                                           «Словарик добрых слов».
Агрессивные дети часто страдают бедностью словарного запаса, вследствие чего даже при обращении с симпатичными им людьми они часто употребляют привычные грубые выражения. Язык не только отражает наш внутренний мир, но и может влиять на него: вместе с появлением хороших слов наше внимание акцентируется на тех приятных качествах и явлениях, которые они обозначают.
Заведите с ребенком особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать различные прилагательные, причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность человека, то есть ответить на вопрос, каким  может быть человек. При этом нужно соблюдать важное ограничение: все слова должны быть добрыми, вежливыми, подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на букву «Б» у вас могут быть записаны слова, описывающие внешность: «блондин», «брюнет», «белокожий», «белокурый» и слова, относящиеся к описанию характера: «бескорыстный», «бережливый», «благородный», «беззащитный», «безотказный» и другие слова; слова, описывающие деятельность человека в какой-то сфере: «безупречный», «безукоризненный», «блестящий».
Если в голову ребенку приходят слова типа «бестолковый» или «болтун», то обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке, и мы их употребляем, но вопрос в том, являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес. Если нет, то в словарике добрых слов им не место.
Примечание.
Мало составить вместе с ребенком такой словарик и, положив на полку, ждать, когда же он заговорит, используя богатую лексику. Чтобы эти слова действительно стали употребляться детьми в обычной речи, необходимо проводить систематическую работу. С этой целью хорошо освежать слова в памяти. Для этого можно либо использовать вариант игры «Слово – шаг» (игрок делает шаг вперед, назвав качество человека на определенную букву), либо время от времени задавать ребенку вопросы, содержащие определения какого-то свойства, но не называющие его («Как можно назвать человека, который не может постоять за себя и не чувствует себя в безопасности?» Ответ: «Беззащитный»).

                                           «Слепой и поводырь».
Эта игра даст ребенку опыт доверия к окружающим, а именно этого обычно сильно не хватает агрессивным детям. Для того, чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым, ему завязывают глаза. Второй – его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением.
Это «движение» вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты. Задача проводника – аккуратно перевести слепого на другую «сторону шоссе» (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того, как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует себя в роли проводника – это научит его заботе и вниманию к другому человеку.
Трудным может быть для детей объяснение со «слепым» человеком, так как фразы типа: «А теперь ставь ногу вот «сюда» ему ни о чем не говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время, и его общение со «слепым» в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно проводить такие игры не по одному разу.
Примечание.
В этой игре «проводник» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, что нужно делать, или просто вести за собой, поднимая ногу «слепого» на нужную высоту, чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на один из них, тренируя таким образом, владение то вербальными (речевыми), то невербальными средствами общения. Если ваш «слепой» норовит самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив препятствия по-другому и раскрутив ребенка на месте после того, как ему завязали глаза.

                                  «Портрет агрессивного человека»
Способность к адекватной самооценке и самокритике, к сожалению, не является хорошо развитым качеством у большинства детей, тем более у детей, склонных к агрессии.
Это игровое упражнение поможет им увидеть себя со стороны и осознать отдельные свои поступки в ситуации конфликта и стиль поведения в целом.
Попросите ребенка мысленно представить себе агрессивного человека: как он выглядит, как ведет себя, как разговаривает, как ходит. Теперь можно попробовать отразить эти представления на бумаге – пусть ребенок нарисует портрет агрессивного человека. Когда рисунок будет закончен, поговорите о том, что там изображено. Почему ребенок именно так нарисовал агрессивного человека, какие его качества он хотел подчеркнуть в этом портрете? Спросите также, что ребенку нравится в нарисованном человеке, а что, напротив, не нравится, что хотелось бы изменить. Почему этот человек агрессивный? Поинтересуйтесь, как, по мнению ребенка, к агрессивным людям относятся окружающие? Как он сам к ним относится?
Теперь необходимо перейти к разговору о личности самого ребенка. Расскажите ему прежде всего о том, что агрессия является нормальным человеческим проявлением в определенных ситуациях, когда остальные методы решения проблемы неэффективны (лучше сразу привести примеры таких ситуаций или попросить ребенка это сделать).
Можно  также обсудить то, что у агрессии есть некоторые проявления, которые не только не осуждаются обществом, но даже поощряются. К таким проявлениям относятся, например, настойчивость в достижении цели и умение защитить себя и других людей.
После того, как ребенок уяснил, что агрессия – это не всегда плохо, вы можете ожидать от него признания в себе этого качества. Спросите ребенка, когда он сам ведет себя агрессивно по отношению к окружающим? Есть ли какие-то обстоятельства, в которых он почти всегда себя так ведет? Есть ли люди, постоянно вызывающие агрессивные желания ребенка? Отнеситесь внимательно к этим ответам, в них звучат «хронические проблемы», которые нужно анализировать и над которыми придется систематически работать. Постарайтесь подробно обсудить типичные ситуации возникновения гнева и агрессивного поведения у ребенка. Что чувствовал ребенок в тот момент? О чем подумал? Что ему захотелось сделать? Как он реально поступил? Что за этим последовало? Можно ли было поступить иначе, чтобы избежать негативных последствий?
Примечание.
Если вы будете в этом разговоре не судьей, а сочувствующим другом, то вам удастся расширить границы мышления ребенка и обогатить его поведенческий репертуар за счет знаний, почерпнутых из своего жизненного опыта. Для того, чтобы вызвать у детей желание вести себя по-другому, лучше опирайтесь на такие аргументы, как «Достиг ли ты своей цели?», «Поняли ли окружающие, что ты чувствовал и чего хотел?», «Было ли твое поведение эффективным?», «Улучшились ли твои отношения с окружающими?», чем на обоснования типа «Это некрасиво!» или «Хорошие дети так себя не ведут!».

                                              «Пойми без слов».
Каждый взрослый по себе знает, как раздражает непонимание окружающими наших мыслей и желаний. Также каждый взрослый догадывается, что есть в этом печальном обстоятельстве и вина самого человека – значит, он не смог этого четко объяснить, был недостаточно настойчив или находчив для достижения этой цели. А вот дети об этом часто не догадываются.
В силу детского эгоцентризма (когда они считают себя центром мироздания и мерят весь мир по себе), им трудно бывает представить, что окружающие их действительно не поняли или поняли неправильно. Дети редко прикладывают усилия для того, чтобы быть понятыми, зато часто обижаются и злятся, оценивая непонимание как «злонамеренность».
Поэтому данная игра будет полезна всем, так как в ней ребенку понадобится быть максимально находчивым и постоянно искать объяснение задуманного остальным игрокам. Кроме того, он также побудет и в «чужой шкуре», пытаясь понять водящего, когда они поменяются местами.
В этой игре водящий задумывает какое-то слово (отвечающее на вопрос «кто?» или «что?»). После этого он должен постараться изобразить то, что это слово обозначает, не проронив ни звука. Можно двигаться, воспроизводя ситуацию, в которой используется данная вещь, или замирать, пытаясь скульптурно изобразить задуманное слово. Единственное, что запрещается в этой игре, так это указывать на сам предмет, даже если он есть поблизости, и произносить слова и звуки. Остальные игроки пытаются угадать изображаемое слово. Когда у них появляется версия о том, что бы это значило, то они сразу произносят свой ответ. Если он неверен, то водящий отрицательно качает головой. Если ответ правильный, то водящий снова может говорить и радостно это демонстрирует, называя вслух загаданное слово и приглашая назвавшего его стать водящим. Если же ответ игрока близок к смыслу, но не совсем точен, то ведущий показывает это с помощью знака, о котором договариваются заранее, например, помахав двумя руками перед собой.
Примечание.
Когда  ребенок освоится с этими правилами, можно усложнить игру, загадывая не одно слово, а словосочетание, содержащее название предмета и его характеристику (например, «толстый кот»). Соответственно отгадывание ответа будет состоять из двух частей. Сначала водящий поднимает вверх один палец, что означает задачу отгадать существительное. Когда оно уже произнесено, водящий показывает два пальца, что демонстрирует участникам, что они переходят к отгадыванию прилагательного.

                                       «Попросись на ночлег».
Помогите ребенку представить, что все происходит в прошлом веке, когда не было автомобилей и телефонов, да и гостиницы были далеко не везде. Иногда люди сталкивались с такой проблемой, что им негде было переночевать в дороге. Тогда им приходилось проситься на ночлег в частные дома. Хозяин дома мог дать страннику приют или прогнать со своего двора, если у него были на это причины.
Дайте ребенку какие-нибудь атрибуты странника: палку, накидку или заплечный мешок, чтобы ему было легче войти в роль. Дальше вы будете произносить примерно такой текст: «Ты путник. Ты очень устал за целый день пути, а до пункта назначения еще далеко. Стало смеркаться. Накрапывает дождь. Впереди показались огоньки домов – это деревня. Как тебе хочется оказаться в сухом уютном доме, выпить горячего чая и сладко уснуть! Но времена опасные. Жители стали очень осторожны, они боятся пускать в дом посторонних. Что ж, выбора у тебя нет. Либо ты ночуешь на улице под дождем, либо просишься на ночлег – может быть, кого-то тебе удастся упросить, убедить, уговорить или каким-либо образом сделать так, что он пустит тебя переночевать».
Во время этой речи юный путник старается изображать то, что вы говорите: он медленно идет, опираясь на палку, ежится от дождя и холода, прикладывает руку к глазам, чтобы рассмотреть деревню.
Когда вводная часть игры закончена и ребенок вошел в свою роль, можно переходить к активным действиям. Пусть остальные участники представят себя жителями деревни, живущими в отдельных домах. Они опасаются проходимцев и преступников или просто не хотят нарушать свой покой; словом, изначально они совершенно не горят желанием приютить странника. Дальше ребенок по очереди будет стучаться в дверь к каждому из них и пытаться сказать что-то такое, что заставит хозяина пустить его в дом. Путник может попробовать самые разные варианты: от попыток вызвать жалость до лести или шантажа. Но человек, играющий роль хозяина, должен только тогда уступить его просьбам, когда у него действительно возникнет такое желание. Если же слова и действия странника вызвали в нем недовольство, то он может закрыть дверь. Тогда путник идет к следующим домам.
После того, как путник обошел все дома (успешно или неуспешно), можно продолжить игру. Наутро жители деревни собрались все вместе и стали обсуждать произошедшее вчера событие – приход чужака в деревню. Они рассказывали, как он пытался убедить взять его на ночлег и что они чувствовали и думали, когда наблюдали за его словами и действиями. То есть все члены семьи садятся рядом и обсуждают свою реакцию на слова путника. Они честно рассказывают, когда они были почти готовы пойти ему навстречу, а когда им хотелось проучить «чужака». После этого совместно с ребенком делается вывод, какая стратегия действий оказалась самой эффективной.
Примечание.
Слушая о чувствах, которые вызвали его поведение в душах других людей, ребенок получает «прямую обратную связь», возможность «увидеть» то, что обычно недоступно для наблюдения. Он также учится разбираться в мотивах поведения других людей и законах межличностного общения. С детьми постарше будет интересно обсудить индивидуальные особенности жителей деревни, которые повлияли на то, какой вид просьбы оказался действенным именно для них.

                                           «Критикуй не обижая».
Эта игра является очень важной частью программы работы с агрессивным ребенком, так как она тренирует умение направлять свое недовольство не на бумагу, песок или воду, а непосредственно на того, кто вызвал у ребенка негативные эмоции. Конечно, форма проявления такого недовольства должна быть вежливой и не обижать человека. Ребенку следует стремиться не «сделать больно в отместку», а добиться изменений в поведении другого человека, чтобы ему стало комфортно с ним общаться. Иными словами, нужно учить детей конструктивной критике, а это – целое искусство. Поэтому не ожидайте всего и сразу, а начинайте постепенную работу в этом направлении.
Заранее заготовьте набор фраз, которыми ребенок или его одноклассники склонны пользоваться при оценке поведения другого человека. В этой копилке у вас окажутся предложения типа: «Ты дурак!», «Смотри, куда прешься, корова!», «С тобой со скуки помрешь!» и другие фразы, режущие ухо воспитанного взрослого. Можно записать эти грубости и «клички» на отдельных листочках.
Теперь введите законы правильной критики.
К ним относятся:
- критику не человека в целом, а его конкретные действия;
- говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;
- покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;
- избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;
- не приказывай, а предлагай человеку выбор.
Если теория ребенком усвоена, начинайте практиковаться. Возьмите любой листок с обидной фразой. Пусть ребенок предложит, как ее изменить таким образом, чтобы сказать о своих чувствах и мыслях, но не обидеть человека. Так, фраза «С тобой со скуки помрешь!» может перетечь в предложение типа: «Знаешь, мне уже надоело собирать мозаику. Давай лучше погуляем или построим замок из конструктора» или «Лично мне не очень интересно слушать об одном и том же целый день. Я уверен, что ты знаешь еще много интересных вещей. Так что, может, поговорим о чем-то или займемся делами?». Каким именно будет предложение ребенка, зависит от его возраста и от того, какую ситуацию он себе представил.
Примечание.
Взрослым придется помогать ребенку на первом этапе, так как речевое развитие и мышление детей еще недостаточны, чтобы придать мыслям и чувствам другую словесную форму. Поэтому подготовьтесь заранее. При этом, предлагая ребенку какой-то вежливый вариант, подумайте, соответствует ли такая формулировка возрасту ребенка и особенностям речи современных детей. Иначе может возникнуть ситуация, когда ребенок станет посмешищем, употребляя слишком книжные или слишком взрослые предложения. Замена грубым фразам, которую вы ему предлагаете, должна гармонично влиться в его речь, чтобы у окружающих не возникало ощущения, будто ребенок играет какую-то роль (например, воспитанницы Института благородных девиц).


title: Презентация "Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями"

extracted_text:
Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями
Учитель: Фоминок Светлана Сергеевна
Работа устно

0,9
125
20
0,2 т
36
Историческая справка о дробях
Первые представления о натуральном числе возникли у людей в процессе счёта. Первые представления о дробях – в процессе измерения (длин, площадей, веса и т.д.).
В Московском музее изобразительных искусств хранится старейший математический документ «Московский папирус», написанный в Древнем Египте около четырёх тысяч лет назад. Для обозначения дробей использовали особые знаки. Черта дроби стала использоваться гораздо позже.
Запись дробей в Древнем Египте
Историческая справка о дробях
Мухаммед аль-Хорезми
Леонардо Фибоначчи
Симон Стевин
Обозначение дробей и правила действий над ними были усвоены в IX веке в мусульманских странах благодаря учёному Мухаммеду аль-Хорезми.
Они были перенесены в Западную Европу итальянским купцом и учёным Леонардо Фибоначчи из Пизы
(XIII век).
Бельгийский учёный Симон Стевин (1548-1620 гг.) развил учение о десятичных дробях. Написанная им книга «Десятая» содержала всю теорию о десятичных дробях.
Выполним следующие упражнения
0,875 – 0,4 = 0,475
0,9 + 0,75 = 1,65
№1. Найдите значения выражений:
№2. Решите уравнения:
Решение:
Выполним следующие упражнения
Решение:
Выполним следующие упражнения
Выполним следующие
упражнения
№3. Решите задачи:
Выполним следующие упражнения
Самостоятельная работа
Проверь себя
Сказка
Возникновение понятия числа – одно из гениальных проявлений человеческого разума. Самые древние по происхождению – натуральные числа, потом – обыкновенные дроби, десятичные дроби, отрицательные числа и т.д.. Они ручейками сливаются в безбрежный океан чисел.
Внутренняя красота разнообразных свойств у чисел привлекает к себе внимание, чтобы пополнить ваши знания рассмотри сказку с заданиями.
Сказка
Однажды число 28 решило пригласить в гости всех своих делителей, меньших, чем оно само. Первой прибежала единица, за ней…
Напишите список всех гостей числа 28.
Гости.
1, 2, 4, 7, 14
Сказка
Когда все гости собрались, число 28 увидело, что их немного. Оно огорчилось и предложила, чтобы каждый из гостей привёл ещё и своих делителей.
Сколько придёт новых гостей?
Новых гостей не будет.
Сказка
Умная единица объяснила числу 28, что при таком условии новые гости к нему не придут: ведь если какое-то число б – делитель числа а, число с - делитель числа б, то с – делитель и числа а.
Проверьте это при а=30. Найдите все его делители и для каждого из них его делители.
Делители 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
Делители 2: 1, 2.
Делители 3: 1, 3.
Делители 5: 1, 5.
Делители 6: 1, 2, 3, 6.
Делители 10: 1, 2, 5, 10.
Делители 15: 1, 3, 5, 15.
Сказка
Чтобы число 28 не расстраивалось, его гости соединились знаком «+».
И, о чудо, сумма оказалась равной самому числу 28.
Умная единица сказала, что всякое натуральное число, которое равно сумме своих меньших делителей, называется совершенным. Так что 28 – совершенное число.
Число 28 обрадовалось и спросило, какие ещё есть совершенные числа. Всезнающая единица объяснила, что совершенные числа встречаются очень редко. Их всего пока 29. Число 28 – единственное двузначное совершенное число, есть одно трёхзначное совершенное число – 496. И только одно однозначное.
Найдите одно однозначное совершенное число.
Число 6 – однозначное совершенное
Задание на дом
№1. Проверить, что число 496 является совершенным.
№ из учебника: 545, 546, 547.
Рефлексия
Урок прошёл отлично.
Мне было нетрудно.
Я доволен своей работой.
Урок прошёл хорошо.
Мне было нелегко.
Я вполне доволен своей работой.
Урок прошёл плохо.
Мне было очень трудно.
Я не доволен своей работой.


title: Итоговая контрольная работа для проведения промежуточной аттестации по истории в 9 классе

extracted_text:
Итоговая контрольная работа для проведения в 2018 – 2019 учебном году промежуточной аттестации по истории в 9 классе.
Фамилия, имя учащегося_________________________________ дата_________класс___
I вариант.
Часть 1.
При выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.
1. Происходивший  в России в 1830-1880 гг. переход от ручного труда - к машинному, от мануфактуры - к фабрике называется:

Промышленный переворот
Промышленная революция
Промышленная реформа
Верно все перечисленное

2. Назовите даты правления Александра III

1825-1855 гг
1855- 1881 гг
1881-1894 гг
1894-1917 гг

3. В результате проведенной в царствование Александра II военной реформы комплектование армии стало осуществляться на основе

дворянского ополчения
рекрутской повинности
всесословной воинской повинности
службы по контракту

4. Как называлась категория бывших помещичьих крестьян, освобождённых от крепостной зависимости Положениями 19 февраля 1861 года, но не выплативших выкупные платежи за землю.

Посессионные
Капиталистые
Временнообязанные
Государственные

5. Проведение Земской реформы было начато Александром II в

1861 г.
1864 г.
1874 г.
1880 г.

6. Какой новый вид транспорта начал развиваться в России во второй четверти XIX века?

Гужевой
Автомобильный
Железнодорожный
Речной

7. Представители русской общественной мысли 1830-1850-х гг., считавшие, что Россия должна развиваться самобытным путем, а не следовать образцам ведущих европейских стран, назывались

Декабристами
Западниками
Славянофилами
Анархистами

8. Рассмотрите иллюстрацию и определите, в каком году произошло изображенное на ней событие

1874 г.
1879 г.
1881 г.
1883 г.

9. Прочтите отрывок из сочинения историка.
Весной 1874 года началось это массовое движение. Тысячи молодых людей двинулись в деревню, рассчитывая поднять крестьянство на социальный переворот. В движении участвовала и демократическая разночинная интеллигенция, охваченная стремлением сблизиться  с народом и служить ему своими знаниями. Действия пропагандистов были различны: одни говорили о постепенной подготовке к восстанию, другие призывали крестьян отнимать у помещика земли, отказываться от уплаты выкупных платежей, свергнуть царя и его право. Однако поднять крестьян на восстание не удалось.  К концу 1874 года силы пропагандистов были разгромлены, хотя движение продолжалось и в 1875 году. За революционную пропаганду было привлечено к ответственности 2564 человека.
Напишите, о каком движении идет речь
_____________________________________________________________________________

10. Этот человек, будучи министром внутренних дел,  уничтожил III отделение полиции, смягчил цензуру, а в январе 1880 сделал доклад царю, где предложил привлекать общественных представителей для разработки важнейших законов в столицу. Хотя формы этого привлечения были далеки от тех, что предусматривал европейский парламентаризм, доклад потом часто именовали «Конституцией…». Назовите его имя
К. Победоносцев
М. Лорис-Меликов
А. Толстой
Н. Михайлов
11. К внешеполитическим событиям периода правления  Александра II относится:
Крымская война
Присоединение Грузии
Присоединение полуостроваКрыма
Продажа полуострова Аляски
12. Прочтите отрывок из дневника государственного деятеля и определите имя императора, в правление которого произошло данное событие
 «Получена телеграмма из Ташкента о новом успехе наших войск против кокандцев: генерал- майор Скобелев овладел Андижаном... Судя по телеграмме, наши войска овладели городом без больших потерь; штурм был подготовлен продолжительным бомбардированием. С этою телеграммою явился я к Государю вместе с генералом Кауфманом. Пользуясь случаем, я доложил Государю представление генерала Кауфмана о необходимости окончательного занятия всего ханства Кокандского и выработанное вместе с ним предположение о средствах к усилению войск Туркестанского края. Государь изъявил согласие на занятие Коканда…»

 1) Николай I
2) Александр II
3) Александр III
4) Николай II

13.  Назовите основное направление внутренней политики Александра III:
развитие местного самоуправления
укрепление сословного строя и самодержавия
постепенный переход к правовому государству
поиск компромисса с революционным движением
14. Что из названного относилось к контрреформам 1880-х годов?
Создание Третьего Отделения Его Императорского Величества канцелярии
запрет издания журнала «Телескоп»
издание циркуляра о «кухаркиных детях»
упразднение губернских и уездных земств
15. Государственная политика, направленная на повышение таможенных пошлин на ввозимую из-за границы продукцию – это

Протекционизм
Модернизация
Монополия
Реформа

16. Назовите даты правления Николая II

1825-1855 гг
1855- 1881 гг
1881-1894 гг
1894-1917 гг

17.  Причиной Русско-Японской войны было
Борьба за сферы влияния на Дальнем Востоке
Начало революции в России
Образование военно-политических блоков
Слабость государственного управления Китая
18. Отметьте, что из перечисленного не относится к реформам П.А.Столыпина

Введение военно-полевых судов
Переселенческая политика
Аграрная реформа
Введение винной монополии

19. Целью столыпинской аграрной реформы было:

создание крестьянских профсоюзов
превращение России в аграрную страну
прекращение экспорта хлеба за границу
укрепление аграрного сектора экономики, создание широкого слоя собственников
20. Лидером партии Конституционных демократов (кадетов) был

П.Н.Милюков
А.И.Гучков
В.И.Ленин
В.М.Чернов

Часть 2.
Ответом к заданию этой части является слово (словосочетание), цифра (последовательность цифр) или развернутый ответ. Впишите ответы в текст работы.
21. Назовите  основные положения Манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Установите соответствие названием датой и событием: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. Ответ запишите в таблице.
Ответ:

Итоговая контрольная работа для проведения в 2018 – 2019 учебном году промежуточной аттестации по истории в 9 классе.
Фамилия, имя учащегося_________________________________ дата_________класс___
II вариант.
Часть 1.
При выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.
1. Назовите политический строй в России XIX века:

Парламентская монархия,
Конституционная монархия,
Республика,
Самодержавная монархия.

2. Назовите даты правления Александра II

1825-1855 гг
1855- 1881 гг
1881-1894 гг
1894-1917 гг

3. Возникновение института присяжных заседателей связано с проведением

Судебной реформы 1964 г
Земской реформы 1864 г
Крестьянской реформы 1861 г
Городской реформы 1870 г.

4. Что такое отрезки?
земля, которой наделялись крестьяне по реформе .
земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян
часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой
объединение крестьянских хозяйств
5.  С проведением военной реформы связана дата

1861 г.
1864 г.
1874 г.
1880 г
6. Что из перечисленного характерной чертой развития России в пореформенный период?
Появление первых мануфактур
Появление металлургии и металлообработки
Активное развитие сельского хозяйства
Активное железнодорожное строительство
7.  М.А. Бакунин, П.Л.Лавров, П.Н.Ткачев известны как теоретики

славянофильства
народничества
западничества
консерватизма

8. Рассмотрите иллюстрацию и определите, какое событие на ней изображено.
_____________________________________________________________________________

9. Прочтите отрывок из воспоминаний Б.Н. Чичерина и укажите императора, о котором идёт речь.
 «Целые два месяца Россия была в каком-то странном смущении и оцепенении; не только руки отпадали от всякого дела, но даже ум и чувства как будто омертвели. Покойного государя любили, обожали освобождённые крестьяне и бывшие дворовые люди; душевно были к нему расположены и преданы в обществе все лично его знавшие и те, которые много слышали о его сердечной доброте, о его всегдашнем расположении ко всякому доброму делу».

1) Николай I
2) Александр II
3) Александр III
4) Николай II

10. При значительном содействии этого человека, министра иностранных дел,  в 1871 году была уничтожена 2-я статья Парижского трактата о нейтрализации Чёрного моря. Все  все великие державы согласились подвергнуть пересмотру означенную статью Парижского договора и вновь предоставить России право держать военный флот в Черном море. Назовите его имя
К. Победоносцев
А.М.Горчаков
А. Толстой
Н. Михайлов
11. К внешеполитическим событиям периода правления  Александра II относится:
Присоединение Бухарского эмирата и Кокандского ханства
Заключение Парижского мирного договора
Присоединение полуострова Крыма
Отечественная война
12. Основное направление внутренней политики Александра III:
постепенная отмена сословного строя
ослабление репрессий в стране
либерализация общественной жизни
возвращение к основам «самодержавия, православия, народности»
13. По Университетскому уставу 1884г. собрания и выступления студентов:
разрешались при участии ректора или попечителя университета
разрешались только в Татьянин день
строго воспрещались
предполагалось проводить мирно без оружия
14. Прочтите отрывок из доклада министра народного просвещения и укажите императора, которому этот доклад был представлен.
 «... Учебному начальству допускать в гимназии и прогимназии только обеспеченных детей, то есть только таких детей, которые находятся на попечении лиц, представляющих достаточное ручательство о правильном над ними домашнем надзоре и в предоставлении им необходимого для учебных занятий удобства. При неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, коих, за исключением разве одарённых необыкновенными способностями, не следует выводить из среды, к коей они принадлежат».

1) Николай I
2) Александр II
3) Александр III
4) Николай II

15. Объединение промышленников, контролирующее выпуск определенных видов
продукции, способное диктовать цены рынку – это

Модернизация
Монополия
Парламент
Сенат

16. События: «Кровавое воскресенье», восстание на броненосце «Потемкин», декабрьское вооруженное восстание в Москве относятся к …

1904-1905 гг.
1905-1907 гг.
1914-1918 гг.
1918-1920 гг.

17. Что из перечисленного не является причиной поражения русских войск в Русско-Японской  войне
Трудность переброски войск на Дальний Восток
Слабость командования армии
Начало революции в России
Создание Государственной Думы
18. Какие мероприятия связаны с деятельностью Столыпина:

Манифест 17 октября
указ о военных полевых судах
указ «о вольных хлебопашцах»
«Жалованная грамота городам»

19. Аграрная реформа Столыпина способствовала:

освоению сибирских земель
началу разведения картофеля
прекращению процесса раскрестьянивания
полному исчезновению крестьянской общины.
20. Подписание  Манифеста  17 октября 1905 года свидетельствовало о:
Ликвидации сословного и  национального неравенства подданных Российской империи
Превращении Российской империи из абсолютной монархии в конституционную
Формировании демократического общества
Установлении диктатуры пролетариата

Часть 2.
Ответом к заданию этой части является слово (словосочетание), цифра (последовательность цифр) или развернутый ответ. Впишите ответы в текст работы.
21. Напишите названия (не менее трех) политических партий России, появившихся после Манифеста 17 октября 1905 г.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Установите соответствие названием понятием и определением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. Ответ запишите в таблице.
Ответ:

Итоговая контрольная работа для проведения в 2018 – 2019 учебном году промежуточной аттестации по истории в 9 классе.
Фамилия, имя учащегося_________________________________ дата_________класс___
III вариант.
Часть 1.
При выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.
1. Замкнутая группа лиц, обладавшая одинаковыми правами, привилегиями  и обязанностями, передававшимися по наследству – это

Оброк
Гильдия
Сословия
Коллегии

2. Назовите даты правления Николая II

1825-1855 гг
1855- 1881 гг
1881-1894 гг
1894-1917 гг

3.  В результате проведения Крестьянской реформы 1861 г. в России был(-а)
отменена крепостная зависимость крестьян
введен труд посессионных крестьян
отменено временнообязанное состояние крестьян
разрушена крестьянская община
4. Как назывались выборные органы общественного самоуправления, созданные в ходе Великих реформ 1860-1870 гг.?

Земства
Крестьянские общины
Дворянские собрания
Городские Думы

5. Проведение Судебной реформы было начато Александром II в

1861 г.
1864 г.
1874 г.
1880 г.
6. Что из перечисленного характерной чертой развития России в пореформенный период?
Рекордное  увеличение доходности сельского хозяйства
Появление первых мануфактур
Начало нефтедобычи
Начало промышленного переворота
7. В  XIX в.  людей, отрицавших духовные, культурные и нравственные ценности предшествующих поколений и современного им общества, называли

еретиками
раскольниками
нигилистами
диссидентами

8. Рассмотрите иллюстрацию и определите, представители, какого общественного движения на ней изображены___________________________________________

9. Прочтите отрывок из «Записок революционера» П.А. Кропоткина и укажите дату события о котором идет речь
«Под карету, чтобы остановить ее, была брошена бомба. Несколько черкесов из конвоя было ранено. Рысакова, бросившего бомбу, тут же схватили. Несмотря на настойчивые убеждения кучера не выходить из кареты, Александр II все-таки вышел…А когда он проходил  совсем близко от другого молодого человека, Гриневицкого, тот бросил свою бомбу между обоими так, чтобы убить себя и царя… Теперь Александр II лежал на снегу, истекая кровью.  Затем, он хотел перекреститься, но рука не поддается и он повторяет «Холодно, холодно…Пожалуйста, скорее домой… отвезите меня во дворец.. я хочу умереть…» Ужас выразился на лицах присутствующего народа, не понимающего еще полного значения совершившегося…»

1874 г.
1879 г.
1881 г.
1883 г.
10. Этот человек в  XIX веке во время Кавказской войны в течение 15 лет борьбу горцев против России возглавлял. Назовите его имя
Имам Шамиль
Осман-паша
Девлет-Гирей
Тимур
11. К внешеполитическим событиям периода правления  Александра II относится:
Заключение Тильзитского мирного договора
Героическая оборона Севастополя
Выход России к Балтийскому морю
Подписание Айгунского договора о границе с Китаем
12. За что современники прозвали Александра III Миротворцем?
за то, что ему удалось усмирить революционное движение в России
за его миролюбивую политику на внешнеполитической арене
за его политику резкого сокращения военных расходов и армии
за  политику «вооруженного нейтралитета»
13. Временные правила о печати 1882г.:
временно отменяли цензурный контроль
существенно смягчали цензурную политику правительства
установили жесткий административный надзор за периодическими изданиями
установили свободу  печати
14. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и определите пропущенное имя императора.
«Вступив 2 марта на окровавленный убийством царя-Освободителя русский престол, <…..> заставил обширную империю в состоянии почти хаотическом… Постоянные террористические акты против лиц, стоящих у власти, поддерживали в стране состояние хронического внутреннего брожения. …За тринадцать лет царствования <…..> положение радикально изменилось».

Павла I
Александра II
Николая I
Александра III

15. Осуществляемый в короткие сроки переход от традиционного, аграрно- сословного к индустриальному обществу, сопровождающийся изменениями в социальной структуре и быте людей – это

Модернизация
Барщина
Монополия
Синдикат

16. Назовите дату Русско-Японской войны

1904-1905 гг.
1905-1907 гг.
1912-1913 гг.
1914-1918 гг.

   17. Отметьте, что не являлось причиной начала первой русской революции

Малоземелье крестьян
Бесправие рабочих
Участие в русско-японской войне
Появление первых политических партий

18. Отметьте, что из перечисленного относится к реформам П.А.Столыпина

Создание акционерных обществ
Аграрная реформа
Введение винной монополии
Денежная реформа

19. Важнейшее мероприятие  аграрной реформы Столыпина:

увеличение церковного землевладения
запрещение крестьянам покидать общину
частичная конфискация помещичьих земель
передача крестьянам в собственность земельных наделов
20. Что из перечисленного относится к итогам Манифеста 17 октября 1905г.:

уничтожение самодержавия
отмена выкупных платежей
формирование многопартийности
ликвидация помещичьего землевладения
Часть 2.
Ответом к заданию этой части является слово (словосочетание), цифра (последовательность цифр) или развернутый ответ. Впишите ответы в текст работы.
21. Назовите не менее трех причин поражения России в русско–японской войне
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Установите соответствие названием партии и фамилией ее лидера: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. Ответ запишите в таблице.
Ответ:

9 класс  ИСТОРИЯ.

ОТВЕТЫ:

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
22 балла– оценка 5
19-23   баллов – оценка 4
13-18  баллов – оценка 3
Ниже 12 баллов – оценка 2


title: Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text: Тематическое планирование по окружающему миру .    3 класс