title: Презентация "Силуэт и стиль"

extracted_text:
АНКЕТА
1. Знаете ли вы, что такое  силуэт  в одежде?
2. Знаете ли вы, что такое стиль в одежде?
3. Знаете ли вы, какие стили бывают в одежде?

ЦЕЛИ УРОКА:
- Познакомить учащихся с историей моды,
 с понятиями стиль и силуэт в  одежде, их классификацией,
- Научиться подбирать силуэт в  одежде, соответствующий особенностям фигуры.

ТЕМА УРОКА:
Силуэт и
стиль

ТИПЫ  ФИГУР:
- Неустойчивая трапеция
- Устойчивая трапеция
-Песочные часы

-Прямоугольник

ЗАДАНИЕ № 1
«ТИПЫ ФИГУР»
НАЗОВИТЕ ТИПЫ ФИГУР, ИСПОЛЬЗУЯ ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ МАТЕРИАЛ

Бедра достаточно шире плеч.
Подойдет платье с рукавами фонариками, с талией под грудью, платье сшитое по косой. Платья с V-образным вырезом горловины визуально увеличит грудь и расширит плечи.
Не рекомендуется для вас платье с заниженной линией талии, с маленьким обтягивающим верхом и объемным, расклешенным низом.
Плечи и бедра одинаковой ширины, а талия достаточно выражена
Подойдут платья приталенные или с ремнем на талии, с расклешенными и зауженным низом. Главное правило для вас – фиксированная линия талии.

Бедра одинаковы с плечами и талия не выражена
Подойдут прямые платья с заниженной линией талии в стиле 20-х и платья трапециевидного силуэта в стиле 60-х. Хорошо подчеркнет фигуру платье прямого силуэта. Выбирайте полуприталенный силуэт одежды, либо на поясе. Не рекомендуются вам платья приталенного силуэта
Плечи достаточно шире бедер,
а талия не четко выражена.
Подойдут платья трапециевидного силуэта, платье «с петлей на шее», платье на одно плечо, платье в стиле «ампир».
Прекрасно подойдут платья с талией на бедрах.

Силуэт
- внешние очертания любого предмета, его «тень».
Он призван выявить достоинства фигуры и сгладить недостатки

Меняется мода, меняется и силуэт. Если вы хотите выглядеть современно, нужно прежде всего найти свой силуэт, соответствующий времени.
Для более точной характеристики силуэта его сравнивают с геометрическими фигурами.
При всем многообразии современной одежды можно выделить четыре силуэта,
которые на протяжении последних десятилетий постоянно в моде:

прямой
полуприлегающий
приталенный
трапецеидальный

ЗАДАНИЕ № 2
«ОПРЕДЕЛИ СИЛУЭТ»
Определите тип
Силуэта одежды по
описанию и изображению

Наиболее универсальный, его можно рекомендовать для всех возрастов и фигур.

Отличает расширенная линия плеча, низа изделия и зауженная талия

Слегка
подчеркивает
формы  фигуры

Расширение происходит от линии плеча или проймы

Из истории моды

Жил первобытный человек
Среди лесов, полей и рек.
И он ходил зимой и летом
Всегда в одном костюме этом

Одежда жителей древнего Египта была,
 напротив, в основном облегающей фигуру

ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ
СТИЛЬ
Одежда женщин состояла из куска материи, обертывавшего фигуру от щиколоток до груди и поддерживаемого одной или двумя бретелями. Эта одежда называлась калазирис и по форме была одинаковой и для царицы, и для рабыни.

ДРЕВНЕРИМСКИЙ
СТИЛЬ
Официальную одежду составляли тога, туника – у мужчин, и стола, пала, инсиста  - у  женщин.
Всё это представляло собой облачение из цельных кусков ткани, без швов, хорошо драпирующиеся.

ГОТИЧЕСКИЙ
СТИЛЬ

Конусообразный
головной убор
Высокая линия талии
Длинные узкие рукава
Длинный шлем
Фетровые шляпы
Шоссы – облегающие штаны
Остроносая обувь

Воротник – Стюарт
Отрезной лифт на корсете с острым мысом
Верхняя юбка с треугольным вырезом

РЕНЕССАНС (XVIв.)

БАРОККО (XVIIв.)
Длинные балоннообразные рукава
Высокие манжеты
Корсет
Ткани – бархат, парча, атлас
Куполообразная двойная юбка

Изящная прическа,
обильно посыпанная
 пудрой
Непомерно большая юбка на каркасе
Искусственные  цветы, банты
Обилие оборок, рюшей, кружев
Очень открытое декольте
РОКОКО (XVIIIв.)

КЛАССИЦИЗМ (конец XVIIIв.)
Тонкое муслиновое
платье без отделки и
украшений

Высокая линия  талии

АМПИР (XIXв.)
Стиль АМПИР - холодный, парадно-официальный, величественный.
Талия женского платья завышена,
силуэт юбки колоколообразной формы.

РОМАНТИЗМ (XIXв.)
Узко стянутый
Корсет
Низко спущенное плечо
Непомерно широкий рукав
Юбки больших размеров

МОДЕРН
(конец XIX - начало XX вв
Множество
украшений
из лент и кружев
Платья с турнюрами
Широкое распространение получил английский женский костюм

ГАРСОН (XXв.)
Впервые открытые
 ноги в шёлковых
Чулках
Пояс на линии бёдер
Коротко стриженные волосы

Первые сведения об одежде времен Древней Руси относятся к периоду между VIII - XII столетиями.
Женщины того времени носили длинную холщовую рубаху-сорочицу широкого прямого покроя, подпоясанную по бедрам
 и расшитую по краям
РУССКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОДЕЖДА ВСЕГДА
ОТРАЖАЛА СУТЬ ВРЕМЕНИ И ОБРАЗАЖИЗНИ ЛЮДЕЙ.

  В ОДЕЖДЕ XXI ВЕКА СТАЛИ ТРАДИЦИОННЫМИ ПРИЕМЛЕМЫЕ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ЧЕРТЫ КОСТЮМОВ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ЭПОХ.

– это устойчивый, конкретно определившийся язык эпохи, утверждающий её культуру, понятие красоты, отношение к окружающему миру. Стиль – это манера одеваться (мода приходит и уходит, а стиль остается). Характер одежды зависит от ее стиля. По стилевому решению все многообразие форм одежды можно свести к трем основным группам:

классический
романтический
 спортивный
Стиль
«СТИЛИ В МОДЕ»

НАЗОВИТЕ СТИЛИ В МОДЕ, ИСПОЛЬЗУЯ ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ МАТЕРИАЛ
ЗАДАНИЕ № 3

Отличается подчёркнутой строгостью и подтянутостью.
Одежда соответствует естественным формам фигуры человека, проста, элегантна.
Деталей в такой одежде очень мало и только необходимые: отложной или английский воротник, карманы прорезные с листочком, клапаном, с обработкой “в рамку”,отделка почти отсутствует.

Одежда свободной формы, обеспечивающей удобство в движении подчёркивает спортивность фигуры человека, стройность и подтянутость.
Разнообразен покрой рукавов.
Спортивный стиль отличается обилием деталей.
Воротники различной формы

Отличается сложным покроем, необычностью форм, нарядностью отделки.
Для оформления используются различные резные линии, симметричные и асимметричные подрезы, драпировку.
Воротники самые разные: пелерины, воротники-капюшоны, драпированные.
Воланы, рюши,  – это тоже детали   стиля

Рефлексия
Попробуйте
дать полное описание модели
1. Название одежды
2. Вид одежды по способу эксплуатации
3. Вид одежды по назначению
4. Силуэт одежды по геометрическому подобию
5. Силуэт по прилеганию
6. Силуэт по характеру
7. Стиль одежды
Вывод: По вашему мнению: куда можно пойти в этом платье?

С п а с и б о !

Колыхалина С. С.


title: Конспект урока "Тайна скрипки" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки в 4 классе
тема: Тайна скрипки
Тип урока: открытие нового знания
Задачи: познакомить с краткой историей возникновения инструмента, рассказать о самых известных скрипичных мастерах и исполнителях.
Музыкальный материал: Н. Паганини. «Каприс 24»; С. Рахманинов. «Вокализ» для скрипки и фортепиано, «Фантазия на тему Паганини» для фортепиано с оркестром.
Литературно-изобразительный ряд: изображения скрипки в раскрытом футляре, симфонического оркестра; книги: Е. Сазонова. «Вдова Паганини»; С. Газарян. «В мире музыкальных инструментов».
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Звучит «Вокализ» С. Рахманинова.
– Здравствуйте,  ребята!  Вы,  конечно  же,  обратили  внимание  на  музыку,  которая  звучала  в  начале  урока.  Какой  инструмент  вел  мелодию? (Скрипка.)
– Сегодня мы поговорим об этом замечательном инструменте.
II. Вступительная беседа.
– Можно смело сказать, что скрипка – один из самых загадочных и таинственных инструментов. Никакой другой инструмент не изучали так много, долго и тщательно, как скрипку. Ею занимались люди разных профессий: физики, математики, искусствоведы, музыкальные мастера, музыканты. Кое-что они поняли и объяснили, но многое так и осталось непостижимым. Давайте посмотрим поближе на эту «таинственную даму». Она очень хрупкая и изящная.
– Скрипку носят только в футляре, который повторяет все изгибы инструмента. Посмотрите, её, как малыша, обязательно закутывают в пелёнку и бережно закрепляют в футляре. Смычок тоже имеет своё удобно оснащённое место.
Скрипка очень боится влаги, ударов, резкого перепада температур. Но музыканты  прощают  этой  неженке  все  капризы  из-за  её  чарующего  голоса.
– Вспомните, как называют группу инструментов, к которым относится скрипка? Ответы детей :(Струнно-смычковые инструменты.) А почему? (Есть струны и смычок, которым извлекают звук.)
– Молодцы! Обратите внимание: на смычок натянут конский волос. Для того чтобы смычок не просто скользил по струнам, а извлекал звук, волос смычка покрывают канифолью. Коробочка с ней тоже всегда находится под рукой, то есть в футляре. Теперь внимательно посмотрите на скрипку и опишите её. (Она небольшого размера. Имеет четыре струны, на корпусе две прорези. Верхняя (гриф) и нижняя части соединяются узким ободком, есть крепления для струн.)
– Есть ли на грифе порожки? (Нет, гриф гладкий.)
– Верно. Одна из сложностей исполнения на инструменте – отсутствие разметки  на  грифе,  то  есть  нельзя  «определить  на  глаз»,  где  какая нота находится. Поэтому главные помощники исполнителя – слух и мышечная память.
Руки музыканта должны быть независимы в своих движениях. Я вам предлагаю эксперимент: одна рука легко похлопывает по макушке, а вторая гладит живот по часовой стрелке. Сначала попробуйте каждой рукой отдельно, а потом – одновременно.
Дети пробуют.
– Получилось, но с трудом, правда? А это – одно из простейших упражнений на координацию.
Обучение скрипачей начинается очень рано – с трёх лет. Поэтому сначала малышу дают небольшую скрипку, так называемую «восьмушку» – это одна восьмая часть от величины взрослой скрипки. По мере взросления юный музыкант переходит на «четвертушку», «половинку» и наконец получает в руки «полную», взрослую скрипку.
III. Разучивание песни.
– А вы помните, у какого героя сказок обычно в руках скрипка? (У кузнечика или сверчка.)
– Правильно. Давайте разучим песню «Мальчик и сверчок» и попытаемся исполнить её плавным, мягким звуком. Представьте себе, что этот звук рождается  от  нежного,  лёгкого  прикосновения  смычка  и  длится  долго-долго.
Разучивание песни «Мальчик и сверчок» (сл. Аспазии, муз. Р. Паулса.
Мальчик и сверчок
(из цикла «Пять сказочек»)
Слова Аспазии							       Музыка Р. Паулса
Русский текст Н. Королевой

Скрипнул сверчок за печкою,
Пел соловей за речкою,
Травы звенели при луне,
А может, это снилось мне,
А может, это снилось мне,
А может, это снилось мне.
Храбрый сверчок, ты мне скажи,
Что там упало в камыши?
Если блестящая звезда,
Где отыщу ее тогда?
Где отыщу ее тогда?
Где отыщу ее тогда?
IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
– Как вы думаете, можно ли различить скрипки по голосу или они все одинаковые? (Наверное, можно.)
– Вы правы, у каждой скрипки свой, неповторимый голос. И чем он ярче  и богаче – тем выше ценится инструмент. Самые ценные – это инструменты старых мастеров, имена которых очень известны. Вспомните их.
– Это Страдивари, Гварнери, Амати. Скрипки этих мастеров различались не только по размеру, форме и цвету лака, но, конечно же, ещё и по тембру.
Теперь давайте переместимся во времени назад и посмотрим, как же появилась скрипка.
С первого взгляда виола похожа на скрипку, но разница есть, и существенная.
На грифе виолы есть порожки, а гриф скрипки…? (Гладкий.)
– Сколько струн у скрипки? (Четыре.)
– А у виолы их было чаще всего 6, иногда 7 или 5.
Но самое главное различие было в звучании. Голос у виолы мягкий, как бы приглушённый, и слабее, чем у скрипки. Он был хорош для небольших помещений, для узкого круга слушателей. Скрипка же пела сильнее и ярче, она не боялась ни площадей, ни больших залов. Виола была инструментом аристократическим, салонным, а скрипка ещё долго бытовала только в народе, да и сейчас остаётся и народной тоже, например у молдаван, румын, венгров.

Точная дата рождения скрипки неизвестна, но приблизительно это конец XV – начало XVI в. Самые первые скрипки делали те же мастера, что производили лютни и виолы, а потом появились и скрипичные мастера. Сначала в Брешии, а потом в Кремоне (города в Италии) появились школы скрипичных мастеров. Кремонцы наиболее полно воплотили идею скрипки: звучание этого инструмента должно было стать моделью человеческого голоса.
– Назовите самые главные, на ваш взгляд, черты, присущие человеческому голосу. (Плавность разговора, умение пропеть звуки, перепады громкости, возможность передать разное настроение.)
– Вы ещё забыли про тембр. Он должен был быть глубоким, насыщенным, тёплым, со множеством оттенков, а характер звучания – гибким, способным как угодно изменяться – от быстрого грубоватого речитатива до нежнейшего пения. Скрипка, как и голос, должна была уметь выражать любые человеческие чувства. Теперь мы знаем, что мастера блестяще осуществили свои замыслы.
Послушайте, как проникновенно звучит мелодия «Вокализа» С. Рахманинова. Термин «вокализ» относится к вокальной музыке и обозначает «пение без слов». Но разве можно сказать, что в этом произведении скрипка не поёт?
Звучит фрагмент «Вокализа».
– Чем здесь скрипка напоминает голос? (Ведёт фразы, берёт дыхание, меняет громкость на длинных нотах, постепенно затихает в конце.)
– Всё верно. Кроме работы над звучанием кремонцы уточнили конструкцию скрипки, а форму довели до поразительного изящества. Некоторые поклонники прекрасного могут часами любоваться старинной скрипкой, настолько притягательна красота этого инструмента.
И всё же поначалу путь скрипки был очень нелёгким. Её считали ярмарочным, трактирным инструментом. И кто знает, долго ли ещё оставалась бы скрипка отверженной, если бы не замечательные исполнители, оценившие и избравшие её.
– Имя  какого  исполнителя  сразу  же  приходит  на  ум?  (Никколо  Паганини.)

Никколо  Паганини
– Да. Это был блестящий музыкант, значительно обогативший приёмы игры на скрипке и скрипичную музыку вообще. Имя этого человека окутано легендами так же плотно, как история скрипки, с которой он не расставался до самой смерти. Например, мастерство маэстро было  так  велико, что многие говорили, будто он продал душу дьяволу. Как у каждого талантливого человека, у Паганини было много завистников, готовых на любые подлости, лишь бы досадить объекту зависти.
Перед одним из концертов у скрипки оказались подпилены струны. Во время исполнения они рвались одна за другой. Паганини закончил пьесу на единственной целой струне, и в зале этого не заметили!
К своему инструменту Паганини относился очень трепетно и с большой нежностью. Из множества инструментов он выбрал скрипку работы Гварнери и уже не расставался с ней. Все неполадки с инструментом Паганини воспринимал  так,  будто  болел  сам.  Послушайте  отрывок  из  книги  о Поганини.( Выступление подготовленного учащегося)
«…Из зала ещё доносились громкие хлопки, крики и вызовы. Паганини сидел в артистической комнате Ливорнского театра утомлённый, без сил. В двери постучались, и вошёл француз, который дал ему вчера скрипку. Паганини сделал невольное движение, точно не желая отдавать её, но тут же вскочил и угловато, униженно кланяясь, протянул ему чёрный футляр. Он бормотал извинения и благодарности.
Но француз строго отвёл его руку.
– Оставьте её у себя, – сказал он, – и не благодарите. Не мне, скромному музыканту, играть на ней после вас.
Паганини тогда было семнадцать лет.
С этого времени он не расставался со скрипкой.
…Музыкант старел, скрипка была всё та же. И вот однажды его товарищ заболел. Он потерял голос. Это было во время концертов Паганини в Париже.
Паганини долго не хотел этому верить. Вновь и вновь он принимался играть, но звук был тусклый и неясный. И в отчаянии, схватив свою скрипку, он побежал к известному скрипичному мастеру Вильому, славившемуся своим искусством починки старых инструментов.
Осмотрев инструмент, мастер объяснил, что необходимо забрать скрипку в мастерскую. Хмуро и неохотно расставался Паганини со своей скрипкой.
Через неделю он зашёл к Вильому. Мастер протянул ему скрипку.
Паганини, волнуясь, приложил смычок к струнам и просиял: звук был старый, тот же, знакомый. Он бросился обнимать Вильома и протянул ему драгоценную шкатулку, украшенную камнями.
– Примите её от меня. У меня были две одинаковые, одну я подарил моему врачу, другую дарю вам; одну – исцелившему моё тело, другую – исцелившему мою скрипку…
…Паганини до конца своей жизни не расставался с любимой скрипкой. Умирая, он завещал её музею Генуи, города, в котором родился. Она лежит  там  в  музее  под  стеклянным  колпаком  и  зовут  её  «Вдова  Паганини».

Уменьшенная копия «Вдовы Паганини»
– Может быть, этот эпизод из жизни замечательного итальянского скрипача не совсем достоверен, потому что имя Никколо Паганини ещё при жизни обросло легендами и небылицами. Но неоспоримо одно: скрипка в его руках стала чудом из чудес – так прекрасен и многообразен был голос инструмента.
Паганини был не только исполнителем, но и композитором. Многие его произведения, написанные для скрипки, – соло, что ещё раз подчёркивает удивительные возможности скрипки.
Звучит фрагмент «Каприс № 24».

Никколо Паганини (последние годы жизни)
– А теперь послушаем ту же тему, но предназначенную для исполнения на рояле в сопровождении оркестра.
Звучит «Фантазия на тему Паганини».
– Легко ли узнаётся тема? Почему? (Узнаётся легко, потому что сначала звучит почти без изменений, а дальше слышны черты, присущие скрипичной музыке.)
– Как вы думаете, остались ли ещё скрипки старых мастеров? (Остались, но, наверное, их очень мало.)
– Да, скрипок великих мастеров осталось совсем немного, но они достаются не только единицам избранных музыкантов. Бывает, что и начинающие исполнители получают драгоценный инструмент. Например, получил скрипку работы Страдивари Вадик Репин, победитель конкурса имени Венявского, проходившего в Польше. Вадику в это время только-только пошёл двенадцатый год.
Конечно, такие скрипки выдаются не в собственность, а лишь в пользование, потому что принадлежат они Государственной коллекции музыкальных инструментов.
Хранятся скрипки в специальных хранилищах, где контролируются температура, влажность и многие другие параметры. И конечно, для игры на них нужны талантливые музыканты. Только с их помощью мы наслаждаемся удивительным звуком этих прекрасных инструментов.
V. Рефлексия.
– И помните, у скрипки ещё много неразгаданных тайн, и кто знает, может, кому-то из вас удастся разгадать со временем хотя бы одну…
К следующему уроку найдите и выпишите в тетрадь имена нескольких выдающихся скрипачей-исполнителей.


title: Тест "Деловое письмо"

extracted_text:
      Фамилия______________________группа_______дата заполнения_____________
                                                Проверочный тест к УЭ 01.02.
               Выделите один правильный ответ из предложенных.

Вопрос 1. Что содержится в шапке делового письма?
а) Brieftext
в) Firmenzeichnen
с) Datum
Вопрос 2. Что содержит сектор адресата?
а) Drucksache
в) Anladung
с) Bitten
Вопрос 3. Что означает „der Betreff“
а) повод
в) приглашение
с) ссылка
Вопрос 4. Что из приведенных словосочетаний должно быть  указано  в  строчке
ссылки?
а) mit freundlichen Gruß
в) ihre Nachricht von…
с)Konto-Nr.
Вопрос 5. Переведите на русский язык:  „Wir  bestätigen  den  Empfang  Ihres
Briefes vom 21. d.M.“
а) Мы сообщаем Вам о получении Вашего товара от 21-го числа этого месяца.
в) Мы подтверждаем получение Вашего письма от 21-го числа этого месяца.
с) Мы заказываем Вам получение товара 21 числа каждого месяца.
Вопрос  6.  Переведите  на  русский  язык:  „Wir  bitten   Sie,   uns   ihre
Entscheidung so bald wie möglich mitzuteilen“
а) Просим сообщить как можно скорее о Вашем решении.
в) Просим сообщить как можно скорее о вашей поставке.
с) Просим сообщить как можно скорее о нашем договоре.
Вопрос 7. Переведите на немецкий язык: „В ответ на Ваше письмо“
а) in Vertretung
в) ihre Nachricht vom…
с) in Beantwortung ihres Briefes
Вопрос 8. Переведите на немецкий язык „Мы надеемся на положительный ответ“
а) Wir hoffen auf eine positive Antwort.
в) Wir bitten auf eine positive Antwort.
с) Wir bestätigen auf eine positive Antwort.

                           ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ.

                      Составить шаблон делового письма.
                           -----------------------

_____________________
_____________________
_____________________

______________________
______________________
______________________

______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________

_________________________________________

___________________________________
хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх
___________________________________

________________________
________________________

,0


title: Конспект урока "Знакомство с составом симфонического оркестра на примере сюиты Эдварда Грига «Пер Гюнт»" 3 класс

extracted_text:
Урок музыки в 3 классе
по программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной
Раздел: ««В концертном зале»»
Тема урока: «Знакомство с составом симфонического оркестра на примере сюиты Эдварда Грига «Пер Гюнт»»
Тип урока: открытие нового знания
Жанр урока: тематический
Цели: создать условия для формирования образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных); Создать условия, обеспечивающие формирование интереса у обучающихся к творчеству Э.Грига на примере его произведения – сюита «Пер Гюнт"; Способствовать воспитанию чувства уважения к культуре других народов на примере музыкального произведения норвежского композитора Э.Грига.
Задачи: включить обучающихся в учебную деятельность; актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала; организовать коммуникативные взаимодействия; развивать умение обучающихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения; оценить собственную деятельность на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные результаты.  Обучающиеся научатся: воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражая своё отношение; вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни; проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства, характер, настроение;  использовать элементарные умения и навыки при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты: умение понимать учебную задачу урока;  умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии; планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин не успешности, умение корректировать свои действия; готовность к логическим действиям: анализ, сравнение,  обобщение; наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; нацеливание обучающихся на то, что каждому действующему лицу соответствует определенный, ярко выраженный жанр музыки, с помощью которого происходит обрисовка образа;
Личностные: наличие эмоционального отношения к искусству; формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; осознание жизненного смысла музыкальных образов; усвоение жизненного содержания сюиты «Пер Гюнт».
Познавательные: опора на имеющий жизненный опыт в процессе знакомства с новой информацией; действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки; извлечение необходимой информации из прослушанного произведения; умение строить речевое высказывание в устной форме: размышления о музыке в форме диалога с учителем; учиться давать оценку результатам деятельности.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися и того, что ещё неизвестно (опора  на имеющийся жизненный и музыкальный опыт); использовать речь для регуляции своего действия; постановка и выполнение целей; оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя; способность к волевому усилию, преодолению препятствий, трудностей, возникающих в процессе исполнения и слушания музыки; оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже сделано и что ещё надо сделать; оценка воздействия полученной информации на собственные чувства и мысли.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем в процессе всех видов работы на уроке; умение анализировать, сопоставлять и делать коллективные выводы.
Виды деятельности обучающихся: слушание, анализ музыкального произведения, вокально-хоровая работа, движения под музыку, просмотр презентаций.
Методы: деятельностный подход, музыкальные обобщения, эмоциональная драматургия,
ассоциативные связи, звуковая и зрительная наглядность, сравнение.
Технологии:
Технология развивающего обучения (ТРО).				В конспекте
Технология педагогики сотрудничества, 				обозначено
технология диалогического обучения (ТПС).				применение
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).		технологий
Здоровьесберегающие технологии (ЗДСТ).				аббревиатурами.
Индивидуально-ориентированная технология (ИОТ).
Игровые технологии (ИТ).
Дидактическое обеспечение урока: мультимедийные презентации, портрет Э.Грига; плакатики с информацией; таблицы «Средства музыкальной выразительности», программки.
Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК (ноутбук), экран и проектор.
Музыкальный материал:
Э. Григ «Утро», «Песня Сольвейг», «В пещере горного короля»;
Песня Б.Савельева «Танцуем сидя».
Ход урока.
  I.  Организационный момент.
 Введение в атмосферу урока музыки: эмоциональный настрой и физиологическое воздействие музыкального звука.
Пропевание звука «ля». 								            ЗДСТ
Пение вокализом мелодии из пьесы Э.Грига «Утро» (прим. – обуч-ся произведение незнакомо).
II. Актуализация знаний
Исходная мотивация.
Вступительная беседа.
У.: Спешу сообщить радостную весть: мы снова отправляемся в концертный зал.
 - Чем вам нравится посещение концертного зала?
Ответы обуч-ся.
У.: Вы помните, что в концертном зале можно получить программки концерта. Сегодня такие программки лежат на ваших столах. Ознакомьтесь, пожалуйста. Пока вы будете читать, будет звучать музыка.
Звучит пьеса Э.Грига «Песня Сольвейг».
2. Подводящий к теме диалог.									 (ИОТ).
У.:  Что в программках вам понятно, а что – нет?
Часто повторяются следующие ответы обуч-ся: Многое непонятно. Понятны названия со словами «танец». Это, наверное, будут танцы. «Арабский танец. Кофе» мы слушали и смотрели в «Щелкунчике». Можно предположить, какой характер будет у музыки с названиями: «Утреннее настроение» («Утро»), «Смерть Озе», «Песня Сольвейг».
У.:  А кому знакома музыка (не название), которая звучала, пока вы читали?		  (ТПС).
Ответы обуч-ся.
У.:  А кому нравится эта музыка?
Ответы обуч-ся.
3.Постановка цели и задач урока.
У.: Так есть смысл остаться сегодня в концертном зале и узнать о композиторе и музыке, которой восхищается весь мир или займёмся чем-нибудь другим? 				  (ТПС).
Ответы обуч-ся.
У.: Конечно, интересно всё то, что неизвестно. Итак, вперёд.
III этап (основной) – погружение в тему урока.
1.Формулировка основной учебной задачи.
У.: Для начала мы узнаем, кто это такие Эдвард Григ и Генрик Ибсен, а затем попробуем разобраться с сюитой. Обратите внимание на экран.						 (ИКТ).
2. Первичное усвоение новых знаний.
Просмотр презентации «Э. Григ» (Приложение 1).
3. Рефлексия, динамическая пауза, игровое задание.
У.: А теперь пройдите по кабинету и найдите среди плакатиков то, что сейчас было в презентации. (Прим. на стенах кабинета среди прочего, есть плакатик ««Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в чём». Э. Григ», картинки с изображением троллей, гномов, домика Грига на берегу озера Нордас, дома-музея Грига в Бергене, пейзажи Норвегии).
(Приложение 2) 										  (ЗДСТ и ИТ).
4. Первичное усвоение новых знаний.
У.: Сейчас прозвучит фрагмент одного из самых известных произведений Грига. Попробуйте, пользуясь информацией в программках, определить, какое произведение будет звучать.
Звучит фрагмент пьесы Э.Грига «Утро».
Ответы обуч-ся.
У.: Создать музыкальный образ композитору помогают выразительно-изобразительные средства. Пользуясь таблицами, которые лежат на ваших столах, назовите их.				(ИОТ).
Обуч-ся говорят о песенном характере мелодии, о спокойном темпе, об изменении динамики (от пиано к форте).											(ТПС).
У.: Пьеса Грига "Утро" - один из наиболее поэтичных музыкальных пейзажей. Её музыка передает не только краски рассвета, но и то душевное настроение, которое возникает при виде восходящего солнца. В ней ощущается состояние покоя и безмятежности. Вот почему так названо произведение – «Утреннее настроение». Но чаще его называют просто «Утро».    (ТРО).
У.: Что знакомого есть в этой музыке для нас?
Обуч-ся: Мы сегодня пели эту мелодию вокализом.
 У.: Давайте послушаем, каким выдалось это утро: ясным и солнечным или всё же солнце, едва показавшись, спряталось за облака? Если услышите в музыке подражание щебетанью птиц, поднимите руку (прим. этот приём помогает удерживать внимание обуч-ся до самого конца музыки). А ещё мы сейчас жестом покажем, как восходит солнце (пластическое интонирование.). Представьте, что у вас в руках тоненький лучик. Он очень слабенький, самый первый. Надо очень нежно и плавно, в характере музыки   отпустить его в небо.
 Звучит вся пьеса Э.Грига «Утро».
Ответы обуч-ся.
У.: Пришло время отдохнуть. Давайте потанцуем сидя.
5. Динамическая пауза с пением песни Б.Савельева «Танцуем сидя».			(ЗДСТ).
6. Первичное усвоение новых знаний.
У.: Я назову несколько слов, а вы скажете, что они обозначают: Генрик Ибсен, драма, сюита.
Ответы обуч-ся.
У.: Продолжим узнавать новое?								           (ТПС).
Просмотр презентации «Сюита «Пер Гюнт»» по 17-й слайд и прослушивание пьесы «В пещере горного короля» (Приложение 3) 							(ИКТ).
3. Первичная проверка понимания. Задание обозначено в 13-м слайде: Послушаем пьесу
«В пещере горного короля» и  представим, что  в пещере у короля происходит. А ещё определим, какой жанр – песню, танец или марш – использовал Григ, чтобы мы представили эту картину.
IV этап – итог урока.
1.Рефлексия:
 У.: Подошло к концу наше пребывание в концертном зале. Давайте вспомним:
а) Какие произведения сегодня звучали?
б) В презентации было определение сюиты. Что вы запомнили?
в) Какое произведение понравилось больше всего? В интернете (всем раздаю запись ссылки http://yandex.ru/video/search?text – беседы М. Казинника об Э.Григе) вы можете посмотреть два мультфильма, в которых звучит понравившаяся вам музыка Э.Грига. Это мультфильмы – «Гномы и горный король» и «В пещере горного короля».					(ИКТ).
г) Какие произведения из непрозвучавших хотелось бы прослушать? Некоторые из них мы послушаем на уроках.
2.Задание на дом:
У.: А хотелось бы вам узнать, от чего очень сильно страдал Э.Григ?			               (ТПС).
- Тогда найдите по той же ссылке видео –  беседы М. Казинника об Э.Григе.
3. Самооценка деятельности обучающимися.

Интернет-ресурсы:
http://yandex.ru/video/search?text
================================================================
Приложение 2

В нескольких километрах от города Бергена находится Трольдхауген — холм троллей, норвежских сказочных гномов. Здесь и стоит среди сада на обрывистом берегу озера Нордас дом Грига.


title: Конспект "Фæлхат. Грамматикон хъæзтытæ"

extracted_text:
Темæ   Фæлхат. Грамматикон хъæзтытæ.
Урочы нысан:  - ахуырдзаутæн бамбарын кæнын æвзаг хъуыдыкæнынады,                                                          зонды райрæзты сæйрагдæр хотых кæй у;
                          - сбæрæг кæнын ахуырдзауты зонындзинæдтæ;
                          - бакусын ахуырдзауты эрудицийы рæзтыл, уæлæмхасæн æрмæгæй спайдагæнгæйæ;
                          - бакусын ныхасы рæзтыл.
Урочы æрмæг:  - фæйнæг, нывтæ, ребустæ, карточкæтæ текстимæ.
Урочы цыд:
1. Орг. хай
2. Грамматикон хъæзтытæй пайдагæнгæйæ сбæрæг кæнæм нæ зонындзинæдтæ. Сæххæст кæнын нæ хъæуы алыхуызон хæслæвæрдтæ.

1.  Дзырдуатон диктант. (фыссæм дыууæрдæмдæр бакæсæн кæмæн ис, ахæм дзырдтæ æмæ сæ тæлмац кæнын)
Хид, сыф, ныр, нæхи, сæр, рус.

2.  Нæ зæрдыл æрлæууын кæнæм алфавит.
(цал дамгъæйы ис уырыссаг алфавиты, ирон алфавиты?)
Нымæцтæ баивын дамгьæтæй.
а) 30,10,26,2,5,16,1,26,39     17,21,25,26,1
              дзырд  бакæсын, чи у?
б) 14,24,21,20     29,2,20,7,39,24
              цæй ном у,чи у йæ автор?
в) 1,3,1,15,26,39     4,1,25,21
              чи у?
 3. Куыд зонæм фразеологизмтæ, синонимтæ:
фразеологизмтæ баивын синонимтæй
авд хохы фæстæ        дард (далеко)
йæ фæрсчъытæ йын банымайын      фæнæмын (избить)
зæххы скъуыды ныххауын     фесæфын (исчезнуть)
йæ фындз æруагъта     æрæнкъард (опечалиться)
зæрдæ æлхæнын     хорздзинад скæнын (угодить)
йæ фындзы бын     хæстæг (близко)
сæр бæрзæндты хæссын     хъал уæвын (гордиться)
дзыхыл хæцын      нæ дзурын (молчать)
дзырд  дæттын       баууæндын кæнын йæхиуыл (обещать)
йæ цæстытæ йын байгом кодта      æцæгдзинад йын загъта (сказал правду)

4.  Нывты цы фразеологон дзырдбæстытæ ис æмбæхст, бамбарын сæ кæнын
йæ зæрдæ фæцъæх
сызгъæрин къухтæ
даргъ æвзаг  (цыргъ æвзаг)
сæрыл сбадын

5.  Базонын кроссворды цавæр дзырд ис æмбæхст                  1
1) иу суткæ (бон)                                                                          2
2) хиæхсæн предмет (сапон)                                                                      3
3) æхцайы бæрц (сом)                                                                  4)ныййарæг (мад)                                                                                4
5) адæймаджы цæрæнбынат (хæдзар)                                        5
6) Къостайы райгуырæн хъæу (Нар)
                                                                                6
 Цы у номдар?

6.  Ног дзырдтæ саразын
             н ы г у ы л æ н ф а р с æ р д ы г æ й

7.  Куыд зонут ирон хъæуты нæмттæ æмæ æмбисæндтæ. Ребустæ базонын.
Бирæгъзæнг, Хæтæлдон, Фиййагдон.
Халон халоны цæст нæ къахы.
Уасаг гæды мыст нæ ахсы.
Гæдыйы къах цыбыр у.

8.  Кæсын текст «Скифты лæвæрттæ Дарийæн», тæлмац æй кæнын. Фæрстытæн дзуапп дæттын.
1) Цавæр лæвæрттæ барвыста скифты паддзах Даримæ?
2) Куыд сæ бамбæрста Дари?
3) Цы бæрæг кодтой æцæгæй та уыцы лæвæрттæ?

Скифæгты лæвæрттæ Дарийæн.

     Куыд зонæм, афтæмæй нæ рагфыдæлтæ - скифæгтæ – уыдысты тынг хъаруджын хæстонтæ. Иу рæстæджы уыдон сæ æнæкæрон тыгъд быдырты хæцыдысты персайнаг паддзах Дариимæ. Персайнаг паддзахад незаманты нымад уыдис тæккæ тыхджындæр паддзахадтæй иуыл. Дари скифæгты зæхмæ æрбакодта бирæ æфсад, фæлæ бонæй-бонмæ йæ хæстонтæ къаддæрæй-къаддæр кодтой, карз хæстæн та кæрон нæ уыдис.
     Скифæгты паддзах Иданфирс арвыста персайнæгтæн ахæм лæвæрттæ: цъиу, мыст, хæфс æмæ фондз фаты. Персайнæгтæ райстой лæвæрттæ, фæлæ цы нысан кæнынц, уый нæ бамбæрстой. Дари æрæмбырд кодта æппæтæй зонынджындæр лæгты æмæ сын загъта:
—  Æвæццæгæн æмæ скифæгтæ сæхæдæг сæхи дæттынц нæ къухмæ.
     Уæд персайнаг зонынджын лæг Гобри рацыдис размæ æмæ бамбарын кодта скифæгты лæвæртты нысаниуæг:
—  Песайнæгтæ, цъиутау куы нæ атæхат уæларвмæ, мыстытау уæхи куы нæ бамбæхсат хуынчъыты, хæфсытау куы нæ ныггæппытæ кæнат цъымарамæ, уæд уæ ацы фаттæ ныццæгъддзысты.
     Цалдæр боны фæстæ знæгтæ кæрæдзийы ныхмæ куы æрлæууыдысты хæсты быдыры, уæд æвиппайды скифæгты рæнхъыты азгъордта тæрхъус, æмæ йæ скифаг хæстонтæ фæсте асырдтой. Бæстæ хъæр-хъæлæба сси.
     Персайнаг паддзах куы базыдта, цæуыл хъæр кæнынц йе знæгтæ, уæд бамбæрста, скифæгтæ мæлæт кæй ницæмæ дарынц, уый. Дари фæдзырдта йæ хæстон сæргълæуджытæм æмæ сын загъта:
— Ардыгæй тагъддæр лидзын хъæуы нæ хæдзæрттæм.
     Æхсæвы Дарийы хæстонтæ сыстадысты æмæ сусæгæй фæраст сты сæ бæстæмæ.

9.  Кæсын Чеджемты Æхсары æмдзæвгæ
                          Мадæлон æвзаг
Цы рæстæг базыдтон æдæрсгæ
Иронау чиныджы кæсын,
Уæдæй нырмæ рæсугъд нывæстæй
Мæ риуы царды цин хæссын.
               Къостайы тугæй фыст ныхæсты
              Æз федтон ивгъуыд дуджы уаг.
               Куыд хорз, куыд кадджын дæ мæ цæсты,
               Нæ ирон мадæлон æвзаг!

Автор йæ мадæлон æвзаг уарзы?

3. Дзырдуатон куыст
нысан     значение
ныййарæг       родитель
арвитын – отправить, послать
асурын – погнаться, прогнать
аххос – причина, вина
æфсад – войско, армия
зонынджын – мудрый, вещий
куырыхон лæг     мудрец
карз – суровый, жестокий
лæвар – подарок, даром
ныццæгъдын – истребить, уничтожить
фат – стрела
хæцын – воевать, держать, бранить, кусать
хъæлæба – шум, спор, возня
цъымара – болото, лужа, топь

4. Х/к   фæлхат
5. Хатдзæгтæ: цы куыстам абон, чи куыд куыста?


title: Презентация "Ветвление и последовательная детализация алгоритма" 9 класс

extracted_text:
Ветвление и последовательная детализация алгоритма
Цикл
Решим задачу: исходное положение ГРИС – у левого края поля, направление – на восток. Требуется нарисовать горизонтальную линию через весь экран.
Задачу можно решить, написав 15 раз команду шаг (если поперёк поля рисунка 15 шагов).

Цикл
Короткий вариант:

    пока впереди не край повторять
    нц
         шаг
    кц

Здесь использована команда, которая называется циклом.

Цикл
Формат команды цикла:

    пока <условие> повторять
    нц
         <тело цикла>
    кц

Служебное слово нц обозначает начало цикла, кц – конец цикла.

Ветвление
Познакомимся еще с одной командой ГРИС. Она называется командой ветвления. Формат команды ветвления такой:
                        если <условие>                          то    <серия 1>                         иначе  <серия 2>                     кв
Служебное слово кв обозначает конец ветвления.

Полное ветвление
По-прежнему ГРИС может проверять только два условия: «впереди край?» или «впереди не край?». <Серия> — это одна или несколько следующих друг за другом команд. Если <условие> справедливо, то
выполняется
<серия 1>,
в противном
случае —
<серия 2>.
Пример показан на рис. 5.12.
Такое ветвление называется полным.

Неполная форма ветвления
В некоторых случаях используется неполная форма команды ветвления. Например:
         если впереди край            то поворот     кв
Неполная команда
ветвления имеет следующий формат:
         если <условие>           то    <серия>     кв
Здесь <серия> выполняется, если <условие> справедливо.

Пример задачи с двухшаговой детализацией
Задача: Построить орнамент, состоящий из квадратов, расположенных по краю поля. Исходное положение ГРИС — в верхнем левом углу, направление на юг (рис. 5.14).
Процедуру, рисующую
    цепочку квадратов от
    края до края поля,
назовем РЯД. Процедуру, рисующую один квадрат, назовем КВАДРАТ.
Сначала напишем основную программу:
программа Орнаментнач           сделай РЯД           поворот           сделай РЯД            поворот           сделай РЯД            поворот            сделай РЯДкон
Теперь напишем процедуры РЯД и КВАДРАТ:
В процедуре РЯД в теле цикла содержится неполное ветвление. Структуру такого алгоритма можно назвать так: цикл с вложенным ветвлением.

На рис. 5.15 приведена блок-схема процедуры РЯД:
Составление этой программы потребовало двух шагов детализации алгоритма, которые выполнялись в такой последовательности:
Теперь вам известны все команды управления графическим исполнителем. Их можно разделить на три группы: простые команды; команда обращения к процедуре; структурные команды. К третьей группе относятся
   команды цикла и ветвления.

Задания:
    Путем пошаговой детализации составьте программы управления графическим исполнителем для решения следующих задач:• расчертить все поле горизонтальными пунктирными линиями;• нарисовать квадраты во всех четырех углах поля;• расчертить все поле в клетку со стороной, равной шагу.

Вопросы:
1. Что такое пошаговая детализация?2. Из каких команд могут состоять вспомогательные алгоритмы последнего уровня детализации?3. Какой формат имеет команда ветвления? Какие действия исполнителя она определяет?4. Чем отличается полное ветвление от неполного?


extracted_text:
Федеральное агентство по рыболовству
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный технический университет»
Система менеджмента качества в области образования, воспитания, науки и инноваций сертифицирована DQS по международному стандарту ISO 9001:2015

Институт рыбного хозяйства, биологии и природопользования Кафедра «Физическое воспитание»

Статья

Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин

Выполнил: студент группы
ДРРРБ – 21
Жигульская Марина Николаевна Проверил: Старший преподаватель Бегметова Марина Хасановна

Астрахань 2019

Во времена А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова в высшем свете эталоном были сильный мужчина и женщина (или девушка) «слабая здоровьем». Некоторые из девушек для соответствия этому эталону даже пили уксус, что вызывало бледность лица, а заодно и заболевание желудка. К. Маркс, отвечая на анкету дочерей, тоже не избежал влияния этих стереотипов, сказав, что главным признаком достоинства мужчины является сила, а женщины — слабость.
Сейчас в моде женщины спортивного типа, обладающие стройной фигурой и развитыми психомоторными качествами. Достижению такого идеала способствуют занятия физическими упражнениями.
С научных позиций изучение женщин, занимающихся спортом, позволяет определить неизвестные до недавнего времени предельные возможности женского организма при выполнении различных по характеру физических нагрузок и упражнений.
Этому способствует и то обстоятельство, что в последние годы женщины стали заниматься видами спорта, которые рассматривались как чисто мужские (Евсеев,2012).
Характеризуя знаменательные черты мирового спортивного движения завершающегося века, наряду с прочим справедливо обращают внимание на развернувшуюся в нем феминистскую тенденцию. В этом, несомненно, проявилось прогрессирование в мировом сообществе того социального течения, которое вдохновлялось и вдохновляется идеями всесторонней эмансипации женщин.
Правда, даже гуманные деятели возрожденного олимпийского движения не сразу решились нарушить традиционное отлучение женщин от спорта. Как известно, их участие в олимпийских состязаниях не предусматривалось в программе игр первых олимпиад нового времени.
В наше время мужских и женских видов спорта не осталось, достигнуто полное равноправие. Никого не удивляет, хотя многим это еще кажется странным, например, женская тяжелая атлетика или мужская художественная гимнастика, соревнования женщин по прыжкам на лыжах с трамплина (представлены на чемпионатах мира с 2009 г.) или настойчивые попытки мужчин пробиться в последний пока закрытый для них вид – синхронное плавание. Кстати, зародилось оно как мужской вид. В 1882 г. в Англии появилась команда пловцов, которая выполняла на воде различные фигуры. Позже, в 1891 г. в Берлине прошли первые соревнования по синхронному плаванию среди мужчин. Первым и пока единственным мужчиной, решившимся выступать в этом виде, был американец Билл Мей, который занял на соревнованиях, проходящих в рамках Игр Доброй воли, второе место в состязаниях дуэтов в паре с девушкой - Кристиной Лум, а также выиграл серебро в групповых упражнениях. Спортсмен категорически отверг подозрения о своей нетрадиционной ориентации и рассказал, что занялся синхронным       плаванием       в       10       лет       вместе        с        сестрой.  Как правило, за исключением смешанных пар, мужчины и женщины

соревнуются отдельно. На Олимпийских играх лишь в немногих видах спорта у дам был шанс победить мужчин – участники обоих полов допускались к состязаниям    в     стрельбе,     а     также     парусном     и     конном     спорте. В 1970-е г. мужчины и женщины состязались вместе в пулевой стрельбе из пистолета. Лишь один раз даме удалось выиграть олимпийскую медаль – серебряным призером Олимпиады в Монреале-1976 стала американка Маргарет Мердок. В стендовой стрельбе спортсмены разного пола состязались вместе двадцать лет. Здесь женщины выиграли одну золотую медаль – китаянка Жан Шань	стала	чемпионкой	в	Барселоне	– 1992.
В парусном спорте, после 1908 г. первой олимпийской чемпионкой в составе смешанной команды в 1920 году стала англичанка Дороти Райт (в экипаже был и ее муж Кирилл). В 1928 г. в составе выигравшей золото команды Франции тоже была дама – Виржини Эрио. Увы, больше женщин среди победителей и призеров олимпиад по смешанным видам не было, поэтому не удивительно, что многие из таких видов отменили или они распались на мужские и женские.
Возникает вопрос: не нарушалась ли в таких спортивно-феминистских устремлениях разумная мера?
И вообще - следует ли понимать перспективы эмансипационных устремлений женщин в спорте как полное уравнивание предмета спортивного совершенствования	для	мужчин	и	женщин? Ясно, что предвзято и априори ставить препоны увлечениям женщин тем или иным видом спорта в принципе недопустимо. Но разве неясно и то, что женщины - это не мужчины и их отношение к спорту не может быть вполне одинаковым. Есть, конечно, множество видов спорта, пригодных в качестве предмета спортивного совершенствования как для мужчин, так и для женщин, однако и здесь уровень спортивных достижений и регламентация спортивной деятельности закономерно дифференцируются в зависимости от пола. Поэтому было бы опрометчиво, если не сказать легкомысленно, призывать женщин догнать и перегнать мужчин. (Барчуков,2013).
Женщин часто называют лучшей половиной человечества, красивой половиной человечества, слабой половиной человечества, используя в зависимости от обстоятельств ставшие уже штампом словосочетания. Причем акцент всегда делается на первом слове - на эпитете. А ведь гораздо важнее второе слово.
Нас, женщин, - половина человечества. И в этом все дело. Более того, природой определено, что именно женщина является продолжательницей рода, ответственной не только за функцию рождения, но и за здоровье будущих поколений. И если мы сегодня констатируем высокую смертность среди новорожденных, чрезвычайно низкий процент полностью здоровых школьников, если мы говорим о недостаточных физических кондициях призывников, то это следствие, на мой взгляд, как социально-экономических

перекосов в стране, так и социально-бытовых условий жизни наших женщин (Дианов,2014).
В 2017 году Министерство здравоохранения привело следующую статистику: репродуктивное здоровье у женщин ухудшилось. За последние пять лет показатели по воспалительным заболеваниям выросли на 30,5%, осложнения беременности, родов и послеродового периода - на 21,8%. Отмечен рост анемии беременных. Число нормальных родов снизилось с 45,3% в 2015 году до 31,8% в 2016г. Заболеваемость новорожденных за минувшие пять лет выросла на 16,5%, а в целом дети за последние 6 лет стали болеть в 3-4 раза чаще. Минздрав отмечает резкое увеличение генитальных заболеваний у девочек-подростков и рост нервно-психических расстройств у юношей. Из всех детей, заболевших сифилисом в 2013 г., около 40% получили его половым путем. В 2015 г. россиянки сделали 2,3 миллиона абортов, включая около 1600 искусственных прерываний беременности у подростков до 14 лет. В процентном отношении впереди нас только Румыния. Аборты являются одной из причин бесплодия, которым страдают 20% семей россиян (Кислицын,2015).
Таковы факты, как это ни печально произносить. А ведь известно, что многие болезни взрослых закладываются в детстве, а подчас - в утробе матери. А состояние здоровья и физическая способность нынешних девочек, девушек, женщин определяют не только настоящее, но и будущее здоровье населения нашей страны, его резервные функциональные возможности и устойчивость иммунной системы к заболеваниям.
Одна из причин в том, что ныне государственные формы работы по физической культуре и спорту с населением в нашей стране заканчиваются одновременно с окончанием учебного заведения. Плохо ли, хорошо ли, но начиная с детской поликлиники, яслей, детского сада, школы, техникума, вуза здесь проводятся плановые, включенные в учебные программы занятия физической подготовкой под постоянным медицинским контролем. Много молодежи, в том числе и девушек, на том или ином уровне занимаются массовым спортом факультативно, в школьных или вузовских секциях. Но стоит им выйти в самостоятельную жизнь, а это ведь двадцатилетние, у которых еще вся жизнь впереди, как все организационные формы заканчиваются. Исключение составляют лишь те, кто посвящает себя спорту высших достижений. Но об этом контингенте особый разговор.
Физическая культура и спорт - один из реальных, проверенных жизнью факторов сохранения и укрепления здоровья всех слоев населения, и женщин в том числе (Радугина,2014).
Однако бесконтрольные занятия физкультурой и спортом, незнание основных принципов физического воспитания, неумение занимающегося определить степень своей усталости, вовремя сделать самомассаж, сходить в парную баню, подобрать приемлемый режим дня и т.п., могут принести не столько пользу, сколько вред.

"Без врачебного контроля нет советской физкультуры"  - этот лозунг, выдвинутый еще первым наркомом здравоохранения Н.А. Семашко, определил основной принцип системы физического воспитания - обязательность врачебного контроля при занятиях физической культурой и спортом.
Оздоровительные программы разрабатываются по сей день педагогами моего университета. В Астраханском государственном техническом университете есть целый спорткомплекс, в котором  есть стадион, бассейн, спортивные и тренажерные залы, залы для лечебной физкультуры, а также зал для занятия чирлидингом и аэробикой. На территории вуза можно заниматься любым видом спорта, действует большое количество спортивных секций и кружков. Также, АГТУ – дружественная среда для велосипедистов и здорового образа жизни (Вести АГТУ, 2016).
Существуют ли сейчас оздоровительные программы и какова их эффективность? Такие программы есть, они разработаны в нашем университете. Коллектив кафедры изучал эффективность нескольких оздоровительных программ для женщин: одна из них включала гимнастику для суставов, гимнастику, аэробику, посещение бассейна.
Все эти программы оказывали положительное влияние на здоровье, физические кондиции, способствовали формированию хорошей фигуры у женщин и, что очень важно, - оказывали большой положительный психоэмоциональный эффект, особенно те формы, которые носили коллективный характер.
Сегодня есть достаточное количество тренажеров и средств для индивидуальных занятий. Они постоянно рекламируются на ТВ. И это хорошо. Рынок тренажеров с каждым годом увеличивается, предлагая покупателю все более сложные технологические новинки. Нужно только знать, как дозировать нагрузки, на этих мини-стадионах, какова их последовательность.  К сожалению, не всегда можно найти рекомендации по использованию тренажеров с учетом возраста, пола, состояния здоровья занимающихся
Индивидуальные занятия физкультурой и спортом требуют гораздо более высокого самоконтроля, правильного распорядка дня, режима питания и гигиены. Это обеспечит женщине высокую работоспособность в условиях нынешней интенсификации ее труда. Этих знаний у большинства занимающихся женщин нет, а различные лженаучные коммерческие методики питания и похудания только запутали большинство женщин. Ведь цель таких программ - выколотить деньги.
К числу индивидуальных видов занятий физической культурой относятся занятия на свежем воздухе: бег, ходьба, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, гимнастика.
Однако далеко не каждая женщина среднего возраста, фигура которой утратила стройность, выйдет в спортивном костюме на улицу, бульвар, сквер. Думаю, это одна из причин того, что на бульваре, где я бегаю по выходным

дням, бегающих женщин - единицы. При групповых занятиях на спортивной арене все гораздо проще. Здесь нет ненужного зрителя, а есть необходимое общение с женщинами, занятым теми же проблемами (Окуньков, 2012).
Мне представляется, и у нас в стране жизнь уже давно поставила вопрос о создании на спортивных аренах женских спортивных клубов, может, с меньшим комплексом услуг, но за доступную плату. Возможно, за занятия в таких группах оплату можно производить из средств обязательного социального страхования.
Спортивная арена должна быть центром не только зрелища и торговли, но и обязательно занятий физкультурой. Здесь не надо ничего придумывать, есть готовая инфраструктура. Но на ней сегодня смещены акценты. Фактическое перепрофилирование спортивных арен недопустимо!!!
Свое отношение к проблеме, которую мы обсуждаем, должен высказать и Минздрав. Именно у нас в стране была создана спортивная медицина, - это ноу- хау, родившееся в нашей стране. Именно у нас созданы методология и технология медицинского контроля за занимающимися физкультурой и спортом; разработано материально-техническое и штатное обеспечение врачебно-физкультурных диспансеров разных уровней.
Сегодня врачебно-физкультурным диспансерам, как и другим государственным медицинским учреждениям, очень трудно. А ведь спортивная медицина составляет неотъемлемую часть физической культуры и спорта. Без медиков нельзя решать вопросы нормирования нагрузок, контролировать восстановление организма, определять уровень функциональной подготовленности, функциональных резервных возможностей, давать рекомендации по восстановлению, лечению и профилактике.
А куда обращаться за медицинской помощью девушкам и женщинам, занимающимся массовым спортом и физкультурой и не входящим в сборные команды и олимпийский резерв?
Ведь главный принцип не только медицины, но и физкультуры и спорта - не навреди. А бесконтрольные занятия и тренировки могут принести огромный вред!
Честно говоря, я была крайне удивлена, прочитав проект с нетерпением ожидаемого "Закона о физической культуре и спорте" и не найдя там отдельной позиции по спортивной медицине. Только в статье 4, пункт 1 упоминаются врачебно-физкультурные диспансеры в разделе ДЮСШ и статье 5, пункт 4 в разделе прямого финансирования научно-медицинского обеспечения резерва сборных команд России к официальным международным соревнованиям. Думается, что в Законе обязательно должен быть отдельный раздел по спортивной медицине, как неотъемлемой составной части занятий физической культурой и спортом.
Видимо, всем известно, что физкультура и спорт - это как лекарство, которое в одних дозах полезно, а в других - вредно. Полагаю, что было бы

целесообразно направить проект Закона в Федерацию спортивной медицины и предложить дать ей свои рекомендации.
Хочется поблагодарить Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму и общество "Спартак" за организацию спартакиады женщин и спортивного фестиваля "Деловая женщина России". Надо видеть, как радуются женщины, приезжающие на эти мероприятия, отрываясь от служебных и домашних забот.
Я не буду подробно останавливаться на результатах. Отмечу лишь следующее: все женщины регулярно, не один год, занимаются физкультурой. Многие из них - ветераны спорта. Возрастной диапазон - от 30 до 67 лет, проживают в городах. Среди участниц соревнований сельских жительниц были единицы.
По профессии это преподаватели, тренеры, учителя, инженерно- технические и медицинские работники. Женщины, занятые в сфере физического труда, составляли единицы.
К сожалению, 25% из них не проходят медицинского обследования.  И лишь треть - обследуются на базе врачебно-физкультурных диспансеров. Платными медицинскими услугами пользуются ограниченное количество женщин. Занятия физкультурой и спортом оказывают положительное влияние на здоровье почти всех женщин. Они сохраняют хорошую фигуру, активную творческую и сексуальную жизнь, детородную функцию, а в целом здоровье всего этого контингента резко отличается от упомянутого в грустной статистике, приведенной мною выше.
Для рождения здоровых детей и нормальных родов очень важно, чтобы женщина продолжала заниматься физкультурой и в первые месяцы беременности. Поскольку здесь есть своя специфика, необходим постоянный контроль не только спортивного медика, но и врача женской консультации.
Давно известно, что у беременных женщин увеличивается содержание кислорода в крови и в связи с этим улучшаются физические показатели, изменяется гуморально-гормональная регуляция. В последние годы, в основном в средствах массовой информации, появились публикации о том, что в ранние сроки беременности спортсменки могут показывать высокие спортивные результаты. Последующий за этим возможный аборт неизбежно ведет к изменениям сердечно-сосудистой системы, психической травме, гинекологическим заболеваниям. Вот почему эти вопросы должны быть предметом специальных медицинских исследований.
Занятия физической культурой и спортом сегодня проходят не только в новых социально-экономических условиях, но и при изменившейся окружающей среде, повышенных стрессах, усложнившихся соревновательных программах, появлении новых технологий в оборудовании и экипировке. Весь этот комплекс факторов влияет на организм женщины и нуждается в изучении!

Не могу не сказать о спорте высших достижений и все более активном вовлечении в него женщин. Во всем мире растет как число профессионалок- спортсменок, так и количество соревновательных дисциплин, в которых они принимают участие. Особенно в тех видах спорта, которые прежде рассматривались как чисто мужские. Запретами здесь не поможешь. Можно к этому относиться по-разному, но, поскольку сегодня такие виды спорта - реальность и есть желающие ими заниматься, необходимы специальные исследования по их регламентации, отбору, строжайшему медицинскому контролю. Ничего этого сегодня не делается.
Надеюсь, что изложенные мною в статье предложения дадут в недалеком будущем практический результат и будут способствовать улучшению здоровья женщин, их нравственной красоте. И дорогие наши мужчины станут вспоминать не только 8 Марта, что нас - половина человечества.

Список литературы

Евсеев, Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие / Ю.И. Евсеев. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 444 c.
Решетников, Н.В. Физическая культура: Учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын, Р.Л. Палтиевич, Г.И. Погадаев. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 176 c.
Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и массаж: В.А. Епифанов. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 528 c.
Дианов, Д.В. Физическая культура. Педагогические основы ценностного отношения к здоровью / Д.В. Дианов, Е.А. Радугина, Е Степанян. - М.: КноРус, 2012. - 184 c.
Виноградов, П.А. Физическая культура и спорт в Российской Федерации в цифрах (2000-2012 годы). / П.А. Виноградов, Ю.В. Окуньков. - М.: Советский спорт, 2013. - 186 c.
Виноградов, П.А. Физическая культура и спорт трудящихся / П.А. Виноградов, Ю.В. Окуньков. - М.: Советский спорт, 2015. - 172 c.
Барчуков, И.С. Физическая культура: Учебник для студентов учрежедений высшего профессионального образования / И.С. Барчуков; Под общ. ред. Н.Н. Маликов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 528 c.
8. Вести Астраханского Государственного Технического Университета 2014.


title: Игры на Масленицу

extracted_text:
Игры на Масленицу
СНЕЖНЫЕ ГОРОДКИ
Принято в масленицу на берегу реки строить городки из снега, укрепленные башнями, с двумя вратами. К этому городку собирается множество детей, которые делятся на "пеших" и "конных". "Пешие" занимают город, "конные" готовятся к нападению. Наконец, "конница", по знаку своего начальника, бросается на приступ и начинается битва. Осажденные храбро защищают город от "конницы", не давая ей ворваться в крепостные ворота, отбивая их метлами и помелами. Однако, "конница" берет верх и победоносно въезжает в ворота городка, а затем вместе с "осажденными" разрушает городок с веселыми песнями и возвращается домой.
КАТАЛЬНЫЕ ГОРЫ
катание с гор - это не просто забава, а старинный обряд, ведь считалось, что у того, кто больше раз с горы скатиться, у того и лен выше будет. Катальные горы строились с затейливыми башенками, на которых развивались затейливые флаги, а вдоль гор вместо барьера, в два ряда стояли елки, а между ними - статуи из льда и снега.
МЕДВЕЖЬЯ ПОТЕХА
Ни одна масленичная неделя  не обходилась без медвежьего представления.
Медвежья потеха была очень популярна. С учеными медведями ходили по России с незапамятных времен, этот промысел был занятием древним, традиционным.
В народе медведь ассоциировался с лешим, с языческим богом Велесом, поэтому считалось, он обладает магической целебной силой. В глазах крестьян он был сильнее нечистой силы и мог отвести беду: если спляшет около дома и обойдет вокруг него, то не случится пожара.
Такое отношение сказалось и на прозвищах, которыми награждался медведь-артист. Везде его именовали почтительно-шутливо: "Михайло Потапыч" или "Матрена Ивановна", "почтенный Михайло Иванович господин Топтыгин".
Дрессированные медведи смешили публику, изображая, как девушки красятся перед зеркалом, как женщины блины пекут.
Вечным спутником Михайло Потапыча был "коза бодатая", которую изображал мальчик, наряженный в мешок с прикрепленной к нему козлиной головой и рожками. "Коза" выплясывала вокруг медведя, дразня его. Медведь, бесился, рычал, вытягивался во весь рост и кружился вокруг вожака. Это означало, что он танцует. После такой неуклюжей пляски вожак давал ему в лапы шляпу и медведь обходил с ней честную публику, которая бросала туда гроши да копейки.
КУЛАЧНЫЕ БОИ
Еще одна масленичная потеха - кулачные бои, которые есть остаток древней военной потехи, ибо наши предки сражались со своими врагами "на кулачках". В старину было три вида кулачных боев. Самым лучшим и интересным считался бой один на один. Практиковался и бой "Стенка на стенку".
ПЕТРУШЕЧНЫЕ КОМЕДИИ
В старину на масленицу была чрезвычайно популярна Петрушечная комедия. Бывало, что одновременно выступали сразу несколько петрушечников, показывающих свою нехитрую комедию помногу раз в день.
Обычно представление начиналось с того, что из-за ширмы раздавался хохот или песня и вслед за этим появлялся Петрушка. Одет он бывал в красную рубашку,  штаны, заправленные в щегольские сапожки и колпак на голове. Непременными деталями его внешнего вида были также горб и  длинный горбатый нос.
БАЛАГАНЫ
Центром праздничной масленичной площади были балаганы. Слово "балаган" первоначально обозначало "временную, разборную постройку".
В 19 веке балаганом стали называть временный театр.
На сценах легких временных театров выступали профессиональные актеры, любители, а так же цирковые артисты.


title: Презентация "Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки"

extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки.
Люди вымаливают свое здоровье у богов. Им неизвестно,
что они и сами могут влиять на свое здоровье.
Демокрит, 400г до н.э.

                                           Подготовила:
                    учитель музыки
МОУ Синьковской СОШ №2
Просандеева Е.Н.
Здоровьесберегающая технология – это:
 1. Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2. Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
3. Соответствие учебной и физической нагрузок возрастным возможностям ребенка;
 4. Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
 5. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.
Одна из основных задач уроков музыки:
 снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся.
Виды музыкальной терапии

оздоровительный массаж
различные виды дыхательных упражнений
 артикуляционная гимнастика
 музыкально-игровая деятельность
вокалотерапия
логоритмика
ритмотерапия
фольклорная арт-терапия
улыбкотерапия
 оздоровительные паузы
 пассивная музыкотерапия

Оздоровительный массаж
Включает в себя вращательные движения и энергичное постукивание зон гайморовых пазух, расположенных над бровями и по бокам .
Попросите учеников дотянуться кончиком языка к подбородку и подержать язычок в таком положение 3-10 секунд. Данное упражнение способствует стимуляции кровотока, лимфотока, санированию глотки, отхождению застоявшейся слизи и казеозных пробок.
Подняв руки вверх, опускаем их на грудную клетку с легким прихлопом, должно получиться постукивание кулачками по грудной клетке на выдохе с произношением звуков «о», «а», «у». Это упражнение очень веселит детей, ведь голос дрожит и получается смешное звучание, кроме того, проведение такого самомассажа грудной клетки повышает естественные защитные способности бронхолегочной системы.

Различные виды дыхательных упражнений.
Лечебное воздействие гимнастики А.Н.Стрельниковой
Эта гимнастика восстанавливает дыхание, голос певцам и чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:
 восстанавливает нарушенное носовое дыхание
улучшает дренажную функцию бронхов
положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровеснабжении, в том числе и лёгочной ткани
 повышает общую сопротивляемость организма, его тонус; улучшает нервно-психическое состояние.
Основной комплекс дыхательных упражнений
Упражнения выполняются количество раз, кратное 8, лучше всего “стрельниковская сотня” - 96 раз, но, поскольку эта гимнастика – один из видов разминки на уроке, то количество движений регламентируется отведённым на этот вид деятельности временем, примерно 4-8 движений каждого упражнения.

Артикуляционная гимнастика
  В голосообразовании приминают участие губы, язык, мягкое небо, нижняя челюсть – артикуляционный аппарат. От того, насколько быстро, четко и согласованно работает этот аппарат, зависит хорошая дикция. Правильная артикуляция – залог хорошей дикции и звучности голоса
Музыкально-игровая деятельность
  Игра в школьном возрасте воспитывает, расширяет кругозор, развивает физически. Использование игрового метода в познавательной деятельности позволяет школьнику более качественно усваивать знания и навыки, необходимые в дальнейшей жизни.

Игровые формы исполнения

- подражание педагогу
- пение цепочкой
- жестами, хлопками
- соревнование групп и сольно
- «зрители» и «артисты»
- пантомимой (характер, исполнение)
- использование звуковых фонаций
- вокализация на слоги, гласные
- использование шумовых инструментов
- игры с пением (хороводные)
- драматизация песни
РИТМОТЕРАПИЯ.
Музыкально-ритмические движения активизируют деятельность обучающихся на уроках музыки, влияют на личность ребенка, давая выход к самовыражению, помогают добиться эмоциональной разрядки.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ
  - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство.  Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом.
ВОКАЛОТЕРАПИЯ
1.Благотворно влияет на работу почек, желез внутренней секреции; 2.Массирует гортань, щитовидную железу; 3.Влияет на работу сердца; 4.Высоко-вокальные звуки благотворно воздействуют на повышение иммунитета человека; 5.Пение помогает человеку развивать интеллект, воздействуя на подкорку головного мозга.
Логоритмика
   Логоритмическая гимнастика является одной из форм активного отдыха, наи более благоприятного для снятия напряжения после долгого сидения. Двигательные паузы просто жизненно необходимы для детей младшего школьного возраста. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообраще ние и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбуждённых отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается. Логоритмические упражнения объединены в комплексы общеразвивающих упражнений, которые выполняются в положении стоя и сидя .
Терапия творчеством.
  Выполнение творческих заданий на уроке музыки является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния школьников. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. В процессе музыкального творчества происходит более полное познание учеником самого себя, своих способностей, формируются навыки невербального, чувственного контакта с окружающим миром.
Фольклорная арт-терапия
Общеизвестно, что народная песенность представляет собой самостоятельную и независимую интонационную систему, отражающую специфику народного музыкального мышления, адекватного сочетания звуков в природе. Кроме того, устойчивое и неустойчивое тяготение друг к другу звуков народной песни отражает специфическое эмоциональное настроение поющего и способно мощно влиять на психику слушающего. Научить слышать интонационной свойство народной песни, а затем и самостоятельно воспроизводить запомнившиеся интонации - значит, помочь детям адекватно воспринимать и переживать явления окружающего мира. А исполнение и слушание народных песен неизбежно «заряжает» соответствующими эмоциями и исполнителей, и слушателей.
Сказкотерапия
 Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты - предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания душевного мира детей.
Улыбкотерапия
Занятия музыкой, хоровым пением должны снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус учащихся, доставлять детям радость. И здесь следует отметить огромную роль улыбки на уроке – улыбки и учителя, и учеников. В улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше, увеличивается их самоотдача и эмоциональная отзывчивость. Очень важна на уроке и улыбка самого ребенка.
Предложенные приемы можно использовать на любом уроке музыки в начальной и средней ступени обучения в общеобразовательной школе. Они окажут положительное влияние на психологическое состояние и здоровье учащихся, что сделает учебную деятельность учащихся более радостной и желанной.
Использованная литература:

 Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях с хором. Данилова Юлия Анатольевна .,2014
Брусиловский Л. С. Музыкотерапия. – М., 1974.
Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2007.
 Жавинина О., Зац Л. Музыкальное воспитание: поиски и находки // Искусство в школе. – 2003. – № 5.
Психотерапевтическая энциклопедия. — СПб: ПИТЕР, 2000.
 Разумов А. Н., Пономаренко В. А., Пискунов В. А. Здоровье здорового человека. – М., 1996.
Шамина Л. В. Музыкальный фольклор и дети. – М., 1992.
 Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М.: Издательство «Метафора», 2010.


title: Конспект "Развитие зародышевого корешка. Разнообразие корней" 6 класс

extracted_text:
Развитие зародышевого корешка. Разнообразие корней.
Урок «открытия нового знания».
Ожидаемый учебный результат- Формирование первоначальных представлений о строении корней
Предметные результаты:
– формировать умение определять основные органы растений (корень);
– формировать умение объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды) корней и их роль в  жизнедеятельности растений;
– формировать умение понимать смысл биологических терминов: корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни
Ожидаемый учебный результат- Формирование первоначальных представлений о строении корней
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Коммуникативные УУД
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

1.Формирование у обучающихся положительной мотивации.
На столе в вазе завядший букет цветов. Учитель ставит проблемный вопрос»Почему цветы в букете завяли?»Рассматривают одно завядшее растение.
«Будут ли расти эти цветы, если их посадить в почву?

Расскажите мне, что вы уже знаете о корнях и что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.
Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под заголовком «Вспоминаем то, что знаем».

Дети вспоминают, где еще они встречались с понятием «корень»(корень в русском языке,корень зуба и т.д)
Учитель:»Давайте разберемся, что означает понятие «корень» с точки зрения нашего предмета».
2.Формулировка цели урока и постановка учебных задач.
Учитель :»Как вы думаете, что мы будем изучать на нашем уроке? Что мы еще не знаем о понятие «корень» с точки зрения биологии?
В тетрадях фиксируем тему урока «Корень. Разнообразие корней.»
На доске записываем задачи урока:1.Что такое корень
                                                               2.Зачем нужен корень растениям?
Демонстрация растений с различными корневыми системами.
«Ребята, посмотрите на картинки, все корни одинаковые?»
                                                             3.Виды корней.
3.Решение учебных задач,» открытие «детьми нового знания.
3.1«Вспомним, какие  виды органов есть у цветкового растения. К какому виду относят корень».
По ходу работы обучающиеся составляют рабочий конспект в тетрадях.
На доске представлены 6 картинок, среди которых изображены якорь, насос, хранилище (подвал, амбар).
«Ребята, как вы думаете, с какими из этих предметов можно связать функции корня?»
Обсуждение в группах.
Вывод- Корень- якорь, насос и хранилище.
Записываем в тетрадях с расшифровкой функции. Функции корня: якорь закрепляет в почве, насос проводит вещества, хранилище запасает питательные вещества
Далее на экране проецируем таблицу»Значение корней и их разнообразие (ЦОР)»
(http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386/79173/?interface=teacher&class=48&subject=29).  Дополняем  записи в тетрадях
3.2 Демонстрируем проросшее семя( или обращаем внимание детей на рисунок25 учебника,стр.44)
Почему при прорастании семени первым развивается  корень?
Обсуждение в паре. Обращаемся к тексту учебника стр 45.
Работа в группах с моделью-аппликацией «Виды корней».
Презентация результатов. (Корень. Внешнее строение корня (ЦОР).
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386/79171/?interface=teacher&class=48&subject=29 )

Консультация учителя. Начинаем заполнять таблицу на стр.46 учебника.
4Оценивание

Осуществляется самоконтроль теста по образцу.

1 вариант.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. У одуванчика корневая система стержневая.
2. Главный корень развивается из корешка зародыша.
3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни.
5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.
6. У пшеницы корневая система мочковатая.
2. Закончите предложения.
1. Через корень растение получает из почвы … и ….
2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….
3. Все корни растения составляют его ….
4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.
5. Корень растёт в длину своей ….
2 вариант.
1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.
2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.
3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.
4. У одуванчика корневая система стержневая.
5. Придаточные корни образуются только на главном корне.
6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.
2. Закончите предложения.
1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.
2. Кончик корня покрыт ….
3. Корневая система пшеницы называется….
4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.
5. Главный корень развивается из…….

Предлагается картинка из «Сборника  задач и упражнений « Трайтак  Д.И стр. 17 рис 17.
Подводятся   результаты урока.
5.Рефлексия.
Самооценка (шкала, баллы, символы)
6.Домашнее задание
Домашнее задание интегрированное.
1.Работа с учебником .параграф 12. Заполнить таблицу.
«Виды корней»
2.Сочинение-рассуждение «Как ты понимаешь «Каков корень, таков и отпрыск», «Без корня и полынь не растет»или фразеологизмы и устойчивые выражения, например, вырывать с корнем, корень зла, на корню, под корень, пустить корни»
3.Исследование стр.46 учебника
4.Задания из «Сборник  задач и упражнений « Трайтак  Д.И №31,32,№39


Презентация "Дед Мороз и Санта Клаус"


title: Тест "Свойство арифметического квадратного корня" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: Свойство арифметического квадратного корня
Какому выражению тождественно равно выражение

а) a                                                               б)-a                                                        в)

2.Чему равно значение выражения:

а)-36                                                            б)36                                                     в)36
3. Чему равно значение выражения:

а)10                                                            б)32                                                          в)

4. Чему равно значение выражения: -10

а) – 90                                                      б) 90                                                           в)  270

5. Чему равно значение выражения:

а)135                                                        б)28                                                            в)32

6.Найдите значение выражения:

а)2100                                                      б)37                                                           в)210

7. Найдите значение выражения:

а)                                                   б)                                                   в)

8. Найдите значение выражения:

а)16                                                           б)4                                                                 в)-4

9. Найдите значение выражения:

а)60                                                         б)180                                                              в)-180

10. Найдите значение выражения:

а)6                                                         б)3,6                                                                 в)0,6

11. Упростите выражение: - 5,    если  x  0
а)-10х                                                   б)10х                                                                 в)-20х


title: Конспект ОУД "Зимние радости"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 18.01.218 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Буш Е.Б.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Зимние забавы»
Тақырыбы/Тема: «Зимние радости»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к зимним играм.
Дамытушылық – развивающая: Развивать фонематический слух, речь, мышление, умение обобщать слова.
Оқыту – обучающая:Учить детей составлять описательные рассказы  по картинкам. Закрепить знания детей о видах предложений.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: иллюстрации с изображением зимнего пейзажа, зимних забав
Көптілділік/Полиязычие: қыс – зима – winter, ойын – игра - game

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Предлагаю детям поиграть в дидактическую игру «Ласковое слово». На стульчик присаживается тот, кто назовет мне лаковое слово (Проводится игра: снег-снежок, горка- горочка, Холод – холодок, Елка – елочка. Санки – саночки, Мороз – морозец»….)
Беседа о времени года:
 - Как вы думаете, о каком времени года мы будем говорить на занятии?
- сегодня мы с вами поговорим о  зиме и зимних забавах, а сначала давайте вспомним
- Что вы можете рассказать о зиме, после какого времени года она наступает?
- Как мы определяем, что наступила зима?
 - Мы все очень любим зиму, она приносит много игр и развлечений.
Просит отгадать загадку:
Меня не растили – из снега слепили.
Вместо носа ловко вставили морковку.
Глазки – угольки, ручки – сучки.
Холодный большой. Кто я такой? (Снеговик)
В гости пришел снеговичок. Просит с ним поздороваться.
Негізі бөлімі/Основная часть:
Снеговичок принес с собой интересные картинки. Предлагает их рассмотреть.
Составление предложений по сюжетным картинам.
(дети рассматривают картины, составляют предложения, помогаю при затруднении)
Воспитатель: А теперь я покажу Вам, как составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Вы внимательно послушаете и тоже попробуете составить рассказ сами.
Однажды в зимний день дети вышли на прогулку. Настроение у детей было радостное. Всем нашлось дело по душе. Маша, Саша и Петя стали кормить птиц ягодами рябины, хлебными крошками и семечками. На кормушку прилетели синички, снегири и воробьи.
Таня и Ваня катались на санках с горки. А мальчика Никита и Максим катались на лыжах по лыжне. Остальные ребята лепили снеговика. Света прикрепила снеговику метлу, а Кирилл надел ему на голову ведро. Жалко, что зимой нельзя долго гулять и нужно заходить обратно в группу.
Физкультминутка.
- Дети, все в кружок вставайте,
 Игру скорее  начинайте.
 (Дети встают в кружок).
«Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)
 Дворник улицу метёт, (Имитируют)
 Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно кружатся)
Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)
И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)
– Ну и вновь у нас игра.  Поиграем, дети?
Дети – Да!
Загадки о зимних развлечениях:
Дождались зимы друзья:
По реке бегут, скользя.
Лёд срезают, как ножу,
Выполняя виражи. (Коньки)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе…
Кто помог мне в этом… (Лыжи.)
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры —
Помчались с горы. (Санки)
В зимний день по снежной корке
Он меня катает с горки.
С ветерком промчаться рад
Мой веселый. (Снегокат)
Круглый маленький комочек я из снега соберу,
Брошу в друга, брошу в брата,
Мы играем, все в снегу. (Снежки)
Игра «Доскажи словечко».
  - Зимой все вокруг покрыто белым пушистым снегом. Давайте поиграем со словом «снег».
 «Тихо, тихо, как во сне, падает на землю. (Снег.)
 С неба всё скользят пушинки — серебристые. (Снежинки.)
 Все бегут вперегонки, все хотят играть в. (Снежки.)
 Словно в белый пуховик нарядился. (Снеговик.)
Қорытынды/Итоговая часть:
 Дидактическая игра «Да и нет»
 Воспитатель предлагает детям фразы, а дети определяют, бывает это зимой или нет:
Перед вами лежат круги красного и зелёного цвета, если я буду говорить правильно то мы поднимаем красный цвет, а если нет то зелёный, давайте потренируемся
Зимой идет снег. Зимой катаются на велосипеде. Зимой люди надевают шубы. Зимой катаются на санках. Зимой катаются на лыжах.
Зимой собирают грибы.
Дыхательные упражнения.
- Зимой часто дует холодный ветер, а в небе летают весёлые снежинки.
 «Подул зимний ветерок, полетел снежок.
   Снег, снег, белый снег, засыпает он вас всех».
 - Я вас превращу в холодный ветерок, и вы поможете мне подуть на снежинки. (Раздаёт снежинки)
- А вы умеете правильно дуть? Вдыхаем глубоко носом, плечи не поднимаем. При выдохе щёки не надуваем. (Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок).
 -Вот какие красивые снежинки. Давайте рассмотрим их получше.  Каждая из них неповторима. Давайте мы подберем красивые слова для снежинок. Какие снежинки? (Серебристые, маленькие, воздушные, сверкающие, кружевные, белоснежные, холодные, блестящие). Молодцы, а теперь еще раз посмотрите на свои снежинки…


title: Конспект урока "Лирические песни - душа русского народа" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по музыке
3 КЛАСС  ( 2014-2015г)
Тема четверти: Музыка моего народа

Тема урока:
«Лирические песни – душа русского народа».

Цели:
Познавательные – дать представление о лирическом жанре народных песен, научить правильно интонировать мелодию песни, овладение навыками звуковедения, звукообразования, необходимыми для выразительного исполнения, работа над вокально – хоровыми навыками, активизация творческого воображения.

Метапредметные - интегрирование музыки,  литературы - развитие вокально-хоровых навыков, чувства ритма; развитие умения размышлять о музыке, сравнивать, обобщать; учить детей анализировать свою импровизационную деятельность.
Личностные - формирование и развитие чувства патриотизма  на основе русской народной песни и музыки  русских классиков.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: обобщение, словесный, наглядно-слуховой анализ, стимулирование музыкально-творческой деятельности через создание проблемно–поисковых ситуаций, моделирование художественно-творческого процесса.

Наглядные пособия и оборудование: магнитофон,  слайды с изображением родной природы.

Ход урока:
«Песня - душа народная»
М. Горький.

Организационный момент: вход под колокольный звон.

У.: Ребята, если вы посмотрите на убранство класса, на мой костюм, то как вы думаете о музыке какого народа пойдет сегодня речь.
Д.: О русской народной музыке
У.: Ребята когда вы входили в класс звучала музыка, что это было?
Д.: Колокольный звон!
У.: Верно, стройно и ладно звучали колокола в начале нашего урока. А когда, в какие дни звучали колокола на Руси?
Д.: Во время войн, во время праздников...
У.: Действительно, во дни торжеств и бед народных раздавался звон колоколов. Какое чувство он вызвал у вас?
Д.: Чувство гордости! Он связан с историей нашей Родины.
У.: Как в колокольном звоне мы чувствуем гордость, так в русских народных лирических песнях проявляется душа русского человека. В них мы слышим размышления, переживание о судьбе народа, родной земли.
Мы дети нашей земли, часть русского народа, и представьте себе, что нам необходимо написать песню о родной земле, воспеть ее красоту и силу. Давайте сейчас разделимся на несколько групп и каждая представит свой вариант. И так подумайте какой бы вы выбрали темп для своей песни, настроение, с каким чувством вы ее исполнили, как бы вы ее назвали. (Раздаю карточки и ручки0. Свой выбор оформите на карточке. Озвучьте свой выбор. (ответы учащихся)

А теперь давайте послушаем как русский народ сочинил песню о России и сравним ее со своими вариантами.
Звучит запись русской народной песни «Мать Россия, матушка Россия».
Были ли у нас варианты близкие к народному?
Какие мысли и чувства у вас вызвала эта песня?
Д.: Гордости, любви, достоинства.
У.: Что народ хотел сказать этой песней? Для чего она была написана?
Д.: В ней показана любовь к родной земле...
У.: Что мы можем сказать о темпе, настроении, чувстве этой песни?

Что мы можем сказать о ее мелодии?
Д.: она плавная, распевная , на широком дыхании, несколько звуков пропевается на один слог.
У.: Это и есть характерные особенности лирических песен. Ребята песня сложная, но я в вас верю вы с ней справитесь, потому что вы прочувствовали ее. Мы эхо наших предков, поэтому и постарайтесь спеть как эхо.

Переходим к разучиванию песни. Как вы обратили внимание она сложна для исполнения, поэтому постарайтесь спеть как «Эхо».
(Разучивание по фразам, вокально-хоровая работа над песней)
Исполнение песни.

У.: Скажите с одинаковым ли чувством мы можем исполнить эти слова. Меняется ли характер?
Д.:Он изменяется. В первой части задушевность, раздольность, во второй части величавость, мужественность
У: Чувство Родины, оно возникает из едва уловимых примет: белая березка, аромат луговых трав, тропинка, убегающая вдаль, любимая с детства мелодия... Песня – душа народная, а народной мудростью являются пословицы, в них проявляется душа русского народа, показана любовь и преданность простого русского человека к родной земле. Вспомните пословицы о Родине.
Д: «Нет в мире краше Родины нашей». «Человек без Родины, что соловей без песни». «Родина – мать, умей за нее постоять».
У.: «Любовь к Родине сильнее смерти». Подумайте к какому музыкальному образу подходит эта пословица? (Звучит фрагмент арии Сусанина).
Д.: Образ Ивана Сусанина, он гибнет ради спасения Москвы от врага.
У.: Какие чувства испытывает главный герой оперы, каким он предстает пред нами?
Д.: (Ответы детей: сильным, мужественным, ему тяжело и горько, но он готов к самопожертвованию ).
У.: Какое настроение в арии, с каким чувством исполняет ее главный герой. А как вы думаете вспомнит ли народ в торжественный час тех, кто погиб, назовет ли имена героев?
Д.: (Ответы детей).

Послушаем заключительный хор «Славься!», Завершающий оперу М. Глинки «Иван Сусанин». (Внимательно вслушайтесь с каким чувством будет исполнен этот заключительный хор. Звучит запись, дети слушают весь хор).
Д.: Радости, победы, торжества.
У.: Ребята, что мы слышим в начале и в заключении этого хора?
Д.: Звон колоколов.
У.: Звон колоколов своеобразная музыка русского народа, он всегда был и остается одним из символов России. А СЕРДЦЕ И ДУША НАША должны чувствовать русскую музыку, русскую песню, а с каким жанром народных песен мы сегодня познакомились?
Д.: С лирическим жанром, на примере песни «Мать Россия, матушка Россия».
У.: Что характерно для лирических песен?
Д.: (Ответы детей).
У.: Музыка какого композитора звучала на нашем уроке?
Д.: (Ответы детей).
Мы должны гордится матушкой Россией и величие ее хранить в своем сердце.

Берегите Россию-
Нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе...
Берегите Россию,
Без нее нам не жить!
Берегите ее,
Чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой
Берегите Россию-
Нет России другой!

У.: В заключении нашего урока, давайте к большому колокольному звону присоединимся и мы (раздаю колокольчики). В добрый путь, на славные дела!
(Чтение стихотворения и исполнение песни в заключении урока сопровождается демонстрацией слайдов).

У.: Окончание урока под звон колоколов.


title: Конспект "Гæдиаты Секъа - хæдахуыр фыссæг"

extracted_text:
Темæ:      Гæдиаты Секъа – хæдахуыр фыссæг.
Нысан:  - бафидар кæнын, Къостайы цардæй цы базыдтой, уый;
              - Гæдиаты Секъайы цард æмæ сфæлдыстадмæ базонгæ кæнын, йе      сфæлдыстадмæ йын цымыдисдзинад сæвзæрын кæнын;
              - ныхасы рæзтыл куыст.
Цæстуынгæ æрмæг:  Секъайы портрет, йæ уацмысты æмбырдгонд, иллюстрацитæ йæ радзырдтæм, тестытæ, карточкæтæ текстытимæ, фæйнæг, мел.
Урочы цыд:
1. Организацион хай (салам раттын, сбадын кæнын, урокмæ æрцæттæ кæнын)
2. Х/к сбæрæг кæнын (æмдзæвгæ дзурын, тесты фæрстытæн дзуапп дæттын)
Тесты фæрстытæ
1 Кæм райгуырди Къоста?
а) Нарты хъæуы
          б) Нары хъæуы
          в) Дзæуджыхъæуы
          г) Мæскуыйы
2 Чи схаста Къостайы?
          а) йæхи мад
          б) йæ фыдыус
          в) Чендзе
          г) йæ фыд
3 Куыд арвыста Къоста йæ сабибонтæ?
          а) хъæздыг, хъал цард кæнгæйæ
          б) мæгуыр цард æвзаргæйæ
          в) йæ бинонты æхсæн
4 Адæмы ныхæстæм гæсгæ кæй ныв скодта?
          а) йæ мады
          б) йæ мадымады
          в) йæ фыдымады
          г) сыхаг усы
5 Леуаны фæндыди, цæмæй Къоста чи суа?
          а) офицер
          б) фыссæг
          в) дохтыр
          г) уæйгæнæг
6 Цæмæ сидти фыссæг йе мдзæвгæты?
          а) сæрибарыл тох кæнын
          б) æххуырстæй цæрын
          в) æлдариуæг кæнын
7 Къоста йæ уацмыстæ кæцы æвзагыл фыста?
          а) ирон
          б) уырыссаг
          в) ирон æмæ уырыссаг
           г) англисаг
8 Цы хуыйны Къостайы чиныг?
           а) «Ирон фæндыр»
           б) «Ирон зарæг»
           в) «Ирон лæг»
           г) «Ирон чиныг»
9 Кæм ныгæд ис Къоста?
           а) Æрыдоны
           б) Нары хъæуы
           в) Дзæуджыхъæуы
           г) Мæскуыйы
10 Цал азы сæххæст Къостайы райгуырдыл ацы аз?
           а) 100
           б) 143
           в) 150
           г) ?
3. Ног æрмæг
1 Фыссынц абоны нымæц (цыппурс  цы у?), темæ, дзырдтæ абоны урокмæ
2        Дзырдуатон куыст
хæдахуыр    самоучка
сауджын       священник, поп
аргъуан        церковь
фыдæбæттæ     трудности
цау      случай
уынаффæ    совет
(фæйнæгыл Секъайы портрет, йæ бынмæ фыст ис йæ райгуырды æмæ йæ амæлæты азтæ)
    Абон базонгæ уыдзыстæм нæ зындгонд ирон фысджытæй иуимæ. Уый у Гæдиаты Секъа. Секъа фыццаджыдæр у ирон зæхкусæг лæг, ирон уæздан лæг. Диссаг рауад Секъайы цард. Секъа райгуырди 1855 азы Хъуды комы Ганисы хъæуы. Уыди иунæг сывæллон йæ ныййарджытæн. Цардысты тынг мæгуыр, уымæ гæсгæ Секъа ахуыр нæ кодта скъолайы. Секъа кодта хæдзары куыстытæ. 18 азы йыл куы цыди, уæд æй сауджын сахуыр кодта кæсын æмæ фыссын гуырдзиаг æвзагыл. Куыста диакъонæй. 1882 азы хуыздæр цард агурæг ралыгъд Цæгат Ирыстонмæ. Æрцард Дарг-Къохы, Джызæлы. Куыста ам дæр диакъонæй. Тынг уарзта зæххы куыст. 1910 азмæ фæкуыста диакъонæй, стæй йæ куыст ныууагъта, æрцард Дзæуджыхъæуы.
   1915 азы сæрды йе ʹмбалимæ бæхуæрдонæй фæцæйцыдысты Ганисмæ. Горæтæй рацæуæны хиды раз бæх машинæйæ фæтарст æмæ иуварс йæхи фехста. Дыууæ лæджы уæрдонæй рахаудысты. Йе ʹмбал йæхи рог цæфтæ ныккодта, Секъа та æрхауд дуртыл æмæ йæ сæр ныццавта. Секъа уымæй амард. Баныгæдтой йæ ирон аргъуаны кæрты.
   Секъайæн уыди 7 сывæллоны. Æнцон йын кæм уыдаид уыдоны фæдарын, фæлæ уæддæр се ʹппæты дæр радта ахуырмæ, йæхицæн уыцы фадат нæ уыди.

3 Бакæсдзыстæм Секъайы чызджы мысинæгтæй скъуыддзаг.
                                              Верæйы мысинæгтæ.

      Мæ фыд Секъайæн уыди 7 сывæллоны – 6 лæппуйы ( Захар, Цомахъ, Алыксандр, Никъала, Петр, Афан) æмæ иу чызг, æз, Верæ. Æз уыдтæн се ʹппæты кæстæр. Уал бинойнаджы æнцон дарæн кæм уыдысты; хæринаг сын хъуыд, уæлæдарæс, къахыдзаума. Уæддæр нæ фыд архайдта, цæмæй не ʹппæт дæр ахуыр кæнæм.
      Æз ахуыр кæнон, уый мæ мады тынг нæ фæндыди, чызг, дам, хæдзары куыстыты фагæй фылдæр нæу. Фæлæ йын мæ фыд афтæ зæгъы: « Нæ, дæ фæндон нæ уыдзæн, æнæ ахуырæй кæдæм хъæуы, фос дын хиздзæн?»
      Бирæ фыдæбæттæ æвзæрстой мæ мад æмæ мæ фыд. Ганисæй куы ралыгъдыстæм, уæд Дарг-Къохы æрцардыстæм. Секъайыл голлагæй дарæс уыди. Иу дуканигæсы кæсын æмæ фыссын сахуыр кодта, æмæ йын уый хъуымац радта. Уæд ын мæ мад хæдон æмæ хæлаф бахуыдта.
      Фыссынæн Секъайæн уæгъд рæстæг нæ уыди. Мæ зæрдыл ма лæууы иу ахæм цау. Мæ фыд зæхх аренды иста. Бакуыста-иу æй æмæ йыл æрзайын кодта алы халсар, нартхор, картоф. Иу хатт ме ʹфсымæр Петкæимæ хуым кодтой. Секъа бæхы фæурæдта, йæ дзыппæй гæххæтт æмæ кърандас фелвæста æмæ цыдæртæ фыссын райдыдта.
      Нæ сыхæгтæ-иу арæх æрбацыдысты мæ фыдмæ уынаффæмæ, стæй сын цæмæй исты гæххæтт афыстаид, уый тыххæй. Æнæ дзуаппæй никуы никæй аздæхта.

4 Фæрстытæн дзуапп дæттын.
1) Цал сывæллоны уыди Секъайæн?
2) Верæ ахуыр кæна, уый йæ мады цæуыннæ фæндыд?
3) Хъæздыг цардысты Гæдиаты бинонтæ?
Цæмæй бæрæг у мæгуыр цардысты, уый?
4) Цавæр цау лæууы Верæйы зæрдыл?
5) Сыхæгтимæ Секъайæн цавæр ахæстытæ уыди?
5  Секъа уыди зондджын, кадджын, нымад лæг, алчи йæм зондагур цыди. Ныффыссæм ма йын йæ зондджын хъуыдытæ.
1) Хуыздæр у дæ бæсты райгуырын, мæлын, мæлæт у искæмæн тæбæгътæ æхсын.
2) Дæхæдæг кæй нæ бакусай, уый хæрын æфсæрмы кæн.
3) Дзæгъæлдзырдæй дæхи хиз…
4) Дæ хистæры коммæ кæс,
    Йæ дзырдтæ дæ зæрдæмæ хæсс!
5) Æвзæр адæймаг æвзалыйы хуызæн у: судзгæ дæ куы нæ бакæна, уæддæр дæ ахоргæ скæндзæн.
6) Топпы цæф тагъд дзæбæх кæны, æвзаджы цæф – æрæгмæ.
7) Де взæр митæй иу куы ныууадзай, уæд дзы дæс та сæфгæ фæкæндзæн.

4. Æрмæг бæфидар кæнын
1) Кæм райгуырд Секъа?
2) Секъайы чызджы ном.
3) Зæххы куыст чи кæны, уый куыд хонынц?
4) Университеты 1-аг ректор.
5) Чи сахуыр кодта Секъайы кæсын æмæ фыссын?
5. Х/к.  Секъайы царды хабæрттæ дзурын