title: Конспект урока "Развитие речи. Подготовка к сочинению «Мала пчела, да и та работает»" 3 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку в 3 классе.
Тема:    Развитие речи. Подготовка  к сочинению « Мала пчела, да и та работает»
Цель: Сбор материала для составления связного текста о пчеле.
Задачи:
Учить общаться; пробуждать у детей интерес к познанию родного языка; развивать устную и письменную речь, чувство слова, расширять тематический словарь, речевое творчество детей; формировать навыки владения речевой нормой; прививать любовь к русскому языку как к средству самовыражения; учить видеть красоту в окружающем нас мире, воспитывать бережное отношение к природе.
Учебные материалы:
Презентация, проектор, Толковый словарь С.И. Ожегова; задания для работы в группах; ватман, заготовки цветов, фломастеры; карточки с индивидуальными заданиями, карточки-помощницы, словарики для записи слов.
Ход урока
1.Организационный момент.
Урок начинается с прослушивания музыкальной композиции (звуков летней природы и голосов птиц).
2. Постановка темы и целей урока. Актуализация знаний.
-Слышите эти чудесные звуки? В какое время года и где они звучат?
(  Весной, летом.  В лесу, на лугу, на реке.)
-Какую картину вы представили?
(Поют птицы, порхают над лугом бабочки, стрекочут кузнечики.)
- Эти волшебные звуки помогают перенестись в лето: когда солнце светит в глаза, когда легкий ветерок ворошит волосы, не умолкают птицы и благоухают цветы.
- Когда я слушала эту мелодию, у меня получился такой ряд предметов.
(На доске прикреплены изображения: цветок, бык, мёд, медведь.)
- Что объединяет эти предметы?
Уберите лишний.
(Ученики высказывают свои мнения. Предлагают убрать быка. Остаются рисунки: цветок, мёд, медведь)
- А какое можно добавить слово, чтобы оно объединило  эти предметы?
Отгадайте, кто такая
Эта муха золотая?
Отправляется в полёт,
Чтобы в домике был мёд.
( Учитель крепит пчелу к доске.)
- Пчела поможет сформулировать тему урока. Сегодня мы будем готовиться к сочинению на тему: «Мала пчела, да и та работает».
- Как вы понимаете эту русскую народную пословицу?
- Пчелы живут и трудятся большой дружной семьёй – роем. Строят гнездо, поддерживают в нем чистоту, охраняют его от врагов, вскармливают  потомство, запасают провиант. Мы тоже будем работать дружно и прилежно, справимся с любой работой. И ваши старания будут вознаграждены. За каждый правильный ответ вы получите жетон, на котором изображена пчела.
3. Знакомство с новым материалом.
-Каково значение слова пчела?
- Прочитаем словарную статью из толкового словаря С.И Ожегова.
Пчела - жалящее летающее насекомое, перерабатывающее нектар.
Учитель или подготовленный ученик читает этимологическую справку.
Пчела – древнерусское слово. Раньше оно звучало иначе: бьчела – от глагола бучать « жужжать, гудеть», родственно словам бык, букашка. В Украине и сейчас пчелу называют бджола.  Первые звуки этого слова напоминают жужжание пчелы.
- Как вы думаете, может не случайно бык оказался на доске?
- А какую работу выполняет пчела? Ответьте словами из загадки.
На доске:
Сок с цветов она берёт,
В сотах копит сладкий мёд.
- Чем же занимается пчела?  ( Производит мёд)
- Соты – ячейки, где пчёлы хранят мёд, выводят потомство: своего рода спаленки-колыбельки и кладовочки – медовочки.
(Учитель указывает на карточки-словарики, которые есть у каждого ученика).
- У вас на столе тоже есть подобные соты-словарики. В них мы будем собирать слова, которые помогут составить текст о пчеле.
Откройте их. В них – три пчелиных домика. В первый улей соберём слова – названия пчелы. Прочитайте, как мы его назвали.
- « Как называют пчелу».
- Второй улей поможет ответить на вопрос: какая она, пчела? А третий – на вопрос: какие действия совершает?
Начнём заполнять соты.  Какие слова можно вписать в первый столбик?
(Пчела, насекомое)
- Правильно. Какие ещё слова вы могли записать в эту группу?
(Ученики называют и вписывают слова в карточку)
- В дальнейшей работе нам снова поможет загадка.
На доске:
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком,
И поделится медком.
- Как названа пчела в загадке?  (Хозяйка)
- В какой улей вы поместите это слово?
(В первый).
- Какие вам встретились глаголы, называющие действия пчелки? (Берёт, копит).
( Ученики напоминают, что в пословицах встречались глаголы: похлопочет, пролетает, поделится).
Запишите в третий столбик те глаголы, которые вам особенно понравились.
(Дети записывают слова)
- Какие слова вы выбрали? Зачитайте.  Молодцы!
Какой вы увидели пчелу в загадке?
Слова какой части речи характеризуют пчелу? Какие слова подойдут для второго улья?
(Домовитая, золотая)
- Так слово за словом пополняются словарики. Составление словарей – серьёзная сложная работа. Ею занимались многие учёные. Один из них – Владимир Иванович Даль – русский писатель, собиратель народного фольклора, создатель Толкового словаря – называл пчелу так: пчелка, пчёлочка (бчела, бжела – от жужжать, бучать), медовая пчела, медуница; у пчеловодов – муха.
-Сколько имен у нашей героини?
Запишите их в словарик.
-В какой столбик вы запишите: медовая пчела?
Это красивое словосочетание запишем в нижней части страницы словаря.
Составьте из собранных слов словосочетания. Что получилось?
- Запишите одно словосочетание в нижней части страницы.
(Дети могут записать словосочетания: домовитая хозяйка, муха золотая)
-вы трудитесь, как пчелки, собираете слова. Но они отдельно в речи не употребляются, а помогают составлять предложения. Я придумала такое предложение: «Над деревьями и цветами вьются трудолюбивые пчёлы». А теперь вы придумайте интересное предложение о пчеле.
(Ученики предлагают свои варианты, понравившиеся интересные предложения записывают в словарики)
4. Физкультминутка.
-После кропотливой работы можно и немного отдохнуть. Выполняйте те движения, которые показывает наша пчелка.
(Девочка в костюме пчелы проводит зарядку)
Только солнышко проснётся,
Пчёлка кружит,
Пчелка вьётся
Над цветами за рекой,
Над травою луговой.
Собирает свежий мёд
И скорей домой несёт!
- Пчелка трудится, хлопочет.
И мы стараемся вместе с ней.
5. Работа над образом.
Беседа по рисунку «Как выглядит пчела?»
- Рассмотрите пчёлку внимательно.
- Как и у других насекомых, у неё есть голова, грудь, брюшко, ножки.. Обратите внимание на тельце пчелки. Какое оно?
Тело пчелы покрыто волосками черного и желтого цветов.
- Для чего предназначены волоски?
-С их помощью она переносит пыльцу с цветка на цветок – опыляет растение.
-На задних ножках пчелы находятся особые корзинки для сбора пыльцы. Какие у пчелы крылышки?
Пчелиные крылышки полупрозначные, перепончатые, именно из-за них пчел и называют перепончатокрылыми насекомыми.
- Что можно сказать о глазах?
У пчелы целых 5 глаз: три простых, различающих только силу света, и два сложных. Ими-то пчела и видит предметы, а особенно четко-движущиеся
Она прекрасно различает цвета. Особенно хорошо пчелки видят синий, зелёный, белый и жёлтые цвета.
Посмотрите ещё раз на пчелу.  Я думаю, она царица цветов… Подберите свои сравнения.
6. Работа с текстом.
-А вот какой увидел пчелу детский писатель Виктор Кологривов.
Прослушайте текст.
Карточка-помощница.
Маленькая, золотистая, с большими красивыми глазами, с усиками-антенками, пчелка перелетала с цветка на цветок в поисках нектара. Вдруг подул ветер. И сразу запахло мёдом. Пчёлка тотчас полетела на этот запах. И сразу нашла светло-розовый кустик душицы. Пчелка с лету плюхнулась на макушку цветка. Душица слегка закачалась вместе с ней. Пчелка сложила крылышки и качалась на стебельке. А её подружки облюбовала головку лугового клевера.
(По В. Кологривову).
-Понравился ли вам текст? О чем он? Что нового вы узнали о пчеле? Какой её изображает автор? Подчеркните те словосочетания, которые описывают пчелу. Какие слова вы выбрали? Зачитайте их.
Дети выполняют задания:
- Как автор относится к пчеле? Какими словами он подчеркивает это?
Подчеркните в тексте словосочетания, которые вам особенно понравились.
Прочитайте. Запишите в соты-копилочки.
Дети пишут.
-Какие цветы выбирают пчелы?
Обведите в тексте их названия простым карандашом.  (Душица, клевер)
- Больше всего пчелы любят те растения, которые дают им либо много нектара(медоносы)- клевер, малина, иван-чай, яблоне, вишни; либо много пыльцы(пыльценосы) – одуванчик, лещина, кукуруза, люпин.
-Закройте глаза. (Звучит приятная музыка) Представьте, что вы пчела на лугу. Вдруг подул ветерок, и вы почувствовали запах. Какие они, эти летние запахи? запахи цветов?
-Сладкие, душистые, медовые, ароматные, пряные.
7.Информационные сообщения.
-Чем полезна пчела?
Выступления детей:
В древние времена мёд считали одним из главных средств укрепления здоровья и долголетия. Мёд - уникальный натуральный продукт. Продукты пчеловодства - источник здоровья и долголетия. Наши предки верил: столь вкусная еда не может быть ничем иным, как даром богов, а воск- святым веществом.

В улье пчёлы разделены на бригады: одни ухаживают за пчелой-царицей, другие охраняют вход в улей, третьи следят за потомством, четвёртые ведут разведку цветов, на которых появился нектар, собирают и несут его в свой улей. Недаром говорят: одна пчела много мёду не натаскает.

Люди уже давно заметили: стоит одной пчеле обнаружить источник корма, как на это место слетаются сотни её подруг. Когда цветут растения –медоносы – смородина, крыжовник, липа, воздух просто гудит от бесчисленного множества пчел. Оказывается, пчелы разговаривают на языке танца. Своим танцем пчела рассказывает подругам , что корм надо искать поблизости от улья.

И вы, как пчёлы, будете выполнять общую работу. Но каждая группа получит своё задание, а после окончания представит свою работу.
8. Творческая работа учащихся в группах.
-Каждая группа представляет, защищает свой проект.
Группа1.
-Разгадайте кроссворд – и вы узнаете, что несёт на своих крылышках пчела.

Место, где оберегают и сохраняют диких пчел.
Сладкий продукт, производимый пчёлами.
Ячейки из воска в виде правильных рядов для хранения мёда и кладки яиц.
Семья пчел.
Орган защиты и нападения у пчел.
Часть растения, с которого собирают нектар.
Домики, в которых живут пчёлы.
Домовитая хозяйка.
Ответы: 1. Заповедник. 2.Мёд. 3.Соты. 4.Рой. 5.Жало. 6.Цветок.
7.Ульи. 8.Пчела.
Слово по вертикали: здоровье.

Группа2.
-Сочините маленькое забавное стихотворение о пчеле. Если затрудняетесь, используйте рифмы:
Летают-собирают, спешат – жужжат.

Группа3.
-Вставьте в текст подходящие по смыслу слова.
На медовом лугу жила-была _________,__________пчёлка.
В ясный солнечный день_____________она с цветка на цветок, __________ нектар.
Однажды ________ветер,__________медом.__________полетела на запах и оказалась на __________________лугу.Она сложила _________и села  на __________.
Рядом с ______________зажжужала другая_________-подружка.

Слова для справок: соседнем, золотистая, перелетела, собирала, запахло, хозяюшка, крылышки, цветок душицы, маленькая, труженицей, пчелочка, подул.
(Остальным ученикам предлагается индивидуальное задание: дорисовать пчёлкам необходимые предметы так, чтобы рисунок соответствовал описанию.)

Сбор проекта газеты. Представитель каждой группы показывает результат работы. В результате получается газета.

-Хорошо поработали! Результата нашего совместного творчества – газета. Здесь достаточно места, чтобы поместить дополнительный материал, варианты лучших сочинений, рисунков. Давайте придумаем название нашему проекту.   («Медовый луг»)
9.Итог  урока.
-Работа подходит к концу.
-Какой этап урока показался вам самым интересным?
-Какое задание самое трудное?

Ребята, поднимите руки, кто сегодня получил одну пчелку? Спасибо за помощь!
А кто две? Хорошо работали! А три? Молодцы! Вы активно мне помогали! И заслуживаете отличную оценку. Поднимите своих пчелок. Целый пчелиный рой! Спасибо за работу!
А кто не получил пчелку, не расстраивайтесь! У вас есть возможность получить её, выполнив домашнее задание. Ребята, домашнее задание каждому из вас передал большой любитель мёда – медвежонок  Винни-Пух.

У учителя в руках улей, в который помещены карточки с заданиями. Ученики выбирают задания для себя.

Примерные задания на дом.

1.Напиши небольшой текст на тему  «За что в народе так уважают пчелу?»
Используйте пословицу: «Яблоньку за яблоки уважают, пчелку за мёд».

2. Напиши небольшой текст-описание на тему  «Какая она, пчела?»
Начни его так: «В голубом небе сияло солнышко. Маленькая пчелка перелетала с цветка на цветок в поисках нектара. Она опустилась на головку цветка…»

Карточки.
Задание 1.
Только на свет появилась, выскабливать  ячейку, в которой сидела. Потом пошла убирать другую, третью. Так без устали работает пчела-чистильщик.
Придумай и дорисуй пчеле тот предмет, который бы помог ей в уборке.

Задание 2.
Пчела-кормилица кормит деток-куколок «пчелиным воском» вперемешку с нектаром.
Придумай и дорисуй пчеле тот предмет, который помог ей в заботе о малышах.

Задание 3.
Пчела- строительница из крохотных восковых пластинок, вырастающих на её брюшке, выстраивает стенки-ячейки. Частицы воска  она разжевывает, разминает, прикрепляет к стенке.
Придумай и дорисуй пчеле те предметы, которые помогли бы ей в строительстве сот.


title: План конспект урока "В мире загадочных звуков" 1 класс

extracted_text:
            Министерство Науки и Образования республики Казахстан
                       Восточно-Казахстанская область
                      Зыряновский   район  г. Зыряновск
                 ГУ «Общеобразовательная средняя школа  № 7»

                        « В мире  загадочных звуков»

                            План-конспект  урока
                            по программе «МУЗЫКА»

                         1 класс 1 четверть урок № 7

    Разработала  учитель музыки Логинова О.Г.

                    2011 – 2012 учебный год.

Тема: «В мире  загадочных звуков»

Цели  урока

Образовательные:

- Познакомить учащихся с выразительными средствами в музыке, свойствами
звука, с понятием тембр и динамика.
-учить слушать музыку эмоционально осмысливая,  анализируя средства
музыкальной выразительности, раскрывая образную сущность музыки,
музыкальное содержание.
Развивающие:
- развивать звуковысотный, ладовый и ритмический слух детей.
- развивать музыкальный кругозор, эмоциональный отклик, речь, слуховое
внимание.  Творческие способности – воображение, фантазию, вокально-хоровые
навыки.

Воспитательные:
- воспитывать познавательный интерес, интерес к осознанному слушанию
музыки, нравственные чувства – любовь и бережное отношение к природе,
чувство прекрасного в жизни.

Оборудование:
- Компьютер
- Презентация к уроку
- музыкальный центр
- фортепиано

Аудио, видео, музыкальный материал:
- Фортепиано. Музыкальный картинки «Медведь», «Птичка»
- Видео – клип «Звуки»

|Структура урока|Ход урока                                   |Оборудование |
|1. Орг. момент |Музыкальное приветствие.                    |             |
|               |Сегодня мы совершим увлекательное           |Презентация  |
|2.Вступительное|путешествие в удивительный мир звуков. Этот |1 слайд      |
|слово.         |мир невозможно потрогать руками, положить на|             |
|               |стол, рассмотреть даже под микроскопом. Но  |2 слайд      |
|               |они везде и всюду: звуки окружают нас       |             |
|               |всегда; все шуршит, шумит, звенит, булькает,|             |
|3.Стихотворение|скрипит – звучит.                           |3 слайд      |
|читает ученик. |Много разных звуков окружает нас,           |             |
|               |Даже если тихо, кажется сейчас.             |             |
|               |Ранним, ранним  утром всюду тишина,         |             |
|               |Но ее послушай, звуками полна.              |             |
|4.Основная     |                                            |             |
|часть. Беседа о|Задумывались вы о том, что звук – это одно  |             |
|звуках.        |из самых ярких проявлений жизни? И еще о    |             |
|               |том, что у каждого звука есть свое лицо, и  |             |
|               |мы даже с закрытыми глазами можем угадать,  |             |
|               |что происходит вокруг. Давайте вспомним,    |             |
|               |какие звуки нам знакомы и о чем они могут   |             |
|               |нам рассказать.                             |             |
|               |Дети называют звуки (шорох, шуршание, треск,|             |
|               |скрип и т.д.)                               |             |
|               |Многие звуки знакомы нам с детства и мы без |             |
|               |труда можем определить некоторые из них. И  |             |
|               |даже представить себе звуки в своем         |             |
|               |воображении.                                |             |
|               |Закройте глазки и постарайтесь услышать, как|             |
|               |трещит ветка дерева, как чавкает грязь под  |             |
|               |ногами, как шелестят листья под ногами.     |             |
|               |Какие разные бывают звуки, не правда, ли?   |             |
|               |Теперь вы убедились, что звуки могут оживать|             |
|               |в вашем воображении?                        |             |
|               |Сейчас мы послушаем в записи различные звуки|             |
|               |и попробуем им дать характеристику.         |             |
|               |Какие по качеству звуки издают предметы?    |             |
|               |Звуки бывают «живые» и «неживые».           |Презентация  |
|               |Звуки шумовые и музыкальные.                |«Звуки       |
|               |Звуки шумовые (от слова шум, шуметь).       |шумовые»     |
|               |Звуки музыкальные (от слова Музыка)         |4 -8 слайд   |
|               |Звуки шумовые («неживые») обычно            |             |
|               |однообразные и не так выразительны, как     |             |
|               |музыкальные. Зато голос «живого» звука      |             |
|               |постоянно меняется. Пение птиц, жужжание    |             |
|               |всяких насекомых – все это музыкальные      |             |
|5.Стихотворение|звуки. Из музыкальных звуков складывается   |             |
|читает ученик. |любая песня, любое музыкальное произведение,|             |
|               |любая мелодия.                              |             |
|               |                                            |             |
|               |Все на свете знают –                        |             |
|               |Звуки разные бывают.                        |             |
|               |Журавлей прощальный клекот,                 |             |
|               |Самолета громкий ропот,                     |             |
|               |Гул машины во дворе,                        |             |
|               |Лай собаки в конуре,                        |             |
|               |Стук колес и шум станка,                    |             |
|               |Тихий шелест ветерка.                       |             |
|6.Вопросы      |Это звуки шумовые.                          |9 слайд      |
|               |Только есть еще другие:                     |             |
|               |Ни шуршания, ни стука –                     |10 слайд     |
|               |Музыкальные есть звуки!                     |             |
|               |Чем отличаются звуки шумовые от             |             |
|               |музыкальных?                                |             |
|               |Музыка состоит из музыкальных звуков.       |             |
|               |Музыкальные звуки можно пропеть, сыграть на |             |
|               |музыкальном инструменте, изобразить в       |12 – 14 слайд|
|               |танцевальном движении, записать нотами.     |             |
|               |                                            |             |
|               |Звуки по силе бывают неодинаковыми.         |             |
|               |Какие бывают звуки?                         |             |
|               |(громкие, тихие, не очень громкие, не очень |             |
|               |тихие)                                      |             |
|7.Музыкальная  |Динамика в музыке – это сила звука.         |Фортепиано – |
|грамота.       |Динамические оттенки в музыкальной речи –   |Распевание,  |
|8. Пение       |это музыкальные краски, которые окрашивают  |песня «Чудо, |
|попевок на     |мелодию в разные цвета, заставляют ее       |чудо»        |
|Форте и Пиано  |звучать более выразительно.                 |             |
|9. Физ. Минутка|В музыке имеются специальные обозначения    |             |
|Песенка с      |динамических оттенков.                      |             |
|ритмическими   |ФОРТЕ и ПИАНО.                              |             |
|движениями     |Упражнения на динамику.                     |             |
|               |В нашем путешествии в мир звуков мы немного |             |
|11. Игровое    |утомились, предлагаю устроить привал.       |             |
|задание        |Что такое привал? (Ответ – отдых на лужайке)|«Музыкальные |
|( карточки с   |«Чудо, чудо, чудеса»                        |картинки» -  |
|изображением   |                                            |«Медведь»,   |
|медведя,       |Каждый музыкальный звук обладает своей      |«Птичка»     |
|птички)        |высотой. Именно она отличает один           |             |
|12. Слушание   |музыкальный звук от другого.                |             |
|пьес «Медведь»,|Игровое задание.                            |             |
|«Птичка»       |На нашу лужайку пришел Медведь и прилетела  |             |
|               |Птичка, узнаем по характеру музыки, кто из  |             |
|               |них пришел первым?                          |             |
|               |Слушание музыкальных картинок.              |             |
|               |Какая музыка подходит для картинки?         |             |
|               |                                            |             |
|               |Почему мы никогда не путаем голоса знакомых |             |
|               |нам людей?                                  |             |
|10. Игра «Узнай|Как отличаем звучание одних инструментов от |             |
|меня по голосу»|звучания другого. Это еще одна загадка звука|15 слайд     |
|               |– это тембр звука.                          |             |
|               |Звуки отличаются между собой не только силой|             |
|               |звучания. Чтобы узнать еще об одной тайне   |             |
|               |звука предлагаю поиграть в игру.            |             |
|               |«Узнай меня по голосу»                      |             |
|11. Сказка     |                                            |             |
|«Звуки моего   |Тембр – окраска звука. Этим свойством       |             |
|города»        |обладает любой звук в природе и звуки       |             |
|               |музыкальные.                                |16 слайд     |
|               |Ребята, вы обращали внимание на звуки       |             |
|               |города?. Звуки города – это тоже музыка,    |             |
|               |сотканная из шумов, гудков, стуков,         |             |
|               |сигналов. Эти звуки говорят нам о           |             |
|               |напряженной, активной жизни, в которой живет|             |
|               |человек. Сейчас вы послушаете сказку «Звуки |             |
|               |моего города» и воспроизведете звуки, о     |             |
|               |которых идет речь.                          |             |
|               |Хорошо отдохнуть после тяжелого напряженного|             |
|               |дня, размышлял старенький Жигуленок, -      |             |
|               |сейчас хозяин хлопнет дверью (ХЛОП) и       |             |
|               |включит сигнализацию (БИ-БИП). А я буду     |             |
|               |спать, только в нашем дворе спокойные ночи –|             |
|               |редкость. Вот во двор влетела машина скорой |             |
|               |помощи (СИРЕНА У_У_У)  Опять кому-то плохо. |             |
|               |Во двор влетела новенькая Ауди (ВЗ-З-З).    |             |
|               |Лихо развернулась и встала рядом с          |             |
|               |Жигуленком. Привет! – сказал Жигуленок, но  |             |
|Заключительная |Ауди даже не посмотрела в его сторону. С    |             |
|часть урока.   |другой стороны во двор въехал Трактор       |17 слайд     |
|               |(ТР-ТР-ТР) – приехал снег расчищать. С      |             |
|               |остановки идут люди, и снег хрустит у них   |             |
|               |под ногами (ХРУП-ХРУП-ХРУП). Вот мальчик    |             |
|               |вывел собаку на прогулку, она с радостью    |             |
|               |залаяла (ГАВ-ГАВ-ГАВ). Неожиданно раздался  |             |
|               |треск мотоцикла (ТР-ТР-ТР). Это рокеры      |             |
|               |въехали водвор с оглушительным визгом       |             |
|               |(З-З-З) и пронеслись мимо Жигуленка. Во двор|             |
|               |въехала большая грузовая машина (УФ-Ф-Ф).   |             |
|               |Наконец наступила тишина и Жигуленок заснул.|             |
|               |Только сон его был недолгим. Проснулся он от|             |
|               |звуков лопаты и метлы, которые расчищали    |             |
|               |дорогу (Ш-Ш-Ш)                              |             |
|               |Здравствуй, новый день, пора на работу,     |             |
|               |подумал Жигуленок.                          |             |
|               |                                            |             |
|               |Что нового вы узнали на уроке?              |             |
|               |(Ответ - узнали, что звуки бывают шумовые и |             |
|               |музыкальные, познакомились с загадочными    |             |
|               |свойствами звуков.)                         |             |
|               |Сегодня на уроке мы узнали, как удивителен  |             |
|               |мир звуков, окружающих нас. Это целый       |             |
|               |звуковой космос, который является частью    |             |
|               |нашей жизни. Мир музыкальных звуков         |             |
|               |безграничен. Он таит в себе несметные       |             |
|               |богатства.                                  |             |
|               |На следующих уроках мы продолжим знакомство |             |
|               |с загадочным миром звуков.                  |             |
|               |До новых встреч!                            |             |
|               |                                            |             |
|               |                                            |             |
|               |                                            |             |
|               |                                            |             |
|               |                                            |             |


title: Технологическая карта урока "Учимся писать буквы согласных в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка УМК «Начальная школа ХХI века”
во 2 классе на тему: «Учимся писать буквы согласных в корне слова»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Оборудование и технические средства обучения: карточки с заданием для работы в паре и в группе, презентация, компьютер, проектор, экран.

Рабочие материалы для обучающихся: индивидуальные карточки с буквами, листы самооценки.


title: Проектное обучение как форма организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов ПОО

extracted_text:
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПОО

Котова Елена Валерьевна, преподаватель, канд. пед. наук
ГПОУ «Новокузнецкий строительный техникум»
Россия, г. Новокузнецк

В современном образовании наблюдаются инновационные процессы, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в результате усиления роли самостоятельной работы [1]. В настоящее время одним из требований к условиям реализации программ подготовки специалистов среднего звена, определяемых Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования, является использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой студентов (ФГОС СПО, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ») [2]. Также современное профессиональное образование нацелено на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования студента на различных этапах профессиональной карьеры. Среди основных функций образования в XXI веке главная функция - это обеспечение психологической и практической подготовки личности к дальнейшему самообразованию и самовоспитанию [4, с. 84].
Сейчас проектное обучение является интегрированным компонентом системы образования и имеет своей целью предоставить студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей [3]. На наш взгляд данная педагогическая технология способна реализовать несколько основных требований инклюзивного образования: социальное партнерство (например, ОУ и работодатель), командная работа по сопровождению студентов, формирование толерантности, изменение менталитета, изменение в подготовке преподавателя и других специалистов ОУ [5].
Технология проектного обучения в образовательном процессе чаще всего реализуется в качестве внеаудиторной самостоятельной работы, что является актуальным для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как суть данной технологии заключается в самостоятельном поиске и обработке информации обучающимся.
Рассмотрим организацию работы студентов ГПОУ «Новокузнецкий строительный техникум», которые проходят обучение по программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) на основе проектного обучения. Студенты осваивают профессиональные компетенции (ПК) выполняя такие типы проектов, которые способствуют их развитию.
Работа над проектами строится следующим образом:
1 этап – Подготовительный имеет следующую цель – подготовить и организовать проектирование студентов. На первом этапе разработки проекта проблемные вопросы способствую развитию мыслительной деятельности студентов и стимулируют поиск ответов на поставленные вопросы. При выполнении проектов студентами во внеаудиторное время, мы рекомендуем, составлять микрозадания, которые обучающиеся выполняют самостоятельно, но с предварительным обсуждением в проектной группе и с участием руководителя проектирования. Студенты выполняют следующие задания. Задание 1. Определить объект проектирования, который необходимо создать, либо усовершенствовать, а в дальнейшем проверить на точность исполнения. Объектом для выполнения проектных работ может быть любой предмет или услуга которые необходимы человеку, в том числе в его профессиональной деятельности.
Задание 2. Разработать критерии и показатели качества объекта проектирования, которые являются ключевыми в его использовании и согласно которым будет выполнена оценка проекта, пример представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии и показатели

Задание 3. Сформулировать проблему, цель и тему проектирования. Если проектная группа выполняет проект впервые, то мы рекомендуем студентам потренироваться в формулировании данных дефиниций. Проблема, как правило, формулируется в виде проблемного вопроса в основе которого лежит противоречие. Цель формулируется на основании результатов, которые проектная группа стремится достичь и представляет собой предложение в утвердительной форме. Задание 4. Освоить основной инструментарий необходимый для выполнения проекта. Под инструментарием, мы понимаем, базовые теоретические знания и практические умения. Например, при реализации проекта по трехмерному моделированию мы предлагали студентам познакомиться с приемами работы в Tinkercad. Студенты выполняли такие операции как:
1. Зайти в сервис он-лайн редактора Tinkercad.
2. Выполнить серию уроков по выполнению операции в редакторе.
3. Изучить разделы основные формы, текст, обозначения, соединители, генераторы форм сообщества и другое.
Задание 5. Создать банк идей. Выполнение данного задания подразумевает: 1. Предложить три варианта конструкции изделия, которые могут быть объединены техникой исполнения, стилем, дизайном. 2. Разработать для каждого варианта краткую характеристику, которая может быть представлена в виде таблицы 2. 3. Сделать выбор варианта исполнения изделия, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений» (таблица 2).

Таблица 2 – Критерии выбора решения

Следует отметить, что большая часть проектной деятельности студентов на подготовительном этапе, как правило, осуществляется в аудиторное время и требует значительной организационной работы преподавателя, так как от подготовки студентов к проектированию зависит и конечный результат проектной деятельности.
Второй этап – технологический, цель этого этапа – разработать продукт или услугу, соответствующие оцениваемым критериям. Студентам выдается карта заданий, так как данную часть проектирования, мы рекомендуем, выполнять как внеаудиторную самостоятельную работу. Студент, выполняя задания постепенно приближается к результату проектирования. Работа студента по картам заданий обеспечивает выполнение проектирования в направлении развития необходимых компонентов профессиональных компетенций в рамках осваиваемой специальности. Особенно, такие задания необходимы, когда студенты только учатся самостоятельному проектированию и не владеют навыками самостоятельной организации проектной деятельности. Карты заданий обеспечивают последовательность работ для получения продукта проектирования, выполняя задания студент может выбирать инструменты, методы и форму исполнения.
КАРТА ЗАДАНИЙ
Уважаемые проектанты, мы верим в Ваши уникальные способности и предлагаем Вам выполнить следующие задания.
I. Задание на формулирование проблемы, цели и темы проекта.
1. Сформулировать проблему согласно представленному материалу, например, «Как создать продукт с использованием трехмерного моделирования?».
2. Сформулировать цель проектирования, например, «Создать конструкцию изделия, удовлетворяющую критериям оценки».
II. Задание на создание банка идей. Выполнение данного задания подразумевает: 1. Предложить три варианта конструкции изделия, которые могут быть объединены техникой исполнения, стилем, дизайном. 2. Разработать для каждого варианта краткую характеристику, которая может быть представлена в виде таблицы 2. 3. Сделать выбор варианта исполнения изделия, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».
III. Задание на выполнение изделия.
1. В программе Tinkercad выбрать форму изделия.
2. Установить размеры, согласно критериям оценки изделия.
3. Выполнить дизайн изделия.
4. Сохранить спроектированный объект.
IV. Задание на выполнение анализа трехмерного объекта.
1. Проанализировать изделие согласно критериям оценки.
2. Устранить все несоответствия критериям.
3. По полученному результату проектирования откорректировать сформулированные проблему, цель и тему.
Обязательно в конце второго этапа проектные группы проводят анализ выполненной работы согласно критериям и показателям, принятым на подготовительном этапе проектирования. По результату данного анализа участники проектирования выполняют корректировку выполненного проекта.
Третий этап проектирования – заключительный. Цель данного этапа – подготовить презентацию проекта и защитить его, выполнить анализ работы над проектом.
На данном этапе студенты выполняют задания на разработку презентации изделия и на анализ работы проектной группы. Мы рекомендуем выполнять задание на разработку презентации в качестве ВСР, а анализ проводить в аудиторное время или организуя общение в онлайн чатах или вебтрансляциях. Далее представлен пример плана защиты проекта:
План
Название проекта, проблема, цель, задачи.
Представление конструкции изделия (требуется доказать, что именно ваше изделие необходимо каждому человеку).
Описание хода работы («С чего начали работу?», «Как распределили роли в группе?», «Удалось ли вовлечь всех участников?»).
Самооценка результата работы («Что было самым трудным?», «Как удалось преодолеть возникшие трудности?» и др.).
На заключительном этапе производится оценка проекта согласно критериям и показателям, а также проектные группы могут в процессе проведения защиты получить бонусные баллы согласно таблице 3. К оценке привлекаются преподаватели смежных областей преподаваемых дисциплин и профессиональных модулей, а также работодатели, если проект имеет производственное значение.

Таблица 3 – Бонусные баллы

Предлагаемые темы проектирования для студентов, участвующих в проектном обучении, направлены на освоение профессиональных компетенций соответствующих специальностей, поэтому при защите проектов, мы рекомендуем проводить оценку не только продукта, полученного при проектировании, но тех профессиональных компетенций, которые студент развивал в процессе работы над проектом (Таблица 4).

Таблица 4 – Критерии оценки ПК

Данная методика организации внеаудиторной самостоятельной работы реализуется при проектной деятельности студентов специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям). При реализации профессиональных модулей и общепрофессиональных дисциплин, были выполнены, такие проекты как: Определение длины стропа математическими вычислениями (ЕН.01 Математика); Анализ металлоемкости резервуаров различных конструкций (ПД.02 Информатика, ПД.03 Физика, ОП.01 Инженерная графика); Анализ устойчивости башенного крана (ОП.03 Техническая механика); История монтажа и сферы деятельности монтажников (ОГСЭ.03 Иностранный язык), Применение аддитивных технологий в учебном и производственном процессах (ПМ. 01 Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования, ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности) и другие.
Таким образом, мы считаем, что для получения качественного результата проектирования при использовании проектного обучения как формы организации внеаудиторной работы необходимо:
Подготовить студентов к проектной деятельности, для этого необходимо научить студентов формулировать проблему, цель и тему проектирования.
Научить студента пользоваться тем инструментарием, который необходим для выполнения проекта. (при выполнении проекта по трехмерному моделированию, например, это овладение приемами работы в программе в Tinkercad).
На каждом этапе проектирования студентам давать задания обеспечивающие направленные действия, но позволяющие ему самому выбирать методы, форму и средства исполнения таких заданий.
На каждом этапе проектирования проводить анализ, выполненной работы студентом.
Поддерживать интерес студента к проектированию.

Вендина А.А., Особенности реализации проектной деятельности студентов в системе дистанционного обучения moodle, Сontinuum. Математика. Информатика. Образование. 2017. №3
Гаммершмидт Е.Э. Использование активных и интерактивных форм проведения занятий в колледже в целях реализации ФГОС СПО, Вестник научных конференций, Номер: 4-2 (8) Год: 2016 Страницы: 39-42
Проектная деятельность как интерактивный метод обучения в системе школа – ВУЗ Сотникова Е.Б., Моргачёва Н.В. Современные проблемы науки и образования. 2016. № 4. С. 187.
Кочетов А. Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия // Социс. 2011. № 5. С. 82–90.
Инклюзивное образование, https://studme.org/78616/psihologiya/inklyuzivnoe_obrazovanie


Перспективный план по ПДД во первой младшей группе (июль-август)


title: Презентация "Путешествие в мир занимательной математики"

extracted_text:
Путешествие в мир
занимательной математики.
Воспитатель ГКОУ КО
 «Калужская школа-интернат №1»
Ивакина Надежда Васильевна
Калуга 2019 г.
Цель:
               повышение интереса к математике.
Задачи:
                способствовать развитию различных
                                          видов памяти, внимания.

                формирование способностей искать и
                                                       находить решения.

                приучать обучающихся решать
                                          нестандартные задачи,
                                         ориентироваться в тексте
                                                                                задачи.

Путешествие
в мир
занимательной математики.
Разминка
1. Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?
2. Чему равна сумма последних цифр нынешнего года?
3. Сколько месяцев между сентябрём и январём?
4. Сколько козлят хотел съесть злой
волк?
7
10
3
7
Задачи-
смекалки
Буханка хлеба весит полкилограмма и
                                                                 полбуханки.
Сколько весит целая буханка?
1 кг.
Как, пользуясь банками в 3л. и 5л., из
       водопроводного крана набрать ровно 1л
                                                                               воды?
Набираем 3л., выливаем в 5л. банку, потом еще набираем 3л., доливаем в 5л. банку, в 3-х литровой банке останется 1л.
5л.
3л.
Шестиметровое бревно надо распилить на части, длина которых по 1м. На отпиливание одной части тратится 2 мин.

          За сколько минут будет распилено всё
                                                                           бревно?
10 мин.
В соревнованиях по бегу Антон, Кирилл и Слава заняли первые три места. Догадайся, какое место занял каждый из ребят, если Кирилл занял не второе и не третье, а Слава – не третье место?
Кирилл – I место
Слава – II место
Антон – III место
Миша тратит на дорогу в школу 5 мин. Сколько минут он потратит на эту дорогу вдвоём с мамой?
Сколько получится, если сложить числа: наименьшее двузначное, наименьшее трёхзначное и наименьшее четырёхзначное?
5 мин.
10 + 100 + 1000 = 1110
Поставьте между цифрами пропущенные знаки «+» или «-»

1    2    3    4    5   =   5

1    2    3    4    5   =   41

1    2    3    4    5   =   54

1    2    3    4    5   =   168

+

+

+

+

+

+

-

-

-

Сколько получится, если из наименьшего двузначного числа вычесть наибольшее однозначное?
Сколько задних и передних лап
                                                     у гуся?
1
У гуся две лапы.
В 9 квадратиках расставить числа от 11 до 19 так, чтобы сумма чисел на всех сторонах треугольника была одинаковой и равнялась 60.

15
12
14
18
19
13
11
17
16
Некий человек должен был перевезти в лодке через реку волка, козу и капусту. В лодке мог поместиться только один человек, а с ним или волк, или коза, или капуста. Если человек повезёт волка, то коза съест капусту, если повезёт капусту, то волк съест козу. Подумал человек и перевёз свой груз. Как он это сделал?
Старинная задача.
Сначала человек перевёз козу на второй берег, так как волк не ест капусту. Затем перевёз капусту на второй берег, а козу забрал назад. Козу оставил на первом берегу, а волка перевёз на второй. Ну, а потом перевёз козу на второй берег, где были волк и капуста.
Я знаю два удивительных русских слова, - сказал Волька. В одном семь одинаковых гласных. В другом сорок – О.
Мудрейший из юношей! – воскликнул Хоттабыч. Ты не можешь быть мудрее меня, старого волшебника и мага. Я отыскал в русском языке четыре слова более удивительных, в каждом из них по сто одинаковых согласных, а в одном слове по два «Л»
Угадай слова.
Семья
Сорока
стол
стог
стоп
стон
подвал
В. П. Труднев. Внеклассная работа по математике
                                                                в начальной школе.
О. И. Белякова. Занятия математического кружка.
О. Холодва. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. Рабочая тетрадь. (часть 1,2)
Л. Чилингирова
Б. Спиридонова     Играя учимся математике.
Список литературы:
Картинка (Дед, волк, капуста, козёл) – авторская.
Интернет ресурсы:
Хлеб - https://yandex.ru/images/search?text=хлеб&pos=21&img_url=https%3A%2F%2Fpngimg.com%2Fuploads%2Fbread%2Fbread_PNG2282.png&rpt=simage
Парень с математич. знаками - https://yandex.ru/images/search?text=математика.png&pos=355&p=8&img_url=https%3A%2F%2Fpap103.ucoz.net%2F_si%2F0%2F13296137.jpg&rpt=simage
Лампочка - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=clip+art&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkgEJQqcnhncwUN0ahgELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYQpfCAMSJ1agCpUIoQqZCqkH-hOxFJoKpQqnNMo3limXNck3lSnLN_1Q9mzWMLBowkimJSE91Ad7xFQ0gGVpX9abF9mSyJIxiqqHEJf6aRccIZinw6Oa5f3WT0hKKwecPIAQMCxCOrv4IGgoKCAgBEgS_1cSZWDA&ved=0ahUKEwiNtZPcw5PjAhWOxosKHe3SBH0Qwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=QqcnhncwUN1DzM:
Синий человечек - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=thinking+animation+powerpoint&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJGMdV73qY4GgahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKKMKzhLxBqIKuwKZCKEKrQf4Es8Svz74M5Q0-TOQNIwskTfAPpo9mz0aMK4ZGmH_12-93JZVe3mLVqwnDE-hINlSxYkKFtUmPpCaBoIRbarmjqS04BMsHz-YtvyAEDAsQjq7-CBoKCggIARIEXEQa9Aw&ved=0ahUKEwjj6eiQxJPjAhURuIsKHdvMC5oQwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=6nNi0KjXrB-NaM:
Банка - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=pote+desenho+png&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkgEJmU4Hnu_146-UahgELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYQpfCAMSJ7wBvQFXugLxBuEBkQG-ArkH8QGdNp828TaiNqon5zbANfU9pTanNBowYbuS24oUCLYmrg_1ReKl5cpM3ec1engKSpTHukp_1FIOLlFjlGms2g51xOltMZM82ZIAQMCxCOrv4IGgoKCAgBEgR8OUa4DA&ved=0ahUKEwiZy6y2xJPjAhUts4sKHZRZA6gQwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=_Z36ycX8L-fsTM:
Картинка распил дерева - https://www.google.ru/imgres?imgurl=https://ivanovskaja.rublennye-doma.ru/gallery/5126.jpg&imgrefurl=https://ivanovskaja.rublennye-doma.ru/view.php?id=1989&proekt=1&h=1280&w=1915&tbnid=5IDbfFa1v4zXxM&tbnh=183&tbnw=275&usg=K_7Qw_2XzXVwAZKSbKirAZwjEwWn8=&hl=ru&docid=ftHTQaMnW5dUIM&itg=1

Интернет ресурсы:
Картинка три атлета - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=эмблема+легкой+атлетики&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJPlEuhh_1RhJ0ahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKK8KsQm9FJMKrgq8FI8UsQq2FLcUmCyILssgviyXLIwsnizoJJks2ywaMGJksihMr-jRMNbMBK8C1tC_1w70iqkWV0qyrfZbKjIOU5w55J7rnccdT5p4LByI3hCAEDAsQjq7-CBoKCggIARIEN0TDLgw&ved=0ahUKEwiZhqyhxZPjAhWjAhAIHVNzCAQQwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=Gg2NUUzzGxXBuM:
Школьник - https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&q=7&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJs0PtvZkclpcahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKL8U4wbFEq4KoQrNFJ8KpAnEFKsUqSPzPYssjCyxKaAjiSywKa8pljUaMI55-KB_1dBPHf0w4A-Mx16aOhFuBfE56Hb-pZjhPtizwW1TRiouVjj3gXqoawZ2HdCAEDAsQjq7-CBoKCggIARIEwRaXtww&sa=X&ved=0ahUKEwik4ITGxZPjAhXBs4sKHdO9CWcQwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=2oE5rhpQmVdhKM:
Часы - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=wall+clock&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJyh7pa5cclsIahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKIQDvAfXHbcHuweaA9gdvQebA4MDlSSiNKg0lzWmNMInkinIN7Q07CEaMNG1j1pZdP6W_1tJLSMMBKzH9Fx5KCyS61KptnWLV4bxVNVaA9o5qOZDZ2-y_1325ZjyAEDAsQjq7-CBoKCggIARIEiEnkRAw&ved=0ahUKEwiZ8tfgxZPjAhXB-ioKHdtXCsoQwg4IKygA&biw=1280&bih=912#imgrc=yh7pa5cclsIjqM:
Знак вопроса - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=ponto+de+interrogação+desenho&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJEsuG7SwBYt4ahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKPEGugLOEs8SvQH5BvoG9ga7AuEBozSkNJQ-qDT_1M5A0uiiTPvgzmj0aMPiq1HiKWG_1YitePHGaSOmShRXp15EIqSYjDyvC_11gq_1JTQpsjLlaOorDRYL6MvZjyAEDAsQjq7-CBoKCggIARIEH8hCrgw&ved=0ahUKEwj0ten0xZPjAhWylYsKHTY3A0UQwg4IKygA&biw=1280&bih=912
Спасибо - https://www.google.ru/search?newwindow=1&sa=G&hl=ru&q=благодарность+спасибо+от+души&tbm=isch&tbs=simg:CAQSkwEJUVt03WOK3_1cahwELEKjU2AQaAAwLELCMpwgaYgpgCAMSKKQK_1wmlCrEUowr1A7AUrxT0BsAUrzSwNMg33CvKN4k4tD3bK5YklCQaMJPwPZDFdZM_1zQjqXtpvY7jTejbXxYFS59-EMfQtTVQoomSvFwYLTpitn4-xrujA_1SAEDAsQjq7-CBoKCggIARIE53MqRAw&ved=0ahUKEwjVrNmRxpPjAhXvwosKHUkyBeQQwg4IKygA&biw=1280&bih=912


title: Конспект урока "Взаимоотношения между живыми организмами" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Взаимоотношения между живыми организмами»
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки-задания.
Цель урока: Создать условия для эффективного усвоения знаний о видах взаимоотношений между живыми организмами в сообществе.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания об экологических факторах; сформировать понятие основных биотических связей, как основы существования живых организмов в экосистемах;
Развивающие: развивать интеллектуальную сферу: внимание, память, речь, мышление; развивать умение применять общебиологические закономерности для решения нестандартных задач; сформировать у учащихся навыки самостоятельно делать выводы;
Воспитательные: Способствовать формированию чувства ответственности за сохранение равновесия в природе; воспитывать целостное восприятие мира; формировать познавательный интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
Здравствуйте. Я рада вас всех приветствовать на нашем сегодняшнем занятии.
Соседи, соседи: жуки и медведи,
Орлы и козявки, деревья и травки.
Прожить без соседей — увы! – невозможно,
Иных обойдешь далеко, осторожно,
Иными, как раз, хорошо закусить,
А с теми под крышей теплее прожить.
Иные годятся для дальней дороги,
Другие поднимут тебя по тревоге,
А эти соседи помогут в беде.
Соседи, соседи – всегда и везде!
Как вы считаете, какая у нас сегодня тема урока? А нужны ли в природе соседи?
Да нужны! И мы с вами сегодня на уроке будем говорить о том, как связаны между собой организмы в природе. Тема нашего сегодняшнего занятия «Взаимоотношения между живыми организмами». Цель нашего урока: определить какие, виды взаимоотношений существуют в природе.
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
“Горячий стул”: один ученик садится на стул перед классом, учащиеся задают ему вопросы по терминам, которые учитель записывает на доске:
Экология, биотические факторы, абиотические факторы, антропогенный фактор, лимитирующий фактор, зона толерантности, зона оптимума, зона пессимума, критические точки, приспособленность организмов, относительный характер приспособленности.
III. Изучение нового материала.
Жизнь любого живого существа невозможна без других. Его благополучие зависит от многих видов, которые так или иначе на него воздействуют.
Связи между разными организмами называют биотическими. Вся живая природа пронизана этими связями. Они необыкновенно разнообразны, могут быть прямыми или косвенными.
Прямые связи осуществляются при непосредственном влиянии одного вида на другой (например, хищника на жертву). Косвенные – через влияние на внешнюю среду или на другие виды.
Нам предстоит познакомиться с различными типами межвидовых отношений в природе, которые выделяются среди огромного многообразия взаимосвязей живых существ.
Наиболее распространена формальная классификация этих связей, в основу которой положена оценка результата взаимодействия двух особей. Результат для каждой из них оценивается как положительный (+), отрицательный (-) или нейтральный (0). Попарное сочетание двух возможных значений дает шесть вариантов отношений, которые по-разному распространены в органическом мире.
– Сколько комбинаций знаков может быть? (6)
00 – нейтральные
- - – взаимовредные
- 0 – вреднонейтральные
++ – взаимополезные
+0 – полезнонейтральные
+- – полезновредные (Слайд 2)
А теперь мы с вами перейдём к более подробному изучению этих взаимоотношений.
По ходу урока учащиеся заполняют таблицу.
(Слайд 3) Нейтрализм (00)- тип отношений между видами, при котором они не формируют значимых форм воздействий. Виды, характеризующиеся таким типом взаимоотношений, не оказывают друг на друга заметного биологического воздействия.
В природе истинный нейтрализм очень редок, поскольку между всеми видами возможны косвенные взаимодействия. При нейтральных отношениях виды не связаны друг с другом и даже не контактируют между собой. Например, синицы и полевые мыши, белки и лоси, волк и дождевой червь.
Сосед-конкурент – это тоже опасно.
Он рядом живет, все как будто прекрасно,
Но где только можно, он вас потеснит,
Участок отнимет и свет заслонит,
Умело обставит он вас на охоте –
Вы даже не сразу все это поймете.
Сумеет он дом и невесту отнять,
Останется вам только горько рыдать.
А все почему? Потому что крупнее,
Чуть-чуть посильнее, чуть-чуть побыстрее,
А может быть, просто, он вас поумнее.
Бывает и так иногда у зверей.
О каком виде взаимоотношений между организмами написано стихотворение? Выскажете свое предположение, как в ходе эволюции могло появиться это явление.
(Слайд 4) Конкуренция (- -) – это тип взаимодействий, который возникает, если у двух близких видов наблюдаются сходные потребности. Если такие виды обитают на одной территории, то каждый из них находится в невыгодном положении: уменьшаются возможности овладения пищевыми ресурсами, убежищами, местами для размножения и т.д.
Конкуренция широко распространена в природе. Конкурировать могут в природе, как близкие виды, так и представители очень далёких групп. Например: все растения конкурируют за свет, влагу, питательные вещества почвы и, следовательно, за расширение территории своего обитания. Животные борются за пищевые ресурсы и за убежища.
Внутривидовая конкуренция – это борьба за одни и те же ресурсы, между особями одного вида. Конкуренция происходит между растениями одного вида. Если, например, на каком-то участке появится много всходов дуба, то постепенно будет происходить их самоизреживание. Произойдет это потому, что взойдут они не все одновременно, не у всех будет одинаковый запас питательных веществ, не все они прорастут с одинаковой глубины почвы и прочее. Более крупные растения будут всасывать больше воды и минеральных веществ, больше образовывать органических веществ, быстрее расти, затенять и угнетать растения, отставшие в росте.
(Слайд 5) Межвидовая конкуренция – отрицательные отношения между двумя видами. Постоянно конкурируют между собой за пищу и жилье животные разных видов, например щука и окунь, волк и лисица, некоторые травоядные звери, кормящиеся на пастбищах, птицы, устраивающие гнезда в дуплах деревьев, и др. В отличие от растений конкурирующие животные часто пускают друг против друга в ход зубы, рога, когти, копыта, клювы.
(Слайд 6) Аменсализм (-0) – для одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни пользы.
Примеры:
светолюбивые травы под елью, страдают от сильного затенения, тогда как самому дереву это безразлично;
корни осины тормозят рост дуба;
дуб угнетает чернику;
плесневый гриб пеницилл препятствует росту бактерий путем выработки антибиотиков.
Ребята отгадайте, какие взаимоотношения мы с вами будем сейчас изучать
«Запрягся рак-отшельник…
Актиния на нем…
Отшельник не досадует,
Что ноша тяжела,
Ведь часто крошки падают
К нему с её стола»
(Е. Фейерабенд)
О каких взаимоотношениях речь?
(Слайд 7) Симбиоз (++) – сожительство ( от греческого "син" – вместе, "биос" – жизнь) – форма взаимоотношений, при которых оба партнера или один из них извлекает пользу от другого.
Положительные симбиотические взаимоотношения представлены в природе самыми разнообразными формами.
Протокооперация – совместное существование выгодно обоим видам, но не обязательно для них.
Широко известен пример симбиоза между раками-отшельниками и актиниями. Последние поселяются на раковине, в которую прячет своё брюшко рак-отшельник. Стрекательные клетки щупалец актиний — надёжная защита обоих симбионтов. Питается актиния за счёт остатков пищи, активно добываемой раком.
Другой пример необязательной, но взаимовыгодной связи дают взаимоотношения мелких рыбок семейства Губановых и крупных хищных мурен. Рыбы-чистильщики, освобождающие крупных рыб от наружных паразитов, находящихся на коже, в жаберной и ротовой полости. Обитают губаны-чистильщики всегда в одном и том же месте. Крупные хищники, в том числе мурены, страдающие от паразитов, приплывают в места обитания губанов и дают им возможность уничтожать паразитов даже у себя во рту, хотя могли бы с легкостью их проглотить. Многие птицы кормятся на копытных, собирая с их тел паразитов – клещей. Столь же часто птицы выщипывают зимнюю шерсть у оленей, лосей, коров, во время линьки, используя ее при постройке гнезд.
(Слайд 8) Мутуализм – оба вида извлекают выгоду из совместного существования и не могут жить самостоятельно. Это наиболее сильная взаимосвязь между организмами. Типичный симбиоз – отношения термитов и жгутиковых простейших, обитающих у них в кишечнике. Термиты питаются древесиной, однако у них нет ферментов, переваривающих целлюлозу. Жгутиконосцы вырабатывают такие ферменты и переводят клетчатку в сахара. Без простейших – симбионтов – термиты погибают от голода. Сами же жгутиковые, помимо благоприятного микроклимата в кишечнике термитов получают пищу и условия для размножения.
Яркий пример мутуализма среди растений представляет сожительство мицелия гриба с корнями высшего растения – микориза (гифы оплетают корни и способствуют поступлению в них воды и минеральных веществ из почвы).
Примером взаимовыгодных отношений служит сожительство так называемых клубеньковых бактерий и бобовых растений (гороха, фасоли, сои, клевера, люцерны, вики, белой акации, земляного ореха). Эти бактерии, способные усваивать азот воздуха и превращать его в аммиак, а затем в аминокислоты, поселяются в корнях растений.
Лишайники – группа симбиотических организмов, в теле которых сочетаются два компонента: водоросль и гриб. Вместе они образуют единый организм. Симбиотические взаимоотношения гриба и водорослей проявляются в том, что нити гриба в теле лишайника как бы выполняют функцию корней, а клетки водорослей играют роль листьев зелёных растений – в них происходит фотосинтез и накопление органических веществ. Гриб обеспечивает водоросль водой и растворёнными в ней минеральными солями, а сам получает от водоросли органические вещества.
(Слайд 9) Комменсализм (+0) – тип взаимоотношений, при котором один из двух обитающих совместно видов извлекает пользу из совместного существования, не причиняя вреда другому виду.
Существует несколько разновидностей комменсализма:
Сотрапезничество – потребление разных веществ или частей одного и того же ресурса. Такие взаимодействия существуют между различными видами почвенных бактерий – сапротрофов перерабатывающих разные органические вещества из перегнивших растительных остатков, и высшими растениями, которые потребляют образовавшиеся при этом соли; взаимоотношения копытных и сурков.
Нахлебничество – один организм получает питательные вещества от другого без нанесения тому вреда (кольчатые черви, живущие в раковине своего хозяина, рака-отшельника, поедают остатки его пищи, схватывая их непосредственно с ротовых частей хозяина; гиены подбирают остатки недоеденной львами добычи; акулы и рыбы прилипалы).
(Слайд 10) Квартиранство – использование одними видами других (их тел, жилищ) в качестве жилища или укрытия (моллюск жемчужница откладывает икру в жабры рыбы семги – зависят друг от друга; рыба-горчак икру в раковины беззубок; орхидеи растут на ветках деревьев; поселение многих животных в норах грызунов, в ходах кротов)
(Слайд 11,12) Полезно-вредные(+-) – форма взаимоотношений, при которой один из взаимодействующих организмов испытывает отрицательное влияние, а второй положительное. Существует два вида таких взаимоотношений.
Хищничество – способ добывания пищи и питания животных, при котором они ловят, умерщвляют и поедают других животных. Убивая и поедая жертв, хищники сокращают численность популяций видов-жертв. Для хищников характерно охотничье поведение. Большей частью хищникам удаётся поймать ослабленных (больных), очень молодых или старых животных, уже не принимающих участия в размножении. Тем самым хищники являются наиболее действенными «механизмами» естественного отбора. Хищничество широко распространено в природе как среди животных, так и среди растений. Примеры: насекомоядные растения; лев, поедающий антилопу и т.д. Частным случаем хищничества служит каннибализм – поедание особей своего вида, чаще всего молоди. Каннибализм часто встречается у пауков (самки нередко поедают самцов), у рыб (поедание мальков). Самки некоторых млекопитающих также иногда съедают своих детенышей.
(Слайд 13,14,15) Паразитизм – отношения, при которых представители одного вида используют представителей другого вида не только как место обитания, но и как источник питания.
Переход к паразитизму резко увеличивает возможность вида выжить в борьбе за существование. Организм – хозяин служит для паразита источником питания, очень часто – местом обитания, защитой от врагов.
В отличие от хищничества при нападении паразита хозяин не погибает сразу, но испытывает угнетение (в течение длительного времени). Другими словами паразит изнуряет, но не губит хозяина, поскольку это обеспечивает его существование. Таким образом, паразитизм можно рассматривать как ослабленную форму хищничества. Например: ленточные черви, вши, клещи, печёночная двуустка – это паразиты, которые поражают животных. Паразиты, которые вредят растениям – повилика, заразиха, фитофтора, головневые и ржавчинные грибы, гриб-трутовик.
(Слайд 16) Какие выводы можно сделать из всего вышеизложенного?
В процессе эволюции между организмами возникли сложные взаимоотношения.
Биотические факторы влияют не только на отдельные особи, но и на популяцию в целом, регулируя численность видов.
Взаимоотношения между организмами различных систематических групп обеспечивают биологическое равновесие в экосистеме.
Хотя взаимодействия организмов очень разнообразны, они приводят лишь к трем главным результатам:
обеспечению пищей,
изменению среды обитания,
расселению видов в пространстве.
IV. Закрепление изученного материала.
(Слайд 17) 1. Распределите пары организмов по типам взаимоотношений заполнив вторую колонку таблицы. Устно объясните свой выбор.
Росянка и муха. Росянка насекомоядное растение, привлекающее насекомых каплей жидкости /напоминает росу/, захватывающее и переваривающее его.
Аскарида и человек. Аскарида – круглый червь семейства нематод. Паразитирует в желудке кишечнике позвоночных животных и человека. Вызывает сильную интоксикацию организма хозяина.
Ель и сосна. Ель и сосна – растения хвойного леса, которым для осуществления процесса фотосинтеза требуется солнечная энергия и вода почвы, с растворенными в ней минеральными веществами.
Заяц и крот. Заяц – наземное травоядное животное, крот – подземное насекомоядное животное.
Плесневые грибки и бактерии. Грибки вырабатывают антибиотики, в присутствии которых жизнедеятельность бактерий подавляется или существенно ограничивается.
Рябина и дрозд-рябинник. Ягоды рябины являются пищей для птиц. Пройдя кишечный тракт дрозда, оболочка семян частично разрушается, что способствует прорастанию семян.
Раффлезия и лиана. Раффлезия высасывает соки (воду и питательные вещества) из лиан и поэтому не нуждающееся в собственной корневой системе, стебле и зеленых листьях, которые позволяли бы ей самой создавать питательные вещества.
Ель и береза. Ель и береза растения смешенного леса. Когда ель мала, береза выполняет роль дерева-няньки дня теневыносливой и влаголюбивой ели. Когда ель вырастает, она затеняет свою спасительницу.
Лось и хохлатая синица. Хохлатая синица и лось занимают разные горизонтальные ярусы леса, используют в пищу разные корма.
Ель и светолюбивые травы. Травы испытывают угнетение, в результате сильного затенения кроной ели.
Воробей в гнезде скопы. Скопа – рыбоядная птица, но охраняя свою гнездовую территорию, она тем самым охраняет и мелких птиц, поселяющихся в стенках ее гнезда.
Микориза. Микориза – это связь грибницы гриба и корней дерева. Грибница гриба оплетает корни и тем самым увеличивает всасывающую поверхность корней, а также связывая фосфор, обеспечивая фосфорное питание растений. Взамен гриб получает органические вещества.
Лисица и полевка. Лисица – хищник, питающийся мышевидными грызунами.
Волк и бабочка-крапивница. Волк – хищное млекопитающее, питающееся в основном позвоночными животными. Крапивница питается нектаром цветов, а ее личинки – листьями растений.
Фитонциды хвойных растений и бактерии. Хвойные растения выделяют вещества фитонциды в присутствие которых гибнут болезнетворные растения.
Лев и птицы – падальщики. Лев – крупное животное, питающееся антилопами и другими копытными животными. Грифы, сипы, стервятники-птицы падальщики, которые могут также довольствоваться остатками трапезы хищников.
Клубеньковые бактерии и клевер. Бактерии образуют клубеньки на корнях, обеспечивая азотное питание растений. Взамен бактерии получают органическое питание.
2. Решите биологические задачи.
(Слайд 18) Иногда можно услышать мнение: «Неужели современные техника и наука не может найти средств для уничтожения комаров? От них столько неприятностей людям и животным!» Представим себе, что такое средство найдено. Правильно, ли поступит человек, если воспользуется им? Почему? (Неправильно. Комары занимают определённое место в цепи питания, сообществах организмов. Взрослыми особями, к примеру, питаются птицы, личинками и куколками комаров – водные животные. Полное уничтожение комаров повлечёт за собой необратимое нарушение цепей питания.)
(Слайд 19) Личинка майского жука питается перегноем, корнями трав и деревьев, а взрослый жук – листьями деревьев. Какое приспособительное значение для майских жуков имеют эти различия в питании? (Разное питание личинок и взрослых майских жуков уменьшает их конкуренцию за пищу, помогает выживанию вида)


title: План-конспект занятия "По ступеням изобразительного творчества"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
по программе «По ступеням изобразительного творчества»
для детей 5-7 лет
составители – педагог дополнительного образования
Чалевич Ольга Михайловна
зам. директора по УМР Фомина Анастасия Андреевна
МАУДО «Центр дополнительного образования»
г. Балаково Саратовской обл.

Авторская разработка
Вашему вниманию предлагается занятие по дополнительной общеразвивающей программе «По ступеням изобразительного творчества», разработанной для детей 5-7 лет. Занятия по данной программе включают следующие разделы: волшебное рисование, пластилинография, бумагопластика. Ее содержание ориентировано на то, чтобы дать обучающимся базовое систематизированное образование по художественному творчеству, основанное на преимущественном изучении таких видов, как рисунок, лепка, аппликация. Каждый раздел программы, по усмотрению педагога, может сочетаться и взаимодействовать друг с другом на любом этапе обучения, в зависимости от целевых ориентиров обучения.
Данное занятие посвящено разделу бумагопластика – одной из форм творческого самовыражения ребенка. В процессе занятия организована целенаправленная деятельность обучающихся с изделиями из бумаги (выполнение приемов склеивания, сгибания украшений платья и венка куклы), интеллектуальная деятельность (беседа о выборе цветовых решений композиции, весенних приметах и особенностях явлений природы), творческая (самостоятельное составление цветочной композиции для украшения платья и венка куклы). Наработки в данной области могут быть полезны и интересны не только педагогам дополнительного образования, работающим по программам художественной направленности, но и воспитателям детских садов, учителям начальных классов для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству.
Тема занятия: «Хоровод весенних затей»
Цель занятия: знакомство обучающихся с особенностями бумагопластики как одной из форм проявления творческого мышления и самовыражения личности.
Задачи занятия:
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
воспитательные задачи:
формирование общей культуры личности детей;
воспитание эстетического вкуса детей.
развивающие задачи:
развитие у детей интереса к изобразительной, художественной деятельности;
развитие у обучающихся мелкой моторики рук при выполнении разных приемов работы с бумагой;
развитие у обучающихся эстетического восприятия, любви к природе, желания передать ее красоту в своем творчестве;
формирование базы для творческого мышления детей средствами декоративно-прикладного творчества.
образовательные задачи:
изучение с обучающимися свойств используемых в работе материалов, особенностей цветовых решений и применение их в своей работе;
обучение детей созданию композиции из отдельных деталей, используя имеющиеся умения и навыки работы с бумагой, клеем;
обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.
Занятие рассчитано на детей 5-7-летнего возраста.
Тип занятия: подача нового материала. Изготовление композиции «Хоровод весенних затей» в рамках программы занимает два занятия: на первом – обучающиеся формируют из заготовок цветы для украшения куклы, на втором – непосредственно украшают платье и венок куклы, участвуют в составлении весенней композиции.
На занятие используются следующие методы: наглядный, словесный, практический.
Формы обучения: фронтальная.
Набор материалов и инструментов на каждого обучающегося:
заготовка куклы (пенопластовый шарик d=3 см, деревянная палочка)
картон желтого, зеленого, оранжевого, красного, синего цветов;
листы желтой, розовой, голубой, белой бумаги;
клей;
кисточка;
салфетки для рук.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, акустические колонки; занятие проходит с использованием мультимедийной презентации «Хоровод весенних затей».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети входят в учебный кабинет и рассаживаются на свои места
– Здравствуйте, дети! Сегодняшнее занятие мы посвятим весне. А какие приметы этого времени года Вы знаете?
(ответы детей)
– Молодцы, вы назвали так много явлений, относящихся к слову весна.
педагог обращает внимание детей на круглую основу для будущей композиции, декорированную зеленой материей, и начинает постепенно дополнять ее элементами
Это замечательный сезон – солнышко стало ярче, своими теплыми лучами оно согревает землю (педагог дополняет основу солнышком). Небо становится ярко голубым, появляются проталины, а на них первые весенние цветы…
На лесной проталинке
Вырос цветик маленький.
Прячется в валежник
Беленький… (дети – подснежник)
(педагог дополняет основу подснежниками)
– Но ранняя весна – время неровное, изменчивое, ненадежное, необязательное время. Лучезарное солнышко пригревает почти по-летнему
(педагог демонстрирует разноцветные ленты –
«солнечные лучики»)
и вдруг раз – и снова мороз, снегопады, хмурое небо, как в декабре.
(педагог рассыпает на основу белые снежинки)
Словно передумала весна, словно зима решила пойти по новому кругу… Нет, доверять весне – все равно что знающей себе цену капризной красавице (педагог демонстрирует детям куклу – весеннюю красавицу).
Поэтому в народных традициях наших предков весну не просто ждут – ее «окликают», «кличут», «гукают».
– Вот и мы с вами сегодня поманим весну, напомним о себе…
– Ребята, как вы думаете, какие цвета считаются весенними?
(ответы обучающихся)
– Правильно! Давайте вместе отгадаем, что же символизируют (означают) названные вами цвета:
(рассказывая, педагог раздает детям заготовки будущих изделий, в соответствии с произносимым цветом)
педагог показывает заготовки голубого, синего цветов и загадывает загадку:
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка (дети – ручей)
голубой, синий – цвет талой воды, символ очищение природы;
педагог показывает заготовки зеленого цвета и загадывает загадку:
Она под осень увядает,
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растет, цветет потом все лето (дети – трава)
зеленый – цвет травы, листвы, радости, символ новой жизни;
педагог показывает заготовки желтого, оранжевого, красного цветов и загадывает загадку:
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все …(дети – солнце)
желтый, оранжевый, красный – цвета солнечного света и тепла, символ пробуждение природы;
педагог показывает заготовки белого цвета и загадывает загадку:
С зарей родился,
Чем больше рос,
Тем меньше становился (дети – день)
белый – цвет чистоты, светлого времени суток, начала благих (хороших) дел.
– Вот мы с вами и узнали, что же означают цвета, осталось разгадать, чем же мы будем манить весну…
Платье носит, есть не просит,
Всегда послушна и добродушна. Что это? (дети – кукла)
– Правильно, будем мастерить куклу, но не простую, а весеннюю.
В давние времена приход весны старались изобразить – изготавливали весенние народные куклы для закличек (изображения появляются на экране). На экране мы с вами видим изображения тряпичных народных кукол. Мы же сегодня будем мастерить весеннюю куклу из цветной бумаги, используя заготовку.
Педагог рассказывает о материалах и инструментах для изготовления куклы; проводит инструктаж по технике безопасности при работе с клеем, колющими предметами; обращает внимание детей на организацию рабочего места. Затем приступает к объяснению обучающимся последовательности выполнения поделки.
Технологическая последовательность выполнения работы

– Молодцы, ребята! Наши весенние куклы готовы. Я прошу вас подняться со своих мест и немного подвигаться.
педагог проводит физминутку

– А теперь я приглашаю Вас вместе с весенними куклами к нашей полянке.
дети и педагог подходят к круглой основе,
декорированной зеленой материей
– Давайте, поставим наших красавиц в хоровод, возьмемся за руки и позовем весну ласковыми словами. Повторяйте за мной:
педагог вместе с детьми водят хоровод и кличут весну
Здравствуй, Веснушка – Весна,
Что, Весна, нам принесла?
Лучик золотой, цветик голубой!

Здравствуй, Веснушка – Весна,
Что, Весна, нам принесла?
Песенку ручья, песню соловья!

Здравствуй, Веснушка – Весна,
Что, Весна, нам принесла?
За окном цветущий сад и веснушки у ребят!
(Е. Громова)
педагог и дети дополняют композицию желтыми веснушками
– Молодцы, ребята, хорошо весну зазывали! Вот и наши красавицы в пляс пустились…
педагог вращает основу для композиции,
создается имитация хоровода весенних кукол
(см. Приложение)
– В заключении мне хочется подарить вам на память эти замечательные поделки… пусть весенние красавицы будут приятным воспоминанием о занятии…
детям раздаются поделки

Список использованных источников
Узорова О., Нефедова Е. Физкультурные минутки. – М.: ООО «Издательство Астрель-АСТ-Ермак», 2004.
Приложение