title: Технологическая карта "Системы обработки текстов"

extracted_text:
                  Технологическая карта (план) занятия № 21

|Дисциплина      |Информатика                                 |Группа  |Дата    |
|Тема занятия    |Системы обработки текстов                   |73/75   |        |
|                |                                            |ТЭ      |        |
|Вид занятия     |Теоретический                                                 |
|Цели занятия:   |                                                              |
|дидактические   |сформировать знания об основных понятиях систем обработки     |
|                |текстов;                                                      |
|                |ознакомить учащихся с интерфейсом ТП Microsoft Word;          |
|                |сформировать приемы работы с текстовыми файлами.              |
|развивающие     |развитие памяти, развитие самостоятельности, умения выделять  |
|                |главное                                                       |
|воспитательные  |воспитание мотивов учения, формировать у обучающихся          |
|                |стремление к глубокому усвоению всего содержания обучения,    |
|                |воспитание у обучающихся ответственность к делу, интерес к    |
|                |дисциплине информатика.                                       |
|Резул|Должны    |понятие системы обработки текстов;                            |
|ьтат |знать     |понятие текстовый процессор и знать его функции;              |
|     |          |понятие настольная издательская система.                      |
|     |Должны    |запускать текстовый редактор; открывать, сохранять, защищать, |
|     |уметь     |просматривать, печатать и закрывать текстовые документы       |
|Показатели      |                                                              |
|оценки          |                                                              |
|результата      |                                                              |
|                |Конспект, выполненная практическая работа                     |
|Межп|Обеспечива|Информатика                                                   |
|редм|ющие      |                                                              |
|етны|дисциплины|                                                              |
|е   |          |                                                              |
|связ|          |                                                              |
|и   |          |                                                              |
|    |          |                                                              |
|    |          |                                                              |
|    |Обеспечива|                                                              |
|    |емые      |                                                              |
|    |дисциплины|                                                              |
|    |          |                                                              |
|    |(МДК)     |                                                              |
|    |          |                                                              |
|    |          |                                                              |
|Средства        |Компьютер,  презентация                                       |
|обучения        |                                                              |
|Основная        |Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего          |
|литература      |профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. –|
|                |Академия, 2013 г.                                             |

                             содержание занятия

|№     |Этапы занятия, учебные вопросы,                           |Временная    |
|этапа |формы и методы обучения                                   |регламентация|
|      |                                                          |этапа        |
|1     |Организационный этап:                                     |3 мин        |
|1.1   |проверка готовности студентов к занятию;                  |             |
|1.2   |проверка посещаемости;                                    |             |
|2     |Актуализация опорных знаний                               |2 мин        |
|      |-Что такое вирус?                                         |             |
|      |-На какие группы они делятся?                             |             |
|      |-Приведите примеры антивирусного ПО?                      |             |
|3     |Мотивационный момент:                                     |5 мин        |
|      |При изучении операционной системы мы с вами запускали     |             |
|      |стандартную программу текстовый редактор «Блокнот». Какие |             |
|      |же еще используются программы для обработки текста? Это:  |             |
|      |текстовые процессоры;                                     |             |
|      |настольные издательские системы.                          |             |
|      |Мы сегодня начинаем изучение популярного текстового       |             |
|      |процессора Microsoft Word, входящего в пакет прикладного  |             |
|      |программного обеспечения общего назначения Microsoft      |             |
|      |Office.                                                   |             |
|      |Общая тема, которую мы начинаем изучать называется        |             |
|      |«Технологии создания и обработки текстовой информации».   |             |
|      |Эта тема рассчитана на 10 часов.                          |             |
|      |Тема сегодняшнего урока «Системы обработки текстов».      |             |
|      |Цель сегодняшнего урока — получение основных понятий о    |             |
|      |системах обработки текстов, а также научиться работать с  |             |
|      |текстовыми файлами.                                       |             |
|      |Задачи урока:                                             |             |
|      |изучение основных понятий систем обработки текстов;       |             |
|      |запуск и изучение интерфейса текстового процессора        |             |
|      |Microsoft Word;                                           |             |
|      |научиться открывать, сохранять, защищать, просматривать,  |             |
|      |печатать и закрывать текстовые документы.                 |             |
|4     |Изучение нового материала                                 |55 мин       |
|      |                                                          |(+5 мин      |
|      |                                                          |физмин)      |
|4.1   |Системы обработки текстов их функции.                     |             |
|      |Системы обработки  текстов — программы для создания,      |             |
|      |редактирования и печати текстовых документов.             |             |
|      |К ним относятся: текстовые редакторы; текстовые           |             |
|      |процессоры; настольные издательские системы.              |             |
|      |Текстовый редактор — программа для ввода, изменения и     |             |
|      |сохранения символьного текста.                            |             |
|      |Текстовые редакторы обладают ограниченным набором функций |             |
|      |обработки текста. К ним относятся: Блокнот, WordPad.      |             |
|      |Более развитыми возможностями по обработке текстов        |             |
|      |располагают программы текстовых процессоров.              |             |
|      |Текстовый процессор — программа, которая позволяет        |             |
|      |выполнять ввод и редактирование текста, операции          |             |
|      |форматирования текста, вставку рисунков и таблиц, а также |             |
|      |множество других сложных операций.                        |             |
|      |Наиболее распространенные текстовые процессоры: Лексикон, |             |
|      |Слово и дело, Word Perfect, Microsoft Word.               |             |
|      |Однако текстовые процессоры не настолько совершенны, чтобы|             |
|      |их использовать для подготовки и печати книг, газет и     |             |
|      |журналов. Для этой цели применяются программы,            |             |
|      |называемые издательскими системами.                       |             |
|      |Для наглядной демонстрации работы с текстовым редактором  |             |
|      |можно использовать презентации по информатике.            |             |
|      |Настольная издательская система (НИС) — программа, с      |             |
|      |помощью которой можно создавать высококачественные        |             |
|      |оригинал-макеты, содержащие текст и графические           |             |
|      |изображения и предназначенные для тиражирования в         |             |
|      |типографии.                                               |             |
|      |Из издательских систем наиболее популярны и доступны для  |             |
|      |работы на персональном компьютере программы PageMaker,    |             |
|      |QuarkXPress, Ventura Publisher.                           |             |
|      |Мы будем изучать основы работы в программе текстовый      |             |
|      |процессор Microsoft Word, который относится к группе      |             |
|      |текстовых процессоров документов и на модульной основе    |             |
|      |входит в состав пакета Microsoft Office. Основное         |             |
|      |назначение Microsoft Word – это профессиональная работа по|             |
|      |созданию, редактированию и макетированию текстовых        |             |
|      |документов.                                               |             |
|      |Основные функциональные возможности:                      |             |
|      |создание и построение текстового документа, и сохранение  |             |
|      |его на носителе информации;                               |             |
|      |просмотр и редактирование документа (модификация,         |             |
|      |добавление и удаление текста), контекстный поиск;         |             |
|      |обеспечение использования различных шрифтов и способов    |             |
|      |выделения текста;                                         |             |
|      |форматирование абзацев и страниц с текстом;               |             |
|      |построение документов сложной структуры: списки, таблицы, |             |
|      |колонки, буквицы и др.;                                   |             |
|      |включение в документ объектов различной природы:          |             |
|      |специальных   символов,   формул,   картинок,   диаграмм  |             |
|      |разных видов;                                             |             |
|      |обеспечение автоматической нумерации страниц документа,   |             |
|      |печатание верхних и нижних заголовков страницы, нумерация |             |
|      |сносок в документе;                                       |             |
|      |формирование содержания документа по его заголовкам;      |             |
|      |проверка правописания и автоматический перенос слов;      |             |
|      |создание макросов.                                        |             |
|4.2   |Запуск текстового процессора.                             |             |
|      |1)  Пуск _Программы _ Microsoft Word или кнопка Microsoft |             |
|      |Word  на Рабочем столе                                    |             |
|      |2)  Отобразится окно текстового процессора Microsoft Word |             |
|4.3   |Знакомство с окном текстового процессора Microsoft Word.  |             |
|4.4   |Работа с текстовыми файлами.                              |             |
|      |Создание нового документа:                                |             |
|      |Способ 1. При запуске Microsoft Word:                     |             |
|      |Способ 2. При открытом окне программы:                    |             |
|      |a)  на панели Стандартная щелкнуть на кнопке Создать;     |             |
|      |b)  будет создан документ с именем Документ 2.            |             |
|      |Сохранение документа:                                     |             |
|      |a)  меню Файл _ Сохранить как … _ отобразится окно диалога|             |
|      |Сохранение документа;                                     |             |
|      |b)  в поле Имя файла введите название документа;          |             |
|      |c)  найдите и откройте папку, название которой должно     |             |
|      |появиться в поле Папка;                                   |             |
|      |d)  щелкнуть на кнопке Сохранить (или нажать клавишу Enter|             |
|      |для подтверждения);                                       |             |
|      |e)  в строке заголовка окна программы появится имя        |             |
|      |сохраненного документа.                                   |             |
|      |Текстовый процессор Microsoft Word автоматически          |             |
|      |присваивает расширение .DOCфайлам, сохраняемым на диске.  |             |
|      |Закрытие окна документа:                                  |             |
|      |на панели Стандартная щелкните на кнопке Закрыть окно;    |             |
|      |Загрузка документа:                                       |             |
|      |a)  на панели Стандартная щелкнуть на кнопке Открыть;     |             |
|      |b)  в открывшемся диалоговом окне Открытие документа в    |             |
|      |поле Папка выбрать папку или диск, куда был  сохранен     |             |
|      |документ.                                                 |             |
|      |c)  двойным щелчком открыть документ.                     |             |
|      |Предварительный просмотр документа перед печатью:         |             |
|      |Способ 1.  Файл _ Предварительный просмотр.               |             |
|      |Способ 2.  На панели инструментов Стандартная   щелкнуть  |             |
|      |мышью по пиктограмме  Предварительный просмотр.           |             |
|      |Как в обычном режиме, в режиме просмотра можно            |             |
|      |редактировать текст. Для этого:                           |             |
|      |a)  Откройте страницу, на которой необходимо              |             |
|      |отредактировать текст.                                    |             |
|      |b)  Нажмите кнопку  - Увеличение, если до этого она была  |             |
|      |нажата.                                                   |             |
|      |c)  В документе появится обычный текстовый курсор, внесите|             |
|      |изменения.                                                |             |
|      |Выйдите из режима просмотра, используя кнопку             |             |
|      | Предварительный просмотр или кнопку .                    |             |
|      |Печать документа:                                         |             |
|      |Способ 1. На панели инструментов Стандартная щелкнуть по  |             |
|      |кнопке   Печать.                                          |             |
|      |Способ 1. Выполнить команды Файл _ Печать _ этим способом |             |
|      |удобно пользоваться, когда необходимо установить          |             |
|      |дополнительные параметры печати, например указать, сколько|             |
|      |копий нужно отпечатать, печатать весь текст, текущую      |             |
|      |страницу, выделенный фрагмент или отдельные номера        |             |
|      |страниц _ затем щелкните на кнопке ОК.                    |             |
|      |Закрытие окна программы:                                  |             |
|      |a)  по окончании работы с документом и программой ее нужно|             |
|      |закрыть щелчком в строке заголовка окна программы  на     |             |
|      |кнопке  Закрыть;                                          |             |
|      |b)  в окне диалога подтвердить внесенные изменения щелкнув|             |
|      |на кнопке Да;                                             |             |
|      |c)  окно программы закроется вместе с окном документа.    |             |
|5     |Закрепление материала                                     |15 мин       |
|5.1   |Подготовка к работе.                                      |             |
|      |1.  Размещение учащихся за компьютерами.                  |             |
|      |2.  Включить питание компьютера.                          |             |
|      |3.  Повторение правил охраны труда.                       |             |
|      |4.  Раздать карточки с упражнениями для практической      |             |
|      |работы.                                                   |             |
|      |Порядок выполнения работы.                                |             |
|      |Работа по карточкам с упражнениями для практической       |             |
|      |работы.                                                   |             |
|      |Упражнение №1. Загрузите текстовый процессор Microsoft    |             |
|      |Word.                                                     |             |
|      |1)  Пуск  _ Программы _ Microsoft Word или кнопка на      |             |
|      |Рабочем столе                                             |             |
|      |2)  Отобразится окно текстового процессора Microsoft Word |             |
|      |Упражнение №2. Найдите элементы окна текстового процессора|             |
|      |указанные на рисунке.                                     |             |
|      |Упражнение №3. Создание нового документа                  |             |
|      |Способ 1. При запуске Microsoft Word:                     |             |
|      |Вы это уже выполнили – при запуске программой создан      |             |
|      |документ с именем Документ 1                              |             |
|      |Способ 2. При открытом окне программы:                    |             |
|      |a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 4) щелкните на   |             |
|      |кнопке Создать;                                           |             |
|      |b)  будет создан документ с именем Документ 2.            |             |
|      |Упражнение №4. Сохранение документа                       |             |
|      |a)  в позиции курсора введите свои данные: Фамилия, Имя,  |             |
|      |Отчество – группа № ;                                     |             |
|      |b)  меню Файл _ Сохранить как … _ отобразится окно        |             |
|      |диалога Сохранение документа;                             |             |
|      |b)  в поле Имя файла введите название                     |             |
|      |документа Занятие_1_Фамилия;                              |             |
|      |c)      найдите и откройте папку с именем группа №,       |             |
|      |название которой должно появиться в поле Папка;           |             |
|      |d)  щелкните на кнопке Сохранить (или нажмите Enter);     |             |
|      |e)  в строке заголовка окна программы (см. рис пункт 2)   |             |
|      |появится имя сохраненного документа.                      |             |
|      |Упражнение №5. Закрытие окна документа                    |             |
|      |a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 16) щелкните на  |             |
|      |кнопке Закрыть окно;                                      |             |
|      |b)  окно документа с именем Занятие_1_Фамилия будет       |             |
|      |закрыто;                                                  |             |
|      |c)  окно документа с именем Документ1 пусть пока остается |             |
|      |открытым.                                                 |             |
|      |Упражнение №6. Загрузка документа                         |             |
|      |a)  на панели Стандартная (см. рис пункт 4) щелкните на   |             |
|      |кнопке Открыть;                                           |             |
|      |b)  отобразится окно диалога Открытие документа           |             |
|      |c)  в этом окне диалога найдите и откройте папку в которой|             |
|      |хранится документ с именем Занятие_1_Фамилия;             |             |
|      |d)  откройте документ Занятие_1_Фамилия;                  |             |
|      |Упражнение №7. Предварительный просмотр документа перед   |             |
|      |печатью:                                                  |             |
|      |a)  на панели инструментов Стандартная (см. рис пункт 4)  |             |
|      |щелкните на кнопке  Предварительный просмотр              |             |
|      |b)  откройте страницу, на которой необходимо              |             |
|      |отредактировать текст.                                    |             |
|      |c)  нажмите кнопку   Увеличение, если до этого она была не|             |
|      |нажата.                                                   |             |
|      |d)  в документе появится обычный текстовый курсор для     |             |
|      |внесения изменений.                                       |             |
|      |e)  выйдите из режима просмотра, используя кнопку         |             |
|      | Предварительный просмотр или кнопку .                    |             |
|      |Упражнение №8. Печать документа.                          |             |
|      |a)  меню Файл _ Печать                                    |             |
|      |b)  изучите окно диалога Печать (на кнопке ОК не щелкать).|             |
|      |Упражнение №9. Закрытие окна программы                    |             |
|      |a)  внесите изменения в документ – наберите во второй     |             |
|      |строке текст Текстовый процессор Microsoft Word;          |             |
|      |b)  щелкните в строке заголовка окна программы (см. рис   |             |
|      |пункт 2) на кнопке  Закрыть;                              |             |
|      |c)      в окне диалога подтвердите изменения, щелкнув на  |             |
|      |кнопке Да;                                                |             |
|      |d)  окно программы закроется вместе с окном документа.    |             |
|6     |Рефлексия                                                 |2 мин        |
|      |1.Что нового вы узнали на уроке?                          |             |
|      |2. Где могут пригодиться вам эти знания в жизни, будущей  |             |
|      |трудовой деятельности?                                    |             |
|      |3. Что бы ещё вы хотели узнать по теме?                   |             |
|7     |Подведение итогов занятия:                                |2 мин        |
|      |С какими системами обработки  текстов мы познакомились?   |             |
|      |Назовите различия между текстовым процессором и настольной|             |
|      |издательской системой.                                    |             |
|      |Назовите элементы окна текстового процессора Microsoft    |             |
|      |Word.                                                     |             |
|      |Какие операции выполняются с текстовыми документами?      |             |
|      |                                                          |             |
|      |Выставление оценок                                        |             |
|8     |Домашнее задание:                                         |1 мин        |
|      |Выучить основные понятия.                                 |             |
|      |2. Выучить названия элементов окна текстового процессора. |             |
|      |Подготовить доклад на тему «Интерфейс MS Word»            |             |
|                                                                          |
|Преподаватель                          Арзамасцева Ольга Владимировна     |
|                            |               |       |                      |


title: Тест "Знакомство со средой ЛогоМиры"

extracted_text:
Тест. Знакомство со средой ЛогоМиры

Задание #1
Вопрос:
Как вернуть на экран Поле Команд, если на его месте располагается Графический редактор или Поле форм?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Выбрать из меню Мелочи - Поле команд
2) Выбрать из меню Помощь - Поле команд
3) Выбрать из меню Вид - Поле команд
4) Выбрать из меню Редактор Вид - Поле команд

Задание #2
Вопрос:
Укажите на рисунке Инструментальное меню

Укажите место на изображении:

Задание #3
Вопрос:
Укажите на рисунке с помощью какой кнопки запускается поле форм для Черепашки (гардероб)

Укажите место на изображении:

Задание #4
Вопрос:
Укажите на рисунке Поле команд

Укажите место на изображении:

Задание #5
Вопрос:
Укажите на рисунке Рабочее поле черепашки

Укажите место на изображении:

Задание #6
Вопрос:
Укажите на рисунке с помощью какой кнопки запускается графический редактор

Укажите место на изображении:

Задание #7
Вопрос:
Укажите на рисунке Строку меню

Укажите место на изображении:

Задание #8
Вопрос:
Как запустить программу ЛогоМиры?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Дважды щелкнуть по значку программы
2) Щелкнуть один раз по значку программы
3) Щелкнуть один раз левой кнопкой мыши
4) Щелкнуть один раз правой кнопкой мыши

Задание #9
Вопрос:
 Назовите основные элементы интерфейса программы ЛогоМиры?

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) Рабочее поле
2) Поле команд
3) Инструментальное меню
4) Строка меню

Задание #10
Вопрос:
Чтобы повернуть черепашку

Укажите порядок следования всех 3 вариантов ответа:
__ Вращайте указатель мыши вокруг черепашки
__ Наведите указатель мыши на голову черепашки
__ Нажмите левую кнопку мыши

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1;
2) (2 б.) Верные ответы:

3) (1 б.) Верные ответы:

4) (2 б.) Верные ответы:

5) (2 б.) Верные ответы:

6) (1 б.) Верные ответы:

7) (2 б.) Верные ответы:

8) (1 б.) Верные ответы: 1;
9) (2 б.) Верные ответы: 1; 2; 3; 4;
10) (1 б.) Верные ответы:
	3;
	1;
	2;

Конец


Проверка прочтения комедии "Горе от ума" Грибоедова


Презентация "Международный терроризм - угроза национальной безопасности России" 9 класс


title: Словарная работа на уроках технологии теория и практика

extracted_text:
Словарная работа на уроках технологии: теория и практика.

Научно-методические основы словарной работы на уроках технологии

Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым.
В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи [1].Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова».
И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей
«словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений.
К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [2]. Он утверждал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».
Каждый учитель должен организовать работу на уроках так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.
Изучение нормативных документов доказывает актуальность рассматриваемой проблемы. «Обеспечение развития инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активного использования знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; формирования представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса; овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации …»[4, п.11.9] невозможно без грамотно организованной словарной работы на уроках технологии.
Организация словарной работы на уроках технологии позволяет развивать     гибкость     мышления     учащихся.     «Программа        предмета
«Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель  – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления       связей       между       образовательным       и       жизненным

пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в  образовательный  процесс  ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления[3,с.428-429].

Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы.

Важны психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".
«Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова "[6].
Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса.
«Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист, "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному"[5].
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

«Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли» [5].
Школа не исполнит ни одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием их мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках технологии.
Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией (раскрытием значения), если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.
Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности – «языкового средства наименования реалии»[6]. Для этого используют специальную методику, включающую следующие упражнения:
название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем;
рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего;
запись слов, называющих предметы,
узнавание слова, пропущенного в загадке,
называние предмета разными словами.

Словарная работа на уроках технологии – сущность понятия.

Как известно, слово является одной из значимых единиц языковой системы. Оно служит «условным обозначением предметов и явлений, их особенностей, свойств, качеств, отношения и т.д. Поэтому процесс овладения словарём тесно связан с овладением понятиями, с развитием познавательных

возможностей детей, умением выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними. Работа над словарём должна быть обязательной в структуре урока по трудовому обучению. Она планируется не только в соответствии с программными требованиями, но и с учётом индивидуальных и речевых особенностей обучающихся. Обогащение словаря на уроках трудового обучения в основном идёт за счёт усвоения специальной терминологии. Учителю на всех этапах урока приходится стимулировать речь обучающихся, задерживать их внимание на терминологической лексике, при построении предложений учить находить нужное слово…» [7].
«Под словарной работой понимается организованный учителем
«процесс по усвоению учащимися новых слов и значений,  усвоение оттенков значений, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, омонимов, активизацию словаря, то есть использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря диалектных, просторечных и вульгарных слов…[1,с.4].
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Учителя стремятся найти какие-то новые варианты упражнений, заданий, а для поддержания интереса к изучаемому материалу включить в работу элементы занимательности.
Ввести новое словарное слово можно с помощью создания игровых ситуаций или демонстрации предметов.
За представлением нового словарного слова, идет его толкование. Объяснение значения слова осуществляется путём комментирования при демонстрации конкретных предметов, иллюстраций, макета, предметных или сюжетных картинок. На этом этапе работы полезно использовать элементы этимологического анализа (происхождение слов).
После толкования слова ведется наблюдение, сравнение произношения слова с написанием, выделение орфограммы (если есть).
Прочное усвоение написания словарных слов достигается путем частого повторения их в различных заданиях и упражнениях, непосредственно связанных с изучаемой темой урока.
Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Литература:

Атаулова О.В. Словарная работа на уроках «Технологии»: методические материалы. - Ульяновск: УИПКПРО,2004.
Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.
Примерная		основная		образовательная	программа		основного	общего образования.	Одобрена	решением		федерального	учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15) 4.Федеральный		государственный	образовательный		стандарт	основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).
Мурашкина Е.А. Словарная работа на уроках русского языка.-Инфоурок, 2014.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).
Бабушкина Т.Г. Работа на уроках трудового обучения в условиях специальной коррекционной) школы VIII вида. - Инфоурок, 2016.
Давыдова Е.М. К проблеме развития личности школьника на уроках технологии //Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. – Сыктывкар: Комипединститут, 2011.


title: Лабораторная работа "Изучение видоизмененных побегов клубня, луковицы"

extracted_text:
Лабораторная работа
Изучение видоизмененных побегов: клубня, луковицы
Цель: ????
Оборудование: ????
Ход работы:
1. Рассмотрите и зарисуйте внешнее строение клубня картофеля, обозначьте и подпишите все элементы клубня.

2. Сравните внутреннее строение клубня картофеля с известным вам внутренним строением стебля. Запишите соответствующие слои, отмеченные на рисунке цифрами.
3. Найдите черты сходства и отличия. Сделайте вывод о причинах сходства и
5. Нанесите капельку йода на срез картофеля. Что произошло с тканью клубня? Почему срез изменил окраску?
6. Аккуратно разделите луковицу пополам и зарисуйте разрез луковицы. Обозначьте и подпишите все ее части.

7. Сделайте вывод. Каковы особенности строения клубня картофеля и луковицы лука? В чем сходство клубня и луковицы?
8. Под действием света в листьях образуется сахар. Почему же в клубнях картофеля накапливается крахмал? Как он туда попадает?
9. По итогам выполнения лабораторной работы сделайте вывод.


title: Конспект урока "Там русский дух... там Русью пахнет" 3 класс

extracted_text:
                     «Там русский дух… там Русью пахнет»

                             3 класс, I четверть
                     по программе В.В.Алеева, Т.Н.Кичак

      Цель: осознать влияние фольклора на развитие авторского искусства.

      Задачи:
               •  формировать  представления  о   русских   композиторах   и
                 художниках;
               •   развивать   умение   характеризовать   художественные   и
                 музыкальные произведения;
               • развивать музыкально-сенсорные способности;
               • формировать патриотическое отношение к Родине.

      Оборудование:
         • портрет А.П.Бородина;
         • музыкальный центр;
         • аудиозапись фрагмента симфонии №2 «Богатырской» А.П.Бородина;
         • репродукция картины «Богатыри» В.Васнецова.

      Конспект урока

      Здравствуйте.  Наш  урок  сегодня  начнется  с  очередной  музыкальной
загадки. Какое произведение сейчас прозвучит?  – звучит  небольшой  фрагмент
«Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане»  Н.А.Римского-Корсакова,  ответы
детей

      Вы правы, это фрагмент «Три чуда» из оперы  «Сказка  о  царе  Салтане»
Н.А.Римского-Корсакова и рассказывает он нам о чудесах на  острове  Буян.  А
как же звучит музыка, что именно дает нам возможность понять, о  каком  чуде
идет  речь?   –  ответы  детей  (музыка  про  белку  –  тоненькая,   легкая,
«прыгучая», про витязей –  яркая,  мощная,  про  царевну-лебедь  –  плавная,
протяжная, гордая)
      Все   правильно.   Осталось   вспомнить,   кто   автор   литературного
произведения «Сказка о царе Салтане» – ответы (А.С.Пушкин)

      Скажите, ребята, а образы  царевны-лебеди,  тридцати  трех  богатырей,
других сказочных персонажей Пушкин сам создал?   –  ответы  (нет,  некоторые
уже существовали в русских сказках) А  кроме  сказок  какие  вы  еще  знаете
жанры русского народного творчества? – ответы (песни,  былины,  поговорки  и
др.) А былины и сказки – это одно и то же? – ответы детей.
      Кто является героем былины? – ответы (богатыри) А кто они, как  вы  их
себе представляете? – ответы (защитники,  большие, сильные,  и т.д.)
      Посмотрите, какими увидел древнерусских  былинных  богатырей  художник
В.Васнецов  –  работа  по  картине  (общее  настроение,  типажи,   состояние
богатырей)
      На картине сразу видно, каковы  богатыри,  а  если  с  помощью  музыки
создать образ, какая она будет?  – ответы (сильная,  громкая,  уверенная,  в
низком регистре, маршевая и т.д.)
      А кто хочет сыграть музыку о богатырях?  –  выступления по желанию, 2-
3 ученика.

      Ребята, очень интересные у вас  предположения!  Но  это  предположения
любителей музыки, а нам еще предстоит познакомиться с  мнением  о  богатырях
настоящего   композитора.   Мы   услышим   музыку    русского    композитора
А.П.Бородина.   Прозвучит   фрагмент   симфонии   №2,    которую    называют
«Богатырской».  Внимательно  послушайте  и  скажите,  что  именно  в  музыке
расскажет нам о  богатырях  –  слушание  фрагмента  I  части,  ответы  детей
(музыка гордая, мощная, настороженная, грозная,  и  т.д.)  Совпало  ли  ваше
представление о богатырской музыке с услышанным или  у  вас  с  композитором
разное мнение? – ответы ребят

      Образы  былины,  картины  и  музыки  имеют  общее?  –  ответы  (герои,
настроение)  Сделаем  вывод:  влияет  народное   творчество   на   авторское
искусство?  –  ответы  (да,  используются  образы,  герои,  сюжеты).   Образ
защитника  земли  русской  мы  можем  встретить  во   многих   произведениях
литературы, живописи, музыки, как в авторских, так и в народных.  Послушайте
русскую народную песню «Солдатушки, бравы ребятушки» и скажите,  что  общего
между песней  и  образом  богатырей?  –  звучит  песня,  ответы  (готовность
защищать родину, гордость за страну).
      Хорошие мысли! Эту песню мы с вами начинаем разучивать  –  разучивание
первого куплета.

      Скажите, ребята, кто  сегодня  был  главным  героем  урока?  –  ответы
(защитник,  богатырь).  Образ  этот  народный  или   авторский?   –   ответы
(изначально народный). С этими образами мы  еще  встретимся  на  уроках.  Вы
сегодня хорошо поработали. До свиданья.


title: Презентация "Карта мышления сетевой социальный сервис Web 2.0"

extracted_text:
Карта мышления сетевой социальный сервис Web 2.0
Мартынова Т.С., Половникова А.И.
преподаватели информатики и ИКТ
Карта мышления
графическое выражение процессов многомерного мышления или структурирования информации в визуальной форме.
Метод карт мышления применим в любой сфере нашей жизни, где бы не требовалось развивать и совершенствовать интеллектуальные способности личности и решать разнообразные задачи и проблемы, которые ставит перед нами жизнь.

Обучение: для запоминания, ведения записей и лекций, написания сочинений, курсовых работ и дипломов, проектов, при выступлениях, для размышлений и концентрации, на экзаменах;
возможность быстрого составления емких и эффективных записей. Информация записывается в более понятной форме, что позволяет легче разобраться в ситуации;
запоминание с использованием ключевых элементов;
презентация будет более полноценной и понятной для слушателей из-за использования естественных законов мышления;
использование карт и радиантное мышление позволяет легко и понятно изложить свое мнение и мысли другому слушателю;
планирование: организация всех деталей с начала и до конца на одном листе бумаги;
проведение тренингов становится эффективным и быстрым. Более качественное отслеживание и исправление ошибок.
активизируются творческие способности;
новый подход к проведению мозгового штурма.

http://www.mindomo.com

Insert Topic - вставить тему,
Insert Subtopic - вставить подтему,
Cut – вырезать,
Copy Branch – копировать ветвление,
Delete – удалить,
Delete Property - удалить объект,
Clear Style - первичный стиль


title: Экологический проект "Огород на подоконнике"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 78»

Экологический проект
Тема: «Огород на подоконнике»

Воспитатель: Вахрамеева К.А.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Экологический проект:
«Огород на подоконнике»

г. Каменск-Уральский
2019 г.
Актуальность: Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, нужно создавать условия для и поисково-исследовательской деятельности детей, что способствует формированию у детей эстетического восприятия, чувства красоты и гуманное отношение к природе.
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевает представлением о том или ином законе или явлении.
Дети, которые живут в сельской местности тесно соприкасаются с природой. Они хорошо знают растения, которые растут рядом с ними. Умение самостоятельно вырастить овощи, плоды и ягоды, вселяет в них чувство гордости и уверенности в своих способностях, а самое важное – это возможность вырастить экологически чистые продукты. Дети постоянно видят, как родители сажают различные овощи, осенью убирают, используют в различных целях. Мы предлагаем познакомить детей с тем как растут овощи, какие условия необходимы для роста и чем они полезны. Основная задача нас, взрослых, поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Цель: создание условий для познавательно-исследовательской деятельности с детьми по экологическому воспитанию.
Тип проекта:
- по методу – познавательно-исследовательский;
- по содержанию – ребенок и природа;
- по характеру контактов – открытый, в ДОУ и за его приделами;
- по количеству участников – групповой, дети 3 – 5  лет, их родители;
- по продолжительности – краткосрочный.
Продолжительность: с 4.03.2019г  по 31.05.2019 г.
Проектная идея - создать в группе детского сада огород на подоконнике.
Задачи проекта:
Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях.
Сформировать у детей понятие о тесной взаимосвязи природы и человека: человек выращивает и ухаживает за растениями, растения вырастают, радуют человека своей красотой, кормят своими  плодами.
Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
Развивать познавательные и творческие способности детей.
Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.
Воспитывать бережное отношение к своему труду, и труду взрослого.
Привлечь родителей к активному сотворчеству во время проекта.
Вид проекта: познавательно – игровой.
Участники проекта: педагоги, дети, родители.
Основные этапы реализации проекта:
1 этап - вхождение в проблему, принятие задач, пробуждение у детей интереса к теме проекта, накопление знаний.
На этом этапе создавались условия для вызова у детей интереса к теме проекта, формировалась проблема. Этот этап характерен использованием методики  «Три вопроса».
Что мы знаем об овощах?  Что хотим узнать об овощах? Как необходимо ухаживать за овощами для получения хорошего урожая?
Методика «Три вопроса»

2 этап – разработка проекта, планирование деятельности.
На втором этапе педагоги подобрали иллюстративный материал, дидактические игры, разработали конспекты занятий, продумали тематику бесед с детьми и родителями.
1. Ознакомительная консультация родителей относительно реализации проекта.
2. Подбор методической, справочной, художественной литературы по тематике проекта.
3. Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток.
4. Раскрашивание картинок «Овощи».
5. Чтение художественной литературы (русской народной сказки «Репка», стихотворения С.В. Михалкова «Овощи»), загадки, рассматривание иллюстраций в книге.
6. Оформление дидактических игр и атрибутов для сюжетно - ролевых игр.
7. Разработка тематического пособия (пальчиковые и подвижные игры).
План-схема работы с детьми и родителями по реализации проекта «Огород на подоконнике».

3 этап – выполнение проекта, формирование специфических знаний, умений и навыков у детей, направление и контроль осуществления проекта, практическая помощь педагогов

4 этап – презентация проекта
1. Фотовыставка «Чудо на окне».
2. Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.

Ожидаемые результаты:
1. Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться подмечать красоту растительного мира.
2. У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях.
3. С помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала.
4.Обогащение словарного запаса детей по данной теме.
5.Активное участие родителей в жизни группы.

Приложение № 1

Картотека загадок, стихотворений, пословиц и поговорок
Стихотворения  про овощи

Как у бабушки на грядке
Вырос овощ очень сладкий,
Проведем мы тренировку —
Кто быстрей сгрызет морковку.
Буду я сестрой картошке,
И сестрой морковке тоже.
Хоть и разные по вкусу,
Но растем мы так похоже.
Борщ хороший приготовить
Без меня бы не сумели...
Свёклу есть, ребята, надо,
Чтобы щёчки розовели.

У морковки красный носик,
Сочный, вкусный, сладкий плод.
А зелёный пышный хвостик
Украшает огород.
Я морковка, иль морковь,
Из меня салат готовь,
Положи и в борщ, и в суп
Из гороха и из круп,
Куда хочешь добавляй
И сырой употребляй.
Сладкая и сочная,
Любима всеми очень я.
Знает каждая старушка:
В огороде есть петрушка.
Станет с ней вкусней в сто крат,
Суп, окрошка и салат.

Свекла пряталась в земле –
Оказалась на столе.
Чаще ешьте винегрет –
Проживете триста лет.

Обожаю я свеколку, —
Говорит зайчонок волку, —
Вот, попробуй, угощаю!
Будет вкусно, обещаю!

Лук растет на огороде,
Он большой хитрец в природе,
В сто одежек он одет.
Ребятишки на обед
Не хотят его срывать,
Зачем слезы проливать?

Жертва я ужасных мук,
- Ненавижу резать лук!
Щиплет он мне нос, глаза,
Все лицо уже в слезах!

Ох, уж этот злющий лук!
С ним узнаешь столько мук!
Жжет глаза и жжет язык,
Заставит плакать в один миг.

Лук стал сердитым от обиды:
- Во мне сплошные фитонциды.
Да, иногда, я раздражаю,
- (Сказал он слезы вытирая).

Вырастай скорей петрушка
Наша верная подружка,
Потому что без нее
Мы скорее устаем.
Она нам поднимет тонус
Своей бодростью зеленой.
От болезней защитит
И здоровье сохранит.
Пряный вкус еде придаст,
Потому что любит нас.

Полезную траву петрушку
Съедим и свежей, и засушим.
Её добавим мы в салат,
Уверен — каждый будет рад.

И зеленый, и душистый.
И, как елочка, пушистый.
Я – укроп, делюсь секретом:
Нужен я зимой и летом.

Загадки про овощи
Никого не огорчает,  а всех плакать заставляет.  (Лук)
Сидит дед во сто шуб одет,  кто его раздевает,  тот слезы проливает.  (Лук)
Сарафан не сарафан, платьице не платьице, а как станешь раздевать, досыта наплачешься.  (Лук)
Их в землю теплую сажай, корми их понемножку — и соберешь ты урожай: морковь, редис, картошку…(Семена)
Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
Что без боли и без печали доводит до слез? (Лук)
Золотистый и полезный,  витаминный, хотя резкий,  горький вкус имеет он.  Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)
Пришла Таня в желтом сарафане:  стали Таню раздевать,  давай плакать и рыдать. (Лук)
Птица в норе,  хвост во дворе, кто перья выдирает,  тот слезы утирает. (Лук)
Я вырос на грядке,  характер мой гадкий:  куда ни приду,  всех до слез доведу. (Лук)
Он никогда и никого не обижал на свете.  Чего же плачут от него взрослые, и дети? (Лук)
В десять одежек плотно одет,  часто приходит к нам на обед.  Но лишь за стол ты его позовешь, сам не заметишь, как слезы прольешь. (Лук)
Красный нос в землю врос, а зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос. (Морковь)
Любопытный красный нос по макушку в землю врос, пишь торчат на грядке зеленые прядки. (Морковь)
Красная девица росла в темнице, люди в руки брали, косы обрывали. (Морковь)
Кругла обычно, и красна как зорька в борще, в салате…Это…(Свекла)
Этот алый корнеплод сладкий сахар нам дает. (Свекла)
Над землей трава, под землей бордовая голова. (Свекла)
Как слива, темна, как репа, кругла, на грядке силу копила – к хозяйке в борщ угодила.(Свекла)
Это вовсе не игрушка — ароматная… (Петрушка)
Зелена, свежа, кудрява ароматная приправа. Укропу я подружка – душистая… (Петрушка)
Желтым зонтиком расцвел друг всех овощей… (Укроп)
Он и вкусный и душистый, сам зелёный, шелковистый. Овощи собрали? Оп! Не забудьте про … (Укроп)
Эту пряную траву в огороде я нарву, и добавлю, без сомнений, в банки маминых солений. (Укроп)

Пословицы и поговорки

Лук от семи недугов лечит.
Ешь лук - чаще зубы будут.
Лук да баня всѐ правят.
Кто ест лук, тот избавлен от мук.
Лук во щах - и голод прощай.
Красен, как свекла, как кровь, как клюква, как маков цвет.
Красна свекла, хоть и в черной земле растет.
Без свеклы борща не ищи.
Полезна свеколка для нас, ее мы держим про запас.
Свекла - не морошка, хоть и в лукошке, да растёт в земле.
Барыня-свекла под дождем намокла, хороша – не блекла.
Где свекла да борщи, там и нас ищи.
Ты уж, свекла, помолчи, из капусты варят щи.
Без борща обед – не обед, а без свёклы борща нет.
Огуречик в кадке, а морковь – на грядке.
Пошла свинья в огородники: на морковь, на репу, на белу капусту.
Лук с морковкой хоть и с одной грядки, да неодинаково сладки.
Любовь - что морковь: полежит и завянет.
Сладка морковь, да в соседнем огороде. (украинская)
Съешь и морковку, коли яблочка нет.
Рожа - хоть репу сей, хоть морковь сажай.
Сей морковку в срок, будет и прок.
Держи хвост морковкой!

Приложение  № 2

Психогимнастика «Я растение». (Дети закрывают глаза). - Представь что ты маленькое растение. Тебя посадили в теплую, тѐмную землю. Ты ещѐ маленький росток, совсем слабый, хрупкий, беззащитный. Но вот чьи- то добрые руки поливают тебя, вытирают пыль, рыхлят землю, чтобы твои корни дышали. Ты начинаешь расти. Твои листики подросли, стебель становиться крепким, ты тянешься к свету. Тебе так хорошо жить на подоконнике рядом с другими красивыми цветами.  - Откройте глаза. Вам понравилось быть растениями? А почему? (за ними ухаживали, рыхлили, поливали и т. д.). Тоже самое чувствуют наши растения на подоконнике. Мы каждый день будем ухаживать за цветами, и им будет приятно жить в нашей группе. Мы будем спрашивать: хорошо ли вы себя чувствуете?
Дидактическая игра «Отгадай загадки». Цель: учить детей по описанию отгадывать растение.  Игра проводилась с подгруппой детей в уголке природы, в свободное от занятий время во вторую половину дня. Растения стояли на своих обычных местах. Детям предлагалось послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. При затруднении детей применялись наводящие вопросы и подсказки. За правильный ответ детям давались фишки, которые в конце подсчитывались. Победителю давался приз в виде медальки.
Дидактическая игра «Путаница». Цель: уточнить знания детей о частях растений.  При проведении игры использовались следующие приемы: -детям предлагалось рассмотреть предложенные картинки; -сопоставить (какие картинка должны следовать за предыдущей)  -предлагались поисковые вопросы (соедини части растений, почему так, а не по-другому)  -детям, которые затруднялись, была представлена помощь в виде наводящих вопросов.  - оценить каждого ребенка.
Чиполлино помогает выращивать лук  (для детей младшего и среднего возраста). Цель: уточнить представления детей о том, что для проращивания луковиц нужны такие же условия, которые необходимы всем растениям для роста и развития (питательная почва, вода, тепло, свет); напомнить о том, что в зеленом луке много витаминов, которые необходимы всем людям, особенно в конце зимы; развивать наблюдательность детей, умение замечать изменения в состоянии растений.
Ход игры. Чиполлино приходит в группу с корзиной (или мешком), в которой лежат луковицы по числу детей. Сообщает, что пора сажать лук, т.к. он полезен для здоровья, защищает организм от болезней. Предлагает всем взять по луковице, рассмотреть ее и подумать, как ее надо сажать. Затем говорит, что он хороший специалист по выращиванию лука и научит ребят растить зелень. Воспитатель возражает ему, что дети тоже знают, как надо выращивать растения, как ухаживать за ними. Чиполлиноудивлен, но готов выслушать их. Ребята рассказывают кукле, какие необходимы условия всем растения, чтобы они росли и развивались. Чиполлинодоволен знаниями детей, рассматривает ящики с землей, отмечает, что в них хорошая (черная питательная) почва, значит, получатся отличные грядки с луком.  Дети приступают к посадке, Чиполлино ходит между ними, подсказывает, помогает, хвалит тех, кто все правильно делает. Следит за тем, как ребята поливают «грядки» и ставят их на окно. Говорит, что он через неделю придет опять, чтобы посмотреть на лук. Надеется, что ребята будут хорошо ухаживать за посадками.
Игра «Зеленая аптека». - О каких полезных свойствах лука вы знаете? (ответы детей). Предлагаю поиграть в игру, которая называется «Зеленая аптека». Нам нужно несколько пациентов, которые будут приходить к нам на прием.  (На бумажках нарисовано: болит зуб, рана на руке, человек с забинтованным горлом, человек лежит в постели под одеялом , человек с забинтованным ухом, человек с красным носом. Картинки подобраны так , чтобы дети самостоятельно могли определить что нарисовано. Если ребенок затрудняется ему могут помочь другие дети или воспитатель)  Пациенты приходят к врачу-воспитателю. Врач с помощью детей дает советы и готовит лекарства.  Отит.  Вату пропитать соком лука и вставить в ухо.  Растяжение Натертый лук смешать с сахаром и приложить к больному месту. Перебинтовать.  Раны: Заварить шелуху и промывать рану.  При зубной боли Кусочек лука завернуть в ткань и положить в противоположное ухо.  Грипп Натертую луковицу смешать с медом и есть по столовой ложке три раза в день.  Лук смешать с сахаром и пить сок.  Ангина: Смешать сок лимона, лука и воду. Полоскать горло.  Натереть яблоко, лук, смешать с медом. Принимать по 1, 5 ст. ложке.  Насморк: Закапывать сок лука в нос.
Пальчиковые гимнастики
 «Лук»
 «Овощи»
 «Урожай»
«Овощи».
«Морковка»
Массаж глаз «Раздеваем лук».
Сняли тоненький сюртук,
Сняли рыжую рубашку,  (потирают средние пальцы рук друг о друга, чтобы их разогреть)
Сняли желтую рубашку,
А стянув еще рубашку,
Все заплакали вокруг.  (Неплотно прикрывают глаза и мягко проводят пальцами от внутреннего края глаз к внешнему.)
Вот как мы вчера на кухне раздевали сладкий лук.  (Расфокусируют зрение и совершают круговые движения зрачками глаз сначала в одну сторону, потом в другую.)
Подвижно – развивающая игра «Лучок – здоровячек».
Воспитатель: Вы будете луком. Я сажаю лук в землю донцем вниз. Ребята, слушайте внимательно и повторяйте движения за мной.
Посадили в землю  Дети присаживаются на корточки. Маленький лучок,
Чтобы рос он крепким,                               Сжимают в локтях руки и кулачки.
Наш здоровячок.
Чтоб к солнышку тянул он                    Встают и тянут руки вверх.
Стрелочки свои.
Чтоб детки не болели                              Прыгают на месте.
И прыгать все могли.

Подвижные игры (физкультминутки).
«Урожай».
В огород пойдем,
Урожай соберем.
(Маршировать на месте.)
Мы морковки натаскаем
(«Таскают».Изображать, как вытаскивают изземли морковь.)
И картошки накопаем.
(«Копают».Изображать, как копают.)
Срежем мы кочан капусты,
(«Срезают».Изображать, как срезают у земликочан.)
Круглый, сочный, очень вкусный,
(Показывают круг руками — 3 раза.)
Щавеля нарвем немножко
(«Рвут».Изображать, как рвут щавель.)
И вернемся по дорожке.
(Маршировать на месте.)
«Овощи»
Как-то вечером на грядке
Репа, свекла, редька, лук
Поиграть решили в прятки,
Но сначала встали в круг.
(Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга — водящий с завязанными глазами.)
Рассчитались четко тут же:
Раз, два, три, четыре, пять.
(Останавливаются, крутят водящего.)
Прячься лучше, прячься глубже,
Ну а ты иди искать.
(Разбегаются, приседают, водящийищет.)
«Сеял дедушка горох»
Сеял дедушка горох.
(Стоят лицом в круг.Совершают ритмичные прыжки на носках, руки на поясе.)
Был горох совсем неплох.
(Попеременно топают ногами на месте.)
Круглый, звонкий,
Желтый, гладкий,
Очень ровный, очень сладкий.
(Ребенок – «дед», стоящий внутри круга, совершает эти же движения.
Приседают.)
Вдруг упал мешок с горохом.
(Совершая подскоки, дети разбегаются по группе.)
Бедный дедушка заохал.
Был горох, и на тебе –
Раскатился по избе!
На слове «избе» ребенок – «дед» начинает пятнать детей. Каждый вновь запятнанный ребенок присоединяется к цепочке «горошин», которые выстраиваются за «дедом». «Дед» должен собрать весь «горох».
В конце дети образуют круг. Стоят лицом в круг. Совершают ритмичные прыжки на носках, руки на поясе.
«Корзина с овощами»
С большой корзиной иду в огород
На грядках растет разноцветный народ.
(Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Тут красный, пузатый сеньор помидор.
А там кабачок, оседлавший забор.
Румяный редис принакрылся листком.
Зеленый лучок дружно всходит рядком.
Как солнышко желтая репка горит.
И с черною редькой, смеясь, говорит.
Лиловый атласный висит баклажан.
Он здесь словно гость из диковинных стран.
Вот рыжей лисицей крадется морковка.
А тут чеснока две седые головки.
И сочный, кудрявый, хрустящий салат.
(Останавливаются лицом в круг, загибают по одному пальцу сначала на левой, потом – на правой, на каждое название овощей)
Все дружно в корзине горою лежат.
(Вновь идут по кругу, взявшись за руки)

«Зайка и капуста»
Тень-тень-потетень,
В огороде-то плетень.
За плетнем капуста,
Сладкая до хруста.
Зайкам хочется капусты,
В животе голодном пусто.
Зайки – прыг в огород,
А там сторож у ворот.
Убегайте, зайки, прочь,
Вы должны себе помочь.
Раз, два, три,
Зайчишек лови.
(В центре группы стоит ребенок – «сторож». Он прикладывает руки к глазам, как бинокль. Дети – «зайки» прыгают по группе. «Зайки» прыжками приближаются к «сторожу», прыгают вокруг него, дразнят. На слово «лови» «сторож» кидается ловить «зайчат». Дети убегают за линию в конце группы.)

По  реализации проекта  были получены следующие результаты:
Дети познакомились с культурными растениями.
У детей сформировался интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях.
В результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые условия для роста растений.
Дети увидели многообразие посевного материала.
Дети стали бережнее относиться к растительному миру.
В группе был создан огород на подоконнике.
Дети стали более уважительно относиться к труду.
Родители приняли активное участие в проекте «Огород на подоконнике».

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

         г. Каменск-Уральский
2019 г.
Приложение 3
Первый день наблюдения
Обратить внимание детей на то, что луковицы гладкие и твердые.
Вопрос: Что нужно растению для роста?
(Вода, тепло и свет)
Для каждого природного явления выбрать свой символ: вода  - синий круг, тепло – красный, свет – желтый
 Через семь дней  предложить детям рассмотреть луковицы и выяснить,
какие изменения произошли с ними:
Растение
Воды стало меньше.
Появились маленькие корни.
Растение
Вода стала грязной.
Растение
На дне банки появились маленькие капельки воды.
Растение
Нет изменений.
Семнадцатый день наблюдения
Растение
 листики стали выше
 корни стали больше
 воды – меньше
Растение
 вода грязная
 появился  неприятный запах
 корней нет
 зеленых листьев нет
Растение
 появились маленькие листья
 выросли корни
 капельки воды на дне банки
Растение
 нет никаких изменений
Двадцать седьмой день наблюдения
Через двадцать семь дней видим следующие изменения:
Растение
 хорошие зеленые ростки, какие должны быть у лука
 сильные, длинные корни, они пили много воды
  стрелки у лука выросли крепкие, зеленые и сочные
     Растение
 корешки выросли, но они более слабые
 стрелочки есть, но они бледные, маленькие и желтые
Растение
 корни не появились
 ростки не выросли
 луковица стала мягкой и вялой
 вода грязная и пахнет плохо
Растение
 никаких изменений не произошло

Выводы:
Для роста растений, для того чтобы они правильно развивались и давали плоды, необходимы: свет, тепло и вода.
А вот чтобы овощи, в частности лук, не портились и хорошо хранились, необходима прохлада. Это показала нам последняя луковица, которая великолепно сохранилась, ничуть не изменилась, в холодильнике.
Полезность зеленого лука
Для нас с вами лук - самый обычный овощ, однако его состав не так прост как кажется с виду.
Зеленый лук защищает от вирусных инфекций. Салат с зеленым луком защитит от простуды и гриппа. Перо лука  полезно для кроветворения.
Свежая зелень лука возбуждает аппетит, делает любое блюдо более привлекательным. Свойства зеленого лука способствуют пищеварению и процессу усвоения пищи.
 Зелёный лук полезен при авитаминозе, упадке сил, сонливости, головокружении, весеннем утомлении.
 Зеленый лук содержит цинк в большем количестве, чем остальная зелень. Недостаток этого элемента может вызвать выпадение волос и ломкость ногтей. К тому же цинк участвует в формировании иммунитета. В зеленом луке содержатся вещества, укрепляющие сердечную мышцу и стенки сосудов, так что сердечникам и просто ослабленным людям необходимо обратить на него внимание.
 Богат лук и кальцием и фосфором, что очень  благотворно для состояния зубов.
Лук,  рекомендуется  есть как можно больше в свежем виде - добавлять в салаты, заправлять им супы, щи, борщи, окрошку, приправлять тушеные овощи, посыпать картофельное пюре или отварной молодой картофель.  Введение лука в блюда витаминизирует их и улучшает вкус. Кроме того, зеленый лук улучшает внешний вид блюд, особенно в сочетании с такими овощами, как свекла, морковь, помидоры, картофель. Он используется для украшения салатов, различных закусок, первых и вторых мясных, рыбных и овощных блюд.
Зеленый лук необходим человеческому    организму круглый год, а особенно    зимой и ранней весной.

Первый день наблюдения
Обратить внимание детей на то, что луковицы гладкие и твердые. Для каждого природного явления выбрать свой символ: вода  - синий круг, тепло – красный, свет – желтый

 Первую луковицу, свеклу и морковь ставим в банку с синим, красным и желтым кружками. Для  нее созданы все условия для роста.
Вторую луковицу, свеклу и морковь ставим в банку с красным и синим кругами. Отсутствие света мы обозначим черным кругом. Накрываем ее колпачком из черной бумаги – светонепроницаемой.
Третью луковицу, свеклу и морковь ставим в банку без воды, но в тепле и на свету. На банку наклеим белый круг – отсутствие воды. Красный – наличие тепла и желтый -  наличие света.
Четвертую луковицу, свеклу и морковь ставим  в холодильник, где отсутствуют все природные условия, кроме холода. У нее нет тепла, света и воды.
В первый день эксперимента,  делаем зарисовки и фотографии
Наблюдение за ростом лука

Литература

Русские народные сказки.
"Добро пожаловать в экологию". Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста О.А. Воронкевич.
Методическое пособие для педагогов ДОУ Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2001.
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2010.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Комплексные занятия в старшей группе. Т.М. Бондаренко. Практическое пособие для воспитателей Воронеж, ТЦ «Учитель», 2007.


title: Технологическая карта урока "Комбинаторные задачи" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  В 5 КЛАССЕ
«Комбинаторные задачи»

Цель  урока: формировать представление о всевозможных комбинациях, о комбинаторных задачах, о дереве возможных вариантов, познакомить  учащихся со способом решения комбинаторных задач, рассматривая дерево возможных вариантов..

9. Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации решать комбинаторные задачи, путем рассмотрения дерева  возможных вариантов; выделять и формулировать познавательные цели, осознанно и произвольно строить свои высказывания.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, воспитывать ответственность и аккуратность.
10.Тип урока: Комбинированный.
11.Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная
13.Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта учеников, листы с ребусами, карточка с тестом),  электронная презентация, выполненная в программе Power Point,

14.Структура и ход  урока

Технологическая карта   ученика 5 класса _____________________________________________


title: Сценарий праздника "Самый добрый урок"

extracted_text:
                 Сценарий праздника

                      «Самый добрый урок»

                                    Цели:
1)Орг. момент.
 В зале звучит музыка (приглашенные мамы и ребята занимают свои места,  в
это время на экране идет показ презентации « Мой самый близкий человек»

1 Клип : « Притча о матери »

Слушайте! Слушайте! Слушайте!

Сегодня поем мы для Вас!

Все самое доброе, лучшее

Согрето теплом Ваших глаз.

Говорим “Спасибо!”

Мы, родные, Вам.

Ведь Земля красива

Добротою мам!

Учитель: Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое
произносит человек. На всех языках мира оно звучит одинаково нежно.
Сегодня мы собрались, чтобы сказать нашим мамам: большое спасибо! Спасибо
за ваш труд! За бессонные ночи у наших детских кроваток! За терпение во
время нашего обучения!

Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребенком на руках.

От любой напасти заклиная,
Ей-то уж добра не занимать!
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.

Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках,
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребенком на руках.

Все на свете метится следами,
Сколько бы ни вышагать путей,
Яблоня - украшена плодами,
Женщина - судьбой своих детей.

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин
 Женщина с ребенком на руках.

2. На сцене  появляются 2 ведущих
Ведущий 1
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: “мама”
И нет  слов дороже, чем оно.

Ведущий 1
Любовь к матери заложена в нас самой природой. Это чувство живет в человеке
до конца его дней.
Максим Горький писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья,
без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя».

Ведущий 2
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово,
Обретает музыку свою…

Ведущий 1
Слово это - зов и заклинанье,
В этом слове - сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.

Ведущий 2
Слово это сразу не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем - исток всего.
Ему конца нет. Встаньте! (сидящие в зале встают, в наступившей тишине
ведущий продолжает)
Я произношу его:
Мама!

ПЕСНЯ ОТ ДЕТЕЙ

4.  Появляются ведущие:
Ведущий 1
  Материнство - это целый мир. Счастье матери - это счастье её детей. Мать
- первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий и верный.

Ведущий 2
Дорогие мамы!
Поздравляем  вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
( Звучат аплодисменты ребят, все встают)
Ведущий 1
Руки мамы качали нас в колыбели. Это она согревала нас своим дыханием и
убаюкивала своей песней.
Ведущий 2
 Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама  все тревожится за нас.
Ведущий  1
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.

Ведущий 2
6. Вопросы к ребятам в зале: Какими ласковыми словами называет вас мама?
Какие слова вы сами говорите маме?
Ведущий 1
Сколько добрых, нежных слов! Пусть они звучат каждый день, в каждой семье.
Пусть их слышит весь мир, и от этих слов становится добрее!
 (Ведущие раздают за ответы красные сердечки из бумаги, потом просят
поднять их вверх, показать сидящим в зале)
7.  «РОМАШКА» для наших мам.
Ведущие: А сейчас мы обратимся к нашим мамам. (Ребята выносят разноцветную
ромашку) Мамы по очереди, срывая лепестки,  отвечают на вопросы, написанные
позади лепестков.
Как выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?
-Какие песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет .
-Назовите первое слово Вашего сына или дочки.
-Назовите самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.
-Первый подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.
-Каким вы хотите видеть будущее Вашего любимого человечка?

ПЕСНЯ ОТ АМИНЫ АСЛАНОВОЙ

8.  « Не смейте обижать матерей » .

                         Не обижайте матерей,
                         На матерей
                                   не обижайтесь.
                         Перед разлукой
                                   у дверей
                         Нежнее с ними
                                   попрощайтесь.
                         И уходить за поворот
                         Вы не спешите,
                                   не спешите
                         И ей, стоящей у ворот,
                         Как можно дольше
                                   помашите.
                         Вздыхают матери
                                   в тиши,
                         В тиши ночей, в тиши
                                   тревожной.
                         Для них мы вечно
                                   малыши,
                         И с этим спорить невозможно.
                         Так будьте чуточку
                                   добрей,
                         Опекой их
                                   не раздражайтесь,
                         Не обижайте матерей,
                         На матерей
                                   не обижайтесь.
                         Они страдают от разлук,
                         И нам в дороге
                                   беспредельной
                         Без материнских добрых рук –
                         Как малышам
                                   без колыбельной.
                         Пишите письма
                                   им скорей
                         И слов высоких
                                   не стесняйтесь,
                         Не обижайте матерей,
                         На матерей
                                   не обижайтесь.

  Цените своих матерей, дарите им минуты радости, будьте заботливы и всегда
помните, что мы все перед ними в неоплатном долгу.
 10. ТЕПЛЫЕ СЛОВА О МАМАХ

1-й чтец:
Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несёт?!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?!

2-й чтец:
Кто пустит по ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?!
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?!

3-й чтец:
Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой?!

4-й чтец:
Украсит будни вечерами,
А к празднику накроет стол!
Непринуждённо улыбаясь,
Заварит утром свежий чай.
Авоськой тяжкой надрываясь,
Спешит домой в январь и май.
5-й чтец:
Ответственна её работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота -
Её все помнят, любят, ждут.
6-й чтец:
Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
Не осуждая, не виня.
7-й чтец:
Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле?!
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастье дать тебе и мне!
8-й чтец:
Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
9-й чтец:
Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймешь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка – драгоценна,
Ты, улыбнувшись,- исцелишь!
10-й чтец:
Знай, мама, ты – необходима!
Нужна ты мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас
11. Из истории праздника…
Ведущий 1
Слова “Мама, мать - одно из самых древних на Земле”. Все люди уважают и
любят матерей. Словом “Мать” называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что
она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается
“День Матери”. Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости,
дарят подарки, устраивают для них праздник.
Как же проходит этот праздник в некоторых странах?
      Ученик
      1) День Матери в Австралии – это праздник, подобный Российскому 8
Марта, но главное отличие в том что, австралийцы чествуют не весь женский
род, а только матерей и беременных женщин.
      2) Традиции празднования этого дня в Австрии очень похожи на традиции
8 Марта в России. Обычно дети на этот праздник преподносят небольшие
букетики весенних цветов.
      3) В Армении День матери отмечают 7 апреля. Согласно библейским
писаниям, в этот день ангелы-хранители сообщают Божьей Матери, что у нее
через 9 месяцев родится ребенок. Отсюда этот день и есть Благовест. По
православному календарю - это день Благовещения.
  (ЧИТАЮТ СТИХ ДВА УЧЕНИКА)
Ведущий 2
               Итак, вы услышали об особенностях празднования этого дня в
других странах. А что вам известно об этом празднике в нашей стране? Когда
он появился? Как и почему? – вопрос ведущие задают и ребятам в  зале и
мамам
Ведущий 1
Инициатива учреждения этого праздника в России принадлежит Комитету
Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. День матери
отмечается в соответствии с Указом Президента Российской Федерации Б. Н.
Ельцина от 30.01.1998 года № 120 «О Дне матери» в последнее ноябрьское
воскресенье. В этот день по традиции поздравляют всех мам.
13.  На сцене появляются ведущие:
Ведущий 1
Мама, мамочка… Сколько тепла таит это маленькое слово, которое называет
самого дорогого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет
нас до старости.

(ЧИТАЮТ СТИХ ДВА УЧЕНИКА)

2 конкурс “В мире сказок”.
Учитель: Сейчас мы проверим память и наблюдательность наших мам. Нужно
ответить на вопросы:

Как звали королевича из "Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С.
Пушкина? (Елисей)

Как называется сказка, в которой героиня побеждает врага, бросив в него
свою туфельку? (Щелкунчик)

Назовите сказку, в которой героиня путешествует на ласточке. (Дюймовочка)

В какой сказке впервые показан механизм семейного подряда? (“Репка”)

Сколько раз старик ходил к морю в “Сказке о рыбаке и рыбке”? Что просил
старик? (Шесть раз ходил старик к морю, второй раз – просил корыто, третий
раз – избу, четвертый – жена хочет быть столбовою дворянкой, пятый –
вольною царицей, шестой раз – владычицей морскою.)

Сколько раз князь Гвидон летал в царство царя Салтана и в кого он при этом
превращался? (Три раза: комар, муха, шмель.)

Как звали героев сказки “Теремок”? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайка-
попрыгайка, Лисичка-сестричка, Волк-зубами щёлк, Медведь.)

3 конкурс “Школьная жизнь детей”.
Учитель: Мамам необходимо ответить на вопросы о школьной жизни их детей.

1. На какой день недели выпал День Знаний 1 сентября в этом году?

3. Сколько предметов изучают ваши дети в этом году ?

4. Сколько раз в неделю проходят уроки математики, русского языка, истории,
английского языка?

5. Сколько в классе мальчиков? девочек?

6. Как зовут учителей технологии?

7. На каком этаже проходит урок географии?

Ведущий 2
Много обязанностей у наших мам. Но, наверное, самая главная –
быть «Добрым солнышком» семьи, нести свет и тепло детям, стать их
задушевным другом.
Ведущий 1
Дорогие наши МАМЫ! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от
букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть
ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Примите подарки от
ваших деток. Счастье вам, дорогие!
(Звучит музыка. Ребята вручают мамам букеты цветов и открытки)
Ведущий 2
Наша встреча подходит к концу, но праздник еще только начинается. Впереди
нас ждут выходные, впереди и сам воскресный праздник мам - «День Матери»

ПЕСНЯ  (все поют песню)


title: Конспект урока "Гражданство" 11 класс

extracted_text:
11 класс Право                                                                                Урок 4
Тема: Гражданство.
Оборудование: Рабочие листы, распечатанные тексты, презентация.
Тип урока: Урок открытия новых знаний (практикум).
Опорные понятия, термины: закон, гражданин, натурализация, альтернативная военная служба, оптация
Основные нормативные документы: Федеральный закон “О гражданстве РФ” № 62-ФЗ от 31 мая 2002 г.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация.
2.1. Вспомните, что мы понимаем под правом?
Ответ: один из видов регуляторов отношений между людьми; это набор правил и норм, соблюдение которых является обязательным для всех членов; Право — это система общеобязательных формально определенных норм, выражающих меру свободы человека, принятых или санкционированных государством и охраняемых им от нарушений.
2.2. Охарактеризуйте основные особенности естественного права?
Ответ: принадлежность к человеку с момента рождения, неотчуждаемость от человека, выражение наиболее существенных социальных возможностей человека.
2.3. Какими путями естественное право становится юридической реальностью?
2.4.  Объясните, почему необходимо взаимодействие естественного и позитивного права?
2.5. Каковы основные этапы создания закона?
1 этап: законодательная инициатива ( право внесения законопроекта в Государственную думу- компетенция нижней палаты). Законодательной инициативой обладают:  президент, Совет Федерации, депутаты Гос. Думы , правительство, Конституционный суд, Верховный суд)
2 этап: обсуждение законопроекта в Гос. думе. (предварительное (неофициальное), официальное)
3 этап: принятие закона в Государственной думе (федеральный закон- простым большинством голосов: федеральный конституционный закон не менее двух третей голосов)
4 этап: принятие закона в Совете Федерации
5 этап: подписание и обнародование закона.
2.6. Какое число депутатов входит в Государственную Думу?
178        2) 450      3) 500
2.7. На сколько лет избирается президент в РФ?
На 6 лет   2) на 4 года    3) на 8 лет
2.8. Принятый в Государственной Думе закон поступает в Совет Федерации, где он должен быть рассмотрен в:
7-дневный срок       2) в 21-дневный срок    3) в 14-дневный срок
2.9. Конституция ограничивает круг субъектов законодательной инициативы. Сюда включены:
Рядовые граждане
Президент РФ
Верховный суд
2.10. Граждане РФ приобретают права:
От рождения   2) с момента получения паспорта   3) с момента совершеннолетия
3. Изучение нового материала.
1. Кто может быть гражданином РФ?
2. Каковы преимущества гражданства РФ перед иностранным гражданином, живущим и работающим в России?
3. Кому может быть отказано в приеме российского гражданства?
4. Права и обязанности граждан РФ.
ПРОБЛЕМА: общественность ряда стран высказывается за ужесточение требований к претендентам на гражданство. Правильно ли это нам предстоит выяснить.
               Гражданство является одним из важнейших элементов правового статуса личности, а также главной предпосылкой обязанности государства защищать права и свободы личности. Поэтому важнейшие нормы о гражданстве содержатся в Конституции РФ. На основании статьи 6 Конституции вопросы гражданства должны разрешаться федеральным законом. В июле 2002 года в силу вступил Федеральный закон «О гражданстве РФ». Новый закон конкретизирует и развивает закрепленные в Конституции принципы и нормы, став основным регулятором норм о гражданстве.
3.1. Гражданство - Правовая принадлежность лица к данному государству, т.е. признание государством этого лица в качестве полноправного субъекта конституционно-правовых отношений.
- гражданство является единым и равным независимо от оснований его приобретения;
- гражданин РФ не может быть лишен гражданства или права изменить его;
-он не может быть выслан за пределы РФ или выдан другому государству;
- гарантия защиты конституционных прав и свобод  граждан
Например: Лев Троцкий был лишен гражданства в 1932 г, Галина Вишневская (певица), Мстислав Ростропович (дирижер) 1987 г, Василий Аксенов (писатель) в 1980 г,  Александр Солженицын в 1974 г., инженер Юрий Ломоносов в 1945 г.
3.2. Основания приобретения гражданства.
1. Приобретение гражданства по рождению (ст.12 ФЗ)
- оба родителя или единственный его родитель имеет гражданство РФ (место рождения ребенка значения не имеет);
- один из его родителей имеет гражданство РФ, а другой является лицом без гражданства, или признан безвестно отсутствующим, или его место нахождение неизвестно (место рождения ребенка значения не имеет);
- один из его родителей – гражданин РФ, а другой – иностранный гражданин, при условии, что ребенок родился на территории РФ либо, если в ином случае, он станет лицом без гражданства;
- оба его родителя (или единственный родитель), проживающие на территории РФ, являются иностранными гражданами или лицами без гражданства, при условии , что ребенок родился на территории РФ, а государство, гражданами которого являются его родители или единственный его родитель не предоставляет ребенку свое гражданство.
2. Прием в гражданство (натурализация) любое лицо достигшее возраста 18-ти лет и обладающее дееспособностью, имеет право обратиться с заявлением о приеме в гражданство РФ, если оно проживает на территории России в течении 5 лет непрерывно ( под непрерывностью понимается, что лицо не покидало страну на срок более 3-х месяцев в течении 1-го года) обязательство соблюдать законы РФ, наличие законного источника средств существования, владение русским языком
3. оптация – эта форма приобретения гражданства в связи с территориальными изменениями
(изменение государственной границы ) Например: вхождение Крыма в состав РФ
4. Усыновление (удочерение) ребенка. Российским гражданином может стать имеющий иностранное гражданство ребенок, усыновленный гражданами РФ.
3.3. Для каких категорий граждан предусмотрена упрощенная процедура приема в гражданство?
Ст.14 Иностранные граждане и лица без гражданства, достигшие возраста восемнадцати лет и обладающие дееспособностью, вправе обратиться с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в упрощенном порядке без соблюдения условий, предусмотренных настоящего Федерального закона, если указанные граждане и лица:
а) имеют хотя бы одного родителя, имеющего гражданство Российской Федерации и проживающего на территории Российской Федерации;
б) имели гражданство СССР, проживали и проживают в государствах, входивших в состав СССР, не получили гражданства этих государств и остаются в результате этого лицами без гражданства;
2. Иностранные граждане и лица без гражданства, проживающие на территории Российской Федерации, вправе обратиться с заявлениями о приеме в гражданство Российской Федерации в упрощенном порядке без соблюдения условия о сроке проживания, установленного пунктом "а" части первой статьи 13 настоящего Федерального закона, если указанные граждане и лица:
а) родились на территории РСФСР и имели гражданство бывшего СССР;
б) состоят в браке с гражданином Российской Федерации не менее трех лет;
в) являются нетрудоспособными и имеют дееспособных сына или дочь, достигших возраста восемнадцати лет и являющихся гражданами Российской Федерации;
г) имеют ребенка, являющегося гражданином Российской Федерации, - в случае, если другой родитель этого ребенка, являющийся гражданином Российской Федерации, умер либо решением суда, вступившим в законную силу, признан безвестно отсутствующим, недееспособным или ограниченным в дееспособности, лишен родительских прав или ограничен в родительских правах;
(п. "г" введен Федеральным законом от 28.06.2009 N 127-ФЗ)
д) имеют сына или дочь, достигших возраста восемнадцати лет, являющихся гражданами Российской Федерации и решением суда, вступившим в законную силу, признанных недееспособными или ограниченными в дееспособности, - в случае, если другой родитель указанных граждан Российской Федерации, являющийся гражданином Российской Федерации, умер либо решением суда, вступившим в законную силу, признан безвестно отсутствующим, недееспособным или ограниченным в дееспособности, лишен родительских прав или ограничен в родительских правах;
(п. "д" введен Федеральным законом от 28.06.2009 N 127-ФЗ)
е) получили после 1 июля 2002 года профессиональное образование по основным профессиональным образовательным программам, имеющим государственную аккредитацию, в образовательных или научных организациях Российской Федерации на ее территории и осуществляют трудовую деятельность в Российской Федерации в совокупности не менее трех лет до дня обращения с заявлением о приеме в гражданство Российской Федерации.
ж) являются индивидуальными предпринимателями и осуществляют предпринимательскую деятельность в Российской Федерации непрерывно не менее трех лет, предшествующих году обращения с заявлением о приеме в гражданство Российской Федерации, в установленных Правительством Российской Федерации видах экономической деятельности.
3) являются инвесторами, чья доля вклада в уставный (складочный) капитал российского юридического лица, осуществляющего деятельность на территории Российской Федерации в установленных Правительством Российской Федерации видах экономической деятельности, составляет не менее 10 процентов непрерывно не менее трех лет, предшествующих году обращения с заявлением о приеме в гражданство Российской Федерации.
          и) осуществляют не менее трех лет до дня обращения с заявлением о приеме в гражданство Российской Федерации трудовую деятельность в Российской Федерации по профессии (специальности, должности), включенной в перечень профессий (специальностей, должностей) иностранных граждан и лиц без гражданства - квалифицированных специалистов, имеющих право на прием в гражданство Российской Федерации в упрощенном порядке,
3.4. Двойное гражданство
                    Российская Федерация не ущемляет права своих граждан и вполне допускает иметь второе гражданство. Мало того, до недавнего времени вторым подданством даже никто не интересовался, и его можно было без проблем скрыть. Но начиная с лета 2014 года, (ЗАДУМАЙТЕСЬ, ПОЧЕМУ С ЛЕТА 2014 г!?) каждый обладатель двух и более паспортов обязан зарегистрироваться в местном отделении ФМС России, иначе его ждет внушительное денежное взыскание. Закон направлен на обеспечение большей безопасности — как выразился действующий президент страны Владимир Путин:
«(мы) ...должны знать, кто живёт в России и чем занимается».
                  Неосведомленные люди (каких много, как показывает статистика ФМС) могут путать термины «двойное» и «второе» гражданство. В первом случае гражданин обладает равными правами обоих государств, заключивших соглашение о двойном гражданстве — то есть может быть призван в армию только один раз, причем в обеих странах, и т.д. Во втором случае все кардинально меняется. Если судить с точки зрения закона, Россия вообще не признает такого понятия как второе гражданство. Да, у вас может быть паспорт другой страны, но внимания на него никто обращать не будет — вы будете подчиняться исключительно законодательству России.
                Уголовная ответственность в 2017 году грозит тем нарушителям, которые не уведомили миграционную службу о наличии второго паспорта вообще. В этом случае суд назначает 400 часов исправительных работ либо тюремное заключение на такой же срок. Однако, осужденный может избежать наказания, оплатив 200 тысяч рублей или сумму, равную его 12-месячному доходу.
Например:
(Литва, Чили, Латвия) – признают 2-е гражданство
(США, Франция, Швеция, Япония, Австрия, Италия) – не признают 2-го гражданства
3.5. Сравните, чем отличаются права человека от прав гражданина? Назовите основные права гражданина РФ.

3.6. Что понимают под обязанностью? Назовите конституционные обязанности граждан РФ.
            Это объективно необходимое, должное поведение человека. Принимая на себя обязательства  по обеспечению прав человека, государство  в то же время имеет право требовать от него поведения, которое соответствовало бы стандартам, закрепленным в юридических нормах.
Обязанности:
- платить установленные налоги и сборы (ст.57)
- сохранять природу и окружающую среду ( ст.58)
- заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры (ст.44)
- заботиться о детях и нетрудоспособных родителях (ст.38)
3.7. Что такое воинская обязанность?
Граждане РФ несут военную службу в соответствии с ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»  1998 г.
Воинская обязанность включает:
- воинский учет;
- обязательную подготовку к военной службе;
- призыв на военную службу и прохождение военной службы;
- пребывание в запасе;
Призыв на военные сборы
Требования к призывникам:
В год достижения 17-летнего возраста молодой человек обязан встать на воинский учет по месту жительства;
На военную службу призываются все граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, не имеющие права на освобождение или отсрочку от призыва. (За уклонение от призыва предусмотрена уголовная ответственность)
3.8. А как может быть в том случае, если молодой человек не может служить по состоянию здоровья?
           Если его признают негодным или ограниченно годным к военной службе, то он может быть освобожден от призыва на военную службу;
Призыву не подлежат граждане, имеющие ученую степень кандидата наук или доктора наук;
          Также те, чьи отец, мать, родной брат, родная сестра погибли при исполнении ими обязанностей военной службы          (н-р: погибшие врачи в Сирии)
- закон предусматривает возможность отсрочки от призыва: временные проблемы со здоровьем, необходимость ухода за родственником, который не может обходиться без посторонней помощи, воспитание ребенка без матери, имеющих двух и более детей, или одного ребенка в возрасте до 3-х лет, очникам, до окончания школы.
Отсрочка предоставляется не более 2-х раз!!!
3.9. Что такое альтернативная гражданская служба? Кто имеет право на замену военной службы по призыву АГС?
            Такое право имеют: представители коренных малочисленных народов (оленеводы Севера);
- если несение военной службы противоречит убеждениям или вероисповеданию гражданина.
АГС- это особый вид трудовой деятельности в интересах общества и государства, осуществляемой гражданами взамен военной службы по призыву.
            АГС может осуществляться в медицинских и иных государственных учреждениях, а также в организациях ВС РФ, других войск, воинских формирований и органов в качестве гражданского персонала. Учитывается образование, специальность, квалификацию, опыт предыдущей работы, состояние здоровья, семейное положение.
           Давайте, рассмотрим сроки альтернативной гражданской службы, действующие в настоящее время, то есть в 2017 году. Эти сроки зафиксированы в Федеральном законе об альтернативной гражданской службе.
          Здесь тоже есть несколько вариантов: ситуация зависит от того, в какой организации будет проходить служба. Если служба будет проходить в организациях, подведомственных российской армии, или в военных частях на должностях гражданской службы, то срок АГС составит 18 месяцев, иначе говоря, 1,5 года. И другой случай, когда служба проходит в других организациях, не связанных с вышеуказанными, то есть организации не связанные с армией, например, почта или налоговая инспекция – тогда срок альтернативной гражданской службы в России по закону будет составлять 21 календарный месяц, то есть почти 2 года. Очевидным, является значительное увеличение срока службы по сравнению с классической службой по призыву, где срок службы в 2017 году составляет 12 месяцев.
4. Итоговое закрепление.
Решение практических задач.

5. Домашнее задание: п. 20 стр. 238 задание 4.


title: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка 4 класс УМК "Spotlight"

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
уроков английского языка для 4  класса

Перечень учебно-методического обеспечения
 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – №3.
 2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2.– М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
 3. Английский язык. Рабочие программы. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова.- М.: Просвещение, 2011.
 4. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
 5. Аудиокурс для занятий в классе. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Просвещение, 2012 г.
 6. Магнитофон.
 7. Компьютер.
 8. Мультимедийный проектор.
 9. Экспозиционный экран.