title: Открытое занятие "Натюрморт. Розы. Гуашь"

extracted_text:
Открытое занятие
по изобразительному искусству в
  МБУ ДО ЦВР «Гармония» г. Тихорецка
 тема: «Натюрморт. Розы. Гуашь»
педагог д/о Прокофьева Ольга Анатольевна
Цели урока:                                                              19.05.2019 г,  каб. № 15
Развитие  интереса к окружающему миру, замечать прекрасное в каждодневных явлениях.
Воспитание бережного отношения к природе родного края.
Задачи урока:
Средствами художественной выразительности – формой, пропорциями, цветом, линией, композицией освоить изображение на плоскости (по представлению) в технике рисования гуашью.
Развитие чувства восхищения природой родного края.
Научиться изображать натюрморт гуашью.
Возраст обучающихся: 6,5 -12 лет.
Тип урока: комбинированный.
Методы: объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный,  исследовательский.
Тип опроса: индивидуально-фронтальный.
Оборудование урока:
Для педагога:
 Пособия выполненные педагогом,  работы обучающихся, доска, мел.
Музыкальный ряд:  музыка леса(во время практического задания).
Для обучающихся:  гуашь, формат А – 3, клеенка, вл.салфетки.
Ход урока:
I.  Организационный момент.
Проверка обучающихся по списку. Проверка готовности к занятию. Готовность слушать учителя.
II.  Основная часть.
Беседа:
Педагог: Сегодня мы  мы изображаем натюрморт гуашью...
Сообщение нового материала:
 Скажите, пожалуйста, какие по цвету розы? А остальные предметы? А драпировки?
     Что мы  делаем вначале? ( Ответ детей:  рисунок карандашом.)
        1. Верно. Далее, мы одним локальным цветом прописываем основное изображение. Далее, выполняем тени и полутени, постепенно начиная вводить дополнительные цвета.

2.На всех предметах находим похожий цвет и прописываем его.

3.Далее, занимаемся фоном и вписываем предметы в окружающую среду..

III. Вывод.
Все работы получились на удивление красивыми. Те, из ребят, кто не закончил работу в, завершат выполнение этой работы дома.
IV. Домашнее задание.
Завершение композиции. Всего Вам доброго и до новых встреч!!!


title: Рабочая программа ИЗО 4 класс VIII вида (Воронковой В.В.)

extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Для реализации программы используется учебно-методический комплект:
М.Ю. Рау, М.А.Зыкова «Изобразительное искусство» 4 класс.
Программа рассчитана на 35 часов.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно - развивающее значение. Обучение изобразительному искусству носит элементарно-практический характер. В процессе изобразительного искусства осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения,  пространственной ориентации, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении  заданий.

Цель программы обучения:
использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, на формирование личности обучающегося, воспитание у него положительных навыков и привычек, на развитие наблюдательности, воображения, пространственной ориентации и мелкой моторики рук.

Задачи курса:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития  у них правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать;
ориентироваться в здании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию;
дать учащимся элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.

                                  Содержание программы учебного курса
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена согласно  «Программе специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.
Программа рассчитана на 35 часов.

Требования у уровню подготовки обучающихся.

   Учащиеся  должны  уметь:

правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических   предметов в несложном пространственном положении;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь    различной штриховкой (косой, по форме);
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Календарно-тематическое планирование по предмету изобразительное искусство, 4класс


title: Рабочая программа "Практикум решения математических задач" 6 класс

extracted_text:
Рабочая программа

элективного курса по математике

«Практикум  решения математических  задач»

6  класс

Составитель:   Зургамбаева Нурпатча Оштаевна        учитель математики МКОУ «Джазаторская СОШ имени М.И.Берсимбаева»

                                          с. Беляши,Кош-Агачского района, 2018 г.

Пояснительная записка
Учебный предмет «Практикум решения математических задач» (далее «ПРМЗ») является самостоятельным отдельным курсом и рассчитан на 34 часов (1 час в неделю) для работы с учащимися 6 классов и предусматривает повторное, параллельное с основным предметом «Математика  6»  рассмотрение теоретического материала по математике. Поэтому имеет большое образовательное значение, способствует развитию логического мышления, намечает и использует целый ряд межпредметных связей (прежде всего с историей, физикой).
 Кроме этого, рабочая программа курса ориентирована на материалы Федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России. Стандарт опубликован в издании "Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Психологические исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основная причина недостаточной сформированности у обучающихся общих умений и способностей в решении задач кроется в отсутствии постоянного анализа собственной деятельности, выделения в ней общих методов действий и их теоретических основ.
 Этот курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач. Место элективного курса в учебной программе.
Данная программа элективного курса «Практикум решения математических задач» своим содержанием может привлечь внимание учащихся 6 классов.
К 6 классу часть школьников начинают испытывать затруднения при решении текстовых задач. Причин здесь несколько, в том числе и неумение решать задачи с помощью математического моделирования.
На занятиях этого предмета  есть возможность устранить пробелы ученика по тем или иным темам. При этом решение задач предлагается вести двумя основными способами: арифметическим и алгебраическим через составление математической модели. Учитель помогает выявить  слабые места ученика, оказывает помощь при систематизации материала, готовит правильно оформлять то или иное задание, предлагает для решения экзаменационные задачи прошлых лет.
 Кроме этого, одно из направлений предмета – подготовка школьников к успешной сдаче экзаменов в форме ОГЭ. С 2011 года в задания ГИА-9 по математике были включены задачи по теории вероятности и комбинаторике, задачи геометрического характера. Это было учтено в элективном курсе «Практикум решения математических задач». Стоит отметить, что навыки решения математических задач совершенно необходимы каждому ученику, желающему хорошо подготовиться и успешно сдать выпускные экзамены по математике, добиться значимых результатов при участии в математических конкурсах и олимпиадах.
Исторические моменты в рамках предмета будут особо привлекательны для учеников с гуманитарными наклонностями. Не исключено, что данный курс поможет ученику найти свое призвание в профессиональной деятельности, требующей использования точных наук. Поэтому его можно использовать в рамках подготовки к  профессиональной ориентации обучающихся.
Основная цель курса «Практикум решения математических задач» – научить решать (любые) задачи, научить работать с задачей, анализировать каждую задачу и процесс ее решения, выделяя из него общие приемы и способы, т.е., научить такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, исследования, а ее решение – как объект конструирования и  изобретения. Таким образом, изучение курса будет способствовать формированию основных способов математической деятельности.
Кроме того, целями элективного курса  ставятся:
совершенствование общеучебных навыков и умений, приобретенных учащимися ранее;
целенаправленное повторение ранее изученного материала;
развитие формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющих уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (география, физика, химия, информатики и др.);
усвоение аппарата уравнений как основного средства математического моделирования  прикладных задач;
осуществление функциональной подготовки школьников;
      Необходимо отметить, что  в данном курсе высока доля самостоятельности учащихся, как на самом занятии, так и во время выполнения домашнего практикума.
   Задачи предмета:
1) дать ученику возможность проанализировать свои   способности;
2) оказать ученику индивидуальную и систематическую помощь при повторении ранее изученных материалов по математике, а также при решении задач двумя основными способами: арифметическим и алгебраическим.
3) подготовить учащихся к самостоятельному решению математических задач;
Функции элективного курса:
ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;
коррекция знаний и умений обучающихся по отдельным темам по математике.
Методы и формы обучения.
Методы и формы обучения определяются требованиями профилизации обучения, с  учетом  индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения учебного предмета:
обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне занятий возможен метод проектов);
системно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Для работы с обучающимися безусловно применимы такие формы работы, как лекция и беседа. Помимо этих традиционных форм рекомендуется использовать также дискуссии, выступления с докладами. Возможны различные формы творческой работы учащихся, как например, «защита решения», отчет по результатам «поисковой» работы на страницах книг, журналов, сайтов в Интернете по указанной теме. Таким образом, данный элективный курс не исключает возможности проектной деятельности учащихся во внеурочное время. Итогом такой деятельности могут быть творческие работы: стихотворения, рисунки и т.д.
Предлагаемый предмет является развитием системы ранее приобретенных программных знаний, его цель - создать целостное представление о теме и значительно расширить спектр задач, посильных для учащихся. При направляющей роли учителя школьники могут самостоятельно сформулировать новые для них понятия, алгоритмы. Все должно располагать к самостоятельному поиску и повышать интерес к изучению предмета.
   Организация на занятиях должна несколько отличаться от урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать. В курсе заложена возможность дифференцированного обучения.
Таким образом, программа применима для различных групп школьников, в том числе, не имеющих хорошей подготовки. В этом случае, учитель может сузить требования и предложить в качестве домашних заданий создание творческих работ, при этом у детей развивается интуитивно-ассоциативное мышление, что, несомненно, поможет им при выполнении заданийОГЭ.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в «сопровождении» учащегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученных учащимися ЗУН.
Содержание курса
Элективный курс  «Практикум решения математических задач» делится на четыре части:
Часть 1. Логические задачи. Введение в теорию вероятности (9 часов).  Эта часть посвящена решению задач по теории вероятности из разделов «События и их вероятности», «Комбинаторные задачи». Основой стала книга Н. Виленкин, В. Потапов. «Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики и математической статистики» . В данной части рассматриваются основные типы задач с процентами: нахождение процентов от числа, нахождение числа по его процентам, изменение величины в процентах.
Часть 3. Задачи на движение (10 часов). Основные задачи, рассматриваемые в разделе: задачи на встречное движение, на движение вдогонку, движение в разные стороны, движение по реке.
Часть 4. Пропорции.(6 часов). В данной части рассматриваются задачи с пропорциональными величинами.
Курс завершается занятием «Восхождение на математический Олимп»
Резервные 2 часа отводятся для решения задач по курсу (подведение итогов курса).
       Предмет  обеспечивается  наличием дидактического материала, собранного  и систематизированного учителем
Особенность принятого подхода элективного курса «Практикум решения математических задач» состоит в том, что для занятий по математике предлагаются небольшие фрагменты, рассчитанные на 2-3 урока, относящиеся к различным разделам школьной математики.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить их с новыми идеями и  методами, расширить представление об изучаемом в основном курсе материала, а главное, порешать интересные задачи.
 Ожидаемый результат:
Обучающийся должен
знать/понимать:
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания (путь, скорость, время, движение и т.д.);
как потребности практики привели математическую науку к необходимости применения моделирования;
значение математики как науки;
значение математики в повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в будущей профессиональной деятельности
уметь:
решать задания, по типу приближенных к заданиям  государственной итоговой аттестации (базовую часть)
иметь опыт (в терминах компетентностей):
работы в группе, как на занятиях, так и вне,
работы с информацией, в том числе и получаемой посредством Интернет

Организация и проведение контроля/аттестации учеников

	Основными результатами освоения содержания учебного предмета «ПРМЗ» учащимися может быть определенный набор общеучебных умений, а также приобретение опыта проектной внеурочной деятельности, содержательно связанной с предметным полем – математикой. При этом должна использоваться преимущественно качественная оценка выполнения заданий, хотя возможно и итоговое тестирование учащихся.
На первом занятии возможно входное тестирование, цели которого:
Составить представление учителя об уровне базовых знаний учащихся, выбравших курс.
Коррекция в связи с этим уровня подачи материала по данному курсу.
При прослушивании блоков лекционного материала и проведения зачетного занятия, закрепляющего знания учащихся, предусматривается индивидуальное или групповое домашнее задание, содержащее элементы исследовательской работы, задачи для самостоятельного решения. Защита решений и результатов исследований проводится на выделенном для этого занятии и оценивается по пятибалльной системе или системе «зачет-незачет», в зависимости от уровня подготовленности группы.
Начиная с 5 – 7 занятия учащиеся сами выбирают форму итоговой аттестации:
Защита проекта.
Итоговая контрольная работа.
 Календарно-тематичекое планирование учебного материала


Презентация "Путешествие в страну законов" 5 класс


Презентация "Портрет в вокальной и инструментальной музыке" 3 класс


title: Презентация "Знаки препинания при диалоге" 10 класс

extracted_text:
Знаки препинания при диалоге
     Диалог передает разговор двух или нескольких лиц. Слова каждого из собеседников называются репликой.
Знаки препинания при диалоге ставятся в зависимости от того, как он подаётся на письме — в строку или с новой строки.

При передаче диалога в строку каждая реплика заключается в кавычки и отделяется от другой тире (но при одном очень важном условии: при отсутствии слов автора между репликами), например: «Иван Игнатьич, — сказал он, — одобряет нашу мировую». —  «А с кем это, мой батюшка, ты ссорился?» — «Мы было поспорили довольно крупно с Петром Андреичем». — «За что так?» — «За сущую безделицу: за песенку, Василиса Егоровна». — «Нашли за что ссориться!..»
(А. Пушкин)

Тире между репликами может не ставиться, если после одной из реплик или перед следующей идут слова автора. Например: «Дайте нарзану», — попросил Берлиоз. «Нарзану нету», — ответила женщина в будочке и почему-то обиделась. «Пиво есть?» — сиплым голосом осведомился Бездомный. «Пиво привезут к вечеру», — ответила женщина. «А что есть?» — спросил Берлиоз. «Абрикосовая, только тёплая», — сказала женщина. «Ну, давайте, давайте, давайте!..»
 (М. Булгаков)
Здесь реплики следуют одна за другой, но тире между ними не ставится, так как нет стыка кавычек: каждая из реплик имеет слова автора.

Проверь себя: расставь недостающие знаки препинания, верно оформи диалог:

О чем ты вздохнула, Бэла? ты печальна?  Нет! Тебе чего-нибудь хочется? Нет! Ты тоскуешь по родным? У меня нет родных. (М.Лермонтов)
Проверь себя :
"О чем ты вздохнула, Бэла? ты печальна?" - "Нет!" - "Тебе чего-нибудь хочется?" - "Нет!" - "Ты тоскуешь по родным?" - "У меня нет родных". (М.Лермонтов)
В печатных текстах каждая реплика диалога обычно начинается с новой строки. В этом случае кавычки не употребляются, перед каждой репликой ставится тире, а после неё — необходимый знак препинания. Например:
— Что это вы пели?
— Песню.
— Какую?
— Да, так, песня. Деревенская.
— А вы расскажите мне её.
— Зачем вам?
—Интересно. Городские знаю, а ваших нет. Расскажите, а я запишу
(С. Чёрный)

Если перед репликой диалога идут слова автора, то после них ставится двоеточие.
Например:
Голос, которым он произнёс это, заключал в себе что-то потрясающее, так что заставил вскрикнуть всех в одно время:
— А кто?
— Это, господа, не кто другой, как капитан Копейкин!
(Н. Гоголь)

Если слова автора сопровождают или разрывают реплику, то ставятся такие же знаки препинания, как и при прямой речи, сопровождаемой или разрываемой словами автора, кроме кавычек:
—  Куда же пристать?
— Вот одна пристань, а другая там, дальше где-то, у моста.
—  Так пристанем к ближайшей! — сказал кто-то.
—  Отчего же к ближайшей? — возразил другой. — Уж заберёмся подальше.
—  И здесь хорошо.
(И. Гончаров)

Проверь себя: расставь недостающие знаки препинания, верно оформи диалог:

Она взглянула и вскрикнула. Это Казбич!.. Ах он разбойник! смеяться, что ли, приехал над нами? Всматриваюсь, точно Казбич: его смуглая рожа, оборванный, грязный как всегда. Это лошадь отца моего, сказала Бэла, схватив меня за руку; она дрожала, как лист, и глаза ее сверкали.
(М. Лермонтов)
Проверь себя:
Она взглянула и вскрикнула:
 –   Это Казбич!..
 – Ах, он разбойник! смеяться, что ли, приехал над нами?
Всматриваюсь, точно Казбич: его смуглая рожа, оборванный, грязный как всегда.
 – Это лошадь отца моего, – сказала Бэла, схватив меня за руку; она дрожала, как лист, и глаза ее сверкали.
(М. Лермонтов)
                 Список использованной литературы
Гольдберг И., Иванов С.. Словарь грамматических трудностей русского языка. 5-11 классы. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2012.
Касаткин Л., Клобуков Е., Лекант П.. Краткий справочник по современному русскому языку. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2010.
http://двойкам-нет.рф/знаки-препинания-при-диалоге/
http://www.lingvotech.com/znaki_prepinaniya_pri_dialoge
http://pravopisanie_i_stilistika.academic.ru/124/Знаки_препинания_при_диалоге


title: Контрольная работа "Лексика. Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Орфография" 10 класс

extracted_text:
10 класс. Контрольная работа по теме «Лексика. Фонетика.  Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Орфография.»                                                                     Вариант 1.

1.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
исчЕрпать                         заперЕть                      созЫв                     прИданое                  снялА

2.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
перезвонИт                   озлОбить                цЕпочка          нарвалА             зАгодя

3. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
углубИть               кремЕнь               откУпорить           перезвонИт                 избАлованный

4. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Когда канонада утихла и они вошли, наконец, в дом, на полу обнаружили совершенно мёртвого человека.

5.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Жители маленькой деревушки ещё долго будут вспоминать эту студеную стужу, когда от холода трескались стволы деревьев.

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) усл..жнять, к..сить (траву), выр..щенный
2) укр..титель, посв...тить (стихи), уп..раться
3) разд..рающий, подн..мать, обж..гание
4) (созревает) оз..мь, оп..реться, выд..рнуть (из земли)
5) проб..раться, обск..кать, соч..тание

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1)экон..мический, оф..церский, соч..тание
2)р..алистичный, с..тевой (шнур), р..сточек
3)м..ценатство, пан..рамный, рез..денция
4)к..рзина, зерк..ло, в..рсистый
5)анн..тация, заб..стовка, к..рьерист

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) м..лчание, м..рской, р..скошный                     3) насл..ждение, л..сник, уг..сать
2) г..рение, пост..лить, соб..рёшь                        4) л..гичный, п..ровать, осл..пительный
5) ист..щение, б..тарея, выск..чка

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать      3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный         4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) з..подозрить, нед..выполнить, п..молчать           3) и..быточный, во..хождение, ни..вергнуть
2) пр..морский, пр..выкнуть, без пр..крас               4) по..бросить, о..пилить, о..крыть
5) пр..мудрый, пр..красный, пр..возмочь

11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..общиться, пр..школьный, пр..встать;            3) ни..вергать, и..черпать, в..дрогнуть;
2) вз..браться, п..забавить, р..ссказ;                         4) об..явить, с..ёмка, суб..ект;
5) от..всюду, нар..спашку,п..дсветка.

12.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
пара ТУФЛЕЙ                                ВЫПРАВЬ текст
несколько ПОЛОТЕНЕЦ              старые ПРОФЕССОРА
новые ВЫБОРЫ

13. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ПОЕЗЖАЙТЕ в магазин                                      ИХНИЕ письма
в ОБЕИХ руках                                                     ДО ТЫСЯЧА ДЕВЯТЬСОТ ПЯТОГО года
уважаемые ДИРЕКТОРА

14. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) засмотр..шься, реша..мый                        3) относ..шься, надума..шь
2) произнос..шь, слыш..мый                        4) раска...ться, найд..нный
5) невид..мый, разгон..шься

15. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) сил..щийся, (они) стара..тся                    3) беспоко..тся (ребята), та..щий (снег)
2) руб..щий, смотр..т (родители)                 4) леч..щий, молч..щий
5) чита..мый, тле..т

16. Из предложения  выпишите фразеологизм.
Наиболее популярными мальчишками среди нас были те, кто умел пересказать книгу, которую никто не видел в глаза.

17. Из предложений 9-11 выпишите синонимы.
(9)Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10)В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11)Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью.

10 класс. Контрольная работа по теме «Лексика. Фонетика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Орфография.»                                                                                Вариант 2.

1.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
исчЕрпать                         кровотОчащий                     созЫв                     придАное                  снялА

2.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
перезвонИт                  кОрмящий                        цепОчка          нарвалА             зАгодя

3. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
углубИть               кремЕнь               откупОрить           перезвонИт                 избалОванный

4. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Шёл проливной ливень, так что на крыльцо нельзя было выйти.

5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В прейскуранте цен мы не обнаружили товара, который был нам необходим для завершения ремонта.

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) оч..рование, б..дминтон, гр..знуля                              3) соед..нение, зат..пить, л..тать
2) пол..клиника, пр..цент, т..ржественный                     4) ор..гинальный, к..ндуктор, к..рзина
5) ш..лун, р..внение, выск..чка

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) раскр..снеться, подсм..треть, насл..ждаться                  3) пр..тензия, м..кулатура, ст..дион
2) предл..гать, з..рница, выр..внить                                    4) уб..дительно, ф..олетовый, св..тает
5) прим..рение, зам..чать, спл..шной

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) с..мметрия, г..рбарий, посв..тиь (стихотворение)       3) бл..стающий, зад..рается, пром..кать
2) выр..щенный, заж..гать, подг..рел                                4) зам..рая, тв..рит, пл..вчиха
5) опл..тить, подгл..дывает, прим..рить (друзей)

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) и..бежавший, во..звать, ра..гуляться;                          3) п..верженный, с..зреть, об..шлось;
2) с..узить, ин..екция, пред..юбилейный;                        4) пр..большой, пр..бор, пр..имущество;
5) по..чинительный, по..тверждение, пре..шествовать.

10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) ра..шифровать, ра..твориться, ра..чётливый;           3) пр..изошло, д..ход, п..дстраховаться;
2) без..дейный, об..гранный, небез..нтересный;          4) пр..открыть, пр..чалить, пр..думанный;
5) неот..емлемый, коп..ё, необ..ятный.

11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..горок, пр..тихнуть, пр..норовиться;              3) зав..южить, об..ект, под..строй;
2) бе..конечный, ра..кроить, ра..чёт                         4) п..дбежать, пр..летят, д..лепить;
5) без..сходный, двух..гольный, под..скать.

12.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ВЫПРАВЬ текст                            несколько ПОЛОТЕНЕЦ
старые ПРОФЕССОРЫ                 уважаемые ДИРЕКТОРА
новые ВЫБОРЫ

13. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ДО ТЫСЯЧА ДЕВЯТЬСОТ ШЕСТОГО   года                ПОЕЗЖАЙТЕ в магазин                                      ИХ письма                                                                           в ОБОИХ руках
пара ТУФЕЛЬ

14. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пен..щееся, наве..ть                                         3) ненавид..щий, муч..вшийся
2) (матросы) задра..т, разбав..вший                   4) ма..щийся, вывалива..щийся
5) (враг) не ворот..тся, отча..нный

15. Укажите варианты ответов, в которых во всех одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) зате..ла, выздоров..ть                                  3) отча..ться, разве..в
2) пен..щееся, разбавл..нный                         4) (учитель) провер..т, ляж..шь (пораньше)
5) (друг) уступ..т, (слово) молв..тся

16. Выпишите из предложения  слово в переносном значении
Печать большой и необычной дороги лежала теперь на этой семёрке.

17.Из предложений 4-5 выпишите фразеологизм.
(4) Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было!

КЛЮЧ


Опорные карточки по морфологии древнерусского языка


title: Самостоятельные работы "Свойства тригонометрических функций" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 2.2
                     Свойства тригонометрических функций
                                  Вариант 1

А1. Найдите область определения функции  у = 2sin 3x.
А2. Определить, является ли данная функция четной или нечетной:
      у = 3х2 – cos x.

А3. Доказать, что данная функция является периодической с периодом   Т = (.
       у = 2cos 2x.

А4. Сравните числа   cos [pic]  и  cos[pic].

В1. Найти наименьший положительный период функции  у= sin 5x.
В2. Найти область определения функции    [pic] .

C1. Найти все корни уравнения  [pic]sin x = -1 , принадлежащие промежутку
       [pic].

С2. Найти множество значений функции  у = cos x,  если  х  принадлежит
промежутку  [pic].

                         Самостоятельная работа 2.2
                     Свойства тригонометрических функций
                                  Вариант 2

А1. Найдите область определения функции  у =3sin 4x.
А2. Определить, является ли данная функция четной или нечетной:
      у = 3х3 –sin x.

А3. Доказать, что данная функция является периодической с периодом Т = (.
       у = 2sin 2x.

А4. Сравните числа   cos [pic] и   cos [pic].

В1. Найти наименьший положительный период функции  у= sin 6x.
В2. Найти область определения функции   [pic]  .

C1. Найти все корни уравнения  6sin x = 3[pic]принадлежащие промежутку
[pic].

С2. Найти множество значений функции  у = sin x, если  х  принадлежит
промежутку  [pic].
                         Самостоятельная работа 2.2
                     Свойства тригонометрических функций
                                  Вариант 3

А1. Найдите область определения функции  у = 2 + sin 4x.
А2. Определить, является ли данная функция четной или нечетной:
      у = 2х2 –cos 3x.

А3. Доказать, что данная функция является периодической с периодом   Т =
[pic]
у = 2cos 4x.

А4. Сравните числа   sin [pic] и  sin [pic].

В1. Найти наименьший положительный период функции  у= cos 3x.
В2. Найти область определения функции  [pic].

C1. Найти все корни уравнения  2sin x = -1  принадлежащие промежутку
[pic].     С2. Найти множество значений функции  у = cos x, если х
принадлежит промежутку  [pic].

                         Самостоятельная работа 2.2
                     Свойства тригонометрических функций
                                  Вариант 4
А1. Найдите область определения функции  у = 2 - sin 5x.
А2. Определить, является ли данная функция четной или нечетной:
      у = х2 –sin |x|.

А3. Доказать, что данная функция является периодической с периодом   Т =
4(.       у = 3cos [pic].

А4. Сравните числа    cos [pic]   и    cos [pic].

В1. Найти наименьший положительный период функции  у= cos 4x.
В2. Найти область определения функции  [pic].

C1. Найти все корни уравнения [pic]cos x = -1, принадлежащие
промежутку[pic].
                                                      С2. Найти множество
значений функции  у = cos x, если  х  принадлежит промежутку  [pic].


title: Конспект "Сыртқы фотоэлектрлік эффект. Эйнштейннің фотоэффектіге арналған теңдеуі"

extracted_text:
                                                        Директордың  оқу ісі
                                                      жөніндегі  орынбасары:
                                                           _________________

                                                              К.К.Джумалиева

Сабақтың тақырыбы: Сыртқы фотоэлектрлік эффект. Эйнштейннің фотоэффектіге

                                          арналған теңдеуі.
Сабақтың мақсаты: а) Студенттерге сыртқы фотоэлектрлік эффект, сыртқы

                                         фотоэффект заңдары, Эйнштейннің
фотоэффектіге арналған

                                         теңдеуі туралы ережесін түсіндіру.

                                         б)Жауапкершілікті сезіне  отырып
жұмыс жасауға, ұқыптылыққа,

                                         өз жолдасының пікірін тыңдауға
тәрбиелеу.

                                         в) Оқу материалын талдай білу
дағдысын дамыту, бақылау,

                                          салыстыру, оқылған құбылыстар мен
фактілерді салыстыра білу,

                                          қорытынды жасай білуге баулу.
Жаңа білімді қолдану дағдысын

                                          дамыту, ақылға салу дағыдысын
қалыптастыру.

Сабақтың түрі: интербелсенді сабақ

Сабақтың типі: жаңа білімді меңгерту сабағы

Оқыту формасы: жұптық және жеке жұмыс

Құрал – жабдықтар: компьютер, интернет, бағалау парағы, оқулық,
карточкалар, қалпақ, суреттер

І. Ұйымдастыру
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
а) Тест жұмысын орындау
б) Есептер шығару
в) Сәйкестендіру
ІІІ.Жаңа сабақ.
А) тәжірибе көрсету
Б) сөздік
В) есептер шығару
Г) Постер қорғау
ІҮ. Ақылдың алты қақпағы әдісі
Ү. Бағалау
ҮІ. Үйге тапсырма беру
ҮІІ. Кері байланыс.
ҮІІІ. Сұрақтары бар қорап
ІҮ. Қорытынды

      І.Ұйымдастыру кезеңі Амандасу. Сыныпты түгелдеу. Бүгінгі күнді тақтаға
ағылшынша сұрап, жазу. Сабақ мақсатымен таныстыру.
Goodmorning! Sitdown please  Ағылшын  тілінде  амандасады   және   сыныптағы
оқушыларды түгендейді.  Who  is  on  duty  today?  (Кім  кезекші?)  Who   is
absent? What is the date today?
Студенттер. Goodmorning, teacher! Ағылшын  тілінде  жауап  береді. Today  is
the …… Дәптерлеріне жазып алады.

ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
а)Kahoot сайты арқылы тест жұмысын орындау.
б) Топпен есеп шығару. Үстелдеріңізде  ғалымдардың  суреттері  ілінген.  Сол
суреттердің артындағы есептерді шығарамыз.
                                   1- топ.
№1. Абсолют қара дененің температурасы 400К болғанда  дененің  энергетикалық
жарқырауы неге тең?
№2. Абсолют қара дененің энергетикалық жарқырауының  спектрлік  тығыздығының
максимумы 2 мкм толқын ұзындығына сәйкес келеді. Оның температурасы қандай?
                                  2 - топ.
№1. Абсолют қара дененің температурасы 300К болғанда  дененің  энергетикалық
жарқырауы неге тең?
№2. Абсолют қара дененің энергетикалық жарқырауының  спектрлік  тығыздығының
максимумы 3 мкм толқын ұзындығына сәйкес келеді. Оның температурасы қандай?
                                   3- топ.
№1.    Абсолют   қара   дененің   температурасы   1000К   болғанда   дененің
энергетикалық жарқырауы неге тең?
№2. Абсолют қара дененің энергетикалық жарқырауының  спектрлік  тығыздығының
максимумы 1,5  мкм  толқын  ұзындығына  сәйкес  келеді.  Оның  температурасы
қандай?

В)Сәйкестендіру.
Сәуле - screening
Жылу -  warmth
Жылулық сәуле шығару - Thermal radiation
Абсолют қара дене - absalute blaсk body
Температура- temperature
Электромагниттік толқындар- electromagnetic waves
Толқын ұзындығы-the length of the wave
Толқын жиілігі-the frequency of the wave
Сәуле шығаргыштық қабілеті-the ability of emitters
ІІІ. Жаңа сабақ.
      Фотоэффект.  Фото – грек сөзінен  аударғанда  -  жарық,  эффект  латын
сөзінен аударғанда - әсер деген мағынаны білдіреді.  Фотоэффект  деп  түскен
жарықтың әсерінен заттан электрондардың ұшып  шығу құбылысын айтады.
       Фотоэффект құбылысын тәжірибе жүзінде  алғаш  зерттеп,  заңдылықтарын
тағайындаған орыс ғалымы  А.Г.Столетов.  Фотоэффекті  құбылысын  зерттеудегі
еңбектері үшін 1923  жылы  Милликенге  Нобель  сыйлығы  берілді.  Фотоэффект
құбылысын түсіндіру жолын  1905 жылы А.Эйнштейн тапты.
                                    [pic]
Анықтама: Фотоэффект байқалатын жарықтың ең  аз  дегендегі  жиілігін  немесе
оған сәйкес келетін  толқын  ұзындығын   фотоэффектінің  қызыл  шекарасы деп
атайды.
                                νmin=  [pic]
А)Тәжірибе көрсету.
      Фотоэффект құбылысы ғылым және техниканың әр түрлі салаларында кеңінен
қолданылады.  Фотоэффект  негізінде  жасалған  құралдар  фотоэлементтер  деп
аталады.
      Люксометрлер – жарықтануды өлшейтін, ал фотоэлектрлік экспонометрлер –
фото мен  кино  түсіруде  экспозиция  уақытын  өлшейтін  құралдар.  Фотореле
өндірісте, әр түрлі технологиялық  процестерде,  әскери  істе  қондырғыларды
автоматты түрде ағытып, қосу үшін қолданылады.
Фотоэффект қай жерде қолданылады?
   1. Киноға дыбыс берілді, қозғалатын кескіндер алуға мүмкіндік туды
   2. Бұйымдардың өлшемін анықтау
   3. Маяктар мен көше шамдарының автоматты ажыратылып, қосылуы.
   4. Зауыттардағы станоктарды автоматтандыру
   5. Метродағы «көретін» автоматтар.
   6. Күн батареялары

                 Жаңа тақырыптағы түйінді сөздердің сөздігі

|№        |Сөздік                              |Vocabulary                  |
|1        |Фотоэффект                          |Photo effect                |
|2        |фотоэлемент                         |photo element               |
|3        |Электонның шығу жұмысы              |The output of the electrode |
|4        |Фотореле                            |Phototelette                |
|5        |Жиілік                              |Frequency                   |
|6        |Жылдамдық                           |Speed                       |

      Б)Есептер шығару.
В) Әр топnың постер қорғауы.

ІҮ. Ақылдың алты қалпағы әдісі.
[pic]
   1. Қызыл қалпақ (эмоциялық көңіл күйін білдіреді)
      [pic]
   2. Қара қалпақ (сын айтады)
      [pic]
   3. Сары қалпақ (жақсы тұстарын айтады)
      [pic]
   4. Ақ қалпақ (Өз пікірін білдіреді)
      [pic]
   5. Жасыл қалпақ (жаңа идея ұсанады)
      [pic]
   6. Көк қалпақ (Басшылық жасап, қорытынды айтады).
Ү. Бағалау. Бағалау парағы арқылы бағалаймын.

ҮІ. Үйге тапсырма беру. your home task  234 беттегі 27.1, 27.2, 27.3
есептерді шығарып келу. Түйінді сөздерді екі тілде жаттау.

ҮІІ. Кері байланыс.

                                    [pic]

 1. Егер саған сабақ  ұнаса  тапсырманың  барлығын  сәтті  орындаған  болсаң
жасыл түсті желкенді көтер

2.Егер сен сабақта белгілі бір  қиындықты  кездестірген  болсаң,  онда  сары
түсті желкенді көтер

3. Егер саған сабақ барысында тапсырмаларды орындау қиын  болып,  мұғалімнің
көмегі қажет болса, қызыл түсті желкенді көтер.

ҮІІІ. Сұрақтары бар қорап. Сыныпта қорап қойылып, оған  студенттер  сабақтың
соңында өз сұрақтарын қалдыра алады. Бұл сұрақтар  келесі  сабақтың  басында
талқыланады.

                                    [pic]

ІХ. Қорытынды.  Білімге  тиесілі  ресурстарды  үнемі  қолданып  жүрсеңіздер,
білімдеріңізді әрі қарай дамытып жақсартады деген ойдамын.  Сондықтан  үнемі
түрлі ресурстарды қолдануға мен  сіздерді  шақырамын.  Сау  болыңыздар. Good
bye!


extracted_text:
Формы и виды групповых работ на уроке литературы

В современном образовании по требованиям ФГОС в основе лежит компетентностный подход, именно он подразумевает  развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству, умения вести диалог, т. е. людям даются не просто знания, а способность этими знаниями управлять. Групповая форма работы на уроке наиболее эффективно дает возможность реализовывать компетентностный подход на практике.
Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, положительно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме учитель – ученик лишает учебный процесс важнейшего звена – межличностного общения и межличностного взаимодействия, которое так важно именно на уроках литературы.
Современный учитель литературы всегда думает, как лучше и эффективнее донести учащимся содержание предмета, смысл того или иного произведения, провести контроль знаний. Положение ученика в центре школьной образовательной системы подразумевает переосмысления отношений между учителем и учеником в процессе обучения и воспитания, дает возможность работать  над проблемой трансформации традиционных методов обучения в новаторском и передовом педагогическом опыте на основе личностно-ориентированного обучения, где основная цель в развитии личности отводится художественной литературе .
Групповая работа может быть представлена в виде:
дискуссии;
дебатов;
занятия-лекции;
урока - конференции;
семинара-исследования;
занятия-композиции и т. п.
Можно выделить дискуссию как одну из разновидностей групповой формы работы. Технология дискуссии («круглого стола», собрания) состоит в коллективном обсуждении и решении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений. Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: тренинг, диагностика, изменение установок и др. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно переплетаются с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.
Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противоречить друг другу. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором – дискуссия приобретает форму спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, следовательно, нельзя сводить дискуссию только к спору.
В школьных условиях дискуссия может быть следующих видов:
1. Дискуссия-диспут. Обычно ведущий объявляет тему диспута и предоставляет слово желающим. Ход диспута определяется частично организатором, но в основном он непредсказуем и имеет эмоциональный характер.
2.  Конференция – вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы.     Для     конференции     характерны развернутая     аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение.
3. Прогрессивная дискуссия. Ее цель – групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из пяти этапов:
а) зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения данной проблемы);
б) все предложения выписываются на доске;
в) обсуждается   каждый предложенный вариант;
г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости, т. е. осуществляется верификация идей;
д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается окончательное.
Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и эффективно принимать групповое решение
4. Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина и логичность решения, четкость поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов. Вести дискуссию может сам преподаватель. В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их .
В проведении любой из дискуссий используются различные методики:
А) методика      «Вопрос-ответ».      Данная     методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определенная форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога заключается в переходе от желания собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае   необходимости – к его убеждению.
Б) методика «Обсуждение вполголоса»; она предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы доказывает ее лидер, и оно обсуждается всеми учениками;
В) методика «Клиники». Каждый из участников разрабатывает свой вариант решения   проблемы,   предварительно   дав   в   открытое обсуждение   свой «диагноз» представленной проблемы, проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале
либо по заранее принятой системе «приятно – неприятно».
Г) методика «Лабиринта» (т.е. метод последовательного обсуждения); это шаговая процедура, в которой каждый последующий шаг делается другими участниками. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).
Д) методика «Эстафета». Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.
Е) методика «Свободно плавающая дискуссия». Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается, уже во внутреннем плане. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.
Как правило, дискуссия проходит 4 стадии развития:
стадия ориентации (адаптация к проблеме, выработка установки на
решение проблемы);
стадия оценки (сопоставление идей, возникновение конфликтов);
стадия консолидации (выработка единого мнения, компромиссных решений);
стадия рефлексии .
Правила поведения в дискуссии:
Я критикую идеи, а не людей.
Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в
обсуждении …
Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.	.
Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
  Дебаты также являются эффективным интерактивным методом познания. Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого команды добиваются, предоставляя аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы на высказывания противников.
При проведении урока-конференции необходимо максимально включать группы в работу, давать индивидуальные задания, побуждать к творчеству. Готовясь к таким урокам, нужно думать о том, что на занятии будут делать ученики, какую цель перед ними поставить, как подготовить их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и умениями достигнут они на данном уроке и как это можно проверить.
Проблема предлагается учащимся в начале урока. Дается план урока и несколько ориентирующих вопросов, которые соответствуют информационным блокам, узловым моментам конференции, теоретико-литературным проблемам.
Слово    учителя    вводит    ребят    в    тему,    дает    направляющие, раскрываются общие теоретические понятия урока. Последний вопрос – проблема,   обсуждение    которой    завершается раскрытие темы. Группы получают различные задания:
1) выразительное чтение и литературоведческий анализ отрывка;
2) работа   со   словарями   –   объясняется   суть   терминов;
3) демонстрация и анализ   репродукции     картин, где группа должна рассуждать о близости общего строя картины, художественного   приема – произведениям художественной литературы;
4) анализ музыкального   оформления и т.п.
Урок-композиция – это    форма    организации    не только учебно-познавательной деятельности, но и творческой деятельности учеников. Большая роль уделяется домашней подготовке.
Группам дается задание:
перечитать главы художественного произведения (каждой группе предлагается одна глава);
отобрать материал для характеристики героев;
подбирают иллюстрации к воображаемой экскурсии по страницам произведения...
Далее допускается несколько вариантов в зависимости от творческих способностей учащихся:
ребята готовят краткие сообщения на тему «Каким мы видим...». Это может быть рассказ о месте событий, о герое и т.п.
ребята представляют вниманию сценки из произведения (возможно «продливают» сюжет или «поворачивают в другое русло» с учетом особенностей характеров персонажей, исторического времени и т. д.) .
Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе .
Мозаичная группа. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы составляется  резюме .
Метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы .
Лови ошибку. Учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них – неверны. Нужно найти и доказать ошибочность. Группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс. Выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение.
Своя опора. Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата. Проходит презентация схем-опор. Лучшая опора размещается в качестве стенда в классе или записывается в тетрадь-конспект.
Водоворот. Используется при закреплении материала. Каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе. Группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку. Таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями. Учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе.
Эксперты. Используется при изучении нового материала. Каждая группа получает дидактический материал (текст для наблюдения, вопросы и т. п.), в результате работы над которым делают теоретические выводы. Группа становится экспертом в данном вопросе. Представитель от группы знакомит с теорией все остальные группы.
Групповые     формы     работы     позволяют     наиболее     эффективно реализовать компетентностный подход на практике.
Групповая форма организации работы на уроках литературы позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы. В процессе групповой работы ученики приобретают или развивают важные для будущей социальной жизни качества, например, взаимопомощь, солидарность, умение понимать другого, кроме того развивается чувство собственной значимости, готовность принять на себя ответственность. Групповая работа в школе является подготовкой для будущей работы в команде, с которой неизбежно придется столкнуться в жизни.
Ученическую учебную группу следует прежде всего рассматривать как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий – как процессы, формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе.
Работа с группами требует от учителя организационных навыков, которые мало востребованы при обычной классно-урочной форме обучения В классе меняется расстановка мебели (чтобы все ученики могли эффективно работать в своей группе). Учитель в качестве советчика помогает тем, что, проходя от группы к группе, он отвечает на вопросы и дает указания. Методисты считают эту деятельность такой же важной, как и сам процесс обучения.
Групповая работа способствует повышению коммуникативной компетентности и делает возможным самореализацию в конкретном виде работы. Кроме того, в процессе групповой работы легче учесть индивидуальные потребности, интересы и способности учащихся. Групповая работа нагружает и слабых учащихся, тех, которые при фронтальной работе остаются не у дел .


title: Тестовые задания по окружающему миру "Дыхание и кровообращение" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовые  задания  по  теме  «Дыхание                                  и  кровообращение»
А. Нервная  система
Б. Дыхательная  система
В. Кровеносная  система
Г. Пищеварительная  система

1. Определите,  в  какую  систему  органов  входят  сердце  и  сосуды?
2. Определите  по  предложенным  рисункам  кровеносную  систему
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите  по  предложенным  рисункам  дыхательную  систему
А.
Б.
В.
Г.
4. Укажите,  какой  орган  состоит  из  множества  маленьких  пузырьков?
А. Трахея
Б. Бронхи
В. Лёгкие
Г. Пищевод
5. Определите,  в  каком  ряду  правильно  подписаны  органы  дыхательной  системы?
А. Трахея, бронхи
Б. Бронхи, лёгкие
В. Лёгкие, трахея

6. Закончите высказывание:
«К  дыхательной  системе  относятся … ».
А. Сердце
Б. Сосуды
В. Лёгкие
Г. Нервы

А. Печень
Б. Сосуды
В. Сердце
Г. Лёгкие
7. Определите, какие  органы  не  входят  в  кровеносную   систему?
А. Печень
Б. Сосуды
В. Сердце
Г. Лёгкие
8. Определите, какой   орган  заставляет  кровь  двигаться?
9. Укажите,  что  мы  выдыхаем  из  лёгких?
А. Кислород
Б. Углекислый  газ
В. Азот
Г. Ничего
10. Определите, меняется  ли  пульс  после  физической  нагрузки?
А. Не меняется
Б. Становится  чаще
В. Становится  реже
Г. Пульс  отсутствует
11. Определите  последовательность движения  воздуха  при  вдохе
А. Трахея
Б. Бронхи
В. Лёгкие
Г. Носовая  полость
Б.
А.
В.
Г.
12. Ученики  определяли,  какую  «работу»  выполняет  кровь  в организме  человека. Укажите неверный  ответ.
А. Кровь  приносит  ко  всем  органам  питательные  вещества  и  кислород.
Б. Кровь  выводит  из  организма  непереваренные  остатки  пищи.
В. Кровь  уносит  от  всех  органов  углекислый  газ.
Проверим задания  по  теме  «Дыхание                                  и  кровообращение»
А. Нервная  система
Б. Дыхательная  система
В. Кровеносная  система
Г. Пищеварительная  система

1. Определите,  в  какую  систему  органов  входят  сердце  и  сосуды?

2. Определите  по  предложенным  рисункам  кровеносную  систему
А.
Б.
В.
Г.
3. Определите  по  предложенным  рисункам  дыхательную  систему
А.
Б.
В.
Г.
4. Укажите,  какой  орган  состоит  из  множества  маленьких  пузырьков?
А. Трахея
Б. Бронхи
В. Лёгкие
Г. Пищевод

5. Определите,  в  каком  ряду  правильно  подписаны  органы  дыхательной  системы?
А. Трахея, бронхи
Б. Бронхи, лёгкие
В. Лёгкие, трахея

6. Закончите высказывание:
«К  дыхательной  системе  относятся … ».
А. Сердце
Б. Сосуды
В. Лёгкие
Г. Нервы

А. Печень
Б. Сосуды
В. Сердце
Г. Лёгкие
7. Определите, какие  органы  не  входят  в  кровеносную   систему?

А. Печень
Б. Сосуды
В. Сердце
Г. Лёгкие
8. Определите, какой   орган  заставляет  кровь  двигаться?

9. Укажите,  что  мы  выдыхаем  из  лёгких?
А. Кислород
Б. Углекислый  газ
В. Азот
Г. Ничего

10. Определите, меняется  ли  пульс  после  физической  нагрузки?
А. Не меняется
Б. Становится  чаще
В. Становится  реже
Г. Пульс  отсутствует

11. Определите  последовательность движения  воздуха  при  вдохе
А. Трахея
Б. Бронхи
В. Лёгкие
Г. Носовая  полость
Б.
А.
В.
Г.
12. Ученики  определяли,  какую  «работу»  выполняет  кровь  в организме  человека. Укажите неверный  ответ.
А. Кровь  приносит  ко  всем  органам  питательные  вещества  и  кислород.
Б. Кровь  выводит  из  организма  непереваренные  остатки  пищи.
В. Кровь  уносит  от  всех  органов  углекислый  газ.

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
infourok.ru
antalyaelitestroy.ru
pk-chgpu.ru

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017

Тихомирова Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  3  класс. Ч. 1. М.: издательство  «Экзамен», 2014


title: Конспект по лепке в средней группе "Работа в саду и огороде"

extracted_text:
Конспект по лепке в средней группе «Работа в саду и огороде»
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Задачи:
 Отработка приемов: отщипывание, круговые движения, расплющивание, прямые раскатывания. (Художественно-эстетическое развитие)
 Формировать знания детей о труде взрослых весной, о посадке, о внешнем виде овощей. (Познавательное развитие)
 Развивать взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками. Воспитывать уважение к мнению другого ребенка. (Социально коммуникативное развитие)
Обогащать активный словарь:        (земля, ростки, огород, лунка); развивать умение отвечать на вопросы полным ответом, задавать их, делать выводы. (Речевое развитие)
 Развивать общую моторику, закреплять согласованность движения с речью. (Физическое развитие)
Методы и приемы:
 практические (решение проблемных ситуаций, лепка, пальчиковая гимнастика);
 наглядные (демонстрация картинок, готовый образец);
 словесные (активизация словаря: огород, лунка, земля, ростки, беседа.)
Материалы и оборудование: магнитофон, магнитная доска, музыка, готовый образец, картинка с ростками, пластилин, клеенка, картон, салфетка.
На каждого ребенка: тарелка с пластилином, салфетка, клеенка, картон.
Логика образовательной деятельности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Презентация "Математические выражения" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по истории "Великая Отечественная война" 9 класс

extracted_text:
Тестовые	задания	нацелены	на	выявление	результатов	освоения	образовательной программы и формирование ключевых компетенций.

 Тест по теме:   «Великая Отечественная война»	9 класс
Когда началась Великая Отечественная война?

а) 1 сентября 1939 г.
б) 27 ноября 1940 г.
в) 22 июня 1941 года
г) 30 декабря 1942 г.

Название немецкой операции по захвату Москвы:

а) "Тайфун" б) "Уран"
в) "Кремль" г) "Ост"

Автор цитаты: " Велика Россия, а отступать некуда: позади - Москва!"

а) И.В. Панфилов б) В.Г. Клочков
в) Г.К.Жуков
г) П.К.Пономаренко

Сколько дней и ночей длилась блокада города Ленинграда?

а) 90
б) 960
в) 900
г) 360

Как называлась пограничная застава, которая одной из первых приняла на себя удар фашистских полчищ?

а) Белорусская крепость б) Волжская застава
в) Брестская крепость
г) Владивостокская крепость

Чей голос звучал по всесоюзному радио, оповещая о начале ВОВ?
а) Пономаренко
б)  Левитан	в) Фёдоров
г) Ковпак
Советский лётчик, совершивший первый воздушный таран немецкого самолёта?

а) А. Маресьев б) В.Котик
в) Р. Зорге
г) В. Талалихин

Какой приказ отдал И.Сталин перед битвой за город Сталинград?

а) «Только вперёд!» б) «Ни шагу назад!»
в) «Смерть фашистам!»
г) «Умереть, но не сдаваться!»

Команда времен ВОВ, которая означала:
«Тревога, появился вражеский самолет!»
а) «Огонь!»
б) «Ура!»

в) «Воздух»
г) «Стой, кто идёт!»

Как назывался фронтовой театр, выехавший первым на линию фронта?

а) "Искра"
б) "Вперёд!"
в) "Победа"
г) "Смерть немецким оккупантам!"

Какое название получило советское реактивное орудие залпового огня времен ВОВ?

а) «Тигр»
б) «Салют»
в) «Пантера» г) «Катюша»

Заместитель Верховного главнокомандующего, один из командующих обороной и разгромом немцев под Сталинградом:

а) И.В. Сталин
б) К. К. Рокоссовский
в) Г.К.Жуков г) И.С.Конев

Русский герой, грудью закрывший амбразуру вражеского дзота:

а) Н. Кузнецов б) В.Котик
в) А. Матросов г) Е. Белинский

По льду, какого озера проходила «Дорога жизни», проложенная для снабжения блокадного Ленинграда?

а) Лебединое озеро б) Ладожское озеро
в) Озеро Байкал г) Обское озеро

Какой город защищали герои-панфиловцы?
а) Минск	в) Волгоград
б) Владивосток	г) Москва

В каком году закончилась Великая Отечественная война?
а) 1943 год	в) 1944 год
б) 1945 год	г) 1942год

Какую фразу произносили фашисты, сдаваясь в плен?

a) Геббельс кранты! б) Боршан каюк!
в) Гитлер Капут!
г) Мы от Штирлица!

Кем был Рихард Зорге, получивший посмертно звание Героя Советского Союза?

a) Рос. Разведчик
б) Командир партизанского отряда
в) Летчик-испытатель г) Конструктор танков

Кто, из перечисленных военных был четырежды Героем Советского Союза?
Жуков

б) Кожедуб в) Буденный
г) Покрышкин

Как заканчивается крылатая фраза, актуальная и в наши дни: «Награда…»

а) … прибыла вовремя б) … нашла героя
в) … убежала от труса г) … облюбовала героя

Когда было водружено Знамя Победы над Рейхстагом в Берлине?

а)  9 мая
б)  1 мая
в) 8 мая
г) 30 апреля

Какому полководцу народ присвоил почетное звание «Маршала Победы»?

a) Малиновскому б) Коневу
в) Жукову
г) Рокоссовскому

Песня «День Победы» принесла этому композитору заслуженную славу и признание. Назовите его:

а) Тухманов б) Блантер
в) Соловьев-Седой г) Таривердиев

При ночном наступлении на какой немецкий город советские войска применили 140 прожекторов, которыми ослепили войска противника?

а) Дрезден
б) Берлин в)  Париж г) Стамбул

В какой стране стоит известный памятник «Воину-освободителю»?

а) Польша

б) Германия

в) Украина г) Латвия

Во время Великой Отечественной войны установку БМ – 13 называли
«катюшей», а как называли автомат ППШ, попробуйте догадаться?

а) «Пышкой» б) «Пашкой»
в) «Папашей» г) «Шапкой»

Какая битва Великой Отечественной войны была раньше: Курская или Сталинградская?

а) Курская
б) Сталинградская

Во время ВОВ колонна немцев все же смогла пройти по улицам Москвы. Что это была за колонна?

а) колонна туристов б) колонна танков
в) колонна офицеров
г) колонна военнопленных немцев

Кого фашисты во время войны называли “ночными ведьмами”?

а) партизан
б) разведчиц в) лётчиц
г) медсестёр

Кто водрузил знамя Победы над Рейхстагом?

а) Иванов и Петров б) Блантер и Хогия в) Соловьев и Седой

г) Егоров и Кантария

Какую годовщину победы в ВОВ будут праздновать россияне в 2019 году?

а) 67 лет	в) 55 лет

б) 70 лет	г) 74 года

Саратовская Ирина Михайловна, учитель-дефектолог, КГБ ОУ 8 вида,
г. Находка  Приморского края.


title: Конспект ООД  в подготовительной группе "Чтобы не случилось беды"

extracted_text:
Конспект ООД  в подготовительной группе

«Чтобы не случилось беды»

Воспитатель: Кучеренко О.А

Цель: познакомить детей с опасными ситуациями и предметами, подстерегающими их дома.
Образовательные задачи: закрепить знания детей о пользе и вреде огня, правилах пожарной безопасности и правилах поведения при возникновении пожара,
познакомить детей с правилами поведения в задымленном помещении,
формировать  практические  навыки действий в случае пожара,
совершенствовать умение делать  элементарные выводы и  умозаключения.
Развивающие задачи: развивать логическое мышление, сообразительность, инициативу при решении проблемных ситуаций, творческие способности.
Воспитательные  задачи: воспитывать самостоятельность при  анализе  различных  действий и
поступков, послушание,  дисциплинированность, желание соблюдать всегда и везде правила пожарной безопасности, уважение к  профессии пожарных.
Предварительная работа: серия  занятий  о  правилах  пожарной
безопасности,  экскурсия  в  пожарную  часть,  чтение  художественной
литературы,  заучивание  стихотворений,  пословиц  и  поговорок,
изобразительная  деятельность  по  теме  пожарной  безопасности,
рассматривание иллюстраций, плакатов, видеозапись «Телемоста».
Демонстрационный материал: плакаты «Правила пожарной безопасности для дошкольников», «Правила поведения при пожаре для дошкольников»; телефон, плакат «При пожаре звонить 0-1»,  иллюстрация «Пожарный пост», телевизор, диск с видеозаписью: «Телемоста «Пожарная часть - детский сад», фрагмента  учебного  фильма  по  Правилам  пожарной  безопасности  «Спасик  и  его  друзья»(продолжительность  2  минуты), средства пожаротушения: вода, песок, снег, земля, одеяло, огнетушитель.
Раздаточный  материал: сюжетные  картинки  по  правилам  пожарной безопасности, полотенца, перфокарты с изображением различных предметов, в том числе и пожароопасных (утюг, зажигалка, спички, электроплита и т.п.).
Методические  приемы: показ  плакатов,  рассматривание  сюжетных картинок, просмотр фрагмента  видеофильма, составление  правил  по  картинкам,  работа  с перфокартами,  дидактические  и  развивающие  игры,  поиск  средств пожаротушения,  вопросы  поискового  характера  к  детям,  создание проблемных  ситуаций,  объяснение,  чтение  стихотворений,  отгадывание загадок,  практические действия детей в случае дыма, вызов пожарных по телефону, поощрение, оценка детских ответов.

Ход занятия:
(Дети стоят полукругом перед воспитателем)
Воспитатель: сегодня мы поговорим с  вами о пожарной безопасности, правилах поведения во время пожара. Отгадайте, пожалуйста, загадку:
                                                    Шипит и злится,
                                                    Воды   боится.
                                                    С языком, а не лает.
                                                    Без зубов, а кусает.
                                                    Он красив и ярко-красен,
                                                    Но он жгуч, горяч, опасен. (Огонь)
-Где вы видели огонь? (Огонь костра, на газовой плите, огонек свечи, пламя горящих в печи поленьев).
-Огонь – это хорошо или плохо? ( Игра ТРИЗ «Хорошо - плохо). Огонь – это  и хорошо и плохо.
Хорошо: Огонь дает тепло. Свет. На огне готовят пищу. Огонь используют люди некоторых профессий – сварщики, сталевары.
Ребенок читает стихотворение:

А без доброго огня
 Обойтись нельзя и дня:
Гонит холод,
 Гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен,
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь
И хлеб печет
 При неосторожном обращении с огнем может возникнуть пожар, и дома, и в лесу, если долго топить печь - будет очень жарко, можно обжечься и т.д.
Ребенок:

Да, огонь бывает разный-
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень добрый, очень злой.

Воспитатель: ваши  ответы  правильные,  молодцы. В  древние  времена первобытные люди боялись огня и не умели его «приручать». Постепенно они привыкли к огню и научились его использовать.  Они поняли, что огонь - это свет, тепло и защита от врагов. Но иногда огонь вырывается из-под власти человека и сотворяет страшные беды: поджигает жилища, людей, животных.
А  что  же  может  стать  причиной  пожара?  (  Шалости  со  спичками, зажигалками,  свечками,  не затушенные  окурки сигарет,  неисправные электроприборы  и  электрические  провода,  невнимательное  обращение  с утюгами, электроприборами, бенгальские огни, петарды.)
Работа с перфокартами (за столами).
Воспитатель: дети,  обведите  на  карточке  пожароопасные предметы. (Обводят).
Перечислите,  пожалуйста,  пожароопасные  предметы?  (Спички, зажигалка, газовая плита, электроплитка, свеча, утюг, печь).
-Как вы будете себя вести по отношению к ним и почему?
(не брать в руки, не играть, можно обжечься, может случиться пожар).
-Дети,  объясните,  пожалуйста,  выражение:  «  Детские  шалости - малые малости, да к большой беде могут привести» (Ответы).
Игра «Хлопай-топай»
-А  сейчас  мы  поиграем  в  игру  «Хлопай-топай».  Я  буду  перечислять различные действия. Если они безопасны - вы хлопайте, а если названные действия могут привести к пожару - топайте:
-рисование (хлопают);
-чтение (хлопают);
-поджигание бумаги (топают);
-пение (хлопают);
-лепка из пластилина (хлопают);
-вырезывание из бумаги (хлопают);
-игра с зажигалкой (топают);
-зажигание свечки (топают);
-чтение стихотворений (хлопают);
-играя в  мяч (хлопают);
-поджигание сухой травы (топают).

Игра «Составь правило по картинке»
Воспитатель: дети, садитесь, пожалуйста, за столы. Перед каждым из вас лежит  сюжетная  картинка,  рассмотрите  их  и  составьте  по  ним  правила поведения, которые мы все должны соблюдать, чтобы не случилось  беды - пожара.
 -Нельзя играть спичками дома.
-Нельзя включать газ, если рядом нет взрослых.
-Нельзя пользоваться неисправным пылесосом.
-Нельзя сушить белье над открытым огнем
-Нельзя оставлять без присмотра включенные электроприборы.
-Не играй с бенгальскими огнями и не подноси их близко к елке.
-Нельзя зажигать костры детям.
-Нельзя зажигать костры вблизи деревянных строений.
-Нельзя оставлять непогашенные костры.
-При пожаре звонить –01!
Воспитатель:
Ребята, вы были очень внимательны и очень точные правила составили. А  теперь  посмотрите  на  этот  плакат  «Правила  пожарной безопасности для дошкольников».  О чем говорят нам эти картинки?
-Не играй с розетками!
-Не играй с газовой плитой!
-Не  трогай  провода  электроприборов  и  сами  электроприборы  мокрыми руками!
-Пользуйся электроприборами только под присмотром взрослых!
-Уходя из дома, выключай электроприборы!
Воспитатель: предлагаю  вам внимательно просмотреть  по  телевизору небольшой фрагмент фильма по Правилам пожарной безопасности  «Спасик и его друзья» и ответить на вопрос: «Какие ошибки в поведении героев   привели к  пожару?»
(Дети смотрят 1,5-2 минуты)
Воспитатель:  Какие ошибки привели к пожару? (Сушили белье над газом,  включили в сеть большое количество электроприборов.) Воспитатель:  Как бы вы повели себя на месте героев фильма? (Ответы)
Воспитатель:  а  чем  можно  потушить  пожар?  Найдите  в  группе средства  пожаротушения. (  Дети  выставляют  на  отдельный  стол  песок, землю, снег, воду, одеяло, огнетушитель).
-Что нельзя тушить водой? (Электроприборы). Такие средства пожаротушения называют подручными. Почему, как вы думаете? (Ответ).
-Во  всех  учреждениях:  магазинах,  детских  садах,  на  заводах  есть специальное  оборудование,  пожарные  посты.  Посмотрите  на  эту иллюстрацию. Какое оборудование вы видите на пожарном посту? ( ящик с песком,  лопаты,  лом,  ведра,  огнетушитель.  Что  делают  каждым  из  этих предметов?
-А какие средства и где вы видите в нашем детском саду? (огнетушители, пожарные краны; есть и пожарный пост с таким же оборудованием, как и на картинке).
Воспитатель: мы с вами выучили несколько пословиц и поговорок о пожаре, давайте вспомним их и объясним значение.
1.Огонь  тушат,  пока  не  разгорелся.  Если  случился  пожар,  надо действовать быстро и правильно: вызвать пожарных по номеру 01, если еще очень мало огня - попытаться самим взрослым  потушить  его водой  или  другими  подручными средствами,  а  на  электроприборы накинуть плотную ткань или одеяло.
2.От малой искры, да большой пожар.  Даже от одной спички может   загореться  весь дом, лес.
3. Пожар слезой не потушишь.  Во время пожара нужно быстро действовать и правильно, а не плакать.
Игра «Шаг вперед - два назад»
-Ребята, предлагаю вам построиться в одну шеренгу. Мы поиграем в игру «Шаг вперед - два назад». Я буду говорить о поступках детей. Если они правильные, то вы делайте шаг вперед, а если неправильные, опасные –2 шага назад. Будьте внимательны
!-Для девочки Оли куклы - подружки,
А спички - вовсе не игрушки.                  (Шаг вперед)

-Вышла на улицу Мила,
Про утюг совсем забыла.
Он на юбке грелся, грелся-(2 шага назад)
Легкий шелк и загорелся.

-Братик старший мой Сережка
Увидал огонь в окошко.
01 он позвонил
И пожарным сообщил.                            (Шаг вперед)

-Красивый новогодний вечер,
Саша зажег на елке свечи.                    (2 шага назад)

-Правила пожарной безопасности
Вова четко знал.
Спички, зажигалки никогда не брал!      (Шаг вперед)

Воспитатель: дети, когда горит огонь, то вокруг огненного пламени вьется дым. Недаром говорится: «Огонь без дыма не живет». Во время пожаров большая  часть  людей  гибнет  от  дыма.  Кислород,  которым  мы  дышим, превращается в очень ядовитый угарный газ.  А знаете ли вы, как нужно вести себя в задымленном помещении? (Ответы).
-Если  помещение  наполнилось дымом,  нужно бежать  к  воде,  намочить полотенце или платок холодной водой и дышать через мокрую ткань, т.к.  она  задерживает  часть  ядовитых  веществ.  Двигаться к  выходу  нужно пригнувшись, приложив к лицу мокрую ткань. Внизу ядовитого газа меньше.
Воспитатель: дети, представьте, что в квартире возник пожар, а вы там одни без  взрослых,  что  делать?  (Вызвать  пожарных  по  номеру  01,  плотно захлопнуть дверь в квартиру и бежать на улицу.)
-А зачем нужно закрыть плотно дверь? Чтобы огонь не разгорался сильнее и не распространился в другое помещение.
Ребенок: Если вьется пламя,
                Дым валит столбом,
               «Ноль - один» мы наберем
                Мы пожарных позовем!

Воспитатель: как  правильно вызвать пожарных? ( Набрать номер 01, четко, ясно указать по телефону свой адрес: улицу, номер дома и квартиры, этаж).
-Давайте поучимся быстро и правильно звонить по телефону. (Каждый ребенок набирает номер и указывает адрес).
-А что делать, если в квартире дым? Действуйте быстро по правилам! Дети бегут в умывальную комнату, мочат полотенца, прикладывают к лицу и двигаются к выходу пригнувшись.
Воспитатель: дети, а что нужно делать, чтобы в квартире никогда не возник пожар?  Соблюдать правила пожарной безопасности.
-Огонь  - не игрушка. Каждый пожар - это большое несчастье, большая беда. Поэтому  всегда  на  страже  день  и  ночь  кто?  (Пожарные.)  Кто  такие пожарные? ( Люди, которые тушат пожар, спасают  других людей,  их вещи, животных).
Воспитатель:  еще я хотела бы поговорить с вами о таком страшном бедствии, как лесной пожар. Как вы думаете, что может послужить его причиной?
Дети:  (Разжигание  костров,  баловство  со  спичками,  поджигание  веток, травы..)
-Кому и какой вред может нанести случившийся в лесу пожар? ( Могут погибнуть люди, звери, пожар уничтожит деревья, которые приносят всем большую пользу и т.п.)
Воспитатель: вы бываете со своими родителями в лесу? Что вы там делаете? (Собирают  грибы,  ягоды,  дышат  свежим  воздухом,  наблюдают  за насекомыми, деревьями ...)
-А какие правила  пожарной безопасности нужно соблюдать в лесу? ( Не поджигать ветки, траву; не ходить в лес без взрослых и не играть со спичками, зажигалками, огнем; взрослым не разбрасывать окурки сигарет).
-Ежегодно в стране  случается большое количество лесных пожаров. Нужно строго соблюдать  правила поведения  самим и учить этому других. Ребята,  я  думаю,  что  вы  очень хорошо  знаете все  правила  пожарной безопасности никогда не допустите, чтобы случился пожар. Сейчас мы их повторим в игре «Продолжи стихотворение»:

Кто с огнем не осторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем!
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что должны вы предпринять?(Сразу спички те отнять!)

Раскалился если вдруг,
Электрический утюг,
Что здесь нужно сделать, детки?
(Вынуть вилку из розетки).

Если вдруг пожар возник,
Ты звонить обязан вмиг,
Знает каждый гражданин,
Часть пожарных –(01!).
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его...(водой).

Крепко помните, друзья,
Что с огнем шалить... (нельзя).
Ты о пожаре услыхал-
Скорей об этом дай сигнал!
Пусть помнит каждый гражданин
При пожаре -...(звонить 01).

Воспитатель: молодцы, ребята! Вы все хорошо запомнили правила пожарной безопасности и, надеюсь, будете их строго выполнять!
Воспитатель: ребята, наше занятие подошло к концу.  Какой вывод мы можем сделать из вышесказанного, сделанного и увиденного сегодня?
( -Нужно знать Правила пожарной безопасности, чтобы не допустить пожара.
-Нельзя играть с пожароопасными предметами.
-Нужно правильно и быстро действовать в случае пожара.
-Нужно уважать труд пожарных. И т.п.)
Воспитатель: нам нужно запомнить самое главное:
Легче, чем пожар тушить,
Нам его предупредить.
Давайте это правило повторим все вместе. (Повторяют). Занятие закончено.


title: Презентация "Озеро Виви - географический центр России" 8 класс

extracted_text:
Озеро Виви – географический центр России
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение                          «Средняя общеобразовательная школа № 4»                                                Пожарского муниципального районаПриморского края
Выполнила: учитель географии
МОБУ СОШ № 4 М.Н.Ткачева
Лучегорск 2015
Географическое положение
Озеро Виви принадлежит к бассейну реки Енисей.                                                           Оно находится на юго-западе плато Путорана.                                   Имеет вытянутую форму. Постоянных населенных пунктов на берегу нет.                           Озеро до сих пор является малоизученным.

о.Виви

о.Виви
Значение названия
Виви названо в честь реки Виви, что в переводе с эвенкийского означает «бущующий».  А в переводе с английского  обозначает «центр».

Размеры озера
Площадь озера составляет 229 км².                                                                                Максимальная глубина варьируется   от 80 до 200 метров.                                                Высота над уровнем моря – 255 м, длина – 88 км,  площадь водосбора – 3260 км².                                                   Впадающие реки – Огытган, Ковлектэ, Вивихорон,                                                        вытекающая река – Виви.

Современные  движения
Район  озера отличается значительной сейсмичностью. Виви – озеро трещинное.
Из-за тектонических движений земной коры претерпевает современное углубление.
Озеро имеет необычное угловатое очертание, так как возникают новые разломы.
Органический мир
К  берегам  примыкают густые лиственничные леса .                                                        Озеро Виви богато населено различными видами рыб.

Географический центр России
Местоположение Центра России утверждено Федеральной службой геодезии и картографии России. 21 августа 1992 года здесь был установлен семиметровый монумент, символизирующий то, что озеро Виви является центром России. Его установила научно-спортивная экспедиция  И.Д. Папанина
Также здесь можно увидеть восьмиметровый православный крест, установленный в честь 600-летия со дня смерти святого Сергия Радонежского.
Рядом находится деревянная часовня, освященная в 2006 году.
Изменение географического центра
После присоединения Крыма географический центр России сместился на десятки метров южнее. Координаты этой точки уже определены, там  установили православный крест. Но увидеть его смогут немногие, так как он находится в диком, безлюдном месте.  От ближайшего поселка Тура - райцентра Эвенкии - лету на вертолете два часа. Лишь местные кочевники- оленеводы изредка посещают их.
Источники  информации
http://region.krasu.ru/node/368
http://gruzdoff.ru/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B2%D0%B
http://godkosmicheskojjery.ru/vivi/vivi_tembenchi_googl.html
http://old.rgo.ru/2010/09/rgo-v-krasnoyarskom-krae/
http://www.narodsevera.ru/north/geo/uniq/?news_id=132
http://nika-vivi.ru/ozero-vivi.htm
http://www.rutraveller.ru/place/54332
http://newsland.com/news/detail/id/1411352/


title: Презентация "Всяко разно - это..." 11 класс

extracted_text:
Всяко разно – это…
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии, химии
17.03.2016
МБОУ "Нижнекулойская средняя школа"
А
И
С
2011-2020 годы –
Десятилетие биоразнообразия
«Жизнь в гармонии с природой»

Международный  календарь
День
Био-разнообразия
«Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле,
как люди»
Бернард Шоу
День
Охраны мест обитания
утвержден в 1979 году в рамках Конвенции об охране дикой фауны и флоры и природных сред обитания в Европе
Ночь
летучих мышей
проходит ежегодно, начиная с 2001 года,
более чем в 60 странах
День
Журавля
впервые отмечался
в 2002 году в США при спасении исчезающего вида - американского журавля
День дельфинов – пленников
Правительство Индии присвоило дельфинам статус «личностей, не относящихся к человеческому роду» и запретило дельфинарии

День
Нерпёнка
(нерпёнки, нерпята, бельки - детеныши нерпы)
отмечается
на Байкале
с 2003 года
День Подснежника
учрежден
в 1984 году
в Англии
…Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник!
С. Я. Маршак

День
Птиц
впервые был проведён как детский праздник в США в 1849 году,
в России отмечается
с  1926 года
День
Кошек в России
В США кошек чествуют 29 октября, в Польше - 17 февраля, в Японии - 22 февраля, Всемирный день кошек - 8 августа
День
морских млекопита-ющих
Сохранение 4% океана сбережет 108 и3 129 видов морских млекопитающих
2
Назовите «трех китов» биоразнообразия.
Связаны ли они друг с другом?
Можно ли говорить о закономерностях распределения биоразнообразия по планете Земля?

Цель:
Осознать собственное отношение к проблеме
сохранения биоразнообразия
4
Задачи:
Раскрыть понятие «биоразнообразие»;
Выделить проблемы, связанные с охраной видов;
Определить своё отношение к проблеме сохранения биоразнообразия.

5
400 пород собак
6
Фенотипы (фены) окуня речного
7
? разнообразие
? разнообразие
9
Ценности биоразнообразия
Прямая коммерческая (потребительская) ценность;
Непрямая коммерческая ценность;
Опционная (потенциальная) ценность;
Ценность существования.

10
Красная книга Вологодской области (2004, 2015 гг.)
11
Проблемы охраны видов:
Стратегические;
Организационные;
Естественные;
Научные;
Правовые;
Экономические;
Образовательные;
Социальные и др.
12
Бородатая неясыть
13
«Агитка»
14
Плакат
Броское, крупноформатное изображение с кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях. Используются художественная метафора, разномасштабные фигуры, изображение событий, происходящих в разное время и в разных местах, контурное обозначение предметов

15
16
«Сведенное
в четкую визуальную формулу сообщение, предназначенное современнику
для выводов
и конкретных действий»

Эмоциональное восприятие, цвет
17
Плакат - размышление
18
Российская действительность
19
Пал травы
20
Травянчики, «экочеловечки»
21
Живые рыбки
22
«Живые» брелоки
23
А как бы ответили Вы?
Можно ли издеваться над рыбками, ящерицами и черепахами?
2% Конечно, почему нет (29 голосов);
13% Мы едим рыб и суп из черепах, но издеваться нельзя. Если и убивать - то безболезненно и быстро (145 голосов);
47% Нет. Люди, которые так делают - моральные уроды (505 голосов);
1% Наверное нет, но нет уверенности (18 голосов);
0,5% Над своими можно - купи и издевайся. Это твоя вещь (5 голосов);
22% Нельзя (239 голосов);
6% Над людьми вот сейчас издеваются, а про животных то что уж говорить - их никто не защитит (66 голосов);
4% 在哪儿可以买到电话卡 (49 голосов);
Всего голосов: 1056

24
Селфи с дикими животными
25
Первоцветы
26
?
27
Всяко разно – это…
17.03.2016
Домашнее задание
Прочитайте § 87 , § 88 Ответьте на вопросы после § 88:
1. Почему формирование экологического сознания имеет первостепенное значение для развития современного человеческого общества?
2. Почему наше общество можно отнести к «обществу одноразового потребления»?
3. Как вы считаете, сможет ли человечество преодолеть экологический кризис?
* Одни ученые выступают за расширение списков Красных книг для охраны редких видов в природе, другие считают, что развитие клонирования сможет решить проблему восстановления исчезнувших видов. Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте!
Используйте возможность реального участия в решении проблемы сохранения биоразнообразия:
1. Пройдите по ссылкам и примите участие в акции:
http://orchids-world.ru/ Орхидеи Верхневолжья
http://orchids-world.ru/ekologicheskaya-aktsiya/http://orchids-world.ru/ekologicheskaya-aktsiya/ Экологическая акция «Найди сокровища родной природы!»
2. Создайте плакат на экологическую тему.
3. Примите участие в качестве волонтёра в социально-экологическом проекте «Зеленый регион 35»
29
30
Сведения об авторе
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии и химии
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района
Вологодской области
Nadezda-58@bk.ru

31
Использованные источники
https://www.bluewin.ch/content/dam/bluewin/feed/editorial-photos/News%20fr/International/2014/cb56d5bc-b679-429e-a9b9-d19317300e83.jpeg.bwimg.1920x1713n.ts1388659539571.jpeg/terre_nature_rvbdebase.jpeg  Земной шар
http://smexigrex.ru/sites/default/files/pages/15609_600_4.jpg   Породы собак
http://blog.bio-ressources.com/wp-content/uploads/2010/11/Biodiversity-letters.jpg  Разнообразие
http://iolis.ru/images/gallery/horisontal/pi056xa.jpg  Американский стаф-терьер
http://www.ru.all.biz/img/ru/catalog/1393570.jpeg  Окунь на руке
https://www.sciencenews.org/sites/default/files/17202  Окунь на зелени
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s3974dcc17bc4f3da/image/i4b69033b8d7d3479/version/1406216910/image.jpg  Среди окуней
http://stizos.ru/wp-content/uploads/2012/05/Okun-e1337091673924.jpg  Окунь в зелени
http://www.ua.all.biz/img/ua/catalog/middle/3107107.jpeg  Окунь в валлиснерии
https://lh3.googleusercontent.com/k0K5dAVt9PtRE6EsepLODe5yt4NiLil02K0lzhUOCXy8UvzU8iCnoP9Vg5P6uJnfWE34=s128  Окунь в руке
http://cartina.photo/kuvapankki/imagebank/image/52/52356/perca+fluviatilis.jpg  Окунь на голубом фоне
http://tvoi-povarenok.ru/wp-content/uploads/2015/03/okun1.jpg  Окунь у коряг
http://russkievesti.ru/assets/images/ris-2.jpg  Разнообразие экосистем
http://admin.masivaecologica.com/SVsitefiles/masecom/contenido/med/18501c_biodiversidad-3.jpg  Разнообразие видов

32
Использованные источники
http://cs403729.vk.me/v403729901/71b/hmYYbmsojtA.jpg  С днем эколога
https://v1.std3.ru/94/88/1400618104-948862f22bfec782ef77e258c77a56ba.jpeg  Стрельба по воробьям
http://rrrcn.ru/wp-content/uploads/2012/10/plakat1-2.jpg  Соколы
http://www.bitrebels.com/wp-content/uploads/2012/02/Leaf-Carving-Cut-Outs-3.jpg  Автомобили
http://chto-proishodit.ru/system/files/news/10.2014/rasteniya.jpg  Завод
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=310x10000:format=jpg/path/s942c5b4ae3ab6e5f/image/i777bfbfd89ec3480/version/1391672499/image.jpg  Махаон
http://cs540109.vk.me/c7008/v7008589/d9fb/3h5MQwpzxFA.jpg  Доброволец
http://cs627718.vk.me/v627718680/2c691/egxeRyQFudc.jpg  Отказ от дельфинария
http://s.pikabu.ru/images/big_size_comm/2012-08_1/13439085318515.jpg  Берегите природу
http://neobychno.com/img/2013/05/01-crazy-russian-billboard.jpg  Пей-кури
http://www.psychologos.ru/images/5/58/Brosayte_musor_pryamo_zdesq.jpg  Бросайте мусор

33
Использованные источники
http://i60.fastpic.ru/big/2013/1102/bc/629ec5d3ad9680384822aca07f0bfcbc.jpg  С ключами
http://bezumno.ru/uploads/posts/2011-03/1301504062_5.jpg  Розовая рыбка
http://cdn.tabnak.ir/files/fa/news/1392/9/10/316408_127.jpg  Матрешки с рыбками
http://i60.fastpic.ru/big/2013/1102/bc/629ec5d3ad9680384822aca07f0bfcbc.jpg  http://4tololo.ru/files/styles/large/public/images/20140906190943.jpg?itok=ySC1GtXI  Крабы
http://newsinphoto.ru/wp-content/uploads/2011/05/%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%B2-%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D1%85-10.jpg  Черепахи и тритоны
https://lh3.googleusercontent.com/H7WC-JB6GXBiYQGuLVfuYQ2tPuMl8Sravo6MZfNPhsRCD6uJcE-OeNb3cJoFmp9OgRYxBA=s128https://lh3.googleusercontent.com/H7WC-JB6GXBiYQGuLVfuYQ2tPuMl8Sravo6MZfNPhsRCD6uJcE-OeNb3cJoFmp9OgRYxBA=s128   2 черепахи
http://ru4.anyfad.com/items/t1@97cc92c3-1822-4093-a47c-d3e79b883642/Brelok-dlya-klyuchey-s-ZhIVOY-rybkoy.jpg  2 рыбки
http://www.elitereaders.com/wp-content/uploads/2015/07/keychain-turtles-china-4.jpg   Черепахи
http://www.picturechina.com.cn/bbs/watermark.php?YXR0YWNobWVudHMvZGF5XzEzMDMxNi8xMzAzMTYxMTM1YzU1NzM1YWY0YzZhMjg4Ny5qcGc   Разные
http://talkyland.com/media/CACHE/images/posts/2013/4/30/781f7ada424944e89c134e786f810325/a8cd6ddc1c703a08d63087e0f3f1df1a.jpg  Прилавок
http://www.earthcarefoundation.org/ani/un%20bio%20diversity.jpg  Декада биоразнообразия

34
Использованные источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/114/180/114180401_Universalnuye_kolgotki_Sposobuy_ispolzovaniya_staruyh_kolgotok__25_.jpg   Экочеловечки
https://pp.vk.me/c543105/v543105311/3078/vzUOF99nS_Q.jpg  Ящерица
http://ic.pics.livejournal.com/craft_biz/7635187/30711/30711_600.png  Ковер
http://s018.radikal.ru/i519/1211/1b/a79bcfe61856.jpg    Против пала
http://shivapuri.ru/wp-content/uploads/2015/12/14-3.jpg  С хоботом
http://muygenial.com/wp-content/uploads/2015/09/Selfie-arriesgando-su-vida-con-un-cocodrilo-600x400.jpg  С крокодилом
http://i.obozrevatel.ua/16/1739131/gallery/959108.jpg  С жирафом
https://pp.vk.me/c623324/v623324447/33f23/CnXZz5zoh8Y.jpg  С совами
http://www.poznavayka.org/wp-content/uploads/2014/11/delfinyi.jpg  С дельфинами
http://files3.adme.ru/files/news/part_66/660955/katerina-plotnikova-photography-22-1.jpg  С медведем
http://s020.radikal.ru/i721/1404/c7/bae7ead884a5.jpg  Со львенком
http://dainteresdit.net/wp-content/uploads/2016/01/this-guy-makes-epic-animal-selfies-look-like-an-absolute-breeze-20-photos-7-750x422.jpg  С верблюдом

35
Использованные источники
http://www.greensalvation.org/uploads/images/pervocvety_2011/DSC02437s.jpg  На прилавке
http://ic.pics.livejournal.com/pomidorrov/3523741/566612/566612_900.jpg  Первоцветы по 35
http://gloss.ua/file/15/02/26/k0u77.jpg  Цикламены и подснежники
http://static.ua-katalog.info/cache/news/news_main_67247_113705298417.jpg  Сумка с подснежниками
http://cdn14.img22.ria.ru/images/38055/08/380550885.jpg  Ландыши
http://krd.ru/uploads/cache/fancybox/95/ba/93574-6b3fe81a.jpg  Поймали!
http://tamaho.up.n.seesaa.net/tamaho/image/IMG_1260.JPG?d=a1  Букет
https://fromnowonilivemad.files.wordpress.com/2013/03/100_2020.jpg  Синенькие
http://ecoethics.ru/wp-content/uploads/2015/03/pervocvit-6.jpg  Мужчины
http://static.ukrinform.com/photos/2016_03/1456950995-4601.jpg Женщины
http://iso100.ru/imagelib_2010/04/photo_big_143608.jpg Ботинок

36
Использованные источники
http://www.zooblog.ru/uploads/posts/2011-03/1300967775_3.jpg  Дюгонь
http://nexplorer.ru/load/Image/0314/563497_518196901564097_1483809311_n.jpg  Кошка
http://farm8.staticflickr.com/7348/8726987632_2f71889e30_c.jpg Скворец
http://www.dnepr.com/uploads/posts/2013-04/1366360033_podsnezhnik.jpg  Подснежник
http://www.kudatotam.ru/upload/1/5808_2_s.jpg  Нерпенок
http://1.bp.blogspot.com/-SDoJyFwKaM0/ThNwMfMi0rI/AAAAAAAABdQ/AW6dSGVC3_0/s1600/Dolphin_by_JTDOeNVK.jpg  Дельфин
http://iralebedeva.ru/images/thorburn_7b.jpg  Летучая мышь
http://ecodelo.org/sites/default/files/_dsc1489_0.jpg  Журавль
http://pnu.edu.ru/media/filer_public/ba/a3/baa398ff-d3b7-4fa8-be3d-3506e7250472/butterfly.jpg  Бабочка
http://news.zapoved.ru/wp-content/uploads/2016/02/Lebedi-klikuny.-Dzhulukul.-Foto-V.-Smirnov.jpg  Лебедь
http://ogarden.ru/d/303220/d/nimfeya-belaya.jpg  Кувшинка чисто-белая
http://nature.baikal.ru/phs/norm/28/28509.jpg  Сон- трава
http://rrrcn.ru/wp-content/uploads/2012/12/kitel/DSCN9536.jpg Бородатая неясыть

37