title: Сценарий праздника для детей "12 июня - День России"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 15 комбинированного вида
ГО Богданович,  Свердловская область

«12 июня - День России»

сценарий  праздника
для детей старшего дошкольного возраста

                                                       Разработчики:

                                                                             Павлова Т.В., воспитатель,
                                                                               Анкушина Н.В., инструктор
                                                                         по физической культуре

Цель праздника: воспитывать любовь и гордость к своей стране России, и уважение к традициям и символам своего народа.
Задачи:
1.Познакомить детей с понятиями:
- Государственный флаг Российской Федерации;
- Государственный герб Российской Федерации;
- Государственный гимн Российской Федерации.
 2. Развивать интерес к символике России.
3. Воспитывать патриотические чувства и любовь к родине.
4. Учить эмоционально передавать музыкально – художественные образы, расширять творческие способности детей.
Предварительная работа:
Беседы воспитателей с детьми старшего дошкольного возраста на темы: «Наш флаг», «Наш герб», «Наш гимн». Заучивание стихотворений и песен о России, гимн Российской Федерации. Рассматривание иллюстраций с изображением Российского флага, герба. Выставка детских рисунков в группе «Волшебные краски» на тему: «Мой родной край».
Ход праздника:
ВЕДУЩИЙ:  Дорогие дети! Снова нас собрал красивый, музыкальный зал. Значит, что-то интересное  рядом.
Мы продолжаем радоваться лету, которое принесло нам теплое солнышко, пение птиц, яркие краски и благоухание цветов. В первый день лета мы отмечали веселый, волшебный праздник детства: «День защиты детей». Вы показали, что вам весело и радостно живется, что вы любите петь, играть, танцевать! Давайте потанцуем под песню «Нано-Лето»!

ФЛЕШ-МОБ ПОД  ПЕСНЮ «Нано-Лето»

ВЕДУЩИЙ:  А сейчас давайте поиграем. Ребята, если вы со мной согласны, говорите
«ДА»!
- настроение, каково, во?
- все такого мнения?
- все без исключения?
- мы повзрослели?
- везде мы успели?
- один за всех?
- а все за одного?
- здоровье в порядке?
- а весело ли вам живётся?
- вы любите играть?
- а день рождения отмечать?

Дети,  сегодня мы собрались накануне большого праздника – Дня рождения страны. И этот праздник – праздник для каждого из нас, это общее торжество, потому что день рождения у нашей общей Родины, нашей России. Мы родились и живем в этой стране.

12 ИЮНЯ – ДЕНЬ  РОЖДЕНИЯ РОССИИ, ДЕНЬ ЕЁ НЕЗАВИСИМОСТИ!

       РЕБЁНОК:    День России наступает
                    Все друг друга поздравляют!
                    Флаги, шарики, цветы!
                    Праздник встретим я и ты!

- Ребята, давайте споем песню про Россию.
ДЕТИ  ИСПОЛНЯЮТ  ПЕСНЮ «У моей России…»

ВЕДУЩИЙ: Ребята, а вы знаете, какое дерево является символом России? Это береза.

РЕБЁНОК:  Береза – символ России,
                    Сокровище русской земли.
                    Веками ей песни дарили,
                    Признанья стихами в любви.

(Под русскую мелодию входит «Берёзка»)

   БЕРЁЗКА:    Я березка белая, я в лесу росла,
                         С вами поиграть в гости я пришла.
- Любите играть? Какие народные игры  вы знаете?

ИГРА «ЗОЛОТЫЕ ВОРОТА» ИГРА «ЗАРЯ, ЗАРЯНИЦА»

ВЕДУЩИЙ: У любой страны есть государственные символы. Это отличает и выделяет одну страну от другой.
И у России есть государственные символы. Вспомним их. Это ГИМН, ГЕРБ и ФЛАГ.
РЕБЕНОК:   Мы – тоже граждане страны,
                     Мы Родине своей верны!
                     Гордимся флагом и гербом
                     Гимн зазвучит – мы все встаем!

ВЕДУЩИЙ:  ГИМН – это торжественная  песня, которая прославляет нашу страну. Гимн звучит на важных государственных мероприятиях, праздниках, парадах, спортивных соревнованиях. Гимн слушают стоя. Этим мы выражаем уважение своей стране.
(ДЕТИ СЛУШАЮТ ГИМН  РОССИИ)
ВЕДУЩИЙ:  У каждой страны, у каждого города есть свой герб.
На гербе России изображен двуглавый орел, головы которого смотрят в разные стороны. Почему же орел? Орел обозначает силу. Это значит, что государство, на гербе которого изображен орел, сильное и непобедимое.
Почему у орла две головы? Наше государство очень большое, и головы орла смотрят на запад и на восток, как бы показывая, что государство большое, но единое.

ВЕДУЩИЙ:  - Ребята, ни один праздник, тем более день рождения,  не обходится без  игр. Хотите поиграть? Сейчас я предлагаю вам игру на внимательность и скорость
ИГРА «СОСТАВЬ РОССИЙСКИЙ ФЛАГ»
/Приглашают по одному ребенку из каждой группы  для игры: магнитные доски, 3 магнита, прямоугольники: белого, синего, красного цветов. Задание: кто быстрее и правильно составит флаг, игра проводится 2 – 3 раза./
ВЕДУЩИЙ: Давайте разберем, что означает каждая полоска флага.
1. Что бывает белого цвета? (снег, облака, ромашки, стволы берез).
Белый цвет – цвет чистоты, цвет мира. Говорит о том, что наша страна миролюбивая, она ни на кого не нападает.
2. Что бывает синего цвета? (реки, озера, моря, небо, васильки).
Синий цвет на нашем флаге – это цвет наших рек и озер, синего неба и цветов – васильков. Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну, защищает ее, верен ей.
3. Что означает красный цвет на нашем флаге? Это цвет красных ягод и маков, цвет солнца. Красный – красивый  Красный цвет – это цвет силы. Это кровь, пролитая за Родину.
Государственный Флаг России поднимают в торжественных случаях. Флаги вывешивают во время праздников, которые отмечает вся наша страна.

РЕБЁНОК:    Пусть наша Родина цветет!
             Россия в мире пусть живет!
             Под солнцем дети подрастают,
             И звонко песни распевают.

 ВЕДУЩИЙ: Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где мы родились и живем! Любое место, даже самая маленькая деревенька, неповторимы своей красотой и очарованием. Нашей малой Родиной для нас является наш город Богданович. Давайте мы с вами посмотрим видеоролик про историю нашего родного города.
ПРОСМОТР ВИДЕОКЛИПА  «БОГДАНОВИЧ  - ЧАСТИЧКА РОССИИ»
      РЕБЁНОК:   Слава Родине! Стране!
                  Слава миру на земле!
                  Слава дедам и отцам!
                  Дошколятам, значит нам!

ВЕДУЩИЙ: Дорогие дети! Ещё раз поздравляю вас с замечательным днём – 12 июня – днём независимости России! Вы – будущее нашей замечательной, великой страны! Растите здоровыми, смелыми, добрыми, умными на радость папе и маме и во имя процветания нашей Родины.
Праздничная дискотека «Светит солнышко для всех»
Источники:
Голицына Н.С. «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников» – М.: Издательство «Скрипторий 2003».
Доронова Т.Н. Программа «Из детства – в отрочество», Гризик Т.И. Методическое пособие «Познаю мир», (для детей старшего дошкольного возраста), – Москва: "Просвещение", 2001.
Зацепина М.Б. «Спортивные праздники и развлечения в дошкольном учреждении». Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
https://aromatyschastya.ru/stixi-o-rossii-dlya-detej
http://rus-poem.ru/subjects/12june/12june.php
https://ped-kopilka.ru/blogs/cibizovz-natali/scenarii-prazdnika-den-rosi-dlja-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html


extracted_text:
Использование инновационных технологий в логопедической работе с детьми с ОВЗ
Учитель-логопед Стацюк О.Л.

Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного его обучения в школе. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.
Для развития современных детей требуется современный подход в воспитании, коррекции и развитии. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью информационной технологии обучения.
В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с ОВЗ познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.
Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе.
Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность.
правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.
Проведение на подгрупповой и индивидуальной логопедической образовательной деятельности специально подобранных игр создает благоприятные условия для развития детей и позволяет решить коррекционные задачи в игровой деятельности.
Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.
ИКТ можно использовать при работе над:
звукопроизношением;
просодическими компонентами речи;
фонематическими анализом и синтезом, фонематическими представлениями;
лексико-грамматическими средствами языка;
артикуляционной моторикой;
мелкой моторикой;
связной речью.
При использовании ИКТ предоставляются следующие возможности:
повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности (за счет соединения движения, звука, мультипликации);
улучшение речевого продуцирования;
расширение кругозора дошкольников, развитие их познавательных процессов;

повышение эффективности усвоения материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и значительно улучшающего восприятие информации, что реализует принцип наглядности и доступности материала);
повышение скорости запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная);
активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;
формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления детей, повышение их интеллектуально-творческого развития;
реализация индивидуального подхода (выбор индивидуального темпа, объема, сложности получаемой информации и времени обучения);
возможность фиксирования содержания с многократным возвращением к нему (что позволяет легко реализовать принципы прочности, систематичности);
совершенно новый уровень реализации принципа научности (нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни).
внедрения средств ИКТ в логопедическую практику, отмечу положительные моменты:
применение средств ИКТ при изложении, закреплении материала занятия способствует его лучшему усвоению в связи с тем, что занятия становятся более увлекательными, улучшатся их наглядность;
компьютеризированные средства позволяют логопеду сформировать целостное восприятие и стойкое запоминание изучаемого материала, опираясь на принцип слышу – вижу – запоминаю;
средства ИКТ при их использовании позволяют поддерживать внимание детей в течение длительного периода времени
Только  дополняя  друг  друга,  педагог  и  техника  могут  добиться  высоких результатов.
Компьютерные технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников, более продуктивной и эффективной для логопеда. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса,  что  позволяет  значительно  повысить  эффективность  коррекционной работы.


title: Технологическая карта "Детальное описание событий в повествовании" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Учебный предмет: «Русский язык»
Класс: 4
Программа: «Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова»
Учебник: Репкин В.В., Восторгова, Е.В., Некрасова Т.В., «Русский язык»
Учитель: Петрова Нина Александровна

Список использованной литературы:
 - Учебник: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Русский язык. 4 класс. (Система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова). В 2-х частях.– М.: Вита-Пресс, 2018.\
– Некрасова Т.В, Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку, 4 класс: (Система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова) – М.: Вита-Пресс, 2018.
- Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса (Система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова)/Программа В.В.Репкина и др.: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2018.


title: Тест "Технология ведения дома" 7 класс

extracted_text:
Тест   7  класс  : «Технология ведения дома»

Какой толщины должен быть нарезан хлеб для закрытых бутербродов?
1,5-2,5 см
0,5-1 см
1-1,5 см
1-2 см

К вторичным молочным продуктам относятся:
простокваша, пахта
сыворотка, пахта
ряженка, сыворотка

Что обозначает данный условный знак?

нормальная стирка при 300
щадящая стирка при 300
деликатная стирка при 300

Разделение пространства на отдельные зоны - это:
планирование
проектирование
зонирование

Требование эстетичности к интерьеру подразумевает:
гармония вещей и пространства, их целостность и согласованность
пригодность вещи в различных ситуациях
мебель не должна занимать много места

Волокна животного происхождения это:
хлопок
джут
шелк

Какой из этих уборов в русском народном костюме переводиться как курица-наседка?

1 — венец
2 — кокошник
3 — повойник


Презентация "Технология портфолио как средство развития познавательного интереса"


title: Итоговая контрольная работа за курс 7 класса в формате ОГЭ

extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 7 КЛАССА В ФОРМАТЕ ОГЭ
ЗА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВАРИАНТ 1
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из двух модулей: «Алгебра» и «Геометрия». Всего в работе 21 задание. Модуль «Алгебра» содержит 14 заданий: в части 1 – одиннадцать заданий, в части 2 – три задания. Модуль «Геометрия» содержит 7 заданий: в части 1 – пять заданий, в части 2 – два задания.
На выполнение работы отводится 90 минут.
Решения заданий части 2 и ответы к ним записывайте на бланке ответов №2.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Задания №1-16 оцениваются в 1 балл, задания № 17-21 оцениваются в 2 балла.
Желаем успехов!
Критерии оценивания:
Алгебра:

Геометрия

Часть 1.

1. Найдите значение функции    при х=-10
2. Функция задана формулой у=22х-4. Выберите значение аргумента, при котором у= 40
      1) 17                    2) 2                        3)1             4) -2

3. Какая из точек принадлежит графику функции
      1)     М (-6;12)      2)    Е  (-6;9)    3)              4)   5). Нет таких точек среди данных

4. Найдите значение выражения: ( .):2³
5. Упростите выражение: -2х³у² :( -0,4) ху²
1) 2х²      2)            3)5ху          4) 5х²
6. Представьте в виде одночлена стандартного вида:
 1)              2)                3)                 4)
7. Упростите выражение: (а-в) +(-11в+4а)-(а-в).
1)2а+11в                   2)2а+в                    3)4а-11в             4) 6а-13в
8. Найдите корень уравнение (х-1) + (2х-3) =5
9. Выполните умножение: (2х+1)².
1)16х²+1        2)4х² +4х+1           3)  16х²+8х+1       4)  16х²+8х-1
10. Выполните умножение: (у-3х)(3х+у).
1)3х² -у²     2)  у²-9х²         3)9х²-у²               4)  9х²-6ух+у²
11. На графиках показано, как вовремя телевизионных дебатов между кандидатами А и Б телезрители голосовали за каждого из них. Сколько всего телезрителей проголосовало к 20-й минуте дебатов?

12 Один из смежных углов равен 700 . Сколько градусов другой угол.
13.  Длина отрезка АВ=15 см, ВС=5см, ДС=10 см. Найдите длину отрезка АД
   14.  Выберите не верные утверждение:
      1). Если две стороны и угол между ними одного треугольника равны двум сторонам и углу между ними, то такие треугольники равны.
      2). Любая медиана равнобедренного треугольника является биссектрисой и высотой
      3). Если катет одного прямоугольного треугольника равен гипотенузе другого прямоугольного треугольника, то треугольник равны
     4). Если три стороны одного треугольника равны трем сторонам другого, то такие треугольники равны.
Если вариантов несколько, то в ответ записываем последовательность чисел без пробелов и других знаков.
15.  Два угла треугольника равны 74 градусов и 28 градусов. Найдите третий угол треугольника
16.    В прямоугольном треугольнике АВС, угол В=30º. Найдите АС, если АВ=22,6 см

Часть 2.

17. Решите   уравнение:  (5х+1)²+(1-5х)(1+5х)=10
18.  Найдите координаты точки пересечения прямых у=3х+6  и у=5х-4
19.  В гостинице имеются 20 номеров. Среди них есть одноместные и двухместные. Найдите сколько номеров каждого вида, если всего гостиница вмещает 37 человек.

20.                             d                      в                     По чертежу найдите угол 1, если
                                       1                                                            известно, что в   с.
                                                          с
                          1130

 21. Найдите величину угла АОЕ, если ОЕ — биссектриса угла АОС, ОД   — биссектриса угла СОВ.

ВАРИАНТ 2
Часть 1.
Модуль «Алгебра»
1. Найдите значение функции    при х= -20
2. Функция задана формулой у=24х-4. Выберите значение аргумента, при котором у= 44
      1) 17                    2) 2                        3)1             4) -2

3. Какая из точек принадлежит графику функции
      1)     М (-6;12)      2)    Е  (-6;1)    3)     4) К (-36;16)  5). Данные точки не принадлежат функции

4. Найдите значение выражения:
5. Упростите выражение: -2х³у² :( -0,2) х³у
1) 2х²      2)            3)10у          4) 5х
6. Представьте в виде одночлена стандартного вида:
 1)              2)                3)                 4)
7. Упростите выражение: (а-2в) +(-3в+4а)-(а-в).
1)2а+11в                   2)2а+в                    3)4а-4в             4) 6а-13в
8. Найдите корень уравнение (х-6) + (2х-3) =6
9. Выполните умножение: (2х-1)².
1)16х²-1        2)4х² -4х+1           3)  16х²+8х+1       4)  16х²+8х-1
10. Выполните умножение: (у-5х)(5х+у).
1)3х² -у²     2)  у²-25х²         3)25 х²-у²               4)  9х²-6ух+у²
11. На рисунке показано, как изменялась температура воздуха на протяжении одних суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия. Найдите разность  между  наибольшем и наименьшим  значением температуры. Ответ дайте в градусах Цельсия.

Модуль «Геометрия»
12 Один из смежных углов равен 1400 . Сколько градусов другой угол.
13.  Длина отрезка АВ=6 см, ВС=5см, ДС=10 см. Найдите длину отрезка АД
   14.  Выберите не верные утверждение:
        1). Две прямые параллельны, если накрест лежащие углы равны.
        2). Две прямые параллельны, если вертикальные углы равны.
        3). Две прямые параллельны, если односторонние углы равны.
        4). Две прямые параллельны, если сумма соответственных углов равна 1800.
Если вариантов несколько, то в ответ записываем последовательность чисел без пробелов и других знаков.
15.  Два угла треугольника равны 38 градусов и 98 градусов. Найдите третий угол треугольника
16.    В прямоугольном треугольнике АВС, угол А=30º. Найдите ВС, если АВ=24,6 см

Часть 2.

17. Решите   уравнение:  (2х+1)²+(1-2х)(1+2х)=64
18.  Найдите координаты точки пересечения прямых у=2х+5 и у=5х-4
19.  На турбазе имеются палатки и домики всего их 25, в каждом домике живут 4 человека, а в каждой палатке 2 человека. Сколько на турбазе палаток и сколько домиков, если на турбазе отдыхают 70 человек?

20.                             d                      в                     По чертежу найдите угол 1, если
                          1030                                                 известно, что в   с.
                                                          с
                                   1

 21.   В треугольнике АВС углы А и С равны 50° и 60° соответственно. Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD.

Ключи:


title: Методическая разработка "Один в поле воин? (по роману Ч. Айтматова «Плаха»)" 10 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное                                        образовательное учреждение
Московской области
«Ступинский техникум имени А.Т.Туманова»

Методическая разработка
урока литературы

«Один в поле воин?»                                           (по роману Ч. Айтматова «Плаха»)

                                                                                Подготовила: преподаватель русского языка и литературы
Позняк О.А.

Тема: «Один в поле воин?» (по роману Ч. Айтматова «Плаха»)
Цель: Провести дискуссию на заданную тему на примере романа Ч. Айтматовой «Плаха», познакомить обучающихся с новой формой общения – дебаты; учить рассуждать, доказывать свою точку зрения, развивать устную речь; развивать интерес и любовь к чтению; воспитывать в студентах стремление к активной жизненной позиции в развитии общества.
Оборудование: таблица – схема «Рассуждение»; портрет Ч. Айтматова, газета к юбилею, высказывания об общении и спорах.
Ход урока: Дидактические этапы.
I. Мотивационный момент (тема, цель, установка работы)
II. Слово учителя                                                                                ▬ Фонд Джона Сороса, программа К. Поппера;                                                                              ▬ Повторение понятия «Рассуждения» (по схеме)                                                                               ▬ Игра «Дебаты» (объяснение условий игры)                                                                   ▬ Запись в тетрадях.
III. Сообщение об Ч. Айтматова (чтение докладов)
IV. Игра «Дебаты»
V.  Диспут в классе.
VI.  Обобщение:                                                                                ▬ О значении Ч. Айтматова (чтение статьи газеты)                                                      ▬ Итоги дебатов                                                                                ▬ Оценки в классе                                                                                ▬ Домашнее задание
Объявление темы урока.
 – Добрый день. Сегодня у нас с вами урок литературы, тема которого записана на доске и звучит так «Один в поле воин?» Обратите внимание на знак вопроса, как вы думаете почему он стоит? (Потому что в ходе урока нам предстоит на него ответить).                                                                       Правильно, отсюда вытекает цели нашего урока: провести дискуссию на заданную тему: показав, как эта тема раскрывается в романе Ч. Айтматова «Плаха».                                                                                Познакомиться с новой формой общения, поиска истины – дебатами.                               В итоге всего этого вы будите учиться говорить, читать внимательнее книги, отстаивать свою точку зрения.                                                                                Вам необходимо записывать все, что будет услышано, сказано на уроке, одним словом, вы собираете материалы для домашней письменной работы.
Словарная работа
Дебат (франц.) – обмен мнениями, прения
На доске
Дискуссия (лат.) – публичное обсуждение спорноговопрос.                                                                                Диспут (лат.) - публичный спор на научную, литературную и др. темы.
Беседа
Вы видите, что эти 3 понятия синонимичные, хотя каждое имеет в лексическом значении свой оттенок, а синонимами делает их то, что во всех этих формах спора используется один тип речи или текста.                                                                 - Какой это тип текста? (Рассуждение)                                                                                - Какие вы еще знаете типы текста? (Повествование и описание)                                                                                На данной схеме вы видите, построение рассуждения.                                                                                - Что стоит во главе? (Тезис – положение, кратко излагающее какую-либо идею, основная мысль).                                                                                - В чем заключается основная часть рассуждения?                                                                                - Что такое аргументы? (Довод, независимая переменная величина, от изменения которой меняется функция).                                                                                - На чем основ полагается рассуждение? (Вывод, заключение, итог).                         - Итак, вот так выглядит схема рассуждения, которое является основой диспута, дискуссии, дебатов. Сегодня мы увидим с вами дебат – игру, которая разработана по программе Карла Поппера – австрийского философа, жившего во II половине 19 века начало 20 века, его учениями свое время заинтересовался Джон Сорос, американский финансист, миллиардер меценат. Д. Сорос – выходец из Венгрии, проживал в Германии, но вынужден был эмигрировать в Англию во время ВОВ, так как он еврей. В Англии он получил экономическое образование, но открыть свое дело, опять- таки по национальной принадлежности, не смог. Он снова эмигрирует в США, где и увиделся с программой К. Поппера, открывает свое дело, которое ныне процветает. Д. Сорос открывает в странах закрытого типа общественный благотворительный фонд, главной миссией которого является развитие и поддержка открытого демократического общества, чтобы научить уважать и слушать друг  друга, а не просто слышать, понимать, так как по словам Карла Поппера: «Истина у каждого своя». В нашей республике работа фонда Сорос идет в разных направлениях, одно из них – развитие в молодежи стремление к активной жизненной позиции через игру «Дебаты».               В этой игре есть определение условия и свои определения.                                 Так посмотрите на таблицу, в выступлениях игроков будут использованы следующие понятия:                                                                                Тезис – резолюция                                                                                Вывод – критерий                                                                                Дефиниция – определение                                                                                -  Участники зовутся спикерами (говорящий), у каждого из них есть свое назначение, следить за ходом игры таймкипер, а мы с вами судьи, после завершения дебатов выясним, какая из команд нас лучше убедила в своей правоте, и что мы можем добавить по этому вопросу, и где же истинный ответ на вопрос: «Один в поле воин?»                                                                                Прежде чем приступим к дебатам, обратимся к замечательному писателю Киргизстана Чингизу Айтматову. Вспомните, что вы знаете о нем?                      - Когда и где родился?                                                                                - Кем работал?                                                                                - Какие книги принесли Айтматову особенную славу?                                                         - Какими гос. наградами он отмечен?                                                                        - Но я думаю, что лучшая награда для писателя, что его книги спустят полвека читают, трогают души и заставляют снова и снова возвращаться с тем, чтобы искать, в споре находить истину.  (Сообщение ученика о романе «Плаха»).      (Задание: записывать основные положения, примеры).
Прослушивание раунда дебатеров.
Кейс команды утверждения
Резолюция: Один в поле воин.                                                                                Дефиниции: один – без других, в отдельности (словарь русского языка под ред. Ожегова); Воин – тот, кто сражается с врагами (словарь русского языка под ред. Ожегова)                                                                                Начиная с древнейших библейских времен по наше время всегда находился человек, пытающийся помочь людям. Обычно это была сильная духом личность. Такие люди стали героями произведений многих писателей, например Чацкий, Онегин, Базаров, Катерина, Иисус Христос и наконец, Авдий Калистратов. Каждый из приведенных героев борется с пороками общества, он всегда на один уровень выше других. Отсюда мы выводим          1-ый аргумент: Сильная духом личность проповедует путь обновления. Конечно, этот путь тернистый для самого героя, и чаще всего итогом пути была смерть, но в ней заключалась победа. Например, Гончаров говорил: «Один в поле воин, если он – Чацкий». Писарев называет Катерину «лучом света в темном царстве». А о Базарове Писарев сказал: «У Базарова есть знания, воля, мысль и дело сливаются в одно целое». Придет один человек как Авдий, придет другой и общество задумается. Это подтверждает наш критерий: сильная духом личность влияет на общество. Цель поездки Авдия в Моюнкумскую саванну заключается в том, что он хочет наставить этих люде, ищущих легкой наживы, на путь истинный, не имея личностной выгоды (чтение текста Ч. Айтматов «Плаха»). Герой старается пробудить добро в людях.                                                                                И мы приводим 2-ой аргумент: Борьба Авдия сеет добро. Ростки добра прорастают в романе. Так у Леньки промелькнет чувство раскаяния, сожаления. Так или иначе, если в человеке что-то содрогнется от происходящего ужаса, значит не зря Авдий пытался пробить эту стену жесткости в его душе. А отсюда следует, что сильная личность влияет на общество, вы видите, что наш критерий укрепляет резолюцию – один в поле воин.

Кейс команды опровержения
Резолюция: Один в поле не воин                                                                          Дефиниции: один – в количестве 1 (словарь русского языка под ред. Ожегова) не отриц. частица (школьного орфогр. словарь)                                                        - Наши оппоненты говорили, что всегда найдется человек, пытающийся помочь людям. Да, но деятельность этих героев не воспринимается обществом, они даже становятся изгоями. Чацкий был объявлен сумасшедшим, а его прототип П.Я. Чаадаев за свое «Философское письмо» был объявлен невменяемым. Базаров сам о себе скажет: Я нужен России? Нет, не нужен. Да и кто нужен?» Он спрашивает себя с полураздавленным червем. В романе «Плаха» в адрес Авдия и Христа, который является каноническим образом мученика ради людей, звучат такие слова (приводится цитата). Отсюда можно сделать вывод, что критерий оппонентов «Сильная духом личность влияет на общество» несостоятелен в ответ на него мы выставляем свой: «Герой одиночка обречен на поражения» и подкрепляем его. Воин, герой должен достичь цели, победы, возникает вопрос: «Чего достиг Авдий?» Он изгнан из семинарии, он обречен на одиночество, и в итоге он погибает мученической смертью. И после нее все осталось по-прежнему, так о каком обновлении может идти речь? Также затрагивался вопрос о ростках добра. А вы уверены, что они прорастут в Леньке, который получил такое воспитание: (цитата). Ленька скажет: (цитата)                                     Отсюда можно сделать вывод, что критерий наших оппонентов несостоятелен, в ответ на него мы выводим свой: «Герой – одиночка обречен на поражение» и подкрепляем его аргументом: «Общество, боясь, раскрытие своих пороков, не поддерживает героя своего времени».
Заключительная речь команды утверждения
«Существует такая легенда – о птице, что поет лишь один раз за всю жизнь, но зато прекраснее всех на свете. Однажды она покидает свое гнездо и летит искать куст терновника и не успокоится, пока не найдет. Среди колючих ветвей запевает она песню и бросается грудью на самый длинный, самый острый шип. И, возвышаясь над несказанной мукой, так поет, умирая, что этой ликующей позавидовали бы и жаворонок, и соловей. Единственная, несравненная песнь, и достается она ценою жизни. Но весь мир замирает, прислушиваясь, и сам Бог улыбается на небесах. Ибо все лучшее покупается лишь ценою великого страдания»…. Колин Маккалоу «Поющие в терновнике».                                                                                Люди, подобные такой птице и являются темой нашего обсуждения. Они наполняют жизнь чем-то неповторимым, незабываемым. Они подобны падающим звездам, их жизнь, как правило, коротка, но тот свет, который они несут, зачастую ослепляет, делает их неповторимыми. Эти люди фанатики своих идей, как правило, сильные и мужественные люди. Волевые, целеустремленные и героические. Общество не принимает их, опасаясь за свои устои; эти люди – новаторы, прогрессисты, начинатели; но, я считаю, что именно этими людьми существование человечества превращается в жизнь. Они сеют ростки добра, и это дает результаты. Примеры: Иисус Христос, пророк Магомет, люди всю жизнь подвергавшиеся гонениям и испытаниям, унижениям и мукам, оскорблениям и страданиям, люди которых безнаказанно и жестоко убили.                                                                            Но ростки их веры сегодня превратились в 2-ое: первые мировые религии. Они борются за справедливость и счастье, за свободу и равенство всех людей. Они – искатели истины. А правду и истину всегда подвергали гонениям. Но не смотря на все мнения, лишь истина всегда жива. Лишь выстраданная правда может быть правдой.                                                    Общество никогда не отличалось желанием увидеть и признать свои ошибки, и соответственно, правдолюбцы становились изгоями. Но такие люди всегда были, есть и будут. Они необходимы для уравновешивания добра и зла, для беспрерывной борьбы лжи и правды, какой бы горькой она не была. Авдий Каллистратов представляет собой одного из таких уникальных людей: бесстрашных и стойких. Необходимых обществу лишь для того, чтобы само общество не изжило себя! Такие люди погибают во имя спасения многих других людей, они, и только они – настоящие воины.
--  Итак, давайте поблагодарим наших дебатеров, а теперь ваше мнение.                                                                   - Можно ли Авдия отнести к сильным натурам?                                                                                - Его смерть это победа или поражение?                                                                                - Что же нужно, чтобы все же и один стал воином в нашем обществе?                                                                             - Заметьте, что мы не пришли к одному общему мнению, автор не дает нам определенной догмы. Если Авдий сильная натура, то почему он так тщедушен внешне в отличие от своих предшественников (Чацкого, Онегина, Базарова), почему мы чувствуем некоторую досаду за него, за его детскую наивность, но это и не слабая натура, он не ушел от компании Гришана, он не отрекся от своего Бога, несмотря на жестокие избиения Кандаловцами.                   --  Его смерть на первый взгляд – поражение, безнаказанным останется Хунта, несчастными останутся Варвара и Инга, почувствуют облегчение сотрудники редакции…. Но автор смертью Авдия делает удар из пушки с дальнобойным прицелом, этот удар должен откликнуться в душах читателей, которые остановятся и содрогнуться, что в нашем высоко цивилизованном мире самое ценное – человеческая жизнь – может так обесцениться. В ком-то появится страх за себя, в ком-то нестерпимая жгучая душу жалость, и в ком-то желание помочь такому воину на поле битвы, но равнодушных не должно остаться, потому что самое страшное на свете это равнодушные люди, это с их равнодушного молчания совершаются все преступления на Земле.
Домашнее задание                                                                                Написать сочинение-рассуждение «Один в поле воин?»


title: Перспективный план на лето 2019 в средней группе

extracted_text:
Перспективный план на лето 2019 г в средней группе.
Тематические блоки:

Образовательная область «Познавательное развитие»
Июнь

Июль

Август

Наблюдения на прогулке
Июнь

Июль

Август

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»
Июнь

Июль

Август
ИГРЫ
Июнь

Июль

Август

Чтение  художественной  литературы
ИЮНЬ - ИЮЛЬ – АВГУСТ
Потешки, песенки.
«Барашек» (английская, обр. С.Маршака);
«Ласточка» (армянская, обр. И.Токмаковой);
«Я по лесу, по зеленому бреду…);
«Купите лук» (шотландская, пер. И.Токмаковой).

Сказки.
«Что такое лес?» (Ю.Дмитриев);
«Три поросенка» (английская, пер. С.Маршака);
«Красная шапочка» (Ш.Перро);
«Лисичка-сестричка и волк»;
«Как собака друга искала» (мордовская, обр. С.Фетисова);
«Огниво» (Х.-К. Андерсен);
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
«Петушок и бобовое зернышко».

Стихи.
Ю.Тувим «Овощи»;
Я.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Огурцы»;
С.Михалков «Дядя Степа»;
С.Маршак «Вот какой рассеянный»;
С.Дрожжин «Улицей гуляет…»;
Л.Квитко «Бабушкины руки»;
Тим Собакин «До будущего лета».

Рассказы и повести.
К.Ушинский «Бодливая корова»;
А.Введенский «О девочке Маше, о собаке, петушке и кошке Ниточке»;
Е.Чарушин «Что за зверь?»;
Л.Берг «Рыбка»;
М.Пришвин «Ребята и утята», «Журка»;
В.Бианки «Первая охота», «Лесные домишки», «Хвосты»;
Н.Носов «Затейники»;
Из книги В.Зотова «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Мать-и-мачеха», «Одуванчик», «Ромашка», «Кузнечик», «Майский жук».

Работа с родителями


Технологическая карта урока "Химические свойства кислот" 8 класс


title: Тест "Степени сравнения прилагательных в английском языке"

extracted_text:
Тест «Степени сравнения прилагательных в английском языке»Начало формы

Выберите правильный вариант

Задание 1.
I am 1.9 cm ... than you are.
tallest
more taller
tallier
taller
Задание 2.
This chair is ... that the other one.
much comfortable
many more comfortable
very comfortable
more comfortable
Задание 3.
Cindy is ... girl I have ever met.
the smartest
smatier
the most smartest
smarter
Задание 4.
Jim’s is ... restaurant in our city.
the expensiviest
the more expensive
expensivest
the most expensive
Задание 5.
It was ... joke I have ever heard!
more funnier
the funniest
the most funniest
funnier

Задание 6.
In my opinion the tiger is ... animal of all.
more dangerous
the dangeroustest
very dangerous
the most dangerous
Задание 7.
Do you know that dinosaurs were ... than houses?
bigger
smaller
the biggest
the smallest
Задание 8.
My best friend is ... than me.
elder
older
more older
the oldest
Задание 9.
I’ve heard James playing the piano. He doesn’t seem to be getting ... .
gooder
the best
better
the goodest
Задание 10.
My computer is really old. I need something ... .
modernier
more modern
the most best
the modernest
Конец формы


title: Конспект урока "Духовой оркестр: духовые инструменты" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:
Духовой оркестр: духовые инструменты (медные, деревянные)
Цель урока:
Закрепить и обобщить знания учащихся о группе деревянных духовых инструментах, познакомить с группой  медных духовых инструментов симфонического оркестра.
Задачи урока:
-Различать инструменты симфонического оркестра
-способствовать развитию общей и мелкой моторики,
-воспитывать доброжелательные отношения и партнёрские качества
- побуждать учащихся к адекватной самооценке на уроке

Используемое оборудование:
       - Презентация;

       - Мозаика инструментов;
       - Картинки различных инструментов
       - Инструменты:  Труба и туба.
       - Аудиозаписи записи:
План урока:
 1. Орг. момент. Музыкальное приветствие. Вхождение в урок.
2. Актуализация опорных  знаний учащихся по теме урока.
3. Открытие новых знаний.
4. Проверка усвоения нового материала
5.Закрепление знаний и умений учащихся по изучаемому материалу.
6. Подведение итогов урока.
 Медные духовые инструменты
Ход урока
Орг. момент.
Музыкальное приветствие.
Здравствуйте, ребята,!
Здравствуйте Учитель!
Слайд №1
 Вхождение в урок. Звучит музыка
-Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?
А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо дружить с друг другом.
Звучит песня:»Вместе весело шагать»
2. Актуализация опорных  знаний учащихся по теме урока.
Учитель: Кто нам аккомпанировал, когда мы пели?
Ученики: Много инструментов (Оркестр)
Учитель: Правильно. А кто мне может сказать, что такое оркестр?
ОРКЕСТР – это коллектив музыкантов, играющих на различных музыкальных инструментах.
Слайд №2
Учитель: О каком оркестре мы с вами хотим узнать больше?
Ученики: О духовом.
Слайд №3
Учитель: Мы раскрываем тайны духового оркестра. Какие инструменты входят в состав этого оркестра?
Звучит фрагмент
Учитель: Скажите, пожалуйста, какая группа инструментов симфонического оркестра сейчас прозвучала?
Ученики: Духовая группа инструментов
Учитель. Совершенно верно. Кто помнит, какие инструменты входят в состав этой группы?
Ученики: Вторая группа – это духовые деревянные инструменты. Духовыми инструментами их называют потому, что звук извлекают путем выдувания из них воздуха.
Учитель: Ребята, какие деревянные духовые инструменты вы можете назвать?
Слайд №5
Ученики: К деревянным духовым инструментам относятся – флейта, кларнет, фагот, гобой. (Показываю внешний вид каждого инструмента и прикрепляю картинки на доске).
3. Открытие новых знаний.
Учитель: Итак, ребята, мы с вами знакомимся с тайнами симфонического оркестра. Сегодня мы узнаем ещё одну тайну симфонического оркестра.
Мы познакомимся с другими духовыми инструментами. Ребята, почему эти инструменты называются деревянными?
Ученики: Потому, что эти инструменты сделаны из дерева.
Учитель: А может кто-нибудь знает другой духовой инструмент.
Ученики: Труба…..
Показываю  трубу и тубу.
Учитель: Как вы думаете, из чего сделана труба?
Ученики: Из меди?
Совершенно верно, ребята. Группа духовых инструментов  делится на деревянные и медные духовые инструменты.
И мы сейчас познакомимся с группой медных духовых инструментов.

Слайд №6
Учитель: К медным духовым инструментам относятся: труба, тромбон, валторна, туба.                                                                                ( Показываю внешний вид каждого инструмента на открытке и их звучание на компьютере).
Слайд №7
Рассказ о трубе.
 Особое внимание мы будем уделять трубе и тубе. Наша задача определить сходства и различия этих инструментов.
и предлагаю детям сыграть на этих инструментах.
(Фрагменты звучания трубы и тубы)

Труба (от древневерхненемецкого trumba), духовой музыкальный оркестровый и сольный инструмент высокого регистра
 Слайд №8
Туба (итал. и лат. tuba — труба), самый низкий по звучанию духовой оркестровый музыкальный инструмент.
На доске размещаются картинки инструментов с названиями
Слайд №9
 (Записываем в словарь. Медные духовые инструменты: труба, тромбон, валторна, туба)
Слайд №10
Учитель: Медные духовые инструменты - величие оркестра. Великолепный вид, сверкающие раструбы тромбонов; грациозно завитые валторны, настолько же мягко отражающие свет, насколько мягко звучащие; трубы, небольшие, но эффектные, все еще напоминающие своих воинственных предков; короткая и толстая туба, немного смешная, несмотря на все свое великолепие; ну а звучание говорит само за себя.
Проводится физ.минутка.  Я возьму с неба любви чуть- чукть.
4.Проверка усвоения нового материала
Учитель:  А сейчас  предлагаю вам несколько заданий по теме сегодняшнего урока. Работа в парах
Детям раздаются рисунки, в которых спрятаны медные духовые  инструменты симфонического оркестра .                                                                                Задача: Найти на рисунке изображения медных духовых инструментов симфонического оркестра и раскрасить их.
 Рассматриваем и оцениваем задания
Учитель: А теперь Загадки  о духовых инструментах.
1.Инструменты в руки взяли,
Дружно громко заиграли,
Нам играть не надоест,
Что создали мы?
2. Три медных подруги –
три лучших подруги.
В оркестре они помогают друг другу.
 Играют подруги то громко, то тихо,
Их медные платья закручены лихо..
3. Деревянный духовой,
не кларнет и не гобой,
Низким голосом поёт, называется…
4. Ее голос басовит,
 Всех она перекричит.
 Бу-бу-бу, ба-ба-ба,
 Заиграла вдруг…
5. Весёлая птичка в орешнике пела,
Лесного ручья где–то струйка звенела,
А, может, в траве колокольчик звенел?
А, может, не птичка, а ветер свистел?
Весёлую, звонкую песенку лета
Пропела волшебная дудочка…
5.Закрепление знаний и умений учащихся по изучаемому материалу.
«Инструменты, соберитесь!»
У каждого ребенка – роль какого-то инструмента симфонического оркестра. Дети заранее делают шапочки с рисунком и названием своего инструмента. Все танцуют под музыку, периодически прерываемую паузами. На паузах «инструменты» должны быстро собраться по группам в свои «домики». Какая группа собралась быстрее всех – та и выиграла.
Учитель. Ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием, а по тембру вы сможете узнать инструменты симфонического оркестра?
Проводится  Викторина  узнай инструмент .
Учитель. А сейчас мы поиграем в игру «Угадай песню»
Учитель. Молодцы, ребята! А теперь музыкальная минутка.
Представьте, что вас заколдовал волшебник, но представил на выбор превращение в любой инструмент симфонического оркестра. Какой инструмент вы бы предпочли? Передайте жестами «звучание» этого инструмента.
И последнее задание (класс делится на две группы)
Собрать инструмент из мозаики и назвать его (Труба и туба)
6. Подведение итогов.
Учитель: Какую тайну симфонического оркестра мы сегодня раскрыли?
Ответы детей…(медные инструменты)
Учитель: Ребята, вы хотите узнать, какие ещё тайны таит в себе симфонический оркестр? Об этом мы  узнаем на следующем уроке.
А сейчас оцените, пожалуйста, свою работу на уроке.  На доске  картинки трубы и тубы. Ребята, чтобы зазвучали эти инструменты, прикрепите, пожалуйста, нотки красного цвета, если вы хорошо справились с заданиями, и вам было всё понятно, а если вы испытывали  затруднения в усвоении урока, прикрепите нотку жёлтого цвета.
Молодцы ребята! Вы сегодня хорошо работали. Кому-то нужно лучше стараться. Выставляю оценки с комментариями.
Учитель: Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. Сегодня все ребята  хорошо работали. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом оркестре.
Звучит «Песенка про оркестр» в сопровождении симфонического оркестра.


title: Тест "Ваш творческий потенциал"

extracted_text:
Тест "Ваш творческий потенциал"

Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал. Если Вы уже состоялись как художник или музыкант, то, очевидно, прохождение этого теста не должно представлять для Вас интереса.
Выберите один из вариантов ответов.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:
а) да;
б) часто думаете, что не сумеете;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает;
б) неизвестное вас не интересует;
в) все зависит от характера этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только если вам это нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:
а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному;
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;
б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
а) да;
б) нет, боитесь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не можете;
в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете:
а) остаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы более-менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать.
16. Когда вы одни:
а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) вы можете делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:
за ответ «а» — 3 очка;
за ответ «б» — 1;
за ответ «в» — 2.
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;
вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство; вопрос


title: Конспект урока "Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайский центр образования»

Конспект урока литературы
в 6 классе.
Тема урока: Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».

Разработан учителем русского языка и литературы Смолевой Татьяной Ивановной

п.Первомайское, 2018г.
Урок  по русской литературе в 6 классе.

Тема урока: Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг».
Тип урока: комбинированный
Цели урока: определить роль пейзажа в рассказе, формировать умение соотносить художественный текст с картинами, совершенствовать навыки анализа текста, развивать творческое воображение и монологическую речь учащихся,  воспитывать любовь к природе, развивать умение работать в группах.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, учебник, тетрадь, учебные пособия.

Список литературы.
Ахмадуллина Р.Г. литература. 6 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1.- М.: - Просвещение, 2013.
Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов.- СПб.: Паритет, 2012.
Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: учеб. пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.
Замышляева А.Н. литература. 6 класс: система уроков по учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- Волгоград: Учитель, 2014.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Беляева Н.В. Литература. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2 ч./ под ред. В.Я.Коровиной. – М.: - Просвещение, 2012.
Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе: 6 класс: к учебнику В.Я.Коровиной. - М.: Издательство «Экзамен», 2014.


Презентация "Прародители домашних кур" 8 класс


title: Тест "Художественная культура ХХ века" 11 класс

extracted_text:
Тест по МХК «Художественная культура ХХ века», 11 класс
Начало формы
1. В какой стране зародился кубизм?
А) в Испании
Б) во Франции
В) в Италии

2. Чем характеризуется кубизм?
А) использованием подчеркнуто геометризированных условных форм
Б) замена изображения реальных объектов фигурами или пятнами
В) сочетание окрашенных простейших геометрических фигур и наложенных на плоскость объемных форм

3.В основу этого стиля положена идея двойственности мира: мира реального и мира мечтаний и грёз, фантазий и видений?
А) модернизм
Б) конструктивизм
В) символизм
Г) кубизм

4.В какой стране и в каком виде искусства впервые проявился символизм?______________________

5. Автор картин «Царевна лебедь», «Демон сидящий»…
А) Чюрлёнис
Б) Борисов-Мусатов
В) Врубель
Г) Васнецов

6. Прочитайте описание картины. О какой картине идет речь? Напишите ее название и его автора.
А) На нем изображен известный меценат, покровитель многих деятелей культуры. Пожилой мужчина в чёрном элегантном смокинге, белой манишке с галстуком-бабочкой сидит в кресле. Одной рукой он крепко ухватился за подлокотник, другую нетерпеливо сжимает в кулак….

Б) В пространстве холста изображен огромный разросшийся куст. Он дышит, растет, источая в прохладной ночи стойкий дурманящий запах. Свободные широкие мазки мутно-фиолетовых, лиловых и синих цветов, кажется, вовлечены в одно общее движение….

В) Полуобнаженная, крылатая, молодая, уныло-задумчивая фигура сидит, обняв колени, на фоне заката и смотрит на цветущую поляну, с которой ей протягиваются ветви, гнущиеся под ветвями.

7. Модернизм - это:
 А) образ мысли
 Б) философская система
 В) новые направления в художественной культуре начала XX века
 Г) художественный стиль

8. Рождение модернизма связывают с появлением в 1907 году:
 А) футуризма
 Б) кубизма
 В) супрематизма
 Г) сюрреализма

9. Основателем абстракционизма считается:
 А) С.Дали
 Б) П.Пикассо
 В) К.Малевич
 Г) В.Кандинский

10. В 1913 году в рамках абстрактного искусства К.Малевич создает направление:
 А) супрематизм
 Б) концептуализм
 В) экспрессионизм
 Г) поп-арт

11. Система Станиславского теоретически выразила реалистическое направление в театральном искусстве, которое режиссер назвал
А) искусством переживания                     Б) искусством представления                  В) биомеханикой
Г) искусством отчуждения от образа       Д) искусством второго плана

12. Автор книги «Моя жизнь в искусстве»
А) Немирович – Данченко         Б) Кнебель          В) Станиславский   Г) Товстоногов     Д) Захава

13. Немецкий драматург, создатель «эпического театра»
А) Бертольд Брехт           Б) Питер Брук             В) Эжен Ионеско

14. Кто изобрел первую кинокамеру?
А) Братья Гримм          В) Супруги Уилкокс
Б) Братья Люмьеры      Г) Уолт Дисней

15. История мирового кино началась с показа фильма…
А) «Титаник»               В) «Прибытие поезда на вокзал Ла Сьота»»
Б) «Трактористы»        Г) «Хроника пикирующего бомбардировщика»

16. Соотнесите название произведений и их авторов:
1) «Постоянство памяти»                          А) Анри Матисс
2) «Авиньонские девицы»                         Б) Эдвард Мунк
3) «Радость жизни»                                    В) Сальвадор Дали
4) «Крик»                                                     Д) Пабло Пикассо

17. Соотнесите название направления и их лидеров:
1) фовизм                                                      А) Сальвадор Дали
2) кубизм                                                       Б) Эдвард Мунк
3) сюрреализм                                               В) Пабло Пикассо
4) экспрессионизм                                        Г) Анри Матисс

18. Какое экспериментальное искусство стало идейной основой сюрреализма?
А) экспрессионизм  Б) дадаизм  В) абстракционизм

19. Модерн в архитектуре характеризуется следующими чертами:
А) преобладанием сложных криволинейных форм
Б) отказом от прямых линий и углов в пользу более естественных линий
В) симметричностью, пропорциональностью форм
Г) единством прекрасного и полезного
Д) интересом к новым технологиям с вольно переработанными формами исторических стилей прошлого

20. К представителям модерна относятся:
А) Ф. Шехтель
Б) В. Борисов-Мусатов
В) А. Гауди


title: Открытый урок "В гости к Лунтику" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Сиренькинская СОШ» (Клементейкинский филиал)

Открытый урок по окружающему миру
(ОБЖ)
в 1 классе

«В гости к Лунтику»

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Языкова Людмила Ивановна

2013г.
Цель: обобщить знания детей, полученные на занятиях. Через эмоциональное восприятие, закрепить знания правил дорожного движения, правил поведения на улице и в общественном транспорте. Расширять словарный запас, связанный с правилами дорожного движения. Развивать мелкую моторику рук, соотносить движения с произносимым текстом, закреплять понятия «водитель и пешеход». Воспитание интереса к занятию, желание знать и соблюдать правила дорожного движения.
Обогащение и активизация словаря: пешеход, тротуар и проезжая часть, знаки дорожного движения.
Материалы: макет улицы, игрушка Лунтик, письмо, сигналы светофора, компьютер, презентация.

                                                              Ход урока:
Учитель  обращает внимание детей на письмо, лежащее на подоконнике.
Кто-то бросил нам в оконце, посмотрите письмецо.
Может, это лучик солнца, что щекочет мне  лицо?
Может это воробьишко,  пролетая обронил?
Может кот письмо, как мышку на окошко заманил?
- Ребята, это письмо от Лунтика. Он пишет, что у них на планете очень много машин, все куда-то торопятся, спешат  и из-за этого происходят аварии. И жители этой планеты очень этим огорчены, они не знают, что делать. И просят нас о помощи.
Тут, наверно, скажет кто-то,
Это что за колдовство?
Это что за волшебство?
Не случилось ничего!
Ну, исчезли переходы,
Не заплачут пешеходы,
Сами выберут пути,
Где дорогу перейти.
Светофор не светофорит?
Ну, какое в этом горе?
Красный свет, зеленый свет
Может, в нем и толку нет?
- Ребята, давайте подумаем, как же мы можем помочь жителям планеты? Что помогает нам в движении на дороге? (Правила дорожного движения)
- Может быть, Лунтик и его друзья не знают эти правила? А может, на этой планете их совсем нет? Нужно срочно отправляться в полет.
- В круг ребята вы вставайте, в ладоши хлопать начинайте
- Хорошо в нашей школе, хорошо?
- Хорошо!
- А в полете плохо, что ли?
- Тоже очень хорошо!
- Внимание! К запуску космической ракеты приготовиться!
- Есть приготовиться! Включить контакты!
- Есть включить контакты. Завести моторы!
- Есть завести моторы. Ж-ж-ж-ж (ладони сжаты в кулаки, вращение)
- Объявляется пятиминутная готовность!
- Пять-четыре-три-два-один. Пуск! Ура-а-а!
Звучит космическая музыка
- Ну, вот мы и в пути! Посмотрите, как красиво вокруг, какие звезды, планеты...
- Мы приближаемся, сейчас будет посадка, приготовились!
- Молодцы! Вы оказались дружным экипажем. Посмотрите, нас уже встречают, да это же Лунтик!
- Здравствуй, Лунтик! Расскажи, что у вас случилось?
Я хотел с утра размяться
По дороге прогуляться.
Только что со мною было
На перекрестке двух дорог?
Машина чуть не задавила
Я еле ноги уволок!
- Ребята, мне кажется, что на этой планете произошла беда. Пешеходы ходят по проезжей части, машины заезжают на тротуар. Никто не соблюдает правила дорожного движения. А светофора у них, кажется, совсем нет, а может быть, светофор обиделся на жителей планеты за то, что они нарушают правила дорожного движения?
- Ребята, как вы думаете, сможем ли мы помирить жителей этой планеты со Светофором?
- А чтобы это сделать, нужно сначала отгадать загадки.

Что за чудо этот дом,
Окна светятся кругом.
Носит обувь из резины,
А питается бензином.
Он по улице идёт,
На работу всех везёт.  автобус

Чтобы я тебя повез,
Не давай ты мне овес.
Напои меня бензином
И проверь мотор и шины.
Вот тогда, вздымая пыль,
Нас помчит ...           автомобиль.

По наезженной дороге
Они бегут быстрей, чем ноги.
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
Крутят ноги вдоль дороги
Два веселых колеса,
У загадки есть ответ:
Это мой ...              велосипед.

В этом месте, как ни странно,
Ждут чего-то постоянно.
Кто-то, сидя, кто-то стоя...
Что за место здесь такое?         остановка.

«У дороги, словно в сказке,
На столбе живет трехглазка.
Все мигает и мигает
Не на миг не засыпает.»         светофор

- Молодцы, справились с этим заданием,
- А сейчас следующее задание. Посмотрите, я взяла с собой фотографию улицы, которая была бы удобная для всех и для пешеходов и для транспорта.
- Прежде всего, что такое улица? Правильно, это дорога, вдоль которой стоят дома.
- А где по улице движется транспорт? Правильно по
проезжей части.
- А кто покажет проезжую часть? Хорошо, молодцы.
- Кроме транспорта на улице пешком ходят люди.
- Как их называют? Правильно пешеходы.
- Ребятки, а как называется то место, где пешеход переходит через дорогу? Правильно, пешеходный переход (показывают).
- А как правильно нужно переходить дорогу?
- А как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы? Правильно, тротуар (показывают). На фотографии есть еще светофор.
- Скажите, для чего нужен светофор?
- Ну, что Лунтик, ты всё запомнил?
Сейчас всем отдохнуть пора
Итак, для отдыха игра.

Игра «Мы - шоферы!»
                                    (дети должны показывать движения).
«Едем, едем на машине, (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли («дворники»)
Вправо, влево чистота!
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы - шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх).
Стоп машина! Стоп мотор!
Тормози скорей, шофер!
Красный глаз глядит в упор
- Это строгий светофор.
Вид он грозный напускает,
Дальше ехать не пускает...
Обождал шофер немножко,
Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз
Показал зеленый глаз,
Подмигнул и говорит:
«Ехать можно путь открыт!»
Игра «Светофор».
Три цвета есть у светофора
Они понятны для шофера (учитель показывает цвета светофора - кружочки)
(На красный свет стоим, на желтый — прыгаем на месте, на зеленый — бежим.)

- Ребята, а что еще может помочь при передвижении по улицам пешеходам и водителям? (дорожные знаки)
- Вот еще одно задание
  Это будет испытание.
Делимся на 2 команды. Каждая команда получает пазлы - дорожные знаки.
- Как называются эти знаки?
- Какие еще дорожные знаки вы знаете? (варианты детей)
Много есть различных знаков
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге никогда не нарушать.
А сейчас поиграем в игру «Да, нет»
Быстрая в городе езда? Да!
Правила знаешь движения? Да!
Вот в светофоре горит красный свет.
Можно идти через улицу? Нет!
Ну, а зеленый горит, вот тогда
Можно идти через улицу? Да!
В автобус ты сел, но не взял билет.
Так поступать полагается? Нет!
Старушка, преклонные очень года,
В автобусе место уступишь ей? Да!
- Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет» и что «да»
И делать, как нужно,
Старайтесь всегда.
- Если мы ходим по улице мы - пешеходы, если мы едем в транспорте мы - пассажиры. Что же получается? Мы с вами должны знать все правила и для пешеходов и для пассажиров.
- Ребятки, расскажите Лунтику, как надо вести себя в общественном транспорте:
войти в транспорт спокойно, не бегать, не толкать других;  в транспорте не играть, не бегать, мешая другим;  если есть место сесть или усадить маму и сесть ней на колени; если нет места, нужно удобно встать и крепко держаться; нельзя высовываться из окон, высовывать руки.
- А вы знаете, где нужно ожидать транспорт? Правильно, на специальных остановках.
- Молодцы вы очень дружные ребята. А сейчас проверим, какие вы внимательные, у меня есть интересная игра. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «Это я, это я, это все мои друзья».
Игра "Это я, это я, это все мои друзья".
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход? (Это я,    )
Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? (дети молчат.)
Кто из вас идет домой,
Держит путь по мостовой? (дети молчат.)
Знает кто, что красный свет -
Это значит, хода нет? (Это я,    )
У кого терпенья нет
подождать зеленый свет? (дети молчат.)
Кто на скользкую дорогу
Выбегает в непогоду? (дети молчат.)
А кто слушает без спора указания светофора? (Это я,    )
- Ну что ж, ребята, время нашего путешествия истекло. Мы помогли Лунтику и жителям планеты, рассказали о правилах дорожного движения. Помирили их с нашим строгим и заботливым другом Светофором. А сейчас нам пора отправляться на Землю.
- До свидания, Лунтик! Объявляется пятиминутная готовность!
- Пристегните ремни! Пять-четыре-три-два-один. Пуск! Летим домой. Ура!
- Молодцы ребятки, я убедилась, что вы знаете правила дорожного движения хорошо. Теперь самое главное для Лунтика и жителей его планеты и для вас тоже - применять их всегда.
- А сейчас я предлагаю вам написать письмо Лунтику и жителям планеты о том, как вы долетели и нарисовать им на память светофор, чтобы они не забывали его сигналы и дружили с ним всегда.


extracted_text:
УДК 656.7

Л.Б.Бажов - Преподаватель Авиационно-транспортного колледжа ФГБОУ ВО Санкт-Петербургского Государственного Университета гражданской авиации

Правовые основы регулирования перевозок туристов воздушным транспортом

Появление Воздушного кодекса РФ, законов РФ “О защите прав потребителей”, “О техническом регулировании” создаёт необходимые правовые предпосылки для разработки на базе стандартизации, сертификации и лицензирования элементов системы авиатранспортного производства, новой концепции управления качеством продукции, процессами и услугами на воздушном транспорте. Роль права как регулятора отношений по обеспечению заданного качества авиатранспортной продукции, процессов и услуг состоит в том, что оно устанавливает требования к качеству авиатранспортной деятельности, определяет и закрепляет статус системы государственного управления качеством на воздушном транспорте, способы и методы её воздействия на объект управления.
Обеспечение прав потребителей, включая право на безопасность, право на информированность, право выбора продукции и услуг, право на возмещение ущерба, право на потребительское просвещение право на здоровую окружающую среду, является одной из основных функций государства. Оно стало в условиях рыночной экономики прерогативой органов государственного управления воздушным транспортом на всех уровнях: государственном, региональном и предприятия.
Качество услуги определяется совокупностью свойств услуги, обуславливающих её способность к удовлетворению определённой потребности туристических групп в соответствии с их требованиями (или требованиями стандартов и других нормативных документов).
Воздушная перевозка представляет собой транспортировку пассажиров и багажа, выполняемую авиационными предприятиями на воздушных судах за установленную плату, а также наземными транспортными средствами перевозчика.
Внутренняя воздушная перевозка — воздушная перевозка, при которой пункт отправления, пункт назначения и все пункты посадок расположены на территории одного государства.
Международная воздушная перевозка — воздушная перевозка, при которой пункт отправления и пункт назначения расположены:

соответственно на территории двух государств; на территории одного государства, если предусмотрен пункт (пункты) посадки на территории другого государства.
Регулирование перевозок воздушным транспортом осуществляется в соответствии с международным законодательством (если перевозка носит международный характер) или с национальным законодательством (если перевозка носит внутренний характер). Основными документами, регулирующими международные воздушные перевозки, являются международные глобальные и двусторонние конвенции.
Одним из первых правовых документов в области международной гражданской авиации явилась Варшавская Конвенция «Соглашение для унификации основных правил международных воздушных перевозок» от 12 октября 1929 г. с изменениями и дополнениями 1955 и 1975 гг.
Впоследствии Варшавская конвенция нашла развитие в дополнениях и изменениях, внесенных Гаагским протоколом 1955г., Гватемальским протоколом 1971г. и Монреальским протоколом 1975г.
4 ноября 2003г. вступила в силу Монреальская конвенция, (заключенная под эгидой ICAO в 1999г.), которая отменила лимиты, установленные Варшавской конвенцией по выплатам пострадавшим в авиакатастрофе и их родственникам. Более того, эта конвенция ввела двухуровневую систему ответственности. К моменту вступления в силу Монреалькую конвенцию подписало 31 государство: Барбадос, Бахрейн, Белиз, Ботсвана, Македония, Греция, Иордания, Камерун, Канада, Кения, Кипр, Колумбия, Кувейт, Мексика, Намибия, Нигерия, Новая Зеландия, Танзания, ОАЭ, Панама, Парагвай, Перу, Португалия, Румыния, Сирия, Словакия, Словения, США, Чешская Республика, Эстония, Япония.
Другим важным документом международного воздушного права в области регулярного воздушного сообщения является Чикагская «Конвенция о международной гражданской авиации» 1944г. Чикагской конвенцией был заложен ряд принципов осуществления полетов в мировом воздушном пространстве, согласно которым каждое договаривающееся государство предоставляет другим договаривающимся государствам следующие права:
пролетать над его территорией без посадки;
приземляться с некоммерческими целями (для заправки, смены экипажа, технических целей и др.);
выгружать пассажиров, почту и груз, взятые на борт на территории государства, национальную принадлежность которого имеет воздушное судно;
брать на борт пассажиров, почту и груз с местом назначения на территории государства, национальную принадлежность которого имеет воздушное судно;
брать на борт пассажиров, почту, и груз с местом назначения на территории любого другого договаривающегося государства и право выгружать пассажиров, почту и груз, прибывшие с любой такой территории.

Позднее эти принципы были расширены правом осуществлять перевозки пассажиров, почты и грузов между партнером по Соглашению и третьей стороной в обоих направлениях через свою территорию или по воздушной линии, не проходящей над территорией своей страны, а также правом осуществлять перевозки пассажиров и грузов по внутренним линиям другой страны—участницы Соглашения.
Среди правовых документов, регламентирующих международное воздушное сообщение, важное значение имеют также «Соглашение о международном воздушном транспорте» (Чикаго, 1944г.); «Соглашение о транзите по международным воздушным линиям» (Чикаго, 1944г.); Римская
«Конвенция о возмещении вреда, причиненного иностранными воздушными судами третьим лицам на поверхности» (Рим, 1952г.); Токийская «Конвенция о правонарушениях и некоторых других действиях, совершенных на борту воздушного судна» (Токио, 1963г.) и др.
Каждая авиакомпания определяет правила перевозки людей и грузов самостоятельно. Эти правила должны соответствовать национальному законодательству стран, по которым проходит маршрут поездки, и международным двухсторонним и многосторонним договорам. Если они вступают в противоречие с национальным законодательством какого-либо государства, то на территории этого государства они имеют силу лишь в части, не противоречащей законам.
Задачами государственного регулирования являются:
создание условий для эффективного функционирования гражданской авиации (сохранение и развитие авиационной инфраструктуры, ведение государственного реестра воздушных судов, совершенствование процедур лицензирования и сертификации авиационной техники, работ и услуг, аттестации авиационного персонала и т.д.);
создание условий для добросовестной конкуренции в гражданской авиации;
развитие нормативной правовой базы в отрасли гражданской авиации;
совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров, технических средств обучения, обеспечение высокого уровня квалификации авиационного персонала;
координация деятельности по строительству и эксплуатации аэропортов и аэродромов;
обеспечение мониторинга технико-эксплуатационного состояния парка воздушных судов и наземных служб;
приведение деятельности авиационных предприятий в соответствие с требованиями законодательства Российской Федерации.


title: Тест "Реализация наследственной информации в клетке" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме: “Реализация наследственной информации в клетке»     I вариант       10 класс

1. Сколько полноценных гамет образуется в овогенезе у человека из одной исходной клетки? В ответ запишите только соответствующее число.

2. В молекуле ДНК 100 нуклеотидов с тимином, что составляет 10% от общего количества. Сколько нуклеотидов с гуанином? В ответ запишите только соответствующее количеству нуклеотидов число.

3. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания процесса биосинтеза белка в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
        1) Процесс происходит при наличии ферментов.
2) Центральная роль в процессе принадлежит молекулам РНК.
3) Процесс сопровождается синтезом АТФ.
4) Мономерами для образования молекул служат аминокислоты.
5) Сборка молекул белков осуществляется в лизосомах.

4. Установите соответствие между характеристикой процесса и процессом, к которому она относится.

5. Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в клетке.
                 1) образование пептидной связи между аминокислотами
          2) взаимодействие кодона иРНК и антикодона тРНК
          3) выход тРНК из рибосомы
          4) соединение иРНК с рибосомой
          5) выход иРНК из ядра в цитоплазму
          6) синтез иРНК

6. Установите последовательность процессов, происходящих при биосинтезе белка.
                 1) присоединение антикодона к кодону
          2) выход иРНК в цитоплазму
          3) синтез иРНК на ДНК
          4) соединение иРНК с рибосомой
          5) отщепление аминокислоты в белковую цепь

8. Вирусы.  Выберите три верных ответа из шести.
               1) не обладают собственным обменом веществ
        2) являются внутриклеточными паразитами
        3) способны размножаться только внутри животных клеток
        4) не содержат нуклеиновых кислот
        5) могут быть уничтожены применением антибиотиков
        6) не способны к самостоятельному синтезу белка

9. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.

1.У всех живых организмов генетическая информация о структуре и свойствах белков закодирована в нуклеиновых кислотах. 2. Генетический код триплетен. 3. Каждый триплет кодирует несколько аминокислот. 4. Каждая аминокислота кодируется только одним триплетом. 5. Генетический код универсален, един для всего живого, кроме вирусов.

Тест по теме: “Реализация наследственной информации в клетке»        II вариант     10 класс

1. Сколько нуклеотидов в гене кодируют последовательность 60 аминокислот в молекуле белка. В ответ запишите только соответствующее число.

2.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 10% от общего числа. Сколько нуклеотидов в % с аденином в этой молекуле? В ответ запишите только соответствующее число.

3. Все приведённые ниже процессы, кроме двух, можно отнести к матричным реакциям в клетке. Определите два процесса, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
            1) синтез РНК
    2) биосинтез белка
    3) хемосинтез
    4) фотолиз воды
    5) репликацию ДНК

4. Установите соответствие между этапами процесса и процессами фотосинтеза и биосинтеза белка:

5. Установите правильную последовательность реакций, происходящих в процессе биосинтеза белков.
                1) раскручивание молекулы ДНК
        2) объединение иРНК с рибосомой
        3) присоединение первой тРНК с определённой аминокислотой
        4) выход иРНК в цитоплазму
        5) постепенное наращивание полипептидной цепи
        6) синтез иРНК на одной из цепей ДНК

6. Установите правильную последовательность процессов биосинтеза белка.
               1) присоединение аминокислоты к пептиду
        2) синтез иРНК на ДНК
        3) узнавание кодоном антикодона
        4) объединение иРНК с рибосомой
        5) выход иРНК в цитоплазму

7. Установите соответствие между признаком организма и группой, для которой он характерен.

8. Выберите три верных ответа из шести. Вирусы, в отличие от бактерий
               1) имеют неоформленное ядро
        2) размножаются только в других клетках
        3) не имеют мембранных органоидов
        4) осуществляют хемосинтез
        5) способны кристаллизоваться
        6) образованы белковой оболочкой и нуклеиновой кислотой

9. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их.

1.У всех живых организмов генетическая информация о структуре и свойствах белков закодирована в нуклеиновых кислотах. 2. Генетический код триплетен. 3. Каждый триплет кодирует несколько аминокислот. 4. Каждая аминокислота кодируется только одним триплетом. 5. Генетический код универсален, един для всего живого, кроме вирусов.


Презентация "Число е и его применение в финансовых расчетах"


title: Презентация "Константин Дмитриевич Ушинский"

extracted_text:
Константин Дмитриевич Ушинский
Выполнила студентка группы ПНК- 2.2
Овсянникова АллаПроверила: Галицкова Е. Ю.
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)
Биография
К. Д. Ушинский родился 19 февраля 1983 года. Его отец был офицером в отставке, участником войны с французами 1812 года. Его семья относилась к мелкопоместным дворянам. Мать Константина умерла очень рано, в 1835 году.

Умер Ушинский Константин Дмитриевич, краткая биография которого приведена в статье, 22.12.1870. Накануне он простудился, направляясь на лечение в Крым, из-за чего заехал в Одессу. Именно здесь его жизнь прервалась.
«Ушинский- это наш действительно народный педагог, точно так же, как Ломоносов- наш первый народный ученый, Суворов- наш народный полководец, Пушкин- наш народный поэт. Глинка- наш народный композитор.»
Обучался Ушинский Константин сначала на дому, а в 11 лет поступил в 3 класс местной гимназии. Закончил он Новгород-Северское учебное заведение в 17 лет (1840). Далее он поступил на юридический факультет в Москве.
В 1844 году он блестяще окончил университет и остался для сдачи магистерского экзамена. Ему была присуждена степень кандидата юриспруденции. Спустя два года он стал профессором в Демидовском лицее.
Новгород- Северская гимназия
Демидовский лицей
Женат Ушинский Константин Дмитриевич был на представительнице знатного казацкого рода Надежде Семеновне.
Познакомились они еще в Новгород-Северском, а поженились в 1851 году.
От брака у них родилось три сына и две дочери: Павел – погиб на охоте. Константин. Владимир. Вера – на свои сбережения открыла мужское Городское Училище (Киев), которое получило имя ее отца.
Личная жизнь
Одним из основоположников научной педагогики в России считается Ушинский. Биография Константина Дмитриевича известна и до сих пор остается на слуху в педагогике.
Попав в Гатчинский институт, Ушинский, биография которого тесно связана с педагогикой, полностью ушел в работу. В этом учебном заведении он смог внедрить свои идеи, ему удалось искоренить старые порядки, такие как доносительство, воровство. При этом он смог ввести чувство товарищества, а это он считал основой воспитания.
Профессиональная деятельность
Важным основанием педагогики Ушинский считает формирующую роль деятельности и активности личности. Стремление детей к разнообразной деятельности заложено в самой природе человека, это основной закон детской психики. Деятельность Ушинский рассматривал как основу воспитания и обучения, ибо без самостоятельной творческой деятельности, без активности самого ребенка успешность воспитания и обучения невозможна.
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ К.Д. УШИНСКОГО
Идея народного воспитания
     «Воспитания, созданное самим народом и основанное на народных  началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа»
2. Труд- основа воспитания
«Человек рожден для труда; труд составляет его земное счастье, труд- лучший хранитель человеческой нравственности, и труд же должен быть воспитателем человека»
3. Реформирование народной школы
« Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
1857- первая педагогическая статья « О пользе педагогической литературы»
1861- первое издание «Детского мира»
1864- первое издание « Родного слова»
1868-1869- первое издание «Педагогические антропологии».
1870- последняя статья « Общий взгляд на возникновение наших народных школ»

«Если вы удачно выберите труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет»
К.Д. Ушинский
Писатель полагал, что «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей».
Именно поэтому, Ушинский — автор многочисленных коротких рассказов про времена года, про животных, про растения, про деревья, про человека. Эти произведения систематизируют и дополняют уже имеющиеся знания ребенка о мире.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
К.Д. Ушинский
«Человек как предмет воспитания» (1867)


title: Презентация "Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко"

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж»

Жизнь и педагогическая деятельность А.С.Макаренко
Выполнили студентки группы ПНК-2.2
Еремина Кристина
Мартынова Кристина
Овсянникова Алла

А.С. Макаренко (1888-1939)

А.С.Макаренко с женой Г.С.Макаренко
Могила А.С.Макаренко


title: Презентация на тему "Портфолио"

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области «Волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)
Портфолио
Выполнила студентка группы ПНК-2.2 Овсянникова Алла
Портфолио-
Собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предполагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.
Виды портфолио
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют  :
Портфолио- собственность(собирается для себя);
Портфолио- отчёт(собирается для учителя).
По содержанию возможно выделение сдедующих видов портфолио:
Портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы учащегося;
Рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и оценку достижения целей;
Пробоемно- ориентировачный портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;
Тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.
Портфолио ученика – это, так называемая, накопительная оценка или «папка» , в которой заключены документы, дипломы, грамоты и другие подтверждения успеваемости ученика в школе и за ее пределами, которая помогает последнему оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их в высшем учебном заведении
https://luckclub.ru/portfolio-uchenika-nachalnyh-klassov-po-fgos-shablony-zapolnenie-obrazcy
Структура портфолио учителя
Портфолио учителя:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/11/.
Портфолио учителя начальных классов отражает профессиональный рост учителя. Учителя должны в течении года добавлять информацию в портфолио.
Портфолио студента – это так называемый каталог достижений учащегося за время его обучения в определенном образовательном учреждении. Оно помогает объективно оценивать силы, а также умения и знания, приобретенные в результате научной деятельности.
Структура портфолио студента


Конспект урока "Как вести себя с незнакомыми людьми" 1 класс


title: Конспект урока "Внутренняя среда организма. Кровеносная система" 8 класс

extracted_text:
Урок биологии. 8кл «Внутренняя среда организма. Кровеносная система.»
                                                           Султанова Н.Ч. учитель биологии и химии
                                     КГУ «Сш. им. Жандосова с дошкольным миницентром»
                                                                                Карасайский район
                                                                                Алматинская область
Тема урока: «Внутренняя среда организма. Кровеносная система.»
Цель урока:  Выявить степень усвоения материала о ВСО,её функциях, составе,развивать навыки групповой формы работы ,уметь составлять словесно-логические схемы и работать с ними.
Тип урока: Групповая форма работы. Урок-закрепление изученного материала.
Ход урока:
Организационный момент.
Разминка-активизация познавательной деятельности учащихся(мозговой штурм).Задаются вопросы на любую тему.
Вопросы:
1).Ученье свет,а неученье…
2)Самый крупный кровеносный сосуд…
3)Односторонний ток крови в сердце обеспечивают…
4)Самая низкая скорость крови в…
5)Сколько камер в сердце человека…
6)Повышенное кровяное давление  вызывает заболевание…
3.Работа в группах.
Класс разбивается на три группы.
Игра 1
Выбирается ведущий. Он зачитывает ребятам определение термина, игроки должны назвать его. За правильный ответ –смайлик. Игра продолжается 3-5 мин. Преблагаются следующие термины:
Жидкая соединительная ткань которая выполняет транспортную, регуляционную, защитную функцию.
Жидкая часть крови , уоторая остаётся , если от цельной крови отделить клетки крови.
Клетки, которые поглощают, растворяют микробы.
Активные фагоциты клетки, разновидность лейкоцитов.
Процесс захвата ,поглощения и растворения микробов.
Заболевание человека, при котором кровь не сворачивается.
Белок, имеющийся в крови человека, передающийся по наследству, не изменяется в течении жизни.
Заболевание крови, вызванное уменьшением содержания гемоглобина.
Полый мышечный орган, отвечающий за движение крови.
Способность сердечной мышцы сокращаться под действием нервных импульсов, возникающих в самой сердечной мышце.

Игра 2
Роль ведущего принадлежит учителю. Учитель даёт задание восстановить по памяти опорные схемы темы как можно точнее. Работа в группах, на постерах. Передают постеры другой группе, при необходимости дополняют. По истечении времени команды получают свои схемы назад. Защищают. Получают свои баллы.
           Игра 3
Закончите начатую схему. Раздаются схемы. Даётся набор карточек со словами, которые необходимо в эти схемы вставить. Работа группы оценивается.
          Игра 4
Выбирается ведущий, у которого находятся карточки с вопросами на одной стороне (А) и ответом на другой (В).Участники игры по очереди выбирают карточку, ведущий зачитывает вопрос. За каждый правильный ответ смайлик.
Возможные варианты карточек:
Командиры групп подводят итоги работы учащихся своих групп, отмечают лучших, анализируют успехи, выявляют пробелы в знаниях.
Домашнее задание: Повторить материал учебника.


Презентация "Связи в биогеоценозе"