title: Конспект урока "Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Решение задач"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 22 ГО г. УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Номинация: Урок

 Урок математики с элементами правил дорожного движения по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Решение задач ».

Выполнила: учитель начальных классов
Хакназарова Айсылу Маратовна, учитель начальных классов МБОУ Школа № 22 ГО г. Уфа ул. Ст. Кувыкина 5/2

2019 г.
Пояснительная записка
 Номинация: Урок
 Название: Урок математики с элементами правил дорожного движения по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Решение задач ».
Актуальность: у детей младшего школьного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями, в частности, на улицах. Совмещение урока математики  с правилами дорожного движения позволяет изучить правила, закрепить знания о знаках дорожного движения.
Цели урока:
закрепить и обобщить знания таблиц сложения и вычитания, умение читать и решать примеры с использованием математической терминологии, умение решать задачи и работать с геометрическим материалом, повторить правила дорожного движения.
развивать познавательный интерес к предмету, умение распознавать знаки дорожного движения.
сплачивать детский коллектив, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса, формировать навыки самоконтроля и самооценки, формировать  стремление к безопасной жизнедеятельности.
Задачи:
Развивать логическое мышление.
Развивать умение анализа, синтеза, обобщения.
Развивать внимание учащихся.
Развивать математическую речь.
Закрепить навык счета в пределах 10.
Закрепить умения решать задачи изученных видов. Составные части задачи.
Повторение порядкового счета в пределах 10.
Повторить состав чисел первого десятка.
Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 10 при решении числовых выражений, задач.

Формирование УУД

Познавательные УУД:
общеучебные: составление задачи на основе простейших математических моделей - схематических рисунков, выявлять и корректировать причины собственного затруднения.
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Коммуникативные УУД:  уметь слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли.

Личностные УУД: формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям.

Регулятивные УУД: контролировать свою работу, учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке, воспитывать умение преодолевать трудности.

Область применения: на уроках в общеобразовательных учреждениях.
Формы и методы: фронтальная и индивидуальная работа.
Возрастная группа: обучающиеся первого класса.
Результаты: Закрепляются навыки  сложения и вычитания, решения задач;
Формируются навыки самоконтроля и самооценки; Формируется стремление к безопасной жизнедеятельности и стремление к знанию правил дорожного движения.

Ход урока

1. Орг. момент. Психологический настрой!
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
- Я смотрю, все ли правильно сидят и внимательно глядят. Перед тем как начать наш сегодняшний урок настроимся, для этого повторяем стихотворное правило.
Ребята, прочитайте пословицу. Как вы его понимаете? Как вы понимаете, что же мы сегодня повторять? Правильно мы будем повторять сложение и вычитание чисел до 10, состав задач и решать задачи. В общем мы будем повторять изученные за все это время темы. Ну что, вы готовы?
И так пожелаем друг другу счастливого пути! Повернулись друг к другу, улыбнулись!
начнем наш урок!
2.Устный счёт
Послушайте загадку.
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Что это за знак? (остановка автобуса)
(Вывешиваю знак на доску)
Итак, знак приглашает нас к путешествию на автобусе.
Сел в автобус, не взял билет.
Так поступать полагается?+ (хором) Нет!
Чтобы приобрести билеты, необходимо найти значение выражения, а это стоимость билета. Перерешайте пример. А потом проверим, вычисляя по цыпочке.
(Взяли билеты на партах и решают примеры цыпочкой.)
1+2+3-4-0+3-3+6-0+2 =10
Молодцы! Вот мы свами купили билет и поехали.
Сядьте правильно, пристегнитесь ремнём безопасности. Как вы думаете, зачем это необходимо сделать?
Итак, мы отправляемся в путь! Будьте внимательны! Поехали!
Вот мы с вами едем и нам на встречу знак, чтобы узнать про него давайте порешаем устно задачки в стихах. Эти задачки могут разгадать только те ребята, которые могут внимательно слушать и думать.
грибы.
Ромашки, васильки
Молодцы ребята, пришло время познакомиться со следующим знаком.
Знак «Осторожно дети!»
Затихает наш мотор!
И внимателен шофёр
Эти знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»

Как вы думаете, для кого этот знак? Что запрещает этот знак?
Правильно, он для водителей, предупреждает о том, что рядом детское учреждение. И оттуда могут выбегать на проезжую часть дети. А может ли такое быть. Какие правила нужно соблюдать, чтобы этого не случилось?  (Нет, нельзя выбегать и играть на проезжей части. Это опасно для здоровья. С ним может случиться беда. Ребёнка может сбить машина.)

Какой знак предупреждает водителей о таких участках(знак осторожно, дети)
Едем дальше. И видим следующий знак.
- Посмотрите:
Постовой
Встал на нашей мостовой,
Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул.
Не волнуется народ,
Через улицу идет.
И стоит на мостовой
Как волшебник, постовой,
Все машины одному
Подчиняются ему. (Вывешиваю рисунок регулировщика)
Ребята, кого мы увидели? (регулировщика-Инспектора дорожного движения)
3.Физминутка с регулировщиком – постовым.
А теперь, постовой зовёт вас, выполнить с ним физминутку. Повторяйте движения.
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движениями руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)
4. Основная часть урока.
А как называется предмет, которым регулировщик управляет движением, мы узнаем, когда выполним задание на карточках. Перед вами лежит
карточка № 2. Как вы думаете, что нужно нам сделать?
 Чтение задачи. Разбор задачи. Нахождение соответствующей краткой записи. Соответствующего решения. Ответ. (Устно).Что обозначает каждый условный рисунок и каждая цифра в выражении.

1) «В гараже было 4 легковые машины. Туда поставили ещё 3 грузовые машины. Сколько всего машин стало в гараже?» 4+3=7
2) В отряде Юных инспекторов дорожного движения 6 мальчиков, а девочек на 3 больше. Сколько девочек в отряде? 6+3=9
3) В автобусе было 7 пассажиров. На первой остановке вышли 3 пассажира, на второй 2 пассажира. Сколько пассажиров осталось в автобусе?7-3-2=2
4.На остановке стояли 7 человек. 4 человека уехали. Сколько человек остались на остановке?7-4=3
Открываю на карточке числа-ответы.(7,9,2,3)
Теперь ответы задач нужно расположить в порядке возрастания. (2,3,7,9)
 Для начала, скажите, какие геометрические фигуры вы видите?Что это за геометрические фигуры?
(треугольник, четырехугольник, круг, ломаная)
А теперь давайте перевернём ответы. Какое слово получилось? Значит, чем управляет регулировщик – постовой?
Перевернули карточки. Какое слово получилось? (жезл)
(показываю жезл) Изготовить жезл.
В том месте где нет светофора или он бывает неисправен движение регулирует регулировщик с помощью жезла. Посмотрите. Какое движение какому сигналу соответствет.
Справились. Молодцы! Регулировщик показывает: путь открыт. Едем дальше.
Мы дальше мчим во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?
 Знак “железнодорожный переезд со шлагбаумом” Что же обозначает этот знак дорожного движения? Для чего он служит? Правильно! В от,  перед нами опустился шлагбаум - и перекрыл дорогу, значит скоро проедет поезд. Как вы думаете, нам можно дальше ехать? Правильно,  до тех пор, пока поезд не проедет мы не поедем. Как вы думаете, почему?Поджидаем пока поезд не проехал, в это время зря не тратим и выполним задания. посмотрите на задание. Читаем задание.
Что нужно сделать?
Прочитайте условие задачи. Можно ли решить её? (нет условие неполное)
Что известно в задаче? (красных вагонов – 7л. )
Что известно о чёрных?(чёрных на 2 больше) Какой части задачи не хватает? Что нужно дополнить?
+Сколько чёрных вагонов?
Что нужно узнать в задаче? (Сколько чёрных вагонов?)
 (Учитель делает запись на доске, ученики на карточках) Как покажем количество вагонов.
Кто скажет решение задачи? Полный ответ? Как запишем?
(Решение и ответ записывает ученик )
Молодцы!
Молодцы! Справились хорошо! Поезд проехал. Шлагбаум открыт. Вот мы с вами опять подъехали  до автобусной остановки. Выходим.
Дальше идём пешком. Как называют людей, которые ходят пешком? (пешеходы). Разгадайте загадку.
Физминутка. Игра на внимание.
 Разгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
 И тебе могу помочь.(светофор)
Где стоит обычно светофор? Для кого он?
(Показываю на светофор и цвета)
Что означают цвета светофора?
Красный – стой!
Жёлтый - жди!
А зелёный – проходи!

Ребята, мы сейчас проведём игру на внимание. Представьте себе. Что вы не просто участники игры. А водители автомобиля, а в руках у вас руль. Перед вами – дорога и на пути у вас – светофор.
Красный свет – хода нет.
Жёлтый свет – предупреждение,
Свет зелёный – путь открыт.
Продолжай движение.
Когда я покажу «жёлтый свет». Вы стоите спокойно, поднимаете правую руку вверх и произносите «ш-ш-ш»
Когда я покажу «зелёный», держите в руках руль, и произносите «р-р-р», подражая шуму мотора, и двигаетесь по прямой линии. Когда я покажу красный цвет, вы останавливаетесь и поднимаете руки вверх.

6. Закрепление изученного материала.
А где должны ходить переходить дорогу пешеходы укажут следующие знаки! Давайте решим примеры и раскрасим дорожные знаки для пешеходов.
(решение примеров и раскрашивание знаков)
Творческая работа.
1.Как называется первый знак?Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похож на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Каких правил нужно придерживаться при переходе?
2. Знак подземный пешеходный переход
3. Знак надземный пешеходный переход

Молодцы! Идём дальше. Видим.
7.  Подведение итогов.  Рефлексия.(Цветами светофора)
Что нового узнали на уроке? Какие этапы в задаче обязательны? (Условие, вопрос, решение и ответ) Чему научились? Что понравилось?
Что больше всего запомнилось? Давайте проанализируем нашу работу на уроке. Рефлексия «Светофор». Кому всё было понятно – зелёный цвет, кого что –то затрудняло – жёлтый цвет, у кого не получилось – красный цве. Я увидела очень много зелёных цветов, надеюсь вы и в жизни будете про переходе через дорогу будете выбирать именно этот цвет.
Анализ активных участников на уроке.  Особо активным ребятам вручить медали .Вручение медалей «Образцовый пешеход».

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточка № 2.


title: Практическая работа "Составление сравнительныx xарактеристик планет земной группы"

extracted_text:
Практическая работа № 5
«Составление сравнительныx xарактеристик планет земной группы».
Цель: обобщить и закрепить знания о планетах земной группы.
Оборудование: учебник п.18, таблицы 4,6 в учебнике
Ход работы
Перечертите таблицу в тетрадь. Заполните таблицу (ответы должны быть краткими):
 Перечертите таблицу в тетрадь. Заполните таблицу
3. Запишите вывод о сходстве и различии планет земной группы.
Д.з. п.18

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Практическая работа № 5
«Составление сравнительныx xарактеристик планет земной группы».
Цель: обобщить и закрепить знания о планетах земной группы.
Оборудование: учебник п.18, таблицы 4,6 в учебнике
Ход работы
Перечертите таблицу в тетрадь. Заполните таблицу (ответы должны быть краткими):
 Перечертите таблицу в тетрадь. Заполните таблицу
3. Запишите вывод о сходстве и различии планет земной группы.
Д.з. п.18


title: Технологическая карта логопедического занятия "Дифференциация звуков [ж] и [ш] и букв «ж» и «ш»"

extracted_text:
Технологическая карта логопедического занятия Учитель- логопед: Булгакова Анастасия Сергеевна.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Березовская средняя общеобразовательная школа №1.

Форма занятия:групповое логопедическое.
Класс: группа учащихся 3 класса (5 человек). Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи (сопутствующий диагноз –легкая степень умственной отсталости)
Тема занятия: «Дифференциация звуков [ж] и [ш] и букв «ж» и «ш». Семья».
Цель занятия: Научить различать звуки [ж] – [ш] и буквы «ж» и «ш» индивидуально, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и правильно обозначать их на письме.
Место и роль занятия в изучаемой теме: первое занятие по теме.
Тип занятия: изученного нового материала.
Задачи занятия:
Образовательные задачи:
Выработать навыки дифференциации звуков [ж]-[ш] по артикуляционно-акустическим признакам;
Создать зрительный образ букв ж-ш.
Коррекционно-развивающие задачи:
Продолжать развивать фонематический слух, зрительное внимание;
Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
Закреплять навыки словообразования;
Закреплять навыки работы с предложениями;
Продолжать обогащать словарный запас по теме: «Семья»;
Продолжать развивать навыки самоконтроля;
Продолжать развивать средства общения, навыки коммуникации, взаимодействия.
Воспитательные задачи:
Развивать положительную учебную мотивацию;
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:
тетради, ручки, карандаши, индивидуальные карточки с текстом «Моя семья», тематические карточки для работы в паре, тематический плакат
«Семья», тематическая картинка «Семья вечером», презентация

«Дифференциация ж-ш», индивидуальные зеркала, стаканчики с фасолью и макаронами.

План и ход занятия

Приложение.

Рассказ – описание «Моя семья».
В нашем доме живут: дедушка, бабушка, папа, мама, два брата и я – Наташа. Мне десять лет. Моему старшему брату одиннадцать лет, а младшему – шесть. Самый старший - дедушка.

Тематические карточки для работы в паре.
Брат, муж, дедушка, котёнок. (первая карточка) Папа, сын, бабушка, дверь. (вторая карточка) Жена, дочь, брат, книга. (третья карточка)

Презентация слайдов – 22 штуки.


title: Тест "Законы взаимодействия и движения тел" 9 класс

extracted_text:
            Тест  «Законы взаимодействия и движения тел»  9 класс
1.  В какой из двух задач можно рассматривать Землю как материальную точку?
1) Рассчитать период обращения Земли вокруг Солнца.
2) Рассчитать скорость движения точек поверхности Земли при ее суточном
вращении вокруг своей оси.
а. только в первом
б. только во втором
в. в обоих
2.  Какие из перечисленных величин являются скалярными?
а. скорость
б. путь
в. перемещение
3. У верхнего конца трубки, из которой выкачан воздух, находятся дробинка,
пробка, птичье перо. Какое из этих тел при одновременном старте первым
достигает нижнего конца трубки?
а. пробка
б. дробинка
в. все тела
4. Что измеряет спидометр автомобиля?
а. ускорение
б. модуль мгновенной скорости
в. среднюю скорость
5. Спортсмен пробежал дистанцию 400 м по круговой дорожке стадиона и
возвратился к месту старта. Определите путь l, пройденный спортсменом и
модуль перемещения S.
а.  l = S = 0
б.  l = S = 400 м;
в. S = 0; l = 400 м
6. Автомобиль, движущийся прямолинейно равноускоренно, увеличил свою
скорость с
3 м/с до 9 м/с за 6 секунд. С каким ускорением двигался автомобиль?
а. 1 м/с2;
б. 0 м/с2;
в. 10 м/с2;
7. Автомобиль трогается с места и движется с возрастающей скоростью
прямолинейно.
Какое направление имеет вектор ускорения?
а. ускорение равно 0
б.  направлен против движения автомобиля
в. направлен в сторону движения автомобиля.
8. Автомобиль тормозит на прямолинейном участке дороги. Какое направление
имеет
вектор ускорения?
а. ускорение равно 0
б. направлен против движения автомобиля;
в. направлен в сторону движения автомобиля.
9. Скорость и ускорение движущегося шарика совпадают по направлению. Как
изменяется модуль скорости шарика в этом случае?
а. увеличивается
б. уменьшается
в. не изменяется
10. Физические величины бывают векторными и скалярными. Какая физическая
величина из перечисленных является скалярной?
а. ускорение
б. время
в. скорость


title: Сценарий выпускного вечера "Светлый праздник" 9 класс

extracted_text:
Сценарий выпускного вечера для учащихся 9класса "Светлый праздник".  В работе содержится сценарий. Материал может быть полезен классным руководителям и организаторам по внеклассной работе.

Сценарий
- Мы приглашаем всех на светлый праздник,
Немного грустный, но такой прекрасный!

Мы повзрослели, мы серьезней стали,
Мы больно падали и высоко взлетали!

- Мы приглашаем всех на школьный выпускной,
У всех выпускников сегодня важный праздник!

И всем нам хочется, чтоб в светлый день такой
Все с нами разделили эту радость!

Песня «Не крутите старый глобус»

Ещё недавно, прячась за букеты,
Входили мы с волненьем в первый класс.

И вот уже напутственным советом
Родная школа провожает нас.

Осталось детство в школьных коридорах,
Звонки умолкли, стихли шум и гам,

И лишь воспоминанья в разговорах
Звучат повсюду тихо, тут и там.

И есть, что вспомнить: взлёты и паденья,
И, смех и слёзы, дружбу и любовь;

Как голова "трещала" от ученья,
И "стёрлась о гранит" эмаль зубов.

Мы подросли, окрепли, возмужали,
Готовы горы на пути свернуть!

Наш день настал! Его мы все так ждали.
Сомненья прочь! Смелее, в добрый путь!

Пусть нам во всём сопутствует удача,
И сбудется заветная мечта,

И даже к нерешаемой задаче
Находится решение всегда

Родители «Что такое школа» (переделанная из песни «Что такое осень»)

Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,

Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.

И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,

Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.

Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.

Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!

- Наставникам, хранившим юность нашу,
Всем честию, и светлым и живым,
К устам подъяв признательную чашу,
Не помня зла, за благо воздадим

Песня «Журавли»
Поздравление учителей

Мама,
ты дала мне два ока, два своих звездных ока, чтобы увидел за окнами землю, солнце и облако, голубя, белые вишни, понял всю радость жизни;
Мама,
ты дала мне сердце, свое алое сердце; в него, как в сосуд из глины, соками солнца полный, в алость рубина, мама, ты жизнь вселила;

Песню «Мама»Газманова исполняют ученики

-В мире много стихов и песен
Посвящается матерям,
Тем, кто множество зим и весен
Отдают в этой жизни нам.

Но ведь есть еще очень важный,
Дорогой для нас человек,
Кто участвует в жизни нашей
Его имя простое - отец.

Он идет с нами в жизни рядом,
Охраняет наш сон и покой.
Придает нам уверенность взглядом,
Помогает нам сильной рукой.

Песня «Папа»
Проза «Бабушкин праздник» В.П. Астафьев. Читает ученица
Стих «Вы когда-нибудь любили». Читает ученик
Скажите, Вы когда-нибудь любили?
Скажите, в Вашем доме плыл рассвет?
А голуби над головой кружили
Свой самый белый в мире менуэт?
Скажите, в Вашей спальне пела вьюга?
А Вы читали ей свои стихи?
А в каждом взгляде Вы искали друга
И брата, как лекарство от тоски?
И если Вам хоть чуточку знакома
Ошибок рябь моей шальной руки,
То, значит, это Вам, а не другому,
Я написала все свои стихи.

Танец «Танго»

Классный руководитель:

-Пришла пора для первых расставаний:
 Одни – в десятый, а другие – в мир.
 Была длинна для вас дорога знаний,
 Девчонок-модниц, мальчиков-задир.
 Но сто дорог, а, может быть и двести
 Еще вас ждут на жизненном пути,
 Поэтому подумайте и взвесьте:
 Покинуть школу или не уйти?
 В десятом классе есть еще задачи,
 Которые бы стоило решить,

 И, что  бы вы ни выбрали, ребята,
 Ваш выбор уважаем и весом.
 Запомните, что школьные пенаты
 Всегда вам будут словно отчий дом!
 Да, девять классов, несомненно, веха.
 Пусть будет жизнь свершеньями полна!
 Мои родные, в жизни вам успеха!
 Еще услышу ваши имена!
Желаю вам ни пуха ни пера!

Чтец:
Когда я вернусь...

Ты не смейся, когда я вернусь,

Когда пробегу, не касаясь земли по февральскому снегу,

По еле заметному следу - к теплу и ночлегу -

И вздрогнув от счастья, на птичий твой зов оглянусь -

Когда я вернусь…

Когда я вернусь

Я пойду в тот единственный дом,

Где с куполом синим не властно соперничать небо,

И ладана запах, как запах приютского хлеба,

Ударит в меня и заплещется в сердце моем -

Когда я вернусь

Песня «Спектакль окончен» переделанная


title: Презентация "Россия против террора"

extracted_text:
Детская районная библиотека МКУ «МЦБС»
Подготовила: библиотекарь Новикова Светлана Николаевна
Что такое ТЕРРОРИЗМ?

Слово «террор» в переводе с латыни означает «ужас».
Терроризм – крайняя форма насилия или угроза насилия, совершаемая для устрашения противников с целью достижения конкретных результатов.

Средства массовой
информации  пестрят
заголовками,
напоминающими
сводки с полей
сражений. На самом
деле так оно и есть:
терроризм уже давно
объявил войну миру.
Понятия теракт, террорист – смертник, пояс шахида, захват заложников и т.д. стали неотъемлемой частью нашего современного мира. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети.
Многие из нас помнят безчеловечные акции,потрясшие весь мир: 11 сентября 2011 г. разрушение Всемирного Торгового Центра в Манхэттене (США), 2 996 погибших, 23 июня 1985 г. взрыв на пассажирском самолете Boeing 747 авиакомпании Air India, 329 погибших, 21 декабря 1988 г. взрыв на пассажирском самолете
Boeing 747 авиакомпании Pan
Am (США), 270 погибших, 12
марта 1993 г. несколько терактов
в многолюдных местах Бомбея
(Индия), 257 погибших, и прочие,
прочие, прочие …

В конце 20-го века и в жизнь молодой России вошло такое уродливое явление как терроризм. Россию потрясла целая серия терактов:

14-19 июня 1995 г. захват больницы в г. Будёновск (Ставропольский край), погибли 129 человек,
9 января 1996 г. захват заложников в больнице г. Кизляр (Дагестан), погиб 51 человек,
16 ноября 1996 года взрыв 9-этажного жилого дома, погибло 67 человек, из них 20 детей,
19 марта 1999 г. взрыв на Центральном рынке г.Владикавказа (Сев.Осетия), погибли 52 человека,
4 сентября 1999 г. взрыв в г.Буйнакске (Дагестан) рядом с пятиэтажным жилым домом, погибли 64 человека,
 8 сентября 1999 г. взрыв на 1-ом эт. 9-этажного жилого дома на юго-востоке Москвы, погибло 100 человек,

13  сентября 1999 г.  взорван 8-этажный жилой дом на Каширском шоссе в Москве, погибли 124 человека,
16  сентября 1999 г. взрыв в г.Волгодонске (Ростовская обл.) рядом с 9-этажным жилым домом, погибло 18 человек,
24 марта 2001 г. возле Центрального рынка в г. Минеральные Воды взорван автомобиль ВАЗ-2103, погиб  21 человек …

10 ноября 2001 г. на рынке «Фаллой» в г. Владикавказ при взрыве погибли 5 человек,
28 апреля 2002 г. произошёл взрыв бомбы на центральном рынке в г. Владикавказ, 10 человек погибли,
9 мая 2002 г. террористический акт, произошедший во время парада, посвящённого Дню Победы в г.Каспийске (Дагестан), погибли 43 человека …

23 октября 2002 года в 21.05 в центре Москвы захват заложников в театральном центре на Дубровке во время постановки мюзикла «Норд-Ост», погибло 117 человек,
5 июля 2003 г. в Москве был совершён террористический акт у входа на Тушинский аэродром, где в это время проходил рок-фестиваль «Крылья», погибло 13 человек,
6 февраля 2004 г.  теракт в Московском метро, взрыв унёс жизни 41 человека.

Но самым жестоким по количеству жертв стал захват заложников в школе № 1 г. Беслан (Северная Осетия)
1 сентября 2004г. во время торжественной линейки, посвященной началу учебного года.  В течение двух с половиной дней террористы удерживали в заминированном здании 1128 заложников. После взрыва в спортивном зале школы и начавшегося пожара был предпринят штурм здания. И хотя большинство заложников были освобождены, погибли 334 человека, из них 186 детей не вернулись к своим родным и близким …

Спустя год, 3 сентября - день освобождения заложников в Беслане – официально стал днём солидарности в борьбе с терроризмом и памяти жертв террористических актов …
Этот список можно продолжать ...
списком погибших…
горем людей, потерявших своих близких…
слезами матерей и отцов…
 Террористы объявили войну против нас, мирных жителей.
Но, мы разные, и в этом наше богатство!
 Мы вместе, и в этом наша сила!
Только сплотившись воедино мы сможем покончить со злом!
Главное оружие против терроризма – ТОЛЕРАНТНОСТЬ:

 сохранение человеческого в каждом из нас,
 искусство жить с непохожими друг на друга людьми,
 искусство цивилизованного компромисса,
 готовность принять людей такими, какие они есть,
 признание равенства,уважение к каждому, отказ от насилия

Россия против
террора !!!


title: Входная контрольная работа по английскому языку 6 класс Spotlight

extracted_text:
6 класс
Entry test
Look at Sasha’s timetable for Monday. Then match the questions and the answers.

2. Make questions.
1. you/what/are/doing
2. cooking/are/you/what
3. tonight/where/you/going/are
4. playing/we/tennis/what time/are
5. crying/girl/why/is/this

3. Choose the right preposition.
I can see a boy … (in/on/at) the picture. The boy is sitting … (on/at/in front of) the table. His feet are … (in/on/at) the floor … (at/under/beside) the table. He is sitting … (in/on/at) the chair. There is another chair … (under/opposite/above) the boy. The bookcase is … (in/on/at) the right. The boy is holding a pen … (on/at/in) his hand. There is a laptop, a phone and a book … (between/on/at) the table.

4. Fill in the gaps using the right form of the pronouns in brackets.
1. This is (he) case.
2. (We) table is there.
3. That is (they) house.
4. This isn’t (I) book. It is (she) book.
5. Where is (you) blue ballon?
6. Ann is (I) sister.
7. Open (you) textbooks and put down these words, please.
8. (They) parents are at the theatre.

5. Correct the mistakes as in the example.
Is that Tom’s and Peter umbrellas. Tom and Peter’s
1. The black hat is Toms’.
2. The roof’s house is grey.
3. When is your mothers birthday?
4. The bags are those women’.
5. Carols father lives in the countryside.

6. Right down the nationality.
1. Russia –
2. France –
3. The USA –
4. Australia –
5. China –
6. Scotland-
7. Britain –
8. England –
9. Japan –
10. Italia -

7. Put the verbs in brackets in the right form to complete the text

It ___ (be) Sunday morning. Mark and Sophie ___ (be) happy to go to the Zoo. ___(one) they go to the lions’ cage, they want to see the new lioness. She is very beautiful; she __ (have got)  a long tail and big brown eyes.  When the lioness __ (see) them she opens her huge mouth and shows her teeth. Then Sophie asks Mark to go to the monkey’s area; she has got some bananas and ___ (feed) them slowly. She wants to see how they eat. The monkeys ___ (be) very funny; they throw the bananas peel on each other and jump from branch to branch.
When they come to the snakes aquarium Sophie ___ (have) a bad feeling. She ___ (hate) snakes and she ___ (do not) want to be there much longer. Mark finds the snakes dangerous but interesting. On the way back Mark and Sophie ___ (talk) about the animals in the Zoo. They remember a cute little monkey. It ___ (be) the best!

8. Read the text again and mark the statement T (True), F (False), or NT (Not stated).
1. Mark and Sophie go to the Zoo at the weekend.   ___
2. First they go to the aquarium to see the snakes.    ___
3. The weather is fine.                                               ___
4. Sophie wants to see how monkeys eat bread.       ___
5. Sophie hates the snakes.                                        ___

Ответы

Look at Sasha’s timetable for Monday. Then match the questions and the answers.
1. - e
2. - d
3. - b
4. - a
5. - c
2. Make questions.
1. What are you doing?
2. What are you cooking?
3. Where are you going tonight?
4. What time are we playing tennis?
5. Why is this girl crying?

3. Choose the right preposition.
In, at, on, under, on, opposite, on, in, on.

4. Fill in the gaps using the right form of the pronouns in brackets.
1. her
2. our
3. those
4. my, her
5. your
6. my
7. your
8. their

5. Correct the mistakes as in the example.
1. Tom’s
2. House’s
3. Mother’s
4. Women
5. Carol’s

6. Right down the nationality.
1. Russian
2. French
3. American
4. Australian
5. Chinese
6. Scottish
7. British
8. English
9. Japanese
10. Italian
7. Put the verbs in brackets in the right form to complete the text
Is, are, first, has got, sees, feeds, are, has, hates, doesn’t, talk, is.

8. Read the text again and mark the statement T (True), F (False), or NT (Not stated).
1. T
2. F
3. NS
4. F
5. T


title: Конспект НОД "Осень дарит чудеса"

extracted_text:
Конспект НОД "Осень дарит чудеса".
Цель: -формирование представлений об осени, на основе ознакомления с существенными признаками сезона.

Задачи:
- Развивать любознательность, творческое воображение, координацию движений с речью, слуховое и зрительное восприятие, умение различать листья разных деревьев, ловкость.
- Учить понимать содержание поэтических текстов, упражнять в образовании разных форм глаголов, совершенствование грамматического строя речь (образование множественного числа существительных), активизация обогащения словарного запаса по теме осень.
- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, интерес и заботливое отношение к растительному миру.
- Вызвать интерес к собственной руке, познакомить с возможностью создания образов на основе одинаковых элементов.

Оборудование: сюжетные картины с изображением времён года, листья деревьев из цветной бумаги, коробка — посылка, раскладной зонтик, предметные картинки с изображением фруктов и овощей, мяч и т.д.

Воспитатель: Друзья, сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие. В чудесную страну, страну загадочную, полную тайн.
«Но в эту страну не идут поезда,
И самолёт не летает туда,
Как же страну эту назвать?
Страну, до которой рукою подать!»

Воспитатель: А здесь простой секрет. Попасть туда можно только если сказать волшебные слова. Закройте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Дверь нам в сказку отвори!». Откройте глаза, кажется мы на месте (дети рассматривают панно с изображением осеннего времени года, любуются яркими красками. Воспитатель читает стихотворение о осени).

Птицы к югу потянулись,
Значит, осень на дворе.
Рано утром мы увидим
Белый иней на траве.
Сбросили деревья листья.
Ярко-синяя река,
Словно в зеркале холодном,
Отражает облака.

Воспитатель: Скажите ребята, о чём это стихотворение? (об осени).
С кем поэт сравнивает осень? (с рыжей кошкой).
А вам хочется, что бы наступила осень? (да).
Воспитатель: Грустно расставаться с летом, но осень будет радовать нас своими чудесами. Осень словно искусный художник, выбрала самые яркие краски для украшения природы.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, какого цвета осень? (жёлтая, красная, оранжевая).
А можно сказать, что осень разноцветная? (да).
Воспитатель: Отгадайте осеннюю загадку: «Падают с ветки золотые монетки?» (это листья).
Воспитатель: Посмотрите какое чудо этот осенний букет из листьев (воспитатель раздаёт листья детям).
Листья осины красные. Значит, что они сделали? (покраснели). На что похожи листья осины? (на монетки).
Листья клёна жёлтые. Значит, они что сделали? (пожелтели).
Как вы думаете, на что похожи листья клёна? (на ладошку).
А какое дерево потеряло вот этот листок, похожий на пёрышко? (рябина).
Листья рябины золотые. Значит, они позолотились. Давайте вместе скажем это слово (проговаривают хором).
Какой ветер дует осенью? (холодный, пронизывающий, злой). А что делает ветер? (воет, гудит, стонет, ревёт). И вдруг подул осенний ветерок. Листочки разлетелись. Сколько листьев! Да у нас здесь целое дерево, как на участке детского сада.

Подвижная игра: «Листья»
Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)
Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)
И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо — влево)
Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках).

Воспитатель: Соберём прекрасный букет в вазу. Пусть он радует нас своей красотой (дети садятся на ковёр).
Воспитатель показывает коробку, открывает её и сообщает, что в нашу группу пришла посылка от осени. Ребята, вы знаете приметы осени? (да).
Воспитатель:  Поиграем в игру « Приметы осени». Когда я назову приметы осени, говорите дружно «да». Если приметы относятся к другому времени года, говорите дружно «нет». Вы готовы? (да). Дайте правильный ответ:
Осенью цветут цветы? (нет).
Осенью растут грибы? (да).
Тучки солнце закрывают? (да).
Часто — часто льют дожди? (да).
Туманы осенью плывут? (да).
Ну а птицы гнёзда вьют? (нет).
Звери норки закрывают? (да).
Урожай все собирают? (да).
Птичьи стаи улетают? (да).
Солнце светит очень жарко? (нет).
Все купаются в реке? (нет).
Можно детям загорать? (нет).
Ну а что же надо делать? Куртки, шапки надевать? (да).
Сапоги всем обувать? (да).
Воспитатель: Молодцы! Вы знаете приметы осени. Загадаю вам загадку, слушайте внимательно.
Загадка:
«Появилась в небе клякса
Если клякса заревёт,
Разбежится весь народ» (туча).
Воспитатель: Осенью часто идут дожди. А что делает дождь? (моросит, идёт, шумит, льёт). Посмотрите, стало пасмурно, кажется дождик начинается (воспитатель раскрывает зонтик).

Подвижная игра: «Дождик»
Капля раз, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Капля два, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Очень медленно сперва (прыжки на носочках, руки на поясе)
А потом, потом, потом ( прыжки на носочках, руки на поясе)
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны)
От дождя себя укрыли. (сомкнуть руки над головой полукругом).

Воспитатель: Дожди прошёл. Выглянуло солнышко. Присаживайтесь на лесную полянку (ковёр). «Нынче, друг, не зевай, собирай урожай».
 Дидактическая игра «Один — много». Давайте поиграем в мяч. Я бросаю мяч и называю один овощ или фрукт, а вы ловите мяч, бросаете мне его и называете много овощей или фруктов.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы справились с поставленной задачей.
Воспитатель: А теперь мы с вами нарисуем листочки, но рисовать мы будем пальчиками (руками).. Есть выражение «наши руки не для скуки». Мы сегодня будем раскрашивать свои ладошки  разноцветными красками и ставить отпечатки на листах бумаги.
( Воспитатель опускает ладошки в тарелочки с разведённой гуашевой краской, прикладывает свою ладонь с расставленными пальцами к листу бумаги, размещённому на мольберте).
Воспитатель: На что похожа моя ладошка? (на листья клёна). (Воспитатель предлагает детям перенести «ручки» на большой лист белой бумаги)
Воспитатель: Молодцы ребята. Вот какой у нас получился листопад, листья жёлтые, красные, зелёные летят.


title: Конструкт НОД "В мире сказок" средняя группа

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Студентка 39В Томилова Юлия Константиновна Преподаватель Тарасова Ирина Юрьевна

Конструкт непосредственно образовательной деятельности

Тема занятия: «В мире сказок» Возрастная группа: Средняя группа. Форма НОД: Интегрированное занятие Форма организации: Групповая.
Цель: Создать условия для развития связной диалогической и монологической речи.
Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать грамматический строй речи;
Закрепить умения составлять предложения по картинкам, отгадывать загадки;
Расширять словарный запас существительных, глаголов, прилагательных.
Развивающие:
Развивать связную речь и диалогическую форму речи;
Развивать умение сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать;
Развивать зрительное восприятие, внимание, слух, пространственное воображение и элементы логического мышления.
Воспитательные:
Воспитывать желание оказывать помощь;
Формировать	навыки	выполнения	поставленной	задачи,	умения	оценивать результаты своей деятельности;
Воспитывать доброжелательное отношение к героям сказок и друг к другу.
Задачи с учетом индивидуальных особенностей группы:
-Содействовать развитию мыслительных процессов.
Материалы и оборудование: Изображения сказочных персонажей и иллюстрации из	сказок	К.	Чуковского	(«Мойдодыр»,	«Айболит»,	«Муха	–	Цокотуха»),
«Волшебный конверт», раскраски по сказкам К. Чуковского.

Ход деятельности:

Список литературы:
1.Конспект занятия в группе; 2.https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/05/05/konstrukt_nod_po_razvitiyu_rechi_v_sredney_gruppe_v_mire_skazok_k._chukovskogo.docx


Презентация "Проект профессионального старта" 9 класс


title: Конспект урока "Тайные смыслы образов искусства, или Загадки музыкальных хитов" 9 класс

extracted_text:
9 класс. Тема: Тайные смыслы  образов  искусства,  или  Загадки  музыкальных
хитов.

|Цель урока          |Раскрыть тайный смысл музыкальных произведений Альбинони, формировать представление о синтезе     |
|                    |искусств (музыки и кинематографии) и средствах их эмоционального воздействия, развивать           |
|                    |способность сопоставлять художественные образы музыки и кино                                      |
|Задачи              |Образовательные:  познакомить с пьесой Т. Альбинони «Адажио» для струнного оркестра и органа, её  |
|                    |интерпретациями в музыкальном творчестве современных исполнителей (С. Брайтман (Англия), Л. Фабиан|
|                    |(Франция), Н. В. Басков (Россия), в анимации (фильм режиссёра Г. Я. Бардина); осмысление          |
|                    |духовно-нравственной основы данных произведений искусства. Формировать представление о синтезе    |
|                    |искусств (музыки и кинематографии) и средствах их эмоционального воздействия                      |
|                    |Развивающие: способствовать развитию умения выделять главное, обобщать, доказывать, делать выводы;|
|                    |развивать умение анализировать художественное произведение через решение познавательных задач и   |
|                    |проблемных вопросов; развивать речь обучающихся; умение самостоятельно работать над текстом       |
|                    |учебника.                                                                                |
|                    |Воспитательные: воспитывать чувство нравственности, выявить нравственные ценности в произведениях |
|                    |искусства, показать актуальность этих ценностей сегодня                                           |
|                    |Планируемые результаты:                                                                           |
|                    |Личностные УУД: уметь  оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых  |
|                    |норм и ценностей,  размышления на тему «Человек в поисках нравственных смыслов жизни»; выполнять  |
|                    |самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;                                    |
|                    |Метапредметные УУД:                                                                               |
|                    |Познавательные — смогут  перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы,        |
|                    |используя свой жизненный опыт; познакомятся с различными трактовками классической музыки;         |
|                    |Коммуникативные — смогут оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь             |
|                    |других; уметь доказывать свое мнение, приводя доводы согласно тексту, проследят возможности       |
|                    |общения разных народов благодаря музыкантам и исполнителям из разных стран мира;                  |
|                    |Регулятивные — сумеют поставить цель на основе имеющихся знаний; контролировать результаты работы;|
|                    |Информационные  — поиск необходимой информации по теме урока, запись музыки из Интернета.         |
|                    |Предметные УУД: познакомиться с пьесой Т. Альбинони и фильмом режиссёра Г. Я. Бардина «Адажио»,   |
|                    |проанализировать его, выявить нравственные ценности в произведениях, показать актуальность этих   |
|                    |ценностей сегодня                                                                                |
|Тип урока           |Открытие  новых знаний.                                                                           |
|Методы и формы      |Объяснительно-иллюстративный, практический; фронтальная, в парах, групповая.                      |
|обучения            |                                                                                |
|Оборудование        |Мультимедийный проектор, компьютер.                                                               |
|Наглядно-демонстраци|презентация к теме урока,  Томазо Альбинони «Адажио»,  фильм режиссёра Г. Я. Бардина «Адажио».    |
|онный материал      |                                                                                |
|Основные понятия и  |Адажио,     Томазо Джованни Альбинони, классикал кроссовер,                                       |
|термины             |                                                                                |

Организационная структура  (сценарий) урока.
|Этапы  |Обучающие |                                                               |Осуществляем|Формы   |Формируемые |
|урока  |и         |                                                               |ая          |организа|умения      |
|       |развивающи|Деятельность учителя                                           |деятельность|ции     |Универсальны|
|       |е         |                                                               |учащихся    |взаимоде|е           |
|       |компоненты|                                                               |            |йствия  |учебные     |
|       |, задания |                                                               |            |        |действия.   |
|       |и         |                                                               |            |        |            |
|       |упражнения|                                                               |            |        |            |
|1      |2         |3                                                              |4           |5       |6           |
|1.     |Подготовка|Слайд №1                                                       |Слушают     |Фронталь|Регулятивны:|
|Мотивац|учащихся к|Здравствуйте … (чистый слайд) (посадка)                        |учителя.    |ная     |определяют  |
|ия к   |работе на |Слайд №2                                Слайд №3 - закончить   |Отвечают на |работа  |цель,       |
|учебной|уроке     |                                                               |вопросы.    |        |проблему в  |
|деятель|Постановка|Предлагаю вам прослушать мелодию, может она вам знакома.  (урок|Ставят перед|        |учебной     |
|ности  |проблемы в|начинается со звучания мелодии "Адажио" Т.Альбинони)           |собой цель  |        |деятельности|
|       |учебной   |Знакома ли эта мелодия вам, ребята? (далее беседа строится в   |учебной     |        |.           |
|       |деятельнос|зависимости от высказанных ответов: если знакома, то просьба   |деятельности|        |Личностные: |
|       |ти.       |назвать автора и произведение).                                |.           |        |осознают    |
|       |          |Попробуйте её повторить!                                       |            |        |свои        |
|       |          |Что сразу же впечатляет? (мелодия запоминается быстро, её можно|            |        |интересы    |
|       |          |исполнить как песню или вокализ).                              |            |        |            |
|2.     |Организова|Если она на знакома, как говорят «на слуху», значит это – хит? |            |        |            |
|Актуали|ть        |А что такое Хит .. популярное музыкальное (или иное)           |            |        |            |
|зация  |актуализац|произведение, вышедшее на первые места хит-парада. Так же —    |            |        |            |
|знаний |ию        |узнаваемое, известное, популярное произведение музыканта,      |            |        |            |
|и      |изученных |исполнителя. В более широком смысле — нечто широко             |            |        |            |
|фиксаци|способов  |распространённое, нравящееся многим. При этом объект,          |            |        |            |
|я      |действий  |называемый хитом, не обязательно должен быть именно            |            |        |            |
|затрудн|          |произведением. Например: «кубик Рубика стал хитовой игрушкой в |            |        |            |
|ений   |          |1980-е годы». Обычно хитом называют нечто современное, ставшее |            |        |            |
|       |          |популярным относительно недавно (в противоположность классике —|            |        |            |
|       |          |чему-то известному и почитаемому издавна).                     |            |        |            |
|       |          |Открою вам секрет – этой мелодии почти три столетия. Возникает |            |        |            |
|       |          |парадокс – что же это? В чем загадка этого музыкального        |            |        |            |
|       |          |произведения? Какие неожиданные истории мы можем узнать о      |            |        |            |
|       |          |полюбившихся нам произведениях музыкального искусства?         |            |        |            |
|       |          |Попробуем разобраться в этом, и приглашаю вас совершить        |            |        |            |
|       |          |экскурсию по страницам музыкальных тайн и загадок.             |            |        |            |
|3.     |          |Слайд №4    (открыть доску)                                    |            |        |            |
|Выявлен|          |Запишите тему урока: Тайные смыслы образов искусства, или      |            |        |            |
|ие     |          |Загадки музыкальных хитов.                                     |            |        |            |
|места и|          |Поставим перед собой цель урока: познакомиться с пьесой Т.     |            |        |            |
|причины|          |Альбинони «Адажио», проанализировать его, выявить нравственные |            |        |            |
|затрудн|          |ценности в произведениях, показать актуальность этих ценностей |            |        |            |
|ения   |          |сегодня.                                                       |            |        |            |
|       |          |Слайд № 5                                                      |            |        |            |
|       |          |Прочитайте эпиграф сегодняшнего урока, который определит тему  |            |        |            |
|       |          |нашего разговора:                                              |            |        |            |
|       |          |«Зло мгновенно в этом мире,                                    |            |        |            |
|       |          |неизбывна доброта»                                             |            |        |            |
|       |          |(Ш. Руставели).                                                |            |        |            |
|       |          |Все ли слова в эпиграфе вам понятны? Неизбывный – это какой?   |            |        |            |
|       |          |(постоянный, неуходящий, вечный, непреходящий, всегдашний,     |            |        |            |
|       |          |такой, что не кончается, не иссякает)                          |            |        |            |
|       |          |Записать эпиграф в тетрадь.                                    |            |        |            |
|       |          |В ходе урока мы должны будем согласиться с Шота Руставели или  |            |        |            |
|       |          |опровергнуть его высказывание.                                 |            |        |            |
|4.     |          |На протяжении нескольких веков мы с величайшим удовольствием   |            |        |            |
|Построе|          |слушаем шедевры мировой классической музыки, но очень мало     |            |        |            |
|ние    |          |знаем об истории их создания. Полюбившиеся всему миру мелодии  |            |        |            |
|проекта|          |станут ещё более близкими нашему сознанию, воображению – если  |            |        |            |
|выхода |          |мы в дополнение к волшебным звукам произведения, будем знать   |            |        |            |
|из     |          |тайну их появления на свет.                                    |            |        |            |
|затрудн|          |Откройте учебник на с.180, добудем знания самостоятельно.      |            |        |            |
|ения   |          |(чтение вслух статьи учебника с.180)                           |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|5.     |Реализация|                                                               |            |        |            |
|Реализа|построенно|О каком композиторе прочитали в тексте?                        |            |        |            |
|ция    |го проекта|Слайд №6                                                       |            |        |            |
|построе|          |(Томазо Джованни Альбинони (1671 - 1750 г.) - венецианский     |            |        |            |
|нного  |          |композитор, написавший около 50 опер и множество               |            |        |            |
|проекта|          |инструментальных концертов. Большая часть его наследия была    |            |        |            |
|       |          |безвозвратно утрачена во время бомбежки Дрездена авиацией      |            |        |            |
|       |          |союзников в конце Второй мировой войны. Именно архиву          |            |        |            |
|6.     |          |неопубликованных произведений Альбинони тогда не повезло - его |            |        |            |
|Первичн|          |не успели вывезти.)                                            |            |        |            |
|ое     |          |О каком произведении говорится в статье?                       |            |        |            |
|закрепл|          |(Ада́жио (итал. Adagio, «ада́джо» — медленно, спокойно) —        |            |        |            |
|ение во|          |медленный музыкальный темп)                                    |            |        |            |
|внешней|          |Слайд   № 7                                                    |            |        |            |
|речи.  |          |Запишите определение в тетрадь.                                |            |        |            |
|       |          |Что интересного узнали о возникновении этого произведения? Кому|            |        |            |
|       |          |приписывается его авторство?                                   |            |        |            |
|       |          |(Произведение внесено в книгу "Рекордов Гиннесса", потому что  |            |        |            |
|       |          |авторство Альбинони признается ошибочным. Существует версия о  |            |        |            |
|       |          |том, что мелодию этого произведения среди сгоревших рукописей  |            |        |            |
|       |          |композитора нашел в середине XX в. исследователь жизни и       |            |        |            |
|       |          |творчества Альбинони - Ремо Джацотто и сочинил на ее основе    |            |        |            |
|       |          |музыкальное произведение.)                                     |            |        |            |
|       |          |Когда впервые было исполнено «Адажио» Альбинони?               |            |        |            |
|       |          |(Впервые реконструированное "Адажио" было исполнено в 1958     |            |        |            |
|       |          |году. Ремо Джадзотто утверждал, что восстановил произведение по|            |        |            |
|       |          |маленькому фрагменту, который нашел в Миланской библиотеке в   |            |        |            |
|       |          |начале сороковых.                                              |            |        |            |
|       |          |Проверить музыковеда, самого крупного знатока творчества       |            |        |            |
|       |          |композитора, было просто некому. Авторитет профессора истории  |            |        |            |
|       |          |музыки университета Флоренции, автора биографии многих         |            |        |            |
|       |          |знаменитых итальянских композиторов, был столь высок, что ему  |            |        |            |
|       |          |поверили безоговорочно. Сейчас же мало кто сомневается, что    |            |        |            |
|       |          |автором Adagio является сам Ремо Джадзотто.                    |            |        |            |
|       |          |Так это или нет, покажет время. Пусть разбираются специалисты.)|            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Нам важна сама музыка!                                         |            |        |            |
|       |          |А она такова, что существует огромное количество переложений,  |            |        |            |
|       |          |аранжировок, интерпретаций этого поразительного шедевра, как   |            |        |            |
|       |          |оркестровых, так и вокальных.                                  |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Назовите наиболее известных современных исполнителей «Адажио». |            |        |            |
|       |          |(Сара Брайтман (Anytime, Anywhere), Лара Фабиан                |            |        |            |
|       |          |(AdagioAlbinoni). В русскоязычном варианте широкую популярность|            |        |            |
|       |          |приобрела песня «Мгновения» в исполнении Николая Баскова.)     |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Слайд № 8                                                      |            |        |            |
|       |          |Сара Брайтман -  британская певица (сопрано) и актриса,        |            |        |            |
|       |          |исполнительница популярной музыки, а также одна из ведущих     |            |        |            |
|       |          |мировых исполнительниц в жанре классического кроссовера.       |            |        |            |
|       |          |(Classical crossover (классикал кроссовер) — музыкальный стиль,|            |        |            |
|       |          |представляющий собой своеобразный синтез, гармоничное сочетание|            |        |            |
|       |          |элементов классической музыки и поп, рок, электронной музыки.  |            |        |            |
|       |          |Название официально утвердилось не так давно, войдя в список   |            |        |            |
|       |          |номинаций музыкальной премии Grammy, ежегодно                  |            |        |            |
|       |          |присуждаемой Национальной академией звукозаписи США.)          |            |        |            |
|       |          |Слайд № 9                                                      |            |        |            |
|       |          |Лара Фабиан Франкоязычная певица бельгийско-итальянского       |            |        |            |
|       |          |происхождения, гражданка Канады. Исполняет песни на            |            |        |            |
|       |          |французском, английском, итальянском, испанском, русском и     |            |        |            |
|       |          |других языках.                                                 |            |        |            |
|       |          |Слайд № 10                                                     |            |        |            |
|       |          |В русскоязычном варианте широкую популярность приобрела песня  |            |        |            |
|       |          |«Мгновения» в исполнении Николая Баскова.                      |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Мы сейчас прослушаем отрывки из «Адажио» в разном исполнении. А|            |        |            |
|       |          |вы подумайте: Чем похожи все эти мелодии? Попытайтесь высказать|            |        |            |
|       |          |свои суждения о содержании этого произведения, приняв за основу|            |        |            |
|       |          |идею: «человек на дороге жизни».                               |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Прослушивание «Адажио» в исполнении:                           |            |        |            |
|       |          |Слайд № 11-12                                                  |            |        |            |
|       |          |Слайд № 13-14                                                  |            |        |            |
|       |          |Слайд № 15-16   (закрыть экран)                                |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Чем похожи эти мелодии?                                        |            |        |            |
|       |          |А похожи они эмоциями, которые возникают от их прослушивания.  |            |        |            |
|       |          |Печаль, вроде и светлая, но разрывающая сердце. Рыдать под     |            |        |            |
|       |          |такую музыку, да и только. А когда музыка так сильно           |            |        |            |
|       |          |эмоционально "пробирает", то порой мелодические и гармонические|            |        |            |
|       |          |контуры в памяти нивелируются, остается некий собирательный    |            |        |            |
|       |          |образ, что ли....                                              |            |        |            |
|       |          |О чем же эта музыка?                                           |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Раздать слова трем обучающимся:                                |            |        |            |
|       |          |1. Может быть,                                                 |            |        |            |
|       |          |"Адажио" о Любви, счастливой и печальной, неразделённой и      |            |        |            |
|       |          |взаимной, убивающей и дающей силы, вдохновение и рождающей     |            |        |            |
|       |          |новую жизнь.                                                   |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |    2.  Сколько крика надо для шепота?                         |            |        |            |
|       |          |     Сколько горечи - для печали?                              |            |        |            |
|       |          |     Сколько надо позднего опыта,                              |            |        |            |
|       |          |     Чтобы жизнь была как в начале?                            |            |        |            |
|       |          |     Сколько, сколько всего, что хочется,                      |            |        |            |
|       |          |     Когда хочется так немного.                                |            |        |            |
|       |          |     Сколько надо иметь одиночества,                           |            |        |            |
|       |          |     Чтобы не было так одиноко...                              |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |3. Может быть, "Адажио" Альбинони о самой Жизни, когда         |            |        |            |
|       |          |неповторим каждый день и час, и каждое мгновение... розовый    |            |        |            |
|       |          |рассвет и мерцающий закат, первая тающая снежинка на ладони и  |            |        |            |
|       |          |первая улыбка внука, встречи, разлуки и потери, смех детей,    |            |        |            |
|       |          |звездопад светлой ночью и пройденные дороги...                 |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Почему исполнители обращаются к теме любви в трактовках        |            |        |            |
|       |          |«Адажио»?                                                      |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |ФИЗМИНУТКА                                                     |            |        |            |
|7.     |Объяснител|Продолжим нашу работу с учебником -  с. 181                    |Слушают     |Фронталь|Познавательн|
|Включен|ьно       |(Музыка «Адажио» наполнена явными и скрытыми смыслами, знаками-|учителя,    |ная     |ые:анализиру|
|ие в   |-иллюстрат|символами. Ее мелодическая основа с ниспадающими, слово        |отвечают на |работа  |ют язык     |
|систему|ивный     |никнущими фразами, которые завершаются скорбными интонациями,  |вопросы.    |        |киноискусств|
|знаний |          |строгий и возвышенный тембр органа, траурный минорный лад и,   |Слушают     |        |а как       |
|и      |          |наконец, мерная неторопливая поступь шага вызывают у слушателей|музыку.     |        |средства    |
|повторе|          |представление о движении по тернистому жизненному пути, которое|Смотрят     |        |раскрытия   |
|ние    |          |ассоциируется с глубокой тоской и одиночеством.                |фрагменты   |        |драматургии |
|       |          |Символ движения стал исходной точкой для создания              |мультфильма,|        |музыкальных |
|       |          |мультипликационного фильма. На фоне музыки «Адажио»            |обсуждают   |        |образов.    |
|       |          |разворачивается неторопливое действие, в котором режиссер (с   |образы      |        |Метапредметн|
|       |          |помощью бумажной пластики) призывает зрителей осмыслить вечные |главных     |        |ые:         |
|       |          |темы — добро и зло, свет и тень, черное и белое, кумиры и      |героев,     |        |излагают    |
|       |          |поклонники, чужой среди своих и др.)                           |анализируют |        |своё мнение |
|       |          |                                                               |киномузыку. |        |в диалоге,  |
|       |          |Кинематографисты в своем творчестве нередко обращаются к       |            |        |аргументирую|
|       |          |интерпретации шедевров мирового искусства. Примером обращения к|            |        |т его.      |
|       |          |популярной музыке «Адажио»ТомазоАльбинони(1671-1750— является  |            |        |Участвуют в |
|       |          |мультипликационный фильм с одноименным названием отечественного|            |        |обсуждении  |
|       |          |режиссера Г. Бардина.                                          |            |        |содержания и|
|       |          |Слайд №17                                                      |            |        |выразительны|
|       |          |Гарри Яковлевич Барденштейн  (Гарри  Бардин)  (род. 1941 г.)   |            |        |х средств   |
|       |          |советский,                                                     |            |        |киноискусств|
|       |          |российский художник-мультипликатор, режиссёр-мультипликатор,   |            |        |а.          |
|       |          |сценарист и актёр. Известен работами в жанрах пластилиновой и  |            |        |Личностные: |
|       |          |кукольной   мультипликации.                                    |            |        |Понимание   |
|       |          |                                                               |            |        |важной роли |
|       |          |Слайд № 18                                                     |            |        |музыки в    |
|       |          |На слайде вы видите награды Г. Бардина:                        |            |        |кино.       |
|       |          |«Золотая пальмовая ветвь» Каннского кинофестиваля за мультфильм|            |        |            |
|       |          |«Выкрутасы».                                                   |            |        |            |
|       |          |В 2010 году награждён премией «Триумф».                        |            |        |            |
|       |          |Премия Федерации еврейских общин России «Скрипач на крыше» —   |            |        |            |
|       |          |2015 год.                                                      |            |        |            |
|       |          |и фрагмент мультфильма «Адажио»                                |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Сейчас мы посмотрим этот мультфильм. А для вас задания: (по    |            |        |            |
|       |          |группам)                                                       |            |        |            |
|       |          |Определите содержание фильма — (история о трагедии новатора,   |            |        |            |
|       |          |вождя, пророка, о последствиях прихода в мир новых идей, о том,|            |        |            |
|       |          |как искажаются последователями вечные истины;                  |            |        |            |
|       |          |противопоставление философских категорий добра и зла, света и  |            |        |            |
|       |          |тени, чёрного и белого, возвышенного и земного.  о торжестве   |            |        |            |
|       |          |добра и света, о возрождении отвергнутой души; возникают       |            |        |            |
|       |          |ассоциации с образами Данко, Иисуса Христа, образами простых   |            |        |            |
|       |          |людей, не жалеющих своей жизни, ради добра и любви к другим    |            |        |            |
|       |          |людям.                                                         |            |        |            |
|       |          |Рассмотрение техники подачи музыкального образа — (объёмная    |            |        |            |
|       |          |бумажная пластика, приёмы драматургического развития.)         |            |        |            |
|       |          |Поиск ответа на вопрос: Какие нравственные уроки преподносят   |            |        |            |
|       |          |нам произведения музыки и кинематографии?                      |            |        |            |
|       |          |(учат нас быть «светлыми», добрыми, чистыми.                   |            |        |            |
|       |          |Может быть, "Адажио" о трагическом непонимании других,         |            |        |            |
|       |          |непохожих на всех, смелых и талантливых людях, их не признаёт  |            |        |            |
|       |          |серая толпа, их высмеивают и забрасывают камнями, над ними     |            |        |            |
|       |          |смеются, их подвергают пыткам, но они поднимаются, оплёванные, |            |        |            |
|       |          |в грязи и крови, они встают и идут до конца, до Распятия, неся |            |        |            |
|       |          |свой Крест на Голгофу. Об этом рассказывают простенькие фигурки|            |        |            |
|       |          |из бумаги в гениальном фильме Гарри Бардина "Адажио".   Без    |            |        |            |
|       |          |музыки Альбинони представить этот кино-шедевр невозможно.)     |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Слайд № 19.                                                    |            |        |            |
|       |          |Просмотр мультфильма Г.Бардина «Адажио», ответы на поставленные|            |        |            |
|       |          |вопросы. (выше)                                                |            |        |            |
|       |          |(закрыть экран)                                                |            |        |            |
|       |          |Как все ваши ответы соотносятся с эпиграфом к уроку «Зло       |            |        |            |
|       |          |мгновенно в этом мире, неизбывна доброта»? Противоречат они ему|            |        |            |
|       |          |или подтверждают его? Докажите.                                |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Составьте синквейн на тему «Добро» или «Зло». Понятие я уже    |            |        |            |
|       |          |написала на листочках, вам необходимо продолжить. Схема        |            |        |            |
|       |          |синквейна – на экране. (Слайд №20) Работа в парах, кто закончит|            |        |            |
|       |          |– покажет условный знак.                                       |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Прочтите свои синквейны, начнем с понятия «Зло», - оно сильно, |            |        |            |
|       |          |вездесуще, в чем-то соблазнительно…                            |            |        |            |
|       |          |Прочтите синквейны с понятием «Добро» (Добро сильнее зла!)     |            |        |            |
|8.     |Практическ|Как вы думаете, почему два художественных произведения,        |Отвечают на |Фронталь|Регулятивные|
|Творчес|ий        |созданные в разное время, заставляют современных слушателей и  |поставленный|ная     |:           |
|кая    |          |зрителей задуматься над проблемой: «Человек в поисках жизненных|вопрос.     |работа  |Планируют   |
|практич|          |смыслов»? Что выбрать: добро или зло? Белое или черное?        |            |        |действие в  |
|еская  |          |                                                               |            |        |учебной     |
|деятель|          |(Вечные ценности, воспитательная функция искусства)            |            |        |ситуации.   |
|ность. |          |                                                               |            |        |            |
|9.     |Беседа в  |Наш урок подходит к концу. Какой вывод вы сделали в конце      |Отвечают на |Фронталь|Коммуника-ти|
|Итоги  |форме     |урока?                                                         |поставленный|ная     |вные:       |
|урока. |«вопрос-от|Закончите фразу: (Слайд № 21)                                  |вопрос.     |работа  |излагают    |
|Рефлекс|вет»,     |Я понял, что …                                                 |            |        |своё мнение |
|ия     |          |Мне захотелось …                                               |            |        |в диалоге.  |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |ОЦЕНКИ                                                         |            |        |            |
|10.    |          |Слайд №22                                                      |            |        |            |
|Домашне|          |                                                               |            |        |            |
|е      |          |Учебник с.180-181                                              |            |        |            |
|задание|          |Посмотреть мультфильм Г. Бардина «Конфликт» с целью дальнейшего|            |        |            |
|       |          |обсуждения в классе.                                           |            |        |            |
|       |          |Мини-сочинение «Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта»  |            |        |            |
|       |          |                                                               |            |        |            |
|       |          |Слайд №23                                                      |            |        |            |