title: Конспект урока "М. Шолохов «Тихий Дон» Своеобразие жанра романа - эпопеи. Духовный мир донского казачества" 11 класс

extracted_text:
                            М.ШОЛОХОВ «ТИХИЙ ДОН»

                      СВОЕОБРАЗИЕ ЖАНРА РОМАНА-ЭПОПЕИ.
                      ДУХОВНЫЙ МИР ДОНСКОГО КАЗАЧЕСТВА

Цели урока: познакомить учащихся с особенностями жанра романа-эпопеи;  через
анализ текста узнать о духовном мире, жизненном укладе донского  казачества;
формировать   умение   анализировать   текст;   воспитывать   нравственность
учащихся.

                                  ХОД УРОКА

1.Вступительное слово учителя о писателе,  истории  создания  романа  «Тихий
Дон».

2.Сообщение учащегося «Судьба донского казачества».

3. Реализация домашнего задания. Характеристика жанра.
- Почему «Тихий Дон» можно назвать романом-эпопеей?
(1) Широкий пространственный и временной охват повествования;
 2) обилие действующих лиц, представляющих самые  разные  слои  и  категории
населения         России и Европы;
 3) хотя временные рамки шолоховского романа не столь велики,  они  вместили
в себя события,  во  многом  определившие  дальнейшие  судьбы  мира  (Первая
мировая и Гражданская войны, Февральская и Октябрьская революции)  и  судьбы
казачества (корниловский мятеж  и  мятеж  генерала  Каледина,  Верхнедонское
восстание и т.д.);
 4) события общемирового масштаба стали неотъемлемой  частью  судеб  главных
героев, а их судьбы влились в общий поток истории.)
- В чём отличие шолоховской эпопеи от толстовской?
(1) отсутствие у Шолохова философских обобщений, рассуждений о  том,  «какая
сила движет мирами» - в отличие от автора «Войны и мира», Шолохов не даёт  в
романе теоретического обоснования своей исторической концепции;
2)  моноцентричность  шолоховской  эпопеи  –  если  спросить,  кто  является
главным героем «Войны и мира», то в ответ  можно  услышать  сразу  несколько
имён, на тот же  вопрос  относительно  «Тихого  Дона»  ответ  будет  один  –
Григорий Мелехов.)

4.Анализ текста. Духовный мир донского казачества.
- Именно судьба Григория Мелехова является основным стержнем  повествования.
Но прежде чем говорить о его характере и судьбе, рассмотрим, в  какой  среде
этот  характер  формируется.  Проанализируем  ряд  эпизодов  1-ой  книги,  в
которых раскрываются важнейшие составляющие этого мира.
Эпизод лугового покоса ( кн.1, ч.1, гл.9 ):
«С Троицы начался луговой покос…. Впереди рассыпанной  радугой  цвели  бабьи
завески, но он искал глазами одну, белую с прошитой каймой;  оглядывался  на
Аксинью и, снова приноравливаясь к отцову шагу, махал косой».
- Каково настроение эпизода?
- С помощью каких художественных средств оно создаётся?
- Какую роль играют коллективный и индивидуальный портреты?
- Как изображена земля в прочитанном эпизоде?
- Какое чувство испытывают казаки от общения с землёй и друг с другом?
- Какие литературные ассоциации вызывает у вас этот эпизод?
(Яркая одежда, улыбки добрый, незамысловатый юмор казаков,  портреты  героев
и особенно весёлое лицо Дуняшки, как будто выражающее общее настроение ,   -
всё создаёт ощущение праздника. Крестьяне-труженики  испытывают  радость  от
общения с землёй, от труда на ней. Подобное чувство переживают  от  близости
с природой и друг с другом герои романа Л.Толстого «Война  и  мир»  в  сцене
охоты, где общее настроение позволяет почувствовать  радостный  визг  Наташи
Ростовой.
      Родство казаков и  земли,  ощущение  её  одухотворённости  подчёркнуто
метафорой «луг вздыхал». На войне Григорий будет  тосковать  о  крестьянском
труде: «Хорошо бы взяться за чапиги и пойти по влажной  борозде  за  плугом,
жадно вбирая ноздрями сырой  и  пресный  запах  взрыхлённой  земли,  горький
аромат прорезанной лемехом травы» (4-8-6).

- Однако казаки не только  труженики,  но  и  воины.  Укажите  эпизоды  1-ой
книги, которые наиболее наглядно характеризуют  отношение  героев  романа  к
воинскому долгу.
(Сборы на службу Петра  и  Григория  Мелеховых;  среди  причин,  по  которым
Григорий не соглашается уйти с Аксиньей  на  шахты,  он  называет  и  такую:
«Опять же на службу мне на энтот год» (1-1-12);
Пантелей  Прокофьевич  Мелехов,  старый  казак,  получивший   когда-то   «на
императорском смотру первый приз за джигитовку», свои письма сыну на  службу
подписывает, указывая своё воинское звание: «Твой родитель, старший  урядник
Пантелей Мелехов» (1-3-1);
ярчайшим доказательством  того,  какую  гордость  вызывает  в  нём  воинская
доблесть, выказанная сыном, служит  эпизод  получения  письма,  из  которого
Пантелей Прокофьевич узнаёт, что Григорий награждён Георгиевским  крестом  и
произведён  в  младшие   урядники:   «Жалко   было   глядеть   на   Пантелея
Прокофьевича,  ошпаренного  радостью….  Шёл   дальше   в   поисках   другого
грамотного» (1-3-17)

- Невозможно понять духовный мир, жизненный уклад казаков, не обратившись  к
их семейным  отношениям.  Уже  в  1  книге  мы  найдём  множество  эпизодов,
раскрывающих те принципы, на которых строится казачья семья. Остановимся  на
одном из таких эпизодов:
«Пантелей Прокофьевич, что-то булькая себе  в  бороду,  зачикилял  к  дому….
Хлопнул дверью, по крыльцу протарахтели шаги и стихли» (1-1-10)
- На каких принципах строятся взаимоотношения в казачьей семье?
- Какие этические нормы лежат в основе этих отношений?
- Как и почему реагирует Григорий на угрозы отца?
-  Как  в  этом  эпизоде  раскрывается  сходство  характеров  отца  и   сына
Мелеховых?
- Как поведёт себя Григорий,  когда  Пантелей  Прокофьевич  осуществит  своё
намерение женить его?
(Читая этот эпизод, мы убеждаемся в том, что  понятия  семейной  чести  («Не
страми отца!»), общности с земляками  («Не  пакости  соседу!»)  для  казаков
непоколебимы. В семье царит «культ стариков»: отношения  здесь  строятся  на
строгом послушании старшим, внушаемом подчас с помощью грубой силы.  И  даже
если  в  первый  момент  Григорий  даёт  жёсткий  отпор   отцу,   то   позже
беспрекословно подчинится ему, женится на  Наталье  Коршуновой.  К  тому  же
истоки буйной, вспыльчивой натуры Григория тоже следует искать в семье.  Это
в нём от отца. Род, семья –  священные  понятия  для  казаков.  Не  случайно
роман начинается с предыстории мелеховского рода, и уже в 1-ой  главе  автор
даёт семейный портрет:
«Под уклон сползавших годков закряжистел Пантелей Прокофьевич….  Вот  и  вся
мелеховская семья» (1-1-1)
- На каких чертах внешности героев останавливает автор своё внимание ?
(В  этом  портрете  Шолохов  особо  подчёркивает  черты  родового  сходства:
пшеничного  цвета  волосы  –  по  материнской  линии,  звероватое  выражение
миндалевидных глаз, коршунячий нос – по отцовской.  Следует  сразу  отметить
своеобразие  шолоховского  портрета:  он   не   только   живописен,   но   и
психологичен. В немногочисленных деталях раскрывает автор  темперамент,  тип
жизненного поведения героя, черты  его  характера,  а  иногда  одной  фразой
очерчивает его судьбу (именно таков портрет Ильиничны).
      Что же  касается  семьи,  то,  несмотря  на  строгие,  подчас  жёсткие
отношения, это единый организм. Каждый  ощущает  свою  неразрывную  связь  с
ней, так же как и с хутором, с родным куренём. Даже когда любовь  к  Аксинье
гонит Григория из родных мест, возможности уйти с хутора он не видит:  «Дура
ты, Аксинья, дура! Гутаришь,  а  послухать  нечего.  Ну,  куда  я  пойду  от
хозяйства?.. От земли я никуда не тронусь. Тут степь, дыхнуть  есть  чем,  а
там?.. Никуда я с хутора не пойду».

- Однако у нас не должно складываться впечатления, что Шолохов  идеализирует
жизненный уклад донского казачества. Найдите в  1-ой  книге  романа  примеры
нравственной развращённости казаков.
(Разъярённая толпа хуторян жестоко расправляется с женой Прокофия  Мелехова;
сам Прокофий разрубает до пояса  батарейца  Люшню;  50-летний  отец  Аксиньи
насилует свою дочь, за что  жена  и  сын  избивают  его  до  смерти;  Степан
Астахов «обдуманно и страшно» бьёт молодую жену   на  следующий  день  после
свадьбы и т.д. Немало среди казаков и нечистых  на  руку,  причём  во  время
войны воровство, мародёрство не только никого не  смущает,  но  едва  ли  не
становится предметом гордости.)
       Шолохов не скрывает дикости нравов, которая подчас царила в  казачьей
среде, но не она, по мысли автора, определяет духовный мир казака.

      5.Итоги урока
- Что же определяет духовный мир донского казака?
      (Земля и труд на ней, воинский долг, семья, хутор, курень  –  вот  его
важнейшие составляющие, вот условия, которые сформировали характер  Григория
Мелехова.)

Дом.задание:

анализ эпизодов с участием Григория Мелехова:
    • сцена лугового покоса (1-1-9)
    • Григорий убивает австрийского солдата (1-3-10)
    • купание коня (1-1-3)
    • осмотр коней перед призывом на воинскую службу
    • сцена с вахмистром у колодезя (1-3-2).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Ежели вы вежливы..." 2 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
                            Русский язык 2 класс
                            УМК «Планета знаний»

                             Тема: «Ежели вы вежливы…»

Цели: *  обогатить словарный запас  детей на тему «Вежливость»;
           *  соотносить жизненный опыт  учащихся с нормами речевого
этикета;
           *  формировать устную и письменную культуру речи ;
           *  систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах
русского этикета в
               ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
           * продолжить работу над каллиграфией учащихся.

      Ход урока

|Этапы урока      |Содержание                               |УУД, комментарии   |
|                 |                                         |                   |
|1. Орг.момент    |Придумано кем-то просто и мудро          |Личностные         |
|                 |При встрече здороваться                  |                   |
|                 |-Доброе утро!                            |                   |
|                 |-Доброе утро солнцу и птицам!            |                   |
|                 |-Доброе утро улыбчивым лицам!            |                   |
|                 |Я желаю вам доброго продолжения дня.     |                   |
|                 |                                         |                   |
|2. Введение в    |-Ребята, какие «волшебные» слова вы      |Личностные         |
|тему             |услышали в моем обращении к вам?         |Коммуникативные    |
|                 |-Какие ещё «волшебные» слова вы знаете?  |                   |
|                 |-Как называют людей, которые в общении   |                   |
|                 |употребляют такие слова? (вежливые)      |                   |
|                 |-Сможете ли вы сформулировать тему урока?|                   |
|                 |-Кто из вас считает себя вежливым        |                   |
|                 |человеком?                               |                   |
|                 |-Чему мы должны научиться сегодня на     |Регулятивные       |
|3. Целеполагание |уроке?                                   |                   |
|                 |( Запись числа в тетрадях)               |                   |
|                 |1. Зарядка для ума. Чистописание.        |                   |
|4. Работа по теме|(у птичек в клювиках карточки с          |                   |
|                 |написанием верного и  неверного          |                   |
|                 |соединения букв)                         |                   |
|                 |Еж  мл   ов                              |                   |
|                 |-По какому принципу написаны пары        |                   |
|                 |буквосочетаний? (верно-неверно)          |                   |
|                 |-Зачеркните ошибочные варианты, запишите |                   |
|                 |верные. У кого такие ошибки не           |                   |
|                 |встречаются,                             |                   |
|                 |выполняют работу по желанию.             |Регулятивные       |
|                 |Взаимопроверка.                          |                   |
|                 |-Нарисуйте солнышко, если выполнили      |                   |
|                 |работу безошибочно, тучку - если с       |                   |
|                 |ошибками.                                |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |                                         |Межпредметная связь|
|                 |                                         |Мотивация          |
|                 |2. Работа с пословицами.                 |                   |
|                 |-Ребята, чтобы темная туча не затмила    |                   |
|                 |наше солнышко, необходимо выполнить      |                   |
|                 |следующее задание:                       |                   |
|                 |-Прочтите данные записи. Как их назвать  |                   |
|                 |одним                                    |                   |
|                 |словом?                                  |                   |
|                 |[pic]                                    |Познавательные     |
|                 |-Что означает звездочка над словом?      |Коммуникативные    |
|                 |Информационный поиск.                    |                   |
|                 |Работа с этимологическим словарем.       |                   |
|                 |                                         |Проблемный диалог  |
|                 |- Согласны ли вы со словами первой       |                   |
|                 |пословицы?                               |Личностные         |
|                 |А я не совсем. Попробуйте догадаться,    |                   |
|                 |почему?                                  |Дифференцированный |
|5. Физминутка    |- В каких ситуациях вторую пословицу     |                   |
|                 |можно                                    |подход             |
|                 |использовать в речи?                     |                   |
|                 |3. Письмо по памяти. Запишите одну из    |Здоровьесбережение |
|                 |пословиц по памяти на выбор.             |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |Использование зрительно-вестибулярного   |                   |
|                 |аппарата по Базарному.                   |                   |
|                 |4. Работа со словарными словами.         |                   |
|                 |На лучах солнышка написаны словарные     |                   |
|                 |слова (здравствуй, спасибо, до свидания, |                   |
|                 |пожалуйста)                              |                   |
|                 |Их необходимо соединить со словами на    |                   |
|                 |карточках:                               |Познавательные     |
|                 |приветствие  прощание  просьба           |                   |
|                 |благодарность                            |                   |
|                 |-Почему выделены буквы? Запишите в свой  |                   |
|                 |словарик эти слова, выделяя орфограммы, и|                   |
|                 |запомните, как они пишутся.              |Коммуникативные    |
|                 |5. Самостоятельная работа.               |                   |
|                 |Используя данные слова, выполните упр.№7.|                   |
|                 |Кто быстрее выполнит задание, тому       |Творческое задание |
|                 |флажок.                                  |                   |
|                 |Проверка.                                |Творческое задание |
|                 |6. Работа в парах.                       |                   |
|6. Итог урока    |-Представьте, что вы забыли записать д/з |                   |
|Рефлексия        |и вечером звоните другу, чтобы это       |                   |
|                 |выяснить. Придумайте небольшой диалог,   |Коммуникативные    |
|                 |используя вежливые слова.                |Личностные         |
|                 |Обыгрывание ситуации.                    |Регулятивные       |
|                 |7. Д/з. Написать письмо другу, бабушке,  |                   |
|                 |учителю, директору, содержащее просьбу,  |                   |
|                 |пожелание. Упр.№8, с. 65.                |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |- Чему учились на уроке?                 |                   |
|                 |- Зачем человеку знать вежливые слова?   |                   |
|                 |- Оцените свою работу на уроке:          |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |                                         |                   |
|                 |Отлично               Хорошо             |                   |
|                 |Мог бы лучше                             |                   |


title: Тестовые задания по окружающему миру "Надёжная защита организма" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовые  задания  по  теме«Надёжная  защита  организма»
1. Найдите  неверное  утверждение
А. Кожа  -  защитник внутренних  органов.
Б. Кожа  -  орган  осязания.
В. Кожа  -  орган  обоняния.
Г. Кожа  выделяет  жир  и  пот.

2. Определите  орган  осязания
А. Кожа
Б. Язык
В. Глаза
Г. Нос

3. Определите,  какое  вещество  не  выделяется  через  поры  кожи?
А. Жир
Б. Вода
В. Пот

4. Определите, что  нельзя  увидеть  на  поверхности  кожи?
А. Жир
Б. Волоски
В. Пот
Г. Нервы

5. Определите, какое  повреждение  кожи  можно  получить  зимой  на  улице?
А. Ранка
Б. Ожог
В. Обмораживание
Г. Ушиб

6. Определите, каким из  этих  предметов надо воспользоваться,  если  кожа  пересыхает?
А.
Б.
В.
Г.
7. Определите, при каком   повреждении   кожи нужно  полить  больное  место  большим  количеством  холодной  воды?
А. Ранка
Б. Ожог
В. Обмораживание
Г. Ушиб

8. Третьеклассники  рассказывали о  «работе»  пота.  Определите,  кто  оказался  не  прав?
А. Пот  делает  кожу мягкой  и  упругой.
Б. Пот охлаждает  тело  человека.
В. Пот  выводит  из  организма  вредные  вещества.

9. Определите, сколько  раз  надо  мыть   лицо, уши,  шею?
А. 2  раза  в  месяц
Б. 2  раза  в  неделю
В. 2  раза  в  день
Г. 1 раз  в  неделю

10. Определите,  какую  помощь  необходимо  оказать  при  обмораживании?
А. Смазать  йодом
Б. Приложить  грелку
В. Полить  холодной  водой
Г. Растереть  сухой  варежкой,  платком

Проверим  задания  по  теме«Надёжная  защита  организма»
1. Найдите  неверное  утверждение
А. Кожа  -  защитник внутренних  органов.
Б. Кожа  -  орган  осязания.
В. Кожа  -  орган  обоняния.
Г. Кожа  выделяет  жир  и  пот.

2. Определите  орган  осязания
А. Кожа
Б. Язык
В. Глаза
Г. Нос

3. Определите,  какое  вещество  не  выделяется  через  поры  кожи?
А. Жир
Б. Вода
В. Пот

4. Определите, что  нельзя  увидеть  на  поверхности  кожи?
А. Жир
Б. Волоски
В. Пот
Г. Нервы

5. Определите, какое  повреждение  кожи  можно  получить  зимой  на  улице?
А. Ранка
Б. Ожог
В. Обмораживание
Г. Ушиб

6. Определите, каким из  этих  предметов надо воспользоваться,  если  кожа  пересыхает?
А.
Б.
В.
Г.
7. Определите, при каком   повреждении   кожи нужно  полить  больное  место  большим  количеством  холодной  воды?
А. Ранка
Б. Ожог
В. Обмораживание
Г. Ушиб

8. Третьеклассники  рассказывали о  «работе»  пота.  Определите,  кто  оказался  не  прав?
А. Пот  делает  кожу мягкой  и  упругой.
Б. Пот охлаждает  тело  человека.
В. Пот  выводит  из  организма  вредные  вещества.

9. Определите, сколько  раз  надо  мыть   лицо, уши,  шею?
А. 2  раза  в  месяц
Б. 2  раза  в  неделю
В. 2  раза  в  день
Г. 1 раз  в  неделю

10. Определите,  какую  помощь  необходимо  оказать  при  обмораживании?
А. Смазать  йодом
Б. Приложить  грелку
В. Полить  холодной  водой
Г. Растереть  сухой  варежкой,  платком

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

        Благодарю  за  работу!

Интернет  источники

http://pedsovet.su/ (источник  шаблона)
tapeciarnia.pl
fiction-books.ru
черноморьесегодня.рф
jabar.idntimes.com
zapahpota.ru
school3vileiyka.edu.minskregion.by

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017

Тихомирова Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  3  класс. Ч. 1. М.: издательство  «Экзамен», 2014
Использованная  литература


title: Технологическая карта урока окружающего мира "Россия на карте" 2 класс (УМК «Школа России», Плешаков А.А.)

extracted_text:
Технологическая карта урока
окружающего мира
 2 КЛАСС (УМК «Школа России», Плешаков А. А.)
Учитель: Алексина Нурия Николаевна

Содержание урока


title: Конспект урока "Мивдисæджы растфыссынад" 4 класс

extracted_text:
Урочы темæ .               Мивдисæджы растфыссынад.

Урочы нысан.            Скъоладзаутœ мивдисœджы тыххœй цы œрмœг базыдтой,
                                      уый бафидар кœнын.
                                      Ахуыр кœнын хъуыдытœ раст дзурын,
хатдзœгтœ кœнын,
                                      сœ дзырдуат сын хъœздыгдœр кœнын.
                                   Скъоладзаутæн æмбарын кæнын, адæмы,
хицæн
                                   адæймаджы царды вазыгджын удварнон
æмбарынадæн,
                                   хæлардзинадæн стыр бынат кæй ис царды,
уый.

                                                          Урочы цыд.

   I.   Бацæттæгæнæн рæстæг.
  1. Мотивацион уавæр.

    Ахуыргæнæг (стъолыл къопп æвæрд):

     - мæнæ ай-та цы у? Сымахæй йæ исчи æрбæхаста? Фенæм-ма, цы ис йæ
хуылфы.

( сисын дурын æмæ кусыфтæг, фыстæг). [pic]

-  Чи сты ацы хæлæрттæ? Цавæр аргъауæй сты? (куысыфтæг æмæ дурын)

- Хъуыды-ма кæнут, цæй тыххæй у ацы аргъау? (хæлардзинады тыххæй, хæларæн
хъæуы æххуысс кæнын)

- Мæнæ-ма фыстæгмæ дæр æркæсæм. Æрбарвыстой нæм æй 4Б къласы ахуырдзаутæ.

Хæслæвæрд 1. Тексты нæ фаг кæны дзырдтæ. Сæвæрæм ма сæ. (Райуарын
скъоладзаутæн). Сæвæрын цухгонд дзырдтæ.

Ахуыргæнæг. – Цы дзырдтæ дзы бавæрдтат, уыдонмæ иумæйагæй цы ис?( сты
мивдисджытæ).

Ахуыргæнæг. – Уæдæ абон нæ урочы темæ дæр у мивдисæг. Нæ урочы хæс у, нæ
зæрдыл æрлæууын кæнын, мивдисæгæй цы базыдтам, уый.

  2. Ахуыргæнæг. – Байгом кæнут уæ тетрæдтæ æмæ ныффыссут  абоны нымæц.

   1) Мм- ныффысын иу рæнхъ.

   2) Мивдисæг –ныффысын иу рæнхъ

         Ахуыргæнæг.  Цымæ цы нысан кæны ацы дзырд йæхæдæг? Куыд арæзт у?
Адих-ма йæ кæнæм. Равзарæм-ма йæ дзырды хæйттæм гæсгæ: Ми- вдис-æг (æвдисы
ми , архайд).

      Фарст  - Цы зонут мивдисæджы тыххæй?

      -  Мивдисæг у ахæм ныхасы хай, кæцы æвдисы предметы архайд.

      -  Мивдисæгæн ис 2 нымæцы ( иууон, бирæуон)

      -  Мивдисæгæн ис 3 цæсгомы (1-аг, 2-аг, 3-аг)

      -  Мивдисæгæн ис 3 афоны ( нырыккон, ивгъуыд. суинаг)

       2. Ахуыргæнæг.  - Теори хорз зонут. Уæдæ уæ бафæлварон куысты мидæг.

       Хæс. Иухат-ма æркæсæм, нæ  хæслæвæрдмæ.  Цуцухгонд   мивдисджытæ  дзы
бавæрдтат, уыдонæн сбæрæг кæнæм сæ нымæц, цæсгом,  афон.  Сæ  растфыссынадыл
æрдзурын.

       Фæйнæгыл: Цардысты, бацыди, загъта, аласа, тæрсын ,æххуыс  кæндзынæн,
араст сты.

     Фарст. Иухатт-ма æрлæууын кæнын нæ зæрдыл аргъауы мидис, сымахæй искуы
     искæмæн баххуыс кодта? Радзурут-ма  афтид мивдисджытæй.

   3. Физминуткæ.

   4. Хибарæй куыст. Ныр та бакусдзыстæм къæйттæй. Бæрæггæнæнтæ дæр
      райсдзыстут къæйттæй.

  -  райуарын карточкæтæ, бацамонын хæслæвæрд.

  -  равзарын карточкæты дзуæппытæ.

  Фарст. Зæгъут-ма, карточкæтыл кусгæйæ уæ кæрæдзийæн куыд æххуыс кодтат?

  5. Фарст. Хайыгтæ нæ æмæ нал мивдисджытимæ куыд фыссæм?(хицæнæй : нал
     цæуын, нæ хъазын)

  6. Чиныгимæ куыст. 262-æм фæлтæрæн.

     II. Кæронбæттæн.

   1. -  цæуыл дзырдтам абон нæ урочы?  ( фæйнæгыл таблитæм гæсгæ)

       Ахуыргæнæг-   -  Сывæллæттæ,  мах  абон   урочы  дзырдтам  мивдисæджы
 тыххæй, сфæлхат кодтам æппæт рацыд æрмæг.
       Мæн фæнды, цæмæй  кæрæдзиимæ  цæрат  хæларæй,  уæ  кæрæдзийæн  æххуыс
кæнат.

       2. Урочы кæрон ма мæ фæнды , цæмæй уæ  зæрдыл  æрæууын  кæнат,  цавæр
бæрæгбон уыд знон?
     - цавæр мивдисджытæй спада кæнынц, сæ æнкъарæнтæ æвдисгæйæ? Ныффысæм-
     ма сæ мæнæ ацы зæрдæтыл.

     3.  Бæрæггæнæнтæ сæвæрын. (Фæйнæгыл ауындзынц смайликтæ)

     III. Хæдзармæ куыст .  263 фæлтæрæн.

                               [pic]     [pic]

                            [pic]          [pic]

                              [pic]       [pic]

                             [pic]        [pic]

                                 Хæслæвæрд 1
                            КУЫСЫФТÆГ ÆМÆ ДУРЫН.
    Раджыма-раджыма …, уыдысты дыууæ хæлары — Куысыфтæг æмæ Дурын. Иу хатт
Куысыфтæг…Дурынмæ æмæ йын …:
    — Мæ хæлар Дурын, иу ран бадгæйæ схъуына уыдзыстæм, цом бæстæтыл ахæтæм.
    — Нæй гæнæн, Куысыфтæг, — нæ фæндагыл стыр цæугæдон ис, ноджы ныр йæ
ивылыны рæстæг у, æмæ мæ дон йæ бынмæ куы …, уымæй….
    — Ма тæрс, мæ хæлар, æз дын… .
    Дурын фæныфсджын ис, æмæ дыууæ хæлары араст сты сæ фæндагыл.

Дзырдтæй спайда кæнын: тæрсын, загъта, æххуыс кæндзынæн, цардысты, бацыди,
аласа.

Хæсæвæрд.  Лæвæрд  мивдисджытæ раивут цæсгæмттæм æмæ нымæцтæм гæсгæ.
(бæттын ,лидзын,хæцын,кæрдын,бадын ).

|1-аг цæсгом    |Иууон нымæц        |Бирæон нымæц       |
|               |                   |                   |
|Нырыккон афон  |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Ивгъуыд афон   |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Суинаг афон    |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |

Хæслæвæрд.  Лæвæрд  мивдисджытæ раивут цæсгæмттæм æмæ нымæцтæм гæсгæ.
(мæрзын ,зæгъын,æрвитын ,кæсын,фыссын)

|2-аг цæсгом    |Иууон нымæц        |Бирæон нымæц       |
|               |                   |                   |
|Нырыккон афон  |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Ивгъуыд афон   |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Суинаг афон    |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |

Хæслæвæрд.  Лæвæрд  мивдисджытæ раивут цæсгæмттæм æмæ нымæцтæм гæсгæ.
(сидын, хынцын , уидзын ,сæттын ,рувын).

|3-аг цæсгом    |Иууон нымæц        |Бирæон нымæц       |
|               |                   |                   |
|Нырыккон афон  |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Ивгъуыд афон   |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|Суинаг афон    |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |
|               |                   |                   |


title: Конспект урока "Путешествие в музыкальную Испанию" 3 класс

extracted_text:
Мастерство исполнителя
Урок музыки в 3 классе  .
Тема урока:  «Путешествие в музыкальную Испанию»
.Автор урока: учитель музыки МБОУ  «СОШ №12» города Братска  Кочурова Ольга Александровна
Форма урока: урок –путешествие.
Цель урока: Расширение представлений  и  раскрытие специфических особенностей  испанской музыки .
Задача обучающая:
1)Уметь разбираться в стилях  и жанрах  Испанской  музыки
2)Уметь раскрыть жанровые и стилевые  особенности музыки
3)Расширить представление о средствах музыкальной выразительности
4)Сформировать общее представление о музыке  Испании
5)Определять способы изложения ,и видовые особенности музыки.
6)Учить работать на уроке в групповой и коллективной форме
Сформировать исполнительские навыки учащихся(вокально-хоровые)
Задача развивающая:
1) Развить творческое  мышление ,уметь строить гипотезы и догадки
2)Развить ритмический и интонационный слух
3)Обогатить эмоционально чувственный опыт учащихся
Задача воспитательная:
1)Воспитание любви и уважения к музыкальной культуре Испании
2)Расширение представлений об истории, быте и специфических особенностей музыки Испании
3)Получить возможность почувствовать глубокое единство и общность музыкальных культур разных народов, рас и национальностей
4)Развить художественный кругозор учащихся.
5)Вызвать личностное отношение учащихся к произведениям
6)Создать условия для осмысление жизненных истоков произведений музыки через собственное творчество
Методы:
Эмоциональной драматургии,
Погружения,
Музыкально-образной драматургии
Игровой
Технологии: АРТ-технологии ,игровые технологии

Моделирование художественно-творческого процесса
Словесный, наглядный ,практический

Ход урока:
Вход под  музыкальную видео- презентацию
В какую страну мы сегодня отправимся ? О какой стране сегодня пойдёт речь?
Мелодия намного вернее, чем текст, определяет географические очертания
и исторический путь страны. Музыка вообще очень много может сказать о народе. Испания всегда привлекала своей природой, своим климатом.(какой климат, природа?
 Многие композиторы приезжав в Испанию оставались там надолго. Там родились известные произведения М.И Глинки» Арагонская хота, Бизе написал свою оперу «Кармен»
Испания, - это страна фламенко и корриды, страна жаркого солнца и ласкового моря, страна красивых горных пейзажей и изумительной красоты национальных парков.

Можно ли по музыки определить -какие же они Испанцы? Какая природа и  климат?(определяют после прослушивания и просмотра презентации)
Говорят какая музыка –такой и народ. И Какую  же музыку исполняют(предпочитают)Испанцы? (быстрая,энергичная,темпераментная,яркая,солнечная,танцевальная,ритмичная)
Испания страна с богатой историей и культурой.Показ презентации
	История оставила миру шедевры известных художников-Ф.Гойя,Э.Греко,веласкес,С.Дали,П.Пикассо,писатели-М.Сервантес,Лопе де Вега, и Г .Лорки, архтектор –Антонио  Гауди, известные и известный гитарист   Пако де Лючиа и певцы Монсерат Каболье, Пласидо  Доминго.
А вы знаете  какой муз. Инструмент самый главный в Испании?(гитара, кастаньеты) родиной современной классической гитары, несомненно, следует считать Испанию. Именно здесь лютня , а затем виуэла дали основу для рождения нового инструмента, ставшего истинно народным по популярности. Гитара может быть сольная(гармоническая)и аккомпанирующим, инструмента знаменует конструкция гитары мастера Антонио Торреса.  К достояниям музыкальной культуры Испании также можно отнести: гитару, которая появилась в 1790х годах в Андалузии, когда к арабской лютне добавили шесть струн; и фламенко — что в переводе означает «глубокая музыка», ее самым известным исполнителем является Пако де Лючиа.
     Из страны где солнца свет
Льется с неба жгуч и ярок,
Привезла себе в подарок
Пару звонких кастаньет…
Кастаньеты - это не просто две пластинки-ракушки, связанные шнурком и напоминающие по форме каштан (отсюда их название). Это душа испанского танца, его живой нерв. Виртуозный исполнитель извлекает из этого внешне немудреного инструмента россыпь затейливых ритмов. Игра на кастаньетах - настоящее искусство, для освоения которого требуется немало времени и усердия. От того, какой рукой, каким пальцем и с какой силой ударять по кастаньетам, зависит их громкость и тон, так что в россыпи дробных ударов можно расслышать даже разные «ноты». Особого мастерства требует игра на кастаньетах в движении, когда ритмические акценты дополняют выразительные жесты рук.
Для чего играют на кастаньетах, что изображают, что сопровождают?
Ритмы испанских кастаньет сопровождают все Испанские народные танцы –острые и ритмичные ,а их  около тысячи. Но самым любимым и популярным является танец  «Фламенко», возникший в 15 в ,в южной провинции Испании.
 Показ видео одного из Испанских танцев на фоне рассказа
В Испании существует около тысячи народных танцев и песен. Народное искусство Фламенко возникло в XV в. Это – яростная сивильяна , в которой мужчина и женщина, танцующие на высоких каблуках, кто кого перетанцует. Что означает слово фламенко, что напоминает по звучанию?1)Птица фламенко
2)Фламенко-(фламен огонь)
3)фламанский- вороватый(от цыган) .Фламенко привезли Цыгане населявшие Испанию.
«Ах испанка, гордость ,стать
Полюбить бы ,да пропасть…
 Что это за танец? ( эмоциональный и темпераментный)
На протяжении многих веков фламенко развивалось в домах. Какой инструмент сопровождает танец фламенко? Гитарист играет столь быстро ,что на другом инструменте вряд ли сыграешь .Как сочиняют эту музыку?(сочиняют на ходу, сразу )Повторить эту мелодию невозможно .Такой способ игры называется –импровизация. Фламенко только играют или?(фламенко можно играть .танцевать
Слушаем театр Хавьера Серрано .Можно ли услышать танец?(до 7 ударов каблуком)Слушаем музыку (мр 3) в исполнении Пако де Лючиа и танцевального ансамбля Хавьера Серрано
Это своеобразный диалог между музыкантом(гитаристом),танцором и певцом.
Гитарист Пако де Лусиа. В 5 лет начал играть на гитаре.В13 лет  стал известным гитаристом ,его стилю игры подражают многие гитаристы. Кто исполняет фламенко настоящие мастера-виртуозы.
В чем же сила этого танца?(В живой энергии чувств-Дуандэ.
Известный артист Мануэль Торрес сказал одному певцу «У тебя есть голос,ты умеешь ирать ,танцевать ,но ты ничего не добьёшься если у тебя нету дуандэ»
На минуту станем Испанцами .Скажите какими музыкальными какчествами обладают Испанцы.Они ритмичные !Предлагаю прослушав данный Испанский ритм простучать всем классом его под звучащую музыку
На экране  музыкальное Видео –фильм каррида
Что мы видели на экране?
Для чего нужна музыка на карриде?
Коррида
"Коррида – это ритуал, в котором удачно сочетаются отвага и красота, именно то, чего так не хватает западному сообществу"
Бои быков для испанцев – это искусство, а не спорт, и освещаются они не спортивными журналистами, а художественными критиками. Если фламенко –энергичный танец ,то музыка на корриде-марш. Какую музыку можно услышать на корриде?
Для чего она нужна?
Кто исполняет ведь озвучит надо целый стадион?( духовой оркестр)
Будет ли меняться музыка на корриде и от чего это зависит?
Существует ли специальная музыка для карриды?
Романс
Испания родина –романсов и серенад. Кто знает что такое  романс.?(произведение для голоса в сопровождении гитары)Это лирическая песня как правило о любви. Романсы очень искренние –это достояние страны. Самое главное –передать чувства и настроение  и мысль человека .Гарсиа Лорки сказал слова в испанском романс не всегда важны, главное слушать и чувствовать музыку.
КарнавалыВидео фильм
Каждый испанец приучен к карнавалам с раннего детства и с нетерпением ожидает февраля, чтобы стать непосредственным участником многочисленных праздничных мероприятий или, по крайней мере, непременно присутствовать на них в качестве зрителя. Испанцы приветливы, хлебосольны и любят веселиться, петь и плясать – во многом именно поэтому им так импонируют русские и бразильцы. Любовь к веселью и тяга к отдыху вообще породила в Испании такое множество праздников, какого не встретишь ни в одной другой европейской стране. Основные из них изначально были чисто религиозными, но со временем превратились в веселые гулянья с песнями и плясками.
Разучивание песни «Маленький тореро» Под гитару и видео презентацию
Маленький герой он является парой в снах красивых их сомбреро
Ворона глаза их забыть нельзя ни как  ,назову тебя тореро
Там тореро ,там тара
Не отдам на растерзание быкам
Там тореро, там тореро  чу-чу –чу
Я таким же стать конечно же хочу
Мастер укрощать , виртуозно танцевать мамбо,   хоту и  фламенко.
Я хочу таким же стать на арене выступать ,назову себя тореро
Там тореро ,там тара
Не отдам на растерзание быкам
Там тореро, там тореро  чу-чу –чу
Я таким же стать конечно же хочу
Припев:
Где же ты пропал сон ведь очень мал
Я тебя  зову   там тореро там по ночам шепчу
Много лет пройдёт он меня найдет виду не подаст
Там тореро, там
Мучос аньё пасорам
эльмон э падрам
Ну амени гассо
Там тореро там

Видео тесты:
1/Давайте заполним дерево с гитарами каждой картинку мы подберем своё  музыкальное  слов
2/Видео тест на экране: выбрать нужную картинку и прокоментировать
3/Какой картинку соответствует какой жанр музыки, выбрать(песня,танец,марш);
4/Определить стиль по звучащей музыке и по видео тесту: фламенко, романс, серенада или музыка с корриды
5/Видео тест на экране :угадать какой композитор является автором произведений «Арагонская  хота»и опера «Кармен»
6/ Видео тест на экране :Угадать композитора написавшего произведения об Испании.
7 Видео тест на экране :Какой  из исполнителей работает в импровизационной манере (Пако де Лючиа)
Из страны где солнца свет
Льется с неба жгуч и ярок,
привезла себе в подарок
Пару звонких кастаньет…

«Ах испанка, гордость ,стать
Полюбить бы ,да пропасть
Звонкий цокот кастаньет
От него спасенья нет
Смоль бровей и гибкость рук
Каблуков привычный стук
Юбки шелковой волна
Глаз бездонных глубина
Танец этот с бурей схож
Пробирает тело дрожь
Пусть фламенко вновь и вновь
Будоражит нашу кровь»


title: Внеклассное мероприятие "Домисолька" 3 класс

extracted_text:
«Домисолька»
(Внеклассное мероприятие по музыке для учащихся начальных классов)
Ход мероприятия:
Вход детей под музыку. Приветствие педагога:
Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки!
Гостям рады, что пришли,
Для нас время вы нашли!

На нашем сегодняшнем музыкальном состязании «Домисолька»  мы поближе познакомимся друг с другом и побываем в музыкальном королевстве, где каждый из вас сможет проявить свои таланты.

У нас две команды: команда № 1 «Весёлые ребята», команда № 2 «Дружные нотки». Выход команд.
Девиз нашего конкурса скажем дружно, все вместе.

К нам пришёл - не хмурь лица,
Будь весёлым до конца!
Ты не зритель и не гость,
А программы нашей гвоздь,
Не стесняйся, не ломайся.
Всем законам подчиняйся!

Разрешите мне представить вам компетентное и справедливое
жюри _____

 Мне будет помогать ещё одна ведущая, это сама Королева Музыки. (Выходит ведущая).

К.М.: Здравствуйте, ребята! На встречу с вами я взяла с собой ключ «соль»: он помощник наш отличный, нотной грамоты король.
В этом ключе пишутся и звучат средние и высокие звуки, звуки для детских и женских голосов.

1. Загадки про ноты.
К.М.: Конкурс следующий для вас. Правила игры просты, И забавны, и чудны, А названье «Отгадай-ка!», С нами вместе поиграй-ка!
2.Конкурс «Отгадай-ка!»
Правила и задачи для учащихся: Дети на ощупь должны в коробке определить инструмент и назвать его.
К.М.: Тук-тук-тук
Все услышали вы стук?
Потерпи немножко,
Заиграем в барабаны, бубны, ложки.

3.Конкурс «Раз, два, три - ритм повтори!»
Исполнение РНП «Во поле берёза стояла»

Ребята, а вы любите путешествовать? Сейчас мы отправимся в сказочное музыкальное путешествие.
4.Конкурс  «Сказочное путешествие».
Правила и задачи: Вы будете в роли артистов-исполнителей озвучивать сказку. Начинать и заканчивать играть вы будете по взмаху руки дирижёра. Действующими лицами в сказке будут деревья и лошади.
Деревья, листья - это исполнители на бубне, колокольчиках, шумелках.
 Топот лошадей - исполнители на ложках, ксилофоне.
Ваши задачи:
сыграть, услышав слова про деревья, листья, лошадей
слушая литературный текст, подумать, когда следует играть громче, а когда тише.
Проявите внимание и смекалку. Выиграет та команда, которая правильно сыграет свою роль и верно исполнит динамические оттенки (громко - тихо).
У одного царя был прекрасный дивный сад. Там росло много деревьев. В ясную погоду они слегка шевелили листьями, а на ветру пели яркие шумные песни.
Любил царь балы проводить. Съезжались к нему со всех мест гости. Скакали лошади по полю, лесу, подъезжая к городу, мчались по каменным улицам.
Веселились гости во дворце, играли в оркестре, пели, танцевали. (Звучит музыка М.Глинки «Арагонская хота», как вариант «Сибирские напевы»,) Но проходило время, гости садились в кареты и уезжали из дворца. Кони мчались, а прекрасный сад печально пел им вслед свои прощальные песни, как будто говоря: «До скорой встречи!»
Наступала полночь, царь становился печальным и с надеждой ждал новых
встреч.
К.М.: Молодцы вы, музыканты,
Показали нам таланты.
Слышал вас весь белый свет,
Показали вы концерт.
Уч.: Я была здесь дирижёром. Только отвечайте хором, Не вставайте с ваших мест, У нас сейчас играл ... (оркестр).
5. Музыкальные ребусы

6. К.М.: Конкурс «Музыкальные загадки». Я читаю вам загадки - вы в конце ответ-отгадку.

Первым инструмент вступает. Тот, который каждый знает. Крышка, клавиши, педаль. Не пианино, а ... (рояль).

	И запела от удара семиструнная ... (гитара).

Треугольная доска,
А на ней 3 волоска. Волосок - тонкий, Голосок - звонкий. (Балалайка).
Подыграла ей немножко
Мехами русская ... (Гармошка).
К.М.: Праздник мы закончим песней,
 С ней по жизни интересно.
 К.М.: Внимание, внимание,
7Конкурс «Домашнее задание».
Дружба всё же победила,
Хоть и не легко вам было.
Мудрость народная гласит:
 «Кончил дело - гуляй смело.»
За вниманье, за старанье
Вам подарки на прощанье!


title: Самостоятельные работы "Тригонометрические функции" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа  2.3
                         Тригонометрические функции
                                  Вариант 1

   А1. Найдите значение синуса и косинуса  [pic],  если  [pic].
   А2. Найдите знак числа   [pic].

   А3. Является ли графиком функции фигура, изображенная на рисунках  а, б ?

                                      а)
                     б)

   А4. Постройте график функции   [pic].

   В1. Найдите область определения и область значений функции   [pic].
      Постройте ее график.

    С2. Найти множество значений функции  у = cos x,  если  х  принадлежит
        промежутку  [pic].

                         Самостоятельная работа  2.3
                         Тригонометрические функции
                                  Вариант 2

   А1. Найдите значение синуса и косинуса  [pic],  если  [pic].
   А2. Найдите знак числа   [pic].

   А3. Является ли графиком функции фигура, изображенная на рисунках  а, б ?

                                      а)
                     б)

   А3. Постройте график функции   [pic].

   В1. Найдите область определения и область значений функции   [pic].
      Постройте ее график.

     С2. Найти множество значений функции  у = sin x, если  х  принадлежит
      промежутку  [pic].


Презентация "Законы геометрической оптики. Дисперсия света"


title: Конспект урока "Как связаны части сложносочиненного предложения" 4 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка

Класс: 4

Тема: Как связаны части сложносочиненного предложения

Цели урока:
Предметные:
    • закрепить знания учащихся по теме «Сложное предложение»;
    • открыть новые знания о том, как связаны части сложносочиненного
      предложения;
    • формировать умение находить сложносочиненные предложения, части
      которого  связаны союзами; строить сложносочиненные предложения с
      сочинительными союзами;

    • учить правильному употреблению  их в речи;

    • учить детей исследовать и анализировать предложения, а также модели
      предложений; обобщать и систематизировать полученные знания, делать
      выводы и заключения;

По формированию УУД:
ЛУУД:
- способствовать формированию учебно – познавательного интереса;
- мотивационной основы учебной деятельности.
РУУД:
- способствовать формированию умений сохранять учебную цель, заданную
учителем, в ходе выполнения учебной задачи;
- планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей; самостоятельно осуществлять контроль учебной
деятельности.
ПУУД:
- способствовать формированию умений строить выводы на основе сравнения;
- определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и
особенности объектов, процессов и явлений;
- обобщать и делать выводы, используя знаково-символические средства.
КУУД
- способствовать формированию умений сознательно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами;
- аргументировать свою точку зрения;
-  активно проявлять себя в коллективной работе, договариваться о
распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности,
вставать на позицию другого человека.
Тип урока: урок открытия нового знания

Методы: словесный, наглядный, частично – поисковый, методы самооценки,
дедуктивная логика изложения материала, методы стимулирования мотивации,
методы поощрения.

Оборудование: презентация, карточки для индивидуальной работы, модели-
опоры, смайлы для этапа рефлексии.

                                 Ход урока:

|Этапы           |Деятельность учителя                |Методические      |
|                |                                    |примечания        |
|I. Орг. момент  |- Здравствуйте, попрошу всех встать,|Фронтальная форма |
|(2 мин)         |чтобы поприветствовать друг друга.  |работы. Словесный |
|                |Меня зовут Ксения Юрьевна, сегодня я|метод.            |
|                |у вас проведу урок русского языка.  |                  |
|                |- Проверьте своё рабочее место. Тихо|                  |
|                |присаживайтесь.                     |                  |
|II.Актуализация |- Откройте тетради, запишите число, |Фронтальная форма |
|опорных знаний  |классная работа.                    |работы. Словесный |
|(5 мин)         |- Найдите на столах карточку №1     |метод. Наглядный  |
|                |(Приложение 1)                      |метод.            |
|                |- если утверждение верно, то ставите|Индивидуальная    |
|                |знак «+»;                           |форма работы      |
|                |- если не верно знак «-«;           |                  |
|                |Вопросы:                            |                  |
|                |1.Верно ли что предложение выражает |                  |
|                |законченную мысль?                  |                  |
|                |2.Верно ли что предложение не может |                  |
|                |существовать без второстепенных     |                  |
|                |членов?                             |                  |
|                |3. Верно ли что предложение не может|Фронтальная форма |
|                |существовать без однородных членов? |работы            |
|                |4. Верно ли что предложение не может|Презентация       |
|                |существовать без грамматической     |                  |
|                |основы?                             |                  |
|                |5.Верно ли что  сложносочиненные и  |                  |
|                |сложноподчиненные предложения       |                  |
|                |состоят из двух или более частей?   |                  |
|                |6.Верно ли что в каждой части       |                  |
|                |сложного предложения есть           |                  |
|                |грамматическая основа?              |                  |
|                |7.Верно ли что предложение, в       |                  |
|                |котором нельзя задать вопрос от     |                  |
|                |одной части к другой, называется    |                  |
|                |сложноподчиненным?                  |                  |
|                |8. Верно ли что предложение, в      |                  |
|                |котором можно  задать вопрос от     |                  |
|                |одной части к другой, называется    |                  |
|                |сложносочиненным?                   |                  |
|                |9.Верно ли что части сложного       |                  |
|                |предложения связаны по смыслу и с   |                  |
|                |помощью интонации?                  |                  |
|                |10.Верно ли что союзы  и, или, а, но|                  |
|                |могут связывать части               |                  |
|                |сложносочиненного предложения?      |                  |
|                |                                    |                  |
|                |-Ребята, какой вопрос вызвал у вас  |                  |
|                |затруднение?                        |                  |
|                |- Над чем нужно поработать?         |                  |
|III. Постановка |- Как вы думаете, какава тема       |Фронтальная форма |
|цели и задач    |сегодняшнего урока?                 |работы.           |
|урока           |- Какие задачи мы поставим перед    |Целеполагание.    |
|(2 мин)         |собой?                              |                  |
|IV. Изучение    |- Подумайте, как могут быть связаны |Фронтальная форма |
|нового материала|части сложносочиненного предложения.|работы. Словесный |
|(20 мин)        |Ответ обоснуйте.                    |метод. Наглядный  |
|                |- Откройте учебник на странице 131, |метод.            |
|                |давайте посмотрим, в верном ли мы   |Презентация       |
|                |направлении думаем.                 |                  |
|                |1)  Союзы и, или, а, но, которые    |                  |
|                |связывают однородные члены          |                  |
|                |предложения и части                 |                  |
|                |сложносочиненного предложения,      |                  |
|                |называются сочинительными.          |                  |
|                |2)  Союзы – зато, однако, да – тоже |                  |
|                |сочинительные союзы. Они синонимы   |                  |
|                |союза – но.                         |                  |
|                |- Учебник стр 132 упр 2. Выпиши     |                  |
|                |предложения в порядке схем:         |                  |
|                |1. [ ], но [ ]                      |                  |
|                |2. [ ], а [ ]                       |                  |
|                |3. О, но О                          |                  |
|                |4. [ ], или [ ]                     |                  |
|                |5. [ ], и [ ]                       |Работа в парах    |
|                |6. О или О                          |                  |
|                |1. В воскресенье мы пойдём в музей  |                  |
|                |или театр.                          |                  |
|                |2. Летом шли сильные, но короткие   |                  |
|                |дожди.                              |                  |
|                |3.  Голос звучал громко, но слов я  |                  |
|                |не разобрал.                        |                  |
|                |4. Поезд проезжал по мосту, и       |                  |
|                |девочка загляделась на реку.        |                  |
|                |5. Вся поляна пестрела цветами, а в |                  |
|                |воздухе носились  разноцветные      |                  |
|                |бабочки.                            |                  |
|                |6. Задача не решалась или я просто  |                  |
|                |устал.                              |                  |
|                |                                    |                  |
|                |- стр 133 упр 3. Закончи предложения|                  |
|                |и запиши их в тетрадь:              |                  |
|                |1)Кончился дождь, и     [     ].    |                  |
|                |2)Кончился дождь, а     [     ].    |                  |
|                |3)Море плескалось,  и    О.         |                  |
|                |4)Море плескалось, и    [    ].     |                  |
|                |5)В выходные дни я играю с друзьями |                  |
|                |на улице,  или    О.                |                  |
|                |6) В выходные дни я играю с         |                  |
|                |друзьями,  или     [     ].         |                  |
|Физ. минутка    |Повторяют за учителем (слайд 8)     |Фронтальная форма |
|(1 мин)         |«Ах, как долго мы писали»           |работы            |
|                |Ах, как долго мы писали,            |                  |
|                |Глазки у ребят устали.              |                  |
|                |{Поморгать глазами.)                |                  |
|                |Посмотрите все в окно,              |                  |
|                |(Посмотреть влево - вправо.)        |                  |
|                |Ах, как солнце высоко.              |                  |
|                |{Посмотреть вверх.)                 |                  |
|                |Мы глаза сейчас закроем,            |                  |
|                |(Закрыть глаза ладошками.)          |                  |
|                |В классе радугу построим,           |                  |
|                |Вверх по радуге пойдем,             |                  |
|                |{Посмотреть по дуге вверх вправо и  |                  |
|                |вверх - влево.)                     |                  |
|                |Вправо, влево повернем,             |                  |
|                |А потом скатимся вниз,              |                  |
|                |(Посмотреть вниз.)                  |                  |
|                |Жмурься сильно, но держись.         |                  |
|                |(Зажмурить глаза, открыть и         |                  |
|                |поморгать им.)                      |                  |
|V. Закрепление  |- стр 133 упр 4. Прочитай           |Фронтальная форма |
|нового материала|предложения. Какими союзами можно   |работы. Словесный |
|(7 мин)         |заменить выделенные слова? Являются |метод. Наглядный  |
|                |ли выделенные слова союзами? Запиши |метод.            |
|                |каждое предложение дважды: с        |Работа с учебником|
|                |выделенным словом и союзом, которым |                  |
|                |его можно заменить.                 |                  |
|                |Грибы редко попадались, зато вдоволь|                  |
|                |полакомились клубникой.             |                  |
|                |Был уже весенний месяц март, однако |                  |
|                |по ночам деревья трещали от холода. |                  |
|                |Молчат впереди далёкие горы, да     |                  |
|                |однообразно желтеют уже             |                  |
|                |освободившиеся от снега пологие     |                  |
|                |холмы.                              |Самостоятельная   |
|                |- Найдите на столах карточку № 1.   |работа            |
|                |Работаем самостоятельно (Приложение |                  |
|                |2)                                  |                  |
|                |- Возьмите карточку № 2 (Приложение |                  |
|                |3)                                  |                  |
|                |- Возьмите карточку №3 (Приложение  |                  |
|                |4)                                  |                  |
|VI.Итог урока.  |- Наш урок заканчивается. Вы много  |Фронтальная форма |
|(1 мин)         |сделали. Как вы думаете, нам нужны  |работы. Словесный |
|                |знания, полученные сегодня уроке?   |метод.            |
|                |- Что нужно знать, чтобы правильно  |                  |
|                |строить сложноподчинённые           |                  |
|                |предложения?                        |                  |
|VII. Рефлексия  |- На ваших столах лежат смайлы.     |Фронтальная форма |
|(1 мин)         |Оцените свою работу на уроке.       |работы. Словесный |
|                |(Приложение 5)                      |метод.            |
|                |Красный смайл – отличная работа.    |                  |
|                |Желтый смайл - доволен, но мог бы   |                  |
|                |работать лучше.                     |                  |
|                |Зелёный смайл – работой не доволен. |                  |
|                |- Спасибо вам за урок, урок окончен.|                  |
|VIII. Домашнее  |Учебник стр. 134, №5. Прочитать     |Фронтальная форма |
|задание (1 мин) |текст. Выписать сложноподчинённые   |работы. Словесный |
|                |предложения. Подчеркнуть            |метод. Творческая |
|                |грамматические основы.              |работа            |
|                |Творческая работа: составить три    |                  |
|                |сложносочиненных  предложения с     |                  |
|                |союзами.                            |                  |

Приложение 1

Приём «Верно ли что…»

      - если утверждение верно, то ставите знак «+»;

      - если не верно знак «-«;

Вопросы:

1.Верно ли что предложение выражает законченную мысль?

2.Верно ли что предложение не может существовать без второстепенных членов?

3. Верно ли что предложение не может существовать без однородных членов?

4. Верно ли что предложение не может существовать без грамматической
основы?

5.Верно ли что  сложносочиненные и сложноподчиненные предложения состоят из
двух или более частей?

6.Верно ли что в каждой части сложного предложения есть грамматическая
основа?

7.Верно ли что предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к
другой, называется сложноподчиненным?

8. Верно ли что предложение, в котором можно  задать вопрос от одной части
к другой, называется сложносочиненным?

9.Верно ли что части сложного предложения связаны по смыслу и с помощью
интонации?

10.Верно ли что союзы  и, или, а, но могут связывать части
сложносочиненного предложения?

Приложение 2

Найди сложноподчиненное предложение.
А) 1. Я собралась встать, как вдруг глаза мои  остановились  на  неподвижном
человеческом образе.
2. Я вгляделся: то была молодая красивая девушка.
3. Она сидела в двадцати шагах от меня, задумчиво потупив  голову  и  уронив
руки себе на колени.
4. Левый, дальний берег по-прежнему тонул  во  тьме,  и  тьма  рисовала  там
огромные нелепые фигуры.

Б)  1.  Ветер  стих,  ночные  поднебесные  страсти  улеглись,  сквозь   тучи
пробивался солнечный свет.
2.  Он  вспомнил  ночное  событие,  но  вспомнил  без  страха,   как   нечто
произошедшее в свой черед.
3.  В  прежние  годы  у  обрывистого  края  оврага,  где  вырос  микрорайон,
соорудили спортивный трамплин.
4. Она открыла дверь и, пройдя мимо, вошла во вторую комнату.

Приложение 3

Составьте из данных предложений два сложных. Запишите, расставляя запятые.
Из-за сопки показались ученики. Впереди шёл учитель. Они шли к парку. Там
будет праздник.

Приложение 4

Составьте из простых предложений сложные с союзами И, А, НО.
Наступила весна. На пригорках показались
подснежники. С утра шёл дождь. К вечеру погода улучшилась.
Ребята собирались в лес. Им помешал дождь.

Приложение 5


title: Презентация "Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение «Излучинская  общеобразовательная  начальная школа  №2»

Учебное занятие
по русскому языку
2 класс

   Разработала: учитель начальных классов
     Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Излучинская  общеобразовательная  начальная школа  №2»
 Аблахатова Гульфара Самигулловна

Излучинск, 2013 год

 Тема:  «Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.»
Тип учебного занятия:  усвоение новых знаний и первичного закрепления
Цель для учителя:
создание условий для формирования умений о способах обозначения
мягкости согласных звуков на письме.
Развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи;
формирование орфографического навыка; расширение кругозора учащихся;
развитие творческих способностей учащихся.
Воспитание культуры общения, интереса к русскому языку.

      Формируемые УУД:
Личностные - формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) - развивать умение высказывать свое предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД – на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам; находить ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД – развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; уметь работать в паре.
Предметные – систематизировать знания обучающихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласного на письме.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком на конце и в середине слова; применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

Цели использования форм и методов учебного занятия:
         - формирование ключевых компетентностей учащихся: социальной, коммуникативной,  информационной, технологической;
         - развитие умения  решать проблемную ситуацию;
         - развитие познавательной активности и интереса к предмету.
Основные задачи:
         - разнообразить формы и методы учебной деятельности;
         - активизировать восприятие учебного материала;
         - вызвать интерес к предмету и активность учащихся;
         - привить умения: решать проблему, проигрывать ситуацию;
         - формировать самостоятельность мышления;
         - воспринимать и обрабатывать большее количество информации;
         - уметь представлять и отстаивать свою точку зрения, взаимодействовать с другими людьми.
Ожидаемые результаты от внедрения.
  Со стороны учащихся:
         - активность учащихся;
         - интерес к предмету;
         - умение решать проблемы;
         - умение взаимодействовать с другими;
         - умение работать с информацией;
         - самореализация личности учащихся.
Со стороны преподавателя:
        - создание творческой атмосферы урока;
        - применение методов активного, а не пассивного обучения;
        - творческая реализация активных методов.

       Организация учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в  микрогруппах и  парах.
     Учебно-методическое обеспечение: Учебник «Русский язык», 2 кл./ В.П. Канакина - М.: Просвещение, 2011 г.
Необходимое оборудование и материалы для урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, колонки, презентация в формате Microsoft  Office  Power  Point
	раздаточный материал для парной, индивидуальной работы и работы в группах  (Приложение)
Оборудование для педагога: интерактивная доска, учебник русского языка, дидактический раздаточный материал, музыкальное сопровождениеОборудование для обучающихся: карточки, рабочая тетрадь, схема -опора.
Структура  занятия
Цель: проверка организации обучающихся к началу урока и создание
положительного настроя на работу.
Содержание этапа:
       взаимное приветствие учителя и учащихся;
       проверка подготовленности  обучающихся к учебному занятию;
       организация внимания и внутренний готовности (психологический настрой)
Требования к реализации дидактической задачи урока:
      кратковременная организация процесса;
      ярко выраженная волевая направленность деятельности;
      стимуляция деятельности обучающихся, её целенаправленность

1 этапСамоопределение к деятельности.
 Организационный момент.
 I. Самоопределение к деятельности (организационный этап)
Психологический настрой
«Ладошки удачи» (ребята хлопают друг другу по ладошкам)
«Желаю успеха большого во всем и везде -
здравствуйте! Удачи тебе!»

- Проверьте, все ли готово к уроку русского языка?

II этапАктуализация опорных знаний.
Цель: подготовка обучающихся к активному и сознательному усвоению    нового материала
Дидактическая задача этапа:
      актуализировать изученные ранее знания  и умения обучающихся;
     организовать и направить к цели познавательную деятельность
        учащихся, стимулировать познавательную активность.
Содержание этапа
     рассказ по схеме-опоре «Обозначение мягкости согласных звуков на письме»;
     работа с загадками;
     определение темы и задач изучения нового материала;
        показ его практической значимости.

- На доске схема-опора
- Что видите? (Схему - опору)
- Что предлагаете сделать? (Поработать с ней)
- Как будем работать? (В паре)
1 вариант: Что можете рассказать по данной схеме?
2 вариант: Приведите 2 примера.
- С какой целью выполняли эту работу?
- Как вы думаете, а существуют ли еще буквы, которые
обозначают мягкость согласного звука на письме? (Да)

- Наш урок хочу начать с пословицы.
- А какие знания мы получаем на уроках русского языка?
- Чему учимся? (Познаем тайны родного языка)
- И сегодня нас ждут новые интересные открытия.

- Давайте поиграем и проверим, так ли это?
- Отгадайте загадки:
1) Кто проходит,
    Кто уходит –
    Все её за ручку водят.
2) Трав копытами касаясь,
    Ходит по лесу красавец.
    Ходит смело и легко,
    Рога раскинув широко.
3) Спит или купается,
    Все не разувается:
    День и ночь на ножках
    Красные сапожки.
    На доске запись:

- Прочитайте слова.
- Что общего в написании этих слов? (Во всех словах пишется
мягкий знак)
- Прочитайте слова без Ь.
- Имеют ли смысл слова? (Нет)
- А где находится мягкий знак в словах? (На конце слов)
- Какова роль Ь в этих словах? (Он смягчает согласный звук)
- Скажите, так есть ли еще какие – нибудь буквы, которые
обозначают мягкость согласного звука? (Да)
- Чем же необходимо дополнить нашу схему? Какую букву
поставим вместо вопросительного знака? (Мягкий знак)

Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Цель: осознанное вхождение учащегося в пространство
            учебной деятельности на уроке.
Дидактическая задача этапа:
                мотивировать деятельность учащихся на уроке;
         1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения
          в учебную деятельность («хочу»);
         2) актуализировать   требования со стороны учебной деятельности («надо»);
          установить тематические рамки («надо», «могу» ).
          воспитывать аккуратность, настойчивость, терпение, усердие.
 Содержание этапа.
        Создание проблемной ситуации и ее решение.
         Прием «Таблица ЗУХ»
         Мотивация учебной деятельности.

III этапПостановка цели и задач урока.Мотивация учебной деятельности обучающихся.
- Какова же тема урока?
- Что мы должны знать и уметь по этой теме?
- Сделайте вывод: как же обозначить мягкость согласного
звука на конце слова?
Вывод: мягкость предшествующего согласного звука на
письме можно обозначить мягким знаком. Буква мягкий знак
звука не обозначает.
- Давайте проверим, а правильно ли мы сделали вывод?
- Откройте учебник на стр. 124, найдите правило. Прочитайте
его и сравните с вашими выводами.
- Один ученик читает рассуждение по учебнику.
- Таков ли он?

Прием «Таблица «ЗУХ» . Парная работа.

Основной формой работы является устное составление маркировочной таблицы в парах постоянного состава. В таблице три колонки: знаю, умею, хочу узнать  (ЗУХ).
 - Перед вами карточки с таблицей. (Приложение1)   Вспомните все, что вы знаете об обозначении мягкости согласного звука на письме и приготовьтесь отвечать.  По ходу ответов обучающихся заполняется  таблица на интерактивной доске.
?
IV этапПервичное усвоение новых знаний.
Цель: усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся;
            обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных   способов применения их на практике.
Дидактические задачи этапа:
      формировать умения обозначать мягкость согласного звука на письме Ь.
      добиваться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и
         систематизации знаний о буквах, обозначающих мягкость согласного звука;
      вырабатывать соответствующие ЗУН на основе приобретённых знаний.
Содержание этапа:
       открытие нового знания.
       работа со словами.
 Условия достижения положительных результатов:
     постановка эвристических вопросов;
     составление таблиц первичного обобщения материала;
     актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся.
Работа со словами
- Предлагаю применить новые знания на практике.
- К вам на урок поучиться и поработать над новым материалом пришли
сказочные герои – Буратино и Карлсон. Буратино принес сюрприз. Напечатал
слова и доволен. Он думает, что мы их не прочитаем:
- Ребята, мы можем их прочесть? (Да)
- Давайте хором прочитаем. Все ли слова вам понятны?
- Карлсон решил проучить Буратино. Как только тот отвернулся, он дописал в
словах букву. Все слова Буратино исчезли и появились другие.
- Посмотрите, какие это слова.
- Сравните группы слов.
- Что изменилось? (Смысл слов, последние звуки первого столбика твердые, а
второго – мягкие)
- Назовите звуки на конце слов первого и второго столбика.
- А какая же буква помогла изменить и смысл слов и твердость согласных
звуков? (Мягкий знак)
- Так какую же роль выполняет мягкий знак в словах?
Вывод: мягкий знак смягчает согласный звук.

Работа над словами (ППС)
- Предлагаю поработать в паре.
- Возьмите алгоритм. Повторите его.
- Возьмите карточку.
- Прочитайте задание.
- Проведите взаимодиктант с объяснением.

- Что получилось? (Пеньки, окуньки, огоньки, деньки)
- Какая же орфограмма встретилась в словах? (Правописание Ь в середине
слова)
- Какое умение отрабатывали? (Умение писать слова с мягким знаком)
- С какой целью выполняли работу? (Закрепить правописание слов с мягким знаком в середине)

V этапПервичная проверка понимания.Первичное закрепление.
Цель: проверка усвоения новых знаний.
Дидактическая задача этапа:
       организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять
          изученные знания по теме урока
       устранить обнаруженные пробелы.
 Содержание этапа.
       Проверка глубины понимания учащимися учебного материала,
           внутренних закономерностей и связей сущности новых  понятий.
       На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия.
          (фронтально, в группах) решают типовые задания на новый способ
          действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
 	1) Игра «Лото».
	2) Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
	3) Разгадывание кроссвордов (МГ)

Игра «Лото»
- А сейчас мы проверим, кто из вас самый внимательный.
- У вас на партах лежат слова. Прочитайте их.
- Дело в том, что из пословиц пропали слова. А вот у кого они находятся, нам
и предстоит выяснить.
- Прочитайте пословицы.
… год кончает, зиму начинает.
… году начало, зиме середина.
… раз …, а один отрежь.
- Какие слова пропали? (Декабрь, январь, семь, отмерь)
- Как понимаете смысл пословиц?
- Встретились ли в пословицах слова на изучаемую орфограмму? (Да)
- Как обозначили мягкость согласного звука на письме? (Мягким знаком)
- Назовите слова, которые встретились в пословицах и связаны с темой
нашего урока.
Вывод: мягкость согласного звука на конце слова обозначается мягким
знаком.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
- Предлагаю проверить знания по теме через выполнение самостоятельной
работы.
Цель: проверить свои знания по теме урока.
Задание: измени слово так, чтобы оно обозначало один предмет.
- Поставьте себе прогностическую оценку (+, ?)

- Кто затруднялся ?
- А кому было легко?
- Чем пользовались при выполнении задания?
У кого прогностическая оценка совпала с самооценкой?
Вывод: мягкость согласного звука на конце слова обозначается мягким
знаком.

Работа в группах
- Предлагаю поработать в группах.
Цель: проверить умение писать слова с изученной орфограммой.
Задание: разгадайте кроссворд.
1 и 3 группа

Задание:
1. Небольшое помещение для мытья.
2. Способ передвижения.
3. Яркое освещение горизонта неба.
4. Рисунок на кости, дереве.
5. Случайное стечение событий в жизнь человека.

Работа в группах
- Предлагаю поработать в группах.
Цель: проверить умение писать слова с изученной орфограммой.
Задание: разгадайте кроссворд.
2 и 4 группа
Задание:
1. Ходит дворник с метлой,
Подметает снега –
Запылил белой мглой
И поля и луга.
2. Овощ.
3. Она – девочка, он - ….
4. Кто в лесу глухом живет,
Неуклюжий, косолапый?
Лапой ест клубнику, мед,
А зимой сосет он лапу.
5. Стол, стул, кровать – это ….

VI этап   Информация о домашнем задании.
Цель: информирование обучающихся о домашнем задании,
           инструктаж по его выполнению.
Дидактическая задача этапа:
     сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику
      его выполнения .
Содержание этапа:
    информация о домашнем задании,
     инструктаж по его выполнению;
     проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения.

Самовыбор задания
Домашнее задание.

Упражнения учебника
1 уровень: стр. 125 – №205;
2 уровень: стр. 126 №206;
3 уровень: придумать текст из 2 – 3 предложений, в которых встречаются слова с Ь
 по выбору
VII этапРефлексия (подведение итогов занятия).Оценивание.
	Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода применения нового способа действий.
      	Дидактическая задача этапа:
            проанализировать, дать оценку успешности достижения
	цели и наметить перспективу на будущее
	Содержание этапа:
           рефлексия.
           самоанализ, самооценка по шкалам: грамотность,
        аккуратность,  внимание.
           оценка работы класса и отдельных учащихся,
        аргументация  выставленных оценок

Рефлексия
Я
- Как полученные знания могут пригодиться в жизни?
Варианты ответов учащихся:
- Полученные знания помогут правильно выполнять письменные творческие работы.
- Полученные знания на уроке, помогут при оформлении документов.

 28 декабря.
    Классная работа.
На Востоке говорят: Вселенная освещается солнцем, а человек – знанием.

 28 декабря.
    Классная работа.

я

ю

е

ё

и

?

 28 декабря.
Классная работа.
дверь    лось     гусь

28 декабря.
   Классная  работа.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
ЗНАТЬ:
правило обозначения мягкости согласного звука на письме на конце и в середине слова
УМЕТЬ:
применять изученное правило на практике;
сопоставлять слова с твердыми и мягкими согласными на конце.
28 декабря.
   Классная  работа.

УГОЛ
МЕЛ
ЕЛ
БРАТ
СТАЛ
ШЕСТ
УГОЛ                        УГОЛЬ
МЕЛ                          МЕЛЬ
ЕЛ                              ЕЛЬ
БРАТ                          БРАТЬ
СТАЛ                        СТАЛЬ
ШЕСТ                       ШЕСТЬ
….
Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных
Какие еще буквы обозначают мягкость согласных звуков

 Чтобы грамотно и правильно оформлять письменные творческие работы
Главный вопрос дня: Важную ли роль играет  мягкий знак на письме?

?
  Физкультминутка
Вы сегодня обезьянки.
По - английски просто манки.
Покривляемся немножко
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнём друг другу
И пожмём соседу руку.
Сядем – встанем и прыжок.
Ты же манки, мой дружок.

Пришло
время
отдохнуть!
   Урок русского языка проведён во 2-б классе Количество обучающихся в классе 25. По данным психолога средний уровень развития имеют - 9 (36%), в/среднего уровня - 12 (52%), высокий уровень – 4 (17%).  Качество обучения по данному предмету: 2 класс -   82%

Тема урока: «Мягкий знак как показатель мягкости согласных».
Тип учебного занятия:  усвоение новых знаний и первичного закрепления
При подготовке к уроку мною были учтены возрастные и учебные особенности учащихся: интерес к изучению данного предмета, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, хорошие потенциальные возможности (развитый фонематический слух, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления, развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию.

Самоанализ   урока.
Урок русского языка проведен в соответствии с программными требованиями по  курсу В.П. Канакина. Первоначальное знакомство с темой  «Мягкий знак как показатель мягкости» состоялось в первом классе. Тема эта достаточно важная и многогранная. В данном классе это первый урок по теме. Данная тема урока входит в раздел «Звуки и буквы» - 34 часа.
В соответствии с типом урока, была предусмотрена следующая структура урока:
1) Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Начало урока со стимулирующего введения (создание эмоционального настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивацией).
2) Подготовка к активной познавательной деятельности
При ведущей роли учеников ( принцип паритетности) в совместном определении были намечены цели и задачи урока, тема урока, выведено целеполагание.
3) Актуализация  знаний.
Работа со схемой-опорой «Обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами» в сотрудничестве с учащимися, с опорой на их знания. Эмоциональная реакция детей на новое «Это мы знаем» создает положительный психологический настрой. Вместе с этим в течении всего урока тщательно отрабатывается язык учебного предмета, его терминология, усиливается смысловая нагрузка на тренировочный материал, что помогает обеспечить преемственность программ 2-3 классов по русскому языку.
4) Основные этапы занятия: Первичное усвоение, понимание и закрепление новых знаний.
       Изучение нового материала (формирование понятий на простом и
         частично   известном материале).
       Формирование умений и навыков.
       Применение полученных ЗУН; (в самостоятельных творческих заданиях)
5) Домашнее задание (творческого характера).
6) Подведение итогов урока.
7) Рефлексия (самоанализ, самооценка).

         Все учебные элементы урока объединены триединой дидактической целью:
	    создание условий для формирования умений о способах обозначения
мягкости согласных звуков на письме;
развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи; формирование орфографического навыка; расширение кругозора учащихся; развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений;
воспитание культуры общения, интереса к русскому языку.
Главное содержание урока данного типа – изучение нового материала. Основная дидактическая цель данного занятия – добиться, чтобы учащиеся полностью овладели новым материалом. Эта дидактическая цель достигалась путем решения следующих основных задач: усвоение не только новых понятий, но и способов действия, формирование системы знаний и способов самостоятельной поисковой деятельности
 Обучающиеся уже достаточно хорошо выполняют задания по данной  теме и практически не допускают ошибок.
 Основной целью урока являлось умение обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком. Весь материал  был отобран исходя из поставленной цели. На протяжении всего урока дети должны были при выполнении различных заданий научиться обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком. На каждом этапе проводилась работа на усвоение нового материала.
Данная структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся способствовали развитию познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей.
На уроке использовались методы
- по виду источника информации:
 словесные (фронтальная дискуссия, учебный диалог, беседа, рассуждение – при формировании теоретических и практических знаний и решений всех других задач обучения);
 наглядные (иллюстрированный – схема-опора, карточки – для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам);
 практические (письменные упражнения, работа по карточке, работа с пословицами, работа с кроссвордами – для развития практических умений и навыков).
- по виду учебной деятельности:
 частично поисковые (знания на уроке не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задания, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания);
 исследовательские (выполнение письменных упражнений с последующим доказательством закономерности);
 информационные (работа с учебником, карточками)
 стимулирующие (через прогнозирование)

Для поддержания интереса к учебному процессу были использованы следующие методы  мотивации:
 создание ситуации успеха;
 проблемной ситуации;
 прогнозирование своей деятельности;
 заинтересованность своим трудом.
Методы обучения являлись инструментом развития, способствовали вооружению школьников прочными знаниями, а также умениями переносить их на новые ситуации. Послужили способом формирования потребностей в новых знаниях, создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Выбранные мною методы соответствовали задачам урока, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
Формы познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, парная  (работа в парах постоянного состава), в микро-группах способствовали развитию коммуникативных УУД.  В ходе выполнения задания учащиеся взаимодействовали для того, чтобы найти верное решение. Это способствовало  формированию  следующих умений: учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение; договариваться, приходить к общему решению, быть корректным в высказываниях.
    Работа парах, группах, создание проблемной ситуации и ее решение, совместный вывод темы и целеполагание повысило мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечило работу всего класса, позволило учащимся раскрыть свои способности.
На уроке задействованы наглядные, технические, дидактические средства обучения.
Данные методы, формы и средства помогали осуществлению триединой дидактической цели
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока были включены здоровьесберегающие технологии: динамическая пауза, физкультурная.
Считаю, что учебное занятие проведено с учетом следующих принципов обучения:
 самостоятельная деятельность учащихся на уроке;
 самоорганизация учащихся в ходе урока;
 развитие личности (формирование адекватной самооценки);
 формирование коллективизма (организация непосредственной
 коллективной деятельности учащихся);
 психологическое обеспечение.
Принцип сознания процесса обучения был ведущим и сочетался с такими принципами как:
 принцип разностороннего  методического консультирования
   (решение   воспитательных задач, перевод деятельности учащихся на
   субъект- субъектные отношения: учитель – ученик, ученик - ученик).
на принципе паритетности (работа в парах, навыки  самоконтроля,  взаимопомощи)
В рамках данного урока учащиеся показали умение устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью.

Урок проведен организованно, целенаправленно, на каждом этапе определялась мотивационная среда, проводилась рефлексия.
Урок выдержан в соответствии с методикой и во временных рамках
Задачи и цели, поставленные на уроке,  были полностью реализованы в ходе урока.
В конце урока дети сделали очень важный вывод для себя, что полученные знания им пригодятся в жизни.
Объем и сложность учебного материала соответствовали образовательным стандартам по русскому языку, учебным возможностям данного класса.
Урок носил практический, развивающий и обучающий характер, что  позволило организовать учебно-познавательную деятельность учащихся.
Урок ориентирован на личностные, метапредметные и предметные результаты.          Мультимедийное сопровождение позволило реализовать принцип наглядности, увеличить плотность урока. Урок построен с учётом здоровьесберегающих технологий. Просмотр слайдов презентации осуществлялся в течение урока «пунктирно» не более 20 минут и чередовался  сменой видов деятельности. Для снятия утомляемости проводилась физкультминутка.        Учащиеся продемонстрировали высокую степень активности и работоспособности на  всех этапах урока.
Весь процесс учения на уроке был ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, что обеспечило атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.
За хорошую работу учащимся были объявлены отметки с комментариями.
 Проведенная в конце урока рефлексия показала, что урок достиг цели.


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Тепловые явления»" 8 класс

extracted_text:
Автор Фоминова Е.В., учитель физики и информатики МБОУ СОШ № 23
МО Усть-Лабинский район хутора Братского Краснодарского края

Урок 12. Решение задач по теме «Тепловые явления»
Цель урока: формирование навыков расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении.
Задачи урока:
образовательные: научиться вести простейшие расчеты удельной теплоемкости, количества теплоты; пользоваться таблицей удельной теплоемкости веществ;
развивающие:  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; развитие интеллектуальных способностей учащихся; выполнять действия по образцу, оценивать и корректировать их; создавать, анализировать и перерабатывать информацию, представленную в виде таблиц, набор символов;
воспитательные: участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные результаты: самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
Метапредметные УУД:
регулятивные: научиться принимать  и сохранять  познавательную цель,  четко выполнять требования познавательной задачи.
познавательные: научиться проводить анализ наблюдаемых  явлений, обобщение изученной темы и формулирование выводов.
коммуникативные: развитие  навыков конструктивного общения, взаимопонимания, осуществление  взаимоконтроля и взаимопомощи.

Предметные результаты: проводить планирование, проводить экспертизу по равномерному движению, делать выводы.

Оборудование: справочные таблицы «Удельная теплоемкость вещества»
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация темы
1. Фронтальный опрос:
Что называют количеством теплоты?
 Как зависит количество теплоты, необходимое для нагревания тела, от его массы?
 Как зависит количество теплоты, выделяющееся при охлаждении тела, от изменения температуры?
 Что называют удельной теплоёмкостью вещества?
Удельная теплоёмкость льда 2100 Дж/кг .°С Что означает это выражение?
Лёд, вода и водяной пар – это одно и то же вещество, находящееся  в разных агрегатных состояниях. Одинаковой ли удельной теплоёмкостью обладает вещество в разных агрегатных состояниях?
 Приведите формулу для расчёта количества теплоты.
Посмотрите опыт и объясните его. Массы цилиндров одинаковы. Начальная температура одинакова. Почему же  парафин неодинаково плавится под  цилиндрами?
2. Качественные задачи:
Почему в пустынях днем жарко, а ночью температура падает ниже 00С?
Почему железные печи скорее нагревают комнату, чем кирпичные, но не так долго остаются теплыми?
На что расходуется больше энергии: на нагревание воды или на нагревание алюминиевой кастрюли, если их массы одинаковы?

3. Решение задач (Презентация - приложение1)
Слайд 2
Вопросы:
1. Что происходит с температурой тела, если оно поглощает энергии больше, чем излучает?
(повышается)
2. Тело А находится в тепловом равновесии с телом С, а тело В не находится в тепловом равновесии с телом С. Что можно сказать про температуру  тел А и В? температуры тел А и  В не одинаковы
3. Ниже названо несколько тел:  кубик льда при температуре 00С; неподвижно лежащий на земле мяч;  бортовой журнал, находящийся на борту космического корабля. Есть ли среди названных тел такие, у которых внутренняя энергия равна нулю? среди перечисленных таких нет.
4. Тепловое движение совершают… молекулы любых веществ
Слайд 3
Выберите верное утверждение.
Удельная теплота сгорания топлива равна 4,5∙107 Дж/кг.
Это значит, что…
При полном сгорании 1 кг топлива выделяется 4,5∙107 Дж тепла
Для полного сгорания 1 кг топлива требуется 4,5∙107 Дж тепла
При полном сгорании 1 м3 топлива выделяется 4,5∙107 Дж тепла
При полном сгорании 4,5∙107 кг топлива выделяется 1 Дж тепла
Слайд 4
Что происходит в течение 2-й минуты?
Температуры тела повышалась, внутренняя энергия тела увеличивалась.

Слайд 5
Установите соответствие
Слайд 6
На прошлом уроке мы с вами выяснили, что для нагревания 1 кг вещества на 10С требуется количество теплоты численно равное значению удельной теплоемкости. Например, для нагревания 1 кг меди на 10С необходимо Q=400 Дж, а для алюминия Q=920 Дж. Получается, что Q зависит от удельной теплоемкости: чем  больше с, тем больше Q. Значит Qс.
Очевидно, что для нагревания тела на 10С и на 30С потребуется разное количество теплоты. Следовательно, чем больше разность температуры в нагреве тел, тем больше нужно затратить энергии, значит Q(t-t0)t, где t- конечная температура, а t0- начальная температура.
Мы также с вами выяснили, что чем больше масса тела, тем большее количество теплоты требуется для нагревания, следовательно Qm.

Основное выражение для расчета  количества теплоты при теплообмене:
Q = c ∙m∙ (t – t0)

Решите задачи:
Сколько Дж выделяется при сгорании 13 кг угля?
На сколько 0С нагреется стальная ложка массой 200 г?
Слайд 7-8
Алгоритм решения задачи на расчет количества теплоты
Запишите условие задачи, определив, какое вещество нагревается (охлаждается).
 Выразите, если необходимо,  все величины в единицах СИ.
 Запишите формулу для расчёта количества теплоты. Если необходимо, то выразите из нее неизвестную величину.  Обозначьте  полученную формулу (1).
 Проанализируйте, все ли величины, входящие в формулу, известны. При необходимости, запишите формулы, по которым можно вычислить недостающие величины, обозначьте их цифрами (2), (3) и т.д.
 Подставьте  формулы (2), (3) и т.д. в выражение (1).  Получите  окончательную  формулу для расчёта искомой величины.
Выполните  действие с размерностью физических величин.  Если вы получили необходимую единицу измерения величины, переходите к расчёту. Если нужная единица измерения не получилась, проверьте, правильно ли вы вывели формулу.
Сделайте расчёт искомой величины.
Запишите ответ, указав, какую именно величину вы определяли.

Решение задач
Рассчитайте массу керосина, который потребуется сжечь для того, чтобы нагреть 10 кг воды от 20 до 80 0С, если считать, что вся энергия, выделенная при сгорании керосина, пойдет на нагрев воды. Ответ представьте целым числом граммов.
Сколько килограммов сухих дров нужно сжечь, чтобы нагреть 12 кг воды от 27 0С до кипения. Потерями энергии пренебречь. Ответ представьте целым числом граммов.
Слайд 9
4. Рефлексия. Ученики оценивают свою работу на уроке и качество усвоения материала по методу «Лестница успеха».
Каждый ученик указывает свою фамилию на нарисованной лестнице. (Приложение 2). Название ступеней лестницы:
1-я ступень – урок трудный, я совсем не уверен в своих силах, нужна помощь.
2-я ступень – урок трудный, я не со всем справился, нужна помощь.
3-я ступень – урок трудный, но я почти со всем справился, не нуждаюсь в помощи.
4-я ступень – урок не трудный, я справился почти со всем, помощь не нужна.
5-я ступень – урок не трудный, я уверен в своих силах, помощь не нужна
Слайд 10
5. Домашнее задание: § 9, повторить § 8; упражнение 4(2,3), сборник задач  Лукашик В.И. №№1002, 1007, 1020
6. Список использованной литературы:
Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9 класс-М.: Просвещение, 2013
Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014.
Шлык Н.С. Поурочные разработки по физике. 8 класс. –М.: ВАКО, 2017

Приложение 2
Лестница успеха