title: Тест "Землетрясения. Причины и возможные последствия" 7 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ 7 класс.
Землетрясения. Причины и возможные последствия
Сохончук Александр Романович
К учебнику: Основы безопасности жизнедеятельности, 7 класс, Смирнов А.Т., Хренников Б.О./ Под ред. Смирнова А.Т., Изд. «Просвещение»
Количество вопросов: 10
Вопрос 1.  Как называется место, где произошло разрушение горной породы?
     а) Гипоцентр
     б) Эпицентр
     в) Очаг землетрясения
Запишите букву правильного ответа

Вопрос 2. Место наибольшего проявления землетрясения на поверхности называют:
     а) Гипоцентр
     б) Эпицентр
     в) Очаг землетрясения
Запишите букву правильного ответа

Вопрос 3. Как называют точку соприкосновения литосферных плит?
     а) Гипоцентр
     б) Эпицентр
     в) Очаг землетрясения
Запишите букву правильного ответа

Вопрос 4. Запишите фамилию учёного, разработавшего шкалу для оценки магнитуды землетрясения.

Вопрос 5. Как называется безразмерная величина, которая характеризует общую энергию сейсмических колебаний?

Вопрос 6. Специальный измерительный прибор, который используется для обнаружения и регистрации всех типов сейсмических волн - это:
     1) Сейсмограмма
     2) Манометр
     3) Сейсморегистратор
     4) Сейсмограф
     5) Тонометр
Вопрос 7. От каких параметров зависит сила землетрясения?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
     1) расположение эпицентра землетрясения
     2) структуры земных пород
     3) магнитуда землетрясения
     4) глубина очага землетрясения
Вопрос 8. Причиной землетрясения является…
Выберите один из 4 вариантов ответа:
     1) деятельность человека
     2) движение литосферных плит
     3) потусторонние сверхсилы
     4) падение крупного тела на поверхность Земли
Вопрос 9. Подземные толчки и колебания земной поверхности, освобождающие огромное количество энергии.
Запишите ответ:

Вопрос 10. Оценка силы землетрясения в баллах, основанная на внешних проявлениях подземного толчка называется?
Выберите правильный ответ.
     а) Количество разрушенных зданий
     б) Магнитуда землетрясения
     в) Мощность землетрясения
     г) Интенсивность землетрясения


title: Развитие музыкальной памяти

extracted_text:
Управление культуры и туризма города Владимира
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
“Детская школа искусств №2 им.С.С.Прокофьева” города Владимира

Развитие музыкальной памяти

подготовила:
Шевченко Вера Григорьевна
преподаватель по классу гитары

г. Владимир
2019 г.
Развитие музыкальной памяти

Более ста лет в музыкальной практике одной из самых острых и болезненных для многих исполнителей остаётся проблема игры наизусть, тесно связанная с музыкальной памятью. По мнению В.И. Петрушина, хорошая музыкальная память – это быстрое запоминание музыкального произведения, его прочное сохранение и максимально точное воспроизведение даже спустя длительный срок после выучивания.
В наши дни концертное исполнение без нот считается общепринятой нормой. Однако мы должны помнить, что исполнение по памяти вошло в моду лишь со времён Листа, чьи произведения были столько сложны по изложению материала, что исполнители должны были делать выбор, уделять ли внимание нотам или клавиатуре. Конечно, отдельные музыканты были способны были на удивительные подвиги, – так, в 1808 году во время концерта в городе Легхорн во время концерта Паганини с пюпитра упали обе свечи, как только великий скрипач начал играть, но мастер продолжил игру. Это происшествие поставило бы в затруднительное положение большинство музыкантов того времени. Сюда же мы можем отнести и опыт Моцарта, записавшего по памяти Мизерере Аллегри с первого прослушивания; но, чтобы любой концертант мог исполнить произведение наизусть точно и уверенно – это считалось невероятным.
Учителя прошлого не просто не одобряли игру наизусть, они категорически запрещали её, и, если ученик позволял себе отвести глаза от нотного текста, его сразу же призывали к порядку строгим замечанием: «смотри в ноты».
В те времена игра наизусть обычно смешивалась с игрой по слуху, что отчётливо видно по отрывку из трактата Плейфорда «Введение в искусство музыки», опубликованного в 1654 году. Он пишет: «если учить наизусть по слуху, не пользуясь нотами, нельзя запомнить больше того, что усваивается при прослушивании чужой игры. Выученное таким путем, однако, очень скоро забывается. Напротив, тот, кто учит и упражняется по нотам, руководствуясь гамутом (а это есть истинные правила музыки) — тот никогда не потерпит неудачи».
Не одобряли игру без нот и многие исполнители старой школы, в том числе Клара Шуман, которая, как пишет Эми Фей, «плакала из-за необходимости делать это». И даже искушенный музыкант, играя без нот, не мог чувствовать себя в безопасности. Еще в 1861 году сэр Чарлз Халле, исполнявший по памяти сонаты Бетховена, был обвинен газетой «Таймс» в нескромности и даже в «искушении самого господа бога».
Но не несмотря ни на какую критику, ничто не смогло помешать игре наизусть утвердиться в качестве новой, принятой всеми нормы.
Большой вклад в её популяризацию привнесли Рубинштейн, который, как пишет Гров «совершил настоящий подвиг, сыграв свои семь исторических концертов без нот»; и Рихтер, чьи концерты в Лондоне «привлекли особое внимание главным образом благодаря тому, что дирижер, зная наизусть симфонии и другие крупные произведения, дирижировал без нот». Непререкаемый музыкальный авторитет Рихтера делал его недосягаемым для критиков, и они, наконец, отступились.
Анализ преимуществ игры наизусть и ограничений, которые она накладывает на исполнителя, провёл Бузони. Проанализировав свой богатый опыт, он пишет: «я, как знаток подобного рода вещей, убедился, что игра на память обеспечивает несравненно большую свободу выражения. Ноты, от которых зависит исполнитель, не только ограничивают его, но положительно мешают. Во всяком случае, необходимо знать пьесу наизусть, если собираешься придать ей на концерте более совершенные очертания».
Публика, несомненно, предпочитает исполнение по памяти и если ноты «мешают» исполнителю, то и для слушателей наслаждение музыкой не может быть полным.
Певец, позволивший себе заглянуть в книжечку со словами, рискует потерять контакт со слушателями. Также и во время концерта вид исполнителя, с озабоченным видом переворачивающий страницы может отвлечь слушателя от наслаждения музыкой.
Но игра по памяти дома разительно отличается от игры на публике. Исполнитель, превосходно исполняющий произведения в одиночестве, нередко на публике чувствует, как «что-то идёт не так». Обескураженный, он сетует на плохую память.
Допустим, что ноты действительно мешают. Но почему же тогда многих пугает выступление на эстраде без нот? Бузони даёт на это такой ответ: «Ненадежность памяти есть следствие боязни эстрады. Когда приходит страх – голова идет кругом и память отказывает». Гарантируют ли ноты абсолютное отсутствие эстрадного волнения? По утверждению Бузони – нет. «Если вы играете по нотам, – пишет он, – боязнь эстрады принимает формы немузыкального исполнения: прикосновение делается неуверенным, ритм неточным, темп торопливым».
Что же остается солисту? Часто считают, что за привилегию самовыражения артист расплачивается муками эстрадобоязни. Однако для некоторых выступление является источником особого наслаждения, а присутствие публики – дополнительным вдохновляющим стимулом. Согретые внутренним творческим горением, они, как хорошие актеры, владеющие своей ролью, доверяют своей памяти и память не подводит их.
Такова альтернатива: развить и укрепить веру в память настолько, чтобы ничто не могло эту веру поколебать. Для этого ценен опыт других музыкантов, прославившихся феноменальной памятью. Психологические проблемы, которые они решали, это и наши проблемы тоже. Их можно назвать проблемами «становления» и «творческой жизни» произведения.
Настоящая, лучшая школа — это школа собственного жизненного опыта. Только она способная научить ценнейшему из качеств – самообладанию. Вместо поддержки на стороне, артист должен научиться находить её в самом себе.

Составляющие памяти

Музыкальная память формируется как сотрудничество разных видов памяти, которыми обладает каждый человек — это память слуха, зрения, прикосновения и движения. Четыре типа памяти в значительной степени взаимозависимы и сильно подвержены внушению, и, если исполнитель считает, что его пальцы не могут довериться памяти слуха, – он испытывает чувство неполноценности, тормозящее общее развитие.
Зрительная память подобна фотографированию страницы нотного текста. Не все способны на это, тем не менее, не владеющие даром «слышать ноты глазами» могут запоминать музыку ничуть не хуже, чем исполнители, обладающий острым умственным видением.
Музыка, сфотографированная зрительным путем, совсем не обязательно должна долго сохраняться в памяти. С другой стороны, выучить и запомнить произведение можно и не видя его. Зрительная память, как и абсолютный слух, может быть очень полезной, но она отнюдь не обязательна для исполнения «без нот».
Слуховая память универсальна. Она проявляется в запоминании ритма, гармонии, мелодии. Если слуховая память не руководит мускульной, исполнение становится неуверенным и немузыкальным. И напротив, действуя под её влиянием менее «механически» мускулы будут с готовностью отвечать намерениям исполнителя.
Тактильная память, или память прикосновения, это ощущения кончиков пальцев. Лучше всего она развивается игрой с закрытыми глазами или в темноте. Музыкант должен точно и уверено прикасаться к ладам, избегая соскальзывания пальцев; он чувствует их и таким образом, не глядя, знает, что ему надо делать
Мускульная, или моторная память – это запоминание движений руками и пальцами, включающая также и чувство направления. Для её выработки нужно много тренироваться, поддерживая постоянную аппликатуру. Мускульная память должна быть хорошо развита, так как без мгновенной реакции на прикосновение и слуховое восприятие, профессиональная техника невозможна. Наше ухо слышит звук в данный момент; внутренним слухом мы представляем звук, который должен за ним последовать, и, если довериться памяти, руки находят правильный дальнейший путь.
Свойства памяти

Качество и длительность, сила памяти индивидуальны. Для запоминания пьесы одному может хватить прослушивания, когда другому потребуются недели. Легко запоминающие прослушанное обладатели «абсолютного слуха, нередко слишком спешат им пользоваться и не всегда подвергают пьесу достаточно добросовестному изучению.
Но память того, кто учит быстро, может оказаться менее точной и цепкой. Длительный процесс постепенного впитывания музыки позволяет исполнителю сделать её частью его самого, совершить открытия, касающиеся её интерпретации и таким образом, оказаться в большем выигрыше.
Наиболее восприимчива память в молодости. Даже маленькие дети могут повторять наизусть целые страницы из книг, лишь смутно представляя их смысл. Такая «механическая» память обычно ослабевает с развитием интеллекта, что иногда служит основанием теории, что после 25-летнего возраста память слабеет и после 35 лет вообще бесполезно пытаться учить наизусть что-нибудь новое. Такая теория разрушения памяти весьма удобна: это путь наименьшего сопротивления, позволяющий почивать на лаврах с мыслью: «я слишком стар, чтобы учиться» вместо следования другому принципу: «каждый день я учу что-нибудь новое». Для сохранения молодости мозг, так же, как и мускулы, надо ежедневно упражнять.
Исполнители, выбирающие линию наибольшего сопротивления, не позволяют возрасту тормозить процесс самосовершенствования. Они знают, что когда удивительная восприимчивость юности проходит, ей на смену приходит сила значительно более полезная и надежная – избирательная память зрелости. Сила памяти зависит от привычки учить, больше чем обычно полагают, возрастающей послушностью памяти можно скомпенсировать уходящие годы. Так, Пахман в 70 лет признавался, что он только теперь начинает учиться работать. Музыкантам старшего поколения также следует попробовать найти для себя новые методы работы, развить новые привычки, сохраняя молодость души, благотворно влияющую на память и технику.
Тот, кто не обладает абсолютным слухом, должен много работать, чтобы выучить произведение наизусть; обладающему этим даром, придется работать над этой же задачей меньше, но работать должны все.

Список использованной литературы

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано – М.: «Музыка», 1978.
Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. – М.: Кимос-Ард, 1997.
Маккиннон Л. Игра наизусть. – М.: Классика-XXI, 2004.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: Юрайт, 2018.
Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 1997.


title: Решение задач "Работа, мощность, простые механизмы"

extracted_text:
Тема урока: Решение задач по теме «Работа, мощность, простые механизмы».
Средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку, рычаг, линейки, набор грузов, учебник «Физика-7» А. В. Пёрышкин.
Цель урока: повторить и обобщить знания и умения по теме «Работа, мощность, простые механизмы» в ходе решения задач.
Добрый день! Я рада нашей встрече. Надеюсь, что наш урок пройдет интересно и увлекательно, с большой пользой для вас.
Дорогие ребята посмотрите в глаза соседу по парте, мысленно пожелайте ему успеха на уроке, улыбнитесь нашим замечательным гостям.
Сегодня мы будем работать в группах. Ребята, скажите, как вы будете работать в группе:
внимательно,
-активно,
дружно!

Найти: А	Ответ:10 кДж
2 группа: Шагающий экскаватор выбрасывает за один прием 14 м3 грунта, поднимая его на высоту 20 м. Вес ковша без грунта 20 кН. Определите работу, совершаемую по подъему грунта и ковша. Плотность грунта 1500

Все группы выполняют одно задание
3 задание: решить расчётную задачу по определению мощности.
Ответ: 4600кДж

3 группа: Какую работу совершает сила трения, действующая на ящик, при его перемещении на 50 см? Сила трения равна 5 Н.
Дано:	Решение:
S=50 см=0,5 м	А тр.= - F тр.*s, А=5*0,5=2,5 (Дж) F тр.=5 Н
Найти: А	Ответ:2,5 Дж

Найти: N
2. Спортсмен, масса которого 70 кг, совершает прыжок на высоту 200 см за 0,4 с. Какую среднюю мощность он при этом развивает?
Дано:	Решение:
m=70кг	А=mgh, N ср.=А/t, N ср.= mgh/t, N ср.=70*10*2/0,4=3500(Вт)= h=200 см=2м		=3,5(кВт)
t=0,4 с
Найти:N ср.	Ответ:3,5 кВт

Ребята сегодня я хочу пополнить ваш багаж знаний о единицах мощности. Кроме единицы Вт, ещё используется внесистемная единица мощности - лошадиная сила
Лошадиная сила - (русское обозначение: л. с.).
1 л.с.=735 Вт
Поэтому вам нужно научиться переводить мощность из одних единиц в другие. 3500 Вт/735 Вт=4,8 л.с.

Приблизительно в 1789 году шотландский инженер и изобретатель Джеймс Уатт ввел термин
«лошадиная сила», чтобы показать, работу скольких лошадей способны заменить его паровые машины.(более подробно о л.с. вы можете узнать из ресурсов интернета).

Молодцы, я думаю, что с вычислением мощности у вас проблем не будет.

Мы решили задачу про спортсмена и узнали, что при прыжке ведра	он развивает большую мощность . Но представим себе, что спортсмен	вернулся домой, а на дорожке, поставили тяжёлый ящик, сдвинуть с места его он не может и некого позвать на помощь. Как бы вы поступили на месте спортсмена?

Ответ: для того, чтобы сдвинуть тяжёлый предмет с места нужно использовать рычаг. А что такое рычаг?
Ответ: рычаг-это твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры? А кто создал первый рычаг?
Ответ: Архимед.

Аделина подготовила сообщение об Архимеде. Слушайте внимательно, и после выступления Аделины можете дополнить данное сообщение.

А теперь я предлагаю вам выполнить экспериментальную задачу.

4 задание - экспериментальная задача
Ребята, вам необходимо уравновесить рычаг, для этого на левую сторону рычага подвесьте 2 груза на расстоянии 10 см от точки опоры, а на правую подвесьте 1 груз. Самостоятельно в группах определите плечо второй силы и проверьте условие равновесия рычага. Результаты опыта запишите в таблицу:

Сделайте вывод. Рычаг находится в равновесии, если силы, действующие на рычаг, обратно пропорциональны плечам этих сил.
Молодцы, теперь я уверена, что те знания, которые вы получили о простых механизмах помогут вам в вашей дальнейшей жизни.
Ученики делают вывод.
706. (если останется время) Какую среднюю мощность развивает человек, поднимающий ведро воды весом

120 Н из колодца глубиной 20 м за время, равное 15 с?. Дано:

Решение:

Ответ: 160 Вт.


title: Проверочная работа "Слог, перенос слов" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Слог, перенос слов»1 вариант 2класс

А 1. Как называются части слова?
звуки
буквы
слоги
части
А 2. Как определить количество слогов  в слове?
по количеству букв
по количеству гласных
по количеству согласных
по количеству звуков
А 3. Какие слова верно разделены на слоги?
о – са, крас – ки
ти – гр, ре – ка
ули – ца, ярк – о
шк - ола, я – ма
А 4. В какой строке написаны слова, которые нельзя переносить?
парта, хвоя
осень, лето
окно, доска
Иван, кран
В 1. Сколько слогов в словах ГЕРОИ и ГЕРОЙ?
в слове ГЕРОИ - три слога, а в слове ГЕРОЙ - два слога
в слове ГЕРОЙ - три слога, а в слове ГЕРОИ – два слога
в обоих словах – два слога
в обоих словах три слога
С 1. В каких строках допущены ошибки при делении слов для переноса?
стро – йка, кора – бль, конь - ки
день – ки, лей – ка, фо - нарик
о – кунь, паль – то, скамей - ка
тай – на, иг – рушки, коль - цо
Проверочная работа по теме «Слог, перенос слов»2 вариант 2 класс

А 1. Как называются части слова?
слоги
буквы
3) части
4) звуки
А 2. Слогов в слове столько же, сколько в нём:
букв
согласных звуков
гласных звуков
всё слово слог
А 3. Какие слова  разделены на слоги верно?
окн – о, кис – ти
мо – ст, ле – са
у – ли – ца, я – рк – о
пар – та, ё - жик
А 4. В какой строке написаны слова, которые можно переносить?
улица, мост
яблоко, горы
Егор, кран
Края, окно
В 1.Сколько слогов в словах СЛУЧАИ и СЛУЧАЙ?
в слове СЛУЧАИ - три слога, а в слове СЛУЧАЙ - два слога
в слове СЛУЧАИ - два слога, а в слове СЛУЧАЙ – три слога
в обоих словах – два слога
в обоих словах три слога
С 1. Как правильно переносить слова?
лужа – йка, огонь – ки, я - года
хозяй – ка, ака – ция, паль - чик
стра – на, копей – ка, паль - ма
клочь – я, ст – раус, май - ка


title: Профилированность на уроках информатики

extracted_text:
Мальцева Олеся Владимировна
преподаватель ГБПОУ АО
«Северный техникум транспорта и технологий»
г. Архангельск

Профилированность на уроках информатики
Ключевые слова: информатика, профессиональное образование, взаимосвязь информатики и профессии, студенты, дисциплина, урок, компетенции.
Keywords: informatics, vocational education, the relationship of Informatics and profession, students, discipline, lesson, competence.

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные проблемы изучения информатики в техникуме, возможности решения путем привлечения профессии.

Не для никого не секрет, что, в сейчас в нашей стране происходит формирование единого глобального информационного пространства. Это требует определенных усилий по подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях активного развития общества и сферы производства, нацеленности на постоянное развитие себя, а также общества и государства. Значительная роль в решении этой задачи принадлежит информатике как науке и учебному предмету в том числе и в профессиональных учреждениях.
Информатика как наука, занимает определенную нишу среди естественно-математических и социально-гуманитарных наук. Сегодня ее по праву можно перевести в ранг «метапредмета». Высокие темпы прогресса в области производства и производственных технологий позволяют информатики динамично развиваться и в настоящее время. Происходит постепенная информатизация нашего общества, что не может не затрагивать специалистов профессий «Мастер столярно-плотничных, паркетных и стекольных работ», «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Печатник», «Оператор электронного набора и верстки»
Ежегодные наблюдения и анализ личностных характеристик ребят, поступивших в техникум, позволяют сделать вывод о том, что основные навыки, знания и умения у половины обучающихся находятся на низком уровне. Количество социально-запущенных, выпускников коррекционных классов с каждым годом только увеличивается. Всех студентов, поступающих в техникум, объединяет общий навык, который их отлично характеризуют. Ребята не представляют свою жизнь без технологий. И разбираются в них, пожалуй, лучше некоторых взрослых.
С одной стороны, вчерашние школьники, изучая информатику в школе и обладая собственным жизненным опытом, получили знания и сформировали умения, которые оказываются чаще всего поверхностными, неполными.
С другой стороны, на сегодняшний день остаётся проблема выбора профессии при поступлении в тот или иной техникум. Более половины первокурсников имеют весьма приблизительные представления о своей выбранной профессии, мотивированы на изучение лишь определённого круга предметов, а некоторые заявляют о нежелании в будущем работать по специальности. Это обстоятельство ставит вопрос о необходимости профессионального воспитания как целенаправленного процесса управления развитием личности, приобщения к профессиональным ценностям.
В результате обозначенных ключевых моментов построение уроков на взаимосвязи информатики и будущей профессии позволяет достичь сразу решения нескольких задач. Особенно важно проводить параллели при изучении предмета уже на первом курсе, в самом начале профессионального становления. Это можно обеспечить при наличии базовых знаний по профессиональному модулю или при тесном взаимодействии преподавателей соответствующих дисциплин.
Формирование устойчивого интереса к будущей профессии через возможности компьютерных технологий позволяет заложить основу для овладения ключевыми компетенциями и необходимыми личностными качествами.
На уроках информатики ребятам необходимо рассказывать не только об этапах развития информационного общества, но и о новых технических средствах, которые стремительно меняют профессию уже сегодня.
Специальные программы для диагностики работы двигателя автомобилей все больше становятся популярны. Дистанционном управлением автомобиля при помощи телефона сегодня уже никого не удивишь. В работе плотника тоже чаще используется ПК с установленными программным обеспечение для создания чертежей, трехмерных моделей и схем профессионального уровня. В соответствии с профессией на занятии проводиться дискуссия или экспресс-дебаты по вопросу «Персональный компьютер в моей профессии», где студенты высказывают свою точку зрения. Знание возможностей использования персональных компьютеров плотником или автомехаником на рабочем месте только повышает уровень мастерства. Понимая это, студенты с интересом самостоятельно продолжают исследовать этот вопрос и после проведенного занятия.
Включая в занятие «Образовательные информационные ресурсы» возможность сбора и обработки информации, соответствующей специфики получаемой профессии, происходит постепенное осознание значимости ориентации в информационной среде, возможности получения необходимых знаний в рамках своей профессиональной деятельности. Например, студентам предлагается расшифровать термины (5-7 штук) по своей профессии, используя разные ресурсы: интернет-ресурсы, печатные ресурсы, ресурсы библиотеки техникума. Все результаты оформить в виде таблицы в текстовом процессоре и сделать вывод о доступности, достоверности собранной информации. Это занятие проводится на первых месяцах обучения в техникуме, поэтому подбор терминов должен осуществляется в сотрудничестве с преподавателями профессионального цикла.
Для систематизации знаний по теме «Текстовой процессор» обучающимся по профессии «Печатник», «Оператор электронного набора и верстки» предлагается интегрированный урок с дисциплиной «Основы полиграфического производства». В рамках занятия таким понятия, как отступ, междуабзацный интервал, альбомная ориентация ставятся в соответствия профессиональные термины: втяжка, отбивка и ландшафтная ориентация. Это позволяет обобщить и расширить базовые знания по информатики, создать условия для применения профессиональной терминологии. Опираясь на умения, сформированные в школе, происходит наслоение «профессии». Итогом служит практическая работа по отработке навыков в текстовом процессоре, которая представляется как возможный «заказ» в виде неотформатированного файла. То есть моделируется ситуационная задача, которая отвечает за формирование профессиональных компетенций. Анализируя итоги занятия, отмечается повышение интереса к получаемой профессии.
Изучение в рамках информатики тем «Электронные таблицы», «Создание сайта» предполагает рассмотрение заданий, максимально приближенных к реальности в разрезе профессии. Ребятам, обучающимися по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», предлагается рассчитать стоимость услуг по ремонту автомобиля или доходы фирмы, используя прайс-лист. При создании сайта студентам предлагается сначала оценить сайты предприятий и фирм, осуществляющие деятельность согласно своей профессии. Проект собственного сайта обучающие создают, используя лучшие наработки реальных сайтов: отзывы клиентов, фотографии выполненных работ, рекомендации по эксплуатации, обратная связь и прочее. В этом случае происходит формирование общих компетенций, обозначенных в стандарте, и профессиональных информационных компетенций, которые обеспечивают профессиональную мобильность и высокую конкурентоспособность взрослого человека в сфере его профессиональной деятельности.[3]
Заинтересовать вчерашних школьников изучением информатикой вызывает определенную сложность. Отрывочные поверхностные в какой-то мере знания создают у студента ложную уверенность «успешности в области информатики». Тогда построение занятий на параллели с профессией позволяет формировать устойчивые умения и навыки, повышать интерес к дисциплине. И ребята рассматривают изучение информатики под другим углом: как средство достижения более высокого уровня овладения профессиональными компетенциями. Сложность для преподавателя вызывает подбор материала к таким урокам. Студенты с легкостью проверяют взрослых, используя возможности глобальной сети. Одним из возможных решений служит постоянно сотрудничество преподавателей разных дисциплин для подбора точных и более глубоких данных для построения таких занятий.

Список литературы
1. Антонова М. Ю. Формирование мотивации обучающихся политехнического колледжа на уроках информатики как одна из компетентностей педагога в условиях реализации ФГОС СПО» [Электронный ресурс].- http://s2.mtcs-murmansk.ru/events/20150218conference/index.shtml
2. Жокина Н. А., Фёдорова Н .Б. «Элективные курсы в системе профильного обучения как средство самоопределения личности школьника» / Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина – 2007 г.
3. Кумпан Ю.И. Формирование профессиональных компетенций на уроках информатики в соответствии с профессиональными стандартами [Электронный ресурс]. - http://www.dissercat.com/content/sistema-obucheniya-vzroslykh-ispolzovaniyu-kompyuternykh-tekhnologii-v-professionalnoi-deyat


title: Презентация "Место и роль Руси в международной торговле в IX – XII веке" 6 класс

extracted_text:
МЕСТО И РОЛЬРУСИв международной торговле в IX- XIIв
Разработала:
учитель  истории и обществознания,
высшей категории,
 МАОУ Гимназии №1 им А.С. Пушкина  г . Южно-Сахалинска
Самарина Ирина Вячеславовна

1
3
8
6
4
2
5
9
7
1
3
8
6
4
2
5
9
7
Франция
Волжская Булгария
Болгария
Византийская империя
Щвеция
Польша
Чехия
Венгрия
Сербия
Балканские страны
Грузия
РУСЬ
Англия
РУСЬ
Болгария
Византийская империя
Щвеция
Польша
Венгрия
Волжская Булгария
МЕСТО И РОЛЬРУСИв международной торговле
Руководитель группы – координирует работу и помогает всем участникам группы
Архивариус – поиск ответа на вопрос исследования
Научный сотрудник – составляет таблицу по итогам исследования
Картограф – составляет карту
 Задание поисковой группы

Распределить роли: руководитель группы, картограф, архивариус, научный сотрудник
•	Руководитель группы координирует работу группы, помогает, советует, отвечает за выполнения задания.
•	Картограф на листе бумаги составляет и склеивает карту, используя в качестве подсказки карту на стр.79.
•	Архивариус находит ответ на вопрос в учебнике и выписывает его в тетрадь.
•	Научный сотрудник заполняет таблицу используя материал карты и учебника.

Международная торговля Руси в IX – начале XII в.

Международная торговля Руси в IX – начале XII в.

Международная торговля Руси в IX – начале XII в.
http://scibook.net/vekov-srednih-istoriya/vseobschaya-istoriya-istoriya-srednih-vekov.html
СПАСИБО за работу!!!
закончена,
Интернет ресурс.
http://hiztory.ru/rus/rus-remeslo-torgovlya.html
https://www.culture.ru/s/vopros/iz-varyag-v-greki
http://www.hello-world.com/words.php/?language
https://vk.com/tiptu?z=album-28932606_163895203
http://kartinki-vernisazh.ru/photo/253-0-35784
https://moiarussia.ru/russkaya-kultura-v-14-16-vv/
https://moslenta.ru/city/klad-13-08-2015.htm
https://ru.depositphotos.com/stock-photos
https://history.wikireading.ru/39866
http://ru-sled.ru/keramika-i-posuda-slavyan/


title: Технологическая карта "Я помощник" старшая группа

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
организованной учебной деятельности

Тобы (группа) старшая группа.
Білім беру саласы (образовательная область) Социум.
Бөлемі (раздел) Самопознание.
Тақырыбы (тема) Я помощник.
Цель: формировать представления детей о важности и необходимости домашних дел, как проявления заботы о родных людях; стимулировать желание оказать помощь близким; прививать детям навыки выполнения семейных поручений.
Методы: беседа, игра, рассказ.
Ресурсы: хрестоматия,  картинки,  муляжи фруктов,  игрушки, посуда, альбом.
Билингвальный компонент: комеқтесу – помощь.
Ожидаемый результат:
Воспроизводят:  важность и необходимость домашних дел.
Понимают: оказание помощи близким.
Применяют: навыки выполнения семейных поручений.


title: Атласные ленты.

extracted_text:
Атласны ленты.
Рукоделие появилось во времена зарождения цивилизаций. Человек, для того что бы защититься, укрыться вынужден был создать первые образцы ручного творчества. Позднее развиваясь и меняясь в зависимости от условий окружающей среды, ручное творчество начало становиться частью искусства, отражать культурные ценности общества и стало традицией.
Заниматься творчеством сегодня интересно и модно. Куда ни глянь, каждый второй шьет, вышивает, клеит и мастерит. Незаметно сам соблазняешься сделать что-нибудь красивое и желательно полезное.
На данный момент актуальны и пользуются большим спросом эксклюзивные изделия. Начинаешь изучать ассортимент магазинов, и понимаешь: вязать сложно, вышивать долго, рисовать не каждый умеет, да и фантазии маловато. Наряду с использованием традиционных техник, прослеживается стремление к новым решениям.
Тема нашего проекта стала знакомство с атласной лентой, это довольно доступный материал в наше время, какие чудесные вещи можно выполнить из неё. В основу нашего знакомства с атласной лентой легло изучение техникой «канзаши».
К удовольствию рукодельниц техникой «канзаши» может овладеть каждый, потому что она не требует специальных навыков, как, например, вязание.
Тема, несомненно, актуальна. Изготовление украшений и сувениров своими руками сейчас на пике популярности.
Достоинство техники в том, что с её помощью довольно легко придумать и создать множество красивых и необычных украшений. В этой технике можно изготовить украшения для волос, броши, поздравительные открытки, декоративное панно, декорировать рамки для фотографий. «Канзаши» доступен всем потому, что шелковые ленты, клей, картон, бусины и стразы можно приобрести в магазине.

Целью нашей работы является изучение возможностей атласной ленты, знакомство с техникой канзаши, умение изготавливать украшения и сувениры.

Задачи:
* изучение истории и разновидности атласной ленты;
* изучение истории и технологии изготовления канзаши;
* научиться чётко выполнять лепестки в технике канзаши;
* презентация готовых изделий.

Гипотеза: Освоив технику «канзаши» мы сможем радовать себя и своих близких красивыми и неповторимыми изделиями.

Атласная лента история

История атласной ленты берёт начало с обычной тесьмы из растительных волокон, которая использовалась, в основном, для вплетания в причёску. Это украшение было популярно ещё в доисторическое время. Что подтверждают находки археологов на стоянках древнего человека в различных частях нашей планеты. А уже в античный период история атласной ленты достигает своего расцвета. В это время её начинают украшать вышивкой, камнями, монетами. Всё это делается с помощью дорогих материалов. Естественно, тогда атлас производился из натуральных нитей - хлопка, льна.

В Древнем Китае для этого, конечно же, использовался шёлк, да и во всех древних цивилизациях использовали эти красивые блестящие атласные ленты. История их применения в каждом государстве была своя: где-то они были знаком отличия, где-то использовались исключительно женщинами, или - только мужчинами, были привилегией высшего сословия или имели сакральное значение.
В общем, история атласной ленты насчитывает огромное количество лет. И за всё это время она не утратила своей актуальности, привлекательности. Сейчас ленту производят как из натуральных, так и из синтетических нитей. Необычайной красоты добиваются с помощью особого способа переплетения нитей при изготовлении атласной ленты.
История даёт нам возможность проследить за тем, как изменялась мода и вкусы людей. Сейчас уже не встретишь девушку с вплетённой в косу лентами, зато при изготовлении одежды они используются всё также (если не считать того, что теперь атласные ленты прочно закрепились именно в женских нарядах, и почти совсем ушли из мужских). Также осталось неизменным их использование при декорировании интерьеров.
Используя атласные ленты для изготовления разнообразных цветов, мы можем украшать ими одежду, сумочку, обувь, ободки и заколки или сделать из них самостоятельное украшение. В нашем проекте мы это отразим.

Разновидность используемых лент
Атласные ленты бывают разной ширины. Самая узкая - 0,3 мм, самая широкая - 10 см, также есть 0,6 см, 1,2 см, 2,5 см, 4 см, 5 см, 8 см. Сейчас для производства атласной ленты используют не только натуральных компоненты, но и синтетические. Раньше лента производилась только с одной гладкой стороной, теперь стало возможным выпускать её двусторонней. Существуют ленты с рисунками и вышивкой, с тиснением и классические. Разнообразие цветов и оттенков, позволяет подобрать нужный цвет, без особого труда.
Покупать атласные ленты выгоднее бобинами. Конечно, бюджет покупки будет больше, но если посчитать стоимость метра, то цена будет значительно ниже.

Что такое техника «канзаши»

Родина этой техники Япония. Искусству «Канзаши» около четырехсот лет. Примерно в 16 веке у японских красавиц появилась мода на столь сложные прически, что их требовалось как-то фиксировать. Для этого они использовали, прежде всего, шпильки. Именно этот парикмахерский аксессуар и дал название древнему искусству.
"Кандзаси (в японской транскрипции ромадзи - kanzashi, в русском языке иногда используется некорректная транскрипция «канзаши» или «канзаси»)- женские булавки, заколки, гребни и шпильки, носимые в причёске вместе с кимоно; часто кандзаси выполнены в том же стиле, что и кимоно.
Такие украшения сохраняли свою значимость вплоть до середины двадцатого века. Они были не просто модным украшением, но также имели символическое значение. Так, например, по прическе и украшениям в ней можно было судить о социальном статусе японки. Прическа рассказывала о том, к какому слою общества принадлежит ее обладательница, замужем японка или нет, имеет ли она детей и сколько.
Конечно, по прошествии некоторого времени цветы из ткани канзаши стали выглядеть иначе. Ведь изначально украшения изготавливались из благородных металлов, редких видов шелка, черепашьего панциря, других дорогих материалов, в том числе, практически не встречающегося сейчас в природе амбрового дерева. Среди самой техники канзаши существуют отдельные разветвления, но мы используем технику «хана-канзаши», это украшения, которые сделаны в виде цветов и « цумами-канзаши», эта техника хороша для тех, кто осваивает канзаши для начинающих и немного знаком с техникой оригами. Техника цумами очень схожа с оригами, только в данном случае работать нужно не с бумагой, а с тканью. Эта техника позволит создать круглый и острый лепесток канзаши, который являются основными видами лепестков для канзаши.
Канзаши в наши дни
В наши дни многие делают цветы канзаши своими руками из обычных доступных и понятных материалов. Кроме этого правила современной японской техники канзаши допускает выполнение этих оригинальных и прекрасных украшений из различных видов ткани. Мы в изучении этой техники используем атласную ленту.
На сегодняшний день под канзаши можно подразумевать и заколки, и оригинальные шпильки, и необычные гребни. Другими словами всё то, что делает даже из самой простой прически настоящее произведение. Сегодня можно купить готовые изделия, можно заказать у мастера эксклюзивную работу, а можно изучив технику канзаши создать свое собственное уникальное украшение.
Сейчас крайне популярны и модны различные изделия ручной работы. По этой причине заколки, брошь или ободок, выполненные в технике канзаши, будут прекрасным подарком для любой женщины или девушки.
В этой технике очень популярны цветы. Очень эффектно смотрятся практически все цветы из атласных лент канзаши. Это может быть роза. Хризантема или ромашка. Подобрать нужный цветок довольно просто, если задействовать всю свою фантазию и творческий потенциал. Для того, чтобы сделать цветок из атласных лент вовсе не обязательно пользоваться шаблонами, всегда можно придумать свой собственный цветок. Основу для изготовления любого цветка составляют лепестки. Для того, чтобы сделать лепестки делают развёртку из ткани или атласной ленты в виде квадратиков. Квадратики по диагонали складывают, соединяют уголками, после чего сшивают или склеивают между собой.
Традиционно хана-канзаши делают из квадратных кусочков шелка, которые сворачиваются при помощи щипцов в технике цумами (tsumami). Из каждого кусочка шелка делают один лепесток. Потом лепестки склеивают рисовым клеем или собирают на шелковую нить, и цветок канзаши готов. Чтобы сделать настоящий цветок канзаши, японским мастерам требуется много времени. Но освоить технику изготовления простых цветов может любой желающий. Главное запастись терпением и необходимыми материалами.

Для изготовления цумами-канзаши нам понадобятся: атласная лента нарезанные на квадратики, пинцет, иголка и нитки того же цвета, что и лента, клей, булавка, несколько бусин, выжигатель или зажигалка, картон. И еще один маленький секрет: сначала надо научиться делать лепестки канзаши большие ( квадраты 5*5). Когда техника будет освоена, лепестки можно делать и поменьше.

Материалы, инструменты и приспособления:

* Атласные ленты;
* Линейка, ручка, портновский карандаш или мел для разметки ткани;
* Ножницы для вырезания заготовок;
* Длинный пинцет для работы с мелкими деталями;
* Иголка с ниткой для соединения лепестков;
* Паяльник, свечка или зажигалка для опаливания краев ткани и соединения деталей;
* Фурнитура, бусины;
* клей "Момент-кристалл" или клеевой (горячий) пистолет;

Острый лепесток.

Нужно взять кусочек ленты и согнуть его пополам по диагонали,

потом еще раз пополам

и в третий раз … тоже пополам.
Получится многослойный треугольник.

Теперь острый угол треугольника, где сходятся концы ткани опаляем о пламя и прижимаем пальцами, чтобы все скрепилось.
Тупой угол треугольника нужно немного подрезать и тоже «спаять».
Обрезать нужно в зависимости от того, какую толщину лепестка вы хотите получить. Таких лепестков-заготовок нужно сделать несколько штук. Потом собрать их на нитку - получился цветок. Затем замаскировать пустую серединку бусинкой или пуговкой, посадив ее на клей.
Круглый лепесток.
Квадратик складываем пополам.
Теперь острые углы треугольника притягиваем к тупому и спаиваем. Получился опять квадратик.
Заготовку нужно перевернуть спаянным уголком вниз, боковые уголки притянуть к центру квадрата и спаять их.
Сложить заготовку пополам, а потом перевернуть и расправить лепесток.

Когда лепестков будет нужное количество, можно собирать цветок.

Когда техника изготовления лепестков для канзаши будет отточена, можно переходить к изготовлению более сложных цветов - многоярусных и содержащих двухцветные лепестки. Но и здесь есть свои хитрости: лучше заранее нарисовать цветок канзаши или распечатать его фотографию, чтобы точно знать, какое количество лепестков и какого цвета понадобится. Такими цветами канзаши можно украсить любой аксессуар для волос: шпильку, заколку, ободок, гребешок, резинку. Еще из канзаши можно сделать брошь, колье, прихваты для штор, картины и другие украшения.

 Заключение
В заключении нам хотелось бы отметить, что канзаши имеет большое преимущество перед другими видами рукоделия - во все времена оно будет модно. Выполнив данный проект, мы убедились, что нет ничего невозможного. Работая в данной технике впервые, мы смогли создать неплохие и оригинальные работы. Мы не только освоили и закрепили приёмы изготовления лепестков, но и узнали много нового и интересного.
Любой творческий проект даёт возможность для раскрытия способностей. Наш проект таким и оказался. Мы смогли создать своими руками красивые вещи, проявить фантазию, найти новые идеи на будущее, получить навыки, которые смогут стать основой для получения дохода. Мы довольны результатами своего труда. Считаем, что поставленные цели и задачи достигнуты. Планируем в будущем сделать еще больше украшений для волос и сувениров в различной цветовой гамме.
В заключение своей работы хочется сказать:
Не губите жизнь бездельем -
Занимайтесь рукодельем!


Карточки по математике 2 класс (ШКОЛА РОССИИ)


title: Тесты "Знаешь ли ты Африку?"

extracted_text:
      Тесты «Знаешь ли ты Африку?»

                   На каждый вопрос ответь «да» или «нет».

   1. Самый жаркий материк Земли.
   2. Преобладают равнины.
   3. Самый сухой материк.
   4. Большая часть материка лежит в субэкваториальном климатическом поясе.
   5. Самое крупное животное - жираф.
   6. Преобладают горы.
   7. Африку экватор не пересекает.
   8. Преобладают природные зоны саванн и редколесий.
   9. Самая длинная река Африки – Нигер.
   10. Самое высокое дерево Африки – сейба.
   11.  Красно-желтые   ферралитные   почвы   экваториальных   лесов   очень
   плодородные.
   12. Преобладают природные зоны тропических пустынь.
   13. Вельвичия – это уникальное животное пустыни Намиб.
   14. Берег Слоновой кости находится на побережье Гвинейского залива.
   15.  Колония  –  это  страна,  лишенная  политической   и   хозяйственной
   самостоятельности.
   16. Разломы земной коры расположены на западе Африки.
   17. Северная Африка богата нефтью.
   18. Озеро Чад самое глубокое в Африке.
   19. Озеро Танганьика самое глубокое в Африке.
   20. Самая крупная экологическая проблема Африки – опустынивание.
   21. Финики – главная растительная  пища  жителей  влажных  экваториальных
   лесов.
   22. Южная Африка богата природным газом.
   23. Оазис – территория в пустыне, где подземные воды расположены близко к
   поверхности.
   24. Арабы, алжирцы, египтяне относятся к экваториальной расе.
   25. В конце ХХ  века  все  страны  Африки  освободились  от  колониальной
   зависимости.

                     Тесты «Знаешь ли ты Южную Америку?»

                   На каждый вопрос ответь «да» или «нет».

   1. Христофор Колумб открыл Америку в 1492 году.
   2. Горы Анды в переводе с индейского означают «серебряные».
   3. Южная Америка – самый влажный материк Земли.
   4. Река Амазонка имеет самый большой речной бассейн в мире.
   5. Самый высокий в мире водопад Анхель находится на реке Амазонке.
   6. В Андах распространено террасное земледелие.
   7. Пампа – южноамериканская степь.
   8. Патагония – южноамериканская степь.
   9. Метисы – потомки от смешанных браков людей европеоидной и монголоидной
      рас.
   10. Бразилия богата медными рудами.
   11. Бразилия богата железными рудами.
   12. Главная проблема Южной Америки – опустынивание.
   13. Главная проблема Южной Америки – вырубка лесов.
   14. Анаконда – удав, обитающий в лесах Амазонии.
   15. В Южной Америке находится самая сухая пустыня мира – Атакама.
    16. Гевея – дерево, снабжающее человека каучуком.
   17. Анды – самые высокие горы мира.
   18. Гравная С/Х культура Бразилии – сахарный тростник.
   19. Река Парана – проходная река.
   20. А. Гумбольдт впервые изучил закономерность высотной поясности в горах
   Анды.
   21.  Мулаты  -  потомки  от  смешанных  браков   людей   европеоидной   и
   монголоидной рас.
    22. Южная Америка – самый большой по площади материк Земли.
    23. Анды – самые большие по протяженности горы.
    24.  Холодное  Перуанское  течение  способствует  выпадению  осадков  на
        побережье Тихого океана.
    25.  Теплое  Бразильское  течение  способствует  выпадению  осадков   на
        побережье Атлантического океана.

                   Тесты «Знаешь ли ты Северную Америку?»

                   На каждый вопрос ответь «да» или «нет».

   1. Торнадо – типичное атмосферное явление материка.
   2. Северная Америка – самый холодный материк Земли.
   3. Расположение основных форм рельефа носит меридиональный характер.
   4. Скалы «бараньи лбы» встречаются на месте прохождения древнего ледника.
   5. Великие озера включают в себя пять крупных озер.
   6. Прерии Северной Америки  – это ПЗ пустынь и полупустынь.
   7. Прерии Северной Америки  - это ПЗ степей.
   8. На севере материка много озер тектонического происхождения.
   9. Кордильеры протянулись через весь материк с запада на восток.
  10. Самые плодородные почвы в Северной Америке расположены в зоне тундры.
  11. Столица Канады – город Оттава.
  12. Столица США – город Нью-Йорк.
  13. Индейцы, эскимосы, алеуты – пришлое население материка.
  14. Выходцы из разных стран Европы, Африки – пришлое население материка.
  15. Самые плодородные почвы в Северной Америке расположены в зоне прерий.
  16. Аляска – один из штатов Канады.
  17. Самая крупная река Северной Америки – Амазонка.
  18. Аппалачи – молодые горы Северной Америки.
  19. Большой Каньон – заповедник в горах Кордильеры.
  20. Самая высокая гора Кордильер Мак-Кинли расположена на юге материка.
  21. Полуостров Калифорния принадлежит Мексике.
  22. Бизоны – типичные обитатели североамериканской тайги.
  23. США - одна из самых развитых стран мира.
  24. Берингов пролив разделяет материки Северную и Южную Америку.

                        Тесты «Знаешь ли ты Евразию?»

                   На каждый вопрос ответь «да» или «нет».

        1. Евразия – самый большой по площади материк Земли.
        2. Евразия включает в себя две части света: Европу и Азию.
        3. Гималаи – самые высокие горы суши.
        4. Янцзы – самая длинная река мира.
        5. Евразию омывают четыре океана Земли.
        6. Красное море отделяет Евразию от Америки.
    7. Волга – река внутреннего стока.
        8. Муссонный климат характерен для побережья Тихого и Индийского
           океанов.
        9. Самый большой полуостров Евразии – Индостан.
       10. Самое глубокое пресноводное озеро мира – Байкал.
       11. В Евразии проживает около 2-х миллиардов человек.
       12. Многолетняя мерзлота характерна для европейского севера.
       13. Полюс холода находится в Сибири.
       14. Н.М. Пржевальский исследовал Центральную Азию.
       15. На равнинах Евразии преобладают рудные полезные ископаемые.
       16. На равнинах Евразии преобладают осадочные полезные ископаемые.
       17. Самая высокая вершина Евразии – гора Эльбрус.
       18. Европейская часть Евразии больше изменена человеком, чем
           азиатская.
       19. Евразия вместе с островами лежит во всех 4-х полушариях.
       20. Больше всего населения в  Китае.
       21. Больше всего населения в  Японии.
       22. В Евразии преобладает тропический климат.
       23.  В Евразии преобладает умеренный климат.
       24. Больше всего запасов нефти в районе Скандинавских гор.
       25. Алмазы добывают на Среднесибирском плоскогорье.
       26. Тайга – самая большая по площади ПЗ Евразии.
       27. Уральские горы – молодые горы.
       28. Кавказские горы расположены в Алтайско-Гималайском горном поясе.
       29. На климат Европейской части Евразии большое влияние оказывает
           теплое  атлантическое течение Гольфстрим.


title: Презентация "Игровая программа «Фея цветов»" 2-4 класс

extracted_text:
 Игровая программа
«Фея цветов»

Учитель начальных классов
МОКУ ФООШ пгт Лальск
Кировской области Лузского района
Пластинина Галина Григорьевна

Правила игры
Игрок выбирает цветок.
Отвечает на вопрос, выбрав один из вариантов ответов.
Стоимость каждого вопроса 10 балов.
«Чудесный цветок» добавит игроку дополнительно 10 балов.
Три «Чудесных цветка» умножают результат на три.

Астра
Львиный зев
Ромашка
Кувшинка
Лилия
Василек
Мак
Роза
Настурция
Гвоздика
Тюльпан
Ирис
Какой цветок называют божественным цветком, «цветком Зевса»?
Гвоздика
Фиалка

Название какого растения в переводе на русский означает «звезда»?
Астра
Подсолнух

Какие цветы предпочитают жить в водоёмах со стоячей водой?
Кувшинка
Горицвет

Латинское название этого цветка «центауре», а по русски…
василек
подснежник

Цветки какого декоративного растения употребляют в пищу?
настурции
георгина

Это и конфета и цветок.
ирис
дельфиниум

Какой цветок имеет непосредственное отношение к царю зверей?
львиный зев
тигровая лилия

Какой цветок страдает от любви?
ромашка
анютины глазки

Какой цветок называют сонным?
мак
гортензия

 + 10

Из каких цветов варят варенье?
роза
герань

 Х 30


title: Проект "Мыловарение. Мыло своими руками" 2 класс

extracted_text:
Мыловарение. Мыло своими руками.
Проектная работа
Выполнила Ребонен Анастасия
                                                                         ученица 2 «А» класса МБОУ  Целинная СШ № 14
                                                                          Руководитель: учитель начальных классов
                                                   Котюшева Валентина Никандровна
Введение
1.Что такое мыло?
2.История мыловарения.
3. Состав мыла.
4. Значение мыла для человека.
5. Технология изготовления мыла своими руками.
6. Опрос: « Какое мыло предпочитают люди?»
7.Заключение.
8.Список литературы.

Содержание
     Я выбрала тему  работы  «Мыловарение. Мыло своими руками» неслучайно. Это очень интересное занятие!  Мыловарение не очень распространённое увлечение, но  стоит хотя бы один раз попробовать, не оторвёшься. Со временем мне захотелось  узнать про мыло побольше. Как раньше варили мыло, чем пользовались до мыла, какой у мыла состав. Многие всерьёз не задумываются на эти темы, но без мыла нам не обойтись. Мылом пользуются практически все. И в основном никто не задумывается, каким мылом моется, хотя это очень важно. Оказывается, что мыло не такое уж и безобидное. Я попытаюсь рассказать о всех его плюсах и минусах.
     Цель  проекта :
Изучить процесс изготовления мыла.
Для этого будут решаться следующие задачи:
Познакомиться с историей мыловарения.
Определить состав мыла.
Раскрыть значение мыла для человека.
Познакомиться с технологией изготовления мыла.
Провести опрос
Используемые методы исследования: материалов Интернета, анкетирование, эксперимент.

Введение
Мыло - это чистящее средство, которым мы пользуемся каждый день. Мыло бывает разных форм и размеров.  Дополнительно в него  могут быть добавлены разные ароматизаторы, красители и прочие добавки.
Мыло — это средство, которое используют люди, когда принимают ванну, или моются под душем, чтобы тело было чистым, приятно пахло свежестью, или каким-то другим ароматом, например, цветочным. Все это зависит от отдушки, которая входит в состав. Это средство бывает в жидком и твердом виде, выбрать можно такое, которое удобно в использовании.

1.Что такое мыло?
До изобретения мыла  жир и грязь с кожи удаляли золой и мелким речным песком.
Для стирки одежды использовали щелок, получающийся от отработки золы водой
Заслуга изобретении мыла принадлежит галльским племенам. Из сала и золы букового дерева галлы делали мазь, которую применяли для окрашивания волос и лечения кожных заболеваний.
Франция. Марсельское мыло  было ходовым товаром в IX веке. Сырье: оливковое масло и сода.
Кроме, Франции мыловарение в Европе развивалось в Италии, Греции, на Кипре, т.е. в районах, культивирующих оливковые деревья.
Но химическая сущность мыловарение была не ясна. Только  на рубеже
      XVIII-XIX вв. была выяснена химическая природа жиров и внесена ясность в реакцию их                           омыления.
 В 1779 г. Шведский химик Шееле показал, что при взаимодействии оливкового  масла с оксидом свинца и водой образуется сладкое и растворимое в воде вещество.
Французский химик Шеврель открыл стеариновую, пальмитиновую и олеиновую кислоты как продукты разложения  жиров при их омылении водой и щелочами.

2.История мыловарения.

Основным компонентом твёрдого мыла является смесь растворимых солей жирных кислот.
Дополнительно в составе мыла могут быть и другие вещества, обладающие моющим действием, а также ароматизаторы и красители.
Современные жидкие мыла представляют собой водные растворы с добавлением консервантов, отдушек, красителей.

3. Состав мыла.
Самым главным плюсом в мыле является очищающее свойство. Так как мыло хорошо пенится, оно очень эффективно избавляет кожу от грязи, пыли и бактерий.
Сейчас многие перешли на использование жидкого мыла и это правильно. Оно не приносит коже большого вреда, бережно и надежно очищает кожу, а поверхностный защитный слой не стирается. Щелочь, которая так вредна для нашей кожи, такое мыло не содержит. А также жидкое мыло очень удобно в использовании: необходимо только одно нажатие. Можно еще назвать очень много плюсов жидкого мыла, а вот недостатков такого мыла почти нет вообще.
Купить мыло не так уж и легко. Все упаковки сделаны красиво и глаза просто разбегаются. Если читать, что входит в состав этого мыла, то это тоже бесполезно. Если вы видите упаковку мыла со сроком годности 3 года, то значит в таком мыле очень много щелочи. И использовать мыло лучше только для рук, и то после этого смазывать руки питательным, увлажняющим кремом.

4. Значение мыла для человека.
 Три основных способа приготовить красивое и ароматное мыло в домашних условиях:

 «мыло из мыла» путем переплавки детского мыла;
 из мыльной основы (специальный состав для производства мыла);
мыло «с нуля» из жиров, масел, щелочи.
5. Технология изготовления мыла своими руками.
Я взяла детское мыло
Натерла мыло на крупной терке
Переплавлять  мыло нужно на водяной бане (чашку с мылом поставила в кастрюлю с кипящей водой).
Для улучшения плавления добавила мед (0,5 ст. ложки), молоко, масло оливковое(3ч.ложки), глицерин (1ч. ложку).
Время от времени массу нужно перемешивать. Готовая масса имеет консистенцию густой сметаны . Добавила  эфирное масло апельсина для того чтобы у  мыла был приятный запах.
В готовую массу добавила оранжевую краску, чтобы получился красивый цвет у мыла и разложила по формочкам, формочки сбрызнула духами и оставила сушить.
Вот что у меня получилось
6. Опрос. : « Какое мыло предпочитают люди?»
Вывод: Большинство людей пользуются обычно жидким мылом.
 В результате работы над проектом поставленные задачи можно считать выполненными. Я определила значение мыла, изучили, как со временем изменялся его состав, провела мастер-класс по изготовлению мыла в домашних условиях.
 В современном мире на прилавках магазина представлено множество самого разнообразного мыла.  В их состав  входят самые разные компоненты. Мы можем выбрать нужный аромат,  состав, форму. Но все же, мыло, сделанное своими руками, приятнее получить в подарок. Оно содержит в себе тепло рук, доброту и любовь к близким. Когда делаешь мыло, думаешь о том человеке, кому  оно предназначено, вспоминаешь приятные минуты, представляешь, как человек будет рад этому подарку.
Такое  мыло принесет человеку радостные и приятные моменты.
8.Заключение.
«Мыло своими руками»Автор: Вера Корнилова, Ольга СмирноваИздательство: АСТ-Пресс ,2011
 «Варим мыло дома»
      Автор: Рязанова Г.А.
      Издательство «Астрель»,2012
Сайт «Википедия»

9.Список литературы.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Весёлая математика" 1 класс

extracted_text:
  ВЕСЕЛАЯ МАТЕМАТИКА
МБОУ Жирновская СОШ
Учитель математики
 Литвиненко Татьяна  Викторовна
Девиз кафе:
“Хорошо усваиваются только те знания, которые поглощаются с аппетитом”.

МЕНЮ
Вторые блюда:
Первые блюда:
Мороженное с ребусами
Борщ «Скороспел» со сметаной (кто успел, тот и съел)

Салат:
Пельмешки «Без спешки» с начинкой из смекалок с острыми приправами  из внимания и мышления
Суши:

Десерт:
Смекалка

СЧЕТ
Математическая уха
МЕНЮ
Второе блюдо:
Первое блюдо:
Мороженное с ребусами
Уха математическая
Винегрет из анаграммы

Салат:
«Математический рулет с начинкой из обгонялок, навеянный непреодолимым желанием учиться, учиться и еще раз учиться…»

Суши:

Десерт:
Смекалка

СЧЕТ
Мороженое со взбитыми сливками с начинкой
Очень горько плакать – плакать в … ручья
Абсолютно не нужен – как собаке … нога
Очень умен – … пядей во лбу
Что-то лишнее, не нужное – … колесо в телеге
Наивысший подъём, взлет – … вал
Не общаться, не выходить из дома – жить в … стенах

Мороженное с ребусами
Градус
Резистор
Масса
6 класс
7 класс
8 класс
Тело
Плотность
Молекула
6 класс
7 класс
8 класс
МЕНЮ

Борщ «Скороспел»
со сметаной
(кто успел, тот и съел)

Шесть штук картофелин сварятся за 30 минут, за сколько минут сварится одна картофелина?
В одной семье у каждого из трёх братьев есть сестра. Сколько детей в семье?
Петух, стоя на одной ноге весит 5 кг, сколько он будет весить, если встанет на обе  ноги?
Сколько можно съесть яиц натощак?
Коля и Саша  носят фамилии Гвоздёв и Шилов. Какую фамилию носит каждый из них, если Саша с  Шиловым живут в соседних домах?
Назовите слово, в котором
100 согласных букв?
"Стоят две яблони, на каждой из них созрело по 23 яблока. Вопрос, с какой яблони можно собрать 25 груш?"
Назовите слово, в котором
7 букв «Я»?
Глухому человеку нужен молоток, чтобы забить гвоздь в стену своей комнаты и повесить картину. Он пошел в строительный магазин, где нет самообслуживания (т.е. сам он взять молоток не может).
Как он смог объяснить продавцу, что ему нужен именно молоток ?
Назовите слово, в котором 40 гласных
МЕНЮ
Винегрет из анаграммы
Решите анаграмму.
Переставьте буквы так,
чтобы получился
математический термин.

КЛЕМУЛАО
МОЛЕКУЛА
УРАВНЕНИЕ
ЕИРАННЕВУ
ТОЧКА
ЧАОКА
РАССТОЯНИЕ
НРССТЕОИАЯ
МЕНЮ
Суши «Смекалка»
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
МЕНЮ
Жаркое с математической начинкой
(Путь – пять)
Хотел написать синоним слова «дорога», а получилась цифра.
(Уголь - угол)
Хотел написать название твердого горючего ископаемого, а получилось название плоской геометрической фигуры.
(Вести-двести)
Хотел написать синоним слова «новости», а получилось трехзначное круглое число.
(Друг-круг)
Хотел написать синоним слова «лучший товарищ», а получилась геометрическая фигура без углов.
МЕНЮ
Ваш счет!!!
Подведем итоги
  Итак, друзья, мы заседанье провели,
  Все сделали для вас мы, что могли.
  Желаем к математике вам прилагать
  старанье.
   Всего вам доброго, друзья, и
до свиданья!!!Размещено на «Знанио» 20.04.2018год.


title: Презентация "Поволжье. Население и хозяйство" 9 класс

extracted_text:
Поволжье. Население и хозяйство.
Подготовила: учитель географии высшей квалификационной категории МАОУ СОШ № 29 г. Березники Пермский край    Малкова Т.А.
Цель: создать условия для формирования у учащихся системы знаний о населении и хозяйстве Поволжского региона.
Задачи:
Познакомить с этапами освоения Поволжья.
изучить особенности населения Поволжья;
дать общую характеристику хозяйства региона;
совершенствовать умения работать с текстом учебника, картами атласа, составлять опорные схемы, делать выводы.

 Проверка
2. Б
3. Б
4. В
5. Б
1.
«5» – 11
«4» – 10, 9, 8.
«3» – 7, 6, 5.
«2» – 4, 3, 2, 1
 1. Пользуясь текстом параграфа,  изучите этапы освоения Поволжья и установите соответствие
Проверка
«5» – 5;  «4» – 4; «3» - 3; «2, 1» - 2.
2 .  Составьте характеристику населения Поволжья по плану, пользуясь текстом параграфа, приложениями из учебника (стр. 274),  картами атласа
ПЛАН:
1) численность населения;/___________
2) средняя плотность;/______________
3) национальный состав;/______________
4) доля городского населения./________
5) города - миллионеры ;/_______________
Проверка
ПЛАН:
1) численность населения /16,5 млн. чел
2) средняя плотность / 25 чел/км2
3) национальный состав /русские, татары, калмыки, немцы, казахи и др..
4) доля городского населения / 70 -75%
5) Города – миллионеры /Казань, Самара, Волгоград

«5» – 5;  «4» – 4; «3» - 3; «2, 1» - 2.
Определите город по его краткому описанию.

Этот город — административный центр области, которая находится в лесостепной и степной природных зонах. Город-миллионер расположен на возвышенном берегу р. Волги, которая делает в этом районе петлю «Лука» и пересекается мощными транспортными магистралями широтного направления. Промышленность представлена производством самолётов, космической техники, оборудования для нефтяной промышленности; нефтеперерабатывающей и пищевой промышленностью и др.

Пользуясь текстом параграфа и картами атласа решите задачи.
Сдающие ОГЭ – только с атласом;
Не сдающие – атлас, учебник.

2. Определите город по его краткому описанию.

Этот город – административный центр республики,  находится на повороте крупнейшей реки Европейской части России и на месте впадения крупного левого притока. Возник как пограничная крепость. В городе работают  предприятия авиастроения, вертолетостроения и мотостроения. Здесь работает самый крупный в России меховой комбинат. Город является крупнейшим центром  высшего образования.

3. Определите город по его краткому описанию.

Этот город – трижды менял свое название. Административный центр области, которая граничит на юге — с Республикой в которой исповедают буддизм.  Город  расположен в нижнем течении  крупнейшей реки Европейской части России, на западном ее берегу. Возник как сторожевая крепость. В городе работают предприятия тракторостроения, алюминиевый завод, нефтеперерабатывающий завод, оборонные предприятия, крупнейшая гидроэлектростанция в Европе, входящая в Волжско-Камский каскад ГЭС, являясь его нижней ступенью.

4, Определите город по его краткому описанию.

Этот город был основан на пересечении древнейших торговых путей между Европой и Азией. Расположен в дельте крупнейшей реки Европейской части России. В городе действуют предприятия топливно-энергетического комплекса, судостроения и пищевой промышленности. Город является крупным транспортным узлом. Развиты все виды транспорта: морской, речной, железнодорожный, автомобильный и авиационный.
Проверка
1. Самара
2. Казань
3. Волгоград
4. Астрахань

Проверка
Подведем итоги
Закончи фразу:
В конце 16 века на Волге возникли оборонительные пункты…………….
Население Поволжья отличается пестрым национальным составом, здесь проживают…….
В Поволжье три города – миллионера………..
Отрасли специализации  Поволжья……….
Город в Поволжье, крупный научный и образовательный центр, столица республики………
Город в Поволжье, крупнейший промышленный центр, город-герой…..
Город в Поволжье, где работает кондитерская фабрика «Россия» ……..
Домашнее задание
§34 повторить; §35 учить,
Для сдающих ОГЭ: решу ОГЭ вариант  № 8
Самостоятельно составьте задачу «Определите город по его краткому описанию» – для желающих.


title: Технологическая карта "Мир семьи" старшая группа

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
организованной учебной деятельности
Тобы (группа) старшая группа.
Білім беру саласы (образовательная область) Социум.
Бөлемі (раздел) Самопознание.
Тақырыбы (тема) Мир семьи.
Цель: обобщать и закреплять знания детей о родных и близких, о семье; развивать представление о мире семьи; формировать положительное отношение к родным и близким.
Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра.
Ресурсы: хрестоматия, маленькие игрушки  животных и домашних птиц, игрушка гнома, письмо от гнома, макет домика, предметы домашнего обихода (стол, стулья, шкаф, посуда).
Билингвальный компонент: семья – үй-іші, мир - әлем, мама - ана, папа - олар, брат - інішек , сестра - апа, бабушка - әже, дедушка- ата.
Ожидаемый результат:
Воспроизводит:  знание о родных и близких.
Понимает: представление о мире семьи.
Применяет: положительное отношение к родным


title: Методическая разработка "Место и роль Руси в международной торговле в IX – XII веке" 6 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №1 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Методическая разработка урока по истории
6 класс по теме
«Место и роль Руси в международной торговле в IX – XII веке»
(Материал для самостоятельного
обучения и проектной деятельности стр.77,
УМК Торкунов А.В. История Росии  6 класс.
 Учебник. ФГОС В 2 ч. Ч.1
/ Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
П.С. Стефанович., А.Я. Токарева.;
 под редакцией А.В. Торкунова
 – М.: Просвещение, 2016.)

Разработала
учитель истории и обществознания
высшей категории
Самарина Ирина Вячеславовна

г. Южно-Сахалинск
2019

«Место и роль Руси в международной торговле в IX – XII веке»
Урок – систематизация и обобщение знаний.
Форма проведения урока: систематизация и обобщение знаний.
Цели:
Содержательная: выявление уровня знаний учеников по теме: «Место и роль Руси в международной торговле  в IX – XII веке», формирования обобщение знаний по данной  теме.
Деятельностная: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умение работать в группе, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умений обещать, систематизировать знания.
Задачи:
1. Способствовать развитию проектных умений:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение взаимодействовать в группе в решении общих задач;
навык монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
разделение ролей в группе и выполнения роли;
способность рефлексировать этапы работы со знанием.
2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
3. Исследовать и сопоставлять исторические события, раскрывая причинно-следственные связи.
4. Способствовать развитию внимания, памяти, речи, логического мышления.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний.
Оборудование и средства обучения: Презентация ««Место и роль Руси в международной торговле в IX – XII веке», раздаточный материал для проектной деятельности( клей листы бумаги, карта, таблица) артифакты, проектор, ПК для учителя, экран.
Сценарий урока.
Самоопределение.
Здравствуйте уважаемые шестиклассники, начинаем наш урок, садитесь, пожалуйста. Конфуций говорил: «не важно, с какой скоростью ты движешься к поставленной цели, главное не останавливаться». Вот и мы не будем с вами останавливаться и прямо сейчас отправляемся в историческую экспедицию на много веков назад, а именно в IX – XII век.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Для того чтобы отправиться в экспедицию нам необходимо выяснить каким знаниями по данному историческому периоду мы обладаем. Я уверенна, что вы обладаете прекрасными знаниями, поэтому предлагаю вам игру « Верю – не верю».
Откройте ваши блокноты для экспедиции (тетради по истории), запишем число и расчертим страницу, как для игры « Крестики, нолики». Вот так.
 Слайд 1.
Я буду задавать вам вопросы, а вы в случае если вы мне верите ставите крестик, не верите нолик. Все понятно? Первый вопрос.
В Западной Европе в IX – XII существовало такое государство как Франция?
В 988 г. князь Владимир крестил Русь?
Все правители государств в Западной Европе назывались герцогами?
Славяне призвали Рюрика в Киев?
Для перевозки товаров в IX-IIX веках использовались прежде всего торговые пути по рекам и озерам на ладьях?
«Путь из варяг в греки» - это торговый путь который проходил по территории Франции, и связывал Балтийское и Красное море?
Печенеги степной народ, который являлся противником Руси?
 Князь Олег умер от укуса кошки , когда кормил ее молоком?
Князь Ярослав Мудрый создал сборник законов « Русская правда».
Давайте проверим, что получилось. У меня получилось вот так.
Слайд 2.
Поднимите руку у кого получилось так же? Вы выполнили первое задание экспедиции и поэтому вы получаете артифакт.
Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
Благодаря первому заданию мы с вами перенеслись в нужную нам историческую эпоху. Какие страны являлись соседями Руси в этот период. Уважаемые научные сотрудники давайте вспомним. ( Ответ детей).
Какие взаимоотношения были между этими странами?
Слайд 3.
Какие взаимоотношения ведут к миру? ( Торговые)
Значит каково цель нашей экспедиции? ( Определить какие взаимоотношения были у различных государств в эту эпоху)
А каких именно?
России и Западной Европы, Византии, Кавказ,  Волжская Булгария.
Записываем цель экспедиции в наши блокноты для экспедиции.
«Место и роль Руси в международной торговле  в IX – XII веке»
Что мы должны узнать в результате экспедиции?
Какие страны и чем торговали с Россией?
 Можем мы все это запомнить? Нет.
Как будем фиксировать?
На карте, и в таблице.
Стран много, экспедиция одна предлагаю разделиться на поисковые группы. ( разделение на группы)
Реализация построенной стратегии проекта.
Разделение на группы, каждая группа получает конверт в котором находится разрезанные кусочки карты, таблица и вопрос на который группа должна ответить.
Для того чтобы поисковые группы выполнили задание быстрее предлагаю распределить роли в группе.
Слайд 4.

Задание поисковой группы.
Распределить роли: руководитель группы, картограф, архивариус, научный сотрудник
Руководитель группы координирует работу группы, помогает, советует, отвечает за выполнения задания. При затруднениях оказывает помощь любому человеку из поисковой группы.
Картограф на листе бумаги составляет и склеивает карту, используя в качестве подсказки карту на стр.79.
Архивариус находит ответ на вопрос в учебнике и выписывает его в тетрадь.
Научный сотрудник заполняет таблицу, используя материал карты и учебника только той страны, которая написана у него в таблице.

Закрепление с проговариванием во внешней речи.
Защита групп, заполнение таблицы, вручение артифактов.
Самостоятельная работа и проверка по эталону
Заполнение таблицы на доске, проверка с эталоном.
Слайд 5.
После того как мы выполнили экспедиционное задание давайте занесем его все в тетрадь.
Раздача таблицы, наклеивание ее в тетради.
Вы большие молодцы, задача экспедиции выполнена, возвращаемся домой.
Рефлексия учебной деятельности.
Какими методами мы искали ответ на вопрос?
Сформировали цель, задачи, работа с картой, составление таблицы,
Можем ли мы эти методы перенести на любой другой урок?
Сколько артефактов получили сегодня научные сотрудники экспедиции?
Молодец вам присваивается звание научного сотрудника высшей категории.
А теперь домашнее задание.
Задание разного уровня.
Название артефактов и страны, в которой он был произведен.
Если у кого то одинаковые артифакты можете объединиться в группы у кого несколько артифактов , вам надо будет назвать их все страну и название и поэтому у вас задание более сложного уровня.
Спасибо за урок. Вы свободны.

Приложение.
Готовая таблица.

Задание группы 1.
Вопрос. Какие виды транспорта использовались в IX – XII перевозки товаров?

Задание группы 2
Вопрос. С какими из Европейских стран торговала Русь?

Задание группы3
Вопрос. Какие степные народы являлись противниками Руси?

Задание группы4
Выберите из текста параграфа цитаты говорящие о равноправном характере отношений Руси с другими народами.

Задание группы 5

Вопрос. Назовите основные торговые пути связывающие Русь с другими землями.

 Задание группы 6
Вопрос.  Назовите страны, с правителями которых породнились русские князья.

Задание поисковой группы.
Распределить роли: руководитель группы, картограф, архивариус, научный сотрудник
Руководитель группы координирует работу группы, помогает, советует, отвечает за выполнения задания.
Картограф на листе бумаги составляет и склеивает карту, используя в качестве подсказки карту на стр.79.
Архивариус находит ответ на вопрос в учебнике и выписывает его в тетрадь.
Научный сотрудник заполняет таблицу используя материал карты и учебника.


title: ЕГЭ по русскому языку. Сочинение

extracted_text:
ЕГЭ по русскому языку. Сочинение

Т е к с т ы

Работа с публицистическим текстом
1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже - частону такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие... (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя невидела... (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве                           не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она                           со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, - только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот...
(10)Разве может возвысить человека такое «добро» - сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни... (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе -много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом - их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)...Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь.(21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся  в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь верв остальных людей. (ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким.                              (32)Но и добрым он не будет.
(По А. Лиханову)
К2. Комментарий
5 баллов
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам.
Выявлена смысловая связь между ними.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемыисходного текста, в комментарии нет.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лихановначинает рассуждение с того, что даёт общее описание современной молодёжи (предложения 1 - 3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, чёрствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.
Отвечая на этот вопрос, А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы   не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5 - 13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться  от подростка», то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствияпо отношению к родным людям показан автором в предложениях 20 – 27.
При этом автор подчёркивает ещё одну мысль: «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут «воспитать только близкие люди». Не формально близкие, а по-настоящему, те, кому подросток доверяет (предложения 14 - 19).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.
4 балла
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы.
Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,иливыявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
Каждый человек – современник какой-либо эпохи и представитель определённого поколения. А. Лихановначинает рассуждение с того, что даёт общее описание современной молодёжи (предложения 1 - 3): «неподготовленность к взрослой жизни», «пассивность, чёрствость, бездушие…» Откуда это берётся? Задаёт вопрос автор.
Автор подчёркивает ещё одну мысль: «доброте, сочувствию, такту, ответственности» не научит школа, какой бы она ни была. Настоящим «Человеком» подростка могут «воспитать только близкие люди». Не формально близкие,                          а по-настоящему,  те, кому подросток доверяет (предложения 14 - 19).
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

3 балла
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, илиэкзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.
Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
А. Лиханов убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы   не смогут развить лучшие нравственные качества человека (предложения 5 - 13). Эти качества воспитываются только близкими людьми. А если близкие люди «пытаются отгородиться  от подростка», то хорошее, что есть в маленьком человеке, может никогда не раскрыться, не будет развиваться. Пример «неразвитости» доброты, сочувствияпо отношению к родным людям показан автором в предложениях 20 – 27.

2 балла
Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрациииз прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение.
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
Комментируя данную проблему, хочу сказать, что она раскрывается автором на двух примерах.
Пример 1. Предложения 5 – 13. Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки, ни престижные школы  не смогут развить лучшие нравственные качества человека.
Пример 2.Автор убеждает в том, что настоящим «Человеком» подростка могут воспитать только близкие люди.
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

1 балл
Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил  его значение
Автор этого текста не только талантливый писатель, но и педагог. Наверное, именно поэтому его волнует проблема: кто способен воспитать в ребёнке нравственные качества, привить лучшее, что может быть в человеке? Кого послушает подросток? Иными словами, в данном тексте А. Лиханов поднимает проблему взаимопонимания, духовной близости педагога и воспитанника.
 Автор убеждает читателя в том, что ни жизненные невзгоды, ни дорогие подарки,ни престижные школы   не смогут развить лучшие нравственные качества человека.
Из текста ясно, что только человек неравнодушный, духовно близкий может воспитать в ребёнке доброту, сочувствие, ответственность за свои поступки. Нельзя воспитать того, чем сам не отличаешься. Такова позиция автора.

К 4 Отношение к позиции автора  по проблеме исходного текста
1 балл
Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции авторатекста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором)   и обосновал его
0 баллов
Экзаменуемый не выразил своего отношения к позицииавтора текста,илиразмышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме,илимнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например,«Я согласен / не согласен с автором»)
ОБОСНОВАТЬкакое-либо суждение означает привести другие, логически связанные                   с ним и подтверждающие его суждения.
СУЖДЕНИЕ1. Логическая форма мышления (см. также понятие, умозаключение); сочетание понятий, одно из которых (субъект) определяется и раскрывается через другое (предикат). 2. Мнение, заключение, реализуемое в процессе высказывания. Как умение формируется в процессе монологической речи.

Варианты выражения авторской позиции
1. Авторская позиция чётко прослеживается в данном тексте: детство – это время удивления. Это очень важное время для каждого человека. Сохранив это время в памяти, человек сбережёт тем самым радостное восприятие окружающего. Детское восприятие мира, способность удивляться поможет раскрыть человеку его таланты.
Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской. Если с человеком его детство, окружающий мир воспринимается в ярких красках. Именно детство дарит человеку незабываемое ощущение радости от самых простых, на первый взгляд, вещей. Хорошим примером может служить история жизни главного героя романа И.А. Гончарова «Обломов»Ильи Ильича Обломова, который с особенным трепетом относился к своим детским воспоминания. Герой романа дорожил пережитым в детстве, как самым прекрасным в жизни. Именно такая позиция позволила Обломову сохранить доброту души уже в зрелом возрасте.
1 абзац – суждение. 2 абзац – аргументация.
Внимание!Если литературный материал логически не доказывает суждение  К4,5 =0+при наличии фактических ошибок в приведённом литературном материале К12 =0
Текст
Удивление покидает мир. Даже воздухоплавание, даже радио и телевидение больше не удивительны. И можно вперед сказать, что перелет на другие планеты не даст того счастья, той радости, о которой сейчас грезится.
Удивление связано с детством человека. Современный взрослый человек рано расстается со своим ребенком: он с двадцати лет взрослый и больше ничему не удивляется. Сказка питается детством, и детство здоровьем, и здоровье дается землею и солнцем. Человеку надо вернуть себе детство, и тогда ему вернется удивление, и с удивлением вернется и сказка.
Невозможно? Нет ничего невозможного. Во всяком случае, возникает вопрос: почему современный человек не отказывается от возможности перелета на другую планету и поднимают даже вопрос о физическом бессмертии в будущем, но почему же тогда невозможно вернуть человечеству удивление и сказку?
…Я с себя беру своего маленького героя… Мне удобен мальчик-герой, потому что я же сам, лично будучи от природы сам художником и поэтом в душе, скромным среди великих событий нашего времени, чувствую себя всегда мальчиком и, признаюсь, не сразу дохожу до их смысла, — если же сразу берусь, то неизбежно ошибаюсь. От этого мне легче среди великих событий изображать мальчика, из-за того именно легче, что я сам такой и, когда чего не хватит, буду брать из себя.
…Мне часто говорят, что я знаю хорошо детей и люблю их. Но я знаю, люблю и охраняю только одно, заключенное в себе бессмертное дитя. В этом ребенке и реализован мой талант.
Я думаю, что значение моих книг и у нас и дальше — в моем устремлении к детству. Природа у меня как материя детства.
…В 1905 году я напечатал первый свой рассказик «Дедок» в журнале «Родник». После этой удачи я задумал по совету Е. И. Ончукова поехать на север на Выгозеро. У редактора Альмедингена в «Роднике» я попросил денег на поездку.
- Я напишу вам, - сказал я, - о мальчике, попавшем на север, и так опишу север в приключениях мальчика.
- Нет, - ответил Альмединген, - напишите просто очерки севера.
Я послушался, и с тех пор вот сорок пять лет никогда не расставался с этим мальчиком, и все не мог написать.
Вся детская моя литература возникла на этой почве, а, может быть, даже и охотничья. По-видимому, этот мальчик живет у меня в душе, и скорей всего это я сам и ношу его в себе, как беременная женщина.
В этом вынашивании мальчика и есть все, чем я богат.
Понимать все на свете можно по-разному, но несомненно нужно одинаково верно понимать человека, чтобы сделать ему радостный подарок. Надо понять человека, чтобы суметь ему подарить. Пониманием любовь начинается и подарком разрешается: он дарит ей, она это дарит всем.
Скорей всего люди инстинктом животных чувствуют, что ребенок - это подарок для всех.
Новый человек — это ребенок, а если о нем надо рассказывать, то расскажите о взрослом, сумевшем сохранить в себе ребенка.
(По М. Пришвину)
2. Я согласен с автором! Художественное произведения не обязательно должно быть поучительным, навязывать мораль. Оно должно передавать течение жизни во всём его многообразии, богатстве впечатлений, открытии нового вокруг, пусть даже в мелочах. Наверное, ради этого и пишутся книги.
Примеры автора можно легко дополнить ссылками на других классиков и известных художников. Выбор их случаен, но в этой случайности есть и свои преимущества: Толстой, Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Флобер, Ибсен, Блок, Андрей Белый, Есенин, - люди различных эпох, среды, темперамента. Однако в признаниях их героев и их собственных есть общее. Увидеть мир, прекрасный сам по себе, так, чтобы чувствовать «природы жаркие объятия», мир во всей его свежести и непосредственности, увидеть небо, как увидел его однажды Болконский, - очень трудно, этому надо учиться.
А учит этому искусство, которое «не боится» открывать великое в простых вещах. Именно об этом пишет Паустовский.
3.Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской. Художественное произведение не должно навязывать мораль, оно должно передавать «течение жизни», а выводы сделает читатель сам. Ведь мало кому будет интересно читать сборник сухих правил поведения, нравственных правил. И уж совсем мало людей будут следовать им в жизни. Наоборот, жизненная ситуация, описываемая в романе или повести, переживается острее, осмысливается читателем, соотносится с его опытом. И выводы делаются сознательно.
Текст
(1)Большинство людей убеждено, что рассказы должны быть поучительными. (2)Но, как всегда, есть чудаки, преимущественно сами писатели, не желающие безоговорочно подчиняться этой истине. (3)Они утверждают, что некоторые произведения искусства, хотя они ничему и не учат читателей, могут просто порадовать их, показав красоту какой-нибудь, к примеру, крошечной песчинки, которая умеет преломлять солнечный свет и делать из него множество разноцветных сияний и радуг.
(4)Они правы. (5)Дни и ночи, осень и зима, весна и лето сменяются на земле и уходят, полные своей мимолётной прелести. (6)Среди забот и трудов, радостей и огорчений мы забываем вереницы этих дней, то синих и глубоких, как небо, то притихших под серым пологом туч, то тёплых и туманных, т о заполненных шорохом первого снега. (7)Мы забываем об утренних зорях, о том, как блещет кристаллической каплей воды хозяин ночей Юпитер.
(8)Мы невнимательны, мы забываем о том, о чем забывать нельзя, оКрасоте, которой проникнут наш мир.
(9)Лет двадцать назад в Москве показывали так называемую экспериментальную, созданную только для опыта, для пробы кинокартину о дожде. (10)Показывали её работникам кино, так как думали, что обыкновенный зритель на такой картине будет зевать и уйдёт из кинотеатра вполном недоумении.
(11)В картине был показан дождь во всём его разнообразии, бурном и многоцветном. (12)Дождь в городе на чёрном асфальте, дождь дневной и ночной, ливень. (13)Так называемый грибной, моросящий дождик, слепой дождь под солнцем, дождь на реке и на море, воздушные пузыри на лужах, мокрые поезда в полях, великое разнообразие дождевых облаков…
(14)Всего перечислить я не могу, но воспоминание об этой картине сохранилось надолго и помогло мне ощутить с большой силой ту поэзию обыкновенного дождя, которую раньше я плохо замечал. (15)Раньше меня, как и многих, поражал, например, нежный запах прибитой дождём пыли, но я не вслушивался в звуки дождя и не всматривался в пасмурную и мягкую расцветку дождевого воздуха.
(16)Что может быть важнее для писателя (а он по существу всегда должен быть и поэтом), чем открытие новых областей поэзии вблизи нас и тем самым обогащение нашего восприятия, сознания, памяти? (17)И мы, конечно, не можем не быть благодарными тем людям, которые напоминают нам о красоте мира, которые открывают нам всю простую прелесть этой земли.(По К. Г. Паустовскому)
Работа  с художественнымтекстом.
Сочинение 1(фрагмент)
В этом тексте автор поднимает проблему влияния общественного мнения на восприятие человеком другого человека, помогает читателю задуматься о том, посему нам проще наклеить на кого-нибудь ярлык «странный», «вор и обманщик», «глупый», нежели попытаться разглядеть за порой неприглядной внешностью человеческую душу.
Эту проблему автор раскрывает на примере истории с Селиваном. За ним давно укрепилась слава колдуна и разбойника, который способен «убить и воспользоваться вещами                             и деньгами». Именно поэтому, когда обнаруживается пропажа тётиной шкатулки                          с лежащими в ней тысячами, ни у кого, в том числе и у рассказчика-героя, не возникает сомнения, что теперь она «в руках Селивана», который попытается с ней скрыться. Собираясь в погоню за Селиваном, исправник уповает на то, что общая «нелюбовь» к этому человеку поможет быстро его поймать, ведь «его никто не станет скрывать». Тем более неожиданным для всех оказывается поступок Селивана, вернувшего тётины деньги.
Отношение к Селивану совершенно изменяется после эпизода с возвращением шкатулки. Из «опороченного» его «дворишко» превращается в постоялый двор, куда часто заезжают люди. Рассказчик-герой ловит себя на мысли, что теперь лицо Селивана кажется ему добрым и прекрасным.

Сочинение 2
Почему важны уроки доброты, полученные в детстве? Такую проблему ставит                                Н.С. Лесков. Проблема показалась мне важной и интересной, потому что заставила задуматься о том, как важно научиться любить людей и доверять им. Все происходящее мы видим глазами ребёнка, пережившего настоящее потрясение от посещения дома Селивана, которого «все в округе считали колдуном и разбойником и который, как мы думали, хотел нас убить и воспользоваться нашими вещами и деньгами». Герой находится во власти слухов, опорочивших семью Селивана. Страшным смыслом наполнены слова исправника: «Наше счастье, что все знают, что он вор, и все его не любят». Люди счастливы от своей уверенности в том, что Селиван и его семья – воры, никаких сомнений и переживаний по этому поводу нет. Все беспокоятся о шкатулке с деньгами. Переживания об утраченной шкатулке, уверенность в том, что Селиван скрылся с этой шкатулкой, сменяются «необыкновенным движением». И движением не только внешним: «вскочили                   с мест и остановились как вкопанные», но и движением внутренним: «воскликнула», «подошёл», «обнял его и поцеловал в голову». Ребёнок понимает, что взрослые испытывают чувство вины за несправедливое отношение к Селивану и стараются исправить ситуацию: тётушка стала давать деньги, а отец «взял его к себе в кабинет и заперся там с ним на ключ». Через два дня отец с тётушкой остановились в доме Селивана, пили там чай, привезли подарки. Автор привлекает внимание к мыслям героя. «Отчего же он мне и другим так долго казался пугалом?» Мальчик мучительно ищет ответ на этот вопрос (предложения 51, 52).
Лесков считает, что такие мучительные поиски ответа на жизненно важные вопросы являются уроками доброты, открывающими в человеке умение любить людей, относиться к людям с доверием. Писатеь уверен, что уроки доброты, усвоенные в детстве, особенно значимы для человека, так как помогают духовному развитию личности.
Я согласнв с позицией автора и тоже считаю, что главные уроки человечности мы получаемв детстве, потому что только в детстве мы всё переживаем особенно остро                     и трепетно, а значит, и выводы делаем основательно, на всю жизнь.

Сочинение 3
Что может послужить причиной того, что  общество изменит своё отношение к человеку с дурной репутацией. На этот вопрос ищет ответ Н.С. Лесков в своём рассказе.
История человека, которого в начале повествования «считали колдуном и разбойником»,                   а в конце признают «любимым и почитаемым», вложена автором в уста юного героя,                     и столь чудесное превращение происходит на глазах читателя. Селиван, оказавший помощь мальчику и его тётушке, подозревается в краже шкатулки с деньгами. Лесков через отношение исправника показывает, что вора схватить будет дегко «… все его не любят, его никто не станет его скрывать». Однако уже через минуту писатель заставляет персонажей  в изумлении вскочить. Селиван сам доставил шкатулку, и она была «в полной целости». На благодарность господгерой реагирует с удивлением: «А то как же? Разве надо нечестно?»
Понимание несправедливого отношения к герою Лесков показывает через дальнейшее поведение своих персонажей, не только мальчик и его родные окружают вниманием                         и почётом вчерашнего «разбойника», но и другие люди, по сути признавая свою вину, спешат загладить её перед Селиваном: «… вот ужу три дня, все стаи люди заезжать…».
Кроме того, автор подчёркивает, что сам Селиван от происходящего не загордился, «брал подарки вежливо, но неохотно». Для него важнее, что его «не боятся, как прежде боялись».
Позицию автора можно понять по новому восприятию Селивана юным героем: «Какое                    у него прекрасное, доброе лицо!» Мальчика не оставляет в покое мысль о столь разительной перемене не в Селиване, а в своём отношении к этому человеку. Таким образом, Лесков заставляет читателя задуматься над тем, что мнение о других людях может оказаться ошибочным, а честность и благородство способны кардинально изменить это мнение.
Рассказ Лескова – это призыв задуматься над тем, верно ли мы судим о людях, которых плохо знаем.
Трудно не согласиться  с позицией Н.С. Лескова. Поверхностное отношению к другому человеку, часто вызванное нежеланием понять его и узнать лучше, заставляет нас судить                      о нём несправедливо, а потом испытывать чувство вины, когда мы узнаём о его лучших чертах. Так, например, было с жителями из рассказа А. Платонова «Юшка», которые не приняли странного и безропотного героя, смеялись над ним, а после смерти Юшки с удивлением узнали, что все свои деньги герой тратил на девочку-сироту, дал ей образование, а  она, став врачом, приехала в это село и осталась в нём, чтобы лечить жителей. Это стало своеобразным «приветом» своим обидчикам от недооценённого при жизни героя.
Подводя итог, хочется сказать, что честность, доброта, благородство ценятся людьми во все времена, и все мы, обнаруживая эти качества в малоизвестном человеке, испытываем не только вину,  но и счастье.