extracted_text:
               Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                                                              №1 «Василек» г. Навашино

                           План психолого-педагогических мероприятий
                               по реализации ИПРА ребенка - инвалида

                                                                   2019-2020 учебный год
                                                           Пояснительная справка
План мероприятий нацелен на оказание помощи ребенку - инвалиду в освоении образовательной программы дошкольного образования в соответствии с рекомендациями ИПР, реализуемой в ДОУ , а также ориентирован на индивидуализацию образования и предоставление ребенку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем образовательную программу дошкольного образования.
Содержание деятельности в ходе реализации индивидуального  образовательного маршрута обеспечивает:
осуществление квалифицированной индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку с ОВЗ с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения ребенком-инвалидом образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Цель:
Создать условия для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
Построение образовательной деятельности для ребенка инвалида в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей;
Проводить педагогическую диагностику развития ребенка, успешности освоения образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ, уровня его социализации; планировать и проводить развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы образовательной деятельности с ребенком с учетом особенностей его развития, его соматического и физического состояния;
Оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребенка - инвалида.

Для развивающей работы по обучению ребенка педагоги используют следующие методы:
Наглядные методы:
Наблюдение – педагог вопросами направляет внимание ребенка на те, или иные стороны наблюдаемых объектов.
Показ способов действий, показ образца способов работы, последовательности ее выполнения; показ физических упражнений, имитации (подражания), использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов
Демонстрация наглядных пособий (рисунков, фотографий, картинки)
Словесные методы:  беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение
Игровые методы: Дидактическая игра,   воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями,  соответствующим игровым оборудование.
Практические методы:
Упражнение (подражательно – исполнительного характера)
Моделирование – процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о здоровом образе жизни, самообслуживании взаимодействии с окружающим.
Индивидуальные методы – обеспечивают структуру отношений, при помощи которой ребенок может сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их желания и потребности.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда в группе, которую посещает ребенок- инвалид, создана с учетом особых образовательных потребностей ребенка, физических и эмоциональных потребностей, способствует развитию общения ребенка – инвалида со сверстниками и со взрослыми, физическому развитию. Материально – технические условия способствуют реализации ИПРА ребенка – инвалида. Специально подобран игровой материал, который размещен в свободном доступе в пространстве группы.

Предварительный  этап
Сведения социального характера

1.Ф.И.О. воспитанника Колесникова Анастасия Сергеевна
2. Дата рождения  04 апреля 2015 года
3. Социальный статус дошкольник
4. Адрес: по прописке Нижегородская обл., город Навашино, улица Власть Советов, д. 2, кв. 37
по месту проживания Нижегородская обл., город Навашино, улица Власть Советов, д. 2, кв. 37
телефон 8-920-064-00-91
5. Состав семьи полная
6. Сведения о родителях (законных представителях):
а) статус домохозяйка
    ФИО матери Колесникова Ксения Евгеньевна
год рождения 1990
образование высшее
    место работы, должность    ---   _
особые отметки
 б) статус рабочий
     ФИО отца Колесников Сергей Алексеевич
     год рождения 1986
     образование высшее
     место работы, должность ГБПОУ «Навашинский политехнический техникум», механик
     особые отметки
7. Другие родственники: сестра Колесникова Анастасия Сергеевна, .р.
бабушка Мезенцева Ольга Владимировна, .р.
дедушка Мезенцев Евгений Александрович, .р.
8. Жилищные условия: благоустроенная двухкомнатная квартира
9. Материальная обеспеченность семьи: обеспеченная
10. Пребывание в других детских учреждениях: __---___
11. Дата поступления в Структурное подразделение «Семейный детский сад»:  03.07.2017г.
12. Статус: «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», ребенок- инвалид
от  01.11.2017г. основной диагноз Хроническая двустороння сенсоневральная тугоухость IV степени
14. № удостоверения по инвалидности МСЭК 2017 0454912
 срок назначения до 24.04.2033г.   ИПР №349.26.52/2018.

15. Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: не готов

16. Социальная характеристика семьи.
Девочка из полной семьи. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Родители заинтересованы и развитии и воспитании ребенка. Выполняют все рекомендации педагогов. Ребенок развивается в хороших условиях быта, обеспечен всем необходимым: одеждой, обувью, игрушками и т.д.
 3. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида №349.26.52/2018 от  13.11.2018  года).
На основании анкеты по выявлению образовательных запросов при организации образовательных и воспитательных услуг детям-инвалидам  дошкольного возраста  родители ребенка отдали предпочтение воспитанию и обучению ребенка-инвалида в условиях дошкольного учреждения.

  Анкета
         по выявлению потребностей семьи, воспитывающей  ребенка – инвалида, на предмет
                         выявления нуждаемости в различных видах помощи

                             1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

___________________________________________________________________________
                              (фамилия семьи)
___________________________________________________________________________
                      (адрес фактического проживания)
___________________________________________________________________________
                       (телефон, электронный адрес)

                              2. СОСТАВ СЕМЬИ

Количество членов в семье _______
Количество детей в семье _______, в том числе:
    детей-инвалидов ______
    детей с ОВЗ _______
Количество взрослых с инвалидностью _______

                          3. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ

- полная
- неполная:
    - воспитывает одна мать (в разводе, вдова)
    - воспитывает один отец (в разводе, вдовец)
- многодетная семья
  одинокая мать
- семья с детьми, находящимися под опекой, попечительством:
    - возмездная опека (приемная семья)
    - безвозмездная опека
-  семья, воспитывающая детей-инвалидов, имеющая в своем составе взрослых с
инвалидностью
- семья, находящаяся в социально опасном положении
- малообеспеченная семья
- переселенцы, беженцы
- другое (указать) ________________________________________________________

                     4. ИНФОРМАЦИЯ О ДЕТЯХ-ИНВАЛИДАХ

___________________________________________________________________________
                 (фамилия, имя, отчество ребенка-инвалида)
___________________________________________________________________________
                    (дата рождения ребенка-инвалида)
    4.1. Наличие инвалидности
-    по слуху
-    по зрению
-    нарушение опорно-двигательного аппарата
-    ментальное нарушение
-    общее заболевание
    4.2. Дата установления инвалидности ___________________________________
    4.3. Срок, на который установлена инвалидность, _______________________
    При   наличии  у  ребенка  третьей  степени  ограничения  на  основании
индивидуальной    программы    реабилитации    или   абилитации   инвалидов
(детей-инвалидов)  укажите по какой из основных категорий жизнедеятельности
стоит третья степень ограничения:
    - способности к самообслуживанию
    - способности к самостоятельному передвижению
    - способности к ориентации
    - способности к общению
    - способности к обучению
    - способности к трудовой деятельности
    - способности контролировать свое поведение
    4.4.   Показания   к  проведению  реабилитационных  или  абилитационных
мероприятий для ребенка-инвалида.
    4.4.1.   Имеется   ли   у   Вас  заполненная  индивидуальная  программа
реабилитации  или  абилитации ребенка-инвалида с указанием в ней проведения
необходимых мероприятий по социальной реабилитации?
    Мероприятия социальной реабилитации:
- социально-средовая
- социально-психологическая
- социокультурная реабилитация
- социально-бытовая адаптация
    4.5. Нуждаемость.
    4.5.1.  Нуждается  ли  ребенок-инвалид  в  получении социальных услуг в
учреждениях социального обслуживания? Если нуждается, то в какой форме?
    - стационарная
    - полустационарная
    - на дому
    4.5.2. Есть ли потребность в социальном сопровождении  ребенка-инвалида
(укажите в каком сопровождении)? __________________________________________
___________________________________________________________________________
    4.5.3.  Содержатся  ли  у ребенка-инвалида показания для предоставления
путевки на санаторно-курортное лечение?
    - да
    - нет
    4.5.4. Скажите, Вы как федеральный льготник (категория - дети-инвалиды)
сохранили  право  на  соцпакет в части предоставления путевки и бесплатного
проезда к месту лечения и обратно?
    - да
    - нет
    4.5.8.  Знаете  ли Вы куда обращаться с заявлением на получение путевки
на санаторно-курортное лечение?
    - да
    - нет

           5. ИСТОЧНИКИ ДОХОДА СЕМЬИ, МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ

5.1. Укажите, что является источником дохода для Вашей семьи?
Какие меры социальной поддержки получает семья?
    - заработная плата
    - доходы от индивидуальной трудовой деятельности
    - пособие по безработице
    - пенсия (по потере кормильца, на ребенка-инвалида, по старости)
    - алименты
    - стипендия
    - доходы от приусадебного участка
    -  ежемесячное пособие на ребенка в семьях, среднедушевой доход которых
ниже величины прожиточного минимума
    - ежемесячная денежная выплата на ребенка-инвалида (на каждого)
    - ежемесячное денежное пособие на содержание детей в семьях опекунов
    -  ежемесячная  денежная  выплата  опекуну на компенсацию оплаты жилого
помещения и социальных услуг
    - ежемесячное пособие опекуну на ребенка-инвалида
    - другое (указать) __________________________________________________
    5.2. Укажите:
    Размер совокупного дохода семьи (со слов) _____________________________
    Среднедушевой доход (на 1 члена семьи) ________________________________

                 6. ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЛЬЯ, УСЛОВИЯ ПРОЖИВАНИЯ

    6.1. Характеристика жилого помещения
    - квартира в многоквартирном доме (кв. м) _____________________________
    - индивидуальный жилой дом (кв. м) ____________________________________
    - съемное жилье (причина) _____________________________________________
    - другое (указать) ____________________________________________________
    6.2. Степень благоустройства жилья
    - благоустроенное
    - частично благоустроенное
        Наличие коммунальных удобств
        - вода холодная/горячая
        - газоснабжение (центральное, АОГВ, печное)
        - центральное отопление
        - печное отопление
        - водоотведение (канализация)
    - неблагоустроенное (отсутствие коммунальных удобств)
    - потребность в необходимой мебели и бытовой технике (указать в какой)
___________________________________________________________________________
    - наличие телекоммуникационных сетей в населенном пункте
    6.3. Санитарное состояние помещения
    - удовлетворительное
    - неудовлетворительное
    - другое (указать) ____________________________________________________
    6.4. Потребность в проведении ремонта
    - требуется косметический ремонт
    - требуется капитальный ремонт

                7. ПОТРЕБНОСТЬ В УЛУЧШЕНИИ ЖИЛИЩНЫХ УСЛОВИЙ

    7.1.  Состоит  ли  Ваша  семья  в  реестре  в  соответствии  с  нормами
действующего законодательства на улучшение жилищных условий?
    да (с какого периода) _________________________________________________
    нет (нет оснований, другое) ___________________________________________
___________________________________________________________________________
    7.2.  Обеспечена  ли  Ваша  семья  бесплатно,  как семья, воспитывающая
ребенка-инвалида,   земельным   участком    для  индивидуального  жилищного
строительства или личного подсобного хозяйства?
    да (ИЖС, ЛПХ)
    нет (причина) _________________________________________________________
    7.3. Имеет ли Ваша семья в личной собственности транспорт?
    да
    нет

              8. ПОТРЕБНОСТЬ В ТРУДОУСТРОЙСТВЕ, ПРОХОЖДЕНИИ
               ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ,
                          ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

    8.1.  Существует  ли  у  членов  семьи  потребность в трудоустройстве,
прохождении    профессиональной   подготовки,   переподготовки,   повышении
квалификации?
    да
    нет

Методика проведения педагогической диагностики
Карта индивидуального развития ребенка включает показатели развития пяти образовательных областей по ФГОС ДО :

физическое развитие
социально-коммуникативное развитие
художественно-эстетическое развитие
познавательное развитие
речевое развитие

Показатели развития этих образовательных областей определяются по результатам наблюдений педагогом за ребенком в  течении всего учебного года: два раза в год (декабрь/май).

Педагог внимательно читает приведенные показатели образовательных областей и в зависимости от устойчивости их проявлений у данного ребенка отмечается «+», выбирая соответствующую ячейку на листе «исходные данные».

При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:
показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности.
показатель «находится на стадии формирования» означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д.;
показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер.

Результаты: на листе «результаты» проставлено суммарное количество показателей каждой образовательной области в соответствующей ячейке по степени устойчивости.

                                             Результаты освоения образовательных областей
                                                           в середине года (декабрь)

Вывод:
По социально – коммуникативному развитию не сформированы навыки:
Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, умеет делиться игрушками. Не участвует в совместных играх с детьми, не способна придерживаться игровых правил в дидактических играх. Не различает проезжую часть, не понимает значение сигналов светофора. Не владеет способами обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
В образовательной области «Познавательное развитие» не может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы; не называет незнакомые предметы, не объясняет их значение.
Имеет слабые представления об основных объектах городской инфраструктуры: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
По речевому развитию не называет части суток, животных, их детенышей, овощи, фрукты. Не употребляет вежливые слова, не умеет читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Не пересказывает содержание произведений с опорой на рисунок в книге.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» не сформировано умение слушать музыкальное произведение до конца. Не умеет петь, не отставая и не опережая других.
Не различает и не называет музыкальные инструменты.
В образовательной области «Физическое развитие» не знает о роли утренней гимнастики, физических упражнений, закаливания. Не знает о полезной и вредной пище.

Вывод: программа частично освоена
Результаты освоения образовательных областей
 на конец года (май)

По художественно – эстетическому развитию показатель «проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам» - «сформирован»
В речевом развитии проявляет интерес к  словотворчеству.
В познавательном развитии  по собственной инициативе включается в исследовательскую деятельность,  проявляет интерес к поисковым действиям.
В социально-коммуникативном развитии  способен к  обследовательским действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении о особенностях, о том, как он был создан.
Хорошо ориентируется при  выборе предметов быта, какими можно пользоваться, но не обладает навыками их безопасного использования

Сравнительные показатели освоения Программы

Вывод:
 Программа частично освоена по образовательным областям «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программа не освоена по образовательной области «Речевое развитие», , хотя и наблюдается положительная динамика. Это обусловлено индивидуальными особенностями ребенка. Необходима индивидуальная коррекционная работа по этой образовательной области.

Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням оценки показателей:
показатель « сформировано» наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка и в совместной деятельности со взрослым;
показатель « находится в стадии формирования»- проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры;
показатель « не сформировано»- не проявляется ни в одной ситуации, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно

 Педагоги ДОУ, проводившие оценку индивидуального развития воспитанника (цы)  по освоению  образовательной программы

                             Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 1 «Василек»

	              Индивидуальный  маршрут развития
(образования)
для ребенка-инвалида, ребенка с ОВЗ

Колесникова Анастасия Сергеевна

Структурное подразделение
«Семейный детский сад»

Пояснительная справка

Индивидуальный образовательный маршрут нацелен на оказание помощи ребенку – инвалиду в освоении образовательной программы дошкольного образования в освоении образовательной программы дошкольного образования в соответствии с рекомендациями ИПР, реализуемой в ДОУ, а также ориентирован на индивидуализацию образования и предоставлению ребенку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем образовательную программу дошкольного образования.

Содержание деятельности в ходе реализации индивидуального образовательного маршрута обеспечивает:

Осуществление квалифицированной индивидуально – ориентированной, психолого – педагогической помощи и поддержки с ребенком с ОВЗ с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей;

Возможность освоения ребенком – инвалидом образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Цель:
Создать условия для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
Построение образовательной деятельности для ребенка инвалида в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей;
Проводить педагогическую диагностику развития ребенка, успешности освоения образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ, уровня его социализации; планировать и проводить развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы образовательной деятельности с ребенком с учетом особенностей его развития, его соматического и физического состояния;
Оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребенка - инвалида.

Задачи:
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Установить контакт со взрослыми и сверстниками, социально – эмоциональное развитие ребенка, коррекция развития личности ребенка – инвалида в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, включение родителей в образовательную деятельность
Развивать коммуникативные навыки
Развитие мелкой моторики рук
Основные особенности развития ребенка
По результатам комплексного обследования (старший воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка-инвалида приблизительно соответствует возрасту. Особенности моторики: подвижная, не заторможенная. Уровень общей моторики: без двигательных нарушений, походка устойчивая, ходит и бегает уверенно, навязчивых движений не имеет. Тонкая моторика развита хорошо.
Особенности развития познавательной сферы:
- внимание – преобладает непроизвольное внимание, переключение нормальное, маленький объем внимания. Требует постоянного контроля внимания и сосредоточенности во время образовательной деятельности.
- восприятие – раннее различение цветов, оттенков и формы,  вкусовое восприятие не нарушено. Выраженный интерес к форме и цвету.
- память – хорошо развитая, преобладает зрительная память. Непроизвольное запоминание. Сохранение информации длительное. Воспроизводит неполно, непоследовательно. Ассоциативная, опосредованная память развита.
- мышление – соотносит предметы с их функциональным значением. Операцию сравнения не производит, сравнивает только по наводящим вопросам. Выстраивает сюжетный ряд из 3-х картинок с помощью взрослого. Понимание сюжетов со скрытым смыслом, метафор отсутствует. Самостоятельно не улавливает причинно-следственные связи, логического объяснения не дает. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Обращается за помощью, принимает помощь и совместные действия со взрослым. Слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, несформированность функции самоконтроля.
Личностные особенности
Особенности поведения: игровая деятельность развита хорошо, любит совместные игры со сверстниками, нарушения коммуникативного поведения.
Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоциональная близость с мамой. Понимает эмоциональное состояние другого человека
Имеющиеся знания: уровень овладения общеобразовательной программой – средний. В тоже время отмечается, что ребенок имеет определенный объем знаний по разделам «Ребенок и окружающий мир», «Сенсорное воспитание», «Художественно-эстетическое творчество».
Навыки социализации в норме. Навыки коммуникации сформированы частично. Самообслуживание в норме.
Развитие речи
Словарный запас не достаточный, не разнообразный (используется бытовая лексика), что обусловлено кругом общения.  Недоразвитие фонематического слуха.

                   Содержание работы по индивидуальному образовательному маршруту

                                                Содержание   работы в соответствии с
                                            индивидуальной программой реабилитации.

Ребенок – инвалид в соответствии с индивидуальной программой реабилитации имеет ограничения:
1 степень способности к общению и ориентации.

Способность к ориентации: способность к адекватному восприятию окружающей обстановки, оценке ситуации, способность к определению времени и места нахождения.

Способность к общению: способность к установлению контактов между людьми путем восприятия, переработки и передачи информации.

                                                       Способность к ориентации

                                                                Способность к общению

Предполагаемый результат
1. Развитие мелкой моторики пальцев.
2. Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.
3. Развитие коммуникативных навыков.
4. Развитие сенсорного восприятия окружающего мира.

                                                                                Приложение 1
Солнце скрылось за домами,
(«солнышко» над головой)
Покидаем детский сад.
(шаги на месте)
Я рассказываю маме
(показывают на себя, а потом на воображаемую маму)
Про себя и про ребят:
(показывают на себя, а потом на других ребят)
Как мы хором песни пели,
(далее движения по тексту)
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.

 «Дружба»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
(пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(ритмичное касание пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять.
(поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца)
Начинай считать опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать.
(руки вниз, встряхнуть кистями)

 Подвижная игра «Мы веселые ребята»

Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием. Способствовать развитию речи.
Описание: Дети стоят на одной стороне площадки. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне также проводится черта. Сбоку от детей, на середине, между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем. Дети хором произносят: «Мы веселые ребята, любим бегать и скакать, ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три- лови!» После слова «лови», дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих. Тот, кого ловишка дотронулся, прежде чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После 2-3 перебежек производится пересчет пойманных и выбирается новый ловишка. Правила: Перебегать на другую сторону можно только после слова «лови». Тот, до кого дотронулся ловишка отходит в сторону. Того, кто перебежал на другую сторону, за черту, ловить нельзя. Варианты: Ввести второго ловишку. На пути убегающих- преграда- бег между предметами.

Игра малой подвижности «Угадай, кто позвал».
Цель: развивать слуховое внимание, ориентировку в пространстве.
Играющие стоят по кругу, водящий выходит в середину круга и закрывает глаза. Дети идут по кругу и говорят: «Мы немножко порезвились, По местам все разместились. Ты, Алёша, отгадай, Кто позвал тебя, узнай». С окончанием слов дети останавливаются. Педагог показывает на кого-нибудь из играющих. Тот, называет водящего по имени. Водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто его позвал. Если он отгадал, открывает глаза и меняется с ним местом. Если водящий ошибся, игра повторяется. Дети идут по кругу в другую сторону. Правила: водящему не открывать глаза, пока не назовёт позвавшего. В это время всем соблюдать тишину.

«Хлопай, не зевай» (прыгай, закрой глаза)
Я называю звуки, а вы хлопайте в ладоши, если услышите звук [р] («поймайте» его).
Я называю слоги, а вы хлопайте в ладоши, если услышите звук [р].
Я называю слова, а вы хлопайте в ладоши, если услышите звук [р].
Пружина, кипяток, подделка, автограф, министерство, кемпинг, хроника, владыка, плафон, простыня.

 Пальчиковая гимнастика «Любимые игрушки»
Есть игрушки у меня:

Паровоз и два коня,
Серебристый самолёт,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъёмный кран-
Настоящий великан.

Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачками друг друга

Дети загибают пальчики на обеих руках.

Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачками друг о друга.

 Подвижная игра «Кто быстрее возьмет игрушку»
Участники игры под ритмичную музыку ходят по кругу, а в центре зала в обруче лежат игрушки или мячики. Как только музыка заканчивается дети должны быстро схватить игрушку, участник, оставшийся без игрушки садиться на скамейку.

«Найди игрушку»
Воспитатель заранее прячет в каком-либо месте игрушку и предлагает поискать его. Тот, кто заметит, где находится игрушка, подходит к воспитателю и тихо ему об этом говорит. Когда большинство детей справятся с заданием, воспитатель разрешает подойти к игрушке и принести ее.

«Деревянные и тряпичные куклы.»
Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, рук. Выполняются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, дети должны снять излишнее напряжение в плечах и корпусе: руки висят пассивно, ноги можно слегка расставить.
Из этого положения корпус следует разворачивать то вправо, то влево. При этом руки, как у тряпичной куклы, обвиваются вокруг тела, голова поворачивается.
Движения деревянных и тряпичных кукол в чередовании исполняются несколько раз подряд, чтобы дети смогли почувствовать разницу напряженных и расслабленных мышц.

 Пальчиковая гимнастика «Овощи»
В огороде много гряд,          (Сжимают и разжимают пальцы.)
Тут и репа, и салат,               (Загибают пальцы поочерёдно.)
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород             (Хлопают в ладоши.)
Нас прокормит целый год.

Малоподвижная игра «2 притопа, 3 прихлопа»
Цель: Развивать у детей внимательность.
Описание: дети стоят или сидят в кругу. Педагог задает вопросы, а дети отвечают хлопками или притопами. Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Вы потопайте - нет, нет!
Когда педагог называет овощ-дети хлопают, когда фрукт – дети топают.

 Подвижная игра «Отнеси овощи в погреб»
Дети делятся на две команды:
Бег по извилистой дорожке (между кеглями)
Прыжки через канаву, обозначенную гимнастической палкой
Бег. Взять кубик (овощ) и принести его в корзину.

Упражнение с массажным мячиком «Слива».
1 Сливу я держу в руке,    Кладут мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке,           Крепко сжимают его.
Отпускаю, разжимаю      Раскрывают ладонь.
И ладошками катаю.       Катают мячик между ладонями.

 Пальчиковая гимнастика "Апельсин"

Мы делили апельсин -            (Двумя руками «держат» предполагаемый апельсин)
Много нас, а он один.              (Показывают сначала десять пальцев, а потом один)
Эта долька – для ежа,             (Загибают большой палец руки)
Эта долька – для стрижа,      (Загибают указательный палец)
Эта долька для утят,              (Загибают средний палец)
Эта долька – для котят,         (Загибают безымянный палец)
Эта долька – для бобра,         (загибают мизинец)
А для волка – кожура.           (Бросают предполагаемую кожуру рукой)
Он сердит на нас – беда!!!      (Делают испуганный вид)
 Разбегайся кто куда!              (Делают движения руками в стороны)

Малоподвижная игра «Хлопай, топай, не зевай»
Педагог называет фрукты и овощи.  Фрукт- дети хлопают, овощи – дети топают.

 «Мы сейчас пойдем направо»
Дети встают в круг. Упражнения выполняются с пропеванием двигательных действий.
Мы сейчас пойдем направо раз, два, три,
А потом пойдем налево раз, два, три.
Быстро в круг мы соберемся раз, два, три,
Так же быстро разойдемся раз, два, три.
Мы тихонечко привстанем раз, два, три,
И немного наклонимся раз, два, три.
Очень быстро повернемся раз, два, три,
И в клубочек соберемся раз, два, три.
Попляшите наши ножки раз, два, три,
И похлопайте ладошки раз, два, три.

 У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
Хлопаем по всему телу ладонями.
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
Щипаем себя, как бы собирая складки.

У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)

 Дыхательная гимнастика «Бегемотики»
Бегемотик
И.п.: лежа или сидя.
Ребенок кладет ладонь на область диафрагмы и глубоко дышит.  Дыхание производится через нос.
Сели бегемотики,
Потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

 Подвижная игра «Лови и называй»

Взрослый бросает мяч ребенку, называя часть тела, ребенок возвращает мяч, называя, какие действия производит этот орган.
Инструкция: «Я называю часть тела, а ты скажи, что мы делаем»
- Что мы делаем глазами? (смотрим, моргаем, закрываем, открываем)
- Носом? (дышим, нюхаем, сморкаемся)
- Ртом? (разговариваем, едим, улыбаемся, кричим, смеёмся)- Руками? (трогаем, берем, хлопаем)
- Ногами? (прыгаем, шагаем, топаем, бегаем)

«Осень»
Ветер по лесу летал,
(Плавные, волнообразные движения ладонями)
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
(Загибаем по одному пальчику на обеих руках)
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки — золотой,
Вот последний лист с осинки
(Спокойно укладываем ладони на стол)
Ветер бросил на тропинку.

 Музыкально – подвижная игра «Листва».
Звучит осенняя песенка, дети бегают по всему залу (можно с заданием). На полу разбросаны осенние листики, как только музыка замолкает, дети стараются быстро ухватить себе листочек, тот, кому листика не хватило, выходит из игры.

 «Осенняя одежда»
Я одежду надеваю
(Поочередно соединять пальцы правой руки с большим)
И ее вам называю:
(Поочередно соединять пальцы левой руки с большим)
Майка, брюки, а еще
(Поочередно соединять пальцы правой руки с большим)
Свитер, шарфик и пальто.
(Поочередно соединять пальцы левой руки с большим)

 Малоподвижная игра «Тыква»
Описание игры: дети стоят по кругу взявшись за руки, в центре ребёнок «тыква»
Тыква маленькой была, (Ребенок в маске тыквы сидит на корточках в центре круга, держа мяч в руках) Каждый день она росла. (Дети, взявшись за руки, небольшими шагами отходят от ребенка, ритмично произнося текст.) Разрасталась и желтела, (Ребенок, сидящий в круге, встает на ноги. Дети, взявшись за руки, идут по кругу.) Наливалась и добрела. Тот, кто мимо проходил, тыкве что-то говорил: «Крупная, пузатая, желтая, покатая, звонкая, ребристая, спелая, душистая!»Тыкве нравились слова – Повторит их все одна! После того как дети запомнят текст, они могут сами включать в игру новые прилагательные, подходящие  по смыслу: красивая, большая, оранжевая, зелена, сладка, хрустящая, круглая, аппетитная и др.

 Двигательное упражнение «Дом»

 Двигательное упражнение «Мост»
 Двигательное упражнение «Полочка»

 Музыкально-подвижная игра «Кто быстрей?»
Игра со стульями.

«Светофор»
Для игры нужны флажки – красный, зеленый и желтый, – прикрепленные к палочкам.
Дети стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный сигнал приседают, на желтый – встают, на зеленый – маршируют на месте.
Далее во время движения в колонне по одному в обход площадки (зала) упражнения изменяются: красный – все стоят на месте, желтый – продвигаются в присяде, зеленый – пры

«Три стихии: земля, вода, воздух»
Цель: развитие внимания.
Инструкция. Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:
«Земля» – играющие принимают положение: руки в стороны;
«Воздух» – играющие выполняют круговые движения руками назад;
«Вода» – выполняются движения, имитирующие волны.
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.

«Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Методические указания. Выигрывает тот, у кого их больше.

 «Зеркало»
Цель: развитие внимания и воображения, тренировка в запоминании последовательности движений.
Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания: повторение одиночных движений вслед за ведущим. Играющие должны воспроизвести несколько движений в заданной последовательности. Ведущий называет животное, птицу, насекомое или рыбу, а игроки подражают движениям этого животного.

Лови шарик
Цели: развивать моторику пальцев рук, развивать интерес к общению в игре, выполнять точно инструкцию взрослого.
Ход игры.
Педагог кладет шарик на желобок, говорит: «Будем играть! Смотри», — пускает шарик по желобку и обращается к ребенку: «Лови!». Если у ребенка не получается поймать шарик, педагог показывает, как это надо делать. После нескольких повторов ловли шарика ребенком педагог дает ему шарик и предлагает: «Кати!». Ребенок должен, подражая ранее виденным движениям педагога, прокатить шарик по желобку, а педагог - поймать шарик у другого конца желобка. Если у ребенка не получается прокатить шарик, педагог показывает, как это нужно делать, после чего ребенок вновь пробует самостоятельно осуществить прокат шарика по желобку.

Мозаики
Цели: развитие мелкой моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать цвета по подражанию педагогу или по словесной инструкции.
Ход игры.
Возможно несколько вариантов проведения. Можно предложить детям вслед за педагогом составлять определенный рисунок, узор. А можно просто дать детям возможность собирать по собственному желанию, развивая творчество, воображение. Можно предложить детям картинку с рисунком, узором и попросить их собрать такой же рисунок или узор из мозаики. Для более развитых детей, знающих названия основных цветов, можно предложить выполнять рисунок, узор по инструкциям, предъявляемым устно и на табличках. Например: «Положи две синих, потом три зеленых, одну красную» и т.д.

Кто скорее свернет ленту
Цели: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и точность движений.
Ход игры.
Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит: «Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить палочку, чтобы свернуть ленту. Затем педагог предлагает двум детям выполнить показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с нее не сходить. Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на нее ленту.

«Умею - не умею».
Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.
Ход игры.
Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

«Угадай, кто позвал?»
Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ход игры.
Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

«Найди пару».
Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с завязанными глазами).
Ход игры.
Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.

                                 Перспективное планирование работы с родителями

                                  (законными представителями) ребенка – инвалида

                                                                                Приложение №3
АНКЕТА   ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемый родитель!

Для нас очень важно Ваше мнение о работе детского сада.

   Предполагаем выбор ответа:  «Да»,  «Нет»,  «Не знаю»  или  произвольная  запись ответа.

1. Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение?
а) менее 6 месяцев; б) от 6 мес. и до года; в) от 1 года и до 2 лет; г) более 2-х лет.
2. Сколько лет Вашему ребенку?
………………………………………………………………………………………………….
3. Получаете ли Вы от детского сада информацию?
а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка;
б) о режиме работы детского сада (времени работы, праздниках, нерабочих днях);
в) о питании детей (меню).
4. Известно ли Вам: в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (беседа с родителями, возможность их нахождения в группе
 в первые дни посещения ребенком детского сада и т.д.)?
              а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.
5. Обсуждают ли с Вами воспитатели вопросы дисциплины, питания, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду?

             а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

6. Имеете ли Вы возможность присутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми?

              а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

7. Получаете ли Вы и другие родители детей, посещающих детский сад, информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п.
 (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)?

             а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

8. Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т.д.?

             а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

1. Имеете ли Вы возможность обсудить на совместных собраниях ДОУ (не реже
1-го  раза в год)  успехи детей?
            а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

10. Интересуются ли воспитатели группы, насколько их работа удовлетворяет  ваши запросы (беседы, анкетирование)?

           а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

11. Удовлетворяет ли Вас лично уход, оздоровление, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду?

           а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

12. Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?

           а) да;                               б) нет;                                      в) не знаю.

По желанию Вы можете добавить любые комментарии.

 Благодарим за участие!

Консультация для родителей «Развитие и воспитание детей с нарушением слуха в семье»

Уважаемые родители!
Проблема раннего обнаружения нарушения слуха у детей очень важна, и ей уделяется огромное значение. Однако, после выявления нарушения слуховой функции у ребёнка, перед родителями стоит вопрос, что же делать дальше? Как воспитывать и обучать своего ребёнка? Где получить помощь? .

Что вам необходимо знать о слуховой недостаточности.
Различают два вида недостаточности слуховой функции - глухоту и тугоухость.
Обычно глухотой называют такое по степени снижение слуха, при котором человек не воспринимает на слух речь, даже при использовании слуховых аппаратов или других средств звукоусиления, однако отдельные очень громкие звуки такие больные могут слышать. Абсолютная невозможность восприятия любых звуков встречается редко.
Тугоухостью называют понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при создании определенных условий (приближение говорящего к тугоухому, применение слухового аппарата или другой звукоусиливающей аппаратуры).
Тугоухость и глухоту разделяют на три группы: наследственная, врожденная и приобретенная.

Что делать, если диагноз поставлен?
Вы вышли из кабинета врача - сурдолога, в руках - заключение. Вы пережили самые страшные и черные дни, прошли все стадии развития чувств - шок, понимание "ужаса" диагноза, защитное отрицание диагноза и достигли стадии принятия вашего ребенка таким, какой он есть. Начинается стадии активного действия, когда вы начинаете реально помогать малышу, заниматься под руководством специалистов.

Какие шаги необходимо предпринять?
Во-первых, необходимо наблюдение у врача - сурдолога. Если ограниченность слухового восприятия не поддается лечению, врач может рекомендовать использование слухового аппарата, кохлеарную имплантацию. Однако слуховой аппарат, кохлеарный имплантант без определённой коррекционной работы с ребёнком ничего не даёт.

Во-вторых, ребенок должен быть включен в программу помощи. Необходимо составить индивидуальную программу реабилитации (ИПР).

Для детей с нарушенным слухом ИПР включает:
-cлухопротезирование/кохлеарная имплантация (выбор слухового аппарата, необходимость имплантации);
-психологическую поддержку семьи;
-занятия с педагогом;
-мониторинг состояния слуха;
-предоставление родителям информации о новых методах диагностики, лечения и т.д.;
-консультации других специалистов (невролога, педиатра, психолога, офтальмолога и т.д.)
При подтверждении у ребенка снижения слуха, по желанию родителей ребенку можно оформить инвалидность. Инвалидность назначается детям, у которых снижение слуха соответствуют III и выше степени тугоухости.
В-третьих, необходимо как можно раньше обратиться в психолого-медико-педагогическую консультацию. Именно здесь после обследования ребенка вам порекомендуют дальнейший путь его воспитания и обучения, подходящий именно для вашего ребенка.
В-четвертых, в случае если ребёнок, например в силу возраста или иных причин, воспитывается дома, регулярная коррекционная помощь должна быть организована в сурдокабинете, в сурдоцентре.
В-пятых, ребенку необходимы регулярные занятия дома. Но заниматься с ребенком нужно под руководством специалистов-сурдопедагогов.

Для чего нужен слуховой аппарат?
Одним из главных условий развития ребенка с нарушенным слухом является слухопротезирование.
В каком же возрасте следует подбирать слуховой аппарат? Минимальный возраст не ограничен - с момента обнаружения значимой тугоухости.
Прослеживается четкая закономерность - чем раньше ребенок протезирован и начаты
сурдопедагогические занятия, тем быстрее будет формироваться его речь.
Итак, вашему ребенку рекомендован слуховой аппарат. Аппарат ребёнок должен носить постоянно. Он помогает использовать самые малые остатки слуха. Слуховые аппараты необходимы для ориентации в пространстве, для общения со слышащими, для получения полноценного образования.
Подбор и настройка слуховых аппаратов осуществляется в центрах слухопротезирования и сурдологических центрах.
Правильно настроенный, он позволит вашему ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и даст возможность полноценного и гармоничного развития.

Как помочь ребенку приспособиться к слуховому аппарату?
Во многих случаях, когда ребенку подобрали слуховой аппарат, его близкие думают, что все проблемы со слухом уже решены. Но ребенку нужно вначале освоить аппарат и привыкнуть к нему. Вы, со своей стороны, можете ускорить этот процесс, если будете соблюдать не сложные правила:
---Не обращайтесь к ребенку издалека, не старайтесь кричать. Постарайтесь подойти к нему на расстояние 1,5-2 м и встать так, чтобы он видел Ваше лицо. Не обращайтесь к ребенку из соседней комнаты.
---Если ребенок носит только один слуховой аппарат, обращайтесь к нему именно с этой стороны.
---Постарайтесь снизить и устранить любые посторонние помехи, когда разговариваете с ребенком. Например, убавьте громкость радио или телевизора или полностью выключите их. Закройте окно, если оно выходит на шумную улицу.
---Говорите четко и естественно. Следите за скоростью Вашей речи.
---Занятия с сурдопедагогом помогут ребенку адаптироваться к слуховому аппарату.

Что делать, если ребенок отказывается носить слуховые аппараты?
Как правило, если слуховой аппарат хорошо подобран, ребенок очень скоро привыкает к нему и перестает его замечать. Если ребенок отказывается его носить, значит, аппарат чем-то ему мешает. Возможно, он плохо настроен, и ребенка раздражают слишком громкие и резкие звуки. Или неудачно изготовлен ушной вкладыш: на нем может быть острая грань или другой дефект, вызывающий неприятное чувство в ухе. Необходимо как можно быстрее определить и устранить эту причину, для чего нужно сразу же обратиться к специалисту.
При приучении малыша к аппарату не должно быть никакого насилия, а только поощрение игрой и общением с взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны положительные эмоции.
И еще, следует помнить, что само по себе ношение аппарата не обеспечивает полноценного восприятия речи, эффект может быть достигнут только в результате длительной работы по развитию слухового восприятия.

Что такое кохлеарный имплантант?
При крайне тяжелых потерях слуха и неэффективности слуховых аппаратов делается кохлеарная имплантация (операция).
По существу, кохлеарная имплантация является разновидностью слухопротезирования. Однако в отличие от обычного слухового аппарата, который лишь усиливает звуки, кохлеарный имплантат (КИ) преобразует их в электрические импульсы, непосредственно раздражающие сохранившиеся волокна слухового нерва.
Имплантант состоит из двух частей: внешней, располагающейся за ухом, и внутренней, которая хирургическим путем вживляется под кожу.
Сигналы, поступающие от КИ в мозг человека, отличаются от стандартных. Поэтому чтобы понимать речь и разбирать нужные звукосочетания, больному понадобится несколько месяцев тренировок по специально разработанной программе.

Но следует знать, что сама по себе кохлеарная имплантация не позволяет глухим детям сразу же после подключения речевого процессора различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуникативных целях. Поэтому, после проведения первой настройки процессора ребенок нуждается в длительной и регулярной педагогической помощи по развитию слухового восприятия и речи.

Консультация для родителей
«Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении слуха»
Нарушения слуха в раннем и дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических процессов.
Ощущение и восприятие
Ощущение — элементарный психический процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, действующих на наши органы чувств.
Восприятие – представляет собой целостный образ предметов и явлений.
Исследования показывают, что у значительной части глухих детей (около 40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха.
В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.
Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим.
Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом, на зрительные восприятия. Каждая фонема нашего языка имеет свой соответствующий артикулярный образ. Глухой ребенок зрительно воспринимает и запоминает этот образ. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать зрительно артикуляторные образы целых слов.
Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих играют также осязательные и двигательные ощущения
У человека существует тесная связь между двигательным и слуховым анализаторами. Она ярко выявляется при поражении слухового анализатора, когда вследствие исключения звуковых раздражений и отсутствия воздействия этих раздражений на речедвигательный анализатор наступает немота.
При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного, но и на двигательные ощущения дыхательного аппарата.
Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата.
Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные, двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо. Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы.
Интересен вопрос, связанный с тактильно-вибрационными ощущениями. При полном выключении слухового анализатора тактильно-вибрационная чувствительность резко обостряется.
Внимание
Внимание-это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Для не слышащих характерны неустойчивое состояние вегетативной системы, утомляемость, нарушение моторики, лабильность эмоциональной сферы.
Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.
У глухих детей в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п
Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3-4 года раньше).
Память
Память-это познавательный психический процесс, заключенный в запечатлении, сохранении и воспроизведении ранее воспринятого.
Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.
Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений глухими имеет свои особенности. В репродукциях глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале(пространственное смещение); объекты воспроизводились в иных размерах.
Образный материал глухие дети непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в младшем школьном возрасте – путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.
Особенности словесной памяти глухих находится в прямой зависимости от замедленного темпа их встречного развития.
Глухие дети не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими слова «инертны», «малоподвижны», застыли в определенных сочетаниях.
Воображение
Воображение – это высший познавательный процесс, который заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на основе имеющихся.
Понимание пословиц и поговорок глухими. Многие глухие дети не могут отвлечься от конкретного, буквального значения пословицы. Затруднения в понимании метафор, переносного значения слов, символических выражений свидетельствуют о недостаточном уровне развития воображения.
Наблюдения педагогов показывают, что образы, формирующиеся у глухих воспитанников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного.
 Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в продукты деятельности.
Психологические особенности формирования речи у не слышащих детей
В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой в возрасте шести – восьми месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.
Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении.
По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.
Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью самостоятельно, опираясь на остатки слуха.

 Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми»
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Консультация для родителей «Все о развитии речи детей 3-4 лет»
Мы все с нетерпением ждем, когда наши крохи начнут говорить. К годику они произносят долгожданное «мама», «папа». До двух лет ребенок выговаривает  в основном несколько слов или словосочетаний. После двух лет в речи малыша может произойти неожиданный скачок. Он начинает связывать слова в предложения, словарный запас, который накопился в памяти, буквально вырывается наружу. К 3 годам все дети неплохо говорят, пытаясь рассказывать о своих впечатлениях и переживания. И хотя речь ребенка 3 лет не всегда понятна из-за плохого умения пользоваться речевым аппаратом и правильно связывать слова, не пугайтесь. Это нормальный процесс. Не мучайте малыша походами к врачу логопеду. Лучше сходите к стоматологу. Многие дефекты речи могут быть обусловлены короткой уздечкой или неправильным прикусом. Врач посоветует, каким образом и когда лучше заняться  лечением. Например, если уздечку ребенку не подрезали в роддоме или в младенческом возрасте, в следующий раз это можно сделать в 5-7 лет. Иногда дефект устраняется с помощью несложных упражнений без оперативного вмешательства.
Уровень развития речи в этом возрасте
Уровень развития речи ребенка 3 года уже позволяет ему пользоваться небольшими предложениями и даже распространять их прилагательными. Малыш высказывает свои суждения обо всем, что его окружает, делает свои умозаключения. Он пытается обобщать, объединяя сходные предметы или явления в одну группу. В это время активно формируется умение использовать падежные окончания и формы глаголов, в речи появляются местоимения (он, мой, твой), числительные (один, два), наречия (там, тут), притяжательные прилагательные (мамин, бабушкин). Ребенок в этот период очень чутко относится к звучанию языка: создает новые слова или формы слов, пытается рифмовать, более отчетливо произносит звуки и слоги. Причем все фонетические изменения в речи малыша происходят наряду с совершенствованием грамматики. В целом, речь детей 3-4 лет характеризуется словарным запасом в 1500-2000 слов.
Начало формы
Однако несмотря на все достижения, детская речь в этом возрасте далеко не идеальна. Не всегда получается составить связный и понятный взрослым рассказ, много грамматических ошибок, неточно употребляются предлоги и падежные окончания. Не обходится и без проблем в произношении определенных звуков, например, свистящих (с, ц) и сонорных (р, л). Если свистящий звук находится рядом с другим согласным, ребенок может опустить один из этих звуков в своей речи  (сол – стол), а в случае с сонорным согласным – заменить его похожим звуком (двель – дверь). Нередко дети путают звуки ц – с, ш – с, р – л, взаимозаменяя их. В труднопроизносимых словах малыш может опускать и даже переставлять не только отдельные звуки, но и целые слоги (апельсины – лепесины), или придумывать собственные обозначения (огурец – пеха), новые грамматические формы (наесться макарон – намакарониться). Интересно наблюдать за детьми, которые в 3-4 года посещают различные кружки или детские сады, где учат сразу несколько языков. Поскольку речь ребенка в 3 года еще окончательно не сформировалась, дети могут смешивать слова из разных языков. Например, a pencil (англ.) + пензлик (рус.) = э пензлик (карандаш). Однако не пугайтесь. Все «широховатости» речи этого возраста не патология, постепенно они уйдут, и большую роль в этом процессе будет играть внимание взрослых.
Какие же действия родителей помогут быстрее исправить недостатки детской речи?
Прежде всего, взрослые должны корректно и ненавязчиво исправлять малыша, если он неверно употребляет слово или его грамматическую форму. Повторите фразу ребенка правильно.
Следите за своей речью. В ней не должно быть слов-”паразитов”, иначе через некоторое время вы услышите их из уст своего сына или дочери. Помните, что «выдать» он может их где угодно: в магазине, в гостях, в транспорте.   И как бы Вам не пришлось за него краснеть.
Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов также не идет ребенку на пользу. Произносить их намного сложнее, и ваш кроха скорее всего начнет говорить неразборчиво, невнятно. Лучше называйте слова таким образом, как они есть на самом деле. Например, говорите слон, а не слоник, глаз, а не глазик, рот, а не ротик. Иначе в будущем Ваш ребенок так и будет называть эти слова.
Если вы не уверены, что сами являетесь образцом литературной речи, больше читайте ребенку книги, стихотворения, народные и авторские сказки, где текст проверен веками.
Развитие речи детей 3 лет  напрямую зависит от развития мелкой моторики (т.е. стимулирование кончиков пальцев). Учеными доказано, что люди, которые в старости имеют хобби, связанные с мелкими движениями пальцев, дольше сохраняют ясность ума. Детский ум тоже развивается быстрее, если ребенок занимается рукоделием или играет с мелкими предметами. Поэтому прививайте малышу любовь к творчеству:
лепите с ним игрушки из пластилина, теста или глины,
делайте аппликации,
плетите бусы из бисера или камешков,
играйте с маленькими игрушками и т.д.
Если у вас не хватает умения и фантазии, существует масса методических пособий для родителей с заготовками для поделок. В конце концов, поиграйте с ним в пальчиковые игры. Вспомните, как в детстве папа и мама показывали вам театр теней только с помощью рук, складывая из пальцев мордочки животных. Пусть и ваш кроха попробует сделать кошечку или собачку. Увидите, сколько будет восторга!
Еще один немаловажный момент в развитии речи ребенка 3 года – это грамотное и заинтересованное общение с ним родителей. Нельзя просто слушать малыша, поддакивая ему, в этот момент думая о своем. Задавайте крохе вопросы, стимулирующие логическое и образное мышление. Например, «какого цвета этот листик?», «какого цвета бывают листья на деревьях?», «какой листик на ощупь?». Расскажите малышу, что каждый предмет может иметь несколько характеристик: вода прозрачная и прохладная, яблоко красное и гладкое и т.д. Если вы читали ребенку сказку или стихотворение, попросите его пересказать содержание. При этом следите, чтобы слова произносились как можно внятнее и отчетливее, обращайте на это внимание. Можно поиграть с ребенком в ролевые игры. Предложите малышу представить себя в роли продавца в магазине, воспитателя детского сада, какого-нибудь сказочного персонажа (мишки, зайчика). Такие упражнение стимулируют управление силой и высотой голоса. Самое главное в занятиях – стараться не кричать на ребенка, не раздражаться, когда что-то не получается.
Рекомендации и выводы
Помните: ваше дитя только учится говорить. Речь ребенка 3-4 года еще очень далека от речи взрослого человека, и это нужно принять как факт. Чем больше вы будете беседовать с малышом, заниматься с ним, играть, акцентировать его внимание на особенностях ударения или произношения слов, тем быстрее вы добьетесь результата. Важно не только научить правильно говорить, но и «слушать» язык, чтобы ребенок, когда подрастет, в куче «словесного мусора» нашей сегодняшней жизни мог увидеть бриллианты: говорить не на языке уличной шпаны, а на языке Пушкина, Достоевского и Толстого…

Консультация для родителей. «Сенсорное воспитание детей в дошкольном учреждении».
Для того чтобы воспитать ребёнка полноценной личностью необходимо также осуществлять сенсорное воспитание. Сенсорное в воспитание это целеноправленый процесс развития ощущений, восприятия, чувств. Основой сенсорного воспитания являются анализаторы, органы чувств: глаза, уши, нос, язык, тело (кожа, тактильные анализаторы (руки, которые обладают природными способностями определять: глаза (цвет, форму, величину, пространственные отношения); ухо (звуки); нос (запахи); язык (вкус); тело (внешние качества предмета и температуру, временные отношения).
Существуют задачи сенсорного воспитания. Главными являются:
1. Научить ребёнка наблюдать, рассматривать, прислушиваться, внимательно изучать окружающий мир. Этому можно научить лишь через интерес, загадочность, тайну, которые можно вызвать через:
Чтение познавательной литературы. Например: «Золотой луг» Пришвин, «Синичкин календарь» Бианки, «Лисичкин хлеб» Пришвин, детские энциклопедии «Я познаю мир» и т. д.
Через собственный опыт, пример воспитателя и родителей. Например: «Почему крапива жжётся?». (У неё на листьях находятся маленькие иголочки, похожие на ампулки с кислотой. Когда человек задевает крапиву, ампулка ломается и эта кислота нас жжет. Крапива очень полезна при радикулитах, хандрозах.)
2. Научить ребёнка обследовать. Обследование осуществляется в три этапа:
Учим ребёнка определять форму предмета в целом. Например: снеговик имеет несколько кругов разных размеров; яблоко-круглое.
Учим ребёнка выявлять форму, размер главных частей предмета. Например: у курицы есть голова, туловище, хвост.
Учим ребёнка выявлять второстепенные части предмета. Например: у курицы - клюв, глаза, крылья, ноги.
3. Формировать у детей сенсорные эталоны. Это образцы того или иного качества предмета, выработанные человечеством.
Выделяют эталоны:
Цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый).
Формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т. д.)
Величины (большой, маленький, самый маленький и т. д.)
Вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный).
Обоняния (запах гари, аромат духов и т. д.)
Эталон звукочастотной чувствительности (громкий, тихий звук; высокий, низкий голос, тон.)
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.)
Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т. д.)
Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т. д.)
4. Формировать у детей умения использовать свои сенсорные навыки в разных видах деятельности. Например:
Математика. Усвоив эталоны величины большой, маленький, ребёнок может посчитать или разбить на две группы большие морковки и маленькие ягодки.
Изобразительная деятельность. Усвоив тот или иной цвет в дидактической игре, ребёнок использует его в аппликации, рисовании овощей, фруктов и т. д.
Игра. с/р «День рождения». Ребёнок зная какие продукты сладкие, кислые, горькие, солёные будет правильно готовить угощение.
Для решения задач сенсорного воспитания используют разнообразные методы.
1. Обследование предметов. Например: яблоко красное, круглое, большое, сладкое, ароматное.
2. Метод сенсорного развития мотивации обследования. Например: «Зачем надо проверять пальчиком землю у растений перед поливом?» Если земля сухая её надо полить; если земля твёрдая её надо подрыхлить, чтобы дышала земля и лучше проходила вода.
3. Метод вербального обозначения всех качеств предмета. Воспитательвместе с детьми проговаривает все свойства объекта или предмета при обследовании. Например, яблоко: форма- круглое, окраска- жёлтое, на вкус- сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.
4. Метод сравнения. Например: сравниваем квадрат и круг методом наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все стороны равны, углы одинаковые.
5. Метод упражнения, т. е. многократное повторение. Например, найдите все предметы круглой формы, красного цвета и положите их на красный коврик.
Для сенсорного воспитания детей необходимо создавать нужные условия.
1. Разнообразная содержательная детская деятельность.
2. Богатая предметно - развивающая среда (оснащение уголков).
3. Систематическое руководство сенсорным развитием детей, в результате которого дети должны знать все эталоны системы, уметь обследовать.
4. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Например, в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у осины – красного или лилового. Картина осеннего леса, порка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорох падающих листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.
Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления, знания, умения и навыки. Это способствует полноценному развитию ребёнка.

                                 Перспективное планирование работы с родителями

                                  (законными представителями) ребенка – инвалида

Сентябрь

1. Папка-передвижка «Возрастные характеристики детей 4-5 лет».
2. Организационное родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на учебный год».
3. Консультация «В здоровой семье- здоровые дети».
Октябрь
1. Совместная работа детей и родителей «Дары осени». Оформление выставки.
2. Консультация «Игрушки для детей 4-5 лет».
3. Консультация «Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика».
4. Памятка «Искусство наказывать и прощать».
Ноябрь
1. Консультация «О необходимости вакцинации против гриппа».
2. Консультация «Правила хорошего тона с младенчества».
3. Памятка «Формирование здорового образа жизни у детей».
4. Консультация для родителей «Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни».).
Декабрь
1. Памятка для родителей «Тема: Зима».
2. Папка-передвижка «Новый год».
3. Привлечение родителей к оформлению группы и зала к Новому году.
4. Выставка рисунков и поделок «Волшебница Зима!».
5. Выпуск Новогодней газеты с приглашением на утренник.
Январь
1. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!»
«Как организовать выходной день с ребенком».
2. Консультация: «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей дошкольного возраста».
3. Памятка «Как определить темперамент ребёнка?».
4. Анкета «Любит ли фантазировать Ваш ребенок?»
Февраль
1. Стенгазета «Вести с прогулки».
2. Консультация для родителей «Отец как воспитатель».
3. Фотовыставка «Папа может всё что угодно!».
4. Консультация: «Роль подвижных игр в жизни детей дошкольников».

Март
1. Совместная с родителями подготовка к утреннику 8 марта.
2. Выпуск праздничной газеты (поздравление, приглашение).
3. Совместное создание в группе мини-огорода.
4. Папка-передвижка «Масленица».
5. Консультация: «Так ли важно рисование в жизни ребенка?».
Апрель
1. Фотовыставка «Из жизни нашей группы».
2. Консультация: «Речевая культура ребенка рождается в семье».
3. Консультация: «Безопасность детей — забота взрослых».

Май
1. Проведение итогового родительского собрания: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей».
2. Консультация: «Чем заняться детям летом?».
3. Консультация: «Доврачебная помощь ребенку при неотложных состояниях».
4. Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад в летний период.