title: Презентация "Ударные музыкальные инструменты"

extracted_text:
Ударные музыкальные инструменты
Судить о том, какие именно ударные инструменты были у русских в древности очень трудно. Были и такие "бубны", которые возили на 4 лошадях, а играло на них сразу 8 человек, их называли еще набатами, были и парные бубны, вернее литавры, которые подвешивали  в кавалерии впереди седла с обеих сторон. В то время на Руси все без исключения ударные называли бубнами, а игру на ударных – «бряцанием» или «ударянием». Конечно, русская музыка может обойтись без сопровождения ударных инструментов, но в современном оркестре русских народных инструментов – очень много. Они особенно хорошо используются в плясовых наигрышах. Невозможно представить русскую плясовую без ударных. Балалайки и баяна – маловато без бубна, ложек и многих других инструментов.
От ложек до дров
Многие инструменты, такие как тарелки, барабаны, литавры, бубен и т.д. – стали уже общенациональными и входят в состав самых разнообразных оркестров мира: симфонических, духовых, эстрадных и народных.
Но есть ряд очень самобытных ударных инструментов русского народа, рожденных самой повседневной жизнью и тесно связанных с бытом. Одни из них, такие как ложки, трещотки, бубенцы, узаконили свое место не только в самодеятельных оркестрах, но и на профессиональной сцене. Другие появляются и там и тут эпизодически. Но всех роднит оригинальность как внешнего вида, так и звучания, простота и забавность. На некоторых их них мы и остановимся.
Употребление ложек в качестве музыкального инструмента не уникально. Известно, что раньше в пылу плясового азарта в ход пускались не только ложки, но и сковороды, тазы, самоварные трубы, кастрюли, вилки, словом все, что может издавать звук. Также, среди домашней утвари устойчивою музыкальную функцию – приобрели коса и пила. В 19 – 20 веках ложки широко бытовали в хорах песенников и ансамблях русских народных инструментов. Игра на ложках в прошлом веке достигала высокого мастерства, о виртуозах – ложечниках сохранились в литературе весьма восторженные отзывы.  Музыкальные ложки по внешнему виду мало чем отличаются от обычных столовых, только они выделываются из более прочных и твердых пород дерева, иногда вдоль рукоятки подвешивают бубенцы.
Трещотка – представляет собой связку деревянных пластинок, которые при встряхивании ударяются друг об друга и издают трескучие звуки.
Держат её обычно на уровне головы или груди, ведь инструмент этот привлекает внимание не только своим звуком, но и внешним видом, не редко её украшают цветными лентами, цветами и т.д.
Бубенцы

Кто не знает изумительного свойства русского народа украсить все-то, что его окружает, привнести в самое обычное элементы красоты и творчества. Так как же можно было скакать на удалой тройке без музыки, без бубенцов и колокольчиков? Они вешались под дугой и при быстрой езде встряхивались издавая целую гамму серебристых звуков. Русской тройке и ямщикам посвящено так много песен и инструментальных сочинений, что возникла необходимость ввести в оркестр народных инструментов – бубенцы.
Кокошник
Люди старшего поколения, наверное помнят, чем были вооружены в прежние времена деревенские сторожа: так называемыми колотушками. Сторож ходил ночью по деревне и стучал в нее, давая всем понять, что он не спит, честно трудиться, да и воров отпугивал. Вот именно по принципу сторожевой колотушки и устроен ударный инструмент – кокошник. Основой его служит деревянный каркас с двух сторон обтянутый кожей, остальные 4 стенки сделаны из фанеры. В верхней части крепится ремешок с шариком, в нижнюю вставляется ручка. Совершаю кистью колебательные движения, заставляют привязанный шарик мотаться из стороны в сторону, и поочередно ударять по широким стенкам кокошника.
Рубель
Рубель как и ложки – предмет повседневного обихода русского народа. В прежние времена, когда утюга еще не было, белье гладили, накручивая его во влажном состоянии на скалку и затем утрамбовывали продолжительное время – рубелем.
Возможно, что кто-то, когда-то случайно провел по его зубцам другим упругим предметом и получился искристый каскад звуков, похожий на тот, который мы извлекаем палкой из досок забора. Как видите, музыкальные инструменты, в особенности ударные, рождает сама жизнь, нередко и наш быт. Нужно только уметь быть наблюдательным, находчивым и изобретательным.
Коробочка
Деревянная коробочка – очень скромный, но важный инструмент русского народного оркестра. Это небольшой, продолговатый брусок, с небольшой полостью под верхней частью корпуса. Звук извлекают барабанными или ксилофонными палочками.
Коробочкой подчеркивают отдельные ритмические точки, имитируют стук каблуков или например цоканье копыт.
Дрова
В народе выдумщики и шутники изобрели свой ксилофон, более простой и любопытный. Представьте себе: на сцену выходит обыкновенный прохожий с вязанкой дров за спиной. Затем он раскладывает свои «дрова» перед собой и небольшими деревянными молоточками начинает играть на них веселые плясовые мелодии. А если к нему присоединятся другие музыканты с подобного рода инструментами, эффект будет большой и неожиданный. Все это в традициях русского скоморошества.
Можно было бы много еще рассказать о других самобытных инструментах или различных предметах, превращенных в таковые. Играют, например, на цветных горшках, бутылках с водой. Пиле, стиральной доске и т.д. Народ, как правило, не выдумывал ничего сложного, все делалось из подручного материала, все было подсказано самой природой и тесно связано с жизнью и бытом. Используя находки наших предков. Теперь, следует помнить о той обстановке. В которой обычно применялись эти затейные скоморошьи орудия (праздники, гулянья, свадьбы). Поэтому в наши дни, демонстрируя инструменты со сцены, нужно играть на них весело, артистично, с задором и юмором.


title: Методическая разработка интегрированного урока "Сказка - ложь, да в ней намёк" 2 класс

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Колюбакинская
                     средняя общеобразовательная школа»

                           Методическая разработка
              интегрированного урока (внеклассное чтение и ОБЖ)
  в рамках предметной недели учителей начальных классов и реализации тем по
                               самообразованию

                   Тема: «Сказка - ложь, да в ней намёк…»
            О пожарной безопасности в стихах, рассказах, сказках…
                                   2 класс

                                                        Составила и провела:
                                                           учитель начальных
                                                          классов Смарж Е.Ю.

                      «Сказка - ложь, да в ней намёк…»

           «О пожарной безопасности в стихах, рассказах, сказках…»
      Урок внеклассного литературного чтения по пожарной безопасности.

 Цели и задачи:
 - знать основные причины возникновения пожаров и меры предосторожности для
 их исключения;
 - определять возможные причины возгорания в своей квартире, доме;
 - учить правильно действовать в случае  обнаружения пожара;
 - составить памятку, как вести себя при пожаре.

 Личностные УУД:
 - прививать любовь к чтению, развивать кругозор;
 - научиться ценить и принимать такие базовые ценности как: «добро»,
 «терпение»;
 -уважение к своему народу;
  - оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с
 точки зрения общечеловеческих норм;
 -воспитывать людей, ориентированных на лучшие нравственные качества:
 мужество, находчивость, самоотверженность, скромность.
 -освоение личностного смысла учения, желания учиться;

 Регулятивные УУД:
 -самостоятельно организовывать своё рабочее место;
 -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
 -оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
 сложности при выполнении;

 Познавательные УУД:
 -ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
 на основе изучения данного раздела;
 -отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
 находить нужную информацию;
 -пересказывать прочитанное или прослушанное;
 -находить необходимую информацию в тексте;
 -наблюдать, делать самостоятельные простые выводы;

 Коммуникативные УУД:
 -участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку
 зрения на события, поступки;
 -оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных
 речевых ситуаций;
 -читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное;
 -выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
 проблемы.

 Оборудование:
 -школьная доска, экран, ПК, мультимедийный проектор, презентация по теме
 урока, раздаточный материал ученикам  (тексты пословиц и поговорок, листки
 с заданиями), выставка книг по теме.
                  План урока.
   I. Орг. Момент.

II. Вступительное слово учителя.

 III. Фронтальная беседа по итогам самостоятельного домашнего чтения.
IV. Рассматривание книг на выставке.
V. Систематизация произведений, которые ученики прочитали.
VI. Беседа- размышление о прочитанных произведениях.
VII. О пожарной безопасности в устном народном творчестве.
VIII. Проверочная работа на знания пожарной безопасности в быту.
IX. Обобщение, выведение общих правил пожарной безопасности, которые  были
освещены в произведениях.
X. Домашнее задание.

                                 ХОД  УРОКА

   I. Орг. Момент.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель (предлагает отгадать загадку).

           А сейчас про чей-то дом

            Разговор мы заведем...

           В нем богатая хозяйка

            Припеваючи жила,

            Но беда пришла нежданно:

           Этот дом сгорел дотла!
Вопросы:
           - Чей это был дом? Из какой сказки?
           (Ответы детей)
- Кто виновник этого несчастья?
- О чем мы будем говорить сегодня на  уроке?
(О пожарной безопасности в стихах, рассказах, сказках).

III. Фронтальная беседа по итогам самостоятельного домашнего чтения.
   -Дорогие ребята!
   Мы сегодня не случайно посвящаем наш урок литературного чтения теме
пожарной безопасности, потому что вы знаете не понаслышке, что такое пожар:
в нашем посёлке часто горели сараи, дома. Однажды в школе даже проводилась
акция: собирали вещи в помощь погорельцам.
         Действительно, пожары – великое бедствие для всего живого на
планете. Не секрет, что большинство пожаров случается по вине людей, из-за
беспечности. Немало несчастий происходит по вине детей и подростков – из-за
 пустого любопытства, неосторожного обращения с огнем или просто незнания.
      Давно известно, что пожары легче не допускать, чем потом тушить. И
значит, всем нам следует обладать нужными познаниями в этой области и уметь
ими пользоваться.
         Правила пожарной безопасности – именно такие правила, которые
нужны «не на один раз», и обращаться к ним приходится постоянно. Они
довольно просты, но очень эффективны: формируют навыки правильного
поведения в случае возникновения пожара, учат приемам самоспасения,
вырабатывают привычку верно оценивать практическую ситуацию.

Учитель:
  - Лучше всего запоминаются те правила, которые ты пропустил через себя,
через своё сознание, через своё сердце. Многие литературные произведения
посвящены этой жизненно важной теме.
 - Какое у  вас было домашнее задание?
(Найти, прочитать и осмыслить литературное произведение (сказку, рассказ,
стихотворение, песню), посвященную пожарной безопасности.)
-Какие нашли?
-Где их искали?
 (Библиотека своя, соседей, друзей, поселковая, интернет.)

IV. Рассматривание книг на выставке.
Учитель:
- Трудно ли было найти нужную книгу?
-Есть ли иллюстрации в книге?
- Заинтересовали ли они вас? Чем?
- Соответствуют ли картинки теме урока или тексту произведения?

V. Систематизация произведений, которые ученики прочитали.
- Давайте ещё раз назовём прочитанные произведения:
1. «Пожар» С.Я.Маршак.
2. «Пожар» Л.Н.Толстой.
3. «Рассказ о неизвестном герое» С.Я.Маршак.
4. Стихи по данной теме.

VI. Беседа- размышление о прочитанных произведениях.
   1. Учащиеся кратко рассказывают о прочитанном произведении, показывают
      книгу, иллюстрации при рассказе. (По группам).
   2. Беседа- размышление  с выборочным чтением.
   3. Предварительный итог.

VII. О пожарной безопасности в устном народном творчестве.
   1. Пословицы и поговорки.
- Найдите среди пословиц и поговорок те, которые можно сравнить с правилами
пожарной безопасности.            (Приложение №1)
   2. Ребусы.
   - Отгадайте зашифрованные слова.        (Приложение №2 + презентация)
   3. Загадки.
   - Отгадайте загадки.                             (Приложение № 3)
   4. Загадки-правила по пож.безоп.       (Приложение № 4)

VIII. Проверочная работа на знания пожарной безопасности в быту.
Учитель:
- Найдите на рисунке все опасности, которые подстерегают вас в комнате и на
кухне. Запишите их или отметьте галочкой.
- Поменяйтесь листочком с соседом по парте и проверьте друг друга.
(Приложение № 5)

IX. Обобщение, выведение общих правил пожарной безопасности, которые  были
освещены в произведениях.
     Учитель. Помните, ребята, главный способ защиты от пожара -  самому  не
стать его причиной, в том числе и при эксплуатации электроприборов.
     Правила пожарной безопасности.
    • Нельзя трогать спички и играть с ними.
    • Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи.
    • Недопустимо без разрешения взрослых включать электроприборы и  газовую
      плиту.
    • Нельзя разводить костры и играть около них.
    • Если увидел пожар, сообщи об этом родителям или взрослым, или  позвони
      по телефону «01»
    • План сообщения о пожаре по телефону.
    • Фамилия.
    • Адрес.
    • Объект (что горит – склад, квартира?).
    • Что горит (что конкретно горит в квартире, в школе)?
    • Номер дома.
    • Номер квартиры.
    • Какой этаж? Сколько этажей в здании?
    • Есть ли опасность для людей?
    • Телефон.
(Распечатать памятку и вложить в дневники)
     - А если все-таки пожар возник,  огонь  еще  невелик,  попробуйте  сами
справиться с ним.
     Помните:
*нельзя  тушить  водой  включенные  в  сеть   электробытовые   приборы   или
электрические провода;
*при возгорании телевизора (другой аппаратуры или электробытового  прибора)
в первую очередь необходимо его отключить от электросети. Если после  этого
горение не  прекратилось,  накройте  телевизор  плотной  тканью  (ковриком,
одеялом, пальто) и плотно прижмите ее к телевизору, чтобы прекратить доступ
кислорода к пламени и остановить горение. Опасно тушить  горящий  телевизор
водой, так как может произойти взрыв кинескопа;
*первый признак ненормальной работы электробытовых приборов - запах горелой
резины или пластика, чрезмерный  нагрев  отдельных  частей  или  прибора  в
целом, искрение. Обнаружив эти признаки, сразу выключите прибор,  осторожно
вытащив из розетки провод, или срочно обратитесь к взрослым.
И Т.Д.….

Учитель:
- Ученики нашей школы участвовали в  соревнованиях  по  пожарно-прикладному
спорту. (Стенд с фотографиями).

X. Домашнее задание.
Нарисовать вместе с родителями сюжетную картинку о случае, который привел
несчастью, связанным с огнем, и приготовиться рассказать об этом.

P.S. Физ.минутка «Насос».

А теперь насос включаем
Воду из реки качаем
Раз, два, раз, два,
Потекла ручьём вода.
 ( Наклоны туловища влево-вправо; руками, по очереди, скользящие движения
вдоль туловища сгибая в локтях, от пояса к коленям.)

   Приложение № 5

   Необходимо найти на рисунке все опасности, которые подстерегают в спальне
и на кухне.

                                    [pic]

Ответы:
1. Лампа накрыта тканью.
2. Электропровод лежит на полу (можно споткнуться и упасть).
3. Электропровод лежит под ковриком.
4. Занавеска расположена слишком близко от плиты.
5. Полотенце для посуды висит над плитой.
6. Полка для посуды установлена над плитой.
7. Розетка на стене перегружена.

[pic]

Приложение №2

                                                              Приложение № 3

Шипит и злится,
 Воды боится,
 С языком, а не лает,
 Без зубов, а кусает.
(Огонь)

Всё ест – не наедается,
 А пьёт – умирает.
(Огонь)
    Рыжий зверь в печи сидит,
     Рыжий зверь на всех сердит.
     Он от злости ест дрова
     Целый час, а может, два.
     Ты его рукой не тронь:
     Искусает всю ладонь.
    (Огонь)

 Кто с огнём не осторожен,
 У того пожар возможен.
 Дети, помните о том,
Что нельзя шутить……..(Огнём)

Это тесный, тесный дом:
 Сто сестричек жмутся в нём.
 И любая из сестёр
 Может вспыхнуть как костёр!
 Не шути с сестричками,
 Тоненькими……..(Спичками)

 Если младшие сестрички
 Зажигают дома спички,
 Что ты должен предпринять?
Сразу спички все……..(Забрать)

Выпал на пол уголёк,
 Деревянный пол зажёг,
 Не смотри, не жди, не стой,
 А залей его……..(Водой)

Раскалился если вдруг
 Электрический утюг,
 Что должны мы сделать, детки?
(Вынуть вилку из розетки)


title: Презентация "Работа над речевыми ошибками при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ" 10 класс

extracted_text:
Работа над речевыми ошибками при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

Русский языкМогуч и велик!Из уважения к предкамНе позволяйте калечить языкЭллочкам-людоедкам!
                                           Владимир Лифшиц

6. Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
22. Из предложений 44–47 выпишите антонимы (антонимическую пару).
ЕГЭ
ОГЭ
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОБРАТИТЬСЯ (ОБРАЩАТЬСЯ). Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОБРАТИТЬСЯ, -ащусь, -атишься; сов.
1) вокруг чего. Совершить кругообразное движение вокруг чего-н. О. вокруг своей оси.
2) к кому-чему. Повернуться в направлении кого-чего-н. О. лицом к окну.
3) к чему. Направить на что-л. свою деятельность, приняться, взяться за что-н. О. к первоисточникам. О. к занятиям.
4) к кому. Направиться к кому-н. с просьбой или отнестись к кому-н. с какими-н. словами, с речью. О. к врачу. О. с вопросом, за советом к кому-н.
5) в кого-что. То же, что превратиться. Вода обратилась в пар. Разговор обратился в шутку. О. в слух (перен.: начать внимательно слушать).
ЕГЭ
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Глубокого уважения заслуживает плодотворная педагогическая,
общественная и ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ деятельность известного актёра.
Цель программы – расширить возможности талантливых студентов для профессионального роста, ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОЙ деятельности.
С увеличением ПОКУПАТЕЛЬСКОГО спроса завод готов выпускать больше продукции.
Россия имеет ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения со многими странами.
Мякоть КОРНЕВОГО сельдерея очень плотная, ароматная, со сладковатым вкусом, поэтому это растение широко используется в кулинарии.
ЕГЭ
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

НЕЛЕПЕЙШИЙ наряд
за СЕМЬЮ замками
пачка МАКАРОНОВ
в ДВУХТЫСЯЧНОМ году
ВКУСНЕЕ торта
ЕГЭ
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А)нарушение в построении
предложения с причастным
оборотом
Б)ошибка в построении
сложного предложения
В)нарушение в построении
предложения с
несогласованным
приложением
Г)нарушение связи между
подлежащим и сказуемым
Д) нарушение видовременной
соотнесённости глагольных
форм
1)И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию –«испытанию любовью» – и этим раскрыл
истинную сущность своего героя.
2) Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после расставания с ним яркие впечатления о море, горах, южных травах и цветах.
3)В основе произведения «Повести о настоящем человеке» лежат реальные события, произошедшие с Алексеем Маресьевым.
4)С.В. Михалков утверждал, что мир купеческого Замоскворечья можно увидеть на сцене Малого театра благодаря великолепной игре актёров.
5)В 1885 году В.Д. Поленов экспонировал на передвижной выставке девяносто семь этюдов, привезённым из поездки на Восток.
6) Теория красноречия для всех родов поэтических сочинений написана А.И. Галичем, преподававшим русскую и латинскую словесность в Царскосельском
лицее.
7) В пейзаже И. Машкова «Вид Москвы» есть ощущение звонкой красочности городской улицы.
8) Счастливы те, кто после долгой дороги с её холодом и слякотью видит знакомый дом и слышит голоса родных людей.
9) Читая классическую литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М.
Достоевского.
ЕГЭ
Классификация речевых ошибок
Что же такое речевые ошибки? Это любые случаи отклонения от языковых норм, которые являются действующими. Человек без знания этих законов может нормально работать, жить, выстраивать коммуникации с другими. Однако в определенных случаях эффективность при этом может страдать. Возникает риск быть понятым превратно или недопонятым.

Мы однажды за грибами Собирались на заре. И пёс Тузик вместе с нами Лаял громко в конуре. Мы с друзьями поспешили Отыскать опушку. Здесь росли грибы большие Да ещё лягушки.
Лексические ошибки - нарушение лексических норм.
     Были проанализированы десятки тысяч творческих работ (сочинений и изложений) учащихся школ, лицеев, гимназий (5 - 11 классы), абитуриентов вузов, собрана большая картотека ошибок. Наблюдения и анализ работ позволяют выделить ряд особенностей лексических ошибок, действующих в виде тенденций:
1.Отличаются преобладающим характером по отношению к грамматическим и собственно стилевым. Ведущими типами нарушений в области лексики являются употребление слов в несвойственном значении, неразличение значений синонимов и нарушение лексико-семантической сочетаемости;2. Обладают возрастной устойчивостью, т.е. одни и те же разновидности встречаются в речи учащихся и младших , и старших классов с незначительными изменениями;3. Характеризуются "жанровой устойчивостью", т.е. фиксируются в сочинениях и изложениях разных жанров (сочинениях-описаниях, размышлениях, изложениях по художественному тексту, творческих изложениях и т.п.);4. Обладают "качественной устойчивостью". Это неправильное словоупотребление и сочетаемость.
 5. Неправильному употреблению подвержены в большей степени слова определенных частей речи (в первую очередь глаголы), слова, находящиеся в определенных системных связях (значительное число синонимов, разветвленная семантическая структура и т.п.). В речи смешиваются не случайные, а наиболее близкие в семантическом отношении слова (в пределах синонимического ряда или лексико-семантической группы).
Одна из самых распространенных ошибок – употребление слова в несвойственном ему значении.

Наиболее часто в неправильном значении употребляются заимствованные слова

Онегин был стандартным представителем светских юношей.
Они в оригинале знают французский язык.
Затем кавалькада автобусов отправилась к месту приземления Гагарина.
Часто понятийная неточность связана с ошибочным употреблением слов из пассивного словарного состава.
В зале собрались люди изрядного возраста.
Каждая песнь, которую исполнял Шаляпин…
Раньше красиво одевались, а сейчас все в каких-то гимнастерках, хакеры что ли?
Способы устранения:
Комментированный словарный диктант.
Работа со словарем.
Пополнение словарного запаса учащихся.

Нарушение лексико-семантической сочетаемости слова.
 Значительно чаще неправильному употреблению подвергаются глаголы: один глагол той или иной группы употребляется вместо ряда других слов этой же группы сходной семантики
Смешение внешне похожих словосочетаний.
Употребление слов, которые имеют ограниченные возможности лексических связей.
Раздались взрывы, которые создали боевики.
Вот на пути ручья образовался большой камень
…питать месть к фашистам
Лица богатырей показывают приближение врагов
Опытная мошенница скоропостижно покинула квартиру.
Особую роль в романе занимает тема семьи.
В парке запрещен выпас собак.
И тут наступает разгар их конфликта.

Упражнения на предупреждение подобных ошибок.
Выпишите из скобок слова, соответствующие норме сочетаемости. Объясните причину выбора.

 Дружба ( сильная, крепкая)
Водить (дружба, любовь)
Приходить в (ярость, радость)
Зияющий (пропасть, вершина)
Высказать (мнение, вопрос)
Глухой (овраг, обрыв).
Достичь (успех, положение)
Верный (обещание, клятва)

 Отметьте номера словосочетаний с лексическими ошибками

Починка автомобиля
Заклятый друг
Полчища тружеников
Праздничный ужин
Кипучая деятельность
Кипучее безделье
Мелочная рыба
Страшно обрадовались
Оценивает позитивно
Праздная жизнь

Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонок, учитывая особенности их сочетаемости.
Античный, классический
Врожденный прирожденный
Гостеприимный, радушный, хлебосольный
Губительный, пагубный
Длинный, длительный, долгий, продолжительный, долговременный
Найти, обрести
Доказать, обосновать
Предвещать, предсказать
Расширить, увеличить, повысить

Мифология, языки
Талант, ум
Прием, хозяин, человек

Влияние, действие
Воздействие, период, путь, сборы, кредит

Опора, поддержка
Теорема, теория
Поражение, успех
Возможности, потенциал, уровень
Ошибки, связанные с неразграничением паронимов, синонимов и слов, близких по значению.
Наличие общего корня в паронимах создает условия для их путаницы.
Не учитываются оттенки значения, сфера употребления и разная сочетаемость синонимов.
Базаров разговаривает развязанно.
Тоска по женственной любви вошла к нему в сердце.
Закоренелого петербуржца сразу узнаешь.
Мы вышли к лесиситому озеру.
В квартирах злых неплательщиков будет отключена горячая вода.
Те, кто обладает детьми и внуками, знают, как они любят смотреть телевизор.
Череда первоклашек теснилась у крупного аквариума.
Петр I образовал Петербург.
Мой дедушка участвовал в битвах  Второй мировой…

Упражнения на предупреждение подобных ошибок.
Употребите паронимы в сочетании со словами, данными в скобках.

Поиски – происки
(вражеские, музейных экспонатов, тайные, скрытые)
Удачный – удачливый
(день, охотник, намек, операция)
Нетерпимый – нестерпимый
(холод, поведение, боль, обычай, блеск, положение)

Выберите из скобок нужное слово.

Победителю конкурса (присуждена, присвоена, выделена, выдана) премия.
В (будние, будничные) дни я обычно встаю в шесть часов.
Мы заботимся (о развитии, об улучшении) качества продукции.
Этот (недостаток, порок, дефект) в детали можно (увидеть, выявить, заметить) невооруженным (глазом, взглядом)

Работа с синонимами:
Подобрать синонимы к заданному слову .

Расположить синонимы в ряду по степени нарастания или убывания признака.

Устранить повтор в предложении с помощью синонимов.

Исправить ошибки в предложении.

Выяснение оттенков значения синонимов из синонимического ряда.

Сфера употребления синонимов из синонимического ряда.

Ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.
Лексическое видоизменение фразеологизма.
Изменение грамматической формы фразеологизма.
Немотивированное изменение порядка слов.
Изменение значения или несоответствие фразеологизма контексту.
Двусмысленность.
Меня не так-то просто провести вокруг пальца.
Вопрос гроша выеденного не стоит.
На ней были туфли на босую ногу.
Речи Чацкого – глас вопящего в пустыне.

Фирменное блюдо ехидны – муравьи и термиты.
Он выскочил в коридор в чем мать родила, в трусах и в майке.
Нужен он мне как банный лист.
Он уважал родителей по мере необходимости.

Упражнения на предупреждение подобных ошибок.
Вместо точек вставьте слова, всегда употребляющиеся в составе данных фразеологизмов:

Делить шкуру неубитого …..
….. в мешке не утаишь.
Беречь как ….. ока.
Толочь ….. в ступе.
Надуться как ….. на крупу.
На воре и …..горит.
Купить ….. в мешке.
Держать ….. за пазухой.
Не в бровь, а в …..

Найдите объяснение каждому фразеологизму

Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; бесструнная балалайка; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.

Для справок. Трусливый человек; дремать; мешать; робкий человек; быть самым главным; действовать согласованно; не суметь разобраться в чём-то простом

В приведенных примерах укажите ошибки в использовании фразеологизмов. Исправьте предложения.
Он был не в шутку хмур.
Фамусов не блестит остроумием.
Она сделала вызов обществу.
Элен меняет любовников, как одноразовые шприцы.
Мы отложим это на дальше.
Я в точных науках ни гу-гу.
Это легче пареной репы.
Со всех своих длинных ног он бросился бежать.
Вскоре эта пирамида рассыпалась, как мыльный пузырь.
Такого позора он до своего гроба не забудет.
Лучше умереть стоя, чем жить лежа.
Выпускники, взволнованные и счастливые, на прощание спели свою лебединую песню.

Грамматические ошибки
  на уровне                на уровне                     на уровне
    слова                  словосочетания           предложения

   Неправильное                  Нарушение норм           Нарушение в построении
формообразование             согласования,                     рядов однородных
                                                  управления,                        членов, нарушение
                                                  координации                      видо-временной
                                                                                соотнесенности…
Грамматическая ошибка - это неcоблюдение норм
    слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Нарушение управления в словосочетании с предлогом
    Запомни!
 Оплатить что – уплатить за что
 беспокоиться о ком – тревожиться за кого
 надеть что на что – одеть кого во что
 обращать внимание на что – уделять внимание чему
 отзыв о чем – рецензия на что
 предостеречь от чего – предупредить о чем
заметить что – догадаться о чем

Нарушение управления в словосочетании с производным предлогом

благодаря
согласно
вопреки
наперекор
навстречу
подобно

ЧЕМУ?
Нарушение управления в словосочетании с производным предлогом
           «ПО»       «ПОСЛЕ ЧЕГО-НИБУДЬ»

     Запомни!             Неправильно!!!
 ПО ПРИЕЗДЕ  В ГОРОД                    ПО ПРИЕЗДУ  В ГОРОД
 ПО ПРИБЫТИИ НА МЕСТО           ПО ПРИБЫТИЮ НА МЕСТО
 ПО ИСТЕЧЕНИИ СРОКА                  ПО ИСТЕЧЕНИЮ СРОКА
ПО ОКОНЧАНИИ ШКОЛЫ             ПО ИСТЕЧЕНИЮ СРОКА

Найдите  предложения с ошибкой управлении
Вследствие ранних заморозков камыш и осока вдоль реки покрылись причудливыми ледяными наростами.
 По приезду из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых.
По приезде в город желательно уточнить туристический маршрут.
Ввиду длительного отсутствия катера, вышедшего со специальным заданием во время шторма, на поиски судна был послан самолет.
По окончанию обучения в медицинском институте Устименко стал работать сельским врачом.
По окончанию глагола определяем спряжение.
Нам оплатили за сверхурочный труд.
Ученые давно заметили о том, что в основе всякой метафоры лежит простое сравнение
Кондуктор попросил оплачивать за проезд.

Найдите  предложения с ошибкой управлении
Вследствие ранних заморозков камыш и осока вдоль реки покрылись причудливыми ледяными наростами.
 По приезду из Петербурга Гоголь поселился в доме Аксаковых.
По приезде в город желательно уточнить туристический маршрут.
Ввиду длительного отсутствия катера, вышедшего со специальным заданием во время шторма, на поиски судна был послан самолет.
По окончанию обучения в медицинском институте Устименко стал работать сельским врачом.
По окончанию глагола определяем спряжение.
Нам оплатили за сверхурочный труд.
Ученые давно заметили о том, что в основе всякой метафоры лежит простое сравнение
Кондуктор попросил оплачивать за проезд.

Ошибки в предложениях с деепричастным оборотом
Поселившись в деревне, его мечта осталась прежней.
Взобравшись на курган, Пьеру стало видно всю панораму боя.
Он ушел, закончив ремонт и когда проверил работу двигателя.
                        Запомни!
   Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к действующему подлежащему.

Возвратившись со смотра, Кутузов прошел в свой кабинет…

Ошибки в предложениях с деепричастным оборотом
Деепричастие должно стоять в том же виде, что и основный глагол.
Деепричастный оборот не употребляется в безличном предложении:
Деепричастный оборот не может быть употреблён, если предложение выражено страдательной конструкцией.

Совершенствуя технику чтения,
1)это влияет на успеваемость школьников.
2) необходимо на специальных текстах.
3) мной была отмечена одна особенность восприятия текста.
4) не забывайте о правильной интонации
Упражнения на предупреждение подобных ошибок.
Совершенствуя технику чтения,
1)это влияет на успеваемость школьников.
2) необходимо на специальных текстах.
3) мной была отмечена одна особенность восприятия текста.
4) не забывайте о правильной интонации
Упражнения на предупреждение подобных ошибок.
Укажите предложение, в котором допущена ошибка при употреблении деепричастного оборота
1) Написав сочинение, выпускники стали готовиться к следующему экзамену.
2) Познакомившись с трудами известного лингвиста, я решил стать филологом.
3) Изучая творчество этого писателя, мы многое узнали о прошлом своей страны.
4) Готовясь к экзамену по русскому языку, толковые словари помогут вам.

Укажите предложение, в котором допущена ошибка при употреблении деепричастного оборота
1) Написав сочинение, выпускники стали готовиться к следующему экзамену.
2) Познакомившись с трудами известного лингвиста, я решил стать филологом.
3) Изучая творчество этого писателя, мы многое узнали о прошлом своей страны.
4) Готовясь к экзамену по русскому языку, толковые словари помогут вам.

Нарушение управления в предложении с однородными членами

Слушатели передачи  ожидали  и   надеялись  на встречу с известным телеведущим.
       чего?                                                                 на что?
   ожидали           и   надеялись на встречу

Я уважаю и восхищаюсь  своими родителями.
           кого?                                                              кем?
уважаю             и восхищаюсь   родителями

В каком предложении нет грамматических ошибок?
1) Он любил и увлекался чтением.
2) Он вынул книгу и начинает читать.
3) Дети одели панамы.
4) Войдя в комнату, он внимательно осмотрел все.

В каком предложении нет грамматических ошибок?
1) Он любил и увлекался чтением.
2) Он вынул книгу и начинает читать.
3) Дети одели панамы.
4) Войдя в комнату, он внимательно осмотрел все.

В каком предложении нет грамматических ошибок?
1) Я за тобой очень скучал.
2) Комиссия установила о причинах аварии.
3) Шли дождь и два студента.
4) Похолодало, и мы надели теплое пальто.

В каком предложении нет грамматических ошибок?
1) Я за тобой очень скучал.
2) Комиссия установила о причинах аварии.
3) Шли дождь и два студента.
4) Похолодало, и мы надели теплое пальто.

Работа над речевыми ошибками при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ
Учитель русского языка и литературы 1 категории
МОУ «СОШ №77» города Саратова
 Максимова О.Е.


title: Конспект "Г. Сапгир «Про Медведя»" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе

Г.Сапгир «Про Медведя»
Цели:
-познакомить с произведением Г.Сапгира «Про Медведя»,
-обучать правильному выразительному чтению по слогам с переходом на целые слова,  чтению по ролям,
- обучать передавать с помощью интонации замысел автора, искать ответы на вопросы учителя и авторов учебника с опорой на текст,
-развивать речь, мышление, память, творческие способности.

Ход урока


extracted_text:
Профессиональный и личностный рост музыкального руководителя в
                       условиях реализации ФГОС ДО
Музыкальный руководитель Пачина Ирина Владиславовна
город Москва
   В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Закон впервые закрепил за дошкольным образованием статус полноправного, более того - исходного, базового уровня образовательной системы.
   С одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, а значит и к музыкальному руководителю.
Какие же цели и задачи должен перед собой ставить современный музыкальный руководитель, работающий по обновленным стандартам дошкольного образования?
   Основным постулатом, которым теперь руководствуется педагог ДО является п. 1. ст.64 «Закона об образовании»: « Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [1]. Это положение, разумеется, находит свое отражение в ключевых принципах Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО, которые заключаются в следующем:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- реализация Программы в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
   Таким образом, стандарт ДО предоставляет условия для профессионального и личностного роста в педагогической деятельности. Стандарт ДО становится стандартом и качества дошкольного образования, и качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в ДОУ.
   Стандарт ДО задает стратегию развития дошкольного образования, в качестве системы вариативного развивающего образования, открывая самые широкие возможности и для музыкального руководителя.
   В чем состоят собственно образовательные задачи музыкального руководителя, как участника образовательного процесса в свете реализации ФГОС ДО?
   Поскольку разработчиками ФГОС ДО подчеркивается, что результатом дошкольного образования должна стать социализация детей, формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира, особое внимание музыкальный руководитель должен уделять развитию мотивационной сферы (это потребность в познании мира музыки, эмоций, чувств и фантазий, желание погружения в творчество и и т.п.) При этом музыкальный руководитель создает условия и развивающую среду, в которой становится возможным развитие дошкольника с учетом его психофизиологических особенностей и потребностей. Сегодня становится очевидным, что музыкальное воспитание детей дошкольного возраста призвано не только заложить первичные музыкальные сведения, но и выявить природный творческий потенциал, обогатить эмоциональную и интеллектуальную сферы детей и на этой основе сформировать музыкально-эстетическую культуру личности. Эмоциональное благополучие каждого ребенка становится одной из основных задач дошкольного педагога.
   По сути, музыкальный руководитель должен признать отказ от структуры традиционного мышления в педагогической деятельности, но стать для дошкольника проводником в мир музыки и эстетики, верным помощником на пути к познанию нового. Именно от осознания педагогом необходимости постоянного повышения уровня профессиональной квалификации, зависит эффективность реализации образовательных технологий. Теперь ребенок становится субъектом музыкальной деятельности, такой нестандартный подход требует от музыкального руководителя умения применять нестандартные приемы организации музыкальной деятельности.

В условиях нового подхода музыкальному руководителю необходимо изучать связанные с музыкой и музыкальной деятельностью потребности и интересы детей, их родителей, хорошо знать возможности коллектива.
   Подводя итог, можно выделить перечень основных профессиональных компетенций, которыми должен обладать музыкальный руководитель в условиях современных образовательных стандартов ДО:

умение определять цели своей педагогической деятельности с учетом целей и требований ФГОС ДО;

владение современными педагогическими технологиями и методами;

умение адаптировать типовую программу с учетом особенностей дошкольников и условий образовательной деятельности в своем ДУ;

умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы;

уметь обеспечить развитие ребенка по всем направлениям его развития (социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое) в соответствии с нормативными требованиями к содержанию и методам, реализуемым в ДОУ;

уметь осуществлять диагностику стартового и итогового уровня развития детей, динамическое наблюдение за их продвижением, выбор и реализацию программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

организовывать результативное сотрудничество с семьей воспитанников и другими специалистами, включенными в систему дошкольного образования.

Среди личностных качеств следует отметить наличие активной жизненной позиции, необходимой для установления деловых контактов с коллегами (участие в творческих конкурсах, публикации, представления педагогического опыта), способность к изменениям, внимательность, компетентность.

Планка требований достаточно высока, но эти требования призваны реализовать основную миссию музыкального руководителя, очень точно раскрытую М. А. Федориной: «воспитывать детей так, чтобы однажды, пройдя немалую часть жизненного пути, среди шума грохочущего города, среди нарастающего крика «SOS!» по всей Земле воспитанники могли расслышать и шелест заблудившегося в траве ветра, и отстукивающий ритм фокстрота дождь, и ту далекую, всегда прекрасную и манящую мамину колыбельную» [7, с. 13].

Литература
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) - "Российская газета", N 303, 31.12.2012.
Новые формы организации игрового и учебно-воспитательного процесса с использованием ИКТ и обучающих развивающих программ для дошкольного образования. Учебно-методическое пособие, Москва, 2012
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"- "Российская газета", N 238, 23.10.2013.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" - "Российская газета", N 265, 25.11.2013.
Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования - «Институт стратегических исследований в образовании», год разработки не известен. -48 стр.
Деркунская В.А. ФГОС Дошкольного образования о музыкальном развитии ребенка. // Справочник музыкального руководителя – 2014 №2-С. 4-9.
Электронный сборник материалов муниципального методического объединения музыкальных руководителей г. Апатиты «От ФГТ к ФГОС ДО: развитие воспитанников ДОУ в музыкальной деятельности» - декабрь, 2013-44 стр..


title: Открытый урок "Безопасный отдых зимой"

extracted_text:
                                ОТКРЫТЫЙ УРОК

                        по предмету «ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЯ»

                          учителя начальных классов

                                 Зуевой Г.Н.

                               Основы здоровья

Тема: Безопасный отдых зимой.
Цель: Ознакомить учащихся с правилами безопасного отдыха в зимний период,  в
частности с правилами поведения на льду.
Развивать умение принимать решение в сложных ситуациях.
Воспитывать сознательность при выборе модели поведения.
Ⅰ Организационный момент
Ⅱ Мотивация - Прослушайте стихотворение .
На деревья и кусты

Шапки нахлобучила

В толстяка – снеговика

Превратила чучело.

И на окнах спозаранку –

Звезды, листья ,завитушки.

Все девчонки взяли санки.

Все мальчишки взяли клюшки.

Вот подарки, так подарки!

Мы играем во дворе.

Нам не холодно, а жарко.

Будто лето в декабре.

- О каком времени года идет речь?

Ⅲ Работа над темой урока.

а) объявление темы и целей

-Тема нашего урока ”Безопасный отдых зимой”

 -Сегодня на уроке мы ознакомимся с безопасным отдыхом в  зимний  период,  в
частности с правилами поведения на льду. Будем  развивать  умения  принимать
решения в сложных ситуациях. Воспитывать сознательность  при  выборе  модели
поведения.

б) Стратегия «Ассоциативный куст»

-Как вы понимаете слово безопасный? (нет опасности, не опасен)

-Нет опасности чему? (здоровью)

-А что такое здоровье? Назовите  4 составляющие здоровья.

- Составим «ассоциативный куст»:

Физиологическая
Социальная

                                                 Здоровье

Психическая
Духовная

-Итак подытожим:

Здоровье-состояние   полного   физического,   духовного,   психического    и
социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или  физических
недостатков.

в) актуализация: - «Мозговой штурм»

-Почему мы изучаем эту тему именно сегодня?

(Пришла зима, выпал снег, будем ходить отдыхать на речку, в лес и т.д.).

г) Слово учителя: -Правильно, многие люди любят отдыхать на  речке,  в  лесу
не только летом, но и зимой. Кто-то катается на санках, лыжах, кто-то  ловит
рыбу или ныряет в прорубь, а кто-то, когда река  покроется  льдом,  катается
на коньках.

д) работа с народной мудростью:

- Как вы понимаете  народную  мудрость:  «готовь  сани  летом,  а  телегу  -
зимой?»

е) стратегия «0-10»:

- Правильно! к зимнему отдыху, конечно, надо готовиться заранее.

-Подумайте! А надо ли тепло одеваться, когда  вы  идете  зимой  кататься  на
лыжах, санках, играть в снежки? Ведь на улице мороз!

-Выйдете к доске и прикрепите свои стикеры на шкалу.

-Объясните!

ж) работа с учебником:

-А сейчас откройте учебники на странице  94,прочитаем статью.

-Теперь снова вернемся к шкале продумайте,  изменилось  ли  ваше  мнение  по
поводу утверждения : надо ли тепло одеваться?

-Обьясните, почему?

Вывод: одежда должна бать легкой, удобной и защищать от переохлаждения.

   IV Физминутка!!!

з) рассказ учителя.

 Если человек находится на морозе, он  может  пострадать  от  переохлаждения
организма и обморожения. При переохлаждении  у  человека  начинается  озноб,
температура  тела  падает  до   30º,   затрудняется   дыхание,   усиливается
сердцебиение, появляется сонливость.

Переохлаждение приводит к обморожению отдельных участков  кожи.  Обморожение
- это травмирование кожи, при котором она теряет чувствительность.

и) составление  памятки

Игра «Выбирай-ка»

-Итак, на доске  -  запись:  памятка  «Оказание    помощи  пострадавшим  при
переохлаждении организма!»

1)согрей пострадавшего, отведи в теплое место;

2)разотри тело снегом;

3)разотри его тканью, руками;

4)приготовь пострадавшему горячую ванну;

5)приготовить пострадавшему теплую ванну   увеличиваю  температуру  воды  от
20( да 40(;

6)промой желудок;

7)пораженные участки кожи закрой стерильной повязкой;

8)потерпевшего напои теплым чаем;

9)вызови врача.

-Вас ничего не смутило? Да, здесь не все верно. Вспомните, мы проходили  эту
тему в 3 классе и выберите правильные  ответы.  Запишите  номера  правильных
ответов у себя на листочке – работайте самостоятельно!

-Зачитайте! Объясните, почему вы не выбрали №2,4,6?

к) Беседа

- Что происходит с водой в зимнее время?

- Мы с вами говорили о правильном, безопасном поведении  на  воде,  но  ведь
зимой мы  не  купаемся?  Как  же  можно  назвать  эти  правила?  (Безопасное
поведение на льду)

л) работа с учебником

- Давайте обратимся к учебнику (с.95). Будем читать,  обсуждать  прочитанное
и работать с иллюстрациями.

м) работа в парах

- А теперь закройте учебник и поработайте в парах.

- Вспомните, обсудите, напишите правила поведения на льду.

Может вы придумаете еще несколько своих правил?

-Зачитайте!

IV Закрепление и осмысление знаний, обобщение

а) Работа с учеником (с.97)

-Итак мы повторили правила поведения на  льду,  но  есть  такие  непослушные
дети, которые нарушают эти правила. И вот один такой мальчик  отправился  по
замерзшей речке в опасное путешествие.

-Рассмотрите иллюстрации (с. 97),скажите, что с ним случилось?

б) работа в группах, решение ситуативных задач

-Давайте поможем бедолаге. Сначала  разобьемся  на  4  группы  и  побыстрее,
иначе он утонет.

-Задание I и III группе.

Составить план действий, если на ваших глазах человек  провалился  под  лед.
Как вы ему поможете?

-Задание II и IV группе.

Составить план, представив себя на месте  этого  мальчика,  и  помощи  ждать
неоткого? То есть - план своего спасения.

-Можно пользоваться учебником.

Не забудьте выбрать:

Спикера

Докладчика

Секретаря

Посредника

Прослушаем ответы.

VII Итог

1)-Каких правил надо  придерживаться,  чтобы  отдых  зимой  приносил  только
пользу и радость?

2)-Перед вами «тортик».  Отрежьте  от  него  токай  кусок,  какой  вклад  на
сегодняшний урок вы внесли (насколько активными  вы  были,  узнали  что-  то
новое, что вы запомнили)

- Молодцы, я рада, что после этого урока все ребята  уйдут  с  определенными
знаниями, и будут применять их в жизни.


title: Урок "Безопасность в доме. Какие опасности нас подстерегают в доме" 1 класс

extracted_text:
                           Урок ОБЖ в 1-м классе

     тема "Безопасность в доме. Какие опасности нас подстерегают в доме"

Цели урока.

1. Учит предвидеть опасности дома, видеть опасности со стороны самых
   обычных вещей.
2. Рассмотреть правила безопасного поведения при пользовании электрическими
   и газовыми приборами, средствами бытовой химии.
Оборудование.

1. Тетради учеников.
2. Карточки-отгадки.
3. Плакаты-правила.
План урока.

I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
III. Физкультминутка.
IV. Беседа и разбор конкретных ситуаций.
V. Физкультминутка.
VI. Практическая часть.
VII. Рефлексия.
                                  Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель:

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Дети: Каждый день – всегда, везде
На занятиях в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

II. Изучение нового материала.

Учитель: Ребята, я предлагаю начать урок с отгадывания шарады.

   С Т я книга, с С я рыба,
   С Л помог колоть я лед,
   С Д народ во мне живет.
   Дети: Том, сом, лом, дом.

Учитель: А сейчас подумайте и ответьте, о каком из этих слов говорится? Он
бывает деревянный или кирпичный. В сельской местности он одноэтажный, в
городе – многоэтажный.

Дети: Дом.

Учитель: Сегодня мы поговорим о доме, где живет каждый из нас, и о самых
обычных вещах в нашем доме. Каждый дом – это веди не просто крыша и стены.
Свое жилье человек наполнил удобными механизмами. В доме каждого человека
много вещей: бытовая техника, посуда, одежда, мебель, острые и режущие
предметы и многое другое. Все эти вещи – наши помощники, они помогают
человеку, создают удобства в нашей жизни. А вот, что за вещи окружают
человека в доме, вы назовете, отгадав загадки.

          (Загадываю загадки, слова-отгадки вывешиваются на доске)

   1. Хожу с края на край,
   Режу черный каравай. (Нож)

   2. Она колет очень колко
   Всем известная (иголка).

   3. Он на кухне обитает,
   Еду готовить помогает.
   За ним нужен глаз да глаз,
   Потому, что это (газ).

   4. На железной клумбе
   Цветы голубые –
   Помогают стряпать
   Кушанья любые. (Газовая плита)

   5. За белой дверцей стужа, лед,
   Там Дед Мороз, друзья, живет. (Холодильник)

   6. Два конца, два кольца,
   А в середине - гвоздик. (Ножницы)

   7. Он учиться помогает,
   Информацию хранит,
   В игры он с тобой играет,
   С дисков музыка звучит. (Компьютер)

   8. Что за чудо, что за ящик?
   Сам певец и сам рассказчик,
   И к тому же заодно
   Может показать кино. (Телевизор)

   9. Две стройные сестрицы
   В руках у мастерицы.
   Весь день ныряли в петельки…
   И вот он шарф для Петеньки. (Спицы)

III. Физкультминутка.

   Мы немножко отдохнем,
   Встанем, глубоко вздохнем.
   Руки в стороны, вперед,
   На опушке зайка ждет.
   Зайка прыгал под кустом,
   Приглашал вас в свой дом.
   Руки вниз, на пояс, вверх,
   Убегаем мы от всех:
   Побежим скорее в класс,
   Там послушаем рассказ.

IV. Беседа и разбор конкретных ситуаций.

Учитель: Молодцы! Все загадки отгадали. Давайте разберемся, что же может
быть опасным в доме? Назовите, о каких колющих и режущих предметах
говорилось в загадках?

            (Ответы детей: нож, ножницы, иголка, вязальные спицы)

Учитель: Чем можно продолжить этот ряд?

Дети: Кнопки, шило, булавки, гвозди…

Учитель: Какие правила должны мы соблюдать, чтобы они остались безопасными?

Дети: Все острые, колющие и режущие предметы надо обязательно класть на
свои места.

Учитель: Первая опасность в доме – острые и колющие предметы. Порядок в
доме нужен не только для красоты, но и для безопасности.

                 (На доску вывешивается плакат. Правило № 1)

   “Дом в порядке содержи,
   Вилки, ножницы, ножи,
   И иголки, и булавки
   Ты на место положи!”

Учитель: А теперь назовите предметы электробытовой техники, о которых были
загадки?

Дети: Холодильник, телевизор, компьютер.

Учитель: Вторая опасность в доме – электрические приборы. Чем могут быть
опасны эти вещи?

Дети: Они могут загореться или ударить током.

Учитель: Какие правила должны соблюдать дети, чтобы электроприборы не стали
врагами?

Дети: (ответы детей).

Учитель: Правило № 2 (вывешивается на доску): “Уходя из дома или комнаты,
обязательно выключайте телевизор, утюг и другие электроприборы”.

Учитель: Ребята, а что такое бытовая химия?

Дети: Стиральные порошки, средства для мытья посуды, средства от тараканов…

Учитель: Бытовая химия – это третья опасность в доме. Послушайте
стихотворение и скажите, какое правило надо знать, чтобы быть в
безопасности?

Жили в доме великаны,
И жили в доме тараканы.
Что же делать, как тут быть?-
Тараканов уморить!
И купили великаны
Средства против тараканов…
Но остались тараканы,
А не стало великанов.

Учитель: Что же случилось?

Дети: Великаны отравились ядом.

Учитель: Какое правило надо соблюдать?

Дети: Не открывать химикаты.

Учитель: Поэтому химикаты – это третья опасность в доме. Правило №3
(вывешивается на доске):

“Химикаты – это яд,
И не только для ребят.
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить”.

Учитель: У нас остались два слова-отгадки. Одна из них невидимая и
неслышимая опасность. Назовите её?

Дети: Это газ.

Учитель: Газ может быть очень опасным. Во-первых, скопившись на кухне, он
может взорваться. Во-вторых, можно отравиться. А для чего нужна газовая
плита, и чем она опасна?

                               (Ответы детей)

Учитель: А что нужно делать, если вы почувствовали запах газа?

                               (Ответы детей)

Учитель: Запомните: почувствовав запах газа, срочно скажите об этом
взрослым. Сразу откройте окна и проветрите квартиру. Проверьте, закрыты ли
краны на газовой плите. Ни в коем случае не включайте свет и не зажигайте
спички. Позвоните по телефону 04. Газ – это четвертая опасность. Правило №4
(вывешивается на доску).

“Выключай в квартире газ –
За газом нужен глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире,
Позвоните 04!”

V. Физкультминутка.

   Класс наш прыгает опять:
   Раз – два – три – четыре – пять.
   (Прыжки на месте)
   А потом у нас прогулка,
   Каждый шаг чеканим гулко. (Ходьба на месте)

   Мы учиться все готовы,
   И за парты сядем снова. (Дети садятся за парты)

VI. Практическая часть.

Учитель: Нарисуйте свой дом (квартиру), как будто смотрите сверху. Где что
стоит, работает, горит, шумит. Красным карандашом отметьте опасные места.
Например, холодильник.

VII. Рефлексия.

Учитель: Какие правила вы узнали на уроке. Графический диктант.

   (Если ученики согласны с высказыванием рисуют [pic], если нет - [pic]).

   1. Любой электроприбор нельзя оставлять без присмотра.
   2. Телефон службы газа – 04.
   3. Почувствовав запах газа, зажигай спичку, и проверяй, не у тебя ли это.
   4. Порядок в доме нужен не только для красоты, но и для безопасности.
   5. Если в доме появились тараканы, не жди родителей, а смело уничтожай их
      средствами от насекомых.
(Проверка работ. Верно: [pic][pic][pic][pic][pic]).


title: Педагогическая диагностика старшая группа

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
старшая группа
(индивидуальные карты развития детей)
2017-2018учебный год

                                                                                Воспитатели:   Ахметшина Н.Х.
                                                                                Халикова Л.Ф.
                                                                                Дата заполнения: Сентябрь 2017г.
                                                                                Май 2018г.

Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
 Задачи:
1.    Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2.    Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.    Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.    Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1)    Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2)    Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «Детский сад 2100». Диагностические методики распределены по пяти  направлениям «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.

Побуждения оцениваются по критериям:
«+»-  устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
«-«   -   неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
 «-« -   не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
«+» -    четкие, содержательные, системные;
«- «    -    отрывочные, фрагментарные;
«- «    -    не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
«+» -    выполняет самостоятельно;
«- « -    выполняет с помощью взрослого;
«- « -    не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой  1- начало года
под цифрой 2 – конец года.

                                       Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие»

   Развивающая речевая среда..
Любит рассматривать изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,  репродукции картин .
   Делает попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
   В повседневной жизни, в играх использует  формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
  Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
   Формирование словаря. Знает  существительные, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
   Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Употребляет слова в точном соответствии со смыслом.
   Обучение грамоте.  Дети знакомятся с понятиями: 1.звук, буква; 2. Слог-слово; 3. Согласные- гласные звуки; 4. Твердый –мягкий согласный; 5. Звонкие – глухие; 6. Шипящие – свистящие ; 7. –различие гласных первого и второго ряда - йотированных
   8.Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).
      Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.
   Знает разные способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
   умеет образовывать однокоренные  слова (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
   Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения.
   Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.
   Связная речь. Умеет поддерживать беседу.
   Делает попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
   Умеет  связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
   Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
 Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
   Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Образовательная область «Познавательное развитие» ФЭМП

«Формирование элементарных математических представлений»

Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
  Стремится иметь дружеские взаимоотношения с детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умеет самостоятельно находить с другими детьми общие интересные занятия.
   Имеет уважительное отношение к окружающим.
   Стремится заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
   Сформированы  такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
  Стремится быть  скромным , умеет проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
   Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
   Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
   Знает и употребляет  вежливые словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
   Образ Я. Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). имеет  представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
   Имеет гендерные представления. Стремится уважительно отношесится к сверстникам своего и противоположного пола.
   Семья. Имеет  представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Стремится принемать посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
   Имеет  постоянные обязанностей по дому.
   Детский сад. Интересуется ближайшей окружающей средой: детским садом, домом, где живут дети, участком детского сада и др. Обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений.
   Умеет замечать изменения в оформлении помещений, умеет объяснять причины таких изменений; высказывает свое мнение по поводу замеченных перемен, вносит свои предложения о возможных вариантах оформления..
   Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
   Имеет представления себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп, стремится принимать  участие в жизни дошкольного учреждения
   Родная страна. Имеет представления о малой Родине. Знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
   Имеет представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
   Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна, о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Имеет представления о Российской армии. Уважительно относится к защитникам отечества. стремится рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
   Культурно-гигиенические навыки. Стремится следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно умывается, по мере необходимости моет руки. Следит за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком.
   Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Умеет правильно пользоваться столовыми приборами; ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаеться с просьбой, благодарить.
   Самообслуживание. Стремится быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Умеет самостоятельно и своевременно готовить и убирать  материалы и пособия к занятию.
   Общественно-полезный труд. Имеет желание выполнять посильные трудовые поручения,  участвовать в совместной трудовой деятельности. Стремится быть самостоятельным и ответственным, доводить начатое дело до конца. Проявляет творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
   Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
    Развито желание помогать друг другу.
   Сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности. Умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
    Стремится помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п., наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
   Стремится  добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
   Труд в природе. Стремится выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
      Уважение к труду взрослых. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано  бережное отношение к тому, что сделано руками человека
Формирование основ безопасности
   Безопасное поведение в природе.
   Знает о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
   Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
   Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
   Безопасность на дорогах. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
   Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
   Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
   Знает дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
   Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Знает  об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
   Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
  Умеет обращаться за помощью к взрослым.
   Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ИГРОВАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Игровая деятельность»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
   Первичные представления об объектах окружающего мира. Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
   Умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Умеет подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
   Умеет определять материалы, из которых изготовлены предметы. Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
   Сенсорное развитие.
   Знаком  с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Умеет различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Знаком с различными геометрическими фигурами, Умеет использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
   Стремится развивать познавательно-исследовательский интерес, показывать занимательные опыты, фокусы, простейшие эксперименты.
   Проектная деятельность..
   Стремится принимать участие в проектной деятельность исследовательского типа,  организовывать презентации проектов. Имеет представления об авторстве проекта.
Стремится принимать участие в проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
      Дидактические игры.
    Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
  Стремится действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
 Умеет подчиняться правилам в групповых играх.
.
Приобщение к социокультурным ценностям
Имеет представления о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.), о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
   Называет профессии строителей ,землевладельцев ,работников транспорта ,связи ,швейной промышленности
   Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Знаком с  культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
   Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
   Имеет представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество).

 Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Ознакомление с миром природы
Стремится наблюдать, развита любознательность.
   Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад».
   Знает комнатные растения.
Умеет  ухаживать за растениями. Знает  о способах вегетативного размножения растений.
   Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
   Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.
   Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
   Знаком  с представителями классов пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
  Знает о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
   Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
   Знает, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
   Знает  о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
   Умеет укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
   Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
   Знает о  взаимодействие живой и неживой природы.
   Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
   Знает о сезонных изменениях.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

«Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
   Имеет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
   Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
   Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
   Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
   Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Имеет представления о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
   Знаком с архитектурой. Знает о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
      Стремится наблюдать, Умеет внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
   При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
   Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
   Сформировано  бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
   Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности.
      Стремится созерцать красоту окружающего мира. Умет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
   Стремится наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
   Стремится передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

 Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; Стремится передавать эти отличия в рисунках.
Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Умеет передавать движения фигур.
Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Знает способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

   Имеет  навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
  Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
   Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
   Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
   Сюжетное рисование. Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
   Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
   Обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Умеет  располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
   Декоративное рисование. Имеет знания о дымковских  игрушках и их росписи; создает изображения по мотивам народной декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции
Знаком  с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков).   Знаком  с региональным (местным) декоративным искусством.
   Умеет составлять  узоры по мотивам городецкой,  гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
  Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

   Лепка.
Умеет  лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Умеет  лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Умеет  лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Умеет  сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
   Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
   умеет  лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
   Умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

   Декоративная лепка.
Имеет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
   Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
   Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Умеет расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Умеет обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
   Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
   Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа знает  прием обрывания.
  Стремится  создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

   Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
   Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
   Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Стремится создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Конструктивно-модельная деятельность
Умеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что он видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.),  умеет  выделять основные части и характерные детали конструкций.
Умеет заменять одни детали другими.
   Умеет  создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
   Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»
2.  Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой  рукой». Теперь попробуем попасть в стойку  –  цель. Теперь
играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Выводы и предложения:
Индивидуальная работа с детьми по:
Обр. об. "Речевое развитие"________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Познавательное развитие"_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Социально-коммуникативное развитие"_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обр. об. "Художественно-эстетическое развитие"_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Игровая деятельность_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Предметно - развивающая среда ____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели и задачи на учебный год____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики
Обр. об. "Познавательное  развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения, навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Обр. об. "Речевое  развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого..
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Обр. об. "Художественно-эстетическое развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого..
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

Игровая деятельность
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

"Социально – коммуникативное развитие"
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______

"Физическое развитие  "
  1 – Побуждения не проявляет.  Знания не оформлены.  Умения , навыки - не выполняет
                                                                              Начало года.   ________                                   Конец года________
2 –Побуждения ситуативные  продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.
     Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого.
                                                                               Начало года.   ________                                   Конец года____
3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания -   четкие, краткие. Умения, навыки - выполняет с помощью взрослого .                                                           Начало года.   ________                                   Конец года________

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания -   четкие, содержательные, системные. Умения, навыки -  выполняет самостоятельно.
                                                                                Начало года.   ________                                   Конец года_______