title: Презентация "Детская книга в речевом развитии ребенка-дошкольника"

extracted_text:
ДЕТСКАЯ  КНИГА
В  РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
	Ребенок дошкольник является своеобразным "читателем". Слово "читатель" по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и заканчивая продолжительностью общению с книгой.
От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном возрасте мелькнет случайным, ничего не знающим эпизодом в его жизни.
	Прививать интерес к книге нужно как можно раньше, когда ребенку все интересно, а потом он сможет сам сделать выбор, будучи уже "взрослым" читателем.Зачем нам нужны книги? Дело в том, что с их помощью мы развиваем так называемое "эйдетическое чтение", при котором печатное слово вызывает внутренний видеоряд; постепенно ребёнок учится видеть внутренним взором картины, нарисованные автором, у него появляется связь между словом и внутренним образом. Происходит это не сразу, а постепенно, поэтому идти надо "от простого к сложному". Сначала книги с простым ритмическим текстом и хорошими иллюстрациями - они будут давать толчок "видеоряду", но не заполнять его целиком, а оставлять место для фантазии.
	Очень полезно ребенку читать вслух. Если систематически читать ребенку вслух, у него развивается логическое мышление: он усваивает структуру произведения и законы развития сюжета, формируется умение слушать, малыш узнает новые слова, многому учится. Даже если он просит почитать взрослого одни и те же книги, это не значит, что они не дают ничего нового, хорошо известные герои путешествуют с ребенком в его фантастическом мире, развивается образное мышление. Как показало проведенное специалистами исследование, дети, которым ежедневно читают вслух, задают по книгам 10-15 тысяч вопросов в год. А чем больше знаешь, тем больше хочется узнать.Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью.
	Задача взрослого - привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она (он)?». Вопрос «какой?» требует определенного описания - как внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или лохматый и т. д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения.
	При рассматривании картинки взрослый может просит детей выполнить ряд игровых действий... Можно предложить ребенку принять определенную позу, показать движение животного, чтобы ребенок почувствовал состояние героя. Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?». Ребенок рассказывает по картинке, всматриваясь в изображение, а взрослый, поощряя его быть внимательнее..., вовлекая его в своеобразное соревнование, побуждает к наблюдательности и разговору. При этом взрослый использует образные слова, народные выражения...
	Игра с подобным содержанием – «Найди картинку про того, кто кричит...» (мычит, мяукает, лает и т.д.). Взрослый выставляет иллюстрации... с изображением разных животных, птиц. Дети играют небольшой группой. Взрослый задает вопрос, например: «Кто мяукает: мяу-мяу?» - и просит кого-либо из детей найти картинку с этим животным.
	После того как ребенок выберет, ему предлагается рассказать о животном: «Какой он? Что делает? Как ты догадался?» Воспитатель помогает ребенку ответить дополнительными вопросами.
	Взрослые должны помнить, что книга привлекает ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только привлекательным, но и завлекательным. Об этом хорошо сказал поэт А. Кушнер:
Мы читаем книги вместе.С папой каждый выходной.У меня картинок двести,А у папы – ни одной.У меня слоны, жирафыЗвери все до одного,И бизоны, и удавы,А у папы – никого!У меня - в пустыне дикойНарисован львиный след.Папу жаль. Ну что за книга,Если в ней картинок нет!
	Значение детской книги трудно переоценить. С ее помощью у детей развивается связная речь и словарный запас и как следствие, повышается уровень интеллектуальных возможностей.
	Одна из самых важных задач обучения дошкольников родному языку – развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.
	После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Художественные произведения, хорошо знакомые детям, могут стать основой этого творчества. Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:
• в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет. Например, «Волк, семеро козлят и телевизор», «Красная шапочка и волшебная палочка» и т.п.;
• предложить ребенку изменить концовку сказки, используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности; Мальчик-с-пальчик попал на необитаемый остров; у деда и бабки поселился Домовенок;
•  сочинить разговор сказочных персонажей по телефону (на любую тему);

•  написать письмо своему любимому герою или автору сказки;
•  предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом;

•   рассказать историю от лица любого героя или предмета;
•  описать одно и то же событие с разных точек зрения. Например, от лица веселого человека и грустного человека и т.д.;

•  придумать сказку по опорным картинкам (например, Дюймовочка, Лесовичок, воздушный шарик), словам.

Очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребенку нарисовать к каждому рассказу иллюстрации. Это будет толчком для развития детского творчества.
Мир детства невозможно представить без сказки. Часто в сказках встречаются пословицы и поговорки, смысл которых не всегда понятен для дошкольников.
Пословицы и поговорки –  сокровища русской народной речи и народной мудрости: они полны ярких образов, нередко построенных на оригинальных созвучиях и рифмах. Это явление не только языка, но и искусства, соприкосновение с которым очень важно для детей. В них сконцентрирован, обобщен опыт поколений, заложено культурное наследие народа.
	Пословица – краткое изречение с назидательным смыслом;
поговорка – выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом.
	Ребенок должен не только понимать эти емкие, меткие выражения, но и уметь пользоваться ими в жизни.  С этой целью можно  поиграть с ребенком.

 Игра в пословицы
Игра направлена на понимание детьми прямого и переносного смысла пословиц, на формирование умения применять их в разных жизненных ситуациях.

Двое пашут, а семеро
руками машут.
Каждая курица свой насест хвалит.
Любишь кататься, люби
и саночки возить.
Человек без друзей,
что дерево без корней..
За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
Хорошо медведя в окно дразнить.
Яблочко от яблоньки
недалеко падает
Дидактическая игра «Угадай-ка».
Задачи:
•      учить понимать образные слова в пословицах, поговорках, фразеологизмах, активно использовать их в речи;
•      развивать понимание такого языкового явления, как многозначность слова.

Что развешивают, когда их обманывают? (Развесить уши.)
Чешут, но не волосы? (Чешут языками.)
Что можно точить, если это не инструмент? (Точить зубы.)
В чем можно утонуть опечалившись? (В слезах.)
Какую часть лица надувают обидевшись? (Надуть губы.)
Чем можно клевать, если не клювом? (Клевать носом.)
Дидактическая игра «Одним словом».
Задачи:
•      учить объяснять смысл пословиц, поговорок, фразеологизмов;
•      познакомить с тем, что слова имеют значением смысл, в разговоре их необходимо употреблять в соответствии со значением;
•      развивать аналитическое мышление.

Надуть губы. (Обидеться.)
Как снег на голову. (Внезапно.)
Вылетело из головы. (Забыть.)
Как по команде. (Дружно.)
Со всех ног. (Быстро.)
Рукой подать. (Близко.)

	Необходимо не только читать детям художественную
литературу, но и знакомить с детскими писателями.
В этом может помочь дидактическая игра «Мир книг» . Игра состоит больших карт с изображением портрета писателя и его книг (картинки можно взять из интернета или сфотографировать обложки детских книг).

Дидактические задачи игры:
• Познакомить детей с творчеством детских писателей.
• Сформировать понятия о жанрах (сказки, стихи, рассказы) .
• Учить соотносить изображенную на картинке обложку книги с писателем.
• Развивать основы логического мышления детей, а также внимание, память, воображение.
• Развивать речевую активность детей: учить объяснять свой выбор полным развернутым предложением.

Лото «Писатели и книги».
Задача: Как можно быстрее закрыть картинки на большой карте аналогичными маленькими карточками.

«Лото по памяти».
У игроков большая карта. Маленькие карточки раскладывают на середине стола картинками вверх. 1-2 минуты игроки запоминают их расположение, затем карточки переворачивают. Дети по очереди открывают по одной карточке. Если это их картинка – забирают себе, если нет – кладут обратно, рисунком вниз. Игрок, первым заполнивший свою большую карту, выигрывает.

«Назови писателя».
Задача: Выбрать писателя по его произведениям (картинкам книг)
Игрокам дают 2-3 маленьких карточки одного писателя. Игрок должен найти портрет этого писателя.

 «Четвертый лишний».
Задача: Из 4-ех маленьких карточек найти одну лишнюю (три карточки одного писателя, одна – другого) .
Ведущий выбирает 4 маленьких карточки: три с изображением книг одного писателя и одну – другого. Ребенок должен назвать «лишнюю» книгу-картинку.

Использование скороговорок и чистоговоркок различной степени сложности способствуют становлению правильного звукопроизношения. речевому развитию речи детей. Как всякая игра, скороговорка развивает память, воображение, внимание, воспринимается детьми.

Игра «Зашифрованные скороговорки»
В этой игре каждое слово скороговорки представлено схематической картинкой. Замена слов на визуальный образ облегчает  запоминание материала.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Вода. Свойства воды"

extracted_text:
                                       Т Е С Т
По теме: «Вода. Свойства воды»

*Почему лёд во время ледохода плывёт по поверхности воды, а не тонет в ней?
*Может ли быть температура льда и снега выше 0*С?
*Можно ли вскипятить снег ?
*Есть ли на материке Антарктида, где температура круглый год ниже 0*С, а вода в газообразном состоянии?
*Почему плывущие в тёплых водах океанов ледяные горы-айсберги обычно бывают окутаны плотным туманом?
*Почему воду хранят в вёдрах, банках, бочках?
*Почему бутылка с водой на морозе лопается?
*В местах, где на глубине залегает каменная соль, иногда случаются провалы, в результате
которых образуются пустоты, пещеры. Почему это происходит?
*Вода – хороший растворитель. Почему же речная вода бывает мутной?
*В стакан с водой всыпали чайную ложку сахара и чайную ложку лимонной кислоты. Можно ли фильтрованием разделить эти вещества?
*Куда попадает вода, упавшая на Землю в виде осадков?
*День и ночь вода из ручьёв течёт  в реки, а реки несут её в моря. Почему моря не переполняются водой?
*Почему туман при нагревании земной поверхности исчезает, а облака нет?
*Почему необходимо бережно использовать пресную воду?
*Возможно ли такое: воды одного океана сильно загрязнены, а другой океан остаётся чистым?
*Что надо делать, чтобы вода в реках была чистой?

ТЕСТ
по теме: « Свойства воздуха»
*Газ, входящий в состав воздуха и поддерживающий горение.
*Что, кроме газов, входит в состав воздуха?
*Почему углекислый газ используют  в огнетушителях?
*Какого океана нет на глобусе и карте?
*Как называется слой воздуха, окружающий нашу планету?
*От чего  защищает атмосфера нашу Землю?
*Как называется прибор, который определяет направление движения ветра?
*Как человек использует силу ветра?
*Какие свойства воздуха можно доказать с помощью велосипедного насоса?
*Почему воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается?
*Чтобы суп или каша медленнее остывали , в старину их укутывали шубой. Лёд или мороженое, чтобы они быстро не таяли, тоже закутывали в шубе. Мы же шубы надеваем, чтобы не замёрзнуть зимой. Как это объяснить?
*Без него  нельзя обойтись при производстве мороженого.
*Почему альпинисты берут с собой в горы тёплую  одежду и баллоны с кислородом?
*Почему в холодных помещениях у нас зябнут  прежде всего  ноги?

Рефлексивный       экран
- Сегодня я узнала …
- Я приобрела …
- Я научилась …
- У меня получилось …
- Я смогла …
- Я попробую …
- Меня удивило …
- Мне захотелось …
- Было интересно …
- Было трудно …
- Я выполняла задания …
- Я поняла, что …
- Теперь я могу …
- Я почувствовала, что …
- Урок дал мне для жизни …


title: Конспект урока "The pleasure of life"

extracted_text:
Дата: 23 .02.2017
Класс: 9 «А», 9 «Б», 9 «В»
Тема урока: “Pleasure of life”
Тип урока:  комбинированный
Цель урока: изучение новой лексики в рамках данной темы.
Задачи урока:
-Образовательная: обеспечить в ходе урока усвоение учащимися новой лексической темы.
-Развивающая: развивать навыки говорения, чтения и письма.
-Воспитательная: Обеспечить формирование у учащихся правильного отношения к жизни.
Оборудование: ТСО, наглядный материал, раздаточный материал, меловая доска.
Ход урока:
1.Орг.момент
Good afternoon, boys and girls! I’m glad to see. Sit down , please. Are you ready for the lesson?
2.Речевая зарядка
What date is it today? Who is absent today?
How are you today? What’s the weather like today?  What kind of music do you like? Do you like Art?  What is Art?
3. Фонетическая зарядка
Please, look at the smart board. You can see the quotation. Let’s read and translate it.
«Knowledge is power». (Sir Francis Bacon)
«Знание — сила». (Фрэнсис Бэкон)
«Have no fear of perfection; you’ll never reach it». (Salvador Dali)
«Не бойтесь совершенства; вам его никогда не достичь». (Сальвадор Дали)
Write down one of these quotation.
4.Проверка домашнего задания
 What was your home task?
(Учащиеся сдают свои письменные работы ).
Основная часть урока.
The main part of the lesson.
Presentation
Look at the smartboard. You can see some pictures, what do you think about our lesson?
(На интерактивной доске представлены изображения, по которым дети догадываются о теме урока).
What do you think what is pleasure?  As for me,pleasure is a state of feeling of being happy or satisfied. And what about you?
Pleasure of life is…
(Дети самостоятельно составляют свое утверждение на тему удовольствий жизни).
Please, look at the smartboard. You can see new words. Let’s read them.
Write down them into your vocabularies.
Practice
I have got pieces of cards, you have to take one of them and take your seats in accordance with your pictures.
(Дети по очереди вытаскивают по одному кусочку разрезанного изображения, а затем рассаживаются по парам в соответствии с составленной картинкой.)
Now I hаnd out the  cards and you have to read and translate the text in pairs, and after that you will make up your own topic about your pleasure of life.
Entertainment.
The entertainment is an important part of the modern life.
The concept of «entertainment» includes not only a pretty pastime, but also a passion of art, movies, music, dancing, reading, and sports.
The development of the outlook is impossible without reading, hobbies, a passion of music or the theater, opera, ballet…
A visit to the cultural events such as exhibitions, presentations, and primes is an integral part of the intelligent person’s life.
As for me, despite the fact that most of my time is busy with the study, I also find the time for my hobbies.
There are: studying of foreign languages, swimming and music.
Without music and sports I cannot imagine my life.
Among the music styles I like pop, alternative rock and club music.
I’m not some of those people who used to have a rest, lying on the sofa.
I am an adherent of the active recreation.
After a hard day the best way to release tension is to swim in the pool.
The cinema as a form of the entertainment is firmly included in people’s lives.
Despite of busy schedule, many people keep an eye on release of the film masterpieces and do not miss an opportunity to visit the cinema.
In my opinion, the entertainment is not a waste of time.
Entertainment is a source of cheerfulness and necessary energy for the new achievements.
Перевод на русский язык
Развлечение является немаловажной частью жизни современного человека.
В понятие «развлечение» включено не только приятное времяпрепровождение, но и увлечение искусством — кино, музыкой танцами, чтением, а также спортом.
Развитие кругозора невозможно без чтения, хобби, увлечения музыкой, театром, оперой, балетом.
Посещение культурных мероприятий, таких как выставки, презентации и премьер является неотъемлемой частью жизни интеллигентного человека.
Что касается меня, то, несмотря на то, что большая часть моего времени занята учебой, я уделяю время и своим хобби.
Это — изучение иностранных языков, плавание и музыка.
Без музыки и спорта я вообще не представляю своей жизни.
Из музыкальных направлений я предпочитаю поп, альтернативный рок и клубную музыку.
Я не из тех людей кто привык отдыхать, лежа на диване.
Я — приверженец активного отдыха.
После трудного дня лучшее средство снять напряжение — это поплавать в бассейне.
Кино как один из видов развлечения плотно вошло в жизнь людей.
Несмотря на свою занятость многие следят за выходом новых кино-шедевров и не упускают возможности посетить кинозал.
По моему мнению, развлечение — это не пустая трата времени.
Развлечение — это заряд бодрости и необходимой энергии для новых свершений.

Production
Now you have to make up the mind map about your pleasure of life.
(Дети в парах составляют ментальные карты об удовольствиях жизни).
Заключительная часть урока.
 What was the theme of our lesson? What have you learnt today?
Домашнее задание. To learn new words, to make up the mind map about your pleasure of  life.
Подведение итогов, выставление оценок.
 Our lesson is over. Good bye. I wish you good luck! Thank you.


title: Презентация "НЕ деепричастиями" 7 класс

extracted_text:
Орфоэпическая разминка
Включишь,  поезжайте,  украинский,  христианин,  ходатайство,  донельзя,  нет носков, пара чулок,  гербы,  договоры,  инженеры, банты, торты, аэропорты, коклюш, углубить, вероисповедание,  завидно, щавель, свёкла, тефтели, балуясь, творог, красивее, медикаменты, к деньгам, грунтовая, скольких,  премировать, форзац, иконопись, мастерски, черпая
В доме плавно ходит на петлях (не)закрытая с вечера дверь.
Воздух в пещере был так (не)подвижен, что язычок пламени даже (не)шевелился.
Это была вовсе (не)станция, а какой-то (не)счастный полустанок.
(Не)привязывая, остановил он лошадь около конюшни.
Мать, (не)годуя, рассказывала о моих проделках.
(не)поднявшись, равнину (не)увидишь на гору

За, (не)берись, дело (не)подумав

В, плавать,(не)научишься, (не)заходя, воду

(не)суйся, броду, в, (не)зная, воду

Расположите предложения в следующей последовательности:
Простое двусоставное неосложнённое предложение.
Сложное предложение, в первой части которого есть однородные определения.
Простое предложение с однородными сказуемыми
Простое предложение с деепричастным оборотом.
Предложение с прямой речью, в котором прямая речь стоит перед словами автора и состоит из 3-х предложений.
Предложение с прямой речью, в котором прямая речь стоит после слов автора и состоит из одного предложения.
В безветренный день лежал на берегу моря сонный камешек. Невзрачный, серый, совершенно неинтересный для себя и  других  бесчисленных камешков, которые  расположились здесь же. Но тут серебряная волна поднатужилась и накрыла его своим солёным покрывалом.
          Освободившись от морской пены, камешек засверкал на солнце разноцветной радугой. «Какой я красивый! Как я раньше жил, не замечая этого? Как этого не замечали остальные?»-изумлённо произнёс он.
          Солнце посмотрело вниз  и усмехнулось: «В руках Нимфы и простой ручеёк становится фонтаном».
Ни́мфы ( — божества природы в древнегреческой мифологии в виде девушек, олицетворяющих различные живительные и плодоносные силы Земли, природные объекты и явления. Каждая нимфа — это покровительница определённого объекта или явления природы, его душа и воплощение.

Хорошего дня!

нет носков, пара чулок, много полотенец, нет брелоков, левая тапка, скучаю по вас, сообщить по приезде, по окончании школы, в заключение статьи, в продолжение месяца, по завершении работы,  по прибытии поезда, согласно приказу


title: Памятка "Чем опасен угарный газ"

extracted_text:
П А М Я Т К А

ЧЕМ ОПАСЕН
УГАРНЫЙ ГАЗ?

Угарный газ возникает при пожаре, не имеет ни цвета, ни запаха – человек просто не почувствует его присутствие в помещении.
Способен проникать через слои почвы, стены и любые перегородки.

Попадая в организм, вызывает кислородную недостаточность, вследствие чего наступает потеря сознания.
Основные симптомы
отравления

тошнота,
головная боль,
шум в ушах,
учащенное сердцебиение.

Если, почувствовав недомогание, человек решает прилечь, то потом он уже будет не в состоянии предпринять каких-либо действий по своему спасению.

Первая помощь
пострадавшему

При обнаружении пострадавшего нужно:
вынести его на свежий воздух,
вызвать бригаду «Скорой помощи»,
провести первые доврачебные меры:
облегчить дыхание,
привести в сознание,
растереть грудь,
согреть конечности.


Анализ урока на соответствие ФГОС


title: Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе на октябрь

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко»

                                              Календарно – тематическое  планирование
                                                                     на 2018-2019 год
                                                        Подготовительная группа

                                                                                Воспитатели: Баранова Н.П.
                                                                                Ткаченко А.В.

с 3 сентября по 14  сентября .
Комплекс утренней гимнастики (Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» стр. 95 – 96  Комплекс 1)
Ходьба в колонне по одному в обход зала в чередовании с бегом; ходьба и бег врассыпную.
И. п.- основная стойка, руки вдоль туловища. 1-2 – дугами наружу руки вверх, подняться на носки; 3-4 – вернуться в исходное положение (6-7 раз).
И. п. – основная стойка, руки на поясе. 1-2 –приседая, колени развести в стороны, руки вперёд; 3-4 – выпрямиться, исходное положение (6-7 раз).
И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1- руки в стороны; 2 - наклониться вперёд-вниз. Коснуться пальцами носков ног; 3 - выпрямиться, руки в стороны;        4 -исходное положение (5 -6 раз).
И. п. –  стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1- поворот туловища вправо, правую руку ладонью кверху; 2 – исходное положение; 3 – 4 – то же в другую сторону ( 6 раз).
И. п. –основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на месте на счёт 1 – 8, повторить 3 – 4 раза в чередовании с небольшой паузой.
Ходьба в колонне по одному.

Пальчиковая гимнастика

«Кораблик»
По реке плывет кораблик,
(Ладони соединить лодочкой.)
Он плывет издалека.
(Волнообразные движения руками.)
На кораблике четыре
(Показать одновременно по 4 пальца на каждой руке.)
Очень храбрых моряка.
У них ушки на макушке.
(Сложить обе ладони к макушке.)
У них длинные хвосты.
(Пальцы рук сложить в щепотку и развести в стороны.)
И страшны им только кошки,
Только кошки и коты.
(Растопыренными пальцами обеих рук совершать царапающие движения.)

Артикуляционная гимнастика
Растянуть губы в улыбке, слегка обнажив зубы. Расслабить губы.
Выполнять 8-10 раз.

Бодрящая гимнастика
1. Потягивание.
2. «Как у кошечки усы….»
И.п. – стоя на четвереньках. Повороты головы вправо, влево
3. «Покажи лапки».
И.п. – то же.
Поочередное поднимание правой и левой руки, ноги.
4. «Подлезаем под забор».
И.п. – то же.
Согнуть руки в локтях, ягодицами сесть на ноги, медленно, опустив голову, имитировать продвижение под забором. Подняться на вытянутых руках – и.п.
5. «Машем хвостиком».
И.п. – то же.
Движение сомкнутых голеней вправо-влево.
6. «Испугались собаку».
И.п. – то же.
Выгнуть спину со звуком «ш-ш-ш».
7. «Догони хвостик».
И.п. – о.с.
Прыжки на двух ногах вокруг себя.
8. «На мягких лапках».
Ходьба на носочках.

     Сентябрь                                             Тема недели « День знаний»

                       Тема недели «Что растёт в саду и в поле»

                       Тема недели «Что растёт на лугу и в лесу»

                                                                                С 17 сентября по 28 сентября 2018 г
Комплекс утренней гимнастики  (Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» стр. 97 – 98  Комплекс 4)
Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя поворот в другую сторону; ходьба с перешагиванием через шнуры, положенные на расстоянии 40 – 50 см один от другого.
Упражнения с обручем
И. п. – основная стойка, обруч вертикально хватом рук с боков. 1 -  обруч вперёд; 2 – обруч вверх, руки прямые; 3 – обруч вперёд; 4 – вернуться в исходное положение (6 -7 раз).
И. п. –  стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально за спиной. 1 – поворот туловища вправо; 2 – исходное положение; 3 -4 то же влево (6 раз).
И. п. –  сидя ноги врозь, обруч перед грудью в согнутых руках хватом с боков. 1 – обруч вверх, посмотреть; 2 – наклон вперёд  к левой ноге (носку), обруч вертикально; 3 – обруч вверх; 4 – исходное положение. То же к правой ноге (6 раз).
И. п. – лёжа на спине, обруч горизонтально на уровне груди. 1 -2 – приподнять обруч, сгибая ноги, продеть  их в обруч, выпрямиться и опустить на пол; 3-4 – вернуться в исходное положение (5-6 раз).
И. п. – основная стойка в центре лежащего на полу обруча, руки вдоль туловища. 1 – 7 прыжки на двух ногах в обруче; 8 – прыжки из обруча. Повернуться к обручу. 1 -7 – прыжки перед обручем; 8 – прыжок в обруч.
Ходьба в колонне по одному.

Пальчиковая гимнастика

Алёнка –маленка (потешка)
Алёнка –маленка шустра –быстра:
(Дети хлопают в ладонями и ударяют кулаками попеременно.)
Воды наносила, сарафан дошила,
(Загибают пальчики по одному, начиная с больших.)
Носок довязала, ягод насбирала,
Песню допела, везде поспела,
(Хлопают, ударяют кулаками попеременно.)
В охотку ей дело!

Артикуляционная гимнастика
ТРУБОЧКА.
Открыть рот (произносить про себя или шепотом звук «Э»)
Слегка выдвинуть губы вперед ( произносить «О»)
Вытянуть губы далеко вперед (произносить «У»).
Выполнять 5 – 6 раз.
Бодрящая гимнастика
История про лисенка
Жил на свете лисенок. И был он очень веселый. Вот такой:
1. И.п. – стоя на четвереньках.
- повороты головы.
- прогибание спины
- движение сомкнутых голеней вправо-влево.
Лисенок любил гулять на лужайке перед норкой….
2. И.п. – то же.
Ползание на четвереньках вперед-назад.
…. и кувыркаться в траве.
3. И.п. – лежа на спине.
Перекаты вперед-назад. С бока на бок.
Однажды лисенок увидел красивую бабочку.
4. И.п. – сидя, ноги согнуты в коленях.
Разведение коленей в стороны.
Бабочка вспорхнула, села на пенек….
5. И.п. – лежа на спине.
Достать прямыми ногами спинки кровати за головой.
 …. и улетела. Лисенок расстроился.
6. И.п. – стоя на четвереньках.
Опустить голову, плечи, изогнуть спину.
 Но тут пришла мама, приласкала лисенка….
7. И.п. – то же.
Поднять голову, прогнуть спину.
…. и лисенок снова развеселился.
8. И.п. – то же.
Движение согнутых голеней вправо-влево.

Тема недели «Осень. Труд взрослых».

                                                                                Тема недели «Дом. Семья»

                   С 1 октября  по 12 октября 2018 г.
Комплекс утренней гимнастики  (Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» стр. 98   Комплекс 5 )
Ходьба и бег по кругу, взявшись за руки, с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
Упражнения без предметов
1.И. п. – основная стойка, руки вдоль туловища. 1 – шаг вправо, руки в стороны; 2 – руки вверх; 3 – руки в стороны; 4 – исходное положение. То же влево (6 – 8 раз).
2. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 – поворот вправо (влево), отвести правую (левую) руку вправо (влево); 2 – вернуться в исходное положение (6 раз).
3. И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки в стороны; 2 – наклониться вперёд, коснуться пальцами рук правого носка; 3 – выпрямиться руки в стороны; 4 – исходное положение. То же, но коснуться левого носка (по 6 раз).
4. И. п.  – сидя на полу, руки  в упоре сзади. 1- поднять прямые ноги вверх – вперёд (угол); 2 -исходное положение. Плечи не проваливать.
5. И. п. – стойка ноги вместе, руки на поясе. 1 – прыжком ноги врозь руки в стороны; 2 –исходное положение. Прыжки выполняются на счёт 1-8 несколько раз подряд в чередовании с небольшой паузой между ними.
6. Ходьба в колонне по одному.
Пальчиковая гимнастика

«Замок»
На двери висит замок —
Кто его открыть бы смог?
(Быстрое соединение пальцев в замок.)
Потянули…
(Тянем кисти в стороны.)
Покрутили…
(Волнообразные движения.)
Постучали…
(Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)
И открыли!
(Пальцы расцепились.)

Артикуляционная гимнастика
КОШКА ЛАКАЕТ МОЛОКО.
Высунуть широкий язык вперед, медленно убрать  в глубь рта, слегка приподняв кончик и боковые края языка.
5 – 6 раз, постепенно убыстряя темп.

Бодрящая гимнастика
Зоопарк
1. Потягивание.
2. «Змея».
И.п. – лежа на животе.
Поднять на вытянутых руках голову, плечи. Гордо поворачивать голову вправо-влево, произнося звук «ш-ш-ш».
 3. «Крокодил».
И.п. – то же, руки согнуты в локтях, ладони под подбородком.
Поочередное поднимание правой и левой ноги – огромная пасть.
 4. «Панда».
И.п. – лежа на спине.
Подтянуть коленки к животу, обхватить руками, нагнуть голову.
Перекаты вперед-назад, вправо-влево – кувыркается в траве.
 5. «Обезьянка».
И.п. – лежа на спине.
Поднять прямую ногу, обхватить ее руками ниже колена и, перебирая руками по направлению к щиколотке, попытаться сесть – обезьянки карабкаются на дерево.
 6. «Жираф».
И.п. – стоя на четвереньках.
Поднять вверх правую руку, пальцы сомкнуты, большой палец вверх, ладонь поворачивается вправо-влево. То же левой рукой.
 7. «Кенгуру».
И.п. – о.с.
Прыжки на двух ногах, подтягивая колени к животу.

 Октябрь                                                                 Тема недели «Правила дорожного движения»

Тема недели  «Перелётные птицы»

                   С 15 октября  по  26 октября 2018 г.
Комплекс утренней гимнастики  (Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» стр. 98 -99   Комплекс 6 )
Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя в том месте, где застала их команда.
Упражнения с гимнастической палкой
И. п. – основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч. 1 –палку вверх; 2 – сгибая руки, палку назад на лопатки; 3 – палку вверх; 4 –исходное положение (6 -8 раз).
И. п. – стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1 –палку вверх; 2 – присесть, палку вынести вперёд; 3 -  встать, палку вверх; 4 –исходное положение (6 раз).
И. п. – сидя, палка перед грудью в согнутых руках. 1 – палку вверх; 2 – наклониться вперёд,  коснуться пола; 3 - палку вверх;4 –исходное положение (6 раз).
И. п. – лёжа на животе, ноги прямые, палка в согнутых руках перед грудью. 1-2 – прогнуться, палку вперёд – вверх; 3-4 –исходное положение (6 -8 раз).
И. п. – основная стойка, палка хватом на ширине плеч внизу. 1 – прыжки ноги врозь, палку вверх; 2 – прыжки в исходное положение.                                                         Выполнять на счёт 1-8, повторить 2-3 раза. Темп умеренный.
Ходьба в колонне по одному.
Пальчиковая гимнастика

Домашние птицы.
Во дворе стоит забор,
За забором птичий двор.
(Руки на столе: правая – ладонью вниз, левая – сжата в кулак; поочередно меняем положение рук)
Тут галдеж и суета
Начинается с утра:
(Ударяем правой рукой, сжатой в кулак, в ладошку левой руки, затем меняем положение).
Кукарекают, гогочут,
Громко крякают, болбочут
(Последовательно соединять пальцы обеих рук с большими).
Гуси, утки, индюки,
Курицы и петухи.
(Соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших).
***
Есть у курицы цыплёнок,
(Большие пальцы поочерёдно касаются остальных, начиная с мизинца).
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок,
У каждой мамы малыши
Все красивы, хороши! Показывают пальчики, играя ими.

Артикуляционная гимнастика
ЧАСИКИ.
Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком языка
попеременно тянуться к уголкам губ.

Выполнять 8-10 раз.

Бодрящая гимнастика

Осень
1. Потягивание.
2. Упражнение для укрепления мышц шеи: лепим нос для Буратино.
Буратино рисует носом большую тучу, дождь.
И.п. – сидя на коленях.
 3. «Сильный дождь».
И.п. – то же, руки за спиной.
Вытянуть правую руку вперед, ладонью вверх, и.п.
То же левой рукой.
 4. «Дует ветер». Дыхательное упражнение.
Вдох носом, задержать дыхание на 1-2 сек., выдохнуть через рот со звуком «у-у-у».
 5. «Деревья качаются от ветра».
И.п. – то же.
Поднять руки вверх, наклоны вправо-влево.
 6. «Наденем резиновые сапожки».
И.п. – лежа на спине, руки вверх.
Поднять прямую ногу вверх, дотянуться до ступни.
 7. «Прыгаем через лужи».
И.п. – стоя.
Прыжки с ноги на ногу.

Тема недели  «Земля – моя планета»

Тема недели  «Животные жарких стран»


title: Конспект НОД по познавательно - исследовательской деятельности "Самая обычная, но необъятная"

extracted_text:
Конспект
НОД по познавательно - исследовательской деятельности
«Самая обычная,  но необъятная»

Воспитатель:
В.Н.Попова

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Задачи: дать первые элементарные представления о воде в природе, посредствам исследований. («Познавательное развитие»)
- познакомить с различными природными явлениями, показать разнообразие состояний воды в природе. («Познавательное развитие»)
- Развивать  разговорную, диалогическую речь детей, побуждать к желанию общаться. («Социально-коммуникативное развитие»)
-Продолжать знакомить детей с литературными произведениями и фольклор на тему «Вода» («Художественно-эстетическое развитие»)

-воспитывать бережное отношение к воде, рациональному использованию ее, как природному ресурсу. («Познавательное развитие»)

Оборудование для проведения:
-пластиковые стаканы в количестве 100 штук,
лед, емкость темного цвета, крупная поваренная соль, математические красно-синие бусы, мнемокартинки, карта, электрический чайник, лупа, нарезанные кусочки овощей и фруктов, зубочистки, пробирки, соковыжималка.
Коллекционирование «Машина Винтика и Шпунтика»:
-  модели водного транспорта, земноводные животные, водоплавающие птицы, ракушки, снежинка из бумаги, предметная картинка – фонтан, снег, морозный узор, река; макет айсберга, муляжи овощей и фруктов (рекордсмены по содержанию воды) , морские камни, макет морского дна, игрушки –дельфины и касатки и т.д.
Форма проведения: комплексное групповое занятие
Методы и приемы:
- наглядные методы (показ иллюстраций, демонстрация способа действий)
- словесные (объяснение, вопросы, дидактические словесные игры)
- практические (планирование выполнения задания, постановка задания, контроль и регулирование выполнения заданий, анализ результатов)
Технологии:
- технологии проектирования (работа в группах, беседа)
- технология исследовательской деятельности (постановка и решение вопросов проблемного характера, дидактические игры)
- личностно-ориентированные технологии (игры, этюды)
Мотивация: создать видеоролик, собрать и донести информацию до других детей
Деятельностный подход: во время занятия осуществляется смена видов детской деятельности (игровые упражнения, дидактические игры, динамические паузы, индивидуальная работа, работа в группах)

Логика образовательной деятельности


title: Технологическая карта урока "Описание фасона изделия" 11 класс

extracted_text:
     Технологическая карта урока
учитель: Сарычева Александра Николаевна
Предмет:  швейное дело.
Класс:  11 класс
Общая тема: «Пошив плечевого изделия».
Тема урока: «Описание фасона изделия».
Тип урока: урок  обобщения и систематизации  знаний, умений и навыков.
Дидактическая задача:  - создать условия  для  обобщения  знаний по анализу образца изделия, систематизации знаний по теме «Пошив плечевого изделия», самостоятельного применения ЗУН в новых условиях.
Задачи урока:
Личностные:
формировать интерес к эстетической культуре в одежде, создать условия по реальной  самооценке знаний  учащихся по заданной теме при подготовке к экзаменам.
 Метапредметные:

а) познавательные: формировать умения извлекать информацию из наглядного  материала,  осознано строить высказывания на заданную тему;
б) регулятивные: формировать умения  стабилизировать  эмоциональное состояние при решении задач в новых условиях;
в ) коммуникативные : формировать умения строить монологические высказывания, формулировать свои затруднения;

Предметные:  формировать умения  описывать фасон изделия, выделять особенности основных деталей, применять в рассказе швейную терминологию.

ФОПД -  фронтальная, парная
МО - (по источнику знаний)
словесный
наглядный
практический

Средства обучения — иллюстрация  изделия, персональный компьютер (программа Microsoft Office Word 2007), интерактивная доска.

Структура урока:
Организационный момент
Подготовка к основному этапу.  Целеполагание, мотивация.
Обобщение знаний и способов действий по теме, применение знаний в знакомой и измененной ситуации
 Подведение итогов. Рефлексия.

Характеристика класса
В  трудовой группе 8 обучающихся.  По возможностям обучения они делятся на 3 группы (по классификации  В.В.Воронковой)
 К первой группе  относятся четверо обучающихся  – Головизнина Е, Лянгасова Е, Колупаева А, Царегородцева М, они наиболее успешно овладевают программным  материалом в процессе фронтального обучения.
Ко второй группе относятся двое  обучающихся  – Кузнецова Я, Вохмянина В, они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, могут достаточно быстро сориентироваться в задании, с направляющей помощью по образцу могут самостоятельно работать.
К третьей группе относятся двое обучающихся   – ДадашоваД,  Останина А, они с трудом ориентируются в задании, требуют большей помощи, при самостоятельной работе допускают много ошибок.


title: Тест "Французский язык" 5 класс

extracted_text:
Тест Французский язык 5 класс

Выбери «лишнее» слово:
А. Les Champs-Élysées							Б. La Tour Eiffel;
В. la porte de Brandebourg;						Г. Le Louvre.
Найди антоним к слову «froid»:
Антонимы – слова, имеющие противоположные значения
А. chaud;
Б. frais;
В. grand;
Г. hiver.
Найди обобщающее понятие для ряда слов: les skis, le patinage,la luge, la télé, la planche à roulettes
А. école;
Б. plaisirs;
В. vêtements;
Г. corps humain.
Выбери правильный вариант: Elle achète pour Pierre une … chemise.
А. contente;
Б. malade;
В. belle;
Г. heureuse.
Выбери правильный вариант:
А. La pomme est vert.
Б. La pomme est verte.
В. La pommes est vert.
Г. La pomme est verts.
Где можно услышать реплику «Je vous écoute, Monsieur»:
А. À la leçon;
Б. À ľ anniversaire;
В. Au magasin;
Г. À la maison.
Закончи пословицу: Les amis de nos amis sont …
А. nos amis;
Б. camarades;
В. beaux;
Г. mon ami.
Найди неверный вариант, … a fermé la fenêtre:
А. Mon cousin;
Б. Alice et Yves;
В. Votre voisin Sebastian;
Г. Notre professeur.
Составь правильно предложение из слов: onze , rentre , heures , Marc, à.
А. Marc à rentre onze heures.
Б. Onze heures Marc à rentre.
В. Onze Marc à rentre heures.
Г. Marc rentre à onze heures.
Выбери правильный вариант: La lampe de chevet … sur la table de nuit, à droite du lit et à gauche de la porte.
А. il y a
Б. a
В. -
Г. est.
Выбери правильный вариант: В воскресенье я куплю цветы для мамы.
А. Dimanche, je vais acheter les fleurs pour ma mère.
Б. Dimanche, j` achète les fleurs pour ma mère.
В. Dimanche, j`achètes les fleurs pour ma mère.
Г. Dimanche, j`ai acheté les fleurs pour ma mère.
Выбери правильный вариант: La neige est ... que la glace.
А. moins dure;
Б. plus dure;
В. aussi dure;
Г. la plus dure.
Выбери правильный вариант: Chaque dimanche, nous ... à la campagne.
А. venons d'aller;
Б. allions;
В. sont allés;
Г. irez.
Выбери правильный вариант: La… est un automobile français.
А. Volvo;
Б. Mercedes;
В. Renault;
Г. Ford.
Выбери правильный вариант: Je … plus tard.
А. vais dormir;
Б. dors;
В. viens de dormir;
Г. dormirai.


extracted_text:
УМК по химии и биологии, реализующий требования стандартов второго поколения в 2019-2020 учебном году
Смирнов С.И.
– учитель химии и биологии МБОУ «Арьёвская СОШ»
Предметная область «Естественные науки»

Основная школа
Средняя школа
Учебные предметы «Химия» и «Биология»,  наряду с физикой, астрономией и естествознанием, входят в предметную область «Естественные науки» и занимают важное место в системе естественнонаучного образования. Они включают объем знаний, необходимый для формирования у обучающихся химической и биологической картины мира. Содержание курсов химии и биологии позволяет проследить и использовать в процессе обучения многочисленные межпредметные связи с такими предметами, как «Математика», «Физика», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др. Основы химических и биологических знаний необходимы для повседневной жизни, а также способствуют формированию навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни. Фундаментальное ядро содержания общего образования, кроме этих целей, в качестве приоритетных, определяет также и возможность в процессе получения образования овладение методами научного познания для объяснения явлений и свойств веществ, в том числе и встречаемых в быту, сельском хозяйстве, на производстве, для грамотного и безопасного их использования.
Химия
УМК по химии
Предметная линия учебников О.С.Габриеляна, И.Г.Остроумова, С.А.Сладкова
Завершенная линия для основной и старшей школы на базовом уровне. В основе УМК лежат принципы развивающего и воспитывающего обучения. В данном УМК авторы ушли от последовательность изучения материала, представленной в «дрофинской» линии (строение атома → состав вещества → свойства) и перешли на классическую последовательность изучения материала (вещество → строение атома). Учебники содержат весь необходимый теоретический и практический материал, богато иллюстрированы, содержат много информации. Большое внимание уделено не только развитию универсальных учебных действий, но и формированию экспериментальных и расчётных умений и навыков. Учебники базового уровня для 10 и 11 классов представляют целостный и системный курс органической и общей химии, не содержат излишне теоретизированного и сложного материала, включают материалы, связанные с повседневной жизнью человека и рассчитаны на изучение химии 1/2 ч в неделю. В курсе учебника «Химия. 10 класс. Профильный уровень» материал дается в связи с экологическими, медицинскими, биологическими, культурологическими аспектами знаний. Учебники рассчитаны на изучение химии 3/4 часа в неделю.
УМК Еремина В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздова А.А. и др. ООО «ДРОФА»
Завершенная линия для основной школы, старшей школы на углубленном и базовом уровнях. Полный УМК (рабочие и лабораторные тетради, методические рекомендации для учителя, задачники). УМК характеризуется высоким научным уровнем, сочетанием дидактических принципов научности и доступности, показывает всю логику предмета. Авторы – преподаватели химического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. Классическая последовательность изучения материала (вещество → строение атома) Учебники базируются на авторской концепции преподавания химии в школе и особенно подходят для использования в школах и классах с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла. Содержание учебников полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту по химии. Последовательность изложения материала в учебниках ориентирована на изучение химических свойств объектов и явлений окружающего мира. Каждый параграф заканчивается вопросами и задачами, многие из которых имеют творческий характер и требуют не только знакомства с материалом учебника, но и углубленных размышлений.
Предметная линия учебников В.В.Лунина
Предметная линия учебников В.В.Лунина
УМК «Сферы»
УМК «Сферы» - качественно новый образовательно-издательский проект, который создаёт информационно-образовательную среду. Учебно-методические комплексы «Сферы» - это многокомпонентные образовательные продукты для общеобразовательных организаций. УМК «Сферы» предоставляют возможность изучать предметы на основе работы в едином информационном поле, реализованном через взаимосвязь всех компонентов комплекса, облегчают поиск, освоение и интерпретацию информации, изменяют роль и функцию учителя от носителя и транслятора информации к организатору учебной деятельности. Отличительные особенности УМК «Сферы»: - соответствие ФГОС ООО; - наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования; - единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников; - наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения; - подача материала с использованием современных информационных технологий. Основой УМК «Сферы» является учебник. Именно в нём наиболее полно использованы и традиционные законы создания учебной книги, и новые подходы к процессу обучения. Содержательная, методическая и наглядноиллюстративная составляющие учебника являются единым целым. Поэтому учебник имеет фиксированный формат, при котором ритмично повторяются структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность подкрепляется дизайнерским решением. В комплекс входит электронное приложение к учебнику (ЭП), содержащее огромный объём информации, обеспечивающий возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе повышения уровня самостоятельности учебной деятельности школьников. ЭП создает познавательное и развивающее поле, позволяющее ученику самому выбирать траекторию учебной деятельности - как в рамках освоения материала в соответствии с программой, так и в исследовательской и проектной работе. Являясь носителем информационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, ЭП обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обучения. Помимо учебника и электронного приложения в УМК входят тетрадьтренажёр, тетрадь-экзаменатор, а также пособия, отражающие предметную специфику (в УМК по математике и физике – задачник, истории – рассказы по истории, биологии, химии и физике – тетрадь-практикум). Методическую поддержку учителей призваны осуществить поурочные методические рекомендации и рабочие программы.
Предметная линия учебников А.А.Журина
Предметная линия учебников ООО «Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Линия представлена только для основной школы. Полный УМК (рабочие и лабораторные тетради, методические рекомендации для учителя, задачники). Высокий научный уровень, достаточное количество творческих заданий, задач расчетного и экспериментального характера, проблемных вопросов, ссылок на художественные произведения. Классическая последовательность центр ВЕНТАНА-ГРАФ» изучения материала (вещество → строение атома). Учебники включают лабораторные опыты, практические работы, творческие задания, темы проектной деятельности, задачи расчётного и экспериментального характера, проблемные вопросы. Все задания дифференцированы по степени сложности.
Предметная линия учебников Н.Е.Кузнецовой(основная школа)
Предметная линия учебников издательства «Мнемозина»(средняя школа базовый уровень)
УМК Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана
Завершенная линия для основной школы и старшей школы (базовый уровень). Полный УМК (рабочие и лабораторные тетради, методические рекомендации для учителя, задачники). Учебники Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана сочетают в себе традиционность и фундаментальность с современными образовательными тенденциями. Классическая последовательность изучения материала (вещество → строение атома). Структура и содержание учебников позволяют формировать не только специфичные для химии умения, но и общие учебные умения и навыки. Система заданий и вопросов доработана и дополнена, организацию собственной учебной деятельности; включены задания соответствующие требованиям ГИА и ЕГЭ. Учебники и пособия УМК по химии Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана обеспечат достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО образования. Учебники могут использоваться при работе по разным педагогическим технологиям. Особенности линии УМК: Содержание учебников соответствует современному уровню химической науки и учитывает её последние достижения. Структурно-содержательная модель учебника – эффективное средство для организации собственной учебной деятельности и достижения планируемых результатов. Методическая модель учебника построена на приоритете формирования предметных и универсальных учебных действий. В рамках личностно-ориентированного подхода создана рубрика «Личный результат», обеспечивающая развитие самооценки у учащихся. Система вопросов и заданий содержит: - традиционные предметные вопросы, упражнения, задачи; - лабораторные и практические работы с чёткими инструкциями по их проведению; - задания с ориентацией на самостоятельный активный поиск; - задания на работу в сотрудничестве; - проектные и исследовательские работы; - задания, предусматривающие деятельность в широкой информационной среде, в т.ч. в медиасреде.
Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана (основная школа)
https://prosv.ru/umk/about/chemistry-rudzitis.html

https://prosv.ru/assistance/umk/chemistry-rudzitis.html

Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана(средняя школа базовый уровень)
http://www.school-russia.prosv.ru/umk/10-11/info.aspx?ob_no=41955

Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
Подготовка к олимпиадам
Элективные курсы
Биохимия (Биологическая химия)
Биохимия: 10-11 классы: учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/ Я.С. Шапиро. – М.: Вентана-Граф, 2010-2012 гг.
Именные реакции в органической химии
Именные реакции в органической химии: учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/ Е.О. Емельянова, Р. Г. Иванова – М.: ВентанаГраф, 2013 г.
Нанохимия и нанотехнологии
Еремин В.В., Дроздов А.А. Нанохимия и нанотехнологии. 10-11 класс. Элективный курс. М.: Дрофа, 2011.
2. Учебно-методическое пособие по курсу «Нанохимия и нанотехнологии» в режиме доступа: http://www.twirpx.com/file/545513/
3. Программа в электронном виде на сайте http://www.nanometer.ru
Окислительно-восстановительные реакции
Румянцев Б. В., Усиченко М. А. Окислительно-восстановительные реакции. Элективный курс: учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2012
2. Румянцев Б. В., Усиченко М. А., Котикова И.В. Окислительновосстановительные реакции. Элективный курс: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2012 (содержит программу элективного курса).
Основы химических методов исследования
Колесникова А.М. Основы химических методов исследования/ учебное пособие для профильного обучения. 10-11 кл. М.: Дрофа, 2010-2012 гг.
2. Профильное обучение Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы, Шипарева Г.А., М.: Дрофа, 2010-2011.
Пищевые добавки
Габриелян О.С., Крупина Т.С. Пищевые добавки. 10-11 класс. Элективный курс. М.: Дрофа, 2011.
Поверхностные явления
Габриелян О.С., Белоногов В.В., Белоногова Г.У. Поверхностные явления/ учебное пособие для профильного обучения. 10-11 кл. М.: Дрофа, 2010-2012 гг.
2. Габриелян О.С., Белоногов В.А., Белоногова Г.У. Поверхностные явления. Элективный курс на перекрестке наук (химия, физика). // Химия.-2007.- №4.- С.8- 13(содержит программу элективного курса).
Равновесие в растворах
Аликберова Л.Ю., Савинкина Е.В. Равновесие в растворах/ учебное пособие для профильного обучения. 10-11 кл. М.: Дрофа, 2010-2012 гг.
2. Профильное обучение Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы, Шипарева Г.А., М.: Дрофа, 2010-2011.
Свойства и строение органических соединений
Пототня Е.М. Свойства и строение органических соединений. Элективный курс: учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2010.
2. Пототня Е.М. Свойства и строение органических соединений. Элективный курс: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2010 (содержит программу элективного курса).
Химия и искусство
Химия и искусство: 10-11 классы: учебное пособие/ И.М. Титова. – М.: Вентана-Граф, 2008-2010 гг.
2. Химия и искусство: 10-11 классы: методическое пособие/ И.М. Титова. – М.: Вентана-Граф, 2008-2010 гг. (содержит программу элективного курса)
3. Электронное учебное пособие для обучающегося. Химия и искусство (CD).
Биология
УМК (основное общее образование)ГИЦ «ВЛАДОС»
УМК (основное общее образование)линия учебников И.Н.Пономаревой(линейный курс)
УМК (основное общее образование)линия учебников И.Н.Пономаревой(концентрический курс)
http://5biologiya.net/uroki-biologii/Uchebnye-posobija-po-biologii.html

Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.(линейный курс)
Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.(концентрический курс)
Учебно-методический комплект В. И. Сивоглазова для 5–9 классов построен по концентрическому принципу. Учебники линии содержат материал о хозяйственном, экологическом и медицинском значении изучаемых объектов, что обеспечивает практикоориентированный подход.  Основным отличием и существенным преимуществом комплекта, особенно важным на современном этапе развития образования, является наполненность учебников ссылками на электронные ресурсы. Они представляют собой огромную информационную базу, содержащую рисунки, фотографии, схемы, анимированные сюжеты, видеофрагменты, 3D-модели, виртуальные экскурсии, практические работы, интерактивные задания, тесты, кроссворды и другие объекты. Наличие такой электронной базы позволяет выстраивать индивидуальные образовательные маршруты, работать с учащимися любого уровня подготовки.  Электронная составляющая не является компонентом, обязательным для использования. Печатные учебники – это полная и достаточная версия курса биология, поэтому при отсутствии у пользователя возможности работать с электронным приложением никакой потери содержания не происходит.Источник: https://rosuchebnik.ru/kompleks/umk-liniya-umk-sivoglazova-biologiya-navigator-5-9/
Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.(концентрический курс)
Линия учебников ИОЦ Мнемозина

Линия учебников В.В.Пасечника
УМК (среднее общее образование)

Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
Перечень элективных курсов, обеспеченных методической поддержкой
1. «Микробиология» (34ч.)
 Шапиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Я.С. Шпиро. - М.: ВентанаГраф, 2008. -272 с. - (Библиотека элективных курсов);
Панина Г.Н., Шпиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: методическое пособие. - М.: Вентана- Граф, 2008. - 64 с. - (Библиотека элективных курсов).
2. «Экология в экспериментах» (34 ч.)
Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для уч-ся 10-11 кл. общеобразоват. учр-ий. - М.: Вентана- Граф, 2007. - 384 с. - (Библиотека элективных курсов);
Нечаева Г. А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10-11 классы: методич. пособие. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 112 с. - (Библиотека элективных курсов).
3. «Анатомия и физиология нервной системы» (34 ч.)
Петунин О.В. Анатомия и физиология нервной системы: 10-11 классы:_учеб. пособие для уч-ся общеобразоват. учр- ий / О.В. Петунин. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 128 с. - (Библиотека элективных курсов);
Петунин О.В. Анатомия и физиология нервной системы: 10-11 классы: методич. пособие / О.В. Петунин. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 96 с. - (Библиотека элективных курсов.
4. «Основы рационального питания» (34 ч.)
 Воронина Г.А. Основы рационального питания: 10-11 классы: учеб. пособие для уч-ся общеобразоват. учр-ий/ Г.А. Воронина, М.З. Федорова. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 128 с. - (Библиотека элективных курсов);
Воронина Г.А. Основы рационального питания. Программа элективного курса. - ййр://Ыо.18ер1ешЬег.ги /агйс1е.рйр?ГО=200701501.
5. «Клетки и ткани» (34 ч.)
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы :методич. пособие/ В.Н. Кириленкова, Д.К. Обухова. - М.: Дрофа, 2008. - 118 с. - (Серия: Элективные курсы);
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы :учеб пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 287с. - (Серия: Элективные курсы);
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы. Практикум. - М.: Дрофа, 2007. - 96 с. - (Серия: Элективные курсы).
6. «Биология растений, грибов, лишайников» (34 ч.)
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников. Профильное обучение. 10-11 классы :учеб. пособие.- М: Дрофа,2007. - 208с. - (Серия: Элективные курсы);
Программы элективных курсов. Биология. 1011 классы. Профильное обучение. Сб. 2 / авт. - сост. И.Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2006. - С. 40-52. - (Серия: Элективные курсы).
7. «Природопользование» (34 ч.)
Винокурова Н.Ф., Сиротин В.И. Природопользование. 10-11 класс : учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 240 с. - (Серия: Элективные курсы);
География. Элективные курсы.10-11 классы. Программы /под ред. Н.Ф. Винокуровой - М.: Дрофа, 2008. - 160 с.
8. «Экология» (68ч.)
Суматохин С.В., Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология. 10 - 11 классы :учебник для уч-ся общеобразоват. учр-ий. Профильный уровень. - М .: Вентана-Граф, 2012;
Суматохин С. В., Наумова Л.Г. Экология. 10-11 классы :методич. пособие. - М .: Вентана-Граф, 2012г


extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
                        ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20

                                   Статья

                   Реализация ФГОС на уроках иностранного
                           языка в начальной школе

                      Подготовили преподаватели иностранных языков и культур
                                                               Галимова А.М.
                                                               Галимова Х.Г.

                                                      г.Сургут
                                    2019

       Аннотация:  В  данной   статье   рассмотрены   основные   подходы   к
преподаванию английского языка. Проанализированы основные  этапы  начального
образования,  которые  должны  включать  в  учебную  программу   упражнения,
поддерживающие  правильное  произношение,   включать   методики   построения
диалогической   речи.   Это   позволяет   формировать   и   регулятивные   и
коммуникативные компетенции и одновременно моделировать реальные ситуации  и
действия.

                   Реализация ФГОС на уроках иностранного
                           языка в начальной школе
       Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  –  документ,
формулирующий требования к современному образованию.
        Российское   законодательство   гарантирует,   что   образовательная
организация должна обеспечить равные возможности в  получении  качественного
образования для всех категорий обучающихся.
       Требования  ФГОС   определяют   основные   подходы   к   преподаванию
английского языка:
       Первый из них – системно-деятельностный.  Этот  подход  очень  важен,
поскольку системность является основой преподавания  любого  предмета,  будь
то школа или другая образовательная организация. Что  касается  преподавания
языка, то системность необходима в изучении грамматики, лексики, фонетики  и
т.д. А реализация деятельностной  составляющей  подхода  будет  зависеть  от
методов,  с  помощью  которых  преподаватель  ведет  обучение   в   процессе
преподавания английского языка.
       Второй    подход    –    личностно-ориентированный    –    определяет
индивидуализацию  преподавания  в  отношении  каждого  обучающегося.   Здесь
необходимо учитывать и  возможности  учащегося,  и  потребности,  а  главное
ориентировать его на практическое  использование  навыков  в  своей  будущей
деятельности.
       Коммуникативно-когнитивный   подход   является   третьим   в   списке
требований  ФГОС.  Он  формирует   психо-лингвистическую   основу   обучения
английскому языку.
       Коммуникативный  подход,  в  частности,  ориентирует   учащегося   на
приобретение опыта, необходимого для  формирования  компетенций,  отражающих
лингвистические, дискурсивные и социокультурные возможности.
       Когнитивный  подход,  в   свою   очередь,   определяет   формирование
представлений о системе английского языка.  Соединение  этих  двух  подходов
ведет к более целостному усвоению английского языка.
       Четвертый – компетентностный подход – подразумевает овладение  новыми
компетенциями. Именно изучение английского  языка  позволит  обучающемуся  в
процессе приобретения  навыков  по  предмету,  сформировать  коммуникативную
компетенцию.
       Например,  процесс  формирования  речевых  компетенций   предполагает
развитие  разных  видов  речевой  деятельности:  умения  слушать,  говорить,
читать и писать.
       Формирование языковой компетенции предполагает  формирование  навыков
использования  языковых  материалов  по  фонетике,  орфографии,  лексике   и
грамматике.
       Освоение  социокультурных,  компенсаторных  и   учебно-познавательных
компетенций  приведет  к  сформированности   общеучебных   и   универсальных
навыков.
       Таким образом, именно  процесс  изучения  английского  языка  поможет
учащимся  развить  мотивацию  к  самостоятельному  поиску  новых  знаний   в
процессе дальнейшего изучения языков.
       Изучение английского языка также  может  способствовать  приобретению
навыков социального взаимодействия, которые делают возможным  сотрудничество
и совместное решение проблем, и  могут  помочь  сформировать  общекультурные
компетенции.
       На начальном этапе обучения в преподавание английского языка  следует
включать методики построения диалогической речи. Это  позволяет  формировать
и регулятивные и коммуникативные  компетенции  и  одновременно  моделировать
реальные ситуации и действия.

         В  начальной  школе  должны  быть  применены  методы   формирования
правильного произношения.
       На этапе начального образования –  в  учебную  программу  обязательно
должны включаться упражнения,  поддерживающие  правильное  произношение.  То
есть обучение  фонетике  должно  проходить  системно  и  последовательно  от
начальной  школы  к  старшей.  Это  способствует   формированию   личностных
универсальных  учебных  действий,  поскольку   учащийся   постепенно   будет
понимать,  почему  и  зачем  ему  нужно  говорить  правильно  и  красиво  на
английском языке. Он будет  планировать  свою  деятельность  на  уроке,  для
того, чтобы добиться правильного  произношения  в  процессе  коммуникативных
универсальных действий.
       Важной частью процесса иноязычного образования является  формирование
грамматических  навыков.  То  есть  речь  идет  об   осмыслении   изучаемого
материала. Если  учащийся  поймет  новое  грамматическое  явление,  осознает
базовые принципы и структуру грамматического построения  английского  языка,
то все остальные знания будут ложиться  на  эту  фундаментальную  основу.  В
конечном счете, эта фундаментальность  в  подходе  к  изучению  языка  будет
гарантировать в будущем прочность знаний учащихся.
       Именно поэтому при объяснении грамматического материала нужно  давать
не только конкретные правила, но  и  встраивать  их  в  систему  логического
построения языка. Также эффективно использовать различные  формы  объяснения
для запоминания материала, чтобы воздействовать на  органы  чувств  учащихся
разных  когнитивных  типов:   устное   изложение,   схемы,   иллюстрации   и
проговаривание.
       Безусловно, в процессе  работы  над  фонетикой  и  грамматикой  важно
использовать системный подход и четкую систематизацию материала от  простого
к сложному. В конечном счете, привычка к  выявлению  сути  и  базовых  основ
какого-то явления позволит сформировать у учащегося  не  только  личностные,
учебные предметные и  метапредметные  компетенции,  но  и  способствовать  в
будущем формированию общепрофессиональных и профессиональных навыков.
       При использовании разных методик преподавания  английского  языка  на
уроке обязательно нужно следить, чтобы они отвечали требованию  формирования
межпредметных связей,  поскольку  английский  язык  включается  в  различные
области знаний. Это может быть обсуждение каких-то тем,  уже  пройденных  на
других уроках по географии, окружающему миру, биологии и др.  Их  обсуждение
должно начинаться с ознакомления с лексикой по теме  (на  начальном  этапе),
определениями, действиями и деятельностью (в среднем образовании),  а  далее
доходить до обсуждения абстрактных вопросов дисциплины (в старших  классах).

       Например,  при  использовании  на  уроке  английского  языка  тем  из
географии сначала может обсуждаться погода,  потом  климат  в  целом,  потом
климатические явления и их  особенности  и  последствия.  А  затем  меры  по
предотвращению экологических катастроф.
       Таким образом, можно добиться  системности  в  процессе  преподавания
английского языка.
       При обучении английскому языку эффективно использовать лексику и темы
социокультурной   направленности.   Это   будет   формировать   у   учащихся
общекультурные  компетенции,  развитие  коммуникативной  активности   и,   в
конечном счете, будет способствовать воспитанию  личности  в  поликультурном
обществе.  Более  того,  темы  для  обсуждения  должны  касаться  не  только
вопросов региона изучаемого языка, но и охватывать весь спектр  разнообразия
культур. При обсуждении какой-то конкретной темы стоит привести  примеры  из
разных регионов мира.
       Использование  тематики  социокультурной  направленности  на   уроках
английского языка способствует  формированию  личностных,  познавательных  и
профессиональных компетенций.

       Важно  привить учащимся навык самостоятельной работы над  конкретными
текстами и темами в процессе изучения английского языка.  В  данном  вопросе
задача  преподавателя  использовать  тот  дидактический  материал,   который
учащимся было бы интересно читать и изучать. При этом  лексика  должна  быть
не слишком сложна, и учащийся мог прочитать и понять  интересный  текст,  по
возможности, не прибегая к помощи словаря. Важно привить  умение  не  только
дословно переводить текст,  но  и  уметь  логически  домысливать  непонятное
слово   или   высказывание.   Если   текст   будет   слишком   сложным   для
самостоятельного изучения, скорее всего, это  отобьет  у  учащегося  желание
работать с ним.
       Самостоятельная работа с текстом будет способствовать формированию  у
учащихся как личностных и регулятивных, так и познавательных компетенций.
       В процессе преподавания  английского  языка  важно  привить  учащимся
привычку к рефлексии и  самоконтролю.  Эти  навыки  можно  сформировать  при
помощи  заданий  для  самоконтроля  в  дидактическом  материале,  постепенно
усложняя их от начальной школы к старшей.
       Сформированность умения рефлексии и самоконтроля будет способствовать
развитию личностных, регулятивных и познавательных компетенций.
       Эффективно  изучить  английский  язык    поможет   введение   игровой
составляющей в дидактический материал. Причем, это можно сделать  не  только
для учащихся начальной школы, но и более старших классов. Кстати,  не  нужно
забывать о любви современных детей к компьютерным играм. Многие  из  них  не
переведены на русский язык. Также не переведены многие мультфильмы и  фильмы
и не адаптированы многие  инструкции  к  играм.  Игровая  функция  формирует
практически   все   компетенции,    которые    прописаны    в    Федеральном
государственном образовательном стандарте.

       Для учащихся начальной, средней и старшей школы  эффективна  методика
преподавания  английского  языка,  связанная  с   осуществлением   проектной
деятельности,  постепенно  увеличивая  сложность  заданий.   Основная   идея
проектной  деятельности  помочь  в  формировании  личностных,  регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций.  Однако  она  не  должна  быть
навязана ученику.
       Важно отметить то, что, в конечном счете,  все  действия  в  процессе
обучения английскому языку должны вести к  возможности  успешной  реализации
индивидуального  маршрута  учащегося.  В  старшей  школе  основное  внимание
должно отводиться формированию системного представления  о  языке  и  умению
использования учащимися уже имеющейся лексики для выражения своих мыслей.

                      Список использованной литературы

          1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
             общего образования. Утв. приказом Министерства образования и
             науки Российской Федерации от 06.10.2009. № 373.
             http://ivo.garant.ru/#/document/197127/paragraph/2644:0.
          2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
             общего образования. Утв. приказом Министерства образования и
             науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897.
             http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.
          3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
             (полного) общего образования. Утв. приказом Министерства
             образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012. № 413.
             http://ivo.garant.ru/#/document/70188902/paragraph/2034:0.
          4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
             декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
             http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/.
          5. Бородина Е.В. Специфика реализации ФГОС на уроках  иностранного
             языка.
          6. Кагуй Н.В. Система  региональной  компоненты  профессионального
             стандарта современного учителя  иностранного  языка  //  Вектор
             науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2015. №  4  (23).  С.
             97–99.
          7. Методические рекомендации.  О  преподавании  учебного  предмета
             «Иностранный язык».
          8. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания  и
             технологий преподавания предметной области «Иностранные языки».
          9. Тетина С.В. Компетентностная модель учителя иностранного  языка
             в условиях введения  профессионального  стандарта  педагога  //
             Научно-теоретический журнал. Вып. 3 (24). 2015. С. 105–110.


title: Тест "Коробка передач"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»

ТЕСТ
«Коробка передач»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир Ильич                                                                                мастер производственного обучения

Седельниково, Омская область, 2017

Целью настоящих тестов является закрепление студентами знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Коробка передач», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».
Тесты составлены в соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик», 1 курс.

Тест №9 «Коробка передач»

1. Какие функции выполняет коробка передач?
а) изменяет крутящий момент по величине
б) изменяет крутящий момент по направлению
в) увеличивает мощность
г) длительно разъединяет двигатель и трансмиссию

2. Какие типы коробок передач устанавливают на автомобилях ЗиЛ-4314.10, ГАЗ-3307, КамАЗ-5320, ВАЗ-2121?
а) электрические
б) гидравлические
в) механические

3. В четырехступенчатой коробке передач для получения максимального усилия на ведущих колесах необходимо включить…………………
а) первую передачу
б) вторую
в) третью
г) четвертую передачу

4. Какое устройство в коробке передач обеспечивает выравнивание угловых скоростей включаемых шестерен?
а) синхронизатор
б) фиксатор
в) замок

5. Каково назначение фиксаторов КПП?
а) обеспечивает точную установку зубчатых колес во включенном состоянии
б) обеспечивает точную установку зубчатых колес в выключенном состоянии
в) предотвращает самовыключение передач при движении автомобиля
 г) выполняет все функции указанные в ответах А, Б, В

6. Какой вал отсутствует в КПП?
а) ведущий
б) ведомый
в) промежуточный
г) карданный
7. Как изменится скорость движения автомобиля и усилие на ведущих колесах если увеличить передаточное число КПП?
а) скорость уменьшится, усилие уменьшится
б) скорость уменьшится, усилие увеличится
в) скорость увеличится, усилие увеличится
г) скорость увеличится, усилие уменьшится

8. Какая коробка перемены передач устанавливается на автомобилях-тягачах КамАЗ?
а) пятиступенчатая с делителем
б) десятиступенчатая механическая
в) трехступенчатая гидрообъемная

9. Как смазываются детали коробки перемены передач автомобиля ГАЗ-3307?
а) под давлением
б) разбрызгиванием
в) комбинированная

10. Какие типы коробок передач устанавливают на автомобилях ЗиЛ-4314.10, ГАЗ-3307, КамАЗ-5320, ВАЗ-2121?
а) электрические
б) гидравлические
в) механические

11. Для переднеприводных автомобилей с поперечным расположением ДВС преимущественно применяют:
а) одновальные КПП
б) двухвальные КПП
в) трехвальные КПП
г) вариаторы

Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110, ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.


title: Конспект НОД "Ознакомление с профессией пожарного"

extracted_text:
Конспект НОД «Ознакомление с профессией пожарного»
Цель :
формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться;
• дать представление о том, что огонь может приносить не только пользу человеку, но и вред, сформировать чувство опасности огня;
• закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар;
• углубить и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожара; познакомить детей с номером «01», научить звонить в пожарную часть по телефону;
• закреплять знания детей о правилах пожарной безопасности
Предварительная работа:
• просмотр сказки «Кошкин дом» С. М. Маршака;
• заучивание пословиц и стихотворений о пожаре;
• работа с демонстрационным материалом «Правила пожарной безопасности»;
• игры с пожарной машиной.
           Ход занятия:
1. Организационный момент.
- Ребята, сейчас я загадаю вам загадку, отгадав которую вы поймете, о чем сегодня мы будем говорить. Итак, слушайте внимательно:
Жарю, парю и пеку,
В доме каждом быть могу.
Людям много - много лет
Я несу тепло и свет.
Обожгу – меня не тронь.
Называюсь я (Огонь).
- Правильно, это – огонь!
Давайте посмотрим на наш волшебный экран!
Слайд №2.
2. Беседа «Огонь-огонек»
- Видели - ли вы когда-нибудь огонь? (свеча, костер)
- Расскажите об огне. Какой он? (показ картинки - яркий, горячий, опасный)
Ребята, а огонь может быть другом?
Слайд №3
- А может ли огонь быть полезным? (огонь в костре - греет, освещает, помогает готовить еду; огонь в камине - греет, освещает). На огне можно приготовить пищу, согреться. Огонь очень помогает человеку.
- А где берут огонь? (спички, зажигалки)
Ребята, а огонь всегда бывает другом?
Слайд №4
Огонь наш друг, но не всегда, бывает и от него беда. Какая от него бывает беда?
Огонь, ребята, может быть и врагом. От огня могут возникнуть пожары. Во время пожара могут погибнуть люди, животные, дома, леса и даже целые города. Пожары опасны!
Игра «Друг или враг»( хлопаем, топаем)
-Огонь в лампочке, Огонь зажег штору, Огонь помогает готовить обед, Огонь зажег в лесу дерево, Огонь обжег коту нос, Огонь костра обогрел человека.
Сюрпризный момент.
Кто-то стучится (Заходит Котенок, у него забинтована рука) Ребята, посмотрите кто пришел к нам в гости!
В: Что с тобой случилось. Почему ты весь в бинтах.
К: Я нечаянно устроил пожар и обжег лапку.
В: А зачем ты устроил пожар.
К  :В один из дней, на улице шел дождь. Было скучно и я решил поиграть. Вспомнил историю о мальчике, который, спасаясь от волка бросал на дорогу зажженную бумагу, и решил тоже попробовать. Устроил лес, даже поляну сделал из зеленого коврика. Не знаю почему, но случился пожар. Я всего один листочек поджег и бросил. Почему-то сразу загорелся коврик, потом шторы. Столько появилось дыма, просто ужас. Я испугался и спрятался под кровать.
В: Да, Котенок, натворил ты дел. Разве не знаешь, что спички не игрушка.
К: Нет, не знал.
В: Наши дети знают все про пожарную безопасность, и они тебе все объяснят.
Давайте ребята напомним котенку правила пожарной безопасности:
-спичками не баловаться
-не играть с огнем
-сам костер не разжигай и другим не позволяй
-печь на кухне, пылесос, телевизор и утюг пусть включают только взрослые.
Прощаемся с котенком.
Ребята, давайте попрощаемся с котенком, пожелаем ему быть осторожнее с огнем, не играть со спичками.
Ребята, сегодня мы поговорим о профессии людей, без которых мы не можем справиться в некоторых опасных ситуациях. Эту профессию вы назовете сами. Есть люди, чья профессия- побеждать огонь, спасать людей, попавших в беду. Как же называют таких людей?
Слайд №5
Слайд№6
Ребята, а если вы увидите, что начался пожар, что нужно делать? Как пожарные узнают о пожаре?
Правильно звонить в пожарную службу. Назвать адрес.
Игра «Выбери правильный номер телефона»
У меня есть для вас такое задание. Здесь телефоны разных служб, вы должны выбрать правильный. По какому номеру звонить в случае пожара?
Ребята, а давайте проверим правильно ли вы выбрали телефон, посмотрите на наш волшебный экран, если верно, то телефон на экране зазвонит.
Слайд №7
Дети пробуют звонить по телефону.

Слайд №8 Звонок поступает диспетчеру. Он первым узнает о пожаре. Диспетчер объявляет вызов. Пожарные одевают огнеупорные костюмы, занимают места в машине и выезжают.
Слайд №9 Когда пожарная машина мчится водитель включает сирену.
Слайд №10
Физминутка Спички опасны, /Дети грозят пальчиком. /
Их только тронь -
Сразу появиться /Поднимают руки вверх, шевелят
Яркий огонь! пальчиками, /
Сначала маленький, /Руки перед собой. /
А потом большой, большой! /Руки вверх, шевелят пальчиками. /
Подул ветерок /Дуют. /
И огонь погас. /Опускают руки. /
Слайд №11 Посмотрите, ребята, машина красного цвета, чтобы ее было видно издалека. Чтобы вовремя уступить ей дорогу. Красный это цвет огня.
Игра «Собери машинку» А сейчас, ребята, я хочу вам предложить собрать пожарную машину из нескольких частей.
Ребята, давайте сядем на стульчики и посмотрим, как же работают пожарные на своих машинах.
Слайд №12  Посмотрите какая удивительная машина!
Слайд №13
Слайд №14 Как вы думаете ему тут страшно?
Слайд №15 Место, где работают пожарные называется пожарная часть.
Слайд №16 Пожарные д. б. смелыми, дисциплинированными, ловкими, закаленными. Выполнять им свою работу надо по правилам, чтобы не подвести друг друга.
Слайд №17.А помните, к нам тоже приезжали пожарные познакомить вас со своей профессией?
Итог занятия:
Ребята, вы такие молодцы! Сегодня мы с вами говорили о пожарных, играли, разминались, вспоминали правила пожарной безопасности. Труд пожарных – это каждодневный подвиг. За особую смелость и спасение людей на пожарах – пожарных награждают медалями «За отвагу». Сегодня я хочу наградить вас медалями «Юных пожарных», т. к., надеюсь, вы будете всегда помнить о том, как нужно вести себя с огнем, будете заниматься спортом, станете сильными, отважными, храбрыми, как настоящие пожарные.


title: Итоговый тест по литературе 10 класс

extracted_text:
Итоговый тест по литературе (10 класс).
Теория литературы.
Даны определения известных тебе литературных направлений. Ниже перечислены их названия. В ответе расставь названия в том порядке, в котором даны их определения.

Даны определения нескольких жанров литературных произведений. Ниже перечислены их названия. В ответе расставьте названия в том порядке, в котором даны эти произведения.

Даны определения нескольких тропов (специальных образных средств языка художественной литературы). Ниже они названы. Расставь их в нужном порядке.

4. Даны определения стилистических фигур (особого построения речи, усиливающего выразительность художественного слова). Ниже они перечислены в определенном порядке. Расставьте их в нужной
последовательности.

5. Прочитай названия известных тебе художественных произведений  и их авторов. Вспомни виды композиций. Расставь композиции в нужном порядке.
                                                                                II. Жизнь замечательных людей.
Распределите фамилии русских писателей в порядке их рождения и смерти:
2.Названы фамилии известных вам писателей. Перечислите их в том порядке, в котором указаны литературные места, связанные с их именами.
        3.Известные и значительные события в жизни писателей. Перечислите их в том порядке, в котором указаны фамилии писателей.
                                                                                III. Узнай произведение по его началу.
« - Что, Петр? Не видать ещё? – спрашивал 20 мая 1859 года … барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах, у своего слуги…»
« В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки…»
«Жили да были два генерала…»
Когда в губернском городе С. Приезжие жаловались на скуку и однообразие жизни, то местные жители, как бы оправдываясь, говорили, что, напротив, в С. Очень хорошо…»
«Мы плыли по Ладожскому озеру от острова Коневца к Валааму и на пути зашли по корабельной надобности в пристань в Кореле».
IV. Портрет литературного героя.
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками … сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками».
«,,, Человек  высокого роста, в длинном балахоне с кистями … обнажённая красная рука … ленивый, но мужественный голос», лицо «длинное и худое, с широким лбом…»
«Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить  все трудности кочевой жизни и перемены климата».
«Платье … было совершенно неопределенное, похожее очень на женский капот, на голове колпак, какой носят дворовые деревенские бабы…»
«… Постарел, располнел, обрюзг, щеки, нос и губы тянутся вперед – того и гляди хрюкнет в одеяло».
V. Конфликт произведения.
      1. Распределите соответственно названия произведений и основной конфликт каждого из них.
                                                                                VI. Идея произведения.
Распределите соответственно названия произведений и их идею, заключённую в каждом из них.
                                                                                VII. Кульминация произведения.
Распределите соответственно названия произведений и кульминацию каждого из них.
VIII. «И вот они опять, знакомые места…»
Распределите соответственно героев литературных  произведений и места их пребывания.
IX. Четвертое «лишнее».
Занеси в ответ одно слово, которое не имеет никакого отношения к трем другим.
Метафора, завязка, кульминация, развязка;
Драма, эпилог, комедия, трагедия;
«Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда», «Гроза», «Левша».


title: Презентация "Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве" 7 класс

extracted_text:
Художники всего мира, изображая человека, стремились передать проявления внутреннего мира человека в его внешнем облике.
Тема:  ПОНИМАНИЕ КРАСОТЫ ЧЕЛОВЕКА В ЕВРОПЕЙСКОМ И РУССКОМ ИСКУССТВЕ
Учитель изобразительного искусства МОАУ «СОШ№10» г.Бузулука
Дрозденковой Татьяны Николаевны
Культ тела – именно эти слова определяют суть женского идеала красоты в Древней Греции. Красивое пропорциональное тело – мечта не только мужчин, но и женщин той эпохи. Особое внимание уделялось осанке.
Рафаэль Санти
В своем произведении автор сумел изобразить внутреннюю красоту человека через внешний облик. Возвышенность, чувственность женщины передана с непревзойденным мастерством. Художнику удалось наиболее живо изобразить природную, настоящую красоту. Обратите внимание на практически полное отсутствие дополнительных атрибутов и украшений на теле героини. Все прекрасное в этой женщине, изображенное художником, выражено исключительно естественной красотой.

«Дама с вуалью»
Илья Глазунов
Портрет является выражением духовной красоты. Эта работа входит в цикл картин художника «Поле Куликово». Княгиня Евдокия была женой великого русского князя Дмитрия Донского. У стен соборов Московского Кремля она провожала на Куликово поле любимого мужа. Весь ее образ наполнен строгостью и глубокой задумчивостью, олицетворяет мудрость и силу русского народа.

«Княгиня Евдокия в храме»
Валентин Серов яркий русский портретист изображал человека много и интересно, природной скромностью пропитаны все его работы и это заставляет нас возвращаться к ним снова и снова.
Сравнительный анализ двух работ одного автора

Итог урока
  Вопросы для обсуждения:
- Что для каждого из вас значит «красота»?
-В чем вы видите красоту в искусстве?
- Всегда ли внешний облик отражает внутренний мир человека?

Домашнее задание: Написать мини-сочинение на тему « Красота человека» на одну из рассматриваемых портретов..
Заключение:

Красота будет всегда. Люди никогда не сумеют побороть в себе чувство прекрасного. Мир будет бесконечно меняться, но останется то, что радует глаз и волнует душу. Люди будут, замирая от восторга, слушать вечную музыку, читать стихи, любоваться полотнами художников.


title: Презентация "Удивительный мир пчел"

extracted_text:
МКОУ «Н-Дженгутаевская СОШ»
Районный конкурс
исследовательских работ
на тему:
«Удивительный мир пчел»
Цель моей работы:
1. Исследовать, как устроена жизнь пчёл в улье.
2. Провести наблюдение за труженицей (медоносной) пчелой.
3. Выяснить, какие продукты производят пчёлы.
Задачи.
 1.Изучить историю пчел
 2.Собрать информацию о жизни пчел
 3.Выяснить: как устроена пчела, как работает пчелиная семья, какие продукты пчеловодства получают от пчел
4.Вести дневник наблюдений и оформить проект

        Лето – это великолепная пора, когда всё живет и цветёт. Летние каникулы я провожу в селении Н-Дженгутай.
        Дело в том, что у нас имеются несколько домиков для пчел, то есть улья. Как-то наблюдая за пчелами, я задался вопросом: «А как устроена их жизнь, есть ли у них семья? И как же у них получается очень вкусный и полезный мёд?» Так у меня появилось желание исследовать тайный мир этих трудолюбивых насекомых. А в этом мне помогали дедушка с папой, отвечая на мои вопросы и с большой осторожностью наблюдать жизнь пчёл в домике.

Подготовка к исследовательской работе

Растения медоносы:
Лопух
Расторопша

Донник
Разнотравье

Акация
Плодовые
деревья
Мёд                 Маточное молочко      Пчелиный яд            Пыльца            Прополис                Воск
Пчёлы кроме мёда дают
Трутень - самец
Матка - самка
Рабочая пчела - дети
 Состав пчелиной семьи
        Пчелиная семья состоит из одной матки, нескольких сотен трутней и рабочих пчел.

Распределение работ между пчелами.
Интересные факты из жизни пчёл.       Сбор меда и танец пчелы.

 Пчелы – разведчицы
Пчелы – сборщицы
 Пчелы - приемщицы
Сторожевые пчелы
Жизнь пчёл зимой.

Лечебные свойства пчелиного меда.

Мир пчел и чудо Священного Корана

Заключение.
        При подготовке к работе был собран большой объем информации о медоносных пчелах. В моей работе я использовал сведения из жизненного опыта пчеловода и полученного лично мною, проводя наблюдения за пчелами, сведения о жизни пчел из литературных и других информационных источниках.
           Я узнал, что пчелы удивительные насекомые, вероятно самые полезные насекомые на нашей Земле. Их жизнь подчинена строгим законам  и направлена на построение непрерывного развития пчелиной семьи.

Рекомендации:
1.Не бойтесь пчел, а берегите и  ухаживайте за ними, так как они самые полезные для человека насекомые из всех насекомых земного шара.
2. «Если хочешь долго жить и сохранять молодость, обязательно ешь мед» (слова знаменитого врача средневековья Авиценны)

У меня есть предложение к главе района:
Уважаемый Камиль Абсалимович, если есть возможность, дайте разрешение и помогите найти хорошего спонсора, который помог бы нам выполнить нашу идею в реальность.
Мы бы создали учебно-производственную бригаду, которая бы занималась пчеловодством, производили мёд и зарабатывали бы деньги на нужды школы.

Список литературы.
Ивановский Ю.А. «Настольная книга пчеловода»
Киреевский И.Р. «Что нужно знать начинающему пчеловоду»
Мыльников А.М. «Содержание и развитие пчел на приусадебном участке»
Суворин А.В. «Умный улей. Рекомендации, советы и ответы на вопросы»
Журнал «Усадьба»