title: Самостоятельная работа "Решение задач с помощью систем уравнений" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа «Решение задач с  помощью систем уравнений»
                                                              Вариант 1
 №1.   Сумма двух чисел равна 81, а их разность равна 15. Найдите эти числа.
№2. Сумма двух чисел равна 36. Одно из них в 2 раза больше другого. Найдите эти числа.
№3. Три тетради и две ручки стоят 99 руб. Ручка дороже тетради на 42 руб. Сколько стоит 1 ручка и одна тетрадь?
№4.  У Лены 8 монет по 10 руб. и по 5 руб. Сколько у нее десятирублевых  и     сколько пятирублевых монет, если всего у нее 65 руб.?
№5. Тетрадь стоит 16 руб, а карандаш 4 руб. Саша купил несколько тетрадей  и  карандашей, заплатив за всю покупку 88 руб. Сколько тетрадей и сколько карандашей купил Саша, если за тетради он заплатил на 8 руб. больше, чем  за карандаши?

Самостоятельная работа «Решение задач с  помощью систем уравнений»
Вариант 2
№1.  Разность двух чисел равна 25, а их сумма равна 77.Найдите эти числа.
№2. Разность двух чисел равна 48. Одно из них в 5 раза больше другого. Найдите эти числа.
№3. Пять карандашей  и три ручки стоят 109 руб. Ручка дороже карандаша  на 23 руб. Сколько стоит 1 ручка и 1 карандаш?
№4.  У Кати 12 монет по 2 руб. и по 5 руб. Сколько у нее двухрублевых  и     сколько пятирублевых монет, если всего у нее 36 руб.?
№5. Груша  стоит 17 руб, а 	яблоко 4 руб. Петя купил несколько груш  и  яблок, заплатив за всю покупку 100 руб. Сколько груш и сколько яблок купил Петя, если за груши он заплатил на 36 руб. больше, чем  за яблоки?

Самостоятельная работа «Решение задач  с помощью систем уравнений»
                                                              Вариант 1
 №1.   Сумма двух чисел равна 81, а их разность равна 15. Найдите эти числа.
№2. Сумма двух чисел равна 36. Одно из них в 2 раза больше другого. Найдите эти числа.
№3. Три тетради и две ручки стоят 99 руб. Ручка дороже тетради на 42 руб. Сколько стоит 1 ручка и одна тетрадь?
№4.  У Лены 8 монет по 10 руб. и по 5 руб. Сколько у нее десятирублевых  и     сколько пятирублевых монет, если всего у нее 65 руб.?
№5. Тетрадь стоит 16 руб, а карандаш 4 руб. Саша купил несколько тетрадей  и  карандашей, заплатив за всю покупку 88 руб. Сколько тетрадей и сколько карандашей купил Саша, если за тетради он заплатил на 8 руб. больше, чем  за карандаши?

Самостоятельная работа «Решение задач с помощью систем уравнений»
Вариант 2
№1.  Разность двух чисел равна 25, а их сумма равна 77.Найдите эти числа.
№2. Разность двух чисел равна 48. Одно из них в 5 раза больше другого. Найдите эти числа.
№3. Пять карандашей  и три ручки стоят 109 руб. Ручка дороже карандаша  на 23 руб. Сколько стоит 1 ручка и 1 карандаш?
№4.  У Кати 12 монет по 2 руб. и по 5 руб. Сколько у нее двухрублевых  и     сколько пятирублевых монет, если всего у нее 36 руб.?
№5. Груша  стоит 17 руб, а 	яблоко 4 руб. Петя купил несколько груш  и  яблок, заплатив за всю покупку 100 руб. Сколько груш и сколько яблок купил Петя, если за груши он заплатил на 36 руб. больше, чем  за яблоки?


title: Конспект квеста по безопасности в подготовительной группе "Тропа безопасности"

extracted_text:
Конспект квеста по безопасности в подготовительной группе

Тема:  «Тропа безопасности»

     Составили и выполнили воспитатели МАДОУ № 131 г.  Кемерово:
                                                                Прилепина Мария Сергеевна
                                                                          Яровенко Надежда Александровна

г. Кемерово, 2019

Цель: повышение и закрепление уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
- Формирование у детей навыков правильного поведения на дороге, обеспечивающих сохранность их здоровья и жизни;
- Пропаганда правил безопасного поведения при пожаре;
- Закрепить знания детей о последствиях опасных ситуаций, которые подстерегают детей дома: возможность пораниться острыми и режущими предметами, правила пользования электроприборами и лекарствами.
Предварительная работа:
- Беседы по безопасности правил дорожного движения, в быту, при пожаре;
- дидактические игры: «Опасно-не опасно», «Азбука безопасности»;
- разгадывание загадок по безопасности;
- разучивание песни «Пешеходный переход».

Ход квеста:

Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами попали в страну Правил Безопасности, в которой нас ждут неизведанные тропинки, по которым мы будем двигаться, и узнавать что-то новое… Если вы будете смелыми, внимательными и дружными, то в конце пути вы получите награду за свои знания и умения. А проверять ваши знания будут наши гости.
Воспитатель: Вы готовы отправится на игру –квест по тропе безопасности?!
Ответы детей: да!
Воспитатель: Игру- квест «Тропа безопасности считать открытой! Мы держим наш путь на Станцию «Пожарная безопасность» (звучит гудок паровоза)
Днем ли, ночью, утром рано
Если что – то загорится,
То пожарная охрана
На подмогу быстро мчится
Крепко помните друзья,
Что с огнем шутить
НЕЛЬЗЯ!

Задание №1 -загадки:
1. Что за лестница такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома.
(лестница на пожарной машине)
2. Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…
(пожарный)
3. Он друг ребят,
но когда с ним шалят,
он становится врагом
и сжигает всё кругом.
(огонь)
4. В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки.
(спички)
5. Лезет в пламя напролом
Инвентарь пожарный ...
(лом)

Задание №2 «Правила поведения на пожаре»
Закрепить знания детей с порядком действий при пожаре. Используются картинки с изображениями:
- сообщение по телефону «01» о пожаре;
- эвакуация людей;
- тушение пожара взрослыми до приезда пожарных, если это не опасно; встреча пожарных;
- работа пожарных
Дети должны разложить картинки в нужном порядке и рассказать об изображениях на них действиях.
Задание № 3 «Одежда пожарного, наряди куклу»
Дети выбирают одежду пожарного и одевают ее на куклу. Задание считается выполненным, если дети правильно оденут куклу –пожарного.
Задание № 4 «Огнеопасные предметы»
Дети выбирают картинки с изображением различных опасных предметов из- за которых может произойти пожар. Обсуждение с воспитателем почему те или иные предметы могут служить опасности возгорания.
Задание № 5 «Прослушивание сигнала эвакуации при пожаре здания»
Детям предлагается прослушать сигнал о пожаре и эвакуации из здания. Воспитатель обсуждает вместе с детьми правила поведения эвакуации из здания:
- нельзя прятаться;
- закрываться в спальне, туалете;
- нужно быстро покинуть помещение.
Воспитатель: следующая станция «Правила дорожного движения» (звучит гудок паровоза)
Каждый ребенок на свете
Знает правила эти!
Правила дорожные
Всем детям знать положено!
На дороге не играй
Это опасно-знай!
Задание № 1 «Знатоки дороги»
Детям предлагается правильно назвать и показать на макете ПДД части дороги: проезжая часть, пешеходный переход, тротуар
Задание № 2 Игра «Инспектор ПДД»
Дети выстраиваются в круг. Фуражка инспектора (полицейского) передается игроку слева. Передача идёт под музыку. Как только музыка перестает звучать, тот, у кого оказывается фуражка, одевает ее себе на голову и отгадывает загадки по правилам дорожного движения:
1. Там, где сложный перекресток,
Он – машин руководитель.
Там, где он, легко и просто,
Он для всех – путеводитель.
Кто это?
(РЕГУЛИРОВЩИК)

2. Что за лошадь, вся в полоску,
На дороге загорает?
Люди едут и идут,
А она – не убегает.
(ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД)
3. Впереди и сзади,
И по бокам - окошки.
Что за странный домик
На округлых ножках?
(АВТОМОБИЛЬ)
4. Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)
5.Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»
(Зелёный)
6. Какой свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)
Задание № 3 « Собери Пазл»
Детям предлагается правильно собрать пазл в виде дорожного знака, пешеходный светофор, пешеходная дорожка, жезл, сотрудник ГИБДД,  по правилам дорожного движения, озвучить его название, назначение, цвет, форму.

Задание № 4 «Песенка «Пешеходный переход»
Дети исполняют песню «Пешеходный переход»

Задание № 5 Вопрос/Ответ  «Назови правила дорожного движения»
- Как называют людей, идущих по улице?
(Пешеходы)
- Где должны ходить пешеходы?
(По тротуару)
- Где ездят машины?
(По дороге)
- Где разрешается переходить улицу?
(По светофору, по пешеходному переходу)
- Как определить, где находится пешеходный переход?
(На дороге – полоски – «зебра» и знак «Пешеходный переход»)
- Как нужно переходить улицу?
(Спокойным, твердым шагом, держа взрослого за руку; нельзя бежать, ехать на самокате…)
- Какие пешеходные переходы вы знаете?
(Подземный, наземный, надземный)
- Что делать, если мяч выкатился на дорогу?
(Попросить взрослого достать его)
- Назовите правила поведения в транспорте.
(Нельзя: трогать двери руками, отвлекать водителя, высовываться из окна, вставать на сиденье ногами, громко разговаривать; надо быть вежливым: уступать место девочкам и старшим)
- Что регулирует движение на улице?
(Светофор)
- По какой стороне улицы или тротуара нужно ходить?
(Надо придерживаться правой стороны)
- На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
(На зеленый)
- А если светофор сломался, кто регулирует движение на перекрестке?
(Регулировщик)
Дополнительные вопросы при необходимости:
- Можно ли тротуару бегать, прыгать?
(Нет. Нужно ходить спокойно, так как можно наткнуться на какие – либо препятствия и оказаться на проезжей части)
- Если вы встретите на тротуаре друзей, и вам хочется поговорить, поиграть, как вы поступите в этой ситуации?
(Ходить группой по тротуару нельзя – это мешает другим пешеходам. С друзьями нужно отойти в сторону, чтобы не мешать прохожим)

Воспитатель: Следующая станция «Безопасность в быту (один дома)» (звучит гудок паровоза)
Я один сегодня дома
И шалю немного впрок.
Только взял фотоальбомы,
Раздаётся в дверь звонок.
Хоть за дверью не налётчик
И не вор, и не бандит,
А простой водопроводчик,
Всё равно: пускай стоит.
Пусть бывает мне порою
Очень скучно одному,
Никогда я не открою
Двери дома никому.
Итог занятия: Воспитатель вместе с детьми делают выводы,
о чем было занятие?
какие станции прошли?
Вручение наград (раскраска по безопасности)

Список литературы:

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT - С.П., 2015.
2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. - М., 2017.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 2014.
4. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2016.
5.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 2013.
7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. - В., 2018.


title: Задания контрольной работы по русскому языку "Изменение имен существительных по падежам" 4 класс

extracted_text:
Задания контрольной работы по русскому языку
в 4 «А» классе
государственного учреждения образования
«Начальная школа № 65 г.Гомеля»
за I четверть 2018/2019 учебного года
по теме «Изменение имен существительных по падежам»

Вариант 1

Выпишите имена существительные.
Осень, осень, погоди!
И с дождями не спеши,
Дай еще нам лета,
Солнышка и света.

На какие вопросы отвечают следующие падежи имен существительных? Запишите ответ.
И.п    ________
Р.п    ________
Т.п    ________

Спишите. Над именами существительными укажите падеж.
Солнечные  лучики  осветили  вершины   деревьев.

Спишите, вставляя пропущенные окончания. Выделите окончания. Определите в скобках падеж имен существительных.
Взяла у подруг…., шли по тропинк….,нужно для жизн..,  жил в Африк.., подошли к сирен..,  писал об облак... .

Выпишите из текста имена существительные в творительном падеже.
Осень хозяйка
Осень разукрасила природу самыми яркими красками. Клёны и берёзы покрыла лимонной желтизной, а осинку осыпала огненным багрянцем. Дуб-богатырь словно в медной броне, а густые и развесистые липы стоят в золотой парче. Только сосны остались в прежнем наряде.
Не забыла осень про поля и луга. Золотой хлеб собрала в снопы. Заготовила душистые травы. Попрощалась с перелётными птицами. Приготовила запасы для зверей, укрыла их домики тёплым покрывалом из листьев. Вот и готова природа к встрече с зимой. Настоящая хозяйка осень!
Вариант 2

Выпишите имена существительные.

Осень яркими цветами,
Всё раскрасило в саду,
Очень скоро за грибами,
Я с сестрёнкою пойду!

На какие вопросы отвечают следующие падежи имен существительных? Запишите ответ.

Д.п    ________
В.п    ________
П.п    ________

Спишите. Над именами существительными укажите падеж.

Веселые  птицы хлопочут около ягод рябины.

Спишите, вставляя пропущенные окончания. Выделите окончания. Определите в скобках падеж имен существительных.

Гулял в парк…, шли около львиц…, лежать на кроват.., связать из шерст…, сидеть на крылечк…, встречать на вокзал… .

Выпишите из текста имена существительные в предложном падеже.
В осеннем лесу
Хорошо осенней порой в лесу. Солнце, просыпаясь поздно, еще только начинает разгораться на небе. Лучи солнца касаются утомленной травы. Ярко светятся макушки кленов и орешника. А гроздья рябин горят в румяной листве. От небольшого прикосновения ветра, плавно кружась в воздухе, падают на землю разноцветные листья. В поднебесье кружатся, собираясь в стаи, птицы. Еще порхают бабочки-крапивницы. Гусеницы многих бабочек забираются в мох и под опавшую листву. Лесные жители спешат справить свои неотложные дела. Все готовятся к долгой суровой зиме.


title: Рабочая программа по информатике 11 класс на 2019-2020 уч. год Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по информатике
11 класс
на 2019-2020 учебный год

Учебник «Информатика, 11», авторы Л. Л. Босова, А. Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний», М., 2017

Содержание

1 раздел

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Информатика»

Программа по информатике для 11 класса составлена в соответствии с примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

В программе соблюдается преемственность с образовательным стандартом основного общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (учебник Информатика, 11, авторы Л. Л. Босова, А. Ю. Босова; издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний», М., 2017).

Согласно примерной основной образовательной программы среднего общего образования на изучение информатики на базовом уровне в 11 классе отводится 35 часов учебного времени (1 урок в неделю).

Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования

Современный этап развития России, определяемый масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями перехода к информационному обществу, предполагает высокий уровень адаптации выпускника школы к жизни и работе в высокотехнологичной наукоёмкой среде. Соответствующий социальный заказ отражен в Указах Президента РФ, решениях Правительства РФ и международных документах.
 Формирование фундаментальных представлений, касающихся информационной составляющей современного мира, создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — прерогатива школьного курса информатики.
Его изучение обеспечит школьникам более широкие возможности реализации индивидуальных образовательных запросов; будет способствовать повышению уровня адаптации выпускника школы к жизни и работе в современном информационном обществе; даст дополнительные гарантии получения качественного бесплатного конкурентоспособного образования, которое невозможно без знания информатики и ИКТ; положительно скажется на уровне подготовки выпускников школы, которые будут иметь необходимые компетенции для получения профессионального образования.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.

В связи с этим изучение информатики в 11 классе должно обеспечить:

•	сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
•	сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
•	сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
•	сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
•	принятие правовых и этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.
•	создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.

Общая характеристика учебного предмета

Информатика — это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации.

Общеобразовательный предмет информатики отражает:

•	сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных средах (системах);
•	основные области применения информатики, прежде всего информационные и коммуникационные технологии, управление и социальную сферу;
•	междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Методы и средства информатики с каждым днём всё больше проникают во все сферы жизни и области знания. Изучение информатики в школе важно не только для тех учащихся, которые планирует стать специалистами, разрабатывающими новые информационные технологии; не менее важно оно и для тех, кто планирует стать в будущем физиком или медиком, историком или филологом, руководителем предприятия или политиком, представителем любой другой области знаний или профессии.
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной подготовки школьников в области информатики и ИКТ; он опирается на содержание курса информатики основной школы и опыт постоянного применения ИКТ, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Результаты базового уровня изучения предмета ориентированы, в первую очередь, на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:

•	понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области;
•	умение решать основные  задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
•	осознание рамок изучаемой предметной области, , типичных связей с некоторыми другими областями знания.

Содержание курса информатики в старшей школе ориентировано на дальнейшее развитие информационных компетенций выпускника, готового к жизни и деятельности в современном высокотехнологичном информационном обществе, умение эффективно использовать возможности этого общества и защищаться от его негативных воздействий.
Все ученики, изучающие информатику на базовом уровне, должны овладеть ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится предметная область информатики.
Каждый ученик, изучивший курс информатики базового уровня, может научиться выполнять задания базового уровня сложности, входящие в ЕГЭ.
Мотивированный ученик, изучивший курс информатики базового уровня, должен получить возможность научиться выполнять большинство заданий повышенного уровня сложности, входящих в ЕГЭ.
Особо мотивированный ученик, изучивший курс информатики базового уровня, должен получить возможность научиться выполнять отдельные задания высокого уровня сложности, входящих в ЕГЭ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика»

•	личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

•	метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

•	предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты:

– ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.

Метапредметные результаты

Выпускник научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
 – выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
 На формирование, развитие и совершенствование группы познавательных универсальных учебных действий более всего ориентированы такие тематические разделы курса как «Обработка информации в электронных таблицах», а также «Сетевые информационные технологии» и «Основы социальной информатики».
При работе с соответствующими материалами курса выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
При изучении разделов «Сетевые информационные технологии» и «Основы социальной информатики» происходит становление ряда коммуникативных универсальных учебных действий. А именно, выпускники могут научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика»

Обработка информации в электронных таблицах

 Выпускник на базовом уровне научится:
  –  использовать   электронные   таблицы   для   выполнения   учебных   заданий из различных предметных областей;
  –  представлять    результаты    математического     моделирования     в  наглядном виде, готовить полученные данные для публикации.
 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 –  планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с помощью компьютеров; использовать средства ИКТ для статистической обработки результатов экспериментов;
– разрабатывать        и  использовать     компьютерно-математические модели;   оценивать   числовые   параметры   моделируемых   объектов и   процессов;
- интерпретировать   результаты,   получаемые   в   ходе моделирования      реальных    процессов;   анализировать     готовые    модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу.

Алгоритмы и элементы программирования

  Выпускник на базовом уровне научится:
  –  определять   результат   выполнения   алгоритма   при   заданных   исходных данных;
  –  узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
  –  читать  и понимать   несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
  –  выполнять   пошагово   (с   использованием   компьютера   или   вручную) несложные   алгоритмы   управления   исполнителями   и   анализа   числовых и текстовых данных;
  –  создавать   на   алгоритмическом   языке   программы   для   решения   типовых   задач   базового   уровня   из   различных   предметных   областей   с использованием основных алгоритмических конструкций;
  –  понимать   и   использовать   основные   понятия,   связанные   со   сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти).
 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 –  использовать   знания   о   постановках   задач   поиска   и   сортировки, их роли при решении задач анализа данных;
 –  получать     представление     о  существовании      различных    алгоритмов для решения одной задачи, сравнивать эти алгоритмы с точки зрения времени их работы и используемой памяти;
–  применять  навыки и опыт   разработки программ    в  выбранной среде   программирования,     включая    тестирование      и  отладку   программ;
 –  использовать      основные    управляющие       конструкции      последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;

Информационное моделирование

  Выпускник на базовом уровне научится:
  –  находить оптимальный путь во взвешенном графе;
  –  использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих   объектов   и   процессов,   в   том   числе   оценивать   числовые    параметры    моделируемых      объектов   и  процессов,   а  также  интерпретировать      результаты,   получаемые     в  ходе моделирования
    реальных процессов;
–  использовать   табличные   (реляционные)   базы   данных,   в   частности, составлять   запросы   в   базах   данных   (в   том   числе,   вычисляемые   запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
 –  описывать   базы   данных   и   средства   доступа   к   ним;   наполнять   разработанную базу данных.
 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 –  использовать   знания   о   графах,   деревьях   и   списках   при   описании реальных объектов и процессов;
 –  применять   базы   данных   и   справочные   системы   при   решении   задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне её;
 –  создавать учебные многотабличные базы данных

Сетевые информационные технологии

 Выпускник на базовом уровне научится:
 –  использовать    компьютерные      энциклопедии,     словари,   информационные системы в Интернете; вести поиск в информационных системах;
 –  использовать сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
 –  использовать     в  повседневной      деятельности     информационные      ресурсы   интернет-сервисов    и  виртуальных     пространств коллективного     взаимодействия,   соблюдая   авторские   права   и   руководствуясь   правилами   сетевого этикета.
 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 –  использовать   компьютерные   сети   и   определять   их   роли   в   современном   мире;   узнать   базовые   принципы   организации   и   функционирования     компьютерных      сетей,  нормы    информационной      этики и права;
 –  анализировать      доменные    имена   компьютеров     и  адреса  документов в Интернете;
 –  понимать   общие   принципы   разработки   и   функционирования   интернет- приложений;
 –  создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки,   таблицы,    формы;    организовывать      личное   информационное
    пространство;
 –  критически   оценивать   информацию,   полученную   из   сети   Интернет.

Основы социальной информатики

 Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 –  использовать     принципы     обеспечения   информационной       безопасности,   способы   и  средства   обеспечения   надежного    функционирования средств ИКТ.

2 раздел

Содержание учебного предмета.

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала.

Обработка информации в электронных таблицах (4 часа)

Табличный процессор. Основные сведения. Некоторые приемы ввода и редактирования данных.Редактирование и форматирование в табличном процессоре. Редактирование книги и электронной таблицы.
Решение задания ЕГЭ 7

Встроенные функции и их использование. Общие сведения о функциях. Математические и статические функции. Логические функции. Финансовые функции. Текстовые функции.
Решение задания ЕГЭ 1

Входной мониторинг.

Инструменты анализа данных. Диаграммы. Сортировка данных. Фильтрация данных. Подбор параметра.
 Решение задания ЕГЭ 10
Алгоритмы и элементы программирования (13 часов)

Основные сведения об алгоритмах. Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма. Понятие сложности алгоритма.
Решение задания ЕГЭ 9

Алгоритмические структуры. Последовательная алгоритмическая структура. Алгоритмическая конструкция «ветвление».
Решение задания ЕГЭ 21

Контрольная работа

Циклическая алгоритмическая конструкция.
Решение задания ЕГЭ 22

Запись алгоритмов на языках программирования. Структурная организация данных. Некоторые сведения о языке программирования Pascal.
Решение задания ЕГЭ 20

Анализ программ с помощью трассировочных таблиц.
Решение задания ЕГЭ 8

Другие приемы анализа программ.
Решение задания ЕГЭ 24

Общие сведения об одномерных массивах. Задачи поиска элемента с заданными свойствами. Проверка соответствия элементов массива некоторому условию.
Решение задания ЕГЭ 19

Удаление и вставка элементов массива. Перестановка всех элементов массива в обратном порядке. Сортировка массива.
Решение задания ЕГЭ 16

Общее представление о структурном программировании. Вспомогательный алгоритм.
Решение задания ЕГЭ 13

Контрольная работа

Рекурсивные алгоритмы
Решение задания ЕГЭ 11

Рекурсивные алгоритмы
Решение задания ЕГЭ 11

Информационное моделирование (5 часов)

Модели и моделирование. Общие сведения о моделировании. Компьютерное моделирование. Списки, графы, деревья, таблицы.
Решение задания ЕГЭ 3

Моделирование на графах. Алгоритмы нахождения кратчайших путей между вершинами графа.  Алгоритм Дейкстры.
Решение задания ЕГЭ 15

Знакомство с теорией игр.
Решение задания ЕГЭ 26

База данных как модель предметной области. Общие представления об информационных системах. Предметная область и ее моделирование. Представление о моделях данных.реляционные базы данных.
Решение задания ЕГЭ 4

Системы управления базами данных. Этапы разработки базы данных.СУБД и их классификация. Работа в программной среде СУБД. Манипулирование данными в базе данных.
Решение задания ЕГЭ 14

Сетевые информационные технологии (4 часа)

Основы построения компьютерных сетей. Компьютерные сети и их классификация.  Аппаратное и программное обеспечение компьютерных сетей. Работа в локальной сети. Как устроен Интернет. История появления и развития компьютерных сетей.
Решение задания ЕГЭ 12

Службы Интернета. Информационные службы. Коммуникационные службы. Сетевой этикет.
Решение задания ЕГЭ 18

Интернет как глобальная информационная система. Всемирная паутина. Поиск информации в сети Интернет. О достоверности информации, представленной на Web-ресурсах.
Решение задания ЕГЭ 17

Контрольная работа

Основы социальной информатики (3 часа)

Понятие информационного общества. Информационные ресурсы, продукты и услуги. Информатизация образования.
Решение задания ЕГЭ 2

Информационное право и информационная безопасность. Правовое регулирование в области информационных ресурсов. Правовые нормы использования программного обеспечения. О наказаниях за информационные преступления. Информационная безопасность. Защита информации.
Решение задания ЕГЭ 23

Информационное право и информационная безопасность. Правовое регулирование в области информационных ресурсов. Правовые нормы использования программного обеспечения. О наказаниях за информационные преступления. Информационная безопасность. Защита информации.
Решение задания ЕГЭ 23

Подготовка к экзамену (6 часов)

Подготовка к экзамену. Разбор решения задания ЕГЭ 25

Подготовка к экзамену. Разбор решения задания ЕГЭ 26

Подготовка к экзамену. Разбор решения задания ЕГЭ 27

Подготовка к административной контрольной работе. Решение задач ЕГЭ

Административная контрольная работа

Подготовка к экзамену. Разбор решения заданий ЕГЭ

3 раздел
Календарно-тематическое планирование уроков информатики на 2019-2020 учебный год.
11 класс. Учебник Информатика 11 класс , Босова Л.Л., 2017.


title: Самостоятельная работа "Равноускоренное движение" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
                         «Равноускоренное движение»
1. Проекция скорости движущегося тела задана уравнением
      [pic][pic]= 5-2t
а) найдите проекцию и модуль начальной скорости;
б) найдите проекцию и модуль ускорения;
в) постройте график [pic]
г) найдите графически и аналитически (по формуле) перемещение за 2 с.
д) сделайте пояснительный рисунок.

2.  С  каким  ускорением  должен  затормозить  автомобиль,   движущийся   со
скоростью 36 км/ч,  чтобы через 10 с остановиться?
3. По заданной траектории движения тела постройте вектор его перемещения

                           -----------------------
А

В


title: Тест "Изучение природы"

extracted_text:
Тест по теме «Изучение природы»
I – вариант
1. Научный метод исследования, который в переводе с латинского означает «опыт», «проба», называется:
1) измерение    2) эксперимент    3)наблюдение    4) описание
2. Измерительным прибором является:
1) колба    2) шпатель    3) мензурка    4)бинокль
3.Названия видов растений и животных дается на латинском языке, потому что:
1) латинские названия более точные    2) латинские названия более краткие
3) К. Линней говорил на латыни           4) латинский понятен ученым разных стран
4. Верны ли следующие утверждения?
А) Науки, предметом изучения которых является природа, называются естественные науки.
Б) Опытным путем изучают только тела неживой природы.
1) верно только А                  2) верно только Б
3) верны оба суждения         4) неверны оба суждения
5. Установите соответствие между наукой и предметом ее исследований:
НАУКА                                         ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ
1) Физика                                 а) неживая природа
2) Ботаника                              б) живая природа
3) Зоология
4) Астрономия
5) География
6. Возникновение приспособленности организмов к условиям окружающей среды впервые объяснил:
1) Ж.А. Фабр    2) Ч Дарвин    3) В.И. Вернадский    4) К. Линней
7. Семья биологических наук включает:
1) зоологию       2) физиологию    3) геологию
4) географию    5) анатомию         6) химию
8. Материки и океаны, расположенные на поверхности Земли, описывает наука:
1) астрономия    2) география    3) биология    4) физика
9. Метод, который заключается в повторении в лабораторных условиях явлений природы, называют:
1) эксперимент    2) наблюдение    3) измерение    4) природное явление
10.Взаимоотношения организмов с окружающей средой изучает наука:
1) физика    2) химия    3) география    4) экология

Тест по теме «Изучение природы»
II – вариант
1.Доказательство того, что птицы могут ориентироваться по солнцу и звездам, была получена путем:
1) эксперимента    2) измерения    3) наблюдения    4) описания
2. Какой измерительный прибор вам понадобится, если будет нужно узнать скорость, с которой бежит леопард?
1) бинокль    2) секундомер    3) шпатель    4) мерный цилиндр
3. Ученым, который объяснил изменчивость живых организмов, был:
1) К. Линней    2) В.И. Вернадский    3) Ч. Дарвин    4) Ж.А. Фабр
4. Верны ли следующие утверждения?
А) С помощью опытов изучают поведение животных.
Б) Естествоиспытатель Ч. Дарвин проводил исследование только объектов неживой природы.
1) верно только А                2) верно только Б
3) верны оба суждения        4) неверны оба суждения
5. Установите соответствие между наукой и предметом ее исследования:
НАУКА                                            ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1) Астрономия                             а) живые существа
2) Физика                                      б) явления природы
3) География                                в) небесные тела
4) Биология                                  г) земная поверхность
5) Химия                                      д) вещества и их превращения
6. Учение о биосфере создал:
1) Ж.А. Фабр    2) Ч Дарвин    3) В.И. Вернадский    4) К. Линней
7. Семья биологических наук включает:
1) физику    2) ботанику       3) анатомию
4) химию     5) географию    6) бактериологию
8. Строение тел живой природы объясняет наука:
1) физика    2) экология    3) астрономия    4) биология
9. Наблюдения ученого за жизнью насекомых представляют собой:
1) метод изучения природы     2) явления неживой природы
3) превращение веществ          3) физический эксперимент
10. Превращение веществ и их получение объясняет наука:
1) география    2) астрономия    3) физика    4) химия


title: Презентация "Всякая таежная дорога начинается с затесей" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Всякая таежная дорога начинается с затесей»
Выполнила:
Шилова Светлана Геннадьевна
Учитель литературы

МОУ «Шабуровская СОШ»,
с.Шабурово,
Каслинский мун. р-н,
Челябинская обл.

«Велика наша Родина, и сколько по ней не броди, все будешь находить что-нибудь новое, интересное».
В.П.Астафьев

Виктор Петрович Астафьев
Родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка (ныне Красноярский край) в семье Лидии Ильиничны Потылицыной и Петра Павловича Астафьева.

С 1951 года работал в редакции газеты «Чусовской рабочий», где впервые опубликовал свой рассказ («Гражданский человек»). Писал репортажи, статьи, рассказы. Первая его книга «До будущей весны» вышла в Молотове в 1953 году.

В 1958 году Астафьев был принят в Союз писателей СССР. В 1959—1961 годах учился на Высших литературных курсах в Москве.

В 1962 году Астафьев переехал в Пермь, в 1969 году в Вологду, а в 1980 году уехал на родину — в Красноярск.

С 1989 года по 1991 год Астафьев был народным депутатом СССР.

В 1993 году подписал «Письмо 42-х».

Скончался 29 ноября 2001 года в Красноярске. Похоронен в Овсянке.

Наше путешествие

«Васюткино озеро»
Композиция рассказа
1. Экспозиция
«Много еще»… безымянных озер и речек
 «Скучное житье началось у Васютки»
 2. Завязка
Васютка отправляется в тайгу за орехами
«Где же затеси?»
 3. Развитие действия
«Отчаяние охватило его…» первая ночь в тайге
Васютка отправляется на север
«Неужели впереди Енисей?» Ночевка на берегу озера
поиск реки
Васютка выходит к Енисею
 4. Кульминация
Пассажирский пароход проходит мимо
появление катера и отправление Васютки
 5. Развязка
«И вот Васютка дома!»
«Вот озеро Васюткино…»

Охотник и рыболов
Добрый
Любознательный
Мужественный
Трудолюбивый
Переживает за своих родных

Дни, проведенные в тайге

Синквейн

Тест В.П.Астафьев
«Васюткино озеро»
Жанр произведения Астафьева:
1) рассказ;
2) повесть;
3) быль.

2. Что лежит в основе произведения:
1) повествование о трудной работе рыбаков и охотников;
2) изображение природы Сибири;
3) повествование о приключениях героя.

3. Зачем Васютка пошел в лес:
1) собирать кедровые орехи для рыбаков;
2) выполнить поручение отца;
3) на прогулку.

Тест В.П.Астафьев
«Васюткино озеро»
4. Какая птица «увела» Васютку в тайгу:
1) тетерева;
2) глухарь;
3) кедровка.

5. Что сделал Васютка, когда понял, что заблудился:
1) горько заплакал;
2) запаниковал;
3) решил не сдаваться.

6. Наблюдательный Васютка заметил в глубине тайги желтую бороздку лиственного леса. Это подсказало ему, что там:
1) речка;
2) болото;
3) озеро.

Тест В.П.Астафьев
«Васюткино озеро»
7. Почему Васютка решился использовать последний патрон:
1) его заметили с бота;
2) его не заметили с бота;
3) он очень обрадовался рыбакам.

8. Что чувствовали родные Васютки:
1) были уверены в том, что он найдется там;
2) потеряли надежу найти его;
3) продолжали искать и надеяться.

9. Что помогло главному герою спастись в тайге:
1) богатая флора и фауна тайги;
2) теплая осенняя погода;
3) умение и навыки таежного жителя.

Тест В.П.Астафьев
«Васюткино озеро»
10. Какие слова деда и отца вспомнил Васютка, заблудившись в тайге:
1) «С тайгой надо дружить!»
2) «Тайга хлипких не любит!»
3) «В тайге одному делать нечего!»

ОТВЕТЫ
На земле у каждого свой путь.
У зайца, который пугается своей тени…
У змеи, что таится и копит яд…
У ящерицы, что греется на солнце…
Но это все пути, недостойные человека.
По какой тропе пойду я, какой путь изберу я? Это зависит от каждого лично. Важно на перепутье – не перепутать, среду дорог – ни заблудиться.
«Всякая таежная дорога начинается с затесей».
В.Астафьев
Источники информации
Е.В.Суркин «Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях», Волгорад, «Панорама» 2008 г.

Журнал «Литература в школе» №4 – 2005 г.
Спасибо
ЗА ВНИМАНИЕ


title: Проверочная работа "Изображения предмета. Основные понятия"

extracted_text:
Тест 1. Изображения предмета. Основные понятия.
Вопрос 1. Какая из точек на рисунке является изображением точки S в плоском зеркале?

Вопрос 2. На рисунке показан предмет (MN) и плоское зеркало. Какое из изображений предмета является верным?

Вопрос 3. На каком из вариантов показано отражение света от плоского зеркала?

Вопрос 4. На сетчатке глаза изображение...
Вопрос 5. Оптическая система глаза приспосабливается к восприятию предметов, находящихся на разном расстоянии за счет...
Вопрос 6. На каком из вариантов правильно показано исправление близорукости?

Вопрос 7. На каком из вариантов правильно показано исправление дальнозоркости?

Вопрос 8. Определите оптическую силу системы линз, изображенных на рисунке.

Вопрос 9. Линзу, изготовленную из двух тонких сферических стекол одинакового радиуса, между которыми находится воздух (воздушная линза), опустили в воду. Как действует эта линза?

Вопрос 10. Выберите луч, не являющийся основным при построении изображений.


title: Презентация "Как научить ребёнка писать грамотно"

extracted_text:
Как научить ребёнка писать грамотно
Консультация для  родителей
     Есть очень простой и действенный способ научить ребенка писать грамотно. И в первую очередь помочь ему в этом могут родители.
     За основу берется теория известного в XIX веке исследователя Дмитрия Ивановича Тихомирова. Ему принадлежат следующие строки: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем».
          Ребенка нужно научить так называемому «ОРФОГРАФИЧЕСКОМУ» ЧТЕНИЮ. Что это значит? Любой текст можно разбить на слоги.  Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.
        Предложите ребенку прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое, его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.
        В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань) память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет.
       С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть больше - примерно 15 мин.
     Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все особенности их звучания.
       Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом словаре: громко, четко и не один раз. Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме ребенка.
      Самое главное правило, как утверждают психологи, звучит так: ошибка не должна фиксироваться в сознании. Если ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Не акцентируйте внимание на ошибке!
      Результативность орфографического чтения была проверена неоднократно. Попробуйте! Успехов вам, дорогие родители! Вам и вашим грамотным детям!
Интернет-ресурсы
https://www.perunica.ru/uploads/posts/2019-04/1555050813_1.jpg
https://cdn1.ozone.ru/multimedia/1018894501.jpg
https://weweekend.ru/wp-content/uploads/Курсы-английского-языка-в-школе-Windsor1-2.jpg
https://multifiles.pressherald.com/uploads/sites/2/2015/03/601363_611835-20150203_reading_3.jpg
https://www.sokolniki.com/EditorFiles/image/News/2011/05/2011-05-26_b10-4.jpg
https://psypedprofi.ru/wp-content/uploads/2018/07/4.jpg
https://arhivurokov.ru/multiurok/html/2017/05/21/s_59210b4bd9132/img2.jpg
https://pedsovet.org/v3/upload/ckeditor/6/images/2017-11-13/1510580892_baby-1988910_960_720.jpg
https://myvalerka.ru/wp-content/uploads/2018/10/shutterstock_459093883.jpg
https://womanadviser.com/wp-content/uploads/2018/11/Uchim-rebenka-chitat.jpg
https://st2.depositphotos.com/1007027/7965/i/950/depositphotos_79651588-stock-photo-school-kid-education-student-boy.jpg


title: Контрольная работа по изобразительному искусству в рамках промежуточной аттестации 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по изобразительному искусству
в рамках промежуточной аттестации; 3 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

1. Жанр изобразительного искусства, в котором главным является изображение животных:
A) анималистический
B) акварельный
C) батальный
D) бытовой

2.  Рисунок на скорую руку с натуры; выполняется с целью сбора материала для более значительной работы; может быть выполнен детально.

A) эскиз
B) зарисовка
C) набросок
D) чертеж

3. Цвет, характерный для окраски предмета, постоянно изменяющийся под воздействием различных видов освещения.

A) местный
B) смешанный
C) локальный
D) постоянный

4. Вид жанра в искусстве, предметом изображения которого является природа.

A) натюрморт
B) акварель
C) живопись
D) пейзаж

5. Один из главных жанров живописи, скульптуры, графики; воспроизводит  индивидуальные черты конкретного человека.

A) портрет
B) мольберт
C) миниатюра
D) натюрморт

6. Внешние очертания, наружный вид, контуры предмета:
A) фактура
B) форма
C) объем
D) тон

7. Отраженный свет, самое светлое пятно (точка) в освещенной части предмета:

A) абрис
B) фон
C) тень
D) блик

8.  Творческая деятельность,  целью которой является проектирование красивых и качественных изделий.

A) архитектура
B) дизайн
C) скульптура
D) композиция

9. Элемент светотени, последовательный переход светотени от света к глубокой тени.
A) полутень
B) полутон
C) тень
D) тон

10. Что не относится к основным видам изобразительного искусства?
A) скульптура
B) пастель
C) живопись
D) графика

11. Автор картины "Запорожцы":

A) Василий Поленов
B) Алексей Саврасов
C) Исаак Левитан
D) Илья Репин

12.  Что не относится к основным жанрам изобразительного искусства?
A) натюрморт
B) аппликация
C) пейзаж
D) портрет

13. Определите жанр представленной картины.

A) натюрморт
B) бытовой
C) пейзаж
D) мифологический

14. Автор картины «Последний день Помпеи»:

A) Василий Поленов
B) Карл Брюллов
C) Исаак Левитан
D) Иван Шишкин

15. Что не относится к выразительным средствам архитектуры?
A) композиция
B) симметрия
С) эскиз
D) объем

Ответы:
1- а
2- b
3- с
4- d
5- а
6-  b
7- d
8- b
9- а
10- b
11- d
12- b
13- а
14- b
15- с


title: Презентация "Легенды о цветах. Фуксия"

extracted_text:
Легенды о цветах
Фуксия
Грациозная фуксия удостоилась того, что о ней в народе сложили легенду.
По преданию, когда-то давно жили на белом свете семь сестёр,                            были они красавицами-танцовщицами.
Когда девушки танцевали, ветер забывал дуть,                                                           глядя, как волшебно они кружатся под музыку.
Солнце опускалось над землёй, любуясь их плавными движениями.
Птицы подхватывали ритм и кружились вместе с танцовщицами.
Дикие звери переставали рычать и становились миролюбивыми, до такой степени, что волк позволял почесать себя за ухом, а лев – потрепать за гриву.
Но однажды заворажи-вающий танец увидел злой колдун.
И пожелал, чтобы одна из сестёр стала ему женой,                                                                а остальные – наложницами.
Гордые и свободолюбивые танцовщицы отказали колдуну.
Тогда он разозлился и в гневе превратил сестёр в цветы,                                     похожие на стройных танцовщиц в ярком наряде.
Существует и такая легенда. Некий предприимчивый английский садовник купил у жены матроса, вернувшегося из тропиков,                                                небольшой горшочек с фуксией шарлаховокрасной (F. coccinea).
Садовник стал интенсивно размножать фуксию, пока не получил                              300 экземпляров, которые и распродал по баснословной цене.
Источники:
https://krasnyj-cvet.ru/purpurnaya-fuksiya-edinstvennyj-v-mire-tancuyushhij-cvetok.html
https://gazetasadovod.ru/flowers/196-yeta-staromodnaya-fuksiya.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Задание №2 устной части ЕГЭ по английскому (Шпаргалка по заданию 2)

extracted_text: Шпаргалка по заданию 2 (Вопросы)


title: Презентация "Легенды о цветах. Сирень"

extracted_text:
Легенды о цветах
Сирень
Существует скандинавская легенда о происхождении сирени. Скандинавы уверены, что сирень создали солнце и радуга.
Богиня весны разбудила Солнце и его верную спутницу Ирис (радугу), смешала лучи солнца с пестрыми лучами радуги, начала щедро сыпать их на свежие борозды, на луга, ветви деревьев – и всюду появлялись цветы, а земля ликовала от этой благодати.
Так они дошли до Скандинавии, но у радуги осталась только лиловая краска. Вскоре здесь оказалось столько сирени, что Солнце решило смешать краски на палитре радуги и начало сеять белые лучи, так к лиловой сирени присоединилась белая.
А если верить древнегреческой легенде, то молодой Пан – бог лесов и лугов, повстречал однажды прекрасную речную нимфу Сирингу – нежную вестницу утренней зари и так залюбовался ее нежной грацией и красотой, что забыл о своих забавах.
Решил Пан заговорить с Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветами. Так имя Сиринги и дало название дереву – сирень.
На Балканах существует такая легенда о сирени. Как-то могущественное божество обрушило на род людской свой гнев, заставив литься дожди и дни, и ночи, не останавливаясь даже на миг.
Переполнились реки и озёра, вышли из берегов, и начался страшный потоп, всё смывающий на своём пути. Перепуганные люди бросились в горы, надеясь спастись на вершинах.
Но вода поднималась всё выше и выше, самая высокая гора вот-вот скроется под водой. И тогда молодой и прекрасный пастух решил принести себя в жертву разгневанному богу. С мольбой о сострадании кинулся он в пучину.
И сжалился бог, перестал литься дождь, вода спала, близкие юноши были спасены. Пощадил бог и его самого. А вся земля вокруг покрылась зарослями зелёных кустов, которые были унизаны душистыми кистями белого и лилового цвета. Это и была сирень.
Источник:
http://www.foru.ru/slovo.62880.1.html


title: Тест "Генетика человека" 11 класс

extracted_text:
            Готовимся к ЕГЭ по  общей биологии
            Тест на тему: « Генетика человека »
            Выполнил: учитель химии – биологии Алиев Сагынган  Кабирович
            МБОУ  « Фоминская СОШ » Называевского  муниципального района Омской
                                    области
             Категория  Б

В медико – генетическую консультацию обратился больной, страдающий генным заболеванием. Анализ его родословной показал следующее:
– заболевание встречается часто  и во всех поколениях
– заболевание встречается только у мужчин
– заболевание передается только от мужчины ( отца) к мужчине ( сыну).
Назовите тип наследования этого заболевания.
Какой тип наследования характерен для альбинизма
аутосомно-доминантный
аутосомно-рецессивный
доминантный сцепленный с X-хромосомой
рецессивный сцепленный с X-хромосомой
сцепленный с Y-хромосомой
цитоплазматическое наследование
В медико-генетическую консультацию обратился больной, страдающий генным заболеванием. Анализ его родословной показал следующее:
-- заболевание встречаются часто и во всех поколениях;
-- женщины болеют чаще, чем мужчины
-- у больного отца болеют только дочери, а все сыновья и их дети здоровы
Назовите тип наследования этого заболевания.
аутосомно-доминантный
аутосомно-рецессивный
рецессивный сцепленный с X-хромосомой
доминантный сцепленный с X-хромосомой
сцепленный с Y-хромосомой
цитоплазматическое наследование
При некоторых заболеваниях обмена веществ в клетках человека в больших количествах накапливаются крупные органические полимеры, например полисахариды. Они не расщепляются на мономеры из-за дефектов в работе органоидов, гидролитические ферменты которых должны расщеплять эти полимеры. Это происходит потому, что возникают мутации в тех генах, которые кодируют первичную структуру самих гидролитических ферментов в те органоиды, в которых они расщепляют органические полимеры. Назовите эти органоиды, в которых функционируют гидролитические ферменты.
митохондрии
лизосомы
рибосомы
аппарат Гольджи
центриоли
При анализе одного признака оказалось, что он не подчиняется менделеевским законам следования и переда генов, отвечающих за формирование этого признака, осуществляется по материнской линии. Признак формируется у всех прямых потомков женского организма и не формируется у прямых потомков мужского организма. Какой тип наследования у этого признака?
аутосомно-доминантный
аутосомно-рецессивный
доминантный сцепленный с X-хромосомой
рецессивный сцепленный с X-хромосомой
сцепленный с Y-хромосомой
цитоплазматическое наследование
В медико-генетическую консультацию обратился больной, страдающий генным заболеванием. Анализ его родословной показал следующее:
-- заболевание встречается редко и не во всех поколениях;
--заболевание встречается преимущественно у мужчин, причем их отцы обычно здоровы, а деды по материнской линии больны;
-- женщины болеют редко и только тогда, когда их отец болен.
Назовите тип наследования этого заболевания.
аутосомно-доминантный
аутосомно-рецессивный
рецессивный сцепленный с X-хромосомой
доминантный сцепленный с X-хромосомой
сцепленный с Y-хромосомой
цитоплазматическое наследование
В медико-генетическую консультацию обратился больной , страдающий генным заболеванием.  Анализ его родословной показал следующее:
--  заболевание встречаются часто и во всех поколениях;
-- у больных родителей рождаются больные дети;
-- больные дети встречаются  в тех семьях, где оба родители здоровы
--заболевание с одинаковой частотой встречается и среди мужчин , и среди женщин. Назовите тип этого заболевания.
1) аутосомно-доминантный
2) аутосомно-рецессивный
3) рецессивный сцепленный с X-хромосомой
4) доминантный сцепленный с X-хромосомой
5) сцепленный с Y-хромосомой
6) цитоплазматическое наследование
     8.    Какой метод антропогенетики позволяет выявит гетерозиготное носительство    рецессивного аллеля и осуществить  быструю экспресс-диагностику  среди большого количества людей?
             1) генеалогический
             2) биохимический
             3) цитогенетический
             4) близнецовый
             5) папуляционно-статистический
             6) анализирующее скрещивание
     9.     Назовите ученого, который выделил среди близнецов две группы: однояйцевые (монозиготные) и двуяйцевые (дизиготные) – и предложил использовать метод анализа близнецов для разграничения роли наследственности и среды в развитии различных признаков у человека.
              1) Т. Морган
              2) В. Иоганнсен
              3) Ф. Гальтон
              4) Г. Меллер
              5) А. Вейсман

        Категория А
 Непосредственно  перед какой фазой митоза останавливается  деление  клетки хромосомы которой используют  для изучения  кариотипа и хромосомных  мутаций  человека с помощью  цитогенетического метода.
профаза
анафаза
телофаза
метафаза
Назовите признак   за  который  отвечает  доминантный  аллель  расположены  в Х-хромосоме человека.
праворукость
рыжие волосы
нормальная форма эритроцитов
нормальное цветовосприятие
прямые волосы
Сколько  хроматид  входит  в состав  каждой хромосомы  делящихся  клеток  используемых  для  изучения кариотипа  человека и выявления  хромосомных мутаций с помощью  цитогенетического  метода?
1
2
3
4
Каков размер метафазных хромосом человека?
0,1-2 мкм
2-11 мкм
12-23 мкм
0.5-30 мкм
Назовите один из фактов, связанных с наследственностью и изменчивостью, человека, которые удалось установить  с помощью генеаологического метода.
механизм возникновения генных и хромосомных мутаций
число и строение хромосом
сцепленное наследование некоторых признаков
строение некоторых генов.
Одни признаки  человека обусловлены доминантными, а другие  – рецессивными аллелями. Укажите ту пару альтернативных ( взаимоисключающих ) признаков, где первым указан доминантный , а второй – рецессивный признак.
леворукость – праворукость
курчавые – гладкие волосы
отсутствие резус – фактора – наличие резус – фактора
рыжие  – не рыжие волосы.
Назовите метод изучения наследственности и изменчивости человека, с помощью которого было показано, что такие признаки, как большая продолжительность жизни и творческие способности, во многом определяются наследственностью, а не окружающей средой и воспитанием.
генеалогический
гибридологический
популяционно – статический
биохимический
цитогенетический
близнецовый

Назовите один из традиционных методов, который не используют при изучении наследственности и изменчивости человека.
биохимический
цитогенетический
близнецовый
гибридологический
Хромосомные заболевания человека обусловлены изменениями в структуре или числе хромосом. Назовите одно из хромосомных заболеваний.
гемофилия
дальтонизм
болезнь Дауна
диабет
шизофрения
Гены, обусловливающие развитие некоторых патологических признаков ( заболеваний), расположены в Х – хромосоме человека. Назовите один такой признак.
гемофилия
шестипалость
диабет
близорукость
атеросклероз
Анализ кариотипа показал, что среди 46 хромосом диплоидной клетки здорового человека имеется пять небольших хромосом с первичной перетяжкой, расположенной далеко от центрального участка хромосомы. Одна из эти хромосом не имеет парной себе хромосомы. Укажите эту хромосому среди нижеупомянутых хромосом.
Х – хромосома
Y – хромосома
хромосома 1 – й пары
хромосома 21 – й пары
Назовите форму изменчивости, которая лежит в основе различия разнояйцовых ( дизиготных) близнецов.
мутационная
комбинативная
модификационная
случайная фенотипическая
  При изучении наследственности и изменчивости человека не используют некоторые традиционные методы генетики. Назовите один такой метод.
близнецовый
биохимический
искусственный мутагенез
цитогенетический
Метафазные Х – и Y – хромосомы человека существенно различаются по некоторым  признакам. Найдите их среди ответов и укжите особенности строения, по которой эти хромосомы похожи.
длина
толщина
соотношение плеч
расположение первичной перетяжки
набор генов
отсутствие вторичной перетяжки

В цитоплазме яйцеклетки человека находятся различные органоиды клетки . Один из органоидов обуславливает у человека цитоплазматическую наследственность и изменчивость. Назовите эти структуры.
рибосома
центриоль
митохондрия
аппарат Гольджи
лизосома
Колхицин в делящейся клетке препятствует образованию определенных структур, предотвращая тем самым расхождение хроматид при митозе. Это создает благоприятные условия для изучения хромосомного набора клетки. Назовите эти структуры.
микрофиламенты
микроворсинки
центриоли
микротрубочки
миофибриллы
Назовите признак, за который отвечает доминантный аллель, расположенный в аутосоме человека.
праворукость
рыжие волосы
нормальная  свертываемость крови
нормальное цветовосприятие
прямые волосы
Существуют основные причины, приводящие к изменению геофонда человеческих популяций. Найдите эти причины среди ответов и укажите явление, которое НЕ служит причиной изменения генофонда.
естественный отбор
миграция особей
модификационная изменчивость
мутационный процесс
Назовите признак, за который отвечает доминантный аллель, расположенный в Х – хромосоме человека.
леворукость
нормальная свертываемость крови
нормальная форма эритроцитов
рыжие волосы
прямые волосы.
Какой тип наследования характерен для классической гемофилии – пониженной свертываемости крови?
аутосомно – доминантный
аутосомно – рецессивный
доминантный сцепленный с Х – хромосомой
рецессивный сцепленный с Х –  хромосомой
сцепленный с Y – хромосомой
цитоплазматическое наследование

При приготовлении препарата  кариотипа в культуру делящихся клеток добавляют колхицин. С какой целью это делают?
для предотвращения образования микротрубочек и остановки вех делящихся клеток в одну фазу
для предотвращения деления цитоплазмы и получения двухядерных клеток.
для окрашивания хромосом
для  увеличения размеров клеток
Какой тип наследования характерен для дальтонизма –т нарушения цветовосприятия?
аутосомно – доминантный
аутосомно – рецессивный
рецессивный сцепленный с Х – хромосомой
доминантный сцепленный с Х – хромосомой
сцепленный с Y – хромосомой
цитоплазматическое наследование
Представьте, у мужчины и женщины в генотипе имеется по одному аллелю, обуславливающему  развитие  гемофилии. Кто из них НЕ будет страдать этим заболеванием?
только мужчина
только женщина
мужчина и женщина
Какой тип наследования характерен для полидактили – многопалости?
аутосомно – доминантный
аутосомно – рецессивный
рецессивный сцепленный с Х – хромосомной
доминантный сцепленный с Х – хромосомной
сцепленный с Y – хромосомной
цитоплазматическое наследование.
Назовите хромосому, у которой первичная перетяжка расположена почти посередине и плечи имеют почти одинаковую длину.
Х – хромосома
Y – хромосома
хромосома 21 – й пары
Какой метод антропогенетики позволяет количественно оценить вклад  наследовательности и вклад среды в развитие признака?
генеалогический
биохимический
цитогенетический
близнецовый
популяционно – статистический
Назовите признак, за который отвечает доминантный аллель, расположенный в аутосоме человека.
леворукость
нормальное цветовосприятие
голубые глаза
рыжие волосы
волнистые волосы

Для человека как объекта генетического анализа характерны особенности, по которым он отличается от животных и растений и которые затрудняют изучение  его наследственности и изменчивости. Найдите их среди ответов и укажите особенность, которая характерна не только человеку, но и другим эукариотическим  организмам.
невозможно осуществлять  подбор пар для скрещивания   и проводить целенаправленное  скрещивание   родительских    пар
кроме  ядерной  имеется  цитоплазматическая    наследственность
нельзя  проводить   анализирующее   скрещивание
трудно   создать   одинаковые условия  для  особей  с разными  генотипами
нельзя   использовать  метод   искусственного   мутагенеза
Какой  тип  наследования   характерен     для   талассемии – одного  из  видов  анемии?
аутосомно-доминатный
аутосомно-рецессивных
рецессивный   сцепленный с Х – хромосомой
доминантный сцепленный с Х – хромосомой
сцепленный с Y – хромосомой
цитоплазматическое наследование
Назовите гамету, от хромосомного набора которой  в основном зависит пол человека, который разовьется из зиготы.
яйцеклетка
сперматозоид
Какой метод антропогенетики позволяет установить наследственную природу признака, определить тип и вариант наследования, выявить взаимодействие генов, изучить сцепление генов и их расположение в хромосомах?
генеалогический
биохимический
цитогенетический
близнецовый
популяционно  – статистический
искусственный мутагенез
Существуют причины генетической неоднородности, или генетического полиморфизма, людей. Найдите эти причины среди ответов и укажите явление, которое НЕ служит такой причиной.
комбинативная изменчивость как результат случайной встречи гамет при оплодотворении
модификационная изменчивость как результат разнообразия условий, в которых происходит развитие и жизнь людей.
мутационная изменчивость
комбинативная изменчивость, возникающая при формировании гамет
Назовите стадию сперматогенеза, преимущественно во время которой происходят события, иногда ведущие к появлению у потомства нарушений в строении и числе хромосом и развитию у них хромосомной болезни.
стадия размножения
стадия формирования
стадия созревания
стадия роста

Укажите  у человека признак с наиболее широкой нормой реакции.
цвет глаз
группа крови
форма губ
число эритроцитов в 1мм2
У человека есть признаки ( заболевания), а отношении которых проявляется закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Найдите их среди ответов и укажите признак, формирование которого НЕ является проявлением этого закона.
гемофилия
отсутствие способности синтезировать витамин С
многопалость ( полидактилия)
малярия
укорочения длинных трубчатых костей
альбинизм
дальтонизм
сращения пальцев.

Ключи  к тестовому заданию по теме:  « Генетика человека»
Категория Б

Категория А.


title: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка 5 класс

extracted_text: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 5 классе


title: Презентация "Легенды о цветах. Калла"

extracted_text:
Легенды о цветах
Калла
Много веков назад агрессивное племя напало на одно из лесных поселений. Вождю захватчиков очень понравилась одна местная девушка, чьи прекрасные глаза и белая кожа пленили его сердце.
Он решил, что избранница станет его супругой, и поставил ей ультиматум: или она выйдет за него, или он сравняет с землей все поселение.
Он поставил девушку в безвыходное положение, и ей ничего не оставалось, кроме как согласиться. В день свадьбы ее одели в белоснежный наряд и повели к будущему супругу.
По пути она увидела костер и приняла решение, что лучше сгорит, чем проведет всю жизнь с варваром. Как только девушка сделала шаг в сторону огня, она перевоплотилась в нежный белый цветок – каллу.
Именно из-за этой легенды калла считается цветком взаимной любви, каллы добавляют в свадебный букет как символ взаимной любви и добровольного брака, основанного на чувствах влюбленных.
Есть еще одна довольно популярная легенда, о том дочь одного из Богов увидела с небес одного простого земного парня и полюбила его.
Она спустилась к нему с небес, парень так же сильно полюбил дочь Бога, как и она его. Так она сбегала с небес и приходила к любимому каждую ночь.
Отец узнал о любви своей дочери и очень сильно разгневался на дочь за связь со смертным. Чтобы она не смогла быть с ним, он наслал на дочь проклятие и сделал ее невидимкой.
Но влюбленный парень нашел выход, он сшил для своей любимой покрывало из белых цветов. Когда девушка спускалась на землю он набрасывал на нее это покрывало и так он мог видеть ее и прикасаться.
Когда отец увидел насколько велика их любовь, его сердце растаяло, и он смилостивился и снял с неё проклятие, в этот момент покрывало спало с девушки и на этом месте выросли прекрасные белые каллы.
Поэтому калла считается цветком верности и служит символом большой и искренней любви. Если парень дарит девушке каллы, это символизирует его большую любовь к ней.
Источники:
https://ogorodland.ru/sovety-cvetovodu/kally-mify-legendy-i-poverya-znachenie-kall-v-buketax/
https://buketleta.ru/articles/legendy_i_mify_o_kallakh/


title: Презентация "Фотогербарий. Фиалка трёхцветная"

extracted_text:
ФотогербарийФиалкатрёхцветная
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна, учитель биологии  МБОУ «Карагайская СОШ № 2», с. Карагай, Пермский край

Фиалка трёхцветная
Фиа́лка трёхцве́тная, или аню́тины гла́зки (лат. Víola trícolor) — травянистое однолетнее или двулетнее (изредка многолетнее) растение, распространённое в Европе и умеренных областях Азии.
Научная классификация

Жизненная форма
Фиалка трёхцветная — однолетнее или двулетнее наземное травянистое растение (по И. Г. Серебрякову).
Терофит   (почки возобновления в семенах     у однолетних форм)       или гемикриптофит                          (почки возобновления находятся на поверхности земли -                            по К. Раункиеру).
Характеристика стебля и корня
Стебель обыкновенно ветвистый, трёхгранный, голый или опушённый отогнутыми вниз волосками, полый внутри, достигающий в высоту 10—30 (45) см.
Нередко от корня отходят несколько прямостоящих или стелющихся стеблей.
Корень стержневой маловетвистый.
Характеристика растения
Тип соцветия фиалки трёхцветной — простая кисть. Цветки зигоморфные.
Чашечка пятилистная, зелёная, после цветения неопадающая; листочки у неё удлинённо-ланцетовидные, заострённые.
Венчик 18 (20) — 27 (30) мм, плоский из пяти лепестков, в его окраске преобладает синий цвет. Верхние лепестки размером несколько больше средних, тёмно-сине-фиолетовой или светло-фиолетовой окраски, отогнуты кверху.
Характеристика растения
Средние два лепестка такой же формы и окраски, как и верхние, либо более светлые или жёлтые.
Нижний лепесток при основании беловатый или желтоватый                      с тупым синеватым шпорцем.
Плоды и семена фиалки трёхцветной
Плод ценокарпный — округло-трёхсторонняя, продолговато-яйцевидная, голая, одногнёздная зеленоватая коробочка длиной до 10 мм.
Цвет семян — светло-коричневый или светло-жёлтый. Поверхность блестящая, гладкая.  Семена созревают, начиная с июня. Одна коробочка может дать до 3000 семян.

Лекарственное значение
Дикорастущие анютины глазки употребляются в традиционной и народной медицине как средство от многих болезней.
Настой травы применяют                  в качестве отхаркивающего средства; трава входит                           в состав грудных и мочегонных сборов.

Многообразие окраски венчика
Многообразие окраски венчика
Многообразие окраски венчика

Многообразие окраски венчика
Многообразие окраски венчика
Источники информации