title: Рабочая программа по истории 7 класс ФГОС А.А. Данилов на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
     	       Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа №2»
          с. Чернолесского Новоселицкого района

                                                                                УТВЕРЖДЕНА
                                                                                протокол заседания
                                                                                педагогического совета
                                                                                №________от _____2019г.
Директор школы

          Рабочая программа по истории
          7 класс

          Реализация программы 2019-2020 учебный год

         Программа составлена на основе
основной образовательной программы основного общего образования
5-9 классы (ФГОС)

        Учитель истории
         Донцова  Валентина  Алексеевна

Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история».
 Рабочая программа предназначена для реализации в 2019-2020 учебном году   в  МОУ «СОШ №2»  в  7-х классах и предполагает  изучение  истории  68 часов  в год, 2 раза  в неделю    (Истории  Нового времени   -28 часов, истории  России  в объёме  40 часов).
Программа составлена на основе Примерной программы по учебным предметам. Всеобщая История. 5 - 9 классы  / Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2014г. в соответствии с требованиями Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, а также Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской    программы  Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2017.
Программа предполагает использование учебников:
«Всеобщая история.  История Нового времени» ,7 класс, А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина под редакцией А.А.Искендерова. М., «Просвещение», 2014.
«История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова для 6―10 классов, М., «Просвещение»,2017.
1.Предметные результаты изучения  учебного предмета «История»
Третий год

Какие умения нужно сформировать:
– читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений, процессов) истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.; проводить атрибуцию исторической карты (схемы);
– характеризовать, используя карту по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., социально-экономическое и политическое развитие изучаемого региона в указанный период;
– проводить сравнение социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
– наносить на контурную карту объекты, характеризующиеся значительным охватом пространства (военные походы, границы государств), с непосредственной опорой (без опоры) на атлас и другие источники информации; заполнять легенду карты/схемы;
– описывать различные типы исторических источников (в том числе вещественные исторические источники) по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по самостоятельно составленному плану; приводить примеры источников разных типов;
– различать основные виды письменных источников по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI – XVII вв.;
– проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI – XVII вв., определять в тексте источника основную и второстепенную информацию;
– анализировать позицию автора документа и участников событий (процессов), описываемых в письменном историческом источнике по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI – XVII вв.;
– осуществлять поиск дополнительной информации в справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных задач;
– соотносить вещественный исторический источник с историческим периодом, к которому он относится;
– использовать условно-графическую, изобразительную наглядность и статистическую информацию по истории России начала XVI – конца XVII в. Новой истории XVI–XVII вв. при изучении событий (явлений, процессов), проводить атрибуцию изобразительной наглядности;
– группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы знания по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI– XVII вв. по 2–3 самостоятельно определённым признакам, самостоятельно составлять таблицы, схемы;
– анализировать историческую ситуацию на основе учебного текста по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
– отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание, анализ, синтез освоенного учебного материала по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
– составлять сложный план определенных разделов изучаемой темы;
– выделять существенные признаки различных исторических событий (явлений, процессов) истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
– определять и указывать причины, предпосылки, повод, последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
– сравнивать события, явления, процессы в истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., взгляды исторических деятелей, предложенные в форме учебного текста по 2–3 самостоятельно определенным критериям, результаты сравнения оформлять в виде сравнительной таблицы; на основе сравнения самостоятельно делать вывод;
– определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее значительным событиям истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., достижениям и историческим личностям;
– отбирать факты в учебном тексте, тексте исторического источника по истории России начала XVI – конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять, как определенные факты могут быть использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения;
– использовать материал по истории родного края для изучения особенностей исторического развития своего региона.

2.   Содержание программы учебного курса истории для 7 класса

Содержание программы «Всеобщая история» (28 ч)

Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану
Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время как эпоха «пробуждения умов. Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мирового устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.
Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Глава 1. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ, ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ.
Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургий. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Тема 2.Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империи. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Тема 3.Усиление королевской власти в ХУI—ХУII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих УIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков 1 Стюарт, Людовик ХIУ Бурбон.
Тема 4.Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговля. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема 6.Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды—эпидемий, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека. Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Тема 7.Великие гуманисты Европы. От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
            Тема 8-9.  Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титан ы Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие — Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Тема 10. Рождение новой европейской науки XVI-XVIIв. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУII в. Френсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Френсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема 11.Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение Верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.
Тема 12.Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма’>. Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель — Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Тема 13.Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы 1» — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.
Тема 14.Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IУ Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Глава II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Тема 15.Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Жемчужина в короне Габсбургов. Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в ХVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.
Тема 16.Парламент против короля. Революция в Англии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца. Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика.
   	Тема 17. Путь к парламентской монархии.    Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние в международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция> 1б8 г. и рождение парламентской монархии.  Закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия, Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Темы 18-19. Международные отношения в ХVI - ХVII вв. Причины международных конфликтов в Европе в ХУI— ХУIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф—крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в ХУIII в. Северная война России в Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.
Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (4 часа)
	Европейская культура XVI–XVII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVI–XVII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Проникновение европейцев в страны Востока. Знакомство с культурным наследием и традициями исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

Содержание программы «История России». (40 ч)
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всеобщая история. История Нового времени  (28 ч.)

История России  (40 ч.)

4.Фонд оценочных средств  системой оценивания.

Нормы оценки знаний за выполнение теста обучающихся по истории

СОГЛАСОВАНО.
Протокол  метод. заседания
учителей  географии  и истории
 №   1 от  30.08.2019г.
Зав.МО ___________________

СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора  по УВР
__________________________
                                                                                «______»_____________2019г.

Основные  даты
1505―1533 гг. ― княжение Василия III
1510 г. ― присоединение Псковской земли
1514 г. ― включение Смоленской земли в состав Московского государства
1521 г. ― присоединение Рязанского княжества
1533―1584 гг. ― княжение (с 1547 г. ― царствование) Ивана IV (Ивана Васильевича Грозного)
1533―1538 гг. ― регентство Елены Глинской
1538―1547 гг. ― период боярского правления
1547 г. ― принятие Иваном IV царского титула
1549 г. ― первый Земский собор
1550 г. ― принятие Судебника Ивана IV
1552 г. ― взятие русскими войсками Казани
1556 г. ― присоединение к России Астраханского ханства
1556 г. ― отмена кормлений; принятие Уложения о службе

1558―1583 гг. ― Ливонская война
1564 г. ― издание первой датированной российской печатной книги
1565―1572 гг. ― опричнина
1581―1585 гг. ― покорение Сибирского ханства Ермаком
1584―1598 гг. ― царствование Фёдора Ивановича
1589 г. ― учреждение в России патриаршества
1598―1605 гг. ― царствование Бориса Годунова
1604―1618 гг. ― Смутное время в России
1605―1606 гг. ― правление Лжедмитрия I
1606―1610 гг. ― царствование Василия Шуйского
1606―1607 гг. ― восстание Ивана Болотникова
1607―1610 гг. ― движение Лжедмитрия II
1611―1612 гг. ― Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
1613―1645 гг. ― царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. ― Столбовский мир со Швецией
1618 г. ― Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632―1634 гг. ― Смоленская война
1645―1676 гг. ― царствование Алексея Михайловича
1648 г. ― Соляной бунт в Москве
1648 г. ― поход Семёна Дежнёва
1649 г. ― принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
1649―1653 гг. ― походы Ерофея Хабарова
1653 г.― реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
8 января 1654 г. ― Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
1654―1667 гг. ― война с Речью Посполитой
1656―1658 гг. ― война со Швецией
1662 г. ― Медный бунт
1667 г. ― Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670―1671 гг. ― восстание под предводительством Степана Разина
1676―1682 гг. ― царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. ― отмена местничества
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
ОСНОВНЫЕ  ИСТОЧНИКИ.
Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI―XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ
Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, наукии образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.
1558―1583 гг. ― Ливонская война
1564 г. ― издание первой датированной российской печатной книги
1565―1572 гг. ― опричнина
1581―1585 гг. ― покорение Сибирского ханства Ермаком
1584―1598 гг. ― царствование Фёдора Ивановича
1589 г. ― учреждение в России патриаршества
1598―1605 гг. ― царствование Бориса Годунова
1604―1618 гг. ― Смутное время в России
1605―1606 гг. ― правление Лжедмитрия I
1606―1610 гг. ― царствование Василия Шуйского
1606―1607 гг. ― восстание Ивана Болотникова
1607―1610 гг. ― движение Лжедмитрия II
1611―1612 гг. ― Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
1613―1645 гг. ― царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. ― Столбовский мир со Швецией
1618 г. ― Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632―1634 гг. ― Смоленская война
1645―1676 гг. ― царствование Алексея Михайловича
1648 г. ― Соляной бунт в Москве
1648 г. ― поход Семёна Дежнёва
1649 г. ― принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
1649―1653 гг. ― походы Ерофея Хабарова
1653 г.― реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
8 января 1654 г. ― Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
1654―1667 гг. ― война с Речью Посполитой
1656―1658 гг. ― война со Швецией
1662 г. ― Медный бунт
1667 г. ― Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670―1671 гг. ― восстание под предводительством Степана Разина
1676―1682 гг. ― царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. ― отмена местничества


title: Рабочая программа по литературе 9 класс 2019-2020 уч. год (Г.С. Меркин, С.А. Зинин)

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №176»
ЗАТО г. Зеленогорска Красноярского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по базовому  курсу литературы
9а,г классов уровня ООО
на 2019 - 2020 учебный год

На основании Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г.  №1897 с изменениями) и Основной образовательной программы МБОУ «СОШ №176»:
количество часов в год:   102
количество часов в неделю:  3
Учитель: русского языка и литературы
МБОУ "СОШ №176"г. Зеленогорска Абрамова Татьяна Михайловна

2019 г.
1.Пояснительная записка
Основное содержание курса «Литература» в 9 классе разработано на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования и соответствует требованиям ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа по литературе разработана на основе концепции курса, представленного в программе по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы к учебникам Г.С. Меркина. ФГОС. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин – 3-е изд.,– М.:ООО «Русское слово», 2014.
Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин,– 3-е изд. М., «Русское слово» - РС», 2014) предлагают для реализации задач литературного образования в 9 классах изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Используемый  учебно-методический комплект:
1) «Литература. 9 класс. Учебники. В 2-х частях. ФГОС». Авторы: Г.С. Меркин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев – 5-е изд., – М.: ООО «Русское слово», 2019.
2) Методические рекомендации. 9 класс. Авторы: С.А. Зинин, Л.В. Новикова.
Нормативная основа рабочей программы:
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№273, декабрь 2012г.);
– Закон Красноярского края от 26 июня 2014 года №6-2519 "Об образовании в Красноярском крае";
– СанПиНы, раздел X. «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (СанПиН 2.4.2.2821-10);
– Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312);
– Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312(приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г. №1994);
– «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» под ред. Е.А. Быстровой», учебник «Русский язык. 8 класс»;
– Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №176» (Распоряжение Администрации ЗАТО города Зеленогорска Красноярского края № 1001-р от 19.05.2015г.).
2.Место учебной дисциплины в базисном учебном плане образовательного учреждения
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Предмет «Литература» в 9 классе согласно учебному плану изучается в объеме 3 часа в неделю. Общее количество часов за год обучения составляет 102 часов.

3.Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующих целей:
– приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
– формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
–  развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
– воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции; культуры речи учащихся

4.Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

В результате освоения данной программы ученик научится:
 составлять тезисный план;
 на основе прочитанных фрагментов характеризовать личность героя произведения;
 давать развернутый ответ на проблемный вопрос;
 готовить сообщение по выбранной теме;
 находить нужные цитаты в тексте;
 самостоятельно формулировать микровыводы и выводы;
 записывать основные положения лекции учителя;
 характеризовать основные элементы художественной системы произведения (сюжет, конфликт, образный мир, композиция, художественная идея);
 проводить исследовательскую работу с текстом;
 давать сопоставительную характеристику героев, произведений;
 выразительно читать, в том числе наизусть.

5.Содержание

6. Формы организации учебного процесса:

– классно-урочная;
– неурочная.

Формы организации обучения:
7. Преобладающие формы  контроля знаний, умений, навыков:

– Устный опрос, комментированное чтение;
– Сочинение (на основе литературного произведения или анализ эпизода, лирического стихотворения);
– Исследовательская работа с текстом;
– Промежуточный пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица);
– Выразительное чтение, в том числе и наизусть;
– Развёрнутый ответ на вопрос;
– Анализ эпизода, лирического стихотворения;
– Тест;
– Сравнительная характеристика по заданным критериям, комментированное чтение;
– Составление простого или сложного плана по произведению;
– Творческий зачёт (или защита проектов).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 9 классе
102 часа


title: План воспитательной работы в 7 классе на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
План воспитательной работы в 7бклассе

Кл.руководитель: Жукова Анна Александровна

2019-2020 учебный год

Тема года:
«Путь к успеху начинается в школе! Верьте в свои возможности»

График проведения родительских собраний на 2019 – 2020 учебный год

Цель воспитательной деятельности: Цель: совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству,  самоопределению, ориентированию в современных социокультурных условиях.
 Задачи:
продолжить создавать условий для успешного перехода на ФГОС второго поколения;
совершенствовать   воспитательную работу в классных коллективах;
приобщать школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие им навыков здорового образа жизни, на профилактику правонарушений, преступлений несовершеннолетними;
продолжить работу по поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у школьников через развитие детских общественных движений и органов ученического самоуправления;
развивать коммуникативные умения педагогов, работать в системе «учитель – ученик - родитель».

Характеристика класса
В классе 20 человек из них девочек –  14, мальчиков –6. Все  дети находятся на обучении  в классе.
Классный коллектив слаженный, отношения между детьми хорошие.
Работоспособность класса среднего уровня. Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко.
Все дети учатся в меру своих возможностей:  трое отличников ,9 хорошистов,
Дисциплина в классе хорошая, но порой приходится ее сдерживать на некоторых уроках.
Пропуски уроков присутствуют, но они по уважительной причине.
Многие ребята   посещают кружки, секции, музыкальную школу.
Все дети очень активны и хотят принимать участие во всех делах класса и школы.
Родители оказывают помощь классному руководителю в воспитании детей.

Основные направления воспитательной работы (в соответствии с Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях):
1.	Гражданско-патриотическое (в том числе социокультурные, медиа культурное, экологическое воспитание)
2.	Духовно-нравственное (в том числе воспитание положительного отношения к труду и творчеству, воспитание семейных ценностей, культур творческое и эстетическое воспитание, формирование коммуникативной культуры)
3.	Интеллектуальное
4.	Здоровье сберегающее
5.	Социальное

Гражданско-патриотическое направление.
Главные идеи: - формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции; - Поддержка стремления учащихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей; - воспитание гордости за своё Отечество и ответственности за судьбу своей страны; - стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с позиции разума, а не силы; - понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения.
Главные цели: - воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; - отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства; - формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, еѐ культуре, языку, традициям и обычаям; -признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.
Задачи воспитания: - формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом; - формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию; - обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования; - формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков; -воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны; - проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.

Направление: «Духовно-нравственное»
Главные идеи: -формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками; -передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений; -воспитание стремления учащихся к полезному времяпрепровождению и позитивному общению.
Главная цель: Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за еѐ пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи воспитания: -формировать у учащихся на всех возрастных этапах культуру общения; -знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений; -развивать способности учащихся в самых различных видах досуговой деятельности; -использовать активные и творческие формы воспитательной работы для полного раскрытия талантов и способностей учащихся; -создавать кружки, клубы, секции с учётом интересов и потребностей учащихся, стимулировать активное участие учащихся в различных видах досуговой деятельности; -учитывать возрастные особенности учащихся для развития умения общаться, проводить свободное время; -демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности; -воспитывать справедливое отношение учащихся к  способностям и талантам сверстников; -воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели; -оказывать помощь учащимся и их родителям в выборе кружков, секций, клубов для занятий досуговой деятельностью; -способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений; -предоставлять родителям необходимую информацию об участии ребёнка в жизни школы и класса, демонстрация его достижений в динамике.
Направление: «Здоровье сберегающее»
Главные идеи: -сохранение собственного здоровья – одна из основных обязанностей; -образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений; -экологическое воспитание и экологическая культура должны стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, его поведения и поступках; -социальное благополучие и успешность человека невозможны без сохранения физического и психического здоровья; -воспитание привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма; -стремление к воспитанию в человеке воли, характера, стремления к достижению невозможного.
Главная цель: формирование у учащихся всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.
Задачи воспитания: -знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения человека к собственному здоровью; -создавать условия для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья; -формировать у учащихся отношение к мужскому и женскому здоровью как бесценному дару природы; -создавать возможность учащимся демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению здоровья; -способствовать преодолению вредных привычек учащихся средствами физической  культуры и занятием спортом.
Направление: «Социальное»- «Ученик и его семья»
Главные идеи: -семья – основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне; -ребёнок – надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение; -ребёнок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия; -школа должна помочь ребенку сохранить и укрепить связь с отчим домом и семей.
Главная цель: осознание учащимися всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека.
Задачи воспитания: -создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся; -позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей; -преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации; -способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье; -создавать условия для духовного общения детей и родителей; -создать систему целенаправленной воспитательной работы для психолого – педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Направление: интеллектуальное
Главные идеи:
-учащиеся должны осознать, что развитие интеллекта необходимо им для успешного будущего; -формирование интеллекта происходит не только в урочной деятельности, но и в интеллектуально направленном общении и внеклассных видах деятельности; -интеллектуальные возможности – это не только успешность в учении, но и осознание своего внутреннего мира, своих возможностей, своего эмоционального состояния других людей; -воспитание интеллекта – это создание условий для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремления к совершенствованию себя; -здоровый интеллект – это умное поведение в самых различных и непредвиденных ситуациях.
Главная цель: осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи воспитания:
-знакомить учащихся школы с интеллектуальными достижениями различных людей; -создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы; -поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному самосовершенствованию; -давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за еѐ пределами; -разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии
Тематика классных часов


title: Проект "Режим дня"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Варсковская средняя школа» муниципального образования – Рязанский муниципальный район Рязанской областиАдрес: Рязанская обл., Рязанский р-он, п. Варские, ул. Школьная,д.8
Телефон/факс: 26-12-57

                            ПРОЕКТ
             «Режим дня»

                                                                 Тематика: Физкультура
                                                             Автор работы: Гильдебрант Даниил
                                   Руководитель проекта: Голяева Е.В
Учреждение: МБОУ «Варсковская СШ»
Класс:2

                                                           Варские 2019г

Введение
Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности.
          Рационально построенный режим способствует оптимальной работоспособности, предупреждает утомление, укрепляет здоровье.
	Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности ребенка, в соответствии с гигиеническими требованиями.
В режиме дня современных школьников, по данным многочисленных исследований, отмечается снижение продолжительности ночного сна до 5-7 часов, недостаточность пребывания на свежем воздухе (до 1 часа), низкая двигательная активность и значительное увеличение продолжительности времени работы с компьютером и просмотра телепередач (до 3-6 часов).
Цель работы:
Изучение организации режима дня школьников.
Задачи:
познакомиться с гигиеническими требованиями к правильной организации режима дня;
предложить рекомендации по составлению режима дня.

Программа  проекта:

1. Изучение литературы по теме «Режим дня школьников».
 2. Изучить  требования к правильной организации режима дня.
3. Составить рекомендации по составлению режима дня.

Основная часть
Школьные годы – важнейший период жизни человека. Это период интенсивного роста и совершенствования организма, развития высшей нервной деятельности, формирования основных черт характера.
Строгое соблюдение режима дня необходимо для здоровья и правильного развития школьника. Благодаря соблюдению режима обеспечивается высокая работоспособность в течение дня.
Основными элементами режима дня школьника являются:
- сон;
- пребывание на открытом воздухе (прогулки);
- воспитательная и учебная деятельность;
- игровая деятельность и занятия по собственному выбору (чтение, занятие музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт);
- самообслуживание, помощь семье;
- приемы пищи;
- личная гигиена.
Основным гигиеническим принципом построения рационального режима дня является его строгое выполнение, недопустимость частых изменений, постепенность перехода к новому режиму воспитания и обучения.

Рационально построенный и организованный режим является важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие школьников. Режим дня обеспечивает  оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает общую сопротивляемость организма.

1.1 Сон
Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма. Физиологическая потребность во сне детей разного возраста зависит от особенности их нервной системы и состояния здоровья. Полноценный ночной сон важен  для  школьников, так как известно, что именно в этот период происходит перевод информации из кратковременной (оперативной) памяти в долговременную, что является необходимым условием для осуществления учебной деятельности и психического развития. Время отхода ко сну в зависимости от возраста и класса обучения рекомендуется в пределах от 20:30 до 22:30 часов.
Продолжительность сна у детей
Систематическое недосыпание может вызвать истощение нервной системы, снижение работоспособности и ослабление защитных сил организма. Потребность детей в сне зависит от возраста, состояния здоровья и физического развития ребенка, а также от физических и психических нагрузок. Если есть привычка ложиться и вставать в одно и то же время, то человек быстро засыпает в установленные часы. Немаловажным является и устранение различных раздражителей (свет, музыка, разговоры), которые резко нарушают полноценность сна. Перед сном следует проветривать помещение, а еще лучше приучить себя спать круглый год при открытой форточке. Подъем следует проводить всегда в одно и то же время — не позднее 7 часов. Сразу же необходимо выполнить утреннюю гигиеническую гимнастику. Утренняя гимнастика ускоряет переход организма от сна к бодрствованию, создает бодрое и жизнерадостное настроение.
1.2. Пребывание на открытом воздухе (прогулки)
 Пребывание на открытом воздухе (прогулки) - наиболее эффективный вид отдыха, обусловленный повышенным насыщением  крови кислородом, восполнением ультрафиолетовой недостаточности, позволяющий обеспечить закаливание организма и увеличение двигательной активности. Пребывание на воздухе для школьника желательно разделить на несколько частей: до приготовления уроков, после них и перед сном. Общая продолжительность активного отдыха на воздухе меняется по возрастным группам: в младшем школьном - 3-3,5 часа, в среднем - 2,5-3 часа, в старшем - 2-2,5 часа.
1.3. Учебная деятельность.
При построении рационального режима занятий следует учитывать биоритмы функционирования организма ребенка. У большинства здоровых детей наибольшая возбудимость коры головного мозга и работоспособность определяются в утренний период - с 8:00 до 12:00 часов и вечерний - с 16:00 до 18:00 часов.
В соответствии с периодами подъема и спада активности должен строиться и режим обучения школьника. Основными составляющими режима должны быть школьные занятия, которые регламентируются учебным планом, и домашние занятия по подготовке к урокам.
Желательно приготовление уроков начинать в одно и то же время и сохранять такой же режим занятий, как и в школе, т.е. через каждые 45 минут делать короткие перерывы на отдых. Важно отметить и рациональное чередование деятельности, подразумевающее смену одного ее вида другим принципиально отличающимся по характеру воздействия на организм. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых.
1.4. Занятия в кружках, секциях и отдых по собственному выбору
Занятия в кружках, секциях и отдых по собственному выбору способствуют формированию у детей положительных эмоций, индивидуальных склонностей и развитию творческих способностей. Необходимо обязательно давать ребенку время для свободных занятий по собственному выбору (чтение литературы, занятие музыкой, рисованием, спортом, общественной работой).
Ежедневно свободное время ученики могут проводить сообразно своим интересам, заниматься любимым делом. Школьники посвящают  своё свободное время чтению литературы, любимым занятиям, просмотру телевизионных передач.  Подобный отдых доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции, снимает психологическое напряжение.
Учащийся может в свободное время заниматься в кружках и спортивных секциях (однако не рекомендуется участие более чем в двух кружках), для младших школьников оно должно составлять 1-1,5 часа, для средних и старших школьников - 1,5-2,5 часа.
Для тренировок в режиме дня отводится определенное время. Лучше всего тренировочные занятия для школьников проводить в 10—12 или в 15—18 часов.

1.5. Работа на компьютере и просмотр телепередач.
Необходимо помнить, что просмотры телевизора и работа на компьютере создают условия для значительной нагрузки зрительного анализатора. Следует воспитывать в детях привычку делать перерывы в работе на компьютере: каждые 15-20 минут для младших и 20-25 минут для старших школьников. Общее время просмотра телепередач и работы за компьютером не должно превышать 1,5 часа для младших школьников и 2 часа для школьников средних классов.
К сожалению, часто приходится наблюдать, как дети и подростки в ущерб учебным занятиям или сну слишком много времени проводят у телевизора или компьютера. Следствием этого является нарастающее утомление и снижение работоспособности. Поэтому необходимо ограничивать время просмотра телевизионных передач и работы на компьютере.
1.6. Время на самообслуживание
  Время на самообслуживание, помощь семье также должно выделяться в режиме дня. Как дома, так и в школе учащиеся могут и должны оказывать посильную помощь в уборке помещений, уборке посуды, поливке растений, уходу за младшими детьми и др. Обучение самообслуживанию и привлечение к общественно полезному труду необходимо начинать с первых лет пребывания в школе
Продолжительность такой работы у учащихся 1-4-го классов должна составлять не более 30 минут, 5-8-го классов - 40 минут, 9-11-го классов - 1,5 часа. Ко всем видам труда учащиеся могут быть допущены лишь с учетом их состояния здоровья.
1.7. Приемы пищи и личная гигиена
Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей любого возраста. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, правильное распределение количества и качества пищи по приемам. При несоблюдении интервалов между приемами пищи нарушается нормальная желудочная секреция, снижается аппетит. Школьники без отклонений в состоянии здоровья должны принимать пищу 4-5 раз в день с интервалом в 3,5-4 часа. Ужинать ребенок должен за 1-1,5 часа до сна, а непосредственно перед сном полезно выпить стакан молока или кефира.
Пища должна включать известное количество воды, белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ, микроэлементов. Рациональное питание включает в себя и соблюдение режима питания, а также правильное распределение пищи по калорийности в течение дня с обеспечением высокого уровня усвоения пищевых продуктов.
Определенное место в режиме дня следует отвести мероприятиям по личной гигиене (уход за телом, за волосами, зубами), закаливающим процедурам (воздушным, водным, комбинированным), утренней гигиенической гимнастике.
Необходимо ежедневно мыть ноги на ночь, чаще менять носки, просушивать обувь. Следует систематически следить за ногтями рук и ног. Уход за полостью рта и зубами также немаловажный фактор. Скапливающиеся частички пищи во рту, а также больные зубы—благоприятная почва для развития вредных бактерий и частая причина нарушений работы желудочно-кишечного тракта. После каждого приема пищи необходимо полоскать рот теплой водой, перед сном и утром чистить зубы пастой или зубным порошком. Два раза в год следует проходить профилактические осмотры у зубного врача.
Рекомендации по составлению распорядка дня школьника:
Начните день с утренней зарядки, которая облегчает переход от сна к бодрствованию и позволяет организму активно включиться в работу. Ее продолжительность в зависимости от возраста – от 10 до 30 минут.
После утренней зарядки переходите к водным процедурам – утреннее умывание, ежедневный душ.
Обязательно завтракайте, причем завтрак должен быть горячим и довольно плотным, составляя четверть от суточной потребности ребенка.
Вернувшись из школы, Вы должны пообедать и обязательно отдохнуть. Послеобеденный отдых – 1-1,5 часа, без чтения книг и просмотра телевизора.
Оптимальным временем для приготовления уроков служит период с 16 до 18 часов, соответствующий физиологическому ритму наилучшего усвоения информации. Начинать выполнение домашнего задания рекомендуется с наименее тяжёлых предметов, переходя к более сложным. Максимальная продолжительность периода работоспособности составляет 30-40 минут, после чего следует проводить 15-минутные перерывы.
 Уроки готовьте в тишине, исключите шум, разговоры, музыку. Из-за шума значительно быстрее наступает утомляемость, возникает добавочная нагрузка на мозг.
1,5-2 часа свободного времени используйте для занятий по интересам. Оптимальная длительность просмотра телепередач – не более 1,5 часов 2-3 раза в неделю.
Находитесь на свежем воздухе достаточное количество времени. Лучшими считаются подвижные игры на свежем воздухе, дающие хороший оздоровительный эффект, и занятия спортом – плавание, лыжный спорт, велоспорт, волейбол, баскетбол, футбол, танцы и другие в зависимости от желания и способностей. Особенно важно пребывание на улице вечером перед сном.
  Спите не менее 9-10,5 часов. Важно всегда ложиться и вставать в одно и то же время, тогда будет обеспечено и быстрое засыпание и легкое пробуждение/
Перед сном обязательно следует умыться, почистить зубы, помыть ноги и хорошо проветрить комнату.
Если Вы занимаетесь во вторую смену, делать уроки вечером не следует, домашнее задание нужно готовить через 30 минут после завтрака.
Заключение
По ходе работы над проектом, я выяснил, что такое режим дня и его составляющие, как его правильно организовать.
Составил рекомендации по составлению распорядка дня.
В дальнейшем я хочу исследовать режим дня учеников 5 классов и сравнить его с гигиеническими требованиями.
Таким образом, можно сделать вывод, что соблюдение рационального режима дня детьми способствует укреплению и улучшению состояния их здоровья, а также повышению эффективности учебной и воспитательной деятельности.

Примерный режим дня учащихся, занимающихся в 1-ю смену
(начало занятий в 8.00)
Подъем 7.00.
Утренняя зарядка, водные процедуры, уборка постели, туалет 7.00-7.20.
Утренний завтрак 7.20-7.40.
Дорога в школу или утренняя прогулка до начала занятий в школе 7.40-8.00
Занятия в школе 8.00-13.00.
Горячий завтрак в школе около 10 ч.
Дорога из школы или прогулка после занятий в школе13.00-13.30.
Обед 13.30-14.00.
Послеобеденный отдых 14.00-14.30
Прогулка или игры на воздухе и спортивные занятия 14.30-16.00.
Полдник 16.00-16.15.
Приготовление домашних заданий 16.15-17.30.
Прогулки на свежем воздухе 17.30-19.00.
Ужин и свободные занятия 19.00-20.00.
Приготовление ко сну 21.00-21.30.
Сон 22.00-7.00.
Список литературы
А.А. Силаев, О.Л. Попова. Гигиенические аспекты организации режима дня школьников: Практика педиатра, Гигиена. Май,2008
Кардашенко В.Н. и др. Гигиена детей и подростков: Учебник. - М.: Медицина, 1989.
Ю.В.Науменко, И.В.Федоскина. Моё здоровье. – М.: Глобус, 2008
Сохранение, укрепление и восстановление индивидуального здоровья детей. Методические рекомендации. – Курган: ИПКРО, 2003


title: Обобщающий урок "Словообразование имен существительных"

extracted_text:
Тема:  Обобщающий урок по	теме «Словообразование имен	существитель- ных»

Цель:
повторить и обобщить изученный материал по теме «Словообразование имён существительных»;
развивать логическое мышление, память, внимание, сообразительность, языко-
вую наблюдательность, речевую культуру, общий кругозор;
воспитывать   любовь   к   природе,   к животным,  к	ближнему, интерес к пред- мету.

Оборудование: картинки с изображением животных, а также с изображением еды, предметов, которые будут необходимы Малышу в путешествии, плакаты с изображе- нием Малыша и Карлсона.

Ход урока

Оргмомент.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказке «Новые при- ключения Малыша и Карлсона».
Но перед тем, как отправиться в путешествие, мы откроем наши туристи ческие блокноты, запишем «число», «Классная работа».
Работа над темой.
Эта история произошла за несколько дней до празднования Дня рождения Ма-

лыша.

Рисунок 1
В пятницу утром Малыш получает телеграмму от Карлсона.
«Прилетаю. Жди!»

Карлсон.
Прочитав телеграмму, Малыш стал бегать по комнатам и сообщать родным, что завтра прилетает Карлсон.
Малыш попросил маму испечь самый вкусный торт, а самое главное, чтобы он был ещё и большой.
Именно такой торт я хотела испечь, – сказала мама, рассматривая кулинарную
книгу.
Раздался звонок. Малыш открыл дверь. На пороге стоял почтальон. В руке у
него был конверт. Мужчина его протянул мальчику. Поблагодарив почтальона, Малыш прошёл в комнату, сел в кресло, достал из конверта лист бумаги и стал читать:
«Малыш! Карлсон находится в лесу. Тебе нужно за ним прийти. Для того, чтобы попасть в лес, возьми книгу
«Мир приключений», открой её на странице «Лес» и скажи два слова: «Лес, оживи». Удачи».

Михайло Потапыч
Малыш быстро собрал рюкзак, положив в него всё необходимое: банку варенья для Карлсона, вафельный торт, кочан капусты, курочку, корзинку, блокнот с ручкой.
Рисунок 2	Рисунок 3	Рисунок 4	Рисунок 5	Рисунок 6

Рисунок 7	Рисунок 8

Открыв нужную страницу, сказав заветные слова, Малыш очутился в лесу.

Рисунок 9
Идёт по лесу и думает: «Как же мне пройти к избушке Михайло Потапыча». И тут он увидел...
Отгадайте кого?

Ходит в тёплой шубке Даже в летнюю жару.
Ходит в шубке, точит зубки Да дерёт с берёз кору.
(Зайка)

Рисунок 10

На полянке Малыш увидел зайку.
Зайка, как мне пройти к избушке Михайло Потапыча?

Выполнишь задание, которое придумал для тебя Карлсон. Я тебе подскажу.
Малыш внимательно выслушал задание и приступил к нему. Мы тоже с вами выполним это задание.
Образуйте при помощи суффикса по 3 слов с корнями город- , лес- однокорен- ные слова и запишите полученные слова.

- Как называется такой способ словообразования? (Суффиксальный)

город-	лес-
городок	лесник
городище	лесок
городишко	лесочек

Мы вместе с Малышом выполнили задание, и зайка подсказал ему дорожку.
Иди вот по этой тропинке.
Спасибо, зайка! Вот тебе кочан капусты, ешь на здоровье.

Рисунок 5

Шёл Малыш и заблудился. Вокруг никого. Дороги спросить не у кого. Страшно ему стало. Но Малыш не унывал. Он знал, что кто-нибудь ему поможет. И он не ошиб- ся.
Из-за кустов выползла змея и стала показывать ему дорогу. Малыш шёл за змеёй и вышел на полянку. Давайте поблагодарим змею и выполним задание: «Обра- зуйте при помощи приставки однокоренные слова»

Как называется такой способ словообразования? (Приставочный)

ход-: поход, вход, выход, сход, заход, восход, переход, обход, приход. езд-: подъезд, съезд, въезд, объезд, выезд, переезд, поезд, наезд.

На полянке Малыш увидел...

Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто это? ...

Рисунок 11
(Лиса)

Лисята, лисята, подскажите, как мне пройти к избушке Михайло Потапыча?

Малыш, тебе необходимо выполнит задание, которое приготовил Карлсон, мы тебе подскажем.
Малыш стал выполнять задание. Давайте и мы ему поможем.
От указанных слов образуйте имена существительные по данным моделям.
Определите способ словообразования.

Под	ник	со	ник окно		труд
свеча	беседа
одеяло	курс

Малыш выполнил задание, и лисята подсказали ему дорожку.
Иди вот по этой тропинке и никуда не сворачивай.
Спасибо, лисята! Вот вам курочка, кушайте на здоровье.

Рисунок 6

Пока Малыш идёт, мы немножко отдохнём.

Многие имена существительные образуются путем сложения, в результате чего появляются сложные слова. Назовите виды сложения.
Сложение без соединительной гласной.
Сложение с соединительной гласной.
Сложение с одновременным присоединением суффикса.
Сложение начальных букв слов (аббревиатура).

Продолжение работы над темой
Шёл, шёл Малыш и на развилке дорог остановился. Почему мне лисята не ска- зали, куда идти дальше? Постоял. Посмотрел по сторонам. И около дерева увидел...
Любит сладкий мёд, Любит ягод аромат.
Вот, какой сластёна жуткий Это бурый ... (медвежонок).

Рисунок 12
Малыш увидел медвежонка, который собирал...

Стоит Егорка

в красной ермолке, кто не пройдёт, всяк поклон подаёт.
(Земляника)

Рисунок 13

Медвежонок собирал землянику.
Медвежонок, медвежонок, как пройти к избушке Михайло Потапыча?
А зачем тебе нужен мой дедушка?
У него находится Карлсон.
Поможешь собрать землянику, тогда провожу к избушке.
Малыш стал собирать землянику. Давайте и мы поможем.
Запишите сложносокращённые слова, образованные из начальных букв следу- ющих сочетаний слов. (Упр.302)
Как называется такой способ словообразования? ( Аббревиатура)

Мы Малышу помогли собрать целую корзину земляники.

Рисунок 14 Медвежонок провёл его к дедушке. Михайло Потапыч встретил Малыша:

Рисунок 15

- Малыш! Ты очень смелый мальчик и хороший друг. Не побоялся пройти через лес, чтобы выручить Карлсона.
Михайло Потапыч позвал Карлсона. Малыш подбежал и обнял Карлсона. Маль- чик хорошо знал, что поможет его другу. Достал из рюкзака банку малинового варенья и протянул Карлсону.

Рисунок 3
Тот быстро съел варенье, и моторчик заработал. Они могли уже отправляться в путь. Но дедушка не отпустил их, не угостив своим любимым земляничным чаем. А Малыш достал вафельный торт.

Рисунок 16

После чаепития Михайло Потапыч открыл книгу «Мир приключений» на странице «Го- род», сказал заветные слова: «Город, оживи».

Рисунок 17

Друзья тотчас оказались дома.
С Днём рождения, Малыш! – сказал Карлсон
Спасибо, Карлсон! Я так рад, что с тобой всё в порядке.
Мама принесла торт. Малыш задул свечки, загадав только одно желание: «Что- бы они с Карлсоном никогда не расставались!» Отрезал себе кусочек торта, а большую часть торта протянул Карлсону.
Малыш долго смотрел на Карлсона и думал, как хорошо, что у него есть такой весёлый друг.

Итог урока
Как образуются имена существительные в русском языке? (Упр.306)

А ещё мне очень хочется, чтобы у вас были такие же верные друзья, кото - рые смогут к вам прийти на выручку в любую минуту.

Домашнее задание.
Упр. 303.


title: Технологическая карта урока "Различение повелительной формы мн.ч. и формы 2-го лица множественного числа"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык   УМК:  ПНШ
                                                                                Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом

Технологическая карта урока


title: Конспект "Сибирь - мой край родной"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста
«Сибирь – мой край родной»
Воспитатель Певнева Н.Г., I кв. категория
Цель: Формировать и расширять представления детей о родном крае
Задачи:
познакомить детей с понятием «малая родина», с историей возникновения деревни Кривощёкова - началом образования города Новосибирска;
познакомить детей с символами малой родины: флаг, герб;
развивать познавательный интерес;
воспитывать любовь к родному краю;
активизировать и расширять словарный запас, развивать речь детей.

Необходимое оборудование и материалы:
Мультимедийная доска, проектор, ноутбук; подготовленная м/медийная презентация; книга В. Шамов «Новосибирские сказки», аудиозапись песни «Сибирь- матушка», фонограмма для игры «У оленя дом большой», для игры «Через речку» - скакалка или канат, шаблоны эмблем «Настоящий сибиряк», цветные карандаши или фломастеры, набор фигур - по 4 штуки для каждого ребенка.
Предварительная работа:
Подготовить презентацию, материал для индивидуальной работы детям.
Ход занятия:
Организационный этап:
На слайде изображение карты (или карта в группе)
- Ребята, вы сможете показать на карте дом, в котором вы живете? Почему?
На карте мира не найдёшь
Тот дом, в котором ты живёшь
И даже улицы родной ты не найдёшь на карте той. Но мы всегда на ней найдём
Свою страну - наш общий дом.
-О каком общем доме говориться в стихотворении? (Ответы детей) Сегодня я приглашаю вас совершить небольшое путешествие.
Есть один русский обычай - перед дорогой нужно посидеть и говорят: «Присядем на дорожку» Почему так говорят? (Ответы детей)
Основной этап:
Путешествие	наше	длинное	и	увлекательное,	и	необычное,	оно	будет воображаемое.
Беседа.
Как называется страна, в которой мы живем? (Россия) Если мы живём в России, значит мы кто? (Мы - Россияне)

Посмотрите на карту нашей родины. Какая наша Россия большая страна, и в ней очень много регионов. Регионы - это большие территории нашей родины, в которой есть своя столица. Мы с вами живём в замечательном краю под названием Сибирь.
Если мы живём в Сибири, значит, мы кто? Верно, Сибиряки.
Территорию Сибири населяют разные народы: якуты, буряты, чукчи, коряки и др.
Сибирь - это таёжный край. Богатый удивительными лесами, в которых обитают удивительные животные и птицы. Это огромная территория. Если представить Сибирь как большой пирог, который разделён на десять равных частей. Так вот, Сибирь - это семь с половиной кусков пирога, а два с половиной - остальная часть России.
Дополнительная информация, которую можно использовать:
Сибирью называют громадную часть России от Уральских гор до Тихого океана, расположенную на севере Азии. Она так велика, что на её территории могли бы поместиться полторы Европы или даже две Австралии. Размеры Сибири больше площади любого государства в мире, кроме самой России. Чтобы доехать на поезде от одного края Сибири до другого, от Урала и до Тихого океана, не хватит и недели. На Сибирь приходится большая часть земель России. Представьте себе большой пирог, который разделён на десять равных частей. Так вот, Сибирь - это семь с половиной кусков пирога, а два с половиной - остальная часть России. На юге Сибири простираются сухие солнечные степи, на севере - тундра, далее - вечные снега и льды. Здесь по полгода длятся полярные ночи. А порой небо расцвечивается радужными переливами - вспыхивает полярное сияние. С запада на восток тянется бескрайняя тайга. Её прорезают великие реки - Обь, Лена, Енисей. Вздымаются горы Алтая и Саян. Самое глубокое в мире озеро - Байкал - жемчужина Сибири. Недра этого края - настоящая сокровищница: в них хранятся золото, серебро и алмазы а ещё уголь, газ, нефть. Таинственно появление самого названия «Сибирь». Русские люди первоначально называли зауральские земли Югрой. Только в 15 веке в летописях появляется слово «Сибирь». Его происхождение до сих пор является загадкой.  Одни  учёные  считают, что  «Сибирью» назывался  татарский  город  на  Иртыше, от  него и  пошло   название
«Сибирь» «Нет, - не соглашаются с ними другие, - это слово произошло от названия древнего сибирского племени угров
«сипыр». С ними спорят третьи: «Сибирь» происходит от имени покоренного монголами народа «шибир», который упоминается в монгольской хронике». Сибирь долго оставалась загадочной «полунощной» страной, в которой обитают неведомые люди. Даже в начале 16 веке русский летописец с уверенностью рассказывал, что в Сибири кое-где живут наполовину мохнатые люди, а у некоторых рты на голове, другие умирают зимой на два месяца. Сообщал и другие фантастические истории, что будто иные люди летом месяц живут в море, а на сушу выйти не смеют, так как «тело на них трескается». Все эти сведения казались тогда вполне правдоподобными. С глубочайшей древности Сибирь населяли множество народов. Каменный век сменялся веком бронзы и железа. Здесь, появлялись и исчезали разные племена, смешивались расы, возникали и гибли могущественные империи и государства. Народы Сибири внесли богатый, оригинальный вклад в мировую культуру. Сейчас вы перевернёте страницу и отправитесь в путешествие по истории удивительного края, путешествие, в котором вам предстоит открыть тайны прошлого Сибири.
Просмотр слайдов «Семь нерукотворных чудес Сибири»
Озеро Байкал (Байкал - самое глубокое на земле озеро (глубина 1637м.)) Оно же и самое древнее (25-30 миллионов лет). По площади озеро равно Бельгии с её 10-милионным населением. В Байкале содержится 90% запасов пресной воды России и 20% мировых запасов. Байкальская вода отличается уникальной чистотой и прозрачностью, благодаря деятельности микроогранизмов, живущих в озере. Множество обитающих в нем животных и растений не встречаются больше нигде. Например, омуль, байкальская нерпа. Красота Байкала многолика: здесь есть и песчаные теплые заливы, и скалистые обрывы, и поросшие тайгой берега.
Большое Васюганское болото Самое большое болото в мире. Оно
расположено в пределах трех областей: Томской, Новосибирской и Омской. Болото тянется с запада на восток на 550 километра и с севера на юг на 320 километров. На его территории располагаются 800 тысяч небольших озер и множество рек. Болото играет очень большую роль. Оно являются источником пресной воды, противодействует парниковому эффекту, очищая

воздух от углерода Здесь обитает много животных и растений, залегают полезные ископаемые: торф, нефть, газ. Многих может привлечь и его необычная красота: бесконечные разноцветные поляны, перемежающиеся с зеркальной гладью воды.
Пещера Кек-Таш Эта самая глубокая пещера Сибири, а по некоторым
данным и России. Ее обнаружили в середине 60-х годов. Глубина Кек-Таш 345 метров, длинна - более 3-х километров. Она находится на Алтае в 15км от села Камлак на Чуйском тракте. Здесь впервые на Алтае были обнаружены редкие натечные образования голубого цвета, что и дало название пещере. В переводе с алтайского «кек-таш» означает «голубой камень». Позднее спелеологи переименовали её в «Экологическую». В пещере много красивых сталактитов, сталагмитов.
Чарские пески - настоящая, только очень маленькая пустыня в Сибири, в
Читинской области. Её площадь 50 кв. километров. Как и в пустыне, здесь есть барханы высотой до 80 метров. Пустыня окружена сибирской тайгой и горами. Пески движутся под воздействием ветра, поэтому их называют
«живыми» Иногда пескам удается взять в плен лиственницы. А сибирским холодам нередко удается оставить ледяные линзы на песке, даже летом.
Долина гейзеров на Камчатке Долину гейзеров открыли в 1941 году на
реке, Гейзерной. в 160 километрах от Петропавловска Камчатского. На крошечной территории - около 4-х квадратный километров - действует более 200 горячих источников, в том числе свыше 80 гейзеров, которые выбрасывают кипящие струи на десятки метров в высоту. Многие гейзеры имеют имена: Великан, Жемчужный, Тройной. Есть гейзеры, которые фонтанируют каждые 10-12 минут, а есть такие, которые извергаются один раз в 4-5 часов. Клубы пара, фонтаны кипятка, цветные склоны, по которым струится горячая вода, изумрудная зелень трав и деревьев поражают посетителей чудесной долины.
Красноярские столбы - удивительное природное явление. Они
представляют собой высокие скалы вулканического происхождения красивого розово-серого цвета. Скалы как бы вырастают в тайге из земли. Высота некоторых достигает 120 метров, что сопоставимо с египетскими пирамидами. Столбы расположены в четырех километрах от Красноярска на правом берегу Енисея. Они обладают причудливыми формами, напоминают людей, птиц и животных. Каждый столб имеет название: «Дед, «Перья»,
«Манская баба». Туристы любуются необычными исполинами, а скалолазы покоряют сложные скальные маршруты.
Белуха является самой высокой вершиной Сибири, ее высота 4506 м. Она
венчает Алтайские горы, и носит величественный титул «царицы Алтая». Белуха - двуглавая гора, одна её острая вершина называется Восточной (4506м), другая, более покатая - Западной Белухой (4435 м), С северной стороны Белуха почти отвесная, закована в ледовый панцирь. Одинаково удаленная от трех великих океанов - Тихого, Атлантического и Индийского, она возвышается в самом центре Евразии. Красота и величие Белухи влекли к себе путешественников, туристов, художников. Белуха с давних времен

окружена множеством легенд и преданий. Одна из легенд гласит, что возле Белухи будет уничтожено последнее мировое зло. Первое восхождение на Белуху совершили Братья Троновы в 1914 году
Физминутка
Подвижная игра «У оленя дом большой»
Чтение сказки «Федор и медведь» из серии «Сибирские сказки» В. Шамова
У каждого края есть своя столица - самый главный город в этом регионе. Новосибирск - это столица Сибири. Столицей его назвали, потому что в Новосибирск очень большой город, в нем 10 районов. Когда-то давно Новосибирск назывался по- другому, Ново-Николаевск. А как появился наш город, мы узнаем, прочитав книгу.
Чтение сказки В.Шамова «Федор и медведь» воспитателем
Беседа по прочитанному:
Понравилась вам история?
Как называлась деревня? Почему ее так назвали? Какая история приключилась? (начало городу положено с образования деревни Кривощёково)
Какая река протекает?
А сколько сейчас лет нашему городу?
Рядом с городом много деревень, сел и поселков - они образуют Новосибирскую область.
Рассмотрим флаг и герб Новосибирска:
Зеленый цвет - означает здоровье, природное богатство Сибири. Голубая волнистая полоса с белыми волнами означает реку Обь.
Белый цвет - чистоту, снег, которого очень много зимой в Сибири и в Новосибирске.
А это наш герб. На нем изображен щит и щитодержателей – черных соболей. Щит герба дополняет изображение моста через реку Обь и железной дороги. В низу щита изображен флаг города, а посередине лук со стрелами.
Физминутка
Игра малой подвижности «Через речку»
Игра со словами «Рифмушки - не рифмушки»
Мы сегодня много интересного узнали о крае Сибирь. Давайте поиграем с этими словами и придумаем рифмы:
Сибирь- богатырь, снегирь, ширь, имбирь, пузырь, волдырь, хмырь, штырь, гирь, растопырь, монастырь, мизгирь, пластырь, кашемир, факир, пассажир, кефир, мундир.
Край - рай, сверкай, играй, возникай, почитай, чай,….
Прослушивание песни «Сибирь - матушка»
Музыка и слова песня похожи на наш край? (ответы детей). Такой же могучий, суровый, большой, родной.
Заключительный этап:
Игра «Что больше?»
Каждому ребенку выдается набор фигур (4 шт.) - (это могут быть круги, домики и пр. разные по размеру).
как вы думаете, какая фигура обозначает страну Россия? (положите перед собой)

какая фигура будет обозначать Сибирь? (положите сверху) – далее аналогично:
НСО, город Новосибирск?
А теперь скажите, пожалуйста, что больше Россия или Новосибирск, Сибирь или Россия, НСО или Новосибирск, Сибирь или Новосибирск? и аналогичные вопросы.
Эмблема «Настоящий Сибиряк!»
Кого называют сибиряками? (Ответы детей).
Нас можно назвать сибиряками? (Детям вручаются эмблемы)
Детям выдаются заготовки эмблемы, они их доделывают (например, раскрашивают)


title: Конспект урока "Сочетание  -чк-чн-щн" 2 класс

extracted_text:
Предмет:  Русский  язык .
Место  занятия:  2  класс (1-4)
Тема  урока: Сочетание  -чк-чн-щн.
Номер  урока  по  теме:  1.
Форма  урока : комбинированный.
Цель  урока:  1.  Познакомить  с   новым    материалом   (правописание
сочетаний  –чк-чн-чщ).
2Помочь  детям  усвоить,  что  звук  (ч)  всегда   мягкий,  поэтому  его
мягкость   не  нужно  обозначать.
3.Развивать  устную  и  письменную  речь  детей,  используя  слова  с
сочетанием  -чк-чн-чщ.
4.Воспитывать  любовь  к  русскому  языку,  аккуратность  при  работе  в
тетрадях.

|Этапы  урока                |Номер       |рекомендации            |
|                            |слайдов     |                        |
|1. Орган.  момент           |1           |Посадка, правила  при   |
|                            |            |письме                  |
|2. Чистописание             |            | Наклон  тетради.       |
|3. Новый  материал          |2,  3, 4, 5,|                        |
|4. Практическая  работа     |6           |Обязательно  указать  на|
|                            |            |наличие  ошибки  во  2  |
|                            |            |столбике                |
|5.Занимательный  материал   |7           |                        |
|по  теме                    |            |                        |
|6.Физкульт.минутка          |8           |Обратить  внимание  на  |
|                            |            |произведение            |
|7.Весёлые  рифмы            |9           |Дать  возможность  самим|
|                            |            |проявить  творчество -  |
|                            |            |сочинить  рифму         |
|8.Работа  по  закреплению   |10,11,12    |                        |
|9.Итог  урока               |13          |Сформулировать  все     |
|                            |            |правила,  использованные|
|                            |            |на  уроке               |
|                            |            |                        |

Автор:  Манабаева А.У.
Образовательное  учреждение:   МОУ  Наследницкая  СОШ.


extracted_text:
Анализ результатов учебной деятельности
учащихся и учителей - предметников
за 2018-2019 учебный год
Задачи развития системы образования ГБОУ школы №115:
Обеспечить  условия  по  организации  образовательного пространства, расширяющего возможности развития «разного ученика»: талантливого,  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  особыми потребностями,  мигранта,  сироты  и  ребенка  из  многодетной  семьи .
Укрепление здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС), функционирующей на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада.
Повышение качества образования.
Повышение уровня квалификации педагогических работников.

Цель:
проанализировать выполнение образовательных задач.
Соответствие уровня качества знаний обучающихся требованиям  государственных образовательных стандартов.
Методы:
Изучение документации: классных журналов; отчетов классных руководителей;
 учителей – предметников; отчетов председателей МО.
Посещение уроков.

Исполнитель: Клюева Л.Д.
В 2018/2019 учебном году ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 115 решала выше перечисленные  образовательные и воспитательные  задачи, предусматривающие:
формирование у учащихся потребности в обучении;
создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся;
сохранение здоровья учащихся.

Приоритетные направления деятельности по выполнению государственного задания:
обеспечение доступности образования;
обеспечение качества образования;
обеспечение эффективной работы всех сотрудников образовательной организации;
эффективное использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательной деятельности образовательной организации.

Характеристика образовательных программ по уровням обучения

Выбор образовательного маршрута обучающегося

Социальный паспорт ГБОУ 115 на 2018-2019 учебный год

Распределение обучающихся по классам

Мониторинг количества детей мигрантов 2018- 2019 учебный год
( на 20.09.18  количество обучающихся – 553)

Заболеваемость обучающихся в ГБОУ школе №115 на 01.09.2017

Медицинская диагностика на 2018-2019 учебный год

Численность обучающихся в разрезе медицинских групп
     для занятий физической культурой на 01.09.2018

Численность обучающихся в разрезе медицинских групп
     для занятий физической культурой на 01.09.2017

Острая заболеваемость  в  2018 году

Острая заболеваемость  в  2019 году

Динамика количества обучающихся за 3 года

В  1– 11 классах работает  15(1-4 кл.) + 39 (5-11 кл.) = 54 учителя и 11 прочих педагогических работников, всего 65 педагогических работников ( в т.ч. 3 совместителя).
61 педработник (94 %) - имеют высшее образование,
3 педработника (6%) – среднее специальное образование.
4 мужчины, 61 женщина.

Педагогические работники школы (1-11 кл.) имеют квалификационные категории:
высшую категорию – 31 педработник, что составляет 47,6% от общего числа ;
первую категорию  -- 24 педработника, что составляет 37% от  общего  числа ;
15 учителей (27,7%)  имеют правительственные награды;
соответствие занимаемой должности – 7 педработников (10,8%);
стаж в занимаемой должности менее двух лет – 4,6%.

К учебным занятиям 1 сентября  2018 года приступили в 1-11 классах 553 обучающихся

1-ю четверть закончили в 5-9 классах      обучающихся
Качество обучения (на «4» и «5») в 5-9 классах  -  19,6%;
во 2-9 классах – 31,2%.

2-ю четверть закончили в 5-11 классах    обучающийся

Качество обучения в 5-11 классах  -  19,9%;
во 2-9 классах – 30,9%.

3-ю четверть закончили в 5-9 классах   обучающихся

Качество обучения (на «4» и «5») в 5-9 классах  -  20,75%;
во 2-9 классах – 33%.
4-ю четверть/год закончили в 5-11 классах   567  обучающихся
Качество обучения в 5-11 классах  -  23,8%;
во 2-9 классах – 37,56%.
Качество обучающихся в 2016-2017 учебном году во 2-11 классах составляет 30,9% ,
Качество обучающихся в 2017-2018 учебном году во 2-11 классах составляет 30,2% ,
Качество обучающихся в 2018-2019 учебном году во 2-11 классах составляет 36% ,

Качество обучающихся за последние пять лет в 2-11 классах незначительно увеличивается.
Результаты ОГЭ и ЕГЭ показывают процент сдачи экзаменов выше текущих.

Лучшие результаты обучения за 2018- 2019 учебный год

Лучшие результаты обучения за 2017- 2018 учебный год

Анализ количества учащихся, имеющих одну оценку “3”
в 2018/2019 учебном году

В 2017-2018 учебном году в школе 7 классов (39%) из 5-9 классов (всего 18 кл.)обучаются с результатами выше средних цифр по школе .
Среди обучающихся, имеющих одну оценку “3”,5,4% потенциала.
В 2018-2019 учебном году в школе 9 классов (53%) из 5-9 классов (всего 17 кл.)обучаются с результатами выше средних цифр по школе .
Среди обучающихся, имеющих одну оценку “3”,7,5 % потенциала.

Результаты ГИА ЕГЭ в 11 классе ГБОУ  школе №115  в 2018 году

Результаты ГИА ОГЭ в 9 классе в ГБОУ  школе  №115  в  2018 году

Результаты ГИА ЕГЭ в 11 классе ГБОУ  школе №115  в 2019году

Результаты ГИА ОГЭ в 9 классе в ГБОУ  школе  №115  в  2019 году

Отчет по ГИА  в 2019 году
Отчет по ГИА  в 2018 году
Выводы и рекомендации:
Классным руководителям и учителям обратить внимание на обучение учащихся, имеющих одну оценку «3».
Классным руководителям и учителям обратить особое  внимание на учащихся, имеющих трудности в освоении образовательной программы и оказывать педагогическую помощь по предупреждению неуспеваемости, усилить работу с родителями по воспитанию и обучению учащихся.
Классным руководителям и учителям обратить особое  внимание на учащихся, мотивированным на обучение, готовить их для участия в предметных олимпиадах.
Провести родительские собрания по результатам учебного года с участием учителей – предметников, учащихся и их родителями в начале следующего учебного года.


title: Приобщение детей и их родителей к культурно-досуговой деятельности ДМШ и ДШИ

extracted_text:
Приобщение детей и их родителей к культурно – досуговой деятельности ДМШ и ДШИ
Преподаватель ДМШ№ им. Р.Нагимова г.Альметьевска
Никулина Д.П.

Проблема сохранения контингента в детской музыкальной школе и школе искусств, всегда была и остается наиболее важной. В настоящее  время мы всё чаще сталкиваемся с уходом детей из школ. Причины, описанные во многих методических статьях, знакомы практически каждому педагогу, это: слабые музыкальные данные, большая загруженность в  общеобразовательной школе, приоритеты - многие родители стремятся к посещению их ребёнком всех секций и домов творчества в районе, причём кружки по изучению английского языка находятся в неоспоримом приоритете. В результате ребёнок не справляется с объёмом знаний в силу нечеловеческой загруженности, а родителям всё же приходится сокращать количество кружков, но выбор, увы, чаще всего оказывается не в пользу музыкальной школы. Задача педагога сохранить контингент.[ 4]
Одним из наиболее эффективных методов в решении данной проблемы является работа с родителями. Приглашая родителей на открытые уроки, контрольные уроки, концерты класса педагог знакомит их с методикой преподавания, требованиями учителя, формами поощрения отличников.
Информационно-аналитической работа с родителями также важна и необходима. Одна из её форм – почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к педагогу. Заданные вопросы освещаем на родительских собраниях.
Внеклассные мероприятия, так же являются одним из методов работы с родителями. Праздники, совместное проведение досуга, участие родителей в конкурсах, в экскурсиях и творческих поездках. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Из

опыта работы мы знаем, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке.
Работа по сохранности контингента активно ведётся с учениками на отделении вокального музицирования ДМШ№1 гАльметьевска. Одной из наиболее действенных форм считается участие детей в концертах, конкурсах, творческих проектах, досуговой жизни школы. В настоящее время эстрадный вокал один из популярнейших видов исполнительского творчества. Эстрада сегодня – это не просто вид искусства, но и социокультурный феномен, она привлекает своих почитателей красочностью сценического воплощения, экспрессивностью, содержанием и эмоциональным строем произведения, несложным для восприятия языком.
Ученики придя в музыкальную школу на отделение вокального музицирования , мечтают видеть себя на сцене, тем более, сейчас особую популярность получают телевизионные проекты такие как : «Голос. Дети» ,
«Лучше всех» , «Главная сцена» и др. Каждый из них хочет показать свою уникальность и индивидуальность, проявлять себя как личность, достигать и покорять вершины музыкального мира.
В ДМШ №1 им.Р.Нагимова работа над этим ведётся следующим образом:
Разрабатывается план концертных мероприятий школы и на отделах :
«Посвещение в первоклассники» , «День пожилого человека» , «Осенняя акварель» , «День мам», «Морозные узоры» и др.
Разрабатываются и реализуются такие проекты как:
«Дети играют для детей» - посещение детских садов, общеобразовательных школ с тематическими концертами. Происходит знакомство детей с миром музыки. Это и привлечение детей в ДМШ и ДШИ ,и сохранение контингента по средствам выступлений.
«Арт гостиная» - тематические концерты в картинной галерее города.
«Музыка добра»- тематические концерты в центре «Ветеран».
Конкурсная деятельность.

Это особый пункт в творческой деятельности учащихся. Он является значимым результатом образовательного процесса и важной частью целостного развития каждого ребенка. Развитие конкурсной деятельности в школе является серьезной поддержкой для творчески одаренных детей. В рамках проекта определяются пути развития заложенных в учащихся возможностей и раскрываются инновационные формы и подходы к организации учебного процесса, направленного на творческое развитие личности обучающегося. Процесс подготовки учащегося к конкурсному выступлению включает в себя многое: выбор потенциального конкурсанта, определение конкурсной программы, расчет времени для подготовки и определения работы, правильная, всесторонне продуманная психологическая “ тактика и стратегия” педагога, а также верный настрой родителей, которые непременно должны включиться в этот процесс.
Конкурсная и концертная деятельность является неотъемлемой частью обучения и воспитания учащихся. Оказывает благотворное влияние на развитие музыкально-эстетических вкусов, способствующей развитию гармоничной личности, способствует поиску новых возможностей в исполнительском искусстве.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий. Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Нужно дать понять родителям и ученикам, что каждый из них важен для нас и является звеном в цепочке творческой деятельности школы, что кроме учебного процесса , есть ещё один –творческая деятельность

Список литературы:
Бархатова И.Б. Постановка голоса эстрадного вокалиста: методические рекомендации для руководителей и педагогов студии эстрадного вокала/ И.Б. Бархатова.– Тюмень: РИЦТГАКИ, 2008. – 36с
Горский В.А. Методологическая основа внедрения компетентностного подхода в содержание программ дополнительного образования. / Материалы областной научно-практической конференции. Часть 1.– Омск: ГОУ «РИЦ», 2007 –92 с.
Конкурсная деятельность как фактор развития учащихся ДМШ. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82
%D1%8C%D0%B8/648509/ Дата обращения 10.10.17
Сохранение контингента обучающихся в ДМШ и ДШИ. Проблемы и пути решения. URL: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe- iskusstvo/library/2015/03/10/sokhranenie-kontingenta-obuchayushchikhsya- v-dmsh-i Дата обращения 10.10.17


title: Конспект урока "Много, мало, один" 1-2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 657
Приморского района Санкт-Петербурга

Конспект урока по предмету «Математические представления»
на тему: «Много, мало, один».
1-2 класс

Выполнила: учитель начальных классов
 Бойцова А.В

Санкт - Петербург
2018-2019

Цель: формирование элементарных математических представлений: один, много, мало, ни одного.
Задачи:
Образовательная:
познакомить детей с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета;
учить понимать слова много, один, ни одного;
закреплять умение определять цвета;
Коррекционно-развивающая:
Коррекция логического мышления через определение частей недостающих предметов.
Развитие речи, обогащение словаря.
Воспитательная:
Воспитывать мотивацию к обучению, развивать навык коллективной и самостоятельной работы.
Материал:
мячи одинакового размера (1 красного, 3 желтого, 7синего цвета),
тарелки (красная, зеленая, синея, желтая)
карточки с изображением много, мало, один
презентация «Много, мало, один»
Тип урока: комбинированный

Ход урока
Орг. Момент
«Подари улыбку»
Собрались все дети в круг (Беремся за руки)
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.  (Улыбаемся друг другу)
Введение в тему
Учитель: Садимся за парты
Сейчас будет урок «математики»
Мы будем изучать «Много, мало, один»
Учитель: Ребята посмотрите, что у меня в корзинке?
мячики
Учитель: Какого цвета мячи?
красные
синие
желтые
Учитель: высыпает из корзины мячи на пол.
по очереди обращается к детям.
 Учитель: Сколько мячей ты взял?
два
Учитель: Какого цвета?
синего
Учитель: Посмотрите сколько мячей в корзине осталось?
один
Учитель: Как вы думаете, что нужно сделать для того, что бы в корзине стало много мячей?
Положить все мячи
Учитель: Посмотрите сколько мячей в корзине?
много
Учитель: А сколько у тебя в руках мячей?
один
Учитель: Давайте поиграем с массажным мячом
Физминутка упражнений с массажным мячом
Письменная работа
Учитель: Посмотрите, что нарисовано на картинке.1 задание
Каких фруктов больше?
Яблок
Учитель: Продолжите фразу
Яблок на рисунке много, а груша….
Одна
Учитель: Раскрасите фрукты

Учитель: Посмотрите на задание №2
Учитель: Сколько нарисовано слив?
Три
Учитель: Сколько нарисовано вишен?
Две
Учитель: Чего больше?
слив
Учитель: Раскрасте ягоды

Закрепление материала
Учитель: Работа с мячами и корзинами. Разложите по корзинам мячи (по цветам)
Учитель: В КРАСНУЮ положите все красные,
В СИНИЮ все синие
В ЗЕЛЕНУЮ все зеленые
В ЖЕЛТУЮ все желтые
Дети раскладывают мячи по карзинам
Учитель: В какой корзине много?
В синей
Учитель: В какой мало?
Желтой
красной
Учитель: В какой один?
красной
 Учитель: В какой ни одного?
зеленой
Просмотр презентации « Много, мало, один»
Учитель: Комментирует презентацию
Итог урока
РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Что делали на уроке?
 Учитель: Какая была тема?
Учитель: Что понравилось?