title: Образец оформления папки по самообразованию

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная
школа – сад №10 г.Назрань»

Папка  по самообразованию
Арчаковой  Эсет Магомедовны
(Ф.И.О.)
Учитель начальных  классов
 (Должность)
****« Развитие речи  младших  школьников

           на уроках  и внеклассных занятиях ».
(Название темы)
		2017г.
(Начало изучения темы)
                                                          2019г.
(Окончание изучения темы)

Содержание
 1.Тема самообразования: ****Развитие речи младших школьников на уроках и внеклассных  занятиях.
 2. Положение о работе педагогов  школы  над темами самообразования.
3. План работы педагогического коллектива на 2018/2019 учебный  год по направлению «Совершенствование педагогического мастерства учителей школы через самообразовательную деятельность»
4.  Перспективный план самообразовательной деятельности педагога.
5.  Психолого-педагогическая литература по данной теме самообразования.
6. План работы  с одаренными детьми.
7. План работы со слабоуспевающими детьми.
8. План взаимопосещения уроков.
9. Самоанализ своего урока.
10.  Личная карта педагога.
11. Презентация, дипломы, сертификаты о публикации темы самообразования на разных образовательных порталах.

Тема самообразования:

 *** « Развитие речи  младших  школьников

         на уроках  и внеклассных занятиях ».

ПОЛОЖЕНИЕ
о работе педагогов над темами самообразования
	Уровень сформированности профессионализма зависит от характера отношения к нему, степени заинтересованности педагога в актуализации своего творческого потенциала. Профессионализм является высшей ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности. Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых к нему государством и обществом. Видением цели своей деятельности, знанием путей и средств ее достижения, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, практики обучения и воспитания учащихся, методов исследования педагогической деятельности, технологии их применения и др. Это должно найти применение в целях непрерывного самообразования учителей школы.

I. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы и  регулирует деятельность учителя по теме самообразования, которая является одной из основных форм работы повышения квалификации.
1.2. Работа педагогов по теме самообразования является обязательной.
1.3. При совмещении педагогом двух и более должностей тема самообразования определяется по каждому виду деятельности.
II. Цель и задачи
2.1. Целью работы над темами самообразования является систематическое и непрерывное  повышение педагогами своего профессионального уровня.
2.2. Задачи:
1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;
2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий, методов обучения;
4) развитие в школе инновационных процессов;
5) готовность к введению стандартов второго поколения.
III. Порядок работы над темой самообразования
3.1. Тема самообразования определяется, исходя из:
1) методической темы школы;
2) затруднений педагогов;
3) специфики их индивидуальных интересов

4) необходимостью овладения новыми методиками работы в связи с введением стандартов второго поколения. 3.2. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2-х до 5-ти лет.
3.3. Каждый педагог самостоятельно разрабатывает  индивидуальный план работы над темой.

3.4. В процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны:
выступления (отчет) на заседании МО,  педсовета;
теоретический, методический и практический семинар;
практикум;
тренинг;
мастер - класс;
открытый урок.
3.5. Заместитель директора по МР ведет учет тем самообразования, курирует деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает обходимую методическую помощь.
3.6. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в форме:
- доклада,
- реферата,
- статьи в журнале,
- программы,
- дидактического материала,
- методического пособия,
- научно - методической разработки
Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами.
3.7. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован ' школы к распространению на различных уровнях.
Положение сопровождается приложениями
Примерный план работы педагога над темой самообразования.

Необходимость введения графы "Год работы над темой": позволяет отследить на каком этапе работы над темой находится педагог и, если требуется, оказать соответствующую методическую помощь, определить виды деятельности в реализации темы в течение конкретного учебного года.
Структура программы самообразования.
1.1  Тема самообразования.
1.2  Цель изучения данной темы.
1.3  План самообразования по форме:

 Примерный план отчета.
Примерный план отчета по работе над темой самообразования в период реализации мероприятий практического этапа:
 Ø  Выбора темы.
Ø Цель и задачи работы над темой, сроки.
Ø Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося опыта по решению проблемы.
Ø Какая предусмотрена (или реализуется) система мер для решения педагогом проблемы в конкретных условиях. Какой предполагается результат и форма его представления.

Контроль за самообразованием педагогов.
В целях методического осуществления контроля за самообразованием педагогов в конце учебного года заместителем директора по УВР  заполняется таблица:
Необходимость введения графы "Год работы над темой": позволяет отследить на каком этапе работы над темой находится педагог и, если требуется, оказать соответствующую методическую помощь, определить виды деятельности в реализации темы в течение конкретного учебного года.

1.2  По итогам работы над темой самообразования заполняется лист «успешности учителя» и проводится корректировка профессионального развития каждого педагога, определяются коллективные и индивидуальные формы самообразования учителей.
Примерное содержание папки по самообразованию:
1.Титульный лист
2.Содержание
3.Тема самообразования педагога (индивидуальная методическая тема).
4.План работы педагогического коллектива на 2018/2019 учебный год по направлению  «Совершенствование педагогического мастерства учителей школы через самообразовательную деятельность»
 5.Перспективный план самообразовательной деятельности на 3 года.
Изучение психолого-педагогической литературы
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Участие в системе методической работы ОУ
 6.Психолого-педагогическая литература по данной теме самообразования.
 7.План работы с одаренными детьми.
 8. Посещение уроков, внеклассных мероприятий у коллег.
 9. Самоанализ своего урока.
 10. Личная карта педагога.
 11. Презентации, дипломы, сертификаты о публикации темы самообразования на сайтах и образовательных порталах.

Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа – сад №10 г.Назрань»

«Совершенствование педагогического мастерства учителей через самообразовательную деятельность»

г. Назрань
 2018г.

      "Учитель  живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель" (К.Д.Ушинский)

      Цель: выявление влияния самообразования на педагогическое мастерство и профессиональный рост учителя.

      Задачи:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу и саморазвитию в процессе организации методической работы.
2. Показать необходимость самообразовательной деятельности в процессе совершенствования профессионального мастерства учителя.
3. Выявить факторы, препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие педагога.
4. Выработать меры по совершенствованию самообразовательной деятельности педагогов.

  1.Основные критерии профессионализма педагогов.
 Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу и саморазвитию в процессе методической работы. Самообразование учителя как необходимое условие профессиональной деятельности педагога.

   "Учитель учится всю жизнь" - это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с грехом пополам подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.

      Автор многих методических пособий для педагогов В.М.Лизинский высказал непреложную истину "Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить".

 Настоящий учитель-профессионал находится постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:
      - постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;
      - изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;
      - ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания;
      В современном обществе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.
      Образование должно быть непрерывным, т.к. серьёзные изменения в жизни общества детерминированы современными условиями стремительного развития науки и техники. Речь идет не только о смене культурной эпохи, но и о смене типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования к образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно рассматривается не только в качестве продукта социально-педагогической инфраструктуры, но и как непрерывный образовательный институт, представляющий собой перманентный процесс становления и самосовершенствования личности.
  В 1984 году ЮНЕСКО была предложена трактовка непрерывного образования: "Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают в рамках системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии, как в масштабе страны, так и масштабе всего мира".

            В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога. На основании которых можно сделать вывод:
      учитель 21 века - это:
      - гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
      - умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
      - умеющий организовать рефлексивную деятельность;
      - обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.
      На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.
       В современных социокультурных условиях все больше распространяется подход, утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование. Сегодня на смену классическим представлениям о возможности формирования "всесторонне развитой личности" приходит понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства все время возрастает.
      Образование педагогических кадров, повышение их профессионального мастерства - вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их педагогического стиля, а, в конечном счете - способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса.
      Если процесс образования:
      - осуществляется добровольно,
      - осуществляется сознательно,
      - планируется, управляется и контролируется самим человеком,
      - необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков,
       то речь идет о самообразовании.
      Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Работа в группах
      1.Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:
      - Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
      - Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
      - Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
      - Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
      - Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим учителем!
      - Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
      Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.
      Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

     2. Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием.
  профессиональное (предмет преподавания);
  психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
  психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
  методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
  правовое;
  эстетическое (гуманитарное);
  историческое;
  иностранные языки;
  политическое;
  информационно-коммуникативные технологии;
  охрана здоровья;
  интересы и хобби.      В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

     3. Определим источники получения знаний:
  телевидение;
  газеты, журналы;
  литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
  интернет;
  видео, аудио;
  платные курсы;
  семинары и конференции;
  мастер - классы;
  мероприятия по обмену опытом;
  экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
  курсы повышения квалификации;
  путешествия.

      Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.
  систематический просмотр определённых телепередач;
  чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;
  обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;
  решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;
  посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
  дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
  изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;
  систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
  проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
  организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
  изучение информационно-компьютерных технологий;
  посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;
  ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

     4. Факторы, препятствующие саморазвитию и факторы, стимулирующие саморазвитие педагога.
      Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в саморазвитии.  Выявлены факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится следующая картина:
      - Недостаток времени;
      - Состояние здоровья;
      - Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач;
      - Недостаточная поддержка со стороны администрации;
      - Собственная инерция.
      Чтобы самообразование стало продуктивным, влияние данных факторов нужно стремиться свести к минимуму. К сожалению, есть факторы, воздействие которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в силах.
      Но мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы стимулирующие саморазвитие учителя.
      К этим факторам можно отнести следующие:
  Интерес к работе;
  Возрастающая ответственность за результаты труда;
  Пример коллег;
  Новизна деятельности;
  Обучение на курсах;
  Пример и влияние администрации;
  Организация методической работы;
  Возможность получения признания в коллективе.

 Продуктивность процесса самообразования
      Самообразование педагога будет продуктивным, если:
  в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;
  педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;
  педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала;
  программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
  педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
  осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

      Результат самообразования.
      Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
      В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:
  результаты самообразования учителя на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);
  повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
  разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
  разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
  доклады, выступления;
  разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
  выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
  разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
  создание комплектов;
  педагогических разработок;
  обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
      Самообразовательная работа постепенно может перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.
      Показатели эффективности педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
            К личности учителя в современных условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность педагога - многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры - главные качества учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические советы, заседания МО, психолого-педагогические семинары, курсы, деловые игры, однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.
      К.Д.Ушинский отмечал, что опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет этими навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть организовать образовательное пространство с субъект - субъектными отношениями.

      Педагогам с целью повышения уровня профессиональной компетентности можно рекомендовать памятку.
      Памятка для педагогов:
Какими педагогическими коммуникативными умениями должен обладать учитель?
      Во-первых, уметь выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по общению, а также взаимообмен информацией, взаимопознание, взаимодействие.
      Во-вторых, уметь пользоваться приемами, способствующими достижению высокого уровня общения, а это:
  уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;
  владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
  уметь вставать на точку зрения ученика;
  уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;
  уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;
  быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним;
  уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;
  уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;
  уметь воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества;
  уметь не бояться обратной связи от учеников;
  уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

      Все учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, педагог организатор занимаются организацией самообразовательной деятельности по следующему алгоритму:
      1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям;
      2. Разработка плана по самообразованию;
      3. Определение источников информации;
      4. Изучение теоретических источников;
      5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, классных часов, информационных часов, мероприятий);
      6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов;
      7. Подготовка отчета по теме самообразования;
      8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.

Можно сделать следующие выводы:

   1. Все учителя предметники, классные руководители, воспитатели, педагог психолог, педагог социальный и члены администрации занимаются работой над темами самообразования.
      2. Все педагогические работники  оформляют необходимую документацию по организации самообразовательной деятельности.
Это индивидуальные планы  работы над темой самообразования на текущий год, анализ за прошлый год, перспективный план самообразовательной деятельности в основном на 3 года, материалы работы над единой методической темой, над индивидуальной темой, изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
  3. У большинства педагогов широко представлены практические наработки по теме самообразования (разработки уроков, дидактический материал, разработки внеклассных мероприятий, презентации).
      4. Активно ведется большинством педагогов работа по посещению уроков и внеклассных мероприятий у коллег.

      Подведение итогов:
1. Что еще надо добавить в вашу профессиональную деятельность?                      2. Каких черт характера не хватает вам для того, чтобы быть успешным       педагогом?
3. Какой из жизненных принципов Вам ближе всего и почему?             4.Современный учитель - это профессионал или личность?

      Современный учитель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности учителя в современных условиях.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

      Составляющие процесса самообразования педагога:
  Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
  Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
  Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
  Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
  Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
  Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
      Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.

Список использованной литературы

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] М.: Педагогика, 1989. -338с.
2. Дистервег А. Избр. пед. соч. [Текст]М., 1956.- 258с.
3. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами [Текст] — Владивосток: ПИППКГС, 1997. – 448с.
4. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.309-317 О.Б. Даутова, С.В. Христофоров
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] М., 1987.- 123с.
6. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя [Текст] - М., 1990.-250с.
7. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина [Текст] М., 1997.-324с.
8. Ценарева, Н.Н. Модель организации образовательной деятельности учителя в системе повышения квалификации /Н.Н. Ценарева //Стандарты и мониторинг.- 2010.-№5.-120с.
9. Блохина, Е.В. Повышение квалификации работника образования на муниципальном уровне /Е.В. Блохина //Народное образование.- 2010.-№8.-С.128-134

Психолого-педагогическая литература по данной теме самообразования.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.
Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 11.
Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод.пос. для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2008.
Заенко С.Ф. Игра и ученье. – М.: Владос, 2010.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. Пимонова Т. А. Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства // Начальная школа. – 2012. – № 12.


Презентация "Не отнимайте солнце у детей!" 5 класс


title: Презентация "Поэт - герой Муса Джалиль"

extracted_text:
Поэт-герой  Муса Джалиль
Залилов (Джалиль) Муса Мустафаевич
15.02.1906 – 25.08.1944
Герой Советского Союза

Муса Джалиль родился в татарской деревне Мустафино  бывшей Оренбургской губернии 15 февраля 1906 года в небогатой крестьянской семье.
Отец  Мустафа.    Мать Рахима.

Учёба
С шести лет Муса пошёл учится в сельскую школу, где за год выучил наизусть несколько сур из Корана. Учился в Оренбурге в медресе «Хусаения» .

  Муса-шакирд
     слушатель медресе. (1917)

Раннее творчество
До нас дошло несколько толстых общих тетрадей 1918 – 1921 года со стихами, рассказами, пьесами Мусы.
Творчество
После гражданской войны он поступает филологический факультет МГУ. По окончанию университета  в 1931 году его направляют в Казань. В 1939 году Мусу избирают председателем Союза писателей Татарской АССР и депутатом городского Совета. Как писатель он работает во всех жанрах: пишет песни, стихи, поэмы, пьесы.
Жена Амина
Муса Джалиль с дочерью Чулпан
Война
Когда началась Великая Отечественная война, был призван в армию. Окончил курсы политсостава.
Был корреспондентом армейской газеты «Отвага».
Письмо с фронта дочере Чулпан
Плен
26 июня 1942 года старший политрук Залилов Муса с группой и офицеров, пробиваясь из окружения, попал в засаду гитлеровцев.
По доносу провокатора он был схвачен гестаповцами и заключен в одиночную камеру берлинской тюрьмы Моабит.
Плен
Колючей проволоки частоколомОкружены бараки и пескиВот здесь и копошимся мы в неволеКак будто мы навозные жуки.
Казнь
25 августа 1944 года казнён на гильотине в тюрьме Плётцензее в Берлине.
Посмертно ему было
   присвоено звание
   Героя Советского Союза.

  Камера, куда помещали
  осужденных на смертную казнь.
Найденная записка
         «Я, известный татарский писатель Муса Джалиль, заключен в Моабитскую  тюрьму как пленный, которому предъявлены политические обвинения, и, наверное, буду скоро расстрелян. Если кому-нибудь из русских попадет эта запись, пусть передадут привет от меня моим товарищам – писателям в Москве».

«Моабитские тетради» Джалиля.
«Моабитские тетради» Джалиля.
Обложка второй  «Моабитской тетради», которая была спасена Андре Тиммермансом.
По многим стихам моабитского цикла видно, как нелегко приходилось Джалилю. Тоска и отчаяние тяжелым комом застревали в горле. Надо знать жизнелюбие Мусы, его общительность, привязанность к друзьям, жене, дочурке Чулпан, его любовь к людям, чтобы понять всю тяжесть вынужденного одиночества. Нет, не физические страдания, даже не близость смерти угнетали Джалиля, а разлука с Родиной.

Как волшебный кубок из сказки,
Песни - на всем моем пути
Идите по следу до самой последней,
Коль захотите меня найти!

						Муса Джалиль

Память
Подвиг М.Джалиля живет с нами. Его имя носят улицы, театры, пароходы.  Его именем назван город в нефтяных районах Татарстана. А в центре нашей столице  в городе Казани есть памятник Мусе Джалилю и музей.
Памятник в Казани

Памятник

Театр  Оперы  и балета им. М.Джалиля

Музей-квартира М.Джалиля в Казани
Музей

Музей

МОИ ПЕСНИ

 		Песни, в душе я взрастил ваши всходы,
 		Ныне в отчизне цветите в тепле.
 		Сколько дано вам огня и свободы,
 		Столько дано вам прожить на земле!

 		Вам я поверил свое вдохновенье,
		 Жаркие чувства и слез чистоту.
 		Если умрете - умру я в забвенье,
 		Будете жить - с вами жизнь обрету.

Викторина
Где родился Муса Джалиль?
Как звали родителей Мусы?
Как зовут дочку Мусы Джалиля?
В какой тюрьме был казнён поэт?
Где находится музей-квартира М.Джалиля?
Какой из театров носит имя Мусы Джалиля?
Где в Казани находится памятник поэту?
Сколько лет исполнилось бы поэту?


title: Сценарий классного часа "Наш День рождения" 5 класс

extracted_text:
Сценарий классного часа « Наш День рождения»(5 класс)

Ведущий 1: Привет, друзья! Привет, народ! Тот, что в 5 «в» живёт!
Ведущий 2: Добрый вечер дорогие родители, ученики и классный руководитель!
Ведущий 1: Вы собрались на день рождения? Ну, что ж, отличного Вам настроения!
Ведущий 2: Нет, не в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве
В Астрахани, на Второй
Мы, друзья, ведь не забыли
День рожденья отмечать!
Родителей с учителями пригласили,
И в конкурсы их будем вовлекать!
Ведущий 1: Он особый – день рожденья
День волнений и веселья!
Когда можно без стесненья
Высказать слова любви,
Благодарности, признанья
За заботу и вниманье,
Просто …за очарованье
Человеческой души!
Классный руководитель: Вот мы и собрались, чтобы учиться говорить друг другу добрые, душевные слова, учиться дружить, уважать мнение каждого, и быть вместе!
Ведущий 2: В нашем царстве-государстве
Под названьем «Школа»
Пир горой – спеши скорей!
Что за праздник! Что за диво!
Все так веселы, красивы!
С Днем Рожденья 5 «в»!
Веселиться будем ВСЕ!
Ведущий 1: Тили – бом, тили – бом!
Мы на праздник всех зовём!
Приходите без сомненья, к нам на праздник-
ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ!
Ведущий 2: День рожденья в нашем классе!
Именинник – целый класс!
Поздравляйте, гости НАС!
Поздравление родителей
Классный руководитель: Дом, школа, семья – эти слова неразделимы. Есть родительский дом, где вас любят – это ваша родная семья. Есть школьный дом и школьная семья – это друзья, любимый класс, учителя. И сегодня в нашем доме день рождения нашей большой неугомонной семьи.

Песня:
Праздник, праздник празднуем семьёй,
Праздник, праздник – день рожденья свой,
«Поздравляем!» - весело кричат
14 мальчиков и семеро девчат!
Девочки, мальчики рядышком
Здесь все на празднике вместе.
Девочки, мальчики рядышком
Дружно поют эту песню!
Девочки, мальчики рядышком
Здесь все на празднике вместе.
Девочки, мальчики рядышком
Дружно поют эту песню!

Именины – праздник дорогой,
Именины – вместе с нами пой!
«С Днем Рождения!» - весело кричат
10 мальчиков, 12 девчат!
Девочки, мальчики рядышком
Здесь все на празднике вместе.
Девочки, мальчики рядышком
Дружно поют эту песню!
Девочки, мальчики рядышком
Здесь все на празднике вместе.
Девочки, мальчики рядышком
Дружно поют эту песню!

Стихи читают дети.
1.Мы веселые ребята,
 И не любим мы скучать.
 С удовольствием мы с вами
 Будем класс свой представлять
2.  Мы отвечаем дружно,
 И здесь сомнений нет:
 Сегодня будет дружба
 Владычицей побед.
3.  И пусть острей кипит борьба,
 Сильней соревнование:
 Успех решает не судьба,
 А только наши знания.
4.  И, соревнуясь, с вами
 Останемся друзьями.
 Пусть борьба кипит сильней
 И наша дружба крепнет с ней!

1 конкурс: Представление команд
Команда «Фантазеры».
ДЕВИЗ:
Фантазировать умеем,
В школу с радостью идем,
Никогда не унываем,
Очень весело живем!
Команда «Затейники»
Девиз:
Мы - ребята-оптимисты.
Мы - затейники-артисты.
Вас потешим, рассмешим,
Оптимизмом зарядим
2 конкурс. Конкурс капитанов.
Всем известно, что капитан - голова команды. Проверим наши головы.
Каждому капитану будет задано по 1 вопросу. Если капитан не отвечает, то право ответа переходит к сопернику. Итак, начинаем:
1. Когда гусь стоит на 2-ух ногах то весит 4 килограмма. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу?
2. У трех сестер по одному брату. Сколько детей в этой семье?
Учитель: молодцы справились с заданием.
Сценка "Белеет бантик одинокий"
(По рассказу Лилии Тимофеевой)

Действующие лица:
Ведущий, пятиклассник Дима Долгушин, его сосед по парте Пашка, учительница литературы, директор, одноклассница Катя (в волосах у неё заколка с белым бантиком, по форме напоминающим парус), несколько одноклассников за партами.

Действие происходит на уроке литературы в школьном классе.

Ведущий:
Пятиклассник Дмитрий Долгушин считает себя непревзойдённым поэтом. Сочинить для Димки какой-либо стишок всё равно, что раз плюнуть. Придумывать-то стихи Долгушин любит, а учить их ненавидит.
К сегодняшнему уроку нужно было выучить наизусть стихотворение Лермонтова «Белеет парус одинокий». Единственным словом, запомнившимся Долгушину из стихотворения, было «белеет».

Учительница (глядя в журнал):
— Долгушин, пожалуйста, к доске!

Димка смело и уверенно выходит к доске, надеясь на свой талант рифмовать и помощь одноклассников.

Дима (прокашлявшись, с вдохновением):
— Белеет...

Димка с надеждой пристально смотрит на своего соседа по парте Пашку.

Пашка (шепчет):
— Парус одинокий...

Учительница поднимает от журнала голову и подозрительно оглядывается.
Пашка сокрушённо вздыхает, поворачивает голову в сторону Катьки (с белым бантом) и показывает пальцем на её бантик.

Дима (переведя взгляд на на Катьку):
— Белеет бантик одинокий...

Катька, смутившись от пристального взгляда одноклассника, начинает поправлять причёску.

Дима (вдохновляясь):
— Среди нечёсаных волос...
В классе раздаются смешки, и это ещё больше вдохновляет юного поэта.
— Давно не видел он расчёски,
Поэтому так и зарос…

Пятиклассники смеются громче, а Катька смущается и краснеет.

 Пашка (громко шепчет, помогая другу):
— Играют волны, ветер свищет...

Димка:
— Когда же сильный ветер свищет
И космы Катьки теребит…
Ужасней зрелища не сыщешь,
Народ весь в панике бежит…

Класс хохочет. Сердитая Катька встаёт из-за стола и, вооружившись увесистым пеналом, движется на Долгушина.

Димка (пятясь к двери):
— Ты не грози мне, Иванова,
И зря ты гонишься за мной,
Устроила такую бурю,
Как будто в бурях есть покой.

Учительница (останавливая Катьку и подходя к Димке):
— Долгушин, к директору сейчас же!

Димка выходит за двери и идёт в кабинет директора. Возвращается в класс вместе с ним.

Директор, успокаивает Катю и учительницу, обращается к Димке.
 Директор (Димке):
— Ну что, обидел двух женщин сразу. Рассказывай, как всё было. С самого начала.
 Димка (вздохнув):
– Однажды в студёную зимнюю пору
Из дома я вышел и в школу пошёл…
 Класс дружно смеётся.
3 конкурс «Веселые уроки»
А теперь проверим уровень знаний 5-в. Проведем «Веселые уроки» - так называется небольшой конкурс, который я хочу вам предложить. Слушаем вопросы и даем ответы. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Внимание – вопросы!
1. Что легче: килограмм пуха или килограмм железа? (Они равны.)
2. Шла девочка в библиотеку, а навстречу ей 3 мальчика. Сколько человек шло в библиотеку?(Одна девочка.)
3. Сколько грибов может войти в пустую корзину? (1 гриб, дальше корзина уже не будет пустой.)
4. 2 мальчика играли в теннис 2 часа. Сколько времени играл каждый? (2 часа.)
5. Урок математики продолжается 45 минут, а урок истории 2700 секунд. Как это получается? (В минуте 60 секунд, 45 x 60 = 2700.)
6. 2 мамы и 2 дочки нашли 3 грибочка. А досталось каждой по одному грибку. Спрашивается, как это могло случиться? (Их и было трое: бабушка, мать, дочка.)
7. Как из нитки сделать ткани? (Повторять несколько раз: нитка, нитка, нитка; получится - «ткани».)
8. Как превратить гору из камня в нежное чувство? (Повторять несколько раз: скала, скала, скала; получится - «ласка».)
9. Какой цветок имеет такое же название, как и конфета, только с другим ударением? (Ирис - цветок, ирис - конфета.)
10. Какая птица несет самые большие в мире яйца? (Страус.)
11. Как называется лес, в котором растут ели и сосны? (Хвойный.)
12. Как называется воздушная оболочка Земли? (Атмосфера.)
13. Как называется игра с клюшкой и шайбой? (Хоккей.)
14. Как называется бег по пересеченной местности? (Кросс.)
15. Какое приспособление поможет защитить пальцы от уколов при шитье? (Наперсток.)
16. Какой инструмент нужен для того, чтобы вырезать узор на фанере? (Лобзик.)
17. А теперь загадки-складки. Только отвечать всем вместе нужно - громко, весело и дружно.
Я - антоним к слову «лето»,
В шубу белую одета.
От мороза - без ума!
Потому что я... (зима).
18. Я антоним крика, стука,
Я дружу с любой наукой.
На уроке я нужна,
Называюсь... (тишина).
ПЕСНЯ
4 конкурс. «Буквы по местам»
Игра «Буквы по местам»
-Это что за ералаш?
Тут из слов сварили кашу!
Предлагаю сейчас вам:
Все расставить по местам!
На карточках слова:
-куинлыка (каникулы)
-руко (урок)
-акбтиен (кабинет)
-намепере (перемена)
-апрат (парта)
-оскад (доска)

А пока ребята работают, предлагаю нашим гостям тоже немного поучаствовать:
Я предлагаю вам отгадать перевёрнутое название фильма или пословицы
Например: «Василий Иванович остаётся на работе» - «Иван Васильевич меняет профессию».
грустные девчонки («Веселые ребята»)
крик баранов («Молчание ягнят»)
громче стоишь – ближе не будешь (тише едешь – дальше будешь)
мужик на телеге – коню тяжелее (баба с возу – кобыле легче)
с ленью не засунешь и птицу в море (без труда не вытянешь и рыбку из пруда)
холодные ноги («Горячие головы»)
не бойся велосипеда («Берегись автомобиля»)
Ручной кактус («Дикая орхидея»)
Юмористическая школьная сценка в стихах.
Ведущий. Три девицы под окном
Рассуждали вечерком.
Говорит одна девица,
Нос задрав и руки в боки…
1-я. Коли я была б царица,
Отменила б все уроки!
Школа бы была родная
Вся такая-растакая!
Без звонков и наказаний,
Без диктантов и заданий,
Без столовой и детей,
Даже без учителей!
Ведущий. А девица-то другая
Говорит…
2-я. А я мечтаю
Стать царицей! Да такой,
Чтоб, как топнула ногой,
Так подруги: Светы, Гали –
Все б желанья исполняли!
Из столовой мне в обед
Приносили б винегрет.
И уроки среди дня
Выполняли б за меня!
Все б контрольные решали,
Сочиненья бы писали
И дрались на перемене,
Одноклассников дразня.
Выступали бы на сцене –
Это тоже за меня!
Не была б я ученицей,
А была бы я царицей.
Школа бы была родная
Вся такая-растакая!
Ведущий. Третья говорит девица…
3-я. Коль была бы я царица,
Я б в потоке школьных дней
Наших всех учителей
От тетрадей отстранила,
От бумаг освободила,
От назойливых конспектов –
Я б взялась за все конкретно!
Подарила б педагогам
Я отгулов много-много,
Грамотных учеников,
И улыбок, и цветов!
И здоровья – на все годы.
И безветренной погоды.
Путь, как солнце, золотистый.
Парус белый – чистый-чистый.
Жизнь – в сплошном цветенье сада –
Без грозы, без камнепада.
Счастье – в обрамленье роз.
И судьбу – в сиянье звезд.
1-я и 2-я (вместе). Что ж…
Ведущий. Сказали две девицы…
1-я. Ради этого царицей
Стать, хоть в наш век и ни модно,
Но зато очень почетно!
2-я. Школа бы была родная…
1-я, 2-я и 3-я (вместе).
Вся такая-растакая!
Что такое пятый класс?
Я хочу спросить у вас.
Думайте, гадайте,
Хором отвечайте.
Бежим с урока на урок,
Нас в пути застал…(звонок)
В дневник не будет замечания,
Если пришли….(без опоздания)
- Запомнить нужно всем быстрей
Имена учителей
И не путать никогда.
Вы со мной согласны?...(да)
- Что такое пятый класс?
Я хочу спросить у вас.
Думайте, гадайте,
Хором отвечайте.
-Все учителя едины,
Требуют все …(дисциплины)
Чтоб запомнился урок,
Рот закроем на ( замок)
Усложняются предметы,
Но найдем мы все (ответы)
Кто сумеет все понять,
Высший бал получит…(пять)
Интересней в сотни раз-
Вот что такое пятый (класс)
Конкурс для именинников «Вопросы с подвохом »

Золушкин башмачок простой или золотой? (хрустальный)
Сколько человек тянули репку? (трое)
У колобка на шее был бантик или галстук? (ничего не было, у него нет шеи)
Сколько козлят съел волк в сказке  «Волк и семеро козлят »? (шестеро, один убежал)
По какому поводу Муха-Цокотуха собрала гостей: именины или свадьба? (именины)
Мальвина брюнетка или блондинка? (волосы голубые)
Что показывают часы. Когда бьют 13 раз? (что им пора в ремонт)
Сколько зернышек ела Дюймовочка,  когда жила у крота (нисколько, она не стала у него жить, улетела с ласточкой)
Кого водила на веревочке Шапокляк – кошку или собачку (крыску-лариску)
По какому месту ударила шишка косолапого мишку? (по лбу)
Котенок Гав гавкает или тявкает? (он мурлычет)

Все наши испытания ребята 5 в класса прошли достойно и дружно. Они доказали, что родился настоящий пятиклассный коллектив, у которого большое будущее.
Песня:
1
Не крутите пестрый глобус,
Не найдете вы на нем
Той страны, страны особой,
О которой мы поем.
Наша старая планета
Вся изучена давно,
А страна большая эта -
Вечно "белое пятно".
Припев:
Пусть в эту страну
Не идут, не идут поезда
Нас мамы впервые
Приводят за ручку сюда.
В стране этой звонкой, веселой
Встречают нас, как новоселов, -
Страна эта в сердце всегда!
2
В новый класс, как в новый город
Мы приходим каждый год,
Племя юных фантазеров,
Непоседливый народ.
Значит, вновь лететь и плыть нам
По бескрайней той стране
К неожиданным открытьям,
К выпускной своей весне!
Припев.
3
Здесь нам слышится порою
В тихом шелесте страниц
Гул далеких новостроек,
Голоса цветов и птиц.
Ветер странствий крутит глобус,
Машет нам своим крылом
В той стране, стране особой,
О которой мы поем.
Припев.
О МАМАХ (стих, песня Полины, и всех)
НАШ ДЕВИЗ
Ни шагу назад!
Ни шагу на месте!
А только вперед!
И только все вместе!


title: Презентация "История развития МПВО - ГО в Ставропольском крае" 10 класс

extracted_text:
История развития МПВО-ГО в Ставропольском крае
Составила учитель ОБЖ
МОУ СОШ №15
Кличева Ольга Николаевна
Вопросы защиты населения и территорий от воздействия опасных, вредных, отрицательных факторов ЧС  впервые были поставлены на государственный уровень в нашей стране  сразу после окончания гражданской войны. Такое положение было вызвано бурным развитием авиации и возросшей угрозой ее использования для нанесения ударов с целью поражения населения и причинения ущерба территориям и постоянно растущим производством отравляющих веществ.
Днем создания организации защиты населения и территории Ставропольского края считается 19 мая 1924 года, когда в Ставрополе было образовано «Добровольное общество друзей химической обороны и химической промышленности»
Оно занималось популяризацией химии, а также знакомило население с химическим оружием и средствами защиты от него. Поскольку в те годы военная доктрина предусматривала массированное применение авиации, то правительство СССР придавало все большую значимость вопросам подготовки населения не только по химической защите, но и противовоздушной обороне. И поэтому с 23 января 1927 года общество «Доброхим» объединилось с оборонным обществом «Авиахим» и стало называться «Союз общественных друзей обороны и авиационно-химического строительства» («СОДОиАХС»), которое занималось вопросами гражданской обороны.
Начиная с 1935 года, обучение населения строилось на основе сдачи норм комплекса «Готов к ПВХО». В этом же году был учрежден одноименный знак, для его получения требовалось быть активным участником противовоздушной и противохимической обороны своего дома, предприятия и школы. Кроме того, следовало сдать все нормы комплекса и иметь в наличии исправный противогаз. В структуру «СОДОиАХС» края входили химические отряды и группы самозащиты, которые, начиная с 1939 года, были призваны оказывать помощь военным, в том числе в деле налаживания противовоздушной обороны.
Одной из лучших организаций края в те годы по праву считалась Минераловодская. Она состояла из 83 первичных организаций и объединяла до пяти тысяч человек. Только за первое полугодие работы в ней было подготовлено четыре тысячи «значкистов 1-й степени». Большой вклад в становление общества внес Н.И. Крылов - в последующем дважды герой Советского Союза, Маршал Советского Союза, заместитель министра обороны СССР – главнокомандующий ракетными войсками Стратегического назначения.
Большая разносторонняя оборонно-массовая работа, которую проводил ОСОАВИАХИМ, сыграла немалую роль в подготовке советского народа к жестоким испытаниям на фронтах и в тылу в годы ВОВ. Так как с начала Великой Отечественной промышленные предприятия края перешли на выпуск военной продукции, и интенсивность производства возросла на 180 процентов, возникла необходимость их надежного прикрытия с воздуха, в связи, с чем на предприятиях и учреждениях развернулась широкая подготовка и формирование объектовых команд и групп самозащиты.
Так, например, в приказе начальника МПВО Ставропольского исполкома Т. Баркова предписывалось создание группы самозащиты и звеньев: аварийно-восстановительного, медико-санитарного, противопожарного, охраны и порядка, дегазационного. Население училось и готовилось к отражению налетов вражеской авиации и ликвидации последствий бомбежек. К осени 1941 года было подготовлено около 150 тысяч человек.
После освобождения Ставрополья в 1943 году требования к МПВО возросли, оно занималось не только обучением населения, но и стало контролировать соблюдение в населенных пунктах светомаскировки, строительство бомбо- и газоубежищ. Меры предосторожности были не случайны: на территории края сохранялась напряженная и сложная обстановка, сохранялась опасность налетов вражеской авиации.
Наше оборонное общество внесло существенный вклад в победу над захватчиками. В годы войны было подготовлено 60 тысяч человек по разным специальностям, собрано семьям и сиротам погибших 304 тысячи рублей, направлено на фронт 178 тонн разных продуктов, посылок 9341 шт, собрано вооружения 27842 единицы и отремонтировано обмундирования 2867 пар, обнаружено и уничтожено более 300 тысяч взрывоопасных веществ.
Труженицы тыла упаковывают продуктовые посылки для отправки на  фронт
В 1961 году достойной преемницей местной противовоздушной обороны стала Гражданская оборона, на которую были возложены функции подготовки населения к защите от оружия массового поражения. Тогда был создан первый штаб гражданской обороны. Таким образом, ГО несла полную ответственность за всестороннюю подготовку руководящего состава и обучение населения способам защиты от оружия массового поражения и ликвидации его последствий, а так же стихийных бедствий, крупных производственных аварий и катастроф. Была создана единая система оповещения населения края, предусматривавшая размещение на высотных зданиях громкоговорителей, на крупных промышленных и административных объектах построены убежища для работников предприятий и руководства Ставропольского края, общей вместимостью около 30 тысяч человек.
Сотрудники управления по делам ГО и ЧС Ставропольского края в период существования Советского Союза принимали участие в обезвреживании сохранившихся со времен ВОВ боеприпасов, в 80-е годы офицеры управления принимали участие в ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, землетрясения в Нагорном Карабахе, участвовали в ликвидации последствий стихийных бедствий и техногенных аварий непосредственно на территории края.
Ликвидация последствий аварии на Чернобыльской АЭС

Ликвидация последствий землетрясения вНагорном Карабахе.

В связи с интенсивным развитием промышленности и увеличением количества техногенных аварий возникла необходимость реформирования системы Гражданской Обороны. 15 декабря 1990 года создается государственная система по предупреждению и действиям в ЧС, которая объединила органы управления, силы и средства, которые обеспечивали защиту населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера. Позднее, созданный комитет по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий был реорганизован в МЧС, на которое было возложено решение задач по защите населения и территорий от ЧС, а также от опасностей при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Способность государства защищать своих граждан от опасностей мирного и военного времени – это неотъемлемая часть успешной политики и эффективной деятельности властных структур. События последних лет показали жизненную необходимость пересмотра традиционных подходов к обеспечению безопасности человека. Жизнь доказывает, что и в мирное время возможны крупномасштабные катаклизмы, для преодоления которых потребуется привлечение всех максимально возможных ресурсов государства, сил и средств каждого субъекта. Число ЧС и пострадавших ежегодно возрастает, но и общество усиливает борьбу по максимально эффективному обеспечению безопасности человека. С каждым годом система спасения совершенствуется.
Серьезным экзаменом в работе Главного управления МЧС России по Ставропольскому краю стало июньское наводнение 2002 года. В зоне бедствия оказалось 64 населенных пункта. Были нарушены условия жизнедеятельности более 200 тысяч человек, пострадало свыше 48 тысяч человек, без крова осталось 3 тысячи семей, а скорбный список погибших составил 54 человека. Пережив невиданное бедствие, стала понятна жизненная необходимость пересмотра традиционных подходов в обеспечении безопасности ставропольчан.
Устранение последствий наводнения в станице Барсуковской Ставропольского края
Устранение последствий наводнения в станице Барсуковской Ставропольского края
Устранение последствий наводнения в станице Барсуковской Ставропольского края
Сейчас Главное управление МЧС России по Ставропольскому краю – это мощная боеспособная организация, обладающая широкими возможностями по проведения аварийно-спасательных работ, а главное, сосредоточившей многолетний опыт высококвалифицированных специалистов гражданской обороны, пожарной охраны, Государственной инспекции по маломерным судам и поисково-спасательных формирований.


title: Конспект урока "Восклицательное предложение" 2 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка. 2 класс .
                     Тема: «Восклицательное предложение».
Цель:  углубление представлений учащихся  об интонации предложений;
развитие умения правильно произносить предложения, потреблять нужный знак
препинания;
            активизирование словарного запаса;
            формирование коммуникативных способностей;
            воспитание бережного отношения к окружающему миру.

                                 Ход урока:
1. Чистописание.
На доске буквы:   т и П ы ц
- прочитайте буквы
- разделите их на две группы. Запишите гласные буквы
- что общего в согласных буквах?
- назовите «лишний», объясните почему.
- составьте из всех букв слово. Молодцы!
- запишем в тетрадь слово ПТИЦЫ.
- какое сейчас время года? Допишем к слову ПТИЦЫ слово ЗИМОЙ.
2. Введение в тему.
- закройте глазки и послушайте пение птиц (звучит пение птиц на
магнитофоне).
- Откройте глаза, оглядитесь вокруг, посмотрите сколько птиц к нам
прилетело сегодня. Какие птицы слетятся в нашу кормушку?
- Подойдите, возьмите птичку и посадите её в кормушку(дети встают,
наклеивают птиц).
- Почему вы посадили не всех птиц?
- На какие группы вы разделили всех птиц? Молодцы!
- Почему птицы летят к кормушке?
Сегодня на уроке нужно постараться позаботиться о птичках! За каждый полный
правильный и красивый, точный ответ вы будете получать семечку; чем больше
соберём семечек, тем птицы будут больше благодарны нам!
- назовите зимующих птиц.
-  повторим правописание слов – названий птиц: сорока, ворона, снегирь,
синица, свиристель, воробей, дятел.
- Молодцы!
- составьте предложение, глядя на нашу композицию.
- Очень хорошо!
- Я составила своё предложение, но оно рассыпалось, помогите собрать.
Предложение: Многие птицы зимой голодают.
- давайте запишем это предложение в тетрадь (один ученик у доски
записывает и комментирует).
- подчеркните грамматическую основу
- Какое это предложение по цели высказывания? Докажите.
                              Физкультминутка.
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.

(Поставить в предложение «!»). Что изменилось?
- какой это знак? Значит как будет называться это предложение?
- теперь прочитайте предложение (стихотворение о восклицательном знаке).
- почему по-разному читали предложение?
- тон, манера, произношение, выражение чувства говорящего называют
ИНТОНАЦИЕЙ.
3. Сообщение темы урока.
- кто сможет сформулировать тему нашего урока?
- Правильно, восклицательные предложения.
- будем учиться различать предложения по интонации, правильно произносить
их, и ставить нужный знак в конце предложения.
 4. Работа над темой.
- прочитайте отрывок из стихотворения:
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Птицы на крыльцо.
- какие предложения вы прочитали?
- что нужно изменить, чтобы оно стало другим по интонации?
- прочитайте предложения с восклицательной интонацией. У кого лучше
получится.
- молодцы!
- я вижу все вы усвоили с какой интонацией надо читать восклицательные
предложения, давайте поиграем.
Игра «узнай предложение».
- я читаю предложение, а вы, если восклицательное – хлопаете, если
невосклицательное – топаете.
 К нам пришли гости.
 К нам пришли гости!
 Здравствуйте!
 Чаю хотите?
 - молодцы! Вижу все внимательные.
 5. Самостоятельная работа.
- у вас на столе лежит лист с предложениями
- задание: списать предложения в тетрадь, поставить нужный знак в конце
каждого предложения.
 Где достать корм?
 У школы ребята повесили кормушки.
 Как рады птицы!
Индивидуальная работа – два ученика у доски выполняют задание:
Разделить на слова буквы, написанные на доске, из слов составить
предложения, записать их, поставить нужный знак препинания.
      КАКХОРОШОВЗИМНЕМЛЕСУПТИЦЫПОЮТ.
(все закончили работу).
- проверяем.
- прочитайте предложение к теме нашего урока.
- какое это предложение? Почему?
- какой знак поставили в конце предложения?
- молодцы!
- а теперь поменяйтесь тетрадями с соседом, проверьте правильно ли он
выполнил работу (взаимопроверка).
- давайте проверим работающих у доски.
- у них было очень трудное задание, но они с ним справились
                                    Физкультминутка

6. Повторение.
- прочитайте все записанные предложения в тетради
- что вы прочитали? Что получилось?
- что такое текст?
- какие предложения бывают по цели высказывания?
- а по интонации?
- какой знак ставится в конце восклицательного предложения?
- прочитайте ещё раз первое предложение из стихотворения на доске
- какие встретились орфограммы?
- запишите это предложение в тетрадь
7. Итог урока.
- так какие предложения бывают по интонации?
- какой знак ставится в конце восклицательного предложения?
- с какой интонацией вы прочтёте такое предложение?
- а теперь давайте посмотрим сколько угощения мы приготовили для птиц.
Первый ряд высыпает свои семена в кормушку, второй ряд, третий ряд.
- молодцы! Вы хорошо потрудились!
-а теперь давайте посмотрим кто из вас самый внимательный!
- назовите однокоренные родственные слова, которые встретились нам на
сегодняшнем уроке


title: Методическая разработка конкурса "Собери сам"

extracted_text:
Сагиндикова Асиет Ералиевна,
МБОУ Сургутский естественно-научный лицей
Конкурс по робототехнике «Собери сам».

Добрый день, уважаемые участники конкурса «Собери сам».

Сегодняшее мероприятие будет состоять из 3-х частей: теоретической (вопросы по работе с конструктором), практической (сборка робота), работа за ПК с программой Lego.
Теоретическая часть.
Какой самый известный конструктор в мире? Конечно - Lego!
Компания Lego была основана в 1932 году. Ее основатель - датчанин Оле Кирк Кристиансен. Будучи плотником, он сначала основал фирму по производству изделий для дома, а позже занялся еще и производством деревянных кубиков для детей. Фирма получила название Lego, соединив датские слова leg - играть и godt
- хорошо.
Сколько элементов в конструкторе Lego WeDo? Ответ: В наборе 158 элементов.
Перечислите, какие датчики входят в комплект конструктора Lego WeDo. Ответ: Датчик движения, датчик наклона.
Запишите, что означают данные команды в программе LegoEducation.

Задание 5. Составь инструкцию!
Все вы хоть раз собирали модели по инструкции. Мы предлагаем вам почувствовать себя в роли составителя инструкции! Составьте картинки по порядку сборки и соберите инструкцию. Нужно назвать последовательность этапов сборки, например 12345.(25314)

Строим сами!
Выберите детали, из которых можно собрать черепаху слева. запишите номера выбранных деталей.(88233

Ребята, вашей команде предлагается сконструировать из конструктора «Лего» любое животное, но собрать её так чтобы другие смогли догадаться, что это за животное.
Практическая часть.

2 этап. Модель: Автомобиль.

Задача: Собрать и запрограммировать машинку, которая может двигаться.

Комментарии:

Собрать водный транспорт-катер Воздушный транспорт-самолет Наземный транспорт-машина
	Собрать транспорт так, чтобы хотя бы одна часть вращалась, (например: лопасти, колеса), а чтобы вращалась используем программу для Lego (10-5-5)

Вот и подошел к концу наш конкурс «Собери сам». Вы, наверное, очень устали. Пока наше жюри определяет победителя, я предлагаю вам немного отдохнуть.
Награждение
Уважаемые ребята! Вот и завершился наш конкурс по легоконструированию «Собери сам». Мы надеемся, что это не последняя наша встреча! (Детям вручаются сертификаты и дипломы)


extracted_text:
Сценарий праздника народных игр "Веселимся мы, играем и нисколько не скучаем"
Программное содержание:
Приобщать детей к русской культуре.
Воспитывать любовь, интерес к народным играм.
Развивать музыкальность детей.
Развивать координацию движений, ловкость, быстроту реакции.
Формировать способность к взаимодействию с партнерами по игре.
Вызывать эмоциональный отклик на происходящее.
Материалы и оборудование:
Магнитофон.
Диск с русской народной музыкой.
Платок для игры «Жмурки».
Маски зверей (Мышки, Лягушки, Лисички, Зайки, Медведя) для игры «Теремок».
Гимнастические палки для игры «Мед и Сахар».
Деревянные ложки для игры «Где работа – там еда».
Обруч с ленточками и бубен для игры «Карусель».
Лента для игры «Заря-зарница».
Канат для игры «Перетягивание каната».
Ход праздника
Дети стоят у входа в зал, их встречают скоморох Тимошка и Петрушка.
Скоморох :
Начинаем, начинаем!
Всех на праздник приглашаем!
И девчонок, и мальчишек,
И тихонь, и шалунишек!
(Звучит русская народная песня «Светит месяц»).
(Дети подскоками заходят в зал, стают в круг).
Скоморох:
Наш праздник начинается,
Скучать сегодня запрещается!
Будем шутить, смеяться, танцевать,
В русские народные игры играть!
Но сначала давайте с вами познакомимся.
Я – веселый скоморошка,
А зовут меня Тимошка!
А меня Петрушка!
А вас как зовут?
(Тимошка предлагает детям хором назвать свои имена).
Вот мы с вами и познакомились.
Скоморох:
А сейчас, детвора,
Начинается игра.
Дружно за руки беритесь,
В хоровод все становитесь!
Скоморох:
Звенит веселый хоровод,
Кружит нас каруселью.
Ну вот, игры настал черед,
Рады все веселью!
Игра «Жмурки».
Дети выбирают «жмурку», завязывают ему глаза, ставят в середину круга, поворачивают вокруг себя несколько раз, затем спрашивают:
– Кот, кот, на чем стоишь?
– На квашне.
– Что в квашне?
– Квас.
– Лови мышей, а не нас.
После этих слов участники игры разбегаются, а «жмурка» их ловит. Тот, кого он поймал, становится «жмуркой».
Скоморох:
Сказки любите, ребятки?
Отгадайте-ка загадки.
Вы, ребятки, не зевайте,
Вместе хором отвечайте!
Загадки
Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка,
Его звали… Чебурашка. (Колобок)

Всё узнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыска дорога,
А зовут ее… Яга. (Шапокляк)

Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок
Этот грустный… Пятачок. (Ослик Иа)

Он играет понемножку
Для прохожих на гармошке.
Музыканта знает всяк,
Его имя… Шапокляк. (Крокодил Гена)

Приходили к нему Мышка,
Лиса, Зайка, Косолапый Мишка.
Он не низок, не высок,
Стоит в поле… (Теремок)
Скоморох:
Отгадали вы загадки.
Молодцы, мои ребятки.
Становись в кружок опять
Будем в «Теремок» играть!
Хороводная игра «Теремок».
Для игры выбираются «звери» – Мышка, Лягушка, Лисичка, Зайка, Медведь. Они стоят в стороне. Остальные дети, взявшись за руки, в кругу (теремок).
Дети идут по кругу и поют:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю, Мышка бежит
(Мышка бежит за кругом)
У дверей остановилась и стучит:
(Дети останавливаются)
Мышка:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
(Мышка стучит, поет, вбегает в круг).
Игра продолжается. Дети идут по кругу, поют:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, Лягушка бежит,
(Лягушка прыгает за кругом)
У дверей остановилась и стучит:
(Дети останавливаются)
Лягушка:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
(Лягушка стучит и поет)
Мышка: Я Мышка-норушка, а ты кто?
Лягушка: Я Лягушка-квакушка!
Мышка: Иди ко мне жить!
(Таким же образом входят в круг Лисичка и Зайка. Когда к теремку подходит Медведь и говорит: «Я – Мишка, всех «ловишка» – все звери разбегаются, а Медведь их ловит).
Скоморох:
Много игр на празднике нашем –
Играем, шутим, поем и пляшем.
В играх рот не разевай –
Смелость, ловкость проявляй!
Сейчас я приглашаю силачей силой помериться.
Игра «Мед и Сахар».
Дети садятся на пол по два человека друг против друга – с одной и с другой стороны держась за палку. По сигналу начинают ее перетягивать – соревнуются, на чьей стороне больше силы.
Скоморох:
А сейчас, ребята, не зевайте –
Еще одну загадку отгадайте!
Много ешь или немножко,
Но нужна к обеду… (ложка).
Снова нас зовет игра,
Поиграем, детвора!
Игра «Где работа – там еда».
На расставленных по кругу стульях лежат ложки. Играющих больше, чем стульев. Под музыку дети бегут вокруг стульев, с окончанием музыки каждый должен взять со стула ложку. Кто не успел взять ложку и занять стул, – выбывает из игры.
Скоморох:
Приглашаю всех ребят
В «Карусель» поиграть.
Становись в кружок дружней,
Берись за ленточки скорей!
Игра «Карусель».
В центре зала стоит ведущий. В поднятых руках он держит обруч с привязанными к нему ленточками. Дети стоят по кругу боком к центру, в руках у каждого конец ленточки. Сбоку от круга – ребенок с бубном.
1-я часть – дети держаться за ленточки, начинают медленное движение по кругу, произнося слова:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
(Идут четким шагом по кругу, «музыкант» ритмично ударяет в бубен).
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
(Легко бегут по кругу).
Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите.
(Дети замедляют бег, останавливаются).
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
(Опускают ленточки, «музыкант» кладет бубен и встает в общий круг).
2-я часть – дети бегут по кругу под народную плясовую мелодию. С окончанием музыки каждый старается быстро подобрать конец ленточки. Ребенок, оставшийся без ленты, становится «музыкантом».
Скоморох:
А сейчас опять игра,
Будем веселиться, детвора!
Игра «Заря-зарница».
Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Водящий – «заря» – ходит сзади с лентой. Дети поют:
Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила.
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые,
За водой пошла!
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, тот, заметив, быстро берет ленту, и они оба бегут по кругу в разные стороны, стараясь занять свободное место. Тот, кто останется без места, становится «зарей».
Скоморох:
Сейчас будем мы, ребята,
В интересную игру играть.
Силу нашу силушку,
Всем нам надо показать.
Игра «Перетягивание каната»
Скоморох:
Дружно с вами мы играли,
И нисколько не скучали,
А теперь пришла пора
Нам проситься детвора.
Без нас вы не скучайте,
А скучно станет – поиграйте.
Зовите меня, скомороха Тимошку,
Развеселю я вас немножко!
(Под музыку русской народной песни «Светит месяц» дети уходят из зала.)

«Солнышко б/б» МКҚК

Веселые старты: "Веселимся мы, играем и нисколько не скучаем"

Дайындаған: Шлейдовец В.Г
                  Оразова Д.А

Петропавл қ.


title: Сюжеттік - рөлдік ойын "Отбасы"

extracted_text:
Сюжетті – рөлдік ойындар
Сюжеттік - рөлдік ойын «Отбасы»
Мақсаты: Балаларға «Отбасы» түсінік беру олардың үлкенді сыйлау кішіге қамқор болу, жауапкершілік сезімдерін дамыту, әдептілікке, сыпайылыққа, мейірімділікке, үлкенге көмек көрсетуге, баулуға тәрбиелеу. Ойынды қызықты, ұйымшыл ойнауға үйрету.
Керек заттар: Үй жиһаздары, ыдыстар, киім-кешектер
Сабақ барысы: - Балалар бүгін аптаның қай күні? Қалай аталады?
Балалар: - Бүгін күн жұма
Тәрбиеші:- Жұма күні әжелерің, апаларың үйде шелпек, бауырсақ пісіреді. Жұма күні мешітке барады, құран оқытады.
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар, жұма қасиетті күн.
Тәрбиеші: Балалар мен сендерге жұмбақ жасырамын шешуін тауып, кімдер туралы айтылған екен.
Кітапты көп оқитын,
Жырларды жақсы білетін,
Немересін еркелетіп,
Жанында әрқашан жүретін (ата)
Біз үшін ең қымбатты
Ең ардақты адам кім? (ана)
өзі салмақты, батыл,
отбасын қорғаушы,
асыраушы кім? (әке)
мейірімді жан кім екен
ертегі оқып беретін,
еркелетіп қыз - ұлды
бетінен шап - шап сүйетін (әже)

Ата
Ертегілер еліне
Бір шегетін сапары
Ардақтаймын өмірде
Асқар таудай атамды.
Тәрбиеші: Міне, балалар біз отбасы мүшелері туралы айттық. Енді біз үлкендерге ұқсап ойын ойнайық. Бәріміз рөлдерді бөлісейік.
Ойын: «Қонақжай»
Тәрбиеші: Балалар сендер өз қалауларын бойынша бөлінесіңдер?
Санжар - ата, Даяна - әже, Мирас - әке, Анель - ана, Диас, Алина, Тлеужан - балалары.
Балалар өздері киініп әр кім өз жұмысына кіріседі. Атасы киініп теледидар қарайды. Әкесі газет оқиды. Ал әжесі жіп иіріп отыр. Анасы тамақ дайындап жатыр. Балалары бірі сабақ оқып, бірі ойнап, бірі анасына көмектесіп жатыр.
Диас атасымен әңгімелесіп:
- Ата теледидардан не көрсетіп жатыр екен.
- Балам, теледидардан бұдан былай ертелі - кеш «балапан» бағдарламасы болады екен. Онда тек балаларға арналған керекті хабарларды береді дейді. Кинолар, жарнамалар, ертегілер, өлеңдер, сайыстар көрсетіледі.
Әжесіне көмек көрсетіп отырған Анель:
- Әже, мына қайдан алдын? Неге иіріп жатырсың? деп сұрайды.
- Жүнді қойды қырқып аламыз, жүнді жуып тазалап, былай түтеміз деп өзі көрсетеді.
- Түткен жүнді иіріп сендерге қолғап, шұлық тоқып беремін.
Алина бала анасына көмектесіп, картоп тазаласып жатыр. Анасы екеуі турайды, ыдысқа салып қуырады. Одан кейін ыдыстарды үстел басына қоя бастайды. Бәрі жиналып үстел басына тамақ ішеді. Үстел басында әңгімелерін жалғастырады. Тамақ дәмді екен. Тамақ істеуге Алина қызымыз көмектесіпті. Тамақтанып болған соң «рахмет» айтып ойынды әрі қарай жалғастырады. Рөлдерді де бөлісіп алады. Әрі қарай ойнайды. Ойын соңында кімнің қалай ойнағандары жайлы қорытындылайды.

 Сюжеттік – рөлдік ойын «Тігінші»
 Мақсаты: Балалардың тіл байлығын дамыту, сурет бойынша әңгімелей білуге дағдыландыру. Балалардың коммунактивті дағдыларын арттыру, бір - бірімен диалог арқылы сөйлесуге үйрету, есте сақтау қабілеттерін дамыту, өзіне сенімді болуға, үлкендердің еңбегін құрметтей білуге тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Киімдер, бас киімдер, тігіншіге керек заттар(ине, метр, қайшы, жіп), іс машинасы, киім үлгілері, маталар.

Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі.
Өнерім қол ұшында,
Боламын мен тігінші
Тігіншінің ішінде,
Бас бармақтай бірінші.
Ойын: «Дұрысын тап»

Мақсаты: Мамандықтарға байланысты киім үлгілерін бір - біріне үйлестіру.
Тәрбиеші: Балалар әр мамандық иелері өздеріне сай киім киеді. Дәрігерлер ақ қалпақ пен халат кисе, ал құрылысшылар каска мен үстеріне арнайы халат киеді. Суреттегі киім үлгісі кімге лайықты екенін табыңдар.
Балалар өздері ойлап, белгілей бастайды, сызады.
Тәрбиеші: Балалар аспазшы не киеді?
Шаштараз не киеді?
Балалар белгілеп береді.
- Ендеше, сендер түсінген боларсыңдар. Бұл - ойынды біз не үшін ойнағанымызды түсіндіріңдер. Бүгін біз қандай ойын ойнайтынымызды білдіңдер.
Ойын «Тігінші»

Тәрбиеші: Балалар тігіншілер не істейді? (киім тігеді)
Бірінші киім тігу үшін киініп алуымыз керек.
Балалар рөлдерді өздері бөліп алады. Бірі тігінші, бірі киім өлшеуші, бірі үтіктеуші болып бөлінеді. Айсара өзінің көйлегін қысқартып беруін сұрайды. Диляра қайшысын алып қиып, тігіп береді. Ал Сәния болса көйлекті үтіктеп береді. Келесі бала шалбар әкеледі. Одан қуыршаққа желетке тігеді. Ұшы жоқ қайшы болуы керек. Ойынды балалар өз қиялдары мен қалаулары бойынша әрі қарай жалғастырады. Бір - бірімен рөлдерді бөлісіп, ұйымшылдықпен ойнайды. Тәрбиеші әр уақытта балаларға көмек көрсетуі тиіс.

«Сән үлгісі»ойыны
Балалар «сән үлгісі» ойынын ойнау арқылы өз киімдерін, қуыршақтарының киімдерін көрсетеді. Өз қалаулары бойынша киімдерін киіп, жүріп өтіп, үлгілерді көрсетеді. Бағаны балалар өздері береді.
Кімнің қуыршағының киімі ұнайды? Неге ұнайды?
Ойынды балалар әрі қарай жалғастырды

Сюжеттік - рөлдік ойын «Дәрігер»
Мақсаты: Балалардың білім деңгейін, ойындарды ойната отырып, әрі қарай жан - жақты дамыту, тіл байлығын жетілдіру, сөздік қорын молайту. Үлкендер еңбегін құрметтеуге, сыйлауға, адамгершілікке тәрбиелеу. Балаларды ұйымшылдыққа, жауапкершілікке, адалдыққа, кішіпейілділікке тәрбиелеу.
Керекті заттар: Дәрі - дәрмектер, кітапшалар, атрибуттар, халаттар, бас киімдер, құрал - жабдықтар.
Әдіс - тәсілдер: Ойын ойнау арқылы әңгімелесу, сұрақ - жауап
Сабақ барысы: Ұйымдастыру кезеңі.
Тәрбиеші: Бүгін балалар сабақты біз екі топқа бөліп өтеміз.
Бірінші топтағы балалар «Отбасы», « Дәрігер» ойынын ойнайды.
Екінші топтағы балалар автобусқа отырып, саяхат жасауға барады.
- Дәрігер ойынын ойнау үшін, отбасы ойынынан бастаймыз.
Отбасы: Екі бала, әкесі, шешесі қатысады.
Шешесі мен қызы үйін жинайды, ұлы мен әкесі жұмысқа жиналады.
Әкесі:
- Айтолқын, біздің Ләйлә ауырып тұр ғой! Сен оны дәрігерге апарсайшы. Тілеужан екеуміз жұмысқа кеттік.
Шешесімен қызы тіркеу орнына келеді.
Шешесі:
- Сәлеметсіз, бе?
- Сәлеметсіз, бе.
- Маған Сембай Ләйләнің кітапшасы керек еді.
- Қандай бөлімге барасыз?
- Бесінші бөлім
- Мекен - жайыңыз қалай?
- Әуезов көшесі, 10 үй
- Бесінші бөлімге барасыздар
- Рахмет, сізге.
Екеуі дәрігерге келеді.
- Шешесі:
- Кіруге рұқсат па?
Дәрігер:
- Кіріңіз, отырыңыз
- Сәлеметсіз бе, кітапшаңызды беріңіз, сіздерді не мазалайды, қай жері ауырады?
- Шешесі: Қызымның қызуы көтеріліп тұр, тамағы ауырады, тамақты аз ішеді, басы ауырады.
Дәрігер: Қазір тыңдап көрейін, қатты дем ал, тамағыңды көрсет.
- Мен сізге дәрі жазып берейін, ертең қан тапсырасыз, уқалау бөлмесіне барып, уқалау аласыздар. Екі күннен кейін маған қайтадан келесіздер.
- Тез сауығып кетіңіздер, Сау болыңыздар!
Анасы мен қызы екеуі уқалау бөлмесіне келеді.
Есік қағып екеуі бөлмеге кіреді, амандасады қағазды береді.
Дәрігер баланың денесін уқалап береді.
Рахмет айтып екеуі шығады.
Екеуі дәріханаға келеді.
Дәріханашымен амандасып, дәрігер жазып берген қағазды береді.
Шешесі:
- Бізге мынандай дәрілерді беріңізші.
Медбике:
- Мына шөппен тамағын шаясыз. Мына дәріні күніне екі рет ішесіздер.
- Сізге рахмет, сау болыңыз! - деп шығып кетеді.
Қызымен шешесі үйіне оралады. Әкесі мен ұлы жұмыстан келеді. Шешесі бәріне тамақ дайындап, үстел басына шақырады. Қызы шешесіне көмек көрсетіп, үстелге ыдыстарды қояды. Дәрігердің берген дәрісін ішкізеді. Балалар ойынды әрі қарай жалғастыра береді.

Билайн орталығында (сюжетті-рөлдік ойын)
 Мақсаты: Балаларға рөлдерді өз беттерімен бөлуді және өзіне бөлінген рөл бойынша әрекет етуді үйрету. Ойын барысында әлеуметтік болмысты көрсету, қоғамдық орындардағы мінез құлық ережелерін, қызметтестер арасындағы этиканы бекіту, сөйлеу этикетінің дағдыларын қалыптастыру, топтық жұмысқа кірісуге және сол жұмыс барысында өзіне ұнайтын жағдайларды табуға үйрету, тапсырманың орындалуының сапасын бағалауға үйрету, ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру.
Атрибуттар: Ұялы телефондар, компьютерлер, бланкілер, қызметкерлерге арналған бейдждер, терминал

Сабақтың барысы:
Психологиялық тренинг
- Балалар, бізде бүгін ерекше күн, қонақтар келіп отыр. Кәне, бәріміз орнымыздан тұрып келген қонақтармен сәлемдесіп алайық!
Күннің көзі ашылып,
Көкке шуақ шашылып.
Құтты қонақ келіпті,
Төрімізге еніпті.
Амандасу үлкенге.
Тәрбиенің басы ғой,
Ал, кәнекей бәріміз,
«Сәлем» дейік үлкенге.
- Сәлеметсіздер ме, қонақтар!
(Телефон шырылдайды)
- Балалар, ненің даусы шығып жатыр?
- Телефон.
- Қандай телефонның даусы ұялы телефон ба, әлде үй телефоны ма?
- Ұялы телефон.
- Телефон адамға қажет пе?
- Ия, өте қажет.
- Не үшін қажет?
- Хабар алуға, хабар беруге, қал жағдай сұрау үшін қажет.
- Өте жақсы, балалар!

Мынау ұялы телефон. Мынау телефонның экраны, мынау пернетақта, бұнда сандар мен әріптер жазылған, мынау суретке түсіретін камерасы, телефонның артын ашсақ батарейкасы бар, оны қуат көзі таусылғанда тоққа тығып қуат көзін толтырып аламыз, мынау ұялы байланыс картасы. Ұялы байланыс картасының бірнеше түрлері бар. Олар билайн, актив, kcell, dalacom т. б түрлері өте көп.
Билайн ұялы байланысы өте ыңғайлы, тиімді байланыс. Билайн байланыстарын сататын жерді «Билайн орталығы» деп атаймыз. Онда әртүрлі телефондар, нөмірлер, телефон салғыштар да сатады.
- Балалар, «Билайн орталығына» барғыларың келе ме?
- Ия
- Ендеше «Билайн орталығында» сюжеттік - рөлді ойынын ойнап жіберейік.
Абонент: Сәлеметсіз бе?!
Менеджер: Сәлеметсіз бе?! Билайн орталығына қош келдіңіздер! Қандай көмек керек?
А: Мен телефон сатып алайын деп едім.
М: Қандай телефон керек?
А: Нокио телефоны керек еді, қандай түрлері бар?
М: Қараңыз әртүрлі түрлері бар.
А: Мына телефон қанша теңге тұрады?
М: Он мың теңге.
А: Жақсы, маған мына телефонды беріңізші.
М: (Телефонды береді) Мынау телефонның паспорты.
А: Телефон салғыштар бар ма?
М: Бар, қараңыз, әртүрлі түрлері бар.
А: Қанша теңге тұрады?
М: Бес жүз теңге
А: Маған беріңізші, мынау ақшасы, санап алыңыз.
М: Жақсы, дұрыс, мынау сізге сыйлық «Билайн орталығынан» брелок.
А: Рахмет, енді маған нөмір керек.
М: Екінші үстелге барыңыз
А: Жақсы, рахмет, сау болыңыз!
М: Сізге де рахмет, игілігіңізге қолданыңыз!
А: Сәлеметсіз бе?!
М: Сәлеметсіз бе?! Қандай көмек керек?
А: Маған нөмір керек еді телефоныма
М: Жақсы, міне қарап таңдаңыз.
А: Мына нөмірді алам
М: Жақсы, нөміріңізді тіркеп алайын, куәлігіңізді беріңіз
(Куәлік береді)
Нөмір екі жүз теңге тұрады, ішінде екі жүз бірлігі бар.
А: Жақсы, рахмет, сау болыңыз!
М: Сау болыңыз, келіп тұрыңыз!
А: Сәлеметсіз бе?!
Т. қ: Сәлеметсіз бе?!
Т. қ. Нөміріңізді тересіз, қанша бірлік салайын деп тұрсыз?
А: Бес жүз
Т. қ: Бес жүз санын тересіз, ақшаңызды мынаған салыңыз
Енді тексеріп алыңыз, нөміріңіз дұрыс па?
А: дұрыс
Т. қ: Салынды чегіңізді алыңыз.
А: Көп - көп рахмет, сау болыңыз
Т. қ: Сізге де рахмет! Сау болыңыз, келіп тұрыңыз, біз әрқашанда көмек беруге дайынбыз!

Шеберхана
Жөндетуші: Сәлеметсіз бе?!
Жөндеуші: Сәлеметсіз бе?! Қандай көмек керек?
Жөндетуші: Менің телефоным бұзылып қалып еді, жөндеп бересіз бе?
Жөндеуші: Кәне, бірінші тексеріп жіберейін. Күте тұрыңыз, жөндеп берейін.
Жөндетуші: Жақсы, күте тұрайын.
Жөндеуші: Міне, телефоныңызды жөндеп болдым.
Жөндетуші: Рахмет, қызметіңіз қанша?
Жөндеуші: Мың теңге
Жөндетуші: Алыңыз, рахмет
Жөндеуші: Сізге де рахмет, сау болыңыз!

Қорытынды:
- Балалар, біз қандай сюжетті - рөлдік ойын ойнадық?
-«Билайн орталығы» сюжетті - рөлдік ойынын ойнадық.
- Ұнады ма?
- Ия, ұнады.
- Өте жақсы, балалар! Енді өздерің «Билайн орталығына» барып, сауда жасап, ондағы қызметкерлермен сөйлесе аламыз ба?
- Ия
- Ендеше, өте жақсы.

Сюжетті рольді ойын «Аурухана»
Мақсаты: Ақ халатты абзал жандардың қамқорлығын, мейірімділігін, кішіпейілдігін таныстыру. Балаларды мәнерлеп, байланыстырып сөйлеуге үйрету. Ұжымдық ойнауға тәрбиелеу.
Тәрбиеші: Бізге көп қонақтар келген екен амандасайық.
Балалар: Саламатсызба
Тәрбиеші: Балалар біздер күннің 2 жартысында сюжетті рольді ойын ойнаймыз. Қандай сюжетті рольды ойын білесіңдер?
Балалар: Дәріхана, Кітапхана, Шаштараз, Дүкенші, Пошташы, Жол ережесі.
Тәрбиеші: Ендеше бугін қандай ойын ойнаймыз.
Балалар: Аурухана.
Тәрбиеші: Олай болса ойынды ойнамас бұрын рольді бөліп алайық. Кім дәрігер болғысы келеді, кім медбике, кім ана, бола болғысы келеді? Кім дәріханашы болғысы келеді. Жарайды ендеше әркім өз орнына барсын.
Ана (Саяжан): Саламатсызба дәрігер
Дәрігер: Саламатсызба
Ана (Саяжан): Менің балам түнімен ауырып шықты, қарап жіберіңізші.
Дәрігер: Қашаннан бері ауырды?
Ана (Саяжан): Кешеден бері
Дәрігер: Ендеше қызуын өлшейін. Қызуы жоқ, енді аузынды аша ғой тамағынды қарап  жібірейін. Тамағы қызармаған, жақсы. Енді өкпесін тыңдайын. Балаңызға салқын тиген, өкпесінде сырыл бар, емдеу керек. Мына дәріні дәріханадан алып, балаңызға ішкізіңіз.
Ана (Саяжан): Рахмет дәрігер, сау болыңы
 Ана (Саяжан): Саламатсызба
Дәріханашы (Анель): Саламатсызба
Ана (Саяжан): Маған мына дәріні беріңізші
Дәріханашы (Анель): Қағазыңыз бар ма? Мына дәріні 2 мезгіл беріңіз.
Ана (Саяжан): Рахмет. Сау болыңыз.
Дәріханашы (Анель): Сау болыңыз
Ана (Даяна): Саламатсызба дәрігер
Дәрігер (Жансерік): Саламатсызба
Ана (Даяна): Менің баламның көзі ауырып жүр, қарап беріңізші.
Дәрігер (Жансерік): Қане отыр. Көзіңді шаң тозаңнан қорғау керек, теледидарды көп қарауға болмайды, компьютер көп ойнауға болмайды. Көзіңді күту керек. Мына дәріні көзіңе 2 мезгіл тамыз.

Ана (Даяна): Рахмет, сау болыңыз
Дәрігер (Жансерік): Сау болыңыз
Ана (Гүлсезім): Саламатсызба
Дәрігер: Саламатсызба
Ана (Гүлсезім): Менің баламның тісі ауырып шықты, қарап жіберіңізші.
Дәрігер: Қане, аузыңды аш. Тісіңді құрт жепті, жұлу керек. Тіс ауырмау үшін 2 мезгіл тазалау керек, тәттіні көп жеуге болмайды. Қазір укол беріп, жұлам. Енді 2 сағат тамақ жеме.
Ана (Гүлсезім): Рахмет, сау болыңыз.
Тәрбиеші: Балалар бүгін ойынды жақсы ойнадыңдар, рахмет. Олай болса кім дәрігерлер туралы тақпақ біледі.
1. Алина: Ақ халатты киетін
          Аппақ болып жүретін
          Аппақ болып жүргенді
          Өзім қатты сүйемін
2. Адиет: Іш ауырса, тіс ауырса
          Маман дәрі береді
         Барлық бала, барлық ана
          Оны жақсы көреді
Тәрбиеші: Енді өзімізді қонақтарға таныстырып өтейік.
Бала дәрігері: Нұрсауле. Көз дәрігері: Жансерік. Тіс дәрігері: Арсен.
Медбике: Ақбота, Зарина, Алина
Дәріханашы: Анель
Ана: Саяжан, Даяна, Гүлсезім
Бала: Адиет, Нұртас
Тәрбиеші: Қонақтарға сау болыңыз дейміз
Тісіңді үнемі тазалап жүруге дағдылан
Маржандай тіс адам көркі


title: Использование элементов арт-терапии в ДОУ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №35»

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ДОУ»

Выполнила:              Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №35»
Каликина И.Ю.

П. Б. Козино, 2017г

Слайд №2 Не секрет, что именно дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В этот период ребенок активно познает окружающий мир. А в детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Задача специалистов дошкольного образования заключается в том, чтобы и опыт, и навыки, и знания ребенок получал в комфортных для него психологических условиях и в той степени, какая ему необходима.
Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия.
Слайд №3. Арт-терапия представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.
Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, ребенок обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность.
Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое

напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле.
Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.
Слайд №4. Какие показания для проведения детской арт-терапии выделяют:
упрямство;
агрессия;
частая смена настроения;
кризисные ситуации;
трудности в общении со сверстниками;
возбудимость;
период адаптации;
застенчивость и неуверенность в себе;
• гиперактивность;
Слайд №5
Какое воздействие оказывает арт-терапия, в чем заключаются ее уникальные особенности?
Арт-терапия создает положительный эмоциональный настрой.
Она позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.
Занятия арт-терапией дают возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами – это безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций, позволяющий проработать мысли и эмоции, которые ребенок привык подавлять.
Арт-терапия способствует развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности и художественных способностей в целом.

Занятия арт-терапией повышают адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижают утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с образовательным процессом.
Слайд №6. Рассмотрим основные принципы занятий арт-терапией:
Во-первых, желание ребенка - это основное и самое важное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.
Во-вторых, обязательно должно присутствовать поощрение и благодарность ребенку.
Также, важным принципом успешной работы является непосредственное участие самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком говорит о своем настроении, рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.
Еще один не маловажный принцип - использовать яркий, красивый, добротный материал, с которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом.
На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности, таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка.
Последний принцип при использовании арт-терапии – ребенок должен получать удовольствие от самого процесса рисования, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления!
Слайд №7.
Рисуночные сессии с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными

способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислим условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт- терапевтического процесса с детьми.
Первое условие. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Второе условие. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной технике будет для ребенка также естественно, как рисовать.
Третье условие. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.
Слайд №8
В работе с детьми дошкольного возраста возможно использовать следующие элементы арт-терапии:
Марания
Монотипия
Штриховка, каракули
кляксография
Рисунок на стекле
Рисование пальцами

Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Рисование предметами окружающего пространства
Рисование пластилином
Рисование на мокрой бумаге
И т.д.
Слайд №9
Педагоги нашего детского сада регулярно используют элементы арт- терапии в своей практике. И сегодня мы хотели бы представить вашему вниманию некоторые элементы арт-терапии и предлагаем вам непосредственнно стать участником творческого процесса. Я передаю слово воспитателю нашего д/с Стасевич Е.В. Она представит свой опыт работы по использованию элементов арт-терапии.


title: Орфографическая грамотность в начальной школе

extracted_text:
Практически у всех современных детей отсутствует привычка к чтению. Не читают не только дети и подростки, но взрослые - это основная проблема безграмотности в современном обществе. Если и читают, то, в основном различные статьи в Интернете, а там образцов грамотной речи не найти. Интернет-общение вносит в нашу речь - сленг, ошибки, которые потом переносятся в письменную речь.
Орфограммы «безударные гласные в корне» -это, пожалуй, самые частотные орфограммы русского языка.
Детям трудно подобрать проверочное слово - не получается из-за скудного словарного запаса. А откуда ему взяться, если дети не читают? Любовь к книге нужно прививать с рождения. Ребёнок должен видеть читающих маму и папу, тогда и сам потянется за книгой.
Если даже ребёнок любит читать это не означает, что он станет грамотным сам по себе. Процесс необходимо контролировать и направлять.
Для успешного усвоения учебных предметов - знание русского языка - залог успеха. Познавательная деятельность невозможна без хорошего владения языком. Учителям уже с первого класса необходимо обращать внимание на задания, направленные на развитие устной и письменной речи.
После изучения орфограмм, для закрепления пройденного полезно "письмо с дырками" -слова, в которых ударные гласные и гласные, в которых ребенок уверен, он пишет, а те, в которых сомневается, пропускает. Чтобы потом подумать, подобрать проверочные однокоренные.

Прием сознательного пропуска буквы последовательно применяется в нескольких современных учебниках русского языка: В.В. Репкина, Е.В. Восторговой; С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко; М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка» .

Знакомство с орфограммами слабых позиций происходит во 2-м классе, при этом термины «позиция», «чередование», «сильная и слабая позиция» используются в работе с учащимися. В этих учебниках в том же классе довольно длительный период отводится на письмо с
«дырками»,составляемыми по объективному критерию– на месте всех орфограмм слабых позиций.

На уроках, разбираясь с письмом с пропусками слабых позиций, ребята учатся применять изученные орфограммы, постепенно заполняя пропуски. Предлагаемый способ записи на первый взгляд кажется противоестественным. Действительно, зачем сначала пропускать буквы, а затем их вставлять?! Почему бы просто не списать текст?!

Но выполняемая таким образом запись учит детей двум составляющим орфографического действия: постановке задачи и ее решению.

Учебники вышеуказанных авторов знакомят детей со орфографическим словарём. И те "дырки" в словах, которые дети не могут заполнить - они ищут в словаре.

Я считаю, что такой приём как "письмо с дырками" могут использовать учителя, работающие по другим УМК по русскому языку. Детям всегда интересно что-то новое и необычное. Ученики, например, могут найти такое волшебное письмо с пропусками в классе и заполнить его с помощью учителя, чтобы понять его смысл.

Проблема орфографической грамотности всегда актуальна. Работа в начальной школе с использования разнообразных методов и средств, включения упражнений, направленных на формирование орфографической зоркости, применение игровых и занимательных материалов. пропаганда чтения, в том числе и среди родителей, поможет добиться высоких результатов.


title: Презентация "Духовно - нравственное воспитание на уроках чтения и развития речи" 7 класс

extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание на уроках чтения и  развития речи
Докладчик Самсонова О.А.
Макет заголовка и объектов со списком
Добавьте первый пункт списка
Добавьте второй пункт списка
Добавьте третий пункт списка
Духовно-нравственное воспитание
на уроках чтения является важным
средством формирования у детей доброты,
 щедрости души, уверенности в себе,
умении наслаждаться жизнью.

В художественных произведениях
поднимаются вопросы этики, эстетики, политики, а иногда даже стратегии
и тактики боевых сражений

Макет заголовка и объекта с диаграммой
Ушли или совсем уходят из семейного
 воспитания совместное чтение литературных произведений, просмотры художественных и мультипликационных фильмов.

Дети воспитываются на боевиках, западных мультфильмах, общаются со сверстниками,
 такими же, как и они сами.

Огромную роль в воспитании духовно-нравственного начала в маленьком человеке играют, конечно же, воспитатели детских садов, учителя начальной,
а позже и основной школы.
Макет двух объектов с таблицей
Первый пункт списка
Второй пункт списка
Третий пункт списка
Важно научить ребёнка видеть проявление нравственных качеств в жизни,
различать добро и зло,
чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость,
действительную и ложную помощь товарищу.

Воспитывая в детях добрые чувства,
необходимо одновременно вызывать
у них нетерпимое отношение к грубости,
жестокости, жадности, вызывать эмоции
осуждения, негодования
Макет двух объектов со SmartArt
Первый пункт списка
Второй пункт списка
Третий пункт списка
Яркое тому подтверждение – направленность тематических разделов в учебнике чтения для учащихся 5 классов
 под редакцией З. Ф. Малышевой:
О друзьях-товарищах
Спешите делать добро
Из прошлого нашего народа
Картины родной природы
О животных
Задача учителя :– организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, - помочь им представить себе картины, нарисованные автором, - эмоционально отозваться на чувства автора и героев, - понять авторскую мысль.
Основой формирования нравственных позиций является оценка.
Оценивая поступки главных  героев, ученик соотносит свои представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо».

Чтение и развитие речи – учебный предмет, познавательная ценность которого очень высока. На таких уроках формируется духовно- нравственная позиция учащихся, прививается чувство любви к родному языку.Через устную речь осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность. С помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других дисциплин.


title: Конспект "Законы сложения целых чисел" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6 классе
Тема. Законы сложения целых чисел
Цель : рассмотреть справедливость законов сложения натуральных чисел и для целых чисел, формировать умения применять эти законы на практике . Способствовать развитию познавательного интереса учащихся, умению анализировать, делать выводы. Воспитывать ответственность и аккуратность, уважительное отношение к собеседнику.
Тип урока. Изучение нового материала
Ход урока.
I Организационный момент
Приветствие, проверка готовности учеников к  уроку.
Еще в древние времена Туллий Цицерон говорил: «Недостаточно овладеть премудростью, нужно также уметь пользоваться ею»
Вывод: недостаточно знать правила, надо уметь их применять.
II Актуализация опорных знаний учащихся
Проверка домашнего задания.
(задания записаны на доске)
№259 (г,д,е), №262 (г,д,е)
В процессе проверки повторяем правила: сложение чисел с одинаковыми знаками и сложение чисел с разными знаками.
Устный счет.
Вычислить: -15+(-12);  8+(-10);  -155+(-145);  9+(-9);  -28-(-172);  -12+8.
Сравнить: -5 и 7;  0 и -8;  -37 и -40;  28 и -30;  -9 и 5.
Решить задачу.  По плану завод должен был выпустить1200 микроскопов. Но он перевыполнил план на 3%. Сколько микроскопов выпустил завод?
 III Мотивация мыслительной деятельности
 Вычислить, применяя законы сложения:
а) 5+42+95;   б) (83+59)+17.
Сформулируйте законы, которые вы применяли.
Как вы думаете: можно ли применить эти законы сложения для целых чисел?
IV  Изучение  нового материала
Переместительный закон сложения: а+в=в+а
Например:  -3+(-5)=-5+(-3)
 Сочетательный закон сложения: (а+в)+с=а+(в+с)
  Например: (2+5)+(-3)=2+(5+(-3))
(Вычисляя устно, учащиеся убеждаются в верности законов сложения и для целых чисел.)
Работа с учебником.
Найти в учебнике на странице 56 как, применяя законы сложения можно  менять запись суммы нескольких слагаемых.
V Первичное  осмысление и закрепление полученных знаний
Выполнить сложение и сравнить результаты:
а) -5+(-9) и -9+(-5);    б) -8+(18+(-7)) и (-8+18)+(-7).
Учимся работать по образцу.
№269, №270.
Фронтальная работа
№272(а,в,д,ж)
а) 49+((-49)+22) = (49+(-49))+22=0+22=22;
в) (47+(-58))+(-47)=(47+(-47))+(-58);
д) -56+17+(-27)=-56+(17+(-27))=-56+(-10)=-66;
ж) 36+(-51)+14=(36+14)+(-51)=50+(-51)=-1
Работа в парах: №278 с последующим обсуждением всего класса
Дополнительное задание: №276 (работа сильной группы учащихся)
Самостоятельная работа
Вариант 1
Выполнить сложение, выбирая удобный порядок вычислений:
-7+(-18)+(-12);
-48+16+48;
(-89+(-18))+(-11+8).
Вариант2
Выполнить сложение, выбирая удобный порядок вычислений:
24+(-10)+6;
19+(-27)+(-19);
(54+(-21))+(-39+46).
  VI Подведение итогов урока.
         Рефлексия.
Ребята, продолжите предложения:
Было интересно....
Я понял, что...
Сегодня на уроке я научился…
Сегодня на уроке я повторил…
Сегодня на уроке я закрепил…
Теперь я могу...
Меня удивило...
Мне было трудно...
Мне необходимо повторить....
Домашнее задание: выучить законы сложения, п.2.5; решить задания №271, 272(б,г,е,з), 274(а,б)

Литература:
Математика . 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /
М34[С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин]. – М. : Просвещение,2012. – 256 с.
Математика. Дидактические материалы. 6 класс М.К.Потапов, А.В.Шевкин.- М: Просвещение,2009
М.К.Потапов, А.В.Шевкин, Математика 5-6, книга дл учителя
Математика в 5 классе: Метод. Пособие для учителей /М34 К.И.Нешков, В.Н.Рудницкая, А.Д.Семушин и др. – М. : Просвещение, 1982. – 224 с.


Презентация "На тысячу верст кругом Россия - родной край..."