title: Тест "Понятие, предмет, объект и метод социологии" 7 класс

extracted_text:
Валентина Филимонова. Тесты по социологоии.

Тест №1. Понятие, предмет, объект и метод социологии.

1.Что означает слово социология?
□  а) гуманитарное знание
□  б) социальная жизнь
*  в) учение об обществе

2. Термин социология в научный оборот ввел
□  а) И.Кант
* □  б) О.Конт
□  в) И.Дюргейм

3.Что является объектом социологии?
□  а) государство
□  б) человек
*  в) общество

4.Что является предметом социологии?
□  а) политические отношения
□  б) законы развития человеческого сообщества
*   в) социальная жизнь общества

5. Каким словом определяется положение человека в обществе, осуществляющее доступ к образованию, богатству, власти и проч.?
*   а) статус
□  б) роль
□  в) должность

6. Как называют ожидаемое от человека поведение, обусловленное его статусом?
□  а) статус
*   б) роль
□  в) профессия

7. В чем состоит прикладная функция социологии?
*  а) предоставление конкретной социологической информации
□  б) предупреждение об отклонениях в развитии общества
□  в) обогащение социологической теории

8. Какой подход позволяет делить социологию на фундаментальную и прикладную науки?
□  а) масштабный
□  б) фундаментальный
*  в) целевой

9. Как расшифровывается понятие «социальное»?
*  а) как относящееся к жизни людей в процессе их взаимоотношений
□  б) как деятельность людей вне производства
□  в) как отношение людей с природой

10. Что предполагает микросоциологический подход?
*  а) главное-человек, а общество является суммой индивидов
□  б) общество- единое целое, структурированное на части

Тест №2. Функции социологии и ее связь с другими науками

1.Что определяют задачи, которые стоят перед социологической наукой?
*  а) ее методы
□  б) ее функции
□  в) ее признаки

2. В каких условиях особенно повышается роль социологии?
□  а) преобразования общества
*  б) изучения общества
□  в) становления общества

3. Является ли задачей социологии обеспечение надежной «обратной связи» управления обществом?
*  а) частично
□  б) да
□  в) нет

4. Какая задача адресована в первую очередь социологам?
* а) решение проблем, связанных с формированием знания о социальной действительности
□  б) разработка методов социологических исследований
□  в) формирование у людей социального мышления, направление социальной энергии масс в нужное русло обществу

5. Какая функция дает новые знания об обществе, социальных группах, индивидах и закономерностях их поведения?
*  а) теоретико-познавательная
□  б) прикладная
□  в) социальный прогноз и контроль

6. Какая функция социологии разрабатывает социальные идеалы, программы научно-технического, социально-экономического и социально-культурного развития общества?
□  а) прикладная
*  б) гуманистическая
□  в) теоретико-познавательная

7. Какая наука дает социологии конкретно-научный характер?
□  а) история
*  б) статистика
□  в) философия

8. В чем состоит отличие социологического видения мира?
□  а) социология изучает общество как системное целое
*  б) главный объект социологических исследований -общество
□  в) главный объект социологических исследований -социальная среда

Тест №3. Структура и уровни социологического знания

1. Сколько в современной социологии существует подходов к структуре данной науки?
*  а) 3
□  б) 4
□  в) 5

2.Как называется система принципов, лежащих в основе накопления, построения и применения социологического знания?
□  а) эмпирия
□  б) теория
*  в) методология

3. Какой подход делит науку на макро- и микро-социологию?
□  а) содержательный
*  б) масштабный
□  в) целевой

4. Что такое эмпирия в социологии?
*  а) комплекс социологических исследований, ориентированных на сбор и анализ реальных фактов социальной жизни с использованием специальной методики
□  б) комплекс концепций о социальном развитии
□  в) система принципов, лежащих в основе накопления, построения и применения социологического знания

5. Как называется социология, ориентированная на практическую пользу?
*  а) прикладная
□  б) теоретическая
□  в) макросоциология

6. Какая социология изучает сферы непосредственного социального взаимодействия?
□ а) прикладная
□  б) макросоциология
 * в) микросоциология

7. Какая социология является совокупностью методических и технических  приемов для сбора первичной социологической информации?
□  а) общая социологическая теория
□  б) макросоциология
* в) эмпирическая социология

8.На что направлено любое эмпирическое социологическое исследование?
□  а) изучения общества в целом
□  б) установление наиболее общих законов функционирования общества
*  в) выявление или решение какой-либо конкретной проблемы в конкретном месте и в конкретное время

Тест №4. Общество как система. Человек и общество.

1.Что в современной социологии понимается под обществом?
 * а) исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их жизнедеятельности
□  б) совокупность всех людей проживающих на планете
□  в) трудовой союз людей, связанных разделением труда

2.Кому принадлежит разработка теории «общественного договора»?
□  а) Н. Макиавелли
□  б) М Веберу
*  в) Т. Гоббсу

3.Кому принадлежит идея гражданского общества?
□  а) Г. Спенсеру
□  б) А. Смиту
*  в) Г. Гегелю

4.Для чьих взглядов было характерно отождествление общества и государства?
□  а) Аристотеля
*  б) Платона
□  в) Конфуция

5.Кокое из определений точно дает представление о социальной группе?
*  а) это совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с т.з. других людей.
□  б) это совокупность людей, которые характеризуются следующими признаками: статистическим характером, вероятностной природой, ситуативным характером общения, разнородностью, аморфностью.
□  в) это относительно устойчивые совокупности людей, отличающихся более-менее сходными условиями и образом жизни, сходными интересами

6.В чем состоит главная характеристика первичных социальных групп?
*  а) тесная эмоциональная связь
□  б) наличие лидера
□  в) распределение статусов и ролей

7.К какой группе относится компания друзей?
*  а) к первичной группе
□  б) к вторичной группе

8.Как называется процесс усвоения личностью образцов поведения общества и групп, их ценностей, норм, установок?
□  а) культурологизация
*  б) социализация
□  в) глобализация

9.Какой этап связан с преобразованием общекультурных знаний?
*  а) первичная социализация
□  б) вторичная социализация
□  в) третичная социализация

10.Как называется ожидаемое поведение индивида?
□  а) социальный статус
 * б) социальная роль
□  в) девиантное поведение

11.Сколько продолжается социализация?
□  а) от рождения до школы
□  б) все время учебы в школе и других учебных заведениях
 * в) от рождения до глубокой старости

Тест №5 Социальные институты

1.Что представляет собой совокупность ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения определенных социальных потребностей?
□  а) социальная общность
□  б) социальная группа
*  в) социальный институт

2.Какой институт удовлетворяет потребность в решении духовных проблем, поиска смысла жизни?
□  а) образования
□  б) семьи
*  в) религии

3.Проявлением дисфункции какого института является детская беспризорность и подростковая преступность?
□  а) политики
□  б) образования
*  в) семьи

4.Как называется процесс и результат появления в обществе социального института?
□  а) дисфункция
□  б) стабилизация
*  в) институциализация

5.Какой институт удовлетворяет потребность в добывании средств к существованию?
□  а) политики
*  б) экономики
□  в) образования

6.Как переводится слово institutum?
□  а) установление, устройство
□  б) постановление, устав
*  в) организация, учреждение

7. Какой институт удовлетворяет потребность в безопасности и социальном порядке?
*  а) политики
□  б) экономики
□  в) религии

8. Сколько в основных социальных институтов которые удовлетворяют фундаментальные, непреходящие потребности общества?
□  а) 3
□  б) 4
*  в) 5

9.Как Вы считаете, какой первый социальный институт в истории общества?
□  а) экономики
□  б) религии
 * в) семьи

10.Железная дорога, завод, ферма, нефтепровод --физические черты (материальные воплощения) какого института?
*  а) экономики
□  б) политики
□  в) образования

Тест №6. Социальная структура общества и стратификация

1.Как называется проживание людей в условия, при которых они имеют неравный доступ к ресурсам?
*  а) социальное неравенство
□  б) социальная несправедливость
□  в) социальная дифференциация

2.Что означает слово страта?
*  а) слой
□  б) класс
□  в) система

3.Социальная стратификация это-
*  а) структурированные неравенства между различными группами людей
□  б) материальные и духовные различия между людьми
□  в) разделение людей по территориальному признаку

4.Кто ввел понятие «стратификация» для описания системы неравенства в обществе?
□  а) М Вебер
□  б) Т. Парсонс
*  в) П Сорокин

5.Сколько всего главных измерений стратификации?
*  а) 4
□  б) 5
□  в) 6

6.Какой показатель в современной западной социологии называют индексом социально-экономической позиции?
*  а) престиж
□  б) доход
□  в) власть

7.В какой стране остались кастовые предрассудки?
 * а) Индии
□  б) Израиле
□  в) Иордании

8.Как называется наследственное объединение людей, связанных традиционными занятиями и ограниченных в общении друг с другом?
□  а) рабство
*  б) каста
□  в) сословие

9.Как можно определить большие группы людей, отличающиеся по своим общим экономическим возможностям, которые значительно влияют на типы их стиля жизни?
□  а) сословие
□  б) касты
 * в) классы

10.Кто впервые ввел понятие «стиль жизни»?
 * а) М.Вебер
□  б) Л.Уорнер
□  в) Г.Спенсер

Тест №7. Социальная мобильность и ее типы.

1.Как называется совокупность социальных перемещений людей?
□  а) социальная стратификация
 * б) социальная мобильность
□  в) социальная работа

2.В исследование каких проблем сделал огромный вклад П. Сорокин?
□  а) теория общественного договора
*  б) теория социальной стратификации и социальной мобильности
□  в) теория индустриального общества

3.Что обозначает термин мобильный?
*  а) подвижный
□  б) удобный
□  в) компактный

4.Когда субъект мобильности остается в пределах одной и той же страты это-
□  а) вертикальная мобильность
*  б) горизонтальная мобильность
□  в) внутрипоколенная мобильность

5.Причинами какой мобильности служат следующие факторы: соц. революции, межгосударственные войны, военные перевороты, смена политических режимов, крестьянские восстания и т.п.
*  а) групповая мобильность
□  б) индивидуальная мобильность
□  в) нисходящая мобильность

6.Как называется перемещение населения внутри одной страны?
*  а) миграция
□  б) эмиграция
□  в) иммиграция

7.Как называется въезд в страну на постоянный срок или на длительное проживание?
□  а) миграция
□  б) эмиграция
*  в) иммиграция

8.Как называется выезд за пределы страны на длительный срок или постоянное проживание?
□  а) миграция
         * б) эмиграция
□  в) иммиграция

Тест №8. Девиантное поведение и социальный контроль.

1.Что такое девиантное поведение?
*  а) отклонение от групповой нормы
□  б) преступное поведение
□  в) подчинение общим правилам

2.В зависимости от амплитуды отклонения и характера нарушаемых норм сколько выделяют степеней девиантного поведения?
*  а) 3
□  б) 4
□  в) 5

3.Как называют незначительное отклонение от норм морали и этикета?
□  а) криминальное поведение
□  б) делинквентное поведение
*  в) девиантное поведение

4.Как называется поведение охватывающее довольно широкий спектр нарушений правовых и социальных норм?
□   а) криминальное поведение
 * б) делинквентное поведение
□  в) девиантное поведение

5.Как можно назвать серьезные нарушения норм  уголовного права, именуемые преступлениями?
 * а) криминальное поведение
□  б) делинквентное поведение
□  в) девиантное поведение

6.Как называется форма приспособления, возникающая вследствие того, что индивид принял для себя общепризнанные  культурные ценности как жизненные цели, разделяет их?
□  а) стигматизация
*  б) инновация
□  в) ритуализм

7.Что предполагает оставление или понижение слишком высоких культурных целей большого денежного успеха и быструю социальную мобильность там, где эти устремления могут быть удовлетворены?
*  а) ритуализм
□  б) ретритизм
□  в) мятеж

8.Что такое социальный контроль?
□  а) деятельность органов внутренних дел
*  б) усилия общества по предотвращению девиации
□  в) постоянное воспитание членов общества

9.Кем был введен термин «социальный контроль»?
 * а) Г. Тард
□  б) Э. Росс
□  в) Р. Парк

10.Как называется процесс, в ходе которого девианты могут подготовиться к возвращению к нормальной жизни и правильному исполнению своих ролей в жизни?
□  а) изоляция
*  б) реабилитация
□  в) обособление

Тест №9. Социальные конфликты и пути их урегулирования.

1.Из чего исходит социология конфликта?
*  а) конфликт- нормальное явление общественной жизни
□  б) конфликт- аномальное явление общественной жизни
□  в) конфликт- маргинальное явление общественной жизни

2. В каком веке выделилась особая область знания --конфликтология?
□  а) во второй половине 19 в
□  б) в первой половине 20 в
*  в) во второй половине 20 в

3. Чем обусловлено отсутствие согласия?
□  а) нежеланием выражать своё мнение
*  б) наличием разнообразных мнений, взглядов, интересов и т. п.
□  в) недостаточным воспитанием

4. Какой тип конфликтов является самым распространенным
□  а) внутриличностный
*  б) межличностный
□  в) межгрупповой

5. Попытка совместной выработки решения, учитывающего интересы всех сторон называется
□  а) приспособление
*  б) сотрудничество
□  в) компромис

6. Стремление сгладить противоречия, за счет изменения своей позиции называется
*  а) приспособление
□  б) сотрудничество
□  в) компромис

7. Как называется решение конфликтов путем взаимных уступок
□  а) приспособление
□  б) сотрудничество
*  в) компромис

8. Основная задача социологии конфликта, это
*  а) регулирование конфликтов
□  б) игнорирование конфликтов
□  в) приспособление к конфликтам

Тест №10. Методология и методы социологических исследований

1. Когда было признано право на существование прикладной социологии
*  а) начало 1960-х годов
□  б) начало 1970-х годов
□  в) начало 1980-х годов

2. Основной способ сбора, обработки и анализа данных это
□  а) методика
*  б) метод
□  в) методология

3. Из скольких взаимосвязанных этапов состоит социологическое исследование
□  а) трех
*  б) четырех
□  в) пяти

4. Все люди, причастные территориально и по времени к изучаемому объекту, представляют собой
*  а) генеральную совокупность
□  б) выборочную совокупность
□  в) исследуемую совокупность

5. Сколько основных видов социологического исследования
*  а) три
□  б) четыре
□  в) пять

6. Как называется пробное исследование, предваряющее основное
□  а) аналитическое
□  б) панельное
*  в) пилотажное

7. Какое исследование выявляющее причины, лежащие в основе процесса и обусловливающие его специфику, является самым углубленным видом социологического анализа?
*  а) аналитическое
□  б) панельное
□  в) пилотажное

8. Что такое социальная проблема?
□  а) это неразрешимая ситуация в обществе
*  б) это созданная самой жизнью противоречивая ситуация
□  в) это межгрупповая конфликтная ситуация

Тест №11. Методы сбора социологической информации

1.Какой самый распространенный метод сбора социологической информации?
*  а) опрос
□  б) интервью
□  в) анкетирование

2.Что является самым сложным в таком виде опроса как анкетирование?
*  а) правильно сформулировать вопросы анкеты
□  б) оперативно провести исследование
□  в) существенные затраты времени

3.как называются вопросы, требующие от респондента критического отношения к себе, к окружающим или оценки негативных явлений?
□  а) косвенные
*  б) прямые
□  в) открытые

4.Наиболее глубокий метод сбора социологической информации, предполагающий личную беседу это:
□  а) опрос
*  б) интервью
□  в) анкетирование

5.Какой вид интервью имеет своей целью сбор данных по поводу конкретной информации, явлений, их последствий и причин?
□  а) формализованное интервью
□  б) свободное интервью
*  в) фокусированное интервью

6.Какой общенаучный метод широко используется в естествознании, а также в обыденной жизни?
□  а) анализ документов
*  б) наблюдение
□  в) эксперимент

7.Какой вид наблюдения проводится в искусственно созданных условиях?
□  а) включенное
*  б) лабораторное
□  в) стандартизированное

8.С помощью какого метода исследования путем управления ситуацией проверяются и испытываются гипотезы о причинных связях?
□  а) анализ документов
□  б) наблюдение
*  в) эксперимент

9.Слово контент обозначает-
*  а) содержимое документа
□  б) анализ документа
□  в) разновидность документа

10.Кто является создателем теории малых групп?
□  а) Р. Мертон
□  б) Э. Маркарян
*  в) Дж. Морено

Тест №12. Культура как объект изучения социологии.

1.Где появился научный термин «культура»?
*  а) Древний Рим
□  б) Древня Греция
□  в) Древний Египет

2.Какой вид культуры характеризует внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека?
□  а) религиозная
□  б) светская
*  в) духовная

3.Что является целью социологического исследования культуры?
*  а) установить производителей культурных ценностей, каналы и средства ее распространения
□  б) уделять внимание языку как средству передачи культурных символов
□  в) обеспечивать функционирование накопленных ценностей в новой культурной среде каждой эпохи

4.Какой теоретический подход рассматривает элементы культуры с точки зрения их места в целостной культурной системе?
*  а) функционализм
□  б) символизм
□  в) адаптивно-деятельностный

5.Что является ретранслятором культуры?
*  а) язык
□  б) жесты
□  в) мимика

6.Выбирите правильное определение понятию «ценности»?
*  а) это предпочтительные для индивида или группы значения явлений
□  б) это материальные и духовные продукты человеческой жизнедеятельности
□  в) это используемые людьми, идеи, привычки, обычаи и верования, возникающие и поддерживаемые в человеческом обществе

7.Как называется социальное и культурное наследие, передающееся из поколения в поколение и сохраняющееся в течение длительного времени?
□  а) обряд
□  б) обычай
*  в) традиция

8.Элементы какой культуры создаются профессионалами?
*  а) элитарная
□  б) массовая
□  в) субкультура

9. Элементы какой культуры создаются анонимными творцами, ее создание и функционирование практически неотделимы от повседневной и практической жизни?
□  а) массовая
□  б) элитарная
*  в) народная

10.Какой самый рациональный путь развития и восприятия культуры в обществе?
□  а) этноцентризм
□  б) культурный релятивизм
 * в) сочетание черт этноцентризма и культурного релятивизма

Тест №13. Глобальные проблемы человечества.

1.При классификации глобальных проблем, сколько выделяют основных групп?
*  а) 2
□  б) 4
□  в) 6

2.Проблема экономической отсталости многих стран Африки и Азии относится к проблемам:
□  а) экономическим
□  б) политическим
*  в) народонаселения

3.Переход к энергосберегающим технологиям, комплексное использование сырья, создание малоотходных производств—основные пути решения
□  а) продовольственных проблем
□  б) экологических проблем
*  в) экономических проблем

4.Что является основной причиной возникновения экологической проблемы?
 * а) нерациональное природопользование
□  б) неблагоприятные природные условия
□  в) загрязнения атмосферы

5.Проблемы охраны здоровья, просвещения, преступности относятся к:
*  а) социальным проблемам
□  б) политическим проблемам
□  в) экономическим проблемам

6.Наиболее опасным проявлением преступности является:
*  а) радикальный терроризм
□  б) торговля людьми
□  в) формирование рынков наркотиков


title: Презентация "Связь слов в предложении"

extracted_text:
Под ногами в листопадЛистья жёлтые лежат.Листья жёлтые лежат,А под листьями шуршатШурш,Шуршихаи Шуршонок -Папа, мама и ребенок.                     В. Голяховский.
              Минутка чистописания
ня ло яб ко ло яб

      сильный на  идёт дождь улице
Тема: «Связь слов в предложении»

       ЦЕЛИ:
Узнать, как устанавливать связь … в …             .
Учиться ставить           от главного слова к зависимому.
Оценивать свою           на уроке.

слов
предложении
вопрос
работу
сильный на  идёт дождь улице
       дождь                идёт
      (какой?)                                (где?)
     сильный               на улице

Что делает?
           На улице идет сильный дождь.                     АЛГОРИТМ
 1.Находим в предложении подлежащее и сказуемое.
            (что?) дождь  (что делает?) идёт

 2.Находим слова, которые связаны с подлежащим и показываем связь.
               дождь (какой?) сильный
  3.Находим слова, которые связаны со сказуемым и    показываем связь.
                  идёт (где?) на улице

Берлоги, бурый, медведь, из, вылез.
 Составьте предложение. Докажите, что вы составили предложение.1вариант. Найдите грамматическую основу и слова, которые связаны с подлежащим.2вариант. Найдите грамматическую основу и слова, которые связаны со сказуемым.
Бурый медведь вылез из берлоги.

Откуда?
Какой?
1ряд: (Как?) … налетел (какой?) …ветер. Слова для справок: быстро, осенний.2ряд: (Где ?)…закружились (какие?) листья.Слова для справок: в саду, сухие.3 ряд: (Когда?) … наступят (какие ?) дни. Слова для справок: скоро, холодные.
Вставить в предложения пропущенные слова, почеркнуть подлежащее и сказуемое, установить связь между словами по алгоритму.

На поляне появились первые подснежники.
1 ряд: Быстро налетел осенний ветер.
2 ряд: В саду закружились сухие листья.

3 ряд: Скоро наступят холодные дни.

Где?
Какие?

Как?
Какой?
Где?
Какие?
Какие?
Когда?

Домашнее задание:1 уровень: упр.44 с37.2-3 уровень: упр.45 с.38.


extracted_text:
Родительское собрание "Права, обязанности и ответственность родителей"

Цель: формирование у родителей обучающихся ответственного отношения к воспитанию своих детей;
обучение родителей умению правильно пользоваться родительскими правами.
Форма проведения родительского собрания: лекция, беседа.
Подготовительная работа: подбор литературы, работа с нормативными документами.
Оборудование: Презентация родительского собрания; Компьютер.
Участники: родители,
Ход собрания
1. Эпиграф родительского собрания
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому:
родители пример тому.
П.И. Пидкасистый
2. Организационный момент
– Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы с Вами будем знакомиться с Основными Законами и нормативно-правовыми актами РК, в которых четко прописаны все права, обязанности и ответственность родителей. А также будем учиться правильно пользоваться родительскими правами.
3. Введение
– Профилактика правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних рассматривается сегодня как система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий распространения преступности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки с девиантным поведением, употребляющие алкоголь, наркотические вещества, ведущие асоциальный образ жизни. Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению нормального процесса их социализации. Подростковая безнадзорность стала одной из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества.
Анализ причин роста безнадзорности среди подростков и детей свидетельствует о том, что ее истоки лежат, прежде всего, в семье.
– Главными причинами неблагополучия семей являются: алкоголизм родителей, безработица, наркомания, социально опасные условия проживания семьи, злостное нарушение прав ребенка в семье, жестокое обращение в семье, длительное невнимание родителей к интересам и проблемами ребенка, приобщение ребенка к употреблению алкоголя, наркотиков и многое другое. Все вышеперечисленные факторы, к сожалению, ведут не только к росту неблагополучных семей, но к росту правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, проживающих в данных семьях.
Многие родители уверены, что знают свои права, права своих детей, а также в полной мере исполняют свои обязанности. Но, исходя из практики, хочется отметить, что зачастую родители не могут ответить на простые вопросы, касающиеся прав детей, а главное, обязанностей и ответственности в отношении своих детей. Чаще всего сами родители являются злостными нарушителями прав своих детей.
И для того, чтобы мы с Вами нашли общий язык, пришли к общему знаменателю в вопросе воспитания наших детей, я хочу познакомить Вас со следующими основными Законами и нормативно-правовыми актами. Подробнее остановлюсь на тех статьях Законов, где прописаны обязанности и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей.
4. Основная часть
Основные Законы, нормативно-правовые акты:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция РК;
Семейный Кодекс РК;
Уголовный Кодекс РК;
Закон «Об образовании в РК»;
Административный Кодекс РК;

1. Конвенция ООН о правах ребенка:
Статья 18. Родители имеют общую и первичную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Они обязаны в первую очередь думать об интересах ребенка.
2. Конституция РК:
Статья 38.
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства;
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей;
Статья 43.
1. Каждый имеет право на образование.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
3. Закон «Об образовании в РК»
Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители):
Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся;
За неисполнение или нарушение Устава Школы, правил внутреннего распорядка и иных нормативных актов к обучающимся школы могут быть применены меры дисциплинарного взыскания –замечание, выговор, отчислении из образовательного учреждения.
По решению Школы и с согласия КДН и ЗП за неоднократное совершение дисциплинарных поступков, допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста 15 лет.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение детьми общего образования.
4. Семейный Кодекс РК
Глава 12. Права и обязанности родителей
Статья 56. Право ребенка на защиту;
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей;
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.
Статья 65. Осуществление родительских прав;
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.
2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.
Статья 69. Лишение родительских прав:
1. Уклонение от родительских обязанностей;
2. Злоупотребление родительскими правами;
3. Жестокое обращение с детьми;
4. Хронический алкоголизм, наркомания.
Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью.
При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.
5. Уголовный Кодекс РК
Глава 16. Преступления против жизни и здоровья
Статья 125. Оставление в опасности
Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии.
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.
Глава 20. Преступления против семьи и несовершеннолетних
Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного учреждения.
наказывается штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до четырехсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового.
5. Вывод
За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную ответственность.
6. Заключение
А хотелось бы мне закончить свое выступление следующими словами Виссариона Григорьевича Белинского:
«На родителях, только на родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками…».
Берегите детей, берегите
Злые чары от них отводите,
Счастье, радость, заботу дарите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
Их жалейте, лелейте, любите
И любить их других научите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
От невзгод и потерь их храните,
Их печали себе заберите –
Берегите!
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Экономическое развитие России в начале XX века" 9 класс

extracted_text:
История России XX век

«Экономическое развитие России в начале XX века»
 9 класс

Гарифянова Надежда Геннадьевна,
МАОУ СОШ №2
Экономическое развитие России в начале XX века
План:

Роль государства в экономике России.
Иностранный капитал и развитие российской промышленности.
Образование монополий в России.
Развитие кустарной (мелкой промышленности) в экономике России.
Сельское хозяйство в начале XX века.

Цели:
Подвести учащихся к пониманию особенностей российской экономики в начале XX века.

Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, работать по карте, излагать «сквозные» вопросы темы урока.

Разобраться в особенностях экономического развития России в начале XX века?
Модернизация
экономический уклад,
монополистические объединения,
конвертируемость,
монополистический капитализм
Термины:
Характеристика экономического развития страны
По уровню социально
экономического развития она
являлась среднеразвитой
аграрно – индустриальной
страной.

Для экономики России начала
века было характерно:
высокие темпы развития промышленного производства (количественные показатели),
многоукладность
отставание от мировых держав по качественным показателям:
производству промышленной продукции на душу населения,
производительности труда,
технической оснащенности предприятий.
Вспомните:   какие еще группы стран вы знаете?
Какие критерии положены в основу такого деления?
?
Вспомните:   какие  существуют еще показатели, кроме количественных?
Как понимать: многоукладность?
Деньги
Сеть железных дорог увеличивалась в 1895-1899 гг. в среднем более чем на 3 тыс. км в год, в следующие пять лет - более чем на 2 тыс. км.

Толчком к росту производства стало усиленное железнодорожное строительство, которое возобновилось в 1893 г
Металлодобывающая промышленность

Металлообрабатывающая промышленность

Машиностроение

Банк
Строительство ЖД станций

Лесная промышленность

Угольная
промышленность

И так во все отрасли экономики.
Начался период активного развития экономики
Хотя Россия оставалась сельскохозяйственной страной, ее промышленность в конце XIX - начале XX в. переживала бурный подъем.
Толчком к росту производства стало усиленное железнодорожное строительство, которое возобновилось в 1893 г. после нескольких лет относительного затишья.
Особенно быстрыми темпами развивались сферы народного хозяйства, связанные с новыми видами топлива - углем и нефтью, добыча которых в 1893-1900 гг. возросла в 3 раза.
Выпуск продукции тяжелой промышленности увеличился за это время в 2,3 раза.
Российская промышленность имела самые высокие в мире темпы прироста - до 8,1% в год.
Российская экономика в этот период переживала процесс МОДЕРНИЗАЦИИ.
Модернизация – создание крупной, технически развитой промышленности.
Модернизация промышленности в России носила ДОГОНЯЮЩИЙ характер.
В этом состояла её особенность.
Особенности российской экономики.
Особенностями российской экономики  в конце XIX – начале ХХ века являлись:
Быстрое развитие экономики началось лишь после отмены крепостного права в России
Высокая роль государства в экономике
Значительную роль в её развитии играл иностранный капитал
Многоукладность экономики
Высокая концентрация производства, рабочей силы и капитала, что приводило к высоким темпам монополизации в экономике
Высокая роль государства в экономике
В конце  ХIХ в. государству принадлежало:
 свыше 2/3 железнодорожных дорог
около 30 крупнейших заводов в стране
В 1900 году доходы в казну от государственных предприятий составили 47%.
Участие государства в экономике приводило к снижению конкуренции, а следовательно тормозило развитие экономики в целом.
Частный бизнес практически не развивался в тех отраслях, в которых активно присутствовало государство.
Диаграмма строительства ЖД в России  (в верстах)
сравниваются 1890-1900 гг (десятилетие) и один 1913 г
О чем свидетельствует данная диаграмма?
Иностранный капитал.
Иностранный капитал поступал в страну:
 путем непосредственных капиталовложений в виде государственных займов,
продажи ценных бумаг на финансовых рынках.
иностранцы основывали в России компании,
скупали акции русских промышленных предприятий,
подчиняли себе наиболее прибыльные отрасли промышленности.
Иностранные инвестиции в российскую экономику составляли почти 40% всех капиталовложений.
Иностранцы вкладывали инвестиции в:
электротехническую отрасль
 химические производства,
металлургическую отрасль
 металлообрабатывающую отрасль
 торговлю.

В то же время благодаря этому капиталу  в России создавались новые отрасли промышленности, создавались рабочие места.
Россия быстрее  интегрировалась в мировую экономику.
Иностранный капитал тормозил развитие экономики страны тем, что большая часть прибыли вывозилась из страны, и на работала на дальнейшее развитие экономики России.
За 20 лет (с 1890 по 1910) получили прибыль около 3-х миллиардов рублей.
По вложению капиталов в русскую промышленность на первом месте стояли :
Франция
Англия,
 Бельгия
Германия.

МНОГОУКЛАДНОСТЬ ЭКОНОМИКИ - одновременное сосуществование в экономике страны разных типов хозяйства, каждый из которых характеризуется присущей ему формой собственности на средства производства и соответствующими производственными отношениями (например, крупных капиталистических предприятий, кустарных промыслов и прочее).
В  экономике России одновременно присутствовали:
Кустарная промышленность (производство ориентировалось на индивидуального заказчика)
Мелкотоварная  промышленность (производство ориентировалось на ранок, но изделия производились в ремесленной мастерской с применением наемной рабочей силы)
Мануфактурное производство (вспомним: что такое мануфактура и каким по характеру производством оно является?)
Капиталистическое или фабрично-заводское производство
Государственно-монополистическое производство

Кустарное
Ремесленное
Мануфактурное
ФЗ
ГМК

Производилось 80% изделий в стране
Роль монополий в развитии экономики России
Предприятие
Производственная самостоятельность
Коммерческая самостоятельность
Предприятие
Коммерческая самостоятельность
Производственная самостоятельность
Сбытовая контора
Подчинение
Простая форма
Картель
Синдикат
Сложная  форма

В начале XX в. в России было 30 монополий, в основном синдикатов.
Процесс возникновения высших форм —трес-тов, концернов — только начинался, он был прерван во время Первой мировой войны и прекратился после Октябрьской революции 1917 г.

Возникают монополии низших типов:
картели — первоначальная форма монополистических объединений. Их участники заключают Соглашение о регулировании объемов производства, условиях сбыта продукции и найма рабочей силы. Участники картелей сохраняют коммерческую и производственную самостоятельность;
синдикаты — члены синдиката сохраняют производственную, но утрачивают коммерческую самостоятельность. Они договариваются между собой о том, что распределение заказов, закупка сырья и реализация произведенной продукции осуществляются через единую сбытовую контору.

?
Самостоятельно составьте определения  двум названным формам еще более сложных монополий.
Сельское хозяйство

После отмены крепостного права сельское хозяйство развивалось по «прусскому пути»:
освобождение крестьян без земли,
господство помещичьего землевладения,
сохранялись община, круговая порука, переделы земли.
За аренду земли крестьяне платили испольщину, издольщину, что составляло до половины и более урожая,
отрабатывали на земле помещика (полукрепостнический труд).
ИТОГИ
Подводя итоги, можно сказать, что в начале ХХв. Россия была среднеразвитой капиталистической страной, индустриализация и монополизация совпали по времени;
Россия превосходила развитые капиталистические страны по темпам развития и степени концентрации промышленного производства.
На смену капитализму, свободной конкуренции приходит монополистический капитализм.
Развивающееся промышленное производство сочеталось с отсталым землевладением, засильем крепостнических пережитков в сельском хозяйстве.
Какую роль играло государство в экономике России начала XX в.?
Чем объяснялся интерес России к привлечению иностранных капиталов?
Какие отрасли экономики страны были монополизированы государством? Почему именно эти?
Аграрный вопрос — первоочередной в проведении экономической модернизации России. Так ли это? Докажите.
?

Прочитать § 2
Подготовить устный развернутый ответ на вопрос:
Каковы особенности экономического развития России в начале XX века?
Подготовить тесты по изученному материалу
Подготовка сообщения по теме: «Николай II: исторический портрет» (один ученик).
Домашнее задание
http://uchebnik-online.com/130/472.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C
http://polbu.ru/akulov_torganizat/ch10_all.html


Презентация "Закон Кулона. Единица электрического заряда"


title: Конспект урока "Продолжаем определять начальную форму слов" 2 класс

extracted_text:
Дата:23.01.2018

                                           Кожемякина О.С.
Школа:  148

                                              Безенкова Е.А.
Класс: 2в

                                                 Солопова Т.В.
Кабинет: 212

                        КОНСПЕКТ УРОКА (русский язык)
            Тема:  «Продолжаем определять начальную форму слов».

Цель урока:  формирование  умения определять начальную форму
прилагательных; пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам.

Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: правила образования начальной формы слов-признаков;
Уметь:  дифференцировать слова-действия, слова-названия предметов, слова-
признаки, определять начальную форму этих слов; находить необходимую
информацию в словаре и учебнике, анализировать ее содержание;
Личностные:
Смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она и осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня обучение? – и уметь на него отвечать.
Тип урока: Открытие нового знания.

Оборудование: компьютер, презентация, проектор, колонки

|Этап урока         |Хроно-  |Содержание урока                                                 |Формируемые УУД     |
|Методы  и приёмы   |метраж  |                                                                 |                    |
|                   |        |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика  |                    |
|Этап               |1 мин   |Заходите, дети в класс,                   |Приветствуют учителя  |Р: принимают и      |
|самоопределения к  |        |Прозвенел звонок сейчас.                  |                      |сохраняют учебную   |
|деятельности       |        |Все тихонько быстро встали,               |                      |задачу при          |
|                   |        |Подравнялись и собрались.                 |                      |выполнении заданий; |
|                   |        |Скажем: «Здравствуйте» друг другу         |                      |действуют с учетом  |
|                   |        |И посмотрим на столы                      |                      |выделенных учителем |
|                   |        |Всё, что нужно принесли?                  |                      |ориентиров;         |
|                   |        |А теперь тихонько сели,                   |                      |адекватно           |
|                   |        |На меня все посмотрели.                   |                      |воспринимают оценку |
|                   |        |Начинаем наш урок,                        |                      |учителя.            |
|                   |        |Рты закрыли на замок.                     |                      |                    |
|Актуализация знаний|2 мин   |Давайте вспомним то, что вы изучали на    |Читают предложение    |Р: осмысливают      |
|и мотивация        |        |прошлых уроках. А именно, определим       |выделенное красным    |учебный материал;   |
|                   |        |начальную форму у таких существительных,  |шрифтом и обозначают, |действуют с учетом  |
|                   |        |как: яблоки, дельфины, лодочка, красная.  |что это будет урок    |выделенных учителем |
|                   |        |Получилось ли у вас определить начальную  |открытия нового       |ориентиров.         |
|                   |        |форму слова красная?  А почему?  Верно,   |знания.               |                    |
|                   |        |этого мы не изучали. Теперь давайте       |                      |                    |
|                   |        |сформулируем тему, для этого откройте     |                      |                    |
|                   |        |страницу учебника по закладке, переверните|                      |                    |
|                   |        |страницу и переложите закладку на         |                      |                    |
|                   |        |следующую страницу. Найдите границы нашего|                      |                    |
|                   |        |сегодняшнего урока. Прочитайте предложение|                      |                    |
|                   |        |выделенное красным жирным шрифтом.        |                      |                    |
|                   |        |Прочитайте. Определите, что сегодня будет |                      |                    |
|                   |        |за урок. Что значит, продолжаем           |                      |                    |
|                   |        |определять?                               |                      |                    |
|Постановка учебной |5мин    |Художницу нашу знает весь свет.           |Отгадывают загадку.   |К: обмениваются     |
|задачи             |        |Раскрасит художница всякий предмет,       |Отвечают на вопросы   |мнениями; строят    |
|                   |        |Ответит всегда на вопросы такие:          |учителя.              |понятные речевые    |
|                   |        |Какой? Какое? Какая? Какие?               |Ответ: ставить        |высказывания.       |
|                   |        |Что это за слова? Верно это               |слова-признаки в      |                    |
|                   |        |слова-признаки! Теперь давайте поставим   |начальную форму.      |                    |
|                   |        |цель урока. Какую цель мы поставим на     |                      |                    |
|                   |        |сегодняшнем уроке?                        |Выполняют             |                    |
|                   |        |                                          |самостоятельно        |                    |
|                   |        |- ТПО упр12. Прочитайте задание. Какое    |упражнение 12 в ТПО.  |                    |
|                   |        |знание вам поможет для выполнения этого   |Отвечая на вопросы    |                    |
|                   |        |задания? Какие слова вы выписывали? Какие |учителя, ученики      |                    |
|                   |        |вопросы вы ставили к словам-названиям     |повторяют предыдущую  |                    |
|                   |        |действий? На что указывают эти вопросы?   |тему «Как правильно   |                    |
|                   |        |                                          |записывать начальную  |                    |
|                   |        |Устали? Давайте немного разомнемся!       |форму слов-названий   |                    |
|                   |        |                                          |действий».            |                    |
|Открытие нового    |15 мин  |- Прочитайте плакат Летучей Мыши. Перед   |Отвечают на           |П: общеучебные      |
|знания             |        |вами вопрос Анишит Йокоповны, смогли бы вы|поставленные вопросы, |осуществляют поиск  |
|                   |        |ответить на ее вопросы, прочитав плакат   |зачитывают плакат     |необходимой         |
|                   |        |Летучей Мыши?                             |Летучей Мыши, работают|информации для      |
|                   |        |- Прочитайте слова упражнения 10. Что     |с Толковым словарем.  |выполнения учебных  |
|                   |        |называют эти слова: предметы? действия?   |Выполняют задания по  |заданий с           |
|                   |        |признаки?                                 |образцу.              |использованием      |
|                   |        |- Охарактеризуйте, в какой форме стоит    |                      |учебника и          |
|                   |        |каждое слово: назови число и род. Можно ли|                      |словаря; логические |
|                   |        |определить род у последнего слова? Почему |                      |– дополняют и       |
|                   |        |нельзя?                                   |                      |расширяют имеющиеся |
|                   |        |- Открой Толковый словарь. Найди в нем все|                      |знания и            |
|                   |        |эти слова.                                |                      |представления о     |
|                   |        |- Все ли слова удалось найти именно в     |                      |различных формах    |
|                   |        |такой форме?                              |                      |слов.               |
|                   |        |- В какой форме стоят в словаре ВСЕ слова,|                      |Р: принимают и      |
|                   |        |называющие признаки: в каком числе и каком|                      |сохраняют учебную   |
|                   |        |роде?                                     |                      |задачу при          |
|                   |        |Упражнение 11.                            |                      |выполнении заданий; |
|                   |        |- Найди в Толковом словаре слово ОРХИДЕЯ. |                      |действуют с учетом  |
|                   |        |Прочитайте в статье объяснение значения   |                      |выделенных учителем |
|                   |        |этого слова. Найди в объяснении пять слов,|                      |ориентиров;         |
|                   |        |называющих признаки. Выпиши их столбиком в|                      |адекватно           |
|                   |        |той форме, в какой они стоят в статье.    |                      |воспринимают оценку |
|                   |        |Рядом пиши начальную форму.               |                      |учителя.            |
|                   |        |- Что поможет вам, при выполнении задания?|                      |                    |
|                   |        |- давайте прочитаем плакат Летучей        |                      |                    |
|                   |        |Мыши. Проверь себя в этом задании         |                      |                    |
|                   |        |окончания слов-названий признаков –ЫЙ или |                      |                    |
|                   |        |–ИЙ?                                      |                      |                    |
|                   |        |- Прочитай предложения упражнения 12.     |                      |                    |
|                   |        |Устно поставь каждое слово в предложениях |                      |                    |
|                   |        |в начальную форму. Не забывай задавать к  |                      |                    |
|                   |        |словам вопросы.                           |                      |                    |
|                   |        |- Из второго и третьего предложений выпиши|                      |                    |
|                   |        |каждое слово, а рядом запиши его начальную|                      |                    |
|                   |        |форму. Посмотри, как это нужно сделать, на|                      |                    |
|                   |        |примере первого предложения.              |                      |                    |
|Первичное          |        |Вы хорошо поработали, давайте немного     |Выполняют упражнение  |К: участвуют в      |
|закрепление во     |        |разомнемся? (физминутка)                  |(для проверки можно   |учебном диалоге;    |
|внешней речи       |5 мин   |- Откройте ТПО упр13. Из каждого          |воспользоваться       |формулируют ответы  |
|                   |        |четверостишия выпиши разные формы слов -  |эталоном, который     |на вопросы;         |
|                   |        |названия признака. Подчеркни волнистой    |лежит на столе у      |обмениваются        |
|                   |        |линией ту форму, которую надо искать в    |учителя). Результат   |мнениями; строят    |
|                   |        |толковом словаре. Подчеркни в             |фиксируют в оценочном |понятные речевые    |
|                   |        |стихотворении слова, написание которых    |листе.                |высказывания.       |
|                   |        |подчиняется правилу: ЖИ_ШИ под ударением  |                      |                    |
|                   |        |пиши с буквой И.                          |                      |                    |
|Самостоятельная    |10 мин  |- Посмотрите на следующее условное        |Ученики отвечают, что |П: осуществляют     |
|работа с           |        |обозначение. Какое задание будет          |учебник предлагает    |поиск необходимой   |
|самопроверкой      |        |следующим?                                |поработать в ТПО      |информации для      |
|                   |        |- Перед вами лист бумаги или плакат, как у|самостоятельно.       |выполнения учебных  |
|                   |        |Летучей Мыши. Посмотрите на него, все ли  |Ученики, дополняют    |заданий с           |
|                   |        |вам понятно? Предложите задание, связанное|плакат информацией о  |использованием      |
|                   |        |с нашей темой и этим плакатом. Зачем вам  |начальной форме слов, |учебника; дополняют |
|                   |        |нужен будет этот плакат?                  |используя учебник     |и расширяют         |
|                   |        |- Вам необходимо будет составить          |плакаты Летучей Мыши. |имеющиеся знания и  |
|                   |        |разъяснительный плакат о начальных формах |                      |представления о     |
|                   |        |слов-предметов, слов-признаков и          |                      |начальной форме     |
|                   |        |слов-действий.                            |                      |слов.               |
|                   |        |- Кто будет являться помощником в         |                      |                    |
|                   |        |правильном выполнении этого задания? Куда |                      |                    |
|                   |        |мы должны обратиться? Сравните свой плакат|                      |                    |
|                   |        |с плакатом на доске.                      |                      |                    |
|                   |        |- Выполните задания упражнений 14-15 ТПО. |                      |                    |
|                   |        |Если вам нужна помощь вы можете обратиться|                      |                    |
|                   |        |к … Перечислите (учитель, плакат –        |                      |                    |
|                   |        |помощник, сосед по парте, эталон).        |                      |                    |
|Рефлексия          |2 мин   |- Чему хотели научиться на уроке?         |Подводят итог урока.  |Р: действуют с      |
|деятельности (по   |        |- Достигли ли намеченных целей?           |Оценивают свою работу |учетом выделенных   |
|продукту)          |        |- Как работал каждый из вас?              |на уроке.             |учителем ориентиров;|
|                   |        |- Можем ли похвалить себя?                |                      |прогнозируют        |
|                   |        |- Какое настроение у вас к концу урока?   |                      |результаты уровня   |
|                   |        |                                          |                      |усвоения изучаемого |
|                   |        |                                          |                      |материала.          |


title: Технологическая карта урока "Составление рассказа - описания по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж № 1»

                                                                          Технологическая карта урока
Русского языка

                                                                                Выполнил(а) студент(ка)  45  гр.
Николаева Елена
                                                                                Проверил:Салахова А .Д
                                                                                Отметка:
                                                                                Дата:  10.04.19

Челябинск, 2019

Предмет: русский язык
Тема: Составление рассказа – описания по картине Ф. П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка.»
Цели деятельности учителя: Сформировать умение описывать предмет, определять роль прилагательных в тексте-описании.

Планируемые результаты
Предметные:
знать: признаки текста.
уметь: распознавать текст-описание .
Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться самоанализу.
Тип урока: открытие нового знания
Оборудование: Русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 2 класс, 2 часть; презентация; раздаточный материал


title: Технологическая карта урока "Весна идет! Весне дорогу!" 4 класс

extracted_text:
Туровская Валентина Ивановна

                  МАОУ

«Средняя общеобразовательная

                                                                      школа
№127 с углубленным

изучением отдельных предметов»

                                                                      г.
Перми, Пермский край

                                                             учитель  музыки

          Технологическая карта урока «Весна идет! Весне дорогу!».

   УМК: По программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной
|Учебный предмет              |Музыка                                                                           |
|Класс                        |4                                                                                |
|Тип урока                    |Урок изучения, осмысления и применения знаний и способов деятельности            |
|Цель: Формирование духовной  |Познавательные:                                                                  |
|культуры и стремление к      |1.Научить разбираться в музыкальных жанрах: инструментальных и вокальных.        |
|активному творческому        |2Показать, что музыкальные образы произведений С.Рахманинова – это воплощение в  |
|овладению образным языком    |музыке части его жизни.                                                          |
|музыки.                      |Развивающие:                                                                     |
|Задачи урока:                |1. Формировать эмоциональное осознанное восприятие музыкального образа на примере|
|                             |произведений С.Рахманинова.                                                      |
|                             |2. Способствовать развитию целостного музыкального мышления на основе            |
|                             |сотворческого восприятия их в самостоятельном опыте.                             |
|                             |3. Расширять эмоционально-образовательную сферу художественных образов.          |
|                             |Воспитательные:                                                                  |
|                             |1. Способствовать формированию слушательской культуры учащихся на основе         |
|                             |приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства.                       |
|                             |                                                                                |
|                             |2. Воспитать в детях умение оценить неповторимость и красоту окружающего мира    |
|                             |через опыт эстетического переживания произведения искусства.                     |
|Учебные задачи, направленные |3. Способствовать развитию творческой активности учащихся.                       |
|на достижение метапредметных |Личностные:                                                                      |
|результатов обучения:        |1.Развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.  |
|                             |2.Развивать образно-ассоциативное мышление детей на основе активного,            |
|                             |прочувственного восприятия музыки.                                               |
|                             |Предметные:                                                                      |
|                             |1.Слушать и анализировать музыкальные произведения.                              |
|                             |2.Формулировать своё отношение к изучаемому произведению, различать чувства,     |
|                             |настроения, состояния, выраженные в музыке.                                      |
|                             |Метапредметные:                                                                  |
|                             |1.Формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной    |
|                             |задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкального     |
|                             |произведения.                                                                    |
|                             |2.Уметь контролировать и оценивать собственные учебные действия, уметь их        |
|                             |корректировать, обобщать, классифицировать по стилям и жанрам музыкального       |
|                             |искусства.                                                                       |
|Технологии:                  |Компьютер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, фортепиано.               |
|Методы:                      |Словесный, сравнения, эмоциональной драматургии, слуховой наглядности,           |
|                             |зрительской наглядности, музыкальное обобщение.                                  |
|Форма урока:                 |Урок-беседа, урок-концерт.                                                       |
|Виды деятельности:           |Слушание, исполнение, размышление.                                               |
|                             |                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы:                                         |Ресурсы:                                               |
|Фронтальная                                           |Технический ряд:                                       |
|Групповая                                             |Компьютер, проектор.                                   |
|Коллективная                                          |Зрительный ряд:                                        |
|                                                      |Презентация.                                           |
|                                                      |Музыкальный ряд:                                       |
|                                                      |1.С.Рахманинов «Концерт  №3 для фортепиано с           |
|                                                      |оркестром».                                            |
|                                                      |2. С.Рахманинов «Вокализ»                              |
|                                                      |3. С.Рахманинов, сл. Ф.Тютчева – романс Весенние воды».|
|                                                      |4. С.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой – романс «Сирень».     |
|                                                      |5.Ю.Чичков, сл.М.Пляцковского «Наши мамы самые         |
|                                                      |красивые».                                             |
|                                                      |Литературный ряд:                                      |
|                                                      |1.Ю.Нагибин рассказ «Сирень» - фрагмент.               |
|                                                      |2.Е.Бекетова «сирень» - стихотворение.                 |
|                                                      |3.Ф.Тютчев «Весенние воды» - стихотворение.            |
|                                                      |Дидактический материал:                                |
|                                                      |1.Текст романса «Сирень», сл. Е.Бекетовой.             |
|                                                      |2.Текст романса «Весенние воды», сл. Ф.Тютчева.        |
|                                                      |                                                       |

                             Технология обучения
|Этапы      |Задачи этапа |Оформление доски,     |Деятельность учителя          |Деятельность                  |
|урока      |             |наглядность           |                              |учащихся                      |
| Орг.      |Создать      |Презентация: Слайд 1: |Настрой на урок, создание     |Подготовка класса к работе.   |
|момент:    |эмоциональный|Тема урока и эпиграф: |психологического климата:     |Проявляют эмоциональную       |
|Настрой на |настрой на   |«…Он пел Россию       |Здравствуйте, ребята! Сегодня |отзывчивость.                 |
|урок,      |урок,        |От земли до неба.     |у нас с вами очередная встреча|                              |
|создание   |мотивировать |Он пел Россию         |с искусством – миром чувств и |                              |
|психологиче|обучающихся  |Трепетом всех         |раздумий, откровений и        |                              |
|ского      |на работу.   |пальцев…»             |открытий. И я хочу начать нашу|                              |
|климата.   |             |(Майя Румянцева)      |встречу с вопроса:            |                              |
|           |             |                      |«Я хочу увидеть музыку.       |                              |
|           |             |                      |Я хочу услышать музыку.       |                              |
|           |             |                      |Что такое эта музыка?         |                              |
|           |             |                      |Расскажите мне скорей!»       |                              |
|Моделирован|Учатся       |                      |Какое настроение вызывает у   |Предположительные ответы      |
|ие         |слушать      |                      |вас музыка, на какие чувства, |детей: Под музыку лучше       |
|проблемной |вопросы и    |                      |размышления, эмоции наводит   |думается, наводит на          |
|ситуации:  |отвечать на  |                      |вас музыкальное произведение? |размышления, поднимает        |
|«Что такое |них.         |                      |                              |настроение, помогает          |
|музыка?..» |             |                      |Для слушателей и музыкантов   |успокоиться, без музыки нет   |
|для каждого|             |                      |всего мира, в какой бы стране |жизни.                        |
|из вас.    |             |                      |они ни жили, на каком бы языке|                              |
|           |             |                      |не разговаривали, язык музыки |                              |
|           |             |                      |близок и понятен.             |                              |
|           |             |                      |Каждое музыкальное            |                              |
|           |             |                      |произведение – это письмо в   |                              |
|           |             |                      |будущее, потому что и через   |                              |
|           |             |                      |много лет люди, уже другие    |                              |
|           |             |                      |поколения, услышат музыку,    |                              |
|           |             |                      |почувствуют сердце автора.    |                              |
|           |             |                      |В истории русской музыки было |                              |
|           |             |                      |немало гениальных одаренных   |                              |
|           |             |                      |личностей. Но одно имя        |                              |
|           |             |                      |находится особняком от        |                              |
|           |             |                      |остальных. Это великий русский|                              |
|           |На основе    |                      |композитор Сергей Васильевич  |                              |
|           |актуализации |Слайд 2 /ответ        |Рахманинов.                   |                              |
|           |ранее        |Рахманинова на вопрос |И вот какой ответ композитор  |                              |
|           |полученных   |«что такое музыка?»   |дал на вопрос «что такое      |                              |
|           |знаний       |                      |музыка?»:                     |                              |
|           |подвести к   |Слайд 3               |«Что такое музыка?            |                              |
|           |раскрытию    |/С.В.Рахманинов/      |Это тихая лунная ночь;        |                              |
|           |темы урока.  |                      |Это шелест живых листьев;     |                              |
|           |             |                      |Это отдаленный вечерний звон; |                              |
|           |             |                      |Это то, что родится от сердца |                              |
|           |             |                      |И идет к сердцу;              |                              |
|           |             |                      |Это любовь!»                  |Учащиеся проявляют            |
|           |             |                      |Ребята, вы уже поняли, что    |учебно-познавательный интерес |
|Повторение |Способствоват|                      |сегодня наш урок мы посвятим  |к проблеме урока и определяют |
|пройденного|ь            |                      |творчеству замечательного     |тему урока.                   |
|материала: |формированию |Слайд 4 /»Концерт №3  |русского  музыканта.          |                              |
|слушание   |слушательской|для фортепиано с      |                              |Учащиеся вспоминают           |
|фрагментов |культуры.    |оркестром»/           |                              |произведения.                 |
|произведени|             |                      |                              |                              |
|й.         |             |Слайд 5 /»Вокализ»/   |                              |                              |
|Изучение   |Научить      |                      |                              |                              |
|нового     |самостоятельн|                      |                              |                              |
|материала. |о искать и   |                      |                              |                              |
|           |выделять     |Слайд6 /Романс        |Рассказ о романсах, написанных|Работа с учебником. Групповая.|
|           |необходимую  |«Сирень»/             |С.Рахманиновым.               |Поиск и выделение нужной      |
|           |информацию,  |                      |                              |информации.                   |
|           |используя    |                      |                              |                              |
|           |учебник.     |                      |                              |                              |
|Творческое |Способствоват|                      |                              |                              |
|задание: я |ь развитию   |                      |                              |                              |
|–          |творческой   |                      |                              |                              |
|композитор.|активности   |                      |Прочитайте стихотворение      |Пытаются освоить способы      |
|           |учащихся.    |                      |Е.Бекетовой «Сирень» и        |решения проблем творческого   |
|           |             |                      |подумайте, какую бы вы музыку |характера.                    |
|           |             |                      |сочинили на эти слова?        |Читают рассказ Ю.Нагибина     |
|           |             |Слайд 7 /Рахманинов   |Предложите ритм, темп, тембр  |«Сирень».                     |
|           |             |объездил весь мир/    |голоса исполнителя (мужской   |Прослушав и проанализировав   |
|           |             |Слайд 8 /Ю.Нагибин    |или женский, высокий или      |романс «Сирень» и прочитав    |
|           |             |рассказ «Сирень»/     |низкий).                      |рассказ, формулируют главную  |
|           |             |Слайд 9 /Главная мысль|                              |мысль сочинения: единение     |
|Творческое |             |сочинения/            |                              |человека с природой, любование|
|задание: я |             |Слайд 10 /Рахманинов/ |                              |ее красотой, одухотворение    |
|– художник.|             |                      |                              |состояния души.               |
|           |             |                      |                              |Формируют эмоциональное       |
|           |             |Слайд 11 /Ф.И.Тютчев/ |Слушаем романс С.Рахманинова и|осознанное восприятие         |
|           |             |                      |стараемся представить себе    |музыкального образа на примере|
|           |             |                      |картину и даем название этому |романсов С.Рахманинова,       |
|           |             |                      |произведению.                 |развивают целостное           |
|           |             |                      |                              |музыкальное мышление на основе|
|           |             |                      |                              |сотворческого восприятия  в   |
|           |Слушать и    |                      |                              |самостоятельном опыте.        |
|           |анализировать|                      |                              |Расширяют                     |
|Закрепление|музыкальные  |                      |                              |эмоционально-образовательную  |
|изученного |произведения.|                      |                              |сферу художественных образов. |
|материала. |Формулировать|                      |                              |Слушают и анализируют         |
|           |своё         |Слайд 12 /ответ на    |                              |музыкальные произведения,     |
|           |отношение к  |вопрос «что такое     |Мы подошли к ответу на        |формулируют свое отношение к  |
|           |изучаемому   |музыка?»/             |поставленный нами в начале    |изучаемому произведению.      |
|           |произведению,|                      |урока вопрос:                 |                              |
|           |различать    |                      |Птичья трели – это музыка,    |                              |
|           |чувства,     |                      |И капели – это музыка.        |                              |
|           |настроения,  |                      |Есть особенная музыка         |                              |
|           |состояния,   |                      |В тихом шелесте ветвей…..     |                              |
|           |выраженные в |                      |                              |                              |
|           |музыке.      |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|Домашнее   |             |                      |                              |                              |
|задание.   |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |Прочитать рассказ Ю.Нагибина  |                              |
|           |             |                      |«Сирень», который усилит      |                              |
|           |             |                      |впечатление от музыки         |                              |
|           |             |                      |С.Рахманинова. Побывать  в    |                              |
|           |             |                      |роли художника-творца:        |                              |
|           |             |                      |изобразить в красках музыку,  |                              |
|           |             |                      |связанную с весной, с романсом|                              |
|           |             |                      |«Весенние воды».              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |
|           |             |                      |                              |                              |


title: Тест "Исторический жанр в изобразительном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                               «Исторический жанр в изобразительном искусстве»
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Часть 1.  – М.: Дрофа. 2015.  – 140 с.
Исторический жанр включает себя произведения не только на сюжеты:
Реальных событий;
Мифологические;
Библейские и евангельские картины;
Битвы.
Сюжетом исторического жанра является:
Важные события прошлого;
Реалистическое представление прошедших событий;
Нереалистическое представление прошедших событий.
Определите картины с изображением исторических событий:

Определи картины В.Сурикова, выполненные в историческом жанре:

Кто автор работы «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»?
Суриков;
Репин;
Левитан.
Какие картины не относятся к историческому жанру?

Какие художники работали в историческом жанре?
Репин;
Суриков;
Левитан.
Кто автор работы «Переход Суворова через Альпы»?
Левитан;
Суриков;
Репин.
Кто автор работы «Утро стрелецкой казни»?
Левитан;
Суриков;
Репин.
Кто автор работы «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе»?
Николай Ге;
Фердинанд Лике;
Илья Репин.
Где находится картина «Последний день Помпеи»?
Санкт-Петербург;
Москва;
Париж.


title: Тест "Истинность утверждений" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1
Если два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
Диагонали ромба равны.
В параллелограмме есть два равных угла.
Если диагонали параллелограмма равны, то этот параллелограмм является ромбом.
Любой прямоугольник можно вписать в окружность.
Все углы ромба равны.
В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна сумме катетов.
Если в ромбе один из углов равен 90 градусам, то этот ромб является  квадратом.
Площадь квадрата равна произведению двух его смежных сторон.
Две окружности пересекаются, если радиус одной окружности больше радиуса другой окружности.
Диагонали трапеции пересекаются и делятся точкой пересечения пополам.
Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.
Серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в точке, являющейся центром окружности, описанной около треугольника.
Диагонали ромба точкой пересечения делятся пополам.
В любой прямоугольной трапеции есть два равных угла.
Все диаметры окружности равны между собой.
Касательная к окружности параллельна радиусу, проведённому в точку касания.
Основания любой трапеции параллельны.
Все квадраты имеют равные площади.
Через любую точку, лежащую вне окружности, можно провести две касательные к этой окружности.
Если диагонали параллелограмма равны, то этот параллелограмм является квадратом.
Площадь трапеции равна произведению основания трапеции на высоту.
Диагонали прямоугольной трапеции равны.
Существует прямоугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны.
Вариант 2
Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм является квадратом.
В любой прямоугольник можно вписать окружность.
Угол, вписанный в окружность, равен соответствующему центральному углу, опирающемуся на ту же дугу.
В любой ромб можно вписать окружность.
Площадь квадрата равна произведению его диагоналей.
Боковые стороны любой трапеции равны.
Любой квадрат является прямоугольником.
Диагональ параллелограмма делит его на два равных треугольника.
Диагонали ромба перпендикулярны.
Все хорды одной окружности равны между собой.
Диагональ равнобедренной трапеции делит её на два равных треугольника.
Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.
Если диагонали выпуклого четырёхугольника равны и перпендикулярны, то этот четырёхугольник является квадратом.
Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту, проведённую к этой стороне.
Отношение площадей подобных треугольников равно коэффициенту подобия.
Любые два равносторонних треугольника подобны.
Если три угла одного треугольника равны соответственно трём углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
Вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности, прямой.
Если точка лежит на биссектрисе угла, то она равноудалена от сторон этого угла.
Все прямоугольные треугольники подобны.
Все углы прямоугольника равны.
Если в параллелограмме две соседние стороны равны, то этот параллелограмм является ромбом.
Центр описанной около треугольника окружности всегда лежит внутри этого треугольника.
Существует квадрат, который не является прямоугольником.

Ответы


title: Краткосрочный план урока "Округление десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике                                             Завуч__________

Устный счет (ФР) (задание на интерактивной доске, учащиеся по одному решают задание устно).
1) 1,2:3
2) 1,03∙4
3) 2,1∙7
4) 3,6:6
5) 0,005∙6
6)2,8∙10
7) 42:100
Распиши дробь по разрядам. (СР)
5678,0943
1) Единицы.
2) Десятые.
3) Сотни.
4) Тысячные
5) Сотые.
6) Десятки.
7) Тысячи.
8) Десятитысячные
Создание постера (шпаргалки). (ГР)
Выполните округление десятичных дробей до заданного разряда.  Расставьте по возрастанию ответы и составьте слово. (СР) (Задание на экране)

до десятых 1) 15,65 ≈  15,7
                    2) 33,22≈ 33,2
до целых    3)  352,4 ≈ 352
до сотен     4)  416,2 ≈ 400
до сотых    5)  0,125 ≈ 0,13
                  6)  3,4511 ≈ 3,45
до тысячных 7)  1,6923 ≈ 1,692
                       8)  28, 2116≈ 28,212

Устные упражнения (ФР)
1. Прочитайте и скажите, к какому разряду округлили число и верно ли выполнено округление:
1) 3,543  3,5;
2) 7,318  7;
3) 14,567 14, 56;
4) 0,6173  0,618.
5) 21,2345  21,234.
6) 0,7  1.
7) 33,73  33,7.
Решение задачи. (ПР)
Дворец мира и согласия — пирамида, её строительство  завершилось в 2006 году. В основании — квадрат со стороной 61,8. Найдите площадь основания «пирамиды».  Полученый результат округлите до целых.

Дополнительное задание.
Найдите пропущенное число.  Устно. (ФР)

Лист оценивания.
Ф.И._______________________________________________________

7 плюсов высшая ступень
6 – 4 плюсо вторая ступень
3 – 0 плюсов третяя ступенька

                                                                                У меня все
                                                                          получилось!

                                          Кое - что
                                  не плучилось,
                                 надо повторить

                Многое
          не получилось,
          надо повторить

Лист оценивания.
Ф.И._______________________________________________________

7 плюсов высшая ступень
6 – 4 плюсо вторая ступень
3 – 0 плюсов третяя ступенька

                                                                                У меня все
                                                                           получилось!

                                                   Кое - что
                                          не плучилось,
                                         надо повторить

                      Многое
               не получилось,
               надо повторить


title: Олимпиадные задания школьного этапа по русскому языку 7-8 класс (с ответами)

extracted_text:
Выпишите слова, ударение в котором возможно только на одном слоге:
замок, статуя, орган, позвонит.
Составьте предложения со словами дуло, рву, тепло – так, чтобы эти слова были разными частями речи.

В одном из фрагментов стихотворения С.Я.Маршака «Багаж» пропущен знак препинания. Исправьте ошибку и объясните своё решение.
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
<…>
Готово, уложен багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картина, корзина, картонка
И маленькая собачонка.

Отметьте неверное утверждение.
А. Нужно писать поводок, так как приставки па в русском языке не существует.
Б. Нужно писать расцепить, так как после приставки идёт глухой согласный ц.
В. Нужно писать сбросить, так как приставки з в русском языке не существует.

Выпишите пары слов с одинаковыми приставками:
Польёт – полёт,
полезет – полезный,
пробовать – пробивать,
прошла – прошила,
подышать – подшить,
вслух – вслед,
взрыв – вздор,
взлёт – вздох.

Вспомните и запишите известные вам пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые выражения со словом язык.

Установите, сколько раз звуки слова офицер встречаются в пословицах: Волков бояться – в лес не ходить. Не в бровь, а в глаз. Хорошо бы жить у отца, да нет его у молодца.
Расшифруйте употребительные в современном русском языке аббревиатуры. Запишите по образцу.
Образец записи: РТР – Российская телерадиокомпания.
ГРЭС, ЭВМ, ЦДРИ, КВН, МИД, ООН, НЛО.
Четыре месяца года получили у древних римлян числовые названия. Месяцы назывались просто «седьмой, восьмой, девятый, десятый».
Какой месяц был у римлян восьмым, если по-латински восемь – ОКТО?
Какой месяц был у римлян десятым, если по-латински десять – ДЕКЕМ?
Почему у нас сентябрь – девятый месяц года, а у древних римлян – седьмой?

Назовите фразеологизмы, спрятанные в рисунке.

Пред вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а так же правила соединения слов в предложения точно такие же, как и в русском. Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Буловой линт тресело гужмит ланную гашу.

 Найдите и исправьте ошибки.
А. И тут Петька рассказал мне автобиографию своего знаменитого деда.
Б. Он не захватил с собой спортивных туфлей.
В. Граждане, оплачивайте за проезд своевременно.

ОТВЕТЫ. 7-8 классы. Всего примерно 56 баллов.
Статуя, позвонит. 2 балла.

Дуло (существительное) пистолета было заткнуто за пояс. – Из окна дуло (глагол). Я рву (глагол) в поле васильки. – Во рву (существительное) много воды. В мороз надо тепло (наречие) одеваться. – Надо беречь тепло (существительное). 6 баллов.

Готово, уложен багаж:
Диван, чемодан, саквояж,
Картина, корзина, картонка
И маленькая собачонка.

В первом отрывке слово багаж нельзя считать обобщающим, так как оно является обстоятельством, а однородные члены – дополнениями.
Знак препинания поставлен верно – 1 балл, есть объяснение – 1 балл. Всего 2 балла.

Неверное утверждение А: приставка ПА- существует в таких словах, как пасынок, падчерица. Её значение – «ненастоящий», «неполный». 1 балл.

Каждая пара 1 балл.
Польёт – полёт
Прошла – прошила
Вслух – вслед
Взлёт – вздох
                            Всего 4 балла.

Каждое выражение - 1 балл.
Например: Язык мой – враг мой.
Язык до Киева доведёт.
Не торопись языком, торопись делом.
Длинный язык.
Язык без костей.
Язык на плече.
Высунув язык.
Найти общий язык.
Язык не повернётся.
Держать язык за зубами.
Придержать язык.
Чесать языком.
Говорить на разных языках.
Язык проглотил.
Чтоб у тебя язык отсох. И др. 15 баллов.

За каждый правильно указанный звук – 1 балл.
[а] – 10 раз; [ф’] – 1 раз; [и] – 3 раза; [ц] – 3 раза; [э] – 2 раза; [р] – 2 раза.
Всего 6 баллов.

Каждое раскрытие аббревиатуры – 1 балл.
ГРЭС – гидроэлектростанция
ЭВМ – электронная вычислительная машина
ЦДРИ – Центральный дом работников искусств
КВН – Клуб весёлых и находчивых
МИД – Министерство иностранных дел
ООН -  Организация Объединенных Наций
НЛО – неопознанный летающий объект
                          Всего 7 баллов.

Восьмым месяцем был октябрь. 1 балл.
Десятым – декабрь. 1 балл.
Седьмой – сентябрь. 1 балл.
У Древних римлян Новый год начинался весной. Первый месяц – март, значит седьмой месяц – сентябрь. 1 балл.
                         Всего 4 балла.

 Каждый верный фразеологизм – 1 балл.
Поливать грязью. Парить в облаках. Висеть на хвосте. (Всего 3 балла.)

 1) Характеристика предложения – 1 балл.
 2) Верно указаны члены предложения – 1 балл.
 3) Верно указаны части речи – 1 балл.
                                Всего 3 балла.

 Каждый верный ответ – 1 балл.
Например:
А. И тут Петька рассказал мне биографию своего знаменитого деда.
Б. Он не захватил с собой кроссовки.
В. Граждане, оплачивайте проезд своевременно.
                                        Всего 3 балла.

Источники:
Олимпиадные задания по русскому языку. 5 – 8 классы / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина. – Волгоград: Учитель, 2007.
Казбек-Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5 – 11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Машевская Л.В. Творческие задачи по русскому языку (Из опыта работы со словом). – СПб.: КАРО, 2003.
Львова С.И. Русский язык. 6 класс.: пособие для учащихся. – М.: Дрофа, 2007.
Львова С.И. Русский язык. 7 класс.: пособие для учащихся. – М.: Дрофа, 2007.