title: Интегрированный урок "Первая встреча с Некрасовым" 3-4 класс

extracted_text:
      Интегрированный урок в 3-4 классе (литературное чтение + музыка)

                    Тема: «Первая встреча с Некрасовым».

Цели занятия:

Образовательная: расширить представление обучающихся о жизни и творчестве
Н.А. Некрасова.

Развивающая: формировать у обучающихся навыки устной выразительной речи,
мышления, умения видеть и чувствовать красоту слова, музыкальные
способности.

Воспитательная: развивать высокое гражданское чувство – любовь к Родине,
чувство сопереживания к угнетённым людям, ощущения прелести русской
природы.

Оборудование: электронная презентация (фотографии усадьбы в Грешнёво, отца,
матери, волжских пейзажей, ярославской гимназии и др.), мультимедийная
установка, тексты песни «Коробейники», мр³ запись песни «Коробейники».

Предварительная подготовка: заучивание детьми фрагментов поэтических
текстов и биографических отрывков из детства  Н.А.Некрасова, выставка книг
с произведениями  поэта.

                                 Ход урока:

   I. Организационный момент.

        -Ребята, сегодня у нас на уроке много гостей, поприветствуйте
        гостей, подарите им свою улыбку. Молодцы.

  II. Сообщение темы и постановка целей.

        Прочтите на доске тему нашего урока (дети читают)

        Подумайте, что вы нового узнаете на уроке и чему можете научиться?
        (дети ставят задачи)

        - Узнать о жизни и творчестве Н.А.Некрасова;

        - Познакомиться с произведениями Некрасова;

        - Будем совершенствовать  выразительное чтение стихов.

 III. Мотивация. (Слайд 2)

        Ученик: Грешнёво было окружено лугами и полями, а несколько поодаль
        возвышалась зубчатая стена большого леса, в котором в изобилии
        росли грибы и ягоды. По лугам и в лесу подолгу бродил Некрасов в
        окружении крестьянских ребятишек.

        Ученик. В заборе, отделявшем барскую усадьбу от деревни, он
        проделал лазейку и через неё пробирался в деревню, чтобы
        участвовать в играх своих друзей: купался с ребятами в речке,
        собирал вместе с ними малину, чернику, грибы, а когда наступала
        зима, катался с гор на салазках. Так, с самого раннего детства,
        Некрасову стала близка и мила деревенская жизнь, жизнь простого
        народа.

        Учитель: Ребята, хотите узнать, что было дальше? (ответы детей)

        Хорошо! Начинаем знакомство с жизнью и творчеством Н.А.Некрасова.

  IV. Рассказ учителя и подготовленных детей о детских годах Н.А.Некрасова.
      Параллельно проводится словарная работа («трудные слова» записаны на
      доске, по необходимости обращаемся к словарю и выясняем смысл слов).
      Приложение 1.

        (Слайд 3)

      Долгое время родиной Некрасова называли село Грешнево Ярославского
      уезда, хотя сам поэт в своих «Автобиографических записях» писал, что
      родился он «в каком-то... местечке Подольской губернии».
      Действительно, Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября (10
      декабря) 1821 года в местечке Немирово, Брацлавского уезда, Подольской
      губернии на Украине, где был в то время расквартирован полк, в котором
      служил его отец.

      (Слайд 4)

      В 1824 году семья Некрасовых переехала в Грешнево, где и прошло
      детство будущего поэта. Детские годы оставили глубокий след в сознании
      Некрасова. Здесь он впервые столкнулся с разными сторонами жизни
      народа, здесь был свидетелем жестоких проявлений крепостничества:
      бедности, насилия, произвола, унижения человеческого достоинства.

      О детстве поэта, о его семье сохранилось очень мало свидетельств. Но в
      стихах Некрасова нашли свое отражение не только многие факты его
      биографии, переданные удивительно тонко и точно (поэт обладал
      великолепной памятью и, по его словам, помнил себя с трех лет), не
      только отдельные сцены, свидетелем которых он был, но и те чувства и
      переживания, которые эти сцены у него вызывали.

      (Слайд5)

    • Отец поэта Алексей Сергеевич Некрасов (1788—1862) принадлежал к
      довольно старинному, но обедневшему роду. В молодости он служил в
      армии, а после выхода в отставку занялся хозяйством. Человек суровый и
      своенравный, он жестоко эксплуатировал своих крестьян.

    • За малейшую провинность крепостных наказывали розгами. Не гнушался
      отец поэта и кулачной расправой. Известно, например, что он долгое
      время находился под следствием за нанесение побоев смотрителю почтовой
      станции.

    • Любимой забавой Некрасова-отца была псовая охота, во время которой
      нередко вытаптывались крестьянские наделы, а пытавшихся протестовать
      по барскому приказу псари избивали арапниками. После удачной охоты в
      доме устраивались кутежи, играл крепостной оркестр, пели и плясали
      дворовые девушки.

    • Ещё одним пристрастием отца было - игра в карты, что в дальнейшем
      привело к разорению семьи.

      (Слайд 6)

    • Образ жизни и поведения Алексея Сергеевича не могли не оказать
      воздействия на общую атмосферу в доме и на воспитание детей, в том
      числе и на будущего поэта.

    • Вместе с тем, общение с отцом выработало у Некрасова и некоторые
      положительные качества твердый характер, силу духа и упорство в
      достижении поставленной цели. От отца будущий поэт унаследовал и
      страсть к охоте, которая позднее давала ему возможность не только
      отдохнуть и отвлечься от напряженной журнальной работы, но и
      способствовала сближению с простыми людьми, с которыми у него всегда
      были самые теплые и дружеские отношения.

      (Слайд 7)

    • Поэт не один раз говорил, что она спасла его душу от растления, что
      именно мать внушила ему мысль о жизни во имя «идеалов добра и
      красоты».

    • Женщина удивительно мягкая, добрая, прекрасно образованная, Елена
      Андреевна была полной противоположностью своему грубому и
      ограниченному мужу. Брак с ним был для нее подлинной трагедией, и всю
      свою любовь и нежность она отдавала детям. Елена Андреевна серьезно
      занималась их воспитанием, много читала им, играла для них на
      фортепьяно и пела. По словам поэта, она была «певицей с удивительным
      голосом».

    • Маленький Некрасов был горячо привязан к своей матери, с ней проводил
      он много часов, ей доверял свои сокровенные мечты.

      (Слайд 8)

    • Елена Андреевна мечтала, чтобы ее сын получил хорошее образование,
      была первой ценительницей ранних стихотворных опытов сына и всячески
      поощряла его занятия литературой. До конца своих дней Некрасов с
      глубоким волнением, обожанием и любовью вспоминал свою мать.

    • Некрасов рос в непосредственной близости к простому народу и постоянно
      общался с крестьянскими детьми.

      (Слайд 9)

    • В 1832 году Некрасов вместе с братом Андреем поступил в Ярославскую
      гимназию.

    • Товарищи любили Некрасова за живой и общительный характер, за
      начитанность и умение рассказывать. Читал Некрасов, действительно,
      много, хотя и довольно беспорядочно.

    • Интерес к творчеству у Некрасова пробудился очень рано. Так к 15-ти
      годам составилась целая тетрадь, которая сильно подмывала меня ехать в
      Петербург.

    • Летом 1837 года Некрасов оставил гимназию.

    • Отец хотел, чтобы сын поступил в Дворянский полк (так называлось
      военно-учебное заведение для детей дворян) и получил военное
      образование. Но будущего поэта военная карьера совсем не привлекала.
      Некрасов мечтал учиться в университете, а потом заняться литературным
      трудом.

      (Слайд 10)

    • Некрасову не было еще семнадцати лет, когда он, по его собственным
      словам, «надув отца притворным согласием поступить в Дворянский полк»
      и преисполненный самых радужных надежд, приехал в Петербург.

    • Но неласково встретила юношу столица, где у него не было, ни родных,
      ни знакомых, ни покровителей. Деньги, привезенные из дома, быстро
      растаяли. Из гостиницы, где Некрасов сначала поселился, пришлось
      перебраться на дешевую квартиру на Малой Охте, где селились
      преимущественно малоимущие и мастеровые люди. Узнав, что сын нарушил
      его волю и не собирается поступать в Дворянский полк, отец прислал ему
      грубое письмо и отказал в помощи. На что Некрасов ответил: «Если вы,
      батюшка, намерены писать ко мне бранные письма, то не трудитесь
      продолжать, я, не читая, буду возвращать вам письма».

      (Слайд 11)

      В университет поступить не удалось — слишком скудны, оказались знания,
      полученные в гимназии. Надо было думать о хлебе насущном. Нашлись
      знакомые, которые попытались помочь молодому поэту и пристроить в
      печать его стихотворения. Несколько произведений Некрасова было
      опубликовано в   журналах «Сын Отечества». «Литературные прибавления к
      «Русскому инвалиду» и несколько позже в «Библиотеке для чтения». Но
      начинающим авторам платили мало, а, то и вообще не платили, считая,
      что они должны быть довольны уже тем, что увидели свое имя в печати.

    • Началась жизнь, полная лишений. Некрасов скитался по петербургским
      трущобам, жил в подвалах и на чердаках, зарабатывал деньги перепиской
      бумаг, составлением всякого рода прошений и ходатайств для бедных
      людей. Поэт рассказывал, что «бывали такие тяжелые для него месяцы,
      что он ежедневно отправлялся на Сенную площадь, и там за 5 копеек или
      за кусок белого хлеба писал крестьянам письма, прошения, а в случае
      неудачи на площади, отправлялся в казначейство, чтобы расписываться за
      неграмотных и получить за это несколько копеек».

      (Слайд 12)

    • «Ровно три года я чувствовал себя постоянно, каждый день голодным, —
      говорил Некрасов— Приходилось есть не только плохо, не только
      впроголодь, но и не каждый день. Не раз доходило до того, что я
      отправлялся в один ресторан на Морской, где давали читать газеты, хотя
      бы ничего не спросил себе. Возьмешь, бывало, для виду газету, а сам
      подвинешь к себе тарелку с хлебом и ешь».

    • Только крепкий от природы организм, настойчивость в достижении
      поставленной цели и воля помогли Некрасову преодолеть все невзгоды, не
      потерять веру в себя, в свой талант, в свое предназначение.

      (Слайд 13)

    • По совету одного из своих знакомых Некрасов решил собрать свои
      опубликованные и неопубликованные стихотворения и издать их  первой
      отдельной книжкой под названием «Мечты и звуки». Когда уже было
      получено цензурное разрешение, молодого поэта стали одолевать
      сомнения. Чтобы развеять их, он отправился за советом к В. А.
      Жуковскому. Маститый поэт встретил Некрасова приветливо, взял сборник
      и просил зайти через три дня. В назначенное время Некрасов явился за
      ответом. Жуковский указал ему на два удачных стихотворения, а сборник
      посоветовал не издавать или напечатать без имени автора.

      (Слайд 14)

    • «Впоследствии вы напишите лучше, и вам будет стыдно за эти стихи», —
      добавил он. Но изменить что-либо было уже поздно. Сборник «Мечты и
      звуки» вышел в начале 1840 года. Свое имя Некрасов скрыл под
      инициалами «Н. Н.». Как и предполагал Жуковский, книга успеха не
      имела. Как вспоминал Некрасов, «меня обругали в какой-то газете, я
      написал ответ, это был единственный случай в моей жизни, что я
      заступился за себя и свое произведение».

    • Позднее Некрасов вспоминал: «...Прихожу в магазин через неделю — ни
      одного экземпляра не продано, через другую — то же, через два месяца —
      то же. В огорчении собрал все экземпляры и большую часть уничтожил
      (сжёг в печи). Отказался писать лирические и вообще нежные
      произведения в стихах».

      (Слайд 15)

    • Из-под его пера выходили рассказы и повести, пьесы и водевили,
      фельетоны, критические статьи и рецензии, азбуки и сказки. Свои
      произведения Некрасов печатал, как правило, под псевдонимами Феоклист
      Онуфрич Боб, Н. Перепельский, Бухалов, Иван Бородавкин, Пружанин и др.
      Конечно, многое из написанного в это трудное для поэта время
      создавалось ради куска хлеба.

    • Сам поэт очень сурово судил свое раннее творчество. «Я писал из-за
      хлеба много дряни, — отмечал он».

   V. Изображение красоты русской природы в творчестве Н.А.Некрасова.

        (фрагменты поэтических текстов читают заранее подготовленные
        учащиеся)

        (Слайд 16)

        Учитель: Любовь к полям и лесам своей Родины, к её снегам и
        морозам, к её весеннему «Зелёному шуму» зародилась у него в ранние
        детские годы и отразилась позднее в поэзии:

                          … Идет-гудет Зеленый Шум,

                         Зеленый Шум, весенний шум!

                            Как молоком облитые,

                            Стоят сады вишневые,

                              Тихохонько шумят…

Зелёный шум – так народ называл пробуждение природы весной. (Слайд 17)

                     …Как-то особенно тихо вдруг стало,

                     На небе солнце сквозь тучу играло.

                        Тучка была небольшая на нём,

                       А разразилась жестоким дождём!

                    Прямы и светлы, как прутья стальные,

                      В землю вонзались струи дождевые

                   С силой смертельной…(«Дедушка Мазай и зайцы»)

Это летний дождь. А вот картина осенней природы: (Слайд 18)

                      Славная осень! Здоровый, ядрёный

                         Воздух усталые силы бодрит;

                      Лёд неокрепший на речке студёной,

                       Словно как тающий сахар, лежит;

                      …Листья поблёкнуть ещё не успели,

                                         Жёлты и свежи лежат, как ковёр…
                             («Железная дорога»)

                                Перед дождём.

                            Заунывный ветер гонит

                           Стаю туч на край небес,

                          Ель надломленная стонет,

                          Глухо шепчет темный лес.

                         На ручей, рябой и пестрый,

                          За листком летит листок,

                           И струей сухой и острой

                              Набегает холодок.

                          Полумрак на всё ложится;

                           Налетев со всех сторон,

                         С криком в воздухе кружится

                             Стая галок и ворон.

                           Над проезжей таратайкой

                         Спущен верх, перед закрыт;

                      И "пошел!" - привстав с нагайкой,

                          Ямщику жандарм кричит...

А песня Мороза – воеводы рисует нам русскую зиму: (Слайд 19)

                           …Метели, снега и туманы

                           Покорны морозу всегда.

                          Пойду на моря – окияны –

                          Построю дворцы изо льда.

                           Задумаю - реки большие

                          Надолго упрячу под гнёт,

                           Построю мосты ледяные,

                       Каких не построит народ… («Мороз, Красный нос»)

А вот ещё одно стихотворение о зиме:

  В зимние сумерки, нянины сказки

 Саша любила. Поутру в салазки

 Саша садилась, летела стрелой,

 Полная счастья, с горы ледяной.

 Няня кричит: "не убейся родная!"

 Саша, салазки свои погоняя,

 Весело мчится. На полном бегу

 Набок салазки - и Саша в снегу!

 Выбьются косы, растреплется шубка

 Снег отряхает, смеёться, голубка!

 Не до ворчания няне седой:

 Любит она её смех молодой... (из поэмы Саша)

  VI. Физкультминутка.

        Звучит песня «Коробейники» дети повторяют танцевальные движения за
        учителем.

 VII. Продолжение знакомства с произведениями Н.А.Некрасова.

        Учитель: Стихи Некрасова удивительно музыкальны и понятны по
        содержанию всякому человеку. А уж кого поэт всегда любил и жалел,
        так это крестьянских детей. Им он посвятил много стихотворений, в
        том числе и стихотворение «Крестьянские дети».

        (Слайд 20).

        (чтение учащимися отрывков из произведений Н.А.Некрасова. Беседа по
        предложенным фрагментам в презентации)

        (Слайд 21)

О, милые плуты! Кто часто их видел,

 Тот, верю я, любит крестьянских детей;

 Но если бы даже ты их ненавидел,

 Читатель, как "низкого рода людей", -

 Я все-таки должен сознаться открыто,

 Что часто завидую им:

 В их жизни так много поэзии слито,

 Как дай бог балованным деткам твоим.

 Счастливый народ! Ни науки, ни неги

 Не ведают в детстве они.

 Я делывал с ними грибные набеги:

 Раскапывал листья, обшаривал пни,

 Старался приметить грибное местечко,

 А утром не мог ни за что отыскать.

… Грибная пора отойти не успела,

 Гляди - уж чернехоньки губы у всех,

 Набили оскому: черница поспела!

 А там и малина, брусника, орех!

 Ребяческий крик, повторяемый эхом,

 С утра и до ночи гремит по лесам.

В этом стихотворении перед нами предстаёт мир природы, слитый с детской
жизнью, поэзия крестьянского труда, воспринятая глазами ребёнка.

(Слайд 22)

Он видит, как поле отец удобряет,

 Как в рыхлую землю бросает зерно.

 Как поле потом зеленеть начинает,

 Как колос растет, наливает зерно.

 Готовую жатву подрежут серпами,

(Слайд 23)

 В снопы перевяжут, на ригу свезут,

 Просушат, колотят-колотят цепами,

 На мельнице смелют и хлеб испекут.

 Отведает свежего хлебца ребенок

 И в поле охотней бежит за отцом…

Дети на селе начинали трудиться рано. На первых порах они выполняли
вспомогательную работу, но без их помощи родителям пришлось бы туго.
Крестьянский мальчик 5-6 лет учился ездить верхом и гонял скот на водопой.
В 7-8 лет помогал на пашне – управлял лошадью. В 9 лет у молодого «хозяина»
обязанностей прибавлялось: накормить скотину, вывезти в поле навоз,
бороновать распаханную отцом пашню и убирать вместе со всеми хлеб. Отец
брал сына на охоту, учил ставить силки, стрелять, ловить рыбу.(Слайд 24,
25) К 14 года подросток владел косой, серпом, цепом, топором, а уже через
год мог заменить отца в случае его отъезда или  болезни.

(Слайд 26, 27) Девочки в крестьянской семье тоже не сидели без дела: в 6
лет начинали осваивать прялку, в 10 – работали серпом, шили. (Слайд 28) К
12-13 годам девочка в отсутствии родителей полностью вела хозяйство: носила
воду, стирала, кормила птицу, доила коров, шила, вязала, стряпала,
присматривала за младшими детьми. В 14 лет она ткала, жала, косила сено, а
в 15- работала наравне  со взрослыми. Всему, что умела сама, девочек учила
мать, мальчиков - отец.

(Слайд 29, 30) Школа была доступна крестьянским детям. Но дети бедняков
могли обучаться только начальной грамоте: чтению, письму, счёту. Одна из
таких школ была открыта Некрасовым в Аббакумцеве (4 км от Грешнёва).

(Слайд 31) Двухэтажное здание школы сохранилось до наших дней. Сначала эта
школа помещалась в простой крестьянской избе, позже в 1872 г., было
построено отдельное здание. Некрасов принял активное участие в сборе
средств на строительство здания, привлекая к участию своих знакомых из
Петербурга. Затем он стал попечителем школы и в этом качестве отвечал за
отопление, освещение, ремонт и наём прислуги. Школу разрешалось посещать
всем желающим детям окрестных деревень. Ученики освобождались от всякой
платы за обучение.

Вот такому крестьянскому мальчику-ученику и было посвящено стихотворение
«Школьник». (Слайд32)

Ноги босы, грязно тело,

И едва прикрыта грудь…

Не стыдися! Что за дело?

Это многих славный путь.

Вижу я в котомке книжку.

Так, учиться ты идёшь…

Знаю: батька на сынишку

Издержал последний грош.

…Скоро сам узнаешь в школе,

Как архангельский мужик

По своей и божьей воле

Стал разумен и велик.

Не без добрых душ на свете-

Кто-нибудь свезёт в Москву,

 Будешь в университете-

Сон свершится наяву!..

Встреча этим голодным оборванным школьником на пустынной дороге наполнила
Некрасову судьбу Михаила Васильевича Ломоносова, великого «архангельского
мужика», который, желая учиться, пришёл пешком в Москву из далёкой северной
деревни, долго жил впроголодь, бедствовал и всё же учился. Изучал физику,
химию, металлургию, другие науки и стал знаменитым русским учёным,
академиком.

VIII. Знакомство с песней на стихи Некрасова «Коробейники».

   Мы уже говорили, что стихи Н.А.Некрасова удивительно музыкальны, поэтому
   многие композиторы сочиняли музыку к его стихам (на его стихи написаны
   песни, романсы, колыбельные). (Слайд 33) Очень известной песней на стихи
   Некрасова является песня «Коробейники», другое её название «Коробочка».
   Музыку к этой песне написал композитор Модест Петрович Мусоргский.

   1. Ребята мы сейчас прослушаем эту песню, а вы будьте внимательны, и
      после прослушивания ответите на вопрос: О чём эта песня? Вам помогут
      тексты песни, которые лежат у вас на столах. Приложение 2.

      Прослушивание песни «Коробейники» в исполнении Н. Кадышевой.

   2. Ребята, о чём песня? (ответы детей)

      Она грустная или весёлая?  (мнения детей)

   3. Работа с «трудными словами» (словарь  Слайд 34).

   4. Разучивание песни.

  IX. Рефлексия.

        Ребята, что вы нового узнали на уроке? (ответы детей)

        А чему научились? (ответы детей)

        Мы достигли поставленных целей?

        Чьё выразительное чтение стихов вам понравилось?

        А теперь оцените наш урок. Кому понравилось – похлопайте, кому не
        понравилось – потопайте.

   X. Итог урока.

        Учитель оценивает работу детей.

        Д/з:  проиллюстрировать произведения Н.А.Некрасова.

Приложение 1.

Словарь:

УЕ́ЗД, уезда, - совокупность волостей, тяготевших к городу.

ГУБЕ́РНИЯ -  род области или большого округа России, разделенного на уезды,
под управлением губернатора.

ГИМНА́ЗИЯ, гимназии, (от ·греч. gymnasion - помещение для гимнастических
упражнений). Среднее учебное заведение. Классическая гимназия (с
преподаванием классических языков). Женская гимназия.

АРА́ПНИК - охотничий кнут для собак.

ТРУЩО́БА, трущобы -  бедная, грязная, тесно застроенная часть города.

МАСТИ́ТЫЙ - почтенный, заслуживший своей долголетней деятельностью общее
уважение; преклонных лет.

ТАРАТА́ЙКА - двухколесная повозка (простая тележка или кабриолет).

НАГА́ЙКА - короткая и тяжелая плеть из ремней. Казацкая нагайка.

ЖАНДА́РМ - полицейский чин, состоящий на службе в жандармерии.

НЕ́ГА - ласка, ласковое отношение, бережный уход.

ОСКОМА, ОСКОМИНА - вяжущее ощущение во рту от чего-л. кислого или терпкого.

СНОП - связанный пук колосьев какого-нибудь злака.

СЕРП – орудие крестьянского труда в виде изогнутого полукругом мелко
зазубренного ножа для срезывания хлебных злаков с поля.

ЦЕПЫ – ручное орудие для молотьбы; длинная деревянная рукоятка, к которой
на земле подвешивали бито (тяжёлую палку с округлым утолщённым концом). Она
и выбивала зёрна из колосьев.

КОТОМКА – сумка за плечами.

КОРОБ -  плетеное или гнутое изделие - обычно круглой или овальной формы -
из луба, бересты и т.п., служащее для хранения и переноски различных
предметов.

КОРОБЕЙНИК - торговец, вразнос продающий галантерейные товары, мелкие вещи,
необходимые в крестьянском быту.

КУПЕЦ -  богатый торговец.

ЗАЗНО́БА - любимая девушка, женщина, возлюбленная.

МО́ЛОДЕЦ - в народной словесности: удалец, храбрец.

Приложение 2.

                                КОРОБЕЙНИКИ.

             слова: Н.А. Некрасов         музыка: М.П.Мусоргский

1. «Ой, полна, полна моя коробушка,

 Есть и ситец, и парча,

 Пожалей, моя зазнобушка,

 Молодецкого плеча!

2. Пойду выйду в рожь высокую,

 Там до ночки погожу,

 А завижу черноокую –

 Все товары разложу».

3. «Цены сам платил немалые,

 Не торгуйся, не скупись,

 Подставляй-ка губки алые,

 Ближе к молодцу садись!..»

4. Катя бережно торгуется,

 Все боится передать,

 Парень с девицей целуется,

 Просит цены набавлять:

5. «Ой, полна, полна моя коробушка,

 Есть и ситец, и парча,

 Пожалей, моя зазнобушка,

 Молодецкого плеча!


title: Конспект урока "Музыка о природе" 2 класс

extracted_text:
 «Музыка о природе»

Цель урока: закрепление теоретических знаний, вокально-хоровых навыков,
воспитание любви к природе.

Задачи

Образовательная: активизировать знания учащихся о природе, учить
воспринимать музыку..
Развивающая: обогащать словарный запас, развивать умение анализировать,
развивать речь.
Воспитательная: воспитывать музыкальную культуру, интерес к изучаемому
предмету.

Методы:

Обучающие – беседа, демонстрация, иллюстрации, познавательная игра,
ситуационный, дискуссии.
Мотивации и стимулирования – поощрение, учебно-познавательная игра,
создание ярко-наглядных образных представлений, познавательный интерес,
создание проблемной ситуации, выполнение творческого задания, задание на
смекалку, познавательные затруднения.

Музыкальный материал:

«Мама с зонтиком идет» - попевка
«Дождик накрапывает» Ан. Александров
«Все капли дождя» Б. Баккарах
«Хлоп, хлоп» американская народная песня
«Песня ручья» муз. Б.Николаева, сл. Н. Алпаровой
«Капли и море» муз. Я. Дубравина, сл .Е .Руженцевой
«Лето. Гроза» А. Вивальди

Репродукции картин:

«Перед дождем» Ф.Васильев
«Соната моря. Финал» М.Чюрленис
Детские рисунки на тему дождя

Оборудование:

Металлофон, фортепиано, аудиозаписи
                                  Ход урока
Музыкальное приветствие:
-Здравствуйте, ребята.
-Здравствуйте.
(работа над интонированием)

Учитель: - сегодня мы поговорим о природе, о том, как музыка рассказывает о
некоторых явлениях природы. Но вначале – загадка. Вы услышите звуки
природы. Они записаны в лесу. Какие это звуки?

Дети слушают звуки природы (аудиозапись «Звуки природы»), где слышится шум
дождя. Вначале это легкий, накрапывающий дождик, затем он постепенно
усиливается.

Обсуждение услышанного.

Учитель: - какой инструмент поможет изобразить звук капелек?
Дети: - металлофон.

Один из учеников получает инструмент и пробует изобразить капельки,
остальные дети изображают стук капелек, отрывисто  и легко касаясь
кончиками пальцев стола.

Учитель: - также отрывисто и легко должна звучать музыка, рассказывающая о
летнем накрапывающем дождике. Давайте послушаем музыкальное произведение
«Дождик накрапывает».

Слушание «Дождик накрапывает» Ан. Александрова.

При повторном слушании исполняется с металлофоном и движениями рук детей.

Учитель: - какой бывает дождь?
Дети: - летний, моросящий, нудный, очень сильный – ливень.
Учитель: - сегодня мы выучим веселую попевку про дождик.

Мама с зонтиком идет,
Мама песенку поет,
Дождик кап, дождик кап,
Дождик кап, кап, кап, кап, кап.

Разучивание мелодии. Далее дети поют несколько куплетов, заменяя слово
«мама» на названия животных или имена одноклассников:
(мышка с зонтиком,
кошка с зонтиком,
хрюшка с зонтиком,
Саша с зонтиком,
Лиля с зонтиком).

Учитель: - а теперь мы послушаем еще одну попевку. Какой дождик здесь,
изменилось ли настроение?

Дождик, дождик, кап да кап,
Ты не капай долго так.

Разговор о настроении. Повторение с движениями рук на стаккато.

Учитель: - мы послушаем еще одну пьесу. Настроению какого дождя она
соответствует?
Слушание произведения Б. Баккарах «Все капли дождя»
Обсуждение прослушанного.

Учитель: - если мы попали под дождь, промокли, замерзли, как нам согреться?
Дети: - поиграть, попрыгать, побегать.
Учитель: - давайте представим, что на улице холодный дождик, мы замерзли и
хотим погреться и поиграть. Для этого выучим песню «Хлоп, хлоп».

Учитель поет песню «Хлоп, хлоп» и просит подумать, меняется ли характер
музыки по ходу песни.

   1. Хлоп, хлоп, хлопаем мы вместе – 2 раза
   Припев: ля, ля, ля…
   2. Топ, топ, топаем, топаем мы вместе – 2 раза
   Припев: ля, ля, ля…
   3. Щелк, щелк, щелкаем, щелкаем мы вместе – 2 раза
   Припев: ля, ля, ля…

   Если внимательно вслушаться, то можно услышать 2 части. Часть А – мелодия
   в ней как бы сама бьется, приглашая то хлопать, то шлепать…
   Часть Б – мелодия как бы взлетает на верхние звуки там порхает, как
   птичка, иногда подпрыгивая.

Учитель предлагает детям в части А хлопать на сильную долю, в части Б –
порхать руками в воздухе. После закрепления песня исполняется в
соответствии  с текстом: часть А – движения по тексту, часть Б – дети,
взявшись за руки, идут в одну сторону на первую фразу и в обратную – на
вторую фразу. В конце каждого четвертого такта дети подпрыгивают на
последнюю долю. Часть детей может сопровождать песню игрой на металлофоне.
Учитель: - дождь бывает разный. Что бывает на земле после дождя?
Дети: - ручьи.
Учитель: - сейчас мы снова послушаем звуки природы. Это будет ручей. Какой
ручей, после какого дождя – сильного или слабого?

Дети слушают звуки дождя, затем обсуждают услышанное.

Учитель: - может ли ручей петь?
Дети* - может. Он звучит то более высоким голосом, то более низким, то
громче, то тише.
Учитель: - давайте споем песню дождя.

Дети исполняют «Песню ручья», муз. В. Николаева, сл. Н. Алпаровой.

Учитель: - я хочу вам спеть еще одну песню про дождь и море. Но вначале
расскажите, каким бывает море и от чего зависит его настроение.

Дети обсуждают.

Учитель: - послушайте песню и расскажите, каким вы представили море.

Учитель исполняет песню «Капли и море», муз. Я. Дубровина, сл.
Е.Руженцевой. При слушании дети выполняют пластические движения,
соответствующие характеру музыки.
Обсуждение прослушанного.

Учитель: - и снова звуки природы. Это море, бушующее, ревущее, волны
набегают на берег, разбиваются о скалы, а над морем раскаты грома, тяжелые
тучи, проливающие сильный дождь.

Слушание звуков моря.

Учитель: - может ли музыка изобразить такое состояние моря?
Какие бы вы выбрали звуки, если бы были композиторами?

Дети: - низкие, громкие…

Учитель: - сейчас прозвучит произведение, написанное Антонио Вивальди
«Лето. Гроза».
Вивальди написал четыре концерта, посвященные природе. Это «Времена года» -
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Композитор старался очень точно
подмечать, как звучит природа и изобразить эти звуки в музыке.

Слушание произведения А. Вивальди «Лето. Гроза».

После обсуждения прослушанного дети получают задание: распределить карточки
с названием произведений и песен, прозвучавших на уроке, у репродукций
картин так, что бы они соответствовали им по характеру.

                       Список используемой литературы

   1. Е. Крицкая. Хрестоматия музыкального материала 1 класс. Москва,
      Просвещение 2005г.
   2. Ю. Геллер. Музыка для средней школы. Методическое пособие. Ижевск,
      1998г.
   3. Аудиозаписи.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Основы теории информации"

extracted_text:
                                 Вариант №1.

   1. Перевести 5810 в двоичную систему счисления

   1) 110011;

   2) 111010;

   3) 1100111.

   2. Перевести 0,5610 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков

   1) 10001;

   2) 0,10110;

   3) 0,10001.

   3. Перевести 125,2510 в восьмеричную систему счисления

   1) 175;

   2) 175,2;

   3) 185,2.

   4. Перевести число 10001110,112 из двоичной системы счисления в
      десятичную

   1) 145,5;

   2) 142;

   3) 142,75.

   5. Перевести число 101001102 в восьмеричную систему счисления

   1) 246;

   2) 248;

   3) 200.

   6. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      1010110011 + 1100110011

   1) 10111100110;

   2) 11111100110;

   3) 10111100111.

   7. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      00101100101 + 1001101111

   1) 1111110100;

   2) 1111010101;

   3) 1111010100.

   8. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления 101*111

   1) 100111;

   2) 100011;

   3) 1000111.

   9. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      3456 + 1706

   1) 5364;

   2) 5464;

   3) 6364.

  10. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      3476 + 2563

   1) 6261;

   2) 7561;

   3) 10254.

  11. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления ABCD + 7653

   1) 10520;

   2) ВF56;

   3) 12220.

  12. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления F458 + 20DC

   1) F534;

   2) 12534;

   3) 11534.

  13. Кибернетика – это

   1) это закон о получении и хранении информации;

   2) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   3) это так называемые кибернетические системы, рассматриваемые
      абстрактно, вне зависимости от их материальной природы.

  14. Теория информации – это

   1) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   2) раздел математики, исследующий процессы хранения, преобразования и
      передачи информации;

   3) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности.

  15. Информация – это

   1) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности.

  16. Информационная система – это

   1) совокупность технического, программного и организационного
      обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
      своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   2) совокупность технического обеспечения;

   3) взаимосвязь технического, программного и организационного обеспечения,
      а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно
      обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией.

  17. Свойства информации:

   1) Объективность и субъективность информации;

   2) Полнота информации;

   3) Массивность информации;

   4) Доступность информации;

   5) Адекватность информации.

  18. В восьмеричной системе счисления присутствуют числа:

   1) 2;

   2) 4;

   3) 8;

   4) 3.

  19. Канал связи – это

   1) средство передачи информации;

   2) система технических средств и среда распространения сигналов для
      передачи сообщений (не только данных) от источника к получателю;

   3) средство передачи сигналов.

  20. Узел связи обеспечивает:

   1) выбор кратчайшего пути между источником и получателем сообщения;

   2) соблюдение системы приоритетов;

   3) накопление и хранение информации при отсутствии свободных каналов
      передачи;

   4) компьютерное управление всеми перечисленными функциями в
      автоматическом режиме.

                                 Вариант №2.

   1. Переведите число 110D04 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 11111111011110000100;

   2) 000000000110100000100;

   3) 111111111111111110100;

   4) 100010000110100000100.

   2. Переведите число BD1103 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 101111111111111111100011;

   2) 101111000000010111111111;

   3) 101111010001000100000011;

   4) 101111000000000010000011.

   3. Переведите число С6 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 1110110;

   2) 11000110;

   3) 10011010;

   4) 1000110.

   4. Переведите число 10101010001110 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 25 027;

   2) 35 217;

   3) 25 216;

   4) 61 252.

   5. Переведите число F8 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11111000;

   2) 11111111;

   3) 111000;

   4) 10001111.

   6. Переведите число 111000110101111 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 10 657;

   2) 75 600;

   3) 70 657;

   4) 75 607.

   7. Найдите разность двоичных чисел 111102-10112

   1) 10010;

   2) 11010;

   3) 10011;

   4) 10111.

   8. Найдите разность двоичных чисел 111102-110112

   1) 11;

   2) 11010;

   3) 10010;

   4) 100010.

   9. Переведите число 1010000111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 102 327;

   2) 120 723;

   3) 327 021;

   4) 273 021.

  10. Сложите числа в двоичной системы счисления 10012+1112

   1) 11000;

   2) 10000;

   3) 10001;

   4) 1000.

  11. Сложите числа в двоичной системе счисления 1112+1102

   1) 221;

   2) 1101;

   3) 1001;

   4) 1111.

  12. Сложные числа в двоичной системе счисления 101112+10112

   1) 100010;

   2) 11010;

   3) 11122;

   4) 10010.

  13. Сигнал называют дискретным, если:

   1) он несет какую - либо информацию;

   2) он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;

   3) этот сигнал можно декодировать;

   4) он может принимать конечное число значений;

   5) он несет текстовую информацию.

  14. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке возрастания:

   1) байт, килобайт, мегабайт, бит;

   2) байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;

   3) мегабайт, килобайт, гигабайт, байт;

   4) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт;

   5) килобайт, байт, бит, мегабайт.

  15. По способу восприятия человек различает следующие виды информации:

   1) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.;

   2) обыденную, производственную, техническую, управленческую

   3) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;

   4) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

   5) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.

  16. Аналоговым сигналом является:

   1) сигнал маяка;

   2) дорожный знак;

   3) электрокардиограмма;

   4) сигнал SOS;

   5) сигнал светофора.

  17. В теории информации под информацией понимают:

   1) сведения, обладающие новизной;

   2) сигналы органов чувств человека;

   3) характеристику объекта, выраженную в числовых величинах;

   4) сведения, уменьшающие неопределенность;

   5) отраженное разнообразие окружающей действительности.

  18. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Достоверной;

   2) Актуальной;

   3) Полной;

   4) Полезной;

   5) Понятной.

  19. Дискретный сигнал формирует:

   1) Спидометр;

   2) Барометр;

   3) Светофор;

   4) Кардиограф;

   5) Осциллограф.

  20. Число 100101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 99;

   2) 96;

   3) 97;

   4) 95;

   5) 94.

                                 Вариант №3.

   1. Перевести 6810 в двоичную систему счисления
     1) 1000101;
     2) 1000111;
     3) 1000100;
     4) 11111.
   2. Перевести 0,5610 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков
     1) 10001;
     2) 0,10001;
     3) 0,10110.
   3. Перевести 125,2510 в восьмеричную систему счисления
        1) 175,2;
        2) 185,2;
        3) 175;
        4) нет правильного ответа.
   4. Перевести число 10001110,112 из двоичной системы счисления в
      десятичную
        1) 142,75;
        2) 142;
        3) 200;
        4) 145.
   5. Перевести число 101001102 в восьмеричную систему счисления
        1) 210;
        2) 248;
        3) 246;
        4) 230.
   6. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      1010110011 + 1100110011
        1) 10111100110;
        2) 10111100101;
        3) 00111100110;
        4) 11111100110.
   7. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      00101100101 + 1001101111
        1) 1111110100;
        2) 1111010100;
        3) 0111010100.
   8. Найдите разность двоичных чисел 111102-10112
        1) 10011;
        2) 11011;
        3) 10111;
        4) 10010.
   9. Найдите разность двоичных чисел 111102-110112
        1) 10010;
        2) 11;
        3) 00110;
        4) 100010.
  10. Переведите число 1010000111010011 из двоичной системы в восьмеричную
        1) 120 723;
        2) 327 021;
        3) 273 021;
        4) 102 327.
  11. Переведите число F8 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную
        1) 11111000;
        2) 11111111;
        3) 111000;
        4) 10001111.
  12. Переведите число 10101010001110 из двоичной системы в восьмеричную
        1) 25 027;
        2) 25 216;
        3) 61 252;
        4) 25 215.
  13. Число 100101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления
        1) 36;
        2) 96;
        3) 95;
        4) 93.
  14. Дискретный сигнал формирует:
        1) Светофор;
        2) Кардиограф;
        3) Спидометр;
        4) нет верного ответа.
  15. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:
        1) Достоверной;
        2) Понятной;
        3) Полной;
        4) Актуальной.
  16. Информация – это
        1) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью
           можно описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные)
           и понятийные сущности;
        2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью
           можно описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные)
           и понятийные сущности;
        3) нет верного ответа.
  17. Информационная система – это
        1) совокупность технического обеспечения;
        2) взаимосвязь технического, программного и организационного
           обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
           своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей
           информацией;
        3) совокупность технического, программного и организационного
           обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
           своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей
           информацией.
  18. Свойства информации:
        1) Массивность информации;
        2) Доступность информации;
        3) Адекватность информации;
        4) нет верного ответа.
  19. В восьмеричной системе счисления отсутствуют числа:
        1) 9;
        2) 5;
        3) 1;
        4) 0.
  20. Канал связи – это
        1) система технических средств и среда распространения сигналов для
           передачи сообщений (не только данных) от источника к получателю;
        2) средство передачи сигналов;
        3) средство передачи информации;
        4) нет верного ответа.
                                 Вариант №4.

   1. Переведите число 110D04 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 11111111011110000100;

   2) 000000000110100000100;

   3) 111111111111111110100;

   4) 100010000110100000100.

   2. Переведите число D9 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11011000;

   2) 11111001;

   3) 11011001;

   4) 11011011.

   3. Переведите число 10101010001111 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 25217;

   2) 25218;

   3) 25317;

   4) нет верного ответа.

   4. Переведите число BD1220 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 1011110100011000100000;

   2) 10111101000100100010111;

   3) 101111010111001000100000;

   4) 101111010001001000100000.

   5. Переведите число E8 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11101011;

   2) 111010;

   3) 11101000;

   4) 11111000.

   6. Переведите число 111000111101111 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 70754;

   2) 70757;

   3) 70756;

   4) 79757.

   7. Найдите разность двоичных чисел 111012-10112

   1) 11;

   2) 10010;

   3) 11001;

   4) 00110.

   8. Найдите разность двоичных чисел 1001102-110112

   1) 10111;

   2) 1111;

   3) 1010;

   4) 1011.

   9. Переведите число 1010011111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 123723;

   2) 123725;

   3) 123756;

   4) 121723.

  10. Сложите числа в двоичной системы счисления 11012+1112

   1) 10101;

   2) 11100;

   3) 10100;

   4) 10111.

  11. Сложите числа в двоичной системе счисления 1112+1112

   1) 1010;

   2) 11001;

   3) 1110;

   4) 1111000.

  12. Выполните умножение чисел в двоичной системе счисления 1112*1102

   1) 111010;

   2) 101000;

   3) 101011;

   4) 101010.

  13. Сложные числа в двоичной системе счисления 101012+11112

   1) 100100;

   2) 100101;

   3) 101100;

   4) 100110.

  14. Сигнал называют дискретным, если:

   1) он может принимать конечное число значений;

   2) он несет какую - либо информацию;

   3) он несет текстовую информацию;

   4) нет верного ответа.

  15. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке возрастания:

   1) байт, килобайт, гигабайт,  мегабайт;

   2) байт, килобайт, бит, гигабайт;

   3) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;

   4) нет верного ответа.

  16. Аналоговым сигналом является:

   1) сигнал маяка;

   2) дорожный знак;

   3) сигнал светофора;

   4) электрокардиограмма.

  17. В теории информации под информацией понимают:

   1) сведения, уменьшающие неопределенность;

   2) сведения, обладающие новизной;

   3) сигналы органов чувств человека;

   4) нет верного ответа.

  18. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Понятной;

   2) Актуальной;

   3) Достоверной;

   4) нет верного ответа.

  19. Число 100101112 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 95;

   2) 92;

   3) 91;

   4) 97.

  20. Дискретный сигнал формирует:

   1) Светофор;

   2) Спидометр;

   3) Барометр;

   4) нет верного ответа.

                                Вариант № 5.

   1. Перевести 6810 в двоичную систему счисления.

   1) 1000101;

   2) 1000111;

   3) 1000100;

   4) 1100100.

   2. Перевести 0,6610 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков.

   1) 0,10100;

   2) 0,0110;

   3) 0,1001;

   4) нет верного ответа.

   3. Перевести 17510 в восьмеричную систему счисления.

   1) 257;

   2) 300;

   3) 301;

   4) нет верного ответа.

   4. Перевести число 10011110,112 из двоичной системы счисления в
      десятичную.

   1) 158;

   2) 158,75;

   3) 189,5;

   4) 200.

   5. Перевести число 101111102 в восьмеричную систему счисления.

   1) 256;

   2) 300;

   3) 286;

   4) 276.

   6. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      1010111111 + 1100110011

   1) 10111100010;

   2) 11111110010;

   3) 10111110010;

   4) 10111110011.

   7. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      11101100101 + 1001101111

   1) 100111010100;

   2) 100111011100;

   3) 100111010111;

   4) 110111010100.

   8. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      101*1110

   1) 1110;

   2) 1010;

   3) 1000111;

   4) 1000110.

   9. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      3456 + 1716

   1) 5374;

   2) 5375;

   3) 5574;

   4) нет верного ответа.

  10. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      5476 + 2563

   1) 10262;

   2) 10361;

   3) 19261;

   4) 10261.

  11. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления A0CD + 7653

   1) 12720;

   2) 11729;

   3) 11720;

   4) 12720.

  12. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления 458 + 20DC

   1) 2535;

   2) 2534;

   3) 3534;

   4) нет верного ответа.

  13. Кибернетика – это

   1) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   2) это так называемые кибернетические системы, рассматриваемые
      абстрактно, вне зависимости от их материальной природы;

   3) это закон о получении и хранении информации;

   4) нет верного ответа.

  14. Теория информации – это

   1) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) раздел математики, исследующий процессы хранения, преобразования и
      передачи информации;

   4) нет верного ответа.

  15. Информация – это

   1) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) нет верного ответа.

  16. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Полезной;

   2) Полной;

   3) Актуальной;

   4) Достоверной;

   5) нет верного ответа.

  17. Дискретный сигнал формирует:

   1) Барометр;

   2) Спидометр;

   3) Кардиограф;

   4) Осциллограф;

   5) нет верного ответа.

  18. Число 111101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) D6;

   2) E6;

   3) A6;

   4) F6.

  19. Сигнал называют дискретным, если:

   1) он несет текстовую информацию;

   2) этот сигнал можно декодировать;

   3) он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;

   4) он несет какую - либо информацию;

   5) нет верного ответа.

  20. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке убывания:

   1) гигабайт, килобайт, мегабайт;

   2) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит;

   3) мегабайт, байт, бит, килобайт.

                                 Вариант №6

   1. Перевести 7110 в двоичную систему счисления

   1) 1100111;

   2) 1000111;

   3) 1001111;

   4) 1000110.

   2. Перевести 0,4510 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков

   1) 0,01110;

   2) 0,11110;

   3) 0,00111;

   4) 0,10001.

   3. Перевести 8910 в восьмеричную систему счисления

   1) 145;

   2) 156;

   3) 135;

   4) 131.

   4. Перевести число 10101110,1112 из двоичной системы счисления в
      десятичную

   1) 174,875;

   2) 174,75;

   3) 175,875;

   4) нет верного ответа.

   5. Перевести число 101111102 в восьмеричную систему счисления

   1) 267;

   2) 268;

   3) 278;

   4) 276.

   6. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      10100011 + 1100110011

   1) 1111010111;

   2) 1111010110;

   3) 1110010110;

   4) нет верного ответа.

   7. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      101100101 + 1001101111

   1) 1011001011001101111;

   2) 1111111111111111111;

   3) 00000001111111111;

   4) нет верного ответа.

   8. Найдите разность двоичных чисел 1000102-10112

   1) 1010111;

   2) 1011100;

   3) 10111;

   4) нет верного ответа.

   9. Найдите разность двоичных чисел 11001102-1100112

   1) 110011;

   2) 1100110;

   3) 011010011;

   4) нет верного ответа.

  10. Переведите число 1011111111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 137725;

   2) 137723;

   3) 138723;

   4) нет верного ответа.

  11. Переведите число F81 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 111100000001;

   2) 111110110001;

   3) 111110000011;

   4) 111110000001.

  12. Переведите число 11111010101110 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 37256;

   2) 37556;

   3) 37456;

   4) нет верного ответа.

  13. Число 1101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 38;

   2) 36;

   3) 39;

   4) нет верного ответа.

  14. Число 1101102 соответствует числу в восьмеричной системе счисления:

   1) 66;

   2) 69;

   3) 99;

   4) 56.

  15. Дискретный сигнал формирует

   1) Кардиограф;

   2) Спидометр;

   3) Светофор;

   4) нет верного ответа.

  16. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Понятной;

   2) Достоверной;

   3) Актуальной;

   4) нет верного ответа.

  17. Информация – это

   1) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) нет верного ответа.

  18. Информационная система – это

   1) совокупность технического, программного и организационного
      обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
      своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   2) совокупность технического обеспечения;

   3) взаимосвязь технического, программного и организационного обеспечения,
      а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно
      обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   4) нет верного ответа.

  19. В восьмеричной системе счисления отсутствуют числа:

   1) 10;

   2) 9;

   3) 0;

   4) 1.

  20. Канал связи – это

   1) средство передачи информации;

   2) система технических средств и среда распространения сигналов для
      передачи сообщений (не только данных) от источника к получателю;

   3) средство передачи сигналов;

   4) нет верного ответа.

                                 Вариант №7.

   1. Найдите разность двоичных чисел 11001102-1100112

   1) 110011;

   2) 1100110;

   3) 011010011;

   4) нет верного ответа.

   2. Найдите разность двоичных чисел 1000102-10112

   1) 1010111;

   2) 1011100;

   3) 10111;

   4) нет верного ответа.

   3. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      101100101 + 1001101111

   1) 1011001011001101111;

   2) 1111111111111111111;

   3) 00000001111111111;

   4) нет верного ответа.

   4. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      10100011 + 1100110011

   1) 1111010111;

   2) 1111010110;

   3) 1110010110;

   4) нет верного ответа.

   5. Перевести число 101111102 в восьмеричную систему счисления

   1) 267;

   2) 268;

   3) 278;

   4) 276.

   6. Перевести число 10101110,1112 из двоичной системы счисления в
      десятичную

   1) 174,875;

   2) 174,75;

   3) 175,875;

   4) нет верного ответа

   5) .

   7. Перевести 8910 в восьмеричную систему счисления

   1) 145;

   2) 156;

   3) 135;

   4) 131.

   8. Канал связи – это

   1) средство передачи информации;

   2) система технических средств и среда распространения сигналов для
      передачи сообщений (не только данных) от источника к получателю;

   3) средство передачи сигналов;

   4) нет верного ответа.

   9. Перевести 0,4510 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков

   1) 0,01110;

   2) 0,11110;

   3) 0,00111;

   4) 0,10001.

  10. В восьмеричной системе счисления отсутствуют числа:

   1) 10;

   2) 9;

   3) 0;

   4) 1.

  11. Информационная система – это

   1) совокупность технического, программного и организационного
      обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
      своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   2) совокупность технического обеспечения;

   3) взаимосвязь технического, программного и организационного обеспечения,
      а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно
      обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   4) нет верного ответа.

  12. Информация – это

   1) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) нет верного ответа.

  13. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Понятной;

   2) Достоверной;

   3) Актуальной;

   4) нет верного ответа.

  14. Дискретный сигнал формирует:

   1) Кардиограф;

   2) Спидометр;

   3) Светофор;

   4) нет верного ответа.

  15. Число 1101102 соответствует числу в восьмеричной системе счисления:

   1) 66;

   2) 69;

   3) 99;

   4) 56.

  16. Число 1101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 38;

   2) 36;

   3) 39;

   4) нет верного ответа.

  17. Переведите число 11111010101110 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 37256;

   2) 37556;

   3) 37456;

   4) нет верного ответа.

  18. Переведите число F81 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 111100000001;

   2) 111110110001;

   3) 111110000011;

   4) 111110000001.

  19. Переведите число 1011111111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 137725;

   2) 137723;

   3) 138723;

   4) нет верного ответа.

  20. Перевести 7110 в двоичную систему счисления

   1) 1100111;

   2) 1000111;

   3) 1001111;

   4) 1000110.

                                  Тест №8.

   1. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      3456 + 1716

   1) 5374;

   2) 5375;

   3) 5574;

   4) нет верного ответа.

   2. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      101*1110

   1) 1110;

   2) 1010;

   3) 1000111;

   4) 1000110.

   3. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      11101100101 + 1001101111

   1) 100111010100;

   2) 100111011100;

   3) 100111010111;

   4) 110111010100.

   4. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      1010111111 + 1100110011

   1) 10111100010;

   2) 11111110010;

   3) 10111110010;

   4) 10111110011.

   5. Перевести число 101111102 в восьмеричную систему счисления.

   1) 256;

   2) 300;

   3) 286;

   4) 276.

   6. Перевести число 10011110,112 из двоичной системы счисления в
      десятичную.

   1) 158;

   2) 158,75;

   3) 189,5;

   4) 200.

   7. Перевести 17510 в восьмеричную систему счисления.

   1) 257;

   2) 300;

   3) 301;

   4) нет верного ответа.

   8. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке убывания:

   1) гигабайт, килобайт, мегабайт;

   2) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит;

   3) мегабайт, байт, бит, килобайт.

   9. Перевести 0,6610 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков.

   1) 0,10101;

   2) 0,0110;

   3) 0,1001;

   4) нет верного ответа.

  10. Сигнал называют дискретным, если:

   1) он несет текстовую информацию;

   2) этот сигнал можно декодировать;

   3) он непрерывно изменяется по амплитуде во времени;

   4) он несет какую - либо информацию;

   5) нет верного ответа.

  11. Число 111101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) D6;

   2) E6;

   3) A6;

   4) F6.

  12. Дискретный сигнал формирует:

   1) Барометр;

   2) Спидометр;

   3) Кардиограф;

   4) Осциллограф;

   5) нет верного ответа.

  13. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Полезной;

   2) Полной;

   3) Актуальной;

   4) Достоверной;

   5) нет верного ответа.

  14. Информация – это

   1) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) нет верного ответа.

  15. Теория информации – это

   1) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) раздел математики, исследующий процессы хранения, преобразования и
      передачи информации;

   4) нет верного ответа.

  16. Кибернетика – это

   1) это наука об общих законах получения, хранения, передачи и переработки
      информации;

   2) это так называемые кибернетические системы, рассматриваемые
      абстрактно, вне зависимости от их материальной природы;

   3) это закон о получении и хранении информации;

   4) нет верного ответа.

  17. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления 458 + 20DC

   1) 2535;

   2) 2534;

   3) 3534;

   4) нет верного ответа.

  18. Выполните арифметические действия в шестнадцатеричной системе
      счисления A0CD + 7653

   1) 12720;

   2) 11729;

   3) 11720;

   4) 12720.

  19. Выполните арифметические действия в восьмеричной системе счисления
      5476 + 2563

   1) 10262;

   2) 10361;

   3) 19261;

   4) 10261.

  20. Перевести 6810 в двоичную систему счисления.

   1) 1000101;

   2) 1000111;

   3) 1000100;

   4) 1100100.

                                 Вариант №9.

   1. Переведите число 1010011111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 123723;

   2) 123725;

   3) 123756;

   4) 121723.

   2. Найдите разность двоичных чисел 1001102-110112

   1) 10111;

   2) 1111;

   3) 1010;

   4) 1011.

   3. Найдите разность двоичных чисел 111012-10112

   1) 11;

   2) 10010;

   3) 11001;

   4) 00110.

   4. Переведите число 111000111101111 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 70754;

   2) 70757;

   3) 70756;

   4) 79757.

   5. Переведите число E8 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11101011;

   2) 111010;

   3) 11101000;

   4) 11111000.

   6. Переведите число BD1220 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 1011110100011000100000;

   2) 10111101000100100010111;

   3) 101111010111001000100000;

   4) 101111010001001000100000.

   7. Переведите число 10101010001111 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 25217;

   2) 25218;

   3) 25317;

   4) нет верного ответа.

   8. Дискретный сигнал формирует:

   1) Светофор;

   2) Спидометр;

   3) Барометр;

   4) нет верного ответа.

   9. Переведите число D9 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11011000;

   2) 11111001;

   3) 11011001;

   4) 11011011.

  10. Число 100101112 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 95;

   2) 92;

   3) 91;

   4) 97.

  11. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Понятной;

   2) Актуальной;

   3) Достоверной;

   4) нет верного ответа.

  12. В теории информации под информацией понимают:

   1) сведения, уменьшающие неопределенность;

   2) сведения, обладающие новизной;

   3) сигналы органов чувств человека;

   4) нет верного ответа.

  13. Аналоговым сигналом является:

   1) сигнал маяка;

   2) дорожный знак;

   3) сигнал светофора;

   4) электрокардиограмма.

  14. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке возрастания:

   1) байт, килобайт, гигабайт,  мегабайт;

   2) байт, килобайт, бит, гигабайт;

   3) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;

   4) нет верного ответа.

  15. Сигнал называют дискретным, если:

   1) он может принимать конечное число значений;

   2) он несет какую - либо информацию;

   3) он несет текстовую информацию;

   4) нет верного ответа.

  16. Сложные числа в двоичной системе счисления 101012+11112

   1) 100100;

   2) 100101;

   3) 101100;

   4) 100110.

  17. Выполните умножение чисел в двоичной системе счисления 1112+1102

   1) 111010;

   2) 101000;

   3) 101011;

   4) 101010.

  18. Сложите числа в двоичной системе счисления 1112+1112

   1) 1010;

   2) 11001;

   3) 1110;

   4) 1111000.

  19. Сложите числа в двоичной системы счисления 11012+1112

   1) 10101;

   2) 11100;

   3) 10100;

   4) 10111.

  20. Переведите число 110D04 из шестнадцатеричной системы в двоичную

   1) 11111111011110000100;

   2) 000000000110100000100;

   3) 111111111111111110100;

   4) 100010000110100000100.

                                Вариант №10.

   1. Найдите разность двоичных чисел 111102-110112

   1) 10010;

   2) 11;

   3) 00110;

   4) 100010.

   2. Найдите разность двоичных чисел 111102-10112

   1) 10011;

   2) 11011;

   3) 10111;

   4) 10010.

   3. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      00101100101 + 1001101111

   1) 1111110100;

   2) 1111010100;

   3) 0111010100.

   4. Выполните арифметические действия в двоичной системе счисления
      1010110011 + 1100110011

   1) 10111100110;

   2) 10111100101;

   3) 00111100110;

   4) 11111100110.

   5. Перевести число 101001102 в восьмеричную систему счисления

   1) 210;

   2) 248;

   3) 246;

   4) 230.

   6. Перевести число 10001110,112 из двоичной системы счисления в
      десятичную

   1) 142,75;

   2) 142;

   3) 200;

   4) 145.

   7. Перевести 125,2510 в восьмеричную систему счисления

   1) 175,2;

   2) 185,2;

   3) 175;

   4) нет правильного ответа.

   8. Канал связи – это

   1) система технических средств и среда распространения сигналов для
      передачи сообщений (не только данных) от источника к получателю;

   2) средство передачи сигналов;

   3) средство передачи информации;

   4) нет верного ответа.

   9. Перевести 0,5610 в двоичную систему счисления с точностью до 5 знаков

   1) 10001;

   2) 0,10001;

   3) 0,10110.

  10. В восьмеричной системе счисления отсутствуют числа:

   1) 9;

   2) 5;

   3) 1;

   4) 0.

  11. Свойства информации:

   1) Массивность информации;

   2) Доступность информации;

   3) Адекватность информации;

   4) нет верного ответа.

  12. Информационная система – это

   1) совокупность технического обеспечения;

   2) взаимосвязь технического, программного и организационного обеспечения,
      а также персонала, предназначенная для того, чтобы своевременно
      обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией;

   3) совокупность технического, программного и организационного
      обеспечения, а также персонала, предназначенная для того, чтобы
      своевременно обеспечивать надлежащих людей надлежащей информацией.

  13. Информация – это

   1) материальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   2) нематериальная сущность, при помощи которой с любой точностью можно
      описывать реальные (материальные), виртуальные (возможные) и
      понятийные сущности;

   3) нет верного ответа.

  14. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

   1) Достоверной;

   2) Понятной;

   3) Полной;

   4) Актуальной.

  15. Дискретный сигнал формирует:

   1) Светофор;

   2) Кардиограф;

   3) Спидометр;

   4) нет верного ответа.

  16. Число 100101102 соответствует числу в шестнадцатеричной системе
      счисления:

   1) 36;

   2) 96;

   3) 95;

   4) 93.

  17. Переведите число 10101010001110 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 25 027;

   2) 25 216;

   3) 61 252;

   4) 25 215.

  18. Переведите число F8 из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную

   1) 11111000;

   2) 11111111;

   3) 111000;

   4) 10001111.

  19. Переведите число 1010000111010011 из двоичной системы в восьмеричную

   1) 120 723;

   2) 327 021;

   3) 273 021;

   4) 102 327.

  20. Перевести 6810 в двоичную систему счисления

   1) 1000101;

   2) 1000111;

   3) 1000100;

   4) 11111.

                         Ответы на тестовые задания.

   |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |
 |Вариант №1 |б |в |б |в |а |а |в |б |а |а |в |в |бв |б |а |а |абгд |абг |б
  |абвг | |Вариант №2 |г |в |б |в |а |в |в |а |б |б |б |а |г |б |г |в |г |д
 |в |б | |Вариант №3 |в |б |а |а |в |а |б |а |б |а |а |б |б |а |б |б |в |бв
  |а |а | |Вариант №4 |г |в |а |г |в |б |б |г |а |в |в |г |а |а |в |г |а |а
 |г |а | |Вариант №5 |в |а |а |б |г |в |а |г |а |г |в |б |аб |в |б |д |д |г
  |д |б | |Вариант №6 |б |а |г |а |г |б |г |в |а |б |г |а |б |а |в |а |а |а
 |аб |б | |Вариант №7 |а |в |г |б |г |а |г |б |а |аб |а |а |а |в |а |б |а |г
 |б |б | |Вариант №8 |а |г |а |в |г |б |а |б |а |д |г |д |д |б |в |аб |б |в
  |г |в | |Вариант №9 |а |г |б |б |в |г |а |а |в |г |а |а |г |в |а |а |г |в
 |в |г | |Вариант №10 |б |а |б |а |в |а |а |а |б |а |бв |в |б |б |а |б |б |а
|а |в | |


title: Тест "Средства художественной выразительности" 8 класс

extracted_text:
     Тест  по теме «Средства художественной выразительности» ( 8 класс).

                                 Вариант 1.

1. У колодца  балагурит ветер, расплескалось полное ведро…

А) Сравнение  Б) Эпитет  В) Антитеза  Г) Олицетворение

2. Присягаю ленинградским ранам.

 Первым разоренным очагам:

Не сломлюсь, не дрогну, не устану,

Ни крупицы не прощу врагам. (О. Берггольц)

А) Анафора  Б) Градация  В) Гипербола  Г) Олицетворение

3. Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива. (Маяковский)

А) Литота  Б) Эпитет  В) Гипербола  Г) Оксюморон

4. На глаза осторожной кошки похожи твои глаза. (Ахматова)

А) Сравнение  Б) Олицетворение  В) Эпитет  Г) Анафора

5. Есть тоска веселая в алостях зари.  (Есенин)

А) Сравнение  Б) Метафора  В) Оксюморон  Г) Эпифора

6. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка (Грибоедов)

А) Гипербола   Б) Литота   В) Эпитет   Г) Антитеза

7.  Я бывал в Японии не раз. Страна восходящего солнца не перестает
удивлять        по-прежнему.

А) Эпифора   Б) Сравнение  В) Метафора   Г) Парафраз

8) Ликует буйный Рим. (Лермонтов)

А) Метонимия  Б) Перифраз  В) Сравнение  Г) Гипербола

9) Гаснут красные крылья заката…(Есенин)

А) Метонимия  Б) Оксюморон)  В) Метафора  Г) Гипербола

10) Не станет нас! А миру хоть бы что.

     Исчезнет след!  А миру  хоть бы что. (Омар Хаям)

А) Анафора  Б) Эпифора  В) Градация  Г) Эпитет

                                  Вариант 2

1. Снег, словно мед ноздреватый, лег под прямой частокол. (Есенин)

А) Градация   Б) Эпитет   В) Сравнение   Г) Оксюморон

2. Горькой радостью озарилось лицо матери.

А) Оксюморон  Б) Анафора  В) Гипербола  Г) Парафраз

3. Проплясал,  проплакал дождь весенний, замерла гроза. (Есенин)

А) Метафора   Б) Олицетворение   В) Сравнение   Г) Гипербола

4.  Траурный Шопен громыхал у заката (Светлов)

А) Парафраз  Б) Метафора  В) Литота  Г) Метонимия

5. «Все это капля в море!» - с горечью сказал Андрей. (Иващенко)

А) Литота  Б) Гипербола   В) Эпитет  Г) Олицетворение

6. Заколдован невидимкой,  дремлет лес под сказку сна. (Есенин)

А) Олицетворение  Б) Эпитет  В) Оксюморон  Г) Градация

7.  Я люблю животных. Наши меньшие братья нуждаются в защите.

А) Метонимия  Б) Оксюморон  В) Анафора  Г) Парафраз

8.  «Я вас не видел тысячу лет», -  с улыбкой сказал Иван Владимирович,
обращаясь ко мне.

А) Литота  Б) Гипербола  В) Градация  Г) Парафраз

9. Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные,
скучные комнаты. (Чехов)

А) Эпифора  Б) Антитеза  В) Метонимия  Г) Градация

10. Ситец неба такой голубой! (Есенин)

А) Метафора  Б) Олицетворение  В) Гипербола  г) Оксюморон

Ключ к тесту

Вариант 1.

1. Г

2. Б

3. В

4. А

5. В

6. Б

7. Г

8. А

9. В

10. Б

Вариант 2.

1. В

2. А

3. Б

4. Г

5. А

6. А

7. Г

8. Б

9. Г

10. А


title: Конспект урока "Волшебный мир сказки" 1 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               Мушковичская основная общеобразовательная школа
                    Ярцевского района Смоленской области

                          Конспект урока по музыке
                                 в 1 классе

                           «Волшебный мир сказки»

                                                                 подготовила

                                                              учитель музыки

                                                      Овчарова Нина Петровна

                                д. Мушковичи

                                     2013

Цели урока: Воспитать у  детей  интерес  к  русскому  народному  творчеству,
помочь им увидеть добро  и  зло,  красоту  музыки,  слова,  изобразительного
искусства, научить оценивать поступки героев.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Изучение нового материала.
4. Разучивание песни.
5. Повторение пройденной песни.
6. Музыкальная игра.
Итог урока. Домашнее задание.

Оборудование: фортепиано, детские музыкальные инструменты  (ложки,  дудочка,
колокольчик,    погремушка,    бубен),    магнитофон,    рисунок   к  сказке
«Теремок».

Музыкальный материал:
Русская народная песня «Теремок»
Песня «Бом-Бом» из сказки «Муха-Цокотуха»
Островский «До-Ре-Ми-Фа-Соль»

                                  ХОД УРОКА
1.Организационный момент. Сообщение темы урока, целей и плана работы на
уроке.
2.Актуализация опорных знаний.
У ч и т е л ь. Что такое сказка?
Ребята,а какие вы знаете сказки? Кто сочиняет сказки?
Назовите,какие  сказки  ,  в  которых  участвуют  звери,вы  знаете?  Как  вы
думаете, что такое музыкальные сказки?
(учитель показывает рисунок к сказке «Теремок»)
У ч и т е л ь. Посмотрите на  картинку.  Какие  звери  здесь  изображены?  А
какая это сказка?
3. Изучение нового материала.
У ч и т е л ь. А сейчас мы с  вами  послушаем  песенку  к  русской  народной
сказке «Теремок». Внимательно послушайте, а потом ответьте на вопрос,  какой
характер у этой музыки.

Звучит русская народная песня «Теремок». (Дети определяют характер музыки).

У ч и т е л  ь.  А  теперь  давайте  подойдем  к  столу,  на  котором  лежат
музыкальные инструменты  подберем  каждому  герою  сказки  свой  музыкальный
инструмент  (мышка-колокольчик,  лягушка-погремушка,   зайчик-ложки,лисичка-
дудочка, медведь - бубен).

У ч и т е л ь. Прослушав песенку, мы не узнали, чем она заканчивается. А  на
самом деле чем заканчивается эта  сказка?  (Медведь  раздавил  домик  и  все
звери разбежались).

4.Разучивание песни.
Разучивается песня «Бом-Бом» из сказки «Муха-Цокотуха».
У ч и т е л ь. Ребята, а сейчас мы с вами  вспомним  другую  сказку.  Я  вам
прочитаю начальные строчки из сказки,  а  вы  скажете,  как  называется  эта
сказка. «Муха, муха - Цокотуха, позолоченное  брюхо.  Муха  по  полю  пошла,
муха денежку нашла...» (дети отвечают).
У ч и т е л ь. А кто мне расскажет, что происходит в этой  сказке?  Чем  она
заканчивается?
Сегодня мы с вами разучим песенку, которая называется «Бом-Бом».
Написал эту песню композитор  М.Красев.  Ребята,  а  кто  такой  композитор?
(дети отвечают).
У ч и т е л ь. Внимательно послушайте в  моем  исполнении  эту  песенку  для
того, чтобы понять, о чем в ней говорится  (учитель  поет).  Понравилась  ли
вам эта песня?

Разучивание половины песни «Бом-Бом»:  учитель  поясняет,  где  нужно  брать
дыхание, где петь громко, а где тихо, как правильно  произносить  гласные  в
песне. Далее учитель  поясняет,  что  для  дружного  пения  необходимо  всем
вместе вдохнуть, вместе начать пение и вместе кончить петь. Для  этого  дети
должны понимать движения руки учителя, показывающего  эти  моменты.  Учитель
показывает детям жесты: внимание, дыхание, начало пения и конец.

5. Повторение пройденной песни Островского «До-Ре-ми-Фа-Соль».
У ч и т е  л  ь.  Ребята,  давайте  вспомним,  сколько  всего  нот?  Давайте
нарисуем их на нотном стане.
А теперь мы споем песню, которую разучили на прошлом уроке-«До-Ре-ми-Фа-
Соль».
Идет исполнение песни. Учитель исправляет ошибки при пении.

6.Музыкальная игра.
«Поезд» - изменение динамического звука.
У ч и т е л ь. Ребята, сейчас вы все превратитесь в  машинистов.  С  помощью
хлопков      в      ладоши      будет      показано,       как       сначала
разгоняется,    а     потом  останавливается  поезд.  Все  дети  садятся  по
кругу, сначала делает хлопок в ладоши первый, затем  к  нему  присоединяется
второй  участник  и  так  до  последнего.   Так   же   поочередно   хлопанье
прекращается по команде ведущего и снова - с самого первого участника.

7. Итог урока. Домашнее задание.
У ч и т е л ь. Итак, ребята, о каких сказках мы сегодня говорили?  Были  там
злые и добрые герои? Мы видим, что в сказках добро всегда побеждает  зло.  И
еще мы можем заметить, что сказку можно не только  рассказать  устно,  но  и
передать ее музыкальным языком, то есть спеть.

Домашнее задание: нарисовать рисунок к любой русской народной сказке.

Список использованной литературы:

Критская Е.Д. Музыка: Учеб. для учащихся 4 кл. нач.шк. / Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2010.


title: Конспект урока "Острый ритм - джаза звуки" 3 класс

extracted_text:
3 класс, 4 четверть

                       Конспект урока музыки по теме:

                         "Острый ритм - джаза звуки"

                          Выполнила учитель музыки

                                 МОУ СОШ № 3

                           г. Николаевска-на-Амуре

                               Третьякова Е.В.

Цели:
1) познакомить со стилем “джаз”; историей возникновения этого музыкального
направления; с характерными особенностями стиля; со знаменитыми
исполнителями джазовой музыки; выделить средства музыкальной
выразительности, характерные для джаза: синкопированный ритм, преобладание
духовых и ударных музыкальных инструментов и др.;
2) развивать вокально-хоровые навыки: дикцию, артикуляцию, интонационный
слух на материале песни Г.Гладкова “Мистер Жук”;
3) воспитывать вдумчивого слушателя, прививать интерес к музыкальному
искусству, эстетический вкус.
Тип урока: комбинированный, предусматривающий подготовительный этап к
восприятию нового материала, этап изучения фактического материала и
закрепляющий этап.
Основной метод: объяснительно- иллюстративный
Наглядность:
    • Презентация POWER POINT;
    • картинки с музыкальными инструментами;
    • сигнальные карточки;
    • нотный текст песни.
ТСО:
    • муз центр;
    • записи с фонограммами;
    • экран, проектор.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ

-Музыкальное приветствие
-Ребята, сегодня у нас не простой урок, а урок с приглашением гостей,
учителей нашей школы.
СЛАЙДСегодня на урок я пришла не одна. Со мной – таинственный господин,
имени которого мы не знаем. Кто он? Откуда явился к нам? Каков его
характер? Для нас это пока загадка. Но я предлагаю по музыкальному письму,
которое он адресовал Вам, определить его имя
(Звучит ярко выраженный джазовый музыкальный фрагмент)
«Хелло, Долли» Луи Армстронг
У.: Помогите отгадать имя таинственного незнакомца.
Д.: Джаз.
У.: Что натолкнуло Вас на эту мысль? С помощью каких средств музыкальной
выразительности Вы определили, что этот господин Джаз?
Д.: Характерный сбивчивый (синкопированный) ритм, акцент не на сильную, а
на слабую долю, преобладание ударных и духовых музыкальных инструментов.
У: Тема нашего урока «Острый ритм - джаза звуки»
СЛАЙД 2

2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

У.: Но чтобы лучше представить образ Джаза, попробуем проследить историю
его жизни.
Перенесёмся в 20-е г.г. XX столетия. Тогда Новый и Старый Свет (так тогда
любили называть Америку и Европу)  бурлил разговорами о каком-то джаз-
банде.
- Какое странное имя?
- Кличка какая-то?
- Кто он? – возмущались одни.
- Кто он!!! – восхищались другие.
- Этот дикарь с бандитским именем не знает правил приличия! – кипятились
первые.
- Вы слышали, какой шум от него?
- Вы видели, как он развязан в движениях?
- И потом, он же неуч, читать по нотам не умеет!!!
- Он парень что надо! – больше первых горячились другие. – А ведёт себя так
потому, что притворяться не умеет! Зато говорит, что чувствует. И уж
поинтереснее иных грамотеев!
Друзья и враги Джаза сходились в одном: все знать хотели, откуда взялась
эта скандальная личность.
А было Джазу в ту пору лет 20, не больше. Родился он на юге США и любовно
звал свой край Диксиленд.
Здесь, как и по всему югу Америки, жило много негров, бывших рабов с
плантаций.
Вопрос: Как Вы думаете, трудно ли жилось неграм в ту пору?
- Небольшие оркестры разъезжали на грузовиках и устраивали настоящие
музыкальные сражения. Судила собравшаяся толпа.
Вопрос: А знаете ли Вы, какая участь ожидала побеждённый оркестр?
- С шумным весельем толпа привязывала один грузовик к другому – побеждённые
тащили победителей. Вот такое уличное воспитание получил в детстве наш
Джаз.
Сорванец с улицы подрос, и лет приблизительно в 15 отправился из родного
города на людей посмотреть и себя показать. Да к тому же время пришло и о
заработке подумать. Больше всего работы оказалось в двух городах Америки –
Чикаго и Нью-Йорке. Работа пришлась ему по вкусу – развлекать публику
музыкой и танцами в клубах и увеселительных заведениях.
Так прошла ранняя юность нашего Джаза…
А через несколько лет у Джаза уже была мировая слава. Джаз разъезжал по
Америке и Европе. Побывал и в нашей стране. И везде умудрился завести
верных друзей. Талантливые люди в разных странах не просто подражали Джазу,
а делали это по-своему.
РАБОТА С ТЕРМИНАМИ
Когда Джаз сделался совсем знаменитым, все вокруг стали спрашивать, откуда
он свои таланты унаследовал. И убедились – от серьёзного дядюшки
Спиричуэлса, грустного дядюшки Блюза, весёлого дядюшки Регтайма.
 СЛАЙД 3
Спиричуэл – песни северо-американских негров религиозного содержания. Их
пели хором ещё рабы плантаций, подражая духовным гимнам белых переселенцев.
СЛАЙД 4
Блюз – народная песня американских негров с грустным, печальным оттенком.
СЛАЙД  5
Регтайм – танцевальная музыка особого ритмического склада. Первоначально
создавалась как фортепианное произведение.
 И ещё. Когда Джаз сделался совсем  знаменитым, настоящим героем дня,
многие пытались запечатлеть его необыкновенный облик. “Похож, - соглашались
люди, глядя на его портреты, - но что-то очень важное никак “схватить” не
удаётся. В жизни он гораздо интереснее. Попробуйте передать, о чём и как он
говорит, его взгляд, походку. Может быть, тогда поймёте, в чём тайна этой
удивительной личности”.
Джаз повзрослел. Надоела ему слава неугомонного весельчака и танцора. Он
хотел, чтобы к нему относились внимательно и серьёзно, чтобы любили его не
только в минуты шумных развлечений. Характер его становился переменчивым.
Прежде его хвалили за горячий нрав, теперь его видели чересчур уж
спокойным, порой даже холодным. А бывало каким-то дёрганым, нервным. И
благородного общества перестал чураться – его стали видеть в филармонии и
оперном театре.
Но Джаз оставался Джазом, и преданные друзья узнавали его во всяком виде,
любили во всяком настроении.
Джаз – ровесник XX  века и одна из самых больших его знаменитостей. Ему уже
более 100лет. По человеческим понятиям – старик. А по музыкальным, его
возраст – сущий пустяк. Ведь очень многое в музыке живет столетиями и даже
тысячелетиями.
Просмотр видеофрагмента «Высшее общество»
А сейчас познакомимся с инструментами, звучащими в джазовом оркестре.
СЛАЙД 6
СЛАЙД 7

3. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Работа по учебнику (стр. 118-119)

Чтение текста сопровождается слайдами.

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

Просмотр видеофрагмента «Элла Фитцжеральд»

А в России есть тоже известные певцы, которые исполняли и исполняют
джазовую музыку. Это Федор Шаляпин, Лариса Долина, Ирина Отиева.

СЛАЙД 12

ГЕРШВИН Джордж (1898— 1937) — американский композитор, пианист.

СЛАЙД 13

Систематического образования не получил. В музыкальном стиле Гершвина
органически сочетаются черты импровизации, джаза, элементы афро-
американского фольклора, американской эстрадной музыки. Вершина творчества
— опера «Порги и Бесс», первая национальная опера, отмеченная глубоким
проникновением в духовный мир и музыкальный фольклор негритянского народа.

СЛАЙД 14

 Драматургия оперы связана с реалистическими традициями американского
театра 20—30-х гг. ; для неё характерно сочетание трагического и жанрово-
комедийного начала ; важную роль в раскрытии образа играет диалог. В
мелодике оперы ощутимы ладово-гармоническое и ритмическое своеобразие
спиричуэлс , блюзов, регтаймов. «Порги и Бесе» получила признание в США и
за рубежом, ныне ставится ведущими театрами мира. Порги- обыкновенный
бедняк, а Бесс- юная девушка.

СЛАЙД 15

Опера состоит из 3 действий, в которых рассказывается об истории любви двух
сердец, на пути которых встречаются опасности и приключения.

Прослушайте колыбельную Клары из оперы «Порги и Бесс»(видеофрагмент)

-Как звучала мелодия? Схожа ли она с другими колыбельными?

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

А теперь попробуем создать образ Джаза с помощью музыкальных красок.
ИГРА “Выбери инструменты”
 Для этого нам нужно отобрать инструменты, характерные лишь для него.
 ( Учитель показывает инструменты, дети сигнализируют карточками о наличие
инструмента в джаз-бэнде).
Вывод: излюбленные инструменты Джаза: труба, тромбон, кларнет, рояль,
контрабас, саксофон, гитара, ударные – барабаны, тарелки.
У.: Итак, попробуем нарисовать музыкальный портрет Джаза. Какими чертами
характера он обладает?
(Синкопированный ритм, акцент не на сильную, а на слабую долю, преобладание
ударных и духовых  музыкальных инструментов).

5. ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ РАБОТА

У.: Сегодня я познакомлю Вас с новой песней. Ваша задача – определить
стиль, в котором она написана.
Разучивание песни “Мистер Жук”
Муз. Г.Гладкова, сл. Дж. Чиарди
1) Исполнение учителем
Анализ:
У.: Итак, в каком стиле прозвучала песня?
Д.: Джазовом.
У.: С помощью каких музыкальных средств Вы так быстро определили
музыкальный стиль?
Д.: Ритм синкопированный, акцент на слабую долю, игривость.
- разучивание по фразам;
- первый куплет со словами;
4) пение стоя, с движениями, с хлопками, муз. инструменты передаются по
цепочке.
После исполнения – похвала:
У.: Я увидела в Вас будущих исполнителей джаза. Настоящий джаз-бэнд
получился. Я слышу среди Ваших голосов голоса звёзд джаза – Луи Армстронга,
Майла Девиса, Бэсси Смит, Леонида Утёсова – одного из первых исполнителей
джаза в Россия, Ларисы Долиной и Ирины Отиевой, которые известны как
джазовые певицы.

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

У: Дома Вы попытаетесь написать портрет Джаза, используя краски. Я уверена,
что у каждого получится он разный, у кого-то импульсивный, у кого-то –
холодный, весёлый, задумчивый, ласковый.
А Мистер Джаз прощается с Вами. До новых встреч, юные ценители искусства.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ
                                 Мистер Жук
                               Муз Г.Гладкова
                                Сл. Дж.Чиарди
        1. Был когда-то я знаком с рыжим мистером Жуком.
           Познакомились мы так: мистер Жук – большой чудак!
           Прямо честно и открыто вечером упал в корыто.
           Мистер Жук – большой чудак.
        2. Я спросил его: “Куда Вы? Вот так милые забавы!
           Вы, наверное, хотите пароходом стать в корыте?”
           Жук сказал, идя ко дну: “Отвяжитесь, я тону!
           Отвяжитесь, я тону!”
        3. Тут при помощи сука мне пришлось достать Жука.
           Выполз он, ворча сердито: “Кто просил Вас лезть в корыто?
           Плыл я курсом вест-вест-норд, обожаю водный спорт,
           Обожаю водный спорт!
        4. Я сказал бы Вам спасибо, но, простите, слишком горд
           С детских лет, признаюсь Вам, всё привык я делать сам:
           Ползать сам и сам кусаться, сам тонуть и сам спасаться.
           Всё привык я делать сам.
           Ползать сам и сам кусаться, сам тонуть и сам спасаться.
           Всё привык я делать сам.


title: Конспект урока "А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Смысл диалога Олега и кудесника"

extracted_text:
Тема: А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Смысл диалога Олега и кудесника.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
воскресить страницы далекого прошлого;
формировать ценностные ориентиры учащихся;
формировать умение сопоставлять художественное произведение и летописный источник;
формировать навыки выразительного чтения;
повторить  жанровые особенности  баллады.
Планируемые результаты:
1) предметные: осмысление идейного своеобразия поэтического произведения А.С.Пушкина, основанного на летописном источнике, представление о летописи Нестора «Повесть временных лет», объяснение  значения старинных слов; восприятие на слух актерского чтения произведения,  анализ отдельных эпизодов; умение определять жанровые особенность баллады;
2) метапредметные : умение понимать проблему, прогнозирование, умение  структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, обращаться к разным источникам информации; умение использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;
3) личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству, уважительного отношения к русской литературе и истории, использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, умение вести диалог, работать в паре и группе.
Оборудование:
1)учительская презентация к уроку, видео «Древняя Русь», диафильм «Песнь о вещем Олеге», создан в 1972 г. (Автор: А. С. Пушкин Художник: В. Бордзиловский Музыка: Гавриила Попова Читает: Александр Водяной.), учебный фильм  «История государства Российского. Олег» (центр ТВ), видеоурок «Физкультминутка».
 2)компьютер, мультимедийная доска.
 3) карточки для рефлексии настроения, карточки  «Верное-неверное утверждение», карточки для самоанализа.
Ход урока
I. Рефлексия настроения.
 1.На мультимедийной  доске на перемене, захватывая начало урока, демонстрируются  иллюстрации художника В.Иванова «Древняя Русь»,  сопровождающиеся этнической древнерусской музыкой.

2.Рефлексия настроения (на столах учащихся находятся карточки для рефлексии настроения).

-Прислушайтесь к себе, какие эмоции вы сейчас испытываете?
-Поднимите карточку, надпись на которой наиболее точно отражает ваше эмоциональное состояние.
(Учитель настраивает детей, создает спокойную, доброжелательную обстановку на уроке)
3. Беседа с учащимися.
-О каком государстве и историческом периоде  мы будем сегодня говорить?

II. Прогнозирование темы урока. Беседа.
Работа с эпиграфом. (Эпиграф записан на доске. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…» А.С. Пушкин)
-Какое произведение Пушкина посвящено «преданьям старины глубокой»?
-Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

III. Формулирование  темы. Постановка целей урока (активное участие детей в постановке целей урока, формулировании его темы).

IV. Работа над темой урока. Путешествие в прошлое.
Беседа с учащимися.
Проблемный вопрос:
-Почему А.С.Пушкин назвал свое произведение «Песнь…»?  Песнь- самый древний вид лирической поэзии.

Выступление подготовленного ученика об истории создания произведения.
      Пушкина всегда интересовала история. Он много времени уделял изучению летописей, исторических документов и книг. Анализируя исторические события, исследуя действия, характеры исторических лиц, поэт сопоставлял их со своим временем, своей эпохой, философски осмыслял прошлое и во многом предсказывал дальнейшую историю страны. Пушкин, в 1820 г. сосланный Александром I за вольнолюбивые стихи на юг, не раз бывал в Киеве, где один из курганов на берегу Днепра называют могилой Олега. Читая "Львовскую летопись", Пушкин встретил предание о князе Олеге, и его поразил этот эпизод летописи. Вот что писал он своему другу А. Бестужеву по этому поводу: "Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического".

3.Слово учителя  об исторической основе произведения со словарной работой.
Новые  слова помещены на слайде без объяснения их значения. Учащиеся переписывают их в тетрадь, используя «Инсерт»- прием маркировки текста ( V-уже знал, +-новое). Прослушав рассказ учителя, учащиеся называют лексические значения новых слов.
      «Песнь о вещем Олеге» переносит нас в то далекое прошлое, когда наши предки - восточные славяне были язычниками.  Всё, что окружало их: камни, травы, река - наделялось человеческими свойствами, казалось им живым. Все явления природы славяне объясняли существованием и действиями особых сверхъестественных существ - богов. Богов было много. Одним из главных и почитаемых богов был Перун - бог грозы и войны. Согласно языческим верованиям, души умерших, погибших - в сече - в сражении, продолжали жить и после смерти. Над могилой насыпали курган - могильный холм. Вместе с покойником клали в могилу нож, огниво, посуду, пращ для метания камней, щит, меч, лук, копьё, боевой топорик с длинной рукояткой). Воина хоронили с конем - верным другом и спутником воинской жизни, большую часть которой воин древней Руси проводил в седле. После того как на могиле насыпали курган, в честь покойника совершалась тризна, т.е. устраивалось пиршество, на котором пелись песни, прославлявшие подвиги умершего, и происходили военные игры.
     Наши предки верили, что есть люди, умеющие угадывать жребий - судьбу, волю богов; таких людей они называли волхвами или колдунами, кудесниками (от "чудо"). Они верили, что волхвы обладают способностью совершать чудеса; могут управлять силами природы, могут, когда захотят, превращаться в зверей, предсказывать грядущее (будущее). В начале X века небольшие славянские государства объединились под властью князя Олега. Центром Руси стал Киев, возникло Киевское государство.

4. Прием «Верное-неверное утверждение». На столах у учащихся карточки, на которых написаны утверждения. Целесообразно использовать сочетание индивидуальной и групповой форм  работы. Перед просмотром фильма нужно отметить  знаком  «+» верное  утверждение, знаком «-»- неверное. Сначала учащиеся самостоятельно делают пометки, затем, сравнивая результаты, определяют проблемные вопросы. Важно, чтобы учащиеся в группе самостоятельно определили пути решения возникших проблем (распределили задачи перед просмотром фильма между членами группы).
5.Просмотр учебного фильма «История государства Российского. Олег»  и проверка верных и неверных ответов. (https://www.youtube.com/watch?v=MdeYoOdtlnw&list=PLDoamrN475WF4UGgtY11Mqpi0F8MET8Ir&index=5)
6. Беседа с учащимися по содержанию фильма.
-Какой эпизод из биографии князя Олега А.С.Пушкин изобразил в своем произведении?
-Народ назвал Олега Вещим. Что значит это слово?
-Посмотрим, что написано об этом слове в толковых словарях. (На слайде помещены словарные статьи из разных словарей). Уточняем лексическое значение слова.

V. Физкультминутка.  (Видеоурок).
VI.  Работа над темой урока. Работа с текстом.
1.Знакомство с летописным источником, чтение отрывка из летописи.
           «Повесть временных лет»:
      "И жил Олег, княжа в Киеве, мир имея со всеми странами. И пришла осень, и вспомнил Олег коня своего, которого прежде поставил кормить, решив никогда на него не садиться. Ибо спрашивал он волхвов и кудесников: "От чего я умру?" И сказал ему один кудесник: "Князь! От коня твоего любимого, на котором ты ездишь, - от него тебе и умереть!" Запали слова эти в душу Олегу, и сказал он: "Никогда не сяду на него и не увижу его больше". И повелел кормить его и не водить его к нему, и прожил несколько лет, не видя его, пока не пошел на греков. А когда вернулся в Киев и прошло четыре года, - на пятый год помянул он своего коня, от которого волхвы предсказали ему смерть. И призвал он старейшину конюхов и сказал: "Где конь мой, которого приказал я кормить и беречь?". Тот же ответил: "Умер". Олег же посмеялся и укорил того волхва, сказав: "Лживо говорят волхвы, но все то ложь: конь умер, а я жив". И приказал оседлать себе коня: "Да увижу кости его". И приехал на то место, где лежали его голые кости и череп голый, слез с коня, посмеялся и сказал: "От этого ли черепа смерть мне принять?". И ступил он ногою на череп, и выползла из черепа змея, и ужалила его в ногу. И от этого он разболелся и умер. Оплакивали его все люди плачем великим, и понесли его, и похоронили на горе, называемою Щековица; есть же могила его и доныне, слывет могилой Олеговой. И было всех лет княжения его тридцать и три." И могила его видна была во время летописателя Нестора.

Просмотр диафильма, развивающего навыки выразительного чтения произведения А.С.Пушкина. (Диафильм создан в 1972 г. Автор: А. С. Пушкин Художник: В. Бордзиловский Музыка: Гавриила Попова Читает: Александр Водяной. )
Выяснение впечатления от просмотра диафильма и актерского чтения.
Сопоставительная работа.
-Чем легенда отличается от произведения А.С.Пушкина?  Работа в группе.
Анализ эпизодов.

- Почему, по-вашему мнению, автор изменил первоначальный вариант некоторых строк?

VII. Работа над темой урока. Работа с текстом. Диалог Олега и кудесника.
1.Беседа.
-Случайна ли встреча Олега и кудесника?
-Что олицетворяет Олег? (власть)
-Какая черта кудесника кажется вам самой главной? (мудрость)
-Мог ли Олег не прислушаться к предсказанию?
-Боится ли кудесник князя?
-Что важнее: власть или мудрость?
2. Составление кластера.
-Попробуйте представить графически смысл диалога между Олегом и кудесником.

	Власть

                                   Мудрость

.Кластер (примерный вариант).
3. Дискуссия. Сотворческое воображение.
 -Какой мог представить себе смерть от коня Олег?
-Поступок князя-это предательство?
-Что делать Олегу? Как поступили бы вы на его месте?
-Каким мы видим Олега в конце произведения, сожалеет ли он о своем поступке?

VIII. Работа с литературоведческими терминами.
-Вы уже знакомы с жанром баллады. Вспомним его основные особенности.
-Докажите, что изучаемое произведение-баллада. К какому виду вы ее отнесете?

IX. Подведение итогов урока.  Рефлексия.
-Подумайте, чем для вас был полезен сегодняшний урок, постройте ответ, закончив одну из фраз.

X. Рефлексия настроения в конце урока.
XI. Домашнее задание.
1.Выучить наизусть 1-7 строфы баллады.
2.Найдите в сети Интернет картину В.Васнецова, изображающую сцену прощания князя с конем.
Устно ответьте на вопрос: что значит для вас верность и преданность?

XII. Самоанализ урока. Перед вами карточки для самоанализа. Заполните их, подчеркнув нужное, и поставьте себе оценку за работу на уроке.