title: Конспект урока "Изобразительное искусство и музыка Древней Руси" 10 класс

extracted_text:
Урок № 16   10 класс
Изобразительное искусство и музыка Древней Руси.

Эпиграф: “О, светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская, многими красотами прославлена ты…Всем ты преисполнена, земля Русская…

В современном мире существуют различные толкования понятия “культура”.
Культура – возделывание, обработка.
Культура – целостное, системное единство составных ее частей.
Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, которые постоянно создаются и накапливаются человечеством.
Культура –  исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
– Подходят ли нам эти определения?

1) Особенности культуры Древней Руси.
- В чем состояло Византийское влияние на развитие Руси? Каково положительное значение этого для Руси. В чем оно проявлялось? Это потребность и готовность восприятия достижений высокоразвитой культуры;

Русь была не пассивным объектом его приложения, а играла активную роль в этом процессе;
Заимствование подвергалось глубокой трансформации под воздействием местных традиций, творчески перерабатывались и становились достоянием самобытной древнерусской культуры.

В.Н.Лазарев писал: “Усвоить принципы византийского искусства стремились буквально во всех странах. Но далеко не всем это было под силу. Киевская Русь не только сделала византийское наследие своим достоянием. Она дала ему глубокое творческое претворение, целиком подчинив тем задачам, которые стояли перед ее художниками”.

– Какие задачи стояли перед русскими мастерами?
Идея единства;
Идея прославления князей;
Оценка исторических событий и деятелей.

Наиболее интенсивными культурные связи с Византией были до середины XII века.
Самобытная культура Древней Руси развивалась в постоянных контактах с культурами других стран и народов, особенно в области церковной идеологии и изобразительного искусства.
Таким образом, мы делаем вывод, что культурное взаимодействие Русского государства с зарубежными странами складывалось по-разному и различались по степени их интенсивности. Наиболее многогранными они были после принятия Русью христианства.

 2) Фольклор Древней Руси.

О богатстве и разнообразии фольклора Древней Руси свидетельствуют письменные источники. Значительное место занимала календарная обрядовая песня: заговоры, заклинания, обрядовые песни. Обрядовый фольклор включал в себя свадебные песни, похоронные плачи – причитания, песни на пирах и тризнах. Существовали такие формы фольклора, как пословицы, загадки, сказки, трудовые песни.
Письменные памятники донесли до нас многочисленные предания о родоначальниках племен и княжеских династий, об основании городов, о борьбе с чужеземцами. Народные сказания отразились в “Слове о полку Игореве”, и в “Повести временных лет”.

статья о произведении « Слово о полку Игореве»
Рукописный список «Слова» был найден в начале 90-х годов XVIII в. известным любителем и собирателем русских древностей А.И. Мусиным-Пушкиным. С рукописи были сняты копии, одна из них, предназначавшаяся для Екатерины II, дошла до нас. В 1800 г. «Слово» было издано Мусиным-Пушкиным в сотрудничестве с учеными. В 1812 г. сборник, включавший «Слово о полку Игореве», сгорел в московском пожаре, сохранился экземпляр Екатерины II.
В «Слове было много непереведенных мест, так как писали все слова слитно и не ставили знаков препинания. «Слово изучалось литературоведами, поэтами, лингвистами и историками. Переводили А.С.Пушкин, но не успел, В.Жуковский, А.Майков и другие. Пушкин верно почувствовал связи «Слова» с устной народной поэзией. Поэтические элементы «Слова» отразились в русской поэзии и в русской прозе на протяжении двухсот лет. Оно было переведено на большинство западно-европейских языков.
«Слово» с гениальной силой и проникновенностью отразило главное бедствие своего времени – отсутствие политического единства Руси, вражду князей между собой и, как следствие, слабость обороны от кочевых соседей Руси. Единое древнерусское государство распалось в XII веке. Смерть Ярослава Мудрого вызвала дальнейшее разделение Русской земли.
«Слово о полку Игореве» в основном посвящено походу князя Игоря Святославича Новгород-Северского, предпринятого им в 1185 году против половцев. Игорь Святославич родился в 1151 году, он был вторым сыном Святослава Ольговича Черниговского.Ко времени похода Игоря Святославича у него было уже трое сыновей: Владимир, Олег и Святослав.
Святослав Всеволодович Киевский приходился Игорю двоюродным братом, но как старший по лестнице феодального подчинения, называл его «сыном».
Ко времени похода у Игоря был один брат – Всеволод Святославич «Буй Тур», князь курский и трубчевский. Он был моложе Игоря девятью годами. Во время похода ему было 25 лет.
Немного найдется во всей мировой литературе произведений, которые вызывали бы к себе столь длительный и пристальный интерес. Игореву песнь издают и переиздают. Создана огромная поэтическая библиотека вариаций на тему «Слова». О поэме, многократно переведенной на множество европейских и восточных языков, спорят ученые в самых различных странах мира. В последние десятилетия появились исследования этого произведения не только у наших славянских соседей, но и в США, Австралии, Англии, Франции, Италии… В чем же притягательность «Слова»?
1. Выразительное чтение древнерусского текста (начала поэмы).
              Не лЂпо ли ны бяшетъ, братие,
              начяти старыми словесы
              трудныхъ повЂстий о пълку ИгоревЂ,
                          Игоря Святьславлича?
              Начати же ся тъй пЂсни
              по былинамь сего времени,
              а не по замышлению Бояню.
              Бояньъ бо вЂщий,
              аще кому хотяше пЂснь творити,
              то растЂкашеся мыслию по древу,
                          сЂрымъ вълкомъ по земле,
           шизымъ орломъ подъ облакы.
              Помняшеть бо, рече,
              първыхъ времен усобицЂ.
              Тогда пущашеть 10 соколовъ на стадо лебедЂй.
                          Который дотечаше,
           та преди пЂснь пояше –
           старому Ярославу
           храброму Мстиславу,
              иже зарЂза Редедю предъ пълкы касожьскыми,
              красному Романови Святъславличю.
              Боянъ же, братие, не 10 соколовь
           на стадо лебедЂй пущаше,
              нъ своя вЂщиа прЂсты
                          на живая струны въскладаше;
              они же сами княземъ славу рокотаху.
              Почнемъ же, братие, повЂсть сию
              отъ стараго Владимера до нынЂшняго Игоря,
              иже истягну умь крЂпостию своею
              и поостри сердца своего мужествомъ;
              наплънився ратнаго духа,
              наведе своя храбрыя плъкы
                          на землю ПоловЂцькую
                          за землю Руськую…
Проверка читательского восприятия. (Не все понятно, но красиво, образно, метафорично, ритмично.)
2. Знакомство с прозаическим (Д. С. Лихачев) и стихотворным переводами этого же отрывка (В. А. Жуковский).
«Разве пристало нам, братья, начать старыми (старинными) выражениями горестное повествование о походе Игоревом, Игоря Святославича? – (Нет), начать эту песнь надо, следуя за действительными событиями нашего времени, а не по (старинному) замышлению (способу, плану, приему) Бояна. Ибо Боян вещий, если хотел кому песнь сложить, то (вместо того чтобы точно следовать действительным событиям – «былинам сего времени») растекался мыслию по дереву, серым волком по земле, сизым орлом под облаками (его творческая манера была очень выспренной, напыщенной). Помнил он, как говорил, первоначальных времен войны (и) тогда напускал десять соколов (пальцев) на стадо лебедей (9 струн): который (из соколов) догонял какую(лебедь), та первая (и) пела песнь («славу») старому Ярославу (Мудрому), храброму Мстиславу(Владимировичу), который зарезал Редедю (касожского князя) перед полками касожскими (в Тмуторокани), прекрасному Роману Святославичу (сыну Святослава Ярославича, князя Тмутороканского). То, братья, Боян не десять соколов на стадо лебедей напускал, но свои вещие персты на живые струны возлагал; они же сами собой (без всяких усилий, в привычных старых выражениях, «старыми словесы») князьям славу рокотали».
(Перевод Д. С. Лихачева.)
                Не прилично ли будет нам, братия,
                Начать древним складом
                Печальную повесть о битвах Игоря,
                Игоря Святославича!
                Начаться же сей песни
                По былинам сего времени,
                А не по вымыслам Бояновым.
                Вещий Боян,
                Если песнь кому сотворить хотел,
                Растекался мыслию по древу,
                Серым волком по земле,
                Сизым орлом под облаками.
                Вам памятно, как пели о бранях первых времен:
                Тогда пускались десять соколов на стадо лебедей;
                Чей сокол долетал, того и песнь прежде пелась:
                Старому ли Ярославу, храброму ли Мстиславу,
                Сразившему Редедю перед полками касожскими,
                Красному ли Роману Святославичу.
                Боян же, братия, не десять соколов на стадо лебедей пускал,
                Он вещие персты свои на живые струны вскладывал,
                И сами они славу князьям рокотали.
(Перевод В. А. Жуковского.)

Одними из основных оригинальных жанров литературы стало летописание. Дошедшая до нас летопись “Повесть временных лет” была создана около 1113 года монахом Киево-Печерского монастыря Нестором.

Повесть временных лет.
За столом в тихой келье творит свои исторические писания мудрец. Во всю ширину его фолианта простираются тонкие писания - свидетели осторожных, но гениальных дум. Седина его поблескивает серебром, во взгляде чувствуется светлая душа и честь, его пальцы – инструмент благородного труда – отличаются гибкостью и длиной. Он - тот самый талантливый писатель, мудрый мыслитель в монашеской рясе, литературный самородок, написавший «Повесть временных лет». Краткое содержание летописи открывает нам то время, в которое жил Нестор Летописец.- Никто не знает, какое у него было детство. Неясно, что его привело в монастырь, кто учил его жизни. Известно лишь, что он был рожден после того, как ушел из жизни Ярослав Мудрый. Примерно в 1070 году в Киево-Печерском монастыре появился смышленый юноша, желающий принять послушание. В 17 лет монахи дали ему второе имя Стефан, еще чуть позднее он был посвящен в дьяконский сан. Во имя истины он сотворил свидетельство древнейших истоков и великий подарок отечеству - «Повесть временных лет». Краткое содержание летописи стоит посвятить тому периоду, который, помимо присутствия в произведении, сопровождал автора и в его настоящей жизни. По тем временам он был очень образованным человеком и отдал все свои знания литературному творчеству. Нестор Летописец помог людям больше узнать о том, что собой представляла Древняя Русь в 900–1100 годах. Автор повести «Временных лет» застал в своей молодости то время, когда на Руси правили князья Ярославичи. Ярослав Мудрый, будучи их отцом, завещал им беречь друг друга, жить в любви, но княжеская троица чуть было не нарушила просьбу отца. В тот период начались столкновения с половцами – степными жителями. Языческий уклад жизни толкал их на то, чтобы агрессивно заявлять свои права на существование в крещеной Руси: были вызваны бунты и народные восстания с предводителями-волхвами. Об этом рассказывает «Повесть временных лет».- Краткое содержание данных политических событий в летописи касается и жизни Ярослава Мудрого - основателя литературной сокровищницы, первой библиотеки на Руси. Из этой-то библиотеки и почерпнул свои знания послушник Киево-Печерского монастыря. Нестор Летописец творил во времена больших перемен: это был период княжеских и феодальных противоречий, которые все же не смогли сломить могущество Киевской Руси. Тогда столица жила под предводительством Святополка - алчного и хитрого правителя. Бедный народ не мог больше терпеть кабалу и феодальную эксплуатацию, и в 1113 году началось народное восстание. Знать была вынуждена обратиться к Владимиру Мономаху - князю Переяславля, чтобы он взял ситуацию в свои руки. Он не хотел вмешиваться в правление чужой вотчиной, но, наблюдая бедствие Киевской Руси, не смог отказать народу в новой политике. В произведении «Повесть временных лет» краткое содержание древнерусской истории Нестор Летописец обогатил своим опытом и добавил художественных образов: приукрасил заслуги князей и очернил недостойных правителей. Летопись дает ясное представление о том, откуда взяла истоки Русская земля, и кто стал первый княжить. Приметно то, что в оригинале необычайно длинное название повести поясняет краткое содержание. «Повесть временных лет» появилась на свет, когда автору было уже около шестидесяти лет. Мудрый и старательный Нестор в сердцах русских людей остался не только монахом, но и одаренным мыслителем, который сумел подробно и основательно описать начало нашего пути.
^ Работа с “Повестью временных лет” по вопросам:

– Почему князь Игорь пошел на поводу у дружины и вернулся к древлянам?
– Что означают слова “творили насилие над ними мужи его”?
– Какой вывод можно сделать о силе власти князя?

Таким образом, мы делаем вывод, что в Киевской Руси данного периода люди стремились отразить события в устном народном творчестве и в письменных источника.
Летописное повествование о событиях IX–X веков практически целиком основано на фольклорном материале. Вершиной устного народного творчества является былина.

Самостоятельная работа с текстом.  Словарная статья  Былина
БЫЛИНА, -ы; ж.
Жанр русской народной эпической песни-сказания о богатырях и их подвигах, исполнявшейся обычно нараспев под аккомпанемент гуслей; сама такая песня. Слагать былины. Б. об Илье Муромце. < Былинный, -ая, -ое. Б. сюжет. Б-ые сказания, образы. Б-ые богатыри.

(«Василий Буслаев молиться ездил»)

Былины являются эпическими песнями о русских богатырях; именно здесь мы находим воспроизведение общих, типических их свойств и историю их жизни, их подвиги и стремления, чувства и мысли. Каждая из этих песен говорит, главным образом, об одном эпизоде жизни одного богатыря и таким образом получается ряд песен отрывочного характера, группирующихся около главных представителей русского богатырства.
Все известные нам Былины по месту своего происхождения делятся на: киевские, новгородские и общерусские, более поздние. Хронологически на первом месте, по О. Миллеру, надо поставить Былины, рассказывающие о богатырях - сватах; потом те, которые вообще называются киевскими и новгородскими: по-видимому они возникли до XIV в.; затем идут вполне исторические, относящиеся к московскому периоду Русского государства, и наконец относящиеся к событиям последних времен. Последние два разряда былин не представляют особенного интереса и не требуют обширных объяснений; поэтому до сих пор вообще мало занимались ими. Но огромное значение имеют былины так называемого новгородского и в особенности киевского цикла, хотя нельзя смотреть на эти Былины как на рассказы о событиях, действительно имевших когда-то место в таком виде, в каком они представляются в песнях: элемент чудесного вполне противоречит этому. Если же Былины не представляются достоверной историей лиц, действительно живших когда-то на Русской земле, то их содержание надо непременно объяснять иначе.

- Что отличает былины от других произведений?
- Кто являлся главными героями былин?
– Какие былины вы можете назвать?

Появление письменности означало качественный скачок в развитии культуры, так как письменность является важнейшим средством закреплении и передачи во времени и в пространстве знаний, мыслей, идей, сохранения и распространения достижений культуры. Развитие письменности привело к распространению грамотности среди слоев городского населения. Об этом свидетельствуют берестяные грамоты, обнаруженные в Новгороде

 Берестяные грамоты

Берестяны́е гра́моты — письма и записи на коре берёзы, памятники письменности Древней Руси XI—XV вв. Берестяные грамоты представляют первостепенный интерес как источники по истории общества и повседневной жизни средневековых людей, а также по истории восточнославянских языков. Берестяная письменность известна также ряду других культур народов мира.

Грамота 9
Новгород, {1160–1180}
Раскоп Неревский, усадьба «Б»
Условная дата: 1160–1180, cтратиграфическая дата: сер. 30-х – сер. 70-х гг. [предпочт. не ранее 60-х] XII в. , внестратиграфическая дата: 60-е – 90-е гг. XII в.
Категория: письма
Содержание: От Гостяты к Василю (жалоба прогнанной мужем жены).
Сохранность: целый документ
Статья ДНД: Б17
Литература: Вермеер 1996; Вермеер 1999; Жуковская 1959; Кузьмин 1952; Курашкевич 1981; Мещерский 1958; Мещерский 1962; Палеогр. 1955; Пиотровская 1984; Поппэ 2003; Попр.-IX; Попр.-VIII; Факкани 1987; Факкани 1995; Якобсон 1952/1953
Том НГБ: I
Место хранения: ГИМ

Грамота 42
Новгород, {1380–1400}
Раскоп Неревский, усадьба «Г»
Условная дата: 1380–1400, cтратиграфическая дата: 80-е – 90-е гг. XIV в. , внестратиграфическая дата: не ранее 80-х гг. XIV в. [предпочт. не позднее конца века]
Категория: официальные документы
Содержание: Завещание Михаля.
Сохранность: фрагмент
Статья ДНД: Г67
Литература: Буров 1986; Жуковская 1959; Мелин 1966; Попр.-VIII; Янин 1986
Том НГБ: II
Место хранения: ГИМ

Определите, о чем идет речь в берестяных грамотах?
Опираясь на текст грамот, докажите, что грамотность в Новгороде была широко распространенным, обыденным явлением?

4) Монументальная живопись.

С принятием христианства из Византии на Русь пришли новые для нее виды монументальной живописи – мозаика, фреска, иконопись.

^ Работа над понятиями. Запись в тетрадь:

Мозаика – изображение, выполненное из цветных камней;

Демонстрация  Богоматерь Оранта (стр.138)

Фреска – живопись водяными красками по сырой штукатурке; (стр.139)

Иконопись

Самостоятельно изучите статью в учебнике на стр.140-142

Демонстрация  Ангел Златые власы (стр.140)

Роспись храма должна была передать основные положения христианского вероучения, служить своеобразным “евангелием для неграмотных”. Фигуры писались плоскими и неподвижными. Условный золотой фон иконы символизировал божественный свет. Суровой красотой отличаются мозаики и фрески. Все изображения пронизаны идеей величия, торжества и незыблемости православной церкви и земной власти.
Из всего увиденного можно сделать вывод, что древнерусские зодчие всегда хорошо выбирали места для строительства зданий. Они были людьми одухотворенными, понимали и ценили красоту. Отсюда органическое слияние их творений с природой.

^ 5) Прикладное искусство.

Каждая вещь, созданная ремесленником, была неповторимой, заставляла собой любоваться, являлась истинным произведением искусства. Выписывают понятия:

Художественное ремесло – ремесло, отвечающее требованиям искусства;
Прикладное искусство – художественное изготовление предметов быта;
Зернь – украшение ювелирных изделий зернышками из металла;
Гравировка – украшение ювелирных изделий рисунком, вырезанным на металле;
Филигрань – ювелирное изделие в виде узорчатой сетки из тонкой крученой проволоки.

^ Рассмотриваются иллюстрации в учебнике. Учащиеся делают вывод.

Таким образом, все эти иллюстрации говорят о высоком художественном вкусе и таланте русских ремесленников и о том, что город являлся центром ремесла.

Сегодня на уроке мы только приоткрыли страничку культуры Древней Руси.
Древнерусское искусство – это великое творение своего времени. Оно неповторимо, как и та эпоха, которая его породила. И оно входит в духовную культуру современного человека как неповторимая ступень в художественном развитии нашего народа, как живое свидетельство его могучей созидательной деятельности на заре национальной истории.

17 урок 10 класс  «Развитие древнерусской живописи. Русская икона»
10 класс

                                                           Конспект урока.

Конспект урока.
Учитель. Русская икона… Павел Дмитриевич Корин, живописец, собиратель икон, писал: «Пока буду жив, буду любоваться ими, дышать их красотой, питаться их духом… Это великое искусство. Собирая камни, собираешь камни, собирая бабочек, собираешь бабочек, а собирая древнюю русскую живопись, собираешь душу народа…»
( Звучит  «Благослови душе моя» из «Всенощного бдения» С.Рахманинова.)
Согласно преданию, послы киевского князя Владимира Святославовича были отправлены в чужие края, чтобы познать различные вероисповедания и выяснить, что больше подходит для Руси.  В храме Святой Софии в Константинополе они ощутили себя «на небесах». Послов пленили красота и пышность ритуала, блеск золота, серебра, драгоценных каменьев, церковное пение, мозаичные изображения – святых и евангельских сцен. То, что им довелось увидеть в Западной Европе, не шло ни в какое сравнение с этой красотой. В Лаврентьевской летописи есть такая запись: « Придохом в Немци, и видехом в храмах многие службы творяща, а красоты не видехом никакоеяже». Стремление к красоте и сказалось на « выборе вер». Вместе с христианской религией пришло на Русь из Византии искусство иконописи. Однако жесткая, аскетичная манера византийского письма смягчалась русскими мастерами.
 Цель нашего сегодняшнего урока состоит в том, чтобы выявить основные особенности мастерства великих иконописцев Древней Руси: Феофана Грека, Андрея Рублева.
Учитель. Конец 14-начало 16 века называют золотым веком Древней Руси. Это было время торжества Москвы, вобравшей духовную и художественную культуру Киева и Владимира, Новгорода и Пскова. Теперь в нее съезжались книжники, духовные деятели, живописцы. В это благоприятное время и прибыл из Византии живописец Феофан Грек, прозванный так за свое происхождение.
Все поражало современников в личности Феофана: и масштаб его дарования, и его творческая свобода, и необычная манера письма.
Определить в чем заключалась необычность манеры письма Феофана Грека, нам поможет рассказ о его творчестве.
Неудержимый порыв страстей передан в творчестве Феофана Грека — византийского художника, прибывшего в Новгород в 70-е гг. XIV в. Его энергичную, стремительную манеру письма не спутаешь ни с какой другой. Во фресковых росписях есть и великолепное мастерство колорита, и суровый, порой даже грозный аскетизм. «Отменный живописец» Ф. Грек, по словам писателя Епифания Премудрого, «собственною рукой расписал много различных церквей каменных — более 40». Бросая коричневые краски на лица и темно-синие на одежду, он наносил поверх основных тонов несколько более светлых слоев. При прорисовке лиц он делал резкие «пробелы», «перистые» линии, вблизи кажущиеся грубыми, «рваными» и хаотичными. Но издали они воспринимаются как слитные и удивительно гармоничные. В его манере письма решающее значение приобретает светотень, с помощью которой он добивается объемности изображения. И все-таки главное, что отличает его художественный стиль, — это проникновенное понимание души человека, его высоких внутренних порывов и стремлений.
Герои произведений Ф. Грека — седобородые старцы столпники, отшельники, добровольно принявшие монашеский обет. Им чуждо безмятежное счастье, покой, они привыкли подавлять свои чувства и страсти. Их лица отмечены печатью страдания, сомнения и отчаяния. Глубоко поставленные глаза, гордо вскинутые брови, крепко сжатые уголки губ придают лицам особую выразительность и аскетизм.

Почти тридцать лет прожил Ф. Грек в Новгороде, остальное время — в Москве. Там смягчилась его кисть, но в целом он остался верным прежней манере письма.
Итак, какие особенности живописи Феофана Грека можно выделить?Запись в тетрадь.
В манере  письма Феофана Грека решающее значение приобретает светотень, с помощью которой он добивается объемности изображения. И главное, что отличает его художественный стиль, — это проникновенное понимание души человека, его высоких внутренних порывов и стремлений.
Учитель. Создание икон требовало огромного мастерства, духовного совершенства, внутренней чистоты. Всем этим в полной мере обладал великий древнерусский  художник Андрей Рублев. То немногое, что известно о Рублеве искусствоведам, известно и нам. А характерные особенности этого гения вы определите,  послушав лекцию:
Известность и славу московской школе живописи принесло творчество Андрея Рублева (около 1350/60-1430). Немного мы знаем о судьбе этого величайшего русского художника. Неизвестны его происхождение, причины перехода из одного монастыря в другой, взаимоотношения с окружающими людьми. Мрачное, жестокое время, когда Русь находилась под монголо-татарским игом, не нашло отражения в его творчестве. Напротив, в нем царят спокойная тишина, очарование жизни, отзывчивость души.
В 1405 г. вместе с Феофаном Греком и Прохором из Городца Андрей Рублев принял участие в создании иконостаса Благовещенского собора в Кремле. В 1408 г. он работал над росписями Успенского собора во Владимире, а позднее расписывал Троицкий собор Троице-Сергиева монастыря и собор Саввино-Сторожевского монастыря в Звенигороде. Вершиной художественного творчества А. Рублева является созданная в 1425-1427 гг. знаменитая «Троица» - глубочайшее по мысли произведение, где русский иконописец воплотил идею, близкую и понятную не только его современникам, но и людям последующих поколений.
Три лица, три ангела... Но Бог един... Как вместить человеческому сознанию эту тайну? Это так же трудно, как постигнуть идею о бесконечности пространства или вечности бытия. Создавая свое произведение, А. Рублев знал: здесь не будет ничего, что отвлекает от главного. Он покажет Троицу - образ единства и жертвенной любви.
Светится золотом образ вечного, несотворенного света, сияют нимбы и венцы вокруг голов ангелов. Склонили они головы, а крылья, соприкасаясь друг с другом в легких волнообразных движениях, как бы перетекают одно в другое. Чем заняты три этих крылатых существа? Вкушают поднесенную им пищу?.. А может быть, они просто ведут тихую беседу? Один повелительно говорит, другой покорно внимает, а третий смиренно, в знак согласия, склоняет голову. Несомненно, здесь есть и то и другое.
Вглядитесь в лица Троицы. Они нераздельны и едины, но у каждого из ангелов - свое действие, свое бытие, свое предназначение. Левый ангел - образ Отца, творца мира. Его волей создается Вселенная, а потому позади него изображены не просто палаты Авраама, а Дом, Храм Вселенной. Его лицу приданы большая твердость и воля. Средний ангел обращен к правому, но его слегка наклоненная голова повернута к Отцу. Это Сын, тот, кому предстоит воплотиться в человеческий образ Христа и своей жертвенной смертью искупить грехи человеческие. В его задумчивом облике - любовь к человеку, согласие стать спасительной жертвой для людей, решимость принятия грядущих страданий. С отблеском тихой печали на лице изображен третий ангел - Дух-Утешитель. Возвышающаяся за ним гора воплощает в себе символ восхождения Духа.
Все три ангела воспринимаются как единый образ мирового устройства, как символ Добра, Жертвенности и Любви. Позднее некоторые исследователи назовут «Троицу» А. Рублева «призывом к национальному единству русского народа», но ее истинный смысл гораздо шире и глубже.

 «Звенигородский Спас» (начало XV в.) — одно из самых выразительных и проникновенных произведений А. Рублева. В изображении Спаса Вседержителя мы привыкли видеть суровый и грозный лик, но здесь все иначе. В нем передано выражение мягкой нежности и душевной доброты. Открытый кроткий взгляд, устремленный в неведомую даль, полон такой человечности и участия в судьбах людей, которого еще не знала древнерусская живопись. Да, он видит то, что неподвластно взору простого человека. Изыскан колорит иконы, в которой использована прозрачная розовая охра, еще в большей степени подчеркивающая плавность и мягкость спокойных линий.

Выявление особенностей творчества Андрея Рублева. Запись в тетрадь.
Творчество Андрея Рублева определило в 15 в. расцвет национальной школы русской живописи, оригинальной по отношению к Византии. Оно оказало огромное влияние на все русское искусство московского круга вплоть до Дионисия.
В своих произведениях в рамках средневековой иконографии Рублев воплотил новое, возвышенное понимание духовной красоты и нравственной силы человека. Он считал, что человек после своей смерти не должен попасть на великий суд. По его мнению, человек платит за свои грехи еще при жизни, он страдает за содеянное.
Отдавая все свободное время изучению наследия византийской и русской иконописи, Рублев отбирал лучшее и творчески переосмысливал увиденное, основываясь на собственном опыте. Отсюда - свежесть и непосредственность созданных им образов.
С приходом Рублева московская живопись окончательно освободилась от византийских влияний.
Докладчик. Всмотримся в «Троицу» Рублева, икону 15 века, еще ничего не зная о библейском сказании. В ней есть что-то располагающее к длительному созерцанию. Трое прекрасных юношей сидят по разные стороны стола и даже не смотрят друг на друга, но художник так написал их, что видишь каждого в отдельности и всех вместе. Они так расположились по воле живописца, чтобы зримо перекликаться друг с другом не взорами, а сокровенной сосредоточенностью, душевной лаской. Теперь переведем взгляд на «Троицу» Феофана Грека. Эта фреска, написанная в 14 веке, в несколько поврежденном виде сохранилась в Троицком приделе собора Спаса Преображения в Новгороде.  В рублевской  «Троице» - мир тишины и покоя, покоя просветленного, благотворного, «Троица» же Феофана Грека полна трагизма, мрачного напряжения.
Библейская история рассказывает, как к старцу Аврааму явились трое прекрасных юношей и как он вместе со своей женой Саррой угощал их под сенью дуба Мамврийского, догадываясь, что в них воплотились три лица: Бог-Отец, Бог-Сын, Бог-Святой Дух. Феофан Грек, следуя византийской традиции, передает этот эпизод с большей обстоятельностью. Он изображает уставленный яствами стол, Сарру, подающую блюда. Левая нижняя часть фрески утрачена, но искусствоведы считают, что там был изображен Авраам. Для Феофана Грека это прежде всего событие, произошедшее в определенном месте и в определенный час. В иконе Андрея Рублева отброшено все второстепенное. Остались три фигуры ангелов, евхаристическая чаша, дуб Мамврийский, дом и скала. Почему?
Ученики. Рублев оставил то, что помогало передать главное, - не событие, а состояние души: любовь, согласие, единение.
Это единство не в обозначенном линией круге, который рождает в нашем сознании плавные очертания ангельских фигур, и склоненная фигура правого ангела, и наклон дерева и горы. Ритмическое волшебство линий – не застывших, а трепетных.
Как это отлично от византийского письма фрески Феофана Грека, где складки одежды ангелов, резко пересекаясь, образуют острые углы и изломы. Это различие образно определил Н.М.Щекотов: «Характер византийского ритма иной: биение его ритмического пульса вызывает представление о церковной процессии… У Рублева – это пастуший рожок, звучащий издалека…»
По - разному выявляют иконописцы и индивидуальность ангелов. У Рублева средний ангел –  Христос. В задумчивой сосредоточенности, склонив голову, он благословляет чашу. Изъявляя тем самым готовность принести себя в жертву во искупление грехов человеческих. На лике левого ангела – глубокая печаль. Он тоже благословляет чашу – символ жертвенной любви, как бы изъявляя согласие на ее приятие Иисусом. Правый ангел - погружен в тихое раздумье, жест его правой руки тоже направлен в сторону чаши. А теперь обратимся к фреске Феофана Грека. Широкий размах крыльев создает впечатление неземного величия, могущества. В фигурах ангелов ощущается напряжение. Они кажутся разобщенными: каждый поглощен своими мыслями. Они напоминают воинов, которые присели перед смертельной битвой.
Во всем сказывается византийская природа творчества Феофана Грека. Красочная гамма фрески – это сочетание оттенков двух цветов: красного и черного. Они создают особый колористический эффект. Светлые и сероватые резкие блики, положенные на выступающие и затененные части, сообщают фреске экспрессию и драматизм.
 В живописи Рублева и фигуры, и предметы излучают свет. Цветом, его гармониями древнерусский мастер выражал все оценки состояния души.  Голубыми и золотыми тонами исключительной чистоты вошла в наше сознание рублевская «Троица».
. В сравнении с тихой светлой «Троицей» Андрея Рублева фреска Феофана Грека воспринимается как грозное видение. Иконописцы противостоят друг другу, как стремительная молния и ясное солнце, скорбь и радость…
Так,  иконы Рублева и Феофана Грека вызывают разные чувства и разное настроение. Какие?
Подведем итог. Развитие древнерусской живописи шло по пути от страстного душевного порыва, выраженного в творчестве Феофана Грека, к самоуглублению, созерцанию той внутренней красоты, которая заключена в душе человека. Это мы можем наблюдать в живописи Андрея Рублева.
Домашнее задание.
Письменно ответить на вопрос : « Как проявляется различие в восприятии Судного дня в творчестве Феофана Грека и Андрея Рублева».


title: Технологическая карта урока "Создание декоративных изделий из древесины. МОЗАИКА" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС второго поколения. Технология.

Планируемые результаты обучения:

Дата:                                                                                Подпись учителя


title: Технологическая карта урока "Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
В 1 классе по теме:
«Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ»
(урок-закрепление)

Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока "Дорога, транспорт, пешеход"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»
Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: Мой Казахстан. Астана -столица нашей Родины.
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Кукиль А.М.
Күні – Дата - Data: 15.12.2017
.Білімсаласы - Образовательная область Educational area: здоровье
ОБП
Тақырыбы-Тема Theme.:  «Дорога , транспорт, пешеход».
Мақсаты-Цель Aim.: дать понятие о правилах дорожного движения. Формировать навыки правильного поведения на дорогах. Проявлять интерес к использованию полученных знаний на практике.
Сөздік жұмысы – Словарная работа Dictionary work : звук, экономить
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: иллюстрации, игра "Светофор", зожик, азбука дорожного движения
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: здоровье- денсаулык.health
Күтімдінәтиже -  Ожидаемый результат The expected result.:
Ұғынады -  Воспроизводят Reproduce.: знания, что означают сигналы светофора
Түсінеді - Понимают Understand.: что такое безопасность
Қолданады - Применяют Apply.: умение использовать в жизни, полученные на занятиях знания


title: Технологическая карта урока "Правописание гласных и согласных в корне слова" 4 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока русского языка,
проведенного 11.10.2017г. в 4 «А» классе
ГКОУ РО «Зерноградская специальная  школа-интернат» г.Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Ананьевой Екатерины Романовны.

Учитель: Л.Ф. Кандыбенко
Методист: Н.В. Кудряшова
_____________________
(подпись)

Зерноград,
2017
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Правописание гласных и согласных в корне слова»
Класс: 4
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: овладеть навыками правописания гласных и согласных в корне слова.

Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
формировать умения принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
формировать умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; (РУУД)
принимать учебную задачу в зависимости от этапа обучения; (РУУД)
развивать умения ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; (ПУУД)
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
               1.формировать  умения правильно писать гласные и согласные в корне слова. (ПУУД)
               2.овладеть навыками и приемами  списывания слов, вставляя пропущенные орфограммы в корне слова. (ПУУД)

Оснащение урока:

Материалы для учащихся: учебник, тетради, письменные принадлежности.
Материалы для учителя: учебник, технологическая карта, записи на доске, карточки со словами.


title: Конспект урока "СУБД. Запросы на выборку данных" 9 класс

extracted_text:
Аннотация
Класс: 9 класс
Раздел программы: Моделирование и формализация
Тема урока: СУБД. Запросы на выборку данных
Учебник:Л.Л.Босова. А.Ю.Босова Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Программа: программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8–9 классы) Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой.

Представлены материалы урока для учащихся 9 класса, изучающих информатику с 5-го класса по УМК Л.Л.Босовой «Информатика и ИКТ, 5-9 классы».
На  данном уроке актуализируются знания учащихся о системе управления БД, её объектах, возможностях и применении в жизни и проверяются правила создания БД и запросов, позволяющих извлекать из БД интересующую пользователя информацию. Повторение материала сопровождается презентацией, которая позволяет визуализировать материал. Во второй части урока для закрепления полученных знаний предлагаются задания практической работы в MicrosoftAccess.

Урок информатики
«обобщение и систематизация знаний по темам: БД и СУБД.»
9 класс
Личностные результаты:
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость умения создавать информационные модели в условиях развития информационного общества;
Метапредметные результаты:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Предметные результаты:
умение строить информационную структуру БД и умение «читать» её.
умение использовать СУБД Access для сбора, хранения и поиска информации.
формирование умения формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

План урока

Вопросы для повторения
Что такое информационные системы?
Плюсы внедрения ИС
Обобщая опыт использования информационных систем, можно перечислить основные выгоды от их внедрения:
Получение быстрого результата при поиске нужной информации
Освобождение сотрудников от рутинной работы
Обеспечение достоверности получаемой информации
Уменьшение затрат на производство товаров и услуг
Определение БД
В основе современной информационной системы лежит база данных, которая являет собой совокупность структурированных данных, предназначенных для хранения, накопления и обработки с помощью компьютеров.
Структурирование
Структурирование – это способ систематизации данных: выбор однотипных объектов, определение общих характеристик, их описывающих, и связей между ними.
Основные типы БД, их структуры
Основные типы (модели) баз данных:
Иерархические – используют структуру данных в виде деревьев;
Иерархия (от греч. – «священный» и «власть») – это расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему.
Логическая структура иерархической модели базы данных может быть представлена в виде дерева (рис. 1). Все объекты такой модели существуют на разных уровнях, причем, есть понятия предок и потомок. Объект предок находится  ближе к корню, у каждого предка может быть один или несколько потомков, так же как их может не быть вовсе (объект 3 уровня справа). Но у каждого потомка обязательно есть предок. Те объекты, которые находятся на одном уровне и имеют общего предка, принято называть близнецами (рис. 2).
Сетевые – используют структуру в виде сети с множественными связями между данными, т. е. в виде графа.
Сетевая модель базы данных – это  самая сложная модель, поскольку допускает множественные связи между объектами. Если в иерархической модели у каждого объекта может быть один предок, то у сетевой модели каждый объект может быть связан с любым количеством других объектов.

Реляционные – используют табличное представление данных;
В реляционной модели базы данных все данные можно представить в виде множества записей, которые, в свою очередь, организованы в виде электронных таблиц. Получить представление о структуре модели можно, если мы представим себе организацию информации об учащихся образовательного учреждения. Такую информацию можно представить в виде нескольких таблиц.
СУБД?
Комплекс программ, обеспечивающих хранение и обработку таких данных (например, обновление или сортировку) и быстрый доступ к информации по запросу, называется СУБД – системой управления базой данных.
Этапы развития СУБД
Теоретические разработки моделей баз данных начались в 50-е годы. В 60-е годы они получили новое развитие, в связи с появлением таких устройств внешней памяти, как жесткий диск, на которых стало возможным хранить большие объемы информации. В 70-е, 80-е годы эти разработки продолжались, и такие фирмы, как Oracle, IBM  выпустили свои системы управления базами данных.
В 90-х годах прошлого столетия особое распространение получила реляционная модель баз данных. Она оказалась очень удобной для приложений, построенных на архитектуре клиент-сервер, которые используются в компьютерных сетях.
Вся система управления базами данных подразделяется на две части: клиентскую и серверную. Клиентская часть отвечает за ввод данных и представление информации для пользователя, а серверная часть отвечает за обработку запросов, идущих от пользователя и обработку информации, выдачу результата обработки.
Приложения для создания БД и работы с ними
Существуют специальные приложения для создания баз данных такие, как:
Paradox
Oracle
dBase
FoxPro
OpenOffice.org Base
Microsoft Office Access и т. д.
Они постоянно развиваются, появляются новые версии этих приложений, например, приложение FoxPro девятой версии работает под операционной системой Windows 7.
Ps.  Существуют также специальные языки программирования для создания баз данных. К таким языкам относится SQL (Structured Query Language) – структурированный язык запросов. Он используется профессиональными разработчиками информационных ресурсов (программистами).
Основные объекты созданной нами в MS Access базы данных
Для того чтобы увидеть все элементы созданной базы, щелкнем в области переходов,  и мы можем отобразить все типы объектов, которые есть в нашей базе. Есть таблицы, есть запросы, есть формы и отчеты.
Следует отметить, что все объекты базы можно хранить в одном файле с расширением .accsdb .
Существуют СУБД, с помощью которых создаются крупные промышленные информационные системы. Для работы с этими системами нужны специальные знания, в том числе владение специализированными языками программирования. Для ведения личных БД и БД небольших предприятий используются более простые СУБД, работать с которыми могут обычные пользователи.
Проанализировав характеристики области применения MicrosoftAccess можно выделить следующие структуры:
применение в малом и среднем бизнесе (бухгалтерский учет, ввод заказов, ведение информации о клиентах, ведение информации о деловых контактах, кадрах и т.п;
в крупных корпорациях (приложения для рабочих групп, системы обработки информации, документооборот);
в качестве персональной СУБД (справочник по адресам,  поваренная книга, каталоги книг, пластинок, видеофильмов и т.п.);
в качестве средства хранения данных, которое используется в других приложениях.

III. Практическая работа
Сейчас вам предстоит выполнить практическую работу. В которой необходимо создать БД, внести данные в форму и создать несколько запросов.
Помните о правилах поведения и безопасной работы на персональном компьютере.

IV. Подведение итогов работы. Рефлексия
V. Домашнее задание
Используемая литература и электронные ресурсы

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса, в 2ч.,  М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Методическое пособие для учителя, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Информатика и ИКТ: практикум, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
Информатика и ИКТ. Подготовка к ГИА. Вступительные испытания / под ред. Ф.Ф.Лысенко, Л.Н.Евич – Ростов-на-Дону: Легион-М, 2017


title: Родительское собрание "Как привить любовь к чтению" 1 клас

extracted_text:
Родительское собрание в 1 классе "Как привить любовь к чтению"
Цели. Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы; познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
Подготовка к собранию
1.Анкетирование среди родителей и учащихся.
2.Проверка техники чтения в классе.
На доске:
«Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг»
А.П.Чехов
«Все, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге»
Ричард Бах
«Чтение – вот лучшее учение»
А.С. Пушкин
Сколько времени должен читать ребенок, как увлечь чтением, что нужно делать родителям, чтобы ребенок хотел читать, как привить любовь к чтению. Вот на эти вопросы мы сегодня с вами и постараемся ответить.
Наверное, нет родителей, которые не хотели бы их дети быстро и выразительно читали, имели  интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись читать в начальной школе, дети часто увлекаются компьютером и телевизором, мало читают, теряют интерес к чтению. Как следствие, замедляются и процессы интеллектуальной деятельности: ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.
Чтобы книга стала ребенку другом, родители должны придерживаться двух правил: во-первых, воспитывать маленького читателя личным примером, во - вторых, ничего не делать за ребенка, если он все умеет делать сам.
Основное условие успешного формирования ребенка – читателя в семье – это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.
В доме должны быть книги – и у взрослых, и у детей, т.к. «дом без книг, подобен телу, лишенному души». Истина, которая была известна древним римлянам.
1. Анализ учебных достижений
Итоги проверки техники чтения
2. Ознакомление родителей с состоянием читательского интереса
Анализ анкеты учащихся
Любишь ли ты читать?           Да – 24; нет - 3.
Что ты больше любишь?        Читать самост. - 20; слушать чтение - 7.
Какие книги читаешь? Сказки - 12; стихи - 7; рассказы - 6; книги о природе - 11; фантастику - 12.
Как часто? Каждый день - 16; 2-3 р.в неделю - 4; 1р.в неделю - 6; только на каникулах - 2; не читаю совсем - 1.
Родители: хвалят - 23; ругают - 4.
Читают ли родители книги вслух? Да - 17; нет - 10.
Кто тебя заставляет читать? Никто - 14; учитель - 5; родители - 8.
Где берёшь книги? Покупают родители - 13; в библиотеке - 10; меняюсь с друзьями - 4.
Можешь назвать книгу, которую недавно прочитал? Да - 11; нет - 16.

Анализ анкеты родителей
1. Любит  ли ваш ребенок  читать?
 а) читает охотно - 10;  б) не очень - 14;  в) не любит – 3.
2. Что чаще всего предпочитает  ваш ребенок?
а) читать сам -10; б) слушать чтение взрослых -14; в) по-разному – 3.
3. Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
а) хвалите - 25; б) ругаете - 0; в) как получится, слушаю, поправляю – 2.
4. Принято ли в вашей семье читать книги вслух?
а) да - 18; б) нет – 9.
5. Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
а) да - 21 б) нет – 6.
6. Пересказывает ли вам ребенок прочитанную книгу?
а) да - 10; б) иногда - 13; в) нет - 0; г) по вопросам – 4.
7. Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанную книгу?
а) очень часто - 17; б) иногда - 6; в) очень редко – 4.
8. Обращается ли ваш ребенок с вопросами познавательного характера?
а) очень часто - 21; б) иногда - 4; в) очень редко- 2.
3. Психолого-педагогическое просвещение
СИТУАЦИЯ    Ребенок медленно и невнятно читает. Мать говорит с возмущением: «Сколько я тебя учила! Разве так читают? Смотри, как надо!» А ребенок? Один втягивает голову в плечи, другой обижается, вообще отказывается читать, третий становится равнодушным к чтению. Как оценить поведение матери?

Немного почитав, Сережа устало говорит: «Не хочу больше читать». «Читай, кому говорю!» – требует мать. «Ну, мам», – умоляет Сережа. «Кому говорят, читай!» – почти кричит мать. «Не кричи на меня!» – грубит сын. «Ты с кем разговариваешь? Да я тебя...» – угрожает мать. Как избежать конфликта?

Делаем вывод: будем терпимы к тому, что на первых порах дети могут ошибаться, читать медленно, тихо. Это сейчас нам кажется все просто. Мы забыли, как в детстве нам нелегко давалось чтение. Когда мы показываем эту простоту ребенку, мы поступаем нечестно по отношению к нему. Наберемся терпения, чтобы не отбить у него желание читать. Пусть он радуется каждому прочитанному слову, гордится всякой удачей в преодолении трудностей.
Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как неумение читать отрицательно влияет не только на успеваемость ребенка, но и на его общее развитие. Пока ребенок мал, взрослые сами читают ему книги. Когда же он идет в школу, облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь-то отдохнут. А спустя какое –то время родители с удивлением ощущают, что между ними и детьми – стена непонимания.
Избежать подобных сцен помогает семейное чтение. Во время него мать и отец открываются для ребенка с новой стороны, что прибавляет им уважения. И родители вдруг осознают, что дети намного взрослее, чем казалось, что с ними можно говорить не только о школьных отметках.
Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше – читающий вместе с ребенком родитель. Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием. Этот пример может стать заразительным для всех.
Организация чтения:
 1. Сделайте книги доступными для ребёнка. Пусть они лежат везде, где есть вероятность появления минуток, в которые нечем себя занять. И, конечно, важный шаг в привитие читательской культуры создание домашней библиотеки. Пусть ребёнок поучаствует в выборе места для неё, или в расстановке книг на полках.
 2. Даже когда ребёнок научился читать сам, необходимо продолжать иногда читать ему вслух.
Читатель начинается с собеседника и слушателя. Для детей младшего школьного возраста слушание является важной составляющей понимающего чтения. Взрослый посредством выразительного чтения формирует правильность восприятия текста ребёнком. Он обращает внимание на важные детали, имеет возможность повлиять на морально-нравственную оценку произведения.
 3. Очень важно обсуждение с ребёнком прочитанного произведения. Это помогает ему запомнить то, что он услышал/прочитал, разобраться со своими впечатлениями. Кроме того, учит высказываться о прочитанном и выражать свои мысли и эмоции. А ещё это даёт возможность родителям поговорить с детьми о каких-то важных темах, затронутых в книге. Если вы покажете свою заинтересованность в личности ребёнка и его личном мнении, это тоже будет способствовать повышению интереса к чтению.
 4. Большой простор и для углубления восприятия произведения, и для укрепления отношений в семье, и для увеличения интереса к чтению дают творческие работы на основе прочитанного. Это могут быть рисунки или поделки, а может быть разыгранная с домашними сценка или импровизированная викторина.
 5. Самое главное органично встроить книгу в вашу семейную жизнь. Пусть станет традицией чтение на ночь, чтение после обеда, совместное чтение, чтение с младшими в семье, чтение в дороге, на даче или в путешествии; покупка новых книг всей семьёй и посещение книжных праздников и фестивалей тоже хорошая семейная традиция.
 6. Попробуйте увлечь ребёнка ведением читательского дневника. Ему понравится собирать свою коллекцию прочитанных книг. Его можно наполнять понравившимися фразами из книги, собственными рисунками, распечатанными картинками или наклейками. Такой дневник можно будет, например, показать ребятам в классе.
 Маленькие секреты:
	Читая ребёнку вслух, остановиться на самом интересном месте, а на следующий день спросить: И что там было дальше?
	Оставить книгу, которая (как вы предполагаете) заинтересует ребёнка, на видном месте. Пусть ему кажется, что он стал читать её по собственному желанию, без подсказки (отчасти так и будет).
	Разрешите читать в постели, хоть это и не приветствуется. Скажите ребёнку, что он должен ложиться в определённое время. Однако он может либо спать, либо читать. Обычно дети выбирают чтение.
Не заставляйте ребёнка дочитывать книгу до конца, его она ему неинтересна. У него должно быть ощущение свободы, которую даёт чтение.
 Вспоминая содержание прочитанной вместе книги, специально измените факты, чтобы проверить, запомнил ли его ребёнок.

 Личный пример:
	Для того, чтобы ребёнок читал (или хотя бы не испытывал к чтению как таковому пренебрежение, что очень помешает ему в учёбе), необходимо, чтобы домашние были для него в этом примером. Обратите внимание, не говорите ли вы при ребёнке о ком-то, что он скучный ботаник или не отзываетесь плохо о ком-то, кто уткнулся в книжку и сидит. Уважение к книге это тот уровень внутренней культуры, которому нельзя научить, его можно только незаметно для себя впитать из окружающей среды: семьи, школы.
 Откажитесь иногда от других дел и займите это время чтением книги (не журнала). Ребёнок должен видеть, что вам это нравится. Возможно, у него возникнет любопытство: от чего вы получаете такое удовольствие?
Обсуждайте прочитанную книгу с другими членами семьи. Пусть ребёнок видит ваш интерес к прочитанному. Покажите ему, что может заинтересовать в книге.
Рекомендуйте ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши впечатления.
 Объяснение целей чтения:
 Многих детей отвращает от чтения обязательная программа по чтению в школе. Ребёнок говорит я и так много читаю!
Но необходимо показать ребёнку, что чтение это не только выполнение домашнего задания, что можно найти что-то, что будет интересно лично тебе, и такие книги найдутся для каждого. И здесь есть целый перечень причин для чтения.
Разговор о технике чтения
Техника чтения или беглость чтения в образовательном процессе имеет важное значение.
Беглость чтения не придет сама собой, ее нужно развивать.
Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение будет значительно затруднено.
Многолетний опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться на "5" и "4" в старших классах, если 4 класс они закончили, имея навык чтения от 100 до 170 слов в минуту.
Ребенок, который не умеет быстро читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении заданий.
В начальной школе ученики осваивают чтение вслух и чтения молча (про себя).
Чтение вслух предназначено для слушателей, поэтому оно должно быть целыми словами, четким, внятным, без неоправданных пауз, безошибочным и выразительным.
Чтение молча– это чтение «глазами» без речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения молча.
Обучать детей необходимо и чтению вслух, и чтению молча.
 Труднее научить чтению вслух, потому что в этом процессе принимают участие речь, слух и зрение, мышление и память. Можно использовать разнообразные виды чтения. Это чтение вслух громко и уверенно, чтение медленно и тихо, чтение шепотом и чтение молча.
За один месяц средний прирост слов должен составлять не менее 8–10 слов в минуту.
Если скорость чтения достигла 40–50 слов в минуту и дальше не растет, то такое чтение может стать устойчивым. В таком случае необходимо использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Читать можно ежедневно три отрывка по три раза подряд. Делается это так. Ученик читает незнакомый текст в течение одной минуты, при этом определяется количество слов, например – 41. Потом он читает этот же отрывок второй раз, и опять определяется количество слов, их – 46. Читается третий раз этот же отрывок. Замер слов увеличивается, их – 50.
 Для развития  беглости чтения у детей важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Поэтому если вы хотите помочь освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.
Применяйте маленькие хитрости: вы вернулись с работы, вам нужно заняться срочно какими-то домашними делами и вы просите своего ребенка почитать книгу. Так у ребёнка возникает ощущение, что он не просто упражняется в технике чтения, а делает что-то полезное. Конечно, тут желательно найти такую книжку, которая увлекла бы ребёнка.
Выбор текста для замеров скорости чтения должен отвечать следующим требованиям:
Текст должен быть незнакомым, но слова должны быть все знакомые.
Числительных быть не должно.
Прилагательных должно быть мало.
Короткие слова тоже нужно учитывать.
Рекомендации по развитию техники чтения
Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще: почитал 5–7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два – еще 1–2 абзаца. Хорошие результаты дает чтение перед сном.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: ребенок читает одну-две строчки, после этого получает краткий отдых. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.
Для того чтобы ребенок видел свои достижения в овладении техникой чтения, надо почаще измерять скорость чтения.
Если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к учению значительно падает.
Ребенка следует записать в библиотеку, где он может выбрать то, что нужно именно ему.
Очень важно, чтобы у ребенка воспитывалось бережное отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке.
Совет: Разговаривайте о прочитанном так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старание. Поддерживаете его уверенность в своих силах.
                Чтобы сохранить великий дар природы – зрение, учащимся младших классов врачи рекомендуют читать непрерывно не более 20–30 минут, а потом делать перерыв.
Как обсуждать с ребенком прочитанное?
Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова. Спросите, понравилось ли ребенку прочитанное. Чем? Что нового он узнал? Попросите его рассказать о главном герое, главном событии. Какие слова и выражения запомнились? Чему научила книга? Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду, выучить отрывок, если это стихотворение.
Совет: Чтобы предотвратить близорукость ребенка, вызываемую чтением, используйте простой способ: приклейте на оконное стекло небольшой яркий цветочек – пусть ребенок смотрит на него 5–7 секунд, столько же времени – на дальний объект, находящийся на улице.
       Большое значение для предупреждения близорукости имеет освещение. Место работы школьника должно быть у окна, не затемненного шторами. Настольная лампа с абажуром спокойных тонов и лампочкой мощностью 60–80 Вт должна стоять слева. Книга должна не лежать на столе, а стоять под углом 40 градусов, тогда и расстояние между глазами и книгой будет не менее 30–40 см.
4. Обсуждение организационных вопросов
Показ образца читательского дневника.
Ознакомление с правилами ведения читательского дневника.
Для записей прочитанного надо вести читательский дневник: название книги, фамилия автора, год и место издания. Ученик отмечает основную идею произведения и то, что ему понравилось или не понравилось. Записи ведутся свободно. Название книг и фамилии авторов следует подчеркивать.
Знакомство с памятками и их обсуждение.
Надо приучать детей делать записи о прочитанном. Они способствуют сознательному чтению, развивают критическое мышление и самостоятельность: что нравится и что не нравится, и почему? Это сложно, но начинать надо с малого.
Правила чтения для учащихся (распечатать для каждого ученика)
1. Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 40–45 минут в день.
2. Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен
3. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.
4. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используй его для физкультурной паузы.
5. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.
6. Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
7. Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам.
8. Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.
9. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
10. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.
Как готовить домашнее задание по чтению (распечатать для каждого ученика)
1. Внимательно прочти название произведения, которое перед тобой.
2. Посмотри, кто автор произведения.
3. Внимательно прочитай весь текст.
4. Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.
5. Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.
6. Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.
7. Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста.
8. Составь план пересказа текста.
9. Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).
10. Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.
11. Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.
12. Выскажи свое мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими родными. Им это будет интересно.

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса
Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.
Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.
Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.
Воспитывайте бережное отношение к книге.
Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людям.
Советы родителям
Терпеливо помогайте ребенку, если у него недостаточная скорость чтения.
Обучая детей чтению, опирайтесь на их интересы. Ребенок, которого учили читать принудительно, неохотно пользуется этим своим умением.
Рассказывайте детям сказки.
Обязательно запишите ребенка в библиотеку. Время от времени ходите туда вместе с ним.
Устраивать семейные чтения. Читайте сами – пусть ребенок видит, что свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.
Не всегда спешите сразу отвечать на детские вопросы – посоветуйте поискать ответы в книгах самостоятельно.
Старайтесь приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с надписью. Обращайте внимание на то, что сын или дочь читает.
Вместе с ребенком создавайте такую библиотеку, чтобы в ней были разные книги, а не только фантастика и приключения.
Собирайте дома словари. Вырабатывайте у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними.
Вместе покупайте, читайте, ремонтируйте книги, обсуждайте прочитанное.
III. Осмысление итогов собрания
1. Родители делятся своим опытом, как привить детям любовь к чтению.
2. Мнение родителей о пользе собрания.
3. Решение собрания.
Читать с ребенком каждый день, обсуждать прочитанное, составлять по картинкам в книгах яркие, образные рассказы, обучая при этом детей правильной, точной речи, исключая слова-повторения и слова-паразиты.
Выписать детские журналы и приучить детей их читать.
Оказывать детям помощь в оформлении читательских дневников. В них можно помещать рисунки к прочитанным книгам, выписывать интересные мысли из прочитанного.
Держать связь с библиотекой.
В обращении с ребенком помнить народную мудрость: «Кто не возьмет лаской – не возьмет и строгостью». Каждая семья найдет время и возможности для семейного чтения.

Итог.
 Вот и закончилось наше собрание. Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Пусть каждый ученик нашего класса будет уметь и любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и принесет им счастье!

Список используемой литературы

Захаров С.Н. Детские праздники. – Владимир, 1994.
Никитин Ю.С. Спутник досуга. – М., 1989.
Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. – М., 1993.
Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. – 1996.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. – М.: Вако, 2004.
Стрельцова О. Воспитание у детей интереса к чтению // Начальная школа – Первое Сентября.


title: Конспект урока "Как люди открывали и изучали Землю" 7 класс

extracted_text:
               Тема урока: Как люди открывали и изучали Землю

      Цели урока:
      • выяснить, как изменялись представления людей об облике Земли;
      • раскрыть значимость открытий великих мореплавателей и
путешественников.
      Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Географические
открытия», портреты великих мореплавателей, контурная карта полушарий.
      Тип урока: комбинированный.
                                 Ход урока.
   1. Организационный этап
   2.Проверка домашнего задания

         1. Что означает слово «география»?
         2. Что изучает география?
         3. Какие задачи стоят перед наукой?
         4. С помощью каких методов ведут исследования ученые-географы?
         5. Вы изучили § 1 учебника. Что у вас вызвало интерес при изучении?
   Что вызвало затруднение?

   3.Изучение нового материала
      Учащимся предлагается открыть § 2 учебника и выяснить, какие вопросы
будут обсуждаться на уроке.
   Продолжая разговор о развитии географии, учитель  подчеркивает,  что  это
одна  из  первых  наук,  которая  сопровождала  и  помогала  человечеству  в
освоении земель, в выживании на той или иной территории. Раскрывая вопрос  о
том, что знали о нашем мире  древние  люди,  следует  обратить  внимание  на
имена  ученых  Эратосфена,  Аристотеля,  Птолемея,  Марко   Поло,   Афанасия
Никитина, оценить их вклад в освоение мира.
|№  |Имя исследователя      |Дата         |Открытия                      |
|   |                       |             |                              |

  Представления о Земле древних людей.
  Правильное представление о Земле и ее форме сложилось у разных народов не
сразу и не в одно и то же время. На представления людей  о  Земле  оказывала
влияние окружающая их природа. Так, жители  Вавилона  представляли  Землю  в
виде горы, на западном склоне которой  расположен  Вавилон.  Древние  жители
Индии представляли Землю в  виде  половины  шара,  опирающегося  на  слонов,
которые в свою очередь, стоят на огромной черепахе. Древние  греки  считали,
что Земля имеет форму выпуклого диска, который со всех сторон  омывает  река
Океан. Над Землей раскинулся медный небосвод, по которому  движется  Солнце,
поднимаясь и погружаясь ежедневно в воды Океана.
  С развитием техники и корабельного дела люди начали совершать  все  более
дальние  путешествия.  И  постепенно  стали   накапливаться   доказательства
шарообразности Земли. Развитие мореплавания и дальние путешествия не  только
заставили людей задуматься о форме Земли,  они  давали  огромное  количество
информации о вновь открываемых землях.  Выдающимися  путешественниками  были
древние греки, но их изыскания ограничивались территорией Европы.
  Великие географические открытия.
  Открытия особенно большого значения были сделаны  в  XV-XVIII  столетиях.
Это была эпоха  Великих  географических  открытий.  Географические  открытия
совершались в поиске рынков, сырья и сбыта товаров.  Торговлю  с  восточными
странами европейские города вели через купцов. Много сделал  для  укрепления
связей Запада с Востоком один из этих купцов – Марко Поло. Одним  из  первых
россиян, побывавших в Индии, и подробно  рассказавший  о  далекой  стране  в
книге «Хождение за три моря» был Афанасий Никитин.
  Вслед за этим родилась идея плыть из Европы в Индию не на  восток,  а  на
запад. Идею воплотил Христофор Колумб, испанский  мореплаватель,  родившийся
в Италии (см. Презентацию). Но, как оказалось, Колумб  не  достиг  Индии,  а
открыл новую часть света. Однако экспедиции Васко да Гамы  удалось  обогнуть
Африку и достичь Индии в противоположном направлении.
  В 1519-1522 гг. испанская экспедиция Фернана Магеллана и Эль-Кано впервые
обошла Землю с востока на запад, открыв  для  европейцев  Тихий  океан  (см.
Презентацию). В XVIII в. англичанин  Джеймс  Кук  открыл  Новую  Зеландию  и
восточное побережье Австралии. Путешествия Кука  завершили  открытие  Тихого
океана. В то же время Кук объявил о  том,  что  никогда  корабли  не  смогут
пройти в Южную полярную область. И всё  же,  не  смотря  на  прогнозы  Кука,
русским   мореплавателям   Ф.Ф.Беллинсгаузену   и   М.П.Лазареву,    удалось
проникнуть далеко на юг, и открыть последний континент – Антарктиду.
  Современные исследования.
  В наши дни все территории суши достаточно исследованы и  описаны.  Теперь
внимание ученых устремилось в верхние слои  атмосферы  и  в  глубины  Земли.
Результаты  географических  исследований  используются  в  промышленности  и
сельском хозяйстве
  Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том, как
представляли мир древние люди. Например, жители Индии считали, что  Земля  в
виде половины шара покоится на слонах, а те стоят на огромной черепахе.
      Раскрывая вопрос о значении  эпохи  Великих  географических  открытий,
необходимо прочитать вывод, который дан в  учебнике.  Для  углубления  этого
вопроса учащиеся выполняют задание в тетради,  заполняя  с  помощью  учителя
таблицу.

                  Значение Великих географических открытий
|Научное           |Практическое        |Социально-полит|Общечеловеческое   |
|                  |                    |ическое        |(гуманистическое)  |
|Утверждение идеи  |Совершенствовались  |Мир поделили на|Мир населен        |
|шарообразности    |древние карты;      |Старый и Новый |разнообразными     |
|Земли, единства   |созданы первый      |Свет           |народами, у каждого|
|Мирового океана;  |глобус,             |               |своя культура,     |
|развитие          |навигационные       |               |обычаи, традиции,  |
|картографии,      |приборы (компас,    |               |которые следует    |
|географии и других|гномон, астролябия);|               |уважать, чтобы     |
|наук. Описание    |открывались новые   |               |достичь            |
|различных         |месторождения       |               |взаимопонимания и  |
|территорий суши,  |                    |               |осуществлять обмен |
|Мирового океана,  |                    |               |товарами           |
|жизни людей       |                    |               |                   |

      Для формирования у учащихся умений работать с новым учебником учитель
в течение урока осуществляет комментированное чтение отдельных частей
параграфа и составляет с учащимися план фрагмента «Как были открыты и
исследованы материки?», подчеркнув при этом значение вклада в освоение
Земли русских землепроходцев и мореплавателей.
      Оценить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие
Земли поможет карта «Открытия и исследования материков и океанов» (рис. 6
учебника). Анализ и обсуждение одного из маршрутов проводятся на уроке.

      Географический диктант:
   1. Кто впервые совершил кругосветное плавание? Сколько оно длилось?
   2. Назовите имя ученого, который дал название науке географии.
   3. Кто автор первого глобуса?
   4. Кто открыл Тихий океан?
   5. Какой мореплаватель первым достиг берегов Индии, обогнув Африку?
   6. Какие русские мореплаватели открыли Антарктиду?
   7. Кто и когда открыл Новый свет?

      Следует подчеркнуть, что путешествовать в древние времена всегда было
трудно и опасно. Первыми транспортными средствами были лодки, выдолбленные
из дерева, которые постепенно совершенствовались.
      На основе проделанной работы можно предложить учащимся заполнить
таблицу, закончив ее дома.
 4.Домашнее задание
      1. Изучить § 2.
      2. Ответить на вопросы 2—7.


title: Конспект урока "Морфемный состав слова" 11 класс

extracted_text:
Тема: морфемный состав слова
Цели:  1) дать понятие «морфема», рассмотреть сущность морфем, виды, состав, умение выполнять разбор слов по составу (морфемный анализ)
              2) развивать мышление, память, речь,
              3) воспитывать внимательное отношение к слову.
Оборудование: учебник "Русский язык. 1 часть" А.М.Земский, карточки, перфокарты, "Школьный словарь строения слов русского языка"  З.А.Потиха.
Литература:
1.  Власенков А.И, Потемкина Т.В. Русский язык: учебник для ссузов. – М., Дрофа, 2004

                                                Ход урока
- Как  много интересного можно обнаружить в словах, если относиться к ним вдумчиво.

1.Актуализация изученного.
- Продолжите ряд слов: корень, приставка ... (суффикс, окончание)
- Как все это можно назвать, одним словом? (Части слова)
- А еще значащие части слова называются морфемами.

2. Изучение нового материала.
-  Тема урока - морфемный состав слова.
- Запишем тему в тетрадь для правил.
- Что же такое морфема?  (Морфема - это наименьшая значащая часть слова.)
- Как называется наука, изучающая морфемы? (Морфемика)

- Что такое корень? (Корень - это морфема, являющаяся центральным элементом в морфемной структуре слова, предопределяющим его лексическое значение.  В школе: корень - это главная значимая часть слова, обладающая лексическим значением. Это общая часть однокоренных слов.)

Корни

- Что нужно сделать, чтобы определить корень в слове? (Надо подобрать несколько однокоренных слов и найти общую часть)
- Оказывается, в русском языке существует полнозначное слово, без корня: глагол  вынуть. Первоначально в нем был корень - я- с призвуком н. Затем этот корень был вытеснен суффиксом -ну-, обозначающим законченность действия: вы-ну-ть.
- Повторим, что такое корень.

- Какая морфема находится перед  корнем?
- Для чего служит приставка? (Для образования новых слов)
- Запишем, приставка - это морфема, расположенная перред корнем или другой приставкой, служащая для образования новых слов.

             соавтор,          подзаработать ,     понавыдумывали
- Одни и те же приставки могут образовывать слова разных частей речи.
                    пригород,    пришкольный
- Присоединение  приставки  не меняет часть речи:
                бежать (гл.) - подбежать (гл.)
                забавный (прил.) – презабавный (прил.)
- В русском языке, в отличие от некоторых других (французского), развито образование слов с помощью приставок. Вот список самых распространенных из них (некоторые из них имеют варианты)

- Некоторые приставки имеют по нескольку значений.

     Приставка о - (об -) может обозначать распространение действия вокруг предмета, отсюда опенки- грибы, растущие обычно вокруг гнилого пня, опушка – меховая обшивка по краям одежды или край леса, как бы опушенный деревьями.
     Приставка о- обозначает также наличие ошибки, промаха в действии: ошибка, опечатка, оплошность. Эта же приставка  о- образует слова, обозначающие частицу какого-либо предмета, оставшуюся в результате какого-либо действия:
осколок - отколовшаяся часть, огрызок, огарок - остаток недогоревшей свечи и т.д.
      Сведения о приставке за- прочитаем в учебнике (А.М. Земский. Русский язык. Часть 1, стр.93).
(Приставка  за  - указывает:
1) на распространение действий дальше определенного предела (залетел за черту)
2) на доведение действий до крайней степени (закормить, захвалить)
3) на попутное действие (зайти по пути)
4) на начало действия (запеть, заплясать)

- В русском языке есть и редкие приставки, встречающиеся в немногих словах. Что это за приставки? Прочитаем в том же учебнике на стр.94.
(…другие     встречаются в относительно немногих словах и почти не используются для производства новых слов.
па -  паводок, пасынок, падчерица
пра -  прадед, прабабушка
су -  сумрак, суглинок.)

- Повторим, что такое приставка.

- Какая морфема находится после корня?
- Для чего  служит суффикс? (Для образования новых слов).
- Суффикс - морфема, которая располагается после корня или другого суффикса, служит для образования новых слов или форм слов.
                Школа - школьный (новое слово)
                Плясать - плясал (форма слова)
- Суффикс -Л-   в основу слова не входит.
- А какой суффикс находится после всех морфем, включая окончание? (-ся)
- Ся(сь) еще называют постфиксом.
- В русском языке очень много слов с эмоционально-оценочными суффиксами:
           Матушка, детушки, зимушка,
           Воробышек, ящичек, вещица, березоньки
- Особенно много слов с этими суффиксами в русских народных сказках, песнях, былинах, часто - даже в их названиях: «Золотой петушок», «Аленький цветочек», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
- Может ли быть несколько суффиксов в слове?
                    переписывались
- Повторим определение суффикса.

- Окончание - морфема, которая служит для образования форм слова и связи слов с другими словами.
- Окончание служит средством выражения целого набора грамматических значений:
                        новая  – прил., ед.ч , ж. р, и.п.
- Есть нулевые окончания : отец   стол
- Выделите окончания:          плясать, красивы
- Все ли слова имеют окончания?
- Несклоняемые слова (наречия, сравнительная степень прилагательного, несклоняемые существительные (метро, пальто) и прилагательные (беж, бордо) и неспрягаемые слова (деепричастия) окончания не имеют.
- Повторим определение окончания.

- Что называется основой слова?
- Основа слова - это часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово.
                              быстрый        быстро
- Основа слова - это обязательный и постоянный элемент морфемной структуры слова, являющийся средством выражения лексического значения.
- Выделяют несколько видов основ, об этом прочитайте в учебнике на стр.95.
(Непроизводная основа- основа, состоящая из одного только корня:                                дом, край, дорога.
Производная основа- основа, включающая не только корень, но и приставку, и суффикс:      принесёт
Производящая основа - это основа, которая используется при образовании производной:  тигр - тигренок
Сами производящие основы могут быть как непроизводными (тигр), так и производными: (паровоз, писатель).

- Чтобы установить состав слова, надо расчленить его на значащие части (морфемы).
- Вспомним порядок разбора слова по составу или морфемного разбора.

- Повторим определения всех морфем.

- Послушаем сообщение о «Школьном словаре строения слов русского языка» З.А.Потиха.

3. Закрепление изученного материала.  (Карточки с заданиями)

1. В словах выделите окончания и основу.

Аллея, вечно, движения, земля, край, легкомыслие, малиновый, услышав, прочнее, гонимый, построил, нарисовали   .

2. Одинаковые ли окончания в словах?

Свая  - гостиная, птичий  - певучий,  беру  - кенгуру,  лекций  -  занятий.

3. Дополните ряды представленных слов, выделите корень

Спешить, наспех – ...
Друг, дружба - ...
Чертить, черчение – ...
Горы - ...

4. Выделите приставки.

Поразмыслить, поназачеркивать, занавески, приободрить, небезынтересный, предрасположение, присоединить, приподнять.

5. Одинаковые ли приставки в словах?

Надробить - надрубить
Подобрать – подобреть
Вскормить – вскочить

6. Разберите слова по составу, запишите к ним 2-3 однокоренных слова
! Каждое слово записывайте с новой строки

Местный –
Крепкий –
Понравиться -
Просветитель -
Посвящение –
Безвредный –
Самовар –
Смелость  -
Раздавать –
Пригородный –

7. Разделите слова на 2 группы
            вода	                                                                      водить
              переводить                          половодье	                                                                              проводник
                                                   водолаз                                                заводь
подводный

Дополните эти столбики своими словами.
         безводный                       заводить
         водица                         	водитель
         наводнение	                     уводить
         обезводить

8.    Народное искусство многое дает для понимания скульптуры. Чувство материала, его весомости, плотности, красоты формы отчетливо видны в деревянной деревенской посуде.                        (Д.С. Лихачев)
9.  Самостоятельная работа .
Морфемный разбор.
1в. Прибрежный, перепишешь, спляшу, тетрадочка, легко (нар.), старушка, придумать, выход, лучше.

2в. Привокзальный, прочитаешь, сбежим, клеточка, хорошо (нар.), бабушка, поговорить, переход, выше.

- Итак, вернемся к словам, сказанным в начале урока. Как много интересного можно обнаружить в словах, если относиться к ним вдумчиво.


title: Технологическая карта урока "Деление с остатком" 3 класс УМК "Планета знаний" М.И. Башмаков

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: математика
Класс: 3 в
Учитель: Евстигнеева Инна Александровна
Тема урока: «Деление с остатком»
УМК: Планета знаний М.И.Башмаков

Тип урока: «открытие» новых  знаний.
Цель:  создать условия для открытия учащимися новых  знаний – деления с остатком.
Задачи:
 Образовательные:
научить выполнять деление с остатком; познакомить с понятием «остаток»;
совершенствовать умение применять на практике полученные знания.
Развивающие:
развивать познавательную активность, самооценку, интерес к предмету; умение анализировать, сравнивать, обобщать;
Воспитывающие:
способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу;
 воспитывать чувство  уверенности в своих знаниях, умение работать в парах,  группах, воспитывать коммуникативные качества.
Планируемые результаты:
Предметные:  познакомятся с правилом  деления с остатком; научатся выполнять деление с остатком; решать текстовые задачи.
Метапредметные:
Познавательные: осуществляют моделирование и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; планировать свою деятельность, время.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Коммуникативные: учатся  сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, в группе; устанавливать очерёдность действий.
Личностные:  формируется положительное отношение и интерес к изучению математики;  понимание причин собственной успешности; чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в паре; в группе.
Методы обучения: практические, наглядные.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в парах, в группе.
Оборудование: проектор, презентация, раздаточный материал.


title: Конспект урока "Фаянсовый завод. Ваза"

extracted_text:
			КОНСПЕКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ

Тема урока: «Фаянсовый завод. Ваза»
Изделие, выполняемое на уроке: ваза из соленого теста.

Цели урока: познакомить учащихся с технологией создания изделий из фаянса; выполнять эскиз декора вазы и изготовлять вазу; развивать самостоятельность, внимание; воспитывать интерес к предмету, эстетический вкус.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомятся с технологией создания изделий из фаянса, с эмблемами заводов; выполнят эскиз декора вазы, изготовят вазу.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Тип урока: урок комплексного использования знаний.
Оборудование: формы для оклеивания (пластмассовые бутылочка), соленое тесто, подкладная доска, салфетки.


title: Тест по рассказу А.П. Чехова "Хамелеон"

extracted_text:
Тест по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»
1.Какие конфискованные ягоды лежали в решете у городового?
а) клубника; б) смородина; в) крыжовник.
2. Назовите профессию Хрюкина.
а) золотых дел мастер; б) часовщик; в) лавочник.
3.Что обещался показать Очумелов хозяину собаки, от которой пострадал Хрюкин?
а) Кузькину мать; б) золотые горы; в) где раки зимуют.
4. По какой причине, по мнению Очумелова, шла у Хрюкина кровь?
а) расцарапала кошка; б) порезался на работе;
в) расковырял палец гвоздиком.
5. Каких собак, по мнению городового, любит генерал?
а) дворняжек; б) легавых; в) овчарок.
6. Сколько раз меняет Очумелов свое решение относительно собаки?
а) 6; б) 4; в) 3.
7. Главный герой «Хамелеона»:
а) Очумелов б) Овсов в) Денис Григорьев
8.В творчестве Чехова важную роль играют внешние детали. На перемену внутреннего состояния полицейского надзирателя указывает:
а) узелок в руке; б) снятая или накинутая на плечи шинель;
в) корзина с конфискованным крыжовником
9.Отличительной чертой произведения является:
а) глубокий лиризм; б) искрящийся юмор, громкий смех; в) пафос
10. Жанр произведения:
а) рассказ; б) очерк; в) повесть.
11. Отношение Очумелова к Хрюкину меняется в связи с тем, что он: а) разобрался в происшедшем; б) пожалел золотых дел мастера;
в) узнал, чья собака
12. Особенность произведения:
а) за анекдотической ситуацией скрыт глубокий жизненный смысл;
б) наличие нескольких рассказчиков; в) высокий лиризм.
13.Смысл названия произведения связан с тем, что:
а) Очумелов то снимает, то надевает шинель;
б) надзиратель меняет свои пристрастия и убеждения, как хамелеон меняет свою окраску.
10. Прочитайте фрагмент рассказа. Как он характеризует полицейского надзирателя Очумелова? «— По какому это случаю тут? — спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу. — Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал?»
а) как ограниченного и невежественного человека
б) выявляется его чинопочитание и раболепие
в) как человека, привыкшего к неограниченной власти

А.П. Чехов «Злоумышленник».
Ответьте на предложенные вопросы:
«Латаные порты» - это что?
Кто заметил первым Дениса Григорьева за отвинчиванием гайки?
В каком месяце происходили события?
Для чего была нужна гайка Денису?
Почему, по словам Дениса, лучше гайки ничего не найти грузила?
Что объясняет следователь Денису, если тот будет отвинчивать гайки?
Какое наказание ждало бы Дениса согласно «1081 статье уложения о наказаниях»?
Куда торопится Денис Григорьев и где он должен «получить с Егора 3 рубля за сало»?
Сколько всего братьев Григорьевых?
Почему Денис Григорьев не осознаёт своей вины?

Ответы:
«Хамелеон»
1-в
2-а
3-а
4-в
5-б
6-а
7-а
8-б
9-б
10-а
11-в
12-а
13-б
14-в

«Злоумышленник»
Заштопанные брюки.
Железнодорожный сторож Иван Семёнов Акинфов.
В июле.
Чтобы сделать грузило, живец или выполозок, для ловли рыбы.
И тяжёлая, и дыра есть.
Крушение поезда, смерть поезда.
 Он приговаривался бы к ссылке в каторжные работы.
На ярмарку.
Трое
Он – крестьянин, неграмотный, простота.

Бланк ответов
Рассказ «Хамелеон»

Рассказ «Злоумышленник»
1._____________________________________________________________.
2._____________________________________________________________.
3._____________________________________________________________.
4._____________________________________________________________.
5.____________________________________________________________.
6._____________________________________________________________.
7._____________________________________________________________.
8._____________________________________________________________.
9._____________________________________________________________.
10.____________________________________________________________.