title: Рабочая программа по геометрии 11 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №32 имени 177 истребительного авиационного московского полка»
Г.о. Подольск

Рабочая программа
по геометрии
для 11класса

Учебных недель: 34
Количество часов в неделю: 2
Количество часов в год: 68

Составители:
                                                       Григорьева В.А., Буянова А.М.,
                                                       учителя математики высшей категории ;
                                                      Кузьмина Е.В.,
                                                      учитель математики первой категории

2019-2020 учебный год
Данная программа по геометрии для 11 класса разработана в соответствии с ООП СОО МОУ СОШ №32 на основе  рабочей программы Т.А.Бурмистровой по предмету «Геометрия» УМК: Геометрия : 10-11 классы : учебник для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровни / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.— М. : Просвещение.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 11 классе

Личностные:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) ответственное отношение к обучению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношению к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
4) осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных проблем; формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
5) умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
6) умение управлять своей познавательной деятельностью;
7) умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3) умение самостоятельно принимать решения, проводить анализ своей деятельности, применять различные методы познания;
4) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование понятийного аппарата, умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
6) умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) формирование компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
8) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
9) умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ, систематизацию и классификацию информации, необходимой для решения математических проблем, представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10) умение использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
11) умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
12) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные:
1) осознание значения математики для повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
3) умение описывать явления реального мира на математическом языке; представление о математических понятиях и математических моделях как о важнейшем инструментарии, позволяющем описывать и изучать разные процессы и явления;
4) представление о понятиях, идеях и методах по основным разделам содержания;
     5) представление о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умение находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
6) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
7) практически значимые математические умения и навыки, способность их применения к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
•   владеть методами доказательств и алгоритмами решения; уметь их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
уметь изображать пространственные фигуры на плоскости;
• владеть методами доказательств и алгоритмами решения; уметь их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
• соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
• использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения задач практического содержания;
• использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
• проводить практические расчёты;
8) владение навыками использования компьютерных программ при решении математических задач.
Обучающийся научится:
описывать понятия: прямоугольная система координат в пространстве, координаты точки, вектора, угол между векторами;
формулировать определения: скалярного произведения двух векторов, уравнения фигуры;
доказывать формулы: расстояния между двумя точками (с заданными координатами), координат середины отрезка, координат суммы и разности векторов, скалярного произведения двух векторов, для вычисления косинуса угла между двумя ненулевыми векторами;
формулировать и доказывать теоремы: о координатах вектора (при заданных координатах его начала и конца), о коллинеарных векторах, о скалярном произведении двух перпендикулярных векторов, об уравнении плоскости, о векторе, перпендикулярном данной плоскости;
применять изученные определения, теоремы и формулы к решению задач;
описывать понятия: цилиндр, боковая поверхность цилиндра, поворот фигуры вокруг прямой на данный угол, тело вращения, осевое сечение цилиндра, развёртка цилиндра, боковая поверхность конуса, осевое сечение конуса, развёртка конуса, усечённый конус, усечённая пирамида, описанная вокруг усечённого конуса, усеченная пирамида, вписанная в усечённый конус, фигура касается сферы;
формулировать определения: призмы, вписанной в цилиндр; призмы, описанной около цилиндра; пирамиды, вписанной в конус; пирамиды, описанной около конуса; сферы и шара, а также их элементов; касательной плоскости к сфере; многогранника, вписанного в сферу; многогранника, описанного около сферы; цилиндра, вписанного в сферу; конуса, вписанного в сферу; усечённого конуса, вписанного в сферу; цилиндра, описанного около сферы, конуса, описанного около сферы; усечённого конуса, описанного около сферы;
доказывать формулы: площади полной поверхности цилиндра, площади боковой поверхности конуса, площади боковой поверхности усечённого конуса;
формулировать и доказывать теоремы: об уравнении сферы данного радиуса с центром в данной точке, о касательной плоскости к сфере и её следствие;
формулировать определения: объёма тела, площади поверхности шара;
доказывать формулы: объёма призмы, объёма пирамиды, объёма усечённой пирамиды, объёма конуса, объёма усечённого конуса, объёма цилиндра, объёма шара, площади сферы;
Обучающийся получит возможность научиться:
применять изученные определения, теоремы и формулы к решению задач;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других областей знаний.

Содержание учебного предмета (68 часов)
Наглядная стереометрия
Фигуры и их изображения(прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, призма, конус, цилиндр, сфера). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра. Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Параллельность и перпендикулярность в пространстве
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
 Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве. Теорема о трёх перпендикулярах.
 Многогранники
Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения. Вычисление элементов пространственных фигур (рёбра, диагонали, углы).
Тела вращения
Цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости. Представление об усечённом конусе, сечениях конуса (параллельных основанию и проходящих через вершину), сечениях цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечениях шара. Развёртка цилиндра и конуса.
Объемы тел. Площадь сферы
Понятие об объёме. Объём пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объём шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел. Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.

Координаты и векторы в пространстве
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объёмов. Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.

Тематическое планирование

Контрольная работа №1
Тема: Координаты точки и координаты вектора

Вариант 1
1. Найдите координаты вектора , если А (5; –1; 3), В (2; –2; 4).
2. Даны векторы (3; 1; –2) и (1; 4; –3). Найдите .
3. Изобразите систему координат Oxyz и постройте точку А (1; –2; –4). Найдите расстояния от этой точки до координатных плоскостей.
4. Вершины Δ АВС имеют координаты:  А( -2; 0; 1 ), В( -1; 2; 3 ), С( 8; -4; 9 ).
Найдите координаты вектора , если ВМ – медиана ∆АВС.

Вариант 2
1. Найдите координаты вектора , если С (6; 3; – 2), D (2; 4; – 5).
2. Даны вектора  (5; – 1; 2) и (3; 2; – 4). Найдите .
3. Изобразите систему координат Oxyz и постройте точку В (– 2; – 3; 4). Найдите расстояние от этой точки до координатных плоскостей.
4. Вершины ∆АВС имеют координаты: А ( -1; 2; 3 ), В ( 1; 0; 4 ), С ( 3; -2; 1 ).  Найдите координаты вектора , если АМ – медиана ∆АВС.

Контрольная работа №2
Тема: Скалярное произведение векторов

Вариант 1
1. Вычислите скалярное произведение векторов  и , если , ,  = 2,  = 3,  = 60°, , .
2. Дан куб ABCDA1B1C1D1. Найдите угол между прямыми AD1 и BM, где M – середина ребра DD1.
3. При движении прямая a отображается на прямую a1, плоскость α – на плоскость α1, и . Докажите, что .

Вариант 2
1. Вычислите скалярное произведение векторов  и , если , ,  = 3,  = 2,  = 60°, , .
2. Дан куб ABCDA1B1C1D1. Найдите угол между прямыми AC и DC1.
3. При движении прямая отображается на прямую b1, а плоскость β – на плоскость β1 и b || β1

Контрольная работа №3
Тема: Цилиндр. Конус. Шар.

Вариант 1
1. Осевое сечение цилиндра – квадрат, площадь основания цилиндра равна 16π см2. Найдите площадь поверхности цилиндра.
2. Высота конуса равна , угол при вершине осевого сечения равен 120°. Найдите:
а) площадь сечения конуса плоскостью, проходящей через две образующие, угол между которыми 30°;
б) площадь боковой поверхности конуса.
3. Диаметр шара равен 2m. Через конец диаметра проведена плоскость под углом 45° к нему. Найдите длину линии пересечения сферы с этой плоскостью.

Вариант 2
1. Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого . Найдите площадь поверхности цилиндра.
2. Радиус основания конуса равен , а образующая наклонена к плоскости основания под углом 30°. Найдите:
а) площадь сечения конуса плоскостью, проходящей через две образующие, угол между которыми 60°;
б) площадь боковой поверхности конуса.
3. Диаметр шара равен 4m. Через конец диаметра проведена плоскость под углом 30° к нему. Найдите площадь сечения шара этой плоскостью.

Контрольная работа №4
Тема: Объемы тел

Вариант 1
1. Апофема правильной треугольной пирамиды равна , а двугранный угол при основании равен 60°. Найдите объем пирамиды.
2. В цилиндр вписана призма. Основанием призмы служит прямоугольный треугольник, катет которого равен 2a, а прилежащий угол равен 30°. Диагональ большей боковой грани призмы составляет с плоскостью ее основания угол в 45°. Найдите объем цилиндра.

Вариант 2
1. Боковое ребро правильной треугольной пирамиды равно  и составляет с плоскостью основания угол в 60°. Найдите объем пирамиды.
2. В конус вписана пирамида. Основанием пирамиды служит прямоугольный треугольник, катет которого равен 2a, а прилежащий угол равен 30°. Боковая грань пирамиды, проходящая через данный катет, составляет с плоскостью основания угол в 45°. Найдите объем конуса.

Контрольная работа №5
Тема: Объем шара и площадь сферы

Вариант 1
1. Диаметр шара равен высоте конуса, образующая которого составляет с плоскостью основания угол в 60°. Найдите отношение объемов конуса и шара.
2. Объем цилиндра равен 96π см3, площадь его осевого сечения 48 см2. Найдите площадь сферы, описанной около цилиндра.

Вариант 2
1. В конус, осевое сечение которого есть правильный треугольник, вписан шар. Найдите отношение площади сферы к площади боковой поверхности конуса.
2. Диаметр шара равен высоте цилиндра, осевое сечение которого есть квадрат. Найдите отношение объемов цилиндра и шара.

Контрольная работа №6 (итоговая)
1 вариант
В правильной треугольной пирамиде SABC медианы основания пересекаются в точке К. Объем пирамиды равен 42, SK =18. Найдите площадь треугольника АВС. (1балл)
Высота конуса равна 10, диаметр основания равен 48. Найдите образующую.
(1 балл)
Площадь боковой поверхности цилиндра равна 72π, а высота  - 8. Найдите диаметр основания. (1 балл)
 Сторона основания правильной треугольной призмы равна 2, а высота  - 4. Вычислите объём призмы (1 балл)
Площадь боковой поверхности конуса равна 20, а его образующая   5 см. Найдите объем конуса.( 2 балла)
Основание прямой призмы прямоугольный треугольник с катетом 3см и прилежащим углом 600. Диагональ боковой грани,  содержащей  гипотенузу  треугольника, 10см. Найдите объем призмы. (2 балла)

2 вариант
В правильной треугольной пирамиде SABC медианы основания пересекаются в точке К. Объем пирамиды равен 88, площадь треугольника АВС равна 11. Найдите SK.(1 балл)
Высота конуса равна 6, образующая -10. Найдите диаметр основания конуса.(1 балл)
Площадь боковой поверхности цилиндра равна 96π, диаметр основания  - 8. Найдите высоту цилиндра. (1 балл)
Сторона основания правильной треугольной призмы равна 3, а высота  - 5. Вычислите объём призмы (1 балл)
Объем конуса равен 16π см3, а его высота 3см. Найдите площадь боковой поверхности конуса. (2 балла)
Основание прямой призмы прямоугольный треугольник с гипотенузой 10см и острым углом 300. Диагональ боковой грани, содержащей катет противолежащий данному углу, равна 13 см. Найдите объем призмы.
 (2 балла)


title: Тест "Строение и эволюция вселенной"

extracted_text:
Тест. Строение и эволюция вселенной (в день астрофизики)
Начало формы
1. Какой объект состоит из весьма массивной черной дыры с обращающимися вокруг нее голубыми и белыми гигантами числом до 1 млн.?
шаровое скопление
рассеянное скопление
ядро галактики
не наша галактика
2. Галактики какого типа наиболее старые?
спиральные
эллиптические
неправильные
все одного возраста
3. На каком расстоянии находится галактика, если скорость ее удаления составляет 20000 км/с, Н=75 км/(с·Мпк)?
26,67 Мпк
266,7 пк
26,67 пк
266,7 Мпк
4. Сколько примерно возраст Солнца и большинства звезд?
5 млрд. лет
5 млн. лет
несколько млн. лет
несколько млрд. лет
5. Наша Галактика относится к типу:
неправильных
спиральных
эллиптических
Сейфертовских
6. Наше Солнце расположено в Галактике в:
центре
ядре
плоскости ближе к краю
плоскости ближе к центру
7. Размер нашей Галактики (световых лет):
1000
10 000
100 000
300 000
8. В каких областях галактики наиболее интенсивно идет звездообразование?
в планетарных туманностях
в газово-пылевых туманностях
в скоплениях нейтрального водорода
везде
9. Что особенно необычно в квазарах?
мощное радиоизлучение
большое красное смещение
невелики для космических объектов, но светят ярче галактик
блеск не остается постоянным
10. Самыми крупными известными сейчас объектами во Вселенной являются:
галактики
скопление галактик
метагалактика
скопление метагалактик
11. Имеют наибольшее из известных красные смещения
сталкивающиеся галактики
взрывающиеся галактики
нормальные галактики
квазары
12. Каков линейный диаметр галактики Малое Магелланово Облако, спутника нашей Галактики, если ее видимый угловой размер 220', а расстояние до нее 195000 световых лет?
63,8 пк
3830 пк
12490 пк
208,5 пк
13. Светлые газовые диффузные туманности:
представляют собой более плотные, чем окружающая среда, облака межзвездной пыли
имеют спектры излучения, содержащие линии ионизированного Н, Не, О и других элементов
повсеместно присутствуют в межзвездном пространстве
имеют спектры, повторяющие спектры освещающих их горячих звезд
14. Квазарами называют:
различные звездные системы, подобные нашей Галактике
ту часть Вселенной, которая доступна сейчас наблюдению
исключительно активные объекты, являющиеся источниками мощного радиоизлучения и оптического излучения с очень большим красным смещением
такие галактики, которые наряду со светом очень сильно излучают в радиодиапазоне
15. К какому типу галактик можно отнести туманность Андромеды (галактику М31)?
гигантская, эллиптическая
 гигантская, пересеченная спирально
гигантская, нормальная, спиральная
подобная нашей Галактике


title: Контрольная работа по окружающему миру "Наша Родина от Руси до России" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру 3 класс
Тема «Наша Родина от Руси до России»
1.Назовите потомков восточных славян:
русские
поляки
украинцы
белорусы
немцы

2.Почему маленькие княжества объединились в одно большое государство?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Как стало называться государство. Когда все княжества объединились?
Древняя Москва
Древняя Россия
Древняя Русь

4.Столицей древнерусского государства стал город…
Киев
Новгород
Псков

5.Запиши имена великих русских князей, которые много сделали для развития русского государства.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Закончи предложения.
Первым русским царём стал ____________________________________.
Первым российским императором ______________________________.
Последний русский император _________________________________.

7.Приведи один пример. Какая заслуга принадлежит императорам
Петру I? _____________________________________________________
_____________________________________________________________.
Екатерине II? _________________________________________________
_____________________________________________________________.

8.Установи историческую последовательность названий нашего государства (поставь цифры 1, 2, 3, 4).

Советская Россия
Древняя Русь
Московская Русь
Россия.

9.В каком году распался Советский Союз, подчеркни: 1917 г., 1991 г.

10.Как зовут президента нашей страны? _____________________________________.


title: Презентация "Золотой век Возрождения" 10 класс

extracted_text:
Золотой век Возрождения
Урок МХК для 10 класса
подготовила учитель русского языка, литературы, МХК
 Губанова В.А.
Титаны Высокого Возрождения
Цель урока: познакомиться с «Золотым веком Возрождения».
Задачи: рассмотреть творчество «титанов», познакомиться с творчеством Д.Браманте, Л да Винчи, Микеланджело.
Оборудование: учебник, репродукции картин, проектор, компьютер.
В конце 15 – нач.16в. в рамках итальянского Возрождения сформировалась художественная культура не имевшая равных по своим идеалам и эстетическим ценностям. Высокое Возрождение – это период ослепительно ярких взлётов в искусстве и одновременно трагических падений и кризисов в государственной жизни Италии.
Титаны Высокого Возрождения
Художники в это время прекрасно осознавали своё предназначение. Они прекрасно усвоили законы изображения трехмерного пространства, постигли тайны рисунка, колорита .В их произведениях появились свобода, гармония и естественность движений.
Титаны Высокого Возрождения
Крупнейшим центром художественной культуры в это время становится Рим. Папы римские Юлий II и Лев X делали всё возможное для того, чтобы город, более тысячи лет пролежавший в руинах, вновь превратился в центр мира. Неаполь и Милан тщетно пытались удержать своих мастеров. Рим становился центром мирового искусства.
Архитектура Возрождения
Основоположник  Высокого Возрождения Донато Браманте (1444 - 1514). Он сумел соединить дух античной архитектуры с лучшими достижениями зодчих той эпохи.
Церковь Санта-Мария делла Грацие (Милан)
Церковь монастыря Сан-Пьетро ин Монторио
Художественный мир Леонардо да Винчи
Художественный мир Леонардо да Винчи
           Мадонна Литта
               Мадонна Бенуа
Портретная живопись
Портрет Изабеллы де Эсте
Портрет Джинервы Бенчи
Джоконда
Микеланджело «Пьета»
«Страшный суд» фреска
Купол собора Святого Петра Рим


title: Презентация "Миге́ль де Серва́нтес Сааве́дра" 7 класс

extracted_text:
Миге́ль де Серва́нтес Сааве́дра
Подготовила учитель русского языка и литературы:
Фетисова Е.Н.
Мигель де Сервантес(1547-1616)
Миге́ль де Серва́нтес Сааве́дра— всемирно известный испанский писатель. Прежде всего, известен как автор одного из величайших произведений мировой литературы — романа «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский».

Роман «Дон Кихот»
В 1604 году выходит в свет первая часть романа «Хитроумный Идальго Дон Кихот Ламанчский», имевшая громадный успех в Испании (в несколько недель разошлось 1-е издание и в том же году 4 других) и за границей (переводы на многие языки).

Кто такой ДОН КИХОТ?
Герой, бедный деревенский идальго, начитавшийся книг о рыцарских странствиях, оставляет привычную жизнь, придумывает себе рыцарское имя, к которому позднее добавляется прозвище Рыцарь печального образа. Клячу  он объявляет рыцарским конем Росинантом, выбирает себе оруженосца и отправляется в путь.

Словарная работа
Рыцарь – в средневековой Европе : тяжело вооруженный конный воин.

Оруженосец – молодой воин, носящий оружие рыцаря.

ДОН КИХОТ
- Дон Кихот - «чудак». В литературе впервые появляется образ героя, который выбивается из общего ряда своей странностью, чрезмерной правильностью, внутренней силой и убежденностью.
    Этот образ пойдет гулять по страницам книг, и мы еще не раз с ним встретимся.

Санчо Панса
Устами Санчо Пансы говорит многовековая народная мудрость, находящая себе выражение в богатейшем испанском фольклоре, составляющем одну из основ романа, здравый практицизм  крестьянина с его вечной тягой к земле (именно этой тягой объясняются постоянные мечты Санчо об острове). В сущности, великий роман Сервантеса – это непрекращающийся диалог рыцаря и его оруженосца. Без Дон Кихота немыслим Санчо, так же как без Санчо немыслим Дон Кихот. Непрерывный обмен мнениями жизненно необходим обоим. Он ведет к взаимному обогащению, к гармоничному слиянию двух начал: возвышенной гуманистической мысли и здоровой народной мудрости.

Хитроумный Идальго Дон Кихот Ламанчский


title: Презентация "Моя книжная полка" 6 класс

extracted_text:
«Моя книжная полка»
Презентацию подготовил:
Ученик 6 «Б» класса
Чухарев Михаил

Я книги выбираю с наслажденьем –на полках, в тишине библиотек,
То радость вдруг охватит, то волненье,ведь книга каждая – как будто человек.
Одна - стара, мудра, зачитана до дыр,в другой - все необычно, странно, ново.

Мне книги открывают целый мир,за шагом шаг иду от слова к слову.
На севере могу я побыватьи в тропиках - там, где растут бананы,
Какая радость - открывать, читатьрассказы, сказки, повести, романы!
Могу узнать, что было век назад,и что когда-нибудь, наверно, будет.о многом книги людям говорят,во многом книги помогают людям.

Я много читал, я много прочту,пойму что-то важное, значит.Мне радостно: книги всегда на виду.какая большая удача!
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Космос в XX-XXI веке"

extracted_text:
Космос в XX-XXI веке.
Космона́втика  — процесс исследования космического пространства при помощи автоматических и пилотируемых космических аппаратов, а также сами полёты в космическом пространстве.
Основу ракетостроения заложили в своих трудах в начале XX века Константин Циолковский, Герман Оберт, Роберт Годдард и Рейнхольд Тилинг. Важным шагом стал запуск с космодрома Байконур первого искусственного спутника Земли в 1957 году СССР — Спутника-1.Грандиозным свершением и отправной точкой развития пилотируемой космонавтики стал полёт советского космонавта Юрия Гагарина 12 апреля 1961 года. Другое выдающееся событие в области космонавтики — высадка человека на Луну состоялось 21 июля 1969 года. Американский астронавт Нил Армстронг сделал первый шаг по поверхности естественного спутника Земли со словами: —"Это маленький шаг для одного человека, но огромный скачок для всего человечества".

Важнейшие этапы освоения космоса

Долгое время в СССР всякая информация о ракетах, спутниках и людях, причастных к этой технике, была секретной. Но теперь известно, что первый искусственный  спутник Земли был разработан в подмосковном посёлке Болшеве (сейчас это наукоград Королёв).
Исторические факты
4 октября 1957 г. - запущен первый искусственный спутник ЗемлиСпутник-1 (СССР). 4 января 1959 г. - станция «Луна-1» прошла на расстоянии 6000 километров от поверхности Луны и вышла на гелиоцентрическую орбиту. Она стала первым в мире искусственным спутником Солнца. (СССР)
Первый отряд космонавтов СССР был сформирован в феврале — апреле 1960 года.
12 апреля1961 г.  - совершён первый полёт человека в космос (Ю. Гагарин) на корабле Восток-1, СССР.
Исторические слова Юрия Гагарина
 Первая женщина-космонавт: Валентина Терешкова, 16 июня1963 года, «Восток-6».
В отряд космонавтов Валентина Терешкова была зачислена 12 марта  1962 года и стала проходить обучение как слушатель-космонавт 2 отряда. 29 ноября 1962 г. она сдала выпускные экзамены  на «отлично». С 1 декабря 1962 года она — космонавт 1 отряда 1 отдела. С 16 июня 1963 года, то есть сразу после полёта, она стала инструктором-космонавтом 1 отряда и была на этой должности до 14 марта 1966 г.
18 марта 1965 г. — совершён первый выход человека в открытый космос с корабля Восход-2(А. Леонов, СССР).
3 февраля1966 г.- АМС Луна-9 совершила первую в мире мягкую посадку на поверхность Луны, были переданы панорамные снимки Луны. (СССР).
 1 марта1966 г. - станция «Венера-3» впервые достигла поверхности Венеры, доставив вымпел СССР. Это был первый в мире перелет космического аппарата с Земли на другую планету. (СССР).
3 апреля 1966 г.- станция «Луна-10» стала первым искусственным спутником Луны. (СССР).
 21 июля 1969 г. - первая высадка человека на Луну (Н. Армстронг) в рамках лунной экспедиции корабля Аполлон-11, США.
 24 сентября 1970 г. - станция «Луна-16» доставила на землю образцы лунного грунта. (СССР).

 17 ноября 1970 г. - мягкая посадка и начало работы первого в мире полуавтоматического самоходного аппарата, управляемого с Земли: Луноход-1 (СССР).
15 декабря 1970 г.- первая в мире мягкая посадка на поверхность Венеры: Венера-7 (СССР).
19 апреля 1971 г. - запущена первая орбитальная станция Салют-1 (СССР). 13 ноября 1971 г.- станция «Маринер-9» стала первым искусственным спутником Марса. (США).

25.07.84 года впервые женщина совершила выход в открытый космос. Это была Светлана Савицкая.
 Наибольшее расстояние от Земли преодолел экипаж «Аполлона-13»: — 401056 км.
 Самым молодым побывал в космосе Герман Титов, он совершил свой полёт в 25 лет на корабле «Восток-2».
 Больше всего в космосе в рамках одного полёта работал космонавт Валерий Поляков, - 438 суток.
 Садятся космонавты в корабли, и то их отличает от Антея, что, оторвавшись от родной земли, становятся они ещё сильнее.Врачам их перегрузок не учесть: лишь космонавты знают, что помимоньютоновского притяженья есть родное – и оно неодолимо!И вновь, звезду ловя на небосводе, душой готова космос весь объять,Россия взора с корабля не сводит,как с колыбели                            любящая мать.
Спасибо За внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Основные формы деталей для квиллинга"


title: Технологическая карта урока по обучению грамоте "Строчная буква ф" 1 класс

extracted_text:
|Тема              |Строчная буква ф                                                                           |
|Педагогическая    |Создать условия для формирования умения писать строчную букву ф,  навыка письма слов с     |
|цель              |изучаемыми буквами; способствовать развитию речи, фонематического слуха, памяти            |
|Тип урока         |Решение учебной задачи ( изучение нового материала)                                        |
|Планируемые       |Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов;   |
|результаты        |грамотно записывают предложения; интонируют предложения; владеют правописанием имен        |
|(предметные)      |собственных; списывают с печатного шрифта; составляют слова из букв                        |
|Личностные        |Имеют личностное отношение к полученным знаниям, желание и умение применять их на практике |
|результаты        |                                                                                |
|Универсальные     |Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее |
|учебные действия  |реализации.                                                                                |
|(метапредметные)  |Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной |
|                  |и письменной форме; логические – выполняют слого-звуковой анализ слов.                     |
|                  |Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания           |
|Образовательные   |Презентация, пропись, карточки «Лестница успеха»                                           |
|ресурсы           |                                                                                |

         Технологическая карта урока по обучению грамоте в 1 классе

                          составитель Резвякова А.Н.

                                  Ход урока

|Этапы    |Формы,     |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся              |Вид и форма   |
|урока    |методы,    |                                      |                                   |контроля      |
|         |методически|                                      |                                   |              |
|         |е приемы   |                                      |                                   |              |
|         |           |                                      |осуществляемые     |формируемые    |              |
|         |           |                                      |действия           |умения         |              |
|I.       |Фронтальная|Приветствие. Проверка готовности к    |Приветствуют       |Внимательно    |Индивидуальный|
|Организац|,          |уроку                                 |учителя, друг      |слушают, дают  |. Проверка    |
|ия       |индивидуаль|(наличие на столе учебной тетради     |друга, проверяют   |внутреннюю     |готовности    |
|начала   |ная        |«Прописи 4», ручки)                   |готовность к уроку,|установку на   |к уроку       |
|урока    |           |                                      |эмоционально       |урок           |              |
|         |           |                                      |настраиваются на   |               |              |
|         |           |                                      |урок               |               |              |
|II.      |Фронтальная|КОНФЕТЫ ЗАТЕРЯЛИСЬ                    |Слушают учебную    |Коллективно    |Фронтальный.  |
|Постановк|.          |– Малыш, дай-ка мне вон ту коробку    |задачу.            |формулируют    |Устные ответы |
|а учебной|Словесный. |конфет.                               |                   |учебную задачу |              |
|задачи   |Вступительн|– Возьми, Карлсон, пожалуйста, сам.   |                   |               |              |
|         |ое слово   |– Малыш, но эта коробка совсем        |                   |               |              |
|         |учителя    |пустая?!                              |                   |               |              |
|         |           |– Нет, не пустая, она с воздухом.     |– Фрекен Бок       |               |              |
|         |           |– А где же конфеты?                   |                   |               |              |
|         |           |– Они куда-то затерялись.             |                   |               |              |
|         |           |– Я знаю, кто спрятал конфеты. Это…   |                   |               |              |
|         |           |– Ребята, как вы думаете, кто спрятал |                   |               |              |
|         |           |конфеты?                              |                   |               |              |
|         |           |– Фрекен Бок не отдаст конфеты, пока  |                   |               |              |
|         |           |вы не научитесь писать ее любимую     |                   |               |              |
|         |           |букву Ф                               |                   |               |              |
|III.     |Фронтальная|– Подготовим руку к письму. Выполним  |                   |Внимательно    |Индивидуальный|
|Усвоение |,          |пальчиковую гимнастику                |                   |слушают,       |. Правильное  |
|новых    |индивидуаль|Дом                                   |                   |выполняют      |выполнение    |
|знаний и |ная.       |Я хочу построить дом,                 |                   |упражнение в   |упражнения для|
|спо-собов|Практичес-к|(Руки сложить домиком, и поднять над  |                   |соответствии   |мелкой        |
|         |ий, сло-   |головой)                              |                   |с показом      |моторики      |
|деятель- |весный.    |Чтоб окошко было в нём,               |                   |учителя        |пальцев рук   |
|ности.   |Упражнение |(Пальчики обеих рук соединить в       |                   |               |              |
|1.       |для        |кружочек)                             |                   |               |              |
|Пальчиков|развития   |Чтоб у дома дверь была,               |                   |               |              |
|ая       |мелкой     |(Ладошки рук соединяем вместе         |                   |               |              |
|гимнастик|моторики   |вертикально)                          |                   |               |              |
|а        |           |Рядом чтоб сосна росла.               |                   |               |              |
|         |           |(Одну руку поднимаем вверх и          |                   |               |              |
|         |           |"растопыриваем" пальчики)             |                   |               |              |
|         |           |Чтоб вокруг забор стоял,              |                   |               |              |
|         |           |Пёс ворота охранял,                   |                   |               |              |
|         |           |(Соединяем руки в замочек и делаем    |                   |               |              |
|         |           |круг перед собой)                     |                   |               |              |
|         |           |Солнце было, дождик шёл,              |                   |               |              |
|         |           |(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы |                   |               |              |
|         |           |"растопырены". Затем пальцы опускаем  |                   |               |              |
|         |           |вниз, делаем "стряхивающие" движения) |                   |               |              |
|         |           |И тюльпан в саду расцвёл!             |                   |               |              |
|         |           |(Соединяем вместе ладошки и медленно  |                   |               |              |
|         |           |раскрываем пальчики -   "бутончик     |                   |               |              |
|         |           |тюльпана")                            |                   |               |              |
|2.       |Индивидуаль|– Проверяем посадку, правила обращения|Показывают посадку |Правильно      |Индивидуальный|
|Правила  |ная.       |с ручкой                              |за столом при      |держат осанку  |. Проверка    |
|посадки  |Практически|                                      |письме, как        |при письме,    |правильной    |
|за столом|й          |                                      |правильно держать  |верно          |посадки при   |
|во время |           |                                      |ручку              |обращаются     |письме,       |
|письма   |           |                                      |                   |с ручкой       |верного       |
|         |           |                                      |                   |               |обращения с   |
|         |           |                                      |                   |               |ручкой        |
|3.       |Фронтальная|– Рассмотрите образец строчной буквы ф|Слушают объяснение |Анализируют    |Фронтальный.  |
|Знакомств|. Сло-     |в прописи на с. 40.                   |учителя, отвечают  |образец        |Наблюдение    |
|о        |весный,    |- Из каких элементов она состоит?     |на вопросы, следят |изучаемой      |учителя       |
|с написа-|наглядно-  |– Сколько элементов в букве ф?        |за написанием      |буквы, обращают|              |
|нием     |демонстра- |– Для чего нужны стрелки?             |буквы.             |внимание на то,|              |
|строчной |ционный,   |                                      |Прописывают эле-   |что буква      |              |
|буквы ф  |практически|– Строчная буква ф состоит из двух    |менты в воздухе    |               |              |
|в        |й.         |овалов и длинной палочки.             |                   |               |              |
|«Прописи |Объяснение |Слайд 1 ( показ написания буквы)      |                   |               |              |
|4»       |с опорой на|Первый овал пишем так, как писали     |                   |               |              |
|(с. 30)  |показ      |строчную букву о, затем пишем палочку,|                   |               |              |
|         |           |которая касается овалов. Второй овал  |                   |               |              |
|         |           |начинаем писать от палочки, чуть ниже |                   |               |              |
|         |           |верхней линии рабочей строки, ведем   |                   |               |              |
|         |           |руку вверх вправо, доводим до верхней |                   |               |              |
|         |           |линии рабочей строки, ведем округлую  |                   |               |              |
|         |           |линию вниз, доводим до нижней линии   |                   |               |              |
|         |           |рабочей строки, закругляем вверх влево|                   |               |              |
|         |           |и доводим до наклонной палочки.       |                   |               |              |
|         |           |– Пропишите элементы буквы ф в воздухе|                   |               |              |
|         |           |                                      |                   |состоит из трех|              |
|         |           |                                      |                   |элементов      |              |
|4. Письмо|Фронтальная|– Обведите элементы буквы.            |Рассматривают      |Анализируют    |Фронтальный,  |
|элементов|,          |– Обведите узор. Продолжите узор      |букву. Отвечают на |образец буквы, |индивидуальный|
|, узора, |индивидуаль|самостоятельно.                       |вопросы учителя.   |в соответствии |. Устные      |
|буквы ф, |ная.       |– Допишите букву ф.                   |Обводят узор,      |с ним выполняют|ответы,       |
|слогов   |Практически|– Внимательно посмотрите на соединение|элементы буквы и   |письмо буквы ф,|письмо.       |
|(с. 30)  |й,         |букв в слогах, напишите слоги         |пишут букву ф и    |слогов,        |Самоконтроль  |
|         |словесный. |                                      |слоги              |соблюдая       |              |
|         |Письмо,    |                                      |                   |высоту, ширину |              |
|         |беседа     |                                      |                   |               |              |
|5.       |Фронтальная|– Рассмотрите схему слова и слово,    |Анализируют слово. |Выполняют      |Фронтальный,  |
|Слого-зву|,          |записанное рядом.                     |Читают, пишут      |слого-звуковой |индивидуальный|
|ковой    |индивидуаль|– Выполните слого-звуковой анализ     |сочетание букв и   |анализ слова.  |. Анализ,     |
|анализ   |ная.       |слова филин.                          |слова              |Выполняют      |письмо, устные|
|слова.   |Практически|– Напишите слово филин.               |                   |письмо по      |ответы        |
|Письмо   |й,         |– Прочитайте сочетание букв и слово на|                   |образцу        |Коллективны.  |
|слова    |словесный. |4-й строке.                           |                   |               |Правильное    |
|(с. 30)  |Чтение,    |– Напишите, внимательно посмотрев на  |                   |               |выполнение    |
|         |анализ,    |соединение букв                       |                   |               |упражнений    |
|         |письмо     |                                      |                   |               |              |
|         |Коллективна|                                      |                   |               |              |
|         |я.         |                                      |                   |               |              |
|Физкультм|Практически|                                      |                   |               |              |
|инутка   |й          |                                      |                   |               |              |
|         |           |                                      |                    |               |              |
|         |           |                                      |                    |               |              |
|         |           |Филин спал в дупле глухом.            |Выполняют движения  |Осуществляют   |              |
|         |           |Вдруг услышал где-то звон.            |по тексту за        |профилактику   |              |
|         |           |Вылез он и посмотрел                  |учителем            |утомления      |              |
|         |           |Всю округу оглядел.                   |                    |               |              |
|         |           |Повернулся, посидел.                  |                    |               |              |
|         |           |Вдруг вспорхнул и улетел.             |                    |               |              |
|         |           |В каждый глянул уголок,               |                    |               |              |
|         |           |Прилетел, и спать залёг.              |                    |               |              |
|6. Письмо|Фронтальная|В тетради выполните минутку           |Пишут букву ф,      |Выполняют      |Фронтальный,  |
|слогов,  |,          |чистописания.                         |слоги, слова и      |письмо буквы ф,|индивидуальный|
|слов в   |индивидуаль|На строке ниже  пропишите букву ф.    |предложения с       |слогов, слов,  |. Устные      |
|тетради  |ная.       |Финиш, филин, футбол, флаг, фокус.    |буквой ф.           |соблюдая       |ответы,       |
|         |Практически|Дед Иван был шофёром.                 |                    |высоту, ширину |письмо.       |
|         |й,         |                                      |                    |               |Самоконтроль  |
|         |словесный. |                                      |                    |               |              |
|         |Письмо,    |                                      |                    |               |              |
|         |беседа     |                                      |                    |               |              |
|IV.      |Фронтальная|Составьте схему  слов: флаг, финиш    |Анализируют слова. |Выполняют      |Фронтальный,  |
|Закреплен|,          |Выполните слого-звуковой анализ  этих |Читают, пишут      |слого-звуковой |индивидуальный|
|ие знаний|индивидуаль|слов.                                 |сочетание букв и   |анализ слова.  |. Анализ,     |
|и        |ная.       |                                      |слова              |Выполняют      |письмо, устные|
|способов |Словесный, |                                      |                   |письмо по      |ответы        |
|деятельно|практически|                                      |                   |образцу        |              |
|сти.     |й. Анализ, |                                      |                   |               |              |
|1.       |письмо     |                                      |                   |               |              |
|Слого-зву|           |                                      |                   |               |              |
|ковой    |           |                                      |                   |               |              |
|анализ   |           |                                      |                   |               |              |
|слов.    |           |                                      |                   |               |              |
|Письмо   |           |                                      |                   |               |              |
|слов     |           |                                      |                   |               |              |
|2 Письмо |Индивидуаль|– Прочитайте предложение на слайде 2. |Читают предложения,|Осуществляют   |Индивидуальный|
|с        |ная.       |( И наверху на проволоке мы с мамой   |отвечают на        |списывание     |,             |
|печатного|Практически|увидели фонарик.)                     |вопросы,  пишут.   |предложения  с |фронтальный,чт|
|шрифта.  |й. Письмо  |– Какой шрифт использован?            |                   |печатного      |ение, письмо  |
|         |           |-Напишите предложение письменными     |                   |шрифта,        |              |
|         |           |буквами, соблюдая отступы между       |                   |правильно      |              |
|         |           |словами, соединение элементов, границу|                   |соединяя       |              |
|         |           |предложения.                          |                   |буквы          |              |
|         |           |– Прочитайте следующее предложение    |                   |Обозначают     |              |
|         |           |Слайд 3 .                             |                   |границы        |              |
|         |           |                                      |                   |предложения    |              |
|         |           |( Арф-арф-арф- я надену шарф.         |                   |               |              |
|         |           |Приберу я в шкафу и куплю конфет)     |                   |               |              |
|         |           |– Напишите предложение.               |                   |               |              |
|3.       |Парная,    |Слайд 4 ( форгун)                     |Называют буквы,    |Работают в     |Парный,       |
|Составлен|индиви-    |– В парах составьте слово из          |составляют слово,  |паре, выполняют|индивидуальный|
|ие       |дуальная.  |предложенных букв                     |пишут              |сов-местную    |. Письмо      |
|слова    |Словесный, |Назовите буквы                        |                   |работу.        |              |
|из букв  |практически|– Запишите получившееся слово,        |                   |               |              |
|         |й.         |правильно соединяя буквы              |                   |               |              |
|         |Составление|                                      |                   |               |              |
|         |слова      |                                      |                   |               |              |
|         |           |                                      |                   |Правильно      |              |
|         |           |                                      |                   |соединяют буквы|              |
|V.       |Фронтальная|– Какую букву мы учились сегодня      |Отвечают на вопросы|Оценивают свою |Фронтальный.  |
|Рефлексив|.          |писать  на уроке?                     |учителя            |работу на      |Устные ответы.|
|но-оценоч|Словесный. |– Что нового вы узнали сегодня на     |                   |уроке, выявляют|              |
|ный      |Беседа     |уроке?                                |                   |ошибки,        |Самооценка    |
|         |           |– Что получилось? Над чем надо еще    |                   |затруднения,   |              |
|         |           |поработать?                           |                   |планируют пути |              |
|         |           |– Дома потренируйтесь в написании букв|                   |их устранения  |              |
|         |           |ф.                                    |                   |               |              |
|         |           |Оцените свою работу на уроке с помощью|                   |               |              |
|         |           |карточки ( лестница успеха)           |                   |               |              |


Презентация "Приморский край на физической карте" 8 класс


Презентация "Зерновые  культуры"


title: Тест "Предмет органической химии" 10 класс

extracted_text:
                          Тест  по теме «Предмет органической химии»
1.Органическая химия это химия соединений : 1.водорода 2.углерода 3. Азота 4. Кислорода
2.Органических веществ известно:  1)около 100 млн 2) около 100 тыс. 3) около 1 млн. 4)около 20 млн.
3.Ввёл понятия «органическая химия» и «органические вещества»: 1)Бутлеров 2)Шорлеммер 3)Велер 4)Берцелиус
4.Развил  учение о «жизненной силе» - витализме: 1)Шорлеммер 2)Бутлеров 3) Берцелиус 4) Велер
 5.Неорганических веществ насчитывается: 1)около 100 млн. 2)около 100 тыс. 3)около 1млн.  4)около 20 млн.
6.Углерод переходит из атмосферы в растения благодаря процессу: 1)окисления 2)горения 3)фотосинтеза 4)дыхания.
7.Определил органическую химию как химию растительных и животных веществ: 1)Бутлеров 2)Берцелиус 3)Велер 4)Шорлеммер
8.Впервые получил мочевину нагреванием раствора цианата аммония: 1)Кольбе 2)Берцелиус 3)Бутлеров 4)Велер
9.При полном сгорании органических веществ образуются:
           1)CO2 и H2O       2)CO и H2O       3)CO2 и H2       4)CO2 и N2
10.  Синтетическим веществам – пищевым добавкам и стимуляторам роста соответствуют следующие природные вещества:
1)гормоны                                   2)ферменты
3)витамины                                4)белки, углеводы, жиры


title: Презентация "Творчество Анны Ахматовой" 9 класс

extracted_text:
Творчество Анны Ахматовой
Подготовила учитель русского языка и литературы:
Фетисова Е.Н.
Анна Андреевна Ахматова

От странной лирики,
Где каждый шаг – секрет,
Где пропасти налево и направо,
Где под ногой, как лист увядший, 		     слава,
 По-видимому, мне спасенья нет.
Творчество А. Ахматовой

        Творчество Анны Андреевны Ахматовой – не просто высший образец «женской» поэзии. Оно являет собой исключительный, ставший возможным только в ХХ в. синтез женственности и мужественности, тонкого чувства и глубокой мысли, эмоциональной выразительности и редкой для лирики изобразительности.
        Ахматова – литературное имя поэтессы. Согласно семейной легенде, ее бабушка вела свое происхождение от татарского хана Ахмата.

Детские годы поэтессы
1889г. 23 июня в селении Большой Фонтан близ Одессы родилась
Анна Горенко.
Ахматова – псевдоним, выбран поэтессой по девичьей фамилии прабабки, татарской княжны.

1890 -1905. Детские годы прошли в Царском Селе.
Училась в женской Царскосельской гимназии
Начало творческого пути
        С 1910-х годов началась активная литературная деятельность Ахматовой. Свое первое стихотворение под псевдонимом Анна Ахматова она опубликовала в двадцатилетнем возрасте, а в 1912 году вышел первый сборник стихов "Вечер".
         Гораздо менее известно, что когда молодая поэтесса поняла свое предназначение, то не кто иной, как отец Андрей Антонович запретил ей подписывать свои стихотворения фамилией Горенко. Тогда Анна и взяла фамилию своей прабабушки - татарской княгини Ахматовой.

Чем очаровывали и продолжают очаровывать наших современников ранние стихи А. Ахматовой?
 У кладби́ща направо пылил пустырь,
А за ним голубела река.
 Ты сказал мне: «Ну что ж, иди в монастырь
  Или замуж за дурака…»
  Принцы только такое всегда говорят,
 Но я эту запомнила речь, –
  Пусть струится она сто веков подряд
  Горностаевой мантией с плеч.
                                             «Читая Гамлета»
Вторая часть
                 И как будто по ошибке
		       Я сказала: «Ты…»
		       Озарила тень улыбки
		       Милые черты.
		       От подобных оговорок
		       Всякий вспыхнет взор…
		       Я люблю тебя, как сорок
		       Ласковых сестер.
					1909
Анализ стихотворения
       Эти стихи несут на себе кинематографический отпечаток.
       Изменение ритма, переход от длинных строк в первой части к коротким, легким во второй создают иллюзию счастья и согласия, но недоговоренность, обозначенная многоточиями, свидетельствует о другом. Светлая печаль сквозит во всем стихотворении.

«Память о солнце в сердце слабеет…».
		Память о солнце в сердце слабеет.
		Желтей трава.
		Ветер снежинками ранними веет
		Едва-едва.
		В узких каналах уже не струится –
		Стынет вода.
		Здесь никогда ничего не случится, –
		О, никогда!
		Ива на небе пустом распластала
		Веер сквозной.
		Может быть, лучше, что я не стала
		Вашей женой.
		Память о солнце в сердце слабеет.
		Что это? тьма?
		Может быть!.. За ночь прийти успеет
		Зима.
					1911

Анализ стихотворения
        Пожухлая трава, первые снежинки, застывшая вода в канале, голые ветви ивы… Осень – конец любви, зима – конец жизни. Все в прошлом. Природа передает состояние души человеческой.
         Длинные строки чередуются с короткими, подчеркивая безысходность. Создается впечатление рыдания: вечная трагедия разлуки, одиночества.

«Я научилась просто, мудро жить…».
                  Я научилась просто, мудро жить,
		Смотреть на небо и молиться Богу,
		И долго перед вечером бродить,
		Чтоб утомить ненужную тревогу.
		Когда шуршат в овраге лопухи
		И никнет гроздь рябины желто-красной,
		Слагаю я веселые стихи
		О жизни тленной, тленной и прекрасной.
		Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь
		Пушистый кот, мурлыкает умильней,
		И яркий загорается огонь
		На башенке озерной лесопильни.
		Лишь изредка прорезывает тишь
		Крик аиста, слетевшего на крышу.
		И если в дверь мою ты постучишь,
		Мне кажется, я даже не услышу.
						1912

Анализ стихотворения
     Это стихотворение похоже на письмо.
      Нелегкой науке «просто, мудро жить» она (героиня) учится; учится не ждать, не связывать с приходом любимого свое возрождение – учится жить, увы, без любви. Ее новое умение сказывается на стихах – она начинает слагать «веселые стихи» о жизни, которая одновременно «тленна и прекрасна». Эта мудрость далась ей дорого: героиня пишет «веселые стихи», «когда шуршат в овраге лопухи / И никнет гроздь рябины желто-красной». дело не только в увядании растений – дело в увядании любви.

Признание
    В 1960-е годы к Ахматовой наконец пришло мировое признание. Ее стихи появились в переводах.
    В 1962 году Ахматовой была присуждена Международная поэтическая премия "Этна-Таормина" - в связи с 50-летием поэтической деятельности и выходом в Италии сборника избранных произведений Ахматовой.
    В том же году Оксфордский университет принял решение присвоить Анне Андреевне Ахматовой степень почетного доктора литературы. В 1964 году Ахматова побывала в Лондоне, где состоялась торжественная церемония ее облачения в докторскую мантию. Впервые в истории Оксфордского университета англичане нарушили традицию: не Анна Ахматова всходила по мраморной лестнице, а ректор спускался к ней.
    Последнее публичное выступление Анны Андреевны состоялось в Большом театре на торжественном вечере, посвященном Данте.

 « …Поэзия Ахматовой – это свет, светящий во тьме, и которого тьме не объять..»
     А.Шмеман
5 марта  1966 года   А. АХМАТОВА УМЕРЛА В ПОДМОСКОВНОМ САНАТОРИИ, ПОХОРОНЕНА В КОМАРОВЕ ПОД ЛЕНИНГРАДОМ.
 « Поразительно не то, что она умерла после всех испытаний, а то, что она упрямо жила среди нас, величавая, гордая, светлая и уже при жизни бессмертная…»
                      К.И.Чуковский.


title: Проверочная работа "Российское государство в первой трети XVI века" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по §4
1 вариант								            2 вариант

Проверочная работа по §4
вариант								            2 вариант


title: Презентация "Василий Макарович Шукшин" 9 класс

extracted_text:
Василий Макарович Шукшин
Подготовила учитель русского языка и литературы:
Фетисова Е.Н.

Эпиграф
Василий Макарович Шукшин вспыхнул на горизонте культуры ослепительно чистой, яркой звездой, прямо-таки сказочной россыпью дарований. Писатель, романист и драматург, режиссер больших народных полотен, удивительный, неповторимый артист, умеющий в самой обыденной интонации сказать такую необходимую правду о простом человеке, что миллионы сердец… замирали в едином порыве. Василию Шукшину было дано такое счастье.
                                                  (П. Проскурин)

Биография писателя
Василий Макарович Шукшин родился 25 июля 1929 года в Сибири в селе Сростки. Фамилия его происходит от слова "шукша", что значит "волокна, остающиеся от трепания и чесания льна". Мальчику было три года, когда отец его. Макар, был арестован и уничтожен как кулак, враг народа. И осталась мать с Василием и малюткой-дочкой Наташей одна, и пришлось мальчику с шести лет работать в колхозе. А в 1942 году (военное лихое время) пришла в семью новая беда: корова Райка забрела на чужой двор, пристроилась к стогу сена и кто-то проколол ей брюхо вилами. Погибла корова, кормилица семьи, пришла в дом нищета. На некоторое время семья переезжает в город. Из воспоминаний Василия Макаровича..
Он очень много читал с детства, и втайне писал стихи, а к концу войны (ему было тогда 16 лет) писал небольшие юмористические рассказы, анекдоты из деревенской жизни. В печать их не принимали. В поисках работы Шукшин переезжает из города в город. Был он и разнорабочим, и учеником маляра, и грузчиком, и слесарем; работал на стройке, на восстановлении железных дорог. В 1949 году его призвали в армию, но из-за болезни - язвы желудка - освободили от службы досрочно. Подлечившись дома мамиными травами, Шукшин сдает экстерном экзамены в школе, чтобы получить аттестат зрелости, а затем некоторое время работает учителем.
Василий отправляется в Москву - учиться дальше. Прием в Литературный институт, куда он хотел поступать, был уже закончен, к тому же не было опубликованных произведений. И он подает документы во ВГИК (Всесоюзный государственный институт кинематографии), где и учится потом в классе известного кинорежиссера Михаила Ромма. Работа над заданиями в институте, необходимость ставить живые жанровые сценки, этюды, послужила толчком, который помог стать Василию Шукшину писателем - мастером ярких, коротких, интересных рассказов.
В. Шукшин «Чудик»
Чудак – человек со странностями поведения, поступки которого вызывают недоумение, удивление у окружающих.
Чудик (прост.) – то же, что и чудак.
               ( по словарю С. И. Ожегова)

Словарная работа
Чудак – человек со странностями поведения, поступки которого вызывают недоумение, удивление у окружающих.
Чудик (прост.) – то же, что и чудак.
               ( по словарю С. И. Ожегова)

 «В аэропорту Чудик написал телеграмму жене:
«Приземлились. Ветка сирени упала на грудь, милая Груша, меня не забудь. Васятка».
Телеграфистка, строгая сухая женщина, прочитав телеграмму, предложила:
 - Составьте иначе. Вы взрослый человек, не в детсаде.
 - Почему? – спросил Чудик. – Я её всегда так пишу в письмах. Это ж моя жена!.. Вы, наверное, подумали..
 - В письмах можете писать что угодно, а телеграмма – это вид связи. Это открытый текст.
Чудик переписал: «Приземлились. Всё в порядке. Васятка.»
Телеграфистка сама исправила два слова: «приземлились» и «Васятка». Стало: «долетели» и «Василий». ».

Здесь похоронен Шукшин

Вывод
Герои Шукшина – люди из народа. Он показывает их такими, какими они были. Задиристыми, смешными, со всеми их слабостями и недостатками. Нужно было обладать огромным талантом, чтобы с любовью и уважением рассказать о своих земляках простую, строгую правду. И правда эта стала фактом искусства.  В его героях поражает непосредственность действий, импульсивность, естественность. У них обостренная реакция на унижение человека человеком. И эта реакция принимает различные формы, ведет к самым неожиданным результатам.


Презентация "Домашние птицы. Гуси"


Презентация "Японское море" 8 класс


title: Конспект НОД "Страна волшебных предметов"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности Тема: «Страна волшебных предметов»
Вид деятельности: Игровая. Познавательно исследовательская Форма проведения: совместная деятельность
Место проведения: групповая комната Направление: познавательно-речевое Образовательная область: «Познание»
Цель: Формировать знания детей через экспериментальную деятельность в совместной игровой деятельности
Задачи:
образовательные:
-упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление;
- продолжать учить объяснять "волшебные явления" с точки зрения науки;
-расширять знания и представления дошкольников о необходимости математических знаний в различных ситуациях, закреплять геометрические фигуры;
-формировать знания об электричестве, научится ловить электричество . развивающие:
-развивать мыслительные процессы: внимание, мышление, память, тактильную чувствительность;
-умение работать в группах, самостоятельно и дисциплинировано; воспитательные:
-воспитывать желание участвовать в совместной деятельности;
- доброжелательность, самостоятельность, дисциплинированность.

Интегрируемые образовательные области:

«Социально-коммуникативное», «Речевое», «Познавательное»,
«Физическое», «Художественно-эстетическое» Методы и приёмы:
Словесные: вопросы, художественное слово
Игровые: превращение в фокусников, психологическая игра «Зеваки», музыкальная физминутка « У жирафа пятнышки»
Практические: выполнение экспериментов.
Словарная работа: закреплять в речи: эксперимент, намагничивание, атрибуты.
Оборудование и материалы: воздушные шарики, разнос, пластиковые ложечки, бумажные кружочки, шерстяной шарф, музыкальная игрушки на батарейках, батарейки.
Предварительная работа с детьми: рассказ детям о профессии фокусника, о целях и принципах его деятельности, работа с детьми в «Центре экспериментов», беседа о технике безопасности при проведении опытов, знакомство с игрой «Зеваки», разучивание физминутки под музыку.
Организационный момент:
Воспитатель: Дети, а вы знаете, что есть электричество неопасное, тихое, незаметное. Оно живет повсюду, само по себе, и если его поймать, то с ним можно очень интересно поиграть. Я приглашаю вас в строну « Волшебных предметов», где мы научимся ловить электричество. Надо закрыть глаза, сосчитать до 10. (в это время воспитатель разбрасывает шарики по залу).
Вот мы и в волшебной стране.
Опыт 1. «Повесь воздушный шарик на стену»
На стене висит шарик и на полу разноцветные шарики.
Воспитатель: -Ребята давайте возьмем шарики и повесим их на стену. (дети пытаются повесить их на стену, но у них ничего не получается.)
Воспитатель: - Почему этот шарик висит, а ваши падают? (ответы детей).

Воспитатель: -Давайте шарики превратим в волшебные, а я вам покажу, как это надо сделать. Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали.
Дети натирают шарики об волосы, при этом волосы тоже электризуются.
Воспитатель: -А теперь прикрепите шарики к стене. Вот и ваши шарики висят, они стали волшебными. Это произошло из-за того, что в ваших волосах живет электричество, и мы его поймали, когда стали шарик тереть о волосы. Он стал электрическим, поэтому притянулся к стене. Какой можно сделать вывод?
Вывод: В волосах тоже живет электричество.
Опыт 2. «Волшебные ложечки»
Воспитатель:-А сейчас мы попробуем другие предметы сделать волшебными. Возьмите с подноса пластмассовые ложечки и прикоснитесь к бумажным кружочкам. Что вы видите?
Ответы детей:-Лежат спокойно.
Воспитатель:- Сейчас мы сделаем эти обычные ложечки волшебными, электрическими, и они будут к себе притягивать. Возьмите кусочки шерстяного шарфика и натрите им пластмассовую ложечку.
Дети натирают.
Воспитатель:- Медленно поднесите ложечку к кружкамкам и потихоньку поднимите ее. Кружки тоже будут подниматься. Почему?
Ответ детей:- Палочки стали электрическими и кружки прилипли к ним, притянулись.
Воспитатель:-Как ложечки стали электрическими? Дети:-Их натерли кусочком шарфика.
Вывод: электричество живет не только в волосах, но и в одежде.
Опыт 3. «Почему игрушки оживают?»
Воспитатель:- У меня в руках музыкальная игрушка. Я нажимаю на кнопку, а она не работает. Что случилось?
Дети:- В ней нет батареек.

Воспитатель:- Действительно, в ней нет батарейки. Сейчас я поставлю батарейку-плюс к плюсу, минус к минусу. Игрушка заработала. Почему? Что за сила скрывается в батарейках?
Дети:-Там есть ток.
Воспитатель:- Когда мы поставили батарейку, через игрушку пошел электрический ток. И она заработала.
Вывод: в батарейках живет неопасное электричество. С игрушками на батарейках очень весело и интересно играть.
Воспитатель:--Какие у вас дома есть игрушки на батарейках? (ответы детей)
Воспитатель:--Ребята, вы молодцы! Сегодня вы научились делать предметы волшебными. Но нам пора прощаться с волшебной страной и возвращаться в детский сад. Сейчас закройте глаза.
-Один, два, три. четыре, пять-вот мы в садике опять.
-Вот и наше занятие подошло к концу.
Главное правило пользования электроприборами для дошкольников. Нельзя включать электроприборы без разрешения взрослых и в их отсутствие.
И если вы будите соблюдать все эти правила, то электричество будет всегда вашим другом. А чтобы вы не забывали эти правила, я вам даю памятки.
Сморите на них и не забывайте, что нельзя делать.
-Мы с вами сегодня так интересно поговорили, вы такие молодцы, много чего знаете. До скорой встречи
Список используемой литературы:
Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.


title: Тест "Механические волны. Звук" 9 класс

extracted_text:
Механические волны. Звук
Вариант 1.

1. Механические волны - это..
А. Колебание маятника.
Б. Периодически повторяющийся процесс.
В. Колебание, которое распространяется в упругой среде.
 2. Источником звука является….
А) любое колеблющееся тело
Б) тела, колеблющиеся с частотой более 20 000 Гц
С) тела, колеблющиеся с частотой от 20 Гц до 20000 Гц
Д) тела, колеблющиеся с частотой ниже 20 Гц
3. Высота тона  звука определяется…
А) амплитудой колебаний источника звука
Б) частотой колебаний источника звука
С) длиной волны  звука
 Д) скоростью движения источника звука
4. Ультразвуковыми называются колебания, частота которых…
А. Менее 20 Гц.
Б. От 20 до 20 000 Гц.
В. Превышает 20 000 Гц.
5.Сколько полных колебаний совершит материальная точка за 5 с, если частотаколебаний 440 Гц?
6. Найдите длину звуковой волны частотой 1000 Гц в стекле. Скорость звука в стекле 5500 м/с

Механические волны. Звук
Вариант 2.
1. Звуковая волна — это...
А. Волна, распространяющаяся в пространстве с частотой от 16 Гц до 20 кГц.
Б. Волна, распространяющаяся в пространстве с частотой меньше 16 Гц.
В. Волна, распространяющаяся с частотой больше 20 кГц.
2. В какой среде из перечисленных скорость звука будет наибольшей?
А) воздух             Б) вакуум
С) вода                Д) свинец
3. Громкость звука определяется…
А) амплитудой колебаний источника звука
Б) частотой колебаний источника звука
С) периодом колебаний источника звука
Д) скоростью движения источника звука
 4.  Как изменится высота звука, издаваемого циркулярной пилой при ее холостом ходе, если на ней начать распиливать толстую доску?
А) увеличится          Б) уменьшится      С) не изменится
5.  Чему равна частота колебаний источника звуковой волны, если ее период равен 0,02 с?
6. Определите скорость звука в воде, если источник, колеблющийся с периодом 0,001 с возбуждает в воде волны длиной 1,48 м.


title: Презентация "Многогранная геометрия"

extracted_text:
Элективный курс
Многогранная геометрия

Мария Александровна Твердова,
МАОУ гимназия «Мариинская»,
г.Таганрог

Структура курса

Предмет стереометрии
Многогранники
Построение сечений многогранников
Элементы топологии
Первый шаг в четвертое измерение

Сценарий занятия
«Четвертое измерение»

ЧЕТВЕРТОЕ ИЗМЕРЕНИЕ Цели занятия:
Личностная: формирование целостного представления об окружающем мире
Надпредметная: формирование умения учащихся фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять их причину, строить и реализовывать проект выхода из затруднения.
Предметная: обобщение знаний о многогранниках                       с последующим переходом в четвертое измерение

Структура занятия
Мотивация к деятельности
Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
Локализация индивидуальных затруднений
Коррекция выявленных затруднений
Обобщение затруднений во внешней речи
Самостоятельная работа с  самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности на уроке

Мотивация к деятельности
Будь терпелив, ибо мир широк
и ему нет ни конца, ни края
Как вы понимаете это высказывание?
Кто из вас любит путешествовать?
Сегодня мы отправимся в путешествие по мирам.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
Поработайте в группе с текстом из книги Эдвина Эббота «Флатландия».
Затем каждая группа нам кратко представит содержание своего фрагмента.

Лайнландия

Флатландия

Трехмерие
?
А что же дальше? Есть ли измерения более высокого порядка?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ
Гиперкуб

Самостоятельная работа с  самопроверкой по эталону
№1. Сколько вершин, ребер, граней у Тессеракта? Заполните таблицу.

Включение в систему знаний и повторение
Что будет являться разверткой Тессеракта в трехмерном пространстве?
Вычислите расстояния между вершинами четырехмерного куба, не лежащими на одном ребре.
В музыке:
В альбоме Voivod Nothingface одна из композиций названа «В моём гиперкубе».
TesseracT название британской джент-группы.
Есть ли применение нового телу в трехмерном мире?
(практическая работа за компьютером)
В литературе:
В одном эпизоде «Приключений Джимми Нейтрона» «мальчик-гений» Джимми изобретает четырёхмерный гиперкуб.
Роберт Э. Хайнлайн упоминал гиперкубы, по крайней мере, в трёх научно-фантастических рассказах. В «Доме четырёх измерений» («Дом, который построил Тил», 1940) он описал дом, построенный как развёртка тессеракта, а затем вследствие землетрясения «сложившийся» в четвёртом измерении и ставший «реальным» тессерактом. В романе «Дорога славы» Хайнлайна описана гиперразмерная шкатулка, которая была изнутри больше, чем снаружи.
Рассказ Генри Каттнера «Все тенали бороговы» описывает развивающую игрушку для детей из далёкого будущего, по строению похожую на тессеракт.
В романе Алекса Гарленда (1999), термин «тессеракт» используется для трёхмерной развёртки четырёхмерного гиперкуба, а не гиперкуба непосредственно. Это метафора, призванная показать, что познающая система должна быть шире познаваемой.
В романе Энтони Пирса «Маршрут Куба» одна из орбитальных лун Международной ассоциации развития называется тессерактом, который был сжат в 3 измерения.
В кинематографе:
В серии фильмов Кинематографическая вселенная Marvel Тессеракт — это ключевой элемент сюжета, космический артефакт в форме гиперкуба.
Сюжет фильма «Куб 2: Гиперкуб» сосредотачивается на восьми незнакомцах, пойманных в ловушку в «гиперкубе», или сети связанных трёхмерных проекций одного «гиперкуба».
Сюжет фильма Мстители сосредоточен на использовании куба «Тессеракт» как неиссякаемого источника космической энергии, для открытия портала в другое «измерение» с целью осуществления плана по захвату мира (в обмен на Тессеракт — читаури предоставят Локи армию для захвата Земли).
Телесериал «Андромеда» использует тессеракт-генераторы как устройство заговора. Они прежде всего предназначены, чтобы управлять пространством и временем.
В сериале «Школа „Чёрная дыра“» в третьем сезоне есть серия «Тессеракт». Лукас нажимает на секретную кнопку, и школа начинает «складываться, как математический тессеракт».

В  живописи:
Картина «Распятие на кресте» (Corpus Hypercubus) Сальвадора Дали (1954).
В  микроэлектронике:  гиперкуб данных

В  архитектуре: высокотехнологичное
здание
в наукограде Сколково

Рефлексия деятельности на уроке
Будь терпелив, ибо мир широк
и ему нет ни конца, ни края
Как вы понимаете эту фразу?
Отражает ли она вашу деятельность на уроке?


title: Рабочая программа по чтению для детей с ОВЗ (В.В. Воронковой) 4 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
 Данная рабочая программа по чтению для детей с ОВЗ составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с умственной отсталостью: 0-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой (автор Воронкова В.В.)  и реализуется для обучающихся с ОВЗ 4-го класса.
   Чтение и развитие речи (образовательная область язык и речевая практика)  как учебный предмет входит в число ведущих, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения чтению обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений в чтении, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
 Основная цель обучения чтению в четвёртом классе - научить детей читать доступный их пониманию  текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное
Задачи:
Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
Учить самостоятельно работать с книгой.
   Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие артикуляционной моторики;
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
развитие речи, владение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета
     Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся читают произведения устного народного творчества (сказки, загадки), небольшие по объёму стихотворения и рассказы русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, на темы, описывающие простейшие морально-этические ситуации.
   Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с нарушением интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.
   Беглость чтения, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух формируется постепенно. В четвёртом классе учащиеся переходят к чтению целыми словами, отдельные трудные слова читают по слогам. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать «про себя».
  Систематическое формирование навыка выразительного чтения продолжается в четвёртом классе с перехода на чтение целыми словами. Дети знакомятся с выразительностью речи, учатся соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания.
    Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития. Постепенно возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся  в проведении анализа произведений. Виды работ, требующие более сложных умственных действий, выполняются с помощью учителя.
  Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
   Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Место учебного предмета «Чтение» в учебном плане
На изучение предмета «Чтение» в 4 классе отводится 4 часа в неделю и 136 часов в год. - Учебник: Ильина С.Ю., Матвеева (Лунёва)Л.В. Чтение. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.(VIII вид) 4 класс, М.: Просвещение, 2014г.

Основные виды организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного обучения, ИКТ.
Формы контроля
- устный опрос
- практическая работа
- индивидуальные задания
- самостоятельная работа
- контрольные чтения
Межпредметные связи
         Занятия на уроках чтения продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами:  математикой, рисованием, музыкой и ручным трудом.
       В процессе уроков учитель может использовать различные виды деятельности: игровую, ручной труд, конструктивную, изобразительную, которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных представлений, умений работать по образцу, по памяти, по словесной инструкции, развивать зрительное и слуховое восприятие.
  Планируемые результаты обучения – наличие у обучающихся  на фоне положительных эмоциональных реакций на разнообразие видов деятельности через межпредметные связи следующих умений:
- различать звуки на слух в произношении;
-  читать сознательно, правильно небольшой текст целыми словами;
-соблюдать паузы и соответствующую интонацию при чтении;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или по иллюстрациям к тексту;
-пересказывать прочитанное полно и выборочно;
- рассказывать наизусть 5- 7 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Минимальный уровень:
• осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
•пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
•участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
•выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
• чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
• определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
• выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений
Система оценки достижений обучающихся
 Знания, умения и навыки обучающихся по чтению оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса, итоговых контрольных чтений.
  Обучающиеся 4 класса проходят промежуточную итоговую аттестацию по чтению (проверка техники чтения) в соответствии с графиком проведения промежуточной итоговой аттестации для обучающихся с УО 4 класса. Проверка техники чтения проводится 2 раза в год  (I, IV четверть)
Нормы оценивания:
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать  доступные тексты примерно следующего объёма (на конец года):
IV класс — 35-40 слов;
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он: читает, в основном, по слогам, даже лёгкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Учебно - тематическое  планирование

Календарно-тематическое планирование по чтению, 4 класс  (136ч.)


title: Рабочая программа к курсу "Скорочтение для дошкольников"

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Скорочтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе
авторской «Программы по скорочтению для детей от 5 до 7 лет» Ивановой Юлии Викторовны.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально- развивающих занятий для детей дошкольного возраста . И рассчитана на один год обучения.
Курс рассчитан на 2 часа в неделю: 72 часа.

Программа курса «Скорочтение» реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Значение  смыслового  чтения  для  успешного  освоения  учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов у учащихся низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют,
переставляют буквы, слоги,
искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слогослиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного.
От скорости чтения зависит также процесс развития. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребёнок имел скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но при этом читал осознанно, правильно, выразительно.

Новизна представленной программы заключается в том, что ученики имеют возможность в полной мере получить знания не только по осмысленному чтению, но и улучшить зрительную и слуховую память, а также улучшить свою речь.

Обучающиеся научатся:
-сокращать время выполнения домашней работы минимум в 2 раза;
-увеличивать скорость чтения в 2 и более раз;
-увеличивать скорость и качество запоминания текстов;
-научатся легко запоминать стихи за 10-15 минут;

-научатся быстро запоминать даты, правила, определения, словарные слова;
-научатся мыслить быстрее.

Приемы и методы:
Артикуляционная гимнастика;
Чтение слогов, текста;
Упражнения на слуховую память;
Упражнения на зрительную память;
Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие прямой взгляд;
Упражнения на концентрацию внимания;
Упражнения на логическое мышление; корректурная проба.
Упражнения на умение пересказывать текст.

Содержание программы.

Главной задачей занятий по скорочтению является обучение детей осмысленному чтению, улучшению зрительной и слуховой памяти и логическому мышлению. На занятиях дети читают слоги различной сложности, затем переходят к словам разной сложности, а затем к отработке текстов различной сложности. Для развития памяти используются рисунки и слова, с каждым занятием количество слов и рисунков увеличивается, доходя до 100 слов и 100 рисунков.
Совершенствованию навыков чтения способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводиться родителям. На занятиях и консультациях родители знакомятся с различными приемами и упражнениями по формированию навыка чтения, чтобы помощь была эффективнее.

Структура занятия.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 45-50 минут. Каждое занятие включает в себя упражнения разной направленности:
Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата.
Работа со скороговорками.
Работа со слоговыми таблицами.
Чтение.
Работа с «Таблицами Шульте».
Работа с текстом на время.
Упражнения на развитие угла зрения.
Упражнение на развитие зрительной памяти.

Упражнение «Корректурная проба».
Упражнение на развитие слуховой памяти. 11.Работа с «Тестом Пьерона-Рузера»

Работа со скороговорками.
«Я учусь говорить »
-во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев: играем пальцами «на пианино»; загибанием пальцев правой и левой руки; с щелчками пальцев левой и правой руки.
Скороговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения.

Виды упражнений со слоговыми таблицами:
-«Я читаю слоги»
-чтение слогов, слов
-строчками и столбцами.
Упражнение выполняется на время: 1 раз ребёнок читает 1 минуту
–делается отметка, затем читает этот же отрывок
–45 секунд со звуковыми сигналами через каждые 15 секунд (хлопки). Упражнение называется «Чтение на 3 хлопка».
Читающий должен успеть прочитать этот же объём.
-Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал учитель.
-«Подскажи конец словечка». Учитель произносит слово, не договаривая последний слог.

«Марсианские» стихотворения.

Эффективный вид работы при обучении чтению. Внимание детей сосредоточено лишь на технической стороне процесса чтения, они не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Можно предложить дополнительный вид работы, придумать, о чём же говорят нам «марсиане» в этом стихотворении. Если о радостном, то и прочитать следует радостно. Если о грустном, то прочитать следует грустно. Работа с текстом на время. При работе с текстами используется прием
«Многократное чтение». За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз сначала.
Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

Упражнения на развитие угла зрения
.

Малый угол зрения –одна из причин медленного чтения. Расширяя угол зрения, увеличивается скорость чтения. Для этой цели рекомендуется использовать  «Таблицы Шульте». Представляют  собой таблицу  чисел от   1 до25, где числа  расположены  в произвольном порядке, нужно найти числа от 1до 25 по порядку за 1 минуту.

Варианты заданий:
-Назови и покажи все числа в порядке возрастания.
-Назови и покажи все числа в порядке убывания.
-Покажи все четные числа.

Упражнения на развитие зрительной памятия:
.
Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале.

Упражнение «Корректурная проба».

На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева
направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы —5 минут

Используются для развития зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики и внимания.

Упражнение на развитие слуховой памяти:

Читается 10 слов, которые дети должны постараться их запомнить. Для запоминания составляется рассказ.

Тест Пьерона –Рузера

Тест Пьерона-Рузера не требует специального оборудования. Для проведения его потребуются лишь заранее подготовленный бланк, простой карандаш и секундомер. На бланке должны быть изображены четыре вида геометрических фигур. Они располагаются на одинаковом расстоянии друг от друга в таблице 10 х 10. Перед началом теста ребенку даются указания: предлагается построчно заполнить фигуры соответствующими значками (плюс, минус, точка). Четвертая фигура остается пустой. На выполнение задания отводится 60 секунд.


title: Тест "Биполярный мир и «холодная война»"

extracted_text:
«Биполярный мир и «холодная война».

I). Расположите события в хронологической последовательности.
А. 1) Образование ОВД; 2) Корейская война; З) образование НАТО.
Б. 1) Раскол Германии; 2) испытание в СССР водородной бомбы; 3) подписание
перемирия между правительствами Северной и Южной Кореи.
II). Противоборство двух сверхдержав — США и СССР во второй половине ХХ
века получило название:
1) «холодная война»; 2) Великая депрессия; З) Вторая мировая война; 4)
региональный конфликт.
III). В международных отношениях в период «холодной войны» к понятию
«Восток» относили:1) США и ее союзников;   2) Движение неприсоединения;
3) СССР и дружественные социалистические страны;   4) развитые государства.
IV). США предоставляли финансовую и экономическую помощь государствам
Западной Европы по плану Маршалла при условии: 1) вступления страны в ООН;
 2) удаления коммунистов из состава правительства;   З) признания доллара
международной валютой;
4) вхождения в СЭВ.
V). С именем ученого И. В. Курчатова в послевоенной истории СССР было
связан(о):
1) создание ядерного оружия;   2) запуск первого в мире искусственного
спутника Земли;
3) создание водородной бомбы;  4) проектирование межконтинентальных
баллистических ракет.
VI). Первое в период «холодной войны» открытое противостояние между СССР и
США произошло во время:1) войны во Вьетнаме; 2) Карибского кризиса; 3)
Корейской войны; 4) реализации плана «Дропшот».
VII). Укажите правильный ответ:
1. Назовите договор, по которому СССР и США запрещалось размещать в
околоземном пространстве средства борьбы с межконтинентальными и
баллистическими ракетами противника. 1) ПРО; 2) ОСВ-1; 3) ОСВ-2; 4) СБСЕ.
2. Укажите договор, в котором были закреплены принципы взаимоотношений
государств: неприменение силы или угрозы силой; нерушимость послевоенных
границ; невмешательство во внутренние дела. 1) ПРО; 2) ОСВ-1; 3) ОСВ-2; 4)
СБСЕ.
3. Укажите договор, в котором впервые устанавливались пределы роста ракетно-
ядерных вооружений.  1) ПРО; 2) ОСВ-1; 3) ОСВ-2; 4) СБСЕ.

Ответь на вопрос:
I вариант: №2 стр.206 учебника

II вариант: № 7 стр. 206 учебника


Презентация "Признаки XIX века в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»"


title: Поурочно тематическое планирование по литературе 5 класс (3 час в неделю, всего 102 часа)

extracted_text:
Поурочно тематическое планирование по литературе для учащихся 5 класса.
3 час в неделю, всего 102 часа.

График контрольных и проверочных работ.

Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня - на выбор.
А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне...»
М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение - по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение - на выбор.
С.А.Есенин. Одно стихотворение - на выбор.
Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.