title: Презентация "Знай наших! Математик Донбасса - А.Т. Фоменко" 8 класс

extracted_text:
Амвросиевская общеобразовательная школа I-III ступеней №6Амвросиевского района ДНР
Тема: «Знай наших!
Математик Донбасса –А.Т. Фоменко»
Запорожцев Алексей Юрьевич
обучающийся 8-А класса
Руководитель
Лиманская Инна Викторовна
учитель математики
г. Амвросиевка
Фоменко А.Т.
Анато́лий Тимофе́евич Фоме́нко (род. 13 марта 1945, Сталино) — советский и российский математики, специалист в области многомерного вариационного исчисления, дифференциальной геометрии и топологии, теории групп и алгебр Ли, симплектической и компьютерной геометрии, теории гамильтоновых динамических систем. Действительный член РАН (1994), общественной организации «Российская академия естественных наук» и Международной академии наук высшей школы.
Биография
Родился в Сталино (ныне Донецк), в 1950 году с семьей переехал в Магадан, где пошёл в школу. В 1959 году семья переехала в Луганск, где Анатолий закончил среднюю школу № 26 с золотой медалью. Участник школьных олимпиад, победитель Всесоюзной заочной Олимпиады по математике. В 1956 и 1959 годах был удостоен бронзовых медалей ВДНХ. В 1958—1959 годах газета «Пионерская правда» напечатала его фантастический рассказ «Тайна Млечного пути»
Окончил механико-математический факультет МГУ в 1967 году. Ученик П. К. Рашевского и В. В. Румянцева . С 1969 года работает на кафедре дифференциальной геометрии механико-математического факультета МГУ.
В 1970 году защитил кандидатскую диссертацию «Классификация вполне геодезических многообразий, реализующих нетривиальные циклы в римановых однородных пространствах» (научный руководитель — профессор П. К. Рашевский), а в 1972 году — докторскую диссертацию «Решение многомерной проблемы Плато на римановых многообразиях». 1 декабря 1981 года стал профессором кафедры высшей геометрии и топологии, а в 1992 году — заведующим кафедрой дифференциальной геометрии и её приложений.

Родители
       Отец - Тимофей Григорьевич (1910–1992), — родом из запорожских казаков, талантливый инженер в угледобывающей и рудодобывающей отрасли, кандидат технических наук (1954), автор 15 монографий, 150 научных статей, нескольких детективных романов, работал в Донецке, в Магадане, затем в луганском институте «УкрНИИуглеобогащение».
Мать — Валентина Поликарповна Маркова (1918-2009), вышла замуж за Тимофея Григорьевича в самом конце 1943 года в оккупированном немцами Донецке. Она — филолог по образованию, работала учительницей русского языка и литературы, увлекалась рисованием и передала увлечение своему сыну.
Супруга
 Татьяна Николаевна (Щёлокова), родилась в г. Фрунзе, математик, училась в Воронежском государственном университете, доктор физико–математических наук, профессор кафедры общей математики факультета ВМК МГУ, автор математических книг и соавтор некоторых хронологических книг Анатолия Тимофеевича.
Основные направления Научных исследований
А.Т. Фоменко — автор более 200 научных публикаций и 30 математических книг в следующих областях:
Вариационные методы в дифференциальной геометрии и топологии, теория минимальных поверхностей и проблема Плато
Гармонические отображения
Интегрирование гамильтоновых систем дифференциальных уравнений
Интегрируемые уравнения на группах и алгебрах Ли в математической физике
Теория инвариантов дифференциальных уравнений
Создание новой теории топологической классификации интегрируемых динамических систем
Компьютерная геометрия, алгоритмические методы в топологии. Компьютеры в трёхмерной топологии и геометрии
Эмпирико–статистические методы исследования исторических текстов. Проблема распознавания зависимых исторических текстов, новые статистические методы датирования
Приложения естественно–научных методов к хронологии античной и средневековой истории

Научная деятельность
Основные направления исследований:
Интегрирование гамильтоновых систем дифференциальных уравнений; интегрируемые уравнения на группах и алгебрах Ли, в математической физике; теория инвариантов дифференциальных уравнений (первых интегралов); создание теории топологической классификации интегрируемых динамических систем;
Компьютерная геометрия, алгоритмические методы в топологии, компьютеры в трёхмерной топологии и геометрии.
Автор более 250 научных публикаций по математике, в том числе 27 монографий, 10 учебников и учебных пособий. Математические книги А. Т. Фоменко переведены на многие иностранные языки (английский, японский, французский, испанский, итальянский, сербский, китайский).
У специалистов есть серьёзные претензии к содержательной части некоторых базовых математических работ А. Т. Фоменко. В рецензии американского математика Ф. Альмгрена, считающейся разгромной, указывается на ряд ошибок и несоответствие декларируемых достижений реальным полученным результатам.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В МГУ А. Т. Фоменко в разные годы читал и продолжает читать следующие курсы лекций: «Дифференциальная геометрия и топология», «Классическая дифференциальная геометрия», «Алгоритмические и компьютерные методы в трехмерной топологии», «Геометрия и топология интегрируемых гамильтоновых систем», «Гомотопическая топология», «Интегрируемые гамильтоновы системы на алгебрах Ли», «Минимальные поверхности и проблема Плато», «Многомерные минимальные поверхности и гармонические отображения», «Топологические вариационые задачи», «Элементы топологии и симплектической геометрии», «Наглядная топология».
Под руководством А. Т. Фоменко были                                                                     защищены более 25 кандидатских и 9                                                                       докторских диссертаций.

Достижения Анатолия Фоменко
Анатолий Тимофеевич стал лауреатом таких премий, как:
Премия Московского математического сообщества – 1974 год;
Премия по математике Президиума АН СССР – 1987 год;
Государственная премия в области математики РФ – 1996 год.
Анатолий Фоменко также был избран:
Членом-корреспондентом АН СССР (по отделению математики) – 1990 год;
Действительным членом РАЕН – 1991 год;
Действительным членом Академии Наук                                                                                Высшей Школы – 1993 год;
Действительным членом РАН – 1994 год;
Действительным членом Академии                                                                                Технических Наук РФ – 2009 год.

ГЛАВНОЕ ДОСТИЖЕНИЕ АНАТОЛИЯ ФОМЕНКО
является его разработанные вместе с коллегами основные положения Новой Хронологии. Новая Хронология – это естественнонаучная теория, которая доказывает, что современная хронология исторических событий с начала времен и до XVII века нашей эры включительно является неверной, поэтому Новая Хронология предлагает версию его значительного исправления (Реконструкция традиционной хронологии).


title: Тест "Правонарушения и юридическая ответчтвенность" 9 класс

extracted_text:
Iвариант
Уголовная ответственность по общему правилу наступает  с
1) 15 лет
2) 16 лет
3) 18 лет
4) 20 лет
Какой вид юридической ответственности регулирует Трудовой кодекс РФ?
  1) уголовную
  2) дисциплинарную
  3) административную
 4) гражданскую
За распитие спиртных напитков несовершеннолетним следует ответственность
1) уголовная
2) гражданская
3) административная
4) дисциплинарная
Побои относятся к видам преступлений против
1) личности
2) государственной власти
3) общественной безопасности и общественного порядка
4) чести и достоинства
Какие из правонарушений относятся к преступлениям?
1)нарушение правил дорожного движения
2)ложное сообщение об акте терроризма
3)несвоевременная оплата аренды
4)опоздание на работу
5)вымогательство наркотических средств
6)угон автомобиля
Что  такое юридическая ответственность? Перечислите виды юридической ответственности.


title: Тест "По литературному чтению «Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»" 3 класс

extracted_text:
Тест по литературному чтению «Б.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»», 3 класс
Вопрос 1.
У бабушки Вани было звание...
А) "мастер на все руки"
Б)  "маляр от Бога"
В) "мастер малярного дела"

Вопрос 2.
Знакомого паркетчика звали...
А) Миша
Б) Митя
В) Витя

Вопрос 3.
Столешница - это...
А) верхняя доска стола
Б) столетнее дерево
В) старинная шкатулка

Вопрос 4.
Мастер советовал ученику выклеивать и отделывать на доске столько, сколько...
А) хватит сил
Б) душе будет угодно
В) покроет ладонь

Вопрос 5.
Выражение "комар носа не подточит" означает
А) обидеться на кого-либо
Б) не к чему придраться
В) много нареканий
Вопрос 6.
За движением "художной руки" доска превращалась в...
А) цветущий сад
Б) пёстрый цветок
В) разноцветный узор

Вопрос 7.
Бабушка Вани со стариками беседовала ...
А) строго
Б) высокомерно
В) рассудительно
Вопрос 8.
"Хоть какая беда, а эта старуха ладно сдумает, ...".
А) тихо скажет
Б) весело запоёт
В) мудрый совет даст

Вопрос 9.
На выполнение заказа от академии было дано сроку...
А) 2 дня
Б) 2 недели
В) 2 месяца

Вопрос 10.
Выражение "узор одиноко красовался" - это ...
А) сравнение
Б) эпитет
В) метафора

Вопрос 11.
За неделю работа ученика ...
А) была почти готова
Б) не продвинулась ни на полмизинца
В) вышла красовитой и нарядной

Вопрос 12.
В рассказе Б.Шергина "Собирай по ягодке - наберёшь кузовок" не встретилась пословица ...
А) Терпенье и труд всё перетрут.
Б) Работа любит не молодца, а незалежливого.
В) Глаза страшатся, руки делают.


title: Презентация "Еще мои плетистые любимцы - клематисы"

extracted_text:
            Еще  мои плетистые любимцы - клематисы
Красивы, неприхотливы…
         Вот такие растут ежики
Обильное цветение долгое
Для меня этот цвет темно-розовый

            Это сорт «Балерина»
       Агротехника клематисов
Корневую шейку при посадке заглубить.
Нужна опора
Корни не выносят перегрева, рядом посадите бархатцы или хосты, но подальше (разрастаются)
Есть сорта с сильной и слабой обрезкой на зиму
Легко размножаются прикапыванием ветки в землю или черенками в парнике
На зиму присыпать перегноем и укрыть лапником
Удачи!


title: Тест "Бытовой жанр в изобразительном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                               «Бытовой жанр в изобразительном искусстве»
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Часть 1.  – М.: Дрофа. 2015.  – 140 с.
Чему посвящен бытовой жанр:
Повседневной жизни;
Частной жизни;
Общественной жизни;
Современному художнику.
Бытовой жанр выделился в:
Феодальную эпоху;
Новое время;
Современности.
С цены из повседневной жизни воспроизводили на:
Стенах;
Вазах;
Коврах.
Первые бытовые зарисовки Китая IV века имели характер:
Объяснения;
Поучения;
Развлечения.
Бытовой жанр в средневековой Европе был представлен:
Миниатюрами;
Рельефами;
Витражами;
Картинами.
Определите бытовой жанр в искусстве Голландии XVII в.

Французские аристократы собирали произведения бытового жанра:
Из-за любви к искусству;
Из-за моды;
Из-за престижа.
В Голландии бытовой жанр состоял из:
Бытовых ситуаций;
Забавных ситуаций;
Юмористических ситуаций.
В картинах мастеров XIX века преобладали:
Растерянность;
Тоска;
Праздник.
Как мастера XIX века изображали бытовые сцены?
Идеалистично;
Правдиво;
Схематично.
Определите бытовую сценку:


title: Тест по окружающему миру "Мы и наше здоровье" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру  «Мы и наше здоровье», 3 класс

Вопрос 1.
Дыхательную систему человека составляют ...
А) носовая полость, лёгкие и бронхи
Б) носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие
В) кислород, носовая полость, лёгкие и бронхи

Вопрос 2.
Орган, который приводит в движение кровь, называется ...
А) сосуд
Б) сердце
В) желудок

Вопрос 3.
Нервы - это ...
А) тоненькие капилляры, пронизывающие всё тело человека
Б) палочки и колбочки, помогающие реагировать на свет
В) беленькие ниточки, которые тянутся от всех точек тела к мозгу

Вопрос 4.
Органы, которые входят в пищеварительную систему человека ...
А) ротовая полость, желудок и кишечник
Б) желудок, кишечник, почки
В) желудок, кишечник, печень

Вопрос 5.
Наука, которая изучает строение тела человека. называется ...
А) анатомия
Б) астрономия
В) физиология

Вопрос 6.
Русский академик, который создал учение о высшей нервной деятельности человека
А) Пирогов
Б) Сеченов
В) Павлов

Вопрос 7.
Отверстие в радужной оболочке глаза, через которое проходят лучи света, называется ...
А) яблоко
Б) зрачок
В) хрусталик

Вопрос 8.
Орган осязания - это ...
А) нос
Б) кожа
В) уши

Вопрос 9.
Тонкие волокна, которые своими концами крепятся к костям
А) мышцы
Б) нервы
В) сосуды

Вопрос 10.
Язык, глаза, уши относятся к органам ...
А) осязания
Б) обоняния
В) чувств

Вопрос 11.
В целом кости человека образуют ...
А) осанку
Б) скелет
В) позвоночник

Вопрос 12.
Вода с минеральными веществами, лишними для организма, называется ...
А) пот
Б) плазма
В) кровь


title: Конспект "Развитие устной речи"

extracted_text: ХОД ЗАНЯТИЯ


title: Программа коррекционных занятий с детьми ОВЗ 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кировская средняя общеобразовательная школа»
Мишкинского района
Курганской области

Коррекционно-развивающая  программа
для обучающихся  ОВЗ  и детьми -инвалидами
на ступени начального общего образования
«Знайка»

                                                Кирово, 2017 год

Дружкова Т.С «Знайка»: Коррекционно-развивающая программа  для обучающихся с ОВЗ и детьми -инвалидами на ступени начального общего образования. –  Кирово, 2017.

Автор программы: Дружкова Т.С, педагог-психолог МКОУ «Кировская СОШ»

Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающая программа «Знайка» для обучающихся с ОВЗ  и детьми -инвалидами 1- 4 классов является составной частью основной образовательной программы начального общего образования школы, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ и детьми инвалидами.
В школе имеются дети группы риска, это обучающееся ОВЗ  и детьми-инвалидами.  Психологические особенности детей с ОВЗ и детьми –инвалидами  приводят к их неуспеваемости в школе.
К обучающимся с ОВЗ относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
8.           Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым.
     В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка,  другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  и детьми -инвалидамии оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы.
В системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии в первую очередь необходимо учитывать природу дефекта, а вторую формирование и развитие той стороны личности ребенка, которая способна, под руководством взрослых к компенсации существующих нарушений. Тем самым, в дальнейшем развивая сохранные возможности ребенка для более успешного “вхождения” его в социальную среду.
   Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, позволяющее в известной степени компенсировать задержку, имеющую неорганическую природу, которая зачастую бывает вызвана недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей, а также их низким общим психическим тонусом.

Только в условиях оказания комплексной психолого-медико-социальной помощи данной категории обучающихся возможна эффективная и достаточно успешная коррекция  развития организма и личности ребенка.
Данная  программа  для обучающихся  ОВЗ  и детьми –инвалидами  на ступени начального общего образования сроком на 4 года, разработана на основе документов регламентирующих работу с детьми ОВЗ и детьми -инвалидами:
Закон  РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.).
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Программа «Знайка» рассчитана на 4 учебных  года 135 учебных часов.
Режим занятий:
1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю.)
2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю)
Длительность занятий: 30 минут в 1 классе, во 2-4 классах 40 минут.
Структура программы
Программа состоит из трех основных блоков:
«Личность» -  направлен на осознание  обучающимися своих личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе;
«Деятельность» - Осознание себя в системе учебной деятельности;
«Общение» - Осознание себя в системе отношений с другими людьми.
   Цель: Развитие  общеинтеллектуальных способностей (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов) младших школьников с ОВЗ и детьми –инвалидами.
  Задачи
1.Обеспечение оптимальных условий для развития сознания и личности ребенка путем создания  психологического комфорта и эмоционального благополучия.
2. Использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка для стимуляции его познавательной активности и  мотивации.
 3.    Создание ситуации достижения успеха младших школьников во внеучебной и  учебной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования

Обучающийся получит возможность научиться
          В результате освоения программы  выпускник 1 –го класса  должен:
- Идентифицировать себя как  школьника;
- Развить уверенность в себе и своих учебных возможностях;
- Понимать и контролировать свои эмоциональные состояния;
- Распознавать и описывать свои чувства, понимать чувства других людей;
- Уметь использовать приемы для преодоления неприятных чувств;
- Уметь объяснить свои шаги при принятии какого – либо решения;
- Уметь устанавливать атмосферу дружелюбия;
Осознавать уникальности культуры, к которой он принадлежит.
           В результате освоения программы  выпускник 2 –го класса  должен:
- Уметь наблюдать и замечать, воспринимать и понимать смысл учебных задач;
- Осознавать способы выполнения учебных действий;
- Развить навыки самоконтроля, самооценки и рефлексии;
- Развить познавательные УУД (произвольное внимание, мышление, память);
- Регулировать свое поведение на высоком уровне;
- Развить творческое воображение;
- Научиться общаться в группах, развить навыки вербального и невербального общения.
В результате освоения программы  выпускник 3 –го класса  должен:
- Владеть навыками рефлексии, способности к самоанализу;
- Уметь отвечать за свои поступки;
- Владеть элементарными понятиями психологии общения;
- Уметь осознавать свои психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;
- Уметь понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;
- Овладеть правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;
- Развить навыки сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;
- Уметь добиваться успеха без соперничества;
- Развить навыки самоуважения и уважения других людей;
- Владеть навыками эмпатии и сопереживания к другим людям;
- Обучиться элементарным умениям эмоциональнойсаморегуляции в общении.
          В результате освоения программы  выпускник 4 –го класса  должен:
- Сформировать адекватную самооценку и сформированную положительную Я-концепцию;
- Иметь позитивное отношение к себе и своей личности;
- Демонстрировать хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами;
- Сформировать положительную мотивацию к обучению;
- Уметь осознавать требования учителя и соответствовать им;
- Уметь устанавливать межличностные отношения с педагогами;
- Уметь принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
- Уметь общения и достойного поведения с одноклассниками;
- Уметь работать в коллективной деятельности
Развить уверенность в себе и своих учебных возможностях
Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:
Реализация программы способствует у учащихся выработки следующих компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных, информационных.
Ценностно-смысловые компетенции:
- развить ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, проявлять свою гражданскую позицию;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
- уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- оценивать свое поведение, черты своего характера, свое физическое и эмоциональное состояние.
Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать ее достижение;
- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность: планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей познавательной деятельности;
- решать учебно-познавательные проблемы;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; устанавливать характерные причинно-следственные связи.
Коммуникативные компетенции:
- владеть способами взаимодействия с окружающими людьми;
- выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения.
Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, энциклопедиями, Интернетом;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое: уметь осознанно воспринимать информацию.
Оценка эффективности реализации программы:

Методы обучения определяются по источникам информации и включают в себя следующие виды:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение,  рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная работа над учебным материалом.
Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций.
Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог.
Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, тестирование, элементы аутотренинга.
Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе.
Традиционные обучающие приемы;
Ритуалы знакомства, представления, прощания;
Приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
Техники релаксации;
Психотехники самооценки и взаимооценки;
Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
Экспрессивные техники (приемы самовыражения);
Развивающие — тренировочные упражнения
Путешествие
Игра
Основные формы занятий и особенность их проведения:
Групповые занятия, работа в парах, индивидуальная работа
Индивидуальные консультации
Формы контроля.
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся.
Текущий:
- прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
-пооперационный, т.е.  контроль, за  правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящий в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом.
Итоговый
- Тестирование
- Практические задания
- Творческие работы учащихся
- Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей.

Учебно - тематический  план
Коррекционно-развивающей  программы «Знайка»
1 класс

Содержание
Тема 1. Познаем себя!   (1ч. 0,5/0,5)
Практическая работа. Разминка. «Полощем руки». «Обтирание».
Психогимнастика - «Брыкалочка» Составление предметов и образов из различных геометрических фигур по линейке с экранами (домик, грибок, парусник, машина).  Работа по образцу и самостоятельная работа детей. Цветопись настроения.

Тема  2. Как быть внимательным?  (7 ч, 3/4)
Что такое внимание? Рассказать что такое внимание, зачем оно нужно людям. Развитие внимания. Развитие умения переключать внимания.
Практическая работа: упражнение «Самый внимательный; «Зачеркни лишний предмет»; «Найди неподходящий предмет»; «Дорисуй и раскрась предметы»; «Графический диктант»; «Опиши предмет», «Дорисуй».

Тема  3.  Тайны мышления! (6 ч, 3/3)
Для чего нужно мышление? Развитие наглядно – образного мышления. Развитие операций обобщений.
Практическая работа: упражнения: «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»;  «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с  заданным  словом»; «Птица, зверь, рыба»;  «Кто больше»; «Продолжи слово».

Тема.4   Кладовая памяти  (6 ч, 3/3)
Какая она наша память? Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»;  «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»;  «Зашифрованная картинка»; «Узнай по звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по голосу»;
Тема 5  Страна воображения (5 ч. 1/4)
Для чего нужно воображение? Какие бывают образы воображения?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы»,  «Закончи и рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок»,
Тема 6 Мои эмоции (7ч, 2/4.5)
Что такое психология? Психология изучает чувства и мысли людей. Что такое радость? Откуда берется гнев?
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»;  «Обменяемся впечатлениями»;  «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»; «Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».

Тема 7  Мои достижения!  (1 ч 0.5/0.5)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».

Учебно - тематический  план
Коррекционно-развивающей  программы «Знайка»
 2 класс

Содержание
Тема 1. Познаем себя!   (1ч. 0,5/0,5)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»; «Запомни точно».
Тема  2. Как быть внимательным?  (6 ч, 1/5)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнения: «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»; «Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»; «Графический диктант»; «Опиши предмет»; «Дорисуй»; «Что изменилось?»; «Учись слушать выполнять команду»; «Зашифруй слова»; «Перепутанные линии».

Тема  3.  Тайны мышления! (9 ч, 2/7)
 Развитие  мышления. Развитие операций обобщений.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»;  «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»;  «Посмотри и запомни»;  «Придумай предложение с  заданным  словом»; «Птица, зверь, рыба»;  «Кто больше»; «Продолжи слово».

Тема.4   Кладовая памяти  (7 ч, 2/5)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»;  «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»;  «Зашифрованная картинка»,

Тема 5  Страна воображения (5 ч. 1/4)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы»,  «Закончи и рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Удивительный квадрат»; «Хохотальная путаница»; «Проигрываем ситуации».

Тема 6 Мои эмоции (4ч, 1/3)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»;  «Обменяемся впечатлениями»;  «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»; «Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».

Тема 7  Мои достижения!  (2 ч 1/1)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».

Учебно - тематический  план
Коррекционно-развивающей  программы «Знайка»
 3 класс

Содержание
Тема 1. Познаем себя!   (1ч. 0,5/0,5)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»; «Запомни точно».

Тема  2. Как быть внимательным?  (6 ч.  2/4)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнение «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»; «Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»; «Графический диктант»; «Опиши предмет», «Дорисуй».

Тема  3.  Тайны мышления! (9 ч. 2/7)
 Развитие  мышления. Развитие операций обобщений.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»;  «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»;  «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с  заданным  словом»; «Птица, зверь, рыба»;  «Кто больше»;  «Продолжи слово».

Тема.4   Кладовая памяти  (7 ч. 2/5)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите фигуры»;  «Посмотри и запомни»;  «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй»;  «Кто, что и сколько?»;  «Зашифрованная картинка».

Тема 5  Страна воображения (5 ч. 1/4)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы»,  «Закончи и рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Проигрываем ситуации»; «Если бы да кабы»;  «Страшилки»; «Придумываем окончание сказки».

Тема 6 Мои эмоции (4ч, 1.5/2.5)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»;  «Обменяемся впечатлениями»;  «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»; «Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица».

Тема 7  Мои достижения!  (2 ч 1/1)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось».

Учебно - тематический  план
Коррекционно-развивающей  программы «Знайка»
  4 класс

Содержание
Тема 1. Познаем себя!   (2ч. 1/1)
Практическая работа: «Найди одинаковые»; «Отгадай слово»; Зашифруй цифру»; «Запомни точно».

Тема  2. Как быть внимательным?  (6 ч. 2/4)
Развитие устойчивости, переключения внимания
Практическая работа: упражнение «Выполни команду»; «Зачеркни лишний предмет»; «Зашифруй цифру»; «Определи игрушку»; «Дорисуй и раскрась предметы»; «Графический диктант»;  «Опиши предмет», «Дорисуй».

Тема  3.  Тайны мышления! (8 ч. 2/6)
 Развитие  мышления. Развитие операций обобщения.
Практическая работа: упражнения: «Найди образец»;  «Отгадай слово»;  «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»;  «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с  заданным  словом»; «Птица, зверь, рыба»;   «Кто больше»; «Продолжи слово».

Тема.4   Кладовая памяти  (7 ч. 2/5)
Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие объема и устойчивости памяти.
Практическая работа: упражнения: «Послушай тишину»; «Запомни точно»; «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»;  «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй»,  «Кто, что и сколько?»;  «Зашифрованная картинка»,

Тема 5  Страна воображения (5 ч. 1/4)
Развитие воображения. Для чего нужно воображение?
Практическая работа: упражнения: «Придумайте предмет»; «Фотографы»,  «Закончи и рисунок»; «План выставки»; «Или – или»; «Составление загадок», «Линейка – чудодейка»; « Куда лето прячется»; «Проиграем ситуацию»;

Тема 6 Мои эмоции (4ч, 1,5/2,5)
Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства.
Практическая работа: упражнения: «Здравствуй, я рад тебя видеть!»;  «Обменяемся впечатлениями»;  «Кто есть кто»; «Радостные воспоминания»; «Корзина чувств»; «Отгадайте чувство»; «Я ромашка»; «Что я чувствую?»; «Угадай выражение лица»; «Маленький гном»

Тема 7  Мои достижения!  (2 ч 1/1)
Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось»;  «Отгадай слово»; «Найди пару».

Список литературы

Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. - Минск, АСАР, 2003.
Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.
Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии.- М., 1973.
Левченко, И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.
Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина [и др.]; М. : Просвещение, 1991. – 303 с.
Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. – М.:Новая школа,  1995. – 144 с.
Ткачёва В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. – АСТ., М., 2007
Ульенкова, У.В.Дети с задержкой психического развития.- Н.-Новгород, 1994.
 Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей .- Смоленск, 1994


title: Тест "Времена Московского государства" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру ученика 3класса «Б»________________________________

по теме «Времена Московского государства».

Кто основал Троицкий монастырь?

А)  Монах Нестор.       Б) Монах Сергий Радонежский.         В)  Монахи – богатыри Пересвет и Ослябя.

Кто решил поднять Русь против Золотой Орды?

А) Князь Дмитрий Донской.      Б) Князь Александр Невский.       В) Князь Игорь Святославович.

Как называется битва, которая произошла в 1380 году за рекой Дон, когда встретились русские полки и ордынское войско?

А) Ледовое побоище.               Б) Куликовская битва.                 В) Народное ополчение.

Кто был первым правителем Московского государства, именуемый себя великий государь   всея  Руси?

А) Иван I                                    Б) Иван II                                    В) Иван III

Как называли людей Московского государства. Соедини  названия людей и определение.

Кто был первым книгопечатником?

А) Иван Фёдоров.                Б) Андрей Рублёв.                     В) Монах Нестор.

Соедини  начало и конец пословиц.

8.    Вспомни  выражение, вставь пропущенные слова
 «Кремль - ______________Москвы,_________________России».

Самый главный собор Московского Кремля?
А) Собор Василия Блаженного.            Б) Колокольня Иван  Великий.               В) Успенский собор.

10.    Самое высокое здание Московского Кремля?
А) Собор Василия Блаженного.          Б) Колокольня Иван  Великий.                В) Успенский собор.

Самый красивый собор, который стоит рядом с Кремлём на Красной площади?
А) Собор Василия Блаженного.         Б) Колокольня Иван  Великий.                 В) Успенский собор.

Иван Васильевич Грозный приходиться Ивану III?
А)  Внуком.                   Б) Сыном.                        В) Братом.

Русских государей, начиная с Ивана Васильевича Грозного, стали называть?
 А)  Царями.               Б) Королями.                    В) Императорами.

В каком соборе вымаливал у Бога прощение царь Иван Васильевич Грозный?
А) Благовещенский.                    Б) Архангельский.                       В) Успенский собор.

В каком соборе был похоронен Иван Грозный?
А) Благовещенский.                    Б) Архангельский.                        В) Успенский собор.

Как называется войско, созданное Мининым и Пожарским для защиты Родины от иноземных захватчиков?
А) Земский собор.                      Б) Народное ополчение.                      В) Смутное время.

Как в истории России называют один из самых тяжёлых периодов 17 века, когда за власть боролись самозванцы?
А) Земский собор.                   Б) Народное ополчение.                       В) Смутное время.

Как  называется собрание представителей всей русской земли, созываемое для решения важнейших государственных вопросов?
А) Земский собор.                    Б) Народное ополчение.                      В) Смутное время.

Всего баллов _____________             Отметка ______________               Уровень ______


title: Презентация "Распевка"

extracted_text:
РАСПЕВКА
Автор: С.И. Рыбалко
учитель музыки
 МОУ-ООШ с. Караман Марксовского р-на
Саратовской обл.

А-У

А-О

А-И

А-О-У-И-Э

А-О-У-И-Э


title: Технологическая карта "Все профессии нужны" 2 класс

extracted_text: Ход классного часа


title: Разработка внеклассного мероприятия "Без друзей меня чуть - чуть" 2 класс

extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия на тему
«Без друзей меня чуть-чуть»
Для учащихся начальных
коррекционных классов

	                                                               Классный руководитель:
 Царькова Н.А.

Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление дружить с окружающими.
Задачи:
сформулировать понятие "дружба";
определить, какими качествами должен обладать настоящий друг;
выработать правила дружбы;
практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;
развивать навыки работы в сотрудничестве;
познакомить со словом «альтруизм».
Актуальность выбранной темы: дружба взаимообогащает детей: расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения. Поэтому данная тема актуальна в начальной школе.
Оборудование: презентация, видеоролик,  ромашка, три островка для трёх пар участников,   сердечко в виде кармашка.
ХОД ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Организация класса. Эмоциональный настрой
Добрый день, дорогие ребята! Нам очень приятно видеть вас сегодня здесь.  Ребята, сегодня у нас с вами будет необычное занятие.
А начнем мы с того, что поздороваемся друг с другом, тоже необычно.
(Участники встают рядом с партой)
- Здравствуй друг.    – одновременно жмут друг другу руки
- Как ты тут?              - хлопают по плечу
- Где ты был?             - развести руки
- Я скучал!                 - показывает на себя, перекрестив руки на груди
- Ты пришел?             - раскрывают руки в стороны
- Хорошо!                  -  погладить друг друга по плечу
Участники занимают свои места.
II.  Целеполагание.
Учитель: А чтобы тему мероприятия узнать, нужно предложение на экране прочитать. Сегодня мы друг другу будем : Дарить Радость , Улыбку, Желание , Благородство ,
Альтруизм.
 (Слайд.2)
- Альтруизм - понятие, которым осмысливается активность, связанная с бескорыстной заботой о благополучии других;
- Читая первую букву каждого слова, вы узнаете тему занятия.
 – О чем будем говорить? /О дружбе./
- Сегодня мы будем обсуждать несколько серьезных вопросов.
 Что такое дружба?
 Кто такой друг?
 Что значит дружить?
Беседа:
Мы приготовили для вас пословицы.
Вы, ребята слышали и знаете, что в пословицах заключается народная мудрость. Давайте поиграем в игру «Доскажи пословицу» (ведущий читает начало пословицы, а дети должны продолжить)
(слайд 3)
"Не имей сто рублей, а имей сто друзей”
"Без друга на душе вьюга”.
"Старый друг лучше новых двух”
 «Друга ищи, а найдёшь-береги»
 «Крепкую дружбу и топором не разрубишь.»
 «Дружба не гриб, в лесу не найдёшь.»
- Молодцы!
- Прочитайте ещё раз пословицы и скажите:
-Какая народная мудрость заключается в этих пословицах? (У человека должен быть друг).
-Ребята, поднимите руки те, у кого есть друг или подруга.
-Хорошо! Я и не сомневалась, что у вас у всех есть друзья!
- А как вы понимаете слово "дружба”? (ответы детей).
(Слайд 4)
Есть такой словарь, он называется «толковый», где объясняется значение многих слов. Вот как там написано, что такое «дружба»
Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой.
Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни; дружески расположенный к кому-нибудь.
(С.И. Ожегов «Словарь русского языка»)
(слайд5)
Друг-
- мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту;
- школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний;
- старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо;
- собака, которая преданно смотрит в твои глаза;
- любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней…
-Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним, цените ее. Друга легко потерять, гораздо труднее его найти. Без друга человек не сможет прожить. Не зря говорят: Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много!
 (слайд 6)
- Сейчас мы с вами посмотрим видеоролик.
Видеоролик « Дружба».
-Скажите, пожалуйста, кто может быть нашим другом? Почему?
Викторина «Кто с кем дружит?»
Задания:
Зеленый крокодил Гена и …(Чебурашка).
Доверчивый Буратино и …(Мальвина).
Смешной мишка Вини-Пух и …(Пяточок).
Собрались однажды четыре музыканта, подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе жили – не тужили. Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: петух, кот, пес, осел.)
Какая девочка выручила своего друга Кая из ледового плена? (Герда.)
Карлосон бухнулся на кровать и, схватившись за голову, произнес: «Я самый больной в мире человек». Потребовал лекарство. Малыш дал лекарство, на что Карлосон сказал: «Друг спас жизнь друга». Какое лекарство дал Малыш Карлосону? (Малиновое варенье.)
Герои Эдуарда Успенского: Крокодил Гена, Чебурашка и Галя – решили подружиться. Как они это сделали? (Решили построить Дом Дружбы, а пока его строили – все подружились.)
Учитель. Книг о дружбе и о друзьях очень много. Читая эти книги, вы приобретете себе настоящих друзей – литературных героев.
Книга – учитель,
Книга – наставница,
Книга – близкий товарищ, друг.
(В.Боков)
Учитель. Ребята! Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Если вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими друзьями.
Основные законы дружбы.
Один за всех, и все за одного.
Дружите, не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
Радуйтесь вместе с друзьями.
В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не предавайте, не нарушайте своих обещаний.
Берегите друзей, ведь друга потерять легко.
Останови друга, если он делает что – то плохое.
Старый друг лучше новых двух.
Хорошо дружить - значит говорить друг другу   только правду.
10. Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
Проводится игра «Ромашка».
(слайд 6)
Каждой  группе  раздаётся  ромашка. На  каждом лепестке  ребята  должны  написать  по  одному  главному,  на  их  взгляд,  качеству,  которым должен обладать ваш друг и приклеить к сердцевине. Затем  результаты  зачитываются  и  прикрепляются  на доску.
Честный ,любит обманывать, добрый, злой, верный, сильный, грубый, выручает в беде, жалуется, задиристый, справедливый, ответственный, жадный, внимательный к окружающим, весёлый.
- Посмотрите, ребята из хороших качеств настоящего друга получился красивый цветок. Вам нравиться? Давайте, ещё раз повторим качества настоящего друга?(Слайд)
А теперь, поиграем в игру, которая называется «Остров дружбы».
-Представьте себе – вы находитесь на острове. Начинается прилив воды. Островок становится все меньше и меньше, чтобы спастись, вам нужно поместиться на оставшемся клочке земли, этот островок – газета (можно использовать что-нибудь другое). Очень важно чтобы вы все поместились на этом островке. (После игры проводится обсуждение. – Понравилась игра? Что чувствовали? Какие трудности испытывали в игре?)
-А кто ещё для вас может быть другом, кроме ваших сверстников, кого вы можете назвать другом?
Рефлексия:
Посмотрите, какое большое сердце нарисовано на плакате. Это наше сердце, готовое любить и помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В этом сердце есть кармашек, в который вы положите сейчас смайлик. Если вам понравилось наше занятие, то смайлик с улыбкой, а если не понравилось, то смайлик печальный, грустный.
Звучит песня про дружбу. Дети выбирают смайлики и кладут в кармашек сердца.
(слайд 8)
-Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
 (слайд 9)  «Молодцы»


title: Тесты "По рассказу К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»" 4 класс

extracted_text:
Тесты по рассказу К.Г. Паустовского
« Теплый хлеб»
1) Почему конь остался в деревне?
А)   Его ранили.
Б)    Так захотел Панкрат.
В)   Конь не захотел идти дальше.

2) Какая кличка была у Фильки?
А)   «Ничего не знаю».
Б)    «Да ну тебя!».
В)   «Все вы умные».

3) Какую историю рассказала бабушка Фильке?
А)   О том, как она обидела когда-то солдата.
Б)    О том, как мужик из деревни обидел старого солдата.
В)   О том, как закончилась война.

4) Что случилось, когда Филька бросил коню хлеб в снег?
А)   Началась миттель.
Б)    Было наводнение.
В)   Случилось землетрясение.

5) Как Филька искупал свою вину?
А)   Он не хотел меняться.
Б)    Накормил всех.
В)   Рубил лед с ребятами у мельницы.

6) О чем рассказывала сорока над плотиной?
А)   О том, что она разбудила летний ветер.
Б)    О том, что Филька – плохой человек.
В)   О том, что она самая умная.

7) Когда заработала мельница?
А)   Вечером.
Б)    Она сломалась навсегда.
В)   Летом, когда потеплело.

8) Как Филька помирился с конем?
А)   Попросил у него прощения.
Б)    Он принес ему свежего хлеба с солью.
В)   Он покормил его морковкой.

9) О чем сказка «Теплый хлеб»?
А)   О том, что нужно быть добрыми, отзывчивыми.
Б)    О злых колдунах
В)   О путешествии на необитаемый остров

10) Какая пословица соответствует содержанию сказки?
А)   Нет ничего отважнее, чем победа над собой.
Б)    Язык до Киева доведет.
В)   Делу – время, потехе – час.


title: Презентация "Колокольные звоны на Руси" 3 класс

extracted_text:
Колокольные
звоны на Руси
Как только люди научились добывать металлы и сплавы (а бронза была одним из самых ранних тому примеров), нетрудно было заметить, как сильно и продолжительно звучат металлические пластины от удара (а голос бронзы был особенно красив).
Била и колотушки

В начале появились     БИЛА
(от слова «бить»)

И били в них вот
 такими молоточками.
(колотушками)
Возникновение колоколов

Ассирийский колокольчик,  VI в. до н.э.
                                                                      Терракотовый колокольчик,
                                                                         VII в. до н. э. Греция.

От XI века пришли первые документальные свидетельства о колоколах на Руси.
Изготовление формы для колокола. Отливка колокола. Иллюстрации к «Энциклопедии» Ж.Л.Даламбера и Д.Дидро. Вторая половина XVIII в.
Литье колоколов на заводе Оловянишниковых в Ярославле. М.Я.Виллие
      Настоящее:
Настоящее:
Поднятие                                                         колокола

Прошлое
Колокола созывали народ на народные собрания, пожар. Собирали воинов на войну. Возвещали о победе над врагом.
Колокольный звон был неотъемлемой частью православного богослужения!

И
 Так   продолжалось    до    1917 года…

…грянула   Революция…
Храмы взрывали…
Колокола сбрасывали с колоколен и разбивали…

Спасибо
за прекрасную работу!


title: Синтаксис и пунктуация сложного предложения. Подготовка к ЕГЭ

extracted_text:
                Обобщающий урок русского языка в 11-м классе

Тема: Синтаксис и пунктуация сложного предложения . Подготовка к ЕГЭ.

Цели урока:

                                                Обобщить и
систематизировать знания по теме «Синтаксис   и    пунктуация» (задания 16,
19) , ликвидировать пробелы в знаниях.
                                                              Развивать
учебно-организационные умения (способность к целеустремленности , овладение
навыками самоорганизации учебной деятельности), учебно-коммуникативные
умения (устная  и письменная речь.)

                                           Воспитывать желание быть
значимой личностью, интерес к родному языку, желание изучать родное слово.

Тип  урока:  урок  обобщения  и  систематизации  знаний,   умений,   навыков
                                              Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности  на  уроке:  индивидуальная,  парная,
групповая, фронтальная.

Оборудование:  компьютер с мультимедийным проектором,  тестовые задания,
оценочные листы.

  Ход урока

    I. Организационный момент. Психологический настрой на урок. (слайд1)

Добрый день! Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее
настроение.  Я очень хочу, чтобы    формулой  удспеха  нашего урока стали :
улыбка  - настроение - вера в себя - результат.  Сегодня у нас один из
уроков подготовки к ЕГЭ. А ЕГЭ, ка вы уже знаете , очень сложный и
запутанный лабиринт, пройти через который вы сможете, только обладая
крепкими, прочными знаниями.

Сообщение темы и задач урока

-  Итак,  мы  сегодня  повторим,  закрепим  и  углубим   знания   по   темам
«пунктуация и синтаксис сложных  предложений»  .предметом  разговора  станут
задания 16. 18.

Запись даты в тетрадях.

2. Орфоэпическая разминка. Начнем урок  с орфоэпической минутки.

Добыча, прибывший, асимметрия,    закупорить, премировать, вероисповедание,
водопровод, избаловать, обеспечение, договор,      завсегдатай, облегчить,
приткнутый, озвучение, ивовый

(правильно: добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,
вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,
завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый). (слайд3)

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте
количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки).
 Спасибо за работу.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ (20-21 слово): (слайд4)

«5» - 0-1 ошибки

«4» - 2-4 ошибки

«3» - 5-8 ошибок

   «2» - 9 и более ошибок.
   3. Фронтальный опрос – беседа.
   1. Расскажите об особенностях  строения  сложного  предложения.  (Сложное
предложение  представляет  собой  структурное,  смысловое  и   интонационное
объединение   нескольких   грамматических   основ,   аналогичных    простому
предложению.)
   2. Какие типы сложных предложений вы знаете? (Части сложного  предложения
соединены посредством интонации, а также интонации и союзов (союзных  слов).
На этой основе сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные.  Союзные
предложения, в зависимости  от  типа  союзов  и  внутренних  взаимоотношений
между частями, делятся на сложносочинённые и сложноподчинённые.)
   3. Какими    признаками    обладает     сложносочинённое     предложение?
(Сложносочинённое  предложение  –  сложное   предложение,   части   которого
равноправны, независимы друг от друга и соединены при  помощи  сочинительных
союзов.)
   4. Какими    признаками    обладает    сложноподчинённое     предложение?
(Сложноподчинённое предложение – это  сложное  предложение,  части  которого
соединены интонацией и подчинительными союзами (союзными словами),  а  также
одна часть подчинена другой.)
3. Подтвердим теоретические знания практикой. Интерактивный тренажер.
Каждый правильный ответ- 1 балл. Количество набранных баллов нужно занести
в оценочный лист
4.Задание 16 егэ предлагает проверить ваши знания постановки знаков
препинания в ССП и предожениях с однородными членами.
Чтобы успешно его выполнить, необходими выбрать правильный способ действия.
Что необходимо помнить? (В сложносочиненном предложении между двумя
грамматическими основами обычно ставится запятая.   Природа просыпается,
и люди готовятся к зиме.)

|                                                                                |
|                                                                                |
|Запятая в сложносочиненном предложении не нужна                                     |
|В следующих ситуациях:                           |Пример:                           |
|1. Если есть общий второстепенный член           |Осенью природа засыпает и люди    |
|предложения                                      |готовятся к зиме.                 |
|                                                 |                                  |
|2. Если есть  общее для частей вводное слово,    |К удивлению, погода резко         |
|словосочетание,                                  |переменилась и наступила настоящая|
|или предложение, частица, обособленный член      |жара.                             |
|предложения (сравнительный оборот).              |Да здравствует свет и скроется    |
|                                                 |тьма                              |
|                                                 |                                  |
|                                                 |Дальнейшие встречи были так же    |
|                                                 |приятны и беседы так же           |
|                                                 |полезны, как в первый раз.        |
|3. Если у частей сложносочинённого предложения   |Когда мама вошла                  |
|есть общее придаточное или общая бессоюзная часть|в комнату,1/осколки вазы валялись |
|                                                 |на полу2/ и дети пытались         |
|                                                 |их собрать3                       |
|                                                 |Как это часто бывает, вспоминается|
|                                                 |плохое и забывается хорошее       |
|4. Если части сложносочинённого предложения      |1) Когда вы приедете ещё раз      |
|являются:                                        |и сможем ли мы встретиться?       |
|1) вопросительными предложениями;                |                                  |
|                                                 |2) Старайся всё делать хорошо     |
|2) побудительными предложениями;                 |и пусть у тебя всё получится!     |
|                                                 |3)Как у вас хорошо и как мне всё  |
|                                                 |нравится!                         |
|3) восклицательными предложениями;               |4)Жара и духота. Холод и дождь.   |
|                                                 |                                  |
|4) назывными предложениями;                      |5) Жарко и душно. Холодно         |
|                                                 |и дождливо.                       |
|5)безличными предложениями,имеющими синонимичные |                                  |
|слова в составе сказуемых                        |                                  |

Примечания:
1.При наличии общего второстепенного члена предложения запятая
перед союзоми ставится, если союз повторяется:

В такую погоду и волк не рыщет, и медведь не вылезает из берлоги.

5. Работа в парах  – ответы – оцените работу в парах.
6.  Выразительное чтение текста .

 1. Есть в Нижегородской области старинное русское село Большое Болдино.2.
    Пушкин трижды бывал в родовом имении своей семьи. 3. Так случалось, что
    наезжал он сюда осенью, потому что осень – его самое любимое время года.
    4. Его влекла сюда жажда уединенного  творчества. 5. Так как ему никто
    не мешал, поэт творил легко и свободно. Именно в Болдине Александр
    Сергеевич создал свои шедевры: поэму “Медный всадник”, “Повести
    Белкина”, “Маленькие трагедии”, сказки, завершил роман “Евгений
    Онегин”.6. В наши дни в Болдине открыт музей-заповедник А.Пушкина,
    который стал местом паломничества для многих людей. 7. Он включает в
    себя усадьбу Пушкиных, заповедную рощу Лучинник, дом старшего сына в
    селе Львовке, Успенскую церковь, которую построил в XVII веке прадед
    поэта и которая прекрасно сохранилась.
                                                              (По Т.Кезиной)
   Проводится коллективная работа с текстом на основе технологии учебного
                                  диалога.
Вопросы для учебного диалога
   1. Показался ли вам фрагмент статьи Татьяны Кезиной интересным по
      содержанию?  Обоснуйте свое мнение.
2. Можно ли данный фрагмент назвать текстом, почему?
3. Все слова текста понятны. РАБОТА СО СЛОВАРЕМ.
4. Определите тему и основную мысль текста.
Я памятник себе воздвиг нерукотворный
К нему не зарастет народгная тропа. Проходят столетия но литературный гений
пушкина остается неповторимым. Я желаю вам…
   5. Какие  типы  придаточных  вы  знаете?  (Определительные   придаточные,
изъяснительные придаточные,  дополнит придаточные.)
6. Укажите номера сложноподчиненные предложения в тексте Т.Кезиной.
Дифференцированная работа
(Задания предлагаются учителем на карточках)
Цель работы: закрепление умений и навыков по теме “Сложноподчиненные
предложения” с учетом уровневой дифференциации внутри одного класса.
I вариант (базовый уровень).
В наши дни в Болдине открыт музей -заповедник7 А.С.Пушкин 7 который стал
местом паломничества для многих людей.
Задания:
– запишите предложение, определите тип предложения и  вид придаточного.
II вариант  (продвинутый уровень) .
Задания:  Случалось  что наезжал он сюда осенью  потому что осень  его
самое любимое время года.
–  запишите предложение, расставьте знаки препинания, обоснуйте свой выбор;
– докажите, что оно сложноподчиненное: выделите грамматические основы,
укажите части сложного предложения, средства связи частей.– определите виды
 придаточных  предложений;
3. Работа с учебником. В упр 188 . 3 часть найти предложение с
подчинительной и сочинительной связью
 8. Задание  19 егэ  требует от вас навыков работы с  СПП  Для успешного
выполнения  вам необходимо помнить алгоритм  решения задания.

Одинокий путник (1) приближение (2) которого (3) я
слышал ранее среди чуткого безмолвия морозной ночи
(4) соблазнился моим веселым огнем.
Как показыват практика , ….

 Перед  словом  КОТОРЫЙ ставится запятая, если оно имеет форму
именительного или винительного падежа и находится в начале придаточного
предложения, в остальных случаях оно
может занимать в предложении любое место, запятая ставится после главной
части, после слова КОТОРЫЙ запятая никогда не ставится; если изъять из
предложения придаточную часть, которую вы выделили запятыми, предложение не
должно утратить смысл.
Тест по вариантам.  Взаимопроверка. Выставление результатов в оценочный
лист.
Выполните рефлексию своей деятельности, ответив на следующие вопросы:
   1. Каковы ваши результаты сегодня?  (итоговая оценка). Благодаря чему мне
      удалось их достичь?
   2. Какие задания были наиболее легкими, выполнены без ошибок?
   3. Какие задания были наиболее трудные?
   4. Как я преодолевал(а) ( пыталась преодолевать) трудности?  Мои ощущения
      при этом?  Над чем ещё нужно поработать?
10 . Домашнее задание

Дата:
 Лист оценивания
________________________________
      Ф. И.
|Задание |Орфоэпическая  |Тренажер   |Зад 16.Работа в группе.     |Зад 19 |Итог     |
|        |разминка       |           |                            |       |         |

 | | |Всё получилось |Не совсем всё получилось |Не получилось
(почему)
 | | | |оценка | | | | | | | | |
Выполните рефлексию своей деятельности, ответив на следующие вопросы:
1.Каковы ваши результаты сегодня?  (итоговая оценка). Благодаря чему мне
удалось их достичь?
2.Какие задания были наиболее легкими, выполнены без ошибок?
3.Какие задания были наиболее трудные?
4.Как я преодолевал(а) ( пыталась преодолевать) трудности?


Презентация "Эмоции. Чувства. Настроения"


title: Технологическая карта урока "Информационные процессы. Хранение и передача информации" 10 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Информатика. Углубленный уровень. Поляков
К.Ю. 10 класс.
Информационные процессы. Хранение и передача информации
Тип  урока:  когнитивного  типа  –   ориентирован   на   структуру   учебной
деятельности и виды познавательной деятельности
Вид урока: урок постановки учебной задачи и информационного поиска
Цель урока:
    ▪ усвоение  видов информационных процессов через самостоятельную,
      индивидуальную и групповую работу учеников.
Задачи урока:
 ← Предметные:
 ▪ способствовать формированию представления  об информационных процессах
   (хранении и передаче информации) и их роли в современном мире;
 ▪ умение приводить примеры хранения и передачи информации в деятельности
   человека, в живой природе, обществе, технике;
 ▪ развитие мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
   современном обществе.
 ← Метапредметные:
  ▪ навыки анализа процессов в биологических, технических и социальных
    системах, выделения в них информационной составляющей;
  ▪ общепредметные навыки обработки информации;
  ▪ владение умениями организации собственной учебной деятельности,
    включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе
    соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
  ▪ владение основными универсальными умениями информационного характера:
    поиск и выделение необходимой информации;
  ▪ широкий спектр умений и навыков использования средств информационных
    и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
    передачи различных видов информации.
 ← Личностные:
 ▪ понимание значимости информационной деятельности для современного
   человека;
 ▪ наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
   ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли
   информационных процессов в современном мире;
 ▪ стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;
 ▪ формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать
   выводы;
 ▪ осуществление контроля и самоконтроля;
 ▪ развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения
   намеченной цели.
Оборудование:
    ▪ комплекс мультимедиа (ПК, проектор, интерактивная доска);
    ▪ презентация «Хранение и передача информации»;
    ▪ интерактивный тест «Хранение и передача информации»;
    ▪ учебник Информатика и ИКТ 10 класс, Поляков К.Ю.

|  |Этапы урока          |Материал ведения урока     |Деятельность учащихся       |УУД на этапах урока           |
|  |Организационный      |                           |Ученики рассаживаются по    |Личностные УУД:               |
|  |момент               |                           |местам. Проверяют наличие   |формирование навыков          |
|  |                     |                           |принадлежностей.            |самоорганизации               |
|  |                     |                           |                            |формирование навыков письма   |
|  |                     |                           |                            |Коммуникативные  УУД:         |
|  |                     |                           |                            |умение с достаточной полнотой |
|  |                     |                           |                            |и точностью выражать свои     |
|  |                     |                           |                            |мысли в соответствии с        |
|  |                     |                           |                            |задачами                      |
|  |Запись домашнего     |§ 2                        |Работа с дневниками         |                              |
|  |задания.             |                           |                            |                              |
|  |Проверка домашней    |§ 1                        |Рассказывают, что выполнено,|                              |
|  |работы               |                           |что не получилось.          |                              |
|  |Актуализация знаний  |Разгадайте ребусы (Слайд 1)|разгадывают ребусы,         |Познавательные УУД:           |
|  |                     |                           |включаются в работу;        |актуализация знаний,          |
|  |                     |Дайте определение понятию  |информация - это сведения об|полученных на предыдущих      |
|  |                     |«информация».              |окружающем нас мире;        |уроках.                       |
|  |                     |Каким образом человек      |с помощью органов чувств:   |Личностные УУД:               |
|  |                     |получает информацию?       |зрение, слух, обоняние,     |умение кратко формулировать   |
|  |                     |Приведи примеры.           |осязание, вкус. Например,   |мысль с учетом норм  родного  |
|  |                     |                           |садовый цветок.             |языка;                        |
|  |                     |Какие виды информации вы   |                            |развитие логического мышления;|
|  |                     |знаете? Приведите примеры. |числовая, текстовая,        |развитие грамотной речи,      |
|  |                     |                           |графическая,                |памяти.                       |
|  |                     |                           |видеоинформация,            |                              |
|  |                     |                           |аудиоинформация. Приводят   |                              |
|  |                     |                           |примеры разных видов        |                              |
|  |                     |                           |информации.                 |                              |
|  |Формулирование  темы |Какие действия человек     |отвечают, но вопрос вызывает|Регулятивные УУД:             |
|  |и целей урока        |совершает с информацией?   |затруднения                 |развитие способности          |
|  |                     |Приведите примеры.         |приводят примеры            |устанавливать  связи между    |
|  |                     |Зачем человек хранит       |отвечают, но вопрос вызывает|целью учебной деятельности и  |
|  |                     |информацию?                |затруднения                 |ее мотивом;                   |
|  |                     |Где можно длительно хранить|отвечают, но вопрос вызывает|развитие памяти и логического |
|  |                     |информацию?                |затруднения                 |мышления:                     |
|  |                     |Каким образом происходит   |отвечают, но вопрос вызывает|актуализация знаний и сведений|
|  |                     |передача информации? (слайд|затруднения                 |из личного опыта с целью      |
|  |                     |2)                         |                            |понимания того, что привычные |
|  |                     |                           |- называют цель: узнать,    |вещи имеют информационную     |
|  |                     |Подумай, как назвать тему  |какие действия можно        |характеристику и влияют на    |
|  |                     |нашего урока, какова цель  |выполнять с информацией.    |жизнь людей;                  |
|  |                     |урока?                     |- определяют тему урока     |Познавательные  УУД:          |
|  |                     |                           |«Хранение и передача        |умение кратко формулировать   |
|  |                     |                           |информации»                 |мысль;                        |
|  |                     |                           |                            |формирование представления об |
|  |                     |                           |                            |информационных процессах.     |
|  |                     |                           |                            |Коммуникативные  УУД:         |
|  |                     |                           |                            |формирование владения         |
|  |                     |                           |                            |монологической и диалогической|
|  |                     |                           |                            |формами речи с грамматическими|
|  |                     |                           |                            |и синтаксическими нормами     |
|  |                     |                           |                            |одного языка.                 |
|  |                     |                           |                            |Личностные:                   |
|  |                     |                           |                            |развитие логического мышления.|
|  |Объяснение темы с    |Даёт определение информации|                            |Регулятивные УУД:             |
|  |использованием       |(Слайд 4)                  |                            |развитие способности          |
|  |презентации «Хранение|Приводит классификацию     |- приводят примеры          |устанавливать  связи между    |
|  |и передача           |определения информации в   |информации в быту, в технике|целью учебной деятельности и  |
|  |информации»          |быту, в технике, в науке.  |в науке;                    |ее мотивом;                   |
|  |                     |(Слайд 5)                  |                            |развитие памяти и логического |
|  |                     |Даёт определение видов     |                            |мышления:                     |
|  |                     |информации. (Слайд 6)      |- приводят примеры различных|актуализация знаний и сведений|
|  |                     |Даёт определение свойствам |видов информации;           |из личного опыта с целью      |
|  |                     |информации. (Слайд 7)      |- приводят примеры          |понимания того, что привычные |
|  |                     |Рассматривает виды         |информации, соответствующие |вещи имеют информационную     |
|  |                     |информационных процессов   |свойствам;                  |характеристику и влияют на    |
|  |                     |(Слайды 8 – 11)            |- приводят примеры          |жизнь людей;                  |
|  |                     |Рассматривает носители     |информационных процессов;   |Познавательные  УУД:          |
|  |                     |информации (Слайды 12 – 18)|                            |умение кратко формулировать   |
|  |                     |Даёт определение понятию   |- приводят примеры носителей|мысль;                        |
|  |                     |«передача информации»      |информации;                 |формирование представления об |
|  |                     |(Слайды 19 – 20)           |                            |информационных процессах.     |
|  |                     |Вводит понятие о системах  |                            |Коммуникативные  УУД:         |
|  |                     |передачи, о модели передачи|                            |формирование владения         |
|  |                     |К. Шеннона, о помехах      |- получают новые знания о   |монологической и диалогической|
|  |                     |(Слайды 21 – 32)           |передаче информации.        |формами речи с грамматическими|
|  |                     |                           |                            |и синтаксическими нормами     |
|7 |Динамическая пауза   |Электронная физкульминутка |-выполняют физминутку для   |Личностные УУД:               |
|  |                     |для снятия утомления       |снятия утомления            |здоровьесберегающая методика  |
|  |                     |                           |                            |для снятия утомления          |
|8 |Закрепление          |Работа с интерактивным     |Выполняют индивидуально     |Личностные УУД:               |
|  |материала,           |тестом                     |работу с интерактивным      |развитие памяти и логического |
|  |практическая работа  |                           |тестом.                     |мышления:                     |
|  |                     |                           |Контроль усвоения нового    |актуализация знаний и         |
|  |                     |                           |материала может быть        |сведений, полученных в        |
|  |                     |                           |организован в группах, что  |процессе урока;               |
|  |                     |                           |позволяет слабым ученикам не|понимание причин успеха в     |
|  |                     |                           |испытывать страха проверки и|учении, проявление интереса к |
|  |                     |                           |неудачи, в случае           |новому материалу.             |
|  |                     |                           |затруднения получить        |                              |
|  |                     |                           |необходимую помощь и        |                              |
|  |                     |                           |выполнить задание.          |                              |
|9 |Итоги урока,         |Можете ли вы назвать тему  |Отвечают на вопросы учителя |Личностные УУД:               |
|  |рефлексия            |урока?                     |                            |рефлексия способов  и условий |
|  |                     |- Вам было легко или были  |                            |действия, контроль и оценка   |
|  |                     |трудности?                 |                            |процесса                      |
|  |                     |- Что у вас получилось     |                            |и результатов деятельности    |
|  |                     |лучше всего и без ошибок?  |                            |                              |
|  |                     |- Какое задание было самым |                            |                              |
|  |                     |интересным и почему?       |                            |                              |
|  |                     |- Как бы вы оценили свою   |                            |                              |
|  |                     |работу?                    |                            |                              |

                                 Литература

Информатика. Углублённый уровень : учебник для 10 класса : в 2 ч., Ч. 1/
К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 344с.
Информатика. УМК для старшей школы: 10 – 11 классы (ФГОС). Методическое
пособие для учителя. Углублённый уровень/ М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.


title: Конспект урока "Глагольные суффиксы -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Глагольные суффиксы -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-.
Русский язык 3 класс, Каленчук М.Л, Чуракова Н.А.
(УМК «Перспективная начальная школа»)
Тип урока: урок  открытия  новых знаний.
Цель:  научить детей определять  и выделять глагольные суффиксы -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-.
Планируемые результаты:
Предметные:
Обучающиеся научатся:
- определять глагольные  суффиксы;
- выделять глагольные суффиксы;
Обучающиеся получат возможность:
-познакомиться  с глагольными суффиксами -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-.
-разбирать глаголы по составу,
-работать с обратным словарём;
-повторить орфограмму «беглый гласный в корне».
-составлять словосочетания существительных с глаголами и указывать падежи существительных в них.
Метапредметные:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
 работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых — система словарей, тетрадью для самостоятельной работы);

Ход урока
Мотивация учебной деятельности
-   Урок начнем словами  В.О.Ключевского :
«Уметь разборчиво писать – первое правило вежливости».
- Как вы понимаете  это высказывание?
- Что нужно делать, чтобы писать разборчиво?
     -Как вы думаете,  что мы сейчас будем делать?  ( минутка чистописания)
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном  действий.
- Запишите в тетрадях число, классная работа.
 Пропишите  строчные буквы   а, е, и, о, у, я  всю строчку.
- Пропишите соединения букв. Составьте из них одно  слово и запишите его.
  уф           ксы        фи    с       (суффиксы)
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду-
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады
И хлеб в полях растет.
- О какой части речи говорится в загадке?
- Что мы знаем о глаголе как часть речи?
- Как вы думаете, какая тема нашего урока?
- Какие глагольные суффиксы мы уже знаем? Какую работу они выполняют?
3. Выявление места и причины затруднения
- Из загадки выпишите глаголы, поставьте их в начальную форму. Выделите формообразующие  суффиксы.
Приду- прийти
Придёт- прийти
Летит- лететь
Строят- строить
Цветут- цвести
Растёт- расти
- В третьей и четвертой паре глаголов выдели корни. Что осталось невыделенным в начальной форме? Чем будут являться -е, -и?
- В чем особенность этих суффиксов?  Это нам предстоит сегодня узнать.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Упр. 187.
Задание:
Откройте словарь на Ь, найди слова на –ать. Какой суффикс помечен голубым цветом у всех этих глаголов?
 Где он находится? Перед.. после..
Посмотри список глаголов в словаре на с.180.
Какой суффикс в них помечен голубым цветом?
Что ты можешь сказать о его местоположении?
Он находится   перед…  после….
Прочитаем высказывание волшебницы Анишит Йокоповны.
- У глаголов в начальной форме кроме суффиксов –а-   и  -и- могут быть и другие суффиксы, - сказала Анишит Йокоповна.- Например, суффиксы -е-,
-о-,  -у-,  -я-:  полететь,  заколоть,  уснуть,  угонять.
-Разберите слова, которые привела в пример Анишит Йокоповна, по составу.
По/лет/е/ть, за/кол/о/ть, у/сн/у/ть, у/гон/я/ть.
- Правда ли, что в третьем слове есть беглый гласный в корне? (да)
-Подтвердите это письменно, подобрав родственные слова.
У/сн/уть, за/сн/уть, , сон/ный, сон/ливый.
5. Реализация построенного проекта.
Упр.189. Открой словарь на –ять.  Найди глагол «затемнять». Запиши его и следующие четыре глагола столбиком. Разбери их по составу. Напиши с каждым из них словосочетание: глагол + существительное. Укажи падежи существительных.
за/темн/я/ть ,  с/клон/я/ть  (склон/я/ть слова),  до/вер/я/ть, у/вер/я/ть из/мер/я/ть
Например:
затемнять окно (В.п.);
склонять голову (В.п.);
доверять человеку (Д.п.);
уверять в правоте (П.п.);
измерять рост(В.п.).
Прочитайте правило на плакате Летучей Мыши ст.164.
-Что для себя нового мы открыли в данном правиле? (Указанные суффиксы могут быть только у глаголов).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Выполним  из РТ упр 93(с.84).  Первые три слова выполним с комментированием.
- Что вы заметили?
-Суффиксы глаголов сохраняются неизменными в н.ф. и  в форме прош.времени.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону.
Задание:
РТ упр.93. Последние три слова разберите самостоятельно. Слово тону исправьте на тонул.
Проверка. Самооценка.
8.Включение в систему знаний и повторение.
Выборочный диктант
- Запишите только глаголы.  Поставьте их в начальную форму. Выделите в них глагольные суффиксы.
Дождь не уним/а/л/ся.(униматься). От сильных порывов ветра кач/а/л/ась (качаться)пихта. Она с/трях/ива/л/а (с/трях/ива/ть) на воротник Васютки  холодные капли воды. Они полз/л/и  (ползти) по спине.  Васютка с/корч/и/л/ся (скорчиться), в/тян/у/л (втянуть) голову в пеки его с/мык/а/л/ись (смыкаться), будто по/вес/и/л/и (повесить) на них  тяжёлые грузила.                                    (В.Астафьев)
9.Рефлексия учебной деятельности.


Урок по повести "В дурном обществе"


title: Презентация "Правильно ли вы питаетесь?" 5 класс

extracted_text:
Правильно ли вы питаетесь?
Цели обучения
Работа с информационными источниками для исследования и развития творческих и идеи (в том числе и ИКТ).
Описать и исследовать правила здорового питания
Цели урока
Ознакомиться с основами питания
Различать вредные и полезные продукты питания
Использовать ИКТ
Изучить и описать правила здорового питания
Критерии оценивания
Находит необходимую информацию с использованием  ИКТ
Составляет список полезных продуктов
Формулирует правила здорового питания
Правильно оформляет работу
 Рационально использует время
Делает правильное заключение
Организм человека и витамины Работа с карточками
Исследования продуктов
Название продукта
+
Польза
Вред
-
Кальций Кальций является главным строительным материалом для формирования костей и зубов, участвует в регуляций работ нервной системы и работы сердца.
Продукты содержащие кальций:
Молочные продукты.  Молоко, кефир, йогурт, творог. Овощи и зелень. Укроп, петрушка, зеленый лук, капуста, брокколи, зеленый горох, грибы.
Горох посевной. Чёрный перец, зелёный горошек, фасоль.
Белки
Обеспечивают организм энергией, входят в состав костей, мышц, волос, ногтей и кровеносных клеток.

Продукты содержащие белки.
Мясные продукты: говядина, конина и куриное мясо.
Горох посевной, орехи, молочные продукты.
Жиры
Употреблять полезные жиры (омега -3 рыбий жир, ненасыщенные жиры).
Жиры как органические вещества, являются источником энергии для организма.

Вредные жиры: транс-жиры. Содержатся в маргарине, крекере, конфетах и в жареных продуктах.

Полезные жиры:
Мононенасыщенные жиры: авокадо, орехи (миндаль, фундук) и  семена (семена тыквы и кунжута).
Полиненасыщенные жиры: мясо рыбы, содержащий Омега-3 жирные кислоты,  льняное семя и грецкий орех.
Углеводы
Органические вещества, обеспечивающие организм энергией.

Богатые углеводами продукты:
Картофель
Мучные продукты
Сахар, мед, конфеты, овощи и фрукты

Переизбыток углеводов в рационе питания приводят к лишнему весу
Соли
Избыток солей в организме приводит к:
Повышению кровяного давления
Сердечным заболеваниям
Почечным заболеваниям
Ухудшению памяти
Будьте осторожны!
Переработанные, консервированные продукты содержат большие концентрации натрия.
Разрешенные для использования приправы:
Чеснок, карри, черный перец.
Условия для здорового питания
Надо отвыкать от привычки перекусывать между основными приёмами пищи - эта привычка вносит хаос в систему пищеварения.
Пить воду лучше всего до еды и через 1 - 1,5 часа после.
Нельзя чтобы организм испытывал дефицит хотя бы одного из основных питательных элементов - это белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные вещества.
Процесс пищеварения начинается во рту - тщательно пережёвывайте пищу. Очень многие проблемы с желудочно-кишечным трактом тоже начинаются во рту - если мы пищу глотаем кусками не пережёвывая её.
Надо исключить из своего рациона заведомо вредные и ненужные продукты питания - сладкие газированные напитки,  мясные полуфабрикаты длительного срока хранения, сладости промышленного производства (батончики, торты и так далее).
Правила здорового питания
Питание 5 раз в день
Исключить вредные жиры
Утром употреблять больше углеводов, с середины дня белковые продукты и фрукты
4. Употреблять больше вареной, тушеной пищи

Продолжите список ...
-что узнал, чему научился- чего не понял - над чем небходимо работать


title: Конспект "Қауіпсіздік ережесі. Дене тәрбиесі дегеніміз не"

extracted_text:
Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:

Оқу ісінің меңгерушісі:


extracted_text:
Психолого-педагогическая характеристика старшей группы детского сада
За время прохождения производственной практики все дети показали себя как добрые и неконфликтные. Почти у всех детей эмоциональные реакции адекватны; преобладающее настроение жизнерадостное. Дети добрые, веселые, дружелюбные. Большинство любят играть в малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым, девочек в группе меньше, чем мальчиков. Любят лепить, рисовать красками, строить из песка и строительного материала, конструировать, самостоятельно изготавливать из бросового материала себе атрибуты для игр.
У детей отмечается наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, соответствующее их возрасту.
Дети активно взаимодействуют как со сверстниками, так и взрослыми. Некоторые дети, находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, быстро утомляются. Не умеют поддержать игру, принять роль.
У всех детей в группе привиты навыки самообслуживания могут самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, самостоятельно одеваться, раздеваться, обуваться, пользоваться столовыми приборами.
Все дети развиты физически.
Волевое начало в действиях детей проявляется в продуктивной деятельности. В большинстве работают внимательно, проявляют интерес. Доводят начатое дело до конца. Бывают случаи, когда не сразу воспринимают требования воспитателей. Некоторые воспитанники нуждаются в многократном повторении словесных указаний и контроля. Но в целом все выполняют правила распорядка жизни группы. Познавательно достаточно активны.
Затруднений в ответе на простые вопросы нет. Достаточно сформированы графические навыки. Неплохо развита мелкая моторика. На занятиях создается благоприятная эмоциональная обстановка. Объем знаний об окружающем мире достаточно высокий. Речь всех детей понятная, внятная, словарный запас довольно богат.
Большинство детей из благополучных семей. 3 ребенка из многодетных семей, 1 из неблагополучной.
Есть дети, которым в семье разрешается ничего не делать, где за ребенка всё делают взрослые и никаких требований к ребенку не предъявляют. Поэтому я испытывала трудности в формировании у таких детей культурно-гигиенических навыков, навыком самообслуживания и приобщения их к трудовой деятельности. В процессе обсуждения с родителями данного вопроса мы пришли к согласию, что необходимо предъявлять к ребенку одинаковые требования как со стороны сада, так и в семье для воспитания у него самостоятельности и чувства ответственности.
Есть гиперактивные дети и дети, имеющие заболевания ЦНС.
Могу отметить игры, в которые мы с детьми регулярно играли, и я смогла отследить результат через некоторое время. Это словесные игры, игры-небылицы, игры-нелепицы. Данные игры хороши тем, что развивают чувство юмора, связную монологическую речь, наблюдательность и аналитическое мышление. Ведь, чтобы понять, что бывает в жизни, а чего не бывает, как должно быть правильно, детям нужно проанализировать свой жизненный опыт, всё, что они видели, слышали, чувствовали, знают.
Игры на развитие слухового внимания «Узнай по голосу», «Испорченный телефон». Дети 6-7 лет хорошо определяли на слух голоса сверстников. Детям помладше это удавалось реже. Игра любима детьми многих поколений. В ходе игры мы с детьми научились говорить друг другу слова тихо, но внятно.
Особо хочется отметить игру «Русское лото», в которую мы играли в течение месяца. Если в начале практики у детей основными трудностями было правильно прочесть число, назвать его; внимательно следить за ходом игры, не отвлекаться, довести игру до конца, то теперь ребята способны длительно сосредотачивать свое внимание на игре и доводить ее до логического завершения. Дети называют числа с легкостью, играют с удовольствием, сами являются инициаторами данной игры.
Конструирование из крупногабаритных модулей и конструктора Лего вызвало у детей большой интерес. Дети конструировали с удовольствием, общались между собой в процессе строительства. Выполняли свои работы старательно, аккуратно, творчески подходили к составлению композиции, делились своими идеями с другими детьми, предлагали свою помощь отстающим детям, с удовольствием рассматривали работы сверстников, обсуждали работы, делились мнением. Основной трудностью был подбор необходимых по размеру деталей и способов соединения деталей.
Особенно хочется отметить игровую деятельность детей. Практически все ребята научились соблюдать правила подвижных, дидактических и прочих игр, не обижаться, если их поймали, требовать от других детей соблюдения правил в ходе игр, чередовать подвижные игры с менее активными, например, «Съедобное-несъедобное», «Светофор».
Во время игровой деятельности я обращала внимание детей на безопасность передвижения во время бега; предлагала максимально освободить пространство для игр от машинок и самокатов, которые могут стать препятствием на пути; рекомендовала соблюдать дистанцию между участниками игры, чтобы не сталкиваться; если произошел конфликт, решать его быстро и спокойно, без ссор и драк; своевременно обращаться к воспитателю за первой медицинской помощью в случае ушибов, ссадин, травм.
Обращала внимание детей на то, что во время игры нужно задействовать все игровое пространство, а не толпиться возле «домика», иначе лову будет трудно поймать игроков, и это будет нечестно; важно приходить друг к другу на выручку, что особенно характерно для игры «Чай-чай, выручай».
Объясняла детям, что играть в игры нужно всем вместе; что в роли водящего должен побывать каждый участник; что нельзя прекращать игру без согласия всех игроков; что некрасиво во время игры обзываться на других участников, даже если что-то не получается, тем более обижаться и выходить из игры по причине обиды. Рекомендовала детям следить за своим самочувствием и в случае переутомления, усталости, необходимости посетить туалет выйти из игры по определенным правилам, уведомив об этом всех игроков. Дети играли в игры с удовольствием и азартом. Бывали ссоры и обиды, падения и слезы. Но все ситуации удавалось разрешить мирным путем.


title: Презентация "Портрет человека. Аппликация" 6 класс

extracted_text:
Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас,-
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,-
Обязательно картина
Называется …….

Портрет человека. Аппликация.
Презентацию выполнил учитель ИЗО
МОУ «Ртищевская СОШ»
Демьянова Н.В.
Для начала работы лист цветной бумаги сгибаем пополам и делим на две части
Затем каждую из частей сгибаем пополам. Одну вертикально, другую горизонтально. В этом случае плечи получаются шире головы практически в два раза.
Из листа, согнутого вертикально вырезаем полуовал, со слегка зауженной нижней частью. Из другого листа, согнутого горизонтально вырезаем, скругляя углы, ¼ часть. При разгибании получаем голову и плечи с шеей.
На формат А3, заранее, обклеенном в произвольной форме, кусочками цветной бумаги, прикладываем наши голову и плечи. Находим наиболее выигрышное положение, для придания определенного настроения нашему персонажу.
Мысленно делим лицо на 3 части. В верхней трети лица наклеиваем из белого листа овальные глаза, в центральной части – нос. Можно вырезать кисти рук и приклеить рядом с лицом.
Выбираем цвет глаз. В данном случае из листа голубого цвета вырезаем круги и наклеиваем на наши овалы. Это будет радужная оболочка глаз. Из листа розового или красного цвета вырезаем губы. По величине губы должны быть немного больше глаз, их кончики будут находится примерно под серединой каждого глаза. Все это приклеиваем на подготовленное лицо.
Вырезаем коричневые или черные дуги для бровей и глаз, а также зрачки, чтобы глазки были «зрячие».
Подбираем одежду, прическу, выделяем цветом некоторые прядки.
В заключении нашей кокетке добавляем блеска на глаза и губы, украшаем наряд праздничным ожерельем, которое она игриво держит в руке.
Интернет ресурсы:
http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/izobrazitelnoe-iskustvo/aplikacija-portret-cheloveka.html
 Мастер класс  Портрет человека. Аппликация