title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Самсоновская средняя общеобразовательная школа»
Шипуновского района Алтайского края

Рабочая программа
по русскому языку для 3 класса
начальное общее образование
на 2019- 2020 учебный год
                                                                  Составитель:  Т, Г, Панфилова, учитель начальных классов,
                                                                                первая категория, стаж – 35 лет.
Рабочая программа составлена на основе сборника рабочих программ «Школа России»,Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,- Москва, Просвещение, 2014 год.
Учебник «Русский язык» для 3 класса в  2 частях, В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого:  Москва: Издательство «Просвещение»,2015г. Количество часов в год- 170 ч., в неделю- 5 ч.

Самсоново 2019

Аннотация.

      Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.. Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
1.	ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г
2.	Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.05.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)
3.	Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России «Приказ от 26 января 2017 года № 253»
4.	.Авторской программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, .М:. Просвещение 2014г.
5.	Учебного плана МКОУ « Самсоновская СОШ» 2019-2020 буч. год.
6.	Положение о рабочих программах МКОУ « Самсоновская СОШ» приказ № 19 от 28.08.2015г.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а т Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения основных задач:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке ка основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
акже навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изменений в программе не предусмотрено
Формы работы с детьми, испытывающими трудности в обучении:
1.Личностно – ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.
2. Постепенное знакомство с новым материалом.
3. Организовывать систематическую проверку знаний и умений.( Знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь).
4.  «Карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения.
5. Занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания.
6. Создание ситуации успеха.
7.. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.
Система оценивания учебных результатов.
Выписка из положения. 3.  Критерии контроля  и нормы оценочной деятельности обучающихся в начальной школе
3.1 Осуществление   контроля учебной деятельности по русскому языку.
3.1.1.Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
3.1.2.Формы контроля предметных достижений.
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (контрольных и тренировочных), грамматических заданий, списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий,  проектных работ; устных ответов.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. В качестве контрольных диктантов используются контрольно-измерительные материалы предложенные авторами УМК «Школа России»
Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 3 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить задания повышенной трудности, требующие языкового развития.
Списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение, сочинение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
3.1.3.Критерии контроля и нормы оценочной деятельности.
Устный ответ (для всех предметов начальной школы)
Отметка “ ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка  “4” ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка “3” ставится, если ученик:
1.   усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.       материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.     допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.    не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.    испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.    отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.      обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка “2” ставится, если ученик:
1.   не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.   не делает выводов и обобщений.
3.   не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки
Оценивание письменных работ по русскому языку.
Отметка “5” ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более 1-2 недочетов.
Отметка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более 2  ошибок  и одного недочета;
- или не более 3-5 недочетов.
Отметка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
-.не более 3-5 грубых ошибок;
- наличие 2 недочётов считать за 1 ошибку.
Отметка “2” ставится, если ученик:
- .допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
-.или если правильно выполнил менее половины работы.
 Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа (учителем учитывается индивидуальный прогресс ученика)
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Диктант
Примечание: при оценивании контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Оформление работы не должно влиять на отметку. При оценивании учитель принимает во внимание каллиграфический навык (учитываются особенности почерка ребёнка), количество и характер ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов в пределах программы данного класса;
• пропуск и искажение букв в словах (1-2 класс);• замену слов; • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание словарных слов
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те, разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.  • отсутствие вспомогательных помет
• исправления самостоятельно внесённые учеником (учитывается последнее написание) • недостатки почерка ребёнка.
 За одну ошибку в диктанте считаются:
• два недочёта• две пунктуационные ошибки;  • повторение ошибок в одном и том же слове.
• при проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.
Недочёты:
• повторение одной и той же буквы в слове;• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
• отсутствие «красной» строки
• отсутствие знаков препинания, если следующие предложение написано с большой буквы.
Грамматические задания
Примечание:
Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.
Из предложенных автором грамматических заданий учитель выбирает на контроль не менее 3, соответствующих теме работы.
Списывание

Изложение.
Отметка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-  правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:  - нет орфографических и пунктуационных ошибок;
-  допускаются исправления.
Отметка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-  правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
-  допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-  две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
 Отметка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению: - допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы; -  допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
-  беден словарь;-  имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность: превышаются  нормы  для оценки« 4»
Отметка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-  работа не соответствует теме;
-  имеются значительные отступления от авторской темы;
-  много фактических неточностей;
-  нарушена последовательность изложения мыслей;
-  во всех частях работы отсутствует связь между ними;
-  словарь беден;
-  более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Ошибки, влияющие на снижение отметки:
- существенное отступление от авторского текста, искажающие смысл произведения.
-отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в авторском тексте
- употребление сов в несвойственном им значении.
Недочёты:
- незначительное нарушение логики событий авторского текста.
Сочинение
Примечание:
1.Работы по развитию речи в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные отметки  не выставляются
2.За работы по развитию речи выставляются во 2-4 классах – две отметки         ( первая – за содержание, вторая – за грамотность).
Словарный диктант.

Тестовая работа. Графическая работа.

Особенности оценивания тестовых работ различного вида.
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты:
Общие предметные результаты освоения программы:
представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
представление о значимости языка и речи в жизни людей;
представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
практические умения работать с языковыми единицами;
представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
представление о правилах речевого этикета;
адаптация к языковой и речевой деятельности.

Содержание учебного предмета (курса)
Язык и речь 2 ч.
Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание  14 ч.
Текст (повторение и углубление представлений Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания в конце предложений. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Слово в языке и речи  17 ч.
Лексическое значение слова.  Омонимы.  Слово и словосочетание.  Фразеологизмы. Части речи.  Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений

Состав слова 47 ч.
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным разбором слов. Общее представление о правописании частей слова. Проект «Семья слов» Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег), оло//ла (золото — злато). Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь). Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокорен-ных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки). Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление). Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел). Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок. Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный). Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи 75 ч. Части речи (повторение и углубление представлений) 2 ч.
Имя существительное  30 ч.

Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы). Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце. Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Имя прилагательное  18 ч.

Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании. Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее). Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение  4 ч.

Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол  21 ч.
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам. Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).
Повторение 15 ч.
Части речи. Текст. Предложение. Словосочетание. Слово в языке и речи. Состав слова.

Тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика организации учебного процесса
Использование современных образовательных технологий
Информационно – коммуникационная технология
 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология проблемного обучения
 Игровые технологии
 Технология интегрированного обучения
 Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Технология обучения в сотрудничестве.

Формы организации образовательного процесса:
           групповые, фронтальные, индивидуальные
Методы и приемы обучения
           Информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), практические методы, проблемное  изложение знаний; игры, наглядные методы.
Перечень учебно-методических средств обучения.
1.Рабочая программа составлена на основе сборника рабочих программ «Школа России»,Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,- Москва, Просвещение, 2019 год.
2. Учебник «Русский язык» для 3 класса в  2 частях, В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого:  Москва: Издательство «Просвещение»,2015г.
3. В.П. Канакина, Русский язык. Методические рекомендации. 3 класс, М. Просвещение, 2015.
4. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. М. Просвещение, 2014
5. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 3-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных. учреждений.- М.: Просвещение, 2015.

Приложение 4
Лист корректировки рабочей программы


title: Урок русского языка "Сочетания чу-щу" 1 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Урок русского языка. 1 класс.
УМК «Планета знаний»
Тема: «Сочетания чу-щу»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель и ожидаемый результат: формировать умение правильно писать слова сочетаниями ЧУ, ЩУ; развивать умение различать в словах мягкие шипящие звуки и правильно обозначать на письме сочетания этих звуков с гласными, развивать фонематический слух при дифференциации слов на материале устной и письменной речи; обогащать словарный запас учащихся; закреплять навыки работы с предложением;

Задачи:
1.Формировать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Закреплять учащимися пробное учебное действие, учить фиксировать учащимися индивидуальное затруднение.
3.Создать условия для определения плана учебных действий для открытия новых знаний.
4.Способствовать применению обучающимися нового знания с проговариванием во внешней речи.
5. Организовать самоанализ и самооценку деятельности обучающихся на уроке разными способами.

Оборудование к уроку:
1.Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Учебник для 1 класса, стр.52-53.
2. Рабочая тетрадь № 2 стр.10-11.
3.Презентация к уроку, проектор, экран.
4. Конверты со словами.

Технологическая карта урока:

Приложение (для конвертов)
Булька одуванчиков лужайке щенок на среди резвился

в соловьиные часто трели лесах звучат

С к ворона верхушки кормушке ели спустилась
с восходом солнца подул сильный ветер

по реке плыли маленькие и большие льдины

сквозь зелень берёзок проглядывало солнце
капли росы сверкают в лучах солнца

тишиной встречает нас лесная чаща

лодка медленно скользила по воде
грибы прячутся в густой траве

в лесной глуши расцвёл душистый ландыш

солнечный луч пробился сквозь тучи

за окном яростно завывал ветер

под ногами громко хрустнула сухая ветка


title: Диагностика и мониторинг УУД - важная составляющая образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
Диагностика и мониторинг УУД- важная составляющая образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения выдвигают на первое место формирование универсальных учебных действий в урочной и во внеурочной деятельности.
Универсальные учебные действия обеспечат формирование у младших школьников ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Учителя начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО  широко используют технологии по формированию УУД.   В связи с этим возникает необходимость  осваивать не только новую систему оценки планируемых результатов, но и разработать инструментарий оценивания уровня сформированности УУД.
     Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся начальных классов для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих решений.
Задачи мониторинга:
1. Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на данном этапе обучения.
2. Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.
3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
4. Определить успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся.

Универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Оценивание  – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и  учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Таким образом, оценка метапредметных результатов ПРОВОДИТСЯ в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
 МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса ( Т.В. Беглова, М,Р. Битянова   « Школьный старт»). Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Затем,  по итогам каждого года продолжаем работу на основе УМК «Учимся учиться и действовать» по рабочим тетрадям, учитель может выявить уровень развития, и в дальнейшем- сформированности УУД.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения:
 Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий «Учимся учиться и действовать»
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
  Итоговая комплексная работа.
Цель комплексной работы – получение объективных результатов о формировании предметных и метапредметных умений обучающихся для корректировки образовательной траектории каждого ребёнка.
Инструментарий ПСИХОЛОГА оценивания уровня сформированности УУД у младших школьников.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Оценка личностных результатов
Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
В нашей школе Методическим объединением учителей начальных классов совместно с психологами школы была разработана сводная таблица личностных результатов.
А также, на каждого ученика заполняем карту наблюдения за развитием универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе по годам.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин, участие в НПК.
Мониторинг достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности наглядно можно отследить с помощью портала dnevnik.ru , в котором видны достижения класса и личные достижения учащегося
Заключение
      Таким образом, инструментарий оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий позволяет учителю ставить коррекционно-развивающие педагогические задачи, разрабатывать педагогическую тактику и стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД. Четкая разработанная критериальная база для оценки  работ учащихся дает возможность систематически отслеживать прогресс в развитии УУД обучающихся. Диагностика и мониторинг – важная составляющая современного образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО.


title: Календарно-тематическое планирование по геометрии 8 класс (2 часа в неделю, 72 часа в год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Геометрия» 8 класс
2 часа в неделю, 72 часа в год


title: Календарно- тематическое планирование по алгебре 9 класс 2019-2020 уч. год Ю.М.Колягин

extracted_text:
Согласовано
заместитель директора по УВР

«___» __________ 20___  года

Краснодарский край 	 Кавказский район 	город Кропоткин
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
муниципального образования Кавказский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по  алгебре
Класс   _9в___________________________________________________________________

Учитель:  Бушман Жанна Анатольевна

Количество часов: всего ______136____ часа ; в неделю _4_____ часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы    Бутенко Е. К., Бушман Ж. А., Ерёменко И. Д.,  утверждённой  решением  педсовета, протокол № 1  от  31 августа 2016  года.
Планирование составлено на основе :примерной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике, 2015год. , Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / [составитель Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2014.

В соответствии с ФГОС основного общего образования.
 Учебник: Алгебра, 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю. М, Колягин, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин. – М.: Просвещение, 2018г.


title: Презентация "Детское общественное объединение"

extracted_text:
Объединение граждан, в которое входят  граждане в возрасте до 18 лет и
совершеннолетние граждане,  объединившиеся для совместной  деятельности по интересам
Символ, условное изображение  идеи в рисунке и пластике,  которому присвоен тот или
другой смысл

Общее собрание ДОО
Председатель ДОО  АКТИВ ДОО

Клубы, секции, центры  по направлениям

Каждый член ДОО

Свод правил, регулирующих  организацию и порядок
деятельности в какой-либо  определенной сфере отношений  или какого-либо
государственного органа,  организаций, предприятия,  учреждения и так далее


title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс на 2019-2020 уч. год (Плешаков А.А., «Школа России»)

extracted_text:
Рабочая программа по предмету
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Автор: Плешаков А.А.
(УМК система учебников «Школа России»)
Пояснительная записка
 Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса  на  2019-2020 учебный год разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир»,приведённой в соответствие к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
-умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о государственном устройстве Российской Федерации;
-чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
- осознание своей этнической принадлежности в контексте принципа российской гражданственности «Единство в многообразии»;
-понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
-уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества;
-начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом развитии родной страны, изменениях в её современной жизни и возможностях собственного участия в построении её будущего;
-осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа учебной деятельности и личностный смысл учения;
-самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее России*;
-эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;
-этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные исторические периоды;
-навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;
-мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом людей многих поколений в создание материальных и духовых ценностей родной страны и родного края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
-понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
-сохранять учебную задачу в течение всего урока;
-ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;
-выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
-планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
-планировать свои действия;
-фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
-понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для передачи информации;
-осуществлять поиск необходимой информации из различных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;
- выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов (художественных и познавательных);
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
-понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
-строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Коммуникативные
Обучающийся научится:
-включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
-формулировать ответы на вопросы;
-слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
-аргументировать свою позицию;
-понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;
-признавать свои ошибки, озвучивать их;
-употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
-понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
-строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
-готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
-составлять рассказ на заданную тему;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся научится:
-понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою страну;
- находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;
-называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни страны;
- называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;
- понимать, в чём различия между государственным устройством современной России и государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
- объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из них — Конституция Российской Федерации — защищают наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
-раскрывать значение государственных символов России, находить их среди государственных символов других стран;
-называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;
-рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
-проводить несложные астрономические наблюдения;
-изготавливать модели планет и созвездий;
-использовать глобус и карту мира для получения информации о Земле;
-анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;
-приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из международной Красной книги;
- находить и показывать на физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;
-объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;
-приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в Красную книгу России;
- выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;
-оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и национальных парков России;
-давать краткую характеристику своего края;
-различать и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться атласом-определителем для распознавания (определения) объектов неживой и живой природы;
-давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
-выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей;
-оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;
-рассказывать об охране природы в своём крае;
- различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике своего края;
-приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать источники информации о прошлом;
- соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте времени»;
-читать историческую карту;
-перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
-с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
-описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;
-показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды истории, места некоторых важных       исторических событий;
-рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории России;
-соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России;
-составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них;
-описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их достопримечательности;
-называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
-находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
-раскрывать связь современной России с её историей;
-использовать дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки собственных сообщений о природе Земли, России и родного края, о жизни общества в прошлом и настоящем.

Содержание курса

Земля и человечество. Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звездное небо – Великая книга Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами эколога. Сокровища Земли под охраной человечества.
Природа России. Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра.
Леса России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край – часть большой страны. Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши подземные богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах. Экскурсии в природные сообщества родного края. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем крае. Проверим себя и оценим свои достижения.
Страницы всемирной истории. Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня.
Страницы истории России. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Страницы истории 1920 – 1930-х годов. Великая война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.
Современная Россия. Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России. Проверим себя и оценим свои достижения.
Проекты: темы по выбору учащихся (Путешествуем без опасности. Всемирное наследие в России. Красная книга в России. Заповедники и национальные парки в России. Всемирное наследие за рубежом. Международная Красная книга. Национальные парки мира. Как защищают природу. Красная книга нашего края. Охрана природы в нашем крае. Мой атлас-определитель. Мои «Зелёные страницы». Чему меня научили уроки
экологической этики.
Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Последствия войны революции и распад империй"

extracted_text:
Последствия войны: революции и распад империй

Требования к подготовке
Знать:
Маргиналы,
национализм,
экстремизм,
фашизм,
Коминтерн
Уметь:
Показывать на карте страны, где произошли революции в ходе I мировой войны и в её результате, а также новые государства, возникшие в результате распада империй
Последствия I мировой войны (с. 56)
Маргинализация населения
Расширение участия масс в политике
Распространение экстремистских движений
Революционные потрясения
Изменения в идейно-политической системе
Раскол в рабочем движении
Социал-демократы
Поддержали «свои» правительства в ходе войны
«Рабочий социалистический интернационал»
Парламентская борьба

Коммунисты
Выступили последовательными противниками мировой войны
1919 год – коммунистический интернационал (Коминтерн)
Мировая пролетарская революция

Раскол рабочего движения стал одной из причин прихода к власти фашистов в Германии и Италии
Революция в Германии
3-9 ноября 1918 года
Итог: провозглашение республики, создание социал-демократического правительства (Ф.Эберт)
Фридрих Эберт
Попытки социалистической революции
Январь 1919 года – попытка восстания в Берлине
Март 1919 г. – Советская республика в Венгрии
Апрель 1919 г. – Баварская Советская республика

Карл Либкнехт и Роза Люксембург – лидеры Коммунистической партии Германии
Распад Австро-Венгрии
Австрия
Венгрия
Чехословакия
Югославия

Распад Российской империи
Польша
Финляндия
Литва
Латвия

Эстония

Дома:
Чит. П. 3, вопр. 1,4


title: Календарно-тематическое планирование по геометрии 7 класс (2 часа в неделю, 70 часов в год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Геометрия» 7 класс
2 часа в неделю, 70 часов в год


title: Конспект урока "Деление на десятичную дробь" 5 класс

extracted_text:
Тема  урока:        ДЕЛЕНИЕ НА ДЕСЯТИЧНУЮ ДРОБЬ.(5 класс)
Цели урока:
    • Совершенствовать умение выполнять деление на десятичную дробь и числа
      0,1; 0,01; 0,001;
    • Продолжить работу над текстовыми задачами.
                                  Ход урока
I. Организационный этап.
- Приготовили учебник, дневник, тетради рабочую и обычную, сигнальные
линеечки, простые карандаши.
II. Сообщение темы урока
     На доске:        12,3     9,15     0,33     27,3     6,21
    - Прочитайте числа.
    - Каждое из этих чисел разделите на 0,03; 0,3; 3; 0,1; 0,01.
    - Если вы догадались, то сформулируйте тему нашего урока. (Деление на
десятичную дробь).
III. Устный счет.
 - Продолжаем узнавать удивительное на нашей планете.
 - Сегодня вы прочитаете название удивительного плода, которое по вкусу
 напоминает смесь ананаса и груши. Для этого вам необходимо верно решить
 все примеры и буквы вписать в таблицу ответов.
 5,7 : 0,3              У
 0,06  *  0,1          Р
 7,1 : 0,1              К
 0,6 *  0,4             Е
 0,2 * 1,4              Т
 76,31 : 10           Ф
 32,13 * 0,1         Д
 48,48 : 0,48       Ж
|3,213   |101     |0,24    |71      |7,631   |0,006   |19      |0,28    |
|        |        |        |        |        |        |        |        |

 - Молодцы! Это джекфрут. Растет он в странах Южной и Юго-Восточной Азии от
 Индии до Индонезии. Плоды его имеют форму бочонка.

IV. Работа по теме урока.
1. На доске:
 74,5 : 0,5 – 11,3 : 0,1 =     (кг)
 14,4 : 0,9 + 370 * 0,2 =      (см)
 0,123 : 0,3 + 0,09 =           (м)
 - Если вы решите правильно эти примеры, то узнаете массу одного джекфрута
 в кг. Его длину в см и диаметр плода в м.
 - Чему же равна масса этого удивительного плода? (36кг.)
 - Кто смог определить его длину? (90см.)
 - Назовите диметр плода. (0,5м.)
2, Решение уравнений (стр.222, № 1459 (в,г))
   (z – 1,2) : 0,6 = 21,1
   - Где находится неизвестное число?
   - Как найти делимое?
   - Что теперь неизвестно?
   - Как найти уменьшаемое?
 z – 1,2 = 21,1 * 0,6
 z – 1,2 = 12,66
 z – 12,66 + 1,2
 z = 13,86
 3,5m + m = 9,9
 - Что нужно сделать? (Упростить.)
 - Какой коэффициент перед m?
 4,5m = 9,9
 m = 9,9  : 4,5
 m = 2,2
V. Решение задач.
  1. Стр. 222, № 1462.
 - Прочитайте задачу.
 - О ком говорится в задаче?
 - Что сказано о росте кенгуру?
 - Что еще неизвестно в задаче?
Составляется и записывается условие задачи.
 Кенгуру - ?, в 2,4 раза ниже
 Жираф - ?, выше на 2,52 м
 - Кто же из животных ниже?
 - Чей рост обозначим за х?
 - Что такое 2,52 м ? (Это разность.)
 - Какое выражение надо составлять при решении? (Разность.)
   Пусть рост кенгуру будет  х .
   Тогда рост жирафа будет 2,4х .
   Жираф выше кенгуру на 2,4х – х.
   А по условию задачи он выше на 2,52 м .
   Значит, можем составить уравнение:
   2,4х – х = 2,52
   1,4х = 2,52
   х = 2,52 : 1,4
   х = 1,8 (м) – рост кенгуру.
   1,8 * 2,4 = 4,32 (м) – рост жирафа.
  - Как иначе вычислить рост жирафа? (1,8 + 2,52 = 4,32)
2. Стр. 223, № 1463
 - Прочитайте задачу.
 - С какими величинами эта задача?
 - Чему равно расстояние между пешеходами?
 - Что еще известно в задаче?
 - Что можно узнать,  зная расстояние и время? (Скорость сближения.)
 - Найдите эту скорость.
 4,6 : 0,8 = 5,75 (км/ч)
 - Сформулируйте задачу, которая получилась. (Сумма скоростей двух
 пешеходов 5,75 км/ч. Скорость одно из них в 1,3 раза больше скорости
 другого. Найти скорость каждого.)
 - Решите оставшуюся часть задачи самостоятельно.
   Пусть скорость одного будет х.
   Тогда скорость другого 1,3х.
 Сумма скоростей  х+ 1,3х .
   А по условию задачи составляет 5,75.
   Значит, можем составить уравнение.
 х + 1,3х = 5,75
 2,3х = 5,75
 х = 5,75 : 2,3
 х = 2,5 (км/ч) – скорость одного пешехода.
 2,5 * 1,3 = 3,25 (км/ч) – скорость второго пешехода.
VI. Самостоятельная работа.
     Вариант   I
            Вариант   II
     2622 : 6,9 = 380
        2793 : 5,7 = 490
     16,45 : 4,7 = 3,5
         17,02 : 3,7 = 4,6
   185,6 : 0,64 = 290
      167,4 : 0,62 = 270
   1,056 : 0,032 = 33
      1,332 : 0,036 = 37
   4,321 : 0,01 = 432,1
     9,561 : 0,01 = 956,1
VII. Подведение итогов урока.
 - Расскажите как выполнить деление на 0,1; 0,01; 0,001.
 - А кто запомнил название удивительного плода?.

Домашнее задание Стр.220 п.37

   Стр. 225, № 1491, стр. 226, № 1492 (б)


extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение        детский сад №9

Картотека игр на развитие общей моторики

Подготовила: Л.В.Чемерова
инструктор по физической культуре
высшей квалификационной категории
МБДОУ детского сада №9

г. Новочеркасск
Пояснительная записка
 «Рука — это своего рода внешний мозг»
(И.Кант)
     Вся жизнь человека потребует точных координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а так же выполнять множество разнообразных действий. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Психика ребенка устроена так, что его практически невозможно заставить выполнять какие-либо упражнения, даже самые полезные, если они ему не интересны. А вот пальчиковые игры с простыми движениями и весёлым стихотворным сопровождением нравятся и вызывают положительный эмоциональный отклик.  Разнообразие заданий, их проблемный характер и игровая направленность, позволяют повысить интерес к разучиванию более сложных упражнений и  способствуют лучшей ориентировке в повседневной жизни. Поэтому рекомендуется использовать пальчиковую гимнастику перед проведением практической деятельности по обучению самообслуживания или занятий НОД в детском саду.
Цель: при помощи двигательных упражнений и заучивания стихов развивать координацию и моторику детей.

Задачи:
- продолжить обучать детей двигательным упражнениям;
- развивать речевые зоны мозга;
- заучить с детьми простые стишки и песенки;
- учить взаимодействовать друг с другом и воспитателем.

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Для реализации этих целей разработана программа по развитию общей и мелкой моторики у детей среднего возраста. Моторика (лат. motor —приводящий в движение) —двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную и мелкую. Мелкая моторика –это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.Под крупной моторикой подразумеваются разнообразные движения тела, рук и ног.Практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Речевые зоны Брокка и Вернике расположены непосредственно рядом с зоной, отвечающей за движения мелкой моторики, поэтому, стимулируя моторику, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Кончики пальцев рук —это «второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант писал, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом».Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольнообширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению
7артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.Уровень развития моторики –один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению навыков письма.Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые в начальной школе, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.Особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста предполагают активную любознательность. Это ведет к формированию интеллекта и требует всяческой поддержки со стороны взрослых. Если же они не обеспечивают ребенку развивающие игры и полноценные познавательные беседы, важный момент может быть упущен навсегда и у ребенка может возникнутьнежелание впоследствии учиться в школе.

Упражнение «Снеговик».
Попросите детей представить, что они- только что слепленные снеговики. Тело должно быть сильно напряжено, как замёрзший снег. Вы можете попробовать «снеговика» на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. На вашу команду снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала «тает» голова (расслабляем ее), затем плечи, руки, спина, ноги. Можно так же предложить детям «растаять», начиная с ног.

Упражнение «Кулачки».
Попросите малышей согнуть руки в локтях и начать сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется упражнение до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.

Упражнение «Песенка стрекозы».
Попросите детей повторять за вами стихотворение, сопровождая слова движениями. Показывайте эти движения сами. А потом попросите повторить.
Я летала, я летала,
Уставать я не желала.
(Пусть дети плавно взмахнут руками).

Села, посидела,
И опять полетела.
(Пусть дети опустятся на одно колено).

Я подруг себе нашла,
Весело нам было.
(Дети снова должны делать летательные движения руками).

Хоровод кругом вела,
Солнышко светило.
(Возьмитесь с детьми за руки и водите хоровод).

Упражнение «Жираф и мышонок».
Пусть малыши встанут, выпрямившись, затем встанут на колени, поднимут руки вверх, потянутся и посмотрят на руки и сделают вдох, произнося:
У жирафа рост большой.

(Приседают, обхватив руками колени и опустив голову, делают выдох, с произношением звука: ш-ш-ш-…).
У мышонка маленький.

(Затем дети идут и одновременно произносят):
Наш жираф пошел домой
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой
У мышонка- маленький.
(Повторять 6-8 раз).

Упражнение «Колобок».
Предложите детям лечь на спину, подтянуть колени к груди, обхватить их руками. Голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

Упражнение «Гусеница».
Из положения лёжа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки. Поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

Упражнение «Слоник».
Предложите детям изобразить слоника. Им нужно встать на четвереньки. Делая одновременные шаги правой стороной, затем левой.

Упражнение «Гусята».
Попросите детей показать гусят. Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же самое и с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

Упражнение «Лыжи».
Попросите детей встать стоя, расставив ноги на ширине плеч и сжать руки в кулачки. Это будут наши 2лыжи». Теперь двигаемся на «лыжах», и читаем стихотворение:

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы.
Мы любим забавы холодной зимы.

Игры по развитию общей моторики.
Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом являются мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше двигательная активность, тем выше развивается его речь.
Мы идем по кругу, посмотри,
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.
Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,
А потом, как аисты встали – и молчок.

Логоритмические игры с самомассажем.
Во время игр с самомассажем воспитатель читает стихотворение, сопровождая слова движениями.
«Лягушата»
Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки, спинки – тростинки
Ножками затопали, ручками захлопали,
Постучим ладошкой по ручкам немножко,
А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.
Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,
Хлопают ладошки нас уже по ножкам.
Погладили ладошки и ручки и ножки.
Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья».
игры с картинками:
«Найди то, что я попрошу» - различные карточки разложены по всей группе, а ребенок должен собрать, н-р, только фрукты.
Упражнения для развития темпа речи и силы голоса.
«Громко-тихо».
Возьмите парные игрушки разных размеров, например, маленькая и большая собачка. Покажите их малышу и скажите: «Большая собачка лает громко! Ав-ав!» Ребенок громко повторяет: «Ав-ав!» «Маленькая собачка лает тихо, ав-ав». Малыш тихо повторяет: «Ав-ав». Затем уберите игрушки и показывайте по очереди большую и маленькую собачку, спрашивая ребенка, как каждая из них лает.
Ушки слушают, ручки делают
Цель: повысить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.
Наглядный материал: игрушки и предметы (мяч, кукла, машина, кубик, карандаш, бумага, коробка).
Устная инструкция: (Ребенку предлагается сделать то, что просит взрослый).
Возьми мяч. Брось мяч на пол. Дай мне куклу. Принеси кубик. Давай рисовать. Возьми красный карандаш, бумагу. Нарисуй мяч. Положи карандаш в коробку. Подойди к столу и возьми машину. Принеси ее мне.
Игра «Комарики»
 Цель: автоматизация изолированного звука з.
Ход игры. Дети, которых выбрали «комариками», «летают» и произносят длительно звук з-з-з-з, стараясь догнать других детей и укусить их. Тот, кого «комарик» укусил, сам становится «комариком» и начинает петь песенку комара и догонять других детей.
Примеры загадок «Доскажи словечко»
 Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто это? (Лиса)

В подполье, в каморке,
Живет она в норке,
Серая малышка.
Кто же это (Мышка)

Пышный хвостик торчит с верхушки,
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелок.
Ну, конечно, это … (Белка)

Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной … (Медведь)

Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка.
Кто же это? (Зайка)

За рекой в лесу росли,
Их на праздник принесли,
На веточках – иголки.
Что же это? (Елки)

Этот зверь живет лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится.
Угадали? Это … (Кот)
Игра «Это пальчик»

Цель: тренировка разгибательных мышц пальцев, развитие слухового внимания, воспитания умения выполнять действие по речевой инструкции.

Пальцы правой руки ребенка согнуты в кулачок. Ребенок слушает потешку и по очереди разгибает пальцы, начиная от большого. Затем выполняет те же движения на левой руке, а в конце – сразу на двух руках.

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – наш малыш!
Интернет ресурсы:
https://дс161ржд.рф/netcat_files/userfiles/161/Programma_po_razvitiyu_obschey_i_melkoy_motoriki.pdf
https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=6412
https://nsportal.ru/sites/default/files/2014/12/06/kartoteka_igr_po_razvitiyu_melkoy_motoriki.docx


Тематическое планирование на осень (средняя группа)


title: Музыкотерапия в детском саду

extracted_text:
Музыкотерапия в детском саду.
Ребенок в детском саду – самое уязвимое звено педагогического процесса. Только придя в детский сад, он испытывает сильнейший стресс, который иногда затягивается на несколько месяцев, переходя в тяжелую форму адаптации. В течение последующих 4-5 лет пребывания в ДОУ у любого ребенка еще не раз могут возникнуть ситуации, вызывающие сильное эмоциональное напряжение.
Цель ДОУ – адаптировать личность ребенка к социуму. Самым оптимальным подходом в адаптации является творческий подход, когда человек не противостоит изменяющимся условиям в ущерб своему здоровью, но и не проявляет комфортность, т.е. соглашательство со всем, что ему предлагается, а находит способы оказывать влияние на внешние обстоятельства с максимальной пользой для себя. Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием. Его задача – растить человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность активную, ищущую.
Выполнить эту задачу эффективно можно на основе интеграции деятельности всех участников образовательного процесса: воспитатели, психологи, педагоги дополнительного образования. Учитывая особенности детей, они должны искать наиболее рациональные и эффективные пути стимулирования их гармоничного развития. Музыкальному руководителю в этом вопросе отводится особая роль, так как музыкальная деятельность носит не только творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности и сферу познавательного развития.
Поэтому цель работы педагога - музыканта – сохранение психического здоровья ребенка путем создания комфортных условий для творческого самовыражения и развития личности. В практике ведения музыкальных занятий арт- терапевтические методы и технологии пока применяются крайне редко. Вместе с тем, арт – терапевтические методики, широко используемые психотерапевтами, уже адаптированы в отдельных педагогических исследованиях последних лет к работе с обычными детьми с целью профилактики и коррекции их негативных эмоциональных состояний, нормализации эмоционально – волевой сферы личности, способствующих как духовно – нравственному, так и физическому оздоровлению. Конечно, на музыкальных занятиях могут быть использованы только научно обоснованные и

экспериментально проверенные элементы арт - терапии в форме различных упражнений, целенаправленно отобранного музыкального материала для слушания и исполнения, а также музыкально – творческих заданий, способствующих самопознанию, самооценке, творческому самовыражению, саморазвитию и самокоррекции личности. В Российской энциклопедии социальной работы указано, что арт-терапия – это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. К средствам искусства относятся: музыка, живопись, литературные произведения, театр и.т. д. Эмоционально-образная природа искусства позволяет активно влиять на работу правого полушария головного мозга, а через него
- на всю структуру личности, формируя и трансформируя систему ее духовно- нравственных ценностей и идеалов. Традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и человеческих отношений, значимость которых в современных условиях особенно ощутима, отражены в народных песнях и произведениях русской классической музыки. Эти образы могут транслироваться и закрепляться в структуре личности ребенка с помощью арт-терапевтических методов. В этом состоит особая педагогическая значимость таких методов, их роль в решении острых социальных проблем и воспитательных задач, стоящих перед современными ДОУ. Рассмотрим кратко сущность музыкальной терапии. Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов воздействия (прослушивание музыкальных произведений, музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия. Сегодня этот метод активно используется в коррекции эмоциональных отклонений у детей младшего возраста. Они касаются их страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении и др. Положительные эмоции при музыкальном прослушивании, «художественное наслаждение», по мнению Л.С. Выготского, не есть чистая рецепция, но требует высочайшей деятельности психики. Мучительные и неприятные аффекты при этом подвергаются некоторой разрядке, уничтожению, превращению в противоположное. Правильный выбор музыкальной программы – ключевой фактор музыкотерапии. Для

того чтобы музыка оказывала благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Еще в 1916 г. В.М.Бехтерев писал:
«Музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, производит сильное впечатление. Произведение, дисгармонирующее с настроением слушающего, может не только не нравится, но даже раздражать».
Подробный разбор литературы, посвященный различным аспектам музыкотерапии, представлен в работах Л.С.Брусиловского (1971), В.Ю. Завьялова (1995), К.Швабе (1974) и др. В 70 – 80-е годы вышло несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в которых описываются методы по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К.Швабе, 1974), ранним детским аутизмом (Р.О. Бенензон, 1973). В 1982 г. в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И.Медераке и К.Ульбрих «Музыкотерапия для детей», в которой подробно рассмотрены виды детской музыкотерапии, включая пантомиму и различные способы рисования под музыку. Однако методика рассчитана на детей школьного или старшего дошкольного возраста. В этих научных трудах не уделено внимания коррекционным возможностям музыки в раннем возрасте, тогда как, по мнению Н.М. Щелованова, давшего физиологическое обоснование основополагающим вопросам развития и воспитания детей раннего возраста, «важно не запустить детей снизу». Музыка – источник особой детской радости. В раннем возрасте ребёнок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее общение с музыкой, занятия основными видами музыкальной деятельности способствуют полноценному психическому, физическому и личностному развитию малыша. Важнейшей задачей музыкального воспитания детей раннего возраста является формирование ведущего компонента музыкальности
– развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. На этом фундаменте ярких музыкальных впечатлений, образов, характеров базируется и развитие активности в детском музыкальном исполнительстве, и музыкально-творческие проявления детей. Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем взрослые люди. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний – динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям не нужно долго объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно;

достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний. Установлено, что музыка - воздействует на многие сферы жизнедеятельности человека через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психический. Звуковые вибрации являются стимулятором обменных процессов в организме на уровне клетки. Эти вибрации способны изменять различные функции организма (дыхательную, двигательную, сердечнососудистую). Благодаря ассоциативным связям, возникающим в процессе восприятия и исполнения музыки, меняется и психическое состояние ребенка. Исследователи рекомендyют использовать в работе с детьми широкий спектр музыкальных инструментов и виды музыки, воздействующие на различные функции организма.
Например, для укрепления и оздоровления дыхательной  функции можно использовать духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, игрушечные дудочки, губные гармошки, блок-флейты  и др.),  при слабой  мелкой моторике пальцев - клавишные инструменты (игрушечное пианино или детский синтезатор), при эмоциональных проблемах, для снятия стресса или, напротив, активизации эмоциональной сферы личности ребенка - прослушивание музыки для релаксации, а также записей-шумов природы (звуков моря, леса, грозы и др.). Дыхательная музыкотерапия, включающая игру на духовых музыкальных инструментах, дыхательную гимнастику под музыку и различные упражнения для развития певческого дыхания, позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая процесса лечения. Дыхательная музыкотерапия – это тренинг дыхательной функции человеческого организма. Особое место в ней отводится пению. Тембр голоса, манера говорить, интонации, наряду со смыслом слов, много могут рассказать о чувствах и характере говорящего, о его настроении и внутреннем состоянии. Голос «говорящий музыкальный инструмент». Голос является составляющей различных психофизиологических процессов, происходящих в организме. На тембр, громкость и другие качества голоса влияют такие факторы как эмоциональный тонус, мышечный тонус и др. Следовательно, можно по голосу определять некоторые состояния организма, а также через голосовые упражнения влиять на эти состояния. Таким образом, изучение и использование музыкальным руководителем основ музыкальной

терапии является важным фактором повышения психолого - педагогической эффективности курса в дошкольных образовательных учреждениях.
Список используемой литературы:
Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии. – Ташкент, 1985. Копытин А.И. Основы арт – терапии. –СПб., 1999.
Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М., 2002. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. – М., 2000
Шушарджан С.В. Здоровье по нотам: практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию. – М.,1994.


title: Тест по творчеству М.А. Булгакова

extracted_text:
Тест по творчеству М.А.Булгакова

1.Каково было первоначальное название романа Булгакова « Мастер и Маргарита»:
а) « Мастер и Маргарита»
б) « Инженер с копытом»
в) « Рукописи не горят»

2. В каком году был написан роман « Мастер Маргарита»:
а) 1930
б) 1939
в) 1940
3.Назовите первое название романа «Мастер и Маргарита»?
а) «Сатана»;  б) «Чёрный маг»; в) «Роман о дьяволе; г) «Князь тьмы».

4. Чей это портрет в романе « Мастер и Маргарита»:
«… был маленького роста, упитан, лыс, свою приличную шляпу пирожком нёс в руке, а на хорошо выбритом лице его помещались сверхъестественных размеров очки в чёрной роговой оправе»:
а) Бездомного
б) Берлиоза
в) Коровьева

4. Каковы особенности композиции романа « Мастер и Маргарита»:
а) рассказ в рассказе
б) роман в романе
в) нарушение хронологического порядка

5. Сколько миров в романе:
а) два мира
б) три мира
в) один мир

6. Кто в романе « Мастер и Маргарита» является символом милосердия:
а) Мастер
б) Воланд
в) Маргарита

7. Что значит псевдоним поэта Ивана Бездомного?
а) без дома и без мыслей
б) без почвы и без родины
в)без дома, без почвы, без родины

8. Какова основная проблема романа « Мастер и Маргарита»:
а) добра и зла в) милосердия
б) вечной любви
9. Кто в романе является воплощением зла?
а) Воланд
б) Пилат
в) Азазелло

10. Кто в романе творит добро?
а) Иешуа
б)Воланд
в) Маргарита

11. Чей это портрет в романе « Мастер и Маргарита»:
«…плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок клетчатой кепке – был в ковбойке, жеваных брюках и чёрных тапочках»?
а) Коровьева
б) Азазелло
в) Бездомного

12. Кому принадлежат слова в романе: « … всякая власть является насилием над людьми, и…настанет время , когда не будет власти ни кесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдёт в царство истины и справедливости, где вообще не будет надобна никакая власть»?
а) Мастера
б) Левия Матвея
в) Иешуа Га-Ноцри

13. Чей это портрет в романе: « Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба… Под левым глазом человека был большой синяк, а в углу рта- ссадина с запёкшейся кровью»?
а) Берлиоза
б) Иешуа Га-Ноцри
в) Понырева

14. Кому принадлежат слова: « Я знаю пять языков, кроме родного, английский, французский, немецкий, латинский и греческий. Ну, немножко ещё читаю по-итальянски»?
а) Мастеру
б) Воланду
в) Коровьеву

15. Кому из героев принадлежат слова:» Рукописи не горят»?
а)Мастеру
б) Маргарите
в) Воланду

16. Чей это портрет:» Это была молодая женщина лет двадцати, необыкновенного по красоте сложения, но с какими-то беспокойными и назойливыми глазами»?
а) Маргариты
б) Наташи
в) Фриды

17. Где начинается действие романа « Мастер и Маргарита»?
а) На Чистых прудах
б) На Патриарших прудах
в)На Борисовских прудах

18. Кто из героев не входит в свиту Воланда?
а) Бегемот
б)Абадонна
в) Коровьев-Фагот

19. С кем из знаменитых философов в романе беседовал Воланд за завтраком о доказательствах бытия Бога?
а)С Ницше
б)с Фрейдом
в)с Кантом

20. Кто в романе является автором романа о Понтии Пилате?
а) Мастер
б) Иван Бездомный
в) Левий Матвей

21. Какая из сюжетных линий романа является сатирической?
а)любовь Мастера и Маргариты
б) похождения Воланда и его свиты
в) нет сатирической линии

22. В чём смысл булгаковского афоризма « Рукописи не горят»?
а) о бессмертии человеческого духа
б) о наличии второго экземпляра
в) о желании написать и другие экземпляры

23. Какой порок Иешуа считал самым страшным?
а) подлость в) глупость
б) трусость

24.Каким своим качеством Пилат обрекает Иешуа на крестные муки?
а) зависимостью от Синедриона в) карьеризмом
б) малодушием

25. Как называется цикл рассказов М.Булгакова, в основу которых легли случаи из его жизни на Смоленщине в 1916-1917 годах?
А) «Записки на манжетах»             Б) «Собачье сердце»
В) «Записки юного врача»     Г) «Белая гвардия».
26. Назовите произведение М.Булгакова, в котором действуют те же герои, что и в романе «Белая гвардия».
А) «Роковые яйца»     Б) «Дни Турбиных»    В) «Бег»       Г) «Мастер и Маргарита»
27. Кто является автором эпиграфа к роману «Мастер и Маргарита»?
…так кто ж ты, наконец?- Я – часть той силы,
что вечно хочет зла и вечно совершает благо.
а) Ф.Шиллер; б) Дж. Байрон; в) И.- В. Гёте; г) В.Шекспир
28. 7.Какой из «миров» романа наиболее населён:
а) библейский б)потусторонний в)московский


title: Календарно-тематическое планирование по геометрии 9 класс (2 часа в неделю, 68 часа в год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Геометрия» 9 класс
2 часа в неделю, 68 часа в год


title: Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей "Балапан"

extracted_text:
  Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей в первой младшей
                    группе   «Балапан» на тему: «В гости к солнышку».

   Цель:  Формировать представление детей о цвете, величине и форме.

Задачи:
            1.Упражнять детей в соотношении предметов по величине. (большой
– маленький).
            2. Учить пользоваться словами обозначающих их количество (один
и много).
            3. Закрепить умение группировать предметы по цвету.
            4.Закрепить умение называть геометрические фигуры
            5.Развивать мелкую моторику рук, логическое мышление, внимание.
            6. Воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
Оборудование и материалы: 2 корзины (большая и маленькая), морковки
(большая и маленькая по количеству детей), корзинки 3 цветов, грибочки
(одинакового цвета с корзинками), 3 домика с вырезанными по середине
геометрическими фигурами ( круг, квадрат, треугольник). Солнышко, прищепки
двух цветов.
Полилингвальный компонент: медведь - аю,  заяц- коян, красный – кызыл –
red.
                                                       Ход занятия:
- Ребята, посмотрите,  сколько  у нас сегодня гостей! Давайте поздороваемся
с ними, скажем,  здравствуйте!
- А теперь скажем нашим ручкам: «Доброе утро ручки! Вы проснулись?»
(поглаживаем).
Доброе утро глазки! Вы проснулись?
Доброе утро ножки! Вы проснулись?
Мы проснулись, улыбнулись,
К солнышку потянулись!
- Ой, ребята, а где же наше солнышко? Нет солнышка, потерялось наше
солнышко и стало почему  то так грустно без него!
- Ребята,  я предлагаю отправиться   в необычное путешествие, на поиски
солнышка.
А на чем мы будем передвигаться, вы должны догадаться.
Подойдите ко мне, я нарисую то, на чем мы будем передвигаться, а вы
скажите, что это.
(рисую пальцем на манке воздушный шарик), дети называют шарик.
- А теперь каждый из вас нарисует себе шарик, на котором он отправится в
путешествие.
(дети рисуют шарики). Давайте надуем наши шарики (дыхательная гимнастика).
Достаю шарик с длинной ленточкой, держитесь за ленточку, мы отправляемся в
путешествие. (звучит музыка   Шарики).
- Ребята, вот мы и оказались на чудесной полянке! Посмотрите, а кто это нас
встречает?
- Правильно, зайчик.
Зайчик, зайчик расскажи! Зайчик,  зайчик покажи!
Как нам солнышко найти? Как нам к солнышку пройти?
- Зайчик: Я  бы вам  с радостью помог, но мама Зайчиха задала мне работу,
нужно разложить морковку по корзинкам. Большую морковку в большую корзинку,
а маленькую в маленькую.
- Ребята, поможем зайчику  разложить  морковку? ( дети раскладывают
морковку).
- Мы помогли зайчику, молодцы ребята! А теперь потанцуем с зайчиком.
(Под музыку «зайка серенький» танцуют). Зайчик показывает дорогу к
солнышку.
- Держитесь за ленточку, мы отправляемся дальше.
- Посмотрите, а кто нас встречает?
- Дети: Это ёжик!
Ёжик, ёжик расскажи! Ёжик, ёжик покажи!
Как нам солнышко найти? Как нам к солнышку пройти?
- Ёжик:  я обязательно помогу , но ежата рассыпали грибочки и их нужно
собрать в корзиночки.
- Какого цвета грибочки? А какого цвета  корзиночки? ( красные, синие,
зеленые).
- Нужно  разложить  грибы  по цвету:  (красные -  в красную корзиночку,
синие -  в синюю, зеленые  в зеленую).
(Дети раскладывают грибы по корзинкам).
- Молодцы ребята! Помогли ёжику.
- Держитесь за ленточку, мы отправляемся дальше.
- Ребята, посмотрите, а это кто  на нашем пути?
- Дети: это Мишка.
- Мишка: Я занят очень интересным делом, только оно очень сложное.
- У меня никак не получается разложить геометрические фигуры по  своим
домикам.
- Ребята,  поможем Мишке  разложить фигуры по  своим домикам?
- Какие фигуры живут в первом домике? (круги).
- Какие во втором? (квадраты).
- Какие в третьем?(треугольники)
Я дам вам по одной фигурке, а вы каждый положите их в свой домик.
- Молодцы ребята, помогли Мишке.
- А вот и домик, где живет солнышко!
- Солнышко: Ой, здравствуйте ребята! Спасибо что вы меня разбудили!
 Солнышко, а почему ты такое грустное?
- Солнышко: Лучики, детки мои потерялись по полям, по лесам разбежались!
- Ребята,  посмотрите , чего у солнышка не хватает? (лучиков).
- А какого цвета лучики у солнышка? (желтого).
- Давайте прикрепим солнышку лучики  желтого цвета.
- Каким цветом здесь есть прищепки? (желтые и синие).
- Мы с вами возьмем только желтые прищепки и прикрепим их к солнышку.
- Молодцы ребята, какое красивое солнышко у нас получилось!
- На какую геометрическую фигуру оно похоже? (на круг).
- А какое оно, большое или маленькое? (большое)
- А сколько лучиков у солнышка? (много).
-  Солнышку нужно много лучиков, чтобы обогреть нас всех , вот такое оно
доброе!
 - Ребята, расскажите солнышку, кто нам помог его найти? (ёжик, зайка,
медведь)
- А чем мы помогли ёжику, зайке и медведю?
- Каждого  из вас солнышко хочет отблагодарить за помощь, но для этого нам
нужно вернуться в группу.
- Держитесь за ленточку, мы возвращаемся. (под музыку возвращаемся в
группу).
- Ну вот мы и вернулись из нашего путешествия.
- Вам понравилось путешествие?  Вы сегодня были молодцы, и вот вам солнышко
передало красивую коробочку, давайте откроем ее и посмотрим, что в ней?
(Открываю коробочку с конфетами, угощаю детей).

Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей в первой младшей
группе «Балапан» на тему : «В гости к солнышку».

Подготовила воспитатель: Райская.Н.Н.