title: Рабочая программа по предмету Иностранный язык (английский) 5 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 372 Московского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 372 Московского района Санкт-Петербурга)

Рабочая программа

 по предмету « Иностранный язык(английский)»

5 а класса
_____( класс)
На 2019-2020 учебный год

Составитель программы:
Стахович Ксения Олеговна,
Учитель первой категории
Санкт-Петербург
2019г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО КУРСУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)»  5 КЛАСС.

 Нормативное обеспечение рабочей программы.

    Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, примерной программы по иностранному языку, авторской программы учебно-методического комплекса О.В. Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс «Английский в фокусе», «Просвещение» 2018 г., базисного учебного плана и учебного плана школы.
Исходными документами для составления рабочей программы являются:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО) (для 5-8 классов, а также для 9 классов образовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2018-2019 учебном году);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказ Министерства просвещения РФ № 345 от 28 декабря 2018 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699).
Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.10.№ 189
Распоряжение Комитета по образованию от 03.04.2019 № 1010-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2019-2020 учебном году»;
Распоряжение Комитета по образованию СПб от 23.03.2019г. №796-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019-2020 учебный год».
Письмо Комитета по образованию от 10.04.2019  № 03-28-2905/19-0-0 с приложением Инструктивно-методического письма «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019-2020 учебный год» (далее - ИМП КО-2905);
Письмо Комитета по образованию от 21.06.2016 № 03-20-2289/16-0-0 с приложением Инструктивно-методического письма «Об организации обучения по основным общеобразовательным программам по очно-заочной, заочной формам обучения»
Устава ГБОУ школы №372 Московского района Санкт-Петербурга, зарегистрированным Распоряжением администрации Московского района Санкт-Петербурга 18 декабря 2014 г№ 5528-р.
Локальный акт ГБОУ школы № 372 Положение «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБОУ школа № 372», утвержденным Протокол № 8  от 29.04.2019  приказом № 311-од от 15 мая 2019г;
Локальный акт ГБОУ школы № 372 «Положение о формах и порядке проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования», утвержденный Протокол № 8  от 29.04.2019  приказом № 311-од от 15 мая 2019г;

Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ школа   № 372 Московского района Санкт-Петербурга (приказ  № 311-од от 15 мая 2019г);
   Учебно-методический комплект «О.В. Афанасьева, Дж. Дули и др. Английский язык в фокусе 5,6,7,8,9 класс», рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Программа предназначена для обучения английскому языку школьников 5 классов общеобразовательных школ по авторской программе «Английский в фокусе».

1.2 Цели и задачи курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
	На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Общая характеристика учебного предмета

	Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно ориентированные и деятельностные подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать меж предметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-  или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.

1.4 Содержательные линии
Cодержание образовательной дисциплины «иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со знание центрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:
Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
Принцип комплексности.
Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
Принцип индивидуализации процесса образования.
Принцип функциональности.
Принцип ситуативности.
Принцип новизны.
Отличительные особенности курса
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
аутентичность языковых материалов;
адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, само коррекции;
современные, в том числе компьютерные, технологии;
интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
личностную ориентацию содержания учебных материалов;
 включенность родного языка и культуры;
систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
меж предметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Справочные материалы учебника, как и весь курс «Английский в фокусе», построены с учётом развития самостоятельности учащимися при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализуется и в грамматическом справочнике, и в поурочном англо-русском словаре. В приложении к учебнику помещены тексты песен, рекомендуемых к использованию в соответствии с темами модулей и задания к ним, – как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися.

Место учебного предмета «Иностранный язык(английский)» в учебном плане
         Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ программа рассчитана на 502 ч в 5-9 классах, 3 учебных часа в неделю, при 34 учебных неделях общее количество часов в каждом классе составит 102 часов в год.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
	Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого.
Кроме того, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности.
С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека.
Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур.
При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков),
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
четко и ясно выражать свои мысли;
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
учиться критично относиться к собственному мнению;
слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
(для 5 класса, 102 часа)
Характеристика класса:
  Класс является достаточно работоспособным, ученики стараются быть активными на уроках, принимают участие во всех предложенных заданиях. Уровень успеваемости выше среднего. Домашние задания выполняются в срок и качественно большинством учеников. Следуя из данной характеристики на уроке используются  фронтальная, групповая, парная работа, устный опрос, реже письменные формы работы. Работоспособность класса находится на высоком уровне. Все задания выполняются с удовольствием и интересом ,легко идут на контакт с учителем. Дисциплина в классе удовлетворительная.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ
В результате изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны:
Знать/понимать:
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка;
основные правила чтения и орфографии английского языка;
интонацию основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию);
названия стран изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора.
Уметь:
в области аудирования
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6 реплик);
понимать основное содержание небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов;
понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку объемом звучания до 1 минуты;
в области говорения
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы «кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста;
в области чтения
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без учета артиклей);
читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки;
читать про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
в области письма и письменной речи
списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять письменные упражнения;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);
писать короткое личное письмо (15—25 слов).
Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5 класса пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;
для преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;
ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 372 Московского района Санкт-Петербурга
__________________________________________________________________________

    СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР:
 ___________       Мартыненко Г.В.
___.___. 2019 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по   предмету ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)
Класс     5а класс
Учитель –Стахович Ксения Олеговна
Количество часов:
Всего -102 часа;
в неделю -3 часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы
Стахович Ксении Олеговны протокол №    от     .    .2019г.

Календарно-тематическое планирование

Система оценки знаний, умений, навыков
Контроль уровня обучения
Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся - необходимый компонент учебного процесса. Он нужен, чтобы иметь точное представление о том, насколько обучающиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтении и письма. Правильно организованные учет и контроль, объективно регистрирующие результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе, помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам.
Система проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся включает следующие взаимосвязанные виды контроля, которые определяются спецификой предмета, его содержанием и периодом обучения: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль и итоговый контроль.
Организационные формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой и парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или письменно.
Критерии оценки письменных развернутых ответов:
«5» Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи;
«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок;
«3» Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики;
«2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Критерии оценки устных развернутых ответов:
«5» Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.
Лексика адекватна ситуации, редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.
«4» Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована
В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация в большой степени обусловлена влиянием родного языка. Грамматические и/или лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.
«3» Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Учащийся делает большое количество грубых грамматических и/или лексических ошибок.
	Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение).
	Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
	Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
	Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка «4» («хорошо») ‐ за выполнение 75% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 90%

Обеспеченность материально-техническими  и информацинно - техническими ресурсами:
Ноутбук с DVD проигрывателем;
Предметные интернет-ресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы.
CD и DVD диски к урокам.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения процесса обучения

Методическое обеспечение:
1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
2. Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2018;
3. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.
4.  Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2018.
5. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2018.
6. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-5» для 5 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2018.
7. Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)
8.  Цифровые образовательные ресурсы, CD и DVD диски к урокам.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Технологическая карта урока "Азотты органикалық қосылыстар. Аминдер"


title: Исследовательская работа "Причины плоскостопия и его профилактика"

extracted_text:
Выполнили: ученицы 6 «А» классаБоева Алиса и Пендюрина  Фаина Руководитель: Пожидаева Н.И.

Исследовательская работа
Причины плоскостопия и его профилактика
Почему мы выбрали эту тему?
Плоскостопие – очень серьезная и коварная патология, которая ускоряет износ практически всего опорно-двигательного аппарата. По данным ученых, из всего населения земного шара плоскостопием страдают от 40 до 80%. Однако, люди мало обращают внимание на это.

Цель:
изучить причины плоскостопия с целью ее профилактики у детей и подростков.

Задачи
Изучить литературу по данной теме
Познакомиться с понятием - плоскостопие.
Установить, причины плоскостопия
Определить правила профилактики лечения плоскостопия
Провести беседу с учащимися нашей школы по профилактике развития плоскостопия

Гипотеза :
 Предполагаем, что информированность людей и упражнения по профилактике плоскостопия позволят снизить процент заболеваемости плоскостопием.
Что такое плоскостопие ?
Плоскостопие – это изменение формы стопы, характеризующееся опущением ее продольного и поперечного сводов.
     виды плоскостопия   :

  Симптомы плоскостопия
Ваша обувь стоптана и изношена с внутренней стороны
Ноги быстро утомляются при ходьбе и работе на ногах
Появляется усталость и боли в ногах к концу дня, судороги, чувство тяжести, отечность
Отечность в области лодыжек
Очень трудно ходить на каблуках
Нога словно выросла - приходится покупать обувь на размер больше
Стопа стала широкой настолько, что вы уже не влезаете в любимые туфли

Степени развития плоскостопия
Чем опасно плоскостопие?
Методы выявления плоскостопия

Способы лечения плоскостопия
Среди эффективных способов и методов лечения деформации стопы выделяют:
Лечебную физкультуру — упражнения, при которых укрепляются мышцы стопы и меняется ее форма.
Массаж нижних конечностей — улучшает работу сосудов и обмен веществ в тканях.
Электростимуляцию — процедуру, способствующую стимуляции кровообращения, вымыванию солей из сухожилий, возобновлению функционирования связок.

Профилактика плоскостопия

Анкетирование
              Будьте здоровы!


title: Рабочая программа по технологии 3 класс УМК «Школа России» на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. Ю.А. Гагарина»
МО «Котлас»

Рабочая программа
по учебному предмету
«Технология »
3 класс
2019-2020 учебный год

п. Вычегодский
 .
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; примерной программы начального общего образования; авторской программы общеобразовательных учреждений автора Н. И. Роговцевой. «Технология. 1-4 классы»;
	Используемый УМК: Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. Учебник. 3 класс. Пособия для учащихся Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Описание места учебного предмета в учебном плане: курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе). РС составляет 10% от общего количества часов-4 часа.

Содержание учебного предмета
Учебно - тематический план

Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу
Повторение изученного в предыдущих классах. Особенности содержания учебника 3 класса. Планирование изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты.
Критерии оценки качества изготовления изделий. Маршрут экскурсии по городу. Деятельность человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города. Профессиональная деятельность человека в городской среде. Понятия: городская инфраструктура, маршрутная карта, хаотичный, экскурсия, экскурсовод
Человек   и земля
Архитектура Основы черчения. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. Правила безопасной работы с ножом. Объемная   модель   дома. Самостоятельное оформление изделия по эскизу. Профессии:   архитектор, инженер-строитель, прораб.
Понятия: архитектура, каркас, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развертка, линии чертежа.  Изделие: «Дом»
Городские постройки Назначение городских построек, их архитектурные особенности.
Проволока: свойства и способы работы (скручивание,  сгибание, откусывание). Правила безопасной работы с  плоскогубцами, острогубцами. Объёмная модель   телебашни из проволоки.
Понятия: проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы, телебашня
Парк Природа в городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях. Композиция из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание различных материалов в работе над одной композицией. Профессии: ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник.
Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство, тяпка, секатор. Изделие: «Городской парк»
Проект «Детская площадка» Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной деятельности. Заполнение технологической карты. Работа в мини-группах. Изготовление объёмной модели из бумаги. Раскрой деталей по шаблону. Создание тематической композиции, оформление изделия. Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии оценивания изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций, оригинальность композиции). Понятия: технологическая карта, защита проекта. Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»
Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани Вилы и модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани, из которых изготавливают разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка платья. Виды и свойства тканей и пряжи. Природные и химические  волокна. Способы украшения одежды- «вышивка», «монограмма»
Правила безопасной работы иглой. Различные виды швов с использованием пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва. Строчка стебельчатых и петельных и крестообразных стежков.
Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации.
Профессии: модельер, закройщик, портной, швея. Понятия: ателье, фабрика, ткань, пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная одежда, аппликация, виды аппликации, вышивание, монограмма, шов.
Практическая работа: «Коллекция тканей». Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука». Аппликация из ткани.
Изготовление тканей Технологический процесс производства тканей. Производство полотна ручным способом. Прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток). Гобелен, технологический процесс его создания. Изготовление гобелена по образцу. Сочетание цветов в композиции. Профессии: прядильщица, ткач. Понятия: ткачество, ткацкий станок, гобелен. Изделие: «Гобелен»
Вязание Новый технологический процесс — вязание. История вязания. Способы вязания. Виды и назначение вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания -     крючок и спицы. Правила работы вязальным крючком. Приемы вязания крючком.
Понятия: вязание, крючок, воздушные петли.
Изделие: «Воздушные петли»
Одежда для карнавала Карнавал. Проведение карнавала в разных странах. Особенности карнавальных костюмов. Создание карнавальных костюмов из подручных материалов. Выкройка. Крахмал, его приготовление. Крахмаление тканей. Работа с тканью. Изготовление карнавального костюма для мальчика и девочки с использованием одной технологии.
Понятия: карнавал, крахмал, кулиска. Изделия: «Кавалер», «Дама»
Бисероплетение Знакомство с новым материалом — бисером. Виды бисера. Свойства бисера и способы его использования. Виды изделий из бисера. Материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Леска, её свойства и особенности. Использование лески при изготовлении изделий из бисера. Освоение способов бисероплетения.
Понятия: бисер, бисероплетение.
Изделия: «Браслетик «Цветочки», «Браслетик», «Подковки»
Практическая работа «Кроссворд», « Ателье мод»
Кафе  Знакомство с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы при помощи мерок. Работа с бумагой, конструирование модели весов.
Профессии: повар, кулинар, официант. Понятия: порция, меню.
 Изделие: «Весы»
Практическая работа: «Тест „Кухонные принадлежности "».
Фруктовый завтрак Приготовление пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи. Рецепты блюд.
Освоение способов приготовления пищи. Приготовление блюда по рецепту и определение его стоимости.
Понятия: рецепт, ингредиенты, стоимость.
Изделие (по выбору учителя): «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке». Практическая работа: «Таблица „ Стоимость завтрака "»
Колпачок-цыпленок  Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда тёплым.  Свойства синтепона. Работа с тканью.
Изготовление колпачка для яиц.
Понятия синтепон, сантиметровая лепта. Изделие «Колпачок - цыпленок»
Бутерброды   Блюда, не требующие тепловой обработки — холодные закуски. Приготовление холодных закусок по рецепту. Питательные свойства продуктов. Простейшая сервировка стола. Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.
Изделие: «Бутерброды», «Радуга на шпажке» (по выбору учителя)
Салфетница  Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии. Понятия: салфетница, сервировка
 Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток»
Магазин подарков Виды магазинов. Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер). Информация об изделии (продукте) на ярлыке. Изготовление подарка ко Дню защитника Отечества. Работа с пластичным материалом (тестопластика).
Профессии: товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель витрин.
Понятия: магазин, консультировать, витрина, этикетка, брелок. Изделие «Солёное тесто», «Брелок для ключей»
Золотистая соломка Работа с природными материалами. Знакомство с новым видом природного материала — соломкой. Свойства соломки. Ее использование в декоративно-прикладном искусстве. Технологии подготовки соломки — холодный и горячий. Изготовление аппликации из соломки. Учёт цвета, фактуры соломки при создании композиции.
 Понятия: соломка, междоузлия. Изделие: «Золотистая соломка»
Упаковка подарков Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарка в зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или ребенку, мальчику или девочке). Учет при выборе оформления подарка его габаритных размеров и назначения. Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка.
Понятия: упаковка, контраст, тональность. Изделие: «Упаковка подарков»
Автомастерская Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развертки при помощи   вспомогательной  сетки. Технология конструирования объёмных фигур. Создание объёмной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия. Профессии: инженер-конструктор, автослесарь
Понятия: пассажирский транспорт, двигатель, экипаж, упряжка, конструкция, объёмная фигура, грань. Изделие: «Фургон «Мороженое»
Грузовик Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы их соединения (подвижное и неподвижное.) Сборка изделия. Презентация.
Понятия: подвижное соединение, неподвижное соединение.
Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля»
Человек и вода
Мосты Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение.  Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон, нитки, проволока, трубочки из-под коктейля, зубочистки и пр.). Новый вид соединения деталей — натягивание нитей.
Понятия: мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, арочный мост, понтонный мост, несущая конструкция.  Изделие: модель  «Мост»
Водный транспорт Водный транспорт. Виды водного транспорта. Проект: «Водный транспорт». Проектная деятельность. Работа с бумагой. Работа с пластмассовым конструктором. Конструирование. Заполнение технологической карты. Профессии: кораблестроитель. Понятия: верфь, баржа, контргайка. Изделия: «Яхта», «Баржа» (по выбору учителя)
Океанариум. Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъёмные и объёмные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой. Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов.
Проект «Океанариум»  Работа с текстильными материалами. Изготовление упрощенного варианта мягкой игрушки. Закрепление навыков выполнения стежков и швов. Профессия: ихтиолог. Понятия: мягкая игрушка, океанариум. Практическая работа: «Мягкая игрушка». Изделие: «Осьминоги и рыбки»
Фонтаны Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.
Понятия: фонтан, декоративный водоем.  Изделие: «Фонтан».
Практическая работа: «Человек и вода»
Человек и воздух
Зоопарк Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами.
Работа с бумагой. Изготовление изделия в технике оригами по условным обозначениям. Понятия: оригами, бионика
Изделие: «Птицы»  Практическая работа: «Тест „Условные обозначения техники оригами"»
Вертолетная площадка Знакомство с особенностями конструкции вертолёта. Особенности профессий летчика, штурмана, авиаконструктора. Конструирование модели вертолёта. Знакомство с новым материалом — пробкой.
Профессии: летчик, штурман, авиаконструктор. Понятия: вертолёт, лопасть.
Изделие: «Вертолёт», «Муха»
Воздушный шар Техника «папье-маше». Применение техники папье-маше для создания предметов быта. Освоение техники «папье-маше». Украшение троил и помещений при помощи воздушных шаров. Варианты цветового решения композиции из воздушных шаров. Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Понятия: папье-маше. Изделия: «Воздушный шар». Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность) Изделия: «Композиция «Клоун».
Практическая работа: «Человек и воздух»
Человек и информация
Переплётная мастерская Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.
Печатные станки, печатный пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплётчика. Переплёт книги и его назначение. Декорирование изделия.
Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок) при изготовлении «Папки достижений». Профессии: печатник, переплётчик. Понятия: переплёт. Изделие: «Переплётные работы»
Почта Способы общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и профессиональная   деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений Понятие «бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового отправления. Профессии: почтальон; почтовый служащий. Понятия: корреспонденция, бланк. Изделие: «Заполняем бланк»
Кукольный театр Театр. Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша, театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль. Осмысление  способов  передачи информации при помощи книги, письма, телеграммы, афиши, театральной программки, спектакля.
Проект «Готовим спектакль». Проектная деятельность. Заполнение технологических карт. Изготовление пальчиковых кукол для спектакля. Работа с тканью, шитье. Изготовление пальчиковых кукол. Колпачок. Работа с бумагой по шаблону. Презентация, работа с технологической картой, расчет стоимости изделия.
Профессии:  кукольник, художник-декоратор, кукловод.
Понятия: театр, театр кукол, программа. Изделие: «Кукольный театр»
Афиша Программа Microsoft Office Word. Правила набора текста. Программа Microsoft Word Document.doc. Сохранение документа, форматирование и печать.
Создание афиши и программки на компьютере.
Понятия: афиша, панель инструментов, текстовый редактор. Изделие: «Афиша»

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета
в 3 классе:
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о:
характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства;
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Учащийся будет уметь:
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать:
названия и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с помощью чертёжных инструментов;
линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом;
косую строчку, её варианты, назначение;
несколько названий видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
композиции декоративноприкладного характера на плоскости и в объёме;
традициях канонов декоративноприкладного искусства в изделиях.
Учащийся будет уметь (под контролем учителя):
читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов с опорой на чертёж (эскиз);
подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления изделий;
выполнять рицовку;
оформлять изделия и соединять детали строчкой косого стежка и её вариантами;
находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из Интернета);
решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Практика работы на компьютере.
Учащийся будет знать:
названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
основные правила безопасной работы на компьютере.
Учащийся будет иметь общее представление о:
назначении клавиатуры, приёмах пользования мышью.
Учащийся будет уметь (с помощью учителя):
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
выполнять простейшие операции над готовыми файлами и папками (открывать, читать);
работать с ЭОР (электронными образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD, DVD): активация диска, чтение информации, выполнение предложенных заданий, закрытие материала и изъятие диска из компьютера.

Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Инструментарий для оценивания результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения  предмета Критерии оценивания

Оценка деятельности учащихся осуществляется учителем в конце каждого урока или после выполнения коллективного проектного задания.
Основные критерии оценки:
-Качество выполнения работы в целом.
-Степень самостоятельности (частичная или полная).
-Уровень творчества (репродуктивный, частично продуктивный), найденные -продуктивные технические и технологические решения.
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием)
В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принимать поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Оценка деятельности учащихся осуществляется учителем в конце каждого урока или после выполнения коллективного проектного задания.
Основные критерии оценки:
-Качество выполнения работы в целом.
-Степень самостоятельности (частичная или полная).
-Уровень творчества (репродуктивный, частично продуктивный), найденные -продуктивные технические и технологические решения.
            Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием)
            В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принимать поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих (или специально заданных)конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.
Оценка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
-допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.


title: Конспект урока "Рисование рыбок в аквариуме" 4 класс

extracted_text:
|Учитель                  |Попкова Екатерина Николаевна                                                                  |
|Дата                     |13.03.19 г.                                                                                |
|Класс                    |4 «а»                                                                                |
|Предмет                  |Рисование                                                                                |
|Тема урока               |Рисование рыбок в аквариуме                                                                   |
|Цель урока               |Расширение представлений обучающихся об аквариумных рыбках, закрепление умений рисовать с     |
|                         |помощью нетрадиционных техник изобразительного искусства.                                     |
|Планируемые результаты   |предметные  УУД:  закрепить знания о строении рыб, местах их обитания,  учить оформлять       |
|                         |совместную работу на формате А3 с помощью гуаши.                                              |
|                         |личностные УУД: воспитывать  интерес  к учебной деятельности; желание осваивать новые виды    |
|                         |деятельности, участвовать в творческом процессе.                                              |
|                         |познавательные УУД: формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать |
|                         |факты и явления; развивать  активность, воображение, творческие способности.                  |
|                         |регулятивные УУД: уметь определять свои действия в соответствии с поставленной задачей.       |
|                         |коммуникативные УУД: развивать связную речь, слушать и понимать речь других.                  |
|Ресурсы, оборудование    |Интерактивная доска, компьютер, презентация урока.                                            |
|                         |Лист А3, гуашь, губки поролоновые, палитры, кисти, нарукавники, влажные салфетки,             |
|                         |клей-карандаш                                                                                |
|Этапы урока              |Цель этапа           |Деятельность                                           |Деятельность    |
|                         |                     |учителя                                                |обучающихся     |
|                         |                     |                                                       |                |
|1.Организационный момент |Создание             |Рыбки весело плескались                                |На доске        |
|                         |доброжелательной     |В чистой тепленькой воде,                              |записана дата,  |
|                         |атмосферы, мотивация |То сожмутся, разожмутся,                               |тема урока      |
|                         |на учёбу, создание   |То зароются в песке                                    |скрыта.         |
|                         |ситуации успеха.     |А у нас звенит звонок                                  |Приветствуют    |
|                         |                     |Начинается урок!                                       |учителя.        |
|                         |                     |                                                       |                |
|                         |                     |- Ребята, какой у нас сейчас урок?                     |                |
|                         |                     |- Какие материалы вы приготовили для урока рисования?  |Урок рисования. |
|                         |                     |Сегодня 13 марта. Давайте правильно укажем время года и|Краски, палитры,|
|                         |                     |день недели.                                           |кисти.          |
|                         |                     |                                                       |Весна, среда.   |
|2. Постановка цели и     |Аудио                |Ребята, давайте послушаем шум моря.                    |                |
|задач урока. Мотивация   |                     |Плавают в море киты и пингвины,                        |                |
|учебной деятельности     |Беседа по картине    |Крабы, креветки, акулы, дельфины.                      |                |
|учащихся                 |художника.           |Вот, посмотри, рыбка резвится.                         |                |
|                         |                     |Плавают все, кто воды не боится!                       |Киты, дельфины  |
|                         |Закрепление знаний у |- Ребята, назовите мне животных, которые живут в море? |Дикие           |
|                         |обучающихся по теме  |- Киты, дельфины это дикие или домашние животные?      |Рыбок, черепах  |
|                         |«Дикие и домашние    |- Чтобы узнать, кого из морских обитателей можно       |                |
|                         |животные».           |завести у себя дома, соберем разрезную картинку.       |                |
|                         |Разрезная картинка   |-Кто получился?                                        |Рыбка           |
|                         |                     |- Как она называется?                                  |Золотая рыбка   |
|                         |                     |- Гоша, покажи  туловище рыбки и чешую.                |                |
|                         |                     |-Артём, где у рыбки голова?                            |                |
|                         |                     |- Дима, где у рыбки хвост и плавники?                  |                |
|                         |                     |Рыбки живут не только в море, но и в реках, озерах,    |                |
|                         |                     |прудах.                                                |                |
|3.Актуализация знаний    |Закрепление знаний о |Я тоже хочу завести рыбку, угадайте, куда я ее поселю. |                |
|                         |геометрических       |Стеклянный домик на окне                               |Аквариум        |
|                         |фигурах              |С прозрачною водой,                                    |(на доске       |
|                         |                     |С камнями и песком на дне                              |появляется      |
|                         |Работа с             |И с рыбкой золотой.                                    |слово)          |
|                         |интерактивной доской |- Правильно, прочитайте слово, оно на доске.           |на прямоугольник|
|                         |                     |- На какую геометрическую фигуру похож аквариум?       |на круг         |
|                         |Закрепление знаний   |В аквариуме живут разные рыбки, большие и маленькие, с |                |
|4.Первичное усвоение     |«Строение рыбы»      |длинным, вытянутым туловищем, похожие на мяч.          |                |
|новых знаний             |                     |У меня есть свой аквариум, но только в нем нет рыбок.  |                |
|                         |                     |Давайте вместе их туда запустим.                       |                |
|                         |Подведение детей к   |Гоша, запускай в аквариум самую большую рыбку.         |                |
|                         |самостоятельному     |Дима, запусти в аквариум рыбку красного цвета.         |                |
|Рисование                |формулированию темы  |Стёпа, запусти рыбку с длинным туловищем.              |По очереди      |
|                         |урока.               |Артем. Запусти в аквариум самую маленькую рыбку.       |подходят к доске|
|                         |                     |Кроме рыбок, в аквариуме есть песок, водоросли,        |и перемещают    |
|                         |Совместное рисование |камешки.                                               |рыбок.          |
|                         |нетрадиционными      |Мы вместе с Артёмом назовем тему нашего урока. Нам в   |                |
|                         |материалами.         |этом помогут знания математики. Расположите цифры по   |                |
|                         |Разминка.            |порядку и увидите тему: «Рисование рыбок в аквариуме». |                |
|                         |                     |Подготовим наши руки. Потрите ладошки. Вы почувствовали|                |
|                         |Закрепление у        |тепло? Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте |Смотрят на      |
|                         |обучающихся знаний о |тепло.                                                 |доску.          |
|                         |материалах,          |Будьте аккуратны, не размахивайте руками, краски       |Читают вслух.   |
|                         |необходимых на уроках|облизывать нельзя.                                     |                |
|                         |рисования.           |Давайте нарисуем рыбок. У вас на столах уже есть       |                |
|                         |                     |образцы.                                               |                |
|                         |Техника безопасности |Раскрашиваем мы теплыми цветами – туловище желтым,     |                |
|                         |                     |хвост и плавники – оранжевым.                          |                |
|                         |Дифференцированный   |Гоша, Дима, дорисуйте карандашом чешую у рыбок.        |                |
|                         |подход               |Артём сразу приступает к раскрашиванию.                |Прямоугольника  |
|                         |                     |У Гоши и Димы аквариум в форме?                        |Круга           |
|                         |Этапы в презентации. |У Артёма в форме?                                      |                |
|                         |                     |1. Рисуем воду красками.                               |                |
|                         |                     |2. Песок                                               |                |
|                         |                     |3. Водоросли                                           |                |
|                         |                     |4. Приклеиваем клеем-карандашом камешки                |                |
|                         |                     |5.  Приклеиваем клеем-карандашом рыбок                 |                |
|                         |                     |Покажите мне середину листа, левую сторону, правую,    |                |
|                         |                     |верх, низ листа.                                       |                |
|                         |                     |Мы раскрасим воду с помощью гуаши и губки.             |Голубого        |
|                         |                     |Какого цвета вода?                                     |Желтого.        |
|                         |                     |Давайте насыпем в аквариум песка. Какого он цвета?     |                |
|                         |                     |Нарисуем водоросли слева, справа. Приклейте камешки    |                |
|                         |                     |внизу. Приклейте рыбку в середину. Молодцы!            |                |
|5.Первичная проверка     |Физминутка           |Физминутка «Золотая рыбка»                             |Видео           |
|понимания                |Закрепление          |- Ребята, помогите мне правильно поселить своих        |В аквариуме     |
|6.Контроль усвоения,     |изученного.          |домашних животных туда, где они должны жить.           |                |
|обсуждение допущенных    |Выставление оценок.  |- Если вы заведете рыбку дома, где она будет жить?     |                |
|ошибок и их коррекция    |Рефлексия.           |Молодцы! Если вы заведете рыбок у себя дома, помните,  |                |
|7.Закрепление материала. |                     |что их нужно кормить, чистить аквариум, менять воду.   |                |
|                         |                     |Сегодня вы старались и получаете следующие отметки: ___|                |
|                         |                     |аккуратно выполнил работу и ответил верно на все       |                |
|                         |                     |вопросы – 5                                            |                |
|                         |                     |___ аккуратно выполнил работу, в следующий раз будь    |                |
|                         |                     |активнее, сегодня 4, молодец.                          |                |
|                         |                     |___тебе нужно стараться не заходить за контур, быть    |                |
|                         |                     |внимательнее, сегодня 3.                               |                |
|                         |                     |У каждого из вас на столе два смайлика – один грустный,|                |
|                         |                     |другой – весёлый, улыбается. А какое настроение у вас? |                |
|                         |                     |Покажите мне. Понравился вам урок?                     |                |


title: Открытый урок "Небесное и земное в музыке И.С. Баха" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18                                                                                с углублённым изучением предметов»
141307 г. Сергиев Посад, ул. Молодёжная, 2а                                                                                Тел./факс 8(496) 545-62-18                                                                                s-posade-schooll18@yandex.ru

Открытый урок в 6 классе
Тема урока « Небесное и земное в музыке И.С.Баха»

Подготовила и провела учитель музыки
первой квалификационной категории
Иванова Надежда Михайловна.

Тема урока: Образы духовной музыки Западной Европы. «Небесное и земное в музыке И.С.Баха».
Цель урока: Понимать особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Воспринимать музыку И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека.
Задачи урока: Способствовать формированию знаний о жанре полифонической музыки на примере фуги в творчестве И.С.Баха, познакомить с понятиями – свет -
ская и духовная музыка, полифония. Расширять музыкальный кругозор учащихся
развивать образное мышление и музыкальный слух, творческое воображение.
Личностные УУД: умение определять и высказывать уважительное отношение к искусству.
Регулятивные: развивать умения ставить учебную задачу, контролировать и оценивать полученные результаты.
Познавательные: находить необходимую информацию в тексте.
Коммуникативные: уметь формировать свои мысли в устной, слушать и понимать других.
Тип урока: изучение нового материала.
Музыкальный материал и оборудование урока: токката и фуга ре минор И.С. Баха, скерцо («Шутка») из сюиты №2, «Высокая месса си минор», прелюдия и фуга до мажор из ХТК т.1, ноутбук, флэшка с презентацией урока.
Формы организации урока: слушание музыки, анализ музыки, исполнение музыки.
Ход урока.
Организационный момент.
Музыкальное приветствие: «Прозвенел звонок –  начался урок. Добрый день».
Учитель: Слайд 1. Мы продолжаем работать по теме «Мир образов вокальной и инструментальной музыки. Образы духовной музыки Западной Европы».
Сегодня мы отправимся в необычное путешествие – путешествие во времени. Послушайте фрагмент музыкального произведения и определите, к какой эпохе оно принадлежит ….современное или старинное? Почему?
Слайд 2. Звучит фрагмент Токката и фуга ре минор – Ванесса Мей.
Учитель: Какое прозвучало произведение: старинное, современное.
Учащиеся: Прозвучало современное произведение.
Учитель: Какой инструмент был ведущим? – Исполняла скрипка.
Как назывался стиль, в котором исполнялось произведение? – рок.
- А знаете ли вы, что это произведение было написано 3 столетия назад, в период с 1703 – 1707гг. Сегодня на уроке нас ждёт встреча с музыкой великого немецкого композитора, а имя я надеюсь назовёте сами. Послушайте это произведение в первозданном виде.
Поделитесь своими впечатлениями о характере музыки.
Учащиеся: (называют композитора, высказывают свои впечатления о характере
 музыки).1. Произведение исполнено на органе. Мы знаем, что много музыкальных произведений написано Иоганном Себастьяном Бахом. Я думаю, что прозвучавшее произведение принадлежит Баху. 2. Характер музыки – торжественный, величественный.
Учитель: спасибо за ваши ответы. Совершенно правильно, это произведение принадлежит И.С. Баху. Тема нашего урока называется «Небесное и земное в музыке И.С.Баха». Запишем тему урока в тетради. Эпиграфом нашему уроку послужат слова самого композитора «Цель музыки – трогать сердца»
Как вы понимаете эти слова?
Ответ учащегося: я думаю, что каждое произведение должно трогать наши души.
 Слайд №3.
Учитель: Что вы знаете об Иоганне Себастьяне Бахе?
Учащиеся: рассказывают о жизненном и творческом пути немецкого композитора.
Учитель: Кому принадлежат слова?-  «Не ручей, а море ему имя»
 - сказал о нём немецкий композитор …. Людвиг ван Бетховен. Бах в переводе с немецкого – ручей, но талант композитора настолько многообразен, что сравним, разве что, с бушующим морем, поэтому Бетховен провёл такое сопоставление.  Но Бах писал не только серьёзную музыку, заставляющую задуматься, но и весёлую. Послушайте Скерцо из сюиты №2, чаще это произведение называют Шуткой.  Какой инструмент солировал в этом произведении? Поделитесь своими впечатлениями, какое  средство музыкальной выразительности играет важную роль в создании характера этого  произведения?
Учащиеся: произведение по характеру шутливое, светлое, взволнованное, летящее. Здесь чередуются мажор и минор, быстрый темп.
Учитель: тема нашего урока – «Небесное и земное». Что в вашем воображении возникает, когда мы говорим земное? – земля, деревья, люди, их эмоции, отношения. И что вы представляете, когда говорим небесное? – небо, бог, облака, молитва. Мы попробуем выяснить, действительно ли в музыке И.Баха есть «небесное и земное». Как вы думаете, о земном или небесном рассказала нам пьеса «Шутка»? Какие чувства вызывает музыка этого произведения.
Учащийся: чувства веселья, воодушевления. Я думаю, что музыка нам рассказала о земном.
Учитель: За свою жизнь И.С. Бах написал более 1000 произведений. В его творчестве есть и инструментальные, и вокальные произведения, духовные и светские, композитор писал во всех жанрах, кроме оперы. Бах обобщил достижения музыкального искусства периода барокко. Найдите в учебнике на стр.66 как переводится слово барокко, что характерно для этого стиля искусства?
Посмотрите, внешний вид органа во времена И.С. Баха, который  сложился под влиянием стиля барокко.
Слайд № 4.  У органа несколько клавиатур, которые называются мануалами, несколько педалей, посмотрите, как красиво украшен старинный орган (стр. 67 учебника).

Слайд №5. Другой инструмент,  для которого писал Бах – это клавесин, клавикорд.
 Самым известным произведением, написанным для клавира, является ХТК т.1 и т.2, прелюдии и фуги, написанные во всех 48 тональностях.
 Послушайте прелюдию до мажор из ХТК №1, в тетрадях запишите свои впечатления о характере музыке произведения, какой музыкальный образ раскрывается в прелюдии?                                                                                Учащиеся: светлый, нежный, прозрачный. Лирический образ. Чувства нежности, доброты, спокойствия.
Учитель: второе произведение – фуга. Найдите в учебнике на стр.68, что такое фуга.
Ученица: полифоническое произведение, значит многоголосное.
 Слушание фуги до мажор из ХТК №1.
Учащиеся делятся своими впечатлениями: звучит неторопливо, светло.
Учитель: за счёт какого средства музыкальной выразительности звучит светло?
Учащийся: за счёт мажорного лада.
Учитель: молодец, правильно. Бах так высказывался о фуге: «Каждый голос в сочинении, каждая тема, каждая мелодия – это личность, а многоголосное сочинение – беседа между этими личностями.» Следующее произведение, на которое я хотела обратить ваше мнение – это песня «За рекою старый дом»
Сейчас мы с вами исполним песню И.С.Баха «За рекою старый дом».
Слайд №7. Текст песни.
Исполнение песни учащимися: обратить внимание на каждый голос, пропеть отдельные мотивы.
Учитель: а сейчас исполняя песню, покажите мне движение мелодии рукой.
Можно ли её отнести к полифоническому произведению?
Ученица: Это произведение относится к светскому, рассказывает о старом доме.
Учитель: Очень много вокальных произведений написано Бахом для церкви. Хорал – одноголосное песнопение, являющееся частью богослужения в церкви Западной Европы. В своих хоралах композитор к хорошо известной, звучащей мелодии добавлял новые. Так возник контрапункт – тип полифонии, многоголосия с одновременным звучанием нескольких мелодических линий, не нарушающих общего благозвучия. Хоралы Баха подобны музыкальным гравюрам, которые можно сравнить с гравюрами немецкого художника 16 века А. Дюрера, запечатлевшими духовные сюжеты и образы.
Слайд №7.
Гравюра – вид графического искусства, произведения которого в завершённом виде представлены печатными оттисками. Первая  гравюра называется «Рождение Богородицы», а вторая – Мадонна на полумесяце».

Послушаем хорал «Страстей по Матфею»  И.С. Баха. Страсти – музыкальное произведение, которое посвящено страстям Христовым, написанное для солистов, двух хоров, двух оркестров, исполнялось в Великую пятницу, на Страстной неделе; музыкальное произведение на евангельский текст о предательстве Иуды, пленении и казни Иисуса Христа.
Учащиеся: по характеру возвышенное, светлое, величественное.
Учитель: как вы думаете, что в этом произведении воплощается – земное  или  небесное?
Ответ ребёнка: воплощается небесное.
Учитель: Что нового узнали мы с вами на уроке?
Ответ учащихся: мы познакомились с новым понятием – фуга и полифоническое произведение.
Слайд № 7.
Вывод: ребята, сегодня мы с вами в очередной раз прикоснулись к музыке И.С. Баха, такой недосягаемой и в тоже время доступной. Не случайно, вновь и вновь, слушая Баха, вспоминаем стихи Бориса Дубровина:
Звучанье Баха снова первозданно,
Его дыханье рвётся в тишину.
И мы у этой пленницы органа,
У музыки, у музыки в плену.
А  сейчас мне бы хотелось, чтобы вы ответили на вопросы, которые помещены на слайде.
Слайд №8.
Итог – рефлексия.
Какая же особенность в музыке И.С. Баха?
В чём её современность?
Где она звучит?
Учащиеся: Музыка Баха звучит и в наше время. Она и сейчас современна. Звучит в кинофильмах, на концертах, в современной интерпретации.
 Учитель: Какие произведения мы сегодня услышали?
Ответ учащегося: токкату и фугу ре минор, «Шутку» из сюиты №2.
Учитель: Какое хотелось бы услышать ещё раз?
Ответы учащихся.
Есть ли в музыке Баха «Небесное и земное»?
Учащиеся: Да есть. «Небесное» - это духовная или церковная музыка, молитвы и хоралы – обращение к богу, а «Земное» воплощается в светской музыке, которая передаёт чувства человека, изображает окружающую нас жизнь.
Учитель: молодцы, умницы. Спасибо за работу. Вы получили следующие отметки… Урок окончен.
Дополнительные сведения.
Гравюра — это французское слово, имеющее значение: царапать, разрезать — gravir и, по сути, означает одну из разновидностей искусства — получение иллюстрации прямо с печатной формы, путем оттиска.

Живописец получает изображение путем наложения красок на холст кистью. Акварелист имеет в арсенале картон и бумагу, рисуя мелом, красками, карандашами. Для гравера, предметом мастерства служит гравировальная доска и инструменты: игла, рулетка, набор резцов. Именно ими он и создает гравюры, процарапывая доску особым способом и вытравливая полученное изображение при помощи кислоты.

Старинные гравюры выполняли на деревянных досках. Впервые они были замечены в XIV–XV веках в Западной Европе. Этот вид старинных гравюр получил греческое название — ксилография, в переводе — пишу по дереву. Только спустя века стали использовать доски из металлов: медные, затем цинковые и, наконец, стальные, так получались гравюры на металле.

Гравировка на металлической основе стала востребованной быстро и стала основным способом гравирования. В ходе истории и смены поколений, мастера изобрели множество видов гравирования, причём некоторые из них до сих пор остаются популярными. Это техники: офорт, сухая игла, акватинта.


title: Конспект урока "Задачи на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел" 3 класс

extracted_text:
Приложение 1
Если разность чисел 23 и 19 увеличить в 8 раз, получится _____.
Если из 56 вычесть 37, получится ______.
75 больше 25 на ______.
Частное чисел 42 и 6 равно ____.
Первое слагаемое 45, второе _____, сумма равна 68.
Если число _____ умножить на 7, получится 21.
Произведение чисел 4 и 9 равно _____.

Приложение 2
1) В одном гараже 28 машин, в другом – 7 машин. Во сколько раз меньше было машин в другом гараже?______________________
2) На аллее парка растёт 27 дубов и 62 каштана. На сколько больше каштанов, чем дубов, растёт на аллее  парка?__________________


title: Презентация "Словосочетание. Главное и зависимое слово"

extracted_text:
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ГЛАВНОЕ И ЗАВИСИМОЕ СЛОВО.

Составьте словосочетания:

  Вольная, ветер
гулять, лес
родной, земля
пилить, вода
цвести, дрова

      Казаки-воины, защитники родины, вольные люди, имеющие свою культуру. Они всегда служили родной земле, своему народу и государству. Их жизнь была построена по особенному укладу: иначе воспитывали детей, любили жён и свою родину, безгранично почитали стариков.

Казаки – вольные люди, имеющие свою культуру.

 СКАКАТЬ
(на ком? как?)
скакать на коне, скакать быстро
КУПАТЬ
(кого? в чём?)
купать ребёнка, купать в лохани


title: Презентация "Слово и предложение" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: Слово и предложение
1 класс. УМК «Школа России» Обучение грамоте.
Урок 3.

Русская народная сказка «Репка»
 Посадил дед репку.
 Три.
 Посадил,
 дед,
 репку

Предложение состоит из слов
Посадил   дед    репку
Предложение можно записать в виде схемы.
Пример:

 Выросла   репка   большая .
 Позвал   дед   бабку .
 Позвала   бабка   внучку .
 Позвала   внучка   Жучку .
 Позвала   Жучка   кошку .
 Позвала   кошка   мышку .
Назовите героев сказки «Теремок»
«Берись дружно, не будет трудно».

Инструменты
Тест
1. Из чего состоит текст:
А. Из цифр
Б. Из предложений
В. Из звуков
Г. Из слов.

2. Как связаны между собой предложения в тексте:
А. Никак
Б. По задумке автора
В. По смыслу
Г. По идее.

3. Выберете, что является предложением:
А. Мама книга речка.
Б. Мама шьет юбку.
В. Дом поливать апрель.
Г. Юбка шить мама.

4. Сколько слов в предложении: Маша ест кашу.
А. 3
Б. 4
В. 5
Г. 2

5. Как обозначается начало предложения на письме:
А. Заглавной буквой
Б. Точкой
В. Строчной буквой.
Г. Восклицательным знаком.

6. Какие знаки ставятся в конце предложения:
А. Точка, восклицательный знак.
Б. Вопросительный знак
В. Точка, вопросительный знак, восклицательный знак.
Г. Точка.

Спасибо за урок!