title: Методическая разработка "Активно химически опасные вещества" 5 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
ТЕМА:« Активно химически опасные вещества (АХОВ)
(Ознакомление с активно химическими веществами и рекомендации по защите от них)
   Опасное химическое вещество (ОХВ) – химическое вещество, прямое или опосредованное действие которого на человека может вызвать острые и хронические заболевания людей или их гибель.
    АХОВ – это опасное химическое вещество, применяемое в промышленности и сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (выливе) которого может произойти загрязнение окружающей среды, поражение людей и живой природы.
   Обнаружение можно производить не только с помощью специального оборудования. Несмотря на то, что характеристика ОВ различна, и все они имеют свои свойства и особенности, есть некоторые общие признаки, которые указывают на их присутствие:
На месте разрыва боеприпасов появляются облака или туман.
Появляется посторонний запах, не характерный для этой местности.
Раздражение органов дыхания.
Резкое снижение зрения или вовсе его потеря.
Растения вянут или изменяют свою окраску.

Механизм токсического действия АХОВ заключается в следующем.
     Внутри человеческого организма, а также между ним и внешней средой, происходит интенсивный обмен веществ. Наиболее важная роль в этом обмене принадлежит ферментам - химическим (биохимическим) веществам или соединениям, способным управлять химическими и биохимическими реакциями в организме.
    Токсичность тех или иных АХОВ заключается в химическом взаимодействии между ними и ферментами, которое приводит к торможению или прекращению ряда жизненных функций организма. Полное подавление тех или иных ферментных систем вызывает общее поражение организма, а в некоторых случаях его гибель.                                                   Для оценки токсичности используют ряд характеристик, основными из которых являются: концентрация и токсическая доза.
КОНЦЕНТРАЦИЯ – количество вещества (АХОВ) в единице объема, массы (мг/л, г/кг). Различают: пороговую, предельно допустимую и среднюю смертельную концентрацию.
ТОКСИЧЕСКАЯ ДОЗА (токсодоза) – это количество вещества, вызывающее определенный токсический эффект. Измеряется: г.мин/м3, г.сек/м3 и т. д., мг/см2, г/м2, кг/см2 и т. д.
При одинаковой концентрации воздействие разных АХОВ на организм человека будет разным. Различают для каждого вещества пороговую, предельно допустимую и смертельную концентрации.
Пороговая концентрация - минимальное количество вещества в почве, воздухе или воде, измеряемое в единицах объёма или массы, которое при кратковременном контакте с человеком или при воздействии на него за определенный промежуток времени может вызвать ощутимый физиологический эффект, то есть дискомфорт из-за первых признаков отравления.
Предельно допустимая концентрация (ПДК) - это максимальное количество вещества в почве, воздухе или воде, измеряемое в мг/м3, которое при постоянном воздействии на человека за определенный промежуток времени почти не влияет на здоровье людей и не вызывает неблагоприятных последствий в организме.
Для оценки поражающего воздействия АХОВ на человека используются также такие величины, как максимальная разовая ПДК; ПДК рабочей зоны.
Смертельной концентрацией называется минимальное количество вещества, которое при кратковременном контакте с человеком за определенный промежуток времени может вызвать летальный исход.
Однако понятия пороговой, смертельной концентраций и ПДК не позволяют оценить физиологический эффект в зависимости от экспозиции (продолжительности воздействия АХОВ на организм), от путей попадания их в организм, и потому не являются критериями токсичности АХОВ.
Токсическая доза (токсодоза) - количество вещества, вызывающее определенный токсический эффект. При ингаляционном поражении (через органы дыхания) она равна произведению средней по времени концентрации (мг/л) АХОВ в воздухе на время пребывания в зараженной зоне (экспозицию). При поражении через кожу или желудочно-кишечный тракт токсодоза равна отношению массы жидкого вещества, вызвавшего поражение, к массе тела или поверхности тела.
                    Выделяют следующие разновидности токсодоз:
- средняя смертельная токсодоза - токсодоза, приводящая к гибели половины людей;
- средняя выводящая из строя токсодоза - токсодоза, вызывающая неблагоприятные последствия для здоровья у половины людей;
- средняя пороговая токсодоза - вызывающая дискомфорт у половины людей.

                          Выделяются следующие классы АХОВ:
1.Ядовитые:
- Смертельные:
- Нервно-паралитического действия;
- Кожно-нарывные;
- Удушающие;
- Общеядовитые;
- Временно выводящие из строя:
- Психохимические;
2. Неядовитые:
- Раздражающие (слезоточивые):
- Затрудняющие дыхание;
- Вызывающие зуд кожи;
- Специальные (для растений):
- Гербициды;
- Дефолианты (для уничтожения листвы).
Большинство АХОВ относится к удушающим и общеядовитым.
В организм человека АХОВ проникают через органы дыхания, через кожу (резоктивно), желудочно-кишечный тракт, слизистые оболочки горла и носа, через глаза.

С учётом путей поступления веществ в организм выделяют следующие АХОВ:
1). Ингаляционного действия (АХОВ ИД)               – поступают через органы дыхания;
2). Перорального действия (АХО ПД)                       - поступают через рот;
3). Кожно – резорбтивного действия (АХОВ КРД)  – воздействуют через кожу.
    По характеру воздействия на человеческий организм  подразделяют на шесть групп:
ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА              НЕРВНО – ПАРАЛИТИЧЕСКОГО    ДЕЙСТВИЯ
ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                 КОЖНО-НАРЫВНОГО    ДЕЙСТВИЯ
ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                       ОБЩЕЯДОВИТОГО   ДЕЙСТВИЯ
ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                            УДУШАЮЩЕГО   ДЕЙСТВИЯ
ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                ПСИХОХИМИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ                                 ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА                                       РАЗДРАЖАЮЩЕГО ДЕЙСТВИЯ
I.ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА НЕРВНО – ПАРАЛИТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
    Отравляющие вещества нервно-паралитического действия объединяет соединения, специфически нарушающие нормальное функционирование нервной системы с появлением судорог, переходящих в параличи.
     У–газы (VX) – высокотоксичные отравляющие вещества нервно – паралитического действия. Они представляют собой стойкие малолетучие жидкости желтоватого цвета, без запаха, и не обладающие раздражающим действием. Зимой не замерзает. Хорошо растворяются в  органических растворителях (бензине, керосине, соляровом масле, дихлорэтане и других) и плохо растворяются в воде; заражают непроточные водоёмы на несколько месяцев; легко впитываются в резину, дерево, краски, лаки и обмундирование.                                                 С заражённого участка вместе с пылью могут перейти в воздух и попасть в дыхательные пути, а также на кожные покровы и вызвать смертельные поражения.  Попадание на кожные покровы в количестве значительно меньше одной капли (6-10 млг) вызывает смертельные поражения человека. При действии на кожу признаки поражения проявляются через 0,5-1 час.                                                                                Защита - противогаз и средства защиты кожи  (общевойсковой плащ ОП-1, защитные чулки и перчатки или костюм Л-1).
 В момент применения находятся в виде мелких капель (мороси) и тумана (аэрозоля).   Пары   обнаруживаются с помощью приборов химической разведки (индикаторной трубкой с   красным кольцом и точкой), а также средствами химических лабораторий.
     Зарин (GB) – быстродействующее ОВ нервно-паралитического действия.  Бесцветная летучая жидкость  (технический зарин жёлтого цвета) с температурой кипения около 150оС. Замерзает при температуре около 40оС. Хорошо растворяется в воде и в органических растворителях. Легко сорбируется (задерживается) на обмундировании. Непроточные воды может заражать около месяца.                                                                                Концентрация паров в воздухе 0,0005 млг в литре при вдыхании в течении 2 мин вызывает сужение зрачков (миоз), а концентрация 0,06 млг в литре – в течении 2 мин является смертельной.                                                                                Защита -  противогаз.   Обнаруживается с помощью приборов химической разведки (ВПХР) – (индикаторная трубка с красным кольцом и точкой), автоматическими газосигнализаторами ГСП-1, ГСП-1М, ГСП-II и средствами химических лабораторий.                                                                                В момент применения зарин находится в основном в состоянии пара, но в местах разрывов химических боеприпасов возможно наличие капель.
II. ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА  КОЖНО-НАРЫВНОГО ДЕЙСТВИЯ
    ОВ этой группы наносят поражение главным образом через кожные покровы, а при применении их в виде аэрозолей и паров - также и через органы дыхания. Наиболее характерными представителями ОВ кожно-нарывного действия являются иприт.
     Иприт (HD, H) – может применятся в очищенном виде (перегнанный) и в виде перегнанного продукта (технический). Это маслянистые жидкости от светло-жёлтого до тёмно-коричневого цвета с запахом чеснока или горчицы.  Кипит при температуре 217оС, а замерзает от минус 4оС до минус  14,5 оС.  Мало растворим в воде, но хорошо растворяется в органических растворителях (бензине, керосине, бензоле соляровом масле и др.). Непроточные воды может заражать около двух месяцев. Легко впитываются в резину, дерево, краски, лаки и обмундирование.  Иприт обладает кожно-нарывным и общетоксичным действием со скрытым периодом 2 – 10 часов. Появляется ощущение сухости и жжение в носоглотке, потеря голоса, песок в глазах, светобоязнь. Попадание в глаза может вызвать потерю зрения. При попадании в желудочно-кишечный тракт появляются резкие боли в животе, тошнота, рвота, понос с кровью.  Наименьшая доза иприта, вызывающая поражение кожных покровов, составляет около 0,01 млг на 1 см2 обнажённой кожи.   Смертельная доза при попадании на обнажённую кожу человека около 4-5 грамм. Концентрация иприта в воздухе 0,1 млг в литре при вдыхании в течении 15 мин. является смертельной.                                                                                В момент применения находятся в виде пара, тумана и капель различных размеров. Пары   обнаруживаются с помощью приборов химической разведки (индикаторной трубкой с красным кольцом и точкой), а также средствами химических лабораторий.                                                                                Защита -  противогаз и средства защиты кожи (общевойсковой плащ ОП-1, защитные чулки и перчатки или костюм Л-1).                                                                    Обнаруживается с помощью приборов химической разведки (ВПХР) – (индикаторная трубка с жёлтым кольцом), автоматическими газосигнализаторами и средствами химических лабораторий.
III. ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА  ОБЩЕЯДОВИТОГО ДЕЙСТВИЯ
    Отравляющие вещества общеядовитого действия - группа быстро действующих летучих ОВ (синильная кислота, хлорциан, окись углерода, мышьяковистый и фосфористый водород), поражающих кровь и нервную систему. Наиболее токсичным является  синильная кислота.

      Синильная кислота (АС)  или цианистый водород (HCN) - бесцветная, легкоподвижная и легколетучая жидкость с запахом миндаля. Температура кипения 26оС, а замерзания минус 14оС. В момент применения находится в виде пара. Легче воздуха и в полевых условиях не заражает обмундирование, вооружение и технику.         Форма отравления молниеносная: мгновенно теряется сознание, начинаются судороги, сильное расстройство дыхания и сердечной деятельности; наступает паралич дыхания, а затем и сердца. Встречается и замедленная форма отравления: в течение нескольких часов царапанье в горле, жгуче-горький привкус во рту, слюнотечение, жжение в верхних дыхательных путях, головокружение, общая слабость, чувство страха. При более тяжелом отравлении появляется одышка, сопровождаемая нарушением координации движений, тошнотой и рвотой, слизистые оболочки принимают алую окраску. Затем наступает стадия судорог, потеря сознания, паралич, полная потеря чувствительности и рефлексов, остановка дыхания и смерть.  При остановке дыхания  - длительное искусственное дыхание.  Концентрация  в воздухе 0,8 – 1,0 млг  в литре  при вдыхании в течении 2 мин.  является смертельной.                                                                                Защита -  противогаз. При больших концентрациях – изолирующие противогазы.  Простейшие средства защиты кожи: плащи, накидки.                                                                                Обнаруживается с помощью приборов химической разведки (ВПХР) – (индикаторная трубка с тремя зелёными кольцами) и  автоматическими газосигнализаторами и средствами химических лабораторий.
IV. ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА УДУШАЮЩЕГО ДЕЙСТВИЯ
      Отравляющие вещества удушающего действия, при вдыхании которых поражаются верхние дыхательные пути и легочные ткани. Основной  представитель -  фосген.

       Фосген (CG) – бесцветный газ с запахом гнилых фруктов и прелого сена, сжижающийся при температуре 8оС. Замерзает при минус 14оС.  В момент применения находится в состоянии пара и не  заражает обмундирование, вооружение и технику.   Пары фосгена в 3,5 раза тяжелее воздуха. Ограниченно растворяется в органических растворителях. Вода, водные растворы щелочей, аммиачная вода легко разрушают фосген.   Обладает удушающим действием со скрытым периодом 4 – 6 часов. Вызывает отёк легких. При малых и средних концентрациях вызывает  кашель, стеснение в груди, тошноту, рвоту. При высоких – головная боль,  боль за грудиной, ощущение удушья.  Смертельная  концентрация  в воздухе 1,5 - 3,0 млг в литре при вдыхании в течении 2 – 5  мин. В скрытый период действия (от 2 до 12 часов, обычно 4-8 часов) пострадавший чувствует себя удовлетворительно, не теряет работоспособности. Восприимчивые люди могут ощущать сладковатый, часто неприятный привкус во рту, иногда тошноту и рвоту. Часто возникают незначительные позывы к кашлю, першению и жжение в носоглотке, небольшие нарушения ритма дыхания и пульса. Обладает кумулятивными свойствами (можно получить смертельное поражение при длительном вдыхании воздуха, содержащего малые концентрации паров фосгена).  Воздух, содержащий пары фосгена, может застаиваться в оврагах, лощинах, низинах, а также в лесу и в населённых пунктах.                                                                                Обнаруживается с помощью приборов химической разведки (ВПХР) – (индикаторная трубка с тремя зелёными кольцами) и  автоматическими газосигнализаторами.         Защита -  противогаз. При больших концентрациях – изолирующие противогазы.
V. ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА  ПСИХОХИМИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
      Отравляющие вещества психохимического действия - группа ОВ, вызывающие временные психозы за счет нарушения химической регуляции в центральной нервной системе.
       Би – зет (BZ) – кристаллическое вещество белого цвета. Температура замерзания +190оС. Применяется в виде аэрозоля. Поражение происходит через органы дыхания и через слизистые оболочки глаз.  Действует на центральную нервную систему, вызывая нарушение психики и используется в целях временного выведения из строя живой силы. Вызывает сухость во рту, прилив крови к коже, учащённое сердцебиение, головная боль, головокружение, сонливость, психические расстройства (бред, нарушение сознания и мышления, галлюцинации), При воздействии концентрации 0,1 мг/л в течении 1 мин поражение проявляется через 0,5 – 3 часа и продолжается в течении 2-5 суток.                                                                                Обнаруживается с помощью приборов химической разведки (ВПХР) и  автоматическими газосигнализаторами.                                                                                Защита -  противогаз. При больших концентрациях – изолирующие противогазы. Поражённых ОВ BZ изолируют, при необходимости эвакуируют в специализированные лечебные учреждения.
VI. ОТРАВЛЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА  РАЗДРАЖАЮЩЕГО ДЕЙСТВИЯ
    Отравляющие вещества раздражающего действия - группа ОВ, воздействующих на слизистые оболочки глаз (лакриматоры, например хлорацетофенон) и верхние дыхательные пути (стерниты, например адамсит). Наибольший эффективностью обладает ОВ раздражающего комбинированного действия типа Си-Эс.

Хлорацетофенон (CN) — кристаллическое вещество белого или светло-коричневого цвета с резким запахом, напоминающим запах цветущей черемухи. Кипит хлорацетофенон при температуре около 250°С, а плавится при температурах около 60°С.     Хлорацетофенон практически нерастворим в воде, но хорошо растворяется в органических растворителях. Водой и водными растворами щелочей не разлагается.
Хлорацетофенон может применяться с помощью ядовито-дымовых шашек, химических ручных гранат и механических генераторов аэрозоля. В момент применения он находится в воздухе в виде аэрозоля (дыма).
Защита - противогаз. Хлорацетофенон обладает слезоточивым действием. Концентрация его — 0,0001 миллиграмма в литре воздуха в течение 2 мин. уже вызывает раздражение, а концентрация 0,002 миллиграмма в литре воздуха в течение 2 мин. является непереносимой. Обнаруживается хлорацетофенон средствами химических лабораторий.
Хлорацетофенон, а также другие отравляющие вещества раздражающего действия могут задерживаться на обмундировании и снаряжении, создавая условия, при которых придется длительное время находиться в противогазах. Дегазация обмундирования и снаряжения, зараженного хлорацетофенон и другими 0В раздражающего действия, может осуществляться путем их чистки и проветривания.

    Си-Эс (СS) — кристаллическое вещество белого или светло-желтого цвета, темнеющее при нагревании. Кипит Си-Эс при температуре около 315°С, а плавится при температуре 95°С. Си-Эс весьма умеренно растворяется в воде и хорошо растворяется в органических растворителях. Удаляется с поверхности тела и техники смыванием большим количеством воды.
Си-Эс обладает сильным раздражающим действием на глаза и верхние дыхательные пути, вызывая слезотечение, жжение в носу, гортани и легких, тошноту. По раздражающему действию Си-Эс в 10 - 20 раз сильнее хлорацетофенона.                                                Защита – противогаз. Выйти из зоны заражения, снять противогаз и стать лицом к ветру, глаза не тереть, промыть водой или 2%-ным раствором питьевой соды.                             Си-Эс может применяться с помощью химических ручных гранат. Возможно применение Си-Эс с помощью генераторов аэрозолей. Обнаруживается Си-Эс средствами химических лабораторий.

    Адамсит (DМ) — малолетучее кристаллическое вещество желто-зеленого цвета, кипящее при температуре свыше 40°С
Плавится адамсит при температуре около 195°С. В воде не растворяется, хорошо растворяется в ацетоне, а при нагревании - в других органических растворителях. Окислители разлагают адамсит до веществ, не действующих на дыхательные пути.
Адамсит обладает раздражающим действием на дыхательные пути. Концентрация его - 0,0002 миллиграмма в литре воздуха в течении 2 мин. уже вызывает раздражение, а концентрация - 0,01 миллиграмма в литре воздуха в течение 2 мин. является непереносимой.
Адамсит может применяться с помощью химических ручных гранат и механических генераторов аэрозолей. В момент применения находится в виде дыма.                       Защита - противогаз. Обнаруживается адамсит средствами химических лабораторий.

Часто встречающиеся ОВ:
     Аммиак (NH3) - бесцветный газ легче воздуха, с запахом нашатырного спирта. Применяется для производства нитрата и сульфата аммония, жидких удобрений (аммиаков), мочевины, соды. Аммиак – горючий газ.
 Используется в холодильных агрегатах, при крашении тканей, никелировании, серебрении зеркал.
Общий характер действия. Действует на нервную систему и мозг, нарушает свертываемость крови, снижение интеллектуального уровня с потерей памяти. Неврологические симптомы: тремор, нарушение равновесия, понижение болевой и тактильной чувствительности, головокружение.
Признаки поражения: при малых концентрациях происходит раздражение глаз и носа, частое дыхание, слюнотечение, головная боль, покраснение лица. Наблюдается повышенное мочеиспускание и боль в области грудины. При высоких – резкое раздражение слизистой оболочки рта и верхних дыхательных путей, роговой оболочки глаз, приступы кашля, чувство удушья. При очень больших – мышечная слабость, титанические судороги, возникает буйный бред. Смерть может наступить от сердечной слабости и остановки дыхания.
Защита от аммиака – противогазы ГП-5 или ГП - 7 (не более 5 мин), далее вывод из района заражения.
Подручные средства защиты: ВМП, носовой платок, шерстяная ткань, мех, обильно смоченные водой или 5%-ным раствором уксусной или лимонной кислоты.
Первая помощь. Вынести пораженного на свежий воздух, по возможности дать дышать теплыми водяными парами 10% р-ра ментола, хлороформа, дать теплое молоко с боржоми или водой. При удушье – дать подышать кислородом. При остановке дыхания – сделать искусственной дыхание. При поражении кожи – обильно промыть чистой водой или наложить примочки из 5% р-ра уксусной, лимонной и соляной кислоты. При попадании в глаза – немедленно промыть глаза водой или 2% р-ром борной к-ты, в глаза закапать 2-3 капли 30% р-ра альбуцида, в нос – теплое растительное масло.
Действия при аварии с выбросом аммиака.
Услышав сигнал «Внимание всем» - звучание сирены, необходимо включить радиотрансляцию и слушать сообщение штаба ГО. Будет сообщено: где произошла авария, куда движется облако и указан район города, где население должно немедленно покинуть жилые дома, здания, помещения и куда следовать. При этом необходимо использовать СИЗ органов дыхания. Необходимо помнить, что надо уходить дальше от очага заражения и перпендикулярно направлению ветра.

    Хлор (Cl2) - зеленовато-желтый газ, тяжелее воздуха, с резким раздражающим запахом. Легко сжижается в тёмную желто-зеленую жидкость. При испарении на воздухе жидкий хлор образует с водяными парами белый туман. Применяется для изготовления различных соединений для стерилизации и дезинфекции воды, для получения хлорной извести, при отбеливании тканей в текстильной промышленности, изготовлении пластмасс.  Сжиженный хлор при соприкосновении с кожей вызывает обморожение. Хлор раздражает как верхние, так и глубокие дыхательные пути человека, может вызвать отёк легких. Отравление хлором высоких концентраций приводит к быстрой смерти из-за рефлекторного торможения дыхательного центра. При меньших концентрациях смерть наступает через 5-25 минут.
Признаки поражения: раздражение слизистых и кожи, ожоги, резкая боль в груди, сухой кашель, рвота, одышка, резь в глазах, нарушение координации движения. При высоких концентрациях может наступить молниеносная смерть. Пострадавший задыхается, лицо синеет, он мечется, но тотчас падает и теряет сознание.
Поражающая концентрация при вдыхании паров в течение 1 часа составляет 0,01 мг/л, смертельная при вдыхании в течение 1 часа – 0,1 мг/л, в течение 30 мин – 1,4 мг/л, в течение 5 мин – 2,5 мг/л.
Наличие хлора в воздухе определяется прибором ВПХР с ИТ «три зеленых кольца».
Защита – противогаз.
Первая помощь.  Дать увлажненный кислород, нашатырный спирт. Слизистые и кожу промыть 2% р-ром соды. Тепло, кодеин, искусственное дыхание.
Действия при аварии с выбросом хлора.
Услышав сигнал «Внимание всем» - звучание сирены, необходимо включить радиотрансляцию и слушать сообщение штаба ГО. Будет сообщение: где произошла авария, куда движется облако и указан район, где население должно покинуть дома, куда следовать. При этом необходимо использовать простейшие средства защиты органов дыхания (ВМП, носовые платки, ткань, мех – обильно смоченные водой). Если пары хлора подошли к зданиям, где находятся люди, нужно использовать верхние этажи, в одноэтажном здании – чердаки.
При получении информации об аварии с выбросом хлора всем быть готовым к эвакуации за пределы города.
ЗАПОМНИ! выходить из района заражения необходимо по возвышенным местам, избегая низин, оврагов, лощин, в направлении перпендикулярном ветру.

    РТУТЬ – жидкий серебристый металл, тяжелее всех известных жидкостей. По классу опасности ртуть относится к первому классу, то есть считается чрезвычайно опасным химическим веществом. Проникновение ртути в организм чаще происходит при вдыхании её паров, не имеющих запаха.
Воздействие ртути даже в небольших количествах может вызывать проблемы со здоровьем и тяжёлое отравление. Ртуть оказывает токсическое воздействие на нервную, пищеварительную и иммунную системы, на лёгкие, почки, кожу и глаза.
Отравления ртутью делятся на лёгкие (пищевые отравления), острые (после аварий на предприятиях, вследствие нарушений техники безопасности) и хронические.
Хроническое отравление повышает риск туберкулёза, атеросклероза, гипертонии. При этом последствия отравления ртутью могут проявляться спустя несколько лет после прекращения контакта с ней.
Острое отравление ртутью может привести к смерти. Также если при отравлениях не проводить лечение, то могут быть нарушены функции центральной нервной системы, снижена умственная активность, появляются судороги, истощение. Острые стадии отравления ртутью вызывают потерю зрения, полный паралич, облысение.
Особенно ртуть и её соединения опасны для беременных женщин, так как представляют угрозу для развития ребёнка.
Также ртуть есть в рыбе и моллюсках, поэтому во время беременности рекомендуется отказаться от морепродуктов.
Отметим, что тепловая обработка продуктов не уничтожает содержащуюся в них ртуть.
Применяется в измерительных приборах (термометрах, барометрах, манометрах), промышленности, при получении амальгам, в медицинской практике. Во всех многочисленных ртутных ситуациях только в 1995 г. ее было собрано 3,5 т.
Ртуть опасна для всех форм жизни. Опасность возрастает с увеличением площади испарений (растирании, дроблении на мелкие капельки).
Симптомы отравления. Острое отравление ртутью проявляется через пару часов после начала отравления. Симптомы острого отравления: слабость, головная боль, боль в горле, металлический вкус во рту, слюнотечение, набухание и кровоточивость дёсен, тошнота и рвота. Зачастую появляются сильнейшие боли в животе, понос, боли в груди, кашель, сильный озноб, а температура тела поднимается до 38–40 °C.
О хроническом отравлении ртутью говорят утомляемость, сонливость, общая слабость, головная боль, головокружения, апатия, раздражительность.
Что делать? При первых признаках отравления ртутью важно как можно быстрее вызвать врача. До прибытия скорой пострадавшему необходимо пить молоко, а затем вызвать рвоту для удаления жидкости.
Обнаружив ртуть, НЕОБХОДИМО:
1. Срочно оповестить санитарного врача города, начальника СЭС.
Начальника штаба ГОЧС.
Органы здравоохранения
Милицию города.
2. Немедленно покинуть помещение.
3. Для проветривания открыть окна и двери.
4. Пострадавшим оказать медицинская помощь.
5. Пролитую ртуть собрать. Капельки удалить медной пластинкой или листочками станниоля.
6. Место разлива протереть 20% р-ром хлорного железа.
Работы проводить в противогазе (ГП-5,7, - промышленном) или респираторе (РУ-60М, РПГ-67) с ФПК марки ) - (одна половина черная, вторая – желтая).
В быту основным источником возможных отравлений являются ртутные градусники. Чтобы обезопасить себя и детей, приобретите термометры, которые не содержат ртути.
Как избавиться от ртути в помещении?
Утилизацией ртути занимаются специальные службы, в том числе входящие в состав МЧС России. На бытовой вызов, если вы разбили градусник, они, как правило, не выезжают. Избавиться от небольшого объёма ртути можно самостоятельно.
Для начала из комнаты нужно вывести детей и домашних животных и отрыть окно, чтобы обеспечить приток свежего воздуха.
Перед уборкой ртути стоит максимально себя защитить — надеть респиратор или марлевую повязку, резиновые перчатки.
Осколки градусника можно положить в плотный полиэтиленовый пакет и плотно его завязать. Саму ртуть лучше помещать в герметичную ёмкость, например, в банку с холодной водой. Во время сбора можно использовать бумажный конверт или бумажное полотенце. Перед тем как начать собирать ртуть, осветите пространство лампой — под лучами света шарики ртути будут заметны, так как начнут блестеть.
Собрать ртуть можно с помощью:
– кисточки из амальгамирующихся металлов;
– кусочков проволоки, они помогут собрать ртуть в щелях;
– клейкой ленты — подойдёт для сбора маленьких шариков;
– пипетки с тонким носиком.
Собранную ртуть и использованные предметы поместите в заранее приготовленную герметичную ёмкость.
Помещение нужно обработать химическими веществами. Самый простой состав для обработки помещения — спиртовой раствор 5 % йода. Также можно залить место, где была ртуть, раствором «марганцовки». Пол на следующий день необходимо тщательно вымыть.
Выбрасывать ртуть в мусоропровод или канализацию нельзя. Собрав ртуть, позвоните в местную службу МЧС, они обязаны принять её для утилизации.
Категорически нельзя:
Сметать ртуть веником. Прутья разбивают шарик ртути на более мелкие, и собирать их станет сложнее.
Собирать ртуть пылесосом, так как при работе он нагревается и испарение ртути увеличивается. Кроме этого, ртуть осядет внутри пылесоса, и его придётся выкинуть.
Стирать одежду, в которой вы убирали ртуть, так как это может привести к загрязнению вредным металлом стиральной машины. Все вещи, которые соприкасались с ртутью, нужно выбросить.
Как действовать при химической аварии
     При сигнале «Внимание всем!» включите радиоприёмник и телевизор для получения достоверной информации об аварии и рекомендуемых действиях.
    Закройте окна, отключите электробытовые приборы и газ.
    Наденьте резиновые сапоги и перчатки.
    Для защиты органов дыхания используйте противогаз, а при его отсутствии  - ватно-марлевую повязку или подручные изделия из ткани, смоченные в воде, 2-5% -ном растворе пищевой соды (для защиты от хлора), 2%-ном растворе лимонной или уксусной кислоты (для защиты от аммиака).
    Возьмите документы, необходимые тёплые вещи, трёхсуточный запас непортящихся продуктов, оповестите соседей и быстро, но без паники выходите из зоны возможного заражения перпендикулярно направлению ветра, на расстояние не менее 1,5 км от предыдущего места пребывания.
   При отсутствии средств защиты, убежища или при невозможности покинуть зону заражения, плотно закройте двери, окна, вентиляционные отверстия и дымоходы. Имеющиеся в них щели заклейте бумагой и скотчем.
   Не укрывайтесь на первых этажах зданий, в подвалах и полуподвалах, т.к. там могут скапливаться ядовитые вещества.
   При подозрении на поражение АХОВ исключите любые физические нагрузки, примите обильное питьё (молоко, чай) и немедленно обратитесь к врачу.
   Если попали под непосредственное воздействие АХОВ, при первой возможности примите душ. Заражённую одежду постирайте, а при невозможности стирки – выбросьте.
   Проведите влажную уборку помещения. Воздержитесь от употребления водопроводной (колодезной) воды, фруктов и овощей из огорода, мяса птицы и скота, забитых после аварии, до официального заключения об их безопасности.
    Входить в здание на территории, подвергшейся химическому заражению, разрешается только после контрольной проверки содержания в них АХОВ.
   При авариях на железнодорожных и автомобильных магистралях, связанных с транспортировкой АХОВ, опасная зона устанавливается в радиусе 200 м от места аварии. Приближаться к этой зоне и входить в неё категорически запрещено.

Основным способом защиты населения от АХОВ
   является укрытие его в убежищах и загерметизированных помещениях, а также строгое ограничение времени пребывания на открытой местности и использование средств индивидуальной защиты с учетом того, какое АХОВ является источником заражения. Успех противодействия влиянию ядовитых веществ возможен лишь при соблюдении следующего алгоритма:
- прекращение дальнейшего поступления АХОВ в организм пострадавших (противогаз или ватно-марлевая повязка, выход из зараженного района);
- максимально быстрое удаление яда из организма, с кожных покровов и слизистых оболочек, нейтрализация яда или продуктов его распада в организме;
- устранение и ослабление ведущих признаков поражения; профилактика и лечение осложнений.
   Информацию об аварии с выбросом в атмосферу АХОВ и опасности химического заражения, а также инструкцию к действию можно получить из сообщения местного штаба ГО ЧС. После прослушивания сообщения необходимо надеть подручные средства индивидуальной защиты органов дыхания (смоченные водой марлевые повязки, носовые платки) и покинуть район заражения. Если человек в момент оповещения об аварии находится в помещении и не может выйти из зоны заражения, он должен надеть простейшие средства защиты органов дыхания и загерметизировать помещение: закрыть окна, двери, дымоходы и вентиляционные ходы, заделать щели в окнах и слушать дальнейшие сообщения штаба ГО ЧС. Если обстановка позволяет покинуть зону заражения, то идти следует на возвышенный и хорошо проветриваемый участок, перпендикулярно направлению ветра. При укрытии в убежище рекомендуется взять с собой запас пищи, одежды и денег на несколько суток. Двигаться надо быстро, но не бежать и не поднимать пыли. Необходимо использовать вышеназванные подручные средства защиты органов дыхания и кожи. Следует избегать перехода через тоннели, лощины и другие заглубленные места.
Помощь пострадавшим от отравления АХОВ
   При выходе из зоны заражения следует промыть глаза и закрытые участки тела водой, принять обильное питьё; при отравлении АХОВ - исключить физические нагрузки и обратиться к медработникам. На пострадавшего следует надеть противогаз или ватно-марлевую повязку, обработанную соответствующим образом. Дальнейшие рекомендации различаются в зависимости от вида АХОВ.
Рекомендации МЧС России:
   Уточните, находится ли вблизи места вашего проживания или работы химически опасный объект. Если находится, ознакомьтесь со свойствами, отличительными признаками и потенциальной опасностью АХОВ, имеющимися на данном объекте.
ЗАПОМНИТЕ:
- характерные особенности сигнала оповещения населения об аварии: «Внимание всем!» (вой сирен и прерывистые гудки на предприятиях);                                                                    - порядок действий при его получении;                                                                                - правила герметизации помещения, защиты продовольствия и воды.
   Изготовьте и храните в доступном месте ватно – марлевые повязки для себя и членов семьи, а также памятку по действиям населения при аварии на химически опасном объекте. При возможности приобретите противогазы с коробками, защищающих от соответствующих видов АХОВ.


title: Тест по физике "Агрегатные состояния вещества" 8 класс

extracted_text:
Тест по физике для 8 класса
«Агрегатные состояния вещества»
I вариант
I. Теоретическая часть теста

А1. Переход вещества из твёрдого состояния в жидкое называют
плавлением
б)  отвердеванием
в)  нагреванием

А2.  Какой буквой обозначается удельная теплота плавления?
а)  q
б)  c
в)  λ

А3. По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющиеся при кристаллизации тела?
а)  Q = m
б)  Q = cm (t2 – t1)
в)  Q= qm

А4.  В каких единицах измеряется удельная теплота плавления?
а)  Дж
б)  Дж/кгоС
в)  Дж/кг

А5. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется
а)  испарением
б)  кипением
в)  нагреванием

II. Практическая часть теста

В1. Вычислите сколько энергии выделится при кристаллизации свинца массой 100 кг при температуре плавления?

В2. Сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить лёд массой 10 кг при температуре 0о С?

В3.  Какое количество теплоты требуется для обращения воды массой 300 г в пар при температуре 100оС?

Ответы

II вариант
I. Теоретическая часть теста

А1. Явление превращения пара в жидкость называют
плавлением
б)  конденсацией
в)  испарением

А2.  Какой буквой обозначается удельная теплота парообразования?
а)  q
б)  L
в)  λ

А3. По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющиеся при конденсации?
а)  Q = m
б)  Q = Lm
в)  Q= qm

А4.  В каких единицах измеряется удельная теплота парообразования?
а)  Дж
б)  Дж/кгоС
в)  Дж/кг

А5. Температуру, при которой жидкость кипит, называют
а)  температурой кипения
б)  температурой испарения
в)  температурой плавления

II. Практическая часть теста

В1. Вычислите сколько энергии потребуется для плавления свинца массой 50 кг при температуре плавления?

В2. Сколько энергии нужно затратить, чтобы расплавить лёд массой 100 кг при температуре 0о С?

В3.  Какое количество теплоты потребуется для обращения воды массой 20 г в пар при температуре 100оС?

Ответы


title: Сценарий проведения игры "Угадай мелодию"

extracted_text:
Сценарий проведения игры
«УГАДАЙ МЕЛОДИЮ»

	Составила:
 Смирнова Елена Валентиновна

2008 г.
Здравствуйте, ребята и уважаемые учителя. Сегодня мы проводим игру «Угадай мелодию» и узнаем имена  лучших   знатоков  песен среди учащихся  4-х классов. Но до начала игры я хочу спросить, знаете ли вы, кто такая Мельпомена?
Мельпомена- это древнегреческая богиня, одна из дочерей бога Зевса. Она  вдохновляла художников, поэтов и музыкантов на благие дела и помогала всем, кто любит музыку и хочет научиться правильно и красиво петь. И пусть удача и покровительство Мельпомены сопутствует нашим  участникам сегодняшней игры.
А я приглашаю на сцену участников игры. (От каждого класса по 2 участника. Звучит фанфарная музыка)
Представление участников игры. (Называют имена,  фамилии и класс). Играем командой по 2 человека.
За игрой будут наблюдать наше уважаемое жюри в составе:
1.
2.
3.

         Ознакомлю с условиями игры. Всего 2 тура по две категории в каждой и суперигра. Команда может совещаться. Внимание! Как только узнаете мелодию или вспомните слова из песни,  быстро поднимаете свой номер. За каждый правильный ответ получаете один балл, неполный ответ - полбалла. Участники, набравшие наименьшее количество баллов выбывают из игры после каждого тура.  Болельщики тоже могут принять участие в игре, и помочь своей команде назвав,  правильный ответ, за что команда получит полбалла. Запрещается выкрикивать из зала и нарушать тишину. Если вопросов нет и участники готовы, то мы начинаем игру.

                                            1 тур «Песни из к\ф»
                            Назвать песню и фильм, в котором она звучит.
«Песня мушкетёров»    из к\ф   «Д,Артаньян и 3 мушкетёра
«Песня о медведях»      из к\ф    «Кавказская пленница»
«Песня брадобрея»        из к\ф    «Мери Попинс»
«Александра»                   из к\ф    «Москва слезам не верила»
«Дорогою Добра»            из к\ф     «Приключение маленького Мука»
«Песня про зайцев»        из к\ф      «Бриллиантовая рука»
«Январская вьюга»          из к\ф      «Иван Васильевич меняет профессию»

                               Категория  «Любимые герои сказок».
               Назвать героя сказки и песню.
1 .  «Песня Бармалея»           из сказки «Айболит»

2.     «Песенка мышонка»  из сказки «О глупом мышонке»
3.      « Гимн Незнайки»         м\ф  «Приключения Незнайки»
4.       «Баю, баюшки баю»      из сказки «Бременские музыканты»
5.        «Песня Бабы Яги»           из сказки Новогодние приключения Маши и Вити»
6.        «Не волнуйтесь понапрасну»     из м\ф   «Бюро находок»
7.         «Песня царевны Забавы»            из м\ф     «Летучий корабль»
8.          «Рыжий, рыжий ,конопатый»     из м\ф     «Антошка»
9.           «Здравствуй, детство»                из м\ф     «Чучело мяучило»

Музыкальная пауза
Закончился первый тур. И пока жюри подводит итоги, я приглашаю победителя городского конкурса «Весенняя капель-2008»в номинации «Сольное пение» Морозову Катю, ученицу  4А  класса с песней «Оранжевая песня». Встречаем!
Слово жюри.

        Мы начинаем   2 тур.    Категория «Современные ритмы».
                           Назвать имя исполнителя и название песни.
«В роще»                 гр. «Иван Купала»
«Про лето»              Бьянка
«Номер один»         Д.  Билан
«За 4 моря»               гр. «Блестящие»
«Бриллианты»           гр. Виагра»
«Губки бантиком»     К.  Орбокайте
«Хорошо красавицам»    Верка  Сердючка
«Птица»         А.Губин
                                               Категория «Песни из м\ф».
                     Назвать м\ф и песню.
«Буратино»                       из м\ф  «Буратино»
 «Песенка о лете»            из м/ф  «Дед Мороз и лето»
Частушки Бабок Ежек      из м/ф  «Летучий корабль»
 «Кабы не было зимы»   из м/ф «Каникулы в Простоквашино»
«Песенка Умки»               из  м/ф  «Умка»
«Неприятность эту мы переживем»   из  м/ф  «Лето кота Леопольда»
 «Такая- сякая»                  из ск. «Бременские музхыканты
Музыкальная пауза
Закончился 2 тур и пока жюри подводит итоги,  я приглашаю на сцену Константинову Дашу, ученицу 7А класса талантливую пианистку,  лауреата международных и всероссийских конкурсов... Она исполнит нам композицию «Арабески».
Слово жюри.
Итак, определилась команда победителей. Мы вас поздравляем и предлагаем сыграть вам в суперигру

                                                             Суперигра

Условия: Выбрать номер любой нотки. Звучит мелодия из 7 звуков. Вы поёте любую строчку из этой песни, а затем называете название песни. Можно воспользоваться один раз подсказкой из зала, если будет необходимость. Начинаем.
 1.Песня о нелёгком периоде в жизни каждого юноши.
         (Здравствуй, небо в облаках…)      к\ф « Солдаты»
2. Песня о насекомом, который никогда не ворчал.
          (Встаньте  дети, встаньте в круг…) «Добрый жук» из к/ф «Золушка»
3. Песня о самом дорогом  и единственном для каждого из нас человеке.
          (Мама- первое слово, главное слово…)   Муз.сказка «Волк и 7 козлят»
  4. Песня о самом прекрасном крае на земле.
            (Неаполь  чудный мой, о. край прелестный …)    «Санта Лючия»
5.  Песня о забавах насекомых .
                (Как у наших у ворот, муха песенки поёт…)  Рус . нар. п. «Как у наших у ворот»
6.  Песня о грозном оружии с женским именем.
                  (Расцветали яблони и груши…)  «Катюша»
7.  С чего начинается дружба?
                     (И тогда наверняка вдруг запляшут облака…)  «Улыбка»
Ура! Девочки ещё раз доказали, что они лучшие  и получают в награду эти памятные сувениры .
Пусть эти маленькие прекрасные ангелочки  приносят  вам удачу. Я прошу ещё раз подняться на сцену участников игры для награждения. (Вручаются грамоты) А вы, ребята, тоже были молодцы. Как вы переживали за свою команду, поддерживали их, поэтому и вы получаете приз сладкий пирог всему классу. Вот, что, значит настоящая дружба!
Закончим наш праздник песней «Ну  а дружба начинается с улыбки».


title: Технологическая карта урока "Русский Восток" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока: музыки
 Учитель: Смирнова Р.П.
 Класс:4
 Дата проведения: 5.03.15 г.
Тема урока: «Русский Восток»
Место урока в теме 24 урок, раздел «В музыкальном театре»
Тип урока : комбинированный

Цель и ожидаемый результат: закрепить представление о поэтизации Востока русскими композиторами в различных музыкальных жанрах.

Задачи урока: 1) Закрепить и расширить представления об интонационном своеобразии музыки народов Востока;
 2) воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру, устанавливать интонационно-образные связи музыки с литературой, изобразительным искусством, архитектурой.
3) развивать вокально- хоровые навыки

Оборудование  к уроку: ноутбук, проектор, плакаты с орнаментом, портрет Римского-Корсакова.


title: Конспект урока "Золотая Хохлома" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока рисования в 4 классе по теме: «Золотая Хохлома».
Цель: Познакомить обучающихся с разнообразием народных художественных промыслов (Хохломой).
Задачи:
- Расширить представления  детей о цветовой гамме и элементах хохломской росписи (ягоды, легкая изогнутая травка, завиток, кустики), дать представление о ее производстве, истории, об основных элементах, используемых мастерами.,
 - Развивать технику рисования штампами. Развивать и корригировать  наблюдательность, способность замечать характерные особенности хохломской росписи и передавать их средствами рисунка; умения составлять композицию.
 - Воспитывать в детях любовь к русскому народному творчеству; эстетический вкус и умение видеть красоту созданного изображения.
 Средства:
Альбом «Золотая Хохлома»; выставка изделий - посуды и детской мебели из хохломы; краски; кисточки тонкие; непроливайка., штампы., худ. слово-стихи о Хохломе., фото изделий из хохломы., муз. запись «Ярмарка».
Предварительная работа:
Знакомство с новым способом рисования-штампами. Заучивание стихотворений о русских народных промыслах, в частности о хохломе.
Методы и методические приемы:
Беседа. Создание проблемной ситуации для мотивации детей на деятельность. Просмотр альбома с изображениями изделий хохломской росписи для определения цели и способов её достижения. Использование художественного слова. Самостоятельная деятельность по изготовлению композиций. Оформление выставки детских работ.  Коллективная оценка совместной деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширят представление о хохломском промысле; узнают суть понятий «ритм», «орнамент», из чего составлен орнамент хохломских изделий, правила создания композиции узора; научатся составлять орнамент хохломского узора, рисовать композицию узора для определенного изделия с учетом его конфигурации, рисовать гуашью

Метапредметные (компоненты культурного опыта: овладеют способностью понимать учебную задачу урока; отвечать на вопросы; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте цвета в природе и искусстве
Ход урока.
1.Организационный момент.
Звучит песня «Ярмарка». Дети заходят в класс под музыку.
У – Здравствуйте, гости дорогие! Знаете, куда вы попали? Пожалуйте на ярмарку!
 2. Актуализация опорных знаний.
У – Что такое ярмарка?
 Дети – Ярмарка - это рынок,  место торговли.
У - Что продавали на ярмарке?
Дети: Разные товары, сладости….
У - Вот мы с вами и оказались на ярмарке! (дети подходят к хохломскому столику, на котором стоит посуда).  Посмотрите на эти изделия.
У - Кто изготавливал товары?
 Дети: Мастера.
 У - А давайте с вами превратимся в мастеров. Вы хотите?
Дети: Да.
У - Тогда давайте встанем в хоровод.
Как волшебница Жар-птица,
Не выходит из ума
Чародейка-мастерица,
Золотая Хохлома!
Ученики рассказывают стихи:
Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка не спеши.
Там травка вьётся и цветы
Небывалой красоты.
Блестят они, как золотые,
Как будто солнцем залитые.
Все листочки как листочки,
Здесь же каждый золотой.
Красоту такую люди
Называют Хохломой!
3. Сообщение темы и целей урока.
У - Вы догадались, какими мастерами  сегодня будете?
Дети: Мастерами по хохломской росписи.
У – Сегодня мы с вами распишем тарелку с помощью штампов.
У - Садитесь на свои рабочие места. Молодцы!
4. Изучение нового материала.
Презентация.
Используются основные цвета: желтый, красный, черный. Дополнительные – зеленый и желтый.
 5. Объяснение нового материала.
На доске - поэтапное рисование.
6. Физкультминутка.

7. Творческая практическая деятельность обучающихся.
8. Закрепление. Рефлексия
Обобщение сведений, оценивание результатов работы.
Организация выставки работ и обсуждение рисунков с целью выявления лучшей работы, а также беседы по вопросам.
- Что нового узнали на уроке?
- Какой рисунок вам кажется наиболее красивым? Почему?
- Какие трудности у вас появлялись в процессе рисования? Как вы их преодолевали?
-Как вы оцениваете свой рисунок?
-Какое настроение у вас сейчас?
У – Декоративно-прикладное искусство живет уже несколько веков. Старшие поколения умельцев старались, чтобы народное искусство передавалось из поколения в поколение. До сих пор ваши родители хранят дома предметы, которые делали своими руками. Что нужно делать, чтобы декоративно-прикладное искусство развивалось, процветало долгие годы?
Д - Нужно всем стараться что-то делать своими руками, украшать наш дом, школу.
9.Итог урока.
У – Наши руки могут многое. Приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете?
Дети - Чувствуем, как бьются наши сердца.
У – Мое сердце большое, а ваши маленькие, как кулачки. Иногда человеку говорят: «У тебя доброе сердце», «У тебя большое сердце». Мне хотелось бы, чтобы ваши сердца были открыты для доброты, красоты и хороших поступков, а для этого у вас есть очень хорошие помощники – ваши добрые, трудолюбивые, крепкие руки.
Спасибо за вашу работу!


title: Творческий проект "Мельницы"

extracted_text:
Творческий проект: «Мельницы»
 Выполнили: Якупова Есения
                                                                                ученица 4б класса
                                                                                Ковалёв Никита
                                                                                ученик 4б класса
                                                                                Бнеян Анна
                                                                                ученица 4б класса
                                                                                МАОУ СОШ №13
                                                                                Руководитель: Аверьянова
                                                                                Елена Викторовна

Введение
Человек научился использовать  энергию ветра и воды в своих целях построив мельницы, но это ещё и источник бесплатного, экологически чистого вида энергии.
Цель работы: создание макетов мельницы.
Заглянем в словарь
Мельница- устройство
(машина, аппарат,
механизм) для измельчения различных материалов
Виды мельниц по типу привода
Первые инструменты для измельчения зерна:
ступка
ЖЕРНОВА
РУЧНАЯ  МЕЛЬНИЦА
Ветряная мельница
1- лопасти
2- лопасти
4-вал с винтом
5- генератор
6- шестерёнка

Историческая справка
Вавилон
Кодекс царя Хаммурапи
Греческий изобретатель
Герон Александрийский
Тип конструкции ветряной мельницы
«Столбовка»
«Шатровка»

Водяная мельница
Историческая справка
Архитектор и механик Древнего Рима
Витрувий
Электрическая мельница
А вы знаете?
Практическая часть
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Спасибо за внимание!


title: Сценарий праздника "День Матери" в 4 классе

extracted_text:
Сценарий праздника День Матери в 4 классе
Звучит музыкальная заставка, на сцене появляются ведущие.
Вед.1
Сегодня мы празднуем самый теплый и самый добрый праздник «День матери». День самого родного человека. Сегодня, в этот праздничный день, День Матери, мы поздравляем всех женщин, которым выпала такая счастливая и нелегкая в то же время доля быть матерью.
Вед.2
На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из святых, теплых, ласковых слов слово мама. Потому что это слово несет в себе тепло материнских рук и материнской души.
Дорогие наши мамы!
Говорим вам без прикрас
Честно, искренне и прямо
Очень, очень любим вас!

Вед.1:
 Наши мамы наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

Исполняется песня «Мамочка милая»

Вед.2 Мы, ученики 4-б класса, хотим поздравить наших милых мам с праздником и прочитать им стихи.
Наша мамочка
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет, -
Так это наша мамочка,
Ее милее нет.
2 ученик
Вся жизнь вокруг нее вращается,
Весь мир наш ею обогрет,
Весь век она старается
Нас уберечь от бед.
3 ученик
Она — опора в доме,
Хлопочет каждый час.
И никого нет кроме,
Кто так любил бы нас.
4 ученик
Так счастья ей побольше,
И жизни лет подольше,
И радость ей в удел,
И меньше грустных дел!
Ведущий 1: А когда ребёнок подрастает, на мам обрушивается шквал самых разных вопросов, и на каждый из них мама просто обязана найти ответ.
5 ученик
Липучка-почемучка
Татьяна Бокова

Мама любит и жалеет.
Мама понимает.
Мама всё моя умеет,
Всё на свете знает!
- Почему кусают осы?
Спрашиваю прямо.
И на ВСЕ мои вопросы
отвечает мама.
Скажет мне, откуда с неба
Снег зимой берётся.
Почему буханка хлеба
Из муки печётся?
Почему собака лает?
Что во сне приснится?
Почему сосулька тает,
И дрожат ресницы?
Почему на небе тучка,
А в лесу - лужайка?
Я ЛИПУЧКА-ПОЧЕМУЧКА,
А ОНА - ВСЕЗНАЙКА!

6 и 7ученик

Уже за окошком темнеет,
И вечер зевнул на ходу.
Из школы спешу я скорее,
Я к маме любимой иду!

Улыбнется мамочка
И светлей вокруг,
Потому что мамочка -
Самый лучший друг!

Был день и веселым и грустным,
Так много случается днем,
И мамочке очень и очень мне нужно
Скорей рассказать обо всем.

Все мама моя понимает,
С ней даже беда не беда.
А если, бывает, меня поругает,
Так это за дело всегда.

Совсем за окошком стемнело,
Но мы не включаем огня,
Вот мамочка рядом тихонько присела
И слушает только меня!
(Михаил Садовский)
Ведущий 2: Учиться любви, доброте нам суждено всю жизнь, изо дня в день. Так у кого же учиться, как не у родной мамы. Послушайте замечательное стихотворение, которое нам прочитают  __________________________
8-9 уч.
Доброе сердце
Михаил Садовский
Я как-то в дом принёс щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
— Ну что ж, — сказала мама, — пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка…
Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого,
Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама снова:
— Ну, что ж, — она сказала, — пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка…
Я под гнездом нашёл птенца,
Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
— Ну, что ж, — сказала мама, — пусть
Он поживёт немножко,
В глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка…
Однажды я принёс ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное, со страху.
Сказала мама: — Пусть живут
В квартире так чудесно,
Если потесниться, тут
И нам найдётся место!

10ученик.
Колыбельная для мамы
И. Чернецкая
Мама долго хлопотала:
Все дела, дела, дела…
Мама за день так устала,
На диване прилегла.
Я ее не буду трогать,
Только возле постою.
Пусть поспит она немного –
Я ей песенку спою.
К маме стану я поближе –
Очень я ее люблю!
Жалко только, что не слышит
Мама песенку мою.
Нету песенки чудесней.
Может, спеть погромче мне,
Чтобы маме эту песню
Слышно было и во сне?.
Ведущий 1: Дети, как могут, стараются во всём помогать своим милым, любимым мамам. А что у них получается, они нам сейчас расскажут.

11-12 ученик.
Как много у мамы на кухне работы,
Готовит она и борщи, и компоты!
Здесь тёрка морковке царапает нос,
Умчался бы чайник, да нету колёс!
А ножик с картошки снимает одёжки!
И кружится сито, и скачет дуршлаг:
Вода в нём не держится просто никак!
Над мясом рычит мясорубка-тигрица,
Толкушке на полке опять не сидится:
Готова всё время толочь и толочь…
Одна с ними мама, ей надо помочь!
Когда я на кухне вожусь вместе с ней,
Обед получается вдвое вкусней!
13ученик.
Мама…
Слов дороже нет на свете!
По какой бы ты не шел тропе,
Мамина любовь над нею светит,
Чтобы в трудный час помочь тебе.
Мама озаряет солнцем нежным
Дни, дороги и дела твои.
Оправдай же мамины надежды-
Повседневно лишь добро твори.

14 ученик.
Мама - это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама - это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама - это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама - в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
Мама - это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама - это лучик света,
Мама - это значит ЖИЗНЬ!
Ведущий 2: Мамины руки... Говорят, что они золотые. И мы не можем не согласиться с этим: мамины руки очень умелые и могут сделать многое: и приготовить обед, и вымыть посуду, и постирать, и гвоздь, если нужно, вбить, а самое главное – они могут нас приласкать, пожалеть. Пройдет 10, 20, 50 лет, забудутся в твоей памяти многие события, люди, встречи. Но чтобы не пережил ты, воспоминания всегда будут возвращать тебя в светлый мир твоего детства, к образу матери, ее рукам. Выступают_______________________________
15 уч,16,17
Мамины руки
Екатерина Шемякина.
Добрые мамины руки
К сердцу прижмут и согреют,
Обнимут тепло и уютно,
И станет на душе веселее.
Мама поймет нашу шутку,
Мама простит нашу шалость,
Даже когда станет трудно,
Грусть превратит мама в радость.
Маме доверим мы тайну,
Маме расскажем секреты.
Мама всегда будет с нами,
Пока мама рядом, мы - дети…
Ведущий 1: Не секрет, что для вас ваша мама - самая красивая на свете. Нет прекраснее ее глаз, ласковее ее рук, нежнее ее голоса.
Выступают _________________________________________
Красивые мамы…С. Богомолов
18,19,уч.20
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо,
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.

Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто ее огорчает,
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама все это прощает

Под грузом забот не сгибаясь, упрямо
Она выполняет свой долг терпеливо….
Красива по-своему каждая мама.
Любовью своей материнской красива.

21,22,23 ученик.
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я люблю тебя, моя родная
Всех твоих достоинств и не счесть.

В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережешь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.

Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты – одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя! .
Ведущий 2: Душевный свет матери бесконечен.
Он загадочный в своей необъятности.
И я уверена: каждый может сказать много теплых, нежных слов о своей маме.
И их надо говорить не только в праздники, но каждый день.
Ведущий 1: К этому празднику ребята 4 б класса писали сочинения, в которых самые нежные и добрые слова они адресовали своим мамам. Итак, включаем прямой эфир! Внимание на экран.
(На экране слайды – портреты мам, на фоне ребята говорят добрые слова в адрес своих мам).

Ведущий 2:  - Сейчас вы увидите знакомые ситуации из жизни, возможно, улыбнётесь этому.
Сценка №1

Сюжет сценки. Утром мама пытается разбудить сына, которому пора отправляться в школу.
Мама:
- Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
- Не хочу! Петров всегда со мной дерется!
Мама:
- Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
- Ну ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!
Мама:
- Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын:
- Не пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!
Мама:
- Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!

Ведущий 1:
- Это, конечно, шутка. Но как здорово, когда с тобой добрая, умная, любящая мама. А рядом сын, достойный её любви.
Сценка

Сын: Я сейчас с мамой в день праздника буду стихами разговаривать.
Входит мама с тяжёлыми сумками.
Сын: Мне даже слов не подыскать,
Ну как ты можешь, мама,
В кошёлках тяжести таскать
По десять килограммов?
Смотрю, опять пришла чуть свет
Ты из универсама…
Мама: Так что же делать? Дай совет?
Сын: Сходи два раза, мама!
Вед.2:
 Сценка «Домашнее сочинение».

Ведущий :Витек склонился над столом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
«Как я помогаю маме».
То ручку погрызёт Витёк,
То засопит, угрюмый.
Названье есть, а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик, сбегай в магазин.
Мне соли бы и спичек.
Витя: Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Ещё полно работы!
Ведущий : Примолкла мама, и сынок
В тетради вывел фразу.
Витя: «Для мамы что-нибудь купить –
Всегда бегу я сразу…»
Ведущий : Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен.
Я – в магазин. Почисть пока
Картошечки на ужин!
Витя: Ещё чего?
Мне даже слушать тошно!
Тут –  сочинение, а ты
С какой-то там картошкой!!!
Ведущий : Исчезла мама, а сынок в тетради подытожил:
Витя: «Я завтрак маме сам варю. Обед и ужин – тоже…»
(Собирает портфель, убегает со сцены, возвращается, крича:)
Витя: Пять с плюсом!..

Вед.1: Сценка «А что у вас?»

Вед   Кто на даче отдыхал,
Кто покупки совершал…
Мама Лена платье шила,
Мама  Ира суп варила,
Мама Таня песню пела,
Мама Надя фильм смотрела.
Дело было вечером, делать было нечего…
Галка села на заборе, кот забрался на чердак,

Вдруг сказала мама Лора просто так
1- А у нас в тетради «пять», а у вас?

2- А у нас «трояк» опять, а у вас?

3-А у нас вчера сыночек сочинение писал,
Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.

4 - Ну, а наш играет в фишки и кричит всё «У-е-фа»!
От таких ужасных криков разболелась голова!

5 Мой сынок вчера подрался да по полу повалялся,
Два часа штаны стирала да рубашку зашивала!

6-А у нас не любит дочка вставать в школу по утрам,
И теперь мечтаем с папой мы купить подъёмный кран!

1.-Наш не любит вермишель-это раз,
Убирать свою постель-это два,
А, в четвёртых, попросила я ребёнка пол помыть,
Отвечает: - Не успею, надо срочно роль учить!

2 - Ну, а я мечтаю очень снова стать такой, как доча,
Скинуть лет бы двадцать пять и ребёнком стать опять!
-Я б на прыгалке скакала!
- Я бы в классики играла!

3 -Эх, а я бы всем мальчишкам понаставила бы шишки!

4-Ну, а я на рубль - двадцать целый день могла питаться!

5-Да, когда детьми мы были, это время не ценили!

6-Наши школьные года улетели навсегда!

2-Мне пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать.

3-Ну, а мне велел сыночек 2 рифмовки написать!

4-Мне - задачки две решить да костюм до завтра сшить!

5-Мамы разные нужны, мамы всякие важны!
Вед .Дело было вечером, спорить было нечего!

 Вед.1: Дорогие ребята, сегодня вы еще раз убедились в том, мама самый близкий и родной человек.
Вед 2:Дорогие, мамы! Мы очень рады, что вы есть – ведь вы самые близкие и родные для нас люди. От всей души поздравляем Вас с праздником. Желаем Вам добра, удачи и любви!
24,25,26 ученик
Наши мамы - хорошие такие!
Наши мамы – милые, родные!
Простите нас, за каждую морщинку,
Ведь из - за нас бывает вам не сладко.
Простите нас за каждую слезинку,
С родной щеки утёртую украдкой.

Как тяжело нам в жизни ни бывает,
Когда тоска пугает чёрной тенью
От всяких бед нас свято охраняет
Любимых матерей благословенье.

Да не коснутся ваших дней напасти!
И дай Вам Бог подольше жить на свете!
Сегодня Вам любви, здоровья, счастья
Желают ваши дети!
Дети вручают мамам подарки, сделанные своими руками)


Презентация "Балет «Золушка»"


title: Методическая разработка "Изучение клавирных сочинений И.С. Баха в музыкальной школе" 5 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                «Детская школа искусств Сарапульского района»

                             Методическая работа

                   Изучение клавирных сочинений И.С. Баха
                             в музыкальной школе

                                               Составители: Косолапова Т.Б.,
                                       Преподаватель фортепианного отделения

                                  2019 год
         I. Педагогическое значение  клавирной музыки Баха
       Изучение легких клавирных произведений И.С. Баха составляет
неотъемлемую часть работы учащихся музыкальных школ. Не будет
преувеличением сказать, что пьесы из нотной тетради А.-М. Баха, маленькие
прелюдии и фуги, инвенции и симфонии - все эти произведения знакомы
каждому школьнику, обучающемуся в музыкальной школе.
       Педагогическая направленность клавирных сочинений баховского времени
соответствовала,  очевидно,  самому  укладу  музыкальной  жизни.   Домашнее
музицирование и обучение музыке занимало в ту эпоху более  значительное  по
сравнению с концертной деятельностью место.  Иногда  именно  педагогические
идеи вдохновляли Баха на создание величайших произведений.
       Действительно, в нотные  тетради  для  А.-М.,  Вильгельма  Фридемана
включены не только мелкие пьесы танцевального характера, но  и  французские
сюиты, партиты.
       Педагогическим  целям  посвящены  15  двухголосных  инвенций  и   15
симфоний. «Хорошо темперированный клавир» заслужил мировую славу, где  И.С.
Бах использовал все 24 тональности в условиях темперированного строя.
                          II. Подлинник и редакция
      При работе над клавирным сочинением Баха мы помним, что  в  рукописях
почти  полностью  отсутствуют  исполнительские  указания.  В  динамике   Бах
указывает только f и р, очень редко  рр.  Выражений  crescendo,  diminuendo,
mf, тр, ff, вилочек,  акцентов  Бах  не  применял.  Столь  же  ограничено  в
баховских текстах темповое обозначение: accelerando, piu mosso,  ritenute  и
др. В прелюдиях и фугах темп не указывался.
Вовсе лишены каких-либо указаний те нетрудные клавирные сочинения, которые
составляют основной репертуар школьника.
       Следует помнить ,что если в тексте есть исполнительские указания,  то
 они не принадлежат Баху, а внесены в текст редактором. Существуют не только
 различные,   но   и   противоречащие   друг   другу   редакции.    Наиболее
 распространенные   редакции   инвенций   Бузони,   Черни,   Гольденвейзера.
 Гольденвейзер поставил перед собой задачу, прежде  всего,  дать  выверенный
 авторский текст по первоисточнику. Это было важно потому,  что  в  редакции
 Черни имеется ряд неточностей. В  нотах  Гольденвейзер  пишет  аппликатуру,
 дает расшифровку украшений. Характер  исполнения  указывает  лишь  в  общих
 чертах, поэтому при работе с учащимся возникает необходимость дополнений  в
 отношении динамики и фразировки.
       Редакцию Черни  следует  признать  во  многом  несовершенной.  Помимо
 неточностей текста,  Черни  часто  мельчит  динамику.  Обилие  динамических
 вилочек придает излишнюю  волнообразность  фразировки,  почти  неизменно  в
 конце произведений р и dim.
       Редакция Бузони значительно подробнее, тщательнее редакции Черни.  Не
ограничиваясь  указанием  оттенков   и   аппликатуры,   Бузони   словесными
пояснениями в подстрочных примечаниях раскрывает характер произведения.  Но
он  преувеличивает  значение  non-legato,  опускает  баховское  обозначение
мелизмов и выписывает украшение нотами непосредственно в тексте. Это лишает
ученика  возможности  знакомиться  с  принципами  расшифровки.   Приходится
руководствоваться  предписанным  способом  исполнения.  Между  тем   именно
область мелизмов допускает  особенно  большую  свободу  и  одно  какое-либо
толкование даже крупного специалиста не является единственно возможным  или
наилучшим. Поэтому гораздо целесообразнее сделал Гольднвейзер: дал в тексте
авторские обозначения мелизмов, а рядом привел их расшифровку.
                                III. Динамика
       Прежде  всего,  надо   найти   определенную   окраску   для   данного
произведения. Неправильно, когда все баховские произведения  исполняются  в
одной  палитре.  В  то  же   время   наиболее   частой   ошибкой   является
преувеличенные,  надуманные  оттенки.  В  результате  произведения   звучат
монотонно-пестро.
Различные произведения требуют различных красок. Это различие иногда
полезно сделать путем сравнения. Например, торжественную маленькую прелюдию
С-dur естественно сравнить с краткой увертюрой для оркестра, в котором
принимают участие трубы и литавры.
       Задумчивую Маленькую прелюдию e-moll естественно сравнить с пьесой
для небольшого камерного ансамбля, в котором мелодия солирующего гобоя
сопровождается струнными инструментами.
       В произведениях Баха иногда разделы могут отличаться друг  от  друга
не только характером, но и динамикой.
       В маленькой  прелюдии  D-dur  1  часть  звучная  и  праздничная.  За
полнозвучным кодансом в  20  такте  начинается  2  часть,  требующая  более
легкого звука.
       Средства динамики образуют группы, исполняющие различные функции:
       -   общая   динамическая   линия   произведения,   так   называемая,
инструментовочная.
       - динамическая линия фразы, так называемая, мелодическая.
       Мелодические  оттенки  по  своему  строению  более  детальны,   т.к.
соответствуют всем движениям мелодии. Они очень невелики.
       Оттенки, исполняющие роль инструментовочных, нетрудно  обозначить  в
нотном тексте, а мелодические труднее,  иногда  невозможно.  Вот  о  них  и
следует говорить за  инструментом.  И  помочь  может  скорее  педагог,  чем
редактор.
       Рассмотрим небольшую пьесу танцевального характера. Менуэт Y-dur  из
Нотной  тетради  А-М.  Баха.   Правая   рука   исполняет   мелодию,   левая
-сопровождающий мелодию бас. Различие ролей двух голосов Менуэта определяет
и различие их  инструментовки.  Правой  руке,  ведущей  мелодию,  придается
звучность звонкая и ясная. В левой руке - легкое звучание.
       Обратим внимание на структуру Менуэта. Для выразительного  исполнения
следует прислушаться к его вопросо-ответному соотношению тактов. Учитель  и
ученик располагаются за двумя инструментами. Первые четыре такта  исполняет
учитель. Ученик на 4х тактный вопрос отвечает  4х  тактным  ответом.  Потом
«вопрос» играет ученик, - учитель «отвечает».
Возможно, «вопрос» следует играть чуть сильнее, «ответ» - тише. Возможно,
однако, не менять оттенок, а осмысленно слышать «вопрос» -«ответ». Такой
способ изучения может быть применен во всех случаях, когда выразительность
мелодии связана с 2х тактным или 4х тактным ее построением. Например, в
Полонезе E-dur из Французской сюиты.
      Рассмотренные случаи  простейшие,  но  именно  они  являются  наиболее
плодотворными, т.к. приобретенный на  них  опыт  будет  помогать  ученику  в
дальнейших более трудных случаях.
       Теперь перейдем к вопросу об имитациях. Следует  ли  при  исполнении
многоголосия выделять имитации, которыми богаты произведения Баха?  Следует
ли выделять во всех случаях темы? Для того, чтобы сделать тему слышной,  не
обязательно ее играть громче, а играть иной,  отличной  от  других  голосов
окраской. Этот способ особенно часто применяется к басовому  голосу.  Легко
исполняемый бас  часто  воспринимается  более  ясно,  чем  верхние  голоса,
поэтому его нужно стараться явно не выделять.
       Если исполнять правую  руку  Полонеза  Е-dur  из  Французской  сюиты
звонко, а левую руку легчайшим образом, то левая рука будет  восприниматься
яснее, чем если бы она была более звонкой, чем правая. Если в  правой  руке
выполнять ряд соответствующих интонациям оттенков, а левая рука будет  идти
на рр, не участвуя в оттенках правой руки, то именно совершенно отличная от
правой манера исполнения и приведет к ясности как басовой линии, так и всей
пьесы.
       Имитация.   При   неосмотрительном   подчеркивании   имитаций   само
существование голосов подвергается  сомнению.  Создается  впечатление,  что
имитируемый  мотив  проводится  блуждающе,  время  от   времени   по   всей
клавиатуре, звучит сам по себе и нарушает ощущение многоголосия.
       В маленькой прелюдии С-dur подчеркивание и без того  ясной  имитации
басового голоса в 4 такте нарушило бы целостность рисунка верхнего  голоса,
переходящий затем в нижний.
       В Инвенции  С-dur  в  первых  двух  тактах  существенны  целостность
мелодии, динамики и ясность вопросо-ответных соотношений.
       Целесообразно  верхний  голос  признать  основным  и   придать   ему
некоторую звонкость. Имитирующие обороты нижнего голоса будут  ясны  и  при
более легком звучании его в течение 2 тактов.
       Предположим, что основная мелодия исполняется  правой  рукой.  Левой
руке поручено сопровождение, где проводятся имитации основной мелодии, чаще
всего ее начало. В  этом  случае  подчеркивание  имитаций  в  сопровождении
нарушило бы порядок инструментовки. Например, маленькая прелюдия е-moll.
Но часто основной характер произведения связан с постоянным чередованием
мотивов, переброской их из одного голоса в другой. Перекличка голосов в
этом случае входит в основной образ произведения. Именно такая перекличка в
Инвенции F-dur. Она имеет игровой, светлый характер.
       В полнозвучии  многоголосия  нельзя  рассчитывать  на  выдержанность
каждого голоса. Вполне возможно, не нарушая целого, подчеркивать  отдельные
обороты, составляющие существенную часть общего гармонического движения.
       Нельзя найти для исполнения баховских произведений единого  правила.
Часто наблюдаются надуманные правила, решения.  Каждому  исполнителю  нужно
искать свой ответ в каждом отдельном случае, используя свои знания.
       При  переходе  к  более  сложным  образам  многоголосия   количество
инструкций со стороны  педагога  должно  уменьшаться.  Увеличение  указаний
педагога  отрицательно,  так  как  показывает,  что  ученик  не  достаточно
подготовлен на более простых образцах. Лучше давать конкретные  указания  в
простых случаях, чем  весьма  шаткие  в  сложных.  Нельзя  изучать  Фуги  и
Симфонии, если до  этого  исчерпывающе  не  изучены  Инвенции  и  Маленькие
прелюдии.
       Теперь  для  примера  возьмем  Инвенцию  С-dur.  В   данном   случае
расчленение звучит нарочито. Можно этот пример сыграть  без  расчленения  с
акцентами, что будет более естественным и удобным.
       Часто в  клавирных  произведениях  ♫  кажутся  сплошными  пассажами.
Возьмем  Прелюдию  D-dur.  Пассажи  расчленяются  на  мотивы,  интонационно
направленные попеременно  вверх  и  вниз.  Это  мотивное  построение  может
излагаться двумя способами:
       1. подчеркивание начального тона восходящего мотива.
       2. придание яркости всему верхнему мотиву.
       Эти  приемы  акцентирования  мотивов  являются  прекрасным   способом
развития слуха и внимания. Средствами динамики также можно придать  ясность
рельефу, скрытого в орнаменте голоса. Пример:  Маленькая  прелюдия  е-moll,
Алеманда из Французской сюиты Е-dur.  Последний  момент  динамики,  который
зависит от рельефа мелодии:  Прелюдия  а-moll.  Здесь  интонационные  волны
движутся к вершине мелодии, а, следовательно, и динамика.
                               IV. Артикуляция
Имеется    мнение,    что    овладение    баховской    полифонией    требует
глубокого легато и оно является основным приемом исполнения. Есть  и  другое
мнение, утверждающее, что основным приемом игры является расчленение  звуков
на non-legato.
       Оба мнения неправильны. Ясно, что исполнение требует владения  игрой
полнозвучной  и  легкой,  стремительной   и   спокойной,   а   искусственно
артикуляции требует развития, связной и расчлененной игры.
       Изучение артикуляции лучше всего начинать  с  изучения  двухголосных
произведений, в которых каждому голосу присваиваются свои штрихи, например,
Симфония а-moll, Алеманда из Французской сюиты  №6.  Нижний  голос  в  этих
примерах движется восьмыми, которые исполняются на stoccato, верхний  -  на
non-legato. Смысл не меняется, если stoccato проходит в  нижних  голосах  в
двухголосии. Таким примером является Прелюдия F-dur.  Важно  заметить,  что
stoccato в нижнем голосе,  которое  играет  ученик  приобретает  ясность  и
выразительность, если stoccato  идет  на  фоне  глубокого  legato  верхнего
голоса.
       Изучение  контрастирующих  штрихов  является  существенным   приемом
работы над артикуляцией.
                             V. Стаккато у Баха
       В условиях фортепьянного исполнения очень часто применяется короткое
stoccato  в  басовом  ключе.  Таким  образом  удается  сгладить   некоторую
грузность нижнего регистра, сделать более прозрачной многоголосную ткань, в
частности, более ясным соседний с басом голос. По контрасту со  stoccato  в
басу верхние голоса приобретают более четкую звучность.
       Острое и звонкое  stoccato  применяется  в  произведениях  светлого,
праздничного характера. Например, Марш D-dur, Инвенция F-dur.
       Встречается  и  более  продленный  штрих,  non-legato.  В  задумчивой
Прелюдии с-moll левая рука исполняет  восьмые  ноты  на  non-legato.  Таким
образом, восьмые длятся, как шестнадцатые. Здесь не нужно точно выдерживать
длительность. Слух сам найдет эту меру.
Есть примеры такого non-legato, которое обладает максимально  возможной  для
данного, штриха продленностью. Это  как  бы  legato,  в  котором  тоны  едва
заметно отделены друг от друга. Например, Полонез g-moll из  Нотной  тетради
А.М. Бах.
      В произведениях Баха важно правильно сделать цезуры; взять вдох перед
новым мотивом. Самым несомненным видом цезуры является пауза автора. В
остальных случаях необходимость цезур устанавливается исполнителем.
(Инвенция С-dur).
       В левой руке пауза расчленяет две проводимые темы. В верхнем  голосе
этой паузы нет. На  соответствующем  ей  листе  расположены  восьмые  ноты.
Естественно, их можно ограничит цезурами. После  того,  как  ученик  поймет
мотивное сложение мелодии, настаивать на паузе не стоит.
       Относительно осуществления самой цезурой следует исполнять tenuto. В
этом случае сама  цезура  превращается  в  краткий  вздох  (Менуэт  Y-dur).
Поскольку цезура обеспечена самой аппликатурой, исполнитель  может  уделить
внимание прослушиванию верхних фраз и предложений.
       Не следует  преувеличивать  трудность  изучения  всего  многообразия
штрихов. Практика показывает, что  ученик,  который  хорошо  овладел  игрой
legato, уже подготовил себя у  игре  на  stoccato.  Главное,  чтобы  ученик
слышал артикуляцию, правильно ее выполнял, что та или иная  съемка  руки  с
клавиши имеет выразительное значение.
                                  VI. Темп
       Считается естественным, что, исполняя Инвенцию, Маленькую  прелюдию,
Менуэт, ученик играет в спокойном, лишенным всякой торопливости темпе. Этот
темп соответствует тому, что целесообразно для учеников 2-4 классов.  Кроме
того, в этом темпе удобнее вслушаться и разобраться в пьесе.
       Мы знаем, что Бах предназначал эти произведения не для  концертов,  а
для учения. И  мы  должны  считать  настоящим  темпом  Инвенции,  Маленькой
прелюдии и других пьес тот темп, который в данный момент полезнее всего для
ученика, то есть тот темп, в котором  данная  пьеса  лучше  всего  учеником
исполняется.
       Значение сдержанных темпов проявляется на всех этапах работы.
Бывает, что ученик, играющий произведение быстро, не может играть
медленно. Это противоречит требованиям обучения. Нельзя допускать игры в
быстром темпе, если не звучит в медленном.
Сдержанного темпа при разборе требует стремление к  выполнению  всех  долей
ритма, к постижению  мелодии.  Следует  приучать  понимать  ученика  каждый
пассаж, орнамент. Следует пропевать мелодию мысленно,  а  иногда  и  вслух,
можно с инструментом.
       При многообразии темпов каждый педагог должен стремиться  определить
свой темп, свой характер, но пытается брать пример и у мастеров исполнения,
по пластинкам.
       Практика показывает, что  часто  учащиеся  имеют  склонность  играть
баховское allegro слишком быстро, а adagio - слишком медленно.  Надо  иметь
ввиду, что баховское adagio не должно быть слишком  растянуто,  оно  должно
содержать некоторое движение.
       А allegro  не  должно  обладать  большой  стремительностью,  которое
иногда придают этому темпу.
                          VII. Способы разучивания
       В большинстве случаев основная  музыкальная  мысль  дается  в  самом
начале пьесы. Надо уделить  внимание  тщательному  изучению  этой  основной
мысли.  Ведь  сразу  после  изложения   темы,   начинается   ее   развитие,
представляющее новые трудности для ученика. Поэтому не следует  давать  при
разборе задание выучить всю, скажем, Прелюдию  или  половину  к  следующему
уроку. Целесообразнее дать задание тщательно изучить  основную  тему.  Если
тема усвоена, то легче будут выучены и остальные этапы работы ее развития.
       Конечно, ученик отдает себе отчет в том, что 2 голос должен вступить
с той же темой, которая была в 1 голосе. Однако,  часто  имитация  играется
схематично. Поэтому полезно поучить голоса в отдельности. Можно один  голос
играть ученику, другой - учителю, затем поменяться.
       Иногда именно в соединении двух голосов таится основная  техническая
трудность.
       Задавая клавирное произведение Баха, педагог должен быть уверен, что
задание посильно для ученика. Если  ученик  перепрыгивает  через  несколько
этапов овладения игрой, то может случиться, что придется вернуться назад.
Практика показывает, что  наилучшие  результаты  получаются  при  изучении,
лишенной всякой торопливости, когда ученику дается  возможность  выграться,
вслушаться   в   игру.   Необходим   постепенный,   последовательный   путь
приобретения мастерства.
       Если задания, которые ставятся  перед  учеником,  непосильны,  и  его
продвижение  по  ступням  трудности  было   связано   с   потерей   качества
исполнения, то такое продвижение является мнимым. Надо реально  двигаться  в
сторону усложнения, повышая мастерство ученика.


title: Презентация "Чемпионат мира по футболу 2020" 8 класс

extracted_text:
Чемпионат мира по футболу 2020
Райдугина Е. 8а
История чемпионата мира по футболу
Она началась в 1928 году, когда президент ФИФА Жюль Римэ решил провести международный футбольный турнир. Первый чемпионат, который состоялся в Уругвае в 1930 году, был оспорен в качестве финального турнира, так как в нем участвовало только 13 команд. С тех пор чемпионат мира по футболу трансформировался в нынешний финальный турнир, включающий 32 команды, с предшествующим двухлетним отборочным циклом с участием почти 200 команд со всего мира.
Чемпионат мира 2020

Чемпионат Европы по футболу 2020 года - турнир юбилейный. Поэтому в его организации есть некоторые необычные вещи. Пройдет турнир в 12 странах, среди которых есть и Россия.
Карта городов
Уэмбли
Располагается в Англии. Вместимость: 90,000 человек
Альянц Арена
Располагается в Германии. Вместимость: 75,000 человек.
Олимпийский стадион
Олимпийский стадион, находящийся в Азербайджане. Вместимость: 70,000
Олимпийский стадион
Олимпийский стадион, находящийся в Италии. Вместимость: 72,698
Санкт-Петербург
Стадион находится в Санкт-Петербурге. Вместимость: 68,134
Национальный стадион
Находится в Румынии. Вместимость: 54,851
Авива
Находится в Ирландии. Вместимость: 56,000
Паркен
Находится в Дании. Вместимость: 51,711
Ференц Пушкаш
Находится в Венгрии. Вместимость: 65,156.
На данный момент недостроен.
Хэмпден Парк
Находится в Шотландии. Вместимость: 51,472
Сан-Мамес
Находится в Испании. Вместимость: 53,289
Йохан Кройф Арена
Находится в Нидерландах. Вместимость: 53,052


title: Технологическая карта урока "Складываем круглые числа" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 4
Тема урока: Складываем круглые числа.
Тип урока: Решение учебной задачи.
Цель урока: Познакомить учащихся с алгоритмом письменного приема складывания круглых чисел.
Задачи:
Создать условия для знакомства с тем, что 10 единиц в любом разряде дают 1 единицу следующего (старшего) разряда;
Совершенствовать умения выполнять вычисления вида 60+60, 600+600,6000+6000;
Развивать речь, внимание, обще учебные умения: понимать задание, работать самостоятельно, организовывать самопроверку и взаимопроверку;
Воспитывать интерес к математике как предмету, социальные навыки и умения: уважать мнение других, слушать и слышать.
Планируемые результаты:
Знание правила письменного приема складывания круглых чисел;
Умение применять данное правило;
Понимание учебной задачи урока и стремление к ее выполнению;
Осуществление самоконтроля и самооценки.
Методы и приемы работы: словесный метод обучения, объяснительно-иллюстративный метод, практический метод, информационно-коммуникативные технологии, создание проблемной ситуации, групповая и фронтальная формы работы, прием взаимопроверки, самоконтроля и самопроверки по эталону, индивидуальный и дифференцированный подходы при выполнении заданий.
Оборудование урока: учебник «Математика» - 4 класс, М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова, Москва, «Астрель», 2014г. (УМК «Планета знаний»); рабочая тетрадь учащихся.
Этапы урока:
организационный этап (2 минуты)
актуализация знаний (7 минут)
изучение нового материала (9 минут)
закрепление материала (4 минуты)
физминутка (2 минуты)
закрепление материала (продолжение) (12 минут)
рефлексия (4 минуты)


Презентация "Песня, танец, марш - музыкальные жанры"