title: Конспект урока "Деление с остатком на 10,100,1000" 4 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Предмет: Математика
Учитель начальных классов: Горбунова Н.Ю.
УМК «Гармония»
Автор учебника Н.Б.Истомина
Класс: 4  класс
Тема урока: «Деление с остатком на 10,100,1000»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели: 1.Познакомить с делением с остатком на 10, 100, 1000.
      2. Совершенствовать вычислительные навыки и отрабатывать умения решать задачи на движение.
      3. Развивать познавательную активность учащихся, стремление к достижению успеха в учебной деятельности.
Планируемые результаты – предметные и метапредметные, на формирование которых направлена работа на данном уроке:
Личностные универсальные учебные действия: учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке;
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные: осознанно строить устное высказывание в устной форме; строить логическое рассуждение; произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения задачи;
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Оборудование: учебник, записи на доске, таблица с примерами, карточки.

Ход урока:
I. Организационный момент.
-Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
-Улыбнитесь друг другу, садитесь.
Руки?           На месте!
Ноги?           На месте!
Локти?         У края!
 Спинка?      Прямая!
 Мотивация к учебной деятельности
- Девизом нашего урока сегодня будут слова: «Лучший способ изучить
что-либо – это открыть самому».
- Как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке: открывать новое знание или повторять изученное?
- Объясните свой выбор.
(- Открывать новое знание,  в девизе есть слова: «открыть самому».)
II. Каллиграфическая минутка.
На доске записано число 754.
- Охарактеризуйте данное число. ( Чётное,  трёхзначное. Чтобы его записать понадобились три цифры.)
- Представьте число в виде суммы разрядных слагаемых.
- Сколько всего единиц в этом числе, десятков, сотен?
- Используя цифры 7,5,4 запишите  варианты трёхзначных чисел( 754, 574,457,745 и другие)
Устный счёт
Выполните действия
64 х 10		50 : 50		        100 х 10 х 2
24 х 100		8800 : 88		        3000 х 1 х 0
5 х 1000		24000 : 6		        1 х 0 – 0 : 1
Задача
а) Самолёт со 100 пассажирами на борту летел со скоростью 700 км/ч. С какой скоростью летел каждый из пассажиров?
700 км/ч		7 км/ч		70 км/ч

III. Актуализация знаний.
- Над какой темой работали на прошлых уроках?
- Как называются числа при делении?
-Как найти неизвестное делимое?
-Что вы знаете про остаток?
Создание проблемной ситуации
- Посмотрите на примеры .

68:10                400:100                7000:1000
340:10              356:100               3456:1000

1)- Разделите  примеры на группы и запишите их

- Кто запишет примеры  1 группы?
Вызываю одного ученика.

Далее предлагаю другому ученику записать 2 столбик.

2) Дайте название каждой группе

3)Вспомните, как мы делим на 10,100,1000.

-Чтобы число разделить на 10, достаточно убрать один ноль у делимого и также на 100 - убрать два нуля, на 1000 - три нуля

-Найдем значения выражений 1 столбика.

-А сейчас рассмотрим выражения 2 столбика?

-Попробуйте разделить 68 на 10.
-Какую цель урока мы поставим?
-Как вы думаете без остатка 68 на 10 делится?
-Сколько единиц без остатка можно разделить на 10? (60)
-Выполните деление числа 60 на 10.
60:10=6 ( значение неполного частного) Определим остаток.
68-60=8.это остаток.
Остаток меньше делителя.
Проверим деление умножением.
-Как мы это будем делать?
(частное умножить на делитель и прибавить остаток)
6*10=60
60+8=68.Сравним с делимым.68=68

- Какая тема урока сегодня?
«Деление с остатком на 10,100,1000»

-Решите аналогично 2 пример с объяснением
- Сравните свои рассуждения с рассуждениями Миши и Маши (стр. 54 учебника)
Записывают примеры в тетради

Число 3456 на 1000 без остатка не разделится.
Самое большое число ,которое делится на 1000 - это 3000.
3000:1000=3
Это значение неполного делителя.
Определим остаток.3456 - 3000=456.
 Остаток меньше делителя.
Проверим.3*1000=3000 + 456=3456.
Сравним с делимым.

- А теперь будем рассуждать как Маша.
Примеры №142 с.54
- Первую строчку с объяснением у доски.
-Вторую строчку с комментированием с места.

Самостоятельная работа

Стр. 54 № 142 (3 строчку)
-Решите примеры и выполните проверку.

-Затем меняемся тетрадями и проверяем ответы друг у друга.

- А теперь давайте проверим, исправим,  если есть ошибки.

На доске правильные ответы ( или листы с эталоном раздать)
25:10=2(ост.5)
4125:100=41(ост.25)
84 125:10=8 412(ост.5)

Задача №144 с.55
1) 35+15=50 (кг)
2) 110-50=60 (кг)
3) 60:3=20 (кг) – масса третьего ящика
4) 20+35=55 (кг) – масса первого ящика
5) 20+15=35 (кг) – масса второго ящика
Ответ: 55кг, 35кг, 20кг.

V. Рефлексия учебной деятельности
- Оцените себя, продолжив предложения:
Сегодня я узнал …
Было интересно …
Было трудно …
Я научился…
Оценки
Домашнее задание
с.54 №142 (4,5 строчку), №145

Девиз урока
«Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому»

к задаче
700 км/ч
7 км/ч
70 км/ч
Компоненты и результат действия деления
56:8=7
Сегодня я узнал …
Было интересно …
Было трудно …
Я научился…


title: Воспитание эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста

extracted_text:
«ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Объект исследования: эмоционально-ценностное отношение к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс воспитания эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: разработать и обосновать содержание и организацию деятельности ДОУ по воспитанию эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: воспитание эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей может протекать успешно, если:
эмоционально-ценностное отношение к здоровью  рассматривается как важнейший компонент образовательного процесса, обеспечивающий самопознание, самореализацию и саморазвитие ребенка, с учетом дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов работы;
осуществляется целенаправленное и творческое взаимодействие педагогов и родителей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
осуществить анализ научной литературы по проблеме  исследования;
определить содержание понятия "эмоционально-ценностное отношение к здоровью" и его структурные компоненты;
выявить критерии и уровни проявления эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста;
определить эффективные методы воспитания  эмоционально-ценностного отношения к здоровью дошкольников в условиях ДОУ.
          МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
педагогические наблюдения, беседа, анкетирование;
изучение педагогической документации;
педагогический эксперимент.

Основные направлений воспитания культуры здорового образа жизни:
формирование знаний и интеллектуальных способностей;
мотивационно-ценностных ориентаций;
физической культуры;
социально-духовных ценностей;
приобщение к оздоровительной деятельности.

       Отношение - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди.
       Ценности - положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, класса, общества.

Словарь современных понятий и терминов

     Ценностные ориентации – «система установок человека, его убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении» и «способ дифференциации человеком объектов по их значимости»
Г.М.Коджаспирова и А.Ю.Коджаспиров

      Эмоция – особая субъективная форма существования и развития потребностей .

С.Л.Рубинштейн.

     «Ребенок живет эмоциями, руководствуясь ими при выборе способов поведения. Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют умственную деятельность, делают окружающий мир многогранным, прекрасным и значимым. Какие бы понятия не формировали у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно значимыми, стойкими, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им удается войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней».

 Л.С.Выготский
Основные критерии проявления  эмоционально-ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста:

сформированность начальных  представлений о здоровье и способах его сохранения и укрепления;
наличие  стойких культурно-гигиенических навыков;
овладение основными  видами движений;
проявление интереса к участию в совместных играх и  физических упражнениях.

Уровни проявления эмоционально-ценностного отношения к здоровью:
Пассивный (низкий) уровень характеризуется ограниченным объемом знаний и представлений у детей о здоровье и здоровом образе жизни, дети не осознают ценности здоровья; личная гигиена соблюдается только при контроле взрослых; привычка использования физических упражнений у них отсутствует не знают, как организовать деятельность, направленную на его укрепление и сохранение, не проявляют  интереса к участию в совместных играх и  физических  упражнениях.
Ситуативный (средний)  уровень проявления эмоционально-ценностного отношения к здоровью связан с определенным по объему запасом знаний и представлений у детей о здоровье, здоровом образе жизни, но дети этого уровня не имеют четкого представления о влиянии поведения, способов общения на здоровье, их поведение зависит от ситуации, в которой они находятся в данный момент, желания, настроения; культурно-гигиенические навыки  не стойкие, двигательная активность недостаточно регулярная.
Позитивно-устойчивый (достаточный) уровень проявления эмоционально-ценностного отношения к здоровью отличается наличием осознанного детьми объема знаний и представлений о здоровье, здоровом образе жизни; культурно-гигиенические навыки детей данного уровня стойкие, двигательная активность регулярная, проявляют положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности, интерес к участию в совместных играх и  физических упражнениях; эмоциональная сфера достаточно развита, они умеют правильно общаться и предупреждать конфликты.

Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к здоровью на констатирующем этапе эксперимента

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
динамические паузы (комплексы физ. минуток, включающие дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз, психогимнастику, минутки тишины, релаксацию и т.д.);
подвижные и спортивные игры.

Технологии обучения ЗОЖ:
утренняя гимнастика;
физкультурные занятия;
точечный массаж;
спортивные развлечения, праздники;
День здоровья.
Технологии музыкального воздействия:
музыкотерапия;
сказкотерапия.

Эксперементальная работа строилась  на принципах:

здоровьецентризма;
индивидуально-личностного подхода;
природосообразности;
доверия и поддержки;
использования личного примера в воспитании;
эмоционального стимулирования;
содержательно-логического соответствия всех этапов;
интеграции образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями.
Основные положения работы с семьёй:
единство цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям;
систематичность и последовательность работы;
индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;
учёт способностей ребенка и интересов семьи;
взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики;
укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, используемые в работе с родителями:
информация для родителей на стендах,  папках-передвижках,  буклетов
консультации, памятки, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдения личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях;
выпуск валеологической газеты;
тренинги-практикумы по обучению родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, аромотерапия ит.д.), обучение  конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, самомассаж);
дни открытых дверей;
физкультурные досуги и праздники с участием родителей и т.д.

Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения к здоровью на контрольном этапе эксперимента
Основные положения воспитания эмоционально-ценностного отношения  детей к здоровью  :
здоровьесберегающая деятельности всего коллектива ДОУ;
организация  единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад  и семья;
формирование  позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями;
осуществление  индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье;
создание атмосферы дружеских взаимоотношений между педагогом,  детьми и родителями.


title: Действия с десятичными и обыкновенными дробями

extracted_text:
Действия с обыкновенными дробями
Вспомним, как производить простейшие вычисления с обыкновенными дробями. Чтобы перемножить дроби, нужно умножить их числители и записать результат в числитель, а потом перемножить знаменатели и результат записать в знаменатель:

Если числитель и знаменатель дроби делятся на одно и то же число, то на него обычно делят каждый из них и называют это «сократить дробь»:

Иногда сокращение выполняют во время умножения дробей:

Если дроби смешанные (с выделенной целой частью), то нужно их перевести в обыкновенные (состоящие только из числителя и знаменателя). Для этого целую часть умножают на знаменатель, прибавляют числитель и результат записывают в числитель, а знаменатель оставляют прежним:

Чтобы перевести неправильную дробь (числитель больше знаменателя) в смешанную (выделить целую часть), нужно числитель разделить на знаменатель с остатком. Тогда неполное частное будет целой частью, остаток будет числителем, а знаменатель останется тем же:

Чтобы перевести обыкновенную дробь в десятичную, нужно данный знаменатель привести к  знаменателю 10, 100, 1000 и т.д.:

Или  числитель разделить на знаменатель:

Чтобы умножить обыкновенную дробь на десятичную, нужно или обыкновенную перевести в десятичную, или десятичную в обыкновенную:

Чтобы разделить число на обыкновенную дробь, нужно в этой дроби поменять местами числитель со знаменателем и умножить число на полученную дробь:

Чтобы целое число записать в виде обыкновенной дроби, нужно записать его со знаменателем 1:

Чтобы сложить дроби с одинаковыми знаменателями, нужно сложить их числители и записать числитель новой дроби, а знаменатель оставить прежним. Чтобы вычесть дроби с одинаковыми знаменателями, нужно вычесть их числители и записать числитель новой дроби, а знаменатель оставить прежним. Если у дробей есть целая часть, то нужно сначала сложить или вычесть целые части:

Сложить дроби с разными знаменателями можно следующим способом:
умножим числитель и знаменатель каждой дроби на дополнительные множители так, чтобы новый знаменатель был равен наименьшему общему кратному знаменателей исходных дробей. Сложим полученные дроби с одинаковым знаменателем:

Бывает так, что дробная часть вычитаемого меньше уменьшаемого, тогда мы должны занять 1 из целой части уменьшаемого:

Действия с десятичными дробями:
Правило 1: Чтобы сложить (вычесть) десятичные дроби, нужно:      1) записать их друг под другом так, чтобы запятая была под запятой (если в дробях разное количество знаков после запятой, то их нужно уравнять с помощью нулей; 2) выполнить сложение (вычитание), не обращая внимания на запятую; 3) поставить в ответе запятую под запятой (если требуется, отбросить нули после запятой).

                4,12
                3,78
               7,90=7,9

              12,760
                8,674
                4,086
Правило 2: Чтобы перемножить две десятичные дроби, нужно  1) выполнить умножение, не обращая внимания на запятые; 2) отделить запятой столько цифр справа, сколько их стоит после запятой в обоих множителях вместе.

               0,671
                   2,9
                6039
              1342
              1,9459
                2,35
                  1,4
                 940
               235
              3,290=3,29

Правило 3: Чтобы разделить число  на десятичную дробь, нужно:  1) сделать из десятичной дроби натуральное число, перенеся запятую вправо; 2) в делимом перенести запятую на такое же количество цифр, как и в десятичной дроби (либо добавить 0,если это натуральное число); 3) после этого выполнить деление на натуральное число (не забыв поставить запятую в частном там, где закончилось деление целой части)..

Правило 4. Чтобы умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д., надо в этой дроби перенести запятую вправо на столько цифр, сколько нулей стоит в множителе после единицы.
7, 567·10 =75,67
3,1·100 = 310
23,981·100 = 23981

Чтобы разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д., надо в этой дроби перенести запятую влево на столько цифр, сколько нулей стоит в множителе после единицы.
7, 567:10 = 0,7567
3,1: 100 = 0, 031
2,398:1000 = 0, 002398

Вычислите:

.

.

0,007 · 7 · 700.
(3,38-2, 24):1,25

Список литературы
1)«РЕШУ ОГЭ»: математика. ОГЭ — 2018: задания, ответы, решения.... https://math-oge.sdamgia.ru/test?theme=6
2) Экзамер - онлайн курс подготовки к ЕГЭ 2019 https://examer.ru/app/math_oge/theory/808
3) Действия с десятичными дробями http://lyc1557zg.mskobr.ru/files/dejstviya_s_desyatichnymi_drobyami.pdf


title: Конспект урока "Повторение техники низкого старта в беге на короткие дистанции" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя  общеобразовательная школа № 4»
                        Московская обл., г. Серпухов

              Конспект урока по физической культуре в 10 классе

      «Повторение техники низкого старта  в беге на короткие дистанции»

                                                                Подготовила:
                                                 Учитель физической культуры

                         Зеркалина Наталья Алексеевна

                              г. Серпухов 2019

       План-конспект  урока по легкой атлетике для 10 - го «А» класса
Раздел программы: лёгкая атлетика.
Тема урока: «Повторение техники низкого старта в беге на короткие
дистанции»
Цели урока:
   Образовательная  –  совершенствовать  навыки  владения  техникой  низкого
старта,  стартового разгона и финиширования.
   Воспитательная - воспитание ответственности.
   Развивающая - развитие физических качеств.
Задачи урока:
   1.  Совершенствовать   технику  низкого  старта,  стартового  разгона   и
финиширования.
   2. Способствовать развитию скоростных качеств.
   3.  Развивать быстроту, силу, ловкость, внимание.
   Формируемые УУД:
   - предметные:  иметь  углубленные  знания  о  технике  бега  на  короткие
дистанции, о технике выполнения старта.
   - метапредметные: понимать поставленные задачи урока и  стремиться  к  их
выполнению, формировать навыки работы в группе.
   -     личностные:     формирование     потребности      в      физическом
самосовершенствовании.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, поточный
Время проведения: 45 минут
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: секундомер, свисток, мел, стартовый флажок.

|Части урока       |Содержание            |Дозировка|Организационно –      |
|                  |                      |         |методические указания |
|Подготовительная  |Построение,           |14 мин   |Обратить внимание на  |
|                  |приветствие,          |         |соблюдение ТБ при     |
|                  |ознакомление с планом |         |выполнении физических |
|                  |урока и ТБ.           |1        |упражнений.           |
|                  |Ходьба  в колонне  на |2        |Обратить внимание: на |
|                  |носках – руки вверх,  |         |осанку.               |
|                  |руки в стороны - на   |         |                      |
|                  |пятках, руки на поясе |         |                      |
|                  |– в полуприсяде.      |         |                      |
|                  |Ходьба спортивная     |1        |Следить за техникой   |
|                  |                      |         |постановки стопы      |
|                  |Бег в колонне в       |2        |Самоконтроль учащихся |
|                  |равномерном темпе:    |         |за дыханием. Держать  |
|                  |- приставными шагами  |         |дистанцию при         |
|                  |правым и левым боком, |         |выполнении задания.   |
|                  |- высоко поднимая     |         |                      |
|                  |бедро,                |         |                      |
|                  |- захлёстыванием      |         |                      |
|                  |голени назад,         |         |                      |
|                  |- с прыжком вверх по  |         |                      |
|                  |свистку.              |         |                      |
|                  |Ходьба в колонне  с   |1        |1-2 – Руки вверх –    |
|                  |выполнением упражнения|         |вдох 3-4- Наклон      |
|                  |на восстановление     |         |вперёд, руки вниз.    |
|                  |дыхания               |         |                      |
|ОРУ на месте      |                      |7 мин    |                      |
|                  |                      |         |                      |
|                  |И. п .  –  о.с. наклон|6-8 раз. |Контролировать дыхание|
|                  |головы: 1- влево; 2   |         |                      |
|                  |–вправо;  3 – вперёд; |         |                      |
|                  |4 - назад             |         |                      |
|                  |И.п. – ноги на ширине |6-8 раз. |Контролировать дыхание|
|                  |плеч руки к плечам.   |         |                      |
|                  |1–4 –  вращение плеч  |         |                      |
|                  |вперед;               |         |                      |
|                  |5–8 – то же назад.    |         |                      |
|                  |И.п. – ноги на ширине |6-8 раз. |Контролировать дыхание|
|                  |плеч, руки на поясе.  |         |При наклоне вперёд    |
|                  |1– наклон влево;      |         |ноги не сгибаются.    |
|                  |2 – наклон вправо;    |         |                      |
|                  |3 – наклон вперёд;    |         |                      |
|                  |4 –наклон назад       |         |                      |
|                  |И.п. – ноги на ширине |6-8 раз. |Ноги в коленках не    |
|                  |плеч, руки внизу,     |         |сгибать.              |
|                  |пальцы сцеплены в     |         |                      |
|                  |замок.                |         |                      |
|                  |1–3 – наклон к левой, |         |                      |
|                  |правой и по середине  |         |                      |
|                  |4 – с прогибом назад. |         |                      |
|                  |И.п. – о.с. 1 – упор  |4-6 раз. |Контролировать дыхание|
|                  |присев;2 – упор лёжа; |         |                      |
|                  |3 – упор присев; 4 –  |         |                      |
|                  |и.п.                  |         |                      |
|                  |Сед на правой  -      |6–8 раз. |Выполняется           |
|                  |перейти на левую.     |         |произвольно           |
|                  |И.п.- о.с.            |10 раз.  |Прыжки выполнять на   |
|                  |1 - упор присев.      |         |носках                |
|                  |2- выпрыгивание вверх.|         |                      |
|Основная          |                      |22 мин   |                      |
|                  |Показ и выполнение    |5мин     |Показать положение    |
|                  |техники низкого       |         |стоп и коленок на     |
|                  |старта.               |         |стартовой линии.      |
|                  |Для этого в 15 см от  |         |                      |
|                  |стартовой линии нужно |         |                      |
|                  |начертить первую      |         |                      |
|                  |линию, затем в 20 см  |         |                      |
|                  |от первой вторую.     |         |                      |
|                  |«На старт!» - бегун   |5 мин    |Каждый учащийся должен|
|                  |ставит ведущую ногу к |         |выполнить старт не    |
|                  |первой линии, другую  |         |менее трёх раз.       |
|                  |на колено ко второй.  |         |Под конец дистанции   |
|                  |Упирается руками о    |         |скорость должна быть  |
|                  |дорожку большими      |         |максимальной.         |
|                  |пальцами внутрь.      |         |                      |
|                  |«Внимание!» - бегун   |         |                      |
|                  |поднимается со старта,|         |                      |
|                  |с опорой на две руки. |         |                      |
|                  |«Марш!» - выполняется |         |                      |
|                  |бег.                  |         |                      |
|                  |Выполнение низкого    |5 мин.   |Следить за            |
|                  |старта, стартового    |         |правильностью         |
|                  |разгона в целом       |         |выполнения            |
|                  |                      |         |                      |
|                  |Выполнение            |5 мин    |Расположение ног,     |
|                  |финиширование после   |         |головы перед финишной |
|                  |пробежки 10-15 м      |         |чертой                |
|                  |Выполнение низкого    |5 мин    |Следить за            |
|                  |старта, стартового    |         |правильностью         |
|                  |разгона.              |         |выполнения            |
|                  |Финиширования на      |5 мин    |Под конец дистанции   |
|                  |дистанции             |         |скорость должна быть  |
|                  |                      |         |максимальной.         |
|Заключительная    |                      |3 мин    |                      |
|                  |Построение, подведение|         |Обозначить ошибки при |
|                  |итогов урока.         |         |выполнении упражнения |
|                  |Домашнее задание      |         |Повторить технику     |
|                  |                      |         |выполнения низкого    |
|                  |                      |         |старта.               |

 Список использованной литературы
1.Лях В.И. Физическая культура в 10 – 11 классе
2.Патрикеев А.Ю. поурочные разработки по физической культуре в 10 классе


title: Конспект урока по русскому языку "Обозначение мягкости согласных на письме" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18
С  УГЛУБЛЕННЫМ  ИЗУЧЕНИЕМ  ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ

Конспект открытого урока по русскому языку
«Обозначение мягкости согласных
 на письме»
(2 класс, технология проектной деятельности,
технология группового обучения)

Подготовила
учитель нач. классов
                                                                                Касюхина Е.Е..

г. Армавир
2016 год

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ  МЯГКОСТИ  СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ.
Цели:
систематизировать знания детей о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках; рассмотреть случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать речь учащихся при составлении предложений со словами из словаря.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь, выполнять звуко-буквенный анализ слова, писать слова с мягким знаком в середине и на конце, выполнять транскрипцию слов с мягкими согласными; формулировать речевое высказывание и аргументировать своё мнение; принимать участие в коллективной частично поисковой деятельности в ходе выполнения проекта.
Оборудование:
таблички с названиями инициативных групп; заготовка для выполнения проекта; раздаточный материал (буквы для составления слов, полоски из бумаги для выполнения заданий, заготовки для звуковичков, зелёные кружочки), цветные карандаши или фломастеры, клей, надписи с названиями этапов осуществления проектной деятельности.
Ход урока
Организационный момент.
Распределение по группам.
На партах таблички с надписями:

Учитель объясняет особенности работы на уроке.
Дети рассаживаются по группам.
Формулирование темы и целей урока.
Учитель сообщает детям о том, что сегодня состоится урок проектной деятельности. Особенности такого урока детям уже знакомы.
Дети перечисляют основные этапы проектной деятельности.
Слайд № 1.
Обдумывание проекта и составление плана.
Разработка  составных частей проекта.
Иллюстрирование.
Испытание.
Определение проблемы урока.
Слайд № 2.
Если мы хотим узнать,
Мягкий ли согласный,
Надо нам на помощь звать
Букву не напрасно.
Лишь соседка рассказать
Сможет очень ясно,
Как мы будем величать
Нужный нам согласный.

Дети определяют тему урока: «Обозначение мягкости согласных на письме».
Цель урока: решить проблему обозначения мягкости согласных на письме.

Подготовительный этап.
Обдумывание проекта и составление плана.
Выбор основных разделов наглядного пособия проходит в виде «мозгового штурма».
Дети предлагают свои идеи, «аналитики» выбирают подходящие.
На месте предполагаемого проекта появляется заготовка:
Слайд № 3.
Обозначение мягкости согласных на письме

Разработка составных частей проекта и иллюстрирование.
Фиксирование проблемы.
- Как обозначить мягкость согласного на письме?
П р а в и л а.
В «Экспериментальной лаборатории» появляются слова: шесть, пеньки, пила, майка, печь.
(«Экспериментаторы» определяют мягкие согласные. «Аналитики» составляют схемы по результатам эксперимента.)

Звуки, которые всегда мягкие: [й], [ч], [щ].
«Иллюстраторы» восстанавливают деформированное стихотворение, отражающее проблему урока.
Стихи из книги Н.М.Бетеньковой:
Мягкий знак, мягкий знак, -
Без него нельзя никак.
Без него не написать:
Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо «шесть» получим «шест»,
Вместо «есть» напишем «ест».
Станут пенками пеньки,
Уголками – угольки,
Банька в банку превратится…
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.

Точный, срочный, личный, вечный.
Скучный, шуточный, сердечный,
И ручной, и речной,
И обычный, и ночной –
Никогда в таких словах
Не пишите мягкий знак!

Применение правил.
Разработка и апробирование тренажёра.
Учитель раздаёт «экспериментаторам» карточки со словами: лента, речка, лейка, коньки, конь, слон.
Дети определяют, какой звук является мягким, и способ обозначения мягкости, указанный в разделе проекта.
«Ь» - фокусник.
Учитель раздаёт детям парные картинки:
шест – шесть
угол – уголь
банка – банька
хор – хорь
«Иллюстраторы» выполняют подписи под этими словами.
Кроссворд
В «Экспериментальной лаборатории» появляется заготовка для кроссворда:
Слайд № 4.

З а д а н и е: придумать слова кроссворда и загадать их.
( Выполняют «экспериментаторы», отгадывают все, вписывают «испытатели».
В ходе работы всех групп продукты деятельности фиксируются на заготовке для проекта:
Обозначение мягкости согласных на письме

Испытание проекта.
Составление «научного» доклада с опорой на выполненное наглядное пособие. (Выполняют «испытатели»).
Самоанализ проектной деятельности.
(Выполняют «аналитики»).
Итоги урока.


title: Презентация "Волшебная страна музыки"

extracted_text:
Волшебная страна музыки

Я стою на трех ногах, Ноги в черных сапогах. Зубы белые, педаль. Как зовут меня? ...

Инструмент зовем роялем,Я с трудом на нем играю.Громче, тише, громче, тише —Все игру мою услышат.Бью по клавишам я рьяно,Инструмент мой — ...

«Белоснежка»

«Вступление»
к балету «Лебединое озеро»

«Немецкий танец»

Слева он – фортепиано,Справа – кнопки от баяна.А меха – как на гармошке.Это ясно даже кошке,Ну, конечно, это – он. Инструмент … (аккордеон)

Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем...

У него рубашка в складку, Любит он плясать вприсядку, Он и пляшет, и поет —Если в руки попадет. Сорок пуговиц на нем С перламутровым огнем. Весельчак, а не буян Голосистый наш...

"На сегодняшний момент Я - новейший инструмент, Даже и не механическое, Я- пианино электрическое".

«Весёлый музыкант»
«Танго»

«Кабы не было зимы»


title: Презентация по географии "Расовый, этнический и религиозный состав населения мира"

extracted_text:
Этнические, расовые и религиозные характеристики населения играют большую роль как в демографии, так и при оценке экономико-географического потенциала той или иной страны.
Исторически все население мира различается по внешним признакам — цвету кожи, глаз, структуре и цвету волос, очертаниям головы и т.д.
В зависимости от этих признаков выделяются следующие человеческие расы:
— европеоидная (около 40% населения Земли);
— монголоидная (20%), включающая две ветви —
               азиатскую и американскую;
— негроидная (10%);
— австралоидная (0,3%)
Остальные 30% населения мира напрямую ни к одной из указанных рас отнести невозможно, поскольку они представляют собой смешанные и промежуточные расовые группы, такие как эфиопы, малагасийцы (население о. Мадагаскар), меланезийцы (темнокожее население Океании).
К смешанным группам относятся также метисы (европейские переселенцы, смешавшиеся с индейским населением Америки), мулаты (потомки европейцев и негров), самбо (потомки негров и индейцев).
Этнос — это исторически сформировавшаяся социальная группа, обладающая совокупностью следующих признаков:
единство территории (на начальных этапах развития),
единство культуры (на основе общего языка и хозяйственно-бытовых особенностей),
национальное самосознание (осознание себя как народа, отличающегося от любого другого).
Понятия «народ», «нация», «этнос» используются как синонимы. По оценкам историков и географов, в современном мире насчитывается около 5 тыс. народов или этносов.
На Земле выделяется 11 крупных народов, численность которых превышает 100  млн  человек:  китайцы,  хиндустанцы,  бенгальцы,  американцы  США,  бразильцы, русские, японцы, пенджабцы, бихарцы, мексиканцы, яванцы.
В процессе исторического развития народы проходят три стадии: племя —> народность —> нация. Племя состоит практически только из родственников (близких и дальних). В некоторых странах мира сохранились многочисленные племена, например в Африке и Океании.
Нации возникли уже в эпоху формирования централизованных государств (например, в Европе — в Средние века). Народность занимает промежуточное положение между племенем и нацией. Границы между тремя категориями этносов весьма условны.
В соответствии с характером этнического (национального) состава населения можно выделить пять типов государств.

Первый тип — однонациональные государства. Их больше всего в Европе, на Ближнем Востоке и в Латинской Америке.
Второй тип — страны со значительным преобладанием одной нации, но при наличии более или менее значительных национальных меньшинств (Великобритания, Франция, Испания, Румыния, Китай, США, Австралия, Новая Зеландия и др.).
Третий тип — двунациональные государства — встречается гораздо реже; примером могут служить Канада и Бельгия.

Четвертый тип — страны с более сложным национальным составом, но относительно однородные в этническом отношении (азиатские страны — Иран, Афганистан, Пакистан, Лаос и отдельные государства Африки).

Пятый тип — многонациональные страны со сложным и разнородным в этническом отношении составом (Индия, Россия, Швейцария, Индонезия, некоторые страны Западной и Южной Африки).
Со временем возможен переход государства из одного типа в другой. Так, это может быть связано с резким притоком мигрантов в какую-либо страну, которые оседают на ее территории и со временем становятся ее гражданами, изменяя национальный состав страны.
Такая ситуация уже сложилась, например, в Германии из-за притока турок, во Франции — за счет въезда представителей стран Северной Африки — бывших французских колоний. Опыт показывает, что зачастую такая ситуация складывается в результате неосмотрительной политики государства (упрощение процедуры гражданства, получение работы не гражданами  и др. ).

Проблема резкого изменения национального состава — одна из ключевых для многих государств.

Основным признаком любого этноса является язык.
В связи с этим классификация народов ведется по признаку языковой близости. В мире выделяют языковые семьи, которые, в свою очередь, подразделяются на языковые группы. Различают следующие семьи и группы.
1. Индоевропейская семья (порядка 2,5 млрд человек) включает ряд языковых групп:
— славянскую ( русские, украинцы, поляки, белорусы, болгары, сербы, хорваты, чехи, словаки и др.);
— романскую (французы, итальянцы, испанцы, португальцы, румыны, молдаване);
— германскую (немцы, голландцы, шведы, норвежцы, датчане, англичане);
— иранскую (персы, таджики, афганцы, курды);
— индоарийскую (хиндустанцы, бенгальцы, непальцы).
2. Китайско-тибетская семья (свыше 1 млрд человек) включает группы:
— китайскую;
— тибето-бирманскую.

3. Другие семьи (их значительно меньше, поэтому их в отдельные группы не объединяют).
Из языков индоевропейской группы наибольшее число людей говорит на следующих языках:
испанском — 325 млн человек, английском — 312 млн, хинди — 182 млн, португальском — 178 млн, бенгальском — 172 млн, русском — 146 млн, немецком — 96 млн.
Самой многочисленной языковой группой мира является китайская (882 млн человек).
По степени распространенности в мире первое место принадлежит английскому — главному языку международного общения. Им пользуется практически все население Земли. В ряде стран он признан официальным или вторым официальным языком (главным образом в бывших колониальных владениях Великобритании — Австралии, Канаде, Индии, некоторых африканских странах).
Под религией обычно понимают представления людей, основанные на вере в сверхъестественные силы, которые являются объектом поклонения. Корни религиозных верований уходят в древние времена.
Религия играет важную роль в современном обществе. Она оказывает заметное воздействие на нравы, обычаи, взаимоотношения между гражданами, часто используется в качестве средства идеологического влияния во внутренней и внешней политике государств.
К наиболее влиятельным мировым религиями (по числу верующих) относятся следующие:

   Христианство
   Ислам
   Буддизм
   Индуизм
   Конфуцианство
   Иудаизм
Христианство.
В основе религии лежит вера в Богочеловека Иисуса Христа. Главная книга христиан – Библия.
Число людей, исповедующих эту религию, составляет 2,1 млрд человек или 33% населения планеты.
Христианство исповедуют жители стран Европы, Северной и Латинской Америки, Австралии, Новой Зеландии, некоторых азиатских (Филиппины) и африканских стран.
Христианство делится на три ветви.

— католицизм (17,3% населения мира), исповедуется в странах Южной, отчасти Западной и Восточной Европы, Латинской Америки, частично США и Канады.
Главой католической церкви является папа римский, резиденция которого располагается в Ватикане.
— протестантизм (кальвинисты, лютеране, англиканская церковь, баптисты, мормоны, адвентисты и др.), составляющий 5,8% населения. Регионами распространения этого учения являются Северная и Центральная Европа, частично США, Канада, Австралия, Новая Зеландия, ЮАР, бывшие колонии Великобритании;
— православие (3,42%), распространено в Армении, России, Украине, Республике Беларусь, Болгарии, Сербии и др.
Главой православной церкви является патриарх.
Ислам
Приверженцы этой религии называются мусульманами.
Вероучение основано на поклонении единому Богу – Аллаху и пророку Мухаммеду. Священная книга мусульман – Коран.
Численность мусульман в мире составляет 1,3 млрд человек, или 20,1% населения планеты.
Ислам представляют два ключевых направления:
— суннизм (суннитов большинство — порядка 90% от общего количества мусульман);
— шиизм (эта ветвь ислама распространена преимущественно  Ираке, Иране и Азербайджане).
В последние годы появился ряд направлений ислама радикального толка ( вакхабиты) , численность которых по сравнению с двумя упомянутыми выше группами немногочисленна.
Ислам распространен преимущественно в Азии и Африке (Саудовская Аравия, Турция, Иран, Афганистан, Пакистан, Бангладеш, Алжир, Марокко, Египет, Индонезия). В Европе ислам исповедуют жители Албании, частично — Македонии, Боснии и Герцеговины, некоторых субъектов РФ (Татарстан, Башкортостан, Чечня, Ингушетия, Дагестан).
Буддизм и ламаизм.
Число последователей буддизма составляет 379 млн человек. Эта религия распространена в Китае, Монголии, Японии, Корее, Мьянме, Камбодже, Лаосе, Малайзии, Шри-Ланке. В России эти религии исповедуют жители Бурятии, Тувы.
Индуизм
(насчитывает 860 млн человек, или 13,3%) распространен в Индии, Непале, Шри-Ланке.

Конфуцианство
(200 млн человек) распространено в Китае.
Влияние религии отражается на отраслевой структуре хозяйства отдельных стран, воспроизводстве населения, численности экономически активного населения.
Например, в мусульманских странах нет свиноводства,  поскольку свинья по представлениям мусульман — «нечистое животное».
В странах, население которых исповедует индуизм, в частности в Индии, занимающей одно из первых мест в мире по численности крупного рогатого скота, не производится говядина, так как корова считается священным животным.
В мусульманских странах женщина занимается воспитанием детей, домашним хозяйством и, как правило, не работает на производстве. Поэтому разрыв в численности между экономически активным и трудоспособным населением в таких странах намного выше, чем в христианских.
Протестантское учение требует от людей непрестанного труда и не допускает жизни в свое удовольствие. Полученный доход может быть использован только для новых вложений в предприятие, а аскетическое поведение стимулирует накопление капитала. Благоразумие, непрерывный труд, тщательно ведущаяся бухгалтерия, миролюбивая торговля — лишь это совместимо с этикой кальвинизма.
Центром сразу трёх религий мира – христианства, ислама и иудаизма – стал город Иерусалим. Здесь пересекаются интересы верующих людей всего мира.                В городе  много исторических и религиозных святынь, которые служат объектами массового паломничества.
Какие основные человеческие расы выделяют учёные?
В чём заключаются различия между ними?
Что такое этнос?
Назовите крупнейшие нации мира.
К какой языковой семье и к какой языковой группе относятся белорусы?
На каких языках говорят несколько народов? С чем это связано?
Выделите отличительные  особенности  мировых  религий.
ВОПРОСЫ


extracted_text:
Практическая деятельность учащихся по сохранению редких и исчезающих видов растений Прибайкалья
Быченко Т.М.
учитель биологии и экологии
МБОУ г. Иркутска СОШ № 66
Методическая разработка
Методическая разработка
К основным направлениям практической и учебно-исследовательской деятельности по сохранению редких и исчезающих видов растений Прибайкалья относятся: экомониторинг состояния популяция растений в естественных растительных сообществах и в культуре; интродукция и реинтродукция растений; создание интродукционного семенного банка; фенологические наблюдения в природе и культуре.
Цель экомониторинга: сохранение популяций редких и исчезающих видов растений Прибайкалья.
Основные интерактивные формы и методы экомониторинга растений: экспедиции, туристические походы, экологические маршруты, экскурсии, наблюдения. Они имеют как эколого-образовательное, так и оздоровительное значение. Используя, разработанную нами методику экомониторинга популяций редких и исчезающих видов растений на примере орхидных (Быченко, 2002, 2008, 2015), учащиеся МБОУ г. Иркутска СОШ № 66 изучают редкие, исчезающие и декоративные виды растений Прибайкалья, дают оценку состояния их популяций и прогноз на будущее. Сбор материала и исследования проводятся в летний вегетационный период в школьных экспедициях и походах в Иркутском, Слюдянском, Шелеховском, Ольхонском и др. районах Иркутской области.
Список использованной литературы
Быченко Т.М. Орхидеи Байкала. Учебно-наглядное пособие. Иркутск, 2002. 16 с.
Быченко Т.М. Методы популяционного мониторинга редких и исчезающих видов растений Прибайкалья. Иркутск:, 2008. 164 с.
Красная книга Иркутской области. Иркутск, 2010. 480 с.

Основные направления практической работы по сохранению видов растений

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ПОПУЛЯЦИЙ В ПРИРОДЕ

ИНТРОДУКЦИЯ РАСТЕНИЙ

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПРИРОДЕ и КУЛЬТУРЕ
СОЗДАНИЕ ИНТРОДУКЦИОННОГО СЕМЕННОГО БАНКА

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ПОПУЛЯЦИЙ В КУЛЬТУРЕ
РЕИНТРОДУКЦИЯ
 РАСТЕНИЙ
Интерактивные формы и методы летних практикумов
ЭКСПЕДИЦИИ

ТУРИСТИЧЕСКИЕПОХОДЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТРОПЫ (маршруты)
ЭКСКУРСИИ
ПРОГУЛКА
ТРОПА ЗДОРОВЬЯ
Образовательное направление
Оздоровительное направление
МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ПОПУЛЯЦИЙ РЕДКИХ И ИСЧЕЗАЮЩИХ ВИДОВ РАСТЕНИЙ В ПРИРОДЕ
Исследование биологического разнообразия растительных сообществ и редких видов растений долины р. Голоустной 2009 г.
Экомониторинг ценопопуляций редкого и исчезающего вида Калипсо луковичной в долине реки Ушаковка (2009-2014)
Исследование ценопопуляций редких видов растений ребята проводят по разработанной нами методике (Быченко,2002, 2008):
 Особи растений картируют методом трансект: условными значками наносят на миллиметровую бумагу (в масштабе 1:20) все возрастные группы.

Затем подсчитывают общее число особей на всей площади, среднюю плотность особей на 1 м². Подсчитав процент особей в каждом возрастном состоянии, строят онтогенетический спектр в разных условиях обитания,
определяют процент поврежденных генеративных особей.
Создание экологического паспорта популяции исчезающего вида растений

Мониторинг уникального природного сообщества–остров «Березовый» (2009-2015)
Организация экологической тропы на Шаманском мысу Слюдянского района Иркутской области (2010-2015)
Участие в летних эколого-туристических лагерях на Байкале (2009-2015)
Авторская фотовыставка «Орхидеи Байкала»
Участие во Всероссийской НПК «Вода – источник жизни на Земле» и региональной НПК «Эврика»
Участники конференций и олимпиад по «Экологии»
Участие в НПК «Тропами Прибайкалья»
Спасибо за внимание!


extracted_text:
«Автоматизация звука [ш] изолированно, в слогах, словах и предложениях».
Подготовила учитель-логопед Олейникова Т. В.
МКДОУ детский сад № 1
На что похож звук [ш]?
ША
ШО
ШУ
ШИ
Шарик сдулся: повтори (прочти) слог.
У гномика маленькие шахматы, а у великана большие  шахматы.
На каком месте звук в слове?
Помоги Маше поставить предметы со звуком [ш] в шкаф.
Наташа шла, шла, шла и ……. нашла.


title: Дидактические карточки по физике

extracted_text:
МБОУ СОШ № 1  г. Радужный Владимирской области

Дидактические карточки
«Физические величины. Единицы физических величин. Приборы для измерения физических величин. Физические понятия. Физические явления»

Подготовила:
Мимеева Елена Викторовна,
учитель физики
МБОУ СОШ № 1 г. Радужный Владимирской области.

г. Радужный – 2019г.

Дидактические карточки
«Физические величины. Единицы физических величин. Приборы для измерения физических величин. Физические понятия. Физические явления»
Цель: развитие интеллектуальных и творческих возможностей учащихся, изучение и проверка знаний по теме «Физические величины. Единицы физических величин. Приборы для измерения физических величин», подготовка к ВПР и ОГЭ, работа в группах, конкурсах, занятиях
Задачи:
развивать внимание и быстроту реакции при принятии решений;
систематизировать знания учащихся по теме «Физические величины. Единицы физических величин. Приборы для измерения физических величин».
Дидактические карточки подготовлены  на сервисе : https://wordcloud.pro/ru/gallery в четырёх (первый набор) и пяти (второй набор)  вариантах.
Класс:  9.
Оборудование:  карточки с распечаткой задания, таблица для заполнения
Деятельность учителя при использовании ресурса: обеспечить учащимся  работу с дидактическим материалом, контролировать выполнение задания, провести проверку и оценить выполнение задания.
Деятельность учащихся: выполнение  задания

Первый набор карточек по теме:
 «Физические величины. Единицы физических величин. Приборы для измерения физических величин.»
Рассмотрите внимательно облако тегов.
Распределите в таблице слова из облака.

Карточки содержат одинаковый набор слов, поэтому, если это будет работа в группах, то проверка будет облечена тем, что ответы у всех будут одинаковыми. При желании можно оценить время выполнения задания.
 Такие карточки можно давать на занятиях по подготовке к ОГЭ, при проведении КВН, при работе в группах.

Второй набор карточек по теме:
 «Физические величины. Физические понятия. Физические явления»
Во втором наборе карточек представлен другой набор слов. Использовать его можно так же при групповой работе в классе, индивидуально, а так же на дополнительном занятии при подготовке к ОГЭ.

Рассмотрите внимательно облако тегов.
Распределите в таблице слова из облака.


title: Конспект урока ОРКСЭ "Монастырь" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ясеновская средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока
ОРКСЭ
4 класс
Тема: «Монастырь».
модуль «Основы православной культуры»

Учитель ОПК:
Проскурина Ольга Александровна

С.Ясенки, 2019 г.
Тема: Монастырь.
Цель: знакомство с православными монастырями и особенностями жизни в монастыре.
Планируемые результаты
Регулятивные учебные действия:
Формировать умение ставить учебную задачу, планировать пути её решения; формировать у школьников умения оценивать и контролировать свои действия.
Познавательные учебные действия:
Раскрыть смысл понятий «монах», «послушание», «монашеские обеты». Формировать представление о жизни в монастыре.  Выявить, почему люди идут в монахи. Выявить роль монастыря в развитии русской культуры.
Формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации.
Универсальные логические действия:
Развивать умение анализировать объекты  с целью выделения признаков, выстраивать логическую цепь рассуждений, доказательство.
Развивать умение сравнивать и обобщать информацию.
Развивать речь, критическое мышление, самостоятельность обучающихся.
Коммуникативные действия:
Развивать умение договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Личностные учебные действия:
Пробудить познавательную активность. Развивать нравственные качества личности.
Воспитывать терпимость, уважительное отношение к людям.
Деятельность обучающихся:
Регулятивные учебные действия: ставят учебную задачу, оценивают и контролируют действия.
Познавательные учебные действия: раскрывают смысл понятий «монах», «послушание», «монашеские обеты», сравнивают и анализируют объекты, выстраивают логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные действия: договариваются, распределяют роли, осуществляют совместный поиск решения.
Основные понятия: монастырь, монах, инок, послушание, монашеские обеты.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация PowerPoint, интерактивная доска DualBoard, электронное приложение к учебному пособию А.В. Кураева «Основы православной культуры. 4-5 класс», карточки для работы в паре и в группе, рабочий лист.

Ход урока.
1. Актуализация знаний.
- Сегодня на уроке будете слушать, рассуждать, читать, анализировать.
- Какова задача нашего урока?
(учиться слушать товарищей, вступать в диалог, осмысливать услышанное, прочитанное)
- Начнем с проверки домашнего задания. С какой целью его проверяем?
У вас на столах карточки с заданием для работы в парах. Прочитать и выполнить его.
Задание:  Установить соответствие между изображением таинства и его названием.

(1 пара работает у интерактивной доски DualBoard)
- Как вы мыслили?
- Соотнести свою работу с образцом на слайде. / Слайд 2.
- Какие вопросы для викторины вы подготовили к уроку?
Примерные вопросы:
-Как в православной традиции называется таинство заключения брака? /венчание
- Продолжим открывать секреты православной культуры.
2. Знакомство с понятием «монастырь».
-Рассмотрите картину русского художника 19 века Бориса Михайловича Кустодиева.
  /Слайд 3

- Что Вам известно об этом сюжете?
-Опишите увиденное.
- Послушайте произведение Владимира Григорьевича Волкова в его собственном исполнении.
Звучит произведение Владимира Григорьевича Волкова «Монастырь».        / Слайд 3.
-Что объединяет художественное и музыкальное произведения?
-Что еще хотелось бы узнать, рассматривая картину?
-Для чего нам это важно понять?
(быть терпимее к людям, совершать больше добрых дел)
Определить тему урока.
Прочитать тему урока: Монастырь.
- На какие вопросы хотелось бы найти ответы?
- Определить учебную задачу.
1. Что такое монастырь.
2. Какова жизнь в монастыре.
3. Почему люди идут в монахи?
4. Роль монастыря в развитии русской культуры.

- Какие вопросы предлагают раскрыть авторы?
Знакомство с рубрикой «Вы узнаете» с. 80 в учебнике «Основы православной культуры».
План
1. Почему люди идут в монахи?
2. От чего отказываются монахи.
- Совпали ли мнения?

- Как понимаете понятие «монастырь»?
- Какие ассоциации возникли?
- Где можно найти информацию?
Обращение обучающихся к толковому словарю С.И. Ожегова с.362
Монастырь
1. Религиозная община монахов или монахинь, представляющая собой отдельную церковно-хозяйственную организацию. Мужской м. Женский м.
2. Территория, храм и все помещения такой общины.

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой  / Слайд 4.
Монастырь
1) Религиозная община монахов или монахинь, представляющая собою отдельную церковно-хозяйственную организацию.
2) Церковь, жилые и хозяйственные строения, территория и т.п., принадлежащие такой общине.
3) Закрытое учебное заведение при монастыре для девушек.

-Что выяснили из определения?
Слово «монастырь» в переводе с греческого языка означало «уединенное место».
Монастыри бывают мужские и женские.
- Некоторые люди связывают свою жизнь с Богом и остаются в монастыре совершать свой подвиг благочестия. Кто эти люди?
- Найти определение понятия «монах» в статье на с. 80 (1-2 абзацы)
- Как понять «иноки»?
Монахов часто называют иноками, так как в отличие от мирян они избрали «иную» жизнь, «иной» путь. Монахами становятся люди, которые решили посвятить свою жизнь служению Богу.
Электронное приложение к учебному пособию А.В. Кураева «Основы православной культуры. 4-5 класс». Статья «Это интересно. Монастыри».
С XI века на Руси появляются первые монастыри. Первые монахи – Антоний и Феодосий в Киево – Печерской  лавре.
- Можно ли по внешнему виду отличить монаха от обычных мирян?
Индивидуальная работа с рабочим листом. Интерактивная доска DualBoard.
Задание. Подпиши, как называются части монашеского облачения и что они символизируют, используя статью «Монашеское облачение» в рубрике «Это интересно» с.81 учебника и изображения.
Работа с электронным сопровождением к модулю «Основы православной культуры». Интерактивные модели «Монашеское облачение».

- Монахи одеты по-особенному. На голове носят камилавку или клобук - головной убор черного цвета в виде расширяющегося кверху цилиндра с тремя широкими лентами, спускающимися на спину. Их одежда состоит из рясы и мантии.  В руках они неспешно  перебирают четки, произнося «про себя» молитву.
- Что узнали нового?
- На какие вопросы нашли ответы?

3. Учебная задача: выяснить, почему люди идут в монахи и от чего они отказываются.
- Предположите, легко ли стать монахом?
Чтение с пометами.
Задание:
Используя текст пособия с.80 - 81, выяснить, почему люди идут в монахи.
V – уже знал
+ - узнал новое
? – хочу узнать
- Что узнали нового?
Главное правило  монашеской жизни: «Трудись и молись». Утро в монастыре начинается рано, иногда даже в 3 – 4 часа, когда монахи уже совершают утреннюю молитву. Прием пищи происходит только два раза в день, в особенные дни даже один раз в день. В перерывах между молитвами монахи усердно трудятся.
Кельи – маленькие комнатки для иноков. Слайд 5.
Трапезная – столовая в монастыре.
Игумен  (игуменья) – настоятель (настоятельница) монастыря.

- Как отличить призвание от случайного каприза?
Значение слова при-зва́-ни·е
1. Действие по значению гл. призывать, призвать
2. Склонность, способность к какому-либо делу, занятию
3. Высокое назначение, предназначение

- Вы хотели бы найти своё призвание?
- Найти в статье на странице 81 - 82 (1 абзац) этапы жизни в монастыре и записать их в тетрадь.
1. Послушание.
2. Монашеский обет.
3. Постриг.
4. Получение нового имени.

Осуществление идеи настоящего иночества надо искать именно в пустынных монастырях. Основатели их выходили на свой подвиг по внутреннему призванию и, как правило, еще в молодости.
Будущий основатель пустынного монастыря готовился к своему делу под руководством опытного старца, часто самого основателя этого монастыря. Он проходил разные монастырские службы, начиная с самых черных работ, при строгом посте, "изнуряя плоть свою по вся дни, бодрствуя и молясь по вся нощи". Так усвоялось первое и основное качество инока, отречение от своей воли, послушание без рассуждения. Проходя эту школу физического труда и нравственного самоотвержения, подвижник уходил в пустыню, чтобы основывать там новые монастыри.

Просмотр видеосюжета о женской обители – единственном в области монастыре во имя святителя Иннокентия,  митрополита Московского.
Святитель Иннокентий крестил десятки тысяч людей, строил храмы, при которых основывал школы и сам обучал в них основам христианской жизни. Много помогало ему в трудах знание различных ремесел и искусств.

- Просмотрим видеосюжет./ Слайд 6.
Справка.
Епархиальный женский монастырь во имя Святителя Иннокентия, митрополита Московского открыт в 2007 году в селе Раздольное Биробиджанского района ЕАО.  Назначена настоятельницей обители монахиня Анастасия (Иванченко).
В 2011 г. начато строительство каменного сестринского корпуса.
При монастыре организовано подсобное хозяйство. В подсобном хозяйстве имеются лошадь, жеребенок, 2 коровы, теленок, индейки, куры.

 - От чего отказываются монахи?
- Какие черты характера воспитываются в монастыре? (милосердие, трудолюбие, терпимость, смирение)
«Смирение и любовь — самые высокие добродетели. Они должны быть отличительными чертами монаха…» (Преподобный Варсонофий.)  Слайд 7.
- Как вы это понимаете?
Издревле  на Руси в монастырях жили Святые Старцы, монахи, которые своей молитвой, отречением от всего мирского и подвигами во имя Бога, заслужили дар предвидения или исцеления.
- Назовите имена известных вам Святых Старцев.
Серафим Саровский
Святитель Феофан Затворник
Святитель Игнатий Брянчанинов
Преподобный Алексий Зосимовский      Слайд 8.
Старец Арсений Афонский
Преп. Амвросий Оптинский

- На какие вопросы нашли ответы?

4. Учебная задача: Выявить роль монастыря в развитии русской культуры.
- Вернемся к картине, с которой начали наш разговор. / Слайд 9.
- Как она называется?
- Когда появились первые  монастыри?
- У нас много православных обителей – и маленьких и больших. Какие вам известны?
/Свято-Троицкая Сергиева лавра, Псково-Печерский монастырь, Ново-Иерусалимский, Спасо-Преображенский Валаамский монастырь, Свято-Троицкий Серафимо-Дивеевский монастырь./
Сообщение ребят. Слайды 10 - 16
- Какова роль монастыря в жизни русского народа?
- Где можно найти такую информацию?
Есть разные источники, но в данный момент помогут статья учебника и детской энциклопедии «История России».
Групповая работа
Задание для работы в группе:
Используя текст пособия (с.80 – 81), рисунки и записи, составьте кластер – «Роль монастыря в жизни русского народа».
- Какова роль монастыря в жизни русского народа?
Ответы в виде схемы появляются и на слайде 17.
  	Монастыри - настоящие крепости, надежно охраняли русские города. Крепостные башни, помимо той роли, которую они выполняли в качестве оборонительных сооружений, часто использовались для нужд монастырского хозяйства. В башнях устраивались кладовые, мастерские, разнообразные монастырские службы: поварские, квасовареные, прядильные. Ведение хозяйства, книжное дело, строительство и архитектурана века заложили основы многих культурных традиций России. Создавались при монастыре школы, больницы. Многочисленные монастыри создавались в уединенных уголках вдоль берегов рек (Оки, Волги), что сделало их местами отдыха и торговли для путешествовавших по рекам купцов.
Справка.
Кирилло-Белозерский монастырь в XV—XVII веках вёл обширную торговлю, особенно солью и рыбой.
Форпостами стали называть монастыри на дальних подступах к русским землям, выполняющие функции "передовых крепостей".
Форпост — торговый пост, место, где происходил обмен товаров.
Обитель рано стала одним из важнейших книжных центров России. К концу XV в. здесь хранилось 210 рукописей

Ио́сифо-Волокола́мский Успе́нский монасты́рь, Ио́сифово-Во́лоцкий монасты́рь — православный, мужской общежительный монастырь в Московской области России. Расположен в 16 км к северо-востоку от города Волоколамска, вблизи села Теряево.
С 1777 года по 1823 год в монастыре существовала школа для детей священников. Монастырь был известен большой библиотекой, содержащей книги, рукописи, жалованные грамоты, акты и другие документы с XV века. В ризнице хранились древние предметы.

Солове́цкий монасты́рь — ставропигиальный мужской монастырь Русской православной церкви, расположенный на Соловецких островах в Белом море.
Возник в 1420—1430-е годы.
Благодаря образцовой хозяйственной деятельности игумена Филиппа, монастырь сделался богатейшим промышленным и культурным центром северного Поморья. Филипп устроил сеть каналов между многочисленными озёрами на Соловецком острове, поставил на них мельницы, соорудил ряд новых хозяйственных построек, увеличил хозяйственный инвентарь; на поморских землях увеличилось число соляных варниц и впервые был заведён железный промысел.
Своей праведной жизнью соловецкий игумен стяжал себе всеобщее уважение, и слава о нём и о его жизни распространилась так далеко, что достигла царя Ивана Грозного, который вызвал Филиппа из Соловецкой обители и предложил занять кафедру митрополита Московского.

Тро́ице-Се́ргиева Ла́вра, в церковной литературе обычно Свято-Тро́ицкая Се́ргиева Ла́вра — крупнейший православный мужской монастырь России (РПЦ), расположенный в центре города Сергиев Посад Московской области, на реке Кончуре́. Основан в1337 году преподобным Сергием Радонежским.
Здесь в 1380 году отец Сергий благословил войско князя Дмитрия Ивановича, отправлявшегося на сражение с Мамаем. Троицкий монастырь был духовным центром московских земель, поддержкой московских князей. В монастыре составлялись летописи, переписывались рукописи, писались иконы; в XV веке здесь было создано «Житие преподобного Сергия Радонежского», один из крупнейших памятников старорусской литературы, ценнейший исторический документ.

- Какую задачу ставили?
- На какие вопросы нашли ответы?
- Чем монастырь отличается от церкви?
Основатель монастыря часто шел в лес, чтобы спастись в безмолвном уединении с природой. Об отношении христианина к природе мы поговорим на следующем уроке.
- Составить в паре правила поведения в монастыре.
5. Итог
- Составить синквейн. / Слайд 18.
1. Написать слово - предмет по теме.
2.  2- слова признака
3. 2-3 слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы.
Итоговый ответ учащихся.

-Закончить урок хочу произведением «Монастырь» в исполнении Насти Гебер.

Рефлексия / слайд 19.
6. Домашнее задание /Слайд 20
По выбору:
- Подготовить рисунки  и вопросы по теме.
- Составить кроссворд.
- Подготовить сообщение.
- Написать мини-рассуждение (рабочий лист, задание №2).
- Разработать правила поведения в монастыре

Приложение
Текст песни: Владимира Волкова «Монастырь»
Занимается день. Монастырь над рекой –
Заходи, путь открыт, вход отверст!
А на сердце такой почивает покой,
Что я вижу за тысячи верст:
Как лампады горят и горят в алтаре…
Телом здесь, а душой в небесех
Служит старец-монах в белом монастыре
И Спасителя молит о всех.
Над изрытой землёй бьёт двенадцать часов.
Избы смотрят глазами сирот.
Средь бескрайних степей и дремучих лесов
Похоронен великий народ…
А лампады горят и горят в алтаре
С тех времён и до сих самых пор.
Служит русский монах в белом монастыре,
И, как прежде, поёт братский хор.
Звон к вечерне зовёт, я Пречистей хочу
Помолиться за други своя,
Помолиться за тех, кто затеплит свечу
Пред Державной иконой Ея.
А лампады горят, всё горят в алтаре.
Телом здесь, а душой в небесех
Плачет русский монах в белом монастыре
И Спасителя молит о всех.
http://v-volkov.ru/pesni/10_monastir_192/


title: Проверочная работа "Перемещение при равноускоренном движении" 10 класс

extracted_text:
10 класс_профиль                               Многовариантная проверочная работа по теме                                                                              .                                                         «Перемещение при равноускоренном движении»
Сани катятся по склону длиной l, двигаясь равноускоренно, и развивают наибольшую скорость v за время t. Средняя скорость саней при этом равна vср. Определите неизвестные для заданного варианта величины, если начальную скорость саней считаем равной нулю.

С высоты h вертикально вверх с начальной скоростью v0 брошен шарик. Через t секунд шарик оказался на высоте H.  Вычислить скорость шарика в указанный в заданном варианте момент времени. Какую скорость шарик будет иметь при касании земли? Принять ускорение свободного падения g = 10 м/с2.


title: Презентация "Кредитование юридических лиц"

extracted_text:
Кредитование юридических лиц
Преподаватель БУ ПО ХМАО-Югры
«Югорский политехнический колледж»:
Костоусова Е.Ю

1.Сущность и виды кредитов
Кредитование юридических  лиц - услуга, при которой банк предоставляет организации ссуду на определенный срок и получает за это оговоренный процент.

Классификация кредитов
1. По целям кредитования:
Во-первых, это связанные или целевые кредиты, предоставляемые для какой-то определенной и оговоренной в договоре цели.
Во-вторых, несвязанные (нецелевые) - для использования по усмотрению заемщика.

Классификация кредитов
2. По срокам:
краткосрочные,
среднесрочные,
долгосрочные.

    *В банковской практике нашей страны кредиты на срок более двух лет относят к долгосрочным.

Классификация кредитов
3. По способу возврата
   кредиты юридическим лицам делятся в зависимости от того, когда происходит платеж: или в конце периода кредитования, или в течение всего срока равными долями, или по какой-либо иной оговоренной в соглашении схеме.
   *Кроме того, в договоре обычно прописывают возможность и условия досрочного погашения кредита.

Условия безопасности
Для того чтобы обезопасить себя от невозврата, банки чаще всего требуют от заемщиков залог.
Помимо залога, существует практика подтверждать платежеспособность предприятия гарантиями (поручительствами) учредителей.
В качестве обеспечения возвратности кредита банк принимает:
Передаваемые в залог ценные бумаги (государственные и корпоративные);
Поручительства платежеспособных и кредитоспособных юридических лиц;
Банковские гарантии;
Передаваемые в залог объекты недвижимости, в том числе земельные участки, незавершенное строительство, здания, сооружения и другое;
Средства на депозитном счете заемщика в банке;

Предметы залога оформляются договором о залоге, который заключается между залогодателем-заемщиком и залогодержателем-кредитором.
Договор о залоге прикладывается к основному кредитному договору.
Заемщик-залогодатель обязан застраховать в пользу банка, переданное в залог имущество, кроме ценных бумаг и товаров в обороте.
2. Этапы кредитования
Кредитование юридических лиц осуществляется в соответствии с регламентом предоставления кредитов юридическим лицам.
Кредитование юридических лиц и предпринимателей осуществляется при открытии ими расчетных или текущих счетов в банке.
Банк предоставляет кредиты как в рублях, так и в иностранной валюте.

3. Объекты кредитования
товары и услуги, поставляемые заемщику по определенным контрактам,
оборотные средства,
зарплата рабочим и служащим,
приобретаемые ценные бумаги,
жилищно- коммунальное строительство.

4. Договора кредитования
Кредитование юридических лиц осуществляется на основе кредитного договора и договора об открытии кредитной линии.

Что такое кредитная линия и чем она отличается от кредита
Договор займа в виде кредитной линии — это удобный и гибкий вариант кредитования для клиентов банка, с возможностями регулирования денежных потоков и увеличением лимитов по необходимости. Заем с лимитом выдачи оговаривает сумму заемных средств, которую прописывают в его тексте изначально, и она не меняется, пока действует сделка.
Разновидности кредитных линий

Возобновляемая;
Не возобновляемая;
Рамочная;
Револьверная;
Онкольная;
По требованию
И др.

Возобновляемая
заемщик получает средства время от времени, по лимиту, который устанавливает финансовая организация.
Задолженность оплачивается произвольно, после частичной ее выплаты использование денег банка снова доступно. По мере снятия денег с кредитной карты задолженность растет, но ее частичное погашение позволяет снова пользоваться заемными средствами. Проценты платятся только с реального долга.
Невозобновляемая
 клиент заключает договор с банком на выплату ему (по частям) определенной суммы долга.
В тексте прописывают регулярность выплат (получение траншей раз в какой-то период) или самостоятельное определение заемщиком, когда и какие суммы ему потребуются.
Это многократный заем, который оформляют единоразово. Средства перечисляют на клиентский расчетный счет автоматически в установленную дату либо выдают клиенту по его заявке в банке.
Рамочная
Ссуды выдают крупным предприятиям под конкретные сделки. Банк требует от клиента подтверждения использования займа по назначению. Заключается основной контракт, открывающий линию кредита, и дополнительные соглашения под каждый новый транш.

На какие условия договора обратить внимание
Важным условием договора является то, что договор о предоставлении кредитной линии всегда ограничен по времени, что указывается в его тексте.
Значимые условия такой сделки — это предельный лимит предоставляемых средств, срок кредитования, размер с условиями начисления процентов.

5. Порядок предоставления кредита
I. Документы, предоставляемые заемщику:
заявление с указанием суммы кредита, цели, срока, формы, обеспечения, юридического и почтового адреса, Ф.И.О. руководителя, номера телефонов, факсов;

II. Документы, подтверждающие правоспособность заемщика:
1. Нотариально заверенная копия устава;
2. Копия учредительного договора;
3. Свидетельство о государственной регистрации;
4. Карточка с образцами подписей и печати руководителя и главного бухгалтера;
5. Копия лицензии на право осуществления данного вида деятельности;

III. Справка с ГНИ (государственная налоговая инспекция) и отделения пенсионного фонда о намерении открыть ссудный счет
( *представляется после положительного решения банка о выдачи кредита);

IV. Финансовые документы:
1. Годовой отчет за последний финансовый год;
2. Бухгалтерский баланс;
3. Отчет о прибылях и убытках формы №2
4. Аудиторское заключение по проверки годового бухгалтерского баланса;
5. Расшифровка кредиторской и дебиторской задолженности с указанием даты возникновения задолженности;
6. Расшифровка задолженности по кредиту  и суммы ее в других банках;
7. Справка об остатках средств на расчетном и текущем счете заемщика и наличие претензий к ним и другое по необходимости;

V. Документы по ТЭО (технико-экономическое обоснование):

1. ТЭО кредитуемого объекта;
2. Бизнес-план;
3. Копия договоров и контрактов;

VI. Документы по предоставленному обеспечению:
А) при залоге недвижимость:
1. документы, подтверждающие право собственности заемщика на объект недвижимости;
2. письменное согласие других собственников недвижимости на передачу объекта недвижимости в залог и другие документы по необходимости;
Б) при залоге транспортных средств:
1. технический паспорт;
2. страховой полис (автогражданка);
В) при залоге товаров в обороте:
1. документы, подтверждающие наличие ТМЦ и их стоимость;
2. ведомость остатков ТМЦ, накладные, счета- фактуры и складские расписки;
Г) при залоге оборудования:
1. документы, подтверждающие право собственности на предмет залога;
2. документы, подтверждающие оплату данного оборудования;
3. акт приема или ввода оборудования в эксплуатацию;


title: Конспект занятия по ПДД в средней группе "Страна Правил Дорожного Движения"

extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в средней группе
«Страна Правил Дорожного Движения»
Цель: закрепление  знания детей о правилах поведения на улицах и дорогах и в транспорте;
уточнение названия некоторых знаков;
воспитание  культуры взаимоотношений между детьми;
Обучающие задачи:
закрепить знания детей о дорожных знаках;
закрепить знания о том, что дорогу нужно переходить по пешеходному переходу;
Развивающие задачи:
Развивать  интерес к изучению правил дорожного движения;
развивать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах;
 соблюдать правила дорожного движения в роли пешехода и пассажиров;
Развивать  умение соотносить существительное с прилагательным;
Воспитательные задачи:
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
Предварительная работа:
беседа о сигналах светофора;
рассматривание знаков;
разучивание загадок и стихов о правилах дорожного движения;
Словарная работа:
активизировать в речи слова, обозначающие знаки сервиса;
Методические приемы:
художественное слово, сюрпризные моменты, игры.
Оборудование:                                                                                три круга (красный, желтый, зеленый); 8 альбомных  листа, скрепленных по два листа для пешеходной дорожки; дорожные знаки («Пешеходный переход»,  «Светофор», «Автобусная остановка»); игрушка заяц.

                                                                                Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного движения»
Воспитатель: Давайте представим, что мы с вами гуляем по этой необычной стране. В этой большой красивой стране много улиц. По ним движутся много легковых и грузовых автомашин, автобусы и никто никому не мешает. Это потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать правила дорожного движения. Но для начала, нужно отгадать загадку.
Загадка: «Что за чудо этот дом?
                  Окна светятся кругом.
                  Носит обувь из резины и питается бензином».
- Правильно. Молодцы, ребята. Автобус – это транспорт, на котором мы и отправимся в эту страну.
- А где мы должны сесть на автобус? (на остановке)
- А как найдем остановку? (по знаку: там нарисован автобус или буква А)
- Найдите, пожалуйста, этот знак.
- Проходите в автобус, занимайте места.
- Мы с вами знаем, что существуют правила поведения в общественном  транспорте.
-  Давайте вспомним, какие правила поведения есть на остановке, в автобусе (нельзя бегать по салону , высовываться из окна, ожидать автобус только на остановке, обходить сзади, но лучше дождаться, когда уедет.
Игра «Разрешается – запрещается»
- в автобусе вести себя спокойно;
- громко кричать на остановке;
- бегать по салону;
- ожидать автобус на остановке;
-высовываться из окна;
- уступать место старшим;
- уважать правила движения;
- шуметь и отвлекать водителя;
А пока мы с вами едем небольшая «Умственная разминка»
Загадка:

1. По полоскам черно – белым Пешеход шагает смело Кто из вас, ребята, знает знак о чем предупреждает? Дай машине тихий ход (Пешеходный переход)
-А зачем нужен этот знак? (ОН показывает нам, где можно переходить улицу)
2.Три разноцветных круга Мигают друг за другом Светятся, моргают Людям помогают (Светофор)
А зачем он нужен ребята? (Чтобы регулировать движение)
Мы и не заметили, ребятки, как приехали. Ой , ребята, посмотрите кто нас встречает ( Зайка). Он не знает как правильно собрать светофор. Поможем ему?
Игра: «Собери правильно светофор»
У светофора есть три сигнала огонька:
Красный свет – самый строгий, Стой! Дороги дальше нет. Путь для всех закрыт!
Желтый свет – предупреждение, жди сигнала для движения.
Зеленый свет – говорит «Проходите, путь открыт!»
Светофор нас в гости ждет, освещает переход. Загорелся красный глаз: задержать он хочет нас. Если красный – нет пути. Красный свет – нельзя идти. Желтый свет – не очень строгий: жди, нам нет пока дороги. Ярко-желтый свет горит – все движение стоит! Наконец, зеленый глаз открывает путь для нас.
Вот и готов светофор, можно смело переходить дорогу. Как будем переходить дорогу? Зайка не знает.
-Правильно, на зеленый свет и по пешеходному переходу. Как он называется?
- А кто догадался, почему пешеходный переход называется «зебра»?
По дороге транспорт мчится, перейти нам не дает! В этом деле пригодится пешеходный переход.
Не зевай на переходе! Прежде чем вперед пойти, убедись, что путь свободен: Влево, вправо погляди!
Помни: на проезжей част никогда нельзя играть! Чтобы не было несчастья, Это надо соблюдать!
Воспитатель: Ну что ребята, нам пора обратно в детский сад. Проходите в автобус, занимайте места. Мы узнали много нового о правилах дорожного движения.
На дорогах трудностей так много без сомнения, но их бояться нет у нас причин, потому что правила движения есть для пешеходов и машин. И чтоб у всех было хорошее настроение соблюдайте дети правила дорожного движения.
Проходим на свои места со стульями.
Физминутка:  «Мы – шоферы»
Качу, лечу во весь опор ( дети шагают на месте)
Я сам шофер (имитируют управление рулем)
И сам мотор (круговые движения руками)
Нажимаю на педаль (сгибать ноги в колене)
И машина мчится вдаль (бег на месте)
Ребята, чтобы вы  запомнили где нужно переходить улицу, зайка подарил вам своих друзей. Вам нужно правильно  приклеить огни светофора и пешеходную дорожку. И только потом наклеиваем зайчика.
Аппликация : «Светофор и пешеходный переход».