extracted_text:
ПРОЕКТ
«Социальное партнерство как условие ранней профориентации дошкольников».

Автор: Швыдкая Л.Ф., старший воспитатель МБДОУ № 59 «Цыплята»
Северодвинск Архангельской области

Северодвинск 2019

Название:«Социальное партнерство как условие ранней профориентации дошкольников».
Цель:Создание взаимовыгодного социального партнерства в процессе ранней профориентации для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Задачи:
Найти формы эффективного взаимодействия МБДОУ № 59 «Цыплята» с социальными партнерами по вопросам ранней профориентации, семейного и патриотического воспитания;
Определить новые пути решения вопросов, связанных с включением родителей в воспитательно-образовательный процесс с целью сохранения семейных традиций в выборе профессии, проведение совместных мероприятий с родителями и детьми;
Обобщать и конкретизировать представления детей о профессиях судостроительной области, АО ЦС «Звездочка», жителей города Северодвинска, воспитывать интерес к профессиям, востребованным в нашем городе;
Формировать положительный имидж, как образовательного учреждения, так и социальных партнеров.

Основная идея:
Социальное партнерство с образовательными и культурными учреждениями Северодвинска обогащает систему работы по ранней профориентации в дошкольной образовательной организации.
Система ранней профориентации позволяет формировать у детей активный интерес к профессиям судостроительной области, поскольку именно в этой области работают их самые близкие люди – родители. В силу сложности и недостаточной доступности на заводы военно
– промышленного комплекса дети имеют размытые представления о профессиях своих родителей. В то же время наш город заинтересован в том, чтобы начиная с дошкольных учреждений, воспитывалась любовь и интерес к профессиям судостроителей. Именно поэтому необходимо поэтапное привлечение дошкольников к ранней профориентационной работе среди дошкольников совместно с АО «ЦС «Звездочка», социальными институтами детства и культуры.
Система социального партнерства включает в себя работу:
с АО ЦС «Звездочка»;
с библиотекой «Кругозор»;
НТЦ «Звездочка», ЦКиОМ, МБОУ ДО ДЮЦ и др.
«Беломорец», и др.

Обоснование значимости:
Основная значимость проекта для развития системы образования – реализовать основные направления федерального государственного стандарта дошкольного образования, воспитать патриотов родного города, судостроительной области, страны; реализовать национальный региональный компонент в контексте стандартизации дошкольного образования.

Описание реализации проекта.
Актуальность.
Социальное партнерство как условие ранней профориентации дошкольников – актуальное направление в современной психологии и педагогике. Проблему ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: В.И. Логинова, М.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В. Крулехт, С.А. Козлова и др.

Живая совместная деятельность детей и социальных партнёров гарантирует развитие ребенка. Социальное партнёрство в ДОУ – это инструмент развития комплексного многостороннего взаимодействия всех участников образовательно-воспитательного процесса, содружества социальных партнёров.
Чем разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и привлекательнее для него, тем легче в будущем для него сделать свой решающий выбор. Основой ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности испробовать свои силы в доступных видах деятельности. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей, работающих в судостроительной области.
Процесс социализации дошкольника должен содержать не только информационную составляющую об окружающем мире, но и личное участие в спорте,  искусстве,  техническом творчестве. Эта работа будет развивать у него веру в свои силы путем поддержки всех его начинаний, обсуждения мечты и опыта в доступных ему видах деятельности.

Введение.
Вхождение ребенка в социальный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера, в том числе и ознакомления с профессиями. Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к профессиям судостроительной области, наиболее востребованным в нашем городе.
Наш коллектив, работая над проблемой ознакомления детей с малой Родиной, определил для себя необходимость включить в содержание работы раннюю профориентационную работу, раскрывающую представления том, какие люди живут рядом, где они трудятся, что производят.
Работа по формированию интереса к судостроительным профессиям в дошкольном возрасте заключается в специально организованном информировании дошкольников о мире профессий посредством взаимодействия с социальными партнерами, организации игровой деятельности, которая создает у детей определенный опыт профессиональных действий, профессионального поведения.
Социальное партнерство с различными образовательными и культурными учреждениями очень обогащают работу детского сада, поскольку в нашем городе режимные судостроительные предприятия, куда практически не может быть организованы экскурсии для дошкольников. Но у каждого из наших родителей есть уникальный жизненный опыт, знания, скрытые таланты и нереализованные мечты. Всем этим они могут поделиться с самыми благодарными слушателями — с детьми.
Наш педагогический коллектив планирует целенаправленно организовать свою работу с социальными партнерами по ознакомлению детей с историей российского судостроения, с людьми, работающими в этой области. Педагоги посчитали своей задачей донести до воспитанников реалистические представления о труде людей разных судостроительных профессий, показать их разнообразие, сформировать понятие, что судостроитель – это нечто большее, чем принадлежность к одной профессии. Воспитать чувство гордости за значимость труда судостроителей, вовлечь в ауру сопричастности к жизни
«судостроительного и военного сообщества», способствовать подготовке подрастающего поколения к такому характеру активной деятельности, в которой знания, соединяясь с позицией гражданского долга и сопричастностью с судьбой судостроения, впоследствии, ускорят интеграцию детей во взрослое сообщество.

Исходные теоретические положения.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий необходимо строить с учетом современных образовательных технологий.
Технология проектной деятельности (С.А. Киселева, Т.А., Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова)
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
Технология исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.Н.  Поддьяков, А.И. Савенков, Н.А. Короткова и др.).
Исследовательская деятельность – особый вид познавательно – творческой деятельности, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Для детей дошкольного возраста доступны следующие типы исследований: опыты, коллекционирование.
Педагогическая технология организации сюжетно – ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская). Игра – это свободная, естественная форма погружения в реальную или воображаемую действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я, инициативности и самостоятельности. Игры «в профессии» позволяют детям закрепить знания и представления, формируют образное мышление, способствуют социализации, формируют коммуникативные навыки.

Технология проблемного обучения (И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.) суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания.Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания.
Информационно – коммуникационные технологии. Целесообразность использования информационных технологий в развитии дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей. Например, педагоги Г.А. Репина и Л.А. Парамонова высказывают мнение, что использование компьютерных средств в ДОУ позволяет развивать психофизиологические функции, обеспечивающие готовность ребёнка к обучению в школе (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту умений (сериация, классификация); организация благоприятной для развития предметной и социальной среды.

Участники проекта
дети дошкольного возраста с 3 до 7 лет,
воспитатели ДОУ,
родители воспитанников,
первичная профсоюзная организация АО ЦС «Звездочка».

Этапы.
Подготовительный этап: январь – февраль 2019 года
Разработка плана работы по основным направлениям проекта (социальное партнерство, акции добрых дел всех участников образовательного процесса, формирование интереса дошкольников к труду и профессиям родителей)
обеспечение программно – дидактическим материалом;
изучение теоретической и практической литературы по данной проблеме;
разработка новых игровых технологий, помогающих ребёнку в профориентации;
создание современной развивающей предметной среды.

Основной этап:
реализация плана социального партнерства с институтами детства и культуры
реализация проекта в виде мероприятий по основным видам детской деятельности;
разработка комплекта методических материалов для занятий.
План осуществления социального партнерства

Работа с детьми

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Заключительный этап: ноябрь - декабрь 2019 года
1.Диагностика 2.Выводы

4.4	Методы работы:
Теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, трудовому воспитанию, ранней профориентации;
Экспериментальные (подготовка и проведение занятий с использованием новых игровых технологий);
Эмпирические	(наблюдения,	беседы,	оценка	результатов	игр,	занятий,	деятельности, направленной на развитие эстетического вкуса)

Прогнозируемые результаты проекта:
тесное сотрудничество с социальными партнерами ДОУ и вовлечение родителей в воспитательно–образовательной процесс ДОО;
ребенок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, называет профессии разных сфер судостроения и других сфер экономики; различает профессии по существенным признакам; называет профессионально важные качества представителей разных профессий; объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий; объясняет роль труда в благополучии человека;
старшие дошкольники имеют представление о семейном бюджете и назначении денег; моделирует в игре отношения между людьми разных профессий; участвует в посильной трудовой деятельности взрослых; положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом; демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту
повышение эффективности педагогической деятельности по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста;
расширение необходимого ресурсного обеспечения, т.е. информационно-методического средства, которое ведет всех участников образовательного процесса: «ДОО – ребенок – родитель» на качественный новый уровень компетентности;
улучшение материально-технической базы ДОУ.

Условия организации работ:
развивающая предметно – пространственная среда;
кадровое обеспечение;
обновление содержания образовательного процесса;
взаимодействие с родителями.

средства контроля:
-Карта анализа образовательной деятельности по ознакомлению детей с трудом взрослых;
Карта анализа развивающей предметно-пространственной среды по трудовому воспитанию в группах;
Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы с детьми;
Карта проверки перспективного плана взаимодействия с родителями по ознакомлению детей с трудом взрослых;
Карта мониторинга освоения детьми младшего возраста умений и навыков в части раздела «Уважение к труду взрослых»;
Карта мониторинга освоения детьми среднего возраста умений и навыков в части раздела «Уважение к труду взрослых»;
Карта мониторинга освоения детьми старшего возраста умений и навыков в части раздела «Уважение к труду взрослых».
4.7.	Перечень разработок:
Дополнительная общеразвивающая программа краеведческой направленности кружка «На розовом острове» для детей 4 - 7 лет (воспитатели Мауль К.В., Шишелова О.В.) Дополнительная общеразвивающая программа краеведческой направленности кружка «Край мой Поморье» для детей 5-6 лет (воспитатели Капустина Г.А., Попова И.Б.)
Проект «Северодвинск – город корабелов» для детей 4-5 лет (воспитатели Жилинская Н.В., Хоменко Л.И.)
Проект «В мире профессий» для детей 6-7 лет (воспитатель Киселева В.В.)
конспект развлечения «Заводские профессии нужны! Заводские профессии важны!» в старшей группе (воспитатели Мауль К.В., Шишелова О.В.)
конспект НОД «Рабочие профессии наших родителей» в средней группе (воспитатели Жилинская Н.В., Хоменко Л.И.)

Нормативная база.

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993), (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г.
№ 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. № 11-ФКЗ).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- Ф3.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 20 июля 2000 г.).
Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 г. № 559.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 08 декабря
г. № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации до 2020 года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июля 2013 г. № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования».

Решение органов самоуправления.
Решение Совета родителей от 12.12.2018 года № 2 .

Предложения пор распространению и внедрению результатов в массовую практику.

Размещение проекта на сайте МБДОУ №59 «Цыплята»;
Трансляция опыта на базе МБДОУ №59:
Семинары; педагогические советы; дни открытых дверей, родительские собрания;
Выступления на мероприятиях городского и областного уровня;
Освещение результатов и достижений в средствах массовой информации;
Создание видеоматериалов о продуктах деятельности.

Обоснование устойчивости результатов проекта
Устойчивость проекта - характеристика проекта, показывающая сохранение эффективности при изменении условий его реализации.
Проект считается абсолютно устойчивым, если он эффективен при всех вариантах развития событий, при том что возможные неблагоприятные последствия могут быть устранены предусмотренными в плане мерами.
Проект считается достаточно устойчивым, если он оказывается неэффективным только при тех вариантах развития событий, которые имеют достаточномалую «степень возможности».

В ДОО созданы необходимые условия для организации совместных мероприятий с социальными партнерами, родителями, проведения индивидуальных консультаций по их запросам.
Критерии устойчивости инновационного проекта:
заинтересованные квалифицированные педагоги и специалисты ДОУ;
заинтересованность социальных партнеров в работе по ранней профориентации;
заинтересованность	родителей	(законных	представителей)	в	работе	по	ранней профориентации;
ресурсное обеспечение проекта;
развитие предметно-развивающей среды;
использование современных форм взаимодействия ДОУ с социальными партнерами, семьей;
достижение целевых ориентиров дошкольного образования;
обеспечение уровня качества реализации образовательной программы и качества дошкольного образования;
наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОО, групп, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.


title: Конспект урока "На приёме у врача"

extracted_text:
                              Урок устной речи

Урок 1-2
Тема: На приёме у врача.
Цель: Учимся составлять короткие рассказы на тему:
 «На приёме у врача».
Задачи:
    • Учимся правильно дышать и говорить (управлять речевым дыханием)
    • Развивать речевой слух.
    • Устранять недостатки произношения.
    • Учимся  правильно употреблять (произносить) слова и фразы.
    • Учимся правильно строить предложения на тему: « на приёме у врача»
      для дальнейшего применения в жизненных ситуациях.
    • Совершенствуем  интонационную сторону речи (выразительность,
      эмоциональность) при рассказывании и при инсценировании.
    • Обогащаем  словарный запас
    • Сохраняем  умственную и эмоциональную работоспособность.
 Ход урока
               1. Организация класса.
               2. Дыхательная гимнастика
      Цель: учимся управлять речевым дыханием.
Задуйте свечу
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую
свечку.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и
выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких
свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Побрызгайте белье водой (в один прием, три, пять)
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
              3. Артикуляционная гимнастика.
         Цель: учимся правильно произносить звуки.

“Часики”. Рот открыт. Губы растянуты в улыбке. Кончиком узкого языка
попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.

“Змейка”. Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд, убрать в
глубь рта.
  “Почистить зубки”. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между
губами и зубами.
  “Лошадка”. Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и
сильно
    • "Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а).
    • Как блеет баран? (Бе-е).
    • Как дрожат от холода? (В-в-в).
    • Как гогочет гусь? (Га-га-га).
    • Как тикают часы? (Тик-так-3 раза).

    • Чистоговорка.
Ба - бо – бы – во дворе стоят столбы.
Бу – бы – ба – из окна торчит труба.

              4. Проверка домашнего задания.
              5. Сообщение темы урока.

Сегодня на уроке мы будем учиться составлять рассказы на тему: « на приёме
у врача».
Скажите, к каким врачам вы обращались за помощью? Ответы учеников.
Сейчас я загадаю загадки, а вы отгадаете, какие врачи нам помогают быть
здоровыми.
   1) Заболело ухо у кота,
   Поднялася в доме суета
   Дед ворчит, сестрёнка хнычет,
   Суп в кошачьей миске стынет.
   Что мне делать? Как мне быть?
   Где котёнка полечить?
   (В ветеринарной лечебнице, у ветеринара).
   2) Расплакалась лягушка:
      Пятнышко на брюшке,
      Пятнышко на ножке-
      Будьте осторожней!
      ( дерматолог)
   3) Заболели зубы у акулы,
          Мечется, дерётся,
          В руки не даётся.
        (стоматолог)
   4) Попала соринка на лету в глаз красавцу-журавлю,
         Ребята, к какому врачу скорей обратиться птице?
          (окулист)
   5) В горле першит, ухо болит,
         Нос заложен…Вопрос сложный!
          (ЛОР)
   6) Родилась сестрёнка Даша,
      Радость наша, горе наше!
      Хлеб не ест, плюётся кашей
      К кому идти с сестрёнкой Дашей?
      ( педиатр)
   7) Бабуся захворала, поднялось давление,
         Не редкое явление. Кто назначит лечение?
          (терапевт)
   8) Шёл, поскользнулся, упал, потерял сознание, очнулся, гипс, закрытый
      перелом. Или кто делает операции?
      (хирург)

      Обобщение.
                  6. Учимся  составлять предложения на тему: « На приёме у
доктора».
План.
   1. Причина обращения к врачу.
   2. Правила поведения в поликлинике.
Пополнение словаря: регистратура, регистратор, карточка.
   3. Правила поведения на приёме у врача.
Пополнение словаря: рецепт, назначение, процедуры.
Работа по плану.
   1. Причина обращения к врачу.
Игра   Кто больше знает.
Назовите признаки здорового человека. Весёлый, добрый, бодрый, энергичный,
у него чистая кожа, блестящие волосы, хороший сон и аппетит….
И если человек заболевает, то….

Учащиеся приводят примеры, в каких случаях надо обращаться к врачу.
        1задание
        Закончи фразу.
         Если у меня заболит зуб…
        Если у меня заболит живот я….
        Если у меня заболит  горло я….
        Если у меня заболит голова  я….
        Если у меня будет проблема с глазами я…
        2 задание
         Учитель читает отрывки из художественных произведений. Учащиеся
        доказывают,  к какому врачу стоит обратиться.
   2. Правила поведения в поликлинике.
Учитель сообщает, какие действия надо совершить в поликлинике.
Пополнение словаря: регистратура, регистратор, карточка.
Учащиеся составляют предложения.

               3. Правила поведения на приёме у врача.
Пополнение словаря: рецепт, назначение, процедуры.
Учитель сообщает, как надо вести себя на приёме у врача.
        Задание 1
        Прочитайте выражения и определите,  какие выражения правильные?
        Доктор, у меня всё болит.
        Доктор, вы должны меня быстро вылечить.
        Я думаю,  у меня ангина, выпишите мне лекарство.
        Доктор, я плохо себя чувствую, помогите мне, пожалуйста.
                    7. Физ. минутка.

        8 Упражнения в  составлении рассказов на данную тему.
         Учащиеся  составляют рассказы на тему по выбору. Учитель
         исправляет недостатки, оказывает помощь.
         Разыгрывание ситуаций из жизни.

                  9  Закрепление изученного материала на уроке.

Задание: Самоанализ здоровья
Когда ты болел последний раз? Чем?
Какой врач тебя лечил?
Выполнял ли ты рекомендации врача?
В чём причина твоей болезни?
Хорошо ли ты заботишься о своём здоровье?

           10 Итог урока. Оценивание.
           11 Предъявление домашнего задания.

                      Дополнительный материал к уроку.

Можно инсценировать:
« На приёме у врача»,
«Больница»,
«Окажи первую помощь»

Игра: По названиям инструментов и предметам  определить врача -
специалиста.

Игра: что лишнее?

Игра-соревнование. Какие болезни вы знаете?
Инфекционные: ангина, бешенство, ветрянка, грипп, дизентерия, желтуха,
коклюш, корь, конъюктевит,  краснуха, менингит, свинка, скарлатина,
столбняк…

Задание. Прочитайте пословицы и определите, какие подходят к теме урока.
        В здоровом теле - здоровый дух.
        Здоровья не купишь.
        Больному и золотая кровать не поможет.
        Больному и мёд горько.
[pic]

[pic]

Насморк - жуткая напасть,
И не нагуляться всласть,
И на тумбе при кроватке,
Словно овощи на грядке,
И микстуры, и таблетки,
И для капель в нос пипетки,
И горчичники, и банки...
Я смотрю с тоской на санки...

Градусник который день
Ставим - тридцать семь и семь.
Да, гулять мне не придётся,
Только что и остаётся
Повторять опять слова:
"Мама, ты была права!"
Было лень мне сок нагреть,
Дома вынужден сидеть.
      [pic]

Доктора не бойтесь, дети
Он добрее всех, на счете.
С ним давно знакома я:
Это мамочка моя.

Инженеру хорошо,
а доктору -
           лучше,
я б детей лечить пошел,
пусть меня научат.
Я приеду к Пете,
я приеду к Поле.
- Здравствуйте, дети!
Кто у вас болен?
Как живете,
как животик? -
Погляжу
       из очков
кончики язычков.
- Поставьте этот градусник
под мышку, детишки.-
И ставят дети радостно
градусник под мышки.
- Вам бы
        очень хорошо
проглотить порошок
и микстуру
          ложечкой
пить понемножечку.
Вам
   в постельку лечь
                   поспать бы,
вам -
     компрессик на живот,
и тогда
       у вас
            до свадьбы
все, конечно, заживет.

Врач.
Знаю я про вас немало:
Как зовут,
Кто ваша мама.
Знаю рост и знаю вес,
Кто как спит,
И кто как ест.
Не свожу с вас строгих глаз:
Я лечу, ребята вас.

Доктор.
Доктор, доктор,
Как нам быть:
Уши мыть или не мыть?
Если мыть, то какнам быть:
Часто мыть или пореже?..
Отвечает доктор гневно:
Еже - -еже – дневно!
              Э. Мошковская

    • Мама может ставить банки,
            Мазать ссадины и ранки.
            Мама делает уколы
            Всем ребятам нашей школы.
            Мама лаской, добрым словом
             Помогает стать здоровым!
                                     (Медсестра)

Больница.
Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница»
Всегда внимательно, с любовью
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье -
Он больше всех бывает рад!

[pic]

- Вот так погода! Ну и погода!
Ветер сбивает с ног пешехода.
Но пешеход с чемоданчиком черным
Ветру навстречу шагает упорно.
Что ему холод, что ему ветер,
Если распухло горло у Пети.
Что ему слякоть, что ему стужа,
Если Андрюше становится хуже!
Зной или стужа, день или ночь –
Доктор торопится детям помочь!

- Всегда внимательно, с любовью
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье,
Он больше всех бывает рад.

- А сколько есть еще врачей,
Которые готовы
Не отдыхать, не спать ночей,
Чтоб были вы здоровы!

Врач
Вдруг ангина или кашель,
Голова болит, хоть плачь.
Это точно знает каждый –
Здесь поможет только врач.
Он прослушает дыханье
И попросит рот открыть,
Чтобы про заболеванье
Организм ваш расспросить.
Он назначит вам лекарства,
Чтоб болезнь у вас прошла.
Медицинские заботы –
Тоже важные дела.


title: Тест "Классификация органических соединений"

extracted_text:
Классификация органических соединений
1 вариант
1.Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) бутен                                                       1) СnH2n+2
Б) циклопропан                                           2) СnH2n
В) бутадиен-1,3                                           3) СnH2n-2
                                                                      4) СnH2n-4
2. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) бутадиен                                                          1) простые эфиры
Б) 2-метилпропанол-1                                         2) сложные эфиры
В) этилформиат                                                   3)спирты
                                                                               4) углеводороды
3. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) CnH2n+2O                                                               1) предельные альдегиды
Б)  CnH2nO2                                                                2) предельные одноатомные спирты
В) CnH2nO                                                                  3) предельные двухатомные спирты
                                                                                4) карбоновые кислоты
4. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) CH3OCH3                                                              1) алкен
Б)  CH3OH                                                                  2) сложный эфир
В) HCOOCH(CH3)2                                                   3) простой эфир
                                                                                4) предельный одноатомный спирт
5. Основоположником теории строения органических веществ является: 1) Бутлеров 2) Зинин 3)Менделеев 4) Марковников
6. Впервые синтезировал мочевину: 1) Вёлер 2)Кольбе 3)Кекуле 4) Бертло
7.Выберите пару изомеров: 1) пропен 2) пропан 3) циклопропан 4) пропин
8. Функциональная группа аминокислот: 1) – СОН  2) – NH2 3) COOH 4) – OH
9. Для предельных УВ, характерны эти кратные связи: 1) одинарные 2) двойные 3) тройные 4) полуторные
10.Алкину соответствует формула: 1) C8H18 2) C8H16 3) C8H14 4) C8H

Классификация органических соединений
2 вариант
1.Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) бутин                                                       1) СnH2n+2
Б) циклогексен                                             2) СnH2n
В) бутадиен -1,2                                           3) СnH2n-2
                                                                       4) СnH2n-6
2. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) пентанон-3                                                     1) углеводороды
Б) пентанол -3                                                     2) одноатомные спирты
В) толуол                                                             3)многоатомные спирты
                                                                             4) кетоны

3. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) CnH2n-5N                                                               1) ароматические амины
Б)  CnH2nO2                                                                2) предельные одноатомные спирты
В) CnH2nO                                                                  3) предельные кетоны
                                                                                4) карбоновые кислоты

4. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) C4H6                                                                     1) арены
Б)  C4H8O2                                                                 2) алкины
В) C7H8                                                                      3) сложные эфиры
                                                                                4) альдегиды
5. То, что углерод в органических соединениях четырехвалентен,  установил: 1) Вёлер 2)Кольбе 3)Кекуле 4) Бертло
6. Впервые синтезировал искусственное сахаристое вещество: 1) Вёлер 2)Кольбе 3)Кекуле 4) Бертло
7. Какое строение имеет большинство органических веществ: 1) атомное 2) молекулярное 3) ионное 4) атомное
8. Функциональная группа нитросоединений: 1) COOH 2) COH 3) NO2 4) OH
9. «Органическая химия – это химия углеводородов, »- данное высказывание принадлежит: 1) Бутлерову 2) Кекуле 3)Шорлеммеру 4) Зинину
10. Алкану соответствует формула: 1) C8H18 2) C8H16 3) C8H14 4) C8H8

Классификация органических соединений
3 вариант
1.Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) бутан                                                       1) СnH2n+2
Б) бутин -1                                                   2) СnH2n
В) циклогексан                                            3) СnH2n-2
                                                                      4) СnH2n-6
2. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) C4H8O                                                            1) предельный одноатомный спирт
Б) C4H10O                                                            2) алкен
В) C4H6                                                                3)предельный альдегид
                                                                             4) алкадиен
3. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) CnH2n+2                                                                  1) алкадиены
Б)  CnH2n-6O2                                                              2)  алкены
В) CnH2n                                                                     3) алканы
                                                                                4) арены
4. Установите соответствие между названием и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
А) C2H5OCH3                                                            1) алкен
Б)  C4Н8                                                                      2) сложный эфир
В) HCOOCH(CH3)2                                                   3) простой эфир
                                                                                4) предельный одноатомный спирт
5. Впервые синтезировал жир:
1) Вёлер 2)Кольбе 3)Кекуле 4) Бертло
6.Химическими связями какой кратности могут соединяться друг с другом атомы углерода: 1) одинарными 2)полуторными 3) двойными 4) тройными
7. Изомерами являются: 1)пропен 2) пропаналь 3) пропанон 4) пропан
8.Какой функциональной группы не существует у органических соединений? 1) – СOOH 2) -  COH  3) – CH3 4) – OH
9. Пропаналь и пропанон являются: 1) гомологами 2) структурными изомерами 3) геометрическими изомерами 4) одним и тем же веществом
10. Органическое вещество, молекулярная формула которого C7H8, относится к: 1) алканам 2) алкенам 3) аренам 4) алкадиенам


title: Проект "Моё родное, милое село" 4 класс

extracted_text:
Проект  «Моё родное, милое село»
(4 класс)

Краткая аннотация проекта
	У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться. Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом, городом…
	Ребята 4 класса под руководством учителя и при непосредственном участии родителей, получили возможность рассказать о своей малой Родине, поделиться интересными историями.
	Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота.  Проект - это попытка объединить единой целью не только основных участников общеобразовательного процесса учителей - учеников, но и привлечь не менее заинтересованную сторону в качественном воспитании подрастающего поколения - родителей.
	В результате выполнения проекта учащиеся создадут: презентацию "Мое село", фотоальбом "Моя малая Родина", рисунки. Данный проект ориентирован на выполнение ФГОС НОО, а именно, направлен на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие.
	Ребёнок, который будет знать историю своего села, памятников культуры, архитектуры, никогда не совершит акта вандализма. Он просто будет знать им цену.
	Он прислушается к своим родным, близким, которые объясняют ему что такое Любовь к Родине, Отчизна, родной дом, Семья.

	Цель:
-  расширять знания о своём родном селе; способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую Родину, воспитывать у учащихся коммуникативность.

	Планируемые результаты деятельности
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
Личностные:
- готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;
- умение продуктивно работать в команде, выполнять разные роли и обязанности, умение признавать различные мнения;
- умение действовать в интересах группы;
- умение отвечать за свой выбор перед другими людьми;
- умение осознанно уточнять и корректировать свои взгляды
Метапредметные - умение работать с информацией и медиасредствами – умение находить, отбирать, анализировать оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;
- умение оценить степень успешности своей деятельности;
- умение понимать причины возникающих затруднений и вести поиск способов выхода из ситуации;
- умение организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
- умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,
- умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения

Предметные:
- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
- кратко и точно отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии, использовать справочную литературу и другие источники информации;
- привлекать внимание к проблемам сохранения и бережного отношения к истории родного края

Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
С чего начинается Родина?
Проблемные вопросы
1.Почему ваш поселок так называется?
2.Что вы можете рассказать о культурно – исторических зданиях нашего поселка?
3.Есть памятники Великой Отечественной войны?
4.Что можете рассказать о памятных местах нашего поселка?
Учебные вопросы
1.Страницы истории сел
2.Почему наш поселок мы называем малой Родиной?
3.Почему место, где ВЫ родились, Вам так дорого?
4.Почему Вас привлекает ваша малая родина?
5.Что вы можете сказать о сегодняшнем облике поселка? Как он меняется?

Необходимые начальные знания, умения, навыки
	Умения работать в группах, парах; работать с различными ресурсами, в том числе с Интернетом, письменно излагать свои мысли.

Учебные мероприятия
Подбор материала об истории, о культурно – исторических и памятных местах нашего поселка, сбор подбор фотографий, стихов и других литературных произведений . Работа с различными информационными источниками.

План проведения проекта
Подготовительный этап:
• Ознакомление и ввод учащихся и родителей в проектную деятельность.
• Обеспечить информирование родителей об участии детей в проекте .
• Получить разрешение от родителей на использование фото и работ учеников в сети Интернет .
• Обсуждение целей и задач проекта.
• Формирование групп учащихся с учетом желаний и интересов детей
Основной:
• Составление плана работы в группах

	План работы в группах составляется под руководством учителя с помощью наводящих вопросов, устанавливаются сроки выполнения проекта.
• Поиск информации в разных источниках по группам:
- посещение библиотеки с целью ознакомления с литературой по данной теме.
• Знакомство с правилами работы в сети Интернет, с этикетом общения, правилами соблюдения авторских прав
правила работы на компьютере
• Представление группам списка информационный ресурсов и самостоятельное его дополнение участниками групп
• Анализ информации, отбор материалов.
• Оценивание своей работы в группе
Заключительный этап:
• Подготовка и оформление результатов в виде фотоальбома и презентации(советы по оформлению презентации).
• Рефлексия

Выполнение проекта
Подготовительный этап
Выявление знаний детей о том, что они знают о своей малой родине
Постановка проблемы.
Определение целей и задач проекта.
Формирование творческих групп:
- выявление у детей знаний осуществлялось посредством беседы;
Основной этап
Формирование групп учитывая место рождения и проживания.
Работа с различными информационными источниками.
Составление плана работы на каждую группу с распределением обязанностей.
Обсуждение и отбор собранного материала, необходимого для создания продуктов проектной деятельности учащихся.
Заключительный этап
Представление готового продукта проектной деятельности учащихся:
- Фотоальбом «Моя малая Родина»

Программное обеспечение и оборудование для осуществления проектной деятельности
Персональный компьютер.
Модем.
Точка доступа к сети Интернет.
Цифровой фотоаппарат.
Программное обеспечение:
MS Office,
Paint,
Adobe Photoshop,
Adobe Flash,

Оформление
При оформлении используются стенд по истории села, выставка рисунков «Моё село». Дополняет оформление компьютерная презентация.

Сегодня наш классный   час  посвящен он самому важному в жизни каждого человека …
Введение в тему  (музыка)
Моя малая родина, милая,
(Ведь большая – вся наша страна)
Ты, как ангел небесный, красивая,
Ты проста, как и наша душа.
На тебя не могу наглядеться я ,
Не могу оторвать я свой взор
От глубоких и синих небес твоих,
От далеких зеленых простор…
Гладь речная твоя отражает
Ярче золота солнца лучи,
И потоки воды заставляют
Меня вновь окунуться в мечты.
Я люблю тебя, милая родина!
Я любуюсь твоей красотой!
Я люблю тебя, малая родина!
И навеки останусь с тобой!

Уч. Ребята, как вы думаете, почему наше мероприятие я начала с этого стихотворения.
У-ся.
Уч. Родина много значит для нас. Родина - это родной дом, где человек сделал первый шаг и произнес первое слово. Родина – это страна, село в которой мы живём. Это дом, в котором живёт каждый из нас. Родина начинается с близких нам людей - мамы и папы, братьев и сестер, дедушки и бабушки, родственников и друзей. Родина это наша Россия. Но почему часто  мы называем  свою страну  «Отечеством», «Родиной», «матушкой».  Как вы думаете, связаны ли эти слова между собой?
Уч- ся.
А правы мы или нет мы узнаем, прочитав   рассказ К. Ушинского «Наше Отечество»           /Текст: «Наше отечество, наша родина - матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию, потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы зовём ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное, а матерью, потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов. Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать - одна у него и родина. (К. Ушинский)/
Уч. Найдите в тексте строчки, которые объясняют, почему Россию мы называем «Отечеством».
Уч – ся.  Наше отечество, наша родина - матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию, потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Уч. Почему называем «родиной»?
Уч-ся. Родиной мы зовём ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное
Уч. Почему называем «матушкой»?
Уч-ся. Матерью, потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов. Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать - одна у него и родина.
Уч. О  родине – негромко говорю:
Ведь о большой любви кричать не надо.
Она – моя отрада и награда,
Скажу о ней – молитву сотворю:
“Будь вечно в благоденствии и славе,
Дай сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай сил нам жить, не мудрствуя лукаво
И пред тобой себя не уронить!”.
Уч. Говорят «Где родился там и пригодился». Это о привязанности человека к месту, где он родился, где рос, где приобрёл друзей; о привязанности к своей работе, к людям с их обычаями и традициями. У каждого из вас своя дорога в жизни, свой путь, но пусть в сердце каждого из вас живёт любовь к родной земле, родному краю, к родному городу и улице, на которой вы жили. Пусть в сердце каждого из Вас живёт  Любовь к своей малой родине.
МОЯ – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя школа.
МАЛАЯ - потому что это маленькая частица моей необъятной страны
РОДИНА - потому что здесь живут родные моему  сердцу люди.

Уч. В течение двух месяцев мы работали над проектом, который назвали «Моя малая родина». Сегодня мы подведём  итог нашей  работы. Но давайте вспомним, как всё начиналось

Уч-ся (Шаландина Н.)
 Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слов с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нём умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котёнок … и я!
	Семья – это не только я, мама, папа. Это ещё дедушки и бабушки, прадедушки и прабабушки. О них нам рассказывают родители, и мы ими гордимся. Но есть ещё место, где мы родились, живём.… Это наше любимое село … Покровка.
	Работа над проектом  началась с  классного часа по теме «И если в этом мире что-то вечно, то это Родина моя.  На классный час с беседой были приглашены работники районного  музея, межпоселенческой библиотеки, старожилы села. В ходе проведения классного часа  у нас  возникли вопросы  об истории жизни нашего села, нам захотелось  узнать как можно больше о своём селе. Татьяна Викторовна предложила нам создать проект  о своём любимом и родном селе, а мы решили назвать свой проект «Моя малая Родина».

Актуальность нашего проекта заключается в том, что нам кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Но отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в то место, которое мы называем «Малой родиной». Не знаю для кого как, а для меня моя малая родина – это мой Октябрьский район, родное село Покровка.
Мы определили проблему исследования. Её мы видим  в отсутствии достаточной и информации об истории села… С одной стороны нам всем знакомы места, где мы живём… А с другой стороны есть неизвестные моменты, на которые мы не обращаем внимания. Поэтому нам заходилось расширить свои знания о своей малой родине…
Цель: расширить знания об истории родного села, создать книгу «Моя малая Родина».

Обсудив коллективно план  реализации проекта,  мы поставили перед собой задачи:
узнать,  как образовалось наше село;
выяснить кто являлся первыми жителями нашего села, героями – участниками Великой Отечественной войны;
уметь анализировать и отбирать необходимый материал для своей странички;

Гипотеза: если мы не будем заниматься поисковой, исследовательской деятельностью, то не сможем узнать историю своего села, района,  его развития, культуру

Вид проекта: информационный, исследовательский.

        Срок реализации проекта: январь - февраль

Методы и приёмы:
экскурсия по селу;
экскурсия в школьный, районный музей;
поиск информации;
статистический опрос жителей села.

Для  реализации   нашей  цели  и задач проекта мы разделились на группы по интересам. Каждая группа под руководством учителя составила план работы  и установила сроки выполнения проекта.
В процессе коллективного обсуждения проекта мы сформулировали странички нашей будущей книги:
"История  образования нашего села"
 “Наши  односельчане,   герои той страшной войны  ”
“Улицы моего села”
«Моя школа»
“Наше село сегодня”
	Для более успешной работы по реализации проекта мы подключили группу заинтересованных родителей.

С данным материалом мы планируем выступить в 3–х, 4-х классах.
Разместить материалы на школьном сайте и в сети Интернет,
Поместить нашу книгу в школьном музее.

Работа над проектом была разделена на несколько этапов.
Первый этап – подготовительный заключался в самостоятельной поисковой работе. Мы посетили межпоселенческую и школьную библиотеку с целью ознакомления литературы по данной теме. Все вмести, мы и родители посетили районный музей. Там мы нашли много информации об образовании нашего села, о жизни замечательных людей, сделали фотографии. С помощь учителя и родителей искали материал в сети Интернет и различных других источника. Интернировали членов своей семьи, знакомых об истории и достопримечательностях, о производстве  своей малой Родины.
 Второй этап – реализации. На втором этапе прошло промежуточное обсуждение по собранному материалу. Каждая группа отобрала фотографии, которые по всеобщему мнению подходили для защиты проекта. Из собранных материалов отбирали самое главное, интересное, то, что мы все хотели видеть в нашей книге.
Дальше началась самая трудная работа.  Нужно было расположить материал по заранее составленному плану, подобрать фотографии к тексту, которые бы подходили. Нам осталось только оформить наш результат в виде страниц книги «моя малая Родина»
Заключительный  этап. Вот  завершена  работа над проектом. Для его защиты мы в группах распределили материал между всеми участниками.

	В результате проекта «Моя малая Родина» достигнуты все задачи, которые мы ставили. Все этапы были выполнены по плану и в указанные сроки. Мы считаем, что у нас получилась замечательная книга. В ней собран и оформлен материал по родному селу.  Работая над проектом, мы  познакомились   с историей родного села, поняли, что из малого складывается большое – наш район часть большой страны, которая называется Россией.  Мы научились  сотрудничать с родителями,  совместно посещали библиотеки, музей. Научились использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, удовлетворять познавательные интересы, искать дополнительную информацию.

Сегодня мы  представим вашему вниманию только небольшие фрагменты наших страничек. И что у нас получилось, судить Вам, дорогие наши гости, уважаемые члены жюри.

Уч-ся.  Наша группа представляет первую страничку нашей книги

История  образования нашего села

 	История любого села тесно связано с судьбой нашей страны, с историей нашего великого народа. История создаётся деятельностью многих людей. Не зная побед и достижений предков, не может по настоящему любить и уважать своё Отечество, гордиться им. Любовь к Отечеству начинается к любви к своей малой Родине. Поэтому необходимо знать свои корни, историю своего села, ценить свой край, памятники его истории и культуры, и не забывать о природе вокруг нас, ведь даже древние люди боготворили природу.
А что здесь было? Дебри да болота,
Да чёрная в бочажинах вода.
Была работа до седьмого пота
В тот год, когда мы прибыли сюда.

41Целью работы нашей группы было сбор материала об образовании нашего села. Проведя исследовательскую, поисковую работу мы узнали, что наше село образовалось в 1880 году. Место было выбрано ходоком Моисеем Бондаренко. Да, это он первым из переселенцев пришёл сюда и оглядел окрест.
	(Выходит мальчик в рубашке) «А места – чудные! Сердце замерло от восторга и красоты. Полноводная река Суйфун, по берегам почти не проходимы заросли кустарника и деревьев, переплетённые крепкими и тугими лианами дикого винограда. Трава в рост человека, к которой ни разу не прикасалось лезвие косы. Покрытые лесом небольшие горы, плавно спускающие к реке. А земли – то – немерено! И никого в округе, кроме непуганых птиц, косулей и медведей.
Лучшего места чай не найти. Тут мы и остановимся. Будем жить, ставить избы, ладить загоны для скотинки, корчевать деревья, обрабатывать землю – кормилицу, поливая её потом.  Это наша земля, наш край!» - наверно так произнёс вслух ходок Моисей Бондаренко. (И сбросив с плеча тощую котомку, перекрестился  в сторону зелёной сопочки, впоследствии названой Сенькиной шапкой).
		Первые жители села Покровка, в количестве 10 дворов построили свои дома прямой улицей, на месте теперешней улицы Карла Маркса. Присоединившиеся  к ним 19 семей,  казённокоштных переселенцев в 1883 году тоже построили прямую улицу с правильным распределением усадеб.
		В сёлах строились церкви. В Покровке открытие церкви состоялось 14 октября 1897 года по старому стилю, в день Покрова Пресвятой Богородицы, символизирующе6й покровительство и заступничество Богородицы за всех православных христиан.

Ты такое красивое, ты такое одно,
Моя Родина милая, дорогое село!
Ты Приморья жемчужина,
Его гордость, краса,
Когда в стужу завьюжено,
когда летом роса.
Ты и внешне всем нравишься,
И делами, людьми.
Ты победами славишься,
Хоть не шли здесь бои.
Ты привольно раскинулось
Вдоль могучей реки.
Ах, спасибо Вам
Милые, казаки - мужики,
Что далеко, далече,
Аж на крае земли
Покровом Божьей Матери
Нарекли, сберегли!

Уч-ся  Следующую страничку мы назвали  “Улицы моего села”.
Наша группа задалась вопросом, как раньше выглядели улицы нашего села и сохранили ли они своё название и в наши дни. Для этого мы обратились за информацией в Покровский музей.
По некоторым свидетельствам первые в привычном понятии улицы появились в Покровке только к концу 19 века – в 1897 году. Их было всего три – Суйфунская, Казённая и Никольская. На всех этих улицах располагалось порядка 48 дворов. Остальные – около 16 дворов – продолжали стоять хуторообразно. К 1900 году сформировались еще две улицы – Болотная и Обозная. Любопытный факт: улицу Болотную в народе величали не иначе как Жабокваковка. Наверное, потому, что расположена она была в сильно болотистой местности по левому берегу речки Шкуротянки, и там днем и ночью квакали лягушки и жабы.
Как утверждают покровские старожилы, улица Комсомольская раньше называлась Новоникольская, так как находилась на дороге, ведущей из села Никольского в Полтавку. А еще раньше она называлась Кожановской. Улица Карла Маркса называлась не иначе как Казенной (или – Казенщиной), улица Пионерская – Струговской, Пролетарская – Корбута, а Октябрьская – Суйфунской. Улица Щетинкина сохранила свое историческое название до наших дней. Нынешняя улица Кирова до того как называться улицей Сталина, носила название Жабокряковская. Все улочки же до революции носили имена тех, кто на них жил. Например, если на одной улице проживало несколько семей по фамилии Куликовы, то она называлась соответственно Куликовской, если Баевы, то, разумеется, Баевской.  Вот мы и совершили маленькую экскурсию по селу, от улицы к улице.

	Работая над проектом мы не могли не создать страничку о наше родной и любимой школе.
Школа – наш дом второй,
 И детства большой приют,
 Знакомой спешим тропой
 Сюда, где друзья нас ждут,
 Где наши учителя
 Согреют своим теплом,
 Высокие тополя
 Над классным шумят окном.

	В нашей школе всегда работали замечательные учителя, которые воспитали, целую плеяду ученых и деятелей культуры. Работая над проектом,  нам захотелось узнать, учились ли наши родители, учителя в нашей школе. Из 29 опрошенных педагогов 18 обучалось в нашей школе и сейчас  сами продолжают обучать ребят. 17 родителей были учащимися нашей школы.

“Наше село сегодня”
Достопримечательности
Каждый город, край, район, село славится своими достопримечательностями Наше село тоже может гордится своими достопримечательностями. Храм Покрова Божией Матери, районная библиотека; районный краеведческий музей.
На пересечении улиц Советов и Карла Маркса на постаменте установлен настоящий танк «Иосиф Сталин», реально участвовавший в боевых действий во времена ВОВ. На вечную стоянку в качестве мемориального комплекса он встал рядом с районным историко-краеведческим музеем, в котором собрана богатейшая коллекция экспонатов по истории села Покровка и всего Октябрьского района в целом.
На Октябрьской же улице расположен уникальный в своём роде «альянс» — компактно расположенные, дополняющие друг друга учреждения различных ведомств — ОВД по Октябрьскому муниципальному району, прокуратура Октябрьского МР, Октябрьский районный суд, а также судебный участок мировых судей — то есть, по сути, целый юридический городок.

Уч-ся Самая главная страничка нашей книге  посвящена нашим односельчанам. Мы её назвали
 “Наши  односельчане,   герои той страшной войны  ”. Всё дальше и дальше в историю уходят от нас героические и грозные годы Великой Отечественной войны. Но чем дальше уходят от нас те незабываемые годы, чем больше зарастают раны войны, тем всё величественнее представляется титанический подвиг, совершённый с советским народом. Вот уже 70 лет плывёт тишина над нашими селами и городами. Мы хотим рассказать о наших соотечественниках, которые внесли  вклад в победу над фашизмом. Наш район тоже «воевал» в полной мере, и толика октябрьцев в общей Великой Победе советского народа в Отечественной войне имеется. Сотни тружеников тыла и участников были награждены правительственными наградами. Сегодня мы расскажем только о некоторых из них.
Николай Корнеевич Легейда - Кавалер трех орденов Отечественной войны, удостоен ордена Богдана Хмельницкого, имеет медали за освобождение Польши, взятие Берлина.
Николай Корнеевич Легейда был статным парнем, рост – под потолок, смышленый. Рос и воспитывался в крестьянской семье. Война не дала парню закончить школу, с девятого класса по спецнабору его забрали на учебу в Иркутское авиационное техническое училище. С этого момента он на долгие годы расстался с родным селом, где родился. Он уже не принадлежал себе, его дальнейшее существование определили другие люди, приказы, воинский долг. Боевое крещение Легейда получил в полку бомбардировщиков, где служил авиатехником, который стоял под Ленинградом. Потом он был и на других направлениях фронта, командовал отделением разведки, попадал в засаду, окружение. Под Берлином получил ранение, год и четыре месяца провалялся в госпиталях. Домой вернулся на костылях инвалидом первой группы, с орденами во всю грудь.

Герой Советского Союза Сергей Яковлевич Заика родился в с. Константиновка 1 июля 1914 года в семье крестьянина. В Красную Армию был призван в 1936 году. В 40-ом окончил авиационный техникум в Ульяновске, а в 42-м – Новосибирскую школу пилотов. На фронт попал в марте 1943 г. К марту 45-го лейтенант Заикин совершил 131 боевой вылет. 29 июня 1945 года удостоен звания Героя Советского Союза.
После войны жил в Донецке. Умер 27 марта 1984 года. Его именем названа одна из улиц с. Покровка.

Были у нас и другие герои – не только на фронтах Великой Отечественной. Подвиги совершались и здесь, на родной земле, в тогдашнем «глубоком тылу». Яркий пример Николая Яковлевича Соловьева, председателя корфовского колхоза «Новая жизнь». Он родился в 1918 году в Корфовке. Закончил сельхозтехникум и с 36-го года работал в колхозе бухгалтером, затем был избран председателем колхоза. В 1940-м закончил курсы танкистов в Барановском. В 41-м ему, как специалисту сельского хозяйства, была предоставлена «бронь», однако Николай добился ее отмены и в ноябре того года ушел добровольцем на фронт. Перед тем, как отправиться на войну, Соловьев вместе со своими матерью и сестрой перечислил все сбережения на строительство танка. На этом танке Николай Яковлевич и воевал. И погиб.

Мы не имеем права забывать ужасы войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забывать тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас  жили. Мы обязаны с вами всё это помнить.

 Выходит одетая  в траур, со свечами в руках девочка. Она исполняет роль  матери.
Встань народ!
Опусти свои очи на землю,
 Молча вспомни о горькой судьбе
Сыновей, твоих рано ушедших,
Подаривших победу тебе!
Сколько их, родных и близких.
Полегло в  свинцовой мгле,
Поклонитесь люди, низко
Тем, кто спит в сырой земле.
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свята чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Тихо… ребята и гости минутой молчанья память погибших почтим. (Бой метронома).

"Тихая моя Родина"
	Мы представляем вам наш  маленький уголок, где мы родились, живём. Это наша маленькая родина. А из множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая, великая Родина.
Мой друг! Что может быть милей
Бесценного родного края?
Там солнце кажется светлей,
Там радостней весна златая,
Прохладней лёгкий ветерок
Душистее цветы, там холмы зеленее
Там сладостней журчит поток,
Там соловей поёт звучнее.

Рефлексия.

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. У этого дерева, как и у всякого другого, есть корни. Корни питают дерево, удерживают его от падения. Корни - это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их дела, живущие рядом с нами в резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело... Чем больше человек знает о своих корнях, тем дороже ему родная земля и слаще воздух Отечества.
	В этом году вся на страна будет праздновать 70-летие победы. В честь Великой победы в мае месяце мы ребята вместе с ветеранами примем  участие в районной акции  «ЛЕС ПОБЕДЫ»
	А сегодня  я предлагаю Вам посадить свою аллею. Аллею впечатление о нашем проекте.


extracted_text:
Ответы на тест по методике преподавания ОРКСЭ
1.Что из перечисленного можно отнести к особенностям организации и преподавания курса ОРКСЭ
Правильный ответ
-отсутствие формализованной оценки результатов освоения курса
-возможность выбора одного из шести модулей
-взаимодействие системы образования и централизованных религиозных организаций
-наличие специфической методики преподавания модулей ОРКСЭ
2. Укажите концептуальные подходы к реализации курса ОРКСЭ:
Правильный ответ
-пропедевтический
-культурологический
-системно-деятельностный
-аксиологический
3. В чем состоят особенности организации учебной деятельности в процессе преподавания ОРКСЭ
Правильный ответ
-опора на интерактивные (диалоговые) методы и приемы обучения
-нацеленность на получение каждым обучающимся индивидуального образовательного результата
-привлечение родителей/ членов семей школьников к учебной и внеурочной деятельности
- поддержка уроков ОРКСЭ внеурочной деятельностью
- широкое использование различных средств наглядности
4. Укажите, какие из перечисленных примеров относятся к целям (А), задачам (Б) и планируемым результатам (В) урока ОРКСЭ по разным модулям

5. Укажите, что будет являться предметными (А), метапредметными (Б) и личностными (В) образовательными результатами изучения курса ОРКСЭ
  6. Укажите обязательные требования к отбору содержания урока ОРКСЭ
Правильный ответ
- доступность и понятность для обучающихся
- соответствие основам вероучения и историческим традициям той или иной религиозной культуры
- наличие в содержании ярко выраженной нравственно-этической составляющей
- возможность освоения содержания через диалоговые и деятельностные методы и приемы обучения
- связь содержания с личным социальным и духовно-нравственным опытом обучающихся

7. Соотнесите представленные задания с перечисленными видами работ с учебной информацией на уроках ОРКСЭ (пример из модуля «Основы светской этики», урок «Добродетели и пороки»)

8. Соотнесите типы текстов с их дидактическими возможностями

9. Соотнесите типологию учебных вопросов с их дидактическими функциями

10. Соотнесите представленные задания с этапами работы по освоению ценностно окрашенной лексики на уроке ОРКСЭ

11. Укажите, какие способы оценивания результатов образования применимы для уроков ОРКСЭ
Правильный ответ

- система поощрений
- портфолио
-самооценка
-внешняя оценка
12. Укажите предметы, с которыми невозможны межпредметные связи уроков ОРКСЭ
Правильный ответ
- нет таких предметов

13. Укажите, какие темы соответствуют учебно-исследовательской (А), проектной (Б) и творческой (В) деятельности обучающихся

14. Укажите, в каких из перечисленных примеров реализуются межмодульные связи курса ОРКСЭ
Правильный ответ
- проект «Священные сооружения нашего города»
- задание: «Узнайте у одноклассников, которые изучают другие модули ОРКСЭ, чему у них был посвящен сегодняшний урок»
- урок «Россия – наша Родина»

15. Отметьте возможные формы проведения внеурочных занятий в преподавании курса ОРКСЭ
Правильный ответ
- тематические школьные праздники
- заочная (виртуальная) экскурсия
- экскурсия в художественные и краеведческие музеи
- посещение культовых сооружений
16. Укажите, кто может проводить учебные занятия в процессе преподавания курса ОРКСЭ

Правильный ответ
- педагоги, прошедшие необходимую подготовку
17. Укажите, кого учитель не может привлекать к подготовке и проведению внеурочных занятий и мероприятий в поддержку реализации курса ОРКСЭ

Правильный ответ
- представители нетрадиционных религиозных организаций и сообществ


title: План-конспект "Английский - это интересно!" 5 класс

extracted_text:
         План-конспект открытого урока английского языка в 5 классе
                  МАОУ «Михайловская СОШ им. Костенко В.Г.»

   1. Тема урока: English is interesting thing! Английский - это интересно!
   2. Цель  урока:  Создание  мотивации  и  развитие  интереса  к  изучению
   английского языка.
        Образовательная цель:
    1)знакомство  с  англоязычными  странами,  традициями,   символикой   и
    достопримечательностями Великобритании;
    2) формирование лексических навыков при работе над  вопросами  урока  и
    составлении смысловой карты;
    3) расширение кругозора учащихся.
    Развивающая цель:
     1) совершенствование фонетических навыков, ассоциативного  мышления  с
    помощью слов-интернационализмов, поиска идентичных букв в английском  и
    русском алфавитах;
     2) развитие внимания учащихся;
     3) развитие умений контролировать  и  оценивать  свою  деятельность  и
    деятельность одноклассников.
   Воспитывающая цель:
    1)формирование потребности творческого подхода  к  изучению  материала,
    посредством проектной методики обучения (создания буклетов, составления
    смысловых карт);
    2)  способствование  формированию  осознанного  интереса   к   изучению
    английского языка;
    3) воспитание потребности самовыражения, адекватной самооценки и оценки
    одноклассников.
   3. Оборудование урока:
     1) мультимедиа проектор;
     2) карточки с опорным лексическим материалом;
     3) цветные карандаши;
     3) распечатки английского и русского алфавитов;
          4) красочные записи на доске фонетической зарядки.
      4. Структура урока:
|№    |Этапы урока                                |Методы и приемы       |Время   |
|I.   |Начало урока.                              |                      |5 мин   |
|     |1. Организационный момент. Знакомство с    |Инструктаж, беседа.   |(2мин)  |
|     |темой урока. Целеполагание.                |                      |(3 мин) |
|     |2. Фонетическая зарядка.                   |                      |        |
|II.  |Проверка домашнего задания.                |Индивидуальный опрос. |3 мин   |
|III. | Активизация лексического материала        |                      |5 мин   |
|     |1.Знакомство с первым проблемным вопросом: |Инструктаж, беседа,   |(2 мин) |
|     |«Как можно общаться с народами, говорящими |индивидуальный опрос, |(3 мин) |
|     |более чем на 3000 разных языках?».         |фронтальный опрос.    |        |
|     |2.Знакомство со вторым проблемным вопросом:|                      |        |
|     |«Что такое путешествие?».                  |                      |        |
|     |3.Отработка лексики, необходимой для       |                      |        |
|     |составления смысловой карты Mind-Map.      |                      |        |
|IV.  |Обучение письменной речи.                  |Инструктаж, беседа.   |5 мин   |
|     |1. Составление и запись смысловой карты    |                      |        |
|     |Mind-Map.                                  |                      |        |
|V.   |Физминутка.                                |Инструктаж            |2 мин   |
|VI.  |Развитие ассоциативного мышления.          |Инструктаж, беседа,   |5мин    |
|     |1. Работа над третьим проблемным вопросом: |индивидуальный опрос, |2 мин   |
|     |«Русские и англичане, похожи ли мы?».      |фронтальный опрос.    |3 мин   |
|     |2.Тренировка навыков аудирования, сравнение|                      |        |
|     |английского и русского алфавитов.          |                      |        |
|VII. |Актуализация пройденного материала.        |Индивидуальный опрос, |6 мин   |
|     |1.Тестовое задание.                        |фронтальный опрос     |(4 мин) |
|     |2.Самооценка учащихся.                     |                      |(2 мин) |
|VIII.|Заключительный этап.                       |Беседа, инструктаж.   |4 мин   |
|     |1. Подведение итога урока.                 |                      |(2 мин) |
|     |2. Объяснение и запись домашнего задания.  |                      |(2 мин) |

      5. Ход урока:
      I. Начало урока (2 мин.)
Задачи:
      1) проверить готовность классного помещения к уроку;
      2) проверить наличие необходимого оборудования урока;
      3) провести  организационную  беседу  с  классом,  ввести  учащихся  в
атмосферу иноязычного общения;
      4) сообщить учащимся общие задачи и порядок работы на уроке;

      |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                    |
| - Good morning, children!             |Ученики приветствуют учителя в ответ:    |
|I’m glad to see you!                   |- Good morning, teacher!                 |
|- How are you children?                |- I’m fine, thank you!                   |
|- Sit down, please!                    |занимают свои места, отвечают на вопросы |
|                                       |учителя.                                 |
|What is the date today?                |- Today is Thursday, the eighteenth of   |
|- Very good!                           |May.                                     |
|- Now, read the theme of our lesson and|                                         |
|translate it please.                   |Читают тему урока и переводят ее.        |
|- We will speak about the importance of|«English is interesting thing!».         |
|English in modern life at our lesson.  |Английский – это интересно!              |
|- Сегодня на уроке мы поговорим о      |                                         |
|значимости английского языка в         |                                         |
|современном мире, узнаем, что такое    |                                         |
|международный язык. Затем отправимся в |                                         |
|путешествие в англоговорящие страны,   |                                         |
|познакомимся с королевой               |                                         |
|Великобритании, традициями и символикой|                                         |
|страны изучаемого языка.               |                                         |
|В конце урока будет тест, который      |                                         |
|выявит самых внимательных! Каждый из   |                                         |
|вас  побывает в роли эксперта и сможет |                                         |
|поставить оценку себе и своему         |                                         |
|однокласснику.                         |                                         |

                2. Фонетическая зарядка.(3 мин)
   Задача:  развитие фонетических навыков учащихся.

      |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                    |
|- There are several words and phrases. |Ученики слушают объяснения учителя.      |
|Let’s read and translate them.         |                                         |
|Учитель произносит каждый из звуков,   |Дети повторяют за учителем звуки, слова, |
|группы слов.                           |фразы хором, затем переводят.            |
|- Now let’s translate the words.       |                                         |
|                                       |                                         |
|[i]-   importance, English language,   |- значение, английский язык, иностранная |
|foreign  literature, official;         |литература, официальный;                 |
|[e]-  self education;                  |- самообразование;                       |
|[۸]-  culture,  countries;             |- культура, страны;                      |
|[au]- tower;                           |- башня;                                 |
|[æ]-  traveling, international         |- путешествие, международный язык;       |
|language;                              |- карьера;                               |
|[iә]- career;                          |- реклама;                               |
|[ә:]- advertisement;                   |- современный.                           |
|[כּ]- modern.                           |                                         |
|Thank you very much.                   |Затем хором читают все слова.            |
|-Let’s try to read it again all        |                                         |
|together.                              |                                         |

II. Проверка домашнего задания. (3 мин)
         Задачи: проанализировать поставленный вопрос.

|Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                    |
|Let’s check up your home task.         | Учащиеся должны были придумать по 5     |
|What was your home task?               |причин изучения английского языка.       |
|Обсуждаются наиболее важные причины,   |                                         |
|затем результат сравнивается со        |                                         |
|слайдом.                               |                                         |
|Одновременно ведется отработка         |Фразы произносятся за учителем, затем    |
|предложенной лексики по поставленному  |переводятся.                             |
|вопросу: «Для чего мы учим английский  |                                         |
|язык?»:                                |- для путешествия;                       |
|for traveling                          |- чтобы встретить новых друзей;          |
|to meet new friends                    |- для будущей карьеры;                   |
|for future career                      |- для самообразования;                   |
|for self education                     |- это модно;                             |
|it’s modern                            |- чтобы читать иностранную литературу;   |
|to read foreign literature             |- чтобы узнать о культуре различных      |
|to know about culture of different     |стран.                                   |
|countries                              |                                         |
|-  Very good!                          |                                         |
|Отмечает наиболее активных.            |                                         |

III. Активизация лексического материала. (5 мин)
Задачи:
      1) разобрать с детьми лексику, необходимую для  составления  смысловой
      карты;
      2) развивать навыки чтения и понимания прочитанного;
      3) развивать мышление, воображение;

      |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся                        |
|- Let’s speak about English         |                                             |
|language.                           |                                             |
|- Read the first question,  please. |Как можно общаться с народами, говорящими    |
|                                    |более, чем на 3000 разных языках?            |
|- What do you think about it?       |- I think that people must have only one     |
|- Yes, you are right!               |language.                                    |
|- What is the international         |                                             |
|language?                           |                                             |
|                                    |Международный язык (International language) —|
|                                    |язык, который может быть использован для     |
|                                    |общения значительным количеством людей по    |
|- In what spheres the English       |всему миру.                                  |
|language is popular?                |- We can use it in education, traveling,     |
|- That’s right!                     |meeting new friends, …                       |
|- Now, let’ travel to different     |                                             |
|English speaking countries!         |                                             |
|The second question is:” What is the|                                             |
|traveling?”                         |                                             |
|- What is the official language?    |- The traveling means “путешествие”.         |
|- In what countries the English     |- The  official language means “официальный  |
|language is an official language?   |язык”                                        |
|- What is the capital of England?   |                                             |
|                                    |- Австралия, Новая Зеландия, США, Соединенное|
|                                    |Королевство                                  |
|                                    |- London (Ло́ндон)  — столица Соединенного    |
|                                    |Королевства и северной Ирландии, а также     |
|- What is the name of the queen of  |Англии, крупнейший город на Британских       |
|The UK?                             |островах, один из крупнейших в мире, речной  |
|                                    |порт на реке Темзе.                          |
|                                    |- The name of the queen of The UK is         |
|- Какие достопримечательности       |Elizabeth II.                                |
|Лондона вы знаете?                  |(Елизавета II), Елизавета Александра Мария   |
|- Какую реку пересекает Тауэрский   |Виндзор королева и глава Соединенного        |
|мост? На какой реке «стоит» Лондон? |Королевства.                                 |
|- Thank you very much!              |- London Eye, Tower of Bridge, London        |
|-Существует легенда, согласно       |Planetarium, Tower, Stonehenge.              |
|которой процветание британского     |-Лондон стоит  на реке Темза.                |
|королевства зависит от птиц.        |                                             |
|Что это за легенда?                 |                                             |
|                                    |                                             |
|-  That’s OK! What is the legend of |                                             |
|raven?                              |                                             |
|                                    |-  It is “the legend of raven”.              |
|                                    |                                             |
|                                    |- На башнях Тауэра в Лондоне специально      |
|- А сейчас мы отправимся в          |содержат группу воронов. Согласно легенде,   |
|путешествие. Мы побываем в стране   |если вороны когда-либо покинут Тауэр, то     |
|изучаемого нами языка.              |падет британская корона и британское         |
|- The full name of The UK is The    |королевство.                                 |
|United Kingdom of Great Britain and |                                             |
|Northern Ireland. How can you       |                                             |
|translate it?                       |                                             |
|- Из скольких частей состоит        |                                             |
|Соединенное Королевство?            |                                             |
|- Let’s read and translate them!    |- Соединенное королевство Великобритании и   |
|-  England                          |северной Ирландии.                           |
|Scotland                            |- Соединенное королевство состоит из четырех |
|Wales                               |частей.                                      |
|Northern Ireland                    |                                             |
|- Very good!                        |Англия                                       |
|- У каждой страны есть свои         |Шотландия                                    |
|национальные символы.               |Уэльс                                        |
|Tell me please: “What national      |Северная Ирландия                            |
|symbols of Great Britain do you     |                                             |
|know?                               |                                             |
|- Let’s translate them!             |                                             |
|-  the Red Rose                     |                                             |
|thistle                             |                                             |
|leek                                |                                             |
|daffodil                            |красная роза (Англия)                        |
|- Какую особенность вы можете       |чертополох (Шотландия)                       |
|выделить относительно символов      |лук-порей (Уэльс)                            |
|Соединенного королевства?           |нарцисс(Северная Ирландия).                  |
|- Yes, you are right!               |                                             |
|                                    |                                             |
|                                    |- Все символы являются растениями.           |

IV. Обучение письменной речи. (5 мин)
 Задачи: 1) Составить смысловую карту Mind-Map и записать ее.
                 2)Развить письменные навыки учащихся на  примере  символики
        и составных частей Соединенного Королевства.

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся                        |
|- Now, let’ make the Mind-Map!      |Слушают объяснения учителя.                  |
|- I’ll give sheets of paper. You    |                                             |
|must write down the words into it.  |- Yes, we do.                                |
|- Do you follow me?                 |Заполняют смысловую карту:                   |
|Проверка выполнение задания, анализ |                                             |
|карты.                              |                                             |

V. Физминутка (2 мин)
      Задача: снять умственное напряжение детей; подготовиться к письменному
                 выполнению заданий.
|Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся               |
|Let’s have a rest.                          |                                    |
|Stand up, children! Repeat after me, please.|Встают, повторяют за учителем фразы |
|Hands up. Hands down. Hands on hips. Sit    |и движения разминки.                |
|down. Hands up – to the sides. Bend left,   |                                    |
|bend right. One, two, three, hop. One, two, |                                    |
|three, stop.                                |Занимают свои места.                |
|Thank you. Take your seats.                 |                                    |

VI.  Развитие ассоциативного мышления. (5 мин)
 Задачи: 1. Сравнить культуру англоговорящих стран и России.
        2. Способствовать развитию навыков аудирования.
        3. Сравнить английский и русский алфавиты.

       |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся                         |
|- А сейчас попробуем сравнить      |                                              |
|культуру англоговорящих стран и    |                                              |
|культуру России.                   |                                              |
|- Read the third question please.  |- Русские и англичане, похожи ли мы?          |
|-  Можно ли понять англичанина не  |                                              |
|зная английский язык?              |                                              |
|                                   |                                              |
|- Guess the meaning of the         |                                              |
|following words. Произносит слова: |Читают и угадывают значение слов.             |
|doctor                             |- доктор;                                     |
|engineer                           |- инженер;                                    |
|office                             |- офис;                                       |
|badminton                          |- бадминтон;                                  |
|volleyball                         |- волейбол;                                   |
|trolleybus                         |- троллейбус;                                 |
|laser                              |- лазер;                                      |
|finish                             |- финиш;                                      |
|business                           |- бизнес;                                     |
|clown                              |- клоун;                                      |
|jeans                              |- джинсы;                                     |
|manager                            |- менеджер.                                   |
|-  Excellent!                      |                                              |
|- Какие буквы английского алфавита |Цветными карандашами выделят похожие буквы в  |
|похожи на русские буквы.           |в русском и английском алфавитах.             |
|Раскрасьте одним цветом буквы,     |Индивидуально указывают на сходство.          |
|похожие в русском и английском     |                                              |
|алфавитах.                         |                                              |
|- Let’s speak about traditions!    |Рассказывают об известных английских          |
|-  What English traditions do you  |традициях.                                    |
|know?                              |                                              |
|- Догадайтесь по открыткам, о каких|День влюбленных, День смеха, Рождество.       |
|праздниках идет речь…              |                                              |
|- Есть ли в России данные          |Указывают на сходство традиций англоговорящих |
|праздники?                         |стран и России.                               |
|                                   |                                              |

VII. Актуализация пройденного материала. (6 мин)
   1) развивать письменные навыки;
    2) обобщить и систематизировать изученный материал.
|Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                    |
|- А сейчас проверим, кто самый         |Заполняют бланк теста за ограниченное    |
|внимательный?                          |время.                                   |
|- I’ll give sheets of paper. You’ll    |                                         |
|have a test. Write down the right      |                                         |
|variants into it.                      |                                         |
|You have only two minutes.             |После выполнения тестовых заданий,       |
|Дается инструктаж по правильному       | учащиеся ставят самооценки.             |
|заполнению бланков. Уделяется внимание |Учащимся необходимо проанализировать     |
|этапу самооценки и оценки экспертами.  |отношение к английскому языку и поставить|
|                                       |соответствующую улыбку в смайлик:        |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |Затем обмениваются своими работами и     |
|- The time is over, collect your tests |становятся экспертами, оценивают работу  |
|please!                                |одноклассника.                           |

VII. Заключительный этап. (2 мин)
            1. Подведение итога урока
      Задачи:
      1)  подвести   итог   изученному   материалу,   проверить   достижение
поставленных задач;
      2) Оценить работу учащихся на уроке.
|Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся                      |
|- Did you like our lesson?           |Отвечают, понравился ли им урок, с какими  |
|What new information did you know    |новыми фактами они познакомились.          |
|today?                               |                                           |

      2. Объяснение и запись домашнего задания. (2 мин)
      Задачи:
      1) объявить и записать на доске домашнее задание, разъяснить  домашнее
        задание, предотвратить возможные затруднения при его выполнении;
      2) завершить урок.

      |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся              |
|- Open your diaries. Let’s write down your   |Дети слушают объяснения учителя.   |
|home task.                                   |Записывают задание в дневник.      |
|- You must make a project-advertisement, make|подготовить буклет- рекламу        |
|a booklet.                                   |английского языка.                 |
|- Stand up, children. The lesson is over, you|                                   |
|may go. Good bye!                            |- Good bye, teacher!               |

[pic]
-----------------------
                                   The UK

Scotland

Northern Ireland

England

London

The red rose

                                      …

                                      …

                                      …

                                      …

Wales

                                      …

                                      …

                                      …


title: Презентация "Тактика защиты в баскетболе" 6 класс

extracted_text:
Тактика защиты  в баскетболе
Выполнила:
Ученица 8 класса
МБОУСОШ №17
г. Новочеркасска
Королева Наталья
Техника защиты в баскетболе.
Приемы игры в защите направлены на противодействие нападающей команде. Основная цель игрока в защите – прервать атаку соперника и овладеть мячом до его броска в корзину. Защитник должен стремиться занять необходимую позицию для предотвращения выхода нападающего к щиту или на выгодное для атаки место.

Классификация техники защиты.
Стойка с выставленной ногой вперед.
Применяется при движении игрока с мячом, когда необходимо помешать ему сделать бросок или пройти под щит. Игрок почти выпрямленную ногу выставляет вперед с постановкой стопы прямо( носок вперед), одноименную руку вытягивает вперед- вперед, предупреждаю ожидаемый бросок.

Стойка со ступнями на одной линии.
Применяется для опеки нападающего с мячом или без мяча в дали от щита, когда нет непосредственной угрозы атаки и взятия корзины, а также при сопровождении перемещения соперника поперек площадки. Характерными для параллельной стойки являются расположение ног ступнями на одной линии чуть шире плеч с разворотом носков наружу и выставление в стороны- вниз незначительно согнутых в локтях руки.

Закрытая стойка.
Применяется при активных формах защиты и отличается от других видов стоек близким расположением защитника лицом к нападающему, выставлением вперед ближней к мячу ноги сбоку на уровне ног соперника и активным вытягиванием вперед одноименной руки для пересечения возможной передачи.

Передвижения.
Ходьба и медленный бег применяют, противодействуя пассивной игре нападающего; бег спиной вперед – при переходе от нападения к защите; рывки- при стремительной атаке соперника или для максимально быстрого восстановления защитных позиций, а также при перехвате мяча; приставные шаги используются как в параллельной стойке защитника, так и в стойке с выставленной вперед ногой для накрывания броска или противодействия проходу нападающего; скрестный шаг – скачок позволяет игроку оперативно переместиться по площадке на небольшое расстояние

Вырывание мяча в баскетболе.
Вырывание мяча осуществляется в ситуации, когда направляющий несколько ослабил контроль над мячом. Наиболее подходящим для этого считается момент опускания мяча вниз после овладения им( при ловли, передачи или взятии отскока), а также момент поворота спиной к атакуемой корзине после прерванного ведения. Сблизившись с соперником, защитник должен обхватить мяч руками как можно глубже( одной сверху, другой снизу) и сделать резкое движение на себя с одновременным поворотом туловища в сторону опорной ноги
Выбивание мяча из рук соперника.
Осуществляется, как правило, после активного противодействия владению мячом за счет неглубоких выпадов к нападающему и возращению обратно, сопровождающихся движением вытянутой вперед рукой. В удобный момент следует короткий удар по мячу сверху или снизу кистью с плотно прижатыми пальцами.

Перехват мяча при передаче в баскетболе.
Защитник, владеющий достаточной реактивностью, может спровоцировать необходимую ему для перехвата передачу. Для этого он умышленно отдаляется от нападающего на 1-2 м, как притупляя его бдительность, и, находясь на согнутых ногах, смещается немного в сторону мяча, внимательно наблюдая за мячом и соперником периферическим зрением. Чтобы успешно осуществить защитное действие, мгновенно среагировать на выпуск мяча и резко броситься к нему. В случаи если соперник стремиться поймать мяч в движении, решающее значение приобретает  умение защитника набрать максимальную скорость на коротком отрезке площадке. Далее достаточно плечом и руками отрезать путь к мячу  опекаемому игроку и  без труда овладеть им .
Перехват мяча при ведении в баскетболе.
Перехват мяча при ведении – более сложный по координации движение прием чем перехват мяча при передачи. Поравнявшись с нападающим сбоку, необходимо подстроиться к его ритму и скорости ведения мяча. Затем за счет неожиданного, мгновенного выхода из- за спины соперника защитник принимает отскакивающий мяч на кисть ближайшей к нему руки, и изменив направление движения, продолжает  начатое им ведения мяча.

Накрывание мяча при броске в баскетболе.
Для эффективного выполнения приема защитнику требуется выбор правильной позиции, состояние стартовой готовности его ног и рук. Реагировать на начало броска следует по резкому выпрямлению ног соперника в коленных суставах. Своевременно выполненный высокий прыжок позволяет защитнику опередить нападающего. Вытянуть максимально вверх руку, он накладывает согнутую вперед кисть на мяч в момент его выпуска нападающим и тем самым накрывает бросок. Необходимо избегать замах руки и ее опускания вперед.