title: Презентация "Практическое применение программы ЧПУ лазерного гравера"

extracted_text:
Научное Общество Учащихся

«Практическое применение программы
ЧПУ лазерного
 гравера»

(Для домашнего использования)

Работу выполнил: Юрин Михаил МБОУ СОШ №4
Руководитель: Терёшкина А.В.

Возникновение идеи создания ЧПУ лазерного гравера

В настоящее время одним из самых популярных и быстро развивающихся является технология 3D печати. При использовании различных 3D принтеров и материала для печати можно напечатать практически всё: еда, жилые дома, человеческие органы. Меня интересовал этот вопрос и очень хотелось сделать 3D принтер. Но так как это устройство очень сложное и дорогое решил начать с более простых вещей. В интернете увидел конструкцию лазерного гравировального станка на приводах от старых CD-ROMов. В принципе это тот же 3D принтер только без передвижения головки по оси Z (высота), без подогрева стола и где вместо головки 3D принтера (экскудера) используется мощный лазерный излучатель.

Актуальность работы
Лазерный гравер для дома, несмотря на невысокую мощность, можно использовать для печатей и штампов, изготавливаемых из полимеров, а также для решения ряда других задач, связанных с декоративным оформлением изделий из различных материалов:
1. надпись на стеклянный предмет
2. гравировка на поверхности изделий
 - из кожи, пластика,
 - древесины,
 - плотного картона, бумаги
Теоретическая часть
1. Рассматриваю исторические справки о возникновении гравировочной техники;
2. анализирую рынок ЧПУ аппаратуры и сравниваю стоимость готовых изделий и даю их современную классификацию
Практическая часть
1. Предлагаю изготовить самостоятельно лазерный гравер в домашних условиях с использованием продукции Arduino и подручных средств;
2. подробно рассказываю об этапах сборки и программном управлении Grbl Controller версия 3.6.1;
3. Калькулирую расходы на детали и делаю расчеты
На устройствах вида гравер с ЧПУ можно обрабатывать такие материалы как:
-дерево, материалы из древесины;
-пластик;
-композит;
-металлы, их сплавы;
-оргстекло;
-искусственные, полудрагоценные камни
Причем получаемые изображения могут быть как углубленными, так и выпуклыми.
Для чего нужны гравировальные устройства?
Нашёл подходящий корпус для воплощения моей задумки - это корпус от колонки 15 AC 213, для придания ему нужной мне формы я использовал электро- лобзик Bosch, маленькую болгарку Hitachi, шуруповёрт Bosch, линейку, штангельциркуль, напильники, наждачную бумагу, свёрла и болты с гайками.

       В результате получилось, несущая      конструкция,
на которой крепятся все основные элементы лазерного гравера.
Основные этапы создания ЧПУ лазерного гравера
2) После чего я нашёл старые CD-ROMы разобрал их и вынул из них приводы лазерных головок.
 3) Я нашёл подходящие комплектующие и подготавливался к сборке, но перед этим надо было проверить всё ли находится в рабочем состоянии. Пришлось проверить каждую мелочь чтобы всё прошло по плану без погрешностей. Для установки понадобились некоторые инструменты и прибор, которым я всё и проверял.

Подборка и заказ комплектующих на сайте AliExpress
Лазер и его оптика (включая фокусирующие линзы) нуждаются в охлаждении. В зависимости от размеров и конфигурации установки, избыток тепла может быть отведен теплоносителем или воздушным обдувом.
Блок питания на 60 Вт AC100-240V к DC12V 5A
Контролёр управления ЧПУ станком
Arduino-cnc-shield rev2.7. Плата предназначенная для управления ЧПУ станком
DRV8825
Драйвер для управления шаговыми двигателями
Джойстик Arduino
4)        Вот что получилось!
Здесь расположены CD-ROMы они отвечают за перемещение лазера по осям X и Y; лазер, который выжигает изображение и охлаждение для него. К верхней крышке прикреплён прибор, который регулирует напряжение лазера с 12V до 5V,  чтобы лазер не сгорел
5) Здесь изображена главная плата, которая управляет ЧПУ станком. В неё вставлены драйверы для управления шаговыми двигателями, контролёр управления ЧПУ станком, при помощи которого станок подключается к компьютеру и управляется,
 в эту плату вставлены шаговые двигатели и лазер
Принцип работы ЧПУ лазерного гравера

 Устанавливаем драйвер для продукции Arduino, корректировки и управления действиями станка. Находим  ком-порт (в самой программе) и его выбираем.
После этого нужно дать команду «открыть» и должен открыться список команд и их настройки, не выбирая ни одной в свободной строке пишем свои данные
Затем ввести команду S255 в командную строку, для активации станка
Командой M3 мы включаем лазер. Им можно управлять при помощи клавиш направлений в программе
А командой M5 выключаем лазер
Результат  вырезания фигуры
лазером
«Квадрат»

Режимы управления:
1. Ручной (джойстик)
2. Программируемый
3. Координатный

Цель и задачи работы достигнуты!
Путем подражания реальной модели, я собрал  настольную копию ЧПУ лазерного гравера, рассчитал индивидуальную калибровку станка, подобрал программное управление
Лазерный гравер работает на основе программы
 Grbl  Controller 3.6.1
Мои дальнейшие планы
В них входит:
-    усовершенствование ЧПУ гравера (использование    управление работой джойстиком);
сборка 3D принтера;
сборка различных моделей с использованием продукции Arduino.
Практическое задание
Команды должны написать программные точки для вырезания фигуры «Пятиконечная звезда и Молния»
  На  рабочих полях  отметить и записать результат записать в виде 7-10 точек с координатами
Использовать не более
 2-х единичных отрезков от начала координат!
Прямоугольная система координат
х
Y
О
1
1
2
2
Фигуры для программных точек
«Пятиугольная звезда»
«Молния»
Спасибо
за
внимание!
Научное Общество Учащихся
МБОУ «СОШ №4»
Вопросы к ребятам:
Какая программа подходит для управления ЧПУ гравера, в домашних условиях?

Какая система координат лежит в основе программы?

Для чего нужен гравер?

 Какие материалы используются для гравировок?

Какие детали использовались при изготовлении гравера?


title: Конспект урока "Hobbies and Leisure. Diagnostic test" 7 класс

extracted_text: Lesson plan


title: Технологическая карта урока "Куда поехать путешествовать" 5 класс

extracted_text: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


title: Технологическая карта урока "Paris et ses attractions" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока французского языка в
 7 «б» классе
к учебнику Э.М. Береговской «Синяя птица» ,
по теме: « Paris et ses attractions».
Цель урока: формирование коммуникативной и языковой компетенций обучающихся (способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение на  уроке  французского языка в соответствии с требованиями ФГОС.
Тип урока: комбинированный, урок применения предметных знаний, умений, навыков.
 Задачи урока
Обучающие:
Осуществить совместное с детьми  целеполагание.
Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме.
Развивать фонетические и лексические навыки.
Совершенствовать навыки устной и письменной речи по теме «Paris et ses attractions».
Систематизировать знания в употреблении лексических единиц.
Совершенствовать слухопроизносительные навыки, соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.
Развивающие:
Развивать лексические навыки: научиться употреблять в речи новую лексику, составлять собственные высказывания с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
 Научиться получать, использовать и анализировать полученную информацию.
Развивать память, внимание, языковую догадку, логическое мышление, воображение.
Воспитательные:
Сформировать устойчивую мотивацию к овладению французским языком.
Сформировать потребность пользования французским языком как средством общения.
Расширять кругозор учащихся.
Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.
Сформировать толерантное отношение к представителям франкоговорящих стран.
Педагогические технологии
личностно-ориентированное обучение, информационно – коммуникационная технология, игровые, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения,  сотрудничества и групповые технологии.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная , парная, групповая.
Оборудование урока:  учебник « L’oiseau bleu»; иллюстрации по  теме «Париж», раздаточный материал,    компьютер,  мультимедийный  проектор,  презентация к уроку.
Содержание урока

Самоанализ  урока французского языка.
Учитель МОУ  СОШ №51 г. Шилка
Судакова Елена Борисовна
29.05.2019г.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
Урок французского языка проводился в 7 «Б» классе. Класс не делится на группы. В данном классе  25 обучающихся, из них: 12 девочек и 13 мальчиков. Уровень развития учеников данного класса выше среднего. На "отлично" и "хорошо" по французскому языку занимаются 95% учащихся.
Такие ребята как Филимонова Анастасия,  Пыхалов Сергей,Сенотрусова Светлана, Гребенкина Арина, Кропачев Ярослав, Баргова Екатерина, Кислов Влад, Кинжалова Ольга всегда активно работают на уроках, ответственно и
творчески относятся к выполнению заданий.  Класс активный, с хорошим учебным потенциалом. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Большинство учеников может адекватно оценить свою работу. На уроке преобладают положительные эмоции, удовлетворённость обучающихся  общением друг с другом и с учителем.

Планируемые результаты:

Личностные:  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками.
Метапредметные:  развитие коммуникативной компетенции, развитие умения самостоятельно
определять цель учебной деятельности, способы её достижения, соотносить свои действия с
планируемыми результатами, умение организовывать учебное сотрудничество, умение работать с
прочитанным текстом, выделять, фиксировать необходимую информацию, развитие умения
планировать своё речевое и не речевое поведение.
Предметные:
развивать навыки устной речи, развивать навыки чтения с применением правила,развивать навыки просмотра фильма с извлечением необходимой информации, развивать умение систематизировать полученные знания и на их
основе составлять свои высказывания, применять знания на практике.
Межпредметные связи: география, история.
Формируемые УУД

Регулятивные: формирование умений самооценки, самоконтроля, способности к целеполаганию, планированию, к организации своей деятельности, контролю, коррекции, оценка, саморегуляция, как способность к волевому усилию.
 Познавательные:   формирование  умений  извлекать информацию, перерабатывать её, анализировать. формирование  умения  самостоятельно выделять и формулировать  познавательные  цели;
поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Коммуникативные:
 формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве с учителем, сверстниками. Формирование умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями  коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного и изучаемого    языка.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, мотивации к обучению и познавательной деятельности. Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, овладение общей речевой культурой.
Тема урока и цель соответствуют месту урока в учебном плане, требованию программы
обучения иностранному языку, возрастным и психологическим особенностям учащихся среднего
школьного возраста.
Организационный этап настроил обучающихся на предмет «французский язык». На этапе
целеполагания применялся проблемный метод обучения.  Цель урока была сформирована в совместной деятельности педагога иобучающихся. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо,что соответствует требованиям ФГОС. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования семиклассников, соответствовал их жизненному опыту .На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены вактивную мыслительную и практическую деятельность. Творческое домашнее задание предусматривалось как результат, исходящий из целей урока. На заключительном этапе  была организована рефлексия. Учебное время на уроке использовалось рационально, запланированный объём урока выполнен. Ученики  на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Снять напряжение позволили физкультминутка и смена видов деятельности.Все поставленные задачи были выполнены обучающимися успешно, а поставленная цель урока
достигнута.
Вывод: Эффективность уроков
выше с применением  мультимедийных  средств.


Календарно - тематическое планирование по ОБЖ 5 класс 35 ч.


title: Рабочая программа по русскому языку "Пишем сочинения разных жанров" 10-11 класс

extracted_text:
Комитет образования и науки Администрация г. Новокузнецка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 10»

УТВЕРЖДАЮ
 	(Т.В.Порядина)
« 	» 	2019год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку «Пишем сочинения разных жанров» (34)

10,11 класс
Авторы-составитель
Веревкина Т.А, учитель русского языка и литературы

Новокузнецк 2019

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
« Пишем сочинения разных жанров»

Курс предназначен для обучающихся 10, 11 классов и рассчитан на 34 часа.
Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности. Коммуникативные умения формируются на основе навыков, приобретаемых в ходе овладения языком, – произносительных, грамматических, лексических, осваивается социокультурный пласт языка. Коммуникативные умения как выбор речевого жанра и соответствующих языковых средств, создание текстов с учетом компонентов речевой ситуации, норм построения высказываний, функционально-смысловых типов осмысливаются и становятся достоянием коммуникативной культуры личности. В этих условиях в современной школе, когда приоритеты отданы культурно-развивающему потенциалу среды, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Образовательная программа, входящая как основной компонент в структуру Государственного Стандарта общего образования, относит обучение теории и практике сочинений разных жанров к тому необходимому содержанию, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Очевидным является и то, что обучение созданию разнообразных речевых жанров есть не столько одна из частных задач, которую следует решить в ходе формирования коммуникативной компетенции школьников, сколько средство, формирующее нравственные начала личности, совершенствующее ее интеллект, духовность, культуру, расширяющее кругозор, развивающее самостоятельность, инициативность, готовящее учащихся к успешной социализации в обществе. Кроме того, обучение созданию сочинений разных жанров актуализирует и обогащает общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников в тех многоаспектных направлениях, которые являются первостепенно важными для формирования социально и профессионально компетентной личности, способной сделать свой социальный и профессиональный выбор, нести за него ответственность, а также готовой отстаивать свои гражданские права.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства – и устно, и письменно. А развитие личности – необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач. Ведь создание сайта, общение в сети с помощью чатов – то же сочинение, самостоятельное составление завершенных и логически, и композиционно текстов. И именно осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендации, деловая записка – это тоже сочинение, и успех делового человека во многом зависит от умения создавать связный текст, вызывает у учащихся искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные.
Таким образом, научить писать сочинение – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовался.

Цели курса :

	гуманитарное развитие школьников; овладение учащимися свободной речью (и устной, и письменной);
развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса :

	формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, развитие языкового эстетического идеала;
формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного
развития ученика;
овладение нормами русского литературного языка;
обучение умению связно излагать свои мысли в устой и письменной форме;
обучение работе над сочинением;
	воспитание заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство художников слова.

Требования к освоению содержания курса:

уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки сочинений;
	на конкретных примерах видеть особенности каждого жанра сочинений, уметь отличать их друг от друга;
анализировать творческие образцы художественных произведений, работы самих учащихся и
рецензировать их;
уметь создавать собственные творческие работы в различных жанрах;
	обогащение речевого багажа учащихся и уметь их применять в различных формах выражения мысли.

Тематическое планирование

Комитет образования и науки Администрация г. Новокузнецка
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 10»

УТВЕРЖДАЮ
 	(ФИО руководителя)
« 	» 	2010 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по БИОЛОГИИ (количество часов)

 	класс

Рабочая  программа  составлена  на  основе авторской  программы 	(автор, название программы, издательство, год выпуска)

Учебник 	(автор, название программы, издательство, год выпуска)

Новокузнецк 2010

Пояснительная записка к рабочей программе 	(название)

Обязательные моменты, которые должны быть отражены в программе:
Нормативно-правовое обоснование (программа, автор, название сборника, издательство, год издания; учебник, автор, название сборника, издательство, год издания)
На какое количество часов рассчитана (если изменено количество часов, то за счет чего)
Место курса в системе образования
Цель и задачи курса
Методы, формы работы с обучающимися
Особо указать практическую направленность курса, если она есть
Особенности курса (если есть изменения в программе, то за счет чего)
Особенности контроля (текущий, тематический, промежуточный, итоговый и т.д.)

Тематическое планирование

Литература для обучающихся
Обязательная
учебник (автор, название сборника, издательство, год издания)
тетрадь на печатной основе, атлас, контурные карты и т.д. (автор, название сборника, издательство, год издания)

Дополнительная
1.
2.

1.
2.

Знать
Понимать
Уметь
Использовать
Литература для учителя

Требования к уровню подготовки обучающихся

(все листы А4 , ориентация книжная, поля: верх, право, низ – 1,5, слева – 2,5 Интервал – 1, размер шрифта – 12, заголовки – полужирный, размер шрифта – 14)


title: Конспект урока "Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение" 2 класс

extracted_text:
Урок  математики во 2 классе по программе «Школа XXI века»
Тема: Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение.

Цели: Создать условия для формирования представлений о долях и нахождении нескольких долей чисел по рисунку.
Результаты:
Личностные: Создать условия для формирования умения   принимать учебные цели, проявлять желание учиться ;  признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем
Регулятивные: Самостоятельно организовывать своё рабочее место ; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Познавательные: Ориентироваться в учебниках , наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;  выполнять задания по аналогии; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
 Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Оборудование: учебник «Математика» (В.Рудницкая, Т.Юдачёва), печатная тетрадь № 2, фишки, презентация

Дома: №11,12,13 Стр.41 (печатная тетрадь)


title: Технологическая карта урока "Виды химической связи" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по химии  в соответствии с требованиями ФГОС

МОУ СОШ № 1 г.Буденновска
                                                                                Кучерова Е.М.

План-конспект урока по учебнику «ХИМИЯ 8 КЛАСС »
 Авторы:  О.С. Габриелян
Тема: «Виды химической связи»
 (Технологическая карта изучения темы)

ЭТАПЫ УРОКОВ

Используемая литература:
Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П.,  Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс – М.: Дрофа, 2002. - 416с.

Заир-Бек С.И,.Муштавинская И.В.Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений - 2-е изд., дораб.- М. : Просвещение, 2011. – 223  с.
Примерные программы по учебным предметам. Химия.8-9 классы: проект.-2-е изд., дораб. - М. - :Прсвещение, 2011.-44с. -(Стандарты второго поколения)
https://sites.google.com/site/konstruktorurokovtehkarta/konstruktory-urokov-tehnologiceskaa-karta


title: Презентация "Линия и ее выразительные возможности" 6 класс

extracted_text:
Линия и ее выразительные возможностиВыполнила: Учитель ИЗО  МАОУ « СОШ №14 г.Челябинска»Блинова Ю.Г.
Домашнее задание
Альбомный лист , гуашь черная  и белая, карандаш, кисти широкая и маленькая, палитра

Вот старый дуб- листва из звонкой меди,
Могучий стан в извилинах коры-
Он весь гудит, рокочет о победе,
Как некогда на струнах гусляры.
                        Вс. Рождественский

Что является основным элементом рисунка?

Основной элемент рисунка – линия.
Основная задача линии – выразить движение. Взгляд как бы следует в направлении линии, повторяя её изгибы и направления.

От чего будет зависеть впечатление от рисунка?

«ЛИНИЯ»

У человека рисующего линией, как и пишущего, есть свой почерк- своя манера вести линию, обрисовывать контуры предмета.
Из всего сказанного можно сделать вывод, закончите мою мысль:
«Каждая линия имеет свой …»

«Каждая линия имеет свой характер»
Линия
Любой рисунок состоит из линий
Длинных или коротких, волнистых или отрывистых, толстых или тонких
Линии бывают разные по характеру: уверенные, беглые, поспешные, лихие, смелые, строгие.
В природе линий нет – в то же время мы их видим – например контур предмета.
Линия – это знак, она условна придумана нами как способ обозначения.

Буква
Буква – это тоже линия
У человека есть свой почерк – своя манера вести линию.  Почерк у всех разный - он выражает эмоции чувства художника

Игра
Первый ряд- все вместе слегка стучат ладошками по столу.
Второй ряд- потирает ладошкой о ладошку.
Третий ряд – хлопает в ладоши.

Все движения начинаем одновременно по моей команде.

Прислушайтесь:
           Выдерживая определённый ритм, мы создали шум дождя.
           Дождевые капли, течение речки- быстрое или плавное движение воды, движение на ветру травы или веток деревьев передаётся ритмом линий, длинный или коротких, создавая тревожное или радостное настроение, пасмурную или солнечную погоду.

    Согласование ритма линий и цвета создаёт настроение.
    Ритмы могут быть быстрыми и плавными, спокойными и тревожными.
Ритм
Ритм – это чередование соизмеримых между собой элементов.
Ритмические соотношения могут быть разнообразными например забор – это ритм полосок

Творим на уроке
1 напиши слово «линия»
-Как очень аккуратный человек
-Как человек который спешит
-Как будто экономишь место
-Напиши твёрдо
-Напиши робко
2 подели альбомный лист на две части.
-В одной нарисуй гнев с помощью линий, штрихов.
-На другой половине – радость
3 на целом листе бумаги нарисуй на выбор.
- нарисуй порыв ветра на лугу  или спокойствие
здесь в 3-ем задании нарисуй веточки, листики, колоски узнаваемые но не уточняй как в природе. Главное вырази ритм линий

Вопрос:
От чего будет зависеть впечатление от рисунка?

Аргументируйте!!!!!


title: Конспект урока "Производная тригонометрических функций" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Производная тригонометрических функций».
Тип урока – урок усвоения новых знаний.
Цели урока:
    - обучающие: организация работы по усвоению новых понятий,
      предусмотренных учебной программой, формирования знаний в области
      производных; знать правила дифференцирования, уметь применять правила
      вычисления производных при решении уравнений и неравенств;
      совершенствовать предметные, в том числе вычислительные, умения и
      навыки; навыки работы с компьютером;
    - развивающие: развитие интеллектуально-логических умений и
      познавательных интересов;
    - воспитательные: воспитывать адаптивность к современным условиям
      обучения.
Методы:
    • репродуктивные и продуктивные;
    • практические и словесные;
    • самостоятельные работы;
    • программированное обучение, Т.С.О.;
    • сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
    • дифференцированного обучения;
    • индуктивно-дедуктивный.
Формы контроля:
    • устный опрос,
    • самостоятельная работа,
    • индивидуальные задания на компьютере,
    • взаимопроверка
                                  ХОД УРОКА
   1. Организационный момент
      Проверка готовности учащихся к уроку, отметка отсутствующих,
      объявление темы урока.
      При выполнении работы должны соблюдаться правила ТБ при работе за ПК и
      правила поведения в компьютерном классе.

   2. Актуализация опорных знаний
а) Сообщение целей и задач:
    - формирование знаний в области производных; знать правила
      дифференцирования, уметь применять правила вычисления производных при
      нахождении производных тригонометрических функций; совершенствовать
      предметные, в том числе вычислительные, умения и навыки; навыки работы
      с компьютером;
    - развитие интеллектуально-логических умений и познавательных интересов;
    - воспитывать адаптивность к современным условиям обучения.
б) Повторение учебного материала (презентация – переходим по гиперссылке с
доски)
  1. Тригонометрия
  Вступительное слово учителя:
«Чтобы построить всю тригонометрию, законы которой были бы справедливы для
любых углов ( не только для острых, но и для тупых, положительных и
отрицательных углов ), необходимо рассмотреть так называемый единичный
круг, то есть круг, радиус которого равен 1.
Проведём два диаметра: горизонтальный AA’ и вертикальный BB’. Будем
отсчитывать углы от
точки A ( начальнаяточка ). Отрицательные углы отсчитываются по часовой стре
лке, положительные – против. Подвижный
радиус OC образует угол  [pic]  с неподвижным радиусом OA.
Он может быть расположен в 1-ой четверти, во 2-ой четверти , в 3-ей
четверти  или в 4-ой четверти . Считая OA и OB положительными
направлениями, а OA’ и OB’ – отрицательными, мы определим
тригонометрические функции следующим образом.

Линия синуса угла  [pic]  ( слайд 3 ) - это вертикальный диаметр единичного
круга,  линия косинуса угла  [pic] - горизонтальный диаметр
единичного круга. Синус угла  [pic]   – это отрезок OB на
линиисинуса, то есть проекция подвижного радиуса OМ на линию синуса; косинус
 угла  [pic] - отрезок OA линии косинуса, то есть проекция подвижного
радиуса OМ на линию косинуса.

  Знаки синуса и косинуса, тангенса и котангенса в различных четвертях
единичного круга показаны на слайде 4.

Далее речь пойдет о формулах особенно нужных нам на уроке – это формулы
преобразующие сумму и разность тригонометрических функций в произведение
    - Формулы разности синусов и косинусов углов

   2.Чтобы перейти к теме нашего урока -  «Производные тригонометрических
   функций»
   a) Повторим, что процесс нахождения производной функции называется
      дифференцированием, повторим определение производной и правила
      вычисления производной.
   b) Самостоятельная работа учащихся
        a. проверочный тест по теме  «вычисление производных»  (на
           компьютере. Приложение 2)
        b. Математический диктант с последующей проверкой (презентация –
           «Повторение»
   c) Проверили работу, выставили оценки в оценочные листы

   3. Изучение нового материала
      А) Повторили алгоритм нахождения производной функции (на интерактивной
      доске  стр 2)
      1. Дать аргументу приращение [pic]
      2. Соответственно приращению аргумента [pic] найти приращение функции
         [pic]
      3. Найти отношение приращения функции к приращению аргумента [pic]
      4. Определить предел отношения при [pic], т. е. [pic]

      В) Найдем производную функции y= sinx (стр 3)
        1. Дадим аргументу приращение [pic]
        2. Соответственно приращению аргумента [pic] найдем приращение
           функции
            [pic]
           Тогда [pic]
        3. Найти отношение приращения функции к приращению аргумента [pic]

        4. Определить предел отношения при [pic], т. е.

            [pic]=1[pic] ;    ([pic]

           ([pic]
           ([pic]
           Учитывая, что [pic] и правила вычисления производной найдем
           производную[pic] (стр 4 )
      [pic]=[pic]
      [pic]
      [pic]
  С) Применим  правила вычисления производных к нахождению производных в
следующих заданиях : стр. 5 – 6 на интерактивной доске
     a) Устная работа №

     b) Найти производные сложной функции – объяснение учителя  стр 6
  [pic]

   4. Закрепление изученного
     1. Работа в парах на тренажерах – приложение 60 (компьютеры) –
        задание1.
     2. Устно проработали задания из тренажера – вынесены на доску
     3. Самостоятельная работа в тетрадях (3 группы), с последующей
        проверкой (оценки выставили в оценочные листы) – планшет1 - № 232
        (а, б), планшет 2 - 233(а, в)  планшет 3 - 237(а) №227 (а);
     4. Проверили с компьютера, выставили оценки
     5. Работа у доски  №240 (а),  № 242 (а)   – задания вынесены на интер.
        доску (оценки выставили в оценочные листы)
     6. Тест приложение 61 и на бумажных носителях. (оценки выставили в
        оценочные листы)
     7. Проверили и выставили себе оценки

   5. Д\з
   6. Рефлексия
   a) Учащиеся выполняют индивидуальную работу – у каждого карточка с
      заданием – найти производную, на доске выбрать букву соответствующую
      правильному ответу
   b) Ответы отображаются на доске – составляется предложение «Спасибо за
      урок!»
   c) Ответы на вопросы учащихся.
   d) Подведение итога урока. Выставление оценок.

  -----------------------
  [pic]

  [pic]


title: Классный час "Подвигу народа - жить в веках!" 7-9 класс

extracted_text:
Подвигу народа – жить в веках!
                (разработка первого тематического урока
                             для учащихся 7-9 классов)

                                                                             Подготовили и провели учителя:
                                                                             Никульникова Татьяна Юрьевна,
                                                                                Никульников Валерий Дмитриевич

2019

Подвигу народа - жить в веках.
На доске эпиграф:                                    «Кто говорит, что на войне, не страшно,
                                                     Тот ничего не знает о войне»
Цель:
- расширить исторические знания детей;
- воспитать чувство глубокого уважения и благодарности к ратному и трудовому    подвигу наших земляков в годы  ВОВ ;
- воспитание патриотизма к своему родному краю;
- знакомство с литературными произведениями , воспевающими мужество и героизм советского солдата.
Ход классного часа
 I.   Организационный момент. Вступительные слова учителя.
- Здравствуйте, ребята, родители! Я очень рада видеть вас! Сегодня все дети многих стран и их родители отмечают праздник! День Знаний! Поздравляю вас, ребята, с началом нового учебного года. Впереди   новые удачи, новые открытия!  Пусть у нас в классе будет светло от желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное - чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком. (Создание положительного эмоционального настроя)
Часть I.    Минута фантазии
Учитель. Закройте глаза. Представьте себе, что вы выходите из леса на нескошенный, заросший высокой травой луг, и ваше сердце переполняется радостью: столько здесь всевозможных цветов, похожих на праздничный хоровод. На зелёном лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветёт мышиный горошек. Вокруг этих цветов летают пчёлы, стрекозы, жуки, прыгают кузнечики, а в бескрайнем небе поют птицы. По всему полю стелется душистый аромат полевых цветов. …  Откройте глаза.
Ученик 1.   Это был обычный воскресный день - 22 июня. Ярко светило солнце, и небо было голубое- голубое.
Такое все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось.
Часть II.     И вдруг - война…   Всё поникло, ушло куда-то в прошлое перед этим словом. В одночасье для миллионов людей рухнули все планы на будущее- каникулы, экзамены, свадьбы. Вся жизнь перевернулась. Мирный день отдыха обернулся долгими годами страданий. Чёрной тенью фашистской напасти, дымом пожаров, смертью и руинами обернулся для всего народа этот день.
- Задумайтесь! Как это страшно - один народ убивает другой! Человек убивает человека, изощряется в пытках, изобретает оружие, уничтожает и уничтожается. Ради чего?
Ученик 2
- 22 июня 1941года, в 4 часа утра, когда вся наша страна спокойно отдыхала от дневных забот, фашистская Германия, без объявления войны, совершила варварское, вероломное нападение на нашу Отчизну.
-Жестокая и бездушная война забрала жизни миллионов людей, принесла беду и горе в каждую семью. И от всех нас зависит, чтобы это осталось в памяти будущего поколения. Без памяти нет будущего.
Учитель.   Этой весной 9 Мая исполнилось 74 года Победы советского народа над фашистскими захватчиками. Сегодня на уроке мы с вами постараемся воссоздать картины военных лет и поговорим  о подвиге советского народа в ВОВ. Мы поговорим о тружениках тыла и воинах невидимого фронта - партизанах.
Что такое подвиг? (ответы детей)
Википедия:   По́двиг — доблестное, важное для многих людей действие; героический поступок, совершённый в трудных условиях;
Толковый словарь Даля:   По́двиг - Героический, самоотверженный поступок, совершённый в опасных условиях, связанный с риском.
Ученик 3. Подвиг - это значит в великом, бескорыстном порыве души человек отдаёт себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трёх, сотен, тысяч. А бывает подвиг Народа. Когда Народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Такой подвиг совершил наш народ в годы Великой Отечественной войны, и память о нём будет жить в веках. Это был подвиг во имя Родины, во имя всего человечества. Всем своим государством великим, всей своей землёй, судьбами всех и каждого встал Народ на борьбу с вероломным врагом, самой чёрной силой ХХ века – фашизмом.  Каждый день войны на фронте и в тылу был подвигом, проявлением стойкости, отваги и мужества советских людей, верности Родине.
Ученик 4.
 Война изменила советских людей, они стали более дисциплинированными, повысилась четкость и организованность в работе, причем не только и не столько из-за чувства страха перед наказанием. Они ощущали себя участниками великой битвы за свободу и независимость своего Отечества. Это определяло смысл их жизни и деятельности, душевное состояние. Для подавляющего большинства тружеников тыла законом стали выдвинутые коммунистической партией лозунги: «Все для фронта, все для победы над врагом!», «Работать не только за себя, но и за товарища, ушедшего на фронт!», «В труде — как в бою!».
Учитель. Составление ассоциативного куста к слову ВОЙНА (выберете из данных слов те, которые относятся к слову ВОЙНА) слова отпечатаны.(зверства, разруха, голод, смерть, слёзы).
Миллионы мужчин ушли на фронт. Их места заняли женщины и дети. Слишком рано повзрослели они!
Часть III.   Дети войны…
Ученик 5.
 Война забрала у них отчий дом, материнскую ласку, отцовскую заботу, безоблачное детство и юность, а самое главное - лишила права жить.
Очень часто люди приписывали себе несколько лет, чтобы поскорее пойти на фронт и помочь остальным в войне.
Но и совсем юные защитники нашей страны тоже не хотели просто прятаться в своих домах. Есть много известных случаев, когда ребята, совсем немного постарше вас совершали самые настоящие подвиги.
Ученик 6.  Лёня Голиков   Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд.
Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву.
Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми.
2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза
Ученик 7.  Надя Богданова.
В это трудно поверить, но, когда она стала разведчицей в партизанском отряде "дяди Вани" Дьячкова, ей не было ещё и десяти лет. Маленькая, худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, всё подмечая, всё запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом вместе с бойцами-партизанами взрывала фашистский штаб, пускала под откос эшелон с военным снаряжением, минировала объекты.
Первый раз её схватили, когда вместе с Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября 1941 года красный флаг в оккупированном врагом Витебске. Били, пытали, а когда привели ко рву - расстреливать, сил у неё уже не оставалось - упала в ров, на мгновение, опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой...
Ученик 8.  Зина Портнова.  Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные мстители", и Зину избрали членом ее комитета.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее...Отважная юная пионерка до последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Ученик 9.  Валя Котик.  Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным вожаком пионеров, своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его...
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю.
Валя Котик стал героем, и Родина удостоила его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот отважный пионер, поставлен ему памятник.
Часть IV.   Наши земляки. Подпольная организация «Елочка»
Учитель. Ребята, а кого из наших земляков детей вы знаете, кто не воевал, но совершил подвиг во время войны? (ответы детей)
Ученик 10. Неспокойно жила Кадиевка в военные годы. 12 июня 1942 года фашисты ворвались в наш город. На территории города в жестких оккупационных условиях действовали партизаны. В это время возникла молодежная подпольная организация «Елочка». Возглавлял ее Николай Калинчик. Комиссаром была секретарь комсомольской организации шахты № 36 Ольга Филимонова. Кроме них в группу входило еще пять человек: Николай Гусев, Клавдия Ледовская, Иван Сокирко, Мария Калинка, Мария Гусева.
В группе каждый комсомолец имел персональое задание,которое они выполняли когда  не было групповых заданий.Подпольщики дважды собирались на явочных квартирах комсомолок Зинаиды Чудаковой и Екатерины Поталовой. Здесь они хранили тол и гранаты, обсуждали планы подпольной работы и давали присягу на верность Родине. Бойцы отряда добывали ценные сведения, вели разъяснительную работу среди населения, распространяли советские газеты и листовки.
Однажды группа получила задание – подорвать полотно железной дороги на трассе Алмазная – Максимовка. Задание было выполнено. Немецкий эшелон был уничтожен, продвижение немецких войск было приостановлено на несколько дней. Группа собирала сведения о расположении и численности фашистских частей, передавала их Красной Армии, для чего переходил линию фронта Н. П. Калинчик. Члены группы доставали советские листовки, размножали и распространяли их среди населения. Вскоре была запланирована повторная диверсия по подрыву тоннеля, спешно восстановленного оккупантами, однако осуществить этот замысел не удалось. 25 июля 1942 года все члены группы были арестованы. Фашисты напали на след подпольщиков, часть группы была арестована, остальные была арестованы по доносу предателя. Пытки продолжались пять дней, но патриоты, несмотря на нечеловеческие страдания, не покорились врагу. Ольге Филимоновой отрезали нос, затем привязали ее к скамейке, а на коже вырезали пятиконечную звезду. У других партизан отсекали уши, жгли тело каленым железом, отрубали пальцы.Но никто из комсомольцев не стал на колени перед оккупантами, все они остались верны клятве и погибли как герои.
 30 июля 1942 года героев, измученных и искалеченных, распяли у недостроенного Дворца культуры.  Их прах покоится в земле на главной площади города.
Ученик 11.  3 сентября 1943 г. части 91-й стрелковой дивизии 51-й армии Южного фронта освободили г. Стаханов, которой командовал полковник И. М. Пашков. За годы войны на фронт ушли 20000 жителей города. Около 11000 жителей не вернулись с военных полей. Среди них, жители города, Герои Советского Союза летчик Н.Н. Калинин, старший политрук А.П. Кириченко, Т.П. Мананков, А.И. Пономарчук, Г.С. Посохов, принимавшие участие в форсировании р. Одер, И.Т. Федоров, И.Н. Левченко и др.
На центральной площади Стаханова находится братская могила, в которой захоронен прах 56 подпольщиков и партизан, расстрелянных оккупантами.  На могиле установлен памятник – трехступенчатый обелиск с небольшой полунишей, в которой установлена бронзовая скульптурная фигура женщины с поникшей головой и траурным венком в руках. Это образ скорбящей матери. Ее взор устремлен туда, где пылает вечным огнем пятиконечная звезда. Вечный огонь! Это наша святыня, его не задуют ветры, не затушат огни, не погасит время. Он горит для отважных и мужественных героев партизан. Он горит в память об их сердцах горячих . трепетных и негасимых, как сам вечный огонь.
Этот памятник знают все, он стал неотъемлемой частью города, его гордостью. Время его рождения – 1947 год. Стела «Скорбящая мать» создана группой авторов. Это Агибалов, Мухин, Оредченко. Им удалось создать эмоциональное, глубоко волнующее произведение.
Особенно красноречив и величественен памятник ночью, выхваченный из темноты пламенем вечного огня. Он как часовой в сердце нашего спящего города. Бесконечно дорога эта ночная тишина тем, кто спит под мраморными плитами. Перед памятником на могиле погибших благоговейно склоняет голову каждый прохожий. Центральная площадь города стала местом, где проводят торжества. И всегда здесь цветы. И днем и ночью в нише из гранита Святое пламя трепетно горит.Члены подпольной организации были награждены посмертно медалью «Партизану Отечественной войны» 1степени.Медали и удостоверения к ним хранятся в Стахановском городском музее. В нашем городе естьулицы названные в честь героев молодогвардейцев -  улица Олега Кошевого и улица Ольги Филимоновой. Фашистские варвары за время оккупации замучали ирасстреляли около 3 тысяч человек, 12 тысяч юношей и девушек угнали на каторжные работы в Германию.
Ученик 12.    Памятники жертвам фашизма:
- «Непокоренные»  воздвигнут на месте захоронения около 1000 жителей, уничтоженных оккупантами.
- 59 горожан, сброшенных гитлеровцами в ствол шахты № 33-бис.
- На стене дома, в котором родилась О.Е. Филимонова была установлена мемориальная доска.
- На центральном городском кладбище находится братская могила, в которой похоронены 93 советских воина, умерших от ран в госпиталях и медицинских санитарных батальонах.
Часть V.  Произведения ,  воспевающие мужество и героизм советского солдата.
Ученик 13.     Роман «Молодая  гвардия»
 Подвигу молодогвардейцев посвящён роман А. А. Фадеева «Молодая гвардия», написанный в 1946 году (второе, отредактированное издание — в 1951 году).В романе воссоздаются действительные события, сохранены подлинные фамилии большинства действующих лиц — коммунистов, молодогвардейцев, их родственников, хозяек явочных квартир (Марфа Корниенко, сёстры Кротовы), командира ворошиловградского партизанского отряда Ивана Михайловича Яковенко и других. В книге приводятся стихи Олега Кошевого (в главе 47) и Вани Земнухова , тексты клятвы и листовок молодогвардейцев (в главе 39).Кроме того, в романе много вымышленных (часто — собирательных) персонажей и сцен, например, образы полицая Игната Фомина, подпольщика Матвея Шульги, молодогвардейца-предателя Евгения Стаховича, хотя в той или иной степени они находят своих прототипов.
Ученик 14. Документальная повесть «Это было в Краснодоне»
Написанная в 1961 году участником Великой Отечественной войны, собственным корреспондентом и первым заместителем главного редактора газеты «Комсомольская правда» Кимом Прокофьевичем Костенко по материалам судебного следствия над изменником Родины Василием Подтынным, служившим во время войны заместителем начальника краснодонской полиции, документальная повесть «Это было в Краснодоне» (ID 4257570) пролила свет на многие долго остававшиеся неизвестными обстоятельства трагической гибели отважных молодогвардейцев.
В частности, на основе изученных секретных документов из архивов КГБ СССР Ким Костенко выяснил, что первым комиссаром «Молодой гвардии», сплотившим вокруг себя комсомольцев, был не Олег Кошевой, а Виктор Третьякевич. Журналист писал о Викторе Третьякевиче: «Один из тут же пойманных работников городской полиции следователь Кулешов заявил на следствии, что молодогвардейцев выдал Третьякевич, не выдержав побоев. Это была ложь, по-видимому, рассчитанная на то, что подлинному предателю удастся скрыться. В действительности же, как показало следствие, полиция узнала имена членов «Молодой гвардии» совсем из другого источника». По данным Кима Костенко, предателем был молодогвардеец Геннадий Почепцов, которого толкнул на этот шаг его отчим, начальник шахты № 1-бис Громов Василий Григорьевич, оказавшийся тайным агентом полиции Краснодона.
В память об организации «Молодая гвардия» назван новый город Луганской области — Молодогвардейск (1961); именами героев названы населённые пункты, совхозы, колхозы, корабли, школы, улицы и т. д.
В самом Краснодоне действует музей «Молодой гвардии», установлен памятник молодогвардейцам.
Мы всегда будем помнить имена  наших  земляков, их имена дороги всем нам, ведь ценой своей жизни они сохранили покой и счастье нашего города.
Часть V.  Итоги урока, рефлексия
 Рассказы детей. (проекты о родственниках, участвовавших в ВОв)
- Составление предложений со словом МИР (ассоциативный куст)
(Счастье, радость, смех, мирное небо, жизнь)
Учитель.
День Победы над фашистской Германией останется в памяти человечества как один из самых замечательных дней в истории. Эта светлая и печальная дата будет отмечаться всегда. И, готовясь к этому празднику, мы будем всё узнавать и узнавать о тех 1418 днях, которые пережил наш Народ…
Память… Она возвращает нас то в тревожный рассвет июня сорок первого, то к огням победного салюта сорок пятого, когда ликовала вся страна.
Память заставляет нас осмыслить прожитые годы, она раскрывает для новых поколений истоки нашей силы, корни наших успехов.
 «Наше дело правое, победа будет за нами», - эти слова, сказанные в самом начале войны, придавали нам сил, мы несли их в сердце, они звучали призывом к победе. Годы и годы прошли после окончания той страшной войны. Уже выросло не одно поколение. Свои раны залечила земля. Лишь память людская ничего забыть не может.
Ученик 15. Отрывок из стихотвореия  Роберта Рождественского — Реквием
Помните!  Через века, через года,— помните!
О тех, кто уже не придет никогда,— помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней, Мечтой и стихами,
жизнью просторной, каждой секундой,
каждым дыханьем будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся,— помните!
Какою ценой завоевано счастье,— пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет,— помните!
О тех, кто уже никогда не споет,— помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли,— о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда,— заклинаю,— помните!
 Спасибо, ребята за урок. Желаю всем здоровья и мирного неба над головой.


Презентация "Непроверяемые орфограммы в начальной школе"


title: Технологическая карта по русскому языку для 6 класса на тему: "Части речи. Морфологический разбор"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Чекоева А.С.
Класс: 6
Предмет: русский язык
Дата:
Тип урока: комбинированный урок
Цели: повторить изученное о частях речи, закрепить  умение определять части речи, различать однокоренные слова и формы слова; закрепить навыки морфемного и морфологического разбора; развивать навыки работы с тестами.
Планируемые результаты: 1) коммуникативные: формулировать понятные на партнера высказывания; согласовывать позиции и находить общие решения, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 2) регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью; 3) познавательные: уметь выделять ту или иную часть речи в предложении.
Виды учебной деятельности:  морфологический разбор, выполнение упражнений, выразительное чтение.

Сценарий урока.
Приложение.
Тест.
1.Найдите существительное:
А) Красивый
Б) Петь
В) Волшебник
2.Найдите прилагательное:
А)Интересная
Б) Доска
В)Читать
3.Найдите глагол:
А) Интересоваться
Б) Велосипед
В) Молодой
4.Что обозначает существительное:
А) Признак
Б) Действие
В) Предмет
5.Что обозначает глагол:
А)Признак
Б) Предмет
В) Действие
6. Определите строчку, в которой находятся только существительные:
А) играть, танцевать, дом, небесный, фантастический
Б) Стол, ручка, небо, карандаш, сталь.
В) Идеальный, классический, рисовать, писать.
7. Определите строчку, в которой указаны только глаголы:
А) Кирпич, ласковый, секундомер, красоваться
Б) Ласковый, печать, ларец, милый
В) Смотреть, глядеть, видеть, ненавидеть.
8.Найдите строчку, в которой указаны только прилагательные:
А) Идеальный, аккуратный, глухой, сладкий.
Б) Лук, зеленый, варить, спелый.
В) Кофе, танец, бумага, желтый.
9. Укажите количество букв и звуков в слове ЯБЛОКО: (6 букв, 7 зв)
10. Из  каких морфем состоит слово? Запишите свой ответ. (корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова).


title: Презентация "Решение систем линейных уравнений методом Крамера"

extracted_text:
Решение систем линейных уравнений методом Крамера
Ответьте на вопросы
 Что такое матрица? Определитель?
 Какие вы знаете свойства определителя?
 Как решить СЛУ методом определителей?
Вычислите определитель второго и третьего порядка:
Вычислите СЛУ методом Крамера
1.
2.
Решите задачу
1)  Фирма состоит из двух отделений, суммарная величина прибыли которых в минувшем году составила 12 млн усл. ед. На этот год запланировано увеличение прибыли первого отделения на 70%, второго – на 40%. В результате суммарная прибыль должна вырасти в 1,5 раза. Какова величина прибыли каждого из отделений: a) в минувшем году; б) в этом году?

Решение
Пусть x и y – прибыли первого и второго отделений в минувшем году.
Тогда условие задачи можно записать в виде системы:

Решив систему, получим x = 4, y = 8.
Ответ: а) прибыль в минувшем году первого отделения - 4 млн усл. ед., второго - 8 млн усл.ед.: б) прибыль в этом году первого отделения 1,7*4 = 6,8 млн усл. ед., второго 1,4*8 = 11,2 млн усл. ед.
Решите задачу с помощью метода Крамера
Задача. Предприятие выпускает три вида продукции, используя сырье трех типов. Расходы каждого типа сырья по видам продукции и запасы сырья на предприятии даны в таблице. Определить объем выпуска продукции каждого вида при заданных запасах сырья.
Алгоритм решения
1) Записать данные из таблицы в виде системы линейных уравнений;
2) Решить систему линейных уравнений по алгоритму решения методом Крамера.
Задание
Кондитерская фабрика производит продукцию трех видов: торты, пирожные и рулеты. Для их производства используется сырье трех типов: мука 1 кг, молоко 1 л., сахар 1 кг. Нормы расхода каждого из них на одну продукцию и объем расхода сырья на один день заданы таблицей:

Найти ежедневный объем выпуска каждого вида продукции.

Решение
	Пусть ежедневно фабрика выпускает x₁ тортов, x₂ пирожных и x₃ рулетов. Тогда в соответствии с расходом сырья каждого вида имеем систему:
 	1,6x₁ + 0,3x₂ + 0,8x₃ = 216;
	2,7x₁ + 0,2x₂ + 0,6x₃ = 232;
	0,6x₁ + 0,1x₂ + 0,4x₃ = 88.

	∆ = -0,064 ;	∆₁ = -3,2 ;	∆₂ = -12,8;	∆₃ = -6,08.

	x₁ = -3,2/-0,064= 50
	x₂ = -12,8/-0,064 = 200
	x₃ = -6,08/-0,064 = 95

	Ответ: фабрика выпускает ежедневно 50 тортов, 200 пирожных и 95 рулетов.


title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс на 2019-2020 уч. год Е.А. Быстровой

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №176»
ЗАТО г. Зеленогорска Красноярского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по базовому курсу русского языка
6 класса уровня ООО
на 2019 - 2020 учебный год

На основании Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г.  №1897 с изменениями) и Основной образовательной программы МБОУ «СОШ №176»:
количество часов в год:   210
количество часов в неделю:  6
Учитель: русского языка и литературы
МБОУ "СОШ №176" г. Зеленогорска Абрамова Татьяна Михайловна

2019 г.

Количество часов:
учебный  год:  210  уроков: 1 четверть:  50 уроков ; 2 четверть:  52 урока ; 3 четверть:  63 урока ; 4 четверть:  45 уроков.
учебная неделя: 6 уроков.

Учебная программа: «Русский язык. 5-9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой,
Л.В. Киберевой. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

Учебник(и): «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях под редакцией Е.А. Быстровой, издательство  М.: ,«Русское слово», 2016.

Учебно-методический комплект: М.В. Бабкина, Тематическое и поурочное планирование к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса. – М.: ООО «Русское слово-учебник» 2016.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для работы в 6 классе по учебнику Е.А. Быстровой (М., ООО «Русское слово - учебник», 2016.)
и рассчитана на 6 часов в неделю, 210 часов в год.
Авторы  программы:  Е.А. Быстрова, Л.В. Киберева. — М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016.

 Нормативная основа программы рабочей программы:
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№273, декабрь 2012г.);
– Закон Красноярского края от 26 июня 2014 года №6-2519 "Об образовании в Красноярском крае";
– СанПиНы, раздел X. «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (СанПиН 2.4.2.2821-10);
– Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312);
– Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. №1312(приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г. №1994);
– «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» под ред. Е.А. Быстровой», учебник «Русский язык. 6 класс»
– Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №176» (Распоряжение Администрации ЗАТО города Зеленогорска Красноярского края № 1001-р от 19.05.2015г.).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительная записка, учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения, система оценивания по русскому языку Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании; об основных нормах русского литературного языка;
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах потребности к речевому самосовершенствованию;
усвоение системы знаний о русском языке;
формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.
Усвоение материала курса должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения
   Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

     Цели обуславливают следующие задачи:
одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;
 развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
 способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
 формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского  языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В основу программы положено разграничение понятий «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно, выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.
В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических — личностно-ориентированном и деятельностном; и  когнитивно-коммуникативном: обучение общению (коммуникации) сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.
Согласно принципу сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой развивается речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил — обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.
В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курс русского языка в 5-9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций:
коммуникативной («Речь», «Речевая деятельность», «Текст»);
лингвистической и языковой (сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях);
культуроведческой (формирование культуроведческой компетенции)
Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием мышления.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса
Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.
Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным
текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами
Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учащиеся должны использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни:
•     владеть русским языком на уровне,   необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;
•     владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;
•     понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;
•     читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;
•     пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);
•     создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;
•     осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;
•     вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
•     соблюдать   основные   орфоэпические,   лексические,   стилистические,   правописные   нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;
•      владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык».
Личностными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
 Метапредметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
 • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
 • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
 • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
 • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
 • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения учащимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к  определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
познавательные универсальные учебные действия
·  формулировать проблему,
·  выдвигать аргументы,
·  строить логическую цепь рассуждения,
·  находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
·  осуществлять библиографический поиск,
·  извлекать необходимую информацию из различных источников;
·  определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
·  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др;
регулятивные универсальные учебные действия
·  ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
·  планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
·  осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Создание письменных сообщений
учащийся 6 класса научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста
• использовать компьютерные инструменты

Формы контроля:
диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
 комплексный анализ текста;
осложненное списывание; тест;
составление сложного и простого плана к тексту;
изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
составление диалога на заданную тему;
составление текста определенного стиля и типа речи;
сочинение (описание пейзажа, помещения);
 составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
работа с деформированным текстом.

Формы организации учебного процесса

1. Практические занятия
2. Исследовательская работа
3. Творческий проект
4. Заочная экскурсия
5. Урок-конкурс
6. Урок-аукцион
7. Урок-турнир
8. Урок-консультация
9. Тест

Учебно-тематический план

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Содержание программы
с определением основных видов учебной деятельности

6 КЛАСС (210 ч, из них 36 часов развитие речи)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 6 классе

210 часов