title: Конспект "Берегите деревья"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад №7 «Солнышко» Соль-Илецкого района Оренбургской области

КОНСПЕКТ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ

тЕМА: «берегите деревья»

образовательная область  «познавательное развитие»

Соль-Илецк
2018
СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.
Проживая в непосредственной близости от природы, для себя мы определили приоритетное направление работы – экологическое воспитание дошкольников.
Формирование нравственной, патриотической культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности, которая позволяет посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей
Психологически исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие различных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления и воображения.
Непосредственное восприятие предметов природы их разнообразие воздействует на детей, вызывает у них радость восторг удивление, позволяет раскрыть многообразие связей живого в экосистеме.
Каждый человек – часть природы. Природа составляет постоянное окружение человека, естественную среду, в котором он живет, и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь.
У людей, живущих в современном мире общества, множество проблем, но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Общение детей с природой, организованное педагогом, вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять её. Поэтому поиск оптимальных путей воспитания у детей любви к родному краю, на мой взгляд, является актуальным на современном этапе развития экологического воспитания дошкольников.
В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

ПРИМЕРНЫЙ ХОД СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ

ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМЫ

Графа «Примечание» необходима для указания длительности этапов занятия, перемещения детей в процессе образовательной деятельности, указания программ, пособий и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе» М: Мозайка–
       Синтез 2010
2.Педсоветы 4-2004 г. Ежемесячная газета для педагогов.
3. Руднянская Е.И. «Экологическое воспитание дошкольников». - М., 2007.
Интернет ресурсы :
4.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota/2015/11/08/ekologicheskiy-prazdnik
5.http://festival.1september.ru/articles/590676/
6.https://infourok.ru/ekologicheskiy-prazdnik-301533.html


title: Конспект урока "Расчеты по химическим формулам"

extracted_text:
                                                    Подготовила  учитель химии
МОУ «Школа №112 г. Донецка»
Скотаренко Н.А.
Тема урока. Расчеты по химическим формулам.
Цели урока:
расширить представления о химической формуле, её использовании для расчётов относительной молекулярной массы вещества, массовой доли химического элемента, научить выведению простейших формул веществ по массовым долям элементов;
развивать умения выполнять познавательные и практические задания, готовность к решению задач в том числе и  творческих;
воспитывать отношение к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания.

Тип урока: углубление знаний, формирование умений и навыков.
Формы работы: рассказ, самостоятельная работа.
Оборудование: периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, мультимедийное оборудование.
Ход урока
I. Организация  класса.
II. Анализ результатов контрольной работы, коррекция знаний
III. Актуализация и углубление знаний.
Даны пять формул: Ca , CO2 , H2 , Na2O , H2SO4
Фронтальный опрос (устно)
- прочитайте формулы предложенных веществ и охарактеризуйте качественный и количественный состав этих веществ;
- разделите предложенные вещества на простые и сложные;
- с помощью периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева определите относительную атомную массу каждого элемента;
- а как вычислить массу всей молекулы?

IV. Изучение нового материала.
1. Относительная  молекулярная  масса  (обозначается символом M r ) рассчитывается как и относительная атомная масса, относительно 1/12 части массы атома углерода.
Относительная  молекулярная  масса  - физическая величина, которая показывает во сколько раз масса определённой молекулы больше 1/12 массы атома 12С.
Более удобным способом расчета относительной молекулярной массы является расчет при
помощи относительных атомных масс.

Относительная  молекулярная  масса  равна сумме относительных атомных масс элементов, входящих в состав молекулы, умноженных на количество их атомов.

M r(АxByCz) =  x . Ar(A) + y . Ar(B) + z . Ar(C)

Вычислим относительную молекулярную массу для предложенных веществ.

M r (Са) = Аr (Са) = 40
M r (СО2) = Аr(С) + 2 Аr (О) = 12+ 2 . 16 = 44
M r (Н2) = 2 Аr (Н) = 2 . 1 = 2

Самостоятельная работа (с последующей самопроверкой).

M r (Na2O) =  2Аr (Na) +   Аr (О) = 2 . 23 + 16 = 62
M r (H2SO4) = 2 Аr  (Н) +  Аr (S) + 4 .  Аr(О) = 2 +32 +64 = 98

Вещества  немолекулярного  строения  не  состоят  из молекул, и именно для них используется понятие «относительная формульная масса».

Обозначается и вычислятся относительная формульная масса аналогично
молекулярной – M r .

2. По химической формуле вещества можно вычислить массовые доли элементов в веществе.

Массовая  доля  (обозначается    буквой  W),  показывает,  какую  часть  от относительной молекулярной массы вещества составляет относительная атомная масса элемента,
умноженная на индекс при знаке элемента в формуле.
                                                                       Ar(Э)∙n(Э)
                                                           W =  _______________   ∙100%
                                                                     M r(вещества)
где: A r (Э) – относительная атомная масса элемента;
        n (Э) – количество атомов этого элемента;
       M r (вещества) – относительная молекулярная масса вещества, в состав которого    входит данный элемент.
Рассчитаем массовые доли элементов в веществе Al2(SO4)3

1) M r (Al2(SO4)3) =  2 Аr (Al) +  3 .Аr (S) + 12 .  Аr(О) = 2 . 27 + 3 . 32 + 12 . 16  = 342

                                                                     Ar(Al)∙n(Al)                 27 . 2
 2)                                               W(Al) =  _______________   ∙100% = ________  . 100% = 15,8%
                                                                     M r(Al2(SO4)3)              342

                                                                     Ar(S)∙n(S)                    32 . 3
                                                    W(S) =  _______________   ∙100% = __________ . 100% = 28%
                                                                   M r (Al2(SO4)3)               342

                                                                       Ar(O)∙n(O)                  16 . 12
                                                      W(O) =  _______________   ∙100%  = __________ . 100% = 56,1%
                                                                   M r (Al2(SO4)3)                342
3) Проверка: 15,8+28+56,1=99,9%

3. По известным массовым долям элементов, входящих в состав вещества, можно определить его молекулярную формулу.

Самостоятельная работа (с последующей самопроверкой).

Определить  молекулярную формулу и относительную молекулярную массу вещества.

V. Формирование  умений и навыков.
 Самостоятельная работа по вариантам.

1) Рассчитайте массовые доли элементов в веществе:

I вариант  Zn(NO3)2          (M r  = 189 , W (Zn) = 34,4%; W (N) = 14,8%; W (O) = 50,8 %.)

II вариант  (NH4)2 CO3     (M r  = 96  , W (N) = 29,2 %; W (Н) = 8,3 %; W (C) = 12,5 %;
                                             W (O) = 50 %.)

2) Определите простейшую формулу и относительную молекулярную массу вещества.

 I вариант   W (Na) = 19,2%; W (Н) = 1,7%; W (Р) = 25,8%; W (O) = 53,3%.
 (M r (NaH2PO4) = 120)

II вариант   W (K) = 14,0%; W (Al) = 9,7%; W (Si) = 30,5%; W (O) = 45,8%.
  (M r (KAlSi3O8) = 278)

VI. Подведение итогов урока.
Рефлексия.

VII. Домашнее задание.
§15 учить, упр. 15.5, 15.13, 15.18 стр. 102 (письменно)
Дополнительно* Какая руда богаче медью (в %): борит – Cu3FeS2   или  халькозин –  Cu2S?                                 Ответ подтвердите расчётами.


title: Итоговое интегрированное занятие "За сокровищами"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Чановский детский сад № 4

Итоговое интегрированное занятие во 2 младшей группе №2
 «За сокровищами»
Автор: Дольчанина Е.С.,
 воспитатель 1 кв. категории

Интеграция образовательных областей: познавательная деятельность, речевая деятельность, физическая деятельность, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность.
Предметно-пространственная развивающая среде темы ННОД: костюм пирата, лодка, простроенная из мягких модулей, муляжи овощей и фруктов,  2 корзины, фон морского дна, рыбки – заготовки, кисти, клей, салфетки, клеенки, влажные салфетки, картинки диких и домашних животных, картинки «Назови одним словом», иллюстрации к сказкам, музыкальные инструменты (барабан, металлофон, колокольчик, ложки, погремушка), 4 сундука, шоколадные монетки, музыкальное сопровождение, проектор, ноутбук.
Цель: Закрепить знания детей, приобретенные в течение учебного года.
Задачи:
Образовательные:
- Закреплять умение понимать обобщающие слова (овощи, фрукты, одежда, деревья, цветы…);
- уметь создавать выразительный и интересный сюжет аппликации, используя заранее подготовленные  фигуры;
- отличать и называть диких и домашних животных;
- закрепить знание сказок.
Развивающие:
- продолжать развивать речь детей: формировать умение строить
предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов;
- развивать память, воображение, логическое мышление, сообразительность.
Воспитательные:
- Развивать доброжелательное отношение друг к другу;
- вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик,
- желание помочь персонажу.

Ход занятия

Дети входят в зал

Слайд 1

Воспитатель: Ребята, какой сегодня чудесный день. Какое солнышко яркое. Давайте поприветствуем и солнышко и гостей и друг друга.
«С добрым утром! С новым днем!
С новым солнцем за окном.
Утро доброе встречай,
День хороший начинай»
Здравствуйте, дети. Здравствуйте, взрослые.
Вос питатель: Молодцы ребятки. Сегодня такой удивительный день, просто волшебный. Такие чудеса и приключения происходят. А вы хотите приключений?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда я скажу волшебные слова, а вы закройте глаза.

Слайд 2

«Чудеса, чудеса, закрываются глаза.
Глазки закрываются, чудеса начинаются».
(Воспитатель переодевается в костюм пирата).
« Один, два, три, четыре, пять – глазки можно открывать!»

Слайд 3

Пират: Я лихой морской пират,
Много изучил я карт,
Но ни в дальних берегах,
Ни на диких островах,
Ни в пещерах среди скал
Не нашел, чего искал.
Старый, жадный  – Джек-пират
На острове припрятал клад.
Вы ж ребята, молодцы!
Помогите клад найти.
А Джек – пират спрятал свой клад прямо посередине моря, на острове. Поможете мне его найти? Я с вами сокровищами поделюсь.
Дети: Поможем.
Пират: Ну, что, дети, готовы к приключениям?
Дети « Да!»
Пират:  Ребята, а как вы думаете, на чем мы отправимся за сокровищами?
Дети: на машине, на поезде и .т.д.
Пират: Я же морской пират, а на чем плавают по морю?
Дети: на лодке
Пират: Правильно, на лодке. Вот и моя лодка. Только поиск сокровищ дело очень ответственное и трудное.  Так просто пойти и взять его нельзя.  К этому нужно подготовиться. Вдруг мы будем долго его искать и проголодаемся. Что нужно взять с собой?
Дети: Продукты.
Пират: Правильно, продукты. Вот тут у меня корзина с провиантом. Только нужно разложить отдельно фрукты и овощи, чтобы они не испортились.
Игра « Фрукты и овощи».
Пират: Ну, вот. Провиантом запаслись. Можно садиться в лодку, поднимать паруса и наполнить их попутным ветром! Вперед за сокровищем!!!

Слайд 4

Слайд 5

Пират: Ребята, посмотрите, какая красота у нас за бортом! Какие рыбки красивые плавают. Сейчас я их сфотографирую.
Делает вид, что фотографирует.
Пират: Ой, фотоаппарат у меня не исправен. На фотографиях рыбки исчезли. Помогите мне восстановить фотографии.
Приглашает детей за стол, подготовленный для аппликации.
Дети приклеивают изображения рыбок на фон.

Пират: Вот какие красивые фотографии получились.
Пират: Устали мы плыть, давайте немного разомнемся.

Слайд 6

Физминутка «Раз, два, три»

Слайд 7

Пират: Тысяча морских чертей, вот и наш остров! Какой же густой лес растет на этом острове. Там, наверное, много животных обитает. А какие животные живут в лесу?
Дети: Дикие
Пират: А какие диких животных вы знаете?
Дети: Заяц, волк, медведь, лиса…
Пират: Молодцы. А домашние животные   это какие?
Дети: Те, которые живут вместе с нами, с хозяином
Пират: А каких домашних животных вы знаете?
Дети: Кошка, собака, корова, овца…
Пират: Ну, вот мы и через лес пробрались.
Посмотрите, какой жадный Джек – пират. Сколько сундуков здесь понаставил. И только в одном лежит сокровище. Давайте будем открывать все сундуки.
Дети: давайте
Пират: И так, первый сундук открываем. Ага, в нем лежат какие-то картинки и задание: назови одним словом.
Игра «Назови одним словом»
А больше ничего здесь нет, может быть, сокровища в  следующем сундуке?
Дети: Да
Пират: Открываем следующий сундук. И тут какие-то картинки. Отгадайте,  из какой сказки картинка.
Игра «Угадай сказку»
Пират: Снова нет сокровищ.
Скорее открываем третий сундук.
Ага, тут что-то интересное лежит. А вы угадаете, что здесь лежит?
Воспитатель поочередно играет на музыкальных инструментах, дети отгадывают.
Пират:  Остался последний сундук.
А вот и сокровища: шоколадные монетки.
Пират: Молодцы, ребята. Нашли сокровища старого пирата.  А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Слайд 8

«Чудеса, чудеса, закрываются глаза.
Глазки закрываются, чудеса прекращаются.
Один, два, три, четыре, пять – глазки можно открывать!»
(Воспитатель снимает костюм пирата и подходит к детям).
Воспитатель: Ну, вот мы и вернулись в наш детский сад.
Кто приходил к нам в гости?
Дети: пират
Воспитатель: а что мы сегодня делали?
Дети: Искали сокровища?
Воспитатель: А что вам сегодня понравилось?
Было трудно? А кому вы сегодня расскажите, о том, что делали?
Ребята, если вам понравилось наше приключение, возьмите себе веселый смайлик, а если вам было грустно и не интересно, то возьмите грустный. И приклейте его на мольберт.


title: Презентация "Марков Нектарий Константинович «...И после жизни - жив навек!»"

extracted_text:
 Марков
Нектарий
Константинович «…И после
  жизни – жив    навек!»

Л.Я Локшиной на «Встрече друзей» 29 сентября 2003 года были написаны строки:

Ты наш Учитель благородный.
 Скромнейший, добрый человек.
 Воистину ты наш народный!
 И после жизни – жив навек!


title: Конспект ОУД "Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»"

extracted_text:
Ортанғы  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения :3.04.19
Тәрбиеші/Воспитатель: Бентнорюс М.Н.
Білім беру саласы/Образовательная область:  «Коммуникация»
Пән/Предмет: Развитие речи
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:    «Деревья весной»
Тақырыбы/Тема:  Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:  Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, желания трудиться вместе
2.Дамытушылық развивающая: Понимать и правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посредине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчинённые предложения
3.Оқыту- обучающая:    учить детей высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем, правильно называть предметы мебели, уточнить понятие – мебель.
 Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:  здоровьесберегающая,игровая.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: иллюстративный материал по теме, интерактивное оборудование.
Словарная работа: тахта, сервант, шкаф.
 Билингвальдық компонент -Билингвальный компонент: сәлеметсіз бе, сау болыныз, жаксы, рахмет, балалар
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент (2 мин)
мотивирую детей на учебно-игровую деятельность
Встаньте дети, встаньте в круг, встаньте в круг, встаньте в круг
Он твой друг и тот твой друг.
Дружно за руки возьмёмся
И  друг другу улыбнёмся.
2. Негізі бөлімі/основная часть :
Вносшу куклу Катю. Наша Катя получила новую квартиру. Ей привезли мебель. Давайте рассмотрим эту мебель.
Просит показать кровать, стол, стул и т. д.

Индивидуальная работа:
познавательная деятельность)
рассматривают мебель, показывают по просьбе воспитателя кровать, стол, стул и т. д.

Предлагает ребятам построить кукле комнату.
Давайте расставим мебель. (Обращается поочередно к каждому ребенку.) Что ты поставишь,Данил? (Стол, стул.) и т.д.
Игра:
«Один — одна»
диван — кровать; стул — полка; шкаф — скамейка; сервант — тахта.
«Что с чем и с кем, дружит”?»
Стул «дружит» с кроваткой или тетрадкой?
Стол «дружит» с креслом или тестом?
Шкаф «дружит» с полкой или иголкой?
Кресло «дружит» с диваном или Иваном?
Сервант «дружит» с Людой или посудой?
Полки «дружат» с книжкой или крышкой?
Табурет «дружит» со стулом или мулом?
Диван «дружит» с кушеткой или конфеткой?
 «Исправь ошибку»
Послушайте , и скажите, что не так.
у стула — крышка;
у телевизора — спинка;
у дивана — экран;
у шкафа — подлокотник и т.д.
 «Повтори слова»:
шкаф — шкафчик — шкафчики; стол — столик — столики; стул — стульчик — стульчики и т.д.
- А сейчас мы попрощаемся с нашей гостьей. Скажем ей: «До свидания! Приходи к нам еще!»
.3. Қорытынды/итоговая часть(2 мин)
  Анализ результатов деятельности детей
Подвожу итог.
Чему вы учились на занятии?
Что вам понравилось?


title: Конспект "Табиғатпен үйлесім" 5 класс

extracted_text:
Көркем еңбек пәнінен сабақ жоспары
Сынып: 5
Сабақтың тақырыбы: Табиғатпен үйлесім.
Сабақтың мақсаты: Шығармашылық идеяларды зерттеу мен дамыту үшін ақпарат көздерімен жұмыс істеу (ақпараттық-коммуникативтік технологияны қолдану арқылы)
Білімділік: Сабақта алған білімдерін, еңбектерін көрсету.
Өз идеялары мен сезімдерін беру үшін қоршаған ортаның визуалды элементтері мен өнердің көркем тәсілдерін қолдану.
Балаларға сұрақ
Суретші не үшін әртүрлі материалдарды қоладанады?
Сіз айтып бере аласыз ба?
Суретшінің жұмысын ұнатасыз ба?
Сіз суретші болсаңыз не істер едіңіз?
Балалар осы уақытта ой ойларындағы табиғаттың суретін әсемдеп салады.
Сабақтың соңы
Қорытынды жасау үшін оқушылардың жұмыстарын әрқайсысына төмендегі сұрақтар арқылы бағалау.
Табиғаттың не үшін дәл осы күйін бейнеледіңіз?
Пейзаждағы табиғатты сипаттап беріңіз?
Сіздер сәндік материалдарды қалай қолдандыңыздар?
Кеңістікті қалай бейнеледіңіздер?
Оқушылар өздерінің шығармашылық жұмыстарын таныстырып, жұмыста қолданған материалды, техниканы және өз жұмысын бастауға себеп болған суретші туындысын түсіндіреді.
Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру қажет
Қорыту: Сабақты сұрақ –жауап арқылы қорыту
Бағалау: Қатысқандары бойынша бағалау


title: Конспект урока "Тригонометрические уравнения" 10 класс

extracted_text:
Урок по теме:Тригонометрические уравнения
Дата: 15.12.2016
Класс: 10
Учитель: Сафиуллина Р.Г.
Базовый учебник: Алгебра и начала математического анализа.10-11 классы. В 2 ч.Ч.1: Учебник для учащихся общеобразовательных школ. Ч.2: задачник для учащихся общеобразовательных школ.(Базовый уровень)/А.Г.Мордкович и др.2014.
Тип урока: урок изучения нового материала и систематизации знаний
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый
Цель урока: знакомство с новыми способами решения тригонометрических уравнений и закрепление навыков решения тригонометрических уравнений.
Задачи урока:
Образовательные:
- актуализировать знания учащихся по теме «Тригонометрические уравнения» и обеспечить их применение при решении задач вариантов ЕГЭ;
- рассмотреть два основных метода  решения тригонометрических уравнений;
- закрепить навыки решения тригонометрических уравнений;
Развивающие:
- содействовать развитию у учащихся мыслительных операций: умение анализировать, синтезировать, сравнивать;
- формировать и развивать общеучебные умения и навыки: обобщение, поиск способов решения;
- отрабатывать навыки самооценивания знаний и умений, выбора задания, соответствующего их уровню развития.
Воспитательные:
- вырабатывать внимание, самостоятельность при работе на уроке;
- способствовать формированию активности и настойчивости, максимальной работоспособности.
Планируемые результаты: учащиеся должны освоить и закрепить навыки решения тригонометрических уравнений.
Средстваобучения:
Компьютер.
Проектор.
Ход урока:
I.  Вводно-мотивационная часть
1.1.Организационный момент.
Задачи:обеспечить внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически настроить учащихся к общению.
Приветствие.
Тема урока, задачи.
II. Актуализация знаний учащихся
Устная работа.
Задачи: актуализировать знания и умения учащихся, которые будут использованы на уроке.
1.Учитель:  Первое задание для устной работы -  решите уравнения:
2.Учитель: Второе задание – используя основные формулы тригонометрии, упростите выражение:
3.Учитель: А теперь вспомним определение арксинуса, арккосинуса, арктангенса и арккотангенса.
Вычислите:

4.Учитель: Ребята, а теперь перейдем к решению простейших тригонометрических уравнений. Напомните, пожалуйста, формулы решения уравнений вида sinx =а, cosx = а, tg х=а.
Учащиесяназывают формулы решения уравнений
6.К доске вызываются два человека (решают, объясняют), остальные делают в тетрадях
№18.5 (а,в)
ФИЗМИНУТКА.
IV. Изучение новой темы.  Учебник стр.106
«ДВА ОСНОВНЫХ МЕТОДА РЕШЕНИЯ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ»
Цель решения любого тригонометрического уравнения, свести это уравнение с помощью преобразований к простейшему тригонометрическому уравнению.
I. Метод введения новой переменной.
Метод введения новой переменной позволяет нам уравнения вида
свести к простейшим тригонометрическим уравнениям вида sin x=t или cos x=t, где

II. Метод разложения на множители.
Как и метод введения новой переменной, метод разложения на множители позволяет свести уравнение к простейшим.
а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
Решение.
а) Запишем исходное уравнение в виде:

Значит, либо откуда либо откуда или
б) С помощью числовой окружности отберём корни, принадлежащие отрезкуПолучим числа
Ответ: a) б)

IV. Закрепление.
№18.6(а, б), №18.7(а, б), №18.8 (а, б) 18.9(а)
V. Итог урока, рефлексия.
Подведем итоги урока.

- Что нового узнали на уроке?
- Испытывали ли вы затруднения при выполнении  устной работы?
-Какой из методов вам показался наиболее простым?
-Что необходимо знать для решения тригонометрических уравнений рассматриваемыми способами?
- Какие проблемы у вас возникли по окончании урока?
После урока учащимся было предложено оставить свои отзывы о проведённом уроке:
- что понравилось?
- что не понравилось?
- какие трудности возникли в ходе урока?
- ваши пожелания.
Выставление оценок.
Учитель: Спасибо вам за насыщенную работу на уроке. Я благодарю всех, кто принял активное участие в работе. Урок окончен. До свидания!

Д/з. § 18 стр. 46-47, №18.6(в), №18.7(в), №18.8(в,), №18.9 (б,в)- Уровень 1
№18.6(в,г), №18.7(г), №18.8(г,), №18.9 (б,г)- Уровень 2


title: Презентация "Литературное течение «Ничевоки»"

extracted_text:
Литературное течение                          «Ничевоки»
                                      Выполнила: Черскова В. О.
                                                ученица 8 «Б» класса
                 Цель
Изучить понятие слова «ничевоки»;
Изучить историю ничевоки.
Задачи
Найти информацию о «Приказе по организационной части»;
Найти, кто являлся членом ничевоки;
Узнать о некоторых членах ничевоки и изучить их творчество.

                    Ничевоки
Ничевоки — российская литературная группа, сложившаяся в Москве в начале 1920 года и окончательно оформившаяся в августе 1920 года при Союзе поэтов в Ростове-на-Дону.
Слово «ничевок», по свидетельству самих представителей данного направления, заимствовано ими из одного старого фельетона Тэффи.
Слово это определяет смысл творчества ничевоков. «Наша цель, - заявляют они, - истончение поэтпроизведения во имя «Ничего».

Платформа ничевоков была сформирована ими в «Декрете о Ничевоках Поэзии», датированном 1920 годом («Ничевоки. Собачий Ящик, или Труды Творческого Бюро Ничевоков»). Декрет начинался весьма торжественно: «Именем Революции Духа объявляем: ...Фокус современного кризиса явлений мира и мироощущений Ничевоком прояснён, кризис - в нас. в духе нашем. В поэтпроизведениях кризис этот разрешается истончением образа, метра, ритма, инструментовки, концовки. (Единственное пока что жизненное течение в поэзии - имажинизм - нами принимается как частичный метод.) Ничевочество - это путь. Это путь, который в дальнейшем приведёт к желанной цели: в Ничего. А пока: ничевочество - это странствование, это - борьба, это - преодоление преград, это - работа».
«Приказ по организационной части»
1. Никому не возбраняется быть Ничевоком.
2. Со дня опубликования сего Ничевоки разделяются на: I) Ничевоков Творчества и II) Ничевоков Жизни.
3. Каковые все объединяются в Российское Становище Ничевоков.
4. К Ничевокам Творчества причисляются в первую очередь все активно-динамические работники в области искусства, которые руководствуются в вопросах творчества декретами об искусстве Творничбюро.
5. На Творческое Бюро Ничевоков (Творничбюро) возлагаются задачи организационного центра - творческо-законодательные и контроля над деятельностью Ничевоков Творчества.
6. Положение о Творческом Бюро разрабатывается им же самим на основании волевого революционного ак га захвата жизненного организма искусства Ничевоками.
7. Творческому Бюро надлежит разработать положение о Секретариате Ничевоков. каковой является исполнительным органом Творничбюро.
8. Ведению Секретариата подлежат Ничевоки Жизни, активно принимающие участие в общей работе Ничевоков.
9. Ничевокам Жизни присваивается наименование «Хобо», что значит - это значит рафинированный революционный бродяга.
             История
В Ростове-на-Дону поэты-ничевоки проводили вечера и выступали перед публикой в кафе «Подвал поэтов», богемном заведении с миниатюрной сценой, расположенном в подвале дома № 46 в переулке Газетном (угол пер. Газетного и Большой Садовой ул.). Группа просуществовала около двух лет, 1920—1921 годы, и являла собой российский отголосок известной европейской группировки дадаистов.
Ничевоками в 1920 году были опубликованы «Манифест от ничевоков» и «Декрет о ничевоках поэзии». В 1922 году ничевоки опубликовали манифест «Да здравствует последний интернационал Дада мира». Прославились на одном из вечеров, состоявшемся 19 января 1922 года в Политехническом, во время которого Владимир Маяковский вместе с другими футуристами проводил «чистку» русской поэзии. Ничевоки, выйдя на сцену, предложили, чтобы Маяковский отправился к Пампушке на Твербул (то есть к памятнику Пушкину на Тверском бульваре) и там чистил сапоги всем желающим. Публика одобрительно приняла заявление, что Становище ничевоков отрицает за Маяковским право «чистить» поэтов.
Одной из причин распада этой группы была трагическая смерть С. Садикова в Петербурге в 1922 г. в результате несчастного случая.
По воспоминаниям М. Ройзмана, Рюрик Рок, лидер группы, был арестован по уголовному делу в начале 1923 г., после чего группа ничевоков распалась.
  Члены группы «Ничевоки»
Мовсес Агабабов
Илья Березарк
Борис Земенков
Сусанна Мар
Елена Николаева
Аэций Ранов
Рюрик Рок
Сергей Садиков
Лазарь Сухаребский
Дэвис Уманский
Владимир Филов
Олег Эрберг

            КОНСТ.ЭРБЕРГ
Конст.Эрберг – псевдоним Костантина Александровича Сюнненберга, поэта, философа, теоретика искусства, известного своими работами по теории творчества ("Цель творчества", 1913). Входил в состав многих литературных объединений: "Вольфина" (Вольнофилософская ассоциация, созданная при издательстве "Скифы"), "ОПОЯЗ" и др.; был членом группы "Ничевоки". Выпустил книгу стихов "Плен" (1918).

Гудит огонь, шипят дрова,И вьются искры в дымке,И непонятные словаВновь шепчут невидимки.
    – Хоть чёрен дым, хоть душен дым,     Мы в дымных вихрях всё ж летим,      Летим, летим к планетам.      Мы так бледны, едва видны,      Мы здесь на смерть обречены,      Но там - мы будем светом!
  Погас огонь. Конец мечте.  Лёг траур сажи тонкой.  Кто это плачет в темноте?  Кто двигает заслонкой?
          Илья Березарк
Родился в семье купца первой гильдии Бейнуша (Бориса Иделевича) Рысса, совладельца «Ростовского-на-Дону мукомольного производства братьев Хацкеля и Бейнуша Рысс» и старосты ростовской синагоги. Учился на юридическом факультете Донского университета, который окончил в 1921 году. Литературную деятельность начал как поэт. В 1920—1930-е годы активно сотрудничал в газетах и журналах Ростова-на-Дону, Москвы и Ленинграда. Работал сотрудником отдела культуры газеты «Молот». Выступал в театральной прессе с критикой новаций В. Мейерхольда.

            Борис Земенков
Сын служащего Московской государственной сберегательной кассы. В 1918 поступил на графическое отделение Училища живописи, ваяния и зодчества, одновременно посещал студию стиховедения и слушал лекции В. Я. Брюсова, Андрея Белого, В. И. Иванова, увлекался левыми течениями в поэзии и живописи. В 1920 издал первую книгу стихов «Стеарин с проседью. Военные стихи экспрессиониста». За ней последовали «Корыто умозаключений» и «От мамы на пять минут». Художник-реставратор, много работал в жанре городского пейзажа, создал серию зарисовок памятных литературных домов в том виде, который они имели, когда в них жил тот или иной писатель.

Трескают снаряды, как хохол от гороха... Удивительно смешно! "Звезды" - лилии в пруду...Это можно, когда языком затыкают подобные пене шампанского пробкой - вздохи, И пальцы проползают рудокопами, ищущими руду.Курбеты передергиваний уже нечестней, чем недельный прогул. Слышите! Мы - на фронте тогда успокоимся, когда голубиными крыльями сизого дыма Восклицательные знаки вставятся над точками винтовочных дул. А когда на бугристом, как луна на снимке,Оштукатуренном пергаменте стенки Парашютами одуванчиков запрыгают пули,Разроются, раскроются новые ужимки. Характерно расставятся прибывшими из Китая кули Потому, что вы заиграли необходимой монетой о пристенок.
            Сусанна Мар
Поэтесса и переводчица Сусанна Георгиевна Чалхушьян, писавшая под псевдонимом Сусанна Мар, была легендарной "ничевочкой", женой лидера группы, Рюрика Рока, и подругой Мариенгофа (единственный сборник её стихов "Абен" (1922) является аббревиатурой инициалов Мариенгофа). Мечтавшая стать "имажинистической Анной Ахматовой" (по выражению Шершневича), Сусанна Мар упорно придерживалась в своих стихах принципов поэтики имажинизма. В дальнейшем она много работала в области поэтического перевода, где добилась определённых успехов.

Доброй нянькой баюкает маятникВремени вкрадчивый бег;Расплескала ковшом из памятиПоследнюю ночь о тебе.
И уже не видеть, не слышатьБелых рук и серебряных строк,Только рифмы взовьются выше,Словно птицы за душный порог.
За любовь, за ласки, за улыбкиВ переплёте радостном греха,Расплачусь за все мои ошибкиЗвонкою монетою стиха.
                                                                     Август 1920

            РЮРИК РОК
Рюрик Рок (псевдоним Рюрика Юрьевича Геринга) – лидер литературной группы "Ничевоки", был одной из самых ярких и заметных фигур этого движения. В 1919 году вместе с С.Есениным, Ю.Балтрушайтисом, А.Белым, П.Коганом, А.Кусиковым, В.Шершеневичем и другими был избран в состав Президиума Всероссийского союза поэтов. В 1921 году эмигрировал в Западную Европу и со второй половины 1920-х годов жил в Германии.

1. Не дрогнет бровь и губы стынут строго.    Круги черчу.    И всё ясней в пространствах крышка гроба    большою птицей реет чуть.
2. Я ныне, в царствие антихристово,     в годы собачьей любви нег     вперяю слова на ветра волчий вой,     к Матери Божьей взываю Машине.
3. И к Тебе, и к Тебе, Трояново отродье,    с гирями маковых кос,    к Тебе, поправшей, как окурки, годы    с лаптей сдунувшей их навоз;
    к тебе, не знающей бр. Альшванг скрижалей,    ни очереди у Вандрага:    гудками бури явись из дали,    явись, о явись, Кассандра.
    В музыканье аэроплана,    в тяжкой походке орудий,    в смерти лейтенанта Глана,    в женской щекатуренной груди,
    и в минаретах слов поэта    чую, Кассандра, чую Тебя:    руки переломленные заката    твой рдяный стяг...

            Источники
http://rslovar.com/category/теги/ничевоки
https://vikent.ru/enc/3203/
https://www.litdic.ru/nichevoki/
http://www.el-history.ru/node/566
http://literatura5.narod.ru/nichevoki.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/ничевоки

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект НОД "Путешествие в Лего - зоопарк"

extracted_text:
Конспект НОД для детей средней группы «Путешествие в Лего-зоопарк»
Материалы и оборудование:
- схемы на каждого ребенка
-  конверт с письмом
- иллюстрации животных
- конструктор LEGO education
- музыкальное сопровождение.

Цель: Развитие познавательных способностей у детей с помощью Лего - конструктора

Задачи:
1. развивать связную речь детей, познавательные интересы, логическое мышление, внимание, зрительную память через мелкую моторику.
2. Закреплять умения детей строить по схеме
3. Развивать у детей умения, передавать характерные особенности животных, опираясь на схему.
4. Воспитывать детей работать в коллективе сверстников, помогая, друг другу при совместной постройке.
Ход НОД
Воспитатель: Ребята к нам пришло письмо, давайте его прочитаем: «Я ЛЕГО - человек. Я живу в волшебной стране ЛЕГО. Ночью там был сильный ураган. Когда утром мы проснулись, то увидели, что любимый зоопарк разрушен, а звери разбежались. Помогите Дети!» Ребята, Вы согласны помочь ЛЕГО - другу. Он такой интересный, необычный. (обращает внимание на фигурку ЛЕГО-человечка)
- Чем же он необычен?
Предполагаемые ответы детей
- Да, он сделан из деталей конструктора.
- А как называется этот конструктор?
Воспитатель: Правильно. Это конструктор ЛЕГО.Он попал к нам из волшебной страны. Что бы ему помочь нам надо туда отправиться.

- Вы согласны? Как туда попасть нам?
-А мы с вами отправимся туда на поезде
Чтобы никто не потерялся в пути, крепко сцепимся мизинцами, как детали Лего (по кругу вокруг стола)
- Можно отправиться в путь. Друзей с собою возьми и в Лего – страну попади. Дети закрывают глаза, играет музыка и дети оказываются в ЛЕГО-стране
Воспитатель: Мы с вами в ЛЕГО - стране. А вот и зоопарк (подходят к столу с зоопарком). Поспешим к нему!
Посмотрите, стены зоопарка разрушены. Сможем мы их восстановить? А как? Часть стены сохранилась. Это будет для нас подсказка. Давайте мы ее внимательно рассмотрим.
- Из чего она сделана?
 Дети: Из деталей Лего – конструктора
Начинаем строительство. Дети восстанавливают стены зоопарка.
Воспитатель: Зоопарк восстановлен. Ребята посмотрите, как красиво смотрится наш зоопарк, но где же животные?
Дети: они все разбежались.
Воспитатель: Поможем их вернуть?
Дети: Да!
Воспитатель: А каких животных зоопарка вы знаете?
Ответы детей
Воспитатель: У ЛЕГО - друга сохранились фотографии животных, которые жили в зоопарке. Дети мы с вами, в ЛЕГО – стране, значит, собрать животных можно из….ЛЕГО – деталей! У нас на мольберте схемы животных. Давайте их рассмотрим.
Дети рассматривают животных и выделяют их характерные особенности, называют части тела.
Воспитатель: Вы узнали их? Сделаны они тоже из лего. Кто какого животного хотел бы собрать. Ответы детей.
Воспитатель предлагает взять фото-схему и пройди за столы - там будет удобнее работать.
Дети выбирают животного, строят по схеме.
Воспитатель: Теперь рассадим наших животных в вагоны нашего поезда, чтобы перевести их в свои клетки, но обратите внимание на номера вагонов, в каждый мы можем посадить животных, в соответствии с цифрой на вагоне.
Воспитатель: ЛЕГО - другу ваши постройки и животные очень нравятся. Он благодарит вас за помощь. А за какую помощь? Ответы детей
А теперь встаньте в круг и соедините ладошки.
Расцветай ЛЕГО - страна
А нам домой возвращаться пора.
Закрывайте глазки-
Мы уходим из этой сказки.
Воспитатель: Что вам больше всего понравилось?
Как вы думаете, что у нас получилось?
Что вызвало затруднение?
Ответы детей


Презентация "Преобразование логарифмических выражений" 10 класс


title: Конспект ОУД "Пересказ рассказа К. Ушинского «Гуси»"

extracted_text:
Ортанғы  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения :    .04.19
Тәрбиеші/Воспитатель:  Бентнорюс М.Н.
Білім беру саласы/Образовательная область:  Комуникация
Пән/Предмет:  Художественная литертура
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Весенние ручьи»
Тақырыбы/Тема:   Пересказ рассказа К. Ушинского «Гуси»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитывать эстетическое восприятие.
2.Дамытушылық развивающая:   развивать творческие возможности детей
 3.Оқыту- обучающая:  Учить детей пересказывать ранее незнакомый рассказ, добиваться передачи его содержания без пропусков и искажений; поощрять использование авторских слов и словосочетаний; побуждать к выразительности речи.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:  здоровьесберегающая,игровая.

Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Наглядный м атериал

Билингвальдық компонент - Билингвальный компонент: гусь-

1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент (2 мин)
Воспитатель предлагает детям посмотреть на картину Гуси и утки / из серии “Домашние животные”
- Ребята, кого вы видите на картине? / Утки, утята, гуси/.
- Катя, покажи, где гуси? А как ты узнал, что это гусь. / Воспитатель помогает ребенку ответить - У гуся шея длинная, не такая, как у утки. У гусей лапы красные, носики остренькие. /
- А как кричат гуси? /Га-га-га - ответы детей хоровые. /
- А как кричат утки?
- А кто знает, как надо позвать уток, чтобы они к вам подошли? / Воспитатель подсказывает, если дети затрудняются ответить-утя-утя-утя
- А как хозяйка зовет гусей? / Если дети не знают, воспитатель подсказывает - теги-теги-теги. Обязательно повторить хором и спросить нескольких детей индивидуально. /
- А если гуси не слушаются, хозяйка берет тоненький прутик - хворостину / Показать детям. / Как называют тоненький прутик? / Повторить новое слово хором и индивидуально. /

2. Негізі бөлімі/основная часть :
- Про таких вот непослушных гусей Константин Дмитриевич Ушинский написал рассказ, он называется “Гуси”. Послушайте его.
Выразительное чтение рассказа.
Беседа по содержанию.
1. Как хозяюшка манила гусей, как звала их? Она громко их звала?
Она звала их по-доброму, значит, ласково. Попробуйте позвать гусей громко и ласково, чтобы гуси вас услышали.
/ Воспитатель предлагает нескольким детям повторить начала рассказа. Добивается, чтобы дети говорили громк. с ласковыми интонациями. /
2. А что же гуси сделали в ответ на слова хозяйки?
/ Воспитатель добивается, чтобы дети повторили описание гусей - Гуси шеи длинные вытянули и т. д. / Спрашивает нескольких гусей. Обращает внимание на интонацию непослушания. /
3. Как же хозяйке удалось загнать гусей домой?
- Сейчас я прочитаю вам рассказ еще раз, а вы внимательно слушайте, потому что будете его пересказывать.
Повторное чтение рассказа.
Пересказы детей:
1. Первый ребенок пересказывает весь текст. Воспитатель ему помогает - подсказывает или сам начинает, а ребенок, повторив то, что сказал воспитатель продолжает.
После рассказа ребенка воспитатель анализирует его - отмечает,как ребенок запомнил текст, выразительно ли передал все интонации, громко ли рассказывал, не пропусти ли описание гусей.
2. На второй пересказ воспитатель вызывает другого ребенка, который начинает рассказ, а кто-то другой его продолжает.
3. Третий раз воспитатель проводит инсценировку:
За автора - сам воспитатель или ребенок, который хорошо запомнил текст, но воспитатель ему помогает.
За хозяйку - девочка
За гусей -все остальные дети.
Инсценировку можно провести два раза.
4. В конце воспитатель предлагает тому, кто запомнил весь текст еще раз его пересказать с начала до кона или читает текст еще раз:
- Я еще раз вам прочитают рассказ, а вы запоминайте, и дома вечером расскажете маме про непослушных гусей.

3. Қорытынды/итоговая часть(2 мин)
О ком говорится в рассказе?
Какие по цвету были гуси?
Почему хозяйка взяла хворостину и погнаала гусей?

ГУСИ
К. Д. Ушинский
Вышла хозяйка и манит гусей домой: “ Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!”
А гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут, носы раскрывают:” Га-га-га! Не хотим мы домой идти! Нам и здесь хорошо. ”
Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься: взяла длинную хворостину и погнала их домой.


title: Проект "Культура чеченского народа"

extracted_text:
МБОУ СОШ с. Луков кордон

Проект на тему:
«Мы -  разные, но мы вместе!
 Культура чеченского народа»

Руководитель: Туманова М. М.
Авторы проекта: учащиеся 2 класса
Майрукаев Ибрагим
Малаев Саид
Мухамаджиева Заман

2018 год
Введение.

Мы все живем в обществе. Вокруг нас тысячи, миллиарды людей. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже близнецы обычно очень сильно различаться по характеру. Что же говорить об остальных людях?! У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое.
Актуальность:Сейчас, значимой задачей общества стало объединение различных народы в одно целое. Для того чтоб объединиться всем вместе, нам необходимо проявлять уважение к другим культурам, обычаям, традициям.
Так как в нашем классе больше учеников чеченской национальности мы решили собрать информацию и рассказать  о культуре чеченского народа.
Цель: Познакомить с национальными традициями, культурой чеченского народа.
Задачи:
1.  Познакомить с национальными традициями, культурой.
2. Воспитывать любовь и уважение к своей Родине, к своей нации, толерантное отношение к представителям других национальностей.
3. Развивать коммуникативные качества, познавательную активность, развивать творчество и фантазию.
Участники проекта: дети, родители.
Тип проекта:социальный
По количеству участников: коллективный.
По продолжительности: 1 месяц, краткосрочный
Продукты проекта: "Наша национальная кухня", "Наш национальный костюм", "Наша национальная культура", презентация, танец.

Основная часть.

Наша родина Россия - самое большое государство мира. В России проживают представители более 160 национальностей, которые говорят более чем на 100 языках. Много людей живет в нашей стране, много народов, но все они живут единой семьей, помогают друг другу.
Подходя к изучению нашей темы, нам стало интересно, сколько национальностей проживает в нашем селе. И мы узнали, что численность нашего села составляет 779 человек, из них:
Русских- 28%
Казахов – 53,9 %
Чеченов – 12,3 %
Корейцев – 3,7%
Киргизов – 1,4 %
Удмурты – 0,1%
Узбеки – 0,1 %
Мы провели анкетирование среди учащихся школы в возрасте от 8 до 13 лет. Основываясь на полученные данные, можно сделать вывод, что на базе нашей школы не наблюдается особых противоречий и конфликтов в общении между представителями разных национальностей. Но все, же стоит задуматься о дальнейшем отношении учащихся к другим народам, так как немало учащихся плохо представляют межнациональное общение и мало знакомы с национальными культурами, кроме того 42 % не знают своей национальной культуры. Человек, незнакомый с традициями, историей и культурой своего народа - человек без прошлого, а значит, и без будущего.
Так же в ходе исследования мы выяснили, что половина опрошенных казахов не разговаривают на своем родном языке. А вот чеченцы все хорошо владеют родным языком. И так как в нашем классе больше учеников чеченской национальности мы решили собрать информацию и рассказать о чеченской культуре.
Древнейшим народом мира, жителями Кавказа, считаются чеченцы. По мнению археологов, на рассвете человеческой цивилизации Кавказ был очагом, в котором зарождалась культура человека.
Традиции.
Чеченский народ имеет многовековые традиции, национальный язык, древнейшую и самобытную культуру. История этого народа может послужить примером построения взаимосвязей и сотрудничества с разными народностями и своими соседями.
Частью повседневной жизни чеченцев является соблюдение традиций, которые переданы предыдущими поколениями. Они складывались веками. Некоторые записаны в кодексе, но остались и неписаные правила, которые, тем не менее, остаются важными для каждого, в ком течет чеченская кровь.
В далекие времена, в суровых условиях гор гость, не принятый в дом, мог замерзнуть, стать жертвой диких животных. Закон предков - пригласить в дом, согреть, накормить и предложить ночлег гостю - строго соблюдается. Гостеприимство - это кодекс, он обязывает чеченца проявлять уважение к любому человеку. Причем уважение тем большее, чем дальше человек по родству, вере или происхождению.
При встрече чеченцы всегда здороваются.Мальчик издревле с маленьких лет воспитывался защитником, воином. Поэтому говорят - «Свободным будь!». Спрашивают: «Как дела?»При расставании считается правилом хорошего тона спросить: "Нужна ли моя помощь?"
Сдержанность - основная характеристика чеченского мужчины практически во всем, что касается его домашних дел. По обычаю, мужчина не будет даже улыбаться жене при посторонних, не возьмет при посторонних ребенка на руки. Он очень скупо отзывается о достоинствах жены, детей. При этом должен строго следить, чтобы на жену не пали никакие мужские дела и обязанности.
В понятие мужской красоты чеченцев входят высокий рост, широкие плечи и грудь, тонкая талия, худощавость, быстрая походка. Особенную, знаковую нагрузку несут усы - "Если ты не ведешь себя как мужчина, не носи усов!" Для тех, кто носит усы, к этой строгой формуле прилагаются три запрета: не плакать от горя, не смеяться от радости, не убегать ни при какой угрозе. Вот так усы регламентируют поведение чеченского мужчины!
И еще одно. Рассказывают, что идущего сдаваться в плен предводителя восставших горцев Шамиля несколько раз окликнул его верный сподвижник. Но Шамиль не обернулся. Когда потом его спросили, почему он не обернулся, он ответил, что его застрелили бы. "Чеченцы не стреляют в спину", - пояснил Шамиль.
У чеченцев женщина-мать имеет особый общественный статус. Мужчина только хозяин дома, а она издревле является хозяйкой огня. По традиции, мужчина, оберегая женщину, всегда идет впереди нее. У этого обычая древние корни: в старину на узкой горной тропе могли быть очень опасные встречи - с грабителем, диким зверем… Мужчина шел впереди своей женщины, и был готов в любую минуту защитить ее.
Женщин чеченцы приветствуют только стоя. Если мимо проходит пожилая женщина, долг любого человека встать и поздороваться первым.
У чеченцев принято относить заслуги и недостатки человека на счет всей его семьи. Неблаговидный поступок заставит многих родственников "почернеть лицом", "опустить голову". О достойном поведении говорят обычно: "Другого от людей этой семьи нельзя было ожидать".
Национальная кухня.
Долголетие народов Кавказа известно во всем мире. И одна из немаловажных причин, позволяющих его жителям нередко переваливать через 90-летний и даже 100-летний рубежи -  правильное питание: простое, разнообразное, сбалансированное.Основу питания составляют простые и сытные рецепты из самых доступных ингредиентов: мясо, молоко, сыр, зелень, пресный хлеб.
Из мяса в основном использую баранину и птицу, несколько реже — говядину. Свинину не употребляют по канонам мусульманской религии. До сих пор очень популярно сушеное и вяленое мясо, сохраняющееся очень долго (что важно в военном походе или горном скотоводстве) и при правильном приготовлении не теряющее своих вкусовых и питательных качеств. Раньше его сушили на солнце, либо на костре, теперь в духовых шкафах или специальных камерах. Любимы блюда из субпродуктов: почек, сердца, легкого, вымени.  Самые распространенные: жижиг-галмаш (мясо с галушками) и жижиг-барш (ливер, фаршированный мясом, рисом и картофелем). Нередко подают мясо с зеленью и лепешками  из кукурузной, ржаной либо ячменной муки, поскольку данные культуры растут в горах лучше, да и  более снисходительны к аграрным способностям земледельца, чем пшеница.  Пшеничная мука пришла сравнительно недавно, и до сих пор она здесь привозная.
Очень популярен пирог - хингалаш, имеющий форму полукруга. Начинка может быть любая: мясная, овощная, смешанная, сырно-творожная или сладкая. Тесто для хингалаша замешивается на кефире. Оно легче дрожжевого, быстрее готовится, лучше усваивается и переваривается. Выпекают хингалаши на раскаленной сковороде без жира, готовые быстро окунают в теплую кипяченую воду, чтобы смыть гарь, смазывают маслом и складывают на тарелку друг на друга. Разрезают как блинчатый, слоеный пирог, все сразу. Блюдо очень сытное. Гостю с пониженным аппетитом хозяева часто говорят: "Вы едите так, будто только что хингалаш съели". Действительно, пара кусочков хингалаша заменяет полноценную трапезу из трех блюд.
Трапеза заканчивается крепким, свежезаваренным чаем, к которому обычно подают орехи и мед. Рецепты основных блюд представлены в приложении.

Национальный костюм.
Образ жизни чеченского народа напрямую связан с материалами, которые издревле применялись в изготовлении национальной одежды. Ткани прялись из овечьей шерсти, широко применялся мех и кожа местных животных.
Главными частями любого мужского костюма были штаны и удлиненный полукафтан (бешмет),черкеска. Штаны имели крой, зауженный книзу, чтобы было удобно заправить их в сапоги.Дополняли традиционный костюм головной убор – папаха,пояс и кожаные сапоги до колена, куда мужчины заправляли сапоги. Папаха – это символ чести и достоинства чеченского мужчины. Трогать чужую папаху запрещено, чтобы не оскорбить хозяина.
Женское платье напоминало кафтан или длинный халат. Оно не имело воротника и открывало грудь, чтобы прекрасные нагрудники были хорошо видны. Голову чеченки обязательно покрывал либо платок, либо легкая шаль.Пояс для женщины был очень важен. Для него использовали серебро, золото, драгоценные камни (его передавали по наследству).

Заключение.
Благодаря этому проекту, мы узнали, что в нашей стране  живут люди разных национальностей, богатые своей культурой и традициями.  Наша страна сильна своим единством, дружбой разных народов. И мы гордимся своей страной и сделаем всё, чтобы сберечь её, чтобы сделать её краше, богаче и сильнее.
Берегите Россию,
Нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе,
И родное оконце
В позабытом селе!
(Гусева«Берегите Россию».)

Приложение 1
Анкетирование
Ответьте на вопросы:
Сколько вам лет? __________________________________
Кто вы по национальности? ______________________________
Знаете ли вы традиции и обычаи своего народа? Какие? ___________________________________________________________
 Общаетесь ли вы на своем родном языке дома? _________________
Как вы относитесь к людям другой национальности? __________________
Участвуете ли вы в национальных праздниках России? Каких? __________________________________________________________

Приложение 2
Чеченские пословицы и поговорки
"Не знаю, нет - одно слово; знаю, видел - тысяча слов".

"Быстрая речушка до моря не дошла".

"Рана от шашки заживет, рана от языка - нет".

"Несдержанность - глупость, терпение - воспитанность".
"Портится мужчина - портится семья, испортится женщина - портится весь народ"
"Лучше сосед поблизости, чем родственники вдали"
"Куда не приходит гость, туда не приходит и благодать".
 "Гость в доме - радость"
 "Чем жить без любви людской, лучше умереть"
 "Единство народа - несокрушимая крепость"

Приложение 3.
Основные блюда
ЖижигГалнаш (мясное блюдо)

Необходимые ингредиенты (на 3-4 порции):
Мука (кукурузная или пшеничная) – 500 г и более
яйцо – 1 шт.
соль – 1 чайная ложка (по вкусу)
вода – 250 мл
мясо (любое из перечисленных: курица, баранина, говядина) – 0.5-1 кг

Для чесночного соуса «берам»: 1 головка чеснока, 2 ст.л. бульона, щепотка соли, черный молотый перец или чабрец – по вкусу.

Приготовление:

Поставить варить мясо (курицу, говядину, баранину), посолить по вкусу.
В миску насыпать муку горкой. Сделать в муке углубление, добавить соль, яйцо, воду. Замесить крутое тесто. Разделить тесто на 2 части. Раскатать тесто толщиной 1 см. Разрезать на полоски шириной 2-3 см. Каждую полоску нарезать на кусочки шириной 0.8-1 см. Каждую полоску нарезать на кусочки шириной 0.8-1 см. На доске каждую полоску придавливаем 3 пальцами (указательным, средним и безымянным) и с легкой силой тянем тесто к себе — таким образом оно принимает форму ракушки. Галныш закинуть в кипящий бульон или подсоленную воду. Размешать. Варить 10-15 мин, до готовности. К жижиггалныш подают чесночный соус – берам.
Рецепт соуса «Берам»:
Очистить чеснок. Продавить через чеснокодавилку или растолочь, разложить в пиалы. Добавить соль и залить бульоном. Каждому в разных пиалах подается соус (берам) и бульон.

На блюдо выложить галныш, сверху выложить мясо.
Обмакивают мясо и галныш в соус, запивают бульоном.

Лепешки Чепалгаш

Необходимые ингредиенты:
Кефир (сыворотка или простокваша) — 800 мл
Сода пищевая (с верхом) — 1 ч. л.
Мука пшеничная
Соль (с верхом) — 1 ч. л.
Творог (домашний, не соленый) — 800 г
Яйцо куриное — 2 шт
Лук зеленый — 1 пуч.
Масло сливочное — 400 г

Приготовление:
В большую чашку просеять муку, сделать воронку и насыпать 1 ч.л. соли.
В тёплый кефир добавить 1 ч.л. соды с верхом, перемешать, затем вылить в муку и замесить рукой мягкое тесто, которое нужно накрыть полотенцем и оставить отдыхать минут на 20-30.
Тем временем можно приготовить начинку:
Творог (не соленый или слабосоленый; если творог солёный, то его можно залить теплой кипяченной водой и оставить на 1 час или больше, а затем отжать) растереть, добавить яйца, соль по вкусу и нарезанный зеленый лук (чем больше лука, тем вкуснее начинка).
Тесто разделить на небольшие шарики – 10-12 штук. Расплющить до 1 см толщиной, выложить на середину 2,5 ст.л. начинки.
Края защипать узелком над начинкой, формируя как бы шарик с начинкой внутри. Взять шарик, раскатать скалкой (ничего страшного, если тесто рвётся), положить на сухую, разогретую сковороду и сразу же накрыть крышкой. Огонь сделать средним. Жарить лепешки по 2-2,5 минуты на одной стороне. Снять крышку, перевернуть лепешку на другую сторону и жарить еще 2-2,5 минуты, но уже без крышки.
Готовые лепешки выложить на тарелку, накрыть полотенцем. Можно сложить в кастрюльку с крышкой.
Когда пожарится последняя лепёшка, сковороду помыть, добавить воду и снова поставить на огонь, пока вода не станет горячей. Берем лепёшку, окунаем в горячую воду с двух сторон.
И кладём на смазанный растопленным сливочным маслом поднос. Саму лепёшку смазать 2-3 ст.л. сливочного масла и так поступить со всеми лепёшками.

Лепешки после промазывания маслом, получаются очень мягкими и нежными, кушать одно удовольствие!

Хингалш (лепешки)

Эти лепешки обычно начиняются тыквой и на вкус они очень нежные. Некоторые даже предпочитают делать их сладкими и употреблять на десерт.

Необходимые ингредиенты:
для теста:
мука пшеничная – 500-800 гвода (или простокваша) – 300 мл
соль – пол чайной ложки
сода – 1/3 чайной ложки
для начинки:
тыква – 1.5 кг
соль – пол чайной ложки
сахар – 3-4 столовых ложки
сливочное масло – 200 г
стакан кипяченой горячей воды для обмакивания

Приготовление:
Промыть тыкву, разрезать и очистить от семечек. Поставить варить (примерно на 40 мин), до мягкости. Ложкой вычистить мякоть тыквы в миску и добавить к ней 0,5 чайной ложки соли, 3-4 столовые ложки сахара (по вкусу) и все это хорошо размять до однородной массы.
Далее на очень тихий огонь поставить растапливаться сливочное масло. Топить не менее 30-40 мин.
Теперь - приготовление теста. В отдельную миску залить воду, добавить 0,5 чайной ложки соли, 1/3 чайную ложку соды, добавить муку и перемешать ложкой, чтобы получилось густое тесто, как на оладьи. Высыпать муку горкой, сверху ложкой выложить тесто, обмять его в муке, формируя овальный комочек. Из каждого комочка на толстом слое муки раскатать максимально тонкий круглый пласт, лишнюю муку стряхнуть. На одну половину раскатанного круга теста выложить 2-3 ложки мякоти тыквы, равномерным слоем распределить. Накрыть второй половиной. Чтобы края хингалш получились максимально ровными, можно маленьким блюдцем, обрезать лишние края теста.
Разогреть сковороду и обжарить каждую сторону хингалш на сильном огне без масла. Жарить до золотистых крапинок, перевернуть на другую сторону и также пропечь.
Готовыехингалш складывать на блюдо и держать накрытыми крышкой. В миску налить кипяток воды, каждый хингал окунать в воду, и выкладывать на блюдо. И поочередно, каждый хингал, обильно, равномерно смазывать топленым маслом. Нарезать на куски и горячими подать на стол.

Дема хьовла (халва).

Для кукурузной халвы: 200 мл топленого масла 400 гр. сахара 500 гр. кукурузной муки.
 Для пшеничной халвы: 200 мл топленого масла 200 гр. сахара 400 гр. пшеничной муки
Готовится демахьовла очень просто: кукурузную муку размещивают с пшеничной мукой до однородной массы и варят в смеси кипящего топленого масла и сахара. Варят до образования густой кашеобразной массы. Готовую халву (демахьовла) подают охлажденным, разрезав на куски.


title: Разработка урока "Разделительный твердый и мягкий знаки" 3 класс

extracted_text:
Разработка урока по русскому языку 3 класс
учителя начальных классов 1 категории
 МОУ Судиславской средней школы Смирновой Л.В.
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока: «Разделительный твердый и мягкий знаки»
Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина, УМК «Перспектива»

Цель урока: - создать условия, при которых обучающиеся смогут обобщить знания о разделительном твердом и мягком знаках, развивать умения различать слова с Ъ и Ь разделительными знаками, закреплять умение распознавать орфограмму и определять способ проверки, развивать орфографическую зоркость.
 - повторить правила написания разделительного твердого знака и разделительного мягкого знака;
- развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов ;
- развивать речь при составлении предложений;
- воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи.

Тип урока: Повторение изученного.

Планируемые результаты:
В области предметных  универсальных учебных действий получат возможность учиться строить сообщения в устной и письменной форме, делать обобщения, выводы.
Учащиеся научатся писать слова с разделительным твердым знаком и разделительным мягким знаком; составят алгоритм проверки написания разделительного твердого знака и разделительного мягкого знака.
В области личностных УУД обучающийся получит возможность формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
В области регулятивных универсальных учебных действий получат возможность принимать и сохранять учебную задачу; учиться планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками и самостоятельно) необходимые действия, действовать по плану; оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности., определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
В области коммуникативных УУД получат  возможность слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища, контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 получит возможность учиться в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте; адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Оборудование: компьютер, доска SMART Board, электронное приложение к учебнику русский язык, 3 класс, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Оборудование:
У учителя:
Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина
СD – диск к учебнику «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкин Мультимедийная установка
У учащихся: Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина

						Ход урока.

Тест «Разделительные знаки»
1. Где пишут разделительный мягкий знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
2. Где пишут разделительный твердый знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
3. На какую букву должна оканчиваться приставка перед pазделительным твердым знаком?
а) на согласную;
б) на гласную.
4. Перед какими гласными пишут разделительный мягкий
знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
5. Перед какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
7. Подчеркни слово, в которых пропущен разделительный
мягкий знак.
а) жизн..;
б) счаст..е;
8. Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный
твёрдый знак.
а) у...ехал;
б) об..яснить;

Тест «Разделительные знаки»
1. Где пишут разделительный мягкий знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
2. Где пишут разделительный твердый знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
3. На какую букву должна оканчиваться приставка перед pазделительным твердым знаком?
а) на согласную;
б) на гласную.
4. Перед какими гласными пишут разделительный мягкий
знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
5. Перед какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
7. Подчеркни слово, в которых пропущен разделительный
мягкий знак.
а) жизн..;
б) счаст..е;
8. Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный
твёрдый знак.
а) у...ехал;
б) об..яснить;

Памятка.
1.Слушаем, как звучит слово.
2.Находим корень и приставку, если она есть.
3.После приставки, которая оканчивается на согласную,
 перед буквами  Е Ё Ю Я  пишем разделительный твердый знак,
а в других частях слова после согласных
перед буквами Е Ё И Ю Я пишется разделительный мягкий знак.

Памятка.
1.Слушаем, как звучит слово.
2.Находим корень и приставку, если она есть.
3.После приставки, которая оканчивается на согласную,
 перед буквами  Е Ё Ю Я  пишем разделительный твердый знак,
а в других частях слова после согласных
перед буквами Е Ё И Ю Я пишется разделительный мягкий знак.

						Памятка.
1.Слушаем, как звучит слово.
2.Находим корень и приставку, если она есть.
3.После приставки, которая оканчивается на согласную,
 перед буквами  Е Ё Ю Я  пишем разделительный твердый знак,
а в других частях слова после согласных
перед буквами Е Ё И Ю Я пишется разделительный мягкий знак.

Памятка.
1.Слушаем, как звучит слово.
2.Находим корень и приставку, если она есть.
3.После приставки, которая оканчивается на согласную,
 перед буквами  Е Ё Ю Я  пишем разделительный твердый знак,
а в других частях слова после согласных
перед буквами Е Ё И Ю Я пишется разделительный мягкий знак.

Памятка.
1.Слушаем, как звучит слово.
2.Находим корень и приставку, если она есть.
3.После приставки, которая оканчивается на согласную,
 перед буквами  Е Ё Ю Я  пишем разделительный твердый знак,
а в других частях слова после согласных
перед буквами Е Ё И Ю Я пишется разделительный мягкий знак.


title: ОГЭ 2019 "Учимся писать Сжатое изложение"

extracted_text:
огэ 2019
Учимся писать Сжатое изложение
Иванова Мария Анатольевна, учитель русского языка и литературы ЭСОШ им.П.Х.Староватова
Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Часть 2 состоит из 13 заданий (2–14). Задания части 2 выполняются на основе прочитанного текста.
Задание части 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2. Приступая к части 3 работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ.
    Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
    Текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Сжатое изложение - это обработанный пересказ прослушанного или прочитанного текста, при котором "максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств" (Валгина Н.С.)
          Валгина Нина Сергеевна (13 февраля 1927 г) - профессор, доктор филологических наук, зав. кафедрой русского языка Московского государственного университета печати (до 2006 г). Автор около 200 работ по теории и практике русской речи.
Главная задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции.
Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Требования к изложению

Общие рекомендации
— На экзамене будет звучать аудиозапись с текстом для изложения. Аудиозапись длится 2-3 минуты и повторяется два раза. После первого прослушивания экзаменуемым дается время на осмысление и обработку текста.
— Требуемый объём сжатого изложения – 70 слов, работа объемом меньше 70 слов НЕ ПРОВЕРЯЕТСЯ, и баллы за неё не начисляются. Но не стоит писать и слишком длинные изложения, самый оптимальный объём – 80-90 слов.
— Изложение необходимо разделить на части, текст разбивайте на 3 абзаца.
— Пишите изложение по возможности чётким, разборчивым почерком и при делении текста на абзацы соблюдайте достаточное расстояние для отступа строки, чтобы экзаменаторы точно видели, как вы делите текст.
— Старайтесь не употреблять в работе слова и выражения, в смысле и написании которых вы не уверены. На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарем, но делать это лучше после того, как вы полностью напишите «черновой» вариант изложения.

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице  нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
Если  суммарный  объём  сочинения  и  изложения  составляет 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:

Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
Если ученик выполнил только  один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
– если в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице ;
– если в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится более 1 балла
– если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

ВАЖНО!
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал не менее 25 и не более 33 баллов (от 25 до 33) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 4 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал не  менее 34 и не более 39 баллов (от 34 до 39) за выполнение всех частей экзаменационной работы. При этом учащийся должен набрать не менее 6 баллов за грамотность (критерии ГК1–ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».

Как же написать сжатое изложение на ОГЭ?
- нужно сделать из старого текста новый, в котором будет только самое важное и основное из старого. Как правило, новый текст получается весьма сухим и кратким.
- нужно суметь отличить важное и основное от остального. Бывает, что ученик принимает второстепенную информацию за главную и пишет её, а главную забывает. Это большой минус.
- нужно суметь разделить текст на 3 абзаца, то есть на 3 микротемы, на 3 основные мысли. Желательно, чтобы Ваше деление не отличалось от деления автора текста.
- нужно сокращать так, чтобы не появилась та информация, которой в начальном тексте не было.
- нужно использовать приемы сжатия текста на протяжение всего изложения.

Приёмы сжатия текста

Исключение
                                            обобщение
                                                                                замена

Исключение
Название говорит само за себя. Метод исключения предполагает отбрасывание всего, что можно отбросить:

вводных слов
однородных членов предложения;
повторов;
однотипных примеров;
риторических вопросов и восклицаний;
цитат;
деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
пояснений;
рассуждений;
описаний;
слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

Чаще всего отбрасывание происходит сразу по нескольким из этих пунктов, например:

По моему глубокому убеждению, добро и красота едины для всех народов. Едины в двух смыслах: правда и красота - вечные спутники, они едины между собой и одинаковы для всех народов (29 слов).

убираем вводную конструкцию, повторы, лишние рассуждения, синонимы.

Получилось:   Добро и красота едины для всех народов и между собой (10 слов).
 Исключение повторовЧувства – это внутреннее отношение человека к окружающему. Чувства – это неотъемлемая часть нашей личности. ↓↓↓ Чувства – это внутреннее отношение человека к окружающему, неотъемлемая часть нашей личности. • Исключение одного или нескольких из синонимов Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами. ↓↓↓ Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с яснымилицами. • Исключение уточняющих, поясняющих, вводных конструкцийТакие «знатоки», разумеется, ничему не удивляются, а следовательно, и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. По моему мнению, люди, которым всё ясно, – безнадёжные люди. ↓↓↓ Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, – безнадёжные люди. • Исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значениеПочему Куприн так часто менял свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? ↓↓↓ Почему Куприн так часто менял свои профессии? Комментарий: наиболее важным из трех предложений является первое. Второе и третье лишь расширяют, конкретизируют смысл первого. Поэтому мы можем использовать прием исключения предложений: оставить только первое из трех. • Исключение однородных членов при обобщающем словеЕсть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. ↓↓↓ Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. • Исключение одного или нескольких предложенийВзаимоотношения подростков и родителей – тема для научно-популярных психологических и педагогических статей банальная. Кажется, что всё, что можно сказать, написать по этому поводу, неоднократно написано и сказано и уже знакомо всем, как говорится, до зубной боли. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости. ↓↓↓ Взаимоотношения подростков и родителей тема для научно-популярных психологических и педагогических статей банальная. Поэтому, вновь приступая к ней, невольно испытываешь чувство некоторой неловкости.
Обобщение
           Обобщать можно:
несколько предложений в одно;
части одного предложения;
конкретные факты на основе общего между ними.
Например:
     Почти во всех повестях В. Распутина центральным образом стоит женщина - Мария в «Деньгах для Марии», Дарья в «Прощании с Матёрой», Анна в «Последнем сроке», Настена в повести «Живи и помни». Да и в рассказах писателя женщина на первом месте. И это вовсе не случайно (43 слова).
Объединяем эти 3 предложения вместе (и одновременно исключаем лишнее) и получаем:
     Почти во всех повестях и рассказах В. Распутина центральным образом стоит женщина, что вовсе не случайно (15 слов).
• Замена однородных членов обобщающим наименованиемМногие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. ↓↓↓ Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает. Слияние нескольких предложений в одно Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом. ↓↓↓ Домашнее чтение вслух очень сближает, поскольку это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.

Замена
        Заменять можно:
- однородные члены обобщающим словом;
- сложное предложение простым;
- часть предложения или ряд предложений общим понятием или выражением;
- прямую речь косвенной (и это делать нужно, потому что очень сложно запомнить цитату дословно);
- часть текста одним предложением;
- часть предложения местоимением и пр.

 Например:  На полке стояли помады, тени, кремы, лежали пудры, туши, карандаши для глаз (12 слов).
Находим обобщающее слово для всех однородных членов и заменяем их этим словом.
      На полке были предметы косметики (5 слов).
 Замена предложения или его части указательным местоимением Уметь дружить и любить – большое искусство. Психологи часто говорят о том, что любовь и дружба должны пройти определённые испытания, проверку на прочность. ↓↓↓ Уметь дружить и любить – большое искусство. Об этом часто говорят психологи. Замена сложноподчинённого предложения простымНастроение преимущественно зависит не от событий как таковых, а от того, как мы их воспринимаем. ↓↓↓ Настроение зависит не от самих событий, а от их восприятия нами. Замена фрагмента предложения синонимичным выражениема) замена придаточного определительного синонимичным определением; Автомодели, которые снабжены электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы, на которой проходят соревнования,включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки. ↓↓↓ Автомодели, снабжённые электродвигателями, принимают участие в настоящих спортивных соревнованиях. Конфигурация трассы соревнований включает в себя скоростные участки, профилированные повороты, трамплины и горки. б) замена придаточного обстоятельственного синонимичным деепричастным оборотом; Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что было. ↓↓↓ Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем. Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было. в) сокращение количества частей сложного предложения. Если мы в какой-то ситуации действовали во вред себе, то возникают неприятные переживания, так что мы начинаем чувствуем себя несчастными. ↓↓↓ Если мы в какой-то ситуации действовали во вред себе, то возникают неприятные переживания. Комментарий: из двух близких по смыслу простых предложений в составе сложного («то возникают неприятные переживания, мы начинаем чувствуем себя несчастными») оставлено то, которое обладает большей смысловой ёмкостью в данном контексте.
• Замена прямой речи косвенной«Сударыня, вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы», – ответила горничная на вопрос великой балерины. ↓↓↓ Горничная ответила, что балерина своим искусством подарила окружающим минуту счастья. • Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значениемПоэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но ни Пушкин, ни Языков, ни Жуковский не могут ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны: Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? ↓↓↓ Поэтов и писателей того времени волнуют эти проблемы. Но никто не может ещё дать ответ на тревожный вопрос, который связан с будущим страны: Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта?

Не обязательно использовать все приемы. Можно пользоваться только одним. Но у Вас это едва ли получится, так как все эти приемы почти всегда используются вместе. Главное – делать это на протяжение всего текста! Об этом сказано в критериях оценивания сжатого изложения.

Практическая часть
Этапы работы с текстом
1 этап:
Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).

2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)
3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.
4. Составьте ПЛАН текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

У  хорошего плана есть ряд достоинств:
Это самая  краткая запись текста. Поэтому его легко переписывать, доделывать и вообще доводить до совершенства.
Четкая форма плана помогает отразить последовательность изложения и обобщить главное.
Хорошо составленный план полностью раскрывает содержание текста.
Составление плана организует самоконтроль. Все ли учтено? В нужной ли последовательности записаны пункты? Нет ли нарушения логики изложения текста?

2 этап:
1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ в каждой части.

2. Определите СПОСОБ сокращения текста (исключение, обобщение, замена (упрощение)).
3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.
Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:
необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом;
не объединять микротемы в один абзац;
каждый абзац начинать с красной строки;
объём изложения – не менее 70 слов;
пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Нам лишь кажется, что когда с нами что-то случается, – это уникальное явление, единственное в своем роде. На самом деле нет ни одной проблемы, которая уже не была бы отражена в мировой литературе. Любовь, верность, ревность, измена, трусость, поиски смысла жизни — всё это уже когда-то кем-то было пережито, передумано, найдены причины, ответы и запечатлены на страницах художественной литературы. Дело за малым: бери и читай и всё найдёшь в книге.
Литература, открывая мир с помощью слова, творит чудо, удваивает, утраивает наш внутренний опыт, беспредельно расширяет взгляд на жизнь, на человека, делает тоньше наше восприятие. В детские годы мы читаем сказки и приключения, чтобы пережить азарт поиска, интриги. Но наступает час, когда мы испытываем потребность открыть книгу для того, чтобы с её помощью углубиться в себя. Это час взросления. Мы ищем в книге собеседника, который просветляет, облагораживает, учит.
Вот мы взяли в руки книгу. Что происходит в нашей душе? С каждой прочитанной книгой, распахивающей перед нами кладовые мыслей и чувств, мы становимся другими. С помощью литературы человек становится человеком. Не случайно книгу называют учителем и учебником жизни.
(174 СЛОВА)
Фиолетовый цвет – то, что можно перефразировать, сказать значительно проще, меньше по объёму.
Желтый цвет – то, что совсем не нужно
1 предложение: что когда с нами что-то случается, – это уникальное явление -  что события нашей жизни уникальны
3 предложение: ответы и запечатлены на страницах художественной -  ответы запечатлены в литературе или ответы в литературе
4 предложение: взгляд на жизнь - расширяет мировоззрение
5 предложение: детские годы - в детстве
6 предложение: испытываем потребность  - открываем книгу или хотим открыть книгу
13 предложение: называют учителем и учебником жизни -
Книга – учитель и учебник жизни
Нам лишь кажется, что события нашей жизни уникальны. Нет проблемы, которая уже не была бы отражена в литературе. Любовь, измена, поиск смысла жизни – всё это кем – то было пережито, а ответы запечатлены в произведениях литературы. Бери и читай, всё найдёшь в книге.
Литература творит чудо, удваивает наш внутренний опыт , расширяет мировоззрение. В детстве мы читаем сказки, чтобы пережить азарт интриги. Но однажды мы открываем книгу, чтобы углубиться в себя. Мы ищем в книге собеседника, который просветляет, учит.
Мы взяли книгу. Что происходит в душе? С каждой прочитанной книгой мы становимся другими. С помощью литературы человек становится человеком. Книга – учебник жизни.
Спасибо за внимание!