title: Учебное занятие "Непредельные углеводороды. Алкины"  10 класс

extracted_text:
                     ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

                 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                     «ЛИПЕЦКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                            ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИ

                               УЧЕБНОЕ Занятие
                  по общеобразовательной УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                                   «ХИмия»
                                  на тему:
                      Непредельные углеводороды.Алкины.

                                  Разработчик: преподаватель
                                  биологии и химии  Голигерова Т.В.

                               Липецк 2017 г.

                   Технологическая карта открытого занятия

|Преподаватель:               |Голигерова Татьяна Васильевна                 |
|Специальность:               |Автоматические системы управления             |
|Время проведения:            |урочное                                       |
|Регламент урока:             |90 минут                                      |
|Участники урока:             |студенты группы 16-9                          |
|Тема раздела                 |Органическая химия                            |
|рабочей программы:           |                                              |
|Тема урока:                  |Непредельные углеводороды. Алкины             |
|Тип урока:                   |учебное занятие по первичному изучению и      |
|                             |закреплению знаний и способов действий        |
|Форма организации            |Лекционное занятие с элементами практической  |
|образовательного процесса:   |работы                                        |
|Междисциплинарные связи:     |Биология, , экология, ОБЖ                     |
|Технология обучения:         |Технология опережающего обучения с            |
|                             |использованием проблемного метода             |

Цели заняти:
Образовательные:
- сформировать понятия: аклины,sp - гибридизация ;
- сформировать представление о качественных реакциях на кратную связь;
 - познакомить обучающихся с гомологическим рядом, изомерией,  номенклатурой
алкинов,   рассмотреть   способы   получения    ацетилена    (карбидный    и
метановый);рассмотреть химические свойства алкинов:  реакции  присоединения,
горения;     полимеризацию     винилхлорида;     рассмотреть      применение
поливинилхлорида.
- создать условия для расширения знаний по изучению явления,  сцепленного  с
полом наследования;
-  углубить  знания  обучающихся  о  технике  безопасности  при   работе   с
органическими веществами.
Развивающие:
- продолжить развитие навыков работы на опережение;
- формирование умений и навыков, необходимых для решения химических задач;
-  способствовать  развитию  умений  обобщать,   систематизировать,   делать
логические  выводы,  устанавливать  причинно  -  следственные  связи   через
решение проблемных задач.
 - развивать умения о определять и составлять гомологи и  изомеры,  называть
их по заместительной номенклатуре  IUPAC,  составлять  химические  уравнения
подтверждающих получение и химические свойства алкинов.
Воспитательные:
- способствовать формированию духовной культуры;
-  повысить  восприимчивость  обучающихся  к  вопросам   сохранения   своего
здоровья и здоровья других людей;
-  создать  условия  для  формирования  чувства  сопричастности  педагога  и
обучающегося на занятии.
- содействовать валеологическому воспитанию на  примере  утилизации  твердых
бытовых отходов на основе ПВХ.
Методические:
- сочетание изучения нового материала с опорой на изученный ранее;
- совершенствование проверочного контроля знаний.
Учебное занятие строится на следующих принципах:
общедидактических:
    • доступность и  наглядность в обучении;
    • сознательность и активность в обучении;
    • оптимальное сочетание различных методов, форм и средств обучения;
 –   принципах   обучения,   демонстрирующих   специфику   профессионального
   образования:
    •   соответствие   содержания    обучения    требованиям    современного
      металлургического производства;
    • профессиональная направленность обучения;
    • связь теории и практики в обучении;
    • самостоятельность студентов в процессе обучения.
В учебном занятии используются следующие методы обучения:
    • словесные;
    • наглядно-демонстрационные (интерактивные);
    • практические;
    • самостоятельная работа студентов.
В учебном занятии применяются следующие методы контроля и проверки  общих  и
профессиональных компетенций студентов:
    • контроль студентов в ходе изучения нового теоретического материала;
    • тестовый контроль на этапе актуализации знаний;
    • наблюдение за активностью студентов в решении  проблемы  и  обсуждении
      полученных результатов в форме защиты решения задач;
    • контроль  правильности  принятия  решения  при  работе  с  раздаточным
      материалом.

Планируемые результаты:
Обучающийся должен:
Знать: определение непредельных углеводородов ряда ацетилена, общую  формулу
алкинов,  виды  изомерии  алкинов,  их  физические  и  химические  свойства,
способы получения и области применения углеводородов ряда ацетилена.
Уметь: объяснять особенности образования [pic]- и  [pic]-связей,  записывать
молекулярные, структурные и электронные формулы алкинов,  называть  вещества
ряда ацетилена  по  систематической  номенклатуре  и  по  названиям  веществ
записывать  их   формулы,   составлять   формулы   различных   изомеров   по
молекулярной формуле алкина, записывать уравнения  реакций,  характеризующих
химические свойства  алкинов,  сравнивать  свойства  алкинов  со  свойствами
предельных углеводородов.
Обеспечение учебного занятия:
- Аппаратное обеспечение:   Персональный компьютер, мультимедийное
оборудование, интерактивная доска.
- Программное обеспечение:  ОС Windows, ППП Microsoft office 2007, Windows
Media Player.
- Учебно-методическое обеспечение
план проведения открытого учебного занятия,
видеофильм;
раздаточный материал.

                 План проведения урока по дисциплине «Химия»
                на тему: "Непредельные углеводороды. Алкины."

|№ этапа|Название   |Образовательные задачи        |Содержание                     |Методы (по источнику|Средства обучения|
|       |этапа      |учебного занятия              |                               |получения           |                 |
|       |           |                              |                               |информации)         |                 |
|1      |Организацио|Подготовка студентов к работе |Приветствие                    |Подготовка          |Мультимедийный   |
|       |нный       |на занятии                    |Проверка отсутствующих         |презентационного    |проектор         |
|       |           |Фокусирование внимания на     |Проверка состояния рабочих мест|материала           |                 |
|       |           |предстоящей работе            |студентов                      |Словесный – устное  |                 |
|       |           |                              |                               |изложение           |                 |
|2      |Мотивация  |Обеспечение мотивации и       |Сообщение темы и постановка    |Словесный – устное  |Интерактивная    |
|       |деятельност|принятие студентами цели      |цели учебного занятия          |изложение           |доска            |
|       |и студентов|занятия                       |Обоснование профессиональной   |                    |Персональный     |
|       |           |                              |значимости занятия             |                    |компьютер        |
|       |           |                              |                               |                    |Мультимедийный   |
|       |           |                              |                               |                    |проектор         |
|3      |Актуализаци|Актуализация теоретических    |Повторение материала,          |Словесный – вопросно|Интерактивная    |
|       |я ранее    |знаний студентов по теме:     |необходимого для изучения и    |- ответный метод    |доска            |
|       |усвоенных  |"Углеводороды", "Основные     |закрепления  новых знаний и    |Наглядно –          |Персональный     |
|       |знаний и   |положения теории А.М.         |решения проблемы:              |демонстрационный -  |компьютер        |
|       |способов   |Бутлерова"                    |характеристика углеводородов;  |слайды              |Мультимедийный   |
|       |деятельност|Установление связей между     |строение алканов и алкенов;    |Решение задач       |проектор         |
|       |и          |теорией и ее применением на   |основные химические и          |Тестирование        |                 |
|       |           |практике                      |физические свойства  алкенов.  |                    |                 |
|       |           |Выявление пробелов в знаниях и|                               |                    |                 |
|       |           |способов деятельности,        |                               |                    |                 |
|       |           |определение причин их         |                               |                    |                 |
|       |           |возникновения                 |                               |                    |                 |
|       |           |Устранение выявленных пробелов|                               |                    |                 |
|4      |Первичное  |Приобретение новых знаний     |Основные сведения об алкинах;  |Словесный -         |Интерактивная    |
|       |изучение   |Закрепление нового материала  |Решение химических и           |дискуссия           |доска            |
|       |нового     |                              |экологических задач;           |Практический        |Раздаточный      |
|       |материала  |                              |Чтение реферата по заданной    |Наглядно-демонстраци|материал         |
|       |           |                              |теме;                          |онный               |Персональный     |
|       |           |                              |Выполнение заданий;            |                    |компьютер        |
|       |           |                              |Просмотр видеофильмов;         |                    |Мультимедийный   |
|       |           |                              |Составление конспекта.         |                    |проектор         |
|5      |Закрепление|Приобретение студентами умений|Постановка учебной проблемы;   |Словесные           |Персональные     |
|       |нового     |применения теоретических      |Тестирование;                  |Практический        |компьютеры       |
|       |материала. |знаний                        |Химический диктант.            |Наглядно-демонстраци|Интерактивная    |
|       |           |Совершенствование             |                               |онный               |доска            |
|       |           |коммуникативных умений        |                               |                    |Раздаточный      |
|       |           |студентов                     |                               |                    |материал         |
|6      |Подведение |Качественное оценивание работы|Мобилизация студентов на       |Словесные           |Персональные     |
|       |итогов и   |группы и отдельных студентов  |рефлексию своего поведения и   |Практический        |компьютеры       |
|       |рефлексия  |Инициирование рефлексии       |результатов усвоения изученного|                    |Интерактивная    |
|       |проделанной|студентов по поводу мотивации |материала                      |                    |доска            |
|       |работы     |деятельности, сотрудничества и|Подведение итогов учебного     |                    |                 |
|       |           |перспектив профессиональной   |занятия преподавателем,        |                    |                 |
|       |           |деятельности                  |выставление оценок             |                    |                 |

                  Содержание и структура учебного занятия:
 Организационный момент.
 Добрый день! С каким настроением вы сегодня пришли на занятие? Надеюсь, что
 мы с вами сегодня  очень  плодотворно  поработаем,  настроение  станет  еще
 лучше, прежде всего от чувства удовлетворенности, от того что узнаем что-то
 новое, еще неизвестное  и  повысим свой интеллектуальный уровень.
 Актуализация знаний
      Любой человек, невзирая на возраст, любит путешествовать. Вот и я  вам
 предлагаю совершить путешествие по загадочной стране. А как она называется,
   вам  надо  угадать.  Внимательно  послушайте  предложенные  вам  слова  и
 определите, о чём идёт речь:
 Алжир, Ливан, Кения, Иран, Непал, Индия,  Япония. ("АЛКИНИЯ").
  Средством передвижения будет корабль, а  я  вашим  капитаном.  Чтобы  наше
 путешествие началось  нам  надо  приобрести  билеты.  Для  этого  вам  надо
 ответить на вопросы:
1. Кто создатель  теории  строения  органических  веществ?  (Бутлеров  А.М.)
Основные положения теории.
2. Какие органические вещества относятся к углеводородам?(Содержат  атомы  С
и Н)
3. Какова общая формула алканов? (Сn H2n+2)
4. Как называются вещества, имеющие одинаковый состав, но разные строения  и
свойства? (Изомеры)
5. Какие существуют виды изомерии алкенов? (структурная и пространственная)
6. Какова общая формула алкенов? (СnH2n)
7. Какие вещества можно назвать гомологами?
8. При перекрывании каких орбиталей образуется Пи-связь  в  молекуле  этена?
(р-орбитали, при боковом перекрывании)
9.  Что  такое  гибридизация?  (Процесс  выравнивания  орбиталей  по  форме,
размерам и энергии)
10. Какие знаете качественные реакции на двойную связь?  Запишите  уравнения
реакции. ( взаимодействие с бромной водой).
Итак, в добрый путь друзья! Наша первая станция «Обзорная».
      Чтобы ничего не упустить в путешествии, мы все увиденное и  услышанное
будем фиксировать в путевые дневники.
Станция «Обзорная»
Среди указанных веществ выберите вещество, которое не относится ни к  одному
из изученных классов углеводородов, запишите его в тетрадь:
 1. СН3 – СН3
 2. СН2 = СН2
 3. СН ≡ СН
 4. СН2 = СН – СН = СН2
Вещество под № 3 не относится к изученным  классам  соединений,  так  как  1
вещество принадлежит к алканам, 2 – к алкенам, 4 – к алкадиенам.
      Запишите молекулярную формулу этого вещества  в  тетрадь.   Называется
это вещество ацетилен. Свое название это вещество получило в 1860 г.  и  дал
его французский химик Марселен Бертло.
      Ацетилен –  это  вещество,  которое  является  родоначальником  нового
класса непредельных углеводородов.  Давайте  вместе  выведем  общую  формулу
алкинов. Общая формула алканов CnH2n+2. В алкенах за  счет  отщепления  двух
атомов водорода образуется двойная связь, общая  формула  CnH2n.  В  алкинах
появляется тройная связь, следовательно, они содержат на два атома  водорода
меньше. Значит, какую общую формулу будут иметь алкины?
      Общая формула алкинов CnH2n-2
 Давайте  поиграем  с  вами  в  игру  “Крестики-нолики”.  Выигрышный   путь
 составляют формулы, которые могут соответствовать алкинам:
|С2Н2  |С10Н22 |С7Н16 |
|С6Н12 |С4Н6   |С5Н10 |
|С5Н8  |С4Н8   |С3Н4  |

Кроме  ацетилена,  известны  другие  углеводороды,  имеющие  сходное  с  ним
строение. Из приведенного перечня веществ выпишите в тетрадь алкины:

1. CH≡C-CH2-CH2-CH3

2. СН3-СН3

3. СО

4. CH3-C≡C-CH2-CH3

5. СН3 = СН – СН2 – СН3

6. СН3 = СН – СН2 – СН = СН – СН2 – СН3

Давайте вместе сделаем вывод по первой  нашей  станции.  Какие  углеводороды
называются алкинами? (Алкины – непредельные углеводороды,  молекулы  которых
содержат одну тройную углерод-углеродную  связь.  Состав  отражает  формула:
CnH2n-2.)    Далее    отметим    особенности    номенклатуры    ацетиленовых
углеводородов. В названиях алкинов используется суффикс –  [pic].  Вспомните
правила, которые следует соблюдать, давая название  органическим  веществам.
(В структурной формуле выбирается самая длинная  цепь,  которая  обязательно
должна содержать  кратную  связь.  Атомы  углерода  основной  цепи  нумеруют
начиная с того конца, к которому ближе  кратная  связь.  В  начале  названия
перечисляют радикалы с указанием атомов углерода, с  которыми  они  связаны.
Основой названия служит наименование предельного углеводорода (с  измененным
суффиксом) с тем же числом атомов углерода, что и в главной цепи.)

Назовите выписанные вами алкины.
Станция «Изомерная»
      Я предлагаю вам внимательно рассмотреть  структурные  формулы  веществ
(1) и (4). Чем они отличаются по  строению?  (Вещества  1  и  4  различаются
положением тройной связи.) Чем эти вещества являются  по  отношению  друг  к
другу?  (Вещества  пентин-1  и  пентин-2  являются  изомерами.)  Что   такое
изомеры? Как называется такой  вид  изомерии?  (Изомерия  положения  кратной
связи.)  Какие  виды  изомерии  вам  известны?  Разберем  с  вами  все  виды
изомерии, характерные для алкинов, на примере бутин-1.
Станция «Физическая»
      Ацетилен – газ, без запаха, малорастворим в Н2О, легче воздуха.
      Проанализируйте  таблицу  и отметьте  общие  закономерности  изменения
физических свойств в гомологическом ряде алкинов.
Физические свойства алкинов
|УВ        |Структурная     |Агрегатное  |tплºC    |tкипºC    |плотность  |
|          |формула         |состояние   |         |          |           |
|ацетилен  |CH≡CH           |газ         |-81,8    |-84,0     |0,6181     |
|пропин    |CH≡C-CH3        |газ         |-101,5   |-23,2     |0,6622     |
|бутин-1   |CH≡C-CH2-CH3    |газ         |-125,7   |+8,1      |0,6784     |
|пентин-1  |CH≡C-(CH2)2-CH3 |Жидкость    |-90,0    |+40,2     |0,6900     |

Двигаемся дальше.

Станция "Открытий"

      Зная, что у ацетилена на два атома водорода меньше, чем у этилена,
предложите способ его получение. Напишите соответствующее уравнение реакции
в тетрадь.( Поскольку ацетилен имеет на 2 атома водорода меньше, чем
этилен, то его можно получить реакцией дегидрирования. )

[pic]

Метановый  способ.  Основным  промышленным  способом   получения   ацетилена
является  пиролиз  метана  и  его  ближайших  гомологов.  В  качестве  сырья
используется природный газ. В 1868 г. французский химик  М.  Бертло  получил
ацетилен, пропуская через метан электрический разряд:
[pic]
Одним  из   вариантов   метанового   метода   синтеза   ацетилена   является
окислительный пиролиз природного газа.
Карбидный способ. Давно известным и достаточно  удобным  способом  получения
этина является гидролиз (обменное взаимодействие веществ с водой)  некоторых
карбидов, например карбида кальция:
СаС2 + 2Н2O → Са(ОН)2 + C2H2 ↑
Дегидрогалогенирование. При  воздействии  на  дибромпроизводное,  в  котором
атомы галогенов находятся при соседних атомах углерода (или при одном и  том
же атоме), спиртового раствора щёлочи  происходит  отщепление  двух  молекул
галогеноводорода (дегидрогалогенирование) и образование тройной связи:
[pic]
      В России более 20 предприятий,  на  которых  производят  ацетилен.  По
статистическим данным в 2015 года ОАО "Невинномысский азот"  Ставропольского
края  увеличила  выпуск  ацетилена  до  35тонн,  в   Архангельской   области
производство  увеличилось  до  96  тонн.  В  настоящее  время   на   крупных
промышленных   объектах   ацетилен   получают   путем    прямого    крекинга
электрической  дугой.  В   специализированной   печи   с   помощью   разряда
электрической дуги газ метан нагревают до температуры  в  1600  градусов  по
Цельсию.  При  этой  температуре  происходит  распад  углеродов  на  воду  и
технический газ ацетилен.
Существует не только синтетический ацетилен.  Согласно  современным  данным,
C2H2 обнаружен, например, на таких планетах, как Нептун и Уран.

Впереди у нас станция "Строительная"
Станция "Строительная"
      Рассмотрим строение алкинов на примере ацетилена. В случае  алкинов  в
гибридизации участвуют 1s - и 1р-облако.
[pic][pic]

Два р-облака остается негибридизованными они перекрываются в двух взаимно
перпендикулярных плоскостях.

[pic]

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ СТРОЕНИЕ АЦЕТИЛЕНА
Таким образом, молекула ацетилена имеет линейное строение, атомы углерода
соединены одной s - и двумя p-связями.
|[pic]                                                |Валентный угол – 1800          |
|                                                     |Форма – линейная               |
|                                                     |Длина СºС св. – 0.120 нм       |
|                                                     |Е св = 837 кДж                 |

Долго мы с вами в пути. Глаза очень уж устали. Ничего не  вижу..Куда  дальше
нам плыть. Давайте сделаем упражнение для глаз.
Упражнения для снятия зрительного утомления
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (5 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше влево. Не  моргать.
Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть. Закрыть глаза и отдохнуть.  То  же
самое вправо (2-3 раза).
4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся перед собой,  и  поворачивать
голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого предмета (2 раза).
6. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.
Вижу. Держим курс на станцию "Химическая".
Станция «Химическая»
Мы  знаем,  что   ацетилен   –   непредельное   соединение.   Как   доказать
непредельность этого соединения?   Ваши  предположения  (для  доказательства
непредельности ацетилена можно использовать раствор Br2.  )
Учитывая  особенности   строения   ацетилена,   предположите,   какими   еще
свойствами  это  вещество  может  обладать?   (   Т.к.   ацетилен   является
непредельным   соединением,   поэтому   он   может   вступать   в    реакции
присоединения, как все углеводороды, горит.)

[pic]

Винилхлорид является исходным сырьем для получения полимера –
поливинилхлорида.
[pic]
При полимеризации винилхлорида образуется поливинилхлорид,  который  находит
широкое применение. Но у экологов отношение к этому полимеру  неоднозначное.
Давайте послушаем подготовленное по этому вопросу сообщение.
Сообщение студента.
Человеческое  общество  по  мере  своего  развития  входит  все  в   большую
зависимость  от  полимерных  материалов.  Материалов  с  такими  свойствами,
которыми не обладают природные соединения.
Поливинилхлорид  по  своему  составу  и  строению  можно  рассматривать  как
хлорпроизводное полиэтилена. ПВХ  устойчив  к  действию  кислот  и  щелочей,
обладает  хорошими   диэлектрическими   свойствами,   большой   механической
прочностью, он практически не горит, однако сравнительно  легко  разлагается
при нагревании, выделяя хлороводород.
На основе ПВХ получают пластмассы 2-х типов:
- винипласт, обладающий значительной жесткостью, и
- пластикат – более мягкий материал.
Из  винипласта  готовят   химически   стойкие   трубы,   детали   химической
аппаратуры, аккумуляторные банки. Пластикат идет на изготовление  линолеума,
искусственной кожи, клеенки, изоляции проводов.
Важной экологической проблемой, связанной  с  использованием  ПВХ,  является
скопление  твердых   отходов,   изготовленных   из   этого   полимера.   Они
препятствуют газообмену в почвах и водоемах, выделяют  токсичные  для  живых
организмов  вещества,  медленно  окисляются   кислородом,   очень   медленно
разрушаются под воздействием солнечных лучей. Конечным продуктом  разложения
являются углекислый газ, вода, хлороводород. Время  разложения  полимера  на
земле и в пресной воде составляет несколько сотен  лет.  Способов  вторичной
переработки его не существует. ПВХ категорически запрещено сжигать, так  как
при   этом   образуются   ядовитые   хлорорганические   соединения.   Ученые
установили, пребывание у  костра  в  течение  часа,  где  сжигают  ПВХ,  для
организма равнозначно нахождению на оживленной автомагистрали.
      Рассмотрим, какими еще химическими свойствами обладает ацетилен.
Тримеризация ацетилена  над  активированным  углем  приводит  к  образованию
бензола (реакция Зелинского):
3С2Н2 = С6Н6
Эта реакция лежит в основе  подтверждения  количественного  и  качественного
состава молекулы бензола.
      Ацетилен и  его  гомологи  легко  окисляются  различными  окислителями
(перманганатом калия в кислой и щелочной среде, дихроматом  калия  в  кислой
среде и др.). Строение продуктов окисления зависит от природы  окислителя  и
условий проведения реакций.
Демонстрация опыта.
При  жестком  окислении  (нагревание,  концентрированные  растворы,   кислая
среда)  происходит  расщепление  углеродного  скелета  молекулы  алкина   по
тройной связи и образуются карбоновые кислоты.
[pic]
      Алкины обесцвечивают  разбавленный  раствор  перманганата  калия,  что
используется  для  доказательства  их  ненасыщенности.   В   этих   условиях
происходит мягкое окисление без разрыва σ-связи С–С (разрушаются  только  π-
связи). Например, при  взаимодействии  ацетилена  с  разбавленным  раствором
KMnO4  при  комнатной   температуре   возможны   следующие   превращения   с
образованием щавелевой кислоты HOOC–COOH:
      В молекулах ацетилена и его  гомологов,  содержащих  тройную  связь  в
конце цепи, полярность связи C-H (≡C←H) повышена по сравнению с  алканами  и
алкенами, поскольку  атом  углерода  в  состоянии  sp-гибридизации  наиболее
электроотрицателен, поэтому ацетилен проявляет кислотные свойства.
Взаимодействие ацетилена с аммиачным р-ром оксида серебра.
CH≡CH +2 [Ag(NH3)2]OH→ AgC≡CAg↓+4 NH3 + 2H2O
aцетиленидсеребра
Демонстрация опыта.
      Давайте вместе сделаем  вывод  на  основе  новых  знаний,  которые  мы
получили на этой  станции.  Алкины  являются  непредельными  углеводородами,
следовательно, дают реакции присоединения, но они протекают в две  стадии  в
отличие  от  алкенов;  также  алкины  окисляются  раствором  KMnO4.  Однако,
несмотря на  большую  ненасыщенность  ,  алкины  менее  активно  вступают  в
реакции присоединения и окисления, чем алкены. Это можно объяснить тем,  что
тройная связь обладает меньшей длиной и достаточно  высокой  прочностью.  π-
электронное облако  в  молекулах  алкинов  более  компактно,  значит,  менее
поляризуемо и менее доступно для реагентов.
      Наличие тройной связи определяет  свойства  алкинов  как  непредельных
углеводородов,  кроме  того,  обуславливает  особые   -   слабые   кислотные
свойства.
 Станция «Применение».
В  1895  году  французом  Ле  Шателье  было  обнаружено,  что  при  сгорании
ацетилена  в  кислороде   получается   пламя   очень   высоких   температур.
Впоследствии это открытие легло в основу главного  промышленного  применения
ацетилена. А об этом нам поведает ваш одногруппник.
Сообщение студента.
      Ацетилен используется при автогенной  сварке  и  резке  металлов.  Для
этих целей требуется два баллона с разными газами: кислородом и  ацетиленом.
Газы подаются в специальную горелку,  где  во  время  сгорания  ацетилена  в
кислороде достигается температура порядка  3000°С,  что  позволяет  работать
даже с тугоплавкими металлами и сталью.
Ацетилен является важнейшим  исходным  продуктом  при  синтезе  органических
соединений  более  высокого  порядка.  Так,  из  него  синтезируют  уксусную
кислоту,  этиловый  спирт,   растворители,   пластические   массы,   каучук,
ароматические углеводороды, а также  используют  в  производстве  взрывчатых
ацетиленидов.  Это  соли  ацетилена,   получаемые   при   взаимодействии   с
некоторыми  тяжелыми  металлами.  Полученные  соединения  обладают   высокой
химической неустойчивостью и при малейших внешних  воздействиях  (при  ударе
или трении) разлагаются с мощным взрывом. Ацетилениды серебра, меди и  ртути
используются в промышленном производстве  взрывчатки.  Также  очень  сильным
взрывчатым свойством характеризуется ацетиленид золота. Ацетилен в  смеси  с
аммиаком  используется  в   работе   ракетных   двигателей.   Из   ацетилена
синтезируют многие  знакомые  нам  в  быту  химические  вещества,  например,
поливинилхлорид. Всем известный клей ПВА (поливинилацетат) тоже получают  из
ацетилена.
      При взаимодействии С2Н2 с  кислотами,  спиртами,  фенолами  и  аминами
удастся получить виниловые  соединения,  которые  также  представляют  собой
исходные вещества для получения важных продуктов, например  разнообразнейших
ценных искусственных материалов, которые в настоящее время находят  обширное
применение для получения водоотталкивающих тканей, для защиты  от  химически
агрессивных  сред,  в  качестве  изоляции  электроаппаратов,  оболочки   для
кабелей  и  проводов,  заменителей  металла  и  дерева,  в  качестве   лака,
негорючих красок.
      При использовании ацетилена необходимо учитывать его взрывоопасные
свойства. Это единственный широко применяемый в промышленности газ, горение
и взрыв которого возможны даже при отсутствии кислорода или других
окислителей.
      На химпредприятии, принадлежащем компании «Эргаз» («Airgas») –  одному
из крупнейших поставщиков химикатов и промышленного  газа  в  США,  в   2015
году произошел взрыв баллонов с ацетиленом. В июле  данного  года  произошел
взрыв на химическом заводе «Navoiazot», в цехе по производству ацетилена.
      Запомните: при работе  с  ацетиленом  следует  соблюдать  определенные
меры безопасности.
Мы подходим с вами к последнему этапу маршрута.
 Станция "Конечная" (Закрепление)
 Тестовое задание
 1. К классу алкинов относится
 1) C2H4 2) CH4 3) C2H6 4) C2H2
 2. Структурным изомером пентина-2 является
 1) пентин-1 2) 2-метилбутен-2 3) 2-метилпентин-1 4) пентен-1
 3. Вещество, формула которого C4H6, можно отнести к
 1) алканам 2) кислотам 3) алкинам 4) алкадиенам
 4. Число π- связей в молекуле пропина
 1) 1         2) 2        3) 4          4) 8
 5.  Для ацетилена характерно:
 1) отсутствие π-свяэей
 2) sp- гибридизация
 3) малая растворимость в воде
 4) линейное строение
 6. Ацетилен не может реагировать с
 1) Nа            2 )O2           3) [Ag(NH3)2]OH             4)KMnO4
Химический диктант
А. Общая формула алкинов Сn Н2n +2.
Р. В молекулах алкинов две двойные связи.
М. Ацетилен - важнейший представитель алкинов.
О. Алкины - ненасыщенные углеводороды.
К. Названия алкинов образуют с помощью суффикса – ан.
Л. Алкины применяют для сварки металлов.
О. Алкины горят с образованием СО2 и H2O.
Р. Формула этена C2H2.
Д. Алкины обесцвечивают раствор КМnО4.
И.  Атомы  углерода  в  молекулах  алкинов  находятся  в  sр3  –   гибридном
состоянии.
Е. Гексин-1 и гексин-2 являются структурными изомерами;
Ф. Ацетилен получают из  соляной кислоты;
Ц. Реакция получения бензола из ацетилена называется реакцией тримеризации.
Если правильно ответили на диктант, то у вас должно получиться слово....
Игра «Я знаю, что..».- каждый студент  встает  и  продолжает  данную  фразу.
Например: я узнал, что алкины - это...
Вот такое мы с вами совершили путешествие. А теперь прошу вас оставить  свои
пожелания в путевом журнале.
Рефлексия :
1.Как вы считаете, достигли мы целей занятия?
2. Какая станция была наиболее интересной?
3. На каком этапе вы почувствовали затруднение
4. Что вам особенно понравилось?
5. Над чем нам предстоит работать на следующем занятии?
Подведение итогов занятия, комментирование оценок, домашнее задание.
  1. Оценка за работу с места.
  2. Оценка за самостоятельную работу.
  3. Оценка за работу у доски.
  4. Домашнее задание.


title: Тест "Моделирование плечевого изделия" 7 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                             «Моделирование плечевого изделия»
Учебник:  Н.В. Синица и др. Технология. Технологии ведения дома. 7 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2015. – 160 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 6 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2004. – 208 с.
Что такое моделирование одежды?
Создание эскизов швейных изделий;
Изменение выкройки изделия;
Изменение характеристик фигуры человека.
Какие факторы нужно учитывать при моделировании?
Свойства и характеристики материала;
Условия эксплуатации изделия;
Конструктивные особенности изделия;
Характер владельца изделия.
Какие этапы включает в себя моделирование?
Анализ задумки;
Уникальность изделия;
Используемый материал;
Подбор основы изделия;
Внесение изменений и дополнений;
Уточнение изделия.
В зависимости от времени года и климатических зон одежда делится на:
Летнюю;
Зимнюю;
Дождевая;
Всесезонную;
Демисезонную.
Стиль – это…
Сочетание размера одежды;
Создание определенного образа;
Украшения, аксессуары для создания определенного образа;
Сочетание предметов одежды.
Мода – это…
Кратковременное явление господства определенных фасонов одежды;
Продукции домов моды, выпускаемых малыми партиями;
Сменяемость коллекции у производителей одежды.
Силуэт – это…
Форма одежды по степени прилегания к телу;
Фасон одежды с различным декоративным решением;
Одежда, изготовленная по измерению фигуры человека.
К способам моделирования относятся:
Изменение длины изделия;
Увеличение ширины изделия в области низа;
Изменение формы выреза горловины;
Выполнение рельефов;
Коническое расширение;
Параллельное расширение;
Моделирование кокетки;
Моделирование рукава.
Новую форму плечевого изделия можно получить:
Моделированием кокетки с одновременным расширением низа;
Моделированием фигурной кокетки;
Моделированием прямой кокетки.
Дополнительное расширение низа изделия убирают в:
Сборку;
Складки;
Защипы.
Можно ли на основе базовой модели сорочки с цельнокроенным рукавом смоделировать:
Юбку-брюки;
Ветровку;
Плащ;
Сарафан.


title: Презентация "Коррекционно-развивающие упражнения и задания, направленные на формирование УУД"

extracted_text:
Коррекционно-развивающие упражнения и задания, направленные на формирование УУД

Примеры заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте учащиеся текст воспринимают на слух, после чего, тут же, чтобы не отстать от класса, дети подбирают нужное слово для вставки. Например: Было (жаркое, знойное) лето. Иван шёл по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве он увидел (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети подбирают сами).
Примеры заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД:
работа с текстом индивидуально и в группе
                             Никита-охотник.
    Есть у Никиты деревянный тигр ещё есть крокодил резиновый и слон запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол сейчас он на них охотиться будет. (По Е. Чарушину)
-   Расставить точки;
-   Придумать другую концовку;
Ввести третье действующее лицо и заново составить рассказ;
Придумать комплименты действующим лицам;

Коммуникативное упражнение "Как дела?"
Ведущий по очереди (по кругу) задает один и тот же вопрос участникам: "Как дела?" Задача каждого участника ответить на этот вопрос оригинально, то есть так, чтобы ответ не был похож ни на один из уже прозвучавших вариантов.   Если ответ участника не оригинален, он выбывает из игры: встает со своего места и отходит в сторонку. Упражнение продолжается до тех пор, пока не останется один участник. Роль арбитра берет на себя ведущий.   Если ответ дословно не повторяет другой ответ, но является его парафразом, или же близок по смыслу, это тоже считается повторением, и участник в таком случае выбывает.   В конце проводится обсуждение:   - А как вы обычно отвечаете на вопрос "Как дела?" в реальной жизни?   - Как можно расклассифицировать ответы?
Коммуникативное упражнение "Что было в начале дня?"
 Упражнение проводится в конце учебного дня. Заключается в том, что участники сообща должны вспомнить в деталях то, как начинался сегодня день:   - Кто в какой последовательности заходил в кабинет?   - Кто с кем успел пообщаться до начала уроков?   - Какие слова произносились?   - Какие невербальные моменты запомнились?   - Изменилась ли обстановка в кабинете за день?   - Как проходили первые несколько минут собственно урока?   Упражнение завершается небольшим обсуждением того, как работает наша память:   - Почему запомнилось именно это, а не то?   - Правда ли, что запоминаются хорошо яркие впечатления? то, что потом постоянно "вертится в голове"?   - Если надо специально запомнить в деталях текущую коммуникативную ситуацию, что надо делать?
Игра«Противоположность»
Цель: развитие умения анализировать предметы с целью выявления существенных признаков.
      Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы); «вода» (вода — это наполнитель, а чашка — это форма) и т. д.
      Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.
Познавательные УУД
Игра «Четвертый лишний»Цель: развитие умения классифицировать и обобщать. Детям предлагается найти лишнее слово и дать объяснение.
Слова:
Игра «Сочини предложение»Цель: формирование умения объединять части в единое целое
Ведущий предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов.
      Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Игра «Путаница»
Цель: формирование умения объединять части в единое целое
Отгадайте слова, в которых перепутаны слоги и рядом напишите правильный ответ.
Лет-жи
Пак-кол
Ги-день
Аз-ка-бу
Тин-ки-бо
Игра «Найди недостающее»Цель: формирование умения сравнивать и группировать предметыВ какой ряд нужно поместить животных из правого столбика? Соедини.
 Упражнение «Скажи, на что похожи…»
Цель: формирование умения высказывать суждения, делать выводы

Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:
узоры на ковре;
облака;
очертания деревьев за окном;
старые автомобили;
новые кроссовки и др.

Игра «Лесенка»
Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:
Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:

Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

Регулятивные УУД
Игра «Число-контролер»
Ученики получают карточки с примерами:

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10.
Упражнение «Исправь ошибки».
    Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.
«Проверка-сверка».
   Во время чистописания после написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют зеленой точкой самую удачную букву.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Совершенствование работы по развитию речи в театрализованной деятельности"

extracted_text:
«Совершенствование работы по развитию речи в театрализованной деятельности»
Исполнители: Карпова Н.В.
Подставленникова М.А.
Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал: «Именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
	Мы считаем, что развитие навыков общения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ может быть эффективным если соблюдать условия:
Использовать компетентность со стороны педагога и системный подход к изучению условий развития навыков общения детей дошкольного возраста.
Изучать и принимать во внимание особенности развития навыков общения в определенном  возрасте.
Создать систему организации театрализованной деятельности, которая будет способствовать развитию навыков общения в данной возрастной группе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012.

Одним из требований к основной общеобразовательной программе (Приказ Минобразования и науки РФ№ 655 от 23.11.2009) определено, что она должна быть направлена на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».
Таким образом, государственная образовательная политика на современном этапе в качестве приоритетных ставит задачи социально-личностного характера, придавая тем самым весомость процессу формирования социально адаптированной личности ребенка, в том числе на дошкольной ступени образования.
Цель
Способствовать формированию речи у детей, путем использования различных видов театрализованной деятельности.
Задачи
1)Совершенствовать и развивать устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности;
2) Развивать умение эмоционально воспринимать художественные произведения и интонационную выразительность речи, активизировать словарь, звуковую культуру речи, совершенствовать диалогическую речь;
3)Развивать коммуникативные навыки и положительно – эмоциональную сферу ребенка;
4)Развивать у детей уверенность в себе, создавать творческую атмосферу, психологический комфорт, эмоциональный подъём, акцентировать внимание на развитие всех видов памяти, фантазии, воображения, художественно-речевого, игрового творчества;
5)Вызвать у детей желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа с использованием мимики, жестов, танцевальных движений с соответствующей интонацией;
6)Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека;
7)Создать условия для театрализованной деятельности.
    Театрализованная игра
На что направлена театрализованная деятельность?
На развитие у ее участников ощущений, чувств, эмоций;
На развитие мышления, воображения, внимания, памяти;
На развитие фантазии;
На формирование волевых качеств;
На развитие многих навыков и умений
(речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных и т.д.)
Классификация игр
предметные
(действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы)

непредметные
(дети в образе действующего лица исполняют взят
Театрализованная игра
Игра драматизация
Режиссёрская игра

игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
 ролевые диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный;
 плоскостной и объемный;
 кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
 Игра-драматизация
Настольный театр
Плоскостной театр
Кукольный театр
Театр теней
Пальчиковый театр
Кукольный театр по сказке « Теремок»
Рассказывание по сюжетным картинкам
Сказка по замыслу.
Мнемотаблицы
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Размер мнемотаблиц может быть различным – в зависимости от возраста детей, от уровня их развития Для среднего возраста можно использовать таблицы на 9 клеток (3х3) и на 16 клеток (4х4), ).
Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание  происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

Мнемотаблица.

Сказка « Аленушка и лиса».
Пошла однажды Аленушка в лес и заблудилась. Забралась на большое дерево, сидит дрожит. Бежит мимо медведь, испугалась его Аленушка, не пошла с ним домой. Бежит мимо волк, и с ним Аленушка не пошла домой — испугалась. Бежит мимо лисичка-сестричка, села  лисе на спину, та ее и доставила к дому. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

Мнемотехника.

Сказка «Рукавичка»
Сказка «Заюшкина избушка»
Сказка «У страха глаза велики»
Сказка «Петушок и бобовое зернышко»
Сказка « У солнышка в гостях»
Сказка «Коза-дереза»
Работа с мнемотаблицей  на примере сказки «Теремок»
3 этап:   пересказ сказки с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода запоминания.
Например:   «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем  мышка – норушка, лягушка- квакушка, заяц – длинные  уши, лиса – краса, волк – зубами щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился».
При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого.
4 этап:  делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
5 этап:  каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: « Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка?»

Чтение произведения до таблицы
1 этап:   рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап:   перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных  символов в образы, например:      - дом,      - крыша,      - волк,         - хвост пушистый у лисы,
      - медведь,        - заяц,       - лягушка.
Театрализованная игра«Заюшкина избушка»
Цель: воспитание коммуникативных навыков обещания, умение выстраивать отношения с окружающими.
Задачи:
Воспитательная
Развивающая
Образовательная
План
Организационно – мотивационный  момент.
 Планирование игры.
 Реализация игрового замысла.
 Подведение итогов игры.
Открытость.

Организационно-мотивационный момент
Задача:  Собрать внимание детей и мотивировать их на совместную работу.

Планирование игры.
Задача: Обсудить сюжет игрового действия, распределить роли, подобрать и подготовить атрибуты для игры.

Реализация игрового замысла(проведение игры)
Задача:
Формировать умение сотрудничать в процессе игрового замысла.
Развивать активную речь детей в процессе игры.

Подведение итогов игры
Задача: Показать достижение игровой задачи.

Открытость.
Задача: Закрепить у детей полученные знания.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012 .
Театрализованные игры дошкольников Артемова Л.В. – М.: Просвещение .,1991.— 127 с; ил.
Акулова О. Театрализованные игры . Дошкольное воспитание, 2005, №4, с. 24.е, 1991.-127с.
 Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх . Художественное творчество и ребенок . Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1972.
Спасибо за внимание!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Изготовление плечевого изделия" 7 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                             «Изготовление плечевого изделия»
Учебник:  Н.В. Синица и др. Технология. Технологии ведения дома. 7 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2015. – 160 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 6 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2004. – 208 с.
Что такое одежда?
Швейные изделия из ткани, кожи, меха;
Внешний покров тела человека;
Все то, что человек на себя надевает.
Что служило сырьем для изготовления одежды у Древних Греков?
Лен;
Хлопок;
Овечья шерсть;
Шелк.
Какие цвета одежды у греков считались самыми дорогими?
Белые;
Пурпурные;
Зеленые.
Как определить лицевую сторону ткани?
По цвету;
По растяжению;
По яркости.
По утолщению нитей;
По узелкам.
Характер рисунка ткани определяет:
Направление раскладки деталей;
Направление долевой нити;
Направление уточной нити.
На тканях с крупным рисунком выкройки раскладывают:
Так, чтобы середина полочки и спинки совпадала с серединой рисунка;
Так, чтобы выкройка не начиналась с рисунка;
Раскладывать можно в разных направлениях.
На тканях в клетку или полоску выкройки раскладывают:
В одном направлении;
Если клетки или полоски симметричны, то в одном направлении;
Если  клетки или полоски или несимметричны, то в любом направлении;
На тканях в полоску выкройки раскладывайте так, чтобы:
Середина полочки и спинки совпадала с серединой центральной полоски;
Середина полочки и спинки не совпадала с центром полоски;
Середина полочки и спинки бала расположена асимметрично.
На мелких деталях (клапаны, паты и др.) полоски должны:
Совпадать с полосками на основных деталях;
Могут не совпадать с полосками на основных деталях;
Не совпадать с полосками на основных деталях.
Полоски должны располагаться симметрично:
На концах воротника;
Лацканах;
Карманах.
По виду рукава плечевые изделия делятся на изделия:
С цельнокроенным рукавом;
С втачным рукавом;
Без рукава;
С подвернутым рукавом.


title: Методическая разработка "Что я знаю о стране изучаемого языка?"

extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ОРЛОВСКИЙ РЕСТАВРАЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Что я знаю о стране изучаемого языка?»

Подготовил преподаватель:
Е.С.Талбизода

Орел, 2017 уч.год

План-конспект внеклассного мероприятия
Тема внеклассного мероприятия: Что я знаю о стране изучаемого языка?
Тип мероприятия: повторение и закрепление знаний о Великобритании
Цели мероприятия:
Обучающая (закрепление основных лексических и грамматических навыков; развитие навыков говорения; обобщение знание по теме «Великобритания»).
Развивающая (способствовать развитию коммуникативных, интеллектуальных и языковых способностей учащихся).
Воспитательная (создать условия для воспитания толерантного и доброжелательного отношения к другой культуре, уважения к традициям и истории страны).
Задачи урока:
Активизировать навыки устной и письменной речи благодаря выполнению мини-тестов и заданий по культуре общения англичан.
Развить навыки мышления при выполнении ряда упражнений с картинками.
Расширить и углубить знания по теме внеклассного мероприятия
Развить умение работать в группе, воспринимать и адекватно реагировать на речь собеседника.
Развить доброжелательное и толерантное отношение к культуре и традициям другой страны, посредством погружения в бытовую среду этой страны.

Тип внеклассного мероприятия: игра-викторина
Оснащение: доска, компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные презентации, рисунки и фотографии по теме урока, дидактический материал по теме мероприятия.
Форма организации мероприятия: групповая деятельность.

План-конспект внеклассного мероприятия

Приложение 1
Questions
Are there private schools in England? (yes)
What is the symbol of Scotland? (thistle)
The capital city of Scotland? (Edinburgh)
Which river is London situated on? (Thames)
The capital city of Wales? (Cardiff)
How is the north part of the country called? (North England)
The first king of England? (Alfred The Great)
The first comedy dump actor? (Charlie Chaplin)
The most famous animals in England? (name three of them) (cats, dogs, horses)
 Official residence of the queen in London? (Buckingham Palace)
What is kilt? (The traditional clothes for Scottish people)
In which park the Speakers` Corner is situated? (Hyde park)
What game is played on Wimbledon tournament? (Tennis)
The highest mountain in Great Britain? (Ben Nevis)
Where does The Loch Ness monster live? (Scotland)
Why is 1666 memorable? (The year of the great fire)

Приложение 2
True or False:


title: Конспект урока "Путешествие в Норвегию" 4 класс

extracted_text:
Урок музыки в 4-м классе по теме "Путешествие в Норвегию"

Тема полугодия: Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых границ.
Тип урока: углубление в тему.
Вид урока: урок-путешествие.
Цель: Познакомить учащихся с музыкальной культурой норвежского народа и поддерживать интерес в дальнейшем ее освоении
Задачи:
обучающие: познакомить с культурой Норвегии и творчеством Э.Грига;
развивающие: формировать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания учащихся на основе восприятия музыкальных произведений, путём их анализа и сравнения; выявить характерные особенности норвежской музыки; развивать интерес учащихся к самостоятельному изучению материала;
воспитывающие: воспитывать любовь к музыке народов мира.
Материал:
К.Коровин “Гавань в Норвегии”;
Э.Григ “Утро”, “В пещере горного короля” из сюиты “Пер Гюнт”;
Э.Григ “Халлинг”;
«Сказка» Александр Рыбак
«Песня итальянских пионеров» итальянская народная песня

Оборудование: карта Норвегии, портрет Э.Грига
Методы: сопоставление, словесное рисование, образное сравнение, ретроспективы, анализ.
Структура урока
I. Вводная часть
организационный момент
повторение пройденного
II. Основная часть
сообщение темы и цели урока
творчество Э.Грига
физминутка-релаксация
слушание и анализ “В пещере горного короля” Э.Грига
вокально-хоровая работа
слушание и анализ “Халлинг” Э.Грига
III. Заключительная часть
подведение итогов,
домашнее задание
выход из класса
Ход урока
I. Вводная часть
1) организационный момент
Вход под «Песню итальянских пионеров”.
Музыкальное приветствие
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте!
2) повторение пройденного
Под какую музыку вы вошли?
Что вы знаете о музыке Италии?
Как называли лодочников? А лодки?
С какие рисские композиторы использовали итальянские мотивы в своих произведениях?
С какими произведениями познакомились?
Откуда произведение “Неаполитанский танец”?
Что такое балет?
II. Основная часть
1) Сообщение темы и цели урока
Сегодня нам предстоит путешествие, а вот куда...
Звучит “Утро” Э. Грига
Знакомо ли вам это произведение?
Кто написал? Чей это композитор?
- Итак, мы отправляемся путешествовать в Норвегию, которая расположена далеко на севере, на берегу моря. И познакомимся с музыкальной культурой Норвегии.
2) Творчество Э.Грига
Посмотрите на карту Норвегии, её западный берег омывает Норвежское море.
Первой остановкой станет город Берген.
В живописном местечке в одной большой семье родился мальчик - Эдвард. Его родители были неплохими музыкантами. Эдварду исполнилось шесть лет, когда мать решила обучать его музыке. Но, несмотря на то, что музыка занимала всё большее место в жизни мальчика, он ещё не мечтал сделаться профессиональным музыкантом. Это казалось ему недостижимым.
Всё изменилось совершенно неожиданно.
Однажды летним утром к даче консула Грига прискакал всадник на арабском коне. Это был знаменитый Уле Булль - скрипач и композитор, приехавший в гости к своему старому другу. Узнав, что сын Грига очень любит музыку и даже пробует сочинять, скрипач немедленно усадил мальчика за рояль.
Результат прослушивания оказался совершенно неожиданным и для Эдварда, и для его родителей. Когда Эдвард окончил играть, Уле Булль подошёл к нему, ласково потрепал по щеке и сказал: “Ты должен ехать в Лейпциг и стать музыкантом”.
С этого случая и началась профессиональная жизнь норвежского композитора Эдварда Грига.
3) Физминутка-релаксация
Звучит “Утро” Э.Грига
- Закройте глаза и представьте себе утреннюю картину. Повсюду нас окружают высокие горы, скалы. Едва до нас доходит солнечный свет. Но с каждой минутой мы ощущаем всё больше тепла и света. Природа просыпается. В долине на лугу сидит пастушок. Он взял свой пастуший рожок и заиграл такую красивую мелодию. И казалось, что вот-вот, ещё немного, и не только растения, но и все животные проснуться от
звучания этой мелодии.
4) Слушание и анализ “В пещере горного короля” Э.Грига
- Вернёмся к сюите “Пер Гюнт”. Кто такой Пер Гюнт? (смелый, обаятельный парень, но очень хвастливый и не имеющий цели в жизни)
Жил он со своей мамой в старенькой хижине. Он так нахвастался и заврался в своей деревушке, что её жители прогнали Пера за враньё. И вот пошёл Пер странствовать по миру и искать такое место, где бы его уважали и он бы ничего не делал.
И оказался Пер...
Посмотрите на картину. Это пейзаж Норвегии. В чём особенность? Чего здесь много? (скал, гор)
В Норвегии много гор, склоны которых покрыты лесами, а обрывистые берега изрезаны фьордами - узкими, глубокими, извилистыми морскими заливами.
Как вы думаете, кто мог поселиться в таких местах?
Звучит “В пещере горного короля” Э.Грига
Кого можно представить? Что это за произведение?
Итак, Пер Гюнт попал в подземное царство Доврского деда - горного короля. В тронном зале его дворца собираются придворные тролли, гномы, лесовики, домовые. Они хотят отпраздновать свадьбу своей принцессы с Пером.
- Прослушайте и определите в чём особенность произведения?
Вторичное слушание
Как звучит мелодия? (настороженно, таинственно) Она изменяется? (постоянно повторяется)
А что изменяется? (темп постепенно ускоряется, динамика становится постепенно громче)
- Какую картину в музыке рисует изменение темпа и динамики? Что можно представить? (движение убыстряется, и музыка переходит в какой-то безумный вихрь)
- Какой жанр лежит в основе произведения? (марш)
- Для чего композитор использует в конце произведения внезапные аккорды?
(исчезновение сказочной картины)
5) Вокально-хоровая работа
Раз уж мы заговорили о сказочных, фантастических героях, я предлагаю вам послушать Современную норвежскую песню в исполнении победителя Евровидения в Москве, Александра рыбака. Песня называется «Сказка»
Эта песня пришла к нам из Норвегии. Природа Норвегии, где много горных районов, фьордов, скал, рождала песни о великанах, о горных духах, троллях и гномах, о фантастических птицах и животных.
И следующей остановкой будет город Осло - столица Норвегии. Так как в Норвегии много гор, скал, то всю красоту мы сможем увидеть лишь взобравшись на вершину. Также и в пении. Чтобы исполнить песню, необходимо вначале распеться.
Упражнение на дыхание “Упрямая свеча”
упражнение закрытым ртом на одном звуке
упражнение на гласный “и” на двух звуках
упражнение на гласный “ля” поступенно сверху вниз, в конце диминуэндо
упражнение на слог “ма” по звукам трезвучия вверх и вниз на легато и стаккато
Какой сюжет песни? (сказочный) Почему? (гриб сравнивают с человеком)
Первые две фразы исполняем напевно и связно. Следующие вопросительные - петь легко, с замедлением и ферматой в конце. Последние фразы каждого куплета исполняются в прежнем темпе, с распеванием гласной в слове “бе-лень-кий”
Исполнение
6) Слушание и анализ танца “Халлинг” Э.Грига
- Продолжим наше путешествие. Следующей остановкой будет долина Халлингдаль, которую со всех сторон окружают скалы и горы. Что же привело нас сюда? Давайте узнаем.
- К какому жанру можно отнести произведение?
Звучит “Халлинг” Э.Грига”
- Что вы услышали?
- К какому жанру можно отнести? Почему вы так решили?
- Это прозвучал норвежский танец Халлинг, название происходит от долины Халлингдаль.
- Прослушаем ещё раз. Определите кто мог танцевать этот танец и обоснуйте свой ответ.
Вторичное слушание
- Кто танцует этот танец женщины или мужчины? Почему? (музыка звучала светло, радостно, сурово, мужественно)
Халлинг - это сольный мужской танец-соревнование в высоких прыжках и сложных виртуозных фигурах. Как вы понимаете слово “виртуозный”?
Музыкальное сопровождение к танцу обычно играют на народной норвежской скрипке - хардингфиле.
В каком темпе прозвучал танец? (в умеренном) Нередко бывает, что умеренный темп ускоряется к концу танца.
Как движется мелодия? Какой ритм?
III. Заключительная часть
1) Подведение итогов, домашнее задание
К сожалению наше путешествие подошло к концу и мы возвращаемся на родину.
С музыкой какого народа мы познакомились? С творчеством какого композитора?
Что особенного запомнилось?
С каким танцем познакомились? Кто его танцует и как?
Чем обусловлено создание произведений о гномах, троллях, сказочных существах? (природой Норвегии)
Домашнее задание: узнайте какие ещё танцы характерны для норвежского народа.
2) Выход из класса
Звучит “В пещере горного короля” З.Грига.


title: Проверочная работа по краеведению "Раздел «Природа республики»" 2 класс

extracted_text:
  Проверочная работа по краеведению. Раздел «Природа республики». 2 класс.

1. Большая часть Республики Коми занимает …
1) поле          2) пустыня       3) тайга        4) море

2. Какие деревья преобладают в тайге?
1) хвойные       2) лиственные         3) игольчатые

3. У какого дерева самая прочная древесина?
1) у ели         2) у кедра       3) у лиственницы

4. Какое название леса не употребляется в наших краях?
1) ельник        2) сосновый бор       3) дубрава

5. Укажите группу, в которой правильно перечислены названия деревьев нашего
края.
1) кедр, ель, берёза        2) кедр, дуб, рябина        3) сосна, осина,
шиповник

6. Укажите группу, в которой перечислены ягоды, растущие в нашем крае.
А. клюква        Б. брусника           В. Черника       Г. вишня        Д.
морошка
1) ВГД      2) АБВД         3) АБВГД         4) БВГД

7. Какая из этих ягод не растёт на болоте?
1) клюква        2) брусника           3) земляника

8. Подчеркни ядовитые растения и грибы.
Крапива, кислица, шиповник, вороний глаз, ложные опята, подорожник,
борщевик, клевер, лютик едкий, мать - и - мачеха, волчье лыко, мухомор,
тысячелистник.

9. Укажи группу, в которой перечислены съедобные грибы.
1) сыроежка, бледная поганка, опята
2) ложные опята, боровик, подберёзовик
3) подосиновик, маслята, рыжик

10. Укажи неверное утверждение.
1) Собирать нужно те грибы, которые хорошо знаешь.
2) Несъедобные грибы надо уничтожать.
3) Нельзя собирать грибы у дорог и в городе.
4) Грибы надо срезать ножиком, иначе повредишь грибницу.

11) Кто где живёт? Соедини стрелками.
Белка живёт в …        берлоге
Лиса живёт в …         дупле
Волк живёт в …         хатке
Медведь спит в … норе
Бобр живёт в …         хатке

12) Найдите группу, в которой перечислены только звери, живущие в наших
лесах.
А. поползень           Б. рысь         В. соболь        Г. стрекоза
Д. росомаха
1) АБВГД         2) БВД     3) БВГД

13) Найдите группу, в которой перечислены только птицы, живущие в нашем
крае.
А. глухарь       Б. сова          В. куница       Г. ласка         Д.
синица
1) АБВД          2) АБВГ          3) АБД

14) Многие птицы стараются быть ближе к жилью человека, потому что:
1) легче найти корм         2) безопаснее         3) птицы нас любят

15) Закончи предложение, отметив верный ответ. Санитаром леса является…
1) кукушка       2) тетерев       3) дятел

16) Кого в лесу больше: зверей или животных? _____________________

17) Найдите группу, в которой перечислены рыбы, живущие в водоёмах нашей
республики.
А. сёмга         Б. скат          В. лещ          Г. акула         Д.
хариус
1) АБВГ          2) АВД           3) ВГД


title: Методическая разработка "Артикуляция, распевки. Дыхательная гимнастика"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного  образования детей
«Районный центр детского творчества»
Комитет образования Гатчинского муниципального района

Принята на педагогическом совете               Утверждена директором МБОУ ДОД «РЦДТ»
Протокол № …….от «…»….20…г.                приказ № ………..от «…»……….20……..г.
                                                                            ………………………………Михайлова Е. Н.

                                Методическая разработка
                            открытого занятия
 к программе вокально-хорового объединения
«Юность+»

   Тема:   «АРТИКУЛЯЦИЯ, РАСПЕВКИ.
              ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА»

                                                                  Автор – Семагина Юлия Борисовна
                                                                  Педагог дополнительного образования

Посёлок Терволово
2012 г.

                                        Пояснительная записка

Задачи проводимого дела в соответствии с дидактическим циклом:
Изучение нового материала;
Применение знаний на практике;
Формирование практических умений; (совершенствование)
Контроль знаний

Рассчитана методическая разработка  на занятие с детьми в возрасте
 10-14 лет  прошедших двухгодичный курс обучения в вокально-хоровом объединении  «Юность».
Данное занятие входит в раздел № 3 «Учебно-тренировочный материал» и   рассчитано занятие на  2 академических часа.
На  данном занятии применяется игровая  и здоровьесберегающая технология. Также, для повышения эффективности организации учебной деятельности применяется технология групповой работы способствующая организации взаимопомощи и взаимоконтроля, воспитания чувства коллективизма и вокальной дисциплины:
а)   постановка учебной задачи и инструктаж в ходе занятия;
б)   планирование работы в группах;
в)   групповое и индивидуальное выполнение задания;
г)   сообщение о результатах;
д)   обсуждение результатов;
е)   подведение итогов;
ж)  общий вывод о достижениях.

Тема занятия:  «Артикуляция, распевки.  Дыхательная гимнастика»

Тип занятия:   закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков

Цель
  Формирование  специальных вокальных навыков чистого  интонирования  путем распевочных, артикуляционных и дыхательных упражнений.
Задачи:
Образовательные: Закрепить умение правильного дыхания,
                                 интонирования.
Развивающие:        Развитие вокального слуха.
         Воспитательные:    Воспитание вокальной дисциплины.

Техническое оснащение и технические средства
обеспечения занятия:
Оборудование:
фортепиано -1;
музыкальный  центр-1;
метроном -1;
комплект мультимедийного оборудования -1;
персональный компьютер – 1;
нотные тетради - 2.
cd – диски с песенными  номерами  -2;

Дидактические материалы: образовательная программа, план-конспект занятия, методическая разработка занятия, учебная литература.

Организация учебной деятельности:
Форма организации учебной работы  - групповая;
Форма организации образовательного процесса  – комбинированная (теорети-
ческая и практическая часть);
Форма организации деятельности детей:
- традиционная – беседа,    проверочная работа, самостоятельное  выступление, подведение итогов
- нетрадиционная - практические действия на основе видеоматериала, работа над ошибками;
Формы подведения итогов: беседа, выступление.

         Методические советы по подготовительному периоду
Трудные моменты и как их избежать:
Накануне рассказать о правилах поведения на занятии, о недопустимости еды перед выступлением, жвачке. Возможны также проблемы с электричеством (не будет работать муз. центр), все записи должны быть во втором экземпляре на бумажном носителе (нотная тетрадь), для возможности исполнить их на фортепиано. Отрепетировать с детьми все песни A`capella (без музыкального сопровождения). Изучить с детьми  все жесты и условные знаки педагога-дирижёра.

Для педагога:
-заранее оповестить родителей и детей об открытом занятии;
-отобрать необходимый песенный, распевочный материал, провести артикуляционные и дыхательные упражнения;
-досконально выучить и отработать часть распевочного, артикуляционного  материала;
-разработать подробный план-конспект или методическую разработку занятия;
-заранее распределить учащихся по голосам(1 и 2 голос);
-проконтролировать исправность технического  оборудования;,
-написать сценарий новых игр;

Для детей:
- на предыдущих занятиях разучивание музыкального материала:  распевочные упражнения, упражнения из дыхательной гимнастики, 1-ый и 2-ой голоса в «Гимне Терволово».

При проведении занятия используются следующие методы:
Теоретическая часть   - словесный  (рассказ, объяснение, информация);
                                         - наглядный (демонстрация, показ);

Практическая часть    - практические (практическая работа обучаемых с
дозированной помощью педагога и товарищей, самостоятельная  работа, упражнение, тренировка.)
                                          -  методы формирования чувств (стимулирование, одобрение, похвала, порицание, контроль.)
                                         -  наглядный (показ, демонстрация);
                                         - инструктаж (вводный, текущий);
	 - предъявление учебных требований;
	 - контроль (самоконтроль, взаимоконтроль);
	 - рефлексия (воспроизведение знаний, анализ);
	                               - включенное наблюдение;

Результаты наблюдений по разработанным критериям оценки фиксируются в диагностическую таблицу  (см. «Подведение итогов», таблица № 1 и № 2).
   Изложение основного материала
	План занятия (этапы)
1. Подготовка к занятию   (4 мин.)
2.  Организационный момент  (4 мин.)
        3.  Актуализация знаний   (22 мин.)
4.  Основная часть    (50 мин.)
5.  Заключение    (10 мин.)
6.  Подведение итогов

                                  Ход занятия
   1.  Подготовка к занятию.  (4 мин.)
- проверка присутствия  детей на занятии
- организация рабочего места,
- проверка готовности ТСО
- сообщение темы и плана занятия, цели и задач

Ребята занимают свои места. Распределяются в построении по голосам. Подравнивают спинки. Педагог–дирижёр занимает своё место. Приветствие педагога и обучающихся.
- «Здравствуйте, ребята» (до-соль, наверх)
- «Здравствуйте, учитель» (соль-до, вниз)

      2.  Организационный момент.    (4 мин.)
 Ребята, тема нашего занятия: Артикуляция. Распевки. Дыхательная гимнастика. Скажите, пожалуйста, что такое артикуляция. Как вы думаете?
Выслушиваю ответы детей. Поправляю ошибочные, хвалю за правильные.
(Применяется метод стимулирования – похвала)
Молодцы, вы  правы. Я подытожу ваши ответы. Артикуляция – это работа органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок),  для более чёткого и правильного произнесения звука.

      3. Актуализация знаний.   (22 мин.)
Сегодня, работу над артикуляцией мы начнём со скороговорок:
«Хвалю халву»,  «Король орёл»,  «Утята»,  «Цапля».
Проговариваю скороговорки, показываю движение губ, языка, челюсти и т.д. Предлагаю детям их повторить
Первый раз – обучающиеся повторяют медленно и с педагогом, далее в медленном темпе вместе, в среднем темпе, в заключении 2 раза в быстром темпе.  (Применяется  практический  метод: практическая работа обучаемых с дозированной помощью педагога.)
Выборочно опрашиваю нескольких (3-4)обучающихся.  (Применяется словесный метод – «опрос». Рефлексия «воспроизведение знаний, анализ»).

-Хорошо! Следующее упражнение: «Часики». (Растянуть губы в улыбке и кончиком языка попеременно тянуться в разные уголки рта, изображая маятник часов).
 Далее при выполнении всех упражнений применяю наглядный метод  - «демонстрация», «показ».
Показываю приемы выполнения упражнений:
-  Упражнение «Рыбка». (Беззвучное смыкание губ);
-  Упражнение «Супер-челюсть»;
- «Цокание лошади» (3 вида данного упражнения);
- «Полоскание горла»;
- «Зубная щётка» (Проведение языком по кругу(зубы, дёсны, щёки)).
Рекомендую все эти артикуляционные упражнения начинать в умеренном темпе. Показываю темп. Отслеживаю степень усвоения упражнения, По мере освоения постепенно увеличиваю темп. Дети повторяют вместе со мной.

А, сейчас, мы приступаем к распевочным упражнениям.
- «2 звука закрытым ртом».
- «5 звуков закрытым ртом».
- «Трактор».
- «Езда на машине».
- «До-Ре-До».
- «Рики-рики».
- «До – соль – фа-ми-ре-до».
- «Царь-государь».  Упражнения  проводится в 6-7 тональностях.

Далее, мы с вами распеваем гамму До мажор.  - на легато;
                                                                            - на стаккато;
                                                                               - пунктиром, перебежками.

    При выполнении детьми артикуляционных и распевочных  упражнений  использую метод «включенного наблюдения» за правильностью выполнения детьми этих упражнений.

4. Основная часть.  (50 мин.)
       Здесь применяются  практические и наглядные методы работы и групповая технология (дети построены в определённом голосовом порядке).
Педагог садится за фортепиано.
Работа над двухголосием в Гимне Терволово - дети  внимательно слушают звуковедение обоих голосов и без подсказки педагога стараются исправить интонационные ошибки.
Работа над чёткостью и выразительностью текста -    показываю приёмы звукоизвлечения, приёмы снятия согласных букв в конце фраз, динамические оттенки в  звуковедении.   Дети стараются повторить вместе с педагогом, далее самостоятельно.
Вся работа проходит с использованием метронома, для более чёткого и правильного усвоения темпа и ритмического рисунка произведения. Вся данная работа подчинена развивающей задаче нашего занятия: развитие вокального слуха.

                                        Перерыв 10 минут.

      После перерыва предлагаю детям также поработать  над двухголосием и над чёткостью и выразительностью текста песен «Хохлома», «Праздник детства». Полное исполнение последних  2-х песен.  (Применяю метод стимулирования – отмечаю наиболее старательных,  хвалю отличившихся.)

  Далее предлагаю посмотреть презентацию на песню «Хохлома» и «Праздник детства». Включаю компьютер, мультимедийную установку. Дети смотрят видеоклип. Кадры презентации подобраны с учётом темы, характера произведения.

- Дальше, ребята, мы поработаем над дыханием. Скажите, а для чего мы дышим перед исполнением песен?
Внимательно выслушиваю ответы детей, поправляю ошибочные. Детям объясняю, что гимнастика дыхания направлена на улучшение их самочувствия, также может использоваться во время болезни, для облегчения дыхания и откашливания.
     Прошу всех подравняться, животики втянуть, спинка прямая, опустить
     плечики.  (Применяю наглядные методы работы, показываю и демонстрирую эти действия)
- «Руки вверх».
- «Растяжка+кыш».
- «Работа плечами».
- «Гоняем кошку» (кыш, ч, х, с, фф.)  На разных видах дыхания.
- «Воздушный шарик», (упражнение на длинное дыхание).
- «длин.вдох – длин.выдох;  длин.вдох – короткий выдох; короткий вдох –
   длин.выдох).
- «Самовар».
Обучающиеся, по истечении данных упражнений, должны добиться ровного, глубокого (дыхание животом), длинного дыхания.

А теперь, мы с вами немного поиграем. Какие-то игры уже вам знакомы, а что-то вы увидите и попытаетесь сделать впервые.
-  Дыхательная игра «Егорка».
-  Дыхательная игра «Ныряльщик»
(Эти игры знакомы детям по предыдущим  занятиям)
А теперь давайте сыграем в новую дыхательную  игру «Скакалка».
         На экране мультимедийной установки включаю файл со словами игры-стихотворения
«На скакалке я скачу, научиться  я хочу,
так владеть дыханием, чтобы звук держать оно могло бы.
Чтоб всегда ритмично было и меня не подводило,
Я скачу без передышки, и в помине нет отдышки,
Голос звонок, льётся ровно, и не прыгаю я словно,
Раз-два, раз-два, раз-два, раз, можно прыгать целый час»

Главная цель игры: умение рассказать стихотворение как можно более выразительно, чётко, в среднем темпе, на одном дыхании, при этом имитировать движения, прыгающего на скакалке. (Это упражнение было увидено мной  на открытом уроке по вокалу заслуженного педагога Нины Серебряной.)
   На начальном этапе идёт прочитывание текста, его заучивание с помощью педагога. Далее обучающиеся пытаются на более длинном дыхании произнести несколько строчек. Дальше темп увеличивается. Дети слушают себя, прислушиваются к соседу, сами стараются поправить свои ошибки, стараются работать в одном темпе и в одной дыхательной установке.
В этой игровой части занятия  решается одна из поставленных задач -  «воспитание вокальной дисциплины».

Хвалю детей, объясняю, что на одном занятии невозможно добиться отличных результатов, «бесконечного» дыхания. Предлагаю эту игру  проводить на каждом занятии по хоровому пению, и прошу ребят порепетировать  это упражнение дома.

 А сейчас, нам предстоит работа над двумя оставшимися произведениями «Спасибо Вам, учителя», «Мой добрый учитель».
Произвожу работу над артикуляцией, точным голосоведением фраз песен, динамическими оттенками, выразительностью звучания (применяется наглядный  и практический  метод.)
  Дети повторяют, а потом стараются самостоятельно исполнить озвученные фразы. При достижении нужного качества производим полное исполнение песен: «Спасибо Вам, учителя», «Мой добрый учитель».
В этой части  занятия решаются поставленные задачи: развитие вокального слуха и вокальной дисциплины

     5.  Заключение. (10 мин.)
     Задаю вопросы ребятам - Понравилось ли им занятие?  Какие песни  и
упражнения им больше нравится исполнять? Почему понравилось то или другое?
Выслушиваю ответы. Беседую. (метод – диалог)
Обращаюсь  к родителям с  приглашением  активнее участвовать в творческой  деятельности их детей.  Приглашаю детей на  занятия в хоровой кружок на следующий год.
В заключение предлагаю исполнить родителям вместе с детьми песню под караоке «Гимн Терволово» (Включаю на ПК нужный файл, на экране проецируются слова гимна, аккомпанирую на фортепиано).
 После исполнения анализирую сложившуюся ситуацию и при положительных эмоциях предлагаю также совместно исполнить Гимн хорового коллектива «Юность».
Отмечаю особо отличившихся. Благодарю всех участников занятия.

Методические советы детям.
Информация детям о том, как они смогут использовать свои вокальные навыки, своё умение произносить скороговорки  в летних лагерях, на концертных площадках, дома на праздниках, при пении в караоке. Также у них есть возможность выступить перед ветеранами, друзьями. Если вдруг они заболели, то смогут самостоятельно провести дыхательную гимнастику для улучшения самочувствия.
ДО СВИДАНИЯ!

                  Подведение итогов
Результаты включенного наблюдения за деятельностью детей во время занятия фиксируются в диагностическую таблицу определения уровня освоения задач занятия (см. таблицу № 1)
Символ уровня освоения учебного материала:
«В»  - глубокое усвоение учебного материала (высокая степень);
«С»  - обучаемый нуждается в коррекции (средняя степень);
«Н»  - деятельность учащегося требует пристального внимания   педагога
          (низкая степень).
                                                                                Таблица №1

	Анализ уровня по каждой задаче позволяет педагогу осуществить выбор индивидуальных методов и приемов обучения, направленных  на достижение качества образования.

Оценка уровня освоения детьми задач занятия  осуществляется по разработанным критериям оценки и показателям  в соответствии с нижеприведенной таблицей № 2

Критерии оценки поставленных задач:
Образовательные: Закрепление умений правильного дыхания, интонирования.
Правильное использование теоретических знаний в процессе пения – высокий уровень
Теория усвоена, но иногда отсутствует контроль при пении и дыхании, допускаются интонационные ошибки – средний уровень
Неумение применять полученные знания на практике, совершенно неустойчивая интонация – низкий уровень.

Развивающие: Развитие вокального слуха.
Полное соответствие теоретических знаний и практических умений – высокий  уровень
В целом соответствие, допускается 1-2 ошибки – средний уровень
Неумение применять теорию на практике. Отказ от упражнений. – низкий уровень

Воспитательные: Воспитание вокальной дисциплины.
1. Осмысленное и правильное применение знаний и умений во время выступлений – высокий уровень
2. Допускаются небольшие ошибки. Есть большое желание их исправлять – средний уровень
3. Неумение контролировать себя – низкий уровень.

                                                                                Таблица № 2

                                    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бражникова О. «Гимн Терволово»

2. Верижников Ю. «Спасибо Вам, учителя»

3. Гонтаренко Н. Б.. Сольное пение. Секреты вокального мастерства -
Ростов-на Дону: Феникс, 2007

4. Лекции Корягиной А. В., заведующей кафедры эстрадного вокала
    музыкального  колледжа им. М. П. Мусоргского

5. Миловский С. А.. Распевание на уроках пения -  М.: Музыка, 1977

6. Савостьянов А. И.. 300 упражнений учителю для работы над дыханием,
     голосом, дикцией и орфоэпией -  М.: Педагогическое общество России,
    2005

7. Стулова Г. П.. Развитие детского голоса в процессе обучения пению -  М.:
    Прометей, 1992


Презентация "Зрелищная и театральная культура Древней Греции и Древнего Рима: сравнительный анализ"


title: Готовимся к ВПР. Обобщение и систематизация изученного (задания 2 - 8)

extracted_text:
ГОТОВИМСЯ К ВПР. Обобщение и систематизация изученного(задания 2 – 8)
Цели и задачи урока
Что такое ВПР? (Всероссийская проверочная работа)
С какой целью она проводится? (С целью проверки знаний по предмету)
Верно. Поэтому вопросы в ВПР могут быть разными, но они обязательно будут связаны с теми темами, которые мы с вами уже изучили к концу этого года.
! Итак, наша цель: мобилизовать свои знания по данной теме.
Из цели вытекает задача: повторить то, что мы уже знаем по данной теме, выработать алгоритм действий, потренироваться в выполнении заданий, чтобы на самой проверочной работе выполнять их быстро.
Вспомним то, о чём говорили на предыдущем уроке, то есть о видах разбора, которые предусмотрены в ВПР
Задание 2 ВПР: запишите предложение и выполните все виды разбора, указанные в нём.
Мы движемся(3) по очень узкой(3) тропинке(3)  в  предрассветной(2)  мгле(4).
(2) – морфемный + словообразовательный разбор;
(3) – морфологический разбор;
(4) – синтаксический разбор предложения.

Задание 5 ВПР: над каждым словом в предложении напишите, какой частью речи оно является.
Морфологический разбор(алгоритм)
1. Записать слово, указать его часть речи
и вопрос, на который оно отвечает.
Написать, что оно обозначает.
2. Указать его начальную форму.
3.Указать морфологические признаки (сначала постоянные, затем – непостоянные).
4. Указать синтаксическую роль слова.
Проверьте себя
Мы движемся(3) по очень узкой(3) тропинке(3)  в  предрассветной(2)  мгле(4).
Движемся3- глагол, (что делаем?) – обозначает действие предмета. Н.ф. – двигаться. Пост. пр.: I спр., несов.вид, неперех., возвр.; непост. пр.: в форме изъяв. накл., наст. вр., 1 лица, мн. ч.. В предложении является сказуемым.
Узкой3 - имя прил., (какой?) – обозначает признак предмета. Н.ф. – узкий. Пост. пр.: качественное, непост. пр.: в форме  ж.р., ед.ч., Д.п. В предложении является определением.
Тропинке3 – имя сущ., (по чему? каким образом?) – обозначает предмет. Н.ф.- тропинка. Пост.пр.: нариц., неодуш., ж.р., 1 скл.; непост.пр.: в форме ед.ч., Д.п. В предложении является обстоятельством (дополнением).
Проверьте себя
Мы движемся(3) по очень узкой(3) тропинке(3)  в  предрассветной(2)  мгле(4).

Предрассветной2 – основа предрассветн-, окончание –ой;  корень –свет-, приставки пред-, рас-, суффикс –н-.
Предрассветной образовано от слова рассвет при помощи приставки пред- и суффикса –н-. Способ образования приставочно-суффиксальный.

Мынар. движемсягл. попр. оченьнар. узкойприл. тропинкесущ.
впр.  предрассветнойприл.  мглесущ.(4). (Повест., невоскл., простое, двусост., распр., не осложнено).

Задание 4 ВПР: поставьте знак ударения  в следующих  словах:
алфавит, каучук, квартал, ворота, досуг, банты,
начать, начал, начала, начался, километр, понял,
 поняла, расположить, цемент, повторит, звонишь,
партер,  современный, углубит,  позвонит,
красивее,  кухонный,  нефтепровод,  жалюзи.

Проверьте правильность своего ответа:
алфавИт, каучУк, квартАл, ворОта, досУг, бАнты,
начАть, нАчал, началА, началсЯ, киломЕтр, пОнял,
 понялА, расположИть, цемЕнт, повторИт, звонИшь,
партЕр,  совремЕнный, углубИт,  позвонИт,
красИвее,  кУхонный,  нефтепровОд,  жалюзИ.

Как запомнить постановку ударения  в  словах
1) При помощи рифмовок (можете запоминать чужие или придумывать свои)
Эти детки-франты нацепили бАнты.
Будешь лопать тОрты – и не влезешь в шорты.
Даже сквозь глубины вод тянется нефтепровОд.
По мобильному звонИшь и мне что-то говоришь.
Слушай, кот, не тормози: залезай на жалюзИ….
2) Вспоминая слово, от которого оно образовано, или однокоренные слова, где ударения совпадают
- кУхня – кУхонный, красИвый – красИвее, квартАльный -
квартАл…
3) При помощи рисунка       ОТК          ПОРИЛ  (откУпорил).
4) А лучше просто выучить.
Задание 3 ВПР:  в выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.
Что ты пиш..ш..  поинтер..с..вался отец.
Расставьте знаки препинания в предложении и вставьте пропущенные буквы.
(«Что ты пишешь?» - поинтересовался отец).
В каком слове количество звуков и букв не совпадает? Почему?
(в слове пишешь букв больше, чем звуков, потому что буква Ь не передаёт звука: 5 звуков, 6 букв)

В каком случае может не совпадать количество звуков и букв?
1) Если в слове есть Ь, который обозначает мягкость согласного или указывает на его грамматическую форму
(например, конь: 4 буквы, 3 звука; испечь: 6 букв, 5 звуков)
2) Если слово начинается с букв Е, Ё, Ю, Я
(например, ели: 3 буквы, 4 звука;
юг: 2 буквы, 3 звука; я: 1 буква, 2 звука)
3) Если в слове есть непроизносимый
согласный (например,
солнце: 6 букв, 5 звуков)
Задание 6 ВПР:  найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова (слов). Запишите правильный вариант формы слова (слов) .
1) хлеб более мягкий
2) с пятьюстами строчками
3) новая тюль
4) на обеих берегах
Проверьте себя:
 новый тюль, на обоих берегах
! Чтобы ответить правильно, нужно помнить род несклоняемых существительных и помнить, как склоняются числительные оба и обе

Что ещё нужно помнить, выполняя задание 6 ВПР?
Нужно помнить, как склоняются количественные числительные
И.п. пятьсот строчек		      пятьдесят учащихся
Р.п. пятисот строчек		      пятидесяти учащихся
Д.п. пятистам строчкам              пятидесяти учащимся
В.п. пятьсот строчек		       пятьдесят учащихся
Т.п. пятьюстами строчками        пятьюдесятью учащимися
П.п. о пятистах строчках            о пятидесяти учащихся
Нужно знать, как образуются степени сравнения имён прилагательных (правильно: более глубокий или глубже; неправильно: более глубже)
Задание 7 ВПР: выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Прогулки по лесу всегда радостны и интересны.
2) Царство животных загадочное и непредсказуемое.
3) Весна самое прекрасное время.
4) Гроздья ягод краснеют на рябине.
Правильный ответ:
Весна – самое прекрасное время.
(Тире ставится между подлежащим и сказуемым, которые выражены именами существительными в форме И.п.)

Задание 8 ВПР: выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Неярок ты подснежник нет броскости в тебе.
2) Подснежник распускается в самом начале весны и цветёт недолго.
3) Весной родился в тайге подснежник раскрыл по-детски округлый глаз.
4) Стали птицы песни петь и расцвёл подснежник.
Правильный ответ:
Неярок ты, подснежник, нет броскости в тебе.
(предложение осложнено обращением, которое с двух сторон выделяется запятыми)

Чем может быть осложнено предложение?
Обращением
(Спой мне, дорогой соловушка, песню свою.)
Вводным словом
(Вы, конечно, помните дедушку Виктора?)
Однородными членами предложения
Ни дождь, ни ветер, ни палящее солнце не могли нам помешать.
Подведение итогов урока.
Перед вами листок рефлексии.
Ответьте на вопросы:

1) Какова была тема урока?
2) Что нового вы узнали?
3) Есть ли в этой теме вопросы, которые вам непонятны?
4) Что мешает вам выполнять задания такого типа на «отлично»? (Если  такие проблемы имеются).

Домашняя работа
Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
(Не)высокий дом ст..ял3 в с..снов..м2 лесу4. От сос..н3 всё лето т..нуло жар..м и дом ра(з/с)сохся. Этот д..ревя(н,нн)ый3 дом  (Ч,ч)айковский любил. Но скр..пучие п..ловицы  пр..дмет (не)довольства к..мпозитора. К роялю ле(г/х)ко (не)подойдёш..: надо  чере(з/с) них переступить.
1) Выполните морфологический разбор слов (3).
2) Выполните морфемный и словообразовательный разборы слова (2).
3) Выполните синтаксический разбор  первого предложения (4).
4) В первом предложении найдите слово,
в котором не совпадает количество звуков и букв.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Тестирование по теме "Легкая атлетика (теоретический курс)" с ответами

extracted_text:
Тестирование по теме «Легкая атлетика (теоретический курс)»

Данное тестирование может применяться в качестве контроля за усвоением учащимися теоретических знаний по теме «Легкая атлетика». Тестирование состоит из групп вопросов трех уровней, а также заданий повышенной сложности. Знания учащихся 5-7 классов контролируются при помощи вопросов теста первого уровня, 8-9 классов – первого и второго уровней, 10-11 классов – первого, второго и третьего уровней. Каждый правильный ответ на вопрос оценивается в один балл.

Задание повышенной сложности (№11) НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ в 5-6 классах, приступить к нему учащийся может по собственному желанию. Задание повышенной сложности
№21 также не является обязательным для учащихся 10 класса. При этом каждый правильный ответ в любом из заданий повышенной сложности оценивается в 0,5 балла.

Система оценивания:
класс
«5» - 7 баллов (правильный ответ на 10 вопрос обязателен!)
«4» - 6 баллов
«3» - 5 баллов

класс
«5» - 8 баллов (правильный ответ на 10 вопрос обязателен!)
«4» - 7 баллов
«3» - 6 баллов

класс
«5» - 9,5 баллов (правильный ответ на 10 вопрос обязателен; а также учащийся должен верно ответить хотя бы на один из пунктов вопроса повышенной сложности)
«4» - 7,5 баллов
«3» - 6 баллов

класс
«5» - 15 баллов
«4» - 12,5 баллов
«3» - 8 баллов

класс
«5» - 16,5 баллов
«4» - 13,5 баллов
«3» - 9 баллов

класс
«5» - 20 баллов
«4» - 15 баллов
«3» - 10 баллов

класс
«5» - 20,5 баллов
«4» - 15,5 баллов
«3» - 10,5 баллов

уровень
Как традиционно называют легкую атлетику? А) «царица полей»	В) «королева спорта»
Б) «царица наук»	Г) «королева без королевства»
Какой из перечисленных видов не является легкоатлетическим? А) эстафетный бег	В) фристайл
Б) метание копья	Г) марафонский бег
Сколько этапов эстафеты имеет право бежать каждый участник эстафетного бега? А) только один	В) не больше трех
Б) не больше двух	Г) не имеет значения
Сколько попыток дается каждому участнику соревнований по прыжкам в длину? А) одна	Б) две	В) три	Г) четыре
Какой вид легкой атлетики может быть «гладким», «с препятствиями», «эстафетным», «по пересеченной местности»?
А) бег	Б) прыжки в длину	В) прыжки в высоту	Г) метание молота
СПРИНТ – это…?
А) судья на старте	В) бег на длинные дистанции Б) бег на короткие дистанции	Г) метание мяча
Что нужно делать после завершения бега на длинную дистанцию?
А) лечь отдохнуть	В) выпить как можно больше воды Б) перейти на ходьбу до восстановления дыхания	Г) плотно поесть
Назовите фазы прыжка в длину с разбега:
А) разбег, отталкивание, полет, приземление	В) разбег, подпрыгивание, приземление Б) толчок, подпрыгивание, полет, приземление Г) разбег, толчок, приземление 9)Назовите фазы прыжка в высоту:
А) разбег, отталкивание, перелет через планку, приземление
Б) разбег, подготовка к отталкиванию, переход через планку, приземление В) пробежка, толчок, перепрыгивание через планку, падение на маты
Г) разбег, апробация прыжка, отталкивание, приземление
Какое из данных утверждений НЕ относится к правилам ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ при занятиях легкой атлетикой и является НЕВЕРНЫМ?
А) При плохом самочувствии необходимо прекратить занятия и сообщить об этом учителю. Б) Снаряд для метания необходимо передавать друг другу броском.
В) Во избежание столкновений при беге исключить резко стопорящую остановку.
Г) После занятий снять спортивный костюм и спортивную обувь, принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

11* В левой колонке под цифрами перечислены советские и российские легкоатлеты, в различные годы становившиеся олимпийскими чемпионами. Справа под буквами – виды спорта и даты завоевания этого титула. Соотнесите имя легкоатлета и вид, в котором было завоевано олимпийское золото. Результат занесите в таблицу.

Исинбаева Елена	А) прыжки в высоту (2012г.)
Лебедева Татьяна	Б) толкание ядра ((1972г.)
Чижова Надежда	В) спортивная ходьба, 50км (2012г.)
Кирдяпкин Сергей	Г) бег, 1500м, (1960г.)
Болотников Петр	Д) прыжки с шестом(2004г, 2008г)
Ухов Иван	Е) прыжки в длину (2004г)

уровень
Где и в каком году российские легкоатлеты дебютировали на Олимпийских играх? А) 1912г., Стокгольм	В) 1980г., Москва
Б) 1956г., Мельбурн	Г) 2014г., Сочи
Что такое ФАЛЬСТАРТ?
А) толчок соперника в спину	В) преждевременный старт Б) резкий старт		Г) задержка старта
Сколько фальстартов без дисквалификации спортсмена допустимо в забеге? А) ни одного	В) два
Б) один	Г) за это не дисквалифицируют
«Плечом», «грудью», «пробеганием» - это… А) способы финиширования в спринте
Б) способы финиширования в беге на средние дистанции В) способы финиширования в беге на длинные дистанции Г) способы финиширования в беге на любые дистанции
Кто во время эстафетного бега должен поднять эстафетную палочку, если она упала в момент передачи?
А) передающий	В) главный тренер команды
Б) принимающий		Г) упавшую эстафетную палочку поднимать нельзя 17.Какой из перечисленных терминов не относится к разновидностям низкого старта? А) обычный	В) растянутый
Б) сближенный	Г) отталкивающийся

уровень
На каком расстоянии до окончания бега на длинные дистанции начинается финиширование? А) каждый спортсмен определяет это по своим физическим способностям
Б) 30 метров
В) 100 метров
Г) 500 метров
Какие способности развивает челночный бег? А) силовые	В) скоростные
Б) скоростно-силовые	Г) координационные
Какие из перечисленных терминов являются названиями видов прыжков в длину с разбега:
«согнув ноги», «перешагивание», «прогнувшись», «ножницы», «перекидной», «фосбери-флоп»?

21*. В левом столбике перечислены имена советских и российских легкоатлетов, в различные годы прославивших свою страну на мировых аренах, а в правом – интересные факты из их жизни. Соотнесите имена и факты, записав ответ в таблицу (в качестве образца смотри вопрос 11 теста):
Куц Владимир	А) первая в истории Олимпийских игр чемпионка в беге на 3000м с
Брумель Валерий	препятствиями (2008г)
Борзов Валерий	Б) обладатель Премии Принца Астурийского (1991г)
Мельник Фаина	В) трехкратная олимпийская чемпионка (бег на 800 и 1500 метров)
Бубка Сергей	Г) двукратная олимпийская чемпионка (прыжки с шестом)
Казанкина Татьяна	Д) первый олимпийский чемпион среди советских легкоатлетов
Исинбаева Елена	(Мельбурн, 1956г.)
Самитова-Галкина Гульнара	Е) обладатель высших наград мирового спорта: приза Хелмса и
Золотой каравеллы Колумба
Ж) в 2010г. в Армении была выпущена почтовая марка, посвященная этой спортсменке
З) в 1990-1997г.г. являлся министром спорта Украины

Ответы 1 – В
– В
- А
- В
- А
– Б
– Б
– А
– Б
– Б
11* – 2 – Е, 3 – Б, 4 – В, 5 – Г, 6 – А

– А
– В
– Б
- А
– А
– Г

- В
– Г
– согнув ноги, прогнувшись, ножницы
21* 1 – Д, 2 – Е, 3 – З, 4 – Ж, 5 – Б, 6 – В, 7 – Г, 8 - А


Презентация "Великий флотоводец России Федор Федорович Ушаков"


Презентация "Растительный мир Австралии"