extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

 Методические рекомендации
по изучению творчества художников-передвижников

подготовила
преподаватель фортепиано и МХК
Колесникова Лариса Васильевна

Северск
 2018
Пояснительная записка

	Данное методическое пособие является справочным материалом для изучения творчества художников-передвижников и рекомендуется для изучения русского искусства второй половины XIX века при подготовке к Олимпиаде, а также занятиям по истории искусства в ДХШ и по мировой художественной культуре в общеобразовательных школах.
Материал будет полезен при подготовке к Олимпиадам, посвященным юбилейным датам со дня открытия Первой Передвижной художественной выставки, где были представлены первые полотна, совершившие переворот в изобразительном искусстве того времени.

Цели и задачи работы

Расширение знаний о русской художественной культуре второй половины XIX века.
Развитие умений и навыков работы с литературой, способности к самообразованию и творческому поиску.
Изучение истории создания Передвижных выставок.
Изучение произведений изобразительного искусства передвижников в собраниях русских художественных музеев.
Воспитание умения сопоставлять и сравнивать произведения живописи разных художников.
Уметь находить общие точки соприкосновения разных видов искусства – живописи, литературы и музыки.
Помочь в формировании у учащихся целостного миропонимания и научного мировоззрения.
Способствовать расширению кругозора и познавательной активности учащихся.

Разделы посвящены определенным событиям из истории передвижничества. Они включают события и даты, с ними связанные; состав Товарищества, какие картины экспонировались на наиболее значительных выставках. Кроме того, представлены произведения выдающихся мастеров живописи: И. Крамского, Н. Ге, И. Репина, В. Сурикова, В. Васнецова. И сколько бы раз мы не созерцали полотна великих мастеров, они всегда завораживают, приоткрывают все новые и новые свои тайны, поэтому они так актуальны для нашего времени. Это наша национальная гордость и духовное достояние.

Творческое наследие художников-передвижников

	1863 – бунт «14-ти». Отказ выпускников Академии Художеств писать на заданную тему «Пир в Валгалле». Значение этого шага:
Формирование в России двух центров художественного воспитания.
Оформление двух течений – реализм и академизм и их противостояние.
Организация «Санкт-Петербургской Артели свободных художников», которую возглавил И. Крамской в Петербурге.

1870-1923 – объединение с московскими художниками и создание «Товарищества передвижных выставок». За годы существования Товарищества состоялось 48 выставок. По установленному порядку выставки начинались на первой неделе Великого поста в Петербурге, затем к Пасхе переезжали в Москву, а оттуда уже отправлялись в странствие по Росси.
Идея создания Товарищества принадлежала Г. Мясоедову (Москва) и Н. Ге (Петербург) под влиянием английских художников. Разработан проект Устава Товарищества.
2 ноября 1870 – принят Устав.
Состав: Москва – Мясоедов, Перов, Саврасов, Прянишников и др., Петербург – Ге, Крамской, Репин, Шишкин, Васильев, Якоби, Корзухин, Журавлев и др.
1871 – I передвижная выставка – всего 82 произведения, среди которых были «Охотники на привале» Перова, «Майская ночь» Крамского, «Петр I допрашивает...» Ге, «Грачи прилетели» Саврасова. Третьяков приобрел 8 полотен.
Цели:
пропаганда искусства среди населения в провинции.
Развитие любви к искусству в обществе.
Помощи художникам в сбыте картин.
Борьба за национальное искусство.
демократизация жизни общества.
Гражданская ответственность художника.
Новые функции искусства:
социальные – искусство – орудие борьбы.
этические.
просветительские.
воспитательные.

Идейная программа – не было в письменном виде, но содержится в высказываниях художников.

Главный принцип – народность.

Главный художественный метод в 60-е годы – критический реализм – идейно-эстетическое направление в искусстве. В основу легла диссертация Н. Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности», опубликованная в 1855 году. Полемика с классицизмом. Красота является категорией внутренней, а не внешней. Не следует приукрашивать и подправлять природу.
	Задача критического реализма – показать бесправие и унижения, которым подвергается человек. Искусство откликается на проблемы времени, носит социальный характер. Задача – описать зло, показать подавление личности, воздействовать на массы через просвещение. Используют метод описательной критики.
Влияние на художников – краски меркнут, преобладают коричневые, серые, оливковые тона. Да и где взять яркие краски, если действительность так ужасна? Интерес к жанровой живописи, нарастание повествовательности в сюжетах. Направления критики: антиклерикальные мотивы – критика духовенства, показ «униженных и оскорбленных», судьба женщины в обществе, положение художника.

Передвижники в 70-е годы – поиски положительного начала. Движение «хождения в народ». Красота и самобытность уклада жизни народа, образы борцов за лучшую долю. Детали и подробности, выхваченные из самой гущи повседневной жизни, достоверность событий и тонкое наблюдение за типами и характерами. Гуманистическая направленность их творчества.
В. Максимов – крестьянский жанр. «Бабушкины сказки», «Приход колдуна...», «Все в прошлом».
В. Маковский – бытописатель нравов города, мастер короткого рассказа. «Объяснение», «На бульваре».
К. Савицкий – «Ремонтные работы на железной дороге» - первое изображение труда рабочих.
И. Прянишников «Спасов день на Севере», «Порожняки».
Г. Мясоедов «Земство обедает».

Русский пейзаж

	Принцип реалистического пейзажа – поэзия, рожденная из прозы, из опыта повседневной жизни, умения видеть красоту в обыденном. Демократизация жанра, наделение его чувствами и мыслями человека.

Направления в пейзаже:

Лирический – А.К. Саврасов «Грачи», «Проселок». Красота в обыденном и обыкновенном.

Романтический – Ф. Васильев «Мокрый луг», «В крымских горах», «Оттепель» - взволнованная приподнятость образов.

Эпический – И. И. Шишкин «Рожь», «Корабельная роща», «Сосны, освещенные солнцем», «Утро в сосновом бору» - мощь, величие, богатство природы, ее парадный портрет, его называли «Царь русского леса». Научно-объективный подход в изображении. Музыкальность и оркестровость звучания.

Декоративный – А. И. Куинджи «Березовая роща», «Ночь на Днепре», «Ночное». Световые эффекты, театральность, упрощенность композиции, декоративность как раннее проявление модерна.

Пленэр – В. Д. Поленов «Московский дворик», Коровин. Высветление палитры. Новый тип творчества: красота, которую не нужно отвоевывать, она здесь, теперь и всегда.

Пейзаж-настроение – И. И. Левитан продолжает традиции лирического пейзажа, но вносит черты нового:
эффекты пленэрной живописи,
картина приобретает характер эскиза, импровизации, нет ощущения законченности полотна;
изображение переходных состояний природы;
психологизм и человечность природы.
У И. Левитана появляются новые разновидности пейзажа:
исторический пейзаж - «Владимирка»;
Философский или концепционный - «Над вечным покоем» - грандиозное обобщение бренности существования;
Эпический – «Озеро» - мудрость, монументальность, собирательный образ природы и его «лебединая песня». Хотел назвать «Русь».

Абрамцевский кружок

	Савва Иванович Мамонтов – крупный меценат. Пристрастие к искусству и русской старине. В 1872 году вокруг него сложился кружок художников, музыкантов, артистов, занятых поисками национальных истоков, русского стиля в искусстве. Имение Абрамцево стало центром культуры и стало своеобразной кузницей идей и форм нового искусства. Здесь царил культ артистического универсализма. Ориентация на театрально-декорационное и декоративно-прикладное искусство, на возрождение народного творчества. Коллекционируются изделия народных промыслов, изучаются фольклорные мотивы в изобразительном творчестве: лубок, вышивка, игрушка, деревянная резьба.
Ставили спектакли. С. Мамонтов создал знаменитую Частную оперу. В. М. Васнецов писал декорации к «Снегурочке» А. Н. Островского, сделал две постройки: домашняя церковь и шутливая «избушка на курьих ножках», проект русского павильона на выставке в Париже в 1898 году. М. Врубель написал портрет С. Мамонтова.
	В кружок входили: И. Е. Репин, В. М. Васнецов, В. Д. Поленов, В. А. Серов, М. А. Врубель, братья К. А. и С. А. Коровины, М. В. Нестеров, И. С. Остроухов, М. М. Антокольский. В гостях бывали В. В. Стасов, К. С. Станиславский, П. М. Третьяков.
	Обсуждали замыслы картин: Репин сделал эскиз «Запорожцев», прототипы для «Крестного хода», Васнецов – «Богатыри», «Аленушка», «Иван царевич...». пейзажи – Коровин и Остроухов, Серов – «Девочка с персиками», «Девушка, освещенная солнцем».

Пленэрная живопись

	Происходит от франц. «свежий воздух». Новое отношение к натуре, к жизни природы. Первым реформу в живописной технике предпринял С. Щедрин. Единство непрерывного световоздушного пространства, объединение разных планов, окрашенные рефлексы, высветление палитры. Свет и воздух становятся героями картин. Поленов пользовался приемами пленэрной живописи («Московский дворик», «Бабушкин сад»).

Из области литературы

	Необходимо знать имена Л. Н. Толстого, о его дружбе с художниками, о дружбе И. Левитана и А. П. Чехова, о влиянии В. В. Стасова на формирование взглядов художников, его меткие характеристики, которые он давал картинам и самим хъудожникам. Обязательно иметь представление о меценатах, которые поддерживали художников в их поисках: П. Третьяков, С. Мамонтов, С. Морозов, -  чьи облики не раз были запечатлены в портретной живописи.
	Художники с блеском осуществили замысел П. Третьякова о серии портретов выдающихся деятелей культуры и искусства – портретной летописи эпохи. Учащиеся должны знать портреты Ф. Достоевского, И. Тургенева, А. Островского работы В. Перова, портреты Н. Ге и И. Репина с изображением Л. Н. Толстого, уметь их сравнить, определить по фрагментам.
	Творческие задания содержат вопросы обобщающего плана, где учащиеся должны по поэтическим строчкам представить их зримое воплощение в картине или знать картины художников, названия которых навеяны литературными произведениями.

Из области музыкального искусства

	Удивительный дух товарищества царил и среди музыкантов, группировавшихся вокруг В. В. Стасова. Они создали объединение под названием «Могучая кучка». с передвижниками их роднила любовь к национальному искусству, желание поднять его на достойную высоту.
	Здесь также просматриваются аналогии: В. Васнецов – Н. А. Римский –Корсаков (сказочники); В. Васнецов – А. П. Бородин (богатырская тема).
	В. В. Стасов многофигурные композиции передвижников называл «хоровыми картинами», где каждый персонаж ведет свою тему, которая сливается в общий хор голосов.

Произведения художников, на которые следует обратить внимание

В. Г. Перов «Сельский крестный ход на Пасхе». По характеру творчества близок Островскому и Некрасову, Мусоргскому. Критический реализм нашел яркое воплощение. Утвеждение идей и принципов русской бытовой живописи. Правдивость и повествовательность, протест против унижения достоинства человеческой личности. Вожак московской школы живописи. Духовные ценности предстают в извращенном виде: пьянство, поругание святынь. Снята с выставки, запрещена духовенством. Мотив шествия.
Портрет Островского смотрит прямо на зрителя, в халате.
Портрет Достоевского  - психологический портрет. Из темного фона появляется лицо, воплощение совести общества, властитель дум, руки сцеплены в замок,

И. Н. Крамской «Христос в пустыне» (1872) земной человек, погруженный в мучительные раздумья о смысле и назначении жизни. Момент нравственного выбора: «Дать ли за господа Бога рубль или не уступить ни шагу злу. Поза и скрещенные пальцы рук напоминают портрет Достоевского кисти Перова. Близок Иванову в трактовке темы. Подчеркивает нравственный религиозный аспект. Христос – это человек, победивший себя, свой эгоизм.
«Неизвестная» (1883) – споры. Осуждение морали общества. Отождествляют с Анной Карениной, Настасьей Филипповной, Незнакомкой А. Блока, неизвестен точно прототип. Писал не портрт, а обобщенный образ, глубокий смысл в названии. Имя – это эмблема личности. Человек без имени – сущность скрыта. Перед нами не лицо, а маска. Во взгляде вызов и презрение, но заним – ранимая душа. Трагедия одиночества в обществе. Красота модели, слюбовью пишет перо на шляпке, мех, атлас лент – в единственной картине достигает осязательности и достоверности предметного мира.
Портрет П. М. Третьякова – разрабатывает тип сдержанного по цвету портрета, в котором главное внимание сосредоточено на лице. «Идея личности выступает на первый план». Перед нами некие пророки, личность мифологизируется, приподнимается над повседневностью. Для Третьякова найдена форма портрета-иконы, символа и одновременно памятника: деловитость, скромность, душевная мягкость и достоинство. Простота композиции, углубленная психологическая характеристика.
Портрет Л. Н. Толстого – период работы над «Войной и миром». Богатство творческих сил. Писал в Ясной Поляне. Создает портрет-тип, идеальный образ мыслителя. Дает обобщенные характеристики: грозные брови, пронзительный взгляд, непреклонная воля, но доброта ощущается, наблюдал за художником. В «Анне Карениной» в образе художника Михайлова все узнавали Крамского.

Н. Н. Ге «Петр I допрашивает царевича Алексея в Петергофе» (1871) – исторический конфликт старого и нового, а не отца и сына, отсутствуют внешние эффекты, а есть громадное внутреннее напряжение. Выдержан стиль делового документа. Изображена финальная пауза, напряженное молчание, когда уже все сказано.
Портрет Л. Н. Толстого пишет за конторкой. Пишу не для себя, а для потомков. Желание оставить память. Был близко знаком, оказал влияние на его взгляды. Стремится передать психологический процесс, происходящий в человеке.

Н. А. Ярошенко – после смерти Крамского переходит роль идейного руководителя Товарищества. На фотографиях всегда единственный в военном мундире. Был артиллерийским офицером. На полотнах появился новый герой: рабочий, несущий положительные черты, а не только критика и обличение, как было раньше.
«Всюду жизнь» (1888) -  вертикальный формат, приближающийся по высоте к размерам настоящего вагона, дан фрагмент крупным планом. На XVI выставке поместили на торцевой части стены, чтобы создать впечатление настоящего вагона. За окном – арестанты: солдат, бывший крестьянин, мастеровой, молодая женщина с ребенком (напоминает богородицу) как символ покровительства Бога над этими людьми. Картина навеяна рассказом Л. Н. Толстого «Чем люди живы?». Первоначально художник хотел дать название «Где любовь, там и Бог».
«Заключенный» (1878) - начало революционного движения. Вера Засулич, Софья Перовская, Андрей Желябов, Александр Ульянов – поколение революционеров. В картине нашло отражение начала политической борьбы. Типичный образ борца и его жизненный путь.
«Кочегар»  - Рассказ Гаршина «Художники» написан с реального прототипа Ярошенко (Рябинин), а его картина «Кочегар» - «Глухарь» в рассказе. Ярошенко называли «Совестью Товарищества передвижников», т. к. болезненно переживал малейшую несправедливость. Открыл новую тему – первое изображение промышленного рабочего. Огненное освещение, которым облит с головы до ног этот мастеровой, смотрит прямо на зрителя

А. К. Саврасов «Грачи прилетели» - пейзаж нового типа. Впервые на I выставке передвижников в 1871 году. Новая тема – уголок деревенской глуши. Повествование о жизни природы, множество бытовых деталей: талый снег, вербы, дымок над крышей, церквушка. Лирический образ природы. отражает типичность повседневного.

Шишкин «Рожь» - «Верстовой столб пейзажной живописи» (Крамской). Стасов – тучная, роскошная, наполняет золотистыми отливами всю картину. Композиция разделена на две части вьющейся тропинкой с бредущими по ней крестьянами. Громадные сосны, словно колонны портала. Картина-тезис, выражающая существо творческого метода художника. Объект изображения – то, что является постоянным и неизменным. Типичность качеств, присущих природе: мощь, величие, сила. Парадный портрет природы: панорамный разворот, пространственный размах, рисунок и светотень господствуют над живописной тонкостью, общее главенствует над оттенками настроений, целостность обобщенного образа, объективность.  - в этом отличие от Саврасова. Крупные массы, оркестровка картины.

И. И. Левитан «Владимирка» (1892) - жил в Болдине, бродил сохотничьим ружьем и вышел на незнакомую дорогу. Дорога, уходящая за линию горизонта, бредет старуха-богомолка, придорожный крест с иконой. Владимирка, по которой веками гнали арестантов в Сибирь. Вернувшись домой, набросал эскиз, на следующий день пришел с холстом.
Спускается солнце за степи,
Вдали золотится ковыль, -
Колодников звонкие цепи
Взметают дорожную пыль...
					А. К. Толстой. «Колодники»
	Соединение пейзажа с исторической картиной. Гражданские идеи сливаются с личными переживаниями художника. Возникают сложные ассоциации не от изображенного, а от эмоционального переживания картины. Обобщенный образ тоски и горя народного.
«Над вечным покоем» - философский образ природы, размышления о бренности и грандиозное обобщение, тема тоски и одиночества. Написан в Тверской области на берегу озера Удомли. Вода и небо. На откосе – старое кладбищес церквушкой. О картине Левитан сказал: «В ней весь я, со всей моей психологией, со всем содержанием.
«Март» (1895) – состояние пробуждающейся природы, свежий и влажный воздух, потемневший снег, солнечные лучи, согревающие землю, лошадка у дома... Природа не статичная, а трепетная, пульсирующая, живая. Нетолько видимая, но и слышимая: шорох, ветерок, звук захлопнувшейся двери. Светлый и жизнеутверждающий образ.
«Весна – большая вода» - созвучна с романсом С. Рахманинова «Весенние воды».
«Золотая осень» - стала именем нарицательным для осени. Кульминация его творчества. Музыкальность пейзажей.

Репин «Крестный ход в Курской губернии» (1880-1883) – галерея типов русской деревни, историческая масштабность. Воссоздает образ всей пореформенной России: барыня с чудотворной иконой, полицейские верхом, купцы, священники, мещанки, несущие футляр от иконы, кулаки-бородачи, калеки, убогие.... Каждый – личность, характер, и все вместе образуют главного героя – многоликий образ деревни. Образ горбуна, его фанатизм, ничего не замечает. Композиция – сложная, хаотичность и направленность процессии на зрителя. Сила социального звучания и богатство живописных приемов (шелк, сукно, лохмотья, горячий песок и выцветшее от жары небо). Жанровая картина возведена в ранг монументального полотна. Этюды писал в Абрамцево. Сходство с реальными людьми: полицейский с нагайкой – Прянишников, певчий с длинной шеей – А. Васнецов,
«Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года» (1885) – «самая кровавая картина в русской живописи» (Стасов). Толчок к созданию – симфоническое произведение Римского-Корсакова. Повод – убийство Александра II и казнь народовольцев. Главная тема наказания за деспотизм и мука раскаяния, ужас от содеянного. Репин выражает протест против насильственной смерти и драгоценность человеческой жизни. Психологизм образов и высший накал страстей.
Идея – «чувства перегружены ужасами современности»: казнь народовольцев. Соотнесение исторических событий с проблемами современности. Богатое фактурное разнообразие: Крамской – «оркестр настоящий». Колорит усиливает драматизм. Этюды делал с натуры в Кремле, костюмы кроил сам, сапоги для царевича расписал сам по светлой лайке. Образ царевича – писатель Гаршин. Соотношение цветов выражают трагедию – черное и красное, орнамент восточных ковров, кульминация – струя алой крови.
На картину наложен запрет, т. к. изображен царь-убийца, ее сняли с выставки; Третьякову запретили показывать публике на протяжении нескольких месяцев. Через несколько лет душевнобольной Балашов порезал картину, реставрация прошла успешно.
Портрет Третьякова
Портрет Л. Н. Толстого  - неповторимость каждого человека, духовность красота личности, умение выразить противоречивые движения души, ее диалектику. Привлекала личность писателя: «после его лица всякое другое лицо – скучно и нелюбопытно». Написал около 70 портретов живописных и графических. Портрет 1887 года – самый значительный, с книгой в руках. Простая композиция, скромная цветовая гамма – серое с черным. Могучая сила ума, мудрость.
	Репин написал книгу «Далекое – близкое».
	В. Стасов назвал «Самсон русской живописи»

В. И. Суриков – мастер русского реализма. Исторический жанр. Картины – не иллюстрация к истории, а изображение поворотных событий. Открыл истину, что переломность – это не момент, а постоянное свойство русской истории. Многофигурные композиции или «хоровые картины». В минувших эпохах искал ответы на события современности. Народ – главный герой картин.
«Утро стрелецкой казни» (1881) – Выставлена на выставке в Петербурге 1 марта 1881 года в день, когда произошло убийство Александра II – роковое стечение обстоятельств.
Рассказ о трагедии истории. в режиссуре картины поведение каждой группы определяется каноном нравственности. Трагическая непримиримость конфликта. Целостность эмоционального переживания. Яростный поединок взглядов. Показ глубинного смысла событий, показ истории через судьбу выдающихся личностей.
«Меньшиков в Березове» (1883) – ссылка после блестящей жизни. Трагедия петровского любимца. В окружении детей в ктесной избе коротает свои дни. Если бы встал, то разрушил бы потолок. Сила воли, готовность действовать, несломленный характер создают ощущение бушующих страстей. По накалу можно сравнить с шекспировскими трагедиями. Остановленное время, пауза, ожидание. Сдержанные, словно горящие изнутри краски, тому подтверждение.
«Боярыня Морозова» и этюды к ней (1887) -  Сюжет: эпизод из мученической жизни боярыни Феодосии Морозовой. Толчком к созданию – черная ворона на белом снегу. Сани в картине «не ехали» – увидел на улице мальчика, бегущего за санями. Реальные впечатления помогали создать живое полотно. Морозова – композиционный и смысловой центр. Двуперстие и ответ нищего. Деление на два лагеря: каждый реагирует по-своему. Тема церковного раскола связана с современностью – народ как движущая сила истории. Каждый персонаж – яркая личность и вместе – толпа.
	Колорит – симфония света, цвета, красок, освещения, морозного воздуха.
	Эскизы, сотни рисунков, этюды – стали этапом подготовительной работы. Равен Иванову и его количеству эскизов к «Явлению». Этюды к картине – перевоплощенные портреты тех, кого знал и любил художник.
	Если картины распределить по хронологии, то Боярыня – Стрельцы – Меньшиков.

В. М. Васнецов – родоначальник национально-романтического направления стиля модерн.
«Богатыри» (1881-1898) – Сказочно-эпический жанр. Выставлена в 1899 году на Первой персональной выставке художника. Высокая оценка Стасова: назвал «парной картиной к «Бурлакам» Репина. Сила не угнетенная, а торжествующая. Сюжет не по определенному произведению, а после прочтения былин. Авторское название картины – «примечают в поле – нет ли где ворога, не обижают ли кого?». Воплощают разные черты характера: сила Ильи Муромца, смелость Добрыни, мягкость Алеши (гусли в седле). Впечатление монументальности достигается выбором точки зрения снизу. Натурой служили реальные люди: Илья – крестьянин Иван Петров, Добрыня – сам художник, Алеша – сын Мамонтова. Пейзаж – величавость, раздолье и задушевность, лиричность. Васнецов выразил понимание истоков и особенностей русского национального характера.
«Аленушка» 1881 – Сюжет не по конкретной сказке, а синтетический образ сказочной девочки. Ее облик – воплощение печали и страдания. Природа вторит грустным причитаниям (осинки склонились, поникли травы, сумрак леса, темный омут. Сочетание реальности и сказочности, фольклора и лирической задушевности. Фигура объединенас пейзажем, слитность эмоционального состояния. Поэзия народных преданий соединена с правдой и поэзией родной природы (Абрамцево). Предвосхитила картину Левитана «У омута».
«Царь Иван Васильевич Грозный» (1897) – последний раз выступит на XXV выставке передвижников. Конкретный историзм, отступление от сказочности. По сути, портрет Шаляпина в роли Ивана Грозного. Психологизм образа, своеобразный исторический портрет. Раскрывает противоречивый характер: жестокость, гнев, напряженная настороженность и одновременно умная и сильная личность. Избегает однобокой трактовки образа. Стилевое решение картины – нарядная орнаментальность, узорчатость. Главное – лицо и поза как главные носители психологической характеристики. Завершенность «васнецовского стиля».
Проект фасада ГТГ – затейливо в русском стиле, украшен гербом Москвы с изображением Георгия Победоносца. По бокам надпись с названием, датами основания и передачи в дар Москве.
Создал проект военной формы - головной убор наподобие шлема и шинель наподобие стрелецкого кафтана с нашивными полосами на груди, которые стали носить красноармейцы и кавалеристы («буденновка») – за несколько лет до революции.
	М. Горький назвал «богатырем русской живописи».

Произведения художников-передвижников и по сей день сохраняют значение подлинных художественных документов эпохи. Пафос социальной критики, сострадание к «униженным и оскорбленным», красота уклада народной жизни со всей силой прозвучали в их творчестве, которое составило целую эпоху в истории русской живописи.
	«... пройдут века, а эти простые картины ... сделаются ближе зрителю будущих времен. А чем? Это вовсе не загадка и не таинственный символ, это самая простая русская вечная правда», - писал И. Е. Репин о творчестве одного из художников.
	Действительно, живопись выдающихся мастеров того времени проникнута правдой жизни. Прошло более ста лет со дня открытия Первой Передвижной выставки, а полотна художников пробуждают в нас лучшие чувства.

Литература

Алленов М. и др. Русское искусство Х – начала ХХ века. – М.: Искусство, 1989. – 479 с.
Верещагина А.Н. А. Ярошенко. – М.: Искусство, 1961.
Лебедев А.К., Солодовников А.В., В.В. Стасов. – М.: Искусство, 1982. – 286 с.
Островский Г. Рассказ о русской живописи. – М.: Искусство, 1987. – 357 с.
Приложения к журналу «Крестьянка».
Савицкая Т. В поисках правды и красоты. – М.: Изобразительное искусство, 1976 – 144 с.
Яновский-Максимов Н. Сквозь магический кристалл. – М.: Просвещение, 1975. – 251 с.


title: Презентация "Конструирование предложения в 1 - 2 классах с детьми с задержкой психического развития"

extracted_text:
Конструирование предложения в 1 – 2 классах с детьми с задержкой психического развития

Содержание

                                                                                Стр.
1. Предложение                                                                                3 – 11

2. Составление предложений из двух и более слов                                                            12 – 21

3. Членение предложений на слова                                                                                22 – 25

4. Интонационная законченность предложения. Выделение предложений из речи, а из предложений слов                                                                                26 – 28

5. Соблюдение в устной речи пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания (. ? !).
                                                                                29 – 30
6. Составление предложений из слов, данных в беспорядке                                           31 – 41

7. Составление предложений из слов, данных в начальной форме                                42 – 45

8. Самостоятельное составление предложений                                                                46 – 51

 Список литературы                                                                                52
1. Предложение
Задание. Составить предложение из трех слов по предметным картинкам.
Например: клоун, ?, мяч. (Клоун подбрасывает мяч.) Начертить схему предложения. Назвать второе, первое, третье слова.

 Задание. Составить предложение по рисунку и схеме (карточки на каждого ученика).

Что обозначает первое слово в предложении? (предмет)
Как графически обозначить предмет? (одной чертой)
Что обозначает второе слово? (действие)
Как его обозначить графически? (двумя чертами)

	Задание. Составление предложений из 2 слов по предметным картинкам животных. Игра  «Кто как голос подает?». Например, «Свинья хрюкает.»

	Задание. Заменить два предложения одним, используя обобщающие слова (предложения записаны на доске). Выложить на парте схему предложения (схемы на каждого ученика).

Липа растёт. Осина растёт. (Деревья растут.)
Астра цветёт. Василёк цветёт.
Девочка читает. Мальчик читает.
Голубь клюёт. Воробей клюёт.

	Задание. Прочитать предложения, дорисовать картинки (работа на карточках).
2. Составление предложений из двух и более слов
	Задание. Составить предложение из двух слов по картинке. Составить схему. Дополнение предложения третьим, четвертым, пятым словом.

	Задание. Составить предложения, подбирая соответствующие слова. Ученики должны провести линии так, чтобы получились предложения (работа на карточках).

Кто?                    Что делает?                         Кого? Что?

Дима                     грызёт                              посуду
Мама                     чистит                              орешки
Белка                     делает                               зубы
Ученик                  моет                                  уроки

	Задание. Прочитать предложения (работа на карточках), где последнее слово заменено картинкой.

	Задание. Закончить предложения, выбрав подходящие по смыслу предметы (работа на карточках).

	Задание. Подбор и запись недостающих слов в предложении (работа на карточках). Произнести получившиеся предложения. Поставить вопрос к каждому слову в предложении.
а) К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия.
Весна
Почки ____________. Травка ____________ . Ручеек ____________. Снег ____________. Подснежник ____________ .

б) К словам-действиям подобрать слова-предметы.
Осень
Моросит ____________. Жухнет ____________ . Желтеют ____________. Пронизывает ____________. Наступает ____________.

	Задание. Составить предложения, вставив подходящий предлог (работа с пособием «Предлоги»). Запись предложений в тетрадь (в зависимости от готовности учащихся). Составить схемы.

3. Членение предложений на слова
	Задание. Записать предложения, каждый раз убирая по одному слову ( задание выполняется письменно на доске или устно в зависимости от готовности учащихся).

Оля читает бабушке интересную сказку.
Зимой часто дуют холодные ветры.
Летом часто идут проливные дожди.

	Задание. Сколько слов в предложении? Сосчитать и обозначить цифрой (работа на карточках).

	Задание. Учитель называет предложение, учащиеся выделяют только указанное слово. Например: только второе слово. После того, как ученики назвали слово – учитель выставляет карточку на доску. Чтение полученного предложения. Составление схем.
Миша сегодня получил пятёрку.

Выделить 3-е слово.
Ночью ярко светит луна.

Выделить 3-е слово.
Карлсон съел целый торт.

 Выделить 4-е слово.
За тучей скрылось солнце.

Выделить 1-е слово.
День сегодня чудесный!

4. Интонационная законченность предложения. Выделение предложений из речи, а из предложений слов
	Задание. Показать карточку со знаком «+», если текст прочитан правильно, « - » - если неправильно.
	Наступила осень идут дожди дуют ветры трава желтеет цветы вянут опадают листья.
	Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы .Вянут, опадают листья.
	Наступила осень. Идут дожди .Дуют ветры .Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья.

	Задание. Прочитать текст. Найти начало и конец предложения. Правильно поставить точки. Записать текст в тетрадь схемами. Показать начало и конец предложения (работа на карточках).

	Задание. Игра «Улитка». Ученикам раздаются игровые карточки с изображением улитки, в раковине которой спрятаны предложения. Ученикам нужно с помощью карандаша или фломастера отделить слова друг от друга, обозначить предложения (расставить заглавные буквы и точки). Далее следует записать предложения (по мере готовности учащихся).

5. Соблюдение в устной речи пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания (. ? !)
	Задание. Прочитать стихотворение, поставить в конце предложений нужные  знаки препинания (работа на карточках).
Кто рубашку мне зашьёт
Кто мне песенку споёт
Соловей в саду живёт –
Он мне песенку споёт
Ёж иголочку несёт –
Он рубашку мне зашьёт -
Ты рубашку мне зашьешь,
Раз иголочку несешь

6. Составление предложений из слов, данных в беспорядке
	Задание. Собрать из слов предложения (работа на карточках). Запись предложений в тетрадь (в зависимости от готовности учащихся).

	Задание. Составить предложение. Ученику предлагается выбрать из 6 карточек 3 и составить предложение (пособие Ёжик – Читаем предложения).

	Задание. Составить предложения из слов. Записать предложения в тетрадь (в зависимости от готовности учащихся).

	Задание. Составление предложений на интерактивной доске (это задание можно выполнять индивидуально на ноутбуках). Поставить слова в предложении в правильном порядке. (Презентация).

к
Красную
Мама
отправила
бабушке.

шапочку
шла
лес.
через
Дорога

Там
волк.
злой
живет

Он
Красную
съел
шапочку
и
бабушку.

пришли
помощь
На
охотники.
девочку
спасли
Они
и
её
бабушку.

в
остались
жить
внучка
и
Бабушка
домике.

     Мама отправила  Красную     шапочку  к  бабушке.  Дорога шла  через  лес.  Там  живёт злой  волк. Он съел Красную шапочку и  бабушку.  На помощь  пришли  охотники. Они спасли девочку и её бабушку. Бабушка  и  внучка остались жить  в  домике.

1 пр. - мама   отправила
2 пр. - дорога   шла
3 пр. - живёт   волк
4 пр. - он  съел
5 пр. - пришли  охотники
6 пр. - они  спасли
7 пр. - бабушка  и  внучка
           остались жить

ПРОВЕРЬ:

Задание. Составить предложения из двух частей (работа на карточках).

	 Игра «Путешествие по предложениям». Учитель называет ученикам разные координаты, найдя их пересечения, дети кладут цветные кружки, читают слова, затем из слов составляют предложения (карточки на каждого ученика и цветные фишки). Слова предлагаются в той последовательности, в которой они находятся в предложении. Далее предложения записываются в тетрадь (в зависимости от готовности учащихся).

	Игра «Загадки времен года». Учитель предлагает вспомнить очередность цветов радуги, прочитать слова в цветных квадратах. Квадраты одной цветовой гаммы содержат слова, из которых нужно составить предложение. После чего предложения записываются.

7. Составление предложений из слов, данных в начальной форме
	Задание. Составить предложения из данных слов по вопросам (вопросы и слова для составления предложений написаны на доске).
Кто?                   Что делают?                 Где?
Девочка, дорога, по, идти.
Кот, река, в, рыбачить.

	Задание. Составить предложения по картинкам и схемам (карточки на каждого ученика). Запись предложений в тетрадь (в зависимости от готовности учащихся).

8. Самостоятельное составление предложений
	Задание. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление схем.

	Задание. Установление смысловой связи слов в предложении. Работа с пособием – нелепицы. Ученики составляют по картинкам предложения – чего быть не может, затем исправляют ошибки автора.

	Задание. Вписать в незаконченные предложения подходящие слова с предлогами (работа на карточках).

Тучи ползут           _____     _____________.
Школьники идут   _____     _____________.
Птенчик сидит      _____     _____________.
Рабочие спешат     _____     _____________.
Лист оторвался      _____     _____________.
Ваза упала              _____     _____________.

Список литературы
Андрюхова Л. Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе (для учащихся 1 – 4 классов) – Ростов.: Издательский Дом " Феникс", 2003. - (Серия «Учение с увлечением»).
Бурдина С. В. Обучающая игра-лото для дошкольников. Кто какой? – Киров, 2012 (Серия Игра «Забавы в картинках»).
Бурдина С. В. Подбери нужный предлог. – Киров.: ОАО «Дом печати – Вятка» (Серия «Говорим правильно»).
Бурдина С. В. Читаем предложения. – Киров.: ОАО «Дом печати – Вятка» (Серия «Говорим правильно»).
Бурдина С. В. Что перепутал художник? Дидактический материал. – Киров, 2012 (Серия Игра «Забавы в картинках»).
Джелелей О. В. Помогайка . – Москва.:АО «Столетие», 1994.
Ефименкова Л. Н.. Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи.
Интернет-ресурс: www.viki.rdf.ru, http://vk.com/logoped2007.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1 класс. – Москва.: «Просвещение», 2011.
 Почитайка. Готовимся к школе. – Киров.: ОАО «Радуга»
Развивающая игра «Маленькие слова». – Киров.: ОАО «Радуга», 2004.
 Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005.
Тематическое планирование 1 – 4  классы. Москва.: «Вако», 2010.
 Чистякова О. В. 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1 класс. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010.
 Штец А. А. Наглядное пособие. Ёжик. Читаем предложения. Обучение грамоте. – Москва.: ООО Издательство «АЙРИС – пресс», 2011.
 Яворская О. Н.. Игры, задания, конспекты занятий по развитию письменной речи у школьников 7 – 10 лет. – Санкт-Петербург.: «Каро», 2007.

Спасибо за внимание!


title: Проверочная работа "Российская империя в период правления Николая I" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по истории по теме
«Российская империя в период правления Николая I»
Вариант I
Часть 1
Выберите правильный ответ
1. Проведение реформы государственной деревни, строительство первой в России железной дороги относятся к царствованию:
1) Николая I
2) Александра I
3) Николая II
4) Александра II
2. Что было одной из характерных черт развития культуры в России в начале XIX в.?
1) творчество художников-передвижников
2) творчество композиторов – участников «Могучей кучки»
3) создание парсун
4) появление нового художественного направления (стиля) – ампир
3. Какие из названных имен связаны с событиями на Сенатской площади 14 декабря .?
1) Александр II, Софья Перовская
2) М. Милорадович, П. Каховский
3) Павел I, Н. Панин
4) Николай I, Е. Канкрин
4. Что из названного относится к причинам поражения России в Крымской войне?
1) малочисленность русской армии
2) военно-техническая отсталость России
3) нарушение Англией и Францией союзнических договоров
4) ведение военных действий на территории Турции
5. Выдающимися драматическими актёрами в XIX в. были
1) М.С. Щепкин, П.С. Мочалов
2) И.П. Мартос, П.К. Клодт
3) М.П. Мусоргский, А.П. Бородин
4) А.М. Бутлеров, А.Ф. Можайский
6. В XIX в. географическими исследованиями занимались
1) М.С. Щепкин и П.С. Мочалов
2) И.И. Мечников и И.П. Павлов
3) Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев
4) Н.И. Пирогов и И.М. Сеченов
7.  Казанский собор в Санкт-Петербурге был построен по проекту архитектора
1) О.И. Бове
2) А.Н. Воронихина
3) К.И. Росси
4) В.И. Баженова
8. Из перечисленных исторических деятелей скульпторами были
1) М.С. Щепкин, П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин
2) М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.А. Алябьев
3) Е.А. Баратынский, П.А. Вяземский, И.А. Крылов
4) П.К. Клодт, И.П. Мартос, Б.И. Орловский
9. Теория «официальной народности» возникла в годы царствования
1) Александра I
2) Николая I
3) Александра II
4) Александра III
10. В 1826 г. Николай I учредил Третье отделение Собственной Его Императорского Величества канцелярии, которое стало органом, ведавшим
1) управлением государственными крестьянами
2) политическим сыском
3) проведением военной реформы
4) сбором государственных податей
11. В Крымской войне 1853 – 1856 гг. Россия противостояла коалиции государств, в которую входили
1) Пруссия, Венгрия, Англия
2) Персия, Турция, Англия
3) Турция, Англия, Франция
4) Франция, Персия, Греция
12. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) подавление восстания в Польше
2) реформа государственных крестьян
3) начало Кавказской войны
4) издание Свода законов Российской империи
5) Крымская война
13. Установите соответствие между реформами первой половины XIX в. и датами их проведения: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

Часть 2

14. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Крымская война продемонстрировала высокий боевой потенциал армии и флота России».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1)...
2)...
Аргументы в опровержение:
1)...
2)...

Проверочная работа по истории по теме
«Российская империя в период правления Николая I»
Вариант II
Часть 1
Выберите правильный ответ
1. Возникновение в годы царствования Николая I положений теории официальной народности – «православие, самодержавие, народность» – связывают с именем
1) П.А. Столыпина
2) К.П. Победоносцева
3) С.С. Уварова
4) С.Ю. Витте
2. М.М. Сперанский подготовил «Свод законов Российской империи» в годы царствования
1) Николая I
2) Александра II
3) Александра III
4) Николая II
3. Россия потеряла право иметь военный флот и укрепления на Чёрном море в результате
1) присоединения к Континентальной блокаде в 1808 г.
2) подписания Адрианопольского мирного договора в 1829 г.
3) поражения в Крымской войне 1853–1856 гг.
4) поражения в Первой мировой войне 1914–1918 гг.
4. Какой термин относится к развитию российской культуры первой половины XIX в.?
1) футуризм
2) сюрреализм
3) романтизм
4) модернизм
5. Из перечисленных лиц скульптором был
1) П.А. Федотов
2) О.И. Бове
3) К.А. Тон
4) И.П. Мартос
6. Укажите понятие, возникновение которого непосредственно связано с правлением Николая I.
1) обязанные крестьяне
2) подушная подать
3) выкупные платежи
4) заповедные лета
7. К «золотому веку» русской культуры относится творчество
1) А.Н. Радищева
2) М.Ю. Лермонтова
3) А.П. Чехова
4) Ф.М. Достоевского
8. Использование железнодорожного транспорта для перевозки пассажиров началось в России с открытием железной дороги между
1) Москвой и Петербургом
2) Петербургом и Царским Селом
3) Москвой и Киевом
4) Петербургом и Варшавой
9. Укажите даты деятельности кружка М.В. Буташевича-Петрашевского
1) 1816 – 1825 гг.
2) 1861 – 1864 гг.
3) 1876 – 1879 гг.
4) 1845 – 1849 гг.
10. А.И. Герцен издавал за границей
1) «Современник», «Отечественные записки»
2) «Телескоп», «Вестник Европы»
3) «Русское богатство», «Русский вестник»
4) «Полярную звезду», «Колокол»
11. К событиям внешней политики в царствование Николая I относится
1) поддержка Россией борьбы северян в Гражданской войне в США
2) продажа Аляски Соединенным Штатам
3) освобождение Болгарии от турецкого гнета
4) подавление восстания в Венгрии
12. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) завершение Кавказской войны
2) финансовая реформа
3) Крымская война
4) деятельность петрашевцев
5) принят первый цензурный устав
13. Установите соответствие между государственными деятелями и историческими событиями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕЯТЕЛИ                                ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ
А) П.Д. Киселёв                                                            1) создание военных поселений
Б) А.А. Аракчеев                                                           2) теория «официальной народности»
В) А.Х. Бенкендорф                                                      3) разрешение свободного выхода
                                                                                крестьян из общины
Г) С.С. Уваров                                                               4) создание корпуса жандармов
                                                                                5) реформа государственной деревни

Часть 2
14. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«В начале 50-х гг. XIX в. сложилась благоприятная международная обстановка для участия России в русско-турецкой войне».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1)...
2)...
Аргументы в опровержение:
1)...
2)...


title: Тест "My working day" 4 класс

extracted_text:
MY WORKING DAY
1.  I … at 7 o’clock in the morning

a) get up              c)go to bed

b) has breakfast d)play chess

2. Then she …

a) get up              c)go to bed

b) has breakfast d) play chess

3. … you watch TV everyday?

a) Does               c)Are

b) Do                   d)Is

4. … he watching TV now ?

a) Does               c)Do

b) Are                  d)Is

5. Исправь выражения

Watch the TV               Go to on bed

Go to walk                   Great Africa

Clean the tooth            Read a books

Do me homework        In evening

Help the about house  Haves supper

Hands and face wash   Play in chess

6. Вставьте верное слово в каждый пропуск

What, when, where

a) … do you get up ?

b) … does she do then?

c) … does she go after breakfast?

d) … do they come home from school?

e) … does she do at three o’clock?

f) … does he go swimming?

7. Вставьте верное слово в каждом пропуске: tooth, men, women, children,
teeth, man, woman, child
This … is an engineer. These … are workers. This … is my mother. Those …
are my aunts. This … is four. He does not go to school. The baby has got
only one … My dog’s … are white and big.

8. Вставьте вместо точек пропущенные слова.

1. Sam … inLondon. (live)

2. He … two small children.(have)

3. Jane … not … in Britain.(live)

4. She … not … up early(get)

5. Henry … his breakfast at half past seven (have)

9. Найдите и исправьте ошибки

1. He live inOxford

2. She sometimes eats in a restaurant.

3. On Fridays I to the cinema go.

4. What you have for breakfast?

5. Why do the baby crying?

10. Поставьте вопросы к предложениям

1. Michael works on a farm. Where … ?

2. Brenda lives inLeeds. Does …?

3. Luke likes tea with lemon. What … ?

4. Mary works at a bookshop. Where …?

5. We have six lessons on Monday. When … ?

                          MY WORKING DAY (OPTION 2)

1. In the morning we have…               7. The lessons begin at…
a)    breakfast                                          a)8:00

b)    lunch                                                b) 8:30

c)    dinner                                               c)9:00

d)    supper                                              d)9:30

2.   In the afternoon we have…             8. After the lessons pupils go…

a)    breakfast                                          a) to the market

b)    lunch                                                b) shopping

c)    dinner                                               c) home

d)    supper                                              d) to the cinema

3.   In the evening we have…                9. Pupils do their lessons…

a)    breakfast                                          a) at home

b)    lunch                                                b) in the street

c)    dinner                                               c) in the yard

d)    supper                                              d) in the cafe

4.   At school pupils…                           10. At9 o’clockin the
evening

a)    do morning exercises                       pupils go…

b)    have lessons                                     a) home

c)    clean the rooms                                b) shopping

d)    clean the teeth                                  c) to school

5.   Every morning pupils go…             d) to bed

a)    to school                                          11. Before going
to bed pupils

b)    to the park                                        read…

c)    shopping                                          a) books

d)    walking                                            b) flowers

6.   Children make their beds…             c) day-books

a)    in the morning                                 d) TV-set

b)    in the afternoon                               12. Pupils can help
about

c)    in the evening                                  the house…

d)    at night                                            a) in the morning

b) in the evening

c) in winter

d) in summer

                          MY WORKING DAY (OPTION 3)
                           Complete the sentences
1. At 7 o’clock I …………               9. At 2:30 I …………
2. At 7:15 I …………                       10. At 3 o’clock I …………
3. At 7:30 I …………                       11. At 6 o’clock I …………
4. At 7:45 I …………                       12. At 7 o’clock I …………
5. At 7:50 I …………                       13. At 8 o’clock I …………
6. At 8 o’clock I …………               14. At 9 o’clock I …………
7. At 8:30 I …………                       15. At 10 o’clock I …………
8. At 2 o’clock I …………
                  Put the word-combinations into the columns
|Morning        |Afternoon       |Evening        |
|               |                |               |
|               |                |               |
|               |                |               |
|               |                |               |
|               |                |               |
|               |                |               |

  To get up; to have supper; to help about the house; to watch TV; to have
 breakfast; to go to school; to go to bed; to have dinner; to play games; to
     do morning exercises; to go for a walk; to wash; to make bed; to do
                          lessons; to go shopping.

                              Translate the text
                                My Free Time
     We have five working days and two rest days. We have free time after
the lessons, on Saturday and Sunday, on holidays.

When I have free time I can watch TV. I like to see interesting films about
animals and birds. Also I like to see soap-operas.

When I have free time in winter I can skate, ski, sledge, play hockey. In
summer I can play basketball or volleyball, tennis or football, I can run
and jump. I like my free time very much.


title: Конспект урока "Способы обрезки ветвей у плодовых деревьев" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Способы обрезки ветвей у плодовых деревьев.
Цель: Формировать представление о способах обрезки ветвей у плодовых деревьев.
Задачи:
 -ознакомить со способами обрезки ветвей у плодовых деревьев;
 - корригировать устную речь, развивать  внимание,  память, мелкую  моторики на основе выполнения практических заданий ;
- воспитывать интерес к предмету с/х труд.
Оборудование и материалы: презентация «Способы обрезки ветвей у плодовых деревьев», раздаточный материал (способы обрезки ветвей), видеоролик.
Тип урока: Комбинированный.
Форма организации учебной деятельности обучающихся, на уроке: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: наглядно - демонстрационный, объяснительно – иллюстративный;
Результат урока: Знать способы обрезки плодовых деревьев.
Ход 1 урока.
Орг. момент.
Проверка готовности  к уроку.
Дорогие  ребята. Сегодня мы проведем урок, посвященный такому увлекательному делу – как садоводство. Что растет в садах?
II. Актуализация опорных знаний.
Слайд №1.
На слайде представлены деревья, назовите их и ответьте на вопросы.
Слайд №2.
В чем сходство плодов яблони и груши?  (семечковые)
В чем сходство плодов вишни и сливы?  (косточковые)
III. Повторение пройденного материала.
Слайд №3.
Давайте вспомним строение дерева, назовите надземную и подземную часть.
Для чего мы выращиваем плодовые деревья?  (чтобы употреблять в пищу плоды, в которых содержатся витамины)
Сколько нужно человеку употреблять плодов в год?
К сожалению, состояние отрасли плодоводства в России на сегодняшний день такова, что на душу населения производится только 15-20кг вместо 100кг фруктов, более 70% россиян страдают авитаминозом.
 Что мы должны сделать,  чтобы получить хороший урожай? (мы должны ухаживать за ними).
Существуют следующие способы повышения урожайности плодовых культур обрезка, прививка и внесение удобрение.
- Думаю, вы уже поняли, что речь на нашем сегодняшнем уроке пойдет о способах обрезки плодовых деревьев. Работа в тетрадях записываем тему: Способы обрезки ветвей у плодовых деревьев. Слайд №4.
IV. Объяснение нового материала.
Обрезку проводят тогда, когда деревья находятся в состоянии покоя. В северных районах это делают ранней весной, до набухания почек. Во время набухания почек обрезку прекращают. В более южных районах обрезку проводят осенью или зимой. За кроной плодовых деревьев нужно ухаживать. В противном случае  крона загущается, ветви быстро нарастают, плохо утолщаются и отвисают. Это приводит к тому, что внутренняя часть кроны оголяется, ветви часто ломаются, не выдерживая тяжести плодов, урожаи снижаются. Есть несколько способов обрезки ветвей: обрезка на почку, обрезка на боковую ветвь: обрезка на кольцо и тд.
  Слайд №5.
                                                                                Слайд №6-12.
Этот способ называется обрезка на почку.  (На слайде представлена  обрезка на почку). При укорачивании удаляют верхнюю часть ветви. В зависимости от состояния и возраста дерева ветви укорачивают на ½ -1/4 длины. Чем больше укорочена ветвь, тем больше образуется на ней боковых побегов. Укороченная ветвь утолщается, становится прочной и не ломается под тяжестью плодов. При укорачивании срез делают непосредственно над почкой. Срезая ветвь на почку, нужно, чтобы верхняя часть среза находилась на уровне или на  выше уровня вершины почки, а нижняя на уровне ее основания. Если нижняя часть среза будет находиться ниже основания почки, а верхняя – ниже ее вершины, то почка подсохнет. Нельзя обрезать ветвь и выше почки, т.е. оставлять пенек, в этом случае побег, который вырастает из этой почки, может значительно отклониться в сторону от направления роста ветви.
При обрезке ветви плодовых деревьев  удаляются полностью, этот способ называется – прореживание. Правильное прореживание – удаление ветви у основания, в месте прироста к стволу плодового дерева или более толстой ветви. Этот способ обрезки считается самым безболезненным и легко переносимым для фруктового дерева, оставленная корьевая складка затянет место среза, со временем нельзя будет даже определить, что там когда-то была ветвь.  У садоводов есть для подобного случая специальный термин – удаление или обрезка «на кольцо», неважно однолетние побеги удаляются или многолетние ветви.
Работа в тетрадях написать схему: способы обрезки. Раздаточный материал: обрезка на почку, обрезка на боковую ветвь, обрезка на кольцо (подписывают способ обрезки ветвей)
Слайд №13.
Также кроме основных способов существуют дополнительные: удаление (ослепление) почки, кербовка, пинцировка.
Слайд №14.
С помощью чего обрезают деревья? (с помощью инструментов)
Слайд №15-16.
Давайте рассмотрим, какие инструменты нужны для обрезки плодовых деревьев.
1. Складная  ножовка
2. Секатор для обрезки веток на длинных рукоятках
3. Ножовка для обрезки старых, от плодоносивших, больных и поврежденных ветвей.
4. Секатор, или садовые ножницы
5. Ножовка с зажимной рукояткой
6. Секатор-сучкорез
7. Кривой садовый нож
V. Видеоматериал
VI. Закрепление материала.
Название и показ на карточках правильной и неправильной обрезки.
ЗАДАНИЕ: ОПРЕДЕЛИТЬ способ обрезки по описанию.
Удаление верхней части ветви. (Укорачивание)
Удаление всей ветви у основания. (Прореживание ветвей)
- Какие плодовые деревья растут в школьном саду?
- Надо ли ухаживать за садом, чтобы получить хороший урожай?
- В чем заключается уход за садом?
VII. Подведение итогов.
Что нового я узнал?
Где мне это пригодится?
Комментарии, объявление оценок за работу. (Учащиеся слушают комментарии учителя, задают интересующие вопросы).
Дополнительный материал:
ПОСЛОВИЦЫ
У хорошего садовода — хороший сад.
Не сади дерева корнем к верху.
Каков уход, таков и плод.
Используемая литература:
1. «Сельскохозяйственный труд» автора Е.А. Ковалевой  (Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2. – М.: Гуманит. Изд. Центр  ВЛАДОС, 2000. – 240с.)
2.Сельскохозяйственный труд: учеб. Для 8 Кл.спец (коррекц.) образоват. Учреждений VIIII вида/ Е.А.Ковалева.—М.: Просвещение, 2007.

                        Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа-интернат»
г. Бугуруслана Оренбургской области

Разработка урока по предмету
«Сельскохозяйственный  труд»
9 класс.
Раздел: «Садоводство»
Тема урока: «Способы обрезки ветвей у плодовых деревьев».

По программе «Сельскохозяйственный труд» автора Е.А. Ковалевой  (Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2. – М.: Гуманит. Изд. Центр  ВЛАДОС, 2000. – 240с.)
Учебник: Сельскохозяйственный труд: учеб. Для 6Кл.спец (коррекц.) образоват. Учреждений VIIII вида/ Е.А.Ковалева.—М.: Просвещение, 2007.
Уровень: базовый.

Выполнила: учитель  с/х труда Полева Н. К.
.

2016-2017 уч. год.


title: План-конспект урока по окружающему миру "Строение нашего тела "

extracted_text:
План-конспект
урока по окружающему миру
на тему: «Строение нашего тела »

Брянск 2019

Тема урока: строение тела человека
Тип урока: изучение нового материала
Цель: дать первоначальные сведения о работе внешних и  внутренних органов человека.
 Задачи урока:
Образовательные: ввести понятие «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека, познакомить с частями и внутренними органами человека, дать первоначальное представление о работе внутренних органов. Научиться определять на своём теле места расположения внутренних органов.
Развивающие: развивать устойчивость внимания, долговременную память, словесно-логическое мышление на основе работы с компьютерной презентацией, при выполнении заданий в рабочей тетради.
Воспитательные: воспитывать желание сохранять и укреплять свое здоровье, воспитывать самостоятельность и самоконтроль.
 Оборудование: презентация
Формируемые УУД:
Предметные: Учить детей работе с научным текстом и умению выделять в нём главное; усвоить разницу  понятий о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.
Личностные: Развивать познавательную активность учащихся; развивать наблюдательность, внимание, память; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; формировать отношения сотрудничества, взаимопомощи, адекватную самооценку
Литература: Учебник Окружающий мир. 2 класс. Ч 1./ А.А. Плешаков.; презентация; тест для обучающихся, рабочая тетрадь.

План урока
1.Организационный момент
2.Мотивационный момент
3.Изучение нового
4 .Физминутка
5.Закрепление изученного
6.Рефлексия. Сообщение домашнего задания.
Ход урока


title: Разработка урока "В гостях к звонким и глухим согласным" 1 класс

extracted_text: Урок 23                                Разработка урока


title: Конспект занятия "Кинобиатлон" 8 класс

extracted_text:
Конспект занятия внеурочной деятельности на тему «Кинобиатлон»

1.Мобилизующий этап
Здравствуйте! Как дела? Как настроение?  (Ответы обучающихся)
Сегодня у нас очень знакомая и в тоже время интересная тема занятия. Без ЭТОГО мы не представляем современную жизнь. А ведь ЭТО появилось всего лишь 120 лет назад.
Предлагаю вам расшифровать слово.
Слово «КИНЕМАТОГРАФ».
В 1895 году французский изобретатель Луи Жан Люмьер и его брат Огюст создали аппарат для съёмки на плёнку движущихся предметов. Этот аппарат изначально назывался «кинематограф». Позже его слали называть кинокамерой. Слово кинематограф сейчас чаще используется как синоним киноискусства, то есть искусства создания кино.
Я знаю, что вы во время каникул ездили в кинотеатр и смотрели нашумевший фильм «Движение вверх». Какие впечатления? А кто снял этот фильм? Какие актеры больше понравились?
А что же такое «биатлон»? Я думаю, что на этот вопрос может с легкостью ответить Максим. (Ответ обучающегося).
Подытожим, биатлон – это спортивное соревнование. И в основе нашего занятия также положен соревновательный момент.
2.Целеполагание
Сегодня вам предстоит показать свои знаний в области кинематографии. Соревнование будет стоять из 2 этапов: «25 кадр» и «От простого к сложному». Вашу работу будет оценивать самое независимое экспертное в жюри в мире в составе наших уважаемых гостей. Аплодисменты! Членам жюри желаем хорошей работы, а вам, ребята, ни пуха ни пера. (К черту!) Итак, начнем!
3.Коммуникация
1 этап - «25 кадр». Вашему вниманию будет представлен видеоролик, который состоит из эпизодов из известных мультфильмов. Вам необходимо вспомнить их названия и записать их в бланк ответов. Готовы?
Прошу передать бланки с вашими ответами. Пока жюри работает, давай посмотрим, какие же должны быть ответы.

2 этап – «От сложного к простому». На данном этапе задание усложняется. Ваша задача, ориентируясь на подсказки, как можно раньше отгадать название фильма, мультфильма или же сериала. Вы имеете возможность предлагать один вариант ответа в письменном виде на каждую подсказку. Первая подсказка стоит 4 балла, вторая – 3, третья – 2 и последняя четвертая – 1 балл.
 (пример)
Понятно? Начнем.

4.Работа жюри
Пока наше жюри работает, мне хотелось бы узнать о ваших кинопредпочтениях. Фильмы каких жанров любите смотреть?
Наверно, у каждого из вас есть любимый фильм, сериал. Приведите примеры кинофильмов, которые вы хотите посоветовать к просмотру взрослым и детям.
Вы знаете, что многие художественные произведения экранизируют, и затем зрители сравнивают – что лучше – фильм или книга? Предлагаю дома вспомнить такие произведения. А еще спросите у своих родителей, какие фильмы являются их любимыми.
А сейчас предоставим слово нашему жюри, которое уже подвело итоги сегодняшнего соревнования.
5.Рефлексия
Мы с вами сегодня вспомнили много фильмов. В чем заключается смысл нашего урока? К чему это всё? Можем ли мы для себя из них взять что-то полезное?

Я  с вами согласна. Предлагаю оценить наш урок.


title: Тест "Past Continuous Tense" 6 класс

extracted_text:
Тесты

№1

1. I _____ a friend while I _____ the shopping.

A) was meeting / did
B) met / was doing
C) meet / do
D) met / did

2. I _____ for my things when I ____ someone call my name.

A) paid / was hearing
B) pay / heard
C) was paying / hear
D) was paying / heard

3. I _____ and I _____ the knife.

A) cooked / was dropping
B) cook / drop
C) was cooking / dropped
D) cooked / dropped

4. What _____ at 8.00 last night?

A) did you do
B) you did
C) were you doing
D) are you doing

5. While I _____ this morning, I _____ my money. I don’t know how.

A) shopped / lose
B) was shopping / lost
C) shopped / was losing
D) shop / lose

6. When we came in he _____ something on the paper.

A) was writing
B) were writing
C) is writing
D) wrote

7. I _____ round and _____ Paula.

A) turned / saw
B) was turning/ was seeing
C) turn / was seeing
D) was turning / saw

8. While we _____ a drink, a waiter _____ a pile of plates.

A) had / was dropping
B) have / dropped
C) have / drop
D) were having / dropped

9. I _____ to get up this morning. It _____ and it was cold, and my bed was
so warm.

A) don’t want / is raining
B) am not wanting / rains
C) wasn’t wanting / rained
D) didn’t want / was raining

10. I _____ to the news on the radio when the phone _____.

A) listened / was ringing
B) am listening / was ringing
C) was listening / rang
D) listen / is ringing
[pic]

Ответы

1-B, 2-D, 3-C, 4-C, 5-B, 6-A, 7-A, 8-D, 9-D, 10-C.

№2

Past Simple / Past Continuous

1. They … the TV when I came in.
[pic]a) Watched
[pic]b) Were watching
[pic]c) Have watched
[pic]d) Watch
2. What … last Saturday?
[pic]a) Were they buying
[pic]b) They bought
[pic]c) Did they buy
[pic]d) They were buying
3. Mary … that he was not right.
[pic]a) Was understanding
[pic]b) Have understood
[pic]c) Understood
[pic]d) Has understand
4. The train … on time so we were late.
[pic]a) Didn’t come
[pic]b) Wasn’t coming
[pic]c) Wasn’t come
[pic]d) Didn’t came
5. How many chairs … to the room?
[pic]a) You have brought
[pic]b) Have brought you
[pic]c) You did bring
[pic]d) Did you bring
6. When I phoned she … a bath.
[pic]a) Had
[pic]b) Was having
[pic]c) Was have
[pic]d) Has
7. What … when your mother came back home?
[pic]a) Were you doing
[pic]b) You did
[pic]c) You were doing
[pic]d) Did you
8. What … her about the school ?
[pic]a) You told
[pic]b) Did you told
[pic]c) Told you
[pic]d) Did you tell
9. She … because she couldn’t find her dog.
[pic]a) Cried
[pic]b) Was crying
[pic]c) Crying
[pic]d) Cry
10. My parents … in 1970
[pic]a) Got married
[pic]b) Get married
[pic]c) Were getting married
[pic]d) Getting married

№3

ТЕСТ: Past Simple vs Past Continuous

Подходит для школьного тестирования: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 класс

Выберите наиболее подходящий вариант:

|1    |I ___ to be a pilot when I was young.                             |
|     |A   |was wanting       |B   |wanted         |C   |was wanted     |
|2    |The train ___ on time yesterday.                                  |
|     |A   |arrived           |B   |was arrive     |C   |was arriving   |
|3    |Why ___ for so long yesterday?                                    |
|     |A   |did the baby cry  |B   |did the baby   |C   |was the baby   |
|     |    |                  |    |crying         |    |crying         |
|4    |We were in a difficult situation. We ___ what to do.              |
|     |A   |didn’t know       |B   |were not       |C   |not know       |
|     |    |                  |    |knowing        |    |               |
|5    |He usually meets his sister on Fridays but he ___ her last Friday.|
|     |A   |wasn’t visiting   |B   |didn’t visit   |C   |weren’t        |
|     |    |                  |    |               |    |visiting       |
|6    |What ___ at 6 p.m. yesterday?                                     |
|     |A   |did you do        |B   |were you doing |C   |was you doing  |
|7    |Where ___ when I met you yesterday?                               |
|     |A   |were you going    |B   |did you going  |C   |did you went   |
|8    |Kate ___ along the country road when her car broke down.          |
|     |A   |was driving       |B   |drove          |C   |was drive      |
|9    |The firm went bankrupt and I ___ my job.                          |
|     |A   |was losing        |B   |losing         |C   |lost           |
|10   |I felt sick yesterday. I ___ something rotten.                    |
|     |A   |was eating        |B   |ate            |C   |were eating    |
|11   |Which exams ___ at school?                                        |
|     |A   |did you took      |B   |were you taking|C   |did you take   |
|12   |We ___ climbing in the mountains last summer.                     |
|     |A   |went              |B   |were going     |C   |did go         |
|13   |Kelly ___ near the river at 4 p.m. yesterday.                     |
|     |A   |were sunbathing   |B   |was sunbathing |C   |sunbathed      |
|14   |The bike is ok now. My dad ___ it yesterday.                      |
|     |A   |repaired          |B   |were repairing |C   |was repair     |
|15   |The editor of the magazine ___ to print the article.              |
|     |A   |wasn’t allowing   |B   |weren’t        |C   |didn’t allow   |
|     |    |                  |    |allowing       |    |               |
|16   |Darrel couldn’t find his old hat. His sister ___ it away long time|
|     |ago.                                                              |
|     |A   |was throwing      |B   |throwed        |C   |threw          |
|17   |Greg ___ in a test when his teacher noticed it.                   |
|     |A   |was cheating      |B   |cheated        |C   |was cheat      |
|18   |I ___ for the way out of the centre but couldn’t find it.         |
|     |A   |looked            |B   |was looking    |C   |were looking   |
|19   |Titanic ___ in the Atlantic many years ago.                       |
|     |A   |was sinking       |B   |sinked         |C   |sank           |
|20   |When ___ lobsters?                                                |
|     |A   |did you last eat  |B   |was you last   |C   |did you last   |
|     |    |                  |    |eating         |    |eating         |
|21   |My grandma ___ apple trees while she lived in the country.        |
|     |A   |were planting     |B   |was planting   |C   |planted        |
|22   |Agatha Christie ___ a lot of detective stories.                   |
|     |A   |wrote             |B   |were writing   |C   |was writing    |
|23   |Why is the dog so hungry? I ___ it yesterday night.               |
|     |A   |wasn’t feeding    |B   |didn’t fed     |C   |didn’t feed    |
|24   |At the time Jack returned home from England his father ___ in the |
|     |Baltic Sea.                                                       |
|     |A   |sailed            |B   |were sailing   |C   |was sailing    |
|25   |Madonna ___ popular when she was young.                           |
|     |A   |was becoming      |B   |became         |C   |was become     |

Ответы:

|1    |B             |
|2    |A             |
|3    |C             |
|4    |A             |
|5    |B             |
|6    |B             |
|7    |A             |
|8    |A             |
|9    |C             |
|10   |B             |
|11   |C             |
|12   |A             |
|13   |B             |
|14   |A             |
|15   |C             |
|16   |C             |
|17   |A             |
|18   |B             |
|19   |C             |
|20   |A             |
|21   |B             |
|22   |A             |
|23   |C             |
|24   |C             |
|25   |B             |

№4

Past Simple vs Past Continuous

Тест № 1
Past Simple или Past Continuous?
Вариант 1
|Past Continuous                    |Past Simple                        |
|«+» утверждение: was / were +      |«+» утверждение: к глаголу         |
|глагол с -ing окончанием           |прибавляем окончание -ed (если это |
|«-» отрицание: was / were not +    |правильный глагол), если же        |
|глагол с -ing окончанием           |неправильный — 2 форма глагола.    |
|«?» вопрос: Was / Were … + глагол  |«-» отрицание: did not + глагол    |
|(инфинитив)                        |(инфинитив)                        |
|                                   |«?» вопрос: did + … + глагол       |
|                                   |(инфинитив)                        |

Task 1. Choose the correct variant:
1. He _____ some new shoes last month.
A) bought
B) buying
C) buys
2. A: _____ did she _____ a job?
B: In the car factory.
A) When / get
B) Where / got
C) Who / get
3. Max didn’t _____ yesterday afternoon; he _____ at home.
A) go out / stayed
B) go out / stay
C) went out / stayed
4. A: _____ you _____ Jane last month?
B: No, I _____ .
A) * / saw / didn’t
B) Did / see / didn’t
C) Did / saw / didn’t
5. Geoffrey _____ French before, but he _____ at university now.
A) study didn’t / studies
B) didn’t study / study
C) did not study / studies
6. I _____ a friend while I _____ the shopping
A) was meeting / did
B) met / was doing
C) meet / do
7. I _____ for my things when I ____ someone call my name.
A) paid / was hearing
B) pay / heard
C) was paying / heard
8. While we _____ a drink, a waiter _____ a pile of plates.
A) had / was dropping
B) have / dropped
C) were having / dropped
9. While the waiter _____ up the broken plates, he _____ his finger.
A) picked / was cutting
B) was picking / cut
C) pick / cut
10. While I _____ this morning, I _____ my money. I don’t know how.
A) shopped / lose
B) was shopping / lost
C) shopped / was losing

|КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ                                                         |
|ОЦЕНКА                             |РЕЗУЛЬТАТ                           |
|5(отлично)                         |10 - 9 баллов                       |
|4(хорошо)                          |9 - 6 баллов                        |
|3(удовлетворительно)               |6 - 4 балла                         |
|2 (неудовлетворительно)            |меньше 4 баллов                     |

Answers:
|1-A  |2-C  |3-A  |4-B  |5-C  |6-B  |7-C  |8-C  |9-B  |10-B |

№5
Past Simple или Past Continuous?
Вариант 1
|Past Continuous                    |Past Simple                        |
|«+» утверждение: was / were +      |«+» утверждение: к глаголу         |
|глагол с -ing окончанием           |прибавляем окончание -ed (если это |
|«-» отрицание: was / were not +    |правильный глагол), если же        |
|глагол с -ing окончанием           |неправильный — 2 форма глагола.    |
|«?» вопрос: Was / Were … + глагол  |«-» отрицание: did not + глагол    |
|(инфинитив)                        |(инфинитив)                        |
|                                   |«?» вопрос: did + … + глагол       |
|                                   |(инфинитив)                        |

Task 1. Choose the correct variant:
1. They … the TV when I came in.
a) Watched
b) Were watching
c) Have watched
2. What … last Saturday?
a) Were they buying
b) They bought
c) Did they buy
3. Mary … that he was not right.
a) Was understanding
b) Have understood
c) Understood
4. The train … on time so we were late.
a) Didn’t come
b) Wasn’t coming
c) Wasn’t come
5. How many chairs … to the room?
a) You have brought
b) Have brought you
c) Did you bring
6. When I phoned she … a bath.
a) Had
b) Was having
c) Was have
7. What … when your mother came back home?
a) Were you doing
b) You did
c) Did you
8. What … her about the school ?
a) You told
b) Did you told
c) Did you tell
9. She … because she couldn’t find her dog.
a) Cried
b) Was crying
c) Crying
10. My parents … in 1970
a) Got married
b) Get married
c) Were getting married
|КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ                                                         |
|ОЦЕНКА                             |РЕЗУЛЬТАТ                           |
|5(отлично)                         |10 - 9 баллов                       |
|4(хорошо)                          |9 - 6 баллов                        |
|3(удовлетворительно)               |6 - 4 балла                         |
|2 (неудовлетворительно)            |меньше 4 баллов                     |

Answers:
|1) b |2) c |3) c |4) a |5) c |6) a |7) c |8) c |9) b |10) a|


title: Проверочная работа по разделу "Писатели - детям" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по разделу  «Писатели –детям»
учени____________________________________________________________________
1.Напиши автора произведения .
2. «Угадай автора и произведение».Запиши названия следующих произведений и их авторов.
4) Один раз мы читали сказку «Три поросёнка». А потом стали играть. Сначала мы бегали по комнате, прыгали и кричали:
– Нам не страшен серый волк!________________________________________
5) Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. А на комоде, на самом краю, лежала шляпа. И вот Васька увидел, что одна муха села на шляпу. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шляпу. ______________________________________
6) А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шёл горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, – как будто нельзя ему. _________________________________________
3.  «Кто сказал?»Запишите имя героя, которому принадлежат слова.

5) – Вот и хорошо, что у нас свой дом! Мы всегда будем здесь жить и никого к себе не пустим, а если серый волк придёт, мы его прогоним. ____________________
6) – Шляпы бо-боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила. _________
7) – Нет, я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не мог на неё взобраться. ___________________

4. «Угадай-ка, откуда я?».По предметам угадай и запиши название произведения
Любая посуда – ________________________				Апельсин – _____________
Картошка, корзина, шляпа – _________________				Бинт – _________________
Совок, лопата, ведро, песок – _______________				Заяц – _________________
       Прыгалки – ___________________
5.Допиши недостающие слова.
1) Чуковского зовут Корней __________________
2) «Тараканище», «Мойдодыр», «Приключения Незнайки» – сказки _______________
3) В «Путанице» К. Чуковского только заинька был ________________.
4) В стихотворении «Радость» от радости на березах вырастали ________________
5) Блюдца, ножи, самовар – это посуда, убежавшая в сказке ___________________
6) Когда от Федоры ушла вся посуда, в доме остались только ______________
7) Щенка из стихотворения «Мой щенок» покусали ___________________
8) Детей из рассказа «Затейники» звали _________и__________
      9) Котенка из рассказа «Живая шляпа» звали ____________________


title: Итоговая работа "Либеральные реформы XIX" 9 класс

extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЛИБЕРАЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ XIX В.»
1. Какое обстоятельство стало решающей причиной реформы 1861 г.:
Поражение в Крымской войне
Требование дворян освободить крестьян
Широкий размах крестьянских восстаний
2. Какие крестьяне считались временнообязанными:
Крестьяне, не заключившие выкупные сделки с помещиками после реформы
Крестьяне, записавшиеся в народное ополчение
Государственные крестьяне
3. Временнообязанные крестьяне должны были:
Платить оброк и отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца
Бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю
Принимать участие в общественных работах в своем уезде
4. Отрезки - это:
Земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.
Земля, которую отрезали у помещика в пользу крестьян
Часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с нормой 1861 г.
5. Мировой посредник-это:
Представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы
Представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров между помещиками и крестьянами
Представитель дворянства, призванный следить за осуществлением крестьянской реформы на местах
6. Земские учреждения создавались:
В губерниях и уездах
Только в уездах
Только в волостях
7. Земства должны были:
Осуществлять политическую власть на местах
Контролировать деятельность государственных чиновников
Заниматься вопросами местного самоуправления, хозяйственными вопросами
8. Материальной основой деятельности земств были:
Государственные ассигнования
Специальный налог на недвижимое имущество
Взносы членов земств
9. Реформа, в результате которой были учреждены городские думы и управы, была начата:
В 1803 г.       2. В 1864 г.               3. В 1870                      4. В 1892 г.
10. Установите соответствие:

11. Заполните таблицу: «Крестьянская реформа»
12. Заполните таблицу: «Военная реформа»

13. Прочитайте высказывания историков. Какое мнение вам кажется более предпочтительным. Свое мнение обоснуйте, приведя не менее 3-х положений.
«По своему мировоззрению, характеру, темпераменту Александр II не был реформатором. Он стал им в силу обстоятельств, не обладая способностями и достоинствами крупного государственного деятеля. В главном деле своего царствования -  отмене крепостного права и реформах 60-70-х годов – он, не будучи сам либералом по убеждениям, в конечном счете, подчинил проведенные преобразования, интересам сохранения самодержавия, отождествляя их с интересами России».
(Л.Г. Захаров)
«В продолжение столетий, предшествовавших 19 февраля 1861 года, у нас не было более важного акта; пройдут века, и не будет акта, столь важного, который бы до такой степени определил собою направление самых разнообразных сфер нашей жизни».
(В.О.Ключевский)


title: Конспект урока "Имена прилагательные близкие и противоположные по значению" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема: «Имена прилагательные близкие и противоположные по значению»
Цели деятельности учителя: создание условий для формирования представления о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать что такое имя прилагательное;
Уметь определять его в тексте;
Уметь подбирать к существительным прилагательные близкие и противоположные по смыслу.
Личностные:
проявлять готовность и способность к саморазвитию;
создавать условия для развития общеучебных умений и навыков.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Школа России, В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, 2 класс 2 часть, стр.90 - 91, игрушка,


title: Конспект урока "Изменение глаголов прошедшего времени по родам" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Изменение глаголов прошедшего времени по родам» 3 класс
Цель урока:
- познакомить с изменением глаголов прошедшего времени единственного числа по родам.
Задачи:
Обучающие:
1.Познакомить учащихся с изменением глаголов в прошедшем времени по родам.
2.Продолжить работу по формированию умения применять полученные знания в конкретной языковой ситуации.
Развивающие:
1.Развивать мышление, память, монологическую речь, воображение.
2.Развивать умение правильно писать окончания глаголов в прошедшем времени в зависимости от рода и числа существительного.
3.Совершенствовать орфографические навыки.
Воспитательные:
1.Воспитывать  любовь к Родине
2.Воспитывать внимание, усидчивость.
3.Приучать к аккуратности и самостоятельности в работе.

Планируемые результаты:
предметные:
- находить суффикс - л -, определять число и род у глаголов прошедшего времени
личностные:
проявляет учебно-познавательный интерес к учебному материалу
понимает причины успеха в учебной деятельности
Метапредметные УУД:
регулятивные
  определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учится высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
познавательные
использует знако-символические средства при выделении суффикса;
делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
слушает и понимает речь других;
учится работать в паре, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Мотивация к учебной деятельности.
Психологическая подготовка.

- Ребята, какой сегодня прекрасный день! Я рада видеть всех вас и наших гостей! Пусть этот урок подарит вам радость открытия новых знаний и радость общения.
Скажите, что нам для этого понадобится?

Мотивация.
- Как вы думаете, можно знать всё на свете?
-А если нельзя знать, может быть не стоит и учиться?
- Чтобы много знать, нужно каждый день узнавать что-то новое.
- Сегодня, мы не только повторим пройденный материал, но и откроем новые секреты русского языка.

ΙΙ.Актуализация знаний и фиксирование затруднения.
- С какой частью речи мы работали на последних уроках.

- Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе.

Блиц –опрос:
Глагол – это……..
Глаголы отвечают на вопросы…….
Глаголы обозначают……..
Глаголы изменяются по…….
В  настоящем времени глагол обозначает действие которое …
В будущем времени глаголобозначает действие которое …
В прошедшем времени глаголобозначает действие которое …
Сегодня мы с  вами тоже будем вспоминать прошлое.
Много лет прошло с тех пор как закончилась ВОВ.
Совсем скоро мы будем отмечать 74 – годовщину великой Победы.

На этом уроке мы будем вспоминать  события, которые уже давно произошли. Глаголы какого времени мы будем использовать?

 СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
Проблемный диалог.
22 ИЮНЯ 1941 ГОДА врагнапал… на нашу страну.
22 ИЮНЯ 1941 ГОДАфашистская армия напал… на нашу страну.
22 ИЮНЯ 1941 ГОДА фашистское войско напал… на нашу страну.
-Прочитайте. Согласны ли вы с таким написанием?
-Чего не хватает? (-Окончаний.) Давайте вставим окончания.

-Спишите. Допишите окончанияглаголов. Определите число и время этих глаголов. Выделите окончания.

Значит тема нашего урока:
Изменение глаголов прошедшего времени единственного числа по……

Почему глаголы употреблены  в одном и том же времени и числе, а имеют разные окончания?
Сразу мы можем ответить на этот вопрос?
Значит наша цель?
-Узнать почему глаголы в прошедшем времени в единственном числе имеют разные окончания.
ΙΙΙ. Построение проекта выхода из затруднения. Работа в группах.

-Как вы думаете, почему меняется окончания глаголов?
Ваше мнение.
ΙV. Реализация построения проекта.

- А мы умеем определять род глаголов?
-А у каких частей речи мы умеем определять род?
- Выделите основу каждого предложения и найдите с какими существительными связаны выделенные глаголы?
- Определите род существительных враг, армия, войско.
-Поставьте вопрос от существительного к глаголу.
Какой вывод можем сделать?
Мы с вами выяснили, глаголы прошедшего времени единственного числа изменяются по родам.
Давайте точнее  сформулируем тему урока
Изменение глаголов прошедшего времени единственного числа по родам.
-Ребята, а если рядом с глаголом прошедшего времени нет существительного, как мы сможем определить его род.

Давайте посмотрим изменяются ли они по родам во множественном числе?
Ваше мнение.
Измените эти предложения так чтобы  глаголы обозначали действия нескольких предметов
Выделите окончание глаголов во множественном числе.
Что вы можете сказать об этих окончаниях.
Какой вывод делаем?
V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
А теперь давайте всё обобщим и сформулируем правило.
Глаголы в прошедшем времени в единственном числе изменяются по………..
Глаголы прошедшего времени мужского рода отвечают на вопрос….и  имеют окончание ……
Глаголы прошедшего времени женского рода отвечают на вопрос……        и   имеют окончание ……
Глаголы прошедшего времени среднего рода отвечают на вопрос…….. и     имеют окончание ……
Во множественном числе глаголы по родам не…..
Они имеют окончание……
Проверяем, правильный ли вывод мы сделали? (ПРИЛОЖЕНИЕ)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (внутренняя речь).

Найдите глаголы прошедшего времени. Обозначьте число и род глаголов.
1.Была война.
2.Всё население встало на защиту своей земли...
3. Гитлеровские войска усиливали атаку.
4.Бой шёл за каждую улицу, за каждый дом.
5.Наш народ выстоял! Победил! Пришла долгожданная победа.

А теперь проверим.

Работа по группам (карточки)
-Дети, как вы думаете, что должен был делать советский народ, когда враг напал на их землю.
Эти глаголы мы и попробуем изменить по родам. Для этого поработаем в группе.

Работаем в группах. Давайте вспомним правила работы:
работаем дружно, сообща, доказываем друг другу своё суждение, находим правильный вариант.

Вывод:В результате наблюдений за  глаголами формы прошедшего времени, мы делаем вывод, что глаголы изменяются по родам.
в единственном числе:
Глаголы  М.ротвечают на вопрос ….имеют…..окончание
Глаголы  Ж.р.    отвечают на вопрос …..имеют   окончание…
Глаголы  С.р.  отвечают на вопрос …..имеют   окончание
- Подтвердим, наш вывод.

Работа в парах (карточки)
Прочитай пословицы. Поставь глаголы в форму прошедшего времени. Определите число и род глаголов.
В бою побывать - цену жизни узнать.
Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет.
Война приносит шрамы и раны.

VII. Включение в систему знаний, повторение.

Работа с фразеологизмами
В тылу советский народ отдавал фронту всё до последней крошки, работал в поте лица.

5.Самостоятельная работа. Дифференцированное задание
Разноуровневые задания
1 уровень.
Дописать родовые окончания у глаголов прошедшего времени и указать род.

Армия освободил….
Город выстоял….
2 уровень
Подобрать, подходящие по смыслу слова и указать род и число глаголов:
Слова для справок: шло, разрушил, вели, грохотала
Наступление    …….. по разным направлениям.
Враг      ……….. города и сёла.
Бойцы    ……. ожесточённые бои.
Пушка      ……..  всю ночь.
3 уровень
Подобрать, подходящие по смыслу глаголы прошедшего времени и указать их род и число.
Война   ……….
Народ     ……..
Враг     …….
Потомки  не …….
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
- Предлагаю устно составить СМС сообщение другу. Что мы делали на уроке?
- Говорите только глаголы! (Писали, думали, доказывали, объясняли, придумывали, говорили).
- В каком времени использовали глаголы?
- Что узнали о прошедшем времени?

IX. Д/З      с. 122 выучить правило,
Составить рассказ о войне использую глаголы прошедшего времени и определяя их число и род.

Мы стоим у Вечного огня,
Он горит, чтоб мы не забывали,
И в нетленной памяти храня,
Как отцы и деды воевали!