title: Сценарий урока "Православная архитектура. Собор Святая София в Константинополе"

extracted_text:
Бурыкина Надежда Бояновна
Учитель истории и обществознания
МАОУ Гуманитарная гимназия им. А.С. Пушкина
4 класс «Основы православной культуры».
6 класс «История средних веков. Византия», «История средневековой Руси».

Тема: Православная архитектура. Собор Святая София в Константинополе

Форма проведения урока: урок-путешествие.

Цель: знакомство с произведением православной архитектуры, с культурой Византии, которая повлияла на культуру Руси через крещение и православие.
Задачи:
Личностная – приобщение к культуре народов страны, воспитание чувства уважения и восхищения к культуре народов в диалоге культур;
Метапредметная – формирование и развитие умения понимать произведения искусства как знак, читать этот знак;
Предметная – изучение особенностей крестово-купольного типа храма, мозаики как вида искусства; изучение культуры государства, которое повлияло на становление культуры, религии и государственности Русского государства.

Оборудование:

Основы православной культуры: учебное пособие для 4 класса. [Текст] /Н.Б. Бурыкина. Южно-Сахалинск. 2015. 70 с.
Основы православной культуры: рабочая тетрадь для 4 класса. [Текст] /Н.Б. Бурыкина. Южно-Сахалинск. 2016. 160 с.
Основы православной культуры: Рабочая тетрадь. 4 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / Авт.-сост. Н.Б. Бурыкина, Н.И. Казакова, И.Р. Скоробач. Южно-Сахалинск: Издательство ГБОУ ДПО ИРОСО, 2013.  78 с.
Презентация

Ход урока.

 I этап. Введение в историю собора Святой Софии.
Слайд 2.
Место, где сейчас стоит собор Св. София в Стамбуле, – это самое сердце древнего Константинополя и всей Византийской империи.
Император Юстиниан хотел, чтобы его творение было поистине грандиозным. н пригласил двух лучших архитекторов Анфимию Тралльского и Исидора Милетского.

На строительство ушло 130 тонн золота, что составляло три готовых бюджета страны. В течение почти 6 лет каждый день здесь работали 10 000 строителей.
Храм Святой Софии — воистину собиратель и коллекционер древностей: в нем нашли продолжение многие древние памятники архитектуры великого Рима и античной Греции. Отовсюду свозили части древних построек, которые тоже применяли при строительстве:
Слайд 3.
В Соборе Св. София произошли события, которые дали начало раскола церквей на две ветви: Католическую и Православную. Это произошло в 1054 году, когда во время богослужения посланник Папы Римского вручил Патриарху отлучительную грамоту. Патриарх подумал пару дней и отлучил от церкви посланника Папы Римского.

Туринская плащаница, по одной из легенд, хранилась в Айя-Софии и во время четвертого крестового похода была похищена. По преданиям, в неё было завернуто тело Иисуса Христа. В 1898 году фотограф-любитель сфотографировал плащаницу и увидел на негативах человеческий лик. Сейчас плащаница хранится в одном из соборов города Турина (Италия).

Ниша, из которой раздается легкий шум. По описаниям, находится она в южной части собора. Этот феномен связывали с ещё одной легендой. Согласно ей, в то время, когда Константинополь пал под натиском турецких войск и они ворвались в собор, в нём шла служба. Захватчики уже готовы были убить священника, читающего молитву, но в этот миг стены расступились и спрятали за собой священника. По преданию, священник и сейчас находится там и явится вновь, когда собор опять станет христианским храмом.
Холодное окно –
ещё одна загадка собора, из которого дует прохладный ветерок, даже когда на улице очень жарко. Это окно расположено на втором этаже (южная часть собора) и выходит на Голубую мечеть.

II этап. Путешествие по собору

1. Притворы.
Вопросы:
1. Какую роль играет притвор в храме?
Мы входим в собор. Это первый притвор, пристройка лишена отделки – мраморные плиты уже давно сняты. Порфировый алтарь. В левой части притвора находятся каменная чаша для крещения младенцев, ее обвивает змея (очень похоже на символ медицины). В правой части притвора у стены стоит огромный саркофаг императрицы Ирины, венгерской принцессы - жены императора Иоанна II Комнина. Рядом с саркофагом тексты на камне - Гипсовые плиты на стене сзади - отпечатки с религиозного эдикта Мануила Комнина, выпущенного в 1166 году. В этом году в Константинополе состоялся собор‚ на котором было принято мнение императора Мануила. Напротив саркофага - колокол.
2. Что такое мозаика?
3. Что означает слово «Пантократор»?
4. Что такое «Ноев ковчег»?
Слайд 4.
Второй притвор. Эта пристройка сохранила отделку с момента строительства – потолок выложен золотой мозаикой, на стенах – мрамор с зеркальным узором. Над императорскими воротами в западной части собора находится мозаика Христос Панкратор (конец 10-го века). На мозаике изображен Христос, который сидит на троне. В руках Он держит книгу с надписью: «Мир тебе. Я свет миру». Слева от Иисуса Христа стоит Дева Мария, справа – архангел Гавриил. Изображение символизирует вечную власть, которую Господь дал императорам. Пред Ним преклонился император Лев VI. Он стоит на коленях потому, что просит прощение за свой четвертый неканонический брак. Из-за этого патриарх не пустил императора в собор и не стал венчать. Императорские ворота, по преданию, переделаны из фрагментов Ноева Ковчега. Раньше в них мог входить только сам император. В соседние двери входили особо приближенные к императору. Над императорскими воротами на втором этаже расположено императорское ложе.

2. Центральный неф
Слайд 5.
Задание:
На уроках по основам православной культуры мы изучали типы православных храмов. Определите тип зодчества в Святой Софии.

Входим через ворота в самый центр собора. В основании собор представляет собой прямоугольник 76х68 метров. Высота купола достигает 56 метров, а его диаметр – 32 метров. Для изготовления купола привезли глину с острова Родос — она отличалась особой прочностью в сочетании с легким весом, использовали специально изготовленные для этого легкие глиняные сосуды с острыми концами, которые вставлялись в отверстия соседних сосудов, и, таким образом, образовались радиальные ребра. Толщина стен доходит местами до 5 метров. Для прочности кладки в раствор добавляли экстракт листьев ясеня.
Купол покрыт золотой мозаикой, поэтому отражаемый от него свет имеет золотистый оттенок. От главного купола каскадом «спускаются» купола меньшего размера -полукуполы, куда передаётся нагрузка, и благодаря этому «кружеву» внутри собора создается ощущение необъятного пространства. В куполе столько же окон, сколько и арок — 40, прорезанных в барабане купола. Они заливали украшенную мозаиками внутренность храма. Из-за этого в солнечные дни особенно заметен эффект «парения», «подвешенности» — как будто купол ничем не закреплен, а висит в воздухе. Когда солнце заходило, Святая София освещалась серебряными паникадилами, лампами в виде кораблей, канделябрами в виде деревьев, «огни которых казались цветками». Эффект «необъятного пространства» создается за счет сочетания многочисленных полусфер и прямых строгих линий в виде вертикальных колоннад и горизонтальных карнизов — результата очень точных вычислений масштабных соотношений.
Слайд 6.
По четырём сторонам, на парусах свода - шестикрылые серафимы с лицами. «Паруса» — сферические треугольники, заполняющие межарочное пространство (они же передают нагрузку мощного купола на пилоны, а примыкающие полукупола обеспечивают стабильность и устойчивость). В христианстве серафим — это ангел, наиболее приближённый к Богу. Длина этих изображений – 11 метров. Сейчас открыт только один лик серафима, другие закрыты при османах рисунками многоугольной звезды. Изначально были нарисованы лики в виде орлицы и льва, а также лики ангелов. Серафимы после взятия города турками и обращения храма в мечеть, были признаны соответствующими канонам ислама, и оставлены. Только у них закрасили лица. Два серафима - подлинные, IX века, два другие - возобновлены во время реставрации 1847 года.
Задание:
На уроках по основам православной культуры мы изучали иконографию Богоматери. Определите тип изображения Богоматери.
Слайд 7.
Прямо вверху видим мозаику Дева Мария и младенец Иисус.  (867 г.). Находится на полусводе в восточной части храма. Мозаичное изображение архангела Гавриила, справа от апсиды с Богородицей. На сводах вимы по сторонам от фигуры Богородицы были изображены два архангела (сохранилась только мозаика с архангелом Гавриилом). По краю конхи была помещена греческая надпись (почти полностью утрачена) со следующим текстом: «Изображения, которые обманщики здесь низвергли, благочестивые правители восстановили». Русский паломник Антоний Новгородский, посетивший Константинополь около 1200 года сообщает, что мозаика апсиды была создана иконописцем Лазарем, пострадавшим в период иконоборчества, а после Торжества Православия получившем широкое признание. Серия мозаик архиереев: Иоанна Златоуста, Дионисия Ареопагита, Василия Великого, Григория Богослова, Игнатия Богоносца (примерно 878 года). Эти мозаики расположены в нишах с северной части храма.

Вопросы:
1. Кто первым на Руси принял крещение?
2. Кто крестил Русь?
Слайды 8-9.
Княгиня древнерусского государства Ольга крестилась в соборе Св. София предположительно в 957 г. Она была первым правителем Руси, принявшим крещение.  «И было наречено ей в крещении имя Елена, как и древней царице-матери императора Константина I».

3. Почему князь Владимир выбрал для Руси христианскую религию византийского толка?

В «земле греческой» русские послы присутствовали на службе в Святой Софии и были потрясены ее красотой: «… и не знали – на небе или на земле мы: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой … и служба их лучше, чем во всех других странах». Русская летопись «Повесть временных лет», рассказывая о крещении Руси в Х в.  князем Владимиром, повествует о послах, разосланных князем в соседние государства, чтобы «испытать веру их». Вероятно, это мнение, наряду с другими обстоятельствами, и предопределило выбор Владимира Крестителя в пользу христианства. Вместе с крещением Русь была приобщена и к великой православно-византийской культуре.
Слайд 10.
 По подобию Святой Софии на Руси после ее крещения три крупных каменных собора София Киевская, София Новгородская, София Полоцкая выросли менее чем за тридцать лет с 1037-го по 1066-й год.

Огороженная площадка называется омфалион и символизирует «Пуп земли», то есть «Центр Мира». В центральном круге раньше находился трон императора, а в маленьких кругах рядом стояли его приближенные. Именно в этом месте происходила церемония коронации императоров. Обязательным элементом церемонии было поднятие императора на щит, что означало «богоявление» нового императора, явление его не только народу, армии и  всему миру, делая его главнокомандующим и правителем.

Колонны. 107 колонн. По приказу Юстиниана для обустройства Софии колонны вывозились из античных сооружений:
8 колонн из Аврелиановского Храма Солнца в Риме - знаменитые порфировые колонны ;
 из Святилища Аполлона в Баалбеке (современный Ливан);
из города Эфеса (из храма Артемиды, который поджёг Герострат, чтобы прославиться) привезли 8 колонн из зелёного мрамора;
колонны из зеленого гранита — от Эфесского портового гимназия;
На капителях колонн с бухарской резьбой, расположенных вокруг основного пространства, созданы монограммы императора Юстиниана и его супруги Теодоры.
Слева и справа от императорских ворот на первом ярусе у боковых нефов находятся две мраморные вазы, привезённые из Пергама, высеченные из цельного куска мрамора. Они были привезены в Собор в конце 16 века в период правления Мурада III и использовались для хранения воды — около 1250 литров в каждой.

В отделке использовали слоновую кость, серебро и много золота.
мраморные плиты Святой Софии — из запасов этого камня в Анатолии, из древних каменоломен Фессалии, Лаконии, Карии и Нумидии.
мрамор, который привезли для храма с Пентеликона (возле древних Афин),  такой же, как и тот, из которого за 10 веков до великого Софийского собора в Константинополе был построен Парфенон (Храм Афины) в Акрополе.
мрамор с островов Проконнес и Эвбея, из города Иераполь (Малая Азия), из Северной Африки.
Фригийский мрамор – розовый с белыми прожилками,
египетский – пурпурный,
лаконский – зеленый,
карийский – кроваво-красный и белый,
лидийский – бледно-зеленый,
ливийский – голубой,
кельтский – черный с белым.

Алтарь, в котором находилась Плащаница Христа, в которой он был погребен, увезенная после разграбления крестоносцами в Турин. Именно здесь 16 июля 1054 года папский легат кардинал Гумберт возложил грамоту об отлучении Вселенского Патриарха Керуллария от церкви, и удалился из собора. Патриарх в ответ предал  анафеме Папу Римского и тоже отлучил его от церкви. Началось разделение христианской Церкви на католическую и православную.

3. Путешествие на второй этаж собора.

В левой части второго притвора расположена лестница на второй этаж. Она не имеет ступеней (рампа или пандус). Вспоминается описание александрийского маяка, в котором был спиральный пандус, по которому лошади и мулы тянули вверх повозки со смолой и маслом для поддержания большого костра на вершине маяка. Так было сделано специально, для того чтобы проще было вносить императрицу на паланкине на второй этаж в императорское ложе, которое находится над императорскими воротами. Портал устроен таким широким, чтобы паланкин императрицы мог свободно повернуть при подъеме по пандусу без препятствий. Императрицу сопровождали принцессы и фрейлины - во времена Юстиниана хоры предназначались исключительно для женской половины двора. Проход по пандусу у нас занял 1.32 минуты.
Императорское ложе находилось на втором этаже прямо над императорскими воротами. В этом ложе во время богослужений сидела императрица со своими фрейлинами. Отсюда ей открывался отличный вид для наблюдения за ритуалами и церемониями. Им хорошо была видна вся служба, которая проходила внизу.  В период раннего христианства женщины и мужчины находились в соборе раздельно друг от друга.

С трех сторон подкупольное пространство Софии окружают хоры - галереи, открывающиеся в центр храма арками. Самые богатые материала – золото, серебро, слоновая кость, драгоценные камни смальтовая мозаика. Пол храма украшает прихотливый узор из порфира и цветных мраморов

В южной галерее находится массивная мраморная дверь, которую в свое время члены Синода использовали для входа и выхода в комнату собраний. Дальше, по галерее расположена мраморная преграда, называемая "Вратами Ада и Рая".
В правом крыле второго этажа - пустующая гробница дожа Энрико Дандоло – правителя Венеции дожа Энрико Дандоло. Он «прославился» тем, что в возрасте 97 лет, будучи почти слепым, захватил Константинополь во время четвертого крестового похода. Его гробница находится в том самом соборе, в разграблении которого он лично принимал участие. По легенде, султан Мехмед II приказал вынуть кости бывшего правителя Венеции и выбросить их на съедение собакам.

Задание:
Рассмотрите мозаику Последний суд, с подобным изображением встречались. Опишите, кто изображен на мозаике?
Слайд 11.
Напротив гробницы находится мозаика Последний суд. На мозаике в самом центре изображен Христос, слева – Богоматерь, справа – Иоанн Креститель. Именно такой канон изображения Страшного суда в русском православном иконостасе.  Часть мозаики была сбита крестоносцами.
Слайды 12-13.
В восточной части южной галереи собора находится Мозаика 1044 г Император Константин Мономах, Христос и императрица Зоя. На мозаике в центре изображен Христос, слева – Константин Мономах (муж Зои) преподносит Ему дары (мешочек с деньгами), а справа – императрица Зоя преподносит дарственную грамоту.
Мозаика 1120 г Император Иоанн Комнин, Богородица и императрица Ирина находится на втором этаже в восточной части храма южной галереи. На мозаике слева изображен император Иоанн Комнин, справа – его супруга Ирина. Саркофаг Ирины и текст на глиняных табличках Иоанна Комнина мы видели на первом этаже. Посередине Богородица. Император преподносит дары (мешочек с деньгами), а императрица – дарственную грамоту.

В левой части хор также находится и спуск на первый этаж по другому пандусу. Единственное отличие - пол пролетов пандуса тщательно обработан нарезкой из тонких длинных борозд. Это сделано для того, чтобы ступни носильщиков не скользили при спуске паланкина императрицы на первый уровень. В  стенах этого подьема имеются мноргочисленные ниши, куда хоронили монахов.
После спуска мы попадаем в левую галлерею храма, здесь нет ничего интересного, кроме углубления в одной из колон. «Плачущая колонна», основание которой покрыто медными пластинами.  “Плачущая” колонна является одной из 107 колонн здания. Ее также называют "колонной желаний", «потеющей», «влажной». Колонна покрыта медью, и в середине имеет отверстие, влажное на ощупь. Многие верующие стремятся прикоснуться к ней в поисках божественного исцеления. Её ещё называют колонной Святого Григория. В колонне есть небольшое углубление, с которым связано одно суеверие. Надо просунуть большой палец в углубление и три раза прокрутить ладонь по кругу, касаясь ей медных листов. Если при этом Вы ощутите влагу, то загадайте желание – оно якобы сбудется. Поверье это существует с XIII века: ещё Антоний Новгородец во время своего паломничества в Константинополь писал, что к плачущей колонне приходят люди и «трутся перстами… на исцеление болезням…». В 1204 году Константинополь был захвачен крестоносцами во время четвертого крестового похода.
Слайд 14.
В романе итальянского писателя Умберто Эко «Баудолино» есть три героя: варвар-фантазер Баудолино, греческий историк Никита Хониат и Константинополь 1204 года. Умберто Эко – не только профессор семиотики, но и историк-медиевист. Горящий город Константина, только что взятый крестоносцами, можно посмотреть и сейчас – в современном Стамбуле. Эко, как и положено ученому, привык работать с реальными фактами.

Умберто Эко: «Храм был открыт, Никита вошел, не полагая, что варвары дойдут до осквернения святого места. Вошел и побелел от ужаса. Пространство было усеяно трупами, по ним скакали до невероятия пьяные всадники врага. Толпа крушила дубьем серебряную с золотом трибунную ограду.
Стеная обо всем увиденном, Никита заторопился в глубину храма, к тому столбу, который всенародно почитался как Потеющая колонна. И правда, при благоговейном прикасании поверхность выделяла сверхъестественную влагу.
Никита и Баудолино сидели один против другого в комнате на вышине. На три стороны открывались двойные окна. …третье окно было обращено на запад, и оттуда можно было бы наблюдать весь целиком Константинополь… Несмотря на самое раннее утро, нежного цвета небеса смеркались от дыма дворцов и базилик, снедаемых огнем».

Другие две мозаики расположены в дальней части южного крыла. Мозаика с Императором Юстинианом, Богоматерью, император Константин. Находится в правой части второго притвора над первыми воротами во двор. Мозаика видна по ходу движения из двора в собор, а не из собора во двор.
Перед входом в собор обратите внимание на вырытый слева от входа «котлован». Это следы более древнего строения, которое находилось здесь ещё до строительства собора. Остатки Базилики Феодосия (415 год) Руины Базилики Феодосия были обнаружены лишь в 1936 году во время раскопок на территории собора Айя-София.

Заключение

Рефлексия: какую роль играет духовность, идеи в жизни человека, народа?


title: Презентация "Школьная столовая" 6 класс

extracted_text:
Школьная столовая
Подготовила: учитель профильного труда
КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»
Дурандина С.В.

Калачинск, 2018 г.

		Школьная столовая - это предприятие общественного питания закрытого типа.

		Главной особенностью школьной столовой является быстрое обслуживание большого количества учащихся, которые за 20-30 минут должны быть обеспечены полноценным горячим питанием.

		Обслуживание организуется по методу предварительной сервировки столов завтраками, обедами, ужинами.

Виды школьных столовых

Виды школьных столовых

Виды школьных столовых

Виды школьных столовых

Виды школьных столовых

Виды школьных столовых

Оборудование школьной столовой

Оборудование школьной столовой

Оборудование школьной столовой


title: Презентация "Чередующиеся гласные в корне слова" 9 класс

extracted_text:
Чередующиеся  гласные
в корне слова
Выполнила:
 учитель русского языка и литературы Юсуф-заде Е.Г., МАОУ «СОШ №6»,
 г. Корсакова, Сахалинской области.
Правописание гласных, зависящее от конечной согласной корня.
выр..стить урожай
           выр..щенные цветы
                 зар..сли тростника

Правописание гласных, зависящее от конечной согласной корня.
вырастить урожай
           выращенные цветы
                 заросли тростника

Запомни !
 росток
         Ростов
                Ростислав
                      ростовщик
                                 отрасль
Запомни !
рост
       подросток
             подростковый

1. подр..стающее поколение
2. Р..стовская область
3. классификация  р..стений
4. произр..стать на юге
5. выр..щенный урожай
6. зар..сти бурьяном
7. комедия  Д.И. Фонвизина      «Недор..сль»
8. жители  Р..стова

9. морские водор..сли
10. новая отр..сль промышленности
11. преклонный  возр..ст
12. просьба  Р..стислава
13. р..стительное масло
14. молодая пор..сль
15. р..сточек сливы
16. повзр..слевший сын

Вставьте  пропущенные буквы.

1. подрастающее поколение
2. Ростовская область
3. классификация  растений
4. произрастать на юге
5. выращенный урожай
6. зарасти бурьяном
7. комедия  Д.И. Фонвизина      «Недоросль»
8. жители  Ростова

9. морские водоросли
10. новая отрасль промышленности
11. преклонный  возраст
12. просьба  Ростислава
13. растительное масло
14. молодая поросль
15. росточек сливы
16. повзрослевший сын

Проверьте  себя.
Правописание гласных, зависящее от конечной согласной корня.
прил..гать усилия
            сл..жить вещи
Правописание гласных, зависящее от конечной согласной корня.
прилагать усилия
            сложить вещи

Запомните !
         полог

Отл..жить  поездку
Возл..гать  цветы
Предл..жить  помощь
Безотл..гательное  дело
Зал..жить  фундамент
Прил..жение  к журналу
Высказать   предпол..жение
Сл..жить  оружие
9.     Сидеть  сл..жа  руки
10.   Пол..жить  на обе  лопатки
11.   Войти в пол..жение
12.   Нал..гается штраф
13.   Найти прил..гательное
14.   Укрыть пол..гом
15.   Смогу пол..житься
16.   Предпол..гается закончить
Вставьте  пропущенные буквы.

Отложить  поездку
Возлагать  цветы
Предложить  помощь
Безотлагательное  дело
Заложить  фундамент
Приложение  к журналу
Высказать   предположение
Сложить  оружие
9.     Сидеть  сложа  руки
10.   Положить  на обе  лопатки
11.   Войти в положение
12.   Налагается штраф
13.   Найти прилагательное
14.   Укрыть пологом
15.   Смогу положиться
16.   Предполагается закончить
Проверьте себя.
Правописание гласных, зависящее от ударения.
хорошо заг...реть
 великолепный заг...р

Правописание гласных, зависящее от ударения.
хорошо загореть
 великолепный загар

Запомните!
выгарки
(остатки от сгорания, перегонки, перетопки чего-либо)
изгарь
(что-либо подгоревшее, испепелившееся от горения)
пригарь
 (привкус дыма, гари в какой-либо пригоревшей жидкости)

Обг..релый пень
Дог..равший костёр
Бронзовый заг..р
Пахнет г..рью
Заг..рать на берегу
Газовая г..релка
Разг..рающийся день
Г..рячий пирог
9.     Заг..релый юноша
10.   Ог..рок свечи
11.   Г..рячее время
12.   Выг..реть на солнце
13.   Подг..ревшее молоко
14.   Перег..ревший провод
15.   Сг..реть дотла
16.   Медленно сг..рать
Вставьте  пропущенные буквы.

Обгорелый пень
Догоравший костёр
Бронзовый загар
Пахнет гарью
Загорать на берегу
Газовая горелка
Разгорающийся день
8.    Горячий пирог
9.     Загорелый юноша
10.   Огарок свечи
11.   Горячее время
12.   Выгореть на солнце
13.   Подгоревшее молоко
14.   Перегоревший провод
15.   Сгореть дотла
16.   Медленно сгорать

Проверьте себя
Правописание гласных, зависящее от ударения.
   скл..ниться над ручьём
                          кл..няться в пояс
                                     покл..н до земли

   чудесное тв..рение
Правописание гласных, зависящее от ударения.
   склониться над ручьём
                          кланяться в пояс
                                     поклон до земли
   чудесное творение

Запомните !
       утварь
Вставьте  пропущенные буквы.
скл..няться над водой
накл..нить голову
накл..няться над чертежом
прекл..няться перед кем-нибудь
прекл..нить колена
откл..нение в сторону

7. затв..рить калитку
8. затв..рять дверь
9. раств..рить окно
10. нераств..римые вещества
11. раств..ритель металлов
12. домашняя утв..рь

Проверьте себя.
склоняться над водой
наклонить голову
наклоняться над чертежом
преклоняться перед кем-нибудь
преклонить колена
отклонение в сторону

7. затворить калитку
8. затворять дверь
9. растворить окно
10. нерастворимые вещества
11. растворитель металлов
12. домашняя утварь

Правописание гласных, зависящее от ударения.
  утренняя з..ря
      на утренней з..рьке
Правописание гласных, зависящее от ударения.
  утренняя заря
      на утренней зорьке

Запомните !
    зоревать
                                         (не спать на  заре)
оз..рять пламенем
оз..рить солнцем
оз..рённый луной
яркие з..рницы
не спать на з..ре
на утренней з..рьке

Вставьте  пропущенные буквы.
озарять пламенем
озарить солнцем
озарённый луной
яркие зарницы
не спать на заре
на утренней зорьке
Проверьте себя.
-Плав- всегда пишем с буквой а
       плавник, плавучий
                Запомни !
 пловец, пловчиха, пловцы
плывуны
Правописание гласных, зависящее от ударения.

Вставьте пропущенные буквы.
пл…вник
жук-пл...вунец
пл…вцы
спл…влять по реке
укрепить попл…вок
пл…вучая пристань
пл…вуны
пл…вчиха
распл…влять
выпл…вка чугуна
пл…вучесть
перепл…влять
пл…вец

Проверьте себя.
плавник
жук-плавунец
пловцы
сплавлять по реке
укрепить поплавок
плавучая пристань
плывуны
пловчиха
расплавлять
выплавка чугуна
плавучесть
переплавлять
пловец
Правописание гласных, зависящее от ударения и конечной согласной корня.

соск…чить первым

 ск…кать по равнине
Правописание гласных, зависящее от ударения и конечной согласной корня.

соскочить первым

  скакать по равнине

Скачок
  скачки
     скачками
       скачкообразный
        скачу
          скачите

Запомните !

Замечание выск..чке
Приск..кать вовремя
Передвигается ск..чками
Ск..чкообразные движение
Ск..чите прямо
Ск..чок во времени
Ск..чу быстро
Переск..чить препятствие
Ск..чет по горам
Вставьте  пропущенные буквы.

замечание выскочке
прискакать вовремя
передвигается скачками
4.	скачкообразные движение
5.	скачите прямо
6.	скачок во времени
7.	скачу быстро
8.	перескочить препятствие
9.	 скакать по горам
Проверьте себя.
обм…кнуть перо в чернила
Что-то в жидкость погружаешь-Пишешь -мак-: макнуть, макаешь.
Правописание корней, зависящее от смысла
обмакнуть перо в чернила
Что-то в жидкость погружаешь-Пишешь -мак-: макнуть, макаешь.
Правописание корней, зависящее от смысла

вым…кнуть под дождём
Если ты насквозь промок,Значит, в корне пишешь -мок-.
Правописание корней, зависящее от смысла
вымокнуть под дождём
Если ты насквозь промок,Значит, в корне пишешь -мок-.
Правописание корней, зависящее от смысла

Что-то в жидкость погружаешь-
Пишешь- мак-: макнуть, макаешь.
Если ты насквозь промок,
Значит, в корне пишешь- мок-.
Вставьте пропущенные буквы
1.вым…кнуть под дождём
2. м…кнуть в воду
3. пром…кательная бумага
4. обм…кнуть сухарь в чай
5. непром…каемый плащ
6. м…чёные яблоки
7. постепенно нам…кает
8. см…чить губы
9. пром…чить ноги
10. м…кать хлеб в молоко
11. обм…кнуть перо в чернила
12. нам…чить рукав
13. разм…кать в воде
14. зам…чить бельё
Что-то в жидкость погружаешь-
Пишешь- мак-: макнуть, макаешь.
Если ты насквозь промок,
Значит, в корне пишешь- мок-.
Проверьте себя.
1. вымокнуть под дождём
2. макнуть в воду
3. промокательная бумага
4. обмакнуть сухарь в чай
5. непромокаемый плащ
6. мочёные яблоки
7. постепенно намокает
8. смочить губы
9. промочить ноги
10. макать хлеб в молоко
11. обмакнуть перо в чернила
12. намочить рукав
13. размокать в воде
14. замочить бельё

подр…вняться в строю
Держать равнение всегда-Значенье равный- пишем а.
Правописание корней, зависящее от смысла

подравняться в строю
Держать равнение всегда-Значенье равный- пишем а.
Правописание корней, зависящее от смысла

зар…внять ямку
Ровнять под уровень - давноВ значенье ровный пишем о.
Правописание корней, зависящее от смысла

заровнять ямку
Ровнять под уровень - давноВ значенье ровный пишем о.
Правописание корней, зависящее от смысла
Запомните !
 равнение
 равняться (по кому, чему)
 подравнять (ряды при построении)
 подравняться (при построении)
 равнина
Запомните !
 поровну
ровесник
уровень
Вставьте пропущенные буквы
Держать равнение всегда-
Значенье равный- пишем а.
Ровнять под уровень -давно
В значенье ровный пишем о.
великолепная р…внина
выр..внять
ур…внять
р…вномерное движение
ср…внить
увеличить ур…вень призводства
нар…вне
зар…внять канаву
решить ур…внение
пор…вняться с деревом
подр…внять куст жасмина
мне всё р…вно
р…внение направо
разр…внял землю
подр…вняться в строю
неср…вненная красота
р…внозначный
ср…внить между собой
держать р…внение в рядах
разр…внять грядки
неср…внимые величины
р…вноправие
Проверьте себя.
Держать равнение всегда-
Значенье равный- пишем а.
Ровнять под уровень -давно
В значенье ровный пишем о.
великолепная равнина
выровнять
уравнять
равномерное движение
сравнить
увеличить уровень производства
наравне
заровнять канаву
решить уравнение
поравняться с деревом
подровнять куст жасмина
мне всё равно
равнение направо
разровнял землю
подравняться в строю
несравненная красота
Равнозначный
сравнить между собой
держать равнение в рядах
разровнять грядки
несравнимые величины
равноправие
Правописание гласных, зависящее от наличия после корня суффикса –А-.

чуть прик…снуться

 не прик…саться к                 				проводам

Правописание гласных, зависящее от наличия после корня суффикса –А-.

чуть прикоснуться

 не прикасаться к                 				проводам

К..саться многих вопросов
К..снуться главного
Провести к..сательную
Лёгкое прик..сновение
Точки соприк..сновения
Соприк..саться с действительностью
Прик..снуться к стене
К..сающиеся нас
Вставьте  пропущенные буквы.

Касаться многих вопросов
Коснуться главного
Провести касательную
Лёгкое прикосновение
Точки соприкосновения
Соприкасаться с действительностью
Прикоснуться к стене
Касающиеся нас
Проверьте себя
Правописание гласных, зависящее от наличия после корня суффикса –А-.

-бер- – -бир-
-пер- – -пир-
-мер- – -мир-
-тер- – -тир-
-блест- – -блист-
-жечь- – -жиг-
-стел- – -стил-
-чет- – -чит-
-дер- – -дир-

и      а

Запомните !
 чета
сочетать
сочетание

Выб…рут делегатов – выб…рают делегатов
Зап…реть ворота – зап…рать ворота
Ум…реть от ран – ум…рать от ран
Выт…реть доску – выт…рать доску
Бл…стеть на солнце – бл…стать на солнце
Выж…чь на дереве – выж…гать на дереве
Подст…лить одеяло – подст…лать одеяло
Выч…сть из зарплаты – выч…тать из зарплаты
Уд…рёт с урока – уд…рать с урока
Вставьте  пропущенные буквы.

Выберут делегатов – выбирают делегатов
Запереть ворота – запирать ворота
Умереть от ран – умирать от ран
Вытереть доску – вытирать доску
Блестеть на солнце – блистать на солнце
Выжечь на дереве – выжигать на дереве
Подстелить одеяло – подстилать одеяло
Вычесть из зарплаты – вычитать из зарплаты
Удерёт с урока – удирать с урока
Проверьте себя
Правописание гласных, зависящее от наличия после корня суффикса –А-.

-жа- – -жим-
-мя- – -мин-
-ча- – -чин-
-ня- – -ним-
-кля- – -клин-

и      а

Правописание гласных, зависящее от наличия после корня суффикса –А-.

Пожать руку – пожимать руку
Замять дело – заминать дело
Начать разговор – начинать разговор
Принять на работу – принимать на работу
Проклясть врага – проклинать врага


title: Конспект "Қалыптастырушы, жиынтық бағалау - оқытудың тиімділігін арттыру құралы"

extracted_text:
Коучинг жоспары
Коучингті өткізген: Турсунова Айман Қайроллақызы


title: Тест "Цветовой круг" 6 класс

extracted_text:
"Цветовой круг"
Предмет ИЗО, МХК
Класс 6
Учебник Изобразительное искусство, 6 класс, Неменская Л.А./ Под ред.
Неменского Б.М., Изд. «Просвещение»
Вопрос №1
К основным цветам относятся:
красный, синий, зелёный
жёлтый, зелёный, красный
жёлтый, зелёный, красный
Вопрос №2
К тёплым цветам относятся:
голубой, голубовато - зелёный
красный, жёлтый
синий, сине - зелёный
Вопрос №3
Цвета в цветовом круге, которые находятся напротив друг друга и дающие при смешивании
ахроматический цвет, называются:
нейтральными
оптическими
дополнительными
Вопрос №4
Фиолетовую краску можно получить, смешивая:
синюю и красную
красную и зелёную
синюю и зелёную
Вопрос №5
К состовным цветам относятся:
синий, жёлтый, красный
жёлтый, зелёный, оранжевый
оранжевый, зелёный,фиолетовый
Вопрос №6
Зелёный цвет получают смешиванием:
жёлтой и фиолетовой
синей и жёлтой
синей и оранжевой
Вопрос №7
К холодным цветам относятся:
синий, голубой
красный, синий
жёлтый, фиолетовый
Вопрос №8
Различные оттенки серого называют:
дополнительными
нейтральными
доминирующими
Вопрос №9
Оранжевый цвет можно получить путём смешивания:
красного и синего
красного и жёлтого
синего и зелёного
Вопрос №10
К хроматическим цветам относятся:
чёрный, белый, все оттенки серого
красный, синий, жёлтый
оранжевый, фиолетовый, зелёный
Вопрос №11
Какой цвет из предложенных считается ахроматическим?
чёрный
красный
белый
Вопрос №12
Ахроматическую композицию возможно построить на сочетании следующих цветов:
чёрный, белый, оттенки серого
синий, розовый
голубой, чёрный


Презентация "Коренное население Америки и его культура"


title: Презентация "Весенний мир примул"

extracted_text:
Весенний мир примул
Примулы покупаю или выращиваю из семян
Они быстро разрастаются и их нужно делить
Низкорослые, но яркие и обильно цветущие
Это крупноцветковые
Выращенные из семян
Рассаду поленился распикировать
Баранчики растут как сорняки
     Выращивать просто
Посадите примулы под плодовыми деревьями, смотрятся бесподобно
Не забывайте из регулярно делить, они не любят тесноты
Новые примулы покупайте.
Они переопыляются и получаются красивые расцветки


title: Конспект урока "Слова обозначающие действие предмета" 2 класс

extracted_text:
Урок письма – 2 класс
Тема урока: Слова обозначающие действие предмета.
Цель: картинки  Винни- Пуха, карточки с заданием, электронная физминутка для глаз, массажные шарики, раскраски, смайлики.
Тренировать умения находить слова, которые обозначают действие предметов и ставить к ним вопросы;закрепить правописание словарных слов;
Развивать внимание, память, чтение, каллиграфический навык, орфографическую зоркость,умение работать самостояиельно, креативное мышление; воспитывать интерес к учебным предметам.
 Оборудование:
                         Ход урока:
Орг. момент
Гимнастика для пальцев рук и кистей.
Сюрпризный момент:
    – Сегодня нам на уроке будет помогать герой наших любимых произведений. Кто же он ? Отгадайте ребята.
Он весел и незлобен,
Этот милый чудачек,
С ним хозяин- мальчик Робин,
И приятель Пятачек.
Для него прогулка- праздник,
И на мед особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок…..(Винни- Пух)
Минутка чистописания.
- Какой первый звук вы слышите в имени Винни- Пух? (В)
 - Что вы знаете о этом звуке?(согласный)
- Какой буквой при письме мы обозначаем этот звук?(В)
Сложите заглавную букву В из элементом букв.
Пропишите в тетради заглавную букву В. Почему Винни- Пух нам принес именно заглавную букву? ( Имена и клички животных пишутся с заглавной буквы)
Словарная работа.
А) Картинный диктант (Пальто, ребята, коньки, карандаш)
Б) Запись словарных слов с проговаривание «цепочкой».  Взаимопрверка .
6. Зрительная электронная физминутка часть 3 №12.
 7. Нахождение в тексте слов, обозначающих действия предменов.
- Найтите в песенке Винни- Пуха слова, которые обозначают действия предметов. Подчеркните их  и задайте вопросы.
Хорошо живет на свете Винни- Пух
От того поет он эти песни вслух.
8. физкутминутка.
Винни- Пух летит на шаре,
Мы догоним его с вами.
Руки в стороны в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед
Полетел наш самолет.
9. Работа по учебнику: стр.131 упр.4. Вы отправимся с вами в гости еще к одному сказочному медвежонку. Из какой он сказки?
Составь предложения, подбери названия действий к названию предметов. Запиши предложения.
10. Итог урока:
Как назвваются слова в левом столбике? Предметы)
Какие бывают предметы? (Одушевленные и не одушевленные)
На какае вопрсы отвечают одушевленные предметы? (Кто?....)
На какие вопрсы отвечают неодушевленные предметы? (Что?...)
На какие вопрсы отвечают слова в правом столбике? (Что делают?, что делает?)
Что называют эти слова? (действия).
Винни – Пуху очень понравилось учиться вместе с вами и на память он дарит вам раскраски на которых изображены его друзья.
11. Оценки
12. Домашнее задание: стр. 131. Упр 4. Задание 3.
11. Релаксация: Нарисуйте смайлик соответствующей вашему настроению.


title: Презентация "Экологическая лаборатория, которую мы создавали"

extracted_text:
Экологическая лаборатория, которую мы создавали
Детский сад № 1691 города Москвы
      Живой уголок. Попугаи
          Зеленый уголок
Здесь можно просто поиграть
  Дидактический и раздаточный                                                    материал для занятий
 Лабораторное оборудование
              Библиотека
         Так было до создания       дополнительных мест….


title: Конспект урока "Путешествие в Страну выученных уроков" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: "Путешествие в Страну выученных уроков" (6 класс).
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма проведения: урок-игра.
Цели:
повторение изученного в разделе "Имя числительное" (понятие о части речи, разрядах, изменении числительных, морфологических и синтаксических особенностях);
развитие умений отличать числительные от других частей речи, производить морфологический и синтаксический разборы, изменять числительные по падежам, использовать их в своей речи (устной и письменной); развитие творческих способностей детей;
воспитание интереса к изучению русского языка.
ХОД УРОКА
I. ВСТУПЛЕНИЕ. Слово учителя.
– Здравствуйте, ребята. Все вы, наверное, читали книгу/смотрели мультфильм Лии Гераскиной "В стране невыученных уроков". А наш урок называется "Путешествие в  Страну выученных уроков". Что это за страна? Ну, конечно, это школьная страна, в которой мы бываем каждый день, куда приходим  утром, а уходим нередко уже к вечеру. Но сегодняшний урок – мечта некоторых школьников: за 45 минут мы побываем на 5 уроках. Помогать же нам будет часть речи, которую вы сами сейчас назовёте.
Для этого мы поиграем в "Третий лишний": (записано на доске)
1) один, одиночка, одиночество;
2) пятёрка, пятерня, пять;
3) четырёхугольник, четыре, четвёрка.
Ответ: один, пять, четыре.
– Какой частью речи являются «лишние» слова? (Это имена числительные.)
– А остальные слова какой частью речи являются? (Имена существительные.)
– На каких уроках вам помогают числительные? (Русский язык, математика.)
– А я хочу вам показать, что не только на этих уроках вы встречаетесь с числительными, но и на других. Итак, отправляемся на уроки. Числительные идут с нами, они наши верные помощники. А возвещать начало и конец уроков будет колокольчик-звонок.
II. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
1. Опрос (проверка домашнего задания): что вы знаете об имени числительном как части речи?
2. Индивидуальная работа у доски:
1) синтаксический разбор предложений (Три друга пошли гулять к озеру. Первый луч солнца разбудил девочку.);
2) морфологический разбор числительного ТРИ.
3. Коллективная работа: склонение числительных.
I вариант: 93 года; II вариант: 93-й год.
– В чём отличие между этими двумя числительными? (I вариант – количественное числительное, II вариант – порядковое. У количественных числительных при склонении изменяются все слова, а у порядковых – только последнее.)
III. ПЕРЕМЕНА.
– Отгадайте ребусы (на доске): 7я, 40а, 100л, е2, о5, с3ж.
Ответ: семья, сорока, стол, едва, опять, стриж.
IV. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Соревнование по рядам: кто больше назовет литературных произведений, в названии которых есть числительные? (Проверка домашнего задания.)
Ответ: А. Дюма "Три мушкетёра", С. Маршак "Двенадцать месяцев", Ж. Верн "Двадцать тысяч лье под водой" и др.
2. Сейчас мы прочитаем стихотворение-ребус А. Барто «Звонки» (на каждой парте распечатанный текст). А вы посчитайте, сколько числительных в этом стихотворении.
Я Володины отметки
Узнаю без дневника.
Если брат приходит с тройкой -
Раздаются три звонка.
Если вдруг у нас в квартире
Начинается трезвон –
Значит, пять или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит с двойкой,
Слышу я издалека:
Раздаются два коротких,
Нерешительных звонка!
Ну, а если единица –
Он тихонько в дверь стучится
Ответ: четыре числительных: три, пять, четыре, два.
3. Письмо по памяти. (Стихотворение записано на доске. Во время письменной работы эта часть доски закрывается.)
– А теперь прочитаем  часть другого стихотворения-ребуса, заменив цифры словами.
– Найдите числительные в написанном вами стихотворении. Объясним орфограммы.
Есть у нас 3 сес3цы.
Вы (не)знаете их?
Как(бы) мне ухи3(тся, ться)
Ра(с, сс)казать о троих?
Ответ: три, троих.
– А теперь по памяти запишем стихотворение в рабочие тетради.
V. ПЕРЕМЕНА.
– В каких пословицах и поговорках вам встречались числительные?
Ответ: Семь раз отмерь – один отрежь. У семи нянек дитя без глазу. Семеро одного не ждут. Семь бед – один ответ и др.
VI. УРОК МАТЕМАТИКИ.
1. Подсчитайте результат и запишите примеры словами:
47 + 15 =
189 – 33 =
72 : 12 =
18 Х 10 =
Ответ: К сорока семи прибавить пятнадцать – получится шестьдесят два. От ста восьмидесяти девяти отнять тридцать три – получится сто пятьдесят шесть. Семьдесят два разделить на двенадцать – будет шесть. Восемнадцать умножить на десять – будет сто восемьдесят.
VII. ПЕРЕМЕНА.
– Отгадайте загадки, в которых есть числительные:
1) У двух матерей по пяти сыновей, а имя одно всем. (Руки, пальцы.)
2) Четыре брата бегут, друг друга не догонят. (Колёса.)
3) Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста.)
4) Тридцать два молотят, один поворачивает. (Зубы и язык.)
VIII. УРОК ИСТОРИИ.
– В древних летописях, сказаниях, легендах часто встречаются числительные. Постарайтесь услышать их и выписать вместе с теми существительными, к которым они относятся.
1) "Когда прошло четыре лета, пришёл Олег от Царьграда в Киев". (Четыре лета.)
2) "И приказал Олег грекам дать дани на две тысячи кораблей, по двенадцати гривен на человека, а было в каждом корабле по сорок мужей". (Две тысячи кораблей, двенадцать гривен, сорок мужей.)
– Все ли слова были понятны?
Словарная работа:
Лето – 1) время года между весной и осенью; 2) год (устар.).
Муж – 1) женатый мужчина; 2) деятель на к.-н. общественном поприще (устар.).
Гривна – 1) денежная единица в древней Руси – серебряный или золотой слиток весом около фунта (старая русская мера, равная 409, 5 г.);   2) в древней Руси: серебряное или золотое украшение, надевавшееся на шею.
В каких значениях употреблены эти слова в представленных примерах?
IX. ПЕРЕМЕНА.
– Назовите фразеологизмы, в составе которых есть числительные. (Проверка домашнего задания.)
Ответ: один на один, играть первую скрипку (играть ведущую роль в каком-л. деле, начинании), одного поля ягоды (очень похожи), первый блин комом, всыпать по первое число, из первых уст, делать первые шаги, не первой свежести и др.
X. УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ.
– На этом уроке вы можете расслабиться, подвигаться, сделать зарядку. Встаньте. Я буду называть числительные: если это количественные – руки вперёд, порядковые – руки вверх, дробные – попрыгайте, собирательные – встаньте ровно. (Условия на доске.)
Семьсот, четвертый, семеро, одиннадцать пятых, шестнадцать, восьмидесятый, двести, две третьих, оба.
Вывод урока: Мы сегодня убедились, что числительное – одна из самых употребительных частей речи?
XI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор): сочинение-миниатюра "Наш класс"/"Моя семья" с использованием числительных.


Презентация "Жизнь. Здоровье. Успех"


title: Тест "Основы ЗОЖ"

extracted_text:
Тест на тему «Основы ЗОЖ»
1. Дайте определение физической культуры                                                                             А. Физическая культура удовлетворяет биологические потребности;                              Б. Физическая культура – средство отдыха;                                                                             В. Физическая культура – специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности
2. Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на            А. развитие физических качеств людей;                                                                                Б. поддержание высокой работоспособности людей;                                                                                В. сохранение и улучшение здоровья людей
3. Что относится к основным составляющим здорового образа жизни?                         А. Рациональное использование свободного времени; организация сна; режим питания; контроль врачей; выполнение требований санитарии, гигиены, закаливания;                                                                                Б. Режим учебы и отдыха; организация сна; режим питания; организация двигательной активности; выполнение требований гигиены, закаливания; профилактика вредных привычек;                                                                                В. Режим работы и отдыха; организация сна; режим питания; занятия спортом; выполнение требований санитарии, профилактика вредных привычек
4. Здоровье по определению ВОЗ (Всемирной Организации Здравоохранения) - это А.  когда все органы человеческого тела в порядке,  функционируют в пределах нормы;                                                                                Б.  состояние полного физического, духовного и  социального благополучия, а не только отсутствие болезней  и физических дефектов;                                                                                В.  отсутствие болезней
5. Среди факторов риска для здоровья ставится на первое место                                     А. перегруженность учебно-профессиональными и домашними обязанностями;      Б. конфликты с окружающими;                                                                                В. злоупотребление алкоголем
6. Основным требованием к здоровому питанию является                                                А.  большее количество белков, высокая калорийность;                                                      Б. сбалансированность по набору продуктов (белки, жиры, углеводы) и калорийности;                                                                                В.  увеличение углеводов - источников энергии, уменьшение калорийности

7. При исследовании влияния прослушивания музыки через наушники на слуховую способность молодых людей, было выявлено, что                                                                 А. слуховая способность не изменяется;                                                                                Б. молодые люди имеют слуховую способность такую же, как люди в возрасте 60 - 69лет, т.е. пониженную;                                                                                В. слуховая способность увеличивается, существенно развивается музыкальный слух, ритмика, вокальные   данные

8.  Главным закаливающим фактором служит                                                                         А. температура воздуха;                                                                                Б. температура воды;                                                                                В. количество снега для обтирания;

9. Что такое личная гигиена?
А. перечень правил для предотвращения инфекционных заболеваний;
Б. совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья;
В. правила ухода за телом, кожей, зубами

10. Быстрая утомляемость и сонливость, головокружение в значительной мере обусловлены недостатком витаминов, особенно
А.Витамина А;
Б.Витамина В 1;
В.Витамина С.

11. Соблюдение режима дня способствуют укреплению здоровья, потому что                А.  позволяет избегать неоправданных физических напряжений;                                        Б.  обеспечивает ритмичность работы организма;                                                                В.  позволяет правильно планировать дела в течение дня

Ответы


title: Презентация "The history of the Olympic Games" 8 класс

extracted_text:
The history of the Olympic Games

The most important things in the Olympic Games is not to win but to take part

                            by Bishop Ethelbert Talbot ,1908

“As in daytime there is no star in the sky warmer and brighter than the sun, likewise there is no competition greater than the Olympic Games”

                     by a Greek poet, the 5th century BC

Immortal spirit of antiquity,
Бессмертный дух античности
father of the true,
                beautiful and good…

                                     the Olympic anthem, 1958

Faster, higher, stronger!

         by the headmaster of a college near Paris
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Citius, Altius, Fortius!
Ex2(p109) Official Symbols
A. The Olympic motto
B. The Olympic Anthem
C. The Olympic Greed
D. The Olympic Flame
E. The Olympic Flag
F. The Olympic Opening Ceremony
G The Olympic Mascot
Ex2(p108) main idea1__  2__  3__  4__  5__  6__  7__
A. The Olympic motto (4)
B. The Olympic Anthem (3)
C. The Olympic Greed (5)
D. The Olympic Flame (6)
E. The Olympic Flag (1)
F. The Olympic Opening Ceremony (2)
G The Olympic Mascot (7)
Ex 2. 2) (p 109) True or False
1. The Olympic Flag has been the symbol of the Olympic Games since 1920.

It is true.
It was designed in 1913-14 by Baron de Coubertin, but it has been used since the VII Olympiad In Antwerp, Belgium in 1920.
Ex2(p108) give the description
A. The Olympic motto
                                                   is Citius,Altius,Fortius.
B. The Olympic Anthem
C. The Olympic Creed
D. The Olympic Flame
E. The Olympic Flag
F. The Olympic Opening Ceremony
G The Olympic Mascot
Homework
What other symbols can you suggest
Draw
Describe
Explain


Конспект "Тепе - теңдікті дамыту" 2 класс


title: Презентация "Мы изучаем космос!"

extracted_text:
   Мы изучаем космос!

Подумай!
Подумай!
Только на первый взгляд, космос кажется безжизненным и пустынным, но смотрите на картинки! Это совершенно не так, в нем происходит огромное количество процессов, он живет своей потрясающей жизнью.
Космос издревле привлекал всех своей таинственностью, неизведанностью и красотой. Ещё древние любовались звездным небом, пытаясь увидеть в нем что-то сверхъестественное.
            Наша Солнечная система.

 Луна.
Спутник Земли – Луна.
Впервые в мире!

 12 апреля 1961 года.Человек в космосе!
Юрий Алексеевич Гагарин

Человек в открытом космосе!
Человек на Луне!
Спасибо за внимание!


title: Конспект "Пароход"

extracted_text:
Конспект проведения непосредственно-образовательной деятельности с дошкольниками в подготовительной группе
Тема: «Пароход».
Интеграция ОО: Позновательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
Закрепить знание геометрических фигур, умение определять вид бумаги, конструировать по заданной схеме без опоры на образец;
Развивать мелкую моторику рук, мышление, аккуратность;
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Продолжить формирование умения конструировать из бросового материала (бум. тарелки) и бумаги разных видов, вырезание круга из квадратной заготовки, вырезание по контуру (якорь, труба);
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать любовь к путешествиям, желание помочь сверстникам.
Методы и приемы:
- практические: игровое упражнение, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность;
- наглядные: рассматривание, наблюдение, прослушивание;
- словесные: вопросы, беседа, рассказ детей, художественное слово.
Материалы и оборудование: половинка бумажной тарелочки, полоска оранжевой гофрированной бумаги 12х20 см, зеленый, черный, золотой или серебристый картон, клей ПВА, клей-карандаш, ножницы, CD диск с записью шума моря, крика чаек, пособие «Страны и континенты», мультимедийное оборудование.

Формы организации совместной деятельности

Логика образовательной деятельности


title: Задание 11 ЕГЭ "Правописание суффиксов различных частей речи" 11 класс

extracted_text:
Задание 11 ЕГЭ

Правописание суффиксов
 различных частей речи

Суффиксы прилагательных
      –ЧИВ- -ЛИВ- пишутся с И
(находчивый, разборчивый, назойливый)

В  суффиксе –ЕВ пишем Е (марлевый, алюминиевый, ключевой)
Искл.: милостивый, юродивый

Суффиксы -к- и -ск-
в прилагательных
-к-

В остальных случаях
украинец – украинский
июнь – июньский
-ск-
Если можно образовать краткую форму
резкий - резок
После К, Ч, Ц
простак – простецкий
ткач – ткацкий
немец -немецкий

      2. Суффиксы глаголов  -ова-(ева-),   -ыва-(-ива-)
Поставь глагол в форму 1 лица
наст. времени (Я)
Если на -УЮ (-ЮЮ), то в н.ф –ОВА-(-ЕВА-)

(Я потчую – потчевать
Я горюю – горевать
Я пробую – пробовать
Я советую – советовать)

На -ЫВАЮ (-ИВАЮ), то в н.ф –ЫВА-(-ИВА-)
(Я вздрагиваю – вздрагивать;
Я складываю – складывать.
Перед ударным суффиксом –ВА-
пишется та же гласная, что и в н.ф., если
отбросить этот суффикс –ВА-
ОдолЕвать – одолЕть
ПретерпЕвать – претерпЕть
(искл. затмевать, застревать, продлевать)

       Суффиксы существительных-ОСТЬ-(ЕСТЬ-), -ОТ-, -ЕСТВ-, -ИЗН-, ---ИНСТВ-, -ИН-

(Большинство, достоинство, белизна, тишина, гордость, крутизна)
             -О- (-Ё-) после шипящих
В прилагательных и существительных
под ударением пишется -О-
-ОК- значОК
-ОНОК- зайчОНОК
-ОНК- девчОНКа
-ОВ- холщОВый
       -О- (-Ё-) после шипящих
В суффиксах причастий, отглагольных
прилагательных и производных от них
существительных под ударением
пишется -Ё-
-ЁНН- поражённый, сгущённый (сгущёнка)
-ЁН- золочёный, копчёный (копчёности)
-ЁВК- ночёвка (от глагола ночевать)
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
больш…ство, алюмини…вый
удва…вать, черешн…вый
реодол…вать, фасол…вый
застр…вать, находч…вый
зменч…вый, диков….нка
2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
1) попроб…вать,снов…
2) изменч…вый, милост…вый
3) бел…зна, наста…вать
4) зашпакл…вать, фланел…вый
5) миндал…вый, разве…яться

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
1) сирен…вый, обустра…ваться
2) реч…нка, холщ…вый
3) затм…вать, магни…вый
4) приноравл…ваться, глянц…вый
5) расклан…ться, выращ…вать

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
подскак…вать, неулыбч…вый
угодл…вый, застр…вать
туш…ный, ноч…вка
замш…вый, монаш…нка
нож…вка, попроб…вать
5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
удоста…вать, удыбч…вый
податл…вый, вышаг…вать
заносч…вый, ослаб…вать
честв…вать, влев…
француз…кий, матрос…кий


title: Технология формирующего оценивания

extracted_text:
Технология
формирующего оценивания

                                  Шеремет Татьяна Ивановна,
                                 учитель начальных классов
                           МБОУ «Яйская оош №1»

Виды и формы работ,
подлежащих оценке

-работы учащихся;

-индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-статистические данные;

-результаты тестирования.
Формы формирующего оценивания
Критериальное самооценивание
-
                   Цветовые дорожки
            Линеечки Г.А.Цукерман

              Лесенка успеха
Листы самооценки
Критериальное взаимооценивание
Карты понятий
Опорная схема
Карта понятий по теме «Что такое почва»
Карты понятий по теме «Глагол»
Составление тестов


title: Классный час "День солидарности борьбы с терроризмом" 4 класс

extracted_text:
03.09.18
Классный час на тему:
«День солидарности борьбы с терроризмом» в 4 «А» классе

Цель: сформировать у обучающихся представление о терроризме
Задачи:
содействовать формированию гражданской позиции и общественного сознания;
объяснить сущность терроризма;
познакомить с правилами поведения в условиях теракта;
воспитать ответственное отношение к своей жизни и жизни окружающих.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска.
Ход мероприятия
Вступительное слово.
Терроризм-это страшное слово
Это боль, отчаянье, страх.
Терроризм-это гибель живого!
Это крики на детских губах!
Это смерть ни в чём не повинных-
Стариков, женщин, детей!
Это подлое злое деянье
Озверевших, жестоких людей!
Терроризм-это язва на сердце,
Боль всех народов Земли
Мы помянуть всех погибших
Сегодня на уроке должны!

      На календаре 3 сентября. Это дата появилась в календаре в 2004 году, как День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта дата связана с трагическими событиями в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года, где в результате террористического акта в школе террористы трое суток удерживали людей. Людей удерживали в спортзале школы, не давая им ни воды, ни еды. Около полудня 3-го сентября в школе раздался взрыв и началась беспорядочная стрельба из окон. В результате теракта погибли более трехсот человек, больше половины из них – дети. Кроме того, были ранены 810 заложников, сотрудников ФСБ и милиции. Большая часть бойцов спецназа погибли – они прикрывали собой детей.
    Сегодня на классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто такие террористы, подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с правилами поведения в таких ситуациях.
Тема классного часа «терроризм – угроза обществу».
Знакомство с понятиями «террор» и «терроризм».
      Слово «террор», которое сегодня знают все, существует во многих странах мира и обозначает страх и ужас. Именно страх и ужас вызывают у людей действия террористов.
     Террористы - это крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень часто "прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои преступления.  При этом они могут выдвигать гневные требования, пытаться внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не считают.
   Террористы совершают взрывы, устраивают пожары и поджоги, угоняют самолёты, захватывают заложников, убивают. Жертвами террористов становятся невинные граждане.
     Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех национальностей, стран и континентов. В современном мире любого человека подстерегает множество опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда обойдет стороной нас и наших близких. Но человек должен быть готов ко всему. Когда случится беда, трудно будет действовать правильно, если не готовиться заранее.
 -Как вы думаете, почему люди становятся террористами?
 -Кто же может нас защитить от террористов?
Защитить нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Разведчики - определят, готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность;
Пограничники не пустят террористов в нашу страну;
Полиция арестует преступников;
 Спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду.
  Все они - профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм, создана специальная организация - Национальный антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.
Трагедия в Беслане
    Давайте поподробнее остановимся на трагических событиях, произошедшими в городе Беслан.
 Все произошло внезапно. Во время проведения торжественной линейки по случаю 1 сентября террористы ворвались на территорию школы №1. Всего на линейке присутствовали 895 учеников и 59 работников школы. Количество родителей, пришедших проводить детей в школу, неизвестно. Открыв беспорядочную стрельбу в воздух, боевики приказали всем присутствующим зайти в здание школы.
В течение 3 дней террористы удерживали в здании школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы. Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им в предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов.
Итогом террористической акции стали более 350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один был задержан и впоследствии приговорён к пожизненному заключению. Здание школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным. Год спустя после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника «Древо скорби».
-Посмотрим фрагмент фильма «Беслан».
-Почтим память всех погибших минутой молчанья.
 БЕСЛАН

Беслан…Одно лишь слово – боль
И память горькая струится в души…
Забыть? Возможно ли? Уволь!
Ты лучше тишину послушай…
За что наказаны судьбой?
В день светлой радости – погибнуть…
Склоняем головы с тобой,
Слезам горючим не утихнуть…
Не стихнет жуть кошмарных дней,
Мы все сидели у экрана…
Закрыть бы телом тех детей
Многострадального Беслана…
Могильный храм…Здесь триста тел…
Их триста тридцать… из Беслана…
Неужто это наш удел? Грядет сентябрь…
И в сердце – рана.
И то, что было год назад
Народы мира не забудут!!!
Уроды!!! Где вы??? Суд идёт!!!
Все на колени! Жертвы ждут –
Они судить сегодня будут!!!

Правила «Если ты оказался в заложниках».
Давайте с вами разберем несколько ситуаций. Я буду описывать ситуацию, а вы мне предлагать выход из нее.
1. Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание школы заминировано. Что нужно делать?
2. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток, коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия.
3. Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего незнакомого человека. Ваши действия.
      Давайте определим правила поведения в случае угрозы теракта.
1. Помните – ваша цель остаться в живых.
2. Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные подозрительные предметы, так это может привести к взрыву.
3. Сообщите взрослым или в единую службу спасения по телефону 112.
4. Если ты оказался в заложниках, знай – ты не один. Не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или оружия. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.
5. Рефлексия
  Те, кто остался в живых, всю свою жизнь будут помнить те страшные дни. Люди потеряли самых близких: своих детей, родителей. Такое не забывается никогда. Все, кто остался в живых, пережили трагедию, им необходима поддержка психологов, врачей, простых людей.
   Давайте попробуем написать письма этим людям.  Попробуйте найти слова поддержки и сочувствия.
6.Итог
  Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхом очень тяжела, и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительными и осторожными.
 Все мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ по литературе. Сочинение 2.3. Какие человеческие пороки обличает Н.В. Гоголь в поэме «Мёртвые души»?
Гоголь в своих произведениях с болью писал о человеческих пороках и недостатках. В поэме «Мёртвые души» он показал, как обычный ребёнок из бедной семьи, запомнив наставления отца – «всё на свете прошибёшь копейкой», постепенно превращается в мошенника Чичикова и как рачительный, экономный хозяин становится скрягой Плюшкиным. Изображая омертвение души человека, Гоголь хотел предупредить входящих в жизнь юношей не утрачивать добрых движений молодости и  собирался перевоспитать тех, кто пошёл по дороге бесчестия.
В «Мёртвых душах» писатель ярко высветил и убедительно показал такие грехи, как корыстолюбие,  мздоимство, подлость и низость помыслов. Алчные все: от помещиков до чиновников. Жажда денег толкает их на преступления. Чичиков незаконно приобретает мёртвые души с целью обогащения. Собакевич не щадит своих крепостных, заставляя их до седьмого пота работать на себя, не случайно у него так много умерших крестьян. Непомерная скупость Плюшкина ужасает: всё, что заработано тяжёлым трудом его рабов, оказывается бесполезным, так как собранный урожай гниёт в амбарах помещика, а несчастные крестьяне голодают и вынуждены побираться.
Чиновники берут взятки за любое вверенное им дело. В судах вершится неправедный суд в пользу богатых. Чиновники подличают и лебезят перед начальством в надежде получить повышение по службе, не гнушаются ничем, чтобы подняться по карьерной лестнице.
Гоголь высмеивает праздность и глупость помещиков. Прекраснодушный Манилов не может навести порядок не только в хозяйстве, но и в собственном доме, где за много лет никак не соберутся поставить мебель в комнаты, а кресла так и стоят, обтянутые рогожей. А дубинноголовая Коробочка пытается продать Чичикову помимо мёртвых душ пеньку, сало, рожь, ставя тем самым в один ряд безмолвных умерших тружеников и продукты их труда. Для неё это лишь предмет выгоды. Ноздрёв проматывает деньги в карты вместо того чтобы улучшить быт своих крепостных. Никому из помещиков не приходит в голову мысль: по какому праву они живут за счёт чужого труда? У них нет ни сердца, ни души, это они мёртвые души.


title: Презентация "Научные достижения приносящие пользу" 10 класс

extracted_text:
             Научные достижения приносящие пользуВыполнил: студент 1 курса, 34 группы, технология продукции общественного питанияШилов Алексей МихайловичРуководитель: преподавательЛи Е.-С. Александрович «Ученый не знает большего наслаждения, чем работать и быть деятельным. Все остальные наслаждения имеют для него только значение отдыха»       Людвиг Фейербах
Уссурийск, 2019 г.
 Цель:Расширение кругозора путём популяризации знаний об открытиях и изобретениях мира. Задачи: 1.Расширять представление об истории науки и техники. 2.Формировать положительную нравственную оценку деятельности науки и прогресса.3.Прививать интерес к изучению предметов как основ научных знаний.

Когда-то всё это было лишь мечтой…

Первое место оспорить сложно…
Люди открыли полезные свойства огня довольно давно. С его помощью можно было согреться и освещать, менять вкусовые свойства пищи. Первоначально человек имел дело с "диким" огнем, возникающим от пожаров или извержений вулканов.
 Страх сменился любопытством, так пламя перекочевало в пещеру…

Колесо – очень древнее устройство, оно появилось еще в Бронзовом веке (3500–1000 до н.э.). Первые колеса для повозок делались сплошными, их отрезали от бревен или сшивали из нескольких досок и затем обрезали по кругу.

«Классическая» бумага, с проклейкой в массе, создана Цай Лунем в 105 году н. э.
После изобретения Цай Луня процесс производства бумаги стал быстро совершенствоваться. Для повышения прочности стали добавлять крахмал, клей, естественные красители и т. д.

Благодаря химическим реакциям химическая батарея регулярно получала электрический ток. В 1831 году известный ученый Майкл Фарадей обнаружил электромагнитную индукцию и на этом базисе изобрел первый в мире электрогенератор. Открыл такие понятия, как магнитное и электрическое поле и изобрел элементарный электродвигатель.

В 1969 году Джон Весли Хайат открыл способ производства вещества, которое стало революцией в повседневной жизни людей.

Первый компьютер в мире Самый первый программируемый компьютер был представлен миру 14 февраля 1946 года в Соединенных Штатах Америки – ENIAC. Он весил 30 тонн и содержал в себе 18 000 электронных ламп.

Англичанин Уильям Говард Ливенс в 1924 году предложил первую посудомоечную машину, пригодную для домашнего использования. Она содержала практически все элементы современного устройства, включая фронтальную дверь для загрузки посуды, лоток и вращающийся распылитель.

В 1896 году итальянский врач и микробиолог Бартомелео Гозио выделил из Penicillium микофеноловую кислоту, которая была активна против возбудителя сибирской язвы.
Пенициллин были открыт Александром Флемингом в 1928 г.

 в 1983 году термин «интернет» закрепился за сетью ARPANET. В 1984 году была разработана система доменных имён.

Первоначально запущенное в 1979 году в Токио, к 1984 году первое поколение (1G) стандарта беспроводной связи было развернуто по всей Японии.

Самозавязывающиеся  шнурки кроссовок компании NIKE
Заключение
Мы достигли того, о чем писатели-фантасты только мечтали. Но в итоге, мы пришли к выводу, что не стали счастливее, а весь этот мир движется согласно какому-то своему закону. И чем дальше, тем быстрее наша жизнь "вращается с опасными оборотами". Выросло число самоубийств и депрессий, количество людей, пристрастившихся к наркотикам. Терроризм и войны потрясли цивилизацию до основания.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Родительское собрание - круглый стол "Семья и талант доброты" (о дружбе)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г.Питкяранта Республики Карелия

Родительское собрание – круглый стол:

«Семья и талант доброты» (о дружбе)

Девиз: «Давай те жить дружно!»

Подготовила: Маринина Н.В.

Педагог-психолог МОУ СОШ №2

Тема: «Семья и талант доброты и дружбы»
Форма проведения: круглый стол для родителей (метод совместного обучения через совместную работу).
Место проведения: классная комната.
Круглый стол для родителей – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом и знаниями по проблеме воспитания и гармоничного развития детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений и устоев участников.
Педагогическое воздействие направлено на:
изменение неадекватных родительских позиций;
расширение осознанности мотивов воспитания;
расширение возможностей понимания своего ребенка;
оптимизацию форм родительского воздействия на детей в процессе воспитания;
проживания опыта в группе;
рефлексию и возможность получения обратной связи.
Ожидаемый результат – обогащение, в процессе взаимодействия, воспитательного опыта и представлений каждого родителя за счет способностей всех участников.
Цель: осознание родителями необходимости воспитания у детей коммуникативных способностей; Задачи: — оказать помощь родителям в овладении приёмами взаимодействия с детьми, которые помогут им развить способности в общении;
познакомить с обязательными составляющими коммуникативных способностей;
обратить внимание на важность собственного примера.

Введение в тему

- Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы с вами собрались за круглым столом, чтобы побеседовать и обсудить ряд волнующих вопросов.

Знакомство и настрой на работу. Упражнение: «Цветок пожеланий».

Я предлагаю вам самим определить, о чём пойдёт речь сегодня, прослушав объяснения основных понятий.

А легко ли быть добрым, внимательным и отзывчивым? Легко ли дружить? К сожалению, не всегда мы относимся друг к другу с вниманием и по-дружески. Часто и дети наши проявляют агрессию к друг другу и мы вовлекаемся в этот процесс. Беседы и наставления не всегда помогают. Причины могут быть разные: проблемы в семье, недостаток воспитания, некоммуникабельность ребёнка, замкнутость, и др. Давайте будем учить наших детей быть заботливыми, вежливыми, внимательными к окружающим и самое главное научим их дружить. Как учить? А, своим примером.

Видеоролик «Рассуждения о дружбе детей»

- Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня с вами?

Вы слышали рассуждения детей о дружбе. Как видите, наши дети уже понимают, что такое дружба и настоящий друг. А как Вы понимаете, что такое дружба? ответы

Мы видим, что и Вы и Ваши дети правильно понимаете - трактуете, что такое дружба и мы видим, что дружба и доброта взаимосвязаны. Не всегда поступки бывают добрыми. Дети не всегда умеют договориться, уступить друг другу, не любят и не хотят извиняться, прощать друг друга. Бывают даже агрессивны, радуются, если ругают другого. Важнейшим условием успешного воспитания доброты является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. Мы должны с вами учить ребёнка быть внимательным к окружающим, уметь сочувствовать и утешать, совершать добрые поступки. Вы являетесь для ребенка образцом для подражания. Ваши поступки, беседы

играют большую роль в воспитании. В каждой семье есть свой опыт воспитания доброты, дружбы и общения с окружающими.

Нельзя воспитывать доброту только запретами. Порой мы чаще говорим, что нельзя делать. А почему нельзя и как правильно поступить не объясняем, не хватает времени. И вот что получается.

Упражнение «Связанный ребенок»
Что слышат чаще всего наши дети?
Не бегай, не прыгай, не упади! (связать ноги)
1. Не трогай то, не трогай это. (связать руки)
1. Не слушай, это не для твоих ушей! (завязать уши)
1. Не кричи, не разговаривай громко! (завязать рот)
1. Не смотри этот фильм! (завязать глаза)

Как вы себя чувствуете?

А если ваш ребенок послушный и выполняет все ваши запреты, - вот что получается. Да он не знает, а что же можно делать?
Запретов не должно быть много. Они должны объясняться, почему нельзя и сопровождаться беседой, как поступить правильно. Всему этому нужно учить с самого раннего детства и дать ребёнку время для исправления и понимания.

Наверняка, вы сейчас скажете, что именно так мы и делаем. Правильно. Представления о доброте и дружбе формируются в детстве. Но для малышей друг – просто партнер в играх. А вот дети от 7 до 9 лет начинают осознавать уже чувства другого плана.

Приход в школу всё меняет в жизни ребёнка: отношения с взрослыми и сверстниками, виды деятельности, общение. И то, как себя ребёнок ощущает среди товарищей, очень важно для него. В случаях, когда у ребёнка проблемы в общении со сверстниками, обязанность родителей – дать ему эмоциональную поддержку и предложить пути конструктивного решения проблемы, не вмешиваясь
«напрямую». Иначе ребёнок привыкает с любой несправедливостью идти к взрослым. А сам решать свои проблемы не учится. Ребёнок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми.

Но практически у каждого ребёнка в определённые моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. Не ошибаясь, он не научится эффективно, без стеснения и конфликтов общаться. Так давайте поможем нашим детям пройти необходимый путь к беспроблемному общению более безболезненно.

Для закрепления материала, я предлагаю Вам поиграть.

Работа в группах

Для начала я приглашаю выйти трёх человек, считающих себя достаточно общительными и коммуникабельными.
А теперь каждый из вас выберет в свою команду по 1 человеку, с которым Вам будет наиболее легко и комфортно работать. Этот человек встанет за вами. Выберите ещё по 1 человеку и т.д. Итак, мы создали 3 команды.

У Вас на столах находятся таблички – переверните их и прочитайте надпись на обратной стороне. Озвучьте, что прочитали. Эти фразы не случайны.
«Я хочу» — означает желание человека вступить в контакт с окружающими.
«Я знаю» — говорит о том, что человек знает правила и нормы, которым необходимо следовать при общении.
«Я могу» — это конкретные умения. Может ли человек применять их на практике.

Сейчас каждая команда получит своё творческое задание.

Выслушайте,		пожалуйста,		задания	для		всех	команд. Команда «Я хочу». Вам предстоит выполнить упражнение, которое называется «С кем дружить». Для этого необходимо письменно составить словесный портрет друга для вашего ребёнка. Выполнять	задание	Вы		будете		на		листе		№1. Следующее задание для команды «Я знаю» получает на листе №2 определённый набор ситуаций, которые необходимо конструктивно разрешить с позиции ребёнка.
Команда «Я могу» получает на листе №3 определённый набор ситуаций, которые необходимо конструктивно	разрешить	с	позиции	родителя. Работа в группах.

(Музыку включаю). На выполнение этих заданий отводится ровно 10минут – пока играет музыка. Начали

Выступление	групп.
(Музыку		выключаю).		Закончили			работу. Сейчас Вам предстоит озвучить результаты своей работы. Это может сделать как один человек, так и несколько, на  ваше  усмотрение.  На  выступление  каждой  команде  отводится  по  3  минуты. Слово	предоставляется	команде		«Я			хочу». (Выступления						родителей).
И в дополнение к Вашим суждениям хочется сказать, что сейчас очень велико влияние родителей на выбор, мнение ребёнка. Поэтому будьте очень осторожны, осуждая того или иного друга Вашего      ребёнка,      отговаривая      от      дружбы      с      кем-либо      или      навязывая  дружбу.

(Родители зачитывают ситуации и пути их разрешения) Ситуации.
Кто - то из одноклассников обозвал ребенка.
Соседка по парте забрала у вашего ребенка новую ручку.

В столовой на ребенка опрокинули стакан с компотом.

Во время занятия на шведской стенке одноклассница случайно задела ногами вашего ребенка.

Одноклассник испортил (порвал) учебник вашего ребенка.

ОБОБЩЕНИЕ

Даже в одной семье стили поведения взрослых значительно отличаются. Мы даём примеры различного поведения и нельзя требовать от ребёнка своей точной копии. В итоге ребёнок сам выберет тот образец, стиль общения, который подходит только ему. Опираясь, естественно, на Ваш пример. Очень важно здесь, чтобы в семье дети не видели примеров отрицательного поведения – они также могут копироваться.

Конечно, мы понимаем — сколько людей, столько и мнений. И мы в этом ещё раз убедились, выслушивая результаты работы команды «Я могу». Из любой ситуации могут быть разные конструктивные выходы. Как ребёнку понять, правильно ли он поступил? Объясняйте так: «Если после твоего поступка у тебя хорошее настроение, хочется улыбаться и играть – значит, ты принял правильное решение. А если стало грустно, играть не хочется и может быть хочется плакать – значит, выход ты выбрал неправильно.

Теперь мы знаем, что для того, чтобы у ребёнка всё получилось в общении, ему необходимо хотеть вступить в контакт, знать нормы и правила, уметь организовать общение.

Итог работы.

Я благодарю всех Вас за интересную, творческую работу. Мне очень приятно, что здесь собрались родители, всей душой любящие детей, и готовые им помочь. Главное, чтобы вы сегодня поняли, что…

Детская дружба отличается от дружбы взрослых людей своей чистотой и непредвзятостью.  Взрослый  человек,  так  или  иначе,   ищет   от дружбы  скрытых   выгод,   его   отношения   с кем-  то включают в себя жизненный опыт, готовый в любой миг включить защиту. Взрослая дружба более рациональна, детская дружба — интуитивна. Взрослый человек — частично наполненный водой сосуд. По этой причине все, «вливающееся в него», будет смешиваться с тем, что уже содержит сосуд души. Ребенок — еще пока не наполненный душевный сосуд, не содержащий опыт измен и предательств, опыт поиска выгоды и опасения. Дети дружат душой, взрослые — разумом.

Давайте вместе попробуем вынести решение нашего собрания. Я предлагаю составить соглашение о сотрудничестве! Подписаться каждому родителю!

Рефлексия. Упражнение «Вместе мы сила», поворачиваемся к соседу справа, обнимаемся и говорим слова «Спасибо за работу, у нас всё получится», а потом всё тоже самое с соседом слева.

Приложение

Для первой группы.

Составьте словесный портрет друга для вашего ребёнка.

Кого бы вы хотели видеть другом своего ребёнка?

-только отличника; -хорошего ученика, спокойного, уступающего во всём вашему ребёнку;

-вам всё равно, как он учится, какая у него семья, вас больше интересует, дорог ли он вашему ребёнку.

Для 2 группы

Для 3 группы.

Литература

Методическое	пособие	«Мастер-класс	учителя	начальной	школы»	с	электронным приложением. Издательство «Планета», 2011
Н.И. Дереклеева «Родительские собрания». М., ВАКО, 2004.

http://www.youtube.com/watch?v=CNTVScy7IuQ

http://www.youtube.com/watch?v=CNTVScy7IuQ


title: Отчёт о проделанной работе за 2018-2019 учебный год воспитателя средней группы

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Кантемировский  детский сад №1
Кантемировского муниципального района
Воронежской области

«Отчёт о проделанной работе за 2018–2019 учебный год
воспитателя средней группы №1».

                                                                              Подготовила : Кнурова Н.В.

п.Кантемировка 2019г.
Отчёт о проделанной работе за 2018–2019 учебный год воспитателя средней группы №1
В группе 30 детей, из них 16 мальчиков, 14 девочек.
Работала по основной общеобразовательной программе дошкольного образования, которая отвечает требованиям ФГОС, «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
Основными приоритетными направлениями группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет являются:
-Физкультурно-оздоровительное
-Социально–коммуникативное развитие
-Познавательное развитие
- Речевое развитие
-Художественно–эстетическое развитие
1. В образовательной области «Физическое развитие» продолжала учить детей ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений, прыгать с места в длину, мягко приземляться, ловить мяч кистями рук, метать предметы правой и левой руками. Отбивать мяч об землю. Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Ориентироваться в пространстве.
С детьми проводились игры: «Пингвины на льдине», «У медведя во бору», «Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк»,  «Ловишки», «Замри», «Водяной», «Кегли», «Попади в цель», «Большой мяч», «Мячик кверху», «Лохматый пес» и др.
Использовала различные средства физического воспитания в комплексе:
рациональный режим, питание, различные виды двигательной активности (утренняя гимнастика, физминутки, развивающие упражнения, спортивные игры, досуги, спортивные занятия).
Учила соблюдать элементарные правила гигиены, пользоваться расческой, мылом, полотенцем, носовым платком. Аккуратно принимать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами. Салфеткой, обращаться за помощью к взрослым при заболевании.
2. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- формировала умение бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в
порядок;
- вызывала стремление самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, убирать рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой;
- развивала умение владеть навыками безопасного поведения в подвижных и
спортивных играх;
- учила пользоваться спортивным инвентарем с учетом правил
безопасности;
- дети знают правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице, дома, на зимней дороге;
С детьми проводила наблюдения, беседы, подвижные игры, соревнования, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, рисование рисунков на соответствующие темы, аппликации, читала детям рассказы, сказки, стихотворения.
3. В образовательной области «Познавательное развитие» детей учила:
-различать из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
- считать до 5 (количественный счет, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
- сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составление пар);
- раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в
возрастающем и убывающем порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
- различать и называть геометрические фигуры, их характерные отличия;
- различать левую и правую руку;
- определять направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, а также части суток;
- называть самые разные предметы, которые их окружают в помещении, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;
- с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно
участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ;
- рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию;
- участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать и не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
- рассказывать о сезонных явлениях и изменениях природы;
- самостоятельно повторить проделанные со взрослым опыты;сопоставлять
результаты наблюдений, сравнивать, анализировать. Делать выводы и обобщения;
С детьми проводила занятия по ФЭМП, наблюдения, опыты, беседы, читала
художественную литературу, проводила подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры.
4. В образовательной области «Речевое развитие» обогащала словарь детей
вежливыми словами, побуждала использовать в речи фольклор (пословицы, потешки, песенки, поговорки). Показывала значение родного языка в формировании основ нравственности. Продолжала развивать речь как средство общения. Поощряла попытки ребенка делиться с педагогом и со сверстниками разнообразными впечатлениями. В повседневной жизни, в играх подсказывала детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учила детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Обогащала речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношения к труду. Закрепляла правильное отчетливое произнесение звуков. Продолжала развивать фонематический слух, учила определять место звука в слове (начале, середине, конце). Отрабатывала интонационную выразительность речи. Развивала монологическую и диалогическую формы речи, умение составлять рассказы о событиях из личного опыта; формировала умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем, высказывать желание послушать определенное литературное
произведение, с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг, с помощью взрослого драматизировать и инсценировать небольшие сказки. Учила рассказывать стихи, рассказы, сказки.
5. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В Рисовании: учила изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, фломастеров, красок (гуашь, цветных восковых мелков. Формировала умение передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе бумаги в соответствии с содержанием сюжета.
В Лепке: учила создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в
коллективную композицию, использовать все многообразие усвоенных приемов.
В Аппликации: учила правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по
диагонали, вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы, аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из
нескольких частей, составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
В Конструировании: расширяла знания и представления о конструируемых объектах, о деятельности людей, связанных со строительством, создании техники, предметов, вещей. Учила анализировать постройки, конструкции, обыгрывать их.
Работу планировала в соответствии с комплексно-тематическим планированием,
учитывая интеграцию областей, САНПИН. По программе проводились занятия,
развлечения, игры.
Тема самообразования была: “Развитие мелкой моторики рук через нетрадиционную технику рисования”
Основными задачами, стоящими перед педагогами в прошлом учебном году, согласно годового планирования, были:
1. Сохранение и укрепление психического здоровья детей посредством развития их эмоционально – волевой сферы.
2. Формирование элементарных математических представлений детей методами самостоятельного познания и преобразования объектов окружающего мира.
3. Организация познавательно – речевой деятельности детей в процессе развития коммуникативных навыков с использованием инновационных методов.
В средней группе созданы комфортные условия для работы с детьми. Развивающая среда богата. Игровые зоны содержат все необходимое для формирования у детей положительных взаимоотношений, нравственных качеств и привития интереса к игре и новым знаниям. В группе имеются такие игровые зоны, как: парикмахерская, кухня, больница, авто-мастерская, музыкальный, театральный, спортивный. Все игровые зоны иллюстрированы. Все это способствует созданию желания играть, общаться, расширять кругозор, пополнять жизненный опыт, воспитывать нравственные качества, помогает развивать у детей речь, мелкую моторику, бережное отношение к игрушкам, внимание, память, трудолюбие.
В учебной зоне собран богатый материал по всем разделам программы. По развитию речи имеются красочные иллюстрации по темам «Времена года», «Овощи и фрукты», «Дикие и домашние животные», «Рыбы», «Птицы», «Животные Севера», «Животные жарких стран», сборники стихов и рассказов, дидактические игры, сюжетные картины по обучению рассказыванию и т. д. По ИЗО деятельности имеются наборы красок, карандашей, цветной бумаги, картона, кисточки разных размеров, пособия для нетрадиционного рисования.
В период с сентября по январь обновлялась и пополнялась развивающая среда в группе: Был создан для детей мини-музей « Игрушка Киндер-Сюрприз». Так же был оформлен уголок патриотического воспитания « Моя Россия». Пополнялась развивающая среда и  дидактическими  играми, раздаточным материалом.
Все это способствует развитию умственных способностей детей, формирует память, внимание, аккуратность, развивает мелкую моторику.
Содержание образовательного процесса:
Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Особенности образовательного процесса ориентированы на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
В течение года в группе регулярно проводилась воспитательно–образовательная и физкультурно-оздоровительная работа.
Проводились закаливающие и профилактические мероприятия на прогулке и в группе. Ежедневно проводились утренние зарядки, прогулки с подвижными играми; в зимнее время –  метание снежков. В течение осенне – зимнего периода большое значение уделялось оздоровительным мероприятиям: дыхательная гимнастика, пробуждающая гимнастика, физминутки.
Взаимодействие с родителями воспитанников.
Вся воспитательно – образовательная работа в группе велась в тесном контакте с родителями.
В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс:
Педагогические беседы с родителями.
Основной формой работы с родителями является родительское собрание (было проведено 3 родительских собрания).
Родители посещали утренники в группе: «Праздник осени», Мастер - класс, посвящённый «Дню Матери»; «Новогодний утренник», в марте - «8 Марта!».

Взаимодействие педагогов и детей:
Осуществлялось с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические дни и дидактические игры.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Игры, беседы, чтение художественной литературы, наблюдение, реализация проектов. Сюжетно - ролевые игры, беседы, решение проблемных ситуаций,, рассматривание, задания, поручения, дежурство, ситуативный разговор и др. Сюжетно-ролевые игры, рассматривание, дидактические игры, конструирование, продуктивные виды деятельности и др.
Выводы:
Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.
Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 2018-2019 учебный год показал следующие результаты.
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей. Использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.
В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи:
Проблемы:
• Не все родители прислушиваются к рекомендациям воспитателей (по дисциплине ребёнка в детском саду).
Успехи:
• Пройдены курсы повышения квалификации с учетом ФГОС.
Все это способствовало творческому и профессиональному росту.
  • Успешно применялись все полученные знания в практике.
• Дети улучшили навыки самообслуживания (самостоятельно одеваются и раздеваются, убирают игрушки по своим местам).
• Дети научились использовать в речи обобщающие слова, группировать знакомые предметы и классифицировать их (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя, зимняя).
Результаты деятельности в группе за 2018 - 2019 учебный год были тщательно проанализированы и позволяют сделать вывод о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.
Считаю, что с поставленными задачами справилась.
На 2019 - 2020 учебный год намечены следующие задачи:
1. Продолжить целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям.
2. Продолжить работу с детьми с использованием проектных технологий.
3. Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС – дополнить материалами уголок для сюжетно-ролевых игр.
4. Повысить уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах.
5. Углубление работы с детьми по «Социально-коммуникативной области».
6. Использовать дидактические игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. В трудовой деятельности больше внимания уделять коллективному труду и поручениям. В речевом развитии больше внимания уделить индивидуальной подготовке детей.