title: Презентация "История китайской письменности"

extracted_text:
История китайской письменности
Китай - страна с древней культурой, которая радикально отличается от всего знакомого нам в Европе. Китай - это страна, в которой почитают предков, а музыка, искусство и культура пронизана тысячелетней историей.
Китайские школы
По преданиям, первые школы в Китае возникли в III тысячелетии до н.э. и назывались сян и сюй.  Сян возникли на месте прибежищ для престарелых, которые брались обучать и наставлять молодежь. В сюй поначалу учили военному делу, в частности стрельбе из лука. Позже для обозначения учебного заведения пользовались словом сюэ (учить, учиться). В тогдашних сюэ учились лишь дети свободных и состоятельных людей. В программу обучения и воспитания входили шесть искусств мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью.

В этих школах учились лишь дети свободных и состоятельных людей. В основе школьного обучения лежало почитание старших, наставник воспринимался как второй отец. К этому времени уже существовала иероглифическая письменность, которой владели, как правило, так называемые пишущие жрецы. Умение пользоваться письменностью передавалось по наследству и крайне медленно распространялось в обществе.

Наибольшее воздействие на развитие воспитания, образования и педагогической мысли в Древнем Китае оказал Конфуций (551—479 до н.э.). Конфуцианский подход к обучению заключен в емкой формуле: согласие между учеником и учителем, легкость обучения, побуждение к самостоятельным размышлениям — вот что называется умелым руководством. Поэтому в Древнем Китае большое значение придавалось самостоятельности учащихся в овладении знаниями, а также умению учителя научить своих воспитанников самостоятельно ставить вопросы и находить их решения.

Обычная школа представляла собой отдельно стоящее здание, в котором был всего один класс, где занимались одновременно мальчики и юноши. Никакой общей программы занятий не существовало, каждому ученику давалось собственное задание, которое состояло в выучивании наизусть фрагмента из какого-либо древнего трактата. Задание повторялось учениками вслух, причем соревновательный дух школьников выражался в желании учить свой урок громче товарищей, поэтому в классе, по свидетельствам многих европейских исследователей, стоял невообразимый шум. Отвечать задание учителя нужно было, повернувшись к нему спиной, чтобы не было возможности смотреть в текст, лежащий на столе преподавателя. Украшать классы было также не принято, поскольку считалось, что это отвлекает от учебы, из-за этого китайская школа выглядела несколько неприглядно.
Уже во второй половине I тысячелетия до н.э., в период недолгого правления династии Цинь (221—207 до н.э.), в Китае сложилось централизованное государство, в котором был проведен ряд реформ, в частности были осуществлены упрощение и унификация иероглифической письменности, что имело большое значение для распространения грамотности. Впервые в истории Китая была создана и централизованная система образования, которая состояла из правительственных и частных школ. С тех пор и вплоть до начала XX в. в Китае эти два типа традиционных учебных заведений продолжали сосуществовать.

Уже в период правления династии Хань в Китае стала формироваться трехступенчатая система школ, состоявшая из начальных, средних и высших учебных заведений. К этому же времени относятся первые упоминания о школьной форме. Вид ее напоминал одежду буддистских монахов.

В общем, унаследованная от древности, сохранявшаяся в Китае вплоть до 1905 года, система школьного образования имела следующий вид: обучение мальчиков грамоте начиналось с 6—7-летнего возраста в казенной начальной школе за умеренную плату, что же касается девочек, то они в школах не учились и получали воспитание в семье. Богатые люди предпочитали обучать своих детей частным образом: они либо нанимали сыну учителя, либо отдавали его в частную школу. В знатных семьях первыми, а подчас и единственными игрушками у ребенка были письменные принадлежности и листки с иероглифами. Под руководством учителя малыш постигал азы грамоты, закрашивая выведенные красной тушь знаки и в скором времени уже радовал старших собственноручно выведенной надписью из несложных, но с дальним прицелом подобранных иероглифов

Такое начальное обучение обычно длилось 7—8 лет. За это время учащиеся заучивали до 3 тысяч наиболее употребительных иероглифов, получали элементарные знания по арифметике и истории Китая. Большое значение в процессе элементарного обучения уделялось каллиграфии — искусству красиво писать иероглифы кистью. На этом для большинства детей образование и заканчивалось. После завершения начального обучения сдавались экзамены.

Те, кто успешно их выдерживал, могли продолжать образование на второй ступени, условно говоря, в средней школе. Обучение на второй ступени длилось 5—6 лет. В последние годы обучения на второй ступени учащиеся обучались стилистике и умению писать стихи. Специальных или технических знаний учащиеся не получали: профессионализм мог даже помешать будущим чиновникам осуществлять свою миссию управления государством посредством символических жестов.

Учеба сводилась к заучиванию наизусть конфуцианских канонов, а насчитывалось в них в общей сложности более 400 тысяч иероглифов. Чтобы запомнить все эти книги, требовалось не менее шести лет упорных ежедневных занятий. Премудрость древних вбивали в головы учеников простейшим способом: учитель зачитывал вслух изречение, после чего ученики хором и поодиночке декламировали его. Повторив одну и ту же фразу, пятьдесят раз глядя в книгу и столько же по памяти, даже не блиставший способностями школяр накрепко ее запоминал. В нерадивых и неспособных науку вбивали палкой.

В процессе обучения на второй ступени учащиеся сдавали экзамены: месячные, квартальные и годовые. Таким образом, и в средней школе содержание ограничивалось весьма узкими рамками и носило чисто гуманитарный характер. Изучение светских наук, за исключением основ арифметики, не входило в содержание образования. Молодые люди в возрасте 18—19 лет могли готовиться к сдаче государственных экзаменов.

Образованию в Китае всегда придавали большое значение, поскольку путь ко всем высшим должностям лежал через сдачу государственных экзаменов. Теоретически экзамены мог сдать человек любого сословия, если в его семье на протяжении трех поколений не было актеров, цирюльников, палачей, тюремщиков, однако на практике образование было в достаточной мере элитарным. В народе бытовало множество пословиц, выражающих уважение к образованию: "И золото имеет цену, знания же - бесценны", "Пища утоляет голод, знания же излечивают от невежества", "Чем растить сына неучем, лучше растить свинью".

Школьный устав был довольно строг, о чем можно судить по выдержке из устава, которым руководствовались учителя:

 Все воспитанники приходят в школу с рассветом.

 Войдя в училище, нужно приветствовать вначале Конфуция, потом учителя.

 При уходе из школы нужно поклониться Конфуцию и учителю также как утром.

 Придя домой нужно приветствовать сначала домашних духов, потом своих предков, а затем отца, мать и остальных родственников.

 Ученик должен любить и сохранять свои книги от повреждения. Выйдя из школы, каждый ученик идет своей дорогой. Всякие сборища для игр запрещаются.

 Вещи, употребляемые в школе, ограничиваются учебными книгами и принадлежностями: бумагой, тушью, кисточкой и тушечницей.

 Ученик, сидя на своей скамье, должен сохранять приличный вид; не класть ногу на ногу, не оглядываться направо и налево. На улице ученик не позволяет себе бросаться черепицами, прыгать и резвиться, он должен идти смирно и ровным шагом.
История китайских иероглифов
Китайская письменность - явление уникальное среди различных письменностей народов мира. Будучи одной из древнейших на земле, она насчитывает свыше трех с половиной тысячелетий, а некоторые ученые считают, что иероглифы существуют уже около 6000 лет.
Слово "иероглиф", как известно, заимствовано из греческого языка. Первоначальное его значение - "священные письмена, высеченные на камне".

До сих пор не известно точно, когда именно возникли китайские иероглифы. Согласно преданию, иероглифы изобрёл придворный мифического императора Хуан Ди историограф Цан Цзе  четыре тысячи лет назад. До этого китайцы якобы пользовались узелковым письмом.

Легенда также гласит, что благодаря китайским иероглифам люди получили возможность познавать принципы и основные законы мироустройства. Злые духи больше не могли так легко обманывать людей и вводить их в заблуждение, поэтому они плакали.

Известный учёный и каллиграф эпохи династии Тан (618–907 гг. н.э.) Юй Шинань так сказал об изобретении Цан Цзе: «Он создал шесть видов иероглифических черт, взяв за образец очертания гор и потоков, рек и морей, следы драконов и змей, птиц и зверей».

Китайские иероглифы — это подлинное сокровище культуры Древнего Китая. Китайцы говорят о «единстве Неба и человека», что также находит своё отражение в иероглифах.
Самые древние иероглифы писались на черепаховых панцирях и бычьих костях. Их называют «цзягувэнь», что в дословном переводе означает «текст на панцире и костях». Затем после появления технологий плавления бронзы, китайские иероглифы стали писать на бронзовых сосудах. Они назывались «цзиньвэнь», что означает «текст на бронзе».
Китайское узелковое письмо: народное искусство
Существует достаточно много исконно китайских идиом, к примеру, «завязал широкие узлы», которая означает, что человек хочет запомнить все до мельчайших подробностей. Искусству же завязывания узлов в Древнем Китае придавали особое значение. Оно издревле передавалось из поколения в поколение и во времена правления династий Мин и Цин достигло своего расцвета. Узелковая письменность выполняла целый ряд функций. С помощью узлов создавались декоративные украшения, амулеты, заметки, книги и даже деньги.

Следует отметить, что китайское узелковое письмо хоть и напоминало аналогичную систему, которой пользовались инки и кельты, имело одно существенное отличие. Читали такие записи с помощью рогового шила. Человек в определенной последовательности распутывал навязанные на веревку узлы – в начале большие, несущие более важные сведения, а потом маленькие, которые обозначали всякие мелочи. Кстати, в наше время в Китае шило является символом способности человека решать запутанные и сложные задачи.
Так откуда же появились иероглифы?
В 1899 г. близ города Аньяна, у деревни Сяотунь крестьяне во время пахоты нашли в земле черепашьи панцири и кости животных с вырезанными на них знаками. Землепашцы приняли их "за кости дракона" и использовали для приготовления "целебных лекарств". Однако вскоре выяснилось, что это были гадательные надписи буцы. Они оказались наиболее ранними из обнаруженных памятников китайской иероглифической письменности, настоящим историческим архивом древнейших китайских династий. Эти знаки получили название иньские письмена - по имени древнего царства, в современных пределах которого они были найдены.

Уже в глубокой древности в Китае возникла письменность. Одним из самых древних видов ее было узелковое письмо. Определенное число узелков, завязанных на веревке, передавало то или иное сообщение. Одновременно с узелковым возникло и рисуночное письмо, в котором записи делались с помощью рисунков.
Постепенно письмо совершенствовалось. Каждый знак-рисунок приобретал новые значения, число знаков увеличивалось, начертание изменялось, все менее напоминая изображение предмета. Так создавались новые, уже условные знаки — иероглифы, которые обозначали слова. По подсчетам китайских ученых, только в древнейших надписях XIV—XI вв. до н. э. встречается около 2 тыс. различных иероглифов. Это была уже развитая система письма.

Так сколько же существует сегодня иероглифов?

 В Китае стандартом грамотности считается освоение 1500 знаков (в сельской местности) или 2000 знаков (в городах, а также для рабочих и служащих на селе)

 3000 иероглифов достаточно для чтения газет и неспециализированных журналов.

 Большие однотомные толковые или двуязычные словари включают, как правило, 6000—8000 иероглифов. Среди этого объёма уже немало весьма редко используемых иероглифов, например, используемые в названиях ритуальных предметов древности или медикаментов традиционной китайской медицины.

 Словарь иероглифов «Чжунхуа Цзыхай» (中华字海) издания 1994 содержит 87 019 иероглифов.

 Традиционно китайцы писали сверху вниз, а столбцы шли справа налево. В некоторых случаях (например, на вывесках) использовалось горизонтальное письмо справа налево. Позже стал использоваться также «европейский» способ письма — горизонтально слева направо.
Возникновение китайской письменности
Истоки зарождения иероглифического письма теряются в недрах доисторической эпохи, и соприкоснуться с событиями тех "дописьменных" времен возможно только через множество дошедших до нас мифов и преданий.

Традиция приписывает идею создания иероглифов одному из мифических "Трех Владык" китайской древности - Фу Си, по преданию, правившему Поднебесной с 2852 г. по 2737 г. до н.э. Так, согласно мифу, прогуливаясь по берегу реки Хуанхэ, Владыка Фу Си увидел Великого Дракона (по другим версиям мифа: Великую Черепаху, Лошадь), на спине (панцире) которого красовались загадочные знаки. Любознательный Фу Си тут же перерисовал их и вдруг заметил, что формы знаков очень схожи со следами птичьих лап на песчаном берегу. В таком замечательном совпадении Владыка узрел глубокие принципы единства окружающего бытия и зафиксировал их в первых начертательных знаках китайского письма – триграммы (багуа).

Эта система состояла из двух элементарных знаков, один из которых представлял собой целую, а второй - прерванную прямую линию. Таких триграмм было восемь. Каждая из них имела некоторое значение, которое могло меняться в зависимости от той цели, с которой эти триграммы использовались. Триграммы могли сочетаться между собой попарно. Результатом такого сочетания в неповторяющиеся пары были 64 гексаграммы, которые представляли собой знаки не предмета, а ситуации, изложенной в прилагаемом двустишии, смысл которого истолковывал прорицатель.

Эта простейшая знаковая система, естественно, не могла быть использована для записи сообщения на китайском языке, однако она имела принципиальное значение, потому что с ее помощью была усвоено представление о том, что всякое сообщение может быть закодировано с помощью письменных знаков. Задача состояла только в том, чтобы вместо знаков, имеющих множество ситуативных значений, создать такие знаки, которые имели бы одно постоянное значение. Отсюда оставался лишь один шаг до создания знаков для отдельных слов китайского языка.

Связь триграмм с китайской иероглифической письменностью была хорошо понятна ранним филологам. В предисловии к словарю Шовэнь Цзецзы Сюй Шэнь писал: "Когда Фу Си стал правителем Вселенной, он первым создал восемь триграмм, а Шэнь Нун для нужд правления и передачи приказаний пользовался узелками на шнурах". Аналогичные высказывания имеются также в Ицзине, у Лао Цзы и у Чжуан Цзы. Расхождений по смыслу между ними нет, поэтому можно полагать, что все эти сведения восходят к одной и той же культурной традиции.

Создание же иероглифов как системы письма китайские мифы связывают с именем другого легендарного правителя Поднебесной, отца-основателя Китайской империи в XXV веке до н.э., великого Желтого Императора - Хуан Ди, по преданию, правившего 100 лет с 2591 г. по 2491 г. до н.э.. Именно император Хуан Ди отдает распоряжение своему придворному историографу Цан Цзе создать первую систему китайского письма. Цан Цзе, гласит предание, создал знаки письма, наблюдая «очертания гор и морей, следы драконов и змей, птиц и зверей», а так же тени, отбрасываемые предметами. Эти иероглифы были достаточно условными изображениями предметов и потому назывались вэнь "изображение, орнамент". В дальнейшем стали создаваться более сложные знаки, состоящие из нескольких таких рисунков. Эти сложные знаки получили название цзы. В предисловии к словарю "Шовэнь цзецзы" говорится, что "придворный историограф императора Хуан Ди по имени Цан Цзе первым создал письмо на дощечках".

Таким образом, письменность, в глазах древних китайцев, была отражением не предметов, но и теней и следов, то есть превращенных, изменённых образов, в конечном счете – самого акта преображения бытия, которое обнажает предел всех вещей. Это обстоятельство позволяло китайским ученым рассматривать письменность как плод известной умственной работы, творческого усилия, требовавшего знаний, и воображения. В результате китайская письменность, будучи в своём исходном виде идеографической, получала статус самостоятельной, отвлечённой от своих прототипов реальности. Так письменность оказывалась могущественным фактором согласования природы и культуры, естества человека и человеческого творчества.

Однако по данным археологии ранняя история китайской письменности начинается с насечек на керамических сосудах, обнаруженных на раскопках всех неолитических культур Китая. Обычным местом на неолитической керамике, где находятся насечки, является венчик или днище сосуда.

Насечки на керамике неолитических культур были элементарны по форме. По технике исполнения они представляли собой черты сложной формы, нанесенные заостренным предметом на необожженные керамические изделия. Однако иногда встречаются насечки, сделанные по обожженным изделиям. Их форма варьирует от одной неолитической культуры к другой, и только небольшое число простых знаков оказались общими для нескольких культур одновременно.

Историки китайского письма склонны рассматривать эти насечки как его древнейшие знаки. Если дело обстоит действительно так, то с наибольшей вероятностью можно подозревать, что они представляют собой древнейшие формы знаков для числительных. Различия графической формы и их состава в наборах знаков каждой неолитической культуры в отдельности означает, что все они обладали собственной письменностью. Ограниченность числа знаков позволила некоторым исследователям предполагать, что неолитическая письменность была алфавитной.

По результатам анализа, период стоянки этой культуры датируются третьим и даже пятым тысячелетием до н. э. Знаки на керамике культуры Давэнькоу отличаются большей сложностью по сравнению со знаками других как синхронных, так и более поздних неолитических культур. По своим графическим признакам они представляют собой рисунки вполне сходные с изображаемым предметом. Такое сходство позволяет предполагать, что именно они были наиболее ранними пиктограммами китайского письма. Отсюда же был сделан вывод, что китайская письменность имеет истоки, относящиеся не к середине второго, а к середине пятого тысячелетия до н.э.

Самые ранние иероглифические формы относятся к периоду выделения из Иньского племенного союза раннего государственного образования Шан во второй половине II тысячелетия до н.э. (в китайской историографии период династии Шан определяется с 1751 по 1112 гг. до н.э.). Первые надписи представляли собой собственно рисунки, выполненные на костях животных и панцирях черепах. Основным назначением данных текстов было выполнение религиозных обрядов. Посредством письма человек обращался за помощью к различным божествам, духам предков, а также вопрошал оракул о своем будущем. Отсюда и название первых письменных знаков - письмена на костях и панцирях (цзягувэнь), а также, согласно определению исторической эпохи, - шан-иньские письмена.

В большинстве своём они носят характер пиктограмм, то есть более или менее стилизованных изображений определённых предметов. К настоящему времени выявлено около пяти тысяч письменных знаков шанской эпохи, из них около полутора тысяч идентифицированы с позднейшими иероглифами. Тогда же, в эпоху Шан, был найден способ обозначения абстрактных понятий или действий посредством диаграмм или придания нормативного значения отдельному предмету или даже ситуации. Например, числа один, два и три обозначаются соответствующим количеством горизонтальных черт, понятие середины выражается с помощью вертикали, проходящей через центр круга, и т.д. Понятие «хорошо» передавалось при помощи сочетания знаков «женщина» и «ребенок», иероглиф «слушать» представлял собой сочетание знаков «ухо» и «дверь», знак «ритуал» являл картину человека, преклоненного перед стоящим на алтаре жертвенным сосудом, и т.д.

Насечки на керамике продолжали существовать также и после изобретения письменности. Они остаются одним из характерных признаков керамики более поздних Исторических периодов Чуньцю (722 - 481 гг. до н.э.) и Чжаньго (481 - 250 гг. до н.э.). Технические различия между насечками и иероглифами особенно хорошо заметны на керамике из Байцзячжуана и Чжэнчжоу. Здесь на керамике из культурного слоя эпохи Чжаньго были обнаружены как насечки, так и надписи, сделанные иероглифами. При этом существенно, что насечки были выполнены вручную, а иероглифические надписи выполнены штампом. Различие в технике вполне объяснимо: гончары вряд ли были достаточно грамотны для того, чтобы делать надпись на каждом сосуде в отдельности, поэтому для орнаментальных надписей они пользовались готовым штампом, а для своих технологических целей - насечками, смысл которых был понятен им, но не был существенен для пользователей керамикой. Возможно, какая-то часть пользователей керамикой могла их прочесть.

Изложенные здесь описания насечек, найденных на керамике и рисунков на костях животных свидетельствуют о длительной эволюции китайского письма от простейших графических изображений, не связанных непосредственно с языком, к знакам, передающим лингвистические единицы. Как известно, потребность в письменности возникает на том уровне развития цивилизации, когда требуется устойчивая коммуникация в обществе, как во времени, так и в пространстве. Для обеспечения устойчивой коммуникации в пространстве требовалось изобретение способа передачи, а для обеспечения ее во времени изобретение способа хранения информации. В обоих случаях это могло сделать только письмо.

Однако для создания письменности требуются не только графические, но и технические условия. Материал, на который наносились знаки разного назначения, должен был обладать такой поверхностью, которая соответствовала бы возможностям избранного орудия письма. Как и во всех остальных центрах цивилизации, первым орудием письма в Китае был заостренный предмет, пригодный для нанесения тонких линий.
Соответственно, материал для письма должен был обладать мягкой поверхностью. Как известно, гончарное производство в Китае достигло высокой степени совершенства. Китайские гончары располагали разными способами нанесения орнамента и, вообще, любого  изображения на сырые и обожженные изделия. Поэтому сырая или обожженная глина была вполне доступным материалом для письма.

Еще одним древним материалом являются лопаточные кости крупных млекопитающих и панцири черепах. Для придания процарапанным линиям большей контрастности использовался черный краситель, который заполнял процарапанную бороздку. Существующие надписи на гадательных костях по большей части нацарапаны на поверхности костяного панциря, и лишь часть из них нанесена тушью или иным подобным образом, все основные элементы техники письма - предмет, служащий поверхностью для письма, орудия для нанесения письменных знаков, краситель для более четкого их выделения на поверхности - уже присутствовали в технике иньского письма.

Археологи, занимающиеся китайской керамикой эпохи неолита и бронзы, а также исследователи истории китайского письма с полным основанием усматривают связи насечек на керамике со знаками иньской иероглифической письменности. Уже к настоящему времени опубликовано много статей, где тот или иной знак на керамике идентифицируется со знаком иньского письма. Не приходится также сомневаться, что графика этих знаков генетически связана с орнаментом и рисуночным декором на керамике того времени. Иначе говоря, насечки, орнамент, рисуночный декор на неолитической керамике создавали ту графическую среду, в которой формировалось иньское иероглифическое письмо. С изобретением иньского иероглифического письма насечки на керамике продолжали существовать как техническое средство гончарного производства. Таким образом, знаки – насечки на неолитической керамике вместе с орнаментом и декором представляют собой предписьменность, ту графическую среду, где могут возникнуть знаки письма. Все эти компоненты графической среды являются необходимой ступенью для создания настоящей письменности, которая передает лингвистические единицы регулярными письменными знаками.
Китайская надпись периода династии Инь (середина II тысячелетия)

Значение иероглифов: 1 - пи (имя); 2 - восемь; 3 - тигр; 4 - позволить; 5 - пи (имя); 6 - взять; 7 - олень; 8 - восемнадцать; 9 - восемь; 10 - лошадь;
11 - один; 12 - кабан; 13 - тридцать; 14 - и (союз); 15 - два
Письменность
Для письма до изобретения бумаги в Китае использовались бамбуковые или деревянные пластинки и шёлк. Бамбуковые пластинки сшивались в своеобразные «тетради». Шёлковые «книги» хранились в рулонах.

Совершенствовалась технология письменности древнего Китая. Стволы бамбука китайцы расщепляли на тонкие дощечки и писали на них чёрной тушью иероглифы сверху вниз. Потом сложенными в ряд их скрепляли кожаными ремешками по верхнему и нижнему краю — получалось длинное бамбуковое полотнище, легко сворачиваемое в рулон. Такой была древняя китайская книга, обычно написанная на нескольких свитках — цзюанях; в скатанном виде их ставили в глиняный сосуд, хранили в каменных ларях императорских библиотек, в плетёных коробах учёных-книжников.

Появление бумаги было очень важной исторической вехой в культурном развитии человечества. Она сразу расширила применение письменности, которая до этого времени оставалась достоянием лишь царей, их приближенных и небольшого круга ученых.

Бумагу изобрели в Китае. Заслуга этого великого изобретения приписывается китайцу Чай Луню, который жил примерно около двух тысяч лет назад. Но некоторые исторические сведения позволяют предположить, что бумага была известна в Китае и до него.

Жившая в 4 веке китайская поэтесса Су Хуэй создала поэму-палиндром, которая представляет собой квадрат из иероглифов размером 29×29. Эту поэму можно прочитать 2 848 способами, путешествуя по квадрату вправо или влево, по горизонтали, вертикали и даже диагонали.
Об изобретении бумаги существует несколько любопытных китайских легенд. Одна  из них говорит, что еще до Чай Луня ее умел делать некий раб из Восточного Туркестана. Когда об этом доложили императору, тот как будто сказал:
— Если рабы узнают, что один из них сделал столь великое открытие, они слишком много возомнят о себе.
И император приказал сохранить в тайне имя раба, а самому изобретателю придумал «почетную» смерть. На острой золотой пластинке была выгравирована благодарность императора за выдающееся открытие. Раба заставили проглотить эту пластинку, и он умер.

Но легенда легендой, а имя Чай Луня действительно записано в истории. Китайцы настолько ценили его изобретение, что даже причислили этого человека к лику богов, воздвигали в честь него храмы.

Чай Лунь делал бумагу из шелка. Очевидно, он считал его наиболее подходящим для этой цели, так как раньше шелк был основным материалом для письма. Этим и объясняется, что большая часть древних китайских литературных памятников написана на шелковых свитках.

Затем на изготовление бумаги пошло льняное и конопляное тряпье и древесная кора. Китайцы ревностно хранили секрет производства бумаги. Виновному в разглашении тайны угрожала смертная казнь.

Но в мире не существует вечных секретов. Пришло время, и тайна изготовления бумаги проникла в мусульманские страны. Было это в 751 году, когда арабы разбили китайское войско и пленные китайцы рассказали победителям об этой тайне.

От арабов секрет распространился среди европейских народов. Первое бумажное производство в Европе возникло в XI веке в Испании, в городе Валенсии. Испанская бумага в XIII веке проникла во Францию и Италию. Вначале ее применяли только для нотариальных актов. И не потому, что относились к ней с недоверием, а из-за ее дороговизны.

Постепенно производство бумаги совершенствовалось. В этом особенно велика заслуга итальянцев. В XV и XVI веках бумагоделательные мастерские в городе Фабриано были самыми лучшими в Европе. Бумага стала дешевой, доступной и производилась в большом количестве. Она стала во всех странах идеальным материалом для письма.
В китайском языке отсутствует пунктуация
 Письменность китайского языка насчитывает более 40 000 иероглифов;слова «школа» и «семья», а также «бодрость» и «чай» в китайском языке обозначаются одинаковыми иероглифами, а иероглиф, обозначающий трудности и неприятности изображается в виде двух женщин под одной крышей.

 В китайском языке не различаются звуки «р» и «л».

 Большая часть из 4100 китайских фамилий пишутся одним иероглифом.

 Одно слово в китайском языке может иметь несколько десятков значений в зависимости от интонации, с которой оно произносится. Так слово «чианг» может означать «должен», «командовать», «генерал», «река», «соевый соус», «механик», «ронять», «спускаться» или «окружать».

 Во время Олимпийских игр 2008 все надписи и указатели в Пекине были переведены с китайского языка на английский. В результате появились такие перлы, как «Racist park» («Парк расизма») вместо «Парк национальных меньшинств», табличка «В мирное время не входить» на аварийном выходе из здания и надпись «Остерегайся проточной воды», запрещающая купание в одном из городских прудов;

 Во времена династии Тан все образованные люди должны были приветствовать друг друга стихами, сложенными на ходу и так же прощаться.

 Ученик 4 класса знает примерно 2000 иероглифов, а выпускник 5000.
Каллиграфия
Уникальное каллиграфическое искусство, по праву, считается национальным достоянием Китая. Каллиграфия — искусство, к которому в Китае человек приобщается раньше, чем к любому другому. Обучая ребенка грамоте, одновременно с ним начинают заниматься каллиграфией не только, чтобы облегчить процесс запоминания трудных и многочисленных иероглифов, но и чтобы заложить основы эстетического вкуса, пробудить способность к восприятию искусства и самостоятельному творчеству.

“Каллиграфия – это музыка для глаз”,– утверждали китайские мудрецы, также каллиграфию называют беспредметной живописью и беззвучной музыкой. А еще говорят, что каллиграфия — это танец без исполнителя, архитектура без конструкций и стройматериалов. Такие восхищенные эпитеты — дань преклонения перед Искусством с большой буквы.

Действительно, движение руки с кистью, насыщенной тушью, похожее на своеобразный танец, подвластное внутренней творческой сосредоточенности мастера, способно создавать на белом листе особую ритмическую гармонию черных линий, штрихов, точек – гармонию, передающую бесконечную гамму человеческих мыслей, чувств, настроений. Потому-то каллиграфия является ключом ко многим другим родственным видам искусства, которые,  черпают в ней свое вдохновение.

Писать иероглифы красиво и изящно считалось большим искусством. Выработка каллиграфического почерка зависела и от гибкости  пальцев, поэтому каллиграф и писец постоянно держали в правой руке два шарика, которые перебирали, не давая пальцам “застыть”. Каллиграфия приравнивалась к таким видам искусства, как поэзия и живопись. Народ издревле питал уважение к тем, кто знал классические книги и умел красиво писать иероглифы.
 Литература:

1.   Хрестоматия по истории Древнего Востока./ М.А. Коростовцев [и др.]. – М.: Мир, 1980. – 235 с.

2.   Кузищин, В.И. История древнего востока. / В.И. Кузищин. – М.: Мир, 1988. – 276 с. – ISBN 5-89-176-311-2.

3.   Редер, Д.Г. История древнего мира. / Д.Г. Редер, Е.А. Черкасова. – М.: Просвещение, 1970. – 198 с.

4.   Кравцова, М.Е. История культуры Китая./ М.Е. Кравцова.  – СПб.: Лань, 2003. – 247 c. – ISBN 5-54-674-349-1.

5.   Малявин, В.В. Китайская цивилизация./ В.В. Малявин. – М.: АСТ, 2003. – 627с. – ISBN 5-17-007-541-3.

6.   Смирнов, С.Г. Задачник по истории древнего мира./ С.Г. Смирнов. – М.: МИРОС, 1994. – 347 с. – ISBN 2-76-540-349-1.

7.   Интернет. www.china.worlds.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Интеллектуальная игра «Атмосфера»" 6 класс

extracted_text:
Интеллектуальная игра«Атмосфера»
КОНКУРСКАПИТАНОВ
Верите ли вы , что…
солнечная энергия питает и определяет климат Земли?

в крупных городах тоже есть бриз, как и на берегу моря?

атмосферное давление с высотой увеличивается?

Верите ли вы , что…
самум – знойный сухой ветер в Сахаре, за полчаса до которого пески  начинают  «петь»?

абсолютная влажность воздуха измеряется в процентах?

температура воздуха понижается до 10-15 км, а затем повышается до высоты 50-60 км?

Верите ли вы , что…
давление внутри смерча выше атмосферного?

вес одного литра воздуха на уровне Мирового океана составляет 1,3 г?

американцы называют смерчи, проносящиеся над сушей, торнадо?

Верите ли вы , что…
объем атмосферы в 3 тысячи раз больше объема гидросферы?

состав воздуха может меняться?

абсолютная влажность воздуха в тундре, где много влаги, и в степи  может быть одинаковой?

Верите ли вы , что…
масса атмосферы в 300 раз меньше, чем гидросферы?

максимальная зафиксированная температура воздуха на Земле -  +45?

бора в Новороссийске – это сильный холодный ветер с горных хребтов?

“Подсказка”
Вопрос 1
1.Они могут быть от арктических  до экваториальных.

2.Все они разделяются на морские и континентальные.

3.Они содержат много воздуха с одинаковой температурой, влажностью, запыленностью.

Вопрос 2
1.Это выпадает в теплое время года.

2.Выпадает при грозе и ливне из кучево-дождевых облаков.

3.Размеры выпадающих из облака частиц от мелкой горошины до куриного яйца.

Вопрос 3
1.Это то, на что влияет количество солнечного тепла, поступающего к Земле.

2.На одних и тех же широтах он может быть разным.

3.Это средняя погода за много лет.

Вопрос 4
1.На высоте 20-30 км они изредка бывают перламутровыми.

2.На высоте 70-80 км они уже серебристые.

3. А  в нижнем слое атмосферы – они могут быть кучевыми, слоистыми.

Вопрос 5
1.Это газ – родственник  кислорода.

2.Он образуется из кислорода при электрических разрядах или под действием УФЛ.

3.Именно из него образуется защитный слой от губительного космического излучения.

КРОССВОРД
Вопросы к кроссворду:
1.Он уменьшает видимость на дорогах.
2.Помогает узнать направление ветра.
3.Посылает информацию о состоянии атмосферы  из космоса.
4.Огромный океан, но воздушный.
5.Помогает нам определить температуру не только нашего тела.
6.А этот помогает определить влажность воздуха.
7.Разновидность прибора для определения атмосферного давления.
8.Один из показателей ветров.
9.Определяет атмосферное давление.
10.Составная часть флюгера.
11.Прибор для изучения состояния атмосферы на высоте 30-40 км.
12.Это погода, но не пасмурная, а   …
Барон Мюнхгаузен
Я,Барон Мюнхгаузен, в своей научной лаборатории, оснащенной классными приборами, решил проверить сведения наших мудрых ученых о составе нашего драгоценнейшего воздуха. Сделать это несложно, так как наш воздух состоит только из трех газов. Больше всего в воздухе кислорода, но это и козе понятно, что он важнее всего для жизни на Земле. Хотя нужен он только для дыхания всех ныне живущих организмов. Драгоценнейший и уважаемый мною азот – тоже важная составная часть воздуха, хотя его в атмосфере меньше кислорода. Клянусь своими пышными усами, что это чистейшая правда. Путем тонких экспериментов я доказал, что растения поглощают этот столь необходимый для них газ прямо из воздуха. Правда, в природе есть еще и бактерии, которые тоже могут поглощать азот из воздуха, а потом передавать его растениям через их корни. Чуть меньше,  чем азота, в воздухе углекислого газа. Если бы  была моя воля, то я вообще  бы вывел весь углекислый газ из атмосферы, потому что от него только одни неприятности. Из-за него повышается температура воздуха на Земле, он совсем не нужен человеку и тем более растениям. Я бы мог получить еще более интересные результаты, если бы мне не мешала обыкновенная пыль.
Я,Барон Мюнхгаузен, в своей научной лаборатории, оснащенной классными приборами, решил проверить сведения наших мудрых ученых о составе нашего драгоценнейшего воздуха. Сделать это несложно, так как наш воздух состоит только из трех газов. Больше всего в воздухе кислорода, но это и козе понятно, что он важнее всего для жизни на Земле. Хотя нужен он только для дыхания всех ныне живущих организмов. Драгоценнейший и уважаемый мною азот – тоже важная составная часть воздуха, хотя его в атмосфере меньше кислорода. Клянусь своими пышными усами, что это чистейшая правда. Путем тонких экспериментов я доказал, что растения поглощают этот столь необходимый для них газ прямо из воздуха. Правда, в природе есть еще и бактерии, которые тоже могут поглощать азот из воздуха, а потом передавать его растениям через их корни. Чуть меньше,  чем азота, в воздухе углекислого газа. Если бы  была моя воля, то я вообще  бы вывел весь углекислый газ из атмосферы, потому что от него только одни неприятности. Из-за него повышается температура воздуха на Земле, он совсем не нужен человеку и тем более растениям. Я бы мог получить еще более интересные результаты, если бы мне не мешала обыкновенная пыль.
БИОАУКЦИОН
Вопрос о том, что заставила сделать Крымская война.
Шла Крымская война. Англо-французская эскадра, осаждавшая Севастополь, бросила  якорь в Балаклавской бухте. Неожиданная буря разбила вражеские суда друг о друга и о скалы. Погиб почти весь флот. Эта буря не только дала возможность укрепить оборону, но и заставила организовать службу, существующую до сих пор. Какую?
ОТВЕТ
Службу прогнозирования погоды
Вопрос о том, кто помогает изучить историю погоды.
Нынешнюю погоду мы изучаем с помощью разнообразных приборов. А вот природа вела дневники наблюдения за погодой очень давно. И делали это многолетние живые организмы. Каждый год в своей деревянной летописи они отображали состояние погоды. И даже если теперь этих организмов уже нет в живых, они все равно помогают изучить историю погоды. Что же это за организмы?
Деревья с годичными кольцами
Вопрос о том, что одинаково по сути, но с различными названиями.
На  Байкале эти местные явления, встречающиеся повсюду, бывают пяти видов: баргузин, горный, сарма, култук, шелонин. Происходят, если рядом есть крупные водоемы и горы. Они похожи, но отличаются  скоростью и температурой.  Это местные…
 Ветра
Вопрос о состоянии погоды в начале осени.
Бывает ежегодно осенью в течение 1-3 недель . Особенно ярко проявляется в средней полосе России, когда по лесам и степям летает паутина. Это временный возврат теплой и солнечной погоды осенью, напоминающий лето.Так как же на Руси издавна называют этот период осени?
Бабье лето
Это явление приносит массу неприятностей и уносит много человеческих жизней.
Это явление можно увидеть издали в виде хобота, идущей вниз до земли от грозового кучево-дождевого облака. Внутри воронки давление низкое, потому что воздух вращается и уходит вверх. Когда это попадает на объекты, наполненные воздухом, то они из-за разности давления взрываются. В Европе и в Америке эти явления называются по разному. Что это?
 Смерч


extracted_text:
Магистрант. Самудиму Самбаулу, доц. к.э.н Агаева Антонина Николаевна, кафедры маркетинга и менеджмента
Белгородского университета кооперации, экономики и права

Студенческие олимпиады как метод стимулирования познавательной активности студентов

Переход к Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования предполагает реализацию компетентностного подхода в образовании, который предъявляет требования к формированию у будущих бакалавров не только знаний, умений и навыков, но и общекультурных, профессиональных и профильно-специализированных компетенций.Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных жизненных и профессиональных ситуациях. Ключевым понятием выступает понятие компетентности (интегративное свойство личности, обусловленное совокупностью качеств личности студента – знаний, умений, навыков, опыта, способностей, ценностно-смысловых ориентаций, которые обеспечивают его готовность к работе по специальности), характеристика ее видов и состава [1]. Выдвигаемые требования к формированию компетенций у студентов, перед университетами ставят задачу, которая заключается в организации такого учебного процесса, в которой студент будет получать не только профессиональную подготовку, а также заниматься саморазвитием, активной учебно-познавательной деятельностью, раскрывать свои способности. Важной проблемой в связи с требованиями компетентностного подхода становится повышениеактивности студентов в учебно-познавательной деятельности, студент должен активно строить свой учебный процесс, без активизации невозможно получить формирование

требуемых качеств, компетенций. В педагогике существует целый ряд активных форм и методов для активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Активными методами обучения считаются: учебные деловые игры, семинары, метод анализа конкретных ситуаций, метод проектов, олимпиады и др. Деловая игра – имитационное – игровое моделирование функционирования социально – экономических систем (или их элементов) и деятельности занятых в них людей, происходящее в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности, и/или конфликта с принятием решений, направленных на достижение желаемого состояния объекта управления [3]. Семинары – коллективное обсуждение определенной проблемы или темы учебного плана дисциплины в различных формах; Метод анализа конкретных ситуаций – изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени.
Проектное обучение –организация учебного процесса, основанная на совокупности приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (с обязательной презентацией этих результатов) и т.д. На наш взгляд в литературе по этой проблеме недостаточновнимание уделяется олимпиаде как одной из форм повышения активизации учебно-познавательной деятельности студентов.При понимании обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателя и студентов, направленного на достижение объединяющей их цели – формирования творческой личности специалиста, появляется возможность создания условий побуждать студентов к

активности, а не «принуждать» [2]. Олимпиада — состязание учащихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Она выступает как активный метод обучения, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним студентов, сама работа носит исследовательский характер. Ценность олимпиадной формы заключается не только в результате, но и в самом процессе, субъекты создают, творят, развивают воображение, развивается духовная культура и интеллект. Отличительными особенностями обучения олимпиадной формы являются: отсутствие жестких временных рамок, которое позволяет студенту двигаться вперед в соответствии со своими способностями; сочетание направленного обучения и самообразования [2]. Не смотря на достоинства и преимущества олимпиад, они остались в стороне, их эффект почему-то не принимается с точки зрения активизации процесса. Ее используют в качестве «временного развлечения». Так получается, что для участия в олимпиадах преподавателям приходится самим осуществлять их поиск, информировать студентов и если находятся желающие участвовать, то преподаватель и студент начинают сотрудничать, то есть начинают подготовку, в отдельное свободное время от учебы. Такой слабый интерес к олимпиадам, не дает возможности раскрыть большое количество талантливых, творческих студентов. На основе этого, идеяданной работы состоит в том, чтобы в рамках направления «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн» повысить активизацию за счет внедрения олимпиаднойформы обучения. Студенты направления «Профессиональное обучение, по отраслям» под руководством кафедры ИиКГ имеют большой опыт участия в различных конкурсах и олимпиадах по графическим дисциплинамс 1992 года по настоящее время.Студенты, принимавшие участие в олимпиадах становились более успешными в своей отраслевой профессиональной деятельности. Участие принимали в разных конкурсах и олимпиадах, например, «Международный конкурс по веб-дизайну и компьютерной графике» г. Винница, «Открытый всероссийский конкурс

компьютерной графики и анимации» г. Нижний Тагил и др., на которых студенты занимают первые места. Олимпиады способствуют лучшей организации учебного процесса за счет: - обмена опытом между кафедрами, отдельными преподавателями, развития общения между ними; - повышения квалификации преподавателей; - усиления обратной связи между преподавателями и учащимися; - способствуют раскрытию способностей учащегося; - развивают стремление к обладанию знаниями и т.д.

В рамках разработки выдвинутой идеи можно воспользоваться опытом Тамбовского государственного технического университета, на наш взгляд опыт данного вуза наиболее конструктивный. Эксперты Н.П. Пучков и А.И Попов в качестве одной из основных форм организации обучения рассматривают олимпиадное движение, предполагается, что самостоятельная работа студентов по решению творческих задач проводится параллельно с аудиторными занятиями и обеспечивается консультациями преподавателей. По мнению авторов для формирования компетенций необходимо создание олимпиадной креативной среды. Олимпиадная креативная образовательная среда (в вузе) – совокупность участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обученияв соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов.Онапредназначенадля создания условий, благоприятствующих как развитию креативности студентов, так и профессиональныхкомпетенций. Олимпиадное движение (как форма организации обучения) – активная творческая созидательнаядеятельность всех участников образовательного процесса (преподавателей и студентов) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения. В основе олимпиадного движения лежит интеграция контекстного обучения и личностно-ориентированного обучения.Использование контекстного обучения	позволяет	воссоздать	в	олимпиадном	движении

профессиональныйконтекст будущей профессиональной деятельности.Реализация личностно-ориентированного обучения в олимпиадном движении возможно через косвенноеуправление сотворческим процессом, прежде всего, в олимпиадныхмикрогруппах, предполагающим опосредованное регулирование деятельности обучающегося без жёсткого регламентирующего воздействия на личность. Олимпиадное движение, включаемое в образовательный процесс вуза, основывается на следующих принципах: 1) взаимного увязывания всех компонентов олимпиадного движения с решением задач интеграции образования, науки и производства; 2) строгого следования научности при планировании работы в олимпиадной микрогруппе и самостоятельно; 3) сочетания коллективных и индивидуальных форм воздействия и выбор средств самообразования на основе учёта креативных потребностей человека; 4) ориентирования на развитие готовности личности к самообразованию на основе внутренней мотивации иосознанности деятельности; 5) установления максимально рациональных соотношений между компонентами системы на основе мотивационной готовности аудитории. Данная форма организации обучения предполагает, преждевсего, повышенное внимание к самостоятельной работе студентов, успешно справляющихся с программой дисциплины за более короткие сроки, чем это предусмотрено рабочим учебным планом, и обеспечивается формированием индивидуальной образовательной траектории каждого студента. Наряду с традиционным компонентом олимпиадного движения – олимпиадами,в данной модели присутствуют и другие компоненты, обеспечивающие процесс непрерывного творческого саморазвития личности студента: − олимпиадные микрогруппы – наиболее важная часть олимпиадной креативной среды, когда микросоциумы формируются по инициативе студентов, преподаватель выступает в таких микрогруппах как «старший среди равных»;
− творческие занятия в группах, проводимые на правах факультатива, в которых преподаватель определяет направления творческой деятельности и ведёт за собой коллектив студентов; − научные сообщества, наиболее характерные для

студентов старших курсов и создающиеся для решенияобобщённых творческих профессиональных задач научноисследовательского характера; − единая информационная олимпиадная сеть, которая обеспечивает возможность информального образования для обучающихся посредством банка олимпиадных заданий, вариантов их решений и возможности интерактивного обсуждения творческих проблемных ситуаций. С целью координации олимпиадного движения в рамках учебно-методического управления вуза целесообразно создание центра студенческого олимпиадного движения (ЦСОД),который осуществляет научно- методическое и организационнокоординационное руководство деятельностью профессорско-преподавательского состава по изучению и внедрению в учебный процесс олимпиадного движения. Данное структурное подразделение организует свою работу в соответствии с законодательством Российской Федерации, нормативными актами и рекомендациями по вопросам, относящимся к организации и функционированию системы внедрения новых образовательных технологий, Министерства образования и наукиРоссийской Федерации, Уставом вуза. Использование олимпиадного движения как одной из форм организации обучения способствует более системному и глубокому усвоению студентами профессиональных знаний, позволяет эффективно формировать уних компетенции, готовить		конкурентоспособных		специалистов		к	творческой профессиональнойдеятельности в современных рыночных условиях. Олимпиада как форма	обучения	повышает	активность	учебно-познавательной деятельностистудентов, наше намерение на указанном подходе применить ее для дисциплины «Геометрическое моделирование» для направления «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн».
Список литературы:

The Leading Brain Powerful Science-Based Strategies for Achieving Peak Performance By Friederike Fabritius and Hans W. Hagemann 2017.
Иваненко	М.Г.,		Лисенко		В.В.	Тенденции	развития	системы управления		человеческими	ресурсами	организаций	в	условиях	перехода	к

постиндустриальной экономике // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. – 2017. - №1(62). – С. 98-106.
Прижигалинская Т.Н., Каплунова И.В., Ткачева А.А. Концептуальные направления мотивационной политики работников организации в условиях кризисных ситуаций // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. – 2018. - №3(70). – С. 141-152.
Поля М. Н. Как побуждать учащихся к учению и труду. Кишинев
1989.


title: Презентация "Знакомство с единицами времени" 3 класс

extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ
В 3 КЛАССЕ
Учитель:
Семереченко Вера Васильевна

180 мин = …ч
80 мин =….ч…….мин
2 мин =…......с

Занятия начались в 8 часов, а закончились в 12 часов. Сколько времени шли занятия?
3
20
1
120
4 часа
Задачи урока:
- ознакомиться с единицами времени сутки, месяц, год;
- научиться преобразовывать из одних единиц измерения в другие;
- решать задачи, примеры.
Тема урока:
Единицы измерения времени: сутки, месяц, год.
Работа в группах
1 группа- Прочитайте  текст  на тему «Год». Выберите  самое главное и поделитесь с нами.
2 группа – Просмотрите видеофрагмент «Сутки». Выделите самое главное.
3 группа- Рассказ учителя на тему «Месяц»
Секунда
Минута
Час
Сутки
 Неделя
 Месяц
 Год
1 год – год
1 месяц – мес
1 сутки – сут
Физминутка
Критерии оценивания задач


title: Конспект урока "Строение и написание глаголов в неопределенной форме" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка
по теме:  «Строение и написание глаголов в неопределенной форме»

Конспект урока  русского языка
Тема урока: «Строение и написание глаголов в неопределенной форме»
Общая информация
Планируемые результаты урока
Литература и Интернет-ресурсы

План урока
1.Орг. момент (2мин)
2.Открытие нового знания (25 мин)
3. Физкультминутка (2мин)
4.Первичное закрепление (10мин)
5. Домашняя работа (2мин)
6.Подведение итогов (5мин)


title: Тест "Литературоведческие термины" 6 класс

extracted_text:
Тест «Литературоведческие термины» (6 класс)

Выбери термин.
   1. Противопоставление образов, эпизодов, картин, слов – это …
      1) антитеза             2) аллегория                 3) сравнение
2. Сюжетное стихотворение на историческую или легендарную тему с
 элементами фантастики – это …
   1) поэма               2) баллада                3) басня
3. Построение произведения – это …
    1) сюжет             2) композиция             3) фабула
4. Трёхсложный размер стиха с ударением на второй слог – это …
    1) ямб                 2) дактиль                 3) амфибрахий
5. Произведение устного народного творчества, передающее представление
 народов о происхождении мира, о явлениях природы, о богах и героях – это
   1) легенда            2) миф             3
6. Найди соответствия.
   1) эпитет                       1) звонок, как погребальный звон
   2) олицетворение         2) тяжёлый утёс отломил
   3) метафора                   3) неизвестный цветок
   4) гипербола                  4) объятья холода
   5) сравнение                  5) мягкий голос
   6) аллегория                  6) гора шептала

7. Определи стихотворный размер.
    В этой роще берёзовой,
    Вдалеке от страданий и бед… (Н.Заболоцкий)
    1) дактиль    2) анапест       3) ямб

8. Определи стихотворный размер.
    Когда на меня навалилась беда
    И шёл я по отчему краю… (К.Кулиев)
    1) амфибрахий              2) хорей         3) анапест

Ответы:
   1. 1
   2. 2
   3. 2
   4. 2
   5. 2
   6. 1-5
        2-6
        3-4
        4-2
        5-1
        6-3
   7. 2
   8. 1


title: Тест "Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения" 9 класс

extracted_text:
Тема: Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения.
1.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Писарев (1) написавший свою знаменитую статью о Пушкине (2) выражал (3) взгляд известной части русского народа.
1)1, 2,3 2)2 3)1,2 4)2,3
2.Укажите предложение без пунктуационной ошибки
1)Все явления природы: солнечное тепло, ветер, дождь — можно назвать геологическими деятелями.
2)Все явления природы – солнечное тепло, ветер, дождь можно назвать геологическими деятелями.
3)Все явления природы: солнечное тепло, ветер, дождь можно назвать геологическими деятелями
4)Все явления природы – солнечное тепло, ветер, дождь — можно назвать геологическими деятелями.
3.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Мальчики схватились за руки (1) и (2) поминутно спотыкаясь (3) и (4) набивая себе синяки (5) бросились бежать под защиту огромного дуба (6) стоявшего на берегу
1) 2,3,5 2)1,2,5 3)2, 3, 4, 5 4)2,5,6
4.Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
Обе фигуры были интеллигентные и приятные и напоминали мне почему-то героев Тургенева.
Вся мебель: диваны,, столы, стулья – была сделаны из красного дерева.
В наших лесах встречаются и лоси, и олени.
Мальчики обычно мечтают стать летчиками, или моряками.
5.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Откуда-то из-за Волги нашли тучи (1) и (2) хотя они не предвещали ничего хорошего (3) путники все же двинулись дальше.
1)2, 3 2)1,3 3)1,2,3 4)1,2,3,4
6.В каком предложении не ставится тире (знаки препинания не расставлены)?
1)В траве, в кустах кизила и дикого шиповника в виноградниках и на деревьях повсюду заливались цикады.
2)Стало светать можно было рассмотреть отдельные предметы.
3)Молодость как песня жаворонка на заре.
4)Мое сказал Евгений громко.
7.В каком предложении не ставится тире (знаки препинания не расставлены)?
Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
Он настоящий ученый
Семью семь сорок девять.
Порядок одобрительно сказал Давыдов и вошел в полутемные сени.
8.Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Я бреду вдоль леса () и день начинает медленно гаснуть.
Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
9.Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
Справа послышался глуховатый звон не то дорожных чайников, не то чего-то другого.
Без усилия полился и сразу наполнил и овраг, и роту, и сад сильный серебряный тенор.
Все эти птицы: утки всех пород и лебеди почти не боятся человека.
Пушкин был не только первоклассный писатель, но и первоклассный читатель.
10.На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Я зачитался до того (1) что (2) когда услыхал звонок колокольчика на парадном крыльце (3) не сразу понял (4) кто звонит (5) и зачем.
1)1,3,4 2)1,2,3,4 3)1,3,5 4)2,3
Ключи:1-3, 2-1, 3-4,4-4, 5-3,6-2, 7-2, 8-3, 9-3, 10-2.


title: Викторина по математике для 1-2 класса

extracted_text:
Викторина по математике для 1-2 кл
 Мы рады приветствовать вас, ребята, на нашей игре–путешествии в страну Царицы Математики.
- На вопросы отвечайте.
И жетоны получайте.
Только с места не кричите,
Лучше руку поднимите.
- Только самым старательным, умным, внимательным и сообразительным откроются врата Знаний.

1.Что нужно исправить в этих задачах:
У девочки 2 красных шарика и 4 зеленых. Один шарик лопнул. Девочка заплакала.
Бабушка испекла 7 пирожков. Несколько пирожков съели. Сколько пирожков осталось?
2. Решите задачу:
После прогулки Юра рассказывал: «У озера я видел жука, 3-х гусей, 2-х уток, жаворонка и 4-х стрелков. Сколько птиц видел Юра?
В вазе лежало 3 красных яблока, 2 желтых яблока, 2 груши, 3 помидора и 1 апельсин. Сколько фруктов лежало в вазе?
3. Найди лишнее слово:

УАКЩ, СЬЕДЛЬ, РЕОХ, УЛААК.
ЖИАРФ, НОСЛ, ЛОВК, ЛОТС.
4. ЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.
Сколько яиц можно съесть натощак? (1)
На какое дерево садится ворона во время дождя? (мокрое)
Какой болезнью на суше никто не болеет? (морской)
Когда руки бывают местоимениями (вымыты)
Почему часто ходят и никогда не ездят? (лестница)
На что похожа половина яблока (на 2ю половину)
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда дверь открыта)
Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет разговаривать)
Сколько горошин может войти в стакан? (нисколько, они не могут ходить)
Физкультминутка.
Проделать следующие упражнения без предметов.
Вдеть нитку в иголку
Пришить пуговицу
Подбросить и поймать мяч
Заточить карандаш
Поставить несколько тарелок одна на другую
Разрезать на ломтики арбуз и съесть один
Нарисовать квадрат с помощью линейки.

5. Игра «Угадай жителей страны»

Проживают в умной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.(Цифры )

Кто-то ночью старый стул
Спинкой вниз перевернул.
И теперь у нас в квартире
Стал он цифрою ...(Четыре )

Если навесной замок
Вверх поднимет хоботок,
То тогда увидим здесь
Не замок, а цифру ...(Шесть )

На косу она похожа,
Но косить траву не может —
Не наточена совсем
И не косит цифра …(Семь)

Цифра шесть перевернулась,
Новой цифрой обернулась!(Девять )
- Какие цифры ещё живут в этом городе? (ответы детей)
(Автор Олеся Емельянова)

2. Ярмарка загадок

Сколько сапожек Оля купила,
Чтобы кошка лапок не замочила? (4)_

В снег упал Сережа,
А за ним – Алешка,
А за ним – Маринка,
А за ней – Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? (пять)

4 ноги, а ходить не может. (стол)

В году у дедушки – четыре имени. Что это? (зима, весна, лето, осень)

Курица, стоящая на двух ногах, весит 2 кг. Сколько весит курица, стоящая на одной ноге? (2кг)

Три человека ждали поезд 3 часа. Сколько ждал каждый? (3 часа)

Сколько хвостов у восьми котов?

Сколько ножек у двух кошек?

Скоро десять лет Серёже.
Диме нет ещё шести.
Дима всё никак не может
До Серёжи дорасти!
- На сколько лет Дима моложе? (на 5 лет)

По дороге два мальчика шли
И по два рублика нашли.
За ними ещё четверо идут,
Сколько они найдут? (ничего)

Два сына и два отца съели три яйца.
По сколько яиц досталось каждому? (по одному, всего было три человека, так как дедушка – отец отца).

Шла бабушка в Москву, а навстречу ей три старика, у каждого по два мешка. Сколько человек шло в Москву? (одна старушка)

Летела стая гусей. Два впереди, один позади.
Один впереди, два позади.
Сколько гусей летело? (3)

На столе стояло четыре стакана с водой. Вова выпил один стакан. Сколько стаканов осталось на столе? (4 стакана, выпили воду)

Мама принесла 5 яблок и велела двум дочкам и двум сыночкам разделить яблоки поровну. Сколько яблок получит каждый? (по 1 яблоку)

3. Игра «Высоко - Низко. Далеко - Близко».
- Я буду говорить «высоко» - руки вверх; «низко» - присесть, «далеко» - руки в стороны, «близко» руки на пояс.
- Кто ошибется - выйдет из игры.


title: Презентация "So do I" 5 класс

extracted_text:
So do I
Автор: Попова Н.И., учитель английского языка МОУ СОШ № 43 г. Петрозаводска

http://illustrators.ru/illustrations/36095
http://ru.stockfresh.com/image/352524/old-books-collection
http://www.clipartster.com/cartoon-park-bench-cliparts/
http://smayls.ru/smile/animashki-muzika-467.html
http://justclickit.ru/other/cat.php?page=9
http://galerey-room.ru/?p=6460
Использованные ресурсы:


title: Часы общения для учащихся 3 класса

extracted_text: Часы общения для учащихся 3 класса


title: Краевая диагностическая работа №3 по русскому языку 9 класс

extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 1, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 1, Апрель 2019

Краевая диагностическая работа №3 по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для учащихся 9 классов.
Вариант 1
(По Е.В. Гришковцу)*

* Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) – современный российский
писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».

(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
(4)Его явно тянет к точным наукам, – серьёзно говорила мама отцу. (5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет.
(6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком.
Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.
Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.
Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.
(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.
(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.
(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.
(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.
(28)Но я хотел... (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно... (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное – настоящей, всем существом – жизни.

15.1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога и философа А.А. Аверинцева: «Задача автора рассуждения – как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.А. Аверинцева.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. Главное – настоящей, всем существом – жизни».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 1, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 1, Апрель 2019

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3.
Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое выбор», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-
аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 2, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 2, Апрель 2019

Краевая диагностическая работа №3 по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для учащихся 9 классов.
Вариант 2

(1)На первой перемене Жека укладывал в портфель учебники. (2)Мчавшаяся между партами Лисапета Вторая задела портфель – он, перевернувшись, брякнулся об пол. (3)Из него покатились шариковые ручки, какие-то гвоздики и шурупы, а ещё веером разлетелась пачка больших цветных портретов.
(4)С неожиданной суетливостью Жека метнулся их подбирать, отталкивая любопытных. (5)Но кто-то успел поднять несколько глянцевых листов. (6)И здесь началось...
(7)Ребята, он сдвинулся по фазе! (8)Он артисток собирает!
Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять портреты, а их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу – началась детская игра «А ну-ка, отними!»…
Вошла учительница – все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая нацарапала записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!»
(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь – локти
в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, – взглядом упирался в одну точку – от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только. (15)После урока Лисапета подскочила к Вере:
(16)Верка, я кое-что тебе расскажу, и ты просто умрёшь от удивления! (17)Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!
(18)Кому отправлял?
(19)Лисапета, конечно, была неплохая девчонка, но, когда она появлялась, сразу хотелось съёжиться – так она суетилась и вращалась. (20)Казалось, будто Лисапета находится в нескольких местах сразу.
(21)Помнишь, в нашем классе училась Лиза Ракитина, которая на север уехала? (22)Вот этой Лизке он и отправлял письма!
(23)Не врёшь?
(24)Верка, я своими глазами видела: город Норильск, улица, дом, и вот такими буквами – Е. Ракитиной!.. (25)Я специально подошла поближе, чтобы адрес прочитать! (26)Она уехала, а он, представь, страдает! (27)Вот завтра
в классе посмеёмся!
(28)Тебе его не жалко?
(29)Хоть одну-то извилину надо иметь! (30)Кому нужны эти дурацкие тайны? – фыркнула Лисапета. – (31)И эта Лизка Ракитина тоже хороша! (32)Помню, как она собирала этих актёров, чьи фотографии из журнальчиков выстригала! (33)Мещанка!
(34)Она совсем не мещанка. (35)Просто она плохо видит. (36)Сидит
в кино, а видит одни пятна, и ей хотелось запомнить актёров… (37)Вот он и отправляет ей
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края
открытки любимых актёров… (38)А Лизка Ракитина больше не живёт в Норильске! (39)Опять переехала, а он, наверное, не знает.
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то
в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…

(По Э.Ю. Шиму)*

* Шим Эдуард Юрьевич (1930–2006) – русский советский писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.

15.1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста М.Н. Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М.Н. Кожиной.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 2, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 2, Апрель 2019

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3
Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите
2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 3, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 3, Апрель 2019

Краевая диагностическая работа №3 по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для учащихся 9 классов.
Вариант 3

(1)В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под жирной фиолетовой печатью – всё честь по чести! – было написано, что такой-то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной школы.
(2)Вот! (3)С этой! (4)Справкой! – разделяя слова, делая между ними паузы и, таким образом, не просто объясняя, а внушая, вдалбливая нам правило, которое требовалось запомнить, Анна Николаевна разъясняла и остальное. – (5)И письменным! (6)Поручительством! (7)Мамы! (8)Вы! (9)Пойдёте! (10)В детскую! (11)Библиотеку! (12)И запишетесь!
(13)Детское ликование не остановить. (14)Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия. (15)Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком.
(16)Теперь самое время объяснить, отчего уж мы так возрадовались. (17)Дело в том, что все мы давно уже научились читать – соответственно возрасту, конечно же, запросто разделывались с тонкими, ещё довоенными, клееными-переклееными книжечками, которые давала в классе Анна Николаевна, но вот в библиотеку нас не пускали, в библиотеку записывали почему-то лишь со второго класса. (18)А кому в детстве не хочется быть постарше? (19)Человек, который посещает библиотеку, – самостоятельный человек, и библиотека – заметный признак этой самостоятельности.
(20)Постепенно мы утихли, угомонились, и Анна Николаевна снова стала объяснять.
(21)В письменном! (22)Поручительстве! (23)Мама должна написать! (24)Что в случае! (25)Потери! (26)Книг! (27)Она! (28)Возместит! (29)Утрату! (30)В десятикратном! (31)Размере!
(32)Теперь вы понимаете свою ответственность? – спросила она уже обыкновенным,
спокойным голосом.
(33)Можно было и не спрашивать. (34)Без всякого сомнения, штраф за потерянную книжку в десятикратном размере выглядел чудовищным наказанием. (35)Выходило, что книжки читать будем мы и терять, если доведётся, тоже будем их мы, а вот мамам придётся страдать из-за этого, будто мало им и так достаётся.
(36)Да, мы росли в строгости военной поры. (37)Но мы жили, как живут люди всегда, только с детства знали: там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала об этой черте. (38)Внушала нам, второклассникам, важную истину,
согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной, причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере.
(39)Повздыхав, зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило, по которому мама должна прийти сама вместе с тобой, захватив при этом паспорт, мы вылетели на волю, снова ликуя и толкаясь.

(По А.А. Лиханову)*

* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка,
в формировании его характера.

15.1.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной: «Современная русская пунктуация – это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.С. Валгиной.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Внушала нам, второклассникам, важную истину, согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 3, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 3, Апрель 2019

книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной, причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Как Вы понимаете значение выражения ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему «Что такое драгоценные книги», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 4, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 4, Апрель 2019

Краевая диагностическая работа №3 по РУССКОМУ ЯЗЫК для учащихся 9 классов.
Вариант 4

* Дубов Николай Иванович (1910–1983) – русский советский писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого человека.

1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2)Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.
(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
(5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай... (7)Пашка заметил:
(8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...» (11)А тут – на огород!..
(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.
(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.
(18)У меня нет пристрастия к технике – мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
(20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным». (23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» – начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
(28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как Колька-летописец...
Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.
(По Н.И. Дубову)*

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, – частиц и союзов». Аргументируя свой ответ, приведите
2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Г. Милославского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Как Вы понимаете значение выражения НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента,

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 4, Апрель 2019	РУССКИЙ ЯЗЫК, 9 класс	Вариант 4, Апрель 2019

подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Институт развития образования Краснодарского края


title: Методическая разработка урока "Волшебный мир музыки" 2 класс

extracted_text:
                    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ

           Урок музыки во 2 классе по теме: «Волшебный мир музыки»

Тема урока: «Волшебный мир музыки»
Учитель: Власова Э.В.
МБОУ Елизаровская СОШ

ЦЕЛЬ
-   освоение учащимися выразительных  особенностей  музыкального  языка  (на
примере самостоятельных  творческих  заданий  и  в  процессе  слушательского
анализа);
ЗАДАЧИ

Образовательные:

- формирование и развитие художественного,  ассоциативно-образного  мышления
на  примере  интеграции   искусств   (музыкальное   -   хореографическое   -
изобразительное и театральное искусство);
Воспитательные:
-   воспитание   и   развитие   музыкальных   способностей    (ритмического,
интонационно-ладового, гармонического,  тембрального,  регистрового  слуха),
логики музыкального мышления;
Развивающие:
- гармоничное развитие продуктивных творческих способностей детей на  основе
взаимодействия различных видов деятельности.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ МАТЕРИАЛ:

         1. Ноутбук, колонки, проектор.
         2. Презентация на тему «Волшебный мир музыки».

                  3.Музыкальные    инструменты:    альтовые    колокольчики,
металлофон-альт, колокольчики-сопрано, фортепиано, ксилофон-сопрано.

ХОД УРОКА

Учитель. Посмотрите, ребята! Кто встречает нас сегодня?

Ученики: Гном!

Учитель: Ребята, расскажите, пожалуйста, всё, что вы знаете о гномах:  образ
жизни, где они обитают и т.д.

Ученики: Разные ответы.
Учитель: А Вы знаете, что в России наконец-то издана очень  необычная  книга
- самая настоящая Энциклопедия гномов. Рекомендую вам  ознакомиться  с  этой
замечательной  книгой  и  на  следующем  занятием,   все   желающие   смогут
рассказать всё что узнали об этих фантачтических персонажах!  Книга  есть  в
библиотеке. Запишите автора этой книги.
    • Автор книги: Вил Хейген
    • Иллюстратор Рин Поортфлит
    • Переводчик Д. Усков
    • Издательство: Рипол Классик
В книге вы найдете подробное описание всевозможных разновидностей гномов.
Рисунки в книге замечательные – вы в этом убедитесь сами!

Учитель: А теперь вспомните кто из композиторов  посвятил  этому  сказочному
персонажу музыку?

Ученики: Мусоргский М.П.

Учитель: Молодцы! Правильно! Давайте послушаем музыку  М.П.  Мусоргского  из
цикла фортепианных песен «Картинки с выставки»

Звучит «Гном» из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского

Учитель: Скажите ребята, а подходит ли эта музыка нашему гному?

Ученики: Неееет!

Учитель: Почему?

Ученики: У М.П. Мусоргского Гном злой и страшный

Учитель: Опишите характер нашего гнома.

Ученики: Добрый, задумчивый и т.д.

Учитель: Наш гном задумчивый, как вы думаете почему?

Ученики: Разные варианты ответов. (Он одинок и у него нет друзей)

Учитель: Конечно, ведь у него совсем нет друзей! давайте возьмем  палитру  и
придумаем самую красочную, волшебную сказку о нашем гноме! И пусть наш  гном
не будет больше одиноким! (каждый ученик сочиняет  небольшую  историю-сказку
3-5 мин. ) Слайд 3. ( палитра)  (Учитель  обобщает  результат  и  предлагает
выбрать лучший вариант)

Учитель: В сказочном лесу жил гном. Но он был очень грустный, потому  что  у
него не было друзей. И однажды он решил выйти из дома  и  погулять.  Сел  на
пенек и снова загрустил, вдруг появилась Фея.. у неё была волшебная  пыльца.
Она сразу поняла почему грустит гном и отдала ему пыльцу, чтобы он  исполнил
свое желание – не быть одиноким! Гном перестал  грустить  и  взмахнув  рукой
распылил пыльцу вокруг себя, она осыпалась и рядом с гномом  в  тот  же  миг
появились: Птичка, Зайчик и Улитка!  Они стали лучшими друзьями гнома  и  он
больше никогда не был одинок!

Учитель:  А  сейчас  давайте  мы  с  вами   подберем   наиболее   подходящие
инструменты для наших героев! (Учитель раздает инструменты  :  колокольчики,
металлофон – альт, маракасы и др. имеющиеся в наличие)

Обращается  внимание  на  выбор  инструмента  и  совпадение   с   характером
персонажа. Учитель называет  персонаж,  а  учащиеся  проверяют  по  звучанию
подходит ли инструмент.

Учитель:  Давайте  обратимся  к  образу  Феи.  Вспомните  ребята,  в   каком
произведении есть сказочный танец Феи?

Ученики: П.И. Чайковский балет «Щелкунчик», «Танец Феи Драже»

Учитель: А с помощью какого инструмента композитор передает волшебный  образ
феи?

Ученики: Челеста.

Учитель: Правильно, давайте послушаем этот номер  из  балета  «Щелкунчик»  и
вспомним движения, которые мы с вами разучивали под эту музыку!

Звучит «Танец Феи Драже». Танцуют.

Учитель: Молодцы! А из тех инструментов,  что  есть  у  нас  с  вами,  какой
больше всего подойдет нашей феи?

Ученики: металлофон-альт

Учитель: Очень хорошо!

Давайте  посмотрим  что  же  у  нас  получилось?  Итак,  наши  герои  и   их
инструменты:

Гном - альтовые колокольчики.

Фея - металлофон-альт.

Птичка - колокольчики-сопрано.

Зайчик - фортепиано.

Улитка - ксилофон-сопрано.

Учитель: Скажите, ребята, какой музыкальный инструмент, из тех, что  есть  в
нашем классе, способен изобразить сказочное появление героев?

Ученики: Разные варианты в зависимости от наличия инструментов.

Учитель: Да, нам очень подходят колокольчики! Этот удивительный  музыкальный
инструмент звучит действительно, сказочно, легко и волшебно. И наша  история
сразу станет веселой и волшебной!

Учитель  предлагает  учащимся  в  качестве  домашнего  задания   попробовать
нарисовать героев и придумать, о чем же они могут петь. (две строчки )

На следующем занятии мы с вами сочиним музыку к нашей волшебной

истории! Она будет доброй, сказочной и веселой! До встречи!


title: Презентация "Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях" 8 класс

extracted_text:
Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях.

      Преподаватель-организатор ОБЖ ГБОУ СОШ № 454       Колпинского района Санкт-Петербурга
Наводнение отличается от других видов стих. бедствий тем,
что его можно предвидеть, а значит
 можно заранее принять меры по снижению его последствий.

Для обеспечения безопасности на водоемах существует
ряд общих правил безопасного поведения на воде в
 различных ситуациях. Познакомимся с ними.

Домашнее задание:

Подготовить сообщения по крушению кораблей, спасению людей при наводнениях,
на льду, используя материалы интернета, литературы или из личного опыта родителей.


title: Контрольная работа "Художественная культура Средневековой Руси"

extracted_text:
Контрольная работа
                «Художественная культура Средневековой Руси»

   1. Подпишите названия храмов Киевской Руси.

А)                          Б)
             В)

   2. Как называется  икона 12 века, выполненная в традициях Киевской Руси?

   3. Напишите названия икон и их авторов. Расскажите об одном из них.
                                     Б)

   А)

   В)

                                                                         Г)
                                                Д)

   4.

Подпишите названия храмов и их местоположение.

   А)                                                  Б)
                                                В)

Г)

   5. Что лежало в основе русского церковного пения?

   А) монодия   Б) псалмодия   В) знаменный распев   Г ) глас

6.  Как называлось многоголосное церковное пение на Руси?

   А) партесное    Б) псалмодия   В) знаменный распев   Г ) полифония

   7. При чьём правлении возникло Древнерусское государство с центром в
   Киеве?

А)  Ярослава Мудрого            Б)  Владимира Мономаха                  В)
Святополк

8.Кто является основателем Новгородской школы живописи?

9. Перечисли крупные города, которые входили в состав Владимиро-
Суздальского княжества

   10.  С кем связан расцвет искусства во Владимиро-Суздальском княжестве?

А)  Владимиром Мономахом     Б) Андреем Боголюбским      В) Всеволодом III

   11.Какой храм древнерусского зодчества( 12 век) является настоящим гимном
   красоте и гармонии человека и природы?Ведь его не случайно сравнивали с
   парусом, уносящимся вдаль, с милой девушкой в подвенечном наряде, с белой
   голубкой.

   12.Кто из русских князей окончательно утвердил авторитет Москвы, в
   оборонительных целях стал строить белокаменный Кремль?

   13. В чем отличие Спаса Вседержителя Феофана Грека от одноименной иконы
   А.Рублева?

   14. Что отличает фрески Дионисия в Ферапонтовом монастыре?

   15.Какую историческую и архитектурную ценность имеет подмосковное село
   Коломенское( ныне в черте Москвы)

   Ответы

   1.

(А – Собор Святой Софии в Киеве, Б- Софийский собор в Новгороде, В –
Церковь Параскевы Пятницы в Чернигове )

2. (Спас Нерукотворный)

   3. (А - Феофан Грек Спас Вседержитель. Пантократор.

   Б – Фофан Грек Богоматерь

   В – Андрей Рублев и Даниил Черный Спас в Силах

   Г – Андрей Рублев Троица

   Д- Дионисий О тебе радуется)

4.

(А – Успенский собор Московского Кремля

Б – Покровский собор (храм Василия Блаженного) ,Москва,  Барма и Постник.

В – Церковь Вознесения в Коломенском

Г – Церковь Покрова в Филях)

5 В

6 А

7а

8 Ф.Грек

9 Ростов, Суздаль, Ярославль. Переславль-Залесский, Кидекша, Дмитров

10. Б)

11.Храм Покрова Богородицы на Нерли

12.Дмитрий Донской

13. У Рублева красивое правильное лицо, мягкая нежность, душевная доброта,
открытый кроткий взгляд, всепрощающая любовь.

14.Нет бурных страстей, краски нежные, светлых тонов( голубые, бирюзовые,
розовые, лиловые, зеленоватые)

15.Церковь Вознесения. Дворец царя Алексея Михайловича


title: Сценарий "Волк и семеро козлят на новый лад"

extracted_text:
Волк и семеро козлят на новый лад

Ведущий 1: Жила-была в лубяной избушке на лесной опушке Коза со своими семерыми козлятами…. Однажды Коза и говорит:
Мама Коза:  Ох, козлятушки, вы ребятушки
                      Остаётеся вы без матушки.
                      На базар иду за капустою,
                      Может волк прийти, сердцем чувствую.

                                     Припев: Надо сидеть слышите вы,
                                                    Тише воды ниже травы.	2 раза

                     Вы на 7 замков запирайтеся,
                    Лишь на голос мой откликайтеся!!!
                    Ой, боюсь за вас я, ребятушки,
                    Ох, не вышли бы обознатушки

	                          Припев: Надо сидеть слышите вы,
                                                    Тише воды ниже травы.	2 раза

Козлята : Не волнуйся, мамочка, будет всё в порядке,
                 Знаем мы из сказочки – волк ужасно гадкий!

Ведущий 2 : Ушла мама коза, остались козлята одни в доме. И загремела на весь лес озорная музыка!
(Звучит песенка козлят)
Ведущий 3 : Вдруг в дверь постучали. (раздается стук) Кто бы это мог быть? Уж не волк ли???
Волк :  Отворите поскорей мамаше дверь,
              Я устала, я голодная, как зверь! У-у-у-у!

Козлята:  Твой голос на мамин совсем не похож,
                  Ты голосом хриплым фальшиво поёшь!!!

Волк :   Я поила вас, поила молоком,
               А теперь вам даже голос незнаком!!!

Козлята:  Твой голос на мамин совсем не похож,
                  Ты голосом хриплым фальшиво поёшь!!!

Волк : У порога, видно, буду помирать!
              Не пускаете домой родную мать!

Козлята:  Твой голос на мамин совсем не похож,
                  Ты голосом хриплым фальшиво поёшь!!!

Волк :   Я капусту вам несла издалека,
              Я устала и простужена слегка…

Козлята:  Твой голос на мамин совсем не похож,
                  Ты голосом хриплым фальшиво поёшь!!!

Ведущий 4 : Не поверили козлята Волку. Не впустили его в дом. Понял он, что хитрых козлят не проведешь, если петь таким грубым голосом. И помчался он к Пете-петуху, знаменитому учителю пения.
Волк :   Мне Петух поможет научиться петь!
              Наступил мне в детстве на ухо медведь!

Ведущий 5:  Петух не знал, что Волк задумал, и помог ему, научил его петь. Бежит Волк к избушке Козы, волнуется. Вдруг не получится? Постучал в дверь и запел тоненьким голосом:
Волк :   Я вернулася, козлятушки, домой
               С переполненной капустою сумой.

Ведущий 6:  Вот ведь как научился петь! Точь-в –точь, как Коза! И козлята поверили! Открыли дверь!
Волк :   Хватит, карапузики! Прекращайте танцы!
Козлята:     Помирать, так с музыкой! Запевайте, братцы!

(Звучит песенка козлят)
Ведущий 7:  Прошло время… Вернулась Коза домой. Дверь настежь! В доме никого! Капусту есть некому!
Мама Коза:                   Ах, козлятушки, куда сгинули?
                                     На кого ж меня вы покинули?
                                     Не послушались своей матери,
                                     Осторожность, видать, вы утратили.

                                  Позабыли вы голос матушки,
                                  Получилися обознатушки,
                                  Все наказы мои вы нарушили,
                                  Вы, наверное, Волком скушаны.

Ведущий 8:  И вдруг слышит Коза….Уж не ее ли это козлята?! Бросилась Коза на лесную поляну, и видит, пляшут на широком пеньке ее козлята, а Волк притопывает да прихлопывает!
(Звучит песенка козлят)
Ведущий 9: Вот что сделала с Волком волшебная сила музыки!

Действующие лица:
Мама Коза-1
Волк-1
Козлята-7
Ведущие-9
Художники -4 домик
Художники- 3 афиша
Костюмеры-3
Итого: 28

Реквизит:
Хвосты козлятам + булавки
Маски козляток (рисованные)
Платок, фартук и корзинка Маме Козе
Хвост, маска(рисованная) и шапка Волку
Ватман для афиши
Ватман для декорации избушки
Фломастеры, карандаши, ножницы, клей