title: Характеристика учащегося 1 класса, обучающегося по АООП НОО ОВЗ

extracted_text:
Характеристика учащегося 1 класса МКОУ «Солигаличская СОШ»
….

Мальчик родился 23 декабря 2008 года.

 С 1 сентября 2016 года обучается в МКОУ «Солигаличская СОШ»  по СИПР на основе адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с РАС (Вариант 8.3. ФГОС НОО ОВЗ) в форме надомного обучения с нагрузкой 12 часов в неделю.
Дома для мальчика созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется комната для занятий с оборудованной учебной зоной (письменный стол, учебники, рабочие тетради, ручки, карандаши и пр.)

В учебной деятельности мальчик достаточно организован,  за время обучения выработался механизм начала занятия, окончания, приветствия и прощания с педагогом, мальчик действует по разработанному плану. Чувствует время, если учитель задерживается, начинает нервничать, выглядывать в окно. С учителем мальчик общается непосредственно, запомнил все предметы необходимые учителю на занятии, напоминает, если чего-то нет (например: очки). На незнакомых людей реагирует «сверхобщительностью», стремится к тактильному контакту. В диалоги не вступает.

Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь  сформирована недостаточно.  Фонематическое восприятие звуков на слух частично ограничено. Отмечаются трудности в согласовании глаголов и падежных форм имен существительных, изменение глаголов по родам. (Рома пришла). Лексический словарь развит недостаточно. Самостоятельное высказывание возможно на бытовом уровне и не во всех ситуациях. Самостоятельно построить диалог не может. На вопросы отвечает только на те, которые повторяются ежедневно. Не понимая поставленного вопроса, повторяет его или последнее слово этого вопроса, без понимания произносимого. Может «услышать» в вопросе только одно слово. Называет  членов семьи и их имена.  Слова со сложной структурой произносит неправильно, выучивание произношения слова по слогам приводит к говорению этого слова по слогам, как выучил. Читает, понимает короткие предложения, по прочитанному тексту отвечает на вопросы с опорой на картинки. Списывает с печатного и письменного текста. Пишет под диктовку.

Реже стал наблюдаться  «уход в себя» во время выполнения графической деятельности (ребенок начинал проговаривать сюжет из мультфильма), переставал выполнять задание, а также  в процессе любой относительно продолжительной монотонной деятельности. Например, при прослушивании текстов, выполнении письменных работ (ребенок прекращает ее, не доведя до конца, сидит, глядя в одну точку).   Темп деятельности при выполнении графических  работ низких, как при написании слов, так и при написании цифр.

	По математике знает счёт до 20, прямой и обратный, умеет пересчитывать предметы (первый, второй, третий), соотносит число и количество; умеет решать примеры на сложение и вычитание до 10 с помощью пальцев и палочек.  Испытывает трудности при сравнении (больше, меньше), стал значительно лучше решать задачи. Знает геометрические фигуры, называет и узнаёт, может выполнять построения с помощью линейки, измеряет отрезки, а вот построение по заданной длине не получается.

 Называя, слова с помощью картинок забывает значение слова и пытается подобрать однозвучное: кефир – зефир; или слова, объединённые одной тематикой: водолаз – подводная лодка. При работе по методике «Глобального чтения» стал чаще пытаться не запомнить слово, а прочитать. Очень тяжело даётся заучивание стихотворений.
На уроках рисования и ручного труда работает совместно с учителем: педагог показывает, мальчик повторяет. Мелкая моторика заметно улучшилась, выстригает ножницами, наклеивает самостоятельно, работает с иголкой. Характерна моторная неловкость, неуклюжесть и скованность движений.
В учебной деятельности не самостоятелен.
В весенние каникулы посещал занятия в пришкольном лагере, вступить в контакт с другими детьми не стремился, но и не отталкивал, хорошо реагировал на незнакомых педагогов.
Эмоциональный фон нестабильный, может заплакать, засмеяться во время занятия; повторяет эмоцию педагога в определённой ситуации.
Уровень самостоятельности в быту низкий.

август  2019 г.

Директор школы Смирнова Л. Н. ____________________

Учитель индивидуального обучения Морозова Т. С. ________________


Картотека прогулок в младшей группе


title: Стартовая контрольная работа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Часть 1
1. Отметь ошибочное утверждение.
1) Пунктуация — это раздел лингвистики, в котором изучается постановка знаков препинания.
2) Морфология – раздел лингвистики, который изучает слово как часть речи.
3) Орфоэпия – раздел лингвистики, который изучает правила написания слов.
4) Графика – раздел лингвистики, в котором изучаются правила обозначения звуков речи на письме.
2. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.
1) Янтарь, 2) Разъезд, 3) Ненастный, 4) Смеёмся
3. Найди слово без окончания.
1) Насмешливый, 2) Карась, 3) Налево, 4) Перестроился
4. Укажи слово, образованное приставочным способом.
1) Погрузка, 2) Покупка, 3) Порадовать, 4) Победить
5. Выбери ряд, в котором в обоих словах пишется буква А.
1) Л…жкарь, забл…кировать, 2) Нат…чить, отр…вление
3) Рем…нтировать, зазв…нить, 4) М…ршрутный, спл…нировать
6. Укажи ряд, в котором в обоих словах пишется буква О.
1) Разл…гать, обг…релый, 2) Заг…реть, р…сток
3) Выр…сти, безотл…гательный, 4) Прик…саться, перег…рать
7. Выбери ряд, в котором в обоих словах приставка оканчивается на букву С.
1) Ра…считывать, и…портить, 2) Ра…гонять, ра…капывать
3) И…бежать, ра…теребить, 4) Бе…дельник, ра…брызгать
8. Отметь ряд, в котором пишется буква Е (Ё).
1) Колодц…м, медвеж…нок, 2) Ш…колад, с багаж…м
3) Ш…рстка, деш…вый, 4) Жж…ный, ш…рох
9. Укажи ряд, в котором в обоих словах после шипящих буква Ь не пишется.
1) Калач…, стереч…, 2) Выливаеш…, береч…. 3) Пригож…, шалаш
4) Мыш…, горяч
10. Выбери среди указанных слов существительное общего рода.
1) Сочинение, 2) Мозоль, 3) Невежда. 4) Труженик
11. Отметь ряд, в котором имена существительные употреблены в Д.п. и имеют окончание Е.
1) В расписани…, в стремен…, 2) В сол…, в арми…
3) К таблиц…, к свобод…, 4) На постел…, на дач…
12. Укажи словосочетание с относительным прилагательным.
1) Каменное сердце, 2) Каменный дом, 3) Тёплый носок, 4) Отцов рюкзак
13. Выбери словосочетание с прилагательным в превосходной степени.
1) Более умный, 2) Заботливее, 3) Отчётливый, 4) Наиболее удобный
14. Отметь ряд с именами прилагательными, в суффиксе которых пишется НН.
1) Румя…ый, каме…ый. 2) Карти…ый, лошади…ый
3) Традицио…ый, тыкве…ый, 4) Ястреби…ый, оловя…ый
15. Укажи ряд, в котором все слова пишутся через дефис.
1) (приторно)сладкий, (авиа)служба, 2) (мото)гонки, (литературно)художественный, 3) (восточно)европейский, (строй)материалы, 4) (северо)восток, (тёмно)бронзовый
16. Выбери имя числительное.
1) Пятёрка, 2) Пятеро, 3) Пятак. 4) Впятером
17. Укажи числительное, в котором на месте пропусков буква Ь не пишется.
1) Шест…сот, 2) Сем…ю, 3) Девят…надцать, 4) Пят…десят
18. Выбери местоимение.
1) Вдруг, 2) Светлее, 3) Коротко, 4) Какой-то
19. Укажи словосочетание с непереходным глаголом несовершенного вида.
1) Намело сугроб, 2) Заботиться о детях, 3) Перечитать книгу, 4) Раскрыть коробку
20. Выбери предложение, в котором употреблён глагол в форме будущего времени.
1) Это задание можно было бы сделать за полчаса.
2) С грустью мы перечитывали старые письма.
3) На празднике я буду участвовать в конкурсах.
4) Спартакиада проходит на стадионе «Труд».
21. Найди предложение, в котором глагол стоит в форме 2-го лица единственного числа.
1) За городом на автомобиле начинаешь набирать скорость.
2) На собрании мы встретили старых знакомых.
3) Сегодня многие общаются через Интернет.
4) Думайте, пожалуйста, перед тем, как совершить поступок.
22. Укажи группу, в которой в суффиксах обоих глаголах пишется буква Е.
1) Забот…лся, ненавид…л, 2) Та…л, кле…л, 3) Мер…л, се…л. 4) Обид…л, завис…л
23. В каком ряду оба глагола единственного числа пишутся с буквой И?
1) Трепещ…т, смотр…т, 2) Корм…т, чист…т, 3) Светле…т, обид…т
4) Хоч…тся, записыва…т
24. Отметь ряд, в котором НЕ со словами пишется слитно.
1) (не)радивый, (не)раздумывай, (не)сёшься
2) (не)рассказ, а повесть; (не)лепый, (не)смотрит
3) (не)смешной, (не)строим, (не)ожиданный
4) (не)высокий, (не)правда, (не)брежный
25. Укажи пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) Более быстрее. 2) Положите на стол, 3) Нет двухсот человек
4) Менее удачный
26. Выбери сложное предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Солнце пригревало золотистые головы сидящих на берегу детей. 2) Волны шумно бились о берег и им вторили громко чайки.
3) Лисица ловко петляла между кустами перепрыгивала через ручейки. 4) И волк и медведь и заяц готовятся к зиме.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните данные ниже задания. (В одном из предложений допущена пунктуационная ошибка.)
(1) Гуси – птицы водоплавающие. (2) У них длинная шея и короткие красные или оранжевые ноги. (3) Ходят они важно вразвалку. (4) Три передних пальца каждой ноги соединены плавательной перепонкой. (5) Гуси – отличные пловцы, но ныряют они очень редко и долго под водой не держатся. (6) Клюв у них массивный, уплотнённый. (7) Питаются травой, листьями, плодами и семенами.
1. Определи тему текста.
1) Отличные ныряльщики. 2) Питание гусей. 3) Гуси – водоплавающие птицы. 4) Походка гусей.
2. Определи тип текста.
1) Повествование 2) Рассуждение 3) Описание с элементами повествования 4) Описание
3. Укажи предложение, в котором содержится ответ на вопрос «Любят ли гуси нырять?»
1) 1    2) 5    3) 6    4) 4
4. Укажи номер сложного предложения.


extracted_text:
Участие в конкурсах и олимпиадах как форма развития одаренности учащихся
Соболева Н.А. учитель начальных классов
МБОУ СШ № 17 г. Димитровграда

Всероссийские конкурсы
«Русский медвежонок»
«Кенгуру»
«Гелиантус»
Дистанционные олимпиады
«Русский с Пушкиным»
Олимпиада «Плюс»
Всероссийская олимпиада «Ростконкурс»

Олимпиада по Светской этике
Городские конкурсы
«Симбирский эрудит»
Городская олимпиада по психологии (4 класс)

Рисуем книгу «Через книгу в мир природы»
Скворечник – дом для птиц

Малая академия

Городской этап конкурса «Малая академия»
Мисбахова Сафина 2 А – 1 место
Бобырь Ирина 1 А – 2 место
Ворончихин Егор 3 В – 2 место
Евстигнеев Алексей 4 А – 3 место


title: Презентация "Праздник Белых журавлей"

extracted_text:
Праздник Белых журавлей
Презентацию составила  учитель музыки :
Абдулвагабова  Умият  Магомедиминовна
22 октября в России отмечается литературный
праздник «Белые журавли»,
посвященный памяти людей,
павших на поле боя во время войн и вооруженных конфликтов.

                 Праздник поэзии — символ
                   дружбы народов России.

Литературный
праздник
«Белые журавли»
 22 октября

Название праздник получил благодаря популярному стихотворению Расула Гамзатова «Белые журавли», строки которого были положены на музыку и исполнены Марком Бернесом.
Марк Бернес
Я.Френкель       Наум Гребнёв

Тысяча женщин в белом одеянии

собрались в центре города у памятника девочке, с белым журавлём – Садако  Сасаки.
Когда на город сбросили атомную бомбу девочке было всего 2 года.
Семья её проживала в нескольких километрах от места трагедии и поэтому не пострадала.
Но через 10 лет эхо ядерного взрыва достигла  стен их дома.

В

- Журавли не имеют национальности- они символизируют память обо всех погибших на полях сражений. Не случайно в разных уголках  бывшего Советского Союза воздвигнуто 24 памятника белым журавлям. Это говорит о том, что  всех нас объединяет память , общая история, общее родство, и общая боль…

Алтайский край.Барнаул.1976г.«Солдатам, с кровавых не вернувшимся полей»

Ставропольский край. Кисловодск. 1978 г

Композиция «Журавли» в Кольцовском сквере в честь земляков, погибших в годы войны :»Живущие перед вами в вечном долгу».
12 метровый железобетонный обелиск облицован пластинами титанового сплава, фигуры матери и журавлей – из черной меди.

Санкт-ПетербургНевский мемориал «Журавли».Открыт в 1980 г.

г.Саратов.Парк Победы на Соколовской горе.

Это самый высокий памятник по мотивам»Журавлей»
Открыт 9мая 1982г.
Над горой главенствуют три 40-метровых пилонам вознесшиеся высь над городом 12 серебристо-белых журавлей.

Аул Гуниб.
Здесь в 1986 г, был открыт памятник, в котором впервые в Дагестане была использована метафора из «Журавлей»
                   Р.Г. Гамзатова.

Самарская область.Город Кинель. Поселок Алексеевка – Мемориал семьи Володичкиных. В воздушной арке – бронзовая скульптура матери Прасковьи Еремеевны Володичкиной. В 1941-м проводила на фронт 9 сыновей.6 сыновей погибли , 3 умерли от ран и болезней после войны.7мая 1995г. Состоялось открытие мемориала.

Московская область. Город Видное.

США. Штат Калифорния. Открыт   9 мая 2005 г.

«Журавли» Расула Гамзатова над Рутульскими горами.

Г. Махачкала

Челябинская область. Сквер Победы у школы искусств.

Г.Ишим в Тюменской области

Узбекистан, г. Чирчик

Украина. Луганск. Площадь Героеа ВОВ. Памятник «Журавли» на могиле неизвестного солдата»

Курская область. Участникам ликвидации катастрофы на Чернобыльской атомной станции.

Москва, Дубровка(памяти погибших- Норд-Ост)

Северная Осетия. Алагирский р-н.

С
Надпись на постаменте:»Семи братьям Газдайбовым и всем героям, погибшим в боях за Родину в ВОВ 1941-1945гг»
С.Бухты

Журавли над Демидовом
Смоленская область.

Красноярск

Ивантеевка .Сквер Памяти

Каралезская долина, с.Красный Мак, близ дороги
Бахчисарай- Терновка
«Звезды журавли» у озера Синявское за дорогой Мга – Кировск.

Якутск. Сквер-мемориал «Журавли над Ильменем»

Калининград.На памятнике землякам-чернобыльцам- скорбящий ангел и летящие журавли»

«Мне кажется порою, что солдаты,С кровавых не пришедшие полей,Не в землю эту полегли когда-то,А превратились в белых журавлей…
 До сих пор дети из разных стан мира присылают тысячи журавликов в мемориал Мира в Хиросиме с надеждой на мир.
И этих журавликов складывают в большие стеклянные ящики, стоящие вокруг памятника Садако.


title: Краеведческо-туристическая деятельность дошкольников как средство патриотического воспитания

extracted_text:
Краеведческо - туристическая деятельность дошкольников как средство патриотического воспитания

Работа по краеведению является	действенным способом всестороннего изучения культурно-природного наследия своей малой родины. Глубокое чувство любви к Родине, желание быть ее защитником, гордость за народ своего края и его трудовые подвиги – эти качества прививаются с детства.
Краеведение и туризм крепко связаны в воспитательно - образовательном процессе. Это позволяет плодотворно исследовать и познавать окружающий мир. Контакт с окружающим миром, убедительные, яркие, наглядные ответы на возникающие вопросы, формирует образ Родины. Необходимо организовывать и проводить различные мероприятия-экскурсии, выставки, тематические недели, поездки, походы с необходимым выполнением подготовительных работ. Например, «Юный экскурсовод», «Путешествие по родному городу», «Моя любимая улица», «Клуб выходного дня», «Будущее моего города», «Знаменитые люди нашего края», «Достопримечательности нашего города»», «Удивительная природа нашего края», «Знаменитые мастера нашего края», «Скульптура нашего города» и др.
В краеведческо - туристической деятельности заложены возможности для всестороннего развития личности ребёнка. Совместные туристические прогулки связаны общей целью, способствуют формированию детского коллектива. В нем ребёнок чувствует свою причастность к общему делу, видит, какую пользу он приносит. Прогулки учат налаживать взаимоотношения между сверстниками, развивают в каждом ребёнке отзывчивость, щедрость, доброжелательность. Радостное общение и положительные эмоции, а также возможность оценить свои силы и преодолеть новые препятствия- все это дает туристическая прогулка.
Через краеведческо - туристическую деятельность происходит формирование патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, выработка у воспитанников потребности к постоянному получению знаний, расширению кругозора. Дети получат большую пользу во время таких «путешествий» среди своих сверстников, чем сидя дома за телевизором или компьютером.
В патриотическом воспитании дошкольников велика роль экскурсий.
Экскурсии по родному городу - это ненавязчивый и в тоже время эффективный способ расширить кругозор ребенка, обучить его новому, неизведанному и интересному. Во время экскурсий к памятным местам Великой Отечественной войны, дети знакомятся с важными понятиями:
«долг перед Родиной», « любовь к Отечеству», «ненависть к врагу»,
«трудовой подвиг». Посещение Краеведческого музея, Музея искусств, Музея Боевой Славы позволяет детям не только закреплять правила поведения в музеях, но и ближе узнавать культурную и боевую историю своего города.

В дальнейшем дети отражают свои чувства в творческих играх, в составлении рассказов, сочинении загадок, аппликации, рисовании, изготовлении поделок. А посещение детей городских праздников (Масленица, Рождество, Пасха, День Победы, День города и др.) дает возможность им познакомиться с жителями города – носителями социально- культурных традиций в области различных ремесел, песен, танцев и т.п.
Содержание краеведческой деятельности тесно связано с основной общеобразовательной Программой «От рождения до школы», со знаменательными датами, отмечающимися в стране всенародными праздниками, с теми людьми, чьи имена носят улицы микрорайона, с памятниками истории, расположенными недалеко от детского сада.
Таким образом, построение образовательного процесса на основе краеведческого материала позволяет решать задачи нравственно- патриотического воспитания дошкольников.


title: Коррекционно-развивающая программа "Чувствуем, познаем, размышляем для детей с ОВЗ"

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67 ГОРОДА ТОМСКА
Иркутский тракт, 51/3, Томск, 634049, тел.: (3822) 75-18-22

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Чувствуем, познаем, размышляем»
для детей с ОВЗ
(для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи)
(6  «Д» класс II часть)

                                                                 Составитель педагог-психолог:
Дёмина Наталья Викторовна

Томск – 2019

Пояснительная записка
Программа составлена на основе программы Локаловой Н. П. «Уроки психологического развития» в средней школе (5-6 класс) и коррекционно-развивающей программе «Вектор психологического развития личности» для обучающихся	5-9 классов; (Баянова Т.А, Дроздова С.В.,                                                                                Литвина И.Л., Наац С.Ф., Сухушина А.А., Мельникова Л.З.).	Шенчукова И.А., Черепанова Ю.П.												В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Все чаще школьники испытывают трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом	возрасте.	Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего, основного общего образования  направлена на создание системы комплексной помощи детям, имеющим трудности  в освоении основной образовательной программы начального общего образования, основной образовательной программы 5, 6  классов, коррекцию недостатков в  психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию. Программа составлена на основе программы Локаловой Н. П. «Уроки психологического развития» в средней школе (5-6 класс) и коррекционно-развивающей программе «Вектор психологического развития личности» для обучающихся	5-9 классов; (Баянова Т.А, Дроздова С.В.,                                                                                Литвина И.Л., Наац С.Ф., Сухушина А.А., Мельникова Л.З.).	Шенчукова И.А., Черепанова Ю.П.												Программа коррекционной работы направлена также на разрешение таких проблем, возникающих в процессе образования  школьников, как несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме, низкий уровень готовности к систематическому обучению, низкая познавательная и учебная мотивация, негативные тенденции личностного развития, эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие.
Цель:
создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов адаптированной образовательной программ всеми обучающимися, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает групповую форму занятий с педагогом - психологом.

Задачи:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
Определение особых образовательных потребностей детей с ТНР.
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Создание индивидуальных условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной образовательной программы начального общего, основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ТНР с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по индивидуальной коррекционно – развивающей   программе для получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ТНР по психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Данная коррекционно-развивающая программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:	  с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых  только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; 				 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; 					 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; 								 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; 			 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной	исследовательской.
            Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в групповой работе, а при необходимости индивидуально. Занятия рассчитаны на учебный год.
          Согласно календарного учебного графика, программа рассчитана на учебный год: 35 учебных недель, по 2 часа в неделю, 70 часов. Формы занятий: групповые.  Продолжительность занятия 30 - 40 минут. Индивидуально при необходимости и по запросу в течении учебного года.
            В работе с учащимися используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, АРT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.								Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:
Содержание программы разрабатывалось на основе принципов:
гуманистической направленности (отношение педагога к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития; стратегия взаимодействия, основанная на субъект - субъектных отношениях);
природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, ограниченным возможностям здоровья; формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения);
культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);
эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование социально-бытовых умений и навыков);
сотрудничества с родителями.
Данная коррекционно – развивающая программа составлена для детей, имеющих трудности в усвоении школьных дисциплин, связанных:
с проблемами здоровья обучающихся (дети с ОВЗ);
с недостаточным  развитием психических процессов личности школьника (памяти, внимания, логического мышления);
с низкой мотивацией обучения;
Все занятия ориентированы на следующие направления:
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза для каждого следующего занятия;
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
Психологическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагает решение следующих задач:
Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межличностного  взаимодействия через систему специальных игровых упражнений.
Целенаправленное формирование высших психических функций:
развитие сенсорно - перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей.
Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
целенаправленное формирование учебной деятельности: умение программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий;
всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
преодоление негативных качеств формирующего характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.
Преодоление недостатков в речевом развитии:
целенаправленное формирование функций речи;
особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с задержанным психическим развитием, формированию и развитию связной речи;
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
одной из важнейших задач является формирование навыков письма и чтения.
Формирование коммуникативной деятельности:
обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Коррекционно – развивающая  программа подразумевает смысловые этапы работы:
1. Вводный этап и начало реализации программы (Введение, диагностическое изучение ребенка).
2. Основной этап развития: 									- Развитие высших психических функций. 							- Коррекция и развитие пространственных ориентаций. 				- Коррекция двигательной активности. 							- Развитие общей и мелкой моторики. 							- Развитие умственных способностей. 							- Развитие творческих способностей. 							- Развитие умения программировать, контролировать результаты своей деятельности. 												- Развитие предметно-практической деятельности. 					- Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. 					- Произвольная регуляция поведения. 							- Обучение навыкам бесконфликтного общения. 						- Формирование и развитие связной речи. 							- Развитие словесной регуляции. 								- Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников. 												 Реализация программы предусматривает повышение мотивации учебной деятельности каждого обучающегося на основе благополучного развития психического и психосоматического здоровья современных детей; успешной адаптации школьников в образовательном пространстве, овладения навыками позитивного поведения, конструктивного общения.
1 ЭТАП:          Диагностический								В диагностический этап входят диагностика эмоционального, интеллектуального	развития	ребенка. («Социометрия» Дж. Морино, субтесты из методики определения готовности к школе, методическое пособие Л. А. Ясюковой, методика Н.Я. Семаго, М.М. Семаго., анкета Н. Лускановой, для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности, Корректурная проба, тест «Рукавички», таблица Шульте, Буквенный гнозис (методики Семаго), исследование восприятия времени и пространственный гнозис, исследование мышления и внимания (Л.А.Ясюкова), тест Тулуз Пьерона,  «Рисунок человека», «Моя семья»и др. проективные методики)
2 ЭТАП:          Коррекционный: 							(Занятия и часы могут корректироваться в зависимости от индивидуальных потребностей и особенностей обучающихся)
Данный этап включает в себя следующие задачи: (Формирование коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных УУД)
помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
повышение социального статуса ребенка в коллективе;
развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Коррекция сфокусирована на трех составляющих:
- Когнитивный блок;
Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов 	(Формирование личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД)
  - Эмоциональный блок;
Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе (формирование личностных и познавательных УУД).
- Поведенческий блок;
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения. блок (формирование регулятивных и коммуникативных УУД)
3         ЭТАП: Диагностический
Оценка эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.

4         ЭТАП: Прогностический.
Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Аппаратные средства
Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.
Не	аппаратные	средства
(игры, специализированные приспособления)
Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, лото, логические кубики, пазлы и т.д.)
Спортивные пособия и предметы (мячи)
Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)
Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
Тетради для творческих работ учащихся
Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:
Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Учебно - тематическое планирование занятий
6 класс
на 2019 -2020 уч.год

Итого: 70 часов.
Темы занятий (могут меняться в зависимости от индивидуальных потребностей и особенностей обучающихся)
Кол-во часов (могут меняться в зависимости от индивидуальных потребностей и особенностей обучающихся)

Исследования учащихся (первичная диагностика)

Методика «Векслера» (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты) .
Методика «Тулуз Пьерона», «Корректурная проба»; (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД).
Методика «Типы Памяти» (Типы памяти и преобладающий тип)
Методическое пособие Л.А. Ясюковой (Зрительное восприятие).
Методика «Рисунок человека», «Рисунок семьи» и др.проективные тесты. (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, признаки возможных психических патологий).
Коррекция когнитивных процессов «Как научиться учиться»
Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов».
«Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий»
«Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания».
«Коррекция восприятия».
«Развитие рефлексивных навыков».
Коррекция социальных и коммуникативных умений
Психологический тренинг «Среди людей»:
Освоение приёмов активного общения «Я и другие»
Раскрытие качеств, необходимых для активного общения «Какой я и какие другие».
Знакомство с принципами хорошего слушания «Я слушаю».
«Обучение владению собой».
Отстаивание своей точки зрения и аргументации «Моё мнение».
«Конфликты и способы их разрешения». Отработка навыков неконфликтного поведения.
Коррекция поведения «Познавая себя и других»
«Я - это я! Знаю ли я себя».
«Я и мои чувства».
 «Добрым быть на свете веселей».
«Правда, ложь, фантазия».
«Учимся управлять своими эмоциями».
«Я тебя понимаю». Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела?.
«Настоящий друг». (Сказкотерапия).
«Индивидуальность или чем я отличаюсь от других»
«Я и Ты. Чем мы похожи».
«Коррекция эмоционально-личностной сферы»
«Я учусь владеть собой». Основы саморегуляции.
«Застенчивость». (1 час)
«Агрессию - под контроль. Коммуникативность».

Итоговые исследования учащихся
Методика «Векслера»  (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты), Методическое пособие Л.А. Ясюковой.
Методика «Тулуз Пьерона», «Корректурная проба»; (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)
 Методика «Рисунок человека», «Моя семья» и др. проективные методики; (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, признаки возможных психических патологий)
Методика «Типы Памяти» (Типы памяти и преобладающий тип)
   Методика Л.А. Ясюковой  (Зрительное восприятие)
Итого: 70 часов

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативные документы
Закон РФ «Об образовании» РФ 2019 года (273-ФЗ РФ редакция 2018-2019)
Конвенция о правах ребёнка
ФГОС ООО

ЛИТЕРАТУРА.
Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003
Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.
Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.
Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.
Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.
Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.
Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
Локаловой Н. П. «Уроки психологического развития» в средней школе (5-6 класс) и коррекционно-развивающей программе.
 «Вектор психологического развития личности» для обучающихся	5-9 классов; (Баянова Т.А, Дроздова С.В.,                                                                     Литвина И.Л., Наац С.Ф., Сухушина А.А., Мельникова Л.З.).	Шенчукова И.А., Черепанова Ю.П.
Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.
Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" - М.: 1997
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.
Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
Газета "Школьный психолог"
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru
"Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru


title: Технологическая карта урока "Слова - признаки"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Дата проведения урока: 1.03.2017
Тема урока: Слова-признаки.
Цель урока: создание условий для формирования представления о словах-
признаках, ознакомления со схематическим изображением слов-признаков.
Задачи урока:
Образовательная: создать условия для формирования представления о словах-
признаках, ознакомления со схематическим изображением слов-признаков.
Развивающая: развивать, память, мышление, внимание, речь.
Воспитательная: воспитывать любовь к родному языку.
Планируемые результаты:
    Предметные:
       Ученик узнает о роли слов-признаков в русском языке.
       Ученик научится схематически выделять слова-признаки.
       Ученик получит возможность осознать важность изучения родного языка.
    Личностные: Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
    познавательной деятельности.
    Метапредметные:
       Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу,
        соответствующую этапу обучения.
        Коммуникативные УУД: Развивать умение слушать и понимать других.
        Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
        задачами. Оформлять свои мысли в устной форме.
       Познавательные УУД: Развивать умения извлекать информацию из схем,
        иллюстраций, текстов.
Оборудование: учебник, презентация.

|Этапы урока        |Ход урока                                                                         |Формирование УУД |
|                   |Деятельность учителя                                  |Деятельность учеников      |                 |
|Организация начала |Здравствуйте, меня зовут Екатерина Сергеевна и сегодня|- Приветствие учителя.     |Личностные.      |
|урока              |я проведу у вас урок русского языка.                  |                           |                 |
|                   |Начинается урок,                                      |                           |                 |
|                   |Он пойдёт ребятам впрок.                              |                           |                 |
|                   |Постараюсь всё понять -                               |                           |                 |
|                   |Буду грамотно писать.                                 |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|Актуализация знаний|Сегодня на чистописании вам предлагается написать     |                           |Коммуникативные. |
|                   |букву, но сначала отгадайте ее:                       |                           |                 |
|                   |В этой букве нет угла,                                |                           |                 |
|                   |От того она кругла,                                   |                           |                 |
|                   |Покатиться бы могла.                                  |                           |                 |
|                   |ПОКАЗ БУКВЫ О                                         |Отгадывают загадку.        |                 |
|                   |Пропишите у себя в тетрадях заглавную и строчную букву|                           |                 |
|                   |о в соединении до конца строки.                       |                           |                 |
|                   |Эта буква у нас необычная, она умеет превращаться. А  |Отвечают на вопросы.       |                 |
|                   |во что? Давайте попробуем ее превратить. (кот, часы). |                           |                 |
|                   |Что можете сказать о словах предметах? (Они называют  |                           |                 |
|                   |предметы и отвечают на вопросы кто? что?)             |                           |                 |
|                   |Давайте к слову-предмету подберем слово-действие.     |                           |                 |
|                   |Что может делать кот? (мяукать) А что могут делать    |Записывают предложения в   |                 |
|                   |часы? (тикать)                                        |тетради                    |                 |
|                   |Давайте запишем в тетради предложения: Кот мяукает.   |                           |                 |
|                   |Часы тикают и подчеркнём слова-предметы одной чертой, |Играют в игру.             |                 |
|                   |а слова-действия двумя. (По-одному у доски)           |                           |                 |
|                   |Сейчас мы поиграем в игру «Узнай слово-действие»      |                           |                 |
|                   |-Послушайте стихотворение А.Барто.                    |                           |                 |
|                   |-Хлопните в ладоши, когда услышите слово-действие.    |                           |                 |
|                   |Идет бычек, качается,                                 |                           |                 |
|                   |Вздыхает на ходу.                                     |                           |                 |
|                   |-Ой, досточка кончается,                              |                           |                 |
|                   |Сейчас я упаду.                                       |                           |                 |
|                   |На какие вопросы отвечают слова-действия? (Что делать?|                           |                 |
|                   |Что сделать?)                                         |                           |                 |
|Целеполагание      |На предыдущем уроке вы вернули животным способность   |                           |Регулятивные УУД |
|                   |действовать. А теперь надо вернуть животным признаки. |                           |Коммуникативные  |
|                   |Давайте попробуем вместе сформулировать тему          |                           |                 |
|                   |сегодняшнего урока. Как вы думаете, как она будет     |                           |                 |
|                   |звучать? (слова-признаки)                             |                           |                 |
|Открытие новых     |Попробуйте узнать о каком животном этот текст.        |                           |Познавательные   |
|знаний             |У этого зверя шерсть…, мордочка…. Он… и ….            |                           |УУД              |
|                   |-О ком текст? Почему мы не можем ответить на этот     |Неизвестно о чем говорится.|Коммуникативные  |
|                   |вопрос?                                               |                           |УУД              |
|                   |-А сейчас я впишу в текст слова-признаки.             |Отвечают на вопросы.       |Личностные УУД   |
|                   |У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый |                           |                 |
|                   |и ловкий. (Лиса)                                      |                           |                 |
|                   |Какие слова помогли отгадать зверя? (Слова признаки). |                           |                 |
|                   |Отгадайте еще одного зверя:                           |Играют в игру.             |                 |
|                   |Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а|                           |                 |
|                   |хвост короткий. Он пугливый. (Заяц)                   |                           |                 |
|                   |Оказывается, если точно описать предмет с помощью слов|                           |                 |
|                   |признаков, то можно узнать его, даже не видя.         |                           |                 |
|                   |А сейчас мы немного поиграем. Встаем из-за парт, и    |                           |                 |
|                   |внимательно слушаем, если я назову признак, который   |                           |                 |
|                   |относится к зайцу – вы подпрыгнете, если к лисе, то   |                           |                 |
|                   |присядите.                                            |                           |                 |
|                   |Этот зверь косой, рыжий, белый, хитрый, длинноухий,   |                           |                 |
|                   |ловкий, осторожный.                                   |                           |                 |
|Применение знаний  |Работа по учебнику (с.16)                             |Работают по учебнику.      |Познавательные   |
|на практике        |Упр. 5, с. 16.                                        |                           |УУД              |
|                   |Посмотрите на картинку, каких животных вы видите?     |                           |                 |
|                   |Попробуем расшифровать схемы, используя слова-названия|                           |                 |
|                   |признаков на предыдущей стр.                          |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|                   |Работа со схемами.                                    |                           |                 |
|                   |На доске схемы предложений:                           |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|                   |или                                                   |                           |                 |
|                   |                                                      |                           |                 |
|                   |-Отгадайте загадки. Придумайте предложения о животных |Отгадывают загадки         |                 |
|                   |по этим схемам.                                       |                           |                 |
|                   |Добродушен, деловит,                                  |                           |                 |
|                   |Весь иголками покрыт.                                 |                           |                 |
|                   |Слышишь топот шустрых ножек?                          |                           |                 |
|                   |Это наш приятель…Ежик                                 |                           |                 |
|                   |(Колючий ежик топает.)                                |                           |                 |
|                   |(Бежит добродушный ежик.)                             |                           |                 |
|                   |Домовитая хозяйка                                     |                           |                 |
|                   |Пролетает над лужайкой,                               |                           |                 |
|                   |Похлопочет над цветком,                               |                           |                 |
|                   |И поделиться медком…Пчела                             |                           |                 |
|                   |(Веселая пчела летит.)                                |                           |                 |
|                   |(Прилетела домовитая пчелка.)                         |                           |                 |
|                   |Работа по тетради.                                    |                           |                 |
|                   |Упр.1с.8.                                             |                           |                 |
|                   |Упр.2 с.9.                                            |Выполняют упражнения из    |                 |
|                   |Дополнительное задание: придумайте слово-название     |тетради.                   |                 |
|                   |предмета для каждого слова-названия признака. (яркая  |                           |                 |
|                   |лента, теплые валенки, солнечный день, синее небо…)   |                           |                 |
|                   |Упр.3 с.9.                                            |                           |                 |
|                   |1вариант – учащиеся работают с первым четверостишием. |                           |                 |
|                   |2вариант – учащиеся работают со вторым четверостишием.|                           |                 |
|                   |Взаимопроверка.                                       |                           |                 |
|Итог урока,        |-Каким животным мы снегодня вернули признаки?         |Отвечают на вопросы.       |Познавательные   |
|рефлексия.         |                                                      |                           |УУД              |
|                   |На какие вопросы отвечают слова-назнания признаков?   |                           |                 |
|                   |-Как на схеме обозначены слова названия признаков.    |                           |                 |
|                   |Рефлексия - нарисуйте на полях своих тетрадей букву О |                           |                 |
|                   |и раскрасьте ее в соответствующий цвет:               |                           |                 |
|                   |Зеленый– было интересно и понятно                     |                           |                 |
|                   |Желтый– не совсем понятно.                            |                           |                 |
|                   |Красный– было не понятно и не интересно               |                           |                 |


title: Урок окружающего мира "Одежда славян" 3 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме: «Одежда славян»
 УМК «Начальная школа 21 века
 3 класс
Учитель: Сутягина Марина Александровна
МБОУ «Гимназия №50»
 г.Нижний Новгород

Основная одежда мужчин: рубаха и штаны;
У женщин – рубаха и сарафан с поясом обязательно.

Подумай: почему?

САРАФАН
В сельской местности славяне обувались в лапти

В сельской местности славяне обувались в лапти. Их плели из лыка (прослойка под корой дерева, чаще всего липы)
В городе обувались в кожаную обувь

В городе люди носили обувь из кожи: туфли, сапоги, башмаки.

Подумай: почему?
Зимой славяне носили валенки

Зимой славяне носили валенки.

Подумай:
почему они так называются?
Венчик-налобник, головной убор девушки

Для девушек и женщин обязательным был головной убор.
Венчик-налобник – головной убор девушек

Подумай: почему он так называется?
Кика, кичка – головной убор замужней женщины

Кика (кичка) – головной убор замужней женщины.
Вспомни: в какой сказке А.С.Пушкина он упоминается?
Шапка мурмолка или боярская шапка

Головной убор мужчин – шапка мурмолка.
Определи: чей головной убор на картинке справа и как он называется?

Праздничная одежда

Праздничная одежда славян украшалась вышивкой, кружевами. На праздники девушки одевали красиво украшенный головной убор – кокошник.

http://www.playcast.ru/uploads/2018/09/20/25853894.png
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=b85967e41b6adc2315053f57824a9c48&n=13
http://itd3.mycdn.me/image?id=869336803821&t=20&plc=WEB&tkn=*cwPcyQkkXli2k3mnf0ijVV-4IUQ

https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1856150/pub_5cdea57483178c00b335ee2c_5cdea6086d578000b23ffeee/scale_1200
https://www.windlass.com/wp-content/uploads/2017/11/0006979_0.jpeg
http://www.optomtovar.ru/u/12407/foto/1/full.jpg
https://i.ytimg.com/vi/x5A_YhKeVeU/maxresdefault.jpg
http://magspace.ru/uploads/2017/05/03/auto_01-24-52_6_5.jpg
https://cs2.livemaster.ru/storage/26/10/e5d852267aa5b84d0cbc3d5448sv--odezhda-shapka-murmolka.jpg
http://ordinari.ru/images/1011.jpg
https://pandia.ru/text/83/041/images/img5_42.jpg
https://cs2.livemaster.ru/storage/6e/c3/b305d1825887a90c6de60b2299ip--russkij-stil-rubashka-rusich-krasno-zheltaya.jpg
https://i.pinimg.com/736x/ba/fc/2c/bafc2cfef2e49c9f557aad5b1a2aa3b6.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/752643/c7b2b51b-59cb-4e44-86bb-a660ba153189/s1200?webp=false


title: Практическая работа "Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности"

extracted_text:
Практическая работа №4Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Цель: Оценить  влияние климата на жизнедеятельность человека с позиции комфортности
Оборудование: климатические карты атласа, учебник

Ход работы:
Заполните таблицу:
Ответьте на вопрос:
« Объясните, почему Россия характеризуется низким уровнем комфортности климата.»
Дайте характеристику Краснодарского края по плану:
1. Географическое положение
2. Сумма температур воздуха за период с температурой выше 10 С
3. Количество осадков за год
4. Средние, максимальные и минимальные t воздуха: а) летом, б) зимой,
в) годовая амплитуда колебаний.
5. Тип климата

Вывод:
каким образом климатические условия отражаются на хозяйственной деятельности человека, его питании, одежде, особенностях жилища, способах передвижения?


title: Конспект урока "Развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания"

extracted_text:
Тема: Развитие умений  писать  слова  с  изученной  орфограммой,  графически
объяснять выбор написания.
Цели:
– развитие умений разных видов устной  и  письменной  речи:  строить  устное
рассуждение (рассказ) в учебно-научном стиле, продуцировать  словосочетания,
предложения  и  тексты,  включающие   слова   с   изученными   орфограммами,
графически их объяснять.

Задачи:
Обучающие:
-совершенствовать умение обосновывать написание безударных падежных
окончаний имён существительных;
- усвоить особенности родительного, дательного и предложного падежей;
- закрепить знания об именах существительных.
Развивающие:
-развивать орфографическую зоркость;
- развивать устную и письменную речь;
- развивать внимание, словесно-логическую память.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к предмету;
-воспитывать здоровый образ жизни;
- воспитывать умение слушать и слышать одноклассников.
- воспитывать навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе.
Коррекционные:
- откорректировать пробелы в знаниях по теме: «Безударные окончания имён
существительных».
Оборудование для учителя: мультимедийный проектор, задания на доске,
карточки

Планируемые результаты:

Метапредметные:
Личностные УУД:
- устанавливать значимость познавательной деятельности, оценивать усвоение
содержания материала;
формировать способность к самооценке, оцениванию жизненных ситуаций и
своего отношения к процессу обучения
Регулятивные УУД
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; уметь работать по
алгоритму; проводить контроль в форме самопроверки и взаимопроверки; давать
самооценку; корректировать и дополнять план своего действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
- сотрудничать в поиске и сборе информации, оценивать действия партнёра,
уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других;
учиться работать в группе и паре, учится учитывать позицию собеседника
формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД
- уметь формулировать познавательные цели, анализировать объекты, проводить
классификацию по различным критериям; обобщать в виде правила;
ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и знания.
Предметные:
- уметь использовать в речи речевые единицы,
- уметь сравнивать разные формы имен существительных;
- знать правописание окончаний имен существительных при изменении
существительных по падежам.

|Этапы урока        |Ход урока                                                                   |Формирование УУД,          |
|                   |                                                                            |ТОУУ (технология оценивания|
|                   |                                                                            |учебных успехов)           |
|                   |1   2   3   1                                                               |Познавательные УУД         |
|Ι. Актуализация    |– Откройте тетрадь.                                                         |1. Развиваем умения        |
|знаний.            |– Что надо записать? (Дату.)                                                |извлекать информацию из    |
|                   |Комментированная запись числа.                                              |схем, иллюстраций, текстов.|
|                   |– Напишите «Классная работа».                                               |2. Представлять информацию |
|                   |Чистописание                                                                |в виде схемы.              |
|                   |[pic]                                                                       |3. Выявлять сущность,      |
|                   |                                                                            |особенности объектов.      |
|                   |Что вы знаете о городах , названия которых мы записали?                     |4. На основе анализа       |
|                   |                                                                            |объектов делать выводы.    |
|                   |Слушают небольшой рассказ  учителя.                                         |5. Обобщать и              |
|                   |Волгоград – город герой.                                                    |классифицировать по        |
|                   |                                                                            |признакам.                 |
|                   |Изначально город имел совершенно другое название. Основанный в 1589 году    |6. Ориентироваться на      |
|                   |город-крепость в междуречье Волги и Дона, носил название «Царицын».         |развороте учебника.        |
|                   |Протекающая рядом с крепостными стенами, небольшая речушка Царица, дала     |7. Находить ответы на      |
|                   |название образовавшемуся поселению. Крепость была основана по приказу царя  |вопросы в иллюстрации.     |
|                   |Федора Ивановича, который был обеспокоен положением на юго-востоке России,  |                           |
|                   |где часто случались набеги кочевых племен. Стены крепости, как и все здания |                           |
|                   |внутри нее, строили из дерева, поэтому здания страдали от частых пожаров.   |                           |
|                   |Затем город переименовали в Сталинград, и такое имя он носил вплоть до 1961 |                           |
|                   |года.                                                                       |                           |
|                   |[pic]Вологда — старинный и необычайно красивый русский город, который был   |                           |
|                   |основан в 1147 году, административный центр Вологодской области на          |                           |
|                   |северо-западе России. Находится на расстоянии 450 км от столицы России –    |                           |
|                   |Москвы.                                                                     |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Вологда — кружевная столица России с уникальными традициями деревянного     |                           |
|                   |зодчества, кружевоплетения, храмовой архитектуры и иконописи.               |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Подготовка к ВПР                                                            |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Замените слово смекалистая близким по значению. Запишите это слово.         |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Птичка оказалась смекалистой и быстро разобралась, что, если утром стукнула |                           |
|                   |Серёжина форточка, надо спешить к завтраку.                                 |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Найдите в предложении слово, которое соответствует схеме: корень, суффикс,  |                           |
|                   |окончание                                                                   |                           |
|                   |Попрыгала она с воробьями по пустому столику и застучала острым клювом по   |                           |
|                   |стеклу.                                                                     |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Выпишите из предложения все имена существительные, у одного существительного|                           |
|                   |укажите его признаки.                                                       |                           |
|                   |Даже родители об этом не знали и могли опоздать на работу, если бы синица не|                           |
|                   |выручила.                                                                   |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |родители – м. р., 2-е скл., мн. ч., им. п.; (на) работу – ж. р., 1-е скл.,  |                           |
|                   |ед. ч., вин. п.; синица – ж. р., 1-е скл., ед. ч., им. п.                   |                           |
|II. Формулирование | 1  3  3                                                                    |Коммуникативные УУД        |
|проблемы.          |На доске записаны схемы                                                     |1. Развиваем умение слушать|
|                   |                                                                            |и понимать других.         |
|                   |[pic]                                                                       |2. Строить речевое         |
|                   |[pic][pic]                                                                  |высказывание в соответствии|
|                   |                                                                            |с поставленными задачами.  |
|                   |Сформулируйте тему урока.                                                   |3. Оформлять свои мысли в  |
|                   |                                                                            |устной форме.              |
|                   |                                                                            |4. Умение работать в паре. |
|III. Развитие      |4   5   6   1  3                                                            |Регулятивные УУД           |
|умений.            |1. Развитие орфографических умений.                                         |1. Развиваем умение        |
|                   |                                                                            |высказывать своё           |
|                   |1. Упр. 195 – развивается умение распределять слова по видам орфограмм,     |предположение на основе    |
|                   |правильно их писать и графически объяснять написания.                       |работы с материалом        |
|                   |Подготовка проводится самостоятельно. Выписывание слов с разными            |учебника.                  |
|                   |орфограммами на доске (одновременно 3 человека – каждый по два вида         |                           |
|                   |орфограмм) и в тетрадях (по вариантам).                                     |                           |
|                   |                                                                            |2. Оценивать учебные       |
|                   |[pic]                                                                       |действия в соответствии с  |
|                   |2. Развитие умений устной учебно-научной речи.                              |поставленной задачей.      |
|                   |Упр. 196 – подготовка сообщения (рассказа) на грамматическую тему.          |3. Прогнозировать          |
|                   |Работу можно провести в группах. Группы работают по вопросам в упражнении,  |предстоящую работу         |
|                   |подбирают свои примеры. После обсуждения и подготовки заслушиваются 2–3     |(составлять план).         |
|                   |рассказа от групп.                                                          |4. Осуществлять            |
|                   |Взаимооценка ответов.                                                       |познавательную и личностную|
|                   |3. Развитие речевых и правописных умений.                                   |рефлексию.                 |
|                   |Свободный диктант.                                                          |Личностные результаты      |
|                   |Упр. 197.                                                                   |1. Развиваем умения        |
|                   |1. Чтение текста и работа над частями.                                      |выказывать своё отношение к|
|                   |– О чём этот отрывок? Знаком ли он вам? Как его можно озаглавить?           |героям, выражать свои      |
|                   |– Запишите заглавие. («Дебют на новой сцене», «Встреча».)                   |эмоции.                    |
|                   |– Прочитайте 1-й абзац. Кто такие чиновники? (Государственные служащие.) Что|2. Оценивать поступки в    |
|                   |вы заметили в 1-м предложении? (Однородные члены соединены бессоюзной       |соответствии с определённой|
|                   |связью.) Отметьте однородные члены предложения, орфограммы в словах.        |ситуацией.                 |
|                   |– Прочитайте 2-й абзац. Обратите внимание на написание слов: сверху,        |3. Формируем мотивацию к   |
|                   |навстречу.                                                                  |обучению и целенаправленной|
|                   |– Прочитайте 3-й абзац. Объясните правописание окончаний в словах дядюшки,  |познавательной             |
|                   |на сцене.                                                                   |деятельности.              |
|                   |2. Запись текста (можно записать один из абзацев) по памяти.                |                           |
|                   |3. Выполнение задания после упражнения.                                     |                           |
|                   |4. Самопроверка.                                                            |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Сделаем синтаксический разбор первого и четвертого   предложений ( по       |                           |
|                   |вариантам)                                                                  |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Суок шла весёлая мимо стражи, мимо железных людей, мимо чиновников.         |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Он был такой же маленький и сияющий.                                        |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма       |                           |
|                   |самооценки):                                                                |                           |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                              |                           |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                           |                           |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                |                           |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                |                           |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                |                           |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                  |                           |
|                   |– Какую отметку ты бы себе поставил?                                        |                           |
|                   |– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?                         |                           |
|                   |4  4                                                                        |                           |
|IV. Итог урока.    |– Прочитайте ключевые слова темы на с. 27.                                  |                           |
|                   |– Каким словом их можно дополнить? (Слова-помощники.)                       |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                                 |                           |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                               |                           |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                                    |                           |
|                   |– За что?                                                                   |                           |
|V. Домашнее        |Подготовиться к сочинению (упр. 199): продумать план, записать слова,       |                           |
|задание.           |выражения, которые можно использовать в сочинении: подобрать имена          |                           |
|                   |прилагательные к существительным, данным в упр. 199, записать               |                           |
|                   |словосочетания.                                                             |                           |


title: Задачи "Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества"

extracted_text:
Задачи на тему: «Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей»

1.Вычислитеобъем (м3) оксида углерода (IV) и массу жженой извести (CaO), которые можно получить при обжиге 500 кг известняка, содержащего 92% карбоната кальция.
2.При взаимодействии 5,0 г технического магния и избытком соляной кислоты выделилось 3,36 л водорода (н. у.). Вычислите массовую долю (%) чистого магния в техническом магнии (72,0%)
3.Оксид углерода (IV), полученный при сжигании угля массой 50 г, пропустили через раствор гидроксида бария. Какая масса осадка образовалась, если массовая доля углерода в угле составляет 96%?
4.Вычислите массу раствора кислоты с массовой долей HCl 30%, затраченную на растворение цинка массой 200 г с массовой долей примесей 35%.
5.Вычислите, какая масса магнетита Fe3O4, содержащего 10% примесей, необходима для получения железа массой 4 т.
6.При действии на мрамор массой 10,5 г соляной кислоты выделился оксид углерода (IV) объёмом 2,24 л (н.у.). Определите массовую долю (%) карбоната кальция в мраморе.
7.При прокаливании на воздухе пирита массой 5 кг получен оксид серы (IV) массой 5,12 кг. Определите массовую долю FeS2 в пирите.
8.Массовая доля ZnS в цинковой обманке составляет 97%. Определите, какой объём сероводорода образуется из 500 кг цинковой обманки.


title: Презентация "Системно-деятельностный подход в начальной школе"

extracted_text:
  “Великая цель образования - это не знания, а действия”
Герберт Спенсер

"Единственный путь, ведущий к знаниям,
- это деятельность"
Бернард Шоу

«Мало знать – надо уметь»
                         Русская пословица

Учитель начальных классов МБОУ СШ № 17
Г. Димитровграда Ульяновской обл.
Соболева Надежда Александровна
Системно-деятельностный подход в начальной школе
Деятельностный подход
– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

ИСКАТЬ
ДУМАТЬ
СОТРУДНИЧАТЬ
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО
АДАПТИРОВАТЬСЯ
Проблемное обучение

Работа в парах
Работа в группах
Дифференцированная работа

Самоконтроль
Самооценка
Рефлексия учебной деятельности
Игровая деятельность

Здоровьесберегающие технологии

Проектная деятельность

Заповеди современного учителя
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса
Веди ученика от собственного
   опыта к общественному
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй ученика
Современные технологии
Проблемное обучение
Групповая работа
Рефлексия учебной деятельности
Игровая деятельность
Здоровьесберегающие технологии
Проектная деятельность
Исследовательская работа
Благодарю за внимание!


title: Годовая контрольная работа по истории России 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Пояснительная записка
Годовая  контрольная аттестационная  работа по истории России для учащихся 6 класса.
Цель работы: Выявить сформированность базовых умений по истории на уровне основного общего образования.
Форма итоговой работы – тест.
Работа носит контрольный й характер: каждое задание направлено на контроль определенного умения. Задания считаются выполненными при отсутствии ошибок.
Если задание имеет один верный ответ, а учащийся отметил два варианта ответов, то задание считается невыполненным.
Время проведения работы 40 минут.
3. Структура работы: общее число заданий – 20.
Работа состоит из двух частей: 1 часть 15  заданий с выбором ответа (один верный ответ из 4-х предложенных). С их помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. С открытым кратким ответом (слово, дата, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить  умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Вторая часть – 5 заданий для работы с источником информации (исторический документ, карта, таблица, иллюстрация и др.). Они позволяют проверить, в дополнение к выше указанным элементам подготовки выпускников, умения классифицировать и систематизировать факты, анализировать источники, давать описание и объяснение исторических событий.

Спецификация работы
Знание дат, работа с хронологией
1-3 Знание дат и умение устанавливать дату события и периодизацию исторического процесса
Знание фактов, работа с фактами
4-6 Знание исторических фактов и персоналий и умение сопоставлять факты и события
Знание, понимание терминов, понятий
7-9 Умение называть понятия и термины соответствующие заданному определению или предлагаемому контексту, группировать понятия для определения явления
Знание причин и следствий исторических событий
10-11 - Умение устанавливать причины и следствия исторических событий
12-13 -  Умение устанавливать последовательность исторических событий
14-15 -  Умение сопоставить два ряда информации
16-18  - Умение извлекать информацию из источника
19   - Умение извлекать информацию из иллюстративного материала
20 - Умение  читать историческую карту

Годовая контрольная работа по истории России  6 класс
Укажите годы правления князя Юрия Долгорукого
       1). 1157-1174гг.   2). 980-1015гг. 3).879-912 гг. Г). 1125-1157 гг.
Датой образования Древнерусского государства считается
1). 982г.  2)Б. 860г.  3). 882г.  4). 886г.
3.        В каком году произошел первый поход хана Батыя на Русь?
1). 1239-1240гг.   2). 1237г.  4). 1223г.  5). 1378г.

Реформа порядка сбора дани на Руси была проведена
               1). Ольгой 2). Святославом 3). Ярославом  4). Владимиром
5.      Последним правителем единого русского государства был
1). Владимир Красно Солнышко
2). Ярослав Мудрый
3). Мстислав Великий
4). Владимир Мономах

6.  Установите соответствие между  событиями и датами
События                                                                                Даты
А. битва на р.Калка                                                            1. 1380г.
Б. Ледовое побоище                                                           2. 1242г.
В. Куликовская битва                                                         3. 1237г.
                                                                                4. 1223г.
7. Смердами на Руси называли
А. представителей родовой знати
Б. лично зависимых землевладельцев
В. младших дружинников
Г. свободных общинников

8. Соотнесите термины и определения. К термину из первой колонки подберите определение из второй
    Термины                                                                  Определения
А. княжество          1. Наследственное земельное владение младшего члена   княжеского рода
Б. вотчина               2. Земельное владение , полученное за службу
В. поместье             3. Государство, во главе которого стоял князь
Г. удел                     4. Земельное владение, передаваемое знатными людьми  по   наследству

9 . К числу зависимых категорий населения не относились
           А. прощенники   Б. холопы  В. младшие дружинники  Г. закупы

10.  Какие два положения из перечисленных ниже относятся к причинам феодальной раздробленности Руси?
1. развитие торговли между княжествами
2. упадок русской культуры
3. господство натурального хозяйства
4. наличие нескольких княжеских династий
5.завоевание русских земель монголами
6. борьба за власть между князьями и феодальные усобицы
Ответ…………………………………………………

11. Какие два положения из перечисленных ниже явились следствием побед Александра Невского?
1. принятие Русью католичества
2. остановка шведской и немецкой агрессии на Восток
3. господство натурального хозяйства
4. гибель Ливонского ордена
5.сохранение Русью православия
6. союз Руси с Золотой Ордой
Ответ…………………………………………………

12. 	Расположите в хронологическом порядке правление приведенных ниже князей. Запишите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
           1). Олег            2). Владимир    3). Ольга    4). Рюрик   5). Святослав   6). Игорь
13. Расположите события в хронологической  последовательности

А. Невская битва
Б. Куликовская битва
 В. стояние на р.Угре
Г. Битва на р. Калке
 Д. Ледовое побоище
14. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите и запишите в таблица номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
1. XI в.
2. Святослав
3. Юрий Долгорукий
4. Московское государство превратилось в Российское
5. Х в.
6. крещение Руси
15. Выберите основные причины, которые способствовали освобождению русских княжеств от монголо-татарского господства:
А. объединение русских княжеств
Б. начало феодальной раздробленности в Золотой орде
В. русские княжества захватили Золотую орду
Г. пресеклась династия потомков Чингисхана
Д. верно всё перечисленное
1) АБ 2) БВ 3) ГД 4) АД 5) Д
Ответ: _______________

16. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите о ком идет речь
«….И легко ходил в походах, и много воевал. В походах же не возил за собой ни возов, ни котлов, не варил мяса. Не имел он шатра, но спал, подостлав потник, с седлом в головах... и посылал он в иные земли со словами: «Иду на вы»
Ответ………………………………

17. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите о ком идет речь
«….Любил книги, читал их днем и ночью. И собрал писцов  многих, и переводили они с греческого на славянский язык. И писали они книг множество. Он засеял книжными словами сердца верных людей, а мы ученье принимали книжное»
Ответ………………………………

18. Этот художник родился около 1360г. рано принял монашеский постриг, был последователем Сергия Радонежского. Расписывал Успенский собор во Владимире. Последние годы провел в Спасо-Андрониковом монастыре в окружении учеников. Самым известным его творением считается икона «Троица». Назовите имя художника.
Ответ ______________

19. Какой нас памятник древнерусского зодчества построен при Ярославе Мудром в XI в.?

 А.        Б.

 В.          Г.

20. Рассмотрите схему и назовите имя князя, в годы правления которого в состав единого Русского государства вошёл город, обозначенный на схеме цифрой «1» и укажите год его присоединения.

Ответ:____________________________

  Ответы к итоговому тесту по истории России. 6 класс
Критерии оценивания

ИТОГО:        0-35%  0-11 б. – «2»;                  36-60%     12-19 б. – «3»;
                    61-85% 20-26 б. – «4»;               86-100 % 27-31 б. – «5»

*Ожидаемый результат для детей с ОВЗ - решение заданий I части КИМов
Оценивание результатов производится в соответствии со следующей шкалой:


Презентация "Диалектная лексика" 5 класс


title: Сценарий линейки-реквиема "Свеча Памяти" посвященной 76-й годовщине начала Великой Отечественной войны

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
линейки-реквиема «Свеча Памяти»,
посвященной 76-й годовщине начала
Великой Отечественной войны.
Дата проведения: 22 июня 2017 г.
Место проведения: Мемориал памяти павших в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Время проведения: 04.00. - 04.30 час.
Участники: обучающиеся и сотрудники ДПШ, участники Марша Мира, жители и гости города Курска.
В 03.45. звучит торжественно-траурная мелодия К. Молчанова из оперы «А зори здесь тихие». Одновременно с музыкой начинает движение колонна участников линейки-реквиема к центральной части Мемориала.
Торжественное заступление к Вечному огню юнармейцев ВПО  «Память»
В 04.00. по громкой связи на Мемориале приглушённо звучит тема «Нашествие» Симфонии №7 Д.Д. Шостаковича. На фоне музыки произносится дикторский текст.
Диктор:
Тем, кто видел эту войну.
Тем, кто выжил в эту войну.
Тем, кто еще жив.
Тем, кому в сорок первом не было восемнадцати…
Тем, чью юность опалила огнем
Великая Отечественная Война,
Посвящается…

«От героев былых времен…» (исп. Александр Петрович Трубников,  директор Дворца пионеров и школьников ).

 «Еще той ночью…» (исп.  Кира Мамонтова, детское  объединение «Живое слово», педагог Михайлов Юрий Анатольевич).

 Диктор: Проходит время и все дальше отдаляет нас от скорбных и героических событий Великой Отечественной войны.  Но победа, добытая кровью и величайшим мужеством нашего народа, не канула в небытие, а навсегда осталась в нашей памяти.
Диктор: 76 лет назад началась Великая Отечественная Война, в которой  мы потеряли  27 миллионов человек. Война! С быстротой молнии пронеслось это слово над просторами нашей страны.
Болью отозвалось в сердце каждого человека. Роковая дата 22 июня 1941 года осталась не просто датой, а рубежом -  началом отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.
 «Война – это всегда страшно…  Война изменила судьбу всего народа…На защиту Родины встали не только воины, но и молодое поколение, юноши, девушки и дети. Уходили на фронт совсем юные, совсем молодые. Сколько же  испытаний выпало на их долю!

 «Дети Освенцима»( исп. Карина Роик, детское объединение «Живое слово», педагог Михайлов Юрий Анатольевич ).

Звучит  фрагмент из «Реквиема»  В.А. Моцарта «Lacrimosa»,выходят  обучающиеся театра-студии «Арлекин», педагог Габузова Виктория Рафаэльевна.
1 чтец
Памяти наших дедов и прадедов
 памяти вечно молодых
солдат и офицеров Советской
Армии, павших на фронтах
Великой Отечественной войны.
2 чтец
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
1 чтец
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что вот уж много-много лет
Живым не верится, что живы.
1 чтец
И к мертвым выправив билет,
Всё едет кто-нибудь из близких
И время добавляет в списки
Еще кого-то, кого-то нет...
Звучит музыка Р.Вагнер. Пластическая  композиция по парам.
На фоне композиции чтение стихотворения
На Земле безжалостно маленькой
Жил да был человек маленький.
У него была служба маленькая.
И маленький очень портфель.
Получал он зарплату маленькую.. .
И однажды — прекрасным утром —
Постучалась к нему в окошко
Небольшая, казалось, война.. .
Автомат ему выдали маленький.
Сапоги ему выдали маленькие.
Каску выдали маленькую
И маленькую — по размерам — шинель.
... А когда он упал — некрасиво, неправильно,
В атакующем крике вывернув рот,
То на всей Земле не хватило бы мрамора,
Чтобы вырубить парня в полный рост!

Песня «Молитва  (исп. Яна Семиндяева,  сотрудник УМВД России по городу Курску)
   На фоне композиции «Человеческий  коридор» звучит отрывок
 поэмы «Реквием» Р.Рождественского (обучающиеся театра-студии «Арлекин»)
Вечная слава героям!
Вечная слава!
Вечная слава!
Вечная  слава  героям!
Слава героям!
Слава!!
.Но зачем она им, эта слава,—мертвым?
Для чего она им, эта слава,—
павшим?
Все живое —спасшим.
Себя — не спасшим.
Для чего она им, эта слава,—мертвым?..
Если молнии  в тучах заплещутся жарко,
и огромное небо от грома
оглохнет, если крикнут все люди  земного шара,—
ни один из погибших  даже не вздрогнет.
Знаю: солнце  в пустые глазницы  не брызнет!
Знаю: песня  тяжелых могил  не откроет!
Но от имени  сердца, от имени жизни, повторяю!
Вечная  Слава Героям!..
И бессмертные гимны,  прощальные гимны над бессонной планетой
Плывут величаво...
Пусть  не все герои,—те, кто погибли,—
Павшим вечная слава!
Вечная  слава!!
Вспомним всех поименно,  горем  вспомним  своим...
Это нужно — не мертвым!
Это надо — живым!
Вспомним   гордо и прямо
погибших в борьбе...
Есть   великое право: забывать о себе!
Есть  высокое право:
Пожелать и посметь!..
Стала   вечною славой мгновенная смерть!

Диктор:  В День памяти и скорби мы чтим всех тех,  кто защитил мир на нашей Земле. Сегодня финиширует ХХVII  Международный Марш Мира, посвященный 985 - летию города Курска, 50- летию Золотого кольца и нашему земляку Серафиму Саровскому. Марш мира – это единение народов, это связь поколений, это историческая память, это вера в то, что мир  всегда  будет торжествовать на Планете.
Слово предоставляется участнику Марша Мира, заместителю председателя Курского городского Собрания Ткаченко Владимиру Александровичу.

Выступление Ткаченко В.А.

Песня «Снегири» (исп. Емельянов А.С., педагог дополнительного образования  МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников»)

На фоне траурной мелодии обучающиеся ВПО "Память" идут «клином» со свечами и выставляют их к Вечному огню, сотрудники УМВД по Курской области возлагают гирлянду к Вечному огню и из свечей выкладывают слово «Помним», участники Марша мира возлагают корзину к Вечному огню.

Диктор: Проходит время и все дальше отдаляет нас от скорбных и героических событий Великой Отечественной войны.
Но победа, добытая кровью и величайшим мужеством нашего народа, не канула в небытие, а навсегда осталась в нашей памяти.
Три года, 10 месяцев и ещё 18 дней… Столько длилась самая жестокая в истории человечества война.
26 миллионов 452 тысячи жизней наших соотечественников унесла Великая Отечественная война.
Светом благодарной памяти, светом любви нашей, светом скорби нашей пусть озарятся имена павших…
Вспомним…
Вспомним тех, кто бился с врагом на фронте, кто воевал в партизанских отрядах, кто страдал в фашистских концлагерях. Вспомним тех, кто без сна и отдыха трудился в тылу… Вспомним тех, кто дошёл до Берлина и Праги, и кого сегодня нет с нами…
Вспомним о деревнях, сожжённых до тла, о посёлках, стёртых с лица Земли…  Вспомним о сотнях городов, разрушенных, но непокорённых! Каждую улицу вспомним, каждый дом!
Солдат Великой Отечественной! Ты насмерть стоял под Москвой и Сталинградом, вёз хлеб в блокадный Ленинград, горел в танке под Прохоровкой…
Погибая, ты спасал миллионы жизней. Ты, потерявший родных и близких в сталинских лагерях, принёс свободу узникам Освенцима, Бухенвальда, Дахау… Ты не вторгался в чужие пределы, не искал славы. Ты защищал Отчизну! Защищал свою семью. Вспомним всех, кто положил свою жизнь на алтарь Победы…
Поклонимся им низко. Проходят годы, десятилетия… Сменяются поколения…
Но разве можно предать забвению подвиг воинов, защитивших не только нашу жизнь, но и само звание Человека, который хотел растоптать фашизм.
Мы склоняем головы перед светлой памятью не вернувшихся с войны сыновей, дочерей, отцов, матерей, дедов, мужей, жён, братьев, сестёр, однополчан, родных, друзей.