title: Презентация "Содержание воспитания понятие, задачи, пути реализации"

extracted_text:
Содержание  воспитания: понятие,  задачи, пути  реализации
Содержание  воспитания: понятие
Под содержанием воспитания понимают систему знаний,  умений, навыков, способов деятельности, отношений,  качеств и черт личности, которыми должно овладеть  подрастающее поколение в соответствии с поставленными  целями и задачами. Из этого определения следует, что  содержание воспитания отражает его цель и задачи,  направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает
личности	к	оптимальному
готовность	формирующейся  вхождению		в
Содержание	воспитания
социум.  развитие
ориентировано	на  требованиями,	 которые
предъявляются	к	человеку
личности	в	соответствии	с
со
стороны общества, государства и мира в целом на данном  историческом этапе его развития.
В практическом плане содержание воспитания может  быть представлено тремя взаимосвязанными  подсистемами:
нравственные понятия о природе, обществе и  человеке, которые должен усвоить воспитанник;
привычки, приобретенные в ходе различных видов  деятельности и отражающие нормы поведения,  принятые в обществе;
нравственные чувства, выражающие осознанное  индивидуально-личностное отношение воспитанника к  окружающей действительности, миру людей и себе  самому.
В связи с разнообразием воспитательных концепций  и множественностью соответствующих им целей и  задач в современной педагогической теории и  практике сложились разные подходы к рассмотрению
содержания  наиболее
воспитания.	На		сегодняшний	день  распространены		четыре	подхода	к
определению этого понятия.
Первый подход связан с пониманием воспитания как процесса управления  развитием ребенка, направленного на позитивные изменения в его взглядах,  мотивах и реальных действиях (И. С. Марьенко). В рамках данного подхода  выделяются воспитательные задачи, ориентированные на формирование:
личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя  определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и  семьи{патриотическое воспитание);
интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса,  потребности расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания (умственное  воспитание);
духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения,  принятых в обществе, на улице, в семье, в школе (нравственное воспитание);
потребности в освоении воспитанником проявлений общечеловеческой культуры  на индивидуально-личностном уровне (эстетическое воспитание);
потребности в здоровом образе жизни (физическое воспитание).
Второй подход связан с пониманием воспитания как  средства трансляции культуры (О. С. Газман, А. В. Иванов).  Согласно этому подходу воспитание должно быть направлено  на формирование базовой культуры личности, которая  понимается как достижение личностью некоторой гармонии,  обеспечивающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а  также личностный психологический комфорт. С позиций  данного подхода содержание воспитания направлено на
формирование		следующих	базовых	культур  жизненного	самоопределения;	семейных
личности:  отношений;
экономической культуры и культуры труда; политической,  демократической и правовой; интеллектуальной,  нравственной культуры и культуры общения; экологической,  художественной, физической.
Третий подход связан с пониманием воспитания как  компонента социализации (И.  А. Колесникова, Л. С.  Нагавкина, Е. Н. Барышников). При таком подходе целью  воспитания является подготовка подрастающего  поколения к участию в сложной системе социальных  отношений, сложившихся в экономической, политической  и духовной сферах. В соответствии с этим основу в  определении содержания воспитания составляют  социальные роли, которые должен освоить человек, чтобы  реализовать себя в системе общественных отношений  (семьянин; член детского, подросткового, молодежного  сообщества; ученик; патриот своего города; россиянин;  человек мира; человек-творец).
Четвертый подход связан с пониманием воспитания как формирования ценностного  отношения личности к миру, познания мира и взаимодействия с ним (Н. Е. Щуркова). С  позиций данного подхода содержанием воспитания выступает деятельность, в ходе которой  школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить его.  Основными ценностными ориентирами этого подхода являются:
педагогический взгляд на воспитание с позиций общечеловеческой культуры;
педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как об освоении,  усвоении и о присвоении мира подрастающим ребенком, входящим в этот мир на уровне  современной культуры;
определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям  достойной жизни достойного человека, а знаний и умений – как средства проживаемых  ценностных отношений человека к миру и с миром;
максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности  ребенка;
поступенчатое разворачивание жизненных проблем в ходе развития личности ребенка как  субъекта собственной жизни;
философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного человека как  бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но  ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем.
Рассмотренные подходы не противоречат друг другу, а характеризуют  воспитание с разных сторон. Знание этих подходов поможет воспитателю  всесторонне оценить содержание воспитательного процесса и выбрать свой  вариант работы с коллективом. Кроме того, проблема содержания  воспитания находит практическое выражение и реально возникает при  составлении программы воспитательной работы со школьниками.
Традиционная программа воспитания действует в отечественных школах с  1970-х гг. В ее основе лежит программа «Примерное содержание  воспитания школьников»,разработанная творческим коллективом под  руководствомИ. С. Марьенко. В данной программе содержание воспитания  соотнесено с различными направлениями воспитательной работы, среди  которых выделяютсяумственное, нравственное, трудовое, физическое и  эстетическое воспитание. На современном этапе программа дополнена  новыми направлениями воспитательной работы – этогражданское,  правовое, экономическое, экологическоевоспитание.
Умственное
воспитание –
развитие
интеллектуальных
способностей человека, интереса к познанию окружающего  мира и себя. Его основными задачами  являются: а)  формирование гуманистического  мировоззрения; б)  развитие силы воли, памяти и мышления как основных  условий познавательного и образовательного процессов; в)
формирование  труда;	г)
культуры	учебного	и	интеллектуального  развитие
личностных  кругозора,
качеств	–  способности	 к
самостоятельности,	широты  творчеству.

Задачи и
содержание нравственного воспита  ния
Задачи и содержание нравственного (этического) воспитания молодого  поколения определяются морально-нравственными требованиями общества. В  письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения  человека были представлены в Священных книгах (например, в Библии и Коране).
Основные задачи этического воспитания:
а) накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения  (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);
б) разумное использование свободного времени;
в) развитие нравственных качеств личности – внимательного и заботливого  отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности;  организованности, дисциплинированности и ответственности; чувства долга и  чести; уважения человеческого достоинства; трудолюбия и культуры труда;  бережного отношения к национальному достоянию.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения учащихся в разнообразные  педагогически организованные, общественно одобряемые виды деятельности с  целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и  навыков, развития у них творческого практического мышления и трудолюбия.  Важной задачей трудового воспитания является профориентационная работа,  направленная на развитие и подготовку добросовестного, ответственного и  творческого отношения формирующейся личности к разным видам трудовой  деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения  важнейшей обязанности человека.
Трудовое воспитание призвано:
а) прививать школьникам уважение к людям труда;
б) знакомить их с основами современного промышленного и  сельскохозяйственного производства, работы в строительстве, на транспорте, в  сфере обслуживания;
в) побуждать к сознательному выбору профессии.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс  формирования творчески активной личности, способной  воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное, трагическое,  комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить
«по	законам		красоты».	Его	цель	–  отношения	к	действительности,
развитие  которое
эстетического  предполагает
способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Такое  восприятие может проявляться не только по отношению к  природе или произведению искусства – человек обязан  привносить прекрасное в свою жизнь и жизнь окружающих, в  быт, профессиональную деятельность и социальный ландшафт.
жизнь,  (музыка,
Средства		эстетического	воспитания–		окружающая  природа,	искусство	в	различных	его	проявлениях  живопись, литература, кино, театр и др.).

Физическое воспитание – включение подрастающего поколения в разнообразные  формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной  деятельностью. Цель физического воспитания – гармоничное развитие тела в  органическом единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным и  эстетическим воспитанием.
Основные задачи физического воспитания:
а) правильное физическое развитие;
б) тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата;  в) закаливание организма;
г) воспитание силы воли и характера.
Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного  отношения к семье, другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин  должен не только соблюдать законы, но и добросовестно выполнять  профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны.

Экономическое
экономического
воспитание –	это	система	мер,	направленная	на	развитие  мышления	человека		в
масштабах	семьи,	производства,
всей
страны,	а	также	на	формирование	деловых	качеств	(бережливости,
собственности,
предприимчивости,	расчетливости)	и	накопление	знаний	о  системах хозяйствования, рентабельности, налогообложении.
Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности  природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное  отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне.  Каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении  экологической катастрофы.
Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и  ответственность за их несоблюдение, формирование уважительного отношения к  законодательству и правам человека и на критическое отношение к тем, кто  преступает закон.
Данная программа разработана на основе подхода, предложенного О. С. Газманом
и	А.	В.	Ивановым	и	направленного	на формирование	базовых	культур
личности.
Центральной среди них выступает культура жизненного самоопределения, которая  характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья.
Главный компонент самоопределения – выработка позиции творца,  преобразующего собственную личность. Самоопределение предполагает  самостоятельность, позиционную определенность и программу действий для ее  воплощения.
В соответствии с этим подходом воспитание должно обеспечивать гармонию  человека с самим собой через достижение им гармонии с другими людьми,  обществом, природой, человеческой деятельностью. Самоопределение,  самореализация, самоорганизация, самореабилитации, являясь важнейшими  компонентами саморазвития личности, становятся и основными направлениями  педагогической работы.
Программа формирования базовых  культур личности
На основе программы формирования базовых культур личности педагоги могут  разработать подпрограммы «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ  жизни».
Программа освоения социальных ролей
Данная программа воспитания разработана на основе подхода, с позиций которого  целью воспитания является подготовка подрастающего поколения к освоению  социальных ролей и отношений. Согласно данному подходу, воспитательный процесс  должен направляться на самореализацию личности в различных социальных сферах,  каждой из которых соответствует свое содержание образования.
Программа воспитания ценностного отношения к миру
Данная программа основывается на представлении о воспитании как приобщении и  приучении формирующейся личности к самостоятельному выбору жизненного пути и  образа жизни и ответственности за свой свободный выбор. Программа состоит из  нескольких разделов, содержание которых выстраивается так, чтобы, вступая во  взаимодействие с познаваемым и осмысливаемым миром, ученик постепенно  приобретал способность осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии  (либо в противоречии) с этим миром.


title: Конспект урока "А.С. Пушкин - великий русский писатель" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Бушевецкая начальная общеобразовательная школа»

Конспект урока литературного чтения во 2 классе

Тема урока: «А.С.Пушкин – великий русский писатель»

	Подготовила:
   учитель 2 класса
Гусельникова Валентина Ильинична
Квалификационная категория-первая

  город  Бологое
2019г.

Вступление к поэме «Руслан и Людмила».Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Задачи:
- познакомить с понятиями «поэма»;
- познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина
- дать первоначальное представление о сказочной поэме;
- познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина
- дать первоначальное представление о сказочной поэме;
- познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина
- дать первоначальное представление о сказочной поэме;
- познакомить со вступлением к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина
- создать условия для развития интереса к творчеству поэта;
- формировать навык выразительного чтения стихов;
- закрепить навык выделения логического ударения и указания пауз;
- формировать навык исследовательской деятельности со словами ;
- воспитывать интерес к русской поэзии и народному творчеству ;
- формировать коммуникативные навыки работы в группах;
- развивать позитивную самооценку учащихся.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, работа в парах, групповая, индивидуальная.
Оборудование для учителя: компьютер, проектор, экран, презентация, аудиозапись «У лукоморья дуб зеленый…»( исп. А. Фрейндлих), аудиозапись «Шум моря», толковый словарь С. И. Ожегова, изображение дуба.

Оборудование для учащихся: учебник «Литературное чтение»(авт. Л. Ф. Климанова) 2 класс, рабочая тетрадь, карточки для работы в парах и группах.
Личностные универсальные учебные действия
– эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;
– стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
– принимать алгоритм выполнения учебной задачи и работать в соответствии с ним,
- планировать и контролировать этапы своей работы;
Познавательные универсальные учебные действия
– самостоятельно ориентироваться в содержании, работать с учебником, словарями
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;
– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.
– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;
– уважать мнение собеседников;
– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
Личностные универсальные учебные действия
– эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;
– стремления к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
– принимать алгоритм выполнения учебной задачи и работать в соответствии с ним,
- планировать и контролировать этапы своей работы;
Познавательные универсальные учебные действия
– самостоятельно ориентироваться в содержании, работать с учебником, словарями
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;
– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.
– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;
– уважать мнение собеседников;
– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности
- Прозвенел для нас звонок, начинается урок.
- Сегодня к нам на урок пришли гости. Посмотрите на гостей, улыбнитесь им скорее.
-Улыбнитесь друг все другу. Улыбку другу.
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
- Чтобы читать выразительно и правильно сделаем речевую разминку.
-Наш урок литературного чтения начинается в цветочном магазине.
1. Дыхательная гимнастика.
« В цветочном магазине».
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (3 раза).
«Задуйте свечу»
Сделайте глубокий вдох и задуйте одну большую свечу.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный торт. На нём много маленьких свечей. Сделайте глубокий вдох и задуйте как можно больше маленьких свечек.
2. Работа со скороговоркой. (слайд 2)
От топота копыт, пыль по полю летит.
- Прочитайте медленно выговаривая каждое слово чётко.
- Прочитайте целыми словами вслух.
- Прочитайте с вопросительной интонацией.
- Прочитайте с интонацией удивления.
- Прочитайте скороговоркой.

III. Проверка домашнего задания.
- Дети, работу над какой большой темой мы закончили?
(Люблю природу русскую.)
- О каком времени года говорили на всех уроках?
(Мы говорили об осени.) (слайд 3)
- « В цветочном магазине».
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (3 раза).
-Представьте, что перед вами именинный торт.
На нём много маленьких свечей. Сделайте глубокий вдох и задуйте как можно больше маленьких свечек.
Работа со скороговоркой.
Около колодца кольцо не найдется.
- Прочитайте медленно выговаривая каждое слово чётко.
- Прочитайте целыми словами вслух.
- Прочитайте с вопросительной интонацией.
- Прочитайте скороговоркой.
- А теперь устроим конкурс «Кто лучше прочитает скороговорку.

-Напомните, название раздела, над которым мы начали работать? (русские писатели)
- С жизнью и творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке? (А.С. Пушкин)
- Расскажите, что интересного вы запомнили о его жизни? (3- 4 человека)
- А.С. Пушкин прожил короткую, но яркую жизнь. Прошло 215 лет со дня его рождения, а память о нём живёт.Читая Пушкина, слышишь его голос. Пушкин говорит с читателем “на равных”, как принято между близкими людьми. «Солнце русской поэзии» -так всегда называли А.С. Пушкина.
.С. Пушкин прожил короткую, но яркую жизнь. Прошло 215 лет со дня его рождения, а память о нём живёт.Читая Пушкина, слышишь его голос. Пушкин говорит с читателем “на равных”, как принято между близкими людьми. «Солнце русской поэзии» -так всегда называли А.С. Пушкина.
.С. Пушкин прожил короткую, но яркую жизнь. Прошло 216 лет со дня его рождения, а память о нём живёт.Читая Пушкина, слышишь его голос. Пушкин говорит с читателем “на равных”, как принято между близкими людьми. «Солнце русской поэзии» -так всегда называли А.С. Пушкина.
- Дома вы читали отрывки из сказок А. С. Пушкина, сейчас я проверю на сколько хорошо вы запомнили названия сказок.- Нас ждёт интересное путешествие в мир книг, знакомство с новым произведением.
- Кто его автор? Попробуем отгадать.
- Прочти имя, отчество, фамилию автора по согласным.
Лксндр
Сргвч
Пшкн
-Проверяем.
 По мере ответов на доске появляются нужные слова:
Александр Сергеевич Пушкин
. Изучение нового материала.
1.1. Сообщение темы урока.
- (слайд 4) А сейчас литературная разминка. Из какой сказки этот отрывок?

(слайд 5) «Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица,-
Говорит одна девица,
То на весь крещёный мир
Приготовила бы пир.»

(слайд 6) « В третий раз закинул он невод,-
Пришёл невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою.»
- Кто автор этих сказок?
(А.С.Пушкин)
«Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!» (Сказка о царе Салтане,о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди)

2. « В третий раз закинул он невод,-
Пришёл невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою.»(Сказка о рыбаке и рыбке)

3.Свет мой, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее? (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)
4.Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. («Сказка о золотом петушке)

5.Жил – был поп
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой –какого товару. (Сказка о попе и его работнике Балде)

-Мы с вами вспомнили один из литературных жанров. Еще раз назовите его.

- Произведения А.С. Пушкина входят в жизнь русского человека с самого раннего детства. В любой семье есть книги великого поэта. Их читают и перечитывают  и дети и взрослые. Почему?- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?-А какие жанры вы знаете еще? (быль, рассказ, былины)
- Дома я попросила некоторых учеников узнать о творчестве А.С. Пушкина.
Работа с таблицей.
- Сейчас я прочитаю отрывок, а вы скажите к какому жанру относятся эти строки.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась…..
- Определи жанр (стихотворение)

- Назовите жанры произведений А.С. Пушкина?

- Предположите, что за закрытым окошком?
(название жанра)
- А как называется жанр, я предлагаю вам прочитать самим.
- Что такое поэма? Как ответить на этот вопрос?
- Сегодня на уроке мы будем читать вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила», которое называется «У лукоморье дуб зеленый».
3. Построение проекта выхода из затруднения
Давайте сформулируем цели нашего урока.
- Мы познакомимся…
- Мы узнаем .
- Мы будем учиться…
4. Реализация построенного проекта
- Что нам поможет узнать значение слова «поэма»?
- Правильно, я попросила ….(ученика)к сегодняшнему уроку поработать самостоятельно со словарем и найти значение слова поэма.
Читает ученик

-Поэма – большое стихотворное произведение на историческую, героическую или возвышенную лирическую тему.
Физминутка- релакс
-А сейчас я предлагаю отправиться в удивительное место, для этого закройте глаза и внимательно послушайте звуки природы (аудиозапись шум моря)
- Расскажите, что вы слышали?(крик чаек, шум моря)
- Как вы думаете, где оказались?
- И вдруг, на берегу моря мы видим ……
-Кто узнал это дерево, назовите? (на доске появляется рисунок огромного дуба)

- Отройте учебники на с. 86 и рассмотрите иллюстрацию
- Как вы думаете, о чём произведение?
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- А теперь я приглашаю вас отправиться в Лукоморье.
Первичное восприятие (прослушивание аудиозаписи «У лукоморья дуб зеленый..»,исп. А. Фрейндлих)
- Подтвердились ли наши предположения?
-Как теперь ответите на вопрос о чём произведение?
- С какими героями вы встретились?
Словарная работа.
- Прежде чем приступить к чтению, объясним значение выделенных слов.
-Где мы найдем значение этих слов?
-Правильно, в словаре. (Дети,сами читают и отвечают)
-Потренируемся в чтении трудных слов, а для этого поработаем в парах.
- Перед вами карточка для индивидуального чтения.
у Лу-ко-морь-я не-ве-до-мых
не-ви-дан-ных из-буш-ка
при-хлы-нут трид-цать
пре-крас-ных ми-мо-хо-дом
- Оцените работу своего товарища.(светофор)
Физкультминутка
А сейчас мы отдохнем,
По тропиночке пойдем.
Между сосен и березок,
В Лукоморье попадем.
Мы глазами миг-миг;
Мы плечами чик-чик;
Мы руками хлоп-хлоп;
Мы ногами топ-топ;
Раз – туда, два – сюда,
А потом – вокруг себя
Надо низко поклониться,
Чтобы в сказке очутиться
Самостоятельное чтение
Прочтите произведение про себя, подчеркните слова и выражения, которые обозначают волшебных персонажей и волшебные предметы. Возьмите в руки простой карандаш.
Словарная работа
-Слова «златая», «песнь», «брег», «чредой» - устаревшие, сейчас мы их в речи не услышим.
-А подумай те, как бы они звучали сегодня?
-Подберите синонимы к словам «чахнет», «тужит»
Тужит – горюет,тоскует,печалится
Чахнет – (слабеет, умирает.)
Чтение по цепочке
- Прочитаем вступление по цепочке по 2 строки.
- Посмотрите на наш дуб.
- Как вы думаете он похож на дуб из произведения? (напоминает,
-Что не хватает нашему дубу? (не хватает волшебства, чуда не хватает некоторых персонажей.)
- Какой картиной начинается отрывок из поэмы?
-Что представляете? (учитель добавляет дуб недостающими предметами)
- Прочитайте описание этой картины.
- А что дальше, впереди? (Леший)
- Скажите, что узнали о Лешем? А что делал Леший?
-Что узнали про Русалку? Может ли она сидеть на дереве?
- Прочитайте, кого встречаем на неведомых дорожках?
- Как понимаете невиданные звери?
- Почему неведомые дорожки? Может автор ошибся? Как дорожки могут быть неведомые?
- Прочитайте как автор описывает избушку на курьих ножках?
- Кто живёт в Избушке на курьих ножках? Как Баба Яга попадает в избушку?( с помощью волшебства, поэтому она без окон и дверей)
- Прочитай предложение со словом дол. Что значит видений полны?
-Что привиделось?( прихлынут волны и тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных, дядька морской)
- Кто попадал под волну, какое испытывали чувство. (Дух захватывало)
-Зачем появляются тридцать витязей? Что они охраняют?( охраняют сказку от непрошенных гостей)
-Какие ещё злодеи появляются в произведении? Прочитайте.
- Чем можно объяснить появление в прологе героев, которые творят зло?( Борьба добра со злом)
- Кто не даёт творить зло перед народом?
-Почему Царевна тужит? Что можно предположить?
- Почему ступа идёт , бредёт сама собой?
- Что говориться о Кащее? Почему над златом чахнет? ( если заберут для него это будет конец)
-Найдите в тексте строчку:
«Там русский дух…там Русью пахнет!»?
- Найдите в строке родственные слова?
- Какие чувства хотел передать автор( что нам хотел сказать этими словами автор)?
-Какими строками заканчивается произведение?(прочитать)
-Какое произведение устного народного творчества может заканчиваться такими словами? (Произведение заканчивается так же, как и народная сказка.)
-Так что же хотел сказать нам автор, какими чувствами поделиться с нами в этом отрывке?
-А мы с вами можем гордится тем что в России жил такой великий поэт как А.С. Пушкин.
Выразительное чтение
- Будем учитьсявыразительно читать отрывок из поэмы.
- Что значит читать выразительно?(Задача выразительного чтения: поставить себя на место автора и прочитать сказку так, чтоб всем было интересно слушать, соблюдать интонацию, темп, паузы, логическое ударение).
-Какую выберем интонацию? (таинственную, волшебную)
- Каким должно быть чтение этого произведения? (напевно, плавно)
- Упражнения в выразительном чтении отрывка(работа в группах)
7.Включение в систему знаний и повторение
-Вспомните, с каким жанром мы познакомились сегодня на уроке?
- Вступление, к какой поэме мы сегодня читали?
- Как называется это вступление?
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Давайте вспомним, какие цели мы ставили перед собой?
Достигли мы их?
Мы познакомились….
Мы узнали ….
Мы научились….
- На партах у вас лежат листочки того волшебного дуба из Лукоморья (жёлтый, зелёный, коричневый).
-Возьмите листок, цвет которого выражает ваше настроение и ваше отношение к нашему уроку.
Жёлтый цвет- радостное, светлое, хорошее настроение.
Зелёный цвет - спокойное, уравновешенное.
Коричневый - грустное, печальное, тоскливое.
Жёлтый цвет- радостное, светлое, хорошее настроение.
Зелёный цвет - спокойное, уравновешенное.
Коричневый - грустное, печальное, тоскливое.
Жёлтый цвет- радостное, светлое, хорошее настроение.
Зелёный цвет - спокойное, уравновешенное.
Коричневый - грустное, печальное, тоскливое.
- Давайте прикрепим наши листочки к макету дуба и посмотрим какое общее настроение нашего урока у нас складывается.
9. Домашнее задание.
Дифференцированные задания 1 вариант: научитесь читать выразительно отрывок из поэмы нарисуйте понравившееся чудо. 2 вариант: выучите наизусть половину отрывка из поэмы; нарисуйте понравившееся чудо.

Самоанализ урока литературного чтения во 2 классе

Тема раздела. «Сказочные богатыри».
Место урока. Данный урок является третьим в разделе. На первом уроке происходит знакомство с отрывком из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», и понятием «былина», на втором уроке - первичное ознакомление со Сказкой об Илье Муромце. Третий и четвертый уроки посвящены созданию образов сказочного и былинного богатырей и их сравнению.
Тема урока.   А. С. Пушкин – великий русский писатель.
Тип урока. Урок развития умений и навыков.
Вид урока. Смешанный (беседа, коллективная работа, парная работа).
При планировании урока были учтены возрастные особенности обучающихся,программные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся. Исходя из этого, были поставлены цель и задачи урока.
Методическая цель урока:
- создать условия для формирования у обучающихся образа сказочного богатыря, для проявления познавательной активности обучающихся.
Задачи:
- развивать умение работать с текстом: отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного и составлять план текста;
- способствовать формированию у обучающихся умения выражать своё отношение к героям;
- развивать умение оценивать составленный рассказ с критериями, выражать свои мысли, сравнивать, обобщать;
Ожидаемые результаты.
Личностные результаты:
- умение выказывать своё отношение к героям, оценивать поступки героев;
- умение понять причину успеха в учебной деятельности (план и рассказ по нему).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
- умение ставить цель перед собой и работать по плану;
- умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать собственную деятельность (план, образ).
Познавательные УУД
- умение сравнивать и делать выводы;
- умение извлекать и преобразовывать информацию.
Коммуникативные УУД
- умение слушать и понимать речь других, высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения;
- умение договариваться и приходить к общему мнению в результате совместной деятельности.
Предметные результаты:
а) умение составлять план текста с помощью учителя (систематизация содержания текста);
б) создание целостного литературного образа сказочного богатыря.
Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС, с использованием элементов информационно-коммуникативных технологий (проблемного обучения, здоровьесберегающей технологии, ИКТ,КМ). Урок имеет следующую структуру:
Ι. Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний.
1. Беседа
2. Постановка учебной проблемы.
ΙΙΙ. Работа с текстом.
1.Выборочное чтение.
2. Обучение составлению плана
3.Физминутка
4. Составление характеристики героя
ΙV. Итог.
V. Рефлексия
На каждом этапе урока формировались УУД.
На этапе мотивации к учебной деятельности использовался методический прием «Корзина понятий». Дети, опираясь на картину «Три богатыря», составляли ассоциативный ряд «богатырь-воин-защитник».
На этапе актуализации знаний применялся подводящий диалог, формировались регулятивные УУД: были определены задачи и план работы на уроке совместно с учителем.
На этапе работы с текстом формировались коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения, познавательные УУД: умение сравнивать и делать выводы, личностные УУД. Проводилась работа по формированию навыков смыслового чтения: ориентирование в содержании текста, определение главной мысли, преобразование текста (составление плана), использование оценочных суждений и выражение своей точки зрения. Для составления образа сказочного богатыря использовался прием технологии «КМ»: «Кластер», который позволил систематизировать имеющиеся у детей знания по теме занятия, подвести итог занятия.
Рефлексия, проведенная в конце урока, показала, что учащимся урок понравился.Все этапы урока логически связаны между собой, четко выделены. Подведен итог каждого этапа. Рациональное распределение времени способствовало решению задач на уроке.
Характер деятельности обучающихся. В уроке использовались следующие виды работ: наблюдение, сравнение, группирование, обобщение, планирование, мыслительная деятельность (анализ текста), творческая работа.
Применялись проблемный, наглядный, словесный, частично-поисковый методы обучения, которые соответствовали комплексным целям урока и содержанию материала. Формы и методы обучения обеспечили взаимодействие учителя и учащихся в совместной деятельности в атмосфере сотрудничества, понимания, доброжелательности.
Применение элементов здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности, двигательная физминутка, позволило поддерживать интерес учащихся в течение всего урока.
Презентация, используемая на протяжении всего урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.
Считаю цели и задачи урока достигнутыми.


title: Самостоятельная работа по математике "Умножение и деление натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
Вариант 1
1) Назовите компоненты
a*b=c

2) Выполнить действия:
А) 379 * 19  Б) 5440:16
3) На завод поступило 38 вагонов стали, в каждом вагоне было по 60 т стали. Из этой стали были изготовлены турбины для электростанций. Сколько было изготовлено турбин, если на каждую нужно 43 т стали?

Вариант2
1) Назовите компоненты
a:b=c

2) Выполните действие
А) 283*17  Б) 6720:38
3) На завод поступило 53 вагона стали, в каждом вагоне было по 40 т стали. Из этой стали были изготовлены турбины для электростанций. Сколько было изготовлено турбин, если на каждую нужно 32 т стали?


title: Конспект урока "Компьютерная графика" 8 класс

extracted_text:
Тема занятия : «Компьютерная графика».(2ч.)
Тип урока: Урок-объяснение нового материала и первичного закрепления знаний.
Форма работы: Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Методы и приемы: Объяснительно-иллюстративный, словесный (беседа).
Цель урока:
Образовательная:
познакомить с видами компьютерной графики, их достоинствами и недостатками;
принципами построения изображений.
Развивающая:
развить умение анализировать;
самостоятельно делать выводы;
Воспитательные:
воспитание усидчивости и культуры учебного труда при выполнении практических заданий
воспитание информационной культуры.
Оборудование: мультимедийный проектор, персональный компьютер, ПК на каждого ученика.
Наглядный материал: презентация «Компьютерная графика
Время: 30 минут
План занятия
Организационный момент Постановка темы
Объяснение нового материала
Первичная проверка понимания изученного
Рефлексия
Итог задание


title: Технологическая карта урока "Решение задач на закон сохранения импульса" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

«решение задач на закон сохранения импульса»
Учебный предмет: физика
Класс: 9а
Учитель:
Тема урока: Решение задач на закон сохранения импульса
Тип урока: урок закрепления знаний
Цель урока: Научить учащихся применять теоретические знания при решении задач.
Задачи урока:
 Обучающие: повторить и закрепить понятия импульс тела, импульс силы; законы изменения и сохранения импульса; выяснить уровень усвоения учащимися изученного материала.
Воспитательные: показать учащимся, что полученные теоретические знания  позволяют решать различные  практические задачи, с которыми мы сталкиваемся в окружающей жизни: природе, технике, спорте.
Развивающие: формирование навыков самостоятельного решения задач, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации; навыков использования алгоритмов решения типовых задач; умений строить логичные обоснованные ответы на поставленные вопросы.
Методы обучения: репродуктивный, кейс-метод (ситуации-иллюстрации), проблемный, критическое мышление (прием «Фищбоун»).
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: презентация, карточки для  домашней работы, карточки рефлексии, компьютер, листочки для теста, мультимедийный проектор


title: Входная контрольная работа по алгебре 10 класс (с ответами) УМК «Школа России»

extracted_text:
Входная контрольная работа в 10 классе.
Вариант 1.
1.Флакон шампуня стоит 160 рублей. Какое наибольшее число флаконов можно купить на 1000 рублей во время распродажи, когда скидка составляет 25% ?

2.На диаграмме показано распределение выплавки цинка (в тысячах тонн) в 11 странах мира за 2009 год. Среди представленных стран первое место по выплавке цинка занимало Марокко, одиннадцатое место — Болгария. Какое место занимала Греция?

3.Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите больший из корней.
4. Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
 5.Найдите значение выражения

6.Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.Моторная лодка прошла против течения реки  и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 2 часа меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна . Ответ дайте в км/ч.Решение.
Пусть км/ч — скорость моторной лодки, тогда скорость лодки по течению равна км/ч, а скорость лодки против течения равна км/ч. На путь по течению лодка затратила на 2 часа меньше, отсюда имеем:

Ответ: 16.
Ответ: 16

Входная контрольная работа в 10 классе.

Вариант 2
1.Шариковая ручка стоит 40 рублей. Какое наибольшее число таких ручек можно будет купить на 900 рублей после повышения цены на 10%?

2.На диаграмме показан средний балл участников 10 стран в тестировании учащихся 4-го класса, по математике в 2007 году (по 1000-балльной шкале). По данным диаграммы найдите число стран, в которых средний балл ниже, чем в Нидерландах.

3.Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
4. Решите уравнение

5.Найдите значение выражения
6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.Решение.
Область определения уравнения задается соотношением . На области определения имеем:

Оба найденный решения удовлетворяют условию , меньший из них равен −0,5.
Ответ: −0,5.
Ответ: -0,5

Входная контрольная работа в 10 классе.

Вариант 3.
1.Магазин закупает цветочные горшки по оптовой цене 120 рублей за штуку и продает с наценкой 20%. Какое наибольшее число таких горшков можно купить в этом магазине на 1000 рублей?

2.На диаграмме показана средняя температура воздуха в Минске за каждый месяц 2003 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали — средняя температура в градусах Цельсия. Определите по диаграмме наибольшую среднюю температуру в Минске в период с сентября по декабрь 2003 года. Ответ дайте в градусах Цельсия.

3.Найдите корень уравнения: . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе укажите больший из них.

4.Решите уравнение

5.Найдите значение выражения

6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.

Входная контрольная работа в 10 классе.
Вариант4
Решение.
Область допустимых значений: .

При домножим на знаменатель:

Оба корня лежат в ОДЗ. Больший из них равен 5.

Ответ: 5.
Ответ: 5
Решение.
Из диаграммы видно, что наибольшая среднемесячная температура в период с сентября по декабрь составляла 12 °C (см. рисунок).

Ответ: 12.
Ответ: 12

1.Оптовая цена учебника 170 рублей. Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
2.На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха в Санкт-Петербурге за каждый месяц 1999 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали — температура в градусах Цельсия. Определите по диаграмме, сколько было месяцев, когда среднемесячная температура не превышала 4 градусов Цельсия.

Решение.
Из графика видно, что было 5 месяцев, когда среднемесячная температура не превышала 4 градусов Цельсия (см. рисунок).

Ответ: 5.
Ответ: 5

3. Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней

4.Решите уравнение .

5. Найдите значение выражения
6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.

Решение.
Решим первое неравенство системы:

Решения: или

Решим второе неравенство системы:

Сделаем замену Тогда

Вернемся к исходной переменной:

Вернемся к системе:

Ответ:
ответы


title: Конспект урока "Вычитание двузначного числа из двузначного вида 17-12"

extracted_text:
Тема. Вычитание двузначного числа из двузначного вида 17-12.
Цель. Формировать навык вычитания двузначных чисел из двузначных вида 17-12.
Задачи.
Отрабатывать умение выполнять вычитание с помощью наглядного материала.
Корригировать и развивать навыки устного счёта, внимание, логическое мышление.
Воспитывать положительное отношение к предмету.
Оборудование: числовой ряд 1-20, сказочный герой Красная Шапочка, цветы, счетные палочки.

Ход урока
Организационный момент
- Прозвенел сейчас звонок, начинается урок.
Проверь дружок, готов ли ты начать урок?
Всё ли на месте, всё ли в порядке?
Учебник, ручка, карандаш, линейка, тетрадка.
Улыбнитесь друг другу, садитесь.
Сообщение темы и целей урока
- Сегодня к нам на урок пришла гостья, а какая, вы узнаете, отгадав загадку:
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная Шапочка)
- Ребята, Красная Шапочка пришла к нам не с пустыми руками, а принесла нам карточку с примером. Давайте прочитаем его: 17-12.
Как вы думаете, почему Красная шапочка принесла именно этот пример?
Тогда, как вы думаете какая тема нашего урока?
- Тема нашего урока «Вычитание двузначного числа из двузначного вида 17-12» Повторение хором, по одному.
-Ребята как вы думаете, с чем мы познакомимся на уроке?
- Сегодня на уроке мы будем учиться вычитать с помощью счетных палочек примеры вида 17-12,  будем считать устно, продолжим учиться правильно записывать и решать примеры. Вы будете работать индивидуально, в парах по карточкам.
Критерии оценки.
- Ребята, посмотрите, а что у Красной шапочки в руках? (цветы) Эти цветы Красная Шапочка принесла для вас. Какого они цвета? С помощью этих цветов вы будете оценивать свою работу на уроке.
-Если у вас только желтые цветы– «5»
Если желтые и зеленые – «4»
А если синие - «3»
- В течение урока оценю вас и я. В тетрадях вам нужно стараться писать правильно и аккуратно. На все вопросы отвечать правильно, полным ответом. Все задания выполнять верно.
3. Устный счет.
Цель. Для того чтобы правильно решать примеры, мы поработаем устно.
Перед вами висит числовой ряд чисел. Давайте хором назовём числа.
- А сейчас, я попрошу первый ряд назвать однозначные числа.
- А теперь, задание для второго ряда: назовите двузначные числа.
- Какие числа называются однозначными? (Числа в записи, которых используется одна цифра)
- Какие двузначными? (Числа в записи, которых используются две цифры.)
- Назовите, пожалуйста, самое маленькое и самое большое однозначное число.
- А теперь, самое маленькое и самое большое двузначное число.
Молодцы!
Красная шапочка приготовила для вас следующее задание.
- На доске висят цветы разного цвета, вам нужно выбрать понравившийся цветок, прочитать пример, назвать правильный ответ и положить его в корзину.
Оценка учащихся
Оценка учителя.
4. Новый материал:
Цель. Сейчас мы с помощью счётных палочек будем учиться вычитать пример 17-12.
а) объяснение учителя;
- Возьмите 17 счетных палочек. Сколько для этого нужно взять пучков палочек (десятков)? Отдельных палочек (единиц)? Уберите 1 десяток палочек. Сколько единиц (отдельных палочек) осталось? 17-10=7
Уберите 2 палочки. Сколько единиц (отдельных палочек) осталось? 7-2=5
Какое число получили? Чему равна разность чисел 17 и 12?
б) работа с записью и чтение примера 17-12;
в) в числе 17 было один десяток и семь единиц. Сначала убрали один десяток, осталось семь единиц. Затем убрали две единицы. Семь минус два, получится пять. Осталось пять единиц. Получилось число 5.
Оценка учителя.
Физминутка
5. Закрепление:
Цель. Для того чтобы нам закрепить навыки вычитания чисел, мы поработаем с вами в парах по карточкам.
а) работа в группах по карточкам.
Решение примеров с помощью счётных палочек у доски и в тетрадях.(1-я группа все примеры, 2-я группа 2 примера).
13-11       19-13
14-12        17-14
Самопроверка решения.
Оценка учителя и учащихся.
6. Домашнее задание.
С96 №2(2,3ст.) 1-я группа все примеры, 2-я группа два примера.
7. Итог урока. Оценивание.


title: Презентация "Королевство франков"

extracted_text:
Королевство
 франков
План урока
 Завоевание франками Галлии
 Король франков Хлодвиг
 Управление франкским государством
 Возвышение франкской знати
 Хлодвиг и христианская церковь
 Духовенство и миряне
 Монастыри
 Битва при Пуатье
 Приход к власти новой династии
1. Завоевание франками Галлии
В 486 году в бою у города Суассона франки разгромили римлян и подчинили себе Северную Галлию. Позднее Хлодвиг двинулся с войском на вестготов и отвоевал у них                   юг страны. Франки покорили и некоторые германские племена к востоку от Рейна.
Франков издавна привлекали плодородные  равнины Галлии,            где властвовала Римская империя.
1. Завоевание франками Галлии
1. Завоевание франками Галлии
Франки расчистили и распахали пустующие земли. Каждая семья заняла такой участок, какой могла обработать своими силами. Хлодвиг же присвоил огромные владения, принадлежавшие раньше римскому императору. Он и его дружинники захватили имения местных крупных землевладельцев.   В имениях работали рабы.
Поселок в раннем средневековье

Рост государства франков
2. Король франков Хлодвиг
  Около 500 года возникло государство франков.                         Хлодвиг истребил других военных вождей и многих своих родичей, с которыми вместе завоевывал Галлию. Хлодвиг стал главным правителем Франкского государства.                                    Ему подчинялось теперь               не одно племя, а население всей страны.                                          Хлодвиг передавал власть по наследству своим сыновьям.
Хлодвиг
3. Управление государством
После расселения франков по всей Галлии народное собрание уже невозможно было созывать. Важные решения принимал сам Хлодвиг, советуясь только со знатью. Постоянной военной силой стала дружина.
3. Управление государством
Графы собирали налоги, командовали отрядами воинов, руководили местным судом.
Хлодвиг стал высшим судьей.  Объезжая государство, он собирал дань, разбирал споры и судил за тяжелые преступления.
В каждую область страны Хлодвиг назначал графов - правителей из близких ему людей.
3. Управление государством
При Хлодвиге были записаны старинные судебные обычаи франков и новые указы правителя. Из них был составлен первый сборник законов франков.
Введение писаных законов способствовало укреплению единого порядка на всей территории государства.
4. Возвышение франкской знати

Хлодвиг щедро раздавал земли своим приближенным и дружинникам в награду                за службу. Они становились знатными людьми  и крупными землевладельцами.                                  За ними закреплялся титул графа или герцога. Знатные люди тоже набирали себе отряды воинов и за службу награждали                 их участками земли.
4. Возвышение франкской знати

Перед смертью Хлодвиг разделил свое государство между четырьмя сыновьями. Начались постоянные войны. Больше всего страдали простые земледельцы.
Для защиты своего имущества и семьи крестьяне передавали свою землю в собственность знатным людям в обмен на защиту.                             Так появлялся класс зависимых крестьян.
5. Хлодвиг и христианская церковь
Христианская церковь стала самой сильной организацией этого времени. Она владела большими землями, богатствами, но главная            ее сила заключалась                в ее духовном влиянии.
Хлодвиг и все остальные франки приняли христианскую веру. Хлодвиг охранял богатства и привилегии церкви, дарил ей земли и ценные вещи. А церковь укрепляла власть Хлодвига, утверждая, что всё, что он делает  - это по воле  Бога.
Епископ
6. Духовенство и миряне
Церковными делами в областях управляли епископы и архиепископы.                                        Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял римский епископ - папа.                                 Все служители церкви представляли особый слой населения - духовенство.                     Остальные люди назывались мирянами:            они «жили в миру».
Крестьяне
7. Монастыри
Некоторые христиане желали посвятить жизнь только служению Богу.
Они уединялись в незаселенных местах,             где организовывали свои маленькие обители. Таких людей называли монахами. Позднее монахи по всей Европе стали создавать специальные поселения - монастыри.
Средневековые монахи
8. Битва при Пуатье
Усобицы потомков Хлодвига разоряли Франкское королевство. Королевская власть ослабела. Власть в королевстве перешла               к управляющим королевским домом - майордомам. Они по своей воле возводили  на престол и смещали королей.
8. Битва при Пуатье
В 732 году майордом Карл Мартелл (что значит «Молот») в сражении у города Пуатье нанес сокрушительное поражение арабам.          Их продвижение в Европе было остановлено.
В первой половине              VIII века в Галлию начали вторгаться арабы, завоевавшие королевство Вестготов на Пиренейском полуострове.
8. Битва при Пуатье
Карл Мартелл провел военную реформу.     Он создал конное войско и жаловал конным воинам участки земли с живущими на них крестьянами. Воины приобретали вооружение и жили за счет труда крестьян. Позднее такие земельные владения стали передаваться по наследству. На латинском языке они назывались феодами, их владельцев называют феодалами.
9. Приход к власти новой династии
В 751 г. Сын Карла Мартела Пипин Короткий получил               от папы римского одобрение занять королевский трон. Франкская знать провозгласила его королем. К власти пришла новая династия – Каролингов.
В ответ Пипин совершил два победоносных похода против племени лангобардов, угрожавших Риму.  Под власть папе римскому были переданы города Рим и Равенна,                       с прилегающей к ним территорией и возникло государство Папская область.
Полные блоки презентаций
по Всеобщей истории, истории России                         и Обществознанию
Вы можете найти на сайте
http://presentation-history.ru/
На сайте также размещены поурочные планы по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории  и истории России, материалы для дополнительных занятий и многое другое.

Домашнее задание


title: Конспект урока "Team Spirit. Olympic sports" 6 класс

extracted_text:
                        Team Spirit. Olympic sports.

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Представление о результатах:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- метапредметные: умение работать в парах,группах, строить логические
рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые
средства в соответствии с  задачей коммуникации
- предметные формирование практических умений использовать полученные
знания; - совершенствовать фонетические, лексические, грамматические навыки
говорения .

Aim: to introduce the language and topic area for the unit Sport.
1. Warming up
    - Hello, dear children! I’m happy to see you today. Boys, you look so
      smart today, and girls, you have a beautiful hairstyle. And let’s
      begin our lesson with “a hello sporty poem”. Take your sheets of paper
      and read it using your right hand to make music.  Let’ try doing it!
      OK, let’s start doing it together.1,2,3!
    - 1. Football and tennis,
   Basketball and running,
   Let’s say “Hello!”
   As quietly as you can. - “Hello!”
    - 2.  Football and tennis,
   Basketball and running,
   Let’s say “Hello!”
   As quickly as you can. - “Hello!”
    - 3. Football and tennis,
   Basketball and running,
   Let’s say “Hello!”
   As louder as you can. - “Hello!”

   2. Lead-in.
   - Let’s watch a video and try to guess what the topic of our lesson is.
   - Open your books on p.101, let’s do the sports quiz (baseball, football,
   hockey, rugby, athletics . 2 c, 3c)
   - Where were the Winter Olympics in 2018? (Pyeongchang [pjɒŋˈʧang)
   -Look at Jack, the hero of our book and let’s read her speech bubble.
   - What sports do you do in PE?
   What sports do you do in your free time? Let’s find out which sport is
   the most popular in the class. in chain
   The most popular sport in the class is…

    - Would you like to know about British schoolchildren?
   School sports on Britain include football, rugby and cricket for boys,
   netball (volleyball, basketball) for girls,
   hockey (on the grass), tennis, possibly judo and swimming for both.
   Most schools compete regionally in some sports as hockey, football,
   rugby, netball, cricket and tennis.

   - Let’s play a little. Look at the blackboard, you see anagrams, the
   letters in the words are mixed, make up the right sport word – NNNGIRU,
   TALETCHSI, DOUJ, LYCCNIG – running, athletics, judo, cycling.

   - What do they have in common?(non-ball sports)

    - Turn over the page and look at the recycle box. Read it, please. Do
      you understand  the words, I think everything is clear.

    - Which word isn’t used with play – running. Games we play in the pitch,
      field, court, playground.

    - Make- up sentences with these words.

   I play…
   I don’t play…

    -Ex.1, p.102 – read the task, match the words in the box with the
   pictures, which 2 aren’t there? (judo, table tennis)
   - Let’s listen and repeat them after the speaker.

   -Ex.3,p.102  Which sports do you hear?
   (1.tennis 2. judo 3. athletics 4. archery 5. cycling 6. swimming)

   Физминутка Danza cuduro ( skiing, badminton, swimming, running, jumping,
   football)

   Game “Guess”

Give one word for the following definitions:

A game for two teams that you play with a ball and a basket (basketball)

A game for two teams that you play with the sticks on the ice-ground (ice-
hockey)

A game for two people that you play with a small ball on the table (table
-tennis)

An English popular game (football)

This kind of sport includes things like running, jumping, etc (athletics)

You can swim there in winter (swimming- pool)

    - Ex. 4,p.102 –Let’s read the rule on page 110 and try to understand it.
      Copy and complete the table with the sports in ex.1 I’ll give you 2
      min. (музыка)
   Проверка работ

   - mime game:
   Play football, go swimming, go running, do gymnastics, go skiing

    - Ex. 6 p. 102- order the words to make questions

    - Ex.7 p.102- working in pairs (dialogue)

   Итог урока: You worked very well at the lesson! Well done!
    - What did you like to do at the lesson?
    - Your marks… Thank you, see you soon.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 213 комбинированного вида»
Советского района города Казани

«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Подготовила
Учитель-логопед 1кв.кат.
Михайлова Ольга Александрова

Казань- 2019
Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы взрослых с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети с общим недоразвитием речи не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь.
«Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте ». (Логопедия. \ под ред. Л.С.Волковой. 2-е изд.1995г.).
Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В. П. Глухов, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробьёва, Т.А. Ткаченко, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова и др.).
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Умение рассказывать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений,  это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.
Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.
Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:
- тематическое и структурное единство;
- адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
- произвольность, плановость и конспективность изложения;
- логическая завершенность;
- грамматическая связность;
- понятность для собеседника.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - формирование правильной и хорошей устной речи, с учётом возрастных особенностей и возможностей детей.
Развитие диалогической и монологической форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи.
Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:
- Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чём они говорят;
- Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
- Последовательность;
- Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
- Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
- Культура изложения в широком смысле слова:
-- правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
-- интонационная выразительность речи,
--  достаточная громкость,
-- отчётливость произношения.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Формы организации обучения связной речи детей в старшей и подготовительной группах могут быть различными:  занятия, игра, экскурсии, наблюдения.
Задачи и содержание обучения монологической речи.
Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.
Выделяют типы монологов:
Описание – это характеристика предмета.
Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определенного содержания.
В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.
В старшей группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного и повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, даётся представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый даёт детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз….собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»).
Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребёнок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а педагог помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т.п.). При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.
Если монологическая речь развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор педагога с детьми. Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется приём словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.
Работа по развитию связной речи трудоёмка и всегда почти полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывают воспитатель и логопед. В связи с этим их собственная речь должна быть чёткой, грамматически правильной, эмоциональной, как образец для подражания.
Однако одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребёнком.
Последовательность работы над связной речью:
- воспитание понимания связной речи;
- воспитание диалогической связной речи;
- воспитание монологической связной речи:
-- работа над пересказом;
-- работа над составлением рассказа-описания;
-- работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;
-- работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке;
-- работа над самостоятельным рассказом.
Приёмы работы по формированию связной речи.
 1. Беседа с ребёнком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов.
 2. Чтение рассказов или сказок.
Взрослый может задать вопросы по содержанию рассказа для выяснения понимания ребёнком причинно-следственных связей (Почему это случилось? Кто в этом виноват? Правильно ли он поступил? и т.д.) О понимании смысла рассказа свидетельствует также умение пересказать его своими словами.
 3. Беседа (диалог).
Беседовать можно по различным темам: о книгах, фильмах, экскурсиях, а так же это могут быть беседы по картинкам. Ребёнка необходимо научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли. В беседе вопросы взрослого должны усложняться постепенно, как и ответы детей. Начинаем с конкретных вопросов, на которые можно дать один вариант короткого ответа, постепенно усложняя вопросы, и требуя более развёрнутые ответы. Это делается с целью постепенного и незаметного для ребёнка перехода к монологической речи.
 4. Составление описательного рассказа.
Ребёнок овладевает первыми навыками связного изложения мыслей «на одну тему», одновременно он усваивает признаки предметов, а, следовательно, расширяется словарный запас.
Для обогащения словарного запаса очень важно проводить подготовительную работу к составлению каждого рассказа-описания, напоминая ребёнку о признаках описываемых предметов.
Сначала описывать единичные предметы, а затем переходить к сравнительным описаниям однородных предметов, учиться сравнивать животных, фрукты, овощи, деревья и т.д.
Пример схемы  для составления описательного рассказа.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Количество сюжетных картинок в серии постепенно увеличивается, и описание каждой картинки становится более подробным, состоящим из нескольких предложений.
В итоге составления рассказов по сериям картинок ребёнок должен усвоить, что рассказы нужно строить в строгом соответствии с последовательностью расположения картинок, а не по принципу «Что первое вспомнилось, о том и говори». Пример  серии сюжетных картинок.

6. Составление рассказа по сюжетной картине.
При составлении рассказа по одной сюжетной картине очень важно, чтобы картина отвечала следующим требованиям:
 - она должна быть красочной, интересной и привлекательной для ребёнка;
 - сам сюжет должен быть понятен ребенку данного возраста;
 - на картине должно быть небольшое число действующих лиц;
 - она не должна быть перегружена различными деталями, не имеющими прямого отношения к ее основному содержанию.
 Необходимо предложить ребенку придумать название картины. Ребёнок должен научиться понимать сам смысл изображенного на картине события и определять свое отношение к нему. Предварительно взрослый должен продумать содержание беседы по картине и характер задаваемых ребёнку вопросов.
Примеры сюжетных картин:

7. Пересказ.
В процессе работы над пересказом у ребёнка развиваются и совершенствуются внимание и память, логическое мышление, активный словарь. Ребёнок запоминает грамматически правильные обороты речи, образцы ее построения. Знакомство ребёнка с содержащейся в рассказах и сказках новой для него информацией расширяет круг его общих представлений и способствует совершенствованию его монологической речи в целом.
При работе над пересказом конкретного текста сначала нужно выразительно прочитать или рассказать ребенку интересный и доступный ему по содержанию рассказ и затем спросить, понравился ли он ему.
Можно так же задать несколько уточняющих вопросов по содержанию рассказа. Обязательно нужно объяснить ребенку значение незнакомых слов.    Важно обратить внимание на «красивые» обороты речи. Можно рассмотреть иллюстрации. Перед повторным чтением рассказа предложите ребёнку ещё раз внимательно его прослушать и постараться запомнить, а затем пересказать близко к оригиналу.
Важно упражнять ребёнка и в других видах пересказа:
 - Выборочный пересказ. Предлагается пересказать не весь рассказ, а лишь определенный его фрагмент.
 - Краткий пересказ. Предлагается, опустив менее существенные моменты и не исказив при этом общей сути рассказа, правильно передать его основное содержание.
 - Творческое рассказывание. Ребенку необходимо дополнить прослушанный рассказ чем-то новым, внести в него что-то свое, проявив при этом элементы фантазии. Чаще всего предлагается придумать к рассказу начало или конец.
 - Пересказ без опоры на наглядность.
При оценке качества детского пересказа важно учитывать следующие критерии:
- полноту пересказа;
- последовательность изложения событий, соблюдение причинно-следственных связей;
- использование слов и оборотов авторского текста, но не дословный пересказ всего текста (очень важен и пересказ «своими словами», свидетельствующий о его осмысленности);
- характер употребляемых предложений и правильность их построения;
- отсутствие длительных пауз, связанных с трудностью подбора слов, построения фраз или самого рассказа.
8. Самостоятельное составление рассказа.
Переход к самостоятельному составлению рассказов должен быть достаточно хорошо подготовлен всей предшествующей работой, если она проводилась систематически. Чаще всего это бывают рассказы из личного опыта ребёнка. Рассказ из личного опыта требует от ребёнка умения самостоятельно подбирать нужные слова, правильно строить предложения, а также определять и удерживать в памяти всю последовательность событий.        Поэтому первые небольшие по объёму самостоятельные рассказы детей обязательно должны быть связаны с наглядной ситуацией. Это «оживит» и дополнит нужный для составления рассказа словарный запас ребёнка, создаст у него соответствующий внутренний настрой и позволит ему легче соблюдать последовательность в описании недавно пережитых им событий.
Примерными темами для подобных рассказов могут служить следующие:
 • рассказ о дне, проведенном в детском саду;
 • рассказ о впечатлениях от посещения зоопарка (театра, цирка и т.д.);
 • рассказ о прогулке по осеннему или зимнему лесу.
Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания
Т.А. Ткаченко предлагает авторскую  методику формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Она выделяет два основных средства, облегчающих и направляющих процесс становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания:
- наглядность;
- моделирование плана высказывания.
В методике используются упражнения, которые  располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания.
Т.А. Ткаченко предлагает следующий порядок работы по развитию связной речи.
1.      Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей. Необходимые речевые средства детям дает образец рассказа логопеда.
2.      Составление рассказа по следам продемонстрированного действия.Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа, что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной речи.
3.      Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания обеспечивается порядком картинок, последовательно выставляемых на фланелеграфе.
4.      Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность служит одновременно планом высказывания; образец рассказа логопеда дает детям необходимые речевые средства.
5.      Составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа логопеда.
6.      Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины. Наглядность уменьшена за счёт отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моделирование плана рассказа достигается путем использования образца логопеда и его вопросного плана.
7.      Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца еще более усложняет задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки и возможно начало работы над творческим рассказыванием.
8.      Сравнение предметов и объектов с помощью вспомогательных средств (схем для составления описательных и сравнительных рассказов).
9.      Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств.
Примеры занятий
Занятие № 1
Тема: Воспроизведение рассказа, составленного по    демонстрируемому действию
Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом - фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.
Ход занятия. Занятие начинается (а также 3 последующих) со «спектакля», который разыгрывают мальчик и девочка из группы детского сада. Все действия «артистов» логопед оговаривает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девочки, сидя на стульях.
Рассказ «игра»
Рассказывает взрослый по окончании спектакля.
Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли.
Вопросы к рассказу
Ответ дается полным предложением.
Кто вошёл в группу? - Куда вошли дети? - Что взял Миша? - Кого взяла Катя? - Что катал Миша? - Кого причёсывала Катя?
В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден.
Упражнения
1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ
Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно кэтому рассказу или нет.
    Катя села на ковёр.           Миша долго завтракал.
    Миша ползал по ковру.     Мама купила Кате шапку.
    У Миши есть кошка.          Катя любит свою собаку.
    Миша любит машинки.
2. Установление порядка предложений в рассказе
Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какоепредложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.
Катя взяла куклу. - Катя вошла в группу.
Катя причёсывала куклу. - Катя взяла куклу.
Миша взял машинку. - Миша катал машинку.
Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком.
3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности
Взрослый предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова - названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже:
причёсывала - вошли
взял - катал
играли - вошли
причёсывала - взяла
4. Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картинки
Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу.
5. Итоги занятия.

Занятие № 2
Тема: Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
Цели. Учить детей отвечать на вопрос фразой из 3-5 слов, строя её в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказик из 4-5 предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов и действий с ними.
Ход занятия. Занятие начинается с просмотра «спектакля». Дети наблюдают, как 2 «артиста» выполняют в раздевалке действия, заранее оговоренные с ними логопедом. Так как на этом занятии дети не пересказывают готовый рассказ, а сами его составляют, то в начале они отвечают на вопросы по просмотренному «спектаклю».
Вопросы
(В вопросах используются имена детей, участвовавших в разыгрывании сцены.)
Куда вошли Маша и Витя? - Что открыл Витя? - Что достал Витя?
- Что надевал Витя? - Что открыла Маша? - Что достала Маша?
- Что надевала Маша? - Что завязывала Маша?
И т. п. в соответствии с произведенными действиями.
Упражнения
1. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
Взрослый предлагает ребенку вспомнить, что они наблюдали на занятии, на какие вопросы логопеда отвечали. Повторив опорные вопросы, можно предложить ребенку составить рассказ.
Образец рассказа
Образец дается в случае затруднений у ребенка при составлении рассказа.
Маша и Витя вошли в раздевалку. Витя открыл шкафчик и достал комбинезон. Витя надел комбинезон и застегнул молнию. Маша открыла шкафчик и достала ботинки. Маша завязала шнурки (зашнуровала ботинки). Дети собирались на прогулку.
2. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ
У Вити новый комбинезон.       У Маши есть велосипед.
Маша села на скамейку.     Витя выпил сок.
Витя стоял около шкафчика.     Маша надела шапку.
Витя надел сапоги.            И т.п.
3. Словарная работа
Уточнение значения некоторых глаголов:
завязывать,                  одел (кого-то),
застегивать,                  надел (на себя, на кого-то),
зашнуровывать,           поддел (что- то).
Подбор слов.
- Что можно завязывать? застёгивать? зашнуровывать?
- Кого можно одевать? На кого - надевать? Что - поддевать?
4. Выделение слов, обозначающих действие, и восстановление рассказа по этим опорным словам :
вошли, открыл, достал, надел, застегнул, открыла, достала, завязала, зашнуровала.
5. Добавление предложения, логически связанного с предыдущим
Витя открыл шкафчик. ...                  Маша достала ботинки. ...
Маша и Витя вошли в раздевалку. ...        Витя застегнул молнию. ...
 6. Итоги занятия.
В заключении хочется ещё раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильность звукопроизношения, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность.
Для того чтобы связная речь ребёнка смогла приобрести все необходимые для неё качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь сложный, интересный и вполне доступный для него путь.
Для эффективного формирования связной речи необходимо обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое наглядное оформление, разнообразные методы и приёмы, закреплять полученные детьми на занятиях навыки связной речи в их повседневной жизни.
В детском саду задача формирования связной речи у детей может быть успешно решена при условии совместной реализации общеобразовательных задач, при тесной преемственности в работе педагогов и родителей.
Использованная литература и интернет-ресурсы
Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. Москва, Гном и Д, 2001.
 Ткаченко Т.А., «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6 лет), Москва, 2004 г.
 Ткаченко Т.А., «Формирование связной речи», «Сборник упражнений и методических рекомендаций», Москва, 2003 г.
 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Москва, 1990 г.
 Глухов В.П., «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Москва, Аркти, 2002 г.
 Ефименкова Л. Н., «Формирование речи у дошкольников», Москва, 1985 г.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», М., 1993 г.
 Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение», Москва, 1999 г.
 Якунина Г. И. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/470-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html


title: Внеклассное мероприятие "Аукцион знаний по русскому языку" 5-7 класс

extracted_text:
         Внеклассное мероприятие  «Аукцион знаний по русскому языку»

                    (Участники-обучающиеся  5-7 классов)

Учащиеся 5 -7 классов делятся на две команды.

Жюри из 3 человек  (1 учитель русского языка и литературы, 2 –
старшеклассника).

В начале проходит представление команд. (не оценивается).

В этом конкурсе команды  представляют  свое название, песню команды, девиз,
т. е. делают себе рекламу.

1задание. Переставьте буквы (2мин).

Ведущий: Я очень торопилась, поэтому все буквы местами переставила. Но так
даже интереснее! Итак, вот вам целых два задания! Переставьте буквы таким
образом, чтобы слова стали понятными! А потом придумайте с ними
предложение! Итак, чья команда быстрее?

( На плакате написаны слова:  Опле, рванья, бадусь, лауци).
 (Ответы: Поле, январь, улица, судьба. «Пошел бы в поле гулять, да январь
на улице, так что не судьба».)
Ведущий: Понравилось?  А давайте еще раз !( Поворачивает плакат со словами
:шана, ятна, гомрок, теплач).
( Ответ: Наша Таня громко плачет.)

2 задание. “Волшебный круг”.(3мин)
                                               Сколько  имён
существительных можно прочитать в этом круге.
Я Р М О С Т О Л Ь К О Т И К У С О К О Л О С Ь Я ( Читать по часовой
стрелке.)

3 задание. Вопросы о происхождении слов. Из какого языка в русский язык
пришли следующие слова. (3 мин).

Бульон (французский), футбол (английский), галстук (немецкий), бухгалтер
(немецкий),
баскетбол (английский), жалюзи (французский), школа (греческий), балет
(французский),
гимназия (греческий), спорт (английский).

4 задание. Что обозначают в русском языке заимствованные слова.(2 мин)

Дискуссия  (спор),  диалог  (разговор двух лиц),   дебаты  (обсуждение),
инновация (нововведение), менталитет  (склад ума).

5 задание . Произнесите  словами числительные. (Подготовка 2 мин).

  1 команда                                                2 команда
С 849 рублями                                             От 263 – 75
К 359 +923                                                  С 678 рублями
От 841 – 136                                                 К 518 + 242

6 задание. Выделите основу в следующих предложениях (Задание  на карточках;
 2 мин)

А) Встречающие вышли на перрон.
Б) На улице сыро.
В) Думаю о тебе всегда.
Г) Жить – Родине служить.
Д) Свобода – это осознанная необходимость.
Е) Рассвело.

7 задание. Играем в слова. Какая команда напишет больше слов,
оканчивающихся на 2 буквы с, та и выиграет.(2мин)

                                                   (Стресс, прогресс,
процесс, компромисс, конгресс, экспресс, мисс, класс, кросс, пресс, процесс
и т.д.)

                               Физкультминутка

         Пока команды отдохнут, проведём конкурс между болельщиками.

Загадки:
1.Душа-девица
Меняет лица:
То тепла, то холодна,
То заплакана она. ( погода)

2.Зелен с виду, кряжист дед,
Стойко прожил тысячу  лет. ( дуб)

3.Юная красавица-
Красная она.
Очень детям нравится,
Соку полна. (  морковь)

4.Пока малютка скромный – в шапке набекрень,
А вырастет огромный - в полполяны пень. (  жёлудь)

5.Она бела, тонка, стройна,
Её причёска зелена. ( берёза)

6.Оно похоже на окно.
Всё, что видим мы кругом,
Мы легко отыщем в нём. (зеркало)
                              Конкурс капитанов
                    ( кто первым отгадает, тот и победил)
-Головастый, маленький,
Шустрый и удаленький,
На радость человеку
Вместил в себе библиотеку. (компьютер)

-В каком глаголе имеется сто отрицаний? (Стонет).

8 задание. Запишите такие слова, в которых бы писалось по 4 буквы е. 3 мин.
(Оледенение, перечисление, переодевание, переменные и т.д.)

9.задание. Все знают, как кричит ворон? Вот и напишите слова, в которых
встречается кар
(3 мин).
(Макароны, карты, картина, карточка, Икарус, каравай, пекарня, картон,
карбонат, карабкаться, шикарный, карлик, картофель)

10. Аукцион синонимов. Назовите известные вам названия жилища. Кто назовёт
последним, тот и выиграл (по очереди).
(Изба, терем, хоромы, хата, хижина, хибара, пещера, нора, дача, дворец,
вилла, юрта, сакля, дом, особняк, чум, флигель)
11.Пословицы-перевёртыши. Замените каждое слово антонимом - и вы узнаете
русскую пословицу:
1 команда
-Украденной кобыле глядят на затылок. (Дарёному коню в зубы не смотрят)
--иной страус чужую пустыню ругает. (Всяк кулик своё болото хвалит).
2 команда
-Мужик на сани – коню тяжелее.  (Баба с возу-кобыле легче).
-Жара велика нет, прыгать разрешает. (Мороз невелик, да стоять не велит).
12 задание. Аукцион прощаний. Какая команда  произнесёт прощальные слова
последней, та и выиграет.
Жюри подводит итоги.
Пока жюри подводит итоги, ведущий  знакомит присутствующих с высказываниями
о русском языке, читает стихи.
Команде-победительнице вручается грамота.


extracted_text:
Образец написания сочинения ЕГЭ по демоверсии 2020 года

Образы природы всегда рождали в человеке самые светлые чувства. С самого детства и  до глубокой старости мы храним впечатления от прогулок в лесу, летнего дня, проведённого у реки.
В тексте К.Г.Паустовского поднимается проблема определения понятия «шедевр». Рассуждая над проблемой, автор-рассказчик вспоминает историю из жизни. Однажды, оказавшись осенью на Оке, он осознает, что природа – это и есть шедевр: «Сейчас на реке я подумал, что шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе». Любуясь пролетающим клином журавлей, герой осознает, что каждая частичка окружающего его мира совершенна.
Понятие «шедевр» привычно для обывателя в разговоре об одном из видов искусства. Именно поэтому автор-рассказчик упоминает поэзию М.Ю.Лермонтова. По его мнению, она наполнена «жаром души» поэта. Такая особенность творчества Лермонтова дает право называть ее шедевром.
Приведенные мною комментарии имеют тесную смысловую связь. Каждый из них по-разному трактует понятие «шедевр» и приближает читателя к позиции автора.
К.Г.Паустовский считает, что истинные шедевры «остаются» жить в нас надолго, почти навсегда». Именно время становится главным критерием оценки шедевра.
С мнением писателя нельзя не согласиться. Мои жизненные наблюдения за миром искусства показали, что какие бы ни наступали времена, как бы ни менялась мода – вечными остаются произведения о человеческих взаимоотношениях, о верности и чести, о добре и зле. Пусть города растут и наполняются новыми технологиями, но ничто не заменит семейной прогулки в березовой роще, дружеский вечер у костра на берегу реки. Природа наполняет человека жизненными силами так же, как классические образцы искусства, чья подлинность не может быть оспорена.
Хочется верить, что современное общество в суете повседневности сумеет сохранить способность видеть красоту, беречь ее. И еще множество новых шедевров будет рождаться, благодаря связи человека и природы.
272 слова.

Сочинение с методическим комментарием


title: Занятие по развитию речи в старшей группе "Золотая осень"

extracted_text:
Занятие по развитию речи в старшей группе на тему «Золотая осень»
Подготовила и провела
Лисова.С.В
Развитие речи
Золотая осень
Цель: Систематизировать представления детей о характерных признаках осени. Содействовать развитию памяти внимания, воображения, логического мышления, уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме, стимулировать мыслительную и речевую активность.
Ход занятия
А давайте отгадаем загадку:
Прошла по лугам
По лесам, по полям
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба в закрома,
Сказала: за мною нагрянет зима. (осень)
Листья желтые летят,
Под ногами шелестят.
Солнце уж не припекает.
Когда все это бывает? (Осенью.)
Правильно Осень. Осень начинается с теплого воздуха, но постепенно воздух охлаждается, солнце уже не так прогревает землю, особенно холодными бывают вечера и ночи. Высоко над головой начинает желтеть, краснеть, буреть листва на деревьях. Есть две осени. Одна - радостная, пышно убранная цветами, листвой, богатая урожаем. Другая - неприглядная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе, это поздняя осень.
А для того, чтобы разогреться немножечко поиграем в игру «Назови ласково»
Детишки, я скажу вам слово, а вы должны будите превращать его в уменьшительно – ласкательное слово.
Дождь — дождик, дождичек, солнце — солнышко,
лужа — лужица, дерево — деревце,
ветер — ветерок, лист — листок, листик, листочек,
туча — тучка, лес — лесок,
сад — садик, птица — птичка.
Куст – кустик облако – облачко
Трава – травка, травушка и т. д.
А что это у меня на столе, письмо от молодого дерева из Терлецкого лесопарка.
Письмо
«Здравствуйте мои хорошие и умные ребятишки группы №1. Пишет вам молодое дерево. Помогите мне пожалуйста. Не так давно я было красивым стройным молодым деревом с шикарными зелеными листьями. А сейчас почему – то мои листья начинают опадать, становятся желтыми, багряными. Мне страшно, я не знаю, что со мной происходит.
Посмотрите каким я было летом, и сейчас.»
Воспитатель показывает картины деревьев летом и в осеннее время.
Ну, что же, давайте разбираться, что происходит осенью с деревьями.
Да, на самом - то деле мы все прекрасно наблюдаем явление листопад. Но для чего его придумала осень?
физкультминутка
Хотите побыть осенним ветром. Дуйте на свои листочки, но не надувайте щечки.
Мы листики осенние
На веточках сидим,
А если дунет ветер,
Мы сразу полетим.
(дети отпускают листья во время выдоха, листья падают)
У нас получился свой листопад.
Всё очень просто – листья деревьев вырабатывают сок, питающий само дерево и участвующий в созревании плодов.
Листья вырабатывают питательные вещества только при солнечном свете, забирая из воздуха углекислый газ, а из земли по корневой системе дерева воду. При этом листья вырабатывают кислород, очень необходимый всем живущим на Земле. Именно поэтому деревья называют «лёгкими планеты». Почему желтеют листья осенью?
Кроме зелёного хлорофилла в листьях есть и другие вещества (пигменты, жёлтого и красного цвета, но их очень мало. Осенью образование хлорофилла прекращается и основным «красителем» листьев остаются только эти пигменты. Почему желтеют листья с наступлением холодов понятно, но почему они опадают? Вслед за переменою окраски листьев наступает листопад, имеющий первую очередь значение предохранительного средства от засыхания деревьев зимою, так как испарение воды через громадную листовую поверхность продолжалось бы, между тем всасывание её из охлаждающей почвы прекращается. Вода в замёрзшем грунте находится в состоянии льда и не может проникать в клетки корней. В то же время испарение с поверхности листьев не прекращается. Если бы деревья и кустарники, а также и некоторые травянистые растения, не сбрасывали листву, они бы засыхали. К осени листья накапливают много полезных и вредных веществ. Полезные дерево забирает, а от вредных избавляется, сбрасывая листву. Осень время подготовки и перехода растений к зимнему покою.
Но даже и в это время к деревьям и кустарникам надо относится бережно.
Так что к весне у нашего дерева появятся новые красивые зеленые листочки.
Упражнение. Согласование существительного и прилагательного «Скажи со словом "осенний"»
Небо (какое) — осеннее,
ветер (какой) — осенний,
аллея (какая) — осенняя.
Упражнение продолжают со словами: солнце, туча, дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день, утро, пальто.
А вот еще одна игра
Образование множественного числа существительных в родительном падеже «Один — много»
Месяц — месяцев, дерево — деревьев,
дождь — дождей, фрукт — фруктов,
лужа — луж, овощ — овощей,
урожай — урожаев, листья — листьев,
сад — садов, птица — птиц,
огород — огородов, слякоть — слякоти,
зонт — зонтов, лес — лесов.
Молодцы ребята, хорошо позанимались! И нашему деревцу не нужно переживать за свои листья, ведь матушка – природа обо всем уже позаботилась.