title: Кружковая работа в детском саду "Аппликация из ткани"

extracted_text:
Кабаева Ольга Евгеньевна
МБДОУ "Детский сад № 23 г. Владивостока"

Кружковая работа в детском саду «Аппликация из ткани»

Введение
Много лет назад, когда дополнительное образование дошкольников еще не было значимо как для педагогов, так и для воспитанников, а был это 2006 год и хотелось создать что то новое, интересное, чем мало кто занимается и к тому был место для творчества - кабинет изобразительного действия. Вот в его стенах и зародилось создание мною кружка «Дарьюшкина избушка» по аппликации из ткани. «Почему такое название?» — спросите вы. Дело в том, что занятия проводились с уклоном на народный календарь - обычаи русского народа, народные праздники и т.п. Уже позже по основам этого кружка мною была написана программа - Программа дополнительного образования «Волшебные лоскутки».
Есть вещи, которые, на первый взгляд, не привлекательны, глаз не радуют. Например, залежавшиеся старые пальто, пиджаки, юбки, брюки, драп, вельвет. Они захламляют квартиру, шкафы. Но не спешите их выбрасывать. Им можно дать вторую жизнь, проявив чуть-чуть фантазии, трудолюбия и упорства. Все эти материалы и используются в творческих работах с детьми. Используя ткань вышедших из моды вещей, можно сделать немало красивых и творческих работ.
Словом, на своих занятиях я даю ткани вторую жизнь, и при этом вместе с детьми испытываем одно из самых прекрасных чувств - радость созидания, творчества.
В основе аппликации из ткани лежит старинный вид искусства - лоскутное шитьё.
Лоскутное шитье, красивое, самобытное, изящное народное искусство - дошло до нас с древних времён. Лоскутные работы в русском стиле тесно связаны с народными традициями. Яркие, свежие краски, гармоничное сочетание пёстрых расцветок, различных фактур - всё это характерно для русского лоскутного шитья
Аппликация из ткани – это рисунок из ткани с применением дополнительных текстильных материалов, который закрепляется на основе при помощи клея. Эта техника лоскутного шитья позволяет собрать воедино все те разнообразные кусочки ткани, меха, кожи, кружев, которые накапливаются в доме, зачем-то долго хранятся, а расстаться с ними невозможно. Здесь найдут свое применение и тесьма, и нитки, и пуговицы. Из всего этого можно сделать настоящую картину. Главное здесь – придумать интересный сюжет для воплощения.
Аппликация из ткани – это рисунок из ткани с применением дополнительных текстильных материалов, который закрепляется на основе при помощи клея. Эта техника лоскутного шитья позволят собрать воедино все те разнообразные кусочки ткани, меха, кожи, кружев, которые накапливаются в доме, зачем-то долго хранятся, а расстаться с ними невозможно. Здесь найдут свое применение и тесьма, и нитки, и пуговицы. Из всего этого можно сделать настоящую картину.

Пояснительная записка
В своих работах по аппликации я использую ткань. Ткань - прекрасный материал для детского творчества, она мягкая, приятная на ощупь, можно даже сказать тёплая.    Фоном для аппликации могут быть шёлк, бархат, полотно, сукно, кожа, парусина, мешковина (предпочтительны пастельные тона). Фон должен быть более плотным, чем сама аппликация. Если нет подходящих по цвету кусочков ткани, их можно окрасить. Одновременно можно окрасить и нитки.
Последовательность работы над аппликацией всегда постоянна.
На основу (она должна быть из плотной ткани, отутюженной и накрахмаленной) переносят рисунок. Для каждой детали аппликации делают свою выкройку (шаблон) из картона, и уже по ней из подготовленной ткани, тоже подкрахмаленной и отутюженной, вырезают детали. Эскиз делают в двух экземплярах. Один экземпляр разрезается и служит выкройками, другой сохраняется и служит для контроля за правильным расположением элементов аппликации. Далее -наклеивание и, наконец, высушивание. Наклеенную аппликацию кладут под груз. Клеящие составы, за исключением резинового клея, обладают свойством стягивания   при высыхании. Поэтому груз накладывают сразу по окончании работы. Потом идет оформление работы.
Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Она включает в себя: перспективны план работы на учебный год; 10 конспектов занятий; 12 консультаций для педагогов и родителей.
Программа предполагает проведение занятий по дополнительному образованию   2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия – 25- 30 минут.
В основе программы заложен цикл занятий по народному календарю, он даёт возможность приобщения детей к истокам русской культуры, знания обрядов и обычаев русских людей.
Занятия проводятся в кабинете изобразительной деятельности.  Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создание своего образа.
Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя и коллективный вид деятельности.

Цели и задачи
 	Цель – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности. Формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Развивать творческие способности, фантазию, воображение. Помочь ребенку проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.

Основные задачи:
формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами при работе с картоном, тканью, различными материалами;
формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;
развивать мелкую моторику рук;
развивать эстетическое восприятие мира, природы, художественного
творчества взрослых и детей;
развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии,
смелости в изложении собственных   замыслов;
привлекать детей к работе с разнообразными материалами;
учить создавать коллективные работы.

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется    нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
договариваться о совместной работе, ее содержании;
планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения;
радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Требования к уровню содержания дисциплины
Формирование представлений:
познакомятся со свойствами и возможностями бумаги, картона, ткани, других подручных средств как материала для художественного творчества;
познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования;
познакомятся с основными видами работ из аппликации.
Формирование навыков:
научатся последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
научатся самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления поделок (выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль);
овладеют основными техническими приемами макетирования.

Учащиеся должны:
 Уметь: работать с бумагой, картоном, природными материалами, подручными средствами (складывать, наносить разметку и т.п.).

Обладать базовыми компетенциями:
умением использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности:
для решения простейших задач;
для выполнения различных действий с бумагой, картоном, природными материалами, подручными средствами.
Информационно-технологическими:
умения (на пропедевтическом уровне) самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию;
способности задавать и отвечать на вопросы.

Коммуникативными:
умение работать в группе, в парах: слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;
уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.

Учебно-познавательными:
умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы;
умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.

    Перспективный план на учебный год

Октябрь
Тема: «Дары осени».
1 неделя - Работа над эскизами. Подбор иллюстраций по заданной теме.
2-3 неделя - Работа с шаблонами и трафаретами.
4 неделя - Перенос рисунка на шаблон.

Ноябрь
Тема: «Дары осени».
1 неделя - Перенос рисунка на шаблон.
2-3 неделя - Работа с тканью. Подбор цветовой гаммы.
4 неделя - Перенос рисунка на ткань. Составление, сборка композиции.

Декабрь
Тема: «Зимние забавы» - «Нарядная елка».
1 неделя - Работа над эскизами. Подбор иллюстраций на заданную тему.
2-3 неделя - Работа с шаблонами и трафаретами.
4 неделя - Перенос рисунка на шаблон.

Январь
Тема: «Зимние забавы» - «Зимний вечер».
1-2 неделя - Работа с тканью. Подбор цветового решения.
3 неделя – Перенос рисунка на ткань.
4 неделя - Составление композиции. Сборка готовой картины.

Февраль
Тема: «Широкая масленица» - «Красивый платок».
1-2 неделя – Работа над эскизами. Подбор цветового решения.
3 неделя - Работа с шаблонами и трафаретами.
4 неделя - Перенос рисунка на шаблон.

Март
Тема: «Широкая масленица» - «Волшебные цветы».
1-2 неделя – Работа с тканью. Подбор цветовой гаммы.
3 неделя - Перенос рисунка на ткань.
4 неделя – Составление композиции.

Апрель
Тема: «Прилёт птиц» - «Сказочная птица».
1-2 неделя – Работа над эскизами.
3 неделя – Работа шаблонами и трафаретами.
4 неделя - Перенос рисунка на шаблон.

Май
Тема: «Сказочная птица» - «Герои мультфильмов».
1-2 неделя - Работа над цветовой гаммой.
3 неделя – Перенос рисунка на ткань.
4 неделя – Составление композиции.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новомихайловская СОШ Татарский район Новосибирская область

Доклад на районные педагогические чтения
«Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования»

Секция «Совершенствование системы подготовки обучающихся
к ГИА как условие повышения качества образования»

Тема «Система подготовки обучающихся к ГИА
по математике в форме ОГЭ»

Кирсанов Анатолий Анатольевич,
учитель математики высшей
квалификационной категории
МБОУ Новомихайловская СОШ

2019 год

«Расскажи мне и я забуду.
Покажи мне и я пойму.
Позволь мне сделать самому, и я научусь»
 Конфуций
Основные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся
 при подготовке к экзамену по математике:

 1)  Нетипичность формулировок заданий в вариантах ЕГЭ, ОГЭ;

2) непредсказуемость содержания заданий;

3) насыщенность программы по математике новым материалом
в 9, 11 классе, который учителя вынуждены преподавать до марта, так что готовимся к экзамену в большом объеме приходится во внеурочное время, что приводит к перегрузке обучающихся;

4) демонстрационные материалы, предлагаемые Министерством
 образования и науки для тренировки обучающихся, имеют расхождения с реальными вариантами ЕГЭ, ОГЭ.
Экзамен по математике при правильной подготовке хорошо может сдать каждый желающий.
Принципы подготовки к ОГЭ
Первый принцип – тематический;
Второй принцип - это логично;
Третий принцип – обучение;
Четвертый принцип - это индивидуальный;
Пятый принцип – временной;
Шестой принцип - контроль.
Система подготовки к успешной сдаче ОГЭ, на мой взгляд, должна включать в себя:
1. Развитие устных вычислительных навыков учащихся;
2. Работа с родителями;
3. Использование дифференцированного подхода при подготовке к ОГЭ;
4. Составление справочников;
5. Проектная работа;
6. Особое  внимание  геометрии;
7. Проведение дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ;
8. Включение в изучение текущего учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям;
9. Использование в домашних заданиях материалов КИМов и учебного пособия «ОГЭ. 3000 задач» под ред. Ященко И.В.;
10. Повторения теоретического материала на обобщающих уроках с применением компьютерных технологий;
11. Систематическая работа по заполнению бланков.
Виды деятельности:
организационно-методическая работа;
повышение профессиональной компетентности педагога;
изучение документов федеральных, региональных и муниципальных органов образования, Федерального Института педагогических измерений;
 работа с обучающимися и их родителями.
Специальный журнал подготовки к ОГЭ
Таблица 1
Таблица 2
Диагностическая карта подготовленности к ОГЭ обучающегося (-ейся) 9 класса
Таблица 3
При подготовке обучающихся к сдаче экзамена особое внимание уделяю следующим мероприятиям:
1) Методическая подготовка учителя к ОГЭ;
2) Создание банка тестовых заданий;
3) Организация вводного, текущего и итогового повторения;
4) Диагностика и анализ качества знаний обучающихся при подготовке к ОГЭ:
 входное диагностирование обучающихся 9 класса за курс 8 класса;
 тематическое тестирование по основным разделам курса;
 контрольные зачеты по алгебре и геометрии в конце 9 класса;
 пробные ОГЭ, полностью соответствующие правилам проведения ОГЭ.
При подготовке обучающихся к сдаче экзамена особое внимание уделяю следующим мероприятиям:
5) Организация самостоятельной работы обучающихся при подготовке к ОГЭ;

6) Психологическая подготовка обучающихся к ОГЭ.
Работа с родителями
Таблица 4
Рекомендации   родителям:
Уважаемые папы и мамы!
Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему ребенку при подготовке к ЕГЭ.
 1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто необходима.
 2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.
 3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).
4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
	По сравнению с другими учебными предметами математика, несомненно, выделяется своей трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы.  Надо вдумчиво, ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в минимальных размерах, не говоря, уже о более значительных успехах.
 Поэтому усилия всех участников обучения должны быть направлены на формирование у школьников потребности в учебной деятельности, неуемного желания учиться. Необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к математике, создавать ситуации успеха, ликвидировать боязнь решения математических задач, формировать у детей уверенность в своих способностях.
Выводы
Положительная динамика при изучении математики  и сдачи ЕГЭ и ОГЭ происходит за счет:
 Высокого профессионализма;
 Хорошо сорганизованной работы обучающихся;
 Активное внедрение новейших технологий, такие как интерактивное обучение, информационно-коммуникативные технологии;
 Использование приемы и методики из коллективно-учебных занятий;
 Индивидуально-ориентированного обучения.
Хорошие результаты ЕГЭ и ОГЭ по математике позволяют выпускникам школы успешно решить свои жизненные планы.
Уровень успешности обучающихся по математике при сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА).
Таблица 5
Уровень успешности обучающихся по математике при сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА).
Таблица 6

"Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их".

 Джордж Пойа
Спасибо
за внимание


title: Конспект НОД "Свойства песка"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Арсеньевская средняя общеобразовательная школа» (Корпус № 3, дошкольная группа № 2)

Конспект НОД в первой младшей группе «Б»
по опытно-экспериментальной деятельности
«Свойства песка»

Воспитатель: Аршинова Т.Н.
Развивающие задачи:
1) развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, и способствовать расширению знаний о свойствах сухого и мокрого песка.

2) развивать речь детей, активизировать словарный запас (мокрый, сухой, сыпучий, мелкий, лёгкий.

3) закреплять умение делать постройки из песка.

Воспитательные задачи:
1) воспитывать аккуратность при работе с песком, не рассыпать.

2) воспитывать умение работать в группе, формировать доброжелательность и отзывчивость.

Материалы и оборудование: игрушка –Мишка; песок;  формочки, совочки; лейка; поднос; фартуки по количеству детей.

НОД:  Воспитатель заносит в группу медведя.
- Ребята, посмотрите кто это пришел к нам в гости? (мишка). Он пришел к нам за помощью ,что же случилось (дети спрашивают)

-У Миши сегодня день рождение, к нему придут гости, но он не успевает приготовить угощение для гостей. Давайте ему поможем (дети соглашаются.)

Дети вместе с Мишей надевают фартуки и подходят к столу с песком.

- Ребята давайте напомним Мише правила игры с песком. (дети вместе с воспитателем говорят правила)

-. Кидать песок друг в друга нельзя.

- Когда мы трогаем песок, наши ручки пачкаются, поэтому нельзя брать пальцы в рот, тереть нос и глаза

-. Песок нужно брать аккуратно, не рассыпать его.
Затем воспитатель предлагает потрогать детям песок. Спрашивает их какой он (сухой)

- А мы можем песочек пересыпать из ладошки в ладошку? (Дети пересыпают).(да)

- Значит сухой песочек, какой (сыпучий)

-А теперь попробуем сделать из песка для Мишки пирожное. (насыпаем в формочки сухой песочек, и пытаемся вылепить пирожные, но ничего не получается).

-Почему у нас ничего не получается? Потому что песок сухой, он рассыпается.

-А что же нужно сделать с песком? Намочить песок водой (поливаем песок из леечки).

- Потрогайте песок. Какой он стал? (мокрый)Посмотрите, песок изменил свой цвет - стал темнее.

- Он сыпется? (набираем песок в кулак и пробуем высыпать)Нет.
- Мы добавили в песок воды, и он стал мокрым и уже не рассыпается. Песок липкий (дети повторяют слова «липкий» «мокрый») А куда же исчезла вода? Она «забралась»  в песок.

Дети вместе с воспитателем лепят пирожные, при помощи совочка и формочек. Складывают их на поднос.

-Мишка тебе нравятся пирожные, которые мы тебе слепили? Миша благодарит детей и все вместе идут мыть ручки.

-Ребята а давайте тоже поздравим Мишу с днем рождения, споем ему «каравай».(Мишку ставят в середину хоровода и поют «каравай»)

Из пекарни мчат машины
Чьи сегодня именины? (дети называют именинника)
Стол скорее накрывай
Привезли нам каравай
Вот такой вышины
Вот такой нежены
Вот такой ужины
Вот такой ширины.
Светит солнце с небосвода
Дети водят хороводы
Каравай, каравай
С днем рожденья поздравляй!


title: Конспект "Путешествие в прошлое книги"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Жемчужинка»

Конспект интегрированной образовательной деятельности с элементами технологии ТРИЗ
в подготовительной к школе логопедической группе «Русалочка»
Тема: «Путешествие в прошлое книги»
Подготовила воспитатель:
Кудрина Елена Борисовна

г. Полярный
2019г.
Программные задачи:
Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги,
показать, как она преобразовывалась под влиянием человека;
Использовать элементы технологии ТРИЗ – игра «Хорошо – плохо»
Активизировать словарь детей: папирус, береста, свитки, печатный станок, наскальные рисунки;
Развивать ретроспективный взгляд на книги, то есть ориентироваться в прошлом и настоящем книг;
Воспитывать бережное отношение к книгам.

Материалы и пособия:
«машина времени», береста, свитки, картинки с наскальными рисунками, старинные книги, современные книги, картинки с изображением печатного станка.

Ход деятельности:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Сегодня день у нас особый,
Я познакомлю Вас, друзья,
С предметом, без которого,
Прожить на свете нам нельзя!
Садитесь поудобнее, слушайте внимательно загадку:
Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней!
Дети: Это книга.
Воспитатель: Правильно, ребята, это книга. Как Вы думаете, для чего нужны книги?
Дети: чтобы читать, узнавать новое, чтобы хорошо учиться в школе, быть умнее…
Воспитатель: Хорошо! Вы отлично ответили на мой вопрос. Дети, как Вы думаете, давно ли появились книги?
Дети: давно.
Воспитатель: Верно, книги появились очень давно. Сегодня мы отправляемся в путешествие в прошлое книги, а поможет нам в этом «машина времени».
(дети встают к «машине времени», прижимают ладони к рычагам, закрывают глаза, звучит музыка)
Воспитатель: Наша первая остановка в Древнем Египте. Тут первые книги писали на камнях, на стенах скал и такие рисунки называют наскальные, давайте повторим.
Хорошо, ребята, представьте, что у Вас дома вместо книжек лежат каменные плиты. Это удобно?
Дети: Нет. Они тяжелые, занимают много места, их нельзя взять с собой в дорогу.
Воспитатель: Ну что же, тогда отправляемся дальше (звучит музыка)
Мы попали в Вавилон.
Давным-давно я в Вавилоне
Придумана была,
Написана на глиняных дощечках,
Попробуй, прочитай меня.
Как Вы думаете, удобно ли было читать книги, написанные на глиняных дощечках?
Дети: Нет, они тоже неудобные, тяжелые, липкие, буквы расплывались.
Воспитатель: Да, и эти книги людям не подошли, отправляемся дальше.
(звучит музыка)
Мы попали с Вами в Древнюю Русь. Наши предки давным-давно начали придумывать разные сказки, былины, загадки, потешки и сначала они их просто запоминали и рассказывали друг другу «из уст в уста». Но информации становилось все больше, и ее нужно было записывать. А так как наши земли богаты лесами, люди стали использовать бересту. Что это такое?
Дети: Это наружная часть коры.
Буквы процарапывались особыми костяными инструментами.
Воспитатель: Но берестяные грамоты тоже неудобны, как Вы думаете чем?
Дети: Занимают много места, горят, неудобно читать.
Продолжаем путешествие, теперь мы оказались в Китае. Сначала книги писали на бамбуковых пластинках, которые нанизывали на крепкую веревку. Это было также неудобно. Скажите, чем?
 Дети: Занимают много места, горят, неудобно читать, можно перепутать таблички местами.
Воспитатель: Затем китайцы стали писать книги кисточкой и тушью на шелке. А этот способ, чем плох?
Дети: Долго писать, можно испачкаться, ткань дорогая.
Воспитатель: Верно. Поэтому изобрели папирус, очень похожий на бумагу, но очень тонкий и длинный. Его хранили свернутым в свиток.
Наконец, в Китае придумали рецепт изготовления бумаги. Этим чудом восхищались все страны, но чудесный способ держался в тайне. Только через многие века Европа узнала, как делать это чудо. И книги стали писать на бумаге. Сначала – от руки, книгу писал человек с красивым почерком, ее украшали драгоценными камнями, кожей, рисунками. Эти книги стоили очень дорого.
А когда возникла необходимость создавать много книг, человек придумал печатный станок.
Первую печатную книгу в России сделал Иван Федоров.
(звучит музыка)
Воспитатель: Мы вернулись в наше время. У каждого из Вас дома есть книги. Они очень красивые, яркие, красочные, с отличными иллюстрациями.
(дети рассматривают современные книги)
Но прежде, чем книгу напечатают, необходимо подготовить материал для нее. Как Вы думаете, кто этим занимается?
Дети: Поэты, писатели, художники.
Воспитатель: Верно. А Вы знаете, как нужно обращаться с книгами?
Дети: Не мять, не рвать, не пачкать, пользоваться закладками.
Воспитатель: Хорошо. Я уверена, что у каждого из Вас есть своя любимая книга. Сейчас Вы попробуете стать художниками-оформителями и нарисуете обложку для своей любимой книги.
(дети садятся за столы, где подготовлена бумага, краски, фломастеры, цветные карандаши и рисуют)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы замечательно сегодня потрудились.
Что Вам понравилось в нашем путешествии?
Что запомнилось?
(ответы детей)
Воспитатель: А впереди нас ждут новые путешествия и новые открытия!


title: Диагностическая работа по русскому языку в формате ОГЭ (с ответами)

extracted_text:
                                  Вариант 1

Прочтите текст и выполните задания 2–12.
(1)Славка шагал вдоль длинной набережной. (2)Мимо театра с высокой
колоннадой, мимо запертых киосков и фонтана, окутанного вымокшими ветками
раскидистой ивы… (3)У кинотеатра он спустился к самой воде.(4)Никого здесь
не было. (5)На каменной плите лежали многопудовые якоря — в память о
погибших моряках; неторопливо шёл в даль набережной серый катер технической
службы. (6)Серо-синие боевые корабли были неподвижны, они стояли как
возникшие над водой крепости.(7)Над кораблями, над морем неутомимо носились
чайки.
(8)Море вдали было спокойное и очень синее, а у берега, разбиваясь на
волны, становилось тёмно-зелёным. (9)Волны шевелили у камней водоросли, и
громадные камни время от времени показывались над водой.
(10)У самого дальнего камня Славка заметил белое пятнышко. (11)Там бился на
мелкой волне игрушечный кораблик. (12)Было ясно, что яхточка попала в беду.
(13)Гибнущие корабли надо спасать, даже если они совсем крошечные. (14)До
парусника было метров двадцать. (15)Доплыть — раз плюнуть. (16)Но Славка
сегодня твёрдо обещал маме, что не будет купаться. (17)Можно, конечно,
успокоить совесть тем, что спасательная экспедиция — это не купание, но
лучше сначала попробовать другой способ.
(18)Славка торопливо разулся, шагнул на первый камень. (19) Камни обросли
скользкой зеленью. (20)Время от времени их прикрывала волна, тогда вода
становилась мутной, непрозрачной. (21) Иногда приходилось прыгать с одного
скользкого уступа на другой. (22)Было жутковато и весело.(23)Наконец Славка
добрался. (24)Встал коленями на мокрый каменный скос, дотянулся до
маленькой мачты.(25)Яхточка оказалась сделанной грубовато, но прочно и
правильно: с намертво закреплённым прямым рулём, с туго натянутыми
проволочными канатами, с шёлковыми парусами. (26) Лёгонький корпус был
сделан из пенопласта.
(27)Славка заколебался. (28)Взять парусник себе? (29)Он давно хотел похожий
кораблик, мечтал, как будет пускать его в заливе. (30)Но ведь не для него,
Славки, его строили, а для того, чтоб плыл он по морям и океанам.
— (31)Плыви, — сказал Славка.
(32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл к
выходу из бухты, в открытое море…(33)Славка был счастлив.            (По
В.Крапивину)

2. Как характеризует Славку информация, заключённая в предложениях 14—17?
1)Славка — честный и совестливый человек, который при любых обстоятельствах
старается держать данное слово.
2)Славка — бесстрашный пловец, которого не пугают никакие препятствия и
трудности.
3)Славка — маменькин сынок, который привык во всём подчиняться маме и
выполнять любые её требования.
4)Славка — нерешительный, робкий человек, которого пугает спасательная
экспедиция.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.
1. ( 14)До парусника было метров двадцать.
2. (15)Доплыть — раз плюнуть.
3. (19) Камни обросли скользкой зеленью.
4. (32)И маленький шлюп с треугольными парусами запрыгал среди волн, пошёл
к выходу из бухты, в открытое море.

4. Из предложений 8 -12  выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом « перед звонкими  согласными на конце приставки
пишется З».
5. Из предложений 2-5  выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от
существительного с основой на Н при помощи суффикса Н».
6. Замените  слово «жутковато » в предложении 22 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените словосочетание «каменный скос », построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 18.
9. Среди предложений 1- 7   найдите предложение с обособленным
определением. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
 Можно (1), конечно (2) , успокоить совесть тем (3), что спасательная
экспедиция — это не купание (4), но лучше сначала попробовать другой
способ. Славка торопливо разулся (5), шагнул на первый камень.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

Он давно хотел похожий кораблик (1), мечтал (2), как будет пускать его в
заливе. Но ведь не для него(3), Славки (4), его строили (5), а для того
(6), чтоб плыл он по морям и океанам.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО
ОДНО из заданий:15.2 или 15.3. Перед написанием  сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
финала текста. Почему Славка был счастлив? Приведите в сочинении два
аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте  цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст
без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое смелость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а
второй – из Вашего  жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.

                                  Вариант 2

Прочтите текст и выполните задания 2–12.
(1)Илья и Саня вместе учились с первого класса. (2)Миха попал к ним позже.
(3)В той иерархии, которая выстраивается самопроизвольно в каждом
коллективе, все трое занимали самые низкие позиции – благодаря полнейшей
непригодности ни к драке, ни к жестокости. (4)Илья был длинным и тощим, его
руки и ноги вечно торчали из коротких рукавов и штанин. (5)Всегда одетый
хуже других, тоже плохо одетых ребят, он постоянно паясничал и насмешничал,
делал представление из своей бедности, и это был высокий способ её
преодоления.(6)Санино положение было хуже. (7)Всё вызывало у одноклассников
зависть и отвращение: курточка на молнии, девичьи ресницы, раздражающая
миловидность лица и полотняные салфетки, в которые был завёрнут домашний
бутерброд. (8)К тому же он учился играть на пианино. (9)И не было никакого
умиления, а только одни злые насмешки.
  (10)Соединил Илью и Саню Миха, когда появился в пятом классе, вызвав
общий восторг: он был идеальной мишенью для всякого неленивого –
классическим рыжим. (11)Стриженая голова, отливающий красным золотом кривой
чубчик, даже глаза с оранжевым переливом. (12)К тому же – очкарик.
(13)Первый раз Миху поколотили уже первого сентября – несильно и
назидательно – на большой перемене. (14)И даже не сами заводилы, Мурыгин и
Мутюкин – те не снизошли, – а их подпевалы и подвывалы. (15)Миха стоически
принял свою дозу, открыл портфель, достал платок, чтобы стереть кровь, и
тут из портфеля высунулся котёнок. (16)Котёнка отобрали и стали
перекидывать из рук в руки. (17)Появившийся в этот момент Илья – самый
высокий в классе! – поймал котёнка над головами волейболистов, и
прозвеневший звонок прервал это интересное занятие.(18)Входя в класс, Илья
сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его в свой портфель.
(19)На последней перемене главные враги рода человеческого, Мурыгин и
Мутюкин, котёнка немного поискали, но вскоре забыли. (20)После четвёртого
урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из школы,
оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном пёстрыми
астрами.
(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагу-
котёнка почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но
отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у которой он жил с
прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
(23)Они вышли из школы втроём. (24)Мальчишки брели и болтали, болтали и
брели, а потом остановились возле Яузы, замолчали. (25)Почувствовали
одновременно – как хорошо: доверие, дружество, равноправие. (26)И мысли
нет, кто главней, напротив, все друг другу рáвно интересны. (27)Что-то
важное произошло: такая сцепка между людьми возможна только в юном
возрасте. (28)Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей
детской дружбой, не прерывается всю жизнь.
      (По Л. Улицкой)*

* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – современная российская
писательница, произведения которой переведены на 25 языков.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему Илью, Саню и Миху связала настоящая
дружба?»
1)В той иерархии, которая выстраивается самопроизвольно в каждом
коллективе, все трое занимали самые низкие позиции – благодаря полнейшей
непригодности ни к драке, ни к жестокости.
2)Соединил Илью и Саню Миха, когда появился в пятом классе, вызвав общий
восторг: он был идеальной мишенью для всякого неленивого – классическим
рыжим.
3)Входя в класс, Илья сунул котёнка подвернувшемуся Сане, и тот спрятал его
в свой портфель.
4)Мальчишки брели и болтали, болтали и брели, а потом остановились возле
Яузы, замолчали. Почувствовали одновременно – как хорошо: доверие,
дружество, равноправие. И мысли нет, кто главней, напротив, все друг другу
рáвно интересны.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
метафора.
1. (1)Илья и Саня вместе учились с первого класса.
2. (4)Илья был длинным и тощим, его руки и ноги вечно торчали из коротких
рукавов и штанин

3.  (7)Всё вызывало у одноклассников зависть и отвращение: курточка на
молнии, девичьи ресницы, раздражающая миловидность лица и полотняные
салфетки, в которые был завёрнут домашний бутерброд.
4. (28)Крючок впивается в самое сердце, и нить, связывающая людей детской
дружбой, не прерывается всю жизнь.

4. Из предложений 18 -21  выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом « перед глухими   согласными на конце приставки
пишется С».
5. Из предложений 1-6  выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «НН пишется в прилагательном, образованном от
существительного с основой на Н при помощи суффикса Н».
6. Замените  слово «болтали » в предложении 24 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
7.  Замените словосочетание «полотняные салфетки », построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
9. Среди предложений 21-25   найдите предложение с обособленным
определением. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Миха подробно рассказал (1), как утром (2), по дороге в школу (3), вытащил
бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки (4), собиравшейся его
загрызть. Но отнести его домой (5), однако (6), он не мог (7), потому что
тётя(8), у которой он жил с прошлого понедельника (9), ещё неизвестно как
бы к этому отнеслась.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите
цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
 Миха подробно рассказал (1), как утром (2), по дороге в школу (3), вытащил
бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки (4), собиравшейся его
загрызть. Но отнести его домой (5), однако (6), он не мог (7), потому что
тётя(8), у которой он жил с прошлого понедельника (9), ещё неизвестно как
бы к этому отнеслась.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО
ОДНО из заданий: 15.2 или 15.3. Перед написанием  сочинения запишите номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл
финала текста. Объясните предложение « Крючок впивается в самое сердце, и
нить, связывающая людей детской дружбой, не прерывается всю жизнь.?»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих
Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте  цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70
слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова  ДРУЖБА? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое дружба», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два)примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а
второй – из Вашего  жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.
                                  Вариант 3

Прочтите текст и выполните задания 2–12.
 (1)Вот тут-то и появился Лис.
 – (2)Здравствуй, – сказал он.
– (3)Здравствуй, – вежливо ответил Маленький принц. – (4)Кто ты? (5)Какой
ты красивый!
– (6)Я – Лис, – сказал Лис.
– (7)Поиграй со мной, – попросил Маленький принц. – (8)Мне так грустно...
– (9)Не могу я с тобой играть, – сказал Лис. – (10)Я не приручён.
– (11)А как это – приручить? – спросил Маленький принц.
– (12)Это давно забытое понятие, – объяснил Лис. – (13)Ты для меня пока
всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других
мальчиков. (14)Я для тебя всего только лисица, точно такая же, как сто
тысяч других лисиц. (15)Но, если ты меня приручишь, мы станем нужны друг
другу. (16)Ты будешь для меня единственным в целом свете, и я буду для тебя
один в целом свете...
– (17)Я начинаю понимать, – сказал Маленький принц.
– (18)Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь
изменится, солнцем озарится, – продолжал Лис. – (19)Твои шаги я стану
различать среди тысяч других. (20)Заслышав людские шаги, я всегда убегаю и
прячусь. (21)Но твоя походка позовёт меня, точно музыка, и я выйду из
своего убежища.
(22)Лис замолчал и долго смотрел на Маленького принца. (23)Потом сказал:
– (24)Пожалуйста, приручи меня!
– (25)Я бы рад, – отвечал Маленький принц, – но у меня так мало времени.
(26)Мне ещё надо найти друзей и узнать разные вещи.
– (27)Узнать можно только те вещи, которые приручишь, – сказал Лис. – (28)У
людей уже не хватает времени что-либо узнавать. (29)Они покупают вещи
готовыми в магазинах. (30)Но таких магазинов, где торговали бы друзьями,
конечно, нет, и потому люди больше не имеют друзей. (31)Если хочешь, чтобы
у тебя был друг, приручи меня!
– (32)А что для этого надо делать? – спросил Маленький принц.
– (33)Надо запастись терпением, – ответил Лис. – (34)Спервá сядь вон там,
поодаль. (35)Но с каждым днём садись немножко ближе...
(36)Так Маленький принц приручил Лиса.
(37)И вот настал час прощания.
– (38)Я буду плакать о тебе, – вздохнул Лис.
– (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, – сказал Маленький принц. –
(40)Ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...
– (41)Да, конечно, – сказал Лис.
(42)Он умолк. (43)Потом прибавил:
– (44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со
мной, я открою тебе один секрет. (45)Это будет мой тебе подарок.
(46)Когда Маленький принц возвратился к Лису, тот сказал:
– (47)Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. (48)Самого
главного глазами не увидишь.
– (49)Самого главного глазами не увидишь, – повторил Маленький принц, чтобы
лучше запомнить.
– (50)Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.
– (51)Потому что я отдавал ей всю душу... – повторил Маленький принц, чтобы
лучше запомнить.
– (52)Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не забывай: ты навсегда
в ответе за всех, кого приручил.
                       (По А. Сент-Экзюпери)*
 *Антуан де Сент-Экзюпери (1900–1944) – французский писатель, поэт и
профессиональный лётчик.

 2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему Лис сказал, что будет плакать о
Маленьком принце?»
1) Лис хотел разжалобить Маленького принца и заставить его остаться.
2) Маленький принц обидел Лиса.
3) Лис будет сожалеть о том, что остался один, без друга.
4) У Лиса была скучная жизнь, и он часто плакал.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.
1. (4)Кто ты? (5)Какой ты красивый!
2. (11)А как это – приручить? – спросил Маленький принц.
3. (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, – сказал Маленький принц.
4. (50)Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей всю душу.

4. Из предложений 42–45  выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется правилом « перед звонкими  согласными на конце приставки
пишется З».
5. Из предложений 12-16  выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «в суффиксе ЕНН/ОНН  прилагательного,  образованного
от существительного, пишется НН».

6. Замените  слово «поодаль » в предложении  34 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
7. Замените словосочетание «людские шаги », построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 22 .
9. Среди предложений 17–22   найдите предложение с обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого
предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
 У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи
готовыми в магазинах. Но таких магазинов(1), где торговали бы друзьями(2),
конечно(3), нет(4), и потому люди больше не имеют друзей.Если хочешь(5),
чтобы у тебя был друг(6), приручи меня!

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ
запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру (цифры), обозначающую (ие) запятые между
частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
У людей уже не хватает времени что-либо узнавать. Они покупают вещи
готовыми в магазинах. Но таких магазинов(1), где торговали бы друзьями(2),
конечно(3), нет(4), и потому люди больше не имеют друзей. Если хочешь(5),
чтобы у тебя был друг(6), приручи меня!

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО
ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием  сочинения запишите
номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл 52
предложения текста:  «Люди забыли эту истину, – сказал Лис, – но ты не
забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». Приведите в
сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте  цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70
слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое ответственность», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента,
подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй – из Вашего  жизненного опыта. Объём
сочинения должен составлять не менее 70 слов.

                                   Ответы

|№       |Вариант 1         |Вариант 2         |Вариант 3              |
|2       |1                 |4                 |3                      |
|3       |4                 |4                 |4                      |
|4       |разбиваясь        |рассказал         |взгляни                |
|5       |каменной          |длинный           |единственный           |
|6       |страшно           |разговаривали     |подальше               |
|7       |скос из камней    |салфетки из       |шаги людей             |
|        |                  |полотна           |                       |
|8       |Славка разулся,   |отобрали и стали  |Лис замолчал и смотрел |
|        |шагнул            |перекидывать      |                       |
|9       |2                 |21                |20                     |
|10      |1,2               |5,6               |2,3                    |
|11      |2                 |2                 |2                      |
|12      |2,6               |1,7,8,9           |4                      |


title: Конспект "Приключения ребят и лесных зверят"

extracted_text:
Конспект  комплексного занятия с детьми группы раннего возраста
«Приключения  ребят и лесных зверят»
Цель: Развитие речевой активности детей , закрепление знаний домашних животных и детенышей,   закрепление  знаний  основных цветов и персонажей сказок.
Вход в зал
Воспитатель: Ребятки поздоровайтесь с гостями.
Собираемся  дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг-другу улыбнемся!
Воспитатель: Посмотрите, ребята, сегодня  к нам в гости заглянуло солнышко.( Показывает) Скажите, солнышко какое?  (Ответы детей) Правильно, круглое, желтое, а еще оно  доброе, теплое, давайте вспомним про него стихотворение
Чтение детьми стихотворения А.Барто
Светит солнышко в окошко,
Светит  в нашу комнатку,
Мы захлопали в ладошки
Очень рады  солнышку!
Воспитатель: Солнышко гулять  идет и с собою нас зовет.
Музыкальная игра «Вот как солнышко встает…»
Воспитатель: Вот идут ребятки
По прямой дорожке
Как красиво и легко
Поднимают ножки.
Солнышко приглашает нас с ним потанцевать «Солнышко смеется»
Воспитатель: Посмотрите-ка, а кто это сидит тут за столиком? (Ответы детей – Колобок)
Воспитатель: А из какой он сказки?  (Ответы детей) А из чего Колобок сделан? А кто Колобка  сделал? Для кого бабушка сделала Колобка?
Пальчиковая гимнастика «Тесто»
Быстро тесто замесили
На комочки разделили\
Раскатали все комочки
И слепили колобочки.
Воспитатель: А зачем  ты Колобок к нам пожаловал?
Колобок:  Я  привел к вам  заблудившихся детенышей , надо помочь им отыскать маму.
Воспитатель: Надо помочь зверятам, правда? Идите сюда, будем искать их мамочек.
Воспитатель: Молодцы, всем зверятам помогли! А солнышко на месте не стоит, дальше идет. И нас с  собой зовет
По ровненькой дорожке, шагают наши ножки,
Шагают наши ножки,
Очень хорошо.
Воспитатель: Вот мы шли –шли и пришли на цветочную полянку. А кто нас  тут встречает? (Ответы детей – Курочка Ряба)
Курочка кудахчет, волнуется, на цветочной полянке у цветочков потерялись  лепестки. Давайте поможем Курочке их собрать.
В поле выросли цветы,
Небывалой красоты,
Распустили лепестки
Вдруг повеял ветерок
Закружился лепесток.
Курочка кудахчет, приглашает нас  поиграть у нее  в оркестре.
Воспитатель: Солнышко  на месте не стоит, дальше идет и нас  с собой зовет.
Зашагали ножки
Прямо по дорожке
Вот как мы умеем,
Ну-ка веселее!
Воспитатель: Посмотрите, ребятки, кто –то сидит под елочкой? (Ответы детей –Зайчик) А почему зайчик, ты такой грустный?
Зайчик: Я поссорился со своей подружкой белочкой.
Воспитатель: А вот мы с ребятами тебя сейчас научим, как нужно мириться.
Танец «Поссорились-помирились»
Прощание.


title: Контрольная работа "Отражение и преломление света. Линза" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа составлена в соответствии с рабочей программой по физике для 8 класса, для реализации которой используется УМК «Архимед».

Контрольная работа составлена в формате:
- тестовая часть (№№1-11);
- задание I уровня сложности (№12);
- задание II уровня сложности (№13).

Критерии оценивания:

оценка «3»: от 7 баллов до 11 баллов
*(7 баллов- 2/3 тестовой части);

оценка «4»: 13 баллов (выполнена тестовая часть + выполнено построение или решена задача);

оценка «5»: 16 баллов.

Оценка «4» ставится при условии полностью выполненного задания №12 или решенной задачи.

Если задача полностью не решена, учитывается:
выполнен рисунок с указанием углов падения, отражения, преломления- 1 балл.

Контрольная работа №4.
Тема. Отражение и преломление света. Линза.

Контрольная работа №4.
Тема. Отражение и преломление света. Линза.


title: Итоговый контроль "Виды изображений поверхности Земли" 6 класс

extracted_text:
Итоговый контроль по теме
 «Виды изображений поверхности Земли».

1. Экспедиция под руководством какого португальского мореплавателя, обогнул Африку, открыла новый путь в Индию?
М. Поло;
б)  Ф. Магеллан6аа;
в)  В. Да Гамма;
г)  Х. Колумба.

2. За какой период Земля совершает один оборот вокруг Солнца?
за одни сутки;
б)  за 365 дней 6 ч. 9 мин.;
в)  за 30 дней;
г)  за 90 дней.

3. Укажите верное утверждение.
Луна – единственный спутник Земли, находящийся на расстоянии 384 400 км.;
б)  поверхность Луны покрыта морями и ледниками;
в)  Луна излучает собственный свет;
г)  притяжение Луны вызывает на Земле землетрясения.

4. Какой масштаб является более крупным?
1: 100 000;
б)  1 : 10 000;;
в)  1 : 1000;;
г)  1 : 100;.

5. Какого масштаба не существует?
именованного;
б)  численного;
в)  линейного;
г)  квадратного.

6. Какому расстоянию на местности соответствует отрезок длинной 3 см. на плане с масштабом 1 : 5000?
15 м.;
б)  150 м;
в)  1500 м;
г)  15 000 м.

7. Укажите верное утверждение.
Полярная звезда всегда находится над южной стороной горизонта;
б)  полуденная тень от предметов направленна на юг;
в)  если встать лицом к северу, то запад будет справа, восток - слева;
г)  азимут – это угол между направлением на предмет и на север,
     отсчитываемый по часовой стрелке.

8. Какой азимут соответствует направлению на север:
а)  360 °;
б)  270 °;
в)  180 °;
г)  90 °.

9. Как одним словом можно назвать все неровности земной поверхности?
а)  овраги;
б)  горы;
в)  холмы;
г)  рельеф.

10. При движении от экватора к полюсам длина параллелей:
а)  уменьшается;
б)  увеличивается;
в)  удваивается;
г)  не изменяется.

11. Как называется высота точки земной поверхности над уровнем моря?
      Ответ: _______________________________________________

12. Сколько километров содержится в 1° меридиана?
      Ответ: _______________________________________________

13. Укажите не менее трех признаков отличия географической карты от плана местности.
      Ответ: _______________________________________________

Ключ:


title: Дидактическое пособие "Идеи для валяния игольниц из шерсти"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Дидактическое пособие
Идеи для валяния игольниц из шерсти

подготовила
                          педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
2019
Методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования. В процессе занятий валянием у детей возникает проблема хранения игл для валяния. В пособии подобраны разные идеи для валяния игольниц из шерсти. Игольницы можно использовать как подарок маме, бабушке, подруге.

Использованная литература и интернет-ресурсы:
Кукушкин В.С. « Теория и методика воспитательной работы» МарТ 2004
 Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000
https://www.passionforum.ru/posts/89-master-klass-po-valyaniyu-zayki-iz-shersti.html
https://vk.com/page-76918567_49222678


title: Тест по окружающему миру за первое полугодие 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text: Тест по окружающему миру за первое полугодие, 4 класс. ( К учебнику А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой, УМК «Школа России»)


Проверочная работа "История государства и права" 10 класс


title: Презентация "Решение уравнения с модулем"

extracted_text:
Решение уравнения с модулем
Родионова Г. М., учитель математики МБУ «Школа №82» г.о.Тольятти

Определение модуля

Определение модуля

Определение модуля
График функции
Решение уравнений с модулем
Решение уравнений с модулем
Уравнение с модулем
Решить уравнение
Решение:
Для раскрытия  двух  модулей рассмотрим
следующие  4 случая:
Найдем нули
подмодульных
выражений
I способ.
или
или
или
Решений нет
Решений нет
Ответ: [-1;3]
Решите уравнение
II способ.
Так как обе части уравнения неотрицательные,
то при возведении их в квадрат получим
уравнение равносильное данному.
Из определения модуля  следует. Что последнее
равенство выполнимо, если
т.е. когда
Ответ: [-1;3]
III способ - графический
Перепишем  данное уравнение в
следующем виде:
Далее изобразим графики функций
И укажем абсциссы их общих точек.
Графики совпадают при
Ответ:
III способ - графический
Ответ: [-1;3]
IVспособ - графический
Найдем абсциссы общих точек графика
функции
и прямой
Для построения первого графика
достаточно взять несколько точки
 с абсциссами х < 1 и  x > 3, после
чего последовательно соединить их до
получения ломаной.
Ответ: [-1;3]
IVспособ - графический
V способ
Числа -1 и 3 разбивают числовую прямую на
Три интервала, на каждом из которых
 подмодульные  выражения имеют определенный знак.

Найдем решение уравнения в каждом  из
 полученных промежутков:
или
или
Нет решения
Ответ: [-1;3]
VIспособ
На числовой прямой найдем все точки с
координатой (х) , сумма расстояний от
 которой до точек с координатами (-1) и (3)
равна 4.
Литература:
Алгебра 9кл: учеб. для общеобразоват. учреждений/
Мордкович А.Г .– М.: Мнемозина, 2017.
Журнал «Математика в школе» №3,2010 , стр.31.
Алгебра: Нестандартные задачи: экспресс-
репетитор для  подготовки к ГИА: 9-й кл./Г.В.
Сычева, Н.В. Гусева,В.А. Гусев,-М.:АСТ:Астрель
; Владимир: ВКТ, 2010


title: Контрольное тестирование "Восточная Азия" 9 класс

extracted_text:
Контрольное тестирование по теме «Восточная Азия»

1. Выберите страну, в которой столица Пекин
А. Китай
Б. Индия
В. Франция

2. Выберите страну, в которой столица Улан-Батор
А. Афганистан
Б. Монголия
В. Ирак

3. «Страной восходящего солнца» называют:
А. Индонезию;
Б. Турцию;
В.Японию

4. Сакура – это
А. Дикая Вишня
Б. Дикая Слива
В. Дикая Яблоня

5. Население Китая составляет
А. 4 тыс. чел.
Б. 3 млрд чел.
В. 100 тыс. чел.
Г. 1.85 млн. чел.

6. Самая распространенная с/х культура в Китае
А. Рис
Б. Пшеница
В. Гречиха

7. Выберите страну где круглый год тепло и можно купаться и загорать
А. Таиланд
Б. Германия
В. Финляндия


extracted_text:
Учебные проекты как способ развития навыков исследовательской деятельности учащихся

из опыта работы учителя биологии

Е.В.Пашенцева

г Абакан 2019.

Введение

Основная задача современной школы – включить ребенка в активный процесс познания мира, себя, и себя в мире. Ключевыми показателями успешности образования выступают самостоятельность и активность познания со стороны ученика. Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в образовании является одним из универсальных способов познания действительности, способствующим развитию личности в современном изменяющемся мире.
При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к изучению данных предметов.
Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью
исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс-исследований,	приобретя	навыки	практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Это творческая работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).
Метод проектов можно использовать как на уроках, так и внеурочное время. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -

индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,	требующей	интегрированного	знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно – урочную систему организации учебно – воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на принципах сосуществования и взаимо дополнения по отношению к предметной системе. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы задачи освоения программного материала.

В качестве примера мне хотелось бы привести несколько проектов, которые можно использовать при изучении программного материала по биологии и которые, на мой взгляд, сделают это изучение интереснее и более плодотворным.

Так при изучении ботаники в 6 классе учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но времени на это обычно не хватает. Решить эту проблему можно с помощью мини-проекта. После изучения основных  признаков  семейств  цветковых  растений,  можно  провести  урок
«Узнай кто перед тобой». Класс делится на 2 группы, каждая из которых получает гербарии растений и определительные карточки. Кроме этого, к уроку готовится дополнительная литература об этих растениях. Цель данного мини- проекта: определить название растения. Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с определительными карточками, собрать материал о растениях,

с которыми работали и подготовить отчет. Учащиеся работают в течение 30 минут, затем каждая группа выступает с отчетом.

При изучении темы "Систематика Млекопитающих" учащиеся выполняют мини-проект по изучению представителей отрядов млекопитающих, их местообитаний, редких и исчезающих видах. Продуктом данного проекта может быть презентация, для создания которой используются материалы интернет, справочники, энциклопедии.
Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов.
Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель биологии - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
Мини-проекты можно использовать и при изучении новой темы на уроке
«Половое размножение организмов. Мейоз. Гаметогенез» в 9 классе.

Учитель предлагает классу к концу урока ответить на вопрос: «В чем заключаются преимущества полового размножения и какое значение для эволюции жизни на Земле имело его появление?»

Для решения этой проблемы выдвигается ряд вопросов, которые являются темами мини-проектов:

«В	чем	заключается	сущность	полового	размножения	у	растений	и животных?»;

«Почему в зиготе число хромосом не удваивается, хотя она образуется из двух половых клеток?»;

«Как размножаются одноклеточные водоросли, простейшие? Может ли уменьшить появление их потомства резкое изменение условий окружающей среды?»;

«Какой цитологический процесс приводит к тому, что бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?»

Класс разбивается на группы, которые работают с мини-проектами. Организуется работа с текстом учебника. По окончании работы учащиеся обсуждают выдвинутые вопросы, доказывают свои точки зрения, предлагают пути решения проблемы. В конце обсуждения формулируются выводы.

Из опыта исследовательской деятельности во внеурочное время: Однако, для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно. Метод проектов - это пример использования современных педагогических технологий. Он популярен среди преподавателей предметов естественных наук.

В своей работе я чаще использую метапредметные исследовательские проекты (биология-экология, биология-химия). Польза от этого весьма очевидна. Учащиеся на уроках не просто приобретают знания, а на конкретном биологическом, химическом материале.

Так в течение двух лет осуществлялся проект "Первоцветы" В начале целью этого проекта было описание раннецветущих растений нашей местности, затем решили подсчитать численность некоторых видов, затем возникла проблема почему плотность популяции в разных участках различна. Учащиеся провели химический анализ почвы, выявили причины, а также наметили мероприятия по сохранению эфемероидов нашей местности.

В результате учащиеся нашей школы проводят природоохранную работу: распространяют листовки, агитационные плакаты , планируют разведение редких видов растений.

Очень интересным стал проект ВЛИЯНИЕ ТАБАЧНОГО ДЫМА НА РОСТ РАСТЕНИЙ, осуществлённый группой учащихся 5 класса, в ходе которого был проведён эксперимент по окуриванию табачным дымом молодых растений, учащиеся в ходе работы над проектом приобретают навыки исследовательской деятельности: работа с литературой, закладка опыта. обеспечение чистоты эксперимента, ведение дневника наблюдений, умение делать выводы.
Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои работы они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.

Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с …». В этом могут помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет.

Цель проекта:
Создать сценарий и провести игру. Задачи проекта:
Определить форму проведения игры ; Подобрать и составить вопросы и задания; Распределить роли для проведения игры ;
Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга, это и викторины, и «Своя игра», и игры по станциям и т.д. Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.

Из опыта исследовательской деятельности во внеурочное время: .

Работа учащихся на школьном учебно-опытном участке может быть интересной и полезной для учащихся, если вместо обыкновенного ухода за овощными культурами проводится опытническая работа, которая развивает навыки исследовательской деятельности и может перерасти в проект. Так в прошлом году был осуществлён проект "Что посеешь – то и пожнёшь!"
Причиной исследований стал спор между ребятами. При подготовке лука севка к посадке одни утверждали, что нужно особенно бережно сохранить донце луковицы, так как здесь будут развиваться корни. Другие ребята утверждали, что родители при посадке лука обрезают донце и получают хороший урожай.
Возникла гипотеза, что обрезание донца луковицы ведет к изменению урожайности репчатого лука. Входе которого выяснилось, как влияет данная операция на рост и развитие растения, кроме того были установлены причины снижения урожайности при обрезке донца луковицы. В ходе исследования дети получили навыки наблюдать за ростом и развитием растений, проводить опыты, описывать их, анализировать, делать выводы, доказывать правильность своих предположений, отстаивать свое мнение экспериментальным путем.
В этом учебном году осуществлены проекты

Влияние прикорневой подкормки на урожайность и сроки созревания томатов.
Влияние прищипки на урожай огурцов.
Влияние на урожайность картофеля размера посадочного материала
Задача учителя не давать сразу же ответ на вопросы детей, а предоставить возможность самим сделать открытие, помочь составить план проведения эксперимента. Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но

и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.
Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему	усвоению	учебного	материала.
Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных
методов	обучения.
Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной	информации.
Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.
Проект позволяет ученику:
проявлять инициативу;
ориентироваться на достижение успеха;
проявить ИКТ-компетентность;
сотрудничество с другими учениками и учителями;
развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других;
получить в результате то, что может принести пользу;
приобрести опыт;
внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике;

это опыт деятельности, который соединил в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Список использованной литературы.

Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.

Ананьева С.В., Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области «Технология»// Экологическое образование , 2001,
№3. – с. 21-25.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум- М, 2001, – 48 с.
Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе, 1991, № 4. – с. 59 – 65


title: Тестовые задания по профилю "Швейное дело" 9 класс

extracted_text:
Тестовые задания
по профилю «Швейное дело»     9 класс
Составила Гришина Лидия Ивановна, учитель технологии, реализующий АООП для детей с УО

Данный тест подготовлен для итоговой аттестации по технологии  (швейное дело).


title: Конспект "Тонет - не тонет"

extracted_text:
МДОУ детский сад № 33 «Мечта» г. Тольятти

Конспект по ознакомлению с окружающим миром
«Тонет -не тонет»
в первой младшей группе ДОУ

Название: Конспект по ознакомлению с окружающим миром «Тонет -не тонет» в первой младшей группе ДОУ

Автор: Талина Валентина Васильевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории

Конспект НОД ознакомление с окружающим.
Тема: «Тонет – не тонет»

Задачи:
Познакомить детей со свойствами разных предметов на воде (камешки, перышки, ложки) – одни предметы держатся (плавают), другие – тонут.
Формировать умение проводить простейшие наблюдения и опыты с водой.
Активизировать речь детей, обогащать активный словарь: тяжелый, легкий, тонет, плавает.
Воспитывать положительные эмоции в ходе игры, желание оказывать помощь.
Материалы и оборудование: резиновые уточки, камушки, перышки, ложки (металлическая и деревянная), таз с водой.
Предварительная работа: знакомство с сенсорными признаками (тяжелый, легкий).
Рассматривание иллюстраций.
Ход:
Воспитатель — Кто это плачет? (достает утенка)
Дети – Это утенок!
Воспитатель – Как тебя зовут? И почему ты плачешь?
Утенок – меня зовут утенок «Кря-кря». Я потерял своих друзей утят. Мы вместе пошли купаться на озеро и по пути я отстал от своих друзей — утят.
Воспитатель – Ребята, давайте поможем утенку найти дорогу к озеру и снова встретить своих друзей – утят!
Дети – Давайте!
Воспитатель– Посмотрите, а вот и дорожка. По ней мы и пойдем.
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки
Топ, топ, топ…
Шли мы, шли и …
Воспитатель – Ребята, посмотрите, что мы нашли?
Дети – Перышки.

Воспитатель – возьмите их в руку и положите на ладошку. Подуйте на перышко. Что случилось с перышком?
Дети– Перышко улетело.
Воспитатель – Как вы думаете, а почему перышко улетело?
Дети – Оно легкое.
Воспитатель – Да, перышко легкое. Давайте повторим: легкое. (каждого индивидуально спросить). Соберем перышки в ведерко и возьмем его с собой.
Воспитатель – Ну, что, ребята пойдем дальше по дорожке.
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки
Топ, топ, топ…
Шли мы, шли и …
Воспитатель – Ребята, посмотрите, что мы нашли?
Дети – Камешки.
Воспитатель – Ребята, возьмите камешки, положите их на ладошки. Подуйте на камешек. Что произошло?
Дети – Ничего. Камешек остался на ладошке.
Воспитатель – Как вы думаете, почему камешек не улетел? Потому что он тяжелый. Давайте вместе повторим. (индивидуально каждого спросить) Соберите камешки в ведро. Ой, какое тяжелое получилось ведро с камешками, а с перышками — легкое. (Дать детям подержать оба ведра для сравнения и закрепления слов6 тяжелый, легкий)
Утенок – Пойдемте, ребята скорее дальше.
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки
Топ, топ, топ…
Шли мы, шли и …до стола дошли
Воспитатель – Ребята, посмотрите, что стоит на столе. (Чашки с водой, ложечки с перышками и камешками). Присаживайтесь за столы. Давайте поиграем с перышками и камешками.
Воспитатель – Возьмите камушек и опустите в воду, пусть он поплавает. (Дети опускают камушки в воду). Ой, куда камушек делся? Что с ним случилось?
Дети – Камушек утонул.
Воспитатель – Камушек тяжелый и он тонет. (Закрепление «Тяжелый, тонет» с каждым ребенком)
Воспитатель – Опустите в воду перышко, пусть оно поплавает. Что произошло с перышком?
Дети – Перышко плавает.
Воспитатель – Почему перышко плавает?
Дети– Оно легкое. (закрепление слов «Легкий, плавает» с каждым ребенком)
Воспитатель – Почему камешек утонул, а перышко плавает? (ответы детей)
Воспитатель –А давайте посмотрим ложки тонут или нет. Вот эта ложка металлическая, (предложить подержать ее-она тяжелая), а эта ложка деревянная (предложить подержать ее – она легкая).
Давайте отпустим металлическую ложку в воду. Ой, а где же ложка?
Дети- Ложка утонула.

Воспитатель -Ложка тяжелая, поэтому она тонет. (закрепление слов «Тяжелый, тонет»)
Воспитатель- а теперь отпустим деревянную ложку в воду. Что она делает?
Дети-Ложка плавает.
Воспитатель - Она легкая, поэтому не утонула. (закрепление слов «Легкий, плавает»)
Утенок – как же весело мы с вами поиграли. Но я так хочу найти своих друзей.
Воспитатель – Тогда, нам надо идти дальше.
Утенок – А чтобы в дороге было веселей, превратимся в утят и споем мою любимую песенку.
По зеленой улочке маршируют уточки,
Топают в развалочку, крякают считалочку:
— Раз, два, кря-кря-кря, повторяют уточки,
Нам ни реки, ни моря нестрашны ни чуточки!
Воспитатель – вот мы и пришли к озеру! А где же друзья утята?
Утенок – ребята, спасибо, что вы помогли мне найти дорогу к озеру!
Воспитатель – Как вы думаете, а утята поплывут или утонут, если их опустить в воду?
Давайте возьмем утят и поиграем с ними.


title: Проверочная работа "Система права обществ" 10 класс

extracted_text: Схематично изобразите горизонтальную систему российского права.


title: Тест "Правописание личных окончаний глаголов" 6 класс

extracted_text:
6 класс
 Правописание личных окончаний глаголов
Вопрос 1
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква И
1выполн.шь
Разве.шь
Сфотографиру.шь
Замерза.т

Вопрос 2
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква А
Слыш.т
Плат.т
Мол.т(бога)
Раскус.т

Вопрос 3
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква Е
Кат.т
Выйд.т
Вывес.т
Вылож.т

Вопрос 4
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква Ю
Стел.т
Выдвин.т
Бег.т
Пил.т

Вопрос 5
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква Я
Кле.т
Уч.т
Раста.т
Спряч.т

Вопрос 6
Выпишите слово,которое является исключением из правил
(они)терп.т
Выруч.т
Встревож.т
Служ.т

Вопрос 7
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква Ю
Пиш.т
Дремл.т
Пас.т
Убер.т

Вопрос 8
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква А
(они)тащ.т
Ищ.т
Распил.т
Кол.т (иголкой)

Вопрос 9
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется букваИ
Бор.шься
Кле.шь
Спряч.шь
Вяж.т

Вопрос 10
Выпишите слово,в котором на месте пропуска пишется буква Е
Стро.шь
Обид.шь
Молч.шь
Выдерж.шь


title: Конспект занятия "Скоро мы - ученики"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №85»
г. Бийска Алтайского края

Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим миром   для детей подготовительной к школе группы
			« Скоро мы - ученики»

Бабанина Ирина Валерьевна
воспитатель

Бийск - 2019

Тема:  «Скоро мы - ученики»
Цель: Формирование у детей позиции «будущего школьника»
Задачи:
Развивать организаторские, творческие и логические способности.
Способствовать развитию диалогической речи для обмена информации.
Формировать личностные качества ребенка: наблюдательность, любознательность, мыслительные операции.
Вызвать у детей интерес и положительное отношение к учебе;
Воспитывать коммуникабельность, дружелюбие, уважение друг к другу и взрослым.
Материал:  простые карандаши, цифры от 1до10,
Предварительная работа: Беседа «Скоро в школу», экскурсии: «В школу», «Последний звонок»; проведение сюжетно-ролевой игры «Школа», слушание аудиозаписи «Песни о школе», рассматривание иллюстраций с изображением школы, классов, школьных принадлежностей.

                           Ход занятия


extracted_text:
«Развитие проектных навыков у младших школьников».
учитель начальных классов Чумакова К.Ю.
МБОУ СОШ №13 имени В.В.Горбатко
п.Венцы

Формирование первоначальных навыков проектной деятельности, как средство развития творческих способностей у младших школьников в условиях реализации ФГОС.
Одной их приоритетных задач школы в свете реализации ФГОС нового поколения является создание условий для личностного развития ребенка через формирование системы ценностных отношений, активной жизненной позиции, мотивации к учению и познанию. Сегодня больший интерес представляет практический опыт реализации проектной деятельности, технология ее продуктивной организации.
Толкование термина «проектная деятельность» применительно к взрослому и младшему школьнику будет различным.
Проектная деятельность – это творчество.
«Творчество – особый вид деятельности, оно в самом себе несёт удовлетворение» (Уильям Самерсет Моэм). Но учащихся младших классов надо учить творить, и при организации обучения творчеству нужно исходить из следующих положений:
- маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее;
- самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы.

А творчество - в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.
Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к сложному». Можно использовать следующие формы: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини- сочинений и т. д.); сообщение, доклад, исследование. Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство.
Главная цель проектного обучения – формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Развитие проектной деятельности в начальной школе началось ещё в ОС «Школа 2100». И продолжается в ОС «Школа России», где занимает одну из значимых мест в системе обучения.
Проектная деятельность реализуется на таких уроках, как окружающий мир, математика, обучение грамоте, литературное чтение, русский язык, технология. Сегодня на уровне начального общего образования школьники вовлекаются в проектную деятельность с 1-го класса. Конечно, чем младше дети, тем более «облегчённый» вариант проектной деятельности им предлагается. На начальном этапе, когда дети впервые пробуют себя в проекте, когда еще нет навыков совместной деятельности, важно найти такую тему проекта, которая бы помогла раскрыться детским «талантам», утвердиться в глазах сверстников, реализовать свои способности.
КЛАСС
В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому в первом полугодии проводится подготовительный этап , в который включается: творческие работы учащихся (рисунки ), устные рассказы , в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Во втором полугодии дети уже умеют читать,

имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них.
Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Учитывая особенности развития младших школьников, первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира».
Варианты тем: «Моё имя», «Моя семья» .
КЛАСС
На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя и в сотрудничестве с родителями . На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первом триместре второго класса. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй триместра второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.
КЛАСС
В третьем классе работа над проектом более расширяется и начинается с первого триместра. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.
КЛАСС
В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой

информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.
В младшем школьном возрасте еще рано говорить о самостоятельном проектировании, поэтому в начальной школе можно говорить лишь о
«квазипроектах», проектных задачах, реализуемых с большой долей участия родителей. На одном из родительских собраний ведется разъяснительная работа, рассматривается суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказывается об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней.
Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе сводится к «нулю» сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. На собрании родителям можно предложить рекомендации- памятки.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?»
Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы:
Что такое метод проектов? (здесь и далее после вопросов в памятке представлена информация о методе проектов)
Каковы этапы выполнения проекта?
Возможная роль родителей на каждом этапе проекта?

В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они: консультируют; отслеживают выполнение плана; решают оперативные вопросы; помогают в предварительной оценке проекта; участвуют в подготовке презентации; обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Участвуя в проектной деятельности, родители помогают детям подводить итоги, рефлексировать собственную деятельность и деятельность всех субъектов детско-взрослого проектирования. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями, у них формируется ценностное отношение к «Семье».
Следует отметить, что работа в сотрудничестве педагога, родителей и детей приводит к тому, что изменяются отношения между родителями, учителем и учениками. Расширяется кругозор учащихся, вырабатываются у них лидерские качества, навыки публичных выступлений, работы с информацией, умение общаться с различными возрастными группами людей. Значимость проектной деятельности в том, что она открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка во взаимодействии с окружающим миром, выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в социальную среду.
И главное – меняется роль учителя и родителя в таком взаимодействии. Здесь мы выступаем в роли партнёров, а не наставников. Главное начать, а результаты не заставят себя ждать.


title: Конспект занятия "Путешествие к весне"

extracted_text:
 «Путешествие к весне»
(2 младшая группа)

Задачи:
развивать воображение, память, речь, речевую и пантомимическую выразительность;
закрепить знание детей о весенних явлениях в природе;
формировать интерес к окружающему, совместным играм;
закрепить умение изображать медведя, тычковым способом, по контуру;
воспитывать экологические навыки.
Активизация: весна, капель, звенит, зовет, журчит;
Обогащение: проталина, первоцвет, холодиться.
Материалы к занятию: лесовик, весна – картинка, капель – картинка, музыкальная запись – «ручеек», «цветы», картинка – проталина, открытки – первые цветы, картины животных, картина берлоги, картина – белы медведи.

Ход занятия:
Мы отправляемся в гости к такому времени года, которое нравится всем, оно приходит после зимы.
Вопрос: - Как оно называется? (весна)
Чем весна отличается от других времен года? (все просыпаются, греет солнце, капель, тает снег, текут ручьи …);
Хотите встретиться с весной?
Давайте прогоним зиму.
Дети хором читают стих вместе с Катей З.
Уходи скорей, зима!
Ведь весне прийти пора.
Перестань скорее злиться,
Мы устали холодиться.
	- Дети, как вы понимаете слово «холодиться»? (мерзнем, холодно)
Появляется «лесовик» с картинкой о весне.
	- Вот и весна пришла.
	- Посмотрите, началась весенняя капель (рисунок)

Логоритмическое упражнение «капель»
Кап – кап – кап – капель звенит (ритмично хлопают в ладоши)
Словно с нами говорит (ритмично хлопают ладошами по ногам)
Плачут от тепла сосульки
И на крышах талый снег (собирают слезы в ладошку)
А у всех людей весною
Это вызывает смех (поворачиваются вокруг себя)
	Потекли веселые ручейки. Беритесь за руки. Лесовик встает в самом начале ручейка. (Дети бегут под музыку ручейка на лесную полянку)
	Остановились на полянке. Читают стих вместе с воспитателем.
- Улыбаются все люди (воспитатель)
Весна, весна, весна.
- Она везде, она повсюду
Красна, красна, красна (дети)
- По лугу, лесу и полянке
Идет, идет, идет (дети)
На солнышке скорей погреться
Зовет, зовет, зовет (дети)
И в ручейке задорно
Звенит, звенит, звенит (дети)
По камушкам в реке широкой
Журчит, журчит, журчит.
	Набегался ручеек, устал. Солнце пригревает. Появились первые проталины.
- Что такое проталины? (На земле нет снега)
Покажи, Артем, проталины на картинке.
На проталинах появились первые цветы.
- Какой цветок проснулся первый? (Подснежник или его еще называют ветреница). Покажи, Соня, и прочти стихотворение о подснежнике.

Взгляни, как радостно и весело
Весна является на свет,
Какой любовью к жизни светится
Подснежника лучистый свет.
- Как называется этот цветок? (мать-мачеха)
- А этот (одуванчик) хоровой ответ
Чтение стихотворения «Одуванчик»
«Носит одуванчик…»
Игра. Давайте превратимся в первые весенние цветы (включаю музыкальное сопровождение).
Цветы  под землей. Пригрело солнце. Выросли, качаются на ветру, раскрывают бутоны, радуются солнцу.
-  Почему нельзя рвать цветы? (насекомым и пчелам нечем будет питаться, будет некрасиво). Правильно, цветами можно только любоваться.
Игра. « Цветы» Настя читает стихотворение.
Если я сорву цветок
Если ты сорвешь цветок
Если мы сорвем цветы
То не будет красоты.
Воспитатель. Нет, красота будет. Наши дети не рвут цветы.
- Дети, а кто еще весной просыпается? (ответы детей – медведь, еж…). Значит кто зимой в лесу лишний? А про кого нам загадает загадку Артем? «Под соснами, под елками, лежит мешок с иголками».
- А еще каких диких животных вы знаете? (волк, лиса, заяц, белка…)
- А почему эти животные дикие?
- Соня загадает нам загадку: «Летом серый, а зимой белый»(Заяц)
- А почему он зимой белый? Где зимой спит медведь? (показывают детям по картинке) – хоровой ответ: в берлоге.
Послушайте юмористическое стихотворение: «Почему медведь зимой спит».
Раз морозной зимой
В теплой шубе меховой
Шел медведь к себе домой.
И шагал через мост
Наступил лисе на хвост…
(читает Андрей Якимов)
Лесовик просит нарисовать портрет мишки. Он поедет на север к детям. Они не видели бурых медведей, потому, что у них живут только белые, на севере снег никогда не тает (показать белого медведя)
Дети садятся за столы. Объясняю, напоминаю, как рисовать портрет мишки – тычком (нетрадиционный метод рисования). Оденем мишке коричневую шубку. После работы лесовик хвалит детей.


title: Конспект открытого занятия в средней группе по рисованию красками "Яички простые и золотые"

extracted_text:
МДОУ «Детский сад «Светлячок»

Конспект открытого занятия
в средней группе
по рисованию красками
«Яички простые и золотые»

Подготовила и провела  Калугина Е.В.,
Воспитатель группы «Пчёлка»

г. Переславль- Залесский

Октябрь 2018г.

 Цель: Учить рисовать красками предметы овальной формы (яйцо)
 Задачи:

образовательные: Закрепить знание овальной формы, понятия "тупой", "острый" концы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Развивать воображение, мелкую моторику рук, усидчивость.
воспитательные: создать условия культурного взаимодействия друг с другом.
Оборудование: Игрушечные яйца ( одно белое, второе - жёлтого цвета), баночки с белой и жёлтой краской, кисти для краски, тряпочки по количеству детей, бумага голубого цвета.
Методические приёмы: сюрпризный момент, проблемная ситуация, игровая ситуация, беседа, вопросы, ситуативные разговоры.

Ход занятия :

Воспитатель: Дорогие мои, сегодня к нам в гости пришла курочка Ряба, из своей сказки. Она чёрно-белая, в крапинку, пёстрая.  Или, как говорят в народе - рябая. Посмотрите, какая она красивая - у неё небольшой красный гребешок, красная бородка, жёлтый клюв, крылья, лапки, небольшой хвост. Для чего курочке клюв?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! Она им клюёт зёрнышки, а ещё курочка с помощью него разговаривает. Как она разговаривает?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, "Ко-ко-ко!" Давайте узнаем, зачем к нам пришла курочка. Оказывается, друзья мои, курочка  снесла сразу два яичка простое и золотое, а в соседнем детском саду проводится выставка рисунков куриных яичек « А, ну- ка, удиви!» А рисовать-то курочка и не умеет! Она предлагает нам поучаствовать в этом конкурсе! По-моему это отличная идея!  Мы нарисуем одно простое яйцо, а другое - золотое. Согласны?
Ответы детей.
Воспитатель: Для этого давайте, как следует, рассмотрим яйцо. Какой оно формы?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, овальной. Один конец у него узкий - его называют острый, другой - широкий - его называют тупой. Всё понятно, мы так и сделаем! Мы нижнюю часть у яйца нарисуем широкой - тупой, а верхнюю – узкой,  острой.
Воспитатель просит детей правильно взять кисти, при необходимости поправляет её положение в руке. Затем по просьбе воспитателя дети сухой кистью в воздухе, а затем на листе бумаги, показывают движение, которым будут рисовать яйцо.
       После этого можно ещё раз показать, как рисовать яйцо, при этом подчеркнуть, что рука ведёт кисть, не останавливаясь: сначала рисует закруглённо, потом слегка протягивает линию, потом опять закругляет, но меньше, чтобы получился суженный конец, затем опять слегка протягивает и закругляет линию. Напоминает правила работы с гуашью! (Кисть окунать полностью, лишнее обмакнуть о баночку, а перед тем как взять другую краску, кисть промыть и  вытереть о тряпочку.)
После показа предложить всем взять кисточку правильно (показать, как правильно, если этот навык не у всех закрепился),  проверить  и разрешить рисовать простые яички.

После того, как нарисовали простые яички -  физкультминутка ( пальчиковая гимнастика)

Мы с друзьями рисовали,
Наши пальчики устали!
Пальцы дружно мы сожмём.
А потом их разожмём!
Ручками похлопаем,
Ножками потопаем!
Глубоко затем вдохнём
Снова рисовать начнём!

Затем рисуем золотые яйца ( жёлтой краской).
Напомнить, что закрашивать надо аккуратно, только в одну сторону, не выходить за линию. В процессе работы следить, чтобы все дети рисовали правильно, ошибающимся напоминать о направлении движения руки. Напоминать характер формы (один конец более круглый, другой- более острый).Тем, у кого не получается, можно показать на отдельном листе. Дети рисуют.
Воспитатель (с Курочкой обходит детей, от её имени детей хвалит за старание)
Воспитатель: Курочка, посмотри, как постарались наши ребята! Какие красивые, гладкие получились яйца . У них правильная овальная форма, один конец - тупой, другой - острый. Как настоящие! Надеюсь, ты довольна? Ребята, Курочке пора домой, на насест, высиживать цыплят. Когда ваши рисунки высохнут, я обязательно передам их на выставку в соседний детский сад. До свидания, Курочка!

Конспект занятия по рисованию в средней группе «Яички простые и золотые»

Конспект занятия по рисованию в средней группе «Яички простые и золотые»
Цель:Учить детей рисовать предметы овальной формы:с одного конца более
округло,с другого более суженно. Изображать форму слитным,
безостановочным движением. Продолжать отрабатывать правильное
закрашивание предметов (в одном направлении. сверху вниз или
слева направо,не выходя за линию контура,не проводя линий
по одному месту дважды).
Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать у детей желание
передать в рисунке образы сказки.
Оборудование:Гуашь белая и жёлтая,бумага цветная в альбомный лист. но не
яркого цвета,чтобы нарисованные изображения хорошо смотрелись.
Предварительная работа:Рассказать детям сказку "Курочка Ряба",сопровождая
показом настольного театра. После этого рассмотреть
с детьми "золотое яичко":"Вот какое яичко снесла
курочка,не простое,а золотое".Можно обвести его
по контуру и сказать:"Немного кругленькое,немножко
длинненькое-овальное".Предложить подержать его
в обеих ладошках,чтобы дети лучше почувствовали
форму.
Ход
В-ль:Ребята!Все вы знаете сказку курочка Ряба,которая снесла дедушке и
бабушке золотое яичко. Это яичко никто не мог разбить,а мышка бежала,
хвостиком задела,яичко упало и разбилось. (предложить вспомнить,а затем
кого-то из детей вызвать сказать последние слова сказки).
В-ль:Вот такое яичко снесла курочка дедушке и бабушке. (показ).
Сегодня мы с вами будем рисовать много простых яичек и одно золотое.
(чтобы дети хорошо нарисовали предмет, можно предложить им назвать какой он формы. Обвести рукой по контуру:"Яичко немного круглое,немного длинное. Как такая форма называется?"Правильный ответ подтвердить;если дети не ответят,сказать:"Яичко овальной формы",после этого вызвать двух-трёх детей, предложить обвести яйцо пальцем,правильно назвать форму. Спросить у детей,знают ли они,как надо нарисовать яичко,напомнить,что они уже рисовали
предметы овальной формы (можно спросить,какие предметы рисовали).Затем вызвать кого-нибудь к доске для показа. Обратить внимание детей на то,что яичкоотличается от тех предметов овальной формы,которые они рисовали раньше (огурец,лимоны):у яичка один конец более круглый,а другой-более острый.
Когда ребёнок у доски нарисует,спросить у детей,получилось ли как настоящее яичко?После этого можно ещё раз показать,как рисовать яичко,при этом подчеркнуть,что рука ведёт кисть не останавливаясь:сначала рисует закруглённо,потом слегка протягивает линию,потом опять закругляет,но меньше,чтобы получился суженный конец,затем опять слегка протягивает и закругляет линию. После показа предложить всем взять кисточку правильно (показать, как правильно,если этот навык не у всех закрепился,проверить,разрешить рисовать простые яички. Напомнить,что закрашивать надо аккуратно,только в одну сторону,не выходить за линию. В процессе работы следить,чтобы все дети рисовали правильно,ошибающимся напоминать о направлении движения руки. Напоминать характер формы (один конец более круглый,другой-более острый).Тем,у кого не получается,можно показать на отдельном листе. Когда дети нарисуют по нескольку простых яичек,предложить нарисовать золотое. Сказать,чтобы рисовали его правильно,постарались сделать красивым. По окончании занятия все работы выставить на доску для анализа. предложить детям найти,где нарисованное яичко больше похоже на настоящее. Вызванным детям предложить объяснить их выбор:"Почему тебе это яичко кажется красивым,совсем. как настоящее?"(дети объясняют).