title: Современная семья, трудности отношений

extracted_text:
УДК 376.5

Письменская К.М. Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО КФУ им. В.И. Вернадского, г. Ялта

Современная семья, трудности отношений.
Аннотация: проблема кризиса семейных отношений рассматривается с точки зрения различных подходов, приведены исследования различных деятелей с целью проанализировать и донести особенности, причины и положение современных российских семей.
Ключевые слова: кризис, семья, семейные отношения, социальные причины, причины семейных кризисов.
Семья играет важную роль в жизни каждого человека и является духовной основой общества. В ходе развития человечества, когда происходит переоценка ценностей, растет интерес к проблемам семьи, морали, духовности. В то же время, в сложившихся условиях современного бытия семья, являясь посредником между интересами личности и общества, оказалась в эпицентре главных общественных проблем. Апатия и обнищание, связанные с развитием рыночных отношений дали знать о себе в положении и самочувствие современной семьи.
В наше время наблюдается кризис семейных ценностей. И на жизнь российской семьи влияет множество факторов, начиная от демократизации жизни, становления новых гражданско-правовых отношений в обществе и государстве, заканчивая нарастанием специфических негативных проявлений переходного периода (рост уровня насилия, криминогенности социума, алкоголизма, наркомании, психологической незащищенности, душевных расстройств, расизма, экстремизма, девиантных и деликвентных форм поведения), особенно в среде молодежи; их негативное влияние на семью как на социальный и социокультурный институт.
Вопрос регулирования семейных отношений отображает Указ Президента Российской Федерации № 712 [4] «Об основных направлениях государственной семейной политики». А необходимость осуществления и защиты семейных прав рассматривает Ст. 2 Семейного кодекса Российской Федерации [2] № 223 « Отношения, регулируемые семейным законодательством», других нормативных и правовых актах.
Вопросам семейных отношений в современной России посвящены многие работы и исследовния. Так профилактическую диагностику межличностных супружеских конфликтов описывала в своей работе Яковлева Е.Н.[5] Тилинина

Т.В. [3] в своей работе исследовала причины кризиса ценностных ориентаций в современных российских семьях. Особенности брачно-семейных отношений молодежи изучала Стельмах А.М.[1]
В современной России увеличивается количество разводов семейных отношений. На сегодняшний день достаточно большое количество семей распадается из-за различного рода конфликтов, что является серьезной проблемой и угрозой для будущего положения страны. Основным поводом кризиса семейных отношений служит супружеский конфликт. Яковлева Е.Н.[5] в своей работе «Профилактическая диагностика межличностных супружеских конфликтов» выделяет перечень распространенных причин супружеских конфликтов :
психосексуальная несовместимость;
неудовлетворение потребности быть любимым, неуважение со стороны партнера;
недостаток внимания, заботы, ласки мужа / жены;
алкогольная, наркотическая, игровая и другие зависимости одного из супругов;
взаимные расхождения в вопросах ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, общения с родителями и т. д.;
различия в пристрастиях и увлечениях.
Разрешение семейных конфликтов, это то, чему должен научиться каждый человек. А так же это является серьезной задачей для психологов, которые должны работать с подобными случаями. При анализе причин важно учитывать социальные факторы: материальное положение супругов, степень их занятости на работе, адекватность суммарного заработка потребностям семьи, наличие удобного жилья, возможность устроить детей в детское дошкольное учреждение.
Семейные конфликты абсолютно разные, что по форме динамики, что по форме реализации. Они состоят из нескольких этапов: возникновение конфликта, его осознание, открытое противоборство, разрешение противоречий, рефлексивное переживание ситуации.
Опасность семейных отношений состоит в их тяжелых последствиях, которые в особенности влияют на психику детей. Нередко можно пронаблюдать неудачи взрослых людей, причины которых коренятся в далеком детстве. Так вот семейные разводы являются одними из таких поводов.
Так же Яковлева Е.Н [5] подчеркивает, что в семейной жизни есть несколько кризисных периодов, когда возрастает вероятность конфликтных ситуаций. Первый - адаптация супругов друг к другу. По статистике, в течение первого года разрушается до 30% браков. Второй период обычно ознаменован

появлением детей. Дети требуют постоянного внимания к себе, что существенно ограничивает для родителей возможность продолжать профессиональный рост, полноценно отдыхать, заниматься своими хобби. К обострению отношений может привести и несходство представлений о том, как следует воспитывать ребенка. Третий период - «средний стаж» супружеской жизни (10-15 лет) - характеризуется ослаблением эмоционального компонента в силу привычки. В четвертый семья входит с появлением новых членов (невесток, зятьев, внуков и т. д.). Наступление пожилого возраста и старости также создает свои проблемы. Таким образом, видно, что человек, независимо от своего возрастного периода, подвергается конфликтам.
Проблема кризиса семейных отношений тщательно изучается и социологами. Тилинина Т.В. [3] считает, что угрозой для семейных отношений в современных российских семьях является кризис ценностных ориентаций.
Она пишет, что данный кризис пагубно сказывается на семейной социализации и молодежи. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий молодых имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может стать условием для развития отклоняющейся социализации. Одним из распространенных ее проявлений является ускоренная социализация. Она связана с преждевременным обретением молодежью социальных ролей и вынужденной идентичностью. Это и ранее вынужденное приобщение детей и молодежи к труду, и ранние браки или создание брачных пар, и разжигание сексуальных страстей, и раннее деторождение, и различные формы социальных девиаций. В данном случае можно говорить о принудительной ранней социализации. Принудительная ранняя социализация рассматривается здесь как не соответствующий социализационной норме процесс преждевременного освоения подрастающим индивидом социальных ролей взрослого человека, вынужденного подражания суррогатным моделям индивидуального и группового поведения, неразборчивого освоения низкопробных образцов культуры.
Интересен тот факт, что большинство населения России прочно утратило интерес к морально-этической проблематике, нравственным поискам. Долгие исследования ВЦИОМа фиксируют интерес к проблеме нравственности только у 10-14% жителей страны. Человечество наблюдает значительное сужение сферы распространения моральных норм.
Так же Стельмах А.М. [1] в своей работе « Особенности брачно-семейных отношений молодежи» отмечает достаточно востребованную стратегию, к которой относится сожительство.
В определенной мере сожительство является следствием неуспешной социализации молодого поколения и неудачной передачи им социального

опыта. Как итог - в условиях дезинтеграции социальных институтов молодежь стремится освободиться от социального контроля и построить новую неформальную семью. Увеличение числа таких семей имеет причинно- следственную зависимость как от экономических факторов, так и от ценностных ориентаций субъектов.
Таким образом, обобщая изложенное, можно констатировать, что современные российские семьи подвержены серьезной угрозе кризиса. С которой стараются разобраться и побороться многие ученые и исследователи. Образ семьи всегда отождествлялся с образом полноты, завершенности, совершенства жизни. Семья, являясь базовой ячейкой общества, должна развиваться правильно. Она должна быть таким социальным институтом, в котором должны быть счастливы все: и взрослые, и дети. Ведь именно в семьях зарождаются новые жизни, которым нужно обеспечивать полноценное существование.
Ссылки на источники:
Стельмах, Анастасия Михайловна Особенности брачно-семейных отношений молодежи // Вестник ПАГС. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-brachno-semeynyh-otnosheniy- molodezhi (дата обращения: 20.02.2019).
Семейный кодекс Российской Федерации http://rulaws.ru/Semeynyy-kodeks
Тилинина, Татьяна Валентиновна Причины кризиса ценностных ориентаций в современных российских семьях // Теория и практика общественного развития. 2012. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-krizisa- tsennostnyh-orientatsiy-v-sovremennyh-rossiyskih-semyah (дата обращения: 20.02.2019).
Указ Президента Российской Федерации № 712 «Об основных направлениях государственной семейной политики» http://www.kremlin.ru/acts/bank/9338
Яковлева, Елена Николаевна Профилактическая диагностика межличностных супружеских конфликтов // Культурная жизнь Юга России. 2010. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilakticheskaya-diagnostika-mezhlichnostnyh- supruzheskih-konfliktov (дата обращения: 20.02.2019).


title: Презентация "Гондурас" 8 класс

extracted_text:
Гондурас
Выполнила:Ивлева Алина
Про Страну
Гондурас – это небольшое государство Центральной Америки, которое с одной стороны омывают воды Карибского моря, а с другой – моря Тихого океана. Это создает благоприятные условия для туризма, но в отличие от других латиноамериканских стран, сезон отдыха в Гондурасе длится всего три месяца.
В стране проживает около 9 млн. человек. Большинство составляют ладино (метисы) – 91%, афроамериканцев около - 7%, европейцев - 1%.
Язык
Государственный язык: испанский.
Большинство жителей восточной части говорит на креольском. На северном берегу проживает многочисленная группа англоязычных негров.
Религия.Большинство населения исповедует католицизм (около 96%) и разные направления протестантизма (до 3%). Местные племена исповедуют собственные религиозные культы, часто существующие параллельно с христианством и включающие в себя элементы африканского и индейского анимизма и поклонения духам предков.

Флаг
и
 герб
Флаг. В центре флага на белой полосе размещено пять пятиконечных звезд голубого цвета означают пять стран, входивших в Центрально-Американскую федерацию. Синие полосы символизируют Карибское море и Тихий океан, омывающие Гондурас.
В центре – равносторонний треугольник. У основания фигуры находится пирамида с вулканом в окружении двух замков. На этих замках красуется радуга. За вулканом и замками восходит солнце и разбрасывает вокруг свой свет.На этих фигурах есть надписи: «республика Гондурас, свободная, суверенная и независимая. 15 сентября 1821». Надпись выполнена буквами золотистого цвета. Всю композицию завершает рог изобилия, а также стрелы, находящиеся между деревьями и известняковыми утесами. В центре композиции – масонский глаз.

столица
Тегусига́льпа — столица и крупнейший город Гондураса. Население 1 682 725 жителей. Третий по величине город Центральной Америки. Город расположен среди гор центральной части страны, в долине реки Чолутека на высоте около 1000 м над уровнем моря
Сельское хозяйство
Основную роль в экономике Гондураса играет сельское хозяйство, на долю которого приходится примерно 25% дохода страны и ок. 2/3 рабочей силы. Поскольку территория страны обладает пересеченным рельефом, лишь около четверти ее площади пригодно для земледелия. В 1900 американским фруктовым компаниям были предоставлены крупные земельные концессии для создания банановых плантаций на плодородном карибском побережье.

Однако в 1963 банановые компании стали увеличивать производство и в дополнение к бананам разводить другие культуры, например масличную пальму, коноплю и ананасы. Большой урон банановым плантациям был нанесен разрушительным ураганом 1974.

Особенности традиции,праздники.

17 августа 1502 года Христофор Колумб объявил Гондурас собственностью Испании, чье владычество продолжалось более 300 лет. Страна стала независимой лишь в 1838 году.

Международный аэропорт Тонконтин служит главным аэропортом. Он входит в десятку самых опасных аэропортов мира из-за местоположения рядом с горной цепью, слишком короткой взлётно-посадочной полосы и сложного подлёта. 30 мая 2008 года в аэропорту произошла авиакатастрофа.Погибло пять и получило ранения 65 человек.
Существует фраза «si Dios quiere», что переводится как «если Богу будет угодно», используется, когда принимается какое-либо решение, неважно, личного характера, или по работе.
1 января - Новый год.
март-апрель - Семана-Санта (четверг, пятница и суббота перед первым днем Пасхи).
март-апрель - Страстная пятница, Пасха и Пасхальный понедельник.
апрель - Страстная неделя.
1 мая - День труда.
15 сентября - День независимости.
3 октября - День солдата (День Франсиско Морасана).
12 октября - День Америки (День Колумба).
21 октября - День Вооруженных сил.
25 декабря - Рождество.
Животные
При передвижении по стране следует учитывать особенности её фауны. В лесах достаточно много мелких хищников, но главная опасность исходит от многочисленных представителей пресмыкающихся и членистоногих. Кроме москитов, достаточно много неприятностей доставляют пиявки, обитающие не только в водоемах, но и в кронах деревьев тропического леса. При передвижении по районам саванн восточных областей страны и в районе плато Оланчо ни в коем случае нельзя путешествовать без проводника!
Здесь встречаются, различные виды оленей, обезьяны, дикие свиньи и пекари, тапиры, барсуки, койоты, волки, лисы, ягуары, пумы, рыси, оцелоты, редкая черная пантера и много других, более мелких кошачьих, аллигаторы, крокодилы, игуаны и змеи,
Лавровый дельфин
вопросы:
Какой язык является официальным?
Что означают 5 звезд на гербе Гондураса?
какой праздник Население гондураса
празднует 15 сентября?


title: Конспект НОД "Филимоновская игрушка -  барашек"

extracted_text:
Конспект НОД по лепке в средней группе
Тема: «Филимоновская игрушка – барашек»
Конспект составила и провела воспитатель: Нибучина С.Н.
Цель работы: Познакомить с историей возникновения  филимоновской игрушки, ее отличительными особенностями.
Задачи: учить детей лепить барашка, развивать воображение, фантазию, закреплять приёмы лепки. Вызвать положительные эмоции от работы.
Материалы и оборудование: филимоновская игрушка -  барашек, пластилин, доска, стека - на каждого ребёнка.
Предварительная работа: рассматривание игрушек, иллюстрации, чтение сказок, разгадывание загадок, беседы.
Ход НОД:
Воспитатель:  Я вам сегодня расскажу про игрушки которые назвали - филимоновские, по названию деревни, где их изготавливают.  Легенда говорит, что жил в этих местах дед Филимон, он и делал игрушки. Вот и назвали деревню Филимоново, а игрушки филимоновскими. Делали их в основном зимой, когда было свободное время от сельских трудов. Затем продавали их на ярмарках и базарах в городе Туле.
Покупают люди сушку,
А на дивную игрушку
Смотрят долго, не дыша,
До чего же хороша
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы!
Пёстрые, яркие,
Словно подарки!
(Рассказ сопровождается иллюстрациями).
По всей России-матушке и далеко за ее пределами знают и любят филимоновские расписные игрушки.
Как вы думаете из чего делают эти игрушки?
Дети: Из глины.
Воспитатель:  Правильно. Делают игрушки из глины, а глину добывают в глубоких оврагах. Эта глина мягкая, рукам послушная и цветная – белая, красная, розовая, желтая, оранжевая и даже черная. Игрушки смешные, причудливые и в то же время простые по выполнению.
Лепят в Филимонове барышень, солдат, коней, птиц, козликов и баращек.
Посмотрите дети у филимоновской  игрушки есть своя отличительная особенность. Какие?
Может, кто из вас догадался?
Дети: Длинные шеи.
Воспитатель:   Молодцы. Верно, все они вытянуты, будто чему-то всегда удивляются, да так удивляются, что все похожи на длинношеих жирафов.
Нас лепили мастера,
Нас расписывать пора
Кони, барышни, барашки –
Все высоки и стройны
Сине-красные полоски
На боках у нас видны.
После обжига игрушки расписывают. Расписывают не кисточкой, а перышком. Посмотрите, какими элементами росписи расписаны филимоновские игрушки. Давайте назовем знакомые. Чаще всего украшают игрушки «ветвистой «елочкой», « звездочкой» лучистой или «солнышком». А элементы обозначают следующее: круг – солнце, треугольник – землю, елочки и ростки – символ растительности и жизни. Лица у фигурок остаются белыми и лишь небольшими штрихами и точками намечаются глаза и рот.
А теперь давайте рассмотрим филимоновского барашка. У него длинная вытянутая шея с маленькой головой, короткие ноги, рожки.
Воспитатель:  А мы с вами сейчас превратимся в филимоновских мастеров и будем лепить барашков из пластелина.
Какие цвета  преобладают в росписи данной игрушки?
Дети: Желтый, красный, оранжевый, зеленый, синий и белый цвета.
Воспитатель:  Из каких элементов состоят узоры?
Дети: Полосы, дуги, точки, солнышки.
Воспитатель: А теперь приступим к лепки. Из каких частей тела состоит барашик?
Сколько нам понадобиться кусочков пластилина? Какие цвета выберем для украшения?
Предложить выполнить пальчиковую гимнастику.

Захотели утром рано
Пободаться два барана
Выставив рога свои
Бой затеяли они
Долго так они бодались
Друг за друга всё цыплялись
Но к обеду, вдруг устав,
Разошлись рога подняв.

Рефлексия: задать детям вопросы – понравилось ли вам лепить барашка? Что запомнилось?


title: Презентация "Русские путешественники" 6 класс

extracted_text:
Русские путешественники Подготовила: учитель географии МБОУ «СОШ№6» г КаспийскаАбакарова А.Г
Тестовый практикум
1.	Во времена Джеймса Кука ещё не был открыт материк
а)	Австралия
б)	Антарктида
в)	Атлантида
2.	Материк Антарктида по площади занимает
а)	3-е место
б)	5-е место
в)	6-е место
3.	По особенностям природы материк Антарктида является
а)	самым влажным
б)	самым сухим
в)	самым холодным

4.	Корабль, на котором Джеймс Кук совершил своё кругосветное плавание, назывался:
а)	«Санта-Мария»
б)	«Индевер»
в)	«Сантьяго»
5.	Целью второй кругосветной экспедиции Джеймса Кука было
а)	изучение Тихого океана
б)	дальнейшие поиски Неизвестной Южной Земли
в)	поиски морского пути в Европу через Северный Ледовитый океан
6.	Главной причиной, препятствующей открытию Южного материка экспедицией Джеймса Кука, стало
а)	большое количество полярных льдов
б)	открытие Антарктиды русскими мореплавателями
в)	гибель капитана во время второго кругосветного плавания

7.Во время плавания по Тихому океану Джеймс Кук совершил открытие
а)	Курильских островов
б)	Гавайских островов
в)	Мальдивских островов
8.	В какой части Тихого океана расположены Гавайские острова?
а)	в западной
б)	в центральной
в)	в восточной
9.	Расставьте события, связанные с путешествиями Джеймса Кука, в хронологическом порядке.
а)	попытка обнаружения Южной земли
б)	исследование восточных берегов Австралии
в)	открытие Гавайских островов

БАВ

Цель
Формирование представлений о роли русских путешественников в освоении и изучении территории Земли
Задачи урока
1.	Рассмотреть причины и следствия экспедиций, организованных русскими путешественниками.
2.	Рассмотреть направления и основные районы исследований.
3.	Познакомить обучающихся с выдающимися русскими путешественниками.
4.	Раскрыть практическое значение экспедиций.
5.	Формирование представлений о значении экспедиций для формирования территории России.

Краткое содержание урока
1.	Роль русских путешественников в исследовании Земли.
2.	Основные направления и районы исследования русских экспедиций путешественниками.
3.	Семен Дежнев, Витус Беринг и Алексей Чириков как яркие представители России периода освоения и изучения Земли.

Опорные знания
1.	Имена русских путешественников и их вклад в освоение Земли.
2.	Цели походов русских путешественников.

Проблемный вопрос
Как исследования русских первопроходцев повлияли на формирование территории России?
Вопросы
1.	Почему первопроходцев называют «российскими Колумбами»?
2.	Почему русские первопроходцы путешествовали в основном по территории современной России?
3.	В чем состоит заслуга русских первопроходцев в исследовании Земли?

Вопросы
4.	Какое современное название носит Ледовитое море?
5.	Почему составление карты России заняло несколько столетий?
6.	Почему экспедиция под руководством В. Беринга и А. Чирикова называлась Камчатской?
7.	Почему, на ваш взгляд, пролив, соединяющий Северный Ледовитый и Тихий океаны, назван в честь В. Беринга, а не в честь С. Дежнёва

Понятия и термины
                        Поморы, казаки.
Географическая номенклатура
Россия, Европа, Азия, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое море, Северная Америка, Северный Ледовитый океан, мыс Северо-Восточный (Дежнева), полуостров Аляска, Алеутские острова, Командорские острова.
Персоналии
Семен Дежнев, Витус Беринг,
Алексей Чириков.
Мы знаем  о путешествии А Никитина
 1) путешествие от Твери до южных берегов Каспийского моря;

2) первое путешествие по Персии;

3) путешествие по Индии и

4) обратное путешествие через Персию на Русь.

Роль русских исследований
На востоке Азии.
Семён Иванович Дежнёв( ? – 1673 год )
 Выдающийся русский мореход, землепроходец, путешественник  исследователь Сибири

20 июня 1648 г. начался поход на северо-восток Азии, который вошел в историю мировых географических открытий. С.И. Дежнев, Ф.А. Попов, их спутники  проплыли по Чукотскому и Берингову морям, достигнув самого восточного мыса Евразии  (ныне мыс Дежнева)
Северный Ледовитый океан
Тихий океан

Семён Иванович Дежнёв
Выдающееся открытие экспедиции состояло в том, что было доказано существование пролива между Азией и Америкой, открыт морской путь из Северного Ледовитого океана в Тихий.

«Коломбы России»
Витус Ионассен Беринг - выдающийся русский офицер, мореплаватель и землепроходец первой половины XVIII столетия. Исследователь побережья Камчатки, Чукотки и северной части Тихого океана. В 22 года от роду он завербовался на русскую службу и до конца дней верой и правдой служил России. В честь его названы Командорские острова, Берингово море и пролив между Азией и Америкой. Основатель нынешней столицы Камчатки города Петропавловск-Камчатский.
 Родился 12 августа 1681 года в Дании, в г. Хорсенсе.

На русскую службу
В то время по всей Европе «агенты» царя Петра I занимались поиском и вербовкой на русскую службу толковых иностранцев - военных, моряков и других специалистов. В Амстердаме подбором моряков «с опытом работы» занимался адмирал Корнелий Ивановичем Крюйс.
 Послужной список Витуса Беринга
1703 – Амстердам. Датчанин Беринг поступает на русскую службу.
1707 – произведен в России в поручики (лейтенанты).
1710 – переведен на Азовскую флотилию. Произведен в капитан-лейтенанты. Командовал шнявой «Мункер».
1710 - 1712 в составе Азовской флотилии участвовал в войне с Турцией.
1712 - переведён на Балтийский флот.
1713 - в Выборге женился на Анне Кристине, дочери одного из местных бюргеров.
1715 - произведён в капитаны 4 ранга. В этом же году Витус Беринг в последний раз побывал на родине и больше туда не возвращался.
1716 - капитан 4 ранга Беринг командовал кораблём «Пёрл».
1717 - произведён в капитаны 3 ранга.
1719 - году командовал кораблём «Селафаил».
1720 году произведён в капитаны 2 ранга, командовал кораблём «Мальбург» и другими.
 Петр I  - инициатор Камчатской экспедиции
23 декабря 1724 года Петр I издает указ об организации экспедиции на Камчатку. Адмиралтейств-коллегия предложила во главе экспедиции поставить капитана Беринга В. И.
 Задачи экспедиции Берингу собственноручно расписал сам Петр:

1. Надлежит на Камчатке или в другом месте сделать один или два бота с палубами.

2. На оных ботах [идти] возле земли, которая идет на Норд и по чаянию, понеже оной конца не знают, кажется, что та земля часть Америки.

3. И для того искать, где оная сошлась с Америкою и чтоб доехать до какого города Европейских владений... И самим побывать на берегу и взять подлинную ведомость и, поставя на карту, приезжать сюды.

Из Петербурга на восток
Беринг и его товарищи блестяще справились с поставленной задачей – исследовали и нанесли на карту большую часть побережья Камчатки и Чукотки. И главное – доказали, что Азия и Америка не соединяются между собой. Не найдя Американского берега, экспедиция вернулась в Охотск, впервые обогнув Камчатку с юга, нанеся на карту ее истинные границы и доказав, что Камчатка не соединяется с Японией, как полагали некоторые.
 Карты, составленные командой Беринга, были для того времени на удивление точными. Их качество  высоко оценил сам Джеймс Кук, который плавал в этих же местах в то же время с похожими целями. (Кстати, задача Д. Кука была найти "северный морской путь" с востока на запад американского континента.)

Великая Северная экспедиция
Во времена царствования Анны Иоанновны (1730-1740)
Ключевой фигурой  в
изучении Севера стал
Граф  А.И. Остерман – самое влиятельное лицо
 в государстве .
В апреля  1732 был подписан высочайший указ.
 Основные Направления Великой Северной экспедиции
 Все побережье северных морей, от Печоры до Чукотки, было разбито Адмиралтейств-коллегией на 5 участков. За самый западный участок (от Печоры до Оби) отвечало само Адмиралтейство.  Всем остальным "хозяйством" ведал Витус Беринг.

1
2
3
4
5
6
7
Двинско-Обский отряд
 Задача отряда:
пройти морем и сделать съемку побережья от устья Печоры до Оби.
Начало работы - 1734. Окончание – 1737
.Результат: Отряд справился с поставленной задачей. Были обследованы и нанесены на карту: побережье Северного Ледовитого океана от реки Печоры до устья Оби, включая полуостров Ямал, часть берега Обской губы, нижнее течения реки Обь до г. Березов.

Обско-Енисейский отряд
 Задача отряда:
Маршруты Дмитрия Овцына и Федора Минина пройти водным путем и нанести на карту побережье Северного океана от устья Оби до устья Енисея.
 Результат: Отряд справился с поставленной задачей. Были сделаны промеры глубин, нанесены на карту фарватеры, берега, мели. На берегах поставлены навигационные знаки. Cоставлена карта Гыданского полуострова.

 Восточно-Енисейский отряд
 Задача отряда:
Восточно-Енисейский отряд Великой Северной экспедиции составить описание побережья Северного океана и полуострова Таймыр от устья Енисея до реки Хатанга.
Начало работ – 1738. Окончание – 1743.
Результат: Поставленная задача выполнена частично. Пройдена по морю, нанесена на карту и описана лишь западное побережье п-ова Таймыр до 75° с. ш.

 Западно-Ленский отряд
 Задача отряда:
разведать возможность прохождения морем от Лены на запад к Енисею, исследование и нанесение на карту побережья, полуострова Таймыр, а также русла реки Лена ниже Якутска.
Результат:
отряд почти полностью справился с поставленной задачей. Нанесен на карту практически весь Таймыр и побережье на запад от Лены до устья реки Хатанги.
 Группе С.Челюскина в 1742 удалось выйти на самую северную точку Таймыра и всего Азиатского материка – Восточно-Северный мыс с координатами 77°43′ с. ш. 104°18′ в. д.
К 100-летнему юбилею экспедиции «Русское географическое общество» переименовало эту географическую точку в мыс Челюскина. Д. Прончищев и Х. Лаптев

 Восточно-Ленский отряд
Задача отряда:
попытаться пройти морем от устья Лены до «Чукотского мыса» и далее до Камчатки. На всем пути провести съемку побережья, нижнего течения основных рек, определить фарватер и провести все прочие наблюдения самого дальнего участка азиатского материка.
Начало работ – 1735. Окончание – 1742.
 Результат:
отряд выполнил только часть задания. Не удалось пройти морем на восток дальше устья Колымы. Нанесено на карту побережье от Лены до Колымы, обследованы русла рек Яна, Хрома, Индигирка, Колыма, Анадырь.
Командир (1735-36) – лейтенант Петр Ласиниус (участник Первой Камчатской экспедиции) большая часть команды погибла от  цинги.
 Командир (1736-1742) –лейтенант Дмитрий Лаптев (двоюродный брат Харитона Лаптева) сделал ряд попыток прорваться морем до «Чукотского носа». Проплыть по воде удалось только до мыса Баранов камень, восточнее устья Колымы.

Отряд Беринга-Чирикова
 Задача отряда: Вторая Камчатская экспедиция Беринга-Чирикова в Америкунайти морской путь в Америку с Востока. Провести разведку, нанести на карты все, что будет встречено на пути.
Командир – капинат-командор Витус Беринг
Второй командир – капитан Алексей Чириков
Начало – 1740. Окончание - 1742.
Результат: оба судна дошли до американского побережья.
Вторая Камчатская экспедиция  Витуса Беринга и Алексея Чирикова.
Её главным итогом было пребывание российских кораблей возле Западного побережья Северной Америки. Открытие Алеутских островов и целого ряда прочих.

Южный отряд
 Задача отряда: найти дорогу в Японию. По возможности установить контакты с населением и местными властями.
Командир – капитан 1 ранга Мартын Шпанберг (участник Первой Камчатской экспедиции)
Второй командир – лейтенант Вилим Вальтон
Начало – 1738. Окончание – 1739.
Результат:
отряд полностью справился с поставленной задачей. Обнаружена Япония, сделаны описания части побережья, установлены контакты с местным населением

Итоги Великой Северной экспедиции
 Несмотря на все трудности и непреодолимые по тогдашним средствам препятствия, Великая Северная экспедиция существенно расширила географические (и все сопутствующие) сведения о берегах Ледовитого океана. Были нанесены на карты полярные пределы России, низовья больших сибирских рек. Был проявлен научный подход к изучению местных народов. Русские «официально» достигли берегов Америки и Японии.
Сведения, добытые отрядами экспедиции, более ста лет являлись единственным источником информации для ученых и мореплавателей всего мира. Именами командиров и активных участников экспедиции названы моря, проливы, острова и другие точки на карте России.

Дополните предложения
Летом _____ года из гавани только что заложенного на
__________	 порта __________вышли  два российских корабля — «______________________	» под командованием __________________ и «________ 	», командиром которого был _______. Благодаря экспедиции В.______	и А.___________	были открыты ___________  ,часть ______________	 Америки,
_____________и _________________ острова.

Тематический практикум
Составьте описание экспедиции под руководством В. Беринга и А. Чирикова, используя предложенную картосхему.
Картографический практикум
1. С помощью карт атласа (с. 10—11, 18—19) и текста учебника вы-пишите в таблицу географические объекты, названные в честь участников Камчатской экспедиции. Нанесите перечисленные объекты на контурную карту
проверка

2. Проанализируйте представленные контурные карты. На какой из представленных карт обозначено наибольшее количество географических объектов, связанных с Камчатской экспедицией?

Карта 1

Карта 2
Практическая работа
Сводная таблица «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».


title: Входная диагностическая контрольная работа по английскому языку 7 класс

extracted_text:
   1. 1.Read the text  and answer the following question

Becky was visiting Aunt Agatha at her house at the beach. It was a
beautiful summer day. Becky had built a giant sand castle that morning.
Aunt Agatha took pictures of the castle to send to Becky’s parents. It was
a great big sand castle. Later that morning, Becky and Aunt Agatha went
swimming in the ocean. It was fun to jump with the waves. Then, they went
in the house and ate sandwiches and strawberries for lunch.
Becky wanted to play on the beach that afternoon. Aunt Agatha told her it
was too hot to go outside without a hat on. Becky didn’t have a hat. Aunt
Agatha told her not to worry, she could wear one of hers. Becky tried on
four hats. The pink one was really pretty, but it had a big bow in the back
that was too long for Becky. The green hat was too fancy for Becky. She did
not like that hat at all. The blue hat was nice, but it had an ugly bird on
it. Then, Becky saw a big brown hat with a yellow ribbon on it. That hat
was made of straw. It was a perfect hat for the beach. It was too big for
Becky’s head but she didn’t care. It was a great hat.

Answer the following questions

1. Where was Becky?

a. at the store
b. at the beach
c. at school
d. at home
2. Who was Becky visiting?

a. her Grandparents
b. her friends
c. her sister
d. her Aunt Agatha
3. Why didn’t Becky like the blue hat?

a. it was too fancy
b. it was new
c. it had an ugly bird on it
d. it was old
4. Why didn’t Becky want to wear the pink hat?

a. the bow was too long
b. it had a flower
c. it had a bird on it
d. it was dirty
5. Why did Aunt Agatha want Becky to wear a hat?

a. it was raining
b. it was too hot
c. it was cold
d. it was snowing
6. Why did Becky like the brown hat?

a. it was ugly
b. it was perfect
c. it was too big
d. it was cold

Use of english

2. Choose the correct word. (4 points)

1)  He’s got little / a little time. He can play football.

2) We’ve got little / a little coffee. It’s not enough for all of us.

3) There are a few / few sweets in the box. It’s almost empty.

4) I’ve got few / a few apples. I can make some juice.

3. Ask tag questions to these sentences (7 points)
   1. You can play the guitar, ………… ?
   2. They travelled a lot last summer, …...…?
   3. Those women are doctors, ………. ?
   4. We can have a party on Sunday, …….. ?
   5. The children are not at home, ……….. ?
   6. Mrs Adams speaks German, …….…. ?
   7. Tom spent his holidays in France, …… ?

4. Use Present/Past/Future Simple or Present Continuous (8 points)
1. I (not to meet) my friends yesterday. I (to meet) them two days ago.
2. You (to play) computer games tomorrow? Yes, …
3. We (to listen) to music at the moment.
4. How many languages you (to speak)? Three. I (to speak) English, French
and Spanish. And my mum (to speak) Chinese, too.
5.  What you (to do) yesterday? I (to watch) TV.
6. We (not to do) our homework tomorrow because we (to have) no time.
7. The lesson (to begin) an hour ago. When your lessons usually (to begin)?
8. Look! Sam (to draw) a picture.

5.  Make negative sentence and five questions. (6 points) *

1. Kelly always surfs the Net in the afternoon.


title: Технологическая карта урока ""Картинки с выставки" Музыкальные впечатления" 2 класс

extracted_text:
Тема: «"Картинки с выставки" Музыкальные впечатления»
Класс: 2
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
Предметные:
-Углубление знаний о творчестве русского композитора М. П. Мусоргского и русского художника В. Гартмана; разбор построения сюиты «Картинки с выставки»;
-Знакомство с музыкальным определением понятия Сюита;
-Знакомство и разбор песни «Из чего наш мир состоит?» муз. Б. Савельева.

По формированию УУД:
Регулятивные УУД: содействовать  учиться воспринимать и сравнивать музыку и изобразительное искусство, выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.Развитие умения осмысливать полученную информацию.
Познавательные УУД:  способствовать формированию умения сравнивать музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства, выявлять их принадлежность к разным жанрам. Учатся использовать специальную музыкальную терминологию.
Коммуникативные УУД: содействовать развитию коммуникативно-речевых действий, конструктивных способов взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; содействовать позитивному диалогу между обучающимися (тактичности).
Личностные: развитие эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии музыки.
Оборудование: презентация; учебник ;аудиозаписи музыкальных композиций:

План урока:
Организационный момент-1 мин.
Подведение к теме урока и постановке целей-4 мин.
Изучение нового материала -26мин.
Закрепление изученного материала –5мин.
Подведение итогов-2 мин.
Рефлексия-1мин.
Объяснение домашнего задания – 1 мин.

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________

1.Автор прослушанного цикла _____________________
2.Название цикла “____________ с выставки”.
3.Для какого инструмента был написан цикл? ____________________
4.Название последней пьесы цикла “Богатырские _____________”.
5.Название многочастного цикла, состоящего из контрастных пьес. ____________


extracted_text:
Тема : Система методов и условия эффективности технологии проблемного обучения

Автор: учитель биологии и химии
Пушкарёва Т.В.

Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, получают возможность «растормозить» механизм его мышления. Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.
Метод монологического изложения.
В основе этого метода лежит монологическое изложение с применением вопросов или размышляющее изложение.
Метод показательного изложения.
Этот метод основан на сочетании монологического изложения и показа обучающимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности того или иного понятия в истории данной науки. Применение данного метода зависит от содержания учебного материала и дидактической цели урока. Создав проблемную ситуацию, организуют анализ обучающимися фактического материала, демонстрируют сам путь научного познания, заставляют учеников быть участниками научного поиска.
Метод самостоятельного выдвижения гипотез по решению проблемы. На этапе выдвижения гипотез учат школьников предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства вывод, отдает права его «открытия» классу. Здесь характерно сочетание репродуктивного и частично- поискового методов учения.
Метод уяснения готового знания из печатного источника. Учащимся предлагаются тексты из учебника, журналов, словарей по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно обсуждаются вопросы.
Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем	постановку	проблемных	вопросов,	выявляющих	личностное

отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.
Метод исследовательского изучения.
Учебный процесс организуют путем применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности.
Все этапы познавательного процесса школьники «проходят» самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы учения. Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся является исследовательский метод решения учебной проблемы. Его используют на лабораторных занятиях, обобщающих уроках, экскурсиях, а также при работе над исследовательским проектом. Наиболее эффективной формой для решения задач исследовательского характера является групповая работа обучающихся с применением учебного мозгового штурма. Это интересная и эффективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам
Использование различных методов решения учебной проблемы позволяет решать следующие задачи: развивать теоретическое мышление, создавать условия для самовыражения, признания, самоутверждения каждого ученика как личности.

Условия эффективности проблемного обучения

Обеспечение достаточной мотивации, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения
Обеспечение посильности предлагаемых проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития)
Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций
Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися»

Проблемные вопросы
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1.) сложность, выступающая в форме противоречия,
2.) ёмкое содержание,
3.) увлекательная форма,
4.) доступный для ученика уровень сложности.
В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.
Проблемные задачи

Проблемная задача – задача, в основе которой лежит противоречие между существующими знаниями.
Алгоритм решения задачи
этап – осознание проблемы, вскрытие противоречия – нахождение разрыва в причинно-следственных связях
этап – формулирование гипотезы
этап – доказательство гипотезы, поиск путей
этап	–	общий	вывод	-	углубление	причинно-следственных	связей, раскрытие новых сторон познаваемого объекта или явления
Основные методы решения проблемных задач
проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее)
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися)
исследование	(педагог	ставит	проблему,	а	решение	достигается учащимися самостоятельно)
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение)
Проблемные ситуации
Основным звеном проблемного обучения является создание проблемной ситуации– центрального звена проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.
Проблемная ситуация включает три главных компонента:
необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия;
неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
возможности обучающихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.
В учебном процессе мы применяем наиболее часто следующие
проблемные ситуации:
Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у школьников и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).
Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может правильное решение проблемной задачи
Проблемные ситуации возникают перед учениками тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже

имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между	практически	достигнутым	результатом	выполнения	задания	и отсутствием теоретического обоснования
В зависимости от содержания учебного материала, психолого- возрастных особенностей учеников выделяю различные


title: Презентация "«Есть женщины в русских селеньях». Поэтический образ русской женщины"

extracted_text:
Здравствуйте!
Я очень рада видеть вас на уроке!
Однажды, в студеную зимнюю пору,Я из лесу вышел; был сильный мороз.Гляжу, поднимается медленно в горуЛошадка, везущая хворосту воз.

Николай Алексеевич Некрасов был сыном небогатого помещика.
С юных лет он видел подневольный труд крепостных крестьян, жестокость помещиков, тягостных труд бурлаков
Самый светлый образ из его детства – образ матери, очень доброй и образованной женщины
Нам, читателям, Некрасов известен тем, что в своих произведениях заступается за простой русский народ, воспевает его лучшие черты.
«Я лиру посвятил народу своему…»

- это символ поэтического искусства

Русские женщины

Н. А. Некрасов
1821 - 1877
«Есть женщины
в русских селеньях…»

А. Пластов«Крестьянка в красной косынке»

      Однако же речь о крестьянке
       Затеяли мы, чтоб сказать,
       Что тип величавой славянки
       Возможно и ныне сыскать.

Вы молодцы!


Презентация "В развитии добрых чувств - творение души"


title: Технологическая карта урока "Ты, Моцарт, бог и сам того не знаешь..." 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока музыки в 5 классе.
Тема: «Ты, Моцарт,  бог и сам того не знаешь…».

Урок по музыке
в 5 классе по теме «Ты, Моцарт,бог, и сам того не знаешь…»

Тип урока: урок актуализации знаний и умений
Цель урока: помочь учащимся понять, чем объясняется воздействие мелодии на самые сокровенные человеческие чувства, выяснить, в чем заключается «сила» музыки Моцарта.
Создать условия для формирования:
- личностных УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);
- регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, оценка);
- познавательных УУД (общеучебные, логические);
- коммуникативных УУД( планирование , постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);
средствами предмета музыки при изучении темы «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь…».
Задачи:
 - способствовать формированию мотивации изучения темы ;
 - актуализировать знания учащихся через их участие во фронтальном опросе;
 -  организовать фронтальную и групповую работу учащихся по  переработке музыкальной  информации, а также решению задач из реальной  жизни;
 -  организовать рефлексию учащимися собственных знаний  путем сравнения их ответов с реальными данными;
 -  организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
 - учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
 - учащиеся осознают, какое значение имеет для них тема урока
Метапредметные:
Регулятивные:
 -  учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
 - учащиеся умеют прогнозировать  результат своих действий;
 - учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
 - учащиеся умеют корректировать свои действия;
 -  учащиеся умеют давать оценку своей деятельности ;
Познавательные:
 - учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск средств её выполнения;
 - учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
 - учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
 - учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
 - учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
 - учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
 - учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы ;
  - учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения
Предметные:
 - учащиеся понимают и чувствуют музыку по средствам музыкальной выразительности;
 - учащиеся умеют пользоваться полученными знаниями в реальной жизни

Методы обучения:
– Объяснительно - иллюстративный;
– частично-поисковый.
Средства обучения:
1.  Учебники.
2. Презентация .
3. Худ. фильм.
4. Детские шумовые инструменты.
Организационные формы:
– фронтальная;
– индивидуальная;
– групповая.
Педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая.


title: Доклад "Применение современных технологий и методов в начальной школе"

extracted_text:
ДОКЛАД НА ТЕМУ
«Применение современных технологий и методов в начальной школе» Учитель начальных классов Гарькина И.В.
Жизнь не стоит на месте, а семимильными шагами движется вперед. Наука
и образование также претерпевает изменения. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс предусматривает с изменения в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса.
Современный учитель, задумываясь о качестве образования, уже не может и не должен концентрироваться только на	предмете, так как качество образования содержит в себе все стороны образовательного процесса от санитарно-гигиенических условий пребывания детей в учебном заведении до конкретных достижений воспитанниками в знаниях, умениях и навыках.
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главных прав обучающихся – право на доступное и качественное образование. И именно поэтому, технологии, которые	необходимо использовать в своей деятельности, должны быть направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствовать обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования.
Исходя из выше сказанного, стоит отметить необходимость применения в процессе обучения и воспитания в начальной школе различных технологий и методов.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов.
Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.
Концептуальные позиции активных методов обучения.
Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена:
-на взаимное обогащение учащихся в группе;
-организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно- познавательных процессов;
-распределение начальных действий и операций;
-коммуникацию, общение, распределение, обмен и взаимопонимание;
-обмен способов действия для решения проблемы;
-взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
-рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Характеристика основных активных методов обучения.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует.
   Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:
наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.
взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии.
ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий.
оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения.
Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.
Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а

во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:
подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;
семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);
корректность поведения участников;
умение учителя проводить дискуссию.
 	Мозговой штурм - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
творческое усвоение школьниками учебного материала;
связь теоретических знаний с практикой;
активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
  Драматизация — инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы, и феномены из любой области знаний.
Театрализация — театральные представления разных жанров по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и другими атрибутами. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.
Методики активных методов обучения предполагают работу в группах сменного состава.
Методика деления на группы.
Деление на группы должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы «лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один лидер. На уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться делиться своими идеями, сотрудничать и

вырабатывать общую точку зрения не только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е. учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.
Методика «Шесть на шесть».
«Пустое кресло» – дискуссионная методика.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.


title: Инструкция по охране труда при проведении занятий по гимнастике

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
	Директор МАБОУ СОШ №17
с УИОП ЩМР МО
А.Ю.Грызлова __________________
«____» ___________ 20____г.
Приказ №___ от _________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ № _____
по охране труда при проведении занятий по гимнастике
ИОТ – 017 – 2003

1. Общие требования охраны труда
1.1. К занятиям гимнастикой допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При проведении занятий по гимнастике соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3. При проведении занятий по гимнастике возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
травмы при выполнении упражнений на неисправных спортивных снарядах, а также при выполнении упражнений без страховки;
травмы при выполнении гимнастических упражнений без использования гимнастических матов;
травмы при выполнении упражнений на спортивных снарядах с влажными ладонями, а также на загрязненных снарядах.
1.4. В спортивном зале должна быть мед аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
1.5. При проведении занятий по гимнастике в спортивном зале соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Спортивный зал должен быть обеспечен двумя огнетушителями.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, воспитателю), который сообщает об этом администрации учреждения. При неисправности спортивного оборудования прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю, воспитателю).
1.7. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать порядок выполнения упражнений и правил личной гигиены.
1.8. Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми обучающимися, проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования охраны труда перед началом занятий.
2.1. Надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.2. Протереть гриф перекладины сухой ветошью и зачистить мелкой наждачной бумагой, проветрить спортивный зал.
2.3. Проверить надежность крепления перекладины, крепления опор гимнастического коня и козла, крепление стопорных винтов брусьев.
2.4. В местах соскоков со снарядов положить гимнастические маты так, чтобы их поверхность была ровной.

3. Требования охраны труда во время занятий.
3.1.Не выполнять упражнения на спортивных снарядах без учителя (преподавателя, воспитателя) или его помощника, а также без страховки.
3.2. Не выполнять упражнения на спортивных снарядах с влажными ладонями.
3.3. Не стоять близко к спортивному снаряду при выполнении упражнений другим обучающимся.
3.4. При выполнении прыжков и соскоков со спортивных снарядов приземляться мягко на носки ступней, пружинисто приседая.
3.5. При выполнении упражнений потоком (один за другим) соблюдать достаточные интервалы, чтобы не было столкновений.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. При появлении во время занятий боли в руках, покраснения кожи или потертостей на ладонях, а также при плохом самочувствии, прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю, воспитателю).
4.2. При возникновении пожара в спортивном зале немедленно прекратить занятия, эвакуировать обучающихся из спортивного зала, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.3. При получении травмы немедленно оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

5. Требования охраны труда по окончании занятий.
5.1.Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
5.2.Протереть гриф перекладины сухой ветошью и зачистить мелкой наждачной бумагой, проветрить спортивный зал.
5.3.Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5.4.Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

Учитель физической культуры:____________/______________/


Презентация "Математическое восхождение на Шиша Пангма" 5 класс


title: Вводный инструктаж по мерам безопасности для учащихся по предмету "Физическая культура"

extracted_text:
                                                                  УТВЕРЖДАЮ:
                                                      Директор МАБОУ СОШ №17
                                                               с УИОП ЩМР МО
                                             А.Ю.Грызлова __________________
                                                 «____» ___________ 20____г.
                                             Приказ №___ от _________20___г.

                             ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
                     по мерам безопасности для учащихся
                      по предмету «Физическая культура»
                                 ИОТ- 01-09
Основные понятия физической культуры

Физическая культура - органическая составная часть общей  культуры  общества
и личности, вид социальной деятельности людей,  направленный  на  укрепление
здоровья и развитие их физических способностей, на  подготовку  к  жизненной
практике.
Физкультурник -человек, систематически занимающийся  доступными  физическими
упражнениями  для  укрепления  своего  здоровья,  гармоничного  развития   и
физического совершенствования.
Физическое развитие - это биологический  процесс  становления  и  применения
форм  и  функций  человеческого  организма,   совершающийся   под   влиянием
наследственности, условий жизни и воспитания.
Программа  физического   воспитания   предусматривает   изучение   учащимися
теоретических тем и овладение рядом практических  физических  упражнений  из
различных видов спорта.

I. Общие требования безопасности
Учащийся должен:
• пройти медицинский  осмотр  и  заниматься  в  той  медицинской  группе,  к
которой он относится по состоянию здоровья;
• иметь  опрятную  спортивную  форму  (трусы,  майку,  футболку,  спортивный
костюм, трико, чистую  обувь:  кеды,  кроссовки),  соответствующую  погодным
условиям и теме проведения занятия;
• выходить из раздевалки по первому требованию учителя;
• после болезни предоставить учителю справку от врача;
• присутствовать на уроке в случае освобождения врачом после болезни;
• бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию  и  использовать
его по назначению;
• иметь коротко остриженные ногти;
• знать и выполнять инструкцию по мерам безопасности.
Учащимся нельзя:
• резко открывать двери и виснуть на них, выключать свет, трогать плафоны  в
раздевалке, спортивном зале;
• вставлять в розетки посторонние предметы;
• пить холодную воду до и после урока;
• заниматься на непросохшей площадке, скользком и неровном грунте.

II. Требования безопасности перед началом занятий

Учащийся должен:
• переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь;
• снять с себя предметы, представляющие опасность  для  других  занимающихся
(серьги, часы, браслеты и т. д.);
• убрать  из  карманов  спортивной  формы  колющиеся  и  другие  посторонние
предметы;
•  под  руководством   учителя   приготовить   инвентарь   и   оборудование,
необходимые для проведения занятия;
• с разрешения учителя выходить на место проведения занятия;
• по команде учителя встать в строй для общего построения.

III. Требования безопасности во время занятий

Учащийся должен:
• внимательно слушать и четко выполнять задания учителя;
• брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя;
• во время передвижений смотреть вперед, соблюдать  достаточные  интервал  и
дистанцию, избегать столкновений;
• выполнять упражнения с исправным  инвентарем  и  заниматься  на  исправном
оборудовании.
Учащимся нельзя:
• покидать место проведение занятия без разрешения учителя;
• толкаться, ставить подножки в строю и движении;
• залезать на баскетбольные фермы, виснуть на кольцах;
• жевать жевательную резинку;
• мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений;
• выполнять упражнения с влажными ладонями;
• резко изменять направление своего движения.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и экстремальных
ситуациях
Учащийся должен:
• при получении травмы  или  ухудшении  самочувствия  прекратить  занятия  и
поставить в известность учителя физкультуры;
• с помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую  помощь,  при
необходимости доставить его в больницу или вызвать «скорую помощь»;
• при  возникновении  пожара  в  спортзале  немедленно  прекратить  занятие,
организованно, под руководством учителя покинуть  место  проведения  занятия
через запасные выходы согласно плану эвакуации;
• по распоряжению учителя поставить  в  известность  администрацию  учебного
заведения и сообщить о пожаре в пожарную часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий

Учащийся должен:
•  под  руководством  учителя  убрать  спортивный  инвентарь  в  места   его
хранения;
• организованно покинуть место проведения занятия;
• переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную обувь;
• вымыть с мылом руки.

           Учитель физической культуры:____________/_____________/


Презентация "10 главных вопросов" 5 класс


title: Краткосрочный план "И.А. Крылов «Волк на псарне»" 7 класс

extracted_text: Краткосрочный план


title: Презентация "Лада"

extracted_text:
Лада

Богиня лада
Лада, в славянской мифологии богиня любви и красоты. Именем Лада древние славяне называли не только изначальную богиню любви, но и весь строй жизни — лад, где все должно было ладно, то есть хорошо. Все люди должны уметь ладить друг с другом.
семья
Богиня любви и красоты Лада — супруга Сварога, но некоторые утверждают, что она является его дочерью. Лада – мать Леля и Полеля. Лель — божество влюбленности, а Полель — бог уже состоявшегося брака.
Спасибо за внимание!


title: Конструкт "Путешествие в Страну Чудес"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"ДЕТСКИЙ САД №62"

Конструкт обучающего занятия с дошкольниками по теме безопасности дорожного движения.

Воспитатели: Акулова Н.М., Ломаева А.С., Попова Л.В.
Тема: «Путешествие в Страну Чудес»
Возрастная группа (участники): дети старшей  группы
Форма  организации: групповая, подгрупповая,  индивидуальная
Средства:
Наглядные: презентация "Путешествие в страну чудес ",  анимационная зарядка " Светофор",  макет города, дорожные знаки, наборы Lego (люди, городской транспорт, здания), фликеры, рисунок человека, макет светофора, 3 кружка (красный, желтый, зеленый).
Музыкальные: обучающая детская песня  "Светофор", Жасмин "Песня про светофор", детская песня "Светит солнышко для всех".
Другое оборудование:  мультимедиапроектор, ноутбук .

Планируемый результат: дети умеют  различать дорожные знаки: «Остановка общественного транспорта», «Пешеходный переход», «Движение пешехода запрещено», «Велосипедная дорожка», "Осторожно, дети", "Пункт питания" и расставлять их согласно дорожной обстановке; знают  правила перехода проезжей части, уметь объяснять ошибки пешеходов; дети договариваются, проявляют инициативу и самостоятельность в процессе выполнения заданий. У них формируются поведенческие реакции, направленные на сохранение жизни и здоровья.

Предварительная работа:
экскурсия к дороге, наблюдение за движением пешеходов на перекрестке, регулируемым светофором; игры детей на макете дороги, магнитной доске, на детской площадке, беседа "Опасная ситуация", "Дорожные знаки", чтение художественной литературы, рассматривание альбомов о транспортных средствах, продуктивная деятельность (рисование с элементами  аппликации "Дорожные знаки").

Список используемой литературы и интернет источники:

1. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку, М. изд. «Скрипторий», 2006 г.
2. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах.  Учебное пособие. Авт.-сост.: Ахмадиев Р.Ш., Воронина Е.Е., Минниханов Р.Н.. Казань, 2008.
3. Скоролупова О.А.  Правила и безопасность дорожного движения, М.2005 г.

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/18/opyt-raboty-obuchenie-doshkolnikov-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-i
5. http://festival.1september.ru/articles/528111/
6. https://dohcolonoc.ru/cons/10289-obuchenie-detej-pdd-i-bezopasnosti-na-doroge.html
7. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/doshkolnikam-o-pravilah-dorozhnogo-dvizhenija

Приложение №1 "Макет города"

Приложение 2 "К заданию Желтой королевы"


title: Конспект НОД "Колющие и режущие предметы"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Колющие и режущие предметы»
Образовательные области: познавательное развитие
Цель: Формирование навыков безопасного поведения в быту.
Задачи:
 - формировать у детей понятие об острых и режущих предметах, как об опасных для жизни и здоровья;
- способствовать осознанию детьми, что с опасными для жизни и здоровья предметами играть нельзя;
- объяснить   детям, что опасные предметы должны храниться  в специально  отведенных для них местах;

Пособия: презентация «Отгадай загадки», дидактическая игра «Найди опасные предметы», дидактическая игра  «Для чего нужны колющие и режущие предметы», электронная дидактическая игра «Расставь острые и режущие предметы по местам», видео - физ.минутка.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран,нотбук.

Помощник воспитателя вводит детей в зал.
Помощник воспитателя: Здравствуйте, гости! А где же О.Н? Вы ее не видели? Странно! Ребята, вы тут побудьте, а я поищу О.Н.
( Воспитатель уходит. Сразу звучит голос с волшебной музыкой «Закройте глаза –покружитесь, покружитесь в гостях у Маши очутитесь!»
МАША: Ой, здравствуйте, вы наверно  в гости ко мне лечиться? (достает большой шприц)
Дети: НЕТ!
Маша: Да ладно, проходите - проходите! Это я специально «наволшебничала», чтоб вы у меня в гостях очутились и поиграли со мной, а то мне одной скучно, да еще  Мишка в лес ушел и строго - настрого наказал НЕ ИГРАТЬ пока я не разгадаю загадки, которые должны меня о чем то предупредить, а я не могу их разгадать! Поможете?
Вот они, присаживайтесь.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ с загадками)
М:Ура!Все загадки отгадали! А вот и все отгадки!
Только я так и не поняла, о чем меня хотел Мишка предупредить. Я сегодня видела все эти предметы вот здесь (подходим к столу) с моими игрушками! Посмотрите.
Давайте поиграем с ними? Смотрите, какой хороший ножичек.
ДЕТИ: нет, нельзя?
М: почему нельзя с ним играть? А может с иголочкой поиграем? (шилом, пилой) и т.д,.
(рассматриваем несколько картинок -с чем можно играть а с чем нельзя)
М: Поняла-поняла! Вот о чем Мишка хотел предупредить меня: чтоб я не играла с опасными предметами! Как же мне запомнить то, с чем можно играть, а с чем нельзя? Помогите- ка мне разобраться. То с чем нельзя играть поместим на красную часть доски, то с чем можно играть –на зеленую часть доски.    (развешиваем карточки)
М : Ребята, мы с Мишкой любим танцевать, есть у нас самый любимый танец, потанцуем?
(Физминутка)
(Маша подходит к предметам у доски с которыми нельзя играть)
М: Ну раз с ними играть нельзя- значит я их выкину, они же не нужны никому? ДА- они же ОПАСНЫЕ!
Дети: опасные, но нам очень нужны- они наши помощники.
М: А у вас дома есть такие предметы?
А зачем нужны ножницы?(шило,пила,гвозди,игла,нож)
М: Оказывается опасные предметы- и правда наши помощники и нужны в доме. Но пользоваться ими нужно очень осторожно! Поняла-поняла! Только не запомнила! Зачем они нужны.
настольно-дидактическая игра «соедини карточки»
фоном тихо музыка
М: а мне помогите –я что то не могу(проверяем карточки на компьютере)

М:   теперь я играть с ними не буду и выкидывать. Вот спрячу- ка их подальше -в холодильник, или под ковер!
Дети:нет.
М: почему нет?
Дети: они должны храниться в специальных местах.
М: Я не знаю куда ж их деть то? Может под коврик спрятать? Я б по местам все разложила, вот Мишка бы обрадовался пришел что все на своих местах….
Ребята, а вы знаете где хранить нож?(ножницы,иглу..)
Дети: знаем в ящике на кухне…ит.д.
М: опять не запомнила. Есть у Мишки волшебный компьютер, иногда он мне разрешает там маленько поиграть- только совсем чуть -чуть, чтобы глазки у меня не болели. И есть там игра, так и называется «Разложи опасные предметы по местам» Мишка мне ее придумал сам. А я не могу справиться - все время отвечаю не правильно. Вот здорово б было если б вы мне помогли пройти эту игру и я точно запомнила «где -что надо хранить»? Поможете?
М: Компьютер, волшебный мой, ПОИГРАЙ С НАМИ.
Компьютерная игра «Разложи опасные предметы»
М: СПАСИБО РЕБЯТА, я поняла ВСЕ о чем хотел предупредить меня Мишка,
А вы поняли? А ЧТО запомнили?
раздается телефонный звонок
М:Алле,Здравствуйте,Дети?? ДА у меня, им пора в садик? Мне так весело с ними..ХОРОШО-хорошо, передам..
М: Ребята, к сожалению Вам пора в садик.
 М: Вам понравилось у меня в гостях? Помните, ребята, что с опасными колющими и режущими предметами играть нельзя!
Закрывайте глаза (звучит тот же голос что и вначале –покружись, покружись в детском саде очутись..)
Помощник воспитателя заходит: Ребята, я нашла О.Н. , она в группе вас ждет. До свидания гости (вместе обращаются к гостям)


title: Тест "Гражданское правоотношение" 9 класс

extracted_text:
Часть 1
1. Гражданское право регулирует
1) имущественные правоотношения,        2) правоотношения, связанные с гражданством,      3) правоотношения в области государственного управления,     4) правоотношения между органами государственной власти
2. Совокупность правовых норм, закрепляющих, регулирующих и охраняющих принадлежность материальных благ конкретным лицам (или государству), составляет понятие права
1) на труд,           2) собственности,        3) на честь и достоинство,     4) на забастовку
3. Фактическое обладание вещью, создающее для обладателя возможность непосредственного воздействия на вещь, называется
1) владением,           2) пользованием,            3) применением,            4) распоряжением
4. Извлечение из имущества полезных свойств называется
1) владением,           2) пользованием,           3) применением,             4) распоряжением
5. Возможность изменения принадлежности имущества называется
1) владением,           2) пользованием,           3) применением,           4) распоряжением
6. К имуществу, ограниченному в обороте, относится: 1) яхта,     2) завод по производству целлюлозы, 3) охотничье ружье,         4) акции золотодобывающей компании
7. В качестве физического лица в гражданских правоотношениях может выступать
1) подросток 16 лет,
2) индивидуальный предприниматель при заключении сделки по поставке овощей,
3)Президент РФ при подписании договора об экономическом сотрудничестве с зарубежным государством,                 4) акционерное общество «Эдельвейс»
8. Собственность физических и юридических лиц является собственностью
1) государственной,            2) личной,              3) частной,            4) муниципальной
9. Действия лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей, называются
1) сделкой,            2) предпринимательством,             3) иском,            4) событием
10. Требование лица в судебном порядке защитить нарушенные права называется
1) сделкой,               2) предпринимательством,      3) иском,                 4) событием
11. Спор о возврате денежной суммы, взятой в долг у соседа, может быть рассмотрен в
1) арбитражном суде,  2) Верховном Су де РФ,   3) районном суде,  4) Страсбургском суде
12. Спор между двумя фирмами (юридическими лицами) о поставке некачественного товара может быть разрешен в
1) арбитражном суде,  2) Верховном Су де РФ,   3) районном суде,  4) Страсбургском суде
13. Правоспособность физических лиц наступает с
1) момента рождения,                        2) 14 лет,                       3) 16 лет,               4) 18 лет
14. Дееспособность физических лиц в полном объеме наступает по общему правилу с
1) момента рождения,                        2) 14 лет,                3) 16 лет,                  4) 18 лет
15. К институтам гражданского права относится институт: 1) беженцев и вынужденных переселенцев, 2) парламентаризма,     3) обязательственного права,     4)   соучастия
Часть 2
1. Найдите в приведенном списке правовые нормы, в совокупности закрепляющие право собственности, и выпишите цифры, под которыми они указаны.
1) владение,     2) пользование,     3) расторжение,     4) распоряжение,     5) обязывание
2. Какие три формы собственности из названных признаются современным российским законодательством? Выпишите цифры, под которыми они указаны.
1) муниципальная,      2) частная,     3) личная,       4) государственная,     5) международная
3. Отметьте положения, в которых возникают гражданские права и обязанности. Выпишите цифры, под которыми они указаны.
1) из договоров и иных сделок,       2) вследствие заключения трудового договора,           3) в результате приобретения имущества по основаниям, допускаемым законом,                  4) в результате создания произведений науки, литературы, искусства, изобретений и иных результатов интеллектуальной деятельности, 5) вследствие причинения вреда другому лицу,                      6) вследствие неосновательного обогащения,
7) вследствие заключения международного договора между государствами
4. Какие из перечисленных сделок относятся к двусторонним? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) договор купли-продажи,                      2) оформление завещания,          3) договор хранения
4) договор мены,                                       5) договор займа

Ответы на тест по обществознанию Гражданские правоотношения
Часть 1
1-1, 2-2, 3-1, 4-2, 5-4, 6-3, 7-1, 8-3, 9-1, 10-3, 11-3, 12-1, 13-1, 14-4, 15-3
Часть 2
1-124
2-124
3-13456
4-1345


title: Тест "Основы конституционного строя РФ" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Определите ветвь власти, которая не упоминается в Конституции РФ.
1) законодательная,       2) учредительная,       3) исполнительная,      4) судебная
2. Идеологическое и политическое многообразие называется
1) дуализмом,           2) унитаризмом,      3) плюрализмом,            4) федерализмом
3. Государство, состоящее из государственных образований, каждое из которых обладает определенной самостоятельностью, называется
1) унитарным государством,    2) конфедерацией,     3) федерацией,         4) империей
4. Государство, не имеющее официальной государственной религии и не признающее ни одно из вероучений обязательным, называется
1) светским,       2) социальным,       3) либеральным,       4) клерикальным
5. Россия провозглашена государством
1) демократическим,      2) тоталитарным,          3) теократическим,      4) авторитарным
6. Первая писаная конституция в качестве основного закона государства была принята в
1) США,             2) Англии,         3) Италии,           4) России
7. Религиозные объединения в России могут
1) вмешиваться в дела государства,                  2) создавать народные дружины
3) участвовать в деятельности политических партий
4) участвовать в социально-культурной жизни общества
8. Согласно статьи 14 Конституции Российской Федерации религиозные объединения
1) запрещены
2) включены в систему государственных органов
3) включены в систему органов местного самоуправления
4) отделены от государства и равны перед законом
9. Раздел первый Конституции Российской Федерации состоит из
1) двух глав,        2) четырех глав,            3) шести глав,         4) девяти глав
10. Первая глава Конституции Российской Федерации закрепляет
1) основы конституционного строя          2) права и свободы человека и гражданина
3) основы федеративного устройства       4) основы системы органов государственной власти
11. В системе российских нормативных правовых актов высшую юридическую силу имеет(ют)
1) Декларация о государственном суверенитете    2) федеральные конституционные законы
3) Конституция Российской Федерации      4) международные договоры Российской Федерации
12. Понятие «социальное государство» впервые появилось в российской Конституции в
1) 1905 г.,         2) 1918 г.,          3) 1978 г.,          4) 1993 г.
13. Выберите верное высказывание.
1) государственной религией России является православие
2) государственными религиями России являются православие и ислам
3) государственными религиями России являются православие, ислам и иудаизм
4) в России нет государственной религии
14. Признаком демократического государства является
1) применение органами власти силы при разрешении политических конфликтов
2) закрытость деятельности органов государства
3) ограниченность прав и свобод граждан                  4) выборность органов власти
15. Основой конституционного строя Российской Федерации не является
1) приоритет интересов государства над правами человека
2) идеологическое многообразие         3) политический плюрализм
4) разделение властей
Часть 2
1. К формам непосредственной демократии относятся __________ и __________.
2. Первым российским парламентом в начале ХХ века стала __________.
3. Гарантом Конституции Российской Федерации является __________.
4. Конституция Российской Федерации была принята на референдуме __________ года.

Вариант 2
1. Правовая связь человека с государством называется
1) правом,   2) обществом,   3) гражданством,   4) идеологией
2. Россия провозглашена государством
1) демократическим,      2) тоталитарным,          3) теократическим,      4) авторитарным
3. Конституция Российской Федерации 1993 года была принята
1) на референдуме,                                   2) Государственной Думой
3) Конституционным совещанием,        4) Советом Федерации РФ
4. Россия является:
1) конституционной монархией,         2) теократией,
3) республикой,                                     4) восточной деспотией
5. Первая советская Конституция была принята
1) 17 октября 1905 года,                           2) 25 октября 1917 года
3) 10 июля 1918 года,                               4) 5 декабря 1924 года
6. Первые попытки создать конституцию в России принадлежат
1) Екатерине II,                                  2) П. Пестелю и Н. Муравьеву
3) М. Сперанскому,                           4) Александру I
7. Националисты — сторонники выхода из состава страны называются
1) сепаратистами,     2) пацифистами,        3) изоляционистами,    4) федералистами
8. Государство, в котором церковь отделена от государства, называется
1) социальным,       2) атеистическим,      3) светским,        4) теократическим
9. Вводная часть Конституции Российской Федерации, устанавливающая ее исходные начала, цели и задачи, называется
1) преамбулой,        2) предисловием,            3) прологом,             4) введением
10. Субъектами Российской Федерации не являются
1) города федерального значения,    2) автономные республики,        3) края,      4) области
11. По своему конституционно-правовому статусу
1) все субъекты РФ равноправны
2) больше прав имеют автономные округа в составе Российской Федерации
3) больше прав имеют края и области в составе Российской Федерации
4) субъекты РФ равноправны с муниципальными образованиями
12. Высшей ценностью Конституция Российской Федерации признает
1) человека, его права и свободы,           2) народовластие
3) суверенитет,                                          4) единство экономического пространства
13. Конституция Российской Федерации состоит из
1) трех разделов,       2) преамбулы и двух разделов,      3) четырех глав,       4) пяти глав
14. Высшей ценностью Российского государства провозглашен(ны)
1) принцип разделения властей
2) права и свободы человека и гражданина
3) демократический строй
4) суверенитет государства
15. Суверенитет государства выражается в __________ государственной власти.
1) независимости,           2) толерантности,         3) разделении,     4) ограничении
Часть 2
1. Найдите в приведенном списке характеристики современного Российского государства.
1) монархия,                      2) республика,              3) унитарное,              4) федерация,
5) теократическое,            6) правовое,                  7) светское,                 8) социальное
2. Согласно Конституции РФ в России защищаются такие формы собственности, как __________, __________, __________ и другие.
3. Конституции СССР были приняты в
1) 1905 г., 2) 1918 г., 3) 1924 г., 4) 1936 г., 5) 1945 г., 6) 1962 г., 7) 1977 г.
4. Право личности исповедовать любую религию или не исповедовать никакой называется __________.


title: Конспект НОД "Неизвестная Вселенная"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в подготовительной группе
Тема: «Неизвестная Вселенная».
Образовательная область: социально-коммуникативная, познавательная, художественно-эстетическая.
Предварительная работа:
1. Изготовление альбома «Солнечная система»
2. Изготовление альбома «Телескопы. Звёзды. Созвездия.»
3. Дидактическая игра «Разрезные картинки»
4. Разучивание пальчиковой гимнастики «Планеты»
5. Изготовление белого конверта с вложенной бумагой с изображением звезд (проделанных дыроколом)

Оборудование:
- разрезные картинки на космическую тему с определённой наклеенной стороной голубого, розового и жёлтого цветов (обратная сторона картинок с изображением планеты Земля, космической ракеты и ночное небо);                              - изображения различных видов галактики, Вселенной;
- тонированные чёрным цветом листы бумаги форматом А4;
- конфетти, клей, кисти для клея, салфетки.
- фонарики
- накидки тёмного цвета с изображением созвездий Овна, Весов, Малой Медведицы.
Цель – формирование у детей представлений о Вселенной
Задачи:
1. Объяснить детям, что представляет Вселенная;
2. Ввести понятия «звёзды», «созвездие», «галактика»;
3. Воспитывать убеждение в ценности коллективного труда для достижения общей цели;
4. Воспитание любознательности через познавательные сказки.
Ход НОД
 В начале занятия дети работают стоя перед столом. На столе лежат перевёрнутые разрезные картинки на космическую тему. Воспитатель предлагает взять фрагмент и для составления целой картинки объединиться по цветам. После того, как дети выполнят задание, вопрос воспитателя…
В: Что у вас изображено на составленных картинках?
Дети: планета Земля, космическая ракета и ночное небо.
В: Правильно, и как вы догадались, сегодня мы будем говорить о… космосе. (Дети садятся на стулья, которые стоят полукругом)
 Ребята, что мы видим днём и ночью на небе?
Дети: солнце, луну, месяц, звёзды, созвездия…
В: Всё и солнце, и луна, и звёзды находятся в космическом пространстве. Ребята, а что такое «космос»?
Дети: это все планеты, наша планета Земля, солнце…
Слайд №1 (космическое пространство)
В: Космическое пространство ещё называют «Вселенной», «Галактикой». Учёные астрономы используют телескопы, космические автоматические станции для изучения Вселенной. Вселенная непрерывно расширяется, громадные скопления звёзд постепенно отдаляются друг от друга. В лунную ночь можно увидеть на небе белую полосу – это Млечный Путь – одна из миллиона Галактик, имеющую форму спирали.
Слайд №2 (звёздное небо)
В: На ночном небе мы видим звёзды. А как вы думаете, звёзды одинаковые или нет?
Дети: нет, они могут быть большие и маленькие…
В: Правильно, звёзды очень разные по размеру и температуре. Звёзды – это огненные шары, одни сильно горячие, другие похолодней, поэтому и цвет у них разный.
Слайд №3 (звёздное небо со звёздами разного цвета и размера)
В: Самые горячие звёзды – белые, менее горячие – голубые, потом жёлтые и красные. Самые яркие – это голубые и белые звёзды.
А какая звезда к нам ближе всего?
Дети: Солнце!
Слайд №4 (солнце)
В: Правильно, солнце – это тоже звезда и считается самой близкой к нашей планете во Вселенной. Солнце – шар, состоящий из раскалённых ярко светящихся газов. Оно даёт нашей планете свет и тепло, без него не было бы жизни на Земле.
В: Люди с давних времён любовались звёздным небом и условно разделили группы звёзд на созвездия. В созвездии могло быть 7, 10 и более звёзд.
Слайд №5 (созвездия знаков зодиака)
Самые яркие звёзды соединили воображаемыми линиями, а потом смотрели на что похож рисунок?
Слайд №6 (созвездие Большой Медведицы)
Дети: похож на Большую Медведицу!
В: Да, это созвездие Большой Медведицы. В одной сказке говорится, что злая волшебница превратила красивую девушку по имени Каллисто в медведицу. Она долго бродила по лесам, пока её однажды не встретил сын. Сын не признал в медведице свою мать и хотел убить животное, но бог Зевс унёс Каллисто на небо и превратил в созвездие Большой Медведицы.
Ребята, а вы знаете какие-либо созвездия?
Дети: Да, созвездие рака, льва….
Слайд №7 (созвездия ещё нескольких знаков зодиака)
В: Молодцы, послушайте интересную сказку.
В далёкой стране жили царь и царица. У них была прекрасная дочь – Андромеда.
Слайд №8 (созвездие Андромеды)
В: …Царица очень гордилась своей дочерью и говорила, что она самая прекрасная. И тогда морские красавицы обиделись и попросили своего отца, властелина морей, приковать Андромеду цепями к скале и отдать морскому чудовищу. Но в это время появился непобедимый и отважный герой Персей и спас Андромеду…
Слайд №9 (созвездие Персея)
 …В его руке огромный острый меч. Понравились вам  сказки?...Где-то далеко-далеко в тёмном ночном небе бродит Большая Медведица, а отважный Персей спасает красавицу Андромеду.
Звучит музыка…Входят дети-школьники с накидками тёмного цвета с изображением созвездий Овна, Весов, Малой Медведицы (наклееные звезды разного цвета и размера) и рассказывают стихотворения:
1. Вот созвездие Овна! В нём порой гостит Луна,
    Потому что этот знак возглавляет зодиак.
    И хотя барашек мал, его звёздочка – Гамаль –
    С давних пор в морских походах помогает мореходам!
2. Эти звёздные Весы могут взвешивать часы!
     Вместо гирек тут минутки: день да ночь, а в сумме – сутки.
    Летом светлых гирек больше – день, понятно, длится дольше,
    А зимой – наоборот! И всего два раза в год
    Будет равновесие, то есть равноденствие.
3. А с Земли при наблюденье создаётся впечатленье,
    Что кружится не она, а все звёзды и Луна.
    Лишь Полярная звезда не стремится никуда!
    И в любое время года в самом центре хоровода
    Сможешь ты её найти, если сбился ты с пути.
    Ось земная на неё направляет острие.
    Можешь быть уверен: где она – там север!
    Та звезда – не просто точка, а нога мишутки-дочки!
    Чёрный нос медведя-мамы на неё укажет прямо!

После рассказывания стихотворений,  дети-школьники предлагают детям вместе исполнить звёздный танец. По окончанию музыки дети-школьники медленно уходят.

В: Ребята, а как вы думаете куда днём исчезают звёзды? Почему их не видно?
Дети: Днём светит солнце и поэтому их не видно. Звёзды не исчезают.
В: Ребята, а сейчас мы убедимся в том, что звёзды светят постоянно.  Проведенние опыта «Звёзды светят постоянно». Возьмите каждый белый конверт (это небо) и фонарик (это солнце). Включите фонарик и направляйте его на небо…звёзд не видно. Наступила ночь, солнце не видно, но оно на небе (за конвертом) и также продолжает светить. Смотрите на небо….звёзды видны.
В: Правильно…Я сегодня предлагаю вам изобразить звёздное ночное небо. Проходите и усаживайтесь за столы. На листах черного цвета клеем необходимо нарисовать разные виды галактик (спиральную, круглую или неопределённой формы). Поверх клеевого слоя насыпать блёстки (звёзды) разного цвета, так как и звёзды на небе тоже разного цвета, большие и маленькие.
                                     Пальчиковая гимнастика «Планеты»
По порядку все планеты назовёт любой из нас: (вести пересчёт)
1 – Меркурий,  2 – Венера, 3 – Земля, 4 – Марс,
5 – Юпитер, 6 – Сатурн, 7 – Уран, 8 – Нептун.
Он восьмым идёт по счёту, а за ним уже потом
И девятая планета под названием Плутон.

Дети выполняют работу. Воспитатель по необходимости подсказывает, помогает. Полученные виды галактик объединяют для единой Вселенной.

В: Ребята, мы  галактики объединили и что получилось?

Дети: Вселенная! Космическое пространство! Созвездия, состоящие из огромного множества звёзд!

В:          Полз Дракон своей дорогой,
     Вдруг увидел чьи-то ноги!
     То, беседуя друг с другом,
     Шли Медведицы по кругу.
                    Медведицу Большую
                    Узнаю по ковшу я!
                    Семь звёзд сверкают тут,
	     Их по-разному зовут.
В: Ребята, что сегодня вы узнали о Вселенной интересного и нового?
Дети:.. созвездия состоят из звёзд, интересные познавательные сказки, которые раньше не слышали…..что такое галактика….
                                                                                Конспект составил
                                                                                Воспитатель: Швендых Л.П.


title: Презентация "Экологические проблемы отходов"

extracted_text:
Экологические
 проблемы отходов
ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕРАОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА КУЗНЕЦОВА А. В. ПО МАТЕРИАЛАМ https://yandex.ru/images
Бытовые отходы
– отходы жизнедеятельности человека
Строительные  ходы
– остатки строительных материалов, мусор

Промышленные отходы – остатки сырья и вредные вещества
Сельскохозяйственные отходы
– удобрения, корма, испорченные продукты
Радиоактивные отходы
– вредные материалы и вещества
Сроки разложения мусора и отходов:
Полигоны для
твердых бытовых отходов
Сожжение
– древнейший, но не лучший способ избавления от мусора
Компостирование
Повторное использование
Биопластик


title: Тест "Стон русской земли. Неравная битва с половцами. Плач Ярославны" 7 класс

extracted_text:
Тест 7.1.7. Стон русской земли. Неравная битва с половцами. Плач Ярославны.
1. В чем выразительная особенность батальной сцены балета "Первая битва с половцами"?
        а) подчеркнутая ритмичность движений;
        б) сцена насыщена грозными интонациями трубных кличей, энергичных воинственных барабанных ритмов;
        в) развитие музыки идет по нарастающей: от чередования коротких мотивов тревожного характера вначале до напряженного безостановочного движения в конце, имитирующего скачку многочисленных всадников
2. Какой драматургический прием использует композитор,  чтобы гротескно заострить образы кочевников?
         а) роль хана Кончака и половцев исполняют в балете женщины;
         б) кинематографический прием - чередование "статичных, неподвижных "кадров";
         в) используемый фон - непрерывное, равномерное  гудение  басов на гнусавых созвучиях
3. Сравните  "Первую битву с половцами" из балета "Ярославна" Б.Тищенко с "Половецкими плясками" из оперы А.Бородина "Князь Игорь". В чем различие образов этой музыки, сочиненной разными композиторами?
         а) безостановочное движение в конце, имитирующее скачку многочисленных всадников;
         б) разделение женской партии и мужской партии, ассоциирующейся с разрушительной , жестокой силой воинов;
         в) стремление воссоздать национальный восточный колорит   через активные  ритмоформулы  музыкальных  интонаций
4. Сравните "Плач Ярославны" из оперы "Князь Игорь" с темой вступления к балету "Ярославна". Что общего между этими двумя фрагментами?
          а) использование интонаций плача, причитания, свойственной  древнерусскому искусству;
          б) использование приемов драматического театра, метафоричность режиссуры;
          в) свежесть и новизна музыки
5. Почему композитор в финале балета обращается к жанру молитвы?
         а) передает особое эмоциональное состояние;
         б) скорбь о поражении русской дружины;
         в) необузданной, дикой силе кочевников противопоставлена несокрушимая сила духа  древних  русичей.
Ответы:   вабав
                                                          Составила  Немцева И. А.


title: Презентация "Russian atractiones. Peterhof"

extracted_text:
Russian atractiones
Peterhof
History
Peterhof - "Peter's Court", from 1944 to 1997 - Petrodvorets) - a municipal formation in the Petrodvorets district of the city of federal significance in St. Petersburg. Located on the southern shore of the Gulf of Finland. A major tourist, scientific and educational center to the west of St. Petersburg, 29 km by rail.Railway stations New Peterhof, Stary Peterhof, University platform on the Baltic line of the October Railway. Pier on the Gulf of Finland.Peterhof was founded in 1710 as an imperial country residence, the status of the city - since 1762. In the city there is a monument of world architecture and palace and park art of the XVIII-XIX centuries the museum-reserve "Peterhof". Naukograd since 2005.

The city of Petergof is divided in two zones, the New Petergof and the old Petergof. The major landmarks are located within the limits of New Petergof, between the Petergof street and the Ropshinsky highway.

The Palaces, Fountains, and Gardens

Grand Peterhof Palace and the Grand Cascade
The dominant natural feature of Peterhof Grand Palace is a sixteen-meter-high bluff lying less than a hundred meters from the shore. The so-called Lower Gardens (Nizhny Sad), at 1.02 square kilometers (0.4 sq mi) comprising the better part of the palace complex land area, are confined between this bluff and the shore, stretching east and west for roughly 200 meters (656 ft). The majority of Peterhof's fountains are contained here, as are several small palaces and outbuildings. East of the Lower Gardens lies the Alexandria Park with 19th-century Gothic Revival structures such as the Kapella.
Atop the bluff, near the middle of the Lower Gardens, stands the Grand Palace (Bolshoy Dvorets). To the south of it are the comparatively small Upper Gardens (Verhny Sad). Upon the bluff's face below the Palace is the Grand Cascade (Bolshoy Kaskad). This and the Grand Palace are the centerpiece of the entire complex. At its foot begins the Sea Channel (Morskoy Kanal), one of the most extensive waterworks of the Baroque period, which bisects the Lower Gardens.