title: Практическая работа "Работа с таблицами в текстовом документе" 8 класс

extracted_text:
Практическая работа
по теме «Работа с таблицами в текстовом документе»
Расчёт денежных средств, необходимых для покупки продуктов
На Рабочем столе в Папке 8 класс создайте текстовый документ Microsoft Office Word 2007 и назовите его «Таблица расчётов».
Откройте текстовый документ,  и создайте таблицу по образцу:
В Папке 8 класс находятся изображения различных продуктов. Заполните таблицу необходимыми продуктами для приготовления борща.
В последней строке произведите суммарный расчёт всех продуктов по формуле: =SUM(ABOVE). Для этого установите курсор в последнюю ячейку таблицы, перейдите в меню Макет, выберите инструмент Данные и установите Формула. Подтвердите кнопкой ОК.
Сохраните свои расчёты и пригласите учителя.


title: Тест "Соедините стрелочками автора  с его произведением" 2 класс

extracted_text:
ТЕСТ 2 класс   Задание №1.  Соедините стрелочками автора  с его произведением.
Задание №2.  Подчеркните, какие из перечисленных инструментов относятся к группе струнных-смычковых?
ФАГОТ, СКРИПКА, ВИОЛОНЧЕЛЬ, ГОБОЙ, ТРУБА, ЛИТАВРЫ, АЛЬТ, КОЛОКОЛЬЧИКИ,  КОНТРАБАС.
Задание №3.   Подбери  к формулировке слова из справки.
Это «душа музыки» одноголосно выраженная музыкальная мысль.  ________________
Это окраска голоса или звука инструмента.   _____________________
Это скорость исполнения музыкального произведения. _____________________
Согласованность звуков между собой, когда они ладят. __________________
Соотношение и чередование музыкальных длительностей и акцентов.___________________

СПРАВКА:               ТЕМП, ТЕМБР,  МЕЛОДИЯ,  ЛАД, РИТМ
Задание №4.
Какая нота первой октавы пишется на второй линейке?   _____________.
Какая нота первой октавы пишется между первой и второй линейкой?  ______________
Какая нота второй октавы пишется на четвёртой линейки?______________________


title: Рабочая программа по УМК "Алгебра 7 класс" 2019-2020 уч. год (А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)

extracted_text:
Рабочая программа по УМК «Алгебра 7 класс»
авторов  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.

учитель математики МБОУ «Толмачевская школа № 60»
Пученкова Надежда Сергеевна.

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе ;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст. 2,12, 28, 47, 48
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897
.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
Учебной программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика: программы 5-9 классы /А.1. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. - 2 изд., дораб. -М.: Вентана-Граф, 2019. — 112 с. ISBN 978-5-360-03890-0/, рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Программы.; Математика. 5 – 6 классы. Алгебра. 7 – 9 классы. созданы на основе программы по математике и алгебры для средней школы, разработанной А.Г. Мерзляком, В.Б. Полонским, М.С. Якиром - авторами учебников, включённых в систему «Алгоритм успеха».
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.).
 	Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Алгебра 7 класс»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2019.
5.Учебный план МБОУ «Толмачевская школа № 60» г. Обь .
Уровень обучения: базовый.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год
На изучение учебного курса алгебре  в  7 классе отводится  3 часа в неделю. Курс рассчитан на 105 ч асов (35 учебных  недель)
В том числе, для проведения:
контрольных работ – 7 учебных часов;
самостоятельных работ – 8 учебных часа;
в том числе; входной контроль-1 час и  итоговая промежуточная аттестация-1 учебный час.
С  учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения  математике:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиции, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
 .      На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы  предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:
Приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни – 70 % учащихся;
Овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной  деятельностей – 70 % учащихся;
Освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций – 70 % учащихся.
Компетентностный подход определяет следующие  особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  математических  навыков. Во втором – дидактические единицы, которые содержат  сведения из истории математики. Это содержание обучения является базой для развития  коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие  информационную компетенцию и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития  математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к естественно- математической культуре, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от  готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе естественно-математического  образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятельности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  математики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления  математических  фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики  деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Планируется использование следующих технологий в преподавании предмета:
технологии полного усвоения;
технологии обучения на основе решения задач
технологии обучения на основе схематических и новых знаковых моделей
Для естественно-математического образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в программе это является основой для целеполагания.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат)  определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ  формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма  решения  познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой  познавательной  деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, составлять план, тезисы, конспект.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

Описание ожидаемых результатов освоения учебного модуля финансовой грамотности в курсе математики
— Оперировать на базовом уровне понятиями: цена товара, скидка, распродажа, продажа по акции, сбережение и увеличение капитала, выручка, прибыль и себестоимость, коэффициент наращения по вкладу;
— оперировать на базовом уровне понятиями: бюджет и доход страны, средства, выделяемые на образование, медицинское обслуживание, стоимость строительства объектов народного хозяйства; бюджет семьи, статьи расходов семьи, взаимосвязь доходов и затрат и др.;
— оперировать на базовом уровне понятиями: депозит и  кредит, вкладчик, заемщик, проценты по вкладу, спрос и  предложение, рыночное равновесие и равновесная цена, торговый дефицит и избыточное предложение;
— приводить примеры прямой пропорциональности для величин «количество и стоимость», «цена и стоимость» и обратной пропорциональности «цена и количество»;
— решать задачи на стоимость товаров и услуг, выбор оптимального варианта покупки, на оплату некоторой работы с  помощью составления линейных уравнений и систем линейных уравнений;
— приводить примеры линейных функций, связанных с расчетом стоимости товаров и услуг;
— решать задачи на размен монетами различных купюр с помощью составления линейных уравнений и систем линейных уравнений;
— решать задачи на повышение и понижение цен товаров и услуг;
— решать задачи на проценты с постоянной и переменной процентной базой;
— решать задачи на применение функций спроса и предложения, на установление рыночного равновесия и равновесной цены, а также торгового дефицита и избыточного предложения с помощью систем линейных  уравнений.
Общая характеристика программы
Программа по алгебре составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования с учётом преемственности с примерными программами для начального общего образования по математике. В ней также учитываются доминирующие идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции — умения учиться.
Курс алгебры 7-9 классов является базовым для математического образования и развития школьников. Алгебраические знания и умения необходимы для изучения геометрии в 7-9 классах, алгебры и математического анализа в 10-11 классах, а также изучения смежных дисциплин.
Практическая значимость школьного курса алгебры 7 класса состоит в том, что предметом её изучения являются количественные отношения и процессы реального мира, описанные математическими моделями. В современном обществе математическая подготовка необходима каждому человеку, так как математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности.
Одной из основных целей изучения алгебры является развитие мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. В процессе изучения алгебры формируется логическое и алгоритмическое мышление, а также такие качества мышления, как сила и гибкость, конструктивность и критичность. Для адаптации в современном информационном обществе важным фактором является формирование математического стиля мышления, включающее в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре даёт возможность школьникам научиться планировать свою деятельность, критически оценивать её, принимать самостоятельные решения, отстаивать свои взгляды и убеждения. В процессе изучения алгебры школьники учатся излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, приобретают навыки чёткого и грамотного выполнения математических записей, при этом использование математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную устную и письменную речь.
Знакомство с историей развития алгебры как науки формирует у учащихся представления об алгебре как части общечеловеческой культуры.
Значительное внимание в изложении теоретического материала курса уделяется его мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и систематизацию.
 Особо акцентируются содержательное раскрытие математических понятий, толкование сущности математических методов и области их применения, демонстрация возможностей применения теоретических знаний для решения разнообразных задач прикладного
 характера, например решения текстовых задач, денежных и процентных расчётов, умение пользоваться количественной информацией, представленной в различных формах, умение читать графики.
Осознание общего, существенного является основной базой для решения упражнений. Важно приводить детальные пояснения к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть метода, подхода, предлагается алгоритм или эвристическая схема решения упражнений определённого типа.
Общая характеристика курса алгебры в 7 классе
Содержание курса алгебры в 7 классе представлено в виде следующих содержательных разделов: «Алгебра», «Числовые множества», «Функции», «Элементы прикладной математики», «Алгебра в историческом развитии».
Содержание раздела «Алгебра» формирует знания о математическом языке, необходимые для решения математических задач, задач из смежных дисциплин, а также практических задач. Изучение материала способствует формированию у учащихся математического аппарата решения задач с помощью уравнений, систем уравнений и неравенств. Материал данного раздела представлен в аспекте, способствующем формированию у учащихся умения пользоваться алгоритмами. Существенная роль при этом отводится развитию алгоритмического мышления — важной составляющей интеллектуального развития человека.
Содержание раздела «Числовые множества» нацелено на математическое развитие учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи. Материал раздела развивает понятие о числе, которое связано с изучением действительных чисел.
Цель содержания раздела «Функции» — получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования процессов и явлений окружающего мира. Соответствующий материал способствует развитию воображения и творческих способностей учащихся, умению использовать различные языки математики (словесный, символический, графический).
Содержание раздела «Элементы прикладной математики» раскрывает прикладное и практическое значения математики в современном мире. Материал данного раздела способствует формированию умения представлять и анализировать различную информацию, пониманию вероятностного характера реальных зависимостей.
Раздел «Алгебра в историческом развитии» предназначен для формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, создания культурно-исторической среды обучения.
На основании ограниченных сроков проведения промежуточной аттестации в конце года, §29 по теме «Решение задач с помощью систем линейных уравнений» изучается после проведения аттестации. В аттестации скорректировать задания по темам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения содержания курса алгебры
Изучение алгебры по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
осознание значения математики для повседневной жизни человека;
представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
систематические знания о функциях и их свойствах;
практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять вычисления с действительными числами;
решать уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
решать текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения уравнений, систем уравнений и неравенств;
использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;
проводить практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение приближённых вычислений;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
выполнять операции над множествами;
исследовать функции и строить их графики;
читать и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой или круговой);
решать простейшие комбинаторные задачи.
Характеристика основных видов деятельности ученика в процессе обучения
На уровне учебных действий, учащиеся смогут:
В теме «Линейное уравнение  с одной переменной»
Распознавать числовые выражения и выражения с переменными, линейные уравнения. Приводить примеры выражений с переменными, линейных уравнений. Составлять выражение  с переменными по условию задачи. Выполнять преобразования выражений: приводить подобные слагаемые, раскрывать скобки. Находить значение выражения с переменными при заданных значениях переменных. Классифицировать алгебраические выражения. Описывать целые выражения.
Формулировать определение линейного уравнения. Решать линейное уравнение в общем виде. Интерпретировать уравнение как математическую модель реальной ситуации. Описывать схему решения текстовой задачи, применять её для решения задач
В теме «Целые выражения»
Формулировать:
определения: тождественно равных выражений, тождества, степени с натуральным показателем, одночлена, стандартного вида одночлена, коэффициента одночлена, степени одночлена, многочлена, степени многочлена;
свойства: степени с натуральным показателем, знака степени;
правила: доказательства тождеств, умножения одночлена на многочлен, умножения многочленов.
Доказывать свойства степени с натуральным показателем. Записывать и доказывать формулы: произведения суммы и разности двух выражений, разности квадратов двух выражений, квадрата суммы и квадрата разности двух выражений, суммы кубов и разности кубов двух выражений.
Вычислять значение выражений с переменными. Применять свойства степени для преобразования выражений. Выполнять умножение одночленов и возведение одночлена в степень. Приводить одночлен к стандартному виду. Записывать многочлен в стандартном виде, определять степень многочлена.
Преобразовывать произведение одночлена и многочлена; суммы, разности, произведения двух многочленов в многочлен. Выполнять разложение многочлена на множители способом вынесения общего множителя за скобки, способом группировки, по формулам сокращённого умножения и с применением нескольких способов. Использовать указанные преобразования в процессе решения уравнений, доказательства  утверждений, решения текстовых задач.
В теме «Функции»
Приводить примеры зависимостей между величинами. Различать среди зависимостей функциональные зависимости.
Описывать понятия: зависимой и независимой переменных, функции, аргумента функции; способы задания функции. Формулировать определения: области определения функции, области значений функции, графика функции, линейной функции, прямой пропорциональности.
Вычислять значение функции по заданному значению аргумента. Составлять таблицы значений функции. Строить график функции, заданной таблично. По графику функции,
являющейся моделью реального процесса, определять характеристики этого процесса. Строить график линейной функции и прямой пропорциональности. Описывать свойства этих функций
В теме «Системы линейных уравнений с двумя переменными»
Приводить примеры: уравнения с двумя переменными; линейного уравнения с двумя переменными; системы двух линейных уравнений с двумя переменными; реальных процессов, для которых уравнение с двумя переменными или система уравнений с двумя переменными являются математическими моделями.
Определять, является ли пара чисел решением данного уравнения с двумя переменными.
Формулировать:
определения: решения уравнения с двумя переменными; что значит решить уравнение с двумя переменными; графика уравнения с двумя переменными; линейного уравнения с двумя переменными; решения системы уравнений с двумя переменными;
свойства уравнений с двумя переменными.
Описывать: свойства графика линейного уравнения в зависимости от значений коэффициентов, графический метод решения системы двух уравнений с двумя переменными, метод подстановки и метод сложения для решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Строить график линейного уравнения с двумя переменными. Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решать текстовые задачи, в которых система двух линейных уравнений с двумя переменными является математической моделью реального процесса, и интерпретировать результат решения системы
Планируемые результаты изучения алгебры в 7 классе
    Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях;
выполнять преобразование выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса.
    Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
строить графики элементарных функций, исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык, для описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций решения математических задач из различных разделов курса;
решать комбинированные задачи с применением формул п-то члена и суммы первых п членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Элементы прикладной математики
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин;
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных;
находить относительную частоту и вероятность случайного события;
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных;
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов;
научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность:
овладеть разнообразными приёмами доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач, задач из смежных предметов и практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Числовые множества
Выпускник научится:
понимать терминологию и символику, связанные с понятием множества, выполнять операции над множествами;
использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Выпускник получит возможность:
развивать представление о множествах;
развивать представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
    Функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические обозначения);
строить графики элементарных функций, исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык, для описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций решения математических задач из различных разделов курса;
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.

Нормативные документы
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерные программы основного общего образования. Математика. (Стандарты второго поколения.) — М. : Просвещение, 2010.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. — М.: Просвещение, 2010.
Учебно-методический комплект
Алгебра : 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2019.
Алгебра : 7 класс : дидактические материалы : сборник задач и контрольных работ / А.Г, Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М,: Вентана- Граф, 2019.
Алгебра: 7 класс: методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2019.

Тематическое планирование

календарно-тематическое планирование
уроков алгебры


Презентация "Pine Forest in Dolmatovsky as a Botanic and Historical Monument of Our Region"


title: Конспект урока "Употребление глаголов в прямом и переносном смысле" 4 класс

extracted_text:
               Конспект урока по родному языку (русский язык)

Дата: 5 февраля 2019 год
Учитель: Васильева М.И.
Класс: 4 Д
Тема урока: «Употребление глаголов в прямом и переносном смысле»
Цель урока:  развивать умение распознавать глаголы в  прямом и переносном
значении; правильно употреблять их в речи; развивать орфографическую
зоркость
Задачи:
- научить  распознавать глаголы в  прямом и переносном значении; правильно
употреблять их в речи; развивать орфографическую зоркость.
- развивать память, внимание, мышление;
-  воспитывать интерес к русскому языку.
Тип урока: урок открытия новых знаний
                                  Ход урока

|№  |Этап урока, время         |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся                   |
|1. |Орг. момент               |Взаимное приветствие учителя и учащихся. Проверка готовности к уроку.               |
|   |Цель: настроить на урок   |                                                                                |
|2. |Актуализация знаний       |Учитель организует фронтальный опрос       |                                        |
|   |                          |- О чем мы сегодня будем говорить на уроке,|                                        |
|   |                          |вы сами догадаетесь, если отгадаете        |Читают загадку и называют отгадку       |
|   |                          |загадку.                                   |(О глаголе.)                            |
|   |                          |Что без меня предметы?                     |                                        |
|   |                          |Лишь названья.                             |                                        |
|   |Фронтальный опрос         |А я приду – всё в действие придёт.         |                                        |
|   |                          |Летит ракета,                              |                                        |
|   |                          |Люди строят зданья,                        |                                        |
|   |                          |Цветут сады,                               |                                        |
|   |                          |И рожь в полях растет.                     |Отвечают на вопросы учителя, приводят   |
|   |                          |                                           |примеры                                 |
|   |                          |-Правильно, в этом стихотворении - загадке |- Глагол –это часть речи, которая       |
|   |                          |говорится о глаголе.                       |обозначает действие предмета и отвечает |
|   |                          |                                           |на вопросы: что делать? что сделать что |
|   |                          |-Вспомним все, что мы уже знаем, об этой   |делают? что будут делать ? и др.        |
|   |                          |части речи.                                |Глагол – это самостоятельная часть речи,|
|   |                          |- Из представленных вашему вниманию слов   |которая обозначает действие или         |
|   |                          |выберите те, которые относятся к теме      |состояние предмета, отвечает на вопросы |
|   |                          |нашего урока: предмет, часть речи, какой?  |что делать? что сделать?                |
|   |                          |действие предмета, что делать? кто? что    |Глагол имеет форму времени, изменяется  |
|   |                          |сделать? признак предмета и дайте          |по числам, в прошедшем времени          |
|   |                          |определение глагола.                       |единственного числа изменяется по родам.|
|   |                          |- Чем чаще всего в предложении бывает      |                                        |
|   |                          |глагол?                                    |-Обычно в предложении глагол бывает     |
|   |                          |- Какие слова называют антонимами?         |сказуемым.                              |
|   |                          |Приведите примеры.                         |- Антонимы – противоположные по значению|
|   |                          |- Какие слова называют синонимами?         |слова.                                  |
|   |                          |Приведите примеры.                         |- Синонимы –близкие по значению слова.  |
|   |                          |Выполните мои задания. (Ответы нужно       |Дети по очереди выходят к доске и       |
|   |Минутка  - чистописания   |записать на доске.)                        |записывают слова:                       |
|   |                          |- Подберите антоним глаголу строить.       |разрушать                               |
|   |                          |- Синоним слову скакать.                   |прыгать                                 |
|   |                          |- Антоним глаголу огорчаться               |радоваться                              |
|   |                          |- Назовите «лишнее» слово: чистый,         |резвиться,                              |
|   |                          |резвиться, скромное, веселая.              |                                        |
|   |                          |На доске: разрушать, прыгать, радоваться,  |                                        |
|   |                          |резвиться.                                 |- буква Р                               |
|   |                          |-Найдите в словах одинаковый звук. Какой   |                                        |
|   |                          |буквой на письме обозначается этот звук?   |                                        |
|   |                          |(в словах два таких звука)                 |Прописывают буквосочетания по образцу,  |
|   |                          |- Дайте характеристику звуку, обозначенному|контролируют написание                  |
|   |                          |буквой Р                                   |                                        |
|   |                          |- Пропишите эту букву целую строчку Рр     |                                        |
|3. |Открытие нового знания    |Прочитайте предложения (карточка 1., на    |Записывают предложения, подчеркивают    |
|   |                          |парте).                                    |главные члены, проверяют и сравнивают   |
|   |Цель: формировать умение  |Зимой река спит подо льдом.                |их.                                     |
|   |правильного употребления  |Маленький  Руслан  крепко спит.            |Вступают в диалог с учителем:           |
|   |глаголов в прямом и       |Назовите орфограммы в этих предложениях.   |                                        |
|   |переносном смысле         |Спишите. Подчеркните главные члены         |                                        |
|   |                          |предложения. Проверка.                     |                                        |
|   |3.1 Организация проблемной|                                           |-И в первом, и во втором предложениях   |
|   |ситуации                  |- Что заинтересовало в  предложениях?      |употребляется один и тот же глагол.     |
|   |                          |                                           |- Руслан спит – в прямом                |
|   |                          |- В каком предложении глагол употреблен в  |а река спит – в переносном.             |
|   |                          |прямом значении, а в каком в переносном?   |                                        |
|   |                          |-Как вы понимаете выражение «в переносном  |                                        |
|   |                          |значении»?                                 |Высказывают  своё предположение,        |
|   |                          |Сегодня на уроке мы узнаем о том, что один |объясняют значение глаголов             |
|   |                          |и тот же глагол может употребляться в      |                                        |
|   |                          |разных значениях. Какую учебную задачу мы  |                                        |
|   |                          |себе  поставим?                            |- Они делают нашу речь точной и         |
|   |3.2 Обсуждение проблемы   |                                           |выразительной; используются в речи для  |
|   |                          |- Как вы считаете, зачем в некоторых       |передачи движения; если писатель хочет  |
|   |                          |случаях глаголы употребляются в переносном |отобразить картину, в которой предметы  |
|   |                          |значении?                                  |перестают быть неподвижными, он         |
|   |                          |                                           |обращается к глаголам; глаголы          |
|   |                          |                                           |способствуют эмоциональности и яркости  |
|   |                          |                                           |текста)                                 |
|   |                          |                                           |                                        |
|   |3.3 Работа по теме урока  |- Ребята,  отгадайте загадку:              |Отгадывают загадку, помогают героям     |
|   |                          |Ходят весь век, а не человек.              |стихотворения                           |
|   |                          |- Верно, часы (для наглядности вывешивает  |                                        |
|   |                          |на доску картинку с изображением часов и   |                                        |
|   |                          |читает стихотворение)                      |                                        |
|   |                          |-Говорят: часы стоят,                      |                                        |
|   |                          |Говорят: часы спешат,                      |                                        |
|   |                          |Говорят: часы идут,                        |                                        |
|   |                          |Но немного отстают.                        |                                        |
|   |                          |Мы смотрели с Мишкой вместе,               |                                        |
|   |                          |А часы стоят на месте.                     |                                        |
|   |                          |(В. Орлов)                                 |                                        |
|   |                          |-Помогите мальчишкам разобраться, почему же|                                        |
|   |                          |часы стоят на месте, когда все говорят, что|                                        |
|   |                          |часы спешат и идут.                        |                                        |
|   |                          |- Как называется такой прием в литературе? |                                        |
|   |                          |                                           |- Метафора, олицетворение               |
|   |Физкультминутка           |-Давайте немного отдохнём. Я буду называть |Выполняют движения, повторяя за         |
|   |                          |глаголы в прямом и переносном значении.    |учителем                                |
|   |                          |Если услышите глагол в переносном значении |                                        |
|   |                          |– приседаете, если глагол в прямом не      |                                        |
|   |                          |выполняете любое движение кроме приседания.|                                        |
|   |                          |Рассыпались (зёрна, конфеты, лучи, звёзды);|                                        |
|   |                          |Зажечь (свеча, костёр, ребята).            |                                        |
|   |                          |Пешеход идёт – часы идут                   |                                        |
|   |                          |Ветер уснул - человек уснул                |                                        |
|5  |Контроль знаний           |Учитель проверяет уровень усвоения нового  |Самостоятельно выполняют задания паре,  |
|   |Цель: выявить уровень     |знания                                     |проводят взаимопроверку                 |
|   |усвоения нового знания    |                                           |                                        |
|   |                          |- У вас на столах есть карточки 2., на     |                                        |
|   |                          |которых выписаны высказывания. Вы должны со|                                        |
|   |                          |своим товарищем  по парте определить,  в   |                                        |
|   |                          |каком значении употреблены глаголы.        |                                        |
|   |                          |Запишите предложение в тетрадь, подчеркните|                                        |
|   |                          |глаголы  и если у вас глагол, который      |                                        |
|   |Работа в парах.           |употреблен в переносном смысле, то         |                                        |
|   |                          |поставьте над ним плюс.                    |                                        |
|   |                          |Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло  |Списывают, подчеркивают и выделяют      |
|   |                          |из-за горы. Ночной костёр погас.  Луна льёт|глаголы в переносном значении.          |
|   |                          |свет. Земля пьёт воду. Зимой трещат лютые  |                                        |
|   |                          |морозы. Река ещё спит. От мороза горят     |                                        |
|   |                          |щеки. Быстро бежит время. Крапива больно   |                                        |
|   |                          |кусается. Тихо шепчется листва. Громко воет|Озвучивают предложения, где глаголы в   |
|   |                          |волк.                                      |переносном значении. Объясняют значения |
|   |                          |Проверка.                                  |глаголов.                               |
|   |                          |                                           |                                        |
|   |                          |- Хорошо зная лексическое значение         |                                        |
|   |                          |глаголов, вы не сядете в калошу и  будете  |                                        |
|   |                          |грамотно употреблять глаголы  в  речи.     |-оказаться в смешном, глупом положении  |
|   |                          |Кстати,  знаете ли  вы, что означает       |                                        |
|   |                          |выражение «сесть в калошу»?                |                                        |
|   |Работа с фразеологизмами. |-А как называется это выражение?           |- Фразеологизм                          |
|   |                          |-В состав фразеологизмов входят глаголы.   |Отвечают, объясняют фразеологизмы       |
|   |                          |- определите значение фразеологизмов:      |                                        |
|   |                          |Сидеть, сложа руки - бездействовать,       |                                        |
|   |                          |лениться.                                  |                                        |
|   |                          |Не успеешь оглянуться – очень быстро.      |                                        |
|   |                          |Задирать нос – гордиться.                  |                                        |
|   |                          |Водить за нос – обманывать.                |                                        |
|   |                          |Встретиться нос к носу – близко.           |                                        |
|   |                          |Клевать носом – спать.                     |                                        |
|   |                          |Зарубить на носу – хорошо знать.           |                                        |
|   |                          |Баклуши бить – бездельничать.              |                                        |
|   |                          |Считать ворон - Ротозейничать, быть        |                                        |
|   |                          |рассеянным, невнимательным.                |                                        |
|   |                          |Трещать как сорока – говорить громко,      |                                        |
|   |                          |быстро и без умолку.                       |                                        |
|   |                          |- Вывод:  глаголы  в  составе              |                                        |
|   |Самостоятельная работа на |фразеологических  оборотов  употребляются  |                                        |
|   |карточках (фразеологизмы) |в  переносном значении и служат для        |                                        |
|   |                          |выразительности речи.                      |Подчеркивают правильный фразеологизм    |
|   |                          |- Я предлагаю выбрать из группы            |                                        |
|   |                          |фразеологических оборотов те, которые      |                                        |
|   |                          |помогут                                    |                                        |
|   |                          |охарактеризовать человека с положительной  |                                        |
|   |                          |стороны. (задания на карточках)            |                                        |
|   |                          |– общий язык, язык без костей.             |                                        |
|   |                          |– золотые руки, рукой подать.              |                                        |
|   |                          |– говорить в глаза, хоть глаз выколи.      |                                        |
|   |                          |– человек с головой, потерять голову.      |                                        |
|   |                          |– держать ухо востро, развесить уши.       |                                        |
|   |                          |– падать с ног, идти в ногу.               |                                        |
|   |                          |– держать нос по ветру, клевать носом.     |                                        |
|6. |Рефлексия.                |Учитель задает наводящие вопросы по теме   |Проводят совместно рефлексию            |
|   |                          |урока:                                     |                                        |
|   |                          |- Какую проблемную ситуацию мы разбирали?  |                                        |
|   |                          |- С какой целью в речи употребляются       |                                        |
|   |                          |глаголы в прямом и переносном значении?    |                                        |
|7  |Подведение итогов         |- Что нового узнали на уроке?              |Отвечают на вопрос, подводят итоги      |
|8  |Домашнее задание          |Сочинить загадку, четверостишие или        |Записывают в дневник                    |
|   |                          |небольшую сказку о родной природе с        |                                        |
|   |                          |использованием глаголов в прямом и         |                                        |
|   |                          |переносном значении.                       |                                        |

                                    [pic]

                                   предмет
                                 часть речи
                                   какой?
                     действие предмета что делать? кто?
                        что сделать? признак предмета

|Карточка 1.                                                |Карточка 1.                                                |
|Зимой река спит подо льдом.                                |Зимой река спит подо льдом.                                |
|                                                           |                                                           |
|Маленький  Руслан  крепко спит.                            |Маленький  Руслан  крепко спит.                            |
|Карточка 1.                                                |Карточка 1.                                                |
|Зимой река спит подо льдом.                                |Зимой река спит подо льдом.                                |
|                                                           |                                                           |
|Маленький  Руслан  крепко спит.                            |Маленький  Руслан  крепко спит.                            |
|Карточка 1.                                                |Карточка 1.                                                |
|Зимой река спит подо льдом.                                |Зимой река спит подо льдом.                                |
|                                                           |                                                           |
|Маленький  Руслан  крепко спит.                            |Маленький  Руслан  крепко спит.                            |

|Карточка 2.                                                |Карточка 2.                                                |
|Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |
|Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |
|Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |
|щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |
|шепчется листва. Громко воет волк.                         |шепчется листва. Громко воет волк.                         |
|Карточка 2.                                                |Карточка 2.                                                |
|Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |
|Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |
|Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |
|щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |
|шепчется листва. Громко воет волк.                         |шепчется листва. Громко воет волк.                         |
|Карточка 2.                                                |Карточка 2.                                                |
|Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |Ленивое солнце ещё спит. Солнце выглянуло из-за горы.      |
|Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |Ночной костёр погас.  Луна льёт свет. Земля пьёт воду.     |
|Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |Зимой трещат лютые морозы. Река ещё спит. От мороза горят  |
|щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |щеки. Быстро бежит время. Крапива больно кусается. Тихо    |
|шепчется листва. Громко воет волк.                         |шепчется листва. Громко воет волк.                         |

|Карточка 3.                                                |Карточка 3.                                                |
|Выберите из группы фразеологических оборотов те, которые   |Выберите из группы фразеологических оборотов те, которые   |
|помогут охарактеризовать человека с положительной          |помогут охарактеризовать человека с положительной          |
|стороны (подчеркните).                                     |стороны (подчеркните).                                     |
|                                                           |                                                           |
|- общий язык\язык без костей.                              |- общий язык\язык без костей.                              |
|– золотые руки\рукой подать.                               |– золотые руки\рукой подать.                               |
|– говорить в глаза\хоть глаз выколи.                       |– говорить в глаза\хоть глаз выколи.                       |
|– человек с головой\потерять голову.                       |– человек с головой\потерять голову.                       |
|– держать ухо востро\развесить уши.                        |– держать ухо востро\развесить уши.                        |
|– падать с ног\идти в ногу.                                |– падать с ног\идти в ногу.                                |
|– держать нос по ветру\клевать носом.                      |– держать нос по ветру\клевать носом.                      |
|Карточка 3.                                                |Карточка 3.                                                |
|Выберите из группы фразеологических оборотов те, которые   |Выберите из группы фразеологических оборотов те, которые   |
|помогут охарактеризовать человека с положительной          |помогут охарактеризовать человека с положительной          |
|стороны (подчеркните).                                     |стороны (подчеркните).                                     |
|- общий язык\язык без костей.                              |- общий язык\язык без костей.                              |
|– золотые руки\рукой подать.                               |– золотые руки\рукой подать.                               |
|– говорить в глаза\хоть глаз выколи.                       |– говорить в глаза\хоть глаз выколи.                       |
|– человек с головой\потерять голову.                       |– человек с головой\потерять голову.                       |
|– держать ухо востро\развесить уши.                        |– держать ухо востро\развесить уши.                        |
|– падать с ног\идти в ногу.                                |– падать с ног\идти в ногу.                                |
|– держать нос по ветру\клевать носом.                      |– держать нос по ветру\клевать носом.                      |


title: Технологическая карта урока "Текст повествование. Роль в нем глаголов" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта к уроку русского языка во 2 классе по теме « Текст повествование. Роль глаголов в нем».


title: Презентация "Большая и Малая Медведицы. Легенды народов мира"

extracted_text:
Большая и Малая
Медведицы.
Легенды народов мира.

В Древней Руси это же созвездие имело разные названия – Воз, Колесница, Кастрюля, Ковш.
В этом созвездии семь самых ярких звезд, и именно они образуют знакомую каждому характерную фигуру этого созвездия: глубокий ковш с длинной изогнутой ручкой. Но только богатое воображение помогает увидеть в этой фигуре огромную медведицу, как рисуют это созвездие в старинных звездных атласах и на картах созвездий.
По представлениям древних греков, в самой северной части Земли жили только медведи. Поэтому в северной части небосклона расположены созвездия Большой Медведицы и Малой Медведицы.

Поднял Великан котел, говорит: «Хорош». Поставил его на место, поднял ковш. «А этот что-то слишком легок», – промолвил Великан, – и высоко подкинул ковш, желая поймать его на лету. Но ковш, кружась, полетел прямо в небо, к звездам, да так и застрял между ними.
Ковш Великана существует и по сей день. Семизвездьем сверкает он на небе: четыре звезды как бы образуют дно, три – ручку.
Красивое созвездие Большой Медведицы привлекало внимание и болгарского народа, который дал ему имя Повозка. Как-то один юноша отправился в лес нарубить дров. Пришел в лес, распряг волов и пустил их пастись. Неожиданно из лесу выбежала медведица и съела одного вола. Юноша был большим храбрецом, он схватил медведицу и впряг ее в повозку вместо того вола, которого она съела.
Из-за подобных геометрических фигур в созвездиях Большой и Малой Медведицы болгарский народ называет и созвездие Малой Медведицы Малой Повозкой.

Легенда народов, населявших территорию нынешнего Казахстана. Наблюдая звездное небо, они, как и другие народы обратили внимание на неподвижность Полярной звезды. Вполне естественно, что эти народы основным источником существования которых были табуны лошадей, называли Полярную звезду «железным гвоздем», вбитым в небо, а в остальных звездах Малой Медведицы видели привязанный к этому «гвоздю» аркан, надетый на шею Коня (созвездие Большой Медведицы). В течение суток Конь обегал свой путь вокруг «гвоздя». Таким образом, древние казахи объединяли созвездия Большой и Малой Медведицы в одно.


title: Технологическая карта урока "Работа с картиной. Сочинение - рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?"

extracted_text:
Тема урока по развитию речи с элементами культуры речи: «Работа с картиной. Сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?»
Тип урока: урок применения метапредметных и предметных знаний.
Цель урока: сформировать у учеников определенные способности (рефлексия, анализ, планирование) по самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность, добиться превращения ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.  Развивать устную и письменную речь, творческие способностей детей.
Задачи урока:
1. Учить «читать» картину, осмысливать её содержание.
2. Привлечь внимание детей к красоте зимнего утра.
3. Формировать умение строить текст – рассуждение.
4. Учить школьников рассуждать, подтверждая свое мнение деталями живописного произведения на материале репродукции картины В.Джеймса «Кот на окне».
5. Проанализировать повадки животных через произведения А.Усачева, М.Придворова.
6. Способствовать воспитанию любви к животным, ответственности за них и бережного отношения к ним.
7. Развивать умение использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений.
Планируемые результаты:
 личностные УУД:
– формировать умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве;
 регулятивные УУД:
– умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; работать по плану; находить и исправлять ошибки самостоятельно; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его;
коммуникативные УУД:
– умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; работать в группе; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
познавательные УУД:
– умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; извлекать информацию, представленную в разных формах; представлять информацию в виде схемы (алгоритма).

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Методы обучения: поисковый, словесный, практический, наблюдения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, памятки, УМК Чураковой Н.А


title: Технологическая карта урока "Написание строчных букв Ь, Ъ" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку (обучение письму)
в 1 классе УМК «Школа России»
НАПИСАНИЕ СТРОЧНЫХ БУКВ Ь,Ъ.
Организационная структура урока


title: Конспект урока "Письмо заглавной и строчной буквы Б, б" 1 класс

extracted_text:
Тема: Письмо заглавной и строчной буквы Б, б.
Планируемые результаты образования:
Предметные: ученики научатся писать букву Б, б на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, выполнять письмо слогов, слов, предложений с изученной буквой, соотносить печатный и письменный текст, слышать в словах задаваемый звук.
Метапредметные:
Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.
Познавательные: производить анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Личностные: демонстрировать развитие познавательного интереса, формирование познавательных потребностей и учебных мотивов; раскрывать положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.
Коммуникативные: выражать свои мысли полно и точно в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
					Ход урока.
Цель: закрепить написание заглавной и строчной букв Бб.
Мотивация.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайся всё понять -
Будешь грамотно писать.

Актуализация знаний.
- Откройте прописи на стр. 24-25.

- Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
- На верхней строке запишите первую букву каждого слова.
Пенал, овощи, ворона, тетрадь, обручи, ранец, ели, ножницы, индюк, ежиха.
- Прочитайте слово, которое у нас получилось. (повторение)
- Что общего у этих букв?
- На какие группы их можно разделить?
- Буквы, обозначающие гласные звуки обведите в красный кружок.
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу товарища. Если задание выполнено правильно поставьте +
- Ребята, отгадайте, о ком идет речь в моей загадке:
Баран, баран, зачем баран
Ты сильно стукнул в барабан?
Играл бы лучше на трубе,
Учил бы с нами букву ...

-А что вы знаете про букву Б?
-Какая эта буква? (согласная)
-Какие звуки она обозначает? (твёрдый, мягкий, звонкий)
-А есть пара у этой буквы? (да)
-Какая? (буква П)
-На прошлых уроках вы учились писать строчную и заглавную букву б.
-Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
3. Формулирование темы и целей урока.
- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (закрепление написания заглавной и строчной буквы Б, б).
- Чему, по -вашему, мы сегодня на уроке должны научиться? (Сегодня на уроке мы научимся писать заглавную и строчную букву Б, научимся писать слоги, слова и предложения с этой буквой)
4. Письмо слов.
- стр. 24
- Образуйте и запишите слова: белка, булка, клетка, баранка.(зажгите огонёк под буквой гласного, поставьте ударение).
- Найдите лишнее слово. Объясните, почему оно лишнее.
Белка – одушевлённый предмет; клетка – нет буквы Б; баранка – 3 слога, ударение падает на второй слог.
5.  Письмо слогов стр. 25
- Найдите первую строку, прочитайте ее.
- Ребята, что это за слоги?
- Давайте прочитаем их вслух по цепочке.
- Назовите первый звук в каждой паре. Дайте ему характеристику.
- Назовите второй звук в каждой паре. Дайте ему характеристику.
- Попробуйте составить слово с одним из слогов.
(дети по очереди называют слово на каждый слог)
- Найдите свободную строку и запишите эти слоги.
- Подчеркните слоги, которые, по вашему мнению, лучше всего написаны.
- Найдите третью строку, прочитайте ее.
- Ребята, что это за слоги?
- Давайте прочитаем их вслух по цепочке.
- Назовите первый звук в каждой паре. Дайте ему характеристику.
- Назовите первый звук в каждой паре. Дайте ему характеристику.
- Попробуйте составить слово с одним из слогов.
(дети по очереди называют слово на каждый слог)
- Найдите свободную строку и запишите эти слоги.
- Подчеркните слоги, которые, по вашему мнению, лучше всего написаны.
6. Письмо предложений.
- Найдите напечатанный текст.
- Прочитайте текст про себя.
- Кто показывал Бобику букву?
- Куда уполз Бобик?
- Ребята, как будем писать первое слово в предложении?
- Как напишем все слова в предложении?
- Что поставим в конце предложения?
- Ребята, а почему слово «Бобик» пишется с большой буквы?
- Запишите первое предложение на свободной рабочей строке, под текстом (образец на доске).
- Слова первого предложения разделите на слоги.
- Какое правильно поможет нам это сделать?
Ви|та|лик   по|ка|зы|вал   Бо|би|ку   бук|вы.
- Ребята, проверьте так ли вы записали это предложение, сверьте с доской.
- Прочитайте второе предложение.
- Запишите это предложение, на следующей рабочей строке (образец на доске).
- Ребята, не забудьте, что слово «Бобик» мы напишем с заглавной буквы, так как это кличка собаки.
- Подчеркните буквы мягких и твёрдых согласных согласных.
- В каких словах все согласные твёрдые? (уполз, конуру)
7. Физкультминутка.
- Давайте с вами не много отдохнём, встаньте из-за парт, друг другу не мешайте.
- Слушайте внимательно, и повторяйте движения за мной.
Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять - руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место тихо сесть. (Присели.)

8. Работа со словами (правописание парных согласных б-п)
- Прочитайте первую пару слов.
- Ребята, когда мы говорим рыбка?
- А когда говорим рыба?
- В каком из этих слов звучание не совпадает с написанием? (рыбка)

- Какой звук слышим? (п)
- Какая буква пишется? (б)
- Почему?
- Как вы думаете, как надо проверить его?
- На свободной рабочей строке запишите эти слова, подчеркните трудное место в слове.
рыба – рыбка
- Прочитайте вторую пару слов.
- В каком из этих слов может возникнуть трудность при написании? (лапка)
- Какой звук слышим? (п)
- Какая буква пишется? (п)
- Почему?
- Как вы думаете, как надо проверить его?
- На свободной рабочей строке запишите эти слова, подчеркните трудное место в слове.
лапа – лапка
- Прочитайте третью пару слов.
- В каком из этих слов звучание не совпадает с написанием? (столб)
- Какой звук слышим? (п)
- Какая буква пишется? (б)
- Почему?
- Как вы думаете, как надо проверить его?
- На свободной рабочей строке запишите эти слова, подчеркните трудное место в слове.
столб – столбы
- Прочитайте четвертую пару слов.
- В каком из этих слов звучание не совпадает с написанием? (серп)
- Какой звук слышим? (п)
- Какая буква пишется? (п)
- Почему?
- Как вы думаете, как надо проверить его?
- На свободной рабочей строке запишите эти слова, подчеркните трудное место в слове.
серп – серпы
9. Закрепление. Работа в парах (карточка)
- Прочитайте слова. Как произносятся пропущенные согласные при чтении, звонко или глухо?
- Согласные произносятся глухо.
- Во всех ли словах вы будете записывать глухую согласную п? Чтобы правильно выбрать букву, нужно подобрать слово – помощник.

10. Итог урока. Рефлексия.
- Назовите тему урока.
- Чему учились на уроке?
- Поднимите руку, кто доволен своей работой на уроке. Объясните свою позицию.
- Кто немного ошибался? В чем вы затруднились?
- Кто не доволен своей работой? Почему?


title: Методическая разработка "Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!"

extracted_text:
Методическая разработка воспитательно- образовательной работы по теме: ««Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!»
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: «Теремок»
Тема: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!»

Итоговое мероприятие: Развлечение Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!» Дата проведения итогового мероприятия: 7 июня 2019г
Ответственный за провение итогового мероприятия: Варламова Лариса Николаевна

Первая половина дня

Рисование с детьми «Теплый солнечный денек»

Закреплять умение рисовать предметы округлой формы мягкой кистью. Закреплять умение рисовать короткие прямые линии.
«На рыбалку» О.М. Литвинова стр.78 Задачи: научить прыжку в длину с места.

Перед обедом: формирование культурно – гигиенических навыков «Научим Хрюшу умываться!»
Чтение любимых сказок.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: «Теремок»
Тема: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето»

Итоговое мероприятие: Развлечение Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!» Дата проведения итогового мероприятия: 7 июня 2019г
Ответственный за проведение итогового мероприятия: Варламова Лариса Николаевна

Первая половина дня
Сенсорика

«Цветы для мамы»

Задачи: Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. Развивать умение различать количество предметов (один-много).

Художественно – эстетическое развитие (Музыка)

По плану музыкального руководителя.

Хоровод: "Во поле березка стояла", хороводные игры. Разговоры о правилах поведения за столом.
Продолжать учить детей аккуратно вешать свои вещи на стульчики.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: «Теремок»
Тема: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!»

Итоговое мероприятие: Развлечение Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!» Дата проведения итогового мероприятия: 7 июня 2019г
Ответственный за проведение итогового мероприятия: Варламова Лариса Николаевна

Первая половина дня

П/игра «Котята и щенята» Цель: учить ползать на четвереньках

Рассказывание с помощью кукольного театра сказки «Репка». Д/и «Грустные – веселые»
Беседа «Здравствуй, лето!» Цель: развивать диалогическую речь. Рассматривание картинок с цветами.
Перед обедом: Ситуативные разговоры о важности самостоятельного мытья рук.

При раздевании перед сном снимать платье или рубашку, затем обувь, колготки , вешать одежду на стул.
Чтение р.н.с « Вершки и корешки»

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: «Теремок»
Тема: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!»

Итоговое мероприятие: Развлечение Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!» Дата проведения итогового мероприятия: 7 июня 2019г
Ответственный за проведение итогового мероприятия: Варламова Лариса Николаевна

Первая половина дня

Беседа-наблюдение «Солнечные лучи»
Хороводная игра: «Греет солнышко теплее» учить детей ходить ровным кругом, сопровождая движения словами.
Игры на звукоподражание: «Кап-кап-кап» «Покатаемся на лошадке» Кукольный театр « Лесная сказка»

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа: «Теремок»

Тема: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!»

Итоговое мероприятие: Развлечение Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!»
Дата проведения итогового мероприятия: 7 июня 2019г

Ответственный за проведение итогового мероприятия: Варламова Лариса Николаевна

Первая половина дня

Подвижная игра «Сбей кеглю», Игра малой подвижности: «Сделай, как я»

Художественно – эстетическое развитие (Музыка)

По плану музыкального руководителя.

Муз. ритмические движения «Мы ногами топ-топ - топ…», Хоровод «Карусель» Развлечение	«В гости к солнышку»
Перед обедом: Воспитание культурно-гигиенических навыков: не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом.