extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Рябинка»

                                                                                Утверждено
Приказ от 31.08. 2018 г № 119 - од

Рабочая программа
Старшая группа
2018 - 2019 учебный год

Автор:

Пятникова Ирина Викторовна - воспитатель

г.п. Куминский 2018г.
Аннотация.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МК ДОУ «Рябинка» и  в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей  5-6 лет в различных видах деятельности. Оно включает совокупность
образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Все представленные области обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание

I.Целевой раздел
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом содержания и требований ООП ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Направлена на формирование общей и сенсорной культуры, развитие физических, интеллектуальных и социально – личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.2.Цели и задачи программы
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
— развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи программы направлены на:
— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
—  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
—  обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ  дошкольного  и  начального  общего образования;
—  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка  как  субъекта  отношений  с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
—  объединение  обучения и  воспитания  в целостный  образовательный  процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
—  формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,  формирование  предпосылок  учебной деятельности;
—  обеспечение вариативности и разнообразия содержания  программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
—  формирование  социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
—  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3.Принципы и подходы к реализации программы
/ссылка «Детство»* стр.10/
1.4.Характеристика особенностей развития детей
/ссылка «Детство»*, стр.17/1
1.5.Планируемые результаты освоения программы
/ссылка «Детство»* , стр.33 – 41/1
1.6.Иные характеристики
Социальная карта старшей  группы

Распределение детей по группам здоровья в 2018-2019 учебном году

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»
Пояснительная записка («Социокультурные истоки»* - стр. 63)

Цель программы «Социокультурные истоки» — преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.
Задачи:
Формирование и развитие духовно-нравственных основ образования;
Интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры;
Формирование гражданской ответственности и осознанного понимания обучающимися, родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;

*Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в ФГОС ДО, И.А.Кузьмин -  http://www.istoky-co.ru/Recomend_doshkolnoe_obr.pdf
Приобщение в равной степени всех участников образовательного процесса, вне зависимости от их национальности, вероисповедания и социального статуса, к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума;
Укрепление статуса школы как социального института, способствующего стабилизации и консолидации общества.
2.2. Планируемые результаты освоения программы на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость по отношению к сверстникам, умеет обратиться с просьбой, меняется игрушками.
Ребенок проявляет заботливое отношение к куклам и игрушкам.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок проявляет познавательный интерес к истории родного поселка и округа, к природе Ханты – Мансийского автономного округа – Югры.
Проявляет интерес к самобытной культуре округа, народному творчеству и традициям своего края.
Проявляет чувство любви к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду.
 Планируемые результаты освоения программы «Социокультурные истоки».
В соответствии с ФГОС ДО, («п. 4.6., раздел IV, «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования), разработаны целевые ориентиры дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;
-  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляетсформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;
-  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,  может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;
- Ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои
возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма,
гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

2.2.Краеведение
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через знакомство с родным краем и приобщению к культуре  народов ХМАО – Югры по теме: «Край, в котором мы живём!».
Цель:  воспитание гражданина и патриота своей страны через приобщение дошкольников к культурному наследию  народов ХМАО – Югры, представлений о социокультурных ценностей народов нашего края, о традициях и праздниках, об особенностях природы Югры и формирование у них чувства сопричастности к малой родине.
Задачи:
- развивать у старших дошкольников интерес к родному округу, к событиям прошлого и настоящего;
- развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей округа;
- познакомить детей с культурными традициями, фольклором, играми народов нашего округа, России;
- познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, календарно – обрядовыми праздниками предметами старинного быта, народным костюмом;
- прививать любовь к самобытной культуре Ханты- мансийского округа - Югры;
-формировать  у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного поселка, округа и страны;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к малой родине; воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;
- приобщать воспитанников к поисковой деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения содержания по краеведению
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в поселке.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)

2.3. Цели и задачи по теме самообразования
- «Сенсорное развитие детей через дидактические игры» - И.В. Пятникова
   Цель:  повышение своего профессионального уровня, создание оптимальных условий для сенсорного развития детей через дидактические игры.
          Задачи:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую   литературу по проблеме исследования.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Развивать умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

II. Содержательный раздел
1. Обязательная часть
1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» указать
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание образовательной деятельности
/«Детство»*, стр.84 Примерная образовательная программа дошкольного образования, 2014г/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf/
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание образовательной деятельности
/«Детство»*, стр.97. Примерная образовательная программа дошкольного образования, 2014г/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf/
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание образовательной деятельности
/«Детство»*, стр.108. Примерная образовательная программа дошкольного образования, 2014г/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf/
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание образовательной деятельности
/«Детство»*, стр.123. Примерная образовательная программа дошкольного образования, 2014г/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf/
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание образовательной деятельности
/«Детство»*, стр.136. Примерная образовательная программа дошкольного образования, 2014г/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Child.pdf/
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.
1.2. Перспективный комплексно – тематический план (приложение 1)
1.4.Перспективное планирование по взаимодействию с семьями воспитанников на учебный год (приложение 2)
2.Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Примерная модель образовательного процесса с учетом национальных и социокультурных условий.

Национально – региональный компонент «Край, в котором мы живём!»
Средства обучения и воспитания дошкольников
      Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.
     Интеграция краеведческого содержания состоит в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по поселку обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в поселке («Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц);
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселении, округе о достопримечательностях родного края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение городов  к праздникам и пр.);
-  участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт поселения, составление маршрутов экскурсий и прогулок по поселку; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
Проектная деятельность углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Разработаны и реализованы совместные (ребенок + родитель + педагог) образовательные проекты на темы:  «Зимующие птицы», «Мой дом, моя улица», «Профессии наших родителей» и др..
-  Обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей.
- Участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в поселении, районе, округе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
- Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы: народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе с тем введение элементов народной игровой культуры в педагогический процесс детского сада способствует приобщению детей к истории и культуре  народов ХМАО-Югры.
-Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества  содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
        - Декоративно-прикладное искусство,  в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
     - Обсуждение специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия.
    - Проведение народных обрядовых праздников, театрализованных музыкальных представлений, «семейные вечера».
    - Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагоги с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр (например, русская народная игра «У медведя во бору» и мансийская игра  «Олени»), народных игрушек (например, зависимость материалов, которые используются для изготовления кукол, от природно-климатических условий жизни народов ХМАО - Югры). Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей  единства, дружбы членов семьи при сравнении русских сказок и  сказок местных писателей.
    - Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»). Образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
   - Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной страны, карте нашего округа и района.
В детском саду проводятся занятия познавательного цикла, направленные на развитие познавательной инициативы и освоение культурных средств упорядочения опыта (проведение опытов, коллекционирование, путешествие по карте, создание тематических панно, экскурсии и др.)
Развивая у детей представления о человеке в истории и культуре народа Ханты- Мансийского автономного округа – Югры (далее ХМАО- Югры), педагоги используют привлекательные познавательно- исследовательские занятия, в ходе которых у детей формируется представление об истории цивилизации, технического прогресса, а также происходит осознание детьми своих прав и свобод и возникает чувство собственного достоинства.
В группах созданы условия для развития у детей географических представлений, знакомства их с физическими свойствами окружающего мира в соответствии с возрастными возможностями, активного участия детей в опытнической деятельности, условия для освоения детьми информации о многообразии природного мира: организованы центры познания, имеются игрушки и иллюстративные материалы,

Организация опыта освоения программы
 Учитывая предпочтения детей в познании о родном крае,  привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов отображающих основные функции родного края, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения).
     Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям сюжетные истории о жизни Югры, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте , принимать участие в играх в «край моей мечты» (что могло бы здесь находиться и происходить).
     Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию).
     Стимулировать выдвижение детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства.
     Вовлекать детей в игры-путешествия по родному краю, проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
     Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использование (игры с флюгером, создание венков и др.).
     Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,  сочинения загадок, изобразительной деятельности. Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного края (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
     Организовывать участие детей в жизни родного края: традициях, праздниках, содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в акции «Подари улыбку прохожему» и пр.).

Перспективный план по краеведению «Край, в котором мы живем» (Приложение1)

Методическое обеспечение:
Князева О.Л. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» «Детство-Пресс», 2002.Матова В.Н. «Краеведение в детском саду», СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Н.В. Микляева «Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет» «Айрис – пресс», 2009
О.Н.Гаврилова «Наедине с природой»: Книга для чтения/ - Тюмень: Издательство Ю. Мандрики, 2000.- 288 с.
О.Н.Гаврилова «Природа края в художественной литературе»: «Домашние животные», «Времена года», «Животный мир», «Растительный мир»- Тюмень Издательство Ю. Мандрики, 2000.:
Н.Н.Кондратьева и др. «Мы». Программа экологического образования детей/-2-ое
изд., испр. И доп. - СПб: М94 «Детство – пресс», 2003 – 240 с

Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки».

*Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в ФГОС ДО, И.А.Кузьмин -  http://www.istoky-co.ru/Recomend_doshkolnoe_obr.pdf

Перспективное планирование духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» старшей группы (Приложение 3)

2.2.Парциальные программы и методические пособия по образовательным областям

 - «Развитие логико – математических способностей у дошкольников» - А.А. Шитова.     Перспективный план по личной теме (Приложение 4)
- «Сенсорное развитие детей через дидактические игры» - И.В. Пятникова
 Перспективный план по личной теме (Приложение 5)

Методическое обеспечение
Дидактические игры – занятия в ДОУ (старший возраст):Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж:ТЦ «Учитель»,2006.-79;
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3 – 7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2008.-72с.:цв.вкл.;
Библиотека программы «Детство». Логика и математика для дошкольников. Автор-составитель – кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Носов; Издательство «Детство – пресс»
2.6.Парциальные программы по реализации образовательных областей

2.7.Традиции группы

III.Организационный раздел
      1.Обязательная часть
1.1.Информационно – методическое обеспечение
Методическое обеспечение. Обязательная часть.
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 352 с.
А.М. Вербенец, О.Н.Сомкова, О.В. Солнцева. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. Учебно – методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 288 с
З.А.Ефанова, О.В.Симонова, О.А.Фролова. Планирование комплексных занятий по программе «Детство». Старшая группа -– Волгоград: Учитель, 2016. – 127 с.
Н.Н.Гладышева, Ю.Б. Сержантова, Л.С.Баннова, Л.В. Грибанова. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Старшая группа. –Изд.2-е, испр.- Волгоград: Учитель, 2016. – 294 с.
Н.А.Мурченко, Ю.П. Поминова. Календарное планирование летнего оздоровительного периода. Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет.- Волгоград: Учитель : ИП Гринин Л.Е., 2016. – 223 с.

Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»
Белоусова Л. Е. «Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Игры и занятия: метод, пособие для воспитателей»- СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Белоусова Л.Е. «Веселые встречи»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Мириньянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей» - Волгоград : Учитель, 2013
Авсеневская О.Н. «Учимся общаться» - Волгоград : Учитель, 2009
Загуменная Л. А. «Социально-личностное дошкольников» - Волгоград : Учитель, 2013
Конкевич С.В. «Социльно-нравственное воспитание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013.
«Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Арстанова  Л.Г. «Занятия и развлечения со старшими дошкольниками : разработки занятий, бесед, игр и развлечений на нравственные темы» - Волгоград : Учитель, 2009.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Петрова И.М. Театр на столе.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Сертакова  Н. М. «Игра как средство социальной адаптации дошкольников : метод, пособие для педагогов ДОУ»- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Горская А.В. Правила - наши помощники.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Акулова О.В. Образовательная область «Социализация. игра»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Костюченко М.П. «Окружающий мир: интегрированные занятия с детьми 4-7 лет» - Волгоград: Учитель, 2012.
Пашкевич Т.Д. «Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет : совместная деятельность, развивающие занятия» - Волгоград : Учитель, 2012.
Меремьянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия» -Волгоград: Учитель, 2013.
Кобзева Т.Г. «Организация детей на прогулке» старшая группа -Волгоград: Учитель, 2013.
Деркунская В.А. и др. Образовательная область «Безопасность» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Черемашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации» -Волгоград: Учитель, 2012.
Беляевскова Г.Д. «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2012.
Коломеец Н.А. «Формирование безопасного поведения у детей 3-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013.
Дьяченко В.Ю. «Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование  занятий»  - Волгоград : Учитель, 2007.
Петрова И.М. Ручной труд для старших дошкольников  -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2008.
Крухлет М.В. Образовательная область «Труд» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Гальцова Е.А. «Художественно-трудовая деятельность : игровые и театрализованные занятия с деть, 5-6 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.

Образовательная  область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры
Тихонова Л. И. «Математика в играх с Lego-конструктором : метод, пособие» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Михайлова З.А. Образовательная область «Познание»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Калинина Т.В. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
Михина Е. Н. «Развивающие игры для детей 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
II.Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности
Тугушева Г.И., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования» .- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Менщикова Л.Н. «Экспериментальная деятельность детей 4—6 лет : из опыта работы» - Волгоград : Учитель, 2009.
Михайлова З.А. «Развитие познавательно-исследовательской умений у старших дошкольников» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Метина О.Р. «Вместе с куклой я расту : познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2012.
Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» Волгоград: Учитель, 2013.
Мартынова Е. А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет : тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград : Учитель, 2013.
Машкова С.В. «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе» - Волгоград : Учитель, 2013.
Никулина Ф. X. «Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет : развивающие игровые занятия» - Волгоград : Учитель, 2013.
Леонова Н.Н. «Мир природы родной страны» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Селихова Л.Г. «Ознакомление с природой» - Мозаика-Синтез 2008

III. Развитие математических представлений
Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников : книга для воспитателя детского сада» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Г.Е.Сычева «Формирование элементарных математических представлений» - г. Москва национальный книжный центр 2015
Михайлова З.А. «Математика до школы : пособие для воспитателей дет. садов и родителей» -СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
МихайловаЗ.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л. Н. «Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Михайлова З.А. Образовательная область «Познание» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Рабочие тетради:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника: Рабочая тетрадь для детей 3-7 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Игры для развития математических представлений:
Логические блоки Дьенеша.- СПб.: Корвет, 2011.
Палочки Кюизенера.- СПб.: Корвет, 2011.
   Игры Воскобовича. СПб.: РИВ, 2011.
Образовательная  область «Речевое развитие»
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Стефанова Н.Л. «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи» - Волгоград : Учитель, 2012.
Полякевич Ю.В. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет : модели комплексных занятий» - Волгоград : Учитель, 2013.
Акулова О.В. Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2012.
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В.  Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Ельцова О.М.«Реализация содержания ОО «Речевое развитие в форме игровых обучающих ситуаций» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В.  «Сценарии образовательных ситуаций в ознакомлении с детской литературой» - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Кыласова Л.Е. «Развитие речи» - Волгоград : Учитель, 2013
Шульгина Е.В. Третьяк Н.Н. «Развитие речевой активности в работе над загадками» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Бухтаярова Е. Ю. «Развитие связной речи» - Волгоград : Учитель, 2013
Иванова О.Н. Короткова Г.Н. «Развитие речи у детей в детском саду» - Ярославль Академия развития 2009
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» - Москва 2011
Наглядно-дидактические пособия:
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Книги для чтения:
Русское народное творчество: малые формы фольклора, волшебные сказки, бытовые сказки, былины.
Фольклор народов мира: малые формы фольклора, сказки, поэтические произведения (лирические стихи о природе, стихи об окружающей предметной и социальной действительности, веселые стихи, поэтические сказки, басни поэтические и прозаические), прозаические произведения русской и зарубежной литературы (о природе, о социальной действительности и нравственных ценностях, сказка-повесть)
   Хрестоматия для старших дошкольников.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Куприна Л.С. Знакомство детей с русским народным творчеством : конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников : метод, пособие для педагогов дошкольного образовательного учреждения» - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Петрова И.М. Объемная аппликация.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Власенко О.П. «Театр кукол и игрушек в детском саду : кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3- 7 лет» - Волгоград : Учитель, 2009.
Абашкина И.В. «Художественно-творческая деятельность. Архитектура : тематические, сюжетные, игр вые занятия для детей 5-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2011.
Михалева С.В. «Лепка глиняных игрушек : планирование, материалы для занятий с детьми 4—7 лет» -Волгоград : Учитель, 2012.
Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество» СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Рябкова  И.А. «Художественно-творческая деятельность. Оригами : тематические, сюжетные, и грев занятия с детьми 5-7 лет» - Волгоград : Учитель,  2012.
Пискулина С.С. «Художественно-творческая деятельность. Аппликация из ткани : тематические, сюжета, игровые занятия для детей 4—7 лет» - - Волгоград : Учитель, 2012.
Косарева  В.Н. «Народная культура и традиции : занятия с детьми 3-7 лет» - Волгоград : Учитель, 2013.
Тимофеева Н.В. «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками» Изд. 2-е. Волгоград : Учитель, 2013.
Наглядно-дидактические пособия:
Гальцова Е.А. «Инсценировки и игровые программы для детей 5-7 лет» - Волгоград
: Учитель, 2009.
Владимирская Л.А. «От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях): для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей» -Волгоград : Учитель, 2012.
Образовательная область «Физическая культура»
Сивачева «Физкультура-это радость!»- СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2002.
Фирилева Ж.Е. «Са-фи-дансе» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2006.
Сигимова М.Н. «Формирование представлений о себе у старших дошкольников» -Волгоград: Учитель, 2009.
Крылова Н.И. « Здоровьесберегающее пространство образовательного учреждения» -Волгоград: Учитель, 2009.
Сидорова Т.Б. «Познавательные физкультурные занятия» -Волгоград: Учитель, 2011.
Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» -Волгоград: Учитель, 2011.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура» - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Мелехина Н.А. «Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ»-СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 .
Сучкова И.М. «Развернутое планирование в ДОУ по программе «Детство» -СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012.
Подольская Е.И. «Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия» -Волгоград: Учитель, 2012.
Мартынова Е.А. «Планирование работы по освоению ОО физическая культура детьми 2-7 лет» -Волгоград: Учитель, 2013.
Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе» - Волгоград: Учитель, 2013.
1.2.Проектирование образовательного процесса
Учебный план

Расписание  непосредственно образовательной деятельности

Циклограмма планирования

Распорядок и режим дня (теплый и холодный периоды)

1.3.Особенности развивающей предметно – пространственной среды
(содержание центров развития)
Центр познавательного развития
модуль математики:
«Прозрачные кубики», «Молекулы», «Цветные катушки», «Цветные узоры»,
«Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»,«Логические дроби», «Колумбово яйцо», «Счетный материал (деревянный)», «Соты», «Кростики», «Нетающие льдинки», «Цветные льдинки», «Чудо крестики», «Квадрат Воскобовича», «Кубики Никитина», «Цвет, форма, размер», «Деовизор», «Танграм», «Пентомино», «Кладоискатели», игры Фребеля, «Геоконт»,«Прозрачный квадрат», «Цветик – семицветик», шашки, шахматы. доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей), набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика). Танграм,  набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина). Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов.  Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета).  Набор: счетные палочки Кюизенера. Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы). Головоломки плоскостные (геометрические).
экологический модуль:
1.Комнатные растения (12) подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие:
- поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками);
-  способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.;
-  величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.);
-  способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон);
2.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели, тряпочки для протирания листьев, фартуки, клеенки, губки.
3. Календарь природы:
- картина сезона, модели года и суток.
- календарь с моделями - значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.д., животные, названия месяцев, дней недели, числа месяца, животные, растения).
4. Альбомы с иллюстрациями времен года «Зима», «Весна», «Осень», «Лето».
5. Альбом «Животные нашего леса».
6. Альбом «Деревья».
7. Альбом «Домашние и дикие животные».
8. Альбом «Ягоды и цветы».
9. Набор иллюстраций «Времена года».
10. Картонные изображения времен года в виде девушек в сезонных платьях.
11. Иллюстрации: рыбы, птицы, животные севера, животные жарких стран, обитатели морей и океанов.
12. Макет «Деревенский двор»: фигурки домашних животных, ёлочки, птицы.
13. .Картотека трудовых поручений и дидактических игр.
14. Лото «Фрукты», «Животные».
15. Дидактические игры:
16. Настольные игры: «Во саду ли, в огороде», лото «Дикие животные».
17. Книги: «Бабочки», «Рыбы», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Птицы», «Собаки», «Кошки» с цветными иллюстрациями.
 В уголке природы устраиваются выставки: «Дары осени» - поделки из овощей, ягод и фруктов; поделок из природного материала и т.п.
модуль экспериментирования:  Прозрачные и непрозрачные емкости. Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.  Пипетки, шприцы пластиковые (без игл). Резиновые груши разного размера. Пластиковые, резиновые трубочки. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели. Пластиковые контейнеры. Рулетка, линейка. Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр. Фартуки клеенчатые, щетки, совки. Цветные прозрачные стеклышки. Лупы, зеркала, магниты. Лопатки, грабли, лейки. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для  самостоятельной  исследовательской деятельности. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские  шампуни, пенка для ванн).
Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
Природные материалы: камешки, желуди,  кора деревьев,  веточки,  мел,  почва,  глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки  орехов.
Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон,  кусочки    ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина, бусинки, пуговицы, веревки, шнурки, тесьма, нитки, пластиковые бутылочки разного размера, разноцветные прищепки и резинки,  камешки разных размеров, винтики, гайки, шурупы,  пробки, пух и перья, фотопленки, полиэтиленовые пакетики,  семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов, спилы дерева, вата, синтепон, деревянные катушки, киндер-сюрпризы, глина, песок, вода и пищевые красители, бумага разных сортов. Коробочка ощущений.
Центр развития речи:
«Рассказы в картинках»,  Д/и «Что такое «хорошо» и что такое «плохо», «Четвертый лишний», «Мои любимые сказки», «Деревенский дворик». «Половинки», «Чей домик?», «Волшебные веревочки»,  «Пазлы», «Что к чему?», «Кубики по сказкам», Игры по правилам: «Карлсон и Малыш», «Колобок».
Центр театрализации: Кукольный театр: «Колобок», «Африка», «Зоопарк», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка»,  «Три поросенка», «Репка». Пальчиковый театр: «Семья», «Таня пропала». Набор театральных фигурок. Настольный театр: «Репка». Теневой театр «Сказка о глупом мышонке». Фланелеграф: «Снегурушка и лиса», «Под грибком», «Три ежа», «Лисичка сестричка и серый волк».  Пазлы, вкладыши по сказкам. Кубики по сказкам. Ширма.

Центр игр: жилая комната, сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Конструктор», «Автопарк», куклы, посуда, коляски, кроватки, одежда к сюжетным играм.
Центр музыки: барабан, гармошки, дудочки, погремушки, металлофон, губная гармошка, пианино, арфа, гитара, платочки.
Центр физкультуры и здоровья: Кегли, массажные дорожки, мячи, скакалки, кольцеброс, цветные змейки, гимнастические ленты, «кочки», обручи, массажные мячи, маски-шапочки к играм, медали, флажки.
Центр патриотического воспитания:  Портреты: президент, губернатор, глава района.  «Государственные символы России». Игры: «Народы России и ближнего зарубежья», «Народы мира»,  Атлас России, альбом: «Служу России», дидактическое пособие «Защитники отечества». Игровая модель «жизнь хантов и манси».
 Дидактические игры: «Хорошо - плохо». «Картинка в картинке»,  Домино «Дорожные знаки», домино «Транспорт», лото «Пешеходы»,  Настольный конструктор «Наша улица», Игра «Не играй с огнем», «Водитель и пассажир». Настольные игры: «Кому что принадлежит в семье», «Кто старше», «Моя семья», «Чем можно порадовать маму», «Назови кто в семье», «Кому что нужно для работы», «Что умеет делать папа», «Наша дружная семья».

2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Колличество регламентированной образовательной деятельности в неделю – учебный план

2.2.Информационно – методическое обеспечение
Социально – коммуникативное развитие
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»,- М.: Мозаика – Синтез, 2015,- 64 с.
Микляева Н.В. «Социально – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет- М.: Айрис – пресс, 2009. – 208 с.
Козлова С. А. «Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру»  - М. : Линка- ресс, 2000.
Комратова Н. Г. «Мир, в котором я живу : метод, пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром» -М. : ТЦ Сфера, 2006.
Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста- Ростов на Дону; Феникс 2011г.
Павлова  Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром : для работы с детьми 4-7 лет» - М. : Мозаика-Синтез, 2011.
Авдеева Н.Н., О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина  «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»  - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Клочанов Н. И. «Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей, учителей начальной школы» -Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
28.  Белая К. Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада»  — 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005.
Белая К.Ю., В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей детсада и родителей» -М.: Просвещение, 2005.
Авдеева Н.Н., О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - М.: Просвещение, 2007.
Давыдова О. И. «Беседы об ответственности и правах ребенка» - М:ТЦ Сфера, 2008.
Белая К. Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная пресса, 2010.
Ковалева Г. А. «Воспитывая маленького гражданина... : практ. пособие для работников ДОУ» -М.: АРКТИ, 2003.
Дыбина О. В. «Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: Сфера, 2004.
Деркунская В.А. «Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре»- М.: Педагогическое общество России, 2005.
Познавательное развитие
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
Иванова А. И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду-Человек» - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Д.И. Фельдштейн -  Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». («Детский сад 2100»).
Н.А.Рыжова -  Программа «Наш дом – природа»
С.Н.Николаева - Программа экологического воспитания;
Виноградова Н.А.- Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей /Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис- пресс, 2008.-208 с.- (Дошкольное воспитание и развитие
Развитие математических представлений
Бондаренко Т. М. «Развивающие игры в ДОУ : конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича : практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж, 2009.
Новикова В. П. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера : для работы с детьми 4-7 лет» - М. : Мозаика-Синтез, 2009.
Речевое развитие
 Кондрыкинская Л. А. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников» - М.: Скрипторий 2003, 2006.
Гербова В.В., Швайко, Г. С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практических работников ДОУ» - М. : Айрис-Пресс, 2006.
Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет» Москва «Вентана-Граф», 2009
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. -  М.:  Мозаика-Синтез, 2010.
Кондрыкинская Л. А. «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников» - М.: Скрипторий 2003, 2006.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. -  М.:  Мозаика-Синтез, 2010.
О.С. Ушакова - «Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты».
и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 43).
Плакаты большого формата «Сказки», М.:  Мозаика-Синтез, 2009.
Художественно – эстетическое развитие
И.А.Лыкова - Программа «Цветные ладошки»
Г.С.Швайко - Программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Куцакова Л.В. – Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Парамонова Л.А. - Программа «Детское творческое конструирование»
А.И. Буренина - «Ритмическая мозаика».
Казакова Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией : пособие для воспитателей детского сада» - М. : Просвещение, 1985.
Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : книга для воспитателей  детского сада» - М.: Просвещение, 1991.
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду : планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, старшая группа» - М. : Карапуз, 2006-2008.
Вершинина Н.А., Вербенец А.М. Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации: для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.
Наглядно-дидактические пособия:
Вохринцева С.В. «Гжель. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
Вохринцева С.В. «Дымковская игрушка. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
Вохринцева С.В. «Хохлома. Учимся рисовать. Демонстрационный материал»- СПб.: «Страна фантазий», 2003.
Шикалова Т.Н. «В мире искусства, игры и творчества» (младшая группа -подготовительная к школе группа), Ижевск, 2007.
Физическое развитие
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина. - Программа «Старт».- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
М.Ю. Картушина -  «Быть здоровыми хотим».
Дергунская В.А. «Диагностика культуры здоровья дошкольников»- М.: Педагогическое общество России, 2005.
Яковлев Т.С. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» -М.: Школьная пресса, 2006.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей» 3-7 лет.- М., Мозаика-Синтез, 2009.

2.3.Национально – региональный компонент
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Для познавательного и речевого развития в ДОУ созданы мини – музей русского быта, в группах – центры по ознакомлению детей с родным краем, где имеются пособия: герб и флаг округа, района, карта нашей местности, изделия народного творчества, дидактические и настольные игры о природе и профессиях, макеты нефтяных вышек, фотографии промыслов округа, альбомы с фотографиями достопримечательностей округа, района, поселка.
Для физического развития, охраны и укрепления здоровья в группах имеются физкультурные центры, где имеется картотека игр Севера и пособия к ним, изготовленные руками родителей.
Для познавательного и художественно – эстетического развития организовываются фотовыставки «Мой Куминский», «Счастье есть! Просто посмотрите по сторонам!».

Приложение 1.
Комплексно – тематическое планирование  содержания организационной деятельности детей
старшей группы на 2018-2019 учебный год

Сентябрь  3-7 «Сегодня дошколята, завтра – школьники»
Сентябрь 10-14 «Мой поселок»
Сентябрь 17-21 «Сад, огород, труд людей осенью»
Сентябрь 24-28 «Кладовая леса»
Октябрь 1-5 «Безопасность»
Октябрь 8-12 «Труд взрослых. Профессии»
Октябрь 15-19 «Земля – наш общий дом»
Октябрь 22-26 «Перелетные и зимующие птицы»
Октябрь 29-2 «Родная страна»

Ноябрь 5-9 «Откуда хлеб пришел»
Ноябрь 12-16 «Поздняя осень. Подготовка зверей к зиме»
Ноябрь 19-23 «Мир предметов и техники»
Ноябрь 26-30 «Семья и семейные традиции»
Декабрь 3-7 «Одежда, обувь, головные уборы»
Декабрь 17-21 «Животные Севера»
Декабрь 24-28 «Готовимся к новогоднему празднику»
Январь 9-11 «Народная культура и традиции»
Январь 14-18 «Комнатные растения»
Январь 21-25 «Животные жарких стран»
Январь 28- 1 «Наш быт, посуда, этикет»
Февраль 4-8 «Мебель»
Февраль 11-15 «Я – человек»
Февраль 18-22 «Защитники отечества»
Февраль 25-1 «Дикие и домашние животные»
Март 4-8 «Женский праздник»
Март 11-15 «Весна пришла»
Март 18-22 «Волшебница вода»
Март 25-29 «Обитатели воды»
Апрель 1-5 «Неделя здоровья»
Апрель 8-12 «Космические просторы»
Апрель 15-19 «Птицы и животные весной»

Апрель 22-26 «Основы безопасности жизни»
Апрель 29-30 «Транспорт»
Май 6-8 «День Победы»
Май 13-17 «Насекомые»
Май 20-24 «Растения садов, огородов»
Май 27-31 «Впереди летние забавы»

Приложение 2.
Система работы с родителями

                                                                                Приложение 3
Перспективное планирование духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»

Приложение 4.

Перспективное планирование по самообразованию «Сенсорное развитие детей через дидактические игры»


title: Разработка внеклассного мероприятия "КВН «Путь к звёздам»" 2 класс

extracted_text:
      Разработка внеклассного мероприятия для учеников начальной школы

                            КВН  «Путь к звёздам»
    Цель:
    • расширить кругозор детей о космосе и космонавтике;
    • развивать смекалку, находчивость, мышление;
    • воспитывать внимательность, активность.
Участники:  команды из учеников  2 классов.
Команды заходят под музыку.
У каждой команды свои костюмы и эмблемы.
1 ученик .        В космосе веса ничто не имеет.
                         Всё невесомым становится там.
                         Гиря летать как пушинка умеет.
                         Лёгкий, как бабочка, гиппопотам.
2 ученик.          В космосе слон не считается грузом,
                          Равен воздушному шарику он.
                          Вместо волана огромным арбузом
                          Запросто можно играть в бадминтон.
3 ученик.          Сто килограммов я весила дома.
                          Трудно мне было протиснуться в дверь.
                          А в невесомости я невесома —
                          Даже домой неохота теперь!
Ведущий:  Вы встретились на планете Земля
Кто вы?
Расскажите нам о себе?
Приветствие команд
Вас будет оценивать жюри:
5баллов – жёлтая звёздочка
3 балла  розовая
2 балла - зелёная
Ведущий:  космическая игра стартует.
     1 конкурс – «Разминка»
Ведущий:  Каждой команде задаются вопросы, на который нужно дать правильный
ответ.
   1. Как называется костюм у космонавта?
   2. Как называется место старта космического корабля?
   3. Как называется « хвостатая звезда»?
   4. Как называется прибор, при помощи которого наблюдают за звёздами?
   5. Почему космонавты не едят ложкой?
   6. Какой самый быстрый вид транспорта?
           2 конкурс – «Капитаны»
Ведущий:  Вы на планете Земля Капитаны отдыхают в звёздном городке.
 (Капитаны разулись.  Им завязывают глаза и садят на стулья подальше от
команды)
 По сигналу вы должны обуться и с завязанными глазами добраться до своей
команды.
1 ученик.                        Рисуем в альбоме
                                        Мы школу и сад.
                                        Над школой, над садом
                                        Летит космонавт.
2 ученик.                         На звездное небо
                                         Мы долго глядим:
                                         Отправиться в космос
                                         Мы тоже хотим.
3 ученик.                       Сейчас мы достанем
                                      Другой карандаш,
                                      И в небо поднимется
                                      Наш экипаж.
4 ученик.                     Над школой, над садом
                                     Отправимся в путь,
                                     Чтоб с неба на землю
                                      Родную взглянуть.

 3 конкурс – «Пилоты космических ракет»
                (на ватмане нарисовать космическую ракету )
                              Игра со зрителями
Ведущий:   Наша планета Земля находится среди 9 планет Солнечной Системы.
Все эти планеты вращаются вокруг Солнца. Ближе к Солнцу находится Меркурий,
затем Венера, потом наша голубая планета Земля, следующие планеты Марс,
Юпитер, Уран, Нептун и последняя , самая дальняя планета от солнца –
Плутон.
4 конкурс – «Планеты Солнечной системы»
 ( командам раздаются буквы, из которых они должны составить названия планет
                             Солнечной системы)
Ведущий:   Земля – удивительная планета. На ней живут люди, животные,
растения. Анна других планетах жизни нет. Американские космонавты побывали
на Луне, видели лунные кратеры, острые камни, трещины, безжизненную
поверхность. Внимание! Вы на Луне.
5 конкурс – «По кратерам Луны»
  (командам раздаётся по  картонки, вы должны перейти « лунный кратер» ( от
    начала зала до конца в длину), перекладывая картонки и идя по ним, не
                              наступая на пол)
Ведущий:   В тёмную безоблачную ночь можно увидеть тысячи звёзд. Звёзды
объединены в созвездия. У каждого созвездия есть своё имя. .Вот это
созвездие Большая Медведица. В ней 7 звёзд. Созвездие напоминает ковш.3
звезды – ручка ковша, а 4 – сам ковш.
  6 конкурс – «Большая Медведица»
 ( вы должны на листах зарисовать расположение звёзд Большой Медведицы)
Ведущий:    Нашу Землю можно назвать большим магнитом, который притягивает
к себе все предметы, поэтому мы не можем высоко прыгнуть, бросаем камень
вверх и он быстро возвращается назад. Когда космический корабль улетит
далеко от Земли и она уже не притягивает корабль к себе, то космонавты в
кабинах почти ничего не весят Они плавают, летают. Это невесомость.
                          7 конкурс – «Невисомость»
Под космическую музыку импровизируют .
Жюри подводит итоги.
Ведущий:    подведение итогов
                      награждение
      Используемая литература:

        1. Загадки космоса. Детская иллюстрированная энциклопедия.
        2. Открытый космос. Большая иллюстрированная энциклопедия для
           школьников.
        3. Перельман Я. Занимательная астрономия.


title: Методическая разработка "Жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой. Ранняя лирика" 11 класс

extracted_text:
ГБПОУ  СК «СТАВРОПОЛЬСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
практического (семинарного) занятия
для преподавателей (студентов)
по дисциплине «Русский язык»
	тема:
«Жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой. Ранняя лирика»
для специальности 34.02.01 «Сестринское дело»

Рассмотрено на заседании
                          ЦМК общих гуманитарных и социально –
экономических дисциплин
                                       Протокол № ____________________
         «___»  ______________ 2019 г.
                             Председатель ЦМК общих гуманитарных и
       социально – экономических
                      дисциплин ________ Соломянный В.Д.
                                                 Работа выполнена
                                           Преподавателем  ЦМК общих гуманитарных и
                                   социально – экономических дисциплин
                               Горешневой А.Е

Ставрополь, 2019

1.Пояснительная записка.
Методическая разработка урока по литературе является результатом педагогического мастерства преподавателя ГБПОУ СК. Урок «Жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой. Ранняя лирика» разработан для студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении по специальности 34.02.01 «Сестринское дело».

2. Материал для предварительного изучения и анализа (домашнее задание):
1. Знакомство с биографией А.А. Ахматовой.
2. Чтение наизусть стихотворений А. А. Ахматовой.
3. Тип урока: комбинированный (обобщение и систематизация полученных знаний)
4. Методы: проблемно – поисковая деятельность.
5. Виды контроля: индивидуальный, устный.
6. Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, стимулирующий характер оценки, сочетание количественных и качественных оценок опроса.
7. Цели урока: создать условия для знакомства с ранним периодом жизни и творчества А.А. Ахматовой. Через знакомство с ранней лирикой А. Ахматовой (из двух сборников – «Вечер» и «Чётки») услышать своеобразие авторского голоса, проникнуть в поэтический мир юной А. Ахматовой и осознать её пророческий дар, предощущение будущей трагедии.
8. Задачи:
Обучающие:
1)	познакомить с судьбой поэта, сформировать представление о личности Анны Андреевны Ахматовой;
2)	дать первоначальное представление о поэзии А. Ахматовой, об акмеизме;
Развивающие:
1)	развивать художественный вкус;
2)	закреплять умение творчески мыслить, анализировать и обобщать услышанное, делать самостоятельные умозаключения;
Воспитывающие:
1)	на примере жизни А. Ахматовой учить с достоинством переносить «удары» судьбы;
2)	воспитывать чувство патриотизма (гордость за страну, в которой есть такие поэты).
9. Средства обучения: раздаточный материал (тексты стихотворений), ресурсы Интернета, ноутбук, презентация, проектор.
10. План занятия.
1. Вступительное слово учителя
2. Создание проблемной ситуации
3. Работа с портретами
4. Знакомство с биографией и творчеством раннего периода
5. Домашнее задание
6. Рефлексия

Ход занятия
Эпиграф к уроку:
 От странной лирики, где каждый шаг – секрет,
                                Где пропасти налево и направо,
                                Где под ногой, как лист увядший, слава,
                                По-видимому, мне спасенья нет.
Вступительное слово учителя
(Звучит отрывок из симфонии №6 Л.-В. Бетховена. На фоне этой музыки студентка читает стихотворение М. Цветаевой «О муза плача, прекраснейшая из муз!»)
О муза плача, прекраснейшая из муз!
О ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты чёрную насылаешь метель на Русь,
И вопли твои вонзаются в нас как стрелы.
И мы шарахаемся, и глухое: ох! –
Стотысячное – тебе присягает, - Анна
Ахматова! – Это имя – огромный вздох
И в глубь он падает, которая безымянна.
Мы коронованы тем, что одну с тобой
Мы землю топчем, что небо над нами – то же!
И тот, кто ранен смертельной твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.
В певучем граде моём купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий…
-И я дарю тебе свой колокольный град
-Ахматова – и сердце своё в придачу!

Приглашаю вас мысленно перелистать страницы жизни большого поэта; увидеть его поэтическую индивидуальность; попытаться понять его мировосприятие и то, как оно преломилось в творчестве – необыкновенно ярком и своеобразном.
Начало жизни сулило А.А. Ахматовой – талантливой, красивой, окружённой всеобщим вниманием и восхищением, - блестящее будущее, счастливую судьбу. Всероссийская известность пришла к ней рано, уже первые книги её стихов заставили говорить о себе, без преувеличения, всю читающую Россию.
Ею восторгались, пророчили великое будущее, о ней спорили, её низвергали, над ней подтрунивали, ею любовались.
Создание проблемной ситуации
Так кто же она? Манерная, самовлюблённая «барынька», не лишённая поэтического дарования, или гениальная индивидуальность, яркая звезда в блестящем созвездии русских поэтов? Попытаемся понять.
3. Работа с портретами
Значительность личности, а также красота, изящество внешнего облика Анны Ахматовой всегда были притягательны для фотографов и художников самых разных направлений.
Взгляните на её портреты.
(Демонстрируются следующие портреты и фотографии:
«А. Ахматова» 1914г. Портрет работы О. Делла-Вос-Кардовской;
«А. Ахматова» 1914г. Портрет работы Модильяни;
А. Горенко. Евпатория.1905г. Фото;
А. Ахматова. Петроград. 1922г. Фото М. Наппельбаума.)
Если бы вам пришлось запечатлеть облик Ахматовой в словах, какие бы главные черты её внешности вы отметили?
(Выслушиваются ответы учащихся: красота, изящество внешнего облика, царственность, гордость, спокойная важность, чарующая грусть, благородство и т.д.)
(Студенты Тлугачев Алим и Садыков Шахзинда читают стихотворения Н. Гумелева, посвященное А. Ахматовой «Она»,  «Я и вы»
Я знаю женщину: молчанье,
Усталость горькая от слов,
Живет в таинственном мерцанье
Ее расширенных зрачков.

Ее душа открыта жадно
Лишь медной музыке стиха,
Пред жизнью, дольней и отрадной
Высокомерна и глуха.

Неслышный и неторопливый,
Так странно плавен шаг ее,
Назвать нельзя ее красивой,
Но в ней все счастие мое.

Когда я жажду своеволий
И смел и горд - я к ней иду
Учиться мудрой сладкой боли
В ее истоме и бреду.

Она светла в часы томлений
И держит молнии в руке,
И четки сны ее, как тени
На райском огненном песке.

***
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из другой страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.

Не по залам и по салонам,
Темным платьям и пиджакам -
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.

Я люблю - как араб в пустыне
Припадает к воде и пьет,
А не рыцарем на картине,
Что на звезды смотрит и ждет.

И умру я не на постели,
При нотариусе и враче,
А в какой-нибудь дикой щели,
Утонувшей в густом плюще,

Чтоб войти не во всем открытый,
Протестантский, прибранный рай,
А туда, где разбойник и мытарь
И блудница крикнут: вставай!
Вывод: Да, ребята, вы очень верно отметили все главные черты внешности А.А. Ахматовой. Однако я хочу дополнить ваши ответы. И в её глазах, и в осанке уже тогда наметилась одна главная черта её личности: величавость. Не спесивость, не надменность, не заносчивость, а именно величавость: «царственная», монументально важная поступь, нерушимое чувство уважения к себе, к своей высокой писательской миссии.
По словам современников, её вступление в литературу напоминало триумфальное шествие. Она была окружена в эти годы всеобщим поклонением не только как прекрасная женщина, но и как поэт.
      4. Знакомство с биографией и творчеством раннего периода
Сегодня вы познакомитесь с ранним периодом жизни и творчества А.А. Ахматовой. В конце урока вы должны будете ответить на вопрос – что необычного и привлекательного вы находите в жизни Ахматовой?
Свои записи вы оформите в таблицу.
(Студенты записывают формулировку вопроса в тетрадь, чертят следующую таблицу.)

Учитель: Анна Андреевна Ахматова сказала: «Есть три эпохи у воспоминаний…», разделив этим свой жизненный и творческий путь на три биографических круга.
«Если обратить внимание на хронологию судьбы поэта, получается трёхчастная композиция, состоящая из «блистательного пролога» (1912-1922), глубоко трагической центральной части (собственно Судьбы) (1923-1955), и не менее блистательного эпилога, «победы над моей судьбой». Эпилог охватывает последнее десятилетие её жизни (1956-1966)».
Мы сегодня расскажем о первом из них.
(Звучит «Лунная соната» Л.-В. Бетховена. Входит студентка в чёрном – «Анна Ахматова». Её рассказ - на фоне сонаты).
- Моё настоящее имя - Анна Андреевна Горенко. Ахматова – литературный псевдоним, взятый мною по фамилии прабабки (татарского рода) со стороны матери.
Я родилась 11 июня 1889 года под Одессой.
Мой отец был в то время отставной инженер-механик флота. Годовалым ребёнком я была перевезена на север – в Царское Село. Там я прожила до 16 лет.
В 5 лет, слушая, как учительница занималась со старшими детьми, я тоже начала говорить по-французски. Читать я училась по Азбуке Льва Толстого.
Первое стихотворение я написала, когда мне было 11 лет.
Училась я в Царскосельской женской гимназии.
В 1905 году мои родители расстались, и мама с детьми уехала на юг. Мы целый год прожили в Евпатории, где я дома проходила курс предпоследнего класса гимназии, тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных стихов…
Молюсь оконному лучу –
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце – пополам.
На рукомойнике моём
Позеленела медь.
Но так играет луч на нём,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне.
Последний класс проходила в Киеве, в Фундуклеевской гимназии, которую и окончила в 1907 году.
Я поступила на юридический факультет Высших женских курсов в Киеве.
В 1910 году я вышла замуж за Николая Гумилёва, и мы поехали в Париж.
Переехав в Петербург, я училась на Высших историко-литературных курсах Раева…
В 1910 году обнаружился кризис символизма, и начинающие поэты уже не примыкали к этому течению. Одни шли в футуризм, другие – в акмеизм. Вместе с моими товарищами по Первому Цеху поэтов – Мандельштамом, Зенкевичем и Нарбутом – я сделалась акмеисткой.
Весну 1911 года я провела в Париже. В 1912 году проехала по Северной Италии.
1 октября 1912 года родился мой единственный сын Лев.
В Париже я познакомилась с художником Модильяни, в Петербурге – с поэтами В.Ивановым, Ф.Сологубом, Г.Чулковым, О.Мандельштамом, А.Блоком, М.Лозинским, позже с С.Есениным и Н.Клюевым. Я читала свои стихи на «Башне» Вяч. Иванова, в «Бродячей собаке», на Бесстужевских курсах…
Мой муж, поэт Николай Гумилёв, с 1914 года добровольцем вступил в лейб-гвардии Уланский полк. За храбрость дважды награждён Георгиевским крестом.
В 1918 году я развелась с Николаем Гумилёвым.
В 1921 году Н. Гумилёв был арестован и расстрелян…
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных – пять.
Горькую обновушку
Другу шила я.
Любит, любит кровушку
Русская земля.
Учитель: Уже простое перечисление событий её тогдашней жизни показывает, насколько активны и насыщены были её дни, какие незаурядные люди её окружали. То были годы её первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов.
Учитель: Первая книга А.А. Ахматовой «Вечер» вышла в 1912 году. В ней молодая поэтесса явила себя уже сложившимся мастером – со своей тематикой, особенностями художественной манеры и редкостным обаянием. Как из доброго зерна, из этой начальной книги прорастали впоследствии целые циклы стихотворений – всё глубже раскрывалось духовное богатство автора и нравственный опыт его поколения, возникал, свежо и трепетно увиденный, лик Родины.
В русской поэзии зазвучал новый, прекрасный и неповторимый голос, грудной, бархатистый, трогающий, исполненный внутреннего достоинства.
(Студентка Кубекова Амина читает стихотворение Ахматовой «Песня последней встречи»).
Учитель: В марте 1914 года вышла вторая книга стихотворений А. Ахматовой «Чётки». Необыкновенный успех сборника определил место Анны Андреевны в первых рядах русской поэзии того времени.
Стихи первых книг Ахматовой – в основном любовная лирика. Встречи и разлуки, нежность, чувство вины, разочарование, ревность, ожесточение, истома, поющая в сердце радость, несбывшиеся ожидания, самоотверженность, гордыня, грусть – в каких только гранях и изломах мы не увидим любовь на страницах ахматовских книг. Это любовь редко-редко счастливая, а чаще терпкая, трагичная, несущая за собой печаль, бесприютность, возмездие.
(Стихотворение «Сжала руки под тёмной вуалью…» в исполнении А. Ахматовой).
Учитель: Любовь у Ахматовой – грозное, повелительное, нравственно чистое, всепоглощающее чувство, заставляющее вспомнить библейскую строку: «Сильна, как смерть, любовь – и стрелы её – стрелы огненные».
Брюсов уже после появления первой книги заметил, что она представляет собой как бы роман, героиней которого является женщина.
Можно проследить перепетии разворачивающегося любовного романа, который возникает, развивается, разрешается порывом страсти и становится достоянием памяти.
(Студентка Стоянова Ольга читает стихотворение «Высоко в небе облачко серело…»).
Учитель: Исход любовного романа всегда предопределён: счастья разделённой любви героине ахматовской лирики не испытать.
(Студентка Агаджанян Эдема читает стихотворение «Столько просьб у любимой всегда…»).
Учитель: В одном из своих стихотворений Ахматова назвала любовь «пятым временем года». Из этого необычного времени года ею увидены остальные. В состоянии любви мир видится заново. Обострены и напряжены все чувства. И открывается необычность обычного.
(Студентка Пилавова Алена читает стихотворение «Любовь покоряет обманно»).
Учитель: Говоря о любви, всего лишь о любви, Ахматова говорила о том, что, по её мнению, составляет ценность человеческого существования. Вот почему мир в её любовной лирике не выглядит условно-поэтическим – он реален, выписан с осязаемой достоверностью, ощущение которой создаётся обилием деталей и подробностей самой жизни.
(Студентки Туниева Эмма и Папанова Алина читают стихотворения «Потёртый коврик под иконой» и «Вечером»).
Учитель: Говоря о стиле поэта, нужно заметить, что ахматовский стих необыкновенно красив. Читатель с особой остротой воспринимает первозданную свежесть русского слова, полноту его звука, его рельефность, его цвет и вкус, его весомость. Вместе с тем словарь лирики Ахматовой стремится к простоте разговорной речи.
(Студентка Чистоклетова Валерия читает стихотворение «Ты письмо моё, милый, не комкай…»).
Учитель: Как у всякого великого поэта-лирика, поэзия Ахматовой автобиографична. Мы встречаем в ней отзвуки всех этапов её жизни, отражение близких её людей и вместе с тем предельно точное отражение её эпохи.
Ахматова рано почувствовала трагическую участь своего поколения. Так же, как когда-то Лермонтова в ранних стихах не покидало предчувствие ранней – трагической и насильственной смерти, молодая Ахматова уже в стихах своих первых поэтических сборников ощутила себя рождённой на земле не для счастья, а для страданий.
Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.
Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины жёлто-красной,
Слагаю я весёлые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной.
Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь
Пушистый кот, мурлыкает умильней,
И яркий загорается огонь
На башенке озёрной лесопильни.
Лишь изредка прорезывает тишь
Крик аиста, слетевшего на крышу.
И если в дверь мою ты постучишь,
Мне кажется, я даже не услышу.
Таким образом, в «Вечере» и «Чётках» воплощаются «вечные» темы любви, смерти, разлук, встреч, разуверений, которые приобрели обострённо-эмоциональную ахматовскую выразительность.
Основные мотивы ранней лирики Ахматовой – мотивы душевных страданий, крушений и побед.
За эти первые десять лет ею было выпущено 5 поэтических книг, читательский успех которых позволил даже марксистскому критику Н. Осинскому на страницах «Правды» назвать в 1922 году А. Ахматову «лучшим русским поэтом после смерти Александра Блока».
Ранние стихи А. Ахматовой очаровывали и продолжают очаровывать наших современников до сих пор. Разговор о том, в чём же состоит их неповторимость и очарование, мы поведём на следующем уроке.
5. Домашнее задание
Для того, чтобы наш разговор состоялся, вы должны будете дома проанализировать стихотворения из сборников «Вечер» и «Чётки» по данному плану.
1. Автор и название стихотворения.
2.История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).
3. Тема стихотворения.
4. Средства художественной выразительности.
5. Размер, рифма.
6. Заключение (своё отношение к идее автора или значение этого стихотворения для будущего поколения).
(Студенты разбиваются на группы)
1 группа – стихотворение «Читая Гамлета» (сборник «Вечер»)
2 группа – стихотворение «Песня последней встречи» (сборник «Вечер»)
3 группа – стихотворение «Три раза пытать приходила» (сборник «Вечер»)
 4 группа – стихотворение «Помолись о нищей, о потерянной…» (сборник «Чётки»)
5 группа – стихотворение «Я научилась просто, мудро жить…» (сборник «Чётки»)
6 группа – стихотворение «Память о солнце в сердцах слабеет» (сборник «Вечер»)
6. Рефлексия
Учитель: А сейчас мы возвращаемся к таблице в вашей тетради, и я прошу вас заполнить последнюю колонку: дать ответ на вопрос – что необычного и привлекательного вы находите в жизни Ахматовой?
(Студенты работают с таблицей в тетради).
Учитель: Какие события вы сочли важными и интересными?
(Выслушиваются ответы студентов).
Учитель: Что необычного и привлекательного вы находите в жизни А.А. Ахматовой?
(Выслушиваются ответы студентов).
Закончить занятие я хотела бы стихотворением, которое положено на музыку и относится ко второму биографическому кругу жизни А. Ахматовой. Его мы с вами рассмотрим на следующем нашем занятие.
Учитель: Спасибо за работу. Занятие окончено.

(Звучит «Лунная соната» Л.-В. Бетховена. Входит студентка в чёрном – «Анна Ахматова». Её рассказ - на фоне сонаты).
- Моё настоящее имя - Анна Андреевна Горенко. Ахматова – литературный псевдоним, взятый мною по фамилии прабабки (татарского рода) со стороны матери.
Я родилась 11 июня 1889 года под Одессой.
Мой отец был в то время отставной инженер-механик флота. Годовалым ребёнком я была перевезена на север – в Царское Село. Там я прожила до 16 лет.
В 5 лет, слушая, как учительница занималась со старшими детьми, я тоже начала говорить по-французски. Читать я училась по Азбуке Льва Толстого.
Первое стихотворение я написала, когда мне было 11 лет.
Училась я в Царскосельской женской гимназии.
В 1905 году мои родители расстались, и мама с детьми уехала на юг. Мы целый год прожили в Евпатории, где я дома проходила курс предпоследнего класса гимназии, тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных стихов…
Молюсь оконному лучу –
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце – пополам.
На рукомойнике моём
Позеленела медь.
Но так играет луч на нём,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне.
Последний класс проходила в Киеве, в Фундуклеевской гимназии, которую и окончила в 1907 году.
Я поступила на юридический факультет Высших женских курсов в Киеве.
В 1910 году я вышла замуж за Николая Гумилёва, и мы поехали в Париж.
Переехав в Петербург, я училась на Высших историко-литературных курсах Раева…
В 1910 году обнаружился кризис символизма, и начинающие поэты уже не примыкали к этому течению. Одни шли в футуризм, другие – в акмеизм. Вместе с моими товарищами по Первому Цеху поэтов – Мандельштамом, Зенкевичем и Нарбутом – я сделалась акмеисткой.
Весну 1911 года я провела в Париже. В 1912 году проехала по Северной Италии.
1 октября 1912 года родился мой единственный сын Лев.
В Париже я познакомилась с художником Модильяни, в Петербурге – с поэтами В. Ивановым, Ф.Сологубом, Г.Чулковым, О.Мандельштамом, А.Блоком, М.Лозинским, позже с С.Есениным и Н.Клюевым. Я читала свои стихи на «Башне» Вяч. Иванова, в «Бродячей собаке», на Бесстужевских курсах…
Мой муж, поэт Николай Гумилёв, с 1914 года добровольцем вступил в лейб-гвардии Уланский полк. За храбрость дважды награждён Георгиевским крестом.
В 1918 году я развелась с Николаем Гумилёвым.
В 1921 году Н. Гумилёв был арестован и расстрелян…
Не бывать тебе в живых,
Со снегу не встать.
Двадцать восемь штыковых,
Огнестрельных – пять.
Горькую обновушку
Другу шила я.
Любит, любит кровушку
Русская земля.

Звучит отрывок из симфонии №6 Л.-В. Бетховена. На фоне этой музыки учитель читает стихотворение М. Цветаевой «О муза плача, прекраснейшая из муз!»)
О муза плача, прекраснейшая из муз!
О ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты чёрную насылаешь метель на Русь,
И вопли твои вонзаются в нас как стрелы.
И мы шарахаемся, и глухое: ох! –
Стотысячное – тебе присягает, - Анна
Ахматова! – Это имя – огромный вздох
И в глубь он падает, которая безымянна.
Мы коронованы тем, что одну с тобой
Мы землю топчем, что небо над нами – то же!
И тот, кто ранен смертельной твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.
В певучем граде моём купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий…
-И я дарю тебе свой колокольный град
-Ахматова – и сердце своё в придачу!

Я знаю женщину: молчанье,
Усталость горькая от слов,
Живет в таинственном мерцанье
Ее расширенных зрачков.

Ее душа открыта жадно
Лишь медной музыке стиха,
Пред жизнью, дольней и отрадной
Высокомерна и глуха.

Неслышный и неторопливый,
Так странно плавен шаг ее,
Назвать нельзя ее красивой,
Но в ней все счастие мое.

Когда я жажду своеволий
И смел и горд - я к ней иду
Учиться мудрой сладкой боли
В ее истоме и бреду.

Она светла в часы томлений
И держит молнии в руке,
И четки сны ее, как тени
На райском огненном песке.

***
Да, я знаю, я вам не пара,
Я пришел из другой страны,
И мне нравится не гитара,
А дикарский напев зурны.

Не по залам и по салонам,
Темным платьям и пиджакам -
Я читаю стихи драконам,
Водопадам и облакам.

Я люблю - как араб в пустыне
Припадает к воде и пьет,
А не рыцарем на картине,
Что на звезды смотрит и ждет.

И умру я не на постели,
При нотариусе и враче,
А в какой-нибудь дикой щели,
Утонувшей в густом плюще,

Чтоб войти не во всем открытый,
Протестантский, прибранный рай,
А туда, где разбойник и мытарь
И блудница крикнут: вставай!


title: Презентация "Экосистемы"

extracted_text:
ЭКОСИСТЕМЫ
ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕРАОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА КУЗНЕЦОВА А. В. ПО МАТЕРИАЛАМ https://yandex.ru/images

СООБЩЕСТВО (БИОЦЕНОЗ) –это исторически сложившаяся совокупность животных, растений, грибов и микроорганизмов, населяющих относительно однородное жизненное пространство (определенный участок суши или акватории), и связанных между собой окружающей их средой
ЭКОСИТЕМА (БИОГЕОЦЕНОЗ) - (от греч. βίος — жизнь γη — земля + κοινός — общий) — система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную с ним совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории.
ПРОДУЦЕНТЫ - (от лат. producents - создающий) организмы, способные производить органические вещества из неорганических, то есть, все автотрофы. Это, в основном, зеленые растения.
КОНСУМЕНТЫ -(от лат. consumе — употреблять) — гетеротрофы, организмы, потребляющие готовые органические вещества, создаваемые автотрофами (продуцентами)
РЕДУЦЕНТЫ - («reduce» — утилизировать, сокращать) — организмы, потребляющие питательные вещества и энергию, разлагая и перерабатывая останки мертвых организмов

ЦЕПЬ ПИТАНИЯ -  ряд взаимоотношений между группами организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов), при котором происходит перенос вещества и энергии путем поедания одних особей другими
ПИЩЕВАЯ СЕТЬ ЭКОСИСТЕМЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПИРАМИДА - графическое изображение соотношения между продуцентами и консументами всех уровней (травоядных, хищников, видов, питающихся другими хищниками) в экосистеме
БИОМАССА -  совокупная масса растительных и животных организмов, присутствующих в биогеоценозе, определённого размера или уровня.
САМОРАЗВИТИЕ ЭКОСИСТЕМ
АНТРОПОГЕННЫЙ ФАКТОР
АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
АГРОЦЕНОЗ - биогеоценоз, созданный человеком (искусственная экосистема). Обладает определённым видовым составом и определёнными взаимоотношениями между компонентами окружающей среды


title: Презентация "Экономические ресурсы и факторы производства"

extracted_text:
               Экономические    ресурсы иФакторы          производства

Тихонова Ю.А., преподаватель  ГБОУ СПО МО “Ногинский колледж”, 2017г.
План урока
1. Повторение пройденного материала.
2. Изучение новой темы “Экономические ресурсы и факторы производства ”.
3. Вопросы для размышления.
Повторение пройденного материала:
1.Выберите, что из перечисленного относится к экономическим благам, а что к природным:
    телевизор, шампунь, воздух, автомобиль, родниковая вода, компакт-диск, хлеб, грибы в лесу, рыба, солнечный свет.
2.Что вы понимаете под потребностями? Почему они безграничны?
3.Расположите нижеперечисленные потребности в соответствии с иерархией потребностей А. Маслоу:
Потребность в социальном окружении
Физиологические потребности
Потребность в самовыражении
Потребность в безопасности
Потребность в признании
Economic resources
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ — источники, средства обеспечения производства, совокупность ресурсов, используемых в хозяйственной деятельности.
Экономические ресурсы делятся на природные (сырьевые, геофизические), трудовые (человеческий капитал), капитальные (физический капитал), оборотные средства (материалы), информационные ресурсы, интеллектуальные, финансовые (денежный капитал).
В процессе производства участвует только часть ресурсов, которую принято называть факторами производства, или производственными ресурсами
Производство -
Это процесс воздействия человека на природу в целях создания материальных благ, необходимых для удовлетворения разнообразных потребностей.
Рост потребностей постоянно подстегивает производство. Необходимо производить только то, что нужно потребителям, иначе теряется экономический смысл расходования ресурсов.
Если каждый используемый для удовлетворения потребностей фактор ограничен, то всегда существует проблема альтернативности его использования и поиска лучшего сочетания факторов производства.
Факторы производства:

Труд
Земля
Капитал
Предпринимательская способность
Информация
ТРУД

Труд- интеллектуальная и физическая
 деятельность человека, совокупность
 способностей личности, обусловленная
 общим и профессиональным образованием,
 навыками, накопленным опытом.

                                               Доход от фактора
– заработная плата

Земля
Земля – это все природные ресурсы, которые либо непосредственно участвуют в производстве, либо являются его условием.
В промышленности (за исключением добывающих отраслей) земля служит местом расположения предприятий и других объектов. В сельском хозяйстве земля выступает предметом и средством труда.

Доход от фактора - рента
Капитал
Капитал – это все созданные людьми средства производства (средства и предметы труда), используемые при производстве товаров и услуг.

Доход от фактора- процент
Капитал
КАПИТАЛ  в качестве средств производства (физический капитал) следует отличать от финансового капитала, под которым понимают деньги, используемые для покупки факторов производства с целью организации производства товаров и услуг.
Это станки и оборудование, производственные здания, сооружения, транспортные средства, линии электропередач, вычислительная техника и т.д.
Все то, что используется людьми для производства товаров и услуг или служит необходимым условием этого производства.

Предпринимательская способность
   Предпринимательство –
   способность человека к инициативе,
   новаторству, риску, принятию решений.  Соединяет экономические факторы – труд, землю, капитал – в единое целое.
    В обществе людей с такими
   способностями не более 5-10%.
   Плата за фактор - прибыль
Информация
 Информация – все те знания и сведения, которые необходимы людям для осознанной деятельности в мире экономики.
Доход от фактора производства
ИНФОРМАЦИЯ – ЗНАНИЯ.
Различия между экономическими ресурсами и факторами производства:
Факторы производства –
экономическая категория,
 обозначающая уже реально
 вовлеченные в процесс
производства ресурсы.
Экономические ресурсы – это весь имеющийся в разных сферах жизни потенциал, который может быть полезным в области экономики. Ресурсы могут использоваться, а могут не использоваться.
Проблема выбора
   В условиях ограниченности ресурсов целью экономики любого общества становится оптимальный выбор, т.е. такое экономическое решение, которое позволяет максимально удовлетворить потребности при минимальных затратах ресурсов.

Вопросы для размышления:
1. Как следует понимать термин “редкость ресурсов”?
2. Что для экономики важнее: земля или капитал?
3. Почему предпринимательские способности
рассматриваются как фактор производства?
4. Можно ли заменить один ресурс на другой без ущерба для экономики?
5. Какие качества необходимы для предпринимателя?