extracted_text:
Статья «Комплекс упражнений для обучения стратегиям чтения профильно-ориентированных текстов на английском языке»

подготовила
учитель английского языка
Автух Вера Владимировна

Чтение профильно-ориентированных текстов предполагает непосредственное извлечение из текста содержательной информации. Оно составляет обязательную часть учебной работы на всех этапах обучения. Уже на начальном этапе, овладев языковым материалом в процессе выполнения лексических и грамматических упражнений, учащиеся переходят к автоматизации соответствующих действий и операций путем приложения умений и навыков в процессе интенсивного чтения. Чтение оказывается эффективным для развития речевых умений и навыков, так как обеспечивает не только высокую повторяемость явлений, но и непроизвольное их усвоение, т.к. внимание учащихся в процессе чтения оказывается сосредоточенным на его содержании.
Поскольку мы используем аналитический подход при обучении чтении, отметим какие свойства присущи выбранным текстам:
- сравнительно невелики по объему;
 - содержат дозированные и распределенные между их частями трудности;
- содержат терминологию;
- выдержаны в книжно-письменном стиле;
- частично адаптированы.
Упражнения в аналитическом чтении содержат новый лексический материал, предназначенный для рецептивного овладения.  Однако эти упражнения носят и репродуктивную функцию. При анализе внимание учащихся обращается на формально-языковые признаки, опорные с точки зрения различения, распознавания, идентификации лексических, грамматических значений и функций.
Обучение профильно-ориентированному чтению делиться на три этапа: предтекстовый этап, текстовый этап и послетекстовый  этап.
На предтекстовом этапе проводится семантизация новых лексических единиц и снятие лексико-грамматических трудностей текста. На этапе изучающего чтения текстов профильной направленности учащиеся уже обладают базовым словарем чтения, поскольку уже изучили общеупотребительную лексику, а также большое количество слов общенаучной и общетехнической сферы общения. Базовый словарь в основном сохраняет стабильность своего состава по отношению к текстам разных специальностей. Овладение чтением текста по данной узкой специальности требует усвоения общей и специальной терминологии, специфичной для конкретной отрасли  знаний.
Семантизация новых слов, то есть приписывание словам определенного  значения, независимо от избранного метода обучения, является переводной, поскольку любое понимание предполагает выражение содержания данного слова в иной языковой форме. В нашем случае это переводной способ семантизации – перевод с английского языка на русский. Использование этого способа семантизации вызвано условиями, предписывающими обучению фактор экономичности, особенно при семантизации слов общетехнической, общенаучной сферы и терминологии по изучаемой специальности.
Восприятие слова протекает наиболее благоприятно, если у читающего сформировался его динамический стереотип – целостный зрительно-слухомоторный образ, воспринимаемый и воспроизводимый в результате автоматизированной одномоментной операции. В связи с этим необходимо закреплять операции, обеспечивающие перекодировки слов при закреплении нового лексического материала. На наш взгляд, основными для развития навыка восприятия лексических единиц в графическом коде должны быть следующие упражнения: проговаривание и чтение вслух, чтение про себя слов, словосочетаний, предложений.
Для развития навыка в установлении ассоциативной связи между «планом выражения» и «планом содержания» необходимы упражнения, направленные на реализацию знаковой функции словарных единиц, на объединение их формальной стороны со значением, указывающим на предмет или явление действительности, мысль о котором закреплена в данном слове. Эта операция требует автоматизированного выполнения. Ассоциативная связь должна быть рецептивно направлена от формы к значению и возникать без усилий и специальной фиксации не ней произвольного внимания. Этой цели должны послужить следующие упражнения: поиск и нахождение слов в тексте, их выделение, подчеркивание, выписывание
Cледующий вид упражнений призван обеспечить группировку лексического материала по разным признакам, в нашем случае это – группировка лексики по терминологическому признаку
Самый сложный лексический навык связан с контекстуально обусловленным употреблением лексики: все упражнения для его развития должны иметь контекстуальный характер. Эффективное запечатление эталонного образа нового слова в иностранном языке требует не только установления связей между формой и значением, но и актуализации этих связей в условиях достаточно продолжительного удержания ориентировочной реакции, чему способствует разнообразие контекстов. Семантизация не может осуществляться без учета контекстуальных связей между лексическими единицами, словосочетаниями и целыми предложениями, т.к. эти связи способствуют актуализации данного конкретного значения. Поэтому операция семантизации не сводится просто к восстановлению ассоциации между формой слова и его значением, а включает также учет группировки слов, образующий данный контекст. На наш взгляд эффективными будут следующие упражнения: найдите соответствующий перевод словосочетаний
Правила восприятия и переработки грамматических явлений текста, обеспечивающих его понимания, формулируются как правила пассивной грамматики. правила пассивной грамматики описывают грамматический материал обеспечивающий актуализацию рецептивных грамматических действий и операций, которые разворачиваются от узнавания формы грамматического явления к пониманию его значения и обеспечивают понимание воспринимаемой речевой посылки. Раскрытие содержания грамматического явления в пассивной грамматике может осуществляться как переводным, так и беспереводным способом.
В упражнениях для развития первичных грамматических умений исходный момент – вычленение сопровождается словесным пояснением. Например, вычленяя в предложении причастие II стандартного глагола, учащийся указывает на то, что в данном глаголе суффикс –ed является признаком причастия II, так как 1) слово с суффиксом –ed не занимает второго места, 2) за ним следует дополнение с предлогом by, 3) перед ним нет вспомогательного глагола и т. п. Контроль понимания осуществляется на первой стадии путем перевода значений опознанных причастий. Такой же механизм следует использовать и для формирования грамматического навыка употребления пассивного залога (Passive Voice).
Для формирования механизма распознавания используются дифференцировочные по своему характеру упражнения. Их назначение следует видеть не в том, что они учат различению формируемого навыка узнавания грамматических явлений благодаря продолжительному поддерживанию ориентировочной реакции. Умение учащихся опознать и вычленить отрабатываемое грамматическое явление в ряду омонимических явлений - предпосылка дальнейшего становления соответствующего навыка. Особое место в упражнениях по формированию грамматических навыков должно занимать громкое воспроизведение языкового материала – его озвучивание для овладения этим материалом.
Наиболее эффективное овладение грамматическими действиями на уровне автоматизма достигается при включении грамматических действий в действия речевые. Поэтому озвучивание грамматических явлений оказывается целесообразным проводить не в изолированном виде, а в качестве компонента данного фразового стереотипа.
Упражнения, используемые для формирования соответствующих грамматических механизмов, могут быть представлены следующими типами.
1. Упражнения в узнавании и распознавании грамматических признаков в составе речевой посылки. Например: а) в опоре на грамматические признаки определите причастие II в следующих предложениях. Обоснуйте ваши решения; б) подчеркните в предложениях сказуемое, выраженное страдательным залогом в группе времен Simple; в) прочтите предложения вслух, когда выделенное слово является причастием II, назовите инфинитив данного глагола.
2. Упражнения на структурирование и синтезирование:  перепишите следующие предложения, подчеркните в них глагол-сказуемое и прочтите предложения вслух.
3. Упражнения, используемые для развития автоматизма грамматических навыков: найдите в тексте предложения с указанной грамматической конструкцией и переведите их.
Такие упражнения при их достаточно интенсивном выполнении обеспечивают переход к овладению грамматическими явлениями на уровне автоматизмов.
Дальнейшее совершенствование грамматических навыков должно происходить на уровне их включения во вторичное умение, каким и выступает комплексное умение чтения.
Текстовый этап предполагает непосредственно работу с текстом для профильно-ориентированного чтения. В отношении содержания тексты для чтения должны представлять собой законченное целое и нести новую для учащихся информацию. Они должны быть снабжены заголовками, что способствует лучшему пониманию, так как создает у читающего направленность восприятия. Технические тексты, как в нашем случае, целесообразно дополнять иллюстрациями и дополнительным техническим материалом, например: тактик информативно-технические характеристики корабля (смотрите приложения 1, 2). На текстовом этапе учащиеся выполняют упражнения, направленные на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексико-тематической основы объединения смысловых отрезков в единое целое.
Для того чтобы обеспечить достаточную информативность и достаточный по объему материал для совершенствования навыков и умений чтения, тексты должны быть довольно большими (2000-2500 п.з.) как в нашем случае. С целью повышения информативной нагрузки чтения каждый текст необходимо снабжать специальными заданиями содержательного характера, направленными не на сам процесс чтения, а на извлечение из текста содержательной информации. По мере развития навыков чтения эти задания постепенно усложняются.
В нашем исследовании представляется возможным показать следующие упражнения для обучения чтению профильно-ориентированных текстов: 1. Найти и выделить в тексте предложения, являющиеся ответом на поставленные вопросы. Порядок следования вопросов должен отражать логическую последовательность ответов в тексте. Время на выполнение такого задания следует ограничивать.
Далее следуют упражнения, направленные на формирование стратегий поискового чтения:
1. Найти в тексте предложения, являющиеся эквивалентом предложений,  заданных на русском языке.
2. Прочесть текст и ответить на вопросы по его содержанию на родном или иностранном языке. Вопросы должны быть поставлены так, чтобы на них нельзя было ответить предложениями, заимствованными из текста. Это приучает учащихся сосредоточивать внимание на смысле читаемого, интегрировать смысл при соотнесении содержания нескольких предложений.
Следующий вид упражнений является более сложным и выполняется на среднем этапе:
1. Соотнести описание с иллюстрацией (тактико-техническими характеристиками корабля), установив несоответствие.
2. Озаглавить абзацы предложениями, заимствованными из текста.
3. Озаглавить абзацы своими собственными предложениями.
4. Разбить текст на смысловые части и выделить в каждом случае основную мысль.
5. Разбить текст на смысловые части и озаглавить каждую .
На послетекстовом этапе осуществляется контроль понимания содержания текста и дается его интерпретация. Задания подготавливают учащихся к составлению плана изложения:
1. Составить план к тексту.
2. Найдите в тексте абзац, где говорится о вооружении корабля (его судоходных качествах, остойчивости, плавучести и т.п.).
2. Опишите иллюстрацию к тексту.
3. В соответствии с таблицей опишите ТТХ корабля.
4. Прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него.
5. Прокомментируйте часть текста, которая вам показалась наиболее интересной.
6. Скажите, каким образом вы можете использовать информацию, содержащуюся в тексте при работе по специальности.
Приведенные задания носят речевую направленность. В конце этого этапа учащимся предлагаются задания на реферирование, аннотирование и рецензирование текстов, что предполагает глубокое проникновение в их содержание. Такая работа подготавливают учащихся к выполнению факультативных заданий в связи с курсовыми и дипломными проектами.
Необходимо отметить также, что перевод может быть способом обучения и понимания научного текста по специальности, хотя перевод на русский язык для данного контингента учащихся не может быть целью обучения. Однако, принимая во внимание тот факт, что перевод является очень экономным и точным способом контроля, имеющим вследствие этого значительные преимущества по сравнению с другими способами проверки понимания, особенно потому, что речь идет о техническом тексте, где «неважного» очень мало и где чрезвычайно возрастают требования к точности и полноте понимания, то становится еще более очевидной роль перевода в процессе обучения чтению профильно-ориентированных текстов.
Цели проверки понимания смыслового значения текста особенным образом будет способствовать письменный перевод, исходя из его целей, а именно: 1) приучить учащихся к глубокой, вдумчивой и тщательной работе, к грамматическим формам и к синтаксическим конструкциям; 2) научить учащихся находить наиболее точные эквиваленты в русском языке, связанные с терминологией по специальности. Таким образом в качестве упражнения на понимание смыслового содержания текста, в системе упражнений по обучению чтению профильно-ориентированных текстов в нашей работе предлагается письменный перевод краткого изложения текста – Summary.

Список использованной литературы

Голованёва Н. М. К вопросу об обучении чтению по синтагмам на английском языке. // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. – СПб: ВИТИ, 2010. -  С. 44-47
Есипович К.Б. Управление деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
Зимина Е. В., Карась И.С. Английский язык. Надводные корабли: Учебно-методическое пособие для специальностей и специализаций военно-морского инженерного института по учебной дисциплине «Иностранный язык» - СПб: ВМИИ, 2011. – 88 с.
Карась И. С., Карась В.А. Английский язык. Подводные лодки: Учебно-методическое пособие для специальностей и специализаций военно-морского инженерного института по учебной дисциплине «Иностранный язык» - СПб: ВМИИ, 2012. – 85 с.
Карась И.С. Обучение чтению на основе профессионально-ориентированного текста в военном вузе.// Материалы межвузовской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе», выпуск 11. – СПб: ВмедА, 2011. - С. 54-56
Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению  на иностранном языке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
Кузнецова Е. В. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному чтению в техническом вузе.// Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. – СПб: ВИТИ, 2012. - С. 90-95
Кузнецова С. В., Карась И. С. Дизельная энергетическая установка корабля. Учебное пособие по английскому языку для курсантов по специальности «Эксплуатация судовых энергетических установок» - СПБ: ВМИИ, 2012. – 132 с.
 Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для институтов и факультетов иностр. языков. – Мн.: Высшая школа, 1979. – 352 с.
 Лебедева Л. Н., Казанцева Г. И. Совершенствование методов обучения чтению специальных текстов в военно-морских вузах.// Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе», выпуск 5. – СПб: ВмедА,  2004. - С. 95-99
 Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н. И., Ляховицкий  В.М., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. – М.: Высш. Школа, 1982. - 373 с.
 Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие /Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 5-е изд., стереотип. – Мн.: Выш. Шк., 1999. – 522 с.
 Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. – Орел, 2005. – 167 с.
 Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. // Под ред. Бермана И. М., Бухбиндера В. А. -  Киев: «Вища школа, 1977. – 175 с.
 Румянцева Т. А. Возможности и перспективы экстенсивного чтения. // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. – СПб: ВИТИ, 2010. -  С. 182-189
 Свешникова С.А. Развитие навыков реферирования текста на английском языке в процессе обучения чтению.// Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Особенности профессиональной лингвистики и лингводидактики в техническом вузе». – СПб: Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», 2012. - С. 192-195
 Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 2005. – 209 с.
 Черновец Е. Г. Отбор грамматического минимума, достаточного для чтения англоязычных профессионально-ориентированных текстов. // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. – СПб: ВИТИ, 2010. - С. 236-241
 Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
 Шахова Н. И. Вопросы обучения пониманию слов в процессе чтения.// Лингвистика и методика преподавания иностранных языков: Сборник статей. – М.: Наука, 1976. - С. 124-140
 Шевченко И. В. Прогностические умения чтения.// Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных языков: межвузовский сборник материалов конференции. – СПб: ВИТИ, 2012. - С. 209-212
 Harmer J. How to teach English. – England: Longman, 1998. – 198 p.
 Nuttall C. Teaching Reading Skills in a foreign language. – Oxford: Heinemann. 1996. – 282 p.
II. Диссертации
 Смит Т. В. Формирование лексических навыков научной речи на английском языке у слушателей краткосрочных курсов повышения квалификации. // Дисс…канд. пед. наук. – СПб: РГПУ, 2007. -  257 с.
 Титова А. С. Теоретические основы разработки и использования УМК для обучения иностранному языку студентов IV курса неязыкового
     вуза. // Дисс…канд. пед. наук. – СПб: РГПУ, 2012. -  210 с.
 Базарова Т. И.  Методика обучения студентов-филологов интерпретации профессиональных текстов на занятиях по иностранному языку: немецкий язык как дополнительная специальность.// Дисс…канд. пед. наук. – Н. Новгород: НГЛУ, 2008. -  207 с.


Анализ стихотворения А.С. Пушкина "Анчар"


title: Тест "Оптика" 7 класс

extracted_text:
Вариант 1.
1. Оптически более плотная среда — это среда, в которой
1) скорость распространения света больше
2) скорость распространения света меньше
3) плотность ее вещества больше
4) плотность ее вещества меньше

2. Угол преломления — это угол между
1) преломленным лучом и границей раздела сред
2) преломленным лучом и перпендикуляром к границе раздела сред в точке падения  на нее светового луча
3) преломленным лучом и продолжением падающего луча

3. Когда свет распространяется в оптически плотной среде и переходит в среду, менее
оптически плотную, то угол преломления светового луча всегда
1) равен углу падения (α = γ)
2) меньше угла падения (α > γ)
3) больше угла падения (α < γ)

4. В каком веществе — с большей оптической плотностью или с меньшей — скорость света
больше?
1) С большей
2) С меньшей
3) Скорость света везде одинакова

5. Показатель преломления -это постоянная для данных двух сред величина
1) не зависящая от угла падения луча света и характеризующая преломляющие
свойства этих двух сред
2) не зависящая от угла падения луча света и характеризующая прозрачность сред
3) зависящая от угла падения и показывающая степень этой зависимости
4) определяющая зависимость преломляющих свойств двух сред от их прозрачности

 6. Линзой называют
1) прозрачное тело, имеющее с двух сторон гладкие поверхности
2) тело, стороны которого отполированы и округлены
3) прозрачное тело, ограниченное сторонами, которые представляют собой
сферические поверхности
4) любое тело с гладкими изогнутыми поверхностями
7.Чем примечательна точка на оптической оси выпуклой линзы, называемая фокусом?
1) Тем, что в ней собираются все преломляемые линзой лучи
2) Тем, что в ней пересекаются преломленные линзой лучи, направленные на нее
параллельно оптической оси
3) Тем, что в этой точке пересекаются все лучи, прошедшие сквозь середину линзы
4) Тем, что в ней пересекаются все лучи, прошедшие сквозь края линзы

8. Есть ли фокусы у рассеивающей линзы?
1) Нет, так как она отклоняет световые лучи от оптической оси
2) Да, однако расположены они не симметрично относительно линзы
3) Да, но они -мнимые, находятся по обе стороны линзы на равных от нее
Расстояниях

9. Если фокусное расстояние одной линзы длиннее, чем другой, то какая из них даст большее увеличение?
1) Длиннофокусная
2) Короткофокусная
3) Обе дадут одно и то же увеличение

10.Определите оптические силы линз, фокусные расстояния которых 25 см и 50 см.
1) 0,04 дптр и 0,02 дптр
2) 4 дптр и 2 дптр
3) 1 дптр и 2 дптр
4) 4 дптр и 1 дптр

Вариант 2.
1. Преломлением света называют явление
1) его перехода через границу раздела двух сред
2) распространения света сначала в одном, а потом в другом веществе
3) изменения направления светового луча на границе раздела сред, имеющих разные
оптические плотности
2. Если свет переходит из среды менее оптически плотной в оптически более плотную
среду, то угол преломления светового луча всегда
1) равен углу падения (α = γ)
2) меньше угла падения (α > γ)
3) больше угла падения (α < γ)
3. Когда свет, падающий на границу прозрачных веществ с разными оптическими
плотностями, переходит через нее, не преломляясь?
1) Когда падающие лучи перпендикулярны этой границе
2) При угле падения лучей на границу раздела веществ, равном 90°
3) Когда свет переходит в вещество с большей оптической плотностью
4) В случае перехода света в вещество с меньшей оптической плотностью

4. Какие линзы называют вогнутыми, какие — выпуклыми?
1) Вогнутыми — те, у которых края толще, чем середина, выпуклыми — у которых  края тоньше, чем середина
2) Вогнутыми — у которых края тоньше, чем середина, выпуклыми — у которых края  толще, чем середина
3) Вогнутыми — тела с поверхностями, обращенными внутрь, выпуклыми — с поверхностями, обращенными наружу

5. Какая линза служит собирающей свет, какая — рассеивающей?
1) Все линзы, преломляя лучи, концентрируют (собирают) их
2) Большинство линз — собирающие, некоторые — рассеивающие
3) Собирающими являются вогнутые линзы, рассеивающими — выпуклые
4) Собирающие — это выпуклые линзы, рассеивающие — вогнутые

6. Сколько фокусов имеет собирающая линза? Как они расположены относительно линзы?
1) Два; на оптической оси симметрично по обе стороны линзы
2) Один; на оптической оси перед линзой
3) Один; на оптической оси за линзой
4) Два; за линзой на разных расстояниях от нее

7. Может ли фокус линзы находиться с той стороны, с какой падает на нее свет?
1) Да, если поверхности линзы имеют очень большую кривизну
2) Нет, так как параллельные лучи света могут пересечься только в случае
преломления, т.е. пройдя линзу
3) Да, если линза — рассеивающая, т.е. фокус — мнимый
4) Вопрос не имеет однозначного ответа

8. Какая из линз, имеющих фокусные расстояния 15 см, 20 см и 25 см, обладает
наибольшей оптической силой?
1) С F = 15 см
2) С F = 20 см
3) С F = 25 см

9. В каких единицах измеряют оптическую силу линзы?
1) Омах
2) Вольтах
3) Калориях
4) Диоптриях

10. Оптические силы линз равны 5 дптр и 8 дптр. Каковы их фокусные расстояния?
1) 2 м и 1,25 м
2) 20 см и 12,5 см
3) 2 см и 1,25 см
4) 20 м и 12,5 м


title: План-конспект урока "Урок - концерт. Повторение изученных песен" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока музыки в 8 классе
Учитель: Бобкова М.В.
Тема: «Урок-концерт. Повторение изученных песен»
«Повторение определения средств музыкальной выразительности
( темп, динамика, лад, метроритм, мелодия, гармония, тембр).
Песенка о медведях. Из кинофильма «Кавказская пленница».
А. Зацепин, Л. Дербенёв.
М. Мусоргский.  Картинки с выставки (по выбору)

Цель. Формирование вокально-хоровых навыков у обучающихся
Задачи. Уточнить, повторить сведения о средствах музыкальной выразительности, их определения, учить использовать данные знания в определении средств музыкальной выразительности в произведениях Мусоргского, развивать слух, чувство ритма, произвольную память, используя исполнение изучаемого произведения («Песенка о медведях»), способствовать эстетическому воспитанию обучающихся

Оснащение. Аудиофайлы с музыкальными произведениями, портрет композитора

Этапы урока.
I Орг. момент
  Прозвенел звонкий звонок
  Начинаем наш урок.

IIМузыкальная грамота
Повторение определения средств музыкальной выразительности
Задание: определить, к какому средству музыкальной выразительности относятся слова /термины
мажор, минор, быстро, медленно, громко, тихо
-что является главным средством выразительности в музыке?
игра «Отгадай мелодию»
(песенный материал и музыкальные произведения для слушания)

III Разучивание песни
распевка (попурри из изученных песен)
работа с текстом,
исполнение с голосом учителя, с музыкальным сопровождением

повторение изученных песен
(«С чего начинается Родина», «Есть только миг»)
- Как называются песни с таким содержанием?
(патриотические)
- А как можно охарактеризовать «Песенку о медведях»?

IVСлушание музыки
Знакомство с биографией композитора (с демонстрацией портрета)
Слушание
-Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор в своём произведении?

VПодведение итогов


title: Сценарий проведения городского спортивного праздника "Город юности и спорта"

extracted_text:
Сценарий
проведения городского спортивного праздника посвященного
 Дню рождения Новочебоксарска
«Город юности и спорта»

Место проведения: спортивный стадион ДЮСШ №1
Задача мероприятия - привлечение жителей города провести активно, с пользой для здоровья праздничный день, а так же популяризация спортивно-технического направления среди детей и взрослых.
Сценарий будет интересен руководителям, организаторам массовых мероприятий.
Спортивный праздник проходит в два этапа. На первом - проходят веселые старты для воспитанников детских садов города с привлечением взрослого населения (мамы, папы, бабушки, дедушки). Спортивные эстафеты готовятся по отдельному сценарию педагогами спортивного направления.
Второй этап - это большой праздничный концерт с участием воспитанников спортивных секций и творческих коллективов и объединений «ЦРТДиЮ» им. А.И. Андрианова и ДЮСШ №1 г. Новочебоксарска.
Сводные номера спортсменов и номер на открытие (флагоносцы - велосипедисты, роллеры) готовятся заранее.
По окончании торжества начинают работать площадки с показательными выступлениями:
работа на стадионе авиамодельного спортивно-технического клуба «Чайка», рук. Беднова Юрия Владимировича
работа площадки объединения «Спортивный туризм», рук. Бовина Мария Львовна
площадка авиамодельного спортивно-технического клуба «Юниор», рук. Иванов Олег Борисович
площадка спортивно-технического клуба «Автоспорт», рук. Яробаев А.Н.

Первый этап
10.00. Перед началом заучит музыка

Фанфары

Фон ведущего

Вед.: Уважаемые жители города! Доброе утро! Здравствуйте, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Здравствуйте, дорогие ребята! Милости просим, дорогие болельщики и гости! Сегодня здесь состоится большой спортивный праздник, посвященный Дню рождения нашего замечательного города Новочебоксарска - «Город юности и спорта»!
Усиление музыки

Праздник ловкости и воли,
Сегодня в городе у нас.
Будут все соревноваться,
Веселиться и смеяться.
Силу, ловкость нам покажут,
И сноровку всем докажут.

Вед.:  Приветствуем Вас, любители здорового образа жизни! Вновь тропа здоровья зовет нас провести с пользой свой досуг. Сегодня мы начинаем наш праздничный день с самых задорных игр. Сейчас на нашей спортивной площадке состоятся «Веселые старты» между самыми юными жителями нашего города, воспитанниками детских садов № 17, 18, 20 и 22. Давайте поприветствуем их (команды выбегают на дорожки).
 	Физкульт - привет, будущие рекордсмены! Готовы побить все мыслимые и немыслимые рекорды? (Ответ участников.) Тогда мы рады приветствовать вас на нашем спортивном празднике!
           Чтоб расти и закаляться,
Нужно спортом заниматься.
Закаляйся, детвора,
В добрый путь, физкульт - ура!

Проводятся «Веселые старты»
(проводят инструкторы ЦРТДиЮ)

Работают группы поддержек школ города

Фон ведущего

Вед.:   Гордый чемпионский титул
Получит так не легко!
Еще так много стартов будет,
Где быть первым тяжело.
Здесь берут начало подвиг
И спортивные медали.
Верим в то, на Олимпиаде
            Вам стоять на пьедестале!
	Подошло время огласить результаты наших игр. Слово предоставляется судьям.
Оглашение результатов. Награждение призеров и победителей

Фон на награждение

Вед.: Молодцы, все участники наших «Веселых стартов»!  Проигравших сегодня нет. Хорошим настроением и задором мы заряжены на весь день.  Всем желаем всем еще крепче подружиться с физкультурой. Пусть дети станут здоровыми и крепкими, их мамы и папы - красивыми и подтянутыми, а бабушки и дедушки остаются молодыми на долгие - долгие годы!
Наш праздник набирает обороты. Совсем скоро мы начнем праздничное открытие. Приглашаем всех на зрительские трибуны!

Звучит праздничная фоновая музыка.

Участники «Веселых стартов» размещаются на зрительских трибунах.
Начало второго этапа праздника.

Второй этап
Фанфары

Показательные выступления  знаменных групп (велосипедисты, роллеры)
 на стадионе во время исполнения песни «Герои спорта»)

«Герои спорта»,  вокальная студия «Зодиак», рук. Воденикова  М.А.

Знаменная группа выстраивается перед трибунами

Фанфары + фон

Знаменная группа уходит в стороны
Вед.: Есть на Волге синеокой
          На высоком берегу
          Город юный, город новый
          Наглядеться не могу
И растет он словно сказка
Как таежный Братск,  Ангарск.
Город юности зовется
Это - Новочебоксарск!
       Здравствуй, город юности моей!
       Здравствуй, Новочебоксарск, любимый
       Нет на свете краше и родней,
       Той земли, где ты родился.
Добрый праздничный день, дорогие друзья. Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном празднике посвященного 55-летию Новочебоксарска!
День рождения города - это день рождения всех людей, что жили и живут в нем! Дорогие Новочебоксарцы! Поздравляем вас с Днем рождения!

Пусть песня о празднике дальше летит,
Пусть яркое солнце светит в пути!
Мы городу нашему ласково скажем:
«Любимый, цвети и расти!»

Знаменная группа уходит в стороны

«Новочебоксарск» - вокально-эстрадная студия «Макси»,
рук. Тюльканов В.Е.
Фон

Вед.:  Новочебоксарск - самый молодой город нашей республики.  Город молодых, активных людей, которые не представляют свою жизнь без спорта, регулярно занимаются физической культурой и ведут здоровый образ жизни. Ведь, спорт - это не только высшие достижения и мировые рекорды, но и возможность для самореализации, личностного роста и, конечно, укрепления здоровья.
Скажите, юные граждане нашего города, вы все занимаетесь спортом? Вы все по утрам делаете зарядку?
Что нам помогает быть здоровым, смелым?
Помогает нам всегда – Солнце…
Зрители: «…,  воздух и вода»
Вед: «Крепла, чтоб мускулатура, занимайтесь …»
Учащиеся: «Физ-куль-турой!!!»

Чтоб с болезнями не знаться,
К докторам не обращаться,
Чтобы сильным стать и смелым,
Быстрым, ловким и умелым,
Надо с детства закаляться
И зарядкой заниматься.
Физкультуру всем любить
И со спортом в дружбе быть.

Выступление сводного номера ДЮСШ №1
(футболисты, группы каратистов, кигбоксеров, гимнастов)

Фон ведущего

Вед.:   Спортивные праздники стали традиционными в нашем замечательном городе. У нас любят спорт.  Кто знает, какие проводятся соревнования?  («Лыжня России», «Кросс нации», «Российский азимут»).
Спортивные праздники стали традиционными, я бы даже сказала - любимыми. Сегодня на нашем празднике присутствуют гости, которым не безразлична жизнь города Новочебоксарска, кто собственно и организует для нас с вами всевозможные спортивные и не только праздники. Мы приглашаем для приветствия к микрофону: (приглашаются представители администрации города)
Выступление гостей

Вед: Спасибо нашим дорогим гостям за пожелания. Просим вас пройти на зрительскую трибуну.
Почему здесь сегодня шумно и весело! Правильно, потому, что все мы любим спорт! Вам нравится наш праздник? Да здравствуют наши самые замечательные и спортивные жители города! Ура!
«Здоровье - не всё, но и  всё без здоровья - ничто», - заметил грек Сократ. Если вы хотите многого достичь и преуспеть в жизни - готовьтесь справляться с большими нагрузками и стрессами, а для этого необходимы и закалка, и спортивные занятия, и конечно, привычка вести здоровый образ жизни.   Именно таких спортивных, закаленных девчат мы с вами сейчас и увидим.

Выступление студии спортивной аэробики «Олимпия»
под руководством Журавлевой Ольги

09. Фон ведущего

Вед.: Давайте, посмотрим вокруг,  как много красивых, улыбчивых, позитивных людей сегодня в центре события под названием День рождения города.
Все мы собирались  отлично повеселиться. Да?  Не слышу! (ответы  зрителей) Мы будем  сегодня веселиться?  Что ж, друзья с таким настроением можно.
В день рождение принято дарить подарки. Сегодня свои поздравления - подарки подготовили для вас воспитанники творческих коллективов  центра развития творчества детей и юношества, а так же воспитанники ДЮСШ№1.  С праздником!
            Город наш празднует рожденье,
 	 И он достоин восхищенья.
           Говорим без лишних слов:
           "С днем рожденья, родной!"
Встречаем юных спортсменов спортивного клуба «Аполлон».

 Выступление спортивного клуба «Аполлон»

Вед.:  Замечательно, что сегодня на нашем спортивном празднике столько молодых, энергичных, спортивных ребят. О таких,  как вы,  можно сказать:
Вы спортом дух и тело развиваете!
Спорт полнит силой каждого из вас!
Я надеюсь, все хотят быть такими же? Замечательно.
Вставайте все со своих мест, давайте немного разомнемся вместе с тренером Журавлевой Ольгой Валерьевной.

Спортивный флэш-моб
под руководством Журавлевой Ольги

Фон ведущего

Ведущий: День рождения города - это день рождения всех людей, что жили и живут в нем! Дорогие друзья! Еще раз поздравляем вас с Днем города! (Аплодисменты.)
О спорт! Ты радость! Будьте здоровы! Улыбайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, учитесь, дружите, любите, ищите себя в спорте! А помогут вам в этом показательные выступления воспитанников ЦРТДиЮ и ДЮСШ. По окончании праздничной программы для вас начинают работу площадки спортивно-технической направленности.
Прямо сейчас на поле состоится воздушный бой, который продемонстрируют воспитанники авиамодельного спортивно-технического клуба «Чайка», под руководством Беднова Юрия Владимировича.
Состоятся показательные заезды на картингах воспитанников клуба «Автоспорт», под руководством Яробаева Алексея Николаевича
Продемонстрируют свои выступления на стадионе воспитанники авиамодельного спортивно-технического клуба  «Юниор», руководитель Иванов Олег Борисович.
 Друзья, пусть этот день останется в вашей памяти таким, каким он был на самом деле: улыбчивым, теплым и радостным. Днем – хорошего настроения! С праздником!

 Выступление группы поддержки СОШ №10

Продолжение праздника на площадках:  авиамодельного спортивно-технического клуба «Чайка», объединения «Спортивный туризм», авиамодельного спортивно-технического клуба «Юниор», спортивно-технического клуба «Автоспорт».


title: Конспект урока "М.М. Пришвин «Дятел»" 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сланцевская средняя общеобразовательная школа № 6»

Конспект урока литературного чтения
По теме: «М. М.Пришвин «Дятел»
УМК «Гармония»
Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений.
Часть 4 / О.В.Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Автор урока: Цабий Вера Александровна,
учитель начальных классов

2017-2018 уч.год

Цели:
деятельностная – формирование УУД на примере произведения М.М.Пришвина;
предметно-дидактическая - создать условия для осознания и осмысления произведения М.М.Пришвина «Дятел».

Задачи, направленные на формирование:
предметные:
- совершенствование  навыков чтения;
- развитие читательских умений;
- расширение и обогащение словарного запаса;
- формирование полноценного восприятия художественного произведения через творческое задание.
   2) универсальных учебных действий:
- создание условий для  определения темы, формулировки цели, задач (Р);
- формирование умений  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Р);
- формирование  интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение) (Л);
- развитие умения прогнозировать и действовать по алгоритму (Р);
- развитие навыков сотрудничества (К);
- формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи (К);
- развитие рефлексии (Л);
- развитие эстетического восприятия окружающего  мира, наблюдательности и любознательности (Л);
- развитие творческих способностей учащихся  (Л).

Тип урока: изучение нового материала.

Необходимое техническое оборудование:
   - компьютер или ноутбук;
   - мультимедийная техника;
   - экран.

Структура и ход урока.

Самоанализ урока.
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Тема урока: «М.М.Пришвин «Дятел»
        Цели:
1) деятельностная – формирование УУД на примере произведения М.М.Пришвина;
              2) предметно-дидактическая - создать условия для осознания и осмысления произведения М.М.Пришвина «Дятел».
        Задачи, направленные на формирование:
предметных знаний, умений и способов деятельности:
- совершенствование  навыков чтения;
- развитие читательских умений;
- расширение и обогащение словарного запаса;
- формирование полноценного восприятия художественного произведения через творческое задание.
     2) универсальных учебных действий:
- создание условий для  определения темы, формулировки цели, задач (Р);
- формирование умений  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Р);
- формирование  интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение) (Л);
- развитие умения прогнозировать и действовать по алгоритму (Р);
- развитие навыков сотрудничества (К);
- формировать умение логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной речи (К);
- развитие рефлексии (Л);
- развитие эстетического восприятия окружающего  мира, наблюдательности и любознательности (Л);
- развитие творческих способностей учащихся  (Л).

Данный урок проходил в рамках учебного курса литературное чтение в 3 классе (УМК «Гармония», учебник «Литературное чтение»   для 3 класса общеобразовательных учреждений. Часть 4 / О.В.Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014),  он четвёртый в разделе «Чудесное – рядом». Урок тесно связан с предыдущими уроками и работает на последующие, так как направлен на совершенствование навыков чтения, развитие читательских умений и развитие эстетического восприятия окружающего  мира.
Урок состоял из девяти этапов, логически связанных друг с другом.
Начался урок с организационного этапа. Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил мотивировать учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
На этапе актуализации была организована фронтальная беседа, в ходе которой учащиеся вспомнили уже имеющиеся у них знания, необходимые для  выхода на следующий этап. Для поддержания интереса и положительной мотивации этап введения в тему начался с рассказа о М.М.Пришвине, затем  был использован подводящий диалог. Он был представлен   логической  цепочкой  посильных ученикам   заданий и вопросов,  которые пошагово привели  класс  к формулировке темы урока, цели и задач. В структуру подводящего диалога была включена загадка на развитие логических универсальных действий: анализа  и синтеза. Целеполагание было направлено на развитие регулятивных УУД: умения определять и формулировать цель и задачи урока с помощью опорных слов, планировать их реализацию. Цель и задачи урока были сформулированы диагностично в совместной деятельности с учётом опыта учащихся.
При работе с произведением «Дятел» использовалась технология продуктивного чтения, направленная на формирование познавательных и коммуникативных УУД: умения извлекать информацию из текста, умения истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, умения оформлять свои мысли в устной форме. По данной технологии учащиеся до чтения самостоятельно прогнозировали  тематическую направленность произведения  по его названию, что вызвало интерес, желание прочитать произведение, чтобы  подтвердить свои предположения или опровергнуть, т.е. возникла мотивация. Во время чтения учащиеся отвечали на вопросы и прогнозировали ответы, затем проверяли себя по тексту (читательская интерпретация). Такая работа с текстом способствовала полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения, развитию умения анализировать текст. Также глубокому и сознательному пониманию текста способствовали словарная работа, составление вопросов по прочитанному, выявление авторского отношения к персонажу.
Работа над пониманием смысла прочитанного продолжилась при составлении диафильма. Сначала  учащиеся разделили текст на части (кадры), а затем распределились на 8 групп и выполнили рисунки, следуя алгоритму. Дети с большим интересом  и старанием рисовали кадры диафильма. При выполнении данного задания лишь у одной группы возникли затруднения, все остальные справились самостоятельно. Затем все кадры в нужной последовательности были прикреплены на доску, а после уроков все рисунки были отсканированы и помещены в презентацию с анимацией, получился настоящий диафильм.
На этапе подведения итогов урока учащиеся соотнесли результат своей деятельности с задачами, поставленными в начале урока. Все задачи в течение урока были решены, цель достигнута.
На протяжении всего урока велась работа над развитием речи учащихся, дети были активны, проявляли самостоятельность, доказывали, прогнозировали, высказывали своё отношение к прочитанному. Работоспособность на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения, системно - деятельностного подхода, а также сменой видов деятельности, различными формами организации работы (фронтальной, групповой, работой в парах), применением здоровьесберегающих технологий.
На этапе рефлексии учащиеся провели самооценку и самоанализ своей деятельности на уроке, продолжив предложения. По ответам детей стало ясно, что урок для детей был интересным, познавательным, удивительным.


title: Конспект занятия "Русская тряпичная кукла"

extracted_text:
Конспект занятия.
Тема: Русская тряпичная кукла (кукла – закрутка).
Цель:  Создание условий для приобщения детей к народному искусству, через
изготовление кукол- закруток.
Задачи:
      1) познакомить детей с   историей развития  русской  тряпичной
куклы;
      2)   познакомить  учащихся  с  технологией
            изготовления  куклы-закрутки;
      3)   научить  технике  выполнения  куклы-  закрутки;
      4)   воспитывать  любовь  к  древним  видам
            искусств,   развивать  эстетический   вкус  и  творческие

            способности   учащихся.
Для учителя: нитки, кусочки ткани, раздаточный материал (инструкционная
карта), готовые образцы изделия, ножницы, вата.
Для детей: нитки, кусочки ткани, раздаточный материал (инструкционная
карта), ножницы, вата.
                                    ПЛАН:
   1) Организационный момент;
   2) Вступительная беседа;
   3) Основная часть:
      • Инструктаж по технике безопасности
      • Физминутка
   4) Самостоятельная работа;
   5) Подведение итогов.
                                Ход занятия.
   Здравствуйте, сегодня на занятии мы поговорим с вами об обрядовых куклах-
   закрутках. Поэтому цель нашего занятия: узнать  историю куклы-закрутки и
   познакомиться с технологией её изготовления.

   Может кто-нибудь знает историю возникновения куклы-закрутки?

               Никогда   так   не  оживал  старый  лоскут,  как  в  кукле.
И  не  в  той  кукле,  которую  мама  принесла  из  магазина,  а  в  той,
что  сделала  сама.  Через  века  и  поколения   пронесла  народная  память
 традиционные  образы   куклы. Есть  такая  примета  -  когда  дети  много
и  усердно   играют  в  куклы,  в  семье   прибыль;  если  же  небрежно
обращаются  с  игрушками,  быть  в доме  беде.  Верили,  что  кукла
охраняет  детский  сон  и  оберегает  ребенка,  поэтому  она  всегда  рядом
 с  ним  и  в  играх,  и  во  сне.
        У  каждого народа  кукла  имела  свое  значение.  В  русской
деревне  в  начале  ХХ  века  тряпичная  кукла  была  наиболее
распространенной  игрушкой.  Она  была  в  каждой  крестьянской   семье;  в
 некоторых  семьях  кукол  насчитывалось  до  сотни.
Тряпичные  куклы  дети  начинали  «вертеть»  с  пяти  лет.  Куклу  делали
с  большим  старанием,  так  как  по  ней  судили  о  вкусе  и  мастерстве
хозяйки. Куклу  наряжали,  но  лицо  не  рисовали. Такие   куклы
назывались   безликими.
           По   народным  поверьям  кукла  с  лицом  как  бы  приобретала
душу  и  могла  повредить  ребенку,  так  как  в  нее
   Могла  вселиться  нечистая  сила.  Поэтому  безликая  кукла  являлась
   одновременно  и  оберегом.
Изготовление  кукол  доставляет  огромную  радость,  особенно  тогда,
когда  мама  и  дочка  работают   вместе.  Это   занятие  увлекательно  в
любом  возрасте,  стоит  только  начать.

И сегодня мы с вами сделаем три куклы-закрутки это:
    • Кукла Кувадка
    • Кукла - «Бессонница»
    • Кукла «Малышок - голышок»

Для начала мы повторим  с вами правила техники безопасности.
Давайте каждый из вас скажет по одному правилу, кто начнёт?

Молодцы, а сейчас приступаем к работе, у вас на столах лежат инструкционные
карты, на которых показана поэтапность выполнения  куклы-закрутки, так же
на столах у вас лежат кусочки ткани нитки и ножницы

Начнем мы с куклы Кувадки.  Давайте посмотрим технологию её изготовления.
Последовательность изготовления куклы Кувадки.
i
1.   Лоскут ткани ( 10 х 15 см.) скрутить по длинной стороне, перевязать
веревочкой по середине.
2.   Перекрученный лоскут по середине перегнуть пополам, сформировать
головку. Отступить от сгиба примерно 2 см., стянуть несколькими плотными
витками нитью. Концы связать узлом.
3.   Из лоскута другого цвета (6x6 см.) сделать такую же скрутку, перевязав
по середине (заготовка для рук).
4.   Сформировать кисти рук, перевязав скрутку с обеих сторон, отступив от
краев по 1 см.
5.   Уложить вторую скрутку (ручки) между концами первой (тулово) скрутки,
плотно прижав к узлу.
6.   Закрепить вторую скрутку плотными витками и узлом.
7.   Нижнюю часть первой скрутки слегка расправить в пышное платье.

Всем понятно как делать?

Кукла Кувадка.
В верованиях наших предков зарождение новой жизни воспринималось как
милость и расположение божественных сил. С другой стороны, сам процесс
рождения связывался с чем-то греховным и нечистым. В родовых муках виделось
вмешательство злобных сил, терзающих беззащитную роженицу и младенца.
Обычно рожала женщина в бане, чтобы не приводить нечистую силу в избу.
Мужчине, отцу ребенка, отводилась активная роль. Он присутствовал при
рождении ребенка и обеспечивал защиту от нечистой силы, совершая магические
обрядовые действия. Эти обряды называются «Кувада».
В предбанник выставлялось лукошко с куриными яйцами. Мужчина садился на
лукошко, делая вид, что высиживает яйца (по поверьям, яйцо являлось
первоосновой жизни). Громкими неистовыми воплями, подражая крикам роженицы,
мужчина выманивал злых духов в предбанник. Чтобы обманутые и разозленные
духи не вернулись к роженице, в предбаннике развешивались обрядовые куклы.
Верили, что в эти первые попавшиеся на глаза неодушевленные образы людей и
вселялись злые духи. После родов во время обряда очищения от скверны с
помощью купания в проруби и освященной воды, куклы сжигали.
Такие куклы «Кувадки» позднее стали выполнять из ярких лоскутов ткани,
перевязывая цветными нитками. Соединенные вместе несколько куколок, ярких и
веселых, заменяли погремушки. Чтобы куклы стали, оберегом берется только
нечетное их количество (3-5 шт.).

Все справились с работой?

А теперь немного разомнёмся и проведем физминутку.

                                 «Жаворонок»
|текст                            |Описание движений                |
|В небе жаворонок пел,            |Дети выполняют маховые движения  |
|                                 |руками                           |
|Колокольчиком звенел.            |Вращают кистями поднятых рук     |
|Порезвился в вышине,             |Слегка помахивая руками, опускают|
|Спрятал песенку в траве.         |их через стороны вниз            |
|Тот кто песенку найдет,          |Дети приседают, руками           |
|                                 |обхватывают колени               |
|Будет весел целый год.           |Стоя, дети весело хлопают в      |
|                                 |ладоши.                          |

Молодцы, а теперь за работу. Сейчас начинам делать куклу - «Бессонницу».

Последовательность изготовления куклы – «Бессонницы»
1.   Лоскут ткани (30 х 30) перегнуть пополам. На   двух концах завязать
узлы, сформировать, таким образом кулачки.
2.   Вовнутрь к сгибу вложить комок ваты. Сформировать головку, перекрутив
лоскут ткани по часовой стрелке вокруг комка ваты.
3.   Закрыть головку нижним передним концом, завязав вокруг шеи узел.
4.   Положить заготовку и ручек на прямоугольный лоскут ткани (25 х 30).
5.   Перекинуть верхний правый угол лоскута ткани через левое плечо, за
спину и вперед.
   6.   Аналогично перекинуть левый угол, перекрестив его на спине с правым,
   завести вперед и связать узлом с правым углом

Кукла - «Бессоница».
   Куклу «Бессоницу» делали, чтобы отпугнуть злых духов, успокоить плачущего
   малыша. Куколку укладывали в колыбельку, приговаривая: «Сонница
   бессонница, не играй с моим дитятком, а играй с куколкой». Изготавливали
   такую куколку без ниток, только с помощью узлов, без нижних деталей и
   креплений. Простота и быстрота изготовления указывают на очень древнее
   происхождение этой куклы

Кто закончил, начинайте делать куклу «Малышок - голышок».

Последовательность изготовления.
1.   В центре прямоугольного лоскута ткани (20 х 25) светлых тонов,
поместить набивку для головы куклы (вата и т.п.) перегнув лоскут ткани по
диагонали.
2.   Сформировать голову, перевязать нитками в области шеи.
3.   Из излишков ткани по бокам сформировать ручки, подогнув во внутрь
уголки, перевязав крест - накрест нитками в цвет ткани.
4.   Перевязать куколку посередине туловище пояском.
5.   Сформировать ножки, скрутить нижние концы лоскута ткани и обмотав
нитками в цвет ткани

Кукла «Малышок - голышок».
(Игровая тряпичная кукла).
Отличительной особенностью техники ее изготовления является то, что ткань
внизу не оставляется единым «подолом», а разделяется на две части, из
которых формируются ножки. Эту куклу обязательно подпоясывали, так как пояс
являлся не только обязательным атрибутом русского традиционного костюма, но
и очень сильным оберегом (который повязывали на голое тело, пояс -
тельник). Кукла «Малышок - голышок» изображающая мальчика, достаточно
редкое явление среди традиционных кукол.

Молодцы вы все хорошо поработали! У каждого получился свой оберёг.
А теперь давайте займемся уборкой рабочего мест

Спасибо за занятие!
До свидания!


title: Проект "Дни обороны Тулы. Календарь истории"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 38»
ШКОЛА № 60
Проект
«Дни обороны Тулы. Календарь истории»,  посвященный
75-ой годовщине обороны Тулы,  40-ой годовщине
со дня присвоения Туле звания «Город-герой»
Подготовили:  пед. коллектив  МБОУ ЦО № 38
СОШ № 60
под руководством  преподавателя-организатора ОБЖ
Марусиной Л.В.
Тула, 2016

Цель проекта: способствовать формированию у обучающихся чувства патриотизма,  развитию поисковой и краеведческой деятельности.

24.10 – 30.10
Реконструкция макета обороны Тулы.

31.10 – 06.11
Сбор информации о военных подразделениях, военачальниках,  участвующих в обороне Тулы.
По местам боевой славы.
В этом году в жизни Тульского края знаменательный юбилей. Ровно 75 лет назад на  территории нашего края развернулись бои, в значительной степени, повлиявшие на ход  Великой Отечественной войны. Фашисты, покорившие к тому времени пол Европы, во  что бы то ни стало, хотели захватить нашу страну. К осени 1941 года враг вплотную  приблизился к столице нашей родины – Москве. Однако на их пути встали мужественные  и отважные защитники Родины, не привыкшие отступать перед трудностями. Бои под  Тулой стали важнейшей частью московской оборонительной операции в значительной  степени, повлиявшей на исход битвы под Москвой. Мы выстояли ценой неимоверных  усилий, сплотившись в борьбе против сильного врага. Тем нелёгким дням, которые яркой  страницей легли в историю нашей страны, посвящено немало исследований. Казалось бы  об истории этой войны известно всё. Однако, к сожалению, у истории тех дней ещё  немало белых пятен. До сих пор исследователи открывают новые, ранее неизвестные

эпизоды, связанные с историей Великой Отечественной войны. Много нового и  интересного удаётся узнать от очевидцев тех героических дней, которых, к сожалению,  становится всё меньше и меньше.
Данное исследование призвано обобщить сведения, полученные в результате  нескольких эколого-краеведческих экспедиций по маршруту Воря-Угра-Ока, проведённых  учащимися СОШ №60 в 1997-2016 годах.
Стоит отметить, что основными задачами экспедиций было исследование  архитектурных памятников по маршруту следования и сбор информации о событиях  Великой Отечественной войны. В ходе экспедиций была определена исследовательская  группа, которая занималась сбором информации, проводила раскопки. Данное  исследование является результатом обобщения материала, собранного в ходе экспедиций  на протяжении нескольких лет. Основной задачей исследования является анализ новых,
ранее неизвестных эпизодов, связанных с  внимание уделялось сбору информации о  сформированных на территории тульского
Великой Отечественной войной. Особое  тульском рабочем полке, боевых частях  края и принимавших участие в боях на
исследуемой территории. Актуальность исследования заключается, прежде всего, в том,  что вся, представленная в нём информация, собрана самими учащимися. На наш взгляд,  когда учащиеся непосредственно сами занимаются исследовательской деятельностью,  напрямую соприкасаются с историей Великой Отечественной войны - это в большей  степени способствует воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, делает  события этой страшной войны ближе для них.
Интересные сведения, непосредственно относящиеся к Тульскому краю, удалось  получить в краеведческом музее Юхновского района Калужской области. В архиве были  обнаружены воспоминания майора Елисеева, служившего в 217 дивизии, которая  формировалась на территории Тулы. Он в частности вспоминает: «Тула, где находились  мы, оказалась по существу в окружении. Войскам, оборонявшим Тулу длительное время,  приходилось отражать многочисленные яростные атаки крупных сил пехоты и танков  противника, отстаивая город. В этом большую помощь оказывало само население Тулы.  Туляки строили баррикады, противотанковые рвы и заграждения, и вместе с нашими  частями занимали оборонительные рубежи».
С помощью архивных данных нам удалось установить фамилии семи ветеранов 47  гвардейской стрелковой дивизии, сражавшейся под Юхновым и проживающих ныне в  Туле.
Не менее интересные сведения удалось узнать из рассказа Евгения Егоровича  Соколова. Он рассказал о том, что когда фашисты во время боёв прорвали фронт в районе  Юхнова, группе солдат было дано задание уничтожить до подхода немцев технику.  Однако, немцы продвигались так стремительно, что выполнить это задание не удалось.  Солдатам пришлось долгое время скрываться в лесу в землянках. Некоторые из них  укрылись под видом местных жителей в деревне. После отступления немцев, по словам  Евгения Егоровича, солдаты были арестованы и расстреляны за невыполнение приказа.  Расстреляны они были на краю хутора на окраине леса. Как рассказал Евгений Егорович,  местные жители не осуждали поступка солдат и наоборот были потрясены жестокостью  главнокомандующих. Однако, открыто своего недовольства никто естественно  высказывать не стал, поскольку это было чревато последствиями. Любопытные  археологические находки были сделаны учащимися в ходе одной из стоянок в районе реки  Угры. Было обнаружено захоронение наших солдат. Ребятами были найдены каски,
гильзы от снарядов, фляга. Наибольший интерес представила коробка для спиртовых  таблеток, найденная неподалёку от захоронения. Удалось установить, что принадлежала  она кому-то из немецких солдат. На крышке имеется название «Esbit». Судя по всему это  название фирмы. Удалось установить, что фабрика находилась в городе Штутгарте и  принадлежала Эриху Шумму. Такими спиртовыми таблетками для разведения огня  снабжались солдаты немецкой армии.
Одним из населённых пунктов по пути следования нашей экспедиции была  небольшая деревушка Мамуши на реке Угре. Мы и предположить не могли насколько  интересным окажется рассказ местных жителей о событиях Великой Отечественной  войны. Как сообщили местные жители Горелова Лариса Владимировна и Горелова  Александра Борисовна недалеко от деревни в 1941г. шли ожесточённые бои. По их словам  в окрестных лесах до сих пор сохранились свидетельства тех лет. В самой реке  неподалёку от деревни находится танк Т-34, затонувший в ходе боёв. Интересная история  связана с небольшой часовней, что в деревне Мамуши. Построена она была в 90-е годы  дачником из Подмосковья Дорошенко Михаилом Васильевичем, в честь всех павших в  ходе Великой Отечественной войны. Надо отметить, что построена часовня Михаилом  Васильевичем на свои сбережения. Помогло также лесничество, выделившее лес на  строительство. В настоящий момент за часовней присматривают Горелова А. Б. и её дочь  Горелова Л. В. На религиозные праздники часовню посещают жители близлежащей  деревни Савино, приезжают священнослужители из Тёмкино и Вязьмы. В ходе последних  экспедиций 2014-2016 гг. удалось установить, что в деревне Мамуши регулярно проходят
«Вахты Памяти» организуемые поисковиками Калуги и Смоленска. По их сведениям, к  настоящему моменту исследована небольшая часть мест боевых действий в данном  регионе. Действительно по берегам реки Угры с обеих сторон окопы, блиндажи  оставшиеся с боевых действий.
В ходе экспедиции нам удалось получить интересные сведения от местных жителей  в деревне Плюсково. Анна Сергеевна Синицына, проживающая в деревне Плюсково,  рассказала об ожесточенных боях, проходивших в этом районе. Сама деревня, по её  словам, была занята немцами около недели. Местные жители, оставшиеся в деревне,  вынуждены были спрятаться в «Плюсковском подвале». Немцы, как сообщила Анна  Сергеевна, вели себя крайне жестоко. Но ещё большей жестокостью отличались финны,  издевавшиеся над местными жителями. По словам Анны Сергеевны, в городе Юхнова  детей бросали в колодец. После наступления Красной Армии, как сообщают местные  жители, трупы фашистов бросали в кусты, а затем бросали в общую яму.
Возвратившись из наших экспедиций, мы постарались наиболее полно обработать  полученную информацию и систематизировать её в нашем исследовании. Война  становится от нас всё дальше и дальше. Для многих она стала сейчас лишь одним из  исторических событий в истории нашей страны. Но мы считаем, что память о людях,  отдавших жизнь за свободу Родины, должна жить вечно в сердцах живых.

07.11 -13.11
Путешествие по улицам родного города, связанным с обороной Тулы.

Экскурсии в музеи г. Тулы, экспозиции которых посвящены 75-й  годовщине героической обороны Тулы.

При всей академичности предмета «история» постичь его, изучая только рукописи, документы да толстые  монографии, невозможно, душа каждого исследователя требует чего-то подлинно древнего, вещественного,  того, к чему когда-то прикоснулось его величество Время. И следуя этому инстинкту первооткрывателя,
однажды учитель предлагает: «Ребята, пойдёмте в музей!..»

В сентябре-ноябре 2016г.учащиеся посещали музеи г. Тулы, экспозиции которых  посвящены 75-й годовщине героической обороны Тулы.

В Тульском военно-историческом музее наши учащиеся с интересом познакомились  с экспозицией предметов, найденных на местах боевых действий в ходе многолетних  поисковых экспедиций, а также интерактивной зоной — блиндаж, в который ребята
«спускались» и могли прикоснуться к предметам военных лет.

В музее П. Н. Крылова ребята познакомились с выставкой «Тула арсенал и щит  России». Из слайд – беседы узнали о суровых днях обороны г. Тулы, о создании  Тульского рабочего полка и его командире - А. Горшкове, комиссаре А. Г. Агееве и  героических подвигах А. Г. Агеева, Г. Волнянского, Рожкова, о детях – участниках и  героях обороны г. Тулы. Неизгладимое впечатление произвел на ребят рассказ о  стойкости и мужестве Александра Чекалина – Героя Советского Союза.
В Военно-мемориальном комплексе Бронепоезд №13 «Тульский рабочий» («Туляк»),  расположенного на перроне Московского вокзала и входящего в состав мемориального  комплекса «Защитникам города-героя Тулы в годы Великой Отечественной войны 1941-

1945гг.», из рассказа экскурсовода ребята узнали, что для обороны Родины силами

коллектива железнодорожников Тульского узла был построен бронепоезд, получивший  обозначение №13 и название «Тульский рабочий», который сами железнодорожники и  героические		защитники		Тулы		называли		«Туляк».  Работа по созданию бронепоезда началась в сентябре 1941 года, и уже 28 октября он  вышел из цехов локомотивного депо Тула, начав свой боевой путь. В тревожные дни  бронепоезд держал оборону станции Тула и города от налётов немецкой авиации с  помощью зенитной артиллерии, обеспечивая слаженную работу железнодорожников при  эвакуации	военных	заводов	Тулы		на		восток.
Для ребят это были интересные, запоминающиеся мероприятие, вызвавшие большой  интерес.

07.11 -13.11
Выполнение проекта (форме видеоматериала)
«Чтобы помнили»,  посвященного 75-летию обороны Тулы

Цель проекта : Воспитание у учащихся уважения к историческому прошлому  Обращение к семейным архивам
Содержание проекта : На основе материалов,собранных учениками 6а класса создан  фильм,в котором они говорят о своем отношении к Великой Отечественной войне ,о  значимости этого события в истории страны
14.11 - 20.11
Воспоминания очевидцев.
Организация общения школьников на уровне класса или  индивидуально с очевидцами событий обороны Тулы, поиск  напечатанных воспоминаний, запись голосов, видеоматериалов

«Память длиною в жизнь…»
«… Ей исполнилось девять лет, когда  началась  жестокая  война.  Будучи ребёнком,
она   работала   в   тылу,   не   уступая   взрослым.   Представьте,   как   ей   было   тяжело!
Девятилетняя девочка, подставляющая под ноги ящики, чтобы достать до станка,  трудилась не покладая рук. При всем этом она, как и другие дети, была голодной.  Кусочек хлеба был праздником. Спокойно поспать тоже не удавалось. Каждое утро люди,  в том числе и дети, слушали новости с фронта по радио. Они понимали, что фронту, как  никогда, нужна поддержка с тыла, и народ помогал, чем мог, не жалея сил и здоровья. Под  этим девизом жила и моя «старушка». Она каждое утро бегала на вокзал к проходящим  поездам и кричала солдатам, проезжающим мимо: «Вы не видели моего папку?  Передавайте ему привет от дочки!». Солдаты смеялись в ответ и говорили, что  обязательно передадут. Сейчас этой «девочке» 84 года. Зовут её баба Варя. Она моя  соседка. Прошло много лет, но она как вчера помнит события той страшной войны.
Это правда, которую нужно знать, чтобы понять истинную цену нашим сегодняшним  мирным дням».
Бобкова Мария, 9 А класс

Повесть Вечного Огня.
«Я люблю свой город, который с каждым годом становиться всё краше и краше. Но  особенно дорога мне и каждому туляку площадь Победы… Пламя вырывается из-под  решётки у основания 3-х штыков, колеблется от ветра и издаёт лёгкое гудение, словно  хочет о чём-то рассказать. Прислушайтесь. Не торопитесь, не проходите! Слышите?  Площадь помнит всё и говорит нам об этом.
И перед нами – Толстовская застава, водонапорная башня, маленькие низкие домики,  оборонительный рубеж. В 1941 году бои шли совсем близко от этого места. Тула  являлась одним из важнейших подступов к столице. Борьба за Тулу была важным этапом  сражения за Москву. Боевой приказ гласил: «Тулу не сдавать, защищать всеми силами».  Этот приказ был воспринят туляками, как священный долг, зовущий на смертный бой во  имя горячо любимой Родины. В этом бою трагически погибли братья Киселёвы – Василий
и Дмитрий, до последней минуты мужественно защищавшие город. Вторая линия  обороны проходила в поселке Красный перекоп, где сражался Тульский рабочий полк и  погиб комиссар полка Агеев. 4 и 5 ноября тут были особенно ожесточенные бои. Тульские  оружейники, шахтёры и металлурги стояли насмерть, но не пропустили к городу танковые  дивизии Гудериана.
Как хорошо, что эти страшные годы прошли, что сейчас над нами мирное небо. … А  Вечный Огонь всё горит и рассказывает свою нескончаемую повесть.
Бобкова Мария, 9А класс.
21.11 – 27.11
Просмотр документально-исторического фильма
«Забытых героев не бывает. Тула. 1941»

Любить Родину не моя идея.  А вот как ее любить, ты должен сообщать людям.
Ты должен не повторять патриотизм,  а продолжать его.
М.А. Светлов

Отзывы учащихся:

«…Сегодня на уроке истории я посмотрел документальный фильм «Забытых героев не  бывает. Тула. 1941», который заставил меня задуматься о роли нашего родного города в  Великой Отечественной войне, в истории России.
В документальном фильме «Забытых героев не бывает. Тула. 1941» рассказывается о  значении обороны Тулы в защите Москвы и влиянии этой победы на исход войны, тем  самым подчеркивая значимость событий прошедших дней.
В фильме события построены в хронологическом порядке, описывая период октябрь-  декабрь 1941 года. Теперь я четко представляю, какое ничтожное количество человек  защищало наш город, и какая громадина противостояла нам. Нам рассказывается, о  людях, отстоявших Тулу, о героях Тульского рабочего полка, о детях-партизанах,  внесших несоизмеримый вклад и пожертвовавших своими жизнями ради достижения  Победы. Я узнал неизвестные факты из истории Тулы – роль Всехсвятской колокольни, о  военном арсенале, изготовлявшемся на оборонных заводах, о том как старики, дети,  женщины работали без устали на военных заводах, рыли окопы, противотанковые рвы и  выходили защищать город, в одежде, не предназначенной для таких условий
Подвиги героев тоже не остались без внимания. Особенно тронул меня подвиг  капитана Резвицова, наводившего огонь по вражеским танкам с колокольни  Всехсвятского собора и продержавшегося там целый месяц. К сожалению, он не увидел  после войны своих родных и победного салюта 1945 г. Погиб в 1943г., защищая  бескрайние просторы нашей Родины.
Я горд за проявленное мужество, стойкость, упорство, хитрость, сплоченность наших  земляков. Именно благодаря нашим защитникам Тула носит звание города-героя.»
Пелипецки Н., 9Б класс

«…Поздней осенью 1941 г. фашистские войска подступили к нашей Туле. Войска и  Тульский рабочий полк встали на защиту города оружейников. Велись упорные и  ожесточенные бои….
Особое внимание мне бы хотелось уделить подвигу капитана Советской армии  Резвецова. С колокольни Всехсвятской церкви он корректировал и направлял огонь нашей  артиллерии. Фашисты заметили наводчика через 3 дня и стали по нему вести прицельный  огонь. Капитан вместе со своим связистом под градом вражеских пуль и снарядов все  равно осуществлял огонь нашей артиллерии. Они подвергались смертельной опасности,  но не покидая боевой рубеж, поступили как настоящие герои. Большое мужество и  героизм проявили они в обороне Тулы.»
Ивановский Д., 7А класс
Общешкольное событие, посвященное 75-й годовщине обороны Тулы
С 28 ноября по 3 декабря в школе проходят Дни памяти героя Советского Союза  Александра Николаевича Синицына, приуроченные к 75-летию обороны Тулы и 40-летию  присвоения почетного звания Туле «город-герой».
В эти дни проведена торжественная линейка, посвященная открытию Дней памяти, ,  экскурсия в школьной комнате Боевой славы, посвященной Александру Николаевичу,  обороне Тулы. В течение Дней памяти проходят различные спортивные состязания среди  учащихся школы, встречи с ветеранами, возлагаются цветы к могиле и мемориальной  доске Героя, проводятся экскурсии по улицам, названных в честь героев Великой  Отечественной войны.
На торжественной линейке «Память сердца жива», посвященной 75-й годовщине
обороны Тулы, делегаты от классов представили свои исторические календари  героической обороны Тулы. Ребята рассказали учащимся о том героическом подвиге,  который совершил простой туляк ради свободы своего города и, напомнили ребятам о  том, что защита своей Родины – не только почетная обязанность, но еще и нравственный,  гражданский, человеческий долг каждого. Ведь от того, каким будет небо над головой –  мирным или окрашенным в черный цвет войны, зависит будущее человечества.


title: Тест "Средства выразительности" 9 класс

extracted_text:
9 класс. Средства выразительности

1. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Из сада слышался деловитый гул пчёл и нестерпимый треск кузнечиков.
1) метафора            2) эпитет                3) олицетворение             4) фразеологизм

2. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Грудь её [утки] была белая, спина тёмная, а маленькая плоская головка на тонкой шее кончалась клювом, острым, как шило.
1) олицетворение                2) сравнение                  3) эпитет               4) метафора

3. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
В этот утренний час неудержимо хочется спать, и, прикорнув за широкой спиною отца, я клюю и клюю носом.
1) фразеологизм                    2) эпитет                 3) сравнение           4) олицетворение

4. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Зима, мириадами алмазов искрится под месяцем снег.
1) эпитет                 2) метафора               3) олицетворение          4) сравнение

5. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Трудна и неверна стрельба при обманчивом свете.
1) сравнение                2) метафора                3) эпитет                4) олицетворение

6. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Мало того, стрелянный мною глухарь запел как ни в чем не бывало.
1) фразеологизм               2) метафора                3) эпитет                         4) сравнение

7. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Мы выходили из дома привычной дорогой, и перед нами раскрывалось залитое светом зелёное царство охоты.
1) сравнение                2) метафора                  3) фразеологизм                  4) олицетворение

8. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Смеётся, играет на позеленевшем небе весеннее солнце.
1) олицетворение                    2) сравнение                        3) метафора                 4) эпитет

9. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Навстречу мне неслись клочья пены, течение шевелило ветви затопленных ольховых и ивовых кустов.
1) эпитет                        2) сравнение                       3) метафора                 4) олицетворение

10. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Внизу, под деревьями, на мхах, лежала седая роса, густо пахло прелой листвой и вешней водой.
1) эпитет                          2) метафора                       3) фразеологизм                     4) сравнение

Ключ 1-2; 2-2; 3-1; 4-2; 5-3; 6-1; 7-2; 8-1; 9-3; 10-1.


Презентация "Какие бывает растения?" 2 класс


title: Тест "Что такое физические качества"

extracted_text:
Параграф №8.
Что такое физические качества.
Тест.
Быстрота это….
А) способность быстро бегать.
Б) способность наклоняться вперед.
В) способность долго бегать.
2.   Сила это….
А) способность совершать точные и сложные движения.
Б) способность поднимать тяжести.
В) способность наклоняться назад.
3. Гибкость это …
А) способность быстро бегать.
Б) способность долго бегать.
В) способность наклоняться вперед или назад.
4. Выносливость это ….
А) способность поднимать тяжести.
Б) способность долго бегать.
В) способность совершать точные и сложные движения.
5. Ловкость это….
А) способность совершать точные и сложные движения.
Б) способность долго бегать.
В) способность наклоняться вперед или назад.
6.Как развивать силу?
А) Отжимание, подтягивание, приседания и т.д.
Б) Длительное выполнение бега.
В) Выполнять челночный бег.
7. Как развить быстроту?
А) Длительное выполнение бега.
Б) Выполнение бега на дистанцию 20-25 метров по 3-4 повторения.
В) Выполнять челночный бег.

8. Как развивать выносливость?
А) Выполнять челночный бег
Б) Длительное выполнение бега.
В) Выполнение бега на дистанцию 20-25 метров по 3-4 повторения.
9. Как проверить силу мышц рук?
А) Прыжок в длину с места.
Б) Отжимание от пола.
В) Подтянуться в висе лёжа.
10.Как проверить быстроту?
А) Прыжок в длину с места.
Б) Бег 30 метров
В) Подтянуться в висе лёжа.

Правильные ответы:
1.А
2.Б
3.В
4.А
5.А
6.А
7.Б
8.Б
9.Б, В
10. Б


title: Интегрированный урок "Отчего люди не летают?"

extracted_text:
                            Интегрированный урок
                          «Отчего люди не летают?»

Цели:
    • формирование представление о законе всемирного тяготения и его
      значимости для объектов окружающего мира;
Задачи:
образовательные:
 • знакомство с законом всемирного тяготения;
    • развитие представления о взаимодействии объектов;
    • развитие умения совершать расчеты в электронных таблицах;
    • формирование умения рассчитывать силу тяготения при помощи формулы;
развивающие:
    • развитие внимания, памяти, интереса к изучаемому предмету;
    • развитие умения работать в группах;
    • развитие умения обобщать, выделять главное;
    • развитие умения оценивать работу других;
воспитательные:
    • формирование интереса к изучению окружающего мира;
    • формирование стремления объяснить явления, происходящие вокруг.
Оборудование:
    • урок рассчитан на проведение в компьютерном классе, оснащенном
      проектором и экраном.

Ход урока.
1. Актуализация знаний.
- Здравствуйте! Давайте  вспомним  монолог  Катерины  из  пьесы  Островского
«Гроза».
(ученица читает монолог)
- «Отчего люди не летают? Я говорю, отчего люди не летают  так,  как  птицы?
Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе,  так  тебя  и
тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и  полетела.  Попробовать
нешто теперь?»
- Стремление летать в любом человеке неистребимо, начиная с  самого  раннего
возраста. И бывают у каждого времена, когда хочется спросить:  «Почему  люди
не летают? » Чаще всего об этом спрашивают дети. Детская фантазия  допускает
в жизни всё, для нее не бывает преград и непреодолимых причин. И  все  же  –
почему люди не летают? А почему вообще все предметы падают на землю?
- Сегодня мы постараемся ответить на эти вопросы, а объяснять  эти  процессы
нам поможет закон всемирного тяготения.
2. Изучение нового материала.
-  Открытию  закона  Всемирного  тяготения  способствовал  очень  интересный
случай: однажды Исаак Ньютон  гулял  в  яблоневом  саду  своих  родителей  и
увидел как падает на землю яблоко. В то время Ньютон  работал  над  законами
движения и как раз  размышлял,  что  же  заставляет  Луну  вращаться  вокруг
Земли, а не хаотично летать по небу.  Пока  он  ел  упавшее  яблоко,  в  его
голову  пришла  замечательная  идея,  о  том,  что   есть   какая–то   сила,
заставившая упасть это яблоко, и эта же сила объясняет вращение Луны  по  ее
орбите.
    Связь между этими догадками нужно было проверить  и  объяснить.  Именно
этим и занялся Ньютон. После многочисленных расчетов он  сделал  вывод,  что
все тела притягиваются друг к  другу  с  силой,  прямо  пропорциональной  их
массам и обратно пропорциональной квадрату  расстояния   между  ними.  Таким
образом, был открыт закон Всемирного тяготения.
    Силу притяжения между телами F можно рассчитать при помощи формулы:
                                   [pic],
где G=6,67 · 10 – 11 м2/кг2 · Н  - гравитационная постоянная,
m1 и m2 – массы тел,
r – расстояние между телами.
    Если бы не было силы тяготения  все  объекты  окружающего  мира  летали
вокруг, вода из мирового океана улетела в космос и даже Луна летала  бы  где
хотела, а не двигалась по орбите вокруг Земли. Именно силой тяготения  можно
объяснить приливы и отливы вод Мирового океана. Все тела  Солнечной  системы
воздействуют силой тяготения друг  на  друга.  Именно  благодаря  этой  силе
объекты космического пространства  находятся  в  постоянном  порядке,  а  не
хаосе.
     Впервые Ньютон пришел к своему открытию, когда ему было  23  года.  Но
данные того времени о расстоянии между Луной и Землей были  неверными  и  он
не смог предоставить доказательства научному сообществу.   И только через  9
лет, в 1667 году, закон был принят и опубликован.
    Как вы думаете почему данные того времени были не точными?
    Какие устройства существуют у современных ученых, позволяющие им  более
точно осуществлять расчеты, проводить измерения?
3.  Закрепление  изученного  материала  через  решение  задач   при   помощи
компьютера.
(учащиеся садятся за компьютеры)
 - Мы узнали, что каждого из нас притягивают к себе  все  объекты  Солнечной
системы, а так  же  познакомились  с  формулой,  при  помощи  которой  можно
рассчитать силу тяготения.
    Давайте попробуем определить с какой же силой Земля, Луна и Марс  будут
притягивать каждого из нас к себе, если мы находимся на их поверхности.
     Какой программой для автоматических расчетов мы можем воспользоваться?

(Microsoft Excel)
    Какие входные данные мы будем использовать?
(гравитационную постоянную G,  массу  Земли  M,  массу  тела  человека  m  и
расстояние от центра земли до поверхности r, то есть радиус Земли)
    Внесем эти числовые данные в диапазон B4:B7. Какой формат  будут  иметь
ячейки в данном диапазоне?
    Масса Земли приблизительно равна 6·1024 кг. Каким  образом  мы  вставим
значение степени? Какой функцией воспользуемся?
    В качестве  значения  массы  тела  человека  будем  рассматривать  свою
собственную массу.
    Гравитационная постоянная равна G=6,67 · 10 – 11 м2/кг2 · Н.
    А радиус Земли равен r=6,4·106м.
    Теперь мы  имеем  все  числовые  данные  для  расчета  силы  Всемирного
тяготения F. Внесем  в  ячейку  B9  формулу.  Какой  вид  она  будет  иметь?
(=(B6*B4*B5)/СТЕПЕНЬ(B7;2)) Мы получили  с  какой  силой  Земля  притягивает
каждого из нас.
    Какие  числовые  данные  необходимо  изменить   для   вычисления   силы
тяготения, если мы будем находиться  на  поверхности  Луны?  (масса  Луны  и
расстояние) Скопируем в столбец С неизменяемые данные и внесем новые.  Масса
Луны составляет 7,4·1022 кг, а ее  радиус  r=1,7·  10  6  м.  Необходимо  ли
переписывать  формулы  для  вычисления  силы  тяготения  заново?  Какой  вид
переадресации данных мы будем использовать? Какой вид примет  формула  после
копирования? (=(C6*C4*C5)/СТЕПЕНЬ(C7;2))
    Вычислим самостоятельно, аналогичным образом силу тяготения для Марса.
    Построим сравнительную диаграмму для полученных числовых данных.
    Из диаграммы мы можем видеть, что самая большая сила тяготения у Земли.
Первые люди, высадившиеся на поверхности Луны обнаружили, что  передвигаться
на поверхности Луны гораздо легче, оттолкнувшись один раз  можно  преодолеть
намного большое расстояние, чем на Земле.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Что показалось вам самым интересным?
- Какие виды моделей, мы вспомнили, выполняя практическую работу?
- Что было не понятно?
(объявляются оценки за урок)


title: Презентация "Туристические узлы. Часть 3. Двойной проводник"

extracted_text:
Туристические узлы
часть 3
Двойной проводник
Двойной проводник
Является простым не развязывающимся узлом.
Достоинства узла:
простота завязывания;
возможность регулировки петель;
равномерное распределение нагрузки между двумя «ушами»;
при работе нет необходимости делать контрольные узлы.


title: Презентация "Современные технологии сельского хозяйства"

extracted_text:
Автор: Ружевская Т.Н
 учитель технологии
МАОУ «МСОШ № 20»
 г. Миасс

Современные технологии сельского хозяйства
Цель урока: Сформировать знания  по технологии сельского хозяйства  и познакомить с предприятиями Челябинской области и  их специализацией.
Структура
 сельского хозяйства

Земледелие
Животноводство
Технология земледелия

Подготовка семян
Подготовка почвы
Посев
Уход за растениями
Уборка урожая

Сбыт
Сбыт
Животноводство - источник получения продуктов, таких как: мясо, молоко, яйца, мед и  д.р.
Этапы развития животноводства
1. Приручение диких животных
2.Размножение животных в условиях одомашнивания
3.Улучшение продуктивности и племенных качеств животных

Отрасли животноводства
скотоводство
овцеводство
свиноводство
коневодство
оленеводство
шелководство
птицеводство
звероводство
рыболовство
пчеловодство
Технология животноводства

Разведение животных
Откорм и уход за животными
Убой животных
Первичная переработка продукции

Предприятия  Челябинской области
1. Продукция ОАО «Чебаркульский молочный завод».
2. Продукция ОАО «Челябинский городской молочный комбинат».
3. Продукция ОАО «Макфа».
4. Продукция ОАО «Комбинат хлебопродуктов им. Григоровича».

ОАО "Чебаркульский молочный завод"
ОАО "Чебаркульский молочный завод" специализируется на переработке молока.Молоко закупается в хозяйствах Чебаркульского района (75%). Предприятие закупает сырье и в соседних районах (Уйский, Башкирия).
Традиционная продукция завода - это цельномолочная и кисломолочная продукции, сыр, творог.
Свою продукцию завод поставляет в города Челябинской области.
Ассортимент  Чебаркульского молочного завода
Молоко (% жирности -2,5;3,2;3,8)
Топленое молоко
Сливки
Кефир
Кефир с лактулозой
Бифидок
Ряженка
Сметана
Творог (% жирности -2,5;3,2;) и обезжиренный
Сметана
Напиток сывороточный
Биойогурт
Масло сливочное

ОАО «Челябинский городской молочный комбинат»
       Челябинский городской молочный комбинат был основан в 1935 году.
Сегодня предприятие успешно работает на рынке молочной продукции Челябинской области, а также г. Екатеринбурга, г.Тюмени.
      Молочная продукция ОАО «ЧГМК» выпускается под торговой маркой  «Первый вкус».
Ассортимент Челябинского молочного комбината
Ассортимент, выпускаемый Челябинским молочным комбинатом, насчитывает свыше 50 наименований.
Молочная продукция является основным источником аминокислот и живых микроорганизмов  обязательных для жизнедеятельности человека. Технология переработки позволяет сохранить в молочных продуктах живыми микроорганизмы, что невозможно в продуктах, которые проходят высокотемпературную обработку (стерилизацию).
Ассортимент Челябинского молочного комбината
Молочная продукция
Молоко (жирность 3,2% и 2,5%)
Молоко топленое (жирность 4%)
Сливки (жирность 8%)
Кисломолочная продукция
Кефир (жирность 3,2% и 2,5%)
Сметана (жирность 15%)
Диетическая продукция
Бифидок
Био-простокваша
 Био-ряженка
Ассортимент Челябинского молочного комбината
Плавленые Сыры
"Весна", "Дружба", "Волна", "Янтарь", "Кавказский" с аджикой, "Перчинка" с красным перцем, "Омичка", "Сказка", "Шоколадный", с белыми грибами, с лесными орехами.
Сырки глазированные «Семь гномов»
Сырки с ванилином, с черносливом, клубникой, персиком, кокосом, со сгущенным молоком.
Творог фасованный
Масса творожная «Московская»
Творожные десерты «Семь гномов»
Творожок с персиком, с черникой, с клубникой, с вишней, творожная паста «Российская»
Масло крестьянское (жирность 72,5%)

ОАО «Макфа»

ОАО «Макфа» - крупнейший в России производитель макаронных изделий, а также муки, круп. Фабрика основана в 1937 г.
Общий объем производства макаронных изделий достигает 150 тыс.тонн в год.
По объему производства занимает первое место в России и Восточной Европе.

Ассортимент ОАО «Макфа»
Макаронные изделия Маkfa
производятся из лучших сортов твердой пшеницы, выращенных на собственных сельскохозяйственных угодьях, на современном итальянском оборудовании.

Крупы  Маkfа - это широкий ассортимент самых популярных видов круп. Под брендом Makfa выпускаются крупы в удобных пакетиках для варки.

Мука Маkfа
Компания «Макфа» вырабатывает муку высшего сорта и отличного качества. Из муки такого качества получаются великолепные кондитерские изделия.

 ОАО "Комбинат хлебопродуктов им. Григоровича"
В 1898 году в г. Челябинске, на берегу реки Миасс заработала мельница купца В.И.Кузнецова с суточной производительностью 5 тыс. пудов муки…
Сегодня это комбинат хлебопродуктов, который с 1992 года носит имя своего старейшего работника Анатолия Федоровича Григоровича.
В 1998 году комбинат хлебопродуктов им. Григоровича стал базовым предприятием Объединения  «Союз – Пищепром».

Продукция ОАО "Комбинат хлебопродуктов им.Григоровича"
Производство из зерна полного ассортимента муки, крупы, комбикормов.
 Производство из муки и крупы продуктов питания - хлебобулочных изделий, макарон, крупяных хлопьев, фруктовых каш, готовых завтраков.
Продукция объединения успешно продается от Калининграда до Сахалина. Осуществляются поставки в Белоруссию, Украину, Казахстан, Азербайджан, Узбекистан и другие страны СНГ. Освоен рынок Монголии.

Ассортимент ОАО «КХП им. Григоровича»
Крупы: рис пропаренный, длиннозёрный, круглый; крупа пшеничная, гречневая, перловая, манная и др.

Готовые завтраки: кукурузные хлопья и шарики, кукурузные колечки с разными вкусами, подушечки с разными начинками.

Каши: овсяная с яблоком, с вишней, с шоколадом, с апельсином; пшеничная с тыквой; каша из 3-х злаков с лесными ягодами, с тыквой, с фруктами; каша с грибами и зеленью.

Ассортимент ОАО «КХП им. Григоровича»
Мука пшеничная «Царь» высшего сорта.

Макаронные изделия: макароны, лапша, лапша с содержанием зародышей пшеницы, спагетти тонкие, спагетти «Трио» и др.(Торговая марка «Царь» и торговая марка «Союзпищепром»).

Хлеб и хлебобулочные изделия:
хлеб «Ленинградский, «Степной», «Пшеничный», «Деревенский», «Столичный», «Ржаной с венскими пряностями» и др.

Проверь себя:
Назовите две основные отрасли сельского хозяйства
Найди ответы на вопросы. Слова могут ломаться, читаться справа налево, но не по диагонали.
1. Основной компонент для производства хлебобулочных изделий.
2. Продукция получаемая из твердых сортов пшеницы.
3.Кисломолочный продукт.
4. Торговая марка ОАО «КХП им. Григоровича».
5. Продукция ОАО «ЧГМК».
6. Тонкие макаронные изделия.
Ответы
1. Основной компонент для производства хлебобулочных изделий. (мука)
2. Продукция получаемая из твердых сортов пшеницы. (макароны)
3.Кисломолочный продукт. (кефир)
4. Торговая марка ОАО «КХП им. Григоровича». (царь)
5. Продукция ОАО «ЧГМК».(сыр)
6. Тонкие макароны. (спагетти)
Список используемых источников
Симоненко В. Д. «Технология 10-11 класс» - М: ВЕНТАНА-ГРАФ,  2013 -  225 с.

https://milk74.ru/kontaktyi.html
http://chel.dk.ru/wiki/chgmk-chelyabinskiy-gorodskoy-molochnyy-kombinat
https://ru.wikipedia.org/wiki/Макфа
http://kombinat-hleboproduktov-im-grigorovicha./chelyab