title: Классный час "Права, обязанности и ответственность ребенка" 2 класс

extracted_text:
                            Классный час на тему

               "Права, обязанности и ответственность ребенка"

Цель:
    • закрепить представление о «Декларации прав человека», «Конвенции о
      правах ребенка»;
    • обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
    • научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни;
    • формировать уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: книги, раздаточный материал, проектор, ноутбук, презентация

                                 Ход занятия

1. Организационный момент.

– Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово
“здравствуйте”? (Пожелание здоровья и счастья) А что для вас здоровье?
Счастье? (Дети отвечают)

2. Сценка «Игра».

(Показывают дети)
Ведущий: После уроков ребята решили поиграть.
Коля: Давайте поиграем в войну!
Ваня: Вот здорово! Я буду командиром. А ты будешь, Димка, полицейским. А
ты, Сашка, будешь бандитом.
Саша: А я не хочу.
Коля: Чего не хочешь?
Саша: Играть в войну.
Ваня: Как это ты не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
Саша: Я не хочу.
Коля: Захочешь.
Саша: Что же вы меня заставите?
Ведущий: Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
(Дети садятся на места)
Ведущий: Давайте поговорим. Как поступил Ваня и Коля? Почему они не правы?
Прав ли Саша?
(Дискуссия. Дети говорят. Заслушиваем точки зрения.)
– Может, кто догадался о теме нашего разговора?

3. Объявление темы и постановка цели занятия:

(Права, обязанности и ответственность.) и попробуем разобраться, где в
повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и несем
ответственность.
На одном из классных часов мы с вами познакомились с книгой Шабельника
«Ваши права»(демонстрация книги).
О чем говориться в этой книге? (ответы детей)
Давайте еще раз вспомним, почему возникла необходимость создания такого
документа?
(Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с
ними появились Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И так далее.
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и
неразбериху.
В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась
Всеобщая декларация прав человека. Со временем люди поняли, что ребенок
нуждается в специальной охране и заботе). [2]
Декларация о правах ребенка – ответы детей?
В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка.
В ней утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное
отношение к детям, которые нуждаются в особых заботе и внимании, поскольку
чрезвычайно уязвимы по причине возраста. Декларация сыграла большую роль в
деле защиты детства. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в
отношении детей.
Однако декларации имеют лишь рекомендательный характер, (в чем особенности
деклараций?)(дети) их нормы не обязательны для исполнения.
Другое дело - конвенция; (чем конвенция отличается от декларации?) (дети)
это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его
подписал.
20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята
Генеральной Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей
страной.
Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка
приобретают силу норм международного права. Она призвана создать
благополучные условия для развития детей.
Чтобы сориентироваться в большом количестве ее норм, объединим их в
отдельные группы по общности содержания:
I группа прав - базисные, основные: на жизнь, на имя, на равенство в
осуществлении прав и др.;
II группа прав обеспечивает семейное благополучие ребенка (обязывает
родителей заботиться о детях, государство ,- помогать детям, оставшимся без
родителей, и т. д.);
III группа прав обеспечивает свободное развитие личности ребенка (права
свободно выражать свое мнение, объединяться в ассоциации, иметь свободу
мысли, совести и религии);
IV группа прав обеспечивает здоровье детей (право на пользование наиболее
совершенными услугами системы здравоохранения и т. д.);
V группа прав способствует образованию детей и их культурному развитию
(право на бесплатное образование, на пользование культурой и т. п.);
VI группа прав призвана защитить ребенка от экономической и другой
эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков,
от античеловеческого содержания и обращения в местах лишения свободы и др.
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по
которому мы живем. Где прописаны эти законы?
В Конституции.
Законы, которые регулируют отношения государства и общества, записаны в
Конституции – основном законе государства. (Демонстрация книги.)
Кроме Конституции права ребенка прописаны в: «Семейном кодексе»,
«Гражданском кодексе», «Трудовом кодексе», «Уголовном кодексе», «Законе об
образовании».
В нашей школе, как и в любом учреждении, что существует? (дети)
Устав школы в котором также прописаны права и обязанности всех участников
образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей,
педагогов). Он находится в вестибюле школы.

4. Презентация  «Права ребенка»

Мы с вами уже не раз знакомились с презентациями мамы, которая знакомит
своего маленького ребенка с окружающим нас миром. Сегодня мы предлагаем вам
посмотреть, как мама знакомит его с правами детей.
Физминутка – гимнастика для глаз.

5. Какие права вы реализуете в нашей школе?

(работа в группах – построение и расчет при делении групп -
физминутка) результаты работы группы вывешивают на доску. (Во время работы
звучит спокойная музыка)
Выводы по результатам.

6. Обсуждение иллюстраций к сказке Алексея Толстого «Золотой ключик или
приключения Буратино»

Во многих литературных произведениях, так или иначе, затрагиваются права
Человека.
Давайте вспомним сказку А. Толстого «Золотой ключик или приключения
Буратино»
Что вы можете сказать, глядя на иллюстрацию?
Подарив Буратино азбуку, папа Карло хотел, чтобы Буратино
воспользовался правом на бесплатное образование.
Буратино хотел попасть в театр, у него было право наслаждаться искусством.
Карабас Барабас нарушил право Буратино на неприкосновенность.
Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять деньги
и лишить Буратино принадлежащего ему имущества.

7. (работа по желанию в группе или индивидуально)

Ответь сказочному герою, пользуясь статьями декларации прав
человека: (слайд со статьями, распечатка статей и ситуаций детям.
Лиса Алиса: «Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино… (Не имеешь права
лишать меня имущества. ст.17)
Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок …(Не имеешь права посягать
на мою жизнь. ст. 3.)
Волк: «Козлятушки - ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка». Козлята…(Не
имеешь право вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно. Ст. 12.)
Медведь: «Машенька, будешь у меня жить, печку топить, кашу варить».
Маша:…(Не имеешь права посягать на мою свободу. Ст.4.)
Шерхан: «Человеческий детеныш мой, отдайте мне его». Волчица:… (Не имеешь
права лишать его жизни. Ст.3)

8. Физминутка игра «Спина к спине»

предлагаю вам воспользоваться своим правом на отдых и сыграть в игру.

9. Обязанности. Анализ ситуаций (после инсценирования её перед
слушателями):

Ира: Настя, ты сегодня дежурная, останься, пожалуйста, и вымой доску, полей
цветы.
Настя: Ира, не имеешь права! Конвенцией запрещён труд ребёнка.
Кто прав?
Ваня: Дима, ты уже который понедельник не готов к чтению!
Дима: Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.
Ведущий: (предварительно собрав перед занятием все телефоны и положив их на
столе)
Посмотрите, на столе лежат ваши телефоны, а ведь вы имеете право
пользоваться достижениями современной техники. Не нарушила ли я ваши
права? (часто во время занятий приходят СМС или звонки, которые отвлекают
всех и мешают полноценному получению знаний. Перед занятием дети обязаны их
отключить, но часто этого не делают, поэтому собрав все телефоны –
обеспечиваем права остальных, а ребятам лишний раз напоминаем об их
обязанностях).
Вывод. Защищая свои права нельзя забывать и о своих обязанностях.

10. Кроме прав и обязанностей, существует еще и ответственность за
совершенные поступки.

Существует ответственность – административная и уголовная, за то, что нам
часто кажется совсем безобидной шалостью. Это все прописано в гражданском и
уголовном кодексе нашей страны.
На территории РФ уголовная ответственность за многие правонарушения
наступает с 14лет (ст. 20 УК), законом предусмотрены различные наказания, в
том числе и штрафы. Плакат о МРОТ
Ложный звонок
Без всякого предупреждения в класс вбегает первый «правонарушитель»:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону позвонили, все бежим из школы!
Ведущий зачитывает: ложное сообщение о готовящемся террористическом акте –
это статья Уголовного кодекса Российской Федерации ...
Оказывается, это вовсе не шутка, избавляющая от очередной контрольной, а
статья УК, предусматривающая конкретное наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных вызовах пожарных (сейчас часто по
вечерам срабатывает сигнализация в школе из-за того, что кто-то просто
развлекается. А ведь может случится так, что при настоящем пожаре уже никто
не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет к большой трагедии), ложных
вызовов скорой помощи, милиции.
Нанесение побоев
К «сообщившему о теракте» подходит ученик и условно бьет его учебником по
голове, «сообщивший» падает, встает, держась за голову, стонет, дает сдачи,
начинается драка.
Ведущий зачитывает: Обычная драка вполне может быть рассмотрена как ст. 116
УК - побои. Нанесение побоев или иные насильственные действия, но не
повлекшие расстройства здоровья, наказываются штрафом в размере до 100
МРОТ, или принудительными работами, или арестом до трех месяцев.
– Это нас-то, маленьких?!! Какой с нас штраф?
– В этом случае действует Гражданский кодекс, ст. 1074 п. 2 гласит:
ответственность за вред, нанесенный несовершеннолетним, лежит на его
родителях или лицах, их заменяющих, которые в полной мере расплачиваются (и
в прямом, и в переносном смысле) за действия своего чада. Например, оплата
медицинской помощи - ст. 1087 ГК.
Порча чужого имущества
На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то скучища!
– Не дам, он новый, только вчера купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у тебя не будет.
Выбрасывает телефон.
Если говорить о вреде, то причинен он может быть не только гражданину, но и
его имуществу (ст. 167 УК - умышленное уничтожение или повреждение чужого
имущества наказывается штрафом от 50 до 100 МРОТ, либо лишением свободы
сроком до пяти лет). А ст. 1064 ГК предписывает еще и возмещение
материального ущерба в полном объеме лицом, причинившим вред.
Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я ведь
ненарочно!»), но это ст. 168 УК штраф до 200 МРОТ, либо лишение свободы до
двух лет.
Угроза «болтовней»
В класс входят ребята, якобы продолжая разговор:
– ... Еще раз прицепишься убью. Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит
только им пожаловаться – и тебе не жить.
Ведущий оглашает приговор: по ст. 119 УК - Угроза убийством или причинением
тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением свободы сроком до
двух лет.
Оскорбление
Две девочки входят в класс, якобы ссорятся:
– А ты ...
– А ты сама ...
Ведущий: ст. 130 УК РФ - оскорбление - штраф в размере до 100 МРОТ, либо
исправительные работы на 6 – 12 месяцев.
Осквернение зданий и транспорта
В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше видно было!
Пишут.
Каждый день, заходя в подъезд, мы видим следы пребывания там наших детей.
Разрисованные стены, сожженные кнопки лифта или звонков, сломанные почтовые
ящики. А знают ли детишки, что действия их попадают под статью?
Ведущий зачитывает: ст. 214 УК – вандализм - осквернение зданий и
сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных
общественных местах - штраф от 50 до 100 МРОТ и возмещение ущерба.
А так как гуляют детки компаниями, следовательно, и шалят компаниями (в
одиночку-то страшно), то следует им знать, что по ст. З5 УК совершение
преступлений группой лиц - влечет более строгое наказание. [3]
Вывод. Всегда надо помнить о том, что за совершенные поступки надо
отвечать. И во многих случаях можно было найти какое-то другое решение
проблемы.

11. Анкета

Мы с вами говорили о правах, обязанностях и ответственности детей. Мы
предлагаем вам ситуации из вашей жизни. Если вы ответите честно на вопросы,
то поймете, все ли вы делаете верно, или вам еще надо работать над собой.
1 ситуация – Тебе поручили оформить новогоднюю газету:
а) Отложу все дела и займусь оформлением
б) Займусь, когда будет свободное время
в) Перепоручу другому однокласснику
2 ситуация – Ты сидишь в транспорте. Заходит пожилая женщина:
а) Уступлю место
б) Попрошу соседа, чтобы уступил место
в) Отвернусь, и буду смотреть в окно
3 ситуация – Ты видишь, как бьют твоего одноклассника:
а) Постараюсь защитить
б) Попрошу вмешаться прохожих
в) Пройду мимо
4 ситуация – Ты нашел кошелек, где было 100 рублей:
а) Постараюсь вернуть владельцу
б) Передам взрослому
в) Возьму себе
Ответ а) – 5 баллов; б) – 3 балла; в) – 0 баллов.
Если вы набрали от 15 – 20 баллов - вы порядочный человек. Продолжайте
действовать так же уверено. Родители и школа могут гордиться вами.
Если от 10 – 15 баллов - вам есть, над чем поработать.
Если менее 10 баллов - здесь уже ничего не остается, как взять себя в руки
и усиленно работать над собой.

12. Итог

Права есть, как у взрослых, так и у детей.
Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед
обществом.
Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие
же права, как и твои.
Уважай чужие права!

13. Рефлексия

Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?

14. Памятка школьнику

Дорогой друг, ты переступил порог школы, в которой тебе учиться. Оглянись
вокруг. Тебя окружают родители, одноклассники, учителя. Пока ты учишься, мы
предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами
и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы.
Во-первых, не теряя времени узнай, где лежит главный документ школы –
Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
Во-вторых, запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
В-третьих, ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя,
имеющие такие же права и свободы, уважай их.
В-четвертых, школа - твой второй дом. Береги все, что в нем находится:
мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих
родителей может быть наложена материальная ответственность.
В-пятых, веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в
школьных мероприятиях, реализуй свои права.
В-шестых, ты должен аккуратно вести дневник, ведь это твой личный документ,
по которому о тебе судят взрослые.
В-седьмых, если потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги. В
следующий раз помогут тебе.
В-восьмых, помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь
курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно
отвечать за свои поступки.
В-девятых, как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в
курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
В-десятых, если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи
воспитателям. Совместно с администрацией школы они постараются помочь тебе.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не
будет.
Литература
   1. Журнал «Читаем, учимся, играем» № 3 – 2002.
   2. Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. «Ваши права»: Книга для учащихся
      начальных классов – М.: «Вита-пресса», 1995.
   3. Газета «Классное руководство и воспитание школьников» № 8 – 2007.
   4. www.ysp.ru/proj/program/cgref.htm Историческая справка и основные
      положения Конвенции о правах ребенка
   5. Сайт - www.viki.rdf.ru

  Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках и во
                             внеклассной работе

Преподавание в начальной школе

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному
языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д.Ушинский ратовал за
развитие “дара слова”, подчеркивая его значение для формирования
мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. “Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не
понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им
свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого
недостатка при изучении другого предмета”.

Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности
наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ
введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности
общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая
способность является первоосновой любой деятельности человека. Развивать
речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно
учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и
его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В
начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в
младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная
деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших
школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить,
излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться -
сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.
Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи,
используемых в моей работе.

1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи.
Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить
предложения, выразить свою мысль.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над
уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является
слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не
думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла
слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова
образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск
проверяемых и проверочных слов.

Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать
орфографический навык.

Активный словарь у детей невелик. Однако и этот небольшой запас слов многие
не всегда умеют использовать в своей речи. Поэтому передо мной стоят
задачи:
расширить детский словарь;
пассивный словарь сделать активным;
обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

Работу над словами с непроверяемым написанием я позаимствовала из методики
С.Н.Лысенковой. Задания здесь направлены не только на запоминание нового
слова, но и ведется систематическая работа по развитию речи. Слова разбиты
на блоки, у каждого блока свое название. Например: “учебные вещи”,
“Россия”, “на реке”, “птицы” и т.д.

Каждый блок вывешивается на неделю в классе. Работа проводится по
следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3
раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и
расстановкой ударения, выяснение значения этих слов (по толковому словарю),
подбор названия блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографическое
проговаривание).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно),
составление предложений.

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, придумывание
заглавия своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять
заголовок), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант (с использованием слов из предыдущих блоков).

Лучшие творческие рассказы озвучить и поместить в общую тетрадь для
творческих работ, которая висит в классе. В 3–4-х классах этапы данного
плана можно усложнить. Например, найти значение слова в толковом словаре
дома самостоятельно и т.д.

Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи.
Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со
словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо
изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание ),
строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать,
как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений,
небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно,
на помощь придет игра.

Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье,
подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в
старших классах.

Одна из таких игр – это подбор рифм к данным словам. Например, “дом
пойдем”, “крокодил - угодил”, “колобок – уголок” и т.д. Далее работа
усложняется. На доске записываются две стихотворные строчки. Дети
самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить
начатое. Получается у всех не сразу, поэтические неожиданности рождаются
постепенно, незаметно.

Для обогащения словарного запаса детей все мы часто используем в работе
пословицы и поговорки. Они – традиционный дидактический набор для отработки
различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. К
сожалению, чаще всего дальше написания, объяснения смысла и заучивания
наизусть работа не продвигается. Поэтому чаще всего на последующих занятиях
дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать
этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Из своей копилки пословиц и поговорок могу предложить такие: Мал золотник,
да дорог. Друзья познаются в беде. Доброе дело и в воде не тонет.

Задания могут быть такими:
Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной
смысл. Сформулируй тему.
Отталкиваясь от данного предложения, “разверни” свою мысль в письменной
форме (от 5 до 15 предложений). Помни, что предложение-опора является
названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль.
Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки,
маленького стихотворения или текста-рассуждения. Так, постепенно ты
научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа,
восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому
использование их в работе способствует развитию речи, обогащению ее
нравственного содержания.

Так как учебный план не позволяет на уроках русского языка в частности
много времени уделять такому богатейшему разделу, как фольклор, работу
можно ненавязчиво продолжить во внеклассных мероприятиях.

Например, игра “Переведи на русский язык”. Известно, что в языках многих
народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не
знает границ. Дети любят “переводить” такие пословицы.

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют “перевести” на русский язык.
Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. (Вьетнам.)
Верблюда под мостом не спрячешь. (Афганистан.)
Маленький горшок хорошо нагревается. (Англия.)
Сын леопарда – тоже леопард. (Африка.)
Куда лопата ведет, туда вода течет. (Тибет.)
После обеда приходится платить. (Англия.)
Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция.)

Примерные варианты ответов:
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Шило в мешке не утаишь.
Мал золотник, да дорог.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Куда иголка, туда и нитка.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Пуганая птица всего боится.

Игровые упражнения по подбору рифм, о которых говорилось выше, помогут
детям сочинять загадки. В ходе совместного обсуждения с детьми нужно
выявить важные признаки загадки:
предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется
или называется по-другому;
называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;
в некоторых загадках можно использовать рифму.

Для сочинения загадок детям нужно рассказать о типах загадок: описание,
иносказание, вопрос. Это запоминается легко, т.к., выделяя существенные
признаки загадки, эти приемы обсуждались с детьми.

Для развития речи младших школьников могут быть использованы самые разные
методики, в том числе и методика скороговорения. Во время скороговорного
общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего
языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать
пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и
порадоваться самим.

Методика скороговорения может быть использована как на уроках, так и во
внеклассной работе, а также развивать речь можно в домашних условиях.

Предлагаю следующие формы работы со скороговоркой.

Обыгрывание скороговорок:

– проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно,
восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);
 – проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями
(например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
 – импровизационное инсценирование скороговорок;
 – создание скороговорных приветствий.

Можно устроить “Скороговорный круг”. Для этого по кругу передается какой-то
предмет и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого человека
своя).

Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется
лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека
начинают ее скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее
свернет ленту и при этом правильно произнесет скороговорку.

Скороговорки с продолжением. Если кто-то из вас придумает начало
скороговорки, то дописать ее можно предложить всем остальным. Когда этот
процесс будет завершен, все, кто принимал участие в создании скороговорки,
зачитывают то, что у них получилось. Например, такие скороговорные
комплекты, каждый из которых может быть дополнен вами.

Проще простого простаку Прохору

– просыпать просо просто так,
 – пройти по проволоке,
 – провести праздничный прием,
 – приобрести прибор для причесывания ...

Расшалившийся малыш

– шипел на кошку,
 – шлепнул Шурика шелковым шарфом,
 – смешивал вермишель с шоколадом,
 – навешивал вермишель на уши щенку,
 – швырял шишки в шкаф ...

Веселые свистуны Свистунов и Свистулькин

– свистнули свежие сосиски,
 – свернули свадебную суету,
 – сваляли свистуна на свидании…

Много таких комплектов накопилось у меня в процессе работы по методической
теме “Использование различных приемов по развитию речи младших школьников
на уроках и во внеклассной работе”.

2. Словесное рисование.

Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках
развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного
рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои
мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа,
стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с
последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и
такие:

– умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
 – умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения;
 – умение устного словесного описания предмета.

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

Сейчас это делать становится все труднее, т.к. количество часов на уроки
литературы сокращены до минимума. И все-таки стараюсь хотя бы часть
лирических произведений изучать с детьми, используя четыре группы
упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности
эмоционально откликаться на прочитанное.

Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания:
Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление,
радость, восхищение, сожаление, восторг?
Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при
виде необыкновенной красоты.
Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Придумайте ( подберите) мелодию к этому стихотворению.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии
школьников (словесное рисование). Задания:
Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски
вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию,
подходящую по звучанию к нему;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они “рисуют”?
Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному
вами отрывку.
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию
представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания:
Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.
Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение,
метафору.
Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение,
олицетворение, метафору.
Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения:
Какие настроения автора вы почувствовали?
Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.
Выразите возникшие у вас чувства.
Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Результатом работы по словесному рисованию станет то, что значительно
увеличится группа детей, обладающих образной речью, активизируется
словарных запас.

3. Математическая речь.

Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая
часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся
впервые знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его
знаками следует уделять особое внимание.

Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они
могут применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает
преимущественно использование естественного языка для описания содержания
математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения,
свойств математических объектов, операций ... Сочинения могут служить
раскрытию связи между математическим и естественным языками. Среди
сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания,
сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки.

Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного
математического объекта или явления, описание акта математической
деятельности. Они могут быть сравнительными, где выявляются общие и
отличительные свойства объектов или процессов. Целью сочинений-описаний
актов математической деятельности является описание алгоритма выполнения
какого-то действия. Например, “Как построить отрезок?”, “Как решить
задачу?”, “Как решить уравнение?” и т.п.

Сочинения-описания могут быть основаны на наблюдениях учащихся, на их
личных впечатлениях или на анализе справочной и научно-популярной
литературы. Чтобы не быть голословным, приведу пример сочинения-описания.
“Треугольник.  Треугольник – это геометрическая фигура. Треугольник состоит
из трех отрезков, которые соединены между собой. Точки соединения отрезков
называются вершинами треугольника. Их можно обозначать буквами А,В,С и др.
В треугольнике есть три угла”.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в
математике, словесное изложение актов математической деятельности и т .п.
Они также могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте
учащихся. Можно предлагать темы, связанные с историей возникновения
математических понятий и их терминов или символов (“Как возникло
название…?”,
 “Как возник знак ...?", “Как люди научились считать?”).

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики.
Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития
учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии,
критического мышления, интереса к математике. Написание математических
сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по
ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа, цифры и др.) нужно
описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в
дальнейшем трансформироваться. Например, треугольник может изменить форму,
название, пройти приключения, связанные с процессом нахождения значений его
величин (площади, периметра и т.п.). А с числами могут производиться какие-
то сказочные арифметические действия, изменение “внешнего вида” (цифрового
обозначения).

К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения
математических понятий и их обозначений.

Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-
сказок. Целью их является такое описание математического объекта, его
свойств, чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или
символ. для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого
понятия или математического объекта, затем дать им словесную характеристику
на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть
построено в форме описания или сказки.

Например, в форме описания: “Это число есть и у собаки, и у кошки, и у
стула. У человека его нет. Но когда человек был еще маленьким, у него тоже
было это число. Это число состоит из двух одинаковых чисел”. В форме
сказки: “Жило-было одно число. Решило оно изменить свою внешность. Пошло в
салон красоты и объяснило, как оно хочет выглядеть. Работники салона
красоты сказали, что для этого числу достаточно приподнять шляпу и надеть
поясок. Какое число пришло в салон красоты, и как оно хотело выглядеть?”.

Данные формы работы ориентированы на развитие творческих способностей,
воображения, математической речи, на формирование положительных эмоций в
обучении математики.

Заключение.

Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной
школы. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и
навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и
выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими
поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая
его мысли и чувства.

У каждого учителя есть своя копилка секретов, помогающая развитию речи
учеников начальных классов. Возможно, мое выступление помогло вспомнить
некоторые из них. Буду рада, если приведенные мною формы работы вы добавите
в эту копилку и будете использовать в дальнейшей своей работе. Желаю
успехов!


title: Классный час "Безопасность дорожного движения. Своя игра" 4 класс

extracted_text:
Классный час в 4-м классе. Тема: "Безопасность дорожного движения. Своя игра"
Цели
Закрепление знаний  по   правилам  дорожного движения и безопасности на дорогах и в транспорте;  формирование умения предвидеть последствия поступков пешеходов на дороге.
Воспитание культуры поведения на дороге и в транспорте.
Форма проведения: игра с применением ИКТ
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран.
Подготовка:  класс делится на 3 команды.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя. Постановка цели
- Тема  нашего классного часа сегодня «Безопасность дорожного движения», а начать  его  мне хочется со стихотворения Олега Бедарева «Если бы…»
Идет по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
- На светофоре красный свет,
Для перехода нет пути,
Сейчас никак нельзя идти!
- Мне наплевать на красный свет!-
Промолвил гражданин в ответ. –
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу: _
Где захочу, там перейду! –
Шофер глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза –
Разиню пощади!..
А вдруг бы заявил шофер:
«Мне наплевать на светофор!» -
И как попало ездить стал?
Ушел бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал,  как хотел?
Ходил бы каждый, как умел?
Да…там, где улица была,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машина – прямо на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину…
Но нет: стоит на мостовой
Регулировщик-постовой,
Висит трехглазый светофор,
И знает правила шофер.
- Какие ситуации в стихотворении являются нарушением условий безопасности на дороге?
- А помните ли вы правила дорожного движения и   безопасности на дороге и в транспорте  сейчас мы и проверим…
- Итак  «Своя игра», которая поможет нам вспомнить эти правила.
У  нас 3 команды. Какая  из команд наберет большее количество очков, та и будет победителем. Игровое поле состоит из 4-х категорий, в каждой категории по  4 вопроса разного уровня сложности, чем сложнее вопрос, тем больше за него очков можно заработать команде.
III. Повторение и закрепление знаний по правилам дорожного движения, изученных в 3 классе. «Своя игра»
1. Жребий для команд (выбор команды, которая первой будет делать выбор категории в игре).
Для того, чтобы выбрать команду, которая будет первой выбирать категорию, отгадайте мою загадку:
В два ряда дома стоят.
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят. (Улица.)
2. «Своя игра»
Вопросы:
1 категория «Знаки дорожные»
10 очков – Что обозначает  этот дорожный знак? Назовите его вид.  («Пешеходный переход – указательный знак )
20 очков – К какому виду относится знак и что он обозначает?  («Пункт медицинской помощи»  – указательный знак)
30 очков – Знаете ли вы название этого знака? Назовите его вид.(«Обязательное направление движения» - предписывающий знак)
40 очков – Какой знак лишний? Назовите его вид. («Въезд запрещен» - запрещающий знак)
 2 категория «Дорога»
10 очков – Какое правило нарушили Веселые человечки? (Нельзя переходить\перебегать дорогу перед близко идущим транспортом)
20 очков – Как должен вести себя Незнайка  идя по загородной дороге? (Идти по обочине дороги навстречу движущемуся транспорту).
30 очков – Где нужно остановиться, если вы  не успели перейти широкую улицу? (На островке безопасности.)
40 очков – Какие правила для велосипедистов нарушили Карандаш и Самоделкин?
(1. Ездить на велосипеде по проезжей части разрешается только в  возрасте с 14 лет.
 2. Нельзя перевозить пассажиров на велосипеде, который для этого не приспособлен.)
3 категория «Сигналы»
10 очков – Какой сигнал дал регулировщик, чтобы пешеходы начали переходить улицу?
(зеленый)
20 очков – Какой сигнал даёт светофор? (желтый)
30 очков – Какому сигналу светофора соответствует команда регулировщика? (красный) 40 очков – Какому виду транспорта разрешено ехать на красный свет светофора? (специальному)
4 категория «Пассажиры»
10 очков – Чего не должен делать Буратино как пассажир? (Высовываться в открытое окно и дразнить  прохожих.) (Слайд 7 )
20 очков – Какое правило нарушила Дюймовочка? (Троллейбус  и автобус после  выхода для перехода проезжей части обходят  сзади.)
30 очков – О каком правиле забыли зайчата? (Сначала выпусти пассажиров из транспорта, а потом входи сам.)
40 очков – Найдите ошибку одного из пассажиров. (Готовиться к выходу нужно заранее.)
IV. Подведение итогов, награждение участников и победителей
Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!
V. Домашнее задание
Нарисовать рисунок для конкурса на тему «Безопасность дорожного движения».


title: Классный час "Безопасное лето"

extracted_text:
ГБОУ НАО «Средняя школа №4» г. Нарьян – Мара

Классный час

Безопасное лето

                                                                                Подготовила
                                            Классный руководитель 2 «Б» класса
                                                                                Безверхова А.Г.

2016г
Классный час «Безопасные каникулы»
Цель: подготовить учеников к опасным ситуациям, включающим в себя выработку правильной реакции и способности успешно действовать для сохранения и укрепления своего здоровья.
Задачи:
•научить детей избегать опасные для здоровья ситуации, разучить несколько занимательных развивающих и подвижных игр в целях полезного времяпровождения;
•развивать внимание, память, восприятие, мышление посредством развития познавательной активности в ходе выполнения различных упражнений и заданий учителя; развивать технику речи в процессе ответов на вопросы учителя;
•воспитывать бережное отношение к своему здоровью, желание с пользой проводить свободное время.
Оборудование: презентация

Сколько лета, сколько света,
Сколько зелени кругом,
Что же это? Это лето.
Наконец спешит к нам в дом.

Наступает пора летних каникул, когда вы, ребята, большую часть времени проводите дома, на улице, в кругу сверстников. Как сделать летние каникулы, эту счастливую пору детства каждого школьника по- настоящему безопасными? И сегодня наш классный час мы посвящаем вам – детям и вопросам вашей безопасности. Что такое безопасность?
- (Безопасность - положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь).
Летом жизнь светла и прекрасна,
Все мы дети природы родной,
Но немало явлений опасных,
Угрожают нам с вами бедой.
  Чтобы летние каникулы не омрачились неприятностями, травмами, мы сегодня поговорим о правилах поведения летом.
Отгадай загадку:
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня… (река)
•БЕЗОПАСНОСТЬ НА ВОДЕ.
•Правила безопасного поведения.
•Как избежать судорог?
Отгадай загадку:
Ты весь мир обогреваешь
- 1 -
И усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все …(солнце).
Чем опасно?
- солнечный удар
- опасность обгореть
•Солнце может быть опасным.
- Летом в жаркую солнечную погоду нужно быть очень осторожным. Нельзя находиться на солнце длительное время, так как можно получить солнечный ожог. Кто знает, что это такое? Солнечный ожог — это воспаление кожи, обусловленное избыточным воздействием (передозировкой) ультрафиолетового излучения. Чтобы получить солнечный ожог, взрослому человеку может потребоваться провести 20-30 минут под палящими лучами, ребенку достаточно и 5-7 минут. Солнечный ожог, как правило, проявляется медленно и незаметно. Приблизительно через несколько часов пребывания под открытыми солнечными лучами, кожа становится красноватой, горячей и сухой на ощупь, появляются зуд, чувство жжения и боль. Прикосновение к коже довольно болезненно, иногда на месте ожога возникает небольшая припухлость.
Тепловой и солнечный удар случаются в очень жаркую и солнечную погоду. Солнечный удар возникает, когда человек долгое время находится под прямыми солнечными лучами на жаре. Тепловой удар может спровоцировать повышенная влажность, духота и, конечно, высокая температура воздуха. Тепловой или солнечный удары случаются из-за невозможности или неспособности тела охладиться. Происходит перегревание. Вначале возникают головная боль и сонливость, вялость. Могут присоединиться тошнота и рвота. Ребята, что нужно делать, чтобы избежать солнечных ожогов, тепловых и солнечных ударов?
- Не находиться долгое время на солнце.
- Загорать только в утренние и вечерние часы.
- Всегда быть в головном уборе.
- Охлаждаться в воде.
- Находиться в тени.
•ПДД
Следующая серьёзная опасность во время летних каникул, это участившиеся случаи ДТП с участием детей.
На улице будьте внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
•Беседа по картинкам презентации.
•Правила для велосипедистов.

•ГРОЗА.
- 2 -
◦Что такое гроза?
◦Чем опасна гроза?
◦Безопасное поведение во время грозы.
•Служба спасения.
•Итог занятия.
Игра да-нет
 - Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая вода?  Нет.
-Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет?  Да.
-Что хотите — говорите, каждый раз, идя домой,
играем мы на мостовой?  Нет.
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите,
то перед транспортом бежите?  Нет.
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там,
где переход?  Да.
-Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро,
что не видим светофора?  Нет.
Игра-топаем хлопаем. (Согласны – хлопаем, не согласны – топаем)
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (Топают)
Коля убежал за дом,
Там играет он с костром. (Топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает. (Хлопают)
Клим увидел: дом горит, Мальчик "01" звонит. (Хлопают)

Пора, ребята, нам прощаться
Хочу при этом пожелать
Чтоб вы внимательными были,
Правила не позабыли
Чтобы летом отдыхали,
Закалялись, подрастали,
Солнце ждёт вас, детвора!
Крикнем лету мы «Ура»
Разучивание подвижных игр.
- Отлично! Основные правила безопасного поведения вы усвоили, теперь выясним, как можно проводить свободное время с друзьями не только весело, но и с пользой. Разучим несколько замечательных игр, которые помогут вам не забыть за лето учебный материал. Играя в них, вы станете ловкими, быстрыми и умными.
«Назови число».
Играющие становятся в линию, ведущий - напротив. Он бросает мяч то

- 3
одному, то другому участнику игры, а те возвращают его обратно. Бросая мяч, ведущий называет какое-либо число, играющий быстро называет соседнее большее (меньшее) число.

«Слова».

Играющие передают мяч по кругу и называют слова на определенную букву. Тот, кто не смог назвать слово, выбывает.

- 4 -


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Дни воинской славы России" 10 класс


Презентация "Сигналы светофора"


title: Конспект урока "О России петь - что стремиться в храм" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по музыке для 2 класса.

Тема урока: «О России петь- что стремиться в храм»

Тип урока: первичное усвоение новых знаний
Цель урока
Знакомство с обычаями и традициями русской православной культуры, с
 музыкальными произведениями духовной и классической музыки.

Задачи урока

Воспитательные:

воспитание интереса к родной культуре, эмоционально-ценностного отношения  и
любви  к  музыкальному  искусству   художественного  вкуса,  нравственных  и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к  Родине;  уважения
к истории, традициям.

Развивающие:

 развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и  слуха
на основе активного, прочувствованного и осознанного  восприятия  музыки  С.
Прокофьева и произведений русской духовной музыки;

Образовательные:

 формирование опыта  хорового исполнительства на основе развития  певческого
голоса, творческих способностей в различных видах  музыкальной  деятельности
– слушании, ритмопластики.

Планируемые результаты
Предметные:
Наблюдение за использованием   музыки в жизни человека;
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
Развитие художественного вкуса и интереса к духовной и классической музыки
России;
Умение выявлять характерные свойства церковной и светской музыки;
Умение оценивать произведения разных видов искусства;
 Использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-
образного содержания   музыки в различных  видах музыкальной деятельности
(пении, слушании, пластике (импровизация).
Метапредметные:
Размышление о звучании колокольной музыки в жизни человека, о многообразии
колокольного звучания в России
Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через
понимание целей, выбор способов  решения проблем поискового характера;
Применение знаково-символических и   речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества
Личностные:
Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии
и исполнении музыкальных произведений;
Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности  в
соответствии с духовными традициями семьи и народа;
 Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих
музыкальных задач;
Развитие мотивов музыкально- учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
Развитие духовно- нравственных качеств (доброта, миролюбие, великодушие,
всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения  к
 обычаям и традициям русского народа
 Дидактическое обеспечение урока: мультимедийная презентация
Техническое обеспечение урока: фортепиано, ПК (ноутбук), экран и проектор.
Методы: деятельностный подход
Виды деятельности учащихся:
   1. Слушание музыки
   2. Беседа о произведениях
   3. Пение
   4. Музыкально –пластическое движение
Музыкальный материал:
   1. отрывок из кантаты «Александр Невский» (вставайте люди русские) С.
      Прокофьев.
   2. М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве – реке»
   3. «Лаврский трезвон»
   4. «Благовест»
   5. Я. Дубравин «Россия – Россией останется.

   Ход урока:

   1. Орг. Момент (готовность к уроку)
   2. Вступительная беседа.

   На доске написана тема урока « О России петь, что стремиться в храм».

   Сообщение темы урока.

   - Сегодня мы с вами поговорим об инструменте, без которого не может
   существовать ни один храм. Для подсказки, я вам загадаю одну загадку.
   - Из земли взяли, на огне грели.
     Опять в землю положили,
     А как вынули, стали бить,
      Чтобы мог говорить.
   Как вы думаете, о каком инструменте мы сегодня на уроке будем говорить.

   Дети: Колокол.

Учитель: А кто из вас видел колокол, что вы знаете об этом инструменте.
Изготовление и употребление колоколов относится к глубокой древности.
Колокола были известны евреям, египтянам, римлянам. Известны колокола были
в Японии и Китае.
В споре о происхождении колокола ряд ученых считает его родиной Китай,
откуда колокол по Великому шелковому пути мог прийти в Европу.
Доказательства: именно в Китае появилось первое бронзовое литье, и там же
были найдены самые древние колокольчики 23 - 11 веков до н.э. размером 4,5
- 6 см и более. Пользовались ими по-разному: вешали на пояс одежды или шею
лошадям или другим животным как амулеты (отгонять злых духов), применяли на
военной службе, в храме для богослужений.
  Первое летописное упоминание о колоколах на Руси, относится к 988 г. И к
XVI веку колокола уже звучали по всей стране.
 Русские мастера изобрели новый способ звона - языковый (когда
раскачивается язык колокола, а не сам колокол, как было в Западной Европе),
это позволило отливать колокола очень больших размеров. Также при отливании
колокола в медь стали добавлять серебро, отчего звучание стало новым –
серебристым.
Особое место среди всех в мире колоколов, занимает "Царь колокол". Начиная
с XVI в. этот колокол переливался несколько раз. Каждый раз к его
первоначальному весу прибавляли дополнительно металл. В итоге общий вес его
составил 201 т 924 кг. Высота колокола 6 м 14 см, диаметр 6 м 60 см.  До
весны 1735 г. колокол находился в литейной яме. 29 мая в Москве случился
большой пожар, известный под названием "Троицкого". Пожаром были охвачены и
кремлевские здания. Загорелись деревянные постройки над литейной ямой. При
тушении огня от сильного перепада температур колокол дал 11 трещин, от него
откололся кусок весом 11,5 т. Колокол стал негоден к применению. Почти 100
лет колокол находился в земле. Неоднократно его хотели перелить. Лишь в
1834 г. колокол подняли из земли и 4 августа установили на гранитный
пьедестал под колокольней.
На Руси к колоколам всегда очень трепетно относились. Бывало, что и имена
им давали. В Ростове есть колокола с названиями  «Сысой», «Лебедь». А
колокол, возвестивший об убийстве царевича Дмитрия, даже сослали в Сибирь.

А теперь послушаем, как же звучит колокол.

   3. Слушание.
Звучит вступление к хору «Вставайте, люди русские» С. Прокофьев.

4. Беседа о музыкальном произведении
Дети: Призывно, тревожно, напряженно.
Учитель: каждый звон имеет свое название. Набат звучал когда надо было
оповестить людей об опасности – о стихийных бедствиях, пожаре или войне.
Благовест, как вы думаете, когда звучал? Вслушайтесь в само слово?
 Дети: Когда случалось, что - то хорошее. Благие вести, хорошие вести.
 Учитель: Правильно, Русские войска одержали победу в сражении, или у царя
родился наследник.
А был трезвон. Колокола звучали бойко, весело, возвещая о праздниках.
Какое звучание мы услышали на уроке?
Слушание благовеста
Дети: Радостно, светло, солнечно. Это Благовест.

Слушание фрагментов разных видов звучания колокола и определение детьми их
названия. Игра определи звучание колокола.
Перед детьми лежат красный, желтый, зеленый силуэты колокола. Если звучит
набат – дети поднимают красный. Благовест – желтый, трезвон – зеленый.
Сейчас мы с вами тоже превратимся в звонарей.

5. Ритмопластика.
Звучит «Великий колокольный звон» М.П. Мусоргский.

Учитель: Как звучал сейчас колокол?
Дети:  Музыка звучала призывно, тревожно, напряженно. Как будто оповещала
людей об опасности – о стихийных бедствиях, пожаре или войне. Это набат.
Учитель: Совершенно верно.
Послушайте, какое звучание будет у колокола сейчас.
Колокольные звоны свершаются только по церковным канонам: в определенный
час, определенным образом. Но есть в году одна неделя, когда (не
одновременно с церковной службой) дозволяется звонить вдоволь, на радость
всему миру. Это – Пасхальная Светлая Седмица. Следует помнить, что
церковный колокол – это святыня, которую надо оберегать и чтить всегда.
Звон – это украшение храма (собора, церкви), и пусть он будет всегда
благолепным!
Мы сегодня с вами на уроке разучим песню о России. Послушайте, какое
звучание колоколов здесь было бы уместным.
6. Пение « Россия, Россией останется» Я. Дубравин.
Дети: Музыка звучала призывно, тревожно, напряженно. Набат.
Разучивание 1 куплета.
7. Итог урока.
Учитель:    Невозможно представить себе Русь без храмов, пения церковного
хора, храмовой живописи, колокольного звона. Это неповторимое слияние веры,
искусства и уклада жизни создано православием, которое оказало влияние на
все стороны и образ жизни нашего народа.  Церковный звон – не для
концертов! Так было издавна: колокола – это духовное свидетельство всему
миру, символ в бронзе, а их звон — символ в звуке. Недаром колокольные
звоны называют "голосом Церковным", и этот глас призывает к духовному
Возрождению и Покаянию. И негоже церковным колоколам праздно вещать с
колоколен (звонари не имеют права даже репетировать на колокольне, звонить
внеурочно или для потехи публики).
С каким инструментом мы сегодня познакомились? Когда он появился? Самый
большой колокол в России? Виды звучания колокола?
Дети: Колокол. В 9 веке. Царь колокол, Набат, трезвон, благовест.
 Повторение и закрепление пройденного материала на примере картины
«Масленица» Б. Кустодиева.
8. Домашнее задание.
Рисунок колокола придумать ему свое название.
9. рефлексия
   У вас на столе два колокольчика красного и зеленого цвета. Красный урок
   мне не понравился, он мне не интересен. Зеленый урок мне понравился, он
   мне запомнился .Поднимите сейчас  колокольчик того цвета, который вы
   считаете нужным.

Технологическая карта урока музыки 2 класс
Тема: «Великий колокольный звон»

|Этапы урока  |Деятельность   |Деятельность  |Содержание |Формируемые УУД |
|             |учителя        |учащегося     |Музыкальный|                |
|             |               |              |материал   |                |
|Орг. Момент. |Музыкальное    |Эмоционально  | Попевка   |ЛУУД –          |
|Музыкальное  |приветствие    |настраиваются |«Доброе    |проявление      |
|приветствие. |Настрой на урок|на урок       |утро»      |эмоциональной   |
|Эмоциональный|               |              |           |отзывчивости    |
|настрой      |               |              |           |                |
|Моделирование| Мотивация     | Размышляют и |           |ПУУД – выделение|
|проблемной   |учебной        |рассуждают о  |           |информации      |
|ситуации:    |деятельности   | роли колокола|           |исходя из       |
|             |-отгадывают    |в жизни       |           |собственных     |
|             |загадку «Колоко|человека,     |           |наблюдений за   |
|             |л»             |исходя из     |           |различными      |
|             |               |жизненного    |           |явлениями жизни |
|             |               |опыта         |           |РУУД -          |
|             |               |              |           |целеполагание   |
|Постановка   | Подвести      | Вступают в   |           |РУУД –          |
|цели и задач |учащихся к     |диалог,       |           |Целеполагание   |
|урока        |определению    |сотрудничество|           |как постановка  |
|             |темы. Назвать  |с учителем    |           |учебной  задачи,|
|             |цель урока     |              |           |саморегуляция,  |
|             |Дискуссия в    |              |           |способность к   |
|             |ходе беседы:   |              |           |волевому усилию |
|             |А кто из вас   |              |           |ПУУД –          |
|             |видел колокол? |              |           |самостоятельно  |
|             |Что вы знаете  |              |           |выделяют и      |
|             |об этом        |              |           |формулируют     |
|             |инструменте?   |              |           |познавательную  |
|             |               |              |           |цель, осознанное|
|             |               |              |           |речевое         |
|             |               |              |           |высказывание в  |
|             |               |              |           |устной форме    |
|             |Рассказ о      |Выражают свое |Материалы  |ЛУУД –          |
|Первичное    | истории       |эмоциональное |презентации|укрепление      |
|усвоение     |развития       |отношение к   |           | культурной,    |
|новых знаний |колокола.      |музыкальным   |«Праздничны|этнической и    |
| Организация |Виды звучаний  |образам       |й          |гражданской     |
|слуховой     |колокола.      |исторического |благовест»,|идентичности    |
|деятельности |               |прошлого      |«Лаврский  |ПУУД –выявляют  |
|             |               |Проявляют     |трезвон»,  | черты          |
|             |               |эмоциональную |«Вставайте |колокольных     |
|             |               |отзывчивость ,|люди       |звучаний.       |
|Организация  |               |личностное    |русские» С.|КУУД – участие в|
|игровой      |Предлагает     |отношение при |Прокофьев. |коллективной    |
|деятельности |поиграть в     |восприятии    |           |игре,           |
|             |«угадайку».    |музыкальных   |           |планирование    |
|             |Знакомство  с  |произведений. |Игра       |сотрудничества  |
|             |правилами игры |Принимают     |«угадай по |со сверстниками,|
|             |               | участие в    |слуху,     |учет позиции    |
|             |               |беседе,       |звучание   |партнеров по    |
|             |               |знакомятся с  |колокола»  |игровой         |
|             |               |правилами игры|           |деятельности    |
|             |               |              |           |РУУД –          |
|             |               |              |           |соотношение     |
|             |               |              |           |своих действий с|
|             |               |              |           |правилами игры, |
|             |               |              |           | выбор способов |
|Физ. Минутка |               |              |           |действия,       |
|–            |               |              |           |контроль и      |
|ритмопластика|Предлагает     |              |           |оценка          |
|«Звонарь,    |исполнить      |              |           |результата игры |
|звони во все |музыкальное    |              |           |ЛУУД –          |
|колокола»    |произведение с |              |«Великий   |продуктивное    |
|             |движениями     |              |колокольный| взаимодействие |
|             |               |Инсценируют   |звон» М.П. |со сверстниками |
|             |               |музыкальное   |Мусоргский.| в игровой      |
|             |               |произведение  |           |деятельности,   |
|             |               |импровизируя  |           |развитие        |
|             |               |танцевальные  |           |духовно-        |
|Организация  |Знакомство с   |движения –    |           |нравственных    |
| вокально-   |новой песней   |участвуют в   |           |качеств         |
|хоровой и    |Разработка     |создании      |           |(доброта,       |
|исполнительск|исполнительског|музыкально    |«Россия,   |отзывчивость)   |
|ой           |о плана песни  |–пластической |Россией    |ЛУУД – проявляют|
|деятельности |               |композиции    |останется» |эмоциональную   |
|             |               |              |Я.         |отзывчивость при|
|             |               |              |Дубравин.  |восприятии      |
|             |               |              |           |КУУД –          |
|             |               |Определяют    |           |сотрудничество  |
|             |               |особенности   |           |со сверстниками |
|             |               |жанра русской |           |и учителем      |
|             |               |патриотической|           |                |
|             |               |песни,        |           |                |
|             |               |разучивают    |           |                |
|             |               |песню         |           |                |
|             |               |              |           |                |
|             |               |              |           |                |
|             |               |              |           |ПУУД- речевые   |
|             |               |              |           |высказывания о  |
|             |               |              |           |характере песни,|
|             |               |              |           |настроении.КУУД-|
|             |               |              |           |инициативное    |
|             |               |              |           |сотрудничество с|
|             |               |              |           |учителем,       |
|             |               |              |           |коллективное    |
|             |               |              |           |исполнение      |
|             |               |              |           |песни.РУУД-     |
|             |               |              |           |принятие и      |
|             |               |              |           |сохранение      |
|             |               |              |           |учебной задачи, |
|             |               |              |           |планируют свои  |
|             |               |              |           |действия при    |
|             |               |              |           |разучивании     |
|             |               |              |           |песни           |
|             |               |              |           |                |
|Закрепление  |Знакомство с   |Наблюдают и по|Материалы  |                |
|Беседа по    |картиной       |названию      |презентации|ПУУД- проводят  |
|картине      |Б.Кустодиева   |картины и ее  |Картина    |анализ картины с|
|             |«Масленица»    |содержанию    |Б.Кустодиев|выявлением      |
|             |Осуществляет в |определяют как|а          |схожих признаков|
|             |ходе беседы    |мог звучать   |«Масленица»|звучания        |
|             |межпредметные  |колокол.      |           |колоколаЛУУД –  |
|             |связи музыки с |              |           |проявляют       |
|             |изобразительным|              |           |эмоциональную   |
|             |искусством     |              |           |отзывчивость при|
|             |литературой    |              |           |восприятии      |
|             |историей       |              |           |картины         |
|             |               |              |           |РУУД-           |
|             |               |              |           |саморегуляция,  |
|             |               |              |           |мобилизация сил |
|             |               |              |           |к волевому      |
|             |               |              |           |усилию          |
|             |               |              |           |КУУД-           |
|             |               |              |           |сотрудничество  |
|             |               |              |           |со сверстниками |
|             |               |              |           |в коллективном  |
|             |               |              |           |обсуждении      |
|             |               |              |           |картины         |
|             |               |              |           |                |
|Рефлексия    |Подведение     |Поднимают     |           |РУУД –оценивают |
|Домашнее     |итога –Что вы  |колокольчики с|           |результаты      |
|задание      |узнали сегодня |цветом        |           |работы на уроке,|
|             |в результате   |соответствующи|           |аргументируют   |
|             |нашего урока? А|м             |           |свою позицию при|
|             |кто доволен    |эмоционально- |           |оценивании      |
|             |своей работой? |психологическо|           |                |
|             |Почему?        |му состоянию  |           |                |
|             |Объяснение     |              |           |                |
|             |домашнего      |              |           |                |
|             |задания        |              |           |                |


title: Классный час "Опасные и безопасные ситуации" 3 класс

extracted_text:
Классный час на тему: «Опасные и безопасные ситуации»
Цель: сформировать умение различать опасности, подстерегающие в повседневной  жизни; обсудить опасные и безопасные ситуации; научить быстро ориентироваться в ситуациях и принимать рациональные решения.
Оборудование: пословицы, кроссворд,  формула безопасности (для каждого ученика и на доске), карточки с описанием ситуаций в конвертах; макет светофора для проведения физкультминутки.
                                                    Ход классного часа.
Актуализация знаний.
Учитель. Мы живем в обществе, и очень многое в нашем поведении обусловлено правилами. Есть правила поведения на улице и в школе, транспорте, правила этикета.  Надо ли их выполнять? (Конечно, надо).
-Что происходит, если нарушаются правила?  Приведите примеры. (Дети отвечают и приводят примеры.)
-Правильно, в первую очередь страдает  наша безопасность. Правила охраняют нашу жизнь и здоровье.  А  можно ли придумать правило или совет к каждой конкретной ситуации. (Пожалуй, нет.)
Очень часто взрослые –родители, учителя – решают за детей, выполнять и не выполнять правила. Тем самым они берут на себя ответственность за вашу безопасность. Если решение принимаете вы сами, то сами несете ответственность за его последствия. Давайте послушаем несколько четверостиший.
(Дети читают заранее подготовленные четверостишия.)
   Шел по берегу петух,
   Поскользнулся – в речку бух!
   Будет знать петух, что впредь
   Надо под ноги смотреть.
Учитель.  Почему петух оказался в такой ситуации?
Ученики. Петух не смотрел под ноги.
Егорушка –Егор
Полез через забор,
За гвоздь зацепился,
Висит –голосит:
-Снимите с забора
Бедного Егора.
Учитель. Почему Егор оказался в такой ситуации?
Ученики.  Егор не подумал о том, как будет слезать с забоа.
Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Лили
Три лягушки завелись.
Учитель. Почему Лиля оказалась в такой ситуации?
Ученики. Лиля не знает, что из лужи пить нельзя.
Петя драть любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
Учитель. Почему Петя оказался в такой ситуации?
Ученики. Петя дерется.
Учитель. А можно ли было бы избежать этих ситуаций? Как? (Дети отвечают.)
Вот и получается, если сначала подумать, а потом действовать, многих неприятностей можно избежать.
Беседа по теме
Учитель. Сегодня я хочу вас познакомить с формулой безопасности. Вот она:
1.Остановись!
2.Подумай! (Найди положительные и отрицательные стороны).
3. Выбери.
4.Похвали себя!
(Каждому ученику раздают карточки с формулой.)
Давайте разберем одну ситуацию, пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается  ситуация: друзья вам предложили без взрослых пойти на речку. Происходит обсуждение по формуле.)
Работа в группах
(Детям предлагается обсудить следующие ситуации в группах).
1.К тебе подошел незнакомец и предложил прокатиться на машине.
2.Друзья зовут поиграть на пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты очень спешишь. А тебе нужно прейти дорогу. НО поблизости нет пешеходного перехода.)
Физкультминутка
«Светофор».
Закрепление
Учитель. Формула безопасности работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы есть еще один верный способ – слушаться взрослых. Послушайте рассказ школьника «К чему приводит непослушание». (Подготовленный ученик читает рассказ.)
                       К чему приводит непослушание
Однажды я, брат и наша мама пошли гулять на детскую площадку. Мама сидела на скамейке. Мы съезжали с горки, забирались по лестнице, катались на качелях, карусели. На площадке были и два кораблика: один большой, другой маленький.
Когда мы уже собрались домой, Вите вдруг захотелось влезть на большой кораблик и бросать с него камни. Мама говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так продолжалось некоторое время, и мама стояла около кораблика, следила за Витей, чтобы он не упал. В какой-то момент  ее окликнула женщина, гулявшая со своим малышом. Мама повернулась, чтобы ответить, а Витя в это время бросил камень в очередной раз. Вдруг он потерял равновесие, зацепился за что-то ногами и полетел на землю вниз головой. Витя сильно плакал. Мама взяла его на руки, мы сразу пошли домой и вызвали «скорую помощь». Когда она приехала , Витя уже успокоился и не плакал, только жаловался, что болит спина. Витю с мамой отвезли в больницу, и там выяснилось, что у него перелом трех позвонков.
В больнице мама и Витя пробыли почти два месяца. Витя не мог ходить, первое время он лежал только на спине. Потом ему разрешили переворачиваться на живот, начать двигаться на четвереньках. Очень не скоро моему брату разрешили встать на ноги, но ходить он разучился, и поэтому ему снова пришлось учиться ходить.
С того дня прошло семь месяцев, но Витя до сих пор расплачивается за свое непослушание. Ему и теперь еще нельзя бегать, прыгать, кататься с горки и многое другое. А ведь этого могло и не случиться, если бы он сразу послушал маму!
Учитель. Вот такой грустный рассказ о случае, который произошел на самом деле. Сделаем вывод: чтобы избежать опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и действовать по формуле безопасности.
-Объясните смысл пословиц: «Опасение – половина спасения», «Берегись бед, пока их нет».  (Дети отвечают.)
Подведение итогов
Учитель. Закончим урок чтением азбуки безопасности. ( У каждого ученика на столе лежат листочки с текстом азбуки. Дети по цепочке читают.)
                        Азбука безопасности
А- автомобиль –это опасно.
Б- будь начеку.
В- всегда помни свой адрес и номер телефона.
Г- громко кричи, если нужна помощь.
Д- делись всеми страхами и подозрениями с родителями.
Ж- жалуйся родителям, если кто-то делает тебе больно.
З- звони домой, если собираешься задержаться.
И-играй только в безопасных местах.
К- красть нехорошо!
Л- лазают по деревьям и заборам только дураки.
М- мама должна знать все!
Н- никуда не иди с незнакомыми людьми.
О- открывай дверь только хорошо знакомым людям.
П- пустыри и стройки – не место для игры.
Р- расспрашивай обо всем, что кажется тебе странным.
С- соблюдай законы.
Т- темнота – друг преступников, а не молодежи.
У – укус животного опасен.
Ф – формула безопасности –твой надежный друг.
Х – хлопушки, петарды опасны.
Ц – цепочка на двери –твой друг.
Ч – часто водоемы коварны.
Ш – шоссе: будь внимателен.
Э – электроприборы не оставляй без присмотра.
Ю – юный друг, помни правила!
Я – я верю в тебя.
Домашнее задание
Разгадай кроссворд. (Всем детям раздаются листочки.)
По горизонтали:
3. Лечебное средство, которое при неправильном использовании является причиной отравления. (Лекарство).
4. Что бежит по проводам? (Электричество).
6. Живое существо, которое может укусить. (Животное).
По вертикали:
1. То, что на проезжей части таит в себе опасность для пешехода. (Транспорт.)
Причина потопа. (Вода).
5. Причина пожара. (Огонь).

Литература: Классные часы 3 класс Т.Н. Максимова
Классный руководитель: Погодина С.В.