extracted_text:
Москвичева С.Е учитель-дефектолог МБДОУ №186 «Волгарик» г. Ульяновск

          Педагогическая характеристика на ребёнка (рекомендации).

 Методические рекомендации к написанию характеристики на ребенка дошкольного
                                  возраста

1.  Характеристика   ребенка   дается   на   основании   его   всестороннего
предварительного изучения.

2.  Изучение  дошкольников  следует  проводить   в   естественных   условиях
воспитания и обучения.

3. При изучении ребенка важно не  только  обращать  внимание  на  проявление
свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и стремиться  к
выяснению  мотивов  его  поведения  и   действий,   причины   его   высокого
(достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.

4.  Основой  изучения  дошкольников  являются   материалы   психологического
наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности  (игровой,
бытовой,  художественной,   учебной,   трудовой,   общением).   Всестороннее
познание ребенка, требует применения воспитателем и других  методов  детской
психологии  –  бесед,  анализа  продуктов  детской  деятельности  (рисунков,
поделок и т. д.,  эксперимента,  социометрического  и  аутосоциометрического
метода, тестов и т. д.

5.  Характеристика  должна  быть  обоснована  фактами   поведения   ребенка,
действиями,  поступками,  высказываниями,  результатами   углубленного   его
изучения.

6. Характеристика дается в  связи  с  условиями  его  семейного  воспитания,
системой взаимоотношений ребенка и взрослого.

7. Характеристика включает анализ взаимоотношений ребенка со сверстниками  и
дается на фоне детской группы.

8.  При   составлении   характеристики   следует   использовать   материалы,
относящиеся к истории развития ребенка (полученные из  бесед  с  родителями,
медицинскими работниками и др.) .

9.  Заключительная  часть  характеристики   излагается   четко,   лаконично,
обоснованно.  В  ней   важно   отразить   динамику   психического   развития
дошкольника и  дать  его  прогноз.  Следует  указать,  какие  черты  ребенка
нуждаются в коррекции или в дальнейшем совершенствовании.

10. В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания,  следует  дать
более полную и развернутую характеристику, не только указать в  ней  причины
тех  или  иных  негативных   проявлений   дошкольника,   но   и   предложить
рекомендации.

Педагогическая характеристика воспитанника детского  дошкольного  учреждения
№ 186

1. Общие сведения о ребенке:

Ф. И. О.

Диагноз:

Дата рождения:

Домашний адрес:

Дата поступления в детский сад:

Откуда поступил:

Были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким причинам:

2. Характеристика семьи:

Ф. И. О. матери, место работы:

Ф. И. О. отца, место работы:

Состав семьи:

Кто занимается воспитанием ребенка?

Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?

3.  Соматическое  здоровье  (болеет   редко,   часто,   болеет   простудными
заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья,  плохо  ест,  трудно  и
беспокойно спит)

4. Знания, умения и навыки по программному материалу:

4.1. Характеристика учебных умений, связанных с обучением математике:

Количество и счёт: (не) дифференцирует понятия  «один-много»,  (не)  владеет
количественным (порядковым) счётом в пределах, (не) знает  цифры  от  1  до,
(не)  соотносит  цифру  с  соответствующим   количеством   предметов,   (не)
сравнивает множества по  количеству  входящих  в  них  элементов  без  счёта
(наложением,  приложением,  графическим  соотнесением)   или   опосредованно
(через счёт, (не) знает элементы знаковой символики (<, >,  +,  -,  =,  (не)
владеет составом числа, (не) решает примеры в пределах, (не)  решает  задачи
на наглядном материале.

Восприятие  цвета  (представление  о  цвете  отсутствует,  различает  цвета,
узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету) :

Восприятие   формы:   (не   имеет   представления   о   форме,    группирует
геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает  и
называет  геометрические  фигуры  (плоские  и  объёмные,   соотносит   форму
предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме)

Восприятие величины: (представление о величине  отсутствует,  дифференцирует
предметы, контрастные по величине, раскладывает предметы в возрастающем

и убывающем порядке, использует в речи слова, характеризующие величины)

Временные   представления:   (временные   представления   не   сформированы,
ориентируется во времени суток, последовательно называет дни  недели,  знает
названия месяцев года, определяет и называет время года)

Пространственные   представления:   (пространственные    представления    не
сформированы,  выполняет  движение  в  указанном  направлении  по  словесной
инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе  (слева,
справа, впереди, сзади, использует  в  речи  слова,  определяющие  положение
предмета в пространстве) .

4.2. Характеристика речи ребенка:

Словарь:  (указать:  норма  (словарный  запас   достаточный,   соответствует
возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен; в какой  мере:  резко
ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких  слов
(частей речи) ограничен; слоговая  структура  слова  не  нарушена,  негрубые
дефекты  слоговой  структуры  слова,  слоговая  структура   нарушена,   (не)
нарушает структуру многосложных слов)

Грамматический  строй  речи:  (сформирован,  сформирован  недостаточно,   не
сформирован;  особенности  словоизменения,  словообразования:  сформированы,
соответствуют возрастной норме,  в  стадии  формирования,  не  сформированы.
Отразить сформированность следующих  умений:  образование  множественного  и
единственного числа существительных и  глаголов,  уменьшительно-ласкательных
форм    существительных,    умение    согласовывать     прилагательные     с
существительными, числительные с существительными)

Звуковая сторона речи  (охарактеризовать  особенности  звукопроизношения:  в
пределах   возрастной   нормы,   фонетический   строй    речи    сформирован
недостаточно,  изолированно  все  звуки   произносит   правильно,   но   при
увеличении   речевой   нагрузки   наблюдается   общая   смазанность    речи,
фонематические    дефекты     звукопроизношения     (пропуск,     искажения,
фонологические дефекты  (замены,  смешения)  ;  особенности  фонематического
слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен) :

Связная  речь:  (соответствует  возрастной  норме,  в  стадии  формирования,
требует  дальнейшего  развития,  не   сформирована;   характер   предложений
(простые,       сложные,       распространенные,       малораспространенные,
нераспространенные,  неполные,   умение   отвечать   на   вопросы   взрослых
односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации

4.3. Характеристика учебных умений, связанных с обучением грамоте:

(отразить умение делить предложение на  слова,  слова  на  слоги,  проводить
звуковой анализ слова,

называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука  в  слове,
знание букв,

умение читать слоги, отдельные слова)

5. Особенности моторной сферы:

Общая моторика:  (норма,  незначительно  нарушены  координация,  темп,  ритм
движения, моторно неловок)

Ручная  моторика:  (норма  (сохранность  функции,   недостаточность   мелкой
моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный,  строго
ограничен,  темп  (норма,  быстрый,  медленный,   переключаемость   (точная,
неточная, координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная)

Ведущая рука: (левша, амбидекстер, правша) .

6. Характеристика деятельности:

6.1   Навыки   самообслуживания:   (описывается   развитие    культурно    –
гигиенических  навыков  и  умений:  может  ли  самостоятельно   пользоваться
туалетными  принадлежностями,  умываться,  мыть  руки,  расчесывать  волосы;
может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться,  завязать
и  развязать  шнурки;  может  ли  самостоятельно  есть,  пить,  пользоваться
ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель и т. д.)

6.2  Игровая  деятельность:  (любимые  игры;  сюжет,  содержание   игр,   их
длительность; как ведет себя в играх; какие роли  предпочитает;  какие  роли
реально выполняет в игре; умеет ли довести игру  до  конца;  подчиняется  ли
правилам игры; взаимоотношения со  сверстниками  в  игре;  уровень  развития
игровой деятельности; проявление воображения в  игре;  роль  в  коллективной
игре; поведение в конфликтной ситуации; отражает ли свой опыт  в  игр;  (не)
умеет поддерживать игру, нарушение игровой деятельности и их  предполагаемые
причины)

6.3 Конструктивная  и  графическая  деятельность:  (описываются  особенности
конструктивной  и  графической  деятельности:  умеет  ли  правильно  собрать
матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из  счетных  палочек,
выполнить постройки из кубиков;

навыки рисования (дом, дерево, человек и др., лепки (скатать  шарик,  брусок
из пластилина  и  др.)  ;  изображение  вертикальных  линий,  горизонтальных
линий, волнистых линий, изображение фигур по наглядному образцу и т. д.) .

6.4 Отношение к занятиям: (не способен контролировать свою деятельность,  не
доводит дело до конца, мешает педагогу,  детям,  быстро  истощаем,  работает
медленно  и  неравномерно,  темп  деятельности  быстрый,   но   деятельность
«хаотична  и  бестолкова»)  ;  принимает  ли  помощь  и  какую:  (словесную,
практическую,

стимулирующую, направляющую, организующую,  обучающую)  ;  как  преодолевает
затруднения,   возникающие   в   процессе   деятельности:   (не)   стремится
преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими,  плачет,  переживает  и
нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно  ищет
выход)

7. Личностные особенности: (адекватность эмоциональных  реакций,  активность
или пассивность в  различных  видах  деятельности,  наличие  или  отсутствие
инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе  общения
с детьми  и  взрослыми;  застенчивость,  капризность,  плаксивость,  апатия,
навязчивость,  робость;  преобладающее  настроение;  поведение:   спокойное,
адекватное  ситуации,  беспокойное;  нравственные   качества:   адекватность
отношений  к  родным,  сверстникам,  другим  людям,  чувство  привязанности,
любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других,

агрессивность, лживость и т. д., умение  подчиняться  требованиям  взрослых,
аккуратность,  чистоплотность,   адекватность   эмоциональной   реакции   на
одобрение и порицание)

8.  Особенности  эмоционально-волевой   сферы:   (преобладающее   настроение
(мрачность,   подавленность,    злобность,    агрессивность,    замкнутость,
негативизм,   эйфорическая    жизнерадостность,    тревожный,    возбудимый,
неуверенный,   импульсивный,   стеснительный,   доброжелательный,   спокоен,
уравновешен, двигательно расторможен, испытывает  страх  перед  возможностью
неудачи, эмоционально пассивен, внушаем,  эмоциональные  реакции  адекватны,
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным  реакциям,  гневу;  общее
оживление   при    выполнении    задания    (двигательное,    эмоциональное,
успокаивается сам (а, по  просьбе  взрослого,  при  переключении  на  другую
деятельность,  наличие  фобических  реакций   (страх   темноты,   замкнутого
пространства,  одиночества  и  др.)  ;  наличие   смелости,   решительности,
настойчивости, способности сдерживать себя;  активность  или  пассивность  в
разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы,  уступчивость,
раздражительность, пассивность в процессе общения с  людьми;  застенчивость,
капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость.)

9.   Динамика   коррекционно-образовательной   помощи:    (указать,    какое
продвижение показал ребенок: значительное или незначительное или  отсутствие
его; указать продвижение со стороны отдельных сторон личности:  в  овладении
учебными умениями и навыками, в поведении и т. д.)

10. Рекомендации:

Заведующая ДОУ

Учитель-дефектолог:

Воспитатель:

Пример:
Педагогическая характеристика воспитанника МАДОУ  № 186 Илья У.

             Илья У.(4 года) посещает  детский  сад  с  2012  года.  Мальчик
живет  в  полной  семье.  Воспитанием  сына  занимается  в  основном   мама.
Воспитанию и  обучению  ребенка  в  семье  уделяется  достаточное  внимание.

              Простудными  заболеваниями  Илья  болеет  редко,   аппетит   у
мальчика хороший, засыпает сам, спит спокойно.

             Навыками   самообслуживания   владеет   частично   при   помощи
взрослого.    Трудности    самообслуживания    связаны    с    двигательными
возможностями.

            Илья  мальчик  активный,  упорный,  стремится  к   максимальному
использованию имеющихся двигательных возможностей.  Вступает  в  контакт  со
взрослыми,  эмоционален.   Поведение   адекватное.   Внимание   недостаточно
устойчивое. Память снижена.

           Ведущая рука – левая, движения рук  несогласованные,  координация
движений с  нарушениями.  Особые  сложности  в  выполнении  мелких  движений
пальцами испытывает на занятиях по лепке, аппликации, рисованию.

          Запас знаний и представлений о  предметах  и  явлениях  окружающей
действительности несколько снижен. Наглядно-образное и  наглядно-действенное
мышление  развито  недостаточно,  сенсорные  эталоны   сформированы   слабо.
Речевое развитие не соответствует  возрасту  ребенка.  Речь  фразовая,  темп
речи замедлен. Активный и пассивный словарь недостаточен.

Взаимоотношения со сверстниками в  игре  доброжелательные.  В  конфликты  не
вступает. Но больше всего  Илья  любит  играть  со  взрослыми.  С  интересом
играет в любую предложенную игру. Старается довести начатую игру до конца.

Илья спокойный, добрый, веселый мальчик. На замечания реагирует адекватно.

Воспитатель:


title: Презентация "Механический резонанс"

extracted_text:
Механический резонанс
ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕВОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА КУЗНЕЦОВА А.В.
ПО МАТЕРИАЛАМ https://yandex.ru/images

Раскачивание качелей
РЕЗОНАНС ДЛЯ «ВЕЧНОГО ДВИГАТЕЛЯ»

ПОСЛЕДСТВИЯ РЕЗОНАНСА
РАЗРУШЕНИЕ ТАКОМСКОГО ВИСЯЧЕГО МОСТА В 1940 г.
ОБРУШЕНИЕ МОСТА В АНЖЕРЕ

РАЗРУШЕНИЕ ВЕРТОЛЁТА

РАЗРУШЕНИЕ БОКАЛА

УХО – РЕЗОНАНСНАЯ СИСТЕМА


title: Презентация "Жизнь птиц" 1 класс УМК «Начальная школа 21 век»

extracted_text:
ЖИЗНЬ  ПТИЦ
Урок окружающего мира
для 1 класса УМК «Начальная школа 21 век»

Долгожданный дан звонок, Начинается урок.Будем мы сейчас трудиться,Ведь заданья нелегки.Нам, друзья, нельзя лениться,Так как мы ученики.

ЖИЗНЬ  ПТИЦ
Научиться называть птиц, обитающих в зимнем лесу.
2.  Рассмотреть способы питания птиц.
3.  Определять голоса зимующих птиц.

Цели урока:
соловей
ласточка
жаворонок
скворец
кукушка
утка
Перелётные птицы
Оседлые птицы
клёст
воробей
дятел
ворона
сорока
голубь
поползень
дрозд
Зимующие птицы
свиристель
синица
снегирь
ФИЗМИНУТКА

ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ
Питание птиц

насекомо-
ядные
растительно-
ядные
хищные
«Всякая птица своим клювом сыта»

Кто, чем питается
 «Третий лишний»
ЗИМУЮЩИЕ
ГРАЧ
СОЙКА
ВОРОНА
ПЕРЕЛЁТНЫЕ
ЦАПЛЯ
ЛАСТОЧКА
ПОПОЛЗЕНЬ
Н а й д и   о ш и б к и   Н е з н а й к и
Проверь себя!
Узнай птиц по голосу

Домашнее задание
Тетрадь с.44  Кроссворд «Нелетающие птицы».

Составить рассказ про птиц по плану с 45.

Найти интересные сведения о птицах.


title: Разработка урока "Различие в строении клеток прокариот и эукариот" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение «Новонадыровская СОШ»

Разработка урока по биологии 9 класс, на тему:

Различие в строении клеток прокариот  и эукариот

Учитель биологии первой квалификационной категории
Хайдарова Т.А.

2017 год

Цели:
Актуализировать знания учащихся о строении и функциях клеток.
Создать условия для формирования умений самостоятельно добывать знания и применять их в ходе исследования; выявлять характерные особенности царств эукариот и прокариот, определять проблемную ситуацию, находить пути ее решения, систематизировать, обобщать полученный материал.
Способствовать развитию умений прогнозировать, сравнивать выделять главное при работе с текстом; показать практическую значимость исследовательских умений.
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
Вид урока: проблемно-исследовательский.
Оборудование: демонстрационные таблицы с изображениями клеток бактерий, цианей, грибов, растений и животных; микроскопы; предметные и покровные стекла, пипетки, салфетки, культура бактерий; наборы деталей для моделирования клеток (пластилин) ; сравнительные таблицы (для каждого) ; презентация о клетках.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся.
Письменный опрос:
Тест. Органеллы клетки.
Задание: исходя из определений, впишите соответствующие термины.
Синтез белков происходит на ( рибосомах)
Система мембран, разделяющих клетку на отдельные отсеки, в которых протекают реакции обмена веществ, называется (ЭПС)
Внутренние мембранные структуры хлоропластов называются (граны)
Структуры, обеспечивающие движение клеток ( реснички и жгутики)
Стопки мембранных цилиндров, пузырьков, в которые упаковываются синтезированные в клетке вещества – (комплекс Гольджи)
Клеточная структура, содержащая генетический материал в форме ДНК ( ядро)
Регуляция поступления веществ в клетку осуществляется с помощью (наружная клеточная мембрана)
Двумембранные органеллы клетки, где идет запасание энергии в виде молекул АТФ (митохондрии)
Одномембранные структуры с ферментами, осуществляющими расщепление веществ( лизосомы)
Органеллы клетки, в которых осуществляется синтез сахара (пластиды)
Проверка работ в парах, выставление оценок.
II. Проблемно – поисковый этап.
Учитель: Ребята! Теперь мы знаем, что все живые организмы, исключая вирусы, имеют клеточное строение. Растительная, грибная, животная и бактериальная клетка сходны по составу, строению и процессам жизнедеятельности. А чем же тогда объяснить многообразие живых организмов? Какие гипотезы вы можете предложить для решения этой проблемы?
Учащиеся предполагают, что причиной многообразия являются различия в строении клеток.
Учитель: И так, тема нашего урока и цель исследования:
Различия в строении клеток прокариот и эукариот (запись на доске и в тетрадях).(слайд №1)
Учитель: Какие же задачи должны быть решены на сегодняшнем уроке , для подтверждения этой гипотезы?
В ходе обсуждения учитель показывает слайд №2 , а учащиеся записывают  – в тетрадях.
Задачи:
Выявить характерные признаки прокариот.
Сравнить клетки прокариот и эукариот.
Учитель организует работу групп учащихся. Группы получают задания и необходимое оборудование, информацию для поиска ответов на вопросы
 Задание для 1-й группы.
1. Выполните практическую работу “Изучение клеток прокариот”. Инструкция по проведению и оформлению работы:
а) настройте микроскоп;
б) приготовьте микропрепараты культуры бактерии сенной палочки: на предметное стекло пипеткой нанесите каплю жидкости, обязательно захватив с поверхности часть пленки; накройте покровным стеклом;
в) рассмотрите микропрепарат, обратите внимание на внешние особенности клеток (форма, размеры, окраска). Заметна ли клеточная оболочка? Ядро?
г) оформите работу в тетрадях, указав:
название работы;
рисунок с поясняющими надписями.
2. Подготовьте рассказ о внешних особенностях и структуре прокариотической клетки.(п.25 учеб.64 рис. Слайд №3 ) Почему прокариоты считаются примитивными организмами?
3. Из имеющихся деталей соберите модель ( или из пластилина) растительной клетки. Используя данные о структуре клетки, спрогнозируйте, какие процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, размножение) характерны для растительной клетки. Опишите внешние особенности, структуру и процессы жизнедеятельности растительной клетки.( слайд №4)
4. Рядом с моделью растительной клетки постройте клетку прокариотическую. Укажите черты отличия этих клеток.
Задание для 2-й группы.
Выполните практическую работу (см. задание для I группы).
2. Используя имеющиеся у вас знания и текст § 25  (учебн. 9 кл.,С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин) расскажите о процессах жизнедеятельности прокариот. (слайд №5)
2. Из имеющихся деталей  (или из пластилина) соберите модель животной клетки. На основе строения клетки предположите, какие процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, размножение) характерны для животной клетки. С помощью вашей модели дайте характеристику животной клетке (внешние особенности, структура, процессы жизнедеятельности).
4. Рядом с моделью животной клетки постройте прокариотическую клетку. Укажите черты различия этих клеток.
Задание для 3-й группы.
1. Выполните практическую работу (см. задание для 1-й группы).
2. На отдельном листе бумаги закончите и “озвучьте” схему: Роль бактерий в природе(слайд №6)
3. Из имеющихся деталей соберите модель грибной клетки. На основе данных о строении клетки спрогнозируйте процессы жизнедеятельности: питание, дыхание, рост, размножение.
Используя модель, демонстрационные таблицы дайте характеристику клетки гриба: внешние особенности, строение, процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, размножение).(слайд №7)
Рядом с моделью грибной клетки постройте модель прокариотической клетки. Укажите их различия.
II.  Физкультминутка.
III. Этап рефлексии.
Ответы первой, второй и третьей групп заслушиваются по мере выполнения заданий каждой группой: сначала 1-е и 2-е задание, затем 3-е и т.д.
Каждый учащийся по ходу выступлений постепенно заполняет сравнительную таблицу (таблица прилагается).

После заслушивания ответов в ходе обсуждения формируются выводы.
Различия на клеточном уровне являются причиной многообразия живой природы на организменном уровне.(слайд №8)
Выводы записываются в тетрадях.

IV.   Итог урока
Подведем итог урока. Цели, которые ставили в начале урока, достигли?
(Выставление оценок с комментарием)
V. Домашнее задание:
Изучить § 25
Ответить на вопросы на с. 124
Подготовить реферат (по желанию):
Значение бактерий в природе.
Использование бактерий в практической деятельности человека


title: Конспект "Ответное слово выпускников"

extracted_text:
Ответное слово выпускников.

1ученик:   Незаметно пролетели  9 школьных лет, мы стали взрослее и теперь хорошо понимаем , что в мире существует добро и зло, плохое и хорошее, прекрасное и благородное. В школе мы научились справедливости и честности. А сегодня пришла пора прощаться. Кто – то из нас продолжит свою учебу в других школах, кто то в  колледжах или училищах, но все мы навсегда запомним школьные годы проведенные в нашей родной Побединской школе, те уроки, которые мы здесь посещали, тех, с кем нам выпало счастье встречаться каждый день.

2 ученик: Девять лет уж пролетело,
               И не верится сейчас,
               Что когда-то шумной стайкой
                  Мы пришли в свой первый класс.

3 ученик: Незаметно время длилось:
                  Год, как день, а день, как час.
                «Оптом» нас переводили
                 Каждый год из класса в класс.

4 ученик: Было все за годы эти:
                   Двойки, тройки, слезы, смех,
                 Даже «крепкие» словечки
                 В адрес вся, всего и всех.

5 ученик: И записки, и бумажки,
               И отметки в дневниках.
                 Разнесли мы школу нашу,
                 Прямо скажем, в пух и прах!

6 ученик: Сколько было ран и шишек!
                 Молодцы мы все, как есть:
                 Победителями вышли,
                 Сохранив лицо и честь.

7 ученик: Не ушли, не разбежались,
               А дружили всей гурьбой.
             Вместе мы сейчас собрались
               На последний наш звонок!

8 ученик: И удачи и невзгоды
                  Мы делили пополам,
               И роднее год от года
                  Становилась школа нам.

9 ученик: Школа нас вела дорогой знаний
                    Повзрослели все мы, но не вдруг.
                    И всегда был рядом, вместе с нами
                    Школьный наш учитель – лучший друг.

10 ученик: Как хочется пройтись по коридорам,
                   Услышать тихий шепот, детский гам.
                   Собрать бы все цветы в большую гору
                   И бросить их к учительским ногам.

11 ученик: Дорогие наставники наши,
                   Пусть проходят, пусть проходят,
                   Пусть проходят юности года
                   Не забудем, не забудем,
                   Не забудем вас мы никогда.

12 ученик: И сегодня, расставаясь,
                 Всем «спасибо» говорим,
                 От души добра желаем                                                                   9
                  Вам, и детям, и родным!

13 ученик: Дорогие наши учителя!
                 Чтоб вы все здоровы были,
                 Чтоб весна в душе цвела!
                 Чтоб ученики любили,
                Чтобы помнили всегда!

14 ученик: А чтоб не было вам скучно,
                  Коли ваш удел таков,
                  Мы желаем вам послушных,
                   Не как мы, учеников!

15 ученик: Неурядицы и беды
                   Пусть обходят стороной!
                  Мы желаем много счастья
                 Нашей школе дорогой.

16 ученик:  Как не вспомнить нам о тех,
                      Кто делил с нами радость и горе, и смех,
                      Кто ежедневно в школу собирал нас,
                      И от стыда порой за нас сгорал,
                      Кто нашими победами гордился
                     И от невзгод нас смело защищал.
17 ученик:   Родители! Без вас мы никуда!
                    Беда любая с вами не беда!
                   А радость – так сполна, чтоб веселиться!
                   Ведь вместе нам работать и учиться!
18 ученик:    Вам, родители, хвала и честь!
                   И не подумайте, что это наша лесть.
                   Геройски бились вы за нас и с нами,
                   И мы гордимся очень вами.
                   Готовы вам отдать свои сердца
                   И дарим вам улыбки без конца.


title: Конспект урока "Хокку как способ познания мира" 7 класс

extracted_text:
«ХОККУ КАК СПОСОБ ПОЗНАНИЯ МИРА»
(УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7  КЛАССЕ)
Методическая цель урока: показать методику анализа поэтического текста.
Инновационные приёмы и методы работы: метод художественно-педагогической драматургии (по Л.М. Предтеченской), полихудожественный метод, метод критического мышления, прием «Ассоциативный куст».
Задачи урока:
Учебные:
выяснить, что такое хокку, и узнать основные принципы написания хокку, отразив его структуру и жанровые особенности;
формировать умение анализировать нетипичное лирическое произведение;
научиться создавать подражания хокку на заданную тему.
Воспитательные:
подвести учащихся к осознанию потаенной красоты в обыденном, повседневном;
продолжить воспитание любви к своему Отечеству.
Задачи развития:
развивать у суворовцев умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;
развивать познавательный интерес суворовцев к изучению литературы.
Тип урока: урок-эвристическая беседа.

Ход урока


title: Тесты "По рассказу К. Паустовского «Старый повар»" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТЫ ПО РАССКАЗУ К.ПАУСТОВСКОГО «СТАРЫЙ ПОВАР»
1.В каком городке и в каком доме это произошло?
А) на окраине Вены в маленьком деревянном доме.
Б) в городе Стокгольме в кирпичном доме.
В) в деревне в соломенном доме.

2.Кем был умирающий старик?
А) бывший таксист графини Тун.
Б) бывший повар графини Тун.
В) бывший дизайнер графини Тун.

3.От чего ослеп старый повар?
А) от телевизора.
Б) от телефона.
В) от жара печей.

4.Кто жил вместе со старым поваром?
А)  дочь Мария.
Б) сосед.
В) Моцарт.

5.Сколько лет было Марие?
А) 23 года.
Б) 18 лет.
В) 35 лет.

6.Что имелось в доме повара?
А) дорогая мебель, большой телевизор, красивая ваза с цветами.
Б) большая полка с книгами, письменный стол, маленькие стулья.
В) кровать, хромые скамейки, грубый стол, фаянсовая посуда покрытая трещинами, клавесин.

7.Какой был клавесин?
А) старый с струнами, которые играют медленно и тихо.
Б) новый с красивой вырезкой.
В) игрушечный, разноцветный.

8.Как называл клавесин старый повар?
А) музыкантом своего дома.
Б) сторожем своего дома.
В) танцовщиком своего дома.

9.Кого сказал привести перед смертью старый  повар?
А) священника или монарха.
Б) богатого человека.
В) первого встречного человека.

10.Что видел старик перед смертью?
А) Марту гуляющую в саду.
Б) ад.
В) рай.


extracted_text:
«Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальном занятии»

Содержание:
Введение.
Актуальность.
Анализ теории.
Понятие здоровьесберегающие технологии
Цель и задачи
Музыкальные занятия и здоровьесберегающие технологии на занятиях.
Валеологические песенки –распевки
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Игровой массаж
Пальчиковые игры
Речевые игры и упражнения
Музыкотерапия
Ритмопластика
Основные моменты внедрения здоровьесберегающих технологий
Работа	с	детьми.	Алгоритм	проведения	музыкальных	занятий	с использованием здоровьесберегающих технологий.
Правила здоровьесбережения.
Заключение. Список литературы.

Введение.
Интенсивное развитие современного Российского государства в последнее время предъявляет все более высокие требования к человеку и его здоровью, а в XXI веке они становятся первостепенными. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, слабая память, низкая работоспособность. Несмотря на тенденцию возрождения в российских семьях здорового образа жизни, активную его пропаганду в средствах массовой информации, большинство родителей не заботятся в должной мере о здоровье своего ребенка, не прививают ему любви к окружающим его людям, природе и самому себе. Иметь абсолютно здорового ребенка – это не просто призрачная мечта, к которой стремятся все родители. Детство без болезней – это реальность. Исходя из принципа
«здоровый ребёнок – успешный ребёнок», решение проблемы воспитания социально адаптированной личности невозможно без осуществления системы мероприятий по оздоровлению детей.

Актуальность.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
В результате работы над данной проблемой была создана система музыкально-оздоровительной работы, объединяющая традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями. В рамках системы музыкально-оздоровительной работы разработаны формы организации музыкально-оздоровительных мероприятий.
На музыкальных занятиях возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой для здоровья.

Анализ теории.
Музыка с древнейших времен использовалась врачевателями для лечения и оздоровления пациентов. А в настоящее время её лечебный эффект доказан научно. Исследуя влияние музыки на организм человека, ученые выяснили, какие музыкальные шедевры излечивают определенные болезни. Например, для лечения нервных заболеваний хороша скрипичная и фортепьянная музыка, арфа незаменима в кардиологии, виолончель помогает людям с больными почками, гобой и кларнет придут на помощь печени, флейта поможет расслабиться и запросто справляется с бессонницей. Музыка

композиторов – романтиков (Шопен, Шуберт, Лист, Чайковский) хорошо снимает стрессы. Помогает концентрации внимания. Духовная и религиозная музыка очень хорошо снимает болевой синдром. Даже рок-музыка в небольших количествах способна снять нервное напряжение и мышечную усталость. В.М. Бехтерев доказал, что музыка может вызывать и ослаблять возбуждение организма. П.Н. Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие, сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека. В «Теории и методике воспитания в детском саду» Н. Ветлугина пишет, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. Ритмика улучшает осанку ребёнка, координацию, уверенность движений. Развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогают активизировать умственную деятельность. Таким образом, музыка – это одно из средств физического развития детей.
Понятие здоровьесберегающие технологии.
Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ считается новым направлением в музыкальном воспитании дошкольников. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии» и включает в себя систему мер, предполагающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных, на сохранение здоровья ребёнка и активное формирование здорового образа жизни на всех этапах его обучения и развития. Мы только тогда можем сказать, что процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья дошкольников и педагогов. Технология (от греческих слов «techne» искусство, умение и «logos» - учение, наука) - совокупность знаний и способов деятельности.
Цель и задачи. Цель:
Цель внедрения здоровьесберегающих технологий: обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи:
Систематизировать	проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки),
В  начало и конец	занятия внедрить элементы, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить),
Внедрять  элементы	здоровьесбережения во время танцев и игр и драматизаций.
Результатами музыкально-оздоровительной работы являются:
Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей.
Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка.
Повышение уровня речевого развития.
Снижение уровня заболеваемости.
Стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года независимо от погоды.

Музыкальные занятия и здоровьесберегающие технологии на занятиях.
С дошкольниками необходимо проводить эту работу в игровой форме. То есть привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой для здоровья детей. Например, пассивное слушание музыки можно менять с активным, а разучивание текстов песен можно перемежать с игровым массажем, самомассажем или пальчиковой игрой. Перед пением песен хорошо заниматься дыхательной, артикуляционной гимнастикой, Речевые игры лучше сопровождать музыкально-ритмическими движениями (та же логоритмика), с игрой на детских музыкальных инструментах. Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий:
Валеологические песенки-распевки.
С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные, добрые тексты поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. Их можно использовать в группе. Валеологические песни-распевки дети быстро усваивают, быстро запоминают и больше проявляют интереса к короткой песенке. Доступные для восприятия и воспроизведения тексты и приятная мелодия поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голосовой аппарат к пению.
Дыхательная гимнастика.

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников.
Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще. Основные задачи дыхательных упражнений на музыкальных занятиях:
Укреплять физиологическое дыхание детей (без речи). Формировать
правильное речевое дыхание (короткий вдох – длинный выдох).
Тренировать силу вдоха и выдоха.
	Развивать продолжительный вдох. Особенностью работы над дыханием является постепенное и индивидуальное увеличение нагрузок под контролем педагога. Часть упражнений выполняется под счет, часть – под музыку. Пение с предшествующей дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы; способствуют восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционной гимнастикой называются специальные упражнения для развития подвижности, ловкости языка, губ, щёк, уздечки.
Мы выполняем гимнастику для рук, ног, чтобы они стали сильными и ловкими. Такая же гимнастика необходима и для речевых органов, где язык (главная мышца) нуждается в достаточно хорошем развитии для выполнения тонких, целенаправленных движений.
В начальный период артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.
Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, проводятся в игровой форме. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.  Так, «путешествуя» вместе с язычком, дети знакомятся со всеми частями речевого аппарата: языком, зубами, губами, небом. В результате этой работы у детей повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Игровой массаж.
Обучение простейшим массажным приемам происходит в игре. На музыкальных занятиях массаж происходит под музыку – слова пропеваются, или ритмодекларируются, или музыка звучит просто фоном. Малыши закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук. Чтобы детям было ещё интереснее, можно предложить им стать героями известных сказок, песен. Они могут вообразить себя скульпторами, художниками, которые
«лепят» или «рисуют» своё тело и лицо. Цель – научить детей посредством правильного выполнения игрового массажа, воздействуя на биологически активные точки тела, благотворно влиять на внутренние органы.
При проведении массажа рекомендуется обучать детей не давить с силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая. Проводя массаж определенных частей тела, используют поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания. Упражнения проходят эффективнее, если ребенок разговаривает со своим телом, делает ему комплименты: «Мои любимые ручки», «Какой чудесный носик!», «Сейчас я разомну свои ноженьки» и т.д.
Пальчиковые игры.
Особый интерес представляют пальчиковые игры, потому, что на ладонях людей находятся важные для всего организма биологически активные точки. Пальчиковые игры – еще один необходимый прием на музыкальных занятиях. Они развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию, вырабатывают выразительность речи. То быстрый, то размеренно неторопливый, иногда распевный темп рифмованных строк воспитывает плавность, размеренность, ритм речи, развивает дыхание. Игры позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы.
Речевые игры и упражнения.
Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Основой служит детский фольклор. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Речевые игры эффективно влияют на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности, позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами музыки. Кроме того, формирование речи у человека идет при участии жестов, которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности.

Музыкотерапия.
Важная составляющая музыкально-оздоровительной работы ДОУ – это создание такого музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно- игровой деятельности. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
Ритмопластика.
Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела. Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Они мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение. Упражнения на ритмопластику проводится в основном во время танцев и драматизаций, а танцевальную импровизацию можно совместить с музыкотерапией. В дальнейшем их можно использовать на праздниках и развлечениях.

Алгоритм проведения музыкального занятия, с использованием здоровьесберегающих технологий.
Приветствие. Психогимнастическое упражнение для настройки на рабочий лад.
Вводная ходьба. Музыкально-ритмические движения, логоритмические упражнения.
Слушание музыки (активное и пассивное). Физкультминутка - пальчиковая или жестовая игра- 1 упр.
Пение, песенное творчество: распевки, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, в качестве физкультминутки – пальчиковая или жестовая игра-1 упр.
Танцы, танцевальное творчество с элементами ритмопластики.
Театральное творчество с элементами логоритмики, ритмопластики, психогимнастики (мимика, пантомимика). Музыкальные игры, хороводы.
Игра на ДМИ. Творческое музицирование.
Прощание. Психогимнастическое упражнение на релаксацию.

Заключение.
Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого

ребёнка, его интересов. В соответствии с этим занятия строятся на планировании, направленном на усвоение детьми определённого содержания, и педагогической импровизации, варьирующей ход занятия, его содержание и методы. Успех занятий невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно помогает, организует самостоятельное музицирование детей в группе. Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья.

Список литературы.
Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения г. Волгоград «Учитель», 2011
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. (Программа развития.) г. Москва, ТЦ «Сфера» 2005
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет -г.Москва, ТЦ «Сфера» 2008
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры г.Москва, 1999.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — С-П «ЛОИРО», 2000
Подольская Е.И Формы оздоровления детей 4-7 лет г. Волгоград, изд.
«Учитель», 2009


extracted_text:
Итоговый отчет по самообразованию за 2014-2019 учебный год
Должность: педагог дополнительного образования
ФИО: Полшкова Виктория Валерьяновна
Индивидуальная тема: «Информационно-коммуникативные технологии в педагогической практике»
Срок и период работы над темой: 2014 – 2019 гг.
Цель самообразования по теме: освоение и использование новых образовательных информационно-коммуникативных технологий в педагогической практике.
Задачи самообразования:
Изучить литературу по применению ИКТ в образовательной деятельности;
Участвовать в практико-ориентированных дистанционных образовательных мероприятиях, способствующих внедрению ИКТ в образование;
Познакомиться с инновационными решениями в сфере образовательных и информационных технологий;
Общаться с коллегами-единомышленниками в форумах, сетевых педагогических сообществах, обмениваться опытом и идеями по использованию ИКТ в образовании;
Получать консультации специалистов в сфере образовательных и инновационных технологий;
Повысить уровень профессиональных компетенций в части построения информационной образовательной среды и использования цифрового образовательного контента;
Принимать участие в дискуссиях по различным вопросам образования;
Проводить занятия с использованием ИКТ;
Повысить интерес участников учебного процесса к информационным технологиям, развивать их творческие способности, критическое мышление;
Обеспечить внедрение современных образовательных технологий для активизации самопроверки, контроля знаний учащихся;
Заинтересовать и вовлечь учащихся к участию в дистанционных сетевых проектах;
Создать условия для реализации компетентностного подхода, развития навыков самостоятельной деятельности учащихся, поиска информации, критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей;
Обобщить результаты работы, сделать выводы.
Прошла обучение на курсах повышения квалификации:
Итого: 271 часов
Изучена литература:
Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»
Федеральный закон «Об образовании»
Концепция модернизации образования, ФГОС
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
«Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». http://standart.edu.ru/.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#/Центр образовательного законодательства
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг. [Электронный ресурс] // http://www.fcpro.ru/
Концепция поддержки одаренных детей. Режим доступа: [http://www.menobr.ru/materials/164/30058/
Одаренные дети и педагогические условия их развития. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih
Феденко Л.Н. Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.isiorao.ru/news/index.php?news=3043
Психология одарённости детей и подростков. http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe
Иванова Е. А Психологические особенности одаренных детей и их психолого-педагогическое сопровождение.  Москва 2006 год.
Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов.  Начальная школа. - 2003. -№ 1
Уласевич Светлана Александровна: Одарённые дети. Москва. 2008 год.
Одаренные дети и педагогические условия их развития
Ильченко О.А., к.п.н, ФИРО. Реформатика. Школа нового измерения. OneNote Classbook: возможности для образования
Афанасьева Л., учитель информатики и ИКТ ГАОУ ЦО № 548. «Необычный подход к изучению обычной темы». Работа в ИКТ насыщенной образовательной среде
Посысаев О.Б., учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 317 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. «Организация дистанционного взаимодействия учащихся с использованием облачных технологий Microsoft»
В.Р. Кучма, член-корреспондент РАН. РИСКИ ЗДОРОВЬЮ ШКОЛЬНИКОВ В ГИПЕРИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Сергей Жуков, Директор по развитию бизнеса с государственными заказчиками Intel в России и странах СНГ. Новые цифровые технологии. Новые образовательные стандарты
Александр Кондаков, Президент Института мобильных образовательных систем, Генеральный директор компании «Мобильное Электронное Образование» д.п.н., член-корр. РАО. МОБИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МОБИЛЬНОМ МИРЕ
А.С. Молчанов, к.п.н. Смешанное обучение на границе школы и вуза: новые возможности
Авдеева С.М., зам. исполнительного директора Национального фонда подготовки кадров. ИКТ компетентность. Почему она необходима современным педагогам и учащимся. Что влияет на ее формирование?
С.М.Авдеева Презентация "ИКТ-компетентность. Почему она необходима современным педагогам и учащимся? Что влияет на ее формирование?"
С.М.Авдеева, ФИРО. Проект Матрица ИКТ-компетенций педагога
Авдеева С.М. Федеральный институт развития образования, Национальный фонд подготовки кадров. Уваров А.Ю. Институт образовательной информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН. О разработке квалификационных требований к ИКТ-компетенциям педагогов. Полный текст статьи публикуется в журнале «Наука и Школа», №6, 2016
Ищенко А. «Перевернутый класс» – инновационная модель обучения
Пономарева Е.А. Перевернутый класс как средство от скуки.
Андреева Н, Рождественская Л., Ярмахов Б. Шаг школы в смешанное обучение
Посещено открытых занятий, заседаний МО, РМО, семинаров, вебинаров, видеоконференций и др.:
Районное методическое объединение педагогов дополнительного образования. Конференция учителей гуманитарного цикла, изобразительного искусства, музыки, технологии, педагогов дополнительного образования.
Областной семинар по эстрадному вокалу «Этапы певческой подготовки» 19.02.2016
Областной семинар-совещание «Повышение эффективности управления организацией дополнительного образования» 19.10.2016
Выставка-презентация работ педагогов «Творческая мастерская «Своими руками». Городской краеведческий 26.08.2016
Педагогический салон педагогов дополнительного образования на тему «Внедрение новых образовательных технологий, современных форм и методов работы в систему работы ПДО» 12.2017
Семинар руководителей образовательных учреждений. Тема семинара: "Традиции и инновации в системе воспитания гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения" 31.01.2018
Методическое объединение художественного отдела ЦРТ 26.03.2018
Районное методическое объединение педагогов дополнительного образования 24.08.2018
Мастер-класс по сценическому мастерству, директор Московской "Молодежной Академии гармония успеха" (МАГУ), тренер Светлана Палачева 07.09.2018
РМО учителей эстетического цикла, открытого урока учителя по искусству Кочкаревой Т.Г. 20.03.2019
Наработанный материал
Создание условий для развития одаренных детей через вовлечение в проектную деятельность – статья на международном Современном Учительском Портале от 08.03.2016
Видеоурок «Правильное дыхание» - на международном Современном Учительском Портале от 11.12.2016
Видеоролик «Песня о Доброте» методическая разработка на международном Современном Учительском Портале от 25.09.2016
Классный час "День добрых дел" методическая разработка на международном Современном Учительском Портале от 11.09.2016
Видеоролик "Гимн семьи" методическая разработка на международном Современном Учительском Портале
Видеоролик "Ветеранам минувшей войны"
Коллажи "С Днём Победы!"
Тест «Великая Отечественная война» для 3-4 класса
Формирование певческого дыхания на занятиях эстрадного вокала
Анимированные ребусы "Герои мультфильмов"
Тест на компьютерную грамотность
Вокальные распевки для женских и детских голосов
Проект "Моя любимая книга"
Наш классный уголок
Шаблоны для создания презентаций «Золотая осень»
Шаблоны для создания презентаций «Здравствуй, осень!»
Анализ работы РМО педагогов дополнительного образования за 2015-2016 учебный год
Классный час "День добрых дел"
Видеоурок «Правильное дыхание»
Видеоролик «Песня о Доброте»
Проект «Марафон добрых дел»
Шаблоны презентаций «Зимняя пора»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-1»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-2»
Шаблоны презентаций «Новогодние снежинки»
Шаблоны презентаций «Голубая сказка»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-3»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-4»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-5»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка-6»
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка»-7
Шаблоны грамот «Новогодняя сказка»-8
Шаблоны презентаций «Зимние узоры»
Новогоднее путешествие в сказку
Презентация «Стихи к празднику 8 марта»
Грамоты для награждения "Весенние" 1
Грамоты для награждения "Весенние" 2
Годовой отчет педагога дополнительного образования за 2016-2017 учебный год
Анимированные ребусы «Герои мультфильмов»
Интерактивный кроссворд «Музыкальные инструменты»
Анкета для родителей "Оценка деятельности руководителя объединения"
Ура, каникулы! Игровая программа для летнего лагеря
День добрых дел. Мероприятие для детей младшего и среднего школьного возраста
Презентация "День добрых дел"
Презентация "Строки, опаленные войной"
Презентация "Стихи ко Дню Победы"
Шаблоны презентаций "Экология"
Шаблоны презентаций "Ромашки"
Шаблоны презентаций "Тюльпаны"
Инструктаж по технике безопасности
Отчет по самообразованию за 2016-2017 учебный год
Реализация регионального проекта «Моя малая Родина»
Шаблоны для создания презентаций «Тюльпаны» 2
Шаблоны для создания презентаций «Тюльпаны» 3
Проект Сказка «Серебряная роза»
Шаблоны грамот "Осенние"
Шаблоны грамот "Осенний листопад"
Шаблоны грамот "Универсальные"
Шаблоны для создания презентаций «Осень»
Календарно-тематический план объединения «Эстрадный вокал» 2 года обучения
Шаблоны для создания презентаций «Школа»
Реализация регионального проекта "Одаренные дети"
Образовательная программа "Ступени к мастерству" (эстрадный вокал)
Портфолио учащегося студии эстрадного вокала (4 год обучения)
Портфолио учащегося студии эстрадного вокала (2 год обучения)
Шаблоны презентаций «Зимние»
Шаблоны презентаций "Снеговик"
Презентация по теме «Где живут звуки Мажор и Минор»
Притча "Не делай добра, не получишь зла"
Шаблоны презентаций "Зима"
Шаблоны грамот «Зимняя сказка»
Шаблоны грамот "День всех влюбленных" 1
Шаблоны грамот "День всех влюбленных" 2
Шаблоны грамот "День всех влюбленных" 3
Шаблоны грамот "День всех влюбленных" 4
Шаблоны грамот "День всех влюбленных" 5
Шаблоны презентаций "Зимний пейзаж"
Грамоты для зимнего конкурса рисунков
Коллаж «С праздником 8 Марта!»
Коллаж "Поздравляем с 8 Марта!"
Коллаж "8 Марта"
Коллаж "С праздником Весны, Любви и Красоты!"
Грамоты по ИЗО "Радуга красок"
Грамоты для конкурса рисунков «Бабочки» 1
Грамоты для конкурса рисунков «Бабочки» 2
Грамоты для конкурса рисунков «Бабочки» 3
Шаблоны презентаций «8 Марта»
Грамоты «8 Марта»
Грамоты к 8 Марта
Дипломы и грамоты к 8 марта
Грамоты розовые универсальные
Шаблоны презентаций «Веселый художник»
Шаблоны презентаций «Палитра»
Шаблоны презентаций «Краски»
Шаблоны презентаций «С праздником Пасхи!» 4
Шаблоны презентаций «С праздником Пасхи!» 5
Шаблоны презентаций «Твори добро!»
Интерактивный тренажер «Певческие голоса и их классификация»
Интерактивный тренажер «Жанры вокальной музыки»
Дипломы и грамоты для музыкального конкурса «Бабочки»
Дипломы и грамоты для музыкального конкурса «Радужные»
Шаблоны для создания презентаций «Музыка» 6
Шаблоны для создания презентаций «Весенние»
Шаблоны для создания презентаций «Розовые розы»
Широкоформатные шаблоны «Розовые розы»
Шаблоны презентаций «Белые розы»
Широкоформатные шаблоны «Белые розы»
Проект «Никто не забыт, и ничто не забыто»
Широкоформатные шаблоны по теме «День Победы»
Широкоформатные шаблоны «9 мая - День Победы»
Широкоформатные шаблоны «Спасибо за Победу»
Широкоформатные шаблоны «9 мая»
Широкоформатные шаблоны «Эхо Победы»
Шаблоны для создания презентаций «Весенние цветы»
Шаблоны презентаций «Ландыши»
Шаблоны для создания презентаций «Ландыши» 2
Шаблоны презентаций «Подснежники»
Грамоты по теме «Творчество»
Шаблоны презентаций «Подснежники» 2
Грамоты «Универсальные» 2
Годовой отчет педагога дополнительного образования за 2017-2018 учебный год
Визитка-представление своего региона
Отчет по самообразованию за 2017-2018 учебный год
Грамоты «Окружающий мир, биология, экология, география»
Широкоформатные шаблоны по теме «Цветочное лето»
Широкоформатные шаблоны по теме «Цветочное лето» 2
Широкоформатные шаблоны для создания презентаций «Радуга»
Интерактивный кроссворд «Музыкальные инструменты»
Презентация по теме «Певческая установка. Правила пения в положении сидя и стоя»
Широкоформатные шаблоны «Дельфины»
Широкоформатные шаблоны по теме «География»
Широкоформатные шаблоны по теме «География» 2
Грамоты и дипломы «Литература» 2
Грамоты и дипломы «Литература»
Грамоты и дипломы «География»
Грамоты и дипломы «География» 2
Грамоты и дипломы «Начальная школа»
Грамоты и дипломы «Начальная школа» 2
Широкоформатные шаблоны по теме «Литература»
Широкоформатные шаблоны по теме «Школа» 2
Широкоформатные шаблоны по теме «Школа» 3
Широкоформатные шаблоны по теме «Школа» 4
Широкоформатные шаблоны по теме «Школа» 5
Широкоформатные шаблоны по теме «Школа» 6
Широкоформатные шаблоны по теме «Летний отдых»
Широкоформатные шаблоны по теме «Литература» 2
Широкоформатные шаблоны по теме «Литература» 3
Портфолио учащегося студии эстрадного вокала 5 года обучения
Грамоты и дипломы «Осенние. Литература» 3
Грамоты и дипломы «Литература» 4
Грамоты и дипломы «Литература» 5
Грамоты «Литература» 6
«Студия эстрадного вокала «Орфей». Золотые страницы истории дополнительного образования
Широкоформатные шаблоны по теме «Литература» 4
Шаблоны презентаций «Снегурочка» 1
Шаблоны презентаций «Снегурочка» 2
Шаблоны презентаций «Новогодние колокольчики» 1
Шаблоны презентаций «Новогодние колокольчики» 2
Шаблоны презентаций по теме «Свечи»
Шаблоны презентаций по теме «Новый год, Рождество» 1
Шаблоны презентаций по теме «Новый год, Рождество» 2
Шаблоны презентаций «Зимние» 2
Грамоты «Музыкальные»
Мастер-класс по теме «Интерактивные методы обучения на занятиях эстрадного вокала»
Презентация по теме «Правила безопасности зимой»
Презентация по теме «Эхо афганской войны»
Шаблоны грамот «Зимняя сказка» 2
Шаблоны грамот «Зимние забавы»
Шаблоны грамот «Зимние забавы» 2
Шаблоны презентаций «Зимние» 3
Грамоты «23 февраля»-4
Грамоты «23 февраля»-1
Грамоты «23 февраля»-2
Грамоты «23 февраля»-3
Шаблоны презентаций «23 февраля»-1
Шаблоны презентаций «23 февраля»-2
Коллажи «2019 год – год театра в России»
Презентация на тему «Стихи о начале войны»
Презентация на тему «Стихи в память о войне»
Баннер «Пешеходный переход от беды убережет!»
Плакат по ПДД «Пешеходный переход»
Коллажи «2019 год – год театра в России» 2
Коллажи «Пензенский драматический театр»
Коллажи Пензенский театр кукол «Кукольный дом»
Шаблоны презентаций «Год театра» 1
Праздничные шаблоны «8 Марта»
Праздничные шаблоны с розами «8 Марта»
Универсальные шаблоны с розами-1
Универсальные шаблоны с розами-2
Презентация на тему «Стихи о Великой Отечественной войне»
Широкоформатные шаблоны «Весеннее утро» 1
Шаблоны презентаций «Весеннее утро» 2
Шаблоны презентаций «Весеннее утро» 3
Грамоты «Универсальные» 3
Грамоты «Универсальные» 4
Шаблоны презентаций «Универсальные» 1
Шаблоны презентаций «Универсальные» 2
Шаблоны презентаций «Универсальные» 3
Шаблоны презентаций «Универсальные» 4
Шаблоны презентаций «Универсальные» 5
Грамоты «Литература» 7
Грамоты «Литература» 8
Грамоты «Литература» 9
Грамоты «Литература» 10
Грамоты «Литература» 11
Грамоты «Творчество» весенние 1
Годовой отчет педагога за 2018-2019 учебный год
«Банк данных одаренных детей»
Наработанный материал представлен в виде публикаций в сети интернет: на личном сайте, сайте учреждения на Современном Учительском портале, портале «Школьный урок, Продленка, Инфоурок, Мультиурок и др.
Результат работы по теме самообразования представлен в форме мастер-класса Мастер-класс по теме «Интерактивные методы обучения на занятиях эстрадного вокала» - выступление на заседании РМО, тренинг и мастер-класс.
Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами.


title: Презентация "Аля Кляксич и буква «А»"

extracted_text:
сказка

Сказка – фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики.
Персонаж – действующее лицо в художественном произведении.
Чистоговорка
Ло – ло – ло – на улице тепло.
Лу – лу – лу – стол стоит в углу.
Ул – ул – ул – у нас сломался стул.
Оль – оль –оль – мы купили соль.

ИРИНА  ПЕТРОВНА  ПИСАТЬ  СТИХИ  НАЧАЛА  С  САМОГО  ДЕТСТВА.  ПОСЛЕ  ОКОНЧАНИЯ  ШКОЛЫ  ПОСТУПИЛА  НА  ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ  МГУ, ПИСАТЬ  СОВСЕМ  ПЕРЕСТАЛА.  СЕРЬЁЗНО  ЗАНИМАЛАСЬ  НАУКОЙ,  ПИСАЛА  ДИССЕРТАЦИЮ,  ХОРОШО  ЗНАЛА АНГЛИЙСКИЙ  И  ШВЕДСКИЙ  ЯЗЫКИ.  ОДНАЖДЫ  ПОПРОБОВАЛА  ПЕРЕВЕСТИ  НА  РУССКИЙ  ЯЗЫК  СБОРНИК  ШВЕДСКИХ  НАРОДНЫХ  ПЕСЕН- ПОЛУЧИЛОСЬ  УДАЧНО. ПОСЛЕ  НАЧАЛА  СОЧИНЯТЬ  СТИХИ  ДЛЯ ДЕТЕЙ,  ПОВЕСТИ  СКАЗКИ  ДЛЯ  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

Ирина Петровна Токмакова — профессиональный филолог, переводчица с армянского, литовского, узбекского, английского, болгарского, немецкого и других языков! Она была одним из первых представителей советской литературы для детей в далекой Африке, где изучала, что читают дети Нигерии и других африканских стран. Она — поэт, сказочник. Ее пьесы занимают почетное место в репертуарах детских профессиональных и самодеятельных театров.
 И.П.Токмакова — активный общественный деятель и теоретик литературы и семейного чтения.

Ста-ра-лась
Не слу-ша-лись
Пе-ре-ссо-ри-лись
Раз-ма-хи-ва-ла
И-зу-ми-лась
Вы-го-во-ри-ла
Вос-клик-ну-ла
Пле-мян-ни-ца
Словарная работа
Изумилась – удивилась
Воскликнула – громко сказала, крикнула
Клякса – чернильное пятно на листе бумаги
Племянница – родственница
буква

1) Как АЛЯ ПИСАЛА ПИСЬМО
2) ДИАЛОГ ДЕВОЧКИ С БУКВОЙ
3) ЗЛОЙ КЛЯКСИЧ
Молодцы!


title: Конспект урока "Проверка правильности выполнения вычитания многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

ТЕМА УРОКА: проверка правильности  выполнения вычитания   многозначных чисел
ЦЕЛЬ УРОКА: организация совместной деятельности учащихся с целью отработки навыков вычитания многозначных чисел и проверки правильности  выполнения вычитания
 ЗАДАЧИ УРОКА:
Предметные:
создать условия для отработки навыков вычитания многозначных чисел и проверки правильности  выполнения вычитания;
обеспечить усвоение учащимися проверки правильности  выполнения вычитания;
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.
Метапредметные:
познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить математическое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать информацию.
коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
    Личностные:
формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
ТИП УРОКА:  урок отработки полученных знаний
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
В.Н. Рудницкая,Т.В. Юдачёва,   Математика:  учебник для 4 класса. Ч. 1.  - М.: «Вентана-Граф», 2013г.
карточки  для  работы в парах, группах, тесты, ключи к тестам

КОНСПЕКТ УРОКА

ТЕМА УРОКА: проверка правильности  выполнения вычитания   многозначных чисел
Ход урока
I. Организационный момент.
У.  Я рада видеть вас, ваши  заинтересованные лица и начать наш урок.
Начнем его с разминки, устного счета
Слайд 1
А) Найди лишнее и объясни
       2,  20,  200, 2000,  202,  20000
 7000, 7500, 7555 ,8000, 8500, 9000

Б). Дополни:
До 1 т:         585 кг, 150 кг,  860 кг
До 1 км:      870 м,  1000 м, 450 м
До 1 часа:   48 мин,  59 мин, 1600 с

В)  В Дубовскую школу для завтрака привезли 40 ящиков яблок
по 25 кг и 26 ящиков по 32 кг. Что узнаем в каждом выражении?
25х 40     32х26        26+40        25х 40 + 32х26        40-32

II. Этап актуализации субъектного опыта учащихся

А) Работа в парах.  Задание. Вычислить, записать ответы, найти сумму всех результатов
( детям в парах раздаются фигуры, на которых записаны выражения)
Проверка ( на доске вывешиваются фигуры, на которых написан результат вычислений каждой фигуры)
Какая фигура лишняя?
 Почему?
 Чем похожи числа внутри фигур?
Какое «лишнее»
Почему?

Работа в группах( группы собираются таким образом, что в ней есть 3 различных фигуры)
Б) Составить выражение и вычислить его значение.
(( О +▲) -  20 + □) – 992 + 2 =
( (520 + 430) – 20 + 70) – 992 + 2 = 10
III. Этап мотивации и целеполагания.
Начало работы положено. Чему научились на прошлом уроке?
 Посмотрите на доску. Все ли верно в записи выражений?

Решим с объяснением у доски верно записанное выражение.
Что нам поможет доказать, что мы верно нашли значение выражения?
Так какова цель нашего урока? ( проверка вычитания многозначных чисел)

IV.  Этап  усвоения знаний и способов действий
А) самостоятельная работа
Запишем по вариантам правильно остальные выражения и выполним проверку
( 2 человека работают у доски)
№8
У доски с объяснением
100000 – (248730 – 199006) =

V.  Этап  проверки усвоения знаний и способов действий

А) Проверить свои силы вы сейчас сможете, выполнив тест
Тестовая работа.
Тестовая  работа. Вычитание многозначных чисел.
1. Разность чисел 3108 и 100 равна:
а) 2108              б)3008             в)   3208         г)    2008

2. Если из числа 4000 вычесть 50, то получится
а) 450              б)4005               в)   3050         г)    3950

3. Уменьшаемое 100000, вычитаемое 99999. Разность равна:
а) 1          б) 101      в)  1011           г)  10001

 4. Верно ли, что значение выражения равно 0?
 582 000 - 500 000 - 80 000 – 2000
 а) да          б) нет

5. Укажи верно выполненное вычитание
         а)                    б)                   в)                   г)

6. Экскурсия в музей заняла 2 ч. Из этого времени на дорогу ушло 30 мин. Сколько времени туристы провели  в музее?
а) 1 ч 30 мин               б)2 ч 30 мин                  в)  28 мин
Проверка работы с помощью «ключа»

VI. Этап подведения итогов урока и рефлексия.
Наш урок подходит к концу
 Выполнили мы  учебную задачу?
Чему научились? Для чего нам необходимо уметь проверять вычитание?
Что каждый из вас для себя вынес сегодня с урока?
(неоконченные предложения)
Сегодня я узнал…
Я научился…
Было интересно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Теперь я могу…
Я попробую…

VII. Этап информации о домашнем задании.

Литература:

1. Рудницкая , В.Н.   Математика: программа: 1-4 классы / В.Н.  Рудницкая– М.: Вентана-Граф, 2012
2. Рудницкая, В.Н. Математика:4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч., ч.1/ В.Н  Рудницкая., Т.В.  Юдачева– М. : Вентана-Граф, 2013.
3. Рудницкая, В.Н. Математика: 4 класс : тесты по математике в 2 ч., ч.1/ В.Н  Рудницкая., Т.В.  Юдачева– М. : Экзамен, 2013.


title: Тест "Высшие споровые растения" 5 класс

extracted_text:
Тест « Высшие споровые растения «   1 вариант
А. Выберите правильный ответ.
1. Процесс фотосинтеза характерен для представителей царства :
1) Животные 2) Растения 3) Грибы 4) Вирусы
2. Группа растений, тела которых не имеют ни тканей, ни органов, называется:
 1) водоросли 2) папоротники 3) голосеменные 4) цветковые
3. Тело водоросли называется:
 1) орган 2) хламидомонада 3) органоид 4) слоевище
4. Для мхов характерно наличие :
1) цветков и плодов 2) стеблей и листьев 3) корней 4) проводящих тканей
 5. Отмершие части мха сфагнума образуют полезное ископаемое:
 1) каменный уголь 2) нефть 3) торф 4) железную руду
6.Созревание спор у хвоща  лесного происходит :
 1) в сорусах  2)спорангиях  3) шишках  4) стробиле
7.Как называются вечнозелёные стелющиеся по земле растения с некрупными узкими листьями;  1) мхи 2) папоротники   3)плауны   4) хвощи
 8. Семена цветковых растений располагаются:
 1) на чешуйках шишек 2) внутри плода 3) в спороносных колосках 4) в спороносных коробочках

Часть В.  Выберите три правильных ответа.
В1. Из предложенных растений выберите те, которые относятся к отделу Водоросли :
1) щитовник мужской   2) ламинария    3) кукушкин лен   4) хламидомонада  5) сфагнум
 6) спирогира

В 2. Из предложенных растений выберите высшие споровые растения:
Хвощ полевой    2)ягель  3) папоротник орляк   4) ламинария  5) плаун булавовидный  6) шиповник розовый
В3. Найдите соответствие между строением  растений и их представителями:
Ответ:
В 4. К какому отделу относится данное растение? Перерисуйте и подпишите органы.

Тест « Высшие споровые растения»   2 вариант
А. Выберите правильный ответ.
1. Важнейшим признаком представителей царства Растения является способность к:
 1) дыханию  2) питанию 3) фотосинтезу 4) росту и размножению
2. Для водорослей характерно:
 1) наличие цветков и плодов 2) отсутствие органов и тканей   3) наличие корней
 4) отсутствие клеточного строения
 3. В отличие от водорослей, у большинства мхов имеются:
1) корни 2) стебли и листья 3) цветки 4) клетки с ядром и цитоплазмой
4. Отмершие части древних папоротников, хвощей и плаунов образовали полезное ископаемое:  1) каменный уголь 2) нефть 3) торф 4) железную руду
5. Корни и проводящие ткани имеются у :
1) сине-зеленых водорослей 2) красных водорослей  3) мхов 4) папоротников
 6.Созревание спор у папоротников  происходит :
 1) в сорусах  2)спорангиях  3) шишках  4) стробиле
7.Как называются вечнозелёные стелющиеся по земле растения с некрупными узкими листьями;    1) мхи 2) папоротники   3)плауны   4) хвощи
8. Цветковые (покрытосеменные) растения, в отличие от голосеменных, имеют:
 1) ризоиды 2) стебли и листья 3) плоды 4) корни

Часть В.  Выберите три правильных ответа.
В1. Из предложенных растений выберите те, которые относятся к отделу Мхи :
1) щитовник мужской   2) ламинария    3) кукушкин лен   4) хламидомонада  5) сфагнум
 6) маршанция

В 2. Из предложенных растений выберите низшие  растения:
1)хвощ полевой    2)ягель  3) хлорелла   4) ламинария  5) плаун булавовидный
6) фукус

В3.  Найдите соответствие между строением растений   и их представителями:
Ответ:

В 4. К какому отделу относится данное растение? Перерисуйте и подпишите органы.


title: Итоговая контрольная работа по алгебре 7 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по алгебре  2018-2019 уч. год

1). Найдите значение выражения :

713  *   76

     717

2) . Упростите выражение :

а )  4х ( х2 + 3х -2 ) ;

б )  (х + 5) ( у – 7 ) ;

3 ).  Разложите на множители :

а) аm + an ;

б) 3а – 15b ;

в) ху – хz + mу – mz ;

г) х2 + 2ху + у2 ;

4) Решите уравнение :

а) 9х – 26 = 30 – 5х

б) х2+ 7х = 0

5) Постройте график функции : у = х - 5

6) Решите систему уравнений :

у =  3х - 1

2х +у = 9

7) Решите задачу с помощью уравнения :

На первом складе было в 3 раза больше телевизоров, чем на втором. Когда с
первого склада взяли 20 телевизоров, а на второй привезли 14 телевизоров,
на складах телевизоров стало поровну. Сколько телевизоров было на каждом
складе ?


title: Методическая разработка урока "Переместительное свойство умножения" 2 класс

extracted_text:
                                            Методическая разработка
 урока математики
с использованием кейс-метода.

ХОД УРОКА


title: Конспект урока "А. Гайдар «Чук и Гек»" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: А. Гайдар «Чук и Гек»
Цель урока: обобщить знания детей о жизни и творчестве А.П.Гайдара; учить давать оценку взаимоотношениям между близкими людьми в семье, составлять характеристики героев;
Задачи урока:
Образовательные
расширять представления о литературном творчестве А.Гайдара;
отрабатывать и совершенствовать навык чтения, умение ориентироваться в прочитанных произведениях;
обогащать активный и пассивный словарный запас;
расширять кругозор воспитанников; совершенствовать навыки анализа художественного текста, опираясь на поставленные вопросы.
Коррекционно-развивающие
развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь; внимание, память.
развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: добывать новые знания, находить ответы на вопросы;
отрабатывать коррекцию мышления, речи на основе выводов и обобщений;
развивать устную речевую культуру учащихся, навыки правильного, выразительного чтения;
Воспитательные
на примерах героев произведений прививать добрые и светлые чувства, интерес к книгам писателя;
содействовать развитию умения общаться между собой: взаимоуважение, сопереживание за товарища и класс в целом.
Оборудование: книги для чтения;  выставка книг А.Гайдара; портрет писателя; выставка рисунков к рассказу «Чук и Гек»; отрывки из воспоминаний Гайдара; песни: «Погоня» и «Гайдар шагает впереди».
Ход урока
I Мотивационно-ориентировочный этап
-Добрый день, ребята!
-Давайте начнём наш урок с хорошего настроения, а для этого улыбнитесь друг другу.
II.Актуализация имеющихся знаний.
Входит ученик с книгой А.П. Гайдара.

Ученик. Хорошая книга – мой спутник, мой друг,

С тобой интересным бывает досуг.

Мы время отлично проводим вдвоём

И наш разговор потихоньку ведём.

С тобою дорога моя далека —

В любую страну, в любые века.
- Кто написал эту книгу?
Выставляется портрет А.П. Гайдара.
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Постановка темы и целей урока. Подготовка к усвоению нового материала.
- Наш урок внеклассного чтения посвящается этому замечательному человеку, который жил, творил и для многих из вас стал любимым писателем. Это о нем написаны эти замечательные строки.

Ученик.
Большой, веселый, ясноглазый,

Присев к ребячьему костру,

Он сочинял свои рассказы

Как бесконечную игру.

Он был солдатом и вожатым,

И каждая его строка

Осталась как завет ребятам

Писателя-большевика.

 IV.Изучение нового материала
1. Знакомство обучающихся со страницами биографии А. Гайдара.
- Вспомните, ребята, где и когда родился А.П. Гайдар?

   В Курской области на берегу Сейма расположен старинный русский город Льгов. Здесь в маленьком поселке сахарного завода в семье учителя Петра Иосифовича Голикова 22 января 1904 года родился будущий писатель А.П. Гайдар. Но лучше всего узнать о нем от него самого.

-В 17 лет А. Гайдар командовал полком, 6 лет воевал на шести фронтах, был ранен, контужен в голову. Контузия дала о себе знать. Ему исполнилось 20 лет, и он был зачислен на должность командира полка в запасе. С тех пор он стал писать.
2.Решение задач по ориентировке в   художественной книге
(Учитель раздаёт книги)
3.Словарная работа
Перед тем, как мы начнём читать рассказ, предлагаю сделать словарную работу и ответить на вопросы
- Как вы понимаете значение слова «телеграмма»
 Эти слова уже устаревают. К нашему счастью сейчас есть телефоны, скайпы, интернет и не надо идти на почту и стоять в очередях, чтобы отправить телеграмму
4.Чтение текста учителем и проверка первичного восприятия произведения

- А давайте сейчас прочитаем отрывок из рассказа А.Гайдара «Чук и Гек».
4. .Проверка первичного восприятия произведения
-Кто же такие Чук и Гек?
- А что с ними случилось?
- Кто позвонил в дверь?
- Что в это время делали братья
- Куда Чук положил телеграмму?
- Что в это время делал Гек?
- А что хранилось в этой коробке?
- Что сделал Чук?
- Что случилось после?
- Нашли они коробку?
- Что заставило помериться мальчикам?
- Кто из них старше?
- Какую историю они придумали?
- Что принесла мама?
V.Физминутка
VI. Закрепление изученного материала
2. Беседа   по содержанию текста эмоционально – оценочного характера
 -Как вы думаете, понял ли Чук, что такое телеграмма или он слишком маленький для этого?
- Как вы думаете, что могло бы быть в телеграмме?
-Как вы оцените поступок мальчиков, когда они решили не рассказывать матери о телеграмме?
- Почему так делать нельзя?
- Какая пословица выражает главную мысль рассказа? Обоснуйте свою точку зрения.
- Вранье не введет в добро.
- Правда в огне не горит и в воде не тонет.
- Чему же учит нас этот рассказ? Какая главная мысль рассказа?
- Впишите загаданные слова, возьмите из них указанные буквы и составьте из них фамилию Чука и Гека:
Название гор, возле которых          работал отец Чука и Гека (Синие)

Какой фрукт лежал на столике в купе, где ехали Чук и Гек? (апельсин)

Что потеряли Чук и Гек перед отъездом к отцу? (телеграмму)

Что оставил сторож матери Чука и Гека для защиты от зверей, уходя в лес? (ружьё)

Профессия отца Чука и Гека (геолог)

Человек, который управляет лошадьми, запряжёнными в сани (ямщик)

Куда спрятался Гек, чтобы напугать мать и Чука? (сундук)
Остроконечный капюшон с длинными концами, надеваемый поверх головного убора (башлык)

Фамилия Чука и Гека Серёгины
VII.Подведение итогов урока. Объяснение и запись домашнего задания.
1.Соотношение цели урока и его результата
- Какова была цель урока?
- Какие знания мы открыли, прочитав отрывок из рассказа А.Гайдара «Чук и Гек?
Д/З: прочитать рассказ А.Гайдара «Чук и Гек»
2.Рефлекия
Закончи предложения:
Сегодня на уроке мне запомнилось….
Я не совсем понял…