title: Ознакомление детей с русским народным декоративно - прикладным искусством

extracted_text:
«Ознакомление детей с русским народным декоративно- прикладным искусством»

Подготовительная к школе группа.

Уважаемые коллеги!
    В наше неспокойное время, полное противоречий и тревог, когда привычными стали слова «безнравственность», «бездуховность», на первый план выдвигаются проблемы нравственного воспитания детей. Всерьез начинаешь задумываться, какими же вырастут наши нынешние дошкольники.
  Я думаю, выход в том,  чтобы с самого раннего возраста научить детей доброте, терпению, умению сопереживать, помогать другим людям, то есть воспитывать в них те нравственные качества, которые, к сожалению у многих людей сегодня отсутствуют.
    Вопрос в том, как, какими методами  учить нравственности. Перспективный путь - воспитывать наших детей на русских народных традициях, на истории нашего города.
    А для этого нет лучшего пути, чем знакомство детей с народными промыслами России, мастерством народных умельцев, русским фольклором. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью великого народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.
    Знакомить детей с народно прикладным искусством можно практически через все виды деятельности.
   В развитии речи изделия народных промыслов могут служить основой для составления описательных рассказов, придумывание сказок.
    Изделия народных мастеров дают богатый материал для экологического воспитания детей, так как  декоративное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками наблюдали мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, видели и чувствовали гармонию в природе. Затем ее красота, соразмерность, разумность, упорядоченность нашли отражение в узорах декоративных росписей. В них можно найти изображения птиц, растительные узоры и орнаменты. Изделия народных промыслов помогают понять и осознать, что  человек - часть природы, а именно это является основой экологического воспитания в дошкольном возрасте.
    В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность величины отдельных элементов узора, счетность в исполнении орнамента.
Это дает основу для развития элементарных математических представлений.
   Народное декоратикно-прикладное искусство тесно связано с фольклором, с русскими обычаями и обрядами, народными праздниками и народной музыкой, что помогает в музыкальном воспитании.
   Хочу отметить, что занятия были организованы по принципу тематического планирования. Суть состоит в том, что  выбирается тема, которой посвящаются все занятия недели:  и по ознакомлению с окружающим миром, и занятия познавательного и эстетического цикла. Таким образом, вся неделя посвящается одному промыслу. Такая организация занятий помогает лучше и глубже усвоить подаваемый материал, экономит время, так как проходит одна и та же тема через все виды  деятельности.
  В нашей группе создан  музей-росписи «Золотая Хохлома». Почему именно этот вид росписи выбрали мы? Спросите вы…
    О Хохломе написано, пожалуй, больше, чем о других народных росписях. Наверное, это не случайно - она настолько самобытна, приемы так универсальны, что если хорошо изучить ее основные элементы и строй орнамента, то легко удастся освоить и другие росписи свободного письма. Хохломской мазок очень артистичен, выполняется быстро, кисточка «пляшет» по поверхности, словно балеринка.
  Хохлома приучает к виртуозному владению кисточкой, к усердию, к умению дожидаться результата, лишает страха перед формой, чистой поверхностью. Культура этой росписи очень высока.

КОНСПЕКТ
Открытого интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим миром с детьми подготовительной	 к школе группы

Тема: «Золотая Хохлома»
Программное содержание
1. Познакомить детей с русским народным промыслом «Золотая Хохлома». Рассказать о процессе изготовления изделия. Познакомить с эмблемой хохломской росписи.
2. Закрепить знания детей об элементах хохломской росписи. Народный орнамент – это образец родной природы. Орнамент в переводе – это украшение. Криуль – ведущая направляющая линия в орнаменте. Названия у элементов очень ласковые – ягодка, листок, травка, веточка. «Травка» - первооснова росписи.
3. Учить наносить узор на деревянную поверхность приемами:
 Ягоды –  тычок                          Цветы – дуги разной величины концом кисти
Листья - дуги	  концом кисти                           Капелька – примакивания
Травка – первооснова росписи. Мастера учили: «Ты, Степашка, пиши лучше травку пузатенькую, нажим на середине делай».
4. Закрепить умение правильно пользоваться кистью при нанесении узора (3 пальцами, кончик кисточки смотрит вверх). Все элементы учить выполнять движением «на себя». Хохломской мазок очень артистичен, выполняется быстро, кисточка «пляшет» по поверхности словно балерина.
5. Продолжать учить пользоваться палитрой.
6. Создавать радостное настроение от встречи с прекрасным, желание работать художником деревянных изделий. Чтобы знать, надо познать окружающий мир. Хохломские мастера собирают гербарии, наблюдают природу. В русских узорах преобладает мягкий, гибкий завиток, наполняющий то ли морозные узоры, то ли изобильную при обработке дерева стружку, то ли изгибы реки или стелющихся трав. Поэтому Хохлома является самой национальной росписью.
7. Учить оформлять выставку своих работ для показа родителям и детям детского сада.
8. Продолжать пополнять мини-музей «Золотая Хохлома» новыми работами хохломских мастеров, играми, книгами по ознакомлению с русской росписью, работами детей и т.п.
9. Словарь:
«Белье» -  деревянная заготовка;
«Травка» - главный хохломской мотив;
«Криуль» - ведущая направляющая линия орнамента;
«Капелька» - царица хохломы;
«Дуга» - это цветы хохломы.

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Разработала конспект, продумала ход занятия.
2. Сшила русский костюм с хохломской отделкой.
3. Сделала коромысло, 2 ведра с хохломской росписью.
4. Приобрела энциклопедию «Народная роспись» для рассматривания и показа детям.
5. Приготовила книжки – раскраски по хохломе для рассматривания.
6. Подготовила игру «Народные промыслы».
7. Сшила из ткани курицу, в нее вложила деревянные заготовки для росписи – яйца.
8. Приготовила деревянные заготовки для росписи – ложки, лопаточки, круги, доски.
9. Заготовила кисти, краски, поднос с русским расшитым полотенцем,  для угощения детей – леденцы – петушки, пирог.
10. Фотоаппарат (для оформления стенда).
11. Музыкальный центр и диски с русскими народными мелодиями.

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ
     Работа в мини-музее «Золотая хохлома». Дети рассматривали экспонаты музея, знакомились с узорами хохломской росписи, расписывали узоры на бумажной основе, пользовались книжками – раскрасками по хохломской росписи.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
1. Деревянные заготовки в форме яйца, ложки, лопаточки, доски, круга.
2. Краска – гуашь
3. Кисти тонкие и средние
4. Карандаши простые
5. Ватные палочки (для нанесения ягодок)
6. Палитра (бумага)
7. Тряпочки
8. Стаканы с водой
9. Клей ПВА

ХОД ЗАНЯТИЯ

     В группе звучит русская народная мелодия. Дети свободно стоят в группе. Входит «Гостья с русского двора» одетая в русский народный костюм с хохломским орнаментом, коромыслами и ведрами (под хохлому). Поет песню «Ах вы сени»:
Ах, вы сени, мои сени,
Сени новые мои.
Сени новые, кленовые, решетчатые.
Выходила молода, выпускала сокола:
Ты лети, лети соколик
В детский сад скорей лети,
Пусть встречают меня гостью с русского двора.
Пусть встречают меня гостью с русского двора.
     Дети образуют круг, хлопают «гостье», притопывают. «Гостья» ставит ведра и здоровается с детьми (с поклоном).
     «Гостья»: Моя птица Сокол рассказала мне, что вы ребята интересуетесь русским народным творчеством, работами русских умельцев и что у вас есть мини-музей «Золотая Хохлома». Давайте посмотрим на экспонаты вашего музея.
     Гостья рассматривает с детьми изделия хохломских мастеров, задает детям вопросы (см.приложение). Дети читают стихи о хохломе(см. приложение). Гостья хвалит детей, показывает новую книгу «Энциклопедию народных ремесел». Наша мастерица с русского двора выпустила вот такую книгу, где много русских ремесел и я сейчас вас с ней познакомлю. Открываем страницу «Золотая Хохлома». Рассказ гостьи о том, как работают хохломские мастера (от заготовок до росписей и обжига), зачитывает отрывки из книги. Вносит поделку – курицу, в которой лежат новые работы хохломских мастеров и заготовки – яйца, ложки, доски, лопаточки, круги и т.д. дети сравнивают расписные поделки и деревянные заготовки и делают вывод, что расписные деревянные изделия очень красивые, они радуют глаз, хочется ими любоваться. Мастера своими работами хотели приносить людям радость.
    «Гостья» - А еще я принесла вам в подарок игру «Народные промыслы». Сейчас я выложу карточки с народным орнаментом на стол, а вы должны выбрать из них хохломские изделия.
    Дети по сигналу выбирают карточки с «Золотой Хохломой». Гостья хвалит детей и дарит игру и новые хохломские изделия в музей группы.
    «Гостья» - Я вижу, что на столах у вас лежат деревянные заготовки в форме яиц, ложек, досок, лопаточек, кругов. Сегодня вы будете художниками по хохломской росписи деревянных изделий, которые называются ... («белье»). На доске вывешены элементы росписи,  а какой узор наносить – вы придумаете сами. Напоминаю, что вначале я рекомендую простым карандашом нанести узор, а затем красками расписать его. Давайте правильно возьмем кисточку тремя пальцами (показать), как рекомендуют хохломские художники, где кончик кисточки смотрит вверх. В воздухе нанесем узор травку, криуль, цветок. Хвалит детей.
    На столах лежат ватные палочки, ими хорошо наносить мелкие ягодки, они ложатся ровно и красиво. Не забудьте использовать палитру, чтобы на кисточке не было лишней краски. А теперь приступаем к работе. Звучат русские народные мелодии. Гостья советами помогает детям правильно украсить заготовку узором. Чтобы работы высохли предложить детям выйти из-за столов и поиграть в народные игры («ручеек», «золотые ворота», «гори, гори ясно») на выбор детей.(под русские народные песни)
    После игры похвалить детей за красивые расписные изделия, попросить детей (выборочно) рассказать о росписи своего изделия, какие приемы использовали, украшая деревянное изделие. Предложить детям оформить свои работы для выставки:
-Яйца положить на зеленую травку в поделку – курицу;
-Ложки в карманы хвоста курицы;
-Лопаточки повесить на деревянную вешалку, на цветные ленточки;
-На полочки поставить расписные доски, тарелки и т.д.
     «Гостья», Мастерица хохломы – «Вы сегодня порадовали не только себя, но и всех, кто сегодня был на занятии. Спасибо вам, от всех мастеров золотой хохломы.  Интересуйтесь работами других русских мастеров, приглашайте на свою выставку родителей, детей д/с, рассказывайте им о том, что сегодня узнали о золотой хохломе».
     «Гостья» - По русской традиции гости всегда приходят с угощением. (На подносе вносит угощение. Дети фотографируются на память с гостьей). Ну а мне пора возвращаться на свой русский двор к мастерам. Принесу им чистой водицы и расскажу о нашей встрече. (Надевает шаль, коромысла с ведрами, кланяется и с песней «Во поле береза стояла» и уходит.
     Дети любуются выставкой, делятся впечатлениями, угощаются пирогом и чаем.
 Вывод: Знакомство детей с русским народным творчеством приносит детям эстетическое наслаждение, радует глаз. Дети учатся работать красками по дереву и прекрасно знают ,что изделия хохломских мастеров приносят людям радость, т.к. мастера  черпают из природы свои рисунки (растительный мир). Поэтому дети начинают внимательнее относится к природе , родной земле ,любить ее и беречь!

ВОПРОСЫ К ДЕТЯМ                                        Приложение 1

1. Где зародилась хохлома? (с. Семеново, Нижегородская обл.)
2.  Почему хохлому называют Золотая хохлома? (основной фон росписи – золотой, получается путем обжига в печи и серебристой краски)
3. Откуда мастера хохломской росписи брали свои узоры? (из природы,            собирали гербарии, сами придумывали сказочные узоры)
4. Как вы думаете, почему художники так старательно и красиво расписывали изделия? (чтобы радость людям приносить, показать красоту родной природы)
5. Как художники держат кисточку при росписи хохломских деревянных изделий? (вертикально 3 пальцами)
6. Какие деревья считаются лучшими для заготовок под роспись? (липа, береза, клен)
7. Как мастера называют неокрашенные заготовки из древесины? («белье»)
8. Какой главный элемент в хохломской росписи? (травка)
9. Назовите еще элементы хохломской росписи? (ягодка, листок, веточка, капелька и т.д.)
10.  Что рисуют из дуг художники? (цветы хохломы)
11. Все элементы выполняются кисточкой движением на ...... (себя)
12. Как называется ведущая линия в орнаменте? (криуль)
13.  Конечный процесс росписи? (покрытие лаком и обжиг в печи)
14. Назовите основные цвета хохломской росписи? (золотой, красный, черный, зеленый).

Стихи о Хохломе.
                                         ***
Как волшебница Жар-птица
Не выходит из ума
Чародейка-мастерица,
Золотая Хохлома.
И богата и красива,
Рада гостю от души.
Кубки,чаши и ковши.
И чего здесь только нету:
Гроздья огненных рябин,
Маки солнечного лета
И ромашки луговин.
Все вобрала, словно память:
Зорь червонные лучи
И узорчатый орнамент
Древнесуздальской парчи.
Листья рдеют, не редея,
От дыхания зимы.
Входим в царство Берендея,
В мир волшебной Хохломы.

***
                                                       Хохломская роспись-
Алых ягод россыпь
Отголоски лета в золоте травы.
Рощи-перелески,шелковые всплески
Солнечно-медовой золотой листвы.
Роспись хохломская словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий.
Все чудесней наша Хохлома.
Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка не спеши.
Там травка вьется и цветы
Небывалой красоты.
Блестят они как золотые,
Как будто солнцем залитые.
Все листочки как листочски
Здесь же каждый золотой
Красоту такую люди
Называют Хохломой.

                                                                             П.Синявский.

                                                                                Приложение 2
                                  Список литературы.
О.А. Скорлупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с
Русским народным декоративно прикладным искусством. Москва 2009г
Н. Величко. Русская Роспись. Техника. Приемы. Изделия. Энциклопедия.- М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА,2011.
Шевчук. Л. Дети и народное творчество. Москва .Просвещение,1985.
Некрасова М. Народное искусство России. Москва,1983.
Попова. О. Каплан Н., Русские художественные промыслы. Москва,1984.
Яхнин. Л.  Веселое слово Хохлома. – Москва. Малыш,1989.
 Под ред. Т.Комаровой. Народное искусство в воспитании детей. Москва 1997г.
Ронделли. Л. Народное декоративное прикладное искусство. Москва,1984.


extracted_text:
Промежуточная аттестация биология 8 класс
Часть 1
Выберите 1 правильный вариант ответа
Какая наука разрабатывает методы лечения болезней человека?
1) физиология
2) гигиена
3) анатомия
4) медицина
2.  Какой органоид обеспечивает сборку белка в клетках?
1) ядро
2) рибосома
3) клеточный центр
4) лизосома
3. Какая система органов обеспечивает освобождение организма от вредных микроорганизмов?
1) иммунная
2) дыхательная
3) выделительная
4) эндокринная
4. Чем образовано серое вещество спинного мозга?
1) аксонами нейронов
2) телами нейронов и их дендритами
3) сократительными волокнами
4) соединительной тканью
5. В продолговатом мозге находится нервный центр регуляции
1) кожного чувства
2) глотания
3) зрения
4) координации произвольных движений
6. Какой цифрой на рисунке обозначен бицепс?
1) 12) 2     3) 3   4) 4
7. Термин «форменные элементы» применяется при описании клеток
1) кровеносной системы
2) крови
3) печени
4) нервной системы
8. Где кровь движется с наименьшей скоростью?
1) в капиллярах
2) в плечевой артерии
3) в верхней полой вене
4) в нижней полой вене
9. Почему человек дрожит, когда ему очень холодно?
1) чтобы остановить проникновение холода сквозь кожу
2) чтобы создать с помощью мышечной активности дополнительную энергию
3) чтобы улучшить передачу сигнала о холоде в мозг
4) чтобы доставить больше крови к поверхности кожи
10. Зрительные рецепторы расположены в оболочке глаза, которая называется
1) сетчаткой
2) сосудистой
3) роговицей
4) радужной
11. Какой рефлекс у человека является условным?
1) отдёргивать руку от лезвия ножа
2) проглатывать пережёванную пищу
3) ходить по определённому маршруту в школу
4) закрывать глаза, когда в лицо направляют свет
12. Для диагностики какого заболевания используется данный медицинский прибор?
1) гастрита
2) гипертонии
3) гриппа
4) пневмонии
13. Изучите график зависимости возрастного снижения фермента лактазы у людей (по оси x отложен возраст (годы), а на оси у — выработка фермента организмом (в %)).
Какое из предложенных описаний наиболее точно отражает данную зависимость в возрасте от нескольких месяцев до девяти лет?
1) резко снижается
2) сначала не изменяется, а потом резко снижается
3) остаётся постоянно высоким
4) немного растёт, а потом резко снижается
14. Между объектами и процессами, указанными в столбцах приведённой ниже таблицы, имеется определённая связь:

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) образование АТФ
2) звукообразование
3) определение качества вдыхаемого воздуха
4) газообмен между атмосферой и кровью
15. Как называют желание, побуждающее человека к тому, чтобы успешно написать контрольную работу?
1) эмоция
2) стресс
3) внимание
4) мотив
ЧАСТЬ 2
16. Какие из перечисленных симптомов характерны для гриппа? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) высокая температура
2) воспалённые глаза
3) головная боль
4) выпадение волос
5) повышенный аппетит
6) слабость
17. Установите соответствие между признаком и типом кровеносных сосудов, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
18. СИСТЕМЫ ОРГАНОВ
Орган — это ___________ (А), имеющая определённую форму, строение, место и выполняющая одну или несколько функций. В каждом органе обязательно есть кровеносные сосуды и ___________ (Б). Органы, совместно выполняющие общие функции, составляют системы органов. В организме человека имеется выделительная система, главным органом которой являются ___________ (В). Через выделительную систему во внешнюю среду удаляются вредные ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
ЧАСТЬ 3
19. Маша и Таня катались на роликовых коньках в течение 2 часов, после чего решили перекусить в одном из ресторанов быстрого питания. Рассчитайте, что стоит съесть каждой из них, чтобы компенсировать их энергозатраты. При выборе учтите, что Таня очень любит сладкое и предпочитает не есть мясо (при этом ест птицу), а Маша любит есть жирные мясные блюда и не мыслит обеда без газировки.
В ответе укажите энергозатраты катания и рекомендуемые блюда с их энергетической ценностью.

Промежуточная аттестация биология 8 класс

ЧАСТЬ 1
       Выберите 1 правильный вариант ответа
Какая практическая наука разрабатывает методы сохранения и улучшения здоровья человека?
1) анатомия
2) антропология
3) ветеринария
4) гигиена
2. Сколько хромосом будет содержаться в лейкоцитах крови у внука, если у его дедушки в этих клетках содержится 46 хромосом?
1) 0
2) 23
3) 46
4) 92
3. Для какой ткани характерно наличие межклеточного вещества в виде минерализованных пластинок?
1) эпителиальной
2) поперечнополосатой
3) хрящевой
4) костной
4. Проводниковая функция спинного мозга осуществляется
1) системой защитных оболочек
2) серым веществом
3) спинномозговой жидкостью
4) белым веществом
5. Из одного слоя эпителия состоят стенки
1) вен
2) артерий
3) капилляров
4) наружного слоя кожи
6. Какой сустав обозначен на рентгеновском снимке цифрой 1?
1) тазобедренный
2) голеностопный
3) локтевой
4) лучезапястный
7. Эритроциты крови имеют большую поверхность за счёт
1) выростов клеток
2) наличия одного ядра
3) двояковогнутой формы
4) ложноножек
8. В каком из перечисленных сосудов кровеносной системы наблюдается наиболее высокое давление крови?
1) капилляр кожи
2) капилляр альвеолы
3) нижняя полая вена
4) сонная артерия
9. Где в организме человека происходит образование первичной мочи?
1) в почках
2) в мочеточниках
3) в мочевом пузыре
4) в мочеиспускательном канале
10. Какую функцию выполняет зрачок глаза?
1) преобразует энергию света в нервный импульс
2) регулирует световой поток
3) фокусирует изображение на сетчатку
4) обеспечивает передачу нервных импульсов в ЦНС
11. К наследственной программе поведения животных относят
1) безусловный рефлекс
2) озарение
3) условный рефлекс
4) рассудочную деятельность

12. Для диагностики какого заболевания используется изображённый на фотографии глюкометр?
1) сахарного диабета
2) гигантизма
3) пневмонии
4) нефрита

13. Изучите график зависимости использования организмом человека энергии гликогена от продолжительности физический нагрузки (по оси х отложена продолжительность физической нагрузки (в мин.), а по оси у — количество использования гликогена от других источников энергии в клетке (в %)).
Через сколько минут значение использования энергии гликогена будет составлять 60%?
1) 5 мин.
2) 8 мин.
3) 10 мин.
4) 12 мин.
14. Между биологическими объектами и процессами, указанными в столбцах приведённой ниже таблицы, имеется определённая связь.

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) почка
2) печень
3) селезёнка
4) лёгкое
15. Внутреннее ухо человека расположено в полости кости
1) лобной
2) теменной
3) височной
4) затылочной

ЧАСТЬ 2
16. Какие из перечисленных симптомов характерны для заражения гельминтами? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) худоба
2) воспаленные глаза
3) кашель
4) выпадение волос
5) повышенный аппетит
6) диарея

17. Установите соответствие между признаком и типом авитаминоза, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
18. ДВИЖЕНИЕ КРОВИ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
Сердце человека разделено сплошной перегородкой на левую и правую части. В левой части сердца содержится только ___________ (А) кровь. Сосуды, пронизывающее всё наше тело, по строению неодинаковы. ___________ (Б) — это сосуды, по которым кровь движется от сердца. У человека имеется два круга кровообращения. Камера сердца, от которой начинается большой круг кровообращения, называется ___________ (В), а заканчивается большой круг в ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

ЧАСТЬ 3
19. Согласно рекомендациям диетолога калорийность ужина Павла должна составлять 520–540 ккал. Предложите Павлу наиболее оптимальное по калорийности и соотношению жиров меню для ужина из перечня предложенных блюд и напитков. При выборе учтите, что подросток обязательно закажет картофель по-деревенски, а также один из напитков. Блюда в меню не должны повторяться. В ответе укажите блюда, калорийность ужина и количество жиров в нём.

Анализ промежуточной аттестации по биологии в 8 классе
На выполнение экзаменационной работы по биологии в 8  классах отводилось 45 минут. Работа состояла  из 3 частей.
Часть I была направлена на проверку достижения уровня базовой подготовки. Она содержала задания с выбором одного правильного ответа. При выполнении заданий первой части учащиеся должны были продемонстрировать системность знаний и широту представлений, умений, навыков на базовом уровне.
Часть II была направлена на проверку знаний повышенного уровня. Задания повышенной сложности направлены на проверку овладения знаниями сущности биологических процессов, явлений,  закономерностей, умения сравнивать, применять знания в знакомой и измененной ситуациях, обосновывать процессы и явления, сопоставлять и определять их последовательность.
Часть III была направлена на проверку умений определения  энерготрат и составление рациона питания
   Критерии оценивания :
«5» - 24 – 20 баллов
«4» - 19 – 16 баллов
«3» - 15 – 12 баллов
«2» - 11 – 0  баллов
Результаты промежуточной аттестации по биологии в 8 классах

          Из представленных результатов можно сделать вывод о том, что знания, умения и навыки обучающихся 8-х классов, сдававших биологию, находятся на допустимом  уровне.
        Обучающиеся справились с выполнением тестовой части работы на выбор одного правильного ответа. Лучше всего учащиеся усвоили темы: «Кровеносная система », «Выделение», «Опорно-двигательная система», «Дыхательная система», «Пищеварительная система», «Органы чувств и анализаторы». Обучающимися были допущены ошибки по темам: «Обмен веществ», «Поведение и психика», «Нервная система».
     Учащиеся 8-х классов добросовестно отнеслись к подготовке к экзамену и подтвердили свои годовые оценки. Лучше всех справились с выполнением экзаменационной работы обучающиеся 8 А класса. Хотелось бы отметить, что наилучшие результаты промежуточной аттестации показали обучающиеся, которые посещали курс по выбору.
Выводы: у большинства учащихся сформированы навыки работы с тестовыми заданиями, но слабо сформированы навыки работы с заданиями на выбор правильных суждений и установления соответствия.
Анализ промежуточной аттестации по биологии в 7 классе
       Работа по биологии включала 13 заданий. которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям.
   Критерии оценивания:
«5»  - 29 – 35 баллов
«4» - 21 – 28 баллов
«3» - 13 – 20 баллов
«2» - 12 – 0 баллов
Результаты промежуточной аттестации по биологии в 8 классах
    Большинство семиклассников достигли базового уровня освоения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
На достаточном уровне развиты в 7-х классах следующие предметные УУД:
- умение делать морфологическое и систематическое описание животного по заданному алгоритму (тип симметрии, среда обитания, местоположение в системе животного мира), а также определять их значение в природе и жизни человека (№2); умение находить в перечне согласно условию задания необходимую биологическую информацию (№3); умение определять тип питания по названию организма(№4.1); знание особенностей строения и функционирование отдельных органов и систем органов у животных разных таксономических групп(№6.1);
умение установить по изображению принадлежность отдельного органа или системы органов (фрагмента) к животному определенной систематической группы(№7),с этими заданиями справились 10 учащихся - 91%;
- умение работать с рисунками, представленными в виде схемы, на которой изображен цикл развития печёночного сосальщика(№5.1); умение проводить сравнение биологических объектов, таксонов между собой(№8.1); умение соотносить изображение объекта с его описанием(№10.1) показали 8учащихся - 73%;
Недостаточно сформированы следующие предметные УУД:
- умение определять тип питания по изображению конкретного организма(№4.2)
- умение оценивать влияние животного на человека(№5.2
-умение проводить примеры типичных представителей животных относящихся к систематическим группам(№8.2);
-умение читать и понимать текст биологического содержания, используя для этого недостающие термины и понятия, представленные в перечне(№9), умение сравнивать биологические объекты с их моделями в целях составления описания объекта на примере породы собаки по заданному алгоритму и использовать это умение для решения практической задачи (сохранение и воспроизведение породы собаки) (№13)
 На достаточном уровне сформированы личностные УУД:
-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение животного мира; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
-знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни .
На недостаточном уровне развиты познавательные метапредметные УУД:
- смысловое чтение (№4.2,№9);
-умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы (№12,№13);
- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации (№1,№13).
Выводы.
1. Спланировать индивидуальную коррекционную работу.
2. Скорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях.
3.Прорабатывать материал, который традиционно вызывает затруднения.
4.Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.


title: Методическая разработка урока "Эффективное поведение при приеме на работу: собеседование"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий многопрофильный колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
по теме «Эффективное поведение при приеме на работу: собеседование»
для студентов 1-2 курса по специальности и профессии среднего профессионального образования

                                                                                Разработчик: Иванова В.В.
                  преподаватель 1 категории

г. Череповец
2017 г.
Пояснительная записка

Методическая разработка открытого урока по теме «Эффективное поведение при приеме на работу: собеседование» предназначена для проведения в группах студентов 1 и 2 курсов.
Методическая разработка  открытого урока  содержит разнообразные материалы о собеседовании: определение и виды, внешний вид на собеседовании, типичные вопросы, ошибки соискателей.
Эффективное поведение на рынке труда рассматривается как способность оперативно решать актуальные социально-профессиональные задачи, такие как: поиск работы (или другой формы трудовой занятости), трудоустройство (создание собственного дела), обоснование своих возможностей при собеседовании с работодателем, успешная адаптация на рабочем месте и т.д. Актуальность вопроса формирования эффективного поведения на рынке труда школьников определяется двумя основными моментами: во-первых, недостаточной изученностью теоретико-методологических проблем, связанных с поведением молодых специалистов на современном рынке труда; и, во-вторых, формирование эффективного поведения молодых специалистов на рынке труда при их подготовке в средних, высших и других образовательных учреждениях повысит их уровень психологической готовности к современному рынку труда и профессиональной деятельности в сегодняшних условиях. Собеседование является широко распространенным методом при приеме на работу и предполагает, прежде всего, выяснение информации о кандидате в ходе личного контакта. Помимо собственно беседы при оценке кандидата могут быть использованы: анализ представленных документов, отзывов и рекомендаций, образцов работ, тестирование способностей, личных качеств, знаний, умений, профессиональной компетенции.

Задачи:
Образовательная: создать условия для формирования первичных знаний о правилах поведения на собеседовании
Развивающая: развитие навыков самооценки, самоконтроля и рефлексии собственной практической деятельности с целью последующей корректировки.
Воспитательная: развитие индивидуальности.
Материал открытого урока может быть использован в работе   классных руководителей для проведения классный часов.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ

Тема: Эффективные действия при приеме на работу.
Тема занятия: Эффективное поведение при приеме на работу: собеседование.
Место проведения: учебная аудитория.
Продолжительность: 1 академический час.
Цель урока - дать представление о стандартной процедуре собеседования и сформировать установку на необходимость обдуманного принятия решения при выборе места работы.
Задачи:
познакомить с приемами, позволяющими успешно выстраивать взаимодействие с будущим работодателем;
познакомить со стандартными вопросами, которые возникают при трудоустройстве, и научить на них отвечать;
сформировать установку на позитивное отношение к собеседованию, которое позволит снизить стресс при трудоустройстве;
сформировать установку на восприятие собеседования как совместного выбора условий, которые должны устраивать обе стороны;
дать представление о том, что для каждого человека есть работа, соответствующая его знаниям, умениям и опыту.
           Тип урока: комбинированный урок (повторение пройденного материала, получение новых теоретических знаний, закрепление полученных знаний).
Формы обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Методы обучения:
- словесный: объяснение;
- наглядный: демонстрация презентации
- практический: проверка домашнего задания, работа в коллективе, демонстрация плакатов;
- исследовательский: сбор данных, обсуждение полученных данных, формулировка обобщений, тест, выводы;
- рефлексивный: текущая.
Принципы:
- коммуникативной направленности,
- индивидуального и дифференцированного подхода,
- деятельностного подхода,
- прочности усвоения знаний, умений,
- наглядности, доступности и посильности.
Форма организации работы на учебном занятии: индивидуальная, коллективная.
Деятельность студентов: наблюдение, обсуждение и оценка своих знаний.

Ход открытого урока

ЛИТЕРАТУРА
Зарянова М. Как найти работу за 14 дней: Практическое пособие для тех, кто ищет работу. – СПб.: Речь, 2013. - 56с.
Интернет ресурсы:
http://freejob.ru. – сайт о способах трудоустройства
http://humanitar.ru. – единый портал, где представлены учебные материалы о рынке труда и безработице
http://lib4all.ru – электронная библиотека, где представлены учебные материалы, в которых есть информация об особенностях трудоустройства на рынке труда, а также о способах поиска работы.

Приложение № 1
План урока
Определение и цель собеседования
Виды собеседования
Правила поведения на собеседовании
Типичные вопросы, задаваемые интервьюером
Ошибки соискателей при проведении собеседовании
Итоги собеседования
Рефлексия и оценка знаний

Приложение № 2
Пример приглашения на собеседования

                                                     Кому__________________________
                                                     Адрес_________________________
                                                    Приглашение на собеседование
                                                    по вопросу найма кандидата
                                                    на вакантную должность
                                                    Уважаемый____________________
                                                   ( имя, отчество)
Большое спасибо за Ваш отклик на наше предложение!
Мы будем проводить собеседование с рядом кандидатов на следующей неделе и хотели бы встретиться с Вами в 17.00, во вторник 15 апреля для обсуждения предлагаемого описания работы и возможности Вашей работы на данной должности.
Собеседование будет проходить по адресу:_________________
Вам следует подойти к сотруднику при входе и сообщить Ф.И.О. Прилагаем карту, показывающую, как быстрее добраться от остановки автобуса__________________до нашего здания. Собеседование, вероятно, продлится около часа.
Если предложенное время или дата неудобны для Вас, пожалуйста, дайте мне знать сразу же, чтобы мы могли установить другое время.
Буду Вам признателен, если Вы в любом случае сообщите о своем решении.
Дата
Тел._________________ Искренне Ваш___________________
                                                                          Ф.И.О., должность

Приложение № 3
Оценочный лист собеседования

Приложение № 4
Проверка пройденного материала (ТЕСТ)
1. Собеседование – это…
А) встреча двух хорошо знакомых людей,
Б) переговоры между сотрудниками  фирмы и руководителем предприятия о новых поставках;
В) встреча с потенциальным работодателем или его представителем при приеме на работу.
2. О чем следует сообщить интервьюеру на просьбу рассказать немного о себе?
А)  об истории своей жизни,
Б)  о недавних профессиональных успехах,
В)  о желаемом уровне заработной платы
3. Если вы получили после прохождения собеседования отказ от желаемой должности, то Вам необходимо:
А) прийти еще раз;
Б) прекратить поиск работы;
В) проанализировать свои ошибки и дальше продолжать поиск работы.
4. Какие из перечисленных качеств положительно влияют на работодателя:
 А) умение самостоятельно принимать решения
Б) узкий круг интересов,
В) самоуверенность.
Чего следует избегать при собеседовании:
А) много говорить о своих планах, не относящихся к потенциальной вакансии,
Б) пытаться постоянно поддерживать зрительный контакт с интервьюером,
В) кратко и логично отвечать на поставленные вопросы.

Приложение 5
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Проработать конспект урока
Подготовить перечень вопросов об организации, которые Вы бы хотели задать работодателю на собеседовании:
1.О работе:
- Насколько велико подразделение, в котором предлагается работа?
- Каков опыт будущих коллег по работе?
- Существуют ли программы для обучения сотрудников?
- Каковы возможности для карьерного роста?
- Предусмотрено ли в дальнейшем повышение заработной платы?
- Существуют ли программы социальной поддержки?
2. О вашем непосредственном руководителе:
- Кому я буду непосредственно подчиняться?
- Как долго он работает в этой организации?
- Каков его профессиональный багаж?
3. Об организации:
 - Каковы принципы управления  в организации?
 - Планирует ли организация рассматривать или сужать свою деятельность?
- Сколько людей кроме меня проходят собеседование на эту должность?


title: Билеты для переводного экзамена по математике 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                                                        Билет №1
Что называют уравнением? Назвать компоненты сложения. Как найти неизвестное слагаемое?
Какая фигура называется треугольником? Виды треугольников.
Решить задачу: стороны прямоугольника 5см и 4см. Найти площадь фигуры.

                                                         Билет №2
1.)Чем отличаются цифры от чисел?
Составить с помощью цифр 6,2,3, 1 все возможные четырехзначные числа. (Цифры в числе повторяться не могут)
2.)Что называют уравнением? Назвать компоненты деления. Как найти неизвестное делимое?
Реши уравнение:  750 : Х = 50:10
3.)Решить задачу: Туристы в первый день проехали , а во второй - в 2 раза больше. Сколько всего километров проехали туристы за два дня?

                                                          Билет №3
1.)Что называют прямоугольником?
Найди сторону квадрата, если его площадь равна площади прямоугольника со сторонами 27 и 3.
2.)Какими буквами обозначаются скорость, время, расстояние? Записать формулы выражающие эти величины.
3.)Переведи величины в указанные единицы:
5 мин 7 сек =  сек 	183 мин =  ч  мин
2 ч 15 мин =  мин	48 ч =  сут

                                                          Билет №4
1.) Запиши шестизначное число, разбей его на классы, назови разряды каждого класса.
2) Что называют уравнением? Назвать компоненты вычитания. Как найти неизвестное вычитаемое?    248 – Х = 15
3). Реши задачу:
Синица летела 3 дня по  и 2 дня по . Какой путь пролетела синица?

                                                           Билет №5
1)Записать в буквенном виде, как вычислить площадь, периметр прямоугольника.
Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 60 см и 40 см.
2.)Объясни, как найти:  цену,  количество,  стоимость?
3.)Реши задачу: Ширина окна прямоугольной формы 4 дм, а длина в 2 раза больше. Вычисли площадь окна.

                                                           БИЛЕТ № 6

Что называют уравнением? Назови компоненты при  вычитании. Как найти неизвестное уменьшаемое?
Единицы времени.
3. Вычисли:  4кг =  г 	     3м =  см                   3ч =  мин
       4. Запиши числа:
7 десятков тысяч  3 единицы тысяч  8 сотен  5 десятков
17 единиц II класса и 25 единиц I класса
585 тысяч  246 единиц

                                                                       БИЛЕТ № 7

Что называют уравнением? Как называются компоненты  при делении?
Как найти неизвестное делитель?
Какие единицы длины ты знаешь?
     3. Реши задачу:  Периметр квадрата - . Найди площадь этого квадрата.
      4. Укажи порядок действий, вычисли результат:
                 (726 – 139) · 7 + 10011

                                                            БИЛЕТ № 8

Объясни, что такое периметр? Запиши формулы нахождения периметра.
Единицы массы
       3. Реши задачу: У Кати было 98 рублей. Она купила за 42 рубля альбом для фотографий и несколько тетрадей по 4 рубля. Сколько тетрадей купила девочка?
     4. Укажи порядок действий, вычисли результат:
12060 · (400 : 80) – 9370

                                                     БИЛЕТ № 9

Умножение и деление с числом  1. ( 1*a=a; c*1=c; d: 1=d;  b: b=1, если b=0
       2.Какие единицы площади ты знаешь?
    3. Реши задачу: Длина куска ткана .  Продали  пятую    часть этого куска. Сколько метров ткани осталось в куске?
     4. Вычисли значения выражений и поставь знак  >  <  =
436 – 197 + 163  *  436 – (197 + 163)
525 · 1  *   525 + 1
  73 · 0  * 73 + 0
                                                           БИЛЕТ № 10

1.Что называют центром окружности, радиусом окружности, диаметром окружности.
2.Свойство сложения :a + b = b + a; (a+b)+c=a+(b+c)
3. Реши задачу:     От двух пристаней, расстояние между которыми , одновременно вышли навстречу друг другу два теплохода. Первый теплоход шёл со скоростью  в час, второй со скоростью . Через сколько часов они встретились?
4. Реши уравнение:     248 – Х = 15

                                                             БИЛЕТ № 11

1. Назови свойство умножения, которое использованы
в выражениях:  a · b = b · a;    (a*b)*c=a*(b*c)
2.Ломаная линия. Длина ломаной.
3. Реши задачу:  В 6 коробках лежало  печенья. Сколько потребуется коробок для  печенья при той же фасовке?
4. Реши уравнение:        Х : 5 = 420

                                                 БИЛЕТ № 12

1. Действия с числом нуль.
2.Какие виды углов ты знаешь? Нарисуй их.
3. Реши задачу: На 3 улицах 39 домов. Сколько домов на 6 таких же улицах?
4. Реши уравнение:     4 · Х = 792

                                            БИЛЕТ № 13

Четыре арифметических действия. Порядок выполнения действий
в выражениях без скобок; в выражениях со скобками.
Отрезок. Луч.
   3. Реши задачу: Туристы в первый день проехали , а во второй - в 2 раза больше. Сколько всего километров проехали туристы за два дня?
   4. Переведи величины в указанные единицы:
  =  г 	 =  кг  г
3 т 7 ц =  ц	325 ц =  т  ц

                                             БИЛЕТ № 14

Проверка умножения и деления.
Запиши шестизначное число, разбей его на классы, назови разряды каждого класса.
  3. Реши задачу: В магазине было  сливы. Продали 6 ящиков по  в каждом, а остальные упаковали в пакеты по  в каждом. Сколько килограммов упаковали в пакеты?
4. Переведи величины в указанные единицы:
5 мин 7 сек =  сек 	183 мин =  ч  мин
2 ч 15 мин =  мин	48 ч =  сут

                                                      БИЛЕТ № 15

Что называют прямоугольником? Назови свойства прямоугольника. Запиши формулу вычисления площади прямоугольника.
Что называют числовым выражением?
       3. Реши задачу:  На пришкольном участке ребята вырастили огурцы. После того как       разложили огурцы в 5 корзин по  в каждую, осталось . Сколько килограмм огурцов вырастили ребята?
     4. Реши уравнение:     Х – 17204 = 9386

                                                           БИЛЕТ № 16

Что такое квадрат ? Назови свойства квадрата. Запиши формулу вычисления площади квадрата.
Как прочитать многозначное число?
Реши задачу:  В столовую привезли 4 мешка муки по  в каждом. Из  муки испекли булочки. Сколько килограммов муки осталось?
. Реши уравнение:       Х + 3217 = 9000

                                                      БИЛЕТ № 17

Объясни, что значит "разделить число на 10, 100, 1000".
Какими буквами обозначаются скорость, время, расстояние? Записать формулы выражающие эти величины.
Реши задачу:
С двух станций вышли одновременно два грузовых поезда и встретились через 5 часов. Один поезд проходил в час , а другой . Какое расстояние между этими станциями?
Сравни:
14 т  *   	   *
  *  17 км


title: Технологическая карта ОУД "Моя дружная семья"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Труд родителей»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні - Дата - Datе: 5.10.2017
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Социум, ознакомление с окружающим миром
Тақырыбы - Тема - Theme: «Моя дружная семья»
Мақсаты - Цель - Aim: Формировать представление детей, что значит семья. Учить детей уважать свою семью, почитать родителей. Оказывать посильную помощь. Развивать внимание, память, речь, обогащать словарный запас. Воспитывать любовь к членам своей семьи.
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: Рассматривание семейных фотоальбомов, беседа о своих родителях, братьях, сёстрах, бабушках, дедушках.
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Отбасы - Семья - А family, Ана - Мама - Mother, Әке – Папа - Father, Ата - Дедушка - Grandfather, Әже – Бабушка - Grandmother.

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: называют свои близких, их обязанности в семье
Түсінеді  - Понимают - Understand: что значит семья; что необходимо уважать свою семью, почитать родителей
Қолданады - Применяют - Apply: рассказывают о своих близких, проявляют желание быть похожими на них; оказывают посильную помощь.


title: Сценарий "Как успеть на прием к врачу к назначенному времени и не нарушить ПДД"

extracted_text:
Сценарий образовательной деятельности
(старший возраст)
Тема: «Как успеть на прием к врачу к назначенному времени и не нарушить ПДД» (решение проблемной ситуации)
Автор конспекта образовательной деятельности: Панченко И.П., воспитатель, высшая квалификационная категория, МКДОУ д/с «Родничок» р.п. Линево
Интеграция видов деятельности: социально - коммуникативная.
Задачи:
Образовательные
Формировать у детей основы диалектического мышления.
Закреплять знания по усвоению алгоритма решения проблемных ситуаций
Совершенствовать умения самостоятельно искать выход из проблемных ситуаций
Развивающие
Развивать умение, видеть, формулировать и решать проблемные ситуации.
Развивать мыслительные способности.
Воспитательные
Воспитывать доброжелательность, умение выслушивать до конца высказывания других детей.
Способствовать становлению у детей желания решать общую задачу.
Планируемый результат: ребенок развивает мыслительные способности, осваивает модель работы с проблемными ситуациями и умеет самостоятельно находить из них выход, проявляет активное участие в решении общей задачи, взаимодействует со взрослыми и сверстниками.
Средства, оборудования, материалы:
наглядные (демонстрационный материал): модель решения проблемных ситуаций, магнитная доска, лист бумаги формата А3 и маркер.

Технологическая карта образовательной деятельности.


extracted_text:
Протокол диагностики (подготовительная группа)
Продолжи узор

Сосчитай, напиши цифру. Поставь «+» там, где больше фигур
Поставь столько «+», сколько звуков в слове
Зачеркни вазочку, в которой меньше всего цветов
Зачеркни клоуна в самой короткой куртке
Зачеркни четвёртого ребенка
Зачеркни мышку, которая сидит под тумбочкой

Проставь значки. Время работы – 2 минуты

Протокол №___ диагностического обследования
Подготовительная  группа                                                Дата______________

ФИ (дата):___________________________________________________________

    Общая осведомленность
Назови свою ФИО ____________________________________________________
Сколько тебе лет?________  Сколько будет через год?________
Дата рождения  ________________________________________
Назови членов твоей семьи.____________________________________________
ФИО мамы? _________________________________________________________
Где и кем работает?___________________________________________________
ФИО папы? __________________________________________________________
Где и кем работает?___________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________
Ты хочешь идти в школу?______ Почему?________________________________
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?__________________________________
 Запоминание двух групп слов – слухоречевое запоминание

         Скорость запом-я                                                  Удержание порядка / перестановки
         Объем запом-я                                                      Прочность запом-я

 4-й лишний

              1.1                         1.2                       1.3                        1.4                        1.5
             2.1                     2.2                     2.3                     2.4                     2.5

             Уровень доступности                             Сфор-ть  обобщений
Эмоциональные лица

Распознание базовых эмоций___ / всех эмоций___

«Переплетенные линии» - устойчивость внимания
1(2)      2(6)      3(3)      4(5)      5(4)       6(1)      7(10)      8(8)      9(9)      10(7)

Матрицы Равена - наглядно – образное мышление
повороты на 90° и 180е___                       не учет 2-х признаков___                       импульсивность___
труд-ти дополнения до целого___               труд-ти нахождения аналогий между парами___
обучаемость ____                                        помощь___
ЦТО
Выбор по предпочтению

Особенности эмоционально – волевой сферы
Эмоциональные реакции:
                   адекватные,  уравновешенные,  оживленность,  негативизм,
                   поспешность,   импульсивность,   неусидчивость
                    тревожность,   нервозность,  слабая выраженность эмоций.
                    скованность,   робость,   неуверенность
                    вялость,  пассивность,  безразличие, медлительность
                   серьезность с выраженной нерешительностью,

 Общение:  активное,  реактивное,  непродуктивная активность в общении,
                     пассивность в общении при сниженной психической активности.

Ведущая рука –

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ
(Н. Семаго, М. Семаго)
   Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.
Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
     ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы.
Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе.
Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.
Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.
Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом. По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).
Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.
Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).
От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев). Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.
ЗАДАНИЯ
Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.
Задание № 1. «Продолжи узор»
Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.
Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.
Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.
Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».
Задание № 2. «Сосчитай и сравни»
Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.
Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
Все задание можно спокойно повторить дважды.
Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».
Задание № 3. «Слова»
Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.
Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!
Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).
Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).
Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки...
Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.
Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.
Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения.
Задание № 4. «Шифровка»
Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.
Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).
В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.
Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.
Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел).
Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.
Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.
С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.
Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.
Задание № 5. «Рисунок человека»
Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.
Задание № 1. «Продолжи узор»
Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.
  Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).
      Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А1). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).
   К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1Б1).
  Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).
     Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).
  Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г1).
Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).
Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.
Задание № 2. «Сосчитай и сравни»
     Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов.
     Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.
Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;
неправильный пересчет на одной из половин листа;
неправильно выбранное место для написания цифр;
метка простым, а не цветным карандашом и т.п.
  При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.
Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла.
 В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.
 Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.
Задание № 3. «Слова»
Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.
В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.
     Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.
Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).
В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.
Задание № 4. «Шифровка»
Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах).
 Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.
 При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.
     Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.
Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.
Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.
Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).
     Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.
При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.
Задание № 5. «Рисунок человека»
Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.
     В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).
При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.
В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).
Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).
Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.
     Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).
Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).
Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕ ДЕТЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА
     Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.
Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

     Они сгруппированы по следующим направлениям оценки.
     В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).
     В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.
   Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».
  В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:
полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.
     В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».
     Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.
Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:
Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.
Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.
Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
      Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.
Пример балльной оценки полученных результатов
Максим С, 6 лет 1 месяц.
Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):
Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.
Задание № 3 «Слова»: 4 балла.
Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.
Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.
Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.
Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.
Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.
Анализ данного примера
     Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
     В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.

 По результатам уровневой оценки можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. В целом такие дети показывают достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. Дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития.
  Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. В то же время большинство детей смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.
   Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11—14 баллов, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.
  Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.
  В то же время, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей.
1.

2.

3.


title: Рабочая программа по ритмики 3 класс ОВЗ Айдарбекова 2019-2020 учебный год

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Любинская средняя общеобразовательная школа №2 имени Г.П. Яковенко»
Любинского муниципального района Омской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ритмики

на 2019– 2020 учебный год

3 класс с нарушением интеллекта

Пояснительная записка
	Данная рабочая программа по физическому воспитанию разработана на основе:
- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с нарушением интеллекта: 1-4 кл. / Под редакцией Воронковой В.В. (раздел «ритмика 1-4 класс» автор А.А. Айдарбекова) – Москва, «Просвещение» 2010 год.
Планируемые предметные результаты освоения программы
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;
уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;
отмечать в движении сильную долю такта;
уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
иметь навыки актёрской выразительности;
распознать характер танцевальной музыки;
иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;
иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
уметь анализировать музыку разученных танцев;
слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.
2. Танцевальная азбука:
знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического танца;
усвоить правила постановки корпуса;
уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник; элементы якутского танца в простой комбинации;
освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;
знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;
уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды) — вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.
3. Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)
должны уметь исполнять: историко-бытовой танец — полонез, фигурный вальс; русские танцы: хороводные и кадриль. Иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру.
4. Творческая деятельность:
раскрытие творческих способностей;
развитие организованности и самостоятельности;
иметь представления о народных танцах.
Содержание учебного предмета
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
Ритмико – гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Игры под музыку
Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные, игры с пением и речевым сопровождением.
Танцевальные упражнения
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев.
Формы организации учебных занятий
Фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах, работа в командах, круговая тренировка, форма организации деятельности, ИКТ, спортивные соревнования и праздники.
Основные виды учебной деятельности
Игровой, познавательный, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность, коммуникативная деятельность, эстетическая, ценностно-ориентировочная.
Календарно – тематическое планирование


title: Презентация "Функции мягкого знака"

extracted_text:
МБОУ СОШ с.Камышки
            1 класс.
Учитель: Жубанова Н.Ш.
Урок русского языка
Тема
 «Функции мягкого знака»
«Мало иметь хороший ум,
 Главное – хорошо его применять».

                            (Р. Декарт).
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу,
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.

Я Ё Ю И Е
Ь

Ребята, берегите зрение!

Осень, осенью, деньки,
мальчик, окунь, окуньки,
колья, стулья и скамья,
крылья, братья и семья.
Расскажи, зачем и как
служит в речи мягкий знак.

Правило работы в группеВыслушивать мнение товарищей, работать сообща, принимать общее решение, договариваться.
«Мягкий знак  звук
не обозначает»
д    е   нь      д   е   нь   к    и

«Мягкий знак – показатель мягкости»

Кон – конь - коньки

  [?]     [?]      [?]
Ь    обозначает мягкость согласных

угол

                  уголь
шест
         шесть
«Разделительный мягкий знак»

СОГЛАСНЫЙ

Е
Ё
Ю
Я
И
Тест.
1. Выбери верное утверждение:
     1) Мягкий знак обозначает звук.
     2) Мягкий знак не обозначает звук.

2. Выбери верное утверждение:
    1) Разделительный Ь разделяет согласный и
          гласный.
    2) Разделительный Ь разделяет две гласные
3. Выбери верное утверждение:
    1) Гласные Е,Ё,Ю,И,Я обозначают два звука
          после Ь.
    2) Гласные Е,Ё,Ю,И,Я обозначают один звук
           после разделительного Ь
				Ь – м .
							                          Ь – р.

Не даёт звука

                                                              		                ЧК ЧН НЩ
        		                                            		           пишутся без Ь

                 	              При переносе ь знак
                     	               остается на 1 строке

Оценивание
Доволен своей работой
на уроке-

В работе были
 затруднения-

Не доволен своей
работой на уроке

МОЛОДЦЫ!
Спасибо за внимание !


title: Технологическая карта ОУД "Кошка и собака"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Труд родителей»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні - Дата - Datе: 3.10.2017
Educational area - Білім саласы - Образовательная область:  Творчество, лепка
Тақырыбы - Тема - Theme: «Кошка и собака»
Мақсаты - Цель - Aim: Учить создавать в лепке образ домашних животных, передавая в лепке их позу. Закреплять умение лепить фигурки по частям,  соединяя их путем прижимания и сглаживания мест соединения. Развивать воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к домашним  животным.
Сөздік жұмысы – Словарная работа - Dictionary work: домашние животные, строение туловища
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Мысық – Кошка - Cat, Ит - Собака - Dog

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: образ домашних животных, передавая в лепке их позу
Түсінеді  - Понимают - Understand: что лепить фигурку животного необходимо  по частям, используя разные приемы: раскатывание пластилина между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения
Қолданады - Применяют - Apply:  умение анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям; умении  использовать глазомер, синхронизировать работу обеих рук.

Молоко пьет,
Песенки поет,
Чисто умывается,
И с водой не знается.  (Кошка)

Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака)

Физминутка «Щенок»
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.