title: Конспект урока "Пищевые продукты, питательные вещества и их влияние на здоровье" 5 класс

extracted_text:
[pic]
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 54

                         Конспект урока по биологии
      «Пищевые продукты, питательные вещества и их влияние на здоровье»
                              учитель биологии
                          Агаева Елена Владимировна

                                   2018 г.

                     Урок биологии 5 класс в рамках ФГОС
Тема урока: «Пищевые продукты, питательные вещества и их влияние на
здоровье»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие
технологии.
Цель: сформировать правильное представление о здоровом питании и значение
рационального питания для обеспечения активной жизнедеятельности человека.

Задачи:

    • сформировать правильное представление о здоровом питании как
      ценностного отношения к здоровью;
    • сформировать умения анализировать, обобщать и применять на практике
      информацию о правильном питании;
    • познакомить учащихся с питательными веществами и  рациональным
      питанием;
    • развить познавательный интерес учащихся;
    • обобщить и систематизировать знания.
      Планируемые результаты:
Предметные:
    • знать, как правильно питаться;
    • знать, какие полезные вещества необходимы человеку;
    • уметь определять белки, жиры, углеводы, микроэлементы.
Метапредметные:
- регулятивные: - самостоятельно определять цель учебной деятельности,
искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим
мнением, высказывать свое;
- коммуникативные:
- обсуждать информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
- познавательные:
- работать с информационными текстами;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
- уметь использовать символы, схемы для структурирования информации.
Личностные:
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу класса.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
   1. Продолжить формирование умения находить отличия, составлять схемы-
      опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых
      слов, сравнивать и выделять признаки.
   2. Продолжить формирование навыков использовать символы, схемы для
      структурирования информации.
Коммуникативные УУД
   1. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое
      мнение.
   2. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи в диалоге с
      учителем.

   3. Продолжить формирование навыков совершенствовать самостоятельно
      выработанные критерии оценки.

Регулятивные УУД
     1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и
        формулировать учебную проблему, определять цель учебной
        деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.

     2. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои
        действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
        самостоятельно.

     3. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Личностные УУД

   1. Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
      к обучению и самопознанию.
   2. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
   3. Оценивать собственный вклад в работу класса и умение себя оценить.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: частично-поисковый.
Информационно-технологические ресурсы: карточки, семена подсолнечника,
клубень картофеля, салфетки, мука, кусочек теста, марля, спиртовка,
пробирка, держатель, р-р йода, фарфоровая чашка, лист бумаги, стаканчик.
Мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, экран)
Основные термины и понятия: Микроэлементы. Минеральные соли.  Белки.
Углеводы. Жиры. Витамины.

Ход урока
        I. Мотивация (3мин)
      Добрый  день,  ребята!  Сегодня  у  нас  с  вами  необычный  урок,  вы
поделились на группы - исследователей. Каждая группа садится за свой стол.
Учитель мотивирует учащихся к определению темы и постановке познавательной
цели урока.
 Учитель: Нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии, а
какую вам предстоит догадаться.
Учитель: Скажите, что для человека самое ценное? Без чего нам сложно
прожить? (предполагаемый ответ – здоровье)
Учитель: Совершенно верно – это здоровье!!!
Учитель: От чего зависит наше здоровье? (правильные привычки, активный
образ жизни, правильное питание…) На слайде появляется то, от чего зависит
здоровье.
Учитель: Важнейшими факторами сохранения здоровья является правильно
организованное питание и здоровый образ жизни.
Учитель: «Для чего человеку нужна еда?».
Учащиеся дают ответ.
Подводя итог, учитель читает стихотворение
        «Человеку нужно есть».
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Как будильник без завода
Не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед нами отвернут.
Учитель:  О каких веществах говорится в стихотворении, без которых человеку
не прожить? (предполагаемый ответ учеников: белки, жиры, углеводы,
витамины).
Учитель: Как вы думаете, эти вещества есть в растениях? (ответ – Да).
Учитель: Сегодня мы с вами это и проверим.
Учитель : Какова тема тогда нашего урока? «Пищевые продукты, питательные
вещества и их влияние на здоровье»
       II. Целеполагание (2 мин) .
Учитель: Ребята как вы думаете, какую цель мы  можем  поставить  для  нашего
урока?
Ученики дают свои варианты цели, учитель корректирует.
Цель: изучение  пищевых продуктов, питательных веществ и их влияние на
здоровье».
Учитель: Чтобы достичь своей  цели  необходимо  разработать  план  действий,
т.е. определить задачи, решив которые мы достигнем её.
Ученики дают свои варианты задач, учитель корректирует.
         Задачи:
        1.  экспериментально  выяснить  какие  полезные  вещества  есть   в
        продуктах питания;
Учитель: А зачем нам знать их состав?
        2. выявить роль этих веществ для организма;
Учитель: Откройте свои тетради и запишите тему урока.
      III. Актуализация нового материала (25 мин).

Учитель: Человек расходует энергию на различные виды деятельности и даже в
состоянии покоя расходует энергию на то, чтобы его органы могли правильно
работать. При умственной и физической работе человек тратит больше энергии.
Дети,  как правило, много двигаются, следовательно, им нужно много
получать  дополнительной энергии. Эту энергию человеческий организм
получает из еды, питья, воздуха и солнца. Человек ест для того, чтобы жить,
расти, работать, учиться.

Учитель предлагает дать определение «пище» (предполагаемый ответ учеников –
«Пища – основной источник жизненной энергии»).

Учитель: Для того чтобы человек был здоров его еда должна быть
разнообразной. Каждый продукт несет в себе различные полезные вещества.
Хорошее самочувствие, состояние кожи, волос, ногтей, нормальная работа всех
органов человеческого организма – всё это зависит от правильного,
рационального питания. Это означает, что  в течение суток человек должен
получать все необходимые вещества.

На экране высвечивается схема, учащимся предлагается разобраться в схеме
(Приложение №1) и дать пояснение.

 Учитель: Питание человека (школьника)  должно быть сбалансированным. Для
здоровья важнейшее значение имеет правильное соотношение питательных
веществ. В меню обязательно должны входить продукты, содержащие  белки,
жиры и углеводы, витамины, микроэлементы. Белков и жиров мы должны
потреблять примерно в равных количествах, а углеводов – в 4 раза больше.
Если это соотношение не выдерживается, гармоничность развития организма
нарушается, какие-то его ткани и органы не дополучают энергии. Организм
заболевает.

  Учитель: У вас на столах лежит раздаточный материал, вам нужно его
прочитать и провести опыт. Результат зафиксировать в тетради.
 Карточка группы - исследователей №1
Микроэлементы – входят во все продукты питания. Среди них: соли натрия,
калия, кальция, магния, фосфора, которые относятся к макроэлементам; и
железо, цинк, марганец, хром, йод, фтор, которые необходимы в очень
маленьких количествах и поэтому называются микроэлементами. Наиболее важные
для детского организма кальций, калий, фосфор, магний и железо. Очень
важными компонентами пищи является кальций и фосфор. Они образуют
минеральную основу скелета, вот почему потребности в них особенно велики в
период роста. Соли калия, которые в больших количествах содержатся в овощах
и фруктах, способствуют улучшению деятельности сердца и нормализация
водного баланса.
Ученики- исследователи №1: Цель нашего эксперимента – доказать, что
растения содержат микроэлементы. Объектом исследования были семена
подсолнечника. После их сжигания осталась зола. Мы доказали, что в состав
растений входят минеральные вещества - микроэлементы (соли).
Ученики демонстрирует результат учащимся других групп.
(запись в тетради)
Карточка группы – исследователей №2 Углеводы
Углеводы - органические вещества являющиеся источником энергии.
 Демонстрационные опыты, доказывающие наличие углеводов.
Определение крахмала
Группа – исследователи №2:  Цель  нашего  эксперимента  –  доказать,  что  в
растениях  содержатся  углеводы.  Мы  исследовали   клубень   картофеля   на
присутствие в нём крахмала. А крахмал – это углевод.
А) На клубень картофеля капаем йод. Что наблюдаем? (Картофель посинел)
Проделаем еще один опыт
Б) Для этого возьмём стаканчик, нальём в него немного воды, приблизительно
треть и опустим туда комочек теста, завернутый в марлю. Поболтаем его в
стаканчике.
Что мы наблюдаем? (Помутнение воды).
Отольём немного воды в стаканчик и накапаем туда раствор йода.
Что наблюдаем? ( Раствор посинел)
- Какой вывод мы можем сделать? (В клетках растений содержится крахмал,
который синеет при действии йода).
В каких органах растений мы чаще всего обнаружим крахмал? (плодах,
клубнях).
Учитель: Какой вывод мы можем сделать? (Плоды и клубни полезны для нашего
организма).
Физкультминутка «Полезное и Вредное» (2 мин).
Пища может быть полезной и вредной для здоровья человека. Вы будете
вставать и хлопать в ладоши, если речь пойдет о полезной пище; если еда
неполезная – сидим и топаем ногами: соки, шоколадки, леденцы, фрукты, супы,
торты, чипсы, хлеб, творог, кефир, лимонад, мороженое, рыба, каша, овощи,
«фанта», мясо, молоко, блины,  ягоды.

Слайд №9

Карточка группы – исследователи №3 Белки

Белки, это очень важные вещества в клетках. Больше всего белков содержится
в продуктах животного происхождения: мясных рыбных и молочных. Есть белок и
в растениях. Особенно много в фасоли, чечевице,  бобах, сое, гречневой
крупе, орехах. Если белков в питании недостаёт, то организм хуже
сопротивляется инфекции и простуде.

Группа -исследователь: Мы исследовали тесто из пшеничной муки. После
проведенного эксперимента выяснили, что в семенах пшеницы содержится белок-
клейковина.

Наш вывод: в растениях есть белки.

 (записи в тетради)

Белки, это очень важные вещества в клетках. Они содержится в клетках
пшеницы, ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек может из муки
получать тесто и печь хлеб и пироги.

Карточка группы – исследователи №4 Жиры.
Жиры  относятся  к  веществам,   выполняющим   в   организме,   в   основном
энергетическую  функцию.  Жиры  превосходят  все  другие   компоненты   пищи
(углеводы и белки), так как при их  сгорании  выделяется  в  2  раза  больше
энергии.
Объектом нашего исследования были семена подсолнечника. После того,  как  мы
их раздавили, на листе остались жирные пятна. Мы сделали  вывод:  в  семенах
растений есть жиры.
(записи в тетради)

  Человек с давних пор использует растения, в которых содержится  в  большом
количестве жир. Эти растения называют масличными.
Какие масличные растения вам известны? (подсолнечник, лён, оливы…)
Учитель:  А, какие ещё вещества присутствуют в маслах? Они необходимы для
нашего здоровья  в период болезни? (витамины)
Учитель: Витамины - необходимы для здоровья, повышают сопротивление
организма заболевания.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну,  а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.

VI. Закрепление Слайд № 12 (3 мин)
Закрепление изученного материала с помощью технологии «Собери осколки».
Учащиеся получают запись в виде двух столбиков: первый столбик – начало
фразы, второй – конец фразы. Нужно собрать фразы. (Приложение №2)
 Повторение получившейся схемы. (Приложение №1)
V. Рефлексия. (5 мин)
 Оцениваем свою работу после окончания урока.
Подтвердили ли свои знания, узнали новое – всё понял, не всё понял,
доработать.
Что на уроке было главным?
 Что было интересным?
Что нового сегодня узнали?
 Урок не прошел даром, потому что…
 Я чувствую, что стал лучше…
Учитель: Зачем мы с вами изучаем химические вещества, входящие в состав
растения? (Человек может использовать их для восполнения своего организма
веществами растительного происхождения).

VI.  Домашнее задание.
     1. Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и
        найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов.
        Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами.
        Результаты исследования запишите в тетрадь.
     2. Используя ресурсы Интернета или дополнительную литературу,
        проведите исследование и сделайте краткое сообщение о том, какие
        растения используют люди в разных странах для производства сахара,
        кроме сахарного тростника и сахарной свеклы?

Всем спасибо за работу. Урок окончен!

Приложение №1. Питательные вещества необходимые человеку

[pic]

Приложение №2. Игра «Собери осколки»

|Органические вещества, являющиеся    |белки                                |
|источником энергии.                  |                                     |
|В организме выполняют энергетическую |витамины                             |
|функцию                              |                                     |
|Вещества содержатся только в живых   |жиры                                 |
|организмах                           |                                     |
|Необходимы для здоровья, повышают    |углеводы                             |
|сопротивление организма заболевания. |                                     |


title: Контрольная работа по русскому языку в рамках промежуточной аттестации 5 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа
по русскому языку
в рамках промежуточной аттестации;
5 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А) В русском языке 6 гласных звуков, но 10 гласных букв.
Б) В  русском языке написание слова и его произношение всегда совпадает.
В)  Буквы Ъ и Ь знаки не обозначают звуков.
Г)  Правила переноса слов запрещают отрывать от корня первую согласную.
2. В каком варианте представлены только непарные глухие согласные звуки?
А)  [х], [ ц], [ ч], [щ]		    Б)  [ж ], [ш], [ц ]
В)  [й],  [ч ],  [щ]	                   Г)  [й ], [р ], [л ], [м ],[ н]
3. Найдите  существительное ж.р. 3-го склонения:
А) зимовье			    Б) туш
В)  тушь			    Г) дом
4.  Выберите два правильных продолжения правила:
Ь   на конце слова Не пишется …..
А) у  существительных  ж.р. в И.п.
 Б)  у существительных м.р.в  И.п.
В ) у глаголов во всех формах
Г)  у существительных ж.р. и  ср.р. в Р.п. мн.ч.
5. Учитывая  грамматические признаки данной части речи, выберите соответствующее слово:  обозначает признак предмета, может быть качественным, относительным и притяжательным.
А)  февральский (день)		Б)  цветы
В)  февраль		                            Г)  веселиться
 6. Определите нарицательное существительное:
А) Альпы			              Б)  горы
В) Лев Николаевич Толстой		Г) «Колобок»
7. Укажите слово, в котором нет  удвоенной согласной:
А) су (б,бб)та			               Б)  а(л,лл)ея
В) мета (л,лл)		                             Г)  га(л, лл)ерея
8. Укажите разносклоняемые существительные:
А)о  времени			             Б) (о) книге
В) (о) путях			             Г) письмена
9. Какое слово в данном предложении является определением: Мрачный лес шумит сурово.
А)    шумит		                            Б)   мрачный
В)   сурово 		                            Г)  лес
 10. Какое сочетание слов  НЕ является  словосочетанием?
А) очень вкусный		                                             Б)  зеленое яблоко
В)  промок  под дождём                                                         Г) лес шумит
 11.  Определив лексическое значение слов, найдите среди них «лишнее»:
А)  гореть	                                                                          Б) разгореться
В) горевать	                                                                          Г) загореть
12. Найдите многозначные слова:
А)  свежий		                                                           Б)  мир
В)  аквамарин		                                                           Г)  шутник
13. Установите соответствие между словом с пропущенной буквой и его проверочным словом:
А) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4				Б) А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4					Г) А - 3, Б - 4, В - 2, Г - 1
14. Соотнесите пропуск буквы в слове с   видом орфограммы:
А) А - 4, Б - 1, В - 2, Г - 3				Б) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4
В) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4					Г) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4

15. Продолжите предложение:   Раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слова, называется ….….


title: Презентация "Национальная кухня России"

extracted_text:
Национальная кухня России

Русская кухня считается одной из самых сытных, вкусных и богатых в мире. Предки знали толк в еде и любили хороший стол. К нему собирались по пять-шесть раз в день. Всё зависело от времени года, продолжительности светового дня и хозяйственной необходимости. И называлось это – перехватка , полдник, обед, паобед, ужин и паужин.
Как и в других христианских странах, большое влияние на кухню оказала церковь, так как более половины дней в году были постными, когда определённые категории продуктов были запрещены. Именно поэтому в русской национальной кухне преобладают грибные и рыбные блюда, кушанья из зерна, овощей, лесных ягод и трав.До широкого распространения картофеля (со второй половины XIX века) основным овощем служила репа.Овощи едят не только в сыром виде, но и варёными, пареными, печёными, квашеными, солёными, мочёными и маринованными.
СупыНе зря в рамках русского обеда суп называется первым блюдом. Именно он - это основа традиционной трапезы. Наиболее  распространенным русским супом много веков оставались щи. Этот суп готовился по традиционной русской технологии - томлением в печи. Основной компонент щей - это капуста, свежая или квашеная. Также в состав супа входил бульон - он могу быть овощным, мясным, грибным, изредка рыбным. В щи добавлялись различные овощи - морковь, а с XIX века - и картофель. Специфический кислый вкус щам мог придавать огуречный или капустный рассол. Обычно к этому супу подавалась сметана и ржаной хлеб.
Еще один известный русский суп - рассольник. Он обладает специфическим кислым вкусом. Варят рассольник чаще всего на мясном, иногда на овощном бульоне. Важный компонент этого супа - это припущенные в рассоле соленые огурцы.
Главный русский рыбный суп - это уха. Она может вариться как из одного сорта рыбы, так и из смеси нескольких видов рыб. Классическая уха варится без добавления круп или лапши и с небольшим количеством овощей - лук в ухе обязателен, а картофель и морковь можно добавлять по желанию.
КашиОдно из главных национальных блюд России - это каша. Существует много типов каш по виду использованного сырья - гречневая, овсяная, манная, перловая и другие. Каши дополняются различными добавками. Рассыпчатые каши чаще всего заправляются сливочным маслом. Также нередко каши едят с молоком. В сладкие каши добавляют варенье или мед, а в соленые - зелень, лук, грибы или мясо. Каша считалась непременным атрибутом любого стола в любое время, сложилась даже поговорка: щи да каша — пища наша. Распространенность каш обуславливалась, во-первых, многообразием зерновых культур, произрастающих в России, а во-вторых, простотой их приготовления.
ПирогиЕще одно исконно русское блюдо - это пироги. Традиционные русские пироги готовятся на основе дрожжевого теста. Вкус пирога определяется прежде всего его начинкой. Она может быть самой разнообразной. Часто встречаются пироги с простой начинкой - обжаренным фаршем, кусочками рыбы, яблоками. В отдельную категорию следует выделить кулебяки. Эти традиционные русские пироги готовились с несколькими начинками, которые нужно было укладывать слоями. К пирогам нередко подается соус. Чаще всего это сметана, а для сладких пирогов она может быть смешана с сахаром.
БлиныБлины — одно из самых древнейших кушаний русской кухни.Блины для русского человека, это не просто любимое блюдо - это генетическая память о русской деревне, о веселых гуляньях на Масленицу, о вековых русских традициях и устоях. Наши предки блинами угощали гостей, блинами встречали рождение детей давая блины роженицам после родов, блинами провожали в последний путь и поминали умерших родственников. Можно без преувеличения сказать, что в русских блинах отражена тысячелетняя история русского мира, его дух, традиции, колорит.
Холодцы и студниИностранцы отмечали, что в России очень хороши холодные блюда – студни и холодцы. Их варили из осетровых пород рыбы. В зимний мясоед делали из молочных поросят и птицы. Говядину в пищу практически не употребляли, так как на быках пахали землю, а коровы давали молоко. Свинину тоже не очень жаловали. Куры и утки несли яйца. Основным поставщиком мяса был лес. Дичь была главным мясом в периоды вне постов. Приправляли холодцы и студни соусами из хрена, горчицы, уксуса и соли.
напитки     Национальная кухня России включает в себя такие популярные напитки, как квас, морс и кисель. Существующие рецепты кваса включают в себя несколько десятков вариантов его приготовления. Морс и кисель на основе фруктовых или ягодных отваров тоже являются приятным дополнением к праздничному столу.
   Русская народная кухня блюда не подвергала ступенчатой термообработке. Если варились щи, борщ, каша и пр., то никакие продукты для них не обжаривались отдельно, как это принято сейчас. Либо варили, либо пекли. Готовили в большой каменной печи. Блюдо не соприкасалось с открытым огнём. Оно как-бы томилось при постоянной или медленно снижающейся температуре со всех сторон, а не только снизу. Это придавало еде особый вкус, До бурного кипения еду не доводили. Еду готовили долго. Любые щи или каша, потомившиеся в горячей печи несколько часов, приобретали совершенно изумительный вкус, а полезные вещества при такой обработке сохранялись значительно полнее.
Русская кухня формировалась веками на основе славянских кулинарных традиций и различных блюд и способов приготовления, привнесенных извне. Современная русская кухня - это не просто способ питания, это еще и важное культурное достояние наряду с языком и обычаями.
Интернет-источники:
http://fb.ru/article/192883/russkie-narodnyie-blyuda-nazvaniya-istoriya-foto
https://www.kakprosto.ru/kak-816648-nacionalnye-blyuda-rossii
https://ru.wikipedia.org/wiki/Русская_кухня
http://kulinaria1914.ru/publ/istorija_russkikh_blinov/68-1-0-812#ixzz576GxSHDy
http://krugozorro.com/kuxnya/populyarnye-blyuda-russkoj-nacionalnoj-kuxni.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Синтетические волокна и ткани"

extracted_text:
Тест по теме «Синтетические волокна и ткани»

1.Что является сырьём для получения синтетических волокон?	1б.
А) шерсть животных;
б) продукты переработки каменного угля, нефти и природного газа;
в) растительное сырьё.

2.Как получают синтетические волокна?	1б.
А) формованием (продавливанием) прядильного раствора или расплава через фильеры;
б) чесанием, валянием и отбеливанием шерсти животных;
в) очисткой, трёпкой и скручиванием растительного сырья.

3. Какие из перечисленных волокон являются синтетическими?	1б.
А) шерсть, шёлк;
б)  хлопок, лён;
в) капрон, лавсан.
4.Символ на этикетке одежды               обозначает:	1б.
 а) не стирать, подвергать химической чистке;
б) стирать в горячей воде, но не кипятить;
в) только ручная стирка, при полоскании изделие не выкручивать.

5.Достоинством синтетических тканей по сравнению с натуральными является:	1б.
а) их хорошая воздухопроницаемость;
б) стойкость к истиранию;
в) гигроскопичность.

6.Свойства натуральных тканей с добавлением смешанных волокон:	1б.
а) ухудшаются;
б) улучшаются;
в) остаются неизменными.

7. К эргономическим свойствам относятся:       	1б.
□ Гигроскопичность;
□ Пылеёмкость;
□ Осыпаемость.
1б.
8. Подвижность одного слоя ткани относительно другого – это: 1б.
 □ Сколожение;
 □ Осыпаемость;
 □ Усадка.

9. Способность ткани во время сжатия образовывать мелкие  складки – это:                                     1б
 □ Драпируемость;
 □ Сминаемость;
 □ Износостойкость.

10 . Способность ткани удерживать пыль – это                                                                                1б.
 □ Теплозащитные свойства;
 □ Пылеёмкость;
 □ Гигроскопичность.

Самооценка:


title: Конспект урока "Литературное слушание. Рассказы про детей. В. Чаплина «Мушка»" 1 класс

extracted_text:
Тема Литературное слушание Рассказы про детей. В. Чаплина «Мушка»

Программа
        Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 1 класс

Цели
    1. Формирование читательской деятельности
    2. Овладение элементарными литературоведческими понятиями
    3. Развитие эмоциональной отзывчивости на литературное произведение и
       коммуникативных способностей
    4. Обогащение духовного мира

Задачи
    • Воспринимает на слух произведение о сверстниках и выражает своё
      отношение к ним;
    •   самостоятельному определяет темы и жанра, составляет план и
      пересказывает;
    • ориентируется в понятии «рассказ»;
    • совершенствует навык плавного чтения;
    • умеет работать в паре, малых группах.

Учебный материал
          Детские книги В. Чаплиной с рассказом «Мушка»

                                  Ход урока

 1. Организационный момент
               Настрой на деятельность
                          - Мы продолжаем знакомиться с новыми книгами и
   авторами.
                            Давайте поаплодируем себе, чтобы все получилось,
   а когда будет трудно,
                             сможем рассчитывать на помощь друг друга.
 2. Работа с детской книгой
 (у учащихся на столах книги В. Чаплиной  «Крылатый будильник», «Весёлый
 зоопарк», «Как лиса в лесу жила»)

         • Рассматривание  и выделение элементов книги:
        - На ваших столах лежат книги, рассмотрите их. По каким  элементам
        можно узнать о книге?
           - По обложке
           - По содержанию
           - По титульному листу
           - По рисункам
        - Объединитесь в группы с одинаковыми книгами и составьте рассказ о
        том, что вы смогли
                узнать о ней
         • Групповая работа (составление рассказа о книге по алгоритму:
                                                                      автор

                                заглавие
                                                                     жанр
                                                                     тема)
(слабые ученики работают с учителем)
         • Презентация работы в группе
        1 группа           – Мы узнали, что автор Чаплина, книга называется
        «Как лиса в лесу жила»
                     - Как это узнали?
                                  - Прочитали на обложке
                       - Что находится в книге?
                                  - Рассказ, потому что это написано на
        титульном листе. Это рассказ  о
                                     лисе и других животных, потому что
        нарисованы везде звери
        2 группа        - У нас книга Чаплиной  «Крылатый будильник» с
        рассказами о детях, о
                                    животных
                        - Как это узнали?
                               - По обложке, титульному листу и содержанию,
        в содержании есть заголовки
                                  и про животных, и про людей

        3 группа            - Мы рассматривали книгу Чаплиной «Весёлый
        зоопарк», решили, что это
                               сборник рассказов о животных, потому что в
        содержании много названий,
                                 а на титульном листе написано «рассказы».
        Рассказы весёлые.

                  4 группа            - У нас тоже книга Чаплиной, но с
                                другим заглавием «Крылатый будильник»,
                                            Это женщина, потому что фамилия
                                Чаплина и на титульном листе
                                             есть её фотография.   Это
                                сборник рассказов, потому что их много,
                                            и они разные, потому что на
                                иллюстрациях  животные, дети, взрослые

  Новое знание: нахождение информации об имени и отчестве автора
                  -  Не совсем уважительно называть автора и любого человека
   по фамилии.
                                    - Её зовут Валентина, потому что на
   обложке заглавная В.
                                    - Нет, это Елена, … а может и Валентина.
   Непонятно.
                    - Нам снова поможет сама книга: на последней обложке или
   после содержания
                              найдите нужную нам информацию.
              (ученики работают с обложкой)
                               - О, её зовут Вера и Васильевна.
                                  - Да, и не Валентина, а Вера Васильевна.
                                Теперь будем знать.
                               -Узнать имя, отчество автора можно в конце
                                книги.
                          У нас сегодня в гостях книги Веры Васильевны
                                Чаплиной
                                   (на доску прикрепляется табличка
                                     Чаплина

                                                                Вера

                                                                Васильевна)

         • Выделение общего и различного в книгах.
         Книги разные, но что общего можно о них сказать, чем отличаются?
                       -  Общее:  один автор, пишет рассказы
                       -  Разное:  они о детях, о животных, о людях
         • Самооценка работы в группе   (цветные кружки на листе самооценки

          Красный – быстро, самостоятельно, верно

           Зелёный -  требовалась помощь

           Синий – быстро, но неверно)

 3. Первичное слушание  В. Чаплина «Мушка»
               Мотивация первичного слушания:
                             - Хотите послушать, какие произведения у Веры
Васильевны Чаплиной?
                             - Слушайте и представляйте то, о чём я буду
читать.
 4. Беседа
          ➢ оценка восприятия
                                       - Очень интересно! Интересно!
      Понравилось!
       - Что понравилось?
                                        - Как Мушка защищала девочку. Она её
      не бросила.
                                        -Понравилась девочка, потому что
      добрая и имя хорошее – Люда.
          ➢ выявление героев
                           – Кто главные герои произведения?
                                        - Мушка. И Люда, ведь она нашла
      Мушку. И собака, она чуть не
                                          загрызла девочку.
                                         - Нет, нет собака не герой, она
      случайно прибежала. Тут герои
                                         только  Мушка и Люда, с ними всё
      происходило.
          ➢ яркие моменты
                                   - Страшно было, когда чуть не искусала
      собака Люду
                                    - Жалко было Мушку, когда она была
      больная и грязная
                                    - Очень смешно, что про Мушку сказали,
      что она как заяц
                                    - Мне понравилось, что Мушка не боялась
      защищать Люду, когда все убежали
          ➢ характеристика героев в начале, в конце произведения
                          - Вы запомнили разные моменты, герои тоже были
      разными на протяжении истории.
       Какой вы представили себе Мушку вначале?  О чем может рассказать её
      кличка?
                                  - Она маленькая, как муха, мушка
                                   - была жалкая
                                   -  черненькая
                                  -  хромала
                                  - и всего боялась
                    - Из чего можно сделать вывод, что трусливая?
                                     - Поджимала хвост, пряталась,
                                     - Все говорили, что как заяц,
                                     - Только с Людой гуляла,
       - Какой видим Люду?
                                      - Люда добрая, жалеет животных, она
      лечила Мушку,
                                           гуляет с ней, любит собак
      -Какой видим Люду в случае с собакой?
                                     - Люда побежала, как все, но зацепилась
      и упала. Ей было страшно.
                                     - Она очень испугалась. Её чуть не
      разорвала собака.
      А что скажете о Мушке?
                                      - Она бросилась защищать Люду
                                      - Мушка не испугалась
                                      - Мушка не струсила, она стала храброй
          ➢ основная мысль произведения  (о дружбе людей и животных,
            преданности и любви)
            Чему можно удивиться в этой истории?
                                           - Тому, что Мушка стала смелая,
      она не испугалась злой собаки
                                           - Нет, она испугалась, но все
      равно лаяла на собаку
                                           -  Она стала смелая
                                           - Нет, она боялась и лаяла, она
      только в душе стала смелая, ведь Мушка
                                              дрожала то страха
                                           - Мушка больше не трусила
          - Что помогло Мушке побороть свой страх в момент опасности? Можно
      ли назвать Люду и Мушку настоящими друзьями?
                                              - Это друзья, потому что
      защищали друг друга
                                              - Они любили друг друга и
      помогали, как друзья
                  Любовь и дружба делают чудеса: труса превратят в храбреца,
      а слабый станет сильным

Физпауза   Изображение  Мушки в разные моменты рассказа
                       Попробуйте показать Мушку, какой её нашла Люда (дети
объясняют свои позы)
                                           - маленькая, хромая, всего
боялась,  хвост поджимала
                                           - надо сжаться, лучше присесть,
согнуть руку,
                                           - руку завести назад, как
хвостик, и спрятать
                                           - опустить ушки – руки, и не
улыбаться, сделать жалостливые глаза
                     Во время схватки с собакой
                                             - расставить лапы – руки
широко, вытянуть шею вперёд,
                                                    рот широко открыть, как
будто лаешь
                     В конце истории
                                             - голову вверх, шагать смело,
уверенно, важно
          ➢ заголовок произведения
                                     Какой заголовок мог быть у
      произведения?
                                      - Люда и Мушка
                                      - Друзья
                                      - Мушка и Люда
                                      - Помощь Мушки
       - автор назвала произведение «Мушка»
         • Самооценка восприятия нового произведения (цветом)
 5. Моделирование обложки
                         - Выполните обложку для этого произведения. Что
 уже есть на обложке,
      а чего не хватает?
 (На обложках указана фамилия автора)
                                         - нужно дописать имя и заголовок
                                        - надо обозначить жанр и о чём это
 произведение
         • Самостоятельная работа с условными знаками по алгоритму
         • Взаимопроверка по готовому образцу и обоснование выбора
         (с разными вариантами обложек выходят к доске  ученики)
Как записали автора?                           - Вера Чаплина
Как обозначили заголовок?                  - Мушка
Как обозначили жанр? Почему?          - Прямоугольником.  Это рассказ,
потому что так бывает на
                                                                 самом
деле, нет волшебства, животные не разговаривают

Как обозначили тему? Почему?            - Я - жёлтым цветом, потому что о
девочке Люде
                                                                   - А я –
коричневым, потому что о собаке, а собака – это

   Животное
                                                                   - А я –
и жёлтым и коричневым, потому что про Люду и собачку
                                         - Как  всё же точнее обозначить
темы рассказа?

Новое знание:  обозначение двух тем в произведении: о животных и о детях
                 - Кто закрасил двумя цветами, вы догадались, что
произведения
                   бывают сложные, с несколькими темами; а остальные
разделите вертикальной
                   чертой прямоугольник на две части и пометьте буквой
название цвета, которого не хватает.

         • Взаимооценка  моделирования        (цветом)

 6. Повторное чтение, деление на части и составление схематичного плана
         • Деление на части, мотивация к повторному чтению и
           восстановление последовательности частей
        -Какие части в этом рассказе можно выделить?
                         - как Мушка защищала Люду
                         - как Люда дружила с Мушкой
                         - как Мушка была грязной и больной
                         - как Мушка стала смелой
                         - как Мушка боялась всех
        - Сравните предположения с тем, как я разделила на части и назвала
        их. Согласны?
                                                         Люда и Мушка
                                                         Во дворе
                                                         Мушка и собака
                                                     Мушка
                          -  Похоже на наши части, только всё перепутано,
        надо поставить
                              части по порядку
        - Расположите части по порядку.
                          - Трудно, прочитайте нам ещё раз
            • Повторное чтение
       - Те, кто справился с заданием, во время чтения проверят свой
      вариант, а остальным слушание поможет выполнить задание.
            • Проверка выполнения задания
           - Помогите мне распределить части (ученики предлагают свои
           варианты плана):
           Люда и Мушка                    Мушка
           Во дворе                              Во дворе
           Мушка и собака                  Мушка и собака
           Мушка                                 Люда и Мушка
             - Объясните своё мнение
                                  - Я считаю, что первая часть должна
           называться «Мушка», потому что
                                           рассказывается о том, какой была
           Мушка.
                                  - Ты не прав, в первой части и о Люде
           рассказано, как она помогла Мушке,
                                       поэтому и название должно быть «Люда
           и Мушка»
                                  - Я все равно не согласен, потому что о
           дружбе Люды и Мушки говориться
                                           и в конце рассказа
           - Давайте проверим по тексту (учитель зачитывает спорные части).

                                   - Вот видишь, в конце только  про Мушку
           сказано, значит и называться
                                            последняя часть должна только
           Мушка.
                                    - Я считаю, что вторая часть названа
           неправильно, т.к. рассказывается
                                        о том, как Мушка боялась и во
           дворе, и в доме. Я бы назвал «трусиха».
           - Спасибо, Никита, ты подобрал интересный заголовок
                                    - Так нельзя назвать, потому что
           трусихой можно назвать и Люду,
                                       когда она испугалась собаку. Это
           будет непонятно, все запутается.
                                     -Лучше оставить «Во дворе»
            • Самооценка умения делить на части текст

  7.  Обучение пересказу
         Пересказ по частям (индивидуальная помощь)
          - Что можно добавить?
          -  Как сказать лучше
          - Как лучше начать? ... и т.д.

Физпауза   для глаз

 8. Упражнение в чтении
        • Чтение отрывков (дифференцированно) и определение части  с
          обоснованием.
        - Мы работали вместе, помогали друг другу, а теперь  проверьте
       себя, сможете ли самостоятельно определить, из какой части этот
       отрывок, а для этого надо научиться и правильно читать его.
        • Проверка выполнения задания:
                  Чтение по два предложения слабыми учениками (из разных
       частей), остальные доказывают принадлежность к части и прочитывают
       целиком соответствующий отрывок по цепочке.
            • Самооценка ориентирования в тексте

 9. Подведение итогов
                   С чем новым познакомились?  (с новым автором и
   произведением, находить информацию об авторе, делить на части, т.д.)
                  Самооценка работы на уроке:  Что нового? Что трудно?  Что
   легко?  Что интересного?

10. Домашнее  задание
      • прочитать другие произведения В. Чаплиной
      •  расположить (приклеить) в обложке заголовки частей по порядку и
        научиться рассказывать произведение по плану родителям

   [pic]


title: Презентация "Робототехника в Башкортостане" 8 класс

extracted_text:
Урок информатики
Учитель Иванов Ринат Вячеславович
Класс  8Д

Робототехника в Башкортостане
Робототехника в мире
ПАТРУЛИРОВАНИЕ

Поворот
Направо

…

Условный оператор
Условный оператор
Полная форма
записи

Неполная форма
записи

Полная форма
условного оператора
Неполная форма условного оператора
Если < условие >
          тогда  < действие 1 >
          иначе < действие 2 >

IF < условие >
          then < действие 1 >
          else  < действие 2 >

Если < условие >
          тогда  < действие 1 >

IF < условие >
          then < действие 1 >

да
да
нет
нет
Примеры
Полная форма
Неполная форма
Если  две прямые на плоскости имеют одну общую точку
тогда  прямые пересекаются
иначе прямые параллельны

IF x>y
then maximum:=x
else  maximum:=y;

Если элемент обладает свойствами электропроводностью и пластичностью
тогда  это металл

IF a>0
then write (‘ Число положительное ’) ;

БЛОК-СХЕМЫ

Задача
ИТОГ
Домашнее задание
Составить задачу на тему Условный оператор и решить её
Спасибо за урок


title: Тест "Искусство скульптуры" 6 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                          «Искусство скульптуры»
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Часть 1.  – М.: Дрофа. 2015.  – 140 с.
Произведения, которые  имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов, называются:
Фреска;
Скульптура;
Архитектура.
Погрудное скульптурное изображение человека носит название:
Статуя;
Барельеф;
Камея;
Бюст.
Смесь из глины и песка, применявшаяся для приготовления черепицы и небольших керамических изделий:
Терракота;
Керамика;
Майолика;
Бетон.
Назовите автора скульптуры:
Микеланджело;
Лиссип;
Пракситель.
Какая скульптура Микеланджело хранится в Эрмитаже?
Давид;
Моисей;
Скорчившийся мальчик;
Умирающий раб.
Назовите автора знаменитой скульптуры Давид:
Рафаэль;
Рембрандт;
Леонардо да Винчи;
Микеланджело.
Кто из скульпторов является автором памятника К. Минину и Д. Пожарскому в Москве?
Мартос;
Клодт;
Пименов;
Шубин.
Разновидность рельефа, в котором изображение возвышается над плоскостью фона более чем на половину своего объема:
Барельеф;
Горельеф;
Контррельеф;
Камея.
Кто автор квадриги на Большом театре в Москве?
Лансере;
Клодт;
Микешин.
Кто автор скульптуры коней на Аничковом мосту в Санкт-Петербурге?

Мартос;
Щедрин;
Клодт;
Пименов.
Кто автор скульптуры Амура в Эрмитаже?
Фальконе;
Коло;
Гудон;
Канова;


Презентация "Summer in the countryside" 5 класс


title: Конспект НОД "Знакомство с устным народным творчеством"

extracted_text:
Приложение
Конспект НОД по развитию коммуникативно-речевых навыков с использованием игровых и  ИКТ-технологий

Тема: Знакомство с устным народным творчеством
Задачи:
Знакомить детей с произведениями устного народного творчества.
Активизировать речь, побуждать детей к произношению знакомых слов.
Учить понимать содержание потешек, колыбельных песенок.
Воспитывать у детей отзывчивость на произведения устного народного творчества.
Вызывать у детей радостное настроение и умение обыгрывать потешки.

Материал: Кукла, колыбель, солнышко, петух, колодец, кошка, рушник, русский сарафан.
Предварительная работа: Разучивание потешек, рассматривание иллюстраций, картинок.
Ход НОД:
(Слышится плач куклы).
Воспитатель: Ой, кто это  плачет?
Дети: Кукла.
Воспитатель: Как зовут куклу? Как назовем? Почему она плачет?
Дети: Дают имя кукле (Таня, Маша и т.д.). Дают ответы на вопросы (устала, хочет спать…).
Воспитатель: Давайте мы ей колыбельную песенку споем и спать уложим.
Баю-бай, баю-бай
Ты собачка не лай.
Белолапа, не скули
Мою Таню не буди.
Воспитатель: Уснула кукла. Ночь наступила. Давайте и мы поспим (дети эмитируют движения).
Звучит музыка, слышится крик петушка, поднимается солнышко. Дети встают.
Воспитатель: Потягушки, порастушки
Закричал петушок
Встала курочка,
Просыпайся мой дружок,
Встань мой Юрочка.
Солнышко взошло.
Давайте посмотрим, какое оно. (Доброе, ласковое, улыбается).
Воспитатель: Вот тучка закрыла солнышко, и оно нахмурилось, загрустило.
Солнышко, солнышко
Загляни в окошко.
Ждут тебя детки
Детки-малолетки.
Воспитатель: Ребятки, кто кричит «ку-ка-реку?»
Дети: Петушок.
Воспитатель: Рассмотрим петушка? Какой он? Что это у петушка?
Дети: (Носик, клюв, глазки, голова, крылышки, хвостик, гребешок).
Воспитатель: Вот как важно ходит петушок. Давайте походим как петушок.
(Дети имитируют движения петушка, вместе с воспитателем рассказывают потешку).
Петушок, петушок
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка
Что ты рано встаешь?
Голосисто поешь
Деткам спать не даешь?
Воспитатель: Вот и утро наступило, доброе, чудесное утро. А по утрам все умываются. Чем?
Дети: Водичкой.
Воспитатель: Давайте пойдем колодцу и умоемся водичкой. А вот дорожка, она идет через ручеек. Давайте перешагнем через ручеек и пойдем дальше.
Большие ножки
Шли по дорожке
Топ-топ-топ
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ-топ-топ-топ….
(На дорожке сюрпризный момент – Кошка).
Воспитатель: Кто это?
Дети: Кошка, киска…(Рассматривают ее).
Воспитатель: Давайте погладим кошку. Какая она? Как мяукает? Что любит?
Киска, киска, киска брысь
На дорожку не садись.
Наша деточка пойдет
Через киску упадет.
А вот и колодец?
Воспитатель: Дает воду. Какая водичка? Дети пробуют (чистая, прозрачная, холодная). Рядом таз с теплой водой. Пробуют ее.
Воспитатель: А это какая водичка?
Дети: Теплая.
Воспитатель: Это солнышко нагрело водичку. Давайте умоемся.
Дети: Умываются, приговаривая:
Водичка, водичка
Умой мое личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Воспитатель: Вот и все умылись. Стали чистыми, румяными, хорошенькими, красивыми (Маша, Саша, Максим…).
Ребятки, а Петушок хочет с вами поиграть.
(Дети играют, имитируют движения)
Походим как петушок
Поклюем зернышки
Помашем крылышками
Полетаем как петушок.
(Петушок прощается с детьми и улетает).


title: Презентация по ИЗО "Монотипия. Нетрадиционная техника рисования"

extracted_text:
Монотипия. Нетрадиционная техника рисования
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25
Криворукова Наталия Владимировна
Цель: нарисовать бабочку в технике монотипии.
Задачи:
расширить кругозор учащихся через получение теоретических знаний о новой технике рисования;
обучить технике монотипии;
развивать творческое воображение, фантазию, художественные навыки при выборе цветового решения в технике монотипии;
воспитать такие качества как старательность, усидчивость, аккуратность.

Монотипия – один из удивительных видов изобразительного искусства
«Mono» - один. «Typus» - отпечаток. То есть единственное изображение, полученное способом отпечатка. Ради чего? Что толкает художника встать на этот путь поиска изображения?
Художники работающие в технике монотипии
«…Монотипией, как правило, занимаются художники, верящие в чудо. В каком-то смысле, это фатальная охота за удачей. И бесконечная любовь к импровизации.»
Арина Даур

«Пьеро»
художник Арина Даур

Художник Екатерина Шемяк
«Восход»
«Ранняя осень»
Какие они – бабочки?
Наглядно-дидактическая игра«Симметрия и асимметрия»
Чтобы нарисовать бабочку в технике монотипии нам понадобятся:
Показ  техники выполнения монотипии
Складываем лист бумаги пополам. Раскрываем и наносим рисунок гуашью на одну половину листа. Лист складываем  и хорошо прижимаем, даем просохнуть. Раскрываем оттиск и прорисовываем недостающие детали.

Учебно-методическая литература
Неменский Б. М. Уроки изобразительного искусства 1-4 классы. Поурочные разработки. Просвещение – 2016 г.
Павлова О. В. Изобразительное искусство 1-4 классы: Обучение приёмам художественно-творческой деятельности. Из-во «Учитель», 2016 г.
Сокольникова Н. М. Обучение во 2-м классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой, С. П. Ломова: программа, методические рекомендации, поурочные разработки / Н. М. Сокольникова – М.: Астрель, 2010 г.
Сайт: www.monotypy.ru


Презентация "Вспоминаем материал прошлого урока"


title: Тестовые задания по окружающему миру "Животноводство" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовые  задания
по  теме «Животноводство»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Закончите  высказывание:  «Животноводство  -  это  … ».
А. выведение  животных  на  прогулку
Б. разведение  диких  животных
В. разведение  домашних  животных
Г. разведение  домашних  сельскохозяйственных   животных

2. Определите,  как  называется  трава,  которая  в  траншеях  превращается  в  сочный  корм?
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
Г. Фураж
3. Установите  соответствия  между животными  и  местом,  где их  разводят
1. Ферма
2. Пасека
3. Пруд
4. Птицеферма
А.
Б.
Г.
В.
4. Определите,  какое  домашнее  животное  лишнее?
А.
Б.
Г.
В.

5. Определите,  какое  домашнее  животное  лишнее?
А.
Б.
Г.
В.

6. Определите,  как  называется  специальная  смесь для  животных,  приготовленная  из  разных  кормов?
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
Г. Фураж
7. Определите, к  какому  врачу  надо  обращаться  с  больными  животными?
А. Педиатр
Б. Ветеринар
В. Терапевт
Г. Хирург
8. Определите,  люди  какой  профессии  не  работают  в  животноводстве?
А. Зоотехник
Б. Доярка
В. Агроном
Г. Пчеловод
9. Третьеклассники  во  время  экскурсии  знакомились  с  разведением  пчёл,  потом  -  карпов,  а  потом  коров. К  отчёту  об  экскурсии  они  составили  маршрут. Определите  верный  маршрут  экскурсии.
А. Ферма  - пасека  -  пруд
Б. Ферма  -  пруд  -  пасека
В. Пасека - пруд  -  ферма
10. Установите  соответствия  между  названиями   кормов  для  животных  и  их  значением
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
1. Смесь  из  разных  кормов
2. Сушёная  трава
3. Свежая  трава,  заложенная  в  траншеи
Проверим  задания
по  теме «Животноводство»
1. Закончите  высказывание:  «Животноводство  -  это  … ».
А. выведение  животных  на  прогулку
Б. разведение  диких  животных
В. разведение  домашних  животных
Г. разведение  домашних  сельскохозяйственных   животных

2. Определите,  как  называется  трава,  которая  в  траншеях  превращается  в  сочный  корм?
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
Г. Фураж
3. Установите  соответствия  между животными  и  местом,  где их  разводят
1. Ферма
2. Пасека
3. Пруд
4. Птицеферма
А.
Б.
Г.
В.
А.
Б.
В.
Г.
4. Определите,  какое  домашнее  животное  лишнее?
А.
Б.
Г.
В.

5. Определите,  какое  домашнее  животное  лишнее?
А.
Б.
Г.
В.

6. Определите,  как  называется  специальная  смесь для  животных,  приготовленная  из  разных  кормов?
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
Г. Фураж
7. Определите, к  какому  врачу  надо  обращаться  с  больными  животными?
А. Педиатр
Б. Ветеринар
В. Терапевт
Г. Хирург
8. Определите,  люди  какой  профессии  не  работают  в  животноводстве?
А. Зоотехник
Б. Доярка
В. Агроном
Г. Пчеловод
9. Третьеклассники  во  время  экскурсии  знакомились  с  разведением  пчёл,  потом  -  карпов,  а  потом  коров. К  отчёту  об  экскурсии  они  составили  маршрут. Определите  верный  маршрут  экскурсии.
А. Ферма  - пасека  -  пруд
Б. Ферма  -  пруд  -  пасека
В. Пасека - пруд  -  ферма
10. Установите  соответствия  между  названиями   кормов  для  животных  и  их  значением
А. Сено
Б. Силос
В. Комбикорм
1. Смесь  из  разных  кормов
2. Сушёная  трава
3. Свежая  трава,  заложенная  в  траншеи
2.
3.
1.
Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
twitter.com
chickens.fandom.com
ok.ru
carpomaniya.com
infourok.ru
www.pinterest.ru
чебоксары.бигсклад.рф
imgpng.ru
ru.123rf.com
youtube.com
fs-mods.com
shemmkk.kz

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 2. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Презентация "Растительный мир Крыма" 8 класс

extracted_text:
Проектная работа по крымоведениюна тему:растительный мир Крыма(эндемики Крыма)
                                                                  Работа сделана ученицей 8 класса
                                                                                МОУ»Рыбачьевая школа»
                                                                                Синькевич Юлии

ТЕМА ПРОЕКТА: Растительный мир Крыма
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Ознакомиться с флорой Крыма
ПЛАН ПРОЕКТА:
Флора крымского полуострова
Растения-эндемики
Растения занесенные в Красную книгу Крыма
Природные заповедники Крыма

Флора Крымского полуострова
                Растения-эндемики Крыма
Ученые установили,  что в Крыму 107 видов эндемичных видов растений.  Главная отличительная черта всех эндемичных видов- их неповторимость и уникальность.
                      Подснежники полевые
                        Пион крымский
                        Пион тонколистный
           Растения занесённые в Красную книгу Крыма
21 июня 2013г.  Принято Постановление Верховной рады АРК»О видах растений, подлежащих особой охране на территории АРК.
Всего,  согласно обсуждаемой констекции,  в Красную книгу Крыма ученые предлагают занести 2085 редких видов,  том числе 1192 вида флоры.

              Природные заповедники Крыма
Крымская природа разнообразна и уникальна.  На территории Крыма созданно шесть природных заповедников,  где запрещена любая хозяйственная деятельность.  Здесь ведуться научные работы,  а также развивается туристическо-экскурсионная деятельность
Ялтенский заповедник
Ялтенский заповедник расположен на южном склоне Крымских гор и протянут то Фороса до Гурсуфа более чем на 40 км.  Этот заповедник охраняет сосновые и буковые леса.
Заповедник «Мыс Мартьян»
Не большой заповедник «Мыс Мартьян», который расположен восточнее Никитского Ботанического сада,  охраняет реликтовые Средиземноморские леса
Карадагский заповедник
Карадагский природный заповедник заповедник в юго-восточной части Крыма. Заповедник занимает территорию вулканического массива Кара-Даг.
          Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Был ли Ной биологом?" 5 класс

extracted_text:
Был ли Ной биологом?
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии, химии
26.10.2014
МБОУ "Нижнекулойская сош"
Автор
Структура
Источники
Биология – наука о живой природе

                             «Биос» – «жизнь»

                        «логос» - «наука»
2
Задачи урока:
Познакомиться с частными биологическими науками;
Понять и научиться осознанному применению терминов: «биология», «экология», «биосфера», «среда обитания организма», «организмы – производители, потребители, разрушители»;
Познакомиться с многообразием живых организмов,  запомнить их классификацию на царства и по роли в биосфере; классификацию сред обитания организмов;
Рассмотреть взаимосвязи живых организмов между собой и со средой обитания; их роль в природе и жизни человека.

3
Царства живой природы
4
?
Эдвард Хикс «Ноев ковчег»
5
Границы биосферы
6

25-30 км
Критерии оценивания
В ковчеге представлены живые организмы:
всех царств (максимум – 4 балла, если названы представители всех 4 царств);
всех групп: производители, потребители, разрушители (максимум – 3 балла, если названы представители всех 3 групп) (Показаны взаимосвязи организмов (по 1 баллу – за каждый пример взаимосвязи.);
всех сред обитания (максимум – 4 балла, если названы представители всех 4 сред обитания) или всех оболочек Земли: атмосферы, гидросферы, литосферы (максимум – 3 балла, если названы представители всех 3 оболочек).
Показана роль в природе и жизни человека (по 1 баллу – за каждый пример роли организма).

7
Царства живой природы
8
 «Профессии» организмов, взаимосвязи
9
Производители
Потребители
Разрушители
Растения
Растительноядные
Хищники
Бактерии
гниения
Среды обитания организмов
Наземно- воздушная
Водная
Почвенная
Организменная
Обитатели ковчега
11
Был ли Ной биологом?
12
Ноев ковчег будущего
13
Подумай!
Почему строительство ковчега актуально и сейчас?
Какие условия необходимы для автономного существования ковчега?
Можно ли планету Земля назвать ковчегом?

14
Структура презентации
15
Сведения об авторе
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии, химии
МБОУ «Нижнекулойская сош»
Верховажского района
Вологодской области
Nadezda-58@bk.ru

16
Использованные источники
Слайд 1.
http://filmxonline.net/uploads/posts/2014-07/1404808473_46ae449ae3.jpg Титульный слайд – из к/ф «Ной»
Слайд 2.
http://onauke.com/wp-content/uploads/2013/10/ecosystem.jpg Биология - наука о живой природе
Слайд 4, 7.
http://moodle.tomedu.ru/pluginfile.php/9701/mod_lesson/page_contents/1272/%D0%A6%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D1%85%20%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B2%20(%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA).png  Царства
Слайд 5.
http://rusmudr.ru/wp-content/uploads/2012/09/poster_peyzaj45.jpg  Хикс Э. «Ноев ковчег»
Слайд 8.
Три «профессии» организмов – картинка с диска «Электронная поддержка учебного процесса. Биология – 5-9 класс. Школа 2100.
Слайд 9.
http://school-collection.iv-edu.ru/dlrstore/740d69e7-8b8c-11db-b606-0800200c9a66/083.jpg Среды обитания
http://www.ecololife.ru/images/books/580/image112.gif Паразиты птицы
Слайд 10.
Пищевые взаимосвязи - картинка с диска «Электронная поддержка учебного процесса. Биология – 5-9 класс. Школа 2100.
Слайд 11.
http://emmanuel.org.ua/Kids/images/ColormeKovcheg.gif  Раскраска «Ковчег»
Слайд 12.
http://kropyva.ck.ua/files/4860/noev-kovcheg.jpg Ноев ковчег м/ф
Слайд 13.
http://novayagazeta-ug.ru/sites/default/files/styles/body_main_img_720/public/news/04-2014/kovcheg.jpg?itok=bLKmANzi  Космический ковчег
http://skuky.net/wp-content/uploads/2011/01/ark-3.jpg   Подводный вариант
http://www.mk.ru/upload/iblock_mk/475/15/f6/06/DETAIL_PICTURE_558069.jpg  Надводный вариант
http://skuky.net/wp-content/uploads/2011/01/ark-2.jpg  Надземный вариант
http://pit.dirty.ru/dirty/1/2008/06/17/15270-120354-bb2d0223163120a2b7c3b66fedfb7435.jpg Остров-город
Слайд 14.
http://www.etoday.ru/uploads/2008/07/27/noahs_arch_art_festival01.jpg  Ковчеги на плотах

17


title: Рабочая программа по алгебре 10-11 класс по УМК Ш.А. Алимов

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа ориентирована на учителей математики, работающих в 10 – 11 классах по УМК Ш.А. Алимов и др. и разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая . N 413);
- основной образовательной программы среднего общего образования (10-11 классы) на 2018-2020 уч. г;
- УМК: Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы.: учеб. для общеобразоват. организаций : базовый  и углубленный уровень / Ш..А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Колягин, М.В. Ткачёва и др. – М.: Просвещение, 2018.
Обучение математике в  средней общеобразовательной школе направлено на достижение следующих
целей изучения:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
приобретение конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирование языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания обучающихся.
1.  В направлении личностного развития:
Развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
Формирование  у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
Воспитание  качеств  личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
Формирования качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
Развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2.   В метапредметном направлении:
Формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
3.   В предметном направлении:
Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
Создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.

Задачи обучения:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления.

 Место предмета: Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике и в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений по алгебре 10 - 11 классы, составитель: Бурмистрова Т.А.-М.: Просвещение,2010.
        Программа рассчитана: в 10 классе на 102 часов, в 11 классе на 102 часа (3 часа в неделю).

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа 10 – 11 класс»

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа 10 – 11 класс» обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы среднего общего образования:

Личностные результаты:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,;
2. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
3. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты:

II. Содержание учебного предмета
«Алгебра и начала математического анализа» 10 класс (102 ч)

Тема 1. «Повторение курса 7 -9 класса» (6 ч)
Числовые  и буквенные выражения.   Упрощение  выражений. Уравнения. Системы уравнений. Неравенства. Элементарные функции.
Тема 2. «Действительные числа»  (11 ч)
 Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и действительным показателями.
 Основные цели:  формирование представлений о натуральных, целых числах;
 о признаках делимости, простых и составных числах;
 о рациональных числах;
о периоде, о периодической дроби, о действительных числах;
об иррациональных числах;
о бесконечной десятичной периодической дроби;
о модуле действительного числа;
формирование умений определять бесконечно убывающую геометрическую прогрессию, вычислять по формуле сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
овладение умением извлечения корня п-й степени и применение свойств арифметического корня натуральной степени;
овладение умением и навыками решения иррациональных уравнений, используя различные методы решения иррациональных уравнений и свойств степени с любым целочисленным показателем.
 Тема 3. «Степенная функция» (12 ч)
 Степенная функция, её свойства и график. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
 Основные цели: формирование представлений о степенной функции, о монотонной функции;
 формирование умений выполнять преобразование данного уравнения в уравнение-следствие, расширения области определения, проверки корней;
овладение умением решать иррациональные уравнения методом возведения в квадрат обеих частей уравнения, проверки корней уравнения;
 выполнять равносильные преобразования уравнения и определять неравносильные преобразования уравнения.
Тема 4. «Показательная функция»  (12 ч)
 Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
 Основные цели: формирование понятий о показательной функции,
о степени с произвольным действительным показателем,
 о свойствах показательной функции, о графике функции, о симметрии относительно оси ординат,
об экспоненте; формирование умения решать показательные уравнения различными методами: уравниванием показателей, введением новой переменной; овладение умением решать показательные неравенства различными методами, используя свойства равносильности неравенств;
овладение навыками решения систем показательных уравнений и неравенств методом замены переменных, методом подстановки.
  Тема 5. «Логарифмическая функция» (15 ч)
 Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая функция, её свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
 Основные цели:  формирование представлений о логарифме, об основании логарифма, о логарифмировании, о десятичном логарифме,
о натуральном логарифме, о формуле перехода от логарифма с одним основанием к логарифму с другим основанием;
 формирование умения применять свойства логарифмов:
 логарифм произведения, логарифм частного, логарифм степени, при упрощении выражений, содержащих логарифмы;
овладение умением решать логарифмические уравнения; переходя к равносильному логарифмическому уравнению, метод потенцирования, метод введения новой переменной, овладение навыками решения логарифмических неравенств.
 Тема 6. «Тригонометрические формулы» (23 ч)
 Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов α и α. Формулы сложения.. синус, косинус и тангенс двойного угла.. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
 Основные цели:  формирование представлений о радианной мере угла,
о переводе радианной меры угла  в градусную  меру и наоборот;
о числовой окружности на координатной плоскости;
о синусе, косинусе, тангенсе, котангенсе, их свойствах;
 о четвертях окружности;
  формирование умений упрощать тригонометрические выражения одного аргумента;
доказывать тождества;
 выполнять преобразование выражений посредством тождественных преобразований;
 овладение умением применять формулы синуса и косинуса суммы и разности, формулы двойного угла для упрощения выражений;
 овладение навыками использования формул приведения и формул преобразования суммы тригонометрических функций в произведение.
 Тема 7. «Тригонометрические уравнения»  (16 ч)
 Уравнение cos x = a. Уравнение sin x = a. Уравнение tgx = a. Решение тригонометрических уравнений.
 Основные цели: формирование представлений о решении тригонометрических уравнений на числовой окружности, об арккосинусе, арксинусе, арктангенсе, арккотангенсе числа;
формирование умений решения простейших тригонометрических уравнений, однородных тригонометрических уравнений;
 овладение умением решать тригонометрические уравнения методом введения новой переменной, методом разложения на множители;
 расширение и обобщение сведений о видах тригонометрических уравнений.
Итоговое овторение6 курса алгебры и математического анализа 10 класса (7 ч)
Содержание учебного предмета
«Алгебра и начала математического анализа» 11 класс (102 ч)

Тема 1. «Повторение курса алгебры и начал анализа 10 класса» - 2 часа
 Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уметь решать несложные алгебраические, иррациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и их системы.
Знать свойства степенной, показательной, логарифмической функций и уметь строить их графики.
Тема 2. «Тригонометрические функции» - 13 часов
 Уровень обязательной подготовки обучающегося
Научиться находить область определения тригонометрических функций.
Научиться находить множество значений тригонометрических функций.
Научиться определять четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций.
Знать свойства тригонометрических функций   и уметь строить их графики.
Тема 3. «Производная и ее геометрический смысл» - 16 часов
 Уровень обязательной подготовки обучающегося
Понимать механический смысл производной.
Находить производные элементарных функций, пользуясь таблицей производных.
Находить производные элементарных функций, пользуясь правилами дифференцирования.
Понимать геометрический смысл производной.
Тема 4. «Применение производной к исследованию функций» - 16 часов
 Уровень обязательной подготовки обучающегося
Применять производные для исследования функций на монотонность в   несложных случаях.
Применять производные для исследования функций на экстремумы в несложных случаях.
Применять производные для исследования функций и построения их графиков в несложных случаях.
Применять производные для нахождения наибольших и наименьших значений функции
Тема 5. «Интеграл» - 13 часов
  Уровень обязательной подготовки обучающегося
Научиться находить первообразные, пользуясь таблицей первообразных.
Научиться вычислять интегралы в простых случаях.
Научиться находить площадь криволинейной трапеции.
Тема 6. «Элементы комбинаторики» - 10 часов
  Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уметь решать комбинаторные задачи.
Тема 7. « Знакомство с вероятностью» - 7 часов
Уметь находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Тема 8. «Итоговое повторение курса алгебры и начал  математического анализа» - 25 часов

III. Тематическое планирование модуля  «Алгебра и начала математического анализа» - 10 класс

Тематическое планирование модуля  «Алгебра и начала                               математического анализа» - 11 класс

Календарно - тематическое планирование по алгебре в 10 классе                                                  по учебнику Алимова Ш.А. и др.,  3 часа в неделю.  Всего 102 ч.

Календарно - тематическое планирование по алгебре в 11 классе                                                 по учебнику Алимова Ш.А. и др.,  3 часа в неделю. Всего 102ч.

Обязательный минимум содержания образовательной области  «Алгебра и начала  математического анализа»
Корень степени  n.
Степень с рациональным показателем.
Логарифм.
Синус, косинус, тангенс, котангенс. Прогрессии.
Общие приемы решения уравнений. Решение уравнений. Системы уравнений с двумя переменными. Неравенства с одной переменной.
Область определения функции.
Область значений функции.
Периодичность. Четность (нечетность). Возрастание (убывание).
Экстремумы. Наибольшее (наименьшее) значение.
Графики функций.
Производная.
Исследование функции с помощью производной.
Первообразная. Интеграл.
Площадь криволинейной трапеции.
Статистическая обработка данных.
Решение комбинаторных задач.
Случайные события и их вероятности.

Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уметь:
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы.

Уровень возможной подготовки обучающегося
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
вычислять площади с использованием первообразной;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем.
строить графики изученных функций;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
 использовать приобретенные знания и умения в практической    деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
построения и исследования простейших математических моделей.

УМК
Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2010.
Бурмистрова Т.А. Алгебра и начала математического анализа.  10 - 11 классы. Программы общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2010.


title: Презентация "Образ матери в православной культуре, музыке, живописи и литературы" 3 класс

extracted_text:
                       16 ноября
Тема урока:  «Образ матери в православной культуре, музыке, живописи и литературы».

    Сергей
 Васильевич
 Рахманинов

Одной картины я желал быть вечный зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш Божественный Спаситель –
Она с величием, Он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах….
                  А.С. Пушкин
Она идёт, хвале внимая,
Благим покрытая смиреньем,
Как бы небесное виденье
Собою на земле являя…
                        Данте

     Франц
    Шуберт

С.В. Рахманинов
Ф. Шуберт
Тема урока:  «Образ матери в православной культуре, музыке, живописи и литературы».


title: Презентация "Использование коммуникативной технологии на уроках иностранного языка"

extracted_text:
«Использование коммуникативной технологии на уроках иностранного языка»
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Проект направлен на решение следующих вопросов:
Как научить учащегося бегло говорить на иностранном языке;
Как научить школьника правильно формулировать мысли на иностранном языке;
Как избавиться от языкового барьера;
Как научить не только слышать, но и слушать иностранную речь;
Как перейти от разговоров О языке на общение НА языке.

Предпосылки использования коммуникативной технологии на уроках иностранного языка:
Влияние научно-технического прогресса, в результате которого появилась необходимость в специалистах, владеющих практическими навыками иностранного языка;
Неудовлетворенность учащихся в конечных результатах  практического владения иностранным языком;
Современные достижения науки, которые предложили новые взгляды на язык и речевую деятельность;
Совершенствование материально-технической базы учебного процесса;
Стремление учителей к овладению более эффективной методикой обучения иностранным языкам.
  Основными задачами обучения иностранному языку на современном этапе являются:
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции;
Обучение свободному ориентированию в иноязычной среде;
Адекватное реагирование в различных ситуациях общения.

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД

 обучение максимально                                   учитель и ученик –приближено к реальному общению              равноправные речевые
                                                                                партнёры

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД
переход к ситуациям общения

Реальные
Воображаемые
Сказочные
Формы организации деятельности:
Ролевые игры
Инсценировка сказок
Диалоги
Интервью
Беседы
Дискуссии
Просмотр аутентичных фильмов и дальнейшее их обсуждение

Усваивать иноязычную культуру, используя язык как инструмент межкультурного общения;
совершенствовать иноязычное произношение;
усваивать наиболее употребительную лексику, освоить продуктивный лексический минимум;
узнавать и использовать основные грамматические явления изучаемого языка;
понимать в целом высказываний носителей изучаемого языка;
понимать и выделять значимую информацию в простых звучащих текстах;
вести диалог, деловую беседу, дискуссию;
создавать сообщения, рассказы, рассуждения в связи с пройденной тематикой и проблематикой; прочитанных текстов, давать характеристики литературных героев и/или исторических личностей и событий;
читать оригинальные тексты различных жанров.

Коммуникативные игры:
Интервью
INFORMATION GAP
Picture gap
Text gap
Knowledge gap

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Опасные предметы дома"

extracted_text:
Занятие «Опасные предметы дома»  7-8 лет. (Скогорева Н.В.)
Цели:
- формировать представление об опасных для жизни и здоровья  предметах, которые встречаются в быту;
- учить детей видеть и распознавать опасность в окружающих предметах дома и соблюдать правила их применения.
Оборудование: карточки с изображениями опасных и неопасных предметов, презентация.
Ход занятия:
Воспитатель: - Ребята, вы все уже взрослые. Теперь вы не дошколята, а первоклассники. Кто из вас оставался один дома? (Ответы детей)
- А что вам говорили родители, прежде чем оставить вас одних? (Ответы детей)
- Если вы остались дома одни, то вам необходимо знать правила безопасности. Какие предметы могут быть опасны, что можно делать, а чего нельзя. Помните, опасности могут быть везде.
Ребята, давайте определим, какие предметы, находящиеся у нас в доме,  могут быть опасны. Отгадайте загадки о домашних предметах и подумайте, какую они представляют опасность.(презентация)

Два кольца, два конца, а посередине гвоздик.
                                                             (ножницы)
Не хочу я молчать,
Дайте вволю постучать.
И стучит день-деньской
Он железной головой.
                           (молоток)
Конь стальной, хвост льняной,
Подружись-ка ты со мной.
                                    (иголка)
Плывет электроход
То назад, то вперед.
                             (утюг)
Я вдыхаю
Много пыли,
Чтобы вы
Здоровы были. (пылесос)

Посмотри на мой бочок,
Во мне вертится волчок,
Никого он не бьет,
Но зато все собьет.
                             (миксер)
Посмотрите на меня –
Вся дырявая я,
Но зато я ловко
Тру тебе морковку.
                          (терка)
У меня есть лезвие –
Острое, железное,
Обращайтесь осторожно,
Мной порезаться можно.
                                  (нож)
В брюхе жарко у меня,
А в носу моем дыра,
Когда все во мне кипит,
Из нее пар валит.
                     (чайник)
Дети отгадывают загадки.  На каждую отгадку  получают карточку с данным предметом и рассказывают, какую опасность может предоставлять данный предмет.
Дидактическая игра «Опасно или нет».
А теперь, я предлагаю вам поиграть в игру «Опасно или нет». Я буду показывать вам карточки, с изображенными на них предметами, а вы будете хлопать в ладоши, если предмет опасен, или топать ногами, если предмет не опасен.
Дидактическая игра «Осторожно, опасность»
Ребята, перед вами лежат листы бумаги, на которых изображены разные предметы. Вы должны найти и зачеркнуть те предметы, которые предоставляют опасность для ребенка, и объяснить какую. Каждому ребенку дается такой листок.
Физкультурная минутка  «Выросли деревья в поле»
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания - руки в стороны.)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)
Вправо-влево, взад-вперёд —
Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)
 Воспитатель: Ребята, послушайте и посмотрите историю, которая произошла с ребятами, которые остались одни дома. «Коля и Света остались одни дома. Мама и папа ушли на работу. Они долго не могли придумать, чем им заняться, и вот им пришла в голову идея… (показ презентации и обсуждение ситуаций в ней)» Презентация (слайд 1 –дети играют на балконе, слайд 2 –дети играют со спичками, слайд 3 –дети включают электрические приборы, слайд 4 – дети играют с водой, слайд 5 – дети сидят на подоконнике, слайд 6 – дети играют с таблетками, слайд 7 – дети беру нож, иголку, отвертку, слайд 8 – дети около входной двери, слайд 9 – девочка играет с маминой косметикой)
Воспитатель: Ребята, а куда ваши мамы и бабушки убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа и дедушка хранят инструменты? А где у вас в доме лежат лекарства? (Ответы детей)
Ребята, а вы знаете, что все предметы в доме должны иметь свое место не только для порядка и красоты, но и для безопасности.
Чтобы вы не забывали правила обращения с опасными предметами, я раздам вам памятки. (ознакомление с памятками)
Воспитатель: Ребята, давайте с вами еще раз вспомним правила безопасности:
- Не оставляй без присмотра включенные, а еще лучше совсем не включай без необходимости электроприборы.
- Ни в коем случае не играй со спичками, зажигалками и не включай газовые приборы! Даже от искорки может вспыхнуть большой пожар!
От этого может пострадать много людей.
- Не бери острые предметы — разнообразные кухонные приборы, ножницы и другие подобные вещи не предназначенные для игры! Ты можешь кого-то серьезно ранить или пораниться сам!
- Без разрешения взрослых нельзя брать лекарства. Не зная как их принимать, ты можешь отравиться и попасть в больницу.
- Если ты один дома и в дверь позвонили, никому не открывай, даже если это знакомые тебе люди.
- Не выходи на балкон и не играй там, не перевешивайся через его перила – ты можешь упасть.
- Не сиди на подоконнике – ты можешь выпасть из окна и получить травму.
- Не забывай закрывать водопроводный кран. Не играй с водой в ванной комнате. Ты можешь  забыть закрыть воду и устроить потоп.
Запомните эти правила, и тогда с вами не случится никакой беды!


Презентация "Мостик"


title: Презентация на тему "Экологическое воспитание школьников"

extracted_text:
«Экологическое воспитание                     школьников»

 "
900igr.net
Вопросы и темы для беседы с учащимися:

1)Береги свою планету!
2)Земля-наш общий дом.
3)Экологические проблемы.
4)Лечить планету сообща.
5)Сокровища Земли под охраной человечества.
6)Береги и люби природу.
7)Природе нужны все.
8)Международная Красная книга-книга тревоги и надежды.
9)Сообщения учащихся: заповедники.
10)Родной край-часть большой страны.
11)Природа и творчество.
12)Конкурс чтецов.
13)Зелёная аптека: целительная сила природы.
14)Учитесь правильно вести себя в природе.
Цели и задачи проекта:

   -прививать интерес к изучению предмета «Окружающий мир»;
   -дать понятие ,что Земля-наш общий дом;
   -познакомить с экологическими проблемами;
   -познакомить с Красной книгой;
   -воспитывать любовь к родному краю;
   -научить детей любить и беречь природу;
   -научить выполнять правила поведения  в природе, необходимые для её сохранения;
   -познакомить с лекарственными растениями;
   -научить оказывать первую помощь;
   -научить сознавать себя как часть природы и бережно относиться к своему здоровью.
Клубный час     «Береги свою планету»
     С точки зрения астронома, мир-это Вселенная, или Космос. Во Вселенной бесчисленное множество звёзд. Одна из них –Солнце. Вокруг солнца обращаются 9 планет, среди которых наша родная планета Земля.
Есть одна планета-сад
В нашем космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной,
С стрекозы только тут
В реку смотрят удивлённо.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету.
Экологические проблемы
Может ли планета заболеть?
Оказывается, может! Именно это произошло с Землёй по вине человека. На планете возникли экологические проблемы:
                         Как защитить океан от загрязнения?
                          Как спасти тропические леса?
                            Как сохранить на земле редкие виды растений и животных?
                              Как сберечь своё здоровье?
 Охрана окружающей среды – задача всего человечества, значит, лечить проблему нужно сообща!
Земля- наш общий дом!
Давайте, люди,
дружить друг с другом.
Как птицы с небом,
Как ветер с лугом.
    Как парус с морем,
    Трава с дождями,
    Как дружит солнце
    Со всеми нами.
Давайте, люди,
Любить планету,
Во всей Вселенной
Похожей нету.
    Во всей Вселенной
    На всех одна
    Что будет делать
    Без нас она?
Гринпис" и "Всемирный фонд дикой природы" (WWF)
Государства заключают различные международные соглашения, чтобы сообща бороться за спасение природы:
1)Конвенция по ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных и растений.
2)Гринпис и «Всемирный фонд дикой природы» (эмблемой этой организации служит изображение панды- одного из самых редких животных мира.)
Лечить планету сообща
Всемирное наследие
Самые выдающиеся достопримечательности природы и культуры объявлены Всемирным наследием(объекты природы- это Всемирное природное наследие; творения человека- Всемирное культурное наследие)Эмблема Всемирного наследия- это круг, он символизирует природу, а квадрат в центре творение человека.
Всемирное наследие России
Москва
Санкт- Петербург
Байкал

Экологический     календарь
Заповедники нашей страны
Баргузинский заповедник.
Таймырский  заповедник
Ильменский заповедник
Приокский заповедник
Дальневосточный  заповедник
Человек, природа, творчество, искусство
Многие писатели, поэты, художники, композиторы в своих произведениях раскрывают тему родной природы, воспевают её красоту и неповторимость, учат нас охранять, любить и беречь окружающий нас мир!
Конкурс чтецов        «Родная природа»
Смотрю на глобус- шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
 «Ты береги нас, береги.»
В тревоге рощи и леса.
 Роса на травах, как слеза.
 И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги.»
Остановил олень свой бег:
«Будь Человеком, человек.
 В тебя мы верим, не солги,
 Ты береги нас, береги.»
Давай пройдёмся медленно по лугу
И «здравствуй!»скажем
                    каждому цветку.
Я должен над цветами
                наклониться не для того,
Чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

Нам нравится эхо лесное
И синие лужи весны.
Отечество наше родное,
Мы с детства в тебя влюблены.
   Мы в душе сохраним навек
   Звон твоих серебристых рек.
   Удивительный свет озёр
   И седые вершины гор.
Правила поведения в природе
Человек- часть природы, но он не должен забывать, что бывая на лугу, в лесу, он обязан бережно относиться ко всему живому, соблюдать правила поведения в природе.
1)Умей вести себя в лесу, на прогулке, за городом: не кричи, не пугай диких животных и птиц. Они любят добрых детей;
2)Не рви цветы, после тебя придут другие люди, и им тоже будет приятно видеть красоту цветов;
3)Не ломай зря деревья, не делай на них надрезы, они от этого сохнут и погибают;
4)Не лови ради забавы бабочек, стрекоз, ужей и ёжиков;
5)Не сори в лесу, убирай за собой мусор и стеклянную посуду. Пожар в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки.
 Жалобная книга природы                                                                          (беседа по прочитанным произведениям)
В.А. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой»
Л. Татьяничева «Черёмуха»
О. Бундур «Чудак»
Н. Заболоцкий « Лебедь в зоопарке»
                   «Журавли»
С. Михалков «Прогулка»
          Чудак
За плечами рюкзаки,
А в руках корзинки-
Друг за другом грибники
По лесной тропинке.
Только наш сосед чудак:
В лес приходит просто так
И оттуда налегке
С хворостинкою в руке.
-И была тебе охота
Время тратить,-
                     говорю.
Отвечает он:- Ну, что ты,
Я же слушаю, смотрю…

Как разводить костёр
1)Дети не должны разводить костёр одни, без старших.
2)Костёр нужен для того, чтобы приготовить еду или обогреться. Нельзя разводить его без надобности.
3)Нужно тщательно выбирать место для костра. Поблизости не должно быть ничего, что может загореться.
4)Лучше разводить костёр на старом кострище. Или выкопать для этого ямку.
5)Уходя, надо обязательно погасить костёр: залить водой или засыпать песком.
  Зелёная аптека       Целительная сила природы.
Многие растения помогают лечить различные болезни человека и животных. Такие растения называют лекарственными, или чудесной аптекой.
В стародавние времена люди недаром считали целителей- травников колдунами: действие приготовленных ими ароматных отваров, мазей и корешков было волшебным. Знания о действии этих снадобьев хранились под секретом. Так родилась фитотеропия- древнее искусство лечить людей с помощью растений.
Друзья доктора Пилюлькина
Вот стебелёк сорняка, это пастушья сумка. Семена этого растения в коробочках. В них ценное лекарство. Оно останавливает кровь. На лугах много валерианы, в лесу растут ландыши. Из их корней делают капли. Они помогают при болезнях сердца. Укроп- великолепное средство для пищеварения, снимает икоту. Белокудренник черный- снимает спазмы, прекращает приступы кашля, успокаивает нервы. От гриппа вместо таблеток используют лимон, чеснок, плоды малины, цветки липы, листья мать-и-мачехи, сок лука пополам с мёдом.
Спасибо за внимание!!!


title: 429 Too Many Requests