title: Урок русского языка "Вводные слова, словосочетания и вставные предложения при подготовке к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 11 классе
     на тему: «Вводные слова, словосочетания и вставные предложения при
                              подготовке к ЕГЭ»
                                                  Низамова Гулия Магсумовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                          МБОУ «Шалинская средняя общеобразовательная школа»
                                        Пестречинского муниципального района
                                                        Республики Татарстан

Цели урока: (Слайд № 2)
    • повторить и обобщить знания учащихся о конструкциях, грамматически не
      связанных с предложением;
    • формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов
      и вставных конструкций в письменной речи;
    • развивать умения аргументировать свой ответ, с использованием вводных
      слов и словосочетаний;
    • провести подготовительную работу  и разобрать задания, аналогичные
      заданиям ЕГЭ (А21-А22)

Оборудование:
    • компьютеры;
    • мультимедийное оборудование;
    • презентация по теме «Вводные слова и вставные конструкции»
    • тесты на сайте ФИПИ

Наглядность и раздаточный материал:
    • таблицы в презентации
    • тесты

                                  Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация.
1. Орфоэпическая разминка (устная работа) (слова выводятся на экран –
слайды № 3-5)
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) кухОнный
2) докУмент
3) обОстришь
4) тОрты
Правильный ответ – 4.
1)  ворвалАсь
2)  исчерпАю
3)  недОимка
4)  премИровать
Правильный ответ – 1.
1)  бантЫ
2)  нефтепрОвод
3)  кладОвая
4)  доЯр
Правильный ответ – 4.
2. Словарный диктант с последующей самопроверкой на правописание союзов,
производных предлогов, частиц.
Во что бы то ни стало, он здесь ни при чем, по тому делу, выполняя как
будто; что бы вы сделали, чтобы ответить; говорить насчет встречи, сказать
в заключение, иметь в виду, наподобие орла, невзирая на опасность, в
течении реки, положить на счет, на встречу с друзьями, узнать впоследствии,
несмотря ни на что, быть в виду, не смотря под ноги, в течение недели,
вопреки воле матери, за исключением кого-либо.
После написания диктанта организуется самопроверка (слова для проверки
выводятся на экран – слайд № 6), подводятся итоги работы.
III. Изучение нового материала.
а) Повторение ранее изученного.
Учитель: Ответьте на вопросы: (Слайд № 7).
    • Чем могут быть осложнены простые предложения?
(Ответ: Простое предложение считается осложненным в тех случаях, если в его
составе имеются:
      1) однородные члены предложения;
      2) обособленные члены предложения;
      3) вводные и вставные конструкции;
      4) обращения.)

    • Что вы знаете о вводных словах?

( Варианты ответов:
   1) Вводными словами, словосочетаниями и предложениями называются такие
      синтаксические единицы, которые включаются в предложение для выражения
      того или иного отношения говорящего к содержанию высказывания.
   2) Вводными словами в предложении называются слова или сочетания слов,
      при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он
      сообщает.)

    • Приведите примеры предложений с вводными словами.
   (Ответы учащихся:
1) Как нарочно, перед самым отъездом гостей начался дождь.
2) К сожалению, мы не сможем в воскресенье отправиться на лыжную прогулку:
появились срочные дела.
3) Сочинения по литературе, кажется, сдаем завтра.
4) К счастью, меня сегодня на уроке физики не вызвали к доске.)
б) Приобретение новых знаний.
Слово учителя: Вы уже знаете, что встречаются конструкции, грамматически не
связанные с предложением. Они присутствуют в предложении только для того,
чтобы выразить отношение автора к сказанному или содержат дополнительные
сведения. Обратите внимание на таблицу, появившуюся на экране (Слайды № 8-
9) Учащиеся читают вслух.
|Значение                   |Примеры                                       |
|Различная степень          |1. Отец-то у них умер, конечно, в бедности... |
|достоверности (конечно,    |(Т.) — (полная достоверность).                |
|несомненно, разумеется,    |2. Он, должно быть, не спал ночь (М. Г.) —    |
|бесспорно; вероятно, может |(неполная достоверность, предположение);      |
|быть, должно быть, кажется,|                                              |
|по-видимому и др.)         |                                              |
|Эмоциональная оценка       |1. К счастью, погода была тихая, и пруд словно|
|высказывания  (к счастью, к|заснул (Т.). 2. Наконец, к неописуемой нашей  |
|радости, к сожалению, на   |радости, Ермолай вернулся (Т.);               |
|горе, на беду и др.).      |                                              |
|Уточнение способа          |Ведь я с тех пор в законный, как говорится,   |
|высказывания (так сказать, |брак вступить успел (Т.);                     |
|одним словом, короче       |                                              |
|говоря, как говорится и    |                                              |
|др.).                      |                                              |
|Побуждение собеседника к   |1. Вообрази, я здесь одна... (П.). 2. Поверите|
|более активному восприятию |ли, едва дотащился... (Т.);                   |
|высказывания (видишь (ли), |                                              |
|знаешь (ли), вообрази(те), |                                              |
|поверите(ли) и др.).       |                                              |
|Побуждение собеседника к   |1. Гусь, известно, птица важная и             |
|более активному восприятию |рассудительная (Т.). 2. По-вашему, физическим |
|высказывания (по преданию, |трудом должны заниматься все без исключения?  |
|по слухам, говорят,        |(Ч.);                                         |
|известно, по-моему,        |                                              |
|по-вашему, по словам ... и |                                              |
|др.).                      |                                              |
|Порядок мыслей и отношения |Но, во-первых, больная действительно          |
|между ними (во-первых,     |находилась в отчаяньи, а во-вторых, надо      |
|во-вторых, например, итак и|правду сказать, я сам чувствовал сильное к ней|
|др.)                       |расположение (Т.).                            |

Учитель: Эти значения могут быть выражены не только вводными словами, но и
вводными предложениями (их еще иногда называют вставными предложениями),
например: (Слайд № 10 )
Наконец, поспела полевая клубника. (Наконец – вводное слово).
Полевая клубника, я уверен, уже поспела (Я уверен – вводное предложение).
Учитель: Вводные предложения в произношении выделяются паузами и интонацией
(сравнительно быстрым произнесением), например:
(Слайд № 11).
    Орловская деревня (мы говорим  о восточной части Орловской губернии)
обыкновенно расположена среди распаханных полей. (И.С.Тургенев.)
    А ты бы, милый Соловей (ты знаешь, как голос твой прельщает всех), ты б
убаюкивал их песенкой своей. (И.А.Крылов.)
Учитель: Рассмотрите таблицу и ответьте на вопрос:
    • В чем  отличие вводных слов от членов предложения?
(Учащиеся рассматривают таблицу и делают выводы, затем зачитываются и
разбираются примеры.) (Слайды № 12-13).

|Вводные слова                       |Члены предложения                   |
|Кажется, шепчут колосья друг другу. |Мир кажется мне книгой бесконечной. |
|(Н.Некрасов.) (Кажется – вводное    |(Р.Гамзатов.) (Кажется книгой – что |
|слово, выражает сомнение,           |делает? – составное именное         |
|предположение.)                     |сказуемое.)                         |
|Вы, верно, едете в Ставрополь?      |Задача решена верно (Верно – как? – |
|(М.Лермонтов.) (Верно – вводное     |обстоятельство образа действия.)    |
|слово, выражает сомнение.)          |                                    |
|Бесспорно, огурец и с дом величиной |Ваше право на отпуск бесспорно.     |
|диковинка. (И.Крылов.) (Бесспорно – |(Бесспорно –как? – именная часть    |
|вводное слово, выражает             |составного именного сказуемого.)    |
|уверенность.)                       |                                    |
|Правда, с годами мои стихи делались |Правда в огне не горит и в воде не  |
|менее нарядными. (К.Паустовский.)   |тонет (пословица). (Правда – что? – |
|(Правда - вводное слово, выражает   |подлежащее.)                        |
|уверенность.)                       |                                    |
|Он, точно, немного странен, да ведь |Все три раза Сейфулла проводил      |
|он всю жизнь провел за книгами, его |поезда точно по расписанию.         |
|можно извинить. (А.Островский.)     |(Л.Леонов.) (Точно – как? –         |
|(Точно – вводное слово, выражает    |обстоятельство образа действия.)    |
|уверенность.)                       |                                    |
|Дождь, казалось, зарядил надолго.   |Море на сотни миль вокруг казалось  |
|(И.Тургенев.) (Казалось – вводное   |пустынным. (В.Катаев.) (Что делало? |
|слово, выражает предположение.)     |– казалось – часть составного       |
|                                    |именного сказуемого.)               |

в) Выступление, индивидуально подготовленное одним из учащихся.
Вводные слова и словосочетания могут относиться ко всему предложению в
целом или же к отдельным его членам. Например:
1. Мне самому, признаться, тяжело все это вспоминать (Т.) — вводное слово
признаться относится ко всему предложению в целом;
2. Люди они были образованные, можно сказать, на редкость (Т.) — вводное
словосочетание можно сказать относится лишь   к   члену предложения на
редкость.

Вводные предложения, выражая те же значения, отличаются от вводных слов и
словосочетаний наличием второстепенных членов и их свободной сочетаемостью.
Например:
1. Отчего, я часто думаю, отчего Анет не вышла замуж? (Л. Т.).
2. Заподозрить Якова Лукича во вредительстве — теперь уже казалось ему —
было нелепо (Шол.).

Вводные слова и словосочетания на письме выделяются запятыми. При вводных
предложениях, если они значительно распространены, могут стоять
выделительные тире (примеры).

Примечание. (Слайд № 14).   С вводными словами не следует смешивать
сравнительные частицы будто, как будто, точно и др., которые на письме
никакими знаками не выделяются. Например:
Чернота волос и глаз стала как будто еще чернее (Бун.).

IV. Работа по теме урока.
Учитель: Подытожим нашу работу. Ответьте на вопросы: (Слайд № 15).
    • Какие значения могут иметь вводные слова? Приведите примеры.
(Ответы учащихся:
Вводные слова имеют значение различной степени достоверности, эмоциональной
оценки, могут уточнять способ высказывания, побуждать собеседника к более
активному восприятию высказывания, указать на порядок мыслей и отношения
между ними .)
    • Как следует произносить вводные слова в речи?
(Ответы учащихся: Произносить эти слова нужно сравнительно быстро.)
    • Как можно отличить вводные слова от членов предложения?
(Ответы учащихся: Члены предложения имеют грамматическое значение, отвечают
на вопросы, а вводные слова выражают отношение к тому, что они сообщают.)
V. Анализ текста. (Текст записывается под диктовку.) (Слайд № 16).
    Я никогда не был в Даниловке и теперь с любопытством вглядывался на ту
сторону пруда. К сожалению, тучи, покрывавшие почти все небо,
распространяли такую темноту, что не было никакой возможности хорошо
рассмотреть усадьбу. Виднелись какие-то многочисленные здания, среди
которых особенно выделялось одно, на самом берегу пруда, высокое и большое,
с огнями в двух-трех окнах, по всей вероятности, барский дом. В стороне
тянулись постройки, очень узкие и длинные и уж без огня в окнах, - должно
быть, конюшни. Вообще усадьба была, по-видимому, устроена на широкую
дореформенную ногу.

  (А.Эритель. «Два помещика»)

Учитель:
    • Найдите слова, грамматически не связанные с членами предложения.
(Ответы учащихся: К сожалению, по всей вероятности, должно быть, по-
видимому)
    • Определите значения этих вводных слов.
(Ответы учащихся:
К сожалению – выражает чувства,
по всей вероятности, должно быть – неуверенность,
по-видимому –предположение.)
V. Анализ предложений.
Учитель: Рассмотрим трудные случаи определения вводных слов в предложении.
(Слайд № 17).
 Задание: Прочитайте предложения и прокомментируйте свой ответ.
1) Усевшись где-нибудь на кургане в степи, или на холмике под рекой, или,
наконец, на хорошо знакомом утесе, слепой слушал лишь шелест листьев…
(В.Короленко.)
Ответ: Слово наконец является вводным, если имеет значение «завершение
перечисления».)
2) Быстро ушли все наличные деньги, бриллианты жены, наконец и большая
часть приданого дочери. (И.Гончаров.)
Ответ: Слово наконец не является вводным, так как употреблено в значении
«под конец» (после всего), выполняет функцию наречия-обстоятельства.)
3) Страстно преданный барину, он, однако же, редкий день в чем-нибудь не
солжет ему. (И.Гончаров.) Сколько хлопот, однако. (А.Чехов.)
(Ответ: Слово однако выступает в качестве вводного в середине или в конце
предложения, но его следует отличать от противительного  союза однако):
4) Канонада стала слабее, однако трескотня ружей сзади и справа слышалась
все чаще и чаще. (Л.Толстой.)
VI. Готовимся к ЕГЭ. Тестовые задания (Слайды № 18-20)
1. Какое утверждение является неправильным?
      а) Осложненным считается предложение, в котором есть однородные
члены, обособленные члены предложения, вводные слова и обращения.
      б) Вводные слова в предложении выступают как определения, дополнения
или обстоятельства.
      в) Обращение не является членом предложения.
      г) Помимо вводных, существуют еще вставные конструкции.
(Ответ: Б)
2. В каком предложении есть вводные слова?
      а) День подходил к вечеру, однако ветер не утихал.
      б) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на
здоровье.
      в) Мы, помимо судовых работ, занимались еще погрузкой угля.
      г) Несмотря на все трудности работы, полученные результаты оказались
удачными.
(Ответ: 2)
3. В каком предложении есть вставная конструкция?
      а) К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу
путешествия.
      б) Весь месяц, за исключением нескольких дней, стояла
тридцатиградусная жара.
      в) Часто приходилось общаться жестами (чужого языка я просто не
знал), и многие принимали меня за немого.
      г) Книги Пришвина, говоря его же словами, — это бесконечная радость
постоянных открытий. (Ответ: 3)
ЗАПОМНИТЕ: (Слайд № 21).
      1) если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного
оборота, то никаким знаком от оборота оно не отделяется: Большую часть
зрителей составляли молодые люди, видимо студенты;
      2) от предшествующего сочинительного союза вводное слово отделяется
запятой в том случае, если его можно опустить или переставить в другое
место предложения: Но, к счастью, этого не произошло. В других случаях
запятая перед вводным словом не ставится. Например: Несчастье нисколько его
не изменило, а напротив, он стал еще крепче и энергичнее (Тургенев);
      3) в начале самостоятельного предложения после союза и запятая перед
вводным словом обычно не ставится: И кроме того, необходимо было детально
обсудить план действий.

VII. Выполнение тренировочных упражнений. Закрепление изученного.
Упр. 40. Перепишите, подчеркните вводные слова и предложения. Определите
значения вводных конструкций.

      1. Он, бывало, приходил к нам каждый вечер. 2. Говорят, беда одна не
ходит. 3. Честно говоря, устал после лекции. 4. Я, без всяких
преувеличений, глядел на вас как на существо высшее... 5. Вообразите, наши
молодые уже скучают. 6. Он, государь, к несчастью, недостоин ни милостей,
ни вашего внимания. 7. В-пятых и в-последних, проект вообще не отвечает
своему назначению.

Упр. 41. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

      1. Как известно увеличение расходов стимулирует рост импорта. 2.
Периоды глубокого общественного обновления это как правило периоды
глубокого интереса к предшествующим завоеваниям мировой политической
культуры. 3. Таким образом при составлении документа необходимо учитывать,
как он будет восприниматься адресатом. 4. Кроме того в ряде регионов
наблюдается увеличение темпов жилищного строительства. 5. Гастроли Русского
имперского балета по сведениям агентства «Рейтер» прошли в Нью-Йорке с
большим успехом. 6. С одной стороны в России происходит расширение
промышленного производства с другой увеличивается ввоз товаров из-за
рубежа.

Упр. 42. Запишите предложения, раскрывая скобки. Подчеркните слова и
словосочетания, которые не являются вводными.

      1. (Все же) добытые нами сведения пригодились, нас благодарили. 2.
Горы (как бы) расступились, давая дорогу нашей машине. 3. И (вместе с тем)
уроки рисования были уроками труда, ручного труда... 4. (Между тем) перед
глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина,
перехваченная цепью холмов. 5. Закаты были (конечно) свежее июльских, но
(тем не менее) приятны и не холодны.

Упр. 43. Разграничьте в следующих парах предложений вводные слова и
омонимичные им члены предложения. Спишите, расставляя знаки препинания.

      1. Наконец он приехал. — Наконец можно обратиться к врачу за помощью.
2. Он проработал таким образом до десяти часов. — Таким образом конфликт
был благополучно разрешен. 3. Однако умные люди на то и умны, чтобы
разбираться в запутанных вещах. — Столько хлопот однако! 4. Выбор варианта
с моей точки зрения удачен. — Я знаю, что совершено преступление, если
смотреть на вещи с точки зрения общей морали.

VIII. Выполнение тестовых заданий
(2 группы  учащихся выполняют тесты в тетрадях – 2 варианта, а третья
группа учащихся работает за компьютерами – сайт http://www.fipi.ru –
Открытый сегмент ФБТЗ - Русский язык)
I вариант
1. В каком предложении выделенные слова обособляются?
      а) В действительности все оказалось гораздо сложнее.
      б) Не трогайте ничего: все должно быть на своих местах.
      в) К слову сказать я недавно познакомился с одним очень молодым
поэтом.
      г) Он вряд ли согласится на это.

2. В каком предложении выделенные слова обособляются?
      а) К несчастью опасения его подтвердились.
      б) Он приходил якобы затем, чтобы повидаться.
      в) Этот скрипач творил буквально чудеса.
      г) Ваше предложение может быть принято на определенных условиях.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
      За ближайшими холмами (1) как доложил наблюдатель (2) передвигались
немецкие войска. Однако (3) идти им до нашей высотки (4) примерно (5) около
часа.
      а) 1, 2, 3, 4, 5
      б) 1, 2
      в) 1, 2, 3
      г) 1, 2, 4, 5

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
      Ты (1) должно быть (2) мечтатель. Однако (3) попробуем поработать —
может быть (4) удастся что-нибудь из тебя сделать.
      а) 1, 2, 3, 4
      б) 1, 2, 3
      в) 1, 2, 4
      г) 2, 3, 4

5. В каком предложении имеется пунктуационная ошибка?
      а) Я вам, пожалуй, все объясню.
      б) Так и, должно быть, в порядочной стране.
      в) Должно быть, я тогда только что научился выводить буквы.
      г) Я страшно рад, что вы наконец ко мне заглянули.

6. В каком предложении имеется пунктуационная ошибка?
      а) Правда, я вовсе не был стыдлив или застенчив.
      б) В действиях судьбы есть иногда нечто гениальное.
      в) Ганину сегодня, казалось, что он помолодел ровно на десять лет.
      г) Какое, однако, счастье!

    II вариант
1. В каком предложении выделенные слова обособляются?
      а) Это задание должно быть выполнено в срок.
      б) Он к стыду своему не узнал старого товарища.
      в) Между тем прошло полчаса.
      г) Между станциями приблизительно двадцать километров.

2. В каком предложении выделенные слова обособляются?
      а) В итоге наши футболисты заняли второе место.
      б) Таким образом задача имеет единственное решение.
      в) И все-таки пора сказать несколько слов о месте, куда мы приехали.
      г) Он всегда учил стихи таким образом.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
      Мандельштаму (1) почему-то (2) нравилось (3) по-моему (4)
бессмысленное упрямство Брюсова.
      а) 1, 2, 3, 4
      б) 1, 2
      в) 3, 4
      г) 3

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
      Эту поэму Иван Николаевич сочинил в очень короткий срок, но (1) к
сожалению (2) ею редактора нисколько не удовлетворил. Редактор (3) напротив
(4) был чрезвычайно разгневан.
      а) 1, 2, 3, 4
      б) 1, 2
      в) 3, 4
      г) 2, 3, 4

5. В каком предложении имеется пунктуационная ошибка?
      а) Конечно, мне будет неприятно, если Алферов узнает, что я открывал
сейф.
      б) Итак позвольте вас спросить, где вы были вчера вечером?
      в) Словом, все закончилось хорошо.
      г) Я, понимаете ли, человек простой.

6. В каком предложении имеется пунктуационная ошибка?
      а) Однако я господа, кажется, мешаю вам заниматься.
      б) А знаете, Клавочка, я должен вам кое-что сообщить.
      в) Кем бы вы тогда стали, Александр Петрович?
      г) Ты письмо мое, милый, не комкай.
IX. Итоги урока. Рефлексия. (Слайд № 22).
Учитель:
    • Какие значения вносят в текст (в предложение) вводные слова?
    • Являются ли вводные слова членами предложения? Почему?
    • Что полезного вы узнали на уроке?
X. Домашнее задание. (Слайд № 23).
1. Решить тестовое задание ЕГЭ: первые 10 вариантов задания А 21 по книге
Сениной Н.А.
2. Подготовить сообщение с использованием вводных слов и вставных
конструкций по теме: «Берегите нашу Землю!»


title: Домашние зачётные работы по алгебре 7 класс (УМК: А.Г. Мерзляк и др.)

extracted_text:
Домашние зачётные работы
 по АЛГЕБРЕ

Класс: 7

УМК: А.Г. Мерзляк и др.

Разработано      учителем    математики
          МОУ «СОШ» п. Аджером   Корткеросского  района
          Республики Коми    Мишариной Альбиной Геннадьевной

п. Аджером, 2019

Темы домашних зачётных работ:

№1.  Решение линейных уравнений

№2.  Целые выражения

№3.  Функции

№4.  Системы линейных уравнений с двумя переменными

Зачётная работа  №1.  Решение линейных уравнений
Решить  уравнения
Решение уравнений без скобок
    1).  х + 16 = 7              2). х + 5,8 = - 4,7           3). 5,5 – х  = 12,9
   4).  – 8,8 – х = - 3,7     5). х – 9,21 = - 4,3         6).  х – 4,7 = - 2,34
   7).  4,8 – х = 16,3        8). х + 12 = 5                  9).  – 5,4 – х = - 3,5
  10).  х + 6,2 = - 7,8      11). 2х = 18 - х             12). 7х + 3 = 30 – 2х
  13).  7 – 2х = 3х – 18                   14). 0,2х + 2,7 = 1,4 – 1,1х
  15).  5,4 – 1,5х = 0,3х – 3,6         16). 11х = 36 – х
  17).  9х + 4 = 48 – 2х                   18). 8 – 4х = 2х – 16
  19).  0,4х + 3,8 = 2,6 – 0,8х         20). 6,8 – 1,3х  = 0,6х – 2,7

 Решение уравнений со скобками
 1).  4(х - 6) = х - 9                     2). 6 – 3(х + 1) = 7 – х
 3). (8х + 3) – (10х + 6) = 9       4). 14х – 14 = 7(2х - 3) +7
 5).  3(х - 2) = х + 2                    6). 5 – 2(х - 1) = 4 – х
 7).  (7х +1) – (9х + 3) = 5          8). 3,4 + 2у = 7(у – 2,3)
 9). 4(5х + 2) = 10(3х - 3) + 15  10). 2(7х - 7) = 7(2х - 3) + 7
11). 5,6 – 3(2 – 0,4х) = 0,4(4х - 1)  12). 5(х - 12) = 6(х - 10) – х
         13). 0,3(8 – 3у) = 3,2 – 0,8(у - 7)    14). 4(х - 1) = 2(2х - 8) + 12
         15). 8(5 – 3х) = 6(2 – 4х) + 7          16). 7(4х - 1) = 6 – 2(3 – 14х)
         17). 4 - 6(х + 2) = 3 – 5х             18). (5х + 8) – (8х + 14) = 9
         19). -7(х + 3) + 9 = 5 – 6х          20). –(11х - 7) + (7х + 9) =

Решить задачи с помощью уравнений

1). Скорость автомобиля на 30 км/ч больше скорости мотоцикла. Они едут навстречу друг другу из пунктов А и В, расстояние между которыми 240 км, и встречаются в пункте С.  Найдите скорость автомобиля и скорость мотоцикла, если известно, что автомобиль был в пути 3 часа, а мотоцикл 2 часа.
2). Одна из сторон равнобедренного треугольника на 6 см длинее другой. Найдите боковую сторону треугольника, если его периметр равен 39 см (рассмотрите 2 случая).
3). В жилом доме 9 однокомнатных, 18 двухкомнатных и 9 трёхкомнатных квартир общей площадью 1458 м². Известно, что площадь двухкомнатной квартиры на 10 м² больше, чем площадь однокомнатной, и на 12 м² меньше, чем площадь трёхкомнатной. Найдите площадь каждой квартиры.
4). Проволоку длиной 456 м разрезали на 3 части, причём первая часть в 4 раза длиннее третьей, а вторая – на 114м длиннее третьей. Найдите длину каждой части проволоки.
5). Ученик задумал число. Если его умножить на 4, а к произведению прибавить 8 и полученную сумму поделить на 2, то получится 10.      Какое число задумал ученик?
6). Найдите три последовательных нечётных числа, сумма которых равна 81.

Решить уравнения.

        7       8
     10

Зачётная работа  №2.  Целые выражения

Степень и его свойства
1). Упростить выражение

2). Вычислить
     а)       б)     в)    г)     д)
     е)       Ж)    з)        и)
     к)

2. Действия с одночленами и многочленами.
1). Сложение и вычитание многочленов.
     а) (1 + 3а) + (а² - 2а)     б) (7,3у - у² + 4) + 0,5у² + (8,7у – 2,4у²)
     в) (х² - 5х) + (5х – 2х²)     г) (в² - в + 7) – (в² + в + 8)
     д) (8с³ - 3с²)  - (7 + 8с³ - 2с²)   е) (а² + 5а + 4) – (а² + 5а - 4)
     ж) (а² - 5ав) – (7 – 3ав) + (2ав - а²)
     з) 6ху – 2х² - (3ху + 4х² +1) – (- ху – 2х² - 1)
     и) – (2ав² - ав + в) + 3ав² - 4в – (5ав - ав²)
     к) (ху + х² + у²) – (х² + у² - 2ху) – ху

2). Умножение одночлена на многочлен.
     а) 3(2х - 1) + 5(3 - х)        б) 14(7х - 1) – 7 (14х + 1)
     в) 5а(1 + 2а - а²)                г) – 3х²(- х³ + х - 5)
     д) 4х(х - 1) - 2(2х² - 1)      е) 7в(4с - в) + 4с(с – 7в)
     ж) -2у(х³ - 2у) – 3(х³у + 4у²)
     з) ах(2х – 3а) – х(ах + 5а²)

3). Умножение многочлена на многочлен.
     а) (х + с)(у + к)        б) (а - в)(х + у)               в) (а - х)(в - у)
     г) (х + 8)(у - 1)         д) (в - 3)(а - 2)               е) (- а + у)(- 1 - у)
     ж) (2у - 1)(3у + 2)    з) (5х - 3)(4 – 3х)           и) (х² + у)(х + у²)
     к) (5х² - 4х)(х + 1)   л) (х² + ху - у²)(х + у)    м) (3у - 4)(у² - у + 1)

4). Решить уравнения.
а) (2х - 6)(8х + 5) + (3 – 4х)(3 + 4х) =55
б) (х + 2)(х + 1) – (х - 3)(х + 4) = 12
в) (- 4х + 1)(х - 1) – х = (5 – 2х)(2х + 3) - 17
г) (х + 10)(х - 5) – (х - 6)( х + 3) = 16
д) (2х - 3)(4х + 3) – 8х² = 33
е) 21х² - (3х - 7)(7х - 3) = 37

3.Разложение многочленов на множители
Вынесение за скобку
а) 3а – ав        б)         в) 21а²в + 28ав²
г) – 6х³у² - 9 х²у – 18ху²        д) х(2а – 5в) + у(2а – 5в)
е) 5х(в - с) – (с - в)                ж) (а - 4)² - 5(а - 4)
з)  2у(а - в) + (в - а)               и) (х + 3)² - 3(3 + х)
           к)  , где  n - натуральное число
           л)  , где  n - натуральное число

Группировка
а) ав + ас + хв + хс              б) ав – ас + ув – ус
         в) 4х – ху – 4 + у                 г) 6ав – 3а + 2в – 1
         д) 10ав – 2а + 5в² - в           е)
        ж)           з) 6х – ху – 6 + у
        и) Вычислите значение выражения
             18,2 ∙ 8,1 + 23,8 ∙ 5,1 – 18,2 ∙ 7,6 – 23,8 ∙ 4,6
        к) Вычислите значение выражения
            32,4 ∙ 6,7 + 17,6 ∙ 8,3 – 32,4 ∙ 1,7 – 3,3 ∙ 17,6

ФСУ
 а) Представить в виде многочлена (раскрыть скобки)
      1). (х - 2)(х + 2)     2). (3х + у)(3х - у)  3). (а² - 3)(а² + 3)
       4). (х + 2)²  5). (5 - у)²   6). (х + 7)² + (х + 2)(х - 2)
       7). (а + 1)(а - 1) – (а + 4)²  8). (х - 5)² - (х - 7)(х + 7)
       9). (с - у)(с + у)(с² + у²)   10). (х - 10)(х² + 100)(х + 10)

 б) Упростить выражение
               1). 7(х + 8) + (х + 8)(х - 8)       2). (х - 3)(3 + х) + (х - 3)2
               3). (у - 5)2 – (у + 7)2                         4). (х + 3)(х - 3) – х2 + 2х
               5). (2х + 3)(2х - 3) – 3х2        6). (3х - 2)(3х + 2) – (1 + х)(х - 1)
               7). (х - 2)2  - 2(х - 2)(х + 2) + (х + 2)2
               8). Упростить выражение и найти его значение
                          (х - 4)2 – х(х - 2)   при    х = - 1,2
               9). Упростить выражение и найти его значение
                          2(3х + 1)2    при   х = - 3
              10).

 в) Решить уравнения, применив ФСУ.
                1). (6а - 1)(6а + 1) = 4а(9а + 2) – 1
       2). (2х + 1)2 – 4х2 = 9                3). (2х - 3)2 = 9 + 4(х - 3)(х + 3)
       4). (х - 5)2 = 5х2 – (2х - 1)(2х + 1)
       5). (3х + 2)(3х - 2) – 32 = 9 (х - 2)2
       6). (2х - 1)(2х + 1) – 4(х + 5)2 = 19
       7). (3х + 2)(3х - 2) – 32 = 9 (х - 2)2
       8). (6а - 1)(6а + 1) = 4а(9а + 2) – 1
       9). (3х - 1)2 – 9х2 = 10
      10). (2х + 1)2 – 3(х - 5)2 = (х + 3)(х - 3)

Зачётная работа  №3.  Функции
Найдите значение выражения
Заполните таблицу, вычислив значение выражения

Найти значение функции.
Задание: вычислить значения заданной функции и заполнить таблицу.
1).   у = 6х – 5
2).   у = 3х + 2
3).  у = 1 - 2х
 4).    у = - 4 + 7х
 5).  у = 30х  -12
6).  у = х² + 2
7).  у = 3х² - 2
8).   у = 5х²

Линейная функция. Её график и свойства
а) Построить график линейной функции
1). у = - 2х + 1          2). у = х - 2          3). у = -3х + 4
4). у = - х + 3            5). у = 5х + 2       6). у =  3х
7). у = - 2х                8). у = 10х – 8      9). у = -3х + 5
10). у = - 4х -5

б) Определить знак коэффициентов по графику линейной функции
1).

 2).

 3).

 4).

 5).

6).

в) Проверить принадлежность  точки  графику данной функции
               1).  у =х + 2;        А(0;2), К(1;3), Р(-4,7;-2,7), М(-1;1)
               2).  у =1,2х – 7;   А(10;13), В(-15;-25), С(-10;15), М(300;353)
               3).  у = - 0,5 х;     А (0; -1), В(-1;0,5), С(2;-1), К(4;-2)
               4).  у =1/2 ∙ х;      А (5; -3),  В(-2;4),  С(0;0),  Т(2;10)

г). Определение формулы линейной функции по данному графику
1).

 2).

3).

 4).

  5).

  6).

Зачётная работа  №4.
Системы линейных уравнений с двумя переменными

Решение систем линейных уравнений графически
   1).  2).     3).
   4).     5).    6).
            7).             х + 2у = 0
                              5х + у = - 8
                                     8).      9).

2. Решение систем линейных уравнений методом подстановки
 1).       2).        3).
 4).      5).      6).    5х – у = 0
                                                                              15х + 2у = 50

 7).         8).    у + х = - 5
                                             8х – 2у = - 10

 9).                 10).

3. Решение систем линейных уравнений методом сложения
1).          2).     х + у = - 5
                                              8х – 2у = - 1
 3).       4).     5).
6).        7).    8).
9).      10).

ОТВЕТЫ,  ОТВЕТЫ,  ОТВЕТЫ:

Зачётная работа  №1.
Решение линейных уравнений
1. Решить уравнения
Решение уравнений без скобок
 1). 9     2). -10,5    3). -7,4    4). -5,1   5). 4,91   6). 2,36    7). -11,5
 8). -7    9). – 1,9    10). -14    11). 6     12). 3      13). 5       14). -1
15). 5    16). 3         17). 4        18). 4     19). -1     20). 5.
 Решение уравнений со скобками
 1). 5   2). -2    3). -6    4). нет реш.  5). 4   6). 3    7). -3,5    8). 3,9
  9). 2,3   10). нет реш.  11). 0   12). нет реш.      13). -64
14). любое число    15). нет реш.      16). нет реш.   17). - 11   18). - 5    19). – 17      20). 2

2. Решить задачи с помощью уравнений
1).       2).     3).      4).      5). 3     6). 25; 27; 29

3. Решите уравнения
1). 8,4       2). 19      3). 5,4      4). 9      5). -11
6). - 30    7). 10  8). – 12     9).  – 9   10).  – 0,25

Зачётная работа  №2.
Целые выражения

1. Степень с натуральным показателем. Свойства степени.
1). Упростить
      1).    2).   3).   4).  5).  6).   7).    8).
      9).    10).    11).   12).
2). Вычислить
     а) 49   б) 100    в) -27     г) 9     д) 25     е) 4    ж) -2    з) – 0,0001
     и) – 0,00032      к) 1/64

Действия с одночленами и многочленами.
    1). Сложение и вычитание
            многочленов.

2). Умножение одночленов на многочлен.

3). Умножение многочлена на многочлен.

Решить уравнения
а) -2      б) -1    в) нет реш.   г) 6    д) -7     е) 1

3. Разложение многочленов на множители
    1) Вынесение за скобку

    2) Группировка
 а) (а + х)(в + с)           б) (а + у)(в - с)         в) (х – 1)(4 - у)
 г) (2в - 1)(3а + 1)         д) (5в - 1)(2а + в)     е) ()(х³ - 4)
 ж) (а² + 1)()       з) (6 - у)(х - 1)           и)  21           к) 250

3) ФСУ
 а) Представить в виде многочлена (раскрыть скобки)
      1). х² - 4     2). 9х² - у²    3).      4). х² +4х + 4
      5). 25 – 50у +у²   6). 2х² + 14х + 45     7). - 8а  - 17
      8). – 10х + 74   9).      10).

б) Упростить выражение

 в) Решить уравнения

Зачётная работа  №3.
 Функции
1. Найдите значение выражения
Заполните таблицу, вычислив значение выражения

Найти значение функции
1).   у = 6х – 5
2).   у = 3х + 2
3).  у = 1 - 2х
4).    у = - 4 + 7х
5).  у = 30х  -12
6).  у = х² + 2
7).  у = 3х² - 2
8).   у = 5х²

3. Линейная функция. Её график и свойства
а) Построить график линейной функции (см. графики)

б) Определить знак коэффициентов по графику линейной функции

в) Проверить принадлежность  точки  графику данной функции

  г). Определение формулы линейной функции по данному графику

Зачётная работа  №4.
Системы линейных уравнений с двумя переменными

Решение систем линейных уравнений графически

2. Решение систем линейных уравнений методом подстановки

3. Решение систем линейных уравнений методом сложения

Используемые ресурсы:

https://ds01.infourok.ru/uploads/ex/0f97/0000713e-c3d68cc9/640/img1.jpg

https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0e8d/0003df1c-b4912328/hello_html_m3311c55e.jpg

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Алгебра: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций, - 3-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2018
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович и др.: Алгебра : 7 класс: самостоятельные и контрольные работы: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2017
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович,М.С. Якир.: Алгебра : 7 класс: дидактический материал: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2016


title: Интегрированный урок "Зимние задачи" 3 класс

extracted_text:
                    Интегрированный урок «Зимние задачи»
Предметы: литературное чтение, окружающий мир, изо.
Учитель: Балан С.В., учитель начальных классов.
Класс: 3 «Б» класс
Цель: создать  условия  для  усвоения  нового  произведения  и  его  автора;
совершенствование метапредметных универсальных учебных действий;
Задачи: познакомить с произведением М.Зверева, учить читать и слушать
текст, выявлять основную мысль текста и соотносить её с темой; раскрыть
авторское отношение к природе, формировать знания об эпитете как образном
средстве языка через составление синквейна;
Развивать  общеречевые   навыки,   наглядно-образное   мышление,   обогащать
словарный запас; развивать навыки работы в группах,  развивать  дружеское  и
деловое общение  учащихся  в  совместной  работе;  развивать  познавательный
интерес, творческую активность учащихся;
Воспитывать любовь к  природе  и  бережное  отношение,  стремление  узнавать
больше  о  природе   родного   края;   воспитывать   интерес   к   предмету,
аккуратность, внимательность.
Тип: интегрированный урок литературного чтения, окружающего мира и изо
Ожидаемый результат: смогут выделять  особенности  изучаемого  произведения;
расширят кругозор о животном мире родного края.

                                  Ход урока
1. Организационный момент.
1.1. Психологический настрой.
Учитель приглашает всех ребят организовать круг. Ученики становятся в круг.
Учитель читает стихотворение:
Ребята, сегодня мы совершим удивительное путешествие в сказочное место.
Мы входим с вами в лес.
Сколько здесь вокруг чудес.
Здравствуй лес, дремучий лес
Полный сказок и чудес!
1.2. Стратегия «Следы».
Ученики стоят в кругу,  каждому  учитель  раздает  карточки  с  изображением
следов.
- Посмотрите, ребята, на рисунки. Раньше на уроках мы рассматривали  картины
художников,  сами  учились  рисовать.  Но,  не  только  человек  может  быть
художником, животные тоже  оставили  изображения…  на  снегу.  Вот  по  этим
следам вы и организуйте группы.
Дети делятся на четыре группы по изображению следов.
1.3. Правила работы в группе (конверт с правилами).
Так как мы  работаем  в  группах,  то  правила  работы  в  группе  нам  тоже
необходимы. У вас на столах лежат в конверте №1 правила. Выберите из них  4,
которые вы считаете наиболее важными для работы в  команде  (Выслушивай,  не
перебивая. Придерживайся темы. Любые идеи имеют ценность.  Уважай  различные
мнения. Любые вопросы важны. Избегай прямых указаний.  Не  покидать  группу.
Говорить тихо и спокойно. Соблюдать очередность). Для этого задания  сколько
времени вам потребуется? (0,5 минуты).
Чтобы  определить  спикера,  посмотрите  на  карточки  со  следами,  у  кого
нарисована снежинка, тот и спикер (распределение обязанностей).
0,5 минуты команды отбирают правила, затем спикер каждой команды  зачитывает
правила работы в группе.
- Отлично. Молодцы!
2. Актуализация знаний.
2.1. Чтение пословицы (по себя, громко, тихо)
Кто много читает, тот много знает.
2.2. Дыхательная гимнастика.
а) Сдуть снежинку с ладони;
б) Вдыхаем сосновый аромат;
в) Посчитать снежинки.
2.3. Скороговорка.
Сколько снегу намело!
Стало всё светлым-светло!
Сосны снежные стоят,
 Словно в сказке лес и сад!
2.4. Командные задания
- Как вы думаете, что мы увидим в зимнем  лесу?  (деревья,  животных,  птиц,
следы, шишки на сосне).
- Хорошо, вы все правы.
Каждая команда получает задание
1 команда:  составить синквейн про зимний лес или дерево.
2 команда: составить синквейн про зимнее животное.
3 команда: составить синквейн про птиц зимой.
4 команда: составить синквейн про погоду зимой.
2.5. Проверка.
Взаимопроверка  по  часовой  стрелке.  Оценивание  смайликами  (правильно  -
смайлик с улыбкой, с ошибками – равнодушный, неправильно – грустный).
2.6. Дерево предсказаний.
- Так чем же мы будем заниматься на сегодняшнем необычном уроке?
Ученики  пишут  на  стикерах  свои  предположения  и  наклеивают  на  дерево
предсказаний. Чтобы сэкономить время: дерево предсказаний на доске,  ученики
прикрепляют свои предположения.
3. Знакомство с новыми знаниями
3.1. Стратегия «Природа – это…» .
Все учащиеся  снова  образуют  круг.  Учитель  предлагает  продолжить  фразу
«Природа – это…». Начинает учитель «Природа – это тайна», передаёт  табличку
ученику, тот продолжает высказывание, передает табличку  следующему  и  т.д.
Последним табличку берет учитель  и подводит итог.
3.2. Деление на группы
Учитель угощает учеников дарами сказочного  леса  «снежинками»  из  снежного
ларца. На обратной  стороне  снежинки  находят  номер  своей  группы,  таким
образом формируются новые по составу группы.
3.3. Разгадать название произведения.
На экране выведено на слайде:
ЯАНЖЕНС АГИНК
Ученики разгадывают
СНЕЖНАЯ КНИГА (ответ она слайде)
Предположение: о чём?
Ученики высказывают свои предположения. Учитель корректирует  и  знакомит  с
автором.
3.5. Информация о М.Звереве.
 Ученику заранее  дается  задание  подготовить  сообщение  по  данной  теме,
самостоятельно выбрать важные факты. На доске портрет  писателя,  на  слайде
произведения писателя.
3.6. Чтение произведения учителем и учениками.
одаренный ребенок (Начало наизусть – пейзаж)
Словарная работа.
3.7. Первичный анализ.
Выбрать из папки на столе конверт 2  и определить жанр,  тему,  вид  текста.
Взаимопроверка, ответ появляется на слайде (по щелчку).
4. Работа в группах.
1 группа «Зоологи» составляют цепочку животных из текста.  Хорёк  -  мыши  –
тетерев – горностай – ласка – лось – рысь.
2 группа «Натуралисты» выбирают  сравнения/описания  из  текста  изображения
следов животных.
Бисер мышиных точек;
крестики тетеревов;
ямки следов горностая;
* следы лося ________ (похожи на листочки);
   следы рыси _______ (похожи на цветочки).
(дополнить самим)
3 группа «Художники» рядом с изображением животного создают следы.
4 группа «Экологи» работают с книгой. Что можно прочесть в «Снежной книге»?
Составить советы по тексту когда и как нужно читать снежную книгу зимы?
1. Наблюдай утром.
2. Будь терпелив.
 3. Будь внимателен.
4. Не зевай.
5. Изучай следы.
6. Не вреди природе!
5. Физминутка (отдельная презентация)
Стратегия «Зверя по следам»
Учитель проводит физминутку под музыку  «Зверя  по  следам»  из  мультфильма
«Маша и  Медведь».  На  интерактивной  доске  ролик  с  различными  зверями,
выполняющими физические упражнения.
6. Деление на группы
Учитель раздаёт детям снежинки 4 цветов,  по  которым  учащиеся  делятся  на
новые 4 группы.
8. Создание страниц.
- Ребята, а сейчас мы предлагаем вам создать  свою  «Снежную  книгу».  Вы  в
группах создайте свои страницы «Снежной книги». А чтобы  это  было  быстрее,
распределите обязанности: один участник команды рисует  следы,  второй  ищет
описание животного, третий рисует изображение животного,  четвертый  создает
пейзаж среды обитания животного. (Описание выбирают из  отрывков  текстов  в
конверте).
Оценивание баллами в оценочных листах.
9. Рефлексия
9.1. Дополни предложение.
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
мне запомнилось ...
я попробую ...
9.2. Стикеры на дерево предсказаний «Чего жду от следующего урока».
Хотелось бы…
9.3. «Снежинки».
Учитель читает стихотворение.
Лучистое солнце
Не делится на части.
И вечную землю нельзя разделить.
Но искорку счастья
Ты можешь, ты должен, ты в силах
Друзьям подарить!
Ребята, напишите на снежинке пожелание своему  однокласснику,  а  сейчас  мы
приглашаем вас образовать круг и подарить снежинку своему соседу слева.
Ученики пишут пожелания друг другу  (было  комфортно  работать  и  т.д.)  на
снежинке и дарят одноклассникам.
10. Домашнее задание
Задание выведено на сладе
Выбери сам:
По литературному чтению:
А) чтение;
Б) наизусть 1 абзац.
По изо:
А) изобразить следы всех зверей из рассказа;
Б) нарисовать лесных зверей.
11. Контроль
11.1. Узнай следы (на слайде):
горностай, тетерев, заяц, лиса, лось.
Спасибо за урок.


title: Презентация "Кто такой Гай Фокс?" 5-6 класс

extracted_text:
Каждый год 5 ноября в Великобритании отмечают Ночь Гая Фокса (по-английски - Guy Fawkes Night или Bonfire Night).
Кто такой Гай Фокс?
Небо Лондона и других крупных городов освещается фейерверками, повсюду взрывают петарды. Главная традиция - сжигание на костре чучела Гая Фокса, героя дня.

Так почему же эта личность стала символом всех бунтарей и несогласных,  и откуда взялась традиция фейерверков и костров?

Для начала давайте перенесемся в Лондон начала XVII века. В 1603 году трон занял шотландский король Яков I. Английские католики надеялись, что Яков будет им благоволить, однако он не спешил менять порядки, заведённые Елизаветой. И тогда возникла идея избавиться от неугодного монарха. В 1605 группа единомышленников, среди которых был аристократ и католик уроженец Йорка Гай (Гвидо) Фокс, придумала грандиозный план, который впоследствии войдёт в историю как "Пороховой заговор" (Gunpowder Plot).
Пороховой заговор
Гравюра с участниками "Порохового заговора"
Заговорщики решили не просто убить короля - они задумали взорвать здание английского парламента вместе с депутатами обеих палат!
5 ноября 1605 года Яков I должен был присутствовать на открытии парламентской сессии вместе с королевой Анной и старшим сыном принцем Генри, которым, по замыслу заговорщиков, предстояло погибнуть вместе с ним. Гаю Фоксу поручили ответственную роль взорвать пороховые бочки, поскольку он имел некоторый военный опыт (служил в испанской армии, воевавшей во Фландрии) и умел обращаться с порохом.
К покушению заговорщики готовились тщательно. Они прорыли тоннель в заброшенный подвал, находившийся под зданием Парламента. Потом из лондонского района Ламбет сумели перевезти по Темзе и спрятать в подвале 36 бочонков пороха, закупленного ими в Голландии. Общий вес порохового заряда составил около тонны!  Взрыв такой мощности разрушил бы здания Парламента до основания.
Здание домов Парламента, которое хотели взорвать злоумышленники
Однако коварным планам не суждено было осуществиться.  Накануне взрыва один из участников послал своему другу письмо, в котором он просил его не посещать Парламент 5 ноября. Это письмо оказалось в руках самого короля. Яков I приказал обыскать подвалы Парламента, где были обнаружены 36 бочек с порохом и Гай Фокс, намеревавшийся с минуты на минуту поджечь фитиль.

Remember, remember, the 5th of November!
Порох был обезврежен, а жители улиц, примыкающих к Вестминстеру, узнав, какая опасность угрожала их домам, начали праздновать своё спасение уже в ночь раскрытия заговора. Они разжигали на улицах костры.  Со временем эта традиция переросла в более грандиозное событие, и на кострах стали сжигать чучела Гая Фокса, символ «Порохового Заговора». С "Пороховым заговором" связана еще одна традиция, которую соблюдают и по сей день - это церемониальный осмотр всех подвальных помещений здания, устраиваемый перед открытием каждой сессии парламента.

Но давайте вернемся к Гаю Фоксу. После нечеловеческих пыток и издевательств он выдал все имена своих сообщников. Все заговорщики были публично казнены в центре Лондона, во дворе собора святого Павла. Гая Фокса приговорили к особо изощрённой казни: его сначала повесили, но умереть в петле не дали, потом выпотрошили на соборной площади и, наконец, четвертовали. Согласно некоторым источникам, Гаю крупно повезло - его шея была сломана в петле и он умер мгновенно.

Казнь участников "Порохового заговора"
Думаю, многие знают слово guy в английском языке. Оказывается, оно произошло от имени нашего героя! Сначала оно стало обозначать чучело Фокса, сжигаемое в годовщину заговора, затем чучело вообще, затем плохо одетого человека, и наконец (в разговорном  английском) - любого молодого человека, парня.
Сегодня Ночь Гая Фокса - один из самых шумных английских праздников. Упомянутая выше традиция жечь костры была дополнена фейерверками и петардами. Кстати, считается, что фейерверки в Великобритании получили широкое распространение именно благодаря празднованию 5 ноября.
Burn him! Костры и фейерверки

В эти дни в Лондоне "взлетает на воздух" фейерверков и петард на несколько миллионов фунтов! Каждый уважающий себя житель британской столицы считает своим долгом запустить петарду, причём "тренироваться" начинают за несколько дней - а то и недель -  до Ночи Гая Фокса. В ближайшие  к празднику выходные в лондонских парках организуют красочные фейерверки и иногда даже устраивают костюмированные представления и другие специальные мероприятия для всей семьи. В некоторые парки вход платный, а в некоторые (например, Brockwell Park) - совершенно бесплатный, и каждый желающий может приобщиться к атмосфере бесшабашного и шумного веселья.

Оказывается, существует традиция выпекать 5 ноября специальное печенье, называемое firework biscuits. Рецептов  множество, но главная особенность - в том, что в одно печенье добавляют порошок чили, который, как мы знаем, очень и очень острый. А это значит, что какому-то счастливчику, выбравшему именно это печенье, достанется настоящий чили-фейерверк!
Каждый, кто хоть мельком видел телерепортажи с демонстраций антиглобалистов и противников капитализма,  не мог не заметить постоянно присутствующую - где бы ни происходила акция - стилизованную маску с тонкими усиками и остроконечной бородкой. Прототип этого образа - не кто иной, как наш Гай Фокс. Даже основатель Wikileaks Джулиан Ассанж приехал на акцию "Оккупируй Лондонскую биржу", именно в такой маске. Правда, по требованию полиции, ему пришлось ее снять.
"V значит "Вендетта"
Маска получила такую известность благодаря фантастическому боевику-антиутопии "V значит Вендетта", снятому по комиксу Алана Мура, где таинственный анархист-одиночка, взявший образцом для подражания Гая Фокса, хочет положить конец тоталитаризму правящей в Англии выдуманной фашистской партии.  В фильме есть сцены, где действует огромная толпа людей, бросающая вызов безликой корпорации. Этот образ и послужил мотивом использования маски на всевозможных демонстрациях и акциях протеста.
Автор маски – художник-график Дэвид Ллойд. По его мнению, по своей символичности, маска Гая Фокса чем-то напоминает знаменитую фотографию аргентинского революционера Че Гевары.
Remember, remember the fifth of November,Gunpowder treason and plot,I see no reason why gunpowder treasonShould ever be forgot.Guy Fawkes, Guy Fawkes,It was his intent —To blow up the King and the Parliament.Three score barrels of powder below,Poor old England to overthrow:By God’s mercy he was catch’dWith a dark lantern and burning match.Holloa, boys, make the bells ring.Holloa, boys, God save the King!Hip hip hoorah!
Gunpowder treason -  измена пороха
plot – заговор
 intent - намерение
score – счет
Powder- порошок
Overthrow - ниспровержение
dark lantern – потайной фонарь
burning match – зажженная спичка

Помню не зря пятый день ноября И заговор пороховой. Проходят века, но грусть и тоска Всегда остаются со мной. Парламент, король - им смерть или боль Уготованы в день роковой. Одно море огня, и другая б страна, И судьба была бы иной... Подвалы темны, запасы полны, Там порох сплошной чернотой. Но слышу шаги... "Охрана, враги!" Господь, оставайся со мной. Бежать? Но куда? Повсюду стена, Кричат впереди и за мной. Хранят короля небеса и судьба, А мне отвечать головой. И пусть сквозь века мои грусть и тоска Всегда остаются со мной, Но помнят не зря пятый день ноября И заговор пороховой.


title: Технологическая карта урока "Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения во 2 «В» классе.
               УМК Л.В. Занкова, автор учебника В.Ю. Свиридова
          Учитель МОАУ «СОШ №13  г. Орска» Зозуля Наталья Юрьевна.
Тема: Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин
«Дело и мастер».
Планируемые результаты:
|Предметные                  |Метапредметные                                                             |Личностные       |
|- продолжить знакомство с   |РегулятивныеУУД:                                                           |- формировать    |
|юмористическими             |- уметь определять и формулировать цель урока, учебные задачи с помощью    |способность к    |
|произведениями; уметь       |учителя;                                                                   |самооценке на    |
|находить юмористические     |- уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить     |основе критерия  |
|моменты в произведениях     |необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки|успешности       |
|разных жанров;              |и учета характера сделанных ошибок;                                        |учебной          |
|- учить работать с текстом; |- формировать умение планировать, координировать, контролировать и         |деятельности;    |
|выделять  особенности       |оценивать свою деятельность;                                               |- развитие       |
|героев и                    |- формировать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.       |этических чувств,|
|эмоционально-оценочные      |Познавательные УУД:                                                        |доброжелательност|
|слова, характеризующие      |- ориентироваться в своей системе знаний;                                  |и и эмоционально |
|героя, его поступки;        |-  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, |– нравственной   |
|определять отношение к нему |полученную на уроке;                                                       |отзывчивости;    |
|окружающих;                 |-строить  осознанно и произвольно речевые высказывания;                    |- воспитывать    |
|- уметь формулировать выводы|-овладевать приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;  |понимание роли   |
|по изученному материалу,    |-выделять существенную информацию из текстов;                              |труда в жизни    |
|оценивать свою деятельность |-осуществлять анализ прочитанного;                                         |каждого человека |
|на уроке                    |-определять жанр произведения.                                             |                 |
|                            |Коммуникативные УУД:                                                       |                 |
|                            |- уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;|                 |
|                            |                                                                           |                 |
|                            |- формировать умение взаимодействовать в  группах.                         |                 |

Тип урока:  урок новых знаний.
Цель урока: создать условия, способствующие    формированию читательского
интереса к юмористическим произведениям Н. Носова и Тима Собакина, раскрыть
«секреты» смешного в данных литературных произведениях.
Педагогические задачи урока:
-развивать умение понимать внутренний мир героя через его поступки;
-уметь находить смешные моменты в произведениях ;
-учить видеть позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы;
-давать и обосновывать нравственную оценку поступка героя;
-создать ситуацию осознанного восприятия содержания текста;
-выявить, как связаны между собой произведения «Дело и мастер» и «Заплатка»
Базовые технологии:
    ➢ ИКТ;
    ➢ Технология развивающего обучения;
    ➢ Технология проблемного обучения;
    ➢ Технология обучения в сотрудничестве;
    ➢ Технология развития критического мышления.
|Этапы урока                                                                                |
|Формы и приёмы организации                                |Деятельность                            |Планируемые результаты  |
|учебной деятельности учителем                             |обучающихся                             |(формируемые предметные |
|                                                          |                                        |умения, способы         |
|                                                          |                                        |действий, УУД)          |
|Мотивационно-ориентационный этап                                                                                |
|Создание мотивационной основы учебной деятельности.       |                                        |Личностные:             |
|- Звонок прозвенел и пора начинать,                       |                                        |- выражать положительное|
|Ведь тайны литературы нам надо узнать.                    |                                        |отношение к процессу    |
|Мы в тайны проникнем с тобой постепенно.                  |Приветствуют учителя, гостей.           |познания:               |
|Читай, размышляй – ждёт успех непременно.                 |Настраиваются на работу.                |- проявлять заботливое  |
|                                                          |                                        |отношение к             |
|- Давайте начнём наш урок с улыбки. Повернитесь и подарите|Работают с листом знаний.               |одноклассникам;         |
|друг другу улыбку, которая означает, что вы готовы        |1.Я знаком с произведением  Андрея      |                        |
|сотрудничать. А помощь друга вам сегодня поможет. Вместе, |Иванова.                                |Познавательные:  работа |
|сообща, вы справитесь с любым заданием.                   |2.Я могу объяснить значение слова ЮМОР. |с научным источником    |
|Лист знаний на начало урока.                              |3.Мне известно, что однажды произошло с |                        |
|Где поставили плюс? Есть ли еще плюсы?                    |Бобкой.                                 |                        |
|Значит сегодня мы должны получить знания по остальным     |4. Я знаю, кто автор произведения про   |                        |
|вопросам .                                                |Бобку.                                  |Коммуникативные:        |
|                                                          |                                        |умение высказывать свои |
|Объясните значение слова ЮМОР тем, кто не знает. Какими   |                                        |мысли в устной форме,   |
|средствами информации можем воспользоваться?              |                                        |высказывать и           |
|Один ученик выходит и зачитывает по словарю.              |Выясняем, где поставили плюс. Один ищет |обосновывать свою точку |
|Подберите синонимы к слову юмор.                          |по словарю, другие пытаются опираться на|зрения, формирование    |
|Вешаю слово ЮМОР на доске.                                |свои знания.                            |умения внутригруппового |
|                                                          |Юмор-. Беззлобно- насмешливое отношение |взаимодействия          |
|                                                          |к чему-нибудь.(шутка, сатира, насмешка, |                        |
|                                                          |смех...)                                |                        |
|                                                          |                                        |                        |
|1.2 Целевая основа деятельности.                          |                               Юмор     |Личностные:             |
|-Давайте составим кластер со словом юмор.                 |Авторские                               |- проявлять внимание;   |
|                                                          |народные                                |-знание основных        |
|Веселые, юмористические  рассказы и стихи вызывают у людей|Рассказы, стихи, сказки          сказки,|моральных норм          |
|улыбку и смех. Важно научиться видеть по-настоящему       |частушки                                |- развитие              |
|смешное в жизни, понимать шутки окружающих людей. Этому   |Басни                                   |доброжелательности,     |
|нас учат многие литературные произведения.                |анекдоты,  потешки                      |готовность к            |
|-С какой целью мы выполнили это задание?                  |прибаутки                               |сотрудничеству.         |
|-Как называется наша тема нескольких уроков? (юмор в      |                                        |                        |
|лпроизведениях)                                           |                                        |                        |
|                                                          |Закрепить понятие ЮМОР и в каких жанрах |                        |
|                                                          |встречается.                            |                        |
|2. Поисковый этап.                                                                                |
|2.1 Планирование деятельности.                            |                                        |                        |
|-Сегодня нам предстоит познакомиться с двумя              |Дети улыбаются , прочитав имена.        |                        |
|произведениями.                                           |                                        |Коммуникативные:        |
|                                                          |Высказывают предположения, кто это.     |умение высказывать свои |
|Отгадать ребусы.                                          |Читают ребус.                           |мысли в устной форме,   |
|Вешаю на доске Тим Собакин "Дело и мастер"                |                                        |высказывать и           |
|                                                          |[pic]" М       [pic], ИН                |обосновывать свою точку |
|Тим Собакин, он же Тихон Хоботов, он же Савва Бякин, Сидор|                                        |зрения, формирование    |
|Тяфф, Андрей Иванов                                       |« ДЕ [pic]"    и     [pic]" ТЕР»        |умения внутригруппового |
|-Как  это может быть?(это псевдонимы)                     |                                        |взаимодействия          |
|-Что такое псевдоним? Слайд с портретом                   |                                        |                        |
|-А как настоящая фамилия человека? (Андрей Иванов)        |Л. Тостой                               |Познавательные:         |
|-Какой вопрос у вас возник к Андрею Иванову? (зачем ему   |"Как Муравьишка домой спешил"           |умение анализировать    |
|столько псевдонимов)                                      |                                        |                        |
|-Поисковый материал: Найти ответ на этот вопрос в         |Л.Петрушевская                          |Регулятивные:           |
|биографии автора.                                         |"Передышка"                             |принятие и сохранение   |
|                                                          |                                        |учебной задачи,         |
|- Автора и название другого  произведения, с которым мы   |В. Бианки                               |планирование путей      |
|сегодня познакомимся,  вы сейчас определите сами.         |"Заплатка"                              |решения                 |
|Работа в парах по табличкам.                              |                                        |                        |
|Соединить автора и название его произведения              |Г. Скребицкий                           |Личностные: понимание   |
|(Толстой-"Акула", Петрушевская- "Кот, который умел петь", |"Акула"                                 |значимости чтения       |
|Бианки- "Как муравьишка домой спешил", Скребицкий-        |                                        |                        |
|"Передышка")                                              |Н. Носов                                |                        |
|-Что знаете о  Носове?                                    |"Кот, который умел петь"                |                        |
|-Что такое заплатка?                                      |                                        |                        |
|Вешаю на доске Н.Носов "Заплатка"                         |Заплатка-кусок ткани, кожи, нашиваемый  |                        |
|                                                          |на разорванное место для починки.       |                        |
|Фиксация плана в устной или письменной форме              |Юмор в произведениях Тима Собакина "Дело|Регулятивные:           |
|Теперь , обобщив все, сформулируйте тему урока.           |и мастер" и Н.Носова "Заплатка"         |- принимать             |
|                                                          |Познакомиться с этими произведениями и  |учебно-познавательную   |
|Цель урока?                                               |найти смешные моменты..                 |задачу и сохранять ее до|
|                                                          |прочитаем ….                            |конца учебных действий; |
|                                                          |поработаем над ….                       |- нацеливание на        |
|Задачи урока?                                             |найдем...                               |успешную работу.        |
|                                                          |сравним два ...                         |- выполнять задание в   |
|                                                          |                                        |соответствии с          |
|                                                          |                                        |поставленной целью;     |
|3.Практический этап                                                                                |
|3.1. Открытие нового знания.                              |                                        |Коммуникативные:        |
|Открываем стр.107                                         |стихотворение                           |-умение слушать и       |
|К какому жанру отнесем данное произведение?               |Самостоятельно читают                   |слышать друг друга;     |
|Самостоятельное чтение "Дело и мастер"                    |                                        |- оформлять свои мысли в|
|Кто прочитает вслух выразительно? Охарактеризуйте чтение  |Один читает выразительно. Дети оценивают|устной и письменной     |
|товарища.                                                 |чтение.                                 |форме.                  |
|- Назовите героев стихотворения.                          |                                        |-вступать в диалог      |
|-  Почему Дело боялось Мастера? А почему у мастера ничего |Дело и Мастер                           |(отвечать на вопросы,   |
|не получалось?                                            |У  мастера ничего не получалось, потому |задавать вопросы);      |
|- Можно ли назвать главного героя настоящим мастером?     |что он сам ничего не умел делать.       |- участвовать в         |
|- Почему?                                                 |                                        |коллективном обсуждении |
|- А какого человека можно назвать мастером?               |Нет, нельзя, потому что этот мастер сам |учебной проблемы;       |
|                                                          |боялся работы. Настоящий мастер тот, кто|- сотрудничать со       |
|-Какую вы знаете пословицу, связанную с этими словами?    |делает все правильно и аккуратно, у него|сверстниками учебной    |
|(Дело мастера боится) Зачем создаются пословицы?          |все получается.                         |деятельности.           |
|                                                          |Пословицы содержат какую- то мудрость.  |                        |
|Проблемный вопрос: Посовещайтесь в парах. Приём "Мозговой |Высказывают мнение.                     |Регулятивные:           |
|штурм"                                                    |Нет, потому что здесь мастер не         |- осуществлять пошаговый|
|Подходит эта пословица к нашему стихотворению?  (Нет)     |настоящий. А в пословице говорится о    |и итоговый контроль     |
|- Можно ли это стихотворение назвать юмористическим?      |настоящем мастере своего дела.          |- уметь оценивать       |
|- Докажите?                                               |Да, здесь автор высмеивает лентяя.      |правильность выполнения |
|                                                          |                                        |действий.               |
|ФИЗМИНУТКА                                                |                                        |- осуществлять          |
|-На уроке  мы познакомимся с новым произведением          |                                        |самоконтроль,           |
|Н.Н.Носова «Заплатка». А что вы о нем знаете?             |Вспоминают биографию автора             |взаимоконтроль.         |
|-Как вы думаете, о чем может быть это произведение?       |                                        |- уметь вносить         |
|(Фиксирую ответы учащихся на доске)                       |Дети выдвигают гипотезы, учитель        |необходимые коррективы в|
|Прием  "Корзина идей"                                     |фиксирует их в корзине идей.            |действие после его      |
|Читаем с остановками и отмечаем карандашиком части.       |                                        |завершения на основе его|
|Фрагмент 1. Читаем хором                                  |Читают текст, используя прим технологии |оценки и учета характера|
|-Почему штаны были «замечательными»?                      |КМЧЧП  «чтение с остановками».          |сделанных ошибок.       |
|-Что произошло со штанами? (зачитать)                     |Читают разными видами: хором, сильные,  |- оценивать результаты  |
|-Как Бобка к этому отнесся?                               |жужжащее чтение, по ролям, по указке    |своей работы;           |
|Как думаете, что будет дальше?                            |                                        |                        |
|                                                          |                                        |Регулятивные : выполнять|
|Фрагмент 2. Чтение по ролям (мама, Бобка, автор)          |Выдвигают гипотезы.                     |действия в соответствии |
|-Мама рассердилась… Почему?( подтвердите словами текста   |                                        |с составленным планом,  |
|«Сам порвал, сам и зашей»)                                |                                        |осуществлять            |
|-Какой совет дала мама? ( Сумел порвать, сумей и зашить.) |                                        |самоконтроль по ходу    |
|-Что будет дальше?                                        |                                        |выполнения плана.       |
|                                                          |                                        |                        |
|Фрагмент 3. Один сильный ученик                           |Выдвигают гипотезы.                     |Познавательные :        |
|-Почему ребята засмеялись?                                |                                        |Осознанно читать тексты |
|-Каким должен быть солдат? ( найди в тексте)              |                                        |с целью удовлетворения  |
|-Какое чувство испытал Бобка?. Почему?                    |                                        |интереса, приобретения  |
|Предположите. что будет дальше?                           |                                        |читательского опыта,    |
|                                                          |                                        |анализировать,          |
|Фрагмент 4.Чтение по указке учителя                       |                                        |сравнивать, выделять    |
|-Какие глаголы использует автор для того, чтобы показать  |                                        |сходства и отличия,     |
|нам как работал Бобка? Какие главные слова (торопился.    |                                        |устанавливать           |
|спешил)                                                   |(вырезал заплатку, торопился,  спешил,  |причинно-следственные   |
|-Какой результат получился? Почему?                       |колол пальцы, пришил)                   |связи, обобщать и       |
|-Какой литературный прием использует автор, чтобы         |Заплатка величиной с огурец, похожа на  |формулировать выводы.   |
|подчеркнуть работу.                                       |сушеный гриб                            |                        |
|-Что будет дальше?                                        |Прием-сравнение.                        |Коммуникативные :       |
|                                                          |                                        |участвовать в диалоге,  |
|Фрагмент 5. Чтение хором                                  |                                        |слушать собеседника,    |
|-Какой результат получился во второй раз? Почему?         |                                        |соглашаются с мнением   |
|-Какие ключевые слова (расправил, обвел, не спешил)       |(взял, отпорол, расправил, приложил,    |одноклассников,         |
|-Как была пришита заплатка?                               |обвел, стал пришивать, не спешил,       |аргументируют ответ.    |
|-Как вы думаете, что значит выражение: не отодрать зубами?|аккуратно, следил, чтобы заплатка не    |                        |
|(фразеологизм)                                            |вылезала за черту, долго возился, сопел,|                        |
|                                                          |кряхтел)                                |                        |
|Фрагмент 6. Жужжащее чтение                               |                                        |                        |
|-Как оценили дети работу Бобки? ( Сразу видно, что сам    |                                        |                        |
|пришивал - Почему? /обводка карандашом видна/)            |Он гордился тем, что сам пришил заплатку|                        |
|-Понравилась ли Бобке похвала ребят? (Прочитайте  отрывок)|аккуратно                               |                        |
|-Как Бобка оценил свою работу? (Как пуговица оторвется,   |                                        |                        |
|обязательно сам пришью…)                                  |                                        |                        |
|-Чтобы вы сказали Бобке на месте детей?                   |Формулируют свой ответ                  |                        |
|3.2. Применение нового знания в новой ситуации.           |                                        |Личностные:             |
|-Какие возникли эмоции? Какой жанр?                       |Будь терпелив и старателен, и всё       |эмоциональная           |
|-Чему учит рассказ? Какова его идея? главная мысль?       |получится. Когда стараешься и делаешь   |отзывчивость на         |
|-А как вы думаете, можно ли назвать этот рассказ          |что-то своими руками, это всегда        |прочитанное             |
|юмористическим? Зачитайте смешные моменты.                |приносит радость.                       |                        |
|-Что высмеивает автор?                                    |                                        |Регулятивные:           |
|                                                          |-В рассказе  автор изобразил  в смешном,|- принимать             |
|Работа в группах. Разбить на 6 частей и к каждой части    |комическом виде пришивание заплатки     |учебно-познавательную   |
|подобрать пословицу из данных на листочке.                |Бобкой в первый раз.                    |задачу и сохранять ее до|
|                                                          |                                        |конца учебных действий; |
|1 Если долго мучиться, что-нибудь получится .(5)          |Объясняют смысл пословиц, вступают в    |- осуществлять          |
|2 Кувшин гордился пока не разбился. (1)                   |диалог.                                 |самоконтроль,           |
|3.С мастерством люди не родятся, но добытым мастерством   |                                        |взаимоконтроль.         |
|гордятся.(6)                                              |аккуратно, неторопливо, тщательно       |                        |
|4. И хочется есть, да не хочется с печи слезть. (2)       |                                        |                        |
|5 Не испортив дела, мастером не будешь. (4)               |                                        |                        |
|6 Умел ошибиться, умей и поправиться.(3)                  |                                        |                        |
|- Чтобы не переделывать, как нужно выполнять любую работу?|                                        |                        |
|3.3. Применение знаний и умений для решения учебных,      |1 существительное-название синквейна    |Коммуникативные :       |
|учебно-познавательных и учебно-практических задач,        |Бобка                                   |допускать возможность   |
|выполнения творческих заданий и др.                       |2 прилагательных                        |существования разных    |
|                                                          |глупый, хвастливый, ленивый,            |точек зрения, строить   |
|В момент работы групп выходят  сильные дети на другой     |самостоятельный, настойчивый,           |понятные для партнера   |
|стороне доски составить синквейн.                         |старательный                            |высказывания,           |
|- Ребята, интересно узнать, а у вас были ситуации, в      |3 глагола                               |использовать речевые    |
|которых из-за вашей поспешности вам приходилось           |порвал, смотрел, трудился, думал, был   |средства для решения    |
|переделывать что-то несколько раз, как Бобка?             |доволен,  зашил, скучал                 |разного рода задач.     |
|                                                          |4 предложение                           |Регулятивные: выполнять |
|Проверка синквейна про Бобку. Правильно охарактеризовали  |Слезами делу не поможешь.               |действия в соответствии |
|дети Бобку? Оцените работу.                               |Где труд, там и радость.                |с составленным планом,  |
|                                                          |5 слово-вывод                           |осуществлять            |
|                                                          |Молодец! Лентяй! Хвастун!               |самоконтроль по ходу    |
|                                                          |                                        |выполнения плана.       |
|4.Рефлексивно-оценочный этап                                                                                |
|4.1 Оценочный этап                                        |                                        |Личностные:             |
|Тест:                                                     |                                        |проявление эмоциональной|
|1.Юмор -это беззлобно- насмешливое отношение к чему-нибудь|                                        |отзывчивости на         |
|или кому-нибудь.                                          |1.+                                     |прочитанное             |
|2. Тим Собакин, это псевдоним писателя и поэта Андрея     |2.+                                     |Познавательные:         |
|Иванова.                                                  |3. -                                    |выделение существенной  |
|3. Юмор встречается только в народной литературе.         |4.-                                     |информации из текста    |
|4.  В.Драгунский  автор произведения "Заплатка".          |5.+                                     |Осуществление  анализа, |
|5. Герой рассказа Бобка порвал солдатские штаны о гвоздь. |6.-                                     |синтеза, сравнения      |
|6. 3 раза  перешивал заплатку Бобка.                      |7.-                                     |Коммуникативные:        |
|7. Оба произведения "Дело и мастер" и "Заплатка" нельзя   |                                        |формирование навыка     |
|назвать юмористическими.                                  |                                        |внутригруппового        |
|                                                          |                                        |взаимодействия          |
|Проверяем тест взаимопроверкой. Количество ошибок.        |                                        |Регулятивные:           |
|- Молодцы, вы меня порадовали! Хорошие результаты говорят |Взаимопроверка по эталону.              |- осуществлять          |
|о вашей достаточной внимательности.                       |                                        |самоконтроль,           |
|Спрашиваю результат теста некоторых активных детей и в    |                                        |взаимоконтроль.         |
|совокупности ставлю отметку.                              |                                        |                        |
|4.2 Рефлексия  результатов  и способов деятельности.      |                                        |Регулятивные:           |
|- Итак, ребята, мы познакомились с двумя произведениями,  |Оба произведения юмористические, связаны|- уметь оценивать       |
|теперь вы можете ответить,  почему мы изучали их на одном |одной мыслью – не надо бояться никакой  |правильность выполнения |
|уроке? Есть ли связь между  произведениями «Заплатка» и   |работы, просто ее надо выполнять        |действий.               |
|«Дело и мастер»?                                          |старательно.                            |- осуществлять          |
|                                                          |                                        |самоконтроль,           |
|Какая была тема урока? Цель?  Все выполнили задачи?       |Все стоят плюсы, все узнали и на все    |взаимоконтроль          |
|                                                          |вопросы ответили.                       |                        |
|Положите перед собой листочки знаний на конец урока.      |                                        |Коммуникативные :       |
|Оцените свои знания на конец урока. Что заметили? Урок    |                                        |допускать возможность   |
|прошел с пользой? Оцените свою работу. поменяйтесь        |                                        |существования разных    |
|листочками и оцените работу друг друга.                   |                                        |точек зрения, строить   |
|                                                          |                                        |понятные для партнера   |
|Кого сегодня отметим на уроке, почему?                    |                                        |высказывания,           |
|Найдите за что можно похвалить своего соседа по парте,    |                                        |использовать речевые    |
|подарите добрые слова. За что вы можете похвалить себя?   |                                        |средства для решения    |
|Мы познакомились  сегодня с….                             |                                        |разного рода задач.     |
|Новым для меня было….                                     |                                        |                        |
|Мне понравилось на уроке…                                 |                                        |                        |
|Произведения учат  нас…..                                 |                                        |                        |
|Встаньте и оцените свою работу на уроке. Прием "Продолжи  |                                        |                        |
|предложение"                                              |                                        |                        |
|                                                          |                                        |                        |

      !


title: Контрольная работа "Движение тел вблизи поверхности Земли и гравитация" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа  по теме «Движение тел вблизи поверхности Земли и
гравитация»
  9 класс.
1 вариант
1. С какой силой притягиваются друг к другу два корабля массой 9 000 т
   каждый, если расстояние между ними 1 км?
2. Как изменится сила гравитационного взаимодействия двух тел, если массу
   одного тела увеличить в 2 раза, а массу другого увеличить в 3 раза?
   3.Тело движется по окружности радиусом 10 м. Период его обращения равен
   30 с. Чему равна скорость тела?
4)Из окна выбросили мяч в горизонтальном направлении со скоростью 12 м/с.
Он упал на землю через 2 с. С какой высоты был выброшен мяч и на каком
расстоянии от здания он упал?
   5)Человек, стоящий на краю обрыва высотой  14,7   м  бросает  вертикально
   вверх камень, сообщая ему скорость 9,8м/с. Через сколько  времени  камень
   упадёт к подножью обрыва?

   6)Материальная точка равномерно вращается по окружности  радиуса  0,2м  с
   ускорением 0,05м/с2.Какое число оборотов сделает точка за 314с?

   Контрольная работа  по теме «Движение тел вблизи поверхности Земли и
   гравитация»
   9 класс
2 вариант
   1. Вычислите силу притяжения друг к другу вагонов массой 800 т каждый,
      находящихся на расстоянии 100 м.
   2. Как изменится сила взаимного притяжения двух шаров, если расстояние
      между ними увеличить в 3 раза?
    3.Тело движется по окружности радиусом 5 м со скоростью 15[pic]м/с.
Чему равна частота обращения?
    4) Мальчик бросил горизонтально мяч из окна, находящегося на высоте 20
м. Сколько времени летел мяч до земли и с какой скоростью он был брошен,
если он упал на расстоянии 6 м от основания дома?
   5)Тело брошено вертикально вверх со скоростью 14,8м/с. На какую высоту
                           поднимается оно за 2с?
   6) Колесо  велосипеда  имеет  радиус  40   см.  С  какой  скоростью  едет
   велосипедист, если колесо делает  120 об/мин? Чему равен период  вращения
   колеса?

Контрольная работа  по теме «Движение тел вблизи поверхности Земли и
гравитация»9 класс.
1 вариант
3. С какой силой притягиваются друг к другу два корабля массой 9 000 т
   каждый, если расстояние между ними 1 км?
4. Как изменится сила гравитационного взаимодействия двух тел, если массу
   одного тела увеличить в 2 раза, а массу другого увеличить в 3 раза?
   3.Тело движется по окружности радиусом 10 м. Период его обращения равен
   30 с. Чему равна скорость тела?
4)Из окна выбросили мяч в горизонтальном направлении со скоростью 12 м/с.
Он упал на землю через 2 с. С какой высоты был выброшен мяч и на каком
расстоянии от здания он упал?
   5)Человек, стоящий на краю обрыва высотой  14,7   м  бросает  вертикально
   вверх камень, сообщая ему скорость 9,8м/с. Через сколько  времени  камень
   упадёт к подножью обрыва?

   6)Материальная точка равномерно вращается по окружности  радиуса  0,2м  с
   ускорением 0,05м/с2.Какое число оборотов сделает точка за 314с?

   Контрольная работа  по теме«Движение тел вблизи поверхности Земли и
   гравитация» 9 класс
2 вариант
   3. Вычислите силу притяжения друг к другу вагонов массой 800 т каждый,
      находящихся на расстоянии 100 м.
   4. Как изменится сила взаимного притяжения двух шаров, если расстояние
      между ними увеличить в 3 раза?
    3.Тело движется по окружности радиусом 5 м со скоростью 15[pic]м/с.
Чему равна частота обращения?
    4) Мальчик бросил горизонтально мяч из окна, находящегося на высоте 20
м. Сколько времени летел мяч до земли и с какой скоростью он был брошен,
если он упал на расстоянии 6 м от основания дома?
   5)Тело брошено вертикально вверх со скоростью 14,8м/с. На какую высоту
                           поднимается оно за 2с?
   6) Колесо  велосипеда  имеет  радиус  40   см.  С  какой  скоростью  едет
   велосипедист, если колесо делает  120 об/мин? Чему равен период  вращения
   колеса?


title: Методическая разработка "Пушкин и музыка"

extracted_text:
Методическая разработка
музыкального занятия для воспитанников

Музыкальный салон:
«Пушкин и музыка»

Музыкальный руководитель
Харламова Н.М.
2016
Музыкальный салон "Пушкин и музыка"

Харламова Наталья Михайловна, музыкальный руководитель.

Дорогие друзья! Мы рады встрече с вами в нашем “Музыкальном салоне”. Сегодня мы вернемся на 200 лет назад, в то время, когда женщины носили красивые, пышные платья, а мужчины строгие фраки. Когда по улицам ездили кареты, запряженные лошадьми, а на балах звучала классическая музыка.
Звучит “Фугетта” Карулли. (гитара)
Именно тогда, в начале 19 века, было открыто необычное учебное заведение - Лицей. А состоялось это открытие 19 октября 1811 года в одном из пригородов Санкт-Петербурга - Царском селе (сейчас это город Пушкин).
Видеозапись царского села и музея “Лицей Пушкина”

В лицей было принято 30 мальчиков из дворянских семей, среди которых был и Александр Пушкин. Пушкинский Лицей размещался в четырехэтажном здании, которое соединялось аркой с царским Екатерининским дворцом. В арке была лицейская библиотека, на 4 этаже – комнаты воспитанников. На других этажах залы, учебные классы, хозяйственные помещения. Учиться лицеистам предстояло 6 лет, без отъездов на каникулы к родителям. Лицеисты постигали не только точные науки, но и воспитывались духовно : рисуя картины, слушая классическую музыку, постигая тонкости хореографического искусства. Может быть соприкоснувшись с прекрасным мы тоже станем чуточку добрее, талантливее, душевнее?

Музыкальный номер: Шуман “Марш”. (фортепиано)

Лицей готовил государственных деятелей и политиков. Но лишь А. Пушкин обессмертил свое имя великой поэзией. Читаешь пушкинские строки и кажется, что только там и тогда в начале 19 столетия, существовали благородная дружба, мудрые наставники, высокая поэзия. Традиции Лицея воспитывали не меньше, чем люди, а чувство гордости за свое учебное заведение не заменит даже самая совершенная педагогическая система.

Учебные предметы были самые разнообразные: история, математика, иностранные языки, фехтование и многие другие. Лицеист Пушкин не был успешен в математике, но зато блестяще владел французским языком, российской словесностью, фехтованием. Главное же – в Лицее Пушкин состоялся как поэт.
А те дни- во мгле дубравных сводов
Близ вод, текущих в тишине,
В углах лицейских переходов
Являться муза стала мне…

В истории мировой литературы вряд ли можно найти имя писателя или поэта, творчество которого так же широко отразилось бы в музыке, как творчество Пушкина. Музыкальная пушкиниана насчитывает тысячи названий. Сюда входят оперы и романсы, симфонические произведения и музыкальные драмы, балеты и народные песни.

“Пушкин – неисчерпаемый родник для русской музыки”, - писал А. Н. Серов. А замечательный русский композитор А. К. Лядов говорил: “О Пушкин, Пушкин! Вечный, лучезарный, свободный художник… Вот перед кем могу стоять на коленях!”

Если роль творчества Пушкина так велика в развитии русской музыкальной культуры, то не менее интересно проследить, какое же значение имело музыкальное искусство в жизни и творчестве самого поэта.

Сила воздействия музыки на Пушкина была очень велика. Часто, упоенный звуками, поэт произносил: “И замереть и умереть можно…”

С детских лет и до конца дней Пушкин сохранил любовь к народной музыке и песне. Вспоминая юношеские годы, поэт писал, обращаясь к няне:

Ты, детскую качая колыбель,
Мой юный слух напевами пленила
И меж пелен оставила свирель,
Которую сама заворожила.

Звучит запись Романс Яковлева “Зимний вечер”.

Ребята, давайте сейчас немного пофантазируем и представим себе, что каждый из вас – композитор. Послушайте, пожалуйста стихотворение Пушкина “Зимняя дорога”, а после ответьте, какую бы музыку вы написали к этому стихотворению ? А именно в каком характере и темпе его можно было бы исполнить?

Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
На печальные поляны льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.
Колокольчик однозвучный утомительно гремит.
Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика.
То разгулье удалое, то смертельная тоска.
Ни огня, ни черной хаты. Дождь и снег.
Навстречу мне только версты полосаты
Попадаются одне.

(Ответы учащихся)

А теперь послушайте романс “Зимняя дорога” в исполнении музыкального руководителя Харламовой Н.М.

Музыкальный номер: романс на слова А.С. Пушкина, музыка Н.П. Елисеева

В Царскосельском лицее теперь музей. Проходя по его залам мы до сих пор вдыхаем атмосферу высокой духовности и дружбы лицеистов. Множество воспоминаний написано выпускниками разных лет, чтобы сохранить для следующих поколений “прекрасный союз” лицейский друзей. Поэт Илличевский А.Д. посвятил лицею в1822 году следующие строки: (музыка “Овод”)

Стихотворение Илличевского А.Д. ( на 19 октября 1822 года). читает А.Полтавский.

В одно время с Пушкиным жили и создавали свои прекрасные произведения такие выдающиеся композиторы как: Шуберт, Россини, Бетховен, Вебер. Произведения этих композиторов не потеряли своей красоты, несмотря на то, что были созданы почти 200 лет назад. Они так же волнуют каждого из нас. Слушая звуки этих произведений, хочется, и плакать, и смеяться. Они помогают нам на мгновение остановиться и задуматься о Вечном и всегда прекрасном. Сейчас вы увидите и услышите произведение Сергея Рахманинова “Вокализ”в исполнении преподавателя Темиртауского музыкального училища, человека, посвятившего себя музыке Альфреда Риппе.

Просмотр видеофрагмента выступления А. Риппе

Как и где рождается музыка? Наверное, это не важно. Сегодня путешествуя по страничкам воспоминаний о Царскосельском Лицее, мы поняли, что для настоящей музыки, написанной не просто пером, а душой, неважно, где и когда она была написана. Она всегда прекрасна и современна.

Музыкальный номер: “Маленькая ночная Серенада” В. Моцарт.

Мы благодарим вас за посещение нашего салона и желаем вам всего самого доброго. До новых встреч, друзья.


title: Технологическая карта урока "Музыка осени в произведениях русских писателей и композиторов" 1 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Астраханской области
ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогическийколледж»

Конспект (технологическая карта) пробного урока
По предмету «Музыка»
Класс 1 «А» МБОУ «НОШ №19» г. Астрахани
Тема: «Музыка осени в произведениях русских писателей и композиторов»
Студентки 4 «А» группы
Допуск к проведению урока:
____________________(Подпись)
Методист: Пашкова В.В.
________________(Подпись)
Учитель: Редванова Л.А.
____________________(Подпись)
Оценка за урок___________
Астрахань, 2018

Технологическая карта урока.
Класс: 1 «А»
Предмет: Музыка
Тема урока: "Музыка осени в произведениях русских писателей и композиторов "
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: Формирование музыкальной культуры школьников как части их общей духовной культуры.
Дидактическая цель: узнать, как изображают осень композиторы, поэты и писатели.
Задачи урока:
Образовательная: воспринимать произведения поэтов и композиторов, как отражение реальности.
Развивающая: развивать умения  размышлять о музыке, сравнивать, обобщать, развивать творческое мышление, внимание, память.
Воспитательная: воспитывать любовь к музыке, эмоциональное восприятие у детей.
Оборудование:
Презентация: «Музыка»;
Мультимедийная доска, компьютер.
Музыкальное произведение – Чудная пора – осень, Слова и музыка: Ю.Верижников

Ход урока

Текст песни "Чудная пора"
1 Стали дни давно короче,
Но зато длиннее ночи.
Пахнет желтою травою.
Яблоки давно созрели,
Ветви яблонь поредели,
И усыпан сад листвою.
Припев:
Чудная пора – осень.
Ветер листья носит, носит.
Снова птицы улетают.
Тают в небе, тают в небе, в небе тают.
2. Я одна брожу у дома.
Мне все здесь давно знакомо,
Но в волненье замираю.
Словно птицы в поднебесье,
Мне вокруг все интересно,
От чего - пока не знаю.
Припев.
3. Куст рябины веткой машет.
Дождь на крыше тихо пляшет.
Я свое окно раскрою.
Здравствуй, осень золотая!
Скоро, скоро я узнаю
Тайны, что несешь с собою.
Припев
ОСЕНЬ
Алексей Плещеев

Миновало лето,
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи.

В. Степанов
ВОРОБЕЙ
Заглянула осень в сад –
Птицы улетели.
За окном с утра шуршат
Жёлтые метели.
Под ногами первый лёд
Крошится, ломается.
Воробей в саду вздохнёт,
А запеть –
Стесняется.

Осенний клад
(И. Пивоварова)
Падают с ветки жёлтые монетки…
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья не считая,
Золотые дарит листья
Вам, и нам,
И всем подряд.


title: Конспект ООД "Проделки старушки Шапокляк"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Немана» ДО

Конспект
основной образовательной деятельности
в подготовительной группе
Тема: «Проделки старушки Шапокляк»

Занятие подготовила и провела
воспитатель высшей категории
Бразлаускене С.Н.

г. Неман 2019г

Образовательные задачи:
- закрепить умение составлять рассказ, с опорой мнемотаблицы,
-закрепить умение решать арифметические действия на сложение и вычитание, в пределах 20,
- закрепить умение навыков чтения односложных слов.
Развивающие задачи:
-способствовать развитию связной и выразительной речи,
-развивать логическое мышление, внимание, память, умение находить верное решение,
- умение работать коллективно, в команде.
Воспитательные задачи:
-воспитывать самостоятельность, усидчивость, доброжелательность,
- желание прийти на помощь.
Интеграция образовательных областей:
-Познавательная
- Речевая
- Социально- коммуникативная
- Физическая
Предварительная работа:
- Подготовить раздаточный материал
- Подготовить демонстрационный материал
Методические приемы:
- Наглядные
- Словесные
- Игровые
Демонстрационный и раздаточный  материал:
-Числовые карточки
- карточки для чтения
- Мнемотаблицы
-Картина «найди отличие»
- Палочки Кьюзенера.
Ход основной образовательной деятельности:

Организационный момент
Дети входят в группу и садятся на стульчики полукругом.
Вос-ль: Ребята сегодня ч хочу вам рассказать историю об одной очень вредной старухе, которая любит делать разные пакости.( включается фаил с изображением старухи Шапокляк, которая поет фрагмент песни и часы с недостающими цифрами.
 В- Дети кто это?
Д- старуха Шапокляк
В- Что произошло с часами?
Д.- Старуха Шапокляк сломала часы, на них не хватает цифр.
В.- Давайте пофантазируем , что может случиться, если время остановится( ответы детей)
В. – Дети, что нужно сделать что бы часы снова пошли?
Д. – Вернуть цифры на циферблат
В.- Правильно ребята! Но цифры мы сможем вернуть только тогда, когда выполним задания, которые приготовила нам старуха Шапокляк. Она знает, что вы скоро пойдете в школу, и хочет узнать готовы ли вы к школе. Ну что, ребята готовы выполнять задания?
Д – Да
В. Ну тогда вперед.
Основная часть
В –За каждое  правильно выполненное задание Шапокляк будет возвращать украденную цифру.
Первое задание:
 В какое время года вы пойдете в школу? ( ответы детей)
А сейчас какое время года?( ответы детей)
Расскажите о весне, а поможет вам наша таблица- схема. Дети рассказывают о весне опираясь на мнемотаблицу, и получают цифру 1.
Второе задание:
Ребята  а теперь Шапокляк хочет проверить какие вы внимательные. Перед вами две одинаковые картинки, посмотрите внимательно и найдите отличие между ними. ( дети находят отличия и получают цифру 5)
Третье задание:
А сейчас мы с вами поиграем. Дети встают в круг, воспитатель в центе круга с рюкзачком в руках.
В – Ребята  вы должны положить в рюкзак только такую школьную принадлежность в названии которой есть звук (К) или ( К`)
Дети придумывают слова с заданным звуком и получают цифру  3.
Четвертое задание:
В. –ребята пока мы свами играли старуха Шапокляк украла из слов по одной букве. Подошли все к столам и мы попробуем найти не достающие буквы. Дети читают слова и вставляют пропущенную букву. Получают цифру 7.
Пятое задание:
На этом задании старуха Шапокляк приготовила загадку: «Эта цифра не простая, она артистка цирковая» (9)
В.- Составьте число 9 из двух меньших чисел. Дети составляют число 9 при помощи палочек Кьюзенера.
В.-Как ты получил число 9? ( дети объясняют)
Молодцы! Получают цифру 9.
Шестое задание:
В.- Ребята, а теперь старуха Шапокляк хочет проверить , как вы умеете решать примеры. Перед вами на столах лежат примеры. Вам нужно их решить и соединить стрелкой пример с правильным ответом.
Дети выполняют задание и получают число 11
В.-  вы молодцы! Выполнили все задания Шапокляк и готовы идти в школу. Посмотрите на экран. Появляется старуха Шапокляк и часы, на которых все цифры на циферблате.
Рефлексия:
В.- Что у нас сегодня случилось с чесами? Как мы вернули цифры?
Д. ответы
В. Ну, мы сегодня отлично поработали, смогли исправить часы. Спасибо вам.