title: Родительское собрание "Воспитание ребёнка, как многосерийный фильм с уже готовыми декорациями"

extracted_text:
Родительское собрание в виде авиапутешествия с «пересадками»:

"Воспитание ребёнка, как многосерийный фильм с уже готовыми декорациями"

Родители отправились в авиапутешествие с пересадками в самых "болевых точках" процесса воспитания. А именно, первый аэропорт, в котором была совершена пересадка "Необычное в самом обычном", где родители через серию экспериментов подробно познакомились с психическими механизмами человеческих ощущений и памятью, как отражением прошлого опыта человека. Их влиянием на развитие познавательной сферы ребенка. Опытным путём смогли убедиться, насколько насыщен день ребёнка в детстве и что ребёнок живёт в постоянном ожидании чуда. Приняли к размышлению слова А. Эйнштейна о том: «Что есть два способа жить: вы можете жить так, как будто чудес на Земле  не  бывает,  и  можете  жить  так,  как  будто  всё  в  этом  мире  является  чудом».
Эксперимент (1 человек) 1 этап

А начнем мы с того, что я попрошу мне кого-нибудь помочь. Мне нужен один доброволец, с которым мы проведем этот эксперимент. Пожалуйста, закройте глаза. Готовы? У вас ничего не должно быть видно. Я задаю вам вопрос: скажите, какой предмет у меня сейчас в руках? Согласны? А теперь? Вопрос всем: почему человек не может ответить на вопрос: «Какой предмет у меня в руках?» Он его не ощущает. Продолжим наш эксперимент. Теперь я попрошу вас - руки (даю телефон). Какой предмет сейчас у вас в руках? (ответ: это телефон). Время заметили, которое потребовалось для его определения? Прекрасно. Спасибо. Давайте попробуем продолжить наш эксперимент. Ваша задача не просто ответить, а определить как можно точнее. Скажите, пожалуйста, вот это что у вас в руках (даю мягкую игрушку)? Как можно точнее (ответ: мягкая игрушка-животное). Совершенно верно. Я хочу обратить ваше внимание на то, что человек довольно быстро сказал, что у него игрушка и потом произнес слово животное. Ну и наконец, еще один такой эксперимент (даю в руки …). Какой предмет у вас сейчас в руках? (не может определить, так как нет …). Спасибо. Теперь попробуем провести анализ.
Анализ эксперимента.

Мы провели эксперимент. И почему человек не может понять, что у меня в руках? Вы мне ответили: он не ощущает этого предмета. Да. Поэтому первое, что нам необходимо, что бы мы осознали мир – это ощущение. Мир начинается с ощущений. И если мы хотим, что бы человек (ребёнок) поймал идею, мы должны сначала так организовать оод, чтобы возникло «ощущение».
Мир дан нам в ощущениях, они могут иметь разные философские позиции, идеи, концепции, что угодно – но начинается все с ощущения. Нет ощущения – нет мира.
Если мы не организовали пространство оод так, чтобы ребенок почувствовал предмет, не посмотрел на предмет, а почувствовал, для него этот предмет не существует. Он вне его ощущений
Эксперимент 2 этап

Дальше смотрите, второй этап эксперимента – мы мгновенно узнаем телефон. Почему? Потому, что у вас есть в памяти образ. Отлично, мы узнали игрушку. Почему? То же самое. И совсем не узнали …, потому что нет образа. А если бы мы пригласили

сюда …., он бы взял и сразу сказал что это. Потому, что он в этом «живет». А вот с игрушкой ему, возможно, было бы сложней.
Эксперимент «Память».

Поэтому следующая картинка, которую я хочу показать – память. Мы можем ощущать что угодно, но если у нас в памяти нет соответствующего образа, то мы не можем ответить на вопрос – что я трогаю? Правильно? И вот это распознание того что мы делаем обязательно опирается на нашу память и те образ, которые там хранятся. И вот здесь возникает вторая точка расхождения между взрослым и ребенком. Потому что у меня один набор образов в памяти, а у него совершенно другой. И, поэтому, мы можем говорить одни и те же вещи, и думать, что говорим об одном и том же, но на самом деле оказывается, что говорим мы о разных вещах, и он это воспринимает по другому, и он вам об этом не скажет, потому что он не понимает, что вы это воспринимаете по другому, а вы думаете, что все хорошо, и не понимаете, что он это воспринимает по-другому. В результате ваши пути разошлись, где-то на какой-то стрелочке, и вы потеряли ребенка, и ему перестало быть интересно.
Для того, что бы отдельно подчеркнуть эту историю я сейчас очень быстро покажу следующий слайд. Я попрошу вас на него очень быстро взглянуть, а потом я его выключу, прямо мгновенный взгляд. Отвернитесь, чтобы по честному. И спрошу вас, что вы на нем увидели. Хорошо? А потом мы вернемся к этому слайду. Итак, раз, два. Что вы увидели? Спасибо. Вы? Хорошо. Смотрите одна и та же картинка. Сколько нас здесь. На самом деле большинство видит двух стариков. Все говорят, о чем эта картинка. И понятно, что если вы увидели здесь двух стариков, а я увидела здесь двух молодых людей и я, потом начинаю вам рассказывать о том, как они проводят свое время, то я как минимум очень сильно рискую не просто быть не понятой, а еще и прослыть циничной особой, который издевается над старостью рассказывая про такие вещи. Понимаете? И я призываю вас об этом помнить.
Итог

Мы все с вами были детьми, помните это время? Вы помните, как долго длился день в вашем детстве? А сейчас? Моментально проходит. Да. И здесь есть один очень важный момент: иногда бывает такая ситуация, вы отправились в какую-нибудь поездку, и вот столько всего произошло, а прошел только день, а вам кажется, что вы уже месяц здесь находитесь. Правда же? Поему так долго? Очень много впечатлений, событий, насыщенная жизнь. У ребенка, жизнь насыщенная – он видит много впечатлений. Он удивляется всему подряд. Понимаете. Он живет в состоянии ощущения чуда. Эйнштейн говорил: «Что есть два способа жить: вы можете жить так, как будто чудес на Земле не бывает, и можете жить так, как будто всё в этом мире является чудом». Ребёнок живет так, что все в этом мире – это чудо. А мы с вами потихонечку начинаем жить так, что чудес на свете уже как бы нет. Мы уже так привыкли к ним, что перестали их видеть. Мне очень хотелось бы, чтобы в нашей обыденности, повседневности, мы с вами постарались разглядеть обыкновенное чудо.
Следующий пункт пересадки "Restriction of freedom" позволил родителям поразмышлять над такими вопросами: "Нужно ли ограничивать ребёнка?", "Почему надо создавать рамки для ребёнка?", "Откуда появилось мнение, что ребёнку надо всё позволять?", "К чему приводит отсутствие рамок?". В правильной расстановке

приоритетов помог разобраться видеосюжет "Воспитание ребенка: вседозволенность или ограничения?"	(https://www.youtube.com/watch?v=rsaX0-GivDs#action=share)	с присутствием в видеосюжете педагога-консультанта Виктории Проскуровой. Вывод был очевидным: любовь заключается не только в потаканиях, но и в умении разграничить жизнь ребёнка на что можно и что нельзя. Ребёнок принимает и ценит эти рамки, когда чувствует, что они исходят из родительской любви.
В пункте назначения "Истерика" родители на наглядном примере удостоверились, что любые эмоции нуждаются в проживании и присутствие их в жизни ребёнка необходимо. На любое "нет" всегда будут проявлены эмоции, а вот как их прожить совместно с ребёнком - это выбор каждого родителя.
На следующих пересадках («Нормы речевого развития», «Сказка нас встречает») учитель-логопед подробно рассказала о нормах речевого развития и о том, как в домашних условиях проиграть одну и ту же сказку каждый раз по-разному и для чего это нужно.
Итогом авиапутешествия стало награждение наиболее активных родителей в разных направлениях грамотами и благодарностями! Всем большое спасибо за плодотворно прожитый год!!!


title: Презентация "Квадратный трехчлен" 8 класс

extracted_text:
Квадратный трехчлен
8 класс
1. Какой из предложенных многочленов не является квадратным?1) х2 – 4х + 3 = 0; 2) – 2х2+х– 3 = 0; 3) х4 – 2х3 + 2 = 0; 4) 2х3 – 2х2+ 2 = 0;Дайте определение квадратного трехчлена. Дайте определение корня квадратного трехчлена.(стр. 154)
2. Какая из формул не является формулой для вычисления корней квадратного уравнения?1) х 1,2=  2) х1,2= – b+  3) х1,2=
3. Найти коэффициенты а, b, с квадратного трехчлена – 2х2 + 5х + 71) – 2; 5; 7; 2) 5; – 2; 7; 3) 2; 5; 7.
4. Какая из формул является формулой для вычисления корней квадратного уравненияx2+ px+ q = 0 по теореме Виета?1) x1 + x2 = p ,x1· x2 = q .2) x1 + x2 = – p ,x1· x2 = q .3) x1 + x2 = – p ,x1· x2 = – q .
5. Разложить квадратный трехчлен х2 – 11х + 18 на множители.
 Исследование
7
Выводы по таблице (выдвижение гипотезы)
8
ТЕОРЕМА
Если х1, х2  корни квадратного трехчлена ах2 + bx + c , то ах2 + bx + c = а (х – х1)(х – х2).
9
Чтобы разложить квадратный трехчлен ax2+bx+c на множители, нужно:
Квадратный трехчлен приравнять к нулю.
Найти корни квадратного уравнения ax2+bx+c=0.
Разложить квадратный трехчлен на множители по формуле: ax2 + bx + c = a(x - x1)(x - x2)
Разложение на множители
10
Если у квадратного трехчлена ах2+bх+c
Нет корней

Нельзя разложить на линейные множители
Один корень х1

aх2+bx+c=a(x-x1)2
Два корня х1 и х2

ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2)

Домашнее задание.
 Учить п. 3.7.
№ 531(б,г); 533(б,г,е),  534(б,г).
12

№ 531(а,в); 533(а,в,д),  534(а,в);535(а,в,д)
13
 Оцени свои успехи на уроке
Мне все понятно, у меня все получается!
У меня еще есть ошибки,
но я стараюсь!

Я ничего не понимаю,
   у меня ничего не получается!
14
Спасибо за урок!
Всего доброго!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Механические колебания"

extracted_text:
5. Механические колебания

Примечание: При решении задач ускорение g ≈ 10 м/с2.

Задания первого уровня

5.01. Период колебания пружинного маятника 0,005 с. Чему равна частота
колебаний маятника?
А) 500 Гц;  Б) 200 Гц; В) 2000 Гц.

5.02. За 6 сек маятник совершает 12 колебаний. Чему равна частота колебаний
маятника?
А) 0,5 Гц;  Б) 2 Гц;   В) 72 Гц;  Г) 6 Гц.

5.03. Координата колеблющегося тела изменяется в пределах от 10 до 30 см.
Чему равна амплитуда колебаний тела?
А) 10 см;   Б) 20 см;  В) 30 см;  Г) 5 см.

5.04. По какой формуле можно определить период колебаний математического
маятника? A) T = 2π[pic];   Б) T = [pic];    B) T = 2π[pic].

5.05. По какой формуле можно определить частоту колебаний математического
маятника?
А) [pic];        Б) [pic];        В) [pic];       Г) [pic].

5.06. От чего зависит высота тона звука?
А) от частоты колебаний;          Б) от амплитуды колебаний;
В) от частоты и амплитуды;  Г) не зависит от частоты и амплитуды.

5.07. По какой формуле определяется период колебания груза на пружине?
А) Т = 2π[pic];  Б) Т = [pic];    В) T = 2π[pic]; Г) Т = π[pic].

5.08. Как связаны между собой скорость v, длина волны λ и период колебаний
Т частиц в волне?
А) λ = vT;  Б) λ = [pic];   В) λ = [pic];    Г) λ = [pic].

5.09. Как связаны между собой скорость, длина волны и частота колебаний
частиц в волне?
A) v = λν;  Б) v = [pic];   B) v = [pic];    Г) v = [pic].

5.10. От чего зависит громкость звука?
А) от частоты колебаний;    Б) от амплитуды;     В) от длины волны.

5.11. Как называется движение, при котором траектория движения тела
повторяется через
одинаковые промежутки времени?
А) поступательное;          Б) равномерное;
В) свободного падения; Г) механические колебания.

5.12. Какие из перечисленных ниже движений являются механическими
колебаниями?
1) движение звучащей струны гитары;
2) движение спортсмена, совершающего прыжок в длину?
А) ни 1, ни 2;         Б) 1;           В) 2;      Г) 1 и 2.

5.13. Какие из перечисленных ниже колебаний являются вынужденными?
1) колебания груза на нити, одни раз отведенного от положения равновесия;
2) колебания качелей, раскачиваемых человеком, стоящим на земле.
А) 1 и 2;   Б) только 1;          В) только 2;          Г) ни 1 ни 2.

5.14. При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от левого крайнего
положения до положения равновесия за 0,2 с. Каков период колебаний?
А) 0,2 с;   Б) 0,4 с;       В) 0,8 с;        Г) 2,5 с.

5.15. По поверхности воды распространяется волна. Расстояние между
ближайшими «горбом» и «впадиной» 2 м. Между ближайшими «горбами» 4 м.
Какова длина волны?
А) 2 м;     Б) 4 м;               В) 6 м;               Г) 8 м.

5.16. Какова примерно скорость распространения звуковых волн в воздухе?
А) 300 м/с; Б) 30 м/с;      В) 3000 м/с;          Г) 30000 м/с.

5.17. В каких направлениях движутся частицы среды при распространении
продольных
механических волн?
A) только параллельно распространению волн;
Б) в направлениях, перпендикулярных направлению распространения волн;
B) во всех направлениях.

5.18. В процессе гармонических колебаний тела вдоль прямой амплитуда
колебаний
составляла 0,5 м. Чему равен путь, пройденный телом за период колебаний?
А) 0;       Б) 0,5 м;       В) 1 м;               Г) 2 м.

5.19. Чему равна примерно самая большая частота звука, слышимого человеком?
А) 2 Гц;    Б) 20 Гц;       В) 20000 Гц;          Г) 2000 Гц.

5.20. За 3 сек маятник совершил 6 колебаний. Чему равен период колебаний
маятника?
А) 6 с;          Б) 3 с;          В) 2 с;         Г) 0,5 с.

5.21. Тело совершает свободные колебания вдоль оси ОХ, максимальное
смещение тела относительно положения равновесия 10 см. За одно колебание
тело проходит путь 40 см. Вычислите амплитуду колебания?
А) 5 см;    Б) 10 см;  В) 20 см;  Г) 40 см.

5.22. Какого типа механические волны могут распространяться в воздухе и
земной коре?
А) только продольные;  Б) только поперечные;        В) продольные и
поперечные;
Г) в воздухе – продольные, в земной коре – поперечные и продольные.

5.23. Какая из систем не является колебательной?
А) линейка, висящая на гвозде;               Б) весы;
В) шарик, лежащий на горизонтальном столе;    Г) шарик, прикрепленный к
пружине.

5.24. Камертон имеет собственную частоту колебаний 440 Гц. Какой частоты
надо взять
другой камертон, чтобы наблюдать явление резонанса?
А) 400 Гц;       Б) 300 Гц;       В) 410 Гц;      Г) 440 Гц.
5.25. Частота колебаний математического маятника 1,25 Гц. Чему равен период
колебаний?
А) 1,25 с;       Б) 0,8 с;        В) 0,5 с;       Г) 0,25 с.

5.26. На рисунках приведены графики зависимости координаты Х колеблющего
тела от времени t при свободных колебаниях. На каком рисунке показан график
колебаний в отсутствии работы силы трения?
          А)                                Б)
         В)
             Х                                 Х
           Х

               0                          t       0
    t          0                                  t

5.27. В каких направлениях совершаются колебания в поперечной волне?
А) во всех направлениях;    Б) только перпендикулярно распространению
волны;
В) только параллельно распространению волны.

5.28. Амплитуда тела, совершающего гармонические колебания, равна 0,5 м.
Какой путь
пройдет тело за период колебаний?
А) 2 м;     Б) 1 м;    В) 0,5 м;  Г) 0.

5.29. За 4 секунды маятник совершает 8 колебаний. Чему равен период
колебаний маятника?
А) 8 Гц;    Б) 4 Гц;   В) 2 с;         Г) 0,5 с.

5.30. За 4 секунды маятник совершает 8 колебаний. Чему равна частота
колебаний маятника?
А) 8 Гц;    Б) 4 Гц;   В) 2 Гц;   Г) 0,5 Гц.

Задания второго уровня

5.31. Период колебаний пружинного маятника 1 с, масса груза 100 г. Чему
равна жесткость пружины (примерно)?
А) 4 Н/м;   Б) 0,6 Н/м;     В) 0,4 Н/м;      Г) 6 Н/м.

5.32. Амплитуда колебаний двух пружинных маятников А1 и А2, а период
колебаний Т1 и Т2, причем T1 > Т2. Какое соотношение между амплитудами
справедливо?
A) А1 > А2; Б) А1 = А2;     B) А1 < А2;      Г) соотношение может быть
любым.

5.33. Как изменится период колебаний груза на пружине, если массу груза
уменьшить
в 2 раза?
А) увеличится в [pic]раз;   Б) уменьшится в [pic]раз;
В) увеличится в 2 раза;     Г) уменьшится в 2 раза.

5.34. Как изменится период колебаний груза на пружине, если жесткость
пружины
уменьшить в 4 раза?
А) увеличится в 4 раза;     Б) увеличится в 2 раза;
В) уменьшится в 2 раза;     Г) уменьшится в 4 раза.

5.35. Математический маятник колеблется с частотой 100 Гц. За какое время
маятник
совершает 10 полных колебаний?
А) 10 с;    Б) 1 с;         В) 0,1 с;  Г) 0,01 с.

5.36. Ускорение свободного падения на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле.
Что можно
сказать о периоде колебаний математического маятника на Луне по сравнению с
периодом
колебаний этого же маятника на Земле?
А) больше в 6 раз;     Б) больше в [pic]раз;      В) меньше в 6 раз;    Г)
меньше в [pic]раз.

5.37. Чему равен период колебаний математического маятника длиной 10 метров
(примерно)?
А) 1/6 с;   Б) 1 с;         В) 3 с;          Г) 6 с.

5.38. Как изменится период колебаний математического маятника, если его
длина
уменьшится в 4 раза?
А) увеличится в 2 раза;     Б) увеличится в 4 раза;
В) уменьшится в 2 раза;     Г) уменьшится в 4 раза.

5.39. При совершении колебаний шарик математического маятника массой 100 г
в положении равновесия получает скорость 10 м/с. Какова энергия колебании?
А) 5 Дж;    Б) 0,5 Дж; В) 5 кДж;  Г) 0,5 кДж.

5.40. Груз на нити совершает свободные колебания между точками 1 и 3. В
каком положении груза равнодействующая силы равна нулю?

                                                                     А) в
точке 2;         Б) в точке 1 и 3;
                                                                     В) в
точках 1, 2, 3;      Г) ни в одной точке.

                 1                           3
                                2

5.41. Мальчик, качающийся на качелях, проходит положение равновесия 30 раз
в минуту.
Чему равна частота колебаний качелей?
А) 5 Гц;    Б) 2,5 Гц; В) 2 Гц;   Г) 0,5 Гц.

5.42. Чему равен период колебаний маятника длиной 2,5 м (примерно)?
А) ≈ 3,14 с;     Б) ≈ 0,32с;      В) 0,5 с;  Г) 1 с.

5.43. Гиря массой 2 кг подвешена на пружине жесткостью 50 Н/м. Каков
примерно период свободных колебаний гири?
А) ≈ 31 с;  Б) ≈ 5 с;  В) ≈ 1,26 с;    Г) ≈ 0,8 с.

5.44. Небольшое тело на нити совершает свободные колебания как
математический маятник. В каких точках траектории движения тела его
ускорение равно 0?
А) ни в одной точке;        Б) в двух крайних точках и в положении
равновесия;
А) только в положении равновесия; Г) только в левой и правой крайних
точках.

5.45. Как изменится период колебаний математического маятника при
увеличении его длины в 2 раза и уменьшении массы в 2 раза?
А) увеличится в 4 раза;     Б) увеличится в [pic]раз;
В) уменьшится в 4 раза;     Г) уменьшится в [pic] раз.

5.46. При свободных колебаниях пружинного маятника максимальное значение
его
потенциальной энергии 10 Дж. Чему равно максимальное значение кинетической
энергии
маятника? (сопротивлением воздуха пренебречь)
А) 20 Дж;   Б) 10 Дж;  В) 0 Дж;   Г) 5 Дж.

5.47. Наблюдатель находится на расстоянии 85 м от отвесной скалы. Через
какое время он
услышит эхо от произнесенного им звука? (Скорость звука в воздухе принять
равной 340 м/с)
А) 1,5 с;   Б) 2,5 с;  В) 0,5 с;  Г) 0,05 с.

5.48. Максимальное значение потенциальной энергии свободно колеблющегося
маятника
10 Дж, а максимальное значение кинетической энергии 10 Дж. В каких пределах
изменяется полная механическая энергия маятника? (сопротивлением воздуха
пренебречь)
А) не изменяется и равна 20 Дж;        Б) не изменяется и равна 10 Дж;
В) изменяется от 0 другой ответ 10 Дж; Г) изменяется от 0 другой ответ 20
Дж.

5.49. По графику на рисунке определите частоту колебаний.

         Х(см)
А) 4 Гц;

     Б) 2 Гц;
                 1
    В) 1/4 Гц;

     Г) 1/2 Гц.

                 0                   2                4         t(с)

                - 1

5.50. Как изменится период колебаний груза на пружине, если массу груза
увеличить в 4
раза?
А) увеличится в 4 раза;     Б) увеличится в 2 раза;
В) не изменится;       Г) уменьшится в 2 раза.

5.51. За какую часть периода шарик математического маятника проходит весь
путь от среднего положения до крайнего?
А) [pic];        Б) [pic];        В) [pic];       Г) [pic].

5.52. Груз, подвешенный на пружине, совершает свободные колебания между
крайними точками 1 и 3. Точка 2 находится посредине. При прохождении каких
точек величина равнодействующей сил, приложенных к грузу, максимальна?
А) в точках 1 и 3;     Б) в точке 2;   В) в точках 1, 2, 3;  Г) ни в одной
точке.

5.53. Как изменится частота колебаний стального шарика, подвешенного на
нити, если под
ним поместить сильный магнит?
А) уменьшится;   Б) увеличится;   В) не изменится.

5.54. Волна с частотой колебания 165 Гц распространяется в среде, в которой
скорость волны равна 330 м/с. Чему равна длина волны?
А) 1 м;     Б) 2 м;         В) 3 м;          Г) 3,5 м.

5.55. Рыбак заметил, что гребни волны проходят мимо его лодки, стоящей на
якоре, через
каждые 6 с. Он заметил, что расстояние между соседними гребнями примерно
равно 20 см.
Какова скорость волны?
А) 0,03 м/с;     Б) 3,3 м/с;      В) 3,6 м/с;     Г) 0,06 м/с.

5.56. Динамик подключен к выходу звукового генератора электрических
колебаний с частотой 170 Гц. Какова длина звуковой волны при скорости звука
в воздухе 340 м/с?
А) 0,5 м;   Б) 1 м;         В) 2 м;          Г) 57800 м.

5.57. Удар грома был услышан через 8 с после того как сверкнула молния. На
каком расстоянии от наблюдателя произошел громовой разряд? (скорость звука
343 м/с)
А) 3,5 км;  Б) 2,7 км; В) 1,37 км;     Г) 4,2 км.

5.58. Маятник совершил 24 колебания за 30 с. Чему равен период и частота
колебаний?
А) 1,8 с, 1,5 Гц;      Б) 1,25 с, 0,8 Гц;    В) 2,3 с, 0,5 Гц.

5.59. Чему равна частота колебаний тела массой 100 г, прикрепленного к
пружине, жесткость которой равна 40 Н/м?
А) 3 Гц;    Б) 5 Гц;   В) 4,5 Гц; Г) 6,5 Гц.

5.60. Длина подвеса маятника 2,5 м. С какой частотой он колеблется? (g ≈ 10
м/с2)
А) 0,3 Гц;  Б) 1,3 Гц; В) 0,05 Гц;     Г) 1,05 Гц.

Задания третьего уровня

5.61. Четыре тела совершают гармонические колебания вдоль оси ОХ. Какие из
выражений определяют зависимость координат от времени?
1) х = x0sinωt;        2) х = х0cosωt; 3) х = х0cos2ωt; 4) х = x0sin2ωt.
А) только 1;     Б) только 2;     В) 1 и 4;  Г) 1 и 2;  Д) 3 и 4.

5.62. С вершины вертикальной скалы высотой 1000 м упал камень. Через какое
время
наблюдатель на вершине услышит звук удара камня при его падения? (скорость
звука 343 м/с)
А) 25 с;    Б) 13 с;   В) 17 с;   Г) 19 с.

5.63. Какими будут результаты, если с одним и тем же маятником провести
опыт по точному определению периода колебаний сначала на экваторе, затем на
полюсе Земли?
А) периоды будут одинаковыми;     Б) период будет больше на полюсе;
В) период будет больше на экваторе, чем на полюсе.

5.64. Период колебаний груза массой m на пружине равен Т. Каков период
колебаний груза массой 2m подвешенного на двух таких же пружинах,
соединенных последовательно?
А) 2Т;           Б) Т;      В) 4Т;           Г) Т[pic].

5.65. Ультразвуковой сигнал с частотой 30 Гц возвратился после отражения от
дна моря на
глубине 150 м через 0,2 с после отправления сигнала. Какова длина волны?
А) 0,5 м;   Б) 0,03 м; В) 0,25 м; Г) 0,05 м.

5.66. Тело совершает колебания вдоль оси ОХ. Его координата изменяется со
временем но
закону х = 0,2cos0,63t. Чему равны амплитуда и период колебания тела?
А) 0,2 м, 0,63 с;      Б) 0,63 м, 0,2 с;     В) 0,2 м, 10 с;       Г) 0,2
м, 0,1 с.

5.67. На рисунке представлен график волны. Определите скорость ее
распространения, если период колебаний частиц составляет 0,05 с.

      y(м)                                                        А) 100
м/с;
                                                                      Б)
1000 м/с;
                                                                      В)
800 м/с;
                                                                      Г) 50
м/с.
           0      10  30  50  70             х(м)

5.68. Тело совершает колебательное движение вдоль оси ОХ. Его координата
изменяется по закону х = 0,5cos2πt. Чему равна амплитуда и период колебания
тела?
А) 0,5 м, 1 с;         Б) 0,5 м, 0,5 с;      В) 1 м, 1 с;    Г) 1 м, 0,5 с.

5.69. Маятник, который на Земле совершал свободные колебания с частотой 0,5
Гц, был
доставлен на Луну. С какой частотой маятник будет колебаться на поверхности
Луны, где
ускорение свободного падения в 6 раз меньше, чем на Земле?
А) 0,2 Гц;  Б) 0,04 Гц;     В) 0,4 Гц; Г) 2 Гц.

5.70. Какова глубина моря, если посланный к морскому дну ультразвуковой
сигнал возвратился через 2 с? (скорость ультразвука в воде можно принять
равной 1500 м/с)
А) 3000 м;  Б) 6000 м; В) 750м;   Г) 1500 м.

5.71. Дан график потенциальной и полной энергии тала, прикрепленного к
пружине и выведенного из положения равновесия от координаты х. Определите
максимальную скорость колеблющегося тела массой 0,1 кг.
                                    Ер

                                      2
               А) 20 м/с;   Б) 10 м/с;

                В) 40 м/с;  Г) 5 м/с.
                                      1

х(м)
                     -0,2  -0,1             0,1    0,2

5.72. Чему равен период колебаний груза массой m на двух пружинах
жесткостью k,
соединенных последовательно?
A) 2π[pic]; Б) 2π[pic];     В) π[pic]; Г) 4π[pic].

5.73. Как изменится частота колебаний математического маятника на спутнике,
движущемся по круговой орбите на высоте, равной радиусу Земли, по отношению
к частоте колебаний этого же маятника на поверхности Земли?
А) увеличится в 2 раза;     Б) уменьшится в 2 раза;
В) не изменится;       Г) станет равной 0.

5.74. Ускорение свободного падения на Луне в 6 раз меньше, чем у
поверхности Земли. Как изменится частота колебаний маятника, если его
перенести с поверхности Земли на Луну?
А) увеличится в [pic]раз;   Б) уменьшится в [pic]раз;
В) уменьшится в 6 раз;        Г) увеличится в 6 раз.

5.75. Какую скорость приобретет тело массой 0,1 кг под действием пружины
жесткостью
90 Н/м, сжатой на 3 см?
А) 0,1 с;   Б) 0,9 м/с;     В) 9 м/с;  Г) 10 м/с.

5.76. Стальная пластинка массой m совершает вынужденные гармонические
колебания в
горизонтальной плоскости с амплитудой А и периодом Т. Коэффициент трения µ.
За какое
время сила трения совершает работу Атр = - µmg ∙ А?
А) Т;       Б) 2Т;          В) [pic];        Г) [pic].
5.77. Два маятника отклонены от своих положений равновесия и одновременно
отпущены.
Первый маятник с длиной подвески 4 м совершил за некоторый промежуток
времени 15 колебаний. Второй за это же время совершил 10 колебаний. Какова
длина второго маятника?
А) 10 м;    Б) 5 м;         В) 9 м;          Г) 7 м.

5.78. Путь, пройденный шариком математического маятника за некоторое время,
равен 16А, где А – амплитуда. За какое время пройден этот путь? (Время
сравнить с периодом колебаний)
А) 16Т;     Б) 8Т;          В) 4Т;           Г) 2Т.

5.79. Математический маятник колеблется с частотой 0,1 Гц. За какое время
маятник
совершит 10 полных колебаний?
А) 10 с;    Б) 20 с;   В) 5 с;         Г) 100 с.

5.80. Груз подвешен на нити и отклонен от положения равновесия так, что его
высота над Землей увеличилась на 20 см. С какой скоростью тело будет
проходить положение равновесия?
А) 1 м/с;   Б) 2 м/с;  В) 4 м/с;  Г) 20 м/с.

5.81. В некоторый момент кинетическая энергия пружинного маятника равна 10
Дж, потенциальная энергия – 15 Дж. Жесткость пружины 200 Н/м. Вычислите
амплитуду колебаний.
А) 0,1 м;   Б) 0,25 м; В) 0,5 м;  Г) 0,5 см.

5.82. Как меняется кинетическая энергия Ек при гармонических колебаниях
пружинного
маятника в зависимости от потенциальной энергии Ер? Выберите график этой
зависимости.
              А)    Eк                   Б)    Eк                  В)    Eк
                     Г)    Eк

                    0                   Ер     0                   Ер     0
                   Ер        0                         Ер

5.83. Между максимальным значением скорости vm движения пружинного маятника
и амплитудой его колебаний А существует связь. Определите формулу этой
связи. (Т – период колебаний)
А) Т = 2π[pic];        Б) Т = [pic];         В) Т = [pic];         Г) Т =
2π[pic].

5.84. Чему равна жесткость пружины, если скрепленное с ней тело массой 30 г
совершает за 1 мин 300 колебаний?
А) 60 Н/м;  Б) 40 Н/м; В) 30 Н/м; Г) 50 Н/м.

5.85. К концу пружины маятника, груз которого имеет массу 1 кг, приложена
сила, частота колебаний которой равна 16 Гц. Будет ли при этом наблюдаться
резонанс, если жесткость пружины 400 Н/м?
А) будет;   Б) нет;         В) не хватает данных в задаче.

5.86. Какова глубина моря, если посланный ультразвуковой сигнал,
отразившись от морского дна, возвратился через 1,2 с? (Скорость звука в
морской воде 1530 м/с)
А) 918 м;   Б) 1836 м; В) 1018 м; Г) 780 м.

5.87. К концу пружины маятника, груз которого имеет массу 1 кг, приложена
переменная
сила, частота колебаний которой равна 16 Гц. Будет ли при этом наблюдаться
резонанс, если жесткость пружины 400 Н/м?    .
А) будет;   Б) не будет;    В) в задаче не хватает данных.

5.88. Груз массой 10 кг прикреплен к пружине, растягивающейся горизонтально
под
действием силы упругости 30 Н на 30 см. Чему равен период колебаний?
А) 2,27 с;  Б) 1,88 с; В) 2,85 с; Г) 1,45 с.

5.89. Дан график зависимости координаты колеблющегося тела от времени.
Определите
амплитуду, частоту колебаний.

          х(см)
                1                                                        А)
2 см, 1 Гц; Б) 2 см, 0,5 Гц;

В) 1 см, 1 Гц;   Г)1 см, 0,5 Гц.

                                                 1            t(с)
                -1

5.90. Дан график зависимости координаты от времени. Определите амплитуду,
частоту
колебаний.
    х(см)                                                      А) 100 см, 2
Гц;         Б) 50 см, 0,5 Гц;
         50                                                      В) 50 см,
1 Гц;       Г) 50 см, 0,25 Гц.

                       1    2    3        t(с)
        -50

                          Ключи правильных ответов

|Уровни |Номера заданий и правильные ответы                                |
|заданий|                                                                  |
|       |5. Механические колебания                                         |

  1 уровень (1 балл) |5.01 |5.02 |5.03 |5.04 |5.05 |5.06 |5.07 |5.08 |5.09
 |5.10 |5.11 |5.12 |5.13 |5.14 |5.15 | | |Б |Б |В |А |А |А |В |А |А |Б |Г |Б
  |В |В |Б | | |5.16 |5.17 |5.18 |5.19 |5.20 |5.21 |5.22 |5.23 |5.24 |5.25
 |5.26 |5.27 |5.28 |5.29 |5.30 | | |А |А |Г |В |Г |Б |Г |В |Г |Б |В |Б |А |Г
  |В | |2 уровень (2 балла) |5.31 |5.32 |5.33 |5.34 |5.35 |5.36 |5.37 |5.38
 |5.39 |5.40 |5.41 |5.42 |5.43 |5.44 |5.45 | | |А |Г |Б |Б |В |Б |Г |В |А |А
  |Г |А |В |В |Б | | |5.46 |5.47 |5.48 |5.49 |5.50 |5.51 |5.52 |5.53 |5.54
 |5.55 |5.56 |5.57 |5.58 |5.59 |5.60 | | |Б |В |Б |В |Б |А |А |Б |Б |А |В |Б
  |Б |А |А | |3 уровень (3 балла) |5.61 |5.62 |5.63 |5.64 |5.65 |5.66 |5.67
 |5.68 |5.69 |5.70 |5.71 |5.72 |5.73 |5.74 |5.75 | | |Г |В |В |А |Г |В |В |А
  |А |Г |А |Б |Б |Б |В | | |5.76 |5.77 |5.78 |5.79 |5.80 |5.81 |5.82 |5.83
 |5.84 |5.85 |5.86 |5.87 |5.88 |5.89 |5.90 | | |Г |В |В |Г |Б |В |В |А |В |Б
|А |Б |Б |В |Б | |


title: Внеклассное мероприятие "Добротой себя измерь" 2 класс

extracted_text:
           Внеклассное мероприятие  «Добротой себя измерь» 2 класс

Цель: сформировать в сознании детей понятие «доброта», расширить знания
учащихся о доброте и её роли в жизни человека, формировать позитивное
восприятие мира, развивать навыки доброжелательного и заботливого
отношения, побуждать стремление к добрым поступкам, воспитывать умение
приносить радость себе и окружающим.

Оборудование: презентация; карточки с рисунком солнышка;  толковый словарь
С.Ожегова; таблички с надписями: добрый, дорогой, добросердечный, дружный,
душевный, доброжелательный, добронравный, добродушный, достойный,
добропорядочный; запись тихой, спокойной мелодии; запись песни «Дорогою
добра».
Для работы в паре, в группах: текст рассказа В.Осеевой «Просто старушка»,
картинки с добрыми и плохими поступками.

Ход мероприятия:
   Слайд №1
 -Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть всех вас, ведь каждый из вас
как маленькое солнышко, которое согревает всех своими лучами. А вы своими
улыбками и добрыми делами согреваете мое сердце и сердца окружающих.

     У вас на партах лежит рисунок солнышка, на котором написаны слова
пожелания. Прочитайте, что же мы сегодня будем делать на нашем занятии
( искать, шутить, прощать, дружить, выдумывать, играть, фантазировать,
грустить, думать, любить, мечтать, ошибаться, сомневаться….). Я очень
надеюсь, что сегодняшнее мероприятие пройдет очень весело и хорошо. Сегодня
мы поговорим об одном человеческом качестве, без которого человек не может
называться человеком.

Слайд №2
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды!
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети!
      -О каком человеческом качестве говорится в стихотворении? (Доброта)

-Я приглашаю всех встать и давайте скажем друг другу добрые пожелания.
(Желаю счастья, желаю здоровья, желаю чистого неба над головой, желаю мира,
желаю исполнения желаний…….).
   -Услышать добрые слова приятно - это улучшает настроение. Но ещё
приятнее оттого, что вы поделились своей добротой друг с другом, сказав
добрые, хорошие слова.

Беседа
Слайд №3  - Ребята, что такое «доброта»? (ответы детей)
Слайд №4   - В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово "доброта"
определяется как "Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать людям добро".
Слово "доброта" - это старое слово.  Не века уже, а тысячелетия люди  спорят
о том, нужна она или нет,  полезна  она  или  вредна.  Споры  идут,  а  люди
страдают от того, что доброты в их жизни не  хватает.   Сейчас  часто  можно
услышать, что зло одолело добро, что каждый живет сам по себе, не  вникая  в
проблемы других. Говорят,  что  люди,  шагнув  в  новый  мир,  где  денежные
отношения  стали  вытеснять  прежние,  построенные  на  доброте  и   желании
бескорыстно помочь другому, утратили былую отзывчивость  и  то  тепло  души,
которым во все времена славились. Так ли это? (Ответы ребят)

Слайд №5   -Ребята, а как вы  думаете,  какими  качествами  должен  обладать
добрый человек? (Ответ ребят) (доброта, отзывчивость,  терпимость,  радость,
переживание, милосердие, сострадание, деликатность).

Делать добро людям – это душевная потребность  для  русских  людей,  которая
сохранилась в нас еще от далеких предков. В нашей нынешней жизни  так  много
зла,  недоверия,  жестокости,  что  некоторые   теряют   веру   в   доброту,
благородство и бескорыстие людей.
Как вы думаете, чего же больше в людях: добра или зла? (Ответы ребят)
-Ребята,  Вы  правильно сделали, что обратили внимание на то,  что  рядом  с
добром часто  употребляется  зло.  Но  добро  всегда  противодействует  злу,
борется с ним.

Сейчас прочитайте рассказ В.Осеевой «Просто старушка» (работа в паре)
По улице шли мальчик и девочка. А  впереди  них  шла  старушка.  Было  очень
скользко. Старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель,  и
бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – отвечал мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.

-Что вы можете сказать о поступке мальчика?
-Каким он оказался человеком?
-Почему девочка удивилась?
-Могла ли эта история произойти с кем-нибудь из вас?
-Чему учит этот случай?

Слайд №6     -Кого из мультипликационных героев можно назвать добрым?
Слайд №7      (Айболит и волк из «Ну, погоди!)

Слайд №8        (Мыши и Кот Леопольд)

Слайд №9 (Шапокляк и Крокодил Гена)

 Я предлагаю совершить путешествие в сказочную страну (звучит тихая,
спокойная музыка). Сели поудобнее, закрыли глазки.
Итак, мы отправляемся с вами в сказочную страну. Эта страна особая, потому
что она удивительная и красива. В этой стране живет много маленьких
волшебников.
Маленькие волшебники – это (перечисляю имена детей). Они очень заботливые и
любят творить добрые дела. Пожилым людям помогают перейти дорогу, сделать
покупки в магазине маленьким детям – помогают одеться, гуляют и играют с
ними.
Взрослые люди этой сказочной страны очень любят этих волшебников за их
добрые сердца и большую заботу.
-Вы почувствовали себя волшебником сказочной страны?

-Представьте себе, что у нас появилась волшебная палочка и вы стали добрым
волшебником.
-Подумайте, какое бы доброе дело вы совершили.

(Учитель читает стихотворение)
Стать добрым волшебником,
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого-
Одно удовольствие,
Честное слово!
(Дети, передавая волшебную палочку, друг другу, называют вслух, какое бы
доброе дело они совершили)
Почувствуйте, как приятно быть маленьким волшебником и дарить людям
радость, свою заботу.
Добрый и заботливый человек всегда необходим людям и очень нужен миру,
планете, на которой мы с вами живем.

Работа в группах
       -Сейчас я предлагаю вам  выбрать нужную картинку. 1 группа будет
выбирать картинки с добрыми, хорошими  поступками. А 2 группа - наоборот с
плохими, с теми, которые человек не должен делать.
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]

-Вы совершили столько много добрых дел, что благодаря вам посмотрите,
какой стала Баба-Яга. (Слайд № 10)

[pic]

-Почему она была злой и некрасивой, а стала милой и доброй тётушкой?
-Наверное, только светлые, благородные мысли и поступки помогли Бабе-Яге
стать такой.
-Давайте вместе подумаем. Какие же добрые поступки она могла совершить?

Все считают, что Яга
Хитрая и злая,
А мне кажется, она
Вовсе не такая.
Если ей причёску сделать,
Макияж ей нанести,
Зубы вставить побелее
И букет преподнести,
Да ещё сказать : «Бабуля,
Любим мы тебя как мать»,
Так изменится Ягуля,
Будет бабу не узнать.
Станет доброй и  красивой,
Вас не будет обижать.
Хочет быть Яга любимой,
 Это надо понимать!

-Её даже не хочется теперь называть Бабой-Ягой.
-Как бы вы изменили её имя? (Бабушка-Ягуля, Бабулечка-Ягулечка, Бабуленька-
Ягуленька……)
 « Инсценировка стихотворения М.Садовского « Доброе сердце».
Посмотрите выступление детей, и подумайте, что же можно сказать, о героях
этого стихотворения?
« Доброе сердце»
Мальчик:
Я как то в дом принёс щенка
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу
Мама:
Ну что ж – сказала мама.
Пусть поживёт немножко.
В глазах его такая грусть,
Найдётся супа ложка.
Мальчик:
Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого.
Его принёс я тоже в дом,
Сказала мама строго.
Мама:
Ну что ж – сказала мама.
Пусть поживёт немножко.
В глазах его такая грусть,
Найдётся каши ложка.
Мальчик:
Я под гнездом нашёл птенца
Над ним вороны вились.
Я спрятал в шапку сорванца,
Мы с ним домой явились.
Мама:
Ну что ж – сказала мама.
Пусть поживёт немножко.
В глазах его такая грусть,
Найдётся хлеба крошка.
Мальчик:
Однажды я принёс ежа, ужа и черепаху
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное, со страху.
Мама:
Ну что ж – сказала мама.
Пусть живут.
В квартире так чудесно,
А если потесниться тут,
И нам найдётся место.

-Что можете сказать о мальчике? маме?
-Как бы вы поступили на месте наших героев?
- Слушая вас, я убедилась, что у вас действительно добрые сердца.
В этом мире огромном, в котором живем я и ты,
Не хватает тепла, не хватает людской доброты.
Будем вместе учиться друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться друг другу, как звезды светить.

-Давайте составим азбуку добрых слов, вспомним добрые слова на букву «Д»
( учитель вывешивает на доску карточку со словом «Доброта»)
Дети предлагают свои варианты «добрых слов»:  (добрый, дорогой,
добросердечный, дружный, душевный, доброжелательный, добронравный,
добродушный, достойный, добропорядочный).
Составление кластера к слову «Доброта»
- Я очень рада, что наша азбука пополнилась хорошими словами!
     Я сегодня всех благодарю за тёплый, доверительный разговор, за добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе. Поделитесь своей добротой  с
другими (слайд № 11) ( слова благодарности от детей)
Исполняется песня «Дорогою добра», дети разукрашивают свои солнышки в тот
цвет, какое у них настроение.


title: Викторина К 75-летию снятия блокады Ленинграда

extracted_text:
Викторина «К 75-летию снятия блокады Ленинграда»

Когда были сброшены на Ленинград первые фашистские бомбы?

С захватом какого города было прервано сообщение Ленинграда с Большой землей и когда началась 900-дневная блокада Ленинграда?

Какое количество хлеба получали ленинградцы с 20 ноября 1941 года?

Какая единственная магистраль связывала Ленинград со страной?

Назовите ленинградскую поэтессу, автора строк «Сто двадцать пять блокадных грамм с огнем и кровью пополам».

Какую крупнейшую в мире коллекцию сохранили ленинградцы, несмотря на жестокий голод?

Назовите автора Ленинградской симфонии, исполненной в блокадном городе в августе 1942 года.

Назовите театр, который открылся в блокадном Ленинграде 18 октября 1942 года.

Сколько жителей города погибло от голода, болезней, вражеских бомб и снарядов во время блокады?

Назовите операцию по прорыву блокады Ленинграда и дату прорыва блокады.

В результате какой операции в январе 1944 года блокада была снята полностью?

Назовите медаль, учрежденную 22 декабря 1942 года.

Когда Ленинграду было присвоено почетное звание Город-герой?


Презентация "Алгоритм сложения трёхзначных чисел"


title: Рабочая программа по технологии 5-8 класс ФГОС на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Павловская основная общеобразовательная школа

Рассмотрено на заседании ШМО учителей предметников Протокол № 	от
Согласовано Директор школы Б.А. Зиберг

Рабочая программа Курса «Технология» 5-8 классы

Павлово-2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена в соответствии с:
С требованиями федерального  государственного   образовательного   стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;
Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2017 г. № 1/15
Основной образовательной программой основного общего образования МКОУ Павловской ООШ утверждённой приказом директора от 17.08.2015 № 57;

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образова- ния всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) дея- тельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития об- щества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школь- ников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой де- ятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологи- ческого мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жиз- ненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умения- ми, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необ- ходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициатив- ности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой будет сформировано проектное мышле- ние обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет от- работанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется про- тиворечие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяет- ся, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требова- ниям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсаль- ные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информаци- ей и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю дея- тельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере приме- нимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных уни- версальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебно- го плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс со- держания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на кото- ром происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учеб- ной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, инфор- мационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.

Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональ- ной деятельности.
В процессе преподавания учебного предмета «Технология» решены следующие задачи:
а) формировать политехнические знания и технологической культуры учащихся;
б) прививать элементарные знания и умения по ведению домашнего хозяйства и расчёту бюд- жета семьи;
в) знакомить с основами современного производства и сферы услуг;
г) развивать самостоятельность и способность решать творческие, исследовательские и изобре- тательские задачи;
д) обеспечивать изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью про- фессионального самоопределения;
е) воспитывать трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, человечность и милосердие, обя- зательность, честность, ответственность и порядочность, патриотизм, культуру поведения и бескон- фликтное общение;
ж) овладевать основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и уметь применять их при реализации собственной продукции и услуг;
з) развивать эстетическое чувство и художественную инициативу, оформлять потребительские изделия с учётом требований дизайна и декоративно-прикладного творчества для повышения кон- курентоспособности при реализации.
Изучение любого модуля рабочей программы учебного предмета «Технология» включает:
культуру труда, организацию рабочего места, правила безопасной работы;
компьютерную поддержку каждого модуля;
графику и черчение;
ручную и механическую обработку конструкционных материалов;
основы материаловедения и машиноведения;
прикладную экономику и предпринимательство;
историю, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники;
экологию — влияние преобразующей деятельности общества на окружающую среду и здоровье человека;
профинформацию и профориентацию;
нравственное воспитание, в том числе культуру поведения и бесконфликтного обще- ния;
эстетическое, в том числе дизайнерское воспитание;
творческое, художественное и этнохудожественное развитие.
В результате  изучения  учебного  предмета «Технология» учащиеся	овладеют следующими
универсальными учебными действиями:
находят, обрабатывают и используют необходимую информацию, читают и выполняют не- сложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;
выдвигают и оценивают предпринимательские идеи, проектируют предмет труда в соот- ветствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, пла- нируют свою практическую деятельность с учётом реальных условий осуществления технологиче- ского процесса;
создают продукты труда (материальные объекты и услуги), обладающие эстетическими ка- чествами и потребительской стоимостью;
выполняют с учётом требований безопасности труда необходимые приёмы работ и техно- логические операции, используя соответствующие инструменты и оборудование;
оценивают возможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг, выполнения конструкций материальных объектов и технологии их изготовления, дают эле- ментарную экологическую оценку технологии и результатов практической деятельности;
ориентируются в мире профессий, оценивают свои профессиональные интересы и склонно- сти, составляют жизненные и профессиональные планы.
Рабочая программа составлена с учетом полученных знаний учащихся в начальной школы на уроках технологии и опыта их учебно-трудовой деятельности.

Наряду с традиционными репродуктивными методами обучения применяю метод проектов и коо- перированную деятельность учащихся.
Место предмета в учебном плане
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе.
Планируемые результаты
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандар- та основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование це-
лостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сель- скохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правила-
ми выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для ре- шения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования инфор-
мации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современ- ном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их вос-
требованность на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного об- разования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обуче- ния, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностными результатами обучения технологии учащихся основной школы являются:
сформированность личностных познавательных, интеллектуальных и творческих способно- стей и интересов в предметной технологической деятельности и необходимости непрерывного об- разования в современном обществе;
самостоятельность в приобретении новых знаний, практических умений и навыков;
♦ мотивация образовательной деятельности на основе личностно ориентированного подхода;
♦ готовность к выбору индивидуальной траектории будущей образовательной и профессио- нальной деятельности, в соответствии с собственными интересами и возможностями, и потребно- стями общества;
развитие теоретического,	технико-технологического,	экономического	и исследовательского мышления;
развитие трудолюбия и ответственности, стремление к эффективной трудовой деятельности;
толерантное осознание, готовность и способность вести диалог с другими людьми, находить общие цели для их достижений;
проявление бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам, приобретение опыта природоохранной деятельности;
формирование эмоционально-личностного отношения к ценностям народной культуры, вос- питание патриота своей Родины.
Метапредметными результатами обучения технологии в основной школе являются:
умение адекватно оценивать себя, свои способности; видеть связь между затраченными уси- лиями и достигнутыми результатами;
умение самостоятельно определять способы решения учебных, творческих, исследователь - ских и социальных задач на основе заданных алгоритмов;
формирование умений продуктивно работать, общаться и взаимодействовать друг с дру- гом, планировать и выполнять совместную коллективную работу, корректировать результаты сов- местной деятельности;

владение навыками исследовательской и проектной деятельности, определение целей и задач, планирование деятельности, построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез, моделирование технических объектов, разработка и изготовление творческих работ, формулирова- ние выводов, представление и защита результатов исследования в заданном формате;
♦ использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личную, общественно значимую и потребительскую стоимость;
овладение нормами и правилами культуры труда на рабочем месте и правилами безопасно - сти при выполнении различных технологических процессов.
Предметными результатами обучения технологии в основной школе являются:
В познавательной сфере:
владение базовыми понятиями и терминологией, объяснять их с позиций явлений социаль - ной действительности;
опыт использования полученных знаний и умений при планировании и освоении технологи - ческих процессов при обработке конструкционных материалов;
подбор материалов, инструментов, оснастки, оборудования в соответствии с технологиче- ской, технической и графической документацией;
подбор естественных и искусственных материалов для практических и проектных работ;
владение способами научной организации труда при выполнении лабораторных, практиче- ских, исследовательских и проектных работ;
применение межпредметных и внутрипредметных связей в процессе разработки технологи- ческих процессов и проектно-исследовательских работ.
В ценностно-мотивационной сфере:
умение ориентироваться в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей, в буду- щем активного участника процессов модернизации различных сторон общественной жизни;
уважение ценностей иных культур и мировоззрения;
осознание своей роли в решении глобальных проблем современности;
оценивание своих способностей и готовности к труду в конкретной предметной или предпри- нимательской деятельности;
осознание ответственности за здоровый образ жизни, качество результатов труда, экономии материалов, сохранение экологии.
В трудовой сфере:
знание моральных и правовых норм, относящихся к трудовой деятельности, готовность к их исполнению;
понимание роли трудовой деятельности в развитии общества и личности;
умение планировать процесс труда, технологический процесс с учетом характера объекта труда и применяемых технологий П;
выполнять подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
проектирование и составление графической документации, последовательности технологиче- ских операций с учетом разрабатываемого объекта труда или проекта;
участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности;
соблюдение культуры труда, трудовой и технологической дисциплины, норм и правил безопас- ности работ, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
умение самостоятельно выполнять отбор информации с использование различных источни- ков информационных технологий, для презентации результатов практической и проектной дея- тельности;
умение самостоятельно или с помощью справочной литературы выполнять контроль проме- жуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использова- нием контрольных и измерительных инструментов.
В физиолого-психологической сфере:
сочетание образного и логического мышления в процессе трудовой, проектной и исследователь- ской деятельности;
развитие моторики, координации и точности движений рук при выполнении различных техноло- гических операций, при работе с ручными и механизированными инструментами, механизмами и станками.
В эстетической сфере:

умение эстетически и рационально оснастить рабочее места, с учетом требований эргономи- ки и научной организации труда;
умение проектировать разрабатываемое изделие или проект, с учетом требований дизайна, эргономики и эстетики;
разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда.
В коммуникативной сфере:
знания о конструктивном взаимодействии людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска необходимой учебной и социальной информации;
♦ умение работать в коллективе при выполнении практических и проектных работ, с учетом общности интересов и возможностей всех участников трудового коллектива;
умение публично отстаивать свою точку зрения, выполнять презентацию и защиту проекта из- делия, продукта труда или услуги.

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и пер-
спективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные техно- логии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нано- технологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных техноло-
гий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объясне- ния с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов. Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития техноло-
гий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенно- сти;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно - экспериментальным пу- тем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), прово-
дит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видо- изменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагаю-
щих:

изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предпола- гающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продук- та (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данно- го продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для испол- нителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии по- лучения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной дея- тельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных ис- следований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материаль- ного или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на осно- ве базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, произ- водства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, ин- формационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке тру- да,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположен- ные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов пита- ния, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном со- стоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы следующим об-
разом:
класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации техно- логического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производствен-
ных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потреб- ностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характери- зуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе ин- формации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения
на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алго-
ритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологиче- ской документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инстру- ментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на приме-
ре организации действий и взаимодействия в быту.
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потреб- ностей человека;

проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирова- ния продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектиро-
ванию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворя- ющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источ- никами различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документа-
ции) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, харак- теризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характе-
ризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслу- живающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энер-
гии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной зада-
чей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, вклю- чая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения мате- риального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, тех- нологии получения материалов с заданными свойствами;

характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспек- тивы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характе- ризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,  ха- рактеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источ- ников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального экс-
перимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирова- ния) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологическо- го оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в за-
данную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требо- ваний к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданны- ми свойствами.

Тематический план
5-8 КЛАССЫ – 246 часов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
5 КЛАСС
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (26 часов) Технология обработки древесины (12 часов)
Основные теоретические сведения
Древесина и ее применение. Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные при- знаки и свойства. Природные пороки древесины: сучки, трещины, гниль. Виды древесных матери- алов: пиломатериалы, шпон, фанера. Области применения древесных материалов. Отходы древе- сины и их рациональное использование. Профессии, связанные с производством древесных материа- лов и восстановлением лесных массивов. Традиционные виды декоративно-прикладного творче- ства и народных промыслов России.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чер- теж. Чертеж плоскостной детали. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов, фасок. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей плос- костных деталей. Технологическая карта и ее назначение. Верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки древесины. Основные технологические операции и особенности их выполнения: разметка, пиление, опиливание, отделка, соединение деталей, визуаль- ный и инструментальный контроль качества деталей. Правила безопасности труда при работе руч- ными столярными инструментами.
Практические работы
Распознавание лиственных и хвойных древесных пород по внешним признакам: цвету, тек- стуре. Выявление природных пороков древесных материалов и заготовок. Определение видов дре- весных материалов по внешним признакам.

Чтение чертежа плоскостной детали: определение материала изготовления, формы, разме- ров детали, конструктивных элементов. Определение последовательности изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок; установ- ка и закрепление заготовок в зажимах верстака; ознакомление с рациональными приемами работы ручными инструментами (измерительной линейкой, столярным угольником, ножовкой, напильни- ком, лобзиком, абразивной шкуркой, молотком, клещами).
Изготовление плоскостных деталей по чертежам и технологическим картам: соотнесение размеров заготовки и детали; разметка заготовки с учетом направления волокон и наличия пороков материала; определение базового угла заготовки; разметка заготовок правильной геометрической формы с использованием линейки и столярного угольника; пиление заготовок ножовкой; разметка заготовок с криволинейным контуром по шаблону; выпиливание лобзиком по внешнему и внутрен- нему контуру; сверление технологических отверстий, обработка кромки заготовки напильниками и абразивной шкуркой; использование линейки, угольника, шаблонов для контроля качества изде- лия; соединение деталей изделия на клей и гвозди; защитная и декоративная отделка изделия; вы- явление дефектов и их устранение; соблюдение правил безопасности труда при использовании руч- ного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Плоскостные игрушки, игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративно-приклад- ные изделия.
Технологии художественно-перикладной обработки материалов (6 часов)
Основные теоретические сведения
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Выпиливание лобзиком. Выжигание по дереву.
Практические работы
Выбор узора или картинки. Подготовка поверхности. Перенос рисунка. Отделка изделия.
Варианты объектов труда
Плоскостные игрушки, игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративно-приклад- ные изделия.
Технология обработки металла на основе конструкторской и технологической документации (8 ч)
Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки (8 час)
Основные теоретические сведения
Металлы; их основные свойства и область применения. Черные и цветные металлы. Виды  и способы получения листового металла: листовой металл, жесть, фольга. Проволока и способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эс- киз, чертеж, технологическая карта. Чертеж (эскиз) деталей из тонколистового металла и прово- локи. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов и т.п. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей деталей.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Ручные инструменты и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение. Основные технологиче- ские операции обработки тонколистового металла и особенности их выполнения: правка тонколи- стового металла, плоскостная разметка, резание ножницами, опиливание кромок, пробивание от- верстий, гибка, отделка.
Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение. Основ- ные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения: определение длины заготовки, правка, линейная разметка, резание, гибка. Правила безопасности труда.
Практические работы
Распознавание видов металлов. Подбор заготовок для изготовления изделия.
Чтение чертежей деталей из тонколистового металла и проволоки: определение материала изготовления, формы и размеров детали, ее конструктивных элементов. Определение последова- тельности изготовления детали по технологической карте.

Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на сле- сарном верстаке; закрепление заготовок в тисках; ознакомление с рациональными приемами рабо- ты ручными инструментами (слесарным угольником, слесарными ножницами, напильниками, абразивной шкуркой, киянкой, пробойником, слесарным молотком, кусачками, плоскогубцами, круглогубцами).
Изготовление деталей из тонколистового металла по чертежу и технологической карте: правка заготовки; определение базовой угла заготовки; разметка заготовок с использованием ли- нейки и слесарного угольника; резание заготовок слесарными ножницами; пробивание отверстий пробойником, опиливание кромки заготовки напильниками; гибка заготовок в тисках и на оправ- ках; обработка абразивной шкуркой. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности труда. Уборка рабочего места.
Изготовление деталей из проволоки по чертежу и технологической карте: определение дли- ны заготовки; правка проволоки; разметка заготовок; резание проволоки кусачками; гибка прово- локи с использованием плоскогубцев, круглогубцев, оправок. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Соблюдение правил безопасно- сти труда.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Варианты объектов труда
Головоломки, цепочки, крепежные детали, изделия декоративного и бытового назначения, садово- огородный инвентарь.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов (4 часа) Технология обработки ткани и изготовление швейных изделий (4 часа) Основные теоретические сведения.
Правила техники безопасности. Организация рабочего места. Классификация текстильных воло- кон. Хлопок, лён. Процесс получения ткани. Признаки определения нити основы, лицевой и изна- ночной сторон ткани. Виды швейных материалов. Натуральные волокна растительного происхо- ждения. Хлопок. Лен. Пряжа. Применение хлопчатобумажных и льняных тканей в быту.
Терминология и технология прямых стежков. Способы определения лицевой и изнаночной сторон ткани. Правила подготовки ткани к раскрою. Варианты экономичной раскладки выкроек на ткани, последовательность раскроя. Наименование срезов деталей кроя. Понятие о машине. Роль машины в технологическом процессе. Примеры бытовых машин. Устройство машины. Промышленные и бытовые, универсальные и специальные швейные машины. Основные узлы и детали швейной ма- шины. Правила техники безопасности.
Практические работы
«Снятие мерок». «Изготовление выкройки проектного изделия к раскрою». «Упражнение в шитье вхолостую». «Упражнение в шитье с нитками по ткани». «Раскрой швейного изделия». «Изготов- ление образцов ручных швов». «Изготовление образцов машинных швов».
Варианты объектов труда
Рабочая одежда (фартук), одежда для куклы, носовой платок, наволочка.

ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ (4 ЧАСА)
Машины и механизмы (4 часа)
Основные теоретические сведения
Механизмы и их назначение. Ременные и фрикционные передачи. Детали механизмов. Условные обозначения деталей и узлов механизмов и машин на кинематических схемах. Чтение и построение простых кинематических схем.
Практические работы
Чтение кинематических схем простых механизмов. Сборка моделей механизмов из дета- лей конструктора типа “Конструктор-механик”. Проверка моделей в действии. Количественные замеры передаточных отношений в механизмах.
Объекты труда
Конструктор, механизмы оборудования школьных мастерских.

Кулинария (8 часов)
Технология приготовления пищи. Культура питания (8 часов)
Основные теоретические сведения
Физиология питания. Значение витаминов в жизни человека. Содержание витаминов в пищевых продуктах. Условия сохранения витаминов в пище. Понятие о процессе пищеварения, об усвояе- мости пищи; условия, способствующие лучшему пищеварению; роль слюны, кишечного сока и желчи в пищеварении; общие сведения о питательных веществах.
Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.
Физиологические основы рационального питания. Современные данные о роли витаминов, мине- ральных солей и микроэлементов в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах; суточ- ная потребность в витаминах, солях и микроэлементах.
Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Способы нарезки продуктов для бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки.
Особенности технологии приготовления и украшения различных видов бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов, условия и сроки их хранения.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения чая, кофе, какао. Сорта чая, их вкусовые достоинства и способы заваривания.
Сорта кофе и какао. Устройства для размола зерен кофе. Технология приготовления кофе и какао. Требования к качеству готовых напитков.
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы определения свеже- сти яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления и обо- рудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых блюд.
Виды овощей, используемых в кулинарии. Влияние экологии окружающей среды на качество ово- щей. Методы определения качества овощей. Определение количества нитратов в овощах с помо- щью измерительных приборов, в химических лабораториях, при помощи бумажных индикаторов в домашних условиях.
Назначение, правила и санитарные условия механической кулинарной обработки овощей. Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и при- способления для нарезки овощей. Правила обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и содержания в них витаминов.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из сырых овощей. Оформление салатов про- дуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую окраску, и листьями зелени.
Особенности сервировки стола к завтраку, обеду, ужину, празднику. Набор столовых приборов и посуды. Способы складывания салфеток. Правила пользования столовыми приборами. Подача го- товых блюд к столу. Правила подачи десерта. Эстетическое оформление стола.
Практические работы
«Составление режима питания». «Технология приготовления салата из сырых овощей (фруктов)».
«Технология приготовления салатов и винегретов из варёных овощей». «Разработка меню к зав- траку». «Сервировка стола к завтраку. Эскиз».
Варианты объектов труда
Бутерброды, горячие напитки, Блюда из яиц, блюда из овощей, сервировка стола
Электротехнические работы (2 часа)
Основные теоретические сведения
Понятие и виды источников и потребителей электроэнергии. Простая электрическая цепь.
Электрические светильники. Устройство лампы накаливания и электропатрона.
Практические работы
Чтение электрических схем. Зачистка оконцевание и соединение проводов. Выполнение мелкого ремонта.
Варианты объектов труда
Электрические схемы. Образцы проводов. Электромонтажные инструменты.

Творческая, проектная деятельность (6 часов)
Основные теоретические сведения

Выбор темы проектов. Обоснование конструкции и этапов ее изготовления. Технические и технологические задачи, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки вариантов отделки).
Практические работы
Обоснование выбора изделия. Поиск необходимой информации. Выполнение эскиза изде- лия. Изготовление деталей. Сборка и отделка изделия. Презентация изделия.
Варианты объекты труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
Технологии ведения дома (4 час)
Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью (4 час)
Основные теоретические сведения
Уход за различными видами половых покрытий и лакированной мебели, их мелкий ре- монт. Средства для ухода за раковинами и посудой. Средства для ухода за мебелью. Выбор и ис- пользование современных средств ухода за одеждой и обувью. Способы удаления пятен с одежды и обивки мебели. Выбор технологий длительного хранения одежды и обуви. Уход за окнами. Способы утепления окон в зимний период. Современная бытовая техника, облегчающая выполне- ние домашних работ. Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Практические работы
Выполнение мелкого ремонта обуви, мебели. Удаление пятен с одежды и обивки мебели.
Варианты объектов труда
Мебель, верхняя одежда, обувь.
Сельскохозяйственные технологии (16 часов) Растениеводство (16 часов)
Эстетика приусадебного участка. Осенний период (8 часов) Основные теоретические сведения
Правила личной гигиены и безопасности труда. Сезонный характер работ в сельском хо- зяйстве. Главные отрасли сельского хозяйства - растениеводство, животноводство. Условия, необ- ходимые для выращивания культурных растений (вода, воздух, свет, тепло, почва). Характеристи- ка почв пришкольного участка. Особенности осенней (основной) обработки почвы. Понятие об урожае сельскохозяйственных растений. Правила уборки и учёта урожая овощных культур. Под- готовка клубней и луковиц к зимнему хранению.
Практические работы.
Удаление растительных остатков с делянки. Складывание их в компостную кучу. Осенняя обработка почвы. Уборка и учёт урожая овощных культур. Сбор созревших семян, уборка клуб- ней, луковиц цветочно-декоративных растений и подготовка их к зимнему хранению. Контроль за качеством выполненных работ.
Экскурсия
Посещение пришкольного участка.
Эстетика приусадебного участка. Весенний период (8 часов) Основные теоретические сведения
Безопасность труда на пришкольном участке. Влияние обработки почвы, внесения удо- брений на рост, развитие и урожайность растений. Понятие об агротехнике. Обработка почвы. Виды обработки почвы. Обработка почвы с помощью сельскохозяйственной техники. Удобрение почв. Виды удобрений.
Практические работы
Предпосевная обработка почвы, внесение удобрений. Разбивка опытных и контрольных делянок. Проверка всхожести семян. Определение потребности в посевном и посадочном материа- ле. Подготовка семян и луковиц к посеву и посадке. Посев и посадка. Уход за растениями.
Объекты труда
Овощные культуры выращиваемые на пришкольном участке.
Технологии животноводства (4 часа)
Основные теоретические сведения
Животноводство и его структура. Основные направления животноводства в регионе. Понятие о технологии получения животноводческой продукции, ее основные элементы: содержание живот- ных, кормление, разведение, ветеринарная защита.
Птицеводство. Биологические и хозяйственные особенности основных видов сельскохозяй-

ственной птицы: кур, уток, гусей, индеек. Новые виды птицы для продуктивного разведения: японские перепела, цесарки, страусы. Требования к условиям содержания молодняка сельскохо- зяйственной птицы, способы поддержания оптимальной температуры, необходимые корма, орга- низация кормления.
Практические работы
Изготовление кормушек и поилок, устройств для обогрева цыплят; инкубация в небольших инкубаторах; уход за молодняком; подготовка кормов и кормление; заготовка дикорастущих рас- тений для подкормки птицы.

Приложение 1
Направления проектных работ учащихся
Технология создания изделий из древесины и поделочных материалов.
Предметы обихода и интерьера, шахматы, головоломки, куклы, подставки для салфеток, вешалки для одежды, рамки для фотографий, настольные игры, народные игры, карнизы, конструкторы, массажеры, модели автомобилей, судов и т.п., макеты памятников архитектуры, макеты детских площадок.
Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.
Весы, ручки для дверей, головоломки, блесны, инвентарь для мангалы, наборы для бар- бекью, коптильни, украшения, спортивные тренажеры, багажники для велосипедов, подставки для цветов, приборы для проведения физических экспериментов, макеты структур химических эле- ментов, модели машин и механизмов.
Электротехнические работы.
Рациональное использование электричества, рациональное размещение электроприборов, подсветка классной доски, электрифицированные учебные стенды, электрические щупы для поис- ка обрыва цепи, указатели поворота для велосипеда, автономные фонари специального назначе- ния, электротехнические и электронные устройства для автомобиля, игрушки с имитацией звуков, модели автомобилей или механизмов с электроприводом, антенны для удаленного приема радио- сигналов, металлоискатель, электрозажигалка для газовой плиты.
Технологии ведения дома.
Уход за вещами, занятие спортом в квартире, выбор системы страхования, оформление помещений квартиры, произведения искусства в интерьере, декоративная отделка дверей, плани- рование ремонта комнаты, подбор материалов для ремонта квартиры, обустройство лоджии, учеб- ные стенды: «виды покрытия стен», «виды половых покрытий», «водоснабжение дома» и т.п.; ре- ставрация мебели из ДСП. Обоснование предпринимательского проекта, создание бизнес-плана под выбранный товар.
Современное производство и профессиональное образование
Выявление рейтинга профессий в регионе, разработка структуры предприятия определен- ного вида деятельности, слайд-фильм о своей будущей профессии, совмещение учебы и работы,
«Школьная биржа труда», исчезающие профессии, новые профессии, сравнение возможных траек- торий получения образования.
Критерии оценки учебной деятельности по учебному предмету технология Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и дока- зательность  в  изложении  материала точность использования	терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференци- рованный подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей учитывается:
Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
Самостоятельность ответа
Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Устный ответ

Оценка практических работ
Отметка «5» ставиться, если полностью соблюдались правила трудовой и технической дис- циплины, работа выполнялась самостоятельно,	тщательно спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам - бережное, эконом- ное.
Отметка «4» ставиться, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправлялись самостоятель- но, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила техники безопасности.
Отметка «3» ставиться, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения тру- довой и технологической дисциплины, организации рабочего места.
Отметка «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые наруше- ния правил трудовой и технологической дисциплины, правил техники безопасности, которые по- вторялись после замечаний учителя.
Приемы труда
Отметка «5» ставиться, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений пра- вил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
Отметка «4» ставиться, если приемы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки ис- правлялись самостоятельно, не было на рушения правил техники безопасности, установленных для данного вида работ.
Отметка «3» ставиться, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки ис- правлялись после замечания учителя, допущены незначительные нарушения правил техники без- опасности, установленных для данного вида работ.
Отметка «2» ставится, если неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки повторялись после замечания учителя, неправильные действия привели к травме учащегося или поломке инструмента (оборудования).
Качество изделий (работы)
Отметка «5» ставиться, если изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны; отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной карты или по образцу.
Отметка «4» ставиться, если изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество отделки ниже требуемого.
Отметка «3» ставиться, если изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями; каче- ство отделки удовлетворительное.
Отметка «2» ставится, если изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует об- разцу. Дополнительная доработка не может
привести к возможности использования изделия.
Норма времени (выработки)
Отметка «5» ставиться, если задание выполнено в полном объеме и в установленный срок.
Отметка «4» ставиться, если на выполнение работы затрачено времени больше установленно- го по норме на 10%.
Отметка «3» ставиться, если на выполнение работы затрачено времени больше установлен - ного по норме на 25%.
Отметка «2» ставится, если на выполнение работы затрачено времени против нормы больше чем на 25%.

Учебно-методический комплект УМК учителя:
Примерная программа по учебному предмету Технология 5-9 классы ( Примерные про- граммы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010 г. (ФГОС)
Программа по учебному предмету Технология 5-8 классы / А.Т. Тищенко. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013 г.

Технология. Индустриальные технологии. 5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждении./ А.Т. Тищенко. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013 г.
УМК обучающегося:
Технология. Индустриальные технологии. 5 класс. Учебник для учащихся общеобразова- тельных учреждении./ А.Т. Тищенко. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013 г.