title: Рабочая программа по физической культуре 5 класс на 2019-2020 учебный год VIII вид

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Любинская средняя общеобразовательная школа №2 имени Г.П. Яковенко»
Любинского муниципального района Омской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

на 2019– 2020 учебный год

5 класс с нарушением интеллекта

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по физическому воспитанию разработана на основе:
- программы Мозгового В.М. программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Сб.1. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2010, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Планируемые предметные результаты освоения программы
Ученик научится:
Понимать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации;
Характеризовать основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности профилактикой вредных привычек;
Определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их на занятиях физическими упражнениями, выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
Составлять план самостоятельных занятий физическими упражнениями, формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
 Руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
Руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Ученик получит возможность научиться:
Характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
Характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
Определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепления здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физической) деятельности
Ученик научится:
Использовать занятия физической культуры, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья;
Составлять комплексы физических упражнений оздоровительной направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
Классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
Тестировать показатели физического развития и основных физических качеств;
Взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Ученик получит возможность научиться:
Вести дневник самоконтроля по физкультурной деятельности, включать в него данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
Проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
 Ученик научится:
Выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой учебной деятельности;
Выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
Выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
Выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
Выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжка (в высоту и длину);
Выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы;
Выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
Выполнять основные технические действия и приёмы игры, волейбол, баскетбол в условиях учебной деятельности;
Выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Ученик получит возможность научиться:
Выполнять комплексы упражнений физической культуры;
Осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
Выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Содержание учебного предмета
Основы знаний
История физической культуры. Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр в древности. Исторические сведения о древних Олимпийских играх и особенностях их проведения. Виды состязаний и правила проведения древних Олимпийских игр. Известные участники и победители в древних Олимпийских играх.
Базовые понятия физической культуры. Физическое развитие человека. Основные показатели физического развития. Осанка как показатель физического развития; основные ее характеристики и параметры (положение головы и тела, форма спины и стопы); основные факторы, влияющие на форму осанки (дневная динамика, привыкание к соответствующей позе и положению тела, недостаточное развитие статической силы и выносливости и др.). Характеристика основных средств формирования и профилактики нарушений осанки, правила составления комплексов упражнений.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и ее влияние на работоспособность. Гигиенические требования к проведению утренней зарядки, правила выбора и дозировки физических упражнений, составления комплексов упражнений. Физкультминутки (физкультпаузы) и их значение для профилактики утомления. Гигиенические требования к проведению физкультминуток (физкультпауз), правила выбора и дозировки физических упражнений, составления комплексов упражнений, их планирования в режиме учебного дня. Правила закаливания организма способами обтирания, обливания, душ. Правила соблюдения личной гигиены вовремя и после занятий физическими упражнениями (соблюдение чистоты тела и одежды).
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз.
Выполнение комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений с предметами и без предметов (по заданию учителя) для формирования правильной осанки и коррекции ее нарушений.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение. Ведение дневника самонаблюдения за динамикой индивидуального физического развития по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки, осанке, форме стопы.
Самоконтроль. Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий физическими упражнениями.

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития гибкости и координации движений, для формирования правильной осанки с учетом индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.
Легкая атлетика
Теоретические сведения
Фазы прыжка в длину с разбега. Техника безопасности при выполнении прыжков в длину.
Ходьба
Сочетание разновидностей ходьбы по инструкции учителя. Ходьба с высоким подниманием бедра. Ходьба с остановками для выполнения заданий.
Бег
Медленный бег в равномерном темпе до 4 мин. Бег широким шагом на носках по прямой (коридор 20—30 см). Скоростной бег на дистанции 30, 60 м с высокого старта. Начало из различных исходных положений (упор присев, упор на коленях, лежа на животе, лежа на спине, стоя спиной по направлению бега и т. д.). Бег с преодолением малых препятствий (набивные мячи, полосы — «рвы» шириной до 50 см) в среднем темпе. Повторный бег на дистанции 30—60 м.
Эстафетный бег (60 м. по кругу).
Прыжки
Прыжки через скакалку на месте в различном темпе. Прыжки произвольным способом (на двух и одной ноге) через набивные мячи (расстояние между препятствиями 80—100 см, общее расстояние 5 м). Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» с ограничением зоны отталкивания до 1 м.
Метание
Метание теннисного мяча в пол на высоту отскока. Метание м/м на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание мяча в движущуюся цель. Толкание набивного мяча с места одной рукой (вес 1 кг.)
Спортивные и подвижные игры
Коррекционные игры: игры на внимание, развивающие игры, игры, тренирующие наблюдательность.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом («перебежки с выручкой», «Эстафеты»); игры с прыжками («Удочка»,); игры с бросанием, ловлей и метанием («Снайперы», «Точно в цель»);
Пионербол:(изучение правил игры, расстановка игроков и правила их перемещения на площадке; нападающий удар двумя руками сверху в прыжке, ловля мяча над головой, подача мяча двумя руками снизу, подача мяча одной рукой сбоку (боковая подача), бросок мяча двумя руками с двух шагов в движении. Розыгрыш мяча на три паса. Учебные игры).
Баскетбол: (правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом. Санитарно-гигиенические требования к занятиям баскетболом. Стойка баскетболиста: Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди. Ловля мяча двумя руками. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу. Подвижные игры: «Мяч капитану», «Защита укреплений», «Салки»).
Игровые упражнения с элементами пионербола и волейбола («Мяч соседу», «Не дай мяч водящему», «Сохрани позу») - с элементами баскетбола («Мяч с четырех сторон», «Охотники и утки», «Не дай мяч водящему»).
Гимнастика
Теоретические сведения
Фланг, интервал, дистанция. Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Практический материал
Строевые упражнения
Ходьба в различном темпе по диагонали. Перестроение из колонны по одному в колонну по два (три). Повороты налево, направо, кругом (переступанием). Понятие «интервал». Ходьба в обход с поворотами на углах, с остановками по сигналу.
ОР и корригирующие упражнения без предметов
- упражнения для развития мышц рук и ног. Одновременное выполнение разнонаправленных движений ногами и руками (шаг левой ногой в сторону, левая рука в сторону и т. д.). Сгибание-разгибание рук в упоре стоя (упор в стену на уровне груди и пояса). Пружинистые приседания на одной ноге в положении выпада.
 -упражнения для развития мышц шеи: из исходного положения сидя (или стоя) — наклоны головы: вперед, назад, влево, вправо. Повороты головы: влево, вправо.
 -упражнения для развития мышц туловища: (круговые движения туловища (руки на пояс); отведение ноги назад с подниманием рук вверх; из исходного положения — стоя ноги врозь, руки на пояс — повороты туловища вправо, влево; лежа на животе поочередное поднимание ног, руки вдоль туловища.
 - упражнения для развития кистей рук и пальцев: (исходное положение — сидя или стоя, ладони вместе, пальцы переплетены: сгибать и разгибать пальцы; передвижения на руках в упоре лежа по кругу, ноги вместе; то же, но передвижение вправо и влево, одновременно переставляя одноименные руки и ноги.
-упражнения для укрепления мышц голеностопных суставов и стоп: (исходное положение — стоя перед опорой, носки ног на бруске высотой 5 см: «удерживание» веса своего тела на носках ног; исходное положение — стоя на пятках спиной к опоре, носки ног на себя: «удерживание» стойки на пятках, сгибая ступни к голени.
 -упражнения на дыхание: (полное глубокое дыхание в различных положениях: сидя, стоя, лежа; обучение сознательному управлению ритмом и скоростью своих дыхательных движений.
-упражнения для расслабления мышц: (из исходного положения стоя ноги врозь: повороты туловища в стороны с расслабленным поясом верхних конечностей; при поворотах руки должны расслабленно свисать «как плети», отставая от движения плеч; исходное положение — стоя, руки на пояс, вес тела на одной ноге, другая чуть согнута в колене; потряхивание мышцами голени и бедра ногой, не касающейся пола; то же для мышц голени и бедра другой ноги.
-упражнения для формирования правильной осанки: (упражнения с удержанием груза (100—150 г) на голове; повороты кругом; приседания; ходьба по гимнастической скамейке с различными положениями рук; передвижение по наклонной плоскости; вис на гимнастической стенке.
ОР и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах
-с гимнастическими палками: (подбрасывание и ловля палки в горизонтальном и вертикальном положении; перебрасывание гимнастической палки с руки на руку в вертикальном положении; повороты туловища с движением рук с гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью; наклоны туловища вперед, назад, влево, вправо с различными положениями гимнастической палки; приседание с гимнастической палкой в различном положении.
-с большими обручами: (приседание с обручами в руках, повороты направо, налево, вперед, назад (при хвате обруча двумя руками); пролезание в обруч на месте, переход и перепрыгивание из одной обозначенной зоны в другую (из одного лежащего обруча в другой, не задевая обруч); вращение обруча на вытянутой руке, вокруг талии.
-с малыми мячами: (подбрасывание мяча левой (правой) рукой под правой (левой) рукой, и ловля его; удары мяча о пол правой и левой рукой; броски мяча о стену, и ловля его после отскока; переменные удары мяча о пол левой и правой рукой; перебрасывание мяча в парах.
-с набивными мячами (вес 2 кг): (передача мяча слева направо, и справа налево стоя в кругу; подбрасывание мяча вверх и его ловля; повороты туловища налево, направо с различными положениями мяча; приседание с мячом: мяч вперед, мяч за голову, на голову; прыжки на двух ногах (мяч у груди).
-переноска груза и передача предметов: (передача набивного мяча весом 2 кг в колонне и шеренге; эстафеты с переноской и передачей 2—3 набивных мячей на расстояние до 20 м; переноска гимнастической скамейки (2 учениками), гимнастического козла (3 учениками), гимнастического мата (4 учениками).
Упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений: Построение в колонну по одному на расстоянии вытянутой руки. Ходьба по диагонали по начерченной линии. Поворот кругом без контроля зрения. Ходьба «змейка» по начерченным линиям. Прохождение расстояния до 3 м от одного ориентира до другого с открытыми глазами за определенное количество шагов и воспроизведение дистанции за столько же шагов без контроля зрения. Ходьба по ориентирам, начерченным на гимнастическом бревне. Прыжки назад, влево и в обозначенное место. Легкий бег на месте от 5 до 10 с. (Начало и окончание бега определяется учителем.) Повторить задание, но остановиться самостоятельно.  Прыжками на двух ногах преодолеть расстояние 5—6 м до черты.
Упражнения на гимнастической стенке
Наклоны вперед, влево, вправо, стоя боком к стенке. Прогибание туловища, стоя спиной к стенке. Взмахи ногой назад, держась за рейку руками на высоте груди, пояса.
Акробатические упражнения
Кувырок вперед и назад. Стойка на лопатках. «Мост» из положения лежа на спине.
Танцевальные упражнения
Ходьба с сохранением правильной осанки под музыку. Танцевальный шаг с подскоком, приставной шаг вперед, в сторону, шаг галопом.
Лазание и перелезание
Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз с изменением способа лазания. Лазание по гимнастической стенке по диагонали. Лазание по наклонной гимнастической скамейке под углом 45°. Подлезание под несколько препятствий. Лазание по канату произвольным способом.
Равновесие
Ходьба по гимнастической скамейке с ударами мяча о пол, с подбрасыванием и ловлей мяча. Равновесие на левой (правой) ноге без поддержки. Ходьба приставными шагами по бревну с перешагиванием через веревочку (выс. 20-30 см.)
Лыжная подготовка
Теоретические сведения
Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство закаливания организма. Как бежать по прямой и по повороту.
Практическая часть
Построение в одну колонну. Передвижение на лыжах под рукой; с лыжами на плече. Поворот на лыжах вокруг носков лыж. Передвижение ступающим и скользящим шагом. Спуск со склонов в низкой и основной стойке. Подъем по склону «лесенкой». Передвижение на скорость на отрезке 40-60 м. Передвижение на лыжах до 1 км. Игры на лыжах.
Межпредметные связи
Математика. Единицы длины: метр, километр. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
Развитие устной речи. Самостоятельный последовательный рассказ о правилах игры, выполненном упражнении. Заучивание наизусть 6—7 речевок, считалок.
Формы организации учебных занятий
Фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах, работа в командах, круговая тренировка, форма организации деятельности, олимпиада, ИКТ, спортивные соревнования и праздники, самостоятельные занятия физическими упражнениями (домашнее задание).
Основные виды учебной деятельности
Игровой, познавательный, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность, проектная деятельность, коммуникативная деятельность, эстетическая, ценностно-ориентировочная, написание рефератов, тестов, презентаций, кроссвордов.

Календарно – тематическое планирование


Годовая контрольная работа по географии 7 класс (2 вариант)


title: Учебно - тематическое планирование по английскому языку 2 класс (М.В. Вербицкой)

extracted_text:
Учебно – тематическое планирование по английскому языку
Классы 2 а, б

Учитель Гущина Людмила Алексеевна

Количество часов

Всего 68 часов; в неделю 2 часа

Плановых контрольных уроков _4 , зачетов , тестов ч.; Административных контрольных уроков ч.
Планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы начального общего образования по английскому языку М.В Вербицкой., Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд.

1. Учебник Учебник английского языка «Forward» для 2 класса  общеобразовательных учреждений/ М. В. Вербицкой, Б. Эббс, Э. Уорелл и  Э.  Уорд – Москва: Вентана Граф, 2012

Дополнительная литература
1. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка ‘Forward”для 2 кл. общеобраз. учрежд. / М.В. Вербицкая и др. – Москва: Вентана- Граф, 2012. 2.Аудиоприложение (CD MP3) к учебнику английского языка «Forward 2 класс».
3. М.В. Вербицкая «Forward»: книга для учителя к учебнику для 2 класса / М. В. Вербицкой, Б. Эббс, Э. Уорелл и Э. Уорд. – Москва: Вентана-Граф, 2015.

Календарно-тематическое планирование по английскому языку во 2-х классах

7


title: Презентация "Подготовка к ОГЭ по химии вопрос А13 Чистые вещества и смеси. Способы получения газов. Безопасность в лаборатории"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ по химии вопрос А13Чистые вещества и смеси .Способы получения газов.Безопасность в лаборатории.
Презентацию выполнил:
Учитель химии
СШ№53
Г.Ульяновск
Федотова К.Н
Классификация веществ
Способы разделения смесей
Способы получения газов.Получение водорода

Безопасность в лаборатории

Спасибо за внимание!


title: Формирование социально-нормативного поведения у детей с нарушением интеллекта F 70

extracted_text:
МКОУ Купинская специальная (коррекционная) школа — интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Формирование социально- нормативного поведения у детей с нарушением интеллекта F 70»

Воспитатель : Иващенко О.А.

2017г.

Школа — интернат для детей с ОВЗ готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, школьники с нарушениями интеллекта должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значение для регуляции общественно адекватного поведения личности имеют мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо-плохо, благородно-неблагородно), ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма жестко регламентирует поведение личности, будучи отраженной в четких и однозначных текстуальных формулировках закона, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные или уголовные).
Полноценная социальная адаптация детей с нарушениями интеллекта невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся в специальной(коррекционной) школы. Отметим, что применительно к категории лиц с психическими аномалиями, в том числе с органической умственной отсталостью, рассматриваемая проблема приобретает особое значение. Дело в том, что наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. При этом, как показывают специальные исследования, в частности по проблеме противоправного поведения умственно отсталых (Г. Г. Запрягаев, В. В. Королев, А. П. Северов, В. Н. Синев и др.), интеллектуальный дефект не может рассматриваться в качестве фактора, при любых обстоятельствах повышающего общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения. Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет социальное поведение человека. «Психические аномалии (в том числе олигофрения - В. С), — утверждает В. В. Королев, — являются не прямой причиной социально-психологической деформации личности, а лишь почвой, которая благоприятствует ее возникновению. Они оказывают лишь опосредованное влияние, нарушая контакты ребенка со своими сверстниками и воспитателями, затрудняя нормальную трудовую и учебную деятельность, что в конечном итоге вызывает противопоставление индивидуума окружающим, содействует становлению у него антиобщественных взглядов

и установок». Хотя, по нашему мнению, В. В. Королев излишне категоричен в утверждении об антиобщественном противопоставлении личности с нарушением интеллекта социальному окружению и возникновении у него опосредованное асоциальных установок (это, конечно же, далеко не обязательный феномен личностного становления олигофрена), тем не менее учтем, что возможное влияние интеллектуального дефекта на повышение вероятности криминогенного поведения требует от специальной (коррекционной) школы настойчивых воспитательных и коррекционных усилий по его предупреждению.
Важно подчеркнуть, что отечественная олигофренопедагогика утверждает принципиальную общность социальной направленности воспитания учащихся специальной (коррекционной) и массовой школ.
Такое понимание сущности воспитательного процесса утвердилось в острой борьбе с теориями, утверждавшими «моральную дефективность» ребенка с отклонениями, согласно которым умственная неполноценность обязательно сочетается с нравственными аномалиями, т. е. биологически обусловленной аморальностью личности, в силу чего любой умственно отсталый ребенок является потенциальным преступником. Отсюда возникала и антигуманная, научно и практически несостоятельная социальная задача — нейтрализовать опасные для окружающих поведенческие проявления умственно отсталых путем изоляции их от общества. Некоторые социологи и сейчас пытаются использовать подобные «теории» для объяснения роста преступности, чтобы завуалировать истинные социальные причины этого явления.
Самым убедительным опровержением указанных мнений о невозможности подлинной социализации детей с нарушением интеллекта являются данные, полученные в многолетнем практическом опыте работы специальной (коррекционной) школ и свидетельствующие об успешном включении выпускников таких школ в трудовую жизнь общества, о соблюдении ими культурно-этических норм социального общежития, о сформировавшейся у них системе правильных отношений к окружающему.
Отечественная дефектология методологически исходит из положения о том, что нравственные качества личности, так же как и содержание сознания человека, являются продуктом влияния средовых, в том числе и 4 педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе. Из этого естественно следует вывод о том, что социальное поведение выпускника специальной (коррекционной) школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения. В то же время признается трудность и определенное методическое своеобразие решения задач воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы, что вызвано недостаточностью познавательного и эмоционально-волевого развития детей с нарушением интелекта, протекающего на биологически неполноценной основе. При этом учитывается, что аномальное функционирование нервно-психических процессов усиливает возможность влияния биологических факторов развития

человеку на его поведение. В психиатрических исследованиях отмечается, что, «чем выше дисгармония в развитии биологических начал у человека, тем сильнее влияние природного на формирование общественно обусловленного в личности» . Учет влияния биологических факторов на формирование личности позволяет усилить внимание к поиску разнообразных компенсаторно-коррекционных средств в социальном воспитании умственно отсталых школьников с различными качественными особенностями дефекта. Дефектологам следует принять во внимание слова известного ученого- генетика академика Н. П. Дубинина: «Сейчас нет сомнений в том, что человек обладает исключительной пластичностью нормы реакции. Это определяет громадную роль среды воспитания при формировании духовной личности человека. Вместе с тем каждый человек уникален по заложенной в нем генетической программе. В результате человек развивается под воздействием этих двух программ. Первая — это наследственные биологические особенности, полученные от его родителей. Вторая программа задается воспитанием, через него личность испытывает формирующее влияние всей истории человечества, кристаллизированной в этой современной человеку социальной среде, в которой он живет. Именно влияние этой второй программы определяет поведение человека в семье и в обществе.
Подход к анализу развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития был предпринят Л. С. Выготским и позволил наметить так называемые ядерные и вторичные признаки умственной отсталости. Известно, что эти вторичные признаки, к которым относятся и различные нарушения характера и поведения, имеющие место при умственной отсталости, поддаются педагогической коррекции, и в принципе не являются обязательными для таких детей. В абсолютном большинстве случаев они возникли в результате неправильного взаимодействия аномального ребенка со средой в ходе его развития в условиях средовых факторов, не учитывающих специфические особенности данного ребенка.
Какие же особенности умственно отсталых детей затрудняют процесс воспитания их социально-нормативного поведения?
В психологии установлено, что ребенок воспитывается, «присваивая» общечеловеческую культуру в своей собственной деятельности. Однако при этом, как пишет А. Н. Леонтьев, «ребенок вовсе не стоит перед окружающим миром один на одни. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение» .
Отметим, что чаще всего такое общение ребенка со взрослым, который опосредует отношение ребенка к познаваемому миру, а также с его сверстниками в -различных видах детской деятельности происходит в словесной форме. Известно, что грубые нарушения в понимании обращенной к ним речи — характерная особенность детей с нарушением интелекта,

которая существенно отражается на присвоении ребенком сообщаемых ему сведений, в том числе социальных норм поведения.
Снижение способности к конкретизации обобщений приводит и к наблюдаемым у детей с нарушением интелекта расхождениям между словом и делом. Этот недостаток, характерный, кстати, во многих случаях и для детей с нормальным интеллектом, может быть объяснен также и тем, что воспринимаемые ребенком обобщенные правила поведения, которые сообщаются ему взрослыми, не вызывают у него эмоционального отклика, не будучи связанными с личностными потребностями самого ребенка. Такие обобщения, если они и остаются в сознании, пребывают там как сведения, нейтральные по отношению к реальным действиям ребенка. Незрелость эмоций детей с нарушением интелекта, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы.
Способность к обобщению и закреплению в сознании социально ценных поведенческих актов связана с таким личностным качеством ребенка, как критичность мышления. Известно, что дети с нарушением интелекта характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью. В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему.
Нарушение самокритичности у учащихся специальной (коррекционной) школы отрицательно отражается на возможностях приобщения их к самовоспитанию, которое требует к тому же не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков.
Как известно, для учащихся специальной (коррекционной) школы характерны значительные нарушения в развитии воли, что также затрудняет их воспитание.
Следует отметить, что в процессе воспитания школьников с нарушением интеллекта сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта.
Недостаточность речи и мышления, нарушения в эмоционально- волевой сфере, сниженная самостоятельность, моторная неумелость ребенка с нарушением интеллекта приводит к тому, что в одних случаях его жалеют и избавляют от нагрузок, в то время как выполнение некоторых действий способствовало бы развитию ребенка, в других — он становится объектом насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его достоинство. Особо остро протекает такое неблагоприятное для целей воспитания взаимодействие ребенка с нарушением интелекта со средой в период его пребывания в массовой школе, когда неадаптированные к его особенностям средовые влияния вызывают постоянные неудачи и

связанные с ними отрицательные переживания. Все это, естественно, приводит к закреплению отрицательных черт поведения, возникающих в ряде случаев как псевдокомпенсаторные образования в психике ребенка, которыми он пытается обеспечить себе удовлетворяющую его личностную позицию.
В воспитательной работе с школьниками с нарушениями интеллекта следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатоподобное поведение, проявляющееся в выраженной эффективности, расторможенности влечений, что вызвано не только действием средовых факторов, но и биологическими причинами. Кроме того, у детей-олигофренов с выраженной лобной недостаточностью отмечены грубые нарушения личности, проявляющиеся, в частности, в резком снижении самокритичности, неразвитости элементарных человеческих эмоций и чувств — страха, обиды, смущения.
Прогноз о социальной адаптации таких детей сравнительно с другими формами олигофрении, наименее благоприятен, однако специальные коррекционные меры педагогического и лечебного характера и здесь приводят к положительным результатам.
Своеобразие развития детей с нарушениями интеллекта, конечно, затрудняет процесс воспитания их социально-нормативного поведения, однако необходимо добиваться понимания учащимися гуманной сущности и справедливости нравственных норм общества, а также необходимости существования и соблюдения правовых норм. Многие специальной (коррекционной) школы страны имеют богатый опыт гражданского воспитания учащихся.
Как показывают специальные исследования, старшеклассникам специальной (коррекционной) школы в результате проводимой педагогической работы оказывается вполне доступной правильная оценка фактов и событий общественной жизни, причем школьники проявляют эмоциональность адекватного отношения к различным социальным явлениям, используют в качестве примеров и аргументов собственные наблюдения.
Важнейшим условием является такая организация повседневной жизни и деятельности детей, при которой в практических ситуациях, личностно значимых для ребенка, школьники получают запас необходимых представлений и убеждений.
Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на детей с нарушением интеллекта значительно возрастает  при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы. В опыте педагогических коллективов специальной (коррекционной) школ активно используются различные способы расширения сферы деятельности школьников с нарушением интеллекта — учащиеся приобщаются к некоторым видам краеведческой работы, привлекаются к оказанию практической помощи семьям погибших воинов, инвалидам и престарелым, а в летнее время бригады старшеклассников под руководством

педагогов работают в сельском хозяйстве, принимают участие в строительных работах.
Как уже подчеркивалось, умственно отсталые школьники затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная воспитательная задача — помочь детям выделить, осмыслить, обобщить тТнравственные нормы, которые подлежат усвоению. При этом важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке. Только при этом условии обеспечивается такое отношение школьников к нормам морали, которое способствует их «присвоению» учащимися.
Отечественная педагогика придает большое значение труду в процессе формирования социально правильного поведения человека. Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.
Г. М. Дульнев указывал, что включение в коллективный производственный труд при правильной его организации является
«переломным моментом» в жизни учащихся специальной (коррекционной) школы, поскольку здесь ученики вводятся в систему общественных отношений, основанных на товариществе, деловом сотрудничестве, ответственности, взаимопомощи. При этом ученики практически убеждаются в том, что успехи в трудовой деятельности возможны при условии выполнения установленных правил, в том числе правил поведения в коллективном труде.
Уважительное и требовательное отношение к воспитаннику, о котором говорил А. С. Макаренко, в работе с детьми с нарушением интеллекта означает, прежде всего, необходимость подхода к каждому из них с оптимистической гипотезой, с верой в возможность совершенствования его личности, в наличие у учащегося положительных качеств. Оказание доверия ученику при поручении ему определенного задания — сильный воспитательный прием во вспомогательной школе. Для умственно отсталого ребенка очень важно почувствовать именно такое отношение к себе со стороны учителя. Естественно, что предъявляемые к ребенку требования должны быть посильны для него, при этом следует учесть, что многим умственно отсталым детям нужно помочь в выполнении тех или иных поручений, обязанностей. Требования, предъявляемые к учащимся вспомогательной школы и регулирующие их социально-нормативное поведение, должны последовательно усложняться в меру развития детей. В более старшем возрасте, когда оказываются сформированными отношения между умственно отсталыми детьми, школьники должны научиться видеть интересы общего дела, в чем, конечно, большую роль играет корригирующая помощь педагога.Умственно отсталые дети крайне затрудняются в оценке

собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке, как и все другие дети, они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся вспомогательной школы (в частности, с точки зрения их соответствия тем или иным социальным нормам) формулирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.
Для человека закономерно стремление удовлетворить потребность самоутверждения, достижения успеха и получения положительных оценок от других людей. К тому же, «устранять отрицательные черты можно только через развитие положительных личных качеств».Безусловно, эта общепсихологическая закономерность распространяется и на воспитание личности умственно отсталого ребенка. Учтем при этом, что неудачи прошлого опыта в общении с нормальными детьми, в игровой и учебной деятельности, своеобразие семейного положения у многих учеников вспомогательной школы привели к тому, что они испытывали дефицит положительных оценок извне, вследствие чего разуверились в своих положительных возможностях, которые, конечно же, пусть и в ограниченном виде, имеются у каждого из них. Опыт показывает, что умственно отсталые школьники очень чутко реагируют на поощрения, заслуженные при проявлении своих положительных качеств, что педагогам вспомогательной школы следует постоянно помнить.
Здесь уместно вспомнить Л. С. Выготского, справедливо критиковавшего современную ему теорию и практику дефектологии, который говорил: «Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностями».
Среди умственно отсталых одноклассников с точки зрения овладения социально-нормативным поведением наблюдаются достаточно большие различия. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности и т. д. у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости. Например, известны типичные особенности поведенческих реакций детей-эпилептиков, легко возбудимых детей и детей, в нейродинамике которых торможение преобладает над возбуждением (М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, 1979).
Для правильного выбора средств педагогических воздействия и построения системы воспитания школьников с нарушением интеллекта олигофренопедагогу необходимо хорошо знать особенности структуры дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями. Только такое изучение детей позволит педагогу правильно понять истинные причины и мотивы тех или иных поступков своих воспитанников и в соответствии с этим предпринять эффективные педагогические меры. Важно, конечно, учитывать индивидуально- личностные особенности каждого ученика — его знание соответствующих социальных норм, отношение к ним, интересы, цели деятельности, близкие и отдаленные перспективы, планы, привычки, самооценку и уровень

притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику.
Не менее важно ориентироваться на возрастные особенности умственно отсталых школьников. Так, например, меняются продолжительность воспитательного мероприятия, соотношение убеждения и приучения, различное содержание отрабатываемых норм поведения и их формулировки, специфика в применении коллективных и индивидуальных стимулов.
Воспитательная работа с школьниками с нарушением интеллекта, направленная на формирование их социально-нормативного поведения, выстраивается в целостную систему.
Так, в одну группу можно объединить методы, в основное назначение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях. В другую группу можно объединить методы направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение. Наконец, в относительно самостоятельную группу методов входят те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально- нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).
В формировании правильного поведения учащихся специальной (коррекционной) школы важную роль играют те условия, в которых протекает их жизнь и деятельность — режим, личный пример педагогов и других лиц. Эти условия так же, как и методы, можно отнести к средствам воспитания школьников с нарушением интеллекта.
Важнейшими требованиями к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников, осуществляемому при помощи бесед, разъяснений, рассказов, обсуждения прочитанных текстов и т. п., являются следующие:
доступность содержания предлагаемых сведений. Это обеспечивается конкретностью материала, его связью с жизненным опытом детей, использованием примеров, наглядных средств;
увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры, соревновательности;
обеспечение интеллектуальной активности учащихся. Это условие истинного понимания различных компонентов информации.
Сравнение, выделение существенного, обобщение, конкретизация применительно к новым ситуациям, нахождение аналогий, доказательства,

оценивание, установление причинно-следственных связей — все это помогает понять смысл, последствия и нравственное содержание поступка;
четкость выводов, содержащих рекомендации к социально- нормативному поведению школьников;
систематичность и разнообразие повторения усвоенных норм поведения, в частности следует предлагать учащимся передать содержание нормативной информации другим лицам, разъяснить ее смысл младшим школьникам, использовать ее для контроля и самоконтроля, оценки и самооценки поведения в различных ситуациях и т. п.
Полезно предлагать для анализа различные типы конкретных ситуаций-рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом выбор темы и материала, раскрывающего ее, должен соответствовать уровню нравственной или правовой информированности учащихся, тематика должна динамично отражать реальные события жизни, в том числе жизни ученического коллектива, поведение отдельных учащихся.
Можно рекомендовать следующую примерную тематику нравственных бесед с учащимися вспомогательной школы:
любовь к Родине;
отношение к труду, людям труда;
отношение к соблюдению нравственных норм;
коллективизм;
товарищество и взаимопомощь;
гуманность, взаимоуважение между людьми, милосердие;
честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность;
неприятие несправедливости, равнодушия и зла;
дисциплина и культура поведения .
Элементарное понимание ответственности за соблюдение установленных норм поведения должно быть обеспечено уже в работе с учениками младших классов вспомогательной школы при изучении с ними правил поведения в школе и вне ее. В дальнейшем обучении и различных формах воспитательной работы (внеклассное чтение, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, игры и т. п.) круг знаний учащихся о правовых нормах и ответственности за их несоблюдение — правонарушение
— расширяется (например, знания о правовых аспектах природоохранительных норм, об ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, уличного движения, пользования общественным транспортом и др.) Конечно, не дожидаясь перехода учащихся в старшие классы вспомогательной школы, их надо знакомить с вопросами уголовной ответственности за отдельные виды преступлений: против жизни, здоровья и достоинства личности, против общественного порядка (злостное хулиганство), против государственной и личной собственности. Это имеет особое значение в ранней профилактике противоправного поведения детей с нарушением интеллекта  и подростков. Жизнь, к сожалению, дает достаточно

отрицательных фактов для их вдумчивого анализа и выработки правильных, эмоционально окрашенных оценок.
Курс истории в IX классе включает раздел «Права и обязанности граждан». Здесь, в частности, специально изучаются вопросы конституционных прав и обязанностей граждан, статьи трудового, семейного, административного (в частности об ответственности за административные правонарушения) и уголовного законодательства (в том числе о преступлении как наиболее опасном правонарушении и уголовной ответственности за него). При этом следует учесть важность формирования у умственно отсталых школьников осознанных и прочных знаний, поскольку исследования показали, например, что «большинство старшеклассников затрудняются в соотнесении своего возраста с возрастом, по достижении которого граждане могут быть привлечены к уголовной ответственности несовершеннолетних за правонарушения. Даже выпускники вспомогательной школы с большим трудом дифференцируют мелкий проступок, за который могут быть применены меры административного воздействия (например, штраф), от случаев злостного хулиганства, за которые по действующему законодательству уголовная ответственность наступает с 14 лет, а также ответственность за соучастие в преступлении.
Осуществляя работу по профилактике социальных отклонений в поведении олигофренов вспомогательной школе следует, по-видимому, обратить серьезное внимание на вопросы антиалкогольной, антинаркотической пропаганды.
Приучение к соблюдению норм поведения начинается с младших классов вспомогательной школы, причем в ряде случаев оно может предшествовать разъяснению и убеждению, поскольку младшие умственно отсталые школьники часто оказываются не в состоянии понять смысл той или иной поведенческой нормы. Во многих случаях важно обеспечить четкий, доступный показ образца поведения (например, демонстрация того, как себя вести в столовой, при встрече со взрослыми, в кинотеатре и т. п.). Необходимо организовать неоднократные повторения в выполнении учащимися формируемой нормы поведения, причем следует в определенной мере разнообразить условия проведения упражнений. Однако только повторения не обеспечат воспитания поведенческого навыка учащегося. Анализ психофизиологических механизмов образования привычек свидетельствует об огромной важности своевременных положительных подкреплений, доставляющих удовлетворение ребенку.
Совершенно очевидно, насколько важно соблюдение единства требований к учащимся со стороны всех работников школы, а также со стороны родителей. Школе следует проводить с родителями учащихся работу по разъяснению необходимости учитывать установленные требования к поведению ребенка и, конечно, детально ознакомить семью воспитанника с этими требованиями.

Единые требования к учащимся разрабатываются школой и доводятся до сведения всех лиц, работающих в ней. Многие школы имеют большой опыт в определении и неукоснительном соблюдении системы требований к поведению учащихся в различных ситуациях и видах деятельности (на уроке, переменах,	в	столовой,	на	экскурсиях	и	во	время	культпоходов,	в общественном транспорте и т. д.). Такие требования являются составным компонентом		охранительного	лечебно-педагогического	режима	в специальной (коррекционной) школе.
Для профилактики поведения, отклоняющегося от нормы, следует максимально исключить отрицательное воздействие внешних факторов, избегать тех раздражителей, которые истощают нервную систему детей. Охранительный лечебно-педагогический режим в специальной (коррекционной) школе предполагает также обеспечение четкой смены различных видов деятельности учащихся на протяжении дня с учетом их работоспособности, своевременное проведение мероприятий, эффективно способствующих восстановлению интеллектуальных и физических сил учащихся (пребывание на свежем воздухе, дневной сон, физкультурно- спортивные занятия и т. п.).
Принципиально важным педагогическим требованием является создание у школьников положительного отношения к той норме поведения, которую формирует педагог. На возникновение такого эмоционально- личностного отношения ребенка влияют различные факторы: авторитет педагога и детского коллектива, понятность и доступность усваиваемой нормы поведения, эмоциональность той деятельности, в которой данный поведенческий навык отрабатывается. Вот почему упражнения по формированию навыков социально-нормативного поведения следует включать и игровую деятельность ребят, используя, в частности, ролевые и сюжетные игры. Большое значение имеет поощрение самостоятельности ребят в попытках выполнения того или иного действия. Для формирования умения подчинять свои действия четко установленным правилам очень полезны спортивные игры.
Среди методов формирования у детей навыков социального поведения, должное место в специальной (коррекционной) школе занимает организация общественно полезной практической деятельности учащихся. При этом успешно закрепляются те формы поведения, которые неоднократно положительно подкрепляются мнением коллектива, и, наоборот, — отрицательная коллективная реакция на поступок ученика тормозит закрепление у него определенного поведенческого акта, препятствует превращению его в привычку. Подчеркнем, что во вспомогательной школе ведущая роль в формировании у детей правильных оценочных критериев и реакций коллектива принадлежит педагогу.
В организации коллективной и индивидуальной общественно полезной деятельности школьников с нарушением интеллекта следует учитывать интересы, склонности, способности детей, обеспечивать понимание смысла и значения каждого поручения. Поручения должны быть

сформированы очень четко. Необходимы постоянный контроль за выполнением поручений, коллективное обсуждение качества выполнения порученного задания, привлечение детей к участию в самооценке. Важно постоянно усложнять как коллективные, так и индивидуальные поручения.
Воспитательный эффект работы с детьми-олигофренами возрастает, если школа умело использует соревнование, организуемое на понятной и доступной детям основе. Во многих специальной (коррекционной) школах коллективы учащихся соревнуются между собой как по конкретным кратковременным видам деятельности (например, участие в праздничной уборке школьного помещения и др.), так и по разным направлениям повседневной деятельности коллектива (поддержание чистоты помещений, класса, спальни, участие в художественной самодеятельности, в физкультурно-спортивной работе). Организация соревнования в школе требует тщательного педагогического руководства. Цель его должна быть доступна пониманию детей, ход его увлекателен, оформление красочно.
Огромное значение в воспитании социально-нормативного поведения школьников с нарушением интеллекта имеет правильное использование похвалы и наказания, тормозящих неправильные поступки, препятствующих превращению их в привычки.
Эффективность поощрения возрастает, если учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, состояние его интеллектуального и эмоционально-волевого развития.
При учете возрастных, типологических и индивидуальных особенностей школьников возможно использовать и наказания. По возможности, особенно в младших классах, следует избегать их применения, стремясь предупредить нарушения в поведении школьников. Применять наказания можно только за конкретные проступки, совершаемые учеником сознательно. Необходимость каждого применяемого учителем наказания должна быть понята всеми учениками класса.
В специальной (коррекционной) школе важно разработать единую систему мер индивидуальных и коллективных поощрений и наказаний в целях обеспечения общности воспитательных воздействий на учащихся.
Воспитание социально-нормативного поведения школьников с нарушением интеллекта может быть успешным только в, том случае, если поведение окружающих не вступает в противоречие с нравственными нормами. В специальной (коррекционной) школе личный пример взрослых, при известной склонности детей с нарушением интеллекта к подражанию, является одним из наиболее действенных условий формирования социального поведения.
В заключение следует сказать о вовлечении детей в работу по самовоспитанию. Предпосылкой к такой работе является активизация, развитие и коррекция у учащихся самосознания на основе обучения их контролю и самоконтролю поведения, а также сравнению, оценке, причинному обоснованию поведенческих актов.


title: Методическая разработка "Безопасная окружающая среда"

extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Медицинский колледж № 2»

Методическая разработка проведения внеаудиторного мероприятия –
студенческой конференции
по теме: «Безопасная окружающая среда»

Автор: Дятковская О.А.

Санкт-Петербург

Пояснительная записка.

Методическая разработка учебно-исследовательской конференции по теме: «Безопасная окружающая среда» составлена для проведения внеаудиторного мероприятия для студентов колледжа.
Тема данной конференции, а также тематика докладов была одобрена методическим Советом колледжа. Основная цель проведения данного мероприятия носит воспитательный характер и приурочена к проведению года экологии в нашей стране.
В программу конференции были включены шесть докладов по злободневным проблемам безопасности окружающей среды. Студенты под методическим руководством преподавателей провели ряд исследований и подготовили выступления по актуальным темам, касающихся сохранения здоровья общества и природы в целом.
В методической разработке сформулирована цель данного мероприятия, а также определены задачи конференции, этапы проведения и представлена программа выступлений. В приложении имеется краткое описание докладов, заявленных в конференции.

Учебно – исследовательская студенческая конференция

Тема: «Безопасная окружающая среда»
Дата проведения - 25. 05. 2017г.
Время – 13.00
Место проведения – СПб ГБПОУ «Медицинский колледж № 2» - актовый зал.
Продолжительность конференции – 70 минут.
Участники – студенты медицинского колледжа, преподаватели.

Цель конференции – освещение актуальных вопросов экологической безопасности, сохранения здоровья общества и формирование установок на создание безопасной окружающей среды.
Задачи:
раскрытие важности рассматриваемой темы;
стимулирование исследовательской деятельности студентов;
-воспитание чувства ответственности за сохранение безопасной окружающей среды;
развитие познавательных способностей и творческой активности.

Этапы проведения:
Подготовительный
преподаватели распределяют темы;
корректируют работу студентов;
проверяют выполнение работы;
Проведение мероприятия
выступление студентов с докладами с использованием компьютерной презентации, время доклада не более 8-10 минут;
обсуждение;
Заключительный этап
обмен мнениями о проведенной конференции;
подведение итогов.

Актуальность темы:
Тема конференции приурочена к проведению года экологии в России. Важность темы обусловлена наличием сложнейших проблем экологического характера в нашей стране и в мире.
В апреле 2017 года президент РФ Владимир Путин указом утвердил Стратегию экологической безопасности Российской Федерации  на  период до 2025 года. Стратегия определена документом стратегического планирования в сфере обеспечения национальной безопасности РФ, определяющим основные вызовы и угрозы экологической безопасности.
В Конституции РФ в разделе конституционные обязанности и права человека
написано, что каждый гражданин нашей страны обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам.
Учитывая данные факты, задача сохранения экологической безопасности является не только ответственностью государства, но и каждого жителя нашей огромной страны.

Выступления.

1.Введение – выступление ведущей конференции Дятковской О.А. 2.Вступительная речь – директор колледжа Александр Николаевич Ряскин. 3.Доклад по теме: «Вода, как фактор жизни».
Докладчик: студентка 203 группы Лолуа Нино, помогает студентка 203группы Вагаткина Екатерина.
Методический руководитель: Осипенкова Ольга Ивановна.
4.Доклад по теме: «Проблемы экологии воздуха в Санкт- Петербурге и Ленинградской области».
Докладчик: студентка 12 группы Кнорр Милана, помогает студентка 12 группы Ляховецкая Мария.
Методический руководитель: Княгинина Наталья Борисовна. 5.Доклад по теме: «Здоровье женщины и внешняя среда».
Докладчик: студентка 205 группы Астапенкова Юлия. Методический руководитель: Романенко Татьяна Васильевна.
Доклад по теме: «Экология семьи».
Докладчики: студенты	303 группы Батурина Любовь, Васильева Екатерина.
Методические руководители: Горбачева Юлия Валерьевна, Королева Алла Петровна.
Доклад по теме: «Грипп. Актуальные проблемы».
Докладчик: студентка 305 группы Липецкая Юлия, помогает студент 305 группы Арзуманян Карен.
Методический руководитель: Кунчукина Светлана Михайловна. 8.Доклад на тему:	«Если хочешь быть здоров – закаляйся» - выступают студенты 211 группы: Маккоев Иван, Бочинский Илья, Мартыненко Виктория, Рамазанова Салминат.
Методический руководитель: Суховий Лариса Васильевна.
Выступление ведущей конференции.
Заключительное слово – директор колледжа Александр Николаевич Ряскин.

Краткое содержание докладов.

Вступительный доклад.
Освещена цель и задачи конференции. Представлена тематика докладов и дано обоснование актуальности выбранной темы.

Приветственное слово.
Добрый день уважаемые студенты, коллеги. Мы рады приветствовать вас на студенческой конференции «Безопасная окружающая среда», приуроченной к году экологии в России. Мы не случайно решили выбрать именно эту тему, потому что еще в начале 20 века Владимир Иванович Вернадский предупреждал, что наступит время, когда людям придется взять на себя ответственность за развитие и человека и природы и такое время, безусловно, наступило.
Человечество продолжает испытывать природу на прочность. Каждый год в мире умирает 7-8 миллионов человек в результате загрязнения атмосферного воздуха и воздуха помещений. Наносится колоссальный вред здоровью людей. Экономический ущерб составляет до 15% ВВП.
На государственном Совете, посвященном проблемам экологии, наш президент В.В. Путин говорил, что Россия выступает, как экологический донор мира, обеспечивая ему почти 10% биосферной устойчивости.
На нас с вами ложится большая ответственность по сохранению природы и здоровья человека!

«Вода, как фактор жизни».
В докладе озвучены интересные данные по запасам воды на планете земля, представлено значение воды в жизни человека, показано влияние загрязнения воды на здоровье человека, а также представлено экологическое состояние водных объектов Санкт – Петербурга и Ленинградской области, в том числе показана работа очистных сооружений.

«Проблемы экологии воздуха в Санкт - Петербурге и Ленинградской области».
В докладе представлены статистические данные по данной проблеме, а также раскрыта важность сохранения гигиенических требований атмосферного воздуха в крупном регионе.

«Здоровье женщины и внешняя среда».
В докладе раскрывается проблема влияния агрессивной окружающей среды на репродуктивное здоровье женщины. Показана важность наличия ответственности человека за сохранение своего здоровья и будущих детей.

«Экология семьи».
В докладе освещена необходимость сохранения здоровой крепкой семьи, как ячейки общества. Освещена тема сохранения психологического здоровья семьи.

«Грипп. Актуальные проблемы».
В докладе представлено исследование по проблеме заболеваемости гриппом. Показана важность проведения вакцинопрофилактики, которая подкреплена данными существенного снижения заболеваемости гриппом в нашем колледже.

«Если хочешь быть здоров – закаляйся».
В докладе представлено исследование по вопросам закаливания организма. Также, раскрыты способы закаливания и даны рекомендации по проведению профилактических мероприятий и соблюдению здорового образа жизни.


title: Классный час "Обязанности пешеходов и пассажиров" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14 имени Г.Т. Мещерякова» Изобильненского городского округа Ставропольского края

Классный час по ПДД во 2 классе

Тема:
«Обязанности пешеходов и пассажиров»

Классный руководитель: Сазонова Любовь Николаевна

2018г.

Тема: «Обязанности пешеходов и пассажиров»

Цель: Углублять знания учащихся о правилах дорожного движения.
    Формировать представление младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
     Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге с целью предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.

Тип: урок-викторина.

 I Организационный момент:

Сегодня, ребята, у нас необычный урок, урок-викторина, который покажет, как вы усвоили правила дорожного движения.
 Одним из основных помощников современного человека является автомобиль. Для передвижения автомобиля существуют дороги. А чтобы пешеходы и автомобили не мешали друг другу, созданы правила дорожного движения.  Вот о них мы сегодня поговорим.

II  Основная часть:

У нас две команды – «Пешеходы» и «Пассажиры».
Сейчас я задам вам вопрос. Команда, которая первая даст ответ, и будет начинать первой.
  Что общего имеет птица и велосипед? Это есть и у машины. На вопрос кто даст ответ? (крыло)
  За каждый правильный ответ команда получит один балл.

  Разминка.
Вопросы для команды «Пешеходы»
Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
Какие светофоры вы знаете?
В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
Где нужно стоять в ожидании автобуса?
Когда можно начинать посадку в общественный транспорт?

Вопросы для команды «Пассажиры»
Как нужно переходить улицу при выходе из общественного транспорта?
Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
Сколько сигналов у пешеходного светофора?
Как нужно ходить по улице группой?
Почему нельзя играть на мостовой?

Подведение итога.

Чтобы пешеходы  могли заранее видеть места и лучше соблюдать правила, на дорогах и улицах устанавливаются дорожные знаки. Давайте проверим,  как вы знаете дорожные знаки.

Дорожные знаки.
Дети по очереди берут макет знака и называют его и группу к которой он относится.

Трамвай – информационно-указательный знак.
Стоп – (движение без остановки запрещено) знак приоритета.
Заправка – знак сервиса.
Кирпич – (въезд запрещён) запрещающий знак.
Стоянка – информационно-указательный знак.
Мойка – знак сервиса.

Подведение итога.

III Физминутка.

Игра на внимание «Светофор»
Красный свет - ученики тихо стоят.
Жёлтый свет - ученики хлопают в ладоши.
Зелёный свет – ученики топают ногами.

Подведение итога.

Сейчас я прочитаю вам вопросы, а вы, если поступаете так, как здесь говорится, кричите: «Это я, это я, это все мои друзья!».  Если же какие-либо из правил не соответствуют норме, тогда вы молчите.

-Кто из вас, идя домой,
 Держит путь по мостовой?

-Кто из вас идёт вперёд
 Только там, где переход?

-Кто бежит вперёд так скоро,
 Что не видит светофора?

-Знает кто, что свет зелёный
 Означает: путь открыт?

-А что жёлтый свет всегда
 Нам о вниманье говорит?

- Кто, пусть честно говорит,
  На трамвае не висит?

- Знает кто, что красный свет-
  Это значит: хода нет?

Вы уже знаете главные правила поведения на улицах и дорогах.  Но иногда всё-таки вы замечаете, как другие нарушают правила дорожного движения. В результате неправильного поведения происходят дорожно-транспортные происшествия.   Люди получают различные травмы, иногда тяжёлые. Причина этого – нарушение правил.

Ситуации.

1. Во дворе Федя встретил своего друга Сашу. Саша предложил ему: «Хочешь на зебру  посмотреть?»  Саша схватил Федю за руку, поспешил к дороге, где ездили машины, автобусы, троллейбусы…

Почему мальчики пошли смотреть зебру не в зоопарк, а на улицу?

2. Каждый раз, когда мы подходим  к оживлённому перекрёстку, он нас встречает. То зелёным светом моргнёт, то красным засияет.

Объясни, для чего этот предмет находится на перекрёстке.

3. Однажды Петя переходил проезжую часть улицы  на зелёный сигнал светофора.  И вдруг зелёный огонёк быстро-быстро заморгал и переключился на жёлтый. Что должен делать пешеход в такой ситуации: идти вперёд на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару?

4. Подошли школьники к перекрёстку и замерли от удивления. Светофор, как всегда моргал, но только одним своим глазом – жёлтым, подавая сигналы для водителей и пешеходов. «Наверное, сломался», - подумали школьники.

Как ты думаешь, что случилось со светофором?

5. Как правильно переходить дорогу на остановке – перед автобусом или за ним? Почему?

6. Шёл Миша как-то с ребятами по тихой улице. Машин на ней мало, перекрёсток без светофора. Подошли к перекрёстку и только собрались переходить улицу, как Миша сказал: «Подождите, пропустим машину». И действительно, поворачивает автомобиль. Удивились ребята, спрашивают: «Как ты догадался?»

Как автомобили могут «разговаривать» с пешеходами?

7. Дети ехали в автобусе . Их места располагались у задней двери. Когда автобус остановился, они приготовились выходить через заднюю дверь.  Правы ли дети?
Как входить в общественный транспорт и выходить из него?

8. Оля вышла из автобуса и сразу побежала на другую сторону улицы. Правильно  ли поступила Оля? Где и как надо переходить улицу, выйдя из транспорта?

Подведение итога.

Шуточная викторина «Какой вид транспорта?»

На мои вопросы надо отвечать очень быстро. Кто первый поднимет руку, того я и спрошу.
Попытаемся  выявить знатока транспортных средств.

Самолёт – это какой вид транспорта? ( воздушный)
Какие виды воздушного транспорта вы знаете?
Где приземляются самолёты?
Что есть у  самолёта,  и нет у вертолёта?
Что есть у вертолёта, и нет  у самолёта?
Что есть у самолёта и у вертолёта?
С какого вокзала можно отправиться на пароходах  и катерах?
В поезде – купе, в самолёте – салон, а на корабле?
Как называется транспорт, который плывёт по воде?
Как называется транспорт, который перевозит разный груз?

Подведение итога.

IV Итог:
Ребята, я уверена, что  вы на дороге ив транспорте  такие же внимательные,  как и сегодня на уроке. Соблюдайте все правила дорожного движения  и   дорожно-транспортные  происшествия  вам не  страшны.
Подсчет баллов. Награждение победителей.


title: Логопедическое занятие "Звук [К]. Буква К к" 2 класс

extracted_text:
Логопедическое занятие с учащимися 2 класса (дисграфия, обусловленная недоразвитием языкового анализа и синтеза).
Тема: Звук [К]. Буква К  к.
Цель: Формировать умения анализа и синтеза речевых единиц.
Задачи:                                                                                -совершенствование произносительной и интонационной стороны речи                                                                                -развитие слогового анализа                                                                                -уточнение и обогащение словаря                                                                                -развитие сложных функций фонематического анализа                                                                                -формирование навыков чтения и письма слов с изучаемой буквой                                                                                -развитие слухового внимания, зрительного восприятия, логического мышления                                                                                -воспитание умения работать в коллективе, навыков самоконтроля                                                                                -формирование навыка образования прилагательных от существительных                                                                                -коррекция общей, мелкой моторики, мимической мускулатуры
Приложение:
Сказка Е.Агранович «Приключение буквы К».
Сегодня у Коли День рождения. Коля ждёт гостей. И тут на пороге появился человечек. Он внимательно посмотрел на Колю и сказал:                                        – Ты Коля Николай, а я Пишичитай. К тебе явился в этот день я с подарком ко Дню рождения. И протянул Коле папку. Коля быстро развернул её и оттуда выпала буква КА. – Привет! Я первая буква твоего имени. Буква КА. – Ну и подарок? Зачем ты мне? – рассердился Коля. – Огорчилась буква КА и сказала: «Ну,  пока! Сам меня ты будешь звать, что бы я пришла опять». И тут же вместо Коли появилась девочка Оля. Где стоял высокий клён, у забора вырос …(лён). Землю рыл усердно крот, от него остался…(рот). Вдруг, тут Олина коса зажужжала как …(оса). Огорчился Коля. Сейчас придут гости с подарками и увидят Олю. И вдруг Коля понял, что зря он прогнал такую нужную букву КА.  – Эй, где ты буква КА! Не обижайся, иди сюда! – Ты прости меня буква КА. Без тебя нельзя никак. Без тебя совсем беда. Буду знать тебя всегда. Вернулась буква КА на своё место и всё исправила. Вместо Оли – появился Коля. – Теперь, сказал Коля, буду я тебя любить, буду я с тобой дружить.

Ход занятия: