extracted_text:
Управление образования администрации Беловского района
Курской области
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение          «Долгобудская средняя общеобразовательная школа»
Беловского района Курской области

Рассмотрена и принята                                                             «Утверждаю»
на заседании педагогического                                                 приказ №  34/46 по
совета                                                                                Долгобудской СОШ
Протокол № 1                                                                            от «01» сентября 2018 г.
от «31» августа 2018 г.                                                              Директор школы
                                                                                Л.Н.Мищенко

Программа коррекционной работы
учителя-дефектолога
на 2018-2019 учебный год

                                                        Разработала: учитель-дефектолог
                                                  Алтухова Елена Анатольевна

с. Долгие Буды
2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для проведения коррекционной работы с ХХХХ, обучающимся по специальной индивидуальной программе развития для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, и в соответствии с ИПРА (на основе ПР. 1599, вар.2) в образовательной области «Познавательное развитие» и направлена на преодоление нарушений познавательной сферы.
Программа  разработана на основе  Примерной адаптированной основной общеобразовательной  программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
Программа коррекционной работы включает  в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
В программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушением развития.
Целью программы коррекционно-развивающей работы  по преодолению нарушений познавательной сферы является:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с дефектологическим заключением: нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением ЦНС, трудности в овладении программным содержанием обучения. Сопутствующие заболевания: умственная отсталость тяжелая  с нарушением поведения, задержка психоречевого развития. Содружественное сходящееся косоглазие. Деформация мочевого пузыря. Плосковальгусные стопы III cтепени. Нарушение осанки;
-организация системы дефектологического сопровождения обучающегося с учетом особенностей психофизического развития, в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Задачи:
своевременная диагностика уровня развития познавательных функций;
определение особых образовательных потребностей обучающегося;
создание специальных условий обучения, способствующих освоению обучающимся АООП, с целью достижения предметных и метапредметных результатов и результатов освоения программы коррекционной работы;
реализация системы индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося в преодолении нарушений познавательной сферы и развитии высших психических функций.
Содержание программы по преодолению нарушений познавательной сферы разработано с учетом возрастных, типологических, индивидуальных особенностей.
 Коррекционная работа  осуществляется на индивидуальных занятиях  с учетом рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, проводится систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывает зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка  обеспечивает гибкую адаптацию индивидуальной программы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция недостатков познавательной деятельности;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности, повышение мотивации к школьному обучению.
Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в его восприятии, осмыслении, запоминании. Познание  окружающей  действительности  школьников  с ограниченными  возможностями  обеспечивается  процессами  ощущения,  восприятия, мышления,  внимания,  памяти.  Соответственно  содержание программы коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного дефектологического воздействия, сквозные направления которого: развитие коммуникативной деятельности; развитие конструктивной деятельности; сенсорное развитие (зрительное, слуховое и тактильное восприятие); формирование пространственно-временных ориентировок; развитие памяти; развитие мыслительных процессов (отождествления,  сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации); развитие слухоголосовых координаций; исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,  развитие  воображения  и  творческой  активности;  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени,  движении  и покое,  причинах  и  следствиях  и  др.).
Программа коррекционной работы по преодолению нарушений познавательной сферы позволит обеспечить осуществление специальной поддержки в освоении обучающимся образовательной программы.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся  должен уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма, цвет, величина;
узнавать предметы по заданным признакам;
сравнивать предметы по внешним признакам;
составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
различать основные цвета;
классифицировать геометрические фигуры;
обобщать предметы по определённым признакам;
выбирать предмет по образцу;
определять название предмета, форму предмета;
складывать из счётных палочек элементарные предметы;
ориентироваться в схеме собственного тела;
ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции педагога;
определять источник звука;
различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;
видеть  временные рамки своей деятельности;
определять последовательность событий;
находить сходство и различие между изучаемыми предметами;
классифицировать предметы по заданному признаку;
различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство сопереживания.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
I блок.  Диагностический
Комплексный сбор сведений о ребенке. Обследование обучающегося с целью выявления особых образовательных потребностей в коммуникативной и познавательной сферах.
II  блок. Установочный
Анализ возможных проблем в процессе обучения, коммуникации. Выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Разработка программы коррекционной работы.
III блок.  Коррекционный
Организация и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор оптимальных для развития ребенка методов, приемов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Развитие коммуникативной деятельности
Формирование положительного эмоционального отношения к коррекционным занятиям. Адаптация к условиям дефектологических коррекционных занятий. Игра «Давай познакомимся». Обследование окружающего пространства, предметов, наполняющих пространство. Знакомство с элементарными символами календарной системы.
Формирование положительного отношения к процессу общения. Формирование невербальных (жесты, предметы-символы) и вербальных средств общения. Развитие способности к совместной деятельности. Выражение своих потребностей в доступной для общения форме. Выполнение элементарных поручений «дай», «возьми», «покажи».
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Сгибание бумаги.
Развитие конструктивной деятельности
Формирование умений и навыков действий с предметами. Развитие координации движений, предметно-практических манипуляций и действий. Удерживание различных предметов, отличающихся размером, формой. Передвижение предметов из одной коробки в другую. Складывание формочек, пирамидки. Построение элементарных фигур из кубиков. Почтовый ящик. Нанизывание бусинок. Резание бумаги. Составление изображений из разрезанных картинок.
Развитие пространственных представлений
Формирование элементарных пространственных представлений, представлений о строении собственного тела. Расположение предметов в положении: «вверху-внизу». Работа с куклой: покажи руку, ноги, голову, глаза, нос. Работа перед зеркалом. Дорисовка недостающих деталей. Формирование умения ориентироваться на листе бумаги.
Развитие зрительного гнозиса (цвет, форма, величина)
Формирование мотивационной направленности на практические действия, восприятие, внимание. Формирование представлений о цвете, форме и величине предметов. Группировка предметов: расположение предметов по цвету (2-3), разложение предметов по величине (большие, маленькие). Составление фигур по образцу из кубиков (2-3 фрагмента). Игра с мозаикой. Выделение «замаскированных» картинок.
Развитие слухового восприятия
Формирование слухового сосредоточения на неречевых и речевых сигналах. Формирование умения дифференцировать на слух неречевые и речевые звучания (при выборе из 2-3-х). Реагирование: выполнение действия по инструкции на те или иные звучания (барабан, дудка, бубен). Дифференциация неречевых звучаний (бубен, дудка, колокольчик). Различие на слух 2-3-х, 3-4-х звукоподражаний. Игра «Кто как кричит». Усвоение понятий «громко-тихо», «долго-кратко». Дифференциация речевых звучаний, отличающихся длительностью. Игры по определению направления звучания. Игры по определению количества звучаний один-два, один-много.
IV блок. Промежуточный мониторинг развития обучающегося
Обследование обучающегося с целью отслеживания результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности. Мониторинг динамики познавательного развития. Корректировка программы занятий.
Развитие тактильного восприятия
Развитие тактильного чувства. Игра «Ветерок».дыхание на ладошки. Использование предметов, различных по текстуре поверхности: твердые, гладкие, ворсистые. Различение температуры (с помощью бутылок, наполненных разной по температуре водой (холодная-теплая).
Развитие способности узнавания предметов с помощью осязания. Ощупывание  и опознание предмета на ощупь и называние его. Игра «Волшебный мешочек».
Развитие памяти
Стимуляция процессов памяти. Игра «Чего не стало» (использование картинок, игрушек). Использование звукоподражания: (му-корова, ав-ав- собака и т.д.). Выполнение движений по подражанию. Найти картинку или предмет по словесной инструкции.  Раскладывание картинок в заданной последовательности.
Развитие мыслительных процессов
Формирование базовых составляющих мыслительных процессов. Обучение подражанию при выполнении различных действий. Составление целого изображения на основе сложения разрезных картинок (из 2-3-х частей). Работа с парными картинками. Классификация предметов (по темам). Нахождение лишней картинки или предмета в ряду расположенных предметов однородной группы.
VI блок. Итоговая диагностика
Обследование обучающегося с целью оценки эффективности дефектологической  работы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  КОМПЛЕКТ
Список литературы
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М.: В. Секачёв, 2007. — 128 с
 Годовой курс занятий: для детей 4-5 лет / Е. Лазарь, Т. Мазаник, Е. Малевич и др.- Москва: Эксмо, 2016
Жигорева М.В., Левченко И.Ю. дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. – М.: 2016.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. Автор-сост. О.А. Зажигина.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики  детей с ограниченными возможностями здоровья..- М.: Национальный книжный центр, 2016.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
Формирование  универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения / авт.-сост. Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. -100 с.
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 18ВЫ 5-691-00605-3.
Психолого-педагогическая диагностика развития  детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. —2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. +Прил. (268. с. ил.). — 18ВМ 5-09-012040-4.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005. - (Библиотека психолога образования).
Интерактивная диагностика  познавательной деятельности ребенка
6-7 летнего возраста / учитель-дефектолог МБУ ЦППМиСП Скулкина Ю.Б
Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.; 65 карт.

КОРРЕКТИРОВКА  КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В программу коррекционной работы были внесены следующие изменения:


title: Презентация "Работа со словарным словом «Арбуз»" 2 класс

extracted_text:
Работа со словарным словом «Арбуз»2 класс
Учитель начальных классов Рябокобыленко Е.Н.
АРБУЗИстория слова
Арбуз – крупная сладкая ягода, похожая на большой полосатый мячик. Слово попала к нам из языка тюрков (кочующего степного народа) и произносилось немного иначе. А переводилось как «ослиный огурец»
Слова - родственники
Арбузик (очень маленький арбуз)
Арбузище (очень большой арбуз)
Арбузные (какие?)
У меня в желудке груз.
Я сегодня ел арбуз.
Пол-арбуза съел и вот,
На арбуз похож живот.
					(Е.Усович)
Поработай с текстом
Прочитай стихотворение.
 Сказал арбуз капусте так:
Кто я, ты знаешь? Я – моряк!
А у тебя, бедняжки,
Нет полосатой тельняшки!
					(М.Пляцковский)
Найди словарное слово. Подчеркни в нем звонкие согласные. Составь схему этого слова.
Добавь слово
Закончи предложения, используя слова-родственники.
На соседней бахче вырос огромный ……..   .
Из ………. Корок мы сварили цукаты.
Пиши красиво
Наш арбуз – замечательный на вкус.
Даже нос и щёки все в арбузном соке.
                                   (По З.Александровой)


title: Сценарий "Самая туристская семья"

extracted_text:
Сценарий спортивно – туристического мероприятия с семьей.
Самая туристская семья
Цель: Воспитание патриотизма через краевдческо – туристическую  и физкультурную деятельность.

Задачи:
Формировать у детей патриотические чувства к своему городу, природе.
Повышать компетентность родителей
Воспитывать у детей уважительное отношение к городу, в котором родился

Вовлечение родителей в спортивную жизнь школьника.

Участники: 2-3  команды, которые состоят из родителя и ребенка.
Место проведения: спортивный зал.

Оборудование:  рюкзаки, ложки, кружки, тарелки, кружки(посуда металлическая), полена, «кочки». Карточки с вопросами, музыкальное оформление.

Ход мероприятия
Ведущий: С давних времён человека тянет  к неизведанному. Во все времена он устремлялся в дальние страны, чтобы других посмотреть и себя показать. Сейчас в эпоху скоростей человек может попасть в любую точку земного шара за считанные часы, но ничто не может заменить единение с природой. Ведь несколько дней, проведённых в туристическом походе, надолго останутся в памяти и принесут массу приятных ощущений. Дадут большой  заряд бодрости. Но поход это не только отдых, но и упорный труд и несокрушимая решительность при самых безнадежных условиях. Некоторых походы пугают. Постоянно вдали от дома, где нет мягкой постели, долгая дорога, проливные дожди, палящее солнце, не каждый сможет стойко вынести все испытания, выпадающие в пути.  Но только … не наши сегодняшние герои!
Ведущий. В каждом маленьком ребенке,
                И в мальчишке, и в девчонке,
                Есть по двести грамм взрывчатки
                Или даже полкило.
                Должен он скакать и прыгать,
                Все хватать, ногами дрыгать,
                А иначе он взорвется
                Неизвестно отчего.

Ведущий. А сейчас мы познакомимся с главными действующими лицами нашего спортивного праздника. Давайте их поприветствуем.
Вызываются семьи
- Я думаю, победить нам сегодня поможет храбрость, человеческий труд и сильная воля! Но сначала давайте познакомимся с нашими героями.
Звучит музыка, выходят наши семьи

Представляем судей наших соревнований:
1 .
2 .

  1. Конкурс “Знатоки родного края”

- Итак, наши герои собрались в поход до нашего центра нашего Пермского края. какой город является главным, ребята?

2 Конкурс «Собираемся в поход»
Ведущий: Наши семьи прекрасно  справились с разминкой – и теперь их ждут, конкурсы посерьёзней.
   Все мы знаем, что прежде чем куда-то идти – необходимо тщательно подготовиться. Сейчас наши участники из вороха вещей будут по очереди выбирать необходимые для похода. На одном конце зала располагается команда, на другом стол с вещами, дети за время должны принести нужные вещи для похода. Ребенок носит, мама складывает в рюкзак.
Засекается время на секундомере. Жюри проверяет правильность сбора рюкзака – 1 балл + 1 балл время.

  Жюри объявляет результат.

3. Конкурс “В пути”
  Ведущий:  Ну, вот наши участники уже собрались в путь. Маршрут намечен, рюкзаки собраны, настроение отличное. А какие же препятствия ждут наших туристов в пути? Да различные – и реки, и болота, и овраги. Сейчас мы посмотрим, как наши туристы справятся с трудностями.
эстафеты
 1 -й этап - туристической тропой
Напротив каждой команды стоит гимнастическая скамья(“мост”) и кирпичи(кочки). На плечи детям надевается туристский рюкзак.
По сигналу дети преодолевают “мост”, перепрыгивают кочку, обегают указатель-ориентир и быстро возвращаются мимо “моста” и кочки к своей команде.
 Снимают рюкзак и передают родителю (родители помогают снимать рюкзак). Мама надевает рюкзак на плечи и бежит по “мосту”, перепрыгивает “кочку” и быстро возвращается в старт.

2-й этап – «Виды костров».
 Сложить из приготовленных поленьев костры- звезда, шалаш, колодец.
Жюри объявляет результат.

Ведущий:  Дневной переход окончен. Все препятствия стойко преодолели. Выбрали место для стоянки. Представьте себе: уютная тихая поляна. Ветерок игриво качает макушки деревьев. Неподалёку неустанно журчит речка. Солнце, заканчивая свой дневной обход, склонилось к закату, покрыв багрянцем все свои владения. Сейчас самое время подумать и об ужине.

4. Конкурс “Приготовление ужина”
 Будем заниматься добычей воды для ужина. Необходимо
за определённое время, по очереди (ребенок и родитель) наносить как можно больше воды  столовой ложкой из ведра в миску, которая расположена рядом на столе (носить ее никуда не нужно). Стол находится на другом конце зала.
Жюри объявляет результат.

Ведущий: Наше путешествие завершается, а конкурсы подошли к концу. Мы надеемся, что если наши герои действительно пойдут в поход, они не пропадут, благодаря своей сообразительности, силе, умению.
   Пока жюри подсчитывает баллы, ведущий играет в игру с детьми и родителями. Чтобы не заблудиться игра «ниточка – иголочка»
Жюри награждают победителей соревнования «самая туристская семья»
3.2.1. места.


title: Технологическая карта урока "Как определить гласные звуки?" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка во 2 классе «Школа России»  (1 вариант). Захарова А.А.
Тема. Как определить гласные звуки?
Тип урока: комбинированный
Цель: формировать умения различать гласные  и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.
Задачи:- учить различать гласные звуки;
               -развивать умение обозначать гласные звуки на письме
Образовательные ресурсы (оборудование и информационные источники): учебник, карточки, светофор для самооценки
Ход урока


title: Таблица "Английский алфавит Буквы и звуки"

extracted_text:
Гласные буквы: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy (6 букв)
Согласные буквы: Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Vv, Ww, Xx, Zz (20 букв)


title: Исследовательский проект "Человеческие расы" 9 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ с. Сухая Лубна имени Мозгунова А.З.

Исследовательский проект
Выполнила ученица 9-го класса Кортунова Надежда
Руководитель учитель биологии, первой квалификационной категории Ильина  Л.К.
Тема: Человеческие расы
Цель: выяснить  человеческие расы – это популяции одного вида или отдельные виды рода Человек
 Задачи:
1. Изучить литературные источники по проблеме исследования;
1.1 Сведения по  происхождению человека, как вида;
1.2. познакомиться с различными человеческими расами, выявить доказательства единства происхождения всех рас;
2. Проанализировать различными источниками информации по данному вопросу;
3. Оформить работу в форме проекта
4. Подготовить презентацию
5. Воспитывать уважительное  толерантное отношение к представителям разных рас и национальностей.

Гипотеза исследования: на Земле более 7 миллиардов людей, которые отличаются по разным морфологическим критериям, цвет кожи, разрез глаз и т.д. принадлежат ли к одному виду.
  Объект исследования: человеческие расы
  Предмет исследования -  вид человек разумный
Методы :
анализ, синтез, сравнение и аналогии, обобщение и абстракция, исторические методы, моделирование.
Содержание:
Введение .
Происхождение человека
Характеристика человеческих рас
Заключение
Вывод
Список источников информации
Введение
            На Земле уже насчитывается около 7 млрд. людей. Среди них нет, и не
может быть двух совершенно одинаковых людей,  даже близнецы, развившиеся из одного яйца, несмотря на огромное сходство их внешнего облика, и внутреннего строения, всегда какими-то мелкими чертами отличаются друг от друга. Наука, изучающая изменения физического типа человека, известна под именем «антропологии» (греч, «антропос» – человек).
            Согласно археологическим данным, "человек разумный" появился примерно 40-70 тысяч лет назад, но уже тогда между группами людей существовали различия: формы черепа, строение нижней челюсти и т. д. По мере заселения человеком земного шара, сталкиваясь с новыми условиями среды, выживали и давали потомство приспособленные индивиды. Сформировавшиеся в ходе биологической эволюции морфологические признаки объясняются характером окружающей среды, климатом, пищевыми ресурсами, количеством солнечного света которые положили начало различным человеческим расам. Расы возникли лишь после того, как человек выделился из мира животных, поэтому невозможно установить существенные различия между расами в сознании, мышлении, физиологических и анатомических особенностях,  речи, трудовой деятельности. Выделяют 3 большие группы рас,  которые включают в себя 30 малых рас, часть из которых переходные. В числе первых – европеоидная, монголоидная, негроидная.
           Деление вида Homo Sapiens на расы произошло два с половиной столетия назад. Происхождение термина «раса» точно не установлено. Возможно, что это термин представляет собой видоизменение арабского слова «рас» (голова, начало, корень). Есть также мнение, что термин этот связан с итальянским razza, что значит «племя». Слово «раса» примерно в том смысле, как оно употребляется теперь, встречается уже у французского ученого Франсуа Бернье, который опубликовал в 1684 г. одну из первых классификаций человеческих рас.  Расы - это исторически сложившиеся группировки (группы популяции) людей разной численности характеризующиеся сходством морфологических и физиологических свойств, а также общностью занимаемых ими  территорий.
          Первым выделил вид Ноmo sapiens,и разделил его на четыре расы Карл Линней. В десятом издании «Системы природы» (1758) он описал четыре географических варианта внутри вида Ноmo sapiens: американский, европейский, азиатский, африканский, а также предложил отдельный вариант для лопарей. Принципы выделения рас были тогда еще не очень четкими: в характеристику рас К. Линней включал не только признаки внешности, но также темперамент (люди Америки — холерики, Европы — сангвиники, Азии — меланхолики и Африки — флегматики) и даже такие культурно-бытовые черты, как покрой одежды.
            Основным фактором появления любой расы человека является естественный отбор, мутации, изоляция и смешение популяций.
Происхождение человека
          Огромную роль в развитии взглядов на происхождение человека сыграли труды Чарлза Дарвина «Происхождение человека и половой отбор» (1871) и «О выражении эмоций у человека и животных» (1872). Ученый доказывал происхождение человека от животных путем сравнения строения его тела и тела высших обезьян. Дарвин придавал большое значение отбору не только по морфологическим признакам, но и по умственным и нравственным качествам. Прародиной человека Дарвин справедливо считал Африку. Там в эпоху миоцена (это приблизительно шесть или же семь миллионов лет тому назад) из гоминидов отделилась группа видов, впоследствии эволюционировавшая до рода Homo. Прежде всего, основанием такой точки зрения явилась находка древнейших останков человека, названного австралопитеком. Но вскоре были открыты другие находки древнейших людей – синантропа (в Китае) и Homo heidelbergensis (в Европе). Были ли это разновидности одного и того же рода? Все ли они были предками современных людей или тупиковыми ветвями развития эволюции? Так или иначе, а человек разумный появился намного позже – сорок или сорок пять тысяч лет назад, во времена палеолита. И революционным отличием гомо сапиенса от прочих гоминид, передвигающихся на задних конечностях, было то, что он изготовлял орудия труда. Предки же его, впрочем, как и некоторые современные обезьяны, только использовали подручные средства.
Предками же современного человека являются кроманьонцы. Предполагается, что первые их представители появились на Земле 300 тыс. лет тому назад в Юго-Восточной Африке. По происшествию тысячелетий наши далёкие предки распространились по всему миру. Они жили в разных климатических условиях, а поэтому приобрели строго специфические биологические признаки. Единый ареал обитания породил и общую культуру. А внутри этой культуры образовались этносы. К примеру, римский этнос, греческий этнос, карфагенский этнос и другие.
Характеристика человеческих рас
Человеческие расы делят на 3 большие группы,  которые включают в себя 30 малых рас, часть из которых переходные. В числе первых – европеоидная, монголоидная, негроидная. Их представители имеют свои определённые биологические черты, которые отсутствуют у других людей.

1 - негроид, 2 - европеоид, 3 - монголоид, 4 - австралоид, 5 - американоид

Европеоиды – белая раса
Первые европеоиды появились в Южной Европе и Северной Африке. Оттуда они распространились по всему европейскому материку, попали в Среднюю, Центральную Азию и Северный Тибет. Они перешли через Гиндукуш и оказались в Индии. Здесь они заселили всю северную часть Индостана. Освоили также Аравийский полуостров и северные районы Африки. В XVI веке они пересекли Атлантику и заселили практически всю Северную Америку и большую часть Южной Америки. Затем настала очередь Австралии и Южной Африки. Вообще европейца легко отличить от других по следующим чертам внешности.
Формы головы человека, характеризующийся средним соотношением ее поперечного и продольного диаметров в строении черепа.
Горизонтальный разрез глаз, отсутствие сильно выраженных надбровных валиков.
Выступающий вперед узкий нос.
Разные по толщине губы, чаще среднего размера.
Мягкие вьющиеся или прямые волосы. Встречаются блондины, брюнеты, шатены.
Цвет глаз от светло-голубых до карих.
Цвет кожи также варьируется от бледной, белой до смуглой.
Волосяной покров развит очень хорошо, особенно на груди и лице мужчин.
Челюсти ортогнатичные, то есть слабо выдвинутые вперед.

Негроиды – чёрная раса
Негроидов или негров считают коренными обитателями тропического пояса. Данное объяснение базируется на меланине, придающем коже чёрный цвет. Он защищает кожу от ожогов палящего тропического солнца. Спору нет, ожогам он препятствует. Но какую одежду одевают люди в жаркий солнечный день – белую или чёрную? Конечно белую, потому что она хорошо отражает солнечные лучи. Поэтому при сильной жаре иметь чёрную кожу невыгодно, особенно при большом облучение поверхностей солнечным светом (солнечной радиацией). Отсюда можно предположить, что негры появились в тех климатических условиях, где преобладала облачность. У негров Африки сформировалась высокая удлиненная черепная коробка, которая обогревается меньше, чем круглая и низкая. Курчавые волосы, создающие вокруг головы воздухоносный слой, развились как защита от перегрева при действии жарких солнечных лучей; толстые губы, широкий нос и удлиненные пропорции тела при малом весе появились как способы увеличения поверхности тела, полезного - для теплорегуляции (теплоотдачи) в жарком климате. Действительно, древнейшие находки Гримальди (негроидов), относящиеся к верхнему палеолиту, были обнаружены на территории Южной Франции (Ницца) в пещере Гримальди. В верхнем палеолите вся эта территория была заселена людьми с чёрной кожей, шерстистыми волосами и большими губами. Представляли они собой высоких, стройных, длинноногих охотников на крупных травоядных животных. Но как же они оказались в Африке? Точно так же, как европейцы попали в Америку, то есть переселились туда, потеснив коренное население.
Интересно то, что Южная Африка была заселена негроидами – неграми банту (классические негры, которых мы знаем) в I веке до н. э. То есть первопроходцы были современниками Юлия Цезаря. Именно в это время они обосновались в лесах Конго, саваннах Восточной Африки, достигли южных районов реки Замбези и оказались на берегах мутной реки Лимпопо.
Итак, для представителей негроидной расы характерны следующие признаки.
Очень темный, иногда иссиня-черный, цвет кожи, так как она особенно богата на содержание меланина.
Широкий разрез глаз. Они крупные, темно-коричневые, почти черные.
Волосы темные, курчавые, жесткие.
Рост варьируется, чаще низкий.
Конечности очень длинные, особенно руки.
Нос широкий и плоский, губы очень толстые, мясистые.
Челюсть лишена подбородочного выступа, выдается вперед.
Уши крупные.
Волосяной покров на лице развит плохо, борода и усы отсутствуют.
А кого же вытеснили эти европейские завоеватели с чёрной кожей? Ведь кто-то же жил до них на этих землях. Это особая южная раса, которую условно называют "койсанской".
Бушмены
Койсанская раса
Входят в неё готтентоты и бушмены. От негров они отличаются бурой кожей и монголоидными чертами лица. У них иначе устроена глотка. Они произносят слова не на выдохе, как все мы, а на вдохе. Их считают остатками какой-то древнейшей расы, населявшей очень давно Южное полушарие. Осталось этих людей очень мало, а в этническом смысле они ничего цельного не представляют.
Бушмены – тихие и спокойные охотники. Их вытеснили негры-бичуани в пустыню Калахари. Вот там они и живут, забывая свою древнюю и богатую культуру. У них есть искусство, но оно находится в рудиментарном состоянии, так как жизнь в пустыне очень тяжёлая и приходится думать не об искусстве, а о том, как достать еду.
Готтентоты (голландское название племён), жившие в Капской провинции (ЮАР), прославились тем, что являлись настоящими разбойниками. Они похищали крупный рогатый скот. С голландцами они быстро подружились и стали их проводниками, переводчиками и рабочими на фермах. Когда Капскую колонию захватили англичане, то готтентоты подружились и с ними. Живут они на этих землях и в настоящее время.
Пигмеи
Пигмеи относятся к негроидной расе. Обитают они в лесах экваториальной Африки. Примечательны маленьким ростом. Он у них составляет 1,45-1,5 метра. Кожа имеет коричневый цвет, губы относительно тонкие, волосы тёмные и курчавые. Условия проживания плохие, отсюда и маленький рост, являющийся следствием малого количества витаминов и белков, необходимых организму для нормального развития. В настоящее время невысокий рост стал генетической наследственностью. Поэтому даже если малышей пигмеев усиленно кормить, они высокими не станут.
Австралоиды
Австралоидов ещё называют австралийцами. Как попали они на земли Австралии – неизвестно. Но оказались они там давным-давно. Это было огромное количество мелких племён с разными обычаями, обрядами и культурой. Друг друга они не любили и практически не общались.
Австралоиды не похожи на европеоидов, негроидов и монголоидов. Они похожи только на себя. Родственники этих людей живут в Южной Индии на плоскогорье Декан. Может быть, оттуда они и приплыли в Австралию, а также заселили все близлежащие к ней острова.
Можно выделить несколько основных черт, характеризующих все малые расы людей группы австралоидов:
Удлиненная форма черепа по соотношению с пропорциями остального тела.
Глубоко посаженные глаза, разрез их широкий. Цвет радужки преимущественно темный, иногда почти черный.
Нос широкий, ярко выражена плоская переносица.
Волосяной покров на теле развит очень хорошо.
Волосы на голове темного цвета (иногда среди австралийцев встречаются натуральные блондины, что стало следствием закрепившейся когда-то естественной генетической мутации вида). Структура их жесткая, они могут быть курчавыми или слегка вьющимися.
Рост людей средний, чаще выше среднего.
Телосложение худощавое, вытянутое.
Монголоиды – жёлтая раса
Монголоиды самые многочисленные. Делятся они на большое количество подрас или малых рас. Существуют сибирские монголоиды, северокитайские, южнокитайские, малайские, тибетские. Для представителей данной группы характерны особенные черты, которые позволяют им приспосабливаться к достаточно тяжелым внешним условиям: пустынным пескам и ветрам, снежным ослепляющим заносам и прочее. Монголоиды - это коренные жители Азии и большой части Америки. Характерные для них признаки следующие.
Узкий или косой разрез глаз.
Наличие эпикантуса - специализированной кожной складки, направленной на прикрывание внутреннего угла глаза.
Цвет радужки - от светло до темно-коричневого.
Строение черепа отличается брахицефалией (короткоголовость).
Надбровные валики утолщенные, сильно выступающие.
Хорошо выражены острые высокие скулы.
Волосяной покров на лице развит слабо.
Волосы на голове жесткие, темного цвета, прямой структуры.
Нос неширокий, переносье расположено низко.
Губы разной толщины, чаще узкие.
Цвет кожи варьируется у разных представителей от желтого до смуглого, встречаются и светлокожие люди.
Американоиды
Американоиды заселяют Америку от тундры до Огненной Земли. Эскимосы к этой расе не относятся. Они являются пришлым народом. Волосы у американоидов чёрные и прямые, кожа смуглая. Глаза чёрные и уже, чем у европеоидов. У этих людей огромное количество языков. Среди них даже невозможно провести какую-либо классификацию. Сейчас существует много мёртвых языков, так как их носители вымерли, а языки записаны.

        Примечательно отметить, что за последние 15 тыс. лет никаких новых биологических типов людей не появилось, а старые не исчезли. Всё пока держится на стабильном уровне.
         Многие морфологические признаки рас служат доказательством того, что в образовании рас природная среда, ее абиотические и биотические факторы имели большое влияние. Как и у всего живого мира, у человека в период его становления внешние условия вызывали изменчивость и появление различных приспособительных свойств, а естественный отбор сохранял наиболее удачные варианты приспособленности. Адаптивные свойства у расы проявились не только во внешнем облике, но и в физиологии человека, например в составе крови, особенностях жироотложения, активности обменных процессов.
            Несмотря на появление многочисленных расовых различий в морфологических и физиологических признаках, репродуктивной изоляции между расами людей не произошло. По интеллектуальному потенциалу умственным способностям расы также не имеют различий.
Активное перемещение по планете и возникающие при этом совместные поселения многих людей на одних и тех же территориях показали, что обособленность человеческих рас, их морфологические, физиологические и психические отличия в результате смешанных браков уменьшаются и даже теряются. Это служит убедительным подтверждением единства вида Человек разумный и доказательством биологической равнозначности всех человеческих рас. Расовые различия касаются лишь признаков морфологии и физиологии, но они являются вариациями единой наследственности человека как вида.
Все человеческие расы стоят на одном биологическом уровне развития.
Несмотря на многообразие рас современного человека, все они являются представителями одного единого вида. Наличие плодовитых браков между людьми разных рас , подтверждает их генетическую не изолированность, что свидетельствует о целостности вида. Единство вида Человек разумный обеспечивается общностью происхождения, неограниченной способностью к скрещиванию людей различных рас и этнических групп, а также одинаковым уровнем их общего физического и умственного развития.
Заключение
          Целью моего исследования было  выяснить  человеческие расы – это популяции одного вида или отдельные виды рода Человек?
          Для того чтобы справиться с этой целью я выдвинула гипотезу -на Земле обитает более  7 миллиардов людей , которые отличаются по разным морфологическим критериям, цвет кожи, разрез глаз и т.д. принадлежат ли к одному виду.
          В процессе работы над информацией мною было выяснено, что биологический вид Человек разумный, независимо от расовой принадлежности является биологическим «уникальным продуктом». Для людей всех рас характерны видовые признаки это :
сходство строения тела (строение черепа, мозга, внутренних органов);
физиологическое сходство (группы крови, болезни, защитные реакции);
возможность для неограниченного скрещивания, в результате которого появляется плодовитое потомство;
все едины по происхождению.
       По генам человека нельзя с точностью определить его расу, поэтому в генетическом смысле рас не существует (а лишь признаки, доминирующие и рецессивные, различные нормы поведения).  Расовые различия касаются лишь признаков морфологии и физиологии, но они являются вариациями единой наследственности человека как вида.
       Вывод: единство всех рас подтверждается:
■ наличием общих видовых признаков;
■ плодовитостью потомства при смешанных браках;
■ сходностью изменений, наблюдаемых в настоящее время у представителей разных рас и проявляющихся в снижении общей массивности скелета (грацилизация) и ускорении физического развития организма (акселерация).
Все расы биологически равноценны, между ними не существует принципиальных различий в способностях к обучению, творческой и трудовой деятельности. Различия в уровне развития культуры и техники народов разных рас зависят от общественно-экономических условий

Список информационных источников:
Пономарева И.Н. Корнилова О.А. Чернова Н.М. Основы общей биологии Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/под ред. Проф. И.Н. Пономаревой. – 3-е изд. Перераб. – М.: Вентана-Граф.2010,-240с.
nsportal.ru›…biologii-9-klass-chelovecheskie-rasy…
festival.1september.ru›articles/605396/
multiurok.ru›files/priezientatsiia…uroku…rasy.html
myshared.ru›slide/718003
videouroki.net›Разработки›urok-rasy…
yandex.ru/images›человеческие расы
syl.ru›article/187542/new_rasyi-lyudey-foto…rasyi…
http://www.worldometers.info/ru/,


extracted_text:
Тема мастер-класса: «Особенности работы с текстом  при  написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2019»
Мастер-класс подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицея № 6 Андропова Н.П.

Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс учительской жизни.
К.Д. Ушинский
2
	Требования к написанию сочинения на основе предложенного текста  в  2018-2019 претерпели определенные изменения
3

Жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку, можно было бы обозначить как рассуждение по поводу чужого текста. Проверяется сочинение по 12-ти критериям:
Итого, максимально за сочинение можно получить 24 первичных балла (из 58-ми возможных за весь тест) - 43%. Это много, поэтому стоит отнестись к работе над ним серьезно!
4
Инструкция к сочинению
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объем сочинения - не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Дополнение: В инструкции, к сожалению, нет указания на необходимость тщательно проверить речевые обороты, грамматические формы, исправить все орфографические и пунктуационные ошибки. Помните: это надо сделать обязательно, ведь вы сдаете экзамен по русскому языку!
5
Композиция сочинения
6
Критерии оценивания сочинения (К1-К4)

7
Выявление проблемы. Алгоритм
Ознакомьтесь с информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни писателя и  избежать фактических ошибок.
Внимательно прочитайте текст, выделите в нем  ключевые слова: потренируйте способность медленно, вдумчиво читать, прокомментируйте прочитанное, делая пометки.
Определите основную мысль, то есть позицию автора  (ЗАЧЕМ написан текст? Писатель хочет донести до читателя мысль о том, что…).
Запишите свой ответ в виде законченного предложения (например, … к людям, попавшим в беду, нужно относиться со вниманием и заботой).
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение (например: «Каким должно быть отношение к человеку, который пережил потерю близких?»)
Запишите этот вопрос, который и будет проблемой текста.

Не забывайте: проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. И если  проблема – это вопрос,  то позиция автора – это ответ.
8
Работа с текстом
Фрагмент рассказа В.Быкова
«Крутой берег реки»»
(3 минуты на чтение текста)
9
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	К чему приводит человеческая чёрствость? Эту проблему поднимает Василь Быков.

1 балл
10
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	Великая Отечественная война стала страшной трагедией для нашего народа. В своем тексте В. Быков поднимает проблему памяти о всех погибших во время этой войны.

0 баллов
11
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Что лучше: «святая ложь» или «горькая правда»? Над этой проблемой завтавляет задуматься текст В.Быкова.

1 балл
12
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	В своем тексте Василь Быков поднимает проблему человеческих отношений.

1 балл
13
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	Каким должно быть отношение к человеку, в жизни которого случилась беда?

1 балл
14
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	Всегда ли можно и нужно говорить правду? Над этим вопросом предлагает задуматься В.Быков.

1 балл
15
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	Василь Быков поднимает проблему милосердия и доброты.

1 балл
16
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
	Надежда поддерживает человека в самых трудных жизненных ситуациях. К чему приводит утрата надежды? Этой проблеме посвящен текст В. Быкова.

1балл
17
Заветные 5 баллов... или как писать комментарий к сформулированной проблеме исходного текста?
Комментарий к проблеме
18
КОММЕНТАРИЙ – это пояснительные замечания по поводу сформулированной проблемы текста.

Что такое комментарий?

Проблема
Комментарий
Позиция
автора
Комментарий должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу.
19
Формулировка  задания 27
Критерий оценивания К2
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его
20

1.1. Первый пример-иллюстрация
2.1. Второй пример-иллюстрация
3. Смысловая связь
двух примеров-иллюстраций
1.2. Пояснение: какие мысли вложил автор в этот пример-иллюстрацию? Что хотел сказать читателю, размышляя над проблемой?
2.2. Пояснение: какие мысли автора нашли отражение в данном примере? Как Ваш пример раскрывает поднятую проблему?
Структура комментария
21

Таблица-подсказка
22
Прием «Расцветим комментарий»
23
Я прочитал интересный текст Г. Х. Андерсена о гордом чайнике, жизнь которого волей случая изменилась. Автор текста, размышляя о философской проблеме смысла жизни, задаётся вопросом, что помогает человеку обрести цель в жизни?
Герой текста в пору «беспечальной юности» возгордился своими внешними данными, ощущая себя королём «всего чайного стола»: «только я истинный дар, я главный, я услада всего жаждущего человечества». Троекратным «я» Андерсен подчёркивает упоение своей значимостью фарфорового чайника.
Это время юности чайника автор противопоставляет отрезку  жизни, последовавшему за трагической случайностью: «тонкая изящная рука» уронила его, и он лишился всего, чем гордился. Казалось, что герой потерял смысл жизни. Но судьба улыбнулась ему в виде цветочной луковицы, что посадили в него: «луковица лежала в земле, лежала во мне, стала моим сердцем, моим живым сердцем, какого прежде во мне никогда не было». Цветком, украсившим чайник, все начали восхищаться. Герой текста понял, что радоваться за других, забывая себя, - большое удовольствие, а чувство гордости, которое он так часто демонстрировал, не сравниться с чувством радости за других.
 Позиция автора прослеживается чётко. Он убеждён в том, что смысл жизни человека заключается в том, чтобы дарить другим тепло, любовь, заботу. Это помогает быть счастливым.
(Даниил Б.)
Пример работы
24

Пример работы
25

Пример работа
26

Пример работы
27

Работа с обучающимися «группы риска»
«Волшебные ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием на пять элементов: элемент 1 - пример-иллюстрация 1, элемент 2 - пояснение, элемент 3 - пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5  – смысловая связь),
«Умная пятёрка» (после написания комментария расставить цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение + пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).

28

Понять структуру
прием «Эксперт» (предлагаю ученикам оценить по критериям работу другого ученика)
приём «Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не согласиться с выставленными баллами).

29

30

Поработаем экспертами1/2/3/4/5
31

Всегда ли стоит говорить правду? Над этой вечной проблемой размышляет В. Быков.
Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает:  костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей.
А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной фразой о костре, который, наверное, не загорится уже никогда.
Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой бедой, а только убьет последнюю надежду.
32

Поработаем экспертами1/2/3/4/5
33

Каким должно быть отношение к человеку, который пережил психическое потрясение -  потерял близких? Над этой проблемой предлагает задуматься своим читателям В.Быков.
Писатель раскрывает проблему, противопоставляя двух героев – Юру Бартоша, парня из соседней деревни,  и его городского друга Коломийца. Юра относится к  старику, много лет ожидающему своих детей, с сочувствием, как и многие его односельчане. Это видно даже в том, как он помогает Петровичу собирать хворост.
Совсем иначе ведет себя Коломиец, который разрушает призрачную надежду старика на возвращение сыновей. Мне кажется, им движет вовсе не стремление вернуть Петровича к действительности, а какое-то раздражение против всех, кто пытается поддержать старика.
Таким образом, автор показывает, что к людям, попавшим в беду, нужно относиться с вниманием и заботой, а чёрствость и равнодушие могут оказаться для них губительными.
34

Поработаем экспертами1/2/3/4/5

35

Василь Быков в своём тексте поднимает проблему проявления доброты.
На примере  молодого парня Юрия Бартоша писатель показывает, какой может быть настоящая доброта. Юрий старается не огорчать старика, который никак не может поверить в гибель своих сыновей и продолжает разжигать костёр, который должен указать им путь домой. Мне кажется, без таких людей, как Бартош, мир стал бы гораздо более чёрствым и жестоким.
Автор хотел показать, как доброта поддерживает людей, помогает пережить горе.
36

Поработаем экспертами1/2/3/4/5
37

К чему приводит надежда? Над этим вопросом размышляет В Быков.
Писатель показывает разные отношения к старику Петровичу. Юра Бартош сочувствует и помогает ему, потому что знает историю его жизни и жалеет старика: «Его же тут берегли все! Щадили! А ты?..»
А Коломоец, на мой взгляд, поступает жестоко, когда говорит: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили».
Так писатель показывает, что нельзя у человека отбирать надежду.
38

Поработаем экспертами1/2/3/4/5
39

Василь Быков поднимает проблему чёрствости и равнодушия.
Это видно в тексте, где Коломиец говорит старику: «- Ты вот что, дед! - резким голосом сказал он под обрывом. -Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придёт. Понял?» После этого огорчённый Петрович уходит и больше не зажигает костёр.
Позиция автора по данной проблеме такова: чёрствость может сильно обидеть человека или даже убить его.
40

Поработаем экспертами1/2/3/4/5
41

Нужно ли всегда говорить правду? Такую проблему поднимает белорусский писатель В. Быков.
В тексте мы видим старика, который живет пустыми мечтами о возвращении своих сыновей, хотя на самом деле они умерли во время блокады. И только Коломиец говорит ему правду: «- Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. А ты и веришь. Придут! Кто придёт, когда уже война вон когда кончилась! Подумай своей башкой». Писатель убежден, что это гораздо  лучше, чем продолжать лгать и давать ложные надежды.
Таким образом, автор хочет сказать, что человек всегда должен смотреть правде в глаза, какой бы страшной она ни была.
42

Спасибо за внимание!
43


title: Исследовательская работа "Талантливые люди нашего села"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение                                        «Средняя общеобразовательная школа с. Яковлевка                                              Базарно-Карабулакского муниципального района                                            Саратовской области»

Исследовательская работа

«Талантливые люди нашего села»

Тугушев Салават Гаязович
МБОУ «СОШ с. Яковлевка» 4А класс
     Руководитель:
ТугушеваКадрияЗарифовна
учитель начальных классов

2019 г
Краткая аннотация:
	Работа содержит факты о талантливых людях села Яковлевка. Их способности и таланты были направлены не только для личной славы, но и на благо общества. Они внесли большой вклад в развитие села, искусства и духовной жизни своей малой родины. Работа выполнена в форме исследования, представлена презентации, в которой текст дополнен фотографиями и рисунками.
Введение.
Талантливый человек – талантлив во всём! Чтобы узнать, есть ли в нашем селе Яковлевка талантливые люди, я решил провести исследование. Тема моего исследования звучит так: «Талантливые люди нашего села». Сначала я определил для себя цель.
Цель работы: попытаться найти в селе Яковлевка талантливых людей, встретиться и познакомиться с ними, выяснить, считают ли они себя талантливыми людьми.
Методы  и приёмы исследования:
1.Наблюдение, проведение опроса, анализ.
2.Изучение теоретического материала
Полученные данные и выводы:
	Оказывается талантливых людей достаточно много в нашем селе. Каждый второй человек талантлив, 88 % считают себя талантливыми, а  12%  никогда не задумывались об этом. Успехов достигли те, которых поддержали родители.
	 Если не видеть своих талантов, то талант исчезнет, т.к. он развивается на основе задатков.
	Люди, которые занимаются творчеством, мир для них становится богаче, чаще появляется вдохновение, хочется достигнуть чего-то большего.

                                          Научная статья (описание работы)
	 Каждый из нас знаком со словами Ивана Андреевича Крылова  «У всякого талант есть свой…»  Мне стало интересно, а есть ли талантливые люди в нашем селе Яковлевка.
 Для того чтобы выяснить откуда берутся таланты, я решил узнать, что такое талант, и какие определения таланта существуют в различных словарях.
   В  словаре Даля имеется такое определение:
«Талант – природный дар, дарования человека и способность к чему.»
   Словарь Ожегова содержит следующее понятие:
« Талант - человек, обладающий, такими качествами, способностями.»
   Энциклопедический словарь:
«Талант - выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области.»
   Психологический словарь:
«Талант – высокий уровень развития способностей,  проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры.»
   Философский энциклопедический словарь:
«Талант - это выдающиеся способности, необычная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно выполнять ту или иную деятельность». Мне кажется, что наиболее точное понятие приведено в Философском энциклопедическом словаре.
Изучив теоретическую литературу, я узнал, что талантливыми не рождаются, а становятся в процессе жизни, в процессе грамотного воспитания. Все здоровые дети до десятимесячного возраста равны по своему развитию, у них одинаковые задатки и возможности. Согласно исследованиям, проведённым в нашей стране, дети, акцент на развитие которых был сделан в возрасте от года до четырёх лет, становятся более способными, успешными во время учёбы в школе, а потом в жизни. Поэтому ребёнку обязательно необходимо помогать развивать талант, и именно родители являются первыми учителями для своего ребёнка. Нужно помнить, что упущенное время не вернёшь, а способности ребёнка не купишь ни за какие деньги. И если родители не будут создавать своему ребёнку условий для развития его способностей, сетуя на то, что природа его им не наделила, то это означает, что они оставляют своего ребёнка без талантов. Талант не существует сам по себе вне конкретной деятельности человека, его формирование происходит в процессе обучения и воспитания. Талант – это труд, вложенный ребёнком, семьёй, школой. Известно, что к 10-12 годам формирование таланта завершается. Поэтому школьные психологи должны путём диагностик и прогнозирования повлиять на динамику развития каждого обучающегося для раскрытия и реализации своих талантов.
Талант - это фора, выданная при рождении. Но если свой талант не развивать ежедневными тренировками, он так и останется на уровне "выдающихся способностей", но не более. Талант без трудолюбия - только надежда, только открытая дверь к великим результатам, но в эту дверь нужно войти: войти собственным трудом. Талантливые ученые и писатели часто говорят, что главный залог их успехов - способность работать, «пахать». В мире высоких достижений побеждают не таланты, а пахари с талантом.
	  Талантливые люди действительно легче других достигают высоких результатов в самых разных областях. Связано это с тем, что талантливому человеку сопутствует ощущение: я это знаю, умею, а что не умею - тому быстро учусь. Для талантливых людей чаще характерно свободное сознание и действенный подход. Скорее всего, это связано с тем, что у любой деятельности есть примерно одинаковая структура. Как минимум - структура обучения. Я умею учиться, я в этом талантливый – значит, мне будет проще даваться все. Если хотите стать талантливым - учитесь учиться.
	Я стал наблюдать за различными проявлениями  человеческого таланта в школе, на кружках, спортивной секции, художественной и музыкальной школах, идя по дороге домой, расспрашивал  родителей о талантливых людях,  откуда берется талант, можно ли его развить упорным трудом.
  Выполняя план исследовательской работы, я провел  анкетирование среди учеников 2-4 классов. В  опросе принимало участие  45  учеников.
        Вопросы анкеты:
Как ты считаешь, есть ли у тебя талант? Какой?
В каком возрасте ты заметил это?
Кто помогает развивать тебе твои способности?
Есть ли в селе талантливые люди?
                                                                                Приложение №1
Результаты анкеты можно проследить в диаграмме.
На вопрос: «Есть ли у вас талант?», ребята ответили так:

  24 ученика считает, что у них есть талант,
  3 ученика считают, что у них нет таланта.
На вопрос: «В каком возрасте вы заметили свой талант?»

2 ученика считают, что свой талант заметили  в 10 лет;
 3 ученика свой талант заметили в 9 лет;
 4 ученика талант заметили в 8 лет;
 2 ученика талант заметили  в 7 лет;
 5 учеников в 6 лет;
 4 ученика в 5 лет;
 1 ученик свой талант заметил в 4 года, а 6 учеников затруднились ответить.

На вопрос: «Кто помогает развивать талант?»

8 учеников считают, что сами
18 учеников считают, что с помощью учителей, родителей, бабушек, дедушек.
На вопрос: «Есть ли в селе талантливые люди?»

25 учеников отвечают, что да
2 ученика ответили - нет
   Анализируя анкетные данные можно сделать вывод:
Оказывается талантливых детей  достаточно много в нашем селе. Из числа опрошенных 88 % считают себя талантливыми, а  12%  никогда не задумывались об этом. Успехов достигают   те, которых поддерживают  родители.

Талантливый музыкант
АкчуринРясимРушанович

Акчурин Рясим Рушанович родился 11 июля 1989 года. После окончания  Яковлевской средней школы, поступил в Саратовский музыкальный колледж, где проучился 3 года. Затем поступил в Саратовскую государственную консерваторию им. Л.В. Собинова. 5 лет проработал с известным композитором Евгением Михайловичем Бикташевым. ТеперьР ясим Рушанович работает директором   Дома культуры в г. Усть-Курдюме Саратовской области.
Рясим Рушанович талантливый исполнитель. Он обладает уникальным приятным тембром.  В его репертуаре песни на разных языках, но и , конечно же, на родном татарском. Несмотря на свою известность, Рясим Рушанович, очень скромный человек.
Я горжусь тем, что Рясим Рушанович учился в нашей школе, что он наш земляк, родом из нашего села.

Талантливый хозяин
ХабибулинСяитЗягитович

	ХабибулинСяитЗягитович, родился 15 сентября 1951 года  в г.Саратове.   После   окончания  восьмилетней школы поступил в ГПТУг. Саратова,  которое с отличием окончил в 1965 году по специальности токаря -  универсала. Отслужив в Свердловской области в армии, проработал 24 года начальником столовой в Саратовском военном училище им. Ф. Э. Дзержинского. Сейчас Сяит Зягитович на заслуженном отдыхе, но он не стал сидеть без дела. У Сяита Зягитовича золотые руки, он занимается столярным ремеслом. «Пришлось вспомнить, получившее семнадцатилетним мальчишкой образование токаря-универсала» - говорит Сяит Зягитович.
Хабибулин Сяит Зягитович  талантливый хозяин.  Его дом в селе Яковлевка по улице Октябрьская, 13 очень уютный и аккуратный, стоит как сказочный. Уютом он  наполнен и изнутри, ведь в нем есть изделия из дерева, сделанные руками Сяита Зягитовича. Славятся по всей округе его столы, табуретки, сундуки,подставки для цветов, скалки и много другое.

Талантливый учитель
ТугушеваАлияИльясовна

	 10 июня в 1948 году в селе Яковлевка родилась Тугушева Алия Ильясовна. В 1955 году зачислена в школу. Этот день  Алия Ильясовна до сих пор вспоминает с теплотой и трепетом. В 1964 году окончила 8 классов, а в 1966 году окончила 10 классов в Ивановской средней школе. После окончания школы она со своими одноклассницами была приглашена в школу, учителем начальных классов. Заочно училась.   В 1967г. Поступила в Вольское  педагогическое училищеим. Ф.И. Панфёрова.
45 лет проработала – учителем начальных классов Яковлевской средней школы. Все эти годы она отдавалась этой гордой  профессии благодаря большой любви к детям.
Если человек талантлив, то он талантлив во всём. Эти слова в полной мере характеризуют Алию Ильясовну. Любое дело, за которое она берётся ей по плечу. Талантливый учитель-воспитатель, педагог-исследователь, гостеприимная хозяйка.
Алия Ильясовна с детских лет стремилась помогать слабым, мечтала стать учителем, работать с детьми она осталась верной своей мечте. Алия Ильясовна ветеран педагогического труда награждена званием «Отличник народного просвещения». Также она награждена нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ».

Талантливый воспитатель
ТугушеваЭлфияДжаферовна

5 декабря 1967 года  в г. Волгоград родилась ТугушеваЭлфияДжеферовна. В 1983 году с отличием закончила 129 среднюю школу. Закончила Педагогическое училище в г. Волгоград по специальности учитель начальных классов. С 1994 года работает воспитателем  в. Яковлевком детском саду. Награждена нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ», почётной грамотой министерства образования Саратовской области. Но самой большой наградой , по мнению Элфии Джеферовны, для неё это дети.

	Я смотрю на людей, которые меня окружают, и поражаюсь, как много среди них талантливых людей. Многие хорошо рисуют, кто-то играет на музыкальных инструментах, поет, пишет красиво, танцует. И возникает вопрос - есть ли у меня талант к чему-то?  Есть ли у меня талант?

 Смогу ли в дальнейшем реализовать художественные и музыкальные способности? Есть ли у меня творческое воображение? Но есть  одна хорошая фраза, которую мне часто говорят в ответ на эти вопросы «Нельзя чего-то достигнуть, не делая этого».  Я никогда не буду, рисовать произведения искусства, если не буду пробовать. И не просто пробовать, а упорно трудиться над своим совершенствованием.
Я думаю, что каждый ребенок, даже в 9 лет может быть талантлив. Только необходимо выявить талант каждого школьника и помочь  развить   способности, заложенные природой. Каждый день мы слушаем музыку, рисуем картины, изучаем родину, танцуем, читаем, занимаемся спортом. И, возможно какое – то  из этих умений, доведенное до совершенства, пригодится нам в жизни. И про каждого смогут сказать: «Он талантлив!».  Даже если никто пока не разглядел твоего таланта, дерзай, и у тебя получится! Но если ты не будешь работать над собой, - талант исчезнет.
      Таким образом, я считаю, что гипотеза, выдвинутая в начале работы: «Если человек заинтересован в том, чтобы быть талантливым, он будет стремиться к совершенствованию»  нашла свое подтверждение и была доказана в ходе работы, а гипотеза: «Если никто не видит твоих талантов, то талант исчезнет», была опровергнута.
           Изучив научно-популярную литературу по теме, побеседовав с родителями о теме исследования, проанализировав анкетные данные учеников моего возраста, информацию из Интернета, я пришёл к убеждению, что талант – это способности, данные человеку с рождения, выявленные, а так же развитые в результате самосовершенствования.

Литература:
1. В.Даль. Толковый словарь живого великого русского языка. Изд-во «Цитадель» г. Москва. 1998
2. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов - Толковый словарь русского языка. Изд-во «Азы>, 1992
3.Большой психологический словарь Б.Мещеряков. В.Зинченко. Изд.-во «Прайм-Еврознаю> 2002


title: Презентация "Дедушкины часы"

extracted_text:
Краевой краеведческий конкурс

«Кубань-многонациональный край»
Номинация «Родословие»

«Дедушкины часы.»

 Работу подготовил:  Шпунтов Георгий Владимирович,  12 лет, учащийся 6 «А» класса  МБОУ гимназия № 1 города Туапсе
 Руководитель:
 Шпунтова Елена Анатольевна
 Учитель кубановедения
 МБОУ гимназия № 1 города Туапсе

г. Туапсе, 2018 год

Недавно дедушка подарил мне свои  часы, я очень сильно обрадовался  этому, ведь эти часы - настоящая
фамильная реликвия! Эти часы
дедушке подарил его командир, за  отличную боевую подготовку, когда он  служил в армии.

На фотографии- мой дедушка, Акуличев
Анатолий Владимирович на фоне знамени части  в городе Ярославле.

После армии он работал в  Ярославле на башенном
кране.

За многолетний, добросовестный труд дедушку наградили  орденом трудовой славы.

Мой дедушка увлекался  радиотехникой, резьбой по  дереву, чеканкой. После  трудового дня он  репетировал в духовом  оркестре, где играл на  трубе. Когда мы недавно
пришли на концерт  духового оркестра с  дедушкой, музыканты
встали, приветствуя его.

Я очень горжусь тем, что он спасал людей, сдавая свою  кровь и получил звание почетного донора СССР.

Дедушка стал мне самым лучшим  другом и мудрым наставником!

Вместе с бабушкой в любви и согласии они уже 50 лет !

Каждый ребенок должен знать свою историю, интересоваться  прошлым и знать, чем дорожит его семья и какие духовные ценности  выходят на первый план.

Я хочу быть достойным своего деда, вырасти патриотом  и защитником своей Родины.

Любовь к Родине начинается с семьи.
Фрэнсис Бэкон


title: Конспект урока "Музыка разных народов мира" 3 класс

extracted_text:
Дата: 06.02.2014                            Захарова Анастасия, 30 группа
Класс: 3                                         Методист: Муталиева Лейла
Суймбаевна

Школа: №95

Учитель: Дударева Анастасия Владимировна

Тема урока: «Музыка разных народов мира»

Цель: Знакомство с музыкальными произведениями, написанными композиторами
разной национальности, определение их характера и настроения.

Задачи:

Воспитывающая: воспитывать интерес к музыкальным произведениям разных
народов.

Обучающая: учить внимательно и заинтересовано слушать музыку, на слух
определить характер и настроение музыки, вступать и заканчивать пение всем
вместе, петь без напряжения.

Развивающая: развивать интеллектуальные и творческие способности
(самостоятельность мышления, представление образа при слушание)

Структура:

1)орг. момент.

2)слушание – Арам Ильич Хачатурян «Танец с саблями»

3)пение – Раймонд Вольдемарович Паулс «Колыбельная»

4)физ.минутка.

5)слушание – Иоганн Себастьян Бах «Шутка»

6)пение – Иоганн Себастьян Бах «За рекою старый дом»

7)итог

Методы:

1)словесный (беседа, объяснение, рассказ)

2) сравнение (слушание разных по контрасту произведений)

3)наглядно-зрительный (рассматривание портретов, показ руководителем пения)

Оборудование: Фортепиано, ПК, записи мп3, наглядности: портреты
композиторов: И.С. Бах, А. И. Хачатурян.

Спец.инструмент:

Вокал:

Дирижирование:

|Этапы              |Ход  урока                                         |хрономет|
|                   |                                                   |раж     |
|I.Орг. Момент      |Здравствуйте ребята. Меня зовут Анастасия          |1мин.   |
|                   |Евгеньевна. Тема нашего урока написана на доске.   |        |
|                   |(«Музыка разных народов мира»)                     |        |
|                   |На нашей большой планете живут разные народы, и    |        |
|                   |каждый народ имеет свою (и народную, и             |        |
|II.Слушание        |композиторскую) музыку, иногда различную между     |9мин    |
|А.И. Хачатурян из  |собой, иногда настолько близкую, что нам бывает    |        |
|балет «Гаянэ» -    |трудно определить, к какому народу она относится.  |        |
|«Танец с саблями»  |Сядьте удобно, во время слушания постарайтесь      |        |
|·                  |определить, в каком характере звучит произведение. |        |
|                   |(Звучит последний акт из балета «Гаянэ» - «Танец с |        |
|                   |саблями» А.И. Хачатуряна).                         |        |
|                   |Д: В динамическом, властном.                       |        |
|                   |Изменяется ли ритм на протяжении всего звучания?   |        |
|                   |Д: Да, он не предсказуемый.                        |        |
|                   |Это произведение называется «Танец с саблями»,     |        |
|                   |какой народ исполняет этот танец?                  |        |
|                   |Д: Монгольцы, Китайцы и т.д.                       |        |
|                   |Са́бля — клинковое холодное оружие. Сабли были      |        |
|                   |широко распространены в Восточной Европе и Азии в  |        |
|                   |период с IX по XX века.                            |        |
|                   |Произведение «Танец с саблями» создал Армянский    |        |
|                   |композитор Арам Ильич Хачатурян, родившийся в 20   |        |
|                   |веке. Прожил 75 лет. Посмотрите на доску.          |        |
|                   |При повторном слушание, определите, какой оркестр  |        |
|                   |исполняет произведение.                            |        |
|                   |(Повторное слушание «Танец с саблями» А.И.         |        |
|                   |Хачатуряна.)                                       |12мин.  |
|                   |Д: (затрудняются)                                  |        |
|III.Пение          |Какие инструменты вы слышали?                      |        |
|Раймонд            |Д: Трубы, барабаны и тарелки…                      |        |
|Вольдемарович Паулс|Верно, ещё используются Валторны, Тромбоны и Туба- |        |
|«Колыбельная»      |это группа медных духовых инструментов, большой и  |        |
|                   |малый Барабан, Тарелки - группа ударных            |        |
|                   |инструментов, альты и контрабасы – группа струнных |        |
|                   |инструментов – всё это составляет:                 |        |
|                   |Д: Симфонический оркестр.                          |        |
|                   |Игра оркестра буйная, неудержимая, мощная, твёрдая |        |
|                   |– какие прилагательные  противостоят им. Посмотрите|        |
|                   |на доску и определите антонимы – противоположные по|        |
|                   |значению слова, по отношению к характеристики      |        |
|                   |нашего произведения.                               |        |
|                   |(Дети распределяют слова – выходя по очереди к     |        |
|                   |доске)                                             |        |
|                   |Слова: спокойная, сдержанная, робкая, мягкая –     |        |
|                   |какое произведение характеризуют?                  |2мин.   |
|                   |Д: Колыбельную.                                    |        |
|IV.Физ.минутка.    |Верно, сядьте ровно, ножки на полу, ручки на       |        |
|                   |коленках, послушайте произведение Раймонда         |        |
|                   |Вольдемаровича Паулса «Колыбельная» и ответьте, о  |        |
|                   |чём поётся.                                        |8мин.   |
|                   |(Исполнение всего произведения руководителем на    |        |
|V.Слушание - И. С. |фортепиано с аккомпанементом.)                     |        |
|Бах «Шутка»        |Д: Про сверчка, про ночь.                          |        |
|                   |Встаём и готовимся к пению:                        |        |
|                   |- голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и|        |
|                   |не запрокидывая;                                   |        |
|                   |- стоять твердо на обеих ногах, равномерно         |        |
|                   |распределив тяжесть тела;                          |        |
|                   |- корпус держать прямо, без напряжения;            |        |
|                   |Показ педагога первой строчки, повтор с детьми,    |        |
|                   |играя мелодию.                                     |        |
|                   |ВХР:                                               |        |
|                   |Работа над дикцией – проговаривание слов в         |        |
|                   |убыстренном темпе.                                 |        |
|                   |Работа над ритмом – сделать плавным, тягучим,      |        |
|                   |протяжным.                                         |        |
|                   |Работа над скачками в мелодии – показ              |        |
|                   |звуко-высотности и сравнение прыжка в мелодии с    |        |
|                   |перепрыгиванием ступеньки на лестнице.             |        |
|                   |Замечательно, вы хорошо постарались, но наше       |        |
|                   |занятие ещё не закончилось и нам не мешало бы      |        |
|                   |взбодриться, чтобы совсем не уснуть, после         |        |
|                   |«Колыбельной». Встаём.                             |        |
|                   |Как мишки потопали (дети топают),                  |        |
|                   |В ладошки похлопали (дети хлопают в ладоши) Головой|        |
|                   |покрутили (крутят головой вправо, влево) Об        |        |
|                   |усталости забыли (встряхнулись).                   |        |
|                   |Глазками вправо влево, вверх и вниз                |        |
|                   |и наклоны в сторону,                               |        |
|                   |давай не ленись....!!!! (2-3 раза)                 |12мин.  |
|                   |Кто напомнит мне тему нашего урока?                |        |
|VI.Пение  –        |Д: «Музыка разных народов мира»                    |        |
|«За рекою старый   |Чей портрет на доске?                              |        |
|дом» Иоганн        |Д: Армянского композитора - Арам Ильич Хачатурян.  |        |
|Себастьян Бах.     |Рядом с его портретом находится ещё один           |        |
|                   |композитор, знаете его?                            |        |
|                   |Д: Нет.                                            |        |
|                   |Портрет знаменитого немецкого композитора -  Иоганн|        |
|                   |Себастьян Бах. Жил на стыке 17 и 18 века. Прожил 65|        |
|                   |лет.                                               |        |
|                   |Сядьте удобно, закройте глаза – после слушания,    |        |
|                   |расскажите, что вы представили.                    |1мин.   |
|                   |(Слушание сюиты «Шутка» Иоганна Себастьяна Баха.)  |        |
|                   |Что вы себе представляли?                          |        |
|VII.Итог           |Д: Быстрый танец, бегают, суетятся люди и т.д.     |        |
|                   |Какая была музыка по темпу?                        |        |
|                   |Д: Быстрая, суетливая, ловкая.                     |        |
|                   |Вы правильно подобрали слова, ещё мне кажется, она |        |
|                   |звучала шутливо, верно?                            |        |
|                   |Д: да.                                             |        |
|                   |Исходя из этого прилагательного, как можно назвать |        |
|                   |сюиту?                                             |        |
|                   |Д: Шутка.                                          |        |
|                   |Верно, послушаем произведение и определим, какие   |        |
|                   |инструменты исполняют сюиту.                       |        |
|                   |(Повторное слушание Сюиты И.С. Баха «Шутка»)       |        |
|                   |Д: флейта и оркестр.                               |        |
|                   |Это произведение было лёгким, радостным,           |        |
|                   |торжественным. Смотря на портрет. Можно ли сказать,|        |
|                   |что судьба человека была весёлой, беззаботной?     |        |
|                   |Д: Нет, он смотрит сурово.                         |        |
|                   |Взгляд  его действительно серьезен; в жизни у него |        |
|                   |много было испытаний: потеря родителей, с десяти   |        |
|                   |лет маленький Бах жил со старшим братом.    И.С.Бах|        |
|                   |сочинил  свыше 1000 музыкальных произведений.  Они |        |
|                   |написаны в разных жанрах. Сегодня мы разучим песню |        |
|                   |«За рекою старый дом».                             |        |
|                   |Сядьте прямо, спинки ровные, определите, к какому  |        |
|                   |жанру относится это произведение.                  |        |
|                   |(Исполнение произведения руководителем, с          |        |
|                   |аккомпанементом И.С. Бах «За рекою старый дом»).   |        |
|                   |Д: К жанру Колыбельная.                            |        |
|                   |Какой характер песни?                              |        |
|                   |Д: Плавный, спокойный, величавый.                  |        |
|                   |ВХР:                                               |        |
|                   |Запоминание слов песни приёмом «Эхо»               |        |
|                   |Работа над вниманием – дети поют по рядам.         |        |
|                   |Работа над движением мелодии – показ дирижёрским   |        |
|                   |жестом высоты нот.                                 |        |
|                   |Работа над протяжностью пения.                     |        |
|                   |Мне понравилось, как вы протягивали слоги песни. С |        |
|                   |произведениями, каких народов мы сегодня           |        |
|                   |познакомились?                                     |        |
|                   |Д: с произведениями Армянского народа и Немецкого. |        |
|                   |Как зовут Армянского композитора, создавшего       |        |
|                   |произведение «Танец с саблями»?                    |        |
|                   |Д: Арам Ильич Хачатурян.                           |        |
|                   |Правильно, а как же Фамилия Имя Отчество           |        |
|                   |композитора, создавшего произведение « Шутка» и «За|        |
|                   |рекою старый дом»?                                 |        |
|                   |Д: Иоганн Себастьян Бах.                           |        |
|                   |Верно. Наше занятие подошло к концу. Сегодня все   |        |
|                   |постарались. До свидания!                          |        |
|                   |                                                   |        |
|                   |                                                   |        |
|                   |                                                   |        |
|                   |                                                   |        |
|                   |                                                   |        |


title: Презентация "Мы в ответе За нашу планету!"

extracted_text:
Автор: воспитатель МКДОУ БГО ЦРР Детский сад № 11 Гришина Т. П.
МЫ В ОТВЕТЕ
ЗА НАШУ ПЛАНЕТУ!
«Носит каждая планета
Платье собственного цвета.
У Земли оно какое?».
«Вы зелёный цвет назвали И, конечно, угадали. На зелёном платье этом Горы чёрные по цвету, Рек волшебные узоры, Океанские просторы. Всё ж зелёный – славный цвет Цвета ласковее нет.Тайну он хранит земли, Чтоб её мы берегли!».
«Вот малыш по слогам слово новое В детской книжке с трудом прочитал Э-к-о-л-о-г-и-я...                                            Где это? Что это?                                                                                Я такого слова                                                                            не  знал!».

Кто населяет нашу планету?Люди, деревья, растения, животные, насекомые, птицы, рыбы, микробы…Всё это – живые организмы или ПРИРОДА
Природа - дом особый. Внутри него всё тесно связано:                         * животные с растениями;                         * растения с растениями;                         * животные с другими животными… А все вместе они связаны с ласковым солнцем, землёй,  водой.
Животные очень похожи на нас. Они умеют радоваться и также чувствуют  боль и обиду.
Кто же такой человек среди других существ? Он - царь природы?  Нет, не царь, а дитя природы.
Не сможет и человек жить без природы, без воздуха, воды, пения птиц, ароматов лугов, шелеста листьев...Всё это щедро даёт нам природа, а взамен просит только помощи, бережного отношения к ней..
Чтоб природе не навредить, надо всегда помнить правила друзей Природы
В природе нет вредных, ненужных растений и   животных,                                  все взаимосвязаны,                                                  по-своему прекрасны..
«Человеческая неблагодарность не знает границ.Мы, лягушки, на наше горе, относимся к нелюбимым человеком существам, к «противным». Как жаль, что мы беззащитны и беспомощны!».
А знаете ли вы, что раньше, когда не было холодильников, люди опускали в кувшины с молоком лягушек? Молоко долго не скисало.
Настоящая царевна - лягушка! Не случайно так часто люди делают её героиней сказок.
                                                            Змея…                                                             Это слово вызывает страх и отвращение.
Посмотрите, какая красивая кожа у змей. Из-за этой красоты змей и убивают, а из кожи шьют сумочки, обувь, одежду…
Как скучен и неинтересен будет мир, если мы всё разделим на чёрное и белое, точнее на «полезное» и «вредное».

Наша Земля — добрая мама для всего живого, для неё нет плохих и хороших, ей все нужны, и всех она оберегает и любит.
«Мы с тобой одной крови, ты и я!»
    Деревья - это лёгкие Земли,

зелёное   ожерелье планеты.

Дерево - это дом
 для многих живых организмов,
источник жизни
и материал
для строительства жилья,
защита
от врагов.
Мир вокруг - это всё экология:
Звёзды ясные, травы в росе,
В небе птицы прекрасные, вольные,
 Беззаботных стрекоз карусель.
Это хлеб с подрумяненной корочкой,
Что, лежит у тебя на столе.
Это - ягоды там на пригорочке.
Это рыжая белка в дупле.
Это - моря просторы безбрежные,
Это - старый, задумчивый лес.
 Это - горы с вершинами снежными,
Что давно уж коснулись небес.
Это - ясная зорька и радуга.
Это - жизнь, от весны до весны.
Это всё, что волнует и радует
Это всё, что беречь мы должны!
Пусть все будут счастливы на нашей  планете!


Карточка по математике "Порядок выполнения действий"


title: Конспект урока "Изменение имени прилагательного по числам" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема: «Изменение имени прилагательного по числам»
Цели деятельности учителя: создание условий для закрепления и углубления знаний учащихся о единственном и множественном числе имён прилагательных.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать что такое имя прилагательное;
Знать, как прилагательные изменяются по числам;
Уметь определять число имени прилагательного разными способами.
Личностные:
проявлять готовность и способность к саморазвитию;
развитие  внимания, воображения;
воспитание любви и уважения к родному языку

Тип урока: общей методологической направленности.
Оборудование: Школа России, 2 класс 2 часть, презентация.


extracted_text:
Приложение 2
Фрагменты сочинений для оценивания комментария

Сочинение 1

Всегда ли стоит говорить правду? Над этой вечной проблемой размышляет В. Быков.
Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает:  костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей.
А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной фразой о костре, который, наверное, не загорится уже никогда.
Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой бедой, а только убьет последнюю надежду.

Сочинение 2

Каким должно быть отношение к человеку, который пережил психическое потрясение -  потерял близких? Над этой проблемой предлагает задуматься своим читателям В.Быков.
Писатель раскрывает проблему, противопоставляя двух героев – Юру Бартоша, парня из соседней деревни,  и его городского друга Коломийца. Юра относится к  старику, много лет ожидающему своих детей, с сочувствием, как и многие его односельчане. Это видно даже в том, как он помогает Петровичу собирать хворост.
Совсем иначе ведет себя Коломиец, который разрушает призрачную надежду старика на возвращение сыновей. Мне кажется, им движет вовсе не стремление вернуть Петровича к действительности, а какое-то раздражение против всех, кто пытается поддержать старика.
Таким образом, автор показывает, что к людям, попавшим в беду, нужно относиться с вниманием и заботой, а чёрствость и равнодушие могут оказаться для них губительными.

Сочинение 3

Василь Быков в своём тексте поднимает проблему проявления доброты.
На примере  молодого парня Юрия Бартоша писатель показывает, какой может быть настоящая доброта. Юрий старается не огорчать старика, который никак не может поверить в гибель своих сыновей и продолжает разжигать костёр, который должен указать им путь домой. Мне кажется, без таких людей, как Бартош, мир стал бы гораздо более чёрствым и жестоким.
Автор хотел показать, как доброта поддерживает людей, помогает пережить горе.

Сочинение  4

К чему приводит надежда? Над этим вопросом размышляет В Быков.
Писатель показывает разные отношения к старику Петровичу. Юра Бартош сочувствует и помогает ему, потому что знает историю его жизни и жалеет старика: «Его же тут берегли все! Щадили! А ты?..»
А Коломоец, на мой взгляд, поступает жестоко, когда говорит: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили».
Так писатель показывает, что нельзя у человека отбирать надежду.

Сочинение  5

Василь Быков поднимает проблему чёрствости и равнодушия.
Это видно в тексте, где Коломиец говорит старику: «- Ты вот что, дед! - резким голосом сказал он под обрывом. -Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придёт. Понял?» После этого огорчённый Петрович уходит и больше не зажигает костёр.
Позиция автора по данной проблеме такова: чёрствость может сильно обидеть человека или даже убить его.

Сочинение 6

Нужно ли всегда говорить правду? Такую проблему поднимает белорусский писатель В. Быков.
В тексте мы видим старика, который живет пустыми мечтами о возвращении своих сыновей, хотя на самом деле они умерли во время блокады. И только Коломиец говорит ему правду: «- Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. А ты и веришь. Придут! Кто придёт, когда уже война вон когда кончилась! Подумай своей башкой». Писатель убежден, что это гораздо  лучше, чем продолжать лгать и давать ложные надежды.
Таким образом, автор хочет сказать, что человек всегда должен смотреть правде в глаза, какой бы страшной она ни была.


title: Тест окружающий мир 1 класс

extracted_text:
                                  Тест окружающий мир 1 класс
Укажите хвойное дерево.
А) Берёза
Б) Дуб
В) Осина
Г) Сосна.
2) Укажите самую большую птицу в мире.
А) Чайка
Б) Страус
В) Воробей
Г) Пеликан.
3) Где живут белые медведи?
А) Африка
Б) Америка
В) Арктика
Г) Индия.
4) Выбери лишнее название
А) Вишня
Б) Черешня
В) Слива
Г) Земляника.
5) Что такое солнце?
А) Солнце- единственный естественный спутник Земли.
Б) СОЛНЦЕ — звезда, вокруг которой обращаются Земля и другие планеты Солнечной системы.
В) Солнце. — небольшое небесное тело, движущееся в межпланетном пространстве.
Г) Солнце. — вторая планета Солнечной системы.
6) Какое животное хищник?
А) Зубр
Б) Тигр
В) Заяц
Г) Бегемот.
7) Что не является осадками?
А) Дождь
Б) Снег
В) Град
Г) Весна.
8) Какое животное не является рыбой?
А) Окунь.
Б) Крокодил.
В) Форель.
Г) Сом.
9) Почему необходимо мыть руки?
А) Это правило личной гигиены, чтобы не заболеть.
Б) Это весёлая детская игра.
В) Это просто просьба родителей.
Г) За это Дед Мороз подарит подарок.
10)  Что не является временем года?
А) Зима
Б) Год
В) Лето
Г) Осень.
11) Какое животное травоядное?
А) корова.
Б) кит
В) леопард
Г) волк.
12) Какая птица зимует?
А) Колибри.
Б) Фламинго.
В) Цапля.
Г) Воробей.


title: Сценарий "Чистые вещества и смеси"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
На экране реквизиты детского сада
Зал.
По тропинке идут Ежик и Крош. За ними наблюдает из дома Нюша.
Ёжик: К моемому домику приплыла бутылка,а в ней оказалась карта, и там что-то зашифровано!!
Крош: Ежик так это послание !!А разгадать поможет нам его наша мудрая Совунья!
Ежик: Наверное это целый клад,обычно в клад прячут что то ценное .Интересно ,что там такое?
Нюша:(слышит разговор в окно)-А я думаю что там спрятано много разноцветных бусинок, пойду- ка я с ними(отходит от окна и идет за Крошем и Ежиком с рюкзаком)
Крош:Мы нашли карту сокровищ (Входят в дом к Совунье)
Совунья: Я думаю ,нам нужно отправится в поход а пойдем мы в заповедник Басеги за кладом!
Все вместе : Ураа
Совунья: Я давно уже говорила что пора в поход, только вы меня не слышали!
Нюша: (Сгребает со столика парфюмерию,снимает часы со стены, берет утюг) -Часы что бы знать время.А утюжком я буду гладить свое вечернее платье.
Совунья: И в своем вечернем платье ты будешь выступать перед комарами?
Нюша: А что тогда можно взять?
  Совунья: Начинаем по порядку . Рюкзак надо собирать так,что бы в нем были только самые необходимые вещи(вываливает из рюкзака все). Компас похож на часы,он показывает стороны света.
 Крош: - Палатка это переносной домик его можно поставить где угодно и сделать уютным и милым.
 Ежик:- Коврик это полезная вещь на нем можно спать или сидеть около костра. Если  вдруг кто то пораниться то можно перевязать рану при помощи бинта  из аптечки.
 Нюша: - Котелок  - очень важная вещь для похода , в нем можно приготовить любую еду.
Совунья: - Спички детям не игрушка, но в походе необходимы.
 Крош:- Фонарик вечером нам будет освещать путь .
(Заходит Копатыч с фотоаппаратом на шее)
-В заповедники охотой в заповеднике заниматься нельзя,поэтому будем заниматься фотоохотой!
Совунья:Вот теперь можно отправится в поход!

На экране появляются слайды с изображением машины. Смешарики шагают и кричат речевку:
Крош: Кто шагает с рюкзаком?
 Все: Мы туристы!
Крош: Кто со скукой не знаком?
 Все: Мы туристы!
Крош: Нас вперед ведут?
 Все: Дороги!
Крош: Наш девиз -
Все: Всегда вперед!
 Крош: Что турист берёт в дорогу?
 Все:- Песню, ложку и рюкзак.
 Крош:Кто отстал?
 Все:- Не отставай
Крош: Кто устал?
Все: - Не унывай
Все хором: Ура вот мы и в басегах!!!
Прибывают на место,на слайде появляются фото экотропы,растений,ягод и животных .
На встречу к смешарикам выходит Лосяш.

Лосяш: Здравствуйте туристы, я ваш Экскурсовод. Я вместе с вами поднимусь на гору "Северный Басег".
Копатыч: Как тут много ягод и грибов!!! Наберу ка я их, грибочков насушу а из ягод варенье сварим на зиму.
Лосяш: Ребята это заповедник - заповедный лес, нетронутый человеком и собирать здесь ягоды или грибы строго запрещено.  Нужно помнить правила посещения заповедника:
- Беречь природу
- Не жечь костры
- Не оставлять за собой мусор.
А что вы знаете? о животных и растениях заповедника?

На слайде идут фото животных заповедника в это время дети читают про них стихи.
Копатыч: Я!Я! Я знаю про лося
Лося легко узнать по длинным ногам, горбоносой морде. Питаются лоси травой, ветками деревьев.
Крош: Медведи самые крупные наземные хищники. Он ловок и стремителен, хорошо лазает по деревьям и прекрасно плавает.

Ежик: Рысь это большая кошка, у неё длинные толстые лапы. Она умеет плавать, ловко лазает по деревьям. Ходит легко и бесшумно.
 Нюша: А символ Басег- ястребиная сова. Она отличается довольно нарядным для сов оперением.
Совунья: Мнемозина - это такая бабочка, с прозрачными крылышками и черными пятнами на них, она занесена в красную книгу Пермского края
Лосяш: Вот  мы и поднялись на вершину "Северный Басег"
На экране идет слайд с изображением вида горы "Северный Басег"
Автор:
А солнце ярче светит на Басегах
И каждый вечер синее дали.
И серебристее зимой снега,
И красочнее летние луга.
И на Басегах хочется остаться
И с этой красотой не расставаться.
А расставаться неохота, потому что
Кроме родного края ничего не нужно.
На экране фото спуска с горы. Герои шагают по залу и поют песню

Песня

Если с другом вышел в путь,
Если с другом вышел в путь -
Веселей дорога!
Без друзей меня - чуть-чуть,
Без друзей меня - чуть-чуть,
А с друзьями много!

Припев:
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной!

Там, где трудно одному,
Там, где трудно одному, -
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму,
Где чего-то не пойму -
Разберем с друзьями!

Припев:
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной!

На медведя я, друзья,
На медведя я, друзья,
Выйду без испуга,
Если с другом буду я,
Если с другом буду я,
А медведь - без друга!

Припев:
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной!
На сцене  появляется кострище. Герой садятся вокруг костраю
Все хором:
 Ура!!! Мы нашли клад!

 Автор: Животный мир заповедника очень богат и разнообразен, в чаще леса можно встретить редких животных и птиц, на лугах растут редкие растения, карликовые деревья, мхи. Но таких уголков на земле становится все меньше. Тем ценнее каждый  сохраненный уголок, тем ярче понятие сбереженной природной ценности. Это и есть уникальный, сохранившейся клад среди уральских гор.

конец!


title: Презентация "Последствия войны революции и распад империй" 9 класс

extracted_text:
Последствия войны: революции и распад империй
Учитель истории и обществознания СОШ при посольстве РФ в Израиле Кашлева Т. Г.
План изучения нового материала:
Последствия Первой мировой войны.
Раскол в рабочем и социалистическом движении.
Распад империй и образование новых государств.

Последствия Первой мировой войны.
Прочитать п. 1 §5 учебника (стр. 56-57), выписать в тетрадь последствия Первой мировой войны в виде перечня.

Последствия Первой мировой войны.
разорение стран;
обострение социальных проблем;
разрушение хозяйственной и политической системы государств;
распад империй;
революции в России, Германии, Австро-Венгрии, Турции;
вовлечение масс в реакционные, леворадикальные, националистические движения;
увеличение численности маргинального слоя;
оформление новых партий и движений.

Последствия Первой мировой войны.
Почему одним из последствий Первой мировой войны стало вовлечение народных масс в реакционные, националистические и леворадикальные движения?
Какие слои населения в первую очередь участвовали в этих движениях?
Почему их называют маргинальными?
Почему маргинальные слои населения более восприимчивы к радикальным идеям?
Какие идеи были наиболее популярны после войны?
Дискуссия

2. Раскол в рабочем и социалистическом движении.
На основе текста п. 2 §5 (стр. 57-58) составьте схему «Раскол в рабочем и социалистическом движении».
Объясните причины этого раскола.

2. Раскол в рабочем и социалистическом движении.

2. Раскол в рабочем и социалистическом движении.
Либерально-демократическая
Тоталитарная (леворадикальная и праворадикальная)
Идейно-политические течения и системы

Стержень политической истории Новейшего времени
3. Распад империй и образование новых государств.
3. Распад империй и образование новых государств.
Работа в парах:
- Изучите фрагмент об одном из государств (России, Германии, Австро-Венгрии) и заполните свою строку в таблице:
3. Распад империй и образование новых государств.
3. Распад империй и образование новых государств.
Подведём итоги
Какое влияние на развитие стран Европы оказали революционные события 1918 – 1920 гг.?
Дайте оценку этой эпохе, подкрепив аргументами из параграфа.

Всеобщая история §5, вопросы на стр. 62, принести учебник по истории России