title: Презентация "Практика применения восстановительной медиации в школе при решении конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних"

extracted_text:
ШСП МОУ СОШ №15 г. Твери
Практика применения восстановительной медиации в школе при решении конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних.

Педагог-психолог: Кузнецова С.Н.

Конфликты в школе и восстановительная медиация
Школа – это универсальная арена, полигон для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся  негативных импульсов.
Алла Баркан (педиатр и детский психолог)
Именно в  школе закладываются основы поведения человека в будущем, способность выйти из конфликтной ситуации.

ВИДЫ КОНФЛИКТОВ В ОО
Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства,
в которых отражается борьба двух-трех лидеров
и их группировок за первенство в классе.
Путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости и безжалостности.
Подростки сами настроены на конфликты, так как их природа более конфликтная, чем конструктивная..

В средних классах часто конфликтуют, группа мальчиков и группа девочек.
Конфликт трех-четырех подростков с целым классом или конфликтное противостояние одного школьника и класса.

Массовые конфликты: «стрелки», «БуЛЛинг»

ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИАЦИЯ
Медиация – это процесс, в котором участники (конфликтующие стороны) с помощью беспристрастной третьей стороны (медиатора) разрешают свой конфликт.
А восстановительная медиация  - это система, в которой  медиатор создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для  них вариантах разрешения  проблем, возникших в результате конфликтной ситуации.

Практика показывает, что Осознание случившегося и
договоренности, достигнутой на подобных встречах, приводят к более существенным результатам, чем наказание.

Школьная служба примирения в нашей школе работает с 2014 года.
Но для организации работы пришлось немало потрудиться, чтобы соответствовать технологии школьных служб примирения как Российской модели школьной медиации.

Организация работы ШСП в моу сош №15
В своей работе ШСП опирается на опыт Коновалова А.Ю. На основе книги Коновалова А.Ю. «Школьные службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений» в нашей школе работает ШСП уже четвертый год.

 ШСП МОУ СОШ №15 сотрудничает с                                                                                - Межрегиональным общественным
            центром «Судебно-правовая реформа» (МОО),
в частности с президентом ОЦ
Максудовым Рустемом Рамзиевичем уже третий год.

Так же МОУ СОШ №15 сотрудничает с

 -  институтом Государства и Права РАН г. Москвы.
В частности с Карнозовой  Людмилой Михайловной,  ведущим научным сотрудником cектра проблем правосудия Института государства и права РАН,, руководителем направления «Программы восстановительного правосудия по уголовным делам»
и Коноваловым Антоном Юрьевичем

Центром Судебно-правовая реформа проводится обучение медиаторов; межрегиональные и Всероссийские конференции, научно-теоретические семинары, посвященные практикам разрешения конфликтов и примирению, профилактике правонарушений.
Межрегиональное взаимодействие
Помимо этого сотрудничаем с Путинцевой Натальей Владимировной -медиатором и тренером по медиации Центра «Перекресток» г. Москвы, ГБОУ ЦППП «Юго-Запад».
В марте, каждого года в Институте государства и права РАН г. Москвы проводится (вот уже на протяжении восьми лет)  межрегиональный Всероссийский   семинар по анализу программ восстановительного правосудия и иных восстановительных программ с участием несовершеннолетних, в котором принимают участие педагоги и нашей школы.
 Семинары проводятся в рамках программы «Сообщества восстановительных практик: от ремесла к методической оснащенности» на основании Соглашения между Министерством развития РФ и Межрегиональной общественной организацией «Общественный центр «Судебно-правовая реформа».

Ведущие семинаров: Коновалов А.Ю., Максудов Р.Р., Карнозова Л.М., Путинцева Н.В., а так же коллеги из разных регионов страны.
За тесное сотрудничество с ОЦ «Судебно-правовая реформа» директор МОУ СОШ №15 и руководитель ШСП имеют благодарности от  руководителя и Председателя Ассоциации кураторов служб примирения и медиаторов г. Москвы – Коновалова А.Ю.

Так же СП МОУ СОШ №15 сотрудничает с ГБОУ ДПО ТОИУУ, совместно с педагогами института руководитель ШСП МОУ СОШ №15 проводит курсы повышения квалификации, поскольку имеет свидетельство медиатора и опыт работы в этой области, которое позволяет обучать как педагогов, так  и учащихся, проведению восстановительных медиативных программ.
  Помимо этого ШСП сотрудничает как с городскими, так и с региональными ОО, из таких городов как: Тверь, Бологое, Бежецк, Торжок, Конаково, Красный Холм.
Руководитель ШСП МОУ СОШ №15 является медиатором Ассоциации кураторов служб примирения.

Командой СП организуются такие акции как  «Прости», «Пойми меня», снимаются видеоролики о работе ШСП, осуществляется знакомство  родителей с работой ШСП, учащиеся-медиаторы осуществляют волонтерскую миссию.
ШСП с 2014 года основывается на восстановительной модели медиации и опирается на ее стандарты.

Педагогами школы разработано  «Положение о школьной службе примирения», применяется план работы,  ШСП имеет свой устав и функциональные обязанности членов ШСП. Правовая основа ШСП (школьной службы примирения) основывается на:
 •	Конституция Российской Федерации;
•	Гражданский кодекс Российской Федерации;
•	Семейный кодекс Российской Федерации;
•	Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
•	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•	Конвенция о правах ребенка; Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007 годов;
•	Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»;
•	Приказ МОУ СОШ №15 «Об утверждении локального акта и составе комиссии  от
                      01.09.2014 №66;
•	Приказ МОУ СОШ №15 «Об изменениях в составе комиссии ШСП, утверждении положения о школьной службе примирения от 18.09.2015 №173 п.3».
•	Приказ МОУ СОШ №15 «Об изменениях в составе комиссии ШСП на 2016-2017 учебный год».
•	Приказ МОУ СОШ №15 «Об изменениях в составе ШСП на 2017-2018 уч.год».

Деятельность ШСП направлена на формирование безопасного пространства (среды) не только для детей, но и для взрослых, путем содействия воспитанию культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В основе деятельности ШСП лежит:
разрешение разнообразных и разнонаправленных конфликтов, возникающих в ОО;
 проведение просветительской работы среди обучающихся, коллег и родителей;
предотвращение возникновения конфликтов;
обеспечение формирования и обучения «групп равных» («группы равных» - это группы детей, которые объединены для обучения процедуре медиации и медиативному восстановительному подходу – дети-волонтеры).
   Основные направления деятельности школьной службы примирения:

Разбор уже случившихся конфликтных ситуаций;
Профилактика и предупрекждение конфликтных ситуаций через волонтерскую деятельность и команду ШСП.
Это направление является самым основным, так как профилактическая работа – это глобальный пласт системы безконфликтного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Основной целью работы СП является создание условий успешной социализации несовершеннолетних; снижение количества конфликтов через внедрение модели реализации восстановительных технологий в систему профилактики конфликтных ситуаций в школьной среде.

ШСП опирается на следующие принципы:
Типы и виды конфликтов, разрешаемые в результате деятельности  ШСП МОУ СОШ №15
сократить общее количество конфликтных ситуаций, в которые вовлекаются дети;
повысить эффективность ведения профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение проявления асоциального поведения обучающихся;
сократить количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними;
обеспечить открытость  деятельности образовательной организации в части защиты прав и интересов детей;
оздоровить социально-психологическую обстановку в образовательной организации.

Функционирование ШСП в образовательной организации позволяет:
На основе наработанного опыта  опубликовано  методическое пособие:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации служб примирения
в образовательных организациях
на примере работы МОУ СОШ №15 г. Тверь

О проекте ШСП – 2
Присоединяйтесь к нам! ШСП – путь к миру!
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Табигать - тиңсез хәзинә" 5 класс

extracted_text:
Табигать – тиңсез хәзинә
Миһербанлы булыйк!
Вахта трехлистная
золототысячник
Полынь горькая(әче әрем)
Пустырник(Сукыр кычыткан)
Ромашки,клевер(Ромашкалар,күкебаш)
Сары мәтрүшкә
Тузганак
Абага
Үги ана яфрагы
Каен җиләге
Умырзая
Табигатебез-
безнең чиксез байлыгыбыз.
Саклагыз аны!
Канлы үлән
Кара миләш
Бака яфрагы
Ала миләүшә
Әче әрем
Сырганак
Тырнак гөл
Крыжовник
Карлыган
Җиләк
Каен җиләге
Бакча җиләге
Чия
Бака яфрагы
Алмагач
Табигатебезне саклыйк!


title: Проект "Комнатные растения друзья и враги" 3 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ ДРУЗЬЯ И ВРАГИ .
МКОУ
«ЧЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Работу выполнили:
БАТУРИНА УЛЬЯНА -3КЛ

РУКОВОДИТЕЛЬ
ЗАЙКОВА Т.В.
ЦЕЛЬ:
ИЗУЧИТЬ ВЛИЯНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
ВЫЯСНИТЬ ГЛАВНЫЕ ПРАВИЛА, ГДЕ МОЖНО  ИХ РАЗМЕЩАТЬ

ЗАДАЧИ:
1.ИЗУЧИТЬ СОСТАВ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ШКОЛЫ.
2.ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ИСТОЧНИКАМ ОПРЕДЕЛИТЬ ПОЛЕЗНЫЕ И ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ КЛАССА.
3.ПРОВЕСТИ АКЦИЮ С РАЗДАЧЕЙ ЛИСТОВОК  ПОЛЕЗНЫХ И ВРЕДНЫХ РАСТЕНИЙ. ВЫСТУПИТЬ С ИТОГАМИ НА  ШКОЛЬНОЙ НАУЧНО –ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ.
4.ПРОВЕСТИ ОПРОС СРЕДИ ОДНОКЛАССНИКОВ И ВЫЯВИТЬ ИХ ОТНОШЕНИЯ К ЗЕЛЁНЫМ ПИТОМЦАМ .

ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1.Составление плана.

Изучение материала.

Фото галерея цветов класса.
Работа с энциклопедией и составление списка полезных и ядовитых растений класса.
Опрос одноклассников.
Составление Памятки .
У НАС МНОГО УВЛЕЧЕНИЙ,НО БОЛЬШЕ ВСЕГО МЫ УВЛЕКАЕМСЯ РАСТЕНИЕВОДСТВОМ…

МЫ ЗАИНТЕРЕСОВАЛИСЬ ….
ОДИНАКОВЫ ЛИ ВСЕ РАСТЕНИЯ ВЛИЯЮТ
НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА?
ПОЭТОМУ МЫ РЕШИЛИ СОЗДАТЬ ЭТОТ ПРОЕКТ
В ШКОЛЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ
 В НАШЕЙ ШКОЛЕ!
Name of presentation
ЗНАЧЕНИЕ  КОМНАТНЫХ  РАСТЕНИЙ    В           ЖИЗНИ           ЧЕЛОВЕКА
Многие люди недооценивают значение комнатных цветов. Цветы способны открыть перед человеком целый мир гармонии и очистить дом
Name of presentation
Роль комнатных растений в жизни человека
Комнатные растения поглощают из воздуха углекислый газ и взамен выделяют кислород. Кроме того они увлажняют сухой воздух, снижают его запылённость.
 Комнатные растения способны убивать токсические вещества в воздухе. Многие домашние цветы способны выделять вещества, которые  уничтожают болезнетворные микробы.
Некоторые комнатные растения могут использоваться как домашние лекари. Особенно славится алоэ..
Очистить воздух, укрепить иммунитет и снять стресс помогут полезные комнатные растения.  Ученые разных стран,  определили какие самые полезные комнатные растения для человека:
Алоэ - Снижает содержние ядовитых веществ . В отличие от большинства растений, ночью алоэ выделяет кислород.
Аспарагус -  очищает помещение от негативной энергии, дарит людям спокойствие.
              ПЕЛАРГОНИЯ   - ГЕРАНЬВсасывает сыростьи угар, очищает и освежает комнату.
 ОЗДАРАВЛИВАЮТ ВОЗДУХ :ГИБИСКУС ,РОИЦИССУС
ГИБИСКУС
РОИЦИССУС
НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ         РАСТЕНИЙ В ШКОЛЕ ПОКАЗАЛИ,ЧТО В ШКОЛЕ ЕСТЬ И ПОЛЕЗНЫЕ И ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ
ПОЛЕЗНЫЕ РАСТЕНИЯ:
Бегония
ТРАДЕСКАНЦИЯ
ХЛОРОФИТУМ
АЛОЭ
ПЛЮЩ
ХОЙЯ
ЭХМЕЯ
АСПАРАГУС
ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ:
ФИКУС
ФИАЛКИ
ОЛЕАНДР
ДИФФЕНБАХИЯ
МОНСТЕРА
МИРТ

ПОЛЕЗНЫЕ РАСТЕНИЯ
бегония Нейтрализует вредные вещества . Аромат снимает депрессию. Рекомендуют ставить в спальне пожилых людей и при различных заболеваниях
ПОЛЕЗНЫЕ РАСТЕНИЯ
 фикус фильтрует не только воздух, но и энергетику.
е

    хедера -плющ чемпион по поглощению углекислого газа. Это растение и ядовитое и полезное.
фитум
Хлорофитум очиститель воздуха
-лучший санитар воздуха.
Плющ - самая известная домашняя лиана. Это растение тоже можно назвать полезным – оно очищает воздух помещений от вредных химикатов,  но его листья и стебли ядовиты – если их случится попробовать, например, домашнему грызуну, то животное погибнет. Иногда плющ цветёт, хотя и редко – раз в несколько лет, но цветки пахнут неприятно, а плоды ещё более ядовиты, чем остальные части растения; поэтому лучше удалять бутоны, пока они не успели раскрыться.
ЯДОВИТЫЕ КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ:
ФИКУС
ОЛЕАНДР.Цветки у него душистые и приятно пахнущие, но могут вызывать головную боль, если растение цветёт слишком буйно.  Семена и сок ядовиты особенно, поэтому ухаживать за ним надо в перчатках, а детей и животных близко не подпускать.
Цветок не любит прямых солнечных лучей. Фикус очень быстро растёт. При повреждении листка или ствола фикус выделяет ядовитый сок.
ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ:
Диффенбахия.
Сок многих диффенбахий ядовит для кожи ,при попадании в глаза поражает роговицу . Хотя и дети, и животные обычно долго не жуют это растение, всё может закончиться трагедией, так что доступ к диффенбахиям  необходимо ограничить!!! Из животных особенно уязвимы кошки – их этот сок может убить, попав в рот даже в малом количестве.

ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ:
Монстера.
В природе это лиана с крупными листьями. В этих больших листьях – до 0,5 м – листьях содержатся токсины, вызывающие жжение в слизистых оболочках, воспаление, сильное выделение слюны, рвоту и расстройства пищеварения.
  ПОЛЕЗНЫЕ РАСТЕНИЯ В НАШЕМ КЛАССЕ:
РОИЦИССУС
ХЛОРОФИТУМ+ТРАДИСКАНЦИЯ
БЕГОНИЯ
ЭУХАРИС
ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ НАШЕГО КЛАССА: .

МОНСТЕРА

МАЛОЧАЙ
ВЫВОДЫ  ПО ИССЛЕДОВАНИЮ КЛАССА
НА ЭКОЛОГИЕСКОМ КРУЖКЕ ПОСАДИТЬ ДЛЯ КЛАССА
 СЛЕДУЮЩИЕ ЦВЕТЫ: ПИЛАРГОНИЮ,ТРАДИСКАНЦИЮ,АЛОЭ,РОИЦИССУС
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ОДНОКЛАССНИКОВ

ВЫВОДЫ
МЫ, ЭКОЛОГИ ШКОЛЫ ДОЛЖНЫ В ДРУГИХ КЛАССАХ
ПРОВЕСТИ ЗАНЯТИЯ И РАССКАЗАТЬ О ЗНАЧЕНИИ ПОЛЕЗНЫХ
И ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЯХ.
2.ПРОВЕСТИ В ШКОЛЕ АКЦИЮ ПО РАСПРОСТРАНЕНИЮ
 ПАМЯТКИ О ИХ  ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ .

Каждое растение имеет свой «характер».  И учитывая родину растения, мы должны создать для них определённую, родную для них обстановку.  И тогда… за подаренную любовь и постоянную заботу растения отблагодарят нас своим здоровым видом, необычайной окраской листьев и яркими, радующими глаз цветами.
Работая над проектом я выяснила, что все мои растения пришли из Центральной, Южной,  Америки; из Африки и  Азии
Name of presentation
Список использованной литературы:

Интернет ресурсы
Name of presentation
Спасибо за внимание!


Презентация "Научите нас дружить" 2 класс


title: Презентация "Художественная деталь в романе И.А. Гончарова «Обломов»"

extracted_text:
Интегрированный  урок русского языка
 и информатики в 9Б классе
Учитель русского языка и литературы: Белоногова Наталья Ивановна
Учитель информатики: Салихова Лилия Завдятовна
Министерство Образования и Науки Республики Татарстан
МОУ  «Гимназия №32»

г. Нижнекамск
2010 г.
Урок литературы
Преподаватель русского языка и литературы: Никошина Наталья Ивановна
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
ГАПОУ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

г. Нижнекамск
И.А. Гончаров.
Художник Н. Крамской, 1874
Художественная деталь
в романе
И.А. Гончарова «Обломов»
1. По какому принципу происходит отбор художественных деталей?  2. Какую роль выполняет художественная деталь в романе И.А. Гончарова?

Художественная деталь – выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку.

Деталь может воспроизводить подробности обстановки, внешности, пейзажа, интерьера, чтобы представить и охарактеризовать героев и их среду обитания.

Эпизод.
Дать название эпизоду, сцене.

Зачем нужна автору данная деталь в эпизоде?
Гороховая улица.
Книга в жизни Обломова
Ветка сирени
Обломов.
Художник С. Шор. 1936
Обломов в пыльной комнате. Художник Г. Мазурин
Халат Обломова
Детали:Улица. 1, I.Внешность героя, возраст. 1, I.Халат. 1,I, II; 3,III, XII; 4,V.Пыль. 1,I; 2,V;  3,II; 3,VII.Книги. 1,I, II; 2,V; VIII; 2,IХ.Сирень. 2,VI-VIII; 2,IХ; 4II; 4,VI; 4,Х.
Гороховая улица в Петербурге в 19 в.
Олег Табаков в роли И. Обломова.

ХАЛАТ.
Олег Табаков в роли И.Обломова.
Комната Обломова. (из фильма «Несколько дней из жизни Обломова»).
Книга в жизни Обломова.
Ветка сирени как художественная деталь.
Обобщите свои наблюдения о роли художественной детали в романе. - Почему автор последовательно обращает внимание читателя на определенную подробность? - Изменяется ли эта подробность в ходе повествования? - Как через деталь «освещаются» характер героя и его судьба?
«Когда работа идет в голове, лица не дают покоя, пристают, позируют в сценах, я слышу отрывки их разговоров – и мне часто казалось, прости господи, что я это не выдумываю, а что это все носится в воздухе около меня и мне только надо смотреть и вдумываться».                                            И.А. Гончаров
«Визитеры Обломова»:

Обломов и Волков
(II глава)
Обломов и Судьбинский
 (II глава)
Обломов и Пенкин
(II глава)
1. Что предшествует встрече Обломова с его визитёром?2. Каким размышлениям предаётся Обломов после визита? 3. Как встречает Обломов своего гостя?4. Поднимается ли Обломов  с дивана навстречу визитеру и по ходу беседы с ним?
Классификация художественных деталей:
сюжетные, т.е. отмеряющие вехи в жизни героя;
динамические – письма, книги, возраст;
описательные – пыль, халат, внешность;
психологические – сирень,  улица.
	 Вывод:
Деталь позволяет художнику раскрыть глубинную сущность характера героя, подсказать дальнейшую логику развития характера.
Художественная деталь – символ, характеризующий литературного персонажа.
Домашнее задание.
Выделить художественные детали, раскрывающие образ Андрея Штольца.
Написать эссе «Два лица Ильи Обломова».
Индивидуальное  задание: подготовить сообщение
   «Обломов и Штольц».
Удалось ли вам открыть для себя что-то? Какие открытия вы сделали для себя на сегодняшнем уроке?
«Халат! О милый мой халат -Себе я нравлюсь в старом облачении!И надевать тебя всегда я очень рад,Тебя снимаю с сильным сожалением…В другой одежде нет покоя мне,Рубашки, галстуки – всё это не по мне.Жду не дождусь я времени такого,Чтобы в халате том по улице гулять,Прийти домой и в нём улечься спать,А утром в гости, даже на обед –Мне лень… ведь я в халат одет…»


title: Презентация "Декоративное оформление интерьера. Цветок «Георгин»" 6 класс

extracted_text:
« Декоративное оформление интерьера»Цветок « Георгин»
Работу выполнила: Семенова Екатерина, учащаяся 6 класса,
МБОУ Кутейниковской СОШ

Учитель технологии: Шиян Н.А.
2018 год

Цель:  На практике продемонстрировать мастер класс по изготовлению броши, заколки в виде цветка георгина.

Задачи:  Передача личного опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, приемов и форм.
Мастер класс предназначен для учащихся 4- 6 класса МБОУ Кутейниковской СОШ; для тех, кто любит заниматься рукоделием.Дата проведения: 16.02.2018г

Георгина из атласных лент в технике канзаши– изысканное украшение, которое можно использовать в качестве декора на заколку.
     Резинку для волос.

Прикрепить на грудь как брошь/бутоньерку или пришить на пояс в виде праздничного элемента. Независимо от сферы применения, смотрится такое украшение весьма стильно
Уровень – легкий. Время на изготовление – 2 часа.
Материалы и инструменты:
1.Лента атласная: красная, желтая, розовая, белая  шириной 2,5см2.  Линейка.4. Ножницы.5. Фетр белый, ткань. 6. Клей момент прозрачный, клеевый пистолет.7. Булавка для броши.8. Зажигалка.
9. Бусинка 1см в диаметре.
10.Клей-пистолет.

Первый этап
Последовательность изготовления : Взять атласную ленту шириной 2,5 см. Нарезать 15 отрезков по 15 см, а затем еще пополам (по 7,5 см)  одного цвета (32 отрезка)

Второй этап:
1. Берем по одному отрезку, складываем пополам лицевой стороной вовнутрь 2. В месте сгиба срезаем угол 45 градусов.

Путем обжига зажигалкой, спаиваем срезанные края.

Третий этап:
1. Разворачиваем наш листочек, складываем два конца под небольшим углом и спаиванием их. И так проделываем с каждым отрезком нарезанной ленты.

Четвертый этап:
1. Рисуем круг диаметром 3- 4 см. на ткани
2. Вырезаем основу для сборки цветка.

Этап пятый:
1. Полученные 32 лепестка наклеиваем по кругу на ткань, фетр (картон) круглой формы диаметром 3- 4 см.

Приклеиваем лепестки в три ряда:
Первый ряд клеим по кругу.

2. Начинаем приклеивать второй ряд лепестков
 В серединку готового цветка вклеить декоративные украшения.( бусинку)
Этап шестой:

Седьмой этап:
Булавку для броши наклеить на готовый цветочек.
Примерка застежки на цветке
Берём застёжку
Наносим клей на застёжку
Крепим застёжку на цветке
Выставка работ участников занятия.

Очаровательная георгина из атласных лент в технике канзаши своими руками готова!
Надеемся, вам понравился наш мастер-класс? Удачных вам поделок!

Источник:
https://sdelaysam-
svoimirukami.ru/38

28-georgina-iz-

atlasnyh-lent.html

Таким цветочком можно и заколку украсить, и сумочку, и на футболку нашить, в общем, применений много.

Бант на первое сентября.
Подарок маме .
Украшение к платью.
«Букет ветерану»
Сюрприз на день матери.


title: Презентация "Эвенки - малочисленные народы Якутии"

extracted_text:
Эвенки - малочисленные народы Якутии
Коллектив  МБОУ «Чакырской СОШ»
Эвенки – малочисленные народы Севера
Эвенки расселены небольшими группами по всей восточной Сибири, Дальнему Востоку, северу Китая и Монголии. На территории Якутии в 20 улусах (в основном Олекминском, Жиганском и Алданском), по данным Всероссийской переписи населения 2002г., проживало 18 232 эвенка.
Эвенки
Язык тунгусо-маньжурская группа алтайская семья языков. 18 диалектов
Самоназвание- эвенк, эвен. Местные группы называют себя также орочон- от  Оро или орон- «олень», мата (олекминские), килен(Охотского побережья)
В 19-20 вв они были известны как тунгусы.
Традиционное жилище
Традиционное жилище эвенков – конический чум дюкча. Покрышками чума служили специально сшитые и продымленные шкуры оленей. Летний чум покрывался берестяными полотнищами и корьем деревьев. В местах длительного проживания строился чум Голомо из расколотых пополам нетолстых стволов. Летом воздвигали подобное жилище на берегах рек или озер, богатых рыбой. Голомо был четырехугольным у основания и покрывался досками. В 19 в. Эвенки начали пользоваться матерчатыми, удобными для кочевок палатками с железными печками.
Охота и рыболовство
У каждого охотника имеется наспинная дощечка с ремешками для переноски вещей и добычи. Основным оружием охоты служил лук со стрелами, сменившийся огнестрельным оружием. Охотник всегда носил с собой нож в ножнах на поясе. Одним из необходимых охотничьих снаряжений – копье, с которым шли на медведя. Кроме этого, применяли в охоте звукоподражательные приспособления (например, труба из бересты приманивала изюбра). Рыболовство почти для всех групп эвенков имело подсобный характер. Древний способ ловли рыбы – это колотье рыбы острогой, часто пользовались распространенным методом рыбной ловли – перегораживанием мелких рек.
Чтобы обеспечить удачный промысел, ежегодно весной эвенки проводили многодневный коллективный обряд гиркумни, направленный на увеличение  приплода зверей в тайге.
Одежда
Так же, как все предметы быта, традиционная эвенкийская одежда, пошитая из шкур парнокопытных, была приспособлена к кочевому образу жизни. Зимняя верхняя одежда представляла с собой распашную парку из зимней или осенней шкуры оленя мехом наружу, с вязками из ровдуги. Праздничные парки шились из осенней оленьей шкуры, украшались кусочками меха другого цвета, чаще всего белого. Головной убор шили чаще всего из шкуры головы оленя. Материалом для обуви служили камусы и лосиная ровдуга, унты были выше колен. С приходом русских в Сибирь эвенки наряду с меховой и ровдужной одеждой стали носить тканевую, перенеся на нее традиционные способы шитья и украшения.
Пища
Основным продуктом питания эвенков всех регионов было мясо парнокопытных, боровой и водоплавающей дичи. Мясо немного не доваривали, чтобы не теряло сока. Летом излишки мяса вялили на солнце и сушили над огнем на специальных приспособлениях. Из крови и кишок оленя, лося готовили колбасу. Лакомством считался олений головной мозг, зажаренный на специальном вертеле в виде корзинки. Костный мозг, почки дикого оленя, лося, сухожилия с мозговых костей и предпочитали есть сырыми. Рыбные блюда готовили почти так же, как и мясные: варили, жарили, вялили, позже стали солить, ели сырую мороженую рыбу – строганину. В летнее время употребляли в пищу оленье молоко.
Отношение к природе
Духовная культура и верования эвенков заключены в устном наследии. Это наследие включает не только фольклор, но и культурные тексты, обучающие взаимодействию с природой, социальным установкам родового и племенного общества. Природе приносится благодарность в обряде кормления духа огня. В мировоззрении этноса сложился устойчивый тип экологического мышления и поведения. Эвенки и сейчас считают, что все радости и несчастья происходят через регуляцию взаимодействия человека с природой. К концу 19 в.основной хозяйственной единицей эвенков была семья. Имущество наследовалось по мужской линии, после смерти мужчины сохранялось в его роде. Родители обычно оставались жить с младшим сыном.. Каждый эвенкийский ребенок с младенчества усваивал систему запретов-оберегов, которые все вместе понимались как свод правил поведения по отношению к природе и людям. Эвенки и сейчас считают
Устное народное творчество
Эвенкийский фольклор представлен в многочисленных жанрах: песни-импровизации, песни с устоявшимся текстом, переводные и шаманские; загадки мифы, сказки; героические сказания, родовые предания и  легенды; поговорки и пословицы, обереги и запреты. Вершина устного народного творчества эвенков – героические сказания, представляющие эвенкийский эпос.
Религиозная культура. Шаманизм.
В основе шаманских религиозных церемоний лежат древнейшие охотничьи и оленеводческие обряды. До сих пор сохранились обряд добывания охотничьей удачи и обряд прохождения через идола с целью очищения и лечения. Народные верования сосуществовали наряду с шаманизмом, почти не смешиваясь с ним.
Декоративно-прикладное искусство
 в изобразительном искусстве эвенков проявились их исключительная зрительная память, наблюдательность, способность передать суть предмета, отлично развитое чувство цвета, сказавшееся на гамме цветов, например геометрического бисерного орнамента. Творчество находило свое выражение в резьбе по кости, дереву, изготовлении деревянных скульптур, литье фигур из свинца и олова, ковке, нанесении краской силуэтных рисунков на деревянные предметы, тиснении на бересте и вырезании берестяных фигур, шитье из меховых полосок и квадратиков, вышивка подшейным волосом оленя, бисером и шелком. Обязательным дополнительным украшением многих вещей были ровдужные бахромки или пучки полосок, которые чередовались с низками из кусочков шкур разных животных.
Развитие национальной культуры
Большое место в жизни эвенков занимает песни, музыка и танцы. Коллективные танцы имитируют движения оленей, переступающих ногами, хоровод птиц и животных. Письменность эвенков образовалась в 1928-1929 гг. на основе латинского, с 1937г. – русского алфавита. С 1930-х гг. на эвенкийском языке ведется преподавание в школах, созданы учебники с 1 по 9 классы. Сложение письменной традиции, формирование национальной интеллигенции, развитие образования, приобщение к общечеловеческой культуре, внесение в нее своего вклада – все это повышает этническое самосознание эвенкийского народа, выступает гарантом его будущего.
Эвенкийский новый год «Бакалдын»
Встречали Бакалдын весной
Соседние роды собирались в одно стойбище в течении недели обсуждали кто и как провел зиму.
Шесть ночей подряд танцевали Косегор, Дэбэйдэ, Ехарио


title: Презентация "Александр Блок и Ксения Садовская. История любви" 10 класс

extracted_text:
Александр Блок и Ксения Садовская. История любви.
«Синеокая тень у ледяного трона Поэзии или грустная правда о жизни принца Кая».

Ксения Островская родилась в 1859 году, в семье мелкого акцизного чиновника. Росла в маленькой захудалой усадьбе на Херсонщине, где большая семья едва сводила концы с концами. Нервная, скупая на сердечную ласку, издерганная бесконечными долгами, мать, безликий отец, тянувший лямку незаметного чиновника, с вечной, слегка виноватой полуулыбкой на помятом лице. Синеглазую красавицу Оксаночку он любил, казалось, более других детей, все норовил погладить по голове, незаметно сунуть в руку конфету или пряник….. Ему нравилось, когда дочь играла по вечерам на стареньком расстроенном фортепьяно, почти неслышно напевая украинские песни или манерные французские романсы.
Несмотря на явный недостаток средств и вечное недовольство властной своей супруги, сумел Михаил Островский каким - то образом все же настоять на том, чтобы любимица Ксения получила хорошее образование сначала в частной женской гимназии в Одессе, потом - в Москве и Петербурге.
Она уже заканчивала Петербургскую консерваторию по классу пения, когда ее поразил тяжелый ларингит, болезнь горла, обычная для многих в сыром климате столицы. Денег на лечение в Италии и специальные уроки по сохранению и постановке голоса не было совсем. Подрастали братья и сестры, теперь нужно было учить их. Мечту о карьере певицы пришлось оставить навсегда. Ксения очень тяжело пережила внезапное крушение всех своих честолюбивых надежд.
Девушка всегда страстно мечтала вырваться из – под гнета нищеты и обыденности

Не получилось, не дано было, увы! Ксения обожала музыку, особенно – Вагнера,- несмотря на все запреты врачей, продолжала петь в узком кругу друзей, но служила не на театральной, оперной сцене, как мечтала, а в скучном Статистическом комитете. С удовольствием принимала участие в домашних музыкальных вечерах и спектаклях, на которые приглашали ее друзья. Часто ездила в оперу, особенно осенью, когда в Мариинском, по желанию Государыни императрицы Александры Феодоровны, неизменно давали серию опер Вагнера. На одном из таких длинных оперных спектаклей «провожатым – пажом» Ксении стал Владимир Степанович Садовский – юрист, знаток международного торгового права, некогда доцент - Новороссийского университета человек с положением и обеспеченный.
Имеющая роскошную квартиру в Петербурге и уютное имение под Новороссийском, а также – двух дочерей и сына; - действительная статская советница, госпожа Ксения Садовская приехала в мае 1897 года на знаменитый германский курорт Бад – Наугейм, лечить подорванное третьими, тяжелыми, родами сердце и расшалившиеся в спокойном, но скучном до нетерпимости браке, нервы. И она никак не рассчитывала встретить на блестящем, модном светском курорте любовь….. В ее то возрасте?! В тридцать восемь лет? Полно! В эти годы возможно только легкое, ни к чему не обязывающее приключение, которое слегка развеет неизбежную в таких местах скуку….
Тетушка Блока, писательница Мария Андреевна Бекетова, самыми невинными фразами в «лакированной» биографии племянника изображает в лице Ксении Михайловны опытную светскую хищницу: «Она первая заговорила со скромным мальчиком, который не смел поднять на нее глаз, но сразу был охвачен любовью. Красавица всячески старалась завлечь неопытного мальчика»
Да, красавец - юноша с античными чертами лица и подлинником шекспировских трагедий и сонетов под мышкой, почти мгновенно отбросил в сторону надоевшие пледы и нравоучения сухопарой тетушки и матушки – полковницы.

Ухаживал он не очень умело, и оттого - то это выглядело в глазах Ксении Михайловны особенно трогательно: ежеутренние розы на крыльце, теневой конвой, шелест и хруст в зарослях ольхи за рамами спальни в отеле. Поначалу она растерялась, и от этой растерянности, должно быть, и вела себя несколько смешно и нелепо: капризничала, тиранила, била отчаянно влюбленного пажа публично зонтиком по руке, возвращала цветы, рвала билеты на концерт, словом, ошеломленная внезапно застигнувшим ее «кружением сердца», и тщетно борясь с этим из последних сил, то отталкивала, то привлекала. Но все это только пуще разжигало пыл еще незакаленного в боях за сердце прекрасной дамы неловкого трубадура. Он, почти вприпрыжку, бежал на свидания на окраину городка, возле солевых градирен, или около туманного ивового озера, послушно катал синеокую «похитительницу сердца» в лодке…..
Но было не только это. Один из таких вечеров очень нежно и плавно перешел в ночь. Свидания перестали быть лишь романтическими. Гимназист теперь возвращался домой под утро, бледный, взволнованный, и что - то усердно писал в своей книжке - альбоме, не позволяя никому до нее дотрагиваться. Вот этими строками он открыл свой первый лирический цикл, озаглавленный тремя буквами: «К. М. С.»:

Сердце занято мечтами,

Сердце помнит долгий срок

Поздний вечер над прудами,

Раздушенный Ваш платок …..

И еще, уже более определенно:

В такую ночь успел узнать я,

При звуках ночи и весны,

Прекрасной женщины объятья

В лучах безжизненной луны.

        Опрощение и насмешка, право же, лучшее лекарство от юной любовной лихорадки! Ладьи, лебеди, луна, романтические вздохи туманные ивы, превратились стараниями отчаянно возревновавшей maman в плоскую литографию на облупленной стене курортного отеля. Но Александра Андреевна плохо знала собственного сына. По возвращении его в Россию тайная восторженная переписка с «синеглазой певуньей» продолжилась.
        Вот уцелевшие строки из самого первого письма Блока - Садовской, отправленного еще из Шахматова в Бад – Наугейм от 13 июля 1897 года:
       « Ухожу от всех и думаю о том, как бы побыстрее попасть в Петербург, ни на что не обращаю внимания и вспоминаю о тех блаженных минутах, которые я провел с Тобой, мое Божество..
        В других многостраничных письмах он сравнивал Садовскую с «розой юга, уста которой исполнены тайны, глаза - полны загадочного блеска, как у сфинкса, который мгновенным порывом страсти отнимет всю душу у человека, с которым он не может бороться, который жжет его своими ласками, потом обдает холодом, а разгадать его не может никто…» Он преувеличивал, разумеется, романтичный юноша, но что то - уже сумел разглядеть вещим, всегда взрослым, взором истинного Поэта.

      Они увиделись лишь восемь месяцев спустя после возвращения Садовской в столицу. Что мешало их более раннему свиданию и что стояло за словами: «страшная жизнь» для Поэта, гадать бесполезно. Были ли это продолжающиеся истерики матери или - украдкой прочтенные чужими глазами письма и дневники, язвительные насмешки и уколы, мелочное тиранство и угрозы, обычная, убивающая поэзию души, рутина жизни – неизвестно. Известны лишь строки записки А. Блока - Садовской, вскоре после их встречи, 10 марта 1898 года. Вот они:
     « Если бы Ты, дорогая моя, знала, как я стремился все время увидеть Тебя, Ты бы не стала упрекать меня»… И далее, с обезоруживающей наивностью: « Меня удерживало все время все - таки чувство благоразумия, которое, Ты знаешь, с некоторых пор, слишком развито во мне, и простирается даже на те случаи, когда оно совсем некстати.»

     Впрочем, Александр не прислушивался к советам свой матери и тетушки, и часами ждал Ксению Михайловну в закрытой темной карете в условленном месте или у ворот ее дома. Были тихие, уединенные прогулки по ажурным мостикам Елагиного острова, в темных зарослях парка, были стремительно бегущие часы в неуютных номерах гостиниц.... Было все. И даже - второй визит взвинченной от раскрывшейся тайны затянувшегося безумия, maman к госпоже Садовской. В этот раз «королева – мать» оставила высокомерный, грозящий тон и уже просто умоляла «обольстительницу – сирену», быть благоразумной и отстранить от себя окончательно потерявшего голову юношу!
      Но едва Ксения Михайловна робко заговорила с Александром об этом самом благоразумии, супружеском долге, и прочих скучных вещах, как сошедший с ума от страсти наследник невротичной маменьки, впал в экстаз моралиста.
      Ксения Михайловна пыталась истово следовать эгоистичным советам стремительно взрослеющего гимназиста - любовника, но вскоре слепая ее преданность и бесконечные, ревнивые сцены, упреки и мольбы о прощении (на почве подавленных душевных угрызений совести, быть может!) стали всерьез тяготить вспыльчивого, нервного юношу! Ему изрядно хватало опеки, слез и укоров дома и в любовных отношениях все эта излишняя экзальтированная нервозность и «романтическая сладость примирений и слез» была ему уже абсолютно не нужна!

      Душа его леденела все больше. А свидания все чаще прерывались ссорами. Переписка, длящаяся с перерывами до 1901 года, постепенно сводилась к выяснению отношений и вопросу о возвращении фотографий и писем с обеих сторон….. Близился грустный и совершенно банальный финал курортного романа.


title: Презентация "Методы, техники и приемы формирования доверительных отношений и конструктивного взаимодействия между субъектами"

extracted_text:
            «Методы, техники и приемы формирования доверительных отношений и конструктивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса» Как построить конструктивное общение с учениками?
педагог-психолог
МОУ СОШ №15
Кузнецова С.Н.
Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
Психологическая структура ОП представлена совокупностью трех элементов:
1)   процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;
2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;
3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.
Участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;
Государство берёт на себя обязанность обеспечить каждому человеку должное образование путём создания системы образовательных учреждений и соответствующих условий для их деятельности.
Школа является одним из главных институтов социализации. В обучении и воспитании невозможно обойтись без общения. Все в школе опирается на взаимоотношения   учителя и учеников. Общение, будучи важным фактором формирования личности школьника, содержит в себе огромные педагогические возможности.
Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и обучащимися внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.

Конструктивное общение – это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное. Это лучший способ избежать конфликта или разрешить его, если он уже возник.

Конструктивному общению нужно учиться.
Оно улучшает отношения между людьми, так как предполагает, что вы:
• расцениваете их как равных и не собираетесь подчинять своей воле;
• уважаете их право на личное мнение и не собираетесь всеми правдами и неправдами убеждать встать на вашу точку зрения;
• уважаете принятые ими решения и не будете их обесценивать;
• уважаете их ценности и их опыт.
Конструктивному общению мешает также неумение слушать, непонимание собеседника.

Способы конструктивного общения
Метод позитивных утверждений- это способность признать не только свою ценность и значимость, но и ценность другого человека, независимо от его взглядов, убеждений и действий.
Метод безоценочного суждения- не переходите с роли или проблемы на личность
 Ты- и Я-высказывания- при описании своего негативного эмоционального состояния необходимо избегать осуждения собеседника, как причины этой реакции.

Внедрение новых воспитательных технологий выдвигает принципиально новые требования к педагогам школы:- умение создавать особый психологический климат, построенный на сотворчестве и сотрудничестве;- овладение новыми педагогическими технологиями;- использование предметных знаний в целях более эффективного воспитания личности;- освоение компьютерной техники;- способность к жизненному самоопределению;- активная творческая позиция.
Педагогическая этика учителя

В период становления новой системы образования главная роль отведена личности педагога
Составляющими качествами педагога являются:
уровень профессиональной культуры
 педагогическая этика
Учитель всегда должен помнить о речевой этике педагога, основанной на законах педагогической риторики.

Входя в класс, учитель уже должен знать, с чего начать урок, в какой форме сообщить об этом классу
Главное правило речевой этики педагога- доброжелательность в общении  с классом
Существуют совершенно определенные «нельзя», входящие в речевой этикет педагога.

Нельзя:
- Менять характер обращения к учащемуся в зависимости от его подготовленности и конкретного ответа;
- Делать замечания одновременно большинству учащихся.
- Нельзя упрекать учащихся в недостатках, которые они не в состоянии исправить; тем более превращать их в предмет насмешек;

- Формировать негативную мотивацию при вызове ученика к доске.
- Нельзя произносить слова приветствия без оптимизирующей, настраивающей на работу интонации.

- Учитель должен всегда помнить, что речевая этика- это не только отбор речевых средств, но и показатель профессиональной культуры педагога, его человеческих и личных качеств.

Технология конструктивного общения
Первое правило - формирование чувства МЫ

Второе правило – обязательное установление личностного контакта
Третье правило – демонстрация собственной расположенности

Четвертое правило – показ ярких целей совместной деятельности

Пятое правило – постоянное проявление интереса к своим воспитанникам
Шестое правило – оказание и просьба помощи

Результативность данной технологии зависит
Первое правило - формирование чувства МЫ
Задачи, позиции и установки:
      1.Устранение энергетических барьеров (снятие пантомимических блоков-зажимов и психологических блоков-замков, устранение психологических надстроек «сверху», демонстрация открытой энергосохраняемой фотогеничной позы учителя и т.д.).
Средства достижения: психолого-педагогическая пристройка «рядом»,   психологическая позиция «один из  …».
2.Устранение социальных барьеров (устранение психологических           позиций «Китайская стена», «Монблан», «Тетерев», «Узурпатор» и т.д.
Средства достижения:
психолого-педагогические позиции
      2. Устранение терминологических барьеров (псевдонаучности, канцеляризма, официоза, жаргонизма, сленга, англицизма, высокопарности и т.д.).
        Средства достижения: доступность, чистота языка, выразительность, эмоциональность, образность, адекватная темпоритмика, доброжелательность, открытость, доверительность
«Партнер», «Друг», «Советчик», «Консультант»
Второе правило – обязательное установление личностного контакта
Задачи, позиции и установки:

          1.Устранение авторитарного, либерально-попустительского    стилей общения.
           2.Установление целесообразной тактильности, глазного контакта, адекватной мимики и пантомимики.

           Средства достижения: обращение по имени, доброжелательная тактильность, деликатность, педагогически целесообразный визуальный контакт, доверительная интонационная выразительность, адекватная жестикуляционная выразительность.
Задачи, позиции и установки:

1.Ожидание и переживание радости от общения
2.Установление позитивного и конструктивного настроя в общении.
3.Демонстрация открытого и непринужденного характера общения, адекватной мимической и пантомимической выразительности.

Средства достижения: улыбка, радостное приподнятое настроение, инициирующий настрой, перцептивно окрашенная мимика и пантомимика, мягкие тембральные окраски голоса, доверительный визуальный контакт
Третье правило – демонстрация собственной расположенности
Четвертое правило – показ ярких целей совместной деятельности
Задачи, позиции и установки:

1.Ожидание и конструирование радостных ситуаций коллективного взаимодействия.
2.Постоянная готовность откликнуться на интересные предложения и помыслы, поддержать любую увлекательную игру, подхватить любое творческое начинание и инициативу.

Средства достижения: приемы мобилизации интерактивного общения; приемы быстрого вовлечения в коллективное коммуникативное взаимодействие; установление перцептивного фона общения; техника диалогового общения.

Пятое правило – постоянное проявление интереса к своим воспитанникам

Задачи, позиции и установки:

1.Сохранение позиции равноправного партнера, внимательного собеседника, способного «слушать и слышать» проблемы детей.
2.Пробуждение инициативности и активности собеседника.
3.Установление единства интересов партнеров по общению.

Средства достижения: приемы эмпатийного общения; технические приемы выражения заинтересованности, сострадания, «сорадования», сочувствия, дружеской поддержки, «инициирования»; увлечения собеседником; приемы поддерживания продолжительного внимания к собеседнику; техника задавания прямых, косвенных, риторических, «сократических» вопросов и т.д.
Шестое правило – оказание и просьба помощи
Задачи, позиции и установки:

1.Установление положительного психологического фона и тона сопереживания и одобрения.
2.Авансирование успешности собеседника, снятие страхов и комплексов.
3. Оказание открытой и скрытой помощи.
4.Постоянная готовность откликнуться на проблемы собеседника, разделить с ним его проблемы, помочь в решении его проблем.

Средства достижения: техника формирования успешности детей и авансирование этой успешности; техника оказания скрытой помощи, приемы идентификации (вхождения в проблемы партнера по общению); техника просьбы помощи, возвышающей личность собеседника, его статус и самооценку.
Результативность данной технологии зависит
- профессиональных способностей педагога
- уровня сформированности педагогического воображения
- самообладания
- артистизма
- педагогической памяти
- владения коммуникативными перцептивными
интерактивными средствами: вербаликой, мимикой, пантомимикой, визуальным общением, проксемикой (общение с помощью растояния).
Что делать, когда нас с вами переполняют эмоции?
Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания – сообщите ему об этом.
Шаг первый
       Научиться определять свои чувства
 Ситуация №1.  На уроке ученик  отвлекает  соседа по парте
и игнорирует неоднократные замечания педагога.
 Ситуация №2. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое
отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит:
«Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».
Ситуация №3. Начался урок. Все учащиеся успокоились,
наступила тишина, и вдруг в классе кто- то начал громко
смеяться. Когда учитель удивленно посмотрел на учащегося,
тот заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас…»

 1. На уроке ученик  отвлекает  соседа по парте  и игнорирует
неоднократные замечания педагога.
2. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из
товарищей по классу, говорит:«Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».
3. Начался урок. Все учащиеся успокоились, наступила тишина, и вдруг
в классе кто- то начал громко смеяться. Когда учитель удивленно посмотрел
на учащегося, тот заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас…»
Меня сильно огорчает,
 когда ученики
нарушают дисциплину на уроке
Сколько раз я тебе говорила, не смей нарушать порядок.
Ты мешаешь всему классу.
Мне очень обидно, когда одноклассники не хотят работать вместе и обижают друг друга, меня это расстраивает.
Тебя никто не спрашивает, все равно придется.
Я люблю, когда на моих уроках у учеников хорошее настроение, меня это очень радует.
Ничего себе! А что тебе смешно? Ты что, в цирке?
«Я-СООБЩЕНИЕ»
«ТЫ-СООБЩЕНИЕ»

- взрослый высказывает
по отношению
к ребенку критику,
обвинение, выпад;
- ребенок чувствует обиду,
защищается, дерзит.
-позволяет выразить свои негативные
чувства в необидной
для ребенка форме;
-дает возможность детям ближе
узнать взрослых;
-ребенок чувствует, что имеет
 право выбора.
«Я-сообщения»     и    «Ты-сообщения»

«Мне неприятно,
что ты такая неряха!»
«Меня возмущает
твоя безалаберность!»
«Меня удивляет, что взрослые
ученики не могут выполнять
правила поведения»
«Мне нравится, когда в классе
царит спокойствие»
«Что ты носишься по классу,
как угорелый! Ты не на стадионе!»
«Перестань болтать,
ты мне мешаешь!»
  Использовать высказывания
в безличной форме

«Меня возмущает
твоя безалаберность!»
«Мне неприятно,
что ты такая неряха!»
«Мне неприятно проверять неаккуратные работы».
«Меня возмущает, когда не выполнено домашнее задание».
Ученик не выполнил
домашнее задание
У ученицы в
тетради«грязь»,
из-за чего
вы вынуждены
постоянно
снижать отметки

«я-сообщение»
3 шаг
СФОРМУЛИРОВАТЬ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
В БЕЗЛИЧНОЙ ФОРМЕ
2 шаг
ВЫРАЗИТЬ ЕГО
ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА
1 шаг
ОПРЕДЕЛИТЬ СВОЕ
ЧУВСТВО

Беседа как технология
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных (психолого-педагогических установок), инструментальных (техники) и методологических (деятельностный подход) средств, которые используются для достижения образовательной цели
Личностные установки
Безусловное принятие:
       - Признание права каждого быть таким, какой он есть;
      -  Выражение недовольства отдельными действиями , но не человеком в целом;
      - Осуждение действий, но не чувств человека;
- Позиция «равенства» (партнерства);
- Понимание внутреннего состояния собеседника ;
- Готовность услышать о нем больше;

Общение – обмен информацией
Средства общения

       вербальные     невербальные
                                                                мимика
                                                    жесты
                                                     позы

Беседа требует:
Создания атмосферы безопасности.
Умения задавать вопросы.
Умения подтверждать слушание.
Умения молчать, держать паузу.
Умения следовать собеседнику.
Умения побуждать собственное решение собеседника (давая совет в неявной форме).

Виды беседы по ЦЕЛИ (как деятельность)
диагностическая;
мотивирующая;
педагогическая (воспитывающая);
социально-педагогическая;
поддерживающая;
информативная;
консультативная;
психологическая;
другая…

«АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ»
 — замечательный путь и вовлечение того, кто посылает сообщение в беседу с реципиентом. Реципиент, так же как и "посыльщик", активен в разговоре.
Внутренние установки, необходимых для применения метода активного слушания.

Вы должны хотеть выслушать ребенка

Вы должны искренне хотеть быть полезным ребенку в решении его конкретной проблемы в данный момент.

Вы должны быть в состоянии искренне принять его чувства такими, каковы они есть, какими бы они ни были и как бы они ни отличались от ваших чувств или от чувств, которые, по вашему мнению, должен испытывать ребенок.
Вы должны искренне верить в способность ребенка справляться со своими чувствами, работать над ними и решать свои проблемы.
Приемы активного слушания:
Активное слушание – понимание текста (высказывания) – что говорит? и чувств (эмоций) – как говорит?
1) выяснение - (уточняющие вопросы),
2) перефразирование,
3) отражение чувств партнера,
4) резюмирование.
– обращение к говорящему за уточнением (помогает сделать сообщение более понятным и способствует более точному его воспроизведению). Уточняем то, что непонятно (многозначные слова, обобщенные понятия). Например: Что ты имеешь в виду? Что для тебя…?
Выяснение
– собственная формулировка сообщения говорящего как средство проверки его точности. Пример: «Как я тебя понял….», «Правильно ли я тебя понял….?», «По - твоему мнению…»
Перефразирование
– помогает говорящему полнее осознать свои эмоциональные состояния. Например: «Ты злишься», «Ты чувствуешь обиду».
Отражение чувств
– итог беседы. Полезно, когда длительная речь или идут переговоры. Помогает осознать и лучше запомнить текст говорящего.
Резюмирование
Основные правила активного слушания
Повернуться лицом к ребенку. Глаза на одном уровне.
Избегать вопросов, использовать утвердительную форму высказываний.
Держать паузу, чтобы было время на обдумывание ребенком услышанной информации.
Обозначать чувства, испытываемые ребенком
Ошибки активного слушания

При беседе занимаемся чем-то посторонним (проверяем тетради, готовимся к уроку, разговариваем по телефону…)
Оценка поведения ребёнка без его просьбы («Просто безобразно!»)
Бессмысленные вопросы («Как ты мог? Почему ты это сделал?»)
Не мытьем, так катанием

По большому счету, только на своем опыте методом проб и ошибок, спустя несколько лет учителя начинают понимать, с кем и как себя вести, как управлять классом, держать дисциплину. Некоторые сбегают из школы после первой же практики, некоторые так и остаются в счастливом неведении, как можно в классе с тридцатью подростками без применения насилия и оскорблений вести полноценный урок.
Анализ анкеты(28 педагогов)педагогов)
1. Как Вы считаете,  нуждаются ли учителя в дополнительных знаниях по выстраиванию конструктивного диалога с учениками?
- Да – 23   (85%)
- Нет -4    (15%)
2. Бывает ли,  что у Вас случаются конфликты с детьми?
- Да 23 (85%)
- Нет 4 (15%)
3. Как Вы считаете, кто чаще всего виноват в конфликтной ситуации:
- ученик (поскольку не послушал учителя) – 3 (11%)
- учитель (поскольку не послушал ученика) – 4 (15%)
- оба виноваты – 18 (64%)
- иная причина – 2 (10%): отношение к школе и учителю, влияние на мнение ребенка родителями.

4. Как Вы считаете, что позволяет избежать конфликтных ситуаций?  Перечислите способы, которые Вы используете:
- сглаживание «острых углов», сдерживание эмоций, индивидуальный разговор «тет-а-тет»;
- быть искренним с детьми, использовать юмор, не должно быть диктата и только мнения учителя;
- разговор «по душам»; приемы: «имя собственное», «зеркало отношений», «терпеливый учитель», не повышать голос;
- обучение учителей, организация должной воспитательной работы, вовлечение учеников в совместную деятельность (например в социальные проекты);
- общаться только в спокойном тоне, грамотно выстроенный диалог с учеником;
- «не рубить с плеча», спокойное обдумывание ситуации, диалог, умение принять позицию, отличную от собственной;
- компромисс, сотрудничество, обсуждение позиций, выбор альтернатив, медиация;
- желание понять ученика и помочь ему, беседа, заслуженная похвала, доверие;
- установление контакта с конфликтным учеником; спокойный разговор с учеником; диалог;
- умение вовремя остановиться, терпение;
- стараюсь объективно оценить ситуацию, построить диалог с учеником, определить общую цель;
- выдержать паузу; компромисс, дружелюбное отношение;
- всегда говорить спокойно и уверенно, встать на место другого человека, умение слушать и слышать, поиск компромисса;
- педагогическая этика;
- умение контролировать свои эмоции, умение выслушать и правильно понять ребенка;
- у меня нет конфликтов;  не допускаю конфликтов, найти общий язык; лучший путь предупреждения конфликта – отключение эмоций;
- диалог с учеником, отвлечение внимания на других занятиях.

5. Как Вы считаете, должен ли обладать современный педагог навыками поведенческой коррекции, формами и методами  конструктивного общения?
Да – 20 (74%)  и применяют методы общения такие как: -
подробное расследование без обвинения вслепую, разработка стратегии, обсуждение похожих ситуаций в классе;
Сначала человеческие качества, следом знание предмета, возможность исправить;
- педагоги допускают «хамские» поступки, что уж тут о детях;
Совместная деятельность, личностно-ориентированное общение, стиль общения;
Альтернативные вопросы «психологическое айкидо», «+-+», выбор без выбора, по интуиции, но бывает и неудачно;
Проговаривание чувства, которое испытывает ребенок, метод «смещения негативной оценки»;
Беседа с самим учеником и его родителями;
Метод безоценочночного суждения, метод согласия, метод педагогического поглаживания;
Метод безоценочной ступени, метод согласие, медиация;
Беседа, диалог;
Метод доброжелательности, конструктивное общение;
Да, я применяю;
Я-высказывания, рефлексивное слушание;
Метод эмпатии, метод уважения.
- Нет - 0
я применяю другие методы:
- я не знаю, но возможно применяю постоянно; диалог, доверительная беседа.

Спасибо за внимание!
С Новым 2018 годом!


extracted_text:
июль

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ДЕТСКИЙ САД № 61 « ФЛАЖОК» ГОРОД СМОЛЕНСК

Тематическое планирование летнего оздоровительного периода в средней группе
« Улыбка»

Воспитатели: Попова Л. Н.
Жданова М. В.
2019 год


title: Презентация "Изобразительность и выразительность в музыке" 3 класс

extracted_text:
«Изобразительность и выразительность в музыке»
Повираева С.Е., учитель музыки
МОБУ СОШ с.Тирлянский
Рим Хасанов
Башкирский композитор, заслуженный деятель искусств Башкортостана, член Союза композиторов СССР с 1973 года.
С целым миром спорить я готов,
 Я готов поклясться головою
 В том, что есть глаза у всех цветов,
 И они глядят на нас с тобою…
                                                                                Расул Гамзатов.
         Цветы
МИНИАТЮРА –
I. Небольшой рисунок в красках в старинной рукописи, книге.
2. Небольшая картина тщательной и изящной отделки, с тонким наложением красок. Миниатюры на бумаге, на фарфоре, на кости. Акварельные миниатюры.
3. Драматическое или музыкальное произведение малой формы
   (напр. интермедия, скетч, реприза)...

полевые ;
лесные;
садовые;
водные .

Живые цветы

 В русском языке «цветок» происходит от слова «цвет»
Действительно,
              цветки бывают
                       всех цветов и оттенков.

                  Для чего нужны цветы?
Для красоты, любоваться.

Какую пользу приносят цветы?

Цветы могут быть кормом для животных, из цветов получают лекарства…
Некоторые цветы занесены в Красную книгу.

Фиалка надрезанная.
Жёлтая кувшинка.
Лилия саранка (царские кудри).
Колокольчик доломитовый.
Ирис жёлтый (водяной, болотный).
Подснежники (галантусы)…
Физкультминутка.

Цветочки
Наши алые цветочки  ( Ладони соединить лодочкой перед собой.)
Распускают лепесточки, (По очереди, начиная с большого, развести пальцы в стороны. Запястья оставить соединенными.)

Ветерок чуть дышит, ( Подуть на руки "цветки.)
Лепестки колышет. ( Подвигать пальцами вперед-назад.)

 Наши алые цветочки
 Закрывают лепесточки. ( По очереди сложить пальцы, соединив ладони лодочкой.)

 Головой качают, ( Покачать ладонями вправо-влево.)
 Тихо засыпают. ( Положить голову на сложенные ладони.)

«Песня о волшебном цветке»
Есть на свете цветок алый-алый,
 Яркий, пламенный, будто заря,
 Самый солнечный и небывалый,
 Он мечтою зовётся не зря.
                Может там, за крутым перевалом,
                Вспыхнет свежий, как ветра глоток,
               Самый сказочный и небывалый,
               Самый волшебный цветок.
               Самый сказочный и небывалый,
               Самый волшебный цветок.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля
 Па-па-па-па-пам
Ля-ля-ля-ля-ля-ля
 Па-па-пам
 Ля-ля-ля-ля-ля-ля
Па-па-па-па-пам
 Ля-ля-ля-ля-ля-ля
 Па-па-пам
Читаем вместе.

                                                  Ни дня без музыки,

                                                  Ни дня без песен,
                                                  И жить, друзья,

                                                  На свете станет
                                                                             интересней!


title: Презентация "Виновен - отвечай"

extracted_text:
Виновен - отвечай
Правонарушение -
Общественно-опасное виновное деяние (действие или бездействие), противоречащее нормам права и наносящее вред обществу, государству или отдельным лицам, влекущее за собой юридическую ответственность.
Признаки правонарушения:
Деяние (действие или бездействие)
Общественно вредное деяние
Нарушение нормы права (противоправно)
Виновное деяние
ВИДЫ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
Преступление — это предусмотренное уголовным законом виновно совершенное общественно опасное деяние физического лица.
Проступки — это правонарушения, которые характеризуются меньшей степенью общественной опасности.
Административный проступок — это правонарушение, посягающее на установленный законом общественный порядок.
Гражданский проступок — это правонарушение, совершенное в сфере имущественных или личных неимущественных отношений, выражающееся в нанесении имущественного вреда.
Дисциплинарный проступок — это правонарушение, совершенное в сфере трудовых отношений, посягающее на распорядок деятельности предприятия, организации, учреждения.
Как вы думаете, какие из перечисленных ниже фактов являются преступлениями, а какие проступками? К каким видам проступков они относятся?

А) Вера получила от двух знакомых крупные суммы денег, пообещав купить им ювелирные изделия, после чего скрылась.
Б) Управляя машиной, Виктор Петрович нарушил правила дорожного движения.
В) Олег без уважительной причины не явился на работу, прогулял ее.
Г) Александр в пьяном виде терроризировал соседей, избил пенсионера, угрожал всем физической расправой.
Д) Ольга не выполнила работу, которую ей поручил сделать начальник отдела.
Е) Марине в магазине продали некачественный товар.
Ж) Иван и Николай совершили кражу магнитофона.
3) Ателье не сшило Ирине ко дню бракосочетания свадебное платье.
И) Николай ехал в автобусе, не купив билета.

Состав правонарушения:

Субъект-
тот, кто совершил
правонарушение
Объект-
тот, на что было
направлено
правонарушение
Субъективная
сторона-
вина, цель, мотив
Объективная
сторона- деяние,
последствия и
связь между
ними
Субъект характеризуется правосубъектностью:
Правосубъектность – это совокупность
правоспособности (способность иметь права и нести обязанности)
дееспособности (способности своим действиями осуществлять свои права и нести обязанности)
деликтоспособности (способность нести ответственность за совершенные правонарушения)
Вменяемость (состояние, при котором Человек способен сознавать значение совершаемых им деяний и руководить ими. Вменяемость или невменяемость лица, совершившего преступление, устанавливается судом на основании заключения судебно-психиатрической экспертизы. При установлении судом ограниченной вменяемости это учитывается при назначении наказания. Человек, признанный невменяемым, освобождается от уголовной ответственности.)
Возраст (к уголовной ответственности привлекаются лица с 16 лет, а по ряду преступлений — с 14 лет; к административной и дисциплинарной ответственности — с 16 лет; к гражданской — с 18 лет)
Соучастие:умышленное совместное участие двух или более лиц в совершении умышленного преступления
Организатор (разрабатывает его план, подбирает исполнителей, распределяет роли между ними, обеспечивает орудиями и средствами совершения преступления и т. д.)
Исполнитель (полностью или частично выполняет объективную сторону преступления.)
Подстрекатель (склонившее другое лицо к совершению преступления путём уговора, подкупа, угрозы или другим способом.)
Пособник (содействовавшее совершению преступления советами, указаниями, предоставлением информации, средств или орудий совершения преступления либо устранением препятствий; заранее обещавшее скрыть преступника, средства или орудия совершения преступления, следы преступления либо предметы, добытые преступным путём; заранее обещавшее приобрести или сбыть такие предметы.)
Объект правонарушения:
Регулируемые и охраняемые правом ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ,
которым правонарушение причиняет вред

Объективная сторона правонарушения:
противоправное деяние, его общественно вредные последствия и причинная связь между деянием и наступившими последствиями.
Субъективная сторона правонарушения:
это психическое отношение субъекта правонарушения к противоправному действию или бездействию и его вредным последствиям. Обязательным признаком субъективной стороны является вина субъекта правонарушения, имеющая для физических лиц умышленную или неосторожную форму своего проявления.
Задача:
	На остановке к Андрею, возвращавшемуся с тренировки в секции бокса, пристал пожилой подвыпивший мужчина невысокого роста. Он хватал Андрея за руки, просил угостить сигаретой, поговорить с ним. Андрей сначала просто отталкивал мужчину, а затем, разозлившись, схватил лежавшую на остановке палку и несколько раз ударил его. Следователю Андрей объяснил свои действия тем, что защищался от противоправных посягательств этого мужчины.
	Будут ли действия Андрея расценены как необходимая оборона?

Задача:
	В суд обратился 80-летний Николай Кузьмич. В заявлении он написал, что его взрослые дети — Иван и Мария — не помогают ему. Николай Кузьмич уже давно не работает, он по состоянию здоровья нуждается в помощи своих детей.
Считаете ли вы, что дети Николая Кузьмича совершают правонарушение? Почему?
При каких условиях это правонарушение станет преступлением?

Дополнительный материал:
Статья 38 Конституции РФ
1. Материнство и детство, семья находятся под зашитой государства.
2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.
3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет. должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Семейный кодекс РФ Статья 87. Обязанности совершеннолетних детей по содержанию родителей
1. Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них.
2. При отсутствии соглашения об уплате алиментов алименты на нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей в судебном порядке.

Дополнительный материал:
Уголовный кодекс РФ Статья 157. Злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей

1. Злостное уклонение родителя от уплаты по решению суда средств на содержание несовершеннолетних детей, а равно нетрудоспособных детей, достигших восемнадцатилетнего возраста, -
наказывается исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на тот же срок, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.
2. Злостное уклонение совершеннолетних трудоспособных детей от уплаты по решению суда средств на содержание нетрудоспособных родителей -
наказывается исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на тот же срок, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.
Задача:
	 Мы знаем, что наказание заключается в определенных лишениях и ограничениях прав и свобод человека, признанного виновным в совершении преступления.
	Как вы думаете, зачем, с какими целями государство назначает наказание виновному? Сравните свое мнение с нормой права (статья 43 Уголовного кодекса РФ).

Дополнительный материал:
Уголовный кодекс РФ статья 43. Понятие и цели наказания

1. Наказание есть мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренных настоящим Кодексом лишении или ограничении прав и свобод этого лица.
2. Наказание применяется в целях восстановления социальной справедливости, а также в целях исправления осужденного и предупреждения совершения новых преступлений.
Юридическая ответственность —
это применение к лицу, совершившему правонарушение, предусмотренных законом мер принуждения.

Принцип законности
	Основное требование закона сводится к тому, что юридическая ответственность должна наступать только за деяние (действие или бездействие), предусмотренное законом и только в порядке закона.
Презумпция невиновности
Статья 49 Конституции РФ
1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу приговором суда.
2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого.

Задания
1. Определите, в каких случаях должна наступить юридическая ответственность.
A) Симонов по подделанным им документам получил в банке крупную сумму денег.
Б) Васильев нагрубил своему дяде.
B) Артемов не выполнил в срок оговоренную в договоре работу. Г) Леонидов не явился вовремя на встречу выпускников института. Д) Павлов опоздал на работу на сорок минут.

2. Отметьте в приведенном ниже списке меры юридической ответственности.
A) Чувство стыда.
Б) Административный арест.
B) Смертная казнь.
Г) Нежелание окружающих общаться с провинившимся.
Д) Лишение свободы.
Е) Угрызения совести.

Задача
	До принятия нового Уголовного кодекса РФ гражданин Котов был признан виновным в совершении преступления. На момент принятия нового Уголовного кодекса, который смягчил наказание (т. е. снизил срок лишения свободы за совершение этого преступления). Котов отбывал наказание в колонии.
	Должен ли быть сокращен срок лишения свободы Котову, или он будет отбывать наказание в пределах, предусмотренных приговором суда, вступившим в законную силу?
	Не противоречит ли норма статьи 10 Уголовного кодекса РФ положениям статьи 54 Конституции РФ?

Дополнительный материал:
УК РФ Статья 10. Обратная сила уголовного закона
1. Уголовный закон, устраняющий преступность деяния, смягчающий наказание или иным образом улучшающий положение лица, совершившего преступление, имеет обратную силу, то есть распространяется на лиц, совершивших соответствующие деяния до вступления такого закона в силу, в том числе на лиц, отбывающих наказание или отбывших наказание, но имеющих судимость. Уголовный закон, устанавливающий преступность деяния, усиливающий наказание или иным образом ухудшающий положение лица, обратной силы не имеет.
2. Если новый уголовный закон смягчает наказание за деяние, которое отбывается лицом, то это наказание подлежит сокращению в пределах, предусмотренных новым уголовным законом.
Дополнительный материал:
Статья 54 Конституции РФ
1. Закон, устанавливающий или отягчающий ответственность, обратной силы не имеет.
2. Никто не может нести ответственность за деяние, которое в момент его совершения не признавалось правонарушением. Если после совершения правонарушения ответственность за него устранена или смягчена, применяется новый закон.


title: Презентация "Избрание и царствование Михаила Феодоровича, первого царь династии Романовых" 4 класс

extracted_text:
«Избрание и царствование Михаила Феодоровича, первого царь династии Романовых»

Царица Анастасиz
Патриарх Филарет (Феодор Никитич Романов)
Ипатьевский монастырь, Кострома
Палаты Михаила Феодоровича в Ипатьевском монастыре
Объzвление решениz Собора
Посольство Земского Собора
Умоление на царствование Михаила Феодоровича
Феодоровскаz икона Пресвzтой Богородицы
Венчание на царство
Встреча митрополита Филарета
Поставление в патриархи митрополита Филарета
Архангельский собор в Кремле
Немецкаz слобода
Форма полков «нового строz»
Часы на Спасской башне
Москва


title: Ұлы даланың жеті қыры

extracted_text:
                                 Ұлы даланың жеті қыры атты сыныптан тыс
                                                           тәрбие сағаты
Тақырыбы: Ұлы даланың жеті қыры
Мақсаты: Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың «Ұлы даланың жеті қыры» мақаласын оқушылар арасында талдау, ел тарихын өскелең ұрпаққа насихаттау болып табылады.
Құрылымы: Ойын негізінде 4 бөлімнен тұрады. Әр  бөлім сұрақтары әр пәнмен кіріктіріліп жасалды. Жалпы барлық бөлімдердің тапсырмалары Елбасының мақаласының төңірегінде болады.
Өзектілігі: Елбасы ұсынған  «Рухани жаңғыру» бағдарламасы аясында ұйымдастырылатын іс-шаралар маңыздылығын арттыру қажет. Осы бағытта да кеше ғана Елбасымыз ұсынған мақаланың мән-мағынасын оқушыларға, ұжымға насихаттау, түсіндіру өзекті болып табылады.
Күтілетін нәтиже:
–   Оқушы Елбасы ұсынған «Ұлы даланың жеті қыры»мақаласының мән-      мағынасын түсінеді;
–  Осы бағытта өз тарапынан не істеу керек екеніне мақсат қояды;
–  Ел тарихы туралы нақты білімі қалыптасады.
Барысы:
Жүргізуші: Құрметті қатысушылар бүгінгі біздің тарихи зияткерлік ойынымызға қош келдіңіздер. Бүгінгі біздің ойынымыздың тақырыбы        «Ұлы даланың жеті қыры» деп аталады. Ойынымыздың негізгі мақсатын түрлі тапсырмалар арқылы Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев «Ұлы даланың жеті қыры» мақаласын талдау болып табылады.Назарларынызды экранға аударуларынызды сұраймын.(видеоролик көрсетіледі).
Бұл видеоролик арқылы біз ұлы даланың жеті қырымен таныстық.Ендеше бүгінгі ойынымыз 4 турдан турады.Яғни:
1.Таныстыру ( топ басшылары топ аты мен ұранын және төс белгісін яғни эмблемасын таныстырады)
2. Баяндама (ұлы даланың жеті қыры мақаласына байланысты)
3. «Үздік актер»  (Қазақстандық фильмнен үзінді келтіру)
4. «Жалғасын тап» .
 ( мақал мәтелдер жасырылады)
Жалпы бүгінгі сайысымыз осындай 4 турдан тұрады.Ал ендігі кезекте әділқазы алқаларымен таныс болсақ.
Мектебіміздің директоры Шиганакова Надежда Александровна
Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары Капанова Гуляим Ерсайновна
Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары Азамат Мулдагалиевич
Қатысушыларға сәттілік тілеп ойынымзды бастасақ.1 тур таныстыру әр топтан топ басшылары шығып өздерін таныстырып өтсе.
Жүргізуші: Ұлы даланың жеті қыры мақаласына байланысты баяндама дайындаулары керек.
Жүргізуші: Келесі тур «Үздік актер»
Өзіміз білетіндей Қазақстан фильм шығару жағынан дамып келеді.Бұл қатысушыларымызға берілген үй тапсырмасы болатын.Яғни кез келген фильмнен үзінді көрсетулері керек. Ендеше алдарынызға 1 топты шақырсақ
Жүргізуші: Мақал-мәтелді білмейтін оқушы жоқ деп айтуға болады,.өйткені мақал-мәтелді сендер мектепке келген күннен бастап ұйренесіндер. Мақал-мәтелді көп біліп ,көп қөлданатын адамдардың білімі де, ақылы да арта түседі. Олай болса мақал - мәтел сайысымызды бастайық. Экранға мақал – мәтелдер көрсетіледі.
«Жалғасын тап» .
1.Сөздің көркі-мақал (Жүздің көркі-сақал)
2.Өз елім... (өлең төсегім)
3.Балапан ұядан не көрсе...(ұшқанда соны іледі)
4.Сөзің тәтті болсын...(ашуың қатты болсын)
5.Жақсы байкап сөйлер...(жаман кісі шайкап сөйлер)
6.Ананың көңілі балада...(баланың көңілі далада)
7.Батыр туса ел ырысы...(жаңбыр жауса жер ырысы)
8.Балалы үйдің...(ұрлығы жатпас)
9.Оқу- білім бұлағы...(білім-өмір шырағы)
10.Тіл тас жарады...(Тас жармаса ,бас жарады)
11.Ашу-дұшпан, ақыл дос..(Ақылына ақыл қос)
12.Тіліңмен жүгірме,..)Біліммен жүгір)
13.Ұста пышаққа жарымас..(етікші етікке жарымас)
14.Сөзде қаңқу жаман...(ауруда шаншу жаман)
15.Білімі жоқ ұл... (жұпары жоқ гүл)
16.Сөзде қаңқу жаман...(ауруда шаншу жаман)
17.Білімі жоқ ұл... (жұпары жоқ гүл)

Жүргізуші: Қатысушыларға жарайсыңдар дей келе сайысымызды қорытындылауға әділқазы алқасына сөз берсек.
Ұлы даланың жеті қыры:
1.Атқа міну мәдениеті
2. Ұлы даладағы ежелгі металлургия
3. Аң стилі
4. Алтын адам
5. Түркі әлемінің бесігі
6. Ұлы Жібек жолы
7. Қазақстан – алма мен қызғалдақтың отаны


План закаливания в летний оздоровительный период


title: Практикум по теме "Теория вероятностей"

extracted_text:
Введение
Практикум	по теме «Теория вероятностей»
И. И. Аксанова
учитель математики высшей категории МБОУ «Высокогорская СОШ № 2»

В данной работе представлен авторский алгоритм решения задач по теории вероятностей. Пособие предназначено для учащихся старших классов при подготовке к ЕГЭ, для учителей, и также для любого человека, который хочет научиться решать задачи по теории вероятностей. Идея подхода к решению задач заключается в схематичном изображении условия задачи: в виде перебора событий, дерева событий, отрезков вероятностей событий.
Задачи условно разделены на несколько типов. При решении задач применяются формулы сложения и умножения вероятностей. Наглядность схемы позволяет ответить на все возможные вопросы по данной задаче. На схеме около каждого события написана его вероятность.
Задачи I типа. Для решения задач этого типа используются формула Р(А)=m/n вероятность наступления благоприятного события (m- количество благоприятных событий) из n равновозможных событий. И проводится перебор событий по условию задачи.
Задача 1.1. Какова вероятность того, что случайно выбранный телефонный номер оканчивается двумя чётными цифрами?
Решение. Переберем равновозможные события: ЧЧ, ЧН, НН, НЧ, где Ч – четная цифра, Н – нечетная цифра, количество равновозможных событий n=4. Количество благоприятных событий: ЧЧ, m=1
Р=1/4=0,25 Ответ: 0,25
Задача 1.2. Перед началом волейбольного матча капитаны команд тянут честный жребий, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с мячом. Ко- манда «Статор» по очереди играет с командами «Ротор», «Мотор» и «Стартер».

Найдите вероятность того, что «Статор» будет начинать только первую и по- следнюю игры.
Решение. В данной задаче нет необходимости записывать перебор всех равновозможных событий, так как количество равновозможных событий вычисляется по формуле: n= 23 =8 (Команда «Статор» играет с тремя командами). Количество благоприятных событий: m=1. 101, где 1- начинает игру, 0 – не начинает игру.
Р= 1 / 8 = 0 , 125 Ответ: 0,125
Задачи II типа. Для решения задач этого типа используются формулы: Р(А  В)=Р(А)   Р(В) -  вероятность независимых событий (на схеме независимые события «связаны» стрелками по вертикали); Р(А В)=Р(А)+Р(В)
- вероятность несовместных событий (на схеме несовместные события расположены по горизонтали); Р(Ᾱ)=1 - Р(А) - вероятность противоположного события. По условию задачи составляем и дерево вероятностей. На схеме жирным шрифтом выделяются стрелки, указывающие путь решения задачи. Например, если в задаче даны два несовместных события А и В они располагаются на схеме по горизонтали, а вероятности несовместных событий складываются, т.е. вероятности событий по горизонтали складываются. События А и С, А и D, B и F, B и E попарно независимы они располагаются на дереве вероятностей по вертикали, а вероятности независимых событий умножаются, т.е. вероятности событий по вертикали умножаются. Дерево вероятностей данного примера приведено ниже.

Тогда полная вероятность вычисляется следующим образом Р=р1∙ р3+р1∙р4+р2∙р5+р2∙р6
По условию задачи бывает достаточно просто расположить события на дереве вероятностей.
Задача  2.1 . Если шахматист А играет белыми фигурами, то он выигрывает у шахматиста Б с вероятностью 0,5. Если А играет черными, то А выигрывает у Б с вероятностью 0,3. Шахматисты А и Б играют две партии, причём во вто- рой партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А выиграет оба раза.
Решение. На схеме В – выиграл, П – проиграл. Р=1-0,5=0,5 вероятность проиграть первую игру, Р=1-0,3=0,7 вероятность проиграть вторую игру.

Р=0,5 ∙ 0,3=0,15 Ответ: 0,15
Примечание. На схеме видно, что можно также ответить и на следующие вопросы. Первую игру выиграл, а вторую проиграл:   Р=0,5 ∙ 0,7=0,35.  Первую и вторую проиграл: Р=0,5 ∙ 0,7= 0,35.
Задача 2.2. Вероятность того, что батарейка бракованная, равна 0,06. По- купатель в магазине выбирает случайную упаковку, в которой две таких бата- рейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки окажутся исправными.
Решение. На схеме ББ – бракованная батарейка, ИБ – исправная батарейка.  Р=1- 0,06= 0,94 - вероятность, что батарейка исправна.

Р= 0,94∙ 0,94=0,883	Ответ: 0,8836.
Примечание. На схеме видно, что можно также ответить и на следующие вопросы. Обе батарейки бракованные: Р=0,06 ∙ 0,06=0,0036. Одна из батареек бракованная, а другая исправная: Р=0,06 ∙ 0,94=0,0564.
Задача 2.3. На экзамене по геометрии школьник отвечает на один вопрос из списка  экзаменационных вопросов. Вероятность  того,  что это вопрос по  теме
«Вписанная окружность», равна 0,2. Вероятность того, что это вопрос по теме
«Параллелограмм», равна 0,15. Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
Решение.
ВОПРОС

Вписанная окружность
0,2
Параллелограмм
0,15

Р=0,2+0,15=0,35 Ответ: 0,35
Задача 2.4. В магазине три продавца. Каждый из них занят с клиентом с вероятностью 0,3. Найдите вероятность того, что в случайный момент времени все три продавца заняты одновременно (считайте, что клиенты заходят незави- симо друг от друга).
Решение. На схеме З – продавец занят, Н – продавец не занят. Р=1-0,3=0,7 – вероятность, что продавец не занят.

Р= 0,3∙ 0,3∙ 0,3=0,027	Ответ: 0,027
Примечание. На схеме	видно, что можно также ответить и на следующие вопросы. Первый продавец занят, а второй и третий не заняты:	Р= 0,3∙ 0,7∙ 0,7=0,147. Все продавцы не заняты: Р= 0,7∙ 0,7∙ 0,7=0,343.
Задача 2.5. Помещение освещается фонарём с двумя лампами. Вероятность перегорания лампы в течение года равна 0,3. Найдите вероятность того, что в течение года хотя бы одна лампа не перегорит.
Решение. На схеме П – лампа перегорит, Н - лампа не перегорит. Р=1- 0,3=0,7- вероятность, что лампа не перегорит.

Р=0,3∙ 0,7+0,3∙ 0,7+0,7∙ 0,7=0,91.	Ответ: 0,91

Примечание. На схеме видно, что можно также ответить и на следующие вопросы. Ни одна лампа не перегорит: Р=0,7 ∙ 0,7=0,49. Обе лампы перегорят: Р=0,3 ∙ 0,3=0,09.
Задача 2.6. В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и от- личная, причём погода, установившись утром, держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,8 погода завтра будет такой же, как и сегодня. Сегодня 3 июля, погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 6 июля в Волшебной стране будет отличная погода.
Решение. На схеме Х – хорошая погода, О – отличная погода. Р=1- 0,8=0,2 – вероятность, что погода изменится.

Р= 0,2 ∙0,8∙ 0,8+0,8 ∙0,2∙ 0,8+0,8 ∙0,8∙ 0,2+0,2∙ 0,2∙ 0,2=0,392.	Ответ: 0,392

Примечание. На схеме	видно, что можно также ответить и на следующий вопрос. Вероятность того, что 6 июля будет хорошая погода:
Р= 0,8 ∙0,8∙ 0,8+0,2 ∙0,2∙ 0,8+0,2 ∙0,8∙ 0,2+0,8∙ 0,2∙ 0,2=0, 608.

Задачи III типа. Задачи третьего типа удобно изображать на отрезке, где весь отрезок – это полная вероятность, которая равна 1. Нахождение вероятностей событий сводится к нахождению длины отрезка. На схеме

дугами выделены вероятности событий, а ответ задачи обозначен на отрезке штрихом.
Задача 3.1. Вероятность того, что новый электрический чайник прослужит больше года, равна 0,93. Вероятность того, что он прослужит больше двух лет, равна 0,87. Найдите вероятность того, что он прослужит меньше двух лет, но больше года.
Решение.

0	1

Р=0,93-0,87=0,06.	Ответ: 0,06

Задача 3.2. Из районного центра в деревню ежедневно ходит автобус. Веро- ятность того, что в понедельник в автобусе окажется меньше 18 пассажиров, равна 0,82. Вероятность того, что окажется меньше 10 пассажиров, равна 0,51. Найдите вероятность того, что число пассажиров будет от 10 до 17.
Решение.

0	1

Р= 0,82-0,51=0,31.	Ответ: 0,31

Задача 3.3. Вероятность того, что на тестировании по математике учащийся П. верно решит больше 12 задач, равна 0,7. Вероятность того, что П. верно решит больше 11 задач, равна 0,79. Найдите вероятность того, что П. верно решит ровно 12 задач.
Решение.

0	1

Р=0,79-0,7=0,09.	Ответ: 0,09

Задача 3.4. При изготовлении подшипников диаметром d=67 мм вероят- ность того, что диаметр будет отличаться от заданного не больше, чем на 0,01 мм, равна 0,965. Найдите вероятность того, что случайный подшипник будет иметь диаметр меньше чем 66,99 мм или больше чем 67,01 мм.
Решение. Заметим, что Р=0,965- это вероятность, что для диаметра подшипника выполняется неравенство 67-0,01=66,99 d 67+0,01=67,01.

0	1

Р=1-0,965=0,035.	Ответ: 0,035

Задачи IV типа. Для решения задач этого типа используются формулы: Р(А В)=Р(А)+(В) - Р(А В) - вероятность зависимых событий;
Р (Ᾱ) =1 - Р(А) - вероятность противоположного события. Условия задач этого типа удобно изображать на отрезке, где весь отрезок – это полная вероятность, которая равна 1. На схеме дугами выделены вероятности событий, а ответ задачи выделен на отрезке штрихом. В отличие от предыдущего типа здесь есть часть отрезка, относящаяся к обоим событиям. При сложении длин пересекающихся отрезков пересекающаяся часть в сумме повторяется дважды. Поэтому эта часть один раз вычитается из суммы.
Задача 4.1.	В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,3. Веро-

ятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,12. Найдите веро- ятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
Решение. Заметим, что кофе закончится в первом и втором автомате одновременно - события зависимые. Иначе бы вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах одновременно равнялась бы Р=0,3∙ 0,3=0,09, а по условию задачи Р= 0,12.

0	1

Р=1-(0,3+0,3-0,12)=0,52.	Ответ: 0,52

Задачи V типа. Для решения задач этого типа используются формулы: Р(А В)=Р(А) Р(В) - вероятность независимых событий (на схеме события
«связаны» стрелками по вертикали); Р(А В)=Р(А)+Р(В) - вероятность несовместных событий (на схеме несовместные события расположены по горизонтали);  Р( Ᾱ)=1 - Р(А) вероятность противоположного события; Р(А)=m/n вероятность наступления благоприятного события (m- количество благоприятных событий) из n равновозможных событий. Также используются перебор событий и дерево вероятностей. На схеме жирным шрифтом выделены стрелки, указывающие путь решения задачи.
Задача 5.1.  В кармане у Пети было 2 монеты по 5 рублей и 4 монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в другой карман. Най- дите вероятность того, что пятирублевые монеты лежат теперь в разных карма- нах.
Решение. Заметим, что всего монет 6. Так как по условию задачи из двух пятирублевых монет одна должна остаться в первом кармане, а одну нужно переложить в другой карман, возможны следующие варианты выбора трех

монет: 1-ый набор - 5,10,10; 2-ой набор - 10,5,10; 3- ий набор - 10,10,5. Составим	дерево вероятностей для этих случаев ( все возможные варианты перебирать слишком громоздко).

Р=	∙
∙	+	∙	∙	+
∙	∙	=
=0,6	Ответ: 0,6

Заключение.

Итак, представленный в данной работе алгоритм решения задач по теории вероятностей, на мой взгляд, дает возможность четко увидеть условия задачи и достаточно просто увидеть путь ее решения.
Использованная литература и ресурсы:

Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк. Элементы статистики и теории вероятностей. М: Просвещение, 2015
http://mathege.ru/or/ege/Main.html -Открытый банк заданий по математике


title: Презентация "Безопасность на водоемах" 8 класс

extracted_text:
Безопасность на водоемах
Урок ОБЖ 8 класс
Учитель: Харитон Т.В.

Цель: ознакомить учащихся с правилами поведения на льду
Задачи:
уметь определять признаки пригодности водоемов для купания.
применять правила безопасного поведения на водоемах в летний период
применять правила безопасного поведения на водоемах в зимний период
формировать умения работать в группе

Многие современные города и населенные пункты расположены на берегах рек, озер или морей, во многих есть пруды, водохранилища

	Вода в процессе ее промышленного использования загрязняется различными химическими веществами, становится непригодной для использования человеком и сбрасывается в реки и озера, загрязняя их.
   В черте города и вблизи него вниз по течению вода в реках непригодна для питья, а в некоторых местах опасна даже для купания.
На загрязнение могут указывать такие признаки, как мёртвая рыба, наличие мусора на берегу.

    Если на берегу установлен знак «Купаться запрещено», не следует нарушать этого запрета, как бы ни было велико желание искупаться
    Летом, в жаркую погоду лучший отдых - на берегу реки, озера или водохранилища, но надо помнить, что не во всех местах можно купаться.
Знать места, где вода в водоемах проверена и не представляет опасности для здоровья человека, где купание разрешено

Правила
Купайтесь только в разрешенных местах,
на благоустроенных пляжах!
  Желательно, чтобы температура воды была не ниже +18 °С. Глубина водоема для не умеющих плавать не должна быть более 1,2 м.

 Дно водоема в месте купания должно быть пологим, ровным, плотным, лучше песчаным.

Скорость течения воды не должна быть более 10 м/мин. Не следует купаться в местах с быстрым течением.
 Не следует входить в воду вспотевшим и разгоряченным, сразу после приема солнечных ванн или после подвижных игр. Прежде чем войти в воду, необходимо охладиться, отдохнуть в тени.
Не рекомендуется входить в воду сразу после
        приема пищи. Сделайте перерыв не менее 1 ч.
Правилами запрещается

 Заплывать за буйки;
 выплывать на судовой ход и приближаться к судам;
 далеко заплывать на надувных матрасах или камерах;

 нырять и прыгать  в воду в незнакомых местах;

 устраивать в воде игры, связанные
с захватами;
Самый лучший способ чувствовать себя уверенно в воде - это научиться плавать и постоянно поддерживать навыки безопасного поведения на воде.
Если ногу в воде свело судорогой, нужно набрать в легкие воздух, наклониться к ноге, взять ее двумя руками за пальцы и сильно потянуть их к себе. После этого немедленно плыть к берегу.
Необходимо научиться отдыхать на воде, не терять самообладания и правильно действовать в критической ситуации, не стесняться звать на помощь.

 наиболее прочен чистый прозрачный лед,
мутный лед ненадежен;
 на участках, запорошенных
 снегом, лед тонкий и некрепкий;
в местах впадения в озеро (реку)
ручьев, речек обычно образуется
наиболее тонкий лед.
Признаки прочности льда
Не рекомендуется передвигаться по льду при плохой видимости
в туман, метель, сильный снегопад
Переходить водоем рекомендуется только в проверенных местах, обозначенных специальными предупредительными знаками.

Если безопасные места не обозначены, необходимо внимательно осмотреть лед.
Правила  безопасного поведения на замерзших водоемах

Если вы провалились под лед:
 не следует беспорядочно барахтаться и наваливаться всей тяжестью тела на кромку льда;
 постарайтесь опереться локтем на лед и переместить тело в горизонтальное положение (учитывайте, что выбираться нужно в ту сторону, откуда вы шли, то есть возвращаться на уже пройденную и проверенную дорогу);

 осторожно вытащите на лед одну ногу, затем другую;
 постарайтесь выкатиться на лед и без резких движений, не вставая,
переместитесь подальше от опасного места (ползите в ту сторону, откуда вы шли);
 на твердом льду встаньте и постарайтесь быстро добраться до жилья.
Вы решили отправиться на зимнюю рыбалку. Какие меры безопасности необходимо строго выполнять?
Ситуационная задача

Вы пойдете один с товарищами?

Что возьмете с собой на случай возможной беды?

Какие знаете признаки опасности?

Сегодня я узнал …

Было интересно…

Теперь я могу…

Я научился…

Меня удивило…

Домашнее задание. Пар.3.2
Спасибо за внимание!