title: Транспонирование на уроках фортепиано в начальных классах ДШИ

extracted_text:
ТРАНСПОНИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ДШИ

Жолобова Светлана Витальевна,

преподаватель МАУДО «Детская школа искусств»
ЗАТО Северск, Томская область

Проблема организации такого вида творческой деятельности как транспонирование на уроках фортепиано в ДШИ остается актуальной уже на протяжении длительного времени, о чем говорит тот факт, что в большинстве случаев учащиеся не владеют навыками транспонирования. Чтобы решить эту проблему, педагогам необходимо признать развивающий потенциал транспонирования в сочетании с теорией развивающего обучения. Эта идея разработана в отечественной педагогике в работах В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др.
Транспонирование (транспозиция) в музыке обозначает «перенесение музыкального произведения или его части из одной тональности в другую» [1, с.551]. Работа над транспонированием с детьми в ДШИ - сложный и неоднозначный процесс. Учащимся со средними музыкальными способностями заниматься им неинтересно, они еще не готовы услышать окраску разных тональностей. Совсем другое дело, если в классе есть ребенок талантливый, лучше с абсолютным слухом. Тогда занятия транспонированием превращаются в радостный интересный процесс и для ученика, и для педагога.
Ознакомившись с системой занятий, предложенной О.В. Рафалович, хочу согласиться с ней в том, что на начальном этапе работы над транспонированием чрезвычайно важно выяснить, слышит ли ученик путь мелодии: находится ли она на одной высоте, двигается вверх или вниз, плавно или скачками, начинается сверху или снизу; чувствует ли он ее ритмические особенности: движение ровное или с остановками [3, с.6]. При этом можно нарисовать движение мелодии фломастером на чистом листе бумаги. Творческим музыкальным детям такие занятия очень нравятся.
И. Гофман сравнивает переход в новую тональность с переселением со всем своим имуществом с одного этажа на другой [2, с.178]. Как же увлечь транспонированием ученика? Для маленького ребенка самое лучшее обучение - это игра. Ему становится интересно, если каждой тональности присваивается свой цвет: До мажор - белый, Ре мажор - синий, Ми мажор - красный, Фа мажор - зеленый, Соль мажор - оранжевый, Ля мажор - желтый, Си мажор - фиолетовый. Взяв простую попевку «Вот иду я вверх, вот иду я вниз» (до-ре-ми-фа-соль, соль-фа-ми-ре-до), музыкальный ребенок с удовольствием угадывает на слух: это ля - желтая песенка или ре - синяя песенка.
Далее… хочется сыграть самому. Для этого необходимо пройти основы построения мажорного лада и выучить знаки в гаммах от белых клавиш. Запоминаем: Ре мажор - фа диез, до диез; Ми мажор - фа диез, до диез, ре диез, соль диез; Фа мажор - си бемоль, Соль мажор - фа диез; Ля мажор - фа диез, до диез, соль диез; Си мажор - фа диез, до диез, соль диез, ре диез, ля диез. Теперь можно пробовать играть самому, пятипальцевый прием уже освоен. Играем белую песенку правой рукой от «до», рисуем простым карандашом лесенку вверх-вниз, синюю песенку играем от «ре» и рисуем лесенку синим фломастером, от «ми» песенку красную играем и рисуем красным фломастером и так далее до ноты «си». Домашнее задание - научиться играть все песенки левой рукой.
Довольный и счастливый приходит ребенок на следующий урок. Все получилось! Параллельно выучили подкладывание первого пальца и лесенки превратились в дорожки. Определяем аппликатуру: До мажор, Ре мажор, Ми мажор, Соль мажор, Ля мажор и Си мажор - пальцы 3 плюс 4; Фа мажор - пальцы 4 плюс 3. Играем дорожки на две октавы вверх и вниз. Обязательно связываем их с цветовым восприятием: Ре мажор - синяя, Ми мажор - красная и т.д. Это развивает фантазию ученика. Клавиши уже не воспринимаются ударными молоточками, они, как кисть художника, создают маленькие картинки. Проходим аппликатуру левой руки: До мажор, Ре мажор, Ми мажор, Фа мажор ,Соль мажор и Ля мажор - аппликатура 4 плюс 3; Си мажор - 4 плюс 4. Домашнее задание- выучить дорожки левой рукой.
Следующий этап работы над транспонированием - это сочинение простых мелодий и игра их в транспорте. Для этого сочиняем мелодии от ноты «до». Мелодии должны быть просты в ритмическом отношении (восьмые, четверти) и иметь запоминающееся движение. Лучше брать поступенное движение вверх или вниз в сочетании с движением по звукам трезвучия. Например: до-ми-соль, соль-фа-ми-ре-до (две четверти, половинная, четыре восьмые длительности и половинная). Играем правой рукой. Ключевые знаки оговорили. Перед глазами должна стоять записанная мелодия от ноты «до». Зрительно удобнее играть мелодию в транспорте от «ре», «ми» и «фа» в первой октаве, а от «соль», «ля» и «си» в малой. Обращаем внимание на трудную тональность Фа мажор, ведь в ней надо не повышать, а понижать четвертую ступень. Домашнее задание - сочинить свою мелодию и принести на следующий урок ее в транспорте. Музыкальный ребенок делает это с удовольствием. Он чувствует себя маленьким композитором. В левую руку добавляем только длинный тонический звук, и музыка звучит уже в двухручном исполнении.
Играя более сложные произведения по программе обучения на фортепиано, ребенок замечает, что иногда мелодия начинается в одной тональности, а потом переходит в другую, при этом появляются знаки альтерации. Нам уже понятно, откуда они взялись. Можно пробовать сочинять простые мелодии с модуляцией. Разбираем, как строятся основные трезвучия в тональности: тоника, субдоминанта, доминанта. Чтобы перейти в другую тональность, в другую цветовую окраску звучания, надо обязательно взять доминанту новой тональности и затем можно смело брать тонику новой тональности. Так мы можем попасть в любую пройденную нами тональность от белых клавиш. Обращаем внимание на трудную тональность Си мажор, потому что у нее доминанта находится на черной клавише.
Далее берем уже выученное нами простое предложение – до-ми-соль, соль-фа-ми-ре-до, и играем его с левой рукой, используя только тонику, доминанту и тонику; а второе досочиняем - оставляем начало первого до-ми-соль, затем берем в левой руке ноту ля, а правой доигрываем : ля-фа диез-ми-ре. И ура! Мы уже в Ре мажоре. И так легко мы можем попасть во все тональности первой степени родства. Моей ученице это так понравилось, что она начала сочинять свои более развернутые композиции и, пройдя определенный курс обучения, уже в 3 классе стала победителем одного из городских конкурсов юных композиторов. Надо заметить, что отношение к исполняемой классической музыке у ребенка тоже заметно изменилось. Оно стало более осмысленным, выразительным и красочным. Это подтверждает, что умственное развитие ученика опирается на активную, самостоятельную работу, о чем говорит в своем учебном пособии Г.М. Цыпин [4, c.167-174].
Таким образом, начинать занятия транспонированием можно уже с конца первого класса, и если мой небольшой опыт сподвигнет коллег заниматься транспонированием со своими учениками, то это непременно окажет положительное влияние на развитие музыкальных способностей ученика.

Список литературы
Музыкальный энциклопедический словарь/Гл.ред. Келдыш Г.В. - М.: Советская энциклопедия, 1990. – 672 с.
Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре - М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. – 225 с.
Рафалович О.В. Транспонирование в классе фортепиано. - Л.: Государственное музыкальное издательство, 1963. – 39 с.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.


title: Презентация "Святые Заступники Руси"

extracted_text:
Святые заступники Руси

Воспитатель: Попова Н.А  МБДОУ №244 г. Ульяновск
Святой Ермоген

Святой	Ермоген
был
священником в городе Kазани.
С	его	именем
одной	из
связано
самых
обретение
известных	и	почитаемых	на
Руси	икон	Божией	Матери	—
«Казанской».
Спустя годы он стал казанским  митрополитом, а затем и  Патриархом Московским.

Святой равноапостольный  князь Владимир

Святой	Владимир	был	внуком  княгини Ольги, одной из первых
на	Руси
принявшей
христианство.	Он	исповедовал
язычество, но стал сомневаться  в истинности своей веры и  разослал гонцов во все страны,  чтобы больше узнать о вере  разных народов. Kогда русские
послы	прибыли
Kонстантинополь,  великолепие  торжественность
в  то  храмов,
и	красота
тронули	их	до
богослужений  глубины души.

Святой Преподобный  Сергий Радонежский

Преподобный
Сергий
служил	Богу.
с	ранних	лет
Он	родился	в
благочестивой
боярской
семье.
Сергию	(до
Варфоломею)
грамота,	но
принятия
трудно
чудесное
монашества
давалась
посещение
Ангела	помогло
ему.	После	смерти
родителей  Сергий  ушёл  в  лес	и жил
там	в	труде	и	молитве
Господа.	Скоро	к	нему
ради
стали
приходить ученики. Так была основана  известная на весь мир Свято-Троицкая  Сергиева Лавра.

Святой Преподобный  Серафим Саровский  Чудотворец

Преподобный Серафим родился 19
июля	1759	года	в	благочестивой
семье.
В 17 лет он решил уйти в
монастырь. Мать благословила его  на	этот	подвиг,	и	он	ушел	в
Саровскую пустынь.
Святой принял
постриг	с	именем
Серафим,	что
означает	«пламенный»,	и	ушёл	в  затвор.

Святой преподобный  Илия Муромец

Преподобный Илия родом из города  Мурома. В детстве он сильно болел  и не мог ходить, однако чудесным
образом	исцелился	и
небывалую	силу.	Учёные
обрёл
считают,
что	знаменитый	былинный	герой	-
бесстрашно защищая русские земли.

Святой праведный  Иоанн Кронштадский

Иоанн	 происходил	из  семьи.	Он	с
отличием
Святой  простой  окончил
духовное	училище,	а
затем семинарию. Иоанн мечтал  уехать на Аляску и проповедовать  среди язычников. Однако судьба  распорядилась иначе, и он стал
священником	в	Андреевском
Кронштадта.
соборе  Среди
города  людей
этого
города,
нуждающихся в участии и  утверждении в вере, он и начал  подвиг своего самоотверженного  пастырского служения.

Святой благоверный князь  Александр Невский

Александр	Невский	правил
Великим	Новгородом,	одним	из
княжеств  страны
Руси,	в	тяжёлое	для  время.			С	востока
надвигались полчища ордынцев,
с	запада
крестоносцы.	Будучи
—		рыцари-  храбрым
воином, он давал решительный  отпор врагам. Князь одержал  победу в битве со шведами на  реке Неве, за что его называют  Невским.

Святой благоверный великий  князь Дмитрий Донской

Святой	Дмитрий	Донской	родился	в  1350 году.
Христианское	благочестие	сочеталось  в нём с мудростью правителя. Жизнь
свою	он	посвятил	объединению  русских		земель
и	спасению	их	от
татаро-монгольского     ига.	Перед  решающей битвой с ордынцами князь  просил благословения у святого Сергия  Радонежского.
Старец воодушевил князя и послал с  ним двух иноков-воинов: Александра  Пересвета и Андрея Ослябю.


title: Контрольная работа по физике "Законы Ньютона. Движение тела по окружности" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по физике 9 класс
 «Законы Ньютона. Движение тела по окружности».

1 вариант
1. Спустившись с горки, санки с мальчиком тормозят с ускорением 2 м/с2. Определите величину тормозящей силы, если общая масса мальчика и санок равна 45 кг.

2. К неподвижному телу массой 20 кг приложили постоянную силу 60 Н. Какой путь пройдёт это тело за 12 с?
3.Тело свободно падает из состояния покоя. Какой путь оно пройдет за 5 секунд? Какой скорости оно достигнет в конце 10-й секунды?

4. Земля притягивает к себе подброшенный мяч силой 3 Н. С какой силой этот мяч притягивает к себе Землю?

5. Сила тяготения между двумя телами увеличится в 2 раза, если массу
1) каждого из тел увеличить в 2 раза
2) каждого из тел уменьшить в 2 раза
3) одного из тел увеличить в 2раза
4) одного из тел уменьшить в 2раза

6.Чему равно ускорение свободного падения на высоте, равной половине радиуса Земли?  (Радиус Земли – 6,4 х 106 м, масса Земли – 6 х 1024 кг,
G = 6,67 х 10 -11 Нм2/кг2).
4,4 м/с2, 2) 9,8 м/с2, 3) 16,4 м/с2.

7.Установите соответствие между физическими законами и их формулами.
ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ                                              ФОРМУЛЫ
А) Закон всемирного тяготения                                             1)
Б) Второй закон Ньютона                                                       2)  mv
В) Центростремительная сила                                               3)

                                                                                4)

                                                                 5)   mv2/r

8.Трамвайный вагон движется по закруглению радиусом  50 м. Определите скорость трамвая, если центростремительное ускорение равно 0,5 м/с2.

Контрольная работа по физике 9 класс
 «Законы Ньютона. Движение тела по окружности».

2 вариант
1.Какова масса тела, которому сила 40 Н сообщает ускорение 2 м/с2 ?
2. Лыжник массой 70 кг, имеющий в конце спуска скорость 10 м/с, останавливается через 20 с после окончания спуска. Определите величину силы трения.
3.Тело брошено вертикально вверх со скоростью 20 м/с. На какой высоте скорость тела станет равной нулю?
4.Земля притягивает к себе яблоко силой 3 Н. С какой силой яблоко притягивает к себе Землю?

5. При увеличении в 3 раза расстояния между центрами шарообразных тел сила гравитационного притяжения
1)  увеличивается  в 3 раза
2)  уменьшается в 3 раза
3)  увеличивается  в 9раз
4)  уменьшается  в 9 раз

6.Вычислите ускорение свободного падения на высоте, равной двум земным радиусам. (Радиус Земли – 6,4 х 106 м, масса Земли – 6 х 1024 кг,
G = 6,67 х 10 -11 Нм2/кг2).
1) 2,5 м/с2,  2) 5м/с2,  3) 4,4 м/с2

7.Установите соответствие между физическими величинами и  формулами, по которым эти величины определяются.
ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ                                              ФОРМУЛЫ
А) Центростремительное ускорение                              1)

Б) Сила всемирного тяготения                                        2) mv2/r
В) Второй закон Ньютона                                                3)
                                                                                4) mv
                                                                                5)

8.Определите массу тела, которое движется по окружности радиусом 0, 2 м со скоростью 90 м/с. Центростремительная сила, действующая на тело равна 810 Н.

Оценивание контрольной работы

Контрольная работа в двух вариантах. Каждый вариант состоит из восьми заданий, каждое из которых оценивается в баллах:
Задание №1 – расчетная задача на знание второго закона Ньютона – 1 балл
Задание №2 – расчетная задача на знание второго закона Ньютона и применение формул кинематики – 2 балла
Задание №3 – расчетная задача на свободное падение, движение тела по вертикали  - 2 балла
Задание №4 – применение третьего закона Ньютона – 1 балла
Задание №5 – применение закона всемирного тяготения – 1 балл
Задание №6 – зависимость ускорения свободного падения от высоты  - 2 балла
Задание №7 – задание на соответствие – 2 балла
Задание №8 – расчетная задача для тела, движущегося по окружности

Максимальное количество баллов – 13 баллов

Если учащийся набирает баллов:
0-4  – оценка «2»
5-7  – оценка «3»
8-11  – оценка «4»
12-13  – оценка «5»
Распределение времени: в среднем отводится 5 минут на каждое задание.

Таблица ответов:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 2»

Методическая разработка

"Способы формирования музыкального восприятия у младших школьников на уроках вокала в условиях ДМШ".

                                                                      Подготовила
                                                                      преподаватель вокала
                                                                     Тимофеева Александра Андреевна

г. Тверь  2019 г.
Введение.

     Современные научные исследования свидетельствуют о том, что формирование основ музыкальной культуры, т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в раннем возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом  восполнимо  впоследствии.
     Восприятие - сложный психический процесс. Известный психолог Л.Выготский даёт такое определение: «Это целостное отражение в коре головного мозга предметов и ситуаций, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств». Восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его глазами или того, что слышит его ухо. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса.
      Художественно-образное мышление на уроках вокала необходимо развивать для того, чтобы ребенок смог взглянуть по-своему на явления и процессы окружающего мира в целом,  глубже почувствовать свой духовный мир.
     В психологии образное мышление иногда описывается в качестве специальной функции - воображения.
     Воображение - психологический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. Воображение необходимо в любом виде деятельности человека, тем более при восприятии музыки.
    Развитие музыкального восприятия должно опираться  на  раскрытие жизненного содержания музыки в единстве с активизацией ассоциативного мышления учащихся. Чем шире, многограннее на уроке будет выявляться связь музыки с жизнью, тем глубже будут проникать учащиеся в авторский замысел, тем больше становится вероятность возникновения у них правомерных личностных жизненных ассоциаций.
    Качество исполнения на уроке вокала становится показателем уровня развития  музыкального восприятия. Не случайно выдающиеся педагоги – музыканты прошлого и настоящего видели в восприятии основу профессиональной подготовки исполнителей. Великая А. В. Нежданова говорила, что искусство пения является искусством слышания. Е. В. Назайкинский писал: «Слушателю… в принципе нет дела до технических ухищрений. Его волнует сама возможность волноваться, переживать, а если этого нет, то он вправе считать музыку несостоявшейся».
      В этом случае и простейшая попевка (которая может выполнять функцию распевания), и любая песня или фрагменты концерта, оперы, кантаты, сочинение отечественного или зарубежного композитора поворачиваются к учащимся в своей принципиальной родственности.
    Таким образом, сущность творческой активности на уроке вокала определяется музыкальным восприятием как интегративной деятельностью, которая осуществляется в различных действиях: пении, слушании,  игре на инструменте – пронизывает все виды, все способы общения ребенка с музыкой.
Цель, которая стоит перед  преподавателем вокала, начинающим работу над  развитием музыкального восприятия ребенка - сформировать у младших школьников умение самостоятельно «открывать» образное содержание новых, неизвестных произведений, «открывать» средства для его воплощения.
В начале работы основное внимание уделяется развитию у детей музыкальности, системы музыкально-слуховых представлений и творческого воображения. Ставятся  задачи заинтересовать и вовлечь детей в музыкальную деятельность, усилить их эмоциональный отклик на музыку, способствуя развитию творческого мышления и формированию активного, целенаправленного восприятия музыки.
Доминирующим в ходе обучения является метод проведения занятий в форме эвристической беседы. Также используются:
метод постепенного нарастания роли внутреннеслуховых процессов в работе над музыкальным произведением;
метод «Попарного сравнения»;
проблемно-поисковый метод;
 «элементарное музицирование».

Примеры и описание некоторых творческих заданий.

"Мы рисуем музыку "

        Перед выполнением задания педагог объясняет детям, что звучание музыки в едином образно - эмоциональном ключе, где каждый аккорд, каждая фраза развивает и утверждает идею композитора, сопоставимо с колоритом в живописи, построенным на цветовом единстве, передающем настроение художника, его отношение к изображаемому.
Необходимо, чтобы дети осознали, что в живописи цвет «должен звучать», быть разнообразным и богатым, как разнообразны и богаты музыкальные звуки в произведениях композиторов.
 Если небо изобразить только одним цветом, например, синим, то в "переводе" на музыкальный язык это будет звучание одной ноты, одинокой в пространстве всего неба. Знакомя ребят с колоритом в музыке и живописи, после выполнения задания, можно обратиться к картине Ф. А. Малявина "Вихрь", сопоставив с пьесой П. И. Чайковского "Камаринская". Ниже приводится  фрагмент беседы.
          Картина "Вихрь" изображает женщин, танцующих русскую плясовую. Все девушки смеются, они одеты в нарядные яркие сарафаны, очевидно, это какой-то праздник. "Камаринская " - это шуточная плясовая, именно под такую музыку и веселились простые русские люди, именно под такие песни они и танцевали на праздниках. Петр Ильич переложил эту озорную плясовую для оркестра. Звучание русских народных инструментов помогает ярче предать ее плясовой, задорный характер и создать впечатление перехода от широких танцевальных движений - к веселым, быстрым.
И то, и другое произведения - создание истинно русских людей -художника и простого народа, но эта незатейливая плясовая привлекла к себе гениального русского композитора, который ее обработал для симфонического оркестра. Таким образом "Камаринская" стала образцом картинно-живописного симфонизма, блестящая оркестровая пьеса, в которой смена, игра тембров завораживает своим великолепием. Несмотря на то, что все инструменты показаны в своем индивидуальном тембровом звучании, ведущая роль все-таки принадлежит группе деревянных духовых инструментов. Тема "Камаринской " это жанр народного танца. Внешне она напоминает изысканное плетение кружев. Внутренне - уже при первом проведении темы в ней ощущается огромная взрывчатая сила. Подобно тому, как Малявин увидел преображение простого русского танца, исполняемого молодыми девушками, которые вложили в него всю удаль, всю широту русской души.
Вот яркие пестрые разноцветные пятна на их сарафанах, которые передают настроение праздника. Этот праздник и не думает прекращаться, он в самом разгаре и люди будут веселиться от души весь этот прекрасный день. Такая же удаль слышна и в музыке: музыкальное звучание яркого цвета и неизменный плясовой колорит слышен у каждого тембра.
Практика показала, что переживания ребенка, его психологический и эстетический отклик на зрительные впечатления, значительно активизируют движение творческой мысли, подсказывая ему выразительные средства для воплощения музыкального образа. Развитие продуктивного музыкального мышления с применением зрительно-слуховых ассоциаций, является основной целью метода.
Одна из главных задач предложенной  методики - это овладение элементами музыкальной речи, развитие музыкально-образного мышления  и музыкального восприятия.
«Почему ты выбрал желтый цвет и засушенные растения?». Артем ответил: «Потому, что грустный характер напоминает мне осеннее настроение».
Далее преподаватель предлагает сочинить рассказ к музыке, используя названные слова, «окрашивающие» музыку. В основе должен лежать осенний образ. Задание развивает творческую фантазию, образное мышление, умение воплощать слуховой  образ в художественный.

«Элементарное музицирование»

         В работе используется метод детского созидательного творчества, который  даёт возможность педагогу включать поисково-художественную практику учащихся в их познавательную деятельность. Творчество учащихся отличается от других типов их работы тем, что они открывают сами что-то важное, ранее неизвестное им в мире музыки.
        Элементарное музицирование является одним из важных средств активизации формирования музыкальных способностей и творческой деятельности детей.
В связи с тем, что педагоги-музыканты неоднократно подчеркивали значение целенаправленных попыток приобщения учащихся к элементарному музицированию, в ходе формирования музыкального восприятия  используются  специальные задания на сочинение музыкального материала.
     Такое творческое задание выступает активным средством в развитии общего музыкального роста учащихся. Сочиняя, учащиеся используют свой прежний опыт общения с музыкой в наиболее сжатой форме и привносят элементы нового, своего восприятия музыкального языка, форм, гармоний.
      Суть творческого задания «Элементарное музицирование» заключается в том, что ученику предлагается самому сочинить свою интонацию в определённом духе. Эта методика должна применяться лишь на том этапе музыкальных занятий, когда у учеников накопится определённый опыт в общении с музыкой, когда они усвоят наиболее характерные для создания образа интонации, что позволит им уйти от необоснованных и абстрактных фантазий в своём сочинении. Но все же, звукотворческой фантазии ребенка не следует предоставлять полную свободу. Детскую фантазию необходимо умело направлять педагогу.
       В предложенной  обучающей модели большое внимание уделяется умению школьника словесно моделировать собственные мысли, слуховые впечатления, получаемые от любого звукового материала окружающей среды и элементов бытового музицирования (музыкальные звонки, гудки, звуки природы и техники, музыка кино и телевещания). Задания сочинения мелодии на определенный текст начинаются с самого простого: пение колыбельной на слова «баю-бай», марш «тру-ту-ту», вальс «ля-ля-ля» и т.д. Песни на небольшой текст сочиняются тогда, когда дети хорошо его выучили. Для этого необходимо использовать знакомые детям считалочки, загадки и пословицы. Задания на песенные импровизации подбираются по принципу контрастных сопоставлений: марш и колыбельная и т. д.
Для того, чтобы активизировать восприятие ребят перед прослушиванием какого-то значимого произведения, им предлагается сочинить мелодию в духе произведения, ещё им неизвестного. Так, например, можно предложить сочинить мелодию о богатырях, стоящих дозором на границах русской земли (перед прослушиванием 1 части 2 симфонии А.Бородина). Конечно, такое задание ребятам дается только после того, как они уже имели представление о возможностях музыки, о ее изобразительных и выразительных свойствах, после того как дети научились размышлять о музыкальном образе и т.д. Выполнение подобных заданий позволяет, с одной стороны, собственным творчеством настроить учащихся на восприятие произведения, с другой стороны, сравненить результаты их творчества, с произведением, сочинённым композитором-классиком.
     Несмотря на определенную специфичность разработанной методики, сложность предлагаемых заданий, прослеживается тенденция развития активности, рост интереса именно к нестандартным формам творческой работы на уроках вокала.

Объяснение, рассказ, иллюстрация.
       Метод детского творчества не исключает из урока беседу, иллюстрацию и т.д. Одна из главных задач предложенной  обучающей модели - помочь учащимся свободно оперировать теми представлениями, которые они получают на обычных занятиях. Творческие проявления  школьников не рассматриваются, как самостоятельный раздел урока. Они гармонично, наряду с другими видами деятельности, вводятся  в процесс обучения.
 В практике работы с детьми применяется визуальный материал с контрастным сюжетно-образным содержанием, которой открывает перед учащимся широкие перспективы, как в выборе средств музыкальной выразительности, так и в приобретении умений и навыков их использования.
       Согласно рекомендациям Каган М. С., в ходе  педагогического процесса педагог сочетает различные виды искусств: музыку, поэзию, изобразительное искусство, что  дает  возможность сделать урок увлекательным и интересным для учеников.
Подготовка музыкального восприятия с помощью  образов другого искусства имеет ряд неоспоримых преимуществ: настраивает ребят на живое, яркое восприятие музыки, формирует художественные ассоциации, очень важное при восприятии любого искусства, в том числе и музыки. Подготовка музыкально восприятия образом другого искусства не должна носить характера программы последующего восприятия музыки. Рассказ, прочитанный перед слушанием музыки, не пересказывает ее, точно также и музыка, звучащая после рассказа, не следует за перипетиями рассказа. Картина, показанная перед слушанием музыки, не рисует музыку, точно также и музыка, звучащая после просмотра картины не изображает картинку.
     Создание установки на восприятие музыкального произведения направляет внимание учащихся, и помогает им раскрыть его образное содержание. При этом в каждом конкретном случае необходимо учитывалось  своеобразие произведения и музыкальный опыт школьников.
       Во вступительном слове педагогом дается определенная установка на восприятие музыки. Например, ученику I класса говорится: «Послушай пьесу П. Чайковского «Камаринская» в новом для тебя исполнении. Постарайся почувствовать, как звучание русских народных инструментов помогает ярче передать ее плясовой, задорный характер и создать впечатление перехода от широких танцевальных движений к веселым, быстрым».
        Использование данного приема формирования музыкального восприятия на занятиях вокалом способствует развитию интереса к музыке (не только вокальной, но и инструментальной),  и расширяет возможности ее восприятия младшими школьниками (Н.Л. Гродзенская); обогащает «интонационный словарь» учащихся, который со временем поможет им определять творческий почерк (стиль) композиторов.

Сравнение музыкальных образов.
Метод сравнения музыкальных образов,т.е. наглядных представлений о ком, чем – либо, возникающих в воображении, мыслях при прослушивании музыкального произведения, занимает важное место в данной  методической разработке. Сравнение является основой систематизации музыкальных знаний на уроках вокала. На основе сравнения одного музыкального материала с другим (контрастным по характеру) учениками начальных классов хорошо усваиваются музыкальные знания, понятия. Использование данного метода позволяет педагогу  активизировать слуховое внимание учащихся. Школьники находят различия сначала в контрастных произведениях, а затем начинают отмечать более тонкие особенности - в произведениях, похожих, по настроению. Сравнение произведений способствует,  внимательному вслушиванию в музыку, формированию умения следить за развитием музыкального образа.
При формировании восприятия музыки преподаватель вокала  ориентирутся на такие музыкальные произведения, к которым данный ребенок стремится с наибольшим постоянством и которые поэтому можно считать доминирующими в его музыкально-эмоциональном опыте.
Прослушивания (в записи с CD диска) каждого музыкального произведения должны начинаться и заканчиваться разъяснением учителя. Внимание детей направляется то на образно-звуковую сторону песни, то на особенности ее построения и выразительные средства. Так, при слушании марша, внимание детей было обращено на энергичный характер музыки, на ее ритмический рисунок, а при слушании польки - на ее танцевальность, легкость.
Обратить внимание детей на выразительные средства можно и с помощью «музыкальных небылиц». Например, пьеса Р. Шумана «Смелый наездник» играется медленно, а произведение С. Слонимского «Дюймовочка» — грузно, в низком регистре. Используя эти приемы для расширения представлений о выразительности музыкальных средств, можно показать учащимся, что ни одно из них не может создать музыкальный образ вне связи с другими. Например, упругий ритм, как бы постоянное «стремление мелодии вырваться вперед», смена динамики, мажорный лад способствуют созданию представления об образе смелого, решительного скачущего всадника в пьесе Р. Шумана «Смелый наездник».

Формирование личностного отношения ученика к исполняемому произведению.

Проблемно – поисковый метод становится  ведущим методом в данной работе. Взаимопонимание учителя и отклик учеников открывают путь к творческим вершинам.
Учитель разными средствами стремится внести радость в общение детей с музыкой. Это во многом зависит от исполняемых на уроке произведений. Они должны быть художественно ценными, образно-увлекательными, близкими детям по содержанию, доступными по языку и вместе с тем должны удовлетворять потребность учащихся в общении с прекрасным. Младших школьников привлекают песни, выражающие их, детский мир, отличающиеся конкретностью, яркостью образов, живым поэтическим содержанием, гибкостью, ритмов, простотой и ясностью языка и формы.
О музыке рассказывать трудно. Для вступительного слова важно найти образные сравнения, яркие выражения, например объясняющие идеи песен и разнообразие человеческих чувств, переданных в них. Это способствует созданию эмоционального настроя, необходимого для восприятия произведения, вызывает интерес к нему.
     Прежде всего, система вопросов и заданий, помогающих раскрывать детям образное содержание музыкального искусства, должна представлять собой диалог и рождать у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений. Вопрос на уроке вокала существует не только и не столько в вертикальной (словесной) форме, сколько в жесте, в собственном исполнении, в реакции учителя и детей на качество исполнительской, творческой деятельности. Вопрос может выражаться и через сопоставление вокальных произведений между собой и через сопоставление музыкальных произведений с произведениями других видов искусства.
В ходе работы становится понятно, что важна направленность вопроса: нужно, чтобы он заострял внимание ребенка не на вычленение отдельных средств выразительности (громко, тихо, медленно, быстро - думается, что всякий нормальный ребенок это слышит в музыке), а обращал бы его к своему внутреннему миру, более того, к его чувствам, мыслям, реакциям, впечатлениям, подающимся в его душе под воздействием музыки.
Важно не только задавать детям вопрос, но и услышать ответ в детском исполнении (пении). И пусть в нем будет подчас противоречивость, недосказанность, но зато в нем будет индивидуальность, личностная окрашенность - это и должен слышать и ценить учитель.

Разучивание песни, работа над образным исполнением.

     Если это первое знакомство с песней, то разучивание предваряется  небольшим рассказом о композиторе, о поэте, о том, что они еще написали; если известна история создания песни, то ученик  знакомился  и с ней.
    Далее - показ песни. От того, как он проводится, часто зависит отношение ребят к разучиванию — их увлеченность или равнодушие, вялость.
     Как правило, на занятиях вокалом  слова и мелодию песни записываются, чтобы ученики могли дома работать с музыкальным и поэтическим текстом. При этом на уроке применяется  метод пофразного заучивания песни, при ее многочисленном повторении слова учатся сами собой.
     Многократное, длительное заучивание одного и того же места, как правило, снижает интерес детей к произведению. И здесь надо обладать очень точным чувством меры, чувством времени, отведенного на повторение того или иного фрагмента произведения.
    Согласно рекомендациям Н. А. Ветлугиной, следующий  методический прием разучивания песни наиболее удобен: постепенное, не скорое разучивание песенных куплетов, так как ребята с большим удовольствием поют уже знакомую мелодию с новыми словами, чем с известными. В каждом новом куплете необходимо обращать внимание, прежде всего, на трудные места, недостаточно хорошо получившиеся при исполнении предыдущего куплета.
     Большое  значение в  работе придается выработке активной артикуляции, выразительной дикции при пении. После того как ученик выучил основные мелодии, можно переходить к художественной отделке произведения в целом.
      Возможен другой вариант: тесное взаимодействие, сочетание решения технических проблем и художественной отделки произведения.
     В работе над развитием музыкальных способностей детей большое внимание уделяется распеванию и разучиванию упражнений, способствующих развитию восприятия музыки, способности передать настроение, заложенное  в исполняемой песне.
     Учитывая, то что дети младшего школьного возраста ещё любят игровые моменты, упражнения должны подбираться  таким образом, чтобы каждое задание имело интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности пения. Эти упражнения готовят школьников к преодолению различных певческих трудностей, помогают развивать музыкальный слух и голос.
    Так, как Баба Яга является любимым персонажем всех детей, вызывает у детей яркие эмоции, можно использовать с младшими школьниками импровизацию с зеркалом. На ученика надевается парик Бабы Яги, и он придумывает мелодию на слова: “На красавицу Ягу, наглядеться не могу” У каждого ученика складывается свой образ сказочного персонажа.
    У одних детей она получается злая, у других – смешная, у третьих – добрая и весёлая. У каждого своя, неповторимая.
    Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её, будут петь охотно и выразительно. Кроме того, без эмоционального компонента музыкального слуха невозможно развить музыкальные способности детей. С этой целью детям  предлагается упражнение “Испорченный телевизор”. Перед выполнением упражнения, настраивая ученика на выразительное пение, предложить ребенку представить, что он  выступает по телевизору, но по техническим причинам телевизор испортился (не стало звука). Мамы, папы, бабушки и т. д. смотрят эту телепрограмму по телевизору и должны без звука, по артикуляции, мимике и настроению школьника узнать, о чём песня, понять слова.
      При исполнении аналогичной игры “Иностранец”, учитель (или второй ученик) изображает приехавшего в гости иностранца, который должен понять, о чём поет школьник по настроению и эмоциям на лице поющего. Если песня весёлая, то глаза ребенка должны блестеть радостью, а если грустные, брови опущены и сдвинуты, на лице видна грусть.
    Упражнение “Через стекло” имеет цель спеть так, чтобы через стекло, по губам были понятны не только слова, и характер песни.
      Приведенные примеры упражнений способствуют развитию эмоциональности, песенного творчества на уроках вокала в ДМШ.

 Творческие задания, способствующие, формированию музыкального восприятия младших школьников на уроках вокала в условиях  ДМШ:
Бег ассоциаций (найти ассоциации):
с природой;
с репродукциями;
со стихотворениями;
с жизненными ситуациями.
Актуализация субъектного опыта (свободно обсудить ...,
сравнить ..., передать впечатления ...).
Музыкальное рисование (создание словесного портрета).
ИЗО (рисунок).
Интонирование в заданном образе.
Игровые ситуации (музыкально-дидактические игры).
Досочинение мелодий.

Вывод
        Ассоциации и представления того или иного образа у детей 6-7 лет еще весьма примитивные (что обусловлено их психолого - педагогическими особенностями), однако, достаточно отчетливо связаны с музыкальным образом по содержанию.
     Ребенок не замечает произвольности своих ассоциаций. Основой сюжета является образ. Полноценное восприятие  сути музыкального произведения  связано с развитием ассоциативного мышления, эмоциональной отзывчивости, художественной фантазии путем соотнесения их реальным жизненным опытом школьника. Взаимопонимание учителя и отклик учеников открывают путь к творческим вершинам.
    Главным условием, при котором мыслительный процесс приобретает свойство продуктивности, является проблемность ситуации задачи, решаемой ребенком. Личная вовлеченность, осмысленность и действенность поиска задают целостность мыслительного процесса. Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают содержание исполняемого произведения.
     Для того чтобы школьники чувствовали и понимали музыку, преподаватель с помощью различных приемов направляет их внимание на характер произведения и средства его воплощения. Постепенно на основе полученных школьниками  музыкальных впечатлений и знаний начинает формироваться  их музыкальное восприятие.
      Разнообразные слуховые представления, полученные в активной музыкальной деятельности, осознаются детьми, обобщаются и закрепляются в музыкальных терминах, ярких словесных характеристиках образов. Так, наблюдения за развитием музыкальной мысли в песне помогают усвоению знаний о музыке, яркому, образному собственному исполнению. Полученные знания позволяют ребятам глубже воспринимать музыку, высказывать о ней свои суждения.
   Таким образом, творческая фантазия, воображение, ассоциативное мышление являются первоосновой  музыкального восприятия. Владение же детей необходимыми умениями и навыками художественного творчества, определенным багажом знаний, открывает перспективы для интегративных проявлений в созидательной деятельности: изобразительное искусство,      введение     театрализации     и          элементов     декламации, индивидуальная  и коллективная музыкальная импровизация.

Список использованной литературы.

1.  Антонец Н. П. Развитие художественно - образного мышления в процессе обучения. - М., 1979 г.
2.  Антонов Ю. И. Искусство в школе №3. - 1996 г.
3. Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой. - М., 1976г.
4.  Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М., 1973г.
5. Барсова И. Г. Специфика языка музыки в сознании художественной картины мира/ Художественное творчество. - Л., 1986 г. -М., 1994г.
6. Вендерова Т. Н. Воспитание музыкой. - М., 1991г.
7. ВетлугинаН. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968г.
8. Выготский Л. С. Детская психология. - М., 1984г.
9. Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1968г.
10.Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного восприятия. //Сообщение 3. Доклады АПН РСФСР. 1957г. №4 - М., 1957г.
11.Горюнова Л. К. Встречи с музыкой. Сборник статей. - М., 1993 г. 12.Готсдинер  А.  Л.  Музыкальная  психология.  - М.:  Просвещение, 1983г.
13.Гржибовская    Р. Н. Проблема    формирования    внутренне    слуховых (художественно-образных) представлений у учащихся музыкантов. -М., 1982 г.
14.Гродзенская Н. Л. Вопросы развития восприятия музыки // Известия АПН РСФСР, вып. 110 - М., 1960 г.
15.Каган   М.   С.   Роль   и   взаимодействие   искусств   в   педагогическом процессе// Музыка в школе №4. - 1987г.
16.Леонтьев А. Н. Проблема психологии восприятия. Заключительное выступление. // Психологические исследования восприятия: Сборник статей под редакцией Леонтьева А. Н. - М., 1976г.
17.Медушевский В. В. Музыка в семье искусств. // Музыка в школе. №1 -1984г.
18.Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976г.
19.Назайкинский   Е.   В.   О   психологии   музыкального   восприятия   - М.,1972г.
20. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема, – Киев: Муз. Украина, 1975.
21.Радынова О. П. Слушаем музыку. - М., 1990г.
22.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960г.


title: Презентация "Образование Древнерусского государства. Первые русские князья" 3 класс

extracted_text:
Образование Древнерусского государства.Первые русские князья.

Учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №50 Сутягина Марина Александровна
                        г.Нижний Новгород
                                      2019г.

Давным-давно на просторах нашей Родины жило множество племён древних славян и их соседей.

Земля древних славян была покрыта дремучими лесами, а среди лесов текли полноводные реки. По берегам этих рек и строились поселения.

Более тысячи лет назад племена начинают объединяться. Образуются первые русские города.

.
В середине 9 века многие древнерусские города объединились между собой. Образовалось Древнерусское государство.
Во главе такого государства стоял князь. Князь набирал воинов в дружины, которые обороняли свои земли и вели войны с другими государствами.

В 862 году славяне стали искать себе князя. Они позвали его из варягов (Скандинавия). Звали его Рюрик. Столицей Древнерусского государства стал город Киев. А государство стало называться «Киевская Русь»

После  Рюрика Киевским князем стал также варяжский князь Олег, получивший прозвище «Вещий». Он не был Рюриковичем, сын князя Рюрика Игорь к тому времени был малолетним ребёнком.

Легенда о Вещем Олеге

После смерти князя Олега в 912 г. его приемником стал сын князя Рюрика Игорь. Он был жадным и жестоким князем. Он был убит в 945 г. Древлянами во время сбора дани.

Вдова князя Игоря Ольга стала править Киевской Русью после смерти мужа. Она получила прозвище «Мудрая».

Вдова Игоря княгиня Ольга жестоко отомстила за убийство мужа. Ольга предложила им откупиться небольшой данью: по три голубя и три воробья «от каждого двора». Ольга повелела своим воинам привязать к птицам серу и трут, завязав их в тряпицы. Птицы полетели в гнёзда - и город мгновенно загорелся.
Жители, которым удалось спастись были взяты в рабство, а вся древлянская земля обложена тяжёлой данью.

Сын Князя Игоря и Княгини Ольги Святослав  назван в истории «Князь-воин». Он был самым храбрым из всех первых русских князей.

Проверочная работа по теме: «Первые                           русские князья»1 вопрос.Кто был самым первым князем на Руси?
2 вопрос.  Имя князя, который, согласно легенде, принял смерть от своего коня?
3 вопрос. Почему родной сын князя Рюрика не стал князем  после смерти своего отца?
4 вопрос. Кто сжёг древний древлянский город Икоростень при помощи птиц?
5 вопрос. Какое прозвище было у князя Святослава?

Интернет ресурсы

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/877347/cc9b3e5a-4395-4f2c-8245-110ddddced11/s1200
https://konspekta.net/infopediasu/baza14/6196085607056.files/image012.jpg
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/12a5/00057d5c-6efaf046/img3.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1816426/73449b0f-b683-4498-b4b3-220375602343/orig
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ee487eb60a26742aa57b25cb69bbe374&n=13
https://st.weblancer.net/download/173367_935xp.jpg
https://www.stihi.ru/pics/2017/03/31/7176.jpg
http://deduhova.ru/statesman/wp-content/uploads/2013/09/0_140a8d_89ca9345_orig.jpg
https://24tv.ua/resources/photos/news/201906/1163206.jpg


extracted_text:
Проверка знаний  за первую четверть в 1 классе
Вставь числа.
4                    7                       9                    6

В каждом столбике найди примеры с ошибкой. Исправь.

5 – 3 =2			8 – 4 = 3			3 + 5 = 8
6 +4 = 10           	9 – 2 = 7			1 + 8 = 10
7 – 4 = 2			5 + 5 = 10			4 + 2 = 6
9 – 8 = 1			6 – 4 = 3			2 + 7=10

Сравни. Поставь знаки > < =

5   8 				9   6				4   9
2   7                            6   10                           3    2

Начерти синий отрезок длиной 7 см, а зеленый луч  9см.

Соедини фигуру с её названием. Закрась фигуру, которая находится справа от куба

Треугольник          куб               ромб             прямоугольник
Нарисуй яблоки у каждой девочки
У Оли яблок больше, чем 5, но меньше, чем 7 ______________
У Алии яблок меньше чем 5, но больше, чем 3 _____________
Как узнать, на сколько яблок у Оли больше?
Проверка знаний  за первую четверть в 1 классе
Вставь числа.
4                    7                       9                    6

В каждом столбике найди примеры с ошибкой. Исправь.

5 – 3 =2			8 – 4 = 3			3 + 5 = 8
6 +4 = 10           	9 – 2 = 7			1 + 8 = 10
7 – 4 = 2			5 + 5 = 10			4 + 2 = 6
9 – 8 = 1			6 – 4 = 3			2 + 7=10

Сравни. Поставь знаки > < =

5   8 				9   6				4   9
2   7                            6   10                           3    2

Начерти синий отрезок длиной 7 см, а зеленый луч  9см.

Соедини фигуру с её названием. Закрась фигуру, которая находится справа от куба

Треугольник          куб               ромб             прямоугольник
Нарисуй яблоки у каждой девочки
У Оли яблок больше, чем 5, но меньше, чем 7 ______________
У Алии яблок меньше чем 5, но больше, чем 3 _____________
Как узнать, на сколько яблок у Оли больше?верка
Проверка знаний за 1 четверть

Составь звуковую схему слова

Прочитай текст. Выполни задание.
В город пришла осень. Листья на деревьях пожелтели. Часто идут холодные дожди. Пахнет грибами. Грачи и скворцы улетели в теплые края. Кричат под окном вороны.
Сколько предложений в тексте? _______________________
Подчеркни четвёртое предложение.
В первом предложении красным карандашом подчеркни  гласные.
В последнем предложении простым карандашом подчеркни глухие согласные.  _______________________
Раздели слова на слоги и поставь ударение.
Машина, белка, цветы, телефон, дерево,  школа, берёза, автобус.

Проверка знаний за 1 четверть

Составь звуковую схему слова

Прочитай текст. Выполни задание.
В город пришла осень. Листья на деревьях пожелтели. Часто идут холодные дожди. Пахнет грибами. Грачи и скворцы улетели в теплые края. Кричат под окном вороны.
Сколько предложений в тексте? _______________________
Подчеркни четвёртое предложение.
В первом предложении красным карандашом подчеркни  гласные.
В последнем предложении простым карандашом подчеркни глухие согласные.  _______________________
Раздели слова на слоги и поставь ударение.
Машина, белка, цветы, телефон, дерево,  школа, берёза, автобус.


title: Презентация "In harmony with myself"

extracted_text:
IN HARMONY WITH MYSELF
HARMONY
Harmony is deeply connected with the balance of your mind, body and soul.
It’s happiness, completeness, fulfillment, satisfaction, acceptance, peace and awareness.
Five important things about me:
I feel happiness when I’m surrounded people who inspire me
I feel happiness when I spend my spare time useful – I do all things I planned

I feel happiness when I get knowledges from my studying  and it is interesting for me
I’m happy feeling care and support from my nearest and dearest
Everything that makes me happy makes me in harmony with myself

WHAT I DO TO BE MY OWN BEST MATE
Although I like doing some things very much, sometimes I’m too lazy or I just haven’t got enough time for it, so I try to watch my schedule and follow it.
Follow healthy lifestyle: eat and sleep well, doing some sport activity and take care of my immunity
Deliver time for studying, other hard-working activities and rest
Devote my  spare time to my family and friends
Maintain good relations with people
Spend my free time by doing hobby: drawing, reading, watching films , riding bike, etc.
Follow my voice within and do as I feel, in spite of anybody saying
Enjoy every minute of life
Harmony with myself
GOOD  PHYSICAL HEALTH
SELF-CONFIDENCE
STYDING
GOAL -SETTING
TAKE CARE OF SMB
SPORT
READING
SLEEP WELL
FUN WITH FRIENDS
HEALTHY LIFESTYLE
SMILING
LOOKING GOOD
GOOD MENTAL HEALTH
SELF-DEVELOPMENT
HOBBY
SUPPORTING


title: Сценарий развлечения по ПДД "Увлекательное путешествие в Ярославский зоопарк" 1-2 класс

extracted_text:
                 Сценарий развлечения по ПДД для 1-2 классв.

              «Увлекательное путешествие в Ярославский зоопарк»

Задачи: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Уточнить
правила поведения на улице. Закрепить знания о сигналах светофора, значении
дорожных знаков. Развивать наблюдательность, быстроту реакции. Воспитывать
желание соблюдать ПДД.

ХОД

Песня « На дороге светофор»

(детям раздают сладости)

Ведущий. Ребята, я предлагаю отправится в увлекательное путешествие из
холодной осени к берегам тёплого моря. Нравится вам такое предложение?

Но вы знаете, прежде чем отправиться в путь, надо тщательно подготовиться.
Для этого я пригласила инспектора дорожного движения.

Инспектор.

Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки! Ой, что-то вы не веселые? Вы
что мне не рады?

 А если рады, то, когда я махну жезлом, вы громко крикните «УРА!»
договорились? (несколько раз машет рукой)

Ребята! Каждый день мы выходим на улицы своего города и становимся
участниками дорожного движения.

Скажите, кто же это?

Мы очень ждем ответа!

Кто по улице идет,

Тот зовется … пешеход.

Кто в машине - … пассажиры,

А водитель их везет

Инспектор.

 Что должны знать участники дорожного движения?

Дети.  Правила.

Инспектор.

Проведём проверку на готовность.

Для начала ответьте на мои вопросы:

1. На чем добираются люди на работу, в школу, в детский сад?

(личным и общественным транспортом)

2. Что или кто представляет опасность на дороге?

(машины, пешеходы, пассажиры, которые не знают и не соблюдают правила
дорожного движения.)
                                                 3. Что и кто помогает при
передвижении по улицам города?

(дорожные знаки, светофор, разметки на дороге, инспектор ДД)»

Инспектор.

Молодцы! Вы правильно ответили на все вопросы.

Вам предстоит ещё одно испытание.

№1.

ИГРА -задание «НАЙДИ ПРАВИЛЬНЫЙ СВЕТОФОР» (из многочисленных макетов
светофора нужно найти только правильные)

Инспектор.

Если свет зажегся красный,

Значит двигаться... (опасно)

Желтый свет – предупреждение –

Жди сигнала для…(движения).

Свет зеленый говорит:

Проходите, путь…(открыт).

Молодцы, справились с заданием.

№2.

Загадки «УГАДАЙ ЗНАК»

1.Тут вилка, тут ложка -

Подзаправимся немножко.

Накормили мы собаку,

Говорим: «Спасибо» знаку! (Пункт питания)

2.Шли из сада мы домой.

Видим – знак на мостовой.

Круг, внутри – велосипед,

Ничего другого нет.

Что это за знак? (Катание на велосипеде запрещено)

3.Тут заправится машина:

Выпьет три ведра бензина.

Помоги машине каждой,

Если та страдает жаждой! (Автозаправочная станция)

5.Почему машины встали?

Почему проход закрыт?

Всю дорогу раскопали,

Даже тротуар закрыт.

Добавляет всем работы

Знак … «Дорожные работы»

   5. Всем знакомые полоски,
      Знают дети, знает взрослый,
      На ту сторону ведет... ("Пешеходный переход".)

   6. На машинах здесь, друзья,
      Ехать никому нельзя,
      Можно ехать, знайте, дети,
      Только на…. ("Велосипедная дорожка".)

   7.В белом треугольнике
      И с каемкой красной
      Человечкам-школьникам
      Очень безопасно.
      Этот знак дорожный
      Знают все на свете:
      Будьте осторожны,
      На дороге … (Дети).

   8.Что за знак дорожный:
   Красный крест на белом?
   Днем и ночью можно
   Обращаться смело!
   Врач повяжет голову
   Белою косынкой
   И окажет первую Помощь медицинскую. (Пункт медицинской помощи).

9.В этом месте пешеход

Терпеливо транспорт ждет.

Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать (место остановки автобуса)

   Инспектор.

Дорожных знаков – целый ряд

Они вас от беды хранят.

Они о правилах дорожных,

Вам всем безмолвно говорят.

Молодцы!

№3.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА на ловкость и быстроту реакции

 «К СВОЕМУ ЗНАКУ БЕГИ» под МУЗЫКУ

Дети делятся на команды по 5-7 человек, один ребёнок берёт знак в руки и
становится в обруч, остальные дети из команды образуют вокруг него круг.
Пока звучит музыка, дети ходят по площадке (залу), когда музыка
останавливается, дети бегут к своему знаку, образуя круг. Дети со знаками
меняют своё место, перебегая в другой обруч.

Инспектор.

 Молодцы, ребята! Справились и с этим заданием.

№4.

Игра -задание «Как перейти дорогу без взрослого?»

Инспектор.

Дорогу так перехожу:

 Сначала влево погляжу

 И, если нет машины,

 Иду до середины.

 Потом смотрю внимательно

 Направо обязательно

 И, если нет движения,

 Шагаю без сомнения!

Инспектор.

Игра со всеми (дети выполняют движения согласно тексту)

Взгляни налево – нет машины,

Тогда шагай до середины,

Потом направо погляди,

Машины нет – переходи!

№5.

ИГРА-задание  «МОЖНО - НЕЛЬЗЯ»
(Можно – хлопаем, нельзя – топаем.)

Инспектор.
- играть на проезжей части ( топают)
- переходить дорогу на красный свет (топают)
- переходить дорогу на зеленый свет (хлопают)

- переходить дорогу на желтый свет (топают)
- играть на проезжей части в мяч (топают)
- кататься на велосипеде там, где проезжают машины (топают)
- болтать и громко смеяться, когда едешь в автобусе( топают)
- соблюдать правила дорожного движения (хлопают)
- переходить проезжую часть в наушниках (топают)

-бежать по зебре (топают)

-катать друга на багажнике велосипеда по тротуару (топают)

-ходить по правой стороне тротуара (хлопают)

-переходить дорогу, держа за руку взрослого (хлопают)

Инспектор.

Отлично! Все задания выполнены. Значит «Молодцы!

Вы справились! Можно смело отправляться в путь –дорогу.

Занимайте места в нашем школьном автобусе и вперёд к морю.

Песня «Мы в автобусе сидим»

Дети надевают костюмы драйверов и совершают погружение в морское царство.

Видео «Морские глубины»

(вручаем памятные сувениры о морских обитателях)

Песня «Мы в автобусе сидим»

Дети совершают обратный путь.

Инспектор.

На улице будьте внимательны, дети!

Твёрдо запомните правила эти.

Помните правила эти всегда,

Чтоб не случилась с вами беда!»

Развлечение заканчивается.

Песня «Помни правила движения»

(детям раздают сладости)


title: Разработка 1-го урока памяти "Подвигу народа жить в веках!" (к 75-летию Победы)

extracted_text:
  РАЗРАБОТКА
1-го УРОКА ПАМЯТИ
«Подвигу народа жить в веках!»
(к 75-летию Победы)

Подготовила и провела:
учитель нач. кл. Козыренко О.А.

«Подвигу народа жить в веках!»
Цель:
- формирование гражданственности и патриотизма, интереса к изучению истории родного края и истории города;
 - воспитание у детей и учащейся молодежи чувства гордости за свое Отечество и ее героев;
- активизация участия в патриотических акциях и мероприятиях.
Задачи:
- расширять знания учащихся о главных исторических событиях Республики,
- приобщать к патриотическим ценностям своего народа;
- воспитывать чувство уважения к героям прошлого и настоящего;
- формировать чувства любви к родному городу и гордости за его историческое прошлое;
- сохранять память о Героях, на конкретных примерах подвигов героев города Краснодона и города Стаханова;
- формировать представление о мире как абсолютной ценности;
- мотивировать учащихся к сотрудничеству и  диалогу  о ценности жизни.
           Ход урока:

Организационный момент:
                           (включается видео- запись гимна ЛНР, дети слушают стоя)

Ученик 1:
Это край чудесный
Там, где синь небес.
Золотое поле
И зеленый лес!

Ученик 2:
Ручеёк звенящий
И весенний гром.
Это - запах хлеба.
Это - отчий дом.

Ученик 3:
Республика родная,
Луганщина моя!
Ты на всей планете
Лучшая страна!

          В этом году первый урок посвящён родному краю, Луганщине, дорогому и любимому всем сердцем городу Стаханову и всем, тем героям, которые делали всё возможное и невозможное для своей Родины!
  Тема урока «Подвигу народа жить в веках!»
За долгую историю Российское государство вынуждено было воевать часто. Враги приходили на нашу землю с востока и запада, с юга и северо-запада. Они нападали на деревни и города, брали в плен людей. 22 июня 1941 года нацистская Германия напала на Советский Союз. В то время так называлась наша страна. Тысячи бомбардировщиков, истребителей и штурмовиков поднялись в небо и взяли курс на восток. Тысячи танков двинулись вслед за ними. Так произошло вероломное нападение на нашу Родину. И началась война нашей страны и всего земного шара.
- Что означает слово «подвиг» ? (По́двиг — доблестное, важное для многих людей действие; героический поступок, совершённый в трудных условиях)
- О таких подвигах в ВОВ мы сегодня узнаем, о тех доблестных и важных делах, которые совершались в те времена!
- А какие подвиги люди могли совершить в войну?
- В этом учебном году в мае 2020 года – исполняется 75 лет Победы в Великой Отечественной войне!
Учитель:
 Салют и слава годовщине
 Навеки памятного дня!
 Салют Победе, что в Берлине
 Огнём попрала мощь огня!
 Салют её большим и малым
 Творцам, что шли путём одним,
 Её бойцам и генералам,
 Героям павшим и живым!
 Салют!
Учитель:
- Но какой ценой была победа, чтобы мы сейчас могли жить, учиться, радоваться новому дню, лучистому солнышку?
Шел солдат, утопая в болотах.
Шел солдат в огонь, под обстрел.
Если Родина скажет: «Надо!»
Ей солдат ответит «Есть!»
Встали все: и мал, и великий.
Нам героев война дала.
И никто не забыт, и ничто не забыто!
Мы навеки запомним их имена.

4 года войны.
1418 дней.
34 000 часов.
И более 27 млн погибших советских людей.

27 млн – это значит, что каждый восьмой житель нашей страны погиб во время войны.
27 млн – это значит 14 тыс. убитых ежедневно.
27 млн – это значит, что каждую минуту погибало 10 человек. А сколько было раненых, искалеченных войной судеб?! Сколько осталось вдов и сирот после войны?!
- Каждый гитлеровский солдат имел при себе «Памятку немецкого солдата».  В ней говорилось: «Убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик - убивай!»
(рвёт листовку)

И они убивали, топтали сапогами нашу землю. Но они просчитались!  На защиту встали все: солдаты, генералы, моряки; взрослые и дети, старики и женщины. На фронт уходили сразу со школьной скамьи.
Трудно переоценить роль тех, кто воевал, защищал, умирал ради жизни на земле, ради нас с вами.
Ученик 4:
Солдату я слагаю оду,
Был ратный путь его тяжел,
Он все прошел: огонь и воду,
И трубы медные прошел.

Ученик 5:
Шагал по вражескому следу
До завершающего дня
И прочно выковал Победу
Из грома, стали и огня.

Ученик 6:
И, полная творящей силы,
Вся в блеске солнца и в дыму,
Стоит спасенная Россия,
Как вечный памятник ему.

Ученик 7:
Еще невнятна тишина,
Еще в патронниках патроны,
И, по привычке, старшина
Бежит, пригнувшись, к батальону.

Ученик 8:
Еще косится автомат
На окнах черные провалы,
Еще «цивильные» дрожат
И не выходят из подвалов.

Ученик 9:
И, тишиною потрясен,
Солдат, открывший миру двери,
Не верит в день, в который он
Четыре долгих года верил.
    - «Молодая гвардия» — антифашистская комсомольская подпольная организация молодых юношей и девушек, действовавшая в годы ВОВ, в основном в городе Краснодоне Луганской (Ворошиловградской) области (Украинская ССР). Этот край традиционно называется Донбассом. Донбасс - край шахтеров, физически и духовно сильных людей, привычных к тяжелому и опасному труду, гордых, ценящих товарищество, коллективизм. Среди таких людей взрослели будущие молодогвардейцы. Самому младшему участнику подполья было 14 лет. Организация была создана вскоре после начала немецкой оккупации Краснодона (оккупация началась 20 июля 1942 года). «Молодая гвардия» насчитывала около 110 участников — юношей и девушек. Участников организации называют молодогвардейцы.

            Они в бессмертие ушли,
            Оставшись вечно молодыми…
(называются имена и фамилии молодогвардейцев)

Кто они были?
Какими они были наши краснодонские мальчишки и девчонки из далеких сороковых годов?
Почему именно они, ни на миг не сомневаясь в своей правоте, приняли мученическую смерть?
Почему они, имея выбор: я или Родина выбрали —   Родину...!?
 (ответы детей)
- Движется время, стирает углы воспоминаний, лечит раны, выравнивает душевные потрясения.
Но как росток сквозь асфальт пробивается суровая, но справедливая истина:
То, что отмечено печатью бессмертия,
забвению не подлежит.
- Оно будет жить вечно, всегда волновать умы всех последующих поколений.
- Давайте сегодня пропустим через себя ток времени, высокое напряжение  памяти, что позволит прикоснуться к их подвигу — сердцем.
- Дадим слово одному из организаторов «Молодой гвардии» Олегу Кошевому, как эхо тех давних лет благодарным потомкам:
  Ученик 10:
                       Я решил, что жить так невозможно,
Смотреть на муки и самому страдать,
Надо скорей, пока еще не поздно,
В тылу врага, врага уничтожать!
                                                 Олег Кошевой
- Всего неполных три месяца просуществовала молодежная организация “Молодая гвардия”, действовавшая в Краснодоне в период с октября 1942 по январь 1943 года. Задумаемся на минуту: сколько можно успеть за три месяца? Что можно сделать за три месяца?
(ответы детей)

- Давайте, сегодня восстановим хронологию событий далеких для нас сороковых годов.
 Учитель:
                         Светило в небе солнце высоко,
                         Когда фашисты город занимали.
                         Ты четко помнишь этот знойный день,
Исполненный тревоги и печали,
                         Началом ада, ставший для людей.

ЛИСТОВКА
Октябрь  1942 г.
Не верьте щедрым обещаниям немцев.
Обманным путём вас хотят отвезти на каторжные работы в фашистскую Германию и превратить в послушных рабов. Вас заставят работать на военных заводах и производить оружие для фашистов. Этим оружием немецко-фашистские захватчики будут убивать наших братьев и сестёр, отцов и матереё, разрушать наши города и сёла, захватывать всё новые и новые территории.
      Не поддавайтесь ни угрозам, ни уговорам оккупационных властей. Всеми путями уклоняйтесь от поездки в Германию.
 Вступайте в партизанские отряды. Этим вы приблизите час Победы над врагом!
        Смерть немецким оккупантам!
                                                                                «Молодая гвардия»

- Что же такое сделали эти мальчишки и девчонки? Когда слышишь “ расклеивали листовки”, то с трудом представляешь, что такое для населения оккупированного городка печатное слово, несшее известие о “своих”,  как глоток свежего воздуха, как вода умирающему от жажды были эти небольшие клочки бумаги, приносящие последние новости с фронта, поднимающие боевой дух!  Ведь местное радио транслировало только немецкую музыку и объявления коменданта города.
-  В старых развалинах типографии ребята нашли шрифт, вырезали из резины недостающие буквы, отпечатали удостоверения для членов “Молодой гвардии” и листовки.
- “Молодая гвардия” к концу 1942 года насчитывала 92 человека и представляла собой реальную силу. Немецкому командованию пришлось направить в Краснодон специальные силы гестапо, которые должны были очистить тылы от партизан..
- А теперь представьте себе, что этим партизанам было всего от 14-ти до 20-ти!

Весна их только начиналась,
Казалось, жить еще и жить.
Но как же рано оборвалась
Судьбы связующая нить.
От зверских пыток став седыми,
Они в бессмертие ушли,
Оставшись вечно молодыми
Для поколений и земли.

- За время существования “Молодой гвардии”, а это недолгих три месяца, подпольщиками было совершено несколько военных и диверсионных операций.
- Наверное, не столь важно, что ребята смогли сделать за эти три месяца, главное то, что фашисты не смогли сделать, благодаря деятельности “Молодой гвардии” Среди особо нашумевших операций подпольщиков:
         Ученик 11:  Освобождение 70-ти военнопленных из Волченского лагеря;
          Ученик 12: Уничтожение вражеской автоколонны, следовавшей на юг;
          Ученик 13: Подпольщиками было отбито у немцев стадо (около 500 голов), подготовленное к отправке в Германию;
- В ночь на 6 декабря 1942 года подпольщики подожгли биржу труда с готовыми списками молодежи для отправки в Германию.
Песня «Это было в Краснодоне…»:
(сл. Анатолия Филатова)

1.Кто там улицей крадется,
Кто в такую ночь не спит?
На ветру листовка вьется,
Биржа - каторга горит.

Припев:
Это было в Краснодоне,
В грозном зареве войны,
Комсомольское подполье
Поднялось за честь страны.

2. Не найдут враги покоя
Не опомнятся никак –
Над управой городскою
Кто-то поднял красный флаг.

Припев

3. Сила подвига святого
Молодежь ведет всегда
Мы Олега Кошевого
не забудем никогда.

Припев

4. И сквозь дали вековые
Эту славу пронесет
Благодарная Россия
И великий наш народ.

Припев:
Это было в Краснодоне,
В грозном зареве войны,
Комсомольское подполье
Поднялось за честь страны.

(дети знакомятся с текстом песни и просматривают видео «Это было в Краснодоне…» )

Беседа по содержанию песни «Это было в Краснодоне…»:

- Какие чувства у вас вызвала эта песня?

- Где происходила деятельность организации «Молодая гвардия»?

- В какие годы? Какие строки это подтверждают?

- За что, за какие ценности поднялись молодые герои-молодогвардейцы?
- Что они успели сделать на благо Родины?

- Назовите имена и фамилии молодогвардейцев.

- Кто пронесёт славу и память о героях?

(ответы детей)

Об организации «Ёлочка» (г.Стаханов):

 О.Филимонова                                      Н.Калинчик

- Кстати, в Стаханове действовала группа специального назначения - подпольная комсомольская группа, оставленная штабом 18 армии для выполнения специального задания командования фронтом в тылу противника в г. Серго (Кадиевка).
- Как она называлась? («Ёлочка»)

Обзорная видео-экскурсия об организации «Ёлочка»
(с 1мин.13 сек. по 9 мин. 10 сек.):
(дети смотрят видео)
Краткое содержание видео:
Подпольная группа "Ёлочка" в количестве шести человек была сформирована штабом 18-й армии Черноморской группы войск Закавказского фронта для выполнения специального задания командования фронтом в тылу противника в городе Серго.
В числе этих комсомольцев были:
1. Филимонова Ольга Емельяновна, . рождения, проживавшая в г.Серго, ул. Высоковольтная д. 7, кв.1
2.  Калинчик Николай Прохорович, . рождения,  проживавший в г.Серго. ул.Пушкина, д.30, кв.2
3. Калинка Мария Федоровна, . рождения,  проживавшая в г.Серго, ул. Советская, д.8, кв.2
4. Гусев Николай Пантелеевич, . рождения,  проживавший                            в г. Серго, ул. Железнодорожная, д.8, кв.14
5. Гусева Мария Григорьевна, . рождения, проживавшая                    в г.Серго, ул. Железнодорожная, д.2, кв.8
6. Ледовская Клавдия Дмитриевна, . рождения, проживавшая в г. Серго, Поселение №12, дом 36
Перед комсомольцами-подпольщиками была поставлена задача: вести разъяснительную работу среди населения, разоблачать фашистскую пропаганду, собирать сведения о противнике и сообщать их советскому командованию армии или фронта. Подпольщиков обеспечили всем необходимым: оружием, гранатами, взрывчаткой, боеприпасами, бумагой и др.
Перед самым вступлением фашистов в город комсомольцы дали клятву на верность Pодине. Эта клятва-письмо дошло до нас. Она, как реликвия героического прошлого, хранится в Стахановском историко-художественном музее. Вот несколько выдержек из нее:
 "Милые девушки и ребята. Вы знаете, куда мы идем. Запомните, девушки и юноши, заповеди отца и вождя нашего Ленина. Клянемся перед заповедью его, постоим мы твердо за нашу Родину и согласны мы пролить свою кровь за эти заповеди. Будем мстить врагу, будем громить врага, будем рвать пути ему. Мы идем вместе со своими соколами и храбрыми воинами".
Беседа по содержанию видео:
-  Как называлась подпольная организация в тогда ещё г. Серго?
- Сколько в неё входило человек?
- Как их фамилии?
- Чем они занимались? Что удалось сделать на благо Родины?
- Сколько просуществовала эта организация?
- Когда их пытали, сдали ли они информацию о своих воинах и жителях города?
- Где находится братская могила в Стаханове?

- Кстати, именем Ольги Филимоновой названа одна из улиц города Алмазная.
-

                           О.Филимонова

Учитель:
Для нас с вами война – это уже история, но для наших отцов, дедушек и бабушек – это часть их жизни, та горькая лента судьбы, которая тянется до сегодняшнего дня. Мы можем только быть благодарны и посвятить, подарить стихи ветеранам.

Ученик 14:
Победой кончилась война,
Те годы позади.
Горят медали, ордена
У многих на груди.

Ученик 15:
Кто носит орден боевой
За подвиги в бою.
А кто – за подвиг трудовой
В своем родном краю.

Ученик 16:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли,
Солдаты мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли.

Ученик 17:
Благодарим, солдаты, вас.
За жизнь,
За детство,
За весну,
За тишину,
За мирный дом
За мир, в котором мы живем.
Благодарим!

Героям Победы - спасибо!
Учитель:
- Мы, поколение ХХI века не имеем права на малодушие потому, что знаем пример Жизни, пример борьбы и несгибаемой воли бессмертных героев молодогвардейцев. Это обязывает нас быть достойными их памяти.
- Сейчас в г. Стаханов в Луганской Народной Республике создана молодёжная организация «Молодая гвардия».

- Они активно участвуют в жизни города, во всех республиканских и городских мероприятиях, они горячо любят свой край, свой город, свою Родину. Им есть на кого равняться, у них есть пример для подражания: краснодонцы-молодогвардейцы и участники организации «Ёлочка».
            - Они  любят сой город, с удовольствием делают его чище и краше, участвуют в художественной самодеятельности.
- А главное, они  в школах, в университетах учат историю и бережно, с уважением проносят её через своё сердце и разум, чтобы передать следующим поколениям!
ИТОГ УРОКА:
- Мы говорили об истории из страшного прошлого нашей страны, потому что хочется, чтобы вы, как и они, любили жизнь, своих родных и близких, свою Родину. Чтобы вы знали, какой ценой достался нам этот мир, мир без войн и смерти миллионов людей. Ивы- молодое поколение смогли, как те герои тогда и «Молодая гвардия» г.Стаханова сегодня продолжить действовать в духе патриотизма! На благо Стаханова и Луганской Народной Республики!
                             Чтобы знали!
               Чтобы помнили!


title: Презентация "Биология - наука о живом мире. Общие свойства живых организмов"

extracted_text:
  «Биология – наука о живом мире. Общие свойства живых организмов».

Биология как наука
Биология – наука о живых организмах и всех проявлениях жизни.
Общая биология – наука об общих законах и закономерностях, присущих живой природе.
Название произошло от двух греческих слов: bios - «жизнь»;
             logos – «учение».
История науки
1779 г.- впервые употребил термин «биология» немецкий профессор анатомии Т. Руз.

1802 г.- Ж.Б. Ламарк  предложил термин «биология» для обозначения науки о живых организмах.

Знания стали накапливаться и передаваться поколениям уже в античные времена.

История науки
1 в. н. э. –первая биологическая энциклопедия «Естественная история» Плиния Старшего.

До 19 в. область знаний о живой природе называлась естественной историей- описание и систематизация знаний о живой природе.

Биология- наука о живом мире.
Биология относится к фундаментальным наукам, так как её выводы имеют основополагающее теоретическое и прикладное значение.
Наука- сфера человеческой деятельности, духовное производство, направленное на выработку и систематизацию объективных знаний о деятельности, одна из форм общественного сознания, феномен культуры.

Признаки науки.
1. Объект и предмет исследований
2. Методы, научный язык, теории, законы, понятия, исследовательские и учебные институты.
Отличие естественных наук
Главное отличие естественных наук (биология, химия, физика) от гуманитарных
(литературоведение, искусствоведение) в том, что в естественных науках для получения ответов на вопросы используется эксперимент- важнейший метод.

Метод
  Метод- ( путь, способ познания, исследования) это способ практического и теоретического действия, направленного на овладение объектом.

Методы биологии:
1.Сравнительные.
2.Экспериментальные.
3.Исторические.
4.Аналитические

Открывают  общие законы и закономерности.

Методы исследования в биологии
1. Наблюдения (для осознания существующих свойств);
2. Описательный (собирание и описание фактов);
3. Сравнительный (сопоставление организмов и их частей, нахождение сходства и различия)
4.Экспериментальный( изучение в точно установленных условиях, воспроизводим)
Методы исследования в биологии.
5. Исторический( выявление закономерностей появления и развития организмов);
6. Моделирования ( изучение процесса или явления через воспроизведение его в виде модели).
Биология - совокупность естественных наук:
Ботаника
Зоология
Эмбриология
Экология
Микробиология
Систематика
Иммунология
Палеонтология
Морфология
Гистология
Цитология
Анатомия
Этология
Арахнология
Орнитология
Ихтиология
Энтомология
Физиология
Вирусология
Биотехнология
Разнообразие форм жизни
Разнообразие форм жизни
Общие свойства живых организмов:
 Единство элементарного химического и биохимического состава. Углеводы, белки, жиры и нуклеиновые кислоты находясь в клетке, обеспечивают проявления жизни.
Общие свойства живых организмов
Клетка является структурной и функциональной единицей живых организмов – клеточное строение.
Общие свойства живых организмов

Обмен веществ и энергии обеспечивает постоянную связь организма со средой обитания и поддержание его жизни.
Общие свойства живых организмов
Самовоспроизведение – важнейшее свойство живого, поддерживающее непрерывность существования жизни. «Все живое происходит от живого».

Общие свойства живых организмов
Раздражимость- общее свойство живого, позволяющее организмам ориентироваться в окружающей среде и выживать в изменяющихся условиях.
Общие свойства живых организмов
Приспособленность – особенность внешнего и внутреннего строения, поведения и ритма жизни в зависимости от среды обитания.

Общие свойства живых организмов
Способность к росту и развитию.
Рост – увеличение размеров и массы.
Развитие – необратимые качественные изменения в течение времени.
Общие свойства живых организмов
Эволюционное развитие. Все организмы существуют не только в пространстве, но и во времени. Все многообразие на Земле, есть результат эволюции.
Домашнее задание
Параграф 1.
Как можно проверить правильность гипотезы о том, что черные и желтые полоски позволяют мухе проникать в пчелиный улей и похищать мед.


Карточки "Интерференция"


title: Классный час "Урок Победы"

extracted_text:
Тема: Урок Победы.
Цель: провести торжественную встречу с учащимися, воспитать чувство патриотизма.
Задачи:
Расширить кругозор учащихся, обобщить полученные ранее знания.
Развивать мышление, память, речь, внимание.
Воспитывать любовь к своей Родине, дружбу в классном коллективе, взаимовыручку, сотрудничество с учителем.

-Здравствуйте, дорогие ребята, рада видеть вас на нашем праздничном уроке Сегодня нам предстоит серьёзная работа: познакомиться друг с другом. Мне - узнать вас, вам – меня, нам вместе настроиться на активную и плодотворную работу в новом учебном году.
Три месяца назад вы закончили писать книгу – небольшой рассказ, а может, и сказку длинной в 4 года – это период начальной школы. И уже сегодня мы вместе начинаем новое произведение – большое и важное, которое будем создавать целых 7 лет! Каким оно будет, покажет время. Кто-то будет писать долгую повесть, кто-то легкий юмористический рассказ, кто-то приключенческий роман. Но самое главное, чтобы эти годы запомнились только хорошими моментами.

- Ну а теперь давайте познакомимся! (Учащиеся пишут на листочках свои имена и говорят свое качество, которое начинается с первой буквы их имени).
- Приятно познакомиться. Я очень рада, что у нас в классе столько красивых, активных, спортивных, веселых и необыкновенных ребят.

А как вы думаете, почему этот день – 1 сентября- мы считаем необыкновенным днём? (высказывания учащихся).
Это праздник всех и каждого. Нет человека в нашей стране, которого он не касается. Люди разных возрастов и профессий вспоминают свои школьные годы.

Память, ты рукою великанши
Жизнь ведешь, как под уздцы коня,
Ты расскажешь мне о тех, что раньше
Долго жили до меня.

–Как вы думаете, о чём мы будем говорить? (высказывания детей).

Верно, о памяти целых поколений. О том, что люди проносят через года, о том, что знают сами и будут рассказывать детям и внукам.

- Скажите пожалуйста, какое событие 20 века можно назвать самым страшным в истории нашего Отечества и всего мира? (высказывания детей)

- Верно! 1 сентября 1939 года – день начала второй мировой войны, а с 22 июня 1941 года до 9 мая 1945 года длилась Великая Отечественная война.

(ролик о войне)

- Сегодня мы вспомним тех, кто всеми силами приближал эту сложную, но такую важную Победу.

Много уроков извлекли из войны народы, но главный из них –против войны нужно бороться, пока она не началась. Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон. Об окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для нас война - история.
- Наверняка вы знаете, что все мужчины, кто мог держать оружие, ушли на фронт, в городах, сёлах и деревнях остались только старики, женщины и дети.
- Детство – беззаботная и веселая пора, когда каждую минуту находишь себе занятие по душе. Скажите, чем вы обычно занимаетесь? (ответы учащихся)
- А что же делали дети в страшные годы войны?

Презентация

Дневник Анны Франк  записи, которые вела еврейская девочка Анна Франк с 12 июня 1942 по 1 августа 1944 года в период нацистской оккупации Нидерландов.  Сам дневник Анна получила в качестве подарка от своего отца Отто на свой 13-й день рождения, 12 июня 1942 года, и в тот же день сделала там свою первую запись.
Запись 19 ноября 1942:

Дневник Тани Савичевой
Двенадцатилетняя ленинградка Таня Савичева начала вести свой дневник чуть раньше Анны Франк, жертвы Холокоста. Они были почти ровесницами и писали об одном и том же — об ужасе фашизма. И погибли эти две девочки, не дождавшись Победы: Таня – в июле 1944, Анна – в марте 1945 года. «Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и рассказал о своем авторе всему миру. «Дневник Тани Савичевой» не был издан, в нем всего 9 страшных записей о гибели ее большой семьи в блокадном Ленинграде. Эта маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве документа, обвиняющего фашизм.
Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия — трагические «визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь:

«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.00 утра 1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра. 1942 г.»
«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня».

- Но несмотря на ужасы войны, люди не сдавались, продолжали жить и ждать Победы.

Слайд
Презентация 2
5 августа 1943 года после освобождения городов Орла и Белгорода прогремел первый в истории ВОВ салют.
- Ребята, а вы знаете, когда освободили нашу Брянщину? (ответы) слайд
- Правильно, 17 сентября 1943 года.
- 8 мая 1945 года в 22 часа 43 минуты по центрально-европейскому времени (9 мая в 0:43 по московскому времени) был подписан окончательный Акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии и ее вооруженных сил. Наступила долгожданная Победа!
Слайд

- 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади парад войск Действующей армии, Военно-Морского Флота и Московского гарнизона — Парад Победы. И ночное небо над Москвой и всей нашей огромной страной озарилось вспышками праздничного салюта!

-Ребята, предлагаю вам в честь великой Победы и в память обо всех, кто её добывал, устроить салют! Конечно, настоящий салют в кабинете мы сделать не сможем, но импровизированный, из бумаги, у всех получится. Из заготовленных кружков цветного картона нарезать салют.

Закрепить на доске в виде салюта.

- Вот какой яркий, праздничный салют в честь великой Победы у нас получился. И в завершении урока, я хотела бы призвать вас помнить те страшные годы, чтобы они никогда не повторялись.
Мы с вами живём в неспокойное время: мировые конфликты, экологические катастрофы, чрезвычайные происшествия, терроризм, огромное количество преступлений, жуткие дорожные катастрофы… Призываю вас быть осторожными, внимательными, бдительными каждый день. Будьте добры, уважительны, любознательны и тогда жизнь откроет для вас новые горизонты и каждый день будет приносить удачу. Ведь каждый прожитый день – это маленькая Победа.


title: Комплексно-тематический план в соответствии с ФГОС ДО

extracted_text:
Комплексно – тематический план

Сентябрь.
Здравствуй, детский сад!(2.09.19 – 6.09.19)
Грибное лукошко. (9.09.19 - 13.09.19)
Урожай. (16.09.19 – 20.09.19)
Осень Ставрополья.  (23.09.19 – 27.09.19)

Октябрь.
Осень Ставрополья (30.09.19 – 4.10.18)
Я и моя семья. (7.10.19 – 11.10.19)
Я вырасту здоровым. (14.10.19 - 18.10.19)
Я вырасту здоровым (21.10.19 – 25.10.19)

Ноябрь.
День народного единства (01.11.19 – 08.11.19)
День народного единства. (11.11.19 – 15.11.19)
Мой город Михайловск. (18.11.19 – 22.11.19)
На улицах нашего города. (25.11.19 – 29.11.19)

Декабрь.
Мой дом. Умные вещи (02.12.19 - 06.12.19)
Посуда. Гжельская роспись. (9.12.19 – 13.12.19)
Идет волшебница зима. (16.12.19 – 20.12.19)
Новый год. История праздника. (23.12.19 – 27.12.19)

.
Каникулы. (10.01.18 – 12.01.18)
Солнце воздух и

Январь
1.Зимние забавы (09.01.20 – 10.01.20)
2.Дикие животные Северного Кавказа в Красной книге(13.01.20-17.01.20)
3.Животные Севера(20.01.20-24.01.20)

Февраль.
Дикие животные. Красная книга. (3.02.20 – 7.02.20)
Животные жарких стран.                    (10.02.20 - 14.02.20)
Профессии и инструменты               (17.02.20 – 21.02.20)
Защитники Отечества                  (24.02.20 – 28.02.20)

Март.
Ранняя весна. (2 .03.20 – 6.03.20)
Птичьи трели.  (9.03.20 – 13.03.20)
Весенние работы в нашем крае. (16.03.20 – 20.03.20)
Голубая планета. Реки Ставрополья. (23.03.20 – 27.03.20).

Апрель.
Братья наши меньшие. (1.04.20 – 10.04.20)
Космические просторы. (13.04.20 – 17.04.20)
Птицы нашего края. (20.04.20 – 24.04.20)
Транспорт. Правила дорожного движения. (27.04.20 – 30.04.20)

Май.
День великой Победы! (4.05.20 – 8.05.20)
Лекарственные растения и травы, грибы и ягоды Ставропольского края. (11.05.20 – 15.05.20)
Скоро лето. (18.05.20 – 29.05.20)


title: Презентация "Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений" 7 класс

extracted_text:
Алгебра
7 класс
Психогеометрия

№1
№2
№3
№4
№5
Трудолюбие
Восторженность
Сочувствие
Сопереживание
Лидерство
Энергичность
Любознательность
Интерес ко всему
“ У математиков существует свой язык- это формулы”
Софья Ковалевская
(1850 – 1891)
Проверь себя
1)  Прочитайте выражения:
а)  a+b;            б)  a2+b2;          в)  (a+b)2;
г)  x-y;             д)  (x-y)2;         е)   x2-y2.

2)  Объясните:
как умножить многочлен на многочлен?
Математический диктант
1)   Найдите квадраты выражений:
               C;  -4;  3m;  5x2y3;  -7cy6.
2)   Найдите произведение:
            3x и 6у;    2m и -3m 2   ; 7a и 5b.
3)  Чему равно удвоенное произведение этих выражений?
 4)  Запишите. « произведение куба а и удвоенного b»
 5)  Запишите. «утроенное произведение с и d»
 6)  Выполните умножение:  (х+6)(х-5).
Математический диктант
 (C) 2 = С 2;
       (-4)=16;
       (3m) 2  =9m 2
       (5x2y3) 2 =25x 4 y6
       (-7cy6) 2   = 49c 2 y 12

18xy;            -6m3;           35ab
36xy;          -12m3;          70ab
4)    a 3 2b
5)    3cd
 6) (х+6)(х-5) = х2-5х+6х-30 = х2+х-30
Исследование
Исследование
Исследование
Исследование
«Я слышу – я забываю,
        я вижу – я запоминаю,
              я делаю – я понимаю.
                                               Китайская пословица
Найди ошибку
(m+n)2 = m2 + mn + n2,
(2 + х)2 = 4 + 4х + х2,
(1 +р)2 = 12+ 2р
(2m + 5n)2 = 2m2+20mn + 10n2.
Найди ошибку
(m+n)2 = m2 + 2mn + n2,
(2 + х)2 = 4 + 4х + х2,
(1 +р)2 = 12+ 2р+р2
(2m + 5n)2 = 4m2+20mn + 25n2.
Самостоятельная работа
А)  Преобразовать выражение в многочлен стандартного вида.

     1 группа         2 группа            3 группа                4 группа
  (х-4а)2=           (k+2f) 2=                (n-3y)2=                  (2m+y)2=
  (3х+1)2=          (d-5g) 2=                (5k+2) 2=                (z-3m)2=
  (у-5)2=             (3b+r) 2=                (a-4k) 2=                 (3y+4)2=
  (3а+8b)2=        (c-7) 2=                   (8+3m)2=               (5-у)2=
  (а-2b)2=           (а+3d)2=                 (5g- n)2 =               (6p+4d)2=

В)   Вычислите
        612=                      992=                   522=                           392=
        792=                     312=                   10012=                       1032=
C)  Представьте трехчлен в виде квадрата двучлена
 4а2+4ав+в2=              4р2-4ар+а2=        25в2+10ав+а2=         9х2-6ху+у2=
 36р2-12рх2+х4=         в2+2с2в+с4=       49n2-14m3n+m6=       64+16x4+x8=
А)  Преобразовать выражение в многочлен стандартного вида.

     1 группа                                                     2 группа
(х-4а)2= х2-8ах+16а2                        (k+2f) 2=  k2+4kf+4f2
(3х+1)2=  9x2+6x+1                          (d-5g) 2=  d2-10dg+25g2
(у-5)2=  y2-10y+25                            (3b+r) 2=  9b2+6br+r2
(3а+8b)2= 9a2 +48ab+64b2               (c-7) 2= c2-14c+49
(а-2b)2= a2-4ab+4b2                         (а+3d)2= a2+6ad+9d2
           3 группа                                        4 группа
 (n-3y)2= n2-6ny+9y2                       (2m+y)2=4m2+4my+y2
 (5k+2) 2=25k2+20k+4                    (z-3m)2=z2-6zm+9m2
 (a-4k) 2=  a2-8ak+16k2                  (3y+4)2=9y2+21y+16
 (8+3m)2=  64+48m+9m2               (5-у)2=  25-10y+y2
 (5g- n)2 =  25g2-10g+n2                 (6p+4d)2=  36p2+48pd+16d2
В)   Вычислите
                  1 группа                                     2 группа
612= (60+1)2=3600+120+1=3721        992= (100-1)2=1000-200+1=801
792= (80-1)2=6400-160+1=6241           312= (30+1)2=900+180+1=1081
    3 группа                                          4 группа
522= (50+2)2=2500+200+4=2704          392= (40-1)2=1600-80+1=1521
 1012=(100+1)2=10000+200+1=10201          1032=(100+3)2=10000+600+9=10609
Представьте трехчлен в виде квадрата двучлена

                 1 группа                                                2 группа
 4а2+4ав+в2=   (2а+в)2                                  4р2-4ар+а2= (2р-а)2
 36р2-12рх2+х4=  (6р-х2)2                              в2+2с2в+с4=  (в+с2)2

                3 группа                                                  4 группа
25в2+10ав+а2=  (5в+а)2                                 9х2-6ху+у2= (3х-у)2
49n2-14m3n+m6=  (7n-m3)2                            64+16x4+x8= (8+x4)2
 «Считай несчастным тот день и час, в который ты не усвоил ничего нового и не прибавил к своим знаниям»
Ян Амос Каменский
-  А что прибавили вы?
-  Чему вы научились на уроке?
-  Что удалось?
-  Над чем надо работать?
Выберите утверждение, которое соответствовало  вашему настроению на уроке.
1.  Перепрыгивающему пропасть не следует делать два шага.
2.  О, монах, ты идёшь трудной дорогой.
3.  Учиться, обучая.
4.  Ах, как я устал от этой суеты.
5.  Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Стр 81-82    № 333, 336 «А»
                      №343, 345 «В,С»
Домашнее задание


title: Презентация "1 сентября - День знаний" в детском саду

extracted_text:
МБДОУ  «Детский сад «Аленушка» с. Чистенькое
Подготовила: старший воспитатель
Базалий Э.В.
с. Чистенькое, 2019
 1 СЕНТЯБРЯ –
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Поле летней передышки все спешим мы в детский садПоздравляем педагогов, нянь, родителей, ребят!
Здравствуйте , мои друзья!Как рада встрече  с вами! Все подросли, большими стали.Скажите, вы меня узнали?Я-героиня русских сказок.Зовут меня Аленушка!
Деревянный озорникИз сказки в нашу жизнь проник.Проказник , весельчак и плут.Скажите, как его зовут?       БУ-РА-ТИ-НО
С днём знаний мы хотим поздравить Сегодня целый детский сад.Всем воспитателям желаем Послушных, умненьких ребят.Знают взрослые и детиЧто без знаний никуда.Применяют знания эти Для веселья и труда.
Физкультминутка
Как живёшь? Вот так!
Как идёшь?    Вот так!
Как плывёшь? Вот так!
Как бежишь? Вот так!
Как шалишь? Вот так!
   Загадки-обманки.
Кукарекает спросонок
    милый добрый….. (петух)
  Кто грызёт на ветке шишку?
  Ну конечно, это….(Белка)
Ты на птичку посмотри
   Ног у птички ровно……(две)
Танец «Новый день придет»
  «Террору нет!»                 «Миру мир!»
Детский сад ещё не школа.Но всё же знаний уже много.Каждый день море открытий.Приключений и событий.На порог пришёл День знаний.Открывай ему скорей!Пожелаем мы стараньяИ успехов для детей.
Подвижные игры «Кто первый?»
Исполнение песни «Учат в школе»
Подготовительная группа №2                Средняя группа              Подготовительная группа №1
С началом учебного года!


title: Презентация "О чудо - самоварах и русской самоварной традиции"

extracted_text:
 О чудо – самоварах и русской самоварной традиции
 Выполнила:
Воспитатель МБОУ  ЦО№37
г. Тулы
Ефимова Ю.В.
2018 год


title: Анализ контрольной работы по русскому языку (образец)

extracted_text:
Анализ   контрольной работы по русскому языку

Класс:________________________
Учитель:________________________________________________________
Дата проведения:_________________________________________________
Цель проведения:________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Вид работы: ____________________________________________________
_______________________________________________________________

Контрольная работа/диктант  проводится по теме: _________________. При изучении данной темы использованы техники, приемы, технологии ______________________________________________________________.
Анализ контрольной работы позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины.
Анализ уровня знаний учащихся ____ класса  свидетельствует о том, что практически все  овладевают программными знаниями, умениями и навыками по _________.
Описание работы (подробное содержание).
Результаты контрольной работы (пример):
        Диктант					Грамматическое задание
«5» – 10 учащихся –29  %			12 учащихся – 34 %
«4» – 15 учащихся – 43 %			14 учащихся – 40 %
«3» – 7 учащихся –20  %			8 учащихся – 23 %
«2» – 1 учащихся– 8,5 %			1 учащийся–2 %
Так, из ____  учащихся, писавших работу __ человек (___ %)  выполнили работу без ошибок; ___ человек ( ___%)  –  допустили 1 – 2 ошибки; ___ человек (__ %)  –  допустили более 3 ошибок;   ___ ошибок   и более   сделали ___  учащихся (__%).
Результат выполнения работы

Перечень наиболее встречаемых ошибок:
1. Оформление предложения – 5 %.
2. Пропуск, замена, перестановка букв – 49 %.
3. Раздельное написание слов в предложении – 3 %.
4. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я – 6 %.
5. "Ь" в середине слова – 11 %.
6. Гласные после шипящих – 15 %.
7. Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях населённых пунктов – 14 ошибок.
Анализ уровня обученности
Анализ уровня знаний
Вывод: (примерное содержание)
Учащиеся ___ класса  усвоили/не в достаточной степени усвоили обязательный минимум содержания обучения и готовы/не готовы  к продолжению обучения.
Анализ уровня знаний  учащихся  позволил выявить/определить круг нерешенных проблем.
 Следствием недостаточной работы по фонетике стало то, что практически каждый 4-й ученик допускает ошибки в правописании безударных гласных.  Причиной большого количества таких ошибок явилось плохое усвоение темы «_____________»
Самый большой процент ошибок был сделан на тему «____________».
Недостаточное внимание к звукобуквенному анализу и синтезу слов с опорой на наглядные схемы, на формирование у учащихся умения слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма привело к типичным ошибкам, таким как пропуск, замена, перестановка букв.
  Хотя уровень обученности учащихся ___ класса составляет 94 %, качество знаний составляет только 50 %, что говорит о том, что в среднем/старшем звене возникнут у этих учащихся проблемы и снизится уровень успеваемости.
На основании этого необходимо:
- изучить методику  технологии ___________, используемой  на уроках при изучении тем для повышения качества по предмету;
- обратить внимание на темы: «Пропуск и замена букв, искажение слов», «Звуки и буквы», «Падежные окончания имён прилагательных»  и  скорректировать количество часов  на повторение в третьей четверти;
- организовать индивидуальные занятия со следующими учащимися (ФИ).