title: Тест "Основы технологии малярных работ"

extracted_text:
Тест 25. Основы технологии малярных работ.

В каких лакокрасочных материалах используется в качестве растворителя вода?
а) в масляных красках;
б) в аквалаке;
в) в эмалевых красках.

Для выравнивания поверхности перед окраской применяют:
а) пигменты;
б) шпаклевки;
в) эмали;
г) растворители.

Кисти для сглаживания свеженанесенной краски – это:
а) побелочные;
б) макловицы;
в) флейцы;
г) ручники.

Приспособление для нанесения рисунка на стену – это:
а) трафарет;
б) бордюр;
в) валик;
г) шпатель.

Что называют пигментом?
а) тонкий порошок различных цветов;
б) олифа, используемая для изготовления масляных красок;
в) растворы смол и различных растворителей;
г) раствор для разведения краски.

Для чего предназначены филенчатые кисти?
а) для проведения узких горизонтальных полос;
б) для сглаживания свеженанесенной краски;
в) универсальные – применяются для окраски;
г) для нанесения равномерных ударов, чтобы сглаживать краску.

Какой инструмент применяется для окрашивания больших плоскостей пола и стен?
а) широкая кисть торцовка;
б) валик малярный;
в) трафарет;

К сухому компоненту лакокрасочного состава относятся:
а) растворители;
б) связующие;
в) наполнители;
г) пигменты.

Операция, предназначенная для выравнивания впитывающей способности и пористости поверхности, - это:
а) шпатлевание;
б) грунтование;
в) шлифование;
г) сглаживание.

К связующим неводных окрасочных составов нужно отнести:
а) клеи;
б) олифы;
в) жидкое стекло;
г) цементы.

Ответы


title: Контрольная работа "Европейская культура XIX-начала XX века"

extracted_text:
                         Контрольная работа  №1  «Европейская культура  XIX–начала XX  века»
 Название этого направления переводится как «Впечатление».  Открытие  этого метода принадлежит К. Моне. Художники этого направления работали на пленэре, открытом воздухе
 А) Экспрессионизм
 Б) Романтизм
В) Импрессионизм
 Г) Символизм

2.  Найдите соответствия:
1)отказ от гармонической ясности форм, тяготение к абстрактному      обобщению, яростная экспрессия, возвышенность художественных композиций, художники могут выражать социальный протест, бунт против сложившихся ценностей, утверждать свое видение жизни.
2) одно из самых радикальных модернистских течений, зародившихся в Европе в 1916 - 1922 гг. среди анархиствующей интеллигенции, как протест против первой мировой войны
А)   Экспрессионизм
Б)  Абстракционизм
 В) Футуризм
 Г) Дадаизм                    (5 баллов)

3.   Перечислите известных вам представителей
 А) фовистов
  Б)  символистов
 В)  кубизма

4. Назовите ярчайшего представителя символизма в русском изобразительном искусстве. (15 баллов)

5.Назовите одного из самых ярких представителей фовизма:
А) А. Матисс
Б)  Э.Делакру
В) В. Кандинский
Г) Малевич

  Назовите его произведение

6. Назовите картины и авторов
(15  баллов)

 7.   Дайте определение:
-  абстракционизм;
-  супрематизм;
- импрессионизм;
-постимпрессионизм;
-кубизм. (15 баллов )

Максимальное  количество – 50 баллов
Критерии оценки:
«2» 1 – 5 баллов
«3» 6 – 20 баллов
«4» 21 – 35 баллов
«5» 36 – 50 баллов

 Ответы:
1). в
2).  экспрессионизм
3). а) А. Матисс, К. Малевич, П. Дойг
б) Ф. Кнопф, Г. Моро, М. Чюрлёнис
в) П. Пикассо, Ж. Брак
4). Виктор Борисов-Мусатов, Михаил Врубель, Николай Гущин, Микалоюс Чюрлёнис.
5).  А. Матисс, Красные рыбки
6). Герника,  Девочка на шаре П. Пикассо
7). АБСТРАКЦИОНИЗМ (лат. abstractio – удаление, отвлечение) – беспредметное, нефигуративное искусство – форма изобразительной деятельности, не ставящая своей целью имитацию или отображение визуально воспринимаемой реальности. Абстрактная живопись, графика, скульптура исключают ассоциации с узнаваемыми предметами.
Супремати́зм (от лат. supremus — наивысший) — направление в авангардистском искусстве, основанное в 1-й половине 1910-х годов Казимиром Малевичем
Импрессиони́зм (фр. impressionnisme, от impression — впечатление) — одно из крупнейших течений в искусстве последней трети XIX — начала XX веков, зародившееся во Франции и затем распространившееся по всему миру. Представители импрессионизма стремились разрабатывать методы и приёмы, которые позволяли наиболее естественно и живо запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления. Обычно под термином «импрессионизм» подразумевается направление в живописи (но это, прежде всего, группа методов), хотя его идеи также нашли своё воплощение в литературе и музыке, где импрессионизм также выступал в определённом наборе методов и приёмов создания литературных и музыкальных произведений, в которых авторы стремились передать жизнь в чувственной, непосредственной форме, как отражение своих впечатлений. Из родственных течений декаданса ближе всего к импрессионизму находится символизм. Многие художники, начиная работать в стиле символизма (и во вполне академической манере письма), затем переходили на стилистическую платформу импрессионизма.
Постимпрессиони́зм (фр. postimpressionisme, от лат. post — «после» и «импрессионизм») — художественное направление, условное собирательное[1] обозначение неоднородной совокупности основных направлений в европейской (главным образом — французской) живописи[2]; термин, принятый в искусствознании для обозначения магистральной линии развития французского искусства[3] начиная со второй пол. 1880-х гг. до нач. XX в.
Куби́зм (фр. Cubisme) — модернистское направление в изобразительном искусстве, прежде всего в живописи, зародившееся в начале XX столетия во Франции. В основе кубизма лежит стремление художника разложить изображаемый трёхмерный объект на простые элементы и собрать его на холсте в двумерном изображении. Таким образом, художнику удаётся изобразить объект одновременно с разных сторон и подчеркнуть свойства, невидимые при классическом изображении объекта с одной стороны.


title: Конспект НОД "Е. Благининой «Посидим в тишине»"

extracted_text:
Конспект НОД по заучиванию стихотворения Е. Благининой
«Посидим в тишине» в старшей группе с использованием мнемотаблиц.
Цель: Вызвать желание заучивать и выразительно читать стихотворение с
помощью мнемотаблиц.
Задачи: Развивать интерес детей к художественной литературе.
- Учить заучивать стихотворения с опорой на мнемотаблицы.
- Формировать интерес к отгадыванию загадок.
- Развивать умение поддерживать беседу.
- Совершенствовать диалогическую форму речи.
- Развивать речь как средство общения. - Формировать умения внимательно
слушать стихотворения. - Отработать интонационную выразительность речи,
Закреплять правильное произношение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласных звуков.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Продолжать
учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных
суффиксов. Воспитывать у ребят интерес к поэзии, любовь к своим близким,
ценить и уважать труд взрослых. Вызвать у ребят положительные эмоции.
Развивать физическую активность. Умение рисовать по представлению.
Оборудование Книги Е. Благининой, иллюстрации разных художников с
изображением мам за работой; стихотворение Е Благининой «Посидим в тишине»;
мнемотаблицы на каждый куплет стихотворения, цветные карандаши, альбомный
лист, мяч, карточки со звуками.

Предварительная работа:
В книжном уголке выставка книг Е. Благининой. Рассматривание иллюстраций
разных художников с изображением мам за работой (стиркой, уборкой, и т.д.)
Ход НОД:
Воспитатель: -Ребята, отгадайте загадку:
Кто приходит к вам с утра?
Кто сказал: «Вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю — в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
Воспитатель: - Правильно, ребята, конечно, мама. Самое первое слово у
ребёнка, это конечно "мама". Потому что, для ребёнка это самый добрый,
самый ласковый, самый любимый человек! А ещё наши мамы самые трудолюбивые!
Вы уже рассматривали иллюстрации, где мамы постоянно трудятся. Несмотря на
то, что мамы работают - кто в больнице, кто в аптеке, кто в школе, кто в
библиотеке, кто в магазине.  Они также справляются со множеством домашних
дел. Мамы очень устают, и вы должны помогать им. Воспитатель: - А как вы
дома помогаете мамам?
Воспитатель: - Молодцы, ребята. Старайтесь не огорчать маму, как можно чаще
радовать её своим вниманием, заботой. И мамины глаза будут сиять от
радости. Я предлагаю вам послушать стихотворение.
Выразительно читаю стихотворение.
Стихотворение Е Благининой " Посидим в тишине"
Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине!..
Воспитатель: - Ребята, вам понравилось стихотворение? Воспитатель: - Как
оно называется?
Воспитатель: - О ком стихотворение?Воспитатель: -Почему девочка сидела в
тишине и не играла? Задаю вопросы на запоминание последовательности текста
стихотворения- в вопрос включаем слова из стихотворения, побуждаем при
ответе применять авторские слова.
Воспитатель: -Почему мама спит?
Воспитатель: - Кто крадётся по маминой подушке ?Воспитатель: - Что сказала
девочка лучуВоспитатель: - Куда метнулся луч? Далее задаю вопросы на
понимание и запоминание отдельных слов или фраз.
Воспитатель: - Как вы понимаете фразу: луч крадётся золотой? Воспитатель: -
Как вы понимаете: луч метнулся по стене? - Солнечный луч пополз по стене.
Далее обговариваются средства выразительности.
Воспитатель: -Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы
поняли, что мама устала и спитВоспитатель: - Каким голосом девочка говорит
лучу: " Я тоже двигаться хочу
Воспитатель: - Каким голосом надо читать: "- Ничего, шепнул он будто, -
Посидим и в тишинеУпражняю детей в выразительном исполнении строк.
Воспитатель: давайте попробуем  прочитать слова из текста "Мама спит, она
устала...», надо прочитать так, чтобы мы поняли, что шуметь нельзя, она
хочет отдохнуть.    (Дети читают). Воспитатель: - А чтобы нам было легко
запомнить стихотворения, я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации
(мнемотаблицы). (Делю стихотворение на 6 блоков, к каждому блоку
иллюстрацию) Читаю повторно стихотворение с установкой на запоминание и
показом иллюстрации к каждому блоку.
Воспитатель: - Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его
запомнить. Я буду читать вам стихотворения, показывая к каждому куплету
соответствующую иллюстрацию. Тем самым она вам поможет быстро запомнить
стихотворение.
Читаю стихотворение, показываю к каждому куплету соответствующую
иллюстрацию.
Воспитатель: - У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть
стихотворение своим мамам, я думаю они очень обрадуются.
Вызываю детей прочесть стихотворения с использованием мнемотаблиц
(3-5 детей).
Воспитатель: - Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень хорошо
прочитали.
Предлагаю детям отдохнуть и провести
физкультминутку "Дружно маме помогаем":
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
Воспитатель: - Ребята вам понравилась героиня этого
стихотворенияВоспитатель: - А какая она? Воспитатель: -Правильно ребята! И
вы тоже должны любить и заботится о своей маме. Ведь очень часто вы не
думайте, что ваши мамы могут быть уставшими. У взрослых людей очень много
хлопот и работы.  И вы тоже, как главная героина стихотворения «Посидим в
тишине», должны знать это, и не мешать своим родителям шумными играми,
когда они хотят отдохнуть после тяжёлого рабочего дня. А когда они
отдохнут, будут играть вместе с вами в игры.
2 ч.з.  Предлогаю ребятам послушать слова со звуками и определить где эти
звуки находятся ( в начале середине в конце слова)?
Дид. Игра « Назови ласково»
Воспитатель: - Ребята, вы все очень внимательно слушали и отвечали на
вопросы. Сегодня вы запомнили стихотворение Е. Благининой «Посидим в
тишине» и сможете рассказать своим любимым мамочкам. Предлогаю представить
своих любимых мам и нарисовать портрет своей мамы.


title: Конспект занятия "Лунтик в гостях у детей"

extracted_text:
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте
 в подготовительной к школе группе
«Лунтик в гостях у детей»

Программные задачи:
 -  Формировать представления о звуках [Л], [ЛЬ] и букве, которая их обозначает.
- Уточнить артикуляцию звука Л.
- Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов.
- Развивать у детей слуховое восприятие.
- Закреплять умение называть слова с заданными звуками.
- Учить составлять предложение из заданных слов.
 - Развивать моторику рук.
-  Помогать детям понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге.
-  Формировать умение сопоставлять букву и её элементы (находить элементы, из которых состоит буква); записывать печатную букву, усваивая поэлементную логику её написания.

Оборудование: основа для панно, предметные картинки со звуком Л в разных позициях, картинка Лунтик, карточки с заданиями на каждого ребенка, цветные карандаши, ручки, баночки с клеем, подставки для кисточек, кисточки, письмо.

Ход занятия.
Это очень хорошо, что буквы есть на свете
Их на память знать должны и взрослые и дети.
Буквы могут в слова превращаться,
Если с ними уметь обращаться.
Дружат с буквами не зря
Девчонки и мальчишки,
Их не зная, не прочтёшь
И самой тонкой книжки.
Повторение пройденного материала.
Назовите только гласные буквы.
Назовите парные согласные.
Назовите те, которые обозначают только твердый (мягкий) звук.
Игра «Собери слово»
Новый материал.
Дети посмотрите, какая красивая полянка, только почему-то никого нет, кто же на ней живет? А вот и подсказка (письмо)
- Ребята, к нам на занятие сегодня пришел любимых герой из мультфильма, угадайте кто же он.
Он сиреневый такой,
Машет весело рукой.
Он свалился к нам с луны –
                 Очень добрый, знаем мы. (ответы детей)
- Ребята, к нам на занятие сегодня пришел  герой из любимого  мультфильма. Он так же как и вы мечтает пойти в школу. Для того, чтобы хорошо работать на занятии и правильно отвечать давайте выполним зарядку для язычка, а Лунтик повторит за нами.

1. Открываем ротик-дом.
Кто хозяин в доме том?
В нём хозяин Язычок.
Он удобно в доме лёг.
2. Двери-губы гибкие.
Могут стать улыбкою.
Могут в трубочку собраться,
После снова улыбаться.
3. На качелях оказался.
Вверх взлетал и вниз спускался.
4. Надоели превращенья:
Лижет Язычок варенье.
5. А теперь наш Язычок
Моет нёбо-потолок.
Знакомство с звуками.
Молодцы ребята, замечательно выполнили зарядку. А сейчас у меня к вам вопрос, как вы думаете, если к нам в гости пришел Лунтик, с каким новым звуком мы будем знакомиться? (ответы детей)
Артикуляция звука: губы улыбаются;
- кончик языка поднимается вверх и прижимается к бугорчикам;
- средняя часть спинки языка опускается;
- бока языка опускаются;
- воздушная струя проходит по бокам языка.
А сейчас давайте расскажем Лунтику все о звуке Л (согласный, звонкий, твердый).
Дети , а мягким этот звук может быть? (дети артикулируют звук и придумывают с ним слова)
Знакомство с буквой Л.
Эти два звука обозначаются буквой Л. На что она похожа? (ответы детей)
 Лунтик приготовил для вас карточки, давайте прочитаем, что на них написано.
ЛУ – ЛА – ЛО – ЛИ – ЛЫ (дети несколько раз читают слоги)
Ла-ла-ла – острая игла
Ло-ло-ло –на улице тепло
Лу-лу-лу- я купил пилу
Лы-лы-лы – забиваем мы голы.
Пальчиковая гимнастика
Нет на свете легче дел,                 сжимание и разжимание пальчиков
Чем составить букву « Л».
Распрямим свои ладони               соединить ладошки «домиком»
И из них построим домик.
Работа  на карточках  (дети находят и раскрашивают предметы на буквуЛ).
Физкультминутка.
Как живешь ? – вот так
Как плывешь? -вот так
Ждешь обед? – вот так
Машешь в след? – вот так
Ночью спишь? –вот  так
А шалишь?- вот так.
Дидактическая игра «Найди слово»
Совсем загрустил наш гость ему хочется вернуться на свою полянку (приклеивает картинку Лунтика на основу). Что- не весело на этой полянке, давайте ее украсим (дети находят предметные картинки со звуком Л, а родители помогают приклеивать.
Дидактическая игра «Составь предложение» (дети составляют предложения с заданными словами, родители помогают)
Игра для родителей
"Скажи наоборот»
Цель: закрепить умение подбирать антонимы к словам.
- Нужно в словосочетании поменять оба слова на противоположные:
Холодная зима — теплое лето.
Длинный  день — короткая ночь.
Грустный мальчик — веселая девочка.
Смелый друг — трусливый враг.
Горькая  правда — сладкая ложь.
Маленький карлик — большой великан.
Правдивый мудрец — лживый глупец.
Скучное начало — интересный конец.

Заключительная часть:
-  Ребята, вы сегодня молодцы, все очень хорошо занимались.
-  С какой буквой мы сегодня познакомились.
-  Что мы узнали о ней?


title: Квест-игра "Путешествие веселого паровозика"

extracted_text:
Квест-игра
с родителями средней группы
«Путешествие веселого паровозика»

                                                                    Составитель: Теплоухова И.А.

2019 г.

Квест-игра с родителями средней группы
Тема: «Путешествие веселого паровозика»
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах  развития и воспитания детей 4-5 лет.
Задачи:
создать условия для установления доброжелательных, дружеских взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ;
помочь познакомиться родителям друг с другом, снять психологические барьеры в общении;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Форма проведения: квест-игра
Оборудование: стулья по количеству участников, 4 стола, конверты разного цвета со словами, карты для каждой команды, информационный материал для игры (приложения).
Ход мероприятия:
В группе расставлены стулья полукругом, при входе каждому родителю выдается жетончик определенного цвета. (Каждый цвет определяет команду). Вступительное слово: Мы рады видеть вас в нашем королевстве под названием «Детство». Сегодня мы поговорим с вами о ваших детях, их развитии и возможностях в четырехлетнем возрасте.
У каждого возраста есть свои особенности, от которых зависит поведение и становление личности детей. Родители, знающие возрастные психологические особенности своих детей, могут выстроить логическую и грамотную линию их развития и воспитания.
Четыре года – переход от раннего детства к дошкольному.  Малыш активно развивается, познает окружающий мир и открывает его для себя с помощью общения со взрослыми и сверстниками.
И мы сегодня предлагаем вам отправиться в путешествие, которое вам поможет узнать многое о ваших детях.
Но для начала мы предлагаем вам игру, которая вам поможет сконцентрировать свое внимание, собраться перед тем, как отправиться в путешествие. Итак, готовы?
Упражнение-разминка «Счет»
 Цель: способствовать мобилизации внимания, дать возможность участникам осознать их регулятивные ресурсы, создать условия для их тренировки.
       Участники встают в круг. «Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: один, два, три и т. д. Кто-то из нас начнет счет, а рядом стоящий (по часовой стрелке) продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счета надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6 (например, 16, 26, 36 и т.п.), то, произнося это число, вы должны будете хлопнуть.
          Квест- игра
Для успешного отправления в путешествие нам надо с вами разделиться на 4 команды, для этого нам помогут жетончики. У каждой команды будет свой веселый паровозик, на котором  вы и отправитесь в интересное путешествие. А чтобы   не заблудиться в путешествии, нам с вами поможет карта, по которой мы будем следовать.
Командам выдается карта, по которой в дальнейшем родители будут действовать. (Приложение 1).
Каждая команда проходит испытания согласно полученной карте.
Место, где будет проходить испытание, отмечено на указателе.
За каждое пройденное испытание команда получает пакет с буквами (слово в предложении).
Первое испытание: «Узнай меня» (возрастные особенности)
Родителям предлагаются карточки, на которых написаны возрастные особенности детей 3-4 и 4-5лет. Родители должны выбрать карточки с описанием возрастных особенностей 4-5 лет. (Приложение 2).
Второе испытание:  «Поиграй со мной» (игровая деятельность)
Родители поочередно узнают на ощупь предмет, называют его и достают из мешочка.
Третье испытание: «Давай с тобой дружить» (социализация)
 Родители встают друг за другом и держат впереди стоящего за пояс. В таком положении они преодолевают различные препятствия:
 Подняться и сойти со стула («Нужно переехать через горы»).
 Проползти под столом («Въехали в тоннель»).
 Пробраться через «дремучий лес».
 Тихо-тихо проехать по «заколдованному лесу», чтобы «не попасть в лапы диких животных».
     На протяжении всего упражнения взрослые не должны отцепляться от своего партнера.
Четвертое испытание: «Порисуй со мной»
«Найди друзей среди красок»
На листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Ведущий дает задание найти среди предметов « друзей » желтой, зеленой, синей, красной красок. Родители  находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскрашивают их.
          Каждая команда, пройдя испытания, набирает 4 пакета со словами, из которых нужно составить правильное предложение.

Если ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть
Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым
Если ребенка  хвалят –  он учится быть благодарным
 Если ребенка поддерживают – он учится ценить себя
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире.

 ребенок растет в упреках –
                                 он учится жить с чувством вины;
 ребенок растет в терпимости –
                                он учится понимать других;
 ребенок растет в честности –
                                он учится быть справедливым;
 ребенок растет в безопасности –
                                он учится верить в людей;
 ребенок живет во вражде –
                               он учится быть агрессивным;
 Педагог-психолог:
Обратите внимание, что в 4-5 лет все недостатки воспитания у малыша постепенно укореняются и переходят в негативные и уже, к сожалению, устойчивые черты характера.
Любите своих детей! Поддерживайте их! Верьте в них!

Приложения
Приложение 1 Карта для родителей

           Узнай меня           Поиграй со мной

  Давай с тобой дружить                                    Порисуй со мной

Приложение 2
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом дошкольник становится более ловким и быстрым.
Психическое развитие. Быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Роль игры. Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Дети больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности. Нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение характерно для ребенка этого возраста.
Развитие речи: Происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, может выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. Развивается связная речь.
Общение со сверстниками и взрослыми. Первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.
Эмоциональные особенности. В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Физическое развитие. Ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами. Подвижен.
Психическое развитие. Ребенок начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Стремится быть самостоятельным.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Ребенок начинает четко осознавать, кто он и какой.
Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
Роль игры. В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая. Дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Творческие способности. Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими; проводить мазки, горизонтальные, вертикальные, округлые линии. Любит лепить.
Развитие речи. Успешно развивается понимание речи и активная речь. Его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет.
Общение со сверстниками и взрослыми. Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Они начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Эмоциональные особенности. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.


title: Памятка "Правила противопожарной безопасности"

extracted_text:
Они нас спасают из трудной ситуации

Ты не должен паниковать и в одиночку бороть- ся с огнем, прыгать из окна и прятаться!
Ты должен сохранять спокойствие и принять меры для оповещения (поднять тревогу) и спасе-

МБОУ «СШ № 50»
город Иваново

Правила противопожарной безопасности

Девиз: «Чтоб не ссориться с огнем!”

Главным управлением МЧС России по Ивановской области проведен анализ статистиче- ских данных по пожарам и последствиям от них на территории Ивановской области. Анализ показал, что в октябре 2013 года обстановка с по- жарами в Ивановской области по сравнению с аналогичным периодом прошлого года характе- ризовалась следующими основными показателя- ми:
зарегистрировано 83 пожара (в 2012 г. -85 (-
2,35 %));
	при пожарах погибло 10 человек (в 2012 г. – 4 (+ 450 %));
при пожарах получили травмы 6 человек (в 2012 г. – 5 (+ 20 %)).
Количество пожаров увеличилось в следу- ющих районах: в Ленинском районе г.о. Иваново на 100 %, в Верхнеландеховском на 100 %, в Ки- нешемском на 33 %, в Комсомольском на 100 %, в Палехском на 100 %, в Пестяковском на 100 %, в Приволжском на 100 %, в Фурмановском на 100 %, в Шуйском на 60 % и в Юрьевецком на 100 %.

При пожаре в частном доме сгорели 4 человека г. Иваново
В случае возникновения пожара, если рядом нет взрослых, детям нужно действовать следующим образом:
Обнаружив пожар, позвонить по телефону 01 или с сотового 010, 112, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
Предупредить о пожаре соседей, если необхо- димо, они помогут ребенку вызвать пожарных.
Нельзя прятаться под кровать, в шкаф, под ван- ну, а постараться убежать из квартиры.
Ребенку необходимо знать: дым гораздо опас- нее огня. В задымленном помещении – закрыть нос и рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.
При пожаре в подъезде пользоваться лифтом запрещается. Он может отключиться.
Ожидая приезда пожарных, сохранять спокой-
ствие.
Когда приедут пожарные, выполнять все их указания.

Пожарная безопасность в квартире:
Не балуйся дома со спичками и зажигалка- ми. Это одна из причин пожаров.
	Не оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогрева- тели, телевизор, светильники и др.
Уходя из дома, не забудь их выключить.
Не суши белье над плитой. Оно может заго- реться.
Не забывай выключить газовую плиту.
Если почувствовал запах газа, не зажигай спичек и не включай свет. Срочно проветри квартиру.
Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без взрос- лых.


title: Проверочная работа "Классицизм и сентиментализм" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Классицизм и сентиментализм».
9 класс.

Вариант 1.

1) Для классицизма характерно деление на жанры
А) стихотворные и прозаические;
Б) высокие, средние, низкие;
В) драматургические, эпические и лирические.

2) Автор «теории трёх штилей» -
А) И.И.Дмитриев;
Б) В.К.Тредиаковский;
В) М.В.Ломоносов;
Г) Г.Р.Державин.

3)Басня, согласно теории классицизма, относится
А) к высоким жанрам;
Б) к стихотворным  жанрам;
В) к низким жанрам;
Г) к средним жанрам.

4)Правило «трёх единств» включает в себя
А) единство действующих лиц, времени  и места;
Б) единство времени, места и действия;
В) единство жанра, места и действия.

5) На какие две группы делились герои произведений классицизма?
А) отрицательных и положительных;
Б) высоких и низких;
В) главных и второстепенных.

6)Исключите лишний для классицизма жанр:
А) ода;
Б) трагедия;
В) загадка;
Г) басня.

7)Укажите правильные ответы.
«Ода на день восшествия…» М.В.Ломоносова

А) передаёт восхищение поэта Россией, её богатствами, простором и красотой;
Б) ограничивается традиционными рамками прославления великих исторических личностей;
В) содержит демократические настроения, надежду на потомков, которые послужат развитию страны;
Г) прославляет науки.

8) Отметьте мысли, соответствующие содержанию стихотворения Г.Р.Державина «Властителям и судьям».

Лирический герой стихотворения
А) возлагает надежды на народ, который восстановит справедливость в государстве и покарает неправедных  властителей;
Б) уповает на справедливость Божьего суда, который постигнет неправедных властителей мира сего;
В) надеется силой собственного поэтического слова пробудить совесть влиятельных лиц;
Г) погружается в мир иллюзий и отвлекается от темы народных страданий.

9) Главной мыслью повести А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» является
А) осуждение крепостного права и его пагубного  влияния на развитие России;
Б) поддержка произвола чиновников и судей;
В) величие и красота русской земли.

10)Глава «Пешки» иллюстрирует
А) картину уюта и достатка крестьян;
Б) возмутительное зрелище крестьянской нищеты;
В) заботливое отношение хозяев к своим крепостным.

11)«Путешествие из Петербурга в Москву»
А) написано в рамках классицизма;
Б) написано в рамках сентиментализма;
В) соединило в себе черты классицизма и сентиментализма.

12)Жанр «Бедной Лизы» Н.М.Карамзина -
А) очерк;
Б) повесть;
В) рассказ;
Г) роман.

13) Эраст женился на богатой вдове, потому что
А) не мог отказаться от привычного образа жизни, благосостояние для него было важнее любви;
Б) он презирал представителей крестьянства;
В) в армии он проиграл свое имение и остался без средств.

14) Что случилось с Лизой в повести Н.Карамзина «Бедная Лиза»:
А) вышла замуж и жила счастливо;
Б) покончила с собой, утопившись в пруду;
В) умерла от тяжёлой болезни;
Г) уехала подальше от людей.

15) Дайте ответы на вопросы полными предложениями:
А)Какое значение слова «бедная» в заглавии повести «Бедная Лиза» является главным и почему?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б)Какова роль рассказчика в повести «Бедная Лиза»?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2.
1) Какая черта не относится к классицизму?
А) культ разума;
Б) художественное произведение организуется как искусственное, логически построенное целое;
В) пристальное внимание к внутреннему миру человека, психологизм.

2)Комедия, согласно теории классицизма, относится
А) к высоким жанрам;
Б) к стихотворным  жанрам;
В) к низким жанрам;
Г) к прозаическим жанрам.

3)Как называют в литературе фамилии героев, намекающие на их характеры?
А) намекающие фамилии;
Б) говорящие фамилии;
В) характерные фамилии.

4) Теория «трёх штилей» основывается на
А) употреблении старославянской лексики ;
Б) использовании историзмов;
В) употреблении простонародных слов и выражений.

5)Художественное своеобразие сентиментализма состоит
А) в изображении внутреннего мира и чувств человека;
Б) в восхвалении гражданской позиции персонажей;
В) в уходе от реального мира.

6)Исключите лишний для сентиментализма жанр:
А) былина;
Б) дневник;
В) повесть;
Г) письмо.

7)Отметьте мысль, соответствующую содержанию стихотворения Г.Р.Державина «Памятник».

Темой стихотворения является
А) мечта о собственной славе;
Б) мысль о бессмертии поэзии, о праве поэта на всенародную любовь;
В) мечта о памятнике – архитектурном сооружении, которое станет местом почитания поэта.

8)Какого писателя имела в виду Екатерина Великая, назвав его «бунтовщиком похуже Пугачёва»?
А) Г.Р.Державина;
Б)  А.Н.Радищева;
В) Н.М.Карамзина.

9)А.Н.Радищев назвал главы в книге «Путешествие из Петербурга в Москву»
А) по именам героев;
Б) по названиям почтовых станций;
В) по названиям городов России;
Г) по названиям губерний.

10) Основная мысль  главы «Любани» заключается
 А) в неприятии автором  жестокого отношения помещиков к крепостным крестьянам;
Б) в недовольстве автора  условиями крестьянского труда;
В) в том, что крестьянину приходится  работать  в воскресенье.

11)Эраста, героя повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»,привлекла в Лизе:
А) бедность;
б) естественная красота;
в) чистота и аккуратность;
г) доступность.

12) Фраза из «Бедной Лизы», ставшая крылатой, -
А) «Натура призывает меня в свои объятья»;
Б) «И крестьянки любить умеют»;
В) «Смерть за отечество не страшна…».

13) Какую роль играет повествователь в «Бедной Лизе»?
А) он отстранённо, беспристрастно  рассказывает историю Лизы и Эраста;
Б) он даёт оценку событиям и героям и сам эпизодически участвует в истории;
В) он активный участник  всех основных событий повести; он влияет на их ход.

14)В какой строке все слова - старославянизмы?
А)отрада, зрак, науки;
Б)изволила, внимает, взирает;
В) град, елень, блато.

15) Дайте ответы на вопросы полными предложениями:
А)Каким человеком вам представляется повествователь в «Путешествии из Петербурга в Москву»?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б)Какую роль играет в «Путешествии из Петербурга в Москву» образ дороги?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

За задания 1-14 даётся по 1 баллу, за задания 15 (А, Б) – по 3 балла.
Максимальное количество баллов – 20.
Отметка «3»ставится за 10 баллов, «4» - за15 баллов, «5» за 19-20 баллов.


title: Конспект НОД "Пять ключей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Пчелка»»
с. Александров Гай Александрово-Гайского муниципального района Саратовской области
413371, Саратовская область, с. Александров-Гай, ул. Почтовая, 73Б
_______________________________________________________

Конспект НОД в старшей группе
« Пять ключей»

                               Воспитатель: Рахметова Л.Ч.

с.Александров-Гай

Конспект непрерывной образовательной деятельности « Пять ключей
Возрастная группа : старшая
Тема НОД: « Пять ключей»(ФЭМП)
Цель: Развитие интересов детей любознательности познавательной активности
Задачи:
Образовательная: формировать знания о цифрах от 1 до 5; знание о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник); умение ориентироваться на листе бумаги; развивать конструктивные навыки (собирать пазлы с героями мультфильмов).
Развивающая: развивать интересы детей, логическое мышление, любознательность.
Воспитательная: развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская.
Формы организации: групповая ,индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности: дидактическая игра, игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевые игры, малоподвижная  игра «Солнышко.заборчик,камешки», конструктивная деятельность, эксперимент с водой в баночке, анализ, показ картинок к заданиям с помощью ИКТ, подведение итогов.

Оборудование: Сундучок, пять ключей, небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань натянута на обруч (озеро), пять рыбок  с цифрами от 1 до 5,  телефон.Пазлы с героями мультфильмов.

ХОД НОД


title: Система работы по сопровождению ребенка-инвалида с РАС в рамках ФГОС ОВОЗ

extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА- ИНВАЛИДА
С РАС В РАМКАХ ФГОС ОВОЗ

Мартыненко Марина Владимировна, МБОУ Снежногорская СОШ, учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Поддержание работоспособности и интереса учащихся с ОВЗ к учебной деятельности является одной из ключевых проблем для педагогов в современной общеобразовательной школе. Специальный федеральный государственный стандарт как составная часть ФГОС преследует основную цель – гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующую его потребностям и возможностям.
Я работаю с ребенком с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью.
Аутист – это человек сам в себе. Он живёт своим миром. Основными проявлениями синдрома являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке.
В 2016-2017 учебном году в числе 7 первоклассников 6 детей обучались по общеобразовательной программе ФГОС НОО и один ребёнок - инвалид Иван А. по АООП НОО для детей с РАС (вариант 8.3) по заключению ПМПК. Чтобы изучить специфику работы с детьми – инвалидами и детьми ОВЗ, мною было изучено много литературы на эту тему. Но ничего не поможет, пока ты сам не соприкоснёшься с этими детьми, не изучишь их. Я прошла дистанционные модульные курсы по теме: «Инклюзивное образование: история и современность»,«Основные педагогические технологии инклюзивного образования»,«Развивающие возможности урока: дидактический и методический аспекты», «Специальные образовательные условия инклюзивной школы»,«Адаптированная образовательная программа как условие получения образования ребёнком с ОВЗ»,«Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма».  В октябре   2016 года  на базе   нашей школы проводился муниципальный семинар по теме: «Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ в Зейском районе» и педагогический совет по теме «Формы, методы и способы обучения обучающихся с РАС», где рассматривались вопросы психологических особенностей детей с РАС, формы, методы и способы обучения детей с расстройством аутистического спектра и критерии оценивания ребенка с РАС по ФГОС НОО ОВЗ.
Основными задачами в работе с обучающимися с расстройствами аутистического спектра, я считаю  формирование  коммуникативных навыков способствующих социализации ребенка.
До поступления в 1 класс ребенок посещал детский сад г. Зея и четыре месяца ГДО МБОУ Снежногорской СОШ. В первый класс ребенок пришел в возрасте семи лет. Придя в первый класс, Ваня не подпускал никого близко к себе, относился к этому раздраженно. Он не сидел за партой на уроках, прыгал по классу, смеялся, кричал. Поэтому ребенок находился в сопровождении тьютора.
Мною был разработан индивидуальный маршрут по сопровождению ребёнка - инвалида на весь учебный год и создана атмосфера спокойствия, доверия и доброжелательности. К этому ребенку нужен был свой особый подход, поэтому старалась наладить тактильный контакт, похвалить его, погладить по голове. Основная трудность общения с Иваном А.,  что  ребёнок практически не говорит.
К концу первой четверти Ваня спокойно реагировал на мои просьбы, воспринимал меня как учителя: в класс входил вместе со всеми детьми, играл с ними на переменах, мог целый день находиться без сопровождения тьютора.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным. Основными принципами и правилами работы для детей с ОВЗ должны стать: индивидуальный подход к ученику; предотвращение наступления переутомления, использую для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материалами небольшими дозами, использование интересных и красочных средств наглядности, включение в урок игры); проявление педагогического такта.
При подготовки к урокам использую технологию индивидуального обучения, игровые технологии, подбираю игровой материал, внедряю в учебный процесс Мантессори – материал, много наглядного материала, особенно на начальном этапе. Наглядные средства – схемы, четкие плакаты, инструкции позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем

пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности. Применяю различные методы и формы работы: такие как Мультисенсорный подход т.е. стараюсь задействовать все их органы чувств. Есть такая фраза: «Услышал, увидел, сделал!» Вместо того, чтобы просто рассказывать ребенку о том или ином предмете, нужно включить и другие способы восприятия. Если речь идет о фруктах, показываю ему фрукты, даю их подержать, понюхать, поиграть ими и попробовать. Если нет свежего, то даю муляж. Реальный предмет воспринимается гораздо легче, чем картинка в книжке. Многие дети лучше воспринимают зрительные образы, чем слова. Поэтому недостаточно просто показать или рассказать ребенку, что вы делаете, он должен сам попробовать выполнить то же действие (использую метод «рука в руке» — беру руки ребенка в свои и помогаю ему).
Главная трудность обучения детей с РАС в том, что ребенок смотрит, а не видит, слышит, но не слушает. Чтобы заставить ребенка видеть, слушать, надо сделать для него обучение привлекательным. ИГРА – важнейший аспект урока в классе, где обучаются дети - аутисты. Использование игры позволяет снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует появлению у ребенка познавательного интереса к учебе (например: приветствие любимой игрушки, помоги кукле Кате собрать цифры, дописать букву, и др.).
С Ваней я работаю уже третий год и мы добились больших успехов.
По математике: называет, показывает, пишет самостоятельно цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с нужной цифрой, называет соседей числа, с помощью учителя решает примеры в пределах 10, строит отрезки и геометрические фигуры с помощью линейки.
По чтению: называет и показывает изученные буквы, печатает их, с помощью учителя читает (повторяет слоги, слова, предложения)
По письму: соотносит печатную и письменную буквы, свободно списывает с печатного текста письменными буквами, с письменного текста – печатными. Сейчас отрабатываем навык письма под диктовку.
Вся сложность обучения в том, что ребенок не говорит и у него нет потребности в общении.
У Ивана А. развиты творческие способности, поэтому ребенок успешен по предметам технология и ИЗО. Так как ребёнок любит рисовать и у него это хорошо получается, эти способности учитываю на уроках математики, речевой практики, русского языка и других предметах. За период обучения в школе ребёнок научился: находится в учебном кабинете без сопровождения тьютора, воспринимать меня как учителя адекватно, работать за учебной

партой, слышать мои просьбы и выполнять их, выполнять задания в сопровождении тьютора или учителя. Вовлекаю Ивана А. к участию в творческих конкурсах различных уровней. Результатом данной работы стало: участие в школьном конкурсе рисунков «Моя мама лучше всех», заочном Всероссийском творческом конкурсе детских рисунков и поделок
«Новогодняя игрушка», муниципальном этапе областного конкурса «В равновесии с природой».
Надо отметить, что вся работа имела бы более успешный результат, если была бы укомплектована команда не только учителями, но и специалистами.
Дети с РАС очень тонко на интуитивном уровне чувствуют отношение к себе и подпустив педагога к себе становятся в определенной степени зависимы от него. Своей чуткой терпеливой работой большой взнос в воспитательный и образовательный процесс вносит учитель, который находится с ребенком с самого утра и до завершения учебного дня.
Таким образом, в основе работы должна лежать любовь к детям, взаимопонимание, сотрудничество, важно понимать и уважать их внутренний мир.
Ш. А. Амонашвили, великий педагог и  психолог  нашего  времени,  говорил: «Ребёнок становится счастливым, как только ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь». Успех в любых начинаниях может создать именно учитель, который сам переживает радость успеха.

Список использованной литературы:
.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов и специалистов сопровождения основной школы Авторский коллектив: Н.Я. Семаго, Т.Ю. Хотылева,	М.С.	Гончаренко,	Т.А.	Михаленкова
Никольская О.C., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи.	-	М.:	Теревинф,	1997.
Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995.
Ульянова Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми // газета "Педагогический поиск" , № 9, 1999 г.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад №3 «Журавушка»
Города Бердска Новосибирской области

Педагогический проект по речевому развитию
 в подготовительной к школе группе
 в соответствии с ФГОС

Авторы: Логинова Елена Георгиевна
                 Шипицина Наталья Григорьевна

г.Бердск
2019
Актуальность. Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Развитие речи дошкольников.
В обучении детей рассказыванию большое значение имеет подбор интересных, ярких предметов, игрушек, картин. Ребенок должен заинтересоваться темой. С детьми необходимо заниматься большой работой по развитию словаря, выразительности речи. Для этого используются различные игры и упражнения. От правильного понимания слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов — повествованию, описанию, рассуждению.
В играх одновременно решаются разные задачи, которые тесно переплетаются между собой: подбор определений, закрепление правил согласования слов в роде, числе, падеже, определение значения слова или подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться успешнее.

Цель: Развитие связной грамотной речи детей. Способствовать развитию звуковой и интонационной речи, как способа повышения качества коммуникативных способностей ребенка.
Задачи проекта:
Способствовать развитию выразительности речи.
Развитие монологической и диалогической речи.
Обогащение словаря.
Формирование потребность в использовании лексических возможностей языка.
Создавать условия для развития устной речи воспитанников.
Ожидаемые результаты
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя
У детей развиты представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Список использованной литературы
1.Русская народная сказка «Теремок», «Репка», «Золотое яичко».

Использованные Интернет-ресурсы

https://infourok.ru/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-vozrasta-3143006.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/09/29/ovladenie-rodnym-yazykom-sterzhen-polnotsennogo
http://raguda.ru/sk/rechevoe-razvitie-v-doshkolnom-detstve.html


title: Конспект ОУД "Кто живет в лесу"

extracted_text:
Бірінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в первой младшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 17.01.2019
Тәрбиеші/Воспитатель: Текаева В.Ю.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет: Естествознание
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Как зимуют звери»
Тақырыбы/Тема: «Кто живет в лесу»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание доброжелательного и бережного отношения к животным.
Дамытушылық – развивающая: Развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания, памяти.
Оқыту – обучающая: Обучение детей представлениям о диких животных, их внешнем виде, образе жизни. Учить отвечать на вопросы воспитателя. Составлять предложения из 3-4 слов. Учить детей четко произносить слова и отдельные фразы.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: картина с животными в зимнем лесу, игрушки: медведь, лиса, заяц.
Билингвалды компонент/Билингвальный компонент: заяц – қоян, медведь – аю, лиса – түлкі.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Приглашаю в лес на прогулку. Идем по группе, находим заранее расположенные игрушки - дикие животные, называют их, помогаю в случае затруднения.
Негізі бөлімі/Основная часть:
Предлагаю рассмотреть картину «в лесу». Рассказ воспитателя по картинкам.
- Дикие животные живут в лесу. У животных есть мордочка, лапы, хвост. Это зайчик, медведь, лиса.  У зайки длинные ушки, короткий хвост, белая шерстка зимой, а весной он меняет шубку на серенькую.
Билингвальный компонент: заяц - қоян
- Ой, а это мишка. Медведь большой, бурый, ходит вперевалочку, рычит,  у него сильные лапы. Ребята, а что мишка делает? (обращает внимание детей на картинку, дети замечают что он спит). Правильно, зимой мишка впадает в спячку и спит до самой весны.
Билингвальный компонент: медведь - аю
- А это лисичка- рыжая шерстка, острые ушки, пушистый хвост.
Билингвальный компонент: лиса - түлкі
В виде закрепления задает вопросы.
Индивидуальная работа с Куатом, Айару, Дарьей: учимся различать и называть животных.
Физкультминутка «Водопой»
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок, (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут на четвереньках)
Қорытынды/Итоговая часть:
П/и: «Зайка серенький сидит»
Анализирует ответы детей, хвалит за умение отвечать на вопросы. Обобщает знания детей полученные на занятии.


title: Сценарий "Мисс Снегурочка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «МОРКИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №7»

Сценарий проведения
конкурса «Мисс Снегурочка».

Подготовила и провела старший воспитатель: Филиппова Алевтина Юриевна

п.Морки,2018г.
Звучит музыка. На сцене появляется Зимушка.
ЗИМУШКА: Здравствуйте, ребята!
К вам пришла Зима сама!
Принесла с собой зима – снег пушистый, лед, снежки.
Санки, лыжи и коньки!
Я на окнах спозаранку нарисую завитушки.
Все девчонки любят санки?
Все мальчишки любят клюшки?
Вот подарки, так подарки! Вы играйте во дворе!
Я, Зима, а детям жарко!
Словно лето в декабре!!!
А ну-ка, ребята, дружно в ладоши похлопайте, да ножками потопайте! Молодцы, мороз вам нипочем! А загадку мою отгадаете?
На дворе снежок метет
Скоро праздник …. (Новый год).
Правильно, молодцы!

ЗИМУШКА: Сегодня мы  начинаем  конкурс «Мисс Снегурочка, а выбрать  мисс Снегурочку  поможет нам наше жюри. (Представление жюри)

(звучит музыка, на сцену выходят конкурсантки конкурса «Мисс Снегурочка»)
Зимушка: Какие красивые, нарядные Снегурочки! А теперь пусть каждая расскажет о себе!

ЗИМУШКА: 1 конкурс так и называется «Расскажи, Снегурочка, как дела?»

Снегурочки рассказывают о себе «Визитная карточка», уходят готовиться к следующему конкурсу.

Зимушка: Пока наши Снегурочки готовятся к следующему творческому  конкурсу, давайте поиграем. Я буду называть предметы, которыми украшают новогодние елки, а вы хором будете отвечать ДА или НЕТ!
Яркие игрушки! … Звонкие хлопушки! ... Старые подушки!... Белые снежинки!...Черные ботинки!... Зайчики из ваты!... Зимние лопаты!… Красные фонарики! ... Хлебные сухарики!.. Яблоки и шишки! ... Рваные штанишки!

ЗИМУШКА: А сейчас, наши Снегурочки блеснут своими талантами!!!

2 конкурс так и называется «Конкурс талантов». (Домашнее задание)

ЗИМУШКА: Молодцы наши снегурочки, как они умеют и петь и танцевать и играть
3 конкурс дефиле снегурочки должны продемонстрировать свои наряды, которые приготовили они на конкурс со своими мамами.
Пока они переодеваются, не хотели бы вы отгадать мои загадки?
1. Не умеет он играть,
А заставит танцевать.
Нарумянит всех людей,
Кто же этот чародей? (мороз)

2. Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно. (Лед)

3. Ой, насыпало снежка!
Вывожу коня-дружка.
За веревочку - узду
Через двор коня веду.
С горки вниз на нем лечу,
а назад его тащу. (Санки)

4. Колкую, зеленую
Срубили топором.
Колкую, зеленую
Принесли к нам в дом. (Елка)

5. Что за нелепый человек
Пробрался к нам
в двадцатый век?
Морковкой нос, в руке метла,
боится солнца и тепла? (Снеговик)

6. Я живу под самой крышей,
Даже страшно глянуть вниз.
Я могла бы жить и выше,
Если б крыши там нашлись. (Сосулька)

7. Вот уж месяц снег идет,
Скоро встретим Новый год,
В снежной спячке вся природа.
Подскажи мне время года. (Зима)

Зимушка: Пока наши Снегурочки готовятся к следующему конкурсу, мы с вами поиграем. Если, то о чем я буду говорить, бывает на Новогоднем празднике, то вы хлопайте в ладоши и говорите: «Это праздник Новый год!» Если этого не бывает, то вы топайте и говорите: «Этого не может быть!»
- На дворе снежок идет! ….
- К нам на елку ой, ей, ей, Дед Мороз пришел больной! ….
- Наша елка всем на диво - высока, стройна, красива! ….
- В школьном зале вместо елки нарядили мы метелки! ….
- Дети рады, дети пляшут, хохочут, заливаются. Зимние каникулы отменяются! ….
- Добрый Дедушка Мороз всем подарки он принес! ….

ЗИМУШКА: Ребята, отгадайте загадку.
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке? (Снежинка)

Молодцы, правильно! А вы когда-нибудь рассматривали снежинки? Ведь они все абсолютно разные! Наши Снегурочки нарисуют свои снежинки зубной пастой. А мы увидим с вами это чудо! Пока Снегурочки рисуют свои снежинки, мы с вами станцуем веселый танец «Буги-вуги».

Подведение итогов. Награждение.
Номинации: «Мини мисс Снегурочка-2018», «Вице мисс Снегурочка», «Мисс зрительных симпатий», в категориях 3-4 года и 5-7 лет.


title: Конспект "Знакомство с русской деревянной ложкой"

extracted_text:
Конспект музыкального тематического занятия для детей 5-6 лет
«Знакомство с русской деревянной ложкой»

Цель занятия: Развитие речи и двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством игры на ложках;
Задачи: Приобщать детей к русской национальной культуре;
Обучать основам техники игры на ложках.
Формировать необходимые умения и навыки для дальнейшего совершенствования в игре на ложках.
Развивать координацию движений и чувство ритма, тембра.
Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность.
Тип занятия: тематическое
Формы работы: групповая
Методы обучения: беседа, объяснение, демонстрация, метод иллюстрации, игровые методы, практическая работа (исполнение песен, игра на ложках) .
Оборудование для педагога: проектор, экран, компьютер, презентация «Вятские, смоленские ложки деревенские», видеоролик «Вятские, смоленские…», деревянные ложки.
Ход занятия:(Дети стоят полукругом.)
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Я хочу пожелать вам доброго дня песней, а вы мне будете помогать. Давайте, попробуем:
Валеологическая песенка- распевка с оздоровительным массажем "Доброе утро" (сл. и муз. О. Арсеневской) (прил.1)
1. Доброе утро! разводят руки в стороны и слегка
Улыбнись скорее! кланяются друг другу
И сегодня весь день "пружинка"
Будет веселее. поднимают ручки вверх
2. Мы погладим лобик, выполняют движения по тексту
Носик и щечки.
Будем мы красивыми, наклоны головы к правому и левому плечу
Как в саду цветочки!
Разотрем ладошки движения по тексту
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем.
Улыбнемся снова, будьте все здоровы! разводят руками.
Музыкальный руководитель: Я сегодня пришла, и с собою принесла
ложки расписные, красивые, резные!
- Ой, ребята, а где же ложечки, вы их не видели?
Дети: Нет!
Выходит Антошка: Чтение стихотворения «Ложка» К. Нефедова (отрывок)
Я ложкой люблю, есть пирожное
Варенье, повидло, мороженое,
Рассольник и кашу, бульон и окрошку
Вот, сколько всего можно вычерпать ложкой. (плачет)
Ну, вот куда же я дел свою большую ложку?
Вот для варенья – нашел,
для сахара – нашел,
для повидла – нашел,
а для каши – нет!
Музыкальный руководитель: Здравствуй, Антошка, а ты зачем наши ложки забрал?
Антошка: А это ничьи были. Я тут хожу, хожу, даже уже устал! Я свою большую ложку ищу, а нашел только такие – маленькие какие-то, даже каши как следует, не зачерпнешь! Хочу, хочу БОЛЬШУЮ! (ударят ложку об ложку, и замирает, слыша звуки) Ого, они еще и дразнятся!
Музыкальный руководитель: Нет, Антошка это не простые ложки, а музыкальные. Ведь ложками можно не только кушать, на них можно и играть.
Антошка: А я и не слышал, ничего об этом, да и вообще, разве могут они играть, чтоб мне танцевать захотелось, это же ложки – так деревяшки.
Музыкальный руководитель: Да, правильно ты заметил, Антошка – ложки делают из дерева. Ребята, вы знаете, откуда появилась ложки? И почему ими не только кушают, но и на них играют?
Садитесь поудобнее я расскажу вам о возникновении русской ложки, (дети садятся на стульчики)
Просмотр презентации «История возникновения ложки»

Музыкальный руководитель: Изначально ложки были предметом домашнего обихода. Их делали из осины, берёзы, ольхи и липы. Сначала заготавливали небольшие деревянные брусочки – баклуши. Вы слышали такое выражение – «бить баклуши»? Считалось, что бить баклуши – это самая простая работа при изготовлении ложек, выполнял её часто самый ленивый подмастерье или ученик. Поэтому и сейчас, когда хотят сказать, что кто-то ленится, говорят: «Баклуши бьет!».
• Специальными инструментами из баклуш вырезали ложку, обрабатывали её, чтобы сделать гладкой и удобной.
• Мастера старались сделать ложки красивыми, расписывали и украшали их. Именно поэтому ложки из разных областей России отличаются друг от друга. Геометрической резьбой украшены хотьковские ложки, росписью – хохломские; выжиганием – вятские.
• Готовые ложки покрывали лаком и обжигали в печи.
• Веками совершенствовалась форма ложек. Когда люди изобрели более прочный материал для их изготовления, то наши русские деревянные ложки стали предметом искусства. Они популярны не только в России, но и за рубежом. Тысячами их вывозят иностранцы к себе домой в качестве сувенира. Ещё бы: легкие, красивые. Это и старинный предмет быта, и музыкальный инструмент. Людей, которые играют на ложках, называют ложкари.
Антошка: Хочу также! Ложкарем буду! Что тут сложного вот смотрите (ударяет ложками, берет их неправильно) какие -то ложки у меня неправильные!
Музыкальный руководитель: Правильные у тебя ложки, Антошка, просто, чтобы уметь на них играть, как и на любом музыкальном инструменте, нужно много учиться. Но прежде, чем мы возьмем ложки нам нужно размять ручки.
Проводится игра-разминка «Шофер» имитируем движения рук шофера, крутящего руль автомобиля.
Вот теперь, когда мы узнали историю ложки, и размяли мышцы рук, настало время познакомиться с ними ближе (раздает ложки детям, предлагает их рассмотреть).
Ложка состоит из черенка и черпака (от слова черпать). Держат ложки за черенки, а черпаки смотрят в разные стороны. Ударяя ложку об ложку, получается красивый звук. Давайте попробуем.
(Дети пробуют играть - педагог контролирует и подсказывает детям.)
Очень важно бережно относиться к любому музыкальному инструменту, поэтому во время игры нужно аккуратно ударять, чтобы ложки не разбились.
Сейчас вместе, дружно попробуем сыграть на ложках. Вы должны сначала послушать внимательно, а потом вместе со мной, четко и громко повторять слова и ударять в ложки.
«Вы умеете считать?» (Ритмическое упражнение)

1, 2, 3 – ты на ложки посмотри,
1, 2, 3, 4 – вот мы ложечки купили
1, 2, 3, 4, 5 – будем мы на них играть!
(дети играют ритмично на счет, педагог проговаривает следующие слова)

Музыкальный руководитель: Знаю, что вы очень любите играть, давайте встанем в круг и поиграем.
Музыкальный руководитель исполняет на ложках прием «Лошадка»
Угадайте, на что похож этот звук. А какой это звук? Звонкий или глухой?
Чтобы получился такой звук надо спрятать черпачок в ладошке, и постучать. Этот прием так и называется «Лошадка».
Еду, еду к бабе к деду - ритмично, ударяя в ложки, идем по кругу.
На лошадке в красной шапке
Цок, цок, цок, цок…
Дети пробуют играть - педагог контролирует и подсказывает детям.
А если мы попробует стукнуть ложками, как бы скользя, представьте, что оттряхиваем снег с варежек, получиться совсем другой звук.
Дети пробуют играть - педагог контролирует и подсказывает детям.
Антошка: Ой, как здорово! Вы прямо как артисты. А мне даже петь захотелось.
Музыкальный руководитель: Ты прав, Антошка, как услышишь красивую да задорную русскую музыку, не только ноги в пляс идут, но и петь хочется.
Антошка: А что тут сложного, вот я и петь, и играть могу (играет и поет не ритмично, невпопад).
Музыкальный руководитель: Опять, ты Антошка торопишься, нам с ребятами петь и играть пока рано, но есть у меня одна идея. Я буду петь, вы с ребятами мне подыграете на ложках. (На мотив Р. Н. П. «Ах вы сени»)
1. Утром солнышко проснулось,
Нашим ложкам улыбнулось.
От зари и до заката
Веселятся все ребята. (Дети двигают ложками по дуге над головой)
2. На качелях покататься
Нашим ложечкам приятно.
Мы на улицу пойдем
И кататься там начнем.
(Дети стучат ложками, поднимая руки вверх-вниз)
3. А сейчас, мои ребятки,
Поиграем с ложкой в прятки.
Нужно деткам показаться
И за спину спрятаться. (Дети ударяют ложкой перед собой и прячут её за спину.)
4. Солнце за гору зашло
Ложкам спать пора давно
Вы к столу все подойдите
Ложки тихо положите (кладут в коробочку)
Антошка: Ой, как здорово! Как настоящие музыканты! Да, вам то хорошо, вы и про ложки узнали, и играть научились, а я так и не нашел свою большую ложку! (плачет)
Музыкальный руководитель: Не плач, Антошка, ведь ты с ребятами тоже многое сегодня узнал. А за то, что ты мне помогал, я подарю тебе свою большую ложку, но сначала ты с нами поиграй. Сейчас ты отвернешься. А мы с ребятами спрячем ложечку. Ты будешь ее искать, а мы тебе поможем. Если я буду играть тихо – значит от ложки ты далеко, а если заиграю громко – значит ты уже близко. Договорились?
Антошка: Конечно, договорились! Ура, Ура, у меня будет новая ложка!
Музыкальный руководитель: А вы ребята, помните о том, что ложки надо беречь.
Проводиться игра «Найди Ложку»
Музыкальный руководитель: Ну, вот ребятки, наша встреча подошла к концу, сегодня мы с вами познакомились поближе с русской ложкой, узнали, что их делают из чего?
За что мы держим ложки? Как нужно держать ложки, чтобы получился звонкий стук, а как, чтобы – глухой? Вы были очень внимательными и старались. А так же многое узнали о русских деревянных ложках. До свидания!

Приложение 1.


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
 в классе комплекте
2-4 классы.


title: Конспект занятия "Опасности вокруг нас"

extracted_text:
Конспект занятия «Опасности вокруг нас»
Цель: Формирование у детей осознанного безопасного поведения в жизни и быту.
Задачи: Закреплять знания об источниках опасности и их последствиях. Развивать память, внимание и смекалку. Воспитывать чувство сопереживания. Расширять словарный запас детей.
Ход: Раздаётся стук в дверь и входит Незнайка с коробкой в руках. Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?! Дети приветствуют.
- Что у тебя в руках?( это посылка).
В ней лежат непонятные картинки, а на одной картинке была нарисована непонятная машина. Воспитатель обсуждает с детьми как можно помочь  Незнайке.
Д/И «Собери картинку». Дети собирают картинку (пожарная машина)
Незнайка благодарит детей.
Физ.минутка.
Мы в пожарников играли
И пожар тушили сами
А теперь пришла пора отдохнуть нам детвора
Встали дружно, встали в ряд.
Вот шагает наш отряд!
Ножками потопали, ручками похлопали.
Покрутились, повертелись и на коврик все уселись.
Глазки дружно закрываем, дружно до пяти считаем!
Потрудились, отдохнем и опять играть пойдем.
(дети движения выполняют за воспитателем, согласно тексту)
Незнайка спрашивает у детей:
- а что за машина у  вас получилась?
- а как вы догадались?
Незнайка задаёт вопросы:
- А зачем мигалки, шланг, лестница?
Что такое пожар? От чего он возникает?
Воспитатель рассказывает детям, почему это всё происходит.
Д/И «Почему возник пожар».
Рассматривание сюжетных картинок «Почему возник пожар?». Обсуждение.
Правила для детей:
1.Вызов пожарных 01.
2.С огнём никогда и нигде не шалите!
3.Сам огонь не разжигай и друзьям не позволяй. Телевизор и утюг пусть включает взрослый друг!
Незнайка благодарит детей: «Ой, ребята, вы такие молодцы! Так многому меня научили! Большое вам спасибо!».
Незнайка уходит и обещает детям соблюдать все правила безопасности.


title: Пробные работы ЕГЭ по истории 2019

extracted_text:
 Единый государственный экзамен по ИСТОРИИ
Единый государственный экзамен
по ИСТОРИИ
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 25 заданий. Часть 1 содержит 19 заданий, часть 2 содержит 6 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответы к заданиям 1–19 записываются по приведённым ниже образцам в виде последовательности цифр, цифры или слова (словосочетания). Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов №1.

Задания части 2 (20–25) требуют развёрнутого ответа. В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите ответ к нему.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами.
Допускается использование гелевой или капиллярной  ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи
в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
После завершения работы проверьте, что ответ на каждое задание в бланках ответов №1 и №2 записан под правильным номером.

Желаем успеха!

Часть 1
Ответами к заданиям 1–19 является последовательность цифр
или слово (словосочетание). Сначала укажите ответы в тексте работы,
а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера
соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов,
запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву
пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке
образцами. Имена российских государей следует писать только буквами
(например: НиколайВторой).

Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
«Пражская весна» и ввод войск стран ОВД в Чехословакию
полет в космос первого в мире космонавта Юрия Гагарина
Победа революции на Кубе.

Ответ:

Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям, явлениям Великих реформ 60-х гг XIX в.
Вольные хлебопашцы;    4) Выкупные платежи;
Секретный комитет; 5) Отруб;
Земское собрание;  6) Главное управление по делам печати.

Ответ:
Запишите термин, о котором идёт речь.

Государственные предприятия в СССР, обеспечивавшие сельскохозяйственной техникой крупных производителей сельскохозяйственной продукции

Ответ: _____________________

Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:

Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ХАРАКТЕРИСТИКИ
 Документ издан в 1721 г.
Документ издан в 1741 г.
Документ издан в 1762 г.
Проект документа подготовлен Феофаном Прокоповичем
В документе упоминаются итоги Семилетней войны.
Документ издан во время борьбы престола со своеволием патриарха Никона.

Ответ:

 Что из перечисленного относится к периоду Первой русской революции ? Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Осада Порт-Артура
Октябрьская всероссийская политическая стачка
Кровавое воскресение
Ходынская трагедия
Цусимское сражение
Кронштадтское восстание.

Ответ:

Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента
____________ в ходе Сталинградской битвы с 10 ноября по 17 декабря 1942 г. уничтожил 225 солдат и офицеров противника, включая 11 снайперов.
2 января _______ в результате Керченского-Феодосийской десантной операции советскими войсками был освобожден Керченский полуостров.
К 1944 г. относится _____________

Пропущенные элементы
1941
В.Г.Зайцев
Освобождение Киева
А. П. Маресьев;
1942
Операция «Багратион»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Установите соответствие между историческими деятелями по принципу родства родители-дети: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Ответ:

Прочтите отрывок договора и укажите фамилию государственного деятеля подписавшего его со стороны СССР.
Руководимые желанием укрепления дела мира между СССР и Германией и исходя из основных положений договора о нейтралитете, заключенного между СССР и Германией в апреле 1926 года, пришли к следующему соглашению:
Статья I. Обе Договаривающиеся Стороны обязуются воздерживаться от всякого насилия, от всякого агрессивного действия и всякого нападения в отношении друг друга, как отдельно, так и совместно с другими державами.
Статья II. В случае, если одна из Договаривающихся Сторон окажется объектом военных действий со стороны третьей державы, другая Договаривающаяся Сторона не будет поддерживать ни в какой форме эту державу.
Ответ:

Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные: для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента

 Пропущенные элементы:
Ледовое побоище
Восстание Уота Тайлера
Первое присоединение Смоленска к Московскому государству.
XV в.
XVI в.
XVII в.
Открытие Христофором Колумбом Америки
Принятие Великой хартии вольности в Англии.
Портсмутский мир

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

 Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задание.
«Ваше Императорское Величество… полагали бы за лучшее достигнуть цели отвращения наплыва в гимназии и прогимназии детей лиц, не соответствующих по домашней их обстановке среднему образованию, другими какими-либо способами..
. …независимо от возвышения платы за учение, было бы, по крайней мере, нужно разъяснить начальствам гимназий и прогимназий, чтобы они принимали в эти учебные заведения только таких детей, которые находятся на попечении лиц, представляющих достаточное ручательство в правильном над ними домашнем надзоре и в предоставлении им необходимого для учебных занятий удобства. Таким образом, при неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих, за исключением разве одаренных гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию. С тем вместе, не находя полезным облегчать на казенные средства приготовление детей в гимназии и прогимназии, совещание высказало, что было бы необходимо закрыть приготовительные при них классы, прекратив ныне же прием в оные.»

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Появление данного циркуляра было логическим завершением политики контрреформ в области образования и цензуры.
Циркуляр был издан в период царствования Александра II..
Появление этого документа было связано с деятельностью обер-прокурора Святейшего Синода К.П. Победоносцева..
 Документ вошел в историю под названием «Циркуляра о кухаркиных детях».
Издание циркуляра приветствовал Д.А. Милютин.
Документ вошел в историю под названием «Эмского указа».

Ответ

Рассмотрите схему и выполните задания 13–16.

Укажите период  события которого отражены на карте.________

 Напишите цифру, обозначающую город, оказавшийся в полной блокаде.  _

 Напишите фамилию полководца, возглавлявшего оборону города, обозначенного цифрой 3. ____________________

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) В районе города, обозначенного цифрой 1 в конце года осуществлялась операция «Тайфун»
2)В результате действий, обозначенных на карте немецким войскам в этом году удалось полностью овладеть городом, обозначенным цифрой 2.
3)В событиях у города обозначенного цифрой 1 принимало участие воинское подразделение под командованием генерала И.В. Панфилова
4)События происходившие у города обозначенного цифрой 4 в дальнейшем в 1965 г. привели к присвоению почетного звания «крепость-герой».
5)Город, обозначенный цифрой 3 был освобожден РККА в 1942 г.
6)Наступление германских войск, отраженное на карте было реализацией плана Шлиффена.

Ответ:

Установите соответствие между литературными произведениями и их краткими характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Рассмотрите изображение и выполните задания 18, 19.

 Какие суждения о данной монете являются верными?  Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Все конференции, которым посвящена монета, состоялись в ходе Великой Отечественной войны.
2) Состав лидеров стран "Большой тройки" на Потсдамской конференции изменился по сравнению с Тегеранской и Крымской конференциями.
3) Все руководители стран, изображенные на монете, дожили до конца Второй мировой войны.
4) В ходе Второй мировой войны проходили конференции с участием всех лидеров стран "Большой тройки", не представленные на данной монете.
5) Результатом конференций стало мироустройство, определявшее систему международных отношений более полувека после окончания Второй мировой войны

Ответ:

 Какие картинки содержат изображения памятников архитектуры, построенных в годы правления лидера СССР изображенного на медали?  В ответе запишите цифры, которыми обозначены эти картинки.

Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (20–25) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (20, 21 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 20–22. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Прочтите отрывок из указа Императора Всероссийского.

Находя с одной стороны, что по силе существующих законов, как то, по манифесту 1775 и указу 12 декабря 1801 годов увольнение крестьян и владение уволенным землею в собственность дозволено; а с другой, что утверждение таковое земель в собственность может во многих случаях представить помещикам разные выгоды и иметь полезное действие на ободрение земледелия и других частей государственного хозяйства: мы считаем справедливым и полезным, … распоряжение таковое дозволить; а дабы имело оно законную свою силу, находим нужным постановить следующее.
1) Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих по одиночке, или и целым селением на волю, и вместе с тем утвердить им участок земли или целую дачу; то сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем чрез губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам; и если последует от нас решение желанию его согласное: тогда предъявятся сии условия в Гражданской палате и запишутся у крепостных дел со взносом узаконенных пошлин.
2)Таковые условия, сделанные помещиком, с его крестьянами и у крепостных дел записанные, сохраняются как крепостные обязательства свято и ненарушимо. По смерти помещика законный его наследник, или наследники, вступают во все обязанности и права, в сих условиях означенные.
4) Крестьяне и селения от помещиков по таковым условиям с землею отпускаемые, если не пожелают войти в другие состояния, могут оставаться на собственных их землях земледельцами и сами по себе составляют особенное состояние свободных хлебопашцев.
отличается высокой уборкой головы и рукавами рубашки длиною от 30 до 36 английских футов, а рукава ее верхнего платья так же широки, как у наших бакалавров. Все женщины высшего сословия одеваются так же».

Назовите императора, подписавшего указ. Укажите год начала его правления. Назовите правителя, издавшего, упоминаемый в указе манифест.

 Назовите основания для издания указа? Укажите любые три основания.
При ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего
положений, которые должны быть приведены по условию задания.

 Каков итог реализации данного указа?
Привлекая исторические знания, укажите не менее двух причин, приведших
к такому итогу.

В 1903 г. произошел раскол росийских социал-демократов на большевиков и меньшевиков. Укажите событие, послужившее точкой раскола. Укажите название расколовшейся организации. В чем состояла причина раскола? Назовите идеологическое направление общее для российских социал-демократов в начале XX в.

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Отставание в развитии русских земель от западных стран было прежде всего вызвано длительным ордынским владычеством».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:
1) 1237-1257  гг.; 2) ноября 1796 г.. - март 1801 г.; 3) ноябрь 1942г. –декабрь 1943 г.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;

В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений).

– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков,
оцените влияние событий (явлений, процессов) данного периода на
дальнейшую историю России

В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Система оценивания экзаменационной работы по истории
Часть 1
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если
правильно указаны требуемое слово (словосочетание), последовательность
цифр.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 4, 10, 13–15, 18, 19
оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие –
0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 2, 3, 5–9, 12, 16, 17
оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 баллом; если
допущено две и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если
допущена одна ошибка – 2 баллами; если допущено две-три ошибки –
1 баллом; если допущено четыре и более ошибки или ответ отсутствует –
0 баллов.
Часть 2
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Прочтите отрывок из указа Императора Всероссийского.

Находя с одной стороны, что по силе существующих законов, как то, по манифесту 1775 и указу 12 декабря 1801 годов увольнение крестьян и владение уволенным землею в собственность дозволено; а с другой, что утверждение таковое земель в собственность может во многих случаях представить помещикам разные выгоды и иметь полезное действие на ободрение земледелия и других частей государственного хозяйства: мы считаем справедливым и полезным, … распоряжение таковое дозволить; а дабы имело оно законную свою силу, находим нужным постановить следующее.
1) Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих по одиночке, или и целым селением на волю, и вместе с тем утвердить им участок земли или целую дачу; то сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем чрез губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам; и если последует от нас решение желанию его согласное: тогда предъявятся сии условия в Гражданской палате и запишутся у крепостных дел со взносом узаконенных пошлин.
2)Таковые условия, сделанные помещиком, с его крестьянами и у крепостных дел записанные, сохраняются как крепостные обязательства свято и ненарушимо. По смерти помещика законный его наследник, или наследники, вступают во все обязанности и права, в сих условиях означенные.
4) Крестьяне и селения от помещиков по таковым условиям с землею отпускаемые, если не пожелают войти в другие состояния, могут оставаться на собственных их землях земледельцами и сами по себе составляют особенное состояние свободных хлебопашцев.
отличается высокой уборкой головы и рукавами рубашки длиною от 30 до 36 английских футов, а рукава ее верхнего платья так же широки, как у наших бакалавров. Все женщины высшего сословия одеваются так же».

 Назовите императора, подписавшего указ. Укажите год начала его правления. Назовите правителя, издавшего, упоминаемый в указе манифест

 Назовите основания для издания указа? Укажите любые три основания Укажите любые три направления.
При ответе избегайте цитирования избыточного текста, не содержащего
положений, которые должны быть приведены по условию задания.

 Каков итог реализации данного указа?
Привлекая исторические знания, укажите не менее двух причин, приведших
к такому итогу..

В 1903 г. произошел раскол росийских социал-демократов на большевиков и меньшевиков. Укажите событие, послужившее точкой раскола. Укажите название расколовшейся организации. В чем состояла причина раскола? Назовите идеологическое направление общее для российских социал-демократов в начале XX в.?
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Отставание в развитии русских земель от западных стран было прежде всего вызвано длительным ордынским владычеством».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:
1) 1237-1257  гг.; 2) ноября 1796 г.. - март 1801 г.; 3) ноябрь 1942г. –декабрь 1943 г.
В сочинении необходимо:
– указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;
– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;

В н и м а н и е!
При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений).

– указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков,
оцените влияние событий (явлений, процессов) данного периода на
дальнейшую историю России

В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.