title: Картотека учим детей общению

extracted_text:
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|КАРТОТЕКА                          |                                   |
|«УЧИМ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЮ»               |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|Условны обозначения:               |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |«Я и моё тело»                     |
|                                   |                                   |
|«Я и мое тело»                     |Эти упражнения направлены на       |
|                                   |преодоление замкнутости,           |
|                                   |пассивности, скованности детей, а  |
|«Я и мой язык»                     |также двигательное раскрепощение.  |
|                                   |Это важно, т.к. только физически   |
|                                   |свободно чувствующий себя ребенок  |
|«Я и мои эмоции»                   |спокоен и психологически защищен.  |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|«Я и Я»                            |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|«Я и другие»                       |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|«Я и моя семья»                    |                                   |

|                                   |                                   |
|«Медвежата»                        |«Насос и мяч»                      |
|                                   |                                   |
|Цель: мышечное расслабление.       |Цель: осознание чувств напряжения и|
|                                   |расслабления.                      |
|Ребенок превратился в маленького   |                                   |
|медвежонка. Он лежит в берлоге.    |Игра может проводиться в группе и  |
|Подул холодный ветер и пробрался в |индивидуально. Один из участников  |
|берлогу. Медвежонок замерз. Он     |(может быть, взрослый) становится  |
|сжался в маленький клубочек –      |насосом, другие – мячами. Сначала  |
|греется. Стало жарко, медвежонок   |«мячи» стоят, обмякнув всем телом, |
|развернулся и зарычал.             |на полусогнутых ногах. Корпус      |
|Взрослый рассказывает детям про    |наклонен вперед, голова опущена.   |
|медвежонка, а те изображают его    |Когда «насос» начинает надувать    |
|движения.                          |мячи, сопровождая свои действия    |
|                                   |звуком, дети начинают              |
|                                   |распрямляться, надувают щеки и     |
|                                   |поднимают руки. Мячи надуты.       |
|                                   |Ведущий вытягивает шланг насоса из |
|                                   |мячей. Дети издают с силой звук    |
|                                   |«ш-ш-ш-ш-ш», возвращаясь в исходное|
|                                   |положение. Насосом может быть и    |
|                                   |ребёнок. Если детей несколько, то  |
|                                   |их можно разбить на пары, в которых|
|                                   |один будет насосом, а другой –     |
|                                   |мячом, затем они меняются ролями.  |
|                                   |                                   |
|«Белые медведи»                    |«Походки»                          |
|                                   |                                   |
|Цель: способствовать снятию        |Цель: снятие напряжения,           |
|мышечного напряжения, стимулировать|эмоционального раскрепощения детей.|
|активность и развитие навыков      |                                   |
|совместных действий.               |а) Ребенку предлагается изобразить |
|                                   |походки различных людей и животных,|
|Игра групповая. Условно            |например, походить, как глубокий   |
|обозначается берлога, в которой    |старик, как маленький ребенок, как |
|будут жить белые медведи. Двое     |клоун в цирке, как лев, как        |
|детей берутся за руки – это        |котенок, как медведь и т.п.        |
|медведи. Со словами «Медведи идут  |Варианты походок ребенок может     |
|на охоту!» они бегут, стараясь     |придумывать сам.                   |
|окружить и поймать других          |                                   |
|участников игры. Потом медведи     |б) Другой вариант. Когда другие    |
|ложатся спать и снова идут на      |дети по походке стараются угадать, |
|охоту. Игра продолжается до тех    |кого хотели изобразить.            |
|пор, пока не останется один не     |                                   |
|пойманный ребенок.                 |                                   |

|                                   |                                   |
|                                   |«Через стекло»                     |
|                                   |                                   |
|                                   |Цель: развитие умения передавать   |
|«Я и мой язык»                     |мысли и чувства с помощью мимики   |
|                                   |лица и выразительных движений.     |
|Игры и упражнения направлены на    |                                   |
|развитие языка жестов, мимики и    |Детям предлагается сказать         |
|пантомимики, на понимание того,    |что-нибудь друг другу жестами,     |
|что, кроме речевых, существуют и   |представив, что они отдалены друг  |
|другие средства общения.           |от друга стеклом, через которое не |
|                                   |проникают звуки. Тему для разговора|
|                                   |ребенку можно предложить, например:|
|                                   |«Ты забыл надеть шапку, а на улице |
|                                   |очень холодно», или «Принеси мне   |
|                                   |стакан воды, я хочу пить» и т.п.,  |
|                                   |или ребенок сам придумывает свое   |
|                                   |сообщение. После игры надо         |
|                                   |выяснить, насколько точно и        |
|                                   |правильно дети поняли друг друга и |
|                                   |обсудить, что чувствовали дети при |
|                                   |передачи сообщений, легко ли им    |
|                                   |было.                              |
|                                   |                                   |
|«Изобрази сказку»                  |«Расскажи стихи без слов»          |
|                                   |                                   |
|Цель: координировать свои действия |Цель: развивать умение передавать  |
|друг с другом без слов.            |содержание стихотворения с помощью |
|                                   |мимики и пантомимики.              |
|Играют две команды (или 2 ребенка).|                                   |
|Одна команда задумывает какую-либо |Взрослый читает детям              |
|известную сказку или мультфильм и  |стихотворение, например, такое:    |
|пытается изобразить ее без слов. А |Ждет гостей сегодня кошка          |
|другая группа должна догадаться,   |И волнуется немножко:              |
|какая это сказка и кто кого        |«Что ж так долго не идут?»         |
|изображает.  Задание можно         |Ну а гости тут как тут.            |
|усложнить тем, что с помощью мимики|Друг за дружкой по дорожке         |
|и пантомимики изображать не только |Все спешат поздравить кошку.       |
|героев, но и вещи, им принадлежат. |Белка в тележке                    |
|В этой игре важно предварительно   |Везет орешки.                      |
|договориться о совместном показа   |Кудрявый барашек                   |
|сказки, а потом уже координировать |С букетом ромашек.                 |
|свои действия друг с другом без    |Катит медвежонок                   |
|слов.                              |Меду бочонок.                      |
|                                   |Тащит петушок                      |
|                                   |Проса мешок                        |
|                                   |( см. продолжение «Расскажи стихи  |
|                                   |без слов»-2)                       |

|                                   |                                   |
|«Расскажи стихи без слов»-2        |«Испорченный телефон»              |
|                                   |                                   |
|До чего же ярок                    |Цель: понимание важности правильной|
|Лисий подарок!                     |грамотной  речи для общения с      |
|Еще один гость                     |собеседником.                      |
|В зубах кость.                     |                                   |
|Подарок царский –                  |Эта речевая игра для нескольких    |
|Сыр швейцарский.                   |участников. Дети садятся в одну    |
|А кот Тимофей                      |линию. Первый ребенок задумывает   |
|Принес двух мышей.                 |слова. Задача – передать это слово |
|Всем подаркам кошка рада,          |по цепочке как можно быстрее,      |
|С одного не сводит взгляда.        |говоря шепотом на ухо друг другу. В|
|Догадайся поскорей,                |конце игры первый и последний      |
|Чей подарок всех милей?            |участники произносят первый вариант|
|(Е.Ефимовский)                     |слова и то, что услышал последний. |
|Может быть использовано и любое    |Дети сравнивают, насколько         |
|другое стихотворение.              |изменился смысл слова. Можно       |
|                                   |проследить те изменения, которые   |
|                                   |происходили при передачи слова. Для|
|                                   |этого каждый ребенок сообщает, что |
|                                   |послышалось ему.                   |
|                                   |                                   |
|Беседа «Зачем нужна речь»          |                                   |
|                                   |«Я и мои эмоции»                   |
|Цель: развивать умения использовать|                                   |
|различные средства общения.        |                                   |
|                                   |Игры и упражнения направлены на    |
|После проведения игр полезно       |знакомство с эмоциями человека,    |
|побеседовать с детьми (ребенком0 о |осознание своих эмоций, а также на |
|том, насколько важна речь для      |распознавание эмоциональных реакций|
|общения с другими людьми, как важно|других людей и развитию умения     |
|говорить правильно. Желательно     |адекватно выражать свои эмоции..   |
|обсудить важность жестов и мимики  |                                   |
|для выразительности речи. Можно    |                                   |
|побеседовать о тех людях, которые  |                                   |
|говорят слишком много (болтуны) и  |                                   |
|слишком мало (молчуны), для чего   |                                   |
|нам нужно говорить, умеем ли мы    |                                   |
|слушать другого, как легко ранить  |                                   |
|словом. При проведении игр и       |                                   |
|упражнений из этого раздела надо   |                                   |
|показать детям, что «язык тела»    |                                   |
|(мимика, жесты) не всегда совпадает|                                   |
|с тем, что мы говорим словами.     |                                   |
|Например говоря другому что-то     |                                   |
|хорошее, человек может             |                                   |
|непроизвольно сжимать кулаки и т.е.|                                   |
|подсознательно выражать агрессию по|                                   |
|отношению к своему собеседнику.    |                                   |
|После игры желательно обсудить ее  |                                   |
|содержание, выяснить, что          |                                   |
|произошло, были ли у детей         |                                   |
|(ребенка) какие-либо трудности при |                                   |
|выполнении заданий, что он         |                                   |
|чувствовал и что ему в этот момент |                                   |
|хотелось, почему возникали в игре  |                                   |
|конфликтные ситуации (если они     |                                   |
|были).                             |                                   |

|                                   |                                   |
|«Пиктограммы»                      |«Пиктограммы» - 2                  |
|                                   |                                   |
|Цель: тренировка умения            |б) После определения настроения    |
|распознавать эмоциональное         |каждой пиктограммы дети разбиваются|
|состояние по мимике.               |на пары. У каждого участника свой  |
|                                   |набор пиктограмм. Один участник    |
|а) Для этой игры необходимо        |берет пиктограмму и, не показывая  |
|изготовить набор карт – пиктограмм.|ее другому, называет настроение,   |
|Вам понадобится два набора         |которое на ней изображено. Второй  |
|карточек, один целый, а другой     |должен найти картинку, задуманную  |
|нарезанный.                        |своим партнером. После этого две   |
|Детям дается набор шаблонов, они   |выбранные картинки сравниваются.   |
|распознают настроение (эмоции) и   |При несовпадении можно попросить   |
|дают имя каждой пиктограмме        |детей объяснить, почему они выбрали|
|(определяют, какой человек: веселый|ту или иную пиктограмму для        |
|или грустный, сердитый или добрый, |определения настроения.            |
|счастливый или расстроенный). Затем|                                   |
|предлагается второй такой же набор,|На одной карточке неразрезанные    |
|только разрезанные шаблоны         |пиктограммы 1,2,3;   4,5,6;        |
|перемешиваются между собой. Детям  |7,8,9.                             |
|предлагается помочь людям, найти и |                                   |
|собрать их фотографии.             |                                   |
|                                   |(образец неразрезанной             |
|(далее см. «Пиктограммы» –2)       |                                   |
|                                   |пиктограммы)                       |
|                                   |                                   |
|1. «Пиктограммы»                   |2. «Пиктограммы»                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|[pic]                              |[pic]                              |

|                                   |                                   |
|3. «Пиктограммы»                   |4. «Пиктограммы»                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|[pic]                              |[pic]                              |
|                                   |                                   |
|5. «Пиктограммы»                   |6. «Пиктограммы»                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|[pic]                              |[pic]                              |
|                                   |                                   |
|7. «Пиктограммы»                   |8. «Пиктограммы»                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|[pic]                              |[pic]                              |
|                                   |                                   |
|9. «Пиктограммы»                   |«Мимическая гимнастика»            |
|                                   |                                   |
|                                   |Цель: изучение мимики лица и       |
|                                   |связанных с ней эмоциональных      |
|                                   |состояний человека, тренинг        |
|                                   |выразительной мимики.              |
|                                   |Ребенку предлагается выполнить ряд |
|                                   |упражнений для мимических мышц     |
|                                   |лица. Сморщить лоб, подтянуть брови|
|                                   |(удивление). Расслабиться.         |
|                                   |Сохранить лоб гладким в течение    |
|                                   |одной минуты одной минуты. Сдвинуть|
|                                   |брови, нахмуриться (сержусь).      |
|                                   |Расслабиться. Полностью расслабить |
|                                   |брови, закатить глаза (а мне все   |
|                                   |равно – равнодушие). Расширить     |
|                                   |глаза, рот открыт, руки сжаты в    |
|                                   |кулаки, все тело напряжено (страх, |
|                                   |ужас). Расслабить веки, лоб, щеки  |
|                                   |(лень, хочется подремать).         |
|                                   |Расширить ноздри, сморщить нос     |
|                                   |(брезгливость, вдыхаю неприятный   |
|                                   |запах). Расслабиться. Сжать губы   |
|                                   |прищурить глаза (презрение)        |
|                                   |Расслабиться. Улыбнуться,          |
|                                   |подмигнуть (весело, вот я какой!)  |

|                                   |                                   |
|«Волшебный мешок»                  |«Рисуем                            |
|                                   |эмоции пальцами»                   |
|Цель: осознание своего             |                                   |
|эмоционального состояния и         |Цель: выражение осознания своего   |
|освобождение от негативных эмоций. |эмоционального состояния.          |
|                                   |                                   |
|Перед этой игрой необходимо        |Детям предлагают нарисовать свои   |
|обсудить с детьми (ребенком), какое|эмоции пальцами». Для этого        |
|у них сейчас настроение, что они   |необходимо использовать баночки с  |
|чувствуют, может быть, они обижены |гуашевой краской. Можно нарисовать |
|на кого-то и т.п. Затем детям      |свое настроение с помощью пальцев. |
|предлагают сложить в волшебные     |В данном случае неважно сюжетным ли|
|мешки все отрицательные эмоции:    |будет рисунок. Может быть, ребенок |
|злость, обиду, грусть и т.п. Эти   |просто нарисует какие-то пятна,    |
|мешки, со всем плохим, что в нем   |дайте ему возможность попробовать  |
|есть, выбрасывается. Можно         |выразить себя, свои эмоции на листе|
|предложить выбросить эти мешки     |бумаги.                            |
|самим детям. Хорошо если взрослый  |                                   |
|сложит в эти же мешки свои         |                                   |
|отрицательные эмоции.              |                                   |
|Можно использовать еще один        |                                   |
|«волшебный» мешок, из которого     |                                   |
|ребенок может взять себе те        |                                   |
|положительные эмоции, которые он   |                                   |
|хочет.                             |                                   |
|                                   |                                   |
|«Музыка и эмоции»                  |«Рисуем                            |
|                                   |настроение музыки»                 |
|Цель: развитие понимания передачи  |                                   |
|эмоционального состояния, развитие |Цель: способствовать, формированию |
|образного мышления.                |умению выразить свои чувства,      |
|                                   |впечатления через цвет, рисунок.   |
|Прослушав музыкальный отрывок, дети|                                   |
|описывают настроение музыки по     |После прослушивания и обсуждения   |
|шкалам: веселая – грустная;        |характера настроения музыки можно  |
|довольная – сердитая; Смелая –     |предложить детям нарисовать ее.    |
|трусливая;  праздничная –          |                                   |
|будничная; задушевная –            |                                   |
|отчужденная; бодрая – усталая;     |                                   |
|спокойная взволнованная; медленная |                                   |
|– быстрая; теплая – холодная; ясная|                                   |
|– мрачная.                         |                                   |

|                                   |                                   |
|«Дневник настроений»               |                                   |
|                                   |«Я и Я»                            |
|Цель: усилить внимание к своим     |                                   |
|эмоциям, настроению, осознание     |Эти упражнения направлены на       |
|своего эмоционального состояния и  |развитие внимания ребенка к самому |
|умение выразить его словами.       |себе, своим чувствам, переживаниям.|
|                                   |                                   |
|Заведите с детьми, индивидуальны   |                                   |
|«дневник настроений» - в нем  вы   |                                   |
|вместе с каждым ребенком будете    |                                   |
|отмечать его настроение. Если оно в|                                   |
|течение дня меняется, то сделайте  |                                   |
|несколько отметок. Вводятся        |                                   |
|условные обозначения например:     |                                   |
|веселое, радостное настроение;     |                                   |
|немножко грустно, хочется          |                                   |
|помолчать, подумать о чем-нибудь;  |                                   |
|грустно и скучно, хочется плакать. |                                   |
|                                   |                                   |
|«Кто я?»                           |«Составь рассказ»                  |
|                                   |                                   |
|Цель: дать детям возможность       |Цель: формировать умение находить  |
|взглянуть на себя как бы с разных  |пути выхода из различных ситуаций. |
|сторон, расширить представления о  |                                   |
|себе.                              |Ребенку предлагается составить     |
|                                   |рассказ на какую-нибудь тему,      |
|Дети по очереди стараются назвать  |которую ему может предложить       |
|как можно больше ответов на вопрос:|взрослый, или он выбирает ее сам.  |
|«Кто я?» Для описания себя –       |Темы могут быть такими: «Я люблю,  |
|используются характеристики, черты,|когда…», «Меня беспокоит…», «Когда |
|интересы и чувства, и каждое       |я злой…», «Когда мне плохо…»,      |
|предложение начинается с           |«Когда меня обижают…», «Что я не   |
|местоимения «Я» Например: «Я –     |могу…», «Я боюсь…». Важно чтобы    |
|девочка», «Я – человек занимающийся|ребенок давал не односложный ответ,|
|спортом», «Я – хороший человек» и  |а полный, развернутый рассказ.     |
|т.п. Взрослый следит за тем, чтобы |Затем эти рассказы можно проиграть,|
|дети не повторяли то, что говорили |причем, в главной роли должен быть |
|предыдущие ребята, а описывали     |сам рассказчик. Вместе с детьми    |
|именно себя.                       |можно придумать пути выхода из этих|
|                                   |ситуаций и тоже проиграть их.      |

|                                   |                                   |
|«Слушаем себя»                     |«Рисуем себя»                      |
|                                   |                                   |
|Цель: развитие концентрации        |Цель: осознание себя как           |
|внимания, способствовать умению    |индивидуальности. Осознание        |
|обращать внимание на себя, на свои |различных своих сторон (для        |
|чувства.                           |определения того, что изменилось в |
|                                   |ребенке по сравнению с прошлым и   |
|Взрослый обращается к              |что еще хотелось бы изменить)      |
|ребенку(детям): «Давай сядем       |                                   |
|поудобнее, расслабимся и закроем   |Ребёнку предлагается цветными      |
|глазки. Послушаем, что происходит  |карандашами нарисовать себя сейчас |
|вокруг и внутри тебя. Внимательно  |и себя в прошлом. Обсудите с ним   |
|прислушайся к своим ощущениям… Что |детали рисунка. В чем они          |
|ты сейчас чувствуешь, что хочешь?  |различаются. Спросите ребенка, что |
|Что ты услышал?» Ребенок делится   |ему нравится и не нравится в себе. |
|своими впечатлениями.              |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |«Биография по фоту»                |
|                                   |                                   |
|«Я и другие»                       |Цель: выработка чувствительности к |
|                                   |переживаниям другого.              |
|Игры, направленные на развитие у   |                                   |
|детей навыков совместной           |Для этого упражнения понадобится   |
|деятельности, чувства общности,    |несколько фотографий. Хорошо если  |
|понимания индивидуальных           |эти фотографии принесут сами дети, |
|особенностей других людей,         |но в этом случае надо проследить,  |
|формирование внимательного,        |чтобы каждому ребенку досталась не |
|доброжелательного отношения к людям|та фотография, которую принес он   |
|и друг к другу.                    |сам. Дети составляют рассказы о    |
|                                   |людях изображенных на фотографиях. |
|                                   |Особое внимание следует обратить на|
|                                   |то, что в данный момент чувствует  |
|                                   |этот человек и каковы возможные    |
|                                   |причины этих переживаний.          |

|                                   |                                   |
|«Страна Х»                         |«Порви круг»                       |
|(коллективный рисунок)             |                                   |
|                                   |Цель: способствовать большей       |
|Цель: дать возможность каждому     |включенности детей в группу.       |
|ребенку участвовать в общей        |                                   |
|деятельности, помочь увидеть, какое|Дети стоят в кругу, крепко взявшись|
|место занимает ребенок в группе;   |за руки. Один ребенок должен с     |
|закрепить наглядно те знания,      |разбегу разорвать этот круг и      |
|которые ребенок получает на        |оказаться внутри его.              |
|занятиях.                          |Один из вариантов этой игры        |
|                                   |является игра «Разрывные цепи».    |
|Это упражнение предусматривает     |Дети делятся на две команды и      |
|совместное рисование детей на      |становятся, держась за руки, друг  |
|большом листе бумаги. Детям        |напротив друга на расстоянии 10-15 |
|предлагается вместе придумать свою |м. Одна команда вызывает участника |
|страну, дать ей название и         |из другой, который должен          |
|нарисовать. Каждый ребенок рисует  |разбежаться и разорвать цепочку    |
|на общей картине то, что хочет.    |игроков. Если ему это удалось, то  |
|Взрослый также может участвовать в |он забирает одного из игроков этой |
|общем рисовании.                   |команды в свою, если нет – сам     |
|                                   |становится в нее. Следующего игрока|
|                                   |вызывает другая команда.           |
|                                   |                                   |
|«Нарисуй узор»                     |Варианты                           |
|                                   |«Нарисуй узор»                     |
|Цель: способствуют выявлению       |                                   |
|отношений, которые сложились между |б) Каждой паре детей даются чистые |
|детьми, какие есть конфликты;      |варежки. Они должны договориться,  |
|тренировать умение осуществлять    |как их украсят. Условие присутствия|
|совместные действия.               |одного набора карандашей           |
|                                   |сохраняется.                       |
|Для этой игры вам потребуется      |                                   |
|несколько пар вырезанных из бумаги |После этой игры можно устроить     |
|варежек с различными узорами на    |конкурс варежек, в котором будут   |
|них. Количество «половинок» должно |оцениваться качество и одинаковость|
|быть равно количеству детей в      |узоров на двух половинках.         |
|группе.                            |                                   |
|                                   |                                   |
|а) Каждому ребенку дается          |                                   |
|вырезанная из бумаги варежка.      |                                   |
|Каждая из них имеет свою форму и   |                                   |
|узор. Одинаковых «половинок» – две;|                                   |
|они образуют пару. Дети ходят по   |                                   |
|комнате и ищут свою пару. После    |                                   |
|этого каждая пара должна, не       |                                   |
|разговаривая, закончить узор,      |                                   |
|изображенный на варежках, причем   |                                   |
|каждой паре дается только один     |                                   |
|набор карандашей и фломастеров.    |                                   |
|(см. варианты «Нарисуй узор»)      |                                   |

|                                   |                                   |
|«Поводырь»                         |                                   |
|                                   |                                   |
|Цель: развивать чувство            |«Я и моя семья»                    |
|ответственности за другого         |                                   |
|человека, доверительного отношения |Игры и упражнения, направлены на   |
|друг к другу.                      |осознание отношений внутри семьи,  |
|                                   |формирование теплого отношения к ее|
|Упражнение выполняется в парах.    |членам, осознание себя как         |
|Сначала ведущий водит ведомого с   |полноправного, принимаемого и      |
|повязкой на глазах, испытывая      |любимого другими членами семьи.    |
|чувство руководства и              |                                   |
|ответственности за его             |Цель всех упражнений: помочь       |
|благополучие. Затем дети меняются  |сформировать и закрепить           |
|ролями.                            |положительное отношение ко всем    |
|                                   |членам семьи; игры помогут взрослым|
|                                   |взглянуть на семью глазами ребенка,|
|                                   |увидеть новые нюансы семейных      |
|                                   |взаимоотношений.                   |
|                                   |                                   |
|«Домашний фотоальбом»              |Беседа                             |
|                                   |«Что, значит, любить ребенка»      |
|Предложите ребенку посмотреть      |                                   |
|домашние фотографии. Обсудите,     |В ходе беседы обсуждаются вопросы: |
|какие люди на них изображены, может|«Почему важно в семье любить друг  |
|быть, кого-то из них ребенок не    |друга? Как выразить свою любовь к  |
|знает. Обратите внимание ребенка на|родителям? Как научиться, не       |
|то, какое у этих людей выражение   |огорчать близких? Как вести себя   |
|лица, что они чувствуют, какое у   |если провинился? Как научиться     |
|них настроение. Предложите ребенку |понимать настроение родителей?».   |
|придумать какую-нибудь историю про |                                   |
|этих людей.                        |                                   |

|                                   |                                   |
|«Дочки матери»                     |«Разыгрывание                      |
|                                   |ситуаций»                          |
|Эта игра полезна и для девочек и   |                                   |
|для мальчиков, как в               |Ситуации разыгрываются в группе    |
|диагностическом, так и в           |детей, которые играют роли и       |
|развивающем плане. Как известно,   |родителей, и свои. К разыгрыванию  |
|дети  отражают в своих играх то,   |можно предложить следующие         |
|что они видят в своем окружении,   |ситуации: «Вечер в семье», «Если у |
|поэтому, наблюдая за этой игрой,   |тебя два билета в кино, с кем бы ты|
|воспитатели смогут увидеть со      |хотел пойти?», «Праздник в семье», |
|стороны те образцы поведения,      |«Как померить поссорившихся членов |
|которые взрослые демонстрируют     |семьи», «Как поднять маме (папе)   |
|ребенку. Кроме того игра «дочки –  |настроение».                       |
|матери» помогает ребенку           |Некоторые ситуации для разыгрывания|
|почувствовать себя в роли          |дети могут предложить сами.        |
|родителей, осознать как иногда     |                                   |
|бывает маме и папе трудно со своими|                                   |
|детьми.                            |                                   |
|                                                                      |


title: КДР ИНФОРМАТИКА 9 класс

extracted_text:
Краевая диагностическая работа по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ Вариант № 1
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по информатике и ИКТ дается 45
минут. Работа состоит из десяти заданий.
Задания №1-№6 базового уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания №7-№10 повышенного уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания считаются выполненными, если учащийся дал верный ответ в требуемой форме.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!

Между населенными пунктами А, В, С, D, E построены дороги, протяженность которых приведена в таблице (в км).

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и D. Передвигаться можно только по дорогам, протяженность которых указана в таблице.

1)  5	2) 6	3) 7	4) 8

Ответ:

Пользователь работал с файлом D:\Document\Exam\Computer\z20.xls. Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем создал каталог 9_class, в нём создал ещё один каталог part2 и переместил туда файл z20.xls. Каким стало полное имя файла после перемещения?
D:\Document\Exam\part2\z20.xls
D:\Document\Exam\9_class\z20.xls
D:\Document\Exam\9_class\part2\z20.xls
D:\Document\Exam\Computer\part2\z20.xls

Ответ:
Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул:
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
1)  =C1D1	2) =(A1C1)/B1	3) =(B1+C1)/2	4) =A12*B1

Ответ:

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда
Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3 Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится k
раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Сместиться на (5, 2)
Повтори 5 paз
Сместиться на (2, 0) Сместиться на (3, 3) Сместиться на (1, 0)
Конец
На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

Сместиться на (−10, −15)
Сместиться на (15, 13)
Сместиться на (10, 15)
Сместиться на (15, 13)

Ответ:

Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на пяти языках программирования.

Ответ: 	.

На рисунке—схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ: 	.

У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
вычти 1
раздели на 4
Первая из них уменьшает число на экране на 1, вторая уменьшает его в 4 раза. Исполнитель работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из числа 392 числа 5, содержащий не более 6 команд. В ответе запишите только номера команд.
(Например, 121— это алгоритм: вычти 1, раздели на 4, вычти 1, который преобразует
число 25 в число 5).
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Ответ: 	.

Файл размером 4 Мбайт передаётся через некоторое соединение в течение 100 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение за 75 секунд. В ответе укажите одно число – размер файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ: 	.

Автомат получает на вход трехзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам.
Вычисляются два числа — сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
Полученные два числа записываются друг за другом в порядке неубывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 176. Поразрядные суммы: 8, 13. Результат: 813.

Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.
1316 816 215 1319 1913 152 212 713
В ответе запишите только количество чисел.

Ответ: 	.

Доступ к файлу spisok.doc, находящемуся на сервере sch.com, осуществляется по протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите в таблицу последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

sch
.doc
.com 4) /
ftp
spisok 7) ://

Ответ:

Краевая диагностическая работа по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ Вариант № 2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по информатике и ИКТ дается 45
минут. Работа состоит из десяти заданий.
Задания №1-№6 базового уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания №7-№10 повышенного уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания считаются выполненными, если учащийся дал верный ответ в требуемой форме.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!

Между населенными пунктами А, В, С, D, E построены дороги, протяженность которых приведена в таблице (в км).

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и Е. Передвигаться можно только по дорогам, протяженность которых указана в таблице.

1. 8	2) 9	3) 10	4) 11

Ответ:

В некотором каталоге хранится файл Ведомость.doc. В этом каталоге создали подкаталог и переместили в него файл Ведомость.doc. После этого полное имя файла стало C:\INFORM\EXAM\9_CLASS\Ведомость.doc.
Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?
C:\INFORM
EXAM
C:\INFORM\EXAM
EXAM\9_CLASS

Ответ:
Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул:
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
2)  = C1*3	2) = B1+D1	3) = D1*2	4) = C1+D1

Ответ:

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда
Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3 Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится k раз. Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Сместиться на (1, 1)
Повтори 4 paз
Сместиться на (3, 1) Сместиться на (0, 2) Сместиться на (1, 4)
Конец
На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

Сместиться на (8, 28)
Сместиться на (7, 29)
Сместиться на (8, 28)
Сместиться на (7, 29)

Ответ:

Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на пяти языках программирования.

Ответ: 	.

На рисунке—схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ: 	.

У исполнителя Вычислитель две команды, которым присвоены номера:
прибавь 1
умножь на 5
Первая из них прибавляет к числу на экране 1, вторая умножает число на 5.
Исполнитель работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из числа 3 числа 506, содержащий не более 6 команд. В ответе запишите только номера команд.
(Например, 121— это алгоритм: прибавь 1, умножь на 5, прибавь 1, который преобразует число 3 в число 21).
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Ответ: 	.

Файл размером 3 Мбайта передаётся через некоторое соединение в течение 60 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение за 40 секунд. В ответе укажите одно число – размер файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ: 	.

Автомат получает на вход трехзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам.
Вычисляются два числа — сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
Полученные два числа записываются друг за другом в порядке невозрастания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 176. Поразрядные суммы: 8, 13. Результат: 138.

Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.
1514 159 153 1915 1519 315 915 115 137
В ответе запишите только количество чисел.

Ответ: 	.

Доступ к файлу inform.doc, находящемуся на сервере kr.ru, осуществляется по протоколу https. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите в таблицу последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

kr 2) /
.ru
.doc 5) ://
inform
https

Ответ:

Краевая диагностическая работа по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ Вариант № 3
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по информатике и ИКТ дается 45
минут. Работа состоит из десяти заданий.
Задания №1-№6 базового уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания №7-№10 повышенного уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания считаются выполненными, если учащийся дал верный ответ в требуемой форме.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!

Между населенными пунктами А, В, С, D, E построены дороги, протяженность которых приведена в таблице (в км).

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и С. Передвигаться можно только по дорогам, протяженность которых указана в таблице.

1) 6	2) 7	3) 8	4) 9

Ответ:

Пользователь работал с каталогом D:\Документы\Экзамен\Информатика. Затем он поднялся на два уровня вверх, перешёл в подкаталог 9_класс и открыл файл ОГЭ.doc. Укажите полное имя открытого файла.
D:\Документы\9_класс\Информатика\ОГЭ.doc
D:\Документы\Экзамен\9_класс\ОГЭ.doc
D:\Документы\ОГЭ.doc
D:\Документы\9_класс\ОГЭ.doc

Ответ:
Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул:
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
3)  =(A1+D1)*3	2) =B1+3*D1	3) =3*B1+D1	4) =(B1+C1)*2

Ответ:

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда
Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3 Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится k раз. Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Сместиться на (−5, 2)
Повтори 5 paз
Сместиться на (2, 0) Сместиться на (3, 3) Сместиться на (1, 0)
Конец
На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

Сместиться на (−10, −15)
Сместиться на (15, 13)
Сместиться на (10, 15)
Сместиться на (15, 13)
Ответ:

Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на пяти языках программирования.

Ответ: 	.

На рисунке—схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ: 	.

У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
вычти 2
раздели на 3
Первая из них уменьшает число на экране на 2, вторая уменьшает его в 3 раза. Исполнитель работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из числа 143 числа 3, содержащий не более 6 команд. В ответе запишите только номера команд.
(Например, 121— это алгоритм: вычти 2, раздели на 3, вычти 2, который преобразует
число 17 в число 3).
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Ответ: 	.

Файл размером 8 Мбайт передаётся через некоторое соединение в течение 100 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение за 25 секунд. В ответе укажите одно число – размер файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ: 	.

Автомат получает на вход трехзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам.
Вычисляются два числа — сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
Полученные два числа записываются друг за другом в порядке невозрастания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 176. Поразрядные суммы: 8, 13. Результат: 138.

Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.
1613 168 162 1916 1619 216 816 124 110
В ответе запишите только количество чисел.

Ответ: 	.

Доступ к файлу books.xls, находящемуся на сервере biblio.com, осуществляется по протоколу https. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите в таблицу последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

1) /
2) biblio. 3) ://
http
com
.xls
books

Ответ:

Краевая диагностическая работа по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ Вариант № 4
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по информатике и ИКТ дается 45
минут. Работа состоит из десяти заданий.
Задания №1-№6 базового уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания №7-№10 повышенного уровня сложности с кратким ответом по материалу курса Информатика и ИКТ.
Задания считаются выполненными, если учащийся дал верный ответ в требуемой форме.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!

Между населенными пунктами А, В, С, D, E построены дороги, протяженность которых приведена в таблице (в км).

Определите длину кратчайшего пути между пунктами А и В. Передвигаться можно только по дорогам, протяженность которых указана в таблице.

2)  11	2) 12	3) 13	4) 14

Ответ:

В некотором каталоге хранился файл Задание19.xls. После того, как в этом каталоге создали новый подкаталог и переместили файл Задание19.xls в созданный подкаталог, полное имя файла стало C:\document\9_class\inform\Задание19.xls. Каким было полное имя данного файла до перемещения?
C:\Задание19.xls
C:\document\9_class\
C:\document\9_class\Задание19.xls
document\9_class\Задание19.xls

Ответ:
Дан фрагмент электронной таблицы в режиме отображения формул:
Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?
4)  =B1+C1	2) =2*B1+A1	3) =2*C1+B1	4) =(A1+D1)*3

Ответ:

Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда
Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3 Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда3 повторится k раз. Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Сместиться на (1, 1)
Повтори 4 paз
Сместиться на (3, 1) Сместиться на (0, 2) Сместиться на (1, 4)
Конец
На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

Сместиться на (8, 28)
Сместиться на (7, 29)
Сместиться на (8, 28)
Сместиться на (7, 29)

Ответ:

Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на пяти языках программирования.

Ответ: 	.

На рисунке—схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ: 	.

У исполнителя Вычислитель две команды, которым присвоены номера:
прибавь 2
умножь на 5
Первая из них прибавляет к числу на экране 2, вторая умножает число на 5.
Исполнитель работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из числа 2 числа 120, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
(Например, 121— это алгоритм: прибавь 2, умножь на 5, прибавь 2, который преобразует число 3 в число 27).
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Ответ: 	.

Файл размером 2 Мбайта передаётся через некоторое соединение в течение 80 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать через это соединение за 120 секунд. В ответе укажите одно число – размер файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ: 	.

Автомат получает на вход трехзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам.
Вычисляются два числа — сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
Полученные два числа записываются друг за другом в порядке неубывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 176. Поразрядные суммы: 8, 13. Результат: 813.

Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.
1415 915 315 1519 1915 153 511 713
В ответе запишите только количество чисел.

Ответ: 	.

Доступ к файлу table.xls, находящемуся на сервере school.ru, осуществляется по протоколу ftp. Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите в таблицу последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

ftp
table
.ru
.xls 5) :// 6) /
7) school

Ответ:


Презентация "Внешняя политика Павла I"


title: Презентация "Числа - великаны" 6 класс

extracted_text:
Числа-великаны
МБОУ «ООШ № 14» г. Энгельса
Иванова Виктория, Поселянова Амалия
Обучающиеся 6 «а» класса
Володкина Елена Владимировна – учитель математики
Из истории чисел-великанов
Числа-великаны

- Числа –гига́нты
 - Числа – исполи́ны
  - «Астрономи́ческие числа»

Один из первых, кто научился называть огро́мные числа был древнегре́ческий математик Архиме́д. Назва́ния чисел были, но обозначать он их не мог. Впервые для обозначения огромных чисел был придуман нуль вавилоня́нами примерно 2 тысячи лет назад. Однако, писать нуль в конце числа, было придумано в Индии полторы тысячи лет назад.
 1000000 - миллионВ   XIII  веке известный путеше́ственник Ма́рко По́ло посетил Китай и, чтобы выразить бесчи́сленные богатства этой чудесной страны, придумал слово «миллион».
 1000000000 – миллиардМиллиард - это тысяча миллионов.  Одно из самых молодых названий чисел. Оно вошло в употребле́ние лишь со времён фра́нко - пру́сской войны (1871г.), когда францу́зам пришлось уплатить Германии – победителю 5000000000 (пять миллиардов) фра́нков.
Гу́гол
Число, содержащее 1 и сто нулей – называется гу́гол. Его придумал американский математик Э́двард Ка́снер. Одна́ко такие числа в жизни нам не встречаются и слово «гу́гол» известно как поиско́вая система в сети интернет.
1ГУ́ГОЛ=10000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000.

Числа-великаны
Названия еще бо́льших чисел мало известны,                      да и ради экономии места они обозначаются  и произносятся как степень числа 10. Например, десять в двадцать четвертой степени –                                    1024- 1000000000000000000000000.
Но у некоторых чисел-великанов названия есть:
 10 15— квадриллио́н
1018— квинтиллио́н
1024—секстиллио́н
1027— октиллио́н
1030 – нониллио́н
1060 – новемдециллио́н
1090 – новемвигинтиллио́н
1099 – дуотригинтиллио́н….
Числа-великаны в астроно́мии
Хорошо известно, что если заходит речь                         о числе звёзд Вселенной, об их массе, размере, возрасте – во всех случаях мы обязательно встречаемся с числами – великанами. Недаром выражение «астрономическое число» стало крылатым.

Числа-великаны в природе
Песок под нашими ногами также вводит нас в мир числовы́х велика́нов. Неда́ром сложилось и́здавна выражение: «бесчи́сленны, как песок морской». Древние люди думали, что многочи́сленность песка равна множеству звёзд. Но они заблужда́лись. Песка на морском берегу в миллионы раз больше, чем звёзд,                                                          доступных невооружённому зрению.

Числа-великаны   внутри   нас
Числовы́е велика́ны скрыва́ются и внутри челове́ческого тела. Если каплю крови рассмотреть под микроско́пом, то окажется, что в ней плавает огромное множество очень мелких телец красного цвета, которые и придают крови её окраску.                      Каждое такое «красное кровяное тельце»                           имеет форму кро́шечной круглой подушечки,                                 все они имеют                                                          ничтожно малые размеры.                                                                              В крошечной капельке крови                                           заключается 5 миллионов телец.

Числа-великаны в пе́реписи населения
В настоящее время население Земли составляет более 7 миллиардов человек.                                                                    Прогноз на 2050 год – 9 миллиардов человек, на 2100 год – 10 миллиардов человек.                                                Население Российской Федерации на 1 января 2015 года было – 146.270.033 постоянных жителей.

Занимательная страничка
 Какие размеры будут у тетради, если её длину и ширину увеличить в миллион раз.

Длина-20см
Ширина-16,5см
S-?
1) 20•1000000=20000000см=200км-новая длина
2)16,5•1000000=16500000см=165км-новая ширина
3) 200•165=33000 кв.км-площадь новой тетради
Площадь получившейся тетради больше, чем площадь  Израиля (26900кв.км), Армении (29800 кв.км), Бельгии(32545 кв.км)

Сколько времени потребуется человеку, чтобы сосчитать 1000000000 (миллиард) зёрен, если он в минуту будет считать по 100 зёрен.

1000000000 : 100 = 10000000 мин
10000000мин : 60 = 166667 часов = 170000ч
или   170000 ч : 24 = 7000 суток
7000:365 = 19 лет беспрерывного счёта.

Список используемых источников
1. Депман И. Я. Мир чисел. М.:                           Детская литература,1982
2.Кординский Б. А.,Ахадов Л. А.Удивительный Мир чисел: книга для учащихся. М.Просвещение,1986
3.Литцман В. Великаны и карлики в мире чисел. М,1959.
4.Нагибин Ф. Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка. М.Просвещение,1988
5. Интернет ресурсы:
- http://ru.wikipedia.org/wikiСимметрия
- http://slovari.yandex.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Транспорт Приморского края" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 4»
Пожарского муниципального района
Приморского края
Транспорт
Приморского края
Выполнила
учитель географии  МОБУ СОШ № 4
М.Н.Ткачева
Транспорт  Приморского края
В Приморском крае развиты все виды транспорта:

Морской транспорт
Морской транспорт является главным.
Он занимается перевозкой международных и каботажных грузов. Морские порты Приморского края являются  «воротами» России  для стран Азиатско-Тихоокеанского региона.

Из стран азиатско - тихоокеанского региона грузы в контейнерах привозятся
В порты Приморского края, перегружаются на железнодорожные
платформы, которые по Транссибирской железнодорожной магистрали
идут  через территорию России в страны Западной Европы.
Время в пути 12-15 суток, вместо 20-25 через Панамский канал.
Контейнерный мост:
 страны АТР – Западная Европа
В них осуществляется  погрузка и разгрузка судов, техническое обслуживание,
а также обмен грузами с железнодорожным, автомобильным,
авиационным транспортами.

Порт Владивосток

Владивосток - крупнейший тихоокеанский порт России, Основан в 1897 году.                     Глубина на подходах к порту более 30 метров. Навигация в порту круглогодичная. Здесь расположены причалы морского торгового и рыбного портов, судоремонтного и механического заводов.
 Ко всем грузовым и глубоководным пассажирским причалам подведены железнодорожные пути, общая протяженность которых составляет около 28 км.
Порт Находка

Порт  занимает более 30 км. побережья.
Грузооборот порта Находки достигает 10 млн. тонн. Свыше 15 государств Азиатско-Тихоокеанского региона имеют в Находке свои представительства.
Современное портовое хозяйство Находки включает нефтеналивной, рыбный, торговый порты.
Порт  Восточный
Расположен на территории городского округа Находка. Является единственным глубоководным портом на Дальнем Востоке. Глубина 22 м, это позволяет принимать суда  до 150 тысяч тонн.  Специализация порта - перевалка каменного угля с использованием конвейерного оборудования. К преимуществам порта относятся: круглогодичная навинация, наличие больших площадей для
накопления и хранения крупных партий груза, крытые склады.

Порт  Зарубино

Порт находится на стыке границ трех государств - России, КНДР и Китая, имеет автомобильные и железнодорожные подходы, связанные с магистральными дорогами страны,
а также выходы на КНР и КНДР.
Навигация происходит в течение всего года.

Порт  Посьет

Железная дорога связывает его с Транссибирской железнодорожной магистралью,
северо-восточным Китаем, Северной Кореей. Порт осуществляет перевалку навалочных
грузов, включая уголь и способен принимать
под обработку суда грузоподъемностью
до 26 тыс. тонн с осадкой до 9,5 м.
Навигация в порту длится круглый год.

Порт  Пластун
Расположен на северо-западном побережье Японского моря в посёлке Пластун Тернейского района. Построен в 1969 году для поставки круглого леса в Японию.
Порт  специализируется на лесных грузах. Мощность порта 1,8 млн. тонн в год.

Порт  Преображение
Расположены морские терминалы порта Находка. Базируется  база тралового флота.

Типы  судов
сухогруз               лайнер                   танкер
судно для перевозки
сыпучих и крупногабаритных
грузов
судно для
комфортабельной
перевозки
пассажиров
судно для
перевозки
нефти и
нефтепродуктов
Каботажный флот

Каботажные перевозки – способ транспортировки коммерческих грузов водным
путем в пределах одной страны на условиях небольшого удаления от береговой линии.
Каботажный флот Приморья перевозит грузы в порты Камчатки, Сахалина,                      Курильских  островов, Магаданской области.
Владивосток – начало Северного морского пути.

Северный  морской  путь

Кратчайший морской путь между Европейской частью России и Дальним Востоком; законодательством РФ определен как «исторически сложившаяся национальная     единая транспортная коммуникация России в Арктике».                                                                          Длина 5600км. Продолжительность  навигации -  2-4 месяца в году.
Железнодорожный транспорт
Приморский край имеет довольно хорошо развитую транспорную сеть.                                 Общая протяжённость железных дорог края составляет 1 625 км.  На долю Приморского края приходится 19,2 % общей протяжённости железнодорожных путей Дальнего Востока России. Главная железнодорожная ось края –
Транссибирская магистраль.  1891год – начало строительства.
После  введения ее в действие  приток переселенце в Приморье увеличился.
От главной железнодорожной магистрали отходят  на восток и запад   отходят ветви:
 Уссурийск – Пограничный;
 Сибирцево – Новочугуевка; Сибирцево - Новокачалинск;
 Угольная – Находка;
 Барановский –Хасан.
 Железнодорожные
составы перевозят
 грузы и  население.

Железнодорожная сеть

Автомобильный транспорт
Хорошо развита в Приморском крае автодорожная сеть. Её протяжённость составляет 11 117 км, из которых
9 454 км с твёрдым покрытием.
Основная автомобильная дорога – Владивосток –Хабаровск.
 От нее  отходят ветви:
Дальнереченск – Пластун –Терней;
Спасск-Дальний – Рудная Пристань;
Уссурийск –Пограничный.

По  шоссейным и грунтовым дорогам перевозятся население и грузы
внутри края.

Авиационный транспорт
В 40км от Владивостока  находится самый крупный аэропорт Приморского края.               Он связан воздушным сообщением с 12 городами в 4 странах АТР  и 21 городом РФ.

Малая авиация  перевозит пассажиров и  срочные грузы в  северные и отдаленные районы Приморского края.  Самолеты «ЯК-40» - в поселок Пластун.
А пассажирский вертолет «МИ-8» совершает рейсы: Пластун – Агзу –Пластун и Пластун – Самарга – Пластун.
Малая авиация

Трубопроводный  транспорт
Восточный нефтепровод-трубопроводная система «Восточная Сибирь — Тихий океан»
( г. Тайшет Иркутской области до нефтеналивного порта Козьмино в заливе Находка). Соединяет месторождения Западной и Восточной Сибири с рынками Азии и США. Протяженность — 4 740 км.
Планируемая мощность нефтепровода –
80 млн тонн нефти в год,
Газотранспортная система                                                                          «Сахалин – Хабаровск - Владивосток»
Газопровод проходит по районам со сложными сейсмотектоническими условиями и, кроме пролива Невельского, пересекает более 400 водных преград, относящихся к бассейнам                                             рек Амур и Уссури.
Общая протяженность трассы ГТС превышает 1 800 км и                                        позволит обеспечить газом                            большинство потребителей Хабаровского и Приморского краев,                                     Еврейской АО и Сахалинской области.
http://tour.primorsky.ru/primorskiy_kray/transportnaya_set/
http://www.0ve.ru/antikrizisnyj_menedzhment/primorskij_kraj_2.html
http://www.raster-maps.com/map-of-russia-309/
http://primamedia.ru/news/primorye/24.10.2014/395962/
География Приморского края, 8-9, под ред. Бакланова П.Я., Зонова Ю.Б.,                    Владивосток;
http://www.moscow-post.com/politics/001261977158505/
http://www.gazprom.ru/about/production/projects/pipelines/shvg/

Источники  информации


title: Презентация "Огородная азбука"

extracted_text:
ГКОУ РО Красносулинская школа-интернат № 1
Огородная азбука

                                 Учитель начальный классов           		Рябокобыленко Е.Н.

К нам в теплицу полосатый
    Прикатился карапуз.
    Догадались, кто ребята?
    Ну, конечно же, - АРБУЗ!
«Б» – на эту букву
      Вырастили БРЮКВУ.
      Вкусная толстушка,
      Беленькое брюшко.
На осиновом пенёчке
    Зреют ВЁШЕНКИ- грибочки.
     Вёшенки, вёшенки,
     Как шляпочки на вешалке.
А у нашего ГОРОХА
    Здесь дела идут неплохо.
    Лишь бы не залез в стручок
    Злой обжора червячок.
Растение южное – ДЫНЯ.
    Очень сладкое имя.
    Она огурцам сестрица,
     Растет у меня в теплице.
ЕЖЕВИКА, ЕЖЕВИКА,
    Ты колючая, как ёж.
     Наслаждение великое,
     Когда тебя жуёшь.
ЁЖ – а это что за плод?
    Сторожит он огород.
     Берегитесь, мыши, -
     ЁЖ на грядки вышел!
В этот гладкий коробок
    Бронзового цвета
    Спрятан маленький дубок
     Будущего лета.  (ЖЁЛУДЬ)
Вот лежит, к земле приникла
    Под листочком ЗЕМЛЯНИКА.
    Нежная, медовая
    Ягода садовая.
Что на «И» найдем в саду?
     Вас к ИРГЕ я подведу.
      Хоть немного пресновата,
      Мед с цветков берет пчела.
      В ней, должны вы знать, ребята,
      Витамины «С» и «А».
Взял смородину садовник,
    Выдал замуж за крыжовник.
    У них дочка – чудо просто,
    Имя сказочное – ЙОШТА.
Ох, разлёгся КАБАЧОК,
Как ленивый мужичок.
Блестит на солнце, дуется,
Сам собой любуется.
Со здоровьем все в порядке?
Если заболели вдруг,
Подойдите к этой грядке,
Исцелит вас лекарь ЛУК.
Улучшает детям кровь
Витаминами МОРКОВЬ.
НАСТУРЦИЯ –принцесса –
Цветок в моём саду.
Я листья, честно – честно,
Её в салат кладу.
Цветок для всех удобный:
Красивый и съедобный.
Огород – не огород,
Если в нем не растет
Вот такой молодец –
ОГУРЕЦ!
На летающую тарелку
ПАТИССОН похож и на грелку.
Будет завтра дан ему старт:
Он отправится в маринад.
Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редис).
СВЁКЛА  – яркая девица,
Всё на грядке молодится,
Новое у неё пальто,
Старое уже не то.
И в зеленые сапожки,
Спрятала поглубже ножки.
ТЫКВА  осенью созрела,
И пока лежит без дела.
Привезём её домой,
Сварим кашу с ней зимой.
УКРОП растет метёлочкой,
Трясёт зеленой чёлочкой
Пушистой, а потом –
Раскроется зонтом.
Повернулся на бочок,
Этот длинненький стручок.
Приготовишь – съест король,
Эту вкусную…(ФАСОЛЬ).
Лопоухий, длинноногий
Остроумный джентльмен,
За столом по вкусу многим
И в соленьях нужен ХРЕН.
Что за овощ тут не званный
Огурец какой-то странный
В нём конечно ж витамины
А зовут его – ЦУКИНИ.
Куст огромный у ЦУКИНИ.
Мы наполнили корзины
Сварим суп, сварим икру
И начнем опять игру.
Чеснока душистый зубчик
Мы с тобой положим в супчик.
Даст он супу аромат,
Станет суп вкусней стократ!
Дайте нам шпинат жевать
Со шпинатом благодать.
Ведь в шпинате витаминок,
Как в песочнице песчинок.
ЩАВЕЛЬ в кастрюле варится
Щавель ребятам нравится.
Лишь по весне пригреет солнце землю
Щавель стремится к нам в тарелку.
Твердый знак ужасно гордый:
«Я на свете самый твердый!
Даже самый мягкий знак
Не смягчит меня ни как!».
МЯГКИЙ ЗНАК в огород
Убежал и там живет
В редЬке, в селЬдерее,
С ним они вкуснее
Для салатов и соления
Подрастает, дети, он –
Ароматное растение –
Пряный нежный ЭСТРАГОН

Что же в азбуку мою
Подойдет на букву Ю?
Есть в садовой клЮкве
Место этой букве.
Вот и кончилась мо
АЗБУКА.
А буква Я?
«Я» висит на ветке.
Угощайтесь, детки!


Презентация "Die beste Bildung findet ein kluger Mensch auf Reisen"


title: КДР ИНФОРМАТИКА 9 класс (ответы)

extracted_text:
ОТВЕТЫ.

Шкала оценивания

Сопоставление демоверсии КДР и ОГЭ ФИПИ


title: Конспект "Шахматная доска"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №45 «ИСКОРКА»

Конспект
Организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию

Тема: «Шахматная доска».

Составила: Воспитатель высшей
квалификационной категории
Т.А.Биктагирова

Цель: познакомить детей с волшебным миром шахмат.

Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с понятием – шахматная доска, клетка, поле, горизонталь, вертикаль, диагональ; расположением доски между партнерами. Количество полей в горизонтали, вертикали, диагонали.  Количество горизонталей, вертикалей, диагоналей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали,  вертикали и диагонали. Дать начальное представление о шахматных фигурах  и  правилах хода.
Развивающие:
Развивать ориентирование на плоскости, память, учить обобщать, сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать  чувства личной ответственности за самостоятельно принятое решение, вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в своих силах, получение навыков общения детей в команде, способность к соперничеству,  терпеливость.

Словарная работа: шахматная доска, белые поля, черные поля, противник, партнеры, вертикаль, диагональ, горизонталь, шахматные фигуры : король, ферзь,  конь, слон, ладья, пешка.

Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Виды деятельности: Игровая; коммуникативная; познавательно – исследовательская; продуктивная; двигательная; восприятие художественное культуры.

Методические приемы:
Игровые: организационный момент, использование сюрпризных моментов, игровой упражнение.
Наглядные: ИКТ,  демонстрационный материал, рефлексия.
Словесные: вопросы, указание, поощрение, решение проблемных ситуаций, беседа, рефлексия.
Практические: продуктивная деятельность.

Оборудование:
Мультимедийный проектор, интерактивная доска, шахматная  доска, костюмы в виде шахматных фигур, указка.
Демонстрационный материал:  Презентация: «Внешний вид и правила хода шахматных фигур».

Раздаточный материал: разрезные линии (диагональ, вертикаль, горизонталь), медали на память в виде шахмат.

Ход организованной образовательной  деятельности

Воспитатель встречает детей в костюме клеточки

Воспитатель:  Здравствуйте ребята,  давайте с вами  познакомимся:
У меня есть волшебный кубик, (показывает кубик черно - белый) тот, кому я его брошу, называет свое имя.
 (воспитатель  кидает кубик каждому ребенку по очереди, ребенок называет свое имя)
Воспитатель: Ребята,  меня зовут Клеточка. Я приехала  к вам  из Шахматной страны и приглашаю вас в путешествие. Вы согласны отправиться со мной?
Дети:  Да!!!
Воспитатель: Итак, наше путешествие начинается!!! Давайте пройдем к столу.
(Воспитатель берет детей за руки и ведет к первому столу.)
Воспитатель: Это Шахматная беседка.  Посмотрим, что же у нас здесь.
(На столе лежит  большая квадратная доска с множеством темных н светлых клеток.)
Воспитатель: Это шахматная доска. На ней ведется шахматное сражение. Что вы видите на доске?
 (Ответы детей)
Воспитатель: Одинаковые ли эти квадратики?
(Ответы детей)
Воспитатель: Чем они отличаются?
(Ответы детей)
Воспитатель: Вы правы по размеру квадратики действительно одинаковые, а вот цветом они отличаются  друг от  друга - белые и черные клеточки.  А называются они поля. Светлые квадратики – белые поля. Темные квадратики – черные поля.  Теперь сосчитаем, сколько тех и других. Выберите для себя цвет квадратиков и посчитайте их. Сколько у вас получилось белых квадратиков?
(Ответы детей)
Воспитатель: А сколько черных?
(Ответы детей)
Воспитатель: Видите и белых и черных одинаковое количество -32, а всего их 64 штуки. Или как правильно сказать 64 поля. А теперь запомните : Шахматная доска - это 64 клеточки.
(Под доской  лежит  лист из  тетради.    Дети находят его, клеточка (воспитатель)   читает):
Воспитатель:  "Загадки из тетрадки".  Это  листок из тетрадки моего друга Загадая.  Хорошо, что вы нашли ее. В ней много шуток, загадок, вопросов, заданий.  Наше путешествие становится все интереснее. Будем  понемногу решать их и научимся играть в шахматы. Начнем?

ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
Воспитатель: Итак, первый вопрос.
1. Покажи шахматную доску?
2. Покажи  какое-нибудь белое поле?
3. Покажи  черное поле?
4. Какие поля больше: белые или черные?
5. Какая форма у шахматной доски: круглая или квадратная?
6. Какая форма у шахматного поля?
7. Что меньше: шахматная доска или шахматное поле?
8. На каких полях ничего не растет?
9. Из каких досок не строят теремок?
10. В каких клетках не держат зверей?
11. Спрятались ли шахматные клетки в словах: поляна, тополя, поляк, полярник?
12. Какими словами оканчиваются такие стихотворные строчки?
Скоро бой. И ждет войска
Деревянная ...
Раздался голос Короля:
Найдите на доске ...
13. О какой игре идет речь в  стихотворении:

Скучно было детворе
Ранним утром во дворе.
– Знаю я одну игру, –
Сказал ребятам Петя. –
Где б я ни был и везде
В нее играют дети.
В игре той есть ладья и ферзь,
Слон, конь и пешек ряд,
А возглавляет всех король –
Его хранит отряд.
Хочу задание вам дать:
Игры названье угадать!

Воспитатель: Какие мы молодцы!!!! Со всем справились!!! Продолжаем путь!!!
(Воспитатель берет детей за руки и ведет ко второму столу)
Воспитатель: А вот и наша вторая остановка.
(Второй стол линии, возле стола стоят 2 стула)
Воспитатель: В шахматы обычно играют два противника. Их еще называют партнеры. Они садятся лицом друг к другу. Шахматная доска располагается между противниками так, чтобы угловое поле справа от каждого игрока было белого цвета... Как нам правильно сесть за шахматную доску?
(Воспитатель  усаживает  за стол девочку, с противоположной стороны стола  садится сама).
Воспитатель: Белое поле справа, – слова воспитателя
Воспитатель: Как правильно поставить шахматную доску? Вам  надо запомнить одно важное правило: поле а1, должно находиться у того, кто играет белыми фигурами под левым локтем, оно всегда (!) чёрного цвета.
Посчитайте сколько белых и черных полей в одной горизонтали?....
Дети: 4/4
Воспитатель: А теперь сосчитайте, сколько горизонталей на шахматной доске?...
Дети: 8
Воспитатель: Может ли быть в горизонтали два белых поля рядом: да или нет?
Дети: нет.
Воспитатель: Совершенно верно, а теперь давайте вместе обозначим каждую горизонтальную линию цифрой. Цифра ставиться сбоку, слева и справа от доски, и так по порядку все восемь линий (1-я,2-я,3-я…..8-я).
Молодцы, а теперь покажите, на доске какие еще есть прямые линии.
(Дети задумались, и кто-то говорит (показывает) снизу вверх, а кто-то сверху вниз.)
Воспитатель: Правильно, и как называются эти линии……
Дети: ответы детей…….
Воспитатель: ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЛИНИЯ или ВЕРТИКАЛЬ – это любая черно-белая дорожка из восьми полей, которая проходит снизу вверх.
Их на доске, как и горизонталей, также восемь.
Горизонтальные линии имеют обозначение цифр….., а вертикальные линии?
Дети: буквами.
Воспитатель: Правильно буквами ( a,b,c,d,e,f,g,h). Да, трудновато сразу все запомнить, вначале некоторые буквы будут непривычны для вас – но их надо запомнить и выучить наизусть. У меня для вас есть специальная веселая считалка, облегчающая запоминание вертикальных линий: А-ртисту Б-иму ц-иркуль д-ашь, е-го ф-амилия Ж-е а-ш. Запомните правило: сначала буква, потом цифра!
 (Воспитатель достает из под доски листок с загадками и  два небольших конверта)
Воспитатель:  Что это? (ответы детей)
Дети: Это   листок/ конверты
Воспитатель:  Как вы считаете, откуда все это?
Дети: из  тетрадки   Загадая (иные ответы детей).
Воспитатель:  Правильно,  из  тетрадки   Загадая,  Давайте посмотрим, что он приготовил нам на этот раз.

Воспитатель:  (читает):
ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
Игра-эстафета   "Волшебные линии".
Задача: собрать из линий шахматную доску.
Делим детей на две команды. Воспитатель  раскладывает на столе вертикальные, горизонтальные линии перемешав их.
Воспитатель:  Итак, ребята, давайте разделимся на две команды.  И поиграем!!! Команда выполнившая задание – поднимает руки!!! (распечатывает конверты и достает линии). Кто мне напомнит, что нам нужно сделать с линиями?
Дети: собрать шахматную доску
Воспитатель:  Все готовы?
Дети: Да!!!!
Воспитатель:   1,2,3   -  начни!!!!
(дети собирают из линий шахматную доску)
Воспитатель:   Какие мы молодцы!!!  Со всем справились.
А сейчас давайте еще немного разомнемся!!!
Физминутка:
 Воспитатель:   А сейчас мы с вами превратимся в пешек:
Ну- ка, пешки, встаньте в круг.
Головой мы повращаем
Вправо – влево, а потом              (вращение головой)
3- 4, приседаем,
Наши ножки разомнём.               (приседания)
1,2,3 – на месте шаг.
Встали пешки дружно в ряд.
Мы размялись от души,
В путь мы снова все спешим.        (садятся за столы)

ДИАГОНАЛЬ
Воспитатель:   Продолжаем путь. (Воспитатель берет детей и ведет к третьему столу).
Воспитатель:   Давайте посмотрим, что нас ждет здесь…
 (На столе лежит указка, воспитатель берет ее в руки  и спрашивает):
Воспитатель:   Ребята, а вы знаете, что это за палка?
Дети: Не палка, а указка.
Воспитатель:    Она нам пригодится – подтвердила Клеточка.
Воспитатель:   Теперь давайте поговорим о ДИАГОНАЛЯХ шахматной доски. ДИАГОНАЛЬ – это любая прямая цепочка клеток одинакового цвета, касающихся друг друга уголками. Диагонали бывают разной длины. В самых коротких – всего два поля.
(Воспитатель показала самые короткие диагонали).
Воспитатель:    Есть на шахматной доске и самые длинные – БОЛЬШИЕ ДИАГОНАЛИ. В каждой из них по восемь полей.
(имя. …..)покажет нам большую белую диагональ.
Воспитатель:    Вот вы и познакомились со всеми шахматными дорожками: горизонталями, вертикалями и диагоналями. Теперь посмотрим,  где же  центр.
Воспитатель:   Центр – это четыре поля в середине шахматной доски. В центре два белых поля и два черных. Давайте их покажем. (…..)покажи центр (опросить 2-3 ребенка).

(Под центром аккуратно спрятаны задачки и воспитатель их достает).
Воспитатель:   Ого!! Что это!!! Снова задачки!!! Давайте посмотрим!!!!

ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
Воспитатель:   Первый вопрос.
1. Покажи какую-нибудь диагональ,
 Покажи большую белую диагональ.
Сколько в ней полей?
2. Покажи большую черную диагональ.
Сколько в ней полей?
3. Какая диагональ длинней: большая белая или большая черная?
4. Покажи одну из самых коротких диагоналей.
Сколько в ней полей?
5. Покажи диагональ из трех полей.
Покажи диагональ из  четырех полей.
Покажи диагональ из  пяти полей.
Покажи диагональ из  шести полей.
Покажи диагональ из  семи полей.
Одинакового ли цвета крайние поля каждой диагонали?
6. Покажи центр.
Сколько в нем полей?
7. Какую форму имеет центр: круглую или квадратную?
8. Сколько белых полей в центре?
А черных?
9. Есть ли в центре рядом два поля одинакового цвета?

Воспитатель:   Какие вы у меня молодцы!!!!  Шахматное королевство населяют фигуры и пешки, у каждой фигуры свой характер, способ передвижения по шахматной доске.  Давайте пройдем к стульчикам и посмотрим, как выглядят шахматные фигуры.  (Воспитатель рассаживает детей на стульчики и рассказывает по слайдам).
Воспитатель:

Фигуры и пешки – белые и черные. Они могут быть белыми и коричневыми, белыми и зелеными, синими и красными, но всегда называются: белые и черные. Итак, начнем знакомство. Прошу любить и жаловать – пешка. Найдите пешку и поставьте ее на доску. Пешка может за один ход продвинуться на одно поле прямо вперед, а при первом ходе на два поля. Пешка «бьет» чужую фигуру вперед по диагонали. Переходим к фигурам. Ладья, поставьте ее на доску. Ладья может за ход продвинуться на любое количество полей вперед или назад, влево или вправо. Слон может передвигаться на любое количество полей по диагонали. Существуют белопольные и чернопольные слоны, которые передвигаются только по белым или только по черным полям. Конь продвигается буквой «Г» на два поля вперед или назад, затем на одно поле влево или вправо. Чтобы легче было запомнить ход коня про него говорят: «Прыг, скок – и в бок!» Он может перепрыгивать через свои и неприятельские фигуры и пешки. Позвольте представить – советник короля – ферзь. Ферзь – самая сильная фигура шахматного войска. Передвигается на любое количество полей в любом направлении. И, наконец, король – самая главная фигура в королевстве. Передвигается в любом направлении на одно поле. Когда игрок лишается своего короля, то он считается проигравшим. Вот мы с вами узнали, как зовут каждую фигуру.

Воспитатель:   Ой, ребята, смотрите, что это?
(Воспитатель указывает в сторону большой шахматной доски.)
Дети:  это шахматная доска.
Воспитатель:    Это же какими должны быть фигуры, что бы играть на этой доске?  Ребята, я предлагаю вам побыть шахматными фигурами, у меня даже костюмы имеются.
(Воспитатель помогает надеть детям накидки с изображением шахматных фигур.)
Воспитатель:   Итак, всё шахматное войско перед нами! Хорошо ли вы запомнили этих воинов? Проверим?
(Дети пробуют ходить как фигуры.)
Воспитатель:   Молодцы ребята, вот и подошло к концу наше путешествие.
Но не огорчайтесь , увлекательные шахматные сражения не утихают  в течении многих столетий, приоткрывая своим поклонникам все новые и новые  тайны.
В заключение давайте проговорим, что мы с вами сегодня вспомнили и что узнали:
Покажите, пожалуйста, белое поле, пройди по нему (имя….), черное поле. Какие поля больше: белые или черные?
- Сколько всего полей на шахматной доске?
- Сколько белых полей, черных полей на шахматной доске?
- Как правильно сесть за шахматную доску?
- Сколько в центре полей? Какие?
- Какие цифры присутствуют на шахматной доске? Какие буквы?
- Сколько на доске горизонталей?
-Сколько вертикалей всего?
- Покажи большую белую диагональ. Сколько в ней полей?
- Покажи черную диагональ из 5-ти полей.
- У какой фигурки головка круглая?
- У какой фигуры на верхушке маленький шарик?
- Какая фигура выше: пешка или ладья?
- Какая фигура ниже: слон или ферзь?
- Сколько всего фигур? Сколько белых? Сколько черных?
На этом наши приключения  подошли к концу. Давайте снимем костюмы. И на прощание я хочу вам подарить значки – смайлики. Чтобы вы вспоминали наше путешествие   (воспитатель помогает детям снять костюмы и дарит медали). До свидания.


title: Формирование графических навыков у детей в дошкольном возрасте

extracted_text:
Формирование представлений о семье у детей старшего

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни.
Проблема ознакомления детей дошкольного возраста со столь сложным и многогранным явлением общественной жизни, как семья, требует строгого научного обоснования, прежде всего, из-за наличия многочисленных, зачастую противоречивых, а иногда и взаимоисключающих точек зрения на определение сущности и функций семьи, её исторического прошлого и перспектив развития.
Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье.
Семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребёнка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.
Семья, являясь для ребёнка первым проводником социального влияния, вводит его во всё многообразие ролевого поведения, родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, воздействуя на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Этим «багажом» ребёнок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

Представления детей о семье можно формировать на примере идеальной обобщённой модели семьи. Это может быть игровая модель семьи, возникающая в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья», кукольная модель семьи, а также персонажи, изображённые на рисунках из наглядно-дидактических пособий, репродукциях семейных портретов. Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Семья» позволяет описать современную модель семьи, а пособие « Славянская семья: родство и занятия» помогает рассказать о том. Какими были семьи в старину, познакомить детей с моделью семьи, отнесённой в прошлое.
Этапы работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родословной
Овладение педагогами ДОУ основами составления родословной
Работа с родителями: разработка консультаций с рекомендациями по составлению родословной; создание эскизов оформления родословной
Осуществление семейных проектов: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Образ моей семьи».
Занятия с детьми, беседы воспитателя со старшими дошкольниками вне занятий.
Приступая к работе с детьми 6-7 лет, педагогам необходимо иметь чёткие научно обоснованные представления о том, что такое родословная, попробовать составить свою собственную родословную. Личный опыт составления родословной поможет воспитателю заинтересовать этой деятельностью родителей, членов семей воспитанников. В своей практике широко использую задания для детей, например:
Используя дидактические наглядные материалы (карточки, на которых изображены члены отвлечённой, идеальной модели семьи, фотографии из семейных альбомов детей), назвать слова, обозначающие родство, объяснить родственные отношения.
С этой целью можно использовать дидактические упражнения «Семейный хоровод»,
«Где-то в шумном городе», которые знакомы ребятам со средней группы.
Опираясь на наглядные материалы ( иллюстрации, репродукции картин, фотографии членов семьи), постараться ответить на вопрос: «Что такое семья?»
С помощью фотографий из семейного альбома рассказать о членах своей семьи,
назвать имена и отчества взрослых (папы, мамы, бабушек и дедушек), братьев и сестёр.
В процессе индивидуальных бесед, а также наблюдений в ходе занятий и игр необходимо обращать внимание на наличие у детей интереса к семейным традициям, профессиям их родных.

Работа по составлению своей родословной в детском саду нужна также для обеспечения преемственности со школьным обучением, поскольку программы предмета «Окружающий мир» для начальной школы содержат задачи ознакомления детей с родословной. Если интерес к поиску своих корней появился в семье, то уже в школе ребёнок может самостоятельно ли совместно с родителями составить свою родословную, включающую шесть или семь поколений.
Таким образом, работа по составлению родословной в детском саду состоит из двух этапов. В старшей группе осуществляется первый этап, предполагающий совместную деятельность ребёнка и его родных в условиях семейного воспитания при активной поддержке дошкольного образовательного учреждения. На втором этапе, в подготовительной к школе группе, ребёнок выполняет творческую работу – самостоятельно создаёт образ своей семьи.
Наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Важную роль в накоплении впечатлений, образов и представлений детей играют изобразительная деятельность, знакомство с произведениями художественной литературы, живописи и графики, относящимися к жанру семейного портрета.
Важно обратить внимание родителей и членов семей воспитанников на то, что изучение истории своей семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желание стать продолжателями лучших качеств своих предков.