title: Конспект занятия "Научно - техническая революция"

extracted_text:
Дата _______ 2019 г.      Группа П-11
Специальность    09.02.03 Программирование в компьютерных системах
Курс обучения 1

Тема: «Научно-техническая революция»
Тип учебного занятия:  урок освоения новых знаний и способов действий.
Вид учебного занятия: лекция.
Методы и приемы обучения: проблемное изложение, иллюстративно-стимулирующий, частично-поисковый, диалоговый.
Формы организации работ: индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная.
Цели интегрированного учебного занятия:
- формирование учебных компетенций: умение выделять главное, навыки анализа-синтеза, сравнения;
- развитие познавательных интересов  обучающихся, привлекая дополнительный материал о достижениях НТР в производстве и информатике.
Цели учебного занятия по географии:
- сформировать понятие «научно-техническая революция».
- рассмотреть основные пути развития науки, техники, производства  управления в условиях НТР;
- раскрыть влияние НТР на все сферы общественной жизни.
Цели учебного занятия по информатике:
- повторение и обобщение знаний об истории возникновения и развития информатики;
- систематизация сведений о вкладе российских ученых в развитие информатики и вычислительной техники.
Задачи:
- образовательные: изучение понятия о научно-технической революции, характерных черт научно-технической революции; показать, что НТР – это единая сложная система, состоящая из четырех составных частей: наука, техника и технология, производство, управление.
- воспитательные: воспитание трудолюбия, усидчивости, развитие памяти, внимания, логического мышления, толерантности;  формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата.
- развивающие: развитие познавательной активности обучающихся посредством обсуждения вопросов, связанных с влиянием НТР на все сферы общественной жизни; совершенствование навыков самостоятельной работы с книгой; активизация логического мышления; развитие умения самостоятельно составлять конспект по тексту учебника; развитие внимания обучающихся.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор; мультимедийная презентация
Методическая цель: продемонстрировать возможность  использования на учебном занятии технологии проблемного обучения, технологии системно-деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий, метода проектов, элементов педагогики сотрудничества преподавателей географии и информатики с обучающимися.
Дидактическая цель: создание условия для осознания и осмысления блока учебной информации по теме УД География «Научно-техническая революция», используя  информационно-коммуникативные технологии, а также учебной информации УД Информатика из раздела II. Информация и информационные процессы, темы 2.3. Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления в социально-экономической сфере деятельности.
Методическое оснащение учебного занятия:
Источники информации: схема «Характерные черты и составные части НТР», таблица «Техника и технология: два пути развития», кроссворд, презентация «НТР», презентация «Сказка о том, откуда возникла наука ИНФОРМАТИКА.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, интернет-сайты:
https://www.youtube.com/watch?v=oZD6Mz1UK38 завод «ПОЛИМЕХ» в Московской области
https://www.youtube.com/watch?v=jbLJaXdZslA станкостроительный завод DMG MORI в Ульяновске
https://www.youtube.com/watch?v=oZD6Mz1UK38 завод «ПОЛИМЕХ» в Московской области
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=mOi62FJn60w Робот телеприсутствия VGO.
Дидактическое сопровождение:
-учебник: Цветкова М.С., Великович Л.С. Информатика и ИКТ: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Академия, 2017.
-учебник: Максаковский География 10 класс. –М.: Академия, 2017
- рабочая программа учебной дисциплины: География, Информатика;
- перспективно-тематический план учебной дисциплины: География, Информатика
Междисциплинарные связи:  биология,  физика, история.
Внутриучебные связи:
изучение данной темы предполагает наличие знаний по УД Информатика по следующим темам:
- Основные этапы развития информационного общества. Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.
 - Управление процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах управления в социально-экономической сфере деятельности.
- Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.
изучение данной темы предполагает наличие знаний по УД География по следующим темам:
- Мировое хозяйство.
- География промышленности.
- География транспорта

Продолжительность занятия – 90 минут
Место проведения занятия ‒ кабинет № 135

План учебного занятия:
1 этап. Организационный этап.
этап. Актуализация прежних знаний. Определение темы и задач урока.
3 этап. Изучение нового материала. Первичное усвоение материала. Рассмотрение вопросов:
 Понятие научно-технической революции.
Характерные черты и составные части НТР: четыре главные.
Наука: рост наукоемкости.
Техника и технология: два пути развития.
Производство: шесть главных направлений развития.
Управление: на пути к высокой информационной культуре.
Ученые, внесшие большой вклад в развитие информатики и вычислительной техники.
этап. Первичная проверка понимания.
этап. Подведение итогов учебного занятия, домашнее задание
6 этап. Рефлексия.

Ход учебного занятия:
1 этап. Организационный этап.
Проверка отсутствующих, оценка внешнего состояния группы, организация внимания, включение в деловой ритм учебного занятия, наличие технических средств, раздаточного материала.
2 этап. Актуализация прежних знаний. Определение темы, цели и задач учебного занятия.
Слайд 1.
Проблемная ситуация.
Новые знания мы не сможем открывать без повторения. Ответьте на вопрос: «Как Вы думаете, что представляет собой понятие «революция»?
Примерный ответ: понятие «революция» отражает масштаб процесса, кардинальные изменения в какой-либо области человеческой деятельности.
Давайте рассмотрим, чем научно-технический прогресс отличается от научно-технической революции и информационной революции.
Слайд 2.
Задание:
Проанализируйте формулировки, представленные в таблице. Сравните их и найдите, в чем главное различие этих трех явлений (таблица выводится на экран).

(Обсуждение)
Слайд 3
Вывод.
НТР - представляет собой коренной качественный переворот в производительных силах человечества, основанный на превращении науки в непосредственную производительную силу общества.
Важнейшим экономическим показателем НТР являются затраты на НИОКР (научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы).
Основная доля их – 85% - приходится на США, Японию, Германию, Францию, Великобританию. Абсолютный лидер – США.
Россия занимает десятое место в рейтинге ведущих стран мира по величине рассматриваемого показателя, уступив в последнее время свою позицию Бразилии.
Какова же, с вашей  точки зрения, тема нашего учебного занятия? А ее цель?
Слайд 4
(откройте тетради и запишите тему учебного занятия и ее основную цель)
Слайд 5
Запишите план лекции.
3 этап. Изучение нового материала. Первичное усвоение материала. Рассмотрение вопросов:
Слайд 6
Понятие научно-технической революции.
Бывают такие периоды, когда происходят быстрые и глубокие изменения производительных сил человечества.
Таким был период промышленных переворотов в XVIII–XIX веках в ряде стран мира, когда на смену ручному труду пришел труд машинный. В XIX веке в Англии был изобретен паровой двигатель, огромную роль в развитии промышленного производства сыграло изобретение конвейера и применение его в производстве на предприятиях Форда.
Паровой двигатель положил начало промышленной революции в позапрошлом веке. Продолжение – изобретение ЭВМ. Современная НТР началась с середины XX века. Во всех странах она проявляется по-разному и поэтому можно сказать, что она далеко-таки не завершена.
В мире уже зреет новая промышленная революция и, какой она будет – это покажет будущее.

Косторнова. В основе любой научно-технической революции лежит информационная революция. Информационная революция – это процесс преобразования общественных отношений по причине кардинальных изменений в сфере обработки информации – такое определение дает известный отечественный философ А. И. Ракитов.
Давайте вспомним из курса учебной дисциплины «Информатика» сколько прошло информационных революций?
Слайд 7
 Таблица. Информационные революции
Слайд 8
Характерные черты и составные части НТР: четыре главные.
Самостоятельная работа с учебником.
Задание: используя текст учебника (стр.83-85 или стр.91-94), найдите ответы на вопросы и заполните схему. (вопросы выводятся на слайде).

Вопрос обучающимся:
Выделите главные черты НТР.
Приведите примеры классов машин (оборудование, приборы), которые не выгодно ремонтировать (достаточно привести 4–5 примеров). Например, старые ноутбуки, большая часть мелкой бытовой техники: микроволновки, утюги, чайники, посудомоечная машинка.
Слайд 9

Слайд 10
Примерный ответ.
НТР характеризуется:
Во-первых, универсальностью, всеохватностью. Она затронула все страны мира и все сферы географической оболочки, космическое пространство.  Например,  раньше символом НТР считали паровую машину. Для современной НТР – символом является реактивный самолёт, космический корабль, ЭВМ, телевизор и т.д. Благодаря НТР в нашем лексиконе появились слова: спутник, атом, робот.
Во-вторых, чрезвычайным ускорением научно-технических преобразований. За 15-20 лет человечество прошло путь от запуска первого искусственного спутника земли до высадки человека на Луну. Мобильность, постоянное обновление продукции стали непременным условием развития большинства отрасли производства, но, к сожалению всё это требует больших средств

Моральный износ наступает раньше, чем физический, поэтому для некоторых классов ремонт машин теряет смысл.
В-третьих: НТР повысила требования к уровню квалификации трудовых ресурсов. Меняется характер труда, происходит его интеллектуализация. Что это значит? Во всех сферах человеческой деятельности увеличивается доля умственного труда. Все виды труда превращаются в высококвалифицированную деятельность.
В-четвёртых: НТР – это военно-техническая революция. Военная особенность современной НТР, её тесная связи с военным производством, подтверждается известным всему миру взрывом атомной бомбы в Хиросиме в 1945 году. На протяжении всего периода «холодной войны» НТР была ориентирована на использование новейших достижений научно-технической мысли в военных целях. Но после ввода первой АЭС и запуска первого искусственного спутника земли многие страны делают всё для того, чтобы направить НТР на достижение мирных целей.

Вывод. Современная НТР – это единая сложная система, в которой тесно взаимодействуют четыре основные части: наука, техника и технология, производство, управление.
Слайд 11
Косторнова Л.Н.
Информатика как техническая наука.
Когда-то, давным-давно, люди начали сочинять и передавать из уст в уста вымышленные истории – сказки. И рассказывалось в них об удивительных вещах: сапогах-скороходах, скатерти-самобранке, ковре-самолете… Народ хотел воплотить в них свою мечту – быстро передвигаться, летать, словно птица, передавать информацию на большие расстояния. И оказалось, что сказка стала былью. Сегодня не только летают самолеты, но и ракеты поднимаются в космос, есть не только телевидение, радио, телефон, но и «умная» машина – компьютер. Согласно распространённой точке зрения, информатика – это наука об автоматической обработке данных при помощи компьютеров. Сейчас посмотрим презентацию о том, как возникла наука Информатика. (демонстрация презентации «Сказка о том, откуда возникла наука ИНФОРМАТИКА» (студент группы П-11 Столяр Артем)
Слайд 12
Наука: рост наукоемкости.
Наука в эпоху НТР – это сложный комплекс знаний. В мире 5-6 миллионов научных работников, т.е. 9/10 научных работников – наши современники. Выросли связи науки с производством, которые становятся более наукоёмким.
1-е место по числу учёных и инженеров занимают: США, Япония, страны Западной Европы. Расходы на науку в этих странах составляет 2-3% ВВП. В эту тройку лидеров входит и Россия.
Слайд 13
Техника и технология: два пути развития.
Задание. Используя текст учебника (стр.84 или 93), заполните таблицу, ответив на вопросы (вопросы выводятся на слайде).
Самостоятельная работа с учебником.
Таблица. Техника и технология: два пути развития.

(сравните свои ответы с примерным ответом, приведенном на слайде)
Слайд 14
Производство: шесть главных направлений развития.
Рассмотрим более подробно каждое направление.
Слайд 15
Первое направление – компьютеризация.
Компьютеризация и ее роль в научно-технической революции
Люди XXI века все больше и больше осознают, что они живут на пороге перехода в информационное общество. Правительства некоторых стран, в том числе и Россия, утверждают государственные программы по борьбе с компьютерной неграмотностью. Основным элементом будущего перехода из постиндустриального общества в информационное является компьютеризация, то есть насыщение всех областей человеческой деятельности средствами электронно-вычислительной техники.
Использование ЭВМ выводит развитие науки на принципиально новый уровень:
— компьютерное моделирование;
— использования новейших вычислительных машин с высоким быстродействием, способных вести диалог с человеком.
— активно развивается комплекс новых теоретических дисциплин (теория алгоритмов, теория игр и др.);
—  создаются технические условия для интегрирования знания во всех его областях, что является предпосылкой для прорыва на следующий, более высокий уровень познания;
— создание искусственного интеллекта (ИИ), способных на основе введенной человеком информации принимать самостоятельные решения.
Электронную промышленность часто называют детищем НТР, и это действительно так. Сначала она зародилась в недрах электротехники, но затем фактически отделилась от нее, превратившись в самостоятельную отрасль.
Темпы ее развития в передовых странах мира обычно в 5—10 раз превышают средние темпы роста ВВП. В отраслевой структуре электроники выделяют четыре основные группы производств:
производство электронных средств обработки информации;
производство средств связи - телекоммуникаций;
производство бытовой аппаратуры;
производство электронных компонентов.
География электронной промышленности, как новейшей отрасли мировой индустрии - складывалась в послевоенные годы. Наибольшее развитие эта отрасль получила в США, Японии, Южной Кореи, Израиле, Германии, России, Финляндии.
В 2017 году  мировые поставки настольных компьютеров и ноутбуков составили 60,3 млн., что на 0,6% больше, чем в 2016 году.  Продажи компьютеров упали из-за большого выпуска смартфонов и планшетов, а также продления жизненного цикла ПК.
Слайд 16
Косторнова Л.Н.
Второе направление – комплексная автоматизация.
Комплексная механизация и автоматизация производственных процессов является основным направлением НТР, без которого невозможны высокие темпы дальнейшего роста производительности труда.
Она началась в 1950–х годах в связи появлением ЭВМ, а в 1970-х годах появлением Микро-ЭВМ и микропроцессоров.
 Это: станки с программным управлением (ПУ), с цикловым (ЦПУ) и числовым (ЧПУ) программным управлением, различные виды станков-автоматов, разнообразных электронно-механических манипуляторов - роботов.
Проведем экскурсию по современным заводам России, каждый из которых стоит на одном уровне с высокотехнологичными европейскими предприятиями. Надеюсь, они изменят ваше представление о том, каким может быть промышленное производство в нашей стране.
https://robo-hunter.com/news/5-sovremennih-zavodov-rossii-maksimum-avtomatizacii7046 5 современных заводов России: максимум автоматизации
1. Челябинский трубопрокатный завод (ЧТПЗ)
Завод производит сварные бесшовные трубы различных видов, в том числе для прокладки нефтепроводов по морю, в сейсмоопасных зонах и в условиях Крайнего Севера.
На ЧТПЗ вас встретят глянцевый паркет, бесшумные машины и персонал в белых халатах. В цехах завода эстетичный интерьер, удобные зоны для отдыха и приема пищи, чистота и современное экологическое оборудование.
На предприятии используются роботизированные манипуляторы для сварки труб и краны с вакуумными и магнитными траверсами. Но самые важные агрегаты – прессы, которые придают листу металла цилиндрическую форму. Новейшее и наиболее высокотехнологичное подразделение ЧТПЗ – цех «Высота 239». Он был построен с нуля и запустился в 2010 году.
2. Станкостроительный завод DMG MORI в Ульяновске
Завод открылся в 2015 году. Его владелец – немецко-японская организация DMG-Mori Seiki. Ульяновское предприятие выпускает токарные, координатные и многоосевые станки из линейки Ecoline, разработанной инженерами DMG-Mori. Это высокоточные машины, и для их создания используются новейшие итальянские станки с ЧПУ. (просмотр видеоролика
https://www.youtube.com/watch?v=jbLJaXdZslA )
Люцкан Сергей
3. Завод экскаваторов Hitachi в Тверской области.
В ноябре 2011 года вблизи Твери началось строительство завода Hitachi, который стал самым северным производственным предприятием японской компании из 37 существующих. В 2014 году завод выпустил первые экскаваторы и сейчас работает с мощностью 2000 машин в год.
Производство использует преимущественно российские детали, в том числе и собственного изготовления. Он построен по классической схеме предприятий Hitachi: цех сварки, цех покраски и цех сборки.
На заводе Hitachi используют новейшие достижения Японии: сварку ведут роботизированные манипуляторы, покраска производится в уникальной камере с автоматической подачей сырья, а для сборки предназначены автоматизированные узлы: системы установки приводоперемещения и опорноповоротного устройства, станция залива технических жидкостей. На всех этапах присутствует жесткий контроль качества, включая ультразвуковую проверку. Штат гигантского завода – всего 200 человек, ведь львиную долю работы здесь делают машины.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=dEt8ysPjWlA)
4. Завод «ПОЛИМЕХ» в Московской области
Производство XXI века – это не только роботизация и автоматизация, но и забота об окружающей среде. В июне 2017 года был запущен завод «ПОЛИМЕХ», решающий одну из самых острых глобальных проблем: переработку пластика.
Вторичная переработка пластика – многоступенчатый процесс: сырье нужно тщательно очистить и измельчить, после чего его плавят при высокой температуре и методом экструзии производят гранулы. Оборудование завода отлично с этим справляется: есть конвейер подачи материала со встроенным металлодетектором, автоматические мойки и сушки сырья и экструдер нового поколения.
(просмотр видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=oZD6Mz1UK38)
5. Завод нанокомпозитных покрытий «Химград» в Татарстане
Технополис «Химград» представляет собой элемент инновационной инфраструктуры поддержки компаний малого и среднего бизнеса Республики Татарстан, занятых в области малотоннажной химии, переработки полимеров, и смежных отраслях: фармации, медицине и энергосбережении. 26 июня на территории технопарка «Химград» было запущено предприятие по производству нанопокрытий, принадлежащее РОСНАНО Advenira.
Нанокомпозиты используют как защитные покрытия для различных материалов и деталей. Эти вещества отличаются от обычных полимеров меньшим весом, большей ударопрочностью, хорошим сопротивлением химическим воздействиям. На начальном этапе объем производства составил 30 тыс. литров в год с перспективами роста до 300 тыс. литров.
Слайд 17
Роботостроение.
Роботами человечество грезило издавна. Вспомните Пигмалиона с его Галатеей, Гефеста - бога-кузнеца, который собственноручно выковывал себе разных слуг. Примерно в 1495 года Леонардо да Винчи  создал первый чертеж человекоподобного робота. В 1738 году французский механик и изобретатель Жак де Вокансон создал первого работающего робота - андроида, играющего на флейте.
Роботы всегда вызывали у человека массу вопросов, надежд и страхов. Мы лелеем мечту о том, что мир будет населён множеством автоматов-помощников людей, но в то же самое время боимся, что эти помощники просто отберут у нас работу и смысл существования. А может, вообще захватят мир. Кстати, чтобы идея о захвате мира не казалась реалистичной, достаточно прийти на Центральный рынок на Рождественском бульваре и попробовать поговорить с местным андроидом. В любом случае робототехника в России — развивающаяся область с большими перспективами. Их мы и попробуем оценить.
Россия пока занимает не самое высокое место в рейтинге стран, развивающих робототехнику. Хуже всего дела обстоят с промышленной роботизацией, не так плохо с когнитивной робототехникой, нормально — с военной и космической, и хорошо — со сферой образовательной робототехники.

Кондратьев Алексей
Робот для выпечки хлебобулочных изделий.
Роботостроение в наши дни также стало одной из наиболее важных наукоемких отраслей производства.
В России в процессе изготовления хлебобулочных изделий впервые будут задействованы роботы отечественного производства. https://robo-hunter.com/news/v-proizvodstve-hleba-budut-uchastvovat-rossiiskie-roboti10429
Первые механические помощники появились на кондитерско-булочном комбинате «Черемушки» в Москве. Дельта-роботы были произведены российской компанией «БИТ Роботикс», которая занимается разработкой промышленных роботов.
Новые «сотрудники» задействованы в процессе изготовления сдобных ватрушек с творогом. На комбинате считают, что такой инновационный подход позволит выпускать до 1000 изделий в час. При этом за счет ровной формы ватрушки внешне будут более привлекательными для потребителя.
Роботы проводят трехмерное сканирование противня с тестовыми заготовками, делают в них углубления, затем выдавливают туда творог и наносят меланж для образования румяной корочки.
Скорость работы «БИТ Роботикс»  – до 5 м/с, обычное ускорение – до 50 м/с2, максимальное – до 10 м/с2. (просмотр видеоролика
  https://www.youtube.com/watch?v=8_uARPG0TRw )

Киробо, первый в мире говорящий космонавт-робот
Он был разработан специально для космонавтов, которые испытывают психологическое давление, находясь далеко от родной планеты. Человекообразная машина отличается небольшими габаритами. Ее рост составляет всего 34 см. Однако этого вполне достаточно для поддержки беседы, реагировать на вопросы и имитировать «живое» общение. Единственный минус - он общается исключительно на японском языке. Робот прекрасно отличает человеческую речь от прочих звуков. Кроме этого, он способен узнавать людей, с которыми уже общался до этого, может определять настроение человека, согласно его мимики. При необходимости он может даже обнять.
 Робот в образовании. (https://365-invest.com/robotyi-v-obrazovanii-androidyi-zamenyat-uchiteley/)
Электронные доски, сенсорные панели, роботы вместо учителей — такими еще 30 лет назад представляли себе школу ХХІ века писатели-фантасты. Теперь это реальность. Роботы становятся неотъемлемой частью системы образования. Они начинают вести уроки, участвовать в учебных играх и даже делать презентации.
Робот телеприсутствия VGO. Тяжелые травмы или их последствия, сбои в иммунитете и другие серьезные недуги не позволяют многим детям наравне со сверстниками посещать школу или другие учебные заведения. Специально для них предназначены роботы-посредники. Например, робот VGo, будет делать это вместо него. Он сможет управлять роботом, перемещая его из кабинета в кабинет, и даже общаться с одногруппниками. Опыт применения данной разработки уже   имеет американский школьник Девон Кэрроу — в 2013 году он стал первым, кто начал использовать VGo.
(Просмотр https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=mOi62FJn60w)
Наставники для детей с аутизмом.
Детей-аутистов очень запутывают и отвлекают от учебного процесса мимика и невербальные сигналы окружающих. Поэтому роботы — идеальные наставники для них.
Всемирно известного Nao разработала французская компания Aldebaran Robotics. C 2008-го учебный человекоподобный робот применяют в университетах, институтах и лабораториях. Nao имеет 2 видеокамеры и функцию распознавания речи. Поэтому он отлично помогает детям с аутизмом изучать многие предметы. Например, младшие школьники научились определять различные типы животных, а более старшие — освоили  навыки чтения. https://365-invest.com/robotyi-v-obrazovanii-androidyi-zamenyat-uchiteley/
Преимущества роботов-наставников:
высокая мобильность (скорость передвижения — 7 километров в час);
социальная адаптация учеников;
быстрая реакция;
многофункциональность.
Недостатки роботов-наставников:
высокая стоимость (от 8 тысяч долларов).
Слайд 18
Третье направление - перестройка энергетического хозяйства.

Слайд 19
Четвертое направление – производство новых материалов.

Слайд 20
Пятое направление – ускоренное развитие биотехнологии.
Слайд 21

Шестое направление – космизация.
Слайд 22
Косторнова Л.Н.
6.Управление: на пути к высокой информационной культуре
Современный этап НТР характеризуется новыми требованиями к управлению. Мы живем в эпоху «информационного взрыва», когда объем научных знаний и количество источников информации растут очень быстро.
Выпуск различной информационной техники стал одной из новейших наукоемких отраслей производства, а ее обслуживание вызвало к жизни новые специальности – программистов, операторов, администраторов сети и т.д. Информатика позволяет осуществить системный поход, применять экономико-математическое моделирование.
В наши дни уже существует глобальное информационное пространство (ГИС). Большую роль в его создании играет Интернет. В США Интернетом пользуются уже 2/3 всех семей. По этому показателю они заметно превосходят Западную Европу и Японию. США также занимает первое место в мире по развитию сотовой телефонной связи.
Всеобщая информатизация затронула и географическую науку, в составе которой возникло новое направление – географическая информатика или геоинформатика. Например, во многих странах мира созданы мировые электронные атласы. Они изданы в США, Канаде, Японии, Швеции и в других странах.
Аспекты проявления информационной культуры:
в конкретных навыках по использованию технических устройств, от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей;
в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;
в умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникационных систем, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать;
во владении основами аналитической переработки информации;
в умении работать с различной информацией;
в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.
Слайд 23
7. Ученые, внесшие большой вклад в развитие информатики и вычислительной техники.
Косторнова Л.Н.
Практически каждый из нас имеет дело с компьютером и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), но не каждый из нас знает, чьи руки и ум способствовали развитию такой науки, как информатика.
Самарец Даниил
Альберт Попков. Социальные сети сегодня не новшество. Практически каждый пользователь ПК имеет доступ к Интернету и собственную страничку в сети. Одним из первых среди социальных сетей и наиболее популярных у российских граждан и жителей стран СНГ стал сайт Одноклассники.
Биография Альберта Михайловича Попкова - пример того, как простой, не особо перспективный в школе мальчик сумел добиться мирового признания и стать миллионером. Благодаря любви к профессии и самоотверженности в работе его имя навсегда вошло в историю отечественного Интернета. А миллионы пользователей Одноклассников благодарны ему за возможность общения с родными, близкими, знакомыми, за возможность участия в их жизни посредством соцсети.

Слайд 24
Павел Дуров. Российский предприниматель, программист, долларовый миллиардер, основатель крупнейшей русскоязычной социальной сети ВКонтакте, директор компании с 2006 г. по 2014 г., создатель кроссплатформенного мессенджера Telegram и других проектов. В студенческие годы он был лауреатом стипендий Президента РФ и Правительства РФ и трёхкратный лауреатом Потанинской стипендии.
Слайд 25
Волож Аркадий. Аркадий Юрьевич Волож — российский предприниматель, ученый, генеральный директор компаний Comptek, Аркадии, владелец и генеральный директор группы компаний Яндекс.
Аркадий учился в спецшколе г. Алма-Аты с физико-математическим уклоном, где подружился с одноклассником Ильей Сегаловичем, будущим компаньоном-основателем системы Яндекс. В 1981 году друзья окончили школу и поехали в Москву получать высшее образование.
Во второй половине 90-х годов, после того как на российском пространстве появился интернет, Волож приступил к созданию системы поиска. К нему присоединился Илья Сегалович, который на тот момент работал программистом в НИИ. Молодые люди познакомились с ученым-лингвистом и семантиком Юрием Дерениковичем Апресяном, который снабдил их лингвистическим словарем. Илья первым в команде начал писать поисковую часть, опираясь на морфологические разработки Апресяна. Вскоре к проекту присоединились Михаил Маслов, Дмитрий Тейблюм, Сергей Ильинский, Леонид Бровкин.
Само слово Яндекс появилось из традиции пользователей ОС Unix называть любой продукт Yet Another Index, где Index было необходимым названием. В сокращенном звучании фраза звучала, как Yandex, при этом Волож предложил заменить первые две латинские буквы одной буквой кириллицы. Так родился бренд Яndex.

5 этап. Подведение итогов учебного занятия, выставление оценок, сообщение домашнего задание.
Перед вами лежит кроссворд по теме «НТР». Разгадайте его.
Слайд 26
Сравните ответ с результатом, представленным на экране.
Наш урок приближается к завершению. Вы хорошо поработали: были активны, показали отличные и хорошие результаты при заполнении таблицы, схемы, хорошо подготовили опережающее задание, отлично ответили на вопросы кроссворда. Пора подводить итоги. Выставление и комментирование оценок.
Слайд 27
Домашнее задание.  учебник География, стр. 91-97 или стр.83-88
Задание по выбору:
Подготовить презентацию по одной из тем:
«Использование достижений НТР в географии”.
«Развитие биотехнологий в современном мире».
«Развитие нанотехнологий в России»
«Космос и НТР».
«Нобелевские лауреаты и НТР».
Слайд 28
6 этап. Рефлексия.
Как вы считаете, все ли вам удалось выполнить, сделать за сегодняшний урок? Достигли ли мы основной цели, которую ставили в начале учебного занятия – о влиянии НТР на все сферы общественной жизни.
Кто из одногруппников, на ваш взгляд, на уроке был самым активным?
Продолжите фразы:
материал учебного занятия мне был…
я научился…
мне понравилось….
на следующем уроке я хочу.. .
что было интересным?
я похвалил бы себя…
мое настроение….
Слайд 29
 Спасибо вам за вашу работу на учебном занятии!


title: Методическая разработка открытого урока "С.И. Танеев «Иоанн Дамаскин»"

extracted_text:
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Российская академия музыки имени Гнесиных»
Училище имени Гнесиных

Методическая разработка открытого урока по теме
«С. И. Танеев, “Иоанн Дамаскин”»

Сударева Мария Александровна

Москва 2019
Название дисциплины  —  ОД.02.04 Музыкальная литература (зарубежная и отечественная).
2.Форма проведения занятий  —  групповая.
3.Продолжительность открытого урока  —  1,5 академических часа.
4.Сведения о группе —  IV курс, специальность «Инструментальное исполнительство».
5.План открытого урока:
Тип урока — традиционный урок.
Цель открытого урока — саморазвитие преподавателя; изучение нового материала и закрепление знаний студентов о русской музыке в рамках изучения творчества С. И. Танеева.
Задачи открытого урока:
Образовательные — в процессе изучения кантаты С. И. Танеева формирование у обучающихся умения анализировать конкретное музыкальное произведение, способности характеризовать выразительные средства в контексте его содержания, а также применять основные музыкальные термины и определения из смежных музыкальных дисциплин при разборе кантаты.
Развивающие — развитие образно-художественных представлений учащихся о музыке, улучшение внутреннего слуха, совершенствование навыков анализа нотного текста и умения работать с клавиром, формирование способности обобщать и делать выводы о произведении в целом на основании изучения основного тематического материала.
Воспитательные — развитие нравственных и эстетических качеств учащихся на примере этических тем, затронутых в творчестве композитора, формирование представления об искусстве как о важном компоненте жизни человека и общества, вырабатывание осознания важности музыки в нравственном воспитании личности.
Содержание урока:
1)  Место кантаты «Иоанн Дамаскин» в творческом наследии и жанровой системе композитора. Кантата для хора и оркестра «Иоанн Дамаскин» — первое зрелое произведение композитора, в полной мере воплотившее его творческие принципы и потому удостоившееся почетного опуса «№1». При этом, Танеев — первый в русской музыкальной истории композитор, не просто обратившийся к жанру кантаты, но сделавший его одним из основных в своем творчестве. Одной из вершин его творчества является кантата «По прочтении псалма» на слова А. С. Хомякова (1915), а единственная опера композитора — монументальная «Орестея» (1895) — имеет немало черт ораториальности. «Иоанн Дамаскин» становится эстетическим (и этическим) манифестом композитора: именно в нём Танеев впервые реализует глубокий замысел: написать православную кантату по модели баховских протестантских, объединив, таким образом, почвенную церковную музыкальную традицию с важнейшими элементами западноевропейской полифонии.
2) История создания произведения. В 1881 г. композитор задумал сочинение кантатно-ораториального плана, посвящённое открытию Храма Христа Спасителя. Сочинение так и не было написано, однако замысел реализовался в связи с иным, более печальным и глубоко личным событием: в этом же году скончался основатель московской консерватории Н. Г. Рубинштейн. Сочинение Танеева явилось не единственным откликом на эту утрату: П. И. Чайковский почтил память давнего друга, написав Трио «Памяти великого художника» (1882). Работа над кантатой была долгой и кропотливой, что характерно для творческого метода Танеева. Наконец, 14 января 1884 года кантата была закончена, и первое её исполнение состоялось 11 марта в собрании Русского Музыкального Общества в Москве, посвящённого памяти Николая Рубинштейна (дирижировал сам автор).
3) Литературная и смысловая составляющие кантаты. В качестве литературной основы произведения композитор избирает фрагмент одноименной поэмы А. К. Толстого. В основе поэмы — житие Иоанна Дамаскина (ок. 673-676 — ок. 777), богослова и гимнографа, отстаивавшего иконопочитание и боровшегося с ересями, одного из «отцов церкви», жившего в VII — VIII веках в Дамаске (отсюда и прозвание «Дамаскин»).
Строфы, которые заимствует С. И. Танеев для своей кантаты — это переработанный русским поэтом фрагмент поэзии самого Дамаскина, написанный для утешения скорбящего брата усопшего монаха. Важнейшей темой поэмы А. К. Толстого является рассуждение о свободе творчества (испытанием Иоанна в монастыре является отказ от поэтического дара), в кантате же на первый план выходит тема утешения и обещания жизни после смерти, характерная для заупокойной службы, что еще больше сближает сочинение Танеева с реквиемом.
4) Композиция и драматургия сочинения. Лирико-философская кантата С. И. Танеева представляет собой стройный трёхчастный цикл. Стихотворные строки распределены в нём  следующим образом:
1. 	Иду в неведомый мне путь, [у Т. «в незнаемый я путь»]
      	Иду меж страха и надежды;
 	Мой взор угас, остыла грудь,
 	Не внемлет слух, сомкнуты вежды;
 	Лежу безгласен, недвижим,
 	Не слышу братского рыданья,
 	И от кадила синий дым
 	Не мне струит благоуханье.

2.  	Но вечным сном пока я сплю,
 	Моя любовь не умирает.
 	И ею, братья, вас молю,
 	Да каждый к Господу взывает:
 	Господь!

3.  			В тот день, когда труба
 	Вострубит мира преставленье,
 	Прими усопшего раба
 	Твои небесные [«блаженные»] селенья.

Помимо единства текста, важным объединяющим средством становится контраст — центральная часть кантаты значительно отличается от обрамляющих её характером, темпом, тембровой и динамической палитрой, исполнительским составом и тональностью (первая и третья части — в fis-moll, вторая — в Des-dur). Но главным элементом, связывающим сочинение воедино, как композиционно, так и идейно, становится распев православной панихиды «Со святыми упокой», заимствованный композитором из «Обихода нотного пения». Впервые появляясь в оркестровом вступлении, этот напев становится настоящим лейтмотивом кантаты. Танеев настолько удачно вводит церковную тему в музыкальную ткань кантаты, что впоследствии, почти десять лет спустя, П. И. Чайковский повторяет его опыт, но уже в оркестровом сочинении — и вводит эту тему в партитуру своей Шестой симфонии, являющейся, по сути, инструментальным реквиемом.
5) Последовательный анализ кантаты с привлечением  иллюстративного материала — аудиозаписи и клавира.
Кантату открывает скорбно-сосредоточенное оркестровое вступление, основанное на многократном проведении темы «Со святыми упокой». Инвариантная мелодия темы, оплетаясь новыми подголосками и расцвеченная различными тембровыми решениями, становится основой для вариационного развития, подводя к вступлению хора в основной части кантаты.
Первая часть — удивительный синтез русской напевности (и даже романсовости) с гармонией и характерной интонационностью баховской полифонии. Структура части представляет собой тоже интереснейшее решение: это сочетание фуги и сонатной формы. Г.т. («Иду в неведомый мне путь»), с одной стороны, содержит черты романса-элегии (оркестровый аккомпанемент также близок романсу), с другой — опирается на напряженные хроматические ходы (подобные нередко возникают в драматических  образцах полифонии И. С. Баха). Роль С.т. выполняет оркестровая интерлюдии, построенная на интонациях церковного песнопения (с точки зрения фуги — это окончание экспозиционной части). Имитируя антифонное пение, она вводит непосредственно в П.т., которая звучит напряженно в тональности минорной доминанты. Начало разработки перекликается с началом экспозиции, но тональность здесь – е-moll. Реприза сонатной формы оказывается зеркальной: сначала звучит П.т., и лишь потом появляется Г.т. Однако с точки зрения композиции,  возвращение Г.т. делает её появление более весомым, все же именно Г.т. является темой всей фуги. Более того, Танеев выстраивает здесь сложнейший контрапункт, переплетая тему фуги с темой «Со святыми упокой», которая звучит торжественно и грозно, поддержанная tremolo оркестра. Таким образом, все развитие фуги приходит именно к этому моменту — здесь находится генеральная кульминация части, совпадающая с репризой фуги.
Вторая часть подобна ангельскому пению: звучность хора a cappella, хоральность, идеальное, словно парящее многоголосие с преобладанием диатоники в просветленном Des-dur создают поистине неземной, отрешённый образ. Это словно нарисованная звуковыми красками картина Рая, приоткрывающего дверь входящей в него душе. Вторая часть — лирический центр кантаты, повествующий о божественной любви, поэтому она звучит наиболее трепетно и мягко.
Окончание части — переход к финалу. Многократно повторяющийся призыв «Господь!» подобен фанфаре, которая в день Страшного Суда пробудит всех усопших, и настраивает на характер третьей части. В оркестре прорываются интонации темы фуги первой части, и заключительный аккорд звучит уже, по сути, как доминанта fis-moll.
Третья часть — монументальная фуга, самая активная и драматическая часть кантаты. В ней происходит стяжение важнейших тем сочинения: к основной теме фуги присоединяются Г.т. первой части и лейттема. Тема фуги — решительная, ее характер определяется начальной квартовой восходящей интонацией, напоминающей призыв трубы. Тема фуги основана на сочетании прямолинейного гаммообразного движения и чеканных квартовых ходов. Интонационность темы определяет интонационность и образный строй всей фуги — этот принцип, лежащий в основе баховской полифонии, последовательно использован здесь Танеевым. В экспозиции фуги хор является ведущим, и оркестр лишь дополняет голосоведение, однако в развивающей части появляются чисто оркестровые интерлюдии, и оркестр «на равных» включается в полифоническое развитие. Особенно динамично звучит заключительная часть фуги, на которую приходится смысловой акцент всей кантаты. В ней, на фоне рокочущего доминантового органного пункта в оркестре проводится лейттема, в то время как в партиях хора эта же тема переплетается с темой фуги. В самом конце композитор даже отказывается от полифонической хоровой фактуры, приводя все партии к монолитному, унисонному скандированию темы фуги. В оркестре в этот момент звучит тема фуги первой части (она же — Г.т. первой части), но совершенно в ином характере: подчиняясь обширной драматической кульминации, она провозглашается решительно и грозно. Однако заканчивается кантата совершенно иначе: хоровой эпилог звучит a cappella и построен на тихом, угасающем проведении основной темы сочинения — «Со святыми упокой».
6) Прослушивание кантаты с последующим закреплением основных позиций анализа.
7) Темы для самостоятельного размышления:
вспомните произведения русской музыки, использующие сочетание очевидно русского и очевидно западного элементов музыкального языка;
укажите среди изученных произведений те, в которых применяется полифоническое развитие русских народных тем или тем, близких к народным;
перечислите русских композиторов, в чьем творчестве нравственное, духовное начало занимает особо значимое место.

Литература

М. Антонова. Житие Иоанна Дамаскина как основа сюжета поэмы А. К. Толстого «Иоанн Дамаскин» https://cyberleninka.ru/article/v/zhitie-ioanna-damaskina-kak-osnova-syuzheta-poemy-a-k-tolstogo-ioann-damaskin
Л. Корабельникова. Творчество С.И. Танеева. М., Музыка, 1986.
Памяти Сергея Ивановича Танеева, 1856-1946. Сборник статей и материалов к 90-летию со дня рождения под редакцией Вл. Протопопова. М., Музгиз, 1947.
Н. Плотникова. Труды С. И. Танеева по теории контрапункта http://imti.sias.ru/upload/iblock/ec3/plotnikova.pdf
С. Савенко. Сергей Иванович Танеев. М., Музыка, 1984.


title: Презентация "Поиск информации в Интернет. Поисковые машины"

extracted_text:
Тема 1.7 Поиск информации в Интернет. Поисковые машины
Сеть Интернет растет очень быстрыми темпами, и найти нужную информацию среди сотен миллионов Web-страниц и файлов становится все сложнее.
Для поиска информации используются специальные поисковые серверы, которые содержат более или менее полную, и постоянно обновляемую информацию о Web-страницах, файлах и других документах, хранящихся на десятках миллионов серверов Интернета.

Различные поисковые серверы могут использовать различные механизмы поиска, хранения и предоставления пользователю информации.

Существует два основных видов поиска информации в сети Интернет:
1. Поиск по адресам URL

Это самый быстрый и надежный вид поиска информации в Интернете. Многие из URL-адресов приводятся в печатных изданиях, специальных справочниках, звучат в эфире популярных радиостанций и с экранов телевизора. Это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ.

2. Поисковые системы

В Интернете сосредоточено огромное количество документов. Чтобы облегчить поиск нужной информации, создаются специальные поисковые машины.
Поисковые машины - это автоматические системы, опрашивающие серверы, подключенные к глобальной сети, и сохраняющие в своей базе информацию об имеющихся на серверах данных.
По специальным образом сформулированному запросу поисковые машины предоставляют информацию о том, где можно получить необходимые данные.

Как правило, поисковые машины состоят из трех частей: робота, индекса и программы обработки запроса.
Робот (Spider, Robot или Bot) - это программа, которая посещает веб-страницы и считывает (полностью или частично) их содержимое.
Роботы поисковых систем различаются индивидуальной схемой анализа содержимого веб-страницы.
 Индекс  - это хранилище данных, в котором сосредоточены копии всех посещенных роботами страниц.
Индексы в каждой поисковой системе различаются по объему и способу организации хранимой информации. Базы данных ведущих поисковых машин храпят сведения о десятках миллионов документов, а объемы их индекса составляют сотни гигабайт. Индексы периодически обновляются и дополняются, поэтому результаты работы одной поисковой машины с одним и тем же запросом могут различаться, если поиск производился в разное время.
Программа обработки запроса  - это программа, которая в соответствии с запросом пользователя «просматривает» индекс на предмет наличия нужной информации и возвращает ссылки на найденные документы.
Множество ссылок на выходе системы распределяется программой в порядке убывания релевантности, то есть от наибольшей степени соответствия ссылки запросу к наименьшей.
Контрольные вопросы:
Дайте характеристику следующим поисковым системам:
Google;
Yahoo! Search;
Bing;
Ask.com;
Baidu;
AltaVista;
Нигма;
Яндекс;
Рамблер;
Апорт.


title: Открытый урок "По сказке М.С. Пляцковского: «Какая бывает зима»" 4 класс

extracted_text:
ГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат»

Открытый урок
по предмету: «Чтение и развитие речи»
по сказке М.С. Пляцковского:
«Какая бывает зима»
в 4 «Б» классе.

Учитель: Сералина 3.Х.

г. Павлодар 2019
Конспект открытого урока чтения в 4 «Б» классе.
Тема. М. Пляцковский. Какая бывает зима.

Цели урока:
- обучающая: вырабатывать осмысленное правильное чтение целыми словами. Формировать начальные навыки выразительного чтения и навыков чтения про себя, способствовать осмыслению прочитанного и умению передать содержание прочитанного по вопросам;
- развивающая: развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, связную устную речь, расширять словарный запас, развивать кругозор;
- воспитывающая: расширять представление учащихся о диких и домашних  животных, их образе жизни. Воспитывать доброе отношение к ним.
Оборудование: чтение, учебник для 4 кл. спец. (коррекционных) общеобразовательных учреждений, ноутбук, мультимедийный проектор, презентация «М. Пляцковский. «Какая бывает зима», предметные картинки.

Ход урока.

I. Организационный момент.
Учитель: Сегодня у нас необычный урок, урок чтения, к нам пришли гости.
Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?
Давайте вспомним правило поведения на уроке?!

 Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал
Так что время не теряем
И работать начинаем!
Ответить хочешь- не кричи
А только руку подними

Учитель: Отвечать мы будем как?
Дети: правильно и внятно, чтобы было всем понятно
Учитель: А читать?
Дети: Правильно и неторопливо.

Учитель: Давайте поупражняем наш язычок!
Выполним артикуляционную гимнастику: СЛАЙД

Упражнение «Непослушный язычок»:
Мы пошлепаем губами: «пя-пя-пя-пя»
А затем зажмем зубами: «ла-ла-ла-ла-ла-ла»
Упражнение «Ест киска суп из миски»
Упражнение: «Индюк балбочит»
Упражнение: «Шарик»
Я надую щечкой шарик,
Укусил меня комарик
II. Изучение нового материала.

 Учитель: Дети скажите, какое время года уже заканчивается?
Дети: Зима
Учитель: Давайте назовем зимние месяцы?
Дети: Декабрь, Январь, Февраль
А сколько дней осталось до конца зимы?
Дети: Один день

Сообщение темы урока.
Учитель: Сегодня наш урок мы посвящаем зиме. Сегодня у нас урок чтения по сказке М.С. Пляцковского  «Какая бывает зима», а автор этой сказки Михаил Спартакович Пляцковский. Михаил Спартакович Пляцковский известный поэт, писатель. Он написал много стихов, сказок для детей. СЛАЙД
Сегодня мы с вами познакомимся с одним из произведений М. Пляцковского «Какая бывает зима». СЛАЙД

Перед чтением сказки, я вам хочу загадать загадки, а вы очень внимательно послушайте и постарайтесь их отгадать.

Загадка о Слоне:
Слышите могучий топот,
Видите длиннющий хобот,
Это не волшебный сон
Это африканский……
(Слон)

Загадка о Северном олене:
Этот житель круглый год
Лишь на Севере живет.
Он с ветвистыми рогами
И со стройными ногами.
А на ножках тех копыта,
Зверь хороший, не сердитый.
Мох жует он целый день.
Это северный … (олень).

Загадка о Красногрудом снегире:
Птички на деревья сели
Ты только посмотри
На зимовку прилетели
С красной грудкой……(снегири)

Загадка о Собаке:
С хозяином дружит,
Дом сторожит
И лает , и кусает
И в дом не пускает(Собака)
Загадка о Медведе
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной
А когда придет весна просыпается от сна
(Медведь)
Загадка о Мальчике:
Мчусь как пуля я вперед
Лишь поскрипывает лед
Люблю я веселиться
На коньках, на лыжах прокатиться(Мальчик)

Учитель: Давайте по порядку, назовем слова-отгадки.
Дети: Слон, Олень, Снегирь, Собака, Медведь, Мальчик
Учитель: Это наши герои сказки: «Какая бывает зима»

2.Уточнение значения слов:
Северный олень-крупное, красивое животное с ветвистыми рогами, длинными ногами. Покрыт густой коричневой, слегка сероватой шерстью. Обитают чаще всего на Севере России и перевозят людей вместо транспорта. СЛАЙД

Красногрудый снегирь- Зимующая птица с красной, как яблочко грудкой. СЛАЙД

Зимующие птицы-воробьи, ворона, сорока, дятел, голуби, синица. СЛАЙД
Учитель: Какую пользу приносят птицы?
Дети: Птицы поедают вредных насекомых, помогают вырастить нам урожай.

Жаркие страны-страны где всегда жарко, тепло. Африка, Индия. СЛАЙД

Берлога-Домик, где зимует медведь. Чаще всего для берлоги роет яму около упавшего дерева и засыпает ее листьями, мхом. СЛАЙД

Кормушка- открытый или закрытый домик-столовая для птиц, насыпают в кормушку -хлебные крошки, семечки, семена. СЛАЙД

Конура-домик собаки, зимой хозяева собаки утепляют ее, стелят теплое одеяло, чтобы было тепло. СЛАЙД
Зимние забавы- зимние игры детей. СЛАЙД
Учитель: Давайте немного отдохнем, сейчас у нас физминутка с Северным оленем!

III. Физминутка
Увезу тебя я в тундру. СЛАЙД-Песня аудиофайл включить!!!

Увезу тебя я в тундру, увезу к седым снегам,(Махи руками)
Белой шкурою медвежьей брошу их к твоим ногам. (Приседание, руки вперёд)

По хрустящему морозу поспешим на край земли(Прыжки и махи руками)
И среди сугробов дымных затеряемся в дали. (Руки поднимаем и машем)
Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним (Руками оленей изображаем)
И отчаянно ворвемся прямо в снежную зарю.
Ты узнаешь, что напрасно называют север крайним, (Руки развести в стороны)
Ты увидишь, он бескрайний, я тебе его дарю. (Руки развести в стороны)

IV. Продолжение изучения нового материала.
Первичное восприятие текста с показом презентации. СЛАЙД

        Учитель: Ребята давайте послушаем сказку: «Какая бывает зима»,
          Чтение текста учителем.
Учитель: Внимательно послушайте сказку и постарайтесь ответить на вопрос, о каком времени года говорили герои нашей сказки?
Дети: О Зиме
Учитель: О чем говорили?
Дети: О том, какая бывает зима.
Учитель: А сейчас прочитаем сказку по цепочке, друг за другом. Вы внимательно следите указательным пальцем. Аиза и Эдик прочитают отдельные слова из сказки.

V.Чтение сказки по цепочке.
VI. Вопросы по сказке.
Учитель: Нурлан прочитай, какие слова о зиме говорил слон?
 Нурлан: Не знаю.  А что это такое?
Учитель: Почему слон так сказал: «Я не знаю?»
Дети:   Потому что он зиму не видел и живет в Жарких странах, где всегда тепло.
Учитель: Томирис, прочитай ,какие слова о зиме сказал Северный олень?
Томирис: Зима- долгая. Она у меня на родине длится целый год.
А когда год кончается, то зима начинается снова.
Учитель:  Почему он так ответил?
Дети: Потому что он живет на Севере, там зима очень долгая и морозная.
Учитель:  Интересно, а что же сказал о зиме Снегирь? Акбота, прочитай?!
Акбота: Зима- трудная. Хорошо если не забудут насыпать крошки в кормушку. А если нет, то где их найти?
Учитель: А почему он так ответил?
Дети: Потому что зимой птицам трудно найти корм, поэтому  люди должны  их подкармливать, вешать кормушки.
Учитель:  А что вы сделали для птиц с Асель Айтжановной (Показ фото Учителем)
Дети: Кормушку
Учитель: Из чего сделали кормушку?
Дети: Из пластмассовой бутылки.
Учитель: Прочитайте какие слова сказала собака о зиме? Нам прочитает Карина
Карина: Гав-гав! Холодная! Хорошо , если конура есть! В ней, погреться можно.
Учитель:  А почему  собака так ответила: «Хорошо, если есть конура?»
Дети: В конуре можно согреться
Учитель: А как нужно помочь собаке пережить зиму, чтобы ей было тепло зимой? Чем можно утеплить конуру?
Дети: Постелить одеяло, чтобы не было холодно, кормить собаку.
Учитель:  А каким собакам особенно трудно зимой?
Дети: Брошенным, бродячим
Учитель: Можно так поступать? Выгонять собак на улицу?
Дети: Неет
Учитель:  А что сказал о зиме медведь? Акбота прочитай?
Акбота: Зима- короткая,  всего одну ночь. Заснёшь в берлоге зимой, а проснёшься, уже весна.
Учитель: Почему для медведя зима длится всего одну ночь?
Дети: Потому что он засыпает в берлоге зимой, а просыпается весной.
Учитель: Интересно, а что же сказал мальчик о зиме? Нурлан прочитай?
Нурлан: Зима- веселая!  Зимой все катаются на санках, на лыжах и на коньках! А ещё — играют в снежки!
Учитель: Почему зима веселая?
Дети: Потому что дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках, лепят снеговика.
Учитель: А какие  еще слова о зиме вы можете сказать?
Дети: Белоснежная, морозная, чудесная, сказочная.

VII. Инсценирование сказки.

VIII. Релаксация.
Учитель: А сейчас мы с вами немножко отдохнем и посмотрим видеоролик о зиме.
 Видеоролик: Микаэль Таривердиев  «Зимняя сказка»
Ютуб: Видеоролик: Очень красивая зимняя мелодия. ПОКАЗ ВИДЕОРОЛИК

IX. Итог урока:
Учитель: Ребята, о каком времени года мы говорили сегодня на уроке?
Дети: О зиме
Учитель: Назовите героев сказки?
Дети: Слон, олень, снегирь, собака, медведь, мальчик
Учитель: Что мы делали на уроке?
Читали сказку, отвечали на вопросы, отгадывали загадки.
Учитель: Ребята, вам понравился урок?
Дети: Да

Домашнее задание СЛАЙД


title: Презентация "Песочные и солнечные часы" 2 класс

extracted_text:
Урок математики
во 2 классе
 Девиз урока:Научился сам, научи другого.

Вычисли

Уменьшить число 70 на 5
Увеличить число 20 в 3 раза
Увеличить число 36 на 12
Уменьшить число 50 в 2 раза
65
60
48
25
Найди половину
12
12 : 2= 6
24
24 : 2 = 12
28
28 : 2 = 14
140
140 : 2 = 70

Уменьши данные числа в 4 раза
8
8 : 4= 2
16
16 : 4 = 4
40
40 : 4 = 10
80
80 : 4 = 20

Посчитай
60 – 4 х 5=
50 + 2 х 5=
6 : 2 + 10=
30 – 10 : 5=

40
60
13
28

Оцени выполнение самостоятельной работы

Тема урока
Песочные
и солнечные
часы
Цель урока:
Узнать, для чего нужны:
-песочные часы
-карманные часы
-башенные часы
-солнечные часы
-цветочные часы

Цель урока:
Узнать, для чего нужны:
-песочные часы
-карманные часы
-башенные часы
-солнечные часы
-цветочные часы

Для чего нужны солнечные часы?

Почему сутки иногда называют круглыми?

Назови части суток?
Для чего нужны песочные часы?

Как отмерить 25 минут с помощью
5-минутных и 10-минутных песочных
часов?
Проверь!
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
10 + 10 + 5 = 25
10 + 5 + 5 + 5 = 25

Итог урока
Что я у знал…
 Чему удивился…
 Что ещё хочется узнать…


Презентация "Жанры живописи" 7 класс


title: План-конспект урока "Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока по ОБЖ (10 класс)
Тема: ОСНОВНЫЕ ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА
Тип урока: Комбинированный
Цель:
Сформировать представление о инфекционных заболеваниях и их развитии, об иммунной системе и профилактике заболеваний
 Задачи урока:
1. Воспитывать потребность соблюдения санитарно-гигиенических навыков,
ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
2. Развивать умение избегать инфекционных заболеваний
3. Закрепить имеющиеся знания по профилактике инфекционных заболеваний
Средства наглядности: презентация к уроку и тесты.
План урока:
Организационный момент                                                                   2 мин.
Фронтальный опрос обучающихся по ранее
изученному материалу                                                                    5 мин.
Изучение нового материала                                                                 20 мин.
Первичное закрепление                                                                        5 мин.
Обобщение и систематизация знаний                                                1 мин.
Закрепление материала                                                                         4 мин.
Подведение итогов занятия                                                                 2 мин.
Домашнее задание                                                                                1 мин.
ХОД УРОКА
Учитель: Здравствуйте, пожалуйста, присаживайтесь. Сегодня на уроке мы продолжаем изучать раздел: «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
Учитель: А для того, чтобы понять, как вы усвоили предыдущую тему, я задам несколько вопросов:
1.  Что присваивается юношам на медицинской комиссии при начальной постановке на воинский учет? (Категории годности)
2. Какие категории годности подлежат призыву? (А и Б)
3. Назовите основные мероприятия, проводимые в ВС РФ по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих.
4. Какие вы знаете мероприятия, проводимые в воинской части, по закаливанию военнослужащих?
Учитель: Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число, тему урока.
Сегодня у нас тема урока: ОСНОВНЫЕ ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА.

Инфекционные болезни – это группа болезней, которые вызываются специфическими возбудителями:
болезнетворными бактериями;
вирусами;
простейшими грибками.

Учитель: Как вы думаете, какова причина возникновения инфекционной болезни?
Ученик: Непосредственной причиной возникновения инфекционной болезни является внедрение в организм человека болезнетворных возбудителей и вступление их во взаимодействие с клетками и тканями организма.
Учитель: Иногда возникновение инфекционной болезни может быть вызвано попаданием в организм, главным образом с пищей, токсинов болезнетворных возбудителей.
Рассмотрим основные пути передачи инфекции и их характеристику (слайд 3).

Существует так же классификация основных инфекционных болезней (слайд 4).

Учитель: Большинству инфекционных болезней свойственна периодичность развития. Различают следующие периоды развития болезни: инкубационный (скрытый), начальный, период основных проявлений (разгара) болезни и период угасания симптомов болезни (выздоровление) (слайд 5).
Инкубационный период – это промежуток времени от момента заражения до появления первых клинических симптомов заражения.
Для каждой инфекционной болезни существуют определённые пределы продолжительности инкубационного периода, которые могут составлять от нескольких часов (при пищевых отравлениях) до одного года (при бешенстве) и даже нескольких лет. Например, инкубационный период при бешенстве составляет от 15 до 55 дней, но может иногда затянуться до года и больше.
Начальный период сопровождается общими проявлениями инфекционной болезни: недомоганием, часто ознобом, повышением температуры тела, головной болью, иногда тошнотой, т. е. признаками болезни, не имеющими сколько-нибудь чётких специфических особенностей. Начальный период наблюдается не при всех болезнях и длится, как правило, несколько суток.
Период основных проявлений болезни характеризуется возникновением наиболее существенных и специфических симптомов данной болезни. В этот период может наступить смерть больного, или, если организм справился с действием возбудителя, болезнь переходит в следующий период – выздоровление.
Период угасания симптомов болезни характеризуется постепенным исчезновением основных симптомов. Клиническое выздоровление почти никогда не совпадает с полным восстановлением жизнедеятельности организма.
Выздоровление может быть полным, когда все нарушенные функции организма восстанавливаются, или неполным, если сохраняются остаточные явления.

Учитель: Эпидемия - массовое распространение инфекционных заболеваний, значительно превосходящее обычный уровень заболеваемости. (слайд 6)
Пандемия - эпидемия, охватывающая несколько стран или материков. (слайд 7)
Профилактика инфекционных заболеваний
Профилактика инфекционных болезней – комплекс мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний или устранение факторов риска. Эти мероприятия бывают общими (повышение материального благосостояния людей, улучшение медицинского обеспечения и обслуживания, устранение причин заболеваний, улучшение условий труда, быта и отдыха населения, охрана окружающей среды и др.) и специальными (медико-санитарные, гигиенические и противоэпидемические). (слайд 8)

Специальные мероприятия – противоэпидемические и санитарно-гигиенические мероприятия направленные на предупреждение, уменьшение размеров и последствий эпидемий. (слайд 9)
 Профилактика подразумевает проведение предупредительных мероприятий, направленных на повышение иммунитета организма человека для поддержания или выработки его невосприимчивости к инфекционным болезням.
Для своевременной профилактики инфекционных заболеваний ведётся регистрация их возникновения. В нашей стране обязательной регистрации подлежат все инфекционные заболевания, в том числе туберкулёзом, брюшным тифом, паратифом А, сальмонеллёзом, бруцеллёзом, дизентерией, вирусными гепатитами, скарлатиной, дифтерией, коклюшем, гриппом, корью, ветряной оспой, сыпным тифом, малярией, энцефалитами, туляремией, бешенством, сибирской язвой, холерой, ВИЧ-инфекцией и др.

Иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекционным и неинфекционным агентам. (слайд 10)
Такими агентами могут быть бактерии, вирусы, некоторые ядовитые вещества растительного и животного происхождения и другие продукты, чужеродные для организма.
Иммунитет обеспечивается комплексом защитных реакций организма, благодаря которым поддерживается постоянство внутренней среды организма.
Различают два основных вида иммунитета: врождённый и приобретённый. (слайд 11)
Врождённый иммунитет передаётся по наследству, как и другие генетические признаки. (Так, например, есть люди, невосприимчивые к чуме рогатого скота.)
Приобретённый иммунитет возникает в результате перенесённой инфекционной болезни или после вакцинации1.
Приобретённый иммунитет по наследству не передаётся. Он вырабатывается лишь к определённому микроорганизму, попавшему в организм или введённому в него. Различают активно и пассивно приобретённый иммунитет.
Активно приобретённый иммунитет возникает в результате перенесённого заболевания или после вакцинации. Он устанавливается через 1-2 недели после начала заболевания и сохраняется относительно долго – годами или десятками лет. Так, после кори остаётся пожизненный иммунитет. При других инфекциях, например, при гриппе, активно приобретённый иммунитет сохраняется относительно недолго – в течение 1-2 лет.
Пассивно приобретённый иммунитет может быть создан искусственно – путём введения в организм антител2(иммуноглобулинов), полученных от переболевших какой-либо инфекционной болезнью либо вакцинированных людей или животных. Пассивно приобретённый иммунитет устанавливается быстро (через несколько часов после введения иммуноглобулина) и сохраняется непродолжительное время – в течение 3-4 недель.
Общие понятия об иммунной системе
Иммунная система – это совокупность органов, тканей и клеток, обеспечивающих развитие иммунного ответа и защиту организма от агентов, обладающих чужеродными свойствами и нарушающих постоянство состава и свойств внутренней среды организма. (слайд 12)
К центральным органам иммунной системы относятся костный мозг и вилочковая железа, к периферическим – селезёнка, лимфатические узлы и другие скопления лимфоидной ткани. (слайд 13)
Иммунная система мобилизует организм на борьбу с патогенным микробом, или вирусом. В теле человека микроб-возбудитель размножается и выделяет яды – токсины. Когда концентрация токсинов достигнет критической величины, проявляется реакция организма. Она выражается в нарушении функций некоторых органов и в мобилизации защиты. Болезнь чаще всего проявляется в повышении температуры, в учащении пульса и в общем ухудшении самочувствия.
Иммунная система мобилизует специфическое оружие против возбудителей инфекции – лейкоциты, которые вырабатывают активные химические комплексы – антитела.

Учитель: Для закрепления полученных знаний, я предлагаю вам ответить на 10 несложных вопросов. (тест)

Учитель: Итак, в завершение урока меня волнует вопрос, чему же мы сегодня учились? (Следует ответ учеников.)
– Что нового вы узнали? (Ответ учеников.)
– Замечательно. А что мы ещё с вами не сделали? (Следуют ответы: не записали домашнее задание; не выставили оценки за урок.)
– Правильно! Итак, оценки за урок: (выставляются оценки за урок).
– И теперь мы записываем
Домашнее задание: Заполнить таблицу: 1 ряд – грипп, сибирская язва, ящур, 2ряд – скарлатина, чума, сальмонеллез, 3 ряд – дизентерия, краснуха, гонорея. Повторить конспект и выучить определения.
– Наш урок окончен. Всем спасибо. До свидания.


Презентация "Здравствуй, школа" 2 класс


title: Конспект НОД "Филимоновская игрушка"

extracted_text:
МДОУ «Детский сад «Улыбка»

КОНСПЕКТ
ПО НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема: Филимоновская игрушка»

Группа № 5 подготовительная «Ромашка»

28.02.19

Воспитатель Гурылева М.Ю.

Московская область г.о.Серпухов 2019г.

Конспект НОД
Тема: филимоновская игрушка»
Группа № 5 подготовительная «ромашка»
Воспитатель: Гурылева М.Ю.

Цель: Познакомить детей с особенностями и этапами изготовления филимоновской игрушки, с историей возникновения этого промысла; воспитывать эстктическое восприятие произведений искусства.
Задачи:
Познакомить детей с одним из видов народно-прикладного искусства – филимоновской глиняной игрушкой; учить выделять элементы росписи, ее колорит, мотивы и  композицию узора на изделиях; создать необходимые условия для последующего самостоятельного использования детьми знаний об особенностях филимоновской росписи в декоративном рисовании; развивать эстетический вкус.
Оборудование: картинки на данную тему с изображениеями филимоновских игрушек, свистулька филимоновская, телевизор, ноутбук, презентация на данную тему.
Ход занятия:
Ребята, приглашаю Вас отправиться на экскурсию в Тульскую область, Одоевский район, в деревню Филимоново.
 С древних времен известна тульская деревня Филимоново. По всей России-матушке и далеко за ее пределами знают и любят филимоновские расписные игрушки-свистульки.
- Хотите узнать, почему их так называют?
Д: Да, хотим.
В: Легенда говорит, что жил в этих местах дед Филимон, он и делал игрушки. Вот и назвали деревню Филимоново.
- Игрушки в основном делали зимой, когда было свободное от сельхозработ время. Сначала в эти игрушки играли деревенские дети. А потом стали возить игрушки на ярмарку в Тулу. И пошла молва о красивых игрушка-свистульках.
А на дивную игрушку
Смотрят долго, не дыша,
До чего же хороша
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы!
Пёстрые, яркие,
Словно подарки!
- Как вы думаете, из чего делают филимоновские свистульки?
Д: Из глины.
В: Правильно. Делают игрушки из глины, а глину добывают в глубоких оврагах. Эта глина мягкая, рукам послушная белая. Игрушки смешные, причудливые и в то же время простые по выполнению.
Лепят в Филимонове барышень, солдат, коней, птиц, козликов и прочих зверушек.
- У филимоновской, есть своя отличительная особенность. Какая?
- Может, кто из вас догадался?
Д: Длинные шеи.
В: Молодцы. Верно, все они вытянуты, будто чему-то всегда удивляются, да так удивляются, что все похожи на длинношеих жирафов. И еще, все они не просто игрушки, а свистульки.
- Посмотрите, у барышень свистки спрятаны в кувшины, у солдат – в гусей. И во все игрушки можно посвистеть.
Лепят мастерицы с добрым сердцем и теплыми, сильными руками. Лепят и приговаривают: «Ух, серьезная какая получилась! Сейчас тебя повеселее сделаем. Давай-ка улыбнись!» вылепленные игрушки обжигают в специальных печах. Раньше это были земляные печи, которые делали в оврагах, где добывали глину. Игрушки сначала раскалятся до красна, а потом до бела. А когда они остынут, становятся бело-розовыми и твердыми, как камень.

Физкультминутка:
Нас лепили мастера,
Нас расписывать пора
Кони, барышни, барашки –
Все высоки и стройны
Сине-красные полоски
На боках у нас видны.
После обжига игрушки расписывают. Расписывают не кисточкой, а перышком. Краски разводят на молоке.
Посмотрите, какие основные цвета преобладают в росписи игрушек.
Д: Красный, зеленый, желтый.
В: А вы знаете, что желтый цвет мастера называют – лимонкой, зеленый  - зеленка, красный – малинка.
Посмотрите, какими элементами росписи расписаны филимоновские игрушки.
Д: Полоски, елочки, треугольники, веточки, листики, овальные пятна.
В: В орнаменте филимоновской игрушки нет четких геометрических форм, как в дымковской игрушке. Узоры расположены в веселом беспорядке разбросаны по фону, разновеликие, неровные, небрежно намалеванные, создают броский, праздничный декор.
И лишь лица у фигурок остаются белыми и небольшими штрихами и точками намечаются глаза и рот.
- А теперь, давайте рассмотрим филимоновскую барышню. У ее высокая, колоколообразная юбка с незаметным расширением к низу, верхняя часть туловища, по-сравнению с юбкой кажется меньше. Маленькая голова заканчивается маленькой, изящной шляпкой.
Забавные игрушки, изображающие длинноногих и вытянутых солдат в костюмах: френч в талию и полосатые штаны.
Возможно манера изображения одежды филимоновских фигурок  возникла в далеком прошлом под впечатлением, с одной стороны, городского базарного костюма (манерные шляпки), а с другой стороны крестьянские вышитые рубахи, передники, пестротканые юбки и пояса.
Вот такие игрушки мастерят в Филимонове.
Наше занятие подошло к концу. Скажите, понравились вам филимоновские игрушки?
Д: - Да!
Сейчас мы отдохнем, а потом продолжим наше знакомство с филимоновскими игрушками, сегодня мы с вами будем украшать филимоновскую лошадку.


title: Конспект "Кошка и собака - верные друзья"

extracted_text:
Конспект по конструированию из бумаги (по типу оригами) во второй младшей группе: «Весёлый щенок» (в рамках проекта «Кошка и собака-верные друзья»).
Подготовила воспитатель: Акимова Ж. Е.
Возрастная группа: вторая младшая (3-4 года)
Программное содержание:
Образовательные задачи:
- Сформировать понятие-конструирование из бумаги.
- Учить детей конструировать из бумаги.
- Продолжать совершенствовать навыки при складывании бумаги.

Развивающие задачи:
- Развивать наблюдательность.
- Развивать интерес к искусству оригами.
- Активизировать и обогащать словарь.
- Поощрять любознательность и стремление к получению новых знаний.
- Развивать мелкую моторику.
- Развивать навык конструирования из бумаги.

Воспитательные задачи:
- Способствовать позитивному настроению на успех.
- Воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира.
- Воспитывать любовь к домашним животным.

Активизация словаря: собака, щенок, голова, уши, нос, шёрстка, глаза, коричневый цвет, белый цвет, чёрный цвет, жёлтый цвет, оригами, квадрат.

Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций.
- наблюдение в природе за собакой.
- отгадывание загадок о собаке.
- просмотр мультфильмов.
- чтение стихов о собаке.
- лепка собаки.

Материал:

1. Образец собаки в стиле оригами.
2. Игрушка собаки.
3. Фломастеры.
4. Разноцветные бумажные заготовки. (квадраты 9х9)

Организационный момент:
(дети стоят на ковре в группе).
Воспитатель: Ребята, я сегодня пришла не одна, посмотрите, кто со мной пришёл?
Дети: Щенок!
Воспитатель: Ребята, а вы знаете щенок это домашнее или дикое животное?
Дети: Домашнее!
Воспитатель: А, что любят кушать щенки?
Дети: Молоко!
Воспитатель: Погладьте щенка. Какая у него шёрстка?
Дети: Мягкая, пушистая!
Воспитатель: Наш гость-щенок очень расстроен. У него есть друг котёнок, они живут вместе с ним, но котёнок не хочет играть со щенком. Котёнку нравится лежать на солнышке, долго спать. Щенок пришёл к нам в гости, чтобы попросить нас найти ему ещё друзей, которые бы играли с ним, бегали, кувыркались.
Воспитатель: Ребята поможем нашему гостю найти друзей?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какого цвета бывает шёрстка у щенков?
Дети: Белого, чёрного, коричневого, желтого!
Воспитатель: Давайте сделаем весёлых щенков из разноцветной бумаги. Но перед тем, как приступить к работе разомнём наши ручки.

Пальчиковая гимнастика

Вышли пальчики гулять, (пальчики бегут по столу)
Стали весело плясать.
Вот так, вот так (выставляют из кулака большие пальцы)
Стали весело плясать.
Пальчики играли, (пальцы собираются в щепоть, которая то открывается, то закрывается)
Собачку увидали. (пальцы левой руки соединяются и выпрямляются. Пальцы правой руки собираются в щепоть, указательный загибается «собачка»)
Она громко лает,
Пальчики пугает. (фигура «собачки». Большой палец прыгает)
Пальчики сбежались,
В кулачок все сжались. (левая рука сжимается в кулачок)
А собака ходит,
Пальцы не находит. (левая рука сжата в кулак, правая- «собачка» двигается вокруг левой)
Кулачки стучали. (одним кулачком стучат о другой)
Собачку испугали. (пальцы бегут по столу)
Ну а пальчики опять
Стали дружно танцевать.
Поплясали, поплясали,
Ох, как быстро мы устали! (опускают кисти рук вниз)
Мы немножко отдохнём (ладошки складывают под голову «спят»)
И опять плясать начнём.

Воспитатель: Ребята, перед каждым из вас лежат разноцветные квадратные листы бумаги. Сначала их нужно сложить пополам по диагонали (воспитатель показывает и помогает детям). Это получилась мордочка.
Что есть на голове у собачки?
Дети: Ушки!
Воспитатель: Молодцы! Делаем ушки, для этого в получившемся треугольнике верхние углы нужно загнуть вниз. (воспитатель показывает и помогает детям) Чтобы закончить формирование мордочки, нужно загнуть нижний угол треугольника вверх. (воспитатель показывает и помогает детям)
Что еще находится на мордочке щенка?
Дети: Глаза, носик, ротик!
Воспитатель: Правильно! Давайте возьмем фломастеры и нарисуем носик, глазки и ротик. (самостоятельная работа детей)
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько вы сделали друзей для щенка!
Вы все старались аккуратно работать с бумагой и рисовать фломастером! Я думаю нашему гостю-щенку, очень понравятся его новые друзья.


title: Конспект НОД "Приметы весны"

extracted_text:
Конспект НОД по познавательно – речевому развитию  в подготовительной к школе группе
 «Приметы весны»

Программное содержание:
Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о весне, ее характерных признаках.

Задачи:
Обучающие:
- Активизировать познавательную активность;
- Формировать интерес к родной природе;
- Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;

Развивающие:
- Развивать умение строить причинно-следственные связи;
- Развивать связную речь, обогащать словарь;
- Развивать память, мышление;

Воспитывающие:
- Воспитывать бережное отношение к природе.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие (приоритетная область)
Речевое развитие.

Ход занятия:

Воспитатель:
- Ребята, сегодня перед нашей дверью я увидела посылку. Очень удивилась, от кого посылка? Когда открыла, то увидела много разных вещей и письмо. Послушайте, что в нем написано.
«Здравствуйте ребята. Наступила весна. Но зима не хочет покидать территорию, на которой она хозяйничала. Помогите мне, ребята, чтобы наше солнышко засияло и одарило землю теплом и улыбнулось нам, за каждое задание вы будете получать лучик. Если вы знаете приметы весны, если вы об этом расскажете, то весна нас услышит и с каждым днем станет все теплее и теплее. И вы сможете прийти ко мне в лес погулять, полюбоваться его красотой. Надеюсь, что со всеми заданиями вы справитесь. Старичок Лесовичок».
- Ребята, объясните значение пословицы про весну.
«Весною сверху печет, а снизу морозит».
- Что это значит?
(Солнце пригревает, а земля еще холодная).
Воспитатель:
- Теперь я предлагаю вам придумать пословицы и поговорки о весне. Я вам читаю начало пословицы, а вы придумываете конец.
- «Весна красна цветами, а осень…» (пирогами, грибами, яблоками и т. д.);
- «Грач на горе – весна…» (во дворе, везде и т. д.);
- «Без первой ласточки весна …» (не обходится, не бывает, не начинается и т. д.);
- «Кто весной потрудится, тот осенью…» (повеселиться, с хлебом будет и т. д.);
- «Красна весна, да…..»(голодна)
- «Март с водой, апрель с травой, а май с ….».(цветами)
Воспитатель:
- Молодцы. Очень интересные пословицы у вас получились.
- Ребята посмотрите, сколько картинок в посылке.  Я предлагаю, каждому взять по картинке и придумать предложение с этой картинкой.
(Детям раздается по 1 картинке). Какие у нас с вами получились интересные предложения. А теперь по схеме мы составим небольшой рассказ о весне.
(Составление рассказа)
Воспитатель:
- Давайте посмотрим, что еще лежит в посылке? Это кукла «Веснянка»
Д/и «Какая весна?»
(Дети говорят по одному слову).
- Весна какая?
(Цветущая, красивая, дождливая, солнечная, яркая, теплая, ранняя, поздняя, звонкая, зеленая, певучая,)
- Правильно, ребята. Весна бывает разная. Мы ее всегда ждем с нетерпением. А теперь предлагаю вам немного отдохнуть.

Физминутка.
Солнце травке улыбнулось (Дети улыбаются)
И природа вся проснулась (Потянуться)
С юга птицы прилетели (Махи руками)
И звенят везде капели (Руки перед собой, пальчиком «капают» в ладонь)
По ручьям хожу в сапожках (Повернуться и пройти друг за другом немного)
Холодно еще немножко (Скрестить руки перед собой, потирать плечи)
Дни становятся длиннее (Руки разводят медленно в стороны)
И гулять мне веселее (Шагают на месте)

Воспитатель:
- Что еще лежит в посылке? (Карточка с весенней картинкой, на ней игра).
- Давайте поиграем в игру: «Найди ошибку?»
- Я буду вам называть приметы весны, слушайте внимательно, я могу ошибаться, а вы должны сказать что лишнее?
Воспитатель:
- Тает снег, улетают в теплые края перелетные птицы, начинается капель, появляются проталины. (Весной перелетные птицы не улетают в теплые края, а прилетают к нам).
- Распускается верба, начинается на реках ледоход, трещат сильные морозы, расцветает мать-и-мачеха. (Весной морозы не трещат, а бывают только заморозки).
- Набухают почки, созревают яблоки, появляются проталины, грачи начинают строить гнезда. (Я блоки созревают не весной, а летом и осенью).
- Ярко светит солнце, белка делает запасы на зиму, бегут ручьи. (Белка делает запасы осенью).
Воспитатель:
- Молодцы! Давайте посмотрим, что еще лежит в посылке? Лесовичок предлагает нам звукобуквенный анализ слов «Лужа», «Грач»
Воспитатель:
- Молодцы! Справились с заданием.
Воспитатель:
- Ребята в посылке я увидела вот такой значок. (Круглая карточка, на ней нарисован «?» (Кто знает, что он обозначает? (Вопрос)
- Нужно сказать, как правильно поступить в определенной ситуации. Послушайте меня.
- «Нашел Алеша в траве птичье гнездо с яйцами. Гнездо ему так понравилось, что он захотел взять его домой. А птичка кружилась над ним и щебетала. Как правильно поступить Алеше?»
(Алеша должен уйти подальше от гнезда и не трогать его. Ведь птица может бросить яйца и птенцы погибнуть.)
Воспитатель:
- Дети пришли с воспитателем в лес. И с изумлением остановились: «Сколько цветов? Какие красивые подснежники. Давайте нарвем большой букет» - сказала Маша. А воспитательница сказала… Что сказала воспитательница?
(Нельзя рвать подснежники и первоцветы. Они занесены в Красную книгу.)
- Правильно ребята.
Воспитатель:
- В посылке еще картинки с первоцветами. Давайте посмотрим, узнаете ли вы эти цветы?
Мать-и-мачеха. (Растет на проталинах, с одной стороны листочек гладкий и холодный, с другой стороны мохнатый и теплый).
Медуница. (Растет в лесу, у нее цветы разного цвета).
Подснежник. (Это первый цветок, белого цвета. Его нельзя рвать, он занесен в Красную книгу).
Воспитатель:
- Я хочу вас познакомить еще с одним первоцветом. Это цветок называется сон-трава. Едва сходит снег, на пушистом стебельке мы видим ярко синий или фиолетовый бутон, с ярко-желтой серединкой, похожий на колокольчик. Растение очень красиво, но ядовито. Рвать его нельзя. Оно тоже занесено в Красную книгу. Как называются все эти цветы, одним словом? (Первоцветы).
Воспитатель:
- Вы правильно сказали, что рвать эти цветы нельзя.
Воспитатель: Ребята со всеми заданиями вы справились, и все лучики мы собрали, посмотрите, как засияло и улыбнулось наше солнышко. Давайте ласково назовём солнышко (Солнышко какое? – лучистое, блестящее, доброе, нежное, приветливое)
Воспитатель:
-Молодцы. Ребята, скажите, что вы узнали сегодня нового?  Что вам понравилось? Я думаю, что старичок - лесовичок с радостью примет нас у себя в лесу.


title: Конспект "Сыбайлас және вертикаль бұрыштар және олардың қасиеттері" 7 класс

extracted_text:
|Тақырыбы:        |Сыбайлас және вертикаль бұрыштар және олардың қасиеттері.           |
|Күні,айы:        |Мұғалімнің аты-жөні:                                                |
|7 сынып          |Сабаққа қатысқан оқушылар саны:       |Сабаққа қатыспаған оқушылар  |
|                 |                                      |саны:                        |
|Оқу              |7.1.1.9                                                             |
|бағдарламасына   |сыбайлас және вертикаль бұрыштардың анықтамаларын білу;             |
|сәйкес оқу       |7.1.1.10                                                            |
|мақсаты          |сыбайлас және вертикаль бұрыштардың қасиеттерін дәлелдеу және       |
|                 |қолдану; 7.1.1.32                                                   |
|                 |перпендикуляр ұғымын біледі                                         |
|Сабақ мақсаты    |Барлық оқушылар:                                                    |
|                 | Сыбайлас және вертикалъ бұрыштар ұғымдарымен танысып, олардың      |
|                 |қасиеттерін біліп, оларды қолданып, есептер шығарып үйрену          |
|                 |дағдыларын қалыптастырады                                           |
|                 |Оқушылардың басым бөлігі:                                           |
|                 |Топта жұмыс істеу арқылы ізденеді, біледі, түсінеді және мәтінмен   |
|                 |жұмыс істеу арқылы  пәнге қызығушылығы артады                       |
|                 |Кейбір оқушылар:                                                    |
|                 |Оқытудың және оқудың жаңа тәсілдерін оқушылар пайдалана алады. Есеп |
|                 |шығаруда өз беттерінше жұмыстануға қалыптасады                      |
|                                                                      Сабақтың барысы|
|Сабақтың       |Жоспарланған жұмыс                                    |Ресурстар      |
|кезеңдері      |                                                      |               |
|Сабақтың       |(МК)Оқушылардың сабаққа дайындығы.Сабақтың басталуына |               |
|басы(2-5 минут)|жағымды ықпал ететін көңіл күй қалыптастыру. Сабақ    |               |
|               |мақсатымен таныстыру.                                 |               |
|               |Жаңа сабаққа деген қызығушылықтары оянып,ерекше       |               |
|               |ынтамен кіріседі.                                     |               |
|               |Өзін-өзі стикер арқылы бағалайды                      |               |
| Сабақтың      |(МК,Ұ)                                                |               |
|ортасы (6-40   |Постер қорғау Жаңа тақырыпқа байланысты түрткі        |Оқулық         |
|минут)         |сұрақтар қоямын.                                      |4;             |
|               |Әр топ тақырыпты ашу мақсатында постер қорғайды       |               |
|               |Топтарға жаңа тақырып бойынша  сабақты толық меңгерту |               |
|               |мақсатында өз пікрлерін  сурет арқылы қорғайды, ол    |Цифрлар        |
|               |үшін конвертке салынған сұрақтар таратылады.Тақырып   |жазылған       |
|               |туралы өз ойларын  суретке салады                     |карточкалар.Доп|
|               |Топтық жұмыс:                                         |,қарындаш.     |
|               |І топ                                                 |               |
|               |1. Сүйір бұрыш сызыңдар. Осы бұрышты ABD жазыңқы      |№1Жұмыс дәптері|
|               |бұрышқа толықтырыңдар. Пайда болған бұрыштарды        |               |
|               |жазыңдар.                                             |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |2. Берілген АВС және СВЕ сыбайлас жатқан бұрыштар     |               |
|               |арқылы АВЕ бұрышын табыңдар. АВЕ және АВС бұрыштарын  |               |
|               |салыстырыңдар.                                        |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |3. Сыбайлас бұрыштардың біреуі 1) 45° 2) 120° 3) 18°  |               |
|               |болса, онда оның екінші бұрышы неге тең?              |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |4. Сыбайлас бұрыштардың бірі  48° болса, онда екіншісі|               |
|               |нешеге тең?                                           |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |                                                      |               |
|               |                                                      |               |
|               |ІІ топ                                                |               |
|               |1. Екі бұрыштардың қиылысуынан пайда болған           |               |
|               |бұрыштардың бірі 50°-қа тең, қалған бұрыштарын        |               |
|               |табыңдар. Мұндағы сыбайлас бұрыштарды, жазыңқы        |               |
|               |бұрыштарды көрсетіңдер.                               |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |2. Сыбайлас бұрыштардың бірі екіншісінен 5 есе артық  |               |
|               |болса, ол бұрыштардың үлкені нешеге тең?              |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |                                                      |               |
|               |                                                      |               |
|               |ІІІ топ                                               |               |
|               |Сыбайлас бұрыштардың биссектрисcалары арасындағы бұрыш|               |
|               |90°-қа тең болатынын дәлелдеңдер.                     |               |
|               |______________________________________________________|               |
|               |___________________                                   |               |
|               |                                                      |               |
|               |_Топтық жұмыс.                                        |               |
|               |a) Сыбайлас бұрыштардың биссиктрисалары арасындағы    |               |
|               |бұрыш 90˚ - қа тең болатынын дәлелдеңдер.             |               |
|               |b) Біреуі 60˚ - қа тең болатын сыбайлас бұрыштар      |               |
|               |биссиктрисалары арасындағы бұрыштың шамасын табыңдар. |               |
|               |c) Кез - келген сыбайлас бұрыштардың биссектрисалары  |               |
|               |арасындағы бұрыштың шамасы қандай?                    |               |
|               |Егер ∠АОВ=20°; ∠ВОС=50° болса, АОС бұрышын табыңдар.  |               |
|               |∠АОС=60°; ∠ВОС=35° болса, АОВ бұрышын есептеңдер.     |               |
|               |                                                      |               |
|               |Шешімі: [pic]    ∠АОС=∠ВОС-∠АОВ                       |               |
|               |∠АОС=50°-20°=30                                       |               |
|               |[pic]         ∠АОB=∠AОС-∠BOC                          |               |
|               |∠АОB=60°-35°=25°                                      |               |
|Сабақтың соңы( |Төмендегі тапсырмалар                                 |               |
|41-45мин)      |1: АВС бұрышы 111, 90, 15 градусқа тең деп алып, АВС  |               |
|               |бұрышына сыбайлас бұрыш табыңдар.                     |               |
|               |2 Сыбайлас бұрыштардың бірі тік бұрыш, екінші бұрыш   |               |
|               |қандай болады?                                        |               |
|               |3 Сыбайлас екі бұрыштың биссектрисалары жасайтын      |               |
|               |бұрышты табыңыздар.                                   |               |
|               |4 Вертикаль бұрыштардың биссектрисалары бір түзудің   |               |
|               |бойында жататынын дәлелдеңдер.                        |               |
|               |5 Вертикаль бұрыштардың бір бұрышы 44015!-қа тең.     |               |
|               |Қалған бұрыштарын табыңдар. .                         |               |
|               |Берілген тапсырманы уақытылы орындау, сұрақтарға нақты|               |
|               |жауап беру, өзара пікір алмасады, топпен, жек дара    |               |
|               |тапсырмаларды орындайды, нәтижесінде топтаса отырып   |               |
|               |ортақ жауап табу керек                                |               |
|               |. (Қ)Сабақты қортындылау мақсатында мұғалім           |               |
|               |оқушылармен кері байланыс орнатады.Оқушылар сабақ     |               |
|               |барысында нені білгенін, қалай жұмыс істегенін ,не    |               |
|               |қызықты әрі жеңіл болғанын, не киындық туғызғаны      |               |
|               |туралы ой-пікірлерін білдіре алады.                   |               |
|                                                                Қосымша ақпарат      |
|Қорытындылау       |Төмендегі бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға             |
|                   |қолданыңыз.Өз сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап|
|                   |беріңіз.                                                          |
|1.Сабақ барысында  |                                                                  |
|өзгертулер         |                                                                  |
|енгіздіңіз бе?     |                                                                  |
|2.Жүргізген жұмыс  |                                                                  |
|түрлері қаншалықты |                                                                  |
|тиімді болды?      |                                                                  |
|Қорытынды бағалау                                                                    |
|Ең жақсы өткен екі нәрсе?                                                            |
|1.                                                                                |
|2.                                                                                |
|Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?                                              |
|1.                                                                                |
|2.                                                                                |


title: Конспект ООД "Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»"

extracted_text:
                                   Конспект ООД по речевому развитию в старшей группе.
Тема: Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»
Цель. Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.
Задачи:
1.Сформировать умения составлять описательные рассказы с помощью мнемотехники.
2.Отработать навык умения строить полные, распространенные предложения, используя языковые средства для соединения их частей.
3.Развить познавательный интерес у детей, сформировать навыки слухового и зрительного восприятия через аудирование.
4.Развитие монологической формы речи.
5.Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказать небольшой рассказ.
6.Развитие умения оценивать рассказы друг друга.
Предварительная работа: беседа о мультфильмах, презентация «Какие бывают мультфильмы?».
Материал: иллюстрации к сказкам,мнемокарточки.
                                            Ход ООД.
Организационный момент: (Дети стоят в кругу).
Воспитатель:- Ребята, я приглашаю вас встать в круг. Поздороваемся, улыб-немся как маленький котенок, теперь, как хитрая лиса, а теперь так, как буд-то мы видим свою маму – улыбаемся ласково, приветливо и друг-друга обни-маем.
Дыхательная гимнастика:
Воспитатель:-Давайте сделаем глубокий вдох через нос и вдохнем в себя доброту и красоту, а выдохнем через рот все тревоги и страхи.
- Теперь у нас в душе осталась только доброта и у всех хорошее настроение.
Воспитатель:- Ребята, вы любите смотреть мультфильмы? (Да).
Воспитатель:- Какие бывают мультфильмы? (Рисованные, пластилиновые, кукольные) .
Воспитатель:-  А какие мультфильмы вы знаете? (Ответы детей)
Воспитатель:- Я вам предлагаю поиграть в игру « Угадай какой мульт-фильм». (Дети по рисунку называют название мультфильма)

                       Физкультминутка.
             Воспитатель:- А теперь вспомним еще одного героя мультфильма и отдохнем.
              Буратино потянулся,
              раз нагнулся, два нагнулся;
              Руки в стороны развел,
              ключик, видно, не нашел.
            Чтобы ключик нам достать,
            надо на носочки встать.

Воспитатель:-Ребята,а вам какие мультфильмы нравятся? (Ответы детей)
Воспитатель:- Я тоже люблю смотреть мультфильмы. Я, например, очень люблю все мультфильмы о Простоквашино. Эта история про мальчика Федора и кота Мотроскина,и собаки Шарика. Дядя Федор очень любил животных, поэ-тому часто приезжал в деревню к ним.Он добрый ,жизнерадостный, отзывчи-вый, ответственный герой.  Если бы он пришел ко мне в гости ,мы вместе читали бы интересные истории про животных.
- А теперь предлагаю вам рассказать о своем любимом мультфильме.
-У нас есть картинки-подсказки, которые помогают составить последователь-ный, связный рассказ.
.• Вначале мы называем наш любимый мультфильм.
.• Потом отмечаем, кто главный герой в этом мультфильме.
• Рассказываем, какой он персонаж по характеру.
• Обязательно говорим, чем любит заниматься наш герой.
• И рассказываем, что бы мы делали, если этот герой пришел к нам в гости.
Дети составляют рассказ по опорным схемам.
Подведение итогов.
Воспитатель:- Мне ваши рассказы очень понравились. Рассказы получились связные, интересные, понятные и выразительные.
-А вам чей рассказ больше понравился?(Ответы детей)
Воспитатель:- А теперь давайте вспомним: что интересного мы сегодня  увиде-ли и узнали? ( Ответы детей)
Воспитатель:- Ребята, мы сегодня научились составлять рассказ из личного опыта по картинкам-подсказкам, чтобы не забыть последовательность. Ваши рассказы получились связные, интересные, эмоциональные. Также мы вспомнили, что мультфильмы бывают рисованные, кукольные ,пластилиновые и компьютерные.