title: Презентация "Предметы народных промыслов в нашей повседневной жизни"

extracted_text:
Предметы народных промыслов в нашей повседневной жизни.

Гжель

Городецкая роспись
Хохлома
Жостово

Дымковская игрушка
Узелковый батик
У матрёшки дед - японец
Вот как это было!
С  острова Хонсю привезли японскую точеную фигурку буддистского святого Фукуруджи (Фукурума), которая оказалась с “сюрпризом” - она разымалась на две части. Узкоглазый дедуля был вырезан из дерева и содержал в себе целое семейство из пяти фигурок, вставленных одна в другую. Это были божества счастья и долголетия .
Эта фигурка и натолкнула русских на создание своего варианта разъемной игрушки
ПЕРВАЯ МАТРЕШКА
Первую матрешку в России выточил из дерева токарь Василий Звёздочкин. Художник Сергей Малютин расписал фигурку на русский лад. Это была круглолицая румяная девушка в цветастом платке, сарафане, с чёрным петухом в руке. Игрушка состояла из восьми фигурок. Девочки менялись с мальчиками, а венчал это семейство спелёнутый младенец.

История возникновения матрёшки.
      Почти всегда они имеют яйцевидную форму с плоским донцем и состоят из двух частей — верхней и нижней. По традиции рисуется женщина в сарафане и платке.
Матрешка – обобщенный образ русской красавицы
Самым распространенным на Руси именем была Матрёна,  означающее мать, если ласково - то Матрёшка.

 Матрешка выражает образ русской красавицы: круглое лицо, яркие щеки, черные брови, маленький рот. Такой же образ красавицы воспевался в русских песнях и сказках.

Технология изготовления матрёшки   Как же появляется на свет матрёшка?
          Деревянную матрёшку зачищают и грунтуют
           Основа рисунка выполняется карандашом

Расписывают гуашью, акварелью или акрилом
После раскраски лакируют
Традиционные матрешки
Сергиев Посадская
Полохов
Майданская
Семёновская
Сергиев Посадская матрешка (Загорская)
Сергиев Посадская матрешка одета в рубаху и сарафан, на голове – платок с узорами. Она расписана чистыми яркими цветами. Черные линии  подчеркивают детали одежды и черты лица Матрешки.
Семёновская матрешка

У матрешек из Семёнова на фартуках яркие букеты: чем больше матрешка, тем крупнее цветы в букете. Основной цвет в росписи — красный, черный контур обозначает край фартука и рукава кофты. На голове платок, украшенный по кайме.
Полохов Майданская матрешка
Полохов Майданские матрешки можно узнать по необычной форме головы, удлиненной фигуре  и характерному малиновому цвету. Рядом с малиновым цветом - темно-зеленый, а с синим — желтый. Мастера из Полохов Майдана украшают свою матрешку так, чтобы цветы, ягоды и листья сплошным ковром закрыли ее фигурку спереди. Лицо матрешки порой изображают одним черным цветом, окружают забавными кудряшками.

АВТОРСКАЯ МАТРЁШКА
Появляются на свет в разных местах России – Москве, Кирове, Сергиевом Посаде, Санкт-Петербурге, Твери. Дизайн таких кукол зависит от фантазии художника, их автора. Автор, как правило, лишь слегка отражает в
своей игрушке русские традиции, вкладывая в нее новый смысл и сюжет.
Современные авторские матрешки
С памятниками архитектуры
С живописными пейзажами
С сюжетами из народных сказок
С цветочными мотивами

Художник Борис Краснов расписал самые большие авторские матрешки, которые стоят в ТЦ «Афимолл» в Москве.
Их высота 30 метров, они расписаны под Гжель и Хохлому, городецкую роспись, на некоторых изображены русские сказки.
Матрешка – это постоянный источник народного творчества, она обладает большим потенциалом из-за своего уникального устройства вложенияодной куклы в другую.
Найдите пять отличий
Домашнее задание:
Всем: нарисовать свою авторскую матрёшку.
Желающим: подготовить сообщение или слайд-презентацию «Художественные промыслы России».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Тест "По комедии Ж - Б. Мольера «Тартюф»" 8 класс

extracted_text:
Тест по комедии Ж-Б. Мольера «Тартюф»
                                 Вариант – 1
1. В каком году была написана комедия?
   А) 1664;
   Б) 1634;
   В) 1656.

2. О каком человеческом пороке идет речь в пьесе?
   А) трусость;
   Б) лицемерие;
   В) жадность.

3. За кого, по замыслу Оргона, должна была выйти замуж его дочь, Марианна?

   А) за Валера;
   Б) за Клеанта;
   В) за Тартюфа.

4. Кому принадлежат эти слова?
                                                         «Меня не ставят в
      грош, перечат, что ни слово
              Поистине для них нет ничего святого!
              Все спорят, все орут, почтенья нет ни в ком
              Да это не семья, а сумасшедший дом!»
     А) Дорина;
     Б) Марианна;
     В) Госпожа Пернель.

5. Кому принадлежат эти слова?
                  «Здесь господин Тартюф владелец полновластный»
         А) госпожа Пернель;
         Б) Оргон;
         В) господин Лояль.

6. Кто изначально видит истинную природу Тартюфа?
    А) Эльмира;
    Б) Дорина;
    В) Дамис.

7. Кто все время приходит на помощь Валеру и Марианне и примиряет их?

    А) Эльмира;
    Б) Клеант;
    Б) Дорина.

8. Что Эльмира предложила сделать Оргону, чтобы тот убедился в низости и
лицемерии святоши?

    А) дала ему прочитать письма, в которых Тартюф уговаривал ее стать его
    любовницей;
    Б) залезть под стол и послушать, что Тартюф будет ей говорить, думая,
    что они наедине;
    Б) подробно разузнать о его прошлом.

9. Кто из женщин подвергается преследованиям Тартюфа?
    А) Эльмира;
    Б) Марианна;
    Б) Дорина.

10. Кого Оргон заставляет просить прощения у Тартюфа?
    А) Марианна;
    Б) Эльмира;
    В) Дамис.

11. Кем на самом деле оказался Тартюф?

    А) закоренелым плутом;
    Б) отлученным от церкви проповедником;
    Б) мошенником и братом короля.

12. Чьи это слова? «Исполню этот долг первейший, а потом
                                  О доме предстоит подумать о другом
                                  И, увенчав любовь победой долгожданной,
                             Соединить навек Валера с Марианной».
    А) Госпожа Пернель;
    Б) Эльмира;
    В) Оргон.

                    Тест по комедии Ж-Б Мольера «Тартюф»
                                 Вариант – 2
1. В каком городе происходит действие комедии?
    А) Неаполь;
    Б) Париж;
    В) Мадрид.

2. Чем, по заверениям Тартюфа, являлся мир?

    А) эдемским садом на земле;
    Б) помойной ямой;
    В) местом сражения добра и зла.

3. Кто называет Тартюфа настырным святошей?

    А) Дорина;
    Б) госпожа Пернель;
    В) Дамис.

4. Чьи это слова?  «Исполню этот долг первейший, а потом
                              О доме предстоит подумать о другом
                              И, увенчав любовь победой долгожданной,
                             Соединить навек Валера с Марианной».

      А) госпожа Пернель;
      Б) Оргон;
      В) Эльмира.

5. Какой довод в пользу брака с Тартюфом приводил Марианне Оргон?

    А) набожность Тартюфа;
    Б) уродство Тартюфа будет способствовать умерщвлению плоти;
    В) он считал, что родство с таким набожным человеком упрочит его
    положение в обществе.

6. Как зовут хозяина дома?
    А) Валер;
    Б) Лезандр;
    В) Оргон.

7. Кто еще из членов семьи разделял благоговение Оргона перед Тартюфом?

    А) Мать Оргона, госпожа Пернель;
    Б) Супруга Оргона, Эльмира;
    В) дети Оргона.

8. Что собирался завещать Тартюфу Оргон?
    А) фамильные регалии;
    Б) все свои именья;
    В) библиотеку.

9. Кто сумел разоблачить Тартюфа в глазах Оргона?
    А) Клеант;
    Б) Дамис;
    В) Эльмира.

10. Как обиженный Тартюф даже после разоблачения мог навредить семейству
Оргона?

    А) Оргон уже выдал Тартюфу дарственную на дом;
    Б) Тартюф знал о незаконных делах Оргона;
    В) он обещал поливать их грязью на каждом шагу.
11. Кто помогает Оргону разоблачить Тартюфа?
    А) Клеант;
    Б) Валер;
    В) Эльмира.

12. Кому принадлежат эти слова?
                            «Здесь господин Тартюф владелец полновластный»
    А) Госпожа Пернель;
    Б) Оргон;
    В) Господин Лояль.

Ответы
В-1
1. А
2. Б
3. В
4. В
5. В
6. Б
7. Б
8. Б
9. А
10. В
11. А
12. В

В-2
1. Б
2. Б
3. Б
4. Б
5. В
6. В
7. А
8. Б
9. В
10. А
11. В
12. В


title: Тест "Психологические основы подготовки к военной службе" 11 класс

extracted_text:
11 класс
           IV. Психологические основы подготовки к военной службе.

1.Что понимается под социальной позицией личности?
  а. политические взгляды на события и явления;
  б. место, которое может занимать человек в каких-либо ситуациях;
  в. функциональное место, которое может занимать человек по отношению к
другим людям в обществе;
  г. определённые обязанности по отношению к другим людям.

2.Что понимается под направленностью личности?
  а. сочетание материального и духовного начала в деятельности личности;
  б. сочетание различных факторов, воздействующих на выбор определённого
образа жизни и его активное осуществление;
  в. сочетание жизненных целей, мотивов деятельности, поведения и отношения
к выбору определённого образа жизни и его активному осуществлению;
  г. сочетание необходимых качеств личности, направленных на активное
осуществление различных видов деятельности.

3.Что собой представляет мировоззрение человека?
  а. взгляды личности на определённые события и явления;
  б. система взглядов на состояние окружающей среды;
  в. система взглядов на окружающую действительность и место человека в
ней;
  г. отношение ко всему происходящему в природе и обществе, включая
армейскую службу;

4.Какие типы слухов выделяют современные психологи?
  а. пассивные слухи;
  б. агрессивные слухи;
  в. слухи-желания;
  г. слухи-пугала.

5.Дополните предложение?
Честь-это…
  а. общественно-моральное достоинство, которое вызывает и поддерживает
общие уважение, чувство гордости;
  б. вежливое и достойное отношение к людям;
  в. признанием общественным мнением и осознание самим человеком высокой
социальной ценности выполняемого им долга.

6.Дополните предложение.
Самовоспитание-это…
  а. коллективная работа по совершенствованию своих человеческих качеств;
  б. конкретные действия по воспитанию окружающих;
  в. деятельность самого субъекта с целью изменить свои психологические
свойства и процессы, свою личность в целом;
  г. деятельность окружающих с целью изменить свои психологические свойства
и процессы определённого объекта.
11 класс, IV (ответы)

|                                |                                 |
|Фамилия, Имя, класс             |                                 |
|                |                                                 |
|                |Варианты ответов                                 |
|№ вопроса       |                                                 |
|                |а      |б      |в      |г      |д      |е       |
|1               |       |       |Х      |       |       |        |
|2               |       |       |Х      |       |       |        |
|3               |       |       |Х      |       |       |        |
|4               |       |Х      |Х      |Х      |       |        |
|5               |       |       |Х      |       |       |        |
|6               |       |       |Х      |       |       |        |


Технологическая карта урока "Какой бывает транспорт?" 2 класс


title: Презентация "Эвакогоспитали города Тогучина в годы войны" 11 класс

extracted_text:
ЭВАКОГОСПИТАЛИГОРОДА ТОГУЧИН В ГОДЫ ВОЙНЫ

Выполнили:  ученики 11 класса
Халилова Анна, Рябков Матвей
Руководитель: учитель истории Негодова Т.Н.
МКОУ Тогучинского района
"Тогучинская средняя школа №4"

Госпитали времен Великой Отечественной войны
Госпиталь (военный) — медицинское учреждение, предназначенное для стационарного лечения военнослужащих. Временные госпитали делятся на полевые подвижные (ППГ) и эвакуационные (ЭГ).
Эвакуационный госпиталь- госпиталь военного времени, в котором оказывается медицинская помощь и происходит лечение поражённых и больных.
Чаще всего для этого  использовали школы, санатории, детские сады.
Больницы и военные госпитали г. Новосибирска  не успевали принимать  бойцов с различных фронтов, поэтому  в райцентре (г. Тогучин) развернулось 2  эвакогоспиталя № 1813  и №3605.
Куринная Анна Артемьевна  (директор  школы) в 2008 году делала запрос в Военно –медицинский  музей  Министерства  Обороны  РФ , откуда получила справку  следующего содержания «НА Ваш запрос сообщаем, что  3605 эвакогоспиталь располагался на ст.  Тогучин Новосибирской   области  в период  с 01.06.1942. по 05.04.1943. года.  ……»
С 1941 по 1945 годы в стране было сформировано более 6000 эвакуационных госпиталей.
ЭВАКОГОСПИТАЛЬ №3605
Расположение- Тогучин, школа №51 (сегодня это школа №4) на триста  коек и железнодорожном клубе «Транспортник»( ранее клуб имени Андреева, ныне «Городской культурно- досуговый центр»
 на улице Пушкина
Дата основания- июль-август 1942 года
Дата закрытия- март 1943 года
В данный момент на здании школы находится мемориальная доска.

К 15.08.1942 г. госпиталь был готов  к приёму раненых. Большую работу по подготовке госпиталя проделали врачи Рахлина Б.И., Петелина З.Л., Щербатенко Е.Е., Андрухович С.П.
       25.08.1942 г. госпиталем была принята первая партия раненых.

Особенно тяжелым для сотрудников было время встречи эшелона санитарного поезда. На руках переносили женщины  с поезда еле живых мужчин, сдерживая слезы, говорили: «Ничего, родной, мы тебя поставим на ноги. Ты еще повоюешь». А они, слабые от ран и дороги, не скрывали своих слез.
В госпиталь поступали раненые с различными степенями тяжести. Тяжело-раненные группировались в отдельные палаты. Сортировку раненых и назначение по палатам производила в  перевязочной ведущий хирург                                                      т. Петелина. Отделений и палат для выздоравливающих больных в  госпитале не имелось. При приёме больных большое внимание уделялось борьбе  с занесением инфекции и вшивости

Решением Тогучинского РК ВКП 9б) (1-ый секретарь т. Пупынин С.Р.) и райисполкома (председатель т. Бакулов Д.Е.) госпиталь был обеспечен мебелью, транспортом, каменным углём, кухонной и наплитной посудой, необходимым количеством валенок и рукавиц для сотрудников. Этим же решением колхозы района отпускали госпиталю необходимое количество сена, овощей и мяса,
      Эвакогоспиталь находился   в системе Наркомздрава и поэтому комплектование кадрами происходило по линии Облздравотдела. Общий штат госпиталя был представлен командованием госпиталя, 8 человек врачебного состава, 34  человека среднего медсостава, 42 человека младшего медсостава, 40 человек административно- хозяйственного состава.
В здании клуба располагался штаб, хозяйская  и медицинская  канцелярия, был  организован примитивный санпропускник. В одной из комнат была организована  перевязочная  и кабинет ЛФК с массажем.

Оперативное и физиолечение раненых, проводилось в здании школы в специально отведённые часы.

ТУЗОВ МИХАИЛ  НИКОЛАЕВИЧ
М.Н.Тузов- начальник госпиталя, военный врач третьего ранга, человек ответственный, серьезный и очень добрый.
Начальником 1-го отделения госпиталя была Рыбникова С.П, начальником 2-го –Стадникова Е.А., которая после войны работала ассистентом терапевтической клиники в  г. Томске у академика Яблокова Д.Д. Из врачей того периода можно назвать  Чеботарева Аркадия Николаевича, впоследствии «Заслуженного врача РСФСР», (работал главным врачом на ст. Инская); Осташевского Анатолия Томашевича, работавшего после войны доцентом хирургической клиники в г. Новосибирске; зубного врача Ашихмину Антонину.
Начальник госпиталя, капитан Михаил Николаевич Тузов был добрый, чуткий и до глубины души справедливый человек. Он уважал подчинённых и по-отечески относился  к раненым. Ему помогали: его жена- хирург Софья Петровна Рыбникова, молодые хирурги, выпускники мединститута Аркадий Николаевич Чеботарёв и поляк Анатолий Томашевич Осташевский, а также врач- травматолог Зинаида Лукинична Петелина.
Осташевский Анатолий Тимофеевич
Служил ведущим хирургом госпиталя в г.Тогучин. С 1955 по 1997 гг – доцент кафедры госпитальной хирургии
ОСТАШЕВСКИЙ АНАТОЛИЙ ТИМОФЕЕВИЧ
(1920-1997)
Анатолий Томашевич Осташевский родился 22 марта 1920 г. на ст. Бирзула Юго-Западной железной дороги. В 1942 г. окончил НГМИ. В годы Великой Отечественной войны был ведущим хирургом эвакогоспиталя № 3605 в Щербакове. В 1943 г. был начальником хирургического отделения, ведущим хирургом эвакогоспиталя № 3905. С 1947 г работал в Новосибирской областной клинической больнице ординатором хирургического отделения, а с 1950 г. был бортхирургом санавиастанции. С 1955 по 1997 гг. работал на кафедре госпитальной хирургии лечебного факультета НГМИ. Общий стаж работы в НГМИ – 42 года. Анатолий Томашевич Осташевский награжден медалью «За победу над Германией», имел знак «Отличнику здравоохранения».
ПЕРСОНАЛ ГОСПИТАЛЯ
Алексей Иванович Агафонов- комиссар, старший политрук. Затем был назначен новый политрук- Елсуков Василий Степанович.
Ведущим хирургом была Зинаида Петелина.
Иван Воронков- офицер, работник госпиталя.

Из медицинских сестер операционной сестрой работала Карелина Нина Ильинична, которая, работая в госпитале, окончила 10 классов, а по окончании войны закончила Новосибирский мединститут и работала заведующей торокальным отделением областной клинической больницы в г. Новосибирске

Из воспоминаний Надежды Алексеевны Синицкой
В числе медицинских сестер были Аксенова Надежда (ныне Синицкая), Кудрявцева Анна, Халяпина Лидия, Фадина Софья, Бахцаева Екатерина, Лебедева Клавдия, Жидких Валентина и другие. Заведующим рентгенкабинетом была врач Щербатенко Е.Е. Заведующим аптекой был из эвакуированных Слуцкий Н.Н. Санитарками работали как местные тогучинцы, так и много эвакуированных из Ленинграда. Заведующей столовой была Позныш Мария Максимовна ( впоследствии жила  в г. Ленинграде); начальником продовольствия был Тридников Семен, который жил в г. Тогучине и работал на железнодорожной станции.

        « 2 октября 1942 года я была принята на работу в госпиталь № 3 605 в  качестве операционной сестры.. Из жителей  Тогучина в госпитале работала Нина Ильинична Карелина. Госпиталь состоял из двух отделений: 1-ое отделение располагалось в школе № 51, а  второе- в Доме культуры железнодорожников. Профиль госпиталя- раны верхних и нижних конечностей. Раненые бойцы были в  основном со 2-го Белорусского фронта, примерно около  300 человек.!»

Запомнилось, что одна палата была на 70 коек, по две койки сдвигали вместе и размещали на них по 3 человека. Было очень тесно. Очень трудно было смотреть в глаза молодым ребятам, оставшимися калеками. Я была самой молодой из медперсонала: мне только исполнилось 18 лет. Хирургическая сестра Нина Ильинична Карелина и постовая Лида Шаляпина- мои землячки , Валя Жидких (из с. Юрты), аптекарь Юля Нос ( из с. Мокрушино). Нина Шестопалова, Соня Филина и другие поопытнее и постарше. А участвовать нам приходилось во всех хирургическо-лечебных процедурах, вплоть до ампутации рук и ног. В  процессе операции не раз мы слышали от больных самое дорогое слово: «Мама! Мамочка !»

Девочки ухаживают за ранеными в госпитали

   Воронков Сергей
           Иванович
Иван Воронков                     Сергей Воронков

ПОСТАВИМ НА НОГИ, ОБЯЗАТЕЛЬНО

Все, кто работал в госпитале, обладали неимоверной теплотой, добротой и терпением. Весь персонал был настроен и работал  с отдачей всех своих сил по лечению и уходу за больными: когда это было нужно, сутками не отходили от операционного стола и не уходили домой из госпиталя. Ведь здесь находились раненные в боях люди. Кто-то из них мечтал как можно скорее попасть на фронт и бить врага, а кто-то уже понимал, что его боевой путь уже закончился. Разными были ранения. И плакали в сторонке не только сестрички, но и врачи, когда не могли спасти человека.
 Госпиталь № 1813 проработал совсем недолго и о нём практически нет никаких сведений. Известно, что в  церкви, которая сейчас расположена на ул. Пушкина,  была прачечная, в которой стирали бельё..

ЭВАКОГОСПИТАЛЬ №1813
ПОДДЕРЖКА СОЛДАТ ТОГУЧИНЦАМИ
    Тогучинцы, как могли, поддерживали солдат и персонал госпиталя. Помогали оборудованием и инвентарем.
    Артель слепых за неделю сплела триста тапочек из пеньки для солдат, трудясь день и ночь, чтобы сделать свой подарок, ощущая себя нужным и полезным.

СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект урока "«Перед соловушкой стыдно» по В. Сухомлинскому" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 429 Петродворцового района Санкт-Петербурга имени Героя Российской Федерации М.Ю. Малофеева

Урок русского языка в 4 классе на тему: «Перед соловушкой стыдно»
по В. Сухомлинскому

Выполнила:
учитель начальных классов
Иванова Анна Вадимовна

Санкт-Петербург
2019 г.

Предмет: русский язык.
Тип урока: урок развития речи.
Тема урока: изложение на основе образного восприятия текста «Перед соловушкой стыдно» (По В. Сухомлинскому).
Цель: формировать умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-повествования.
УУД:
Личностные: устанавливать связь между воспринимаемым на слух художественным текстом и тексом, созданным учащимися в процессе пересказа.
Регулятивные: понимать смысл поставленной задачи.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные: уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; осмысливать ошибки и устранять их.
Задачи урока:
Образовательные
Познакомить с текстом В. Сухомлинского «Перед соловушкой стыдно».
Способствовать развитию умения более точно отбирать слова, выражения, словосочетания для написания текста.
Формировать умение определять основную мысль текста.
Формировать умение делить текст на части и озаглавливать их.
Способствовать развитию орфографической зоркости.
Развивающие
Развивать познавательный интерес, позитивное отношение к сохранению своего здоровья.
Развивать речь учащихся.
Развивать умение доказывать свою мысль, приводя аргументы и факты.
Воспитательные
Воспитывать бережное отношение к природе и своему здоровью.
Прививать любовь к чтению, развивать любознательность.
Прививать любовь к родной природе.
Прогнозируемый результат:
Предметные: уметь определять тему и основную мысль текста, составлять план рассказа и использовать его при составление текста.
Личностные: уметь осознавать свои возможности в учении, адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Метапредметные: поиск и извлечение необходимой информации из своей памяти в соответствии с накопленным жизненным опытом.
Оборудование:
видеопроектор; доска;
компьютер;
наглядные пособия, раздаточный материал.
Технологии:
Здоровьесберегающие
ИКТ
ТРКМ
Формы обучения:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения:
Словесные, практические, наглядные.
Межпредметные связи:
Окружающий мир, литературное чтение.
ХОД УРОКА

 1. Организационный момент - 1 мин.
(слайд 2)
- Здравствуйте, дети. Меня зовут Иванова Анна Вадимовна, я учитель начальных классов. Сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Приветствие “Здравствуйте!”
(Выходит помощник, чтобы продемонстрировать упражнение).
 - Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
- Ребята, сегодня на занятии мы будем работать и оценивать свои достижения с помощью «лестницы успеха» и наклеек. Если вы справитесь с заданием, то выбираете ту наклейку, которая подходит, и прикладываете ее на ступеньку лестницы. Каждая ступенька это этап урока. Сегодня к нам на занятие прилетела неизвестная птица, которая принесла задания в конвертах. Каждый цвет конверта, обозначает цвет ступеньки, т.е. этап урока.

2. Актуализация знаний – 2 мин.
Алгоритм работы над изложением.
 - Откройте конверт красного цвета. Вам нужно восстановить правильную последовательность алгоритма работы над изложением. Для этого вам понадобятся карточки, которые лежат перед вами. Расположите их в правильном порядке. Затем вы называете порядок изложения и проверяете свой вариант.
1. Внимательно слушай название текста и сам текст. Можешь записать ключевые слова, яркие образы.
2. Составь план текста.
3. Передай основную мысль каждого пункта плана. Должен получиться маленький текст.
4. Расширение «маленького текста»: здесь тебе помогут записанные ключевые слова, интересные образы.
5. У тебя получится черновик. Его надо внимательно прочитать, проверить ошибки, отредактировать.
6. Аккуратно, без ошибок перепиши изложение и еще раз проверь.
(слайд 3)
- Проверьте, у всех ли так получилось? Если у вас также, то вы справились с заданием. Оцените себя по первому этапу урока.

Постановка темы урока – 1 мин.
(слайд 4)
- Чтобы узнать тему нашего урока, отгадайте загадку:
(Учитель читает загадку под трель соловья).
Слышишь?
В роще чья-то трель,
То ни скрипка, ни свирель:
Песен нет его милей –
Это птичка (соловей).
- Верно эта птичка неприметная, но очень голосистая. А как еще его можно ласково назвать? (соловушка).
- Какая птичка сегодня пришла к нам урок? (соловушка).
- Кто уже догадался и сможет сформулировать тему урока? (Урок изложения про соловушку).
- Кто согласен, поднимите руку? Вы справились с заданием. Оцените себя на второй ступеньки.
(слайд 5)
- Сейчас мы подготовимся и напишем изложение. Для чего мы учимся его писать?
(Чтобы уметь передавать письменно содержание прочитанного, развивать свою речь и память).
- Изложение мы будем сегодня писать по рассказу Василия Александровича Сухомлинского «Перед соловушкой стыдно».

 Знакомство с текстом – 2 мин.
(слайд 6)
- Ваша задача внимательно слушать текст, представлять и запоминать образы, которые будут возникать у вас при чтении.
Не забудьте посчитать, сколько получилось частей в тексте.
(Видео. Текст читает мама одного из учеников).

Перед соловушкой стыдно.
           Оля и Лида пошли в лес. После долгой дороги они сели пообедать. Вынули из сумок яйца, огурцы, хлеб с маслом.
           Только закончился обед – в ветвях берёзки запел соловей. Подружки не шевелились, слушали прекрасную песню.
           Соловей закончил петь. Оля собрала остатки своей еды и бросила их под куст. Лида же завернула в бумагу яичные скорлупки и положила в сумку.
          Оля спросила Лиду, зачем она понесёт мусор. Ведь в лесу их никто не видит.
- Стыдно… перед соловушкой, - ответила Лида.
(82 слова)
(По В. Сухомлинскому)

Беседа по содержанию – 3 мин.
(слайд 7,8)
- Сколько получилось частей в тексте? (4).
- Сейчас я буду задавать вопросы, если вы ответили верно, то выберете соответствующую наклейку и оцените себя.
(Учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают).
1)О чем говорится в этом тексте? (Нужно бережно относиться к природе, заботиться о ней. Быть честным перед самим собой).
2) Какова тема текста? (Честность и бережное отношение к окружающему миру).
3) К какому типу текста отнесете данный рассказ? Докажите. (Повествование. Этот вид текста передает события, сменяющие друг друга действия).
4) Что девочки делали в лесу? Что заставило их заслушаться? (Обедали. Пение соловушки).
5) Расскажите, как поступила каждая девочка после обеда. (Лида завернула остатки еды и взяла с собой, а Оля бросила свои остатки под куст).
6) В чём проявилась нечестность Оли? (Нечестность проявляется в том, что она делает хорошее только тогда, когда видят другие).

Физкультминутка «Зеркало» - 1 мин.
(слайд 9)
- Я буду говорить одно действие, а показывать другое. Ваша задача повторять то, что я буду произносить.
(Учащиеся выполняют упражнения)
И.П. – стоя, руки вдоль туловища,
1 – правую руку на пояс,
2 – левую руку на пояс,
3 – правую руку на плечо,
4 – левую руку на плечо,
5 – правую руку вверх,
6 – левую руку вверх,
7 – 8 – хлопки руками над головой,
9 – опустить левую руку на плечо,
10 – опустить правую руку на плечо,
11 – опустить левую руку на пояс,
12 – опустить правую руку на пояс,
13 – 14 – хлопки руками по бедрам.

Деление текста на части и составление плана – 7 мин.
(слайд 10)
- Перед вами на доске таблица. Посмотрите на нее и скажите, на сколько частей разделим этот текст? (4)
- Верно. Каждая строчка означает часть текста. В первый столбик нужно вставить название части, во второй столбик – иллюстрацию, которая подходит к этой части, а в третий столбик - опорные слова. Что такое опорные слова? (Слова, которые помогут написать сам текст).
- Ваша задача в группе по 3 человека заполнить все пропуски в ней. Откройте желтый конверт. На столе у каждой группы есть свои вопросы, на которые необходимо ответить. Если группа справилось с заданием, то выберете ту наклейку, которую посчитаете нужной.
(Совместное решение поставленной задачи учащимися).
1 группа:
- О чем говорится в первой части? (Как Оля и Лида после долгой дороги обедали в лесу).
- Какая иллюстрация подходит к первой части? (Яичница с хлебом).
- Определите тему этой части? (Обед в лесу).
- Какие опорные слова в этой части будем использовать? (Оля, Лида, яйца, огурцы, пообедать).
2 группа:
- О чем говорится во второй части? (Как подружки не шевелились и слушали прекрасную песню).
- Какая иллюстрация подходит ко второй части? (Соловей).
- Определите тему этой части? (Чудесная песня).
- Какие опорные слова в этой части будем использовать? (закончился обед, не шевелились, слушали).
3 группа:
- О чем говорится в третьей части? (Как каждая девочка поступила со своими остатками еды).
- Какая иллюстрация подходит к третьей части? (Девочка оставила мусор в лесу).
- Определите тему этой части? (Поступок Оли).
- Какие опорные слова в этой части будем использовать? (закончил петь, собрала, бросила).
4 группа:
- О чем говорится в четвертой части? (О том, как каждая девочка относится к природе).
- Какая иллюстрация подходит к четвертой части? (Мусорить в лесу запрещено).
- Определите тему этой части?  (Поведение Лиды).
- Какие опорные слова в этой части будем использовать? (спросила, понесет, не видит, стыдно).
- Теперь начнем проверять и заполнять таблицу.
- Запишите план текста к себе в тетрадь.
- Сколько раз в тексте вы начнете писать с красной строки? (Четыре раза).
- Почему нельзя мусорить в лесу? (Если мы будем загрязнять окружающую среду, то мы погубим свое здоровье).

Упражнения на концентрацию внимания – 1 мин.
(слайд 11)
(Учащиеся выполняют упражнения под музыку)
«Ушки». Пригибаем верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы раскатывая и скатывая ушко. Ушки должны стать тёплыми. Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили. Выгибание ушек вперёд, а затем в обратную сторону.
«Чудо – нос».
После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание.
Носиком дышу, дышу свободно, глубоко и тихо,
Как угодно.
Выполню задание,
Задержу дыхание…
Раз, два, три, четыре –
Снова дышим: глубже, шире.

 Словарно-орфографическая подготовка – 4 мин.
 (слайд 11,12)
- Для того чтобы текст изложения написать без ошибок, вспомним правописание некоторых орфограмм. Это задание выполним в группах по 3 человека. Откройте зеленый конверт. Каждой команде нужно будет поработать со словами. Вам дается время, за которое нужно решить, какая орфограмма пропущена, какую букву нужно вставить и назвать правило на эту орфограмму. Когда команда ответит, другие учащиеся должны согласиться (похлопать), либо не согласиться (потопать). Затем ход переходит другой команде и т.д. После этого мы проверяем, все ли справились с заданием.

Укажите знакомые орфограммы в словах:

Д_р_га
с_л_вей
спр_сила
(не)видит
(не)
шевелились
хле_ скорлу_ки
обе_

кро_ки
подру_ки

- По какому принципу слова с пропущенными орфограммами объединены в первом столбике? (Безударные гласные в корне слова).
- Давайте назовем проверочные слова и вставим пропущенные буквы? (Дорога и соловей – словарные слова, спросила -  проверочное слово спросит).
- Что объединяет слова во втором столбике? (Предлог НЕ с глаголами пишется раздельно).
- На какое правило даны слова в третьем столбике? (Парные согласные по звонкости и глухости).
- Назовите проверочные слова и вставьте пропущенные буквы. (Хлеб – хлеба, скорлупки – скорлупа, обед - обедать).
- Назовите орфограмму в четвертом столбике?  (Парные согласные по звонкости и глухости).
- Назовите проверочные слова. (Крошка – крошечка, подружка – подруженька).
- Не забудьте оценить вашу работу на этом этапе урока.

Повторное чтение текста учителем - 2 мин

Запись текста изложения – 18 мин.
- Запишите текст по плану и проверьте его.
(Учащиеся записывают текст).
Домашнее задание – 1 мин.
На выбор (вместе с родителями):
Используя дополнительные источники, подготовить рассказ о соловье (выписать его особенности);
 Написать небольшое сочинение – рассуждение  на тему «Мой нечестный поступок», «Поступок моего друга...».

Рефлексия «Лестница успеха» - 2 мин.
(слайд 13)
 (Учащиеся оценивают свой результат на уроке и сдают учителю свою «лестницу успеха»).
- Ваша задача оценить свои достижения. На каждом этапе урока вы оценивали себя. Посмотрите на свою лесенку и скажите, что вы узнали, что поняли и чему научились.
(Я справилась со всеми этапами урока. Могу сказать, что я знаю алгоритм работы над изложением. Понимаю, как отвечать на вопросы по тексту. Умею делить текст на части и называть их).


title: Презентация "Определение цели и задач исследования"

extracted_text:
Определение цели и задач исследования
Выполнили:
Арасланова Д.
Ершова Н.
Шулятьева Е.
Группа: 31НК
Цель
-идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности.
-предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.
-это то, к чему мы стремимся, чего хотим, мысленное  предвосхищение результата.
Определить цель исследования –
значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим.
Тема:
изучить историю происхождения счёта, цифр.
Цель исследования:
«История чисел»
Недостатки формулировки целей:
1. Цели исследования завышены.
2. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.
3. Неясность, неточность формулировки целей.
Требования к постановки цели:
1. Конкретна
2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме
3. Достижима.
4. Измерима
5. Определена во времени
Рекомендации по постановке целей:
1. Краткосрочные цели – самые важные, при их постановке нужно быть более чем реалистичным.
2. Убедитесь, что сформулированная цель определяет именно ту деятельность, которую вы задумали.
3. Прислушайтесь к чувствам, возникающим в момент определения целей – любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.
4. Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны – мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.
5. Время, потраченное на целеполагание, с лихвой окупается благодаря минимальным потерям от бессмысленных метаний.
Определение задач исследования
Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:
1. Выделить более простые и доступные для выполнения операции;
2. Создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей;
3. Смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Классы задач:
1. Связанные с изучением теории: изучить состояние проблемы…, провести анализ…
2. Связанные с изучением состояния практики и проявлением предмета исследования: охарактеризовать …, описать опыт…, определить роль и место…
3. Связанные с созиданием новых теорий, идей, учений: разработать…, классифицировать…, систематизировать…, обобщить…, выявить…, подготовить.
4. Связанные с экспериментом: экспериментально проверить, изучить…
5. Разработанные на протяжении всего исследования методические рекомендательные материалы: рекомендации по использованию…., комплекс заданий.
Типы задач:
количественные задачи (отвечающие на вопрос “Сколько?”);
количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”);
качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”);
функциональные задачи (отвечающие на вопросы “Для чего?” или “Зачем?”);
задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”);
задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”).
Вывод:
Таким образом, цели и задачи исследования дисциплинируют нашу работу и повышают ее эффективность.


Конспект урока "Виды теплопередачи. Теплопроводность. Теплопроводность" 8 класс


title: План-конспект урока "Культура России в первой половине XIX века. Архитектура, живопись, музыка" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ
ФИО: Харламова Светлана Анатольевна
Предмет: история                Класс: 8             Дата: 22.03.2018
Тема урока: Культура России в первой половине XIX века. Архитектура, живопись, музыка.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Вид урока: экскурс в историю культуры России.
Цели урока:
- рассмотрение направлений культуры рассматриваемого периода, знакомство с шедеврами и выдающимися деятелями «золотого века» русской культуры в области архитектуры,  живописи, музыки;
 - формирование культурно-исторических ориентиров, воспитание бережного отношения к историческому наследию и гордости за Отечество.
Оборудование: мультимедийные средства обучения, музыкальные файлы,
портреты и репродукции шедевров живописи и архитектуры.

Отечественная война 1812 г. и связанный с ней патриотический подъем дали мощный толчок развитию русской национальной культуры. Наиболее образованным сословием в России было тогда дворянство. Большинство деятелей культуры этой поры-выходцы дворян или люди, так или иначе связанные с дворянской культурой.[Березовая Л.Г ч.2-с.256]

Я считаю, что ни один из предшествующих периодов русской истории не знал такого бурного расцвета культуры, как XIX век, начавшийся с творчества гениального Пушкина. Феноменальный взлет духовной культуры России означал достижения высочайших вершин в литературе, музыке, живописи, истории и философии. Это позволяет назвать XIX век «золотым веком» русской культуры, которая приобрела всемирное значение. В развитии культуры XIX века выделяют два этапа. Первый охватывает время с начала столетия до 1861 года. В этот период культурные достижения были сосредоточены в дворянской среде, именно этот класс был носителем культуры. В образном и культурном уровне между привилегированными сословиями и трудовым народом существовал огромный разрыв. К тому же культурная жизнь России была полноценна лишь в столицах, а в провинции и окраинах находились в культурном застое. Второй этап охватывает 60-80-е гг. XIX века. Это время развития капитализма, потребовавшее решение теоретических и практических задач образования и науки. Особое место в конце XIX века заняла литература. Развиваясь по различным направлениям (равно как и другие виды искусства), ведущим из которых был критический реализм. Она отличилась гуманизмом, подлинной народностью, социальной заостренностью, вниманием к нелегкой судьбе «маленького человека», что было созвучно настроениями частного российского общества. Поэтому произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Салтыкова-Щедрина, Достоевского, Толстого составили золотой фонд мировой литературы прошлого.
Итак, XIX в. явился временем окончательного формирования русской национальной культуры и русской нации как общности людей, складывающейся в процессе развития капиталистических отношений. Гуманистические представления воплотились во всех направлениях русской культуры, обозначив внесословную ценность личности как доминанту. Социальные преобразования и патриотический подъем изменили духовный облик населения, его быт, условия жизни, рост культурных потребностей. Россия вышла в мировое культурное сообщество с неоспоримым преимуществом собственной национальной культуры. [Буланова-Топоркова -385c.]

Список используемой литературы
1. Березовая Л.Г. Берлекова Н.П. История русской культуры, 1 часть 2002.- 396с.
2. Березовая Л.Г. Берлекова Н.П. История русской культуры, 2 часть 2002. - 383с.
3. Боханов А.Н. История России, XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. – 5-е изд. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005. – 320 с.

4. Георгиева Т.С. История русской культуры 1998. - 356с.
5. Маркова А.Н. Учебник по культурологи. - М: Дрофа,1998. - 469с.
http://fb.ru/article/62562/arhitektura-veka-napravleniya-i-opisaniya
http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=uniq15218771545348419362&from=yandex.ru%
https://thearchitect.pro/ru/news/4240-Hem_interesna_arhitektura_19_veka_v_Rossii
http://fb.ru/article/241847/a-g-venetsianov-kartinyi-s-nazvaniyami-i-opisaniem
http://fb.ru/article/177257/hudojnik-fedotov-kartinyi-i-ih-opisanie


title: Презентация "Понятие и причины школьной неуспеваемости"

extracted_text:
Понятие и причины школьной неуспеваемости
Педагог-психолог Бадыкова А.Г.

    Современные исследования  показывают, что от   15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы считаются неуспевающими.

СТАДИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

устойчивая неуспеваемость в течение двух или более четвертей, но устраняемая в течение учебного года или летних занятий
четвертная неуспеваемость, устраняемая в очередной учебной четверти
кратковременная неуспеваемость, устраняемая в ходе уроков
устойчивая неуспеваемость в течение учебного года, требующая повторного обучения в том же классе

Причины  школьной неуспеваемости

внешние
внутренние

Интеллектуальная готовность
это соответствующая возрастному уровню зрелость всех познавательных психических процессов (память, мышление, внимание, речь, сенсомоторная координация)

Биологические причины
- отягощенная  наследственность
- проблемы со здоровьем, общая слабость организма;
- нарушение зрения, слуха, артикуляции;
- леворукость

Психологические причины
- низкий уровень интеллектуального развития;
- низкая обучаемость (ЗПР);
- низкий уровень развития волевой сферы;
- негативные личностные особенности;
- темперамент

Педагогические причины
- низкий уровень готовности к школьному обучению (педагогическая запущенность);
- отсутствие мотивации к учению.
- несформированность приёмов учебной деятельности

Виды неуспеваемости
РАННЯЯ
- возникает с началом обучения в школе
- возникает в среднем звене, чаще всего при переходе в 5 класс
ПОЗДНЯЯ

Типы неуспевающих школьников
дети с недостаточным уровнем развития познавательной сферы и  положительным отношением к учению
дети с хорошим уровнем развития познавательной сферы, но  с отрицательным отношением к учению
дети с недостаточным развитием познавательной сферы и  с отрицательным отношением к учебе

Спасибо за внимание


title: Презентация "Басни писателей Ставрополья и Северного Кавказа"

extracted_text:
Басни писателей Ставрополья и Северного Кавказа

Умар Хапхалович Берсей
Первый адыгский баснописец Умар Хапхалович Берсей родился в 1807 году в одном из абадзехских аулов, недалеко от Майкопа. В раннем детстве он был продан египетскому паше, который обратил внимание на его способности и тягу к знаниям, дал домашнее образование и отправил в Париж для продолжения учебы.

Через несколько лет Умар Берсей вернулся на родину и принял русское подданство. Находился на службе в русской армии в качестве переводчика азиатских языков при начальнике правого фланга войск Кавказской линии. Уйдя в отставку, преподавал в Ставропольской губернской гимназии черкесский язык. В гимназии он занимался и подготовкой национальных кадров.

Умар Берсей был не только лингвистом, но и писателем-баснописцем. К его букварю черкесского языка было приложено двенадцать басен на адыгейском языке, арабские варианты некоторых из этих басен и словарь к первым четырем басням.
Игорь Степанович Романов(1927-2010)
В 1953 году И. Романов поступил на отделение филологии Ставропольского пединститута. В годы учебы проявился его талант сатирика. Вскоре в краевой молодежной газете стали появляться басни И. Романова, а первая книга «Корень зла» вышла сразу после получения диплома о высшем образовании.
После окончания института его профессией надолго стала журналистика. Он работает корреспондентом республиканской газеты «Советская Калмыкия», затем «Молодого ленинца». Параллельно с корреспонденциями, репортажами, очерками продолжает писать сатирические стихи. В своих баснях в образах Кота-дилетанта, Шакала, Петуха поэт подвергает осмеянию невежд, глупцов, сплетников, кляузников, клеймит человеческие пороки.

В последующих изданиях И. Романова кроме традиционных басен появляются литературные пародии как в стихах, так и в прозе, эпиграммы, сатирические эпитафии. Он выбирал для пародирования стихи широко известных поэтов: Владимира Солоухина, Евгения Евтушенко, Беллы Ахмадулиной.

Весь последующий творческий путь Романова — нелегкий путь сатирика. В его арсенале и басни, и «пилюли», и сатирические стихи, и эпитафии, и пародии. В своих баснях он поучительно высмеивает явления, порожденные системой окружающей действительности, но для него важно не свалить вину за порок на эту самую действительность, а подчеркнуть ответственность человека за свое дело и поведение.


title: Конспект урока "Играй, мой баян!" 4 класс

extracted_text:
                           Тема: Играй, мой баян!

ЦЕЛЬ:
    ➢  Закрепить  и  обобщить  знания   о   народной   музыке   и   народных
      инструментах.
ЗАДАЧИ:
Дидактические:
   1) Осознать значимость любого  музыкального  инструмента  с  исторической
      точки зрения и его развитие в социальном отношении.
Воспитательные:
   1) Воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность в  общении  с  ней,
      желание слушать и исполнять народную музыку.
   2) Воспитание позитивного отношения к искусству.
Развивающие:
   1) Развитие импровизации
   2) Развивать художественные, музыкальные и эстетические вкусы.

ТИП УРОКА – комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ –  мультимедийнная  установка,  шумовые  народные  инструменты,
раздаточный материал.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Добрый  день,  ребята.  Сегодня  мы  поговорим  о  музыкальном  инструменте,
который является для меня самым любимым и дорогим.

Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
Весельчак, но не буян
Голосистый мой….( хором)  баян!

(1 слайд)

У- Каждый урок мы встречаемся  с  ним,  слушаем  его,  поем  песни  под  его
аккомпанемент. А что мы знаем о нем? (2 слайд)
Например, где и когда он появился? Как он устроен? Почему для  многих  людей
он является любимым? А главное,  верно  ли  утверждение,  что  «Баян  –  это
истинно русский инструмент». Вот на эти вопросы мы  сегодня  вместе  с  вами
постараемся ответить.
До сих пор ученые спорят по поводу возраста этого  инструмента  и  никак  не
могут прийти к единому мнению. А вот год рождения ближайшего  его  предка  –
ручной гармоники известен. (3 слайд)
В 1822 году  немецкий  мастер  Фридрих  Бушман  изобрел  приспособление  для
настройки  органа  и  фортепиано  в  виде  маленькой  коробочки  с  мехом  и
язычками. Это и явилось новой формой музыкального инструмента. Но играть  на
нем пока еще было нельзя (4 слайд).
В  1829  году  другой  немецкий  мастер  Кирилл   Дамиани   усовершенствовал
изобретение Бушмана и появился музыкальный инструмент – ручная гармоника.
(5 слайд)
 А как же тогда эта гармоника попала в Россию, ведь Германия так  дело?  Как
вы думаете, ребята? (Ответы детей).
Действительно,  ручную  гармонику  в  Россию  привезли  заморские  купцы  (6
слайд).
Однажды летом 1830 году мастер оружейного дела из  города  Тулы  Иван  Сизов
поехал на Нижегородскую ярмарку и увидел там этот  инструмент.  А  уж  когда
услышал, как он звучит, то сразу же выторговал его  у  заморского  купца  за
очень большие деньги и привез домой.
Как вы думаете, ребята, что он  в  первую  очередь  сделал  с  инструментом?
(Ответы детей).
Конечно же, сначала разобрал,  изучил  его  устройство  и,  убедившись,  что
сложного в нем ничего нет, взял и изготовил своими  руками  точно  такой  же
инструмент. А нашему народу  гармоника  так  понравилась,  что  очень  скоро
изготовление ручной гармоники стало повальным увлечением многих  тульчан.  И
распространилась она по всей матушке-России. Во многих  городах  открывались
фабрики по изготовлению гармоней.  Они  отличались  друг  от  друга  формой,
тембром и орнаментом (Елецкие, Вятские, Тульские) (7 слайд).
Но ведь это  еще  не  баян.  И  хотя  популярность  этого  инструмента  была
невероятно велика,  профессиональным музыкантам этого было мало. Не  хватало
широкого размаху, регистров, динамики. (8 слайд)
 И тогда один музыкант-виртуоз Орланский –Титаренко обратился с  просьбой  к
мастеру Стерлигову изготовить инструмент его мечты. Стерлигов  согласился  и
наконец, инструмент был изготовлен. И это уже  была  не  гармошка,  а  новый
серьезный инструмент с красивым названием  - баян.
А в честь кого он назван мы уже знаем, напомните  мне,  пожалуйста.  (Ответы
детей)
 Да, в честь древнерусского сказителя – певца Бояна, у  которого  был  очень
красивый и звучный голос. (9 слайд)
 А вам нравиться звучание баяна? За что же мы его любим? (Ответы детей)
(10 слайд)
 Посмотрите, ребята, какая у них  дружная  семейка.  Все  они  родственники.
Назовите мне, пожалуйста, инструменты (гармонь, аккордеон, баян).
 Издавна повелось, что  ни  один  праздник,  ни  одно  народное  гулянье  не
проходило  без  баяна  или  гармошки.  Не  зря  баян   называют   голосистым
весельчаком- там  где  он  –  шутки,  юмор,  смех,  веселье.  Давайте  и  мы
повеселимся. Споем шуточную русскую  народную  песню  «Где  ж  ты  был,  мой
черный баран»
 (исполнение песни с шумовыми инструментами).
Молодцы! А что еще хорошо поется под баян?
Д. Частушки!
 У. А ну-ка, частушечники,  спойте нам свои куплеты! (исполнение частушек).
У.  Ребята, а может ли баян петь по - другому или только весело и задорно?
(Ответы детей) (11-14 слайд)
Что изображено на этих слайдах? (Ответы детей)
У.  Мы видим богатство  и  красоту  нашей  Родины:  бескрайние  поля,  луга,
озера, леса. Так как же будет петь наш баян про эту красоту матушки-Земли?
(ответы детей) (Широко, нежно, мелодично, задушевно).
У.  А какую мы знаем  песню,  которая  созвучна  этой  красоте?  (Исполнение
«Край родной») Баян для русского человека как друг,  как  товарищ,  которому
можно доверить свои секреты, тайны,  чувства  и  мысли.  А  как  любит  этот
инструмент русский народ, вы узнаете,  послушав  песню  «Кнопочки  баянные».
Найдите те слова, которые доказывают  любовь  народа  к  этому  инструменту.
(Исполнение песни учителем под аккомпанемент баяна) (Слайд-шоу 15 -26)
У. Понравилась песня? Какие же здесь главные слова?
Д. Кнопочки, кнопочки
     Слушать  не устану я.
     Вся Россия любит вас
     Кнопочки баянные.
У. Вот так,  через  песню,  русский  народ  выражает  свою  любовь  к  этому
замечательному инструменту. Вы согласны с этим? (Мнения учащихся)

У. Что такое баян для русской души?
     Чуть заслышал эти звуки –
     Устоять невозможно,
     Твоя душа, не спрашивая, начинает петь,
     А ноги пускаются в пляс! (27 слайд)

(28 слайд)
У. Ребята, мы  видим  ритмический  рисунок  чувашского  танца  и  сейчас  мы
постараемся его исполнить (Работа с графическим рисунком).
Исполнение чувашского  танца  «Кай,  кай,  Ивана»  под  баян,  с  элементами
притопа, хлопка и возгласа «хоп» под удар барабана (29 слайд).
У. Замечательно! Как у нас здорово получилось!
 А теперь вернемся к нашим вопросам и ответим на них (30 слайд).
Обобщение темы урока.
Сегодня мы говорили о  народном  инструменте  баяне,  а  задание  на  дом  –
разгадать кроссворд, где ключевое слово – народный (31 слайд).
 Раздаточный материал- кроссворд.

У: Всем спасибо за работу! До свидания!
(32 слайд)


title: Конструкт совместной экскурсии "Нас в школу приглашают задорные звонки"

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Конструкт
совместной экскурсии для будущих первоклассников
«Нас в школу приглашают задорные звонки»

Составители:
Барбашина Д.Д., Иванова Т.В.,
Студентки 2 КП группы

Камышлов 2019 г.
Цель: формировать общее представление детей о школьном пространстве, для преодоления и предупреждения школьной тревожности, с помощью обзорной экскурсии в школу.

Задачи: 1) формирование правильного представления о школе;
		2) развитие интереса к школе и к учебной деятельности;
		3) формирование личностной готовности детей к школе, внутренней позиции школьника;
		4) развитие компетенции будущих первоклассников;
		5) предупреждение и снятие страхов перед школой.

Субъекты взаимодействия: воспитатель, учитель, библиотекарь, гардеробщица, завуч, заведующий столовой, медицинский работник, руководитель физического воспитания.

Маршрут: двор школы, гардероб, коридор, столовая, кабинеты, спорт зал, мед кабинет, библиотека.

Оборудование:

Ход экскурсии


title: Презентация "Написание слов - названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук" 2 класс

extracted_text:
Учитель Iкатегории
Дюба Т.М.
МОУ ООШ№9
Урок русского языка в 2-м классе
«Перспективная начальная школа»
НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК
Цели:
познакомить учащихся с новой орфограммой;
показать связь конечной буквы основы слова на шипящий  с родом этого слова;
учить детей делать правильный вывод о работе ь;
 учиться дифференцировать слова с основой на шипящий по родам;
 закреплять навыки работы с обратным словарем для решения практических задач;
развивать фонематический слух, орфографическую зоркость;
формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко        излагать свою точку зрения.

В дорогу за знаниями
!
   Друзья мои!Сегодня мы откроем тайну, Ведь в жизни нашей часты чудеса.Секрет чудес необычайныхУзнаем мы всего за полчаса.Орешек знанья твёрд, но всё жеМы не привыкли отступать.Нам расколоть его помогутВолшебные слова:
«Хотим всё знать»
к ньки

о
,
мо
,
м  ро
О

з
′
Однокоренные слова
Морозец, морозище, морозный,
морозно, заморозки,
 морозить.

М А Ш И НА
,

М Е Т Е Л Ь
Синонимы
Метель-вьюга
Значение ь знака
           1. метель

          2.вьюга

          3.  ?
Для смягчения согласных звуков

 Для разделения согласного и гласного звуков
Работа в группах
.

          Давайте посмотрим, что получилось у каждой группы.

Правила работы в группе
.

Обсуждать тихо.
Доказывать свою гипотезу.
Внимательно слушать других.
Договариваться
Найдите отличия

        мяч
        кирпич
        морж
      ландыш
       камыш

    мышь
     рожь
    ночь
    печь
брошь

а
а)  ь обозначает мягкость согласного;

б)  ь показывает,что все слова-названия предметов, женского рода

П а м я т к а
Значение ь знака
           1. метель

          2.вьюга

      3. речь, мышь,      рожь
Для смягчения согласных звуков

 Для разделения согласного и гласного звуков
Слова-названия предметов женского рода

Тест
             1.Мягкий знак может выполнять:
       1) 3 работы;
       2) 2 работы;
           в) 1 работу
         2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...
           1) пишется между двумя согласными или на конце слова;
            2) пишется только на конце слова.
            3. На конце слов- предметов ж. р. после шипящих:
                1) всегда пишется ь знак;
                  2) не пишется ь знак.
               4. На конце сов -предметов м. р. после шипящих:
                  1) не пишется ь знак;
                    2) пишется ь знак.
                  5.ь знак после шипящих на конце существительных      указывает:
1) на род существительных;
                                2) на число
Домашнее задание
Упр. 60  Стр.49 т.
Оцените свою работу !
          В следующий раз все получится!

Я старался, но у меня не все получилось!

Я старался и у меня все получилось!
МОЛОДЦЫ!!!

Спасибо за урок


title: Презентация "Оформление предметно - развивающей среды кабинета педагога - психолога ДОУ в соответствии с ФГОС"

extracted_text:
Оформление предметно-развивающей среды в ДОУ
Выполнила: Муллина. Л. И.
Оформление предметно-развивающей среды  кабинета педагога-психолога  ДОУ в соответствии с ФГОС
         Выполнила:
Коноплёва  Людмила Викторовна,
педагог-психолог МБДОУ № 106
Требования
 к развивающей предметно-пространственной среде  кабинета педагога-психолога

 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 2. Развивающая предметно-пространственная среда  должна быть:
 содержательно насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной.

     Кабинет педагога-психолога – специфичное помещение, основной целью которого является оказание психологической помощи субъектам образовательного процесса.
 С другой стороны - это часть развивающей предметной среды в ДОУ.
    Задачи осуществляемые педагогом-психологом в кабинете: психолог выявляет скрытые причины некоторых детских неудач, поступков, нарушение развития психических процессов, эмоциональной сферы и особенностей поведения (для того чтобы вместе с родителями и другими специалистами ДОУ помочь ребенку справиться с ними еще до школы).
Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы.
Предоставление профилактических мероприятий, направленных на снятие
психоэмоционального напряжения
у детей и взрослых.
Функции   предметно- пространственной среды

Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу- психологу  необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных       и новых, необычных компонентов, что обеспечивает                        преемственность  развития деятельности                                           от простых ее форм к более сложным.
Характеристика рабочего кабинета
педагога-психолога.
Кабинет имеет площадь 8 кв.м.
Количество рабочих мест – 1.
Кабинет предназначен для проведения индивидуального обследования, для консультаций родителей и педагогов, для проведения индивидуальных и групповых занятий (не более 3 человек), для работы с документами (обработка и интерпретация результатов обследования, оформление рабочей документации, планирование
 рабочей деятельности).

Зонирование кабинета

    С учётом задач работы педагога-психолога помещение территориально включает в себя несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Рабочий кабинет педагога-психолога включает в себя зону консультативной работы, зону игровой терапии, зону организационно-планирующей деятельности,
зону развивающих занятий.
Краткое содержание зон кабинета

 Консультативная зона и рабочая зона: письменный стол, 2 стула, шкаф для хранения методических материалов, дидактических игр, игрушек, библиотека.

Зона развивающих занятий:   журнальный стол, стулья, ковёр.

Зона релаксации:
Столик с песком и мелкими игрушками.
   Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребенка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому. В процессе игры происходит развитие связной речи, мышления, развитие мелкой моторики рук, происходит массаж ладошек. Игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

«СУХОЙ ДУШ»
    Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды; их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, координацию движений, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве.
В свободной игре это может быть «уголок уединения», домик для кукол.

Сенсорная дорожка, коврики для релаксации.
Зона игровой терапии:

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Театральные профессии"

extracted_text:
«Театральные профессии»
      Театр – это место для зрелищ. Это род искусства, где главным является сценическое действие, возникающее в процессе игры актера перед публикой.
Существуют:

театр оперы и балета
театр миниатюр
театр комедии
театр зверей
уличный театр
театр света
театр теней
кукольный
драматический
и другие

Театр – это волшебный мир,
в котором мы всегда зрители,
а сегодня мы пройдем с вами за кулисы,
 чтобы узнать кто работает в театре.

Кто в театре играет разных героев?
АКТЕР,  АРТИСТ
Чтобы стать настоящим артистом, нужно уметь многое делать: владеть мимикой , жестами, четко произносить текст и пластично двигаться.
Режиссер занимается постановкой спектаклей, концертов и т.д.  Он распределяет роли, утверждает актеров, придумывает и осуществляет постановку
спектакля.

Заведующий труппой осуществляет организационное руководство производственно - творческой деятельностью труппы театра. Участвует в распределении ролей. Вносит предложения главному режиссёру по составу труппы, вводам новых исполнителей в спектакли текущего репертуара.

Режиссеру нужно донести до зрителя главную идею действия на сцене, вызвать эмоции, заставить засмеяться или заплакать, приходить в ужас или испытывать восторг. Ему необходимы: талант, богатая фантазия, оригинальное творческое мышление,  умение подобрать актеров и многие другие качества.

Чтобы стать гримером, нужно  иметь огромную фантазию, хорошо уметь рисовать.
Гример изменяет внешность актера,  преимущественно его лицо, с помощью специальных красок, пластических, волосяных наклеек, парика, причесок.
Профессия костюмера очень важная и трудная. Костюмер, как и гример, должен обладать воображением, чувством прекрасного, чтобы творчески воплощать свои замыслы. Костюмер не только одевает на актера готовое платье,  но и подгоняет его по фигуре, добавляет интересные детали (банты, цветы), подбирает головной убор.

Осветитель – работник, отвечающий за световое  оформление. Он выставляет осветительные приборы на сцене.

Художник-декоратор изготавливает декорации к спектаклям. Он должен уметь хорошо рисовать и иметь богатое воображение.

Балетмейстер, хореограф — автор и постановщик балетов, танцев, хореографических номеров, танцевальных сцен в опере и оперетте, руководитель балетной труппы.

Суфлёр — работник театра, который следит за ходом репетиций, спектакля по тексту пьесы и подсказывает по необходимости актёрам текст роли.

Бутафория –  специально   изготавливаемые предметы, употребляемые в театральном спектакле взамен настоящих вещей
Бутафор изготавливает и подает артистам разные, нужные им при выходе на сцену, вещи.

ТЕАТР НАЧИНАЕТСЯ С ВЕШАЛКИПриветливый гардеробщик  принимает и выдает посетителям  верхнюю одежду

Капельдинер, также контролёр-билетёр, рабочий в театре, кинотеатре или концертном зале. Обязанности включают: запуск зрителей в фойе или в зрительный зал, проверку билетов при входе, помощь зрителям в отыскании места, ответы на вопросы посетителей.

Театр – это волшебный мир, в котором вы всегда
 были зрителями, а сегодня мы прошли с вами
 за кулисы, чтобы узнать кто работает в театре


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по праву 10-11 класс (140 часов)

extracted_text:
Рабочая программа по праву для 10 – 11 классов
профильного уровня общеобразовательных школ (140 часов)
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень), программы «Право. 10 – 11 класс» (под редакцией А.Ф. Никитина); с учетом наличия учебно–методической базы.
Место предмета в учебном плане
Программа предусматривает изучение учебного предмета «Право» в 10 – 11 классах для углубленного изучения предмета из расчета 2 часа в неделю.
Программа рассчитана на 140 учебных часа (по 70 часов в 10 и 11 классах).

Используемый учебно-методический комплект:
1) Примерная программа среднего (полного) общего образования по праву. Сборник нормативных документов. Право. М., Дрофа, 2014 г.
2) Программа по праву для 10-11 классов общеобразовательных школ, автор А.Ф. Никитин, 2014 г.
3) учебник А.Ф. Никитин. Право 10 - 11 кл. М., Дрофа, 2017 г.
4) методическое пособие «Основы государства и права»10 – 11кл. А.Ф.Никитин. – М.: Дрофа 2012 г.

Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, общую характеристику предмета, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам и темам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников, литературу для учителя и обучающихся.
Основные содержательные линии программы «Право» для 10-11 классов профильных классов отражают ведущие и социально значимые проблемы юридической науки и практики, педагогически адаптированные к системе образования школьников. К ним относятся: проблемы взаимоотношений права и государства; система и структура права; правотворчество и правоприменение; правоотношения; правонарушения и юридическая ответственность; право и личность; основные правовые системы современности; конституционное право; гражданское право; семейное право; трудовое право; административное право; уголовное право; экологическое право; международное право.

Общая характеристика учебного предмета
Право, как профильный учебный предмет старшей школы базируется на правовом содержании основной школы и предусматривает (с учетом принципов последовательности и преемственности) дальнейшее познание основ юриспруденции, усвоение правовых норм поведения, формирование правовой культуры и правовой компетентности личности. Профильное правовое образование в старшей школе обеспечивает углубленное изучение права, создает условия реализации индивидуальных образовательных программ по интересам. Правовое профильное обучение в старшей школе более полно учитывает интересы, склонности и способности учащихся, создавая условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами к будущей профессиональной деятельности и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное правовое обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Правовая информация, представленная в содержании примерной программы, расширяет возможности правовой социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и юридическим профессиональным образованием, позволяет более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Право, как учебный предмет на профильном уровне, обеспечивает углубленное изучение основ юриспруденции в соответствии с современными требованиями высших учебных заведений в части оценки уровня подготовки выпускников; знакомит с современным  профессиональным юридическим образованием, основными юридическими профессиями, особенностями профессиональной юридической деятельности, что позволит выпускнику осознанно и целенаправленно выбрать профессию и специальность в будущем; изучить современные научные подходы к решению актуальных вопросов правоведения и государствоведения, в том числе в отношении характера эволюции основных общественных институтов, а также принять участие в осуществлении исследовательской, проектной и иной творческой деятельности. Учебный предмет «Право» на профильном уровне позволяет изучить не только ведущие нормы национального законодательства, но и важные правила и проблемы международного права.
Основные содержательные линии образовательной программы курса права для 10-11 классов общеобразовательной школы (профильный уровень) отражают ведущие и социально значимые проблемы юридической науки и практики, педагогически адаптированные к системе образования школьников. К ним относятся: проблемы взаимоотношений права и государства; система и структура права; правотворчество и правоприменение; правоотношения; правонарушения и юридическая ответственность; право и личность; основные правовые системы современности; конституционное право; гражданское право; семейное право; трудовое право; административное право; уголовное право; экологическое право; международное право; правосудие; юридическое образование.
Профильное обучение праву формирует целостный комплекс общеучебных умений и навыков, позволяющих школьникам овладеть важными способами деятельности. Изучение права на профильном уровне в старшей школе позволяет познакомиться со спецификой профессиональной юридической деятельности адвоката, судьи, прокурора, нотариуса, следователя, юрисконсульта; обеспечивает приобретение умений самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации; формирует умения сравнительного анализа правовых понятий и норм; объяснения смысла конкретных норм права, характеристики содержания текстов нормативных актов; позволяет оценить общественные события и явления, действия людей с точки зрения их соответствия законодательству; позволяет выработать доказательную аргументацию собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием норм права. Школьники приобретают навыки использования норм права при решении учебных и практических задач; осуществлении исследований по правовым темам в учебных целях; представлении результатов самостоятельного учебного исследования, ведении дискуссии. В результате обучения выпускники могут самостоятельно составлять отдельные виды юридических документов; анализировать собственные профессиональные склонности, способы их развития и реализации, что формирует готовность и мотивацию на дальнейшее юридическое обучение в вузе.
В старшей школе право, будучи важным компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможности правовой социализации подростков. Правовое образование направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения,  необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника). Право как профильный учебный предмет создает основу для становления  социально-правовой компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах реализации и применения права в различных правовых ситуациях, а также осознанного выбора модели получения образования в будущем. Право как профильный учебный предмет способствует более качественному показателю  результатов в условиях изменившейся системы оценивания знаний учащихся (ЕГЭ).
Цели
Изучение права в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;
освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;
формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

Содержание курса «Право» 10 -11 класс (140 часов)

10 класс (70 часов)
Часть первая ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА (17 ч)

  Глава  №1. Из истории  государства и права (9 ч.)
Связь и зависимость государства и права. Основные теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая.
Право Древнего мира. Законы царя Хаммурапи (Кодекс Хаммурапи). Классический характер права Древней Греции и Древнего Рима. Принцип «меры», «середины» в правовых воззрениях греческих мыслителей. Правовые взгляды Сократа. Источники римского права. Римское частное право.
        Право Европы в Средние века и Новое время. Варварские правды: Салическая, Бургундская, Алеманнская и др. «Кулачное право». Жестокость средневековых законов. Средневековое право и религия. Божий суд. Суды инквизиции. Закрепление прав и свобод части населения. Великая хартия вольностей. Хабеас корпус акт.
       Становление права Нового времени в США. Европейская либеральная политическая философия. Адекватность буржуазного права идеям правового государства, разделения властей. Прогрессивные юридические аксиомы. Реальность открытого, гласного суда. Развитие идей прав и свобод человека. Нидерланды, Великобритания, Франция — пионеры в области буржуазных правовых отношений в Европе. Закрепление принципов конституциoнализма, демократии, свободы, справедливости, федерализма в Конституции США.
Развитие права в России IX-начало  XIX века. Влияние на правовую мысль Киевской Руси религиозно-символического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли.  Русская правда. Судебник 1497г. Соборное Уложение 1649г. Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины II.
Российское право в XIX-начале XX  века. Совершенствование правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М.М.Сперанского. Правовые идеи декабристов. Совершенствование системы управления, издание Полного собрания законов и Свода законов Российской империи Николаем I.  Отмена крепостного права. Реформы местного самоуправления и судебная. Развитие правовой системы в начале 20 века. Манифест 17 октября 1905г. Деятельность государственной думы. Основные государственные законы – конституционные законы России.
Советское право 1917-1953г.. Замена права «революционным правосознанием». Революционный террор. Репрессии 30-х г.г. «Сталинская» Конституция СССР . Отказ от помощи пленным. Депортация народов. Дело «врачей-вредителей».
Советское право 1954-1991г. Критика культа личности. Консервация административно-командной системы управления. Начало правозащитного, диссидентского движения. Принятие Конституции СССР 1977г. Кризис общества «развитого социализма». Социальное равнодушие и безответственность.
Современное российское право. Распад СССР. Попытки превратить Россию в модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Приватизация. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного кодекса РФ, Семейного кодекса РФ.

Глава №2. Вопросы теории государства и права (8 ч)
Государство, его признаки и формы. Общественный, классовый и политико-правовой подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма государственного устройства, политический режим. Признаки тоталитарного, авторитарного, либерального и демократического режимов.
Понятие права. Система права. Источники права. Представления о праве. Значение понятия «право». Право — универсальный регулятор   общественных отношений. Признаки и функции права. Система права. Вертикальное строение права. Отрасли и институты права. Норма права, ее структура. Виды норм права. Горизонтальное строение права. Источники права. Правовой обычай, нормативный акт, судебный прецедент, международный договор. Взаимосвязь государства, права и общества.
Понятие и признаки правового государства. Гарантированность прав человека.
Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей на три ветви: законодательную, исполнительную и судебную.
Право и другие сферы общества. Право и мораль. Право и религия. Право и культура. Право и политика. Право и экономика.
О российской философии права. Идея естественного права в отечественной философии права. Идеальная основа права. Нравственная основа сферы права. Позитивизм. Понятие естественного права. Право и верховное благо.

                                                 Часть вторая КОНСТИТУЦИОННОЕ  ПРАВО (49 ч)

Глава №3. Конституция Российской Федерации (24 ч)
Понятие конституции, ее виды. Конституционализм. Конституционное (государственное) право России, его принципы и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституции в России. Элементы конституционного права в деятельности Земского собора. Обсуждение вопроса дарования стране конституции в начале XIX в. Разработка конституции в царствование Александра II. Манифест 17 октября 1905 г. Основные государственные законы Российской империи. Деятельность Государственной думы. Конституции советского периода, их особенности.
История принятия и общая характеристика Конституции Российской Федерации. Конституционный и политический кризис начала 1990-х гг. Принятие Конституции РФ. Достоинства и недостатки Основного Закона России.
Основы конституционного строя. Содержание преамбулы Конституции РФ. Российская Федерация — демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и свободы — высшая ценность. Многонациональный народ России — носитель суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.
Гражданство в Российской Федерации. Гражданственность. Понятие гражданства. Гражданин. Источники законодательства о гражданстве. Принципы гражданства в РФ. Основания приобретения гражданства.
Федеративное устройство России. Формы государственного устройства. Унитарное государство. Федерация. Конфедерация. История государственного устройства в России. Россия — федеративное государство. Основы федеративного устройства по Конституции РФ. Виды субъектов РФ. Равенство субъектов Федерации. Целостность и неприкосновенность территории Российской Федерации. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ. Разграничение предметов ведения и полномочий РФ и ее субъектов. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Компетенции и полномочия Президента РФ. Порядок избрания Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий Президента РФ или отрешения его от должности.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Россия — государство с республиканской формой правления. Парламент. Парламенты в европейской политической традиции и в России. Виды парламентов. Федеральное Собрание. Совет Федерации и Государственная Дума, их состав и способы формирования. Комитеты и комиссии обеих палат. Функции и предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы.
Законодательный процесс в Российской Федерации. Законотворчество. Законодательная инициатива. Субъекты права законодательной инициативы. Законопроект, его виды. Законодательный процесс, его стадии. Порядок принятия законов РФ Государственной Думой, Советом Федерации. Подписание и обнародование законов Президентом РФ. Официальное и неофициальное опубликование законов.
Правительство Российской Федерации. Его состав и порядок формирования. Аппарат Правительства РФ. Функции Председателя Правительства РФ. Направления деятельности и полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ. Структура органов исполнительной власти в РФ. Законотворческая и правотворческая деятельность Правительства РФ.
Судебная власть в Российской Федерации. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий. Структура и формирование местного самоуправления.

Глава №4. Права человека (20 ч)
Права и свободы человека и гражданина. Правовой и конституционный статус человека. Содержание главы 2 Конституции РФ. Конституционные свободы и права человека. Обязанности граждан России. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения философии прав человека.
Международные договоры о правах человека. Содержание Международного билля о правах человека. Виды международных документов о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.
Право на благоприятную окружающую среду. Экология. Ухудшение экологической ситуации в мире и в нашей стране. Экологическое право. Экологические права человека. Экологические преступления. Природоохранительное законодательство.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Нарушения прав человека. Геноцид, апартеид, расизм, дискриминация национальных меньшинств. Нарушения прав человека в социально-экономической области.
Защита прав человека в мирное время. Международный механизм в области защиты прав человека. Защита прав человека на национальном уровне.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Международное гуманитарное право. Комбатанты. Военнопленные. Военные преступления. Военные преступники. Международный военный трибунал.

Глава №5. Избирательное право и избирательный процесс (5 ч)
Избирательное право. Активное избирательное право. Пассивное избирательное право. Принципы демократических выборов. Избирательное законодательство.
Избирательные системы и избирательный процесс. Основные избирательные системы: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательный процесс. Этапы. Избирательная кампания. Избирательные комиссии. Референдум. День голосования.

Резерв времени — 4 ч.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В этом направлении приоритетами для учебного предмета право на этапе среднего (полного) общего образования в области познавательной деятельности являются:
умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата);
участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными навыками прогнозирования (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).
В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается
поиск нужной информации по заданной теме в источниках права;
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график),
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
умения развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства;
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичных выступлений.
В области рефлексивной деятельности
обеспечивается понимание ценности образования как средства развития культуры личности;
объективное оценивание  своих  учебных достижений, поведения, черт  своей личности, учет мнения  других людей при определении собственной позиции и  самооценке, владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее  достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды, осуществление осознанного выбора  путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Правовое образование на III ступени на углублённом уровне ориентировано на формирование умений осмысленно употреблять правовые понятия и категории, характеризовать основные правовые институты, механизмы и процедуры в России, объяснять взаимосвязь государства, права и других социальных норм; различать виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
Выпускник старшей школы должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью; анализа норм права с точки зрения конкретных условий их реализации.

Особенности преподавания.
Используемые педагогические технологии:

Используемые формы и методы:

Используемая система оценивания:

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения права на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы правосудия; органы и способы международно-правовой защиты прав человека; основные юридические профессии;
уметь
характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения платных образовательных услуг;
объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного,
работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;
различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;
приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной практики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их реализации;
изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов различных сторон (на заданных примерах);
осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;
выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;
обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

Требования направлены на реализацию личностно ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для реализации и защиты прав и законных интересов личности, поддержания правопорядка в обществе, а также выбора и освоения профессии юриста.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Эти требования, как и некоторые другие результаты обучения, связанные с реализацией целей воспитания и развития личности учащихся, могут быть определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке.

Критерии и нормы оценки знаний учащихся.

Устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует

Письменного ответа

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих  терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

 Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация  не в контексте задания
Тестирование.
Оценка «5» -  100% - 80%
Оценка «4» -  79% - 60%
Оценка «3» - 59% - 45%
Оценка «2» - менее 45%

Список литературы:
1.Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс.-М.,1993
2. Азаров А. Я., Болотина Т. В. Права человека. Пособие для учителя. М, 1995
3. Алексеев С. С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей (9—11). М., 1998.
4. Алексеев С. С. Философия права. М., 1998.
5. Бабленкова И.И., Акимов В.В. ,Сурова Е.А. Обществознание: учебное пособие для поступающих в вузы.- М.: Эксмо,2006.-352с.
6 Воскресенская Н. К. Давлетшина Н. В. Граждановедение. Демократия: государство, общество. М., 1997.
7. Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права. СП6., 1997.
8. Исаев И. А. История государства и права России. м., 1994.
       9. Калуцкая Е.К. Методическое пособие к учебнику А.Ф. Никитина, Т.И.Никитиной «Право. Базовый и углублённый уровни. 10-11 классы.
        М.: Дрофа, 2016.
         10. Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права. М., 1997.
11. Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Право и экономика. Учебник для 10—11 классов. М.: Вита, 2000.
12. Клименко С.В., Чичерин А.Л. Основы государства и права: Пособие для поступающих в юридические ВУЗы.- М., 2004
13. Коваленко А. И. Правоведение. Учебник для 10—11 классов. М.: АСТ — Олимп, 1998.
14. Кравченко А. И. Обществознание. Учебник, 10— 11 классы. М.: Русское слово, 2000.
15. Основы российского права. М.: Инфра-М----Норма, 1997.
16. Общая теория государства и права/ Под ред. В.В. Лазарева.-М.,1996.
17. Мицкевич А. В. (ред.). Основы права. Учебник для системы среднего профессионального образования. М., 1998.
18. Морозова С. А. Обществознание. Учебное пособие для старшеклассников. СП6.. 2001.
19. Мушинский В. О. Основы правоведения. М., 1994.
20. Теория государства и права / Под ред. В.М. Корельского, В.Д. Перевалова. – М.,1997
21.Никитин А.Ф.Конституционное право
22.Никитин А.Ф.Уголовное право
23. Никитин А.Ф. Налоги
24. Никитин А.Ф Права человека
25. Никитин А.Ф Избирательное право-комплект дополнительных материалов к учебнику А.Ф. Никитина «Основы государства и права»
26. Никитин А. Ф. Школьный юридический словарь. М.: дрофа, 1998.
27. Певцова Е.А. Право: Основы правовой культуры: Учебник для 10-11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни: В4 ч.2-еизд._М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2006.-240 с.
28. Права человека. История, теория, практика. М., 1995
29. Спиридонов Л.И. Теория государства и права. М., 1966.
30. Шилобод М.И. Политика и право. Учебное пособие для старшеклассников. М., Дрофа,1995.
31. Юридическая энциклопедия. М.,

Контрольные работы: №1 «История и теория государства и права»
                                          №2 «Конституция РФ»
                                          №3 «Права человека»
                                          Итоговая контрольная работа «Конституционное право»

   Тестирование


title: Презентация "Азбука Мо́рзе" 10 класс

extracted_text:
Работу выполнила Краснова Варвара
Ученица 10 Б класса школы №48
Г. Рязани
Азбука Мо́рзе
«Морзя́нка», Код Мо́рзе
 способ знакового
кодирования, представление
букв алфавита, цифр,
знаков препинания и
других символов
последовательностью
сигналов: длинных (тире)
и коротких (точек)
Назван в честь американского
изобретателя и
художника Сэмюэля Морзе.
Альфред  Вейле
Буквенные коды были добавлены Альфредом Вейлем. Вейлем же, возможно, была придумана и цифровая часть кода.
А в 1848 году код Вейля/Морзе
    был  усовершенствован немцем
    Фридрихом Греке. Код,
    усовершенствованный Герке,
    используется до настоящего
     времени.

Принцип кодирования азбуки Морзе исходит из того, что буквы, которые чаще употребляются в английском языке, кодируются более простыми сочетаниями точек и тире. Это делает освоение азбуки Морзе проще, а передачи — компактнее.
Передача кодов Морзе производится                   при помощи телеграфного ключа различных конструкций: классического ключа Морзе, электронного ключа,                                                    а также при помощи                                                                            клавиатурных                                                                  датчиков кода Морзе.
Телеграфный ключ
Радисты
 При достаточной квалификации оператора приём коротких сообщений возможен без записи, но обычно весь принимаемый текст должен быть записан либо вручную, либо на печатной машинке.
@
В 2004 году Международный союз электросвязи (МСЭ) ввёл в азбуку Морзе новый код для символа @ (· — — · — ·), для удобства передачи адресов электронной почты.
«Напев»
На практике вместо заучивания количества точек и тире и их последовательности запоминают так называемый «напев», соответствующий каждому знаку кода Морзе.
Например:
                         A (· −)  - айда, ай-ваа
                        Б (− · · ·) беей-ба-ра-бан
                         В (· − −) вол-чаа-таа
                         Г  (− − ·)гаа-раа-жи
Источники
 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B0_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%B7%D0%B5
2. https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj5yNuixcfdAhVrx4sKHbUjDo4QjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%25D0%259C%25D0%25BE%25D1%2580%25D0%25B7%25D0%25B5%2C_%25D0%25A1%25D1%258D%25D0%25BC%25D1%258E%25D1%258D%25D0%25BB&psig=AOvVaw0ppunxhjN_M77r7YdOhYZe&ust=1537462765732858
3. https://www.google.ru/search?newwindow=1&rlz=1C1AVNG_enRU728RU728&biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=yICiW4_5IMnQrgShkbSADw&q=%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%88%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%81&oq=%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%88%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%81&gs_l=img.3...60312.64633.0.64795.16.16.0.0.0.0.156.1345.14j2.16.0....0...1c.1.64.img..0.8.767...0j0i67k1j0i10k1j0i10i24k1.0.XV6VlVNK1Nk#imgrc=-7JprgnVegDgyM:
4. https://www.google.ru/search?newwindow=1&rlz=1C1AVNG_enRU728RU728&biw=1366&bih=631&tbm=isch&sa=1&ei=C4GiW-CVG-uOrwS1x7jwCA&q=%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8B&oq=%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8B&gs_l=img.3..0l3j0i24k1l4.149849.152754.0.152956.7.7.0.0.0.0.104.579.6j1.7.0....0...1c.1.64.img..0.7.576...0i67k1.0.HMHvnEmadD4


План-конспект урока "Приготовление рыбы жареной с зеленым маслом и рыбы в тесте соус майонез" 9 класс