title: Валеологическое развитие учащихся В ДМШ

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Перми
«Детская музыкальная школа № 8»
«РОНДО»

«Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души и физическое здоровье»
Аристотель

«Валеологическое развитие учащихся В ДМШ».

Автор методической разработки преподаватель ВКК по классу виолончели
Ракитина Т.Н.

2019г.

1.

Хорошее здоровье ребенка способствует успешным занятиям в любом виде деятельности, от его общего состояние во многом зависят психические познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение, которые являются основой педагогического процесса.
Быть здоровым для ребенка означает иметь возможности:
Быть уверенным в себе, ощущать морально – психологический и физический комфорт;
Иметь          высокую	работоспособность,	переносить
долговременные умственные и физические нагрузки;
Ощущать полноту жизни, быть счастливым от плодотворной деятельности.
Причинами слабого здоровья учащихся являются:
Перегрузка	учебных	программ	в	общеобразовательной школе;
Недостаток двигательной активности детей;
Стрессовые воздействия авторитарной педагогики;
Нерациональное питание;
Несоблюдение режима дня.
Задачи валеологического воспитания детей:
Психологически	готовить	ребенка	к	достижению	уровня всесторонне физически развитой личности;
Развивать способности правильно воспринимать и оценивать
поступки и поведение других людей;
Учить детей отбирать и планировать наиболее актуально и целесообразно виды коллективной и индивидуальной деятельности;
Учить детей и помогать им преодолевать трудности;
Развивать организаторские навыки и умения.

2.

На современном этапе развития общества в нашей стране образование столкнулось с новой глобальной проблемой – снижение здоровья учащихся. Это снижение обусловлено многими причинами, в том числе и той, что в следствии бурного техногенного развития нашего общества все формы игрового и социального общения наших детей резко сместились в область компьютерных технологий, в ущерб играм развивающим физическое здоровье ребенка. Бессмысленно спорить с техническим прогрессом, но необходимо восполнить недостаток физически развивающих игр, для того чтобы наши дети стали не только грамотными и самодостаточными, но и физически здоровыми людьми валеологические знания делают процесс воспитания адекватным запросам ребенка. Валеологическое образование – это узнавание индивидуальных «Я» - особенностей, оно предлагает не только возможность перехода человека на более высокую ступень, но и наличие потребности в гармонии энергетических личностных начал.
Из всех искусств одним из наиболее мощных средств индивидуального развития человека и в этой связи – его индивидуального оздоровления, что соответствует центральной проблеме валеологии, обладает музыка. Такое положение обусловлено «энергоемкостью» музыки. Это подтверждает суждение известного российского музыковеда М.Ш. Бонфельда
«Музыкальное мышление - это разновидность художественного мышления, присущего всем видам искусства. Однако, значительная отвлеченность музыки от реалий мира поднимают ее на недосягаемый уровень для других видов искусства…». Таким образом, в музыке заложен огромный потенциал для оздоровления.
Во – первых, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический.

Вибрационный фактор является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что

3.

подбирая точную вибрацию, можно стимулировать деятельность отдельных ферментов.
Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие как дыхательная, двигательная, сердечно – сосудистая.
Психологический фактор через ассоциативную связь, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка.
Во – вторых, музыка имеет фундаментальные начала всего живого: ритм, мелодию и гармонию. Она учит ребенка чувствовать ритмы жизни, гармонизует его собственные биоритмы, помогает выйти за пределы своих личных проблем.
В - третьих, музыка позволяет дозировать психофизическую нагрузку, начиная с прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и танцев. Разные виды музыки воздействуют на различные функции организма. Например, при нарушении дыхательной функции можно использовать духовые инструменты, при нарушении мелкой моторики пальцев – клавишные инструменты, при психоневрологических нарушениях – прослушивание музыки. Важно отметить, например, что дыхательная музыка терапия позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая лечения.
В – четвертых, музыка позволяет совершенствовать дыхательную функцию. Играя на духовом инструменте, ребенок должен подчинить свое дыхание тому размеру, который заложен в пьесе. Это справедливо и для других нюансов в музыке.
Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием. Например, радость сопровождается дыханием 17 вдохов в минуту, активная грусть – 20 вдохов в минуту, страх 60 – вдохов, гнев – 40 вдохов. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через

музыкальную	фразу,	педагог	может	моделировать	эмоции ребенка.
В – пятых, музыка оживляя эмоциональную сферу, восстанавливает иммунобиологические процессы, при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека. Кроме того,
4.

специально подобранная музыка тренирует эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунных процессов в организме.
Музыку можно использовать в реабилитации ребенка вследствие ее связи с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие. Активизация деятельности правого полушария при занятии музыкальной школе, создание музыкальных образов приводит к оживлению эмоциональной сферы, что в свою очередь гасит очаг возбуждения.
Прослушивание медитационной музыки восстанавливает естественное физиологическое дыхание.
Музыку можно рассматривать как способ эмоционального фона в семье.
У каждого человека есть любимая музыка, которая действует на душу эффективно.
Различные жанры музыки по - разному воздействуют на человека. В рамках каждого жанра существует разнообразие стилей. Некоторые из них несут энергию, другие пассивны и помогают расслабиться:
В григорианских песнопениях используются ритмы
естественного дыхания, что позволяет добиться ощущения расслабленности. Они хорошо подходят для тихих занятий и медитации, могут снизить стресс.
Медленная музыка в стиле барокко (Бах, Гендель, Вивальди,
Корелли) дает ощущение устойчивости, порядка, безопасности и создает духовную стимулирующую среду, которая подходит для занятий или работы.
Классическая музыка (Гайдн, Моцарт) отличается ясностью,
элегантностью и прозрачностью. Она способна повышать концентрацию, память и пространственное восприятие.

Музыка романтизма (Шуберт, Шуман, Чайковский, Шопен, Лист) подчеркивают выразительность, часто пробуждают индивидуализм, мистицизм. Она активизирует страстность, любовь и симпатию.

5.

Музыка импрессионистов (Дебюсси, Равель) основана на свободно текущих музыкальных настроениях и впечатлениях, вызывает приятные образы как в сновидениях.
Джаз, блюз, регги и другие музыкальные формы могут
поднять настроение и вдохновить, дать выход радости, повысить общительность.
Румба, маранга, макарена обладают живыми ритмами и импульсивностью, что повышает сердцебиение, делает дыхание более частным и глубоким, заставляет все тело двигаться.
Поп – музыка, а также народные мелодии провоцируют телодвижения, создают ощущения благополучия.
Рок – музыка в исполнении таких гениальных артистов, как Элвис Пресли или Стинг может пробудить чувства, стимулировать активные движения, снять напряжение, ослабить боль и снизить неприятный эффект громких и резких звуков, присутствующих в окружающей среде. Эта музыка способна также создать напряжение, вызвать стресс.
Спокойная фоновая музыка или современные оркестровки, в которых нет четких ритмов, усиливают состояние расслабленности.
Музыка в стиле панк и хип – хоп перевозбуждает, повышает активность.
Религиозная и обрядовая музыка успокаивает, приводит в состояние умиротворения.
На каждом уроке в музыкальной школе дети входят в удивительный мир звуков через разные виды деятельности: слушание музыки, участие в ее исполнении – хором, солистами, ансамблями, оркестрами, играя на музыкальных инструментах.

На уроках в музыкальной школе необходимо уделять внимание не только обучающим задачам, но учитывая актуальность сохранения нравственного и физического здоровья учащихся в настоящее время, не забывать о психотерапевтическом воздействии музыки на организм ребенка, каждый ребенок, находящийся на уроке имеет свой «мирок» переживаний,
7.

проблем, болезней зачастую невидимый нам взрослым. Задача педагога ДМШ – научить «впустить» чарующий поток звуков в душу каждого ребенка, чтобы помочь излечиться, совершенствовать себя.
А как это сделать?
Пение обладает большой оздоровительной силой, здесь очень важно развитие хорошего певческого дыхания, каждый вдох – это жизнь, принципы брюшного дыхания были разработаны еще в гимнастике йогов – суть которой – благотворно влиять на хорошее снабжение кислородом
«главного дирижера нашего организма» - головного мозга.
Исполнение песен несет в себе начало следующих видов тренинга: интонационный, дыхательный, дикционный, образно
– визуальный, ритмический, двигательный.
Слушание музыки:
Разные типы темперамента имеют дети, а какое разнообразите музыки звучит на уроках – от легких детских попевок, полек, маршей до сложных симфонических форм. Эмоциональное состояние найдет свое выражение в звучащем произведении. Наслаждаясь музыкой композитора, дети сочувствуют его героям, переживают вместе с ними, впитывают в себя все хорошее и справедливое. Дунаевский писал «Какое счастье наслаждаться музыкой! Но не только в этом счастье! Счастье в том, что, наполняясь красотой искусства, я сам хочу быть лучше, чем я есть. Наслаждение музыкой – путь к внутреннему совершенствованию во имя жизни, во имя ее улучшения.

Игра в ансамбле, оркестре помогает менее способным детям достичь большей уверенности на сцене, общие победы коллективов на конкурсах поднимают их «я» на совершенно другой уровень: они становятся более самодостаточными, уверенными в себе, достигают больших успехов различных областях деятельности.

7.

В заключении хотелось отметить, что валеология интегрирована в уроки в ДМШ, несмотря на то, что преподаватели и не подозревают об этом. Задача преподавателя обращать внимание на это в педагогической деятельности, грамотное построение урока позволяет не только выполнить программу, развить творческое начало детей, но и позволяет их валеологическому воспитанию, помогает им расти здоровыми в гармонии с собой.

Список литературы:

Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве; 2002г.
Татарникова Л.Г., Симошина Л.В. Технология валеологического развития ребенка в дошкольном учреждении, 2002г.
Баранок В.Н. Валеологическое воспитание школьников, 2009г.


title: Конспект "Зимнее путешествие к диким птицам"

extracted_text:
Конспект открытого занятия
в старшей группе №2 «Жұлдыз» для детей от 5 до 6 лет.

Өткізілетің күні, айы, жылы/число,месяц,год проведения: 14 февраля 2019г.
Орыс тілі мұғалімі/Учитель русского языка: Алматаева А. Б.
Білім беру саласы /Образовательная область: «Коммуникация»
Бөлімі / Раздел:  Русский язык
Тақырыбы / Тема: Зимнее путешествие к диким птицам.
Мақсаты /Задачи:
Білімділік/Обучающая: Продолжать учить называть диких птиц на русском языке; отвечать на вопросы полным предложением, используя в речи подходящие по смыслу существительные, глаголы и прилагательные, образовывать существительные в единственном и множественном числах, сложные прилагательные, правильно использовать обобщающие слова. Донести о необходимости помогать птицам в зимнее время года. Продолжать обогащать словарь детей новыми словами и фразами: перья, клюв, крылья, хвост, летать. Продолжать совершенствовать навыки детей в составлении описательных рассказов;
Дамытушылық/Развивающая: Развивать фонематическое восприятие и слуховое внимание, расширять объём памяти, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, продолжать учить отгадывать загадки и обосновывать свою отгадку. Развивать мелкую моторику. Упражнять в правильном произношении согласных звуков ц, з, ч, щ, р, обогащать и активизировать словарь по теме.
Тәрбиелік/Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к природе, к птицам, доброту и потребность помогать.
Қостілділік компонент / Билингвальный компонент: зима - қыс, птицы-құстар, воробей – торғай, ворона – қарға, голубь – көгершін, сорока - сауысқан.


НОД "Совершенствование навыков лепки кулонов"


title: Рабочая программа по химии 9 класс (Рудзитис)

extracted_text:
ст. Багаевская Ростовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Багаевская средняя общеобразовательная школа № 2

«Утверждаю»
Директор МБОУ БСОШ № 2
Приказ от 31.08.2018   № 422
_____________/Н.А.Леванчук/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по химии

Уровень общего образования (класс) основное общее 9 «А», «Б»

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов  66

Учитель Макарова И. Д.

Программа разработана на основе
примерной программы по химии для 8-9 классов (Подготовлена Министерством Образования РФ авторским коллективом: Н.И.Габрусева, А.А.Каверина, Р.Г.Иванова, А.С.Корощенко), Москва: «Дрофа», 2001г.
(указать примерную программу, издательство, год издания при  наличии)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в РФ»,  №273-ФЗ от 29.12.2012 .
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.10 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". Приложение к приказу - федеральный перечень учебников на 2018-2019 учебный год.
Устав МБОУ БСОШ № 2.
Основная образовательная программа основного общего, среднего общего образования МБОУ БСОШ № 2.
Учебный план МБОУ БСОШ № 2 на 2018-2019 учебный год.
Положение «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
Примерная программа по химии для 8-9 классов (Подготовлена Министерством Образования РФ авторским коллективом: Н.И.Габрусева, А.А.Каверина, Р.Г.Иванова, А.С.Корощенко), Москва: «Дрофа», 2001г.
Программа  курса химии для  8-9 классов общеобразовательных учреждений,  опубликованная издательством «Просвещение» в 2013  году (Сборник программ курса химии к учебникам химии авторов Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана для 8-9 классов).
     Рабочая программа  соответствует  Федеральному   компоненту государственного стандарта общего образования по химии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089),Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 1312) и обязательному минимуму содержания основных образовательных программ.
     Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» на ступени основного общего образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
     Изучение химии на ступени  основного общего образования  направлено на достижение следующих целей:
      • освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
      • овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
      • развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
      • воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
      • применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
     Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в учебном плане  этот предмет появляется последним в ряду естественно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.
     В программе учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики (7 класс) и биологии (6-7 классы), где дается знакомство со строением атома, химической организацией клетки и процессами обмена веществ. Планирование  включает  реализацию  межпредметных связей химии  с  курсами: физики,  биологии,  географии, экологии  в соответствующих  темах  уроков  в  8 – 9  классе.
     Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса химии 9 класса с учетом межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых обучающимися. Рабочая программа предусматривает выполнение практической части курса: 16 лабораторных, 6 практических  и 4 контрольных работ. Тексты лабораторных и практических работ приводятся в учебнике химии для 9 класса.
     Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу химии, в соответствии с ФГОС, включающий в себя:
-Учебник «Химия. 9 класс». Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г.  Учебник для общеобразовательных учреждений . 2-е издание - Москва: «Просвещение», 2016 год.
-Методическое пособие к учебнику «Дидактический материал. Химия 8-9 класс» А.М.Радецкий. 2-е издание - Москва: «Просвещение», 2010 год.
-Рабочая тетрадь по химии 9 класс Габрусева Н.И 4-е издание –Москва «Просвещение», 2015г.
      Согласно базисному учебному плану на изучение химии в объеме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 2 ч в неделю (68 часов в год). В связи с тем, что в 9«А», 9«Б»  классах два урока выпали на праздничные дни (08.03.2019 и 01.05.2019), фактически программный материал будет пройден за 66 часов. Программный материал будет пройден за счёт резервных уроков.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

В программе по химии для 8-9 классов основной школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта определены требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
Личностными результатами обучения химии в основной школе являются:
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за российскую химическую науку;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки  и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т. п. )
Метапредметными результатами обучения химии в основной школе являются:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;
умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;
умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметными результатами обучения химии в основной школе являются:
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективно значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений органических и неорганических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретения опыта использования различных методов изучения веществ; наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
овладение приемами работы с информацией химического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул, графиков, табличных данных, схем, фотографий и др.)
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению химических знаний и выбора химии как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы свое профессиональной деятельности;
формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
В результате изучения химии в 9 классе ученик должен
Знать/понимать:
• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодич. закон.

Уметь:
• называть: химические элементы, соединения изученных классов;
• объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп, сущность реакций ионного обмена;
• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак, растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение (повторение основных вопросов курса 8 кл. и введение в курс 9 класса)-3ч.
      Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Генетические ряды металла и неметалла. Химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей.
Демонстрации: 1.Получение и изучение характерных свойств основного и кислотного оксидов, оснований и кислот на примерах MgO и СO2, Mg(OH)2 и H2SO4.

Раздел1. Многообразие химических реакций (13ч).
Тема №1 «Классификация химических реакций» (5ч).
     Окислительно-восстановительные и неокислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса. Реакции эндотермические и экзотермические. Тепловой эффект хим. реакции. Термохимическое уравнение. Скорость химических реакций. Первоначальные представления о катализе. Обратимые реакции. Классификация хим. реакций.
Лабораторные опыты: 1.Окислительно-восстановительные реакции (взаимодействие сульфата меди (II) и соляной кислоты с цинком).
Расчетные задачи. 1.Расчёты по термохимическим уравнениям.

Тема№2 «Электролитичесакя диссоциация» (8ч).
        Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы. Гидратная теория растворов. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель.
Демонстрации. 1.Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. 2.Движение ионов в электрическом поле.
Лабораторные опыты. 1.Реакции обмена между растворами электролитов.
Практические работы 1.Решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, оснований, солей как электролитов».

Раздел 2. Многообразие веществ (41ч).
Тема №3 «Галогены» (4ч).
   Общая характеристика галогенов на основе их положения в Периодической системе элементов. Общность и различие в строении атомов. Молекулы простых веществ и галогенидов. Физические и химические свойства галогенов. Нахождение в природе, получение, физические и химические свойства хлора, растворимость в воде, окислительные свойства  взаимодействие с металлами, водородом. Взаимодействие с   водой. Применение хлора. Действие хлора на организм. Получение хлороводорода и соляной кислоты. Физические и химич. свойства, применение соляной кислоты, значение соляной кислоты для нормального пищеварения. Качественные реакции на хлорид-, бромид-, иодид- ионы.
 Демонстрации: 1.Образцы галогенов – простых веществ. 2.Вытеснение хлором брома или йода из растворов их солей.
Лабораторные опыты: 1.Вытеснение  галогенами друг друга из растворов их соединений (галогенидов). 2.Распознавание хлорид-, бромид-, йодид-ионов в растворах.
Практические работы: 1.Получение соляной кислоты и изучение её свойств.

Тема №4 «Кислород и сера» (8ч).
        Положение кислорода и серы в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропия кислорода – озон.
        Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Оксид серы (IV). Сероводородная и сернистая кислоты и их соли. Оксид серы (VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной серной кислоты.
Демонстрации. 1.Аллотропия кислорода и серы. 2.Ознакомление с образцами серы и её природных соединений (сульфидов, сульфатов).
Лабораторные опыты. 1.Распознавание сульфид-ионов в растворе. 2. Распознавание сульфит-ионов в растворе. 3.Распознавание сульфат-ионов в растворе.
Практические работы  1.Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и сера».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, количества или объема вещества по известной массе, количеству или объему одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.

Тема №5 «Азот и фосфор» (8ч).
       Положение азота и фосфора в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака, получение и применение. Соли аммония. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота и ее соли. Окислительные свойства азотной кислоты.
         Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Значение фосфора для организма человека. Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и ее соли. Минеральные удобрения. Влияние избытка нитратов в пищевых продуктах на здоровье человека.
 Демонстрации. 1.Получение аммиака и его растворение в воде. 2.Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов. 3.Ознакомление с азотными и фосфорными удобрениями.
Лабораторные опыты. 1.Взаимодействие солей аммония со щелочами.
Практические работы 1.Получение аммиака и изучение его свойств.
Расчётные задачи: Вычисление массовой доли вещества в растворе.

Тема №6 «Углерод и кремний» (7ч).
         Положение углерода и кремния в периодической системе химических элементов, строение их атомов. Углерод, аллотропные модификации, физические и химические свойства углерода. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на организм. Углекислый газ, угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе
         Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.
 Демонстрации. 1.Кристаллические решетки алмаза и графита. 2. Ознакомление с образцами природных карбонатов и силикатов. 3.Ознакомление с различными видами топлива. 4.Ознакомление с видами стекла.
Лабораторные опыты. 1.Проведение качественной реакции на углекислый газ. 2.Качественная реакция на карбонат-ионы. 3. Качественная реакция на силикат-ионы.
Практические работы 1.Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, объема или количества вещества одного из продуктов реакции по массе, объему или количеству исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.

Тема №7 «Металлы» (14ч).
         Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлическая связь. Физические и химические свойства металлов. Ряд напряжений металлов.
         Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза). Проблема безотходных производств в металлургии и охрана окружающей среды.
         Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Применение щелочных металлов и их соединений. Значение натрия и калия, как биогенных макроэлементов, для организма человека.
         Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жесткость воды и способы ее устранения. Значение кальция, как биогенного макроэлемента, для организма человека.
         Алюминий. Положение алюминия в периодической системе и строение его атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
         Железо. Положение железа в периодической системе и строение его атома. Нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III). Значение железа, как биогенного макроэлемента, для организма человека.
Демонстрации. 1.Ознакомление с образцами важнейших солей натрия, калия, природных соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия. 2.Взаимодействие щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия с водой. 3.Сжигание железа в кислороде и хлоре.
Лабораторные опыты. 1.Взаимодействие металлов с растворами солей. 2.Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями карбонатов и гидрокарбонатов. 3.Получение гидроксида алюминия и взаимодействие его с кислотами и щелочами. 4.Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
Практические работы. 1. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям реакций массы, объема или количества вещества одного из продуктов реакции по массе, объему или количеству исходного вещества, содержащего определенную долю примесей.

Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ (8ч + 1ч резерв. времени).
Тема№8. «Первоначальные представления об органических вещества» (8ч).
Предмет органической химии. Вещества органические и неорганические. Теория  химического строения органических веществ А.М. Бутлерова. Молекулярные и структурные формулы органических веществ. Упрощённая классификация органических веществ. Предельные углеводороды: метан и этан (строение молекул, горение метана и этана, дегидрирование этана, применение метана). Непредельные углеводороды: этилен и ацетилен строение  молекулы этилена, двойная связь. Взаимодействие этилена с водой, реакция полимеризации этилена. Полиэтилен и его значения. Понятие о предельных одноатомных спиртах на примерах метанола и этанола. Физиологическое действие этанола. Трёхатомный спирт – глицерин. Предельные одноосновные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Её свойства и применение. Реакция этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных кислот. Понятие об аминокислотах. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Реакции поликонденсации. Белки, их строение и биологическая роль. Понятие об углеводах. Глюкоза, её свойства и значение. Крахмал и целлюлоза (в сравнении), их биологическая роль. Значение белков, жиров и углеводов в организации рационального питания человека.
Демонстрации:1.Модели молекул метана и других углеводородов. 2.Получение этилена и  взаимодействие его с бромной водой и раствором перманганата калия. 4.Образцы изделий из полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида. 5.Образцы этанола и глицерина и растворение их в воде. 6.Свойства уксусной кислоты. 7.Исследование свойств жиров: растворимость в воде и органических растворителях. 8.Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра.
Лабораторные опыты. 1.Качественная реакция на крахмал.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия, 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение, 2009 год.
Программы общеобразовательных учреждений: Химия, 8 – 9 классы. Москва: Просвещение, 2008 год.
Гара Н.Н. Химия. Уроки в 9 классе. Пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2009 год.
А.М. Радецкий  «Дидактический материал по химии для 8-9 классов». М.: Просвещение  2010г.
Денисова В.Г. Поурочные планы по учебнику « Химия. 9 класс» О.С. Габриеляна, Волгоград, изд. «Учитель-АСТ» 2002г.
Бочарова С.В. Поурочные планы по учебнику « Химия. 9 класс» О.С. Габриеляна, Волгоград, изд. «Учитель-АСТ» 2003г.
Курдюмова Т.Н., Новошинская Н.С., Лапшина Н.Ф. Сборник контрольных работ и тестов по химии 8-11 классы. М.: Просвещение 2000г.
Добротин Д.Ю., Каверина А.А. « ГИА-2010. Химия 9 класс», М.: Астрель 2010г.
Доронькин В.Н., Бережная А.Г., Сажнева Т.В., Февралёва В.А. «Подготовка к ГИА-2011. Химия 9 класс», Ростов-на-Дону, изд. «Легион» 2010г.
Корощенко А.С., Яшукова А.В. «ЕГЭ: шаг за шагом» (тематические тестовые задания 8-9 классы), М.: Дрофа, 2011г.

электронное сопровождение:

«Неорганическая химия», издательство «Учитель» 2009г.
«Химия (базовый курс) 8-9 класс», Фирма «1С» 2003г.
«Химия элементов (мультимедийное сопровождение уроков)», изд. «Учитель» 2010г.
«Тесты. Химия 8-11 классы», изд. «Учитель» 2010г.
«Химия. Тестовый контроль 8-11 классы», изд. «Учитель» 2010г.
«Химия. В помощь учащимся 8-11 классы», изд. «Учитель» 2009г.
«Самоучитель. Химия для всех-ХХI век. Решение задач», Ахлебинин А.К. и др. 2004г.
«Химия для всех-ХХI век. Химические опыты со взрывами и без», ООО «1С» 2006г.

оборудование:

Прикладное программное обеспечение (ПО) SensorLab для проведения лабораторных работ по химии
Датчик электрической проводимости SensorLab SL2203
Датчик давления газа SensorLab SL2246
Датчик объёма жидкости SensorLab SL2212 (счётчик капель)
Датчик рН SensorLab SL2202
Датчик кислорода SensorLab SL2204
Датчик температуры -50-+150С SensorLab SL2145
Датчик температуры (термопара) -200-+1400С SensorLab SL2201
Датчик оптической плотности (колориметр) SensorLab SL2208

Данное оборудование позволяет осуществлять следующие лабораторные работы:

1. Изучение электрической проводимости различных веществ.
2. Изучение электрической проводимости веществ с различным типом связи.
3. Влияние температуры на растворение соли.
4. Определение рН различных растворов.
5. Определение теплового эффекта гидратации ионов.
6. Зависимость рН раствора от концентрации кислоты.
7. Изучение зависимости степени диссоциации слабого электролита от его концентрации.
8. Наблюдение за изменением рН в реакции нейтрализации.
9.Изучение зависимости скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ.

СОГЛАСОВАНО                                                               СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания                                                           Заместитель директора по УВР
методического совета                                                        МБОУ БСОШ № 2
МБОУ БСОШ № 2
от  30 августа 2018 года № 1                                              ______________ /Рябова С.И./
___________/Полякович Н.А./                                         __30     августа __   2018 года


Презентация "Внедрение профессионального стандарта «педагог»"


title: Подготовка к сдаче ОГЭ,ЕГЭ: проблемы и пути их решения (из опыта работы учителя)

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К СДАЧЕ ОГЭ,ЕГЭ:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ).

Сдача экзамена – это важный этап в жизни каждого ребенка. Велика ответственность учителя за результаты подготовки к нему.  Традиционно процесс организации подготовки состоит из трех компонентов:
Теоретическая подготовка обучающегося;
Практическая работа по формированию навыка выполнения предлагаемых на  экзамене форм работы;
Мониторинг уровня готовности обучающегося.
Рассмотрение процесса организации подготовки обучающихся к сдаче экзамена целесообразно начать с раскрытия основных моментов работы с обучающимися  9-х классов.
Первая проблема заключается в неоднозначности отношения детей  к выбору предмета.
Несмотря на понимание   важности сдачи экзамена, всех обучающихся можно условно  поделить на   три группы:
Сделавшие осознанный выбор предмета;
Необходимость сдачи экзамена по данному предмету;
Считающие данный предмет достаточно легким  и рассчитывающие на то, что имеющийся у них уровень знаний и умений позволит им сдать экзамен успешно.
Практический опыт последних четырех лет показал эффективность следующих мероприятий:
Ознакомление в  начале учебного года с демоверсией экзаменационной работы с объяснением особенностей форм заданий, назначением кодификатора;
Проведение в сентябре  диагностической работы.
Проведение  информационных встреч с  родителями обучающихся третьей группы.
Выступление на родительских собраниях с доведением информации до родителей об особенностях экзамена по обществознанию.
Результатом такой работы является   повышение мотивации к процессу подготовки к сдаче экзамена, усиление контроля со стороны родителей за процессом  подготовки ребенка к сдаче экзамена.
Рассмотрим  особенности работы над первой частью  заданий. Это тестовые задания, направленные на проверку теоретической подготовки обучающихся.  Введение систематического тестирования на каждом уроке позволяет контролировать уровень усвоения материала и проблемы с усвоением отдельных тем или ее частей.
К сожалению, необходимо признать, что у обучающихся не достаточно сформирован навык  понимания,  в чем смысл данного задания и выделения главного   слова  в задании, на что отвечаем и что требуется найти.
Рассмотрим на конкретном примере.
Пример.
 Задание. Какой пример иллюстрирует формальные межличностные отношения?
Необходимо понять, что «формальные  межличностные отношения».
Научить ребенка можно, если проводить работу по развитию данного навыка   на каждом уроке.
При выполнении   заданий «Верны ли суждения?» ошибки совершаются чаще всего  из-за не внимательности обучающегося. Хорошо работает прием   расстановки  «+» и  « - »   в вариантах ответа. Выпускник выбирает   правильный ответ в зависимости от сочетания «+» и
« - ». Данный прием позволяет уменьшить количество совершаемых ошибок.
Велик процент не выполнения задания 23 работа с таблицей или диаграммой. Первая проблема – это слабое  знание  математики.    Детям предлагается  выучить следующую таблицу: четверть – это 25%, треть – это примерно 33%, две четверти -50%. , две трети- это примерно 66%. Вторая проблема - это невнимательность. Отрабатываем внимательность при чтении ответов на данное задание и соотнесение их с заданием.
Работу с заданиями по  тексту начинаем  с  начала учебного года. Основной проблемой  является неполное выполнение задания, когда ребенок не видит, что задание разбито на две части. Причиной невыполнения какой - либо части задания чаще является торопливость и невнимательность. Приучаю сразу же после прочтения задания писать по вертикали цифры частей задания. Этот же прием использую и тогда, когда в задании требуется привести два примера, три свойства.
Эффективность разработанной системы работы по подготовке к сдаче ОГЭ подтверждена результатами экзаменов. Выбирают обществознание от 92-95% обучающихся. Успеваемость составляет 100%, качество 81-84%.
Рассмотрим особенности и сложности данной работы  с обучающимися, для которых ЕГЭ является вступительным экзаменом.
По результатам сдачи ОГЭ составляю таблицу выполнения заданий, которая позволяет определить уровень сформированности навыков выполнения форм заданий и при планировании особое внимание уделить работе по отработке заданий  низкого уровня сформированности  навыков.
10-е классы - это профильные социально-гуманитарные классы. Учебным планом предусмотрено 3 часа в неделю на изучение предмета. Обучение практико-ориентированное. В зависимости от сложности изучаемой темы на раскрытие теоретической части отведено не более двух часов, а третий час - практическая работа.
На сайте ФИПИ  размещены «Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по обществознанию».    Так в анализе за 2018 год рекомендовано обратить внимание на следующие содержательные элементы  [6, с.6 ]:
постоянные и переменные затраты;
социальный контроль;
понятие и виды юридической ответственности;
экономический рост и развитие;
понятие ВВП;
система российского права;
государство, его функции;
понятие истины и ее критерии;
социальная стратификация.
«Экзамен . показал, что по-прежнему не все выпускники знают названия высших государственных органов РФ, многие затрудняются в установлении связи той или иной государственной функции с соответствующей ветвью власти / высшим органом власти, должностным лицом РФ»  [6, с.7].
В рекомендациях   обозначена проблема    «путаницы в представлениях выпускников о разделении полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов РФ и недостаточном знании функций органов власти» [6, с.7], что подводит к необходимости увеличения часов на работу с Конституцией Российской Федерации главы 4-6.
Вывод, который можно сделать на основе данного документа, что наиболее сложными для усвоения являются разделы обществознания: право, политика, экономика. В связи с этим    необходимо внести  коррективы   в календарно-тематическое планирование, увеличивая количество часов на изучение данных разделов, а именно, практических работ.
В десятом классе работа с демоверсией имеет свои особенности. Необходимо прокомментировать, какие формы заданий уже выполнялись в  классе, в чем заключаются особенности и усложнения известных форм заданий, в чем заключается сложность новых заданий.
 Работа над оцениванием заданий проводится регулярно. У обучающихся разделено понимание, контрольная или практическая работа – это одно, а оценка на экзамене – это другое. Все практические работы должны оцениваться только по критериям, разработанным и представленным в демоверсии.
Первичное ознакомление с кодификатором и спецификацией проводится также в десятом классе.
 В десятом классе системная работа по подготовке к сдаче экзамена проводится, но особенностью обучающихся этого периода является по результатам исследований, низкий уровень мотивации на подготовку к экзамену. Они «отдыхают» после сдачи экзаменов в 9 классе. Учитывая данную особенность, учителю необходимо постоянно контролировать выполнение заданий.
  У обучающихся, начиная с десятого класса, в папке «Подготовка к ЕГЭ» сформированы следующие разделы:
документы, размещены демоверсия, кодификатор, спецификация;
распечатанные выдержки из  законов, определенных кодификатором;
задание 2, набор заданий для данной формы;
задание 10, набор заданий на действие закона спроса и предложения;
задание 12, набор заданий по социологии;
задание 14, набор заданий на соотнесение функций и органов государственной власти;
задание 25, набор заданий «раскрыть смысл понятия, составить два предложения…»
задание 28, набор заданий на составление сложного плана;
задание 29, критерии оценки и набор написанных мини сочинений;
папка банка примеров для всех разделов обществознания;
рефлексия, представлена в форме таблицы
образец:

Для отработки сформированности выполнения задания 25 (смысл понятия и составление двух предложений) при работе над каждой  теоретической темой обязательно проводим работу над понятиями. Учебник по обществознанию под редакцией Л.Н.Боголюбова в конце каждого параграфа приводит список понятий, например в 11 классе изучается тема «Правовое государство и гражданское общество». Основными понятиями являются «правовое государство, гражданское общество. Местное самоуправление, социальное партнерство»  [2,с.198]. Раскрытие смысла данных понятий не представит сложности для обучающихся, т.к. данная тема изучалась в девятом классе. Задание на выполнение второй части заключается в следующем: проанализируйте текст параграфа и составьте задания для второй части. После анализа текста будут представлены следующие варианты заданий:
2.Составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о  принципах правового государства;
− одно предложение, раскрывающее  цель любой из подсистем гражданского общества.
Данная работа позволяет не только  выработать навык выполнения задания 25, но будет сформирован банк ответов на данное задание. Это позволит выпускнику сократить время на повторение при подготовке к сдаче экзамена.
«Одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с текстовым материалом разной типологии и разного уровня сложности".   [2,с.198 ]   Для решения данной проблемы    необходимо организовать  системную работы на уроках.  Этому способствуют как учебник, так и практикум.
Учебник по обществознанию под редакцией Л.Н.Боголюбова (профильный уровень) содержит достаточно обширный материал для подготовки  к  сдаче экзамена. Так раздел заданий «Подумайте» позволяет сформировать навык аргументации, что всегда является проблемой при выполнении экзаменационной работы.
Пример:
1.У архитектора цель выступает в образе задуманного сооружения. А какой может быть цель у государственного деятеля, преподавателя, полководца? Ответ аргументируйте [1, с.177].
 В конце каждого параграфа приводится задание «Поработайте с  источником». В дополнение к учебнику изданы практикумы для 10, 11 классов, в которых  даны задания, позволяющие отработать предложенные формы экзаменационных работ.
Проблемой для учащихся является выполнение заданий, в которых требуется привести примеры. Основная ошибка заключается в подмене примера, факта  суждением. В данной ситуации применяем два приема: факт - это то, что поменять нельзя, факт  проверяйте по формуле «субъект, его действия, результат». Эффективен прием «фишбоун», который рассмотрим на выполнении следующего задания:
Пример:
26.Назовите три особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет и проиллюстрируйте каждую из них примером.

В верхней части фишбоуна  обучающийся прописывает  особенность, а в нижней части к данной особенности приводит примеры.
1.Особенность: лица в возрасте до 18 лет принимаются на работу только после предварительного обязательного медицинского осмотра
Пример:16-летний Иван Д. при трудоустройстве в период летних каникул в почтовое отделение был направлен на прохождение медицинского осмотра в учреждение здравоохранения;
2.Особенность: ежегодный основной оплачиваемый отпуск работникам в возрасте до 18   лет предоставляется продолжительностью 31 календарный день в удобное для них время.
Пример:17-летняя Марина В., работающая гардеробщицей в музее, написала заявление и была отправлена в очередной отпуск в соответствии с указанными ею в заявлении датами;
3.Особенность: запрещаются направление в служебные командировки, привлечение к сверхурочной работе, работе в ночное время, в выходные и нерабочие праздничные дни
Пример:16-летний уборщик торгового центра Юрий С., не привлекался к работе с 1 по 10 января, несмотря, на то, что торговый центр работал [7].
Для подготовки банка  примеров стараюсь  научить использовать примеры из истории, а также истории Амурской области, событий, происходящих не только в мире, но и на территории Дальнего Востока.
В 11 классе в начале учебного года  проводится  вторичная консультация по предлагаемому пакету документов: демоверсия, кодификатор, спецификация. Необходимо обратить внимание выпускников на  внесенные изменения и на систему оценивания, опираясь на Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом.  Довольно часто оценить свою работу объективно выпускник не может. Использую прием  взаимопроверки, когда обучающийся, следуя критериям, оценивает  чужую работу.
Большую помощь оказывают методические вебинары, проводимые Российским учебником, которые позволяют демонстрировать обучающимся правильные варианты ответов и анализ  ошибок, которые  можно допустить при выполнении задания.
Экзамен по обществознанию – это особенный экзамен. Сам предмет, являясь социальным, достаточно часто вносит коррективы в содержание (изменения в законах, корректировка понятий, явлений). Одна из целей экзамена - это проверка уровня социализации выпускника. Поэтому невозможно подготовить к экзамену только доведя до понимания теоретической части. Главное, на что ориентирован экзамен, это практическое применение полученных знаний. Выпускник должен уметь разбираться и принимать правильные решения в экономической, политической жизни общества. Но, к сожалению, как показывают результаты экзамена, выпускник далек от совершенства. Здесь уместна будет фраза: «Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить ...». Решение проблемы желания «пить воду» - это уже на уровне государства.
Литература:
 1.Обществознание .10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: профильный уровень/ [Л.Н.Боголюбов, А.Ю.Лазебникова, Н.М.Смирнова и др.]; под ред.Л.Н.Боголюбова [и др.]; изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2014. - 415с.
2.Обществознание.11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: профильный уровень/ [Л.Н.Боголюбов,А.Ю.Лазебникова,Н.М.Смирнова и др.]; под ред.Л.Н.Боголюбова [и др.]; изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2014. -432с.
3.Обществознание: практикум: пособие для 10 кл. общеобразоват. учреждений: прфил. уровень / [Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, Л.Ф.Иванова и др.]; под  ред. Л.Н.Боголюбова,-М.: Просвещение, 2008. - 160 с.
4.Обществознание: практикум: пособие для 11 кл. общеобразоват. учреждений: профил.  уровень / [Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, Л.Ф.Иванова и др.]; под  ред. Л.Н.Боголюбова, - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.
5. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Авторы-составители: Лискова Т.Е., Котова О.А, Лазебникова А.Ю.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf
 6.Т.Е. Лискова. Методические рекомендации   для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по обществознанию [Электронный ресурс].–Режим доступа:
http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535372249/obshchestvoznanie_2018.pdf
7.Сайт «решу ЕГЭ» [Электронный ресурс].– Режим доступа:
https://soc-ege.sdamgia.ru/test?id=4412998&nt=True&pub=False


План проведения недели начальных классов


title: Конспект занятия "Заңды тұлғалар"

extracted_text:
Сабақ тақырыбы: Заңды тұлғалар

	Сабақтың мақсаты: Заңды тұлғалар ұғымы мен оның түрлері туралы тиянақты білім беру және жалпы түсініктер қалыптастыру.
	Білімділік: Білім алушыларға заңды тұлғаның ұғымы, заңды тұлғаның түрлері мен нысандары, заңды тұлғаның құқық қабілеттілігі және заңды тұлғаның органдары, атауы, тұрған жері туралы кең көлемде білім беру.
	Дамытушылық: Оқыту кезінде оқушылардың танымдық қызушылығын, шығармашылық қабілеттерін, жігерін, сөйлеу мәнерін, жадын, ынтасын, қабылдауын т.б. танымдық қабілеттерін жіктеу, өзара байланыс, қорытынды шығару, топтық, ұжымдық жұмыстарда қарым-қатынас дағдыларын дамыту.
	Тәрбиелік: Тәуелсіз еліміздің жан-жақты дамуына үлестерін қосу жолында әрекет етуге насихаттау, ұлтжандылық, экономикалық тәрбие, ғылыми дүниетанымын, тұлғаның ұлттық, жалпы адамгершілік құндылықтарды қолдануда жауапкершілікпен шешім қабылдауға тәрбиелеу, оқуға деген саналы –белсенді, жауапкершіліктік қатынасты қалыптастыру.

	Сабақтың типі: Жаңа материалды игерту сабағы

	Сабақтың түрі: Интеллектуалды ойын сабағы

	Технология: Ойын технологиясы элементтерін қолдану

	Сабақтың әдісі: Топпен жұмыс, баяндау, иллюстративті әдіс, қосымша материалдармен жұмыс, сұрақ-жауап, түсіндіру, пікір алмасу, ауызша, жазбаша әдіс.

	Пәнаралық байланыс: Құқық негіздері, конституциялық құқық.

	Сабақтың көрнекілігі: ҚР Конституциясы, ҚР Азаматтық кодексі, интерактивті тақта, слайдтар, үлестірме материалдары

	Сабақтың жоспары:
	І.Ұйымдастыру бөлімі
	1.Ұйымдастыру кезеңі. Оқушыларды түгендеу, сабаққа назарын аудару.
	2.Мақсат қою және оқу іс-әрекетіне қызығушылықты ояту, мотивациялау.
	3.Білімді өзектілендіру және мәселелік жағдаяттар туғызу.
	ІІ.Жаңа тақырыпты түсіндіру
	ІІІ.Бекіту кезеңі. «Білгір» интеллектуалды ойыны.
	1 кезеңі  «Таныстыру»
	2 кезеңі «Тапқырлық»
	3 кезеңі «Ойлан, тап»
	ІV.Қорытындылау кезеңі
	V.Бағалау кезеңі
	VI. Үйге тапсырма беру

Сабақтың барысы:
	Ұйымдастыру кезеңі:
	1.Сәлемдесу, оқушыларды түгендеу, өткен тақырыпты қайталау, сабаққа дайындығын тексеру.
	2.Мақсат қою және оқу іс-әрекетіне қызығушылықты ояту, мотивациялау: сабақтың мақсатын хабарлап, оқушылардың назарын  сабаққа аудару, эксперт тобы құрылады (Сабақ барысында қолданылатын «Білгір» ойынының элементтерімен таныстыру).
	3.Білімді өзектілендіру және мәселелік жағдаяттар туғызу.

	ІІ.Жаңа тақырып

	1.Заңды тұлғалар, олардың түрлері
2.Заңды тұлғалардың туындауы және оны даралау
3.Заңды тұлғалардың таратылуы. Заңды тұлғаларды таратуды негізі және тәртібі

1.Заңды тұлға – меншік, шаруашылық жүргізу немесе жедел басқару құқығындағы оқшау мүлкі бар және сол мүлікпен өз міндеттемелері бойынша жауап беретін, өз атынан мүліктік және мүліктік емес жеке құқықтар мен міндеттерге ие болып, оларды жүзеге асыра алатын, сотта талапкер және жауапкер бола алатын ұйым заңды тұлға деп танылады. Заңды тұлғаның дербес балансы немесе сметасы болуға тиіс.
Заңды тұлғаның өз атауы жазылған мөрі болады.
	Өз қызметінің негізгі мақсаты ретінде табысын келтіруді көздейтін (коммерциялық ұйым) не мұндай  мақсат ретінде пайда келтіре алмайтын және алынған таза табысын қатысушыларына үлестірмейтін (коммерциялық емес ұйым) ұйым  заңды тұлға бола алады.
	Коммерциялық ұйым болып табылатын заңды тұлға мемлекеттік кәсіпорын, шаруашылық серіктестік, акционерлік қоғам, өндірістік кооператив нысандарында ғана құрылуы мүмкін.
	Коммерциялық емес ұйым болып табылатын заңды тұлға мекеме, қоғамдық бірлестік, акционерлік қоғам, тұтыну кооперативі, қор, діни бірлестік нысанында және заңнамалық актілерде көзделген өзге де нысанда құрылуы мүмкін.

	2.Заңды тұлға – мүліктік қатынастардың басқа субъектілері ұйымдастырған, құрған және құқықтары мен міндеттер берген субъект. Заңды тұлғаның құрылтайшылары (құрушылары) оны мүліктік қатынастардың субъектілері ретінде өзінен бөлу мақсатында құрады. Мүліктік азаматтық – құқықтық қатынастар үшін заңды тұлға институтының тәжірибелік маңыздылығы мынада: «заңды тұлға құрылтайшыларының өз кәсіпкерлік тәуекелін өздері үшін орынды болады деп есептейтін сомамен шектеу мүмкіндігі бар».
	Заңды тұлға институтын заңды тұлғалардың құқық қабілеттілігін, олардың ұйымдық-құқықтық нысандарын, заңды тұлғаларды құру, қайта құру және тарату тәртібін белгілейтін нормалардың жиынтығы, азаматтық құқықтың сала тармағы ретінде анықтауға болады.
Заңды тұлға институтын заңды тұлғалардың құқық қабілеттілігін, олардың ұйымдық — құқықтық нысандарын, заңды тұлғаларды құру, қайта құру және тарату тәртібін белгілейтін нормалардың жиынтығы, азаматтық құқықтың сала тармағы ретінде анықтауға болады.
Заңды тұлғалардың қатынасқа қатысу аясы олардың қандай мақсат үшін құрылғандығына әрі жүзеге асыратын әрекеттерінің сипатына қарай белгіленеді. Қатысуға тиісті қатынасына қарай заңды тұлға қайсыбір құқықтарды немесе міндеттерді иеленеді. Демек, заңды тұлғаның құқықтық қабілеті оған жүктелген міндеттерге қарай белгіленеді.
Құқық қабілеттілік дегеніміз – бұл заң шығарушылардың нақты субъективтік азаматтық құқықтарды иелену және нақты субъективтік міндеттерді атқару жөніндегі жалпы қабілетін таныған ерекше заңдық қасиет.
Заңды тұлға азаматтармен (жеке тұлғалармен) қатар, мүліктік қатынастардың субъектісі болып табылатындықтан (АК-ның 1 бабы), ол құқық қабілеттігіне ие болуға тиіс. Заңды тұлғалардың құқық қабілеттілігі мен әрекет қабілеттілігі олар мемлекеттік тіркеуден өткен сәттен бастап бір мезгілде пайда болатындықтан (АК-ның  42 бабының 3 тармағы) және таратылған сәтте (заңды тұлғалар мемлекеттік тркеуден заңды тұлғаның таратылуы туралы жазба енгізілген соң) тоқтатылады, заңды тұлғалар үшін бұл санаттарды ажыратудың маңызы жоқ.
Жалпы құқық қабілеттілігі бар азаматтардан өзгеше, заңды тұлғалардың арнайы құқық қабілеттілігі болады. Заңды тұлғаның азаматтық құқықтары және өз қызметіне байланысты қолданыстағы заңдарға сәйкес (АК-ның 35 бабы) және жарғылық міндеттерді жүзеге асыру үшін құрылтай құжаттарын сәйкес міндеттері болуы мүмкін.
Заңды тұлғаның құқық қабілеттілігі ол құрылған сәттен бастап пайда болып, оны тарату аяқталған кезде тоқтатылады. Заңды тұлға заң құжаттарында тізбесі белгіленетін жекелеген қызмет түрлерімен, тек лицензия негізінде ғана айналыса алады. Яғни,белгілі бір қызметпен айналысу үшін лицензия алу қажет болатын заңды тұлғаның құқық қабілеттілігімен, сол лицензияны алған сәттен бастап пайда болады. Азаматтық кодекстің 35 бабының 1 тармағына сәйкес заңды тұлға азаматтық құқыққа ие болып, өз қызметіне байланысты міндеттерді атқара алады. Мемлекеттік кәсіпорындардан басқа коммерциялық ұйымдар заң құжаттары немесе құрылтай құжаттары арқылы тыйым салынбайтын кез-келген қызмет түрлерін жүзеге асыру үшін азаматтық құқыққа ие бола алады және азаматтың міндетін де атқарады.
Қызмет ету үшін міндетті түрде лицензия қажет болған жағдайда, заңды тұлғаның құқық қабілеттілігі лицензия алғаннан бастап пайда болады. Соңғы жағдайда, мәселе құқық субъектісінің мәртебесіне ие болғандығында емес, лицензиялауға жататын қызмет саласында құқықтар мен міндеттерге ие болу мүмкіндігінде болып тұр. Мемлекеттік қауіпсіздік, құқық тәртібін қамтамассыз ету, айналадығы ортаны азаматтардың меншігін, өмірі мен деңсаулығын қорғау мақсатында тауарлардың, жұмыстың немесе қызметтің кейбір түрлерін өндіру мен сату мемлекеттік лицензиялар арқылы жүзеге асырылады (АК-тің 10 бабы, 4 тармағы). Лицензиялауға жататын қызметтердің тізбесі «Лицензиялау туралы» Қазақстан Республикасы Заңында белгіленген. Азаматтық кодекстің  35 -баптың 2- тармағында ұйымның лицензияланатын қызмет саласындағы құқық қабілеттілігі мұндай лицензияны алғаннан кейін пайда болып, оның алынуы, жарамдылық мерзімі өткен деп танылған сәтте тоқтатылады.

3.Тарату – заңды  тұлғаның  құқықтары мен  міндеттерін  мирасқорлыққа  өткізбей тоқтату  тәсілі. Тарату ерікті түрде немесе  ықтиярсыз жүргізілуі  мүмкін.
Заңды  тұлғаның мүлкін  меншіктенушінің  немесе меншік иесінің уәкілдік  берген органның  шешімі  бойынша, сондай-ақ  құрылтай  құжаттарында шешім қабылдауға уәкілдік  берілген заңды  тұлға органның шешімі  бойынша заңды тұлға кез-келген  негіз  бойынша таратылуы  мүмкін, әрине, бұл жерде әңгіме ерікті түрде  тарату  туралы болып  отыр.
Заңды тұлғаны тарату дегеніміз – заңды тұлғаны мемлекеттік тіркеуден алу арқылы оның құқық және әрекет қабілеттілігінің тоқтатылуы. Заңды тұлғаларды тіркеуді жүзеге асырушы орган заңды тұлғаны тарату туралы шешім қабылдағаннан кейін Қазақстан Республикасының заңдарында көзделген тарату тәртібінің сақталуын тексереді. Егер тексеру барысында таратудың белгіленген тәртібінің сақталуын тексереді. Егер тексеру барысында таратудың белгіленген тәртібінің бұзылғандығы анықталмаса, тіркеуші орган 10 күн ішінде заңды тұлға қызметінің тоқтатылғандығын тіркейді.
Таратуды тіркеу үшін тіркеуші органға келесі құжаттар ұсынылады: белгіленген үлгідегі таратуды тіркеу туралы арыз (мемлекеттік үлес қатысы бар ұйымдар реестр ұстаушының белгісі соғылған арызы); заңды тұлғаны тарату туралы шешім (соттың, өкілетті органның заңды тұлғаның мүлкінің меншік иесі және т.б.); құрылтай құжаттары мен статистикалық карточканың түпнұсқалары; заңды тұлғаны мемлекеттік тіркеуі немесе қайта тіркеуі туралы куәлігінің түпнұсқасы; таратуды тіркеу үшін алымның төленгені туралы түбіртек немесе төлем тапсырмасының көшірмесі; заңды тұлғаны тарату және несие берушілердің тілектерін білдіру тәртібі мен мерзімі туралы деректердің жарияланғанын растайтын құжат («Заңды тұлғаларды мемлекеттік тіркеудің Ережесі туралы» ҚР Әділет министрлігі тіркеу қызметі комитетінің 1999 жылғы 23 сәуірдегі № 66 бұйрығының 9 бабы).
Заңды тұлға ерікті түрде және ықтиярсыз тәртіппен таратылуы мүмкін. Ерікті тәртіпте таратылуына кез келген негіз ықпал етеді (заңды тұлға мүлкін меншіктенушінің немесе меншік иесі уәкілдік берген органның шешімі негізінде, құрылтай құжаттары бойынша тарату жөнінде шешім қабылдауға уәкілдік берілген заңды тұлға органының шешімі негізінде).
Ықтиярсыз таратылу соттың шешімі бойынша жүзеге асады.
Соттың шешімі бойынша заңды тұлға:
1) банкрот болған;
2) заңды тұлғаны құру кезінде заңдардың түзетуге келмейтін сипатта бұзылуына жол берілуіне байланысты оны тіркеу жарамсыз деп танылған;
3) заңды тұлғаның жарғылық мақсаттарына қайшы келетін қызмет ұдайы жүзеге асырылған;
4) тиісті рұқсат алынбаған (лицензиясыз) қызметті, не заң құжатында тыйым салынған қызметті жүзеге асырған не, қызметін заңдарды бірнеше рет немесе өрескел бұза отырып жүргізген жағдайларда;
5) заң құжаттарында көзделген басқа да жағдайларда таратылуы мүмкін
Сонымен қатар, заңнама мемлекеттік органдардың, несие берушілердің заңды тұлғаны тарату жөніндегі талаптың сотқа беруін көздейді.
Заңды тұлғаның таратылуы заңды тұлғаның мүлкін меншіктенуші немесе заңды тұлғаны тарату туралы шешім қабылдаған орган құрған тарату комиссиясы жүзеге асырады. Тарату комиссиясы құрылған сәттен бастап заңды тұлға мүлкін және істерін басқару жөніндегі өкілеттілік соған ауысады. Тарату комиссиясы заңды тұлғаның таратылу жайлы, несие берушілерінің талаптарын мәлімдеу тәртібі мен мерзімі туралы ақпаратты орталық әділет органының ресми баспасөз басылымдарына жариялайды. Талаптарды мәлімдеу мерзімі тарату туралы жарияланған кезден бастап екі айдан кем болмауы тиіс.
Заңды тұлғаны таратудың жеке жағдайы оны банкрот жариялау  болып табылады.
Заңды тұлғаның банкрот болуы оның таратылуына негіз болған ретте, оның таратылу тәртібі өзгешелеу болып келеді.
Заңды тұлғаның таратылуы жөнінде мемлекеттік регистрге тиісті жазба жасалғаннан кейін оның таратылуы аяқталады.

ІІІ. Бекіту кезеңі  «Білгір» ойыны

1 кезең «Таныстыру»
Енді сабағымызды пысықтау үшін топ оқушылары заңды тұлғалардың түрлеріне байланысты  үш топқа бөлінеді және өздерінің құрған заңды тұлғаларын таныстырып өтеді.
 2 кезең  «Тапқырлық»
а) Төменде берілген кестені толтыру керек.

	ә) интерактивті тақтада берілген заңды тұлға түрлерінің анықтамасын сәйкестендіруіміз керек.

	3 кезең «Ойлан, тап»
Жағдаяттық есептерді шешу
	1.Акционерлік қоғам жобалау ұйымымен қоғамның сатып алған ғимаратын қайта қалпына келтіру бойынша жобалық құжаттар дайындау жөнінде шарт жасасады. Жоба жасаушылар шартта белгіленген мерзімде қайта қалыпқа келтірілетін құрылыстың эскизін кішірейтілген үлгісі мен бас жоспарын жасайды. Акционерлік қоғам рұқсат етуші құжаттарды алуға келгенде, жобаның толық көлемде орындалмағаны анықталады. Жобалау ұйымы шартта берілетін материалдар тізімі қарастырылмағанын, ал жобалау құжаттары бойынша нормативтік талаптар жоқ екенін, бірақта қосымша төлем жасалған жағдайда жұмыстардың қажетті бөлігін орындайтынын мәлімдейді.
	Акционерлік қоғам заңгерге кеңес сұрап барады.
	Қандай кеңес берген жөн?

	2.Жауапкершілігі шектеулі серіктестік пен құрылыс фирмасы арасында шарт жасалады, ол шарт бойынша құрылыс фирмасы серіктестіктің кеңсесін жөндеуге, ал ол барлық қажетті материалдарды жеткізіп, жөндеу жұмыстарының ақысын төлеуге міндетті болады. Құрылысшылар өз уақытында жұмыстарды орындауға кіріседі, бірақ 15 маусымнан бастап барлық жұмыстарды тоқтатады, өйткені жүргізілген жұмыстардың ақысын төлеу үшін серіктестіктің қаржысы жоқ екендігі анықталады. Оның үстіне, серіктестік қажетті материалдарды жеткізіп бере алмай, құрылыс фирмасының материалдарын пайдаланып, жұмыстарды белгіленген мерзімде орындауды талап етеді. Аталған талапты фирма орындаудан бас тартады. Сонда серіктестік шартты бұзатынын  жариялап, жұмыстарды аяқтау үшін басқа ұйымды шақырады, ал шығындарды өтеуді мердігерге жүктейді.
	Қоғамның әрекеттері заңға сәйкес пе?

	3.Қаржының жетіспеушілігіне байланысты акционерлік қоғамның бас директоры акционерлік қоғамның есеп шоты орналасқан банкпен несие шартын жасасады. Несие шартын қамтамасыз ету ретінде директор акционерлік қоғамның барлық тауарлық қорын кепілге салады. Оны біле салысымен акцияның 15% -нің иесі болатын акционер мәмілені жарамсыз деп тану жөнінде талап арыз ұсынады. Талап акционерлер жиналысының шешімімен бас директордың мәміле жасау құқығы тауарлық қордың 25%-іне тең сомамен шектелгенімен негізделеді. Жиналыс шешімімен аталған шектеу құрылтай құжаттарына енгізіледі де, тіркеледі.
	Істі шешіңіздер? Егер несие шарты басқа банкпен жасалынған болса, шешім өзгерер ме еді?

ІV.Қорытындылау кезеңі
	Заңды тұлға – меншік, шаруашылық жүргізу немесе жедел басқару құқығындағы оқшау мүлкі бар және сол мүлікпен өз міндеттемелері бойынша жауап беретін, өз атынан мүліктік және мүліктік емес жеке құқықтар мен міндеттерге ие болып, оларды жүзеге асыра алатын, сотта талапкер және жауапкер бола алатын ұйым заңды тұлға деп танылады.
	Өз қызметінің негізгі мақсаты ретінде табысын келтіруді көздейтін (коммерциялық ұйым) не мұндай  мақсат ретінде пайда келтіре алмайтын және алынған таза табысын қатысушыларына үлестірмейтін (коммерциялық емес ұйым) ұйым  заңды тұлға бола алады.
	Коммерциялық ұйым болып табылатын заңды тұлға мемлекеттік кәсіпорын, шаруашылық серіктестік, акционерлік қоғам, өндірістік кооператив нысандарында ғана құрылуы мүмкін.
	Коммерциялық емес ұйым болып табылатын заңды тұлға мекеме, қоғамдық бірлестік, акционерлік қоғам, тұтыну кооперативі, қор, діни бірлестік нысанында және заңнамалық актілерде көзделген өзге де нысанда құрылуы мүмкін.

V.Бағалау кезеңі.

VI.Үйге тапсырма беру:  Қосымша сұрақтармен жұмыс.


Презентация "Решение экономических задач"


title: Сценарий праздника-концерта на 9 мая "Этих дней не смолкнет слава!"

extracted_text:
Сценарий праздника-концерта на 9 мая
«ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОЛКНЕТ СЛАВА!»
(подготовительная группа)
Атрибуты: пограничный столб, ружье, письма-треугольники (4 штуки), одежда для девочки-матери, 2 старые фото, черные ленты на палочках, портреты (бессмертный полк).
Действующие лица: 1 и 2 ведущие, дети – участники сценок

Под музыку выходят 2 ведущих и 3 ребенка
1 ведущая:
Здравствуйте, уважаемые гости! Вот и наступил День Победы! 9 мая – это светлый и радостный праздник. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем солдатам, ветеранам, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живем сейчас под мирным небом. Вечная им слава!
Ребенок:
Праздничный флаг, в небеса поднимая, входит на площадь 9 мая.
Город в парадную форму одет, даже у солнца торжественный цвет.
Ребенок:
Этот святой героический праздник поровну делят прадед и правнук
Воинов хочет обнять вся страна, с гордостью, глядя на их ордена
Ребенок:
День Победы - это праздник, это вечером салют,
Много флагов на параде, люди радостно поют!
2 ведущая:
Прадеды, деды - солдаты Победы! В бронзе отлиты, в песнях воспеты!
Слава погибшим! Слава живым! Всем полководцам и всем рядовым!

Под песню «Главный праздник!» дети заходят в зал, выполняют перестроения (дети-чтецы присоединяются)
Ребенок:
Победа! Славная победа! Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо, А травы будут зеленей.
Ребенок:
Не забыть нам этой даты, Что покончила с войной.
Победителю-солдату Сотни раз поклон земной!

Песня «Солдаты войны»
Дети садятся на места
1 ведущая:
Каждый год 9-го мая на главной площади нашей страны – Красной площади – проходит военный парад. Проезжает военная техника, проходят маршем нынешние солдаты и курсанты военных училищ, но самые главные на этом празднике – ветераны, люди, выжившие и победившие в той страшной войне.
2 ведущая:
На их груди сияет множество орденов и медалей за их мужество и смелость, за героизм и отвагу. Ветераны встречаются у памятников погибшим, рассказывают о том, как воевали, вспоминают грозные дни тех лет.
Ребенок:
И день, и ночь в огне – болото, Над южной Ладогой – пожар.
А я один остался в роте: И рядовой, и комиссар.
За рощей «Круглой», в дымке тая, Горят в огне друзья мои,
Там триста семьдесят шестая ведет с фашистами бои.
И снова Знамя поднял кто-то, В бой роковой идут полки.
И наша фланговая рота В десятый раз пошла в штыки.
Упали взводные и ротный. Один из них – мой лучший друг.
Лишь прах людской в тиши болотной, И ни души со мной вокруг.
И день и ночь в огне – болото, В Синявино – сплошной кошмар
А я один остался в роте: И рядовой, и комиссар!
1 ведущая:
22 июня 1941 года, ранним утром, без объявления войны, немецкие войска напали на нашу Родину.

Сценка «На границе»
Устанавливается пограничный столб, рядом стоит часовой-ребенок с ружьем. Прохаживается у столба
Часовой:
У самой границы в секрете Я зоркую службу несу.
За каждый пригорок в ответе, За каждую ёлку в лесу.
И всё мне становится ближе, Как будто сквозь сумрак ночной,
Я всю свою Родину вижу И вся она рядом со мной.
Пограничная застава, кедры, сопки, тишина…
(смотрит на часы)
Время за полночь…
Казарма в сон давно погружена…
(выбегает мальчишка)
Мальчишка:
Скорее, скорей пропусти, часовой!
(часовой преграждает путь)
Мне нужен командир! Пустите, я – свой!
(подходит командир)
Командир:
Что случилось?
Мальчишка:
Я  видел  собаку, исчезла  в  лесу,
Откуда-то  издали  свистнули  псу,
На  шее  тяжелый  ошейник  надет.
Собака  не  наша, такой  у  нас  нет.
Командир:
Застава, в ружье! Быстрее в погоню!
Догоним его!
Мальчишка:
Догоним!
Часовой:
Догоним!
(все садятся на места)
2 ведущая:
Германские войска сбросили бомбы на спящие города, разорили деревни, сожгли поля. Война пришла неожиданно на русские земли, когда люди радовались, работали, строили планы на будущее. В один миг эту гармонию оборвал голос Левитана.
Звучит запись голоса Левитана о начале войны
1 ведущая:
Во время войны вся страна встала на защиту своей Родины! А помогали бойцам сохранять боевой дух артисты и музыканты.
2 ведущая:
За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших, задушевных песен, которые помогали поддержать боевой дух солдат в перерывах между сражениями. Артисты приезжали на фронт и выступали перед бойцами. Это были песни о Родине, о матерях, о любимом доме, были и такие песни, под которые и пели и танцевали…
Ребенок:
Не к лицу бойцу кручина, Места горю не давай,
Если даже есть причина – никогда не унывай!

Танцевальный коллектив «Рябинушка» исполняет танец «Военное попурри»
Выходят дети-чтецы: мальчик и девочка, 2 солдата с письмами
1 ведущая:
Шла война, а жизнь продолжалась. Дома солдат ждали матери, жены, дети. Они писали на фронт письма и с нетерпением ждали ответа – весточки с фронта.
Ребенок (мальчик):
Сын письмо  писал  отцу  и  поставил  точку,
Дочка  тоже  к  письмецу приписала  строчку.
Много  дней  письму  идти, чтоб  дойти до  цели
Будут  горы  на  пути, гулкие  туннели.
Ребенок (девочка):
Будет  ветер  гнать  песок за  стеклом  вагона,
А  потом  мелькнет  лесок,  садик станционный…
Через  всю  пройдут  страну  два  листка  в  конверте
И приедут  на  войну,  в  край  огня  и  смерти.
2 ведущая:
А на фронте, в редкие минуты тишины, солдаты отдыхали, рассматривали фотографии родных и близких людей и писали домой письма.
Ребенок (солдат):
Не грусти, моя милая, не грусти моя нежная,
Я тебя не забыл в бурном грохоте дней.
Я тебя только вижу через метелицу снежную,
А желанье увидеться все сильней и сильней.
Ребенок (солдат):
Мы на запад идем, изгоняя захватчиков,
Им на нашей земле ни вершка места нет!
Залпы наших орудий, огонь автоматчиков
С каждым днем приближают победы рассвет!

Дети садятся на места
1ведущая:
Женщина и война… Какие разные эти слова. Женщина дает нам жизнь, а война ее забирает. Однако в годы войны эти понятия шли бок о бок. События тех военных дней навсегда останутся в наших сердцах.
2 ведущая:
Судьба женщины-матери в Великой Отечественной войне самая сложная, самая трагичная. В годы войны им было особенно трудно, им приходилось заменять ушедших воевать мужей, но и заниматься своим трудом, растить и поднимать на ноги детей.
1 ведущая:
Это она, женщина-мать, может так сильно любить и жалеть, согревать теплом, заботой, быть чуткой, но в трудные моменты может мужественно встать на защиту своей отчизны.
Это она женщина-мать, ценой своей жизни спасала своих детей, отдавая им последний кусок хлеба, последнюю крошку.
2 ведущая:
Это она, женщина-мать, собирала детей в дорогу и своими руками отдавала их на защиту Родины, а может быть и на смерть. Но самое трудное для них ждать письма, ждать и бояться получить «похоронку». Ждать их - своих родных и любимых мужчин, и может быть не дождаться.

Сценка «Баллада о солдатской матери»
Участники: мать, солдат-сын, 2 солдата, 4 ребенка
Солдат 1:
Мы с благодарностью вспоминаем воинов-защитников, которые отстояли мир в жестокой битве в те военные годы. С большой болью в душе мы скорбим о тех, кто не вернулся.
Солдат 2:
Много дней и ночей продолжалась эта страшная война. Сколько судеб покалечила, сколько домов разрушила. Много матерей не дождались своих сыновей.

Инсценировка песни «Баллада о солдатской матери»
Ребенок 1:
Засыпает тихо город, снег кружится за окном.
Только мать уснет не скоро, все тревожась об одном.
Где-то там, вдали от дома службу Родине несут
Сыновья родные наши, хрупкий мир наш берегут.
Ребенок 2:
Солдатская мама, - всего лишь два слова.
Но сколько в них силы, тепла и добра.
Солдатская мама по первому зову
Готова помочь, коль случится беда.
Её на пути ничто не задержит,
Если солдату помощь нужна.
Улыбкой согреет, словом поддержит.
Солдатские мамы – большая семья.
Ребенок 3:
На бескрайних просторах необъятной державы
Солдатские матери ждут сыновей.
В тоске и тревоге проходят недели,
Ждут писем, звонков, возвращенья детей.
Ребенок 4:
Низкий поклон вам за вашу сердечность,
За ту доброту, что присутствует в вас,
За щедрость души, за радость и счастье,
Которые дарите вы сыновьям!
Под музыку дети кланяются и садятся на места
1 ведущая:
Долгих 4 года длилась эта кровопролитная война. Весь наш народ поднялся на борьбу за Родину, каждый защищал свое Отечество. Поэтому эту войну и назвали Великой Отечественной войной.
2 ведущая:
На просторах нашей Родине после войны осталось много братских могил, на которых всегда лежат живые цветы. Эти цветы – знак, нашей памяти и глубочайшей благодарности тем, кто в боях отстоял нашу Родину и погиб за нее.
1 ведущая:
Примите и от ваших детей цветы в знак памяти.

Танцевальный коллектив «Горошины» (подготовительная группа)
исполняют «Танец цветов»
Все дети под музыку встают на свои места
2 ведущая:
У стен Кремля горит Вечный огонь славы героям, павшим в боях. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем защитникам, ветеранам вечная слава!
Ребенок:
Приходят люди к Вечному огню. Приходят, чтобы низко поклониться
Тем, кто погиб в жестокую войну, Их подвигами Родина гордится.
Ребенок:
Горит огонь и в дождь, и в снег, и в град. Не заметут его метель и ветер.
Бессмертен подвиг доблестных солдат. Несут цветы и взрослые и дети
Ребенок:
Тем, кто стоял за Родину свою, Чтоб не могла война вновь повториться.
Приходят люди к Вечному огню, Приходят, чтобы низко поклониться.

Песня «У Кремлевской стены»
1 ведущая:
Великая Отечественная война закончилась 9 мая 1945 года. Мы победили.  А 9 мая стал всенародным Днём Победы.
Ребенок:
В тот день, когда закончилась война
И все стволы палили в счет салюта,
В тот час на торжестве была одна -
Особая для наших душ минута.
2 ведущая:
В память о всех героях, погибших на полях Великой Отечественной войны, объявляется минута молчания.

Все встают, звучит метроном
Ребенок:
Люди, покуда сердца стучатся –
Все:
помните!
Ребенок:
Какой ценой завоевано счастье –
Все:
помните!
Ребенок:
О тех, кто уже никогда не споет –
Все:
помните!
Ребенок:
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили
Тех, кто уже не придет никогда –
Все:
помните!

Под песню «Бессмертный полк» дети выполняют перестроения (по кругу), берут портреты и обратно выстраиваются.
1 и 2 куплеты – стоят, 3 куплет – маршируют
Остаются на местах
Ребенок:
Мир и дружба всем нужны, Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны, Ночью спят спокойно дети.
Ребенок:
Нам нужен разноцветный мир, И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле Все пули и снаряды.
Ребенок:
Мы за мир на всей планете, Дружно скажем: «Нет войне!»,
Пусть поют о мире дети В нашей солнечной стране!

Под песню «День победы на века» дети, маршируя, по кругу, выходят из зала
(на вступление маршируют на месте)


Проект "Город герой - Киев" 3 класс


title: Конспект занятия "Аппликация «Зонтик» в технике оригами"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития детский сад первой категории «Колокольчик»

Конспект занятия по ФГОС в старшей группе
Тема: Аппликация «Зонтик» в технике оригами

Воспитатель: Кузьмина Е.В.
Ст. Тацинская

Конспект занятия по ФГОС в старшей группе
Тема: Аппликация «Зонтик» в технике оригами
Цель: Научить конструировать зонтик, собирая его из нескольких модулей.
Задачи:
Обучающие: закрепить умение складывать базовую форму, составлять аппликацию;
Развивающие: Развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев рук.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность и старательность.
Раздаточный материал: лист картона, заготовка ручки зонтика, цветная бумага, ножницы, клей, клеёнка,  салфетка.
Ход занятия
Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Скажите, пожалуйста, какое время года у нас на улице?
Ребята: Осень!
Воспитатель: А как вы определили, что на улице осень?
Дети: Листья пожелтели, сохнет трава, на улице стало прохладно, люди стараются одеваться потеплее, дни стали короче и т. д.
Воспитатель: Совершенно правильно, ребята. Я вам сейчас прочитаю загадку и вы его должны угадать.

Снова туча набежала,
Очень сыро, мокро стало.
Яркий зонтик раскрываем
От него себя спасаем! (Дождик).
Дети: Дождь
Воспитатель: Правильно, мальчики и девочки. Скажите, в какое время года у нас идут дожди?
Ребята: Осенью, летом, весной.
Воспитатель: Правильно, ребята. А в какое время у нас часто идут дожди?
Ребята: Весной!
Воспитатель: А почему так думаете?
Ребята: Для того чтоб выросла травка, вышли листочки и т. д.
Воспитатель: Верно, весной тоже бывают дожди, но не так часто, как осенью.
Воспитатель: назовите предметы, которые необходимы, чтобы спрятаться и защититься от дождя.

Ребята: Плащ, дождевик, сапоги резиновые, зонт.
Воспитатель: А какой предмет самый необходимый?
Ребята: Зонт.
Воспитатель: Верно - это зонт.
В небе туча ой, ой, ой!
Все бегут, спешат домой.
Только я один смеюсь,
Черной тучки не боюсь.
Не страшны мне дождь и гром,
Я гуляю под зонтом.
Мальчики и девочки, давайте рассмотрим зонт. Из чего он состоит и что у него есть.
Дети: У него есть ручка и крыша.
Воспитатель: Все верно, ребята.
Воспитатель: Ой смотрите, кто-то пришёл к нам в гости. Кто это? Это ёжик. Давайте с ним поздороваемся.
Ребята: Здравствуй, ежик.
Воспитатель: А что у него в лапках?
Ребята: Письмо!
Воспитатель: Интересно, что в нем написано. Давайте его прочтем:
"Добрый день, мои друзья!
К вам пришел из леса я.
Целый день идет там дождь,
Вы должны скорей помочь.
Просят жители лесные,
Подарить зонты цветные.
Нам без них никак нельзя,
Заболеем ведь, друзья!"
Воспитатель. Ну что, поможем лесным жителям и склеить для них яркие зонты из цветной бумаг?
Дети. Да.
Воспитатель. Ты ёжик посиди, да посмотри, как ребята делают зонты.
Ежик. Посмотрите на мой зонт. Какой он, опишите.
Дети: Яркий, разноцветный, полукруглая.
Воспитатель: Посмотрите, как надо делать зонт. Давайте на некоторое время станем маленькими волшебниками и превратим разноцветные бумажные квадратики в волшебный зонтик. Крибле-крабле-бумс! Итак, мои маленькие волшебники за работу!
Воспитатель: Ребята, смотрите внимательно как нужно поэтапно складывать:
а) сложите все квадраты, используя базовую форму "воздушный змей";
б) две базовые формы "воздушный змей" сложите пополам по линии сгиба. После того, как крыша сделана переходим к оформлению ручки. Берем бумагу, вырезанную из квадрата коричневого цвета и вырезаем ручку. И теперь соединяем ручку с крышей. Наш зонт готов. Задание понятно? Тогда приступаем к работе.
По окончании работы не забудьте использовать салфетку, чтобы вытереть ручки.
(самостоятельная работа детей)
Воспитатель. Молодцы. Отлично справились. Давайте вспомним, кто пришел к нам в гости и что попросил. Мы помогли ёжику? Он передает вам огромное спасибо и возвращается обратно в лес. Давайте попрощаемся с ним.


title: Конспект ОУД "В семье единой"

extracted_text:
Бірінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в первой младшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 28.11.2018
Тәрбиеші/Воспитатель: Текаева В.Ю.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет: Сенсорика
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «В семье единой»
Тақырыбы/Тема: «Цыплята»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание любви к обитателям живой природы.
Дамытушылық – развивающая: Развитие внимания, памяти, словаря детей
Оқыту – обучающая: Обучение и ознакомление детей с белым цветом. Закрепить знание жёлтого цвета, упражнять детей в умении группировать предметы по цвету и называть цвета. Закрепить понятие «маленький», «много».
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: восьмиугольная мозаика с одним элементом белой и шестью желтой мозаики.
Билингвалды компонент/Билингвальный компонент: желтый – сары, белый - ақ
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Воспитатель поёт песенку «Цыплята»:
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки.
Ко – ко – ко, ко – ко – ко
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зернышки ищите.
Съели толстого жука
Дождевого червяка.
Выпили водицы
Полное корытце.
Негізі бөлімі/Основная часть:
Показывает белую мозайку.
- Ой ребята посмотрите, кто это тут у нас (обращает внимание на мозаику). Да это же курочка. Кто знает какого она цвета? (ответы детей; белого)
Билингвальный компонент: белый – ақ
Физминутка «Озорной цыпленок»:
Озорной цыпленок жил,
Головой весь день кружил:
Влево, вправо повернул,
Ножку левую согнул,
Потом правую поднял
И на обе снова встал.
Начал крыльями махать:
Поднимать и опускать
Вверх, вниз, вверх, вниз!
Повернулся влево, вправо
- Хорошо на свете, право!
А потом гулять пошел -
Червячка себе нашел!
Предлагает поставить курочку и построить за ней цыплят.
- Ребята, а где же цыплята? Давайте поможем курочке найти своих цыплят и построим их из мозаики желтого цвета.
Билингвальный компонент: желтый – сары
Индивидуальная работа с Егором, Львом, Таиром: учимся строить цыплят из мозаики.
Қорытынды/Итоговая часть:
Анализирует ответы детей, хвалит за умение отвечать на вопросы. Обобщает знания детей полученные на занятии.
П/и «Курочка и цыплятки»


title: Презентация "Школа, в которой я учусь"

extracted_text:
ГБОУ РО НОВОШАХТИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ Социальный Проект : «Школа, в которой я учусь»

          Авторы: обучающиеся 5 класса                                                                                Данилькевич Александр,
Врачев Петр.
          Руководитель:
Растокина Л.Н.

 2018 -2019 учебный год

Цель:
       Создание   фотолетописи   школы  за 2018-2019 учебный год,  для сохранения мгновений детства и юности  о себе и своих друзьях.

Задачи:
1. Узнать историю своей школы. Собрать, имеющийся материал: текстовый, фотографии.
2. Воспитывать любовь к школе, чувство патриота  родной школы.
3. Создать традицию школьной фотолетописи, которая  связывает  разные поколения обучающихся.
Наша школа
     Открытие Новошахтинской школы-интерната -          3 июля 1962 года Обучающихся в настоящее время- 227  человек

      Директор школы-интерната
                   Аверьянова С.Ю.
        Администрация школы
   Бугаенко              Кузьмичева        Ананьева                 Прохоренко
     Ирина                  Елена                   Жанна                      Евгения
   Ивановна           Семеновна         Владимировна        Анатольевна
        Учителя начальной школы
Новикова  Н.Н.   Меньшикова  С.Н.    Казакова  М.В.     Мозговая Н.Л.
  Учитель               Учитель                     Учитель              Учитель
   1 класса               2 класса                   3 класс               4 класса

          Список отличников
Пойдунов С.(2  класс ).
 Драгунов А, МилехинаТ(3класс).
 Аветисова С,Трибунских В(4класс).
Черноусова А, Кожевникова С (8класс).
 Коростылёв К (9класс).
А также по итогам второй четверти в школе
53 хорошиста.
 Наш 5 класс

          мероприятия.  В которых мы участвуем.

        открытие секции  « вольной борьбы»

 Тренировка в секции по вольной борьбе

 Спортивный зал

                                                Тренажёрный зал
     библиотека и библиотечный фонд
В библиотеке всего:
Учебников:        4015 экз.
Фонд:                  15132экз.
Предметные кабинеты
 Лингафонный

                                           информатики
 Спальня 1 класса и зона отдыха 10 класса
Спальня 1 класс

                                                зона отдыха 10 класс
                         Столовая

               Кабинет психолога

Заключение

Работа над проектом  помогла нам:
приобрести навыки проектной  работы;
получить опыт взаимоотношений со взрослыми;
развить собственную информационную, социальную  деятельность;
испытать  чувство гордости за свою школу.


title: Таблицы к заданиям 13 и 15 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Методические рекомендации для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Пояснительная записка.
ОГЭ в 9 и ЕГЭ в 11 классах позволяют объективно проверить знания учащихся по предмету. Задания охватывают весь курс школьной программы. Выпускники испытывают страх перед экзаменом, потому что объём материала большой. Задача учителя при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ – систематизировать полученные учениками знания и организовать качественное повторение. Данные материалы помогут повторить некоторые правила орфографии, которые являются особенно трудными для выпускников:
-правописание -Н- и –НН- в различных частях речи (задание № 5 ОГЭ, №15 ЕГЭ);
-слитное и раздельное написание НЕ- с различными частями речи.(задание №13 ЕГЭ).

Алгоритм написания –Н- и –НН- в различных частях речи.

Алгоритм написания не- с различными частями речи