title: Конспект "Древнейшая песнь материнства"

extracted_text:
Тема урока: Древнейшая песнь материнства.

1. Организационный этап.
Вход в класс под музыку «Мама» В. Гаврилина.   Приветствие:
Ученики. Музыка, здравствуй! – 2 раза
                 Музыка, музыка.
                 Праздник прекрасный – 2 раза
                 Нам дарит музыка.
                 Здравствуйте, гости – 2 раза
                 Добро пожаловать!
                 К нам на урок – 2 раза
                 Добро пожаловать!
Учитель. Здравствуйте, девочки! – 2 раза
Девочки. Здравствуйте!
Учитель. Здравствуйте, мальчики! – 2 раза
Мальчики. Здравствуйте!
Вместе. Здравствуйте, здравствуйте все!
Садятся на места.

2. Повторение изученного материала. Актуализация прежних знаний.
Учитель: Ребята, послушайте, пожалуйста, прекрасную мелодию и вспомните, где вы её слышали?
Учащиеся слушают фонограмму песни «Ave, Maria!» Франца Шуберта и отвечают на вопрос.
Учитель: Скажите, а как звучала тема нашего прошлого урока? (Ответы учащихся).  (Слайд № 2).
Учитель: Ребята, на прошлом уроке мы с вами слушали разную музыку, знакомились с различными произведениями искусства, посвящёнными Деве Марии, Богородице. Кто же такая Богородица, кто мне скажет? (Ответ учащихся). А как Богородицу называют в западных странах с католической верой? (Ответ учащихся).
Учитель: Ребята, а сейчас я хотела бы узнать, как вы запомнили материал прошлого урока. Но сначала давайте разделимся на две группы, чтобы выполнить моё задание.  Смотрите, у меня в руках два листа.  Сейчас  я попрошу подойти ко мне представителя от каждой группы, чтобы выбрать себе один из этих листов. Покажите всем, кто изображён на ваших листах.  (Слайд №3).
      Узнали? Хорошо. А теперь я вам раздам листики с фамилиями композиторов, поэтов, художников и названиями их произведений. Дело в том, что они все у меня перепутались. Сейчас вы должны разобраться во всём этом и подобрать к своим иллюстрациям только те  произведения и тех авторов, которые подходят именно к вашим иллюстрациям. Когда справитесь с работой, поменяйтесь местами и проверьте правильность выполнения задания друг друга. Итак, начинаем.
Учащиеся, разделившись на группы, выполняют задание, затем меняются местами и проверяют друг друга.  (Слайды  №4 – 5).
Учитель: Ну что, справились? А теперь давайте оценим работу друг друга и выскажем свои аргументы.
Учащиеся оценивают друг друга и высказывают своё мнение по поводу оценок. Учитель в свою очередь высказывает своё мнение, соглашаясь или нет с оценками ребят.

3. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: Хорошо. А теперь давайте  вспомним, под какую музыку мы с вами заходили сегодня в класс?
Учащиеся: Сегодня в класс мы заходили под песню А.Шульгина и В.Гаврилина «Мама».
Учитель: Правильно. А чьи портреты мы видим сегодня на доске? (Ответы).
Учитель: Да, это ваши мамы вместе с вами. Я хочу сказать всем спасибо за выполнение домашнего задания. Вы все старались. Молодцы. Я думаю, что в   листах самооценки за домашнее задание вы все поставите себе какую оценку? (Ответы).
Учитель: Ну а сейчас скажите, кому сегодня мы посвятим наш урок? (Маме). Правильно, маме. (Слайд №6).
        Есть особые произведения в искусстве раскрывающие  великие, вечные темы. Сегодня мы с вами поговорим об отношениях человечества к матери средствами искусства. Проследим как музыка, литература и живопись создают образ матери, как  в православной вере относятся к образу матери и материнству. Тема материнства с древнейших времён от века к веку волновала художников всех народов, наверное, потому, что эта тема близка каждому человеку, независимо от возраста, страны и национальности.  (Слайд №7).
       Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова русского поэта Сергея Островского:
Пусть ей вечно солнце рукоплещет.
                    Так она и будет жить в веках:
                    Самая прекрасная из женщин –
                    Женщина с ребенком на руках!
Ребята, в конце урока мы с вами ответим на следующий вопрос: почему Сергей Островский считает женщину с ребёнком на руках самой прекрасной из всех женщин, а сейчас давайте попытаемся определить тему нашего урока. Ответьте мне на такой вопрос: С каких времён художники, поэты и композиторы обращались к образу матери? (Ответы). Правильно. Смотрите, я запишу это слово на доске. А теперь скажите, как на Руси называли песню более сокращённо? Не песня, а ...?  (Ответы). Так, запишем и это слово. Ну и последний вопрос, какое качество  появляется у женщины, родившей ребёнка? Она ведь становится матерью, значит, у неё появляется чувство…  (Ответы). Хорошо. А теперь посмотрите, что у нас получилось. Как же будет правильно звучать тема нашего урока? (Ответы). (Слайд №8).
С темой определились. Какие же цели и задачи мы сегодня поставим перед собой? Что мы должны с вами узнать? На какой вопрос мы будем искать ответ? (Слайд №9).
Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель помогает.
Цель: Узнать, почему художники, композиторы и поэты обращались к теме материнства с древнейших времён?
Задачи: Проследить, как музыка, литература и живопись создают образ матери, материнства.
          Воспитывать любовь и уважение к матери.
          Развивать творческие, познавательные и вокально-хоровые навыки.

4. Первичное закрепление.
Учитель: Многие  виды  искусства могут рассказать нам о матери и материнстве. Это и картины, и стихи, и музыка. Посмотрите на экран и скажите,   что перед вами? (Икона). (Слайд №10).
          А вы знаете, как писались иконы?
Ребята некоторым из вас я давала индивидуальные задания. И сейчас о том, как писались иконы нам расскажет ….

Сообщение №1: Слово «икона» по-гречески – образ. Икона, есть образ, а не конкретное лицо. Иконы пишут по строго определённым правилам (канонам) красками (обычно темперой) на деревянной (липовой или сосновой) доске, покрытой левкасом (особым грунтом) и лик на ней не несет чьих-то индивидуальных черт.   (Слайд №11).

Учитель:   Когда художник пишет деву Марию, то у него чаще всего получается не обычная картина, а икона. На Руси есть иконы с удивительно поэтическими названиями (Слайды  №12 - 17):
 «Утоли мои печали», « Неувядаемый цвет», «Нечаянная радость», «Милостивая», «Всех скорбящих радость», «Умиление». Каждая из этих икон получила название от того о чем молятся этой иконе. Одна из таких икон –  «Богоматерь Владимирская» -  небесная заступница Москвы. (Слайд №18).
         Она особенно близка сердцу русского человека.  Эта икона – величайшая святыня Руси. Недаром Россию называют домом Богородицы.
Кстати, ребята,  давайте вспомним, кто такая Богородица?   (дети отвечают).

Образ Божьей Матери это пример великой любви ко всему человечеству. Богородица – это, прежде всего мать, поэтому и чтят ее образ во всех странах, как вечный символ страдающей матери.

Учитель: Действительно, посмотрите, изображение на иконе передаёт полное нежности общение ребёнка с матерью, предвидящей страдания, ожидающие её сына. Подняв по-ребячески округлое лицо, он припал к щеке склонившейся матери и обнял её за шею. (Слайд №19).
Ребята, давайте проследим путь иконы Владимирской Божьей Матери и  узнаем, как она попала в Россию. Об этом нам расскажет….  (Слайд №20 - 25).

Сообщение №2: Предполагают, что икона «Богоматерь Владимирская» была написана с натуры великим евангелистом Лукою и из Византии попала в Вышгород, что близ Киева, в начале XIIв. Потом икону увез во Владимир князь Андрей Боголюбский, где она находилась в Успенском соборе, а затем была временно в 1395 г. перенесена в Москву. Во время нашествия войск татарского хана Тамерлана, Железного Хромца, икона спасла город от гибели. в 1480 г. икона окончательно водворилась в Успенском соборе Московского Кремля, став небесной заступницей города и всего Русского государства. После октября 1917 г. хранилася в Третьяковской галерее. В сентябре 1999 года образ Пречистой был перенесён в храм-музей Святителя Николая при Государственной Третьяковской галерее, где находится и поныне. На иконе – поясное изображение Девы Марии, держащей на правой руке младенца Христа, который обхватил своей левой ручкой шею матери, нежно прильнув к ее щеке. Такой тип изображения получил название «Богоматерь Умиление».

Учитель:   Путь иконы из Сиона в Киев, из Киева во Владимир, из Владимира в Москву - путь многовековой, а образ остаётся неизменным.    (Слайд №20).
Многое "видела" и "слышала" икона. Вот что пишет об этом   Максим Волошин в своём стихотворении. Пожалуйста,  ребята. (Слайд №26).
 1. Не на троне — на Её руке,
Левой ручкой обнимая шею, —
Взор во взор, щекой припав к щеке,
Неотступно требует… Немею —
Нет ни сил, ни слов на языке…
А Она в тревоге и в печали
Через зыбь грядущего глядит
В мировые рдеющие дали,
Где закат пожарами повит.

2.И такое скорбное волненье
В чистых девичьих чертах, что Лик
В пламени молитвы каждый миг
Как живой меняет выраженье
Страшная история России
Вся прошла перед Твоим Лицом...                                                                                Здесь, в Успенском — в сердце стен Кремлёвых,
Умилясь на нежный облик  Твой,
Сколько глаз жестоких и суровых
Увлажнялось светлою слезой!
 В мире нет слепительнее чуда
Откровенья вечной Красоты!

Учитель:  Ребята, по выражению художника  Игоря Грабаря, эта икона –  «Древнейшая песнь материнства».  Как вы понимаете эти слова? (Ответы учащихся).

Учитель: По уставу Русской православной церкви каждому празднику полагается свой тропарь.  Тропари составлены и написаны много лет назад ко всем иконам Божией Матери, а их в церковном календаре более ста. Существует тропарь и к Владимирской иконе Божией Матери. В нем частично рассказана история иконы. Но прежде чем послушать произведение, давайте узнаем, что такое тропарь. (Слайд №27).
Тропа́рь — краткое молитвенное песнопение, в котором раскрывается сущность праздника или прославляется священное лицо.
Послушайте Тропарь Владимирской иконе Божией Матери и скажите (Слайд №28).:
1. Кто  исполняет это  произведение?
2. Какой характер музыки у данного произведения?
3. Какие чувства вы испытали, слушая это произведение?
4. Где можно услышать это произведение?

Слушание - Тропарь Владимирской иконе Божией Матери. Ответы на вопросы учителя.

Учитель: А сейчас я попрошу вас оценить свою работу на данном этапе  и работу своих товарищей, которые готовили индивидуальные задания.

Учащиеся высказывают свои мнения, ставят  оценки  в листы самооценки.

Учитель: Богородица – прежде всего мать, поэтому и чтят ее образ во всех странах мира как вечный символ страдающей матери.   (Слайд №29).
Вглядитесь, как мать и дитя слиты в неразрывное целое очертанием силуэта. Спокойные, мягкие линии и тёплый, золотистый тон иконы придают ей звучание покоя и вечности.  Ребята, а  вы бывали в церкви?  Что вы там видели? (Слайд №30). (Ответы учащихся).
Давайте и мы с вами попробуем зажечь свою свечу. Давайте встанем, закроем глаза и представим, что у нас в руке зажжённая свеча. А сейчас   сделаем глубокий вдох и легонечко подуем на нашу свечу, но пламя её не должно погаснуть. Сделаем это на звук «у».
А вы помните, чем пахнет в церкви? Какие ощущения там мы испытываем? (Ответы учащихся).
А теперь давайте попытаемся   вдохнуть эти запахи и передать те ощущения покоя, умиротворения и радости в выдохе на слове «Ах».

Далее учащиеся выполняют вокальные упражнения.

4. Исполнительская деятельность.
Учитель: Ребята, у каждой эпохи свой идеал женщины, вся история человечества отражается в том, как люди видели женщину. Женский характер всегда привлекал особое внимание художников. Созданные в портретном искусстве образы женщин несут в себе поэтический идеал в гармоническом единстве его душевных качеств и внешнего облика. По портретам мы можем судить как на внешность женщины, на ее душевный склад влияют общественные события, мода, литература, искусство и сама живопись. (Слайд №31).
Давайте обратимся ещё к двум картинам: "Петроградской мадонне" К. Петрова-Водкина и к фрагменту   картины "Мадам Шарпантье с детьми" О. Ренуара.  Откройте  учебник на странице 46 – 47. Внимательно рассмотрите  иллюстрации. Кто изображён на картине К. Петрова-Водкина? (Слайд №32).

На картине К. Петрова-Водкина «Петроградская мадонна»
изображены мать и ребенок, мать нежно обнимает ребенка, она спокойна, жест матери, сжимающей руку ребенка, воспринимается как желание уберечь сына от невзгод.

Учитель: Ребята, скажите, похожа она на произведения изобразительного искусства, которые мы смотрели с вами до этого? Чем похожа?  (Ответы учащихся).
А теперь давайте обратимся к другому произведению. Эта картина была написана французским художником 19 века Огюстом Ренуаром. Что на ней изображено? (Слайд №33).

На картине Пьера Огюста  Ренуара «Мадам Шарпантье с детьми» мы видим  мать с двумя девочками,  отдыхающими  после игры, рядом с ними спокойно лежит собака, мать смотрит на них ласково, с любовью и нежностью.

Учитель: Ребята, на обеих картинах художники постарались передать образ мамы: нежный, ласковый, добрый. Мы с вами на прошлом уроке  и на внеурочной деятельности  выучили   песню, которая тоже посвящена маме.  Она уже   звучала сегодня, когда вы заходили в класс.  Это песня «Мама» В.Гаврилина.  Какие чувства оно передаёт и с какой интонацией  мы её должны исполнять, особенно слово «мама»? (Ответы учащихся).
Учитель: Давайте все сядем ровно, вспомним певческую установку сидя  и приготовимся к исполнению.

Исполнение песни «Мама» В.Гаврилина.  Работа над характером исполнения.

Учитель: Ребята, а сейчас давайте оценим ваше исполнение.  Как вы считаете, какие оценки вы получили за исполнительскую деятельность?

Учащиеся высказывают свои мнения, ставят оценки в листы самооценки.

5. Закрепление пройденного материала (организация деятельности по применению новых знаний).
(Слайд №34).
Учитель: Земля, Родина, Природа, Красота, Любовь – каждое из этих слов можно соединить со словами: Матушка, Мать, Материнская. Ведь все самое дорогое, родное, святое связано с мамой. Посмотрите, ребята, я приготовила для вас листочки с этими словами. Давайте попытаемся образовать из  них словосочетания. Желающие по одному подходите к столу, выбирайте нужные слова и крепите на доску.

Учащиеся по желанию выполняют задания у доски.

Учитель: Ребята, какой образ сопровождал нас сегодня на уроке? Давайте вернёмся к нашей цели и задачам. (Слайд №35).
Достигли мы сегодня нашей цели? Все ли задачи решили? Давайте же ответим на вопрос, почему художники, композиторы и поэты обращались к теме материнства с древнейших времён?
(Слайд №36).А почему Сергей Островский считает женщину с ребёнком на руках самой прекрасной из всех женщин?
А чем изображение на иконах отличается от изображения на картинах?
Что ещё нового вы сегодня узнали?
На иконах и на картинах художников изображена женщина с младенцем без короны, без богатой одежды. Но почему весь мир называет Её Царицей Небесной? (Ответы учащихся).

Учитель:  Вот перед вами слова. (Слайд №37).Найдите среди них те, которые передают ваши чувства, когда вы слушаете музыку, стихи, смотрите на картины, посвященные Богоматери. Можете придумать свои.

Учащиеся в группе выполняют задание, проговаривают слова вслух.

Учитель:  Ребята, Богородица, прежде всего мать, поэтому и чтят её образ во всех странах, как вечный символ страдающий матери. И в   любом из видов искусств образ матери является неизменным символом доброты, любви, счастья, величия.  Берегите, уважайте, нежно любите свою маму, старайтесь не причинять ей боли своими словами и поступками.
А теперь давайте вспомним цели нашего урока. Скажите, все ли цели нами достигнуты? Что нового вы для себя узнали на уроке? (Ответы учащихся).

Учитель:  Ну а сейчас обратите своё внимание на листы самооценки. Каких оценок там у вас больше? Что же получается в итоге?
Учащиеся выставляют себе итоговую оценку и высказывают своё мнение.

6. Домашнее задание. Рефлексия.

(Слайд №38).
Учитель:  Ребята, вы все знаете и любите праздник Пасхи Христовой. Знаете, что отмечают его всегда весной. И в это время какое дерево цветёт?  (Ответы учащихся). Правильно верба. Так вот, домашним заданием будет для вас нарисовать букетики вербы или найти стихи о вербочках, о вербном воскресении.

Учитель:  Ну что ж, наш урок подходит к концу. Закончить бы его хотелось ещё одной песней. Скажите, какой праздник мы будем отмечать через несколько дней? (Ответы учащихся). Правильно. (Слайд №39). Давайте споём сейчас песню, которую мы выучили с вами на внеурочных занятиях к этому дню.

Учащиеся встают и исполняют песню «Мама» из одноимённого кинофильма.

Учитель: Посмотрите  на доску или на экран, кто это перед вами? (Слайд №40).

 Предполагаемый ответ: образы богоматери, о которых говорили на уроке.

Учитель:  Всмотритесь ещё раз в эти изображения, «пролистайте» в памяти весь урок (в это время учитель кладет на парту каждому ребенку бумажного ангела). Мы уже с вами знаем, что одной из этих икон молятся о мире на Земле, а другая помогает быть здоровыми. У каждого из нас с вами есть ангел- хранитель, и он спустился к вам, возьмите его аккуратно в ладошки, и скажите ему свою просьбу может кто-то хочет попросить ,чтобы его не коснулась война, а кто-то –  здоровья себе и своей маме или другому близкому человеку.  Возьмите   своего ангела и прикрепите  к Богородице, а он донесет вашу просьбу. (В зависимости от того кто - что просил, дети прикрепляют рядом с изображениями своих ангелов).
Давайте улыбнёмся друг другу. Спасибо за урок!


title: Презентация "Exotic animals"

extracted_text:
Exotic animals
Шульга Е.А. пдо БОУ ДО г. Омска «Детский ЭкоЦентр»
Tongue-Twisters
A snake sneaks to seek a snack. - (Змея крадется, чтобы найти закуску)
A big black bug bites a big black bear.
   A big black bear hits a big black bug.
(Большой черный жук укусил большого черного медведя, большой черный медведь ударил большого черного  жука.)

Hedgehog  [ ˈhedʒhɒɡ ]
Bat [ bæt ]
Peacock  [ ˈpiːkɒk ]
Rhino  	[ ˈraɪnəʊ ]
Guinea pig  [ ˈɡɪni pɪɡ ]
Eagle  [ ˈiːɡl̩ ]
Lynx  [ lɪŋks ]
Ostrich 	[ ˈɒstrɪtʃ ]
Lizard [ ˈlɪzəd ]
Badger  [ ˈbædʒə ]
Words
Hedgehog
Bat
Peacock
Rhino
Guinea pig

Eagle
Lynx
Ostrich
Lizard
Badger

Where do I live?
1. Ostrich                A. Europe
2. Eagle                    B. Africa
3. Badger                 C. North America
4. Rhino                   D. India
5. Peacock               E. Africa and Asia
Who am I?
1. I am a bird who (которая) likes to eat mice (мышей), rat, snakes and fish.
2. I sleep at day and fly (летать) at night.
3. I am little animal and I live in forest.
4. I am very big bird and run fast.

Mime
Fill the letter
P_acock
R_ino
Gu_nea pig
E_gle
L_nx
_strich
Bad_er


extracted_text:
Особенности обучения английскому языку детей с ОВЗ

В коррекционной школе №3, где я работаю учителем английского языка, обучаются дети с особенными возможностями здоровья: дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Это дети со сниженной вербальной памятью (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию. У детей существуют трудности в звуковом анализе в следствие нарушения фонематического слуха. Они не четко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети страдают нарушением познавательной деятельности, у них низкая умственная работоспособность.
Способны ли дети с ОВЗ изучать английский язык? Да, это возможно, но целью изучения английского языка является не практическое владение языком, а общее развитие детей, а именно развитие мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знанием об окружающем мире.
Приступая к занятиям по английскому языку нужно обращать внимание на то, что речь детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не богата по лексическому объему и часто грамматически не правильная, следовательно, грамматически сложно построенную речь на чужом языке им не освоить, т.к. степень обучаемости иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Это значит, что они смогут изучать иностранный язык, но только на уровне своего развития.
Таким образом, цель изучения иностранного языка для детей с ОВЗ – развивающая. На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся память, речь, внимание, мышление, кругозор. Сложные конструкции и клише такими учащимися усвоены не будут, так как у них низкий уровень развития родного языка. Можно вводить эти конструкции, но только с целью ознакомления.
Приоритетными видами деятельности на уроках английского языка являются:
Чтение, умение пользоваться словарем;
Игра,	как	двигательная	активность,	сопровождающаяся	языковым материалом;
Развитие моторики через интегрированные уроки
английский язык + рисование
английский язык + труд
Учитывая ограниченные речевые возможности учащихся, целесообразно не интенсифицировать процесс обучения, а в отдельных случаях в интересах повышения его результативности, снижать темп учебного процесса, поскольку речевой дефект учащихся

оказывает значительное влияние на характер учебного процесса по овладению основами коммуникации на английском языке.
При производстве, восприятии иностранной речи неизбежны языковые, поведенческие и речевые трудности.

Овладение детьми с ОВЗ основами иноязычной коммуникативной компетенции позволяет им чувствовать себя полноценными людьми современного общества, способными использовать английский язык для удовлетворения образовательных потребностей.
При подготовке проведения уроков английского языка для детей с ОВЗ необходимо:
Создавать	благоприятный	психологический	климат	на	уроке, поддерживать интерес к новому предмету, помочь ученикам поверить в свои силы.
Предупреждать	утомляемость	(использовать	физкультминутки, считалки, песенки и т.д.)
Часто повторять материал;
Обязательно использовать наглядность;
Использовать игровую деятельность;
Вводить материал небольшими порциями в контексте;
Поощрять небольшие успехи в изучении иностранного языка;
Уменьшать объем изучаемой лексики;
Выбирать легко запоминающиеся грамматические конструкции;
Подбирать упрощенные тексты;
Оценивать	учащихся	за	их	старания	и	усилия	в	изучении иностранного языка, почаще поощрять учеников.

Одним из важных принципов построения и организации учебного материала является принцип постепенного, неспешного усвоения языкового материала. Основное внимание уделяется подбору текстов для чтения.
Тщательно отбирается материал – лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения. Расширяется интернациональная лексика, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того закрепляет звукобуквенные соответствия.
Письмо используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении. На чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного

времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом, у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом. Новая лексика отрабатывается в предложениях. Данный вид работы сочетается с работой со словарем, на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Аудирование текстов сокращено, объем письменных упражнений, основанных на трудно усвояемых детьми грамматических явлениях, сокращен.
На	уроках	английского	языка	регулярное	проведение	грамматически ориентированной фонетической зарядки позволяет:
Закрепить новые грамматические структуры и речевые обороты;
Повторить уже усвоенные грамматические структуры и включить их речевое действие;
Задействовать такие виды речевой деятельности, как аудирование и говорение.
Логически привести к формулировке темы урока.
Фонетическая зарядка развивает речевой аппарат и может снимать напряжение у учащихся. Фонетическая зарядка – это не только тренировка произношения, это вид учебной деятельности, который дает возможность развивать у учащихся лексические и грамматические навыки. Для фонетической зарядки с детьми с ОВЗ выбираются короткие не сложные стихотворения, песенки, рифмовки.
Например, детская песенка «The Hello Song»: Hello, Hello, Hello
What`s your name? Hello, Hello, Hello My name is Willy. My name is Willy
Hello, Will, Hello, Will, Hello. Или What`s your name?
What`s your name? I`m Betty
What`s your name? I`m Tim
What`s your name? I`m Kitty
What`s your name? I`m Jim

Важным способом поддержания работоспособности учащихся является проведение на уроке физкультминуток. На уроках английского языка на начальном этапе данная зарядка легко решается с помощью песен и рифмовок. На их основе активизируется внимание, память, снимается умственное и физическое напряжение. Физкультминутки развивают навыки речи, обогащают словарный запас, поддерживают интерес учащихся к изучению английского языка.
One, One, One I can run, Two, two, two I can jump too
Three, three, tree Look at me.
Stand up! Sit down! Clap, clap, clap
Point to the window! Point to the door!
Point to the blackboard! Point to the floor!
Stand up! Sit down! Clap, clap, clap
Подводя итог вышесказанному, стоит еще раз подчеркнуть, что дети с нарушениями речи могут изучать английский язык, но им необходима специальная, адаптированная программа.
Целевая установка изучения английского языка – общее развитие детей. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи.


Презентация "Решение комбинаторных задач" 6 класс


Презентация "Детский фольклор" 5 класс


title: Технологическая карта "Коми национальность" 2 класс

extracted_text: Ход классного часа


Презентация "Народные промыслы России. Хохлома" 5 класс


title: Презентация "Путешествие в страну ПДД"

extracted_text:
Путешествие в страну ПДД
Что такое ПДД?
Знаешь ли ты сигналы светофора?
Собери знак
Отгадай загадки
Частушки
     Правила знай и их выполняй!


title: Конспект урока "Морфологический разбор имен прилагательных" 3 класс

extracted_text:
|Дата: 25.04.2018                                                                     |ФИО студента Безенкова Е.А.        |
|Школа: МОУ «Богдановская школа»                                                      |ФИО учителя Оглобличева Л.Н.       |
|Класс: 3 «а»                                                                         |ФИО методиста Солопова Т.В.        |

                      Конспект урока по  русскому языку

             Тема: « Морфологический разбор имен прилагательных»

Цели  деятельности  учителя:  закреплять  знания  об  имени  прилагательном;
развивать умение разбирать имена прилагательные как часть  речи:  определять
род, число, падеж имён прилагательных;  развивать  умение  правильно  писать
падежные окончания имен прилагательных.

Планируемые результаты

Предметные:   закрепить знания об  имени  прилагательном;  уметь  определять
род, число, падеж имён прилагательных.

Личностные:   формировать    мотивацию   к   обучению   и   целенаправленной
познавательной деятельности.

Тип урока: закрепление знаний и формирование умений и навыков.

Оборудование: учебник  «Русский язык» 3 класс, 2 часть «Школа России» В. П.
Канакина, В. Г. Горецкий, презентация, раздаточный материал.

|Этап урока       |Время    |Содержание урока                                               |Деятельность    |УУД             |
|Методы и приемы  |         |Деятельность учителя                                           |учащихся        |                |
|Мотивационный    |30 сек   |Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Вадимовна, сегодня я у|Принимать       |К: планировать  |
|Приветствие      |         |вас проведу урок русского языка. А чтобы наша работа была      |установку       |учебное         |
|учителя          |         |продуктивной, повернитесь  к соседу по парте, улыбнитесь ему и |учителя         |сотрудничество с|
|Слов.: слово     |         |пожелайте отличной работы на уроке. Молодцы, а теперь все      |                |учителем и      |
|учителя          |         |повернитесь  и посмотрите на меня, проверьте, чтобы сидели     |                |сверстниками;   |
|Создание         |         |правильно, руки лежат перед собой. Я тоже вам желаю больших    |                |Л: установление |
|положительного   |         |успехов на уроке!                                              |                |связи между     |
|настроя на урок  |         |                                                               |                |целью учебной   |
|                 |         |                                                               |                |деятельности и  |
|                 |         |                                                               |                |ее мотивом;     |
|Актуализация     |7 мин    |Откройте тетради, отступите 2 строчки от предыдущих записей,   |Открывать       |Р: планирование |
|знаний           |         |запишите число, классная работа.                               |тетради         |последовательнос|
|                 |         |Словарный диктант                                              |Записывать      |ти действий;    |
|Нагл.: уч.       |         |- Кто прочтет словосочетания, которые представлены на слайде?  |число, классная |умение          |
|презентация      |         |С красной строки,  заглавной буквы спишите эти словосочетания в|работа          |контролировать  |
|Сл.: уч. диалог  |         |тетрадь: праздничная ( ж.р., ед.ч., И.п.) одежда, маленькие (  |                |процесс и       |
|Пр.: словарный   |         |мн.ч., И.п.) читатели, облачная ( ж.р., ед.ч., И.п.) погода,   |Записывать      |результаты своей|
|диктант,         |         |оранжевых ( мн.ч., Р.п.) апельсинов, о голубом ( ср.р., ед.ч., |словосочетания в|деятельности;   |
|самостоятельная  |         |П.п.) небе, к  яблочному ( м.р., ед.ч., Д.п.) пирогу.          |тетрадь         |                |
|работа           |         |- Найдите в каждом словосочетании имена прилагательные и       |                |П: осознавать   |
|Пр.: самопроверка|         |выделите у них окончания, затем определите род, число и падеж. |                |познавательную  |
|по слайду        |         |Взяли в руки простой карандаш и проверили свою работу по       |                |задачу;         |
|                 |         |образцу, который на доске. Посчитайте, сколько ошибок в работе |Осуществлять    |преобразование  |
|Слов.: уч. диалог|         |вы допустили, если в одном словосочетании не правильно         |самопроверку    |учебного        |
|                 |         |определили либо род, либо число, либо падеж, это читается за   |                |материала,      |
|                 |         |ошибку. Поставили на полях себе отметку: если 0 ош. – «5»; 1, 2|                |действия;       |
|                 |         |ош. – «4»; 3 ош. – «3», более 3 ош. – «2».                     |                |                |
|                 |         |Поднимите руки те, кто написал без ошибок. А теперь поднимите  |                |                |
|                 |         |руки те, кто допустил 1 или 2 ошибки. Молодцы, ребята. А те, у |Отвечать на     |                |
|                 |         |кого допущено более 3 ошибок, не переживайте, сегодня мы с вами|вопросы         |                |
|                 |         |еще будем разбираться  по данной теме.                         |Воспроизводить  |                |
|                 |         |Повторение изученного                                          |знания          |К: владеть      |
|                 |         |- О какой части речи вы говорили  на прошлых уроках? (имя      |                |диалогической   |
|                 |         |прилагательное)                                                |                |формой          |
|                 |         |- Кто может сказать, что такое имя прилагательное?  (часть     |Вести диалог с  |коммуникации;   |
|                 |         |речи, которая обозначает признак предмета)                     |учителем        |                |
|                 |         |- На какие вопросы отвечает имя прилагательное? ( какой? какая?|Приводить       |П: поиск и      |
|                 |         |какое? какие?)                                                 |примеры         |выделение       |
|                 |         |- С какой частью речи по смыслу связано имя прилагательное? Мы |                |необходимой     |
|                 |         |сейчас с вами писали диктант, с какими словами связано имя     |                |информации;     |
|                 |         |прилагательное? ( имя существительное)                         |                |структурирование|
|                 |         |- Чем является имя прилагательное  в предложении? (            |                |знаний.         |
|                 |         |определение)                                                   |                |                |
|                 |         |Молодцы!                                                       |                |                |
|                 |         |- Как вы определяли род у  имен прилагательных в диктанте? ( по|                |                |
|                 |         |имени сущ., которое по смыслу связано с именем прил.)          |                |                |
|                 |         |- Как вы определяли число имен прилагательных?  ( по им. сущ., |                |                |
|                 |         |которое по смыслу связано с им. прил.)                         |                |                |
|                 |         |- Какая особенность есть при определении рода у имен           |                |                |
|                 |         |прилагательных? ( им. прил. во мн.ч. рода не имеют). Приведите |                |                |
|                 |         |пример.                                                        |                |                |
|                 |         |- Как еще изменяются имена прилагательные? ( так же, как и     |                |                |
|                 |         |им.сущ., изменяются по падежам или склоняются)                 |                |                |
|                 |         |- По какой части слова мы видим, что падеж имен прилагательных?|                |                |
|                 |         |( по окончанию). Приведите пример.                             |                |                |
|                 |         |- А как мы определяем падеж имени прилагательного? ( тоже по   |                |                |
|                 |         |имени существительному, связанного с ним по смыслу).           |                |                |
|                 |         |- А что же такое начальная форма имени прилагательного? ( форма|                |                |
|                 |         |м.р. , ед.ч., И.п.)                                            |                |                |
|                 |         |Приведите пример. (молодой дуб, белый шкаф).                   |                |                |
|                 |         |- Молодцы, ребята. Вы очень много знаете об имени              |                |                |
|                 |         |прилагательном.                                                |                |                |
|Постановка       |3 мин    |Целеполагание                                                  |                |П: строить      |
|учебной задачи и |         |- Как назвать все то, что мы сейчас с вами проговорили об имени|                |речевое         |
|ее решение       |         |прилагательном, какую работу вы выполняли на диктанте? Вы  уже |Формулировать   |высказывание;   |
|Нагл.: уч.       |         |на протяжении нескольких уроков работаете над этой темой.      |тему и задачи   |обобщать;       |
|презентация      |         |Тема: Морфологический разбор имени прилагательного.            |урока           |выделять        |
|                 |         |Предположите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?        |                |необходимую     |
|Слов.: слово     |         |- Будем совершенствовать умения определять род, число, падеж   |                |информацию;     |
|учителя, беседа  |         |имен прилагательных через работу с текстом.                    |                |формулирование  |
|                 |         |                                                               |                |познавательной  |
|                 |         |                                                               |                |цели и задач.   |
|Решение частных  |20 мин   |Учебник на странице 87. Упражнение 153.                        |Устанавливать   |П: осознание о  |
|задач            |         |Сначала прочитайте задание каждый про себя.                    |наличие в словах|произвольное    |
|                 |         |- Что нужно нам сделать? ( дополнить предложения подходящими по|изученных       |построение      |
|                 |         |смыслу словосочетаниями)                                       |орфограмм       |речевого        |
|Пр.: вставлять   |         |- Прочитайте текст про себя.                                   |Обосновывать    |высказывания в  |
|орфограммы,      |         |- Найдите под картинкой словосочетания, которые нужно вставить |написание слов. |устной форме;   |
|работа с         |         |в текст.                                                       |                |Л: установление |
|учебником        |         |Обратите внимание, что в именах прилагательных пропущены       |                |обучающимися    |
|Нагл.: уч.       |         |окончания, которые вам нужно вставить.                         |                |связи между     |
|презентация      |         |- 1 словосочетание: веселОЕ зимнЕЕ солнце (какое?).            |                |целью учебной   |
|Слов.: беседа    |         |- В какой части слова пропущена орфограмма? ( окончание)       |                |деятельности и  |
|                 |         |- Как будем вставлять окончание? Что будем делать? ( определим |                |ее мотивом;     |
|                 |         |род, зададим вопрос)                                           |Прогнозировать  |П: осуществлять |
|                 |         |- Как определим род? ( солнце – ср.р.)                         |наличие         |поиск           |
|                 |         |- От какого слова будем задавать вопрос? ( от имени сущ)       |определённых    |необходимой     |
|                 |         |- Какой вопрос зададим? (какое?)                               |орфограмм.      |информации для  |
|                 |         |- Что делаем дальше? ( ср.р., в вопросе окончание ОЕ, значит, в|Анализировать   |выполнения      |
|                 |         |именах прилагательных, связанных по смыслу с именем сущ.       |разные способы  |учебных заданий;|
|                 |         |Солнце, окончание будет ОЕ и ЕЕ)                               |проверки        |умение осознанно|
|                 |         |Фронтальный опрос                                              |орфограмм.      |и произвольно   |
|                 |         |- Следующее словосочетание. ( та же работа):                   |                |строить речевое |
|                 |         |темнАЯ зимнЯЯ ночь ( какая?) ж.р.                              |                |высказывание в  |
|                 |         |высокОЕ небо ( какое?) ср.р.                                   |                |устной и        |
|                 |         |мягкИЙ снег ( какой?) м.р.                                     |                |письменной      |
|                 |         |хитрАЯ рыжАЯ лисица ( какая?) ж.р.                             |                |форме;          |
|                 |         |трескучИЙ мороз ( какой?) м.р.                                 |                |К: уметь        |
|                 |         |яркИЕ зимнИЕ звезды ( какие?) –  по вопросу                    |                |слушать и       |
|                 |         |легкИЙ серебристЫЙ иней ( какой?) – м.р.                       |                |вступать в      |
|                 |         |красивЫЕ узоры ( какие?) – по вопросу                          |                |диалог.         |
|                 |         |робкИЙ длинноухИЙ зайчишка ( какой?) – м.р.                    |                |П: смысловое    |
|                 |         |- Молодцы, ребята!  Мы вставили пропущенные орфограммы в       |                |чтение .        |
|                 |         |прилагательных.                                                |                |                |
|Нагл.: видео     |1 мин    |Физминутка                                                     |Повторять       |Л: формирование |
|                 |         |Ребята, встаньте со своих мест. Повторяйте движения.           |движения        |установки на    |
|                 |         |                                                               |                |здоровый образ  |
|                 |         |                                                               |                |жизни.          |
| Решение частных |13 мин   |Упражнение 153.                                                |Работать с      |П: поиск и      |
|задач            |         |Возвращаемся к тексту. Рассмотрите внимательно картинку.       |текстом         |выделение       |
|                 |         |- Что вы можете рассказать, смотря на нее?                     |упражнения      |необходимой     |
|Пр.: анализ      |         |- Кто изображен на картине? ( лисица и заяц)                   |Работать с      |информации, в   |
|иллюстрации      |         |- Что вы можете сказать о животных?                            |иллюстрацией    |том числе       |
|Нагл.:           |         |- Какое время года?                                            |Заполнять       |решение рабочих |
|рассматривание   |         |- Какая погода на улице?                                       |пропуски        |задач;          |
|иллюстрации      |         |- Какие явления природы вы видите?                             |Чтение текста   |Р: коррекция –  |
|Сл.: уч. диалог  |         |- Что можете сказать про небо?                                 |Оценивать текст,|внесение        |
|                 |         |- Какое время суток?                                           |находить в      |необходимых     |
|Пр.: работа над  |         |- А сейчас по цепочке каждый читает по предложению из текста и |тексте смысловые|дополнений и    |
|текстом          |         |вставляет на место пропусков подходящее по смыслу              |ошибки          |корректив в план|
|                 |         |словосочетание.                                                |                |и способ        |
|Пр.: чтение      |         |В лесу наступила темная зимняя ночь. По деревьям постукивает   |Размышлять над  |действия в      |
|текста           |         |легкий серебристый иней. С веток осыпается мягкий снег. Над    |названием текста|случае          |
|Сл.: уч. диалог  |         |лесом синеет высокое небо. На нем рассыпаны яркие зимние       |Списывать текст |расхождения     |
|Пр.: списывание  |         |звезды. Похрустывает трескучий мороз. Сквозь кусты пробирается |                |эталона,        |
|текста           |         |хитрая рыжая лисица. Через поляну мчится робкий длинноухий     |                |реального       |
|                 |         |зайчишка. Утром взойдет и заиграет над лесом веселое зимнее    |Выполнять       |действия и его  |
|                 |         |солнце. На скатерти снегов охотники увидят красивые узоры      |задания к тексту|продукта;       |
|Пр.: задания к   |         |звериных следов.                                               |                |                |
|тексту           |         |- Кто прочтет еще раз полностью весь текст с заполненными      |                |                |
|                 |         |пропусками? Остальные внимательно следят и проверяют.          |Сверять с       |П: смысловое    |
|Пр.: самопроверка|         |- Давайте подумаем, как можно назвать этот текст? Придумаем    |эталоном        |чтение как      |
|Нагл.: уч.       |         |название текста.                                               |                |осмысление цели |
|презентация      |         |(Ночной лес зимой, Зимний лес ночью, Лес зимней ночью)         |                |чтения;         |
|Пр.: разбор имени|         |- Запишите в следующей строчке после упражнения название       |                |                |
|прилагательного  |         |текста.                                                        |                |                |
|как часть речи   |         |Спишите текст, заполняя пропуски с выделением орфограмм.       |Выполнять       |                |
|Работа по        |         |- Как будем выделять орфограммы? ( выделять окончание)         |морфологический |                |
|вариантам        |         |- Найдите последнее предложение в тексте.                      |разбор имени    |                |
|                 |         |- Кто прочтет его?                                             |прилагательного |                |
|                 |         |- Теперь посмотрите на доску. Найдите в последнем предложении  |по вариантам    |                |
|                 |         |слова, которые имеют такой состав                              |                |                |
|                 |         |[pic].  Разберите их по составу.                               |Выполнять       |                |
|                 |         |- Напомните алгоритм разбора слов по составу? ( окончание,     |задания к тексту|                |
|                 |         |основа, корень ,приставка и суффикс).                          |                |                |
|Пр.:             |         |- Какие слова у вас получились? (охотники, красивые, звериных).|                |                |
|взаимопроверка   |         |3 ученика выходят к доске и разбирают по одному слову.         |                |К:              |
|                 |         |- Посмотрите  на доску.                                        |                |договариваться и|
|                 |         |- Кто по – другому сделал разбор?                              |                |приходить к     |
|                 |         |Сверьте с тем, как вы разобрали слова у себя в тетради,        |Осуществлять    |общему решению в|
|                 |         |карандашом исправьте, если есть ошибки.                        |взаимопроверку  |совместной      |
|                 |         |Молодцы, ребята.                                               |по эталону      |деятельности;   |
|                 |         |- Давайте вспомним, как делать морфологический разбор имен     |                |                |
|                 |         |прилагательных.                                                |                |                |
|                 |         |- Посмотрите на доску,  здесь вам представлен алгоритм         |                |                |
|                 |         |морфологического разбора имени прилагательного.                |                |П: анализ       |
|                 |         |- Сейчас 1 вариант: найдите в тексте 3 предложение. Вам нужно в|                |объектов  с     |
|                 |         |этом предложении найти имя прилагательное и разобрать его как  |                |целью выделения |
|                 |         |часть речи, т.е. по этому алгоритму сделать морфологический    |                |признаков;      |
|                 |         |разбор, а 2 вариант: найдите в тексте 4 предложение и тоже     |                |Р: рефлексия    |
|                 |         |найдите имя прилагательное и разберите его как часть речи, по  |                |способов  и     |
|                 |         |данному алгоритму. Повторите, что нужно сделать каждому        |                |условий         |
|                 |         |варианту.                                                      |                |действия,       |
|                 |         |1. Определить часть речи                                       |                |контроль и      |
|                 |         |2. Поставить в начальную форму                                 |                |оценка процесса |
|                 |         |3. Определить род                                              |                |и результатов   |
|                 |         |4. Определить число                                            |                |деятельности;   |
|                 |         |5. Определить падеж                                            |                |Р: контроль в   |
|                 |         |6. Каким является членом в предложении. Пример: красивые узоры |                |сотрудничестве с|
|                 |         |1. Имя прилагательное.2. Красивый. 3. -. 4. Ед.ч. 5. В.п. 6.   |                |учителем и      |
|                 |         |Определение.                                                   |                |сверстниками    |
|                 |         |Разбор пишите в столбик ниже текста.                           |                |                |
|                 |         |- Сейчас обменялись тетрадями с соседом по парте, взяли в руки |                |                |
|                 |         |простой карандаш и проверили разбор имени существительного или |                |                |
|                 |         |имени прилагательного, если есть ошибки, легонько зачеркните   |                |                |
|                 |         |карандашом и напишите правильный ответ рядом.                  |                |                |
|                 |         |- Молодцы, ребята. Сегодня мы  с вами проделали большую работу.|                |                |
|                 |         |Все молодцы!                                                   |                |                |
|Рефлексивный     |3 мин    |Хоровая работа                                                 |                |К: учет разных  |
|Работа по рядам  |         |- Посмотрите на слайд.                                         |Изменять имена  |мнений,         |
|Пр.: упражнение  |         |1 ряд: данные словосочетания поставьте в Д.п. (на какие вопросы|прилагательные  |выражение своих |
|                 |         |отвечает? Кому чему?): красивое платье, Т.п. (кем? чем?): яркое|по родам, числам|мыслей с        |
|                 |         |солнце, П.п. ( о ком? о чем?):  умный ученик. Остальные слушают|и падежам       |достаточной     |
|                 |         |и проверяют.                                                   |                |полнотой и      |
|                 |         |2 ряд: подберите к данным именам существительным имена         |                |точностью.      |
|                 |         |прилагательные такого же рода, что и существительные: снег     |                |                |
|                 |         |(белый), яблоко (красное), книга ( интересная). Остальные      |                |                |
|                 |         |слушают и проверяют.                                           |                |                |
|                 |         |3 ряд: поставьте словосочетания во мн.ч.: густое облако, новый |                |                |
|                 |         |календарь, яркая краска. Остальные слушают и проверяют.        |                |                |
|Пр.: самооценка  |1 мин    |- Какая тема  урока сегодня была? Какую цель ставили? Добились |Оценивать свою  |Р: контроль и   |
|                 |         |ее?                                                            |работу на уроке |оценка процесса |
|                 |         |У вас на партах лежат карточки с лестницей. Отметьте себя на   |                |и результатов   |
|                 |         |одной из ступенек.                                             |                |деятельности,   |
|                 |         |1-плохо понял тему, не интересно                               |                |самооценка.     |
|                 |         |2-было не всё понятно                                          |                |                |
|                 |         |3-всё понял, многому научился, всё понравилось                 |                |                |
|                 |         |Молодцы! Вы хорошо поработали сегодня. Урок окончен. До        |                |                |
|                 |         |свидания, ребята!                                              |                |                |


title: Презентация "Выставка стен - газеты: «Гуляет лето по планете!»"

extracted_text:
Выполнили:
Дети подготовительной группы:
Воспитатель:
Халикова Д.Ю.
Выставка стен – газеты:«Гуляет лето по планете!»
Художественно – эстетическое развитие: лепка
Цель занятия:
■ Познакомить ребенка со свойствами пластилина.
■ Научить ребенка лепить разные фигуры, соединять их в композиции и т. д.
■ Развивать мелкую моторику.
■ Стимулировать воображение и фантазию ребенка.
■ Развивать координацию пальцев.
■ Научить ребенка заниматься с пластилином самостоятельно, без постоянного присмотра со стороны взрослых.
■ Научить аккуратности в работе с пластилином.

Думали…
Думали…
И, наконец, придумали!!!
Пальчики мы разомнем, и работать все начнем!
Режем…
Режем…
Лепим…
Лепим…
Выставка стен – газеты:«Гуляет лето по планете!»
Гуляет лето по планете .Сегодня здесь, а завтра там. Его встречают бурно дети И рады взрослые цветам.
(Подволоцкий Андрей)


title: Модель выпускника ДОУ по ФГОС

extracted_text:
Детский сад №101
«Березка»

Выпускник ДОУ -

Физический развитый,

Овладел основными культурно-гигиеническими навыками

Выпускник ДОУ-

Любознательный, активный!

Интересуется новым, неизвестным,
задает вопросы взрослым, способен самостоятельно действовать.

Выпускник ДОУ-

Эмоционально отзывчивый!
Откликается на эмоции близких людей и друзей, Сопереживает персонажам, эмоционально реагирует На художественные и музыкальные произведения, Произведения	изобразительного искусства.

Выпускник ДОУ-

Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Выпускник ДОУ-
Способен управлять своим поведением и
Планировать свои действия

Соблюдает элементарные общепринятые нормы	и правила поведения

Выпускник ДОУ-

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Выпускник ДОУ-
Овладел универсальными предпосылками учебной деятельности, он умеет работать по правилу, образцу, слушать взрослых и выполнять инструкции

Выпускник ДОУ-

Овладел	необходимыми	умениями	и	навыками для	осуществления	различных	видов
детской	деятельности!


Презентация "Специальные вопросы в present simple tense" 3 класс


title: Мероприятие "Осенняя гостиная" 5 класс

extracted_text:
                                           Осенняя  гостиная
Скворцова Т.В. воспитатель
ГКОУ «Специальная(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №19»
Цель: Прививать детям  любовь к искусству через классическую музыку, живопись, поэзию.
Задачи:
Образовательные: продолжать знакомить детей с различными видами искусства.
Коррекционные: коррекция эмоциональной сферы и поведения средствами искусства.
Воспитательные:  воспитывать  познавательный  интерес  и  стремление  к творческой  деятельности.
Материалы и оборудование: использование ИКТ, слайдов с изображением осенних пейзажей на картинах великих русских художников, загадки об осени классическая музыка, материал для художественного творчества.
Место проведения: учебный класс.
Участники мероприятия: «Осеннюю гостиную»  посетили ученики 5 «Б» и 5 «А» классов,  и воспитатели.
Предварительная работа: разучивание стихов русских поэтов, перед началом мероприятия проведен инструктаж о соблюдении правил  поведения.
Продолжительность мероприятия 40 минут.

                                 Ход мероприятия
 Под музыку Сен-Санса «Лебедь» входят
дети. Спокойно рассаживаются на стульчики. Под звучащую музыку показ слай-
дов  осенней природы и чтение стихотворения:

  Ведущая: Тихо-тихо рядом сядем,
                    Входит музыка в наш дом
                     В удивительном наряде,
                     Разноцветном, расписном!
                     И раздвинутся вдруг стены-
                     Вся земля видна вокруг:
                     Плывут звуки речкой пенной,
                     Тихо дремлет лес и луг...
                     Вдаль бегут лесные тропки,
                     Тают в дымке голубой...
                     Это музыка торопит
                     И зовет нас за собой!
                     Вслед за нею можем сразу
                     В дальний путь пуститься мы:
                     Побывать в гостях у сказок,
                     У весны- среди зимы...
                     Тихо-тихо рядом сядем,
                      Входит музыка в наш дом
                      В удивительном наряде
                      Разноцветном, расписном!

   Ведущая: Я  рада приветствовать вас в нашей гостиной. А кто из вас помнит, что такое «гостиная»? Правильно-это  место  где собираются гости. Много-много лет назад в таких гостиных собирались поэты, музыканты, художники.
 Они знакомили гостей со своими произведениями и, конечно, звучали шутки, песни, проводились конкурсы. Вот именно в такой гостиной и собрались мы сегодня.
   Ведущая: Ребята, вам понравились стихи, музыка и осенние пейзажи?
 (Ответы детей)
  Тогда я  бы хотела познакомить вас с произведением П.И. Чайковского «Времена года»- «Осень». А произведение называется «Осенняя песня». Красота осенней природы  произвела неизгладимое впечатление на П.И. Чайковского. Пьеса композитора  рассказывает об осени. Музыка  задумчивая, плавная, задушевная, медленная, певучая. В ней слышится шелест облетающей листвы, порывы ветра, звон капель осеннего дождя.
 Ведущая:       Осень никогда не повторяется – каждый год она приносит нам что-нибудь новое, неведомое, восхищая и радуя людей прекрасным зрелищем. Осень привлекает  художников своей богатой цветовой палитрой. Как обуздать это буйство красок и оттенков... Как передать на холсте осеннее настроение, игру солнечных бликов на золоте деревьев, осеннюю прохладу, свежесть осеннего утра ,настроение пасмурного дня ,опавшие листья, дары осени...
Осенью восхищались многие писатели, художники, музыканты, и каждый по-своему показал её в своих произведениях.

       Давайте и мы познакомимся с творчеством знаменитых художников.

 Звучит отрывок из произведения, сопровождается слайдами  картин русских художников с изображением осени.

Ведущая:  Осень - самое выразительное время  года, посмотрите какое разноцветье красок: лазурное небо, синяя река, золотые березы. Но осень отличается и самой переменчивой погодой: только что стояла солнечная, прекрасная пора, которую в народе называют «бабье лето» или «золотая осень» и вдруг на небе появились серые, тяжелые тучи, сделавшие все вокруг мрачным и неприглядным. Но ведь не только золотую осень воспевали в своих произведениях поэты и художники, но и ту, которую в народе называют поздней- с мелким надоедливым дождем, курлыканьем улетающих журавлей, серебристым инеем по утрам (рассматривают картины). Ребята, а какая осень вам больше нравится? ( Ответы детей).
Ведущая: Чайковский написал свою музыку на стихи А.Н. Толстого
Осень! Осыпается весь наш бедный сад,
Листья  пожелтевшие по ветру летят.
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.
Ребята, а вы знаете стихи об осени?

Ведущая: Как вы думаете, ребята, музыка помогает нам лучше увидеть ,понять произведения художников? (Ответы детей). А сейчас мы предлагаем вам  посмотреть «Осенний вальс» в исполнении наших ребят.
Звучит музыка, дети исполняют танец с осенними листьями.
 Ведущая: Дорогие гости, не только поэты, художники и композиторы писали произведения об осени.  Сколько загадок придумано народом  об осенней поре! Ведь осень это не только красота природы, но и сбор урожая, подготовка к зимней поре. Давайте попробуем отгадать осенние загадки?
 Слайды с картинками.

 Заключительные слова ведущей, рефлексия.
Ведущая: А сейчас я предлагаю вам стать художниками и «оживить» красками небольшие картины. А чтобы они  получились  у вас  еще  более  выразительными,  во время работы будет звучать  красивая музыка, а я расскажу вам сказку «Осенний вальс  листвы».
Заключение, рефлексия
Ребята, сегодня в нашей гостиной звучала музыка Сен-Санса «Лебедь», П.И. Чайковского  «Осенняя песня. Октябрь» из цикла «Времена года», Шопена «Вальс дождя» в исполнении Ричарда  Клайдермана.
Вы увидели картины великих художников  Грабаря, Шишкина,
Наши ребята прочитали стихи  Пушкина, Толстого
Ведущая: Ребята, вам понравилось в нашей гостиной? А что понравилось больше всего? Что запомнилось? Хотели бы вы еще раз встретиться в нашей гостиной? (Ответы). Тогда до свидания, до новых встреч в весенней гостиной!


title: Тест "Организационные основы борьбы с терроризмом и наркотизмом в РФ" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Организационные основы борьбы с терроризмом и наркотизмом в РФ»
(ОБЖ, 9 класс, глава 7)

Часть II

Когда и с какой целью был  создан ГАК?
2007, для повышения эффективности борьбы с наркопреступностью и активизации профилактической работы в этом направлении
2004, для организации связи в ходе проведения антинаркотических операций
2006, в целях совершенствования госуправления в области противодействия наркотизму
2007, для пресечения деятельности наркоторговцев

Когда и с какой целью была  создана ФСКН?
2005, для организации связи в ходе проведения антинаркотических операций
2007, для повышения эффективности борьбы с наркопреступностью и активизации профилактической работы в этом направлении
2004, с целью остановить наркоагрессию, коренным образом изменить стратегию борьбы с наркобизнесом и выстроить новую государственную антинаркотическую политику

3. Какой документ имеет статус Федерального закона:
«Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту»
«О наркотических средствах и психотропных веществах»
«О мерах по усилению противодействия незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и злоупотреблению ими».

Что  коренным образом  изменилось в стратегии борьбы с наркопреступностью на современном этапе?

Перечислите три направления борьбы с наркопреступностью на современном этапе, провозглашённые в Стратегии государственной антинаркотической политики РФ до 2020 года.

За какие действия, связанные с оборотом наркотических и психотропных веществ, предусматривает наказание Уголовный кодекс РФ:
за незаконное изготовление, приобретение, хранение, пересылку наркотических средств или психотропных веществ
за хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ
за склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ
за все перечисленные

Из приведённых ниже утверждений выберите единственно верное:
наркотики бывают «серьёзные» и «несерьёзные», легкие
наркотики делают человека свободным
наркотики разрушают личность человека
наркотики помогают решать жизненные проблемы

Кто руководит антинаркотической деятельностью в Российской  Федерации?
Президент РФ
Специально назначенное должностное лицо из государственного аппарата РФ
Директор ФСБ
Представитель МЧС

Какую угрозу национальной безопасности России представляет деятельность международного наркобизнеса (назовите не менее трёх позиций)?


title: Открытое внеклассное мероприятие "Русь моя, люблю твои берёзы"

extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат №19»

Открытое внеклассное мероприятие
«Русь моя, люблю твои березы»

Воспитатель: Курбатовой С.Н.

Март 2019г.

Тема: «Русь моя, люблю твои берёзы».
Цели: воспитание патриотизма, любви к Родине, природе. Бережного отношения к ней.
Развитие внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового гнозиса.
Систематизировать и закрепить знания воспитанников по теме символы государства, познакомить с еще одним символом «березкой».
Учить выразительному чтению.
Форма занятия: интегрированное занятие (чтение, ИЗО, музыка, история).
Оборудование: компьютер, проектор, экран, аудиозаписи.

Ход занятия.

Каждое государство имеет свои символы.
- Назовите основные символы государства (Гос.герб, Гос. флаг, Гос. гимн; к символам государства относят также столицу. Все они закреплены в конституции .)
- Что собою представляет флаг России? (1 слайд).
(Флаг России – триколор, полотнище в три цвета. Появился он впервые в 1693г. С 1993 года это государственный флаг Российской Федерации. Цвету придается особый смысл. Есть разные версии. Одна из них. Белый – вера, мир, чистота совести; синий – небо, верность и правда; красный – героизм, отвага, смелость. Гос. флаг – официальный символ государственной власти., олицетворяющий его суверенитет.)
- Где вывешивается государственный флаг? (2 слайд).
(На зданиях верховных органов государственной власти и управления, посольств, судах, плавающих в открытом море и территориальных водах иностранных государств.)
- Кроме флага есть герб. Что вы о нем знаете ? (3 слайд).
(Официальная эмблема государства, изображаемая на печатях, бланках государственных органов, денежных знаках и т.п. Гос. герб считается главным символом любого государства. Золотой двуглавый орел на фоне красного щита. Правой лапой сжимает  скипетр, в левой лапе – держава. Над головами короны. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица - на солнце. На груди орла красный щит с изображением Георгия П. Герб символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.)
- Что вы можете рассказать о гимне Российской федерации? (Торжественная песнь. Гимн слушают стоя.)
Давайте и мы послушаем эту торжественную песнь. (Клип «Гимн РФ»).
- Столица  нашего государства? (город Москва).
- Ребята, у России есть еще один символ. О нем мы сегодня будем с вами говорить.
- Кто  знает, а может и  догадался о каком символе пойдет речь?
(Конечно, разве можно представить Россию Матушку без этого деревца.)
 Видео клип: С.Безруков «От чего так березы шумят» (1 куплет).

       Россия - край тысяч серебряных родников и белых берез. Через века сохранил русский народ хрустальную душу свою! Откуда все, что есть лучшего в нас? Может  от неба лазурного, от полей бескрайних, от снежной вьюги, от белоствольных берез?

Песня «Березы» на стихи Рубцова. (Начинаю читать  на фоне песни).
     Русь моя, люблю твои березы,
     С первых лет я с ними жил и рос.
     Потому и набегают слезы
     На глаза, отвыкшие от слез! – писал поэт Рубцов.

(На фоне картины березовой рощи.)
Береза – любимое дерево русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную ее всегда сравнивали на Руси с нежной и красивой девушкой, невестой. Под сенью берез создавали свои прекрасные произведения русские композиторы Глинка и Мусоргский, Римский-Корсаков и Чайковский, Даргомыжский, Прокофьев, Свиридов.

( Презентация. Слайд с картинами Саврасова, Левитана...)
Светом, теплотой, наполнены пейзажи на полотнах русских художников Саврасова и Куинджи, Левитана и Шишкина, Грабаря, Юона и многих других.
Березка вдохновляла русских писателей, поэтов.

 Саласюк:  Люблю дымок спаленной жнивы,
                   В степи ночующий обоз
                   И на холме средь желтой нивы
                   Чету белеющих берез.
 Ведущий: Это Лермонтов, а это Тютчев.
Заруднев:     Лист зеленеет молодой.
                   Смотри, как листом молодым
                   Стоят, обвеяны березы,
                   Воздушной зеленью сквозной,
                   Полупрозрачною, как дым…

Ведущий:  Много песен, стихов сложено о белоствольных красавицах.
На уроке чтения вы учили стихотворение С.Есенина «Береза». А сейчас я предлагаю его прослушать.
(Презентация. видеоклип «Белая береза» Есенин).

(Клип. Под тихую мелодию ведущий читает): Береза просыпается первой, она символ расцветающей природы, ее красоты! В России верили, что береза защищает, спасает от колдовства, сулит плодородие, о ней слагали много легенд, песен, стихов.
(НА фоне видеоклипа) Бережной:
                   Чуть солнце пригрело откосы
                   И стало в лесу потеплей,
                   Береза зеленые косы
                   Развесила с тонких ветвей.

                   Вся в белое платье одета,
                   В сережках, в листве кружевной,
                   Встречает горячее лето
                   Она на опушке лесной.

                   Гроза ли над ней пронесется,
                   Прильнет ли болотная мгла,-
                   Дождинки стряхнув, улыбнется
                   Береза – и вновь весела.
                   Наряд ее легкий чудесен,
                   Нет дерева сердцу милей,
                   И много задумчивых песен
                   Поется в народе о ней.
                 Он делит с ней радость и слезы,
                 И так ее дни хороши,
                 Что кажется – в шуме березы
                 Есть что-то от русской души.

Сарафонова на фоне мелодии :
                 Ты до того березонька красива!
                 И в полдень жаркий и в часы росы
                 Что без тебя немыслима Россия
                  И я не мыслим без твоей красы.

 Сарафонова: (на фоне песни «Во поле береза стояла»). Дети подпевают.
Березонька кудрявая,
Кудрявая, моложавая,
Под тобою, березонька,
Все не мак цветет,
Под тобою, березонька,
Не огонь горит.
Красные девушки
В хороводе стоят,
Про тебя березонька,
Все песни поют.

-Я загадаю вам загадки, а вы попробуйте их отгадать.
 1. Изба бела, а маковка зелена.
2. Зелена, а не луг, белена, а не снег, кудрява, а не голова.
3. Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зеленом полушалке. Летом цветет, зимой греет, настанет весна - потечет слеза.
- О какой слезе говорится в загадке? (Березовом соке, который имеет целебные свойства).

Гуденко:  Россия, сторонка веселая,
                  Дорогой бежит проселочной,
                 Тонкой березкой качается
                 В светлых дождях купается.
                 Россия, моя грустинка!
                 По окнам стучат слезинки,
                 Кричат журавли, печалясь,
                С Россией своей прощаясь.
                Россия моя, моя мама!
                С тобой я горда и упряма.
                Твоею живу я силой,
                Отчизна моя, Россия.
(Презентация. Картина Куинджи «Березовая роща».)
Ведущий:  Перед картиной Куинджи «Березовая роща» испытываешь какую-то светлую радость, потому что ощущаешь красоту своей Родины. Ковер изумрудной зелени, солнечные лучи, пронизывающие всю картину, не могут оставить никого равнодушным. Смотришь на нее и становится на душе уютно, тепло и радостно, так и хочется прочитать стихи.
Астахов:   На поляне, на пригорке,
                  Под окном среди полей
                  Белокорые березки –
                  Символ Родины моей.
                  Ты так мила мне
                  До любой росинки
                  В твоих просторах
                 Дремлет тишина
                 Березовая, русская Россия
                 Ромашковая добрая страна.
Ведущий:   Стоят три березки у Вечного огня в любом уголке России, потому что каждый четвертый россиянин погиб во время ВОВ. Тихо стоят березки у солдатских могил. Очень много они бы могли рассказать о страшной трагедии войны. И лучших свидетелей не найти. Последний прощальный поцелуй и привет умирающие солдаты дарили ей, березке, как символу Родины.
(Клип песня Мансура Ташматова «Русские березы»).
Саласюк: Затихли военные грозы,
               Свинцовый не цокает град,
               Но горькие раны березы
               Как память о прошлом хранят.
               Их ливни целуют косые,
               Ласкают их ветры, трубя.
               Никто, никогда их, Россия
               Не в силах отнять у тебя.
               Летела б во мраке планета
               И трудно бы людям жилось
               Без этого доброго света
               Исконных российских берез.
(Клип. Очерк «Растет в Волгограде березка».)
(Клип. Мелодия. На ее фоне читают стихи и текст).
Саласюк:  А жизнь жива,
                 И возле плит священных
                 Березок племя буйно зацвело
                 От их неразделимого свеченья
                 На всей земле становится светло.
                 Они стоят дороги отороча
                 И ткут и ткут навес над тишью рек
                 О, Русь моя! Березовая роща,
                 Которую не позабыть вовек.
Ведущий: Русь, Россия испокон века была была крестьянской страной, где сочетались труд, горе и радость. Березка – воистину крестьянское дерево. Она напоминает ситцевый платок, русскую печь, побеленный платок. А молодые тонкие березки похожи на стройных с косами русских девушек.

Федоров:
Опять о них кудрявых и белесых.
А что тут делать, если на Руси
У всех дорог встречаются березы,
Хоть день, хоть год, хоть вечность колеси.
«Россия» - шепчут мне березки
«Россия» - шепчут камыши
«Россия» - ключ журчит в ложбинке
И я им тихо вторю «Русь»
Тятьков:
Мне не трудны твои нагрузки
Я в поле рос, я чубом рус,
И я люблю тебя по-русски,
Моя березовая Русь.
Гуденко:
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка – скромница
И ромашковый бугор.
Гуденко:
Россия, Россия. Раздолье. Равнины.
Березы босые, седые осины
Все дорого с детства
Все памятно с детства.
И все же не можешь никак наглядеться.
Заруднев:
Россия – это белая береза
И девушка, румяная с мороза,
И в жаркий день веселый звон ручья…
Россия – это ты и Я.
Ведущий: Где бы ни росла березка – всюду она приносит людям радость и свет. Когда смотришь на них, то видишь свою улицу, ворота, резные наличники окон и березку под ними в зеленой тени листвы. Березы пахнут Родиной! Береза символ России нашей Родины. И быть ей на наших просторах вечно, потому что вечен наш народ, вечна земля русская.

Юля:        Берегите Россию – нет России другой
 Максим:  Берегите Россию, ее тишину и покой
                  Это небо и солнце, это хлеб на столе
Сергей:     И родное оконце в позабытом селе.
                  Берегите Россию, чтобы сильной была,
                  И крепка ее сталь.
Астахов:   И последней рубахи ей для друга не жаль.
                  Берегите Россию – без нее нам не жить.
Руслан:     Берегите, чтобы вечно ей быть
                  Чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Федоров:  Ей не ведомы страхи,
                  Нашей правдой и силой, нашей гордой судьбой
Саласюк:  Берегите Россию – нет России другой. (Все хором).

 А теперь подведем итог занятия.
- Чему посвящено наше занятие? (Символам России.)
- С каким символом России вы сегодня познакомились?
- Чем она является для русского человека? (Символом Родины).
- Где в основном растет береза? (В России).
- А чем является для нас Россия? (Отечеством).
- Как люди должны относиться к Отечеству? К Родине? (Теплотой, любовью, уважением).
А как называется человек, который любит свое отечество, Родину? (Патриот).
Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "«Два пленника. Сравнительная характеристика героев рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» - Жилина и Костылина»" 5 класс

extracted_text:
      Конспект открытого урока литературы в 5 классе  с использованием
                            мультимедиа (2 часа)

Тема «Два пленника. Сравнительная характеристика героев рассказа
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» - Жилина и Костылина»

Цели урока:

Познавательная: формировать умения и навыки составления сравнительной
характеристики персонажей, использовать как приём выражения авторской
позиции при анализе художественного текста; познакомить учащихся с новым
литературоведческим понятием – антитезой; подвести учащихся к решению
проблемного вопроса, кто из героев может называться кавказским пленником.

Коммуникативная:  развивать навыки анализа художественного произведения,
логическое мышление, монологическую речь учащихся; умение рассуждать,
обобщать, делать выводы, переходить от частного к общему и наоборот, умение
строить связный ответ, пересказывать, выразительно читать. Развивать
способность эмоционально откликаться на события, описанные автором события.

Личностная: обогащать духовно - нравственный опыт учащихся, воспитывать
патриотизм, формировать нравственные понятия: отвага, благородство, честь.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, сопровождающая ход
урока, художественный текст Л. Н. Толстого «Кавказский пленник», карточки.

Тип: урок систематизации и обобщения нового материала

Используемые технологии: информационно - коммуникативная, проблемное
обучение.

Форма организации познавательной деятельности:  коллективная

Методы: проблемный, эвристический;
                     сравнительный.

1.Организационный момент

2. Целеполагание.

3. Проверка домашнего задания.

Проверка домашнего задания. Ученики зачитывают свой цитатный план и
поясняют выбор отдельных пунктов плана, например:

      1. Не дамся им живой.
      2. Ты все серчаешь, а товарищ твой смирный.
      3. Прошла про Жилина слава, что он мастер.
      4. Нынче бежать надо.
      5. Бросить товарища не годится.
      6. Он спешит, а месяц еще скорее выбирается.
4. Актуализация знаний

 (Слайды со 2 по 11):

    • Л.Н.Толстой определил жанр произведения - «быль». Почему?
          (Быль - то, что было в действительности, происходило на самом
      деле; рассказ о каком – либо происшествии)

    • Определите значение термина  «Цепь событий, происходящих  в
      произведении» (Сюжет)

    • Где происходят описываемые автором события? (На Кавказе)

    • Узнайте героя по описанию: «Глаза чёрные, светлые и лицом красивая.
      Одета в рубаху длинную, синюю… На ногах штаны и башмачкиии, а на
      башмачках другие, с высокими каблуками, на шее монисто, всё из русских
      полтинников» (Дина)

    • Какому герою принадлежат слова: «Ничего они не заплатят, только беды
      наделают. И грех русских кормить?» (Старик)

    • Чей это портрет: «С красной бородой, в бешмете шёлковом. На ремне
      кинжал серебряный, в башмаках на босу ногу. На голове шапка высокая.
      Баранья, чёрная, назад заломлена?» (Кази-Мугамеда)

    • Кто из героев рассказа «…достал сундучок, вынул перо, бумаги лоскут и
      чернила, сунул Жилину?»  (Абдула)

    • Кто из окружающих так относился к Жилину: «…не любил Жилина. Как
      увидит, нахмурится и прочь отвернётся, либо обругает?» (Красный
      татарин)

    • Кто из героев рассказа «…по целым дням сидит в сарае и считает дни,
      когда письмо придёт, или спит?» (Костылин)

 5. Формулировка задач урока. Постановка проблемного вопроса.

- Почему  рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к
татарам, Л.Н.Толстой называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские
пленники?» Какого героя имеет в виду автор? (Дети выдвигают предположения)

- Решение проблемного вопроса, кто же из героев может называться кавказским
пленником, и будет главной задачей нашего урока. Определим способ решения
проблемного вопроса. ( Дети предлагают сравнить героев)

- Что значит сравнить героев художественного произведения?

    ▪ Сравнить героев - установить черты сходства и различия. Сравнение
      обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны
      сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях – это
      обязательное условие сравнения (Слайд №12)

- Сегодня на уроке мы будем составлять сравнительную характеристику главных
героев. Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем наблюдать,
какие качества характера проявляются у героев, когда они попадают в
критические жизненные ситуации; чем руководствуются, совершая поступки;
каковы их мысли и чувства; как герои относятся к окружающим и природе;
обратим внимание на речевую характеристику персонажей, их взаимоотношения.
Результатом работы станет решение проблемного вопроса: кто является
кавказским пленником.  (Слайд №13)

6. Систематизация знаний. Работа с текстом. Составление в тетрадях таблицы
«Сравнительная характеристика Жилина и Костылина».

- На слайде и на доске записан алгоритм сравнительной характеристики
героев, по которому будет идти работа на уроке:

      I. Общее в судьбе героев Л.Н.Толстого.
      II. Различие в характеристике героев рассказа.
      1. Портрет.
      2. Речь. Монолог.
      3. Поведение героев.
      4. Отношение к окружающим.
      5. Взаимоотношения героев.
      6. Отношение к природе.
      7. Отношение автора к герою.
           8.Авторская позиция

- В чём заключается сходство героев?

    ▪ Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на
      Кавказе, в одной и той же крепости, оба отправляются в отпуск, оба
      попадают в плен.

- В представлении окружающих офицеры русской армии должны иметь военную
выправку - выглядеть подтянутыми, стройными, быть  мужественными. Как
выглядят Жилин и Костылин? Найдите портрет героев, сравните.

Костылин: «... мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и
льёт».

 Жилин: «…невелик ростом, а удал был».

- Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?

    ▪ Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера.  Автор
      намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый,
      красный, вызывая  у читателей негативное отношение к герою. О Жилине
      автор  говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое
      чувствуется сила и мужество.

 Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это
необходимое средство для создания художественного образа.

- Есть ли в тексте монолог героев? Зачитайте.

    ▪ Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар —
      ускачу»,«Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам думает
      на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнешься —
      пропал…»

    ▪ «А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар,
      закатился что есть духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с того
      бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит»

-  О чём говорит сравнение, и о чём отсутствие монолога у Костылина?

    ▪ Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади. Он
      любит её, видит в ней близкого друга, надеется на неё, называя её
      доброй, матушкой, сердечной. Жилин через монолог передаёт свои мысли и
      чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие монолога об этом
      говорит. Недаром  автор с иронией  пишет «закатился, что есть духу»,
      «ожаривает лошадь».Такое поведение вызывает неодобрительную оценку
      читателей.

Делаем вывод: Монолог  как  форма  речевой  характеристики  помогает  глубже
понять характер героя, выявить авторское отношение к героям.

- Понаблюдаем за поведением героев,  как  Жилин и Костылин ведут себя в
критических жизненных ситуациях и сравним. Какие критические ситуации в
рассказе можно назвать самыми главными?

    ✓ Жилин и Костылин в пути

    ✓ Пленение Жилина и Костылина;

    ✓ Выкуп;

    ✓ Жизнь Жилина и Костылина в плену;

    ✓ Первый и второй побег из плена;

- Анализ эпизода  «Жилин и Костылин в пути». Сравните поведение
героев.(Слайд №15)

1) В чём  заключалась опасность пути?
2) Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать вперёд?
3) Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как ведут себя в
пути, зная, какой опасности себя подвергают?

1. На Кавказе тогда война была. По дорогам ни днем, ни ночью не было
проезда. Чуть кто из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или
убьют, или уведут в горы. И было заведено, что два раза в неделю из
крепости в крепость ходили провожатые солдаты. Спереди и сзади идут
солдаты, а в средине едет народ.

2. Ехать было 25 верст. Обоз шел тихо; то солдаты остановятся, то в обозе
колесо у кого соскочит, или лошадь станет, и все стоят — дожидаются. Солнце
уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошел. Пыль, жара,
солнце так и печет, а укрыться негде. Голая степь, ни деревца, ни кустика
по дороге.

 ▪ Причина, по которой Жилин отправляется в путь, – письмо матери, в
   котором она просит приехать, повидаться с ним перед смертью. Жилин
   раздумывает, уехать ли одному, без солдат. Возлагает надежду на свою
   лошадь. Костылин объясняет причину: «Мочи нет, есть хочется, да и жара.
   На мне рубаху хоть выжми»

3. Жилин хорошо понимает опасность и говорит Костылину: «А ружьё
заряжено?», «Только уговор — не разъезжаться». Перед тем, как ехать в
ущелье, предлагает Костылину подняться на гору, посмотреть, нет ли татар.
Костылин на предложение Жилина поостеречься, отвечает: «Что смотреть?
Поедем вперед».

Делаем вывод: Сравнивая героев, автор подчёркивает легкомысленность в
поведении Костылина, который  руководствуется своими прихотями, а не
знанием положения, и ум, наблюдательность, умение Жилина ориентироваться в
сложившейся обстановке. Ведёт себя как настоящий офицер.

( Слайд №16 ) Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как герои
попали в плен к татарам. Нарисуйте словесную картину.

Делаем вывод: Сравнивая героев в критической ситуации, Лев Толстой
подчёркивает храбрость и мужество Жилина. Он восхищается Жилиным, видит в
нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь. Костылин
совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья,  не оказывая
взаимовыручку, как подобает настоящему офицеру. Примечательно, что пленение
Костылина Толстой представляет читателю одной строкой: «Костылин рассказал,
что лошадь под ним стала, и ружье осеклось, и что этот самый Абдул нагнал
его и взял». Ни слова о военной доблести.

- Прочитайте выразительно сцену требования выкупа. Почему Костылин просит
прислать  за  него  выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так, чтобы оно не
дошло? (Слайд №17)

Жилин отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с
неверным адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё
непосильного. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет
смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»
               Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он
уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего
предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам.

 Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков - это необходимое средство для
сравнительной характеристики героев, именно они определяют характер героев,
помогают нарисовать художественный образ в полной мере, выявить авторскую
позицию.

- В каких эпизодах особенно ярко проявляется характер героев?

    ▪ В плену, в эпизодах побега.

7. Физкультминутка

8. Самостоятельная работа по группам.

- Задание по вариантам: самостоятельно проанализировать поведение героев в
этих эпизодах рассказа, отметить, какие черты характера героев проявились,
сравнить. Просьба обратить внимание на взаимоотношения героев, их отношение
к окружающими отношение окружающих к ним. (Карточки с вопросами).

1 вариант: Жизнь Жилина и Костылина в плену; (3 глава)

2 вариант: Подготовка и первый побег из плена; (4 -5 главы)

3 вариант: Второй побег (6 глава)

                                  Карточки

                  Как ведут себя Жилин и Костылин в плену?

|Вопросы для         |Жилин                           |Костылин            |
|сравнения           |                                |                    |
|1.Чем герой         |Жилин на всякое рукоделье мастер|Костылин еще раз    |
|занимался в плену?  |был.   …что-нибудь              |писал домой, все    |
|                    |рукодельничает, или из глины    |ждал присылки денег |
|                    |кукол лепит, или плетет плетенки|и скучал.           |
|                    |из прутьев. Мастерит игрушечную |По целым дням сидит |
|                    |карусель. Сам все высматривает, |в сарае и считает   |
|                    |выпытывает, как ему бежать.     |дни, когда письмо   |
|                    |Прошла про Жилина слава, что он |придет, или спит.   |
|                    |мастер: кто замок на ружье или  |                    |
|                    |пистолет починить принесет, кто |                    |
|                    |часы. Учится понимать татарский |                    |
|                    |язык                            |                    |
|Подготовка и первый побег из плена                                        |
|2.Как герой   |Днем ходит по аулу или              |Ни в чём участия не   |
|готовился к   |рукодельничает, ночью у себя в сарае|принимает             |
|побегу?       |копает. «Трудно было копать от      |                      |
|              |камней, да он подпилком камни тер, и|                      |
|              |прокопал он под стеной дыру, что    |                      |
|              |впору пролезть». Ходит на гору,     |                      |
|              |посмотреть, где крепость находится. |                      |
|              |Прикармливает собаку, провизию      |                      |
|              |запасает.                           |                      |
|Первый побег, |Полез Жилин в дыру, раскопал пошире,|Полез и Костылин под  |
|поведение     |чтоб и Костылину пролезть. Пошел    |стену, да зацепил     |
|героя         |босиком. Подпрыгивает с камушка на  |камень ногой,         |
|              |камушек да на звезды поглядывает.   |загремел. В дороге    |
|              |Встреча с оленем. Жилин смеется,    |Костылин все отстает и|
|              |говорит:  «Мы его боимся, а он нас  |охает, просит идти    |
|              |боится».  Подсадил на себя          |тише – ноги в крови.  |
|              |Костылина, тяжело Жилину, ноги тоже |Встреча с оленем:     |
|              |в крови и уморился. …думает на      |«Костылин так и упал  |
|              |Костылина: «И черт меня дернул      |со страху»            |
|              |колоду эту с собой брать. Один я бы |Как закричит Костылин:|
|              |давно ушел. Нет, не пойду: не       |— Ой, больно!         |
|              |годится товарища бросать.           |Услыхал татарин крик  |
|              |Схватили их, повязали, посадили на  |Костылина, выпалил из |
|              |лошадей, повезли.                   |ружья. Костылин       |
|              |                                    |говорит Жилину:       |
|              |                                    |— Иди один, за что    |
|              |                                    |тебе из-за меня       |
|              |                                    |пропадать.            |
|Второй побег. Почему Костылин отказался бежать?                           |
|Жилин и говорит:                                                          |
|— Ну, Костылин, пойдем, попытаемся последний раз; я тебя подсажу.         |
|Костылин и слышать не хочет.                                              |
|— Нет, — говорит, — уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и |
|поворотиться сил нет?                                                     |
|— Ну, так прощай, не поминай лихом. — Поцеловался с Костылиным.           |
|Прошел с версту, выбился из сил — ноги ломит. Ступит шагов десять и       |
|остановится. «Нечего делать, — думает, — буду тащиться, пока сила есть. А |
|если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а как рассветет,   |
|лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду». Всю ночь шел. Прошел тридцать|
|шагов - видит: ружья блестят — казаки, солдаты. Жилин собрался с последней|
|силой, подхватил рукой колодку, бежит к казакам, а сам себя не помнит,    |
|крестится и кричит:                                                       |
|— Братцы! Братцы! Братцы!                                                 |
|И остался служить на Кавказе. А Костылина только еще через месяц выкупили |
|за пять тысяч. Еле живого привезли.                                       |

Выводы: Жилина можно считать настоящим героем, который не подчиняется
обстоятельствам, постоянно стремится к освобождению из плена. В характере
Жилина  - сильная воля, мужество, храбрость. В плену заботится о Костылине,
ни в чём его не упрекает, хотя Костылин один  виноват в плачевном положении
их обоих. Зная, что на Костылина надеяться нельзя,  предлагает Костылину
бежать из плена вместе, потому что ему не позволяет поступить по-другому
офицерская честь. Во всём Жилин проявляет смекалку и  находчивость.
Несмотря на суровые условия, герой не озлобляется, мирные татарские жители
ему не враги, он им помогает, чинит всё – кому часы, кому пистолет. Жилин
вызывает симпатию  даже у врагов своей смелостью. Татары называют его
джигитом. В эпизоде побега Жилин предстаёт наблюдательным человеком,
понимающим природу. Терпеливо сносит трудности, несёт на себе Костылина -
«не годится товарища в беде бросать». Не таит злобы и тогда, когда беглецов
поймали. Снова предлагает ему бежать. Когда Костылин отказывается, по-
братски прощается с ним. Жилин – настоящий офицер русской армии, надёжный
товарищ, добрый человек. К такому выводу подводит автор своих читателей.
Трудно не согласиться с этим мнением.

Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает, что такое
долг, верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на
предательство. Равнодушие, нежелание сопротивляться обстоятельствам,
покорность – такими качествами характера наделяет Толстой своего героя.
Умалчивает Толстой об отношении Костылина к людям – это тоже средство
характеристики героя. Автор только лаконично описывает его жизнь в плену:
спит по целым дням, ждёт письма с выкупом. Когда Жилин предлагает Костылину
бежать из плена, Костылин колеблется, так как знает, что его всё равно
отпустят, когда родственники пришлют выкуп. Только страх, что его могут
убить под горячую руку, заставляет Костылина согласиться на предложение
товарища. В дороге герой ведёт себя как беспомощный человек, в нём нет ни
военной выправки, ни чувства сострадания по отношению к Жилину. Обоим
приходится нелегко. Он не способен выносить трудности. По вине Костылина
срывается побег. Второй раз не бежит из плена, надеется на выкуп. Костылин
не герой, он не способен на большой поступок. Это слабый телом и духом
человек. Татары не зря называют его «смирный».

Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков, взаимоотношения героев, отношение
героев к окружающим –  это необходимые и важные средства для сравнительной
характеристики героев.

9.  Работа с литературоведческим понятием.

- Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин - два непохожих человека. Один
обладает героическим характером, другой характеризуется беспомощным
поведением, слабым характером. Приём, лежащий в основе сравнительной
характеристики, называется антитезой.(Слайд №19)

Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) –
противопоставление.

- Зачем Толстой противопоставляет героев?

    ▪ Автор - носитель добра, справедливости. Он выражает свою мысль о
      человеке, каким он должен быть. Он утверждает, как много зависит от
      самого человека. В одних и тех же обстоятельствах один оказывается
      героем, а другой – пассивным наблюдателем. Хотя можно отметить
      динамику, пусть слабую, но появившуюся  в поведении Костылина. Герой
      на протяжении всего художественного произведения проявлял трусость,
      равнодушие и эгоизм по отношению к окружающим, родным, Жилину.  Во
      время первого побега в минуту опасности он предлагает Жилину спасаться
      одному: «Иди один, за что тебе из-за меня пропадать». Толстой –
      художник и мыслитель – утверждал, что главный путь изменения жизни – в
      самосовершенствовании. В этом заключается авторская позиция.
10. Решение проблемного вопроса

- Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров,
Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду?

    ▪ Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость,
      хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в собственную
      правоту. Он не перекладывает трудности на плечи других, проявляет
      смекалку и находчивость. Не теряет самообладания. Он  добр и
      великодушен по отношению к окружающим. Силён духом. И это главное.
      Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до читателей автор.
      Костылин не проявляет каких-либо действий к тому, чтобы ценой
      собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется
      вырваться из плена.
11. Обобщение

-Как вы поняли, что значит сравнить героев художественного произведения?

    ▪ Найти общее и отличительное. Сравнение обязательно должно проходить
      параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же
      признакам и в сходных ситуациях.

    ▪  Отметить динамику развития образа, т. е. то, как изменяется (и
      изменяется ли) герой на протяжении всего художественного произведения.

-Какой алгоритм сравнительной характеристики мы определили?

    ▪ Портрет.

    ▪ Поведение героев.

    ▪ Речь. Монолог.

    ▪ Отношение к окружающим.

    ▪ Взаимоотношения героев.

    ▪ Отношение к природе.

    ▪ Отношение автора к герою.

    ▪  Авторская позиция.

12. Домашнее задание.

Мини-сочинение. Согласны ли Вы с мнением, что  Л.Н. Толстой хотел, чтобы
Костылин вызывал у читателя не гнев и презрение, а жалость и сострадание?

13. Рефлексия.

    ✓ Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
    ✓ Какие задания вызвали трудность?
    ✓ Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока,  и  какую  оценку
      поставили бы своим одноклассникам? (Устно, с возможными пояснениями)

Использованная литература:

1. О.Б. Белопоместных, М.С. Корнеева, И.В. Золотарёва.
    Поурочные разработки по литературе.  5 класс.
                           Москва «ВАКО» 2003.

2. З.А. Блюмина. Статья «Сравнивайте грамотно!»

«Литература». Приложение к журналу «Первое сентября»  №10, 2000

3. Лазарева В. А. Статья  «Методика изучения рассказа Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник»
                                     "Начальная школа" Приложение к журналу
«Первое сентября» № 21/2005

Интернет-источники:

1. Заставка  - /magnetida.ru/magneto/topic.php?type=show&code=6184
2.Обложка книги - http://www.rus-kniga.biz/categ42104_50.html
3.Обложка книги - www.zone-x.ru/showtov.asp%3FCat_...3D506203
3.Горы Кавказ а- http://www.mywebs.su/tag/Кавказ/
5.Старик – горец - s007.radikal.ru/i302/ 1101/4d/623520f7ee25.jpg
6. Дина -http://ladylara.ru/
7. Кази-Мугамед -http://region.rc-mir.com/printMessage119909282.html
8.Абдула - http://www.aif.ru/society/article/29129
10.  портрет Л.Н.Толстого
-http://www.raznoslov.ru/panteon/pisateli/tolstoy/
11.Портрет Толстого . И.Е.Репин - - img0.liveinternet.ru/
images/attach/c/0/41/47/...
12.Костылин -  videotvru.com
13.Учительница- http://www.dreamdollsgallery.com/barbie/2009/