extracted_text:
                 Дефектолог рекомендует

           Как научить ребёнка усидчивости и внимательности

                                                                            учитель-дефектолог :                                             Стрекалова Мария  Александровна
Усидчивость и старание, внимательность – залог  успехов ребенка в обучении  и дальнейшей жизни. Но для того, чтобы ребёнок обладал этими качествами, необходимо развивать их с рождения.
Усидчивость неразрывно связана с вниманием и представляет собой способность саморегуляции и самоконтроля. Усидчивость не является врождённым качеством, она закладывается в раннем детстве и формируется в течение жизни. Усидчивый ребёнок обладает хорошим вниманием, он всегда выполняет начатое дело до конца и не бросает его на полпути. Неусидчивость ребёнка до трёх лет – это вполне нормально, потому что в этот период движение для него играет большую роль. Неусидчивость характерна для дошкольного возраста, но есть дети, у которых неусидчивость можно назвать хронической.
Во-первых, это потеря интереса к предмету, игре. Например, ребёнок собирал конструктор, ему надоело, он бросил это дело и начал играть в машинки. Если ребёнок полностью потерял интерес к игре, то как бы вы его не уговаривали, он не будет играть в неё дальше.
Во-вторых, это неврологические заболевания. Если ваш ребёнок словно вечный двигатель, то это не всегда хорошо. Возможно, что причина такой хронической неусидчивости кроется в заболевании. Особенно стоит насторожиться, если ребёнок плохо спит, ни на минуту не может успокоиться и спокойно посидеть на диване, посмотреть мультик, если он постоянно что-то крутит, вертит, куда-то лезет, бежит. В таком случае не стоит откладывать визит к психологу и невропатологу, потому что такая неусидчивость нуждается в лечении и коррекции. По крайней мере, специалисты дадут точный ответ, что является причиной неусидчивости – заболевание или особенность темперамента ребёнка.
В-третьих, неусидчивость может быть вызвана неуверенностью в себе. Например, ребёнок однажды неудачно выполнил какое-то дело, и чтобы в дальнейшем вновь с ним не сталкиваться, он будет убегать от него, заранее предполагая, что у него опять ничего не получится. Такой страх неудачи может появиться вследствие недостаточной похвалы и поддержки со стороны родителей.
К концу дошкольного возраста ребёнок уже может в некоторой степени управлять своим вниманием, которое постепенно начинает приобретать характер произвольности. Это является одной из составляющих готовности ребёнка к обучению в школе.
Родители, являющиеся для ребёнка непререкаемым авторитетом, должны сами соответствовать тем требованиям, которые они предъявляют своему малышу: выполнять свои обещания, не совершать опрометчивых поступков, соблюдать последовательность действий. Тогда и ребёнок, подражая родителям, с лёгкостью приобретёт эти навыки без особых усилий со стороны мамы и папы.
Очень важно соблюдать режим дня, это дисциплинирует ребёнка, ведь он прекрасно знает, когда пора кушать, ложиться спать. Малыш не будет тратить энергию на ненужные капризы, вместе с тем привыкает к выполнению правил, что тоже способствует самоконтролю ребёнка.
Во время игры детей с родителями необходимо стараться соблюдать последовательность действий совместной игры, которые не успевают надоесть малышу. Они должны быть интересными для него, увлекая в мир игры, и тогда ребёнок перестанет отвлекаться и полностью погрузится во взаимодействие с вами.
Конечный результат в занятиях и играх должен присутствовать всегда. Похвалите малыша, вдохновите его на дальнейшие подвиги, пробудите желание услышать похвалу ещё раз и закончить начатое. В момент игры необходимо убрать все возможные раздражители: включенный телевизор, другие игрушки. Вообще-то, у ребёнка не должно лежать на виду очень много игрушек, это рассеивает его внимание. Ему хочется поиграть во всё, а в результате игры не получается. Лучше оставить несколько любимых игрушек, а когда ему надоест с ними играть, заменить на другие.
Выбирая занятия и игры для своего малыша, лучше основываться на его увлечениях, так как интерес – главная составляющая усидчивости в нежном возрасте.
Хороший повод дисциплинировать ребёнка – уборка после игры. Замечательно, если малыш захочет помочь в уборке или приготовлении пищи маме. Пусть потом придётся всё переделывать, зато ребёнок сделает всё с удовольствием, получит похвалу и приучится помогать родителям.
Если вы регулярно, а не время от времени, развиваете в ребёнке усидчивость, то одновременно с нею развивается память, внимание и интеллектуальные способности. Ребёнок начинает лучше запоминать, учится анализировать, выделять главное. Развивать в ребёнке усидчивость не так уж и сложно, главное - делать это постоянно, учитывая при этом, что для дошкольника ведущим видом деятельности является игра.

• Играйте вместе с ребёнком, покажите ему, как нужно выполнять то или иное задание. Совместная деятельность объединяет семью и пробуждает в ребёнке интерес.
• Не забывайте, что подбирая игры и упражнения, важно учитывать, чтобы они соответствовали возрасту и особенностям ребёнка. Например, некоторые дети кубики собирают очень медленно, детально изучая каждый кубик, а другие дети могут выполнять это задание в быстром темпе. Главное, чтобы ребёнок доделал задание до конца, а не бросил его, а после этого убрал всё на место: сложил в коробочку пластилин, кубики, убрал краски, прополоскал кисточку, вылил воду и т. п.
• Занимаясь с ребёнком, исключите приказной тон. Если вы что-то хотите от ребёнка, то пусть это будет не приказ, а просьба.
• Обилие игрушек – не самое лучшее для развития ребёнка. Его внимание от такого разнообразия будет только хуже. Пусть игрушек будет меньше, но зато они будут представлять ценность для ребёнка, иметь развивающий характер, а не только развлекательный. Если вы всё-таки не можете не баловать своего ребёнка игрушками, то выберите две-три игрушки, а остальные уберите, постепенно их меняя.
• Отличным способом развить в ребёнке усидчивость являются лепка, рисование, бисероплетение, аппликация, вырезание, пазлы, настольные игры, конструкторы

Как помочь ребенку заинтересоваться конкретной игрушкой, изучить ее, научить играть, чтобы видеть результат труда (игры)?
1. Прежде всего, дети с такими особенностями внимания, в зависимости от диагноза, должны наблюдаться такими специалистами, как невролог и психиатр и строго следовать предписаниям врача, своевременно получать лечение.
2. Во время приучения (научения) взаимодействовать с игрой (игрушкой), нужно выключить музыку и телевизор.
3. Ребенку необходимо удобное место, в соответствии с ростом высота стола и стула.
4. Подготовленное место должно находиться в таком месте, чтобы спереди, справа и слева не было предметов (окно, полка с игрушками, книги), отвлекающих и без того неустойчивое внимание.
5. Уберите все лишнее со стола и оставьте две-три интересных для ребенка игрушки. Постарайтесь вызвать у ребенка интерес к ним. Обратите внимание, какой из игрушек ребенок отдает предпочтение, остальные незаметно уберите.
6. Приучайте ребенка к организованным занятиям за столом ежедневно в определенное время, например, после завтрака, перед дневным сном, перед и после прогулки в послеобеденное время для того, чтобы выработать у ребенка привычку.
7. Показывайте на своем взрослом примере ребенку как нужно играть, что делать именно с этой игрушкой, сопровождайте игру эмоциональными фразами, простыми предложениями, понятными ребенку.
8. Указывайте ребёнку на его достижения, на любой шаг вперёд, формируя, таким образом, в нём желание и стремление действовать с предметами, игрушками.
9. Занимаясь с ребенком, показывайте, что вы любите его.
10. Обратите внимание, сколько минут ребенок изучал игрушку и смог сидеть на одном месте. Старайтесь в последующем организовать работу так, чтобы это время не уменьшалось, а постепенно увеличивалось.
11. После проведения занятия, приучайте ребенка убирать на свое место игрушку.


title: Значение использования ИКТ (информационно-компьютерных технологий) в коррекционной работе логопеда

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 46 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА».

Г. Гатчины

Учитель-логопед: Нейман Алла Ивановна
Тема: «Значение использования ИКТ(информационно-компьютерных технологий) в коррекционной работе логопеда ».
Выписка из внесенных изменений в СанПиНе 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Пункт 12.21: «Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут.
Непосредственно образовательную деятельность с использованием детьми с компьютеров проводят в присутствии педагога».
Китайская пословица гласит: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня и я научусь»
По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей;

компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности

каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе.
Основные задачи это вызвать у детей интерес к логопедическим занятиям с помощью ИКТ, вызывать положительные эмоции у детей при помощи ИКТ; развитие всех основных психических процессов (речь, память, мышление, воображение, восприятие и т.д) при помощи ИКТ .
Мною были выбраны основные логопедические программы и информационные технологии, с помощью которых осуществляется автоматизация звуков в речи, происходит развитие фонематического слуха, осуществляется звуковой анализ слов и т.д.
К таким программам относятся

программы игр «Мерсибо»;
созданные мной флипчарты в программе ActivInspire;

сайты с веб- квестами.
Цель программ «Мерсибо» -преодоление неречевого восприятия, а также звукоразличительного слуха, подготовка артикуляционного аппарата, формирование правильных произносительных навыков. Данную программу использую в своей работе на подготовительном этапе логопедического воздействия по формированию неречевого восприятия, фонематического слуха, подготовке артикуляционного аппарата, постановке звуков, которые преодолеваются двумя способами (по подражанию и смешанным способом – объяснением и показом). В программе содержатся две мини-игры, которые направлены на развитие неречевого слуха и формирование речевого восприятия. Формирование неречевого слуха и речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей.
По подготовке артикуляционного аппарата в программе содержатся основные упражнения с показом и красочными картинками, опираясь на которые ребенок может без помощи взрослого сделать данные упражнения, обязательно зрительно себя контролируя (перед ребенком на компьютерном столе стоит небольшое зеркало). По постановке звуков в программе
«Мерсибо» разработан блок- правильного звукопроизношения. Опять же, опираясь на изображение на экране и зрительно контролируя себя в зеркале, ребёнок правильно ставит язычок.

Также в коррекционной программе большой выбор чистоговорок и скороговорок, которые помогают автоматизировать и закреплять звуки в речи.
Игры в флипчартах подходят для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Цель игр направлена на формирование слухового восприятия, развитие навыков правильного произношения звуков русского языка, слогов, слов и умения связно говорить, самостоятельно выстраивать словосочетания, предложения. Выполняя красочные задания, дети расширяют знания об окружающей действительности, обогащают словарный запас, развивают логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Плюс данной программы логопед самостоятельно создает игры и может включать в наполнение все что ему необходимо.
Сайты с веб- квэстами получили положительный отклик от родителей и детей группы. По результатам обратной связи стало ясно, что большинство родителей одобряют подобную практику взаимодействия.
Применение ИКТ позволило сделать мне следующие

выводы:
– компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями речи;

 	– использование ИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности;
 	– способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем рисунки с компьютерными героями);

с помощью использования ИКТ у детей быстрее происходят изменения в развитие фонематического слуха, коррекции звукопроизношения, развития связной речи;
ИКТ способствует повышению речевой и познавательной активности;
вызывает положительные эмоции у детей;
компьютер дает знания в увлекательной и визуализированной форме;
-вызывает чувство удовольствия от интереснейшего процесса познания;
с помощью ИКТ ребенок овладевает компьютерной грамотой;

-развивает творческие способности.

Используемая литература:
Ковригина Л.В. Использование элементов ИКТ при подготовке учителей- логопедов к логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста// Фундаментальные исследования. – 2008. – № 3 – С. 57-59
Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса школьного обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия: методические традиции и новаторство. – М., 2003
Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в детском саду. – 2006. № 6.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.,1988.
Компьютерные программа «Домашний логопед. Учимся говорить правильно». авторы - Г.О. Аствацатурова, Л.Е. Шевченко.
Компьютерная программа «Трудные звуки», автор Скворцова И.В.
Компьютерные программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно». авторы - Г.О. Аствацатурова.


title: Презентация "Человек как духовное существо" 10 класс

extracted_text:
Человек
как
духовное существо
План урока
Человек как духовное существо
Мировоззрение
1. Человек как духовное существо
Иисус Христос
Сидхартха Гаутама Будда
Конфуций
Современные моральные нормы человечества были установлены благодаря  деятельности  этих людей.
1. Человек как духовное существо
Мораль – это система норм, правил, регулирующих общение и поведение людей, обеспечивающих единство общественных               и личных интересов.
        Категорический императив И.Канта : безусловное принудительное требование,  не допускающее возражений, обязательное для всех людей, независимо от их происхождения, положения, обстоятельств.
Идеал – это совершенство, высшая цель человеческого стремления, представление             о высших моральных требованиях,                        о наиболее возвышенном в человеке.
1. Человек как духовное существо
Ценности – это то, что наиболее дорого, свято как для одного человека,                 так и для всего человечества.
Моральные категории носят биполярный характер (добро – зло, дружба – вражда и т.п.)
1. Человек как духовное существо
Патриотизм – ценностное отношение человека к своему Отечеству, преданность  и любовь к Родине, своему народу.
Гражданственность – ответственность человека за развитие страны, осознание себя полноправным гражданином.
2. Мировоззрение
Это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей              и идеалов личности, социальной группы, общества.
Научное мировоззрение.
Альберт Эйнштейн
Исаак Ньютон
2+2=4
2. Мировоззрение
Религиозное мировоззрение.
2. Мировоззрение
Обыденное  мировоззрение.
2. Мировоззрение
Мировоззрение дает человеку ориентиры и цели для всей его практической и теоретической деятельности.
Мировоззрение позволяет человеку понять,                     как лучше достичь намеченных ориентиров и целей, вооружает их методами познания и деятельности.
На основании содержащихся в мировоззрении ценностных ориентаций человек получает возможность определять истинные ценности жизни            и культуры.
Именно в мировоззрении содержится понимание человеком мира и тенденций его развития, человеческих возможностей и смысла деятельности, добра и зла, красоты и безобразия.
Выводы
Итак, что же такое духовная жизнь, духовный мир и какова их роль в составляющем понятие ЧЕЛОВЕК ?
=?=
Полные блоки презентацийпо Всеобщей истории, истории России                         и Обществознанию Вы можете найти на сайтеhttp://presentation-history.ru/
На сайте также размещены поурочные планы по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории  и истории России, материалы для дополнительных занятий и многое другое.
Домашнее задание
1. Изучить параграф 4
2. Ответить на вопросы на стр. 45 (устно)
3. Задания   № 2 на стр.45                   и № 4 на стр.46 письменно


title: План работы ШМО учителей дисциплин естественно-математического цикла на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ  ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО – МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛЕШКОВИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

План работы
ШМО учителей дисциплин
естественно-математического цикла.
на 2019/2020 учебный год.

Тема школы:

Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения

Тема МО
учителей - предметников:

Инновационная деятельность учителя в условиях перехода на ФГОС второго поколения

Цель работы МО:

повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС второго поколения в целях введения ФГОС второго поколения.

Задачи МО:

1. Обновление содержания образования, совершенствование образовательного процесса на основе внедрения в практику работы продуктивных педагогических технологий, ориентированных на развитие личности ребѐнка и совершенствование педагогического мастерства учителя;
2. Повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий в условиях перехода на ФГОС второго поколения, качества обучения учащихся;
3. Оптимизация  урока за счет использования новых педагогических технологий (ИКТ, проблемного обучения, метода проектов и др.) в образовательном процессе;
4. Создание педагогами школы ситуации «успешности» для каждого учащегося, повышение уровня профессионализма учителя в сфере его педагогической компетенции;
5. Освоение новых подходов к оценке образовательных достижений учащихся;
6. Совершенствование технологий и методик работы с творческими и одаренными детьми, системная подготовка к предметным олимпиадам;
7. Активизация работы по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов;
8. Совершенствование подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов.
9. Внедрение ФГОС  в среднем звене и апробация  новых  образовательных стандартов в старшей школе.
10. Обеспечить преемственность, в том числе и в реализации современных педагогических технологий, на ступенях начального и среднего образования;
11.     Активизировать работу по вовлечению учителей в конкурсах профессионального мастерства.
12.    Выявление, обобщение и распространение передового положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.
13.        Продолжить работу по использованию современных подходов к подготовке и проведению уроков математики с использованием ИКТ, Интернет – технологий.

Общие сведения о педагогических кадрах.

Темы самообразования учителей
предметов естественно-математического цикла.

Иванова Анна Петровна
«Применение уровневой дифференциации на этапе контроля знаний»

Пархутина Нина Викторовна
«Применение информационных технологий на уроках математики
для повышения эффективности обучения»

Ковалева Жанна Николаевна
«Использование разно-уровневых и тестовых заданий в самостоятельной деятельности школьников»

Чечуева Татьяна Егоровна
«Современные информационно - коммуникативные технологии в процессе обучения экологии и географии»

Пехтерева Анна Александровна
«Проблемное обучение на уроках биологии»

Ковалева Ирина Николаевна
«Использование метода проектов на уроках информатики для развития всех видов мышления учащихся в соответствии с требованиями ФГОС»

План работы по повышению успеваемости и качества знаний учащихся.

1. Добиться усвоения знаний и навыков по предмету в соответствии требований государственных стандартов образования к минимальному уровню подготовки обучающихся.
2. Обращать особое внимание на мотивацию деятельности ученика на уроке. 3. Создать комфортные условия работы для всех учащихся на уроках.
4. Уроки по выбору использовать для расширенного изучения отдельных вопросов школьной математики, физики, информатики, химии, биологии, географии.
5.  Практиковать разноуровневые контрольные работы, тесты с учетом уровня подготовленности учащихся.
6.  Создать условия для своевременной ликвидации пробелов знаний учащихся.

План работы с одаренными детьми.

1. Выявление одаренных детей по результатам творческих заданий по предмету, олимпиадам.
2. Организация индивидуальных занятий с одаренными детьми, привлечение их к работе научного общества учащихся.
3. Привлечение способных детей на факультативные занятия по предмету.
4. Составление тематических планов факультативов в соответствии уровня подготовленности учащихся.
5. Обучение учащихся работе с научной литературой, со справочниками по предмету; использованию Интернета для получения дополнительного материала.
6. Подготовка и участие в конкурсах, очных  и заочных олимпиадах по предмету.
7. Способствовать творческому росту ученика, создавая комфортные условия для развития его личности.

Методическая работа.

Работать над повышением профессионального, методического уровня учителей.
Проводить открытые уроки, круглые столы по вопросам методики преподавания предметов.
Участие в профессиональных конкурсах и фестивалях.
Участие в работе педагогических советов, научно-практических конференций, районных семинаров учителей естественно-математического цикла.
Подписаться на методические журналы и газеты.
Использовать опыт передовых учителей России. Изучать Интернет ресурсы.
Обобщить и распространить опыт работы учителей ШМО.

Работа по развитию программно-методического обеспечения образовательного процесса.

1. Организовать подписку на учебно-методические издания по предмету.
2. Обеспечить своевременное прохождение курсов по повышению квалификации учителей.
3. Использовать в работе компьютерные технологии, практиковать работу с электронными учебниками, пользоваться услугами Интернета.
4. Создать портфолио каждого учителя и банк методических находок.
5. Составлять тематические планы уроков и факультативных занятий, элективных курсов в соответствии программным требованиям по предмету математика.
6. Организация обзора методической литературы по предмету и просмотра сайтов для методической помощи учителям математики, физики, информатики.

Внеклассная работа.

1. Подготовка и проведение предметной недели (по особому плану).
2. Проведение школьной олимпиады по математике.
3. Привлечение учащихся обучению в подготовительных курсах к поступлению в вузы.
4. Вести профориентационную работу среди учащихся. Организовать встречи со студентами профилирующих по предмету вузов.

Тематика заседания ШМО учителей
естественно-математического цикла.

Заседание №1. Сентябрь.
Тема: «Организация и планирование работы МО учителей-предметников на новый учебный год».
Форма проведения: инструктивно-методическое совещание.
Вопросы для обсуждения:

1. Анализ работы МО предметов естественно — математического цикла за 2018 — 2019 учебный год
2. Обсуждение и утверждение плана работы МО на новый  2019 – 2020 учебный год.
3. Рассмотрение рабочих программ по предметам, программ кружков, элективных курсов.
4. Рассмотрение входных контрольных работ по математике в 5 – 11 классах
5. Анализ результатов ОГЭ  учащихся 9-х классов и результатов ЕГЭ учащихся 11-х классов.
6. Анализ ВПР по математике.
7. Обзор новинок методической литературы библиотечного фонда школы.

Работа между заседаниями.                                                                                1. Взаимопосещение уроков.
2. Подготовка к олимпиадам по предметам.
3. Проведение олимпиад по предметам естественно-математического цикла в 5-11 классах.

Заседание №2. Ноябрь.
Тема: «Этапы проектирования урока в соответствии с ФГОС»
Форма проведения: обмен опытом.
Вопросы для обсуждения

1. Анализ успеваемости по предметам естественно-математического цикла за 1 четверть в 5 -9 классах.
2. Преемственность в обучении предметов   естественно- математического цикла на всех ступенях обучения.
3. Доклад на тему: «Активные формы обучения на уроках физики».
4. Работаем по ФГОС: структурные элементы урока.
 Работаем по ФГОС: технологическая карта урока.
 Отбор средств обучения предметам в соответствии с ФГОС.
   5. «Особенности ФГОС основного общего образования. Проблемы и перспективы внедрения».
  6. Организация работы с одарёнными  детьми.

Работа между заседаниями.                                                                                1.Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за совершенствованием педагогического мастерства и обмена опытом
2. Семинар «Особенности уроков по ФГОС»
3. Проведение открытых уроков по математике.

Заседание №3. Январь.
Тема: «Система оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС».
Форма проведения: круглый стол, обмен опытом.
Вопросы для обсуждения:

1.Обсуждение результатов школьных и муниципальных этапов Всероссийских олимпиад по предметам естественно-математического цикла.
2. Совместная работа с начальной школой по адаптации учащихся 4-ых классов к переходу в среднее звено.
3.  Подготовительная работа к проведению пробного ОГЭ по основным предметам.
4. Доклад на тему «Поиск эффективных форм и методов обучения химии»
5. Анализ успеваемости по предметам естественно-математического цикла за 2 четверть в 5 -11 классах.

Работа между заседаниями.                                                                                1. Проведение школьных репетиционных экзаменов в форме ОГЭ 9 класс и ЕГЭ 11 класс
2. Проведение открытых уроков по химии.
3. Составление, рассмотрение текстов контрольных работ; обработка результатов контрольных работ за 3 четверть
4. Отчет по проведению предметных недель.

Заседание №4. Март.
Тема: Технология подготовки выпускников к    итоговой аттестации

Цель: Обеспечить  методическую и психологическую поддержку педагогов в процессе подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
Форма проведения: диалог.
Вопросы для обсуждения:

1.Активизировать работу по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ. (консультации, дополнительные занятия).
2. Проведение пробных экзаменов по предметам в 9-х и 11-х классах.
3. Изучение инструкций по проведению ЕГЭ и ОГЭ в 9-х и 11-х классах.
4. Особенности контрольно- измерительных материалов по ЕГЭ в 2020 уч. году.
5. Обмен опытом «Пути повышения эффективности работы учителей по подготовке выпускников школы к ЕГЭ, государственной итоговой аттестации»

Работа между заседаниями.                                                                                1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за совершенствованием педагогического мастерства для усиления   мотивации изучения предметов.
2. Подготовка к итоговой и промежуточной аттестации
3. Проведение итогового контроля по предметам естественнонаучного цикла в 5-11 классах
4. Знакомство с нормативно – правовой базой по итоговой аттестации.
5. Посещение уроков в 4 классе.

Заседание №5. Май.
Тема: Подведение итогов работы методического объединения.

1. Выполнение учебных программ.
2. Подведение итогов работы ШМО.
3. Итоги участия учащихся в интернет- конкурсах, олимпиадах.
4. Постановка задач на следующий учебный год, обсуждение плана работы методического объединения на следующий учебный год.
5. Подведение итогов годовых контрольных работ в 5-8 классах и тестирования в 10классе.
6. Анализ ВПР.

Мероприятия по плану.

Проведение школьной олимпиады (октябрь).
Проведение предметной недели по математике ( ноябрь).
Проведение предметной недели по химии ( январь).
Подготовка участников районной олимпиады (октябрь-ноябрь).
Подготовка к ГИА и к ЕГЭ. Проведение репетиционных экзаменов (в течение учебного года).
Обмен опытом. Проведение открытых уроков (в течении учебного года)
Диагностика и мониторинг качества знаний по предмету (в течение учебного года).
Дополнение банка методических и дидактических материалов (в течение учебного года).
Создание мультимедийных презентаций к урокам естественно-математического цикла (в течение учебного года).
10.Проведение диагностических и административных контрольных работ (в течение учебного года).
11. Всероссийские олимпиады школьников по предметам                      (в течение учебного года).
12. Международный математический конкурс – «Кенгуру- математика для всех» 2-11 классы (март).


title: Конспект занятия "ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Ильинская средняя общеобразовательная школа имени полного кавалера ордена Славы И.И. Сидорова

Конспект занятия «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ»

Подготовила
Воспитатель ГПД
А.Т. Семеновой

Цель: закрепить знания детей о правилах культурного поведения в школе.
Задачи:
Формировать навыки культуры поведения младших школьников.
Развивать речь, мышление, воображение.
Воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения, доброты.
Оборудование:
ноутбук, мультимедиа проектор;
слайдовая презентация
карточки  (для групповой работы).
Ход занятия
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята, уважаемые гости.
2. Постановка проблемы.
- Первого сентября вы впервые пошли в школу, получили гордое имя –школьник. А как вы думаете, каким должен быть настоящий школьник? Какими качествами должен обладать?
Нас окружают другие люди. Кто эти люди? Это, прежде всего ваши родители, бабушки, дедушки – ваша семья. Это ваши друзья, учителя, школьные товарищи. И мы все должны жить так, чтобы окружающим было легко и приятно рядом с нами. Поэтому мы все должны соблюдать определенные правила.
- Какие правила вы знаете? (правила дорожного движения, правила поведения на воде, правила поведения в лесу и т.д.)
Вы изучаете много предметов.
-Какие это предметы? (математика, русский язык, чтение, рисование) а для того, чтобы все знать и запомнить, вам нужно освоить самый главный предмет – «поведение»
- Так зачем же нужно соблюдать правила поведения в школе? (чтобы хорошо учиться и не мешать учиться другим ученикам, чтобы вы не причинить друг другу никакого вреда, чтобы не было травм и все были здоровы)
Будем дружно мы учиться,
Обещаем не лениться,
Все предметы изучать
Постараемся на пять.
У кого всегда в порядке
Все учебники, тетрадки,
Кто читает много книг –
Тот хороший ученик.
Кто в беде поможет другу:
Протянуть скорее руку
Не забудет ни на миг –
Тот хороший ученик.
ОКАЖЕМ ШКОЛЕ УВАЖЕНЬЕ СВОИМ ПРИМЕРНЫМ ПОВЕДЕНЬЕМ!
ПРАВИЛО ПЕРВОЕ:
Володя Демин всякий раз
У нас опаздывает в класс.
Уже давно урок идет, а он по лестнице ползет,
У двери 5 минут вздыхает, всех от занятий отрывает.
НА УРОК ВСЕГДА ПРИХОДЯТ ВОВРЕМЯ!
- Зачем нужно соблюдать это правило?
- Что будет если на урок опоздает один ученик, а следом за ним придет второй, третий…
Учителю уже не останется времени, чтобы вести урок. Опоздавший ученик отвлекает от урока учителя и своих товарищей.
-  А что можно сделать, что бы не опаздывать на урок? (нужно соблюдать режим,  ложиться спать не позднее 10 часов вечера, пораньше встать и прийти в школу вовремя)
Запомните, приходить в школу нужно за 15 минут до начала уроков. –Для чего? Чтобы спокойно подготовиться к началу урока.
- Давайте посмотрим, какое же второе правило: ПРАВИЛО ВТОРОЕ: (СЛАЙД № 4)

Перевозчиковой Свете
Первой хочется ответить,
Крикнуть громко с места прямо
И казаться умной самой.
Класс она не уважает
Отвечать другим мешает.
Что-же неправильно делает Света? (выкрикивает с места). А почему это не правильно? Может быть все таки можно выкрикивать с места? (нет) Кто может показать , как нужно отвечать правильно?
НА УРОКАХ ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ОТВЕТИТЬ  ПОДНИМАЮТ РУКУ, А НЕ КРИЧАТ С МЕСТА.
ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ:
Лена с Валей на уроке
Обсуждали рот и щеки
Рукавишниковой Аллы.
Всю себя разрисовала!
Так две подружки хохотали,
Ответить никому не дали.
Что делали девочки на уроке? (разговаривали, смеялись, мешали другим детям и учителю). Допустимо ли такое поведение на уроке? Почему?
НА УРОКАХ НЕ РАЗГОВАРИВАЮТ С ДРУГИМИ УЧЕНИКАМИ, НЕ СМЕЮТСЯ И НЕ МЕШАЮТ ЗАНИМАТЬСЯ ВСЕМУ КЛАССУ.
ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ:
Весь урок Наташка с Лизкой
Пишут Владику записки
С кем подружиться хочет он?
Потом кидают с двух сторон.
Учителя не слушал класс,
Следил за этим целый час.
НА УРОКЕ НЕ ЗАНИМАЮТСЯ ПОСТОРОННИМИ ДЕЛАМИ!
А что значит заниматься посторонними делами? – Это значит заниматься чем-то, совершенно не относящимся к уроку.
ПРАВИЛО ПЯТОЕ:
Да – интересный был урок, -
Сказал Антону Игорек.
Но промолчал в ответ Антон…
Он весь урок считал ворон.
- Как вы понимаете фразу: «Он весь урок считал ворон» (не слушал,
А что же надо было делать Антону на уроке? (внимательно слушать учителя)
НА УРОКАХ ВНИМАТЕЛЬНО, НЕ ОТВЛЕКАЯСЬ, СЛУШАЮТ УЧИТЕЛЯ!
ПРАВИЛО ШЕСТОЕ:
Каждый день в большом пакете
Шоколадки носит Петя.
И когда в один присест
Все среди урока съест, принимается за жвачки.
Лучше бы решал задачки.
Можно ли на уроке вести себя так как Петя? (нет) Почему?
НА УРОКАХ НЕ ЕДЯТ И НЕ ЖУЮТ ЖЕВАТЕЛЬНУЮ РЕЗИНКУ!
Давайте проверим как вы поняли правила поведения на уроке.
Я буду читать загадку, а вы хором отвечайте:
На уроке будь старательным, будь спокойным и (внимательным)
Все пиши не отставая, слушай не (перебивая)
Говорите четко внятно, чтобы было все (понятно)
Если хочешь отвечать надо руку (поднимать)
Если друг стал отвечать, не спеши (перебивать)
А помочь захочешь другу – подними спокойно (руку)
Знай: закончился урок, коль услышал ты (звонок)
Когда урок раздался снова, к уроку будь всегда (готовым)
ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ:
Носятся на перемене
Гриша с Федей , как олени.
Всех толкают, задевают
И кричать не завывают.
У стены весь класс стоит,
Голова у всех болит.
Для чего вам дается перемена? (Что бы отдохнуть от урока). Как же нужно себя вести на перемене? Обязательно ли, что бы отдохнуть от урока нужно бегать, кричать, толкаться?
- А как можно вести себя иначе? (поиграть в спокойные игры (ручеек, колечко-колечко), поговорить с друзьями, почитать)
А как вы ведете себя на перемене?
НА ПЕРЕМЕНАХ НЕ БЕГАЮТ, РАСТАЛКИВАЯ ВСЕХ ЛОКТЯМИ И НЕ КРИЧАТ ГРОМКО.
Физминутка:
Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно —
Голова кружиться может.
Влево смотрим — раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И на место вновь вернёмся. (Дети садятся.)
ПРАВИЛО ВОСЬМОЕ:
Не хотят общаться с Сашей
Все ребята в школе нашей.
Он и к старшим пристает,
И ребят помладше бьет.
Никому прохода Саша в нашей школе не дает.
Как можно назвать такого мальчика как Саша? (задира)
Правильно ли он себя ведет?
НЕ СТОИТ ОБИЖАТЬ ТЕХ, КТО МЛАДШЕ, И ЗАДИРАТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ!
ПРАВИЛО ДЕВЯТОЕ:
Неприятно нам в столовой
Рядом с Людой Пироговой.
На соседку слева Люда
Опрокинула два блюда,
А соседу на живот
Сладкий вылила компот.
Чем все это наблюдать,
Лучше уж поголодать.
А какие у нас в столовой бывают неприятные ситуации?
Как же нужно вести себя в столовой?
В СТОЛОВОЙ СЛЕДУЕТ ВЕСТИ СЕБЯ, ТАК ЖЕ КАК В ГОСТЯХ!
Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой
А здесь есть правила свои.
Запомни их и повтори
Ешь аккуратно,  не спеши,

Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай.
Поел и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.
На уроках и на переменах
Надо помнить всегда непременно,
Как с друзьями общаться,
И хороших манер не стесняться.
Как вы думаете, какие слова помогут вам соблюдать правила поведения в школе. (слова вежливости: спасибо, пожалуйста, извините.)
Викторина
Давайте проверим, как вы поняли правила поведения в школе.
Дети разбиты на 3 команды по темам: поведение на уроке, поведение на перемене, поведение в столовой. У каждой команды конверты с правилами поведения (как делать правильно и как неправильно). Каждая команда должна отобрать правильные ответы (кружок с правильным ответам раскрасить зеленым карандашом, кружок с неправильным – красным) и обосновать их.
В каждой школе существуют правила внутришкольного распорядка для учащихся. И каждый ученик должен соблюдать их. В нашей школе тоже есть такие правила. Там записано все, о чем мы сегодня говорили.
Материалы к викторине:


title: Технологическая карта урока "Организм как единое целое" 6 класс

extracted_text:
Тема: «организм как единое целое»
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
В 6 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Цели урока:
1) образовательная (формирование познавательных УУД): сформировать представление учащихся об организме как о целостной системе; рассмотреть примеры негативного влияния работы органов на весь организм;
 2) развивающая (формирование регулятивных УУД): продолжить развивать умения анализировать, классифицировать, обобщать, доказывать, устанавливать аналоги и причинно-следственные связи; способствовать формированию дивергентного мышления и рефлексивных умений учащихся;
3) воспитательная (формирование коммуникативных и личностных УУД): воспитывать наблюдательность, толерантность, интерес к предмету.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
Продолжить формирование умения работать  с учебником.
Продолжить формирование умения находить  отличия, работать с информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
Продолжить развитие навыков обучения.
Коммуникативные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Оценивать собственный вклад в работу группы.
Ожидаемые результаты обучения:
1) предметные – выражать обобщенное знание о  взаимосвязи  строения организма с выполняемыми функциями;
2) метапредметные – регулятивные: самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели; организовывать свою учебную деятельность; коммуникативные: обсуждать в рабочей группе  информацию; слушать товарища и обосновывать свое мнение; выражать свои мысли и идеи; познавательные: работать  с учебником, находить отличия, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки;
3) личностные – формировать ответственное отношение к обучению; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; оценивать собственный вклад в работу группы.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Элементы содержания: клетка, ткань, орган, система органов, организм.
Оборудование к уроку: ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, карточки рефлексии (изображения солнца, солнца за тучей и тучи), индивидуальные карточки «Органы», Кубик Блума, УМК «Биология. 6 класс. Живой организм» под редакцией Н. И. Сонина.

Список использованных источников:
Сонин, Н. И. Биология. 6 класс. Живой организм : учебник / Н. И. Сонин. – М. : Дрофа, 2014. – 112 с.
Федосеева, Н. Н. Проблемные ситуации на уроке как средство активации познавательной деятельности [Электронный ресурс]. / Н. Н. Федосеева. – Режим доступа : http://festival.1september.ru
Якунчев, М. А. Методика преподавания биологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов. – М.: Академия, 2014. – 336 с.


title: Конспект итогового занятия по развитию речи во второй младшей группе "Прогулка по весеннему лесу"

extracted_text:
Конспект итогового занятия по развитию речи во второй младшей группе «Прогулка по весеннему лесу»
Цель: Закрепить знания детей о сезонных изменениях весной, о диких животных и птицах.
Программное содержание:
Выявить уровень развития у детей речевых умений:
- Отвечать на вопросы полным предложением;
- Составлять предложения по сюжетным картинкам;
- Систематизировать знания детей о весне.
- Закрепить у детей знания о жизни диких животных и птиц в весенний период
- Развивать умение отгадывать загадки.
- Расширять словарный запас прилагательных.
- Упражнять в согласовании слов в предложении.
Задачи (развивающие):
• Расширение лексического запаса по теме «Весна».
• Развитие связанной речи.
• Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.
• Развитие словесно – логического мышления.
Задачи (воспитательные):
• Воспитание бережного отношения и любви к родной природе.
• Формирование умения работать в коллективе.
Активизация словаря:
Весна, приметы весны: становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, набухают почки, распускаются на деревьях листочки, появляются первые весенние цветы, солнце светит ярко, прилетают птицы.
Подготовительная работа:
Наблюдения на улице за изменениями в природе, рассматривание иллюстраций по теме «Весна», чтение стихотворений и рассказов о весне, разучивание стихов о весне, разгадывание загадок,
Оборудование: сюжетные -картинки «Весна пришла», картинки перелетные птицы, дикие животные.
Ход занятия: (дети заходят в группу, здороваются, становятся в круг)
1. Организационный момент.
Воспитатель: - Давайте поздороваемся с гостями.
Психогимнастика: «Дружные ребята»
Собрались все дети в круг,
Я твой друг, ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг-другу улыбнемся.
-Ребята я улыбнусь вам, а вы улыбайтесь друг-другу и мне, чтобы у вас с вами было хорошее настроение.
Воспитатель: У меня для вас ребятки, приготовлена загадка.
Приготовьте ушки, слушайте внимательно.
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает, когда это бывает?
Дети: Весной.
Воспитатель: Правильно ребята, наступила весна.
2. Игровое упражнение. «Назови признаки весны».
-Давайте поговорим о весне. Что бывает весной? Говорить начинайте со слов «Весной.»
Весной — ярко светит солнце.
Весной — тает снег.
Весной — бегут ручьи.
Весной — просыпается медведь.
Весной — появляется трава.
Весной — появляются первые цветы.
Весной — появляются листочки на деревьях.
Весной — идет дождь.
Весной — просыпаются бабочки.
Весной — прилетают птицы (ласточка).
Ребята, сегодня я предлагаю отправиться на прогулку в лес.
Надевайте свои шубы, теплые шапки. Да варежки с рукавицами не забудьте. Что такое? Вы не согласны? Почему? (Ответы детей).
Да, вы правы, уже давно пришла весна, стало тепло и нам не нужна теплая зимняя одежда. А какую одежду наденем для весенней прогулки? (Ответы детей). Как называется такая одежда, которую мы носим весной? (Ответы детей). Весенняя одежда. А какую обувь наденем сегодня? (Ответы детей). А теплые сапоги нужны для какого времени года? (Ответы детей). Теплые сапоги нужны зимой.
Вспомним чего нельзя делать в лесу (Ответы детей) –
«Правила поведения в лесу»
Руки вверх, руки вниз,
Ждёт сегодня нас сюрприз.
- Ну что, все оделись и готовы? Тогда в путь!
3. Физминутка «Зашагали наши ножки.»
Зашагали ножки – топ, топ, топ
Прямо по дорожке — топ, топ, топ
Ну-ка, веселее — топ, топ, топ
Вот как мы умеем — топ, топ, топ
Зашагали ножки – топ, топ, топ
Прямо по дорожке — топ, топ, топ
Топают сапожки — топ, топ, топ
Это наши ножки — топ, топ, топ
Дети идут с высоко поднятыми ногами.
Вот мы и пришли! Давайте поздороваемся!
(звучит пение птиц).
-Здравствуй,здравствуй добрый лес,
Мы никого здесь не обидим
И чудеса твои увидим!
Давайте присядем на полянке, отдохнем
Ой, ребята. В весеннем лесу происходят изменения и в жизни животных. Каких диких животных вы знаете?
Дети: Еж, лиса, белка, медведь, волк, заяц …
Ответы детей сопровождаются показом слайдов «Дикие животные»
Воспитатель: А почему они называются дикими?
Воспитатель: Что с животными происходит весной?
Дети: Поменяли зимние шубки на летние.
Воспитатель: Заяц был зимой какой?
Дети: Белый.
Воспитатель: А весной?
Дети: Серый.
Воспитатель: Медведь зимой что делал?
Дети: Спал.
Воспитатель: А весной?
Дети: Проснулся.
Воспитатель: Весной почти у всех зверей появляются?..
Дети: Детёныши.
Воспитатель: А с птицами, что весной происходит?
Дети: Возвращаются перелётные птицы.
Воспитатель: Чем занимаются птицы весной?
Дети: Строят гнёзда.
Воспитатель: Правильно, ребята. А давайте с вами поиграем в игру
« Птички».
Летели птички
Все невелички
Летели, летели
Взяли, присели
Потом опять полетели
И на стульчики прилетели (присаживаются).
Дидактическая игра: «Птицы» какие птицы прилетели с юга? Почему голубь лишний? он оседлая птица на юг не улетает. Молодцы ребята.
А нам пора продолжить прогулку по весеннему лесу.
Встречают под деревом Мишку. Предлагает погулять с ним, рассказывает про весенний лес.
5. Физминутка «Медвежата в чаще жили»
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так, вот так –
Головой своей крутили (Поворачиваем голову вправо и влево)
Медвежата мёд искали
Дружно дерево качали
Вот так, вот так –
Дружно дерево качали (наклоны туловищем вправо и влево)
И вразвалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так, вот так
И из речки воду пили (Наклоны вперёд)
А ещё они плясали!
Дружно лапы поднимали!
Вот так, вот так,
К верху лапы поднимали! (Поднимаем попеременно ручки)
Воспитатель: Молодцы!
Ребята, посмотрите, наш Медвежонок принес какой – то мешочек. Интересно, что там внутри? Посмотрите и скажите, что в нем находится?
Дети: Геометрические фигуры.
Воспитатель: Назовите их?
Дети: Круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.
Воспитатель: Правильно, молодцы!
Физкультминутка « Ветер»
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише
Деревцо всё выше, выше.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Отдохнули? Пройдите за столы. Посмотрите, кто на березе сидит птичка соловей. Послушайте, как он поет и что то хочет нам сказать. Соловей просит украсить листочками березу. Где живет соловей, что строит?
Дети: На дереве.
Воспитатель: Давайте поможем нашим березам одеть весенние листочки. У вас на столах приготовлены листочки с изображением березы, на ней мы нарисуем листочки.  А какая краска для этого нужна? (Зеленая). А рисовать мы с вами сегодня будем ватной палочкой.  Посмотрите, как я буду рисовать.  Я обмокну, ватную палочку в краску, и нанесу краску на ветки березы, таким образом, я нарисую листья. Видите, как у меня получается? А сейчас давайте вы сами попробуете. Приступаем к работе!
-После того как закончите, вытрите руки об салфетку, которая находится у каждого на столе.
-Ой, какие березы у вас получились.
-А теперь давайте покажем наши рисунки соловью. Соловушка, а тебе нравится?
–Ему очень понравилось, он говорит всем большое спасибо!
Нам кто «ку-ку» поет? … Кукушка. Звукоподражание: ку-ку.
Какие вы молодцы! И загадку отгадали. Но кукушка не спроста куковала. Она напоминает нам о том, что прогулка наша подошла к концу и пора нам возвращаться обратно в детский сад. Давайте вот так покружимся, раз, два, три, вот мы и пришли!
Анализ занятия:
Весело вам сегодня было? Куда мы с вами ходили? Что мы с вами видели?
- О чём можете рассказать дома мамам?
Молодцы, мне тоже очень понравилось гулять с вами по весеннему лесу.
А вот эти рисунки можете взять себе и показать дома маме.


extracted_text:
«Экологическое воспитание детей раннего возраста в соответствии с требованиями ФГОС»

Подготовила :
Воспитатель МБДОУ «Детский сад №5» г.Саров
Головкина Ольга Павловна
2018

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеДетский сад № 5 «Колокольчик»

« Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи - услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».
В. А. Сухомлинский

Главная цель экологического воспитания на раннем возрасте – ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование осознанно- бережного отношения к ней, формирование первоначальных основ экологической культуры (– это накапливание конкретных чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности).
Задачи:
- уточнение, систематизация, углубление знаний о растениях, животных, природных явлениях, о состоянии окружающей среды;
- формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие);
- развитие эмоционально- доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе как активному субъекту окружающего мира.

Реализация  задач по экологическому воспитанию детей, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые структурные единицы - образовательные области, которые представляют собой «определенные направления развития и образования детей».

Образовательная область «Познавательное развитие»

 Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Выращивая растения, ухаживая вместе с взрослыми за субъектами природы, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности, учатся правилам поведения в природе, познают труд.
Образовательная область «Речевое развитие»

Познавая природу, развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Формы и методы
Прогулка, целевые прогулки
Экскурсии
Игры
Наблюдение
Эксперименты
Посильный труд в природе
чтение (слушание детьми) произведений художественной литературы и рассматривание  картинок, иллюстраций о природе
Краткосрочные проекты

Прогулка, целевые прогулки
Игры
Наблюдение
Эксперименты
Труд в природе
Взаимодействие с семьей
- ознакомление родителей с работой ДОУ по экологическому воспитанию (открытые показы, презентации и т. д.)
- оформление папки-передвижки по теме «Ребёнок в мире природы»
- организовать смотр- конкурс  по теме: «Осенние фантазии»
-предложить родителям сходить с детьми на экскурсию и собрать природный материал вместе с ними
-предложить родителям дома провести с ребёнком поисковую деятельность экологического содержания
-предложить родителям прочитать детям художественную литературу экологического содержания
-провести индивидуальные беседы по вопросам экологического воспитания детей раннего возраста

Самое главное привить ребенку  главные принципы жизни его в гармонии с природой:
       1. «Не навреди».2. «Познавая, не разрушай».3. «Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса:- Что я хочу сделать?- Зачем мне это нужно?-Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?5. «Подумай о последствиях!»
Литература:

 Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. –М.: ТЦ Сфера, 2004
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004
 Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 20
 Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
 Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Москва – Синтез, 2005.
 Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М.: Мозаика - Синтез, 2008.
 Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика - Синтез, 2004
Материалы с интернет-сайтов.
О. А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
 С. Н. Новиковой. «Экологическое воспитание младших дошкольников». Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2000

Спасибо за внимание!


title: Индивидуальный план самообразования учителя истории и обществознания на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
 Индивидуальный план самообразования
учителя истории и обществознания    Ахматвалиевой Расили Миннемухаметовны
на 2019-2020 учебный год

Общие сведения об учителе
Ф.И.О. учителя:       Ахматвалиева Расила Минемухаметовна.
Образование:  Высшее. Набережночелнинский  государственный  педагогический  институт, 1998 год
Специализация (по диплому): Учитель татарского языка и литературы.
Переподготовка: Институт непрерывного  педагогического  образования, г.Набережные Челны, 2009 год
Место работы:  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нижнетабынская ООШ» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан
Занимаемая должность:  Учитель  истории и обществознания
Общий стаж трудовой деятельности: 34 года. Педагогический стаж:  31 года
Первая квалификационная категория по должности «учитель» .  Год присвоения:, 2013 г.

Курсы повышения квалификации: «Набережночелнинский государственный педагогический университет», «Институт дополнительного  профессионального образования» по теме « Совершенствование содержания и методов преподавания истории и обществознания в условиях перехода к ФГОС среднего общего образования и профессиональному стандарту педагога”.

 Тема самообразования: «Формирование у учащихся понимания исторического прошлого в рамках программы по реализации ФГОС ООО».
Цель: повышение качества учебного процесса и обеспечение развития познавательной и личностной активности  учащихся.
Задачи.
Совершенствовать современные педагогические технологии в курсе изучения предметов истории, обществознания в соответствии с ФГОС ООО.
Продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания истории и обществознания.
Формировать интерес учащихся к урокам  истории и обществознания.
Поддерживать мотивацию  учащихся, стимулировать участие в конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности.
Продолжить работу по обобщению выявленного передового педагогического опыта педагогов школы и района.
Совершенствовать  систему поддержки одаренных, талантливых детей и учащихся с повышенной мотивацией учебно-познавательной деятельности.
Перечень вопросов по самообразованию:
изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
 Предполагаемый результат:
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по истории и обществознанию;
повышения мотивации к занятиям историей и обществознанием;
научить детей работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах;
создать комплекты педагогических разработок.;
периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на ШМО и ГМО и педсоветах;
разработать дидактические материалы, тесты, способствующие улучшению качества обучения в изучении предмета.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО, на методическом и педагогическом советах школы, участие в конкурсах и научно-практических конференциях, круглых столах и вибинарах.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная).
Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию, я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

                                                      Этапы работы над темой

Источники самообразования:
Журнал «Преподавание  истории и обществознания в школе»;.
Научно-методический журнал «Магариф»;.
.Приложение газеты «Первое сентября» по истории;.
.Методические пособия и учебники.
.Интернет; интернет - сообщества учителей.
Библиотека, интернет -библиотеки
Мероприятия по обмену опытом;
Курсы повышения квалификации.

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:
1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:
Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных.
                                         Результат самообразования:
• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение тренингов, семинаров, конференций , мастер- классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).


title: Особенности общения подростков

extracted_text:
Особенности общения подростков
Понятие общения, как и любое понятие психологии, разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие представила Людмила Пантелеевна Буева, которая интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.
Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди.
Проблема общения актуальна для исследования, потому что проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания в контактах между ними является очень важной для психологии. Общение наряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности людей.
Данная работа посвящена изучению специфики и особенностей общения подростков с взрослыми и со сверстниками. Актуальность темы заключается в том, что изучение специфики и особенностей общения подростков очень важна в возрастной психологии.
Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников.
Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.
Ключевыми словами в понимании сущности общения являются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объединения.
Целью общения для человека является передача и получение объективных знаний о мире, обучению и воспитанию, согласование разумных действий в совместной деятельности, установлении и прояснении личных и деловых взаимоотношений.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
Поскольку общение играет важнейшую роль в развитии личности, то принципиально важным является изучение особенностей общения на разных этапах онтогенетического развития.
Задачей моего исследования является изучение особенностей общения в подростковом возрасте.
Подростковый возраст - один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Содержание общения подростков включает в себя следующие компоненты:
идейно-нравственная проблематика (смысл жизни, мировые проблемы, жизненные планы, взаимоотношения людей);
событийную сторону жизни (жизнь класса, в котором они учатся, жизнь семьи, знакомых, поступки свои и сверстников, воспоминания, ближайшие планы);
эмоциональные аспекты жизни (впечатления, отношение к чему-либо или кому-либо, свои чувства, реакции, переживания, настроения);
предметную сферу бытия (содержание их жизнедеятельности и способы ее реализации, предметно - эстетическое окружение).

Но в анализе общения подростков со сверстниками можно произвести некоторую дифференциацию: рассматривать отдельно особенности общения со сверстниками своего пола и отдельно со сверстниками противоположного пола.
В результате такого анализа принципиальных различий в особенностях общения подростков с представителями своего и противоположного пола в прошлом и настоящем не выделено.
Общий вывод исследования: проведенный анализ особенностей общения подростков со сверстниками во временной перспективе (в прошлом и настоящем) показал, что формы общения остаются постоянными, а меняется лишь содержание, отчасти средства и пространственная локализация общения подростков, это определяется социально-историческими, экономическими, политическими изменениями в нашей стране.
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Советские психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями
Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.
Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей.
Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободится из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.
Характерными для подросткового возраста являются имитация чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону.
Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.
Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой.
В нашей стране существуют разные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным и жестким. При анонимном анкетировании детей разного возраста из 15 городов страны выяснилось, что 60 % родителей используют физические наказании; среди них 85 % - порка, 9 % - стояние в углу, 5 % - удары по голове и лицу.
В неполной семье подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце или матери, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола.

Особенно интенсивное развитие общения детей со сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким.
Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение с взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.
Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения.
К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина». Особое значение в этой связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.
Вначале интерес к человеку другого пола приобретает характерное для подростков необычайное внешнее выражение. Мальчики начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное
«внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешности» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в 5 – 6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит.
Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще.
Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении театров, музеев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения.
Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект к предпочтению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе. Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!».
Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела.
Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:
исследовать общую характеристику общения;
раскрыть особенности общения подростков со взрослыми;
изучить особенности общения подростков со сверстниками.
Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами.
Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков.
В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.


extracted_text:
Применение типовых заданий по формированию универсальных учебных действий
на уроках истории

Подготовила:
учитель истории
    Сергиенко Марина  Владимировна
Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальные учебные действия формируют следующие задания:
«умные" тесты
заполнение   сравнительных таблиц, логических схем;
задания, требующие использования информации одновременно из нескольких  источников;
задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

Среди основных видов УУД (универсальные учебные действия) можно выделить четыре блока:
Личностный.
Коммуникативный.
Познавательный.
Регулятивный.

I.  Личностные универсальные учебные действия :
    направлены на осознание  жизненных ценностей, позволяют ориентироваться в нравственных нормах.
Применительно к учебной деятельности  выделяют три вида действий: • личностное самоопределение
   • действие смыслообразования• действие нравственно-этической ориентации
Для формирования личностных УУД чаще всего использую такие задания:

•определите  личность по описанию;
•участие в проектах;
•работа с текстом (чтение с пометками, преобразование текста в таблицу );
•игровые задания;
•творческие задания .
Блок «Смыслообразование»
Задача  учителя на уроках истории - максимально приблизить изучаемый материал к реалиям современной жизни, показать, что ответы на злободневные вопросы современности нужно искать в прошлом.
Блок «Духовно-нравственной ориентации
 Задание: «Актуальны ли моральные нормы 12 века сегодня?»
Учащиеся делятся на группы  и на основании документа В. Мономаха «Поучение детям» выделяют моральные нормы 12 века и сравнивают с сегодняшним днем.
Задание « Галерея славных предков»
      Цель: развитие способности к осмыслению исторического опыта предшествующих поколений.
     Описание задания: Сделать фотовыставку выдающихся людей нашей страны, объяснить кого  выбрали для выставки и почему?

Задание:«Последствия Великих географических открытий»
        Цель: формирование действий нравственно-этического оценивания.
        Описание задания: Какие последствия Великих географических открытий, на ваш взгляд, являлись положительными, а какие –отрицательными? Объясните свой выбор.
Задание: Ученики читают документ  «Юности честное зерцало» и дают  его правилам современное толкование.
 Затем отвечают на вопрос: Как вы полагаете, можно ли рекомендовать эти правила поведения в современном обществе?
II.    Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,вести дискуссию.

Для формирования коммуникативных  УУД чаще всего использую такие задания:
•игровые задания;
•групповая работа по составлению кроссвордов,
•отзыв на работу товарища;
•создание проектов;
•задания на диалоговое общение;
•компьютерная презентация.

Игра:   “Три предложения”
 учит выделять  основную мысль.
Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точнее передает содержание.

Игра «Новый учитель»
требует дополнительной подготовки избранного заранее ученика, который вместо учителя объясняет часть материала на уроке. В конце четверти,  подводятся итоги и выбирается самый успешный учитель.

Задание  «Отгадай, о ком говорим»
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями характеристику исторической личности.

Задание «Журналист»:

Ученикам  представляется  возможность взять интервью у любой исторической личности.  Вопросы для интервью  следует составлять  с учетом образа жизни и событий того времени, когда жил этот исторический персонаж.

Задание «Кто прав?» :

Описание задания: ученикам раздаются карточки с заданием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

III.   Регулятивные универсальные учебные действия
 Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Для  формирования регулятивных УУД применяются  такие виды  заданий:
- терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
-  задания с установлением причинно-следственных связей;
-  диспут;
- составление характеристики исторической личности по  плану;
- задания на аналогии .

Задания на формирование целеполагания

Учащимся предлагается правильно сформулировать цели урока?
Например: Кто такой Сперанский? Причины реформ? Содержание? Значение?( вместо вопросов- Какие это были реформы? Зачем он их провел, для чего?)
Задание на  осознание качества и уровня усвоения нового материала:
 «Плюс – минус – интересно».

 В графу «П» – «плюс» записывается , что понравилось на уроке, «М» – «минус» , что не понравилось,  «И» – «интересно» вопросы  учителю .

Задание по самостоятельному планированию своей деятельности.
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, опираясь на изученный материал.
 Представьте, что вы – восточный славянин – земледелец. Составьте план своих действий на период сельскохозяйственных работ.

Игра:   “Реставрация или зашифрованное слово”
Для игры на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст.

IV.  Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Для формирования познавательных УУД  используются  такие  задания:
•составление схем-опор;
•установи соответствие;
•заполни пропуски в предложениях;
• реши тест;
•работа с картой;
•исторические загадки;
•работа с таблицами;
•составление развернутого плана.

Игра «Лишнее звено»

Определить лишнее звено в цепочке
- Консул – народный трибун – император – гладиатор
-  Марс – Веста – Юпитер – Зевс
-  Папа Римский - рыцарь - епископ - аббат - священник - монах

Задание:  Определи историческую личность»
1. Внук Ивана Калиты.
2. Высказал открытое неподчинение Орде .
Под его руководством объединялись княжеские дружины и ополчения большинства русских земель.
3. Одержал победу над иноплеменниками.

                                       (Дмитрий Донской)

 Игра «Создай шараду»:
1 подсказка – земли, пожалованные за воинскую службу.
2 подсказка- две последних буквы слова «отдал»
Общее - владелец земельного участка в средневековье.. феодал

Традиционными приёмами работы с учебным текстом на уроках истории  считаются планы.
Простой план составляется на основе всех типов основного текста. Его задача — помочь ученикам выделить в тексте главное.

Список используемых источников
1. Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008.
2. Б.Н. Серов, Л.М. Гаркуша, М.В. Лескинен. В помощь школьному учителю. История России с древнейших времён до конца XVI века// Издательство «ВАКО», 2012
3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
4.https://multiurok.ru/files/tipovyie-zadachi-po-formirovaniiu-univiersal-nykh-.html
5.https://infourok.ru/formirovanie-uud-na-urokah-istorii-itogovaya-rabota-1356790.html


title: Презентация по информатике "Введение в предмет" 5 класс

extracted_text:
Введение
в предмет
Название работы: урок «Введение в предмет»
ФИО автора: Глазунова Любовь Витальевна
Должность: учитель
Предметная область: информатика
Участники: 5 класс
Правила техники безопасности в кабинете информатики
Спокойно, не торопясь,
не толкаясь, не задевая компьютерные столы, входите в кабинет и занимайте отведенное вам место, ничего не трогая на столах.
СТРОГО ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
трогать разъемы соединительных кабелей;
прикасаться к питающим проводам и устройствам заземления;
прикасаться к экрану и тыльной стороне монитора и клавиатуры;
складывать книги и тетради на монитор и клавиатуру;
работать во влажной одежде и влажными руками.
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ:
сядьте так, чтобы линия взора приходилась в центр экрана;
разместите тетради и книги так, чтобы они не мешали работе на ПК;
начинайте работу только по указанию учителя.
РАБОТА НА КОМПЬЮТЕРЕ:
работать надо на расстоянии 60-70 см от экрана, сохраняя правильную посадку;
следить за неисправностью аппаратуры;
плавно нажимайте на клавиши;
не вставайте со своих мест, когда входят посетители в кабинет.
ВЫ ДОЛЖНЫ ХОРОШО ЗНАТЬ И ГРАМОТНО ВЫПОЛНЯТЬ ЭТИ ПРАВИЛА, ЧТОБЫ
избежать несчастных случаев;
успешно овладеть знаниями, умениями, навыками работы на компьютере;
сберечь компьютерную технику и оборудование.
ВЫ ОТВЕЧАЕТЕ
ЗА СОСТОЯНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА
И СОХРАННОСТЬ ОБОРУДОВАНИЯ
Стоп
Помоги Незнайке!
?
?
?
?
?
Прочитай рассказ.
Какие правила поведения в кабинете информатики нарушил Незнайка?

Подчеркни неправильные действия Незнайки.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
На перемене Незнайка сломя голову влетел в кабинет информатики в грязной обуви и кинул портфель на компьютерный стол. Учитель сделал ему замечание. Но Незнайка, не обращая внимания, включил электрический щит и сел работать за компьютер. Работа не ладилась. Незнайка решил сам отремонтировать компьютер: отсоединил какие-то провода, нажимал все кнопки подряд... Но тут что-то задымилось. Незнайка быстро схватил бутылку с водой и стал заливать пожар...
Ты справился с заданием!!!

МОЛОДЕЦ!!!

Поставь себе первую оценку.
Стоп
Гимнастика для глаз
Стоп
Что нам стоит дом построить?
Просто вырыть котлован...

А для этого нам нужны …
различные строительные материалы (вещества)
энергия машин и людей
чертежи, знания, опыт строителей (информация).

+
+
Что требуется, чтобы из желудя вырос дуб?

Желудь, земля, вода (вещество)
Солнечный свет и тепло земли (энергия)
Генетическая информация ДНК клеток желудя
+
+

Вещество, энергия, информация — фундаментальные понятия современной науки.

 Они составляют основу современной научной картины мира.

Э – энергия
В – вещество
И - информация

Задание. Введите ПЕРВЫЕ БУКВЫ верных ответов
Ответ:
Окружающий мир состоит из:

Вещества (приведи пример!)
Энергии (приведи пример!)
Информации (приведи пример!)

	Информация - сведения, знания, сообщения,    которые мы получаем из окружающего мира

Что можно
делать с информацией?

Действия, выполняемые с информацией
обработка
хранение
получение

передача

Что НЕ является действием с информацией?
Убери лишнее.
Разговор по телефону
Посадка дерева
Кассета любимой музыкальной группы
Письмо приятелю
Выполнение контрольной работы
Разгадывание кроссворда
Просмотр телепередачи
Учебник математики
Укажите действие с информацией (передача, получение, хранение или обработка) :
Информатика – это наука, изучающая информацию и действия над ней.
Вот ты и узнал
 что ты будешь изучать на уроке  информатика!
Успехов тебе в изучении этой науки!
Интернет ресурсы
http://liubavyshka.ru/photo
http://klub-drug.ru/shkolniki/kartinki-shkola-animacii-knigi-shkolnye.html
http://animashky.ru/index/0-14?7-6
http://exdesigner.narod.ru/gif/htm/men2/men2.htm
http://animo2.ucoz.ru/photo/animacii_malogo_razmera/animacii_ljudej/18-2-0-0-2
http://animashky.ru/index/0-13?4


title: Презентация ко Дню матери "История Дня матери"

extracted_text:
Презентация ко Дню матери

ИСТОРИЯ ДНЯ МАТЕРИ

Подготовила Будкова Светлана Николаевна учитель нач классов

День матери в России отмечается в последнее ноябрьское воскресенье
Мама — словно молитва в устах младенца и взрослого…Мама — словно мольба о помощи… Мама — надежда, любовь и опора…
Мы пришли в этот мир, задолго до появления обласканные заботой о нашем здоровье и благополучии. Увы, не всегда помним об этом.В повседневных заботах не замечаем щемящей материнской боли.
И лишь когда становится трудно, мы приносим свое горе и жизненные невзгоды на ее суд. Ведь только материнское слово становится решающим — она всегда права. Мать, словно на исповеди, простит нам грех и неправду, защитит и поймет.Мать тонко чувствует границы лжи и правды. Осуждая нас, она корит себя за сыновние и дочерние проступки, чувствуя в них и собственную вину. Ведь мы — это частичка ее самой.
Празднования Дня матери - это традиция, уходящая корнями в древние культуры, её следы можно обнаружить в греческой цивилизации раннего периода, когда во время празднования прихода весны люди чествовали Рею - мать богов.
Примерно с 1600 года британцы отмечали праздник, который назывался Материнское воскресенье. В четвертое воскресенье Великого поста проходило чествование английских матерей. Богатые предприниматели предоставляли своим служащим выходной день, чтобы они могли вернуться в семьи и провести один день со своими матерями. Для создания праздничной атмосферы изготовлялся особый кекс с цукатами и коринкой, который назывался материнским.

В наши дни в США мать олицетворяется не только с рождением, природой и церковью, но и миром. Американская писательница Джули Вард Хауи стремилась добиться официального признания Дня матери во всём мире. Ей это не удалось, но она сумела вдохновить другую американку Анну Джарвис, которая теперь известна, как «мать Дня матери». В 1914 году День матери был объявлен официальным праздником.


title: Презентация "«Слово о полку Игореве» в музыке" 9 класс

extracted_text:
«Слово о полку ИгореВЕ» в музыке
Работу выполнила Ажгибкова Мария, ученица 9-в класса.
История создания оперы «Слово о полку Игореве»
   В апреле 1869 года. В. В. Стасов предложил Бородину в качестве оперного сюжета замечательный памятник древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» (1185—П87). По словам композитора, сюжет пришелся ему «ужасно по душе». Чтобы глубже проникнуться духом старины, Бородин побывал в окрестностях Путивля (под Курском), изучал исторические источники: летописи, старинные повести («Задонщина», «Мамаево побоище»), исследования о половцах,
 музыку их потомков, былины, эпические песни.
Большую помощь композитору оказывал Стасов,
 крупнейший знаток русской истории и
 древней литературы.
Текст и музыка «Игоря» сочинялись одновременно. Опера писалась в течение 18 лет, но не была завершена. После смерти Бородина А. К. Глазунов по памяти восстановил увертюру и на основе авторских эскизов дописал недостающие эпизоды оперы, а Н. А. Римский-Корсаков инструментовал большую ее часть. Премьера прошла с большим успехом 23 октября (4 ноября)   1890 года
в Петербурге, на сцене
Мариинского театра.
«Слово о полку Игореве» повествует о походе князя Новгород-Северского Игоря Святославича на половцев. Из тщеславия он захотел добиться победы без помощи других князей и потерпел поражение. Осуждая междоусобные распри, неизвестный создатель поэмы страстно призывал русских князей к единению.
Композитор подчеркнул в опере не столько политическую направленность «Слова», сколько его народно-эпические черты. Игорь в опере близок по духу к образам былинных богатырей. Чтобы оттенить облик Игоря, Бородин по совету Стасова противопоставил ему фигуру князя Галицкого, олицетворяющего собой стихию княжеских раздоров.

Музыка. «Князь Игорь» — народно-эпическая опера. Эпический склад «Игоря» проявляется в богатырских музыкальных образах, в масштабности форм, в неторопливом, как в былинах, течении действия.
В большой увертюре, основанной на мелодиях оперы, противопоставлены образы русских и половцев. Средний эпизод рисует картину ожесточенной битвы. Могучий хор пролога «Солнцу красному слава» (на подлинный текст из «Слова») сродни суровым, величественно-строгим напевам древних эпических песен. Этим хором обрамлена зловещая оркестровая картина затмения и речитативная сцена, в которой обрисованы испуганные бояре, встревоженная, любящая Ярославна, грубоватый Галицкий и мужественно-непреклонный Игорь.
Музыка 1-й картины (I акт) своим бесшабашным, разгульным характером резко контрастирует настроениям пролога. Песня Галицкого «Только б мне дождаться чести» напоминает залихватскую пляску. В хоре девушек «Ой, лихонько» тонко воспроизведены особенности жалобных народных причитаний.
С напускной важностью звучит грубовато-комическая песня скоморохов «Что у князя да Володимира».
Во 2-й картине рельефно очерчен образ обаятельно женственной, но волевой Ярославны. В ариозо «Немало времени прошло с тех пор» выражена ее тоска и тревожные предчувствия; целомудренно-сдержанная, строгая по характеру музыка постепенно приобретает страстно-взволнованный характер. Далее действие драматизируется, достигая наибольшей напряженности в сцене Ярославны с боярами. Хоры бояр «Мужайся, княгиня» и «Нам, княгиня, не впервой» полны суровой, грозной силы.

II акт посвящен картинам половецкого стана. В каватине Кончаковны «Меркнет свет дневной» слышатся любовные призывы, страстное томление, чувственная нега. Поэзией юношеской любви, очарованием роскошной южной ночи овеяна каватина Владимира «Медленно день угасал».
Ария Игоря «Ни сна, ни отдыха» — многогранный портрет главного героя; здесь запечатлены и горестные думы о судьбах родины, и страстная жажда свободы, и чувство любви к Ярославне. Властным, жестоким и великодушным предстает хан Кончак в арии «Здоров ли, князь?».
Акт завершается ослепительно красочными сценами плясок, сопровождаемых хором. Контрастно чередуются плавная женская пляска, необузданная, исполненная стихийной силы мужская и стремительная, легкая пляска мальчиков. Постепенно все группы вовлекаются в буйно-темпераментный вихревой   танец

В III акте в изображении половцев на первый план выступают воинственность и жестокость. В IV акте музыка развивается от скорби ко всеобщему ликованию. Глубокая, неизбывная печаль слышится в ариозо Ярославны «Ах, плачу я», близком народным причитаниям. Ариозо выливается в народный плач — хор поселян «Ох, не буйный ветер завывал», который звучит как подлинная русская протяжная песня. Празднично-торжествен финальный хор «Знать, господь мольбы услышал».

http://www.ol-cbs.ru/51-other/slovo/488-slovo-o-polku-igoreve-v-muzike
http://iplayer.fm/song/16247833/A._Borodin_-_Tanec_poloveckih_devushek_iz_opery_Knyaz_Igor/
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/03dd/000497bc-1e3d7099/hello_html_m5653a327.jpg
https://stnmedia.ru/upload/iblock/80a/80a7c48912730cefc67b895be6d714a5.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2c42a204acca232f8a83055b7a7c56e3&n=13
https://i.ytimg.com/vi/qOQEPgK80bA/maxresdefault.jpg
https://st.kp.yandex.net/im/kadr/1/2/0/kinopoisk.ru-Slovo-o-polku-Igoreve-1203116.jpg
https://novat.nsk.ru/upload/iblock/452/knyaz_igor_15.jpg
http://www.chelopera.ru/media/plays/2011/09/07/5.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0d56/000291dd-d850e24d/hello_html_m7c33fcbf.jpg
https://yt3.ggpht.com/a/AGF-l79HpiBoXUD9lD8tlp0-16ELuIyeh-senu6ReA=s900-mo-c-c0xffffffff-rj-k-no
http://i041.radikal.ru/1010/80/54a0f33baa7c.jpg
https://billboard.spb.ru/image/65072176/original.jpeg

Источники


title: ОГЭ-2020 по математике "На клетчатой бумаге"

extracted_text:
Задания:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Демо-версия!

№1
            Найдите синус угла АОВ. В ответе укажите
            значение синуса, умноженное на
17
Ответ

В
А
О
Алгоритм (3):
3.  Выполнить вычисления и записать ответ .
1.  Вспомнить что называют синусом острого угла прямоугольного треугольника.

2. Записать формулу нахождения sinО.

Построение:
С
4
4

№2
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№3
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№4
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№5
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№6
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№7
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№8
KarMaN01@yandex.ru
Информация
           На клетчатой бумаге с клетками размером
  1см×1см изображён треугольник. Найдите его S.

№9
10,5
Ответ

Алгоритм (3):
Площадь многоугоугольника с целочисленными вершинами равна сумме  В + Г/2 – 1
Вспомнить как можно
найти площадь фигуры по формуле Пика

2. Считаем количество целочисленных точек внутри многоугольника (В)

1cм

3. Считаем количество целочисленных точек на границе многоугольника (Г)

№10
KarMaN01@yandex.ru
Информация
           На клетчатой бумаге с клетками размером 1см×1см
             изображён параллелограмм. Найдите его высоту,
                                        опущенную  на большую сторону.

№11
4
Ответ

Алгоритм (3):
3.  Сравнить стороны и записать ответ к задаче.
1. Высота параллелограмма – перпендикуляр из вершины к противоположной стороне.
Вспомнить что называют высотой параллелограмма.
2. Провести высоты и из тр-ка  АВН определить
сторону АВ

4
 6
1cм

В
А
Н

№12
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№13
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№14
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№15
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№16
KarMaN01@yandex.ru
Информация

№17
KarMaN01@yandex.ru
Информация

           На клетчатой бумаге с клетками размером
  1см×1см изображён многоугольник. Найдите его S.

№18
14
Ответ

S1
Алгоритм (3):
3.  Выполнить вычисления и записать ответ .
1. Площадь многоугольника равна сумме площадей фигур из которых состоит (S1 + S2)
Вспомнить как можно
найти площадь S многоугольника.

2. Найдём площади треугольников

Построение:
h1
2
7
1cм
S2
2
h2

№19
KarMaN01@yandex.ru
Информация
           На клетчатой бумаге нарисовано два круга.
  Площадь внутреннего круга равна 27. Найдите  S
                                                      закрашенной фигуры.
№20

Алгоритм (3):
3.  Выполнить вычисления и записать ответ .
S = Sб – Sм
Вспомнить как можно
найти площадь S закрашенной фигуры.

2. Определим по рис. центр бóльшего круга и найдём его площадь.

4
21
Ответ

Уважаемые пользователи, дорогие коллеги!
Если Вам понравился ресурс, то получить полную версию
Вы можете, написав мне на электронную почту:

Пожалуйста, в письме указывайте ФИО
Описание:
Презентация состоит из 24 рабочих слайдов
В ресурсе представлено 20 задач по заявленной теме
с подробным разбором решения.
Задачи соответствуют спецификации и кодификатору к демонстрационному варианту КИМ-2020 по математике, представленного на сайте ФИПИ
Предлагаю подробный разбор заданий  №8 и №10
Спасибо за интерес к работе.
Желаю Вам интересных уроков и успешных учеников!
С уважением, КарМаН

KarMaN01@yandex.ru

Титульный слайд
Фон слайдов
источники
Дети в классе