extracted_text:
Сценарий последнего звонка в 11-м классе "Гениями не рождаются, или В ожидании чуда"

Добрый день уважаемые гости нашего праздника. Сегодня для нас торжественный день. И мы хотим начать его так
 Ведущий 1
Когда-то первоклассника-мальчишку,
Пришедшего из школы в первый раз,
Родители спросили: “Как делишки?
Понравился тебе твой первый класс?”
Ведущий 2
“Понравился, но это всё детали, –
Ведущий 1
Съязвил сынок родителям в ответ, –
Ведущий 2

Так что же вы мне сразу не сказали,
И почему, ответьте, вы всю жизнь скрывали,
Что в школу ходят целых десять лет?”
Ведущий 1

А десять лет прошли быстрее сказки.
Мальчишка оглянуться не успел –
И нет уже учительской подсказки,
И стёрся до последней крошки мел.
Ведущий 3

Сданы учителям земные горы,
Туманности небесных Андромед,
Духовный облик Дядьки Черномора,
Ведущий 4

Штаны из теоремы Пифагора,
И вытеснивший воду Архимед.
И вот сегодня в этом зале
Ведущий 3
Мы собрались, чтобы без лишних слов,
Поздравить их, для этого в начале
Мы приглашаем всех выпускников.
 Ведущий 1
Встретим дружными аплодисментами наших выпускников:
Ведущий 2
11-А класс! Классный руководитель….(ФИО учителя)! Приветствуем ударников учебы, призеров школьных и городских олимпиад, членов школьной сборной, самых лучших ведущих всех праздников и мероприятий, активных и жизнерадостных ребят!
(В зал заходят выпускники )
Ведущий 1.
 И снова май на белом свете,
На школьной радостной планете
Природа снова оживает,
Звенит, цветет, благоухает.
И это чудо в нашем зале,
Каких людей мы здесь собрали!
Ведущий 2.
Здесь море умных, чистых глаз,
Здесь молодость чарует нас.
Здесь души полны ожиданьем,
В любви нечаянным признаньем…
Царит торжественно волненье…
Звучит обычное вступленье
Для тех, кто ждал, считая дни…
Внимание – выпускники!
На сцену поднимаются выпускники (выступающие), фон.
1.      Мы ждали, волнуясь, вот этой минуты.
Она наступила прощаться пора!
Но сердце, не знаю, стучит почему-то
Мы взрослыми завтра уйдем со двора.

2.      Стучит, ведь, наверное, это не просто-
Из детства уйти в неизведанный путь
Ты можешь лететь далеко даже к звездам,
Но к школе дорогу, ты друг не забудь.

3.      • Что для нас родная школа?
• Здание,
• Классы,
• Коридоры,

4.• Парта,
• Мел,
• Звонок.
• Паркет,
• Раздевалки
• И буфет.

5.• Сменка, та, что не носили,
• Знанья, те, что проходили,
Зачастую просто мимо.
• А еще спортзал любимый,
Дорогой наш стадион,
• И с травой большой газон,
Та, которую мы рвали,
Когда практику сдавали.

6. • А еще для всех нас школа –
• Море целое контрольных,
• Сочинений,
• Изложений,
• Неожиданных волнений,
• Если вдруг с утра зачет
Учитель нам преподнесет!

7.• КВНы и беседы,
• Пораженья и победы,
• Дружба,
• Класс, куда стремишься вновь,
• Наша первая любовь!

                                          (Песня о школе.)
Ведущий 1.
Вот 11 лет промчались, пролетели
Все было : штормы, штили, мели, гром.
И вот сегодня мы почти у цели
Сдадим экзамены и в мир большой уйдем.

Ведущий 2.
Но прежде, чем нам якоря поднять.
Хотим мы твердо знать,
Кого главою детской жизни
В родной нам, в 18-й школе
С сегодняшнего дня считать?
Ведущий 1:Активисты школы к передаче школьного пространства в ваши руки, готовы?
8, 9, 10-й   класс: Готовы!
1.       Мы вам, уходя, хотели сказать:
Теперь вам без нас здесь доживать.
Будьте не хуже — проверить придем
И хочется верить, прогресс   мы найдем!
2.       Не хуже быть мало!
Быть лучше должны!
Школе своей   вечно будьте верны,
Клянитесь беречь ее, славить везде!
На суше, в полете, в огне и воде!
3.       Курить прекращайте, прогулы долой.
Всегда возвращайтесь без двоек домой.
Дружите и смейтесь, ведь детство проходит,
Дороги назад никогда не находит.

Актив классов:
1.Мы поняли вас, все исполним железно!
Послушали вас, все разумно, полезно!
Желаем вам счастья, успешной дороги
И ВУЗ побесплатней и меньше тревоги!
2. Эх, сладкой вам жизни, любви и заботы,
Удачи во всем и престижной работы.
Мы будем не хуже, мы вам обещаем
И клятвой свои мы слова заверяем.
3.Клянемся мы школе верностью смелой!
Быть лучше клянемся: и словом и делом!
Возьмёмся за руки и крикнем вместе!
ВСЕ: Да здравствует выпуск 2016-ть!

Ведущий 1.
Внимание, внимание! Сегодня в нашем зале состоится презентация нового многосерийного фильма.
Ведущий 2.       11 лет, 11 долгих лет шли съемки. За это время было потрачено 150 кг мела, 2300 штук 48-листовых тетрадей, 2 млн 300 тысяч нервных клеток,150 кубометров чернил, съедено 880 тысяч булок в нашей столовой, выпито 120 тысяч кубометров компота.

Ведущий 1.
И вот он готов, шедевр из жизни современного школьника, драма о годах мучений, экшн походов в столовую, поэма посвящения всем кто находился рядом.

Ведущий 3.
Представляем вам новую многосерийную сагу “Гениями не рождаются или в ожидании чуда”.

Ведущий 4.
Сегодня мы собрались, чтобы вспомнить, как шли съемки этого сериала, и кто оказал наибольшее влияние на создание шедевра.

Ведущий 1.
Но сначала хотелось бы услышать официальные сведения об окончании съемок. Для этого мы приглашаем зам. директора по учебно-воспитательной работе- ….
(завуч зачитывает приказ о допуске к экзаменам).

Ведущий 2.
Как мы услышали, съемки закончились удачно и сегодня мы увидим не только героев нашего фильма. Но и людей, которые всегда за кадром.

Ведущий 3.
Если театр начинается с вешалки, то фильм с режиссера. Итак, …(ФИО директора школы)
Режиссерской деятельностью занимается недавно; суров с подчиненными, но отходчив. За время съемок вел упорную работу по улучшению реквизита; благодаря ему появились новые съемочные площадки(кабинет психологов, дендрарий ). Упорно работает с ведущими и не ведущими актерами, всегда стремится к дисциплине. С девизом “Нам сам Путин не указ” превращал праздники в рабочие дни.

Ведущий 4.
А теперь послушаем, как же работалось нашим ведущим и не ведущим актерам с режиссером.
(песня Агент 007 “Блестящие”)
Ведущий 3. Да иногда режиссеру приходилось действительно быть агентом 007, но сегодня он в зале и хочет поделиться своими впечатлениями о работе и сказать пожелания нашим героям. Встречайте директор нашей школы …..(Слово директора).
Ведущий 4. Спасибо, спасибо. В наше суровое материальное настоящее сразу за режиссером по важности на съемочной площадке становятся продюсеры. Каждый из актеров имеет своего продюсера, именно они оказывают большое влияние на эмоциональность, яркость, актерский талант наших героев. Мы говорим …
Ведущий 3.    Конечно о родителях. Спонсоры не только в материальном, но и в духовном плане. К ним шли наши выпускники за поддержкой, советом, с ними делились горестям и радостями. Что же значат они для наших актеров
(песня капитанов КВН)
Ведущий 4. Сегодня пришел момент им выйти из сумрака, показать свои добрые, милые, ласковые лица и искрящиеся от счастья глаза. Мы приглашаем для ответного слова от родителей……..
Благодарим за такие слова.
(показ завучей)
Ведущий 1. Вы видите кадры из суровых будней наших помощников режиссера: (ФИО завучей)
Ведущий 2.. Каждый день как последний, все или ничего, вот что добивались наши замы от актеров. Некоторые не выдержали суровой актерской жизни и услышали от них: “Вы нам не подходите”. Тяжело ли для них это?
Ведущий 1.  Да. Но им необходимо быть суровыми, ведь на них держится порядок на съемочной площадке. Порядок во всем: одежде, приходах на работу и уходах с нее.
Ведущий 2. Кто из актеров не слышал: “Спать меньше надо”, “Вы, куда в таком виде, в бар собрались?”.
Ведущий 1. Но они также радовались нашим успехам. Победам всего проекта и его отдельных участников на конкурсах.
Ведущий 2. С тоской в глазах и благодарностью в сердце мы вспоминаем наши совместные будни.
(Отпетые мошенники и Агутин “Граница”)
А теперь о самом фильме:
Одну простую сказку,
А может и не сказку,
А может не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было 7 лет,
А может быть и 8,
А может быть и 6 лет,
Не будем уточнять.
В большую нашу школу,
А может и не большую,
А может и в начальную
Пришли мы в 1-й класс.
О всех мы вас расскажем,
А может, не расскажем
Чего-нибудь покажем,
Чего-нибудь споём.
Серия 1.Школьная жизнь «1-й класс»

Выпускник В те времена, когда еще не ступала ни одна наша нога без сменной обуви по шумным коридорам школы, когда простого ученика выпускного класса не пугал монстр от образования с грозным именем ЕГЭ, он же кошмарный ужас он же ужасный кошмар
Дефиле. Фонограмма звонка, шума в коридоре. Общий выход. Мизансцена: полукруг.

Выпускник В этот день чересчур взволнованные мамы, умильно глядя на нас – первоклашек, заботливо расправляли складочки на праздничной одежде, успевшей всего за несколько часов, проведенных в школе, изрядно помяться. И задавали один и тот же вопрос, при этом почему-то нервно улыбаясь...
Вместе: Ну, как? Тебе понравился первый день в школе?
Выпускник Понравился!

Выпускник. А что мы могли еще ответить?

Выпускник Я, например, не стала говорить, что новые туфли сильно жмут и совсем даже не того цвета, какого я хотела...

Выпускник Я тоже не стал говорить маме, что этот галстук «как у папы» совсем мне не нужен, раз об него нельзя вытирать грязные руки...
Выпускник И главное, что от долгого сидения на одном месте у меня, например, начинается покалывание в определенных частях тела!
А так...
Все (вместе). Нам все очень понравилось!
Выпускник. И цветы, и шум, и суматоха в этот день! Но больше всего нам понравилась красивая, нарядная тетенька, которая подошла к нам. Её все называли «учительница»!
Выпускник.А точнее, мы её называли и называем:
Вместе. Наша Нестеренко Валентина Александровна,   ….
Выпускник Учительница улыбалась нам и нашим мамам, как родным. Ежедневно слушая и общаясь с нашим первым учителем, мы постигали, помимо учебной программы, простые истины.
Выпускник Что было бы совсем неплохо приходить на урок вовремя.
Выпускник Что писать следует не на парте, а только в тетради...
Выпускник Что старшим грубить нельзя, а малышей защищать нужно обязательно...

Ответное слово первого учителя.
Ведущий: -  Да, одиннадцатиклассники – опытный народ. А вот у наших гостей пока такого опыта нет.
Ведущая -  Угадайте, кто пришёл нас поздравить? Маленькие-маленькие, умненькие-разумненькие. Кто? Конечно же, наша смена – учащиеся начальной школы!

Под музыку 11 класс покидает сцену, а 1-ые классы заходят для выступления.
Выступление первоклассников!

Вы теперь выпускники,                                                                                А мы - первоклашки.
Повернем мы вспять деньки,
Про жизнь расскажем нашу.

В первом классе  - красота.                                                                                Просто замечательно!
Только научись писать-это обязательно!

Ну а в классе во втором
Сущее мучение!
Помнят все как страшный сон
Таблицу умножения.

 4.Тяжелеют рюкзаки.                                                                                Учебников прибавилось.
 В третьем и четвертом классе
Все учатся, стараются.

5. В пятом классе-вот беда
Начались проблемы:
Все сидят и ждут когда
Наступит перемена.

6. Год прошел и класс шестой
Носится по школе,
Все учителя страдают от такого горя.

7.Класс седьмой и физика:
 Ввели науку новую.
 По законам  ускоренья
 Класс бежит в столовую.

8. Класс восьмой. Не до ученья -
Все вокруг  влюбляются!                                                                                Ничего, как ниучи,
Не  запоминается.

19. В девятом классе поумнели.                                                                                Целый год учили.
Как экзамены  прошли-                                                                                Сразу все забыли.

10. В десятом классе – вот напасть.
Все меняют имидж.                                                                                Можно в обморок упасть,
Как школьников увидишь.

11. Класс последний выпускной.
 Расставанье скоро.
   Желаем вам не забывать
 Свою родную школу.

ПОДАРКИ
1.Но какой, же праздник без подарков?
А на память вам от нас
Сувениры в добрый час.
Чтобы поступить могли вы,
Вам потребуются силы.
И поверьте нам, друзья-
Без   родной водицы,
 вам   никак нельзя (показывают бутылку с водой «Вода Октябрьская школьная «Выпускная»»).
 Не простая та вода-
Из школы 18-той она!
Половина -это слезы   ваших радостей   и маленьких неприятностей,   а другая   половина   - запас пресной воды на длительное плаванье.
 2.А второй подарок вам
Необычный тоже(показывают надутый воздушный шарик).
Воздух школы дарим вам-
Пригодится, может (дарят воздушный шарик).
Ведущий: -  Малыши! Ставьте ушки на макушку! Для вас будут говорить корифеи всех школьных наук.
Ведущая -  Мастера контрольных и сочинений.
Ведущий: -  Профессора по сдаче зачётов и экзаменов.
Ведущая -  Старшие ученики – выпускники школы.

Наказ одиннадцатиклассников : -
1-й выпускник:-  Милые первоклассники!
Мы немного старше вас
И горим желанием
Донести до вас наказ
И наши пожелания.
          «Грызть» науку на потом
Вы не оставляйте
Потом будет суп скотом!
Классику читайте!
2-й выпускник: -Чтоб беседы на «ковре»
Были очень редки,
Не деритесь во дворе,
Не дёргайте соседку!
3-й выпускник:- Будьте вежливы со всеми,
Старшим не грубите!
Всех быстрей на перемену
Мчаться не спешите!
          Полюбите физкультуру –
В жизни пригодится.
4-й выпускник:-И запомнить всем вам надо:
Силы ум важнее.
Вера, дружба – вот что свято!
С ними вы сильнее!
5-й выпускник: -Что ж, смелее в долгий путь,
Школьный, интересный.
А в дороге не забудь
Дом, друзей и песню.

Звучит музыка.

Серия 2. Только один день.

Ведущая1 -  Всё начинается со школьного звонка.
                    В далёкий путь отчаливают парты.
                    Там впереди покруче будут старты
                     И посерьёзней будут, а пока…
Ведущий2: -  А пока школа, уроки, уроки… Каждый день в школу. Целых 10 лет!
Ведущая3 -  Неповторимых лет, где один день не похож на другой, где не только уроки, зачёты, но и время для веселья, шуток.
Ведущий 4 -  И все эти годы рядом с нами были наши учителя.
                    Учитель нам простит все шалости и беды.
                    И то, что мы порой молчали у доски.
                    Быть может, впереди нас ждут ещё победы.
                    Учитель, в нас поверь и строго не суди!
Ведущая1: -  Мы хотим спасибо сказать людям твёрдым, как алмаз, выносливым, как американский мустанг, спокойным, как южноафриканский удав, красивым, как Елена Прекрасная, мудрым, как Сократ, добрым, как сказочная фея.
Ведущий 2-  Спасибо вам за доброту и чуткость, за обаяние и красоту, за терпение, оптимизм, за принципиальность, за честь и достоинство.
Ведущая 3- Мы помним и будем помнить всегда тех, кто не поднялся с нами на последнюю ступеньку, но учил нас в средних классах.
Ведущий 4: -              В нашей школе самой лучшей,
                              Что учитель – то звезда.
                              И во всей России лучше
                              Не найдётся никогда.
Ведущая 1 -                  Спасибо всем, кто нас учил,
                               Кто просто в класс к нам приходил,
                               Чтоб похвалить нас, пожурить
                               Или в библиотеку пригласить.
Ведущий 2: -  Спасибо вам
От имени 11-х классов благодарим тех, кто помогал нам эти годы: кормил, лечил, обогревал зимой и освещал наши классы по вечерам, выдавал справки.
Ведущая 3: -  Низкий поклон тем, кто отмывал нашу школу в будни и праздники, охранял её, чинил сломанную мебель. Спасибо вам!
Песня «Школа, я скучаю».

Серия 3-я: «Школьные годы чудесные!»
«Бедные наши родители»
Ведущий: -  Вы поняли, какие мы талантливые! Но, несмотря на все наши таланты, нас всё время пытались воспитывать. А больше всего мучились наши родители.
                                               Света: Сценки из семейной жизни:
           Мать:  – Ты почему вчера школу прогулял?
                 Сын:  -  А я подарок учительнице сделал!
                 Мать: -  Какой подарок?
                 Сын:-  А у неё вчера был день рождения. Вот я и решил – пусть отдохнёт от меня!

                   Мать:  -Кстати, ты когда, наконец, исправишь свои отметки?
                   Сын:  - Мам, я каждый день стараюсь это сделать, но учительница, как назло, ни на минуту не оставляет журнал без присмотра.

              Дочь: -  Мам, а сегодня прекрасный день или нет?
              Мать:- Почему ты спрашиваешь об этом каждое утро?
              Дочь: -  Наша учительница сказала, что в один прекрасный день  она сойдёт от нас с ума!

2 куплет:  Дети – наше наказанье.
                   Дали им образованье.
                   Дети стали непослушны,
                        А без них нам очень скучно.
Припев:      Такие- сякие! Учиться не хотят!
                    Такие-сякие! На сайтах всё сидят!
- Интернет им дороже родной матери.
Ведущий: -  Бог мой, сколько пришлось пережить нашим родным: и проблемы с учёбой, и трудности взаимопонимания, и бессонные ночи из-за нашей первой любви. Мужественно они всё это переносили на своих плечах.
: -  Сегодня мы спасибо говорим
                               Конечно же, родителям своим.
                             Забота ваша, и вниманье, и терпенье
                             Так помогают нам всегда.

----------------- : -  Но признаёмся с сожаленьем,
                               Бывали глухи иногда
                               Мы к вашим просьбам и тревогам.
                               Непонимания стена
                               Вдруг вырастала перед нами.
                               И кажется порой: она
                               Не может рухнуть с помощью цунами.

: -  Но мы ведь любим, любим вас,
                              Хоть чувства часто держим   под секретом,
                              И наша сдержанность подчас
                              Мешает нам признаться в этом.
Ведущая – Спасибо вам, наши родители и низкий поклон вам за терпение и труд, доброту и отзывчивость, преданность и любовь, без которых мы просто не смогли бы жить! (Кланяются родителям)
Песня «Мама-главное слово».
Или второй вариант
- Дорогие наши мамы и папы! Полюбуйтесь! Ваши малыши выросли! (Мизансцена: линия). И то, что вы видите сейчас перед собой — это результат вашего каждодневного труда!
- Это именно мы обеспечивали вам все это время жизнь в экстремальных ситуациях!
- Это именно нам вы обязаны невыносимыми днями, плавно переходящими в бессонные ночи!
- Да! Мы не всегда приносили вам только радости и гордо вспухшие от пятёрок дневники!
- Положа руку на сердце, мы готовы признать, что образцовыми детьми нас не назовешь!
- Но мы знаем, что бы мы не вытворяли, вы списываете все на затянувшийся переходный возраст, и продолжаете нас любить еще сильнее!
- И мы хотим сказать вам по секрету...
Все: Мы тоже очень любим вас!

Серия 4. Только один день.
Произнося каждую фразу, поворачиваются несколько человек.
– Это был самый обыкновенный день.
– Холодный и пасмурный.
– И настроение у нас было соответствующее.
– В этот день мы не торопясь шли в школу.– Неожиданно начался дождь.

Фонограмма шума дождя. Участники обыгрывают ситуацию.
– И мы зашагали быстрее.
– Мы посмотрели на часы. (Все смотрят на часы). До звонка оставалось...
– Пять минут! (Хором.)
– И мы побежали в школу, чтобы не опоздать на первый урок!
Выходит ученик с палкой-шваброй. Объявляя урок, он каждый раз стучит палкой-шваброй об пол, затем уходит.

Сценки из школьной жизни
Сценка Классный руководитель
Здравствуйте, ребятки! Спасибо, что пришли...
- Что это вас так мало сегодня? (Открывает журнал, начинает перекличку).
- Бабенко?.. Здесь... Женя Задорожный?.. - Спит еще. Он вчера приходил!
- Гладкая?..
- Ну что вы, Наталья Ивановна! Только второй урок! Она к третьему приходит!
- Ах! Да, да...
- Костецкий?..
- Костецкий  по понедельникам в центр ездит, у него там какие-то дела.
- Хорошо, хорошо...
-           ?
- Он не может прийти, бегает около гаража, красное жигули пытаются завести.
- Но ведь он в соседнем доме живет?
- У него стресс... Он переживает...Почему  некоторых наших учеников  в школу на машинах  привозят, а он пешком должен ходить.
-Тоже правильно…
- ?..
- У …голова заболела, а Рябинин, Албахтина и Курсанова пошли его к врачу провожать...
- Ну, оказывается, у всех уважительные причины.

сценка 1. Урок литературы.
Сценка 2. ЕГЭ
Сценка  3. Где-то в недрах нашей школы- в кабинете технологии.
Сценка 5. - Ну, теперь можно отдохнуть основательно, ведь у нас...
Все. Большая перемена!
Выпускник на переменах мы успевали посетить самое тёплое место в нашей школе – нашу столовую. У нас вот все точно запротоколировано:
Выпускникучащиеся 11 класса  за 2244 дня  пребывания в школе уничтожили:
1 тонну хлебобулочных изделий,
выпили компота, чая,сока– 2000 литров.
Исполняют на мотив «Здесь птицы не поют»
Здесь чаю вам нальют
И булочки дадут,
Недаром мы плечом к плечу
Врастаем в землю тут.
Дымят оладьи и котлеты,
Звенит звонок неумолим,
А нужно нам лишь пять минут обеда.
Есть надо всем-
Мы за ценой не постоим!
Нас ждет учитель строгий,
И все ж бессилен он.
Сомненья прочь, а то протянем ноги
И до экзаменов не доживем.

: Серия 4. «Учителям с любовью»

Ведущая 1.Кстати,  я тут вот что надумала, что если каждому учителю стихотворение посвятить.
Ведущий 2: Неплохо, неплохо, давайте посмотрим?
Ведущая1: -   Математика – королева наук!
                       Без неё не плывут корабли!
                       Без неё не поделишь ни акра земли!
                      Даже хлеба не купишь, рублей не сочтёшь,
                      Что почём не узнаешь, а узнав, не поймёшь.
Математику у нас вела_______________________. Приглашаем вас на сцену.
Ведущий: -  Не на вездеходе, а за старой партой,
                      Моря и страны дальние мы обойдём.
                      Из Антарктиды в Африку
                      Бесстрашно доплывём
Вместе с _________________________. Ждём вас на нашей сцене.
Ведущая – А мы всё движемся и движемся вперёд.
                    И на уроках каждый много узнаёт.
                    Ведь учим мы историю,
                    Ту самую, которая ни слова,
                     и полслова не соврёт.
Не зря же её так классно преподаёт ______________________________.
Ведущий: -  Рыжий дым клубами вьётся,
                      Пламя лижет потолок.
                      Кислота рекою льётся –
                      В опытах идёт урок.
                      На пути к великой цели
                      Не страшны страдания,
                      Менделеев бы одобрил
                      Наши изыскания
Вместе с …____________________________________.
Ведущая – Мы «спик инглиш», «шпрехендойч»
                    Позабыть не в силах,
                    Им внимала даже кровь,
                    Та, что в наших жилах.
                    И теперь мы без труда
                    «Сникерс» прочитаем,
                    Где он сделан и когда,
                     Лишь потом  съедаем.
А научили нас этому _____________________________________________. Просим вас пройти на сцену.
Ведущий: -  От этих встреч в душе следы
                      Останутся надолго.
                      Надёжно сердце, как мотор,
                      Бежит – быстрее волка.
                      С таким здоровьем, как у нас,
                      Мы передвинем горы.
                      От всей души благодарим
                      Уроки физкультуры
И_____________________________________________. Приглашаем вас сюда.

Ведущий: Приближаясь к концу нашего выступления, хотелось бы отдельно сказать несколько слов о нашем классном руководителе... (имя, отчество).
Ведущая: Сколько сил она затратила на то, чтобы сплотить нас в одну дружную семью! Сколько энергии и терпения понадобилось ей, чтобы мешать нам прогуливать! Зато сколько интересных дел мы сделали все вместе!
Ведущий: А сколько праздников мы провели в классе: и Новый год, и 23 февраля, и 8 Марта, и Дни именинников!
Ведущая:  А различные школьные мероприятия!!! У нас их было так много! Да разве упомнить все, чем мы жили эти годы?
Ведущий. Но ничего этого не было бы, если бы не классный руководитель... Спасибо ей за все заботы о нас, за терпение, за любовь, за все-все-все.
Ведущая: 11 лет мы ждали этого дня. Но если говорить честно, жаль расставаться со школой, с учителями, с ребятами, с которыми мы учились все эти годы.

Серия 6 «Последний звонок»

Выпускник Милые, дорогие, любимые наши учителя! Мы переворачиваем последнюю страницу нашей нерукотворной книги, после чего, нам предстоит нелегкий процесс расставания. Такое происходит в школе каждый год, но вы все равно волнуетесь!
Выпускник Мы желаем вам здоровья и всего самого прекрасного! И надеемся, что за расставанием обязательно будут новые встречи!

: -Вот и настал час прощаться со школой
                    И выпускной наш закончился год.
                    Навсегда вдаль тропинкой весёлой
                     Теперь наше детство уйдёт.

: – Мы смотрим на всё
                    Грустно-радостным взглядом
                    В предчувствии новых путей и дорог.
                    Он скоро раздастся по всем коридорам
                    Грустный, прощальный последний звонок.

: - От этих минут никуда нам не деться.
                                И каждый из нас с этим чувством знаком.
                                Ведь сколько друзей из школьного детства
                                Уходит от нас с этим школьным звонком.

: - Звени же над прошлым и настоящим,
                                Над всем, что берёг я и что не сберёг.
                                Звени же над детством моим уходящим
                                Весёлый грустный последний звонок.
Ведущий:- Право дать последний звонок предоставляется   …………………………………
Ведущий: - 11 лет! Это много или мало?! Нам сейчас кажется, что они пронеслись, как одно мгновенье. И всё-таки мы их никогда не забудем.


Презентация "Как возникла Земля" 5 класс


Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны


extracted_text:
                 Содержание и  организация начальных уроков
                              по дирижированию

      Преподавание   дирижирования    прошло   довольно    тернистый    путь
становления.  Сама жизнь, обусловив процесс становления  дирижирования,  как
учебного предмета, предопределила его  содержательно-целевую  направленность
на  развитие  способностей  к  глубокому  постижению  музыки  в   органичном
единстве  с  овладением  умениями  воплощать  и  передавать  ее   мануально-
пластическими средствами  исполнителям-оркестрантам.  И  эта  направленность
должна реализовываться с начальных уроков.
      Начинающий преподаватель  дирижирования,  приступая  к  педагогической
работе и намереваясь достичь в ней высоких результатов, должен иметь  ясное,
научно-обоснованное представление обо  всех параметрах  своего  предмета.  О
его  месте  в  подготовке  современного  дирижера  оркестров,  о  том,   как
происходило    историческое    становление    дирижирования    в    качестве
самостоятельной учебной дисциплины, как строить  начальные  уроки,  чему  их
посвятить и т.д.
       Содержание  и  организация  начальных  уроков  принадлежит  к   числу
важнейших тем  дирижирования, ибо именно в ней  дается  ответ  на  острейший
для начинающего преподавателя вопрос: с чего начать? Ключевое  значение  для
этого ответа  имеет  уяснение  основной  и  частных  задач  подготовительной
стадии  в  их  педагогически  обусловленной   последовательности;   усвоение
ведущих принципов эффективности мануальной техники;  составление  примерного
плана начальных уроков.
      Учитывая скудность учебно-методического материала,  нужно   проследить
за  тем,  чтобы   студенты   законспектировали   излагаемый   преподавателем
материал. Преподавателю нельзя ограничиваться рассказом,  необходимо  широко
использовать  метод  наглядного  показа,  активно  вовлекая   в   выполнение
мануальных действий самих студентов. При этом нужно  тщательно  следить   за
правильностью выполнения этих действий, разбирать  все  ошибки,  допускаемые
студентом.
      Начальные уроки дирижирования - важнейшее звено процесса воспитания  и
обучения дирижера. К  ним  мы  относим  занятия,  начиная  с  первого  и  до
перехода к работе  над  музыкальными  произведениями.  Продолжительность  их
может быть различной, к примеру, от восьми до десяти уроков.  Назначение  их
видится в предварительной подготовке исполнительского  аппарата  начинающего
дирижера к отработке своих  способностей-  умений  на  материале  конкретных
музыкальных произведений. Представляют собой они подготовительную стадию.
      Это не уроки дирижирования в полном значении этого слова,  потому  что
на них ученик  пока  непосредственно  не  занимается  управлением  процессом
исполнения музыки даже в его  простейшем,  ученическом  варианте,  а  только
готовится  к нему.  Назовем её подготовительная стадия.
Необходимость такой стадии  широко  признается  и  в  теории  и  в  практике
обучения дирижированию (С.А.Казачков, Н.А.Малько, И.А.Мусин, К.А.  Ольхов  и
другие). Хотя есть у этой стадии и противники, полагающие, как А.П.Иванов  -
Радкевич, что «на уроках дирижирования не  могут  иметь  место  занятия,  не
связанные  непосредственно  с  музыкально-художественными   задачами».   Во-
первых,  это  требует  сконцентрированного  внимания   ученика,   обеспечить
которое весьма не просто.  Во-вторых,  внимание  требуется  и  для  развития
элементарных навыков дирижирования.  В  итоге  к  такому  разбросу  внимания
дирижер не  готов,  ему  это  не  по  силам.  Психологически  целесообразнее
приступать  к  работе  над  музыкальным  материалом,  заложив   элементарные
технические основы владения исполнительским аппаратом. Если же  все-таки  её
не провести заранее, то ею придется  заниматься в ходе работы с музыкой.  Но
там она займет больше времени и сил, даст меньший эффект, так как  неизбежно
будет носить попутный характер.
.      Основная  часть  начальных  уроков  проходит  в   виде   работы   над
подготовительными упражнениями.  Будучи  свободной,  от  иных  задач,  такая
работа обеспечивает нужную сосредоточенность  на  формирование  элементарных
технических предпосылок для  дирижерского  воплощения  музыки.  Обращение  к
упражнениям может пойти на пользу учебному процессу.
      Чем же конкретно  нужно  заниматься  на   начальных,  подготовительных
уроках? Каким должно быть  их  содержание?  Для  начала  выясним,  на  каких
технических  основах   базируется  мануальное   управление   исполнительским
процессом. Начнем с  того.  Что  оно  требует  определенных  положений  рук,
головы, корпуса и ног, освоение которых нужно провести до начала работы  над
произведениями. Приступая  к  разучиванию  первой  пьесы,  желательно  иметь
более или менее устойчивые навыки движений по одной схеме тактирования.
      Характеризуясь особой спецификой,  дирижерские  движения  предполагают
особые способы взаимодействия частей руки, освоением  которых  целесообразно
позаниматься на упражнениях. Для того, чтобы дирижерская схема  была  ясной,
все ее счетные доли должны располагаться в пределах единых  вертикальной   и
горизонтальной плоскостях, называемых плоскостями тактирования. Приступая  к
управлением исполнения, дирижер должен уметь показывать начало  и  окончание
звучания, то есть владеть   ауфтактами.
      Таким  образом,  усвоение  типовых  исходных  положений   дирижерского
аппарата,   развитие   координации   звеньев   руки.   Выработка    ощущения
вертикальной и  горизонтальной  плоскостей  тактирования,  освоение  простых
дирижерских схем, овладение  ауфтактами  начала  и  снятия  звучания  -  вот
основные задачи подготовительной стадии.  В  своей  совокупности  они  могут
быть названы задачами постановки,  организации  дирижерского  аппарата,  под
которой и понимается освоение типовых,  наиболее  рациональных  положений  и
движений рук дирижера, обеспечивающих  наибольшую  эффективность  управления
оркестровым  исполнением.  Поставленный   –   это   хорошо   организованный,
свободный от каких-либо  зажимов.  Послушный  аппарат,  все  части  которого
согласованно действуют между собой.
Приступая к решению постановочных  задач,  преподаватель  должен  помнить  о
принципах эффективности дирижерской техники  и  постоянно  руководствоваться
ими, принципы эти выработаны всей  практикой  дирижерского  исполнительства.
Сформулированы они и изложены в наиболее четком и  систематизированном  виде
С.А. Казачковым под названием общих  принципов  постановки.  Главными  среди
них  являются  принципы  звукодвижения,   упреждения  звучания,  графической
ясности  жеста, экономии движений, художественной целесообразности,  свободы
движений
      Принцип звукодвижения состоит в  том,  что  дирижерские  жесты  всегда
должны  быть  связаны  с  музыкой,  выражать  ее   художественно-технические
характеристики:   темп,   метр,   ритм,   динамику,    плотность    фактуры,
гармонический  регистровый  и  тембровый   колорит,   интонационные   связи,
артикуляцию, фразировку и т.п. А для этого дирижеру  нужно  иметь  «ощущение
звука в руке», которое является одним  из  необходимых  условий  мануального
воздействия на исполнительский процесс. Вне  такого  ощущения  дирижирование
не может существовать как таковое. Невозможно  управлять  исполнением,  если
не чувствуешь  руками,  всем  мышечным  комплексом  насыщенность,  плотность
звука, его «сопротивляемость», «растяжимость», все то,  что  составляет  его
осязаемую, «материальную» сторону.
Дирижер может влиять на  исполнение  настолько,  насколько  развита  у  него
мышечно—слуховая координация, насколько способен он воплощать свои  слуховые
представления в жестах. «Ни одного движения, — говорит С.  Казачков,  —  без
слухового представления,  ни  одного  слухового  представления  без  точного
мышечного ощущения, материализующего  звучание  в  конкретных  условиях  его
возникновения, существования и  исчезновения».  В  этом  единстве  первичным
являются слуховые представления. Ведь чтобы выразиться  в  жестах  дирижера,
они должны уже существовать в его сознании. Именно поэтому процесс  обучения
дирижированию должен быть нацелен на то, чтобы научить и  приучить  молодого
дирижера к слуховому осознанию исполнительских задач до того, как начать  их
реализацию мануальными средствами. Более того, чтобы развить  чувство  звука
в руке, ученику надо стремиться делать свои  музыкальные  представления  как
можно более яркими и определенными, уметь чувствовать и  находить  в  музыке
то, что возможно передать жестами.
Но одновременно с этим нужно воспитывать «отзывчивость  »аппарата,  точность
и остроту его  реакции  на  тончайшие  оттенки  музыки,  звучащей  в  голове
дирижера  и   в   оркестре.   И   это   воспитание   должно   начинаться   с
подготовительной стадии и проходить на всем протяжении обучения в  колледже.
А побуждаемо оно принципом звукодвижения.
Дирижировать -  значит управлять, руководить. Чтобы  состоялось  исполнение,
дирижер должен реализовать свои намерения в  оркестровом  звучании.  Сам  он
непосредственно  в  процессе  звуковоспроизведения  не  участвует,  а   лишь
добивается его, побуждая к  действиям  оркестрантов.  Поэтому  весь  процесс
дирижирования  идет  с  опережением  реального  звучания  -  дирижер  своими
действиями упреждает действие исполнителей. Упреждение звучания  проявляется
двояко: в опережающей модели, эталоне  звучания  и  в  ‚упреждающих  жестах,
передающих эту модель оркестрантам.
Все современное дирижирование основывается на внутрислуховом  моделировании,
предвосхищении  звучания оркестра,  на  феномене    опережающего  отражения.
Управляя  исполнением,  необходимо  думать  вперед.  Внутризвучащая   музыка
должна опережать музыку, звучащую реально. Но  дирижер  не  только  мысленно
предвосхищает  оркестровое  звучание,  он  его  должен  упреждать  и  своими
мануальными действиями, посредством которых указывает,  кому  играть,  когда
играть и как играть.  Если  дирижирование  не  будет  опережать  фактическое
звучание,  не  будет  вызывать  его  к  жизни,  оно  утратит   свой   смысл,
превратившись в движения под музыку, подобные гимнастическим упражнениям.
Упреждение звучания обеспечивается ауфтактом и только им. Именно  с  помощью
ауфтактов  дирижер  ведет  оркестр  за  собой.  Благодаря  им  ему   удается
реализовать свою функцию лидера. Это обстоятельство позволяло А. П. Иванову-
Радкевичу с полным правом утверждать, что «техника  ауфтакта  —  опережение,
предвосхищение  звучания  —  есть  первооснова  дирижерской  исполнительской
техники, залог художественного ансамбля; владение ауфтактом  есть  искусство
управления  исполнением».   Поэтому   постоянная   забота   о   формировании
высокоразвитой техники ауфтакта принадлежит  к  числу  принципиальных  основ
процесса  обучения  дирижированию.  «Воспитание  у   учащихся   рефлексивной
потребности в  постоянном  ауфтактном   упреждении  поможет  им  избежать  в
будущем   многих    «подводных    кахней»,    ощутить    все    преимущества
«информационного» (несилового)  дирижирования  и  свою  объективную  роль  в
процессе  управления»,  —  говорит  Г.  Л.  Ержемский.  Овладение   техникой
ауфтакта,  навыками  волевого,  императивного  жеста.  воплощающего  принцип
упреждения звучания,  -  длительный  процесс,  но  начало  ему  кладется  на
подготовительной стадии, вместе с освоением ауфтактов  вступления  и  снятия
звука.
          Принцип  графической  ясности  жеста   вытекает   из   того,   что
дирижирование есть  форма  общения  с  оркестром  с  помощью  особого  языка
жестов. Для того чтобы общение было успешным и исполнение  состоялось,  язык
этот должен быть понятным оркестрантам. Понятным не только  с  точки  зрения
его обязательного знания, но и с точки зрения  отчетливости  «произношения»,
чистоты  «дикции».  А  чистота  «дикции»  дирижера  как  раз  и  состоит   в
графической ясности  его  жестов,  четкости  расположения  счетных  долей  и
прежде всего дирижерских точек,
Будучи  общим  принципом,  чистота,  ясность   жестов   особенно   важна   в
дирижировании аккомпанементом,  связанном  с  наличием  большого  количества
пауз, темповых  отклонений  и  т.  п.  Значение  ее  тем  больше,  чем  ниже
квалификация  оркестра.  Отсюда  и  вытекает  ее   особая   значимость   для
выпускника  колледжа,  готовящегося  к  работе  с  учебными,   любительскими
оркестрами. И  здесь  ему  может  оказаться  весьма  полезным  совет  С.  А.
Казачкова:  «Для  достижения  ясного,  четкого  и   выразительного   рисунка
молодому дирижеру полезно добиваться каллиграфичности  «дирижерской  сетки».
Такое «чистописание»  в  начальном  периоде  обучения  вырабатывает  ясность
почерка,  который  от   этого   не   потеряет   своей   индивидуальности   и
своеобразия». Включение  в  программу  подготовительных  уроков  работы  над
ощущением плоскостей тактирования. координацией звеньев  руки,  дирижерскими
схемами одним из своих предназначений  и  имеет  овладение  навыками  такого
«чистописания».
“Мы  - кормчие, а не гребцы!» В этом общеизвестном  афоризме  Ф.  Листа  был
впервые  сформулирован  принцип   экономии   физических   усилий   дирижера.
Необходимость экономии движений диктуется прежде всего  задачами  достижения
оптимальных  исполнительских   результатов.   Чрезмерные   мышечные   усилия
препятствуют  концентрации  сознания  дирижера  на  решении   художественных
задач. Энергичная  мышечная  работа  подавляет  всякую  другую  деятельность
человека,  просто  оглушает  его.  Не  случайно  Г.  Шерхен   говорил,   что
физическая энергия сама  по  себе  антимузыкальна,  ибо  музыка  как  всякое
искусство, есть искусство духа и духовных, а не физических напряжений.
Чрезмерная жестикуляция — причина  быстрой  утомляемости  дирижера.  Но  она
одинаково  вредна  и  для  оркестрантов.  В   сплошной   массе   энергичных,
громоздких  жестов  крайне  затруднительно  уловить  самые  важные  жесты  и
соответственно среагировать на них.
Вот почему естественное  возбуждение,  порождаемое  переживанием  музыки  не
должно  принимать  крайние  формы,  приводить  к  излишней  расточительности
жестов,  приобретающей  антиэстетический  характер.   Пользуясь   движениями
относительно небольшой  амплитуды,  дирижер  не  расходует  понапрасну  свои
физические и духовные силы. В то же время он получает  возможность  отдавать
больше внутренней энергии, внимания творческой работе.
Традиции экономии движений,  как  свидетельствует  приведенное  высказывание
Ф.Листа, берут свое начало от основоположников  современного  дирижирования.
Среди тех, кто их закладывал, был и Г. Берлиоз. “Важно,  чтобы  дирижер,   -
писал он,  - не слишком передвигал  свою  руку  и  заставлял  бы  тем  самым
палочку проходить  слишком  большие  расстояния,  так  как  этот  недостаток
приводит  к  напрасному  утомлению   дирижера   и   побуждает   его   делать
преувеличенные, чуть ли не  смешные  движения,  сами  по  себе  привлекающие
внимание зрителей и очень неприятные для глаза”. Как отмечали  современники,
Г.Берлиоз и в своей практической дирижерской деятельности следовал  принципу
экономии, поражая всех простотой позы, скромностью своих действий  и  вместе
с тем удивительной точностью, доходчивостью жестов.
Его последователями были многие выдающиеся дирижеры. Г. Малер, А. Никиш,  А.
Тосканини, С. В. Рахманинов, Е. А. Мравинский. Всей своей деятельностью  они
утверждали принцип экономии движений, оставляя  всегда  запас  в  амплитуде,
энергичности,  волевой  силе  жеста.  К  числу  его  убежденных  сторонников
относился и Р. Штраус, остроумно заметивший:  «Дирижируя,  не  потей;  пусть
тепло станет публике».
         Лаконичный жест — это несомненный  признак  и   следствие  высокого
мастерства  дирижера.  Как  правило,  чем   увереннее   владеет   он   своим
искусством,  тем  меньше  жестов   «тратит»   он   на   достижение   высоких
результатов.  Овладение  экономным,  но  выразительным  жестом   —   процесс
длительный и постепенный. Начинающему дирижеру такой  жест  не  доступен  по
причине нечеткости,  недифференцированности  его  внутрислуховых  образов  и
неразвитости,  нечуткости  его  исполнительского  аппарата.   Поэтому,   как
справедливо  считает  И.А.Мусин:  «Необходимо  исходить  из   принципиальной
установки,  что  молодой  дирижер  должен  всемерно  развивать   не   только
возможности своей техник,. но и свои способности. для этого  ему  необходимо
стараться дирижировать с максимальной выразительностью. Лишь  таким  образом
он сможет повышать воздействующую силу своего дирижирования. развивать  свои
волевые   качества.   Дирижеру   не   следует   стеснять   себя    какими-то
ограничениями,  мешающими  непосредственно  с  увлечением  передавать   свои
исполнительские намерения. В дальнейшем, с приобретением большего  умения  и
опыта, он сможет ограничивать свой жест,  не  «навязывать  исполнителям  то,
что они выполняют без его требований».
Разделяя  приведенную  точку  зрения  по  существу,  все  же  отметим,   что
преподаватель  всегда  должен  помнить  о  данном   принципе   и   даже   на
подготовительной  стадии,  а  затем  и  позднее,   удерживать   ученика   от
чрезмерностей и преувеличений в жестах, исподволь  приучая  его  к  экономии
средств, исходя из возможностей и педагогической целесообразности.
Конечной  целью  всех  действий   дирижера   является   достижение   высшего
художественного результата. В этом смысл и назначение его профессии.  И  все
его жесты приемлемы и оправданы настолько, насколько служат реализации  этой
цели. Отбор средств воздействия на оркестр,  мера  их  использования  —  все
должно  определяться  конечным  результатом.  В  этом  и   состоит   принцип
художественной целесообразности дирижерского  жеста,  главный  критерий  его
качественных атрибутов. Он не содержит в себе меру  следования  всем  другим
принципам эффективности дирижерской техники.
Известно, что возможности жеста в  передаче  художественной  смысловой  сути
содержания   музыки   поистине   безграничны.   В   сравнении   с    другими
коммуникативными средствами  дирижера  ему  в  наибольшей  степени  доступна
передача  душевных  состояний  человека,   различных   оттенков   чувств   и
переживаний. Начинающего дирижера нужно с первых уроков приучать  как  можно
полнее   использовать   выразительные   возможности   жеста,   побуждая    к
всесторонней художественных компонентов  музыки.  «Только  после  того,  как
учащийся  найдет  дирижерские  средства  для  передачи  всех   выразительных
элементов  музыкальной  фразы  и  научится  пользоваться  этими   средствами
свободно и  непринужденно,  он  может  себе  позволить  показывать  то,  что
составляет саму суть музыкального образа», - пишет И.  А.  Мусин.  При  этом
ему будет служить принцип художественной целесообразности.
Свобода   исполнительского   аппарата    является    непременным    условием
эффективности   дирижерской   техники.   Только   непринужденные,   движения
обеспечивают  адекватное  воплощение  исполнительских  намерений   дирижера,
позволяют добиться подлинно  выразительности  жестов.  Зажатый,  напряженный
дирижерский  аппарат-   это  аппарат  малоподвижный  непослушный,  неточный.
Такой аппарат создает серьезные помехи  не  только  самому  дирижеру,  но  и
оркестру, ибо его напряжение в той или иной  мере  передается  оркестрантам,
отрицательно сказываясь на их игре. Так, -   по  мнению  Г.  Л.  Ержемского,
“зажатый”  дирижер,  даже  если  он  и  одарен,   угнетающе   действует   на
исполнителей, на их мышечный аппарат.  Оркестр  звучит  у  него  жестко,  не
певуче”.   Подсознательно   чувствуя   неубедительность   своих   мануальных
действий, такой дирижер начинает непроизвольно помогать  различными  частями
корпуса,  мешая  оркестрантам,  сбивая  их,  рассредоточивая  их   внимание.
Поэтому борьба
зажимами, их снятие  является  важнейшим  направлением  реализации  принципа
свободы движений.  А сама свобода движений во многом  определяет  реализацию
всех других принципов дирижерской техники.
Зажатым может быть весь аппарат  или  отдельные  его  части,  Обнаруживаются
зажимы  достаточно  легко.  Как  правила,   они   видны,   что   называется,
невооруженным глазом. Их верными признаками  являются  скованность  движений
дирижера, жесткость суставов,  отсутствие  естественной  их  гибкости.  Сюда
же,  как  отмечает  Н.А.Малько  относится  и   “зажатые   пальцы”,   “тугая,
окоченелая кисть”, отсутствие  самостоятельности  и  свободы  в  необходимых
движениях, нежелательные  моторные  иррадиации,  например,  движения  локтя,
связанные с движением  кисти,  движение  плеча.  непроизвольно  связанное  с
движением  от  локтя,  взаимозависимость  рук,  наклонность  к  параллельным
движениям обеими руками, подгибание колен. непроизвольные  подергивания  или
повороты головы, гримасничанье
т.д. Нередко зажатость проявляется в  быстрой  утомляемости,  которая  может
порой достигать характера боли.
Причины зажатости имеют разнообразный характер и трактуются неоднозначно.  К
их  числу  относится  общая  мышечная  неразвитость  начинающего   дирижера.
Недифференцированность  действий  отдельных  мышц,   ведущая  к  их  жесткой
взаимозависимости.  Психологическая  скованность,   идущая   от   чрезмерной
стеснительности,   неуверенности    в    себе.    Нервозность,    повышенная
возбужденность, которая  может  иметь  самые  разные  истоки.  Непривычность
мануальных действий дирижера и неготовность  к  ним  двигательного  аппарата
ученика.
Особое  место  в   ряду   причин   занимает   прямолинейность   в   передаче
эмоционального напряжения, присущего  исполняемой  музыке.  Чем  энергичнее,
острее музыка, тех сильнее проявляется зажатость при  ее  дирижировании.  Г.
Шерхен  пишет:  “Существует  закон:  усиленная  психическая  энергия  рвется
наружу в виде усиленной физической энергии”.  Начинающий  дирижер  не  умеет
дифференцировать  психическое,  внутреннее   напряжение,   от   физического,
внешнего. Сказывается здесь и весь его предыдущий жизненный опыт, когда  для
выполнения  активного,  энергичного  действия   он   прилагал   значительные
реальные  мышечные  усилия,  эта   привычка   и   переносится   на   процесс
дирижирования, дело усугубляется еще и тем, что данная причина действует  не
изолированно, а в том или ином сочетании с вышеназванными.
О весомости данной причины говорит  и  то,  что  прямолинейность  физической
реакции  на  эмоциональную  силу  музыки  может  проявляться  не  только   у
начинающих дирижеров, но  порой  и  у  очень  опытных.  Об  одном  из  таких
примеров  рассказывает  крупнейший  английский  дирижер  А   .Боулт.   Начав
работать с  симфоническим  оркестром  Британского  радиовещания,  он  вскоре
обнаружил, что буквально цепенеет при великолепно выполняемом  музыкаль  ном
пианиссимо и фортиссимо. «Шея и плечи, — пишет  он,  —  перенапрягались  так
часто,  что  в  течение  нескольких  недель  мне  приходилось  обращаться  к
массажисту, чтобы немного  размять  их.  Я  делал  все  от  меня  зависящее,
пытаясь ослабить состояние физической напряженности, но тогда мне  казалось,
что невозможно передать напряженность музыки, не напрягаясь самому. В  конце
концов мне помогли специальные упражнения для укрепления мышц,   шеи,  плеч.
В результате сила и интенсивность музыки передавались оркестру без  излишних
страданий дирижера”. В описываемое время А. Боулту было  более  сорока  лет,
и он находился в расцвете своей дирижерской деятельности и,  тем  не  менее,
оказался в плену мощного эмоционального воздействия музыки.
Работа по освобождению дирижерского аппарата от зажатости всегда занимала  и
занимает огромное  место  в  дирижерской  педагогике.  Пристальное  внимание
уделяли  ей  Г.  Шерхен,  Н.  А.  Малько,    В.   Гаук   и   другие   видные
педагоги—дирижеры.  Один  из  учеников  известного  советского  дирижера  Э.
Тонса,  характеризуя методы  его  педагогической  работы,  пишет:  «Ежечасно
напоминая нам о необходимости  освобождать  руки  и  тело,  наш  педагог  на
редкость наблюдательно умел подмечать каждое,  даже  малейшее  напряжение  в
наших жестах»
Принцип свободы движений накладывает сильнейший отпечаток  на  содержание  и
методику всего учебного процесса по дирижированию, в  том  числе  и  на  его
подготовительную стадию.
Рассмотрев принципы  эффективности  дирижерской  техники,  которые  призваны
выполнять  роль  своеобразных  ориентиров  качества  работы  по   постановке
дирижерского  аппарата,  можно  переходить  к   более   детальному   анализу
содержания и методики начальных уроков.
Приходя на первый урок,  учащиеся  музыкальных  училищ  в  абсолютном  своем
большинстве имеют  самое  смутное  представление  о  сути  и  предназначении
дирижерского  искусства,  истории  его  становления  и  развития,  путях   и
сложностях приобщения к нему. А знать их это нужно, чтобы яснее видеть  цель
занятий, работать осознанно  и  продуктивно.  Поэтому  вполне  резонно  курс
обучения дирижированию начать с освещения всех этих  вопросов,  посвятив  им
один  -   два   урока.   Рассказ   педагога   должен   быть   содержательным
эмоциональным,   показывающим   уникальность   дирижерской   профессии,   ее
творческую увлекательность, высокую требовательность к  тем,  кто  посвящает
себя ей. Очень желательно показать несколько  видеосюжетов  с  выступлениями
известных дирижеров, фотоматериалы, книги и т. п.
      После этого можно переходить к решению  главной  задачи  –  постановке
аппарата. Постановка дирижерского аппарата должна проходить под  пристальным
вниманием преподавателя, который с особой  тщательностью  будет  следить  за
качеством отработки приемов, не допуская закрепления ошибок. В  ходе  работы
по постановке аппарата преподаватель должен постоянно  помнить,  что  нельзя
тот или  иной  элемент  подавать   как  единственно  возможный.   Постановка
аппарата обычно  начинается  с  усвоения  типовых  исходных  положений  ног,
корпуса, головы и рук.
      Положение ног определяется, прежде всего, тем, что они являются опорой
всего  исполнительского  аппарата  и  должны  обеспечивать  устойчивость   и
четкость работы всех его частей. А это достигается  тогда,  когда  они  либо
расставлены в стороны, примерно на ширину плеч или  несколько  меньше,  либо
одна из  них  слегка  выдвинута  вперед.  Какое  положение  выбрать  –  дело
индивидуальное каждого ученика. А вот колени должны быть  одинаково  прямыми
у всех.
Устойчивость положения ног не означает их полной  неподвижности.  Длительное
стояние в одной позиции утомительно, поэтому  дирижеру  во  время  репетиции
или концерта приходится периодически переступать, перемещать тяжесть тела  с
одной ноги на другую. Но это  должно  делаться  как  можно  реже.   Излишняя
суета,  хождение  по  подставке,  приседания  вредны  и  даже   опасны   для
исполнительского  процесса.  Они  отвлекают  оркестрантов   от   дирижерской
палочки.  Мешают передаче и восприятию единого  метра  и  могут  привести  к
накладкам и срывам. К  тому же они мешают и слушателям.
      Когда речь идет о постановке корпуса дирижера, всегда говорят, что ему
надлежит  быть  собранным,  подтянутым.  Стоять  прямо,  не  горбиться,   не
сутулиться, плечи держать развернутыми.  Все это правильно.  Таким и  должно
быть типовое положение.  Его и надо вырабатывать  у  ученика.  Но  при  этом
надо помнить о скульптурности человеческого корпуса, которая является  одним
из  выразительных  средств  дирижирования.  В  зависимости  от  характера  с
содержания музыки типовая дирижерская поза может подвергаться тем  или  иным
изменениям. И об этом надлежит знать ученику.
      Все сказанное о корпусе относится и  к  положению  головы.  Она  также
держится прямо, без напряжения и без раскачиваний. Но характер музыки  может
влиять и на её положение.
      Особого  разговора  заслуживают  лицо  и  глаза  дирижера,  являющиеся
мощнейшим средством воздействия на оркестрантов. Главное назначение  взгляда
– установление  психологического  контакта  с  исполнителями.  Поэтому  лицо
должно быть всегда обращено к  оркестру.   Оно  должно  быть  спокойным,  не
застывшим или испуганным, растерянным.  Мимика его согласуется с  характером
исполняемой музыки, она сдержанно выразительна. Но  не  утрирована.   Взгляд
дирижера,  дополняя  жест,  постоянно  направлен  на  исполнителей,  как  бы
передает  им  его  желания  и  требует  их  выполнения.   Он  предупреждает,
подбадривает, успокаивает инструменталистов.
Навыки зрительного контакта  с  оркестром  не  появляются  сами  собой.  Они
требуют целенаправленного развития.   Далеко  не  у  всех  учеников  удается
сформировать их легко  и  быстро,  преодолев  привычку  «прятать»  глаза  от
оркестрантов.    Преподавателю    необходимо    проявлять    мастерство    и
настойчивость,  чтобы  приучить  начинающего  дирижера  видеть  воображаемый
оркестр, работая с одним концертмейстером.  Огромное  значение  здесь  имеют
яркость  внутрислуховых  представлений   ученика   и   настойчивое   желание
воплотить их в звуках инструментов.
      Что же касается выразительной мимики, то овладение ею  –  дело  весьма
деликатное.  Развивать ее нужно, но  очень  осторожно.  Чтобы  не  впасть  в
крайности.  Нельзя  допускать  на  уроках  мимические  преувеличения.   Надо
замечать каждое проявление на лице ученика  живого,  естественного  чувства,
пробуждать его и поощрять.
      Наиболее активной частью дирижерского аппарата являются  руки.  Именно
они несут основную нагрузку   по  управлению  исполнительским  процессом   и
должны быть соответственно  подготовлены  к  этой  ответственной  роли.   Их
постановка  характеризуется  наибольшей   сложностью   и   ответственностью,
требует к себе самого  пристального  внимания  педагога.   Исходные  позиции
будут характеризоваться  тремя  измерениями:  высотой.   Шириной  (величиной
расстояния  между  руками)  и  глубиной  (степенью  удаленности  кистей   от
корпуса).  Любое из этих измерений имеет неисчислимое  количество  градаций.
Но в качестве основных принято выделять в каждом из них по три положения.  С
точки зрения высоты - это низкая позиция (руки на  уровне  тазового  пояса),
средняя (на уровне диафрагмы), высокая (близко к плечевому поясу).
По ширине различают – узкую  позицию  (руки  сближены  к  середине  корпуса,
кисти почти соприкасаются),  среднюю  (руки  находятся  примерно  на  ширине
корпуса)  и  широкую  (руки  отведены  в  стороны  от  корпуса   под   углом
приблизительно на 45 градусов).
Относительно глубины выделяют – близкую  позицию  (руки  почти  у  корпуса),
среднюю (кисти удалены от корпуса чуть больше, чем на  длину  предплечья,  в
локтевом суставе рука образует угол немного больше прямого),  дальнюю  (руки
вытянуты почти на всю их длину).
По определению  С.  А.  Казачкова,  высота  называется  позицией,  ширина  –
диапазоном,  глубина  -  планом.    Употребление   таких   названий   вполне
правомерно, но не обязательно,  поскольку  они  носят  формальный  характер.
Они ничего не добавляют к характеристике положения рук, а могут приводить  к
путанице.  Проще говорить о позициях - высокой,  средней,  низкой,  широкой;
средней, узкой;  далекой,  средней,  близкой.    Чтобы  на  подготовительной
стадии не потеряться в  таком  многообразии,  нужно  ограничиться  освоением
какого-то одного положения, на базе которого вести работу над всеми  другими
компонентами  постановки  аппарата.  Из  всех  возможных  позиций   наиболее
удобной и  рациональной  будет  та,  которая  представляет  собой  некоторый
усредненный вариант по отношению  ко  всем  иным  её  разновидностям.  Такой
позицией  будет средняя и  по высоте, и  по  ширине,  и  по  глубине.  Такая
усредненная позиция может быть названа типовой.
В деталях она выглядит следующим  образом.  Плечи  опущены  вниз  и  немного
отстранены от корпуса  так,  что  локти  находятся  на  уровне  диафрагмы  и
несколько  выдвинуты  вперед  и   в   стороны.   горизонтальные   предплечья
направлены вперед  к  оркестру  параллельно  друг  другу.  Кисти  приподняты
вверх, чтобы ладони открывались оркестру, как  бы призывая его  к  вниманию.
Пальцы  свободны  и  округлы.  Это  положение  обеспечивает  свободу  рукам,
правильное   взаимодействие   частей,   хороший   контакт    с    оркестром.
Практическому усвоению исходной позиции  целесообразно  предпослать  ученику
рассказ о значении рук в дирижировании, их  строении,  функции  частей  рук.
После того как ученик освоит позицию,  можно  будет  переходить  к  развитию
координации частей руки. Ведь правильное взаимодействие плеча, предплечья  и
кисти  имеет  решающее  значение  для  эффективности   работы   дирижерского
аппарата.
      Плечо – это опора всей руки, основа всех ее движений.  В  силу  своего
местоположения непосредственно с  оркестром  не  контактирует,  поэтому  оно
заполняет, а не отсчитывает доли. Его участие  обеспечивает  жестам  большую
протяженность в пространстве и во времени, их  энергетическую  насыщенность,
придает им при необходимости ширину и мощь, певучесть  и  упругость.  Велика
его роль в показе ауфтактов и дыхания.
      Предплечье – занимает промежуточное  положение,  являясь  продолжением
плеча и непосредственной опорой кисти. В  его  действиях  сливаются  функции
плеча и кисти. Оно играет большую роль в заполнении долей,  выразительности,
динамической насыщенности. В тоже время активно  участвует  в  тактировании,
обозначении моментов начала и  окончания  долей.  Будучи  связующим  звеном,
напрямую зависит от плеча и кисти.
      Кисть – завершает  руку.  Благодаря  этому  является  наиболее  важной
частью руки дирижера. В силу своих особенностей  именно  через  неё  дирижер
получает  ощущение  соприкосновения  со  звуком,  ею   он  и  рисует   линию
звукодвижения.  «Кисть,  пишет  И.  А.   Мусин,-   передатчик   всевозможных
импульсов, тонких  двигательных  ощущений,  на  основе  которых  и  возможна
трансформация музыкальных  представлений  дирижера  в  выразительный  жест».
Можно  с  полной  уверенностью  говорить,  что  кисть  является  средоточием
мануальных действий дирижера, играет доминирующую роль в его жестах.
      Итак, каждая часть руки, занимая особое, присущее ей, место, выполняет
свои  более  или  менее  самостоятельные,  функции   и   выполняет   их   во
взаимодействии с остальными частями.  Все  они  взаимодополняют  и  помогают
друг другу. Для того, чтобы общий итог  был  высоким,  каждое  звено  должно
хорошо выполнять  свои  собственные  функции,  и  одновременно  обеспечивать
наиболее благоприятные условия для успешной работы остальных звеньев.  Такое
функционирование всех  частей  рук  обеспечивается  так  называемой  цельно-
гибкой рукой. Такая  рука  предполагает  отсутствие  зажатости  во  всех  ее
звеньях.
      На  подготовительной  стадии   рекомендуется   проводить   специальные
упражнения. Наиболее доступными и понятными для учащихся  будут  упражнения,
разработанные И. А. Мусиным.  Упражнения  эти,  представляя  собой  движения
частей руки, входящие в состав дирижерской техники, выполняются по  принципу
последовательного включения в  активную  работу  кисти,  предплечья,  плеча.
Благодаря   такой    последовательности    ученик    получает    возможность
сосредотачивать внимание на одном звене (суставе) руки,  контролировать  его
действия, добиваясь  их  правильности.  Осваивать  упражнения  лучше  каждой
рукой в отдельности.

      Рекомендуемые упражнения.

Упражнения на отработку движений кисти.

При их отборе мы исходим из  того,  что  в  процессе  тактирования  движения
кисти  имеют  преимущественно  вертикальную  направленность  независимо   от
характера штриха и артикуляции долей
.
Упр. 1.  – плавное движение кисти в одну точку. Поставьте  руку  в  исходное
типовое  положение.  Держа  плечо  и  предплечье  в   свободном   состоянии,
приподнимите  кисть,  и,  задержав  немного  в  верхнем  положении,   мягким
падающим движением опустите на уровень предплечья, как бы совершая  кистевой
«поклон».  Если  ученику  не  удается   и  его  кисть  проваливается,  можно
некоторое время выполнять движения сидя за столом.
Упр.2. – мягкие нажимы кисти во всех  точках  плоскости.  Основные  правила:
мышечная свобода, постоянная горизонтальность положения кисти и  предплечья.
Упражнение служит выработке ощущения обеих плоскостей тактирования.
Упр.3 – острые движения кисти во всех точках плоскости  тактирования.  Делая
это упражнение нужно помнить, что оно  создает  большую  опасность  мышечных
напряжений.

Упражнения на выработку движений кисти и предплечья.

Упр.4  - мягкое движение кисти и предплечья  в  постоянной  точке  плоскости
тактирования.  Базируется  оно  на  уже  освоенных  движениях   кисти,   что
облегчает его отработку.
Из исходного типового положения сделайте  3-4  касательно-нажимных  движения
кистью, а затем постепенно включайте в них предплечье. Суть этого  включения
состоит в следующем. Свободно падающая кисть,  соприкоснувшись с  плоскостью
тактирования кончиками пальцев,  мягко отталкивается от нее и под  действием
энергии  этого   отталкивания    движется   в   запястном   суставе   вверх,
одновременно  увлекая  за  собой  и  предплечье,  эластично  сочлененное   в
локтевое суставе  с  неподвижным   плечом.  Достигнув  намеченного  верхнего
положения,  кисть  с  предплечьем  начинают  обратное  совместное   падающее
движение относительно  плеча.  Но  при  этом  кисть  совершает  в  запястном
суставе   и  самостоятельное  падающее  движение  относительно   предплечья,
отработанное упр.1. Источником энергии здесь является более активная  кисть,
а предплечье как бы обслуживает ее, «доставляя»  постепенно  вверх  и  вниз.
Движения  предплечья  напоминают  маятник,  совершаясь  без   напряжения   и
форсирования торможения и ускорения.
Отрабатывая  упражнение,  надо  следить  за  свободой  мышц,    периодически
останавливая предплечье и кисть в верхнем или нижнем положении, проверяя  их
состояние и устраняя напряжение путем полного расслабления рук до  состояния
висящих вдоль туловища  плетей.  Как  и  в  предыдущих  упражнениях,  нельзя
допускать вихляний запястного сустава,  расположения  точек  выше  или  ниже
горизонтальной  плоскости  тактирования,  вращения   предплечья   по   своей
продольной оси, а также рефлекторных болтаний  (подъемов,  вращений)  самого
локтя в моменты нанесения точек.
Нетрудно  увидеть,  что  упражнение   направлено   на   выработку   ощущения
горизонтальной плоскости тактирования  предплечьем  и  кистью,  освобождение
аппарата, формирование  правильного  взаимодействия  кисти  и  предплечья  в
процессе их одновременного вертикального легатного движения  к  одной  точке
плоскости тактирования. Выполнять  его  опять-таки  можно  под  музыку,  при
необходимости использовать поверхность стола или фортепиано.
Упр.3а — острые движения кисти и предплечья  в  постоянной  точке  плоскости
тактирования. От  предыдущего  отличается  только  остро-упругим  характером
кистевых движений, подобных упр.2. Больше  и  вероятность  типичных  ошибок.
Труднее  поддаются  они  устранению.  Поэтому  необходим  более  пристальный
контроль со стороны  педагога  и  самого  ученика  и  более  продолжительная
работа над этим упражнением. Но и польза от него более основательна.
Упр.4 -  мягкие  движения  кисти  и  предплечья  во  всех  точках  плоскости
тактирования. Особое  его  назначение  состоит  в  отработке  взаимодействия
кисти  и  предплечья  в  легатном  движении,  совершаемом   одновременно   в
вертикальном и горизонтальном направлениях по всей плоскости тактирования.
Упр.4а - острые  движения  кисти  и  предплечья  во  всех  точках  плоскости
тактирования. Как и в предыдущего упражнении,  рука  из  исходного  типового
положения   перемещается   с   остановками   для    вьполнения    нескольких
остро—упругих движений кистью  и  предплечьем,  а  затем  -  без  остановок.
Острота  жестов,  естественно,  создает  больше  предпосылок  для   мышечных
напряжений, завышенного или  заниженного  расположения  точек,  подергиваний
запястного и вращения (вихляния) локтевого суставов и других  недостатков  и
ошибок. Их преодоление требует пристального внимания и применения  различных
подсобных средств. Так, для выработки устойчивости  локтя,  преодоления  его
разболтанности полезно на начальных порах поддерживать его другой рукой  или
использовать опять-таки стол, фортепиано.

Упражнения для выработки движений кисти, предплечья, плеча.

Упр.5 - мягкие движения всей рукой в постоянной точке.
Из  исходного  типового  положения  сделайте  несколько  легких  касательно-
нажимных движений кистью, а затем подключайте к ней  предплечье.  Постепенно
увеличивая амплитуду жеста,  включайте  в  действие  плечо,  движения  плеча
должны иметь строго вертикальный характер,  без  поползновений  на  вращение
вокруг продольной оси.
Свободно  движущееся  плечо  поднимает  и   опускает   предплечье,   которое
Одновременно с этим делает самостоятельные относительно  небольшие  движения
в локте. Локоть при этом, подчеркиваем еще раз, движется только  вертикально
и  ни  в  коем  случае  не  делает  вращательных  движений.  Действия  кисти
полностью идентичны. При таком  взаимодействии  кисти,  предплечья  и  плеча
рука и будет представлять собой цельно—гибкую систему.
Наиболее распространенные и вредные ошибки таковы:
-зажатость или разболтанность запястного, локтевого и плечевого суставов;
-расположение точек  выше  или  ниже  плоскости  тактирования;  -  нарушение
параллельного полу положения кисти;
-продолжение  движения  кисти  после  остановки   предплечья   и    движения
предплечья после остановки плеча;
-отстающие или чрезмерно опережающие предплечье движения кисти;
-отстающие или неестественно опережающие плечо движения предплечья;
рефлекторные  «подпрыгивания»  запястного  сустава  и   вращение   локтевого
сустава.
Все эти ошибки должны сразу же распознаваться  преподавателем  и  настойчиво
исправляться.
Главное  назначение  упражнения  -  в  выработке   ощущения   горизонтальной
плоскости тактирования всей  рукой,  раскрепощение  аппарата,   формирование
правильного  взаимодействия  кисти,  предплечья  и   плеча  в   вертикальных
плавных  движениях к  одной  точке  плоскости  тактирования.   Выполнять  их
полезно со сменой частоты жестов, их амплитуды и силы нажима.
Упр.5а  -  острые  движения  всей  рукой  в  постоянной  точке,  отличие  от
предыдущего состоит в  характере  движения  кисти  при  полной  идентичности
действий предплечья и плеча.
Упр.6-  мягкие  движения  руки  по  всей  плоскости  тактирования.    Служит
освоению схем тактирования.
Упр.6а -  острые движения руки  по  всей  плоскости  тактирования.   В  силу
понятных причин оно является наиболее сложным из всех описанных выше.
Опыт показывает, что данных упражнений при  тщательном  их  освоении  вполне
достаточно для выработки  координации  частей  руки  и  ощущения  плоскостей
тактирования, а также для раскрепощения аппарата в той мере, в  которой  это
необходимо для перехода к овладению  простыми  схемами  тактирования.   Речь
идет  о  формировании  фундамента  для  дальнейшего  планомерного  овладения
мануальной техникой.
В завершение разговора об упражнениях скажем, что работа над ними имеет  ряд
чисто  педагогических  трудностей.  Главная  из  них   состоит   в   большой
вероятности  незаинтересованного   отношения   ученика   к   их   отработке.
бездумного, механического  их  выполнения.  А  происходит  это  потому,  что
начинающему заниматься дирижированием трудно уловить пользу от занятий  ими.
Для него получаемый результат доступен лишь  в  самом  общем,  умозрительном
виде. Вследствие  этого  нередко  задача  кажется  ему  решенной  уже  после
нескольких повторений упражнения.
Чтобы избежать этого,  нужно  как  можно  глубже,  детальнее  растолковывать
ученику смысл  каждого  упражнения,  конкретизировать  задание,  делать  его
максимально предметным, расчленять на составные части. Столь же  конкретным,
 понятным ученику должен быть и результат, к которому надлежит стремиться.
Целесообразно  привносить  в  работу   над   упражнениями   элементы   игры,
соревнования, активизируя мысль ученика, его самостоятельность и  тем  самым
пробуждая и укрепляя  его  интерес.  Важно  также  регулярно  и   опять-таки
конкретно проверять результаты самостоятельных занятий.
После основательной  проработки  описанных  упражнений  можно  переходить  к
освоению простых схем тактирования, что  является  необходимой  предпосылкой
работы  над  музыкальным   произведением.   Практическому    освоению   схем
целесообразно   предпослать   объяснение   того,   как   благодаря    разной
направленности жестов передается соотношение сильных и слабых  долей  такта,
что обеспечивает не только возможность точного временного отсчета долей,  но
и передачи их взаимосвязей.
Приступая  к  отработке  схем   тактирования   первоначально   целесообразно
предложить ученику такие их  варианты, в которых впоследствии легко было  бы
вносить те или иные изменения, диктуемые особенностями  исполняемой  музыки,
либо другими факторами.
Начинать освоение лучше  всего  с  четырехдольной  схемы,  поскольку  в  ней
содержится все иные их разновидности, и от нее проще переходить к другим.
      Начинать рекомендуется с  небольшой  дуги,  постепенно  увеличивая  ее
протяженность,  доводя  до   точки   второй   доли   четырехдольной   схемы.
Взаимодействие кисти, предплечья и плеча будут точно  такими  же,  как  и  в
упражнении 6. Давая импульс движению, кисть  слегка  нажимает  на  плоскость
тактирования.  Плавно  оттолкнувшись  от  нее,  она   занимает   приподнятое
положение. В этом положении она переносится с помощью предплечья и  плеча  в
намеченную точку, подойдя к  которой,  вновь  отталкивается,  давая  импульс
возвратному движению руки.
Выполняя упражнение, нужно следить за тем, чтобы движения  были  плавными  и
свободными, чуть замедляющимися при подъеме к вершине дуги  и  ускоряющимися
при падении. Кистевые нажимы  должны  совершаться  точно  на  горизонтальной
плоскости тактирования в момент завершения дуги  предплечьем  и  плечом,  не
опережая их. Во время нажимов запястный  сустав  не  должен  зажиматься  или
подпрыгивать. Недопустимо также вращение локтей, скольжение  кисти  в  точке
вместо вертикального нажима.
Упр.8  -  движения  всей  рукой  по  двум  сопрягающимся  дугам  с   мягкими
отталкиваниями.
Из  исходного  положения,  мягко  оттолкнувшись,  рука  совершает   движение
вовнутрь, а затем возвращается назад. Отсюда по другой  луге  переносится  в
сторону с последующим возвращением в исходную точку, а из нее  делает  новые
дугообразные движения по той же траектории. Действия руки  и  ее  частей  по
своей сути аналогичны упражнению 7.
Упр.9  -  движение  всей  рукой  по  двум  малым   сопрягающимся   и   одной
объединительной дуге с мягкими отталкиваниями в трех точках.
Из исходного положения рука делает  малое  дугообразное  движение  вовнутрь,
отсюда она по большой, объединительной дуге перемещается вовне, а  затем  по
второй малой дуге возвращается в начальную  точку  и   не  останавливаясь  в
ней, продолжает выполнять  упражнение.
Упр.9а - движение всей рукой по двум малым и одной  объединительной  дуге  с
острыми отскоками в трех Точках.
Упр.10  -   движение  всей  рукой  по  трем  сопрягающимся  малым  и   одной
объединительной дуге с мягким отталкиванием в четырех точках.
Из исходной типовой позиции рука делает два дугообразных движения, как  и  в
упражнении  9.  Возвращение  же  к  исходной  точке  расчленяется   на   две
уменьшенные дуги. В результате  этого  рука  производит  четыре  точки,  что
соответствует четырехдольной схеме тактирования.  Такая схема  и  получится,
если видоизменить отражение от четвертой  точки,  то  есть  четвертую  дугу,
направив ее сначала круто  вверх,  а  затем  вертикально  вниз  к  начальной
позиции.
Получив таким путем четырехдольную схему, можно приступать к  ее  отработке,
варьируя характер жестов, амплитуду и скорость.  Отработав  и  закрепив  ее,
можно перейти к трехдольной, которую легко получить, если от  четырехдольной
отбросить вторую долю.
Точно так же и из трехдольной можно выделить  двухдольную.  Этих  трех  схем
вполне достаточно для перехода к  работе  над  музыкальными  произведениями.
Все остальные их разновидности лучше  осваивать  на  конкретном  музыкальном
материале.
После освоения простых схем тактирования  из  числа  задач  подготовительной
стадии остается только овладение ауфтактами начала и снятия звучания.
              Ауфтакт  -  это  важнейший  элемент  дирижерской  техники.  Он
многообразен и зачастую сложен  по  исполнению.  Качественное  овладение  им
требует длительного времени и напряженного труда  и  не  может  ограничиться
начальными уроками. На них возможно освоить только минимум, необходимый  для
перехода  к  работе  над  относительно  простыми  пьесами   в   фортепианном
исполнении.
В  литературе  по  проблемам  дирижерской  техники   об   ауфтакте   сказано
достаточно иного. Его описание имеется в  работах  С.  Казачкова,  Н.Малько.
Л.Маталаева, И. Мусина, К.Ольхова  и  ряда  других  авторов.  Интересующийся
преподаватель  всегда  может  найти  этот  материал   и   по   необходимости
использовать  его.  Мы  же  ограничимся   упомянутым   минимумом   сведений.
интерпретируя их преимущественно в методическом аспекте.
Начать  знакомство  с  ауфтактом  рекомендуется  с  рассказа   о   структуре
дирижерского жеста, состоящего из замаха  (дыхания),  падения  (стремления),
точки (фиксации) и  отражения  (рефлекса).  Кратко  описав  каждый  элемент,
нужно подробно остановиться на  характеристике  самого  ауфтакта,  дать  его
определение  как  части  дирижерского  жеста,  предваряющего   (вызывающего)
момент начала и прекращения звучания музыки. Особо следует подчеркнуть,  что
только  благодаря  ауфтакту  реализуется  принцип  упреждения   звучания   и
создается возможность управления коллективным исполнением.
Основными его функциями являются:
-показ момента начала и окончания звучания;
-обеспечение совместности (одновременности) вступлений инструментов;
-передача характера последующей музыки, ее темпа, ритма,  динамики,  штриха,
плотности фактуры, регистра, тембра и т. п.
Далее  можно   перечислить   и   охарактеризовать   наиболее   употребляемые
разновидности ауфтакта:
-начальный;
 -междольный;
-завершающий;
-полный и неполный;
- метрический и неметрический.
О  других  же,  таких  как  задержанный,  обращенный,  новый,  подчеркнутый,
контрастный и т. д. можно пока лишь упомянуть, отложив их изучение на  время
работы с музыкой. Остановившись на характеристике полного
начального ауфтакта,  надо осветить его особенности и структуру,
складывающуся  из   замаха,    предваряемого   отталкиванием,   и   падения,
завершающегося точкой. Затем надо  четко  и  убедительно  изложить  основные
требования  к  его  выполнению  :наличие  волевого   начала;   временное   и
пространственное равенство замаха и  падения,  сочетающегося  с  постепенным
замедлением первого и ускорением второго:
исходное положение рук в точке предшествующей доли; направленность  движения
в сторону, противоположную предваряемой доле. Другие требования,  такие  как
связь ауфтакта с  характером музыки, обязательная актуализация  музыкального
образа перед выполнением ауфтакта  и  т.п.  лучше  рассматривать  и  учиться
воплощать в процессе работы с музыкой.
Создав  таким   образом   необходимые   теоретические   предпосылки,   можно
переходить к практическому овладению полным  начальным  ауфтактом  к  первой
доле. При этом следует опираться  на  двигательные  навыки,  выработанные  у
ученика предыдущими упражнениями, которые во многом и были ориентированы  на
отработку ауфтакта к первой доле.
Поставив руки в  исходное  типовое  положение,  ‚ученик  должен  представить
перед собой оркестр, который надо призвать (пригласить) к  игре.  Для  этого
он, сконцентрировав свою  волю,  оттолкнувшись  от  плоскости  тактирования.
делает замах, побуждая оркестрантов приготовиться к игре,  «взять  дыхание».
Достигнув верхнего положения,  и,  как  бы  исчерпав  энергию  толчка,  руки
равномерно  ‚ускоряющимся   движением   устремляются   вниз,   к   плоскости
тактирования, на  которой  нажимом  или  ударом  наносят  точку,  тем  самым
совершается  действие,  подобное  туше,  звукоизвлечению  и  совпадающее  по
времени с реальным звукоизвлечением у оркестра.
В  случае,  если  нужное   движение   ‚ученику   не   удается,   ему   можно
порекомендовать во время  замаха самому  брать  дыхание,  а  в  момент  туше
выпускать его. Благодаря этому  замаховое  движение  и  падение  приобретают
естественность, волевую и временную определенность. Многое здесь  зависит  и
от ясности  момента  отталкивания  и  от  степени  активности  плеча,  и  от
устремленности всего ауфтакта  к  точке  звукоизвлечения.  Ведь  ауфтакт,  в
конечном счете, и совершается для  нанесения  нажима  (удара)  на  плоскость
тактирования.
С овладением ауфтактов к первой, а затем и ко всем  остальным  долям  двух-,
трех-  и  четырехдольного  тактов  подготовительную  стадию  можно   считать
завершенной.  Дальнейшее  обучение  дирижированию,  формирование   комплекса
способностей и умений мануально  -  пластического  постижения  и  воплощения
музыки должно идти в работе над музыкальными произведениями.
      Рассмотрев ряд вопросов, касающихся содержания и организации начальных
уроков,  отметим,  что  данные  рекомендации  носят  обязательный  характер.
Конечно, можно  и  иначе  начинать  обучение  дирижированию,  но.  думается,
наличие  разработки,  обобщающей   накопленный   опыт,    облегчит   решение
комплекса задач, стоящих перед педагогом на начальном этапе.
В  любом  случае,  надо  помнить,  что  начальные  уроки  имеют  чрезвычайно
большое, а во многом и решающее значение в воспитании  дирижера.  Именно  на
них  формируется  отношение  учащегося    к   предмету   и   своей   будущей
специальности.  Будет  ли  оно   заинтересованным   и   плодотворным,    или
равнодушным и безрезультатным определяется начальными  уроками.  В  этот  же
период   происходит   становление   режима   самостоятельных   занятий,   их
содержательности и  интенсивности.
Не  менее  существенным  является  и  тот  факт,  что  на  начальных  уроках
закладывается основа, фундамент дирижерского  мышления  и  техники.  И  если
этот фундамент заложен правильно, без серьезных ошибок  и  искажений,  то  и
все здание дирижерского мастерства  будет  строиться  скорыми  темпами  и  с
высокой прочностью.
Все это требует от преподавателя предельного внимания  к  начальным  урокам,
тщательного  изучения  индивидуальных   особенностей   каждого   ученика   и
активного поиска средств достижения высоких результатов занятий. На  решение
этих задач и направлена данная методическая разработка.

                                             М. Н. Шишкоедова, преподаватель
         ГБПОУ «Курганский областной музыкальный колледж им.Д.Д.Шостаковича»


Карточка №1 "Умножение и деление на 7, 8, 9"


title: Урок-игра "Animals and Pets" 4 класс

extracted_text:
Урок-игра «Animals and Pets»
(Урок-игра, позволяющий обобщить материал по теме «Животные». Стихи о животных, загадки, занимательный материал).
  Подготовительная работа:
Написать сочинение на тему «My Pet» или «My Favourite Animal» и красочно его оформить.
Составить кроссворд по теме «Животные».
Учитель:
  Dear boys and girls! I’m glad to see you. Today we are going to talk about animals.
  What animals do you know? (Дети называют животных).
  That’ll do. You know a lot of animals. Perhaps you know a few poems about them. What poem do you know? (Учащиеся рассказывают стихи о животных, имея или игрушку этого животного, или картинку в руках).
I love my cat.
       It’s warm and fat.
       My cat is grey,
       It likes to play (A Cat)
My dog is clever, strong and quick,
        It’s name is Spot, my name is Nick.
        My dog is nice, my dog is gray,
     We play together every day. (A Dog)
Once I saw a little bird
       Come hop, hop, hop,
       And I cried, Little bird
       Will you stop, stop, stop. (A Bird)
Cuckoo, cuckoo, what do you do?
        In April I open my day;
        In May I sing all day;
        In June I change my tune;
        In July away I fly. (A Cuckoo)
Baa, baa, black sheep,

      Have you any wool?
      Yes, sir, yes, sir
     Three bags full. (A Sheep)

I wonder, have you ever heard
       My parrot? He is a talking bird.
       He says «Hello» to any man,
       Who says «Hallo» to him. (A Parrot)
One little chicken with yellow feet,
       One little chicken with tail so heat,
       One little chicken stands up tall-
       Mummy H. does love them all. (Three chickens)
 The White Bear
        The water in the sea is cold,
        It is as cold as ice,
        But I am not afraid at all:
        My coat is warm and nice.
I am a little squirrel
       As busy as can be,
       I’m gathering some acorns
       For winter  food for me. (A Squirrel)
The Elephant
        I am big and I am strong,
        And my trunk is very long!
The lion
       My paws are big and strong,
       My tail is very long,
       My mane is fine thick,

      And I am very big.
I love all kinds of animals,
       Dogs and cats and rabbits,
       I love all kinds of animals,
       I know their little habits.
Учитель:
  Good for you all. I see you really know a lot of poems about birds and animals and now I want to see which team knows the names of animals. Let’s play the game «Wild Animals».
Учитель:
  That’ll do. I see that you know the names of the wild animals. Now, show us your drawings and tell us about your pets. (Учащиеся выходят с рисунками и описывают животное, которое нарисовали).
Учитель:
  Thank you very much. Now, we’ll see who is the best in saying these tongue – twisters . (Вывешивает лист, на котором крупно написаны скороговорки).
Pat’s black cat is in Pat’s black hat.
A girl sees six big grey geese.
A cup of nice coffee in a nice coffee-cup.
Snow is so snowy when it is snowing.
(Вызываются желающие).
 Not I want to see how well you draw. One pupil from each team will come up to the blackboard and draw an animal.
(Вызываются по одному игроку из команды и рисуют животное. Остальные отгадывают загадки).
Учитель:
  Now, while they are drawing, the rest of you listen to my riddles and try to guess them.
I gave a bushy tail,
       Sometimes I’m grey and sometimes
       I’m red,
       I like nuts. (A Squirrel)
This animal is small.
       It lives in the woods
       And runs very fast.
       It is afraid of everything.
        What animal is it? (A Hare)
It doesn’t speak,
       Nor does it sing,
       Or at the door -bell.
       Give a ring,
       But still it lets –
       Its master know
       Someone wants to see him. (A Dog)
There is an animal that has a beautiful yellow skin with black stripes on it. It is a very fierce wild animal. It lives mostly in hot countries. (A Tiger)
I’m grey and I’m very big, I live in the jungle, but you can also find me at the Zoo or in the circus. I don’t eat meat. I like vegetables, leaves, grass and fruit. (An Elephant)
I am red and I have a fine bushy tail, I like meat. I hunt and eat small animals. ( A Fox)
A very funny animal, which moves very quickly. It can hang by its tail. (A Monkey)
Me long, thin legs
       Are good and fast;
       I like to gallop and to run.
       Oh, yes, I think it is great fun. (A Horse)
This animal can go without food and water for a long time. What is it? (A Camel)

Учитель:
And now, look at the animal drawn by the  “artist” on the backboard. Guess. And now describe it in logical order. (по одному ученику)

Учитель:
And now let’s have “The Animal Race” (по 2 ученика от команды)
Jump as frogs
run as dogs
swim as fishes
climb as monkeys
go as ducks
go as penguins
dance as chimps.
Well, boys and girls. It’s very good that you know so much about animals, that you have pets at home, and that you take care of them. None of us must ever forget that animals and birds are our friends.
(Можно использовать разные песни между этапами игры).
Подготовка команд: название, эмблема (обязательно с изображением животного).


title: Конспект "Красивое кесе"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе.
Өткізу күні/Дата проведения: 18.01.19
Тәрбиеші/Воспитатель: Умбетова А.Д.
Білім беру саласы/Образовательная область «Творчество »
Пән/Предмет: «Аппликация»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Зимующие птицы»
Тақырыбы/Тема:  «Красивое  кесе»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитывать интерес к казахскому народному творчеству.
2.Дамытушылық развивающая: Развивать фантазию, мелкую моторику рук.
3.Оқыту - обучающая: Учить детей украшать казахскую национальную посуду (кесе) орнаментом. Закреплять знание элементов казахского национального орнамента и их названий на казахском и русском языках. Учить   вырезать геометрические узоры и располагать их на силуэте кесе.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: информационно-коммукативная, здоровьесберегающая, творческая.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение :  изображение пиалы, пластилин, набор образцов орнамента, дощечка для лепки, стека для резки пластилина, салфетки.
Көптілділік/ полиязычие:  кесе  -  пиала - drinking bowl
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/Ход занятий:
I.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент (2 мин)
Предлагает отправиться в путешествие по нашей стране
II.Негізі бөлімі/основная часть
Посмотрите, здесь посуда!!
Эта посуда называется- пиала!
Из нее казахский народ пьет чай.
Она не имеет ручек.
Я сейчас пущу по кругу а, вы посмотрите пиалу по ближе.
Беседа:
Скажите какой формы пиала?
А как еще можно назвать пиалу? ( кесе.)
Чем украшена пиала?
Украшать пиалу можно орнаментом- бараний рог, тюльпан и т.д.
Нарисованные на посуде украшения называются росписью.
Ее художники выполняют при помощи красок.
Казахскую национальную посуду делают художники- керамисты .
Словарная работа: кесе, художники- керамисты (Объясняю понятия,  показываю, проговариваем).
Физминутка «1,2,3,4,5,…»
Показ лепки кесе
скатать шар, расплющить его в толстый диск, загнуть и оттянуть края. Далее следует обратить внимание на узор, украшающий край пиалы. Спросить, из каких элементов составлен узор и, как они чередуются.
Пальчиковая гимнастика «лепим пиалу»
Самостоятельная работа детей
Оказывает индивидуальную помощь при необходимости
III.Қорытынды/итоговая часть(2 мин)
Что мы сегодня делали на занятии?
Выставка работ.


title: Тесты "Три среды обитания" 5 класс

extracted_text:
Биология 5 класс Тесты
К учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» линий «Живой организм» и «Сфера жизни»

05.02.2018
ГКОУ «Школа-интернат Костромской области для детей с ТНР и (или) нарушениями ОДА».

Тесты дедушки ГуРу
Три среды обитания
23
Почвенной среды
Водной среды
Подземных пещер
Наземно-воздушной среды
Значительные перепады температуры характерны для
1
Кислорода
Тепла
Влаги
Азота
В водной среде животные приспособились к недостатку
2
Водной среде
Почвенной среде
Пустынях
Пещерах
Много разных видов грибов, бактерий и насекомых обитают в
3
Кислорода
Освещения
Тепла
Влаги
В степях и пустынях растения приспособились к недостатку
4
Тепла
Углекислого газа
Света
Почвы
Водные растения не обитают на большой глубине, так как там недостаточно
5
Зрение
Обоняние
Слух
Вкус
У многих животных, обитающих в почве, плохо развито
6
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
Большое число видов насекомых, птиц и некоторых зверей, обитающих в наземно-воздушной среде, способны летать.
Рыбы и раки дышат лёгкими.
Верны ли следующие утверждения?
7
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
На дне глубоких водоёмов могут обитать только растения.
Осенний листопад — это приспособление растений к сезонным изменениям в природе.
Верны ли следующие утверждения?
8
Выберите три верных утверждения
9
Приспособлены к бегу животные
Страус
Жаба
Ягуар
Олень
Крот
Стриж

Установите соответствие междуживотным и его средой обитания.
10
Правильные ответыТест Три среды обитания
23
Оценка


title: Конспект урока географии "Северо-Западная Россия" 9 класс

extracted_text:
                      Конспект урока географии на тему
                          «Северо-Западная Россия»
                                   9 класс

 Учебник: В.П. Дронов, В.Я. Ром. География России. Население и хозяйство. 9-
                         ый класс. Изд.: Дрофа, 2018

          Автор: Дробижева Марина Александровна, учитель географии

                                    2019
Дата:

    Урок №  47.

       Тема: «Северо-западная Россия»
                                                                      Цели
урока:
                                     Образовательные: составить экономико-
географическую характеристику Северо-Западного района России.

                       Развивающие: развивать у учащихся умения выделять
главное, анализировать, обобщать, обосновывать свою точку
зрения, формировать умения работать с разными источниками географической
информации и его рационального отбора при изучении нового материала,
развивать географическое мышление, формировать картографическую
грамотность.          Воспитательные: формировать умения взаимодействовать
в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, выражать свои
мысли, принимать решение.
Оборудование: атласы 9 класс, политико-административная и экономическая
карты России, атласы 8 класс.
Ход урока.
     I. орг. Момент: приветствие, проверка готовности к уроку.
    II. Поверка д/з:
1. Состав Ц-Ч района и соседи Ц-Ч района
2.оценка ЭГП
3.Природные ресурсы и экологические .проблемы района.
III. Изучение нового материала.
 Северо-Западный район - самый маленький по площади экономический район
России(212 тыс.чел). Его население составляет около 8,9 млн человек.
Основная часть населения - это жители г. Санкт-Петербурга (4,6 млн
человек). Определим плотность населения: 8,9 : 212=0,0419 округ.= 42 чел.на
км кВ.
Ребята, мы с вами уже обозначили цели нашего урока, но я хочу озвучить еще
одну немаловажную цель- продолжить оттачивать свои навыки и умения по
описанию ЭГП района.
Итак, кто напомнит мне пункты плана описания ЭГП района?
План описания ЭГП района:
   1. Состав экономического района. Атлас 9 класс стр 30,31
   2. Положение района (окраинное, пограничное, центральное в стране).атлас
      9 класс стр 4-5, 30
   3. Экономическое окружение (соседние районы, пограничные государства,
      экономические центры). рис. 63 стр 207 учебник
   4. Положение по отношению к транспортным магистралям (железнодорожным,
      автомобильным, речным, морским путям). стр 21,22, 23
   5. Вывод: возможности влияния ЭГП района на развитие его хозяйства.
   Приступим к описанию.
   1.Состав района (работа с картой стр.30): г. Санкт-Петербург,
   Ленинградская область, Псковская область, Новгородская область,
   Калининградская область.
2.работа с картами стр. 30, 4-5. Район имеет приграничное положение - он
граничит с Финляндией, Эстонией, Латвией (с Литвой и Польшей граничит
Калининградская область), Белоруссией. Район имеет приморское положение, он
омывается Финским заливом Балтийского моря. Имеет морской порт Санкт-
Петербург. Через систему каналов имеет выход в Волгу и в Белое море.
3. Работа с рис. 63 стр 207 учебник. Соседи С-З р: Северный, Центральный
районы.
4. Работа с картами стр 21,22, 23. По территории района проходят
магистральные железные и основные автомобильные дороги. Они расходятся от
Санкт-Петербурга веером во все соседние территории. Кроме того, имеются
морской порт в С-П и Калининграде. А так же крупнейший аэропорт в С-П и
крупный порт в Калининграде.
5. Эгп района выгодно для его развития. ЭГП района менялось. Район был рано
заселен, так как находился на торговом пути «из варяг в греки». Здесь
находятся древние русские города: Новгород (Великий Новгород), Псков,
Великие Луки, Старая Русса.
В начале XVII века выход в Балтийское море был закрыт шведами и только
после победы в войне со Швецией выход вы Балтику был возвращен России.
После распада СССР роль порта Санкт-Петербург возросла, так как Россия
потеряла незамерзающие порыт Эстонии, Латвии, Литвы.

Давайте охарактеризуем природные условия  района для удобства тоже по
определенному плану:
   1. рельеф атлас  8 класс стр.4-5
   2. особенности климата: климатические пояса и области, ср t января и
      июля, количество осадков за год в мм. атлас 8 класс стр.14-15
   3. растительность и животный мира. Атлас 8 класс 20-21,22-23
   4. минеральные ресурсы. Атлас 8 класс стр10-11.
   1. Рельеф низменный.
   2. Умеренный пояс, области умеренного континентального климата, t января
      = -8, t июля = +16, кол-во осадков = 600 мм в год.
   3. Растительность: сосновые леса, темнохвойные таежные леса,
      широколиственные темнохвойные смешанные леса, ель обыкновенная.
      Животный мир: тайги( бурый медведь, косуля, рысь, смеш и
      широколиствен. Лесов6 зубр, олень, норка, зел дятел, иволга, дрозд.
   4. Нефть, горючие сланцы, железные руды.
   Определим специализацию северо-западного района.
   Карта стр 24-25.
   1.черная металлургия( залежи жел.руды)
   2. легкая пром.
   3. машиностроение и металлообработка (т.к. и по всей России эта отрасль
   занимает ведущее место, и практически в каждом городе сзр можно
   наблюдать)
   4. лесная, деревообрабатывающая.
   5. пром. Стройматериалов.
   6. химическая промышленность.
   7. цветная
   8. Пищевая.
   Отлично, ребята, когда мы определяли состав сзр какой город выделялся?
   Санкт-Петербург.
   Обратимся к истории:

   Кем был основан санкт-петербург7 (Петром1)
   В каком году? (1703)
   С момента основания город несколько раз сменил названия, перечислите их.
   (Санкт-Петербург, Петроград, Ленинград. Санкт-Петербург).

   Главная достопримечательность?(разводные мосты)
   Почему и зачем их разводят? (
   Финский залив отличается мелководностью, для свободного прохода судов по
   реке Неве в Финский залив их разводят)

   Ещё одна географическая особенность города на Неве - белые ночи.
   Объясните это природное явление. (Город расположен в приполярных широтах.

   Если мы посмотрим на рис. 73 стр. 253, то мы увидим, что в городе
   представлены практически все отрасли обрабатывающей промышленности.
   Назовите их ( хим., машиностр., строит., легкая, пищевая). Но в центре
   города крайне мало промышленных предприятий. Почему? (Это историческая
   часть города, поэтому и новые промышленные предприятия нельзя строить на
   этой территории. Практически все здания охраняются государством и имеют
   историческую ценность).
В центральной части города резкое увеличение численности дневного населения
над ночным. Объясните.(1. Количество работающих в центре в дневное время
больше, чем жителей проживающих там постоянно.
2. Много туристов.
3. В центре проживают в основном люди пред пенсионного и пенсионного
возраста.
4.Дорогое жилье, на окраине жилая площадь дешевле)
Как называется вид миграции , когда люди в течении суток переезжают из
одного пункта в другой, и назад. ( Маятниковая).
   IV.Закрепление материала.
   1. Состав сзр.
   2. соседи сзр
   3. отрасли специализации района.
   4. яркие черты г. Санкт-Петербург.
   V. Итог урока.
   VIД\з параграф № 46.письменное задание по выбору6 сравнение двух главных
   городов России Москва и Санкт-Петербург (согласно плану оценки эгп)
   VI. Выставление оценок.

Ссылки:

https://geographyofrussia.com/severo-zapad-rossii/

https://сезоны-года.рф/Северо-Запад%20России.html

http://best-trip4you.ru/karta-severo-zapada-rossii


title: Тесты "Мхи" 5 класс

extracted_text:
Биология 5 класс Тесты
К учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс» линий «Живой организм» и «Сфера жизни»

05.02.2018
ГКОУ «Школа-интернат Костромской области для детей с ТНР и (или) нарушениями ОДА».

Тесты дедушки ГуРу
Мхи
14
Корень
Цветок
Плод и семена
Стебель и листья
У большинства мхов имеется
1
Спор
Семян
Листьев
Стеблей
Мхи размножаются с помощью
2
Однолетнее травянистое растение
Многолетнее травянистое растение
Кустарник
Дерево
Мох кукушкин лён представляет собой
3
Торф
Песок
Глину
Известняк
Отмершие части мха сфагнума образуют
4
Фотосинтеза
Запасания воды
Прикрепления к почве
Размножения
Ризоид мхов обеспечивает процесс
5
Кукушкин лен
Сфагнум болотный
Хвощ полевой
Финиковая пальма
Какое растение изображено на рисунке?
6
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
Листья сфагнума состоят из живых и мёртвых клеток.
Ризоид у мхов отрастает от основания стебля.
Верны ли следующие утверждения?
7
Верно только А
Верно только В
Верны оба суждения
Неверны оба суждения
Мхи первыми заселяют голые скалы, образуя почву.
Споры сфагнума образуются в цветках.
Верны ли следующие утверждения?
8
Выберите три верных утверждения
9
Мхи
Мхи являются одноклеточными растениями.
Болотный мох сфагнум размножается спорами.
Роль корня у мха кукушкина льна выполняет ризоид.
Из отмерших частей мха образуется песок.
У большинства мхов есть стебли и листья.
Кукушкин лён размножается семенами.
Установите соответствие между видом растения и его принадлежностью к систематической группе.
10
Правильные ответыТест Мхи
14
Оценка