title: Исследовательский проект "Вторая жизнь пластиковой бутылки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ершичская средняя  школа»
муниципального образования – Ершичский район Смоленской области

МБОУ «Ершичская средняя школа»

Исследовательский проект

«Вторая жизнь пластиковой бутылки»

 Выполнил: ученик 8Б  класса
                        Курсаков Николай
                                   Руководитель: Закроева Любовь Анатольевна,
                                     Учитель биологии

2017

Содержание:

I. Введение.
Актуальность темы.
Цель.
Задачи.
Методика исследования.
II. Основная часть.
Теоретическая часть:
2.1. Краткая история появления пластиковой  бутылки
2.2. Экологические проблемы использования пластиковых бутылок
2.3. Превращение отходов в доходы
2.4. Учимся правильно читать маркировку пластика
2.5. Вторая жизнь пластиковой бутылки

Практическая часть
Анкетирование
III. Заключение.
IV. Список литературы
V. Приложения исследовательской работы.
I. Введение.
Пластиковая бутылка — пластиковый контейнер для содержания, защиты и транспортировки жидкостей. Пластиковые бутылки дают большое удобство в их производстве, эксплуатации на линиях розлива, транспортировке в них готового продукта, поскольку их вес до десяти раз меньше, чем стеклянных бутылок, и они не бьются. Пластиковые бутылки, как правило, используются для хранения жидкостей, таких как вода, напитки, моторные масла, растительное масло, лекарства, шампуни, молоко, чернила и тому подобное.
Пластиковые бутылки были впервые использованы в коммерческих целях в 1947 году, но оставались относительно дорогими в начале 1960-х годов, когда были изготовлены из полиэтилена высокой плотности. Они быстро стали популярными, как у производителей, так и у потребителей из-за их простоты применения и сравнительно низких затрат на производство по сравнению со стеклянными бутылками. В пищевой промышленности практически полностью заменено стекло пластиковыми бутылками.
Для изготовления пластиковых бутылок требуется термопластик, именно он является сырьем. Термопластик не подвержен деформациям, не боится повторного нагревания, которое его не разрушит. С каждым годом отходы из пластиковых бутылок растут на 20%. В наши дни ежегодно производятся и выбрасываются миллионы бутылок. Небольшой город каждый месяц выбрасывает около 20 тонн пластиковых бутылок. Огромное количество мусора на улицах нашего села заставило меня задуматься об утилизации пластиковых бутылок.
Проблема: многие улицы села, дороги захламлены мусором, большую часть которого составляют пластиковые бутылки.
Цель: Исследовать возможность вторичного применения пластиковых бутылок в быту.
Задачи:
Выяснить историю создания пластиковой бутылки.
Выяснить актуальность проблемы утилизации пластиковых бутылок.
Попробовать использовать твердые бытовые отходы для различных поделок, нужных в быту приспособлений. Показать возможности использования пластиковых бутылок в домашних условиях.
Методы исследования:
Метод социологического исследования - анкетирование.
Метод анализа литературных источников, интернет – ресурсов.
II. Основная часть
2.1. Краткая история появления пластиковой  бутылки
 Бутылка — ёмкость для долговременного хранения жидкостей. Как правило, она представляет собой  высокий сосуд. Чаще с узким горлом, удобным для закупоривания пробкой. Большие бутылки  называют бутылями.
Пластиковые бутылки появились значительно позже стеклянных, но получили очень быстрое распространение как очень удобная тара. Стеклянная бутылка имеет определённое преимущество. В ней продукт дольше хранится и считается «вкуснее». Кроме того, её можно использовать многократно. Но при этом стоит задуматься: кто и для чего использовал бутылку? Что в ней хранилось? Поэтому «вторично» бутылки из стекла не используют, их дробят и добавляют в варочную массу, в сырьё для изготовления новых бутылок. Почему же стеклянные бутылки заменили пластиковыми?  Они,  как правило, имеет больший, по сравнению со стеклянными, объём, безопаснее, более разнообразны по форме; имеют гораздо более низкую себестоимость.
Впервые пластиковая бутылка Pepsi появилась на рынке США в 1970 году. На территории России пластиковые бутылки получили популярность после прихода на рынок безалкогольных напитков западных корпораций Кока-Кола и ПепсиКо. Первый завод по производству лимонада в пластиковых бутылках в СССР открыла компания ПепсиКо в 1974 году в Новороссийске.   В наше время пластиковые бутылки используют не только производители газированных напитков и пива, но и косметические и парфюмерные фабрики.
В настоящее время бутылки занимают твёрдое и неотъемлемо важное место во всём мире. Сейчас в любой торговой точке, неважно маленький это сельский магазинчик или крупный городской гипермаркет, представлен широкий ассортимент товаров народного потребления в пластиковых бутылках, которые разнообразны по форме, цвету и размеру.    Рост их производства пришёлся на 1980 год. Далее всё шло по нарастающей. Производители быстро разобрались, что они имеют более низкую себестоимость, что очень актуально. Потребители не хотят переплачивать за упаковку, а производители в свою очередь имеют возможность сделать цену более низкой и завоевать свою долю потребителей. В 1995-1999 г. рынок пластиковой тары вырос в 2 с половиной раза.
Однако,  вместе с их широким распространением  появились экологические проблемы.
 2.2. Экологические проблемы использования пластиковых бутылок
Наши родители помнят то время, когда даже в нашем селе стеклянные бутылки собирали и сдавали в магазины в обмен на какой-либо продуктовый товар и эти бутылки увозили на переработку и изготовление новых бутылок. А теперь? И сейчас есть пункты приёма стеклотары, но почему то мало кто этим занимается. Поэтому стеклянные и пластиковые бутылки засоряют наши улицы! И не только!
Скопления пластиковых бутылок на планете уже образуют настоящие плавающие материки в океанах. Ученые бьют тревогу: в Тихом океане скопились гигантские залежи мусора. Это в основном пластик и нефтепродукты. Находятся они где-то между Японией и западным побережьем США. По примерным подсчетам, этот «пластиковый остров» весит 100 млн. тонн. Причем в основном он представляет собой некую смесь полуразложившейся пластмассы, которую не видно ни с воздуха, ни со спутника.
По данным Всемирного фонда дикой природы, эти скопления мусора представляют большую угрозу для живых организмов. Согласно мнению японского ученого Кацухико Сайдо, при разложении пластмасса выделяет токсичные вещества, способные вызвать серьезнейшие гормональные нарушения, как у животных, так и у человека.
Этим угроза со стороны пластиковой тары для экологии Земли не ограничивается. На производство пластиковых бутылок в одних только США уходит около 18 миллионов баррелей нефти в год. Люди уже устали от пластикового мусора, который они сами же и создают. Создание пластиковой упаковки решило множество проблем, но и породило не меньшее их количество. Мусор, который оставляли в местах отдыха наши отцы, уже давно превратился в пыль, а наши пластиковые бутылки увидят даже наши праправнуки, потому что они «вечные».
 Пластиковые бутылки после их употребления, как правило, выбрасываются, становятся бытовыми отходами. Объём бытовых отходов на душу населения планеты увеличился по сравнению с 1980 годом втрое. Куда девать бесчисленное количество пластиковой тары? Закапывать в землю - значит загрязнять литосферу. Делать захоронения в морях и океанах - наносить ущерб гидросфере планеты. Сжигать - вредить атмосфере. При горении пластика диоксин  попадает в воздух. Он накапливается в организме и его практически невозможно вывести, рано или поздно здоровье человека будет ослаблено.
Сколько же времени хранится мусор?
Очень часто гуляя по берегу реки, озера или в лесу люди с горечью встречают мусор. Встречают, огорчаются, но оставляют лежать его на том же месте, с мыслью: «Ничего, дождиком размоет, сгниёт, в общем, куда-то денется. Водой унесёт». Но мы глубоко ошибаемся… Каждый вид мусора имеет свой срок разложения. Так пластиковая бутылка имеет срок разложения 100 лет- это целый век.
Экологические проблемы усиливаются периодом распада бытовых отходов. Информационные  источники показывают:
 бумага разлагается в земле в течение 1 месяца,
банановая кожура – 6 месяцев,
шерсть – 1 год,
деревянные столбы – 4 года
бумажные чашки – 5 лет,
крашеное дерево – 13 лет,
консервная банка – 100 лет
пластиковая бутылка – от 500 лет до 1000 лет,
время распада стеклянной бутылки занимает 1 миллион лет
Безусловно, эту проблему нужно решать на государственном уровне, но возможно, способствовать её решению  может каждый человек. Люди могут не выбрасывать пластиковые бутылки, а дать им  вторую жизнь.

2.3. Превращение отходов в доходы
 Наиболее эффективный способ избавления от использованных упаковок - вторичная переработка. Это выгодно и с экономической, и с экологической точки зрения. Благодаря современным линиям переработки, из отходов пластиковой бутылки получается отличное сырье для производства любой продукции. Из вторичного ПЭТ (ПЭТФ) гранулята можно производить ту же самую пластиковую бутылку. Также, вторичный ПЭТ гранулят идет на производство другого огромного количества изделий: пленки, шпагата, щеток, пластиковой тары и т.д.
В США, Японии, Канаде процесс переработки вторичного сырья в первосортную продукцию начал реализовываться с середины 80-х годов прошлого века. Там приняты национальные программы с соответствующим государственным финансированием, цель которых - прекратить загрязнение окружающей среды отходами упаковки. В странах ЕС, принявших в 1994 году Декларацию об отходах упаковки, Европарламентом и Европейским Советом министров введен единый закон о стратегии использования отходов упаковки, направленный на предупреждение увеличения твердых бытовых отходов, их вторичную переработку и безопасное уничтожение остатков, не подлежащих переработке. В результате проблема утилизации (от латинского utilis - полезный) отходов упаковки путем вторичной переработки в этих странах практически решена.
У нас же в стране пока дела в этом плане весьма плачевны. Российские ученые разработали уникальные технологии переработки вторичного полимерного сырья и сырья из смешанных отходов, которые, к большому сожалению, никем не востребованы на постсоветском пространстве. А ведь именно они могли бы предотвратить экологическую катастрофу, угрожающую Казахстану.
По причине отсутствия мусороперерабатывающих заводов в достаточном количестве, свалки засыпаны огромным слоем ПЭТ пластиковых бутылок. Если подсчитать количество пластиковых бутылок и отходов ПЭТ (ПЭТФ) пропадающих на свалках, то количество этих отходов хватило бы на все существующие перерабатывающие предприятия, и еще как минимум в десять раз больше! Но пока существует проблема.
Из всего выше изложенного, мы сделали следующие выводы:
1. Прежде всего - перестать мусорить самому! Ведь это так просто: кидать мусор в урну, высыпать ведро в контейнер, а не мимо него, и всегда забирать бутылки из леса и берега реки. Не выбрасывать мусор в овраги.
2. Необходимо уделять внимание экологическому воспитанию граждан. Взрослые должны приучать своих детей с малых лет бережно относиться к природе и сами быть для них примером:
3. Сдача вторичного сырья - это не только способ заработать денег, но и сберечь наши природные ресурсы, сохранить чистоту воздуха, лесов, рек, полей.
4. Чтобы уменьшить объем производимого мусора и повысить его долю, идущую на вторичную переработку, нужны скоординированные усилия всего населения, деловых кругов и правительства.
5. При покупке товаров обращать внимание на знак экологической чистоты на упаковке. Для многих потребителей знак «подлежит вторичной переработке» значит больше, чем знак качества.
2.4. Учимся правильно читать маркировку пластика
Даже, если вы только задумываетесь или уже активно придерживаетесь принципов «зеленой» жизни, вам вряд ли удастся навсегда избавиться от использования вездесущего пластика. Пластмассовые изделия настолько прочно вписались в нашу жизнь, что мы уже не можем представить себя без различных баночек-контейнеров-бутылок. Секрет популярности продукта прост: практичность и удобство, а также сравнительно недорогая стоимость, которая, к слову, обусловлена простотой производства. При этом, о вреде пластика наслышан каждый.  И речь не только в вопросе его утилизации (хотя и это немаловажная проблема). Дело в том, что пластик имеет губительное влияние на организм человека. На первый взгляд, и по уверениям продавцов, ничего страшного в пластмассе нет. Однако, на самом деле, пластик верно и действенно разрушает нас изнутри. Утверждения уже не раз доказаны учеными и проверять их на себе, поверьте, не лучшее решение. Отказаться от пластиковых изделий – идеальный вариант, но, к сожалению, практически нереальный. Выход один – снизить вредное воздействие пластика на наш организм. Для этого необходимо лишь внимательно изучить товар, который вы планируете приобрести. На каждом из них производитель обязан указать материал, из которого сделан пластик. Отсутствие специальных символов — это верный признак того, что изделие крайне опасно для вашего здоровья. А вот сама маркировка состоит из трех стрелок в форме треугольника. Цифра внутри фигуры и аббревиатура под ней расскажут, каков тип данной пластмассы и из чего она сделана.
  Виды пластмасс и их маркировка
№ 1 (PETE или PET) – полиэтилентерефталат. Самый распространенный тип пластика. Используется для разлива прохладительных напитков, кетчупов, растительного масла, косметических средств и прочего. Отличительная черта – дешевизна. Производство данного вида не требует особых затрат, этим и обусловлена его популярность. Использовать такой вид пластика можно лишь раз. При повторном использовании бутылка или коробка выделяет опасное вещество – фталат (токсичен, способен вызывать серьезные болезни нервной и сердечно-сосудистой системы). Поддается переработке, один из самых безопасных видов. При этом в Европе и США из данного вида пластика запрещено изготавливать детские игрушки.
№ 2 (HDPE или PE HD)  – полиэтилен высокой плотности. Относительно недорогой, устойчив к температурным воздействиям. Такой пластик используется при изготовлении пластиковых пакетов, одноразовой посуды, пищевых контейнеров, пакетов для молока и тары для моющих и чистящих средств. Поддается переработке, годен для вторичного использования. Относительно безопасен, хотя  может выделять формальдегид (токсичное вещество, которое поражает нервную, дыхательную и половую системы, может вызвать генетические нарушения у потомства).
№ 3 (PVC или V) — поливинилхлорид. Этот вид пластика используется в технических целях. К примеру, для изготовления пластиковых окон, элементов мебели, труб, скатертей, тары для технической жидкости и прочего. Противопоказан для пищевого использования. Пластик содержит бисфенол А, винилхлорид, фталаты, а так же может содержать кадмий. Один из самых опасных видов пластмассы. При сжигании выделяет в воздух очень опасные яды — канцерогенные диоксины.
№ 4 (LDPE или PEBD) – полиэтилен низкой плотности. Обществу известен по пакетам, мусорным мешкам, компакт-дискам и линолеуму. Довольно широкое распространение данного типа обусловлено его дешевизной. Безопасность относительна. ПЭТ-пакеты для организма человека практически безопасны (однако не забывайте об их влиянии на окружающую среду). В редких случаях тип PE-LD выделяет формальдегид. Поддается переработке и вторичному использованию.
№ 5 (PP) – полипропилен. Прочный и термостойкий. Из него изготавливают пищевые контейнеры, шприцы и детские игрушки. Сравнительно  безопасен, но при некоторых обстоятельствах может выделять формальдегид.
№ 6 (PS) – полистирол. Этот тип пластика вы встретите в мясном или молочном отделе. Из него сделаны стаканчики для йогурта, мясные лоточки, коробочки под овощи и фрукты, сэндвич-панели и теплоизоляционные плиты. При повторном использовании выделяет стирол, который является канцерогеном. Специалисты рекомендуют по возможности отказаться от использования данного вида пластика или сократить его потребление к минимуму.
№ 7 (O или OTHER) – поликарбонат, полиамид и другие виды пластмасс.В данную группу входят пластмассы, не получившие отдельный номер. Из них изготавливаются бутылочки для детей, игрушки, бутылки для воды, упаковки. При частом мытье или нагревании выделяет бисфенол А — вещество, которое ведет к гормональным сбоям в организме человека.
   Все вышеперечисленные вещества являются вспомогательными, в той или иной мере они содержатся в пластмассовом изделии. Сам пластик для организма не опасен, а вот дополнительные вещества несут в себе скрытую угрозу. Конечно, вы можете сколько угодно пользоваться любым видом пластика и не ощущать каких-то изменений в организме. Но это еще не значит, что их нет на самом деле. Весь «пластмассовый негатив»  может дать о себе знать в любой момент. И тогда в старости вы будете недоумевать,  откуда взялись все эти болячки. Еще страшнее, если токсичные вещества скажутся на здоровье вашего потомства. Поэтому сделайте все возможное, чтобы свести к минимуму контакты с пластиком. Выбросите всю пластмассовую посуду, которая имеется на вашей кухне. Ни в коем случае не оставляйте в хозяйстве пластиковые баночки из-под мороженого или варенья. Особенно внимательно изучайте маркировку детских бутылочек для кормления. Контейнеры, в которых вы берете «тормозок» на работу, старайтесь менять как можно чаще. Даже самые качественные коробочки не должны служить вам дольше одного месяца. Покупая любое изделие из пластика, обязательно понюхайте его. Даже малейший неприятный запах должен заставить вас задуматься о качестве данного товара.
Альтернатива пластиковой посуде: Вместо пластиковой посуды, ради своего здоровья, используйте посуду из бумаги. Она экологически безопасна и её применение безвредно для Вашего организма.
2.5. Вторая жизнь пластиковой бутылки

Практическая часть
Я провел социологический  опрос учащихся нашей школы.
Цель: выяснить, какие товары в пластиковой упаковке приобретаются, используются и куда девается упаковка.
В анкетировании приняли участие 31 семья учащихся средних и старших классов нашей школы. Участникам анкетирования были заданы следующие вопросы:
1. Покупаете ли вы продукты в пластиковой упаковке? Какие?
2. Куда Вы деваете пластиковые бутылки после использования?
3. Если не выбрасываете, то, как вы используете пластиковые бутылки?
Итоги анкетирования показали следующий результат:
Вопрос 1. Покупаете ли вы продукты в пластиковой упаковке? Какие?
Да - 31 человек
Минеральная вода - 39 человека
Газированная вода, соки, напитки - 8 человек
Кетчуп - 29 человек
Майонез - 11 человек
Питьевой йогурт - 13 человек
Нет - 8 человек.
Лапша - 31 человек.
Вопрос 2. Куда Вы деваете пластиковые бутылки после использования?
Выбрасываем - 10 человек
Сжигаем в печке - 14 человек
Собираем - 11 человека
Закапываем - 0 человек
Вопрос 3. Если не выбрасываете, то, как вы используете пластиковые бутылки?
Для посадки рассады - 3
Для хозяйства - 10 человек
Используем под молоко, квас, варенье - 24 человека
Делаем поделки - 2 человека
Анкетирование показало, что семьи учащихся нашей школы, покупают продукты в пластиковой упаковке и в большинстве случаев это минеральная вода и газированные напитки, кетчуп, лапша, питьевой йогурт, майонез. Использованную упаковку практически все выбрасывают или сжигают, несколько семей используют в домашнем хозяйстве. Ни одна семья не закапывает.


title: Презентация "Клеточные и ДНК-процессоры"

extracted_text:
Тема урока: Клеточные и ДНК-процессоры
В настоящее время в поисках реальной альтернативы полупроводниковым технологиям создания новых вычислительных систем ученые обращают все большее внимание на биотехнологии, или  биокомпьютинг, который представляет собой гибрид информационных, молекулярных технологий, также биохимии.

Биокомпьютинг позволяет решать сложные вычислительные задачи, пользуясь методами, принятыми в биохимии и молекулярной биологии, организуя вычисления при помощи живых тканей, клеток, вирусов и биомолекул.

ДНК-процессоры
Так же, как и любой другой процессор, ДНК процессор характеризуется структурой и набором команд. В нашем случае структура процессора - это структура молекулы ДНК.
А набор команд - это перечень биохимических операций с молекулами.

Использование молекул DNA (ДНК) для организации вычислений – это не слишком новая идея. Теоретическое обоснование подобной возможности было сделано еще в 50-х годах прошлого века (Р.П. Фейманом). В деталях эта теория была проработана в 70-х годах Ч. Бенеттом и в 80-х М. Конрадом.

Первый компьютер на базе ДНК был создан еще в 1994 г. американским ученым  Леонардом Адлеманом.

Он смешал в пробирке молекулу ДНК, в которой были закодированы исходные данные, и специальным образом подобранные ферменты.
Первую модель  биокомпьютера, правда, в виде механизма из пластмассы, в 1999 г. создал  Ихуд Шапиро  из Вейцмановского института естественных наук.
Она имитировала работу “молекулярной машины” в живой клетке, собирающей белковые молекулы по информации с ДНК, используя РНК в качестве посредника между ДНК и белком.

А в 2001 г. Шапиро удалось реализовать вычислительное устройство на основе ДНК, которое может работать почти без вмешательства человека. Система имитирует машину Тьюринга — одну из фундаментальных концепций вычислительной техники.

Клеточные компьютеры
Клеточные компьютеры представляют собой самоорганизующиеся колонии различных "умных" микроорганизмов, в геном которых удалось включить некую логическую схему, которая могла бы активизироваться в присутствии определенного вещества.

Для этой цели идеально подошли бы бактерии, стакан с которыми и представлял бы собой компьютер. Такие компьютеры очень дешевы в производстве. Им не нужна столь стерильная атмосфера, как при производстве полупроводников.

Основная проблема, с которой сталкиваются создатели клеточных биокомпьютеров, - организация всех клеток в единую работающую систему.

На сегодняшний день практические достижения в области клеточных компьютеров напоминают достижения 20-х годов в области ламповых и полупроводниковых компьютеров.

более простая технология изготовления, не требующая для своей реализации столь жестких условий, как при производстве полупроводников ;

использование не бинарного, а тернарного кода (информация кодируется тройками нуклеотидов), что позволит при меньшем количестве шагов перебрать большее число вариантов при анализе сложных систем;

потенциально исключительно высокая производительность, которая может составлять до 1014 операций в секунду за счет одновременного вступления в реакцию триллионов молекул ДНК;

возможность хранить данные с плотностью, в триллионы раз превышающей показатели оптических дисков;

исключительно низкое энергопотребление.
К достоинствам, выгодно отличающим их от компьютеров, основанных на кремниевых технологиях, относятся:

сложность со считыванием результатов - современные способы определения кодирующей последовательности не совершенны, сложны, трудоемки и дороги;

низкая точность вычислений, связанная с возникновением мутаций, прилипанием молекул к стенкам сосудов и т.д.;

невозможность длительного хранения результатов вычислений в связи с распадом ДНК в течение времени.

Хотя до практического использования биокомпьютеров еще очень далеко, и они вряд ли будут рассчитаны на широкие массы пользователей, предполагается, что, они найдут достойное применение в медицине и фармакологии, а также с их помощью станет возможным объединение информационных и биотехнологий.
Однако, наряду с очевидными достоинствами, биокомпьютеры имеют и существенные недостатки, такие как:

Контрольные вопросы:
Нанокомпьютер
Квантовый компьютер
Нейрокомпьютер


title: Картотека опытов - эксперементов для 2 младшей группы

extracted_text:
Содержание опытов – экспериментов
во 2 младшей группе:
Сентябрь
Тема № 1 «Свойства песка»
Опыт №1 «Почему не получился куличик?»
Опыт №2 «Делаем дорожки и узоры из песка»
Опыт №3.  « Песок и земля»
Опыт № 4. «Определение цвета».
Опыт № 5. « Из чего состоит песок?»
Опыт № 6. «Движение песка».

Октябрь
Тема №2 «Ветер по морю гуляет»
Опыт № 1 «Море»
Опыт № 2 «Как работает воздух»
Опыт № 3 « Воздух есть везде»
Опыт №4  «Дети машут  веером»
Опыт №5  «Иллюстрация песчаной пустыни»
Опыт №6 «Волны»
Тема № 4  «Бумага, ее качества и свойства»
Опыт №1 «Бумага мнется»
Опыт № 2 «Бумага намокает»
Опыт № 3 « Бумага для рисования»
Январь
Тема № 5 «Снег, какой он?»
Опыт № 1 «Снеговик»
Опыт № 2 «Мы снежинки»
Опыт № 3«Снег холодный и белый »
Февраль
Тема №6 «Свойства льда»
Опыт № 1 «Ледяная избушка»
Опыт № 2 «Таяние льда в воде»
Опыт № 3 «Цветные льдинки»
Опыт № 4  «Цветные бусы»
Март
Тема № 7 «Плавает-тонет»
Опыт № 1 «Мяч»
Опыт № 2  «Разноцветная вода»
Опыт № 3 « Плавает, тонет или растворяется»

Опыт № 4 «Что тяжелее?»
Апрель
Тема № 8 «Угостим петушка и курочку зернышками»
Опыт № 1 «Сею, сею, просеваю»
Опыт № 2 «Как быстро перебрать крупу»
Опыт № 4 «Проращивание фасоли»
Май
Тема № 9 «Травка зеленеет, солнышко блестит».
Опыт № 1 «Огород на окне»
Опыт № 2 «Веточка березы»
Июнь
Тема № 10 «Солнечные зайчики» - поиграем с солнышком.
Опыт № 1 «Солнечные зайчики»
Опыт № 2 «Свет повсюду»
Опыт №3 «Фонарик»
Июль
Тема №11 «Вода»
Опыт №1 «Считалочка-купалочка».
Опыт №2  «Как вода гулять отправилась».
Опыт №3 «Ветка в вазе».
Август
Тема №12 «Воздух»
Опыт №1 «Кто разбудил китёнка».
Опыт №2 «Мыльные пузырьки».

Сентябрь
Тема № 1 «Свойства песка»
Цель:
Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка  (сыпучесть, способность пропускать воду, на песке остаются следы), показать детям, что песок стоит из очень мелких частиц - зернышек - песчинок. Развивать умение  путем экспериментальной деятельности устанавливать причинно-следственные связи. Расширять словарный запас детей. Воспитывать интерес к окружающему миру
Предварительная работа: игры с песком на прогулке, рассматривание фотографий с видами построек из песка.
Оборудование: песок (для проведения занятия в группе), лейка с водой, различные формочки, пластмассовые бутылочки.
Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, сегодня мы с вами будем ставить различные опыты с песком. Но сначала, давайте вспомним, какой бывает песок и что можно из него построить?
Дети по очереди рассказывают, что знают  о песке
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы очень наблюдательны. А сейчас давайте проведем первый опыт.
Дети садятся полукругом вокруг большого стола. Если занятие проводится на улице, то вокруг стола около песочницы

Опыт №1 «Почему не получился куличик?»
Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой, сыпучий; из него нельзя построить куличики. Песок влажный: не сыпучий, из него можно построить куличики
Описание опыта
Воспитатель  насыпает в формочку песок и пробует построить куличик. Песок из формочки рассыпается.  Воспитатель приглашает 2-3-х детей, чтобы  они могли построить куличики.  Далее, воспитатель смачивает песок водой и пробует построить куличик. Куличик получается. Воспитатель предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка.
Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок светлого цвета, сыпучий. Из него нельзя построить куличики. При смачивании песок становится темного цвета. Из него можно построить куличики
Воспитатель: молодцы ребята. А сейчас мы попробуем нарисовать песком картину. Как вы думаете, из какого песка получится картина? (Дети отвечают). Давайте проверим ваши ответы

Опыт №2 «Делаем дорожки и узоры из песка»
Цель:  продолжать знакомить со свойствами песка: из сухого можно нарисовать любой узор. Из мокрого – нет.
Описание опыта:
Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и мокрым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как сухой песок свободно высыпается из бутылочки. Далее, воспитатель с  детьми рисуют коллективную картину  песком.
В заключении дети подводят итоги: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки.
Заключение: ребята, сегодня мы познакомились с вами со свойствами песка.  Расскажите,  пожалуйста, что мы сегодня с вами делали? Что нового узнали.
На прогулке проводятся игры с песком, учитывая проведенные опыты

Опыт №3.  « Песок и земля»
Цель: ознакомление со свойствами  песка (рыхлый) и земля (сухая, твёрдая).
Описание опыта:
У каждого ребёнка на столе горшок с песком, банка с землей  и два «деревца» (ветка дерева). Педагог предлагает детям «посадить» дерево в стакан с землей, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить дерево. Совместно с педагогом делают вывод о том, что земля сухая, твёрдая, а песок — рассыпчатый.

Опыт № 4. «Определение цвета».
Цель: ознакомление со свойством  песка (цвет).
Ход: Посмотрите внимательно, как вы думаете какого цвета песок? (Светло – желтого).
Воспитатель: А теперь польем его водой. Какого цвета стал песок? (Темного)
Вывод. Сухой песок светлый, а мокрый темный.

Опыт № 5. « Из чего состоит песок?»
Цель: ознакомление со свойствами песка.
Ход: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы  рассмотрим песок. А поможет нам в этом необычный предмет? Лупа. Рассмотрите, через лупу из чего состоит песок. Что вы видите?
 Песок состоит из маленьких песчинок, полупрозрачных, круглых, не прилипающих друг к другу.
А теперь внимание! Полейте песок в стакане водой. Куда делась вода? Молодцы правильно. Значит, песок пропускает воду.
 Физминутка:
Мы песчинки, мы песчинки
Покружиться мы не прочь.
Мы песчинки, мы песчинки
Танцевали б день и ночь.
Встанем дружно все в кружок
Получается песок.

Опыт № 6. «Движение песка».
Цель:  ознакомление со свойствами песка.
Ход:  ребята, как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить?
Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит?
Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет.
Как вы думаете, можно на песке рисовать? А на каком песке можно рисовать? Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому пальчиком. Во время рисования звучит спокойная музыка.

Октябрь
Тема №2 «Ветер по морю гуляет»

Опыт № 1 «Море»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха – это ветер, различать его силу.
Описание опыта: В глубокую емкость набрать воду, пустить  бумажные корабли. Дети сильно дуют.
Воспитатель: Ребята хотите послушать волшебную сказку?
Дети: Да.
Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили – были три брата. Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок. Как-то раз разгорелся у них спор: кто  из них самый нужный и важный. Вышел вперед старший брат и начал доказывать.
Я могуч,
Я гоняю стаи туч,
Я волную сине море
Всюду вею на просторе.
Воспитатель: Ребята, сильный ветер это плохо, как вы думаете почему?
Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья.
Воспитатель: Сильный ветер это хорошо, как вы думаете почему?
Дети: Разгоняет тучи, гонит большие корабли, мельница крутиться.
Воспитатель: Ребята, а каким еще словом можно назвать Ветрище?
Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо, пурга.
Воспитатель: Хорошо, а сейчас мы с вами превратимся в ветрище и докажем, что сильный ветер – это хорошо, а иногда и плохо.
Вывод: Сильный ветер это очень сильное движение воздуха оно опасно.

Опыт № 2 «Как работает воздух»
Цель: увидеть, как воздух может поддерживать предметы.
Материал: два одинаковых листа бумаги, стул.
Ход опыта:
Предложите малышу скомкать один лист бумаги.
Затем пускай встанет на стул и с одинаковой высоты бросит одновременно смятый и ровный листок.
Какой листок приземлился раньше?
Вывод: смятый листок упал на пол раньше, так как ровный листок опускается, плавно кружась. Его поддерживает воздух.

Опыт № 3 « Воздух есть везде»Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде.
Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик.
Ход опыта:
Предложите малышу посмотреть в бутылку и убедиться, что она пустая.
Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки.
А теперь – пусть нажмет на бутылку.
Что заставило шарик надуться?
Пускай малыш зарисует то, что у него получилось.
Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку надавили, из нее вышел воздух и надул шарик.

Опыт №4  «Дети машут  веером»
Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека.
Описание опыта: ребята я предлагаю, вам помахать руками на себя. Что вы почувствовали? Ветерок.
А вот вам листы бумаги и я предлагаю помахать на себя этими листами. Вам удобно? Приятно? А что нужно сделать?
Положите лист бумаги перед собой вертикально. Отгибаем край и приглаживаем сгиб. – Давайте мы помашем на себя веером и что вы почувствовали? Движение воздуха, прохладу, свежесть, приятное ощущение. Что такое ветерок? Это слабое движение воздуха.
Хорошо, что солнце светит!
Хорошо  что дует ветер!
Хорошо что этот лес вырос прямо до небес
Хорошо что в этой речке очень синяя вода
И мы дружные  всегда.

Опыт №5  «Иллюстрация песчаной пустыни»
Цель:   Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения.
Описание опыта: Перед каждым ребенком стеклянная банка с песком. Песок в банке - это личная пустыня ребенка. Дети дуют в банку, через трубочки. Что с ним происходит? Сначала появляются волны как в миске с водой, а затем песок перемещается в другое место, потом появляется песчаный холмик. Такие холмы можно встретить в пустыни, они называются барханами, с помощью ветра песок путешествует по пустыни.

Тема № 4  «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: формировать умение узнавать предметы сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, размокает).
Ход: дети сидят за столами. Перед каждым из них лежит весь материал. Воспитатель читает отрывок стихотворения «Бумага» С. Михалкова:
Простой бумаги
Свежий лист,
Ты бел, как мел.
Не смят и чист.
Твоей поверхности пока
Ничья не тронула рука!
Чем станешь ты?
Когда, какой
Исписан будешь ты рукой?

Опыт №1 «Бумага мнется»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
 Описание опыта:
Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей) Верно, о бумаге. Обратите внимание на полоски бумаги, лежащие перед вами. Какого цвета бумага? Потрогайте, погладьте поверхность бумаги и скажите, какая она? (гладкая, шершавая, шероховатая). Поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой, шершавой. Теперь еще раз потрогайте полоски по очереди и скажите, все ли они одинаковые по толщине? (ответы детей). Верно, есть полоски тонкой бумаги, есть - потолще. Попробуйте смять бумагу. Получилось? (ответы детей).Какая полоска смялась очень сильно, какая нет. Почему? (ответы детей). Правильно, ребята, самая тонкая бумага мнется сильнее, чем бумага толстая. Но все-таки бумага мнется всякая- и тонкая, и толстая, и белая, и цветная. ЗНАЧИТ, бумага МНЕТСЯ. Попробуйте распрямить бумагу, разгладьте ее ладошкой. Получилось? Почему? (ответы детей). ИТАК, БУМАГА ЛЕГКО МНЕТСЯ И СОВСЕМ НЕ РАЗГЛАЖИВАЕТСЯ, НЕ СТАНОВИТСЯ ПРЕЖНЕЙ. А сейчас оторвите по кусочку от каждой полоски. Получилось? ЗНАЧИТ, БУМАГА ЕЩЕ И РВЕТСЯ. ВЫВОД: БУМАГА МНЕТСЯ И РВЕТСЯ.
Опыт № 2 «Бумага намокает»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).
Описание опыта: Оторвите от каждой полоски по кусочку, поместите в стакан с водой. Как вы думаете, что произойдет с бумагой? (ответы детей) - Достаньте полоски и положите на подносы, потрогайте бумагу. Какая она стала? (мокрая).
Потяните двумя пальчиками кусочек намокшей бумаги в разные стороны. Получилось? Почему? (бумага размокла и расползлась) ВЫВОД: БУМАГА НАМОКАЕТ В ВОДЕ И РАСПОЛЗАЕТСЯ, ОНА НЕПРОЧНАЯ.
Опыт № 3 « Бумага для рисования»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).
Описание опыта: возьмите графитный карандаш и проведите на каждой из полосок линию, а потом и цветными. Получилось? Закрепляем рисунком на выбор.
 Дети, посмотрите вокруг! Назовите каждый по одному предмету, сделанному из бумаги. А как вы думаете, почему нельзя сделать мебель из бумаги, сшить одежду, строить жильё? (ответы детей). Правильно, потому что мы с вами выяснили, что бумага непрочная, легко мнётся, рвётся. Дома строят из камня, одежду шьют из ткани, потому что это прочные материалы.
Что вы узнали о бумаге нового, интересного?
ВЫВОД: бумага бывает цветная, гладкая, шершавая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, не принимает прежнюю форму; бумага легко, рвется; бумага намокает в воде, расползается, она непрочная.
Январь
Тема № 5 «Снег, какой он?»

Опыт № 1 «Снеговик»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Воспитатель обращает внимание детей на игрушку – Снеговика. Малыши ее рассматривают, трогают. Что это? (Снеговик), Вы хотите с ним поиграть? Снеговик рассказывает: “Я хотел слепить из снега “пирожки”, но не умею”. Как же помочь нашему Снеговику?
Воспитатель побуждает ребят к высказываниям (слепить “пирожки”).Из чего? (Из снега), Где взять снег? (На улице)
Воспитатель вносит в группу емкость со снегом, собирает вокруг себя детей. Воспитатель показывает снег, говорит, что он белый, холодный. Дети повторяют слова за воспитателем, трогают снег.
 “В комнате снег начинает таять, становится липким. Почему?” (Тепло).
Показ воспитателя. Снег стал липкий, из него можно лепить разные фигурки, “пирожки”. Далее воспитатель совочком раскладывает снег в формочки для песка. Делает из снега на подносе снежные фигурки (“рыбка”, “цветочек”, “бабочка” и т.п.).Воспитатель предлагает детям формовать из снега фигурки, поясняет, что снег надо брать совочком.
Самостоятельная работа детей.
Малыши самостоятельно (под наблюдением воспитателя и Снеговика) переворачивают наполненные снегом формочки на поднос. Затем подносы устанавливаются на общий стол. Дети угощают Снеговика.

Опыт № 2 «Мы снежинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Послушайте загадку.
Он пушистый серебристый
Но рукой его не тронь
Станет капелькою чистой
Как положишь на ладонь
Что это такое?
Снег.
Да, ребята снег. Это ледяные хрусталики в виде шестиугольных пластинок или звездочек – снежинок. Показываем детям рисунки снежинок. Снежинки – это застывшие капельки воды. Ребята, а кто из вас знает: Можно ли лепить из снега в морозную погоду?  Нет, снег не слипает? А в теплую погоду снег, какой? Сырой, тяжелый, липкий, влажный. А кто из вас наблюдал, как падает снег в теплую морозную погоду? Хлопьями, отдельными снежинками. Где быстрее растает снег на варежке или на ладони? Почему? Снег быстрее растает на ладони потому, что она теплая. А что будет со снегом в теплом помещении? Снег растает и получится вода.
 Отгадайте загадку.
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять "
Вода
Воспитатель: показывает детям 2 пробки со снегом. Опускает их в банки с теплой и холодной водой.
Посмотрите внимательно, в какой воде снег растает быстрее в теплой или холодной? В теплой.

Опыт № 3«Снег холодный и белый »
Цель: выявить свойства снега.
Описание опыта:
Воспитатель приносит в ведерке снег. Показывает детям:
- Посмотрите, что лежит у меня в ведерке. Кто знает, откуда я его принесла?
- Как вы думаете, если взять снег в руки, какой он? (холодный).
Предлагает детям поочерёдно  взять снег в руки. Вы чувствуете, какой холодный снег? (хоровой и индивидуальные повторения).
- Давайте погреем свои ручки, подуем на них, как я (Воспитатель показывает, как надо дуть на ладони).
- Вы чувствуете, как идет тепло? Что ты чувствуешь, Егор? А ты, Маша?
(индивидуальные повторения).
Воспитатель предлагает детям сесть за стол, на котором заранее стоят ведерки со снегом и небольшие совочки.
- Давайте положим снег в блюдца, (при этом блюдца ставятся на черный лист картона или бумаги).
- А теперь скажите, какого цвета снег? Если дети затрудняются назвать цвет, педагог называет сам: снег белого цвета.
- Посмотрите, что у меня в кружке? Показывает всем детям: переливает воду из кружки в стеклянный стакан.
- Ведь кружку я наполняла снегом. А куда же делся снег? ( Снег растаял)
Объясняет детям: на улице холодно, поэтому снег лежит и не тает, а как только мы принесли в теплое помещение, он сразу начал таять и превратился в воду.
В ваших ведерках снег тоже превратится в воду, но не сразу, а постепенно, ему понадобится на это время. Когда солнышко начнет пригревать сильнее, весь снег на улице начнет таять.
- А скажите, можно ли пить эту воду, из растаявшего снега? (Нет, эту воду пить нельзя, она грязная).
- А откуда тогда можно пить? (Из крана, чайника, баллона).
- А почему из крана, чайника, баллона воду пить можно, а из растаявшего снега нельзя? ( Она грязная).

Февраль
Тема №6 «Свойства льда»

Опыт № 1 «Ледяная избушка»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает).
Описание опыта: сюрпризный момент: на закрытом платочком блюдечке, лед. Воспитатель подходит ко всем детям и предлагает пощупать пальцами и сказать, что там находится. Дети, трогая руками, говорят, что холодный, скользкий, сырой. Ребята, а кто догадался, что там? (Лед)
А как получается лед? А он какой? (твердый, скользкий, гладкий). А еще лед в воде не тонет. Давайте мы с вами это посмотрим. Берите ледышки и положите в воду. (Ответы детей). А еще что может произойти со льдом? Ребята, в какой сказке была ледяная избушка? Что случилось с избушкой? А почему растаяла? А вот мы сегодня можем увидеть, как тает лед в теплом помещении. А пока наша избушка будет таять, мы поиграем в игру.
Физминутка.  (Имитируем лису и зайца, или играем в игру «снежинки и лед»- когда воспитатель говорит снежинки, дети тихо бегают по залу, а на слово – лед, «твердеют», останавливаются и замирают).
Посмотрите наш лед  немножко уже растаял. Откуда это заметно? (уменьшился лед, потекла вода). Пока еще полностью не растаяла наша избушка, мы давайте вспомним сказку. Показ иллюстраций к сказке «лиса и заяц». Идет беседа. Почему у зайца не растаяла избушка? Что случилось с зайчиком? Кто первым пришел на помощь, кто потом? А кто смог выгнать лису? По окончании занятия подводим детей к нашему опыту. Что случилось со льдом?

Опыт № 2 «ТАЯНИЕ  ЛЬДА В ВОДЕ»
Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Описание опыта: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Опыт № 3 «Цветные льдинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как вода растворяет вещества (краску, как при низкой температуре (охлаждении) вода замерзает, превращается в лёд. Познакомить детей с признаком «температура»; закрепить знания основных цветов; воспитывать у детей желание оберегать и создавать красивое; учить выражать словами свои впечатления.
Описание опыта: воспитатель проводит беседу о зиме, её признаках (холодно, низкая температура, снег, лёд). Подчеркнуть что вода на морозе, холоде, при низкой температуре замерзает. А если в воду добавить краску, то вода превратиться в цветной лёд, которым можно украшать деревья на участке
Рассмотреть с детьми воду налитую в стаканчиках, какая вода по цвету? (прозрачная, бесцветная, через неё можно увидеть разные предметы. Предложить детям взять кисточки, приставить к стаканчику и посмотреть сквозь него. Что вы видите? Подвести детей к выводу, что вода по цвету прозрачная, не имеет цвета.
Предложить каждому ребёнку добавить в воду краску и посмотреть появиться ли у воды цвет? Какая вода по цвету? (цветная, зелёная, красная, жёлтая, синяя). Почему вода стала цветной? Что мы добавили? Подвести детей к выводу, что вода растворяет вещества.
Показать детям готовы цветные льдинки, дать потрогать. Уточнить у детей: Из чего сделаны льдинки? (воды). Почему они цветные? (добавили краску). Какие они по температуре, почему? (холодные, воду поместили в холод). А если льдинки положить в тёплое место? (они растают).
Предложить детям налить цветную воду в приготовленные формочки, положить в каждую форму нитку и убрать их на улицу на карниз чтобы понаблюдать, как замерзает вода.
Опыт № 4  «Цветные бусы»
Также сделать бусы из коробки из - под конфет. В формочную коробку залить цветную воду, чередуя цвета с прозрачной водой. Затем в налитые формочки положить толстую, длинную нить для бус и также убрать на мороз.
На прогулке предложить посмотреть, что произошло с водой. Предложить детям украсить деревья на участке и полюбоваться красотой, которую дети сделали своими руками.

Март
Тема № 7 «Плавает-тонет»

Опыт № 1 «Мяч»
Цель: познакомить детей с легкими и тяжелыми предметами (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
Описание опыта: Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.
-Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.
- Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает.
- Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).
-Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.
- Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.
- А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду(ребёнок выполняет действие).
- Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
-Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.
-Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на дне таза).  Вызываю по очереди всех детей.
- Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).
-Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень – тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.
-Поняла Катя? ( кукла говорит спасибо).
-Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя.
- И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.

Опыт № 2  «Разноцветная вода»
Цель: закрепить свойства воды
Описание опыта: предложите детям стать «волшебниками» и сделать воду разноцветной. Спросите их, как прозрачная вода может изменить свой цвет?
Возьмите несколько емкостей с прозрачной водой, приготовьте кисть и гуашь. Используя краску, вместе с детьми окрашивайте воду в стаканчиках, как она изменяется.
Вы уже проводили опыт «Прозрачность воды», попробуйте опустить игрушку-киндер или ложечку в стакан с краской, обсудите плавает - тонет. Сделайте вывод: в светлой краске – игрушка видна, но не полностью, а в темной игрушку – не видно.
Опыт № 3 « Плавает, тонет или растворяется»
Цель: исследовать, как плавают, тонут или растворяются различные предметы.
Ход опыта:
Постелите на столе клеенку, налейте в миску теплую воду.
Предложите малышу взять камень и медленно и осторожно, без всплесков, опустить его в воду.
Теперь смотрим, утонул ли он.
Пинцетом малыш вынимает камень, кладет в коробочку для предметов, которые тонут.
Теперь пускай повторит опыт для дерева и других предметов. Каждый из них малыш вынимает пинцетом и раскладывает в соответствующие коробочки для плавающих, тонущих предметов. С тем, что растворяются, поступим так: несколько крупинок сахара и соли сухим пинцетом отложим в коробочку для растворяющихся веществ.
Вывод: Тонут железо, камень, стекло. Ткань и бумага тонут, когда намокнут. Не тонет дерево и легкая пластмасса. Растворяется сахар и соль.

Опыт № 4 «Что тяжелее?»
Цель: сравнить свойства песка, камня,  в воде.
Оборудование: камни, сухой песок, банка с водой, песочные часы.
Ход опыта: дети располагаются вокруг стола педагога. Сенсорное обследование объектов природы: рассматривание, ощупывание, нажатие. Дети могут бросить камень на пол и услышать его стук, прослушать шуршание струйки песка, звук льющейся воды с последующим их сравнением.
Педагог в банку с водой опускает одновременно камень и песок, а дети наблюдают за оседанием природных объектов на дно. Вывод: камни осели на дно раньше — они тяжелее. Песок осел на дно позже камня — он легче.
После серии опытов можно подвести итог об использовании природных материалов (песка, камней) в быту. Демонстрация песочных часов, игрушек и т.д.
Апрель
Тема № 8 «Угостим петушка и курочку зернышками»

Опыт № 1 «Сею, сею, просеваю»
Цель: развиваем мелкую моторику, наблюдательность.
Оборудование. Крупа, ситечки, ведёрки, миски, песок.
Описание опыта:  как отделить мелкую крупу от крупной? Предложить попробовать отделить руками. Трудно и долго. Показать, как можно быстро, (например, гречку от манки) используя сито. Отметить, что это более удобно. Раздать ситечки, песок и камешки. Дети просеивают песочек самостоятельно. Почему камешки остались в ситечке? Делают вывод.

Опыт № 2 «Как быстро перебрать крупу»
Цель: сравнить свойства крупы.
Оборудование:  стеклянная банка (именно прозрачный сосуд, для того, чтобы дети могли видеть, какие изменения происходят, горох, фасоль, греча (можно брать любые другие крупы, самое главное, что бы они были разной формы, величины, цвета).
Описание опыта: воспитатель подходит к уголку экспериментирования и говорит: «Посмотрите, какой беспорядок! » Ну, естественно дети моментально реагируют, подбегают, и начинают выяснять, что произошло. Подбежать могут все, но постепенно останется несколько человек, остальные могут пойти и заниматься дальше своими делами. Вскоре они замечают, что крупа в банках перемешена.
Педагог: ребята, вы когда-нибудь помогали маме перебирать крупу? (Ответы детей). У всех этих зерен, есть один маленький секрет… Я хочу с вами поделиться…
Как вы думаете, что произойдет, если банку потрясти? (Ответы детей)
А хотите попробовать, и увидеть, что же получиться? (Ответы детей)
Вспоминаем правила безопасности! Но сначала, ребята, нам нужно вспомнить, чем же могут быть опасны мелкие предметы? (Ответы детей)
В уши, нос нельзя совать мелкие предметы,
Могут там они застрять,
Помните об этом!
Педагог: а теперь сделайте так: осторожно, но энергично, потряхивайте банку. Что вы видите? (Ответы детей)
Делаем вывод: более крупные плоды фасоли и гороха оказываются сверху.
Педагог: переложите фасоль и горох в баночки (вовремя перекладывания обсудите с детьми форму, размер, цвет).
Педагог: Как вы думаете, почему крупные плоды появились на поверхности?
Делаем вывод: Более мелкие крупинки гречи проваливаются между более крупными, плотно прилегают друг к другу. Фасоль и горох выталкиваются на поверхность.

Опыт № 3 «Чудеса из манной крупы»
Цель: познакомить детей  с нетрадиционной техникой рисования с помощью манной крупы.
Описание опыта: рассказать об этом виде рисования и показать, мне поможет удивительная история.
«Однажды собрались на столе вроде бы ничем не связанные между собой предметы: «Работяги  дружные. Эти вещи нужные!»
Все они лежали, с интересом разглядывая друг друга, но вдруг  послышался  тоненький шелестящий  голосок, который был чем – то недоволен – это была Манная крупа.  Она все больше начинала ворчать и возмущаться:
- Вот вы, все такие нужные и важные вещи! Вы  людям помогаете выполнять серьёзную работу!
А я! Я только крупа, нужна  для каши, меня  съедят и тут же забудут! Как это обидно и досадно!
Как вы думаете, что мне оставалось делать? Я, конечно же, вмешалась  в этот разговор и постаралась объяснить Манной крупе, как она хороша и полезна не только в манной каше.
- Ты не поверишь, Манная крупа, но с помощью тебя можно рисовать яркие и   незабываемые   рисунки!  Смотри!
1 способ.  Рисование на подносе (для детей раннего возраста).  Насыпьте слой манки толщиной примерно 2-3 мм на поднос. Разровняйте. Далее можно изобразить простые фигуры, проводя пальцем: круг, треугольник, цветок, солнышко и т. д.

Опыт № 4 «Проращивание фасоли»
Цель: расширить представления детей о росте растений.
Последовательность наблюдения опыта: выбрать здоровое, неповреждённое семя фасоли, и положить его на лоток с влажной марлей (ватой) – это начальный этап наблюдения. Дети наблюдают, на какой день у фасоли появится росток.  На втором этапе - дети сажают проросшее семя фасоли в горшок с почвой, периодически поливают.  Наблюдают за появлением первого листа у растения. В дальнейшем наблюдают за ростом растения.

Май
Тема № 9 «Травка зеленеет, солнышко блестит».

Опыт № 1 «Огород на окне»
Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия.
Предварительная работа: наблюдение за луком, поставленным в банку с водой и еще в одну банку без воды.
Описание опыта:
Вот-вот наступит весна солнечная, радостная, теплая. Но весна - трудное время для нашего организма, который становится слабым из-за нехватки витаминов. И тут к нам на помощь приходит: «золотистый» и полезный, витаминный, хотя резкий, горький вкус имеет он, обжигает... не лимон. Что это? (показываю луковицу) В луке содержатся витамины группы С. Эти витамины защищают организм от различных болезней, особенно от простуды и гриппа. Это луковица. Скажите какого цвета лук? Какой он формы? Потрогайте его пальцем и скажите, лук твердый или мягкий? Вот сейчас я разрежу луковицу (все меня любят, а как раздевать - слёзы проливать). Понюхайте, чем он пахнет? А почему вы плачете? Да лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус? (дать попробовать лук на вкус и чем-нибудь заесть его). Лук горький , но он очень полезный, в нем много витаминов. Если посадить луковицу, то из не вырастут зеленые листики, зеленый лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У лука есть верх (показать его), вот отсюда растет зеленый лук. Покажите, от куда растет зеленый лук? А вот низ лука донце (показать), скажем все вместе: "донце". Покажите где донце у вашего лука? Лук надо сажать донцем вниз. Посмотрите, как я буду сажать? "донцем вниз". Я сажаю с некоторым усилием, а чтобы луковица дышала и грелась на солнце не очень близко друг к другу, чтобы не было тени. А сейчас возьмите луковице правильно донцем вниз и посадите на нашу грядку. Нам осталось обильно полить, чтобы разбудить корешки к жизни. С помощью ребенка поливаем посадку лука. Давайте поиграем в игру "Расти, расти лучок". Вы будете луком. Я сажаю лук в землю, донцом вниз. Все присели. Теперь я беру лейку и поливаю вас водой, вот лук начинает расти, у него появляются зеленые листики (дети приподнимаются медленно), лук все растет и растет. Зеленый лук становится большим-большим вот и вырос наш лук (дети выпрямляются), что мы будем делать с нашей посадкой, чтобы лучок быстрее вырос? (поливать, поставить на свет и тепло).
Лук растет на огороде,
Он большой хитрец в природе,
В сто одежек он одет,
Ребятишки на обед
Не хотят его срывать,
Зачем слёзы проливать!?

Опыт № 2 «Веточка березы»
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду,  выявить потребности растения в тепле.
Последовательность наблюдения: в зимнее время вносят ветки, ставят их в две вазы с водой. Одну вазу оставляют на подоконнике, вторую ставят за раму, затем наблюдают за распусканием почек.

Июнь
Тема № 10 «Солнечные зайчики» - поиграем с солнышком.

Опыт № 1 «Солнечные зайчики»
Цель: дать представление, что «солнечный зайчик» - это луч солнца, отражающий в зеркале.
Выполнение эксперимента: воспитатель демонстрирует появление солнечного «зайчика», сопровождая свои действия словами.Зеркало отражает луч света, и само зеркало становится источником света. Пускать солнечные «зайчики» можно только в освещенном помещении.
Воспитатель показывает детям, как пускают солнечных «зайчиков».
- Поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении.
Дети пробуют пускать солнечных «зайчиков». Затем воспитатель показывает, как спрятать «зайчика» (прикрыть зеркало ладошкой). Дети пробуют спрятать «зайчика». Далее воспитатель предлагает детям поиграть с «зайчиком» в прятки и догонялки. Дети выясняют, что управлять «зайчиком», играть с ним трудно (даже от небольшого движения зеркала солнечный «зайчик» перемещается на стене на большое расстояние).
Воспитатель предлагает детям пустить «зайчиков» в помещении, где нет яркого солнечного света.
- Почему солнечные «зайчики» не появляются? (Нет яркого света) .
Вывод: Солнечный «зайчик» появляется путем отражения света от блестящих поверхностей.

Опыт № 2 «Свет повсюду»
Цель: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна), искусственные- изготовленные людьми (лампа, фонарик).
Материалы: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, сундучок с прорезью.
Описание игры - эксперимента:
Галчонок  Любознайка  предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что ещё может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? ( Открыть сундучок, тогда попадает свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

Опыт №3 «Фонарик»
Цель: показать значение света.
Описание игры - эксперимента:
Приходит медвежонок Миша с фонариком. Воспитатель спрашивает его: «Что это у тебя? Для чего тебе нужен фонарик?» Миша предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик?
Миша перед фонариком помещает свою лапу. Что видим
на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему
образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему
до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать
тень зайчика, собачки. Дети повторяют. Миша дарит детям
подарок.

Июль
Тема №11 «Вода»
Опыт №1 «Считалочка-купалочка».
Цель: познакомить со свойствами воды: льётся, движется.
Материал: ванночка с водой, игрушки.
Ход игры - эксперимента
Художественное слово: Варим кашу для малышек,(крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)
Тесто делаем для пышек,(месим воду, как тесто.)
Сладким чаем угощаем,
(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)
Ну а после – отдыхаем! В ванночку – бултых!
Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а так же она переливается, льётся.

Опыт №2  «Как вода гулять отправилась».
Цель: дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.
Материал: поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.
Ход игры – эксперимента
Художественное слово:
Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потекла наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы!»
Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т.п.). Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкостью То же самое проделайте и со шприцом.

Опыт №3 «Ветка в вазе».
Цель: показать значение воды в жизни растений.
Материал: ветка дерева, ваза с водой, наклейка «живая вода».
Ход игры – эксперимента
Художественное слово:   Проехал мощный грузовик и веточка сломалась,
 Упала веточка на снег и там бы пролежала,
Но подняла её рука заботлива и нежно
И отнесла её в тепло воды напиться снежной.
Поставим в вазу ветку мы, откроются все почки,
Из них появятся на свет зелёные листочки.
Срежьте или подберите сломанную веточку, быстро распускающихся деревьев. Возьмите вазу и наклейте на неё наклейку «живая вода».
Вместе с детьми рассмотрите веточки и почки на них. После поставьте ветку в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте веточку на видное место. Спросите у детей, что произойдет, развивайте умение делать предположения. Каждый день наблюдайте, пройдёт время, почки лопнут и появятся зелёные листочки.

Август
Тема №12 «Воздух»

Опыт №1 «Кто разбудил китёнка».
Цель: познакомить с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его.
Материал: ванночка с водой, соломинки, мыльная вода в стаканчиках.
Ход игры – эксперимента
Художественное слово:
Ветер дует-задувает,                                 «Ну, на что это похоже!
Волны в море поднимает.                       Мой китёнок спать не может!
Море синее бурлит,                                      Ветер очень громко воет –
Недоволен папа-кит:                                   Не даёт нам всем покоя!
Соглашается китиха:
«Надо, чтобы стало тихо!
Ветер, ветер, не гуди,
Нашу крошку не буди!»
Возьмите соломинку для коктейля, опустите её в воду и попросите ребёнка подуть в соломинку так, чтобы вода забурлила. А если приготовить в ковшике мыльный раствор и подуть в трубочку, начнёт образовываться пена и из ковшика вырастет пышная мыльная «борода».

Опыт №2 «Мыльные пузырьки».
Цель: вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.
Материал: мыльная вода, коктельные трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус гелевой ручки.
Ход игры – эксперимента
Художественное слово:    Водичка не любит нерях и грязнуль,
Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль!»
Но если мы вымоем руки и лица,
Водичка довольна и больше не злится.
Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёночку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку (коктейльные трубочки малыши часто закусывают или перегибают) можно разобрать гелевую ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку.
Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.


title: Презентация "Открытка для бабушек и дедушек" 3 класс

extracted_text:
Урок технологии
 в 3 классе

«Научился сам – научи других»

Девиз урока
«Научился сам – научи других». .

Ароматное варенье,
Пироги на угощение,
Вкусные оладушки
У любимой ...

Загадка
«Научился сам – научи других». .

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый.

Загадка
«Научился сам – научи других». .

«Научился сам – научи других». .

« .

« .

« .

« .

Тема урока
Открытка для бабушек и дедушек

Что нужно для работы?


title: Проверочная работа "Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Повторение изученного в 5-7 классах. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения», 8 класс

Вставь, где нужно,  буквы. Обозначь границы предложений знаками завершения.

Р_бота с книгой – это р_бота с людьми, а что может быть увл_кат_льнее и труднее здесь и ст_лкновение мнений, и выб_р жизнен_ой д_роги, и в_сп_тание воли трудно пер_оц_нить зн_чение эт_го оружия, если за него берут_ся люб_щие и умелые руки.

Вставь буквы. Отметь вариант, в котором подчеркнутая запятая разделяет однородные члены предложения.

а) В пл_теной из ив_вых прут_ев к_рзинке л_жали три моче__ых ябл_ка, неск_лько кусков ч_рного хлеба и банка в_рен_я.
б) Я взяла кл_чок сена, и сухие тр_винки ук_лоли мои руки.
в) Несколько листов, вырва__ых из уч_нич_ской т_тради, лежали на моем столе.

Отметь предложение, в котором запятые служат для разделения и выделения.

а) Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных протоков, белоснежных вершин и крутых склонов.
б) Чувство любви к родной природе воспитано в нас литературой, живописью, музыкой.
в) Жизнь, запечатленная в стихах, всегда интересна.


title: Презентация "Предлоги и приставки" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Девиз урока
Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно Слушаем внимательно.

Пальчиковая гимнастика

6 октября.
 Классная работа.

Словарная работа
Запишите слова

Самопроверка
Автобус, аллея, багаж, горох, герой, дорога.

Словарные слова, какая это часть речи?
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает в начальной форме на вопросы
кто? что?
Имена существительные
Расскажите правило

Превратите слова в имена прилагательные
автобус
автобусный
багаж
багажный
горох
гороховый

Расскажите правило
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает в начальной форме на вопросы
Какой? чей?

Подберите к словам глаголы
автобус
едет
багаж
несут
горох
едят

Расскажите правило
Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает в начальной форме на вопросы
Что делать? Что сделать?

Замените местоимениями
автобус
он
дорога
она
горох, герой
они

Расскажите правило
Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает  на предмет,  но не называет его

Физминутка
Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели.  Наш шофёр педаль нажал.И автобус побежал.

Что общего?
На автобусе,  за аллей,
с багажом.
Нашёл,  занёс, спрыгнул.

Чем отличаются?

Тема урока
Предлоги и приставки

Цель урока
Вспомнить, чем отличаются…
предлоги и приставки

Упр. 50 с.58-59
Прочитайте

Выпишите 5 имен существительных
с предлогами, вставляя между предлогом и существительным еще одно слово
У ………… ворот
За ………… горой
С ………… колбасою
На ………… траве-мураве
На ………… прогулку

наших
высокой
вкусною
мягкой
веселую

Правило
Предлог – это …………
часть речи, которая служит для ……        слов в предложении. Со словами пишется
служебная
связи
раздельно

Выпиши  3 глагола
с приставками
Захотелось- расхотелось
Прогуляться- нагуляться
Поваляться- проваляться

Запиши рядом однокоренной глагол
Выдели приставки

Правило
Приставка – это …….
часть речи, которая стоит перед ……..      и служит для образования ………… слов. Со словами пишется ….
служебная
корнем
новых
слитно

Самооценка

Как отличить приставку и предлог?
приставка
предлог
часть слова
маленькое слово
служит для образования новых слов
служит для связи слов в предложении
пишется слитно
пишется раздельно


title: Тестовые задания "Многозначные числа" 4 класс

extracted_text:
Тестовые задания для оценки знаний по математике  в 4 классе по теме «Многозначные числа»
Подготовила учитель начальных классов Бут Татьяна Ивановна Вариант 1
Число сорок восемь тысяч семьдесят записывают цифрами так:
48700      2)408700       3)48070
 В каком ряду чисел они записаны в порядке возрастания?
1) 67490, 67940, 67094,67049
2) 64079,67094, 67049,64094
3) 69047,69407, 69704,69740
Подчеркните числа, у которых в разряде единиц класса тысяч стоит цифра 7.
274583, 17802, 357812, 70409,4700, 7402
Запишите числа, которые содержат:
60 тыс.20ед.=
1млн.60тыс.=
300тыс.2ед.=
Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
32707005 =
5008900 =
Запишите наименьшее восьмизначное число._____________________
К какому числу надо прибавить 1, чтобы получить 160000?
159999          2) 15999    3) 159000
Впишите пропущенные числа:
 700 000, ___________,____________,______________, 699 996
Сколько всего сотен содержится в числе 342 580?
425 сотен         2)  3425 сотен      3)  5 сотен
Какую цифру надо записать в число справа, чтобы неравенство 58 000< 5_000

Вариант 2
1.	Число девяносто пять тысяч три записывают цифрами так:
1)	953      2) 95003       3)95030
2.	 В каком ряду чисел они записаны в порядке убывания?
1) 67490, 67440, 67009,67004
2) 64079,67094, 67049,64094
3) 69047,69407, 69704,69740
3.	Подчеркните числа, у которых в разряде десятков класса тысяч стоит цифра 7.
274583, 17802, 375812, 70409,4700, 7402
4.	Запишите числа, которые содержат:
160 тыс.2ед.=
1млн.600тыс.=
30тыс.2сот.=
5.	Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
3270705 =
508900 =
6.	Запишите наибольшее восьмизначное число._____________________
7.	К какому числу надо прибавить 1, чтобы получить 190000?
1)	189000          2) 18999    3) 189999
8.	Впишите пропущенные числа:
699 996, ___________,____________,______________, 700 000
9.	Сколько всего тысяч содержится в числе 342 580?
1)	 425 тысячи        2)  342 тысячи      3)  2 тысячи
10.	Какую цифру надо записать в число справа, чтобы неравенство стало верным    39 070< 390_0


title: Контрольная работа "По поэзии Серебряного века" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по поэзии Серебряного века
11 класс
1. Укажите временные границы Серебряного века русской поэзии
1. Начало XX века
2. Конец XIX - начало XX века
3. Начало - середина XX века
4. Конец XIX века

2. Кто из философов первым предложил название «Серебряный век»?
1. В.Соловьёв
2. Н.Оцуп
3. Н.Бердяев
4. И.Анненский

3. Как называлась художественно-эстетическая система, сложившаяся в начале XX века и воплотившаяся в системе самостоятельных художественных направлений и течений?
1. декаданс
2. модернизм
3. символизм
4. футуризм

4. Название какого поэтического течения переводится как «будущее»?
1. символизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. акмеизм

5. Какое поэтическое течение было первым в литературе Серебряного века?
1. символизм
2. акмеизм
3. футуризм
4. имажинизм

6. Основоположником какого течения стал Н. Гумилев?
1. символизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. акмеизм

7. Кто обосновал теоретические основы символизма?
1. В.Соловьёв
2. Ф.Сологуб
3. В.Брюсов
4. Д.Мережковский

8. Название какого поэтического течения переводится с греческого как «высшая степень чего-либо»?
1. акмеизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. символизм

9. Кто из поэтов не является представителем акмеизма?
1. Н.Гумилёв
2. А.Ахматова
3. В.Брюсов
4. О.Мандельштам

10. Кто из поэтов является представителем имажинизма?
1. С.Есенин
2. З.Гиппиус
3. А.Белый
4. В.Маяковский

11. Кто из поэтов является представителем футуризма?
1. А.Блок
2. В.Маяковский
3. М.Цветаева
4. А.Ахматова

12. «Цех поэтов» - это название союза:
1. символистов
2. имажинистов
3. футуристов
4. акмеистов

13. «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - это призыв:
1. акмеистов
2. имажинистов
3. футуристов
4. символистов

14. Что, по мнению акмеистов, должно было приобрести свой изначальный смысл?
1. стихотворение
2. образ
3. слово
4. время

15. Что К.Бальмонт считал основой лирики?
1. магию слов
2. личность
3. рифму
4. образ

16. Кто из поэтов осмелился напрямую обвинить И.В.Сталина в геноциде собственного народа?
1. Н.Гумилёв
2. А.Ахматова
3. В.Брюсов
4. О.Мандельштам

17. Слова какой части речи И.Северянин образовывал от существительных, добавляя приставку «о»?
1. наречие
2. междометие
3. глагол
4. прилагательное

18. Что в качестве краеугольного камня было положено в поэзии акмеизма?
1. тайна
2. слово
3. мимолётность
4. реалистический взгляд на вещи

19. Кто проповедовал слияние искусства с ускоренным жизненным процессом ХХ века путём разрушения форм и условностей?
1. символисты
2. имажинисты
3. футуристы
4. акмеисты

20. Как назывался первый манифест футуристов?
1. «Садок судей»
2. «Пощёчина общественному вкусу»
3. «Адище города»
4. «Из улицы в улицу»

Контрольная работа по поэзии Серебряного века
11 класс

Критерии оценки:
«5» - 19 – 20 баллов
«4» - 16 – 18 баллов
«3» - 11 – 15 баллов
«2» - 0 – 10 баллов
Ответы
1. 2
2. 3
3. 2
4. 3
5. 1
6. 4
7. 4
8. 1
9. 3
10. 1
11. 2
12. 4
13. 3
14. 3
15. 1
16. 4
17. 3
18. 4
19. 3
20. 2


title: Тест "По сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»" 2 класс

extracted_text:
ФИ ________________________________
Тест по сказке А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
2 класс
1. Где жили старик и старуха?
В тереме
В избе
В землянке
2. Чем занималась старуха?
Ходила по грибы и ягоды
Пряла пряжу
Рубила дрова
3. За что бабка старика бранила?
Что корыто разбилось
Что отпустил рыбку без выкупа
Что вернулся без рыбы
4. Что старик первый раз у рыбки попросил?
Титул королевский
Новое корыто
Избу
5. Почему старуху не устраивали дары от рыбки?
Дары были очень скудные
Рыбка давала не то, что просили
Старуха хотела больше
6. Почему с каждым разом море волновалось все больше?
Предвещало скорую беду и что у щедрости наступает предел
Рыбка исполняла желания бабки ценой своего спокойствия
Наступал сезон штормов
7. Почему старуха не пожелала быть царицей?
Ей все было мало
Слишком сложно было справляться с царскими делами
Казна опустела
8. Что оказалось последней каплей терпения для рыбки?
Море слишком разбушевалось и рыбка испугалась
Старуха захотела, чтобы рыбка ей служила
Старуха захотела царствовать во всех ближних землях
ФИ ________________________________
Тест по сказке А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
2 класс
1. Где жили старик и старуха?
В тереме
В избе
В землянке
2. Чем занималась старуха?
Ходила по грибы и ягоды
Пряла пряжу
Рубила дрова
3. За что бабка старика бранила?
Что корыто разбилось
Что отпустил рыбку без выкупа
Что вернулся без рыбы
4. Что старик первый раз у рыбки попросил?
Титул королевский
Новое корыто
Избу
5. Почему старуху не устраивали дары от рыбки?
Дары были очень скудные
Рыбка давала не то, что просили
Старуха хотела больше
6. Почему с каждым разом море волновалось все больше?
Предвещало скорую беду и что у щедрости наступает предел
Рыбка исполняла желания бабки ценой своего спокойствия
Наступал сезон штормов
7. Почему старуха не пожелала быть царицей?
Ей все было мало
Слишком сложно было справляться с царскими делами
Казна опустела
8. Что оказалось последней каплей терпения для рыбки?
Море слишком разбушевалось и рыбка испугалась
Старуха захотела, чтобы рыбка ей служила
Старуха захотела царствовать во всех ближних землях
9. Почему ничего не молвила рыбка последний раз?
Буря была слишком сильной, и ее слов было не слышно
Высказала свое возмущение
Ей некогда было разговаривать
10. Чем отплатила рыбка старухе?
Прокляла старуху
Забрала назад все ее желания
Забрала старика
11. Сколько лет прожили старик со старухой?
20 лет и три года
30 лет и три года
40 лет и три года
12. Сколько раз закинул старик невод?
2
3
5
13. Что такое кичка?
Теплая короткая кофта
Старинный женский головной убор
Подбитая мехом накидка
14. Кто такой простофиля?
Человек, которого зовут Филя
Простак, глупый человек
Смышленый человек
15. Укажите неправильный ответ:
старуха…
жадная
добродушная
хитрая

9. Почему ничего не молвила рыбка последний раз?
Буря была слишком сильной, и ее слов было не слышно
Высказала свое возмущение
Ей некогда было разговаривать
10. Чем отплатила рыбка старухе?
Прокляла старуху
Забрала назад все ее желания
Забрала старика
11. Сколько лет прожили старик со старухой?
20 лет и три года
30 лет и три года
40 лет и три года
12. Сколько раз закинул старик невод?
2
3
5
13. Что такое кичка?
Теплая короткая кофта
Старинный женский головной убор
Подбитая мехом накидка
14. Кто такой простофиля?
Человек, которого зовут Филя
Простак, глупый человек
Смышленый человек
15. Укажите неправильный ответ:
старуха…
жадная
добродушная
хитрая


title: Тест по тексту русской народной сказки "Машенька и медведь"

extracted_text:
Тест по тексту русской народной сказки «Машенька и медведь»
1. Как звали девочку, которая пошла с подружками в лес и заблудилась?
-Сашенька
- Дашенька
-Машенька
2. Что нашла девочка в глухой чаще леса?
-берлогу
-избушку
-норку
3. Кто жил в избушке?
-медведь
-заяц
-волк
4. Чем занималась Машенька в доме Медведя?
-играла
-ходила в лес на охоту
-готовила и убирала
5. Какой гостинец приготовила Маша для бабушки и дедушки?
-яблоки
-конфеты
-пирожки
6. Где спряталась девочка, что бы попасть домой?
-в гнезде
-в углу
-в коробе
7. Кто отнёс гостинец  в деревню?
-лиса
-медведь
-лошадь
8. Что говорила Машенька,  когда Медведь хотел съесть пирожок?
-«Не садись на пенёк, не ешь пирожок»
-«Сядь на пенёк, съешь пирожок»
-«не садись на горку, не ешь Егорку»
9. Кто прогнал медведя из деревни?
-кошки
-мышки
-собаки
10. Кого нашли бабушка и дедушка в коробе?
-Машеньку
-шишки
-орехи


title: Конспект ОД "Круг и квадрат"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по математики во второй младшей группы. Тема "Круг и квадрат"

Цель: познакомит детей с новой геометрической фигурой - квадрат.
Задачи:
- сформировать представление о геометрической фигуре : квадрат;
-закрепить представление о геометрических фигурах: круг, треугольник;
-развивать представление о свойствах геометрических фигур;
-формировать умение находить предмет круглой, квадратной, треугольной формы в окружении;
-развивать фантазию, творческие способности.
Материалы и оборудования:  игрушка "Собачка", конверт с геометрическими фигурами по количеству детей (круг, квадрат), две коробки, презентация, материал для аппликации на каждого ребенка.

Ход ОД
Я умею громко лаять,
А еще хвостом вилять,
Я за кошками гоняюсь
И на них люблю рычать.
Домик мой из досточек,
А грызу я косточки

1 слайд со щенком

Он хороший, он из плюша, самый милый из игрушек: пришел к нам в гости плюшевый Щенок.
Ой, что это? (В лапах письмо). Да, совершенно верно, у Щенок в лапах письмо! Давайте посмотрим, что в нём?
(Воспитатель открывает письмо, а в нём лежат геометрические фигуры: круги и квадраты разного размера и цвета. Сначала воспитатель вынимает только круги и раздаёт их детям.)
2 слайд  круг

Воспитатель читает четверостишие о круге и обращает внимание детей на круги, которые они держат в руках.
Что бы это означало?
Как рисунок не верти,
А у круга нет начала,
И конца – то не найти!
Воспитатель: Ребята, что это за фигура ? (круг).
Обведём его пальчиком вот так (показывает соответствующее действие).
А теперь все ребята нарисуют в воздухе круг.
Щенку очень нравится, вон как улыбается! (Все дети выполняют соответствующие движения).
Игровое упражнение «Покажи и прокати».  (воспитатель просит детей попробовать прокатить по столу сначала круг)

Воспитатель: Ребята, вспомните на что похож круг? Где мы его встречаем?
3 слайд с предметами похожими на круг
	Ребята, а в письме ещё что-то лежит. И это… (Квадрат).
(Воспитатель вынимает из конверта квадраты и раздаёт их детям.
Воспитатель читает четверостишие о квадрате и обращает внимание детей на квадраты, которые они держат в руках).
И чему же это рад
Нарисованный квадрат?
Рад, что у него равны
Все четыре стороны!
4 слайд  квадрат
Воспитатель: Ребята, это квадрат. Обведём его пальчиком вот так: сначала прямо в сторону, потом угол (задержать пальчик на углу) и пальчик поворачивает вниз, двигается прямо до угла, от угла влево, опять угол (задержать пальчик, и ведём пальцем вверх туда, к тому углу, от которого начинали. А теперь все ребята нарисуют в воздухе квадрат. Щенку очень нравится, вон как улыбается! (Все дети выполняют соответствующие движения).
	Игровое упражнение «Покажи и прокати».  (воспитатель просит детей попробовать прокатить по столу квадрат и выясняет: «Можно ли прокатить квадрат? Что мешает квадрату?»)
Воспитатель: Ребята, на что похож квадрат? Где мы его встречаем?
5 слайд с предметами похожими на квадрат
	Д/игра «Разложи в коробки» (две корзинки ,на одной наклеен  круг на другой квадрат. Надо разложить фигуры – круги и квадраты в коробки).
Воспитатель: осталась последняя фигура . Какая? треугольник
6 слайд  треугольник
- давайте вспомним где живет треугольник?
7 слайд с предметами похожими на треугольник
- а что можно построить из этих геометрических фигур? (домик , будку для щенка)
Аппликация из геометрических фигур.


title: Тест "Правописание суффиксов имен самостоятельных частей речи"

extracted_text:
Тест по теме «Правописание суффиксов имен самостоятельных частей речи»
1. В каком ряду во всех словах в суффиксах пишется И?
А) Миш__нька, троп__нка, студенч__ство
Б) виш__нка, нищ__нка, солом__нка
В) изюм__нка, завал__нка, хиж__нка
Г) спал__нка, нищ__нка, горош__нка
2. В каком слове выбор О/Ё после шипящих обусловлен правилом правописания суффиксов существительных, образованных от существительных?
А) сгущ__нка
Б) медвеж__нок
В) раскорч__вка
Г) ноч__вка
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
А) врем__чко
Б) протал__нка
В) завал__нка
Г) пугов__чка
4. В каком ряду все слова имеют суффикс –ЩИК?
А) асфальт__ик, развод__ик, груз__ик
Б) брильянт__ик, фонар__ик, зелен__ик,
В) смаз__ик, лет__ик, мой__ик
Г) бан__ик, донос__ик, добыт__ик
5.  В каких словах есть суффикс -СК-?
А) богатыр___ая сила
Б) вес___ие доказательства
В) ни___кое давление
Г) каде____ий корпус
6.  В каком слове пишется Е?
А) лен__вый
Б) милостл__вый
В) болтл__вый
Г) тюлен__вый

7. В каких словах пишется И?
А) задумч__вый
Б) географич__ский
В) восприимч__вый
Г) биологич__ский
8. В каком слове пишется суффикс-еньк-?
А) плох__нький
Б) свеж__нький
В) лег__нький
Г) берез__нька
9. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется суффикс –ОВА-?
А) совет__вал, припрят__вал
Б) команд__вал, завид__вал
В) осозн__вал, узн__вал
Г) чувств__вал, опазд__вал
10. В каком варианте глагол имеет суффикс -ЫВА-?
А) завед___вать отделом
Б) оправд__вать друга
В) исповед___вать христианство
Г) завид__вать согласию
11. В каких словах на месте пропуска пишется буква Я?
А) се__л
Б) кле__л
В) ве__л
Г) обещ__л
12. В каких словах на месте пропуска пишется буква А?
А) накач__нный
Б) замеш__нное (тесто)
В) выкач__нный (мяч)
Г) разорв__нный

Ответы к тесту:
В) изюминка, завалинка, хижинка
Б) медвежонок
А) времечко
Б) брильянтщик, фонарщик, зеленщик
А) богатырская сила
Г) кадетский корпус
Г) тюленевый
А) задумчивый
В) восприимчивый
Б) свеженький
Б) командовал, завидовал
Б) оправдывать друга
А) сеял
В) веял
А) накачанный
Г) разорванный


title: Конспект занятия "Дикие животные и их детёныши наших лесов"

extracted_text:
Конспект Занятия по ознакомлению с окружающим миром природы "Дикие животные и их детёныши наших лесов".
(в старшей группе).
Задачи занятия:
Образовательная. Расширить знания детей о диких животных и их детёнышей наших лесов, их повадках, образе жизни. Напомнить, чем питаются звери, как находят себе пищу. Рассказать о том, как животные готовятся к зиме, какие защитные приспособления создала у них природа, чтобы они переносили зимние морозы.
Воспитательная. Воспитывать понимание того, что в природе всё взаимосвязано и целесообразно. Воспитывать интерес к изучению природы, и наблюдению за повадками животных.
Развивающая. Работа по словообразованию по теме "Дикие животные и их детёныши наших лесов": волк-волчонок-волчата, белка-бельчонок-бельчата, заяц-зайчонок-зайчата, лис-лиса-лисёнок-лисята, медведь-медведица-медвежонок-медвежата, и т.д.
Предварительная работа: Разучивание загадок, считалок по теме "Дикие животные".
Дидактические игры: "Кто где живёт", "Дикие животные".
Рассматривание иллюстраций: Забота человека о диких животных, зоопарк.
Беседы с детьми.
Заучивание: Е. Трутнева "Белкина кладовка", В. Степанов "Как живёте? Что жуёте?", И. Токмакова "Медведь", А.Блок "Зайчик".
Чтение русских народных сказок: "Лиса и волк", "Заяц-хваста", "Заюшкина избушка", "Три медведя", "Кот, петух и лиса", П.Воронько "Хитрый ёжик"
Разучивание пальчиковой гимнастики "Заяц", "Сидит белка на тележке".
Разучивание физкультминуток "Дикие животные", "Звериная тропа".
Подвижные игры: "Заяц Егорка", "Зайка беленький сидит".
Материалы к занятию: фотоиллюстрации с изображением зимних пейзажей, картинки на которых изображены дикие животные и их детёныши.
Ход занятия: Часть1
Воспитатель. Ребята, мы с вами уже говорили о том, как меняется природа зимой, говорили о приметах зимы. Но ведь животные- это тоже часть природы. Значит, и с ними тоже происходят перемены. А вот какие- это мы сейчас узнаем.
Я вам предлагаю совершить мысленное путешествие в зимний лес. В этом нам помогут иллюстрации. Глядя на них, расскажите, каким мы увидим зимний лес.
Заслушиваются короткие рассказы детей.
Часть2
Как животные готовятся к зиме.
Воспитатель. Кого же мы можем встретить в зимнем лесу? Послушайте:
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке- летом.
(белка)
Правильно, это белочка. Как вы думаете, почему зимой она меняет цвет шубки?
Да для того, чтобы ей легче было прятаться от своих врагов, например ястреба и куницы. Зимой деревья стоят без листьев, и на фоне темно-серых ветвей и стволов серая беличья шубка менее заметна, чем если бы она была рыжей.
(воспитатель демонстрирует иллюстрации.)
Кроме того, что беличья шубка меняет цвет, она становится и более тёплой. А в самые сильные морозы белка спит в своём дупле. Оно тоже подготовлено для зимы: ещё осенью белочка натаскала туда опавших листьев, сухого мха, так что в дупле сухо, тепло и мягко.
Белочка большая хлопотунья и труженица. К зиме она подготовила не только тёплое дупло. А вы знаете, что ещё? Конечно, припасы, которыми белка питается всю зиму. Летом и осенью она собирает орешки и жёлуди, сушит грибы и всё это хранит в специальных кладовочках- в пустых дуплах, под мхом, у старых пеньков. Так что голодать белочке зимой не приходиться.
А кто ещё из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме?
Правильно, заяц. Летом он был серым, а к зиме постепенно белеет: сначала становится белым хвост, а потом задние лапы, и только потом белеют спинка и бока. Помните, мы с вами говорили о том, что в природе всё имеет свою причину? Как вы думаете, зачем зайцу белая шубка?
(Дети высказывают своё мнение).
А ещё зайцу помогают его быстрые ноги. Задние лапы у него очень сильные, заяц ими отталкивается и делает большие прыжки, убегая от своих врагов-лисы и волка.
А как заяц себе домик устраивает? Оказывается, у него нет отдельной норки. Зимним днём он обычно спит в снежной ямке или зарывшись в сугроб, а ночью выходит еду добывать: обгладывать кору упавших деревьев.
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода кора.
А вот и главные враги зайчишки – лиса и волк.
Какой зверь опасный
Ходит в шубке красной,
Снег разгребает,
Мышек хватает?
(Лиса)
Лиса к зиме тоже готовится. Зимой на её лапках отрастает густая шерсть, чтоб не холодно было ступать по снегу. Ходит лиса как в валенках.
На овчарку он похож:
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть.
На овцу готов напасть.
(Волк)
Волк хоть и не меняет свою шубу, но утепляет её. К зиме волчья шерсть становиться гуще и длиннее. Это волкам необходимо, ведь они спят прямо на снегу, закрыв хвостом нос и лапы. Спят обычно днём, а ночью охотятся.
Как вы думаете, ребята, а почему волку и лисе не нужно менять зимой цвет шубки? (Дети высказывают своё мнение.)
Часть3
Животные, которые впадают в спячку.
Воспитатель. А вот каких животных встретить зимой в лесу нельзя? Оказывается, некоторые лесные обитатели (ёж, медведь) зимой впадают в спячку. Поэтому особых припасов на зиму они не делают, заботятся только о тёплом домике для себя: ёж спит в норке, утепленной мхом, сухой травой: медведь- в берлоге. Они осенью стараются наесться посытнее, чтобы всю зиму спокойно проспать.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Пробуждается от сна.
(Медведь)
Физкультминутка "Дикие животные"
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки вверх,
Шевелитесь, пальчики-
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадёмся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку
Волк озирается кругом,
И мы головки повернём.
Теперь садимся тише, тише-
Притихнем, словно в норках мыши.
Ходит медведь по лесу,
Топтался и рычал
Хотел он очень меда
А где достать- не знал.
Часть 4
Рассказы детей о диких животных.
Воспитатель предлагает детям рассказать, что они знают о диких животных, активизируя их речь.
Для того чтобы очерёдность детей, можно провести игру "Волшебный мячик".
Дети становятся в круг, берётся мяч небольшого размера. Воспитатель может выступать в качестве ведущего, предлагая детям вопросы.
Правила игры: говорить может только тот ребёнок, у которого в руках мяч.
Остальные могут выразить свое согласие с его высказыванием хлопками в ладоши своё несогласие топая ногами.
План
Название животного
Что умеет делать?
Чем питается?
Как называется его детёныш?
Как называется его жилище?
Ребенок, взявший мяч, начинает рассказ о каком-либо животном, придерживаясь плана.
Давайте вспомним о каких зверях мы сегодня говорили (ответы детей).
А что вы узнали интересного? (Ответы.)
А кто из вас знает пословицы о животных, о природе?
А ещё мы узнали, как нелегко зверям жить зимой, поэтому их нельзя обижать.
Литература: А.М.Федотова, О.А.Скорлупова.
Дидактические игры
"Кто что делает?"
Воспитатель: Волк
Дети: … охотится, воет, грызёт, злится.
Воспитатель: Медведь.
Дети: …спит, переваливается, сосёт лапу, лакомится.
Воспитатель: Лиса
Дети: …крадётся, петляет, лакомится, заметает следы.
Воспитатель: Заяц
Дети: …прыгает, прячется, скачет, дрожит.
Воспитатель: Ёж
Дети: … копается, ползёт, сворачивается в клубок.
Воспитатель: Белка
Дети: …скачет, запасает, грызёт.
-У одного из этих зверей не было домика. У кого? (У зайца)
-А у остальных зверей домики имели свое название. Какой у кого домик?
"Чьё жилище?"
Воспитатель: У медведя…
Дети: …берлога.
Воспитатель: У лисы
Дети: …нора.
Воспитатель: у белки
Дети: …дупло.
Воспитатель: у волка
Дети: …логово.
Воспитатель: у ежа
Дети: …нора.
-В этих уютных домиках появились на свет детёныши.
Д/И: "У кого кто?"
У белки – бельчонок, бельчата.
У медведя – медвежонок, медвежата.
У волка – волчонок, волчата.
У лисы – лисёнок, лисята.
У зайца – зайчонок, зайчата.
Д/И "Назови маму"
Медвежонок – у медведицы.
Волчонок – у волчицы.
Зайчонок – у зайчихи.
Ежонок – у ежихи.
Бельчонок – у белки.
Д/ "Назови, кто кем стал?"
Бельчонок стал белкой.
Медвежонок стал медведем.
Волчонок стал волком.
Лисёнок стал лисой.
Зайчонок стал зайцем.
Ежонок стал ежом.
Д/И "Кто, что ест?"
Воспитатель: Медведь ест…
Дети: … рыбу, мёд.
Воспитатель: Волк ест …
Дети: …мясо, кости.
Воспитатель: Лиса ест …
Дети: …курочку, рыбу.
Воспитатель: Заяц ест …
Дети: … морковь, капусту.
Воспитатель: Белка ест …
Дети: …орешки, грибы.
Д/И "Какой? Какая?"
Лиса – она рыжая, хитрая.
Белка – она ловкая, трудолюбивая.
Заяц – трусливый, мягкий, добрый.
Физкультминутка:"Звериная зарядка".
Раз – присядка. (Присесть).
Два – прыжок. (Подпрыгнуть).
Это заячья зарядка "Ушки на макушки" - зайчики.
А лисята как проснулись. (Потереть кулачком глазки.)
Любят долго потянуться. (Потянулись.)
Обязательно зевнуть. (Повороты туловища.)
Рыжим хвостиком вильнуть. (Движения бёдрами вправо – влево.)
А волчата спинку выгнуть. (Наклоны вперёд.)
И легонечко подпрыгнуть. (Прыжок вверх.)
Ну а мишка косолапый. (Согнуть руки в локтях.)
Широко расставив лапы. (Ноги на ширине плеч.)
То двумя то всеми вместе. (Переступание с ноги на ногу.)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало. (Руки развести в стороны.)
Начинайте всё сначала.
Загадки по теме:
Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
Для зимы другого цвета. (Заяц.)
Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверюшка?
Щёлкает орехи мелко.
Ну конечно это …. (Белка.)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Пышный хвост – краса.
Кто это? (Лиса.)
В густом лесу под ёлкой,
Осыпанной листвой,
Лежит мешок с иголками,
Колючий и живой. (Ёж.)
Кто зимой холодной
Бродит злой голодный? (Волк.)


title: Проверочная работа "Текст как единица синтаксиса" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Текст как единица синтаксиса», 8 класс

Прочитай текст. Вставь буквы, расставь недостающие запятые. Выполни задания к тексту.

_______________________________________________

Сделав несколько шагов по берегу я увидел ямку. Сби_шись в клубоч_к там б_рахтались крох_тные сущ_ства.
Мне зах_телось узнать, чьи это д_теныши и я стал огляд_ват_ся. Из-за в_рхушки ольхи непр_рывно загребая лапками гл_дела на меня св_ими черными бусинками выхухоль.
Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что н_вероятно для этого крайн_ ост_рожн_го зверька. Это был г_роизм, это было сам_пожертвование матери, но инач_ не могло и быть: ведь детеныши кр_чали так тр_вожно и так пр_зывно!
Я нак_нец ушел, чтобы не м_шать мат_ри делать свое извечное дело – сп_сать своих детей.
										(По В.Солоухину)

Озаглавь текст.

Определи стиль приведенного текста.

а) публицистический
б) разговорный
в) художественный

Определи вид связи между предложениями текста.

а) цепная			б) параллельная


title: Конструкт ООД "В. Берестова «Петушки распетушились»"

extracted_text:
Конструкт организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
Королёвой Екатерины Вячеславовны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43А)
Дата:
ДОО: МБДОУ «Детский сад №9 комбинированного вида»
Группа: 2младшая (3-4года)
Воспитатель: Иванова Ольга Юрьевна
Руководитель практики: Климова Юлия Юрьевна
Методист: Ватлина Елена Григорьевна
Тема: В. Берестова «Петушки распетушились».
Образовательная область: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие.
Вид НОД: развитие связанной речи
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная.
Форма организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый результат:
-Дети демонстрируют совершенствование грамматического строя речи, правильного произношения сложных слов
- Дети демонстрируют умение выразительно читать стихотворения, соотносить знаковые символы образами
-Дети демонстрируют умение внятно произносить гласные и согласные звуки.
-Дети демонстрируют знание стихотворения  В. Берестова «Петушки распетушились»
-Дети демонстрируют умение отвечать на вопросы и обращения взрослого; совершенствовать диалогическую речь;
-Дети демонстрируют разнообразные виды движений, чувство ритма.
-Дети проявляют понимание к словам «Распетушились», «Петушиться», «Лишиться»
Дети демонстрируют доброжелательное отношение друг к другу, внимательно слушают педагога и друг друга.
Цель: развитие интереса и воспитание любви к чтению в процессе заучивания стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
5) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип доступности; принцип систематичности и последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и активности.
Учебно-методический комплект:
программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: Мозаика – синтез, 2012
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» приказ Минобрнауки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013г.
Оборудование: кукла, мнемосхемы, музыкальное споровождение,книга
Предварительная работа: Игра «Кто живёт во дворе?
Задачи:Развивать словарь детей название домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок.
Учить образовывать единственное и множественное число существительных. Курица - куры, гусь – гуси, утка – утки, цыплёнок – цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.
Ход игры. Ребёнок рассматривает картинки с изображением курицы, петуха, утки, гуся. Потом подбирает каждой птице птенцов.
От утки, курицы, гусыни убежали птенцы. Кто же убежал от курицы? Ребенок находит картинку - цыплята. Находят птенцов для других птиц.
Ребенок рассматривает картинку с изображением курицы и цыплёнка, далее задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?
Индивидуальная работа: Игра «Подскажи словечко».
Задачи: развивать словарный запас ребёнка, внимание.
Воспитатель берет в руки мяч начинает фразу, а ребенку прилагает закончить ее.
Ворона каркает, а воробей ...
Сова летает, а кролик ...
Корова ест сено, а мышка ...
Крот роет норки, а сорока ...
Петух кукарекает, а курица ...
Лягушка квакает, а лошадь ...
У коровы теленок, а у собаки ...
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка