title: Сценарий отчетного концерта "Весеннее настроение"

extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

              Сценарий отчетного концерта «Весеннее настроение»
                         отделения «Фортепиано» ДШИ

                                                                 подготовили
                                              Колесникова Лариса Васильевна,
                                                           преподаватель ДШИ
                                              Косарева Татьяна Владимировна,
                                          заведующая отделением «Фортепиано»

                                   Северск
                                    2019
Цель: приобщение подрастающего поколения  к  традициям  русской  музыкальной
культуры.

Образовательные:
применение  полученных  знаний  и   умений   обучающимися   в   практической
деятельности;
приобщение  детей   к   навыкам   выразительного   исполнения   произведений
различного характера в условиях публичного выступления.
Развивающие:
развитие творческого воображения;
развитие  умения  концентрировать  внимание,  управлять  своими  эмоциями  в
выступлениях на сцене.
Воспитательные:
формирование сценической культуры;
воспитание эстетического вкуса;
воспитание любви к музыке.

Добрый вечер дорогие гости! Мы  собрались  в  нашем  уютном  зале  по  давно
сложившейся традиции. Сегодня концертный зал  школы  гостеприимно  распахнул
свои двери, встречая всех желающих окунуться в прекрасный мир,  мир  Музыки!
Вот и подходит к завершению еще один учебный  год  и  поэтому  пришло  время
подвести итог всему, чего  мы  достигли  за  этот  период.  А  сделано  было
немало: в течение этого года наши учащиеся фортепианного  отделения  приняли
участие в различных конкурсах областного,  Всероссийского  и  Международного
уровня.
Сегодня нас ждет встреча с музыкальным инструментом, без которого  не  может
обойтись ни один концерт  классической  и  популярной  музыки,  который  при
случае может заменить целый оркестр, а своим внешним  видом  украсить  любой
концертный зал. Сегодня «Его величество Рояль» приглашает  вас  на  праздник
музыки,  весны  и  хорошего  настроения.  Недаром  наш  концерт   называется
«Весеннее настроение». Это планета, где вечно  царит  Весна  и  Музыка!  Это
планета наших надежд, свершений, успехов и талантов!
В это удивительное время года дарят нам хорошее  настроение  и  радуют  глаз
первые цветы. Весна – это вечная песнь любви и цветов. Не  определить,  где,
когда она начиналась,  кто  сложил  ее  первые  слова  и  подарил  миру  эти
чудесные звуки. Одно можно сказать уверенно: этим песням жить  вечно!  И  мы
не устаем удивляться:

За окошком песенка целый день слышна.
Кто придумал песенку? Солнце и весна!

У каждого на свете есть музыка своя.
Поёт о счастье ветер, деревья и поля.
То радостно, то грустно,
То громче, то нежней,
Поёт скворец искусный
И маленький ручей.
Шумит ли сад цветущий,
Идёт ли снег зимой...
Прекрасен мир поющий,
И ты с ним вместе пой! (Л. Абелян)

Нашу встречу открывает хор фортепианного отделения!

                                 Песня «Луг»

                       Песня «Без друзей никак нельзя»

На Руси  всегда  любили  различные  представления,  которые  проводились  на
ярмарках и народных гуляниях. Для показа  возводились  временные  деревянные
постройки для театральных и цирковых представлений. Здесь  несколько  раз  в
день  проходили  незатейливые  спектакли  примерно  по  полчаса.  Это   были
сказочные или комедийные представления.
Самые маленькие балаганчики, т.н.  «столбики»  или  «рогожные»,  сооружались
при  помощи  столба,   на   котором   держался   рогожный   навес.   В   них
демонстрировались разнообразные «диковины» – карлики,  великаны,  «волосатые
женщины» и прочие «уроды». Одно из самых популярных  зрелищ  –  «Дама-паук»,
сконструированная при помощи системы  зеркал  и  черного  бархата:  мохнатое
туловище с паучьими лапами, увенчанное женской головой, которая отвечала  на
вопросы публики. Успехом  пользовался  и  «африканский  людоед»,  пожирающий
живого голубя на глазах у зрителей (на самом деле  это  было  чучело  птицы,
внутрь которого помещался  мешочек  с  клюквой).  В  крохотных  балаганчиках
могли располагаться гадалки-предсказательницы,  кукольники  с  Петрушками  и
марионетками  и  панорамы  (движущиеся  картинки,  ставшие  предшественником
мультиков). Чего здесь только не было! Зачем мы столько говорим об  этом?  -
спросите вы. Мы приглашаем вас в такой балаганчик!  А  помогут  нам  увидеть
разные диковины...

              В. Коровицын. Балаганчик (фортепианный ансамбль)

      Уважаемые гости, пожалуйста,  поддержите  юных  исполнителей  особенно
активно и тепло, потому  что  это  самые  юные  участники  нашего  концерта,
учащиеся 1 класса фортепианного отделения.

                        Салютринская «Пастух играет»

                          Иордан. Охота за бабочкой

      Хлопотунья-белочка тоже оживилась с приходом  весны.  Сильных  холодов
бояться ей теперь было нечего, поэтому она решила покинуть  зимний  домик  и
отправиться в лесную чащу, чтобы устроить там настоящее гнездо.

Белочки-девочки любят орешки,
Эти проказницы все сладкоежки.
Кисточки носят на ушках по моде,
Белки одеты всегда по погоде.
Шубка на лето + шубка на зиму
Обворожительны непостижимо. (Люсьена)

                            И. Парфенов. Белочка

      Сколько лет  живут  на  Земле  люди,  столько  лет  они  путешествуют,
плавают, летают. А мы предлагаем продолжить  наше  путешествие  по  чудесной
планете в настоящей карете! Вы даже сможете услышать, как весело  цокают  ее
копыта по мощеной мостовой.

        В. Сапожников. Путешествие в небеса или По Невскому в карете

      В нашей необыкновенной стране живут добрые феи и  злые  волшебники,  а
игрушки, когда их  никто  не  видит,  оживают  и  разговаривают,  как  люди,
отважно сражаются за прекрасных принцесс и  побеждают  страшных  демонов.  В
этой стране безраздельно  царствуют  дети.  Это  особенный  мир,  это  самая
удивительная  страна  со  своими   красками,   ощущением   счастья,   жаждой
неизведанного, звонким смехом и забавными приключениями.

Есть на свете страна добрых сказок,
В ней волшебники детства живут.
Детство – это всегда краски радуг,
Ими можно покрасить всё вокруг.
Детям хочется жить там, пожалуй,
Будто в теплой и вечной весне.
В самой сказочной и небывалой,
В самой волшебной стране.

Давайте заглянем в магазин игрушек. Что же мы там увидим?

         Дж. Энсон. «В магазине игрушек» исп. Фортепианный ансамбль

                            И. Парфенов. Матрешка

                    В. Коровицын. Куклы сеньора Карабаса

      В Бразилии  карнавал  проводится  за  40  дней  до  страстной  недели.
Официально его празднуют 3 дня,  но  композиторы  заранее  сочиняют  музыку,
участники разучивают танцы, шьют затейливые костюмы и  декорации.  Участники
карнавала поют и  танцуют  до  изнеможения.  Им  запрещено  останавливаться,
сбиваться с ритма или  прекращать  пение.  Карнавальные  общества  формируют
свои колонны и процессии. Они стали  источником  возникновения  школ  самбы.
Самба - самый знаменитый вид карнавальной музыки. Знаменитый карнавал в Рио-
де-Жанейро занесен в Книгу рекордов Гиннесса.

                          Абреу. Самба  «Тико-тико»

      А сейчас вы  услышите  и  словно  наяву  увидите  музыкальный  портрет
настоящих ковбоев родом с «Дикого Запада»!

                          В. Гиллок. Фрэнк и Джонни

          С. Рахманинов. Русская песня  исп. Фортепианный ансамбль

      Особый  раздел  в  обучении  игре  на  фортепиано  занимает  искусство
аккомпанемента. Это особая грань мастерства пианиста, особое  умение  играть
не просто в дуэте с другим музыкантом или вокалистом - это  умение  слышать,
предчувствовать желания солиста и следовать за ним: вот в чем залог успеха!

               Ниязи. Колыбельная (аккомпанемент со скрипкой)

            Г. Свиридов. Военный марш (аккомпанемент со скрипкой)

      Некоторые из вас  совсем  скоро  получат  свидетельства  об  окончании
школы. Прощаться всегда грустно и немного тревожно. Хочется верить, что  при
встрече  с  любыми   трудностями,   творчество   для   наших   детей   будет
дополнительной опорой, источником сил и новой энергии. Может  быть,  кто-то,
закрыв за собой последний раз двери школы, с облегчением вздохнет,  забросит
подальше ноты. И только со временем поймет, что искусство поселилось  в  них
навсегда, что оно уже оставило неизгладимый  след  в  их  душе.  Годы  учебы
будут долго храниться в вашей памяти как итог труда, радостных  минут  побед
и волнующих концертных выступлений, и вы еще не раз с ноткой  грусти  будете
вспоминать свою родную «музыкалку».

                        Играют выпускники 2019 года!

                          М. Зив. Старинный романс

                           Конконе «Майский бриз»

                      В. Коровицын. На Лазурном берегу

               Е. Крылатов. Подводное царство. Тема Русалочки

                             Ф. Бургмюллер. Этюд

      Всем знакома печальная история двух влюбленных —  Ромео  и  Джульетты.
Меркуцио - один из главных персонажей, с юных лет друг  Ромео.  Он  горяч  и
вспыльчив, острый на язык  молодой  повеса.  Был  убит  Тибальтом —  кузеном
Джульетты, в спровоцированной Тибальтом потасовке.  Перед  смертью  Меркуцио
изрекает проклятие: «Чума возьми  семейства  ваши  оба!  Я  из-за  вас  стал
кормом для червей», - которое, как и многие  другие  моменты,  предсказывает
трагический конец.

         Вас приветствует Лауреат фонда Дениса Мацуева «Новые имена»
             С. Прокофьев. Меркуцио из сюиты «Ромео и Джульетта»

      В XIX столетии было создано  немало  фортепианных  этюдов.  Повышенный
интерес к этому жанру был вполне закономерен – с  одной  стороны,  это  была
эпоха виртуозов, требовавшая от  исполнителей  безупречной  беглой  игры,  с
другой – в Европе широко распространилось  любительское  музицирование,  для
которого были просто необходимы пособия по овладению  техникой  инструмента.
И. Крамер, М. Клементи, К. Черни, И. Мошелес и многие  другие  разрабатывали
всевозможные технические приемы в своих опусах. Только вот все их  творения,
созданные в это время, абсолютно не похожи на  этюды  Ф.  Шопена.  Польскому
романтику удалось поднять этот жанр на новый уровень,  соединив  техническую
составляющую с яркими образами и глубоким содержанием.
      Этюд Ф. Шопена, который прозвучит сейчас, пожалуй,  самый  грандиозный
из великого шопеновского наследия. Как гребень мощной  океанской  волны,  он
венчает бессмертное шопеновское творение.  Лист,  получивший  этюды  Шопена,
пришел в такое волнение и испытал такой  восторг  и  воодушевление,  что  не
отходил  от  фортепьяно,  пока  не  выучил  всё  наизусть.  За  этим  этюдом
закрепилось очень подходящее образное название - «Океан».  Действительно,  в
этом этюде Шопен, как  будто  отдав  в  предыдущих  этюдах  должное  обычным
человеческим чувствам, выходит на просторы вселенной, в  ее  великий  океан,
освобождающий какие-то грандиозные,  поистине  нечеловеческие  силы.  Мощный
рёв океана окрашивается  то  в  зловещие  трагические,  то  в  торжествующие
мажорные тона.

                          Ф. Шопен. ор.25 Этюд №12

      Но не будем грустить, ведь впереди у вас еще  столько  интересного,  а
возможности  весеннего  настроения  поистине  безграничны!  На  прощание  мы
предлагаем один из  рецептов  счастья  для  хорошего  весеннего  настроения:
возьмите чашу терпения, влейте в  нее  полное  сердце  любви,  добавьте  две
горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора  и  добавьте  как
можно больше веры. Все  это  хорошенько  перемешайте.  Возьмите  в  ладошки,
подуйте на них. Пусть доброе, светлое разлетится ко всем,  и  пусть  радость
весны и тепла наших сердец не покидает вас никогда.

             Д. Шостакович. Веселый марш (фортепианный ансамбль)

Сегодня  Его  Величество  Рояль  подарил  нам  великую  радость  общения   с
прекрасной музыкой.  На  прощание  мы  благодарим  вас  за  ваши  светящиеся
радостью глаза, за ваши улыбки и  аплодисменты.  Пусть  же  всегда  в  ваших
сердцах живет весна, мир, гармония, красота и надежда!

                     Всего вам доброго, до новых встреч!

                                 Литература

Антонова И.А. Сценарий конкурсно-игровой программы «Весеннее настроение».  -
https://урок.рф/library/vesennee_nastroenie_115813.html
Балаган.                                                                   -
https://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/BALAGAN.html

Меркуцио.                                                                  -
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%86%D0%B8%D0%
BE
Некрылова А. Русские народные городские праздники, увеселения и  зрелища.  -
Л.: Искусство, 1984.
Скребицкий   Г.А.   Хлопотунья-белочка.   -   https://vseskazki.su/rasskazi-
skrebitskiy/belochka-khlopotunya.html
Стихи про белку. - https://www.stihi.ru/2005/06/01-97
Этюды    Шопена.    -    https://soundtimes.ru/kamernaya-muzyka/udivitelnye-
muzykalnye-proizvedeniya/etyudy-shopena


title: Технология проектной деятельности

extracted_text:
Технология проектной деятельности

«Скажи  мне - и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь».
    (китайская пословица)

Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих
ошибок не меньше познаний, чем из своих успехов.
Дж. Дьюи

Одной из базовых образовательных технологий ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она зародилась во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывалась на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ и педагог Джон Дьюи. .
Дьюи считал необходимым строить воспитание и обучение на основе личного опыта детей, который дополняют знания по отдельным учебным предметам, имеющим отношение к деятельности ребёнка в данный момент. В соответствии с этим направлением педагогической мысли целью воспитания было обучение ребёнка умению решать реальные жизненные проблемы и достигать максимального благополучия в рамках норм, признанных обществом: то есть учеников необходимо приучать не к пассивному приспособлению к реальным условиям, а к активному поиску возможностей улучшения жизни.
Основные положения теории Дж. Дьюи выглядели следующим образом:
в онтогенезе ребенок повторяет путь человечества в познании;
усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
для усвоения знаний перед учащимся нужно поставить проблему, взятую из жизни и значимую для него;
обучение нужно вести через целесообразную познавательную и проектную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом;
ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения.
Дьюи считал, что деятельность школы должна быть направлена на удовлетворение потребностей и развитие способностей детей. Он требовал учитывать основные импульсы естественного развития детей, а именно:
потребность в общении с другими людьми;
потребность в игре;
потребность в самовыражении;
потребность в познании.
Содержание образования должно быть направлено на решение разнообразных жизненных задач, приобретение опыта и его обогащение в условиях образовательной среды. Роль учителя и воспитателя состоит лишь в направлении учеников соответственно их потребностям, поддержке самостоятельной деятельности детей, в развитии их любознательности.
Идеи американского педагога способствовали пониманию сущности детской природы, поиску новых форм обучения, одной из которых является метод проектов.
Идеи Дьюи нашли своё продолжение в деятельности У. Килпатрика — профессора педагогического колледжа. В 1918 году он пишет работу «Метод проектов», в которой рассматривает систему целевых актов педагогического процесса. Основная идея этого педагога основывалась на активной деятельности учеников в общественном окружении. Он был противником традиционного школьного образования, считая, что оно негативно влияет на жизнь и характер ребёнка.
Килпатрик дал такую характеристику методу проектов: «Это метод планирования целесообразной	(целенаправленной) деятельности в связи с решением какого-либо учебного задания в реальной жизненной ситуации». Понятие проект Килпатрик понимал в очень широком значении: по его мнению, это активность, необходимая для выявления поставленной цели.
Несмотря на популярность идей Килпатрика (по его методу проектов обучалось до 35 000 учеников в каждом штате), его методы критиковали. Возникли существенные разногласия между ним и Дьюи, считавшим, что невозможно приносить в жертву нововведениям традиционные формы обучения. Он выступал за сохранение предметной системы в условиях комплексного обучения и настаивал, что получение детьми систематических знаний возможно лишь под руководством подготовленных учителей; считал, что большинство проектов банальны и не имеют образовательной ценности. Предложенный У. Клипартиком «метод проектов» приобрёл широкую известность не только в Америке, но и во многих других странах.
В России метод проектов был известен в начале ХХ века в России. Российские учёные связывали метод обучения, прежде всего, с проблемой развития личности, подготовки её к жизни и дальнейшей деятельности.
В 1905 году С. Шацкий (1878–1934) создал небольшую группу сотрудников, которая работала над активным использованием проектного метода в практике преподавания. Шацкий приводит перечень «проектов» воспитанников: создание компаса, звонка, моделей домов, изделий из глины. Объекты деятельности выбраны соответственно интересам и потребностям детей, например: звонки мальчики делали для того, чтобы установить их в своих квартирах.
Изделия детей были представлены на выставке. За них была присвоена большая золотая медаль Министерства торговли и промышленности.
В работе Шацкого «Дети — работники будущего» определены основные требования к эффективному обучению учеников:
построение отношений между преподавателем и учеником на основе сотрудничества и доверия;
акцент на самостоятельности учеников;
наличие «простора для инициативы»;
обязательное учитывание интересов детей.
Также Шацкий определил последовательность элементов этого обучения:
реальный опыт ребёнка, который может быть выявлен педагогами;
организованный опыт (педагог строит занятия на основе того, что знает ребёнок);
знакомство с накопленным человеческим опытом (готовые знания);
упражнения, закрепляющие новые знания и навыки.
После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века.
Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединять академические знания с практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС.
Главная цель метода проекта в рамках реализации ФГОС:
Развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно планировать свою деятельность.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Что такое проект?
Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов (социологический словарь).
Основные требования к проекту:
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Преимущества проектной деятельности в школе:
В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
 ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения – учитель партнер;
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:

Я стараюсь готовить своих детей к жизни, чтобы все знания, которые они получают, пригодились моим ученикам. И считаю метод проектов универсальным средством развития человека.

Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома.
Классификация проектов по продолжительности:
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
В  начальной школе  проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
По количественному составу различают: индивидуальные, парные и групповые проекты.
По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на:
Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом и обобщением фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы может являться реферат, доклад, статья и т.п.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
I. Роль учителя.
На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
консультирует
мотивирует
помогает
наблюдает
  Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
II. Роль ученика.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
выбирает
выстраивает систему взаимоотношений с людьми
оценивает
      Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».
Формирование УУД
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:
Регулятивные метапредметные результаты:
определение целей деятельности,
составление плана действий по достижению результата творческого характера,
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна,
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Коммуникативные метапредметные умения:
организация взаимодействия в группе (распределение ролей,  умение договариваться друг с другом и т.д.),
предвидение (прогнозирование) последствий коллективных решений,
оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
умение при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Презентативные умения и навыки учащихся:
кратко, полно и лаконично (10-12 мин) рассказать о проекте;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку целей и         задачи проекта;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить анализ успешности и результативности решения проблемы.
    Результат проектной деятельности - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
  В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
Формы продуктов проектной деятельности

выставка
сценарий
газета
экскурсия
журнал
игра
карта
праздник
сказка
видеоклип
буклет
серия иллюстраций

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
Деловая игра.
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
Диалог исторических или литературных персонажей.
Защита на Ученом Совете.
Игра с залом.
Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
Научная конференция.
Отчет исследовательской экспедиции.
Пресс-конференция.
Путешествие.
Реклама.
Ролевая игра.
Соревнования.
Спектакль.
Спортивная игра.
Телепередача.
Экскурсия.
Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественный уровень всю систему организации процесса обучения.
Использование проектной технологии в начальной школе имеет свою специфику. Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка.  Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания  проектной технологии, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Список использованных источников и литературы:
Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании»
Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43.
Журнал «Педагогическая мастерская. Всё для учителя № 5 (5) май 2012г.
Ф.В. Шарипов. Технология проектного обучения.
Интернет ресурсы.


title: Тест "Метод координат" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Метод координат»
Вариант 1
Определите координаты вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если   и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора , если  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты середины отрезка , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Вычислите длину вектора , если его координаты .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите расстояние между точками, если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите такое число , чтобы выполнялось равенство , если известно, что векторы  и  коллинеарны и противоположно направленны, .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора, противоположного данному вектору .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если , где , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите длину вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если координаты его начала  и конца .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите расстояние между точкой  и началом координат.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Известно, что точка  – середина отрезка , найдите координаты точки , если известно, что точка , а точка .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите периметр треугольника , если , , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Вариант 2
Определите координаты вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если   и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора , если  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты середины отрезка , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Вычислите длину вектора , если его координаты .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите расстояние между точками, если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите такое число , чтобы выполнялось равенство , если известно, что векторы  и  коллинеарны и противоположно направленны, .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора, противоположного данному вектору .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если , где , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите длину вектора , если .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите координаты вектора  , если координаты его начала  и конца .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите расстояние между точкой  и началом координат.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Известно, что точка  – середина отрезка , найдите координаты точки , если известно, что точка , а точка .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите периметр треугольника , если , , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

Ответы:

Вариант 1
а
в
в
в
б
в
в
б
а
в
в
а
б
а
б
Вариант 2
б
б
в
г
б
в
в
б
г
б
в
в
а
а
в


title: Технологическая карта "Снова в школе. Мы учим англ. Язык. Алфавит. Формирование орф. Навыков" 5 класс

extracted_text:
                     Технологическая карта модуля по ИЯ

|Класс:  5                                                      |Цели :                                                  |
|Тема модуля: Снова в школе. Мы учим англ. Язык. Алфавит.       |Образовательные: научиться использовать ЛЕ по теме      |
|Формирование орф. Навыков.                                     |«Цвета», общеупотребляемые глаголы. научиться называть  |
|                                                               |цвета научиться составлять предложения с предлогами     |
|                                                               |места..                                                 |
|                                                               |                                                        |
|                                                               |Развивающие: развить навыки монологической речи;        |
|                                                               |развитие навыков аудирования; развитие навыка письма.   |
|                                                               |Воспитательные: вызвать интерес к изучению иностранного |
|                                                               |языка.                                                  |
|Оборудование:                                                  |                                                        |
|Ноутбук                                                        |                                                        |
|Учебник                                                        |                                                        |
|Тетрадь                                                        |                                                        |
|Словарь                                                        |                                                        |
|Письменные принадлежности                                      |                                                        |
|CD к учебнику                                                  |                                                        |
|раздаточный материал                                           |                                                        |
|Планируемые результаты                                         |Формы работы:                                           |
|Предметные: умение использовать ЛЕ по теме «Цвета»,            |индивидуальная                                          |
|общеупотребляемые глаголы. Умение называть цвета Умение        |групповая                                               |
|составлять предложения с предлогами места..                    |парная                                                  |
|Личностные: формировать мотивационную основу учебной           |                                                        |
|деятельности                                                   |                                                        |
|                                                               |                                                        |
|Метапредметные                                                 |                                                        |
|Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной      |                                                        |
|деятельности, находить средства ее осуществления               |                                                        |
|Познавательные: отвечать на заданные вопросы, умение           |                                                        |
|организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность|                                                        |
|с учителем и сверстниками                                      |                                                        |
|Коммуникативные: осознанно строить речевые высказывания в      |                                                        |
|соответствии с задачами коммуникации, осознанно строить речевые|                                                        |
|высказывания в соответствии с задачами коммуникации.           |                                                        |
|                                                               |Тип урока:                                              |
|                                                               |Комбинированный                                         |
|Ресурсы: Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина   |Формы контроля:                                         |
|Ю.Е., Эванс  В., Дули Дж.  и др.: учебник для 5 класса         |Выходной контроль                                       |
|общеобразовательных учреждений  – М.: Express publishing:      |                                                        |
|Просвещение, 2014. – 164 с.                                    |                                                        |
|Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс|                                                        |
|В., Дули Дж.  и др.: Книга для учителя к учебнику для 5 класса |                                                        |
|общеобразовательных учреждений  – М.: Express publishing:      |                                                        |
|Просвещение, 2013. – 184 с.                                    |                                                        |
|CD к учебнику.                                                 |                                                        |
|Рефлексия:                                                     |Домашнее задание:                                       |
|We read…   We wrote…   It was interesting to… It was hard to…  |б\у: учить слова                                        |
|Now I can…                                                     |п\у: учить слова, составить 4 предложения               |
|                                                               |в\у: учить слова, составить диалог                      |

|Содержание     |Деятельность учителя                      |Деятельность обучающихся             |Планируемый результат     |
|модуля: этапы  |                                          |                                     |                          |
|Организационный|Активизирует учащихся, вводит в атмосферу |Приветствуют учителя.                |Психологическая           |
|момент         |иноязычного общения:                      |Отвечают на вопросы учителя,         |настроенность на          |
|Мотивация  к   |Good afternoon, children! I`m glad to see |вспоминают ранее изученный материал. |иноязычное общение.       |
|учебной        |you.                                      |                                     |                          |
|деятельности   |Sit down, please.                         |                                     |                          |
|               |What`s the date today?                    |                                     |                          |
|               |What`s the day today?                     |                                     |                          |
|               |What`s the weather like today?            |                                     |                          |
|               |Who`s absent today?                       |                                     |                          |
|               |Are you ready for the lesson? Why?        |                                     |                          |
|УЭ             |Do you know the English Alphabet?         |Хором и индивидуально рассказывают   |Повторение английского    |
|1.Актуализация |Please, tell me the Alphabet.             |алфавит.                             |алфавита. Настроенность   |
|опорных        |                                          |                                     |учеников к изучению новой |
|знаний,целепола|                                          |                                     |темы.                     |
|гание          |                                          |                                     |                          |
|УЭ 2Фонетическа|A clever cat                              |A clever cat                         |Тренировка употребления и |
|я зарядка      |Caught a rat.                             |Caught a rat.                        |произношения звуков [k],  |
|               |Записывает на доске скороговорку, просит  |Записывают в словарь, повторяют хором|[æ].                      |
|               |учащ-ся переписать ее в словарь.          |и индивидуально скороговорку.        |                          |
|УЭ 3 Открытие  |Vocabulary:                               |Vocabulary:                          |Введение новых и          |
|нового знания  |Cap        Book      Date     Ant    Hand |Cap   Book  Date  Ant  Hand    Eraser|повторение ранее изученных|
|               |Eraser   Flag  Garlic                     |Flag Garlic                          |лексических единиц.       |
|               |упр. 1 с.12 – объясняет задание, включает |упр. 1 с.12 – повторяют за           |                          |
|               |аудиозапись.                              |аудиозаписью, называют предметы в    |                          |
|               |Упр. 2 с.12 – обращает внимание учащихся  |классе и их цвета.                   |Развитие навыков устной   |
|               |на картинку. Задает вопросы.              |Упр. 2 с.12 – изучают картинку,      |речи. Умение использовать |
|               |Упр. 3 с. 13 – объясняет задание, включает|отвечают на вопросы учителя.         |активные ЛЕ в устной речи.|
|               |аудиозапись.                              |Упр. 3 с.13 – повторяют за диктором. |                          |
|               |                                          |Читают самостоятельно.               |                          |
|Физкультминутка|Включает видео, просит учащихся встать и  |Ученики встают и повторяют за        |Сброс физического         |
|               |повторять за животными на видео.          |животными на видео.                  |напряжения.               |
|               |Head and shoulders, knees and toes,       |                                     |                          |
|               |Knees and toes, knees and toes!           |                                     |                          |
|               |Head and shoulders, knees and toes,       |                                     |                          |
|               |Eyes, ears, mouth and nose!               |                                     |                          |
|УЭ             |Упр. 4 с. 13 – объясняет задание, включает|Упр. 4 с.13 – повторяют за диктором  |Повторение ранее изученных|
|4.Закрепление  |аудиозапись.                              |слова. Самостоятельно читают и       |kt. Развитие навыков      |
|знаний         |                                          |переводят их.                        |устной речи.              |
|               |Упр. 5  с. 13 – объясняет задание, задает |Упр. 5  с. 13 –  выполняют задания.  |                          |
|               |вопросы учащимся.                         |                                     |                          |
|УЭ 5. Выходной |Обьясняет задание (составить диалоги)     |Составляют диалоги                   |Развитие навыков          |
|контроль       |                                          |                                     |диалогической речи.       |
|УЭ 6. Рефлексия|We read…                                  |Продолжают предложения. Рисуют       |Определение уровня знаний,|
|               |We wrote…                                 |ступеньки, отмечают на какой         |выявление проблематики в  |
|               |It was interesting to…                    |ступеньке они находятся, изучив новую|изучении темы. Объективное|
|               |It was hard to…                           |тему.                                |оценивание степени        |
|               |Now I can…                                |                                     |освоения темы модуля.     |
|УЭ 7.          |Записывает на доске и объясняет домашнее  |Записывают в дневники домашние       |Повторение и закрепление  |
|Подведение     |задание.                                  |задание. Задают вопросы по домашнему |пройденного материала.    |
|итогов         |                                          |заданию.                             |                          |
|Домашнее       |                                          |                                     |                          |
|задание        |                                          |                                     |                          |


title: Контрольная работа "Многообразие растительного мира" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1
«Многообразие растительного мира»
Вариант 1.
Часть А. Тест с выбором одного правильного ответа
1. Водоросли являются низшими растениями, так как не имеют:
1. ядра в клетке  2. Цитоплазмы в клетке  3. пигмента хлорофилла  4. органов и тканей
2. Размножение мхов осуществляется:
1. семенами  2. спорами  3. плодами 4. шишками
3. Листья папоротника называют:
1. вайи                         2. споры                     3. спорангии                 4. ризоиды
4. Спорангии у хвощей собраны в:
1. ризоиды   2. спороносные колоски  3. вайи 4. Спорофиты
5. Половое поколение папоротников развивается из:
1. гамет  2. спор 3. семян 4. Зиготы

Часть В. Установите соответствие между характеристикой и группой растений.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Часть С. Какое значение имеют мхи в природе и  жизни человека?

Контрольная работа №1
«Многообразие растительного мира»
Вариант 2
А. Тест с выбором одного правильного ответа
1.Морскую капусту называют водоросль:
1. ламинарию  2. хламидомонаду 3. хлореллу 4. филлофору
2. Тело крупных водорослей:
1. ризоид  2. таллом 3. корневище  4. хроматофор
3.  У папоротника в отличие от мха имеются:
1. стебли 2. листья 3. корни 4. цветки
4. Из древних хвощей и плаунов образовались залежи:
1. торфа 2. каменного угля 3. железной руды 4. Мела
5. Торфяной мох сфагнум – это растение:
1. цветковое 2. высшее споровое  3. низшее споровое 4. покрытосеменное

Часть В. Установите соответствие между водорослями и покрытосеменными растениями и признаками, характерными для этих растений.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Часть С. Каково значение плаунов и хвощей?


title: Тест по окружающему миру "Строение тела человека" 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Тест по окружающему  миру 3 класс по теме «Строение тела человека».  УМК «Перспектива»
1.Как называется наука, изучающая строение тела человека?
Ботаника;
Физиология;
Зоология;
Анатомия.
2.Для чего нужно изучать свой организм?
Чтобы сохранять и укреплять здоровье;
Чтобы мыслить, говорить, трудиться;
Чтобы умело использовать свои возможности.
Это изучать не надо

3.В какой строчке указаны только органы человека?
Глаза, лёгкие, желудок, кожа;
Сердце, головной мозг, почки;
Мочевой пузырь, нос, кровь;
Печень, селезёнка, уши, желчь.
4.В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
Сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий;
Горбатый, бледный, хилый, низкий;
Здоровый человек всегда улыбается;
Стройный, сильный, ловкий, статный.
5.Какую роль играет для организма скелет человека?
Защищает внутренние органы от повреждений;
Он состоит из костей;
Сокращаясь и расслабляясь, приводит в движение мышцы;
Является опорой тела.
6.Какой орган защищает череп?
 Легкие;
Сердце;
Мозг;
Печень.
7.От чего зависит осанка человека?
От скелета и мышц;
От спинного мозга внутри позвоночника;
От связок и сухожилий;
От хрящей и костей.
8.Для чего человеку нужна пища?
С пищей человек получает питательные вещества;
С пищей человек получает всё необходимое для жизни;
С пищей человек получает необходимый для жизни кислород;
С пищей человек получает воду и витамины.
9.Что разносит частицы питательных веществ  по всему телу?
Лимфа;
Кровь;
Вода;
Воздух.
10.Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?
Кислород;
Водород;
Азот;
Углекислый газ.

11. В каком органе происходит газообмен между воздухом и кровью?
В носу;
 В бронхах;
В трахее;
В лёгких.
             12. Какую работу выполняет пищеварительная система?
разносит питательные вещества по организму;
накапливает питательные вещества;
измельчает и переваривает пищу;
отвечает за накопление энергии.
            13. В какую систему  органов входят носовая полость, трахея, бронхи и лёгкие?
Дыхательную;
Пищеварительную;
Кровеносную;
Нервную.

  14. Гигиена – это
Наука о правильном питании;
Наука о правилах поведения;
Наука о правильном уходе за зубами;
 Наука о сохранении и укреплении здоровья.

           15. Отметьте строку, где перечислены только органы пищеварительной системы.
Лёгкие, печень,  желудок;
Печень,  желудок, кишечник;
Кишечник, пищевод, почки;
Почки, сердце, глотка.

          Изучение какой темы раздела «Строение тела человека» тебе  было особенно  интересным? (Почему?)

          ___________________________________________________________________________________
          ___________________________________________________________________________________
         ____________________________________________________________________________________
        _____________________________________________________________________________________


Презентация "Изложение. Купание медвежат"


title: НОД "Волшебный мешочек"

extracted_text:
НОД игра «Волшебный мешочек».
Цель: учить детей называть качество и признаки предметов (величина, цвет). Правильно отвечать на вопросы, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ об игрушке. Развивать артикуляционный аппарат. Воспитывать усидчивость, любовь и бережное отношение к игрушкам.
Словарная работа: Белый медведь.
Индивидуальная работа: активизировать на занятии Лену, Олесю, Вадима.
Материал:
Медведь (взрослый).
Волшебный мешочек.
Игрушки: матрёшка, пирамидка, машина, лошадка, мячик.
Ход :
Дети садятся напротив воспитателя
Гимнастика для языка.
Стук в дверь. Входит Белый медведь (в руках у него мешок)
Медведь: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Ребята к нам сегодня пришёл Белый медведь. Посмотрите медведь нам принёс волшебный мешок. Какой он красивый.
- Что у тебя в мешочке?
Медведь: Я принес детям игрушки.
Воспитатель предлагает посмотреть игрушки. Дети по очереди достают игрушки из мешка, рассматривают и отвечают на вопросы и ставят на стол.
Воспитатель: Что это Вова?
Вова: Матрёшка.
Воспитатель: Какая она красивая, нарядная. Она тебе нравится?
Вова: Да.
Воспитатель: Что у матрёшки внутри?
Вова: Ещё одна матрёшка.
Воспитатель: Это матрёшка…, а это…
Воспитатель: Теперь Олеся достанет игрушку.
Олеся: Пирамидка.
Воспитатель: Покажи, где у пирамидки жёлтое колечко. Что можно делать с пирамидкой?
Олеся: Разбирать, собирать.
Воспитатель: Лена посмотри, что ещё в мешочке лежит?
Лена: Машина
Воспитатель: Лена, какого цвета кузов у машины?
Лена: Синий.
Воспитатель: Какого цвета кабина у машины?
Лена: Жёлтая.
Воспитатель: Что нам ещё принёс медведь? Кто это?
Дети: Лошадь.
Воспитатель: Вадим покажи у лошади хвост, ноги, гриву.
Воспитатель достаёт из мишка мячик. Что это?
Дети: Мячик.
Воспитатель: Какого цвета мячик?
Дети: Синий.
Воспитатель: Что можно делать с мячиком?
Дети: Катать, бросать.
Воспитатель: Какие игрушки принёс медведь?
Дети: Матрёшка, пирамидка, машина, лошадка, мячик.
Физкультминутка.
Мишка косолапый по группе идёт.
Игрушки собирает,
И в мешок кладёт.
Вдруг споткнулся мишка
Да как заревёт.
Воспитатель говорит, что Медведь приготовил для ребят интересную игру и хочет с вами поиграть. Медведь будет прятать игрушки, а дети должны сказать каких игрушек не хватает. На столе остаются все игрушки.
Пирамидку убираю. Воспитатель: Какой игрушки не стало?
Матрёшку убираю. Воспитатель: Какой игрушки не стало? И.т.д.
Убираю все игрушки. Чего не стало?
Дети: игрушек.
Воспитатель: Каких?
Дети: Матрёшки, пирамидки, машины, лошадки, мячика.
Воспитатель: Кто нам принёс игрушки?
Дети: Белый медведь.
Воспитатель: Давайте поблагодарим Мишку за интересную игру, и за игрушки, которые нам принёс.
Дети: Спасибо.
Медведь: До свидания ребята.
Воспитатель напоминает, чем занимались на занятии. Ребята, какие вы молодцы!


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Калмыкия МБОУ «Калмыцкая этнокультурная гимназия имени Зая-Пандиты»

УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

Сборник
задач с региональным компонентом по математике для 2 класса

Автор-составитель: Манджиева Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов

г. Элиста 2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сборник составлен по теме «Умножение и деление» для обучающихся 2 класса и ориентирован на отработку навыков умножения и деления.
При составлении задач использовался региональный компонент: калмыцкие собственные имена, калмыцкие топографические названия, названия растений флоры и названия животных фауны калмыцкой степи названия калмыцких игр и т.д., которые позволяют устанавливать межпредметные связи математики с окружающим миром, калмыцким языком, приближают детей к природе и культуре родного края.
Сборник представлен в двух частях: первая – «Простые задачи на умножение и деление», вторая – «Составные задачи на умножение и деление».
Сборник будет интересен учителям начальных классов, родителям.

ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ
НА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

У Элины 5 тюльпанов, а у Сангиры – в 2 раза больше. Сколько тюльпанов у Сангиры?
Бадма сделал из бумаги 8 самолетов, А Эрдни – в 3 раза больше. Сколько самолетов сделал Эрдни?
В городе Элиста во время весенних каникул было 3 солнечных дня, а пасмурных – в 2 раза больше. Сколько пасмурных дней было во время весенних каникул?
Адъян едет до Яшкуля 1 час, а до города Лагань – в 3 раза дольше. Сколько часов едет Адъян до города Лагань?
Баина потратила на калмыцкие сувениры 9 рублей, а Басанг – в 6 раз больше. Сколько денег потратил Басанг на покупку калмыцких сувениров?
Эрдем смог заснять на камеру 8 сайгаков, а его папа – в 3 раза больше. Сколько сайгаков смог заснять на камеру папа Эрдема?
По улице Мира 4 светофора, а по улице Клыкова – в 3 раза больше. Сколько светофоров по улице Клыкова?
Мама напекла 9 борцогов, а осталось напечь их в 4 раза больше. Сколько борцогов осталось напечь маме?
Ангира прочитала 4 песни из эпоса «Джангар», а Мингиян – в 3 раза больше. Сколько песен из эпоса «Джангар» прочитал Мингиян?
В семье Бадмаевых 7 членов семьи, а в семье Саранговых – в 3 раза больше. Сколько членов семьи в семье Саранговых?
Лиджи Эрдниевич поймал 32 карася, что в 4 раза меньше, чем поймал его сын Санал. Сколько карасей поймал Санал?
На экскурсию в заповедник «Черные земли» поехали 36 учеников, а на экскурсию по городу Шахмат – в 4 раза меньше. Сколько учеников поехало на экскурсию в город Шахмат?

На игровой площадке играли 27 детей, а на спортивной площадке – в 3 раза меньше. Сколько детей играли на спортивной площадке?
У Хонгора Савровича 9 ягнят курдючной породы овец, а ягнят мериносной породы овец – в 6 раз больше. Сколько ягнят мериносной породы овец?
Бабушка Ногала связала 5 пар носок, а бабушка Иджилина – в 6 раз больше. Сколько пар носок связала бабушка Иджилина?
Швея сшила 7 мужских жилетов с калмыцким орнаментом, а женских платьев – в 3 раза больше. Сколько женских платьев сшила швея?
Дедушка Окон знает 16 калмыцких благопожеланий, а его внук Цеедя – в 2 раза меньше. Сколько калмыцких благопожеланий знает внук Цеедя?
Мингиян собирает калмыцкую головоломку «нярн шинж» за 2 минуты, а Джангар – в 2 раза дольше. За сколько минут собирает Джангар калмыцкую головоломку «нярн шинж»?
В игре «Выбей альчик» Санан выбил 9 альчиков, а Басанг выбил в 2 раза больше. Сколько альчиков выбил Басанг?
За неделю мама вышила 18 калмыцких шапок, а ее дочь Энкира – в 3 раза меньше. Сколько калмыцких шапок вышила Энкира?

СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ
НА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ

В соревнованиях по стрельбе из лука Дунгар набрал 48 очков, что в 6 раз больше, чем Эрдем. Мерген набрал в 3 раза больше очков, чем Эрдем. Всего мальчики набрали 80 очков. Сколько очков набрал Мерген в соревнованиях по стрельбе из лука?
Нюдля вышила 9 манишек, а Альмана Нарановна – в 3 раза больше. Сколько всего манишек вышили Нюдля и Альмана Нарановна?
У Иляны 78 марок. Она наклеила в альбом по 9 марок на каждую из 5 страниц. Сколько марок осталось наклеить?
Занда сделала 8 закладок с желтыми тюльпанами, а с красными тюльпанами – в 2 раза больше. Сколько всего закладок сделала Занда?
Двухгодовалый жеребец Аранзал проскакал на скачках 12 км, а четырехгодовалый жеребец – в 2 раза меньше. Сколько всего километров проскакали оба жеребца?
Арслан подтянулся 15 раз, а Эрдни – в 3 раза меньше. Сколько всего раз подтянулись Арслан и Эрдни вместе?
Мама сплела из бисера 40 цветков. Из них 5 цветков она подарила бабушке, а из остальных сделала 7 одинаковых букетов. Сколько цветков в каждом букете?
У Нимгира в одной коробке 9 альчиков. Это в 6 раз меньше, чем в другой коробке. Сколько альчиков в этих двух коробках?
49 борцогов раздали поровну 3 девочкам и 4 мальчикам. Сколько борцогов досталось каждому?
Из 48 метров ткани сшили 8 одинаковых женских калмыцких платьев, а из 28 м
– 7 одинаковых калмыцких мужских костюма. На сколько меньше ткани идет на мужской костюм, чем на женское платье?
Альмина раскладывала книги в библиотеке. После того, как она на 7 полок поставила по 5 книг, осталось еще 27 книг. Сколько всего книг надо разложить Альмине?

Для украшения кибитки у Иляны было 26 м тесьмы. Несколько метров она израсходовала на отделку 4 одинаковых орнаментов. После этого у нее осталось 14 м тесьмы. Сколько тесьмы ушло на отделку каждого орнамента?
Из четырех классов на соревнования по метанию аркана отправили по 7 человек. Награды получили 9 человек. Сколько человек не получили награды?
Мама надоила молока и разлила его в 6 трехлитровых банок и одну пятилитровую банку. Сколько всего литров молока надоила мама?
На парад ко Дню победы в Элисте мама купила 9 розовых гвоздик по 7 рублей и 7 красных гвоздик. За все цветы заплатили 126 рублей. Сколько стоила одна красная гвоздика?
К празднику Цаган Сар мама купила 3 кг шоколадных конфет по 9 рублей и 4 кг карамелек. Всего она потратила 51 рубль. Сколько стоил 1 кг карамельных конфет?
Папе 35 лет, маме 32 года, а их сыну 7 лет. К празднику Зул мама будет проводить обряд продления жизни, делая каждому пучки из соломинок, прибавляя по 1 соломинке. Сколько всего соломинок потребуется маме? Во сколько раз папа старше сына?
Периметр квадратной игровой площадки равен 32 м. Чему равна его сторона? Чему равна площадь этой площадки?
Во время стригальной кампании папа постриг 9 овец, а его взрослый сын – в 2 раза больше. Сколько всего овец постригли отец с сыном?
Масса сазана, обитающего в Каспийском море, может достигать 12 кг. А масса карася из Чограйского водохранилища – в 6 раз меньше. Чему будет равна масса сазана и карася вместе?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Калмыцко-русский словарь / под ред. Б.Д. Муниева. Элиста, 1977.
Петерсон Л.Г. Математика: учебник для 2 класса. Москва, 2018.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 2500 задач по математике. Москва, 1998.


title: Конспект урока "Конструирование текста" 2 класс

extracted_text:
Конструирование текста
Цели:
отрабатывать навык конструирования текста;
закрепить знания детей об основных признаках текста;
повторить написание словарных слов; развивать речь учащихся;
воспитывать уважение и бережное отношение к традициям, православной культуре;
воспитывать эстетический вкус;
закреплять навык работы с компьютером у учащихся: умение создавать информационные объекты;
научить копировать объект, перемещать, изменять его.
Оборудование: компьютер для учащихся, мультимедийная презентация, презентация с новогодними открытками (или просто отдельно скопированный слайд 12 из презентации).
Ход урока
Организационный момент
Долгожданный дан звонок - Начинается урок.
Словарная работа
Слайд 1
Словарные слова: весь...ло, Р…жд...ство, Дед М...роз, счастье, много..., рад...сть.
Учитель: Прочтите слова. Что вы можете о них сказать? Почему буквы пропущены не во всех словах? (Неизученное словарное слово. ) Запишите слова в тетрадь.
Слайд 2
На экране появляются слова для проверки: весело, Рождество, Дед Мороз, счастье, много, радость.
Сообщение цели и темы урока
Учитель: Что вы ещё заметили? (Все слова - на новогоднюю тему.) Придумайте предложения с этими словами. Что можно составить из получившихся предложений? (Текст.) Какие признаки текста вы знаете?
Я вам предлагаю сегодня на уроке составить (сконструировать) необычный текст. Но прежде нам придётся отправиться в маленькое путешествие.
Мы все с нетерпением ждём наступления Нового года. Готовим подарки, поздравления. А как же поздравляли с новогодними праздниками, например, 200 лет назад? Принято было посылать друг другу рождественские письма, иногда в них делали рисунки от руки. Дети в конце декабря всегда готовили такие письма родителям, и те могли судить об успехах своих чад в чистописании и живописи. Перед вами первые открытки, изготовленные в России. Это рисунки, выполненные самыми талантливыми и знаменитыми художниками: И. Репиным, А. Бенуа и другими.
Слайды 3-9
Учитель: Несмотря на довольно высокую цену, открытка имела огромный успех. В сюжетах в основном присутствовал "русский стиль": святочные гадания, мохноногие лошадки с дровенками, заснеженные ельники, летящие с горы сани, крестьянские ребятишки и, конечно, Дед Мороз. Кто такой Дед Мороз? Почему его изображают на открытках?
Появился Дед Мороз давным-давно. Это был просто символ дух холода. Прототипом же Дедушки Мороза в современном понимании (добрый дедушка, волшебник) стал святой Николай Мирликийский, реальный человек, живший давно в Византии. В России он больше известен как Николай Угодник и Николай Чудотворец. По преданию, это был очень добрый человек. Но даже сейчас к нему за помощью обращаются многие православные люди в молитвах, так как он является скорым помощником и заступником. Кто уже догадался, какова тема нашего урока? (Высказывания детей.)

Конструирование текста
Учитель: Итак, сначала мы должны сконструировать текст открытки. Как вы думаете, какие части он будет содержать? (Высказывания детей. Работа с текстом до чтения ) Слайд 10 (Работа с текстом во время чтения)
Примерный текст открытки:
Желаю здоровья, много радости и счастья. Дорогие мамочка и папочка!
Поздравляю вас с Новым годом и Рождеством.
Дочка Маша.
Учитель: Всё ли вас устраивает в тексте? (Нарушен порядок предложений.) Дети изменяют текст. Составляем план текста.
Слайд 11
План написания поздравительного текста:
Кого поздравляю?
С чем поздравляю?
Что желаю?
Кто поздравляет? (Подпись.)
Работа в парах за компьютерами. Дети, пользуясь планом, сочиняют и печатают текст.
Слайд 12	(Работа с текстом после чтения)
Исправленный текст:
Дорогие мамочка и папочка!
Поздравляю вас с Новым годом и Рождеством. Желаю здоровья, много радости и счастья.
Дочка Маша.
Учитель: Что необходимо сделать? Дети форматируют текст, опираясь на образец (на экране). Меняют величину букв, цвет.
Постановка задачи. Открытие Нового материала
Учитель: Итак, поздравление готово. Но готова ли сама поздравительная открытка? Чего в ней не хватает? (Оформления картинки, рисунка) Чему мы должны научиться? (Вставлять рисунок.)
Что обычно изображают на новогодних открытках? Мы можем выбрать необходимые иллюстрации из приложения.
Слайд 13. Алгоритм вставления картинки в открытку
Сверните документ (текст открытки).
На рабочем столе найдите документ «Новогодние картинки».
Откройте его (2 раза нажмите на левую кнопку мыши).
Выберите рисунок.
Скопируйте рисунок в нашу открытку. Для этого надо вы- делить рисунок (1 раз щелкнуть левой кнопкой мыши), в строке Меню выбрать команду Правка, в появившемся окне выбрать команду Копировать.
Сверните документ «Новогодние картинки».
Вставьте рисунок в открытку. В строке Меню выберите команды Правка, Вставить.
Вы можете поменять местоположение рисунка. Для этого То наведите указатель на картинку и, удерживая левую кнопку мыши, переместите картинку в нужное место. Отмените выделение рисунка.
Слайд 14. Готовая открытка (образец)
Итог урока
Что было самым интересным на уроке?
Что было трудным? Почему?
Чему научились? Что повторили?
Печать детских работ


title: Конспект урока русского языка "Развитие речи. Обучающее изложение" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 2 А  классе.

Программа: «Школа России»
Дата проведения урока: 21 марта 2018 г.

Тема: Развитие речи. Обучающее изложение.
Цель: формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме по вопросам и опорным словам.
Задачи:
    1. Учить правильно строить предложения, самостоятельно грамотно записывать текст.
    2. Развивать речь, обогащать словарный запас обучающихся.
    3. Воспитывать культуру учебного труда, любовь к животным.

Оборудование:
Мультимедииный проектор, интерактивная доска, компьютер, мультимедийная презентация, карточки со словами.

Учебно-методическое обеспечение:
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. Учебник для 2 класса четырёхлетней нач. школы в 2-х частях, 2 часть, М., Просвещение, 2016.
Технология: технология проблемно-диалогического обучения, деятельностный подход.
Тип урока: урок-рефлексия.
Вид урока: комбинированный.


title: Морфологические типы языков мира. Общее и особенное

extracted_text:
Государственное профессиональное общеобразовательное учреждение
«Гимназия искусств при Главе Республики Коми» им. Ю. А. Спиридонова

«Мушарса кывъяслӧн морфологическӧй тип.
Коми кывлӧн мукӧд кывъяслы матыслун да наысь торъялӧм»

«Морфологические типы языков мира. Типологическое и индивидуальное»
Технологическая карта и конспект урока-исследования по авторской программе
углубленного изучения коми языка Класс: 10
Учитель: Зварич Лидия Яковлевна

Сыктывкар, 2019

Технологическая карта
Учебный предмет: коми язык
Класс: 10 класс
Тема урока: «Морфологические типы языков мира. Типологическое и индивидуальное в коми языке».
Тип урока: изучение нового материала,
Продолжительность урока: 90 мин
Цель: исследовать характерные особенности морфологического типа коми языка. Задачи:
Образовательные:
способствовать усвоению учащимися основных понятий: тип языка, морфологическая классификация;
познакомить учащихся с типологической классификацией языков мира;
помочь учащимся в исследовании морфологических особенностей коми языка и осознанию места коми языка в системе языков мира.
Воспитательные:
способствовать воспитанию в учащихся толерантного отношения к разным языкам и культурам;
содействовать воспитанию в учащихся отношения к родному языку как к культурному достоянию всего мира.
Развивающие:
способствовать учащимся в развитии системного мышления;
содействовать укреплению у учащихся устойчивого интереса к родному языку;
развивать у учащихся навыки работы в команде, публичного выступления;
формировать навыки устной и письменной речи, оформленной в соответствии с нормами коми языка.
Результат (овеществлённая цель):
учащиеся осознают важность знания данной информации для носителя языка;
овладеют практическими навыками словообразовательного анализа;
смогут применить знания на других уроках.
Условия проведения: классное помещение, приспособленное для работы в группах.
Необходимое оборудование и раздаточные материалы:

LCD-проектор и экран для него;
пульт для дистанционного управления презентациями, созданными в Microsoft Office PowerPoint;
листы А3 для работы в группах;
листы А 4 по количеству участников;
Цветные стикеры, маркеры, мел.
Методические материалы:
мультимедиа презентация;
рабочие тетради участников;
дидактические карточки (карты помощи см. Приложения)

«Индукция»
Ход урока
Алгоритм урока (этапы мастерской):

«Самоконструкция»
«Социоконструкция»
«Социализация» + «Афиширование»
«Разрыв»
«Социоконструкция»
«Афиширование»
«Рефлексия»
«Домашнее задание»
Первый  этап урока «Индукция»	предполагает создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.
Началом, мотивирующим творческую деятельность каждого, является проблемная ситуация.
Слово учителя (Мастера):
На I этапе урока мы поговорим об интересных фактах о языках мира (демонстрирует презентацию). Приложение
1.
СЛАЙД 1:
В мире насчитывается около 6000 языков. На каждый миллион человек приходится один язык. Самым распространенным
является мандарин - наречие китайского языка, на котором говорят 885 миллионов человек. В России насчитывается от 130 до 230 языков.
У каждого языка уникальная фонетика, словообразование, лексика, грамматика. Например, в японском языке нет аналогов понятиям рода, лица, числа.
В  языке	североамериканских  индейцев  чиппева  12 000  глагольных  форм.  А другое  племя  –  хайда  –	использует 70 префиксов.
Эскимосы используют 63 формы настоящего времени.
Сложным также считается один из государственных языков Дагестана – табасаранский язык. В нем 48 различных падежей, в том числе около 40 местных.
В хантыйском языке всего 3 падежа, а в коми языке – 23.
Беседа.
Что вам показалось интересным из данной информации?
Обращаем внимание учащихся на формулировки: «В России насчитывается от 130 до 230 языков» – почему не точное количество? «В коми языке 23 падежа», а не 16, что изучаются по школьной программе.

Какие интересные языковые факты знаете сами?
Вам необходимо выполнить индивидуальное задание, требующее от каждого из вас принятия независимого решения, своего видения проблемы.
СЛАЙД 2:
Один любознательный китаец захотел изучать коми язык. Но учёный-лингвист сказал китайцу: «Вы не сможете понять коми языка, потому что он относится к другому морфологическому типу». Помогите китайцу понять, что такое
«морфологический тип языка»? Напишите ваши предположения в тетрадях.
Второй этап урока «Самоконструкция» − это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста…
На данном этапе обучающиеся самостоятельно выполняют задание, связанное с изучаемым учебным материалом (обучающиеся формулируют определение, что такое «морфологический тип языка»).
Третий этап «Социоконструкция» − это групповая работа (учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека, взаимодействуют друг с другом). Группы сравнивают определения, выбирают самый оптимальный вариант ответа. Продукт – общий вариант решения.
Четвертый этап «Социализация» − общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в группе, рассмотрение всех гипотез, мнений, объединение в группы. Обобщение гипотез, выдвижение единой гипотезы. Организация обсуждения на основе афиширования – представления работ воспитанников (текстов, схем и т.д.) всему классу (устная презентация или вывешивание схем в классе) и ознакомление с ними всех участников мастерской.
Пятый этап «Разрыв» − внутреннее осознание участником мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту и потребности в получении нового знания. Здесь же организуется выполнение обучающимися соответствующих заданий. Педагог фиксирует внимание воспитанников на возникших познавательных противоречиях. Организует работу в группах с источниками информации, позволяющими разрешить возникшие противоречия.
Помощь учителя: «А какое определение морфологическому типу дают лингвисты?»
СЛАЙД 3:
«Тип языка – строй языка, главные особенности его структуры».
Зачитывает определение.
А как вы сформулируете тему урока?
Помогает сформулировать тему урока:
СЛАЙД 4:

«Морфологические типы языков мира. Типологическое и индивидуальное в коми языке».
Учитель продолжает беседу: Китаец благодарит вас за помощь. Он очень любознательный китаец, и ему хочется узнать, какие морфологические типы языков существуют в мире. Давайте познакомимся с ними подробнее.
СЛАЙД 5:
В мире насчитывают 4морфологических типа языков. См. Приложение 2:
Изолирующие.
Агглютинативные.
Флективные.
Инкорпорирующие.
СЛАЙД 6:
Изолирующие языки характеризуются отсутствием форм словоизменения. Грамматические отношения между словами в предложении выражаются в этих языках порядком слов, служебными словами и интонацией. Следовательно, в этих языках отсутствует формальное различие между частями речи – существительным, глаголом и прилагательным, и грамматические категории выражены непосредственно синтаксическими связями.
Например, в родном языке китайца, китайском, слова короткие, состоят в основном из одного корня, поэтому большое значение имеет порядок слов. Если китаец говорит «ВО - БУ -  ПА - ТА», это значит «Я - НЕ -  БОЮСЬ -  ЕГО». А «ТА - БУ - ПА - ВА» значит «ОН - НЕ -  БОИТСЯ -  МЕНЯ». Слова те же, а смысл другой. Т.е. китайцу не  надо менять «ЕГО» на «ОН», «Я» − на «МЕНЯ» и «БОЮСЬ» − на «БОИТСЯ». Смысл здесь передается порядком слов.
Изолирующие языки – это китайский язык, большинство языков Юго-Восточной Азии.
Агглютинативные характеризуются сильно развитым словообразованием и словоизменительной аффиксацией, неизменяемостью корня, однозначностью аффиксов. Например:
КАНЬ - ЯС - ЛЫ – мн.ч., дат. п.
В коми языке к корню приклеиваются («лемасьöны») суффиксы, каждый из которого имеет свое значение, поэтому они хорошо передают вложенный в них смысл.
Это финно-угорские, тюркские языки – турецкий, чувашский, татарский, башкирский, киргизский...
Флективные. Главной чертой языков флективного типа является то, что формы отдельных самостоятельных слов образуются с помощью флексии. Флексия – это словоизменительный аффикс, обязательно присутствующий во всех формах слов некоторой части речи и выражающий значения одной или чаще нескольких грамматических категорий. На данном примере видно, что один суффикс имеет два значения:

КОШК - АМ – мн. ч., дат.
К флективным относятся славянские и балтийские языки.
Инкорпорирующие характеризуются тем, что высказывание строится как сложное слово: грамматически неоформленные корни слов соединяются в одно целое, где начало – подлежащее и конец – сказуемое, между которыми вставляются (инкорпорируются) дополнения, определения и обстоятельства. Возьмем пример из чукотского языка:
тымынгынторкын
ТЫ – МЫНГЫ – НТО – РКЫН
«Я – РУКИ – ВЫХОДИТЬ – ДЕЙСТВУЮ»
(Я вынимаю руки).
тыатакаанмыркын
ТЫ – АТА – КАА – НМЫ - РКЫН
«Я – ЖИР – ОЛЕНЬ – УБИВ - ДЕЛАТЬ»
В одно-единственное слово вложен смысл целого предложения. Такое явление характерно чукотско-камчатским и многим языкам Северной Америки.
СЛАЙД 7:
Шестой этап урока «Социоконструкция» начинается с постановки следующей задачи:
Задание: Помогите нашему другу-китайцу, который собрал большой фонд лексики коми языка, разобраться в особенностях строения коми языка. Во-первых, подскажите ему, к какому типу языков относится коми  язык.  Объясните ему, почему вы так решили.
Во-вторых, ваш китайский друг интересуется, есть ли черты изолирующего языка (китайского) в коми языке.
В-третьих, китаец привел к вам своего друга – чукчу. И чукча тоже интересуется, есть ли черты чукотского языка в коми языке.
В-четвертых, общий друг китайца и чукчи – русский – тоже заинтересовался, есть ли черты флективного (русского) языка в коми языке.
СЛАЙД 8:
Ответьте на их вопросы, ориентируясь на примеры, приведенные в картах помощи.
СЛАЙД 9:
Заполните таблицу «Типологическое и индивидуальное в коми языке». См. Приложения:3, 4

В первом столбике напишите те признаки, которые свидетельствуют о принадлежности коми языка к агглютинативным языкам. В других столбиках перечислите те особенности коми языка, которые сближают его с другими, не агглютинативными, типами. Соотнесите теорию с данными вам примерами. Добавьте свои.
Седьмой этап «Афиширование». Каждая группа представляет выводы о взаимодействии разных морфологических типов в коми языке в виде таблиц, оформленных на листах А3.
Учитель делает резюме. Анализирует и дополняет ответы обучающихся.
Ученые в разных языках мира обнаружили основополагающие свойства, структурные особенности, которые проявляются в группе языков, обобщили их и классифицировали. Итак, согласно существующей ныне типологической классификации все языки мира делятся на флективные, агглютинативные, инкорпорирующие и изолирующие. Это универсальные характеристики языков. Кроме того, надо принять во внимание и то, что ни один из типов языков в реальности не существует в чистом виде. Это их индивидуальные особенности. В коми языке можно обнаружить черты  и других типов: например, флективного языка – сочетание в одной морфеме нескольких грамматических значений (ки- ад «в твоей руке» 2 л., ед. ч., дат. и мест. пад.); элементы инкорпорации (соединение неоформленных корней способом примыкания, совокупность которых оформляется суффиксами: кок-туй-öсьт-ны «наследить» от кок туй «след ноги»; случаи включения в состав глагольной основы объекта действия: кöм-ась-ны «одеть обувь»), элементы изоляции (когда словосочетания образуются с помощью неоформленных корней: горт овны «жить дома», букв. «дом жить»; лад выв воны «поладить», букв. «лад-верх-придти»; падежные значения выражаются служебными словами или порядком: кок шы  «звук  шагов»,  керка  дорö  «к  дому»;  отсутствия  согласования:  мича  ныв  «красивая  девушка»  и  мича  нывъяс
«красивые    девушки»).    Однако    все    эти    явления    носят    ограниченный    характер    по    сравнению    с чертами
агглютинативности, которые выражаются в следующем:
а) совпадение слова и его основы (именных и глагольных основ: ю «река», «пей»);
б) неизменяемый корень, отсутствие изменений на стыке морфем (вöр «лес», вöр-ö «в лес», вöр-ын « в лесу», вöр-тi « по лесу»);
в) механическое присоединение суффиксов к корню ( вел-öд-ч-ысь-яс-лы «ученикам»); г) доминирование однозначных суффиксов (нывъ-яс-кöд «с девочками»);
д) фиксированный порядок следования компонентов в словосочетании
(если в русском языке можно сказать «рог коровы» и «коровы рог», то в коми языке только «коровы рог» – мöс сюр); е) все самостоятельные слова коми языка склоняются и спрягаются по одному образцу;
д) наблюдается тенденция к фиксации ударения.

Восьмой этап «Рефлексия» предполагает анализ успеха и неуспеха на каждом этапе мастерской. На этом этапе старшеклассники учатся ощущать свои чувства и их высказывать.
Учитель  предлагает	заполнить	анкеты для усовершенствования совместной работы в дальнейшем См.
Приложение:5. Обучащиеся отвечают на вопросы:
Что нового узнал на уроке?
Чему ты научился?
Какой этап урока понравился? Почему?
О чем бы еще хотел поговорить по данной теме?
Девятый этап «Домашнее задание». Учитель дает разноуровневые задания на дом. 1 уровень: найти примеры из коми языка на разные морфологические типы.
2 уровень: найти примеры в других языках на наличие в них разных морфологических типов. Подготовить материалы для выполнения общей презентации.
Таким образом, технологическая карта и конспект, разработанные по образовательной технологии «Мастерская», отражают все этапы урока,  в них подробно  расписаны деятельность учителя  и обучающихся. «Мастерская»  помогает в изучении трудных, казалось бы, тем, способствует формированию у обучащихся предметных и метапредметных умений, таких как умение действовать самостоятельно, творчески; умение сравнивать, проводить аналогии, выделять общее и индивидуальное; умение учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Способствует осознанию значимости языка как общечеловеческой ценности, желанию говорить на родном языке; способствует повышению уровня лингвистической эрудиции; помогает старшеклассникам сформировать критический взгляд на действительность и в дальнейшем реализовать себя как личность в конкурентном мире.

Дидактические карточки на коми языке Мувывса кывъяс йылысь

Приложение 1

Му  шар  вылас  ставыс  6000  гӧгӧр  кыв.  Быд  миллион  мортлы  воӧ ӧти кыв.	Медъёна паськалӧма китай кыв пытшкын мандарин сёрнисикас, кодӧн вӧдитчӧны 885 млн. морт. Россияын бергалӧ130 - 200 гӧгӧр кыв.
Быд кывлӧн аслыспӧлӧс шыкуд, кывтэчас, кывкуд, грамматика. Шуам, японскӧй	кывйын абу рӧд, морт, лыд петкӧдланторъяс.
Войвыв америкаса индеечъяс  пӧвстын чиппева котыр вӧдитчӧ12 000 кадакыв формаӧн.  А  хайда племя кывйын 70 кывводз.
Эскимосъяс 63 ног петкӧдлӧны ӧнія кад.
Сьӧкыд  кывйӧн  лыддьӧны Дагестанса табасаранскӧй	кыв.  Сэні  48  вежлӧг, на пӧвстын	40  гӧгӧр	вежлӧгӧн вӧдитчӧны торъя инын олысьяс.
Хант кывйын сӧмын 3 вежлӧг, а комиын– 23
Приложение 2
Изолирующиöй:
вобупата − табупава
«ВО - БУ- ПА- ТА» − «МЕ - ОГ - ПОВ - СЫЫСЬ»
А «ТА- БУ- ПА - ВА» − «СІЙӦ - ОЗ - ПОВ - МЕЫСЬ»
Агглютинативнöй:
КАНЬ-ЯС-ЛЫ – у. л., сет. в.
Флективнöй:
КОШК-АМ – у. л., сет. в.
Инкорпорирующöй:
тымынгынторкын −
ТЫ - МЫНГЫ - НТО - РКЫН
«МЕ - КИ - ПЕРЙЫНЫ - МӦДНЫ» (Ме перъя ки)
тыатакаанмыркын −
ТЫ - АТА - КАА - НМЫ - РКЫН
«МЕ - ГОСА - КÖР - ВИНЫ - МÖДНЫ» (Ме виа госа кöрöс)

Приложение 3

Отсӧг вылӧ:

вӧр, вӧр-лань	пальто-ась-ны
вӧр-ав-ны	небӧгъ-яс-наныс
кок-туй-ӧсьт-ны	вичч-ысь-ал-і-с-ны
шапка-ӧд-ны…		ёртъ-яс-ным-сянь ки-сьыд (ср. ки-ысь-ыд),	лад выв воны
эск-ам (ср. эска-м-ным)	пу керка
вел-ӧд-ч-ысь-яс-лы	ки-ад
кар-ӧ	сёй-ӧ
мун-ӧма-яс	пу-яс

Приложение 4

Приложение 5

Анкета:
Мый выльсӧ тӧдмалін урок дырйи?
Мыйӧ тэ велалін?
Мый кажитчис уроксьыс?
Мый нӧшта кӧсъян тӧдны тайӧ темасьыс?

Литература

Коми язык. Энциклопедия / Отв. ред. Г. В. Федюнева. – М.: Изд-во ДиК, 1998, С. 488-489
Педагогика высшей школы: учебное пособие / под общей редакцией О. В. Уваровской. Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2011, С. 105-108
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, С.651-658
Г. И. Тираспольский. Начальный курс языкознания. Сыктывкар, 1999, С. 97-107
Федюнева Г. В. Морфемный состав и морфологический тип коми языка. Серия препринтов «научные доклады». КНЦ УрО РАН, 1992. Вып. 294, С. 28-33
5. Франклин Фолсом. Книга о языке. М.: Изд-во «Прогресс», 1977, С. 104-111


extracted_text:
«Организация самостоятельной  музыкальной деятельности дошкольников в детском саду»
Автор: Шадрина Елена Дмитриевна, музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад комбинированного вида №4 «Сказка»
г. Сельцо Брянской области
Подготовить ребенка к школе – значит научить его действовать осознанно, творчески, активно. Этому во многом способствует правильно организованная самостоятельная деятельность.
В самостоятельной музыкальной деятельности  дети поют, танцуют, подбирают легкие мелодии на инструментах, водят хороводы. Они сами организуют концерты, спектакли с игрушками.
Источником возникновения детского музицирования являются музыкальные занятия. Здесь дети разучивают песни, танцы, игры. Эти знания они переносят в самостоятельную деятельность. На занятиях  учу  детей петь без сопровождения инструмента, тогда они сами смогут петь по своему желанию.
Актуальным является вопрос организации музыкальной развивающей среды в детском саду.
Среда, как говорил Л. Выготский, должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития. Предметы должны обеспечивать реализацию потребностей ребенка в активной музыкальной деятельности.
В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности.
Чтобы самостоятельная  деятельность  развивалась успешно, созданы соответствующие условия: выделено место для занятий, устроен музыкальный уголок, оборудованный пособиями и музыкальными инструментами, Имеется  столики для музицирования, имеются атрибуты для музыкальных плясок. Пособия яркие, красочные, удобные для пользования. Рядом с музыкальным уголком  находится театрализованный уголок,
Дети очень любят театрализованные игры, они развивают сотрудничество в группе, умение чувствовать партнера.
Для детей 3-5 лет оформление уголков на сюжетной основе, 6-7 лет на дидактической основе.
 Музыкальные инструменты для детей всегда остаются чудесными, необыкновенно притягательными предметами, на которых хочется сыграть.  Это орудие музыканта – ребенка, с помощью которого он реализует свою вдохновенную деятельность. Для успешного приобщения к музыкальной деятельности в руках у ребенка должен быть инструмент.
Дети в самостоятельной деятельности часто применяют игру на детских музыкальных инструментах. Они играют на металлофонах, гармониках, баянах,  триолах, дудочках, бубнах, барабанах, гуслях и других, на которых исполняют попевки, песенки, выученные на занятиях, или где- то услышанные ими, могут сочинять и свои.
Музыкальные инструменты дети используют индивидуально, объединяются в небольшие группы, по своей инициативе организуют оркестр, выбирают дирижера.
В самостоятельной деятельности может иметь место и слушание музыки. Используется музыкальный центр и все вместе слушают музыку в исполнении мастеров искусств.
Воспитатели следят, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место.
Многие дети любят танцевать, маршировать под музыку и если они научатся напевать плясовую мелодию или марш, то уже смогут без помощи взрослого сопровождать движения своим пением.
Другим источником, питающим  самостоятельное  музицирование, являются праздники, развлечения. Сразу после праздников дети незамедлительно откликаются на них в своих играх. Чем ярче полученные впечатления, тем интереснее дети музицируют.
  Дидактические игры и пособия ускоряют музыкально – сенсорное развитие ребенка. С их помощью  развиваются творческие способности ребят, повышается интерес к музыке.
Диафильмы используются также  в самостоятельной деятельности. Они решают различные познавательные задачи.  Дошкольник легче принимает статическое изображение, чем динамичное.
Радио и телевидение обогащают детские впечатления, воспитывают нравственно и эстетически, учат любить и понимать музыку.  Звук и изображение должны быть качественными. Детей надо размещать так, чтобы всем было достаточно хорошо видно и слышно.  Необходимо помнить о том, что излишняя нагрузка отрицательно действует на организм ребенка.
Мультимедийные презентации проектируются на экран.
Хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Движение, звук, мультипликация привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассматривать, действовать, играть.
Использование в работе ИКТ делает доступным такой материал, который без ТСО недоступен.
Таким образом,  музыкальная развивающая среда активизирует познавательную деятельность, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, воображения, наблюдательность .
Дети ярко проявляют стремление к самостоятельной деятельности, по собственной инициативе применяют свой музыкальный опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики.
Дети учат друг друга выполнять, например, шаг польки, правильно петь мелодию песни, сами замечают неточности в выполнении тех или иных действий, показывают как надо сплясать , спеть.
Игра – следующая форма организации самостоятельной музыкальной деятельности. Это могут быть сюжетно – ролевые игры с эпизодическим самостоятельным применением детьми музыкального репертуара. Чаще всего в таких играх звучит песня. Музыка и литературный текст помогают детям воплотить в игре свои замыслы.
 Для успешного развития музыкальных способностей и наклонностей ребенка большая роль принадлежит родителям. Поэтому музыкальный руководитель должен тесно сотрудничать с родителями, только в совместной работе кроется причина успехов детей.