title: Конспект урока "Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века" 6 класс

extracted_text:
Предмет: литература
Класс:  6                          Дата:
Тема урока: Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (Я.П.
Полонский. «По горам две хмурых тучи…» , «Посмотри какая мгла…»,
Е.А.Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…», А.К.Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…»)
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:  формирование у обучающихся умений построения и реализации новых
знаний; закрепление и коррекция изученного.
Задачи:
обучающие: расширение  знаний о пейзажной лирике , о русских поэтах XIX
века; обучение выразительному чтению, анализу лирического произведения;
развивающие: развитие логического мышления, памяти ,внимания; развитие
умения сравнивать, анализировать, обобщать;
воспитательные: воспитание нравственно-этических представлений.
Ресурсы: http://uroki.net/     ,      http://www.zavuch.ru/   ,
  http://festival.1september.ru/, учебник, тетрадь, презентация.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствование речи  обучающихся, отработка навыка
выразительного чтения, умения анализировать художественное произведение.
Познавательные УУД (П.):  поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное
восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение;
содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, систематизации.
Личностные УУД (Л.):  самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности
противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие
самих персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.
Регулятивные УУД (Р.):  целеполагание, планирование, саморегуляция,
осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД (К.): планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

|Этап урока          |Деятельность учителя                 |Деятельность обуч-ся      |Формируемые УУД                    |
|Мотивационный этап  |Приветствует. Мотивирует к обучению. |Слушают учителя.          |К.: формирование атмосферы         |
|(1-2 мин.)          |- Организует работу с эпиграфом      |Формулируют цели обучения.|исследования, сотворчества.        |
|                    |(слайд 1):                           |                          |Р.: готовность к самообразованию.  |
|                    |Не то, что мните вы, природа –       |                          |П.: формулирование проблемы;       |
|                    |Не слепок, не бездушный лик.         |                          |выделение и формулирование цели    |
|                    |В ней есть душа, в ней есть свобода, |                          |урока.                             |
|                    |В ней есть любовь, в ней есть язык.  |                          |Л.: проявление интереса к учению;  |
|                    |Ф.И. Тютчев.                         |                          |соблюдение моральных норм в        |
|                    |- Прочитайте слова Ф.Тютчева. О чем  |                          |отношении присутствующих на уроке; |
|                    |они?                                 |                          |становление смыслообразующих       |
|                    |- Согласны ли вы с таким пониманием  |                          |функций.                           |
|                    |природы?                             |                          |                                   |
|Целеполагание (2    |Организует беседу по постановке целей|Участвуют в полилоге,     |К.:  представление конкретного     |
|мин.)               |урока                                |выполняют задания.        |содержания; речевое сообщение.     |
|                    |- Опираясь на тему урока и эпиграф к |                          |Р.: определение учебной цели; ее   |
|                    |нему, определите цели нашей работы.  |                          |формулирование и удержание.        |
|                    |                                     |                          |П.: формирование предметных        |
|                    |                                     |                          |понятий, систематизация знаний.    |
|Актуализация знаний |Помогает в формулирование целей      |Выполняют задания:        |К.: выражение ,пояснение и         |
|(5  мин.)           |обучения.                            |отвечают на вопросы,      |аргументация своей точки зрения.   |
|                    |1)Организует беседу:                 |вступая в диалог.         |Р: осуществление рефлексии своей   |
|                    |- Что такое пейзаж?                  |                          |деятельности.                      |
|                    |- Как можно создать пейзажную        |                          |П.: умение применять знания в      |
|                    |зарисовку в разных видах искусства?  |                          |конкретной ситуации.               |
|                    |- Что важно передать в пейзажных     |                          |                                   |
|                    |зарисовках?                          |Один человек пишет        |                                   |
|                    |2) Индивидуальное задание: составить |словарную статью          |                                   |
|                    |словарную статью в литературную      |                          |                                   |
|                    |энциклопедию «пейзаж»                |                          |                                   |
|Освоение нового (13 |Включает учеников в учебную          |                          |К.: оценка суждения, сотрудничество|
|мин.)               |деятельность с учетом индивидуальных |                          |с одноклассниками, построение      |
|                    |особенностей.                        |                          |продуктивного взаимодействия.      |
|                    |1. Слово учителя (сопровождается     |                          |Р.: осуществление рефлексии своего |
|                    |слайдовой презентацией; слайды 2-6)  |Слушают, делают записи    |поведения и своей деятельности, их |
|                    |Вторая половина XIX в. ознаменована в|основных тезисов по форме:|коррекция.                         |
|                    |поэзии такими именами, как Н. А.     |Поэты                     |П.: установление правил            |
|                    |Некрасов, А. А. Фет, А. А. Григорьев,|Особенности лирики        |продуктивной работы                |
|                    |Я. П. Полонский, А. К. Толстой,      |                          |                                   |
|                    |Ф.И.Тютчев. Не оставил поэтического  |Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Я.П. |                                   |
|                    |пера и И. С. Тургенев. И все же      |Полонский, Н.А. Некрасов, |                                   |
|                    |поэзия переживала кризис.            |А.К.Толстой               |                                   |
|                    |Время требовало от поэтов живого     |Пластика, живописность,   |                                   |
|                    |участия в поисках новых              |общественное содержание,  |                                   |
|                    |содержательных и формальных          |новые поиски формы,       |                                   |
|                    |возможностей слова для выражения     |влияние прозы, углубление |                                   |
|                    |сложных переживаний личности. И      |реализма; сатирические    |                                   |
|                    |вскоре поэзия, причем не без влияния |ноты.                     |                                   |
|                    |прозы, вновь обрела себя. Поэтические|                          |                                   |
|                    |жанры наполнились актуальным         |                          |                                   |
|                    |общественным содержанием. Немалую    |                          |                                   |
|                    |лепту в развитие поэзии внесли       |                          |                                   |
|                    |сатирики и юмористы, подвергнув едкой|                          |                                   |
|                    |критике устаревшие мотивы, лишенную  |                          |                                   |
|                    |выразительности образность. А. К.    |                          |                                   |
|                    |Толстой и братья Жемчужниковы        |                          |                                   |
|                    |высмеяли туманность и книжную        |                          |                                   |
|                    |условность многих поэтов. Они создали|                          |                                   |
|                    |портрет Козьмы Пруткова, поэта       |                          |                                   |
|                    |чиновника, покушавшегося на          |                          |                                   |
|                    |литературное творчество.             |                          |                                   |
|                    |Постепенно выходя из кризиса, русская|Выполняют физкультминутку.|                                   |
|                    |поэзия осваивала современную ей      |                          |                                   |
|                    |жизнь. Особенностью ее развития в    |                          |                                   |
|                    |50-е и последующие годы стало        |                          |                                   |
|                    |углубление реализма, обращение к     |                          |                                   |
|                    |народной жизни.                      |                          |                                   |
|                    |- Физкультминутка                    |                          |                                   |
|                    |Утром бабочка проснулась,            |Самостоятельно работают в |                                   |
|                    |Улыбнулась, потянулась!              |группе: распределяют      |                                   |
|                    |Раз – росой она умылась,             |обязанности в группе;     |                                   |
|                    |Два – изящно поклонилась,            |читают, анализируют по    |                                   |
|                    |Три – нагнулась и присела,           |предложенному плану       |                                   |
|                    |На четыре –улетела.                  |стихотворения.            |                                   |
|                    |2. Исследовательская работа в группах|                          |                                   |
|                    |1 группа – стихотворение             |                          |                                   |
|                    |А.К.Толстого.                        |                          |                                   |
|                    |2 группа – стихотворения Я.П.        |                          |                                   |
|                    |Полонского.                          |                          |                                   |
|                    |3 группа – стихотворения             |                          |                                   |
|                    |Е.А.Баратынского.                    |                          |                                   |
|                    |План работы в группе:                |                          |                                   |
|                    |1. Изучите информационную справку о  |                          |                                   |
|                    |поэте, расскажите о нем (Приложение).|                          |                                   |
|                    |2. Выразительно прочитайте           |                          |                                   |
|                    |стихотворение(я).                    |                          |                                   |
|                    |3. Проанализируйте стихотворение:    |                          |                                   |
|                    |- охарактеризуйте пейзажную зарисовку|                          |                                   |
|                    |через описание зрительных, звуковых  |                          |                                   |
|                    |образов;                             |                          |                                   |
|                    |- определите настроение, передаваемое|                          |                                   |
|                    |в стихотворении;                     |                          |                                   |
|                    |- определите средства художественной |                          |                                   |
|                    |выразительности, их роль в           |                          |                                   |
|                    |стихотворении.                       |                          |                                   |
|Этап самостоятельной|Актуализирует ведущие способы        |                          |К.: сотрудничество в поиске,       |
|работы (10 мин.)    |аналитической, исследовательской,    |                          |обработке информации; определение  |
|                    |мыслетворческой деятельности.        |                          |правильности выполнения заданий;   |
|                    |- Представление работы в группах.    |Защищают проделанную      |построение монологического         |
|                    |                                     |работу.                   |высказывания.                      |
|                    |                                     |                          |Р.: включение в деятельность по    |
|                    |                                     |                          |составлению алгоритмов , памяток.  |
|                    |                                     |                          |П.: определение способов           |
|                    |                                     |                          |взаимодействия; оценка своих       |
|                    |                                     |                          |возможностей в достижении цели     |
|Этап включения в    |Предлагает задания на применение     |                          |К.: сотрудничество в поиске,       |
|систему знаний и    |способов  действий,  вызвавших       |                          |обработке информации; определение  |
|повторения (8 мин.) |затруднения, повторение  и           |                          |правильности выполнения заданий;   |
|                    |закрепление  ранее  изученного  и    |                          |построение монологического         |
|                    |подготовку  к  изучению следующих    |                          |высказывания.                      |
|                    |разделов курса.                      |                          |Р.: включение в деятельность по    |
|                    |Организует дифференцированную работу |Выполняют задания по      |составлению алгоритмов , памяток.  |
|                    |в парах (взаимооценивание):          |выбору.                   |П.: определение способов           |
|                    |-  Р.р. Творческая работа            |                          |взаимодействия; оценка своих       |
|                    |«Удивительный мир природы глазами    |                          |возможностей в достижении цели     |
|                    |поэтов» (5-10 предложений).          |                          |                                   |
|                    |- Сопоставление стихотворений о      |                          |                                   |
|                    |природе с иллюстрациями              |                          |                                   |
|                    |(репродукциями картин) в учебнике.   |                          |                                   |
|Этап рефлексии (3   |Создает условия для коллективной и   |Фиксируют  степень        |К.: отображение в речи совершаемых |
|мин.)               |индивидуальной работы с учетом       |соответствия  поставленной|действий.                          |
|                    |индивидуальных «зон выпадения».      |цели  и  результатов      |Р.: проектирование способов  и форм|
|                    |Предлагает задание «Неоконченное     |деятельности; оценивают   |деятельности на основе выявленных  |
|                    |предложение»                         |собственную деятельность  |затруднений.                       |
|                    |- Сегодня на уроке я узнал…./ мне    |на уроке                  |П.: выработка маршрута по          |
|                    |осталось непонятным…./ открыл для    |                          |преодолению затруднений.           |
|                    |себя ….                              |                          |                                   |
|                    |                                     |                          |                                   |
|                    |                                     |                          |                                   |
|                    |Задает д/з: наизусть стихотворение;  |                          |                                   |
|                    |сопоставительный анализ стихотворений|                          |                                   |
|                    |Полонского «По горам две хмурых      |                          |                                   |
|                    |тучи…»,  «Посмотри – какая мгла…»    |                          |                                   |

                                                                  Приложение
Толстой Алексей Константинович, (1817-1875), русский писатель
Родился 24 августа (5 сентября  н.с.)  в  Петербурге  в  знатной  дворянской
семье. Родители разошлись сразу после рождения сына, воспитывался матерью  и
ее братом - писателем А.Перовским (псевдоним А.Погорельский).  Детские  годы
прошли в имениях матери, позже дяди на  Северной  Украине.  Получил  хорошее
домашнее образование.
В 17 лет был зачислен  в  Московский  архив  Министерства  иностранных  дел,
затем был на дипломатической службе в Германии. В 1843 получил звание камер-
юнкера.
Литературным творчеством Толстой занимался с  раннего  возраста,  поощряемый
своим  дядей.  Писал  стихи,  фантастические  повести,  и  уже  его   первая
опубликованная под псевдонимом "Краснорогский" в 1841 повесть  "Упырь"  была
замечена В.Белинским.
В 1840-е годы начал работать над историческим  романом  "Князь  Серебряный",
оконченным в 1861.  В  этот  же  период  написал  рад  баллад  и  лирических
стихотворений, получивших широкую известность и впоследствии  положенных  на
музыку русскими композиторами ("Колокольчики мои, "Ты знаешь край,  где  все
обильем дышит", "Курган", "Средь шумного бала..." и др.).
В 1854 г.  вместе  со  своими  двоюродными  братьями  Жемчужниковыми  создал
сатирическую литературную маску Козьмы Пруткова и сборник его сочинений,  до
сих пор популярный в России.
Служба при  дворе  (флигель-адъютант  Александра  II,  затем  егермейстер  -
заведующий егерями царской охоты) давала писателю возможность вступаться  за
близких  ему  людей  (хлопотал  о  возвращении  из  ссылки  Т.Шевченко,   об
И.Аксакове, И.Тургеневе).
В 1861 добился отставки ("Служба и искусство несовместимы...", - написал  он
царю) и все свои силы и время стал отдавать литературе.
В  1862  опубликовал  драматическую  поэму  "Дон  Жуан";  в  1866  -  70   -
историческую трилогию, включавшую трагедии "Смерть Иоанна  Грозного",  "Царь
Федор Иоаннович", "Царь Борис".
В последние годы обратился к поэзии (писал баллады и политические  сатиры  в
стихах).
Уйдя в отставку, в основном  жил  в  своих  имениях,  уделяя  мало  внимания
хозяйству, и постепенно разорился.  Ухудшилось  состояние  его  здоровья.  В
возрасте 58 лет А.Толстой 28 сентября (10 октября  н.с.)  1875  скончался  в
имении Красный Рог Черниговской губернии.

                                                                  Приложение
Баратынский, Евгений Абрамович
(правильнее  Боратынский)  [1800—1844]  —  поэт,  крупнейший   представитель
пушкинской  плеяды.   Из   старинного,   но   захудалого   польского   рода,
выселившегося в XVII в. в Россию. Воспитание получил сперва в  деревне,  под
наблюдением дядьки-итальянца, затем в петербургском французском  пансионе  и
пажеском корпусе.  В  результате  серьезной  провинности  —  кражи  довольно
крупной суммы денег у отца товарища — был исключен из корпуса с  запрещением
навсегда поступать на  службу.  Эта  кара  сильно  потрясла Б.  (он  заболел
тяжким нервным  расстройством  и  был  близок  к  самоубийству)  и  наложила
отпечаток на его характер и последующую судьбу.  С  целью  снять  тяготевшее
клеймо,  Б.,  после  долгих  хлопот  друзей,  поступил  рядовым  в  один  из
петербургских полков. Нижним чином Б. прослужил семь лет (из них пять лет  в
Финляндии) и только в 1825 был  произведен  в  офицеры.  После  производства
вышел в отставку, последующие годы он жил то в Москве, то в  своих  имениях.
Умер во время заграничного путешествия, в Неаполе, 44 лет от роду.
Первое стихотворение Баратынского было напечатано в  1819.  Около  этого  же
времени он сблизился  с  Дельвигом  (см.),  высоко  оценившим  его  Пушкиным
(см.) и столичными литераторами. Печатался в многих журналах  и  альманахах;
выпустил отдельными изданиями три  поэмы  (из  них  «Бал»  выпущен  в  одной
книжке с «Графом Нулиным» Пушкина) и три сборника стихов  (в  1827,  1835  и
1842).
Предельный  лаконизм,   стремление   к   кристаллически   четким   словесным
формулировкам;  при  исключительной  меткости  и  яркости  языка   —   почти
безобразность,  отвлеченность;  почти  полное  отсутствие   красок,   цветов
(излюбленный пейзаж Б. —  зима  с  ее  «пристойной  белизной»,  «заменяющей»
«невоздержную пестроту» «беспокойной жизни») — таковы основные  черты  этого
стиля.  В  своих  теоретических  построениях Б.  идет  еще   дальше,   прямо
уподобляя  поэзию  науке.  Как  поэт,   он   почти   совсем   не   поддается
вдохновенному порыву творчества;  как  мыслитель,  он  лишен  определенного,
вполне и прочно сложившегося миросозерцания; в этих свойствах его  поэзии  и
заключается причина, в силу которой она не производит сильного  впечатления,
несмотря на несомненные  достоинства  внешней  формы  и  нередко  —  глубину
содержания. Лучшие  из  его  лирических  стихотворений:  «На  смерть  Гете»,
«Финляндия»,  «Последний  поэт»,  «Череп»,  «Последняя   смерть».   Собрание
стихотворений Б. в первый раз издано в 1827 г.. Стихотворения Б.  много  раз
переводились на немецк. и французск. языки.

                                                                  Приложение
Полонский, Яков  Петрович  [1820—1898] —  один  из  главных  русских  поэтов
послепушкинской эпохи; род. 6 декабря  1820  г.  в  Рязани,  сын  чиновника;
учился в местной гимназии, потом в  Московском  унив.,  где  его  товарищами
были Фет и  С. М. Соловьев.  По  окончании  курса П.  в  качестве  домашнего
учителя провел несколько лет на Кавказе (1846—52), где был  помощником  ред.
«Закавказ. вестн.» и за границею. В 1857 г. женился, но  скоро  овдовел;  во
второй  раз  1866  г.  женился  на Жозефине  Антоновне   Рюльман (скульптор-
любительница, известная, между  прочим,  бюстом  Тургенева,  поставленным  в
Одессе). По возвращении  в  Россию  он  долго  служил  цензором  в  Комитете
иностранной цензуры; с 1896 г. состоит членом совета Главного управления  по
делам печати. — В совокупности  стихотворений П.  нет  той  полной  гармонии
между вдохновением и размышлением и того убеждения в живой  действительности
и  превосходстве поэтической истины  сравнительно  с  мертвящей  рефлексией,
какими  отличаются,  напрель,   Гете,   Пушкин,   Тютчев.   П.   был   очень
впечатлителен  и   к   тем   движениям   новейшей   мысли,   которые   имели
антипоэтический  характер:  во   многих   его   стихотворениях   преобладает
прозаичность и рассудочность; но там, где он отдается  чистому  вдохновению,
мы  находим  у  него  образцы  сильной  и  своеобразной   поэзии.   Типичные
стихотворения П.  имеют  ту   отличительную   черту,   что   самый   процесс
вдохновения — переход или порыв из обычной материальной и житейской среды  в
область   поэтической   истины   — остается   ощутительным. Обыкновенно    в
поэтических произведениях дается готовый результат вдохновения, а  не  самый
подъем его, остающийся скрытым, тогда  как  у П.  он  чувствуется  иногда  в
самом звуке его стихов.
Для П. характерны большая плодовитость и разнообразие жанров — от  эпической
поэмы до газетного сатирического фельетона. Особенно популярны были  в  свое
время лирические стихотворения П. (многие переложены  на  музыку)  и  легкая
грациозная поэма-шутка «Кузнечик-музыкант». П. продолжал традиции буржуазно-
дворянского  либерального  западничества  40-х  гг.,  и  было  бы  ошибочным
стирать грань между творчеством П., как это  иногда  делают,  и  творчеством
таких  дворянских  поэтов,  как  Майков  и  Фет.   Стремление   к   «чистому
искусству», характерное для этих поэтов, отнюдь не чуждо и П. Но в то  время
как для Фета и Майкова это стремление было основным  в  их  творчестве,  для
Полонского оно явилось лишь одной из сторон его лирики.
Творчество П. было различным на  разных  этапах.  В  пору  «реформ»  П.  пел
дифирамбы правительству и выступил против польского восстания с  пасквильной
пьесой «Разлад», где смыкался с  лагерем  Каткова.  Реакционный  курс  после
1866 толкал влево идеолога либеральных земцев.  П.  этого  периода  не  чужд
заигрыванию с революционерами, выхолащивая  однако  из  их  образов  боевые,
действенные черты, возводя на пьедестал их жертвенность («Что мне она»).


title: Конспект урока "Азбука, азбука каждому нужна" 1 класс по ФГОС программа Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой

extracted_text:
Урок  музыки  в 1 классе  по ФГОС
программа Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой
 Тема: «Азбука, азбука каждому нужна»
Цель урока: установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой.
Задачи урока:
1. Развитие  предметных умений учащихся   воспринимать  музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

2. Формирование  метапредметных навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике; развитие певческих умений и навыков, выразительное исполнение песен; связь с чтением.

3. Воспитание личностных умений-  уважительного отношения к учителям, любви к своему городу Белорецку,  дружного отношения к одноклассникам.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков

Музыкальный материал: «Школьный корабль» Г.Струве; «Чему учат в школе» Д. Кабалевского, В.Викторова; «Алфавит» Г.Струве; «Азбука» А.Островского, З.Петровой; «С» Г.Струве, В.Викторова.

Проблема урока: где живет музыка?
Дополнительный материал:  презентация, корабль на доске

Ход урока
1. Организационный момент.
  Повторение: Наше путешествие в мир музыки продолжается.
Чтобы узнать какой главный вопрос урока, давайте ответим на вопросы музы.
Кого называют исполнителем?
Кто такой композитор?
Кого называют слушателем?
Молодцы.
Сегодня нам с вами надо выяснить, где живет музыка?
Муза предлагает всем нам совершить увлекательное путешествие на школьном корабле.
Кто управляет кораблем? (капитан)
  Все остальные будут  моряками матросами.
-	Капитаном этого корабля Муза попросила быть…...
 Дорогие ребята, как будет называться место остановки корабля? (гавань) Скажите хором.
Школьный корабль обязательно должен посетить несколько «гаваней»

 Итак капитан дает сигнал, звучит музыка, а мы с вами показываем движения матросов на корабле.
 Слушание.
Сядьте, как слушатели.
Звучит песня Г. Струве «Школьный корабль».
-	Давайте попробует представить, что же можно увидеть там? Музыка в путешествии будет нам помогать. Поэтому сейчас, когда школьный корабль отправится в путь, ваша задача - пофантазировать, что мы можем увидеть в первой «гавани»?
Дети слушают музыку, стараясь представить, что можно показать в своих «гаванях». На доску наклеиваем рисунки с названием «гаваней»:
«Школьная» (о школьной жизни);
 Делаем первую остановку.
(Дети сами выбирают, где остановиться).
-	Чтобы сообщить о нашем приближении, надо подать сигнал - гудок: звук «У». (Дети выполняют упражнение).
-	Вот мы и на месте:
 Какой кит прозвучал?
О чем была песня?
Как называется первая «гавань» «Школьная»
- Представим, что там можно увидеть?
Нас встречает музыка. Что это за мелодия?.
. «В школу я прибегаю пораньше - .
 Композитор Е. Лучников Автор слов: В. Графчикова  Споем дружно, радостно. . исполнение.
Ребята, а  в школе  живет музыка? -это не только уроки музыки.
 Музыка в школе живет  не только на уроке (переменки, звонки, песни без числа...).

-	Плывем дальше
Капитан дает сигнал
под исполнение песни «Школьный корабль».
 Покажите покачивание корабля.
Звучит гудок прибытия корабля  «У_У_У» в «гавань»

 Чтобы узнать название «гавани»  посмотрите на экран, скажите, что вы видите?
 Как  это назвать одним словом? ( семья)
А если в семье живут буквы, она какая? «Буквенная семья».

Что ждет нас в этой гавани? (Буквы).
Как называют буквенную семью? (Азбука).
Сколько всего букв в ней живет?
А вот Муза дала нам задание: «Сделайте азбуку музыкальной».
-	Как же это можно сделать? (Дети предлагают возможные варианты действий).
Муза: «Услышьте мелодию и спойте ее с названием букв, которые есть в азбуке».
Звучит «Алфавит» Г. Струве.
(Дети мысленно пропевают алфавит с этой .мелодией. Далее песня исполняется с буквами алфавита).
-	Кто обратил внимание на движение мелодии в нашей песне?
Покажите как движется мелодия
-	А композитор Островский тоже сумел сделать азбуку музыкальной. Давайте послушаем, как у него получилось.
Разучивание песни «Алфавит»  Исполнение
Исполнение отдельно девочек, отдельно мальчиков.

Молодцы. Победила Дружба.
А кого можно назвать друзьями?
 В вашем классе есть друзья?
Что объединяет всех нас на букву Б?
 Мы живем в Белорецке.
А какие достопримечательности есть на букву Б? (башня, белая река, улица Блюхера, на которой стоит наша школа.
Муза Вам задает еще один вопрос:
                                                         Для чего Вам нужно научиться читать?
 Споем об этом песню, которую учили на прошлом уроке.

 Ребята, а кто Вам помогает учиться в школе? ( учитель)

Следующая «гавань» нашего путешествия - «Наш учитель».
Поплыли дальше. Капитан дает сигнал.  Все встали и движениями показываем, как плывет корабль.  Садитесь .Посмотрите на экран и скажите кто изображен на экране.
 Кто здесь лишний? Почему?
Как зовут вашего учителя?
Чему научил вас учитель?
А каких учителей вы ещё знаете?
(Учитель музыки, учитель рисования, учитель физкультуры...).
-	Можно ли им за то, что они вас учат, сказать спасибо?   Давайте споем
« Чему учат в школе»
 Как нужно относиться к своим учителям и ко всем взрослым?

«Музыкальная азбука». Эта гавань - самая загадочная, потому что мы меньше всего знаем, с чем мы можем там встретиться.
-	Но у нас есть предположения. (Ноты, скрипичный ключ).
 Итог
  Я узнал, что  музыка живет
 Мне удалось….
 Мне понравилось….
  Я запомнил три……..

Призы от музы получают самые активные ребята.

Положите перед собой корабль, на котором мы плыли. Перед вами 3 карандаша., если наше путешествие было очень интересным- закрасьте его желтым, если интересным- зеленым, если скучным- синим.

 Наше путешествие подходит к концу, и в эту «гавань» мы попадем только на следующем уроке.
-	А сейчас у нас будет вынужденная остановка в «гавани» «Мой дом».
-	Пока мы будем отдыхать, давайте сделаем сюрприз для Музы, расскажем ей в своих рисунках о том, где в нашей школе живет музыка.
 И к следующему уроку вы их принесете.


title: Презентация "Электрические цепи переменного тока"

extracted_text:
Электрические цепи
Переменного тока

ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕВОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА
 КУЗНЕЦОВА А.В.
ПО МАТЕРИАЛАМ https://yandex.ru/images

Цепь с активным сопротивлением

Цепь с катушкой
Цепь переменного тока


title: Конспект урока "В развитии добрых чувств - творение души"

extracted_text:
В РАЗВИТИИ ДОБРЫХ ЧУВСТВ  - ТВОРЕНИЕ ДУШИ.
Цель. Формирование понимания души, духа, духовности человека. Формирование духовно-нравственных качеств, системы духовных ценностей.

Задачи
Определить понятие слова «Духовность»;
Определить различие понятий «Душа»  и «Дух», «Духовность» и «Нравственность»;
Формировать у учащихся представления о духовно-нравственных качествах, системы духовных ценностей;
Убедить учащихся в том, что человек должен самосовершенствоваться, осознать себя как личность.
Вызвать у детей желание помогать, сопереживать и задуматься о духовных качествах человека.
Оборудование: ПК, проектор, презентация
раздаточный материал. Распечатки:  притча, стихотворение, тест. (приложение)
Ход занятия.
Вступление.
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас  сегодня на нашем уроке.  О чем мы говорили на прошлых уроках?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Правильно о правилах этикета, проверим ваши знания, выполнив тест по пройденным темам. Выбирая правильны ответ, в вопросе где для ответа квадратики может быть несколько ответов, в кружках обозначаем только один правильный ответ, подпишите и передайте по ряду на первую парту. (приложение)
Спасибо за работу!

А начать наш урок я хочу его с высказываний известных людей. В частности Персидского философа Омара Хайяма.  Прочитайте их, пожалуйста, и скажите, как вы их понимаете.
 Слайд

Учащиеся читают и комментируют высказывания.

Учитель: Ребята, как вы думаете, о чем мы будем сегодня с вами говорить на нашем уроке?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Верно, сегодня мы с вами будем говорить о духовности, духовных  качествах человека. О душе и доброте душевной - творении души

Как мы с вами убедились с прошлых уроков, что правила этикета позволяет облагородить общение с людьми, то есть придать ему внешнюю привлекательность. А от чего зависит внутреннее состояние человека?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Правильно от воспитанности, вежливости, уважении, доброжелательности.

Что же руководит человеком в выборе формы общения и взаимодействия с людьми и всем миром в целом?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Верно разум, чувства, сердце - душа…
Иногда в народе говорят: «действует по велению души». Как вы понимаете это выражение?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: то есть  мы эмоционально реагируем на слова и поступки, а также на отношение к нам.
В каких случаях во взаимодействиях с людьми говорят: «Разум с сердцем не в ладу»?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Разум заставляет нас действовать обдуманно, а наши внутренние чувства иногда сопротивляются, вот и говорят «Душа не принимает, не по душе, душа требует» приведем пример
Учащиеся делают соответствующие жизненные примеры.

Учитель: Так что же такое душа?
 Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: найдем определение в толковом словаре. Остальные в учебнике.
Учащиеся читают соответствующие термины.

Учитель: Душа – суть человека, его внутренний мир.
Душа - личность человека, то, что определяет его подсознательное.
Запишем определение в своей тетради.

Учитель: именно в душе мы ощущаем отклик происходящего с нами в окружающем мире например природе или искусстве (вдохновение)
Слышали ли вы такое изречение «Душа поет, душа ликует, душа просит, или душа скорбит»?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: составьте в тетради предложение с одним из этих словосочетанием
Учащиеся делают соответствующие предложения и зачитывают.

Н: Душа скорбит по ушедшим в катастрофе.
Н: От счастья моя душа поет.

Учитель: Как же связаны понятия душа и душевность?
Кто такой душевный человек? Подтвердим свое предположение из текста с. 49
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: прочитаем изречение Французского писателя Гюстава Флобера:
« Всякая душа измеряется огромностью своего стремления»
Как понимаете эти слова?

Учитель: Широта человеческого стремления и действия с вязанные с этими стремлениями.

  Учитель: Со стр. 49 прочитаем изречение литературного критика Виссарирна Григорьевича Белинского
«У души, как у тела есть своя гимнастика, без которой душа чахнет, впадает в апатию бездействия»

Слайд

Учитель: Как вы понимаете его слова?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

послушайте отличное стихотворение Заболотского о воспитании души:
Не позволяй душе лениться
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому
Через сугроб, через ухаб!

Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!

Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвет.

А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
Чтоб жить с тобой по-человечьи
Училась заново она.

Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

Учитель: Подумаем что общего в словах «Душа, Дух, Духовность»
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: верно, они родственные, однокоренные.

Учитель: Что означает выражение « они близки  по духу»?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Учитель: Получается, что близкие по духу люди близки по своему внутреннему миру.  А что же такое духовность?
Учащиеся делают соответствующие предположения.

Слайд

Слайд

 Итак:  Духовность – это направленность души на высокие смыслы жизни.  ( запишем понятие  в свою тетрадь) Духовность это то, что сокрыто для внешнего взора, что находится в самом духе человека и что может внешне почти не выражаться или выражаться почти незаметно и для взора неопытного может быть невидимым совсем. Такая душа вбирает в себя все доброе и необходимое человеку.

Учитель: Немного отдохнем, Встанем, представьте, что ваша душа полна света и доброты. Она такая большая, что вам хочется поделиться с этой душевной добротой во всеми кто у нас сегодня в гостях, с друг другом. Закроем глазки, сосредоточимся на своем внутреннем мире и мысленно поднимаем это тепло души и дарим,  делимся со всеми (дети имитируют движение, поднимают руки с раскрытыми ладонями вверх и в стороны) Почувствуйте, как в нашем классе стало тепло и сколько добрых чувств появилось у каждого из вас. Спасибо всем.

(если позволяет время) Сейчас разделитесь на крупы по интересам – близкими по духу
Попробуем изобразить на листе то что вас объединяет, схематически за 2-3 минутки (на столах маркеры и бумага) Озвучим что у вас получилось
Спасибо за работу!

Учитель: Попробуем заглянуть в свою душу и определив, какая она, продолжив следующие предложения.
Слайд

Учитель: Богаче и глубже та душа, которая способна на чувства, помогающие человеку, но не пассивная (вспомните тему о добре), а созидательная, стремящаяся к совершенствованию. Именно в развитии этих чувств наше творение души.
Слайд

Учитель: послушаем притчу  о чистой и большой душе человека, который был обделен судьбой.
Слайд

Учитель: Ответим на вопрос :  Согласны ли вы что душа – это наше творение?
Учащиеся делают соответствующие предположения
Заключение:
Учитель: Прочитаем отрывок великого педагога- новатора В.А. Сухомлинского с 50 ( про себя или вслух хорошо читающий учащийся)
Что значит быть человеком? По этому вопросу поговорим на следующем уроке…
К следующему уроку подготовим домашнее задание: прочитать в Учебнике с 48-50, ответить на вопросы, сделать практическое и творческое задание, (+ электронное пособие тест и проверка знаний)
Для домашнего чтения я хочу подарить вам яркие распечатки притчи и стихотворения (приложение) , подумайте над тем что хочет сказать вам автор.

Учитель: Ребята, наш урок подошел к концу, и я хочу пожелать вам духовного роста и всего наилучшего. Спасибо за урок!!

Информационные ресурсы

http://wiki.iteach.ru/images/3/35/%D0%94%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0_%D0%B2_%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%B4%D0%B0.jpg
http://img69.imageshack.us/img69/9817/25256306.jpg
http://www.dezvoltarium.ro/images/evenimente/vindecare-si-transformare-prin-reiki.jpg
http://vinilo.ucoz.ru/_si/0/95656219.jpg
http://duhovnymir.ru/viewpage.php?page_id=3
http://miryasnosveta.ru/news/pochemu-duxovnoe-vyshe-materialnogo/
http://www.foru.ru/slovo.43295.3.html
http://www.aphorisme.ru/by-themes/duhovnost/?q=673
http://www.wisdoms.ru/49.html
http://icite.ru/163/theme/dukhovnost#ixzz2If7qQHVk

http://www.pravask.ru/ask/?ID=24440
http://otvety.google.ru/otvety/thread?tid=23127c22b2bbf2e0
http://otvet.mail.ru/question/74485523
http://ohriste.ru/?page_id=400


title: Знакомство с камнями

extracted_text:
«ЗНАКОМСТВО С КАМНЯМИ»

Программное содержание:
Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности (твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый).
Дать детям представление о том, что камни в природе есть в земле, в реках и морях, поэтому их называют речными и морскими. Их легко узнать; речные камни неровные, разной формы, величины, с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие - такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые, прочные, поэтому используются в строительстве зданий, мостов, дорог.
Дать детям первое представление о ценных камнях, которые используются для украшений построек, в изготовлении памятников, сувениров (граните, мраморе); показать детям изделия из драгоценных камней (женские украшения, броши, браслеты, бусы и т.д.).
Материал к занятию:
Набор речных и морских камней, куски мрамора и гранита, иллюстрации с изображением зданий, мостов, станций метро, памятников, гвозди, молоток; небольшой аквариум с водой, два детских ведерка, украшения (бусы, серьги, браслеты); изделия из камня, шкатулки, сувениры, кукла в русском национальном костюме; две стойки, имитирующие ворота; конфеты). (Предварительная работа - чтение сказки Бажова «Серебряное копытце»).

Примерный ход занятия:

Ведущая: - Ребята, какую сказку мы недавно читали?
Дети:- «Серебряное копытце».

Ведущая: - Правильно, а кто мне скажет о ком и о чем говорится в  этой сказке?
Ответы детей:
(Девочку звали Даренка, а Серебряное копытце - это козлик (олененок). Он ударял своим копытцем и из- под него вылетали разноцветные камни красные, зеленые, голубые, желтые.)

Ведущая: - А вы хотите побывать в сказке? Хотите в гости к Даренке?
- Давайте все вместе возьмемся за руки и отправимся в сказку через эти волшебные ворота.
* (Звучит музыка, дети, держась за руки, проходят змейкой вокруг столов. Детей встречает Даренка — кукла в русском костюме. Дети узнают Даренку, здороваются с ней.).

В. и дети:- Даренка, мы пришли к тебе в гости, покажи нам, пожалуйста, свои камни.

Даренка - Милости прошу гости дорогие, проходите, пожалуйста. И камни вам покажу и все расскажу.
(Даренка подводит детей к первому столу, где лежат речные и морские камни; два ведерка).

Даренка - Здесь у меня хранятся камни речные и морские. Их очень легко отличить друг от друга. Возьмите их в руки, пощупайте, сожмите, погладьте.

В. - Что вы можете сказать? Какие это камни? (Неровные, с острыми углам, разной формы, величины).

Д. - Это речные камни.

В. - А это какие камни?

Д.- Гладкие, округлые, ровные. Это морские камни.
В. - Да, это морские камни, такими их сделали морские волны.
А теперь прижмите камни к щечке, что вы чувствуете, какие они (холодные).
- А теперь я дам вам задание. Здесь на столе стоят два ведерка, разложите камни: в одно - морские, в другое - речные.
(Даренка и воспитатель проверяют выполненное задание).

Даренка- А теперь возьмите в руки вот эти крупные камни, попробуйте их взвесить в руке; что можно про них сказать?
Дети- Они тяжелые.
Даренка- Ну что ж пойдем дальше?
(Даренка подводит детей к следующему столу; здесь лежат камни и стоит маленький аквариум с водой).

В.- Даренка, а зачем здесь стоит аквариум с водой?

Даренка:  А  пусть ребята камни туда бросят, только медленно2 , осторожно, и посмотрим, что будет?
(Дети опускают камни в воду).
В: Ребята, что же происходит?
Д: Камни тонут.
В: А почему, как вы думаете?
Д: Потому что они тяжелые.
Даренка -А знаете ли вы, что камни очень твердые и прочные? Не верите?
А давайте проверим. Хотите?

Давайте попробуем вбить гвоздь в камень.
(Воспитатель старается вбить в камень гвоздь).
В.	- Смотрите ребята, что произошло с гвоздем?
Д.	- Он согнулся.
В.	- Да, он согнулся, а это значит, что камень твердый и прочный.

Даренка - Пошли дальше?

(Даренка подводит детей к картинам, на которых изображены изделия из камня, а также всевозможные постройки. Дети рассматривают мосты, здания, памятники, высказывают свое мнение).

После этого Даренка подводит детей к столу, на котором лежат гранит и мрамор.

Даренка - А здесь у меня хранятся вот какие камни. Кто из вас знает, что это за камни? (Гранит и мрамор).
Мрамор белого цвета - покажите мне его. А гранит серого цвета - покажите гранит. Попробуйте их взвесить на руке, сожмите их крепко; что можно сказать? (Выслушивает ответы детей).

- Вот из таких камней делают здания, мосты, дороги, памятники и даже сувениры.

(Далее Даренка подводит детей к столу, где под покрывалом спрятаны украшения).

В.	- Даренка, а что здесь у тебя спрятано?	2
Даренка- А здесь у меня хранятся самые дорогие для меня камни драгоценные, из них делают украшения.
В. и дети- Даренка, покажи нам украшения.
Даренка- Нет, не могу они очень дорогие.

(Дети и воспитатель уговаривают Даренку). Дети- Пожалуйста, покажи!
(Даренка наконец соглашается и поднимает покрывало).
В. и дети- Как много здесь всего красивого! И чего здесь только нет!

(Дети перечисляют: бусы, серьги, браслеты, шкатулки, кулоны и пр.) .
В.	- Даренка, как нам все это нравится. Как хочется все это потрогать, померить! Разреши нам, Даренка!

Даренка- Нет, нет, не могу. Это очень дорогие украшения. С ними надо быть аккуратными, бережными.

(Воспитатель и дети снова уговаривают Даренку).
В. и дети - Разреши, Даренка. Мы будем очень аккуратно трогать и мерить украшения. Пожалуйста, разреши!
(Даренка соглашается, дети и воспитатель рассматривают, трогают и меряют украшения).

В.	- Вот и пришло нам время прощаться. Надо нам возвращаться.
Даренка- Да, грустно мне с вами прощаться. Но я хочу сделать вам подарок Возьмите себе на память эту малахитовую шкатулку Она не простая, а волшебная.
В ней лежат камни.
До свидания ребята!

В. и дети - До свидания, Даренка!
(Дети под музыку цепочкой проходят через ворота; Даренка уходит.)
В. Вот мы и пришли . А давайте посмотрим, какие камни лежат в шкатулке. Посмотрим? (Воспитатель открывает шкатулку).
Ой, это же конфеты. (Воспитатель под музыку раздает детям конфеты).


title: Конспект урока "Разучивание песни «Журавушка»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки и пения в 4 классе
Тема урока.  Разучивание песни «Журавушка» (музыка Е.Зарицкой,                                          слова А.Вольского), повторение русской народноц песни «На горе-то калина»,Слушание произведения П.И.Чайковского «Осенняя песня».
Цели:
– продолжить формирование вокально-хоровых навыков; соблюдение ритмического рисунка песни, интонационного строя, ансамблевой слаженности, динамических оттенков;
- развивать умение дифференцировать части музыкального произведения, продолжить знакомство с примерами народной и композиторской песни;
- развивать музыкальную память, воображение, корригировать нарушения  звукопроизносительной стороны речи;
- показать связь музыки с природой, с жизнью, с изобразительным искусством, продолжить знакомство с обычаями и традициями родного края.
Оборудование. Карточки с названием песен и фамилиями их авторов, карточка с названием пьесы П.И.Чайковского, портрет П.И.Чайковского; сюжетная картина «Осень», веточки калины; видеозапись произведения П.И.Чайковского «Осенняя песня», магнитная доска, фортепиано.
Ход урока
I. Организационный момент.
Психологический настрой. Объяснение темы урока.
1.Вводная беседа об осени.
-Ребята, чем вы занимались на первых двух уроках? (Изготовлением веточки ивы).
-Какого цвета были листья на веточках?
-Почему они были желтые?
-Правильно, потому что наступила осень, листья на деревьях пожелтели. А какие еще приметы осени вы знаете?
-Верно, стаи перелетных птиц -это одна из примет осени. Я недавно наблюдала, как летели на юг журавли. Журавушки летели клином, и были слышны их прощальные голоса.
2. Беседа: осень в музыке и красках.
(Демонстрируется сюжетная картина «Осень»)
-Рассмотрите картину. Что вы видите на ней?
-Кого вы видите в голубом небе? (Стаю журавлей).
-Осень бывает разная: поздняя и ранняя. Какая осень изображена на картине? (Ранняя).
-Как еще называют такую осень? (Золотая).
- Почему ее называют золотой?
-Верно, желтая, золотистая, алая, багряная- это все краски осени. А есть еще и звуки осени. Если закрыть глаза, какие звуки осени можно услышать? (Шелест, шорох листвы, прощальные крики улетающих птиц, стук дождя по стеклу.)
II. Распевание.
- Сейчас мы попробуем воспроизвести звуки осени.
1.Пение слова «о-сень» на одном звуке.
2.Исполнение попевки «Дует, дует ветер» с усилением динамики.
3.Исполнение попевки «Кап-кап-кап» с ускорением темпа.
III. Разучивание песни «Журавушка» (1 куплет и припев).
1.Слушание песни в исполнении учителя.
-Сейчас я спою вам песню, вы ее внимательно послушайте и приготовьтесь ответить на вопросы: о чем поется в песне, какой характер у этого произведения, как бы вы назвали эту песню?
1. Над пожелтевшей травушкой,
Над рощей тополей
Летит, летит журавушка
Со стаей журавлей.
Припев:
Журавушка, журавушка,
Счастливого пути!
Журавушка, журавушка,
Весною прилети.
2. Пусть тучки в небе хмурятся
И нам грозят дождем,
А мы тобой любуемся
И ласково поем.
2.Беседа после прослушивания песни.
-О чем же поется в этой песне?
Какой характер у песни? (Песня нежная,ласковая, задумчивая…)
-Как бы вы назвали эту песню?
-Эта песня называется «Журавушка».Написали ее композитор Евгения Зарицкая и поэт Андрей Вольский. (Демонстрируется название песни и фамилии ее авторов).
3.Повторное слушание песни «Журавушка» в исполнении учителя и беседа о ее строении.
-Я спою вам эту песню еще раз, а вы обратите внимание, сколько в ней куплетов. Есть ли припев и сколько раз он повторяется? (Учитель исполняет песню повторно.)
-Сколько же куплетов в песне?
-Есть ли припев?
-Сколько раз он повторяется?
4.Разучивание  песни (1 куплета и припева.)
1). Повторное исполнение учителем первого куплета и припева, разучивание песни по фразам (работа над произношением слов, вызывающих трудности при исполнении: пожелтевшей, со стаей, весною и др.)
2). Разучивание куплета с использованием метода «музыкальное эхо».
-Дети, я буду петь фразу громко, а вы, как эхо, будете повторять за мной тихо.
3).Исполнение учащимися первого куплета и припева без аккомпанемента. (Учитель дирижирует).
4).Исполнение песни с аккомпанементом и вступлением.
5).Исполнение песни «в характере» (нежно, легко, плавно, задумчиво…).
(Дети исполняют песню «в характере» стоя.)
-Как называется песня, которую мы разучили?
-Кто запомнил, как зовут авторов этой песни?
IV. Слушание музыки. (П.И.Чайковский. «Осенняя песня».)
1.Вводное слово учителя.
-Не только Евгения Зарицкая посвятила свою музыку осени. Многие композиторы любили осень и писали музыкальные произведения об этом времени года. Например, Петр Ильич Чайковский, русский композитор, написал целый цикл мелодий об осени.
(Демонстрируется портрет П.И.Чайковского.)
-Сейчас мы послушаем его произведение, которое называется «Осенняя песня». Здесь нет слов, звучит только мелодия. А почему же Чайковский назвал эту музыку песней? Петр Ильич Чайковский представлял, что сама природа поет, это ее песня.
(Демонстрируется название произведения и фамилия его автора).
2.Первичное слушание пьесы.
-Внимательно послушайте и приготовьтесь ответить на следующие вопросы: какой характер у этого произведения, сколько инструментов исполняет мелодию - один или несколько?
(Звучит пьеса, после слушания учащиеся в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы. Уточняется значение слова «оркестр».)
3.Повторное слушание пьесы.
-А теперь мы еще раз послушаем эту музыку. Можете закрыть глаза, а потом расскажете, что вы представили под эту мелодию?
(Повторное слушание, высказывания учащихся.)
-Кто запомнил название произведения? Как оно называется?
-Кто написал эту музыкальную пьесу?
V. Повторение ранее разученной песни «На горе-то калина».
1.Музыкальная загадка. Вводная беседа.
-А сейчас я загадаю вам музыкальную загадку. Я сыграю мелодию, а вы должны угадать, как называется песня.
 (Учитель исполняет мелодию русской народной песни «На горе-то калина». Дети определяют, что это за песня, как она называется.)
-Кто написал эту песню? Чья она? (Это русская народная песня.)
-А как вы понимаете слова «русская народная»?
-О чем поется в песне? О каких растениях идет речь? (О калине и малине.)
2.Исполнение песни учащимися.
-Кто напомнит начало песни?
(Один ученик по желанию исполняет первую фразу песни без музыкального сопровождения.)
-А теперь мы все вместе хором исполним эту песню.
3.Беседа по содержанию песни.
-О каком времени года поется в песне?
-Почему вы считаете, что об осени? (Калина созрела.)
-Зачем ломали калину и кому бросали?
(Ягоды калины обладают кровоостанавливающим свойством, являются лечебным средством, и казаки брали ее с собой в дорогу когда отправлялись на войну. Эту песню очень любили и любят у нас на Кубани.)
4.Исполнение песни учащимися с движениями.
-Еще раз споем песню «На горе-то калина» и выполним движения, которые мы разучили на прошлом уроке.
-Как называется эта песня?
-Кто ее написал? Чья она?
VI. Закрепление разученной на уроке песни «Журавушка».
-А какую композиторскую песню мы разучили сегодня на уроке?
-Давайте споем ее вместе еще раз.
(Дети вместе с учителем исполняют 1 куплет и припев песни.)
VII. Итог урока.
-Ребята, вот и подошел к концу наш урок, который тоже был посвящен осени, немножко грустному, но такому же прекрасному времени года, как весна-красавица, лето красное и зимушка-зима морозная.
-Вы сегодня все старались, пели звонко и дружно. А песни, которые мы сегодня разучивали и повторяли, вы с успехом можете исполнить на предстоящем осеннем празднике.


title: Тестовая работа по сказке Шарля Перро "Кот в сапогах" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тестовая  работа  по  сказке  Шарля  Перро  «Кот  в  сапогах»

Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

1. Определите,  кому  досталась мельница?
А.  Старшему  сыну
Б.  Среднему  сыну
В. Младшему  сыну
Г. Никому
2. Определите,  что  средний сын  получил  в  наследство?
А. Мельницу
Б.  Осла
В. Кота
Г. Сапоги
3. Определите,  что  первый  раз  кот преподнёс  королю  в  подарок?
А. Мельницу
Б. Куропаток
В. Кролика
Г. Сапоги
4. Определите,  сколько  куропаток  поймал  кот?
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
5. Определите, где  кот  припрятал  хозяйское   платье?
А. Под  большим  камнем
Б. В  карете
В.  На мельнице
Г. В  мешке
6. Определите  первое  превращение людоеда
А. Лев
Б. Кот
В. Мышь
Г. Кролик
7. Определите  второе  превращение людоеда
А. Лев
Б. Кот
В. Мышь
Г. Кролик
8. Определите,  кем  стал  кот  в  сапогах?
А. Мельником
Б. Знатным  вельможей
В. Королём
Г. Маркизом
9. Определите,  какой  титул  кот  придумал  для  своего  хозяина?
А. Мельник
Б. Вельможа
В. Король
Г. Маркиз
10. Определите,  что  обозначает выражение  «всё  идёт  как  по  маслу»?
А. Обманывать,  говорить  неправду
Б. Очень  быстро, изо  всех  сил

В. Без  помех, без затруднений

Г. Сдобрить   маслом
11. Определите  по  рисунку,  как называют   работников  на  поле, срезающих  под  корень стебли зерновых
А. Мельники
Г. Жнецы
В. Косцы
Б. Нотариус
12. Определите,  какая  сказка  «Кот  в  сапогах»?
А. Русская
Б. Немецкая
В. Французская
Г. Английская
Проверимтестовую   работу  по  сказке  Ш. Перро  «Кот  в  сапогах»
1. Определите,  кому  досталась мельница?
А.  Старшему  сыну
Б.  Среднему  сыну
В. Младшему  сыну
Г. Никому
2. Определите,  что  средний сын  получил  в  наследство?
А. Мельницу
Б.  Осла
В. Кота
Г. Сапоги
3. Определите,  что  первый  раз  кот преподнёс  королю  в  подарок?
А. Мельницу
Б. Куропаток
В. Кролика
Г. Сапоги
4. Определите,  сколько  куропаток  поймал  кот?
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 4
5. Определите, где  кот  припрятал  хозяйское   платье?
А. Под  большим  камнем
Б. В  карете
В.  На мельнице
Г. В  мешке
6. Определите  первое  превращение людоеда
А. Лев
Б. Кот
В. Мышь
Г. Кролик
7. Определите  второе  превращение людоеда
А. Лев
Б. Кот
В. Мышь
Г. Кролик
8. Определите,  кем  стал  кот  в  сапогах?
А. Мельником
Б. Знатным  вельможей
В. Королём
Г. Маркизом
9. Определите,  какой  титул  кот  придумал  для  своего  хозяина?
А. Мельник
Б. Вельможа
В. Король
Г. Маркиз
10. Определите,  что  обозначает выражение  «всё  идёт  как  по  маслу»?
А. Обманывать,  говорить  неправду
Б. Очень  быстро, изо  всех  сил

В. Без  помех, без затруднений

Г. Сдобрить   маслом
11. Определите  по  рисунку,  как называют   работников  на  поле, срезающих  под  корень стебли зерновых
А. Мельники
Г. Жнецы
В. Косцы
Б. Нотариус
12. Определите,  какая  сказка  «Кот  в  сапогах»?
А. Русская
Б. Немецкая
В. Французская
Г. Английская
Оценим  работу!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  трёх ошибок
Благодарю  за  работу!

Интернет   источники
http://www.booklinks.ru/index.php?cstart=1063
http://stoknig.ru/load/72-1-0-1241
http://www.sweetcottage.ru/product/3574
 http://www.коллаж.net/photoscard/insert235.html
http://superdekret.ru/2009/12/kostyum-lva/
antalyaelitestroy.ru
yandex.by
zabavnik.club
ru.depositphotos.com
ozglyc.edumsko.ru

Использованная   литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.  2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.2. – М.: Просвещение, 2018
Шубина Г.В. Тесты  по  литературному  чтению:  2  класс: к  учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. «Литературное  чтение. 2 класс. В 2 ч.» - М.: Издательство «Экзамен», 2017.


title: Тест по творчеству Некрасова 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по творчеству Некрасова (10 класс) 1 ВАРИАНТ
1) Некрасова звали
а) Иван Алексеевич
б) Алексей Николаевич
в) Сергей Алексеевич
г) Николай Алексеевич
2) Некрасов
а) совершил кругосветное путешествие на фрегате «Паллада»
б) участвовал в обороне Севастополя
в) был редактором журнала «Современник»
г) был влюблен в П. Виардо
3) Некрасов учился         	 	4) Произведение «Кому на Руси жить хорошо»
а) в Царскосельском Лицее	 	а) роман-эпопея	б) рассказ-эпопея
б) в Нежинской гимназии	в) поэма-эпопея	г) повесть-эпопея
в) в Московском университете
г) в Петербургском университете
5) Какое произведение не принадлежит Некрасову:
а) «Железная дорога»
б) «Невский проспект»
в) «Памяти Добролюбова»
г) «Русские женщины»
6) Какую деревню не упомянули в «Прологе»       7) Кого искали мужики в поэме
  « Кому  на Руси жить хорошо ?»                          «Кому на Руси жить хорошо?»
   а) Заплатово       б) Дырявино	                                 а) счастливого    б) богатого   в)учёного
в) Неурожайка    г) Безруково                                  г)скатерть-самобранку
8) Кто из животного мира помог мужикам в «Прологе» поэмы «Кому на Руси жить хорошо», подарил им скатерть-самобранку?
а) лисица
б) волк
в) пеночка
г) синичка
9) Кто в поэме счастьем считал                       10) Действие «Кому на Руси  жить хорошо ?»
  «покой, богатство, честь»?	                                      происходит
  а) помещик Оболт-Оболдуев   б) поп                                  а) в Москве	б) в Калинове
в) Григорий Добросклонов 	в) «в каком селе – угадывай»
г) князь Утятин		                              г) в Петербурге
11)Черты какого жанра использует Некрасов          12) Кто из героев «Кому на Руси жить
  в «Прологе» «Кому на Руси жить…»?                     хорошо?» был каторжником ?
а) былины	  в) песни                                                                   а) Савелий    б) Ермил   Гирин
в) бывальщины	в)Яким Нагой
г)сказа	                                                                               г) Гриша Добросклонов
 13) Какова доля русской женщины, представленная в поэме «Кому на Руси…»
а) женская доля так же тяжела, как мужская
б) женская доля тяжелее мужской
в) женская доля легче мужской
г) женщина вообще никакой доли не имеет
14) Определите стихотворный размер:                                                                                «Сейте разумное, доброе, вечное…»
а) дактиль
б) хорей
в) анапест
г) ямб
 15) Кого Некрасов называет счастливым  ? .        16) Кто из поэмы «Кому на Руси жить..»
а) купчину толстопузого                                                        прямо не участвует в  действии?
б) Григория Добросклонова	   а)Савелий                     б)Яким Нагой
в) попа 	                                                                         в) Ермил Гирин
 г) мужиков	г)Одинцова

17) Кто рассказал о себе:
"Семья была большущая,
Сварливая... попала я
С девичьей холи в ад!
В работу муж отправился,
Молчать, терпеть советовал…»?
а) Матрена Тимофеевна
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) старуха старая, рябая, одноглазая
18) О каком персонаже идет речь?
Осанистая женщина,
Широкая и плотная,
Лет тридцати осьми.
Красива; волос с проседью,
Глаза большие, строгие,
а) проворная Орефьевна, бурмистрова кума
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) Матрена Тимофеевна
19) Назовите стихотворение Н. Некрасова, посвященное Н. А. Добролюбову
20) Как называется литературное направление, возникшее в русской литературе в 30-40 годы XIX века, стремящееся объективно изобразить окружающую действительность

Тест по творчеству Некрасова (10 класс) 2 ВАРИАНТ
1) Годы жизни Н Некрасова:
а) 1814 - 1841
б) 1809 - 1852
в) 1821 - 1877
г) 1799 - 1837
2) В жизни Некрасова
а) была ссылка на Кавказ в действующую армию
б) были испытания в Петербургском университете (вопреки воле отца), которые он не выдержал
в) было стихотворение, написанное за сутки до смерти А.С. Пушкина
г) было произведение, сожженное из-за жестокой критики
3) Некрасов учился в.	                          4) Поэма «Кому на Руси жить                                                                                хорошо» создавалась
а) Петербургском университете	             а) два года	  б) пять лет
 б) Царскосельском лицее                                в) десять лет     г) двадцать лет
в) Нежинской гимназии
 г) Симбирском университете
5) Какое произведение не                      6) Произведение « Кому на Руси жить хорошо ?»                                                                         принадлежит Некрасову:
а) «Дворянское гнездо»	                        а) рассказ-эпопея          в)роман-эпопея
	б) стихотворение-эпопея
б) «Памяти Добролюбова»	г)повесть-эпопея
в) «Железная дорога»
г) «Русские женщины»
 7) Сколько мужиков встретились на                                                                               «столбовой дороженьке» в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?
а) пять
б) шесть
в) семь
г) десять
8) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» это происходит:
«Роман тузит Пахомушку,/Демьян тузит Луку. /А два братана Губины /Утюжат Прова дюжего»
а) «Пролог»
б) «Поп»
в) «Счастливые»
г) «Помещик»
9) Кого первого встретили мужики из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
а) купчину толстопузого
б) помещика
в) крестьянку, Матрену Тимофеевну
г) попа
10) Кто сказал: «Напутствуешь усопшего/ И поддержать в оставшихся/ По мере сил стараешься/ Дух бодр! А тут к тебе/Старуха, мать покойника,/
 Глядь, тянется с костлявою, / Мозолистой рукой…»?
а) поп
б) купец Алтынников
в) Оболт-Оболдуев
г) князь Утятин
11) В какой главе «Кому на Руси жить хорошо» происходилоло ?
А день сегодня праздничный,/Куда пропал народ?/Идут селом - на улице/
Одни ребята малые,/В домах - старухи старые…
а) «Пролог»
б) «Поп»
в) «Сельская ярмонка»
г) «Счастливые»
12) Какую роль в поэме «Кому на Руси жить хорошо» играет образ Якима Нагого?
а) показывает трудолюбие русского крестьянства
б) показывает роль красоты в жизни русского крестьянства
в) показывает роль юродивого в жизни русского крестьянства
г) показывает протест русского крестьянства
13) Какие черты помещичьего класса не отразились в образе Оболта-Оболдуева?
а) глупость
б) любовь к родине
в) мудрость
г) вседозволенность
14) ) Кому адресованы строки: «Ему судьба готовила/ Путь славный, имя громкое/ Народного заступника/ Чахотку и Сибирь»
а) Григорию Добросклонову
б) Ермилу Гирину
в) Якиму Нагому
г) деду Савелию
15) Кто из героев поэмы говорит       17) Чья портретная характеристика?
   «Клеймёный ,да не раб ?»                      И сам на  землю-матушку

а) Яким Нагой                                                        Похож   он: шея бурая,
 		             Как пласт , сохой отрезанный,
б) Григорий Добросклонов
в)Ермил Гирин	                     Кирпичное лицо
г) Савелий	                                                      а) Яким Нагой        в)  Ермил Гирин
 	                                                              б) Григорий Добросклонов            г)Савелий

 16) Кто рассказал о себе:
«Абрам Гордеич Ситников,
Господский управляющий,
Стал крепко докучать:
"Ты писаная кралечка,
Ты наливная ягодка..."?
а) Матрена Тимофеевна
б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева
г) старуха старая, рябая, одноглазая
18) О каком персонаже идет речь?
Заснул старик на солнышке,
Скормил свиньям Демидушку
Придурковатый дед!..
а) Яким Нагой
б) Григорий Добросклонов
в) Ермил Гирин
г) Савелий
19) Укажите, в каком стихотворении Н.Некрасов обращается к молодому поколению со следующими словами: «Пускай нам говорит изменчивая мода, /Что тема старая – «страдания народа»/ И что поэзия забыть ее должна…»?
20) Принципы какого литературного направления определяют особенности созданной Н. Некрасовым картины мира?

ОТВЕТЫ:

1 вариант
1-г, 2-в, 3-г, 4-в, 5-б, 6-г, 7-а, 8-в, 9-б, 10-в, 11-г, 12-а, 13-б, 14-а, 15-б, 16-г, 17-а, 18-г, 19-"Памяти Добролюбова", 20-реализм
2 вариант
1-в, 2-б, 3-а, 4-г, 5-а, 6-б, 7-в, 8-а, 9-г, 10-а, 11-в, 12-б, 13-в, 14-а, 15-г, 16-а, 17-а, 18-г, 19-"Элегия", 20-реализм


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Применение радиоволн"

extracted_text:
ПРИМЕНЕИЕ РАДИОВОЛН
ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПЕВОУРАЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИКУМА КУЗНЕЦОВА А.В.
ПО МАТЕРИАЛАМ https://yandex.ru/images

РАСПОСТРАНЕНИЕ РАДИОВОЛН
РАСПОСТРАНЕНИЕ ДЛИННЫХ ВОЛН
РАСПОСТРАНЕНИЕ КОРОТКИХ ВОЛН

ПАРАБОЛИЧЕСКАЯ АНТЕННА
КОСМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ
ЦЕНТР КОСМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ «ДУБНА»
СПУТНИК СВЯЗИ
РАБОТА СПУТНИКОВ СВЯЗИ
ОРБИТА СПУТНИКА СВЯЗИ
ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ СИГНАЛ
МОБИЛЬНАЯ СВЯЗЬ
КОСМИЧЕСКАЯ НАВИГАЦИЯ
РАДИОТЕЛЕСКОП


extracted_text:
Дидактические игры по ФЭМП для детей 4-5 лет

Сергей Лилия Аркадьевна,
Воспитатель, МАДОУ ДС №15 «Солнышко», г. Нижневартовск

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Математика обладает уникальным развивающим эффектом.
«Математика - царица всех наук! Она приводит в порядок ум!». Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. В. А. Сухомлинский в своих работах отмечал:
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей дошкольника. Такой игрой и являются дидактическая игра.
Считаю, что дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Они позволяют расширять знания дошкольников, закреплять их представления о количестве, величине, геометрических фигурах, учат ориентироваться в пространстве и во времени.
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал:
«Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».
Использование дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста способствует развитию познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников, что является одним из важнейших вопросов воспитания и

развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше - что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

«В лес за грибами»
Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов
«один - много», активизировать в речи детей слова «один, много».
Ход игры: приглашаем детей в лес за грибами, уточняем, сколько грибов на поляне (много). Предлагаем сорвать по одному. Спрашиваем у каждого ребенка, сколько у него грибов. «Давайте сложим все грибы в корзинку. Сколько ты положил, Саша? Сколько ты положил, Миша? Сколько стало грибов в корзинке? (много) По сколько грибов осталось у вас? (ни одного).
«Малина для медвежат»
Цель игры: формировать у детей представление равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько
сколько, поровну», «одинаково». Ход игры. Воспитатель говорит:
- Ребята, медвежонок очень любит малину, он собрал в лесу целую корзинку, чтобы угостить своих друзей. Посмотрите, сколько пришло медвежат! Давайте их расставим правой рукой слева направо. А теперь угостим их малиной. Надо взять столько ягод малины, чтобы хватило всем медвежатам. Скажите, сколько медвежат? (много). А теперь надо взять столько же ягод. Давайте угостим медвежат ягодами. Каждому медвежонку надо дать по одной ягодке. Сколько вы принесли ягод? (много) Сколько у нас медвежат? (много) Как еще можно сказать? Правильно, их одинаково, поровну; ягод столько, сколько медвежат, а медвежат столько, сколько ягод.
«Угости зайчат»
Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько
сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, к нам в гости пришли зайчата, какие они красивые, пушистые. Давайте их угостим морковками. Я поставлю зайчат на полочку. Поставлю одного зайчонка, еще одного, еще одного и еще одного. Сколько всего зайчат? (много) Давайте зайчат мы угостим морковками. Каждому зайчику дадим по морковке. Сколько морковок? (много). Их больше или меньше, чем зайчат? Сколько зайчат? (много). Поровну ли зайчат и морковок? Правильно, их поровну. Как еще можно сказать? (одинаково, столько же). Зайчатам очень понравилось с вами играть».

«Угостим белочек грибочками»

Цель игры: формировать у детей представления равенства на основе сопоставления двух групп предметов, активизировать в речи слова: «столько
сколько, поровну», «одинаково», поровну».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто пришел к нам в гости. Рыженькие, пушистые, с красивым хвостиком. Конечно, это белочки. Давайте мы их угостим грибками. Я белочек поставлю на стол. Поставлю одну белочку, оставлю окошко, еще поставлю одну белочку и еще одну. Сколько всего белочек? А теперь мы их угостим грибками. Одной белочке дадим грибок, еще одной и еще одной. Всем белочкам хватило грибков? Сколько грибков? Как еще можно сказать? Правильно, белочек и грибков поровну, их одинаково. А теперь вы угостите белочек грибками. Белочкам очень понравилось с вами играть».
«Жучки на листиках»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки.
Они хотят с вами поиграть, вы станете жучками. Наши жучки живут
на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть». Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.
«Бабочки и цветы»
Цель игры: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств, активизировать в речи слова: «столько – сколько, поровну»,
«одинаково».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые бабочки. Они хотят с вами поиграть. Сейчас вы станете бабочками. Наши бабочки живут на цветочках. У каждой бабочки свой домик – цветочек. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – цветочек. Бабочки, летите! Бабочки, в домик! Всем бабочкам хватило домиков? Сколько бабочек? Сколько цветочков? Их поровну? Как еще можно сказать? Бабочкам очень понравилось с вами играть».

Дидактические игры по развитию представлений о величинах
«Украсим коврик»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их будем украшать?

(кругами) Какого цвета круги? По величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы) Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета? Мишке очень понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».
«Домики для медвежат»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили – были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А этот медвежонок какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую елочку? Где посадим низкую елочку? Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».
«Угости мышек чаем»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, кто к нам пришел в гости, серые мышки. Посмотрите, они принесли с собой угощение. Посмотрите, мышки одинаковые по величине или разные? Давайте мы их угостим чаем. Что для этого нужно? Сначала мы возьмем чашки. Какая эта чашка по величине, большая или маленькая? Какой мышке мы ее отдадим? » Затем сравниваем по величине блюдца, конфеты, печенье, яблоки и груши и сопоставляем их с величиной мышек. Предлагаем детям напоить мышек и угостить их фруктами.
«Подбери дорожки к домикам»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по длине, активизировать в речи детей слова «длинный, короткий».
Ход игры: рассказываем детям о том, что зверюшки построили себе домики, но не успели построить к ним дорожки. Посмотрите, вот домики зайки и лисички. Найдите дорожки к их домикам. Какую дорожку вы сделаете зайчику, длинную или короткую? Какую дорожку вы положите к домику лисы? Далее подбираем дорожки к домикам других зверюшек.
«Почини коврик»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но кто – то эти коврики испортил. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им поможем починить коврики. Какие коврики по величине? Какие заплатки мы положим на большой коврик?

Какие мы положим на маленький коврик? Какого они цвета? Вот мы и помогли зайчатам починить коврики».
«Мостики для зайчат»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».
Ход игры. Воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую - маленькому? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика? Зайчики очень рады, что вы им помогли».
«Сбор урожая»
Цель игры: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».
Ход игры. Воспитатель рассказывает о том, что зайка вырастил очень большой урожай, теперь его надо собрать. Рассматриваем, что выросло на грядках (свекла, морковь, капуста). Уточняем, во что мы будем собирать овощи. Воспитатель спрашивает: «Какая эта корзина по величине? Какие овощи мы в нее положим? » В конце игры обобщаем, что в большой корзине лежат большие овощи, а в маленькой – маленькие.
Знакомство с геометрическими фигурами
«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами. Материал.	Геометрические	фигуры	(круг,	квадрат,	треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном – геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании. Материал. Демонстрационный: круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.

Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

«Три квадрата»
Цель: научить детей соотносить по величине
три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький»,
«средний», самый большой», «самый маленький».
Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата, фланелеграфы.
Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее В. предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах» - говорит В.

«Геометрическое лото»
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т.д.; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию В. подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

«Какие бывают фигуры»
Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре о уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.

Кукла приносит фигуры. Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

Литература:
Бондаренко	Т.М.	«Дидактические	игры	в	детском	саду»,	-	М: Просвещение, 2001.
Ерофеева	Т.И.,	Павлова,	Л.Н.;	Новикова,	В.П.	«Математика	для дошкольников», - М: Просвещение, 2002.
Михайлова З.А. «Математика от 3 до 7», - М: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Помораева И.А., Позина В.А. «ФЭМП», - М: Просвещение, 2010.


Презентация "Оценка значения неправильной осанки для здоровья школьников" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Водородные и кислородные соединения неметаллов" 9 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ХИМИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА
Учитель химии МАОУ «Гимназия им. А.С. Пушкина» г. Сыктывкара Полле Наталья Олеговна
Тема урока «Водородные и кислородные соединения неметаллов».
Цели урока: создать условия
-  для развития умения описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
-  для развития умения характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов и их соединений;
- для развития умения составлять формулы бинарных соединений;
-  для возможности научиться характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- для развития умения устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- для развития умения определять цель деятельности, составлять план для достижения цели, выявлять уровень достижения цели и вносить коррективы в полученные результаты;
- для готовности учащихся к формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
- для организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в парах.
Планируемые результаты обучения:
Предметные
Выпускник научится:
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
составлять формулы бинарных соединений;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
Познавательные
-  учащиеся научатся устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные
- учащиеся научатся определять цель деятельности, составлять план для достижения цели, выявлять уровень достижения цели и вносить коррективы в полученные результаты.
Личностные
- у учащихся сформируется целостное мировоззрения, соответствующее современному уровню развития науки.
Коммуникативные
-  учащиеся научатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в парах.
Средства обучения: презентация к уроку, проектор и компьютер,  ПСХЭ Д.И. Менделеева.
На столах учащихся: учебник.
УМК:
Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара.  Химия. 9 класс. Учебник. ФГОС. 2017
Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара. Химия. 9 класс. Задачник. ФГОС. 2017
Химия. 9 класс. Методическое пособие (автор Н.Н. Гара)

Самостоятельная работа
№ 1: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
В, H2, Ar, O2, H2O, Cl2, He, H2S

№ 2: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
В, H2, S, Si, H2O, Cl2, He, H2S

№ 3: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
H2SO4, В, H2, Si, H2O, Cl2, He, С

№ 4: Закончите уравнения реакции:

Самостоятельная работа
№ 1: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
В, H2, Ar, O2, H2O, Cl2, He, H2S

№ 2: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
В, H2, S, Si, H2O, Cl2, He, H2S

№ 3: Из списка веществ  выберите 3 формулы простых веществ-неметаллов:
H2SO4, В, H2, Si, H2O, Cl2, He, С

№ 4: Закончите уравнения реакции:


title: Требования к написанию сочинения-рассуждения ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Требования к написанию сочинения и критерии оценивания его в 2019 году значительно изменились. Предлагаю рекомендации по написанию сочинения в свете данных изменений.
1.С чего начать?
Внимательно читаем текст.
Сочинение пишется по тексту. Теперь не нужно приводить аргументы из литературы и жизненного опыта. Поэтому начинаете, ребята, с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.
Пример.
Предлагаю текст для сочинения. Обратите внимание, какие фразы, слова я в нём выделила.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.
2.Определяем проблему текста, пишем вступление.
Приступаем к самой важной части сочинения – определяем проблему. Если  неверно будет указана одна из проблем, по которой вы будете писать сочинение, то такая работа НЕ будет засчитана.
Вспомним, что проблема текста – это то, над чем размышляет автор, что его волнует; это вопрос, понять ответ на который пытается автор.
В данном случае речь идёт об оценке человека, о его восприятии другими людьми. Как нужно оценивать людей? Всегда ли по внешности можно верно понять человека?
Определили проблему, начинаем писать вступление.


title: Технологическая карта "Решение уравнений сложной структуры" 4 класс

extracted_text:
	Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    13.03.18                               Урок № 126

Тема: Решение уравнений сложной структуры.

Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для формирования математической грамотности через формирование практического умения составлять и решать уравнения.  Развивать навыки устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
 А:  знают компоненты и их взаимосвязь между действиями
В:  умеют использовать алгоритм для решения сложных уравнений
С: смогут решить задачу уравнением


Презентация "Моя будущая профессия - финансист" 11 класс


title: Устный журнал "Великой Победе посвящается, или была война"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Кустанаевки
Белогорского района Амурской области

Устный журнал

«ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ ПОСВЯЩАЕТСЯ, ИЛИ БЫЛА ВОЙНА»

1-11 классы

	подготовила
учитель физики
Грицан Марина Петровна

Кустанаевка, 2019
Цель: создать условия для формирования чувства гордости за свою Родину, сохранения памяти о подвиге наших солдат в Великой Отечественной войне.
К тем, кто воевал, и к тем, кто не знает,
что такое война, обращен наш рассказ.
Смотрите и слушайте– с вами говорит
История.
Вед.Пусть назад история листает
Страницы легендарные свои,
И память, через  годы  пролетая,
Ведет опять в походы и бои.
Сегодня будет час воспоминаний,
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет час напоминаний
о подвигах и доблести отцов.
74-й годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне мы посвящаем наш устный журнал «Великой Победе посвящается, или Была война…»
У каждой войны есть свои герои, даты крупных сражений.
И сегодня мы пролистаем с вами ЛЕТОПИСЬ БОЕВЫХ СРАЖЕНИЙ.
Вед.
                   Чуть занимался рассвет
                   И просыпалась природа:
                   Так посылал свой привет
                   Июнь сорок первого года
                                         Вдруг задрожала земля –
                                         Двинулась адова сила
                                         И навернулась слеза:
                                         Родина – мать загрустила.
                   Знала, что правда за ней,
                   Значит за нею и сила –
                   Жалко губить сыновей,
                   Что своим сердцем растила…
Песня: «Священная война» (комп. А.Александров, поэт В.Лебедев-Кумач).
Вед.  22-го июня 1941 года на рассвете, без объявления войны, нарушив Пакт о ненападении, на протяжении всей западной границы от Баренцева до Чёрного морей всей своей мощью с воздуха, моря и суши фашистская Германия обрушилась на нашу страну. Так началась самая кровавая и жестокая для нашего народа война, ставшей Великой Отечественной. Она продолжалась 1418 дней и ночей, унесла многие миллионы жизней наших соотечественников, обернулась трагедией Бреста, Севастополя, Ленинграда, разрушением 1710 городов и посёлков, 70 тыс. сёл и деревень, обороной Москвы и Сталинграда, каждой пяди родной земли. Враг оказался жестоким, сильным и коварным.
Туман ночной ещё стоял над Бугом.
Солдаты спят и видят свои сны.
Им ничего не предвещало этим утром,
Что немцы перейдут границу их страны.

Солдатский сон был прерван от разрывов,
Огонь по крепости вели и с неба, и земли.
С Германии пришло на нашу землю иго,
И начались для всех кровопролитные бои.

Солдаты крепость все геройски защищали,
И днём и ночью шли горячие бои.
«Родина, прощай! на стенах написали,
Свой долг исполнят до конца сыны твои.

Страница1.Битва за Брест (сообщение класса)

Вед. 1941 год. Вряд ли в истории России есть дата страшнее этой. Немецкая машина, сминая всё на своём пути движется к Москве. На пути Смоленск. Но что такое для них, завоевавших Европу, какой-то древний русский город!
и лютый враг, приблизившись едва,
нарвался на удар прямой и дерзкий,
ведь первый клич, что за спиной Москва,
здесь прозвучал, в сраженье под Смоленском.
Стоял-непокоренный, непростой,
стоял-силен и прошлым и грядущим,
стоял-с самоотверженностью той,
которая Смоленску так присуща...
Страница2 . Битва за Смоленск (сообщение класса)
Вед. Над Ладожским курганом стынет иней,
Над Ладожским курганом тишина.
Искрится снег голубовато-синий,
И что-то шепчет старая сосна.
Молчит курган, торжественно-спокоен,
Молчит курган, закованный в гранит.
Склоняются знамена, как от боли,
Колышет ветер цепи возле плит.
И обелиск величественно-строгий
Напоминает нынче всем живым
О той суровой Ладожской дороге,
Которую мы в памяти храним!
(В. Чазова)

Страница3. Битва за Ленинград (сообщение  класса)
Вед. Кружилась в поле злая осень,
Летела поздняя листва,
Их было только двадцать восемь,
А за спиной у них Москва.
На них чудовища стальные
Ползли, сжимая полукруг...
«Так защитим Москву, родные!» -
Сказал гвардейцам политрук.
Летят бутылки и гранаты,
Последний бой всегда суров!
«Бей за Москву, за нас, ребята!» -
Последний раз кричит Клочков.
Не пропустили вражьи танки
Герои Родины своей,
В сырой земле лежат останки,
Лежат тела богатырей.
И славу им ветра разносят,
И слышит Родина слова:
«Их было только двадцать восемь,
За их спиной была Москва!»
Страница4. Битва за Москву (сообщение класса)
Вед.Обелиски, как память,
Освещают наш путь.
Обелиски зовут:
Никого не забудь!
Зарастают осколки,
В земле проржавев.
Помним вечно мы всех,
Кто сражался за Ржев.
И от памяти этой
Не уйти никогда,
О боях смертных помнят
Земля и вода.
О боях смертных помнят
Отчизны сыны,
Кто пришел в сорок пятом
С жестокой войны.
Здесь, у Ржева,
Ломали фашизму хребет,
Многих нет уже с нами,
Многих нет, многих нет…

Страница5. Битва у Ржева (сообщение класса)
Вед. Следы врага – развалины и пепел.
Здесь всё живое выжжено дотла.
Здесь жизнь и смерть сошлись на поле боя,
На свет и мрак, огромный мир  деля.
Священной местью павшего героя,
Здесь дышит раскалённая земля.
Пусть против нас здесь тысячи орудий,
На каждого – десятки тонн свинца,
Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
Но мы верны Отчизне до конца.
Здесь всё смешалось в этой круговерти:
Огонь и снег, пыль и свинцовый град.
Кто уцелеет здесь… до самой смерти,
Не позабудет грозный Сталинград.
Страница6 . Битва за Сталинград (сообщение класса)
Вед.  «День придет, решительным ударом
В бой пойдет народ в последний раз.
И тогда мы скажем, что недаром
Мы стояли насмерть за Кавказ»

Страница7 Битва за Кавказ (сообщение класса)
Вед. Июль 43 года,
Ревёт ураган над страной,
Огнём полыхает природа,
Под Курском решающий бой.
В такой заварухе ужасной
Воюет десяток фронтов.
У немцев – потеряны шансы,
У русских – прибавится вдов.
Тяжёлую битву под Курском
Запомнят, похоже, навек.
Её обагрила кровь русских.
Как дорого дался успех!
Отбиты Орёл наш и Харьков,
И Белгород тоже отбит…
А в подвиге том легендарном –
Не будет никто позабыт
                                       Артамонова Алла

Страница8 Битва под Курском (сообщение класса)
Вед. О, Белоруссия! Всё кличет
В твоих лесах погибших жизнь:
Два миллиона двести тысяч
Здесь зверски истребил фашизм.
В лесной заброшенной сторонке,
Где летом жар, зимою стынь,
Они, жестокие подонки,
Сожгли известную Хатынь.
А сколько их, таких Хатыней,
Познал несчастный этот край!
Районы целые в пустыни
Здесь превратил фашистский «рай».

Страница9 Битва за Белоруссию (сообщение класса)

Вед. А до победы лишь только шаг,
А до победы совсем немного,
Но всё коварней и злее враг...
Всё тяжелее в Берлин дорога.

Но за спиною наш Сталинград,
Но за спиною у вас Россия,
Ты закалённый в боях солдат,
В твоих победах и крепла сила.

Ещё один лишь последний шаг...
Солдат заждались родные пашни!
Не все узнают...Что взят Рейхстаг!
Что реет знамя Победы нашей!
                            (Валентина Полянина)

Страница10 Битва за Берлин (сообщение класса)
Видеоролик о войне
Минута молчания
Вед.Так трудно думать о войне,
Представить ужас не возможно.
Когда Земля была в огне
Услышать тишину так сложно.
Так трудно жертвы сосчитать –
Пропавших, павших, погребённых.
Так трудно будет посчитать –
Детей в те годы не рождённых.
В войне погибших не вернуть,
Не воскресить те поколения.
Но только волю не согнуть
И память не подвергнуть тлению.
Пускай в сердцах горит огонь
И в памяти всплывают даты.
Так трудно думать о войне.
Вам - Слава вечная, солдаты!
                               (Татьяна  Клунова)

Песня «День Победы»
Список использованной литературы
Интернет-ресурсы:
https://www.stihi.ru/2015/11/19/5619
http://chto-takoe-lyubov.net/stixi-o-brestskoj-kreposti/
https://pandia.ru/text/80/166/38824.php
https://this-camp.blogspot.com/2018/11/sofronov-kruzhilas-v-pole-zlaya-osen.html
http://a-pesni.org/baby/poesia/tchazova.php
http://novonikbibl.blogspot.com/2017/08/75_30.html
http://kurskaya-bitva.narod.ru/site/additionally/poems.html
https://www.stihi.ru/2015/04/28/8934


title: Конспект ОУД "Снежинки для Лунтика"

extracted_text:
Группа №4
Дата _______________
	Оқу ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект организованной учебной деятельности
Тәрбиеші (Воспитатель): Бабина А.А.
Білім саласы (Образовательные области): Творчество.
Уйымдастырылған оқу іс әрекеті (Организованная учебная деятельность): Лепка.
Тақырып (Тема): «Снежинки для Лунтика».
Міндеттер (Задачи):
Тәрбиелік (Воспитательная): воспитывать желание помогать.
Дамытышулық (Развивающая): способствовать развитию креативного мышления, развивать творческие способности.
Оқыту (Обучающая):  научить детей использовать возможности соленого теста в творчестве.
Көрнекіліктер (Оборудование): игрушка Лунтик, тесто (вода, соль, мука), контейнер со снегом, видеофизминутка, картон, паетки для украшения.
Тілдік компонент (Билингвальный компонент): қар – снег, қыс – зима.