title: Тематическое направление "Месть и великодушие"

extracted_text:
Итоговое сочинение 2018/19
Тематическое направление «Месть и великодушие»

Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Рощинская СОШ» Выборгского района Ленинградской области Федорова Тамара Ивановна

В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

«Месть и великодушие»
Учись прощать… Молись за обижающих,Зло побеждай лучом добра.Иди без колебаний в стан прощающих,Пока горит Голгофская звезда.
Учись прощать, когда душа обижена,И сердце, словно чаша горьких слез,И кажется, что доброта вся выжжена,Ты вспомни, как прощал Христос.
Учись прощать, прощать не только словом,Но всей душой, всей сущностью своей.Прощение рождается любовьюВ творении молитвенных ночей.
Учись прощать. В прощеньи радость скрыта.Великодушье лечит, как бальзам.Кровь на Кресте за всех пролита.Учись прощать, чтоб ты был прощен сам.

Борис Пастернак. Учись прощать
Месть как действие: намеренное причинение зла, неприятностей с целью отплатить за оскорбление, обиду или страдания.
Желание наказать того человека, который причинил вам зло. Кровной местью называют обычай у некоторых народов карать смертью человека, который убил родственника или кого-либо из родных.
Синонимы
Вендетта, мщение, отплата, отмщение, разг. отместка, сатисфакция, реванш, кара, расплата, воздаяние, наказание, возмездие, злопамятство, жестокость.

Что такое МЕСТЬ?

Насладиться местью, месть свершилась, вынашивать месть, замышлять месть, месть настигла, упиваться местью, предвкушать месть, утолить жажду мести, удовлетвориться местью, отплатить местью, задумать месть, продиктовано местью, жажда мести, месть за месть, грозить местью, обдумывать план мести, оправдывать месть.
Какой бывает месть (определения)?праведная, изощрённая, справедливая, мелочная, родовая, сладостная, запоздалая, беспощадная, утончённая, сладкая, долгожданная, своеобразная, жестокая, личная, немедленная, страшная, мелкая, злобная, достойная, коварная, слепая, бессмысленная, желанная, ответная, святая, скорая, народная, глупая, низкая, тайная, жуткая, простая, обычная, великая, настоящая,.
Фразеологизмы со словом «МЕСТЬ»
Свойство характера, выражающееся в бескорыстной уступчивости, снисходительности, отсутствии злопамятства, в способности жертвовать своими интересами, простить обиду.
Наличие высоких душевных качеств, щедрость души; благородство.
Синонимы: благородство, терпимость, милосердие, снисходительность, величие души, прощение, бескорыстность, благородность, благородство, возвышенность, рыцарство, щедрость.

Устойчивые выражения и словоупотребление: взывать к великодушию, проявить великодушие, в порыве великодушия, играть в великодушие, уповать на великодушие, простите великодушно.
Что такое великодушие?

Что такое великодушие?
Отказ от возмездия за обиду и нанесенный ущерб.
Отпущение вины (извинение), освобождение от наказания.
Синонимы
Помилование,  отпущение, оправдание, амнистия, извинение, пощада, милосердие.
Устойчивые  выражения
Заслужить  прощение, просить прощения, умение/неумение прощать.

Что такое ПРОЩЕНИЕ?

Чем отомстить своему врагу? Стараться делать ему как можно больше добра.
                                                    (Эпиктет)
Поистине, совершая месть, человек становится вровень со своим врагом, а прощая врага, он превосходит его.
                                                   (Ф. Бэкон)
Прощение есть свойство сильного.
                                                    (М. Ганди)

Цитаты
Прощение врагов ‒ прекрасный подвиг; но есть подвиг ещё более прекрасный, ещё более человеческий ‒ это понимание врагов, потому что понимание ‒ разом прощение, оправдание, примирение.
                                                     (А.И. Герцен)
Да будет человек избавлен от мести: вот мост, ведущий к высшей надежде, и радужное небо после долгого ненастья.
                                                      (Ф. Ницше)

Цитаты
Аспекты направления«Месть и великодушие»
Месть. Причины мести: обида, зависть и т.д. Влияние мести на самого «мстящего» и объект мести (месть-возмездие). Последствия мести. Прощение и его последствия.
Месть и прощение как тяжелый нравственный  выбор. Месть и великодушие как две стороны одной медали.
Великодушие и жестокость в социально-историческом контексте. Нравственный выбор на войне или в тяжелых условиях. Великодушие к врагу.
Представления о добре и зле, о милосердии и жестокости, о миролюбии и агрессии как определяющий фактор в поведении человека, в частности, при выборе между местью и прощением.
Месть как чувство и действие
Кровная месть как социально-историческое явление.
Аспекты направления«Месть и великодушие»
1. Какого человека, с Вашей точки зрения, можно назвать великодушным?
2. Можно ли научиться быть великодушным?
3. Почему, с Вашей точки зрения, человек становится мстительным?
4. Чем опасна месть?
5. Какие жизненные ситуации учат человека быть великодушным?
6. Что может помочь человеку преодолеть чувство мести?
7. Согласны ли Вы с утверждением Аристотеля: «Великодушного человека отличает то, что он не ищет выгоды для себя, но с готовностью делает добро другим».
8. Кого из героев художественной литературы можно назвать великодушными?
9. Как Вы понимаете высказывание Марка Аврелия: «Настоящий способ мстить врагу ‒ это не походить на него»?
10. Согласны ли Вы с утверждением: кто умеет понять, тот умеет простить.
11. Нравственный выбор человека на войне и в мирной жизни.
12. К чему может привести человека месть?
Возможные темы
13. Может ли мстительный человек быть счастливым?
14. По каким признакам можно узнать великодушного человека?
15. Что может помочь человеку преодолеть желание мстить?
16. Связаны ли понятия «месть» и «великодушие»?
17. Что может заставить человека мстить?
18. Почему важно уметь сострадать другому?
19. В каких жизненных ситуациях лучше всего проявляется великодушие?
20. Каковы причины возникновения желания мстить?
21. Может ли человек с высокими моральными принципами мстить?
22. Почему важно в жизни быть великодушным?

Возможные темы
О сложности человеческой природы задумывались и античные, и современные писатели. Даже в самых отважных и благородных сердцах может вспыхнуть жажда отмщения (Ахилл, Гамлет, Ромео, Эдмон Дантес и др.) Напротив, злодеи, под действием жизненных обстоятельств, раскаянья, а порой и просто минутного душевного просветления, поступают гуманно (Пугачев, Роб Рой и др.). В мировой литературе немало произведений, где данные человеческие качества представлены не как противоборствующие силы, но как извечно существующие начала бытия, как вечные спутники – Добро и Зло.

Рекомендуемая литература
Притча о блудном сыне
Васильев Б. Не стреляйте белых лебедей.
Гомер. Илиада.
Гюго В. Человек, который смеется. Девяносто третий год.
Дюма А. Граф Монте-Кристо.
Железников В. Чучело.
Пушкин А.С. Капитанская дочка. Дубровский. Выстрел.
Льюис К.С. Хроники Нарнии.
Платонов А. Юшка.

Рекомендуемая литература
Скотт В. Айвенго. Роб Рой.
Солженицын А. И. Матренин двор.
 Солоухин В.А. Мститель (рассказ).
Толстой Л.Н. Война и мир.
Троепольский Г. Белый Бим Черное ухо.
Шекспир У. Гамлет. Ромео и Джульетта.
Шолохов М.А. Судьба человека.
Шукшин В. Алеша Бесконвойный.

Рекомендуемая литература
Сила человека заключается в его великодушии, умении понять и простить.
(Только сильный человек готов проявить великодушие, простить обидчика, отказаться от мести.
Толстой «Война и мир» (Пьер Безухов прощает Долохова; Андрей Болконский –Анатоля Курагина)
В.Кондратев «Сашка» (Сашка не может расстрелять пленного немца. И это не слабость, а великодушие)
Возможные тезисы, аргументы:
Месть разъедает душу и уничтожает все хорошее и доброе в человеке...
(Месть разъедает душу и уничтожает все хорошее и доброе в человеке. Пестуя в себе обиду и горе, ставшие причиной мести, человек не может думать ни о чём другом, перестаёт чувствовать вкус жизни, радоваться простым вещам. Планы мести и процесс их воплощения в жизнь сами по себе губительны. А когда акт мести свершен, мстителю не становится легче, так как на его душу ложится груз жестокого поступка.
Именно о такой, совсем непростой ситуации повествуется в рассказе А.Масс  «Ловушка». Валентина, так зовут героиню этого произведения, …..
Несчастлив и герой романа  Л.Н.Толстого  «Война и мир» Андрей Болконский, который, испытывая к Наташе Ростовой любовь, не может простить ей  ошибочное увлечение Анатолем Курагиным….)
Возможные тезисы, аргументы:
… Именно о такой, совсем непростой ситуации повествуется в рассказе А.Масс  «Ловушка». Валентина, так зовут героиню этого произведения, решила отомстить жене своего брата Алексея Рите: Вале казалось, что та не любит Алёшу, а он из-за любви к жене совершенно не замечает её недостатков. Поддавшись желанию отомстить Рите, Валя устроила ей ловушку: вырыла в земле ямку, в которую та должна была попасть. Так и случилось, но Рита была беременна, после её падения под угрозой оказалась жизнь ребёнка. Мы не знаем, спасут ребёнка или нет (рассказ имеет открытый финал). Но читатель вместе с Валей понимает: чувство мести может завести человека очень далеко, даже если он сам этого не хочет. Валентина сама попала  в ловушку: человеческая жизнь бесценна, но её очень легко "перерубить ржавой железной лопатой«, а лопата была в её «мстительных» руках. Как же девочке  жить дальше?!
Анна Масс  «Ловушка»
Последствия желания отомстить могут быть трагическими.
(Иногда случается так, что какая-то незначащая обида, которую мы не можем простить, приводит к трагическим последствиям.
На примере  романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина мы можем увидеть, к какой трагедии может привести желание отомстить. Евгений Онегин был обманут Владимиром Ленским, который уговорил его приехать  в дом к Лариным на именины. Ленский уверял приятеля, что там не будет никого из наскучивших тому соседей. Однако дом Лариных оказался полон гостей. Онегин решил отомстить товарищу за обман через легкомысленную Ольгу. Влюблённый Ленский был взбешён, когда увидел свою невесту, танцующую с Онегиным, и вызвал недавнего друга на дуэль. Евгений  Онегин мог бы проявить великодушие,  поговорить с Ленским, объяснить причину своего поведения, но страх оказаться предметом насмешек со стороны светского общества не позволил ему этого сделать. Он принял вызов и, совершенно не желая того, убил своего молодого друга.)
Возможные тезисы. аргументы:
Иногда такое чувство, как любовь способно победить желание отомстить обидчику
(Примером тому произведение А.С.Пушкина «Дубровский». Этот замечательный роман позволяет поразмышлять над проблемой мести и великодушия на примере двух семейств. Конфликт между помещиками Троекуровым и Дубровским, старинными приятелями, начался из-за шутки одного из псарей Троекурова и закончился тем, что в отместку за гордость и независимость Дубровского Кирила Петрович нечестным путём отнимает у него имение. Распря влечёт за собой смерть старика Дубровского, и его сын Владимир решает мстить богатому соседу. Лишившись родного дома, Владимир Дубровский  вместе со своими людьми становится разбойником, грабителем, наказывает тех людей, которые оказались причастны к разорению и смерти его отца. Только любовь к Маше Троекуровой заставляет  его отказаться от мести. Он великодушно оставляет безнаказанным поступок её отца, Кирилы Петровича Троекурова, и исчезает из родных мест, оставив всё как есть)

Возможные тезисы, аргументы:
При определённых обстоятельствах (война, надругательство над близкими и т.п.) месть может быть оправдана.
(В «Песне про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова мы читаем об эпохе Ивана Грозного, о жестоких нравах того времени, когда власть опричников царя была безграничной, а  их бесчинства обычным явлением. Купец Степан Парамонович Калашников в произведении Лермонтова решается отомстить Кирибеевичу за нанесённое его жене, а значит, и всему роду Калашниковых оскорбление. Эта месть оправдана, так как тесно связана с проявлением великодушия, в основе которого лежит стремление защитить свою семью от позора и поругания. А вот  царь великодушия не проявляет, и казнь Калашникова становится местью за победу купца в честном бою с опричником. Народ же считает Калашникова своим героем.)

Возможные тезисы, аргументы:
Изучить презентацию по данному направлению
Подумать, в каких произведениях отечественной и зарубежной литературы, которые вами прочитаны, есть герои, которые совершают великодушные поступки.
Прочитать рассказ Солоухина «Мститель» Написать аргумент по данному произведению (тезис: «Иногда любовь, стремление сохранить дружбу  способны победить желание отомстить обидчику)
Домашнее задание:
Презентацию подготовила
Федорова Тамара Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Рощинская СОШ»
Выборгского района Ленинградской области
Использованы материалы сайтов:
http://sochineniye.blogspot.com/p/blog-page_3.html
https://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2019/
http://sochitog.ru/obshee/obshee.html
А также рекомендации из Методических материалов (ЛОИРО)


title: Рабочая программа учебного предмета Родной язык (русский язык) 3 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Приложение  к ООП НОО
раздел 2 п.2.2.
Приказ №  от .08.2018г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Рабочая программа
учебного предмета
Родной язык (русский язык)
3а, 3б, 3в, 3г классы
на 2018 – 2019 учебный год

Чирко Елена Ивановна,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория

г. Нижневартовск
2018 г.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
            Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
 Личностные результаты
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве co сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества co взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
В результате третьего года изучения учебного предмета «Родной язык» ученик научится:
выявлять части текста, озаглавливать части текста, распознавать типы текстов: повествование, описание, рассуждение;
строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, основу (простые случаи), приставку, суффикс;
распознавать имена существительные, определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж, изменять имена существительные по падежам и числам (склонять);
распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж, изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе);
распознавать глаголы, различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», определять грамматические признаки: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
 находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
применять ранее изученные правила правописания:
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных);
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
написание проверяемых безударных гласных в корне слова;
написание парных звонких и глухих согласных в корне слова;
правила употребления разделительного мягкого знака (ь);
раздельное написание предлогов с  именами существительными;
а также:
написание проверяемых непроизносимых согласных в корне слова;
правила употребления разделительного твердого (ъ) и разделительного мягкого (ь) знаков;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой, обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, применять изученные способы проверки правописания слов;

2. Содержание учебного предмета
Язык и речь.
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность
Язык как средство общения
Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Подбор синонимов, антонимов к словам разных частей речи. Наблюдение за использованием фразеологизмов. Осознание значения фразеологизмов в тексте и разговорной речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление о некоторых устаревших словах.
Признаки однокоренных слов. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня, приставки, суффикса и окончания. Окончание как изменяемая часть слова.
Словосочетание. Предложение. Текст.
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов. Предложение. Нахождение главных членов предложения - подлежащего и сказуемого. Установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (без деления на виды). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев, создание собственных текстов по заданным заглавиям. Составление плана текста, создание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Орфография
раздельное написание слов в предложении;
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных);
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
написание проверяемых безударных гласных в корне слова;
написание парных звонких и глухих согласных в корне слова;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
употребление разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков;
раздельное написание предлогов;
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Морфология (слово как часть речи)
Части речи. Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение). Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол. Неопределенная форма глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Род глаголов в прошедшем времени.

3.Тематическое планирование
3.1. Сетка часов

 3.2.  Календарно-тематическое планирование


title: Игра для 5 классов - "МЫ ИДЕМ В ЗООПАРК"

extracted_text:
                  Игра для 5 классов – «МЫ ИДЕМ В ЗООПАРК»

Учащихся разделить на команды ( может быть игра и между 6 классами )
Учащимся дома надо было придумать название своей команды и эмблему

                                  Ход игры

1  Название, эмблема ( 5 баллов )
2  Разминка ( за каждое слово команде дается 1 балл ) – всего можно набрать
9 баллов
3  Повадки животных  ( за каждое слово команде дается 1 балл ) – всего
можно набрать 12 баллов
4  Птицерыбозверь (за каждое слово команде дается 1 балл ) – всего можно
набрать 8 баллов
5  Птицы на КА – учащимся надо вспомнить названия птиц, которые
заканчиваются слогом «КА»  (за каждое слово команде дается 1 балл )
6  Реконструирование текста – учащимся надо из фрагментов теста
восстановить целый – можно набрать 5 баллов
7  Решить кроссворд (за каждое слово команде дается 1 балл )
8  Разгадать загадки – каждая загадка 1 балл

Разминка

 - Затеем-ка игру!

Промолвил …

 - Быстрей сходитесь в круг, -

Пробормотал …

 - Нам вовсе не до игр!

За всех ответил …

 - Да и какой в них толк! –

Добавил серый …

 - Уж лучше я уйду, -

Воскликнул …

 - А я уж поскакал! –

Протявкал трус …

 - Жаль, поиграть нам

                           Не пришлось, -

Вдруг промычал печально …

 - Ах, ах, оставим эту тему! –

Сказал капризно страус …

 - Сыграем в следующий раз, -

Всех успокоил …

 - Нет, ты меня теперь

                        Не тронь! –

 И я колюч! – профыркал …

Зверей и птиц я не назвал.
Но, думаю, ты их узнал?
Тогда впиши их в строчки,
Где я оставил точки.

( индюк, дикобраз, шакал, какаду, лось, кенгуру, волк, еж, тигр )

                          Реконструирование текста

Самая  ядовитая  медуза  в  мире  –   австралийская   морская   оса.   После
прикосновения к ее щупальцам человек умирает через 1 –  3  минуты,  если  не
подоспеет медицинская помощь. Диаметр ее купола составляет всего 12  см,  но
щупальца имеют длину 7 – 8 м.
Яд морской  осы  по  своему  действию  аналогичен  яду  кобры  и  парализует
сердечную мышцу. На побережье Квинсленда в  Австралии  с  1880  г.  жертвами
этой медузы стали более 70 человек.

По мнению зоологов характер домашних кошек в известной  степени  зависит  от
их окраски. Черные кошки нервны,  чувствительны,  любопытны  и  очень  любят
ласку. Черно-белые  игривы,  легко  привязываются  к  хозяевам,  особенно  к
детям.
Полосатые,  наоборот,  замкнуты,  избегают  контактов  с  хозяевами,   ценят
свободу и независимость.
Белые кошки капризны, нервны, обидчивы и более других подвержены инфекциям.


title: Краткосрочный план урока "Подмножество. Вода в атмосфере" 3 класс

extracted_text:
Математика.
Краткосрочный план урока № 142


title: Конспект урока "Квадратные неравенства" 8 класс

extracted_text:
КВАДРАТНЫЕ НЕРАВЕНСТВА
Определение. Квадратным неравенством называется неравенство вида

Для решения квадратного неравенства с помощью графика функции, нужно:
Построить график уравнения, соответствующего данному неравенству
Выбрать интервалы, удовлетворяющие неравенству
Рассмотрим примеры:      а)      б) -
а)
Решение. Построим график уравнения
                 Найдем корни уравнения. D=

                 Ветви параболы направлены вверх (а>0)
Получаем график                         у

                                                 0       1                  3         х

  Тогда решением неравенства    являются интервалы                                                                                Ответ:
б)-        В этом неравенстве a<0 - ветви параболы направлены вниз Найдем точки пересечения с осью Ох: -      D=

                                                         Решением неравенства является интервал(-3;-1)
        -3               -1                     х
                                                                                Ответ:
Решить самостоятельно:
 №1.                                              №2.
№3.                                       №4.
№5.                №6.
№7.                                           №8.

              Квадратные неравенства. МЕТОД ИНТЕРВАЛОВ.
Чтобы решить квадратное неравенство по методу интервалов нужно:
Найти корни (значения х, при которых выражение =0 или не существует)

На числовом луче  отметить точки
Числовой луч делится данными точками на 3 интервала
Проставить знаки на интервалах (крайний правый +, на остальных интервалах знаки чередуются)
                 +                                                        -                                             +

Выбрать интервалы по знаку неравенства.

Пример 1.          (х-5)(х+3)>0.     Корни , на луче получим
          +                                                   -                                                 +
                               -3                                                           5
 По знаку неравенства нам нужны только положительные интервалы, получим
Ответ:
Решить     примеры.
(х+4,5)(х-2)>0      2. (x2-16)(x-3)(x+2)0           3.

4.  <0          5.   >0


title: Презентация "Конфликт. Виды конфликтов. Пути взаимодействия"

extracted_text:
Конфликт. Виды конфликтов.
Пути взаимодействия.

При общении Вы прежде всего ищете в человеке душу, его внутренний мир.
Станиславский К.С.
Инструктивно-методическое занятие
Конфликт – это трудноразрешимая ситуация, которая может возникнуть в силу сложившейся дисгармонии межличностных отношений между людьми в обществе или группе, а также в результате нарушения равновесия между существующими в них структурами.

наличие противоречий между интересами, ценностями, целями, мотивами, ролями членов группы
присутствие противоборства между различными людьми: официальными руководителями и неформальными лидерами, формальными группами (микрогруппами) с одной стороны и неформальными – с другой
разрыв отношений между определенными группами (микрогруппами) и внутри них
появление и устойчивое доминирование негативных эмоций и чувств при взаимодействии и общении между членами общества и группами.

Причины конфликтов
внутриличностный (личностный)

межличностный

внутригрупповой

межгрупповой

Виды конфликтов
поведенческие проявления участников ситуации

противоречия между участниками

аффективные проявления участников ситуации
Признаки возникновения конфликта
возникновение  объективной конфликтной ситуации

осознание ситуации как конфликтной

конфликтное взаимодействие

разрешение конфликта

Этапы развития конфликта
               * стороны (участники) конфликта
               * условия конфликта
               * предмет конфликта
               * действия участников конфликта
               * исход (результат) конфликта
Структурные характеристики конфликта

Стороны конфликта – это его участники
Конфликтная ситуация – столкновение сторон, участвующих в конфликте

Динамика и структура конфликта
возникновение конфликтной ситуации

осознавание конфликтной ситуации

конфликтное взаимодействие

разрешение конфликта

послеконфликтная стадия
при появлении конфликтной ситуации фиксируется возникновение противоречий между членами группы;
приходящее через определенное время осознание конфликтной ситуации активизирует  участников конфликта на принятие необходимых мер;
конфликтное взаимодействие вызывает острое противоборство сторон;
разрешение конфликта приводит к снятию противоречий конфликтующих людей;
на послеконфликтной стадии происходит разрядка напряженности.
Динамика и структура конфликта
конфликт – источник развития
конфликт – сигнал к изменению
конфликт – возможность сближения
конфликт – возможность разговора начистоту, следовательно устранения скрытых противоречий
конфликт – это возможность разрядки напряжения, «оздоровление» отношений

Позитивные функции конфликта
доминирование (конкуренция, соперничество, борьба, напористость)
уход (избегание, игнорирование)
приспособление (уступчивость)
сотрудничество (кооперация, интеграция)
компромисс
Стратегии реагирования при конфликтных ситуациях                                                              (К . Томас)

Механизмы психологического воздействия в конфликте
Убеждение словом
Внушение
Разъяснение
Доказательства
Опровержение
Логические выводы
Цифры, факты
Примеры, эпизоды практической деятельности
Убеждение делом
На личном опыте объекта
На опыте других

Завершение конфликта
самостоятельно конфликтующими сторонами
самостоятельно конфликтующими сторонами
Разрешение конфликта
Урегулирование конфликта
Затухание конфликта
Потеря мотива в борьбе
Переориен-тация мотива
Истощение ресурса, сил
Устранение конфликта
Перевод одного или обоих оппонентов конфликта на другое место работы (увольнение)
Изъятие объекта конфликта
Устранение условий конфликта
Сотрудничество
Компромисс
Уступки одной из сторон
Перерастание в другой конфликт

Спасибо за внимание!


title: Сценарий праздника, посвященного Дню Победы "День Победы на века!"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

Сценарий праздника, посвященного Дню Победы
«День Победы на века!»

Зиневич Алица Николаевна
педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Форма проведения: концерт.
Актуальность мероприятия – мероприятие посвящается празднованию Победы над фашистами в Великой Отечественной войне 1941-1945 г, ветеранам и труженикам тыла. Великая Отечественная война – это опорные точки нашей великой истории, неисчерпаемый источник преемственности поколений и традиций в воспитании молодежи.
Цели:
Развивающие:
- развитие интереса к литературе и музыке;
- формирование положительного отношения, уважения к людям
старшего поколения, ветеранам ВОВ;
- сплочение коллектива.
      2. Познавательные:
 - расширить знания о ВОВ;
- изучить стихи, песни военных лет.
       3. Воспитательные:
- воспитание любви к героическому прошлому, любви к Родине;
         - воспитание высоконравственного гражданина на основе       общечеловеческих нравственных ценностей, негативного отношения к войне как к явлению;
         - развитие творческого воображения, способностей, эстетического вкуса, способности к самовыражению.
Задачи:
         - укрепить сознание учеников значимости Великой Победы Советской Армии и Советского народа;
        - укрепить любовь к героическому прошлому своей семьи, народа, любви к Родине;
        - привлечь ветеранов, общественность к решению проблем духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодежи;
        -создавать условия и учить передавать собственные чувства, развивать умение, понимать чувства других.
Предварительная подготовка:
Подбор литературно-музыкального материала: стихов, песен. Музыкальных композиций, книг.
Репетиции с участниками концертной программы
Беседы с ветеранами ВОВ и приглашение их на мероприятие.
Создание презентаций.
Украшение зала.
Подготовка технического оборудования.
Техническое оснащение: компьютер, мультимедийная доска, стойка микрофона, микрофоны, микшерный пульт, осветительная техника.

Сценарий

1 Ведущий-Вот уже 73 года на нашей земле МИР!
Во имя вечного продолжения жизни проливали кровь в боях наши
деды и прадеды, Мы помним, кому обязаны жизнью!
2Ведущий-
Задохнулись канонады.
В мире – тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить,
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть
Эта память – верьте, люди, -
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем,
Вновь придёт война.
1.Мир без войны  (муз и сл Е. Комар)
1 Ведущий -Они были бесконечными – дороги войны.
 Снег и непролазная грязь, вьюги и ливни.
 И смерть, стерегущая на каждом шагу…
2 Ведущий -Не выдерживали машины, вязли в топях танки.
А люди…ЛЮДИ  шли вперед – километр за километром,
пядь за пядью, очищая свою родную землю от вражеской нечисти.
Ведущий-
Нет, не забыть тот день Победы!
И над Рейхстагом красный флаг.
За наше счастье гибли деды,
И был разбит смертельный враг.

2.И всё о той весне (муз. и сл. Е. Плотникова)

1 Ведущий
9 мая 1945 года был подписанАкт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии,
2 Ведущий-А 12 мая  перед поверженным и разбитым Рейхстагом  в честь Великой ПОБЕДЫ  состоялся КОНЦЕРТ. Советский солдат принёс МИР народам Европы.
1 Ведущий
Русский хоровод воплощение единства и дружбы,  широкой русской души, её доброты

3.Русский хоровод – русская народная песня «Светит месяц» (исполняется танец)
1 Ведущий    -  Дорогой ценой была завоёвана эта  Победа. Костями миллионов советских граждан вымощена тяжелая дорога в будущее без войны .

2 Ведущий..-Они прикрыли жизнь собою,
Жить начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава
1 Ведущий-В день Великой Победы мы склоняем головы перед светлой
                             Памятью воинов и жертв Великой Отечественной войны!
                          Минута МОЛЧАНИЯ.

4.Журавли (исполняется песня) (муз. Я. Френклин, сл. Р. Гамзатов)

1 Ведущий-Как хорошо на свете без войны!!!
2 Ведущий:
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту!
1 Ведущий:
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой зовется.
Пусть будет мирным небо над землей,
И вечно детство звонкое смеётся!!!

5.Я хочу, чтобы не было больше войны (исполняется песня) (муз. и сл. А. Петряшева)
1 Ведущий    Мир – это уверенность в завтрашнем дне
2 Ведущий     Мир – это возможность мечтать и идти навстречу своей мечте.
1 Ведущий
С детства мечтает каждый мальчишка
О странствиях  разных и кораблях.
Читает об этом  в каждой он книжке
О далях земных,  о синих морях.

С парусом ветер в море играет,
Брызги солёные прямо в лицо!
Сердце от счастья его замирает,
Твёрдо он держит штурвал – колесо.

6.И все-таки море останется морем (исполняется песня) (муз. Я. Френклин, сл. И. Шаферан)
2 Ведущий-Огромный вклад в Великую Победу внесло свободолюбивое  Российское казачество
1 Ведущий - Из письма немецкого солдата Альфреда Курца : «Одно воспоминание казачьей атаки повергает меня в ужас и заставляет дрожать.  Казаки — это какой-то вихрь, который сметает на своем пути все препятствия и преграды. Мы боимся их, как возмездия Всевышнего»
2 Ведущий   -Казаки умели не только воевать….
Нет на свете плясок краше,
                        Если вдруг казак запляшет,
                        Если хором запоет –
                        Удивит любой народ .

7.Казачий танец. (исполняется танец) русская народная песня «Варенька»
1 Ведущий-Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!

8.День Победы на века. (исполняется песня) (муз и сл. Ю. Верижников)
2 Ведущий-Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живем!

9.Солнечный круг. (исполняется песня) (муз. А. Островский, сл. Л. Ошанин)

Список использованной литературы

1. Спутник классного руководителя. 8-9 классы/ авт.-сост. Н. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2007.- 120 с.
2. Сценарии школьных праздников/ Сост. Н.Н. Романова – М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги»,2005.-400с.
3. http://russkaya-muzika.ru/slushat/zhuravli_slova-r-gamzatova-muzika-ja-frenkelja
4. http://www.musicandi.ru/slova_pesen/oblaka/
5. http://www.kulichki.com/vv/pesni/na-bratskix-mogilax-ne.html
6. http://pologotina.rusedu.net/post/1795/28461


title: Презентация "История школьника"

extracted_text:
Первый опыт в инклюзии
История школьника
ГБОУ Школа №1391 г.Москвы
Выступающие:
Руководитель СППССН.Г. Лапыгина;педагог-психологС.В. Матвейчук

Работа педагога и других специалистов по выявлению обучающихся, испытывающих трудности в обучении.  Деятельность ППк
Деятельность классного руководителя
Организация сопровождения/реализации АООП. Деятельность ППк.
       Ребёнок обучается в 5-ом классе по своему индивидуальному расписанию. Обучающуюся сопровождают специалисты:
педагог-психолог

Обучающаяся 5-го класса с интеллектуальными нарушениями – диагноз умственная отсталость.Первый опыт в инклюзии с 2-го до 5-го класса

учитель-дефектолог
учитель-логопед

Мониторинг включения обучающихся в урок, занятие:- проводится специалистами службы психолого-педагогической и социального сопровождения 2 раза в год.   Итог:- консультирование и методическая помощь педагогам;- выступления на методических/педагогических советах (просвещение/анализ результатов мониторинга).
Результаты АОП

Результаты усвоения АОП
«Московский школьник 21 века» - участник
«Мир вокруг» - участник
«Мамы разные нужны, мамы разные важны» - участник
«Зимняя сказка»  2 номинации - I и II место
«Дарю свое сердце» - участник

Результатом работы специалистов службы сопровождения обучающаяся  принимает  активное  участие  в  городских, окружных  конкурсах/олимпиадах:
Спасибо
за внимание


extracted_text:
Родительское собрание для родителей первоклассников

Тема «Ваш ребенок-школьник, адаптация первоклассника к школе.»

Адаптация - это  совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности, и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности.
Научные подходы к понятию «адаптация»:
Социологический - это гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, достижение человеком социального равновесия, утверждение себя в мире
Психологический - комплекс реакций и особенностей человека, обеспечивающий постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию; результат этого процесса
Профильная  - адаптация личностных запросов и интересов общества для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых современным развитием социально-экономической ситуации, всем ходом общественного развития объединяет - активная позиция индивида
Успешность адаптации зависит от:
Жизненных целей
Ценностных ориентаций
Их поведенческой реализации
Социальной среды, в которой происходит их реализация
Условно адаптационный период можно разделить на три этапа:
1.Подготовительный (апрель-август), где решаются организационные и методические задачи:
  - назначение классных руководителей данных классов;
  - посещение уроков, классных часов, мероприятий у коллег в данных классах с целью преемственности обучения и воспитания;
  - система мероприятий для ребят – будущих 1-классников, 5-классников, 10-классников, где ребята знакомятся с новой ситуацией обучения в предстоящем году.
2.Собственно адаптационный (сентябрь-октябрь);
3.Постадаптационный или аналитический (октябрь-ноябрь).

Адаптация детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Но проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Почему? Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7 лет.
Родители отмечают, что ребенок становится непослушным, непонятным. А ведь до школы у них был прекрасный ребёнок, общительный, добрый, послушный, старательный. Воспитательницы детского сада его постоянно хвалили и до сих пор вспоминают с удовольствием. А теперь всё изменилось, малыша просто не узнать!
Утратив одни формы поведения (детский сад), ребенок еще не освоил новые. У школьника появляются непривычные обязанности в школе, он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда ему кажутся разумными. Многие первоклашки и не учиться изначально ходят в школу. Кому-то нравится школьная форма, а кто-то любит ранец носить.  После игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями. Резко меняется и характер деятельности. Раньше ведущим видом деятельности у дошкольников была игра, а результат не самое главное. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка.
Хорошо, если маленький человек бежит в школу общаться - с новыми знакомыми, с учителем. Только потом постепенно приходит интерес к учебе, но только в том случае, если мы с вами сможем помочь ребенку полюбить учиться. Большое значение играют отношения, которые складываются у ребенка с коллективом и учителем.
Адаптация – привыкание, «вливание» человека в какую-то среду. В адаптационный период дети по – разному реагируют на смену обстановки: могут быть очень шумными, рассеянными, зажатыми, робкими, плачут больше обычного;  могут быть нарушения сна, аппетита, вдруг увеличивается интерес к игрушкам, играм. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребёнка, его организм.
Противоположностью этого понятия является дезадоптация. Эта проблема может быть связана с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.
Продолжительность адаптации приблизительно 5- 6 недель.
При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируются в течение первой четверти.
При нарушении адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе определяется в основном тем уровнем состояния здоровья, с которым малыш пошел в первый класс. Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, являются основной причиной высокой утомляемости и, как следствие, низкой успеваемости.
Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как вы реагируете на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли
первоклашки учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых.
Правила, которые помогут родителям развивать интерес и желание учиться:
1.В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые шаги.
-«Я верю в тебя»,
- «У тебя так хорошо получается работа»,
-«Это же какие умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми можно обратиться к ребенку.
-Не бойся, у тебя все получится»,
- «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет получаться, как надо».
2.Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся».
Любовь родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятия, улыбки, взгляды, слова. Особенно это важно, когда у ребёнка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.
Среди множества чувств, наполняющих родителей, когда они впервые провожают своих детей в школу, два оказываются самыми сильными – радость и тревога. Радость, что малыши выросли, и их ждёт много неизведанного и увлекательного. Тревога – как будут они справляться с учебными заботами, не станут ли отстающими, как сложатся их взаимоотношения с окружающими.
И, конечно же , самое главное для первоклассника РЕЖИМ ДНЯ.
Некоторые родители могут скептически заметить: «Подумаешь, режим! Так ли это важно – соблюдать его?» Да! Двух мнений здесь быть не может. В жизни первоклассника режим дня приобретает особое значение.
Начало занятий в школе в 8 часов 30 минут. Значит, нужно так рассчитать утреннее время, чтобы хватило на всё: постель убрать, зарядку сделать, себя привести в порядок, позавтракать.
И главное, выйти из дома заранее, без спешки. Тогда и друзей во дворе подождать можно, и до школы не бежать сломя голову, а идти спокойно, погулять немножко.
Во сколько придется вставать маленькому школьнику? Вероятно, не позднее семи часов. А теперь передвиньте «отбой» так, чтобы до подъёма было не менее десяти-одиннадцати часов (именно столько времени необходимо спать в семилетнем возрасте). И непременно проследите, чтобы каждый вечер ребёнок засыпал в строго определённое время.
Итак, первое – сон. Нужно рано вставать, а, следовательно, и ложиться не поздно, иначе накапливается хроническое недосыпание. Ведь дневной сон, такой привычный в детском саду, как правило, отменяется. Если не позаботиться, чтобы ребёнок мог спать положенное количество часов, им постепенно начнёт овладевать вялость, либо раздражительность, он станет плохо соображать, не сможет сосредоточиться на интеллектуальных задачах, недосыпание у маленького ученика будет неуклонно накапливаться.
Второе – движение. Это необходимейшее условие успехов первоклассников. Для того чтобы ребёнок хорошо учился, его двигательный режим должен составлять 12 – 14 часов в неделю.
А что мы видим на практике? Из детского сада малыш переходит в школу. При этом умственная нагрузка значительно увеличивается, а двигательная, наоборот, сокращается на 50%. Малоподвижность – самая обременительная часть школьных будней. Особенно тяжело переживается ребёнком сидение. Сидеть приходится в классе за партой, потом дома за столом. К тому же есть дети, которые стараются на всех уроках «сидеть смирно», усердно сложив руки перед грудью и напряженно выпрямив спину. Какую тяжелейшую работу они выполняют!
День за днём накапливается недостаток движения. Три урока физкультуры в неделю его, безусловно, компенсировать не могут. Но лишь немногие дети занимаются в спортивных секциях, утреннюю гимнастику делают единицы, зато большое количество школьников освобождаются от уроков физической культуры врачом, а частенько и мамой: «Сегодня на физкультуру не ходи, у тебя насморк». Ребёнок вручает записку учительнице, а родителям невдомёк, что болеет он как раз потому, что недостаточно двигается. Ведь малоподвижный образ жизни – прямая дорога к гиподинамии, чрезвычайно опасной для растущего детского организма.
Третье – воздух. Прогулки на свежем воздухе – сильнейшее лекарство от переутомления. С первого школьного дня время приходится считать, его постоянно не хватает. После уроков – все это прекрасно знают – нужно выполнить домашнее задание, да ещё сделать работу качественно.  Вот и заставляет мама переписывать упражнение по несколько раз, а мышцы-то слабые. Поэтому почерк становится разбросанным, буквы – корявыми, письмо – неряшливым.
Ребёнок быстро устаёт, не в состоянии концентрировать внимание. Начинаешь с ним говорить, а он не слушает. Появляется расторможенность: вертится, постоянно что-то хватает руками, рвётся куда-то, может и под стол залезть.  А он просто не выдерживает свою возрастную норму интеллектуальной нагрузки. Близятся сумерки, а маленький труженик упорно и безнадёжно делает уроки.  Сколько же времени уходит у него на это? Два, три, порой даже четыре часа! Да, как показывают наблюдения, совсем не редкость, когда первоклассник сидит за уроками четыре часа.
А если ещё музыка, иностранный язык?
Где же выход? И первое, на что идут родители, – отмена прогулки. Не успеваешь – не гуляешь. Картина весьма знакомая.
Но вот уроки сделаны и в конце дня вниманием всей семьи завладевает телевизор. Между прочим, за это удовольствие дети расплачиваются своим здоровьем. Поэтому позволять ребятишкам быть телезрителями лучше в выходные дни и немного больше на каникулах. Причём смотреть трансляцию следует сидя на жёстком стуле, а не развались в кресле или, что ещё хуже, лёжа на диване. Задумывались ли вы, почему передача «Спокойной ночи, малыши» длится 15 минут? Ровно столько времени разрешается детям проводить у телевизионного экрана. Однако любящие мамы и папы, пренебрегая элементарными правилами, не возражают, когда мальчики и девочки до глубокой ночи просиживают перед телевизором или компьютером, забывая о вечернем моционе.
Дневная норма прогулки первоклассника – 3 часа. А сколько гуляет ваш ребёнок? Наверняка меньше. К чему это приводит? Переутомление растёт, недостаток в свежем воздухе увеличивается. В результате, родительская небрежность оборачивается во вред школьнику. Он истощается в борьбе с неправильным режимом и неподдающимися уроками. С трудом входит в мир обязанностей, которых не знал прежде, причём обязанностей не всегда приятных. Нелегко сходится со сверстниками в новом коллективе и испытывает трепет перед учителем.
Всё это сказывается на общем состоянии организма: многие дети худеют; жалуются на головные боли, плохой сон и кошмары по ночам, а утром у них «ватная голова» и синяки под глазами.
Вот почему, именно на первых порах, чрезвычайно важно чётко определить режим дня первоклассника и добиться его выполнения, то есть организовать жизнь ребёнка так, как это необходимо для успешного учебного труда.
Если мальчика или девочку до школы не научили выполнять «обязательные» дела, умерять свои желания, то слишком неожиданно возникает в их жизни коротенькое «надо».
Надо рано вставать, надо сидеть в классе; надо писать буквы в тетради, надо решать задачи, надо читать, надо засветло с улицы возвращаться...
 Словом, появились дела, которые детям неприятны, но неизбежны, а они не привыкли делать то, что им не нравится, не научились управлять собственными чувствами.
А дети, которым дома привили элементарные навыки самообслуживания, быстрее других привыкают управляться и со своими учебными обязанностями.
 Собранности и самостоятельности недостаёт многим первоклассникам. Все это – издержки семейного воспитания. Случается, родители, напуганные несобранностью ребёнка, считают единственным средством приучения его к ответственности неослабный контроль. С рвением и завидным постоянством взрослые начинают опекать своё детище. Вечером собирают ранец, сверяясь с расписанием, ни на минуту не оставляют без присмотра во время приготовления уроков, упорно сидя рядом за столом, звонят одноклассникам и даже учительнице, чтобы узнать домашнее задание: «Он у меня такой забывчивый».
 А «забывчивый» довольно быстро смекает, что учебные проблемы не столько его, сколько мамино дело. Выполнит упражнение неправильно, получит оценку ниже той, на которую рассчитывал, и в слёзы, да ещё домашних упрекнёт: «Ты, мамочка (или бабушка), виновата!». Тут бы самое время задать ребёнку вопрос: «Чем же ты сам на уроке был занят?». Но взрослые почему-то с прежней страстностью продолжают терпеливо изо дня в день, шаг за шагом вместе с сыном или дочерью осваивать школьную программу.
И тогда ребёнок оказывается в бедственном положении. Изнеженный опекой, привыкший к постоянной, весьма существенной помощи, он не приобрёл необходимых навыков для успешной учёбы. Ему недостает собранности, ответственности, самоконтроля. Наступает момент, когда учиться школьнику становится неимоверно трудно.
Родительская заботливость, внимание и контроль, безусловно, необходимы первокласснику, но действовать надо разумно, осторожно, не назойливо, не давая ребёнку повода переложить свои обязанности на чужие плечи.
Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно (книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). познавая окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы.

	Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.  Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальной особенности ребенка, степень подготовленности ребенка к школе.
	В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, на уроках часто отвлекаются. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки. Имея представление о трудностях детей в адаптационный период, целесообразно проводить индивидуальные беседы с родителями. Есть дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места . Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания. Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя.
 В течение первой четверти целесообразно провести работу по адаптации в 1классе:
-    Наблюдение за детьми на уроках, на перемене.
-    Беседы с учениками.
 -    Психологическая  диагностика уровня школьной готовности.
Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу.
Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.
С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия.
Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из «лего», воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).
Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.
Родителям таких детей необходимо дать соответствующие рекомендации  - можно посещать занятия у логопеда, рекомендуется как можно больше читать с ребенком, учить стихи, песни, проговаривать слова в слух, проговаривать скороговорки и т. д.
Низкие результаты по методике «Рисунок человека» говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные обще развивающие занятия в игровой форме (дидактические игры). Образ тела на рисунке чутко реагирует на воздействие раздражителей, нарушающих ровное течение эмоциональной жизни ребенка. Поэтому в рисунке человеческой фигуры будут символически отражаться проблемы, возникшие в результате осознания ребенком своих чувств. Таким образом, рисунок становиться глубинным портретом личности. В соответствии степени расстройства и образ тела в его графическом представлении, может стать отличным от нормальных и общепринятых представлений.
Методика «Что мне нравится в школе» (анализ детских рисунков на школьную тему и краткой анкеты, состоящей из 10 вопросов, отражающих отношение детей к занятиям, школе, учебному процессу)
Методика «Степень сформированности внутренней позиции школьника».
Нужно было выбрать школу, которая тебе нравится.
Наиболее характерные трудности при адаптации детей возникают в познавательной сфере:
  Произвольность.
Не могут сосредоточиться на задании и отвлекаются в процессе её решения   25% детей, испытывают трудности в заданиях, где нужно приложить волевые усилия 22% учащихся.
2.  18% детей испытывают трудности при обобщении знаний. Решать однотипные задачи и действовать по образцу могут практически все первоклассники. Но 8 % не могут работать без опоры на наглядный материал.
3.  Сформированность учебных действий.
Понимают и выполняют указания учителя без напоминания  86%.
 Темп деятельности и работоспособности.
 Низкий темп деятельности примерно у 10 % детей, практически все  сохраняют работоспособность  в течение урока.
Тревожит и тот факт, что у многих  проявились признаки завышенной самооценки
 Начиная с первых дней обучения, необходимо стараться  вовлекать детей в различные сферы деятельности (учебная, внеурочная).
. Все ученики хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех это получается, так как у многих учащихся еще не сформированы такие качества. как усидчивость, внимательность, любознательность.
     Родители должны постоянно интересоваться достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности.    Во всех семьях родители должны заниматься воспитанием детей.
В первом году обучения предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.


title: Презентация "Система работы по предупреждению детского дорожно - транспортного травматизма"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение Багаевского района д/с «Сказка»
Презентация «Система работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма»
«Родительский патруль и ПДД вместе с ЮПИД»

Разработала Лазарева С.В.
Х. Ажинов -2019 год.
Главная цель работы по обучению детей правилам дорожного движения
 - Совершенствование форм и методов работы ДОУ по предупреждению
     детского дорожно-транспортного травматизма с родителями
     воспитанников;
 - Сохранение здоровья и жизни детей.
  - Внедрение инновационных форм и методов работы с воспитанниками
    ДОУ, их родителями по данной проблеме, в частности, деятельность   команд ЮПИД;
 - Поиск новых направлений совместной деятельности с ГИБДД,
   родителями,общественными организациями  по профилактике  детского  дорожно-транспортного травматизма.
 - Совершенствование учебно-материальной базы по безопасности
    дорожного движения  дошкольных образовательных организаций.
  - Расширение кругозора детей в области изучения правил дорожного движения
Направления работы
Работа с педагогами
Работа с родителями
Работа с детьми
Работа с ГИБДД

Особая гордость детского сада – команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД)
Обязанности и права Юного
Помощника Инспектора  Движения

1. Изучать  ПДД,  проводить работу в детском саду по профилактике детского дорожно – транспортного  травматизма.

2. Пропагандировать ПДД среди воспитанников ДОО , участвуя во всех мероприятиях по данной тематике.
3.  Укреплять  здоровье , систематически заниматься физической  культурой  и спортом
Члены команды ЮПИД участвуют в оформлении уголков безопасности.
Наша команда ЮПИД активно сотрудничает с ЮИД МБОУ Ажиновской школы.

   Сделать процесс изучения правил дорожного движения эмоциональным помогают досуги, развлечения, КВН, например: «Больше нет у нас тревоги – знаем правила дороги», «Аккуратный пешеход», «У светофора нет каникул».
Члены команды ЮПИД активно участвуют в мероприятиях разного уровня.
Юные инспекторы дорожного движения школы МБОУ Ажиновская СОШ – постоянные участники мероприятий по обучению безопасности дорожного движения в ДОО.
  Дошкольники знакомятся с увлекательными персонажами, вместе с ними путешествуют по стране дорожных знаков.
С помощью тематических инсценировок члены коллектива из МБОУ Ажиновская СОШ   объясняют детям, как не попасть в беду на дороге.

Наша команда ЮПИД с ответным визитом у ЮИД МБОУ Ажиновской школы.
Обучение ПДД в игре и творчестве.
Гости нашего сада «Театр ПДД».
Профилактические мероприятия .
«У светофора нет каникул».
Засветись в темноте
Комиссия - «За безопасность движения»
Встречи с сотрудником ГИБДД
Пропагандистская акция «Родительский патруль»


title: Презентация "Развитие фонематического восприятия у дошкольников"

extracted_text:
                                       Учитель-логопед –
                                         Черноусова Е.В.
Развитие фонематического восприятия у дошкольников
I этап – узнавание неречевых звуков. Развитие слухового внимания и слуховой памяти.

Игра «Угадай по звуку»
Игра: «Угадай что звучит»
Игра «Шумящие коробочки»
(разнообразное содержание коробочек – скрепки, горох, фасоль, крупы, пуговицы, монеты, мелкие камушки, сухой песок  и т.д.)
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.
« Далеко – близко» (Водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо)
« Узнай по голосу» (Узнают друг друга по голосу)
«Животные и их детёныши» (Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом)
«Три медведя» (Дети угадывают,
когда говорит мама-медведица,
папа-медведь и медвежонок)
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу
Игра «Незнайка запутался»
разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже.
выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Незнайке (предмет называет педагог).
«Поэт»
Шепчет ночью мне на ушко сказки разные...
                                                                             (перина, подушка, рубашка).Без ключа, ты мне поверь, не откроешь эту...
                                                                            (тумбочку, дверь, книгу).От грязнули даже стол поздним вечером...
                                                                            (сбежал, ушел, ускакал).Две сестрички, две лисички отыскали где-то...
                                                                             (спички, щетку, ложку).Тебе кукла, а мне – мячик. Ты девочка, а я...
                                                                  (игрушка, медведь, мальчик).Говорила мышка мышке: до чего люблю я...
                                                            (сыр, мясо, книжки).Серый волк в густом лесу встретил рыжую...
                                                           (лису, белку).Опустела мостовая, и уехали...
                                               (автобусы, трамваи, такси).
IV этап – дифференциация слогов
- Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками:
та-ка-па         ка-на-па         па-ка-та        га-ба-да      и т.д.
- Повторение серий слогов с разными гласными:
ма-мо-му      на-ны-но   ту-то-та    и т.д.
- Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):
па-ба                    по-бо              та-да-та           ка-га-ка      и т.д.
- Повторение серий слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:
па-пя   по-пё   пу-пю   пы-пи     и т.д.
- Повторение серий слогов с наращиванием стечения согласных звуков:
па-тпа      на-пна    ка-фка      фа-тфа
пта-пто-пту-пты      кта-кто-кту-кты       тма-тмо-тму-тмы        кна-кно-кну-кны    и т.д.

V этап – дифференциация фонем
Игра «Покажи картинку»
Игра «Угадай, кто (что) это был(о).»
Игра «Услышишь - хлопни»
Педагог произносит ряд звуков (слогов, слов), а дети, услышав заданный звук хлопают в ладоши.
Например: - если услышите звук –а-, то хлопайте в ладоши:
а) а – о – у – а – и – о – а – а – и ……
б) ау – оа – ои – иа – уи – уа ……
в) альбом, утка, апельсин, ослик, автомобиль, Аня, Оля….
 «Чуткие ушки», «Слушай внимательно», «Поймай звук».
   Игра «Выбери правильно»
Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.
   Игра «Кто больше слов придумает» (с мячом)
Поймавший мяч должен сказать слово на заданный звук.

«Помоги собрать вещи»

Игры на дифференциацию звуков
 «Лево – право» (п-б)         «»Фокусник (в-ф)
 «Гуси и куры» (к-г)      «Выдели слово» (т-д)
 «Подарки для Зои и Зины» (з-зь)
  «Жуки и комары» (ж-з)
 «Жужжим – шипим» (ш-ж)
 «Помоги Роме и Рите» (р-рь)
  Спрячь шарик в ладошке–
подними шарик»
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза
Этапы работы:
- выделение первого и последнего звука в слове (сначала гласного, затем согласного звука)
- определение позиции звука в слове (сначала гласного, затем согласного звука)
- определение последовательности звуков и количества звуков в сочетании из двух гласных звуков, слоге, слове (мак – луна – замок – школа).
- деление слов на слоги


title: Презентация "Правила дорожного движения знать нужно всем без исключения"

extracted_text:
Тема проекта: «Правила  дорожного движения знать нужно всем без исключения».
Выполнила: воспитатель
 Кисель Татьяна Алексеевна.
Х.Ажинов

Цель проекта:
-Создать условия для сознательного изучения детьми ПДД;
-Развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
-Выработать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
-Воспитывать в детях грамотных пешеходов;
-Активизировать пропагандистскую деятельность среди родителей ДОУ по ПДД и безопасному  поведению на дороге.
Задачи проекта:
-Формировать  у детей старшего возраста знания о ПДД  для пешеходов и пассажиров, и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.
-Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертанием.
-Обучать умению использовать макет для моделирования ситуации в игровом пространстве.
-Усилить взаимосвязь педагогов и родителей в вопросе ознакомления детей с ПДД и их соблюдению в жизни.
-Разработать блок наглядного материала, игротеку, оказывающую развивающее воздействие и познавательную стимуляцию на детей.
-Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
-Формирование сознательного отношения к соблюдению ПДД.
-Формирование у детей чувства контроля и самоконтроля.
-Воспитание элементарных правил безопасности.

                    Проект
Вид: познавательно-игровой.
Продолжительность: долгосрочный.
Характер контакта: взаимодействие в рамках 2-х групп, а также с ЮИД Ажиновской средней школы.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Место проведения: МБДОУ д/с «Сказка»

Ожидаемый результат:
Создание оригинальной активизирующей предметной среды;
Расширение кругозора воспитанников;
Повышение культуры поведения детей на улице и в общественном транспорте;

Этапы проведения проекта
Этап – Подготовительный:
Постановка цели и задач.
Определение методов исследования.
Составление календарно-тематического плана по ПДД.
Подбор наглядно-иллюстративного материала.
Подбор художественной литературы по теме.
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
Оформление настольного макета дороги с пешеходным переходом, перекрёстком и улицами города.
Подбор материала для продуктивной деятельности.

Основной этап:
Работа с детьми:
непосредственно-образовательную деятельность;
совместную деятельность воспитателя и детей с учётом интеграции;
самостоятельную деятельность детей.
Работа с родителями:
Проведение консультаций;
Анкетирование;
Оформление уголка по ПДД;
Оформление папок-передвижек;
Памятки;
Беседы.

Встреча  детей с инспектором ГИБДД
Дидактические игры: «Подбери знак», «Красный-зелёный», «Собери знак», «Безопасный путь».
В гостях
у Светофора!!!

Оформление уголков ПДД
Акция «Засветись в темноте!!!»
Встречи с ЮИД Ажиновской школы
Родительский патруль!!!

Итоги реализации проекта:
Обновлёны уголки ПДД в группах, наглядный материал.
Создана картотека дидактических игр.
Составлена картотека со стихами и загадками, пословицами и поговорками.
Сформированы  у детей знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге.
Появление интереса у родителей к проблемам ДОУ.
Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о правилах дорожного движения.
Сформировано у детей умение составлять небольшие рассказы о дорожной ситуации.

  Вывод:
Формирование культу
ры безопасного поведения на улице у детей следует
начинать с ранних лет, они легко усваивают правила и могут избежать
 опасных ситуаций, сохранить свою
жизнь.


title: Открытое занятие "Красавица - зима. Особенности изображения" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования Собинского района
Детский (подростковый) центр г. Лакинска

Открытое занятие объединения «Акваграфия», 3 год обучения.
Тема занятия: «Красавица-зима. Особенности изображения».
Возраст учащихся: 9 – 10 лет
Цель: Формирование умения передать эмоциональное содержание рисунка, путём цветового решения, используя приемы нетрадиционных техник изображения зимней природы.
Задачи:
Обучающие:
– расширить знания учащихся об эмоциональном содержании цвета, об авторах знаменитых полотен;
– учить передавать настроение, чувства, эмоции через цвет;
– учить использовать нужную цветовую гамму, оттенки цвета для передачи эмоционального содержания работы;
-  закрепить приемы использования нетрадиционных техник рисования.
Развивающие:
- развивать навыки самостоятельного подбора цветовых сочетаний;
- способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся
Воспитательные:
– способствовать формированию любви к родному краю с его неповторимыми пейзажами;
– воспитывать эстетический вкус, культуру визуальных наблюдений.
Предполагаемый результат: индивидуальный рисунок, соответствующий теме «Красавица-зима».
По окончании занятия обучающиеся будут:
ЗНАТЬ: как с помощью цвета в рисунке передать свое эмоциональное состояние; как использовать приемы нетрадиционных техник изображения зимней природы.
УМЕТЬ: передать эмоциональное содержание рисунка при помощи цветового решения; применение приемов нетрадиционных техник изображения на практике.
Тип занятия: комбинированный.
Специфика занятия: учебно-развивающее занятие.
Форма занятия: творческая мастерская, групповое занятие.
Вид деятельности: Тематическое рисование

Актуальность
Одно из требований ФГОС для изобразительного искусства – развитие творческого потенциала ребёнка, его художественного вкуса. Эту задачу невозможно решить, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу учащихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, — важнейшая задача педагога.
В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.
Дети в возрасте 9-10 лет знают и различают основные цвета. На данном этапе я знакомлю детей с оттенками цветов. Но учу это делать, не просто смешивая краски, а включая эмоции, наблюдая за природой, ее красотой, особенностями. Учу передавать эмоции, настроение с помощью цвета.
Большое значение для эмоционального восприятия произведений искусства, передачи эмоционального состояния имеет правильно подобранная классическая музыка. Всё вместе: музыка, картины природы, творческая деятельность создают условия для воспитания у детей чувства прекрасного, способности видеть и ценить красоту родной природы.
Образовательные области: Познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, двигательная активность, здоровье, творческий труд, худ. литература.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, продуктивный метод, наглядный, исследовательский, метод мотивации и стимулирования.
Педагогические технологии: здоровьесберегающая, проектная деятельность.
Организационные условия:
- состав группы 10-12 человек, возраст детей 9-10 лет, учащиеся 3-го года обучения дополнительной общеразвивающей образовательная программа художественной направленности «Красота»;
- время занятия: 35-40 мин;
Оборудование:
компьютер, экран, мультимедийная установка.
Материалы для педагога: методическая литература, презентация «Зимняя сказка», выставка работ воспитанников, иллюстрации работ русских художников, музыкальный центр, мультимедийное оборудование.
Материалы для обучающихся: гуашь, кисти, бумага для акварели формата А4, палитра, баночка для воды, губка паралоновая, салфетки для рук.
Музыкальное оформление: П. И. Чайковский, из цикла «Времена года»:  "Святки" (декабрь); «У камелька» (Январь), «Масленица» (Февраль); А. Вивальди, «Времена года. Зима», Г. Свиридов «Вальс» (музыка звучит негромко во время просмотра картин и во время рисования).
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Целеполагание.
III. Актуализация знаний.
IV. Сообщение нового материала с использованием презентации.
VI. Рефлексия.
VII. Физминутка.
VIII. Практическая работа.
IX. Итог.

Ход занятия (презентация «Красавица-зима» сопровождает весь ход занятия).
1.Организационный момент.  (Приветствие воспитанников, проверка готовности к занятию)
Педагог: Добрый день! Я всем вам дарю свою улыбку и хорошее настроение. Теперь вы поделитесь друг с другом улыбками и хорошим настроением.
(Учащиеся улыбаются друг другу)
Педагог:
Сегодняшнее занятие мы начнем с зарядки для ума. Сейчас проверим кто из вас умеет
 отгадывать загадки? Итак:
 Высоко солнце, значит лето.
А если холод, вьюга, тьма
И солнце низко, то ….
Ответ: Зима
Ребята, можете ли вы предположить, ответив на загадку, как вы думаете чтоже мы будем сегодня рисовать? (определение темы занятия).
Совершенно верно – зимний пейзаж, а тема нашего занятия будет звучать так - «Зимняя сказка. Особенности изображения».
II. Целеполагание.
А можете ли вы предположить по названию темы, о чем пойдет речь на нашем занятии, и чем мы будем заниматься?
(Дети отвечают, учитель обобщает сказанное детьми и дополняет их ответы).
Педагог: Правильно. Мы будем рисовать зиму и постараемся передать настроение в рисунке, используя цветовую гамму.
III. Этап актуализации знаний, повторения изученного на прошлых занятиях.
Педагог: Но прежде, давайте вспомним и назовем цвета холодной и тёплой цветовой гаммы.
(ответы детей)
Какие ассоциации вызывают у вас цвета теплой и холодной цветовой гаммы?
Ответы детей:
- теплая цветовая гамма: тепло, солнечный свет, веселье, радость.
- холодная цветовая гамма: грусть, задумчивость, покой…
Педагог: Скажите, ребята, в какой цветовой гамме изображают художники лето, весну, осень? (ответы детей)
А какую цветовую гамму использует в своём наряде Красавица - зима?
(ответы детей)
А это мы выясним в ходе нашего занятия.
IV. Сообщение нового материала.
Педагог: Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по зимнему лесу.
Рассмотрим картины известных художников и выясним, какую цветовую гамму, для передачи настроения, используют профессиональные художники, изображая зиму.
Посмотрите на экран.
Перед нами картина известного художника Константина Коровина «Зимой».
Какое состояние природы передал художник в картине?
Какое время суток изображено на ней?
Какую цветовую гамму использует художник для передачи настроения в своей работе?
Верно. Художник использует цвета холодной цветовой гаммы для передачи тихой задумчивости, состояния покоя. Чародейка-зима дарит всему этому белому безмолвию новую жизнь: неподвижную, немую, таинственную. Эта жизнь – жизнь сна, время белой и тихой природы.
Совсем другая по характеру картина Алексея Саврасова «Зима».
Скажите ребята, какое настроение создает у вас эта картина?
(ответы детей: грусти, тревоги)
Как цветовая гамма помогает художнику создать такое настроение у зрителей?
Холодные темные тучи низко нависли над землей, заснеженные деревья вдали застыли в тревожном ожидании.
В картинах всегда передается настроение художника, он невольно наделяет ее теми чувствами, что испытывает сам. У Константина Коровина это грусть, покой, у Алексея Саврасова - тревога. Но есть в зиме и что-то молодое и веселое.  Увидеть это мы можем в картинах моего любимого художника Игоря Грабаря. Перед вами его картина «Иней». Грабарь любил зиму. Он писал иней «на всякие лады» - разнообразные его виды, в утренние и вечерние часы, при солнце и в бессолнечный день.
Какое время суток изобразил художник в пейзаже?
(Раннее утро).
Какие по цвету, краски использовал художник, передавая настроение в своем пейзаже?
(Оттенки холодного голубого и синего цвета).
А вот еще один пейзаж, который тоже называется «Иней».
Чем отличаются эти пейзажи? В какой цветовой гамме написан этот пейзаж?
(Ответы детей)
V.  Рефлексия занятия
Педагог:
- А теперь, ребята, мне хотелось бы узнать, какая из трех картин вам больше понравилась и почему (ответы детей). А вы хотели бы нарисовать зимний пейзаж? Сейчас мы с вами превратимся в художников и нарисуем каждый свою зимнюю сказку.
Физкультминутка: Встаньте рядом со своим стулом, сейчас мы с вами немного поиграем, слушайте внимательно и повторяйте за мной:
Как на горке снег, снег,           (встаем на носочки, руки вверх)
И под горкой снег, снег.          (приседаем)
И на елке снег, снег,               (встаем, руки в стороны)
И под елкой снег, снег.           (обхватываем себя руками)
А под снегом спит медведь,     (покачались из стороны в сторону, руки согнутые в локтях, перед грудью, ладони от себя)
Тише, тише, не шуметь            (пальчик к губам, шепотом)

VI. Практическая работа.
Перед вами бумага, краски и кисти. Ваша задача: выполнить, проявив фантазию, зимний пейзаж, используя холодную или теплую цветовую гамму на выбор. Подумайте, какой денек будет на вашем рисунке солнечный или пасмурный, вьюжный или морозный, таким будет и фон вашего рисунка. Давайте вспомним, что на дальнем плане картины деревья гораздо меньше, чем на переднем. Снег можно изобразить с помощью губки, а красные ягоды рябины или других кустарников – ватными палочками. Сейчас я вам это покажу. Показ приемов работы: наносим фон рисунка,  выделяем линию горизонта, рисуем стволы деревьев, елей на переднем и заднем плане картины, снег изображаем губкой на ветках деревьев и под деревьями, ягоды рисуем отпечатком ватной палочки.
VII. Итог
Рефлексия занятия проходит в игровой форме «Аплодисменты по кругу» учащиеся, рассмотрев все рисунки, встают по кругу и дарят аплодисменты тому, чей рисунок наиболее понравился. Педагог отмечает удачные моменты рисунка каждого. Итак, мы с вами совершили путешествие в зимний лес, выполнили самостоятельные творческие работы. И  я предлагаю вам разместить эти рисунки в холле центра, чтобы порадовать ими ваших родителей и всех наших гостей.

Результаты: практически все дети справились с заданием в той или иной мере. Так как способности у всех детей разные, то и работы получились разного уровня. Лучшие я представила вашему вниманию.
Выводы.
Данное занятие способствует развитию интереса, увлеченности, формированию у учащихся общеучебных и специальных умений и навыков, развитию эстетического вкуса у детей на занятиях рисования, позволяет закрепить навыки работы с акварельными красками, расширить знания об эмоциональном содержании цвета, об авторах знаменитых полотен; закрепить знания о тёплой и холодной цветовых гаммах; развивать навыки самостоятельного подбора цветовых сочетаний.
Рекомендации.
Данная методическая разработка может быть рекомендована педагогам дополнительного образования школ искусств, реализующих общеразвивающие программы, педагогам многопрофильных учреждений дополнительного образования детей при работе над зимним пейзажем, учителям изобразительного искусства средних общеобразовательных школ (в 6 классе при изучении темы «Пейзаж»).

Используемая литература:
1.Неменский Б. М., Неменская Л. А., Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
2.Программно-методические материалы. Изобразительное искусство и художественный труд. Под руководством Б.М. Неменского, 1-9 классы, 6-е издание, М. Просвещение 2010. –140с.
3.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: основы рисунка. 5–8 классы. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998;
4.Неменский В.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. и др. «Изобразительное искусство и художественный труд» М., «Просвещение» 1999 г.
5. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе» М., «Дрофа» 1999 г.
6.« 50 художников. Шедевры русской живописи» Выпуск № 1
7.« 50 художников. Шедевры русской живописи» Выпуск № 3

Наглядные материалы: набор репродукций картин русских художников


title: Конспект "Ну и Африка. Континенты и страны"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по познавательному развитию (ФЦКМ) с элементами исследования.
Тема «Ну и Африка. Континенты и страны»
Программные задачи: обобщить и дополнить знания о пустынях и о их обитателях
Цели:
-Формирвоание умений: выделять нужную информацию, «записывать» ее с помощью сигнальных рсиунков, составлять перессказ по рисунку, анализировать и сопоставлять информацию, передавать особенности поведения знакомых животных средствами пантомимы;
- Развитие речи, памяти, зрительного восприятия, воображения;
-Продолжать развивать умение исследовать объекты, делать выводы опытным путем,сравнивать предметы

Оборудование и материалы: физическая карта мира, глобус, изображения пейзажа пустыни , животных пустыни,персонажа Ослика, песок, карандаши,

Цель работы детей на занятии: помочь Ослику найти воду в пустыне
Предварительная работа: работа с энциклопедиями, географические сказки, рассматривание иллюстраций, работа с картой мира и глобусом.

Ход занятия:
1.Организационная часть
Воспитатель: Ребята, сегодня утром у нас  в группе я обнаружила письмо.  Мне очень хотелось вместе с вами его прочитать, но сейчас я не могу его найти. Вы его не видели?
Дети: Нет
Воспитатель: Единственное, что я успела увидеть – это адрес, откуда оно пришло «Пустыня». Где же мы с вами его можем найти?
Дети предлагают варианты, обсуждают с воспитателем, находят письмо на глобусе.
Воспитатель: Спасибо, я бы без вас не справилась. Ну что, давайте скорее его прочтем. Письмо из пустыни  от Ослика, уже знакомого нам с вами.
 «Здравствуйте, ребята! Я высадился на берегу неизвестного мне материка, чтобы набрать воду и познакомиться с животными. Но здесь совсем никого нет! Прямо пустыня какая-то. И теперь я не знаю,  где мне найти воду, потому что вокруг один песок и спросить не у кого. Помогите мне, пожалуйста. А что бы вам было легче, в письме вы найдете карточки-задания»
Воспитатель: Ну что, ребята поможем Ослику?
Дети: Да
2.Основная часть
Воспитатель: Итак, достаем 1 задание «Найдите на карте место, в котором я нахожусь, и расскажите каким цветом оно обозначено». Что нам нужно для этого? (карта) Действительно, нам пригодится георгафическая карта, а еще у нас с вами есть карточки разных цветов. Как вы думаете, каким цветом на карте и глобусе обозначена пустыня?
Дети: Желтым
Дети совместно с воспитателем делают вывод, что Ослик действительно находится в пустыне, далее - обсуждают, что могут означать другие цвета: зеленый, синий, коричневый. Находят пустыню на карте. Читаем название - Сахара.
Воспитатель: Действительно, наш Ослик находится в пустыне. Она  называется Сахара. Это самая большая пустыня на Земле. А как называется материк, вы мне подскажете сами.
Дети: Африка
Воспитатель: Все верно. Тогда скорее отправляемся в Африку,возьмемся за руки и произнесем волшебные слова
«Африка прекрасна – да-да-да
Африка опасна – да-да-да
Соберемся в Африку по-ско-рей.»

Воспитатель: Предлагаю вам послушать отрывок из книги Н.Сладкова «С севера на юг».
Зачитывается отрывок «В песках». Сопровождается видеофильмом «Пустыня».
Воспитатель: Выходит в пустыне есть жизнь?
Дети: Да, есть
Воспитатель: Думаю пора, достать 2 задание: «Узнайте, какие животные живут в пустыне и как они обходятся без воды». Готовы? Тогда слушайте загадку:
Кто в составе каравана,
Выгнув шею гордо,
Вдаль идет через барханы,
Важный и двугорбый? (Верблюд)
Дети: Да, мы с вами поговорим о верблюде, самом известном жителе пустынь.
Воспитатель: Принято считать, что верблюд в своих горбах носит запасы воды. На самом деле там – запасы сала, которые помогают обходиться без пищи долгое время. А где он добывает воду? (не знаем). Оказывается, он получает ее из верблюжьей колючки и умеет тратить ее очень  экономно.
Оставляем с детьми сигнальный рисунок «верблюд-стрелка-капля воды-колючка»
Воспитатель: Ребята, а вы слышали о таком животном- кенгуру? (да). Так вот в пустыне Сахара живет ее родственница кенгуровая крыса. Хоть она и крохотная, но умеет также высоко прыгать на задних лапах (2м). Днем она спит в глубокой норе, куда не добирается зной и жара, а ночью скачет по пустыне и собирает зерна. Крыса научилась обходиться без воды, пока ее нет.
Сигнальный рисунок «крыса: день –подушка, ночь- зерна»
Воспитатель: Еще один интересный зверек – желтый суслик. Он ждет  хорошей погоды - дождей и сырости – или добирается до тех, мест где можно попить и поесть. Наедается он впрок и целых 9 месяцев в году может не есть и не пить.
Сигнальный рисунок «суслик – вода; суслик – круг на ¾ закрашен- зачеркнутая капля воды»
Воспитатель: Мы с вами выяснили, как некоторые животные живут в пустыне. Что вы думаете об этом?
Дети рассказывают свои впечатления, высказывают мнения с опрой на сигнальные рисунки
Воспитатель: Может ли наш Ослик пользоваться этими хитростями? (нет). Тяжело ему придется в пустыне? (да) Много придется ему бродить и искать еду и воду. В какое время суток лучше ему это делать? И почему?
Дети: Ночью, потому что прохладнее, песок холодный, другие животные спят
Воспитатель: Действительно, днем очень жарко и многие животные пустынь предпочитает провести это время в норах, во влажном слое песка (ящерицы, жуки, суслики, змеи). А перепончатая ящерица, чтобы охладиться танцует –поднимает по очереди то одну ногу, то другую. Орлы кружат в тени облаков.
А давайте, с вами немного разомнемся и представим себя обитателями пустыни.
Физминутка «Африка»
-песок очень горячий пойдем на пятках;
-вытянемся вверх словно жираф, на носках;
-теперь как слоники пойдем, на высоких четвереньках;
-легкий бег;
- потанцуем как ящерица;
-а теперь незаметно, тихо пройдем шагом.
Воспитатель: Замечательно.  А я вам сейчас предлагаю выяснить, откуда в пустыне берется влажный песок. Вам интересно это узнать?
Опыт №1«Секрет ящерицы»
Воспитатель: Вспомните, как вы играете песком летом.
Дети рассказывают,что песок сверху сухой и горячий, а нижние слои-влажные и холодные. Попытаемся найти обьяснение этому факту.
В заранее приготовленную  коробку помещаем песок, а затем поливаем его водой. Опыт продолжается в течение дня, дети наблюдают, как высыхает верхний слой и становится совершенно сухим, нижние остаются влажными.
Вывод: Это происходит потому, что верхние слои подвергаются воздействию солнца и ветра высыхают, но при этом не дают проникнуть теплу и ветру к нижним слоям.
Опыт №2 «Песчанные тунели»
Воспитатель: А пока наш песок влажный предлагаю провести другой опыт. И понять, как обитатели пустынь делают норки, которые не разрушаются.
Обратим внимание на свойства песка: сухой- теплый, сыпучий серовато-желтый; влажный- прохладный, хороший строительный материал, держит форму и т.п.
А затем берем карандаш и делаем туннельчик ,убедимся что вышло – нора, которая не осыпается и не ломается.
Вывод: подобну этому опыту сохраняются норы животных, выкопанные в песке.
Воспитатель: Понравились вам наши опыты? (да). Мы выяснили, как в пустыне живут животные, а как растения не узнали. Назовите самое известное растение пустынь.
Дети: Кактус
Воспитатель: Предлагаю продолжить наше исследование, сравнив кактус-растение пустынь – и дерево, растение наших  лесов.
Сравнительное описание березы и кактуса
Рассмотрим изображения, найдем у каждого растения ствол, ветки, листья. Выясним, почему листья кактуса превратились в колючки (не испаряют влагу, защищают от травоядных животных).
Сравним корни кактуса и березки. Зачем кактусу такие длинные корни? (чтобы добывать воду глубоко под землей и запасать ее  в стеблях)
3.Заключительная часть
Воспитатель: Ну вот, и подошло наше путешествие по пустыне к концу. А на главный вопрос Ослика мы так и не ответили «Где же в пустыне найти воду?»
Дети говорят, что знают ответ: найти воду можно в нижних слоях песка, кактусе, редких дождях.
Воспитатель: Тогда нам возвращаться обратно. Возьмемся за руки и произнесем волшебные слова
«Африка прекрасна – да-да-да
Африка опасна – да-да-да
Возвращаемся домой по-ско-рей.»

Воспитатель: Ребята, какие же вы молодцы! Помогли Ослику и узнали много интересного.
- Расскажите, что вы узнали сегодня на занятии?
- Как называется пустыня,в которой оказался наш герой? Материк?
-Как охлаждаются животные пустынь?
- Как питаются?
- Где растения берут воду?
- Что вам понравилось и запомнилось больше всего на нашем занятии?
Стук в дверь. Воспитатель заносит посылку, а в ней кактус, отправленный Осликом в подарок и на память ребятам о таком увлекательном путешествии в пустыню Сахара.

«Здравствуйте, ребята! Я высадился на берегу неизвестного мне материка, чтобы набрать воду и познакомиться с животными. Но здесь совсем никого нет! Прямо пустыня какая-то. И теперь я не знаю,  где мне найти воду, потому что вокруг один песок и спросить не у кого. Помогите мне, пожалуйста. А что бы вам было легче, в письме вы найдете карточки-задания»


extracted_text:
Сценарий мероприятия к 9 мая
"Память вечно жива"

В.1: Сегодня будет день воспоминаний и в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний о подвиге и доблести отцов.

В.2: Добрый день, уважаемые ветераны и гости нашего мероприятия!
Выход детей(2 класс):
1 реб: Любовь к Родине, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны –  вот, что объединило нас сегодня и объединяет разные поколения.
2 реб: И чем дальше уходит в историю победный 1945 год, тем сильнее мы осознаём величие подвига поколения победителей, которые решили судьбу России. (дети дарят цветы ветеранам)
3 реб: Низкий поклон всем участникам Великой Отечественной войны и труженикам тыла. (Апплодисменты)
 Вместе: Вечная слава тем, кого нет с нами! (зал встает и склоняет голову).

В.1:Сегодня, в предверие 74 – летия Дня Победы в Великой Отечественной войне, мы собрались все вместе на празднике
Вместе : «Память вечно жива» И мы начинаем!

На фоне видео кадров
  _____________________________________________ читает стихотворение
Война закончилась. И пушки замолчали,
И годы сгладили великую беду,
И мы живем. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году.
И от Камчатки до прославленного Бреста,
От Севастополя до мурманских широт
Печаль и радость по стране шагают вместе,
И снова память нам покоя не дает...
Война закончилась. Но песней опалённой
Над каждым домом до сих пор она кружит.
И не забыли мы, что наших миллионы
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.
Они исполнили солдатский долг суровый,
И до конца остались Родине верны,
И мы в Историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днём войны
  _____________________________________________ читает стихотворение
Война закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной стране,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Но с каждым годом их шеренга быстро тает,
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои весна в венок вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня!

  _____________________________________________ читает стихотворение
Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда никто не ставил на колени,
И не поставит ни за что и никогда!
День Победы – дня дороже нету,
День Победы – самый главный день,
В этот день на зависть всей планете
Все награды, Родина, надень!
В День Победы снова слышат люди
Гром побед боевых,
Майский гром гремит, как гром орудий,
В память павших, во славу живых!

В.2: И отзовется громогласно в любом краю, в любой стране
Призыв борьбы и веры страстной, наш клич уверенный и властный:
Вместе : Победу – миру! Смерть – войне!

1.Песня «Люди ,помните»…

Ведущий:
(Девушка с фотографией).
Как тяжелы были те минуты, когда родные и близкие провожали на фронт своих любимых. Что принесет война? Вернется ли твой самый дорогой человек живым и здоровым?
Голос за кадром : Никто не мог тогда ответить на эти вопросы. Горестные предчувствия терзали душу. Но все-таки в сердце не гас огонек.

2.Песня: «Это просто война» Афанасьева Наталья.
Голос за кадром.
Наши воины готовы были встать на защиту Родины. Каждый день эшелоны увозили красноармейцев на фронт. Родные и близкие провожали их со слезами на глазах, но с верой в победу.
(Шагает солдат,  звучит музыка)
1 сценка .
Мальчик — «солдат», «мать» и «сестра». Девочки обнимают «солдата», утирают слезы.
Мальчик.(1)
Ты не плачь, сестренка, не плачь мама. Я вернусь с победой.
 (Шагает второй солдат,  звучит музыка)
2 сценка. три девочки окружают мальчика — «солдата», дают ему теплые носки, перчатки, вышитый кисет.
Мальчик (2).
Я должен быть отважным. Смелось и бесстрашие у нас в крови. Я освобожу Родину!
(Шагают 4 солдата,  звучит музыка)
Третья группа детей: две девочки и два мальчика — «солдата».
М 1: У нас есть танки и пулемёты
М 2: Есть пушки и самолеты!
Девочки: Мы будем бесстрашно сражаться, чтобы Отчизну освободить!
3. Песня «Синий платочек»
Голос за кадром   (Привал бойцов…3 человека…скамейка…карандаши…желтые конверты….пишут письма.)
Никто из бойцов тогда не знал, доживет ли он до завтра, встретит ли рассвет, увидит ли синее небо, услышит ли пение птиц, суждено ли ему пройти всю войну и вернуться домой.
1 боец :
Но мужество и отвага не покидали наши мысли.
 2 боец :
 Мысли о том, что дома нас любят и ждут.
3 боец :
Мечта о победе согревала, придавала решимости идти в бой, защищать Родину.
4.Песня: «Последний Бой»
Голос за кадром.( Кинохроника)
 Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Видеофрагменты (письма с фронта)
5.Песня «Огонь памяти»

В.1: И когда расцветает весною земля, и когда День победы приходит,
В.2: Сердце вправе гордиться своею землёй и своим богатырским народом.

В.1 Несгибаемым было мужество наших бойцов, беспримерным был их подвиг.
В.2: Венцом их отваги и самоотверженности стала Великая Победа – главный праздник весны.
6. Для вас звучит песня «Майский вальс.
В.1: Победа… Она пришла к нам не в лавровом венке, торжественно и спокойно. Она пришла в образе солдата, который отдал свою жизнь, молодость ради жизни на земле. Она пришла и в образе солдатской матери с устало опущенными натруженными руками.
В. 2: Становится невыносимо горько от мысли, что и через 74 лет после того, как отгремели последние залпы Великой Отечественной, матери России всё ещё оплакивают своих сыновей.
В.1 Кто победил фашистских захватчиков, кто восстанавливал города и сёла, кто писал песни, которые помогали в дни войны?
 В. 2: Люди! Конечно русские люди!
7.Звучит песня: «Хотят ли русские войны?»

В 2: Нет в России семьи, которую не коснулась бы Великая Отечественная война. И мы не можем позволить себе забыть настоящих героев, ведь мы их потомки.
В.1 Эти 1418 дней самоотверженного подвига нашего Российского народа подарили жизнь многим будущим поколениям, давайте не забывать об этом и в скорби постоим и помолчим.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ Метроном.
8. Песня : Бессмертный полк
В.2: Нам от всей души хочется сказать большое спасибо поколению победителей самой страшной войны прошлого века, чьими наследниками мы остаёмся.
В.1 Мы не имеем права, во что бы то не ни стало, забывать, чем и кем мы все должны гордиться, о ком помнить.

Дети:
1.
Запомни всё. Пускай навеки память
До мелочи, до капли сохранит
Всё, чем ты жил, что говорил с друзьями.
Всё, что видал, что думал в эти дни.
2.
Запомни даже небо и погоду.
Всё впитывай в себя, всему внемли.
Ведь ты живешь весной такого года,
Который назовут весной любви!
3.
Запомни всё! И в будничных тревогах
На всём чистейший отблеск отмечай.
Стоит Победа на твоём пороге. Сейчас она войдет к тебе.
Вместе: Встречай!
На экране  демонстрируется фильм « Парад Победы».
9.Песня «День Победы»

Вместе: С днём Победы!
В.2: Нам от всей души хочется поблагодарить всех вас, дорогие гости, за вашу поддержку и теплые аплодисменты!
В.1 Здоровья вам, счастья, чистого и спокойного неба над головой!