title: Презентация "Педагогичекая психология как наука"

extracted_text:
Педагогическая психология как наука

Педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные.
Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как учащегося, так и самого педагога.
Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития.
В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога.

Предмет, задачи и структура педагогической психологии
1. Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов.
2. Сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема оптимального использования этих возможностей.

Проблемы педагогической психологии
3. Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивным периодом называется период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям. Например, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Сенситивный период для освоения письменной речи (чтения и письма) начинается в 4–4,5 года, а судить о сроках его окончания с точностью до года не представляется возможным. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития.
4. Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению. Ни одно психологическое свойство и качество человека не возникают внезапно из ничего – их появление в открытой форме предваряется длительным периодом скрытого, латентного преобразования. Применительно к большинству психологических свойств и особенностей ребенка об этих периодах известно чрезвычайно мало. С чего они начинаются и сколько времени длятся, каково соотношение скрытых и открытых периодов развития каждой психической функции – еще одна из сложных проблем педагогической психологии. Решая ее, необходимо определить, в каком смысле следует употреблять и понимать термин «готовность к обучению и воспитанию»: подразумевается ли под этим наличие у ребенка определенных задатков или уже развившихся способностей, имеется ли в виду наличный уровень развития психики или необходимо учитывать также зону ближайшего развития. Немалую трудность также представляет поиск валидных и надежных методов психодиагностики готовности к обучению и воспитанию.

Проблемы педагогической психологии
5. Педагогическая запущенность. Отставание ребенка в развитии от сверстников может быть обусловлено разными причинами, и необходимо суметь отличить подлинную умственную отсталость от педагогической запущенности, вызванной тем, что на более ранних этапах развития ребенка плохо обучали и воспитывали и он не получил от окружающих взрослых того понятийного аппарата, который характерен для соответствующего возраста. Педагогически запущенному ребенку необходимо создать благоприятные психологические условия, чтобы он мог ликвидировать свое отставание в развитии.
Следует отыскать истинные критерии различения педагогической запущенности и различных форм подлинной умственной отсталости (задержки психического развития, олигофрении и др.), чтобы исключить ошибки и не допустить попадания педагогически запущенных, но поддающихся исправлению детей в специальные учебные заведения для умственно отсталых.
6. Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Под индивидуальным подходом понимается применение к каждому ребенку таких программ и методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям, прежде всего к имеющимся способностям и задаткам.

Проблемы педагогической психологии
	В наши дни направлениями наиболее активных исследований являются:
психологические механизмы управления обучением (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда и др.) и образовательным процессом в целом (В. С. Лазарев);
 учебная мотивация (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов и др.);
 личностные особенности обучаемых и учителей (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик);
учебно-педагогическое сотрудничество (Г. А. Цукерман и др.).
Таким образом, предмет педагогической психологии сложен, многосторонен и неоднороден.

Основные направления педагогической педагогики
› раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого;
› определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;
› определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия;
› определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения;
› изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
› определение особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся с целью оптимального воздействия на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
› разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Задачи педагогической психологии
	Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т. е. разделы, входящие в данную науку. Традиционно в структуре педагогической психологии выделяют три раздела:
1) психологию обучения;
2) психологию воспитания;
3) психологию педагогической деятельности и личности педагога.
	Однако такая классификация исключает из рассмотрения личность и активность самого учащегося.
	В самом деле под словом «обучение» понимается воздействие на ученика со стороны педагога с целью усвоения учеником знаний и формирования умений, т. е. учитель рассматривается как активная сторона, субъект деятельности, а ученик – как объект воздействия.
	Понятие «воспитание» также означает воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных, желательных для воспитателя, психологических свойств и качеств, т. е. ребенок опять оказывается в роли объекта, на который необходимо определенным образом влиять, и лишь отдельным вопросом в этой теме рассматривается самовоспитание.

Предмет и структура педагогической психологии
В рамках более прогрессивного подхода (И. А. Зимняя и др.) и учитель, и ученик рассматриваются как активные участники образовательного процесса. Каждый из них является субъектом, активно осуществляющим свою деятельность: ученик – учебную, учитель – педагогическую. Оба эти вида деятельности оказывают значительное влияние на психологическое развитие своих субъектов и не могут осуществляться изолированно друг от друга. Важные и неотъемлемые части каждого из них составляют общение и сотрудничество субъектов: учителя – с учениками, учеников между собой, учителей между собой и т. д. Именно единство учебной и педагогической деятельности представляет собой образовательный процесс в целом. Воспитание же в данном случае органично включено в образовательный процесс посредством его содержания, форм и методов реализации. Если рассматривать структуру педагогической психологии с такой позиции, то в ней можно выделить четыре раздела:
1) психологию образовательного процесса как единства учебной и педагогической деятельности;
2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;
3) психологию педагогической деятельности и ее субъекта – учителя;
4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Подход И.А.Зимней
Первый этап– с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики» Я. А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци.
Крупнейшие представители педагогической науки этого периода – Ян Амос Коменский (1592–1670), Иоганн Песталоцци (1746–1827), Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Гербарт (1776–1841), Адольф Дистервег (1790–1866), Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации обучения и многие др.
Однако это были только первые попытки научного осмысления данного процесса, и собственно психологические аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими исследователями далеко не полностью.
Недостаточная психологичность этого периода развития педагогической теории подробно и аргументированно критикуется П. Ф. Каптеревым (1849–1922) в книге «Дидактические очерки. Теория образования», впервые изданной в 1885 г. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «... дидактике Коменского свойственны весьма существенные недочеты: это дидактика метода, представленного в виде какого-то внешнего механического орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся... дидактике Коменского недостает психологии».

История развития педагогической психологии. Первый этап.
Второй этап развития педагогической психологии имеет хронологические границы с конца XIX в. (выхода в свет труда П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология») до середины XX в.
В этот период она начала оформляться как самостоятельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и результаты психологических и психофизических экспериментальных исследований.
Педагогическая психология развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретных педагогических систем.
Следом за работой П. Ф. Каптерева появляются труды американского психолога Э. Торндайка (в 1903 г.) и советского психолога Л. С. Выготского (в 1926 г.), также озаглавленные «Педагогическая психология».
Л. С. Выготский подчеркивал, что педагогическая психология – это продукт последних нескольких лет, новая наука, являющаяся частью прикладной психологии и одновременно самостоятельной отраслью.
 В это время появляется много работ, посвященных собственно психологическим проблемам учения и обучения: особенностям запоминания, развития речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А. П. Нечаев, А. Бинэ и Б. Анри, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френэ и др.). Большое значение в становлении педагогической психологии имели экспериментальные исследования особенностей научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер), развития детской речи (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Ш. и К. Бюлер и др.), а также развитие специальных педагогических систем (Вальдорфской школы, школы М. Монтессори и др.).

История развития педагогической психологии. Второй этап.
Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.) выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой – на положения С. Л. Рубинштейна и других о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения мысли в проблемной ситуации. В 1950-е гг. появились первые публикации П. Я. Гальперина, а позже – Н. Ф. Талызиной, в которых излагалась теория поэтапного формирования умственных действий. В этот же период в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова разрабатывается теория развивающего обучения, воплощенная на практике в экспериментальной системе Л. В. Занкова.
В этот же период С. Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Психологические проблемы усвоения в дальнейшем разрабатывались с разных позиций Л. Б. Ительсоном, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленским. Широкие теоретические обобщения в этой области отражены в трудах И. Лингарта «Процесс и структура человеческого учения» (1970) и И. И. Ильясова «Структура процесса учения» (1986).
Принципиально новым направлением в педагогической психологии в 1960-1970-е гг. стала суггестопедия, основанная на управлении педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия и памяти. В ее рамках был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г. А. Китайгородская), группового сплочения и групповой динамики в процессе такого обучения (А. В. Петровский, Л. А. Карпенко).
Все эти разнообразные теории последних лет преследовали фактически одну цель – поиск психологических методов, в наибольшей степени отвечающих требованиям общества к системе обучения и учения. Поэтому в рамках этих направлений выявилось много общих проблем: активизация форм обучения, педагогическое общение, учебно-педагогическое сотрудничество, управление усвоением знаний и др.

История развития педагогической психологии. Третий этап.
Среди множества методов психолого-педагогических исследований в педагогической психологии наиболее широко используются:
› изучение продуктов деятельности обучающихся;
› опрос в формах беседы и анкетирования;
› наблюдение;
› эксперимент;
› тестирование;
› социометрическая методика изучения взаимоотношений в коллективе.

Методы педагогической психологии

Благодарю за внимание!


title: План урока "Создание компьютерных публикаций"

extracted_text:
Тема занятия: «Создание компьютерных публикаций»
Тип занятия: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: практическая работа.
Цель урока: научить студентов работать с настольными издательскими системами на примере Microsoft Publisher.
Задачи урока:
Образовательная:
закрепить умение работать на компьютере с основными офисными программами (MS Office);
научить студентов использовать программу MS Publisher для создания публикаций;
закрепить полученные знания и навыки при выполнении практической работы;
Развивающие:
способствовать развитию интереса к поисковой работе на уроках информатики и ИКТ и во внеурочное время;
развивать познавательную активность, логическое мышление при поиске решения проставленной проблемы;
развивать внимательность и наблюдательность.
Воспитательные:
воспитание творческого подхода к работе, желания экспериментировать;
воспитание трудолюбия;
профессиональная ориентация и подготовка к трудовой деятельности.
Методы обучения репродуктивный, информационно-коммуникативный, поисковый, наглядный, словесный.
Материалы и оборудование:
класс, оборудованный ПК;
локальная сеть;
интерактивная доска;
мультимедиапроектор;
раздаточный материал:(примеры буклетов) и инструкционные карты практической работы.
Программные средства: операционная система, пакет офисных приложений MicrosoftOffice.
План урока.
Организационный момент. 3мин.
Актуализация теоретических знаний. Тест. 5 мин.
Изучение нового материала. 20 мин.
Выполнение практической работы. 25 мин.
Закрепляющий контроль. 3 мин.
Рефлексия.3 мин.
Итог урока. 20 мин.
Задание на дом. 1 мин.
Использованы следующие инновационные технологии:
ИКТ-технология: демонстрация изученного материала с помощью презентации; сетевое взаимодействие; интерактивная работа обучающихся на экране у доски;практическая работа за закреплённым рабочим персональным компьютером.
Технология профильного обучения, связь с профессией «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»;
Технология дифференцированного обучения при проведении практической работы.
Технология проектной деятельности.
Используемые формы работы:
Фронтальная работа (ФР)– работа с группой в едином темпе в соответствии с целями. На уроке информатики ФР делится на:
Фронтальную устную работу – опрос в режиме диалога учитель-ученик.
Фронтальную практическую работу за закреплённым рабочим персональным компьютером.
Самостоятельная работа.
На уроке формируются следующие общие компетенции:
ОК 1. Понимание студентами сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявления к ней устойчивого интереса.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Научиться работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ХОД УРОКА
Организационный момент. 3мин.
Актуализация теоретических знаний. Тест.
– Здравствуйте, ребята. Тема нашей практической работы «Создание публикаций». Сегодня мы должны научиться работать настольными издательскими системами на примере Microsoft Publisher.
Но в начале я хотела бы с вами провести не большой тест, с помощью, которого я проверю усвоение вами предыдущих тем.
– Сейчас мы проверим правильность ваших результатов. (На доске).
Изучение нового материала.
– Скажите, пожалуйста, какие информационные революции произошли в жизни человечества.
– Это появление письменности, книгопечатание, изобретение электричества и возникновение компьютера. (1 слайд)
– Кого считают первопечатником на Руси.
– Иван Федоров.
– Что вы про него знаете из истории.(2,3 слайды)
– Как сегодня печатаются книги?
– В типографии.
– Кроме книг, какие виды печатной продукции вы знаете?
– книги, журналы, брошюры, буклеты, учебники, открытки, визитные карточки, газеты, справочники, рекламные проспекты…
– Как вы думаете нужно ли обязательно идти в типографию, для того чтобы их напечатать?
– Нет.
– А что для этого нужно?
– Компьютер с нужной программой и принтер.
– Какие программы нам могут помочь в этом?
– Текстовые редакторы.
– Нет. Кроме текстовых редакторов еще есть программы, которые называются Настольные издательские системы (НИС). (4, 5 слайды)
–На этом занятии мы с вами познакомимся с одной из таких систем. Microsoft Publisher. (6, 7 слайды)
– Какой из видов печатной продукции вы бы использовали для представления своей специальности. (8 слайд)
– Буклет.
– Кто знает, что такое буклет.
– Буклет – это
– Буклеты бывают… Правила наполнения буклета (9, 10 слайды)
– Вот эти правила будут критериями оценивания вашей работы.
– Как открыть программу. (см. Практическая работа)
Идет объяснение открытия программы и выполнения практической работы.
– Результатом практической работы должен стать буклет, который будет рекламировать вашу специальность. Посмотрим на мой пример. В вашем распоряжении фотографии, тест, которые вы можете использовать для создания вашего буклета. Он может отличаться от моего.
– Теперь ребята садимся за компьютеры.
Выполнение практической работы.
Во время практической работы физминутка для глаз.
Закрепляющий контроль
– Вот кубик кто готов его бросить, и ответить на вопрос который ему выпадет.
Рефлексия.
Студенты поднимают руки в зависимости от их выбора.
Итог урока.
При оценке работы студента учитываются: ответы за тест, работа за компьютером, результаты оценок по критериям и участие в ходе урока.
За тест от 4 более правильных ответов – 1 бал.
За активное участие на уроке – 0-3 баллов.
За правильный ответ на вопросы закрепляющего контроля – 1 бал.
За буклет – 0-8 баллов.
Оценка «5»  от 10 балов.
Оценка «4» – 8-9 балов.
Оценка «3» – 4-7 балов
Задание на дом.
Сделать открытку, посвященную Дню Победы.


title: Конспект урока "Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков"

extracted_text:
Тема урока: «Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков»

Цели: учиться обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком; формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки;  совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласного буквой ь (мягкий знак)
УУД:
Регулятивные - учиться принимать учебную задачу, сохранять ее а течение всего урока; выполнять под руководством учителя и самостоятельно учебные действия в практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать с диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность/ неудовлетворенность своей работой на уроке;
Познавательные - ориентироваться в информационном материале учебника; совместно с учителем или самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, понимать простейшие модели; учиться строить простые рассуждения;
Коммуникативные – использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя.
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Русский язык», осознавать его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу.
Оборудование: презентация, компьютер, пословица и 2 листа для закрытия отдельных слов, слова на доске, разноуровневое задание (1 лист на стол).
Ход урока
I.Организационный момент. Мотивация.
Слайд 1
- Ласковое солнышко с радостью наблюдает за тем, как вы растете, становитесь настоящими учениками. Об этом оно рассказало лесным жителям. Они очень хотят познакомиться с вами поближе. Отправимся к ним в гости? Какой транспорт жители для нас подготовили, угадайте!
Я зашел в зеленый дом,
Но недолго пробыл в нем.
Оказался этот дом
Быстро в городе другом…(Поезд)
Итак, отправляемся в путешествие. Слайд 2
  Актуализация знаний.
Мы прибыли.  Куда? Слайд 3
- Кто встречает нас:
«В гнезде живет, по дереву прыгает, по сучьям летает, а не птица» (белка) Слайд 4
- Белочка шустрая и подвижная, но очень старательная. И мы такими же будем на уроке. Белка просит вас выполнить задания.
Слайд 5
«Фонетический калейдоскоп» (Доскажи словечко).
Всё то, что мы говорим – это наша речь.
Речь бывает устная и письменная.
Наша речь состоит из предложений.
Предложение выражает законченную мысль.
Предложения состоят из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Слова состоят из слогов.
Слоги состоят из букв.
Звуки бывают гласные и согласные.
Сколько в слове гласных столько и слогов.
Гласные бывают ударные и безударные.
Согласные бывают звонкие и глухие.
Согласные бывают твёрдые и мягкие.
Согласные бывают парные и непарные.
Буквы – записанные в определённом порядке – это алфавит.

2. Чистописание.
Правила посадки.
-Откройте  тетради. Запишите число.
- На слайде 6 буквы :   а е о и ы ю я у ё э ь
- Давайте назовем их все вместе. (Дети читают хором)
- Что эти буквы обозначают? (Гласные звуки)
- По какому признаку гласные можно разделить на 2 группы?
       а, о, у, ы, э ─ обозначают твёрдость согласных звуков.
       я, ю, е, ё, и ─ обозначают мягкость согласных звуков.
-Какая буква лишняя?
-Почему вы так считаете? ( Она не обозначает никакого звука)
слайд 7 -Запишите  все буквы красиво  в тетрадь.
Белочка благодарит вас за работу и прощается с вами. А сейчас нас ждёт другой лесной житель.
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы -
Уши больше головы.
(Заяц)
Слайд 8
-Зайчик рад вас видеть. И хочет проверить, сможете ли вы правильно выполнить задание?
На доске  слова (напечатаны). Составьте из них предложение.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
- Что это за предложение? (Пословица)
- Как вы понимаете эту пословицу?
1 уч-ся пишет на доске (закрываются почти все слова, кроме отмерь, отрежь).
- Обведите  простым   карандашом в словах  «Ь» знак.
- Сколько раз в предложении встретилась буква «ь»?
  Зайчик убедился, что вы умные ребята.
III. Тема и цели урока.
- Может вы догадались,  какая тема у нас сегодня?
-  Верно. Тема  урока:  «Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков» Слайд 9
- Какую цель поставим перед собой на уроке? Чему мы будем учиться?
Научимся…   (писать слова с «ь»)
Узнаем…    (какую работу выполняет «ь»)
-  А что мы  уже знаем о мягком знаке?   (“Ь” знак не обозначает звука. Не может стоять в начале слова, не имеет заглавной буквы.
IV. Изучение нового материала
А вот и новый житель.

- «Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно...»  (ёжик)  слайд 10

- Ежик просит вас, ребята, разобраться с заданием. Поможем ему.
- Вы видите слова.  Прочитаем их. (Дети читают хором)
- Что в них общего? (В словах есть мягкий знак)
- Распределите слова на две группы.

 карась                  яблонька
 словарь                альбом
 окунь                    пальцы

 - По какому признаку вы это сделали? (По месторасположению буквы  «ь»)
- Какое место занимает Ь в словах первого столбика?
- Какое место занимает Ь в словах второго столбика?
- Какой вывод сделаем? (Мягкий знак может стоять в середине и на конце слова)
Письмо слов в тетрадь. 2 уч-ся у доски.
- Добавьте ещё по 2 слова в каждый столбик.
- Какая буква  помогла сделать согласные звуки мягкими? (буква мягкий знак)
- Какой сейчас сделаем вывод? ( Мягкий знак обозначает мягкость согласного звука)
-А давайте наши предположения проверим по учебнику. Откройте на стр. 88. Прочитаем правило. ( Читает ученик).

- А сейчас немного отдохнем. Сделаем  физ.минутку. А поможет мне в этом…..
V.  Физминутка.  Слайд 11

 VI. Работа по теме урока. Проблемный вопрос.
А вот и следующий житель…
Повыше кошки рост,
Живет в норе, в лесу.
Пушистый рыжий хвост,
Все знаем мы.. (лису)
Слайд 12
-Лиса - хитрое животное.
Мягкий знак - хитрый знак!
Не сказать его ни как.
Он не произносится
Но в слово часто проситься.
- И сейчас мы разгадаем, в чем заключается хитрость мягкого знака.  Для этого мы откроем учебники на стр.87
-Прочитайте слова в Упр. 2  (Читает один ученик).
- Сравните слова по написанию и по значению.
(Слова разные по написанию и по значению)
- Что обозначает каждое слово?
Уголь - это горная порода, горючее вещество растительного происхождения. Используется для отопления помещений.
Угол- это геометрическая фигура, состоящая из двух лучей исходящих из одной точки.
Шест- длинная палка.
Шесть- это цифра.
Банка- стеклянная посуда.
Банька- помещение, где купаются.
Мел- мягкий белый известняк.
Мель- мелководное место в реке, водоёме.

- Какую хитрость таит в себе мягкий знак? ( Он меняет смысл слова)
-Как в словах обозначена мягкость согласного звука? (Мягким знаком, буквами е, и.)
 - Спишите в тетрадь пары слов. Подчеркните мягкий знак.
Работа в парах.
Слайд 13
- Я  предлагаю вам поработать в парах.
- Перед вами слова (на доске). Ваша задача составить предложение и записать его в тетрадь.

В, спит, зимой, берлоге, медведь.    ( Зимой медведь спит в берлоге.)

- Подчеркните  в словах буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

Упр. 4 с. 88 Разгадай кроссворд.
- Запиши 3 слова из кроссворда.

- Я думаю лиса осталась довольна вашей работой.

- Кто это?
Очень странный старичок,
Вместо носика - сучок!
По лесу гуляет-
Лес он охраняет.
А зовётся старичок...
Старичок... (лесовичок) Слайд 14
- В чаще леса тихо и спокойно.
Самостоятельная работа
- А сейчас выполним небольшую самостоятельную работу. У вас на партах лежат листочки. На каждом листочке задание. Вы сами выберете себе задание.
На листочках с красным кружком  задание -  трудное, с  зеленым немного легче, с синих- легкое.
- Подумайте и решите, какое задание вы сможете сделать – ту карточку и выбирайте.  Я желаю всех успехов.
Самостоятельная работа на листочках.
(разноуровневые задания)
а) для сильных детей:
- Восстановите пословицы:
_____________- год кончает, зиму - начинает. (Декабрь)
_____________- году начало, зиме – середина.  (Январь)
б) для детей среднего уровня:
- Вставьте нужные по смыслу слова:
Корабль сел на ______.  (мель)
Ваня взял___________.   (мел)
В лесу растёт _______ .   (ель)
Юра_______сливу.    (ел)
в) для слабых детей:
- Запишите данные слова в единственном числе:
Тетради, лошади, камни, медведи, портфели, окуни.
VII. Итог урока. Рефлексия.
Слайд 15
Лесовичок и все жители Лукоморья довольны вашими ответами. И они хотят подарить вам главную мудрость Лукоморья.
 Надо любить и беречь русский язык.
- Почему мы должны любить и беречь русский язык?
Возвращаемся домой. Поехали. Слайд 16
 - Тайны какой буквы мы сегодня раскрыли? (Мягкого знака)
Слайд 17    -Что узнали на уроке, чему научились?
 Узнали…(Узнали особенность этой буквы, и какую работу она      выполняет в  словах)
Научились…    (Научились писать слова с этой буквой  )
Я похвалю…
Спасибо всем. Урок закончен.


title: Конспект урока "Правописание слов с безударной гласной"

extracted_text:
Тема урока: Правописание слов с безударной гласной..
Цель: Формирование навыков правильного письма с безударными гласными (уметь выделять безударный слог, уметь применять правило и находить проверочное слово)
Планируемые результаты:
Предметные: . сформировать представление о том, что произношение ударного гласного не расходится с его обозначением на письме, а так же обозначение безударных гласных на письме может расходиться с произношением;
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.( Регулятивные УУД)
-уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других детей, совместно договариваться о правилах поведения и общения ( Коммуникативные УУД)
-уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и другие источники информации ( Познавательные УУД)
Оборудование: карточки с заданием, компьютер, презентация к уроку.

Технологическая карта

Урок   русского   языка  во 2  классе по теме " Безударная гласная"


title: Коррекция страхов детей посредством сказкотерапии

extracted_text:
Рогозина М. А. студент магистратуры
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет» кафедра педагогики и педагогической психологии
г. Ижевск

КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ

Аннотация. Страх — одна из базовых эмоций человека, которая сопровождает его на протяжении всей жизни. Сам по себе он считается продуктивной, стимулирующей к развитию эмоцией. Однако, на современных детей влияет немало негативных факторов, которые увеличивают количество страхов. Также, согласно ряду исследований, исходя из особенностей развития в 5-6 лет, дети испытывают наибольшее количество страхов. Данные факторы увеличивают шанс перехода нормального, возрастного страха в невротическое состояние. В статье представлен вариант психокоррекции страхов старших дошкольников с использованием метода сказкотерапии.

Ключевые слова: старшие дошкольники, страх, коррекция, программа, сказкотерапия

Проанализировав различные исследования (М. Кузьмина, Р. В. Овчарова, А. И. Захаров), мы выяснили, что на возраст 5-6 лет приходится самое большое число страхов. Данный факт можно объяснить активным когнитивным развитием ребенка, в частности — возросшим пониманием опасности, а также быстрым развитием воображения и фантазирования. Вместе с тем в этом возрасте страхи наиболее успешно подвергаются коррекции, поскольку в большинстве своем они носят возрастной, переходящий характер. Уменьшая количество и интенсивность переживания возрастных страхов, можно избежать превращения какого-либо естественного возрастного страха в навязчивый страх, ведь именно страхи лежат в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. При этом рабочие программы дошкольных учреждений по

работе с детьми старшего дошкольного возраста не предполагают активной работы с эмоциями детей и одной из важнейших эмоций – страхом. Также проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители не знают, как правильно реагировать на различные проявления эмоционального неблагополучия ребенка. В итоге, со страхом начинают работать лишь тогда, когда он приобретает форму явного невротического состояния. Актуальность исследования вызвана тем, что существует противоречие между возможностями старшего дошкольного детства в преодолении детских страхов и отсутствием эффективных методических разработок по коррекции страхов в этом возрасте. Это и обусловило проблему исследования, которое направлено на разработку коррекционной программы по уменьшению количества, а также снижению уровня интенсивности переживания страхов посредством одного из ведущих методов мягкого эмоционально-психологического воздействия, работающего через ведущую деятельность этого возраста – сказкотерапии.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ №215 (г. Ижевск). Всего в исследовании приняло участие 23 воспитанника детского сада старшей группы в возрасте 5-6 лет, среди которых 13 девочек и 10 мальчиков.

На констатирующем и контрольном этапах исследования были использованы следующие методики:

Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» (А. И. Захаров и М. Панфилова. Данная методика предназначена для выявления и уточнения преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, врачей и т. д.) у детей старше 3-х лет.
Проективный тест «Сказка» (Л. Дюсс). Позволяет выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы детей 4-10 лет. Нами были использованы сказки «Дурной сон» и «Страх» для определения уровня интенсивности переживания страхов.

В результате первичной диагностики мы выяснили, что большинство детей в экспериментальной группе (61%) испытывают больше 15

страхов, что считается выше возрастной нормы в 5-6 лет. Также были выделены основные страхи, которые испытывают не менее 70% детей из экспериментальной группы. Исходя из полученных данных можно сказать, что самый большой процент (90%) приходится на страх темноты. Также актуальными для данной группы оказались страхи страшных снов (82%), сказочных героев (78%), животных (78%) и одиночества (70%). Проанализировав полученные результаты, была составлена программа по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: уменьшить количество и снизить интенсивность переживания страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:
Снятие	психоэмоционального	напряжения	у	старших дошкольников.
Ознакомление детей с эмоцией страха.
Создание условий для осознания дошкольниками своих страхов.
Демонстрация детям способов преодоления страхов через погружение в сказочную ситуацию.
Формирование у детей установки на активную, противостоящую страху позицию.

Организация  занятий:	10 занятий по 2 раза в неделю.
Продолжительность — 30-35 минут.

Ожидаемые результаты:
Снижение количества страхов.
Уменьшение интенсивности переживания страхов.
Усвоение способов преодоления страхов.
Появление установки на активную, противостоящую страху позицию.

Разработанная коррекционная программа основана на методе сказкотерапии. Она включает в себя погружение детей в сказочную атмосферу и использование специальных сказкотерапевтических

упражнений. Упражнения направлены на создание благоприятного психологического климата в группе, снятие психоэмоционального напряжения, актуализацию и усвоение способов преодоления различных страхов, в особенности: темноты, животных, сказочных персонажей, одиночества, тем самым уменьшая и снижая интенсивность переживания страхов. Для проведения занятий необходимо: просторный игровой зал, мягкие игрушки различных размеров, мягкие модули, спортивный инвентарь, детали костюмов для героев сказок, цветные карандаши, бумага для рисования, музыка.

После проведения коррекционных занятий, для оценки эффективности программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста посредством метода сказкотерапии, был сделан сравнительный анализ по количеству испытываемых страхов у детей исследуемой группы, а также уровню интенсивности  переживания этих страхов на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Полученные данные свидетельствуют о снижении количества страхов у детей старшего дошкольного возраста. После проведения программы больше 15 страхов испытывают 30% детей, что на 31% меньше, чем до коррекции. В тоже время у всех детей имеющих больше
15 страхов, после коррекции снизилось количество страхов, либо сохранилось на том же уровне, что и до проведения занятий.
На констатирующем этапе исследования мы определили страхи, относящиеся к не менее 70% детей (темнота, сказочные персонажи, страшные сны, животные, одиночество). Эти страхи были взяты за основу составления коррекционной программы. Полученные данные свидетельствуют о снижении количества детей, которые на первичной диагностике отметили страхи темноты, сказочных героев, страшных снов, животных и одиночества как имеющийся у них. Так, после проведения коррекционной программы, страхи темноты и сказочных персонажей испытывают на 45% меньше детей, животных — на 37%, одиночества и страшных снов — на 29%. Такие результаты можно объяснить тем, что каждому из этих страхов было посвящено целое коррекционное занятие, а также специальные сказкотерапевтические упражнения, направленные на преодоление этих страхов, на

протяжении всей программы. Проанализировав полученные результаты, мы можем говорить об эффективности разработанной коррекционной программы.


title: Конспект урока "Слова исконно русские и заимствованные" 2 класс УМК «Школа ХХI века»

extracted_text:
ГБОУ РФМЛИ г. Владикавказ РСО – Алания
Учитель: Чувилкина Елена Юрьевна.

Урок: Русский язык.
УМК: «Школа ХХI века».
Класс: 2.
Тема: «Слова исконно русские и заимствованные»
Тип урока: ОНЗ.
Цель: способствовать развитию умения распознавать исконно русские и заимствованные слова; расширять познавательные интересы, учебные мотивы; учить осуществлять самоконтроль, соотносить собственный ответ с предложенным вариантом; решать проблемы творческого и поискового характера; формировать УУД.

Ход урока:

Использованные материалы:
«Этимологической словарь русского языка для школьников». Екатеринбург. У-Фактория. Владимир. 2007 г.
О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова «Словарные слова. 3 класс». «Издательство Астрель», «Издательство АСТ». 2002 г.

http://olgadyachenko.ru/slova-iskonno-russkie-zaimstvovannye-primery.html
http://pedlib.ru/Books/4/0038/4_0038-15.shtml
http://www.mnogo-otvetov.ru/nauka/chto-takoe-iskonno-russkie-i-zaimstvovannye-slova/
https://unotices.com/page-answer.php?id=17509
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/02/13/urok-po-teme-slova-iskonnye-i-zaimstvovannye-2-klass-umk
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yaziku-slova-iskonnie-i-zaimstvovannie-klass-1224308.html

Приложение.

Памятка.
В русском языке есть имена существительные, которые ________________ ,         а значит не имеют  ___________________ .  У них одна форма.
пальто               метро               пони            радио
кино                  пианино           шоссе          желе
кафе                  эскимо              меню           кофе
кенгуру             какао                такси             лото
Выступление 1:
 - Мы изучили «Толковый словарик» в учебнике «Русский язык». Нашей задачей было определить, из каких языков в русский язык попали хорошо известные нам слова.
Выяснилось, что в «Словарике» есть слова, заимствованные из латинского, французского, греческого, итальянского, английского и немецкого языков.

Выступление 2:
- Мы изучили этимологию неизменяемых слов из первой части учебника и выяснили, что все эти слова заимствованы из других языков.
Слова меню, желе, эскимо, какао,  как и множество терминов, касающихся кухни, являются французскими по происхождению.
Слова кафе, пальто, шоссе также пришли к нам из французского языка.
Кенгуру - название этого животного пришло к нам из кууку-йимитирского языка аборигенов Австралии, где кенгуру и обитает.
Пианино происходит от итальянского слова, которое дословно переводится как «маленькое пиано». «Пиано» значит тихо, негромко.
Итальянское происхождение имеет также слово лото.
Слова пони и кофе пришли из английского языка. Слова кино и такси – из греческого. Слово такси означает «заплатить». Слово радио имеет латинские корни и переводится как «излучаю».

Александр Прокофьев
Береза.
Люблю берёзу русскую,
То светлую, то грустную,
В белёном сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.
Люблю ее, заречную,
С нарядными оплечьями,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю берёзу русскую,
Она всегда с подружками
Весною хороводится,
Целуется, как водится,
Идёт, где не горожено,
Поёт, где не положено,
Под ветром долу клонится
И гнётся, и не ломится!

Обращение к учащимся (перевод с английского языка):

Здравствуйте, девочки и мальчики!
В великом и могучем русском языке много слов, заимствованных из английского языка. Слова баскетбол, волейбол, футбол, бейсбол, гандбол, спорт, спортсмен, старт, тайм, форвард, бокс, гол, пенальти хорошо вам знакомы. Эти английские слова вам не надо изучать специально


title: Технологическая карта "Чистые вещества и смеси" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Тема урока: «Чистые вещества и смеси».
Цель: cформировать понятия о чистом веществе и смеси веществ.
Задачи:
Образовательные – познакомить с разными видами смесей, физическими способами их разделения, их отличием от чистых веществ; дать представление о физических явлениях, происходящих с веществом.
Развивающие – развивать наблюдательность, умение самостоятельно добывать знания, результативно работать в группе, творческую инициативу.
Воспитывающие – воспитывать умение добиваться поставленной цели и стремление к партнёрству в достижении успеха.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока:


title: Презентация "Важнейшие архитектурные элементы здания" 7 класс

extracted_text:
Автор: учитель ИЗО
МБОУ «Медвенская СОШ»
Лащева Елена Ивановна
Окно, крыша, графика, фронтон, дверь, балкон, лоджия,  колонна, арка.Уберите лишнее слово.Что, на ваш взгляд, объединяет оставшиеся слова?
 «Важнейшие архитектурные элементы здания»
« Архитектура включает в себя всю культуру эпохи ; в культуре проявляется дух времени.»
Французский архитектор 20 века Ле Корбюзье
Важнейшие архитектурные элементы здания
Окна
Окна
Пилястра-(фр.) плоский вертикальный четырёхгранный выступ в стене обработанный в форме колонны, «полуколонна»
Окна и пилястры
Эркеры
Эркер – (нем.) выступающая из плоскости фасада часть помещения
Балконы
Балкон (ит.)- разновидность террасы, выступающая из здания площадка с ограждением
Колонны
Колонна- элемент здания , поддерживающая  опора, обычно круглого сечения, имеющая базу, ствол и капитель.
Колоннада- ряд колон , поддерживающий балочное и арочное перекрытие.
Двери
Важнейшие конструктивные элементы здания
Что означает слово « балкон»?
Что такое пилястра?
Что означает слово «эркер»?
Подумай и ответь…
Какие важнейшие архитектурные элементы здания вы запомнили?
Задание : закончить проектирование объёмно-пространственного      макета здания,  используя важнейшие архитектурные элементы
Больше  всего  понравилось…
Было  интересно…
Было  трудно…
Видите  ли  вы в себе задатки    архитектора?

Сегодня  на уроке  я  узнал…


title: Открытый урок "Путешествие в математический лес"

extracted_text:
Саркулова Нургуль Аманулымовна
Учитель начальных классов Кызылординской обл.
Жанакорганского района СШ №169 им.Н.Илялетдинова

Класс: Подготовительный

01.03.18г
Открытый урок  по формированию элементарных математических представлений
 Тема: «Путешествие в математический лес»
(Образовательная область «Познание»
Закрепление пройденного)
Цель: закрепить знания о цифрах, геометрических фигурах, закреплять умение решать арифметические задачи, ориентироваться в пространстве, учить детей работать коллективно.
Оборудование: фонограмма песни «Паровоз-Букашка…», картинки диких животных, цветы в цифрами от 1 до 10, конверт с письмом, пазл «Медвежонок»,картинки геометрических фигур,  слайды.
1. ОРГ. МОМЕНТ

-Ребята, покажите мне свои пальчики. Давайте их посчитаем.
Один, два, три, четыре, пять
Можно пальцы посчитать.
На другой руке опять-
Один, два, три, четыре, пять
Десять пальцев - пара рук,
Вот твоё хозяйство друг.
Да еще глаза и уши-
Ты сиди и тихо слушай.
Молодцы!

 -А сейчас, давайте пожелаем друг другу успехов в учении. Повторяйте за мной:
-Мы умные, мы дружные
-Мы - внимательные, мы - старательные
-Мы в нулевом классе учимся
-Всё у нас получится!
-Отлично!
-У меня на столе лежит письмо
- Хотите узнать, от кого оно? (ответы детей)
- Тогда нам надо правильно собрать целую картинку из частей и вы догадаетесь от кого оно.
        ( дети собирают картинку из пазла и выясняют, что письмо от медвежонка)
2. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ
- Кто такой медвежонок? Что вы о нём знаете?
         (ответы детей : детеныш медведя)
-Какое это животное?( дикое )
-Где он живет? ( в лесу )
-Что еще вы о нем знаете? ( косолапый, любит мед )
-Хорошо!
   Послушайте его письмо:.
  - Здравствуйте, ребята!. Приглашаем вас в наш математический
    лес. Сорока рассказала нам, что вы весёлые, сообразительные,  смелые. Знаете все цифры, геометрические фигуры.     Умеете  хорошо считать и решать задачи.
- Умеем, ребята? (ответы детей)
 -Если хотите проверить свои знания, если вы не боитесь трудностей,
 То я и другие лесные звери ждём вас в нашем лесу.
Учитель:
- Ну что, ребята, отправимся в путешествие? Очень интересно побывать в таком необычном лесу.
- А, вы, знаете, на чём можно путешествовать? (ответы детей: машина, мотоцикл, самолет, поезд)
- А давайте, назовем все это,одним словом? (транспорт)
- Правильно. А на чем мы сегодня отправимся в путешествие узнаете, если загадку отгадаете
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И помчались в путь - далёк,
Лишь оставили дымок. (поезд)
Вы правильно  угадали, это поезд. Он давно уже вас ждёт.
(Дети садятся на «поезд», . слайд  картинка паровоза. Звучит песня «Паровоз-Букашка »
(1 куплет, дети подпевают.)

Плывут за окошком поля и леса
Мы едем туда где нас ждут чудеса
И солнышко светит и речка блестит,
И наш паровозик так быстро летит
Припев:
Чух-чух-чух, ту-ту-ту
Белые барашки
Выдувает на ходу
Паровоз-Букашка
Чух-чух-чух, ту-ту-ту
Белые барашки
Выдувает на ходу
Выдувает на ходу
Выдувает на ходу
Паровоз-Букашка.
-Пока мы едем с вами , давайте вспомним ребята, геометрические фигуры
-Помните ребята, как-то на уроке математики мы знакомились с вами с  фигурами
-Давайте их вспомним отгадав загадки
-Слушайте 1 загадку:

Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья? (круг слайд )
-Правильно!Слушайте следующую загадку:

Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его...(квадрат слайд ).
-Конечно же это квадрат!
3 загадка:
Три угла, три стороны
Могут разной быть длины.
Если стукнешь по углам,
То скорей подскочишь сам. (треугольник слайд).
-Все верно, потому что только у треугольника есть 3 стороны и 3 угла
-И последняя загадка:
Раз квадрат, два квадрат,
Два квадрата встали в ряд
Если их соединить,
Что мы можем получить. (прямоугольник слайд)
-Молодцы! Вижу вы не забыли про фигуры
Слайд Картинка леса
- Посмотрите, а вот и лес. Что здесь растёт? (цветы, деревья, ягоды,грибы)
3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
УСТНЫЙ СЧЁТ
Как красиво!
-В математическом лесу цветы не простые, а с цифрами
Расставьте цветы по порядку, начиная с единицы. Первым у нас будет какой цветок? (ответы детей ) и т.д.
Посчитайте по порядку.
Посчитайте в обратном порядке.
Назовите число, которое стоит между 3 и 5.
Назовите соседей  числа 7.
Назовите число, которое стоит после числа 9

РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧИ
- Молодцы, пересчитали все цветочки.
- Прислушайтесь, кто-то на цветочную полянку из лесочка скачет к нам.
Хвост короче уха,
Быстрые повадки.
Мчится, что есть духу,
Мчится без оглядки.
Кто он угадай-ка.
Ну, конечно, … (зайка слайд )

- Сложная задачка у лесного зайчика…
Поможем ему? (ответы детей)
- Садитесь поудобнее на свои места, пододвигайте свои стульчики. Слушайте задачку.
Выросло у зайчика на пригорке 5 морковок и под пригорком 2 морковки.
Сосчитайте все, кто ловок, сколько выросло морковок? (7)
Разбор задачи
Что известно? (условие)
Что нужно узнать? (вопрос)
С помощью какого математического знака запишем решение?
(На пригорке значит  наверху)
(Под пригорком значит снизу)
Учитель  комментирует запись у доски, дети записывают в тетрадь.
Сколько получилось? (ответ)
- Проверим, сосчитаем морковки. (Воспитатель вытаскивает морковки, считает вместе с детьми и складывает их в корзину, закреплённую на доске).

- Молодцы, помогли зайчику
-Ребята, вы наверное устали, давайте отдохнем немножко (далее идет физминутка)
Физминутка музыкальная « Чударики-Самолет».

Учитель:
- Молодцы, помогли зайчику. Идём дальше. (видят дупло)
- Кто же здесь живёт?
- Давайте узнаем, отгадав загадку (загадка про белку)
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы
Кто в дупле орехи прячет
Сушит на зиму грибы
(белка)

-Конечно же это белка живет в дупле и сушит на зиму грибы
-Молодцы, вы правильно угадали!

- Отгадайте любимое лакомство белки.
В панамках и беретах
Рассыпаны в лесу.
Лесную радость эту
К зиме я припасу. (гриб)
(ответы детей)

Давайте поможем белке запастись грибами. Поищем грибы в лесу.
Слайд « Грибная поляна»
Мы по лесу шли-шли,
Подберёзовик нашли…
Сели, сорвали и дальше пошли….
 и т. д.  (нашли  грузди, лисички, опята, мухоморы)
Почему мы не собрали мухоморы? (это ядовитые грибы)

Задание в группах.

Взаимооценивание каждой группы методом «Большого пальца»

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Учитель:
-Вам понравилось сегодняшнее занятие?

- Интересно было?

— Куда мы сегодня путешествовали?(в лес )

- Кому мы помогли? ( зайчику, белке )

-Ну что же, милые друзья,
Каждый - просто молодец!
Путешествию - конец.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старанье,
Память, логика, внимание

— Молодцы! Вы хорошо поработали, красиво писали, отлично считали.
— Ребята, когда прощаются с гостями, что говорят на прощанье?
Дети:

Мы гостей сегодня ждали
И с волнением встречали
Хорошо ли мы умеем
И считать, и отвечать?
Не судите очень строго,
Ведь учились мы не много.
Приходите снова к нам,
Рады мы всегда гостям!
— До свидания!
( дети выходят из класса )


title: Презентация "Певцы русской старины"

extracted_text:
1
 «Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории».                                   В.М.Васнецов:
   «ДА-НЕТка»

Музыка- это наука.
Музыка- это искусство.
Картины пишет писатель.
Рассказы, поэмы, повести- это творения художника.
Картины пишет художник.
Музыку пишет композитор.

2
нет
да
нет
нет
да
да
Певцы
Русской старины
3
Гусли
4
Ой, вы гусли – то яровчатые,
 Расскажите нашим детушкам,
 Как во старину-то вы играли-то,
Звуки издавали гусли звонкие,
Как народ вы потешали-то и радовали,
Как в годину горькую вы плакали,
Как богатырей Руси вы прославляли,
Тех, кто защищал всю землю русскую…

Слово "гусли" происходит от древнеславянского "густы", что значит "гудеть", а так как гудела струна, то она и получила название "гусла". Значит гусли - это гудящие струны.
Русские гусли - инструмент очень древний. По предположениям историков, у восточнославянских племен гусли были еще в шестом веке. В стародавние времена форма гуслей была шлемовидной, крыловидной и трапециевидной.

5
Гусли
Скоморохи
Бродили скоморохи по Руси, потешали народ своим искусством. Их знали в Киевской Руси, Владимире, в Московском княжестве, в землях Новгородских - от берегов Днепра-реки до Студеного моря (Ледовитого океана). Они плясали, пели веселые потешные песни, играли на гуслях и домрах, деревянных ложках и бубнах, на дудках, волынках и похожем на скрипку гудке.
6
«У Баяна  вещего, бывало,
Если петь он начинал о ком,
Мысль, как серый волк, в степи, бежала,
Поднималась в облака орлом…»
(«Слово о полку Игореве», перевод Н. И. Рыленкова.)

Баян
7
ГУСЛЯРЫ
 «Певцы русской старины».
 Так называли гусляров —  сказителей былин.
8
Былины - в этих старинных песнях поется о том, что происходило на самом деле, но происходило когда-то прежде, в старину

В былинах воспеваются богатыри, в образах которых воплотились лучшие качества народа, и их героические подвиги

Народ славил своих героев, восхищаясь их подвигами, их доблестью, мощью и великой силой.
БЫЛИНЫ
БОГАТЫРИ
9

В.М. Васнецов «Баян».
10
Былина о Добрыне Никитиче  Н. А. Римский-Корсаков
11
      Что не белая береза к земле клонится,Не шелковая трава приклоняется, -То сын перед матерею поклоняется.Кланялся Добрынюшка родной матушке,Просит он великого благословения:«Ты благослови меня, родная матушка,Ехать в дальние орды, во немирные!»Говорила тут ему родная матушка:«На кого  ты покидаешь  молоду жену,Молоду жену, малых детушек?..»

«Гусляры»
В. М. Васнецов

12
Николай Андреевич Римский-Корсаков             (1844-1908)
  Русского композитора называют великим сказочником.
Большая часть его музыки – это оперы на сказочные сюжеты:
«Снегурочка»,
«Сказка о Золотом петушке»,
«Сказка о царе салтане»,
 «Кощей бессмертный».

12

Песня Садко из оперы «Садко»
Н. А. Римского-Корсакова
Песня Садко из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Садко»
 13
 14
Трещотка
Ложки
Бубен
Жалейка
Рожок
Свирель
Балалайка
Вопросы на повторение
О каком музыкальном древнем русском народном  инструменте  сегодня говорили?
С какими образами народных сказителей былин познакомились на уроке?
О чем рассказывают былины? Какие черты русских богатырей —прославляются в былинах?
 Кто исполнял былины в древности?
Почему исполнителей былин называли певцами-сказителями?
Какой инструмент сопровождал пение былины?
О каких подвигах русских богатырей вы узнали из былин?


title: Разработка урока "А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…»" 2 класс

extracted_text: организационная структура (сценарий) урока


title: Презентация "По всюду музыка слышна"

extracted_text:
По всюду музыка слышна
Солнышко-солнышко,
Красно колоконышко,
Выйди поскорее,
Будь к нам подобрее.
Дождик, дождик, пуще,
Дадим тебе гущи,
Дадим тебе ложку,
Хлебай понемножку!
Гори, гори ясно,
Что бы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят,
Колокольчики звенят:
Диги – дон, диги – дон,
Выбегай из круга вон!
Трам, трам, трам!
Слушай барабан!
Его зовут «Там-там»,
И он гремит, как ураган,
По всюду слышно:
«Трам, тррам!»
Баю, баюшки, баю,
Не ложися на краю,
Придет серенький волчок,
Тебя схватит за бочок.


title: Презентация "Природа и музыка"

extracted_text:
Природа и музыка

Природа и музыка
Александр Сергеевич Пушкин

«Золотая осень» Остроухов Илья Семёнович
Ралиф Ахметшин
Природа и музыка


title: Технологическая карта урока "Десять заповедей" 4 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урока ОРКСЭ,
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Белой Евы Александровны

)

Зерноград
2019 г.
Тема урока: «Десять заповедей»
Класс: 4
Тип урока: открытие нового знания
Цель: узнать представления о нравственных критериях, заключенных в десяти заповедях православной культуры.
Задачи:
Освоение знаний о содержании десяти заповедей;
развитие представления о законах и ценностях христианской морали;
овладение умениями развития  речи, живого образного мышления, самостоятельности суждений.

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: учебник А.И. Шемшурина 4 класс, раздаточный материал, письменные принадлежности.
Материалы для учителя: технологическая карта, учебник А.И. Шемшурина 4 класс, презентация, мультимедиа, раздаточный материал.

Приложение 1

Приложение 2
На свете все найдешь, кроме отца и матери.
Кто свою мать уважает, тот и чужую не обидит.
Почитай учителя как родителя.

Шила в мешке не утаишь.
Кто сам врет, другим не верит.
Сколько веревочке не виться, а конец будет.

Лучше по миру сбирать, чем чужое брать.
Легко добыто, легко и прожито.
Знает кошка, чье мясо съела.

Не коси глаз на чужой квас.
Кто чужого желает, скоро свое потеряет.
В чужих руках пирог велик; а как нам достанется, мал покажется.

Худой мир лучше доброй драки.


title: Презентация "Расскажи сказку. Колыбельная. Образ мамы" 2 класс

extracted_text:
«Расскажи сказку. Колыбельная. Образ мамы.»

Пётр Ильич Чайковский (1840-1893 г.)  «Детский альбом»«Мама»

Колыбельная – от слова «колебать , «качать».

Колыбельные байки- это древние заговоры, «обереги», с помощью которых матери охраняли своих детей.

Топай, мишка, хлопай, мишка
Приседай со мной, братишка
Руки вверх, вперёд и вниз
Улыбайся и садись.
«Колыбельная медведицы» 1. Ложкой снег мешая,Ночь идет большая,Что же ты, глупышка, не спишь?Спят твои соседи -Белые медведи,Спи скорей и ты, малыш.2. Мы плывем на льдине,Как на бригантине,По седым, суровым морям.И всю ночь соседи,Звездные медведиСветят дальним кораблям.
«Люблюка»Часто плачет малышня, Слезки льются градом, Плаксой-ваксою меня, Обзывать не надо.  ПРИПЕВ: Я не буду, мама, плакать, Только назови меня: «Целовака, прижимака , 2         И люблюка ты моя.»  раза Я опять хожу, грущу, Настроенья нету, Друга Сашку не прощу - Он отнял конфету. ПРИПЕВ:

1. Какая самая сладкая сказка рассказывается на ночь?2. Что такое колыбельная?3. Определите, почему колыбельные именно так назвали4. Какой мы увидели маму в пьесе Чайковского? Как называется его альбом?5. У кого еще есть мамы, кроме людей?