title: Открытый урок "Решение экологических задач" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Кобяйская СОШ имени Е.Е.Эверстова»

Открытый урок
по математики с экологическим содержанием
6 класс

Составитель: учитель математики
 Константинова Саргылана Семеновна

с. Кобяй
Тема: Урок- КВН    «Решение экологических задач»
Цели урока:
Обучающая:  - закрепление действий с многочленами, десятичными дробями.                                                                                - применение знаний при решении задач с экологическим содержанием;
Развивающая:
- продолжение формирования умения анализировать, размышлять, делать выводы;                                                                                - развитие умения ориентироваться в нестандартной ситуации.
Воспитывающая:
- воспитание нового экологического мышления, экологической  культуры;
- привитие любви к Родине.
 Методы и приёмы обучения:  работа в группах, информационные и коммуникативные технологии.
 Наглядность, ТСО: компьютер, проектор, экран, конверты( карточки с заданиями), экологические лист, презентация урока.
На доске: Эпиграф: «Человек связан с природой тысячью неразрывных нитей, он сын её».                                                                                И.С.Тургенев.

Ход урока.
Организационный момент.
   Подготовительный этап:
а) класс заранее разделён на 3 команды по 5 человек, каждая команда придумывает  название, эмблему.
б) оглашение правил игры: В игре участвуют три команды.
Каждая команда выполнит ряд заданий
За каждый правильный ответ на вопрос команда получит звезду
На решение отводится от 1 до 3 минут в зависимости от трудности вопроса.
В конце занятия в честь команды, набравшей наибольшее количество звезд, будет зажжен салют.
( Слайд4)

      Устный счет: (слайд 2)

Расположите результаты в порядке возрастания и расшифруйте девиз нашего урока:
-60; -10; -8,44; -5; 0,75; 2,2;    8; 8,6; 12;   20; 70
 Н     А     Ш     Д    О      М     З    Е    М     Л    Я

Вступление учителя.

Учитель: — (держит на ладони яблоко.) Вот перед вами яблоко. Представим себе , что яблоко — это Земля. Делим его на 4 части , 3 из них — вода , а 1/4 — земля. 1/ 4 разделим на 4 части и получим кусочек, где люди не живут, эту 1/8 часть яблока делим на 3 части , 2 из них — это поля, города, дороги и только 1 маленькая часть — это земля , занятая естественными природными сообществами. Невольно приходят на память слова : «Я сорвал цветок, и он увял. Я поймал мотылька, и он умер у меня на ладони . И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».
Чего только не выдумали люди, чтобы облегчить и улучшить свою жизнь: и удобрения, чтобы собирать богатые урожаи, и смертоносные яды, чтобы убивать насекомых-вредителей, и автомобили, и многое-многое другое. Люди так увлеклись улучшением своей жизни, что не заметили, как повредили леса, в них стало меньше зверей и птиц, ухудшились воздух, вода.
Постепенно, незаметно на Земле во многом стало не лучше, как хотели люди, а хуже.
На этом уроке мы поговорим о том, что хорошего вы можете сделать для природы и чего не сделать плохого. И не только сегодня, сейчас, а на протяжении всей своей жизни.
Впереди вас ждет соревнование. Вы разделены на команды. Вам необходимо придумать название вашей команды и выбрать капитана команды.
1 конкурс. Разминка.  Ребята, сейчас вам будут предложены задачи, которые вы должны решить устно, записав ответы в соответствующий бланк. За каждый правильный ответ  команде начисляется один балл. Команда первая решившая задачу получает  звездочку.
Задача 1. Без пищи человек может прожить 1 месяц, без воды – 5 дней. А без кислорода? Чтобы узнать, сколько минут человек может прожить без кислорода, нужно найти 0,06 от числа 50.  (3 мин)
Задача 2  Завод выбрасывает отходы в реку. За одну минуту в реку поступает 100л загрязненной воды. Сколько загрязненной воды поступает в реку за час, за сутки? (6000л, 144000л)
Задача 3. Через заводские очистительные сооружения в сутки проходит 3000л воды. За сколько дней очистится 27000л воды? Сколько литров воды проходит через очистительные сооружения за час? (9 дней, 125л)
Задача 4. Бумага брошенная вами в лесу, будет лежать 2 года. Консервная банка – в 15 раз дольше, а полиэтиленовый пакет на 100 лет больше консервной банки. Сколько лет проложить в лесу брошенный  полиэтиленовый пакет? (130)
Задача 5.За час, ночной охотник - летучая мышь – может съесть 160 малярийных комаров. Сколько вредных насекомых она уничтожает за день? (3840)
Задача 6.  Автомобиль работает  на топливе.  За  1 час поездки   загрязняет столько воздуха, сколько могут очистить за день 7 зелёных деревьев. Сколько понадобится деревьев, чтобы очистить воздух после 3 часов работы автомобиля? (21)
Задача 7. 20кг макулатуры сохраняют одно дерево. Сколько деревьев сохраняет 100кг макулатуры? (5)
Задача 8. Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок. Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет? На сколько лет раньше разложится кожура от банана? (12 лет, на 10лет).

Физкультминутка
В лесу
Солнечным погожим днем
Мы с друзьями  в лес идем.
Мы с собой несем корзинки.
Вот хорошая тропинка! (ходьба на месте)

Песни птиц звучат повсюду,
Здесь отличные места,
Ах, какая красота  (наклоны вперед, назад)
Снова мы идем по лесу.
А вокруг - так интересно!
 (Повороты вправо-влево)
Отдохнуть пора, дружок. (Потягивания- руки в стороны)
Мы присядем. Вот ручеек. (Дети садятся за парты)
2 конкурс. Конкурс капитанов (к доске выходят капитаны)
Определите, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим “пылесосом”, решив уравнение:
5х + 3 = 3х + 7        Ответ:2
Сосна –20
Тополь – 0,2
Берёза – 2

3 конкурс. «Решение уравнений»
В мире  ежегодно добывается 1600 млн м3 древесины, Часть древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается? (320 млн. м3).

-5х – 257 = -7х + 383

Сколько сосен можно сохранить, собрав всего 1 тонну макулатуры? (10 сосен)
3· (4х - 8) = 3х + 66

Сколько кг кислорода необходимо человеку в день? (0.83 кг)
5 + 2· (у – 0,4) = у + 5,03
5. Конкурс. Манифест: «Сохраним свою планету».
Каждая команда в течении пяти минут должна составить обращение к человечеству с призывом о сохранении Планеты.  Капитаны команд выступают с манифестом.

Подведение итогов.  Объявление победителей. Каждая команда подсчитывает количество полученных «звёздочек» и капитаны называют их число.
У общества и природы общая судьба. Их будущее зависит от каждого из нас. Защита природы – дело совести и долга каждого из нас!
Домашнее задание    Составить задачу с экологическим содержанием.
РЕФЛЕКСИЯ.
       Перед вами листы красных, зеленых и жёлтых цветов, если вам понравился урок, если было интересно, то поднимите зеленый листочек. Если понравился, но некоторые моменты были трудными поднимите синий листочек, а если вам не понравился и было скучно, то поднимите красный листочек.
СПАСИБО             РЕБЯТА               ЗА             УРОК!


title: План урока "Методы рисования в древности. Рисование в эпоху Возрождения"

extracted_text:
                             План урока (лекция)

                             Урок № _2__, 2 курс

     Тема: Методы рисования в древности. Рисование в эпоху Возрождения.
       Академическая система обучения рисунку (ХХII – конец ХIХ века)

        Цель урока: Сформировать обобщенное представление об методах
        рисования в древности.
        Задачи обучения:
     1. Обучить новому материалу.
     2. Обобщить и систематизировать знания об методах рисования.
     3.  Научить делать выводы.
        Задачи воспитания:
        1. Воспитание: интереса к культуре и искусству других народов.
        2. Воспитание мотивов труда:  красоты труда.
        3. Воспитание эстетических взглядов: культуры.
        4. Воспитание творческого начала личности.
        Задачи развития:
     1.  Развивать  мыслительные   операции:   анализировать,   сравнивать,
        обобщать.
        2. Развитие специфических  видов  мышления:   наглядно-действенное,
        наглядно-образное, абстрактно-логическое.
        3.  Развитие воображения: творческого.
        4. Развитие качеств ума: критичность, гибкость, творчество.

        Дидактические ресурсы к уроку:
     1. Иллюстрации с книжек и журналов по рисунку, мировой  художественной
        культуре, истории декоративного искусства и ремесел.
     2. Учебные таблицы.
                                 План урока
        I. Организационный момент.
     1. Подготовка дежурными рабочих мест.
     2. Подготовка учащихся к занятию.
     3. Получение сведений об отсутствующих.
     4. Сообщение темы и цели урока.

        II. Актуализация знаний.
        Беседа по вопросам и обобщение ответов.
     1) Какой метод рисования  был  положен  в  Египте?  (метод  пассивного
        копирования)
     2) Какая из художественных школ была ведущей в Египте? (мемфиссакая)
     3) У  кого  Древние  греки  переняли  культуру  рисования  и  изменили
        эстетические  установки  и  создали  свою,   новую   художественную
        культуру? (у Египтян)

               III. Объяснение нового материала.

        ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА РИСУНКА

        Методы обучения рисованию в древности

        Начало обучения рисунку относится  к  глубокой  древности.  Четкими
      линиями на поверхности кости или камня  первобытный  художник  наносил
      верные  изображения  различных  предметов,  животных  и  даже   людей,
      достигая большого  мастерства.  Об  этом  убедительно  свидетельствуют
      рисунки на костях и бивнях мамонта, изображения на стенах пещер  (рис.
      1, 2).
        В изображениях животных мы видим  уже  известное  умение  рисовать,
      основанное  на  верности  глаза  и  твердости  руки.  Здесь  налицо  и
      способность передавать  средствами  рисунка  образ  животного,  умение
      проверить нарисованное, сделать поправку и уточнение.
        Когда мы смотрим на изображение мамонта в пещере  Комбарельс  (рис.
      1), то восхищаемся любовью и трудолюбием, с которыми выполнен рисунок,
      и высоким качеством  изображения.  Нет  сомнения,  что  это  результат
      многолетнего  опыта,  развития  наблюдательности  и   предшествовавшей
      традиции. Ф. Энгельс писал: «Прежде  чем  первый  кремень  при  помощи
      человеческой руки был превращен в нож, должен  был,  вероятно,  пройти
      такой длинный период времени, что в  сравнении  с  ним  известный  нам
      исторический период  является  незначительным.  Но  решающий  шаг  был
      сделан, рука стала свободной и могла теперь усваивать себе всё новые и
      новые сноровки, а приобретенная этим большая гибкость передавалась  по
      наследству и возрастала от поколения к поколению.
        Рука, таким образом, является не только органом труда, она также  и
      продукт его. Только благодаря труду, благодаря  приспособлению  к  все
      новым операциям, благодаря передаче по наследству  достигнутого  таким
      путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие  промежутки
      времени, также и  костей,  и  благодаря  все  новому  применению  этих
      переданных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным
      операциям,— только благодаря всему этому  человеческая  рука  достигла
      той высокой ступени совершенства, на которой она смогла, как бы  силой
      волшебства, вызвать к  жизни  картины  Рафаэля,  статуи  Торвальдсена,
      музыку Паганини»

   Не сразу научились люди строить себе жилище, делали  предметы  домашнего
обихода создавать произведения изобразительного искусства. Постепенно  люди
накапливали опыт в работе и передавали его из поколения  в  поколение.  Как
передавал свое мастерство первобытный художник ученику, обучал ли  он  его,
или тот перенимал приемы, непосредственно наблюдая за работой     .мастера,
 ответить
   трудно. Есть основания  думать,  что  уже  на  низших  ступенях  развития
человеческого    общества     обучение     рисованию     носило     характер
непосредственного, живого наблюдения. Когда художник  рисовал  силуэты  птиц
или животных, наиболее заинтересованные этим делом  внимательно  следили  за
его работой.
   Земледельческий и ремесленно-производственный  характер  неолита  изменил
отношение людей к искусству. Умение рисовать человек стал  использовать  для
украшения  предметов  ремесла,  главным  образом   гончарного,   упрощая   и
схематизируя рисунки.  Однако  этот  схематизм  был  не  отвлеченным  плодом
фантазии,  а  проявлением  последовательного   процесса   упрощения   формы.
Изменяется  и  метод   обучения   рисунку.   Художник-ремесленник   уже   не
удовлетворяется тем,  что  его  ученик  усваивает  технику  рисунка  простым
наблюдением. Он  уже  не  может  оставаться  равнодушным  к  успехам  своего
ученика. Для него теперь стало важным, чтобы  ученик,  хорошо  освоив  дело,
становился помощником, а впоследствии и продолжателем его  дела.  Для  этого
мастеру приходится по нескольку раз показывать ученику, как  надо  работать,
как изображать тот или иной узор.
   Постепенно стали вырабатываться приемы и  методы  обучения.  Этому  также
способствовали установленные схематизм и  условность  изображения:  художник
придерживался определенных, канонизированных форм и  правил,  которым  он  и
обучал своего преемника.
   Настоящее обучение искусствам, с организацией  школ,  возникло  только  в
эпоху цивилизации. Именно в  рабовладельческую  эпоху,  когда  строительство
городов, общественных зданий, дворцов и  храмов  приобрело  широкий  размах,
появилась необходимость  в  специальных  школах,  где  готовились  бы  кадры
живописцев, скульпторов и т. д.
  Прежде  всего  рассмотрим  наиболее  раннюю  и  высокоразвитую   культуру
Древнего Египта. Много ценного  и  интересного  материала  дают  росписи  на
стенах гробниц, дворцов и храмов, рисунки па предметах домашнего  обихода  и
на папирусах.
   Накопленный  опыт  в  рисовании  позволил  художникам   Древнего   Египта
выработать известные принципы, правила и законы построения изображения  того
или иного предмета, фигуры человека, животных, растений, интерьеров.  Однако
классовый  характер  изобразительного  искусства  Древнего  Египта   наложил
отпечаток на правила построения изображения.
  Произведения художников предназначались  главным  образом  для  украшения
дворцов,  храмов  и  других  общественных  зданий.  Они  изображали   богов,
фараонов, важнейшие исторические события. Поэтому  правила  изобразительного
искусства  разрабатывались  в  соответствии  с  требованиями  заказчиков   и
религиозными догмами. При изображении фараона  художник  должен  был  строго
соблюдать  правила  царских  церемоний.   Были   установлены   правила   для
изображения  стоящего  человека,  идущего,  сидящего,   коленопреклоненного,
присевшего  на  корточки  и  т.  д.  Были  также  разработаны  правила   для
изображения цветка лотоса, священных животных и птиц. Это, с одной  стороны,
облегчало работу художника, но с другой — налагало отпечаток  скованности  и
ограниченности на все  его  творчество.  Художник  не  смел  изображать  мир
таким, каким он его видел в действительности, т. е.
[pic]

живо, непосредственно. Вполне понятно, что и обучение  рисованию  строилось
не  на  изучении  натуры,  а  на  заучивании  выработанных  школой  правил.
Очевидно, египетская школа требовала только усвоения механических  навыков.
В основу обучения рисунку был положен метод пассивного копирования.
  Основное  внимание   египетские   художники   обращали   па   изображение
человеческой фигуры. Был разработан  специальный  канон,  согласно  которому
части человеческого тела измерялись  с  математической  точностью,  во  всех
деталях (рис. 3).
  Однако соблюдение канонической  пропорциональности  частей  человеческого
тела не распространялось  па  изображение  юношей  и  детей.  Если  художник
изображал рядом мужчину и женщину, взрослого и ребенка, он строил фигуры  их
по одному и тому же канону, одну — крупных размеров, а другую  —  маленькую.
Разница в росте и конфигурации зависела не от пропорций,  а  от  социального
положения. Фараон изображался в  несколько  раз  крупнее  приближенного  или
простого раба. Таким образом, искусство  носило  ярко  выраженный  классовый
характер. Разница в  пропорциях  неодушевленных  предметов  по  сравнению  с
человеческой фигурой вообще не принималась в расчет. Так, изображая  дерево,
дом или храм, художник мог  нарисовать  рядом  стоящего  человека  такой  же
высоты.
   Рисовали египтяне углем,  кистью,  красной  и  черной  красками.  Нередко
изображение выцарапывалось металлическими штифтами (палочками) на  глиняных
досках, на камне и  на  стене  по  сырой  штукатурке.  Ученики  в  основном
рисовали на глиняных досках и
на бывших в  употреблении  папирусах.  Рисунок,  как  уже  говорилось,  был
линейный, без прокладки теней.
   На рисунке 4 показана древнеегипетская школа и ученики за работой.
   При обучении рисунку египетские художники очень большое внимание обращали
на технические приемы. Обучение технике рисования шло по двум направлениям.
С одной стороны, педагог вырабатывал свободное движение кисти  руки,  чтобы
ученик умел легко наносить кистью плавные контурные  линии  на  поверхность
доски или папируса. Во-вторых, ученик должен был иметь  крепкую  и  твердую
руку, чтобы уверенно выцарапывать контур рисунка на стене  для  фрески,  на
камне для барельефа и т. п.
   Ведущей художественной школой Древнего Египта была мемфисская  придворная
школа архитекторов и скульпторов — художественный  центр,  вокруг  которого
группировались другие школы. В Мемфисе существовал институт, где  обучались
юноши, желавшие  посвятить  себя  живописи,  скульптуре  или  строительному
искусству.  Они  имели  возможность  по  своему   желанию   выбирать   себе
руководителя.  Учитель  постоянно  пользовался  специальными  методическими
таблицами, где наглядно раскрывался  процесс  построения  изображения.  Эти
таблицы, а также рисунки-образцы учитель по возможности рисовал сам либо  с
помощью своих старших учеников. Постепенно  в  школах  накапливались  целые
сборники подобных таблиц, которые  являлись  своеобразными  учебниками  для
художников-педагогов и учащихся. Таким образом, в Древнем Египте ученики не
просто рисовали, а выполняли специальные учебные задания.
  Египтянам принадлежит начало теоретического обоснования правил рисования.
Они первыми стали устанавливать законы изображения и обучать  им  учащихся.
Существовала ли теория самого процесса обучения  —  дидактика,  неизвестно,
но, видимо, что-то  подобное  было,  так  как  само  существование  канонов
говорит о четких  правилах  и  законах  изображения,  которые  должны  были
соблюдать и ученики, и преподаватели.
  'Художники Древней Греции, ознакомясь с процессом обучения  и  воспитания
молодых художников в Египте, подошли по-новому  к  этой  проблеме.  Проверяя
положения египетских  художников  на  практике,  они  изменили  эстетические
установки и создали свою, новую художественную культуру. Для них  прекрасной
стала земная жизнь, а не загробный мир. Изучая природу, наблюдая и  исследуя
обнаженное человеческое тело, они нашли в  нем  так  много  красоты,  что  и
своих богов стали изображать по образу и подобию людей (в  Египте  же  богов
часто изображали с головами крокодила, шакала, ястреба).  Таким  образом,  в
искусстве античной Греции  реальный  мир  лежит  в  основе  каждого  образа,
созданного греческим мастером.
   Положив в основу изобразительного искусства образ  прекрасного  человека,
греческие художники исследовали человеческое тело во всех его деталях.  Они
утверждали,  что  в  мире  царит  строгая  закономерность  и  что  сущность
прекрасного заключается в стройном порядке, в симметрии, в гармонии  частей
и целого. Эти положения они взяли за основу при разработке своих канонов. В
432 году до  н.  э.  скульптор  Поликлет  написал  сочинение  о  пропорциях
человеческого  тела.  Для  иллюстрации  своей  теории  он   создал   статую
«Дорифор», которая служила и образцом для рисования.
   Говоря о методах обучения изобразительному  искусству  в  Древней  Греции
(насколько это возможно сделать по имеющимся сведениям), надо прежде  всего
вспомнить  имя  прекрасного  рисовальщика,  «представителя   монументальной
стенной живописи возвышенного стиля» — Полигнота. При  Кимоне  он  стал  во
главе кружка художников в Афинах. Здесь он и развернул свою  педагогическую
деятельность. Полигнот  призывал  учеников  передавать  в  рисунке  природу
такой, какова она_в жизни.  Особенное  внимание  он  уделял  рисунку.  Этот
художник  по-настоящему  развил  культуру   рисунка,   научил   внимательно
относиться к линии  и  выражать  ею  движение,  жизнь  человеческого  тела.
«Столько разнообразия и столько красоты в картине фазосского художника!»  '
— писал о Полигноте римский историк Павзаний.
   Настоящая революция в области рисования и методах обучения  приписывается
Аполлодору (около V века до н.  э.),  которого  Плиний  называет  «светочем
искусства». Аполлодор Афинский считается первым скиографом  (тенеписцем)  и
первым живописцем, применившим смешение красок между собой  и  их  градации
сообразно свету и тени.  Он  впервые  стал  моделировать  объем  в  рисунке
светотенью  и  изображать  тени,  падающие  от  предметов.  До   Аполлодора
греческие художники  изображали  форму  предметов  одними  линиями.  Теперь
современному  художнику  тональная  моделировка  формы  светотенью  кажется
обычным делом, но в то  время  светотень  в  рисунке,  создававшая  иллюзию
реального объема, почиталась за чудо.
   Аполлодор был  и  прекрасным  педагогом.  Достаточно  отметить,  что  его
учеником  был  прославленный  живописец  древности  Зевксис,  про  которого
Аполлодор сказал: «Зевксис — похититель моего искусства». Зевксис продолжил
дело своего учителя. В Эфесе он открыл  художественную  школу.  Как  и  все
выдающиеся  художники  Древней  Греции,  он  старался  установить  нормы  в
искусстве, найти идеал красоты  на  основе  изучения  натуры.  О  том,  как
Зевксис создавал для кротонцев образ красивейшей женщины  Греции  —  Елены,
нам повествует Плиний. Зевксис  написал  ее  не  с  одной  натурщицы,  а  с
нескольких. Он создал столь идеальный образ женщины, что «взглянуть на  нее
было неземным наслаждением» (Плиний).
   Много усовершенствований внос  Зевксис  в  построение  изображения  формы
предметов средствами светотени.
   Как художник и педагог Зевксис был очень требовательным к  ученикам  и  к
самому себе. Плиний писал: «Передают, что...  Зевксис  нарисовал  мальчика,
несущего виноград; к винограду подлетали птицы, и Зевксис, рассердившись па
свою картину, обнаружил то же самое  благородство,  заявляя:  ,,Виноград  я
нарисовал лучше, чем мальчика, потому что, если бы я и  мальчика  нарисовал
вполне удачно, птицы должны были бы его бояться"» .
   Как мы видим, греческие художники старались изобразить реальный  мир  как
можно точнее. Натура служила источником познания, а потому в основу  метода
обучения рисунка было положено рисование с натуры.
  В IV веке до н. э. в Греции существовало уже несколько прославленных школ
рисунка: Сикиоиская, Эфесская  и  Фиванская.  Фиванская  школа,  основателем
которой был Аристид или Никомах,  большое  значение  придавала  светотеневым
эффектам, передаче жизненных ощущений и иллюзии. Эфесская школа,  создателем
которой считается Эфранор из  Коринфа  (по  другим  источникам  —  Зевксис),
основывалась  на  чувственном  восприятии  природы  и  па  внешней  красоте.
Особенно  большое  значение   в   этой   школе   придавали   вдохновению   и
эстетическому  порыву.   Эта   школа   стремилась   к   иллюзии,   но   была
«небезукоризненна  в  рисунке».   Сикионская   школа   рисунка,   основанная
Эвпомпом,  базировалась  на   научных   данных   естествознания   и   строго
придерживалась  законов  природы.  Она  стремилась  приблизить   ученика   к
природе, раскрывала закономерности  ее  строения.  От  учеников  требовалась
«величайшая точность и строгость рисунка».
   Сикионская школа рисунка оказала  большое  влияние  не  только  на  метод
обучения, но  и  па  дальнейшее  развитие  изобразительного  искусства.  Из
Сикионской школы вышли такие известные  художники,  как  Памфил,  Мелантий,
Павзий и великий Апеллес.
   Наиболее выдающейся личностью Сикионской школы и  ее  фактической  главой
был Памфил — ученик и последователь Эвтюмпа. Памфил был очень  образованным
человеком своего времени.  Плиний  писал  о  нем:  «Сам  Памфил  родом  был
македонянин, но он первый выступил в области живописи, обладая всесторонним
образованием, особенно же знанием арифметики и геометрии; без их знания, по
его словам, нельзя было достичь совершенства в области искусства» 2.
   Памфил   впервые   обратил   серьезное   внимание   на   научные   основы
изобразительного искусства. Стараясь ввести в искусство научные принципы  и
стремясь к «величайшей точности рисунка»,  Памфил  подошел  по-новому  и  к
методу обучения.  Отличие  его  метода  преподавания  рисования  от  других
состояло в том, что Памфил призывал своих учеников  изучать  природу  и  ее
закономерности на основе математики. На дверях  Сикионской  школы  рисунка,
указывает Плиний, было написано: «Сюда  не  допускаются  люди,  не  знающие
геометрии».
   Как  видим,  у  Памфила  была  своя  особая  система  обучения   рисунку,
основанная на строгих научных положениях. Чтобы овладеть этой  системой,  а
также  всеми  теоретическими   и   практическими   положениями   искусства,
требовалось много времени. Поэтому курс обучения у Памфила  продолжался  12
лет. За обучение он брал довольно большую плату — один  талант  (26,196  кг
золота). «Никого он не учил дешевле таланта, и эту  плату  ему  уплатили  и
Апеллес и Мелантий»1,— пишет Плиний.
   Прекрасно понимая, что во время рисования  с  натуры  человек  не  только
наблюдает предмет, по и  познает  его  строение,  Памфил  придавал  большое
значение  рисованию  как  общеобразовательному  предмету   и   содействовал
введению рисования во все греческие школы.
   Продолжателями дела Памфила стали его ученики Мелантий и  Апеллес.  Самой
крупной фигурой не только Сикионской школы, но и всего античного  искусства
признается Апеллес.
   Первоначальное художественное образование он получил  в  Эфесской  школе.
Первым его учителем был Эфон Эфесский. Затем Апеллес перешел  в  Сикиоискую
школу к Памфилу, где очень скоро превзошел своего учителя. Впоследствии  он
и сам стал заниматься педагогической деятельностью.
   О деятельности Апеллеса как педагога известпо, что обучение он начинал  с
овладения технологическими и техническими процессами. Ученики знакомились с
техникой работы, учились растирать краски, овладевали рисунком. Рисунок был
главным  учебным  предметом,  им  занимались  ежедневно.  У  Апеллеса  было
правило: «ни одного дня без линии». Он считал, что «в  живописи,  как  и  в
музыке, постоянное занятие необходимо». С учениками Апеллес был  прост,  но
очень требователен. Высокие требования он предъявлял не только к  ученикам,
но и к самому себе.  По  словам  Плиния,  «он  выставлял  свои  законченные
картины на балконе па-показ прохожим и, прячась за картиной, слушал,  какие
недостатки отмечались» 2.
   В основу изображения Апеллес клал точный рисунок. Многочисленные описания
картин Апеллеса  говорят  об  исключительной  выразительности  и  реальности
изображений. Он не воспроизводил  на  картине  предмет  с  натуралистической
точностью, а лишь передавал характерные признаки натуры.  Плиний  указывает:
«Присвоил  он  себе  славу  и  в  другом  отношении:   восхищаясь   картиной
Протогена, стоившей ему громадного труда и выполненной со слишком  боязливой
рачительностью, Апеллес заметил, что Протоген во всем ему равен, но в  одном
он превосходит Протогена, а именно в умении вовремя  прекратить  работу  над
картиной;  тем  самым  дал  достопамятный   урок,   что   часто   чрезмерная
тщательность бывает во вред» '.
   К IV  веку  до  н.  э.  греческое  искусство  достигает  высокой  ступени
развития.  Художники  уже  научились  передавать  на  плоскости  не  только
трехмерность объема, но и явления перспективы.  Более  того,  они  начинают
разрабатывать теорию перспективы применительно к  задачам  изобразительного
искусства.  Так,  живописец  Агатгарк  (Агафарк)   написал   сочинение   по
перспективе для театральных декораторов. Известно также, что в IV  веке  до
н. э. большим успехом у современников пользовались  произведения  художника
Перейки. На своих картинах  он  изображал  цирюльни,  сапожные  мастерские,
лавки съестных припасов, т. е. различные интерьеры. Вполне естественно, что
построение интерьера требовало применения законов перспективы.
  Однако не следует думать, что греки имели теорию перспективы,  сходную  с
современной, основателем которой был Филиппо  Брунеллески,  поставивший  во
главу перспективного построения три основных элемента изображения:  главную
точку схода, линию горизонта и расстояние. Видимо,  у  греков  существовала
особая теория стереоперспективы,  которая  позволяла  создавать  иллюзорное
пространство  и  передавать  объем.  По  рассказам   Плиния,   предмет   на
изображении выглядел таким, каким его видит человек двумя глазами. А если к
этому еще прибавить, что картины писались восковыми красками,  можно  легко
представить всю  силу  иллюзии  этих  произведений.  Их  можно  сравнить  с
современными восковыми муляжами фруктов, которые часто бывают выполнены так
искусно, что их трудно отличить от  настоящих.  Возможно,  что-то  подобное
представляла собой и греческая живопись.  Кроме  того,  известно,  что  для
передачи реального пространства и  объема  необязательно  соблюдать  единую
точку  схода  и  линию  горизонта.  В  произведениях  Рафаэля,  Тинторетто,
Веронезе мы часто видим несколько точек схода  и  линий  горизонта.  Анализ
помпейских фресок (в основном копий с греческих оригиналов) показывает, что
греки  пользовались  особыми  правилами  перспективы  (рис.  5).  Здесь  мы
обнаруживаем  центральную  ось,  на  которой  располагаются  точки   схода;
горизонтов здесь несколько. Однако это не случайность и не ошибка художника
— каждая пара уходящих в глубину линий строго согласована.
   Греческие  художники   изучали   и   анатомию.   Особенно   хорошо   знал
анатомическое расположение  кровеносных  сосудов  Симон  Клеониянин.  Кроме
того, нам  известно,  что  Герофил  из  Халкедона  и  Еразистрат  из  Кеоса
занимались изучением анатомии.
   По сохранившимся копиям с оригиналов нетрудно убедиться,  что  скульпторы
Древней Греции рисовали  фигуру  человека  с  исключительной  анатомической
точностью. В рисунке человеческое тело передано так верно, что  даже  самый
строгий современный критик не сможет найти в нем малейшую  неточность.  Все
мускулы выпукло вырисовываются на своих местах  в  строгой  зависимости  от
характера движения.  Это  говорит  о  том,  что  художники  создавали  свои
произведения не только на одном вдохновении и наблюдении,  а  и  на  основе
серьезного изучения натуры.
   Несколько  слов  о   технике   рисунка   в   Древней   Греции.   Рисовали
преимущественно на деревянных буковых дощечках, реже на  папирусе.  Буковые
доски приготовлялись двумя способами: для рисования  стилусом  (заостренной
металлической или костяной палочкой) доска покрывалась слоем воска,  иногда
воск подкрашивали каким-нибудь  цветом;  для  рисования  краской  и  кистью
буковую дощечку грунтовали специальным левкасом белого  цвета  (излюбленный
метод работы в Афинской школе). Такие доски употреблялись  главным  образом
для ученических работ, для набросков и эскизов.  Затем  уточненный  рисунок
переносился на папирус, керамическую вазу или прямо на стену для фрески.
   В  качестве  рисовальных  материалов  греки  употребляли  стилус,  уголь,
грифель (видимо, графит), кисть и земляные краски.
   Подводя итоги, отметим, что изобразительное искусство античного  мира  по
сравнению с египетским обогатилось новыми методами построения  изображения,
а вместе с тем и новыми методами обучения. Здесь был заложен метод научного
понимания искусства. Греческие художники-педагоги призывали своих  учеников
и последователей непосредственно изучать  природу,  наблюдать  ее  красоту,
совершенный образец которой представляет человеческая фигура. Они говорили,
что  пропорциональная  соразмерность  частей  человеческого  тела  в  своем
единстве создает гармонию. Греческие художники впервые в  истории  развития
рисунка ввели  в  употребление  светотень  и  дали  образцы  перспективного
построения изображения на плоскости.
   Кроме того,  греческие  педагоги  установили  правильный  метод  обучения
рисованию, в основе которого лежало рисование с натуры. Особого внимания  в
этом отношении заслуживает Сикионская школа рисунка, в которой был  заложен
метод научного понимания искусства.  Благодаря  главе  этой  школы  Памфилу
рисование стало рассматриваться  как  общеобразовательный  предмет  и  было
введено во всех школах Греции. Заслуга Памфила состоит в том, что он первый
понял, что  задачей  обучения  рисованию  является  не  только  изображение
предметов реальной действительности, но и познание закономерностей природы.
   Эпоха  Древнего  Рима  на  первый  взгляд  должна  была  развить   дальше
достижения греческих художников-педагогов. Римляне  любили  изобразительное
искусство. Многие знатные вельможи и патриции сами занимались рисованием  и
живописью, как, например, Фабий Пиктор, Педий, Юлий Цезарь.
   Кажется,   были   созданы   все   условия   для   дальнейшего    развития
изобразительного  искусства  и  разработки  методов  и   приемов   обучения
рисованию. Однако на деле римляне не внесли нового  в  методику  и  систему
преподавания. Они лишь пользовались достижениями греков; более того,  много
ценных положений рисунка  они  не  сумели  сохранить.  Как  свидетельствуют
уцелевшая живопись Помпеи и сообщения историков, художники Рима в  основном
копировали  произведения  замечательных  мастеров  Греции.  Того   высокого
профессионального  мастерства,  которым  владели  прославленные   художники
Древней Греции, они не смогли достигнуть.
   Таким образом, в Древнем Риме  методы  обучения  и  само  изобразительное
искусство в эпоху империи  приняли  как  бы  прикладной  характер.  Поэтому
характер подготовки художника в римских школах отличается от методов работы
в греческих.
  Греческие  художники-педагоги  старались   разрешить   высокие   проблемы
искусства, они призывали учеников овладевать искусством с  помощью  науки  и
осуждали тех художников, которые по-ремесленнически подходили  к  искусству.
В эпоху Римской империи художник-педагог  меньше  задумывался  над  высокими
проблемами искусства. Его  интересовала  в  основном  ремесленно-техническая
сторона дела. Римское общество  требовало  большого  количества  художников-
ремесленников для оформления жилых помещений и общественных зданий.  Поэтому
затягивать сроки обучения было нельзя. Вполне естественно, что при  обучении
рисованию  преобладало  копирование  образцов,  повторение  приемов   работы
древних греков. Римские художники все больше и больше  отходили  от  глубоко
продуманных  методов  обучения  рисунку,  которыми  пользовались  выдающиеся
художники-педагоги Греции.
   Говоря о постановке преподавания рисования  в  эпоху  владычества  Рима,
необходимо  несколько  слов  сказать  о  портретном  искусстве.  Этот   вид
искусства, как в скульптуре,  так  и  в  живописи,  заслуживает  серьезного
внимания. Портреты людей той эпохи написаны без всяких прикрас, очень
легко. С  поразительной  жизненной  правдой  они  передают  индивидуальные
черты   характера людей  самого  различного  возраста.  В  этом  отношении
весьма показателен портрет Теренция       и его жены из Помпеи.
   К этому же времени относятся так называемые фаюмские портреты, в  которых
ярко отразились греко-римские методы и техника живописи (рис. 6).
  В  эпоху  средневековья   достижения   реалистического   искусства   были
отвергнуты.  Художники  средневековья  не  знали  ни  принципов   построения
изображения на плоскости,  которыми  пользовались  великие  мастера  Древней
Греции, ни достижений в области методики обучения, с помощью  которых  греки
воспитывали  замечательных  рисовальщиков  и  живописцев.   Варварски   были
уничтожены религиозными мракобесами теоретические труды великих  художников,
а  также  многие  прославленные  произведения  древних  мастеров.  Один   из
виднейших художников-гуманистов эпохи Возрождения — Гиберти писал  по  этому
поводу: «Итак, во времена императора Константина  и  папы  Сильвестра  взяла
верх христианская вера. Идолопоклонство  подвергалось  величайшим  гонениям,
все статуи и картины самого высокого благородства и  античного  совершенства
были разбиты и уничтожены.  Так  вместе  со  статуями  и  картинами  погибли
свитки и  записи,  чертежи  и  правила,  которые  давали  наставления  столь
возвышенному и тонкому искусству» '.
   Начиная со времен императоров Рима и до блистательной  эпохи  Возрождения
изобразительное искусство существует без своей мудрой наставницы — науки. В
это время мы не встречаем уже четкого реалистического рисунка, где были  бы
видны  знания  анатомии,  перспективы,  теории  теней,   которыми   владели
художники Древней Греции. Крестовые  походы  положили  конец  существованию
античного искусства.
   Свою  долю  в  дело  разрушепия  античной  культуры  внесли  и   турецкие
завоевания. После  завоевания  Магометом  Л  Византийской  империи  Греция,
входившая в нее, также подверглась разгрому. Искусства пришли в упадок.
  Живописцы первых  веков  христианства  еще  пользовались  формами  греко-
римской живописи,  а  иногда  и  заимствовали  от  последней  сюжеты,  когда
представлялась возможность согласовать старые темы с догмами новой веры.  Но
постепенно греко-римские формы  и  технические  приемы  изображения  древних
мастеров стали забываться, утратились традиции  в  обучении  реалистическому
искусству. Великие  художники  Греции  стремились  к  реальному  изображению
природы, художники же средневековья, подчиняясь влиянию  церкви,  отошли  от
реального мира в сторону  творчества  отвлеченного  и  мистического.  В  эту
эпоху реалистическое изображение мира считалось  делом  греховным.  Реальные
образы  казались  слишком  материальными,   чувственными.   Вместо   красоты
человеческого тела, которая вдохновляла и учила греков,  появились  тяжелые,
строгие  и  угловатые  драпировки,  отвлекавшие   художника   -от   изучения
анатомии. Пренебрегая земной жизнью и заботясь лишь о загробной,  церковники
считали стремление к познанию источником греха. Научное  познание  мира  они
осуждали,  а  всякие  попытки  теоретически  обосновать  научные  наблюдения
пресекали.
   Идеологи    средневекового    изобразительного    искусства     отвергали
реалистические тенденции не потому, что они были против реальной  трактовки
образов, а потому, что реалистически переданная натура  вызывала  радостное
земное чувство у зрителя. Правдоподобное изображение реального мира вселяло
радость в сердце зрителя, а это противоречило религиозной философии.  Когда
же  реальная  трактовка  формы,  доходившая  иногда  до   натуралистической
иллюзорности, отвечала религиозному сюжету,  она  бывала  принята  церковью
благосклонно. Нам известно немало реалистических произведений, созданных  в
это время. Поэтому неправильно было бы думать, что художники  средневековья
вообще избегали натуры и никогда не пытались точно  передать  ее.  Об  этом
говорит  и  значительное  число  скульптурных  произведений,   отличающихся
необыкновенным портретным  сходством.  Однако  эти  скульптуры  существенно
отличаются от замечательных произведений ваятелей Древней Греции.
   В чем же их отличие? Может  быть,  художники  средневековья  не  обладали
достаточным талантом? Нет, мы знаем много прекрасных произведений искусства
средневековья, где талант художника  выражен  очень  ярко  Дело  в  другом.
Произведена античности и Возрождения говорят о большой культуре художников,
которые прежде все го обладали серьезными  научными  знаниями  строения  на
туры.  Каждая  мышца,  каждый  сустав  в  их   рисунках   были   изображены
безукоризненно. Эти позволяло художникам Древней  Греции  убедительно  пере
давать натуру. Когда же мы  рассматриваем  произведения  средневековья,  то
видим, что там отсутствуют знания и  анатомии,  и  перспективы,  и  законов
распределения света и тени на форме,— там налицо только талант художника.
  Попытка теоретически обосновать основные положения рисунка  была  сделана
французским архитектором Вилларом. Однако если мы  проанализируем  рисунки,
чертежи и схемы Виллара (рис. 7),  то  легко  убедимся,  что  он  далек  от
научного обоснования принципов учебного рисунка.
   Не умаляя своеобразия и художественной ценности средневекового искусства,
о чем написано немало книг, необходимо  все  же  отметить  слабое  владение
рисунком, т. е. основой изобразительного искусства, а вместе с тем и застой
в методах обучения.
   Итак, становление и развитие рисования как  учебной  дисциплины  в  эпоху
средневековья было  приостановлено.  Более  того,  те  научно-теоретические
обоснования  основных  положений  реалистического  рисунка,  которые   были
выработаны античными мастерами, в эту эпоху были варварски уничтожены.

IV. Подведение итогов урока.
Беседа по вопросам:
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. Что запомнилось в теме?
3. Какие вопросы, как на них можно ответить?

 V. Задание на семинарский урок.

Литература:
   1. Рисунок. Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. Пед.  ин-тов.
      Под ред. А.М. Серова. М., «Просвещение», 1975;
   2. Вундерлих Т. История методов рисования М;. «Просвещение» 1987
   3. Гропиус Т.А. Очерки теории рисования –М, «Просвещение», 1967.

VI. Уборка рабочих мест.


Презентация "Зимние виды спорта в Челябинской области" 8 класс


title: Сценарий праздника"День защитника Отечества" средняя группа

extracted_text:
                Сценарий праздника «День защитника Отечества»
Возраст: средняя группа
Участвующие лица: ведущий, Карлсон.
Ход праздника:
Под  песню  «Бравые  солдат»  дети  с  флажками  заходят   в   зал,   делают
перестроение в две колонны и выполняют упражнения.
Дети садятся на стульчики.
Ведущий:  Здравствуйте,  ребята!  Через  два  дня   наступит   замечательный
праздник. Мы очень его ждем. Кто мне скажет, как он называется? (23  февраля
День Защитников Отечества)
Кого мы будем поздравлять? Этот праздник  посвящён  мужчинам,  они  защищают
нашу Родину, а мы сегодня  поздравляем наших мальчиков.
С днем рожденья, армия!
Говорит страна,
Славная защитница,
Будь всегда сильна!
Ребёнок - мальчик
День нашей Армии сегодня
И ей уже немало лет
Привет защитникам народа,
Российской Армии!
Все дети: ПРИВЕТ!!!
Ребёнок - мальчик
Родная Армия сильна,
В боях, непобедима!
На страже Родины она
Стоит несокрушимо!
Ребёнок - мальчик
С самых ранних лет, ребята,
Я солдатом быть хочу
Обещаю Вам, что честно,
Я России послужу.
Ребёнок -  мальчик
Нельзя мне больше плакать!
Есть важная причина –
Вчера сказал мне папа,
Что я уже мужчина!
                        Песня «Будем в армии служить»
Вход Карлсона (под музыку)
Карлсон: Здравствуйте! А  куда  это  я  прилетел?  А  что  это  вы  тут  все
собрались?
Ведущий: Здравствуй, Карлсон! А мы здесь с праздником поздравляем  всех  пап
и дедушек -  это праздник День защитника Отечества! А ты куда летел?
  Карлсон: Я вот в армию хочу пойти, на защите родины стоять.
  Как думаете, меня возьмут в армию?
Ведущий: Чтоб в армию пойти, нужно быть ловким и сильным, умным и умелым.  А
ты, Карлсон, ловкий и умелый?
  Карлсон: Конечно! Я ловкий и быстрый.
  Ведущий: А это мы сейчас проверим. Ребята давайте поиграем с Карлсоном?
                        Игра-эстафета «Доставь пакет»
Дети делятся на  две  колонны,  препятствие  конусы,  три  конуса  у  каждой
команды, задача первому участнику пробежать между конусами,  взять  пакет  и
по прямой вернутся в свою команду передавая другому  участнику,  второй  тем
временем с пакетом проходит препятствие возвращаясь к  команде  и  передавая
пакет следующему. Победа тому, чья команда быстрее преодолеет препятствие.
  Ведущий: Вот какие молодцы! И Карлсон с вами участие принимал.
  Карлсон: Ух! Набегался я с вами. Видели? какой я быстрый и ловкий.
  Ведущий: Да, действительно ты быстрый, правда, ребята?
  А еще чтобы в армии служить, нужно умным и смышленым быть.
  Карлсон: А знаете, какой я смышленый, ух, какой!
  Ведущий: А это мы сейчас проверим.
  Загадки:
  Смело в небе проплывает,
  Обгоняя птиц полет.
  Человек им управляет.
  Что такое? (самолет)
  Без разгона ввысь взлетаю,
  Стрекозу напоминаю.
  Отправляется в полет
  Наш российский... (вертолет)
  Хожу в железном панцире,
  Бронею весь обшитый.
  Стреляю я снарядами,
  Я очень грозный с виду... (танк).
  Под водой железный кит,
  Днем и ночью кит не спит.
  Днем и ночью под водой
  Охраняет наш покой. (подводная лодка)
  Чудо-птица, алый хвост,
  Прилетела в стаю звезд.
  Наш народ построил эту
  Межпланетную... (ракету)
  Словно небывалые чудесные цветы,
  Прилетели зонтики с небесной высоты. (парашютисты)
Ведущий: Молодцы! А  пословиц  военных  много  знаете?  Сейчас  проверим,  я
начинаю пословицу, а вы дружно скажите ее окончание.
   1. Русский боец – всем образец!
   2. Служба – службой, дружба – дружбой
   3. Тяжело в учении – легко в бою.
   4. Жить – родине служить.
   5. Не тот стрелок, кто стреляет, а тот который в цель попадает.
   6. Один – за всех, все – за одного.
   7. Один в поле не воин.
Карлсон: Вот сколько я пословиц знаю!
Ведущий: Молодец Карлсон, и  вы  ребята  молодцы.  А  знаете,  что  в  армии
засекают, за сколько секунд одевается солдат.
Карлсон: Правда? Я такого не знал, уверен, что справлюсь с такой задачей.
Ведущий: Что же это мы сейчас проверим.
                           Игра « Автомат и каска»
2 команды, два конуса, в каске и с автоматом  первый  участник  добегает  до
конуса, возвращается  и  быстро  надевает  каску  и  автомат  на  следующего
участника. Команда, которая быстрей справится с заданием – победитель.
Карлсон: Как здорово, мне так понравилось,  я  себя  почувствовал  настоящим
солдатом. А я справился с заданием?
Ведущий: Да, Карлсон, ты молодец! Вы все были настоящими солдатами.  А  наши
девочки приготовили поздравление для наших будущих защитников Отечества.
Ребёнок - девочка
Армии праздник-
Главный праздник
Всех мальчишек и мужчин
И поздравить их сегодня
От души мы все хотим!
                      Танец « Яркие платочки» (девочки)
Ведущий: Вот молодцы девочки! Замечательное поздравление.
День защитника Отечества - праздник особенный. Отвага  и  честь  российского
воина во все времена были залогом наших побед над врагами.
А для того, чтоб быть отважным  и  сильным,  солдаты  в  армии  каждый  день
занимаются физической подготовкой,  тренируются.  Они  всегда  готовым  дать
отпор врагу и защитить нашу родину.
Карлсон: Я каждый  день  занимаюсь  физкультурой,  у  меня  даже  есть  свое
упражнение, хотите, покажу?
Ведущий: Конечно, хотим. Ребята выходите.
                         Танец – игра  «Наши воины»
Наши воины идут: Раз-два, раз-два! (Все шагают на месте).
В барабаны громко бьют Тра-та-та! Тра-та-та! (Имитируют игру на барабане).
В  море  наши  корабли:  нынче  здесь,  завтра  там  (Руки  –   в   стороны,
покачиваются с ноги на ногу)
Долго плавают в дали: по морям, по волнам (Круговые движения руками).
Пограничник на посту: Кто идёт? Кто идёт? («Держат  автомат»,  поворачиваясь
вправо-влево)
Едут  танки  по  мосту.  Трр-вперёд,  трр-вперёд.  («моторчик»  –   круговые
движения кистями, и руки вперёд).
Над землёю самолёт: у-у-у (Держат руки в стороны)
Разрешён  ракетам  взлёт  (Приседают  на  корточки,  ладошки  сложены  перед
грудью). Уух, уух!
Наши пушки точно бьют: Бух, бах!  (постукивание кулачками обеих рук)
Нашей Армии - салют!   (Поднимают руки в стороны – вверх).
«Ура»! «Ура»! «Ура»!
Карлсон:  Как здорово! Физкультурой занимался, аппетит мой  разыгрался.  Ой,
ребята, а вы не знаете, в армии хорошо кормят?
Ведущий: Разумеется Карлсон! Ведь как же будет солдат выносливым  и  смелым,
ловким и умелым, если он  голодный  будет.  В  армии  кормят  очень  хорошо,
полезными и насыщенными витаминами продуктами.
Карлсон: Ура! Ура! Значит,  мне  дадут  банку  варенья,  корзинку   печенья,
мармелада, шоколада и …
Ведущий: (Перебивает)  Стой, стой, стой, нет Карлсон, это вовсе не  полезные
продукты, все о чем ты говоришь – это сладости  для  радости,  но  на  одной
радости родину не  защитишь.  Сейчас  мы  с  ребятами  покажем  тебе,  какие
продукты полезные и нужные для силы, роста и крепкого здоровья.
                      Эстафета «Витаминки из корзинки»
Две корзины с продуетами: овощи, фрукты, пирожное, пицца, шоколад).
Задача детей – выбрать полезные продукты и принести их на «полевую кухню»
Карлсон: Я все  понял!  Впредь  правильно  буду  питаться,  чтоб  от  врагов
защищаться. Ну что ж ребята! А мне пора,  пойду  я  в  армию  служить,  нашу
Родину охранять!
До свиданья детвора!!!
(Улетает под музыку)
Ведущий: И нам пора ребята, от всей души хочу вам пожелать, чтоб  каждый  из
вас стал сильным, смелым и умелым, стал защитником нашего Отечества!!!
(Уходят  под марш)


title: Конспект урока "Звук [т] - [т,] Буквы Т, т"

extracted_text:
ТЕМА: Звук [т] - [т,] Буквы Т, т

    Цель: Знакомство с согласным звуком Т, буквой Т,т.
 Задачи:
Образовательная:
- познакомить детей с механизмом образования звуков [т] - [т,]
- научить детей четко произносить звуки [т] - [т,]
- научить выделять звуки [т] - [т,] среди других звуков, в составе слогов, слов
- учить дифференцировать звуки  [т] - [т,]
- формировать понятие «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»
Развивающая:
- развивать у детей артикуляционную моторику, силу голоса, фонематический слух
- формировать навыки звукового анализа и синтеза
- развивать восприятие, произвольное внимание, память
Воспитательная:
- формировать доброжелательное отношение к коллективу

     Оборудование:
предметные картинки: топор, стол, стул, туфли, сумка, лист,  тень, тесто, тигр,  демонстрационные буквы Т-т, манка.

Ход занятия:

Организационный момент, приветствие. - Ребята, давайте улыбаться друг другу, нашим гостям! И пусть хорошее настроение не покидает нас целый день!
Предлагаю детям встать в круг
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, в мир звуков. А отправимся мы туда для того, чтобы познакомиться с новым звуком и все - все про него узнать! Вы хотите туда попасть? Тогда вы должны ответить на мои  вопросы:
- Какие гласные звуки вы знаете?
- Почему эти звуки называют гласными?
-Какие согласные звуки вы знаете?
-  Почему эти звуки называют согласными?

Молодцы, ребята, тогда отправляемся……для того, чтоб нам попасть в страну мира звуков надо закрыть глазки и обернуться вокруг себя три раза….вот мы и оказались на месте…..ой, ребята смотрите, что это там такое? (дети находят  карту….)Ребята, это нам подсказка, куда нужно направляться, сейчас мы оказались на первой станции под названием «Загадочный звук» а что же это за коробка такая интересная? Давайте посмотрим что там внутри….достаю картинки со звуками Т, ТЬ
  показываю картинку, дети называют:
: Ребята, скажите, какой звук есть во всех словах, которые вы сейчас назвали? (Т и Ть).
- . Когда мы произносим звук Т, что-нибудь мешает воздуху проходить? (Да воздух встречает преграду) Из-за этой преграды звук не поется, это говорит о том, что звук у нас согласный.
-Как он звучит твердо или мягко? (Твердо).
-  А теперь положим ладошку к горлышку и произнесем звук Т, горлышко дрожит или нет? (Нет).  Значит звук Т глухой, и обозначается он зачеркнутым  колокольчиком. А как звучит мягкий брат звука Т? (Звук Т'). Звук Т' также согласный, потому что не поется, мягкий и глухой, горлышко не дрожит. Рассмотреть местонахождение звуков Т, Ть на картинках.

Благодарю детей за успешное выполнение задания, отправляемся дальше.

Станция Веселая. (Выделение звука [т] среди других звуков, в составе слова.)

  Игра «Поймай звук» Поднять синий флажок(карточку) если услышите звук Т,
а, у, т, и, к, т, …; та, мо, пу, то, ты…;, туфли, топор, окно, стол…;

Выделение звука  [т,] среди других звуков, в составе слова
Игра «Поймай звук»
Ть, и, ть, кь, ть,ть…;тя, те, мя, пе…;, телефон, мел, петь, Витя, доска, шить..;
Станция «Спортивная»
                                                       Физминутка
Мы шли-шли-шли,
(идут)
Землянику нашли
(наклоняются и собирают)
Раз, два, три, четыре, пять,
(показывают на пальцах)
Мы идем искать опять
(идут)

 Станция эрудитов. Дифференциация звуков [т] - [т,](предлагаю детям сесть в круг на ковре)

  Станция знатоков. Знакомство с буквами Т, т
- Звуки [т] - [т,] обозначают буквой Т
Буква Т похожа на крышу
Работаем с буквой Т
Обведи пальчиком по контуру пластмассовую букву Т, напишите её в воздухе, выложите из палочек и напишите на рабочем листе. Ребята, смотрите, нам нужно с вами выполнить ещё одно задание, чтобы узнать о нашем звуке все- все….показываю картинку с ребусом…здесь зашифровано слово которое вы должны отгадать по первым звукам каждой картинки….отгадываем….затем дети выкладывают это слово из разрезанных букв, анализируем его….(т – вначале слова, звук Т – твердый…)
Пришло время возвращаться из нашего путешествия….з

остановка « Конечная».

Возвращаемся обратно из путешествия….
Итог
- Ребята, вам понравилось наше путешествие?
- С какими звуками мы сегодня познакомились?
- Какие это звуки? Почему?
- Дайте характеристику звуку [т]
- Как мы его обозначаем?
- Дайте характеристику звуку [т,]
- Как мы его обозначаем?
- Молодцы, вы хорошо поработали!


title: Методическое сообщение "Подбор мелодии по слуху"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
                     «Детская школа искусств №2 г. Твери

                           ПОДБОР МЕЛОДИИ ПО СЛУХУ
                           методическое сообщение

                                        Подготовила преподаватель фортепиано
                                                     Тишкина Инна Викторовна

                             г. Тверь, 2019 год

      Многие дети учатся в  музыкальной  школе,  не  связывая  свою  будущую
профессию с музыкой. Как принято  говорить,  просто  для  себя,  для  общего
развития.  Общаясь  с   выпускниками   музыкальных   школ,   нередко   можно
столкнуться с парадоксальным явлением: ребята свободно читают ноты с  листа,
выразительно играют сложные классические произведения и при этом  совершенно
затрудняются подобрать аккомпанемент к мелодии.
      В музыкальной школе учат разбирать произведения по нотам,  выдерживать
точно длительности и темпо ритм и точь-в-точь  передать  задумку  автора.  А
творить музыку не учат. Перекладывать гармонию  звуков  в  своей  голове  на
ноты тоже. И раскладывать популярные мелодии на вполне понятные аккорды как-
то тоже не считается достойным академическим занятием.
      Есть и еще  одно  интересное  наблюдение.  Крайне  легко  относится  к
подбору музыки большая часть самоучек – людей, которым в  свое  время  никто
не объяснил, что для этого нужно не только  музыкальное  образование,  но  и
талант свыше. И вот, не зная об этом, они легко подбирают нужные аккорды  и,
скорее всего, будут крайне удивлены услышать, что те  аккорды,  которые  они
играют, могут  иметь  сложные  названия.  Несомненно,  для  развития  навыка
подбора музыки на слух не будут лишними  знания  из  области  сольфеджио:  о
тональностях,  видах   аккордов,   устойчивых   и   неустойчивых   ступенях,
параллельных мажорах-минорах и прочее – и как всё это реализуется  в  разных
музыкальных жанрах. Но самый простой способ научиться подбирать  мелодии  по
слуху: слушать и играть, играть и слушать. Перекладывать  в  работу  пальцев
то, что слышат уши. И если  уши  слышат,  а  пальцы  знакомы  с  музыкальным
инструментом, развитие навыка не заставит себя долго ждать.
      Воспроизвести можно только ту мелодию, которую запомнил,  а  запомнить
музыкальное произведение можно только  после  неоднократного  прослушивания.
Кто-то  легко  запомнит  мелодический  рисунок  с   одного   раза,   кому-то
понадобится гораздо больше.

      Игра  на  музыкальном  инструменте,  это  прежде  всего,  своеобразное
самовыражение музыканта, его разговор посредством языка музыки.  Современные
музыканты могут неплохо сыграть наизусть, чуть хуже – проиграть с  листа  по
нотам, немногие повторят услышанное по слуху. Пассивность слуха –  результат
постоянного  обучения  по  нотам,  когда  графическое   изображение   музыки
является первичным и доминирует во всей системе обучения.
      Формирование навыка игры  по  слуху,  восстанавливающего  естественную
организацию психомоторных взаимосвязей, требует несколько  иного  подхода  к
обучению и иных учебников и программ.
      На мой взгляд,  большой  интерес  представляет  сборник  Ирины  Ядовой
«Играем по слуху» (Москва изд. Смолин К.О.  2004).  Данное  учебное  пособие
представляет  собой  самоучитель  для  детей  младшего  школьного  возраста,
имеющих небольшую музыкальную подготовку. В нем поставлена  задача  развития
у детей навыка  игры  по  слуху  весьма  слабо  разрабатываемого  в  системе
музыкального образования. Пособие написано в  увлекательной  игровой  форме,
материалом для обучения выбраны известные детские песни  из  мультфильмов  и
кинофильмов издание комплектуется аудио приложением на СD.
      Воспитывая мировоззрение, эстетические  вкусы  и  ряд  личных  качеств
ученика,  необходимо  уделить  самое   серьезное   внимание   развитию   его
музыкальных способностей. Обучение  фортепианной  игре  требует  комплексное
развитие  способностей  ученика.  Одним   из   важных   элементов   развития
музыкальных способностей является подбор по слуху простейшей  мелодии,  а  в
дальнейшем, известной песни. Любую знакомую и любимую  песню  можно  сыграть
(подобрать) на фортепиано. Это ещё один этап в развитии слуха  -  подбор  от
различных звуков - транспонирование.  Кроме  точности  звуковой,  необходимо
следить за ритмической тканью. Ученик должен знать, что при подборе  мелодии
от разных звуков сохраняется её рисунок и лад.

Исходя из требований программы для  ДМШ,  в  курс  обучения  юного  пианиста
входят подбор по слуху.
      Есть такое понятие, как внутренний  слух.  Он  помогает  нам  услышать
мелодию в сознании, «в голове», а затем начать воспроизводить голосом  и  на
инструменте. Внутренний слух поможет и тем  начинающим  музыкантам,  которые
умеют следовать голосом за звучащей мелодией (на инструменте, в записи),  но
не могут  правильно  воспроизвести  ее  без  сопровождения  –  «плавают»  по
тональности, не точно интонируют.
      Начинать  нужно  с  подбора  мелодии:   внимательно   прослушать   её,
определить рисунок движения звуков (вниз, вверх, на месте, скачок), а  затем
найти эту мелодию на клавишах.
      I) Первый этап  посвящен  подбору  одноголосных  мелодий,  в  процессе
которого воспитывается умение  вслушиваться  в  мелодию,  ощущать  её  ритм,
запоминать несложные мелодические попевки. Формы подбора могут быть  разными
и  зависят  от  музыкального  слуха  ребенка.  Однако  при  любой   слуховой
восприимчивости,  особенно  при   слабо   проявляющихся   слуховых   данных,
необходимо систематически отводить этой работе должное место.
      Обязательным условием  подбора  является  предварительное  запоминание
мелодии. Легче дети подбирают знакомые  мелодии  или  их  отдельные  мотивы.
Началом подготовки слуха ребенка к подбору на фортепиано является  напевание
педагогом мелодии и полное или частичное её  воспроизведение  учеником.  Это
может производиться по - разному: напевание со словами или  на  слоги  «ля»,
«та», напевание с  одновременным  проигрыванием  на  инструменте;  напевание
отдельных звуков или мелодических оборотов песни.
      После усвоения мелодии  или  отдельных  попевок  ученик  «ищет»  звуки
мелодии на клавиатуре.
      При первых попытках подбора педагог корректирует,  поправляет  процесс
вслушивания ученика в  вокальное  и  инструментальное  звучание  мелодии.  В
качестве одной из форм подбора «особенно для детей, неточно  воспроизводящих
мелодию голосом» можно рекомендовать слуховые загадки.  Педагог  проигрывает
на инструменте отдельные звуки, взятые из начала или конца  песенной  фразы.
Ребенок напевает или пытается напеть звук, не глядя на клавиатуру. Вслед  за
этим происходит поиск звука в ограниченном отрезке клавиатуры.  Педагог,  по
мере необходимости, направляет слуховое восприятие  ученика  дополнительными
замечаниями и приемами (подпевает, подыгрывает,  обращает  внимание  ученика
на высотную направленность мелодии и  т.д.)  легче  отгадываются  попевки  с
постепенным движением мелодии  вниз,  завершающейся  на  тонике  («Василек»,
«Наконец настали стужи»).
      При замедленной или слабой слуховой ориентации ученика  как  временный
прием  рекомендуется  подбирание  «с  рук»:  педагог  проигрывает  небольшую
мелодическую попевку;
      ученик, глядя на руки педагога, старается подобрать услышанное. Однако
в этом случае зрительные восприятия не обособляются от слуховых,  постепенно
все активнее способствуя их формированию.
      В процессе подбора  постепенно  развивается  звуковысотная  ориентация
ученика в  мелодиях  («послушаем,  куда  направляются  звуки-  вверх,  вниз,
остаются на месте; как движется мелодия- плавно или скачком»).
      С первых шагов обучения игре  на  фортепиано  ученик  начинает  играть
подобранные «по слуху» простейшие попевки. Работа  по  принципу  «пою-играю»
побуждает  слух  ученика  к  активному  вниманию,  вносит  в  урок  элементы
творчества.
      Слова в первых песенках-попевках должны быть понятны по  содержанию  и
легко запоминаемы.
      Работа над попевкой начинается с того, что ученик  поёт  ее  вместе  с
педагогом,  прохлопывает  ритмический  рисунок.  После  этого  определяет  –
сколько звуков и как они расположены между собой.  Затем  подбирает  попевку
на  инструменте  от  того  звука,  от  которого  она  исполнялась   голосом.
Рекомендуется  начинать  такую  работу  с  попевок  в  узком  диапазоне   (с
секунды).
      В  практике  обучения  в  ДШИ  работа  над  подбиранием  по  слуху,  к
сожалению, ограничивается часто первыми месяцами обучения, что указывает  на
недооценку этого важнейшего метода для  развития  слуха,  внимания,  памяти,
свободы овладения инструментом. В работе «Пианист и его работа»  (Сов.  комп
Л. 1961 стр.31) проф. С. Савшинский пишет «Приходится сожалеть  о  том,  что
обучение   игре   по   слуху   сводится    лишь    к    кратковременным    и
несистематизированным занятиям».
      Если игра по слуху является одним  из  постоянных  методов  занятий  и
доведения до  умения  «подбирать»  не  только  песенки,  но  и  относительно
сложные музыкальные произведения  или  хотя  бы  отрывки  из  них  «то  этим
систематически  воспитываются  способности   и   уменье,   необходимые   для
уверенной игры наизусть сложных произведений».
      II) Подобрав  и  выучив  мелодию  правой  рукой,  можно  приступать  к
следующему этапу –гармонизации мелодии.
      Нельзя мириться с тем, что дети, закончив музыкальную школу, не  могут
подобрать популярную песню с аккомпанементом.
      Ученик должен узнать основные ступени лада – T–S–D, затем использовать
аккорды  этих  же  ступеней.  Когда  ученик  хорошо  усвоил  этот  материал,
необходимо показать, что аккомпанемент может состоять не только из баса  или
аккорда, но и гармонизация может проходить разными способами:
      1. Одноголосно,  главные  ступени  используются  в  виде  выдерживания
звуков
      2. Аккомпанемент – используются интервалы
      3. Аккордовое сопровождение –  используются  выдержанные  аккорды  или
ритмическая, гармоническая, мелодическая, смешанная фигурация и т.д.
      Творческую работу учащихся, а уроки по  музицированию  и  предполагают
развитие творческих навыков, надо  тактично  направлять,  давать  советы  по
подбору  по  слуху  –  в  отношении   формы,   гармонизации,   фортепианного
изложения.

                        Рекомендации для 1-2 классов

      Песня «Василёк»
      Внимательно прослушать песенку, определить рисунок движения  звуков  и
рисунок мелодии.
      III) Нотная запись
      Ученик должен хорошо запомнить песенку.  Затем  педагог  дает  задание
сыграть песенку от  ноты  «ФА».  После  проделанной  работы,  у  ученика  не
вызовет затруднений сыграть от всех белых клавиш.  Если,  подбирая  мелодию,
появилась «чужая нотка», какая-то белая клавиша фальшиво  звучит,  то  тогда
нужно использовать  чёрную  клавишу,  расположенную  чуть  выше  (диез)  или
(бемоль) ниже.
      Обязательно рассказать ученику, что необходимо следить  не  только  за
точной высотой, но и за длительностью каждого звука. Помнить о  связи  слова
(текста  песни)  и  ритма  мелодии.  Можно  предложить  играть   мелодию   с
аккомпанементом. На первом этапе  необходимо  научиться  свободно  применять
бас главных ступеней лада T–S–D–T.
      Также можно познакомить ученика с двухголосным аккомпанементом.
Здесь используются интервалы (квинта, кварта, секста и т.д.)

               Рекомендации для подбора по слуху 3,4,5 классов

      Здесь  уже  ученик  знакомиться  с  более   сложным   аккомпанементом.
Аккордовое сопровождение применяется уже не только  на  сильную  долю,  а  с
ритмической, гармонической, мелодической и смешанной фигурацией.
      В 5-ом классе ученику можно  предложить  заданную  мелодию  сыграть  в
форме вариаций, используя ритм польки, марша,  вальса.  Дети  это  делают  с
удовольствием.

Резюмируя выше сказанное, следует отметить то, что ученик становиться  более
раскрепощенным при игре на рояле и  больше  проявляет  личной  инициативы  и
творчества.
      Гармоничное развитие творческих способностей позволит  учащимся  более
осмысленно работать и над программным учебным материалом.

                              Список литературы

        1. Играем по  слуху  [Ноты]:  [учеб.  пособие  для  детей  мл.  шк.
           возраста] / Ирина Ядова. - М.: Смолин К. О., 2004. - 55 с.

        2. С. Савшинский Пианист и его работа. — М.: Классика -ХХ1, 2002. —
           244 с.
        3.


title: Сценарий "Путешествие в мир природы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 8 г. Орел

Сценарий викторины-развлечения
«Путешествие в мир природы»
для детей второй младшей группы

Составила воспитатель:
 Сапрохина Е.А.

2017-2018 уч.г.
Цель: Создать радостное настроение, развивать желание участвовать в совместных мероприятиях.
Задачи: Расширять представления детей о лесе и его обитателях, формировать элементы экологического сознания; развивать познавательную активность, обогащать словарный запас детей; воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.
 Оборудование: игрушки зверей, шапочки зверей, фигурки зверей, картинки.
Ход викторины:
Воспитатель: Проходите, проходите, очень рада видеть вас,
В интересное путешествие приглашаю вас сейчас.
Один, два, три, четыре, пять! Вы хотите поиграть?
На вопросы трудные ответы отыскать?
Пять, четыре, три, два, один - вот мы в автобусе сидим.
Но наш автобус не простой, а волшебный.
Здесь не нужен билет, а нужен правильный ответ.
Называется игра – «В мире животных»
- Как называют животных, которые живут рядом с человеком? (Домашние).
- А почему их называют домашними? (Они живут рядом с человеком, он ухаживает за ними, кормит их).
- Правильно, ребята, человек заботится о домашних животных, а они приносят ему пользу.
Ребята, а где живут дикие звери? (В лесу).
- Почему их называют дикими? (Они живут в лесу и сами добывают себе пищу).
- Правильно, ребята, дикие звери живут в лесу, сами о себе заботятся, добывают себе еду.
Молодцы, правильно ответили на все вопросы. Водитель занимает свое место. Поехали.
Игра «Автобус»

Воспитатель: Первая остановка – «Лесная»
Проводится пальчиковая гимнастика.
Мальчик – пальчик, где ты был?
Долго по лесу бродил.
Встретил я медведя, волка,
зайку, ёжика в иголках,
встретил белочку, лисичку,
встретил лося и синичку,
Всем подарки подарил,
всяк меня благодарил.
(загибаем пальчики при перечислении)
Воспитатель: Остановка «Что за птица»
1. Кто на елке на суку, счет ведет: ку-ку, ку-ку? (Кукушка.)
2. Верещунья, белобока, а зовут ее … сорока.
3. Угадайте, эта птица скачет по дорожке,
Словно кошки не боится – собирает крошки,
А потом на ветку – прыг, и чирикнет: Чик-чирик! (Воробей.)
4. Всю ночь летает – мышей добывает.
А станет светло, спать летит в дупло. (Сова.)
5. Я по дереву стучу, червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой – все равно он будет мой! (Дятел.)
Воспитатель: Следующая остановка «Зверята».
К нам в гости пришли животные, но они покажутся, только, если вы отгадаете их по описанию. (Детям, которые правильно назвали животное, надеваются шапочки).
Кошка. Это домашнее животное, потому что живет рядом с человеком. Ее приятно гладить, так как она пушистая, любит лакать молоко, ловит мышей, хорошо видит в темноте. Она мяукает, очень часто умывается.
Лиса. Это дикое животное, живет в лесу. У нее рыжая шубка, пушистый хвост. Она очень хитрая, охотится за мышами, зайцами.
Волк. Это дикое животное, живет в лесу. Он зубастый, злой, голодный.
Собака. Это домашнее животное. Живет рядом с человеком, в конуре. Охраняет дом, лает на чужих. Его называют верный друг человека, потому что он предан хозяину.
Воспитатель: Остановка:"Хороводная игра"
Выходите из автобуса.
 Проводится игра: "Большие и маленькие ножки"
Возьмитесь за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами.
Большие ноги
Шли по дороги
Топ-топ, топ-топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожки
Топ, топ, топ, топ, топ.
Повторить 2-3 раза.
 Воспитатель: проходите в автобус, садитесь на свои места.
Товарищ шофёр, заводи мотор, поехали быстрей.
Воспитатель: Остановка «Назови одним словом»
Волк, лиса, медведь, заяц – это …звери.
Берёза, сосна, дуб, рябина – это …деревья.
Воробей, синица, дятел, ворона – это …птицы.
Клубника, малина, смородина, крыжовник – это …ягоды.
Бабочка, комар, стрекоза, муха – это …насекомые.
Ромашка, роза, тюльпан, мак – это …цветы.
Воспитатель: Остановка «Загадки о животных»
1. Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка.)
2. Когда я голодный меня не встречай,
Щелкну зубами, съем невзначай. (Волк.)
3. Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)
4. Лежала между ёлками подушечка с иголками
Тихонечко лежала, потом вдруг убежала. (Ёж.)
5. Рыжая плутовка, хитрая да ловкая,
В сарай попала, кур пересчитала. (Лиса.)
6. Длинноухий трусишка, залез в огород,
Увидел морковку, хвать быстро – и в рот. (Заяц.)
Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу. Мы приехали на последнюю остановку «Правила поведения в природе»
(воспитатель называет действия, а дети отвечают «да» или «нет»)
• Если я приду в лесок и сорву ромашку (нет)
• Если съем я пирожок, выкину бумажку (нет)
• Если хлебушка кусок на пеньке оставлю (да)
• Если ветку подвяжу, колышек поставлю (да)
• Если разведу костёр, а тушить не буду (нет)
• Если сильно насорю, а убрать забуду (нет)
• Если мусор уберу, банку закопаю (да)
• Я люблю свою природу, ей я помогаю (да)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Наше путешествие закончилось. Но, что это. Вы остановились у остановки «Подарки»
Детям раздается угощение.

Список литературы:
1. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию [Текст]: Средняя, старшая, подготовительная группы / авт. сост. Кочергина, А. В., Обухова, Л. А. – М.: ВАКО, 2011. - 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). – 5000 экз. ISBN: 978-5-408-00341-9.
2. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар» - 1996. – 128 с.: ил. ISBN 985-6070-13-9.
3. Шорыгина, Т.А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи. [Текст]: книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство: Гном и Д», 2002. – 96 с. ISBN: 5-296-00051-Х.


Готов ли ваш ребенок к школе


title: Презентация "Культура России XIX века" 10 класс

extracted_text:
Культура  России XIX века
Учитель истории и обществознания
КОУ УР «РЦОМ» г. Ижевск
Парамонова Лидия Никифоровна
Культура -  совокупность достижений человечества в производственном, общественном и духовном отношении.
План урока
Просвещение
Литература в жизни общества
Театр
Изобразительное искусство
Музыка, опера, балет
Просвещение

Гимназии
Уездные училища ( в каждом уездном городе)
Приходские школы (нач. школы) -  ( медленный рост приходских школ)
Формально обучение было доступно для всех сословий, но в первой половине 19 века в гимназиях учились только дворянские дети .
Александр 1 (1801-1825 г.г.)
Николай 1
 (1825-1855 г.г.)
Николай I понимал, что борьбу с революционными и либеральными идеями надо было начинать со школ и университетов. Системе образования был возвращен сословный характер. Большое внимание уделялось профессиональному образованию. К началу правления Николая I в России было 49 гимназий, а к концу — 77. Приходские училища предназначались для низших сословий, уездные - для детей купцов, ремесленников и прочих "городских обывателей", гимназии - для детей дворян и чиновников.
Александр 2 (1855-1881 г.г.)
Реформа образования 1864 года преследовала  цели:
Сделать образование доступным для всех.
Устранить монополию на образование.
Навести порядок в системе гимназий и прогимназий.

Александр 3
(1881-1894 г.г.)
Этот период отмечен серией реакционных преобразований, направленных на пересмотр сложившейся системы буржуазного законодательства.
Поскольку студенчество считалось главным источником вольнодумства, российские университеты стали одной из первых жертв охранительного курса. Новый университетский устав 1884 г. упразднял их автономию. Был ликвидирован университетский суд, запрещены любые студенческие объединения. Преподаватели, избранные учёными советами, обязательно утверждались в должности министром просвещения. Всей университетской жизнью теперь руководил государственный чиновник – попечитель учебного округа.

Выводы:
Во второй половине XIX в. дело народного просвещения в России достигло немалых успехов. Наиболее быстрыми темпами развивалось начальное образование, на которое прежде меньше обращали внимания. Развитие высшей школы тормозилось вследствие противоречивой политики правительства. В целом, образование развивалось в общеевропейском направлении.
Литература в жизни общества
XIX столетие является одним из самых знаменательных в русской литературе. Именно эта эпоха подарила миру имена великих классиков, которые оказали влияние не только на русскую, но и на всемирную культуру. Основными идеями, свойственными литературе этого времени, является рост человеческой души, борьба добра со злом, торжество нравственности и чистоты.
Александр Сергеевич Пушкин
Русский поэт, драматург и прозаик, заложивший основы русского реалистического направления, критик и теоретик литературы, историк, публицист; один из самых авторитетных литературных деятелей первой трети XIX века

Творчество в духе критического реализма

Сатирика

Революционная тема
Патриотические мотивы
Исторические произведения
Николай Михайлович Карамзин
Ключевский Василий Осипович
Соловьёв Сергей Михайлович
Театр
Главные центры театральной жизни – Москва и Петербург
Александрийский театр в Петербурге (ныне им. Пушкина)
Москва
Режиссёры
Владимир Иванович Немирович-Данченко
Русский театральный режиссёр

Станиславский Константин Сергеевич
Русский театральный
 режиссёр
Изобразительное искусство
Карл Павлович Брюллов
«Последний день Помпеи»
Алексей Гаврилович Венецианов
Александр Андреевич Иванов
«Явление Христа народу»
Павел Андреевич Федотов
«Сватовство майора»
«Свежий кавалер»

Художники-передвижники (передвижные выставки)
И.Н. Крамской
В.Г.Перов
И.Н.Репин
В.М.Васнецов
В.И.Суриков
Н.Н.Ге
И.И.Левитан
А.К.Саврасов
И.И.Шишкин

Василий Григорьевич Перов «Тройка»
Василий Григорьевич Перов «Сельский крестный ход на Пасхе»
Репин Илья Ефимович «Бурлаки на Волге»
«Крестный ход в Курской губернии»
Крамской Иван Николаевич
Портрет Ф.М.Достоевского
«Христос в пустыне»
Исторический жанрСуриков Иван Захарович  «Утро стрелецкой казни»
«Боярыня Морозова»
Виктор Михайлович Васнецов «Богатыри»
«Алёнушка»
Николай Николаевич Ге «Тайная вечеря»
Архитектура
Здание Главного штаба в Петербурге по проекту К.И.России в стиле ампир ( стиль империи)
Александринский театр в Петербурге по проекту К.И.России
Михайловский дворец ( ныне Русский музей) в Петербурге по проекту К.И.России
О.И.Бове «Большой театр»
В.О.Шервуд «Исторический музей на Красной площади»
Константин Тон «Храм Христа Спасителя»
Музыка, опера, балетМихаил Иванович Глинка
Опера «Жизнь царя»
Мусоргский Модест Петрович
Опера «Борис Годунов»
Александр Порфирьевич Бородин
Опера «Князь Игорь»
Михаил Иванович Глина
Из оперы «Руслан и Людмила»
Николай Андреевич Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»
Ария царевны
Пётр Ильич Чайковский
Опера «Евгений Онегин»
Опера «Пиковая дама»
Балет «Лебединое озеро»
Балет»Спящая красавица»
Балет»Щелкунчик»
Гениальные «Пятая и шестая симфонии»
«Пятая симфония»

Пётр Ильич Чайковский
Опера «Евгений Онегин»
Опера «Пиковая дама»
Балет «Лебединое озеро»
Балет»Спящая красавица»
Балет»Щелкунчик»
Гениальные «Пятая и шестая симфонии»
«Лебединое озеро»

1. https://yandex.ru/images/search?pos=7&img_url=https%3A%2F%2Ftverigrad.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2018%2F09%2Fimage.png&text=император%20Александр%20фото&lr=44&rpt=simage
2.https://yandex.ru/images/search?pos=9&img_url=https%3A%2F%2Fup.tsargrad.tv%2Fuploads%2F%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25B0%25D0%25B9.jpg&text=николай%201&rpt=simage
3.https://yandex.ru/images/search?pos=1&img_url=https%3A%2F%2Fimage3.slideserve.com%2F6317407%2Fslide8-n.jpg&text=лермонтов%20на%20смерть%20поэта&rpt=simage
4.https://yandex.ru/images/search?pos=6&img_url=https%3A%2F%2Fds05.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F0f59%2F00025948-77a926dc%2Fimg10.jpg&text=ревизор%20и%20мертывые%20души%20гоголя&rpt=simage
5.https://my.mail.ru/music/search/Глинка%20Руслан%20и%20Людмила
6.https://yandex.ru/search/?text=глинка%20&lr=44&clid=2270454&win=300
7. http://zaycev.net/pages/15577/1557705.shtml
8. https://wwc.lalamus.mobi/download/
Список использованных интернет - сайтов


title: Тест "Элементы комбинаторики"

extracted_text:
Тест по теме: «Элементы комбинаторики»
для обучающихся 1 курса по профессии «Машинист локомотива»

1. Сколькими способами могут разместиться 4 человека в салоне автобуса на четырех свободных местах?
1) 4,
2) 16,
3) 24,
4) 12.

2. При каком значении n справедливо равенство (n+3)!/(n+1)!=72
А) 5,
Б) 4,
В) 7,
Г) 6.
3. Решить уравнение 17!*х-19!=18!
а) 360,
б) 37/17,
в) 1/17,
г) 342.

4. Вычислить 16!/14!
а) 156,
б) 8/7,
в) 16,
г) 240.

5. Вычислить 4*6!+8!
а) 192,
б) 43200,
в) 3600,
г) 8640.

6. Вычислить 4!
а) 18,
б) 12,
в) 24,
г) 72.
7. Количество перестановок из n элементов вычисляют по формуле:
а) ;
б) ;
в),
г) (n – k + 1)!

8. Сколькими способами можно составить расписание одного учебного дня из 5 различных уроков?
а) 30;
б) 5;
в) 100;
г) 120.

9. В 9«Б» классе 32 учащихся. Сколькими способами можно сформировать команду из 4 человек для участия в математической олимпиаде?
а) 128;
б) 35960;
в) 36;
г) 46788.

10. Сколько существует различных двузначных чисел, в записи которых можно использовать цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, если цифры в числе должны быть различными?
а) 10;
б) 60;
в) 20;
г) 30.

11. Вычислить: 6! - 5!
а) 600;
б) 300;
в) 1;
г) 1000.

12.Если объект А можно выбрать х способами, а объект В – у способами, то каким количеством способов можно выбрать объект «А или В»?
а) х+у;
б) ху;
в) х или у,
г) х - у.

13. Комбинаторика отвечает на вопрос:
а) какова частота массовых случайных явлений;
б) с какой вероятностью произойдет некоторое случайное событие;
в) сколько различных комбинаций можно составить из элементов данного множества,
г) сколько различных сочетаний можно составить из элементов данного множества.

14. Любое множество, состоящее из k элементов, взятых из данных n элементов, называется……
а) размещением;
б) перестановкой;
в) сочетанием,
г) размещением или перестановкой.

15. Количество сочетаний из n элементов по k вычисляют по формуле:
а) ;
б) ;
в),
г) (n/k)!

16. Сколько различных пятизначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5?
а) 100;
б) 30;
в) 5;
г) 120.

17. Имеются помидоры, огурцы, лук. Сколько различных салатов можно приготовить, если в каждый салат должно входить 2 различных вида овощей?
а) 3;
б) 6;
в) 2;
г) 1.

18. Сколькими способами из 9 учебных предметов можно составить расписание учебного дня из 6 различных уроков.
а) 10000;
б) 60480;
в) 56;
г) 39450.

19. Если объект А можно выбрать х способами, а объект В – у способами, то каким количеством способов можно выбрать объект «А и В»?
а) х;
б) ху;
в) х + у;
г) х - у.

20. Комбинаторикой называют раздел математики, который изучает:
а) количественные характеристики массовых явлений;
б) закономерности массовых случайных событий;
в) различные комбинации элементов множеств,
г) качественные характеристики массовых явлений.

21. Любое множество, состоящее из k элементов, взятых в определенном порядке из данных n элементов, называется…
а) размещением;
б) перестановкой;
в) сочетанием;
г) перестановкой или сочетанием.

22. Количество размещений из n элементов по k вычисляют по формуле:
а) ;

б) ;

в),
г) (n – k - 1)!

23. Сколькими способами можно расставить 4 различные книги на книжной полке?
а) 24;
б) 4;
в) 16;
г) 20.

24. В футбольной команде 11 человек. Необходимо выбрать капитана и его заместителя. Сколькими способами это можно сделать?
а) 22;
б) 11;
в) 150;
г) 110.

25. Сколькими способами из 25 учеников класса можно выбрать четырех для участия в праздничном концерте?
а) 12650;
б) 100;
в) 75;
г) 10000.

26. Вычислить:
а) 2;
б) 56;
в) 30;
г) .

27. Если объект А можно выбрать х способами, а объект В – у способами, то каким количеством способов можно выбрать объект «А и В»?
а) х+у;
б) ху;
в) у;
г) х-у.

28. Комбинаторика отвечает на вопрос:
а) какова частота массовых случайных явлений;
б) сколько различных комбинаций можно составить из элементов данного множества;
в) с какой вероятностью произойдет некоторое случайное событие;
г) сколько различных сочетаний можно составить из элементов данного множества.

29. Из цифр «1», «2» и «3» составили такие комбинации: 12; 13; 23. Как называются такие комбинации?
а) размещения;
б) перестановки;
в) сочетания;
г) нет верного ответа.

30. Количество сочетаний из n элементов по k вычисляют по формуле:
а) ;
б) ;
в) ;
г) (n – k - 1)!

31. Сколько существует вариантов рассаживания 6 гостей на 6 стульях?
а) 36;
б) 180;
в) 720;
г) 300.

32. Аня решила сварить компот из фруктов 2-ух видов. Сколько различных вариантов (по сочетанию фруктов) компотов может сварить Аня, если у нее имеется 7 видов фруктов?
а) 14;
б) 10;
в) 21;
г) 30.

33. В теннисном турнире участвуют 10 спортсменов. Сколькими способами теннисисты могут завоевать золото, серебро и бронзу?
а) 600;
б) 100;
в) 300;
г) 720.

34. Если объект А можно выбрать х способами, а объект В – у способами, то каким количеством способов можно выбрать объект «А или В»?
а) х или у;
б) ху;
в) х + у;
г) х - у.

35. Из цифр «1», «2» и «3» составили такие комбинации: 123; 133; 231; 213; 312; 321. Как называются такие комбинации?
а) сочетанием;
б) размещением;
в) перестановкой;
г) нет верного ответа.

36. Количество перестановок из n элементов вычисляют по формуле:
а) ;
б);
в);
г) (n + k - 1)!

37. Сколькими способами можно с помощью букв К, А, В, С обозначить вершины четырехугольника?
а) 12;
б) 20;
в) 24;
г) 4.

38. На полке стоят 12 книг. Наде надо взять 5 книг. Сколькими способами она может это сделать?
а) 792;
б) 17;
в) 60;
г) 300.

39. На соревнования по легкой атлетике приехала команда из 12 спортсменок. Сколькими способами тренер может определить, кто из них побежит в эстафете 4 по 100 на первом, втором, третьем и четвертом этапах?
а) 1200;
б) 88000;
в) 11880;
г) 30.

40. Вычислить: .
а) 50;
б) 25;
в) 60;
г) 4.

41. Сколько различных перестановок можно составить из букв слова «оценка»?
а) 300;
б) 500;
в) 120;
г) 720.

42. Сколько телефонных номеров можно составить из 6 цифр так, чтобы в каждом отдельно взятом номере все цифры были разными?
а) 151200;
б) 35960;
в) 15240;
г) 60480.

43. Сколькими способами 12 одинаковых монет можно разложить по пяти разным карманам?
а) 12;
б) 792;
в) 120;
г) 95040.

44. Бросают три монеты. Какова вероятность того, что выпадут два орла и одна решка?
1) 0,25;              2)  0,5;                       3) 0,125;                      4)  0,75.

45. В денежно-вещевой лотерее на 1000000 билетов разыгрывается 1200 вещевых и 800 денежных выигрышей. Какова вероятность выигрыша?
1) 0,02;      2)   0,00012;           3) 0,0008;                      4) 0,002.

46. В корзине лежат грибы, среди которых 10% белых и 40% рыжих. Какова вероятность того, что выбранный гриб белый или рыжий?
1)     0,5;               2)        0,4;               3)        0,04;              4)  0,8.

47. Катя и Аня пишут диктант. Вероятность того, что Катя допустит ошибку, составляет 60%, а вероятность ошибки у Ани составляет 40%. Найти вероятность того, что обе девочки напишут диктант без ошибок.
 1)        0,25;                       2) 0,4;                       3)        0,48;              4)   0,2.

48. Завод выпускает 15% продукции высшего сорта, 25% - первого сорта, 40% - второго сорта, а все остальное – брак. Найти вероятность того, что  выбранное изделие не будет бракованным.
     1)        0,8;                        2)        0,1;                3)  0,015;             4)  0,35.

49. Николай и Леонид выполняют контрольную работу. Вероятность ошибки при вычислениях у Николая составляет 70%, а у Леонида – 30%. Найдите вероятность того, что Леонид допустит ошибку, а Николай нет.
1)        0,21;              2)        0,49;                3)        0,5;              4)   0,09.

50. Музыкальная школа проводит набор учащихся. Вероятность быть не зачисленным во время проверки музыкального слуха составляет 40%, а чувство ритма – 10%. Какова вероятность положительного тестирования?
1)         0,5;                       2)        0,4;                3)   0,6;                    4)  0,04.


title: Проверочная работа "Доли числа"

extracted_text:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ_____________________________________________

___________________________

Проверочная работа по теме  «ДОЛИ ЧИСЛА».

Закрась:
жёлтым карандашом - ¼ часть фигуры,
красным карандашом - ¾ части фигуры,
коричневым карандашом - ⅛ часть фигуры,
фиолетовым карандашом - ⅝ частей фигуры,
зелёным карандашом - ½ часть фигуры,
оранжевым карандашом - ⅓ часть фигуры,
синим карандашом -  ⅔ части фигуры.

Найди долю числа:

1
4   от 32     __________________

1
5   от 15     __________________

1
7   от 28     __________________

1
9   от 63     __________________

1
3   от 30     __________________

1
8   от 56     __________________

Найди целое число:
                       1
7 – это 6 часть числа,   целое число   __________________________
                       1
9 – это 3 часть числа,   целое число   __________________________
                       1
4 – это 5 часть числа,   целое число   __________________________
               1
10 – это 4 часть числа,   целое число   __________________________
             1
3 – это 8 часть числа,   целое число   __________________________


title: Сценарий "Путешествия Колумба. Интересные факты"

extracted_text:
Сценарий театрализованного представления
«Путешествия Колумба.
Интересные факты»
Участники:
Рассказчик
Христофор Колумб
Первый моряк
Второй моряк
Америго Веспуччи
Индейцы
Рассказчик: Здравствуйте. Сегодня мы вам хотим рассказать об интересных малоизвестных фактах путешествий Клумба, который совершил четыре путешествия в Южную Америку.
Христофор Колумб:  Я родился в Генуе, в Италии в 1451году. Мой отец был ткачом, до 22 лет я  работал в мастерской отца и мечтал стать моряком. В конце концов я уговорил отца и тот разрешил ему уйти из мастерской. И я нанялся моряком на одно из португальских судов.
Рассказчик: Через несколько лет Христофор Колумб стал опытным моряком и прекрасным морским капитаном.
Он самостоятельно  изучил португальский, кастильский и латинский языки; изучил он и множество географических книг, описания путешествий Марко Поло. Стал прекрасно разбираться  в картах.
  Колумб: Я мечтал открыть лучший путь в Индию через Атлантический океан, а не вокруг Африки, которым пользовались торговые корабли. Я полагал, что проплыв 3000 миль на запад по Атлантике, Я попаду в Индию, не подозревая, что на моем  пути находится новый неизвестный материк!
           Рассказчик: Люди в Европе были поражены богатствами, которые привозились из далекой Индии – шелк и специи, драгоценности и золото, слоновая кость и удивительные безделушки. И Колумб начинает строить планы о путешествии в Индию.
Колумб:  - Я знаю, Земля круглая и если плыть на Запад, обогнув землю,  я обязательно попаду в сказочную Индию.
 Моряк: - Это невозможно! Мы не сможем переплыть этот огромный океан!
Моряк:  Это самоубийство! Мы все погибнем!
Моряк: Мы не вернемся из этого плавания! Опомнись, Христофор! Ведь путь в Индию не известен! Да и где ты возьмешь деньги?
Рассказчик: Королева Испании Изабелла жалует Колумбу и его  наследникам титул «дон» - дворянина и подтверждает, что, в случае удачи заокеанского проекта, он будет Адмиралом Моря-Океана и вице-королём всех земель, которые откроет или приобретет, и сможет  передать эти титулы по наследству.
Король Испании Фердинанд II и королева Испании Изабелла снарядили первую экспедицию под предводительством Колумба. В своем первом путешествии, Колумб возглавлял экспедицию из трех кораблей, «Нинья» «Пинта» и «Санта-Мария» и 90 членов экипажа.
Они отплыли на 3 августа 1492 года от Палоса, Испания.
Колумб:  Первая остановка для пополнения запасов пищи и воды была сделана на Канарских островах, и 6 сентября корабли вновь отправились в путь. Прошел месяц, заканчивались запасы еды и воды. Команда начала бунтовать.
Моряки: Капитан! Поворачивай назад! Мы не хотим умирать! Домой! Не нужен нам такой капитан!
Колумб: Прошу вас, мы уже близки к цели!
Моряки: Домой! Мы отказываемся плыть дальше, ты сумасшедший!
Колумб: Хорошо. Дайте мне 3 дня, всего 3 дня. Если за это время не покажется земля, мы поворачиваем назад! Объявляю награду тому, кто первый увидит землю.
Что бы  успокоить моряков,  я уменьшал пройденное за день кораблями расстояние, что бы людьми не овладевали страх и растерянность.
Моряк: Земля, земля, земля…
 Моряк: Но то, что поначалу мы приняли за материк, оказалось скоплением водных растений, которые, как змеиные тела, обвивались вокруг суден, мешая их продвижению дальше на запад. С большим трудом нам удалось пересечь «водяной луг». Мы поняли, что попали в царство особых водорослей, которые на плаву поддерживают воздушные пузыри, похожие на грозди мелкого винограда. «Sargaco» по-португальски означает «виноградная кисть».
 Моряк: Море это огромное – его площадь равна около 5 млн км2. Акватория в восемь раз превосходит площадь Франции и таит в себе немало загадок. Для древних мореплавателей оно было истинным воплощением ужаса. Сколько парусников стали пленниками этих страшных вод, поверхность которых, точно ковром, устлана коварными цепкими водорослями! Это море окрестили: «кладбищем кораблей». «морем духов», «морем обломков», «морем, которое нельзя переплыть», «морем призраков».
На судах часто находились лошади, которых везли из Европы в американские колонии. Лошадей в плавании гибло очень  много, и их трупы выбрасывали за борт. Отсюда происходит еще одно название  моря – «конские широты».
Рассказчик: Три недели потребовалось Колумбу, что бы преодолеть водоросли. Саргассово море – так назвал его Колумб. Так было открыто море без берегов – Саргассово море.
Путь был нелегким. Люди с нетерпением ожидали появления земли.
Моряк другому моряку: Эй, друг, глянь-ка, что это там, в небе?
Моряк: Ба, да это же птицы! Ну да, птицы! А это значит… Земля близко! (ликуют)
Рассказчик: 11 октября 1492 года обнаружили острова к юго-востоку от Северной Америки.
Нога европейца впервые ступила на острова Карибского моря — Гуанахани (Багамские острова), Эспаньола (Гаити), Хуана (Куба). Этим путешествием начата экспансия Испании в Новый Свет.
Но Христофор Колумб считал эти новые земли Восточной Азией — окрестностями Китая, Японии или Индии. Эти новооткрытые территории именовались европейцами Вест-Индией –  «Западной Индией», потому что к этой «Индии» нужно было плыть на запад, а Индию и Индонезиию –  Ост-Индией или, «Восточной Индией».
Колумб:  Я привез из своего первого путешествия в Америку индейцев (выходят индейцы. В руках у них дары),  подвесной гамак, увиденный у индейцев,  листья табака, ананас (я называл ананас piña («сосновая шишка»), птицу индейку – название происходит от слова индеец.
Рассказчик:  Вот что еще привез Колумб:
Кукуруза
Помидор
Бобы
Тыква
Кабачок
Подсолнечник
Сладкий и горький перец
Какао
 И цветы: - петунья
              - георгин
              - бархатцы
              - циния
Родиной  картофеля является  Южная Америка, точнее Перу. Индейцам он известен  уже 14 тысяч лет. Обнаружен был картофель, португальскими и испанскими мореплавателями в 1537 году.
 Картофель привез в Европу не Христофор Колумб, как принято считать. Он попал туда уже после его смерти. Картофель завез испанский священник Педро Чез де Леон в 1551 году. Испанцы называли картофель «трюфелями», из-за сходства с грибами. Диковинный овощ не понравился европейцам, потому что они ели его сырым.
Вторая экспедиция
Америго Веспуччи: Я – Америго Веспуччи. Мы с Христофором Колумбом были знакомы и даже дружили. Я служил в торговом доме, который снаряжал вторую экспедицию Колумба и лично вел подготовку к третьей экспедиции. Я всегда  восхищался Адмиралом, хотел  походить на него. Колумб уважал и ценил меня как честного, доброжелательного и образованного человека.
Колумб:  Вторая моя флотилия уже из 17 судов. Экспедиция состояла из 1500—2500 человек.
Во время этой экспедиции заложен город Санто-Доминго. Проложен наиболее удобный морской путь в Вест-Индию. Открыты Малые Антильские острова, Виргинские острова, острова Пуэрто-Рико, Ямайка, почти полностью исследовано южное побережье Кубы.
При этом я утверждаю, что нахожусь  в Западной Индии. Но золота, драгоценностей, шелка, слоновой кости на этой земле я так и нее нашел.
Третья экспедиция
Моряк: С величайшим трудом Колумбу удалось достать средства на снаряжение третьей экспедиции, далеко не такой внушительной, как вторая – шесть небольших кораблей, около 300 человек команды. Мало нашлось в Испании охотников добровольно отправиться в «Западную Индию» с адмиралом неудачником.И Колумб попросил королей открыть двери тюрем для вербовки преступников недостающих кологнистов
В ходе экспедиции открыт остров Тринидад, устье реки Ориноко, обследовано северо-восточное побережье Южной Америки.
Колумб продолжает утверждать, что он находится в Западной Индии.
Испанская королевская казна почти не получала доходов от своей новой колонии, а в это время португалец Васко да Гама открыл морской путь в настоящую Индию (1498) и вернулся с грузом пряностей, доказав таким образом, что земли, открытые Колумбом, — совсем не Индия.
В 1499 Колумба заковали  в кандалы и отправили в Испанию. Монопольные права на открытие новых земель были отменены, привилегии были сняты, а сам он был объявлен обманщиком.
Благодаря именно заступничеству Америго Веспуччи  перед испанским королем, с Колумба эти обвинения были сняты.
Четвертая экспедиция
Моряк: Во время четвёртого плавания Колумб открыл остров Мартиника, земли Панамского перешейка: Гандурас, Никарагуа, Каста –Рика. Заходит в бухту Москитос, которая через 400 лет станет входом в Панамский канал
От Тихого океана Колумба отделяет лишь 65 км, но их он так никогда и не преодолеет. Он возвращается в Испанию.
Смерть Колумба
Моряк:  Тяжело больного Колумба перевезли в Севилью (Испания). Он не смог добиться восстановления дарованных ему прав и привилегий, а все деньги истратил на товарищей по путешествиям.
20 мая 1506 года  Колумб умирает в нищете и бедности,  был похоронен в Севилье.
Современники почти не заметили его смерти.
А в это время из Южной Америки приходят первые корабли, набитые золотом и серебром.
Судьба останков Х. Колумба
Рассказчик:  После смерти Христофора  Колумба, его путешествие не закончилось. Потребовалось почти 400 лет, что бы его прах нашел свое постоянное прибежище. В 1506 году он был погребён в Севилье (Испания), но затем в 1540 году император  Карл V  решил исполнить его предсмертное желание и похоронить в  Вест-Индии на острове Гаити в Санто-Доминго, городе,  который основал Христофор Колумб. После того как в 1795 году островом Гаити завладели французы, его прах был перевезен на остров Кубу. После изгнания с этого острова испанцев в  1898 году,  прах мореплавателя снова вернули в Санто-Доминго (остров Гаити), а затем  — в  Севилью (Испания)
Америго Веспуччи
Рассказчик: Как же могло так случиться, что именем флорентийского торговца Америго Веспуччи назван огромный континент, к которому этот человек имел весьма отдаленное отношение?
Америго Веспуччи: Я Америго Веспуччи, родился 9 марта 1454 года во Флоренции. Сотрудник торгового дома,– приказчик.
Я четыре раза плавал к берегам Южной Америки  в качестве торгового агента. Побывав у берегов Бразилии, я предположил, что Христофор Колумб был не в Азии, а открыл новые земли и предложил назвать их  "Новый Свет". Свои путешествия я красочно описывал в письмах, которые были опубликованы.
Рассказчик: На основе заметок и набросок карт, сделанных Америго Веспуччи,  немецкий картограф Мартин Вальдзеемюллер  составил карту "Нового Света" и назвал эту территорию Америкой в честь Америго. Это название навечно закрепилось за "Новым Светом", обессмертив имя никому не известного торгового агента.
Но это случилось уже после смерти Америго Веспуччи.
Александр Гумбольдт – исследователь Южной Америки говорит так:
... Название Америка появилось... благодаря стечению обстоятельств и является памятником человеческой несправедливости.