title: Программа курса внеурочной деятельности "Мой театр" УМК «Перспектива»

extracted_text:
Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программ начального образования по литературному чтению Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной (УМК
«Перспектива»), планируемых результатов начального общего образования.

Программа «Мой театр» дополняет курс литературного чтения и учебники по литературному чтению авторов Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская и др.; направлена на формирование общеучебного навыка чтения и умения работать с текстом (отбирать необходимый материал для постановки на основе просмотрового и выборочного чтения); пробуждает интерес к чтению художественной литературы; способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс внеурочной деятельности «Мой театр» направлен на достижение следующих целей:

овладение выразительным чтением — декламацией; совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и самостоятельной читательской деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей; эмоциональной отзывчивости при подготовке и разыгрывании мини- спектаклей; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представление о дружбе, добре и зле; правде и ответственности.

Курс внеурочной деятельности «Мой театр» имеет большое воспитательное значение: способствует формированию таких нравственных качеств, как ответственность, умение работать в команде, понимать и принимать другую точку зрения, договариваться друг с другом, заботиться о младшем, проявлять уважение к старшим и др. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека.

В процессе работы по курсу внеурочной деятельности «Мой театр» у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умение составлять высказывание, диалоги, монологи, высказывать собственное мнение.

Курс «Мой театр» пробуждает интерес к чтению художественной литературы; развивает внимание к слову, помогает определять отношение автора и

показывать, как оно проявляется при инсценировании и драматизации, учатся чувствовать красоту поэтического слова.

Общая характеристика курса

Курс внеурочной деятельности рассматривается как систематический курс, призванный восполнить «дефициты» учебного времени при изучении курса литературного чтения.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения для разыгрывания в классе, в группе, в паре, индивидуально (инсценирование, драматизация, декламация, выразительное чтение). Это произведения устного народного творчества (сказки); произведения авторской литературы (сказки, рассказы, басни, стихотворения, пьесы).

Раздел «Виды читательской и речевой деятельности» включает работу над произведениями художественной литературы для подготовки к инсценированию, драматизации, декламации, выразительному чтению. Для этого учащимся необходимо провести работу над совершенствование техники чтения: овладением чтения вслух и про себя. Параллельно с совершенствованием навыка чтения формируется умение работать с художественным текстом: учатся соотносить заголовок и содержание текста; делят текст на фрагменты, картины, пересказывают текст, отбирают выразительные средства для его презентации.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности: учащиеся выступают в роли актёров, режиссёров, художников- оформителей; создают свои собственные произведения для постановки.

Раздел «Театральное искусство» предполагает освоение учащимися лексики театра, использование её в собственной жизни; знакомятся с видами театрального искусства; овладевают основами актёрского мастерства, сценической деятельности.

Место курса «Наш театр» в учебном плане

Курс «Мой театр» является составной частью внеурочной деятельности, дополняет программный курс литературного чтения (программа по литературному чтению Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной УМК «Перспектива»). Количество часов составляет 136 ч. за четыре учебных года; по 34 часа в год, один раз в неделю.

Планируемые результаты изучения курса «Мой театр» Личностные результаты:

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей; ценностей и чувств на основе опыта инсценирования, драматизации; декламации;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности способности конструктивно действовать даже в ситуациях успеха;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных текстов;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику художественного текста, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на картины, фрагменты, находить средства выразительности, представлять произведение разными способами (чтение по ролям, инсценирование, драматизация и т.д.);

развитие художественно-творческих способностей, умение самостоятельно интерпретировать текст в соответствии с поставленной учебной задачей.

Содержание курса

класс
Круг произведений, рассматриваемых в курсе внеурочной деятельности «Мой театр»

К. Чуковский. «Айболит»

Английская народная песенка. «Перчатка» С. Михалков. «Сами виноваты»
С. Маршак. «Волк и лиса»

М. Пляцковский. «Солнышко на память»

класс

Н. Сладков. «Осень»

Русская народная сказка. «Лиса и журавль» И. Крылов. «Стрекоза и Муравей»

К. Чуковский. «Краденое солнце» С. Маршак. «Двенадцать месяцев»
Е. Пермяк. «Как Миша хотел маму перехитрить» В. Бианки. «Лесной колобок — колючий бок»
С. Михалков. «Не стоит благодарности»

класс

В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…» Русская народная сказка. «По щучьему веленью» М. Горький. «Воробьишко»
И. Крылов. «Квартет»

С. Михалков. «Упрямый козлёнок»

класс

Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома» Э. Хогарт. «Мафин печёт пирог»
И. Крылов. «Ворона и Лисица»

Театральная игра

Ориентировка в пространстве, создание диалога с партнёром на заданную тему; приёмы запоминания ролей в спектакле; интерес к сценическому искусству; развитие дикции.

Ритмопластика

Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижений; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Культура и техника речи

Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Основы театральной культуры

Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актёрского мастерства; культура зрителя).

Работа над спектаклем

Знакомство с художественным произведением, которое предстоит разыграть. Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей с использованием средств выразительности.

Формы фиксации и оценивания результатов по курсу внеурочной деятельности «Мой театр»

оформление газеты «Мой театр» за текущий год;

летопись творческого объединения «Мой театр» (видео-, фотоматериалы);

отзывы о спектаклях, художественных номерах, выставках, экскурсиях; детские рисунки и высказывания детей о спектаклях.

Примерное календарно-тематическое планирование 1 класс (34 часа)
№

Тема занятия Кол-во часов
1

Вводное занятие по курсу. Знакомство с содержанием учебника для 1 класса по литературному чтению с рубрикой «Мой театр»

1

2

Знакомство с театром. Театр как вид искусства. Театральное здание

1

3

Театральные профессии

1

4

Мы в театре: сцена, зрительный зал, оркестровая яма

1

5

Путешествие по театральным мастерским: бутафорская, гримёрная

1

6

Путешествие по театральным мастерским: костюмерная и художественная мастерская

1

7

Чтение произведения К. Чуковского «Айболит». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

8

Подготовка декораций к инсценированию произведения К. Чуковского
«Айболит»

1

9

Инсценирование произведения К. Чуковского «Айболит». Театральная игра

1

10

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Айболит»

1

11

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

12

Чтение произведения «Перчатки» (английская народная песенка). Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

13

Подготовка декораций к инсценированию произведения «Перчатки» (английская народная песенка)

1

14

Инсценирование произведения «Перчатки» (английская народная песенка). Театральная игра

1

15

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Перчатки»

1

16

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

17

Чтение произведения С. Михалкова «Сами виноваты». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

18

Подготовка декораций к инсценированию произведения С. Михалкова «Сами виноваты»

1

19

Инсценирование произведения С. Михалкова «Сами виноваты». Театральная игра

1

20

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Сами виноваты»

1

21

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

22

Чтение произведения С. Маршака «Волк и лиса». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

23

Подготовка декораций к инсценированию произведения С. Маршака «Волк и лиса»

1

24

Инсценирование произведения С. Маршака «Волк и лиса». Театральная игра

1

25

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Волк и лиса»

1

26

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

27

Чтение произведения М. Пляцковского «Солнышко на память». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

28

Подготовка декораций к инсценированию произведения М. Пляцковского
«Солнышко на память»

1

29

Инсценирование произведения М. Пляцковского «Солнышко на память». Театральная игра

1

30

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Солнышко на память»

1

31

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

32

Подготовка к заключительному концерту

1

33

Заключительный концерт

1

34

Итоговое занятие. Подведение итогов за год. Планирование работы на следующий год

1

класс (34 часа)

№

Тема занятия Кол-во часов 1
Вводное занятие по курсу. Знакомство с содержанием учебника для 2 класса по литературному чтению с рубрикой «Мой театр»

1

2

Драма. Драматургия. Пьеса как произведение для театра

1

3

Организация работы театральной мастерской

1

4

Театральный реквизит. Подготовка реквизита к спектаклю

1

5

Музыка в театре. Балет

1

6

Музыка в театре. Опера

1

7

Музыка в театре. Оперетта

1

8

Чтение произведения Н. Сладкова «Осень». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

9

Подготовка декораций к инсценированию произведения Н. Сладкова «Осень»

1

10

Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

11

Чтение произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

12

Подготовка декораций к инсценированию произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка)

1

13

Инсценирование произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

14

Чтение произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

15

Подготовка декораций к инсценированию произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка)

1

16

Инсценирование произведения «Лиса и журавль» (русская народная сказка). Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

17

Чтение произведения И. Крылова «Стрекоза и Муравей». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

18

Подготовка декораций к инсценированию произведения И. Крылова «Стрекоза и Муравей»

1

19

Инсценирование произведения И. Крылова «Стрекоза и Муравей». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

20

Чтение произведения К. Чуковского «Краденое солнце». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

21

Подготовка декораций к инсценированию произведения К. Чуковского
«Краденое солнце»

1

22

Инсценирование произведения К. Чуковского «Краденое солнце». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

23

Чтение произведения С. Маршака «Двенадцать месяцев». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

24

Подготовка декораций к инсценированию произведения С. Маршака
«Двенадцать месяцев»

1

25

Инсценирование произведения С. Маршака «Двенадцать месяцев». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

26

Чтение произведения Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

27

Подготовка декораций к инсценированию произведения Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить»

1

28

Инсценирование произведения Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

29

Чтение произведения В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

30

Подготовка декораций к инсценированию произведения В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок»

1

31

Инсценирование произведения В. Бианки «Лесной колобок — колючий бок». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

32

Чтение произведения С. Михалкова «Не стоит благодарности». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

33

Подготовка декораций к инсценированию произведения С. Михалкова «Не стоит благодарности»

1

34

Инсценирование произведения С. Михалкова «Не стоит благодарности». Театральная игра. Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет

1

класс (34 часа)

№

Тема занятия Кол-во часов 1
Вводное занятие по курсу. Знакомство с содержанием учебника для 3 класса по литературному чтению, рубрикой «Мой театр»

1

2

История возникновения театра. Первые зрелищные мероприятия

1

3

История современного театра. Детские театры

1

4

Кукольный театр

1

5

Изготовление пальчиковых кукол

1

6

Цирк — зрелищный театр

1

7

Устройство зрительного зала

1

8

Чтение произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

9

Подготовка декораций к инсценированию произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано»

1

1ё0

Инсценирование произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано». Театральная игра

1

11

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Где это видано, где это слыхано»

1

12

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

13

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль

1

14

Чтение произведения «По щучьему велению» (русская народная сказка). Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

15

Подготовка декораций к инсценированию произведения «По щучьему велению» (русская народная сказка)

1

16

Инсценирование произведения «По щучьему велению» (русская народная сказка). Театральная игра

1

17

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«По щучьему велению»

1

18

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

19

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль

1

20

Чтение произведения М. Горького «Воробьишко». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

21

Подготовка декораций к инсценированию произведения М. Горького
«Воробьишко»

1

22

Инсценирование произведения М. Драгунского «Воробьишко». Театральная игра

1

23

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Воробьишко»

1

24

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

1

25

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль

1

26

Чтение произведения И. Крылова «Квартет». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

27

Подготовка декораций к инсценированию произведения И. Крылова «Квартет» 1
28

Инсценирование произведения И. Крылова «Квартет». Театральная игра

1

29

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Квартет»

1

30

Чтение произведения С. Михалкова «Упрямый козлёнок». Герои произведения. Отбор выразительных средств

1

31

Подготовка декораций к инсценированию произведения С. Михалкова
«Упрямый козлёнок»

1

32

Инсценирование произведения С. Михалкова «Упрямый козлёнок». Театральная игра

1

33

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Упрямый козлёнок»

1

34

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью. Аннотация

1

класс (34 часа)

№

Тема занятия Кол-во часов
Вводное занятие по курсу. Знакомство с содержанием учебника для 4 класса по литературному чтению, рубрикой «Мой театр»

Язык жестов. Значение слова и жеста в общении между людьми, в профессии актёра

Использование жестов мимики в театральной постановке

Дикция. Тренинг гласных и согласных звуков. Упражнения в дикции. Использование дикции в театральном спектакле

Темп речи. Использование темпа речи в театральной постановке 6.Интонация. Интонационное выделение слов, предложений
Развитие интонационной выразительности. Использование интонационной выразительности в театральной постановке

Импровизация, или Театр-экспромт. Понятие импровизации. Игра
«Превращение». Оживление неодушевлённых предметов

Диалог, монолог, или Театр одного актера. Разыгрывание монолога

Внутренний монолог. Использование жестов и мимики во внутреннем монологе

Импровизация. Актёрские этюды. Разыгрывание мини-спектаклей

Чтение произведения Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Герои произведения. Отбор выразительных средств

Подготовка декораций к инсценированию произведения Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома»

Инсценирование произведения Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Театральная игра

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Витя Малеев в школе и дома»

16Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль. Написание отзыва на спектакль

Чтение произведения Э. Хогарта «Мафин печёт пирог». Герои произведения. Отбор выразительных средств

Подготовка декораций к инсценированию произведения Э. Хогарта «Мафин печёт пирог»

Инсценирование произведения Э. Хогарта «Мафин печёт пирог». Театральная игра

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Мафин печёт пирог»

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль. Написание отзыва на спектакль

24Чтение произведения И. Крылова «Ворона и Лисица». Герои произведения. Отбор выразительных средств

Подготовка декораций к инсценированию произведения И. Крылова «Ворона и Лисица»

Инсценирование произведения И. Крылова «Ворона и Лисица». Театральная игра

Театральная афиша. Театральная программка. Театральный билет. Спектакль
«Ворона и Лисица»

Подведение итогов. Создание летописи разыгрываемого произведения. Интервью

Аннотация. Создание аннотации на просмотренный спектакль. Написание отзыва на спектакль

Подготовка сценария заключительного концерта

Репетиция заключительного концерта 32.Заключительный концерт 33.Подведение итогов за 4 года
34.Планирование работы на следующий год

Литература:

1.	Алянский Ю.Л. Азбука театра / Ю.Л. Алянский. — М.: АРКТИ, 1998.

2.	Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Т.А. Барышева. — М.: Инфа, 2000.

3.	Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — М., 1991.

4.	Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов / В.Г. Давыдов. — М., 1992.

5.	Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1998.

6.	Дорфман Л. Эмоции в искусстве / Л. Дорфман. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

7.	Зарубина В.Е. Куклы / В.Е. Зарубина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8.	Кард В. Сказки из пластилина / В. Кард, С. Петров. — СПб, 1997.

9.	Козлянинова И.П. Речевой голос и его воспитание / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. — М.: Просвещение, 1985.

10. Немеровский А.П. Пластическая выразительность актёра / А.П. Немеровский. — М.: Просвещение, 1976.

11. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари. — М., 1978.

12. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. — Ярославль : «Академия развития», 1996.

13. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. — М.: Просвещение, 1995.

14. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар /
Э.Г. Чурилова. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.

15.	М. В. Бойкина, автор – составитель, г.Санкт - Петербург


title: Урок русского языка "Современные процессы в лексике русского языка" 10 класс

extracted_text:
      МОУ «Вейделевская СОШ»  Вейделевского района Белгородской области

                                               Урок  русского языка в 10 классе
                                   Современные процессы в лексике русского языка

                                                               Учитель русского языка и литературы Маркова
                                                               Евгения Геннадьевна

                                                            2017 г.
                        План проведения урока – семинара по  русскому  языку в 10 классе
                                Тема урока:  Современные процессы в лексике русского языка
Эпиграф урока: Что русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.
                                      В.Г.Белинский
Цели урока:
Познакомить учащихся с активными процессами в лексике русского языка.
Развивать интерес к изменениям, происходящим в русском языке на современном этапе и умение адекватно  оценивать эти изменения. Развивать культуру речи учащихся.
Воспитывать уважение к русскому языку.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока:
Организационный момент. Вступительное слово учителя
Язык находится в постоянном движении, его эволюция тесно связана с историей и культурой народа. Каждое новое поколение  вносит нечто новое не только в общественное устройство, в философское и эстетическое осмысление действительности, но и в способы выражения этого осмысления средствами языка. И прежде всего такими средствами оказываются новые слова, новые значения слов, новые оценки того значения, которое заключено в известных словах .На сегодняшнем уроке мы познакомимся с вами с активными процессами в лексике русского языка.
Актуализация знаний учащихся. Давайте вспомним с вами, какие коренные изменения произошли в нашей стране в конце 20 столетия, повлиявшие на изменение лексики современного русского языка
Изучение нового материала.
А. Языковая эволюция и причины изменения условий функционирования русского языка
            Б. Внешние причины изменения словарного состава языка.
 Учащиеся рассказывают о том, каковы, по их мнению, причины изменения словарного состава языка. Учитель называет основные процессы в лексике: активное внедрение в язык «сниженной» лексики, «демократизация»  и «варваризация» языка;  проникновение в СРЯ жаргонов и жаргоноидов ; заимствование иноязычной лексики;влияние интернет- культуры на изменения в языке, употребление аббревиатур нового поколения, сленг и т.д.
            В. Первичное закрепление материала.
Словарная работа . (Учащиеся записывают слова и составляют с некоторыми из них предложения.
             Г. Новая фразеология и «знаковые» слова эпохи.
 Сообщения учащихся, проводивших исследования по данным темам .
              Д. Семантические процессы в лексике
Словарная работа . Учитель называет три основных процесса в семантике: расширение, переосмысление и сужение значения слов.  Аналитим и агглютинация – процессы в эволюции лексического состава языка. (Учащиеся записывают слова и составляют с некоторыми из них предложения).
Работа с толковым словарем современного русского языка
Творческое задание
Выводы. Подведение итогов
Домашнее задание. Написать сочинение – рассуждение
      «Нуждается ли русский язык в защите?»

                            Материалы к уроку  (вопросы даются заранее)
Языковая эволюция и причины изменения условий функционирования русского языка
Глобальные изменения, произошедшие в конце XX в. во всех сферах нашей жизни, не моли не отразиться образом на словарном составе русского языка. Переход к рыночным отношениям, изменение государственности, отказ от прошлых социальных, экономических, политических и духовных основ общественной жизни значительно ускорили эволюционные  процессы в языке и в его словарном составе, который в настоящее время  переживает неологический бум.  Если учесть тот факт, что в последнее время, по подсчетам ученых, объем знаний удваивается каждые десять лет, то будет понятен стремительный рост словаря.В ходе языковой эволюции используется и содержательно-смысловой потенциал, заложенный в самом словарном составе: изменение значений слов, переосмысление, наращение новой семантики, стилистические переоценки слов - все это, наряду с рождением новых слов, значительно расширяет и обогащает словарь языка, усиливает его потенциал. Появление новых слов и оборотов речи стимулирует и внутриязыковые процессы - в области словообразования, словоупотребления и даже словоизменения.
Распад СССР, смена государственной системы изменили условия функционирования русского языка, его коммуникативно-прагматический характер. Активность СМИ, их установка на живое непринужденное общение не только повлияли на изменение норм литературного языка в сторону их либерализации, но и изменили психологическое отношение населения к языку, явно стимулирующее расшатывание литературных норм, ставящее под сомнение их незыблемость и обязательность. Расширение сферы спонтанного общения резко сузило общение официально подготовленное, выверенное и откорректированное. Это открыло границы литературного языка для лексики разговорной, просторечной, жаргонной. Свобода форм выражения породила тенденцию к небывалому словотворчеству. Современные авторы текстов, устных и письменных, не сковывают себя литературными традициями и не ограничивают тщательным выбором слов. В сфере публичного общения стирается и ослабляется официальность.
 Внешние причины изменения словарного состава языка: явления  демократизации и «варваризации» в современном русском языке; активное  проникновение иноязычной лексики и языковых элементов.
А)  В тексты новейшего русского языка приходят элементы его периферии: жаргон, просторечие, разговорная лексика, всё то, что до 1990-х годов практически не употреблялось в средствах массовой информации. По отношению к нейтральному уровню русского языка эти элементы характеризуются своей "сниженностью".
Пожалуй, в одном едины все исследователи новейшего  русского языка: наступило время резкой активизации просторечной лексики и жаргона. Даже вполне образованные люди с удовольствием стали употреблять в своей речи жаргонизмы. Жаргонизмы широким потоком льются с экранов телевизоров, звучат  в радиоэфире, прочно входят в язык художественной литературы. Мы слышим их даже в парламентских дебатах!
Активное вторжение таких элементов в построение текста  вызывает определённые трудности не только у иностранцев, изучающих русский язык, но и у самих носителей языка.
Слова отстой, жесть, рулит, и т.д.

Примером активного заимствования (слово переходит в новую для него подсистему, изменяя при этом своё стандартное значение) является слово "жесть" и его производное "жесткач", которое в устах молодёжи приобрело значение, синонимичное словам "ужас", "кошмар", "жестокость".

Жаргонизмы и жаргоноиды.
Примером жаргоноида может служить слово "баклан". В стандартном варианте оно имеет два значения: 1) большая плавающая птица из семейства веслоногих; 2) болван, чурбан, чурка, баклуша; большая голова, головища; головач, голован, головастый. Не по баклану ум. Велик баклан, да есть изъян ( диалект., устар.) В криминальном же языке слово "баклан" обозначает 1) неопытный воp; 2) хулиган; 3) мелкий спекулянт; 4) мужчина, завлечённый в пpитон с целью похищения у него денег или ценностей.
Слова, пришедшие в жаргон из просторечья, диалектов и получившие иное значение, можно считать жаргоноидами (повтыкать - просторечье/жаргон, ср.  в жаргоне допустить промашку/ в просторечье наругать, наказать).
Жаргонизмы же сохраняют своё значение и в другой (не жаргонной) сфере языка. Например, кореш/приятель (жаргон/просторечье), зелень/доллары (жаргон/просторечье), ранец/рюкзак (жаргон/стандарт).
 Опасен ли для языка такой мощный поток сниженной лексики? Отметим, что такое явление, а его часто называют варваризацией, уже отмечалось в истории языка и не раз. В периоды нестабильности в жизни общества появляется, как уже говорилось выше, потребность в новых словах, эмоции бьют через край, и язык вынужденно отвечает неупорядоченным поиском средств выразительности.
Если поток наполнения языка элементами жаргона самый обильный, то наиболее слабым является в современном языке – просторечный. Разговорные и просторечные элементы не так часто включаются в нашу современную речь. Лингвисты называют такой процесс "демократизацией" языка. С лёгкой руки этого процесса язык наш наполнился такими словами, как "мобила", "силовик", "оэспешник", "ништяк", "нехило" и проч.
А сколько иронических выражений для обозначения явлений повседневного быта кочует из статьи в статью, из уст в уста: "ножки Буша" (куриные окорочка из Америки), "хрущоба" (пятиэтажные дома, построенные во времена Н.С. Хрущева), "лохотрон" (обман доверчивых людей), "матизявка" (автомобиль марки "Матиз") и проч.
Третий пласт наполнения новейшего языка — иноязычные элементы. Прежде всего это названия новых предметов, явлений, понятий в различных областях нашего бытия. Активизации проникновения иностранных слов способствуют такие факты, как экономическое и культурное сотрудничество стран, личные контакты, возросшее число россиян, владеющих иностранными языками. Чаще всего в лексику нашего языка приходят слова из английского языка:промоутер, мерчендайзер, стагфляцияи проч.
 Отметим, что появление этих слов продиктовано необходимостью вхождения в русский язык нового понятия. Эти заимствования не рассчитаны на экспрессивность. Их функция, прежде всего, номинативная, назывная. Так слово "брифинг" называет краткую встречу официальных лиц, представителей коммерческих или других структур с представителями средств массовой информации, на которой излагается позиция по определённому вопросу.
Сейчас мы общаемся по Интернету, при помощи компьютера. Эта сфера человеческой деятельности расширила наш словарь: модем и сканер, файл и байт, скроллинг и провайдер… А нейтральное по своему значению слово "интернетчики" получило иронический синоним "сетяне", т.к. Интернет называют "Сетью", "всемирной паутиной".
Пользоваться огромным количеством иноязычных слов небезопасно: вы рискуете попасть в неловкое положение!
«Зима! Пейзанин, экстазуя, ренувелирует шоссе!» А до «перевода»  это были строки из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»... эту пародию сочинил в начале XX века  русский поэт И. Северянин… опасность вульгаризации языка – явление не новое!
Так и появляются элитные курорты (следует: элитарные) и конфиденциальные секреты, и памятные сувениры… Необходимо знать точное значение слов, которые мы употребляем, да и русский язык предоставит нам возможность без иностранных «гостей» выразить желаемое!
3.Изменения в  системе современного русского языка менее заметны: система языка меняется медленно.  Из основных изменений мы отметим лишь два:
рост аналитизма,
агглютинация в структуре производного слова.

Усиление одной из сторон аналитизма как языкового процесса мы наблюдаем в грамматике. В современном русском языке обнаруживается ослабление склонения числительных, особенно сложных составных числительных. Склонять сложные составные числительные непросто, и люди стали избегать изменения: заработок в размере девятиста рублей (следует: девятисот) или повсеместно дветысячный год (следует: двухтысячный). Особенно часто ошибаются в употреблении слов оба – обе: у обоих компаний (следует: у обеих).
Наблюдается неправильное использование собирательных числительных. Фразами "боевиками захвачены трое заложников" вместо правильного "захвачены три заложника" заполнен радио- и телеэфир.
В литературном языке ясно просматривается явление  экспансии именительного падежа.
Свидетельством того может служить повсеместная замена исконных окончаний множественного числа существительных (гроза — грозы, зверь — звери) Ы/И. В настоящее время широко распространяются окончания А/Я (доктор — доктора, учитель — учителя, профессор — профессора). В данном случае окончания именительного падежа вытеснили исконные окончания.
 Об усилении аналитизма в системе языка свидетельствует и процесс активизации конструкций с предлогами, которые вытесняют беспредложные конструкции: ссора друзей — ссора между друзьями, ей характерно – для неё характерно. Самый активный предлог — по: план по добыче угля, семинар по психологии, мнение по … и т.д.
Происходят подобные изменения и в лексике новейшего языка. Они выражаются в количественном росте и возросшей степени употребления аббревиатур и так называемых аналитических прилагательных  (единицы типа авиа, мульти, теле, пресс и мн. др.).
С космической скоростью появляются в языке новые аналитические существительные: компакт-диск, брейк-данс, экспресс-опрос, ток-шоу, пресс-релиз, бизнес-ланч, Веб-сайт и так до бесконечности! Словари не успевают фиксировать их, поэтому их написание часто вызывает сложности и не всегда унифицировано.
С начала XX века в системе языка фиксируется процесс активизации образования аббревиатур
Мы устали "угадывать" значения таких сокращений, как МНЮИ (Московский новый юридический институт), ОВР (Отечество — вся Россия) или ГИБДД (Государственная инспекция безопасности дорожного движения). Некоторые из них не поддаются расшифровке на обывательском уровне — ППЖТ. Мимо этого сокращения, которое изваяли метровыми буквами около загадочных ворот, проезжаю я не один год и до сих пор ломаю голову, что же они обозначают… А некоторые из них прочно вошли в нашу повседневную жизнь: НТВ, ОРТ, ФСБ, ЦИК, СПС, СПИД и т.д.
От  таких аббревиатур в современном русском языке образуются слова, часто с сохранением написания самой аббревиатуры большими буквами, а интерфикса, суффикса и окончания (если оно имеется) — прописными: МГУшник, ГАИшник, ЛДПРовец. Раньше такие слова писались иначе — гаишник, эмгэушник, энтэвэшник и т.д.

А).Влияние Интернет – культуры на письменную и устную речь
Современные исследователи русского языка  озабочены проблемой влияния мобильных сообщений на письменный язык. Растущая популярность SMS и других мобильных сообщений несёт в себе угрозу стандартам письменного языка, и в первую очередь эта проблема затрагивает школьников. Современные школьники осваивают SMS-язык быстрее, чем "великий и могучий".
 SMS  (СМС сообщения) — изобретение Нейл Папуорт — инженера фирмы Vodafon. Он  отправил первую в мире эсэмэску под Рождество в 1992 году. В послании значилось: "Merry Christmas—92". Но  лишь в 2000 году сотовые компании  ввели услугу Short Message Service.
В SMS повсеместно встречаются  ошибки: "фонетическая" орфография ("как слышится, так и пишется"), практически отсутствует пунктуация, уже сформировался своего рода жаргон, далёкий от литературного языка. Количество допускаемых школьниками ошибок  не только в SMS, но уже и в школьных  работах вызывает серьёзную озабоченность.
Тем не менее, нет ничего трудного в том, чтобы внимательнее относиться к языку — даже в SMS. В конце концов, грамотно писать — это не так уж сложно и не занимает уж очень много времени.
Главное достоинство SMS — мгновенная передача сжатой информации — грозит непоправимыми бедами для письменного языка. Люди, чаще других использующие SMS для общения, склонны ради передачи информации пренебрегать грамотностью. Язык мобильных тестовых сообщений перенасыщен короткими предложениями, сокращениями, орфографией и пунктуацией часто пренебрегают, словарный запас ограничен, а сложных грамматических форм нет вовсе. И люди переносят привычный для них  стиль письма на стиль устного и письменного ежедневного общения. Результаты налицо!
 Современные  подростки вместо существительных и глаголов используют аббревиатуры, точки и скобки. язык мобильной переписки они осваивают быстрее, чем литературный русский язык. Девиз «Краткость — сестра таланта» стал актуален в подростковой среде. Жаль, что не приходит на ум горе-талантам, что сестра-то она сестра, но только тогда, когда граничит с гениальностью!
Такое общение сверхкраткое, а эмоциональную окраску заменяют смайлики. Новый язык только на первый взгляд кажется непонятным. СПС — это спасибо. ПЛЗ — пожалуйста, ЛОЛ — это улыбка. Языком аббревиатур, точек и скобок человечество, забыв о письмах,  решает свои извечные проблемы.
 Навык писать коротко и быстро тоже может быть полезен, например, на лекциях. К сожалению, всё чаще подростки могут достаточно чётко сформулировать свою мысль, но вот раскрыть её часто затрудняются.
Однако  российское общество настроено довольно оптимистично:  язык — развивающаяся система, со временем всё решится естественным путём и те или иные слова или сленг приживутся или канут в небытие.
И всё же  краткий язык SMS выходит из тесных границ мобильных телефонов:  в Новой Зеландии разрешили использовать язык SMS при сдаче письменных экзаменов, в Англии — включить слова SMS-языка и смайликов в особый раздел лексической базы солидного Оксфордского словаря, в Шотландии любой желающий может записаться на курсы и научиться писать на языке SMS грамотно и понятно.
 Проблемный вопрос. Состояние новейшего русского языка. Нуждается ли русский язык в защите? Если "да", то в чём она должна выражаться. Свой ответ аргументируйте
Выводы:
Политические катаклизмы порубежной поры изменили условия функционирования русского языка. Возросшая роль средств массовой информации в современном нам мире и их установка на непринужденное общение обусловили либерализацию языка, изменили отношение к нему людей. В наши дни мы повсеместно наблюдаем расшатывание литературных норм, расширение неформального общения. Результатом этих процессов стало перемещение периферийных элементов языка (жаргона, сленга, просторечья)  в центр системы. Свобода форм выражения породила тенденцию к словотворчеству, отметим, не всегда удачному. Наблюдается ослабление официальности в сфере публичной коммуникации. Лексическая система нашего языка никогда еще не была так открыта, активна и, как бы парадоксально это не звучало, жизнеспособна. Все явления, о которых мы говорили на этом уроке, независимо от их  оценки специалистами-русистами и нашего мнения, создали яркую, неоднозначную, но вполне объективную картину жизни новейшего русского языка, языка динамичного, развивающегося.

Домашнее задание. Написать сочинение – рассуждение
      «Нуждается ли русский язык в защите?»

                      Используемая литература, интернет – источники

                          Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке
                          http://old.internet-school.ru/demo/531230?page=1


title: План-конспект урока "Имитационные модели в электронных таблицах"

extracted_text:
План-конспект  урока
по информатике
в 9 классе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 г. Серова
на тему «Имитационные модели в электронных таблицах»

г. Серов, 2018

Тема урока: Имитационные модели в электронных таблицах.

Тип урока: комбинированный.

Место урока: урок № 11 в разделе «Табличные вычисления на компьютере» 9 класса.

Метод обучения: частично-поисковый.

Исходный уровень знаний и умений:

Учащиеся знают:
суть информационного моделирования,
необходимость формализации при моделировании.
понятия: модель, моделирование, строка, столбец, ячейка, адрес ячейки, абсолютная, относительная адресации,
математическая модель.

Учащиеся умеют:
ввод данных в среде электронной таблицы,
изменения размеров столбцов и сток в среде электронной таблицы,
объединение ячеек,
установка формата данных ячейки,
запись формул,
автозаполнение.

Цель урока:

Образовательные:
сформировать и развивать исследовательские навыки учащихся;
освоить технологию моделирования в среде электронных таблиц.

Воспитательные:
воспитание сознательного подхода к работе;
воспитывать усидчивость, умение слушать, вести диалог, чувство ответственности за результат своей деятельности.

Развивающие:
развитие речи, обогащение и усложнение словарного запаса;
развитие мышления,
развитие умения анализировать, делать выводы, выделять существенные свойства
развитие внимания и памяти учащихся.

Оборудование урока: персональные компьютеры, проектор, экран, школьная доска.

Программное обеспечение: Microsoft Windows, Microsoft Excel, Microsoft Power Point.

Методическое обеспечение урока: инструкционные карты для каждого ученика, листы квадратной формы, отличающиеся длиной стороны, для каждого ученика, презентация

План урока:
Организационный момент – 1 мин
Актуализация знаний –  5 мин
Этап усвоения новых знаний – 15 мин
Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения при работе за компьютером – 2 мин
Практическая работа учащихся за компьютером – 15 мин.
Подведение итога урока – 5 мин
Домашнее задание – 2 мин.

Приложение №1.
Образец заполненной таблицы для расчета коробки максимального объема.

Приложение № 2.

Геометрическая модель.

Приложение № 3.
Образец заполненной инструкционной карты.
Тема: _______________________________________________________________________
Инструкционная карта.
Постановка цели.
Описание задачи.
Имеется квадратный лист бумаги.
Из листа по углам вырезают четыре квадрата и склеивают коробку по сторонам вырезов.
Какова должна быть сторона вырезаемого квадрата, чтобы коробка имела наибольшую вместимость?
Цель моделирования:__________________________________________________.
    II. Формализация задачи.

     Информационная модель.
Расчетные формулы.
Компьютерная модель

Компьютерный эксперимент.
План эксперимента
Тестирование.
Провести тестовый расчет компьютерной модели.

Эксперимент 1.
Проследить, как изменяется с увеличением выреза
длина стороны дна
площадь дна
объем коробки.
Эксперимент 2.
Определите наибольший объем коробки.
Эксперимент 3.
Исследовать, как изменяется наибольший объем коробки и соответствующий вырез,
если уменьшить шаг изменения выреза (например, при = ).
Эксперимент 4.
Подобрать размер листа, из которого можно сделать коробку с наибольшим объемом 5000 см3.
IV. Анализ результатов моделирования (зачеркните неправильный вариант выделенных слов).
1.
ВЫВОД:  длина стороны дна уменьшается (увеличивается) до нуля, а затем становится положительной (отрицательной).

ВЫВОД:  площадь дна увеличивается (уменьшается).

ВЫВОД: объем коробки сначала увеличивается (уменьшается), достигает некоторого наименьшего (наибольшего) значения, затем  уменьшается (увеличивается).

2.  ВЫВОД:  объем V = _____ , длина стороны a = ____ , шаг выреза = ______ .
3.  ВЫВОД: точнее можно вычислить наибольший объем при увеличении (уменьшение)   шага изменения выреза .

4.  ВЫВОД:   при наибольшем объеме коробки 5000 см3 длина стороны а = _________.

Самоанализ урока

Характеристика учебных возможностей учащихся
Урок проводился в 9 классе. Учащиеся этого класса имеют высокий уровень учебных возможностей, способны работать в быстром темпе, имеют высокую мотивацию к учению.
Место урока в теме
Данный урок является 11 в разделе «Табличные вычисления на компьютере».
Цели и задачи урока
Цели урока:
Образовательные:
сформировать и развивать исследовательские навыки учащихся;
освоить технологию моделирования в среде электронных таблиц.
Воспитательные:
воспитание сознательного подхода к работе;
воспитывать усидчивость, умение слушать, вести диалог, чувство ответственности за результат своей деятельности.
Развивающие:
развитие речи, обогащение и усложнение словарного запаса;
развитие мышления,
развитие умения анализировать, делать выводы, выделять существенные свойства
развитие внимания и памяти учащихся.
Структура урока
Данный урок имел классическую структуру, характерную для урока ознакомления с новым материалом.
Этапы урока:
Организационный момент – 1 мин
Актуализация знаний –  5 мин
Этап усвоения новых знаний – 15 мин
Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения при работе за компьютером – 2 мин
Практическая работа учащихся за компьютером – 15 мин.
Подведение итога урока – 5 мин
Домашнее задание – 2 мин.
Распределение времени на каждом этапе урока было рациональным. Несмотря на то, что урок был достаточно насыщенным по содержанию, все этапы урока удалось реализовать в полном объеме благодаря высокой работоспособности класса, на который он и был рассчитан.
Избежать перегрузки и утомления учащихся удалось за счет частой смены деятельности, использования разнообразных форм и методов обучения, соблюдения санитарных норм, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке.
Формы и методы обучения
Все использованные на уроке методы обучения были нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся.
В процессе урока шло формирование следующих универсальных учебных действий:
познавательные: умение давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, устанавливать родовидовые отношения, проводить ограничение понятий, преобразовывать полученную информацию в схему;
личностные: уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
регулятивные: целеполагание, умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им, анализ и оценка собственной деятельности;
коммуникативные: умение учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве, аргументировать свою точку зрения.
Формирование перечисленных универсальных учебных действий в комплексе с предметными умениями и обеспечило достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей урока.


title: Конспект урока "Инструментальный концерт «Времена года», «Итальянский концерт»"

extracted_text:
Тема  полугодия «Мир  образов  камерной  и  симфонической  музыки».
Тема урока: Инструментальный  концерт «Времена  года», «Итальянский  концерт».
Художественное  название  урока:  «Времена  года».
Тип урока: Урок введения  и  углубления  в тему.
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с зарождением и развитием жанра инструментального концерта на примере концерта «Времена года» А.Вивальди, «Итальянский  концерт» И.С.Баха. Закрепить представления о различных видах концерта, расширить представления о программной музыке.
Развивающая: продолжить знакомить с лучшими образцами музыки эпохи барокко.
Воспитательная: Воспитывать эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, развивать интерес и уважение к музыкальному наследию композиторов других стран.
Планируемые результаты:
Метапредметные: Синтез, анализ, проследить взаимосвязь музыки, живописи, литературы.
Предметные: выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека; анализ прослушанных музыкальных произведений; начать разучивание песни «Как  здорово»  О.Митяева».
Личностные: Развивать культуру слушателя; осознания своей принадлежности народу; народным традициям, музыкальной культуре других стран.
Музыкальный  материал:  «Инструментальный  концерт»  А.Вивальди,  «Итальянский  концерт» И.С.Баха,песня  О.Митяева  « Как  здорово»,репродукции  картины «Весна» С. Ботичелли и рельефы Ф. Гужона. Рассказ  «Могила  Баха»Д.Гранина .
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской «Музыка» для 6 класса,  , фонохрестоматии к учебнику «Музыка» 6 классов, рабочая тетрадь.
План урока:
1. Организационный момент.
2.Изучение  нового  материала.
3.Физкультминутка
4.Вокально-хоровая  работа.
5.Обобщение  темы.Рефлексия.
6.Оценивание  учащихся.
7. Домашнее  задание
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Приветствие в форме вокальной попевки, исполняемой учителем:
– Здравствуйте, ребята, здравствуйте! (Постепенное восходящее движение от первой ступени к пятой по звукам тонического трезвучия).
Ответ детей:
– Здравствуйте, учитель, здравствуйте!» (Полное повторение исходной попевки).
2. Изучение нового материала.
Музыка воодушевляет весь мир,
снабжает душу крыльями, способствует полёту воображения,
музыка придаёт жизнь и веселье всему существующему…
Её можно назвать воплощением всего прекрасного и возвышенного.
Платон
Учитель: Музыка бывает вокальной и инструментальной. Назовите, пожалуйста, жанры инструментальной музыки и возможные составы исполнителей. (Дети  называют жанр симфонии, концерта, вокализа, песни без слов, сонаты, сюиты  и исполнительские составы – музыка сольная, ансамблевая оркестровая).  Найдите значение слова «Концерт» в музыкальных словарях.
(Дети ищут заданное слова и читают вслух найденное определение).
Ученик: Концерт (ит. concerto от лат. – concerto – соревнуюсь) называют:
1. Жанр крупного музыкального произведения виртуозного характера для солиста с оркестром, написанного чаще всего в форме сонатного цикла.
2.Полифоническая вокальная или вокально-инструментальная музыка, опирающаяся на сопоставление двух и более партий.
Концерт строится их трёх частей (быстро – медленно – быстро).
В истории музыки есть концерты  для солирующего инструмента и оркестра, для оркестра без солистов, в русской музыке в XVIII  веке возник жанр духовного хорового концерта.
Учитель: В учебнике (стр.108-110) в изобразительном ряду рассмотрим репродукции  картины «Весна» С. Ботичелли и рельефы Ф. Гужона. Музыку какого художественного стиля вы бы взяли, чтобы озвучить эти произведения искусств?  Тема сегодняшнего урока – «Инструментальный концерт». Вы познакомитесь с зарождением и развитием жанра камерной музыки – инструментального концерта. Вспомните, как называется художественный стиль  в культуре и искусстве европейских стран в период с 1600-1750 г.г.; творчество каких композиторов относится к эпохе барокко.
Барокко– это один  из самых красивых и изысканных стилей в искусстве. Предположительно происходит от португальского выражения  pleurabarocco – жемчужина причудливой формы. И в самом деле, барокко – это жемчужина в цепи меняющихся художественных ценностей в живописи, архитектуре, скульптуре, литературе, музыке .
Для мастера барокко было важно запечатлеть божественную красоту жизни. Барокко как художественному стилю присущи выразительность, пышность, динамика. Искусство барокко стремилось непосредственно воздействовать на чувства зрителей и слушателей, подчеркивало драматичность душевных переживаний человека. Именно с возникновением барокко музыка впервые полно продемонстрировала свои возможности углубленного и многостороннего воплощения мира душевных переживаний человека.     На ведущее место выдвинулись музыкально-театральные жанры, прежде всего опера, что определялось характерным для барокко стремлением к драматической экспрессии и сочетанию различных видов искусства.Высочайшими достижениями представлена барочная культура в изобразительном искусстве (Рубенс, Ван Дейк, Веласкес, Рибера, Рембрандт), в архитектуре (Бернини, Пюже, Куазевокс), в музыке (А.Корелли, А. Вивальди, И.С.Бах, Г.Ф.Гендель). Эпоху барокко принято считать с 1600-1750 г.г. За эти полтора столетия были изобретены такие музыкальные формы, которые, претерпев изменения, существуют в настоящее время.
Сегодня  мы  познакомимся   с циклом концертов «Времена года», являющегося вершиной творчества А.Вивальди. Антонио Вивальди – итальянский скрипач, композитор и педагог.
Циклом концертов «Времена года» являются  вершиной творчества А.Вивальди.
Предлагаю вам послушать 1-ю часть концерта.
Концерт  А.Вивальди «Времена года» состоит  из четырёх частей. Название каждой части соответствует названию времени года «Весна»,  «Лето,»Осень», «Зима».
Перейдём к работе с учебником. На стр. 109. вам предложена главная тема 1-й части концерта «Весна». Я напомню её звучание, сыграв на инструменте. Можно ли напеть эту мелодию? Давайте пропоём мелодию. Зная средства музыкальной выразительности, охарактеризуйте эту музыкальную тему (учащиеся дают характеристику мелодии, лада, длительностей, темпа, регистра, тембра). Повторяется ли эта тема? В какой музыкальной форме (рондо, вариации) написана 1-я часть концерта? Какой принцип развития (повтор или контраст) композитор использует в музыке 1-й части? Есть ли изобразительные эпизоды? Если есть, то определите их необходимость и подтвердите примером из литературного текста. Можете ли напеть мелодию, исполняемую солистом? (Трудноисполняемая,  виртуозные пассажи, как порыв ветра, трели птиц). Сравните с графическим изображением мелодии (восходящее движение, мелкие длительности и т.д.).
Программная музыка – род инструментальной музыки. Это музыкальные произведения, имеющие словесную, нередко поэтическую программу и раскрывающие запечатлённое в ней содержание. Программой может служить заглавие, указывающее на явления действительности, которое имел в виду композитор .
Необходимость создания программной инструментальной музыки появилась в Италии ещё в XVII веке. В тот момент, когда в опере вошли в моду изображения героических поступков и пасторальных идиллий, картин преисподней и природных сил – бушующего моря, шелестящей листвы; оркестру в таких сценах отводилась доминирующая роль. В сравнении с композиторами-инструменталистами  эпохи барокко А.Вивальди обнаружил большой талант в этой области. Долгое время о Вивальди   помнили   благодаря И.С.Баху, который сделал  несколько транскрипций его произведений.
	«Любая  баховская  тема,- всё  равно,выражает  она  радость  или  скорбь,- звучит  возвышенно».
А.Швейцер .

И.С.Бах –совеременник  А.Вивальди. И  хотя  он  не  выезжал  из  своей  страны,  среди  его  произведение  есть  «Итальянский  концерт»,написанный  для  клавира.
Используя опыт итальянских мастеров сольного скрипичного концерта, Бах заимствовал оттуда целый ряд приемов, и в частности трехчастное циклическое строение, основанное на принципе контраста частей, контраста движения: быстрого, медленного, быстрого. Влияние итальянской музыки сказывается и в стремлении облегчить фактуру, освободить ее от полифонической перегрузки, в мелодически выразительном и блестящем виртуозном стиле, во внесении элементов народно-бытовой музыки.
Праздничность, радостное возбуждение насыщают эмоциональную атмосферу Итальянского концерта. Характер этих чувств возникает из самой природы жанра концерта — той формы музыкального общения, когда артист, непосредственно обращаясь к аудитории, воодушевленный ее присутствием, показывает свое искусство и мастерство.
С первых фраз, которыми начинается Итальянский концерт, устанавливается тон жизнерадостной устремленности, он продолжает господствовать на всем дальнейшем протяжении. Этому не противоречат контрастные соотношения трех частей произведения: Allegro (фа мажор), Andante (ре минор), Presto (фа мажор); средняя часть своей мягкой, но отнюдь не скорбной лирикой только ярче оттеняет активную динамику крайних частей.
Рассказ "Могила Баха" - одна из частей произведения Д. Гранина "Неожиданное утро". Рассказчик посещает церковь Св. Фомы, где И. С. Бах работал достаточно много времени и где находится его могила. В соборе не было ни души, звучал лишь орган. Слушая инструментальную игру и глядя на могилу композитора, автор поражается тому, как никому не известный музыкант, которого ни во что не ставили, через некоторое время после своей смерти приобретает несоизмеримую известность, в то время как о популярных музыкантах того времени сейчас никто и не помнит. Также идет рассуждение о том, "почему одно произведение искусства живет годы, другое - столетия", но рассказчик, так и не дав ответ на свой вопрос.По данному отрывку мы можем судить о том, что Гранин искренне восхищается творчеством Иоганна Себастьяна Баха, находит ее современной даже спустя столько веков, ведь в его музыке звучат актуальные во все времена темы: жизнь и смерть, борьба человека как со всем миром, так и с самим собой, за свое счастье. В музыке композитора, по мнению автора, " звучат неустанные поиски человека, идущего в глубь Вселенной, туда, где он прикасается к первоосновам жизни, чтобы оказалось, что это всего лишь граница нового бескрайнего мира."
3.Физкультминутка.
4.Вокально-хоровая  работа.
«Как здорово»О.Митяев.
4.1.Знакомство  с  текстом  песни.
4.2.Работа  над  чистым  интонированием  мелодии.
5. Обобщение  темы.Рефлексия.
Итак, о чем мы сегодня говорили?
- А кто его написал? Как зовут композитора?
- Молодцы. А какие два концерта мы прослушали? К каким временам года они относились?
-Какие  чувства  выражает  музыка  инструментального  концерта  Вивальди?
- Хорошо. Кто мне скажет, что определяло форму концерта?
- Правильно. Кем был И.С. Бах?
6.Оценивание  учащихся.
А теперь мы с вами оценим каждый свою работу на уроке. На экране вы можете увидеть критерии оценивания, т.е. оценки вашей работы на уроке. Если вы внимательно слушали музыку, хорошо пели, и отвечали на вопросы — ставите себе «5». Если например, вы не сделали что-то одно, к примеру — плохо пели или не пели вовсе, тогда «4». Если же вы не выполнили два пункта — невнимательно слушали музыку и не отвечали на вопросы — это «3».
7. Домашняя работа: Подготовить  минипроек  на  тему  «Времена  года  в  музыке, литературе, живописи».


title: Конспект урока "Европейский Север. Состав, экономико-географическое положение, природные ресурсы" 9 класс

extracted_text:
Тема урока Европейский Север.  Состав, экономико-географическое положение, природные ресурсы
Предмет         география       класс     9класс                  тип урока      изучение нового материала
Цели урока:
Образовательные:
1. Сформировать представление об особенностях ЭГП, природных условий, населения Европейского Севера.
2. Оценивать ЭГП, природные условия и ресурсы.
3. Показать взаимосвязь между природными ресурсами и специализацией района.
4. Определить проблемы Европейского Севера и пути их решения.

Развивающие: Развивать умение самостоятельно работать с картами и делать выводы.

Оборудование: физическая и политико-административная карты России, презентация.

Формирование ключевых компетенций.
Познавательная компетенция.
Умение определять главные особенности ЭГП, природных условий и ресурсов Европейского Севера;
Умение устанавливать взаимосвязи между особенностями ЭГП, природными ресурсами и специализацией хозяйства.
Умение формулировать проблемы в связи с особенностями ЭГП и природными условиями района.
Информационно-коммуникационная компетенция.
Умение извлекать, представлять и преобразовывать информацию по теме урока, кратко формулировать и записывать выводы.
Рефлексивная компетенция.
   Чувство любви к родной природе, развитие своего творческого потенциала.
   Умение объективно оценивать результаты своей работы и соотносить их с приложенными усилиями.
Основные методы обучения: частично-поисковый, объяснительно- иллюстративный, практический.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная.
Оборудование: политико- административная карта России, физическая карта Северо-Запада России, презентация, созданная учителем,
учебник  В.Я. Ром, В.П. Дронов для 9класса,атласы и контурные карты.

Ход урока


title: Дидактическое пособие "Буквоград"

extracted_text:
Дидактическое пособие " Буквоград"
Цель: формирование  звуковой аналитико-  синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Задачи:
- развитие способности качественно характеризовать звуки: различать  гласные и  согласные;  твердые и мягкие;
- совершенствовать способность подбирать слова с заданным звуком;
- развитие способности подбирать слова с трех, - четырех,- пятизвуковой модели;
- освоение способа слогового чтения;
- совершенствовать умения анализировать предложение и составлять его из букв.
Участники:  дети старшего дошкольного возраста.
Ход игры:  в игре могут принимать участие от3 до 5 детей, также предполагается индивидуальная работа, работа в парах.
1 вариант:  "Найди свой домик".  Дети выбирают любую картинку, затем определяют 1 -ый звук в этом слове. И показывают куда будут размещать картинку.
2 вариант:  "Найди слово" . Детям предлагается схема с 3, 4, 5, звуковая модель  и подобрать картинку к заданной схеме.  Или, просто схема - задача для ребенка: придумать как можно больше слов.
3 вариант:  "Стадион добрых встреч".  Предполагает встречу команд согласных букв и гласных . Предложить ребенку соединить буквы в слоги - слоговое чтение. Или, один согласный и все гласные, привлечение к  слоговому чтение.
4 вариант:  "Продолжи слово". Ребенку предлагают начало слова из букв (слог),  и предлагают закончить слова.
5 вариант:  "Придумай предложение". Упражнять детей в составление предложений из букв.
В индивидуальной форме: 2 ребенка придумывают по одному слову- нужно  объединить эти слова в предложение.


title: Сценарий "Праздника весны и дружбы" в старшей группе

extracted_text:
Согласовано:                                                                 Утверждено:
Старший воспитатель                                                  Заведующий  МБДОУ № 4
________А.И.Кодолова                                                 _________А.В.Лукашова
«____»________2019 г.                                                 «____»__________2019 г.

Сценарий «Праздника весны и дружбы» в старшей группе.

Выполнил:
Музыкальный руководитель
Баранова Наталья Андреевна

                                  Городской округ город  Выкса, 2019 г.

(Зал празднично украшен цветами, шарами.)
Дети входят под песню «Друзья» гр. Барбарики.
Ведущий. Посмотрите за окошко:
Стало там теплей немножко.
Праздник дружбы наступает,
Солнышко его встречает!
1-й ребенок. К празднику мы постарались:
Аккуратно причесались,
Умывались, одевались,
Чтобы дети улыбались!
2-й ребенок. С праздником весенним
Всех мы поздравляем,
Всем желаем счастья!
Праздник начинаем!
Ведущий. Все готово к празднику,
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой пляскою
Праздник наш начнем!
(Дети исполняют хоровод «Весна красна»)
(Звучит р. н. п. Входит Матрешка с цветком, приплясывает)
Матрешка. Я веселая матрешка!
Улыбнитесь все немножко!
Люблю песни, пляски, смех,
А детишек - больше всех!
Вашу песню услыхала –
Сразу в гости прибежала.
Здравствуйте, ребята! Сегодня прекрасный праздник, праздник дружбы и весны. Всем известно, что на праздники дарят цветы. Вот и я вам принесла в подарок цветочек, но только он не обычный, а волшебный.
Лепесточек отрываем
Песни, игры, танцы исполняем.
Ведущий. Ну, тогда, Матрешка, давай попросим кого-нибудь оторвать первый лепесток.
(Ребенок отрывает первый лепесток)
Ведущий. А лепесточек скажем нам:
«Спойте песенку вы нам!»
(Дети исполняют песню «Пришла весна»)
Матрешка. Какая у вас замечательная и веселая песенка.
Ведущий. Отрываем следующий лепесток. Что же за задание в нем?
Поиграй - ка быстро, ловко
Покажи свою сноровку.
Матрешка. Ух, ты. Какое совпадение. У меня есть любимая игрушка-друг. Его зовут кот Васька. (Показывает детям)Он у меня любит играть в игру «Кошки - мышки». А вы поиграете с ним в игру?
Дети. Да.
Матрешка. Девочки превращаются в мышек, а мальчики в кошек.
(Дети играют в игру «Кошки - мышки».
Ведущий. Молодцы ребята, позабавили Матрешку игрой, а теперь немного отдохнем.
Матрешка. А может, вы мне стихи прочтете о весне, о дружбе?
(Дети читают о Весне стихи)
3-й ребенок. Солнышко весеннее, на небе сияй!
Мы шагаем дружно, мы встречаем Май!
4-й ребенок. Мы встречаем праздник Мая,
Всем приветы посылаем!
Птичкам, солнышку, цветам! И конечно нам и вам!
Матрешка. Мы с вами заигрались, да стихов зачитались и забыли про наш цветок. Отрываем следующий лепесток.
Ведущий. Что же там загадано?
Лепесток сказал нам нужно
Станцевать ребятам дружно.
(Дети исполняют танец «Танец дружба»)
Матрешка. Молодцы, ребятки, позабавили меня. Отрываем следующий лепесток, узнаем какое следующее задание.
Загрустила детвора,
Ждет вас музыкальная игра.
(Дети исполняют танец «Буги-Вуги»)
Ведущий. А можно мне оторвать следующий лепесток?
Матрешка. Конечно.
Ведущий. Ножки не хотят стоять,
Приглашают танцевать.
Как много мы сегодня танцуем. Наверное, потому что сегодня праздник!
(Дети исполняют «Танец маленьких утят». Все вместе)
Матрешка. Мне сегодня не сидится,
Я хочу повеселиться! (Пританцовывает с платком)
Ведущий. Какой у тебя красивый и большой платок.
Матрешка. А хотите с ним поиграть?
(Проводится «Игра с платком». Берут взрослые платок за края и говорят:
«Платок поднимается, детки собираются» и «Платок опускается, детки разбегаются».)
Матрешка. Ох, устала я чуть-чуть, хочется мне отдохнуть.
Оторву я лепесток, может отдохну чуток.
Ведущий. Матрешка, к сожалению, больше нет лепестков. Осталась одна серединка. Там написано: Угощенье.
Матрешка. Конечно, угощенье, я совсем забыла! (Открывает коробку с одной стороны, где лежат фантики от конфет)Ой-ой-ой!
Ведущий. Что случилось с тобой?
Матрешка. Что же делать? Как нам быть? К вам спешила я и несла конфеты.
Ведущий. И куда они делись?
Матрешка. Потихоньку, понемногу съела все по дороге к вам. Только фантики остались. (Показывает детям)
Ведущий. Что же нам делать? Ребята ждут угощенья от тебя.
Матрешка. Что же делать – я не знаю…
Где бы мне конфет взять?
Предлагаю я, ребята, нам чуть-чуть поколдовать.
Фантики мы соберем, колдовать скорей начнем!
Матрешка. 1, 2, 3, 4, 5, начинаем колдовать!
Дружно ручками мы хлопнем,
Бойко ножками притопнем,
По коробке постучим…
Что в коробке? Поглядим!
(Открывает коробку с другой стороны, а там конфеты)
Ведущий. Смотрите, детки, вместо фантиков конфетки! Матрешечка, давай угощай ребят.
(Взрослые раздают детям конфеты)
Матрешка. Угощаю, угощаю! С праздником всех поздравляю!
Ведущий. Пели песни, танцевали
И друг друга развлекали.
Матрешка. А теперь нам прощаться пора. До свиданья, детвора!
(Матрешка уходит под р. н. п.)
(Дети выходят под веселую музыку из музыкального зала)


title: Презентация "12 июня День России"

extracted_text:
Выполнила:
Тишина Надежда Ильинична
 – педагог дополнительного образования МБОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества» Раздольненского района Республики Крым.
Цели:
Развивающая- уметь работать с пазлами, отвечать на вопросы, уметь определять значимость события в истории государства и народа.
Образовательная- познакомить учащихся с историей возникновения национального праздника Дня России.
Воспитательная- развивать любознательность и любопытство к традициям и обычаям своей страны; воспитывать уважительное отношение к традициям и обычаям своего народа; воспитывать чувство патриотизма.Задачи:         - рассказать  и познакомить с основными государственными нормами и современной государственной символикой
- сформировать знания по символике государства;
- развить творческие способности       - воспитывать чувство патриотизма, гражданского самосознания
- привить любовь учащихся к истории России.
Экскурсия в прошлое
Вопросы:1. Как называется страна, в которой мы живём? 2. Как называется место, где родился и вырос человек? 3. Какой город является столицей нашего государства? 4. Как называют жителей нашей страны? 5. Кто является главой нашего государства? 6. Кто является президентом нашей страны? 7. Как называется государственный символ, на котором изображён двуглавый орёл? 8. Какой символ нашего государства называют триколором? 9. Как называется главный закон государства? 10. Кто охраняет границы нашего государства? 11. Какое дерево является символом России? 12. Как называется торжественная хвалебная песня, исполняемая в особо торжественных случаях?
Герб – дословно переводиться как «наследство».
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова  «герб» определяется как – «эмблема государства, города, сословия, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других документах»
-  Что означают символы российского герба?
Закон о гербе 20 декабря 2000 года был одобрен Советом Федерации и 25 декабря 2000 года подписан Президентом России Владимиром Владимировичем Путиным.
• Нет земли краше, … • Одна у человека мать – …
• Для Родины своей ни сил, … • Родина - мать, … • Человек без Родины, …• Жить – …
В сердце ты у каждого, Родина, Россия!Белые березки, колос налитой.Нет тебя привольней, нет тебя красивей,Нет другой на свете Родины такой!
Рефлексия
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Физкультминутка "Большой - маленький"

extracted_text:
Физкультминутка «Большой — маленький».

Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

Физкультминутка «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке,		Дети идут шагом,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Раз-два, раз-два,
По камешкам, по камешкам,       прыгают на двух ногах,
По камешкам, по камешкам...
В яму — бух!	приседают на корточки

Физкультминутка «Раз-два».

Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
Раз-два — поднялись,
Раз-два — руки вниз.

4.Физкультминутка «Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.        Движения по тексту стихотворения.

5.Физкультминутка «Один, два, три, четыре, пять».
Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,
Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками,
Один, два, три, четыре, пять — занимаемся опять.
А в лесу растёт черника
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать.        (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу.         (Ходьба на месте.)

6.Физкультминутка «Будем прыгать и скакать!»

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)

7.Физкультминутка «Будем прыгать, как лягушка».

Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка-попрыгушка.
За прыжком — другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)
8.Физкультминутка «Ванька-встанька».

Ванька-встанька, (Прыжки на месте.)
Приседай-ка. (Приседания.)
Непослушный ты какой!
Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)

9.Физкультминутка «Вверх рука и вниз рука»

Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз - хлопок и вверх - хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем - будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)

10.Физкультминутка «Весёлые прыжки»

Раз, два — стоит ракета.
Три, четыре — самолёт.
Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре -
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре -
И на месте походили. (Ходьба на месте.)

11.Физкультминутка «Ветер»

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

Физкультминутка «Вместе по лесу идём»

Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр.
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания - руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)

13.Физкультминутка «Зайчики».

Девочки и мальчики,
Представьте, что вы зайчики (детки делают «ушки» ручками над головой)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать. (скачут на двух ногах)
Прыгал заинька весь день,
Прыгать заиньке не лень.

14.Физкультминутка «Зайка серенький».

Зайка серенький сидит и ушами шевелит  (сидят на корточках)
Вот так, вот так он ушами шевелит. (делают «ушки на макушке» и шевелят «ушками»)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Вот так, вот так, надо лапочки погреть. (трут ручку об ручку, хлопают себя по бокам).
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать
Вот так, вот так, надо зайке поскакать. (скачут , поворачиваясь вокруг себя).
Зайку волк испугал, серый зайка ускакал! (разбегаются по группе).

15.Физкультминутка «Звериная зарядка»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Раз- присядка, два- прыжок,
И опять присядка, а потом опять прыжок.
Это заячья зарядка.
Птички скачут, словно пляшут,
Птички крылышками машут
И взлетают без оглядки.
Это птичкина зарядка..
А лисята, как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнут
И легонечко подпрыгнут.
Ну а мишка косолапый,
широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало- начинаем всё сначала.

16.Физкультминутка «Медведь и заяц».

У медведя дом большой, (развести руки в стороны)
А у зайца – маленький (руки свести вместе)
Наш медведь пошёл домой, (имитируют походку медведя)
А за ним и заинька. (руки на поясе, прыжки).
Мы медведя провожаем и занятье продолжаем.


title: Презентация "Внедрение семи модулей программы в учебный процесс преподавания физики"

extracted_text:
Районный семинар учителей физики
Внедрение семи модулей программы в учебный процесс преподавания физики в Кривощековской средней школе
учитель: Сергеева Н.Л.

Семь модулей программы:
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.
5. Обучение талантливых и одаренных детей.
6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
7. Управление и лидерство в обучении.

Новые подходы в обучении

Обучение тому,
как учиться
Создание образова-
тельной среды
 «обучения обучению»
в классе

Принимать во
 внимание то,
«как дети обучаются

Согласованность содержания
 преподавания и процесса
 планирования серии
последовательных уроков

Метапознание и обучение
тому, как учиться

Новые подходы в преподавании и обучении.(Диалоговое обучение)

Новые подходы в преподавании и обучении.(Обучение тому, как обучаться)

Обучение тому, как обучаться

Обучение критическому мышлению
Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей:
Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому ниже).
Непредубежденность. Оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций.

Обучение критическому мышлению
Суждение. Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив.
Дисциплина. Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения).
Самосознание. Осознание субъективности наших собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Контрольная карта учащегося.
Тема: "Постоянный электрический ток. 8 класс"
Дата ____________
Класс_________ Фамилия___________________________ Имя _____________________
1. Входной контроль.

2. Качественные задачи.

3. Экспериментальные задачи.
Задание №1.

Задание № 2.
Измерения: ___________________________________________________________________
Вычисления:
Ответ:___________________________
4. Самопроверка.           Задача №2.
Дано:                                             Решение.
Ответ: ___________________________

Использование информационно-коммуникационныхтехнологий в преподавании
Технологические знания предполагают собой знания по использованию новых технологий в классе. Техника в школе может быть представлена в виде:
• ТВ-вещания
• Цифрового ТВ
• Интернета/WWW
• Сотовых телефонов
• Портативных устройств
• Компьютеров/ноутбуков

Использование информационно-коммуникационныхтехнологий в преподавании

Максимально надежные критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных детей

• память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать
информацию;
• самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и могут регу-
лировать свое обучение;
• быстрота мышления: они могут тратить больше времени на планирование, но быстрее
приходить к реализации планов;
• решение проблем: они пополняют информацию, определяют несоответствия, быстрее постигают
суть;

• гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы;
• любовь к сложности: для повышения интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям;
• концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени с раннего возраста;
• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего
возраста

 Преподавание и обучение в
 соответствии с возрастными
особенностями учеников

Управление и лидерство в обучении

          Ожидаемые результаты
Использовать основные понятия по темам
Применять знания при решении задач
Анализировать полученную информации
Оценивать уровень своего образования
Легко вступать в диалог
Стремиться к сотрудничеству и саморегуляции

Благодарю за внимание!
Важнее всего не результат, а желание учиться. Всегда можно что-то улучшить, потому что удовлетвориться достигнутым — первый шаг к деградации.
Хавьер (Хави) Эрнандес Креус


title: Сценарий "Наш спортивный детский сад"

extracted_text:
«Наш спортивный детский сад»
сценарий спортивного мероприятия для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста

Цель: пропаганда здорового образа жизни
Задачи:
- формирование здорового образа жизни воспитанников средствами спортивно-игрового мероприятия;
- развитие коммуникативных навыков в процессе общения.

Ход мероприятия:
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Мы рады приветствовать вас всех на нашем мероприятии «Наш спортивный детский сад»!
Ребята хочу спросить?
Вы сильные? – ДА!
Вы смелые? – ДА!
Вы ловкие? – ДА!
Умелые? – ДА!
Тогда покажем мастер-класс?
Под веселую музыку повторяйте разминку сейчас.

Музыкальная разминка

Мы ногами топ-топ (шагают на месте),
Мы руками хлоп-хлоп (хлопают руками),
Мы глазами миг-миг (мигают глазами),
Мы плечами чик-чик (поднимают поочередно то правое, то левое плечо).
Раз – сюда, раз – туда,
Повернись вокруг себя. (повороты вокруг себя.)
Раз – присели (приседают),
Два – привстали (поднимаются).
Руки кверху все подняли (поднимают руки вверх),
Сели – встали, сели – встали (то приседают, то встают),
Ванькой-встанькой словно стали. (наклоны вправо-влево.)
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч. (Дети прыгают)
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра. (Шагают на месте.)

Вы размялись хорошо, молодцы! А впереди новые задания, непростые испытания.

Играет музыка
Ведущая: (смотрит по сторонам)
Слышите, в гости к нам кто-то спешит.

(появляется Карлсон)

Карлсон: Апчхи! Ой! Здрасти! Как я рад, как я рад, что попал в красивый сад. Ааапчхи.
Ведущая: Здравствуй, Карлсон! Что такое? Ты простужен?
Карлсон:
Я весь день скакал по лужам,
А теперь простыл, охрип,
Да ещё спина болит!
Ведущая: Как ты думаешь лечиться? Ведь ты пришел больной в детский сад?
Карлсон:
Пить таблетки не годиться!
Я лекарство сделал сам! (показывает банку)
Смело складываем в кучу
Карамельку и тянучку,
Из малины мармелад
И молочный шоколад.
Называется лекарство
«Ассорти-вкуснятина».
От простуды помогает
Просто замечательно!..
А варенье у вас есть?
Ведущая: Ребята, как вы думаете, поможет Карлсону это лекарство? (Ответы детей) Конечно, нет! К тому же сладкое - это и диатез, и кариес, и лишний вес.
Карлсон: Лишний вес? (Осматривает себя)
Ведущая:
Ну а ты, дружочек мой,
Не страдаешь худобой!
Вон какой ты карапуз! (Щекочет его)
Карлсон: Ой, щекотки я боюсь!
Что мне делать? Как мне быть?
Как здоровье сохранить?
Ведущая: В этом мы тебе поможем ведь у нас сегодня мероприятие «Наш спортивный детский сад» хочешь с нами поучаствовать в спортивных испытаниях?
Карлсон: Конечно хочу!
Ведущая: Ну тогда начинаем!
Дети! Слушайте сейчас
Вот спортивный мой наказ:
Соревнуйтесь в дружбе, мире,
Места нет у нас задире,
Маленьких не обижать,
Что же, можем начинать!
И первое испытание называется «Поменяй предмет»

Эстафета «Поменяй предмет» (Скакалка – Мяч)
По сигналу первые участники команд со скакалками в руках бегут к противоположному ориентиру (конус). Добегая до конуса оставляют скакалку и берут мяч, возвращаются передают следующему участнику мяч и проходят в конец колонны, участник с мячом меняет мяч на скакалку и так далее, пока все участники не закончат эстафету.

Молодцы! Немного размялись! И мы переходим к следующей эстафете! Называется она «Поезд дружбы»
Эстафета «Поезд дружбы» (все дети кроме первого стоят внутри обруча «вагончики» и держат его руками на уровне груди)
По сигналу первые участники команд бегут до ориентира (конус) оббегают его и возвращаются назад, становятся спиной ко второму участнику, второй участник набрасывает обруч на первого, и они вдвоем в обруче друг за другом начинают движение к ориентиру и обратно, затем третий участник набрасывает обруч на второго, и они уже втроем продолжают эстафету и т.д. пока все участники не прицепят свои «вагончики». Заканчивается эстафета тогда, когда весь «Поезд дружбы» финиширует.

Здорово, вы большие молодцы! А мы продолжаем наш праздник!
Далее эстафета называется «Мышки – шалунишки»
Эстафета «Мышки – шалунишки»
Первые участники по сигналу начинают движение, проползают внутри мышеловки, добегают до корзины берут один предмет (резиновые продукты, фрукты, овощи, ягоды и т.д.) и возвращаются обратно, складывают в корзину, которая стоит около команды (кол-во предметов, равное кол-ву детей в команде). Выигрывает та команда, которая быстрее закончит испытание.

Не устали? Мы приступаем к следующей эстафете, где вам нужно будет показать свою ловкость и точность!
Эстафета «Гонка обручей» (все дети кроме первого участника стоят с обручами в руках)
Первый участник (капитан) до начала старта, переходит на противоположную от команды сторону, около конуса. По сигналу второй участник в колонне ставит обруч на ребро (боком) и должен катнуть капитану, сам участник уходит в конец колонны. Капитан ловит обруч, надевает его на конус, и так все участники. Выигрывает та команда, чьи обручи будут надеты на конус быстрее.

И завершающие испытание называется «Веселые пингвины»

Эстафета «Веселые пингвины»
Дети в колонне разбиваются на пары. По сигналу первая пара начинает движение до ориентира, второй участник животом старается придавить к спине впереди идущего воздушный шар, руки у детей на поясе, если во время движения воздушный шарик подает, его нужно поднять, поместить на место и продолжить движение. Побеждает так команда, которая быстрее справиться с испытанием.

Ребята, вы отлично справились со всеми сложными испытаниями. И хочется сказать:
Сегодня проигравших нет.
Есть просто лучшие из лучших.
Еще раз вы доказали, что наш детский сад, самый спортивный

Карлсон:
Ребята, я понял!
Чтоб здоровье сохранить
Нужно спортом заниматься,
Также правильно питаться.
Буду с фруктами дружить,
Буду я в спортзал ходить
Прямо завтра начинаю.
Образ жизни я меняю!

Ведущая: А, наше спортивное мероприятие подошло к финальному завершению. Желаем вам быть сильными, ловкими, быстрыми и обязательно дружными. Занимайтесь физкультурой, будьте веселыми и здоровыми. До свидания, до новых встреч!


title: Разработка урока математики "Сравнение дробей с разными знаменателями"

extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Институт физико-математического образования
Кафедра алгебры и методики обучения математике

Направление подготовки: 44.04.01 «Педагогическое образование»
Программа подготовки: «Методика обучения математике и информатике»

Разработка урока математики с применением технологии при изучении темы «Сравнение дробей с разными знаменателями»

                                                                    Выполнила:
                                                                               студентка 3851з гр.
                                                                                Сумина Анастасия
                                                                                Владимировна

Барнаул, 2019
Конспект урока на тему
«Сравнение дробей с разными знаменателями»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока: сформулировать правило сравнения дробей с разными знаменателями, учить применять данное правило при выполнении практических заданий.
Задачи урока:
Обучающие: формировать умение сравнивать дроби с разными знаменателями;
Развивающие: развитие осознанности и осмысленности при выполнении задания; развитие грамотной математической речи, логического мышления, внимания, умения анализировать, делать выводы;
Воспитательные: привитие интереса к изучаемой теме; воспитание доброжелательного отношения друг к другу; воспитание дисциплинированности, умения работать в коллективе и находить согласованные решения.

План урока
Орг. Этап (1 мин)
Актуализация знаний (5 мин)
Постановка проблемы (3 мин)
Основной этап (9 мин)
Закрепление изученного материала (20 мин)
Подведение итогов (1 мин)
Домашнее задание (1 мин)


title: Презентация "Правила дорожного движения для первоклассников"

extracted_text:
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Для первоклассников.
Правила движения,
С самого рождения,
Каждому полезны и важны .
Правила движения ,
Все без исключения
Знать должны .

И проспекты и бульвары Всюду улицы шумны.
Тут шалить мешать народу
Запрещается!
Быть примерным пешеходом
Разрешается!

Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь.

Если цвет зажегся красный,
Значит двигаться опасно.
Свет зеленый говорит :
Проходите, путь открыт!
Желтый свет-
Предупрежденье:
Жди сигнала для движенья!

Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед смотри.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи!
Переход при красном свете-
Запрещается!
При зеленом даже детям-
Разрешается!
Он укажет поворот
И конечно переход.
Без него нельзя никак.
Этот друг…
Дорожный знак!

Затихают все моторы
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят
Близко школа!
Детский сад.

В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно
Здесь ходить запрещено!

Этот знак другого родаОн на страже пешехода.Переходим с мамой вместеМы дорогу в этом месте.

Улицу переходить
Все имеют право ,
Только влево погляди,
А потом – направо
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать

В день рожденья подарили
Скоростной велосипед.
Научили, объяснили.
Ездить там, где знака нет!

Велосипедная дорожка!
Обгоняй Максим Сережку.
Вам никто не помешает
Этот знак все дети знают.

Чтоб не было несчастьяЗапомните , друзья ,
 Что на проезжей частиИграть нельзя !

 На улице будьте внимательны,дети!И твердо запомните правила эти !!!

Презентацию составила учитель начальных
классов МОУ СОШ №43 г.Твери
Цветкова Ирина Николаевна.
Использованы материалы:
http://www./babyblog/ru/user/lenta/archMariaKite/12009/2
http://900 igr/prezentatsii/chelovek/PDD-Znaki-4.files/023-Deti htm
http://ltjh-tin/levesournal/com 342014/html
http://www./svetoforchik/ru/Oltsya-Emelyanova/uu/
http://www.toyota59.ru/kompani/novosti
http://freelance.ru/users/Krutikov
http://gkuznetsova69.rusedu.net/post/2874/25653
http://clabs.ya.ru/4611686018427416254/replies.xml?itemno=1710