title: Доклад "Опыт работы учителя начальных классов по внедрению ФГОС"

extracted_text:
Доклад «Опыт работы учителя начальных классов по внедрению ФГОС»
  Урок я организую так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно   применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Мне  пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.
Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.
Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.
Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.
Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного чтения.
Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.
Причина эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных , коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно.
Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух.
При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.
Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.
Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?
Обучать рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик. Я использовала курс Т.А. Цукерман "Введение в школьную жизнь".
Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам.
Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.
Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.
Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
- Почему вы не можете решить этот пример?
- Чем же мы сегодня будем заниматься?
Этот приём позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.
Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.
Теперь подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно запланировать не только учебное содержание, но главное организовать деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при планировании урока. Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим стажем и работающему по «Школе 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя, чтобы не начать самой объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.
Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в жизни.
Игра - средство побуждения детей к познавательной деятельности. На уроке необходимо обеспечить активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали с ними, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как показывает результат диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться правильной учебной мотивации школьников.
Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений, то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели.
Раньше я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас - по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.
Стали новыми и формы взаимодействия с родителями учащихся. Если раньше родители не были включены в образовательный процесс, то теперь они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Внеурочная деятельность организуется совместно с родителями обучающихся. Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с родителями. Информационное взаимодействие «родитель – учитель – ребенок» в новых условиях осуществляется не только в виде общения по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече, но и при помощи Интернета (сайт школы, электронная почта). Родители стали хорошо информированы в вопросах образования и очень даже позитивно относятся к новизне в работе учителя.
Несколько слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность позволяет метод проектов.
Проектный подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться. Технология работы с портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности. Обучение в диалоге, работа в парах и группах, эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его деятельности. Все эти технологии просто необходимы в работе учителя.
Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности.
Каждому учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.

 Использованные источники.
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
 2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.


title: Презентация "Лес осенью. Грибы и ягоды. Съедобные и ядовитые" для дошкольников

extracted_text:
Тема: Лес осенью. Грибы и ягоды.Съедобные и ядовитые.
Презентацию подготовила: воспитатель 3 группы МБДОУ № 30 г.о. Самара
 Юдина М.А.
Если дождь стучит по крышамЛистья падают неслышноПтицам улетать пораЭто к нам стучится …..          Осень
Чтобы попасть в осенний лес, давайте споем песню:В лес отправимся гулять,Будем весело шагать.По тропиночке пойдемДруг за дружкою, гуськом.На носочки встали,И к лесу побежали.
Как правильно срезать грибы
Подберезовик
В рощи у березки, повстречались тезки.
Лисички
Хитренькой лисички, грибочки не сестрички. Но зовут их так же, цветом там же даже.
Шампиньон
У него везде грибницы- на лугу, в лесу, в теплице.
Розоват со всех сторон, гриб полезный ….
               Масленок
Вот хорошенький грибочек, почему-то скользкий очень.
Не лисичка, ни опенок, это желтенький масленок.
Боровик или белый гриб
Посмотрите, он каков, первый гриб среди грибов!
Мы его узнаем в миг, это- крепкий….
Мухомор, желчный гриб, бледная поганка
Дерзко выстроились в ряд на лесной полянке
Накопили вредный яд, бледные…
Вот грибы на белых ножках, разбрелись по бору. Шляпки красные в горошек это…
Рядом с ягодой брусничной, гриб, по виду симпатичный. Но не не будь грибник беспечным, этот гриб зовется
Как назвать маленькие грибы?
Как назвать большой гриб?
Как назвать человека, который собирает грибы?
Что еще растет в лесу?
Черника
В лесу и на болоте, травку вы найдете. А на ней синеет гроздь. Кисло-сладких ягод горсть.
Малина
Красна ягода всех привлекает, вкусом и пользой своей покоряет,
Летом в саду собирает Алина, нежное лакомство, чудо-…
Земляника
Неприметно под листочком, под раскидистым кусточком, всем на радость сласть растет. Кто увидит- собирет. Все от мала до велика, обожают…
Ежевика
Рядом с ласковой малиной
Мы недавно посадили
Ягоду чудесную, очень интересную!
Цветом – буд-то бы чернила,
Никогда «лицо» не мыла.
Только это не черника,
Это наша…
Брусника
Листики – с глянцем,
Ягодки – с румянцем,
А сами кусточки –
Не выше кочки.
Принесли грибы и ягоды домой и сделали…
Из грибов:
Из ягод:
Дары леса:
Мы пошли по ягоды
В дальний лес.
Видимо-невидимо
Там чудес!
Сто грибов в лесу найдем,
Обойдем полянку.
В кузовок мы не возьмем
Бледную поганку.
 Мы обшарим все дубы,
Елки и осинки
И полезные грибы
Соберем в корзинки.


extracted_text:
Выполнила:
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Школа № 2075 СП ШО № 4
Зеленина О.А.

О духовно-нравственном воспитании школьников в традициях отечественной православной культуры
Выше того  не  выдумать,  что  уже есть в Евангелие                                                      Н.В.Гоголь

А.И.Куприн «Чудесный доктор»

Василий Макарович Шукшин

ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ

Заветы Фёдора Абрамова:
    1.Будьте чистыми в мыслях, желаниях.2.Будьте чистыми в поступках.3.Будьте чистыми в пище.

Мы благодарны просвещенью, наука – солнце, душу грей,
Рукой отцов благославленный иди в историю смелей.
К апостолам высокославным любовь святая глубока
Дела Кирилла и Мефодия в славянстве будут жить века.

Святые равноапостольные
Кирилл и Мефодий

Святые Пётр и Феврония Муромские

В школьной среде задача духовно-нравственного воспитания детей осуществляется во многом через  внеклассную и кружковую работу

Паломнические поездки

Конкурс
«Мой небесный              покровитель»

«Не меркнет слава поля Куликова»
Рождество Христово

Активно принимаем участие в  православных олимпиадах, окружных и всероссийских творческих конкурсах

Есть Бог, есть мир,  они  живут вовек,А  жизнь  людей -  мгновенна и убога.Но всё в себя  вмещает   человек,Который любит мир и  верит в Бога…

Н.Гумилёв


Презентация "Физические свойства почвы"


Презентация "Правописание окончаний у им. сущ. в родительном падеже"


title: Презентация "Применение ИКТ в работе с детьми с ОВЗ"

extracted_text:
Применение ИКТ в работе с детьми с ОВЗ
Абрамова А.С.
Мы живём в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. В связи с этим становится понятной актуальность не только изучения, но и применения современных методик и новых образовательных технологий в деятельности педагога.

Информационно-коммуникационная технология - неотъемлемая часть совершенствования работы воспитателя в условиях внедрения ФГОС. Без информационно-компьютерных технологий нельзя представить современное образование.

 Познавательная направленность заданий, красочные картинки, звуковое сопровождение действий, игровая форма изложения учебного материала  делают программы интересными, способствуют повышению мотивации к выполнению детьми заданий.

ссылка://www.logozavr.ru
ссылка://www.logozavr.ru
ссылка://www.teremoc.ru/
ссылка

ссылка://vk.com/pedagogrzn

Спасибо за внимание


title: Дидактические игры для детей 3-4 лет

extracted_text:
Дидактические игры
возраст детей 3-4 года

Д/и « Помощники в семье»

Дидактическая игра: «Помощники в семье»
Цели: 1.Воспитывать у детей уважение к труду взрослых членов семьи, желание помочь, освободить от хлопот.
                           2.Учить детей строить отношения с другими людьми.
                           3. Развивать речь детей. Материалы: сюжетные картинки с бытовыми сценами.
Ход игры:
Воспитатель: «У каждого из вас есть своя семья. Семья-это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Посмотрите на картинку: -Что делает дедушка. А как помогает малышка? -Расскажи как ты помогаешь маме(папе, дедушке, бабушке)».
Дидактическая игра: «Родословное дерево»

 Цель: Расширить представление о семье, учить ориентироваться в родословных отноше- ниях, пополнять знания о родных им людях, прививать любовь к ним.
Материал: фотографии членов семьи, рис. генеалогического дерева.
 Ход игры:
Расспросить, знают ли дети как зовут бабушек и дедушек, маму и папу.  А у тебя есть дедушка?  Как его зовут?  Какой он? Расскажи, какая у него была профессия раньше. И чем он занимается сейчас. Как час то вы встречаетесь(аналогично о бабушке)? Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг  о друге.

Д/и « Помоги маме»

Воспитатель объясняет, что надо помочь маме приготовит салат и компот. Дети должны называть правильно что нужно для салата, а что для компота.

Дидактическая игра «Я и моя семья»

Цель.
Закреплять у дошкольников представления о семье и своём месте в ней; умение понимать роль взрослых и детей в семье. Развивать речь дошкольников. Вызвать у детей радость и гордость за то, что у них есть семья.
Дидактический материал.
Семейные фотографии воспитанников, большие карточки с изображением членов семьи, схематичное изображение людей (дедушка, бабушка, мама, папа, брат, сестра), карточка со списком родственников, плоскостные многоэтажные домики, маленькие карточки с предметами.
Игровые правила.
Действовать по сигналу воспитателя. Соблюдать очерёдность и партнёрские отношения.
Ход игры.
Воспитатель показывает фотографию и спрашивает: «Чья это семья?». Ребёнок, который определил свою семью, выходит и с помощью вопросов взрослого, рассказывает о своей семье.
Вопросы – помощники:
— Он (она, они) какой (какая, какие)?
— Кто самый младший (старший) в твоей семье?
— Что вы делаете все вместе?
— Как ласково называет тебя мама? И т.д.

Д/и «Запоминаем имена близких родственников»

Ведущий берет одну из больших карточек (например с дедушкой), игроки по очереди называют имена своих дедушек . тому кто назвал:
*имя – дают 1 мал-ю карточку;
*имя и отчество или имя и фамилию – 2 карточки;
*имя, отчество и фамилию – 3 карточки.
Если карточек не хватает, можно использовать любые другие. Игра заканчивается, когда ведущий показал все карточки с родственниками. Победитель тот, у кого больше всех карточек.


title: Сценарий праздничного концерта, посвященного проведению выборов "Наш выбор - РОССИЯ!"

extracted_text:
Сценарий праздничного концерта, посвященного проведению выборов
«Наш выбор – РОССИЯ!»

Ведущий: Добрый день! Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы! Сегодняшний концерт мы посвящаем выборам и нашей любимой Родине, а это значит, всем нам - РОССИЯНАМ!

Номер

Ведущий: Россия – самая большая страна в мире! Она занимает самую обширную территорию от Европы до Азии. Её площадь более 17 млн. кв. км. Площадь России приблизительно равна площади поверхности планеты Плутон. Только в нашей стране есть и полярный пояс, и тундра, и степь, и тропики.

Номер

Ведущий: Слово “Родина” мы слышим часто. Оно знакомо нам с детства. Когда говорим о Родине, мы думаем о месте, где мы родились, где прошло наше детство. И не смотря на то, что, у каждого из нас своя Родина, всех нас объединяет Россия.
– Я хочу во весь голос заявить: – Дорогие земляки не будьте безразличными и беспечными к своей Родине! Не оставайтесь в стороне  от  насущных проблем общества». – Активно пользуйтесь своим конституционным правом и участвуйте в выборах. Не допускайте, чтобы решили за вас и без вас! – Право выбора за вами!

Номер

Ведущий: Россия… Огромная, необъятная, прекрасная страна. Настолько огромная что многие люди не знают интересные факты, какие таят в себе её бескрайние просторы.

Например, в России находится самый большой действующий вулкан в мире - Ключевская Сопка. Его высота 4км 850 м. Он выбрасывает столбы пепла на 8 км вверх. Последнее извержение было 12 июня 2019 года.

Метро Санкт-Петербурга самое глубокое в мире. Его средняя глубина 100 м.

Сибирское озеро Байкал - самое глубокое озеро в мире и самый крупный источник пресной воды на планете.

Россия – единственное государство, территория которого омывается 12 морями.

Номер.

Ведущий:

Продолжаем удивляться интересным фактам о России.

Московский Кремль - самая большая в мире средневековая крепость. Полная длина кремлёвских стен составляет 2235 м.

Учёные России изобрели: электрическую лампочку, телевизор, вертолёт, видеомагнитофон, цветную фотографию, модель искусственного сердца, бензиновый двигатель, радио, прожектор, электродвигатель…

Русскую матрёшку умелец Василий Звёздочкин придумал в 1900 г. В том же году хитрые купцы показали её на Всемирной выставке в Париже в качестве древнерусской игрушки и получили бронзовую медаль в номинации
«Игрушка».

Номер.

Ведущий:
Россия! Как из песни слово, Березок юная листва Кругом леса, поля и реки, Раздолье – русская душа.

Культура нашей страны богата не только стихами, сказками и песнями, на самое главное, что есть и было – это талантливые дети.

Номер

Ведущий:
Каждый из нас с гордостью может сказать: Я живу в 21 веке, в веке прогресса, развития и космический скоростей. Мир лежит у наших ног, и нам кажется, что мы в любую минуту можем его переделать. И от того, каким ему быть, зависит наше будущее.

Что за народ живёт в России? Он гениален без прикрас.
Пред ним колено преклоняю, Коль враг придёт – я твёрдо знаю, За Русь святую жизнь отдаст!

Номер

Ведущий:
Волгоградская область – для всех нас адрес родной. Волгоград – для каждого стал личной судьбой. И мы гордимся тем, что живем здесь. Мы знаем, что только от каждого из нас зависит настоящее и будущее нашего края. Потому что мы и только мы выбираем нашу судьбу и несем ответственность за судьбу земли. Наша малая Родина, ты в сердце нашем всегда, и хочется, чтобы ты становилась краше и богаче! И потому мы имеем право, участвовать в выборах, а значит осуществлять свой выбор. Наш выбор наша судьба

Номер

Ведущий:

Вот интересные факты о нашем любимом городе. Расположенный в Волгограде знаменитый Мамаев Курган включён в список 7 чудес России. Речной вокзал Волгограда – крупнейший в Европе. Волгоград – самый вытянутый город в России, его длина превышает 65 км. В Волгограде, на реке Волга находится самый большой речной остров России - Сарпинский. Именно здесь расположена самая крупная во всей Европе гидроэлектростанция. В Волгограде установлен 57-ми метровый памятник Ленину. Он включён за свои размеры в книгу рекордов Гиннеса. Самая длинная в России улица Продольная, расположена в Волгограде. Её длина превышает 50 км.

Номер

Ведущий:
Цветут сады и колосятся нивы, Из года в год из века в век.
Но чтобы этот мир не стал пустыней, Всегда ты должен делать выбор человек!

Возьми в помощники себе улыбку, И доброту души и сердца свет,
Из радуги сотки ковер желаний светлых, И подари всё это миру, человек!

Всем вам мы от души желаем счастья, Оно пусть входит в каждый дом!
И пусть обходят стороной ненастья.
Наш край любимый Дзержинский район! Сделай свой выбор – выбери свою судьбу! Наш выбор – наша судьба!


extracted_text:
Виды работ по развитию логически связной устной и письменной речи у учащихся с ОНР
Учитель  начальных классов: Кустова Т.В

Развитие речи – процесс сложный, творческий.  В этом процессе недостаточно только лишь обогатить память школьника определённым количеством слов, их сочетанием и научить составлять различные предложения. Главное в развитие речи – развитие её гибкости, точности, выразительности, разнообразия

В развитии речи выделяется три линии:
Работа над словом
Работа над предложением
Работа над связной речью
Эти три линии развиваются параллельно. Словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи. При подготовке к пересказу проводится подготовительная работа над словом и предложением.

Уроки по развитию речи с детьми с ОНР направлены на решение следующих задач:
Учить чувствовать и понимать образный язык
Развивать образное мышление
Развивать творческое и воссаздающее воображение учащихся
Обогащать лексический запас учащихся
«Дополняем текст словами»Цель: практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи
Прочитай. Вставь в рассказ имена прилагательные из слов для справок.
                                 Мой друг.
У меня есть ….. друг. Его зовут Володя. С Володей интересно говорить. Он часто даёт мне  ….. книги. А ещё Володя увлекается …… борьбой.

Прочитай. Вставь в рассказ имена существительные из слов для справок.

Котёнок.
Кате подарили маленького  ……. . У него серая пушистая …… и белое …… на носу. Девочка назвала котёнка Мурзиком. Он любит спать у неё на ……… .
Слова для справок: кровати, игрушки, бантиком, котёнка, верёвочке, шёрстка, укол, пятнышко

Прочитай. Вставь в рассказ глаголы из слов для справок

Прятки.
Летом на даче дети …….. в прятки. Сначала …. Миша. Он …… лицом к большому дереву и принялся ….. до ста. Ребята ……… в разные стороны.
Слова для справок: спряталась, разбежались, водил, притаился, залез, встал, считать

Прочитай. Вставь в рассказ слова-помощники из слов для справок.
Цель: учить понимать и использовать предлоги в сочетаниях с соответствующими формами существительных.
Солдатики.
Саша и Вова – братья. Они любят играть ….. солдатики. Мальчики расставляют солдатиков …… полу. …… Саши своя армия, ….. Вовы своя. …… армиями происходят сражения.
Слова для справок: на, в, между,  у, у.

Восстанови порядок слов в предложении
Цель: практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений
Лёню повёл дедушка в внуков Надю лес и .
грибы детей собирать он учил
им показал дедушка места грибные
внуков дедушка от отличать грибы несъедобных съедобные учил
пне растут опята на вот.

Восстанови порядок предложений в текстеЦель этих упражнений – научить детей логически грамотно выражать свои мысли на письме, связывая предложения между собой
Ноябрь.
Ночные заморозки случаются всё чаще.
Обычно в конце ноября выпадает первый снег.
В ноябре деревья уже стоят без листьев.
Поэтому под ногами слякоть.
Моросящий дождь может идти целый день.
Работа с текстом
Прочитай текст.
Раздели текст на три абзаца.
Подбери к тексту пословицу, больше всего подходящую по смыслу:
      1) Работа не волк, в лес не убежит;
      2) Волка ноги кормят;
      3) Сколько волка не корми, он всё равно в лес смотрит.

Сочинения-миниатюры по картинкам.

Новый год.
1.К какому празднику готовится семья?
2. Какие игрушки висят на ёлке?
3. Чем ещё украшают ёлку?
4.Что ещё принято делать в этот праздник?

Составление рассказа по данному началу

Встреча друзей.

Наступила весна. Скоро вернутся перелётные птицы.

Выборочное выписывание из текста по заданию

Выпиши из текста отрывок, в котором говорится какую пользу приносит ель


Тест по литературному чтению "«Русские народные сказки». (Раздел «Устное народное творчество»)" 2 класс


title: Презентация "Группы читательских умений"

extracted_text:
Группы
читательских умений
Презентацию подготовила учитель начальных классов  МБОУ Солгонская СОШ
Шкаренко Н.Н.
    Читательские умения PIRLS
1) Поиск и выявление информации, заданной в явном виде;
2) Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте;
3) Интерпретация и обобщение информации;
4) Оценка содержания, языка и структуры текста

    Читательские умения РАО
1) Общее понимание текста и ориентация в тексте;
2) Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
3)Использование информации из текстов для различных целей, для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Первая группа читательских умений: Общее понимание текста и ориентация в нём
Типы учебных заданий связанных с первой
 группой читательских умений
Поиск информации заданной в явном и неявном виде:
-    найти конкретные сведения, приведенные в явном    (неявном) виде;
найти значение слова или фразы;
-найти слова, предложения  с заданным значением;
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
определить время и место действия рассказа;
определить в какой части текста находится запрашиваемая информация

2. Вычитывание  деталей (единицы информации), впрямую не упомянутые в тексте, например:

Понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте.
     Дорогой нам встречались взрослые, дети. Они (Кто это? __________________)бежали за слоном.

3. Нахождение конкретных сведений, приведённых  в неявном  виде. Пример:
Выпишите из текста слова с тем же корнем, что в слове здравствуй.

                 Трудности учеников
 При поиске ответа на вопросы первой группы умений  ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения.

Выписывают часть авторского текста, где встречаются слова из вопроса, часто не вникая в суть вопроса.
Отрывок текста:
«А японцы строили дома… из рисовой бумаги; конечно, из специальной, промасленной».
Задание: Из чего делали бумагу, которую использовали при строительстве японских домов?
Ответ: из рисовой бумаги,

Выписывают часть авторского текста (целиком предложение) из-за неумения переформулировать ответ более кратко.
Задание. С кем в тексте сравнивают печь?
Ответ: Печка греет, печка кормит, печка- мать родная.
Допускают ошибки в ответе, приводящие к искажению смысла из-за неумения грамотно списать словосочетание или предложение (надо – многих северных народов, а пишет – многих современных народов)

Затрудняются объяснить значение слова другим словом из текста. Пример: «С помощью велосипеда братья Райт установили, что в воздухе легче повернуть, если наклонить машину в сторону поворота, как это делают велосипедисты на вираже».

Задание: Каким словом из текста можно заменить слово «вираж»? ______________
Ответы: велосипед, земля, воздух, дорога, тропинка, большая гора.
Не умеют работать с разрозненной информацией, соединяя ее воедино для более полного ответа:
«Предшественниками самолётов были планеры – летательные аппараты, похожие на птиц. Мотора у них не было. Их запускали с холма или с обрыва».

Задание: Что означает слово «планер»? Дай объяснение для толкового словаря на основе текста.

Ответ: Планер – это летательный аппарат похожий на птицу.
Ученик в своём ответе упускает важную деталь – у планера не было мотора. Эта информация содержится во втором предложении. Ответ строится на информации только из первого предложения, хотя предложения следуют одно за другим

«В процессе совершенствования обучения пониманию текстов  в начальной школе необходимо обратить внимание на такое читательское умение, как поиск информации, предъявленной в тексте в явном виде. К сожалению, в области неблагополучия оказалось довольно много заданий этой группы читательских умений, а в области успеха, наоборот, этих заданий мало»
                                                    (Г.А. Цукерман).

 2-я  группа
читательских умений (глубокое и детальное понимание текста)
Формулирование выводов
Установление связей между событиями или утверждениями
Обобщение
Интерпретация (слова, фразы, текста)
Сравнение  и  сопоставление информации (поиск новой, сходной, противоречивой…)
Анализ содержания, формы и структуры текста
Оценка полноты, достоверности сведений
Выявление авторской позиции, отношения

Формулирование выводов,
установление связей
Связи между событиями, фактами, утверждениями многообразны, чаще всего ребенок имеет дело с временными и причинно-следственными связями. Пример:
Слоны питаются в основном листвой и ветками. Вырубка лесов в Африке приводит к снижению численности этих животных.

Почему истребление лесов приводит к уменьшению количества слонов?

Аргументация: выводы на основе аргументов, подбор аргументов к тезису
В тексте сказано: «Первый пассажирский самолёт в России получил гордое имя «Илья Муромец». Напиши, опираясь на текст, два доказательства того, что самолёт полностью оправдал своё имя.
Пример заданий:
-напиши доказательство того, что…….;
-чем это обусловлено?
-обоснуй свой ответ словами из текста.

Обобщение (сходство и различие )
Летучие мыши и птицы гуахаро, обитающие в пещерах, научились «видеть ушами». Они находят путь по эху. Пример:
Пещерные кузнечики ощупывают все вокруг своими удивительными длинными усами. Некоторые жуки покрыты тонкими щетинками, которые улавливают малейшее движение воздуха.

Какие чувства помогают ориентироваться пещерным животным?
Чем общего в способах ориентации летучих мышей и пещерных насекомых?

      Интерпретация - «объяснение для себя»
     Это когда в тексте автор не указывает значение слова. Нужно догадаться на основе контекста.
Работа с явной информацией
    Был у юного Ивана Кулибина особенный интерес – времяисчислительные снаряды, а попросту – часы.
     Объясни значение выражения «времяисчислительные снаряды».
Или: Объясни как ты понимаешь это выражение ___________________

Иногда интерпретация требует привлечения вне текстовых знаний.
Пример:

Уже с мая начинают появляться среди зелёной травы нежные белые шарики дождевиков, которые впоследствии деревенские ребятишки будут давить босыми пятками, забавляясь облаком то чёрного, то тёмно-зелёного, то шоколадного дыма.
             Сопоставление  информации
Дополнение  текста  информацией из другого источника (текста, справки, словаря) так, чтобы он стал понятнее;

Прочитай два текста. Во втором тексте выдели маркером то новое, что в нем есть по сравнению с первым;

Исправь сообщение: зачеркни неверные сведения и сверху напиши правильные сведения.

Сопоставление текстовой и графической информации

Какие выразительные средства использованы в тексте?
Для чего автор использовал сравнения? олицетворения?
Какие слова помогают поэту передать красоту природы?

Анализ содержания,
формы и структуры текста

Что необычного в рассказанной истории?
Как ты относишься к героине? А как автор относится к ней? Докажи текстом.
Какие слова в тексте показывают, что герой испугался?
Автор рассказа не сказал нам, приснилось девочке ее приключение или нет. Приведи одно доказательство, что это мог быть сон, и одно – что это мог быть не сон.

Определи, есть ли в прочитанных текстах ответы на данные вопросы. Если ответ есть, то поставь знак V в столбик под словом «Да», если ответа нет, поставь знак V в столбик под словом «Нет».

Что в этой истории могло произойти на самом деле? Где герой преувеличивает?

Какое из двух описаний эксперимента показался тебе более ясным? Чего не хватает в другом описании?

Оценка полноты,
 достоверности сведений
(есть ли эти сведения в тексте и гарантия точности ответа)
Выявление авторской позиции, отношения

Зачем автор создал это произведение? Что он хочет нам сказать?
Для в чего в текст включена карта (последняя глава и т. п.)?
Какое качество объединяет обоих героев сказки «Каша из топора»? Как рассказчик оценивает это качество у старухи и у солдата? В чем это проявляется?

Специфика умений 1-й и 2-й группы

Умения 1-й группы требуют вычленения отдельных единиц информации, связывания их в целостную картину  - внимания и воображения

Умения 2-й группы требуют владения логическими операциями, выделения авторской логики и способности к ней критично отнестись

3-я группа читательских умений
 (глубокое и детальное понимание текста)
Специфика умений 3-й группы

В основе лежат умения 2-й группы: формулирование выводов, сопоставление информации, интерпретация и т.п., но с переносом на новую ситуацию

Требуется творческое понимания, а именно способность выйти за границы текста  и продолжить рассуждение, начатое автором, достроить описанную в тексте картину, увидеть связи с современной, личной реальностью

Типовые задания
Используя содержание текста, создай свой диафильм о том,  как развивались события в рассказе;
Запиши свой вопрос, который ты хотел бы задать читателю этого произведения;
Чему учит этот рассказ? Какова главная мысль произведения?
Подбери  подходящую пословицу к данному тексту;
Предположи, чем закончится рассказ;
Выпиши незнакомые слова, определи их значение по словарю;
С  чьей точкой зрения ты согласен? Объясни почему;
Предположите, о чем думал автор, когда писал это произведение

Общие выводы и рекомендации
Анализ проблем младших школьников в диагностической работе по читательской грамотности говорит о том, что детей нужно учить:
различать свой личный опыт и реальность текста;
отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
переформулировать вопрос и сообщения текста;
использовать на уроках тексты из  другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
выражать свои мысли письменно.
         Это не исчерпывающий перечень педагогических задач. Учитель должен понимать ситуацию конкретного класса и конкретного ученика. Опыт показывает, что целенаправленная работа над формированием этих действий существенно повышает результаты учеников.

Использованы  материалы  презентаций  авторов:

Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «ЦОКО» , г. Красноярск
Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»
Статья  «Как диагностировать читательскую грамотность младших школьников» /Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «ЦОКО» , г. Красноярск
Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»/

В презентации использована информация из книги «Неожиданная победа» (Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М.: Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010).

Рябинина Любовь Анатольевна, зам. директора КГКСУ «ЦОКО»
г. Красноярск
Рябинина Любовь Анатольевна
г. Красноярск

Спасибо
за внимание!


extracted_text:
Конкурс чтецов на английском языке "In the World of Poetry"

Цель:
- развивать творческие способности учащихся;
Задачи:
- повышать мотивацию учащихся к изучению английского языка;
- способствовать более глубокому овладению языком;
- воспитывать уважение к культуре страны изучаемого языка;
- развивать навыки публичных выступлений.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, листы оценивания для жюри, грамоты для награждения, микрофоны, реквизит для участников.
Номинации:  “Лучшее произношение” ,  “Выразительное чтение”, «Сценическое мастерство».
Ход мероприятия.

Девиз: The Beauty Of Poetry Is The Beauty Of Language.

Dear friends! Today we are going to have competition of Poetry. You will listen to different poems of the English poets of different times. Your judges are your teachers and Head teacher. Imagine your poem before your eyes and try to present it as clear as you can to reach the hearts of the listeners. Let’s start with one of the most beautiful poems of and listen to our students.
Здравствуйте дорогие ребята, участники, учителя и гости нашего конкурса.
Сегодня мы окунемся в мир английской поэзии. Ребята нашей школы готовы показать вам всю красоту английских стихов.
Одним из самых необычных видов поэзии на английском языке являются ЛИМЕРИКИ. Это особые пятистишия (чем-то напоминающие русские частушки или нескладушки). Считается, что впервые они появились в ирландском городе Лимерик.
От других стихотворных форм лимерики отличаются следующим: в первой сточке лимерика описывается, кто и где жил да был; вторая строчка знакомит с какой-то интересной особенностью героя; третья и четвертая строчки – самые короткие – рассказывают о неожиданных и, подчас невероятных событиях с этим героем; пятая строка довольно длинная и самая смешная.
В Британии, периодически проводятся конкурсы среди детей и взрослых на лучший лимерик.
Первые литературные лимерики для детей написал в 1846 году Эдвард Лир, с творчеством которого вы, можете познакомиться, прослушав лимерики, который подготовили для вас учащиеся начальной школы.  (слайд 1 Эдвард Лир)
(слайд 2)
There was an Old Man with a nose,
 Who said, 'If you choose to suppose,
 That my nose is too long,
 You are certainly wrong!'
 That remarkable Man with a nose.
Ребята приготовили стихи о природе, о семье и о животных.
Давайте послушаем стихи о семье, которые прочитают учащиеся 2 класса.
Father, mother,
sister, brother,
Hand in hand
with one another.
***
This is daddy,
This is mummy,
This is sister,
This is brother,
This is me, me, me,
And my whole family.
***
Some families are large.
Some families are small.
But I love my family
Best of all!
***
I love Mommy, she loves me.
We love Daddy, yes, we do!
He loves us and so you see,
We’re a Happy Family.
***
Good night mother,
Good night father,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.
А сейчас ребят расскажут стихи о животных.

Zoo

I can go to the zoo.
I can see a kangaroo.
I can feed a hare.
I can draw a bear…

 Little Animals

Duckling is a little duck.
Chicken is a little cock.
Kitten is a little cat.
Puppy is a little dog.
***
Cock is happy,
Fox is sad.
Cat is pretty,
Wolf is bed.

 ***
My cat is fat,
My cat is black.
My cat likes rats,
Thin and fat.
I love my cat.
It is warm and fat.
My cat is grey.
It likes to play.

My dog Jack
I have a dog,
His name is Jack,
His coat is white
With spots of black.
I take him out
Every day,
Such fun we have,
We run and play.
Such clever tricks
My dog can do,
I love my dog,
He loves me, too.
А сейчас послушаем стихи о природе.
Flowers
 Red and yellow,
 White and blue.
These beautiful flowers
 Are just for you!
***
Snowflakes are nice,
Snowflakes are white.
They fall by day,
They fall at night.
***
Snow on the ground.
Snow on the tree.
Snow on the house.
Snow on me!
I like to skip
I like to skip,
 I like to jump,
I like to run about
I like to play,
I like to sing,
I like to laugh and shout.
Touch your eyes
 Touch your eyes,
 Touch your nose,
 Touch your mouth,
Touch your toes,
Touch your ears,
 Touch your hair,
Touch your teeth,
 Sit on the chair. .
Pease porridge hot,
Pease porridge cold,
Pease porridge in the pot
Nine days old.
Some like it hot,
Some like it cold,
Some like it in the pot
Nine days old.
     Английская поэзия интересна и удивительна, а детские стихи давно привлекают внимание русских поэтов-переводчиков. Первыми были С.Я.Маршак и К.И. Чуковский, создавшие  удивительные произведения, знакомые нам с детства. Помните Робина-Бобина, Шалтая-Болтая, котяток, потерявших перчатки, трех мудрецов в тазу, Джека, который построил дом? Мы любим и знаем эти стихи, но, к сожалению, не часто задумываемся, откуда они пришли к нам, кто является их автором, когда и при каких обстоятельствах они вошли в национальную британскую культуру. Раньше эти  песенки, известные теперь под названиями «детских», называли «песнями матушки Гусыни».  Сам образ матушки Гусыни довольно загадочен. Кем была эта женщина? Откуда она родом? Да и была ли она на самом деле? К сожалению, сейчас нам уже не узнать истины. Но в Англию «матушка Гусыня» проникла благодаря сказкам Шарля Перро. Британцы уверены, что Матушка-Гусыня жила в Англии  и была старой женщиной, продававшей цветы на улицах Оксфорда и  распевавшей между делом смешные песенки.  Исследователи английского фольклора установили “возраст” многих песенок. Некоторым из них 200 лет, есть и еще старше, например стихотворению о трех котятах, которые потеряли перчатки, не менее 4 веков!

Все мы очень хорошо знаем С.Я. Маршака как автора книг для детей.
Однако не все знают, что Маршак был ещё и специалистом, который занимается переводом, то есть созданием письменного или устного текста на определенном языке.
Слайд
- Возможно Вам знакомы некоторые английские стихи, которые перевел С.Я. Маршак. “Перчатки”, “Робин-Бобин”, “Дом,который построил Джек”, “Шалтай-Болтай”.
-  Вспомним английскую песенку “Барашек”
Baa, Baa, blacksheep,
Have you any whool?
Yes, sir, yes, sir,
Three bags full;
One for the master,
And one for the dame,
And one for the little boy
Who lives down the lane.
Барашек.
 - Ты скажи, барашек наш,
Сколько шерсти ты нам дашь?
 - Не стриги меня пока.
Дам я шерсти три мешка:
Один мешок –
Хозяину,
Другой мешок –
Хозяйке,
А третий  - детям маленьким
На теплые фуфайки.
-Давайте  вспомним и другое английское стихотворение. Сначала подготовившиеся прочитают это стихотворение на английском языке, а затем его перевод.

Robin the Bobin.
Robin the Bobin, the big-bellied Ben.
He ate more meat than fourscore men;
He ate a cow, he ate a calf,
He ate a butcher and a half,
He ate a church, he ate a steeple,
He ate a priest and all the people!
A cow and a calf,
An ox and a half,
A church and a steeple,
And all good people,
And yet he complained that his stomach wasn’t full.
Робин-Боббин.
Робин-Боббин
Кое-как
Подкрепился
Натощак:
Съел телёнка
Утром рано,
Двух овечек
И барана,
Съел корову
Целиком
И прилавок
С мясником,
Сотню жаворонков в тесте
И коня с телегой вместе,
Пять церквей и колоколен –
Да ещё и недоволен!
Pussy-cat, pussy-cat,
Where have you been?
I’ve been to London
To look at the Queen.
Pussy-cat, pussy-cat,
What did you there?
I frightened a little mouse
Under her chair.
В гостях у королевы
- Где ты была сегодня, киска?
- У королевы у английской.
 - Что ты видала при дворе?
 - Видала мышку на ковре.
Всем с детства известно стихотворение “Шалтай-Болтай”. Послушайте его
Humpty Dumpty.
Humpty Dumpty sat on a wall,
Humpty Dumpty had a great fall;
All the King`s horses and all the King`s men
Couldn`t put Humpty together again.
Шалтай-Болтай.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может
Шалтая,
Не может
Болтая,
Шалтая-Болтая
Болтая-Шалтая
Шалтая-Болтая собрать!

Three Little Kittens.
Three little kittens,
They lost their mittens,
And they began to cry,
Oh, Mother dear,
We greatly fear,
Our mittens we have lost.
Lost your mittens,
You naughty kittens!
Then you shall have no pie.
Miew, miew, miew,
No, you shall have no pie.
Three little kittens,
They found their mittens,
And they began to cry,
Oh, Mother dear,
See here, see here,
Our mittens we have found.
Found your mittens, you clever kittens,
Then you shall have some pie.
Purr, purr, purr,
Oh, let us have some pie.
- Познакомьтесь с переводом стихотворения “Three Little Kittens” на русский язык.
Перчатки.
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой:
- Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!
- Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!
Побежали котятки, отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой:
- Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!
- Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!

This is the Key.
This is the key of the kingdom:
In that kingdom there is a city.
In that city there is a town.
In that town there is a street.
In that street there is a lane.
In that lane there is a yard.
In that yard there is a house.
In that house there is a room.
In that room there is a bed.
On that bed there is a basket.
In that basket there are some flowers.
Flowers in a basket.
Basket on the bed.
Bed in the room.
Room in the house.
House in the yard.
Yard in the lane.
Lane in the street.
Street in the town.
Town in the city.
City in the kingdom.
Of the kingdom this is the key.
Ключ.
Вот вам ключ от королевства.
В королевстве – город,
А в городе – улица,
А на улице есть двор.
На дворе – высокий дом.
В этом доме – спаленка.
В спальне колыбелька.
В колыбельке – ландышей
Полная корзина.
Ландышей, ландышей
Полная корзина!
Ландыши – в корзине,
Корзина – в колыбельке.
Колыбелька – в спаленке.
А спаленка – в доме.
Дом стоит среди двора.
Двор глядит на улицу.
А улица – в городе,
Город – в королевстве.
Вот от королевства ключ,
Ключ от королевства.

- Сегодня мы с вами совершили путешествие в удивительный мир английской поэзии, который запомнился вам своей музыкальностью, необычными сравнениями и метафорами, юмором. Мир английской детской поэзии стал доступен русскому читателю благодаря переводам выдающихся русских поэтов. Вы прослушали сегодня много стихотворений на английском языке и их перевод, выполненный С.Я. Маршаком и К.И. Чуковским. Я надеюсь, узнали много нового об английской и русской поэзии. На этом наше литературное путешествие окончено. Всем спасибо!


title: Презентация "Сущность музыкального содержания"

extracted_text:
 СУЩНОСТЬ   МУЗЫКАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ
Автор презентации:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области
 г. Антрацита

«МУЗЫКА – ЭТО РАЗУМ, ВОПЛОЩЁННЫЙ В ПРЕКРАСНЫХ ЗВУКАХ»

                 И. С. ТУРГЕНЕВ
ОБРАЗЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ (ЖИВОПИСИ, ГРАФИКИ, СКУЛЬПТУРЫ) ВОСПРИНИМАЮТСЯ ЗРИТЕЛЬНО. ОНИ НАИБОЛЕЕ НАГЛЯДНЫ, ТАК КАК ВОССОЗДАЮТ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ СТОРОНЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В ФОРМАХ САМОЙ ЖИЗНИ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:

СЕБАСТЬЯНО ДЕЛЬ ПЬОМБО
ИТАЛЬЯНСКИЙ ЖИВОПИСЕЦ, ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ВЕНЕЦИАНСКОЙ ШКОЛЫ
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
1485-1547
СЕБАСТЬЯНО ДЕЛЬ ПЬОМБО
НЕСЕНИЕ КРЕСТА

СЕБАСТЬЯНО ДЕЛЬ ПЬОМБО
ЧИТАЯ РАССКАЗ ИЛИ ПОВЕСТЬ, МЫ УЗНАЁМ ХАРАКТЕР ГЕРОЕВ, СЛЕДИМ ЗА СОБЫТИЯМИ ИХ ЖИЗНИ,  ВОСПРИНИМАЕМ ПОВЕСТВОВАНИЕ КАК КОНКРЕТНУЮ ИСТОРИЮ О КОНКРЕТНЫХ ЛЮДЯХ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
 НА ПЕРВОЕ МЕСТО ВЫСТУПАЮТ СЛОВЕСНЫЕ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ ГЕРОЕВ, ИХ ЖЕСТОВ, МИМИКИ И ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
ОДНАКО КАКИЕ БЫ ГЛУБИНЫ СОДЕРЖАНИЯ НИ ОТКРЫВАЛО НАМ ПРИОБЩЕНИЕ К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ЛИТЕРАТУРЫ ИЛИ ЖИВОПИСИ, КАКИЕ БЫ СРЕЗЫ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ НИ ОБНАРУЖИВАЛИСЬ НАМ В ЭТИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИНОСКАЗАНИЯХ, ОНИ ВОЗНИКАЮТ НЕ ИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ, А ПРОСТУПАЮТ СКВОЗЬ СПЛЕТЕНИЯ СЛОВ, ОПИСАНИЙ, ИЗОБРАЖЕНИЙ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
МУЗЫКА ВОЗДЕЙСТВУЕТ НЕСКОЛЬКО ИНАЧЕ. ВЕДЬ МУЗЫКА ЖИВЁТ ТОЛЬКО ПОКА ЗВУЧИТ, И ЗА ТЕ МИНУТЫ, КОТОРЫЕ ОТДАНЫ ЕЙ В РАСПОРЯЖЕНИЕ, ОНА ДОЛЖНА УСПЕТЬ ОЧЕНЬ МНОГОЕ: ЗАХВАТИТЬ, УВЛЕЧЬ, ПОТРЯСТИ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
И МУЗЫКЕ ЭТО УДАЁТСЯ - УДАЁТСЯ НАМНОГО БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДРУГИХ ВИДОВ ИСКУССТВА. ПОТОМУ ЧТО МУЗЫКА ВОЗДЕЙСТВУЕТ НА ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЧУВСТВА, ОБЛАДАЮЩИЕ СВОЙСТВОМ МГНОВЕННОГО ОТКЛИКА НА ДЕЙСТВИТЕЛЬНО БЛИЗКОЕ И ПОНЯТНОЕ, МУЗЫКА - ЭТО СОБСТВЕННЫЙ ЯЗЫК ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЧУВСТВ, ИХ ВЫРАЖЕНИЕ В ЭТОМ МИРЕ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
«АДАЖИО» ТОМАЗО АЛЬБИНОНИ И РЕМО ДЖАДЗОТТО - ОДНО ИЗ САМЫХ ИЗВЕСТНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ. ИМЕННО ОНО НЕПРЕМЕННО ЗВУЧИТ, КОГДА ЧЕЛОВЕКА ПРОВОЖАЮТ В ПОСЛЕДНИЙ ПУТЬ. ИМЕННО ОНО ЗАСТАВЛЯЕТ СЕРДЦЕ СЛУШАТЕЛЕЙ СЖИМАТЬСЯ И НАВЕВАЕТ МЫСЛИ О ВЕЧНОМ.
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:

ТОМАЗО ДЖОВАННИ АЛЬБИНОНИ
ВЕНЕЦИАНСКИЙ КОМПОЗИТОР И СКРИПАЧ ЭПОХИ БАРОККО
КАЖДОЕ ИСКУССТВО ИМЕЕТ СВОИ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ:
1671-1751
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
ПОЧЕМУ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ МОЖНО УПОДОБИТЬ ЗАГАДКЕ?
СРАЗУ ЛИ ОТКРЫВАЕТСЯ НАМ СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ?
КАКИЕ ЕГО СТОРОНЫ ВОЗДЕЙСТВУЮТ НА ЧЕЛОВЕКА ПРЕЖДЕ ВСЕГО?
ПРОЙДИТЕ ПО УЛИЦАМ ВАШЕГО ГОРОДА. КАКИЕ, ПО-ВАШЕМУ, ЗДАНИЯ, ПАМЯТНИКИ, АРХИТЕКТУРНЫЕ АНСАМБЛИ ГАРМОНИЧНЫ, ТО ЕСТЬ ПРЕДСТАВЛЯЮТ ЕДИНСТВО СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМЫ?
ПОПРОБУЙТЕ ИЗОБРАЗИТЬ ИХ В ВАШЕМ РИСУНКЕ.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
https://www.artclon.com/OtherFile/Luciani_Sebastiano_(Sebastiano_del_Piombo)-ZZZ-Portrait_of_Cardinal_Reginald_Pole.jpg
https://artchive.ru/res/media/img/ox800/work/d80/133265.jpg
http://eguarwr.ru/_si/39/74976241.jpg
https://www.artclon.com/OtherFile/Luciani_Sebastiano_(Sebastiano_del_Piombo)-ZZZ-Carrying_of_the_Cross.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/21/Albinoni.jpg
https://4.bp.blogspot.com/-E-B76ZETTjI/Wndf8YQ9m3I/AAAAAAAAZEA/BhiBwP1S6T8irF5CvJU4sV68CHWZIaqwgCLcBGAs/s1600/Tomaso%2BAlbinoni.jpg
https://www.stihi.ru/pics/2018/10/22/5086.jpg
https://book24.kz/upload/iblock/19b/19bc7f68e2f56a384f2fe17f55851f40.jpg
https://www.toyway.ru/upload/iblock/984/Росмэн%2027892ros.jpg
https://grandgames.net/puzzle/source/rusalochka_i_delfini.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/54/200418627.62/0_11a1b8_27cd28ce_orig.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/15519/200418627.62/0_11a1be_b442b08d_orig.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/43800/14068530.408/0_ff043_2e5a330d_L

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://img1.picmix.com/output/stamp/normal/6/2/6/3/273626_fb543.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4418/107153161.352/0_745f6_50acdd04_XXL.jpg
http://sunpics.ru/images/1283402_record-54815.jpg
http://rud.exdat.com/pars_docs/tw_refs/741/740340/740340_html_m7887ecf2.jpg
https://avatanplus.com/files/resources/original/5a92c6339100b161cd56398a.png

Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области г. Антрацит
http://easyen.ru/index/8-28799


extracted_text:
Развитие социальной компетентности детей с ОВЗ.

С первых дней жизни малыша родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Ребенок дошкольного возраста проявляет избирательное отношение к разным видам деятельности, у отдельных детей рано обнаруживается интерес и склонность к рисованию, музыке, конструированию и т. д. Дети в играх подражаю взрослым и воспроизводят их действия, присваивают себе роли воспитателей, продавцов, врачей, строителей  и т. д. Ярко выраженная склонность детей к определенным ролям, играм, видам труда или другой деятельности свидетельствует о первых проявлениях
«профессиональной направленности» в развитии личности ребенка.

Воспитать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. Поэтому необходимо создать такие условия,  при  которых дети могли бы использовать животворные примеры  поведения  взрослых. Это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения и непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитать уважение к труду  взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно  решается задача воздействия и на поведение детей — вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Занятия по ознакомлению с трудом взрослых планируются с младшей группы. С детьми младшего возраста организуют так, чтобы малыши накопили конкретные представления о наиболее близких, доступных непосредственному наблюдению видах труда взрослых. Эти наблюдения проводят во время экскурсий к месту труда работников детского сада, а позднее — в ходе экскурсий за пределы детского сада. Представления, полученные детьми младшего возраста о труде взрослых, создают предпосылки к развитию в дальнейшем умения видеть все,  что сделано человеком, ценить труд взрослых. Детей среднего  возраста  знакомят с теми видами труда взрослых, которые можно непосредственно наблюдать, при этом расширяется возможность практического участия в труде самих детей. С детьми старшего дошкольного возраста проводят ряд занятий по ознакомлению с трудом взрослых, по обучению  практическим  трудовым  навыкам и воспитанию культуры труда.

Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют сюжетно-ролевые игры профессионально-ориентированной направленности. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники  начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение.

В работе по ознакомлению детей разными профессиями можно использовать различные игровые упражнения. Предлагаю следующие игровые упражнения:

«Изобрази человека любой профессии»

Выбирается водящий, он становится в центр круга. Остальные дети, взявшись за руки, произносят такие слова:

Мы в профессии играем, По душе их выбираем
И мечтаем поскорее

Мамы с папой стать взрослее. Чтоб не просто так мечтать, Кем ты, (имя), хочешь стать?
Водящий изображает действия- дети должны угадать профессию.

«Угадай по результату профессию»

Воспитатель предлагает детям по очереди брать картинки с изображением предмета — результата чьей- либо деятельности. Взяв картинку, дети должны назвать профессию и действия, которые выполняет человек этой профессии (картинки: платье, дом, пирог, фотография…).

«Определи по предмету профессию»

Дети по очереди достают из мешочка предметы (половник, вата, монеты, расческа, свисток, указка и т. п.), которые необходимы для той или иной профессиональной деятельности. По предмету дети должны  назвать  профессию, в которой предмет используется.

«Что лишнее?»

Воспитатель раскладывает четыре картинки с изображением предметов- помощников (например, шприц, вата, йод, бинокль). Ребенок должен назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

«Что напутал художник?»

Воспитатель показывает детям картинку, где изображены люди разных профессий, занимающиеся не своей деятельностью, например: повар строит  дом, медсестра продает игрушки в магазине. Дети отвечают на вопросы: «Что перепутал художник?», «Почему?».

«Подбери картинку»

Перед ребенком в случайном порядке разложены карточки с изображением людей разных профессий (первый ряд) и их рабочих мест (стройка, поликлиника, больница, парикмахерская, детский сад, столовая и т. п.) (второй ряд). Ребенок должен выбрать карточку из первого ряда, назвать профессию взрослого и подобрать картинку с изображением соответствующего рабочего места, ответить на вопрос: «Где может работать человек этой профессии?» (Например: медсестра может работать в больнице, поликлинике, в детском саду; парикмахер в парикмахерской, в салоне красоты и т. п.)

Использование «Колец Луллия» при ознакомлении детей с профессиями взрослых.

Кольца Луллия позволяют формировать у детей подвижность мышления, вариативность ответов в рамках заданной темы, они вносят элемент игры в занятие, помогают поддерживать интерес к изучаемому материалу.

Описание метода.

Раймонд Луллий (жил в XIII—XIV вв.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки).

В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов.  При  свободном  вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки, писал слова и целые изречения. Любой желающий  мог  задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ,  который надо было расшифровать, подключив воображение.

Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др. Кольца Луллия — одно из средств развития интеллектуально — творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ и РТВ для использования в дошкольных учреждениях. Это приспособление представляет собой 3 подвижных круга с диаметрами 40, 55 и 70 сантиметров. Круги разделены на 8 секторов, имеют общую ось. На большой круг накладывается средний, затем малый. В каждый из секторов можно вставить карточку с рисунком или схематичным изображением объекта.

Итогом нашей работы в этом направление будет то, что дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценное отношение  к  труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе.


title: Исследовательская работа "Синтез роданистоводородной кислоты и исследование ее свойств"

extracted_text:
МОУ СОШ № 25 с УИОПг.о.Орехово-Зуево, 2017г.
                                                                        Работу выполнил:
                             Нарыков Владислав, учащийся 10 А класса.
           Научный руководитель:
 Баузина О.В., учитель химии.
Исследовательская работа
Синтез роданистоводородной кислоты
и исследование ее свойств.

Цель проекта: получить роданистоводородную кислоту и изучить её свойства.
Задачи проекта:
Изучить методику синтеза роданистоводородной кислоты.
Выполнить количественные расчеты  и   получить экспериментальное доказательство выхода продукта синтеза.
Отработать методику эксперимента по получению тиоцианата бария и роданистоводородной кислоты.
Исследовать свойства кислоты.
Гипотеза: роданистоводородная кислота  обладает типичными  свойствами неорганических кислот.
Практическим результатом
решения данной учебно-исследовательской
проблемы будет являться получение и изучение
свойств роданистоводородной кислоты.
Физические свойства
Роданистоводородная кислота
 (тиоциановая кислота, роданид водорода) HSCN устойчива лишь при температурах ниже —90оС; в этих условиях она представляет собой бесцветную жидкость с острым запахом, затвердевающую при  —110° С  в  белую кристаллическую массу.
Таутомери́я
Таутомери́я — явление обратимой изомерии,
при которой два или более изомера легко переходят друг в друга.
Физико-химические свойства.
Роданистоводородная кислота устойчива только при низких температурах (около −90°C) или в разбавленных водных растворах ( 5%-ных ). Является сильной кислотой — её растворы почти полностью диссоциированы. Хорошо растворяется в воде и ряде органических растворителей   (этанол,  диэтиловый эфир,  бензол).
Физико-химические свойства.
Применение.
Соли -тиоцианаты применяются в производстве тиомочевины,
являются реагентами в процессах крашения и печатании тканей,
в аналитической химии (качественный и количественный анализ),
как ядохимикаты ( инсектициды и  фунгициды),
стабилизаторы горения взрывчатых веществ,
в процессах выделения и разделения редких металлов,
 для получения  органических тиоционатов.
Изучил методику получения роданистоводородной кислоты. Для получения кислоты потребуется два вещества - это Ва(SCN)2 и H2SO4 .
Я столкнулся с трудностями, так как в лаборатории не было тиоцианата бария  и необходимо его  получить.

Практическая часть.
Практическая часть.
Получение тиоцианата бария.
Практическая часть.
Расчеты.
Практическая часть.
Расчеты.
Практическая часть.
Отвешенные количества гидроокиси бария и роданида аммония предварительно растертого в  порошок.
Поместил в круглодонную колбу объемом 100 мл. Содержимое колбы сильно встряхивал под тягой, пока масса не стала жидкой.
Практическая часть.
Жидкость кипятил на маленьком огне до полного удаления аммиака.
Проверял влажной индикаторной бумагой. Пока она не перестала окрашиваться в малиновый цвет.
Практическая часть.
Практическая часть.
Получение роданистоводородной кислоты.
Практическая часть.
Расчеты.
Практическая часть.
Расчеты.
Практическая часть.
Далее по методике :
В колбу с серной кислотой добавил тиоцианат бария.
Практическая часть.
Перемешал  вещества под тягой  и на дне образовался осадок белого цвета,  а на поверхности роданистоводородная кислота  розового цвета.
Практическая часть.
Практическая часть.
1. Изменение  окраски   индикаторов:

 Проверили  индикаторной бумагой,  – цвет стал красным, что по шкале соответствует   рН=1,5.  Следовательно -  кислота сильная.
Химические свойства кислоты.
     Для  определения реакции среды используют индикаторы лакмус, метилоранж,
      фенолфталеин.
В водном растворе диссоциирует, образуя ион водорода   и  кислотный  остаток:    HCSN=  H+   +  CSN-
Фенолфталеин окраску не изменил.
Лакмус и метилоранж изменили окраску на красный

Практическая часть.
2. Взаимодействие с металлами
Реакции с натрием                       с магнием                                   с кальцием
прошли  бурно с выделением  водорода  и образованием солей роданидов

Практическая часть.
2. Взаимодействие с металлами
Реакции с алюминием                      с цинком                                   с железом
прошли  медленно    с выделением  водорода,  растворы  обесцветились   и образовались соли  роданидов соответствующих металлов

Практическая часть.
2. Взаимодействие с металлами
Практическая часть.
 3.Взаимодействие с основными оксидами
Реакции с оксидом бария         с  оксидом алюминия            с  оксидом меди (II)
прошли  медленно    с  образованием солей  и воды

Реакция прошла при нагревании,
образовалась соль темно-зеленой окраски

 t

4. Взаимодействие  с  основаниями
Практическая часть.
Реакции с щелочью натрия    с гидроксидом кальция              с гидроксидом железа (II)
прошли  реакции нейтрализации с  образованием солей роданидов  и воды
Растворы обесцветились                                                   Раствор стал зеленого цвета

5. Взаимодействие с солями
Практическая часть.
Реакции с сульфатом алюминия       с карбонатом натрия                   с хлоридом бария
прошли  реакции  с  образованием солей роданидов  и   кислот
Растворы обесцветились                                                                 Раствор стал белого цвета

Выделился газ

Практическая часть.
5. Взаимодействие с солями

Практическая часть.
5. Взаимодействие с солями
CuCl2 + 2HCSN = Cu(CSN)2+ 2HCl
6. Взаимодействие с неметаллами
С йодом реакция прошла, раствор окрасился в оранжевый цвет, образовался родан.
Йод проявляет окислительные свойства, кислота восстановительные.

2HCSN+I2=2HI+ (SCN)2
Практическая часть.
7. Взаимодействие с органическими веществами
Реакция с изобутиловым спиртом и с глицерином не идет, вещества не смешиваются с кислотой из-за разной плотности - видим четкое разделение фаз.
Практическая часть.

= реакция не идет
При взаимодействии  роданид-иона с ионом железа (III) образуется вещество красного цвета ‑ роданид железа (III). Роданид  от греческого "родеос" - красный.
 FeCl3 + 3 НCNS  = Fe(CNS)3  + 3НCl
Практическая часть.
7. Качественная реакция на роданид-ион
3. Выводы
полученная роданистоводородная кислота обладает
свойствами неорганических кислот:
1) диссоциацией  HCSN=  H+   +  CSN-
2) Лакмус и  метилоранж в кислой среде изменяют цвет –  растворы становятся
     красными
3) взаимодействует  с основаниями и амфотерными гидроксидами
4) взаимодействует  с основными и амфотерными оксидами
5) взаимодействует с металлами:
 в  реакцию вступают металлы, расположенные в ряду активности до водорода при комнатной температуре:    Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Mn, Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni, Sn, Pb, H, Cu, Hg, Ag, Pd, Pt,                                                                                c медью при нагревании.
6) взаимодействует с солями с образованием роданидов и соответствующих
    кислот
7) качественная реакция -  на роданид – ион -  -  ион Fe 3+   железа (III) – роданид железа (III) -  соль кроваво-красного цвета.

Сделан литературный обзор по свойствам  роданистоводородной кислоты.
Новизна  в  работе для меня, так как  пришлось самостоятельно подобрать оборудование и найти способ  получения  роданистоводородной  кислоты  из  тиоцианата  бария  по наиболее приемлемой методике.
Задачи и методы выбраны и сформулированы корректно  - получил  результат, соответствующий цели исследования.
Выход полученного продукта составил 5%  (m ( НSCN)) = 5,9 г.).
Данная работа может представлять собой практическое пособие для получения роданистоводородной кислоты.
Предложенный способ несет в себе потенциал для дальнейшего изучения свойств кислоты с органическими веществами.
Полученную кислоту  можно использовать в синтезе некоторых неорганических веществ, в аналитической химии.
4. Заключительная часть.
Спасибо за внимание!


title: Контрольный диктант "Бессоюзное сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
Контрольный диктант в 9 классе на тему «Бессоюзное сложное предложение»
Содержание  контрольной работы  направлено  на   выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:
- проверяемые безударные гласные  в корне  слова;
-непроверяемые  безударные  гласные;
-правописание  окончаний  существительных;
-написание о-   после  шипящих  и  ц;
- н-нн  в  прилагательных;
-написание  производных  предлогов
  Постановка  знаков  препинания:
- запятая  в ССП;
-запятая  в  СПП;
-запятая  при  однородных  членах  предложения;
-Запятая  при причастном  и  деепричастном  оборотах.
Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:
- умение  озаглавливать  текст;
- определять  смысловые отношения  между  частями  в  БСП;
- делать  синтаксический  разбор  словосочетаний;
- синтаксического  разбора  предложения;
Диктант
        Деревня  была  где-то  за  лесом.  Если  идти  в  неё  по  большой  дороге,  нужно  отмахать  не  один  десяток  километров;  если  пойти  лесными  тропинками,  путь  урежется  вдвое.  Толстые  корни  обхватили извилистую  тропу.  Лес  шумит,  успокаивает. В  стылом  воздухе  кружатся  жухлые  листья.  Тропинка,  петляя среди  деревьев,  поднимается  на  пригорки,  спускается  в  ложбинки,  забираясь  в  чащобу  осинника,  выбегает  на  зарастающие  ельником  поляны, и  кажется,  что  она так  и  не  выведет  тебя  никуда.
        Но  вот  вместе  с  листьями  начинают  кружиться  снежинки.  Их  становится  больше  и  больше,   и  в  снежном  хороводе не  видно  уже ничего:  ни  падающих  листьев,  ни  тропы.
       Осенний  день  как  свеча:  тлеет – тлеет  тусклым огнём  и  угаснет.  На  лес  наваливаются  сумерки,  и  дороги  совсем   не  видно;  не  знаешь,  куда  идти.
        Жутко  и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем  одна.  Идти  дальше  рискованно:  осенью  северные  леса  страшны  волками.  Марина  забирается  на  дерево  и  решает  переждать  длинную   ночь  в  лесу.
         Мокрый  снег  напоил  влагой  пальто.  Холодно,  и ноют  обмороженные  ноги.  Наконец  в  промозглом  рассвете  неожиданно  закричали  петухи.  Деревня,  оказывается,  была  совсем  рядом.
    (168  слов)                                                                                (По  Л. Фролову)
Грамматические  задания
1. Озаглавить  текст  диктанта.
2. Найти  в  тексте  БСП  и  определить  смысловые  отношения  между  частями  БСП.
3. Выписать  по  одному  словосочетанию  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать их:
1-й  вариант - в  1, 2  абзацах  -
 2-й  вариант - в  остальном  тексте  -
4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:
Идти  дальше  рискованно:  осенью  северные  леса  страшны  волками.  1-  вариант
Жутко  и  страшно  в  темноте,  а  Марина  совсем  одна.  -  2-  вариант


title: Презентация "Открытия и изобретения в XIX в." 4 класс

extracted_text:
Открытия и изобретения в XIX в.
Выполнил ученик 4 Б класса
КОГОАУ «Гимназия г. Уржума»
Жуйков Артём.
Внимание!!! Очки.
В 19 веке в России изобрели очки. Первые очки появились в 1280 году. Их изготовил итальянский физик Сальвино дель Армати. Чтобы дольше сохранять линзы,их поместили в оправу.

Паровой прядильный станок.
В 1769 году Ричард Аркрайт изобрёл паровой прядильный станок,который делал из хлопкового волокна нить и наматывал её на катушку.
Автомобили.
Первый автомобиль был взят на вооружение французской армией в 1770 году. Этот автомобиль изобрёл Николя Жозеф Кюнью, и предназначал автомобиль для перевозки пушек.
А теперь о небе!
Многие тысячелетия люди пытались научиться летать  подобно птицам. Древний миф рассказывает  об отважном Икаре, покорившем небо на самодельных крыльях. А воздушный шар сделали Жозеф и Этьен Монгальфье.


title: Презентация "Осень в творчестве П.И. Чайковского"

extracted_text:
Подготовила учитель музыки
МБОУ Андреевская СОШ
Солнечногоского округа
Московской области
Кравченко Юлия Валентиновна
                                            Сентябрь 2019

ОСЕНЬ В ТВОРЧЕСТВЕ
п.и. ЧАЙКОВСКОГО
Творчество Петра Ильича Чайковского охватывало все области музыки: симфонии, оперы, сюиты, балеты, романсы, хоровые произведения, и пьесы для отдельных инструментов. Но что бы ни писал Чайковский, будь то глубокая по замыслу симфония или опера, или скромная пьеса для фортепиано, всюду всегда наличествует задушевность, сердечное тепло, ласка, приветливость.
ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ1840-1893
Особое место в творчестве П.И.Чайковского занимает фортепианный цикл «Времена года»

	Цикл был написан Чайковским  по заказу издателя петербургского журнала «Нувелист» Н. М. Бернарда в течение 1876 года.

	Двенадцать пьес, образующих календарный год, - это не столько зарисовки природы, сколько размышления о жизни человека и его гармонии с природой, лирический дневник самого композитора, влюблённого в природу.

Сентябрь – «Охота»
«Пора, пора! Рога трубят;
Псари в охотничьих уборах
Чем свет уж на конях сидят;
Борзые прыгают на сворах».
                                       А. Пушкин
Пьеса «Охота» изображает осеннюю потеху - охоту.
Трубит по утру охотничий рог, чувствуется общее волнение.
Н.Е. Сверчков. Охота в Ропше. 1857.
Октябрь – «Осенняя песнь»
«Осень, осыпается
весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят…»
                                        А. Толстой
«Осенняя песня» - это элегия в жизни человека,     а не только осенняя песня   о расставании с уходящим летом. Это сожаление об увядающей природе. Полна затаённой печали  и глубокого раздумья мелодия этой пьесы
С.Ю.Жуковский. Осень. Веранда. 1911.
НОЯБРЬ – «НА ТРОЙКЕ»
«Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши».
                                                   Н. Некрасов
Эта пьеса - одно из самых любимых произведений русских пианистов. Это одновременно и яркая изобразительная картина, и стремительное движение в будущее. Порыв к счастью, и вместе с тем раздумье о прошедшем.
Н.Е. Сверчков, Тройка, 1848.
В мировой фортепианной литературе нет больше произведения, подобного «Временам года» Чайковского, в котором композитор пытался бы охватить круговорот сменяющих друг друга картин природы и человеческой жизни и воплотил бы это с той же мудрой и гениальной простотой в ряде поэтических миниатюр…


title: Презентация "Дикие животные" для дошкольников

extracted_text:
Презентация: «Дикие  животные»
Выполнила : воспитатель  старшей группы  Краснова Е.Н.

Не барашек и не кот , носит  шубу круглый год . Шуба  серая – для лета , для  зимы	другого цвета.

У косого нет берлоги,  Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,  А от голода –кора.

Рыжая птичница в курятник  пришла , всех кур перечла и  с собой унесла.

Рыжая плутовка спряталась  под елкой. Говорят , она  хитра , кур уносит со двора

Кто по елкам ловко скачет и взлетает  на дубы ? Кто в дупле орешки  прячет , сушит на зиму грибы.

Хвост пушистою дугой,  Вам знаком такой зверек?  Острозубый,темноглазый,
По деревьям любит лазать…

Стройный ,быстрый ,рога ветвисты.Скачет  по лесу весь день,Называется…

Словно царскую корону ,
Ностит он свои рога,
Ест лишайник ,мох зеленый,
Любит снежные луга.

На овчарку он похож.Что ни зуб –то  острый нож!Он бежит ,оскалив пасть ,На  овцу готов напасть.
День и ночь по лесу рыщет ,
День и ночь добычу ищет
Ходит –бродит он молчком ,
Уши серые торчком!


title: Технологическая карта урока "Группировка, перекаты в группировке лежа на животе" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 1 г классе
Дата проведения – 14.11.2017. № 28
Проводящий – учитель физической культуры Никифорова Александра Алексеевна
Тема урока – ГРУППИРОВКА, ПЕРЕКАТЫ В ГРУППИРОВКЕ, лежа на животе. Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ
Цель: формирование представлений и знаний о значении упражнений в группировке при занятиях физкультурой и спортом и в повседневной жизни человека.
Задачи:
1) учить группировке в приседе, группировке лежа на животе, перекатам в группировке лежа на животе;
2) развивать координационные способности.
3) воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, экологическую культуру у обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные (двигательные действия, знания):
-обучающиеся научатся: ориентироваться в понятиях группировка, перекаты в группировке и различать данные упражнения; раскрывать значение упражнений в группировке.
-обучающиеся получат возможность научиться:
применять упражнения в группировке при составлении  комплексных упражнений ;
Метапредметные: уметь характеризовать двигательное действие; контролировать положения рук, ног, головы и туловища в группировке; выявлять и устранять ошибки в группировке; анализировать и моделировать упражнения в группировке; сотрудничать со сверстниками и учителем при выполнении двигательных действий; адекватно использовать монологическую речь для решения коммуникативных задач.
Личностные: соблюдать правила безопасности  и дисциплину при выполнении двигательных действий; формировать устойчивый познавательный интерес; развивать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной деятельностью и взаимооценки; установка на здоровый и безопасный образ жизни .
Тип урока: образовательно-познавательный.
Технологии,  применяемые на уроке: опережающего обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения.

ХОД   УРОКА.

ПРИЛОЖЕНИЕ к уроку.


title: Презентация "Профессии сотрудников детского сада"

extracted_text:
Профессии сотрудников детского сада.
Куда вас по утрам приводят мамы и папы?

Любим все мы детский сад. В нем полным- полно ребят. Раз, два, три, четыре, пять… Жаль, что всех не сосчитать. Может сто их, может двести, Хорошо, когда мы вместе
Кто забоится о том, чтобы детский сад был от года к году краше?
За то, чтоб дом наш-детский сад
Был год от года краше,
Сказать «спасибо» мы должны,
Заведующей нашей
Кто встречает вас каждое утро в детском сад?
Учит вежливости нас,
Прочитает вслух рассказ,
Не учитель, не писатель,
Это наша воспитатель!
Кто организует интересные праздники и развлечения для ребят?
 В каждой группе знают все,
Методистом трудно быть.
Это значит очень-очень
Надо всех ребят любить
Кто поддерживает чистоту и прядок в группе?
В детском садике обед,Повар пробу с блюд снимает.Но ведь мамы рядом нет,Кто ж на стол там накрывает?
Кто учит вас петь и танцевать в детском саду?
Спасибо музыкантам
За музыку и смех
А кто готовит вкусные обеды для вас?

В ресторане их найду я-
Эти люди в колпаках,
Над кастрюлями колдуют,
С поварёшкою в руках.

Кто вас учит бегать, прыгать лазать?
Спортивным быть теперь вновь модно!Со спортом много ты поймешь:Спорт - и здоровье без таблеток,Спорт - и веселье без забот.С друзьями спортом заниматься,Поверь, реально круглый год

Кто поддерживает порядок во дворе детского сада?
Он в мороз и зной всегдаНе пугается труда.Он с лопатой и метлойГонит с улиц сор долой
Люди ещё каких профессий работают в детском сад?
Чтобы был нормальным быт,Садик был всегда открыт,Пусть в тени, не на виду,Но работают в саду:Медсестра, завхоз, бухгалтера,Сторож, прачка,Также  кладовщицаПомогают нам учиться.


title: План-конспект "Путешествие по стране математики" в средней группе

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 (МАТЕМАТИКА)

Проведенной в средней группе
Тема: «Путешествие по стране математики»
Возраст: средняя группа.

Составитель:
Старший воспитатель
Абдулова Марина Владимировна,
 1 КК;

Цель: Формирование элементарных математических представлений у детей.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать учить решать логические задачи на нахождение закономерностей;
Закрепить знания о геометрических фигурах – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
Продолжать развивать умение считать до пяти, пользуясь правильными приемами счета;
Продолжать развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
Развивающие:
Развивать мышление;
Развивать фантазию и творчество детей;
Развивать умение подбирать предметы по величине (по ширине);
 Расширять представление о частях суток, отгадывая загадки.
Развивать внимание и зрительное восприятие;
Развивать мелкую моторику кисти руки.
Воспитательные:
Воспитывать коммуникативные навыки;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей к персонажам;
Воспитывать навык самоконтроля и самооценки.
Здоровьесберегающие:
Создавать благоприятные условия для эмоционально-положительного восприятия материала;
План занятия:
Вводная часть – 3 мин.
- Организационный момент;
- Актуализация;
- Мотивация и целеполагание.
2. Основная часть – 15 мин.
- Организация деятельности;
- Самостоятельная деятельность:
а) Дидактическая игра «Собери мостик»;
- Физкультминутка;
- Организация деятельности детей;
- Самостоятельная деятельность детей:
а) Дидактическая игра «Наоборот».
3. Заключительная часть – 2 мин.
- Самооценка;
- Открытость.
Демонстрационный материал: сказочные герои: Аленушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», Баба-Яга, ковер-самолет, речка, печка, избушка, яблоня.
Раздаточный материал: геометрические фигуры, предметные картинки яблоки, магнитофонная запись голоса яблони, мяч, указка, панно.
Методы и приемы: игровой, наглядный, словесный, практический.
Словарная работа: ковер-самолет, фигуры-заплатки, мосты, части суток, величина наоборот.
Ход занятия:

Список литературы:
1. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание, 2002, № 11. с. 20-24.
3. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005. 320 с.
4. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников / Серия «Библиотека учителя» - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 256 с.


title: Исследовательская работа "Замороженное лакомство. Польза или вред?" 3 класс

extracted_text:
МАОУ «Гимназия №1»
Выполнил:
ученик 3 «В» класса
Бабаев Хазар
руководитель: Мартакова
Людмила Анатольевна
Исследовательская работа
Тема исследования: Замороженное лакомство.

Польза или вред?
Цель: провести исследование о пользе
или вреде мороженого на организм человека
Задачи:
Познакомиться с историей появления мороженого.
Провести анкетирование среди учащихся и родителей нашего класса.
Попробовать приготовить мороженое в домашних условиях.
Гипотеза: я предполагаю, что  мороженое – не только вкусное, но и полезное для нашего организма.
Объект исследования: мороженое, его состав, влияние мороженого на здоровье человека
Предмет исследования: польза или вред?

Методы исследования: теоретический и практический
Планируемый результат:
 узнать об истории появления мороженого;
 собрать информацию о мороженом: виды мороженого, определить пользу и вред мороженого;
издать буклет с различными рецептами изготовления мороженого
мороженое -
пищевой продукт - десерт, представляющий собой      замороженную в процессе непрерывного взбивания массу,
содержащую в основе своей питательные, вкусовые, ароматические и эмульгирующие вещества.
 К мороженому нередко относят также фруктовый лёд,
получаемый простым замораживанием фруктово-ягодных соков и пюре, а также строганый лёд.

история возникновения
мороженого

основные виды
мороженого:

вырабатываемое на молочной основе
 (молочное, сливочное и пломбир)
вырабатываемое на плодово-ягодной основе (плодово-ягодное).

Мифы о мороженом

  Миф 1. От него болит горло
Миф 2. В мороженом нет никаких витаминов
Миф 3. Мороженое должно быть сладким
Миф 4. От мороженого толстеют
1.	Любите ли вы мороженое?
2.	Считаете ли вы мороженое полезным?
3.	Часто ли вы едите мороженое?
4.	Какое мороженое предпочитаете?
5. В какой расфасовке вы предпочитаете мороженое?
6.	Пробовали ли делать мороженое дома
Приготовление бананового мороженого с апельсином
Мороженое высококалорийный продукт, есть его много вредно
 -Более полезно мороженое с ягодами и фруктами, орехами
-Нельзя кушать мороженое на морозе - можно простудиться
-Нужно есть мороженое маленькими кусочками и сразу не проглатывать
-Перед употреблением желательно, чтобы оно немного подтаяло
рекомендации: