title: Проверочная работа "Основы обороны государства и воинская обязанность граждан" 11 класс

extracted_text:
«ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ ГРАЖДАН»

ЗАДАНИЕ 1. Заполните схемы:

А. Укажите возраст и категории граждан подлежащих призыву на военную службу.

Б. Укажите сроки начала и окончания военной службы.

ЗАДАНИЕ 2. В Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках, воинских формированиях и органах устанавливаются составы военнослужащих и воинские звания. Вам предлагается:

А. Определить и записать в порядке возрастания следующие воинские звания: старшина 1 статьи; младший сержант; капитан 3 ранга; адмирал; генерал - лейтенант; капитан; генерал армии; ефрейтор.
Ответ.
а) ефрейтор;
б) младший сержант;
в) старшина 1 статьи;
г) капитан;
д) капитан 3 ранга;
е) генерал-лейтенант;
ж) адмирал;
з) генерал армии.

Б. Заполнить правую часть таблицы в соответствии с дисциплинарными правами по типовым воинским должностям военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации

В. В каком порядке (с какого возраста) будут сняты с воинского учёта следующие военнослужащие:

ЗАДАНИЕ 3. Ордена и медали, это почетные государственные награды за воинские и другие отличия и заслуги. Вам необходимо:
А. Определить изображенные награды. В таблицу вписать названия наград, соответствующие их статусу.

Ответ.

Б. Определите награды, изображенные на рисунках. Поясните, какими из этих наград могут награждаться граждане за самоотверженность, мужество и отвагу, проявленные при спасении людей во время стихийных бедствий, пожаров, катастроф и других чрезвычайных обстоятельств.

Ответ.1. Орден Мужества. 2. Орден «За военные заслуги» 3. Орден Почета
             4. Медаль «За спасение погибавших»

Орденом Мужества награждаются граждане за самоотверженность, мужество и отвагу, проявленные при спасении людей, охране общественного порядка, в борьбе с преступностью, во время стихийных бедствий, пожаров, катастроф и других чрезвычайных обстоятельств, а также за смелые и решительные действия, совершенные при исполнении воинского, гражданского или служебного долга в условиях, сопряженных с риском для жизни.
Медалью «За спасение погибавших» награждаются граждане за спасение людей во время стихийных бедствий, на воде, под землей, при тушении пожаров и при других обстоятельствах.

Тестовые задания «Основы обороны государства и воинская обязанность граждан»

Матрица ответов на тестовые задания


title: Методическая разработка урока "Царит гармония оркестра" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока музыки в 4 классе по теме:
«Царит гармония оркестра»
Учитель: Колесник С.В.
Цель урока:
Формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности, а так же эмоциональному, активному восприятию музыки.
закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре;
рассмотреть роль дирижера в оркестре;
Задачи:
углубить знания о симфоническом  оркестре;
объяснить понятие новых терминов: гармония, хормейстер
развивать умение слушания и слышания;
воспитывать интерес и любовь к творчеству русских композиторов.
активное включение в процесс музицирования и пластического интонирования;

Ожидаемые результаты:
Предметные
- уметь различать ударные, духовые и струнные музыкальные инструменты;
- узнавать на слух основную часть музыкальных произведений;
- координировать движение и пение, отражая настроение музыки
- эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений; пластического интонирования;
-овладеть навыками «свободного  дирижирования»;
- понимать элементы музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи;
- приобретать навыки художественного, музыкально-эстетического самообразования.
ЛИЧНОСТНЫЕ
- положительное отношение и интерес к изучению музыки;
- опыт музыкально-исполнительской  деятельности;
- умение вслушиваться в музыку;
- потребность в самостоятельной музыкально-творческой деятельности;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы в группе (вокальный ансамбль);
- положительная учебно-познавательная мотивация к обучению.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- адекватно воспринимать предложения учителя.
- принимать музыкально-исполнительскую задачу;
- принимать участие в групповом  музицировании;
- понимать важность исполнения по группам - контролировать свои действия в коллективной работе.
- исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции;
Средства обучения:
Видеоматериалы,  презентация, свирели, раздаточный материал: свирели, трубочки для коктейля, цветные карточки;
Оборудование урока:
Компьютер, мультимедийный проектор.
Применяемые технологии:
Информационно - коммуникационные,  игровые.
Формы работы:
Коллективные, групповые (пение, слушание, анализ, рассуждение, игра на инструменте, дирижирование  под музыку).
Ход урока:
Оргмомент.
(дети организованно входят под знакомое  произведение Чайковского «Симфония №4»)
Музыкальное приветствие:  - Прозвенел звонок.
                                                 - Начался урок.
                                                 - Здравствуйте, ребята!
                                                 - Здравствуйте, учитель!
                                                 - Рада видеть я вас снова.
                                                 - Слушать музыку и петь
                                                   Мы уже готовы!
Сообщение целей урока
Учитель: Сегодняшний урок поможет нам узнать так много, многого добиться.
                                   Чтоб тайны музыки познать, должны прилежно вы учиться.
Что за музыка звучала в начале нашего урока?
( Прозвучало произведение П.И. Чайковского «Симфония №4», которое мы слушали на прошлом уроке).
 Учитель: Совершенно верно. А что вы можете сказать об исполнителях?
(Это произведение прозвучало в исполнении симфонического оркестра, где мы услышали небольшие мотивы русской народной песни «Во поле берёза стояла»).
Учитель: А как называется произведение для симфонического оркестра?
                 ( Такое произведение называется симфония).
Учитель: Наверняка вы обратили внимание, как дружно, слажено играл оркестр. Как вы думаете,  о чём будем мы говорить на нашем уроке сегодня?
                                  (разные ответы учащихся)
Учитель: Да, действительно. Сегодня тема нашего урока будет звучать несколько необычно, внимание на экран.
                                                 (Слайд №1)
(учитель вместе с детьми читает тему: «Царит гармония оркестра»)
Учитель: Хорошо, давайте мы откроем наши тетради, запишем число и тему урока.
                                        (дети делают запись в тетрадь)
Объяснение нового материала
Учитель: Что такое оркестр мы с вами уже знаем, группы  инструментов симфонического оркестра тоже знаем. Давайте ещё раз все вместе озвучим это.
                                           (Слайд № 2, 3)
Учитель: А что такое слово гармония мы узнаем прямо сейчас, давайте обратим внимание на слайд, прочтём внимательно, а потом  запишем в наш музыкальный словарик.
               (дети читают вслух, записывают в свои словарики)
Учитель: Да, гармония – это, связь, строй, лад, слаженность. Когда в оркестре все инструменты играют согласованно и слажено, это и есть гармония. Сейчас я предлагаю вам послушать произведение, которое вы наверняка узнаете, а исполнять это произведение будет наш небольшой оркестр.
3.1.Слушание русской народной песни   «Во поле берёза стояла» в исполнении ансамбля,  играющих на свирелях)
Учитель: Итак, надеюсь, вы все узнали, как называется прозвучавшее произведение?
        (Это  мелодия русской народной песни «Во поле берёза стояла»)
Учитель: А что это за  инструмент, что вы можете о нём сказать? (показывает свирель)
          (Это свирель, которая относится к духовым инструментам).
Учитель: Совершенно верно. Вы все сейчас обратили внимание, как слажено
играл наш  на свирелях оркестр. И вы должны знать, что все музыканты перед выступлением разыгрываются, разминаются. Мы сейчас тоже выполним небольшую разминку. У тех, кто не играет на свирелях, на партах лежат трубочки для коктейля. С помощью них мы сейчас выполним небольшую дыхательную гимнастику, которую выполняют ребята-свирелисты  перед каждым занятием игры на свирели.
         3.2. Дыхательная гимнастика:
движения языком внутри рта, вокруг губ (то в одну, то в другую сторону);
стучим языком то в одну, то в другую щёку;
сделать рот трубочкой и медленно выдувать воздух;
подуть свирелистам в инструмент, остальным в трубочки.
Учитель: Молодцы. Оркестр у нас уже есть, но чтобы он звучал гармонично, нужно им руководить. Как называется человек, который руководит оркестром?
                                         ( Это дирижёр).
Учитель: Верно, вот вторая половина класса будет дирижёрами, а управлять вы будете с помощью жеста и «дирижёрской» палочки (это ваши трубочки).
Только напомните, как наш оркестр должен исполнять произведение, чтобы лучше передать характер произведения.
(Это очень нежная, неторопливая  немного грустная мелодия, которая движется очень плавно).
4.Игра на свирелях  и  пластическое  интонирование
Учитель: Да, вы великолепно справились с этим заданием. Но все мы знаем эту песню, поэтому я хотела, чтобы мы исполнили мелодию на слог «ля». А для этого приняли все певческую установку: сядем прямо, руки положим на колени. Теперь давайте попробуем распеться.
5.Распевание
Учитель: Ну, а теперь, когда наш голосовой аппарат разогрет, мы исполним эту песню, текст которой сейчас вы   увидите на слайде.
                                           (слайд №4)
6.Пение  р.н.п. «Во  поле  берёза стояла»
Учитель: Вы обратили внимание, что вы сейчас пели все слажено пели под моим руководством. Я следила за вашим исполнением  и руководила, показывая жестами,  как нужно  исполнять.  А как же называется человек, который дирижирует хору и показывает  концертмейстеру?       (Это дирижёр).
Учитель: Да, так можно назвать руководителя хора, но правильней будет называть хормейстер.
                                           (слайд № 5)
Учитель: Давайте посмотрим на экран. Слово «хормейстер» состоит 2 слов: хор и «мейстер» (с немецкого - мастер). Давайте запишем это новое понятие в наш словарик: хормейстер - это руководитель хора.
                                               (запись в тетрадях)
Учитель: А концертмейстер – человек, который подыгрывает  певцам.
Управлять коллективом певцов, оркестрантов не так- то просто. Это требует больших знаний, тонкого музыкального слуха, внимания. Сейчас вы увидите на экране имена выдающихся российских дирижёров.
                                              (слайд № 6)
Учитель: Вероника Дударова (её имя занесено в книгу рекордов) как имя женщины, более 50 лет работавшей с крупнейшими оркестрами.
                                              (слайд № 7)
Учитель: Владимир Спиваков (всемирно-известный скрипач и дирижёр, видный общественный деятель, руководитель Государственного Камерного оркестра «Виртуозы Москвы».
                                               (слайд №8)
Учитель: Юрий  Башмет (видный солист-альтист, создатель камерного ансамбля «Солисты Москвы»). И многие другие дирижёры. Сейчас я предлагаю вам очутится в концертном зале и внимательно послушать Концерт № 1   Петра Ильича Чайковского.
7.  Просмотр  и  анализ  видео «Концерт №1» для  фортепиано с  оркестром
Учитель: Сейчас мы с вами оказались реальными слушателями и  наблюдали, как работает большая группа музыкантов, пианиста и дирижёра. Какое настроение передаёт эта музыка, что вы чувствовали, когда звучала такая музыка?
(Музыка торжественная, чувствуется сила и мощь, возникает чувство гордости).
Учитель: Правильно, об этом и хотел нам поведать Чайковский. А музыканты старались донести до нашего слуха. Мы уже знаем , что называется это музыкальное произведение  Концерт №1. А кто помнит, что такое концерт?
(Концерт- это музыкальное соревнование одного инструмента с оркестром).
Учитель: Правильно, а какой инструмент соревнуется в этом произведении с оркестром?           (Здесь соревнуется рояль).
Учитель: Правильно, а какие группы инструментов мы увидели на видео?
    (Струнные смычковые (скрипка, виолончель), духовые( фагот, туба)).
                                                    (слайд № 9)
8.Ролевое исполнение фрагмента
Учитель: Правильно. Сейчас я хотела, чтобы вы все превратились в виртуальный оркестр, и поиграли на воображаемых инструментах. А на каких, вы выберете сами.
         ( по классу развешаны цветные карточки (по группам: струнные, духовые, ударные) с названиями  инструментов симфонического оркестра, роль пианиста и дирижёра, дети занимают указанные места на экране)
9.Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Вот и подошёл наш урок к концу. Что нового мы узнали сегодня на уроке?   (Мы говорили об оркестре, дирижёре, роли дирижёра, познакомились с новым произведением).
Учитель: Какие новые понятия мы добавили в наш музыкальный словарик?
                                       (Гармония, хормейстер).
Учитель: И сегодня домашнее задание выберет каждый себе сам, оно записано на доске:
                                              (слайд №10)
Учитель: Так как сегодня мы два раза обращались к произведениям Чайковского, нужно будет устно или сделать небольшое сообщение о композиторе. И поработать с интернетом: имена выдающихся дирижёров.
                     (комментированное выставление оценок)
Учитель: Сегодня вы все хорошо работали на уроке, были прекрасными исполнителями (певцами, инструменталистами, дирижёрами), а самое главное внимательными слушателями. Я предлагаю вам наконец –то внести дыхание весны: украсить нашу берёзку(о которой мы сегодня пели) большими зелёными листочками (если тебе всё удалось на уроке), маленькими бледно-зелёными- если не всё понял на уроке). Урок окончен, спасибо вам, ребята.
                  ( Дети под музыку вешают листочки и уходят из класса)


title: Система оценивания проверочной работы "ВПР 2019. Обществознание. 6 класс. Вариант 1"

extracted_text:
Система оценивания проверочной работы

Верные ответы на задания 2 и 4 оцениваются 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

Труд врача благороден, врач лечит больных.

Как Вы думаете, почему наше государство заботится о том, чтобы улучшить условия  труда врачей и обеспечить медицинские учреждения современным оборудованием?
Подумайте о том, какое место занимает труд в Вашей жизни. Составьте рассказ о видах своего труда, используя следующий план.
Чем Вы занимаетесь, когда трудитесь дома? Для чего Вы трудитесь дома?
В каких видах общественно полезного труда (труда на благо своей школы, жителей своего населённого пункта и др.) Вы могли бы участвовать или участвовали? В чём Вы видите полезность такого труда для себя и своих сверстников?

Социологическая служба опросила жителей города Z о том, где они чаще всего покупают одежду, обувь.
Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

Как ответила наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.
Много или мало опрошенных покупают одежду и обувь в интернет-магазинах? Выскажите свою позицию по этому вопросу. Объясните свой ответ.
Какой ответ на вопрос дали бы Вы, если бы участвовали в опросе?

Известному	писателю	и	профессиональному	лётчику	Антуану	де	Сент-Экзюпери принадлежит следующее высказывание: «Старых друзей наскоро не создашь».
Как Вы понимаете смысл слова «дружба»?
Дайте своё объяснение смысла высказывания.
Как Вы думаете, может ли у человека быть много настоящих друзей? Объясните свой ответ.

Депутат парламента использовал свой авторитет в избирательном округе для разрешения конфликта между руководством фабрики и работниками, недовольными низкой заработной платой и тяжёлыми условиями труда. Требования работников были удовлетворены. Взаимосвязь каких сфер общественной жизни иллюстрирует данный пример? Поясните свой ответ.

ВПР. Обществознание. 6 класс. Вариант 1	5

В больших и малых городах уже давно появились микрофинансовые организации, предлагающие  гражданам  занять  деньги  на  неотложные  нужды  быстро,  без  принятых   в крупных банках формальностей, но под большие проценты. Заём такие организации могут предоставить даже людям с минимальными доходами, у которых могут быть другие непогашенные кредиты (см. фотографию).
В чём, по Вашему мнению, состоит привлекательность для определённых категорий граждан, а в чём – опасность микрофинансовых организаций?
Чем, по Вашему мнению, следует руководствоваться гражданину, который собирается обратиться в микрофинансовую организацию?

ВПР. Обществознание. 6 класс. Вариант 1	6

Привлекая обществоведческие знания, составьте краткое (из 5–7 предложений) сообщение   о нашей стране, используя все приведённые ниже понятия:
Российская Федерация, субъекты РФ, Конституция РФ, глава государства, Федеральное Собрание РФ, правосудие.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  23.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


extracted_text:
Использование интернет-ресурсов на уроках географии как средство повышения ИКТ-компетентности обучающихся

Использование компьютера на уроке уже давно перестало быть новой темой обсуждения. Тем не менее, это не перестаёт быть актуальным, так как постоянно появляются новые средства, информационные инструменты, которые заслуживают того, чтобы о них говорили.
Большие возможности при подготовке и проведении уроков географии  предоставляет сеть Интернет.
На уроках экономической географии в 9 классе невозможно обойтись без статистических материалов о населении и  хозяйстве страны и регионов. Эти данные постоянно обновляются и учебник,  в этом случае, не является источником необходимой информации. Для поиска нужной информации мы используем сайт Федеральной  Службы государственной  Статистики – www.gks.ru.
Сведения об основных характеристиках климата нашей страны можно найти на сайте www.gismeteo.ru. Также на сайте diary.gismeteo.ru составляется дневник погоды для школьников. На этой странице можно найти данные о погоде за любой месяц и прошлых лет, которые используются при сравнении типов погод в разные годы (6 класс). Всю эту информацию можно использовать как при подготовке к урокам, так и на самих уроках. Например, попросить детей вычертить график годового хода температур для некоего участка страны по данным, взятым из Интернет. Например, в 8 классе при изучении регионов России, можно попросить детей построить графики хода температур для города Оренбурга.
Безусловно, интернет является уникальным источником не только текстовой справочной информации, но и  иллюстративных и видео материалов. Это фотографии, схемы, карты, рисунки. В интернет можно встретить не только простые, но и анимированные рисунки и схемы, которые очень наглядно показывают природные процессы. Ну и конечно, в Интернет огромное количество картинок и фотографий, показывающих различные уголки Земли. Эти материалы можно использовать для составления презентаций при изучении материков, регионов России, производственных циклов. Разнообразие видеоматериалов о природе Земли, России, хозяйственных объектах позволяют провести виртуальную экскурсию по региону. Интернет-ресурсы позволяют создавать яркие и интересные учебные и творческие проекты, а также делиться своими работами с огромным сообществом учителей и обучающихся.
Следующий инструмент, который удачно используется на уроках географии – это сервис Карты Google.
Для чего можно использовать карты Google на уроке? Во-первых, это один из источников географической информации. Во-вторых, это очень удобные перетаскиваемые карты, которые можно перетаскивать для быстрого просмотра соседних участков (не надо долго ждать, пока загрузятся новые области). Используя карты Google можно совершить путешествие по проложенному тобой маршруту, изучить рельеф, гидрографию местности, кроме этого посмотреть фотоизображения объектов в Panaramio, видео с Youtube. Также, карты Google предоставляют возможность просмотра трёхмерных изображений Земли.
Карты Google поддерживают следующие специальные функции:
Интегрированные результаты поиска данных по компаниям – поиск адресов компаний и их контактной информации в одном месте на карте.
Перетаскиваемые карты – это карты, которые можно перетаскивать для быстрого просмотра соседних участков (не надо долго ждать, пока загрузятся новые области).
Спутниковые фотографии – просмотр спутниковых изображений (или спутниковых изображений с наложенными картографическими данными) для выбранного местоположения с возможностью изменения масштаба и перемещения в любом направлении.
Режим просмотра "Земля" – нажмите кнопку "Земля", чтобы просмотреть на Картах трехмерные снимки и ландшафты из Google Планета Земля, которые можно масштабировать, панорамировать и наклонять.
Карты с названиями улиц – просмотр и навигация по изображениям на уровне улиц.
Подробные маршруты проезда – необходимо ввести адрес, по которому Карты Google определят для вас местоположение и маршрут проезда. Планируйте маршрут, добавляя многочисленные пункты назначения, и перетаскивайте линию маршрута, чтобы настроить его.
Использование Google Карты звездного неба: небесные карты Google дают возможность просмотра небесных объектов, в том числе звезд, созвездий, галактик, планет и спутника Земли – Луны.
Создание собственных карт.
Следующий инструмент - сервис Документы Google, благодаря которым возможны:
создание в Интернете документов, электронных таблиц, презентаций, графических объектов (карт, схем), папок;
загрузка уже имеющихся файлов для коллективного доступа и работы - документы Google поддерживают большинство популярных форматов файлов, в том числе DOC, XLS, PPT и т.д..
Преимущества работы:
работа с документами проста и доступна даже малоопытному пользователю;
возможность обмена информацией и сотрудничества (групповой работы) в режиме реального времени
предоставление доступа к документу определённым пользователям;
мгновенный обмен файлами;
редакция документов и проведение презентаций в режиме реального времени. Просматривать документ и вносить в него изменения могут сразу несколько человек. На экране отображается окно чата для таблиц, а окно версий документа показывает изменения и позволяет узнать, кем и когда они были внесены. Посмотреть презентацию совместно - пара пустяков: любой участник просмотра может автоматически следовать за ведущим;
организация работы и хранение документов в защищенном хранилище (при этом можно не беспокоиться о том, что вы забыли дома флэшку или не скачали на неё информацию, нужную вам на урок);
 редакция и открытие документов откуда угодно. Ничего не нужно загружать: документы, таблицы и презентации доступны с любого компьютера, подключенного к Интернету и имеющего стандартный браузер;
 публикация документа в виде веб-страницы. Документы можно публиковать в Интернете в виде обычных веб-страниц. Не нужно никаких специальных знаний - достаточно просто нажать кнопку мыши.
Все это делает процесс обучения детей более наглядным и способствует формированию ИКТ-компетентности обучающихся.


title: Тест "Древние мыслители о мире и человеке" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест с ответами по обществознанию для 10-го профильного класса

              ТЕМА: Древние мыслители о мире и человеке

 1.Закончите определение: «Мировоззрение - это ... »:
      а) определенные знания людей о мире
б) ценности, идеалы, представления, понятия о мире
в) человеческий опыт
г) правильны все определения
2.Н а ранней стадии общественного развития основным сnособом nонимания мира были:
	а) религия б) мифология  в)философия
3Древние мифы о nроисхождении мира и людей делятся на:
а) мифы разрушения      в) мифы развития
       б) мифы творения 	   г) мифы о героях
4.Как свидетельствуют Веды, в основе мира лежит:
       а) универсальный космический порядок
б) жертвоприношение
в) «нечто одно», нерасчлененное, аморфное
5.Согласно nредставлениям философии древней Индии положение каждого социального слоя символизировал определенный цвет. Соотнесите цвет и социальное положение:
а) земледельцы и скотоводы-вайшья    а-3, б-4, в-1, г-2
б) слуги-шудры
в) мудрецы-брахманы
г) воины, правители-кшатрии
белый цвет благости и святости
красный цвет - цвет власти
желтый цвет – цвет  трудолюбия
4) черный цвет - цвет невежества
6.В nредставлениях древних китайцев человек:
      а) занимает срединное положение в      мире
      б) должен следовать естественному ходу вещей
      в) тесно связан с природой
      г) все перечисленное выше
7. Назовите - положения, которые характерны для конфуцианства:
а) гуманность, милосердие должны пронизывать отношения между людьми
б) высшей ценностью считался индивид
в) необходимо следовать строгому порядку, нормам, включающим этикет
г) государство - большая семья, где государь и «сын Неба», и «отец и мать народа»
8.Какие взгляды на общественное устройство развивал Платон? Какие - Аристотель?
1) создал учение об идеальном справедливом государстве, в котором правят философы
2) считал, что индивидуальное должно быть подчинено всеобщему
не отрицал частную собственность
4) разделил людей в обществе на три группы: мудрецы, воины, крестьяне и ремесленники
5) считал, что государству предшествует семья.
6) считал, что опорой государства должны быть средние слои общества
не признавал рабов гражданами государства
наилучшей формой правления считал « политию»
Платон  - 1.2.4,7         Аристотель – 3,5,6,7,8
9.По мысли Аристотеля nравление большинства в интересах общей пользы - это:
а)аристократия  б)демократия  в)полития
10. Какое (какие) из следующих определений мифологии можно считать правомерным?
Наука о мифах.
Совокупность сказаний о богах и героях.
Система фантастических представлений о мире, обществе и человеке.
Бессознательно-стихийная ложь первобытного человека.
Праформа (первая, исходная форма) духовной культуры человечества
 Иррациональная составляющая человеческого бытия.
А. Правомерны все ответы; Б. 1,2,3,5; В.1; Г. 4, б.
11. Тотем есть не что иное, как
А. Предмет произвольной природы, способный охранять его обладателя от опасностей и бед и приносить ему удачу.
Б. Животное или растение, считающееся предком и покровителем человека (рода).
В. Дух, персонифицирующий то или иное природное явление.
Г. Предмет, служащий вместилищем незримой, сверхъестественной силы.
12. Когда Аристотель определял человека как «политическое животное»  он тем самым хотел сказать, что
А. Только политика может обуздать зоологический индивидуализм человека.
Б. Политика - главное в жизни человека.
В. Животное начало в человеке всегда было и остается главным препятствием на пути его культурного развития.
Г. Человек - существо полисное, т. е. общественное.
Д. В политике очень много «животного».

Что означает понятие» дао»?
       а) эквивалент бога
       б) свод законов и норм поведения человека на Востоке
       в) установленный миропорядок, находящийся в пути, движении, изменении

14.Специфическими свойствами мифа можно считать
1.Единство желаемого и действительного, слова и вещи.
2.Персонификацию природных сил.
3.Синкретическое (внутренне не расчлененное) представление о явлениях природы и общественной жизни.
4.Возвышение и облагораживание страха человека перед бесконечностью Вселенной.
5.Индивидуально – личностный характер мифологического повествования
6.Сказочные сюжеты
А. 2, 5, 6;  Б. 1, 2, 3; В.Все ответы правильны; Г. 1, 2, 3, 4


title: Конспект урока "Колокольный звон. Звучащие картины" 2 класс

extracted_text:
Предмет: музыка.
Раздел: О России петь - что стремиться в храм
Тема: Колокольный звон. Звучащие картины.
Цель: создать условия для формирования понятия ….
Планируемые результаты:
· Предметные: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
· Личностные: мотивация и познавательный интерес к музыке и музыкальной деятельности; Устойчивая положительная мотивация к занятиям музыкой; способность к оценке своей деятельности; оценивать свою собственную деятельность
· Метапредметные: делают выводы о работе;
 Познавательные УУД: характеризовать музыкальные произведения;
 Коммуникативные УУД: выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям; участвовать в коллективном обсуждении; стремиться к пониманию позиции другого человека; участвовать в коллективном пении.
 Регулятивные УУД: формировать и удерживать учебную задачу. воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умение внимательно слушать;


title: ВПР 2019. Обществознание. 6 класс. Вариант 1

extracted_text:
Проверочная работа
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

6 класс

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по обществознанию даётся 45 минут. Работа включает в себя
8 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

© 2019 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Труд врача благороден, врач лечит больных.

Как Вы думаете, почему наше государство заботится о том, чтобы улучшить условия  труда врачей и обеспечить медицинские учреждения современным оборудованием?

Ответ.

Подумайте о том, какое место занимает труд в Вашей жизни. Составьте рассказ о видах своего труда, используя следующий план.
Чем Вы занимаетесь, когда трудитесь дома? Для чего Вы трудитесь дома?
В каких видах общественно полезного труда (труда на благо своей школы, жителей своего населённого пункта и др.) Вы могли бы участвовать или участвовали? В чём Вы видите полезность такого труда для себя и своих сверстников?

Ответ.

Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.

Каждое общество состоит из конкретных людей.
В результате экономической деятельности производятся товары и услуги, которые могут удовлетворить потребности человека и общества.
Парламент осуществляет в государстве законодательную власть.
Российские	школьники,	обучающиеся	в	6	классе,	получают	начальное	общее образование.
Наука отражает окружающий мир в художественных образах.

Ответ:

Социологическая служба опросила жителей города Z о том, где они чаще всего покупают одежду, обувь.
Результаты опроса (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.

Как ответила наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.
Ответ.

Много или мало опрошенных покупают одежду и обувь в интернет-магазинах? Выскажите свою позицию по этому вопросу. Объясните свой ответ.
Ответ.

Какой ответ на вопрос дали бы Вы, если бы участвовали в опросе?
Ответ.

Установите соответствие между примерами и видами потребностей: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ПРИМЕРЫ	ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ

А) отдых и сон
Б)	общение с друзьями В) самоуважение
Г)	самосохранение
биологические
социальные

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Известному	писателю	и	профессиональному	лётчику	Антуану	де	Сент-Экзюпери принадлежит следующее высказывание: «Старых друзей наскоро не создашь».
Как Вы понимаете смысл слова «дружба»?
Ответ.

Дайте своё объяснение смысла высказывания.
Ответ.

Как Вы думаете, может ли у человека быть много настоящих друзей? Объясните свой ответ.
Ответ.

Депутат парламента использовал свой авторитет в избирательном округе для разрешения конфликта между руководством фабрики и работниками, недовольными низкой заработной платой и тяжёлыми условиями труда. Требования работников были удовлетворены. Взаимосвязь каких сфер общественной жизни иллюстрирует данный пример? Поясните свой ответ.
Ответ.

В больших и малых городах уже давно появились микрофинансовые организации, предлагающие  гражданам  занять  деньги  на  неотложные  нужды  быстро,  без  принятых   в крупных банках формальностей, но под большие проценты. Заём такие организации могут предоставить даже людям с минимальными доходами, у которых могут быть другие непогашенные кредиты (см. фотографию).

В чём, по Вашему мнению, состоит привлекательность для определённых категорий граждан, а в чём – опасность микрофинансовых организаций?
Привлекательность:

Опасность:

Чем, по Вашему мнению, следует руководствоваться гражданину, который собирается обратиться в микрофинансовую организацию?
Ответ.

Привлекая обществоведческие знания, составьте краткое (из 5–7 предложений) сообщение   о нашей стране, используя все приведённые ниже понятия:
Российская Федерация, субъекты РФ, Конституция РФ, глава государства, Федеральное Собрание РФ, правосудие.

Ответ.


title: Презентация "Вода и ее жизненно - важные свойства" 8 класс

extracted_text:
Вода и ее жизненно-важные свойства
Автор: Леванова Анастасия, ученица 8 класса МОКУ СОШ п. Зенгино.
    Вода - наиболее  распространенное  на Земле вещество. Ее количество достигает 1018 тонн, и она покрывает приблизительно четыре пятых земной поверхности. Это единственное химическое соединение, которое в природных условиях существует в виде жидкости, твердого вещества (лед) и газа (пары воды). Вода играет жизненно важную роль в промышленности, быту и в лабораторной практике; она совершенно необходима для поддержания жизни. Приблизительно две трети человеческого тела приходятся на долю воды, и многие пищевые продукты состоят преимущественно из воды.
   Вода представляет собой прозрачную бесцветную жидкость, обладающую целым рядом аномальных физических свойств. Например, она имеет аномально высокие температуры замерзания и кипения, а также поверхностное натяжение. Ее удельные энтальпии испарения и плавления (в расчете на 1 г) выше, чем почти у всех остальных веществ. Редкой особенностью воды является то, что ее плотность в жидком состоянии при 4°С больше плотности льда. Поэтому лед плавает на поверхности воды. Наиболее полно изучены свойства воды, благодаря которым возникла жизнь. Эти свойства сделали возможным существование живой природы в том диапазоне температур, который характерен для Земли как космического тела. Какие же это свойства?
 Плотность воды
   Одно из важнейших свойств воды - ее плотность. Максимальную плотность пресная вода имеет при 4 °С. При этой температуре один килограмм воды занимает минимальный объем (рис. 1). При понижении температуры от 4 °С до 0 плотность воды уменьшается, т. е. вода с температурой 4°С находится внизу, а более холодная поднимается наверх, где и замерзает, превращаясь в лед.
   Плотность обычного льда - твердой кристаллической фазы воды - меньше плотности воды, поэтому лед плавает на поверхности, предохраняя воду от дальнейшего охлаждения. Он выступает в роли ледяной «шубы», защищающей пресноводный объект от полного промерзания. Так формируются условия для жизни обитателей водоемов при низких температурах.

Термодинамические свойства воды
   Вода имеет особенные, аномальные свойства. В первую очередь это касается таких термодинамических констант, как теплоемкость воды, теплота парообразования, скрытая теплота плавления льда. Аномальный характер этих величин определяет большинство физико-химических и биологических процессов на Земле.

   Удельная теплоемкость воды составляет 4,1868 кДж/(кг-К), что почти вдвое превышает удельную теплоемкость таких веществ, как этиловый спирт (2,847), растительное масло (2,091), парафин (2,911) и многие другие. А это значит, что при нагревании на одинаковое количество градусов вода способна воспринять почти вдвое больше тепла, чем перечисленные жидкости. Но и при остывании вода отдает больше тепла, чем другие жидкости. Поэтому при нагревании вод Мирового океана под воздействием солнечных лучей и их остывании при отсутствии энергии солнечной радиации теплоемкость выступает как свойство, обеспечивающее минимальные колебания температуры воды днем и ночью, летом и зимой.
   Вода имеет аномально высокие значения и других констант. Вещества, образованные соединением водорода со стоящими в одном ряду периодической таблицы кислородом, серой, селеном, теллуром, называются гидридами. Гидрид кислорода называется водой. Необычность свойств гидрида кислорода, по сравнению со свойствами других гидридов, заключается в том, что, в отличие от них, вода в обычных условиях (при нормальном давлении и температуре от 0 до 100 °С) находится в жидком состоянии, а не в газообразном. На рис. 2 представлены точки кипения и замерзания гидридов. Если бы вода не обладала аномальными значениями температуры кипения и замерзания, то эти процессы происходили бы при значительно более низких отрицательных температурах, и вода в жидком виде присутствовала бы на более холодных планетах. И следовательно, жизни на Земле не было бы.
Сила поверхностного натяжения воды
   Есть и другие особые свойства воды, которые позволяют назвать ее поистине удивительнейшим соединением. Речь идет о поверхностном натяжении жидкости. Силы взаимодействия молекул, составляющих воду, притягивают их друг к другу, и разорвать эту связь не так просто.

   Большинству людей известен школьный опыт, когда осторожно положенная в блюдце с водой иголка плавает на поверхности. Многие видели интереснейший фокус, когда в полный стакан воды опускают значительное количество монет и вода, не переливаясь через край, поднимается небольшим куполом. Наконец, известна библейская легенда о том, как Христос шел по воде. Все эти явления и легенды связаны с большим поверхностным натяжением воды. Благодаря поверхностному натяжению, вода поднимается по капиллярным каналам в грунте на поверхность Земли, поступает в ткани и клетки растений и живых организмов. Из всех известных жидкостей только у ртути сила поверхностного натяжения выше, чем у воды. Известна очень интересная особенность воды, связанная с распространением в ней звуковых волн. Скорость распространения звука в воде аномально высока, она превышает скорость его распространения в воздухе почти в 6 раз.
   Это были особенные свойства воды. Каковы же ее основные свойства при нормальном, пониженном и повышенном атмосферном давлении?
Свойства чистой воды
   Чистая вода представляет собой прозрачную жидкость без цвета и запаха. При давлении 1 атом вода замерзает при температуре 0, а кипит при 100 °С. При повышении давления вдвое вода закипает при температуре 120 °С, а при понижении вдвое - при 81 °С. Однако при уменьшении давления температура плавления льда (или замерзания воды) повышается. Диаграмма состояний воды в области низких давлений представлена на рис. 3. Видно, что при низких давлениях вода может существовать только в виде льда или пара, а при высоких температурах - только в виде пара. Существуют также критические значения давления и температуры воды. При давлении свыше 22,1 атм. и температуре свыше 374,4°С исчезает разница между жидкостью и паром вода существует в газообразном состоянии.
Диаграмма состояний воды в области низких давлений.

Удивительные значения давления и температуры атмосферы сложились на Земле, так как именно при этих значениях вода присутствует на планете в жидком виде, обеспечивая развитие всех существующих форм жизни. При этих параметрах происходит растворение в воде кислорода, необходимого для жизни водных организмов, а также для протекания процессов самоочищения воды. На протяжении многих тысячелетий наличие атмосферы, гидросферы и солнечного излучения создавало незначительный перепад температур летом и зимой, днем и ночью, обеспечивая условия для существования жизни.
Способность воды к растворению
   Самая удивительная особенность воды - ее способность растворять другие вещества и ковалентные соединения. Вода широко используется в качестве растворителя в химической технологии, а также в лабораторной практике. Она представляет собой универсальный растворитель, необходимый для протекания биохимических реакций. Способность воды хорошо растворять многие вещества обусловлена полярностью ее молекул. Молекула воды обладает сравнительно большим дипольным моментом. Поэтому при растворении в ней ионных веществ молекулы воды ориентируются вокруг ионов, т.е. сольватируют их. Водные растворы ионных веществ являются электролитами.
   Растворимость ковалентных соединений в воде зависит от их способности образовывать водородные связи с молекулами воды. Водородные связи - это диполь - дипольные взаимодействия между атомами водорода в молекулах воды и электроотрицательными атомами молекул растворенного вещества. Простые ковалентные соединения, как, например, диоксид серы, аммиак и хлороводород, растворяются в воде. Кислород, азот и диоксид углерода плохо растворяются в воде. Многие органические соединения, содержащие атомы электроотрицательных элементов, как, например, кислорода или азота, растворимы в воде. В качестве примера укажем этанол С2Н5ОН, уксусную кислоту СН3СООН, сахар С12Н22О6 и диэтиламин (C2H5)2NH. Присутствие в воде нелетучих растворенных веществ, например хлорида натрия или сахара, понижает давление пара и температуру замерзания воды, но повышает ее температуру кипения.
     В земной воде всегда что-то растворено. Это могут быть газы, молекулы или ионы химических элементов. Считается, что в водах Мирового океана могут быть растворены все элементы таблицы периодической системы элементов, по крайней мере, на сегодня их обнаружено более 80. Вода в природных условиях всегда содержит растворённые соли, газы и органические вещества. Их количественный состав меняется в зависимости от происхождения В. и окружающих условий. При концентрации солей до 1 г/кг воду считают пресной, до 25 г/кг  - солоноватой, свыше - солёной. Наименее минерализованными водами являются атмосферные осадки (в среднем около 10-20 мг/кг), затем пресные озёра и реки (50-1000 мг/кг). Солёность океана колеблется около 35 г/кг; моря имеют меньшую минерализацию (Чёрное 17-22 г/кг; Балтийское 8-16 г/кг; Каспийское 11-13 г/кг). Минерализация подземных вод вблизи поверхности в условиях избыточного увлажнения составляет до 1 г/кг, в засушливых условиях до 100 г/кг, в глубинных артезианских водах минерализация колеблется в широких пределах.
   В пресных водах обычно преобладают ионы HCO3-, Са2+ и Mg2+. По мере увеличения общей минерализации растет концентрация ионов SO42-, Cl-, Na+ и К+. В высокоминерализованных водах преобладают ионы Cl- и Na+, реже Mg2+ и Ca2+. Прочие элементы содержатся в очень малых количествах, хотя почти все естественные элементы периодической системы найдены в природных водах.
    Из растворённых газов в природных водах присутствуют азот, кислород, двуокись углерода, благородные газы, редко сероводород и углеводороды. Концентрация органических веществ невелика - в среднем в реках около 20 мг/л, в подземных водах ещё меньше, в океане около 4 мг/л. Исключение составляют воды болотные и нефтяных месторождений и вод, загрязнённые промышленными и бытовыми стоками, где количество их бывает выше. Качественный состав органических веществ чрезвычайно разнообразен и включает различные продукты жизнедеятельности организмов, населяющих вод, и соединения, образующиеся при распаде их остатков.
Структура молекулы воды
С чем же связана высокая растворяющая способность воды? Какова структура воды. Как устроена молекула воды? Очевидно, что все особенности воды определяются теми химическими элементами, которые входят в ее состав. Эти элементы - водород и кислород - широко распространены как в Космосе, так и на Земле. Вода - ковалентное молекулярное соединение. Молекула воды полярна; угол    -104,5; связь O-H ковалентная полярная. Вода является дипольным растворителем (растворяет многие газы, жидкие и твёрдые вещества). В каждой ее молекуле атом кислорода имеет две неподелённые пары электронов. Это объясняет изогнутую структуру молекулы воды с тетраэдрическим углом между связями.

Строение атома водорода
    Наиболее распространенным во Вселенной элементом является водород. Атом водорода состоит из одного положительного заряда - протона, который находится в ядре, и одного отрицательного - электрона, который располагается на орбите. В ядре атома водорода может также находиться несколько нейтральных частиц - нейтронов, Их количество определяет «тяжесть» водорода. На рис. 4 представлено схематическое изображение атома водорода. Водород имеет три изотопа: протий 1H, дейтерий 2Н (или D) и тритий 3Н (или Т). Массовое число, обозначаемое верхним индексом, характеризует количество тяжелых частиц - нуклонов (протонов и нейтронов) - в ядре  протия один протон, у дейтерия - один протон и один нейтрон, у трития - один протон и два нейтрона. В природной воде протий и дейтерий содержатся в соотношении 6800:1. Трития в природе ничтожно мало. Хотя положительный заряд ядра равен отрицательному заряду электрона, тем не менее один атом водорода способен заполнять свою единственную оболочку двумя электронами (создавать так называемые водородные связи) или отдавать этот электрон и становиться положительно заряженным ионом Ион водорода постоянно присутствует в воде, и его концентрация определяет один из важнейших показателей качества воды - активную реакцию воды рН.
Схематическое изображение атома водорода
Строение атома кислорода
    Кислород - тоже замечательный элемент. Благодаря незаполненности электронной оболочки, на которой не хватает двух электронов, он обладает способностью вступать в реакции с другими элементами, являясь одним из самых активных химических элементов. Связанный кислород составляет более 85% гидросферы, более 45% литосферы и более 23% атмосферы. Кислород стоит на первом месте по числу образуемых минералов (1364), в живых организмах содержится около 70% кислорода, он входит в состав важнейших органических соединений - белков, жиров, аминокислот и т. д., в состав скелета. Исключительно велика роль кислорода в биохимических и физиологических процессах, особенно вдыхании. Практически все животные, растения и микроорганизмы (за исключением микробов-анаэробов) получают необходимую для жизнедеятельности энергию за счет биологического окисления различных веществ при помощи кислорода. Все окислительные процессы в природных водах, приводящие к самоочищению водных объектов, также протекают благодаря присутствию в воде кислорода.
   В природе известны три разновидности кислорода - три стабильных изотопа кислорода: 16О, 18О (тяжелый) и 17О, среднее содержание которых составляет соответственно 99,759; 0,204 и 0,037% от общего числа атомов кислорода на Земле. Зги изотопы различаются количеством нейтральных частиц (нейтронов), входящих в состав ядра, при этом количество протонов в ядре одинаково и равно восьми. На рис. 5 приведено схематическое изображение атома кислорода. Особенностью атома кислорода является незаполненность внешней электронной оболочки; для этого не хватает двух электронов. Конфигурация атома кислорода записывается как 1s22s22р4 . Число электронов в атоме кислорода равно сумме верхних индексов при обозначении s- и p-орбиталей. На s-орбитали может присутствовать не более 2 электронов, на трех p-орбиталях - не более 6. S-орбитали у атома кислорода заняты полностью, на одной р-орбитали расположены два парных электрона, а двум p-орбиталям до заполнения не хватает 2 электронов. Способность атома кислорода к взаимодействию с другими веществами определяется именно этим.
Схематическое изображение атома кислорода
Строение молекулы воды
   Эти два элемента - водород и кислород - являются антагонистами. Один из них господствует в Космосе, другой - на Земле. Один (водород) стремится отдать единственный электрон своей электронной оболочки, а другой (кислород) стремится заполучить два электрона от других химических элементов. Анализируя состав молекулы воды (рис. 6), можно сказать, что в ней два атома водорода и один атом кислорода «нашли друг друга».Таким образом, в составе воды, химическая формула которой записывается как Н20 теоретически могут присутствовать девять различны) стабильных видов воды (число перестановок из 5 по 3) Однако 99,97% всей води - в гидросфере представлено обычной водой вида 1Н2160. доля тяжелой воды 2Н2160 составляет менее 0,02

Схематическое изображение молекулы воды.

   Датский ученый Н. Бьеррум в 1951 г. предложил модель молекулы воды с точечным распределением зарядов. В соответствии с современными представлениями, молекула воды представляет собой тетраэдр (или пирамиду), в середине которого размещен центр молекулы, а в углах - электрические заряды.
    Два положительных заряда соответствуют двум атомам водорода, каждый из которых «предоставил» свои электроны атому кислорода, и т отрицательных заряда, соответствующих «непарным» электронам кислорода. Таким образом, молекула воды представляет собой диполь, один из полюсов которого имеет положительный заряд, а другой - отрицательный. Полюсы диполя разнесены на некоторое расстояние, поэтому в электростатическом поле диполь воды разворачивается вдоль линий напряженности электрического поля. Если электростатическое поле образовано отрицательно заряженным ионом, то диполь воды разворачивается к этому иону своим положительным полюсом, и наоборот. Свойства воды как растворителя во многом определяются поляризованным строением ее молекулы. Высокая полярность молекул является причиной активности воды при химических взаимодействиях, при растворении в ней солей, кислот и оснований, т. е. при образовании электролитов. Вода способна растворять многие вещества, создавая с ними однородные физико-химические системы переменного состава. Растворенные в природных водах соли находятся в ионном состоянии, т. е. подвергнуты электролитической диссоциации.

 Современной науке известно несколько моделей, с помощью которых можно разрешить многие аномальные свойства воды. Считается, что некоторые свойства определяются количеством ассоциаций молекул мономеров (Н2О)1, димеров (Н2О)2 и тримеров (Н2О)3, которые преимущественно присутствуют в воде при различных температурах.
Кластеры воды.
   Так, при температуре около нуля градусов Цельсия в воде присутствуют в основном тримеры, при температуре около 4°С - димеры, а в газообразном состоянии вода содержит главным образом мономеры. Иногда эти ассоциации называют тригидролями. Некоторые ученые предлагают рассматривать воду как совокупность ассоциаций молекул, включая при этом в каждую ассоциацию от одной до восьми молекул. Другие считают, что структура воды представляет собой пространственное «кружево», образованное различными «мерцающими кластерами» (рис. 8). Третьи предлагают исследовать свойства воды с учетом особенностей строения ее молекулы, которые, в свою очередь, определяются особенностями составляющих молекулу воды элементов. В соответствии с современными представлениями, молекула воды похожа на маленький магнит.


title: Разработка урока "Бальные танцы 19 века" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока музыки в 4 классе
Тема «В концертном зале»
ТЕМА урока:
«Бальные танцы 19 века».

Задачи:
Обучающие:
-расширить знания  о бальных танцах, на примере танцевального  творчества Ф.Шопена;
-конкретизировать слуховые представления об особенностях танцев.
Развивающие:
-развивать ритмический слух, речь, умение слушать и слышать музыку, аналитическое мышление.
-развитие вокально-хоровых навыков.
Воспитательные:
-на примере творчества Шопена прививать интерес к музыке зарубежных композиторов, исполнительскую и слушательскую культуру, формирование музыкально-культурного кругозора.
Познавательные УУД:
-учиться на слух узнавать танцы, определять различия, использовать специальную терминологию;
Коммуникативные:
-участие в коллективном пении, танцах.
-учится грамотно строить речевые высказывания, их аргументировать.
Личностные УУД;
-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные УУД:
-подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений, сравнивать их характер, называть названия танцев, работа с текстом песни.
Оборудование: раздаточный материал, музыкальная запись, ноутбук, проектор, презентация,инструмент.
Методы обучения:
-метод зрительной наглядности: презентация, видеозаписи;
-метод слуховой и зрительной наглядности;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод взаимодействия с учителем;
-метод сравнения, размышления; словесные методы(беседа, разъяснение, объяснение)
Тип: урок открытия новых знаний
Музыкальный материал:
Слушание музыки:
Ф. Шопен Полонез №3 (ля мажор), мазурка №48 (си-бемоль мажор), вальс №10, просмотр танцев,
разучивание новой песни «Нас много на шаре земном», исполнение элемента полонеза.

ХОД УРОКА


title: НОД "Помощники Деда Мороза"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №51

Непосредственно образовательная деятельность
по ФЭМП в средней группе
«Помощники Деда Мороза»

подготовила воспитатель
кокоева З.к.

владикавказ 2019
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений), «Коммуникация», «Социализация», «Познание» (формирование целостной картины мира, «Художественное творчество» (аппликация, «Музыка», «Физическая культура».
Задачи:
Обучающие: закреплять знания о признаках зимы, умение описывать время года; обогащать знания детей о зимних особенностях в природе, закрепить знания о снежинках; знакомить детей с культурой празднования Нового года в России; закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры; закреплять умения узнавать формы геометрических фигур в окружающих предметах;
Развивающие: развивать цветовое восприятие детей; закрепить навыки классификации основных цветов; учить описывать картинку; развивать чёткость и выразительность речи; умению украшать посредством аппликации готовую вещь;
Воспитательные: воспитывать у детей аккуратность, самостоятельность; развивать мелкую моторику; создать доброжелательную обстановку при работе.
Оборудование: Снеговик, макеты мешков, конверты с геометрическими фигурами, почтовый ящик, ёлка и комплект картонных шаров, приглашения на Новогоднюю ёлку.
Предварительная работа: чтение художественных произведений о зиме, Новом годе, рассматривание иллюстраций, беседа о зимних забавах, новогоднем празднике, наблюдения за изменениями в природе зимой. Дидактические игры «Подбери по цвету», «Каждой фигуре свой домик», «Четвёртый лишний». Пение песен про зиму, использование коммуникативных игр, изготовление во вне учебное время бумажных кукол деда Мороза, Снегурочки, Снеговика.
Методические приемы: использование разных видов наглядности, использование музыкального сопровождения, художественного слова, фото и видеоматериалов.

Ход занятия.
1 этап: (дети выходят с воспитателем и встают в круг)
В. – Посмотрите, ребята, сколько гостей пришло к нам в группу, давайте с ними поздороваемся.
Д. – Здравствуйте!
В. – Собрались все дети в круг (стоят в кругу).
Я твой друг и ты мой друг (подают друг другу руки)
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки)
И друг другу улыбнёмся (улыбаются)
В. – Предлагаю посмотреть друг на друга и улыбнуться.
В. – Все дети улыбаются? Хорошее у вас настроение?
Д. – Да.
2 этап:
В. –Скажите, какое сейчас время года?
Д. – зима.
В. – А почему вы так решили?
Д. – на улице идете снег, холодно, рано темнеет, люди ходят в теплой одежде.
В. – Правильно. А чем радует вас зима?
Д. – Снегом.
В. - А кто мне скажет, какой снег?
Д. – Пушистый, холодный, легкий, белый.
В. – Правильно ребята.
В. – Ребята посмотрите, какая необычная коробочка! Интересно, откуда она появилась?
Д. – (Варианты детей)
В. – Ой, а на крышке коробочки, есть какая – то надпись, сейчас я ее вам прочту. Здесь написано, что когда мы отгадаем загадку, то узнаем от кого же пришла эта посылочка. (Загадка.)
Красный нос, в руках метелка.
Проживает рядом с елкой.
К холодам давно привык
Наш веселый…
Д. – Снеговик
В. – Сейчас проверим, отгадали вы или нет, если отгадали, то коробочка откроется. (Воспитатель открывает коробочку.)
В. – Молодцы, вы были правы, это посылочка от Снеговика. (Достать из коробочки нарядно украшенный конверт)
В. – Ребята, а что это?
Д. – конверт
В. – Снеговичок, помощник Деда Мороза, пишет нам:
«Дорогие детки, скоро самый волшебный праздник, Д. М. готовит подарки для всех, и совершенно не успевает помочь зверятам подготовиться к
новому году. Нам очень нужна ваша помощь. Поспешите, помогите лесным жителям подготовиться к празднику. А чтобы вы не заблудились, я подарю вам волшебный клубочек».
«Нам клубочек помоги путь дорожку укажи!»
Задание №1
Клубочек привел детей к елке (елка без игрушек)
В. – Ребята смотрите, елочка к новому году не украшена, как вы думаете, чем мы здесь можем помочь?
Д. – Елку нужно нарядить
За елкой стоит корзинка с геометрическими фигурами (Украшения для елки).
В. – Посмотрите, сколько игрушек в корзинке?
Д. – Много
В. – А елочек сколько?
Д. – одна
В. – Давайте возьмем все по одной игрушке (Роза, сколько у тебя игрушек? – одна, Сармат, а у тебя сколько? – одна и т. д.)
В. – Сколько игрушек осталось в корзинке
Д. – Ни одной, нисколько
В. – На что похожи игрушки на елочке
Д. – На геометрические фигуры
В. – Спросить у детей, какой геометрической формы их игрушки
Украшаем елочку
В. – Ребята, сколько теперь игрушек на елочке?
Д. – Много
В. – Правильно, а у нас?
Д. – Ни одной
В. – Давайте посмотрим, куда еще приведет нас волшебный клубочек
«Нам клубочек помоги путь дорогу укажи!»
Задание №2
Клубочек прикатился к корзинке, в которой лежит один снежок из пенопласта и записка от Д. М.
В. – Ребята посмотрите, а здесь записка давайте, ее почитаем
«Дорогие дети, помогите, снежочков сделать, чтобы зимой холодной зверята не скучали, а весело в снежки играли!»
В. – Какого цвета снежки
Д. – Белого
В. – А какой формы снежки?
Д. – круглой.
В. – Сколько снежков в корзинке?
Д. – Один.
В. – Давайте с вами сделаем снежки, чтобы всем зверятам хватило.
В. – А снежки мы будем делать из бумаги. Возьмите каждый по листку бумаги и сомните его так, чтобы получился круг.
Дети делают снежки и складывают их в корзинку.
В. – Нужно поставить корзинку под елочку, будет для зайчиков и белочек СЮРПРИЗ.
В. – Давайте с вами отдохнем
Физкультминутка.
"Раз, два, три, четыре (шаги на месте)
Мы с тобой снежки лепили: (наклоны, зачерпывание снега)
Круглый, крепкий, очень гладкий, (показ формы снежка руками)
И совсем-совсем не сладкий. (погрозить пальцем)
Раз - подбросим, два - поймаем, (руки вверх и хлопок)
Три - уроним и сломаем!" (наклон, топнуть ножкой)
В. – Молодцы ребята
Задание №3
Посмотрим, кому еще нужна наша помощь.
«Нам клубочек помоги путь дорогу укажи!»
Привел клубочек к столу с варежками.
В. – читаю записку то Д. М.
«Вот уже зима настала, а в лесу похолодало! А зайчата перепутали все варежки, вы им помогите и по парам разложите!»
Ребята, это наше следующее задание. Нужно разложить варежки по парам, они должны быть одинакового цвета и с одинаковым рисунком (под музыку дети берут по одной варежке, находят себе пару).
В. – Отнесем варежки к елочке,
В. – А как вы думаете, мы помогли Дедушке Морозу?
Д. – Да
В. – А как?
Д. – Мы помогли лесным жителям сделать снежки, нарядили елочку, разложили варежки по парам.
В. – Да, правильно, Дедушка Мороз будет очень рад, и новый год придёт к нам вовремя. Ой, посмотрите, что-то там лежит, это большая конфета, что же в ней давайте посмотрим (разукрашки)
В. – Это Дедушка Мороз благодарит вас за помощь.
В. – А наше путешествие закончилась.
В. – скажем нашим гостям «До свидания».


title: Родительское собрание "Факторы, провоцирующие участие детей в ДТП"

extracted_text:
    Родительское собрание тема: «Факторы,  провоцирующие участие детей в
                                    ДТП»

Форма проведения: игра «Колесо истории».
План:
      1. Выступление воспитателя по теме: «Факторы,   провоцирующие  участие
детей в ДТП».
      2. Игра «Колесо истории».
      3. Решение кроссворда «Зеленый огонёк».
1. см. книгу: Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Стр. 16
2. Вопросы для игры «Колесо истории»
      1. Каково, по Вашему мнению, происхождение дорожных знаков?
       В а р и а н ты: историческое прошлое;  придумали  люди  с  появлением
транспорта; изобретение какого-либо деятеля.
      О т в е т: дорожные знаки пришли к нам из глубины веков.
      Первобытные люди первоначально пользовались звериными тропами, так как
они были  безопасны.  Потом  люди  делали  свои  тропы,  оставляли  пометки,
предупреждая других: веточка, положенная поперек тропы (значение -  «не  иди
сюда!»), наконечник стрелы или копья, а возле - рисунок шалаша  («шагай  так
- впереди жилье») и т. п.
      Некоторые  знаки,  внешне  изменившись,  дожили  до  нашего   времени:
веточка, положенная поперек тропы, напоминает знак «Въезд запрещен» ...
      2. Откуда во всем мире появилось правостороннее движение?
      В а р и  а  н  т  ы:  связано  с  физиологией  человека;  появилось  с
возникновением   транспорта;   определено   каким-либо   законом,    ученым-
изобретателем.
      О т в е т:  правая  рука  у  человека  развита  лучше,  поэтому  легче
поворачивать направо. Путешественники  ранее  для  безопасного  движения  по
дорогам были вооружены. В правой руке было копье или лук, меч, а левый  бок,
сердце защищали щитом. Когда встречались на дороге, расходились  так,  чтобы
к незнакомцу был обращен защищенный бок (левый).  Постепенно  правостороннее
движение стало привычкой: придерживаются правой стороны  пешеходы,  едут  по
правой стороне машины, справа по путям катятся поезда.
      3. Когда и где появился первый светофор?
      В а р и а н т ы: в начале XIX в.; в конце XIX в.; в начале  XX  в.;  в
Германии, Риме, Англии.
      О т в е т: слово «светофор» происходит от двух слов: русского «свет» и
греческого «форос»  -  несущий  (тот,  кто  несет  свет).  Прообраз  первого
светофора был установлен в Лондоне на Парламентской площади в 1868 г.
      4. Когда  и  кем  было  построено  самое  первое  самоходное  наземное
средство передвижения с двигателем?
      В а р и а н ты: француз Никола Куньо; немец Карл Бенц.
      О т в е  т:  в  1769  г.  француз  Никола  Куньо  построил  громоздкий
трехколесный экипаж с паровым двигателем. Скорость движения была всего 5  км
В час, запасы топлива приходилось пополнять через каждые 24 км.
      5. Где и кем впервые были введены правила дорожного движения?
      В а р и а н т ы: Юлий Цезарь в Древнем Риме; в Германии  с  появлением
первого авто с бензиновым  двигателем  Даймлера;  во  Франции  с  появлением
первого парового автомобиля.
      О т в е т: в  Древнем  Риме  возникали  уличные  пробки  при  движении
колесниц. Юлий Цезарь  впервые  ввел  правила  дорожного  движения,  которые
отличаются от современных правил, но некоторые  сохранились  и  поныне.  для
контроля за соблюдением  правил  была  создана  специальная  служба,  что-то
вроде нашей Государственной инспекции  безопасности  дорожного  движения.  В
основном  древние  регулировщики  предотвращали  споры  между   «водителями»
колесниц с помощью  кулаков.  Богатые  вельможи  практиковали  такой  способ
преодоления заторов: по пути следования высылали вперед скороходов,  которые
перекрывали поперечное движение на  перекрестках  и  обеспечивали  свободный
проезд своим хозяевам.

      Задания на суперигру
      • Нельзя не отметить, что одна  из  серьезнейших  проблем  современных
водителей - это дорожные пробки.
      В о п  р о с: Когда и где зафиксирована самая рекордная  автомобильная
пробка?
      В а р и а н т ы: Москва, 1997 г.; Англия, 1984 г.; Германия, 1990  г.;
Америка, 1989 г.
      О т в е т: рекордная автомобильная пробка была зафиксирована 12 апреля
1990 г. в Германии. В ней «застопорилось» полтора миллиона машин .
       • На наших дорогах наряду с отечественными машинами часто встречаются
иномарки, а среди них «Мерседес)) и «Пежо)).
      В о п ро с : Каково происхождение этих марок машин?
      В а р и а н т ы: по имени изобретателя; по  имени  известного  деятеля
этой страны; в честь родственников.
      О т в е т: в 1901  г.  Даймлер  и  Бенц  организовали  фирму,  которая
приступила к выпуску машин, названных по имени дочери Даймлера - Мерседес  .

      • Язык жестов пришел к нам от наших предков. Сотни племен,  встречаясь
друг с другом, отлично понимали язык жестов. Сохранился он и в наше время.
      В о п р о с: Попробуйте найти в жестах милиционера-регулировщика жесты
наших предков: охотников и воинов.
      О т в е т : встречаясь в дремучих лесах, охотники часто не знали, друг
перед ними или враг. Поднятая  правая  рука  означала,  что  оружия  нет,  а
значит, и злых намерений тоже: можно остановиться и поговорить. Та же  рука,
поднятая с мечом или копьем, требовала, чтобы  встречный  остановился.  И  у
регулировщика поднятая над головой  рука  с  жезлом  или  без  него  -  знак
остановки.
      Повернулся   регулировщик   лицом   в   направлении   движения   вновь
останавливаются машины. Ведь спина и грудь у регулировщика - это  стена  для
водителя. Такая поза заимствована у  древних  воинов,  которые,  прикрываясь
щитом, преграждали  дорогу  врагам.  Подходить  к  ним  со  спины  считалось
недостойным настоящего воина.
      Ведущий подводит итоги игры, вручает победителю приз.

      Кроссворд «Зеленый огонек»
       По горизонтали:
   1. Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе.)
   2. Место, где изменяется направление чего-либо. (Поворот.)
   3. Очень важен и непрост для движения этот пост. Он следит,
   чтоб все в пути знали, как себя вести. (Регулировщик.)
   4. Человек, совершающий движение по улице. (Пешеход.)
   5. Изображение условного символа на улицах города. (Знак.)
   6. Место, где временно останавливается транспорт. (Остановка.)
   7. Изображение условного символа на улицах города. (Знак.)
   8. Ранения в результате дорожно-транспортного происшествия. (Травматизм.)

   9. Тот или иной вид передвижения или пере возки средств. (Транспорт.)
  10. И уверен, и спокоен, Он в мундире, словно воин.
   Чтоб порядок был тут строгий, у большой стоит дороги. (Постовой.)
  11. Степень быстроты движения. (Скорость.)
  12. Последняя цифра номера телефона скорой помощи. (Три.)
  13.  Место, где на некоторое время оставляют транспорт. (Стоянка.)
  14. Крупный населенный пункт, являющийся  промышленным,  административным,
      культурным центром. (Город.)
  15. Скопление транспорта на улице, мешающее движению. (Пробка.)
      По вертикали:
   1. Человек, управляющий каким-либо видом транспорта. (Водитель.)
   2. Обозначенное место для перехода проезжей части улицы. (Переход.)
   3. Последняя цифра номера телефона милиции. (Два.)
   4. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
   5. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
   6.  Состояние   организма   вследствие   физического   или   психического
      расстройства. (Шок.)
   7.  Условный  знак  для  передачи  на  расстояние  каких-либо   сведений.
      (Сигнал.)
   8. Полоса земли, предназначенная для ходьбы или езды. (Дорога.)
   9. Чтобы тебе помочь Путь пройти опасный, Горим и день, и ночь -
  10. Зеленый, желтый, красный. (Светофор.)
  11. Чудо-палочка: она всем знакома, всем видна. (Жезл.)  11.  Пространство
      для прохода и проезда. (Мостовая.)
  12.  Постановления,  предписания,   устанавливающие   порядок   чего-либо.
      (Правила.)
  13. Предупреждение. (Профилактика.)
  14. Раскрашенное полосами· место  для  пешеходного  перехода  на  проезжей
      части пути. (Зебра.)
  15. Действие  на  дороге,  в  результате  которого  транспорт  оказывается
      впереди другого движущегося транспорта. (Обгон.)
  16. Боковая часть края дороги. (Обочина.)
  17. Место пересечения улиц, дорог. (Перекресток.)

      [pic]


title: Конспект урока "Симфонический оркестр" 4 класс

extracted_text:
                  4 класс. 3 четверть. Программа В.В.Алеев.
Тема: Симфонический оркестр.
Тип урока: Комбинированный.
Методы: беседа, исполнение, исследование, игра, показ, игра  на  музыкальных
инструментах
Цель:  Познакомить ребят с инструментами  симфонического оркестра,
             через произведение Бенджамина Бриттена « Вариации и фуга на
тему Перселла»
Задачи:
Обучающие:
- обогатить  знания  инструментов симфонического оркестра (внешний
вид, сколько групп, тембровая окраска),
- формировать интерес к классическому искусству на основе эмоционального
восприятия симфонической музыки;
- привить любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания к
произведениям искусства.
Развивающие:
развивать музыкальное мышление, умение анализировать, сравнивать;
- формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый),
творческие способности, умение анализировать музыкальное произведение,
слышать музыкальные инструменты,
- способствовать развитию вокально–хоровых навыков в процессе пения под
фонограмму , слышать ритм при игре на музыкальных инструментах.

 Воспитательные:
-воспитывать чувства уважения к культуре своего народа;
- способствовать формированию потребности  в общении с музыкой.
|развивать музыкальное мышление, умение анализировать, сравнивать;                   |
|- формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый), творческие  |
|способности, умение анализировать характер музыкально  произведения,                |
|- способствовать развитию вокально–хоровых навыков в процессе пения под фонограмм   |

                                                    Ход урока.
1.Вход под музыку в исполнении симфонического оркестра  М.И. Глинка Полонез
из оперы « Жизнь за царя» - фрагмент.
2.Организационный момент. Приветствие.
3. Погружение в тему:
 -Знакомо ли вам произведение?
-как оно прозвучало нежно, ласково или нет?
- В каком исполнении прозвучал полонез?, ( в оркестровом)
- Кто автор этого произведения? М. Глинка – основоположник классической
музыки (Показ слайда Глинка художника Брюллова)
- Какие музыкальные инструменты вы слышали?
Стихотворение
Вдруг гаснет свет и в зале тишина,
Плывущий занавес нам сцену открывает.
И льется музыка со всех сторон, она
Нас волшебством небесным окрыляет.
Вот скрипки звук и ласковый и нежный,
Виолончели глас таинственный безбрежный.
 И флейты голосок тихонько льется.
Наперекор всему тромбон смеется.
Вдруг нежный голос струнных прерывается .
И громкий голос тубы в зал врывается
Как  барабаны гулко застучали
В ответ им духовые зазвучали.
И палочки волшебной взмах чудесный
Дает продолжить звук этот прелестный
Звучит оркестр, симфонический оркестр.
Умело управляет им маэстро
Учитель: Как вы думаете, какая тема урока будет сегодня у нас?( 1 слайд)
Картинка Симфонический оркестр.)
                    Тема урока:  «Симфонический оркестр»
Учитель: А какие мы поставим задачи?
Дети:
Учитель: Что вы знаете о симфоническом  оркестре? ( большой, называется
симфонический)
Учитель: Основателем симфонического оркестра является Йозеф Гайдн слайд
5–великий австрийский композитор, венский классик. Музыка, созданная ранее,
была рассчитана на малый зал, то есть камерное звучание. Так как, Й. Гайдну
нужны были новые краски для своих произведений,  он решил попробовать
объединить инструменты, строго высчитал их количество, так как сила звука у
каждого инструмента разная. Так появился симфонический оркестр, который
мало изменился и по сей день.
Знаете ли вы что такое оркестр?
Оркестр - Группа музыкантов, совместно исполняющих музыкальное произведение
на различных инструментах.
Схема симфонического оркестра слайд 6
 - С какими инструментами симфонического оркестра вы знакомы?
 Учитель: В симфоническом оркестре существует 4 группы муз инструментов, мы
сегодня с вами расширим свои знания и поговорим с каждой из них.
 (2 слайд) 1 – ая группа инструментов. ( струнные , смычковые)
 - Какие инструменты входят в эту группу?
 - Чем они похожи?( у всех есть смычок, одна и та же форма, все струнные,
деревянные, способ извлечения  звука одинаковый, с помощью смычка и щипка.
видео
учитель - В чем отличие этих инструментов? ( тембр каждого инструмента
особый, своеобразный; скрипку и альт держат на плече,  а  у виолончели
музыкант извлекает звуки сидя, а у контрабаса стоя)
 ( 3 слайд) Группа деревянных духовых инструментов.
 учитель- Знакомы ли вам эти инструменты? Назовите их.
учитель - А как можно назвать  все эти инструменты одним словом? (
Деревянные, духовые)
- Все ли инструменты этой группы одинаковые?(нет, они разные по форме и по
звучанию, т.е. разные по тембру)
- Какой способ игры на этих  инструментах? ( При помощи вдувания в них
воздуха)
 ( 4 слайд) Группа медных духовых)
 - А узнаете ли вы  группу следующих  инструментов? ( медные духовые)
- Как вы думаете, какой способ исполнения   у этой группы инструментов? (
такой же,  как у деревянных духовых)
Учитель: О каких инструментах мы ещё не сказали?
 Ударные. Не имеют высоты звучания.
 - Какие  инструменты можно добавить  к этим инструментам? ( треугольник,
ксилофон, кастаньеты, металлофон,
 - Как звучат эти инструменты? ( Эти инструменты не имеют определенной
высоты звучания)
 -  Какую роль они играют в оркестре? Можно ли без них обойтись?  Нет. Они
придают музыке окраску, подчеркивать ритм, усиливать общую звучность
оркестра, дополнять и украшать ее различными звуковыми эффектами
Вывод учителя.
 Ребята! Мы послушали все группы  оркестра, увидели, как они выглядят,
выяснили, чем они похожи и какова  их разница.
Все эти группы образовывают один большой,   дружный   коллектив, который
называется симфонический оркестр.
Кто пишет музыку? Композиор. Он пишет её на нотоносце. Партитура. СЛАЙД 11
Работа с учебниками.См. стр. 33
Почему не записаны ноты для ударных инструментов? Их не существует.
Работа с карточками в парах. Найти лишний музыкальный инструмент, который
не входит в состав симфонич. оркестра. Показ работы.
                              Учитель: Зарядка
А сейчас мы с вами будем учить песенку. Слова на доске. Игра на музыкальных
инструментах.  (12слайд) Похож наш оркестр на симфонический? Нет, это
народный. А какие ещё бывают оркестры? духовые
Рубрика «Это интересно».
В 1946 году английский композитор Бенджамин Бриттен написал (слайд 13)
произведение «Вариации и фуга на тему Пёрселла»- английский композитор (
Путеводитель по оркестру для молодежи), которое посвятил детям «в
образовательных целях и для развлечения» Саму тему композитор почерпнул из
музыки английского композитора XVII века Генри Пёрселла, в творчестве
которого Бриттен черпал вдохновение на протяжении всей своей жизни.
 ( 14 слайд) Фуга -  бег. Вариации -  различные изменения главной темы.
( 7 слайд) Портрет  композитора.
 - Композитор написал это произведение  специально для того, чтобы
познакомить вас, ребята с инструментами симфонического оркестра.
Прослушаем   фрагмент этого произведения,  которое называется Путеводитель
по оркестру для молодежи.
Прослушивание  фрагмента.
 - Звучание  каких инструментов вы услышали и узнали? ( ответы детей)
- Кто такой  композитор?
 - Кто читает партитуру?   ( дирижёр)
( 20 слайд) Картинка дирижер.
Верно ребята, дирижёр симфонического оркестра должен читать партитуру ,
следя за движением каждой партии и всех партий одновременно.
- - Ребята! Давайте сделаем вывод, какова роль симфонического оркестра  в
исполнении музыкального произведения? (большая, важная, главная)
 Вывод делает учитель.
 - Да, вы правы. Симфонический оркестр, главное действующее лицо во время
исполнения крупных музыкальных форм:  симфоний, ораторий, кантат, в оперных
и балетных спектаклях.
Итог урока.  Ребята, вам понравилось звучание симфонического оркестра?
Каким вы сегодня его увидели, что нового узнали? Давайте попробуем
составить кластер.
 Кластер — это графическая форма организации информации.
Как вы себя оцените? Смайлик. Дом задание.
Наш сосед поют все вместе Работа над  песней.
   1. Работа  над выразительным исполнением.
Выход из класса  под музыку симфонич оркестра вальс Свиридова  «Метель»и
ДОМи мДДАНИЕ. на всех инструментах.
Проигрыш.
ИПришла  я к вам сегодня в этот класс, чтоб рассказать  о музыке красивой,
И вижу, яркий блеск из ваших глаз, я в жизни не была такой счастливой!
Она звучала, как должна была звучать, и на вопросы вы умели отвечать.
И слажено и грамотно вы пели. Мы с вами за урок сегодня всё успели!
И я довольна вами в этот час.  Я правда,  очень полюбила вас!
Я вам хочу сердечно пожелать, чтобы учились только вы на «5»
Любили  музыу, без музыки не жить, с хорошей музыкой  всегда должны
дружить,
Неважно в ней какой оркестр играет, пусть в вашем сердце она не умирает!

Про


title: Презентация "Роль воды в природе" 9 класс

extracted_text:
Роль воды в природе
Выполнил:
Ученик 9 класса
Макаров Евгений

Цель: определить роль воды в природе
План работы:

Определить источники воды
Значение воды для природы
Почему нужно беречь воду
В атмосфере нашей планеты вода находится в виде капель малого размера, в облаках и тумане, а также в виде пара. При конденсации выводится из атмосферы в виде атмосферных осадков (дождь, снег, град, роса). В совокупности жидкая водная оболочка Земли называется гидросферой, а твёрдая криосферой. Вода является важнейшим веществом всех живых организмов на Земле.
                              Атмосферные осадки
«Вертикальные» осадки:
Дождь
Снег
Снежная крупа
Ледяная крупа
Град
Дождь со снегом

«Горизонтальные» осадки:
Роса
Иней
Гололёд
Свободно парящие структуры:
Облака
Туман
Морская пена
                   Подземные воды
Подземные воды. Глубокого залегания расположены в десятках-сотнях метрах от поверхности земли, они пропитывают пористые горные породы, а также образуют гигантские подземные бассейны, окруженные водонепроницаемыми слоями. Вода в таких подземных резервуарах находится под давлением
По сравнению с водами глубокого залегания у них есть один недостаток и одно преимущество. Недостаток: эти воды гораздо активнее контактируют с поверхностью земли и поэтому они слабее защищены от загрязнений, чем воды глубокого залегания. Преимущество этих вод заключается в том, что они более доступны и легко накапливаются в колодцах и поверхностных резервуарах.
                           Живые организмы
 В растениях и животных, состоящих на две трети из воды, содержится 6 тыс. км3 воды. Человеческий организм находится в состоянии непрерывного водного обмена с окружающей средой: он выделяет воду в виде пота и мочи и ежедневно восполняет водные потери пресной водой. Если нет возможности напиться, то вода теряется с потом и с выдыхаемым воздухом, и в результате наступает угроза обезвоживания (дегидратации) организма. На первой стадии учащается пульс, возникает слабость, затем — головокружение и одышка. При обезвоживании, составляющем 10% от массы тела, происходят нарушение речи, зрения и слуха и потеря сознания. Гибель организма наступает от необратимых изменений в нервной и сердечно-сосудистой системах при водопотере 15—25% от массы тела (в зависимости от температуры окружающей среды).

 1. Роль воды в формировании климата ( вода обладает большой теплоемкостью)
2. Роль воды в энергоснабжении (все гидроэлектрические станции мира превращают механическую энергию водного потока в электрическую)
3. Роль воды при различных измерениях (все высоты и глубины на земном шаре отсчитываются от уровня моря)
 4. Информационная роль воды (объёмная структура воды имеет возможность переориентироваться, в результате чего происходит явление "памяти воды»)
 5. Биологическая роль (вода играет уникальную роль, как вещество, определяющее возможность существования и саму жизнь всех существ на Земле).
Роль воды:
Берегите воду!!!
Вода – одно из главных богатств планеты. Трудно представить, что стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует. От загрязнения воды страдает все живое, загрязненная вода вредна для жизни человека. Поэтому воду – наше главное богатство, надо беречь! Совсем чистой воды в природе нет. Ее можно получить только в лаборатории. Но она не вкусная, в ней нет солей, поэтому она не пригодна для питья.
Вывод:
В ходе проделанного нами исследования мы ответили на поставленные вопросы и сделали для себя ряд выводов:

 1. Атмосферные осадки, не единственный источник воды;

2. Роль воды в природе очень велика, она выполняет много функций необходимых планете;

3. Воду, как и все природные ресурсы планеты необходимо беречь от загрязнения.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Природное сообщество «Болото»" 2 класс

extracted_text:
Тест: Природное сообщество  «Болото »
Ф.И. учащегося_________________________ Дата____________
1.. На болотах могут жить немногие растения потому, что:
а) им не хватает влаги
б) торф сильно насыщен водой и почти не содержит кислорода, необходимого для дыхания корней
в) их уничтожают животные
2. Какие растения болота являются хищниками
а) голубика, морошка          б) осока, тростник                   в) росянка, пузырчатка
3. В болоте обитают:
а) выпь, кулик, журавль            б) ежи, кроты, землеройки
в) шмель, водомерка, жаворонок
4. Какая цепь питания соответствует болоту?
а) жёлуди → мыши → совы
б) комар → лягушка→ цапля
в) остатки растений → дождевой червь → трясогузка

Заполни таблицу своими примерами (не менее 2)


title: Тест "Природное сообщество «Водоём»" 2 класс

extracted_text:
Тест: Природное сообщество «Водоём»
  Ф.И. учащегося_________________________ Дата____________
1.В  водоёме обитают:
а) муха, муравей, лягушка      б) стрекоза, головастик, утка             в) тля, землеройка, ёж
2.К искусственным водоёмам относятся…
а) реки, моря, океаны      б) водохранилища, пруды, каналы      в) ручьи, реки, озёра, моря
3. Назовите естественные пресные водоемы?
а) море, болото, пруд;          б) канал, озеро, пруд;     в) река, океан, озеро;
г) озеро, река, ручей.
4. Какие растения растут в пресных водоемах?
а) камыш, стрелолист, ряска, клевер;      б) тростник, ряска, копытень;
в) рогоз, камыш, кувшинка, василёк                       г) кубышка, рогоз, камыш, стрелолист.
5. Какова роль растений пресных водоёмов?
а) пища для животных, источник кислорода, убежище для животных;
б) они засоряют водоём;         в) источник углекислого газа;      г) источник красоты;

Заполни таблицу своими примерами ( не менее 2)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Классы неорганических соединений в свете ТЭД" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 1.
   1. Выберите одноосновную кислородсодержащую сильную кислоту, назовите её:
           HNO2,  HCl,  H2SO4,    HNO3
   2. Выберите растворимое двухкислотное основание, назовите его:
            Ba(OH)2, Mg(OH)2,   Cu(OH)2, NaOH
   3. Выберите кислотные оксиды, назовите их:
           SiO2,   K2O,   N2O,   N2O3
   4. Выберите растворимый в воде оксид, назовите его:
      CuO,  SiO2,  BaO,   Al2O3
   5. Выберите кислую соль, назовите её:
      Na2SO4,   Al(OH)2Cl,   Ca(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
      виде:
          1) SO3+ N2O5 →
          2) Mg + HCl →
          3) NaOH + SO3 →
          4) Na2O + CO →
          5) Cu + HCl →
          6) Na2SO4+ Ba(NO3)2→
          7) BaO + H2SO4 →
   7. Sr → ? → Sr(OH)2 → Sr(NO3)2. Какого соединения не хватает в цепочке
      превращений? Запишите уравнения всех переходов.
                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 2.
   1. Выберите двухосновную сильную кислоту, назовите её:
           HNO3,  H2SO3,  H2SO4,    H2SiO3
   2. Выберите нерастворимое двухкислотное основание, назовите его:
            Ba(OH)2,  NH4OH,   Cu(OH)2, NaOH
   3. Выберите основные оксиды, назовите их:
           CO2,   K2O,   N2O,   FeO
   4. Выберите нерастворимый в воде оксид, назовите его:
      К2O,  СO2,  BaO,   Al2O3
   5. Выберите основную соль, назовите её:
      Na2SO4,   Al(OH)2Cl,   Ca(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) SO3+ Na2O →
          2) Mg +  FeSO4→
          3) NaOH + NO →
          4) Na2O + CuO →
          5) Cu + FeSO4 →
          6) NaOH+ Al(NO3)3→
          7) CaO + H2SO4 →
   7. Ba → ? → Ba(OH)2 → BaCl2. Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.

                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 3.
   1. Выберите слабую кислородсодержащую кислоту, назовите её:
           HNO3,  H2S,  H2SO4,    H2CO3
   2. Выберите сильное однокислотное основание, назовите его:
            Сa(OH)2,   Zn(OH)2,  NH4OH, NaOH
   3. Выберите кислотные оксиды, назовите их:
           SO2,   Na2O,   NO,   N2O5
   4. Выберите растворимый в воде оксид, назовите его:
      K2O,  SiO2,  ZnO,  Fe2O3
   5. Выберите кислую соль, назовите её:
      Na2SO4,   Al(OH)2Cl,   NaHSO4,  NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) К2O + N2O5 →
          2) Mg + H2SO4 →
          3) KOH + SO2 →
          4) Na2O + NO →
          5) Cu + H2SO4 →
          6) Na2CO3+ HNO3→
          7) BaO + HCl →
   7. Cs → ? → CsOH → CsCl. Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.
                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 4.
   1. Выберите бескислородную слабую кислоту, назовите её:
           HСl,  H2SO3,  H2S,    H2SiO3
   2. Выберите сильное двухкислотное основание, назовите его:
            Ba(OH)2,  NH4OH,   Cu(OH)2, NaOH
   3. Выберите основные оксиды, назовите их:
           CaO,   CO,   N2O3,   MgO
   4. Выберите нерастворимый в воде оксид, назовите его:
      Na2O,  СO2,  ZnO,   N2O3
   5. Выберите основную соль, назовите её:
      Na2SO4,   (ZnOH)2CO3 ,   Ca(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) SO2 +  CaO →
          2) Fe +  CuSO4→
          3) KOH + N2O →
          4) Na2O + MgO →
          5) Cu + MgSO4 →
          6) NaOH+ Zn(NO3)2→
          7) CaO + HNO3 →
   7. K → ? → KOH → K2CO3 . Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.

                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 5.
   1. Выберите одноосновную кислородсодержащую слабую кислоту, назовите её:
           HNO2,  HCl,  H2SO4,    HNO3
   2. Выберите растворимое однокислотное основание, назовите его:
            Ba(OH)2, Mg(OH)2,   Cu(OH)2, NaOH
   3. Выберите кислотные оксиды, назовите их:
           SO3,   K2O,   N2O,   N2O3
   4. Выберите растворимый в воде оксид, назовите его:
      CuO,  SiO2,  K2O,   Al2O3
   5. Выберите кислую соль, назовите её:
      Na2SO4,   Al(OH)2Cl,   Mg(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) SO2+ N2O5 →
          2) Fe + HCl →
          3) NaOH + SO2 →
          4) K2O + CO →
          5) Ag + HCl →
          6) Na2SO4+ Ba(OH)2→
          7) Li2O + H2SO4 →
   7. Sr → ? → Sr(OH)2 → Sr(NO3)2. Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.
                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 6.
   1. Выберите одноосновную сильную кислоту, назовите её:
           HNO3,   H2SO3,   HF,    H2SiO3
   2. Выберите нерастворимое двухкислотное основание, назовите его:
            Ba(OH)2,  NH4OH,   Fe(OH)2, NaOH
   3. Выберите основные оксиды, назовите их:
           CO2,   Li2O,   N2O,   MgO
   4. Выберите нерастворимый в воде оксид, назовите его:
      К2O,  СO2,  BaO,   Fe2O3
   5. Выберите основную соль, назовите её:
      Na2SO4,   (CuOH)2Cl,   Ba(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) SO2+ Li2O →
          2) Mg +  CuSO4→
          3) NaOH + NO →
          4) Na2O + FeO →
          5) Ag + FeSO4 →
          6) NaOH+ Fe(NO3)3→
          7) CaO + H2SO3 →
   7. Ba → ? → Ba(OH)2 → BaCl2. Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.

                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 7.
   1. Выберите слабую кислородсодержащую кислоту, назовите её:
           HNO3,  H2S,  H2SO4,    H2SO3
   2. Выберите сильное однокислотное основание, назовите его:
            Сa(OH)2,   Zn(OH)2,   NH4OH,  LiOH
   3. Выберите кислотные оксиды, назовите их:
           CO2,   Na2O,   NO,   P2O5
   4. Выберите растворимый в воде оксид, назовите его:
      N2O3,  SiO2,  ZnO,  Fe2O3
   5. Выберите кислую соль, назовите её:
      Na2SO4,   Al(OH)2Cl,   KHCO3,  NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) К2O + N2O3 →
          2) Zn + H2SO4 →
          3) KOH + CO2 →
          4) CaO + N2O →
          5) Hg + H2SO4 →
          6) MgCO3+ HNO3→
          7) AgNO3 + HCl →
   7. Cs → ? → CsOH → CsCl. Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.
                             Проверочная работа
               «Классы неорганических соединений в свете ТЭД»
                                 ВАРИАНТ 8.
   1. Выберите бескислородную слабую кислоту, назовите её:
           HСl,  H2SO3,  HF,    H2SiO3
   2. Выберите сильное двухкислотное основание, назовите его:
            Ca(OH)2,  NH4OH,   Cu(OH)2, NaOH
   3. Выберите основные оксиды, назовите их:
           Na2O,   CO,   N2O3,   BaO
   4. Выберите нерастворимый в воде оксид, назовите его:
      Na2O,  СO2,  CuO,   N2O3
   5. Выберите основную соль, назовите её:
      Na2SO4,   (MgOH)2CO3 ,   Ca(HSO4)2, NaCl
   6. Напишите уравнения реакций, которые идут, в молекулярном и ионном
   виде:
          1) CO2 +  CaO →
          2) Fe +  CuCl2→
          3) KOH + CO →
          4) Cu2O + MgO →
          5) Ag + MgSO4 →
          6) NaOH+ Cu(NO3)2→
          7) ZnO + HNO3 →
   7. K → ? → KOH → K2CO3 . Какого соединения не хватает в цепочке
   превращений? Запишите уравнения всех переходов.


title: Презентация "Остров музеев в Берлине" 7 класс

extracted_text:
Museumsinsel

5 Museen in der Museumsinsel (Alte Museum,Neue Museum, Bode-Museum, Alte Nationalgalerie, Pergamon Museum)
Museen und Galerien sind in der Mitte der deutschen Hauptstadt, und in seinen Außenbezirken.Im Zentrum Ost-Berlins ist das berühmte Museumsinsel, wo eine Menge von Museumsbauten konzentriert, die es seinen Namen verdankt. Die längliche Insel, in den Nebenflüssen der Spree  ist  die kulturelle Wiege Berlins.

Eines der schönsten Gebäude nicht nur auf der Museumsinsel, sondern auch auf der ganzen Welt, ist das Alte Museum. Der Bau hat 18  Stützpfeiler  und sollte die königliche Sammlung von Kunstwerken und Antiquitäten zu halten.
und die Statue "Kämpfende Amazonas"
Am Eingang des Museums gibt es die Pferdestatue
 “ Kämpfer mit dem Löwen”
In den Hallen des Museums können Sie über 2.000 Artikel in der Sammlung des Ägyptischen Museums: Beerdigungsmasken, Mumie, Reliefs.
.
Es gibt noch ein  historisches Denkmal in Berlin. Das  ist das neue Museum . Es wurde 1841 - 1855 gebaut. In der Vorkriegszeit war es eine Sammlung von altägyptischen Kunst gehalten.
Ägyptischer Hof des Neuen Museums.

Heute  ist das Museum der frühen Geschichte und Vorgeschichte.
Hier gibt es auch die Sammlung von Papyri  mit der berühmten Büste der Nofretete.
Und noch ein schönes, ungewöhnliches
 Bode -Museum.

Dieses Museum, so genannte Kaiser-Friedrich-Museum hat Luxus-Zimmer, die Innenräume von verschiedenen Stilen und eine Vielzahl von interessanten