title: Конспект урока "Реформация и религиозные войны в Европе" 7 класс

extracted_text:
УРОК 7
   Тема. РЕФОРМАЦИЯ И РЕЛИГИОЗНЫЕ ВОЙНЫ В ЕВРОПЕ (1 ч)
Цели урока
образовательная:
   раскрыть причинно-следственные связи между Реформацией и религиозными
войнами в Европе. Рассказать о ходе европейских вооруженных конфликтов на
религиозной почве, а также об их последствиях;
воспитательная:
   способствовать формированию у учащихся веротерпимости, уважительного
отношения к чужим взглядам и убеждениям;
развивающая:
   формировать у учащихся навыки самостоятельного поиска причинно-
следственных связей в социальных процессах и явлениях.
Тип урока - комбинированный урок.
                                 Этапы урока
Актуализация опорных знаний, умений и навыков
   На данном этапе  следует  восстановить  в  памяти  учащихся  ряд  опорных
знаний, умений и навыков:
умение пользоваться историческими картами;
умение анализировать исторические источники;
знания о политическом, социально-экономическом,  культурном  развитии  стран
Западной Европы в Позднем средневековье;
знания  о  положении  католической  церкви  в   Западной   Европе   Позднего
средневековья;
знаний  о  религиозном,  социально-экономическом  и  политическом   аспектах
движения гуситов в Чехии;
знаний о Реформации  в  Германии,  об  учении  М.  Лютера  и  о  становлении
лютеранской церкви в Германии;
знаний об исторических  личностях  (Дж.  Виклифе,  Я.  Гусе,  Я.  Жижке,  М.
Лютере);
знаний о  понятиях  «Реформация»,  «Гуманизм»,  «лютеранство»,  «конфессия»,
«индульгенция» и др.
Формирование новых понятий и способов деятельности
   Для успешного усвоения учащимися нового материала учителю следует:
рассказать о социально-экономических, политических и религиозных причинах  и
предпосылках Реформации в странах Западной Европы;
поведать о распространении протестантизма в  Англии,  Франции,  Нидерландах,
Швейцарии, Польше, Швеции и др. европейских странах;
раскрыть особенности кальвинистской и  англиканской  доктрин.  Рассказать  о
личности и  деятельности  Ж.  Кальвина,  У.  Цвингли  и  английского  короля
Генриха VIII;
рассказать о борьбе католиков и протестантов во Франции,  раскрыть  значение
понятий «кальвинизм», «гугеноты», «контрреформация», «иезуиты»;
изложить ход  событий  Варфоломеевской  ночи  1572  г.,  принятие  Нантского
эдикта о веротерпимости 1598 г.;
рассказать о личности и деятельности И Лойолы, а  также  о  создании  ордена
иезуитов, о целях и методах этой организации.
3. Формирование новых знаний, умений и навыков, их систематизация и
  углубление
   Предложить  учащимся  внимательно  прочитать  отрывок  из   исторического
источника и ответить на вопросы.
Учение Кальвина о церковной иерархии
   «Существует четыре степени должностей, установленных господом нашим для
управления его церковью: во-первых, пасторы, затем - доктора, далее -
старейшины, в-четвертых - диаконы.
   Если мы желаем иметь хорошо управляемую церковь, мы должны соблюдать этот
порядок.
   Что касается пасторов... их обязанностью является возвещать слово
божие... совершать таинства и вместе со старейшинами и приставами налагать
братские наказания.
   Чтобы ничто в церкви не совершалось беспорядочно, никто не должен
вступать в эту должность без призвания, причем следует принимать во
внимание три вещи: во-первых и во-вторых, экзамен, который [состоит из двух
частей] и является главным делом; в-третьих, какую церемонию следует
сохранить для возведения их в сан.
   Экзамен состоит из двух частей. Во-первых, имеет ли тот, кто подлежит
посвящению, хорошее и святое знание Писания. Затем, способен ли он сообщать
его народу. Далее, во избежание всякой опасности, что кандидат может
посеять какое-либо дурное мнение, будет уместным, чтобы он заявил о том,
что принимает принятое церковью учение. Чтобы знать, способен ли он учить,
следует вести экзамен путем вопросов. Вторая часть - о жизни, именно добрых
ли он нравов».
   Учение Кальвина о церковной иерархии // Хрестоматия по истории Средних
веков в 2-х т. Подред. Н. П. Грацианского и С.Д. Сказкина. - Т. 2, ч. 2, -
М.: Учпедгиз, 1938. - С. 153.
   Вопросы
Что можно сказать о личности Ж. Кальвина  на  основании  этого  отрывка?  2.
Какие критерии предлагает Кальвин для утверждения пастора  в  его  сане?  3.
Чем отличается кальвинистская церковная иерархия от католической?
   Варфоломеевская ночь (из книги И. Клула «Екатерина Медичи»)
   «Глубокой ночью во дворец были срочно вызваны два главных чиновника
магистратуры - Клод Марсель и купеческий старшина Ле Шаррон. Им сообщили о
якобы существующем заговоре протестантов и поручили закрыть городские
ворота, лодками перегородить Сену, вооружить горожан и подготовить пушки
для защиты Городской ратуши. В каждом доме, где живет ополченец,
должен быть вооруженный часовой с факелом, а его левая рука должна быть
обернута белым шарфом. Все пути к бегству будут перекрыты ополчениями,
которые займут площади и мосты, проходы и ворота.
   Названы и исполнители: католики дворяне из свиты Гиза и гвардейцы короля.
К раннему утру все готово. <...> В эту ночь в Лувре почти никто не спал.
Казнь началась на заре 24 августа 1572 г., в воскресенье, в праздник
Святого Варфоломея. Сигнал должны были дать с дозорной башни Дворца
Правосудия. Его опередил набатный колокол Сен-Жермен-Л’Осера. Его заунывный
звон раздался в три часа ночи. Первыми были убиты дворяне, разместившиеся в
Лувре, - этим занялся капитан королевских гвардейцев Нансе. Протестантов
стянули с постели и протащили через весь замок к большому двору, где
стрелки толкали их на алебарды швейцарцев, прокалывавших насквозь. <...>
   Большинству дворян-протестантов, жившим в городе, перерезали горло в их
постелях или расстреляли из пищалей, какТелиньи, который пытался спрятаться
на крыше. Их тела были свалены в кучу во дворце Лувра. Спастись удалось
только тем протестантам, которые остановились в пригороде Сен-Жермен <...>.
Было уже пять часов утра. Казнь, разрешенная Карлом IX по предложению
Екатерины [Медичи, матери короля], закончена: убито около двухсот человек,
в основном аристократы, мелкие дворяне и солдаты.
   Именно в этот момент исступленный и голодный народ, выйдя из-под
контроля, превратил в резню полицейскую акцию. Уже давно назревал бунт. Об
этом свидетельствовали слишком многие признаки. Екатерина и ее сын не могли
не знать, что Париж превратился в пороховую бочку и что одной только искры
хватило бы, чтобы произошел взрыв. Сознавая опасность, они все-таки приняли
некоторые меры предосторожности: призвали ополчение для охраны кварталов и
отправили герцога Анжуйского обеспечивать неприкосновенность богатых лавок.
   Когда голодная и исступленная беднота вдруг понимает, что казнь,
осуществленная по приказу короля, направлена на тех же самых гугенотов,
которых обвиняют католические проповедники, врожденный инстинкт охотника
побуждает нищих начать травлю протестантов. Власти духовные и светские как
бы дают разрешение на убийства и грабежи. Голод и нужда вместе с ненавистью
распаляют народную жестокость.
   Это смертоносное безумие продлится три долгих дня, в течение которых
королевская семья в ужасе закроется в Лувре, откуда король тщетно будет
отдавать приказы прево, старшинам и ополчению прекратить зверства. Не
особенно разбираясь в религиозных настроениях своих жертв, толпа, в которой
смешались ополченцы, солдаты охраны короля, фанатики и бродяги, бросается в
лавки и зажиточные дома. Жертвами становятся аристократы и буржуа. <...>
   25-го в письме к своему послу в Англии Ламотт-Фенелону король
констатирует, что «возбуждение», то есть народный бунт, «еще не
успокоилось»; он добавляет, что выявился «заговор, который так называемые
сторонники новой религии замышляли против меня самого, моей матери и моих
братьев».
   <...> 26-го Карл IX приказывает возвестить на всех перекрестках о
запрещении убийств и грабежей. Король в Лувре, а герцог Гиз в своем
особняке, дают приют сотням беженцев. 27 августа в королевских повелениях
наместникам в провинциях приказывается следит за тем, чтобы «не было
никаких волнений между жителями и не происходили убийства». Он хочет
предотвратить резню, вызванную местью. Гонцы, посланные во все
верноподданные города королевства, оповестили о королевском указе, и вскоре
начался «сезон» Варфоломеевской ночи. С 24 августа происходит взрыв
народной жестокости в городах, расположенных недалеко от Парижа. Начинается
резня гугенотов в Ла Шарите, Мо, Бурже, Орлеане, Анжере, Сомюре, Труа и,
наконец, в Руане 17 и 28 сентября. После некоторой передышки наступает
очередь юга: 3 октября - Бордо, 4-го - Тулуза, Гайяк и Апьби - 5-го. <...>
Сколько же всего погибло людей во время этих событий? Цифры очень
разняться. По всей Франции могло быть убито от двадцати до тридцати тысяч
человек. Но такая оценка не может считаться точной и проверить ее
невозможно. <...>
   Никого не интересовал страх и возмущение протестантов. Только пасторы
могли теперь своими пламенными проповедями возродить в верующих стремление
защитить истинную веру. Укрепленные города протестантского юга - Монтобан,
Ним, Обена и Прива, пытаясь защититься от жестокости католиков, закрыли
городские ворота и приготовились к сопротивлению. В Сансере, самом сердце
королевства, буржуа, намеревавшиеся подчиниться королю, были вынуждены
присоединиться к большинству простого люда, решивших защищаться».
   Клула, И. Екатерина Медичи. - Ростов-на-Дону «Феникс», 1997. - 448 с., С.
224-229.
   Вопросы
Кто был инициатором убийства дворян-гугенотов  в  Варфоломеевскую  ночь?  2.
Какими событиями сопровождалась ночь 24 августа 1572 г.?  Дайте  им  оценку.
3. По вашему мнению,  предполагали  ли  Екатерина  Медичи  и  Карл  IX,  что
санкционированное  монархами  убийство   дворян-протестантов   перетечет   в
уличные волнения? Что по этому поводу думает историк И.  Клула?  4.  Опишите
географию бунтов бедноты после  Варфоломеевской  ночи.  Покажите  города,  в
которых происходит взрыв народной жестокости, на карте.  5.  Сколько  всего,
по оценкам И. Клулы, погибло людей во время описанных событий?
   Работа в группах (по 4-6 человек в группе)
   Составьте исторический портрет реформатора (на выбор): а) Жана  Кальвина;
б) Генриха VIII. Дайте оценку его деятельности.
   Примечание: для  организации  данного  вида  работы  желательно  накануне
группе учащихся дать задание прочитать и подготовить небольшое  сообщение  о
жизни и деятельности Жана Кальвина и Генриха VIII.
   Работа с картой «Европа в XVI - первой  половине  XVII  в.  Реформация  и
религиозные войны»
Какие территории были охвачены религиозными войнами во Франции? 2.  Покажите
города, в которых происходили избиения гугенотов в Варфоломеевскую ночь?  3.
Покажите европейские территории, на  которых  обосновались:  а)  лютеранская
церковь;  б)  кальвинистская  церковь;  в)  англиканская  церковь,  а  также
территории, на которых господствовала католическая церковь.
Рефлексия
   а) Методы и формы рефлексии:
блиц-опрос по новому материалу;
   • дискуссия по проблемному вопросу, например «Деятельность ордена
     иезуитов в Европе и за ее пределами»;
самостоятельная работа учащихся;
составление периодизации распространения Реформации в Ев-
ропе.
б) Виды рефлексивной деятельности:
• заполнение таблицы: «Реформация и ее итоги»;
|Год      |Реформатор  |Страна     |Итоги          |
|         |            |           |Реформации     |
|         |            |           |               |

 • заполнение схемы Протестантизм и его течения. в) Постановка и осмысление
   домашнего задания:
§ 7, задания 1, 5 на с. 43 учеб. пособия.
                                    [pic]

   Можно предложить учащимся написать сочинение об одной  из  протестантских
доктрин или об одной из идей, выдвинутых  лидерами  протестантских  течений,
например об идее предопределения Жана Кальвина.


title: Итоговая контрольная работа "Накопление знаний о Земле" 5 класс

extracted_text:
                           Итоговая контрольная работа по географии
«Накопление знаний о Земле» 5 класс

Вариант – 1
Часть А.
1. Кто из учёных древности собрал первые доказательства о шарообразности Земли?
   а) Эратосфен       б) Аристотель            в) Пифагор                   г) Геродот

 2 .  Какая наука изучает природу Земли, население и его хозяйство?
      а) физика      б) природоведение      в) география                 г) биология

 3. Кто из путешественников не совершал кругосветного путешествия
      а) Дж.  Кук        б) И. Крузенштерн        в) Х. Колумб           г) Магеллан

 4. Кто является первооткрывателем Америки?
     а)  А. Веспуччи        б) Х. Колумб          в) А. Лазарев           г) В. Беринг

5. Кто является первооткрывателями Антарктиды
      а)  Д. Кук       б) Ф. Беллинсгаузен       в)   Викинги          г)  М. Лазарев

6. Какой из перечисленных объектов относится к естественным объектам?
а) морской порт     б)башня         в)шоссе       г)озеро

7. Какую страну описал  А.Никитин в книге «Хождение за три моря?
а)Грецию    б)Китай      в)Индию    г) Россию

Часть В.
8. Установите соответствие:
1) открытие новой части света                                 а) М.Лазарев
2) открытие нового морского пути в Индию            б) В. Да Гама
3) исследование Китая                                              в) Х. Колумб
4) открытие Антарктиды                                          г) Марко Поло

9. Установите соответствие:
1) И.Крузенштерн и Ю.Лисянский                         а) 1497-1499
2) Васко Да Гама                                                    б) 1492
3) Джеймс Кук                                                        в) 1803-1805
4) Христофор Колумб                                             г) 1770

10. Самый известный арабский путешественник, объехал и исследовал все  раны исламского мира, пересёк Сахару.____

Часть С.
11. Назовите не менее трёх доводов, подтверждающих справедливость названия эпохи Великих географических открытий.

12. Перечислите  географические объекты, которые названы именами путешественников.

13. Перечисли современные географические методы исследования.

Итоговая контрольная работа по географии
«Накопление знаний о Земле» 5 класс

Вариант – 2
Часть А.
1.  На русский язык слово «география» переводится как
 а) земленаписание    	  б) землеочертание
 в) землеописание 		   г) землеизучение

2.  Кто из учёных древности рассчитал размеры земного шара
     а) Эратосфен     б) Аристотель        в) Пифагор            г) Геродот

3. Кто является первооткрывателем Австралии?
     а)   А. Тасман      б) Х. Колумб      в) Дж. Кук      г) С. Дежнёв

4.  Кто из путешественников  составил «Атлас южных морей»
     а) Дж.  Кук      б) И. Крузенштерн        в) Х. Колумб        г) Ф.Магеллан

5.  В своей «Книге о разнообразии мира» Марко Поло описывал неизвестный европейцам «материк»:
а) Китай      б) Индию        в) Египет            г) Сибирь

6. Какой из океанов не пересекали корабли первой кругосветной экспедиции?
а)Северный Ледовитый    б)Тихий      в)Атлантический   г) Индийский

7.  Какой из перечисленных объектов относится к антропогенным объектам?
а) гора  	б)трубопровод   	  в)болото  	   г)овраг

Часть В.
8. Установите соответствие:
1) открытие Центральной Америки                        а) Ф. Беллинсгаузен
2) открытие пути в Индию вокруг Африки            б) В. Да Гама
3) первое кругосветное путешествие                      в) Х. Колумб
4) открытие Антарктиды                                         г) Ф.Магеллан

9. Установите соответствие:
1) Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев                            а) 1254-1324
2) Фернан Магеллан                                               б) 1468-1474
3) Афанасий Никитин                                           в) 1819-1821
4) Марко Поло                                                        г) 1519

10. Русский купец, написал книгу с подробным описанием Индии «Хождение за три моря». Его зовут  __

 Часть С.
11.Назовите не менее трех значений первого кругосветного плавания для развития географии.

12. Перечислите  географические объекты, которые названы именами путешественников.

13.  Перечисли возможности ГИС технологий.

14. Разгадай кроссворд

14. Разгадай кроссворд

БЛАНК ОТВЕТОВ
Итоговая контрольная работа по географии
«Накопление знаний о Земле» 5 класс

________________________     _________         _____________
          Фамилия, имя		          класс               вариант

КРОССВОРД

По горизонтали: 				По вертикали:

2._________________________	1. ______________________________
3. ________________________	4. ______________________________
8._________________________	5. ______________________________
					6. ______________________________
					7. ______________________________
					8. ______________________________

БЛАНК ОТВЕТОВ
Итоговая контрольная работа по географии
«Накопление знаний о Земле» 5 класс

________________________     _________         _____________
          Фамилия, имя		          класс               вариант

КРОССВОРД

По горизонтали: 				По вертикали:

2._________________________	1. ______________________________
3. ________________________	4. ______________________________
8._________________________	5. ______________________________
					6. ______________________________
					7. ______________________________
					8. ______________________________


title: Презентация к НОД "Музыкальные инструменты"

extracted_text:
                      ГБДОУ детский сад №10 Невского района                                Санкт-Петербурга
Музыкальные                                                                инструменты
  Музыкальный руководитель Демина Н.В.
                                2019 г.
Музыкальные инструменты делятся на различные группы и семейства:
 По материалу изготовления
 По способу звукоизвлечения

Струнные
Медно-духовые
Деревянно-духовые
Духовые
Струнно-смычковые
Струнно-щипковые
Клавишные
Клавишно-струнные
Клавишно-духовые
Ударные
Струнно-смычковые инструменты
Скрипичная группа
Струнно-щипковые инструменты
Балалайка
Арфа
 Домра
Гитара
Банджо
Старинные струнно-щипковые инструменты
Лютня
Лира
Мандолина
Медно-духовые инструменты
Труба
Валторна
Туба
Тромбон
Саксофон
Горн
Деревянно-духовые инструменты
Кларнет
Гобой
Флейта
Фагот
            Клавишно-струнные
Пианино
Рояль
            Клавишно-духовые
Орган

Баян
Баян
Аккордеон
Ударные
Барабан
Литавры
Тарелки
Колокола
Оркестровые
     Колокола
Ксилофон
Ксилофон
металлофон
Бубен
Треугольник
Бубенцы
Ложки
Трещотка
Кастаньеты


title: Тест "Царство Грибов"

extracted_text:
Тест по теме «Царство Грибов»
Наука, изучающая особенности строения и жизнедеятельность грибов:
А) микология               Б) зоология             В) гистология

В клетках грибов отсутствует:
А) хлорофилл              Б) ядро                      В) цитоплазма

Клеточная стенка грибной клетки содержит:
А) муреин                     Б) хитин                   В) липиды

Чем образовано плодовое тело гриба:
А) почвенной грибницей      Б) гифами        В) корнями

Микориза гриба:
А) нити грибницы оплетающие  корень дерева    Б) гифы паразитических грибов прикрепляющие к субстрату                          В) плодовое тело

Грибы в результате микоризы, от дерева получают:
А) воду                        Б) органические вещества           Б)минеральные соли

Какой род грибов образует плесень:
А) строчки                        Б) спорынья                 В) мукор

К базидиомикотам относится:
А) бледная поганка          Б) спорынья                   В) мукор

Смертельная доза, поганки белой для взрослого человека:
А) 10 гр.                            Б) 20 гр.                           В) 30 гр.

 Род грибов паразитирующий на злаках:
А) дрожжи                      Б) спорынья                    В) пеницилл

 Вберите три верных утверждения.
Представители царства грибов размножаются:
А) спорами                        Б) корнями                       В) почкованием
Г) частями мицелия         Д) гаметами                       Е) семенами


title: Тест "Далекие планеты. Общая характеристика планет - гигантов. Спутники и кольца планет - гигантов"

extracted_text:
Тест по астрономии:

 Далекие планеты. Общая характеристика планет – гигантов.
                                      Спутники и кольца планет – гигантов.

   1. К планетам – гигантам относят:
        1) Сатурн
        2) Нептун
        3) Юпитер
        4) Марс
   2. Планеты – гиганты в отличие от планет земной группы характеризуются:
        1) большей массой
        2) большей плотностью
        3) наличием колец
        4) всегда господствующими низкими температурами

   3. Планеты – гиганты значительно сжаты вследствие:
        1) большой плотности
        2) малой плотности
        3) довольно быстрым вращением вокруг оси
        4) близким расположением к Солнцу

   4. В состав атмосферы планет – гигантов входят:
        1) молекулярный водород
        2) гелий
        3) метан
        4) фосфор

   5. Температура верхних слоев планет – гигантов очень низка ( < - 145
      градусов по Цельсию), так как они
        1) имеют большие массы
        2) находятся далеко от Солнца
        3) не имеют твердой поверхности
        4) имеют спутники

   6. Для Юпитера характерны :
        1) один оборот по орбите почти 12 лет
        2) экваториальный диаметр в 11 раз больше диаметра Земли
        3) самый длинный период вращения из всех планет
        4) самый короткий период вращения из всех планет

   7. Большое Красное пятно Юпитера – это
        1) громадное  овальное образование ( 35000 км по долготе и 14000 км
           по
           широте)
        2) потухший вулкан
        3) антициклон с длительным временем жизни
        4) огромные залежи железа

   8. Исследования магнитного поля  Юпитера показали, что
        1) напряженность его у поверхности в полярных областях в 20 раз
           меньше, чем
           у Земли
        2)  напряженность его у поверхности в полярных областях в 20 раз
           больше, чем у Земли
        3) на планете есть своеобразные шумовые бури или грозы
        4) обнаружено радиоизлучение

   9. Планета Уран
        1) открыта Г. Галилеем в 1781 году
        2) вращается вокруг своей оси как бы лежа на боку
        3) полярный день (соответственно полярная ночь) на полюсах планеты
           длится 42 года
        4) самые теплые участки планеты ( Солнце в зените) около  - 215 0C

  10.   Планеты – гиганты отличаются большим числом спутников
        1) у Юпитера – 16
        2) у Сатурна – 17
        3) у Урана 16
        4) у Нептуна - 28

  11.  Самые крупные спутники:
        1) Луна (спутник Земли)
        2) Титан (спутник Сатурна)
        3) Фобос (спутник Марса)
        4)  Ганимед (спутник Юпитера)

     12.  Спутники, по мнению ученых - это захваченные гравитационным
притяжением
           планет
        1) астероиды
        2) кометы
        3) метеориты
        4) газово – пылевые облака

     13.  Кольца Сатурна (замечены еще Галилеем в 1610 году)
                1)  видны в телескоп  в виде  «ушек» по обе стороны диска
планеты
                2)  опоясывают планету вокруг экватора и нигде не
соприкасаются с поверх
                     ностью
                3)  полный цикл изменения вида завершится в течение 27 лет
                4)  толщина колец около 1,3 км, диаметр по наружному краю
275 тыс. км

     14.  В 1977 году открыта система опоясывающих колец (узкие, как бы
«ниточные»
            образования, состоящие из множества отдельных непрозрачных
частиц) у
            планеты
       1) Сатурн
       2) Нептун
       3) Юпитер
       4) Уран

     15.  Какая планета – гигант совершила всего лишь один полный оборот по
своей орбите
            с момента ее открытия:
               1)  Сатурн
             2)  Юпитер
             3)  Нептун
             4)  Уран

Ответы:

   1. 1). 2), 3).
   2. 1), 3), 4).
   3. 2),  3).
   4. 1). 2), 3), 4).
   5. 2).
   6. 1), 2), 4).
   7. 1), 3).
   8. 2), 3), 4).
   9. 2), 3), 4).
  10.  2), 3).
  11.  2), 4).
  12.  1)
  13.  1), 2), 4).
  14.  2).
  15.  3).


title: Тест "Изучение человека"

extracted_text:
                        «Изучение человека» 1 вариант
1. Человека, как представителя типа Хордовые характеризует:
      А) прямохождение
      Б) постоянная температура тела
      В) наличие позвоночного столба
      Г) наличие аппендикса
2. Наибольшее сходство человека наблюдается с классом:
      А) Млекопитающие
      Б) Пресмыкающиеся
      В) Земноводные
      Г) Птицы
3. О родстве человека и животных говорит наличие у человека:
      А) прямохождения
      Б) рудиментов
      В) двух кругов кровообращения
      Г) диафрагмы
4. Органы человека, выполняющие свою  функцию  у  предков,  но  со  временем
утратившие своё значение:
      А) атавизмы
      Б) таксоны
      В) диафрагма
      Г) рудименты
5. Сколько видов рода Человек проживает на Земле на данный момент:
      А) 1
      Б) 2
      В) 3
      Г) 4
6. Правильная  последовательность  эволюционного  происхождения  видов  рода
Человек:
      А) человек разумный –  австралопитек – человек прямоходящий –  человек
      Неандерталец – человек умелый
      Б) человек умелый – человек прямоходящий  –  австралопитек  –  человек
      Неандерталец – человек разумный
      В) австралопитек – человек умелый –  человек  прямоходящий  –  человек
      Неандерталец – человек разумный
      Г) австралопитек – человек умелый –  человек  Неандерталец  –  человек
      разумный – человек прямоходящий
7.   Прогрессивная   черта   Человека   прямоходящего   по    сравнению    с
Австралопитеком:
      А) поддержание огня
      Б) сложные формы коллективной деятельности
      В) развитие сельского хозяйства
      Г) настоящая речь
8. Эволюционное развитие рода Человек шло по пути развития главным образом:
      А) коллективной деятельности и ремесел
      Б) заботы о потомстве
      В) охоты и собирательства
      Г) мелкой моторики, речи и мышления
9. Главными критериями отличий между расами человека являются:
      А) генетические
      Б) морфологические и физиологические
      В) анатомические и физиологические
      Г) религиозные и традиционные
10.  Для  представителей  экваториальной  расы  характерными   особенностями
являются:
      А) темная кожа и курчавые волосы
      Б) тонкие губы и развитые волосы на лице (усы и борода)
      В) узкая глазная щель и эпикантус
      Г) уплощенное лицо и прямые волосы
11. Основоположником анатомии является:
      А) Аристотель
      Б) Клавдий Гален
      В) Гиппократ
      Г) Леонардо да Винчи
12. Вклад Леонардо да Винчи в изучение человека заключается в:
      А) предположении о различии рас
      Б) основании медицины
      В) основании анатомии
      Г) создание анатомического атласа
13.  Наука,  изучающая  функции  органов  человеческого  тела  и   процессы,
протекающие в них:
      А) морфология
      Б) анатомия
      В) медицина
      Г) физиология
14. Приведите примеры атавизмов человека (не менее трех).
15. Опишите главные отличия экваториальной и монголоидной рас.
                        «Изучение человека» 2 вариант
1. Человека, как представителя класса Млекопитающие характеризует:
      А) прямохождение
      Б) живорождение
      В) наличие молочных желез
      Г) забота о потомстве
2. Наименьшим сходство человека будет с классом:
      А) Млекопитающие
      Б) Ракообразные
      В) Земноводные
      Г) Рыбы
3. О родстве человека и животных свидетельствуют:
      А) атавизмы
      Б) аналогичные органы
      В) прямохождение
      Г) бинокулярное зрение
4. Признаки, существовавшие у дальних предков человека,  утраченные  в  ходе
эволюции, но случайно проявляющиеся у отдельных особей:
      А) атавизмы
      Б) таксоны
      В) диафрагма
      Г) рудименты
5. Сколько видов рода Человек проживает на Земле на данный момент:
      А) 1
      Б) 2
      В) 3
      Г) 4
6. Правильная  последовательность  эволюционного  происхождения  видов  рода
Человек:
      А) австралопитек – человек умелый –  человек  Неандерталец  –  человек
      разумный – человек прямоходящий
      Б) австралопитек – человек умелый –  человек  прямоходящий  –  человек
      Неандерталец – человек разумный
      В) человек умелый – человек прямоходящий  –  австралопитек  –  человек
      Неандерталец – человек разумный
      Г) человек разумный –  австралопитек – человек прямоходящий –  человек
      Неандерталец – человек умелый
7. Впервые изготавливать примитивные орудия стали представители вида:
      А) австралопитек
      Б) человек прямоходящий
      В) человек умелый
      Г) человек неандерталец
8. По мере появления новых видов рода Человек происходило увеличение:
      А) объема головного мозга и роста
      Б) высоты свода стопы и роста
      В) жизненной ёмкости легких
      Г) объема спинного мозга и окружности грудной клетки
9. Главными критериями отличий между расами человека являются:
      А) анатомические и физиологические
      Б) религиозные и традиционные
      В) генетические
      Г) морфологические и физиологические
10.  Для  представителей  европеоидной   расы   характерными   особенностями
являются:
      А) тонкие губы и развитые волосы на лице (усы и борода)
      Б) темная кожа и курчавые волосы
      В) уплощенное лицо и прямые волосы
      Г) узкая глазная щель и эпикантус
11. Основоположником медицины является:
      А) Аристотель
      Б) Клавдий Гален
      В) Гиппократ
      Г) Леонардо да Винчи
12. Вклад Клавдия Галена в изучение человека заключается в:
      А) предположении о различии рас
      Б) основании медицины
      В) основании анатомии
      Г) создание анатомического атласа
13. Наука, изучающая особенности внутреннего строения органов  человеческого
тела:
      А) морфология
      Б) анатомия
      В) медицина
      Г) физиология
14. Приведите примеры рудиментов человека (не менее трех).
15. Опишите главные отличия европеоидной и монголоидной рас.


title: Сценарий "Как снеговик носик искал?"

extracted_text:
«Как снеговик носик искал?»
Сценарий новогоднего утренника во второй младшей группе.
Подготовила воспитатель Мамутова Айше Алиевна.

Взрослые: Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик.
Дети: Снежинки, Зайчики.
Под музыку дети входят в зал и встают перед елкой полукругом.

Ведущая: Любой из нас, конечно, ждёт
Веселый праздник Новый год!
Но больше всех на свете
Ждут этот праздник дети.
Пусть будет вам тепло сегодня,
Пусть радость греет вам сердца.
На светлый праздник новогодний
Вас приглашает детвора!

Ну –ка, быстро, малыши, повернитесь к мамам,
Левой ручкой помашите, а теперь и правой!
Мы рады нашим мамочкам рукою помахать,
И поцелуй воздушный для мамочек послать.
Нам праздник веселый зима принесла,
Зеленая елка к нам в гости пришла.

Звучит музыка. Дети рассматривают елочку. Рассаживаются на места.

1 реб:	            Елочка красавица детям очень нравится.
		Вот она, какая стройная, большая

2 реб.	            Все мы радостно живем, весело играем,
		И танцуем и поем, Новый год встречаем!

3 реб.	           Зеленая елка,
                       К нам в гости пришла.
                       И праздник веселый,
                       К нам в сад принесла.

4 реб:		Добрый дедушка Мороз елку нам сюда принес.
		Чтобы мы на Новый год с ней водили хоровод!

5 ребенок:      Ёлочка красивая,
                         Ёлочка густая,
                         На пушистых веточках
                         Бусинки сверкают!
6 ребенок      Новый год, новый год,
                        В двери постучится,
                        Будет праздник у нас,
                        Будем веселиться!
Ведущая:
Хорошо снежок скрипит,
Кто – то в гости к нам спешит…

Под Музыку в зал входит Снегурочка.

Снегурочка:
Здравствуйте! А вот и я!
Снегурочкой зовут меня!
Всем я зимний шлю привет,
Взрослым и детишкам.
Папам, мамам, бабушкам,
Девчонкам и мальчишкам!

ВЕДУЩИЙ: Наша ёлка так красива,
                        Так нарядна и стройна!
                        Снегурочка, но почему же
                        Без огней стоит она?
Снегурчка: Этот праздник наш веселый
		Для детей и для гостей!
		Ну-ка, елка нам на радость
		Огоньки зажги скорей!
		Попросить нам елку нужно,
		Повторяйте, дети, дружно,
		«Раз, два, три! Елочка гори!»
Дети повторяют слова 2 раза (елка не зажигается), на 3-й раз все гости и родители

Ёлка загорается, дети её рассматривают
Ведущая:
Глазками цветными,
Елочка мигает.
В новогодний хоровод,
Деток приглашает!

 Хоровод «Ай да елочка хороша»
Ведущая:
Снегурочка – волшебница,
На все ты мастерица.
А не пора ли всем ребятам,
В сказке очутиться.

Снегурочка:
В этот новогодний час,
Чудеса свершаются.
В дивном, сказочном лесу,
Сказка начинается…

В зал входит Снеговик, грустный, закрывает лицо рукой.

Снегурочка:
Вот это да! Снеговик идет сюда!
Но никак я не пойму.
Плачет он! Но почему?
Снеговик:
У меня стряслась беда,
Посмотри, поймешь сама!
(Снеговик убирает руки от лица, и все видят, что у него нет носа.)
Снегурочка:
Снеговик, ты кажется нос потерял?
(Снеговик горько вздыхает, вытирает слезы.)
Ведущая:
Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем, отыщем носик!
Снегурочка:
Ребята, посмотрите, может у кого – нибудь в кармане носик Снеговика? А под стульчиками нет?
Дети ищут нос снеговика в карманах, под стульями.
Снеговик:
Как мне теперь без носика? (плачет)

Снегурочка:
Надо помочь Снеговику! Может наша елочка подскажет где твой носик! (под елкой ведущая находит шишку)
Ведущая:
Протягивает Снеговику шишку, примерь – ка Снеговик!
Снеговик:
Я к такому не привык. Этот нос не для меня. Он очень колючий.
Снегурочка:
Эй, снежиночки – сестрицы, нам придется потрудиться!

Ребенок 7 Мы белые снежинки,
Летим, летим, летим.
Дорожки и тропинки,
Снежком запорошим.
(Девочки-снежинки танцуют вместе со Снегурочкой.)

Ведущая:
Вот Снеговик примерь – ка, снежинку.
Снеговик:
Я к такому не привык, этот нос очень холодный. Бррр.
Снегурочка:
Как помочь тебе я знаю,
Свой секрет, я открываю:
Зайчики нам очень ловко,
Могут принести морковку!
Пусть зайчата к нам придут,
И морковку принесут!

Под музыку к елочке прыгает зайчик

Зайчик 8 :	Я - беленький зайка, я прыгаю ловко,
		Елочка, пожалуйста, подари нам морковку.

Ведущая:	А чтобы елочка подарила нам морковку…..
		Эй, зайчишки, выходите,
		И у елки попляшите!

Мальчики  исполняют "Танец зайчиков"

Ведущая:
Вот Снеговик твой носик.
(под елкой находит нос морковку)
Снеговик:
Спасибо, вам зайчата! Какой красивый у меня носик!
Вы меня развеселили,
Вы мне носик подарили.

Снеговик я не простой,
Я веселый, озорной.
Очень я люблю играть,
Песни петь и танцевать.
У меня с собой снежки!
Поиграем малыши?
Вы снежочки разбирайте,
С ними весело играйте! (Разбрасывает снежки из ведёрка).
Игра в снежки

СНЕГОВИК: Я сейчас в ладоши хлопну! (хлопает)
Бойко ножкою притопну! (топает)
Давайте праздник продолжать,
Все вместе будем танцевать.

Игра – пляска «Мы погреемся немножко…»
(по окончанию дети рассаживаются на стулья)

СНЕГОВИК: Ох, как жарко стало в зале!
Ой, боюсь, сейчас растаю!
ВЕДУЩИЙ: Ребятишки, помогите,
На снеговика машите (дети машут)
СНЕГОВИК: Что-то не помогает.
Я заболеваю, и все таю… таю… таю…
ВЕДУЩИЙ: Нужно принести водицы,
Дать Снеговику напиться! (Дает кружку с конфетти)
СНЕГОВИК: Хороша студеная водица!
Я водичку отопью… (делает вид, что пьёт, подходит к родителям)
Да всех взрослых оболью! (выплескивает конфетти)
ВЕДУЩИЙ: Ах ты, снеговик – озорник…
СНЕГОВИК: Ребята, я чуть не забыл, у меня есть еще важное задание.

Снегурочка:
Ты скорее в лес беги и Деда Мороза позови.
СНЕГОВИК: Побегу его встречать!
Вам желаю не скучать!

(Снеговик убегает.
Звучат колокольчики, это едет Дед Мороз.)
Дед Мороз:
Привет вам, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Веселые, забавные,
Детишки очень славные.
Поздравляю с веселым праздником..
Ведущая:
Мы про тебя, дедушка, песенку споем!

Песня «Ты пришел к нам в гости Дед Мороз»

Дед Мороз:
Ребята, а играть вы любите. Давайте поиграем.
Дед мороз: Вы, детишки, не зевайте,
Щёчки быстро закрывайте!
(замораживает щёки)
А теперь держитесь пуще,
Заморожу ваши ушки!
(замораживает уши)
Берегите ваши плечи,
Заморожу – не заметишь!
(хватает за плечи)
Ох, и шустрый же народ,
В этом садике живёт!

 Вы, ребята, не сидите,
Ближе к елочке идите
Хоровод с  Дед Морозом «Шел веселый дед Мороз»

Дед мороз: Славно, славно поиграли!
Только я бы посидел,
На детишек поглядел,
Знаю, что стихи учили –
Вот меня бы удивили.
(Дети читают стихи)

Ребенок 9 К нам под Новый год стучится
Старый Дедушка Мороз.
Он снежинками искрится,
Он сосульками оброс!

Ребенок 10 Добрый Дедушка Мороз
Чудо-елочку принес.
Сам под елочкой сидит,
На ребяток он глядит.

Ребенок 11 Дед Мороз прислал нам елку,
Огоньки на ней зажег,
И блестят на ней иголки,
А на веточках – снежок!

Ребенок 12 Дед Мороз танцует с нами, веселит сегодня всех,
И под ёлкой раздаются прибаутки, шутки, смех!

Ребенок 13   В нашем зале шум и смех,
              Наша елка лучше всех!
              К нам пришел Дед Мороз,
              Много радости принес!

Ребенок 14 Добрый дедушка Мороз
К нам пришел на вечер.
До чего же рады все
Новогодней встрече!

 Ребенок 15.
Дед Мороз, Дед Мороз
Деткам елочку принес,
А на ней фонарики,
Золотые шарики!
Ребенок 16.
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Дед Мороз!
Ты такой хороший!
Ребенок 17.
Дед Мороз встречает
С нами Новый год,
Водит возле елочки
Дружный хоровод!

Дед мороз: Молодцы, ребятки!

Снегурочка:
Хорошо стихи читали,
Да у елки поиграли.

Ведущая:
Знаю дедушка Мороз,
Всем подарки ты принес!

Дед Мороз:
Будет вам сейчас сюрприз,
Всем ребяткам сладкий приз!
Рукавички надеваю
И подарки вызываю,
Раз, два, три –
Ты, мешок, сюда иди!

(Дед Мороз и Снегурочка раздают долгожданные подарки малышам.)

Дед Мороз:
Что ж, друзья, пора прощаться!
В зимний лес нам возвращаться.
Ну, а в следующем году,
Снова в гости к вам приду.

Снегурочка:
С Новым годом всех мы поздравляем,
Радости и счастья вам желаем.
Праздничных забав, веселья и потех,
С Новым годом всех – всех – всех.

Дед Мороз и Снегурочка выходят.
Дети с подарками уходят в группу.

Ведущая:
Хочу пожелать вам в Новом году творческих успехов, исполнения желаний, благополучия  и, конечно, избежать даже малейших трудностей в воспитании ваших детей! С Новым годом!


title: Презентация "Формирование культурного пространства единого Российского государства" 6 класс

extracted_text:
Формирование культурного пространства единого Российского государства
На территории Кремля находится старейшее из сохранившихся зданий Москвы – Успенский собор. А до конца XV  века никакой площади возле Кремля не было. К нему вплотную примыкал посад. После пожара, уничтожившего посад, было принято решение не застраивать эту территорию. Так появилась Красная площадь.
В  XV веке изменилось мироощущение русских людей. Всё чаще жители Российского государства общались с иностранцами, знакомились с их культурой. Люди получили возможность сравнивать свой уклад жизни с другими.
После превращения Москвы в политический центр изменился образ князей. Они стали настоящими лидерами государства, которые боролись с Ордой.
Иван III (1462-1505)
В связи с падением Византийской империи и попытками проникновения католицизма в русские земли началось укрепление православной веры. Многие государственные деятели видели Русь последним оплотом православия.
В процессе формирования единого государства сгладились различия в культуре отдельных земель. Будущая единая русская культура впитала все лучшие достижения как народов России, так и соседних стран.
Основной темой произведений стало укрепление мощи Русского государства. Большой интерес деятели культуры проявляли к человеку и его внутреннему миру.
Укрепление великокняжеской власти нашло своё обоснование в «Сказании о князьях Владимирских». В его основу легли две легенды. Согласно одной, московские государи происходят от римского императора Августа. По другой легенде император Византии Константин Мономах передал Владимиру Всеволодовичу царские регалии – предметы, которые символизируют монархическую власть. Из этого следовало, что Владимир Мономах и его преемники имели полное право на царский титул. Этим была обоснована самодержавная власть.
Была разработана теория «Москва – Третий Рим». Её автором стал псковский монах Филофей. Он доказывал, что после падения первого Рима, затем второго, которым был Константинополь, Москве суждено стать новой столицей мира, центром истинного христианства. В этой теории высказывалось враждебное отношение к иностранному влиянию и проповедовалась национальная исключительность русских людей.
В 15 веке возрождалось летописание. В Москве была составлена Троицкая летопись, которая подчёркивала идею единства Руси.
Московские летописцы обрабатывали материалы всех местных летописей. В 1418 году они начали составлять летопись, которая должна была обосновать необходимость союза князей и городского населения.
Все московские летописи начинались с «Повести временных лет». Этим демонстрировалось, что Москва – преемница Киева и Владимира.
Широкий отклик среди культурных деятелей нашла Куликовская битва. В литературе сложился Куликовский цикл, который описывал примеры мужества, верности православной вере и служения Отечеству.
Известна поэма «Задонщина», автором которой считается Софоний. Главные герои «Задонщины» – Дмитрий Донской и его брат Владимир Храбрый. В поэме подчёркивается особая роль Москвы в Куликовской победе. А князь Дмитрий Донской предстаёт настоящим русским героем.
Владимир Храбрый
Дмитрий Донской
Ещё одно произведение из Куликовского цикла – «Сказание о Мамаевом побоище». Неизвестный автор восхваляет князя Дмитрия Донского, восхищается мужеством русских воинов. «Сказание о Мамаевом побоище» содержит фольклорные мотивы и подробности произошедшего события.
Особым литературным жанром стало похвальное слово князю. В нем, как правило, перечислялись заслуги правителя. Неизвестный автор вскоре после смерти Дмитрия Донского написал «Слово о житии великого князя Дмитрия Ивановича».

В  XIV-XV веках появились рассказы о путешествиях. Они получили название «хождения». Составляли их паломники или те, кто выполнял политические поручения, отправляясь в далёкие страны. Наиболее знаменитым стало «Хождение за три моря», написанное купцом Афанасием Никитиным, совершившим путешествие в Индию. Это было первое русское произведение, описывающее нерелигиозное путешествие.
Москва была столицей Российского государства, поэтому ей было необходимо придать соответствующий облик. Для этого Иван III приглашал лучших итальянских архитекторов.
Аристотель Фиораванти возродил на Руси кирпичное строительство. Из этого материала были сложены башни и стены Московского кремля, построены Архангельский и Успенский соборы.
Архангельский собор Московского Кремля
Успенский собор был самой величественной постройкой Кремля. Образцом для него послужил Владимирский Успенский собор. В 1479 году Фиорованти закончил работу над храмом. Его отличительной особенностью стали круглые колонны, вместо привычных на Руси массивных квадратных столбов.
В 1508 году был освящён Архангельский собор в Кремле, построенный под руководством итальянца Алевиза Нового. При обработке стен использовались мотивы архитектуры Возрождения – пилястры, раковины и карнизы.
Велось и каменное строительство. Архитекторами Марко Руффо и Пьетро Антонио Солари была построена Грановитая палата Кремля. Название ей дали гранёные белые камни, которыми палата была выложена снаружи.
В Новгороде также велось крупное строительство. Характерной особенностью местных храмов стала их наружная отделка. Стены делились на три части, которые назывались «прясла». Из кирпича выкладывались фигурные орнаменты – кресты, круги или треугольники. Над окнами делались полукруглые арки.
Наиболее известные храмы этого периода – церковь Спаса Преображения на Ильине улице и церковь Петра и Павла в Кожевниках.
Церковь Петра и Павла в Кожевниках
В начале XV века в Москве сложилась собственная школа живописи. Наиболее выдающимся её представителем был Андрей Рублёв.
Наиболее известным произведением Рублёва стала икона «Троица», написанная в память о Сергии Радонежском. Она даже была размещена возле могилы старца в Троицком соборе. На иконе изображены три ангела, сидящие за столом. Фигуры образуют замкнутый круг, который отражает представление о единстве трёх ипостасей Святой Троицы.
«Троица» А. Рублева
Андрей Рублёв автор «Звенигородского чина», трёх икон, изображающих Иисуса Христа, архангела Михаила и апостола Павла.
Андрей Рублёв вместе с Даниилом Чёрным и другими мастерами занимался росписью Успенского собора во Владимире. Сохранились фрагменты композиции «Страшный суд» - «Шествие праведных в рай» и «Лоно Авраамово»
Фреска «Страшный суд» Успенского собора во Владимире
Ещё одним крупным представителем московской живописи был Дионисий. Самая ранняя из его работ – роспись собора в Пафнутьевом Боровском монастыре. Вскоре после её завершения Дионисий был приглашён Иваном Третьим в Москву для написания икон Успенского собора в Кремле.
К сожалению не все работы мастера сохранились до наших дней. В Третьяковской галерее находится икона «Одигитрия Смоленская». В Русском музее – «Сошествие в ад».
!!!! Давайте подведём итоги  !!!!

Основной темой произведений начала XV  века стало укрепление мощи Русского государства
 Задачей московских летописцев было обоснование того, что Москва преемница Киева и Владимира
 В литературе был создан цикл работ, посвящённых Куликовской битве
 Архитектура Москвы должна была отражать величие столицы Российского государства
 Крупнейшими живописцами XV  века были Андрей Рублёв и Дионисий


Контрольная работа "Двузначные числа. Луч" 2 класс


title: Презентация "Первая российская революция. Реформы политической системы" 9 класс

extracted_text:
Первая российская революция. Реформы политической системы.
Самодержавие;
 Отказ от предоставления политических свобод;
Малоземелье крестьян;
Низкая заработная плата;
Плохое материальное положение;
Поражение в русско-японской войне.

Причины революции
Начало революции
3 января 1905 г. – забастовка на Путиловском заводе.

План организации мирного
шествия к Зимнему дворцу
для подачи царю петиции
о нуждах рабочих.
Г.А. Гапон
Петиция – коллективное письменное обращение к властям.
Нет больше сил, государь. Настал предел терпенью. Для нас пришел тот страшный момент, когда лучше смерть, чем продолжение невыносимых мук… Разрушь стену между тобой и твоим народом, и пусть он правит страной вместе с тобой…
1) Немедленной освобождение и возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и крестьянские беспорядки.
2) Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности, свободы слова, печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии.
3) Общее и обязательное народное образование на государственный счет.
4) Ответственность министров перед народом…
5) Равенство перед законом всех без исключения…
Кровавое воскресение9 января 1905 года.
Гапон
Развитие революции
- 1905 г. – поражение русской армии под Мукденом и Цусимском проливе.
Первые первомайские стачки рабочих.
Движение охватило Орловскую, Курскую губернии, Поволжье, Польшу, Украину, Белоруссию.
Возникаю крестьянские комитеты.
- июнь 1905 г. – восстание матросов на броненосце «Князь Потёмкин-Таврический»

Всероссийская октябрьская стачка.
Осень 1905 г. – центр революционного движения – Москва. Стачка стала общероссийской. (2 млн рабочих).
Манифест 17 октября
Высочайший Манифест Об усовершенствовании государственного порядка (Октябрьский манифест) — законодательный акт Верховной Власти Российской империи.
1) Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собрания и союзов.

2) Не устанавливая предназначенных выборов в Государственную Думу, привлечь теперь же к участию в Думе в мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав, предоставив засим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законодательному порядку; и

3) Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения Государственной Думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действий, поставленных от Нас властей.

Русское собрание
Монархическая партия
Союз русского народа
Русский народный союз имени Михаила Архангела
Формирование монархических партий.

сохранение самодержавия, православия, народности.
Русский народ неспособен на социальную вражду.
Антисемитизм
Формирование монархических партий.
Формирование либеральных партий
Декабрьское вооруженное восстание
- Подготовка к вооружённому восстанию
Начало декабря 1905 г. – всеобщая политическая забастовка.
10 декабря 1905 г. – забастовка переросла в вооруженное восстание.
19 декабря 1905 г. – восстание было прекращено.

Основные законы 1906 г.
11 декабря 1905 г. – указ о выборах в Государственную думу.
Основные законы 1906 г.
23 апреля 1906 г. – Основные законы Российской империи, из которых изъято определение власти царя как неограниченной.
27 апреля 1906 г. открылась I Государственная дума, в которой большинство имели кадеты. 9 июля того же года Дума распущена.
20 февраля 1907 г. созвана II Государственная дума, левая по составу. Через три с половиной месяца – 3 июня – она распущена.

I Государственная дума
Основные вопросы:
аграрный,
программа демократизации России.
Распущена 9 июля 1906 года.
II Государственная дума
Основные вопросы:
аграрный,
налогообложение,
политические свободы.

Распущена, под предлогом подготовки государственного переворота.
Итоги революции
Итоги революции противоречивы. Она заставила власть осуществить ряд неотложных преобразований:
- создать законодательный представительный орган – Государственную думу,
- гарантировать фундаментальные политические свободы,
- пересмотреть «Основные законы империи»,
- разрешить легальную деятельность политических партий, профсоюзов, прессы,
- отменить выкупные платежи,
- сократить продолжительность рабочего дня.
Вывод
Самые сложные вопросы оставались нерешенными. Власть была вынуждена прислушаться к мнению общества, но продолжала воспринимать его как докучливого просителя.
Общество в лице оппозиционных партий, в свою очередь, осталось при своем – настороженном и недовольном – отношении к власти,
§5 ,вопросы после параграфа устно.
Выучить понятия и определения.
Домашнее задание


title: Презентация "Охрана окружающей среды от химического загрязнения. Количественные характеристики загрязнения окружающей среды" 10 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области “Московский областной профессиональный колледж  инновационных технологий”(ГБОУ СПО МО “МОПКИТ” ОСП №3)Специальность 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»
Тема «Охрана окружающей среды от химического загрязнения. Количественные характеристики загрязнения окружающей среды.»
Выполнила студентка 1 курса
группы 3818
Седова Алёна Алексеевна
Преподаватель химии
Полякова Светлана Нифантиевна
Загрязнение окружающей среды
Загрязнение окружающей среды представляет собой глобальную проблему современности, которую регулярно обсуждают в новостях и научных кругах. Создано множество международных организаций, направленных на борьбу с ухудшением природных условий. Учёные давно бьют тревогу о неминуемости экологической катастрофы в самое ближайшее время.
На данный момент о загрязнении окружающей среды известно многое – написано большое количество научных работ и книг, проведены многочисленные исследования. Но в решении проблемы человечество продвинулось совсем незначительно. Загрязнение природы по-прежнему остаётся важным и актуальным вопросом, откладывание которого в долгий ящик может обернуться трагично.

История загрязнения биосферы
В связи с интенсивной индустриализацией общества загрязнение окружающей среды особенно обострилось в последние десятилетия. Однако, несмотря на этот факт, природное загрязнение является одной из самых древних проблем в истории человечества. Ещё в эпоху первобыта люди начали варварски уничтожать леса, истреблять животных и изменять ландшафт земли для расширения территории проживания и получения ценных ресурсов.

Уже тогда это приводило к изменению климата и другим экологическим проблемам. Рост народонаселения планеты и прогресс цивилизаций сопровождался усиленной добычей полезных ископаемых, осушением водоёмов, а также химическим загрязнением биосферы. Промышленная революция ознаменовала не только новую эру в общественном укладе, но и новою волну загрязнения.
Загрязнение атмосферы
Газообразная оболочка планеты является неотъемлемым участником природных процессов, определяет тепловой фон и климат Земли, защищает от губительной космической радиации, влияет на рельефообразование.

Состав атмосферы менялся в течение всего исторического развития планеты. Сложившаяся сегодня ситуация такова, что часть объёма газовой оболочки определяется хозяйственной активностью человека. Состав воздуха неоднороден и отличается в зависимости от географического положения – в индустриальных районах и крупных городах высокий уровень вредных примесей.
Основные источники химического загрязнения атмосферы:
химические заводы;
предприятия топливно-энергетического комплекса;
транспорт;
бытовая техника;
лесные пожары.
Загрязнение воды
На сегодняшний день водная оболочка земли загрязнена намного больше, чем можно представить. Нефтяные пятна и плавающие на поверхности бутылки – это лишь то, что можно увидеть. Значительная часть загрязнителей находится в растворённом состоянии.

Загрязнённая вода – основная причина большинства заболеваний. В результате отравления жидкости погибает множество живых существ, страдает экосистема океана, нарушается нормальное протекание природных процессов. Загрязнители в конечном счёте попадают в организм человека.
Другие методы борьбы с загрязнением
строительство очистных сооружений;
создание национальных парков и заповедников;
увеличение количества зелёных насаждений;
контроль численности населения в странах третьего мира;
привлечение внимания общественности к проблеме.
Количественные характеристики загрязнение окружающей среды.
Загрязнение гидросферы происходит, прежде всего, в результате сброса в реки, озера и моря промышленных, сельскохозяйственных и бытовых сточных вод. К концу 90-х гг. общий мировой объем сточных вод приблизился к 5 тыс. км3 в год, или к 25% от "водного пайка" Земли. Но поскольку для разбавления этих вод требуется в среднем в 10 раз больший объем чистой воды, фактически они загрязняют гораздо больший объем русловых вод. Нетрудно догадаться, что именно в этом, а не только в росте непосредственного водозабора - главная причина обострения проблемы пресной воды.
Берегите природу !!!
Спасибо за внимание.


title: Конспект НОД "Цветок толерантности"

extracted_text:
МБДУ№88 «Слоненок»

 Конспект НОД по нравственному  воспитанию
в старшей логопедической группе
по теме: « Цветок толерантности»

                           Г.Симферополь   2018г

                               Момот Е.А.

Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся путешествовать по стране «Толерантность» под девизом: «Мы разные, но мы вместе!» и попытаемся понять смысл очень интересного слова «Толерантность». Вот посмотрите - это цветок, но в середине этого цветка написано слово «Толерантность». Что же мы понимаем под словом «толерантность»?
Я вам сейчас прочитаю слова, которые написаны в лепестках цветка: уважение; терпение; сотрудничество; сострадание; прощение; доброта, любовь, забота, милосердие.
.
Воспитатель: Ребята, а вы как понимаете наш девиз: «Мы разные, но мы вместе!»? (Дети пытаются высказать свои мысли)
Воспитатель: Я прошу встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, какие у вас красивые бантики. А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие вы сильные, мужественные. Прошу подняться ребят, у кого темные волосы, а теперь – у кого светлые волосы. Подумайте, какие мы?
(Дети пытаются ответить; подвожу их к мысли о том, что они все разные, но они ходят в один детский сад, в одну группу, все они – равные.)
Воспитатель: Да, ребята, мы с вами, действительно, ходим в один детский сад, в одну группу, все мы любим конфеты, все мы любим гулять, отмечаем вместе праздники. Если люди будут дружные, будут совершать только добрые поступки, то не будет спора в группе, раздора в семье, не будет войны.
Наш цветок такой красивый и разноцветный. Он похож на радугу из страны Толерантности. Хотите оказаться в этой стране? Нас ждет волшебный автобус. Занимайте места (дети садятся, звучит музыка) .
Воспитатель: В этом путешествие мы отдохнем, поиграем, а главное, научимся быть приветливыми, внимательными, дарить радость друг другу.
Занимайте места (дети садятся, звучит музыка) .
Воспитатель: Вот и оказались мы в городе. Доброты. Этот город необычный: туда пускают только тех, кто умеет правильно себя вести, знает и говорит «волшебные», то есть вежливые слова. Какие вежливые слова вы знаете? (Дети отвечают)
Воспитатель: А того человека, который использует в своей речи такие слова, можно ли назвать толерантным? (Ответы детей)
Воспитатель: Все эти слова можно объединить в одно слово – толерантность. Вот такое новое слово мы с вами сегодня и узнали. Сейчас нам приготовили испытания, если мы будем дружными, будем помогать друг другу, то с этими заданиями, естественно, справимся.
Воспитатель: Главная тема русских народных сказок была и остается победа добра над злом.
Я буду называть сказочного героя, если он добрый – хлопаете в ладоши, если он злой – топаете ногами. (Кощей - Бессмертный, Золотая рыбка, Карабас - Барабас, Красная шапочка, Мальвина, Гуси-лебеди, Баба-Яга, Золушка, Дюймовочка). Все вы сделали правильно. Конечно, добрых героев больше.
Воспитатель: На нашем пути новый город с загадочным названием - город «Улыбка». Я думаю, что вы согласитесь со мной: если к человеку относиться с добротой, то ему обязательно захочется поделиться своей улыбкой. Возьмитесь за руки и скажите все дружно: «Мы – одна семья, вместе мы всегда!» Улыбнитесь соседу слева, а теперь соседу справа.
Воспитатель: Мы прибываем в город Волшебных слов. Если мы выполним все задания в этом городе, то попадем с вами на главную площадь страны Толерантности.
Каждый вежливый и воспитанный человек говорит слова, которые мы называем «волшебными». С помощью этих слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение.
Поиграем с вами в игру «Дополняй-ка».
- Растает даже ледяная глыба, от слова теплого… спасибо
- Зазеленеет старый пень, когда услышит… добрый день
- Мальчик вежливый, понятливый, говорит, встречаясь… здравствуйте
- Когда нас ругают за шалости, говорим: … простите, пожалуйста
- Везде и всюду говорят на прощание … до свидания
Воспитатель: Стать вежливым нелегко, но это очень важно!
Наше путешествие продолжается, мы снова с вами поиграем, а игра называется: «Это я, это я, это все мои друзья». (Объясняю смысл игры: если загадка о добре, то вы в ответ проговаривает слова: «Это я, это я, это все мои друзья»; если загадка о том, что делать нельзя, вы молчите и машете руками)
- Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?
- Кто быть вежливым желает, старушке место уступает?
- Кто опрятный и веселый спозаранку мчится в садик?
- А во вчерашний понедельник, кто был грубый и бездельник?
-Малышей кто обижает, им гулять всегда мешает?
Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу. Оно завершается на главной площади страны. Я снова буду вам задавать вопросы: вы будете улыбаться, если так поступает толерантный человек и хмуриться, если так поступает не толерантный человек.
- Поздороваться при встрече
-Толкнуть и не извиниться
- Говорить «Спасибо» за подарок
- Обозвать обидными словами соседа
- Бегать по группе, сбивая всех
- Помогать родителям
Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданиями.
Воспитатель: Человек рождается и живет на Земле, чтобы делать добро. Мы должны держаться вместе, заботиться друг о друге, дарить улыбки, говорить добрые слова. Давайте встанем в круг толерантности: передавать доброе тепло по кругу.

Воспитатель:
На огромной на планете очень разные есть дети.
Тихие и шумные, глупые и умные
Есть худые, есть толстушки, молчуны и хохотушки,
Кто – то ростом не велик, кто – то слабый ученик.
У одних – большие уши, у других – кругом веснушки.
Кто - то, рыж, а кто – то бел, кто – то в играх неудел.
Ни над кем нельзя смеяться, никого нельзя судить,
Нужно очень постараться, словно братьев всех любить,
И тогда на белом свете так чудесно будет жить!

 Наша жизнь, как и наша планета, раскрашена разными цветами такими непохожими, но в тоже время дополняющими друг друга… и создающими гармонию в многообразии.
 Мы такие же разные, как и цвета радуги, у каждого свой цвет кожи, волос, свой характер, свое вероисповедание, своя семья, в которой есть свои правила и законы.
 Но у всех есть одна цель – поддержание мира на всей планете, а к этой большой глобальной цели мы можем прийти только через взаимное уважение, понимание, терпимость и дружбу.: А это и есть – ТОЛЕРАНТНОСТЬ!

Мне хочется завершить наше путешествие словами: «Если каждый будет друг к другу терпим, мы сделаем вместе толерантным наш мир!»
Воспитатель: Закончилось наше путешествие, пора возвращаться в детский сад. (дети берут цветок Толерантности садятся в автобус и возвращаются в детский сад)
Воспитатель:
- Понравилось вам наше путешествие?
- Что нового узнали?
- Какие трудности возникали в путешествие?
- Что особенно запомнилось?


title: Исследовательская работа "Герой моей семьи"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРАСНОСЕЛЬКУПСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Муниципальный этап VII открытой научно-исследовательской конференции обучающихся «Ступень в будущее»

Номинация: «Краеведение»

Исследовательская работа «Герой моей семьи»

Выполнила:
Кирсанова Ольга Николаевна, 17 лет
детское общественное объединение «Поиск»

Руководитель
Речкина Любовь Федоровна,
Методист по ВР, педагог-организатор

Красноселькуп – 2018 год

                             Пояснительная записка

        Девятого мая 2019 года вся наша страна будет отмечать великий и светлый праздник – день 74 – годовщины  Победы Советского Союза над фашистской Германией.
        Все дальше и дальше уносит нас время от страшных военных лет. Уже третье послевоенное поколение живет на Земле. Уходят люди, видевшие страшное лицо войны.
         Поэтому всё более актуальным становится вопрос: «Почему мы, никогда не знавшие войны, спустя много лет, должны помнить о той войне и о тех, кто выстрадал Великую Победу?»
      Каждый человек, будь он стар или молод, обязан помнить, что за эту Победу положили жизни миллионы людей, что война исковеркала бесчисленное количество судеб. Важно понимать и то, что только благодаря им, нашим предкам, защищавшим Родину на фронте и в тылу, все мы живём в свободной стране!
    Великая Отечественная война отразилась на жизни всей нашей страны и каждой отдельно взятой семьи. Именно семья – это то место, где лучше всего помнят фронтовиков и тружеников тыла. Время стерло многие подробности, но самые горькие и самые светлые моменты пока еще помнятся. Мы обязаны узнать и сохранить воспоминания о наиболее ярких моментах в судьбах наших родственников, переживших войну. Чтобы помнить самим, чтобы передать их нашим детям…
    Мы не должны забыть этот страшный урок истории. Как только люди забудут ужасы этой самой кровопролитной в истории человечества войны, нечто подобное может снова повториться на нашей земле.
    Память о героическом пути нашего народа – лучшая педагогика для новых поколений. И мы это сегодня хорошо понимаем. Нельзя иначе доказать свою любовь к Родине, кроме как делом, поступком, подвигом.
      Для поколения фронтовиков таким подвигом стала вся их жизнь.  Судьба героя нашей исследовательской работы – пример служения Отечеству. И очень важно, чтобы этот пример стал ориентиром для молодых, для тех, кто еще выбирает свою жизненную позицию.
     Летопись ратного подвига поколения победителей будет долго сохранять актуальность как могучий нравственный фактор, поучительный пример мужества, стойкости, самоотверженности, что также определяет и практическую значимость работы.
Гипотеза:
История жизни наших дедов и прадедов  должна стать образцом для каждого, кто бы хотел добиться успехов в жизни и прожить свою жизнь достойно.    Их судьба учит высшим жизненным ценностям: превыше всего духовное родство, доброта, трудолюбие.
Цель:
Исследовать  документы  участника Великой Отечественной войны, моего прадедушки - Комарове Николае Ивановиче, чья судьба являются  живой нитью, связывающей героическое прошлое с сегодняшнем днем. Доказать, что  его  жизненный опыт, мудрость, знание - величайшее достояние, которым мы должны дорожить.
Задачи: На слайде
Изучить и обобщить имеющийся материал по данной теме для реализации цели исследования.
Провести  поисковые  работы: собрать информацию о судьбе прадеда, проанализировать и сделать соответствующие выводы
Собрать необходимые для данного исследования устные свидетельства, разного рода документы.
В исследовательской работе использовались следующие методы:
1. Информационный: воспоминание моей бабушки, Кирсановой (Комаровой) Нины Николаевны;
Работа с материалами  семейного архива: фотографии, документы,  дневник прадедушки Комарова Николая Ивановича,  чья судьба стала объектом нашего исследования.
Сбор, систематизация и оформление накопленного материала в виде исследовательской   работы.
Основная часть

Солдат в атаку шел не за награду,
Но велика награды той цена…
Во имя чести воинской и правды,
Фронтовики, наденьте ордена!
Михаил Львов

          Перебирая семейный архив и старые фотографии, в доме моей бабушки, я  обнаружила  документы времен Великой Отечественной войны. Это были пожелтевшие фотографии, благодарности, награды и наградные документы, и   личный дневник   моего прадеда Комарова Николая Ивановича.
         Меня заинтересовали записи в дневнике,  и я попросила бабушку,  рассказать, что она помнит о своем отце, особенно о его наградах, чтобы узнать, за что и при каких обстоятельствах они были получены.
Комаров Николай Иванович 1920 года рождения.
        В ноябре 1939 года  был призван  на службу в ряды рабоче-крестьянской   Красной Армии.  В Красной Армии прадеда зачислили в полковую школу, помощником младшего командира стрелковой роты, на начало войны он уже был  командиром  орудия.
         В мае 1942 года Комаров Николай Иванович вступил в  кандидаты  ВКП (б), а в 1944 году становится членом ВКП (б).
      Я все чаще и чаще перечитываю дневник моего прадедушки – Героя моей семьи. Подолгу рассматриваю старые  фотографии, на которых мой прадедушка с фронтовыми друзьями. Для нас они все Герои!

Комаров Николай Иванович  с фронтовыми друзьями
      Бабушка все время повторяла, что воины-фронтовики при жизни отличались скромностью, особо о себе не рассказывали.
На фотографии справа  Комаров Н. И.

На фотографии  в верхнем ряду справа  Комаров Н. И.
            В своем дневнике прадед пишет: «Я прошел всю войну, до самого Берлина, хотя был ранен и контужен. Мне посчастливилось вернуться домой живым».
      У меня в руках орденская книжка  и наградные листы моего прадедушки,  Николая Ивановича Комарова. В ней две записи о награждении.

       Я не сколько раз перечитывала дневник моего прадеда, но так и не нашла  в его записях, упоминаний о подвигах, за которые были получены награды: медаль «За боевые заслуги» и орден Красной Звезды. Да и бабушка мне ничего не смогла рассказать,  только теперь, когда вступила в поисковый отряд «Поиск»,  стала понимать,  что прадедушка, как и в основном, все фронтовики не любил  рассказывать о себе. О войне он говорил, как о своей работе:
«Пошел защищать свою любимую Родину, воевал, выполнил свой партийный и гражданский долг». Война для мужчин веками была работой.
        Из архивных документов, я выяснила, что стрелковый батальон,  в котором служил мой  прадед,  с 1 августа 1943 года участвовал в боях под Москвой и  Курском. Освобождал Варшаву и героическим штурмом брал Берлин.

          В нашей работе размещены не все награды моего прадеда. В семейном архиве кроме военных документов и наград, хранятся и документы после военных лет.
        В своем дневнике прадедушка описывает последние дни войны:  «Мы взяли  город Берлин, где и я участвовал. Девятого мая 1945 года кончилась война, сколько было радости, невозможно рассказать. Старших по  возрасту демобилизовали домой. Был Указ за подписью Михаила Ивановича Калинина - отпустить домой красноармейцев до рождения 1915 года включительно. Я  остался служить на границе Германии в городе Хорстенвальде,  и лишь в мае 1946 года меня демобилизовали». У меня в руках два уникальных документа, которые сохранила моя бабушка.  Эти важные документы – справки, выданные Верховным Главнокомандующим Маршалом Советского Союза И. Сталиным, моему прадедушке Комарову Николаю Ивановичу датированы январем 1945 года.

Награды, документы, фотографии военных лет – главная ценность нашей семьи и гордость за нашего Героя.
Из одного металла льют медаль за подвиг и медаль за труд
     Прошлое живет в людях, если даже они хотят забыть его. Оно как жар, присыпанный пеплом, стоит переворошить этот пепел и жар разгорается.
      Так и воспоминания моей бабушки,  в той части семейного архива, которая касается послевоенной трудовой биографии моего прадеда, насыщены и емки, живые и самые сердечные, наполненные глубоким смыслом для меня.

В кругу родных и близких людей уютно и тепло!
     Я часто задаю себе один и тот же вопрос: «Какой мерой можно измерить мужество и стойкость людей, переживших  голод, холод, разруху, жестокую войну и продолжавших трудиться в послевоенные годы на благо Родины?»
     Чтобы ответить на этот вопрос, я решила исследовать документы послевоенных лет  жизни моего прадеда.

          У бабушки выяснила, что этот документ был вручен прадеду на 60-летие в райкоме партии города  Джезказгана, Казахской ССР. Но, почему, интересуюсь я, он не вернулся домой? Бабушка утверждает, что ему выросшему в большой семье, не ужилось бы одному, даже и в любимом городе. После войны все хотели жить рядом  с родными…
        В своем дневнике прадед об этом  факте своей биографии пишет:
«В 1943 году, когда фашистские захватчики хотели оккупировать мой любимый город Сталинград, при эвакуации из города,  через реку Волгу,  пароход с баржей были потоплены, погибли мои родители, остались живы  сестры, которые успели переправиться через реку и их привезли в Казахстан, в поселок "Джезды" - 70 км. От города  Джезказгана, где они и начали работать.  Большую им помощь в то время оказали местные жители Казахстана. Особенно в продуктах питания и в одежде».
      От своего руководителя я узнала, что в войну многих эвакуировали в Казахстан, даже целыми заводами и предприятиями. Чтобы продолжать работать на оборону.

Заключение
        Чтобы расширить знания о героическом прошлом,  о боевом пути моего прадеда в годы Великой Отечественной войны,  мы обратились с запросом,   в Волгоградский областной военкомат и в Центральный архив Министерства обороны, город  Подольск. Ответы  на наши запросы  пока не поступили.
       В дальнейшем мы хотим оформить имеющиеся материал в электронный сборник и направить в Военно-исторический музей города Волгограда.
     С данной работой принять участие в конкурсах и конференциях гражданско-патриотической направленности.
    Трудовой путь моего прадеда Комарова Николая Ивановича, ветерана Труда Союза Советских Социалистических республик будет исследован нами  в следующей работе.

Кто помнит,
Тот беспамятства сильней.
 Н. Грибачев
Выводы:
 Решительность, патриотизм воинов помогли выстоять таким солдатам, каким был Комаров Николай Иванович,  в те нелегкие суровые годы.
Еще до конца не дописана летопись войны, летопись подвигов.
В своей работе мы  приоткрыли лишь только страничку  истории простого бойца-красноармейца, прошедшего всю Великую Отечественную войну и вернувшегося с Победой к родным. Но ведь тысячи таких бойцов и спасли нашу Россию, наш народ, нашу Родину.
     Я еще не знаю, кем я буду, как сложится моя жизнь. Но я уверена, что истории о войне я передам своим детям, чтобы подвиги простых бойцов не были забыты.

Источники

В работе использованы подлинные документы и фотографии
семейного архива Комаровых – Кирсановых.
Приложение
    Сканированные копии наградных документов, дневника и фотографий Комарова Николая Ивановича.


title: Конспект "Удивительный воздух"

extracted_text:
Администрация Городского округа Подольск
Комитет по образованию

Городское методическое объединение
воспитателей подготовительных к школе групп
южной территориальной зоны

Конспект
открытой образовательной экспериментальной деятельности
с детьми подготовительной к школе группы
«Удивительный воздух»

Подготовила:
воспитатель первой квалификационной категории
МДОУ детского сада №59 «Умка»
Кан Елена Геннадьевна
14 ноября 2017г.

Конспект образовательной экспериментальной деятельности
 с детьми подготовительной к школе группы
«Удивительный воздух»
Цель:   Формирование представлений детей о воздухе и его свойствах.
Программные задачи:
подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
дать представление о том, воздух обладает свойствами (невидим, прозрачный, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер – это движение воздуха;
способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
познакомить детей с понятиями «температура воздуха», «комфортная температура»;
устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы на основе элементарного эксперимента и делать выводы;
способствовать развитию органов зрения, слуха, обоняния, сенсомоторных способностей;
развивать умение детей самостоятельно находить ответы на проблемные вопросы, решать проблемные ситуации;
активизировать речевую деятельность детей;
развивать навыки сотрудничества, желание работать в коллективе, умение выслушивать друг друга.
способствовать формированию у детей познавательного интереса;
Оборудование и материалы: шкатулка, нарукавники красного цвета по числу девочек, синие –по числу мальчиков, модели схемы (глаз, контур фигуры человека, ухо, весы, термометр), полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка, картинки с изображением надувного матраса, нарукавников для плавания, автомобильная шина, стаканчики с водой, трубочка, салфетка, крышечки, аудиозапись звуки ветра, воздушные шарики (3 штуки), палка-весы, цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурляндии», плакат с изображением дерева, листья-ладошки зелёного, жёлтого и красного цветов.
Предварительная работа:
- беседы о воздухе,
- чтение стихотворений и загадок о воздухе,
- опыты с воздухом,
- игры с мыльными пузырями,
- наблюдения за погодой, ветром.

Ход:
Мотивационно-ориентировочный этап
Воспитатель: С добрым утром! С новым днём!
С новым солнцем за окном!
Утро доброе встречай,
День хороший начинай!

Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)

Поисковый этап
Воспитатель: Ребята, я рада, что мы опять находимся в лаборатории. Сегодня у нас новое задание, новый предмет для исследования. Он находится в этой шкатулке. Вы хотите узнать, что там внутри?
Дети: Да.
Воспитатель: Для этого вам необходимо отгадать загадку:
Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же
Без него мы жить не сможем.
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
Дети: Воздух!
Воспитатель: Правильно, это воздух! Молодцы! Сегодня мы поговорим о воздухе и попробуем собрать о нем, как можно больше сведений, как настоящие ученые-исследователи. Я приглашаю вас занять рабочие места. Девочки, на вашем рабочем месте – нарукавники красного цвета, у мальчиков – синие. Располагайтесь.

«Мы – первооткрыватели,
Мы – воздухоискатели,
Тот, кто будет много знать,
Сможет и ученым стать!»

Практический этап
Воспитатель: В лаборатории много приборов и предметов для опытов.
Вспомните, пожалуйста, правила, которые необходимо здесь соблюдать.

Дети: Правила:
 соблюдать тишину,
не перебивать друг друга.
не мешать друг другу,
работать тихо, аккуратно, внимательно.
Воспитатель: Напомните мне, пожалуйста, тему наших сегодняшних исследований.
Дети: Воздух.
Воспитатель: Посмотрите на доску. Настоящие ученые-исследователи, узнав о том, что мы сегодня будем изучать воздух, решили нам, как начинающим экспериментаторам, помочь. Они предложены модели. Посмотрите на первую схему. Что на ней изображено?
Дети: Глаз.
Воспитатель: Как вы думаете, на какой вопрос о воздухе, мы будем искать ответ сейчас?
Дети: Можно ли увидеть воздух?
Воспитатель: Мы опыты начинаем
Интересно здесь бывает
Постарайтесь все понять
Много нужно здесь узнать.
Воспитатель: Скажите, ребята, вы видите воздух вокруг нас?
Дети: Нет.
Воспитатель: Раз мы его не видим, значит, воздух какой?
Дети: Воздух прозрачный, бесцветный, невидимый.
Воспитатель: Как вы думаете, как же нам убедиться в том, что он есть?

Предлагаю поймать невидимку-воздух.

Опыт 1. Воздух есть вокруг нас.
Воспитатель:  Поможет нам в этом обычный пакет. Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?
Дети: Он пуст.
Воспитатель: Складываем в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. Мы поймали и заперли воздух. Пакет стал упругим и легким. Человек, изучив это, стал закрывать, прятать воздух в другие предметы и использовать их в своей жизни. Попытайтесь вспомнить и приведите примеры таких предметов.
При затруднении детей, помочь наглядным материалом (картинки с изображением надувного матраса, нарукавников для плавания, автомобильная шина).
Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему?
( В нём нет воздуха.)
Вывод: воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а потом выпустили его.

Воспитатель: Посмотрите на следующую схему. (На схеме человек с пузырьками внутри). Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ сейчас?
Дети: Есть ли воздух внутри человека.
Опыт 2. Воздух в человеке.
Подуть в трубочку, опущенную в стакан с водой.
Воспитатель: Этот эксперимент, коллеги, проделайте самостоятельно. Подуйте в трубочку, опущенную в стакан с водой. Что происходит?
Дети: Выходят пузырьки.
Воспитатель: Какого они цвета?
Дети: Бесцветные.
Воспитатель: Отметим на ещё одно свойства воздуха «Воздух не имеет цвета. Он прозрачный».

Вывод: Воздух есть внутри нас. Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки. Вы выдыхаете воздух. Значит, он есть внутри вас. Воздух прозрачный.

Дыхательная гимнастика.
Я подую высоко,
Я подую низко,
Я подую далеко,
Я подую близко.

Воспитатель: Отправимся на поиски следующего ответа на вопрос. Посмотрите, на следующую модель (нарисовано «ухо»), на какой вопрос мы должны найти ответ?
Дети: «Как услышать воздух?»

Опыт 3 « Как услышать воздух?»
Воспитатель: Возьмите крышечку и подуйте с краю. Что вы слышите?
Дети: Звук, свист.
Воспитатель: Движение воздуха – это ветер. Услышать его можно на улице. Говорят, что ветер воет, когда он очень сильный, деревья шумят.
Прослушать звуки ветра (аудиозапись).

Вывод: Воздух можно услышать разными способами.

Воспитатель: Посмотрите на следующую схему.  (На схеме весы). Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ сейчас?
Дети: Будем взвешивать воздух.

Опыт 4. «Имеет ли вес воздух».

Воспитатель: Это экспериментальные весы, для взвешивания воздушных шариков. Сейчас весы с шарами находятся в равновесии. Почему?
Дети высказывают предположения.
Воспитатель: Как изменить положение весов? Нарушить равновесие?
Дети высказывают предположения.
Воспитатель: Уберём с весов один из шаров для того, чтобы убедиться в том, что воздух имеет вес.
Воспитатель: Что произошло?
Дети высказывают предположения.

Вывод: Воздух имеет вес.

Воспитатель: У нас осталась последняя схема.  (На схеме термометр). Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ сейчас?
Дети: Можно ли измерить температуру воздуха?

Опыт 5. Измерение температуры воздуха с использованием цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурляндии.»

Рефлексивно-оценочный этап
Воспитатель: Вам понравились опыты?
Дети: Предполагаемые ответы.
Воспитатель: Коллеги, давайте подведем итоги, используя схемы-модели.
Дети подводят итоги, называют свойства воздуха.

А  для чего нам нужен воздух?
Дети:  Дышать.

Он – прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ,
Невесомою косынкой
Он окутывает нас…
Мы его не замечаем,
Мы о нем не говорим.
Просто мы его вдыхаем
Он ведь нам необходим!

Воспитатель: Сделайте глубокий вдох, выдох. Человек не может прожить без воздуха больше 5 минут.
Что может произойти, если весь воздух на планете станет грязным?
Дети: Трудно будет дышать.
Воспитатель: А каким воздухом полезно дышать?
Дети: Чистым.
Воспитатель: Что даёт воздух нашей планете Земля? Откуда он берётся? Дети: Его дают растения!
Воспитатель: А кому ещё нужен воздух?
Дети: Рыбам, животным, растениям, деревьям, всему живому.
Воспитатель: Правильно, всему живому. Значит, деревья нужно беречь и озеленять планету, что всем живым было легко дышать чистым воздухом.

Предлагаю украсить дерево, дающее нам воздух цветными  ладошками: если вам интересно, легко было работать в лаборатории, то возьмите зеленую ладошку, были затруднения – желтую, а было трудно и не понятно – красную.
Дети делают выбор.
Воспитатель: Прикрепите ладошки к дереву!
Воспитатель: Мне очень понравилась ваша работа в лаборатории. Пора возвращаться в группу.
Попрощайтесь с гостями. До свидания.
Последующая работа:
Оформить в группе мини-музей воздуха.
- беседы о воздухе,
- чтение стихотворений и загадок о воздухе,
- опыты с воздухом,
- наблюдения за погодой, ветром,
- создать картотеку опытов с воздухом,
- оформить в группе мини-музей воздуха,


title: Презентация "Тренажёр по отработке лексики на английском языке" 2-4 класс

extracted_text:
Тренажёр по отработке лексики на английском языке
Тема:
Класс:

When you see a word click on the picture.
Click here to start!

Do you know these words ?
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

Find the picture !
Click on the picture !
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name1

name2
Click on the picture !
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name1

name2
Click on the picture !
name 3
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name 2
Click on the picture !
name 4
name3
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name2
Click on the picture !
name5
name3
name4
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name 2
Click on the picture !
name 6
name 3
name 4
name 5
photo 2
photo3
photo1
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name 2
Click on the picture !
name 7
name 3
name 4
name 5
name 6
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name 2
Click on the picture !
name 8
name 3
name 4
name 7
name 5
name 6
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8

name 1

name 2
Well done!
name 3
name 4
name 7
name 5
name 6
  name 8
photo 1
photo 2
photo3
photo4
photo5
photo6
photo 7
photo8


title: Конспект НОД "Домашние животные на ферме"

extracted_text:
МБДУ№88 «Слоненок»

Конспект НОД по конструктивно – модельной деятельности в старшей логопедической группе «Домашние животные на ферме».

                                            Г.Симферополь          Момот Е.А.
2018г.
Цель: упражнять детей в моделировании и конструировании из конструктора лего.
Задачи:
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- закрепить знания детей о ферме и её обитателях (домашних животных);
- учить анализу схем и конструкций;
- закрепить представление о строительных деталях, их свойствах; создавая собственную модель, определять назначение частей предметов, их пространственное расположение; выбирать правильную последовательность действий, сочетание форм, цветов, пропорций;
- развивать у детей внимание, воображение, познавательные интересы, конструкторские навыки.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:
- формировать умение и желание активно участвовать в ходе НОД, отвечать на вопросы;
- воспитывать доброжелательность, ответственность, умение и желание помочь персонажам НОД; воспитывать бережное отношение к домашним животным, желание о них заботиться.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:
- сформировать у детей устойчивый интерес к конструктивной деятельности; желание творить, изобретать.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- развивать мелкую и общую моторику;
- продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Словарная работа: обогащать словарь детей в беседе о домашних животных.
Предварительная работа:
- рассматривание картин, книг с иллюстрациями животных, наблюдения;
- отгадывание загадок, разучивание стихотворений о домашних животных;
- строение фермы;
- дидактические игры «Кто где живёт?», «Кто на ферме живёт?».
Оборудование:
- презентация «Домашние животные»;
- пазлы «Ферма»;
- фигурки домашних животных.
НОД.
1 Слайд. Эмоциональный настрой.
Солнце светит во дворе,
Радостно тебе и мне!
Давайте обнимем друг друга за плечи
И улыбнёмся нашей встрече!
2. Основная часть.
- Ребята, скажите, где мы с вами живём, в городе или деревне? (В городе).
- Как называется наш город? (Симферополь).
- А вы хотите побывать в деревне? (Да).
- Я приглашаю вас в сказочную деревню, которая полна чудес. Вы согласны? (Да).
- Но прежде вы должны отгадать загадки.
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи. (Собака).
2 Слайд.
- Что интересного вы знаете о собаке?
Самым первым животным, которого человек сделал своим другом, была, конечно, собака. Собака очень преданное, смелое животное, способное отдать свою жизнь, охраняя человека. Собаки охраняют не только человека, но и его хозяйство, его животных.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржёт, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапках коготки. (Кошка).
3 Слайд.
- Что вы знаете о кошке?
Кошка – гибкое, изящное и очень чистоплотное животное. Она любит своих хозяев, свой дом, ей нравится понежиться в тепле и уюте, подремать на солнышке или в мягком кресле. Кошка спасает свой дом от нашествия мышей, чувствует перемену погоды и лечит своих хозяев, согревая своим теплом.
Хоть крепки мои копытца,
И остры мои рога,
Я добра и не сердита,
Нравом вовсе не строга.
В поле я мычу: «Му-му!»
Молочка налить кому? (Корова).
4 Слайд.
- Какую пользу человеку приносит корова?
Корова – крупное домашнее животное. Хозяева очень любят своих коровок и называют ласково: Бурёнка, Зорька, Дочка. Корова – кормилица в семье. Она даёт до 3 вёдер молока в день. Чтобы молока было много, корова жуёт летом много сочной травы, а зимой она ест сено, которое запасает хозяин. Из молока делают много продуктов: масло, сыр, творог, кефир и т.д. А ещё она даёт нам вкусное мясо.
Быстрее ветра я скачу,
«Цок – цок» - копытами стучу,
Я громко «Иго – го» кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадь).
5 Слайд.
- Как помогает человеку лошадь?
Лошадь – это незаменимый помощник человека. Это прекрасное, благородное животное, очень умное и покладистое. Раньше, когда ещё не было машин, при помощи лошади вспахивали поля. Лошадь перевозила людей и грузы. Лошадь – это трудолюбивое животное. Лошадка кушает сено, овёс, очень любит яблоки и морковку.
«М-е –е!» - Ребяток кто зовёт?
Бородою кто трясёт?
У кого витые рожки
И как ягодки глаза?
Это к деткам по дорожке
Приближается …(Коза).
6 Слайд.
- Какую пользу приносит человеку коза?
Коза даёт молоко, но молоко козы намного полезнее коровьего. Из козьего молока люди делают творог, масло, сметану. Тело козы покрыто шерстью. Раз в год шерсть козы состригают и прядут из неё шерстяную нить. Из этой нити вяжут тёплые носки, варежки, шапочки, кофточки.
По лужайке с травкой я хожу и чавкаю,
У забора с дыркой я стою и фыркаю.
У реки с осокою я лежу и чмокаю.
Хвостик закорюкою –
Радуюсь и хрюкаю! (Свинья).
7 Слайд.
- Как по другому называют свинью и почему?
Свинью мы с вами часто называем Хрюшкою из-за того, что она любит поваляться в грязи. Свинья нам даёт вкусное мясо, сало.
- Молодцы! Отгадали все загадки. Как одним словом можно назвать всех этих животных? (Домашние).
- А почему они так называются? (Домашние животные живут с человеком и человек о них заботится).
8 Слайд
- Правильно, человек приручил всех этих животных и построил для всех них один большой дом. Кто – нибудь из вас знает, как называется то место, где живут все домашние животные? (Ферма).
- А где находится ферма? (В деревне).
- Ребята, а кто – нибудь из вас был на ферме? Хотите там побывать? Вот сейчас мы с вами поедем в деревню на ферму. Посмотрите, нас ждёт автобус. Рассаживайтесь поудобнее, мальчики не забудьте пропустить девочек.
9 Слайд (Включить запись «Автобус».)
( Едут под песню Железновой)
Мы в автобусе сидим,
Во все стороны глядим.
Глядим назад, глядим вперёд,
А автобус не везёт.
Внизу речка – глубоко,
Вверху птичка – высоко.
Щётки по стеклу шуршат
Все капельки смести хотят.
Колёса закружились
Вперёд мы покатились.
10 Слайд (картинка фермы).
- Вот мы и приехали на ферму. Выходим все на поляну, располагаемся на ней поудобнее. (Дети садятся за стол, где из конструктора ЛЕГО построена ферма без животных).
- Ребята, кого вы видите на ферме? (Фермер).
- Чем занимается фермер? (Ведёт хозяйство, ухаживает за животными).
- Ребята, а что вы заметили? Посмотрите, у нас на ферме ни одного животного. Животные разбежались. Давайте поможем фермеру Максиму вернуть животных. А для этого при помощи деталей конструктора и образца мы создадим модели домашних животных и поселим их на ферме. Поможем фермеру.
Игра «Чудесный мешочек».
(Дети достают деталь из мешочка и называют её).
- Какие детали конструктора нам понадобятся? (Кубики 2 на 2, кирпичики 2на 2 , 2 на 4, пластина 2 на 4, скошенный кубик, кубик с горкой.)
11 Слайд (Животные: собака, кошка, лошадь).
- Но, не смотря на то, что домашние животные животные бывают разными, у всех животных есть основные части. Назовите их. (Туловище, голова, ноги, уши, хвост).
(Дети по иллюстрациям на слайде называют части животного).
Физминутка (про ферму).
(Воспитатель раздаёт образцы для конструирования и конструктор детям).
- Чтобы наши пальцы хорошо работали, надо их подготовить.
Пальчиковая гимнастика «Домашние животные».
Раз, два, три, четыре, пять,
Как животных нам назвать? (Поочерёдно загибаем пальчики на левой руке)
Самых близких, самых верных –
Каждый знает их, наверно (Хлопаем в ладоши).
Лошадь, корова, собака и кошка (Указательным пальцем левой руки загибаем пальцы на левой руке).
Как назовём их?
Подумай немножко (Разводим руки в стороны, как бы спрашивая у окружающих).
В доме с хозяином дружно живут (Изображая руками крышу дома над головой).
Значит, домашними все их зовут.
Дети выполняют работу по предложенным образцам. Идёт обсуждение.
- Саша, какое домашнее животное ты сконструировала? Какие детали тебе понадобились? Из каких деталей ты сконструировала голову, туловище, ноги и т.д. (Большой кирпич 2 на 4, малый кирпич 2 на 2, пластина 2 на 4, …….)
- Ребята, обыграйте свои постройки.
Собака.
У меня учёный пёс –
Пёс по имени Барбос,
Если в чём – то я не прав,
Громко лает он: «Гав – Гав».
Лошадь.
На скаку, играя гривой,
Скачет быстро он, красиво.
Не догонишь, не дого…
Ишь, как скачет: «Иго-го!»
Кот.
Я – домашний кот Маркиз,
Все зовут меня: «Кис – кис!»
Утром делаю зарядку,
Умываюсь белой лапкой.
Если гладят – выгну спинку,
«Мяу!» - дайте мне перинку.
«Мур –р! Мур –р!» - песенку спою.
«Мур – Мур –р!» - ласковую.
- Молодцы! А теперь давайте оживим наших животных. Раз, два, три животных оживи!(Воспитатель выставляет маленьких животных из ЛЕГО ДУПЛО на ферме).
12 Слайд (Село солнышко).
- Вот и солнышко село, пора нам возвращаться домой в детский сад. А вернёмся мы с помощью волшебных слов:
Подходите – ка ко мне,
Закрывайте глазки все,
Раз, два, три мы покружились,
В группе снова очутились.
- Ребята, скажите, где мы с вами побывали? (На ферме в деревне).
- Кому мы помогали и как? (Фермеру помогали вернуть домашних животных).


title: Конспект НОД "Как работает почта"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе «Как работает почта». Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
«Как работает почта»
Воспитатель: Терешонок Маргарита Александровна
Средняя группа
Программные задачи:
Продолжать знакомство с профессией почтальона, расширять представления о пользе его труда. Знакомить с людьми, работающими на почте, их атрибутами. Развивать зрительное и слуховое внимание при рассматривании иллюстраций и рассказа воспитателя о почте. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Предварительная работа:
Экскурсия с родителями на почту; знакомство с профессией почтальона и действиями, которые он совершает.
Оборудование: 2 картинки о почтальоне, картинки повар, врач, парикмахер, продавец, почтальон и предметы их труда. Компьютер, экран, мультимедиа-проектор.
Ход
Дети заходят в физкультурный зал. Здороваются!
Вос-ль: Ребята, сегодня мы продолжаем с вами знакомство с профессиями. (стук в дверь , принесли письмо).
Вос – ль: Незнайка прислал нам письмо, он пишет, что случайно перепутал инструменты для людей разных профессий и просит вас помочь, давайте поможем ему правильно разложить инструменты.
(Проводится дидактическая игра «Кому нужны эти вещи? »)
Воспитатель показывает картинку доктора, парикмахера, продавца,  повара. Задаёт вопросы:
- Кто это? Выйди и найди какой инструмент ему нужен для работы? (Доктору – шприц, парикмахеру – ножницы, продавцу – весы, , повару – кастрюля).
Вызванные дети выходят к доске и подбирают нужную картинку.
Вос – ль: Молодцы, правильно подобрали инструменты.
Отправим Незнайке посылку с правильно подобранными картинками.
Вос –ль: Ребята, давайте посмотрим что это?(показ. : газета, журнал, письмо, открытка)
Дети: Газета, журнал, письмо, открытка.
Вос – ль: Правильно. Что бы узнать, кто это всё нам принёс, нужно отгадать загадку:
Он принес нам телеграмму:
«Приезжаю, ждите, мама».
Деду пенсию принес,
Хоть совсем не Дед Мороз.
На ногах с рассвета он,
Кто же это?
(Почтальон)
Дети: Это почтальон.
(Вывешиваю картинку с почтальоном).
Вос –ль: Правильно, это почтальон. Где работает почтальон?
Дети: На почте.
Вос – ль: Правильно, на почте. А что делает почтальон?
Дети: Почтальон разносит людям письма, газеты, журналы, открытки.
Вос – ль: Правильно. Почтальон приходит на почту рано утром, раскладывает письма и открытки, газеты и журналы, которые привезла на почту почтовая машина, затем он складывает их в сумку. Что у почтальона в сумке?
Дети: Письма, газеты, журналы, открытки.
Вос –ль: Куда несет почтальон письма, газеты, журналы?
(Вывешиваю 2-ю картинку с почтальоном) .
Дети: Подходит к домам людей и опускает письма, газеты, журналы в почтовые ящики.
Вос – ль: Правильно. А сейчас мы с вами поиграем в игру «Что принёс почтальон? ».

Что принес нам почтальон,
С толстой сумкой ходит он. (Маршируют по кругу, высоко поднимая колени)
Перевод, журнал, газету,
В бандероли две кассеты (Приседания )
И письмо от тёти Вали,
Чтоб ее приезда ждали (Прыжки )
(Разведение рук в стороны. )
Дети садятся на места .
Вос – ль: Ребята, а как вы думаете, для чего нужна почта?
Дети: (Предполагаемые ответы) .
Вос – ль: Ребята, на почте происходит ещё много важного и полезного для людей; хотите совершить экскурсию на почту, не выходя из нашей группы?
Дети: Да.
Вос – ль: Поможет нам компьютер. Усаживайтесь поудобнее.
(Показ слайдов) .
Слайд 1. Почта нужна людям для того, чтобы можно было связаться с другими людьми, поздравить открыткой или телеграммой родных и знакомых с праздником, рассказать в письме о своей семье, отправить деловое письмо на предприятие.
Слайд 2. Существуют разные виды связи: телефон, телеграф, почта, радио, интернет. Все виды этой связи могут быть на почте.
Слайд 3. Посетители разговаривают по телефону с людьми из других городов.
Слайд 4. Телеграфисты телеграфируют, отправляют телеграммы.
Слайд 5. Почтальоны отбирают посылки, письма и бандероли.
Слайд 6. На почте посетителям предоставляют и другие услуги: можно заплатить за квартиру по квитанции.
Слайд 7. Купить или выписать газеты и журналы.
Слайд 8. Часто на почте продают открытки, конверты.
Слайд 9. Почтовые работники стараются обслужить всех клиентов, проверяют оформление писем, телеграмм, документов, бланков.
Слайд 10. На почте работники сортируют принятую корреспонденцию.
Слайд 11. Потом поезда, самолёты или машины доставляют почту в разные уголки нашей страны.
Слайд 12. В разных посёлках и городах почтальоны разносят доставленную почту по домам.
Вос – ль: Ребята, где мы сегодня с вами побывали?
Дети: На почте.
Вос-ль: Сегодня мы с вами узнали еще об одной очень нужной профессии почтальон.
- Ребята, о чём мы сегодня говорили? (О работе почты) .
- Что вы нового узнали о работе почты и почтальона? (Ответы детей) .


Презентация "Системно - деятельностный подход в начальной школе"