title: Инструкция о мерах пожарной безопасности

extracted_text:
	        «УТВЕРЖДАЮ»
                                                      Директор МАОУ СОШ №17

	____________________
	А.Ю. Грызлова
	«01» сентября 2015

ИНСТРУКЦИЯ
о мерах пожарной безопасности

1. Общие требования пожарной безопасности
1.1. Все работники образовательного учреждения (далее - ОУ) допускаются к работе только после прохождения противопожарного инструктажа, а при выполнении должностных обязанностей – прохождения обучения по пожарной безопасности.
1.2. Все работники ОУ обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, утвержденные в установленном порядке, а также соблюдать и поддерживать противопожарный режим.
1.3. Ответственные за пожарную безопасность отдельных помещений и всего электрохозяйства ОУ определяются приказом руководителя.
1.4. Лица, виновные в нарушении действующих правил пожарной безопасности, несут уголовную, административную, дисциплинарную или иную ответственность в соответствии с действующим законодательством.
1.5. Двери любых помещений при пребывании в них учащихся и работников могут запираться лишь на внутренние легко открывающиеся запоры.
1.6. На случай отключения электроэнергии у обслуживающего персонала должны быть электрические фонари с автономным питанием. Количество фонарей определяется Приказом об установлении противопожарного режима исходя из расчета 1 фонарь на 50 человек.
1.7. Ковры, ковровые дорожки и другие покрытия полов в помещениях с массовым пребыванием людей должны надежно крепиться к полу.
1.8. Установки пожарной автоматики должны находиться в исправном состоянии и постоянной готовности, соответствовать проектной документации. Перевод установок с автоматического пуска на ручной не допускается, за исключением случаев, оговоренных в нормах и правилах.
1.9. Огнетушители необходимо разместить в легкодоступных местах на высоте не более 1,5 м, где исключено их повреждение, попадание на них прямых солнечных лучей, непосредственное воздействие отопительных и нагревательных приборов.
1.10. Ответственному за противопожарную безопасность обеспечить бесперебойную работу системы оповещения о пожаре, позволяющую осуществлять передачу сигналов оповещения одновременно по всему зданию.
1.11. Право приводить в действие систему оповещения о пожаре имеет только дежурный администратор и ответственный за противопожарную безопасность.
1.12. Заместителю директора (АХЧ) обеспечить содержание территории в чистоте, своевременный вывоз опавших листьев и другого горючего мусора.
1.13. Заместителю директора (обеспечение безопасности) обеспечить постоянное содержание дверей (люков) чердачных и технических помещений в закрытом на замок состоянии.
1.14. Запрещается:
устраивать пороги на путях эвакуации (за исключением порогов в дверных проемах), раздвижные и подъемно-опускные двери и ворота, вращающиеся двери, а также другие устройства, препятствующие свободной эвакуации людей;
загромождать эвакуационные пути и выходы (в том числе проходы, коридоры, тамбуры, галереи, лифтовые холлы, лестничные площадки, марши лестниц, двери, эвакуационные люки) различными материалами, изделиями, оборудованием, производственными отходами, мусором и другими предметами, а также блокировать двери эвакуационных выходов;
устраивать в тамбурах выходов (за исключением квартир и индивидуальных жилых домов) сушилки и вешалки для одежды, гардеробы, а также хранить (в том числе временно) инвентарь и материалы;
фиксировать самозакрывающиеся двери лестничных клеток, коридоров, холлов и тамбуров в открытом положении (если для этих целей не используются устройства, автоматически срабатывающие при пожаре), а также снимать их;
закрывать жалюзи или остеклять переходы воздушных зон в незадымляемых лестничных клетках;
заменять армированное стекло обычным в остеклении дверей и фрамуг;
проживание в здании образовательного учреждения обслуживающему персоналу и любым иным лицам;
хранение в помещениях образовательного учреждения легковоспламеняющихся, горючих жидкостей и любых других легковоспламеняющихся материалов;
оставлять по окончании рабочего времени не обесточенными электроустановки и бытовые электроприборы в помещениях, в которых отсутствует дежурный персонал, за исключением дежурного освещения, систем противопожарной защиты, а также других электроустановок и электротехнических приборов, если это обусловлено их функциональным назначением и (или) предусмотрено требованиями инструкции по эксплуатации.

2. Основные мероприятия по пожарной профилактике
2.1. Перед началом занятий и работ:
2.1.1. В учебных классах и кабинетах следует размещать только необходимые для обеспечения учебного процесса мебель, приборы, модели, принадлежности, пособия и т. п., которые должны храниться в шкафах, на стеллажах или на стационарно установленных стойках.
2.1.2. Количество парт (столов) в учебных классах и кабинетах не должно превышать установленное нормами проектирования.
2.1.3. Классным руководителям организовать с обучающимися занятия (беседы) по изучению правил пожарной безопасности.
2.1.4. Запрещается:
использовать для отделки и декорирования помещений образовательного учреждения легковоспламеняющиеся материалы;
применять электронагревательные приборы в помещениях, занятых детьми.
2.2. Во время занятий и работ:
2.2.1. При эксплуатации электроустановок запрещается:
использовать электрооборудование и приборы в условиях, не соответствующих рекомендациям (инструкциям) предприятий-изготовителей, или имеющие неисправности, которые могут привести к пожару, а также использовать провода и кабели с поврежденной или потерявшей защитные свойства изоляцией;
пользоваться поврежденными розетками, рубильниками, другими электроустановочными изделиями;
обертывать электролампы и светильники бумагой, тканью и другими горючими материалами, а также использовать их со снятыми колпаками (рассеивателями);
использовать электроутюги, электроплитки, электрочайники и другие электронагревательные приборы в помещениях образовательного учреждения (кроме специальных);
использовать в специальных помещениях электроутюги, электроплитки, электрочайники и другие электронагревательные приборы без подставок из негорючих материалов;
оставлять без присмотра включенные в сеть электронагревательные приборы, ТСО, средства вычислительной и множительной техники;
применять нестандартные (самодельные) электронагревательные приборы, использовать некалиброванные плавкие вставки или другие самодельные аппараты защиты от перегрузки и короткого замыкания.
2.2.2. При эксплуатации систем вентиляции и кондиционирования воздуха запрещается:
оставлять двери вентиляционных камер открытыми;
закрывать вытяжные каналы, отверстия и решетки;
подключать к воздуховодам газовые отопительные приборы;
выжигать скопившиеся в воздуховодах жировые отложения, пыль и другие горючие вещества.
2.2.3. При обнаружении характерных специфических запахов гари, дыма, жженой изоляции, газа, все работы в данном помещении (помещениях) должны быть прекращены, незамедлительно поставлен в известность руководитель или дежурный администратор, приняты меры к установлению и устранению причин пожарной опасности (с привлечением квалифицированных специалистов).
2.2.4. При организации и проведении новогодних праздников и других мероприятий с массовым пребыванием людей (более 50 человек):
разрешается использовать помещения, обеспеченные не менее чем двумя эвакуационными выходами, отвечающими требованиям норм проектирования, не имеющие на окнах решеток или с открытыми решетками и расположенные не выше 2-го этажа (в зданиях с горючими перекрытиями);
елку необходимо устанавливать на устойчивом основании и с таким расчетом, чтобы ветви не касались стен и потолка;
при отсутствии в помещении электрического освещения мероприятия у елки разрешается проводить только в светлое время суток;
иллюминация должна быть выполнена с соблюдением ПУЗ. При использовании электрической осветительной сети без понижающего трансформатора на елке могут применяться гирлянды только с последовательным включением лампочек напряжением до 12 В; мощность лампочек не должна превышать 25 Вт;
при обнаружении неисправности в иллюминации (нагрев проводов, мигание лампочек, искрение и т. п.) ее нужно немедленно обесточить.
2.2.5. Запрещается:
применять дуговые прожекторы, свечи и хлопушки, зажигать фейерверки и устраивать другие световые пожароопасные эффекты, способные привести к пожару;
украшать елку целлулоидными игрушками, а также марлей и ватой, не пропитанными огнезащитными составами;
одевать детей в костюмы из легкогорючих материалов;
проводить огневые, покрасочные и другие пожароопасные и взрывопожароопасные работы;
использовать ставни на окнах для затемнения помещений;
уменьшать ширину проходов между рядами стульев и устанавливать в проходах дополнительные кресла, стулья и т. п.;
полностью гасить свет в помещении во время спектаклей и представлений;
допускать заполнение помещений людьми сверх установленной нормы.
2.2.6. Ответственный за проведение мероприятий обязан обеспечивать дежурство ответственных лиц на сцене и в залах.
2.2.7. При устройстве софитов необходимо применять только негорючие материалы, а их корпуса изолировать от поддерживающих тросов.
2.2.8. Прожекторы и софиты следует размещать на расстоянии не менее 0,5 м от горючих конструкций и материалов, а линзовые прожекторы – не менее 2 м.
2.2.9. Светофильтры для прожекторов и софитов должны быть из негорючих материалов.
2.2.10. Запрещается:
проводить огневые, сварочные и другие виды пожароопасных работ в здании образовательного учреждения при наличии в помещениях людей, а также без письменного приказа руководителя образовательного учреждения;
проводить уборку помещений с применением бензина, керосина и других легко воспламеняющихся и горючих жидкостей, а также производить отогревание замерзших труб любыми способами с применением открытого огня;
включать в одну розетку несколько бытовых электрических приборов большой мощности, пользоваться самодельными электрическими приборами;
разогревать на открытом огне краски, лаки, мастики;
оставлять включенные газовые приборы без контроля;
при запахе газа зажигать спички, включать свет и электроприборы.
2.3. По окончании занятий и работ:
2.3.1. Во всех помещениях (независимо от назначения), которые по окончании работ закрываются и не контролируются дежурным персоналом, все электроустановки и электроприборы должны быть обесточены (за исключением дежурного и аварийного освещения, автоматических установок пожаротушения, пожарной и охранной сигнализации).
2.3.2. По окончании занятий и работ в кабинетах, лабораториях и мастерских все пожароопасные и взрывопожароопасные вещества и материалы следует убрать в специально оборудованные помещения.
3. Действия при возникновении пожара
3.1. При обнаружении очага возгорания в ОУ любым возможным способом необходимо постараться загасить пламя в «зародыше» с обязательным соблюдением мер личной безопасности.
3.2. Необходимо помнить, что все огнетушители работают очень непродолжительное время: пенные – 60 – 80 с, углекислотные – 25 – 45 с, порошковые – 10 – 15 с. Приводить их в действие следует непосредственно возле очага пожара.
3.3. При тушении пожаров в электроустановках нужно как можно быстрее обесточить (отключить) систему электроснабжения отдельного электроприемника, помещения или всего образовательного учреждения. В этом случае для тушения пожаров можно использовать только углекислотные или порошковые огнетушители. Воду и пенные огнетушители применять нельзя.
3.4. Если очаг возгорания разрастается, немедленно сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть по телефону № _________ и по телефону 101.
3.5. Немедленно оповестить как можно больше работников о пожаре и сообщить о нем руководителю ОУ, а при невозможности – другому должностному лицу.
3.6. При последующем развитии событий следует руководствоваться указаниями руководителя или должностного лица, заменяющего его.
3.7. Открыть все эвакуационные выходы, эвакуировать с горящего этажа и с верхних этажей всех людей, находящихся в учреждении. Нельзя использовать для эвакуации лифты, подъемники и т. п.
3.8. Особое внимание следует обратить на безопасность обучающихся, в первую очередь несовершеннолетних. С соблюдением мер личной безопасности постараться вынести из здания имущество и документы.
3.9. При возгорании одежды попытаться сбросить ее. Если это сделать не удается, упасть на пол и, перекатываясь, сбить пламя; можно накрыть горящую одежду куском плотной ткани, облиться водой, но ни в коем случае не бежать – бег только усилит интенсивность горения.
3.10. В загоревшемся помещении не нужно дожидаться, пока приблизится пламя. Основная опасность пожара для человека – дым. При наступлении признаков удушья лечь на пол и как можно быстрее ползти к выходу.
3.11. Приложить усилия, чтобы исключить состояние страха и паники. Они часто толкают людей на безрассудные поступки.
4. Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим на пожаре
4.1. Наиболее характерными видами повреждения при пожаре являются: травматический шок, термический ожог, удушье, ушибы, переломы, ранения.
4.2. Запрещается:
перетаскивать пострадавшего на другое место, если ему ничто не угрожает и если первую доврачебную помощь можно оказывать на месте. Особенно это касается пострадавших с переломами, повреждениями позвоночника, имеющих проникающие ранения;
давать воду, лекарства находящемуся без сознания пострадавшему, т.к. он может задохнуться;
удалять инородные тела, выступающие из грудной, брюшной полости или черепной коробки, даже если кажется, что их легко можно вытащить;
оставлять находящегося без сознания пострадавшего на спине, чтобы он не захлебнулся в случае рвоты или кровотечения.
4.3. Необходимо:
как можно быстрее вызвать «Скорую помощь», точно и внятно назвав место, где произошло несчастье. Если не уверены, что вас правильно поняли, звонок лучше продублировать;
до приезда «Скорой помощи» попытаться найти медицинского работника, который сможет оказать пострадавшему более квалифицированную помощь;
в случае, когда промедление может угрожать жизни пострадавшего, следует оказать ему первую доврачебную помощь, не забывая об основополагающем медицинском принципе – «не навреди».
4.4. Основные действия при оказании первой доврачебной помощи:
4.4.1. При травматическом шоке необходимо:
осторожно уложить пострадавшего на спину, при рвоте повернуть голову набок;
проверить, есть ли дыхание, работает ли сердце. Если нет – начать реанимационные мероприятия;
быстро остановить кровотечение, иммобилизовать места переломов;
дать обезболивающее, при его отсутствии – 50 – 70 г алкоголя;
при угнетении дыхания и сердечной деятельности ввести адреналин, кордиамин, кофеин.
4.4.2. При травматическом шоке запрещается:
переносить пострадавшего без надежного обезболивания, а в случае переломов – без наложения шин;
снимать прилипшую после ожога одежду;
давать пить (если имеются жалобы на боль в животе);
оставлять больного без наблюдения.
4.4.3. При термическом ожоге необходимо:
освободить обожженную часть тела от одежды; если нужно, разрезать, не сдирая, приставшие к телу куски ткани;
нельзя вскрывать пузыри, касаться ожоговой поверхности руками, смазывать ее жиром, мазью и другими веществами.
4.4.4. При ограниченных ожогах I степени на покрасневшую кожу хорошо наложить марлевую салфетку, смоченную спиртом. При ограниченном ожоге следует немедленно начать охлаждение места ожога (прикрыв его салфеткой и ПХВ-пленкой) водопроводной водой в течение 10 – 15 минут. После чего на пораженную поверхность наложить чистую, лучше стерильную, щадящую повязку, ввести обезболивающие средства (анальгин, баралгин и т. п.).
4.4.5. При обширных ожогах после наложения повязок напоить пострадавшего горячим чаем, дать обезболивающее и, тепло укутав, срочно доставить в больницу. Если перевозка пострадавшего задерживается или длится долго, ему дают пить щелочно-солевую смесь (1 ч. ложку поваренной соли и 1/2 ч. ложки пищевой соды, растворить в двух стаканах воды).
4.4.6. При ранении необходимо:
смазать края раны йодом или спиртом;
наложить стерильную повязку.
4.4.7. При ранении запрещается:
прикасаться к ране руками;
при наложении повязки прикасаться к стороне бинта, прилежащей к ране.
4.4.8. При сильном кровотечении необходимо:
пережать поврежденный сосуд пальцем;
сильно согнуть поврежденную конечность, подложив под колено или локоть тканевый валик;
наложить жгут, но не более чем на 1,5 часа, после чего ослабить скрутку и, когда конечность потеплеет и порозовеет, снова затянуть;
при небольших кровотечениях прижать рану стерильной салфеткой и туго забинтовать.
4.4.9. При переломах необходимо:
обеспечить покой травмированного места;
наложить шину (стандартную или из подручных материалов);
придать сломанной руке или ноге возвышенное положение;
приложить холодный компресс;
дать обезболивающее;
при открытом переломе наложить на рану антисептическую повязку.
4.4.10. При переломах запрещается:
пытаться составлять обломки костей;
фиксировать шину в месте, где выступает кость;
прикладывать к месту перелома грелку;
без необходимости снимать одежду и обувь с поврежденной конечности (в месте перелома одежду и обувь лучше вырезать).
4.4.11. При удушье необходимо:
обеспечить приток свежего воздуха;
уложить пострадавшего так, чтобы ноги были приподняты;
расстегнуть одежду, стесняющую дыхание;
дать понюхать нашатырный спирт;
при отсутствии самостоятельного дыхания провести искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
4.4.12. Приступая к оказанию первой доврачебной помощи пострадавшему при пожаре, спасающий должен четко представлять последовательность собственных действий в конкретной ситуации. Время играет решающую роль.
5. Лица, ответственные за обеспечение пожарной безопасности
5.1. Ответственным за пожарную безопасность, приобретение, ремонт, сохранность и готовность к действию первичных средств пожаротушения в школе заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.2. Ответственным за сообщение о возникновении пожара в пожарную охрану и оповещение (информирование) руководства и дежурных служб школы является заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.3. Ответственным за организацию спасания людей с использованием для этого имеющихся сил и средств является заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.4. Ответственным за проверку включения автоматических систем противопожарной защиты (систем оповещения людей о пожаре, пожаротушения, противодымной защиты) является заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.5. Ответственным за отключение при необходимости электроэнергии (за исключением систем противопожарной защиты), остановку работы транспортирующих устройств, агрегатов, аппаратов, перекрывание сырьевых, газовых, паровых и водных коммуникаций, остановку работы систем вентиляции в аварийном и смежных с ним помещениях, выполнение других мероприятий, способствующих предотвращению развития пожара и задымления помещений здания является заместитель директора (АХЧ).
5.6. Ответственным за прекращение всех работ в здании, кроме работ, связанных с мероприятиями по ликвидации пожара является дежурный администратор.
5.7. Ответственным за удаление за пределы опасной зоны всех работников, не участвующих в тушении пожара и учащихся является дежурный администратор.
5.8. Ответственным за осуществление общего руководства по тушению пожара (с учетом специфических особенностей объекта) до прибытия подразделения пожарной охраны является заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.9. Ответственным за обеспечение соблюдения требований безопасности работниками, принимающими участие в тушении пожара является заместитель директора (обеспечение безопасности).
5.10 Ответственным за организацию одновременно с тушением пожара эвакуации и защиты материальных ценностей является заместитель директора (АХЧ).
5.11. Ответственным за встречу подразделений пожарной охраны и оказание помощи в выборе кратчайшего пути для подъезда к очагу пожара является директор.
5.12. Ответственным за информирование по прибытии пожарного подразделения руководителя тушения пожара о конструктивных и технологических особенностях объекта, прилегающих строений и сооружений, о количестве и пожароопасных свойствах хранимых и применяемых на объекте веществ, материалов, изделий и сообщение других сведений, необходимых для успешной ликвидации пожара является директор.
5.13. Ответственным за организацию привлечения сил и средств школы к осуществлению мероприятий, связанных с ликвидацией пожара и предупреждением его развития является заместитель директор (обеспечение безопасности).
5.14. Ответственными за пожарную безопасность в помещениях школы являются сотрудники работающие в этих помещениях.


title: Урок-представление "А.С. Пушкин и музыка" 3 класс

extracted_text:
Урок-представление в 3 классе
 Тема: А.С. Пушкин и музыка

Задачи: познакомить с музыкальными произведениям, созданными на произведения А. С. Пушкина.  На примере прослушанных фрагментов выделить средства выразительности. Закрепить знания о творчестве Н. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского.

Музыкальный материал:
Римский-Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане»,
М.И. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»,
П.И. Чайковский   опера «Евгений Онегин»,
Романс «Я помню чудное мгновение»,
Литература: А. С. Пушкин: «Сказка о царе Салтане», поэма «Руслан и Людмила», роман «Евгений Онегин», стихотворения «Я помню чудное мгновенье», «Зимнее утро».
Изобразительный ряд: портреты Н. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и А. С. Пушкина, иллюстрации И. Я. Билибина к произведениям Пушкина.

Ход урока

Мороз и солнце – день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,
Проснись, красавица, проснись…»
- Всем известны строчки, а кто же автор этих стихов?
- Да, хорошо известный нам поэт Александр Сергеевич Пушкин. Но сегодняшний урок необычный. А знаете – почему? Сегодня урок-знакомство.
- Сегодня мы познакомимся с Пушкиным не только как с поэтом, но и как с человеком, вдохновляющим художника к написанию портрета, композитора – к написанию музыки.
- Вошло в обычай называть Пушкина великим национальным поэтом преимущественно перед всеми другими русскими поэтами. И это, действительно так, был он великим и гениальным. Едва ли не в каждом крупном городе России есть бульвар или городской парк, украшенный бюстом курчавого человека, а улица им. Пушкина тоже есть практически в каждом городе. Его произведения читаются и переводятся на другие языки мира. Действительно, сила гениальности поэта настолько велика, а его личность настолько интересна, что сотни людей искусства обращались и обращаются к творчеству и образу Пушкина.
- А теперь вспомните главное отличие музыки от других видов искусства. (Музыка – искусство временное, его нельзя потрогать, понюхать или остановить.)
- Молодцы, все верно. Музыка передаёт настроение, постоянно находится в движении, изменяется, и каждый воспринимает эти изменения по-разному.
- Как вы думаете, какие из перечисленных особенностей присущи и морской стихии? (Постоянно изменяется, движется, в разные дни выглядит по-разному.)
- Эти черты заметили и музыканты. С помощью особых средств выразительности они смогли достаточно точно воспроизвести звучание морской стихии. Причём море в их произведениях обладает собственных характером, а порой является полноправным участником событий.
- Сейчас мы послушаем фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане». Фрагмент называется «Три чуда».
- О каких чудесах рассказывали купцы царю? (Живёт в городе белка, песенки поёт да орешки всё грызет. Выходят из моря 33 богатыря. Появляется царевна-Лебедь.)
- Правильно. Теперь слушаем, а ваша задача – догадаться по музыке, где какое чудо.
                                    (Фрагменты трёх чудес.)
Первое чудо – это...? (Царевна-Лебедь). Второе чудо – это...? (Белка, поющая песенки).
- Почему вы так решили, что за подсказка прозвучала в музыке? (Русская народная песня «Во саду-ли, в огороде».)
- Правильно.
- А третье чудо? (Витязи морские.)
- Что в музыке подсказало вам такой ответ? (Плавное изменение громкости, как будто набегающие волны, повторения.)
Вспомните, если получится, дословно, как в сказке описывается это чудо.
В свете ж есть иное диво.
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в шумном беге.
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.
- Посмотрите, как точно автор сумел передать характер морской стихии, её непредсказуемость, красоту и мощь.
- Давайте мы с вами побудем в роли оркестра и попробуем изобразить такую волну. Садимся ровно, по моему сигналу мягко набираем воздух и шипим. Внимательно следите за рукой, я покажу, когда надо прибавить звук, а когда нужно уходить.
                                 (Упражнение «Волна».)
- Какие средства выразительности мы использовали для достижения эффекта бегущей воды? (Нарастающую и стихающую динамику, прихотливый ритм, плавное ведение мелодии.)
- Обратите внимание на ещё один портрет, чей он?
- Почему он вдруг появился рядом с портретом А. С. Пушкина? (Это Н. Римский-Корсаков. Он написал оперы на сказки Пушкина.)
- Молодцы. А ещё и одного, и другого называют великими сказочниками. А.С. Пушкина – в литературе, а Н. Римского-Корсакова – в музыке. Музыка, которую мы слушали на нашем уроке, написана этим прекрасным композитором.
- Пушкин тоже относится к морю как к живому существу, послушайте
      Прощай же, море! Не забуду
Твоей торжественной красы
И долго, долго слышать буду
Твой гул и вечерние часы.
В леса, в пустыни молчаливы
Перенесу, тобою полн,
Твои скалы, твои заливы,
И блеск, и тень, и говор волн.
- Поэт разговаривает и прощается с морем, как с полноправным собеседником. На произведения А. С. Пушкина М. И. Глинка написал оперу «Руслан и Людмила» и несколько романсов.
- Самый известный из них «Я помню чудное мгновение…»
Это стихотворение А. Пушкина, которое учили наизусть и современники, и потомки великого поэта, легло в основу романса М. Глинки «Я помню чудное мгновенье...» - одного из лучших русских романсов XIX века. Сохранив поэтический образ, звучность, метрику пушкинского стиха, Глинка придал ему широкое мелодическое дыхание, подчеркнул переломы в настроении, внёс живое биение пульса в фортепианное сопровождение - и сумел стать равным великому мастеру стиха. Пушкин посвятил стихи Анне Петровне Керн, а Глинка посвятил музыку её дочери Екатерине. Сейчас мы с вами послушаем это замечательное творение.
                         (Слушание романса в записи).
- На сколько частей можно разделить романс? О чём эти части рассказывают и как они звучат? (Первая часть романса говорила о зарождении любви, о том, что это было чудное мгновение. Мелодия звучит легко, певуче, светло, ритм ровный, средняя часть рассказывает о разлуке, чувствуется напряжение, тревога, сопровождение становится более резким, драматичным. Затем музыка постепенно успокаивается и замедляется, как бы подчёркивая строчки:
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои:
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без любви.
А в третьей части говорится о счастье новой встречи. Звучит та же вдохновенная мелодия, что и в первой части.)
- Романс заканчивается так же, как начинается: очень мягко и благородно. Может быть, это образ «гения чистой красоты», а может, самого автора, охваченного нежным и глубоким чувством. Музыка чётко следует за содержанием стихотворения, она чутко откликается на каждое настроение, каждую фразу. Удивительно певучую мелодию невозможно отделить от фортепианного сопровождения - вместе они представляют единое художественное целое.
- Глинка написал оперу на сюжет сказки поэта Александра Сергеевича Пушкина «Руслан и Людмила».
- Голос у Черномора такой маленький, такой крошечный, что его вообще не слышно. Этот злой карлик в опере не поёт. Он не произносит ни слова. И всё же мы получаем представление о том, что же это за существо.
Вот как рисует сам Пушкин облик страшного Черномора.
Безмолвно, гордо выступая,
Нагими саблями сверкая,
Арапов длинный ряд идёт
Попарно, чинно, сколь возможно,
И на подушках осторожно
Седую бороду несёт;
И входит с важностью за нею,
Подъяв величественно шею,
Горбатый карлик из дверей…
В насмешливых строках Пушкина воссоздана картина торжественного сказочного шествия.
      В опере про карлика рассказывает музыка - марш под которую он выходит на сцену. Сначала появляются слуги Черномора, которые несут его длинную-предлинную бороду. В ней вся злая волшебная сила карлика, и борода в десять раз длиннее самого Черномора. Карлик ещё не появился, а нам уже смешно, под марш шагает борода. И музыка смеётся над Черномором. Прямо чувствуешь, что карлик изо всех сил старается казаться огромным, важно надувается, хочет подняться на цыпочки, но ничего у него не получается. Все вокруг почтительно ему кланяются, но тут же, отвернувшись, хихикают.  Грозно покрикивает Черномор, но вдруг голос его срывается на смешной писк.
       С юмором, характерным для русского сказочного фольклора, композитор рисует образ Черномора. Грандиозные «трубные кличи» и нежные, хрустальные тембры колокольчиков подчёркивают одновременно чудовищность и комичность злого волшебника. Он бессилен перед могуществом, всепобеждающей любовью и смелостью человека.
        Послушайте «Марш Черномора». Обратите внимание на то, как он начинается: сначала грозная мелодия нарисует нам появление Черномора, а потом другая мелодия - высокая и звонкая, в исполнении колокольчиков - напомнит о том, что этот герой сказочный и бояться его не надо.
        Опера «Евгений Онегин» (семилетний труд Пушкина — 1823—1830 гг.). Появление ее в 1878 году ознаменовало собой новый этап в русском оперном искусстве.
       Велика роль Петра Ильича Чайковского, прикоснувшегося к творению Пушкина. Органично включены в превосходную ткань оперы отдельные стихотворные тексты: ария Гремина, ариозо Ленского и др.

Итог урока. Рефлексия.
     Какова же была основная цель нашего урока? Увидеть Пушкина-поэта в других видах искусства, попытаться понять, почему этот человек вызывает к себе такой интерес.
Скажите, а узнали ли вы что-то новое о поэте из сегодняшнего урока?
Открыли ли для себя что-то такое, о чем не догадывались?
Может быть кто-то стал по-другому воспринимать Пушкина?


title: Открытый урок "Царит гармония оркестра"

extracted_text:
     МКОУ «Золотухинская основная общеобразовательная школа»

                                 Открытый урок по музыке
                «Царит гармония оркестра»

Разработала и провела:                 Татаренкова Татьяна Викторовна

                                                      Золотухино 2017 год

Цель урока: закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре и о роли дирижера в нём.
Задачи:
Образовательная: закреплять музыкальные термины и понятия; формировать музыкально-слуховые представления.
Развивающая: развивать музыкальный слух, чувство ритма.
Воспитательная: воспитывать музыкальную культуру, формировать музыкальный вкус.
Формировать УУД
познавательные УУД: создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации.
регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания.
личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
смыслообразование: положительная учебная мотивация; самоопределение: внутренняя позиция школьника.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения.
Личностные: уметь оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; участвовать в ролевых играх.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом (Коммуникативные УУД).
Способствовать развитию у учащихся навыков исследовательской работы; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий (Познавательные УУД).

Оборудование:
Демонстрационный материал:
мультимедийная презентация;
плакаты с инструментами симфонического оркестра и портретами композиторов.
Раздаточный материал:
карточки;
буклеты.
Формы работы:
Коллективные;
Групповые (пение, слушание, анализирование, рассуждение, дирижирование под музыку);
Индивидуальные.
Литература:
1.Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка 1-4 классы». Методическое пособие.   Москва «Просвещение»2004год
2.Т.В.Надолинская «Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе». Москва «Владос» 2003

Ход  урока:
1.Организационный момент.
Учитель: - Здравствуйте, ребята, встретились мы снова.
Послушайте, пожалуйста, музыкальное произведение.
Звучит «Старый замок» в фортепианном изложении.(…44сек) Слайд №1
- Вам знакомо это произведение?
- Кто его автор?
- Ребята, сейчас вновь прозвучит пьеса «Старый замок» М. П. Мусоргского (…46сек.), но будьте внимательны, постарайтесь услышать, какие произойдут изменения?

- Оно прозвучало в том же исполнении, как вначале урока?

- В чьём исполнении оно прозвучало?
- Что же такое оркестр?
- Верно. В оркестре используется звучание многих инструментов.
2. Постановка цели и задач урока:  Слайд№2
- Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на уроке?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Учитель:Молодцы! Вы правильно всё проговорили, я хочу уточнить:сегодняшний урок мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре. Поэтому тема урока звучит так: «Царит гармония оркестра»(Слайд №3)
-Какое новое слово, вы, увидели в названии темы урока? (ГАРМОНИЯ)
- Кто из вас знает, что означает это слово?
 -Давайте обратимся к словарю, чтобы точно узнать значение этого слова. (СЛОВАРЬ)
- В оркестре много разных инструментов и когда они вместе организованно звучат, образовывается полное созвучие, то есть гармония. Слайд №4

- Так как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
-Чтобы вы ещё хотели узнать об оркестре?
-А вам интересно узнать, когда появился первый оркестр, какие инструменты входят в состав оркестра, какие бывают виды оркестров и многое другое о нём?
- Вот сегодня мы обо всём этом и узнаем. Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока

3. Актуализация знаний учащихся.
Учитель:- Мир музыкальных инструментов достаточно широк. Звучание симфонического оркестра, самое разнообразное по тембрам и звуковым краскам, где каждый инструмент обладает своим характером. Но для начала, давайте вспомним….
- На какие группы можно разделить музыкальные инструменты в симфоническом оркестре?»
- Верно: в оркестре симфонического оркестра 4  группы.»(Слайд №5)

- Струнная группа вам знакома. Какие инструменты входят в эту группу? (Слайд №6)

-Это группа деревянных духовых  (Слайд №7)
-Назовите инструменты этой группы.

-Это группа медных духовых  (Слайд №8)
-Какие инструменты входят в эту группу?

-Это группа ударных(Слайд №9-11)
-Перечислите инструменты данной группы.

Игра «Третий лишний» (Слайд №12)

Учитель:  Вам даны названия 3 музыкальных инструментов: только 2 из них имеют общие характеристики. Какое из трёх названий лишнее? Объясните своё решение.

-Итак, мы чётко усвоили с вами, что инструменты симфонического оркестра  делятся на сколько групп?
- Предлагаю вам  поработать в группах : «Музыкальнаую  импровизацию  в исполнении симфонического оркестра»: Слайд №13
- Представьте, что вас заколдовал волшебник, но предоставил  каждому из вас возможность превратиться в любой инструмент симфонического оркестра.
 (ставлю на парты название групп симфонического оркестра)
-Передайте жестами «звучание» этого инструмента. Кроме этого-
ваша задача  – услышать тембровое звучание своего инструмента и вовремя вступить.
(Звучит запись произведения П.И.Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).
(Дети импровизируют под музыку.)
-Отлично!!! Вы справились со своей задачей

4. Объяснение нового материала.
-Скажите, какие цели мы ставили перед собой в начале урока?

-Что мы хотели узнать? (Ответы)

- Как вы думаете. От какого слова произошло слово «оркестр»?
Исследование . Слайд №14

-Слово "оркестр" возникло в Греции очень давно, от слова  Орхестра. Орхестрой называли полукруглую площадку театра, на которой пел свои партии хор.Лишь 200 лет назад оркестр стал таким, каким мы его теперь знаем с большим количеством инструментов и их разнообразием. СЛАЙД №15-20

-Давайте  посмотрим внимательно,музыканты оркестра располагаются на сцене по определённой схеме? СЛАЙД №21
-Как вы можете объяснить эту необходимость, ребята? (Ответы)
-Ребята, а  где находится оркестр во время концертов?
-Находиться оркестр может на сцене во время концертов,  или  в специальной оркестровой яме перед сценой, если сопровождает исполнение оперы или балета…СЛАЙД №22

Ну вот: Инструменты настроены,  и музыканты начинают разыгрываться…

- Отгадайте загадку?       Загадка:    СЛАЙД №23
Кто невежливый такой: повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками прямо в зале перед нами.
Не приучен он к порядку, или делает зарядку?
С кем звучит оркестр и хор? Знаем, это …ДИРИЖЕР
Учитель:  - Правильно, любому оркестру нужен руководитель, который сможет управлять большим коллективом музыкантов. От взмахов палочки дирижера зависит слаженность игры оркестрантов и  темп исполнения произведения.
Стихотворение Слайд №24-25
-Даже если дирижер приехал из другой страны, он может разговаривать с оркестром без переводчика. Язык жестов, которым пользуются дирижеры, понятен всем музыкантам мира. Движением рук и мимикой дирижёр подсказывает музыкантам, как они должны сыграть тот или иной музыкальный эпизод.  Когда музыканты  собираются в оркестр, у них появляется единое дыхание, сердца их бьются вместе с музыкой как одно большое сердце. Слайд №26-27
 - Музыканты играют свою партию по нотам. А дирижер знает партию каждого музыканта. Он смотрит в ПАРТИТУРУ(это такой сборник нот, где расписаны все партии) и следит за правильностью исполнения каждой партии.      (СЛАЙД №28)
– А сейчас  проект «Дирижеры мира» Слайд №29-45

5.   МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА:              Игра «Дирижер».Слайд №46
- Давайте мы сейчас побудем в роли дирижера и продирижируем оркестру. Но необходимо точно показать движением рук и мимикой  характер произведения, динамику и темп.

Звучит финал симфонии №4 П.И.Чайковского СЛАЙД№47-портрет Чайковского

-Молодцы. Очень хорошо играл оркестр под ваше  дирижирование.

-С каким видом оркестра мы с вами часто сталкиваемся на наших уроках? (СИМФОНИЧЕСКИЙ)………….. А сейчас  Виды оркестров Слайд №48
- Давайте попробуем определить по изображению и по звучанию и другие виды  оркестра.  Внимание на экран.
СЛАЙД № 49--народный,
СЛАЙД № 50---духовой,
СЛАЙД № 51--джазовый,
       СЛАЙД № 52-симфонический
-Запишите в тетрадях виды  оркестров.
Задание: Команды по очереди разгадывают загадки учителя. Ответы записываются в клетки кроссворда. Слайд № 53
1. Он огромный, словно шкаф,
Он стоит не на ногах,
Он имеет мощный бас.
Это важный… (Контрабас)

2. Какой инструмент по тембру напоминает человеческий голос? (Виолончель)
3. Этот медный духовой
То короче, то длиннее.
Ведь кулису он имеет!
Громче всех в оркестре он.
Как зовут его?... (Тромбон)
4. Звенят серебряные струны
Как будто струйки водяные,
И на волнах, качая шхуны,
Резвятся ветры удалые!
И ветер, и волну морскую –
Всё струны нам изображают.
Всё звуки музыки рисуют.
Какой же это инструмент играет?
Зовут его красиво, звонко,
Но не Татьяна или Марфа.
А звуки нежны, струны тонки.
Наш инструмент зовется… (Арфа)
5.В переводе с немецкого – «рог»
С трубою схожа -  вам скажет народ.                                                                                Духовой инструмент, без сомнений, бесспорно,
А зовется красиво он — это...   (Валторна)
6.В самый сказочный момент
Вступит этот инструмент.
Но совсем не каждый знает,
Что в оркестре он играет!
Тихо, нежно зазвеня,
Будто всё посеребрит.
А затем умолкнет скоро
По сигналу дирижера.
Знает это каждый школьник,
Что такое… (Треугольник)
7. Как будто девушка запела,
И в зале словно посветлело.
Скользит мелодия так гибко.
Затихло всё: играет… (Скрипка)
8. Я стою на трех ногах,
Ноги в черных сапогах,
Зубы черные, педаль.
Как зовут меня?... (Рояль)

- Многие  известные композиторы создавали великолепные произведения для симфонического оркестра.(Слайд №54)
-Вы узнали этих композиторов?  Верно.  П.И. Чайковский называл оркестр «музыкальной республикой». А вы бы, ребята, с ним согласились? (Ответы )
(Звучит тема из симфонической сюиты Н. А. Римского-Корсакова «Шехерезада».)
Но об одном из них хочется сказать отдельно. Слайд №55
18 марта день рождение великого русского композитора Н.А. Римского-Корсакова (1844-1908). Бросив карьеру морского офицера он всю свою жизнь посвятил музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков во всем мире известен как композитор, дирижер и профессор Петербургской консерватории. Творческое наследие композитора огромно. Оно включает 15 опер, 3 симфонии, ряд оркестровых сочинений (среди них наиболее популярны симфоническая сюита «Шехерезада» и «Испанское каприччио», многочисленные романсы и другие произведения. Ему принадлежат также два сборника русских народных песен, фундаментальный труд «Основы оркестровки», учебник гармонии, содержательная «Летопись моей музыкальной жизни», статьи и заметки по различным вопросам музыкального искусства.
6. Рефлексия:
-Встречи с симфоническим оркестром у нас будут продолжаться. А это значит, что мы будем ещё и ещё наслаждаться музыкой этого могучего инструмента, имя которому…
-Что вы узнали сегодня в результате нашего урока?
-Кто доволен своей работой? Почему?

-Как звучала тема нашего урока?
-Нужна ли гармония в оркестре?
-Сейчас мы с вами решим небольшой тест. Ваша задача - выбрать правильный вариант ответа и записать его буквой.
А сейчас вы ответите на мои вопросы.
Какая группа музыкальных инструментов самая большая в оркестре.
А)  Деревянная духовая
                  Б)  Ударная
                  В) Струнная
Какой инструмент называют «царицей музыки»
                   А) Гитара
                   Б) Труба
                   В) Скрипка
Какой инструмент  не входит не в одну группу:
                   А) Контрабас
Б)  Рояль
                   В) Тромбон
Какому инструменту легче всего исполнять голоса птиц
                    А) труба
                     Б) флейта
                     В) треугольник
Как называют человека, который руководит  оркестром.
                      А) директор
                      Б) музыкант
                      В) дирижер
- Мы сегодня очень хорошо работали, дружно, активно, значит, и у нас на уроке присутствовала гармония.

7 . Домашнее задание:
- Я раздаю вам карточки. Вы дома внимательно прочитаете домашнее задание и выполните его к следующему уроку. Найти на рисунке изображения отдельных групп инструментов симфонического оркестра и раскрасить их.

8. Вокальная работа:
-Мы с вами сегодня услышали чарующие звуки оркестра. Но самый совершенный инструмент - это голос человека. Им сейчас и займёмся.  Предлагаю вашему вниманию  песню, которая так и называется «Я хочу услышать музыку…» композитора  Георгия Струве.

9. Итог урока:
– Сегодня мы с вами узнали много нового о симфоническом оркестре. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. Я хочу подарить вам  в память о сегодняшнем уроке  буклеты  «Симфоническое братство музыкальных инструментов», приклейте их в тетрадь.
 И в заключение урока хочу сказать: «Слушайте музыку и будьте здоровы!»
(Слайд № 56)

                              «Я хочу увидеть музыку…»
Слова Иры Исаковой
Музыка Г. Струве

Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку.
Что такое это музыка?
Расскажите мне скорей!
Птичьи трели — это музыка,
И капели — это музыка,
Есть особенная музыка
В тихом шелесте ветвей.

Видишь, лист кленовый кружится,
Тихо кружится под музыку,
- Видишь, тучка в небе хмурится —
Будет музыка дождя.
И у ветра, и у солнышка,
И у тучи, и у дождика,
И у маленького зернышка —
Тоже музыка своя.

Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку...


title: Открытый урок по русской литературе "Бородинская битва в стихотворении М.Ю. Лермонтова"

extracted_text:
                                Открытый урок
                      по русской литературе в 5 классе.
(урок-экскурсия по стихотворению  М.Ю. Лермонтова "Бородино").

            Преподаватель русского языка и литературы : Дука Л.Н.

Цели урока: помочь учащимся проникнуться высоким чувством патриотизма,
прочувствовать точность и емкость каждого слова стихотворения,
 представить картины и людей, в нем изображенных;
 учить выразительному чтению стихотворения;
 развивать чувство гордости за героическое прошлое своей Родины;
развивать воображение учащихся, их фантазию.
Оборудование урока:
портрет М.Ю.Лермонтова; репродукции картин: “Бородинская битва”Ф.А.Рубо;
“Главнокомандующий М.И.Кутузов”Р.М.Волкова; “   грамзапись стихотворения
М.Ю.Лермонтова “Бородино”, макет пушки, солдатская форма

                                 Ход урока:
   1. Вступительное слово учителя
- Сегодня на уроке  мы  повторим  о биографии  М.Ю.Лермонтова.,
познакомимся со стихотворением «Бородино», расскажем о безмерной любви к
Отчизне, о самоотдаче, о желании простых солдат защитить родную землю от
вторжения иноземных захватчиков в Отечественной войне 1812 года;

Основная мысль нашего урока заключена  в  словах   самого  поэта (запись  на
доске):

Москва, Москва!.. люблю тебя как сын,
                                                   Как русский,- сильно,
пламенно и нежно

Отрывок из поэмы «Сашка» читает учитель
Москва, Москва!.. люблю тебя, как сын,
Как русский, — сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Напрасно думал чуждый властелин
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою... и обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришлец: ты вздрогнул — он упал!
Вселенная замолкла... Величавый,
Один ты жив, наследник нашей славы.
                                      .
   -Как вы думаете, почему Михаил Юрьевич Лермонтов  так  красиво  сказал  о
столице нашей Родины? (Он родился в Москве и всегда любил этот город
    Михаил Юрьевич Лермонтов – самый загадочный  поэт  XIX  столетия,  гений
русской литературы, талантливый художник, скульптор,  шахматист,  спортсмен,
математик, способный музыкант.
.   М.Ю.Лермонтов родился в 1814, а умер в 1841 году  Жизнь этого человека
коротка и трагична, вместе с тем полна интересными событиями, творческими
успехами. Богатое литературное наследие писателя благодарный читатель –
народ – сохранил до наших дней.

2.  Из биографии М.Ю.Лермонтова –сообщение ученика.
   1 Нерадостным было детство маленького Миши: рано умерла его мать, рос он
в разлуке с отцом. Детство Лермонтова прошло в имении Тарханы в Пензенской
области. Воспитывала его бабушка. Елизавета Алексеевна Арсеньева. Бабушка
очень заботилась о воспитании внука. Приглашала к нему лучших учителей.
Учился Лермонтов охотно. Много читал, свободно говорил по-французски и по-
немецки, проявлял необычайные способности в математике, играл в шахматы,
играл на скрипке. Особенно увлекался литературой и больше всех любил
Пушкина, рано начал сочинять стихи. Еще более ранним его увлечением было
рисование.

Лермонтова всегда интересовало и восхищало    историческое прошлое  Родины.
Особое внимание он уделял Отечественной войне 1812 года
_ Почему же он так интересовался Отечественной войной 1812 года

3.Сообщение ученика.
Михаил Юрьевич Лермонтов родился, когда  Отечественная война 1812года уже
окончилась. Оставшиеся в живых участники войны возвратились домой.
Маленький Миша внимательно слушал их рассказы об Отечественной войне и о
Бородинской битве. Может быть, поэтому он решил стать военным и поступил  в
школу военных прапорщиков. Окончив школу,  он стал служить офицером в
гвардейском полку. В полку служили солдаты – участники Бородинской битвы
(солдатская служба в то время длилась 25 лет). Бывалые воины делились
воспоминаниями  с молодыми солдатами.
-Среди участников Отечественной войны были и родные Михаила Юрьевича.
4. Сообщение ученика.
  Отец поэта, Юрий Петрович, армейский офицер, был в 1812 году  в  ополчении
и,  наверное,  рассказывал  сыну  о  Бородинской   битве.   Дядя,   Афанасий
Алексеевич Столыпин, был участником Бородинского  сражения.  Михаил  Юрьевич
 очень внимательно слушал воспоминания героев  Бородинской  битвы.  Рассказы
участников сражения оставили неизгладимый след в душе маленького Михаила.  И
в честь 25-ой годовщины Отечественной  войны  1812  года  Лермонтов  написал
своё замечательное стихотворение.
- Какое историческое событие его особенно привлекало? (Бородинское
сражение).

5.Вступительное слово о событиях 1812 г.
   Отечественная война 1812 г. – одна из кровопролитнейших в истории России.
Война  была  развязана  в  1804  г.   французским   императором   Наполеоном
Бонапартом  Армия Наполеона составляла 610 тысяч человек. (Российская  армия
в начале войны насчитывала 240 тысяч человек.)
   Наполеоновской армии не удалось  окружить  и  уничтожить  русскую  армию.
Французам противодействовала не только армия, но и весь народ России.
   Решающее сражение было дано на поле около села Бородина, что в  Можайском
районе Московской области. Потери у французов – 30 тысяч человек, у  русских
–  44  тысячи  человек.  Это  сражение  вошло  в   историю   под   названием
«Бородинское».

6.. Сообщение. Историческая справка о Бородинском сражении и о итоге войны
1812 года.
   Бородино – это название села, которое находится в 125 км от Москвы.

                  7 сентября 1812 года именно здесь произошло решающее
сражение, которое решило весь ход Отечественной войны. Именно здесь
сражались русские и французы . Русскую армию возглавлял М.И.Кутузов
. Армию французов возглавлял Наполеон
   Храбро сражались русские  воины.Но  французская  армия  имела  перевес  в
силах. Чтобы сохранить армию, Кутузов принимает  решение  отступить.  Москва
была оставлена русскими. Наполеон несколько часов ждал ключи  от  покоренной
столицы, которые так и не были ему вручены.
  Пережить холодную зиму в пустом городе  врагу  не  удалось.  Вскоре  после
Бородинского сражения французы покинули Москву Наполеон  бежал.  Война  была
выиграна, закончилась она в 1814 г. в Париже.

7.ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА
-Русский народ  одержал победу в этой войне. Давайте посмотрим видеоролик и
прослушаем песню «Гимн русскому воинству», посвященную этим героям

8.Слово учителя

- Да, ребята, это история нашей страны, нашего народа, мы должны знать ее,
и помнить о тех кто принес мир на Российскую землю.
Лучше узнать об этом, и не просто узнать, а почувствовать, проникнуться
этими событиями поможет нам экскурсия. Сегодня на уроке мы с Вами совершим
воображаемое путешествие на знаменитое Бородинское поле, которое стало
местом незабываемых исторических событий,
 а главным экскурсоводом станет для нас, конечно же, М.Ю.Лермонтов и его
замечательное произведение, где описывается это важнейшее событие в
Отечественной войне 1812 года.

9.Словарная работа.

- Прежде чем послушать стихотворение, обратите внимание на слова и их
значения и постарайтесь запомнить
 Задание: прочитать слова вслух и сказать, что они обозначают. ( Ответы
учащихся сопровождаются иллюстрациями).

    • редут (франц.) - квадратное земляное укрепление на поле боя;
    • мусью (разг.народ.): мсье, месье (франц.) - сударь, господин;
    • картечь - артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко
      рассеивающимися при выстреле;
    • лафет - боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского
      орудия;
    • бивак - стоянка войск под открытым небом;
    • кивер - высокий военный головной убор из твердой кожи;
    • булат - оружие из булатной стали - стали особой закалки;
    • улан, драгун - солдаты конных полков;
    • басурманы - люди другой веры, иноземцы, здесь: враги.
- С точки зрения лексики, что это за слова?
(Это слова иноязычного происхождения, слова-термины, в основном слова
военной терминологии.)

10.Прослушивание стихотворения М.Ю.Лермонтова “Бородино” в аудиозаписи.

 -Итак, представьте, что фантастическая машина времени переносит нас в
далёкое прошлое, в1812 год. Прослушаем стих-е (Прослушивание стихотворения
М.Ю.Лермонтова “Бородино” в аудиозаписи.)

11. Инсценирование диалога старого и молодого солдата

(Выходят  ученики, одетые в форму 1812 года; читают диалог “Скажи-ка, дядя
...” )
-А сейчас, чтобы вы зрительно представили себе солдат того времени,
мальчики подготовили вам инсценирование  стих-я «Бородино

12.. Беседа с классом
- Что же интересует молодого солдата, что его волнует?
(Молодому человеку горько сознавать, что Москва, хотя и сожженная, все же
была отдана врагу. Он убежден, что это был вынужденный шаг, и оставление
Москвы не свидетельствовало о поражении русской армии. Поэтому ему хочется
снова и снова слышать рассказы своих старших товарищей, свидетелей великой
битвы, о подвигах русских солдат.)
- От чьего имени ведется рассказ?
(От лица старого солдата, который был участником героического сражения)
- С кем сравнивает солдат - рассказчик участников сражения? (C богатырями)

- А сейчас представьте, что мы находимся среди отступающих солдат русской
армии. Вы - солдаты, армия отступает!
- Что вас возмущает? Скажите словами текста. (Досадно было, боя ждали ....
/ О русские штыки!)(слайд 4)

- И вот мы на поле боя в с. Бородино! (Слайд 5)
Что чувствовал солдат, когда готовил свою пушку к бою? Процитируй ...
(одеваю кивер на ученика).
(“Забил снаряд я в пушку туго…/ За Родину свою!”)
 Солдаты рвутся в бой, они полны отваги, героизма. Покажите их крепкий
моральный дух.

- А как вы думаете, почему поэт употребляет местоимение мы в этих строках?
(Поэт показывает, что все участники сражения без исключения объединены этим
чувством - защищать свою Родину до последней капли крови)
-А теперь представьте: солнце садится, вечереет.(слайд6) Зачитайте строки,
где описано, чем занимаются русские солдаты в ожидании боя. (“Прилег
вздремнуть я у лафета ...”)
 Лагерь был, тих, сосредоточен. Солдаты к предстоящему бою относятся по -
деловому, - без суеты. Каждый занят, своим делом, каждый думает о своем.
- А почему ликовал француз? (Французы были уверены в победе и заранее
праздновали ее)
- И вот наступает утро.( Солдаты уже в строю

-Перед нами полководец, который обходит строй
.(слайд 8) Это один из тех полководцев, которые шли плечом к плечу с
рядовыми солдатами.
- Ребята, а вы не догадываетесь о ком пишет Лермонтов( о Багратионе)

. 13. Сообщение о Багратионе

1.Пётр Багратион Родился в 1765 в Кизляре в грузинской аристократической
семье, происходившей от царской династии Багратионов. Учился в кизлярской
школе обер- и унтер-офицерских детей. Свои детские годы Петр Багратион
провел в родительском доме. воспитываясь в семье офицера, Петр Багратион
часто слышал рассказы своего отца о  боях и походах, о мужественной борьбе
родного народа против общих врагов. Может именно поэтому он с ранних лет
проявил большой интерес и любовь к военному делу, мечтая посвятить себя
профессии военного.

Военную службу Пётр Багратион начал 21 февраля (4 марта) 1782 года рядовым
в Астраханском пехотном полку,

При Бородино армия Багратиона, отразила все атаки армии Наполеона.

2. По традиции того времени к решающим сражениям всегда готовились как к
смотру — люди переодевались в чистое белье, тщательно брились, надевали
парадные мундиры, ордена, белые перчатки, султаны на кивера и т. д. Именно
таким,— с голубой андреевской лентой, с тремя звездами орденов Андрея,
Георгия и Владимира и многими орденскими крестами — видели полки Багратиона
в Бородинском сражении, последнем в его боевой жизни. Осколок ядра
раздробил генералу большеберцовую кость левой ноги. Через 2 недели он умер

В донесении Императору он писал: «Я довольно не легко ранен в левую ногу
пулею с раздроблением кости; но ни малейше не сожалею о сём, быв всегда
готов пожертвовать и последнею каплею моей крови на защиту отечества и
августейшего престола…»

- Что звучит в  словах полковника ?
 - Что мы о нём знаем? (“Полковник наш рожден был хватом”)
- Что означают эти слова “рожден был хватом”? (Cильным, смелым, отважным,
ловким)
- Как вы понимаете, словосочетание “слуга царю”? (Верный присяге)
- “Отец солдатам”? (По отношению к солдатам добрый, сердечный, болеет за
них душой)

- И вот оно Бородинское сражение!
(слайд 9) Посмотрите на картину. Мы бредем по боевому полю. Что мы здесь
видим? (Полчища русских и французов. Трудно понять, кто где. Все слились в
общей массе, в жестокой кровавой битве, не на жизнь, а на смерть. Вдали
тела убитых, дым от взрывных снарядов)

- Послушаем еще раз описание боя Лермонтовым. (Включаю грамзапись)
- Почувствовали ли вы себя на поле боя?

14.С исторической справкой выступление ученика от имени участника сражения
(в костюме)

.-А сейчас к нам в гости из прошлого прибыли свидетели того сражения .
Давайте послушаем, что они нам расскажут, а мы сравним их рассказ с тем,
что написал Лермонтов в своем стихотворении

1.Я участник великого сражения. Сейчас я вам расскажу все ,что помню.
Бородинское сражение - крупнейшее сражение. Отечественной войны 1812
года между русской и французской армиями. Оно  произошло 7 сентября  1812
года у села Бородино, которое находится  западнее Москвы. А до этого мы
долго отступали, после оставления города Смоленска русская армия отходила к
Москве.
2 Да, и вот наш главнокомандующий Михаил Илларионович Кутузов выбрал место
боя. 3 сентября  мы  расположилась у села Бородино, на заранее избранной
позиции, где решил Кутузов дать армии   Наполеона решительное сражение. К
началу сражения у нас была большая армия: 120 тысяч человек и 640 орудий. А
у французов еще больше:135 тысяч человек, а орудий  у них было чуть меньше.

1.До главного сражения 5 сентября был бой  за Шевардинский редут.
В течение 6 сентября и мы и французы готовились к главному сражению.
2. На рассвете 7 сентября артиллерийской канонадой с обеих сторон началось
Бородинское сражение.
 Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского.
французам удалось их захватить, потеряли много людей и орудий. Но сил идти
дальше у них не было. Наполеон отвел войска на исходные позиции.

Вывод: Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении,
полностью совпадают с исторической справкой. Следовательно, поэт в основу
стихотворения положил реальные исторические факты.

15.Анализ художественных средств стихотворения.

-       Но чем отличаются исторический рассказ от стихотворного? (в
стихотворении нет дат, названий, фамилий; речь в стихотворении
выразительная, образная).
. Задание: в своём стихотворении М.Ю.Лермонтов использует различные
средства художественной выразительности для создания художественной картины
жизни, речь Лермонтова богата сравнениями, метафорами.  Выпишите их

|Средства              |Примеры из текста               |Роль в тексте                       |
|художественной        |                                |                                    |
|выразительности       |                                |                                    |
|Метафоры              |Звучал булат, картечь визжала,  |Метафоры делают текст ярче и        |
|                      |залпы тысячи орудий слились в   |выразительнее, создают звуковые     |
|                      |протяжный вой, гора кровавых тел|ощущения, образно показывают        |
|                      |                                |грандиозность сражения, ужасающее   |
|                      |                                |количество жертв                    |
|                      |                                |                                    |
|Сравнения             |Французы двинулись, как тучи;   |Помогают увидеть несметные полчища  |
|                      |носились знамена, как тени;     |врага, передают динамичность боя,   |
|                      |земля тряслась, как наши груди  |показывают грандиозность сражения,  |
|                      |                                |тяжесть его                         |
|Восклицательные       |Недаром помнит вся Россия про   |помогают передать чувство гордости  |
|предложения           |день Бородина!                  |русской богатырской силой и удалью  |

Вывод: использование в стихотворении метафор, сравнений помогает ярче,
образнее передать картину боя.

- Итак, перед нашими глазами прошла картина грандиозного сражения, равного
которому раньше не знала история. Недаром старый солдат, обращаясь к своему
молодому товарищу, говорит:“Вам не видать таких сраженНесмотря на страшный,
кровопролитный бой, русские солдаты
“были все готовы
завтра бой затеять новый
И до конца стоять ...”
Но французы отступают.

- О чем печалится солдат - рассказчик? (В его словах звучит скорбное
чувство невозвратимой утраты близких ему людей, товарищей, погибших в бою).
- А чем гордится солдат? (Мужеством своих однополчан, готовностью не
раздумывая отдать свою жизнь за Родину, беспримерной отвагой и героизмом)

16. Итог урока :
- Ну что ж, ребята, наше путешествие подходит к концу. Оглянитесь вокруг.
Мы снова в 21 веке, в нашем классе.
- Какие чувства помог вам испытывать на поле боя М.Ю. Лермонтов?
(Вместе с солдатом - рассказчиком мы были отважны, смелы, любили товарищей,
свою Родину; понимали, что отступать нельзя, лучше умереть. Скорбили об
убитых товарищах, восхищались их мужеством и отвагой).

В своем произведении М.Ю.Лермонтов отразил беспредельную любовь простых
русских людей к своей родной земле. И самое главное, Лермонтов впервые
взглянул на события Отечественной войны1812 года глазами человека из народа
и показал, что русский народ в самый критический момент нашей истории,
когда решалась судьба России, сумел не только остановить врага, но и
прогнать его прочь со своей земли.
И сегодня нас волнует это стихотворение и это событие.
-Почему?
    Да потому, что война во все времена никого не оставляла равнодушным.
 Война – это слёзы и смерть, это кровь и разруха. Но подвиг русских солдат,
погибших во спасение Отечества, будет жить вечно. Не зря М.Ю.Лермонтов
сказал:” Недаром помнит вся Россия про день Бородина”.
Это стихотворение можно считать гимном родной стране и ее великому народу!
5. Д/з мы с вами не брали в наше путешествие фотоаппараты, не
фотографировали происходившие перед нашими глазами события. Попробуйте себя
дома в роли художников. Нарисуйте эпизод, который вам особенно запомнился
после нашего путешествия. И выберете к нему отрывок из стихотворения,
запишите его на обратной стороне листа и выучите


title: Конспект урока "Балет «Петрушка»" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА

Тема урока: Балет «Петрушка»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: сформировать у учащихся  эмоционально-осознанного восприятия художественных образов балета, укрепить понимание взаимосвязи музыки, хореографии, изобразительного искусства, литературы.
Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками.
Предметные: продолжить знакомство с творчеством И. Ф. Стравинского; определять тему урока, ставить перед собой задачи; высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают при прослушивании музыки, познакомить детей с произведением Балет «Петрушка» в 4 картинах; сделать анализ прослушанного произведения.
Личностные: актуализировать эмоциональные отклики  на музыкальные произведения и умение выражать свое впечатление;
формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство, формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
Оборудование: компьютер, проектор, музыкальный центр, доска, видеоклипы музыкальных произведений, раздаточный материал.


title: Конспект урока "С.В. Рахманинов - певец души русской" 3 класс

extracted_text:
      Тема II полугодия: «Между музыкой  разных  народов  нет  непереходимых
границ».

      Тема урока: «С.В. Рахманинов – певец души русской»

          - Здравствуйте, ребята.

На доске  две  цитаты : «Музыка не  имеет  отечества;  отечество  ее  —  вся
вселенная».  Фридерик  Шопен.

Сергей Васильевич  Рахманинов: «Я русский композитор, и моя родина  наложила
отпечаток на мой характер и мои взгляды».

- сравните два высказывания;

- о чем говорят эти великие композиторы;

- в центре внимания нашего урока  будет звучать тема  Родины.

     I. Актуализация и фиксация затруднений в пробном учебном процессе.

   - звучит музыкальный коллаж из произведений разных народов мира.

1. Бах. Органная фуга.

2. Японская народная песня «Вишня».

3. Луи Армстронг. Джазовая композиция.

4. Былинные наигрыши. Гусли.

- музыку каких народов  вы  узнали,  по  каким  признакам?  Инструментальная
музыка с  характерными отличиями в области мелодики и инструментария.

Названия стран: Германия, Япония, США, Россия.

- как мы можем назвать то, что сейчас прозвучало?

   -  это музыкальное полотно мира.

   Вы справились с этим заданьем легко.

- как вы думаете, а если бы эту музыку слушали  школьники других стран,  они
смогли бы узнать русскую музыку?

- представьте,   кто-то   высказал мнение, что это русская  народная  музыка
, а  другой считает, что эту музыку написал польский композитор  Шопен.  Что
вас удивило в данных высказываниях?

-Дети высказывают различные точки зрения, затруднения в ответах.

Ш. Выявление места и причин затруднения. Постановка проблемы.

- какое задание вы должны были выполнить?

– определить особенности русской музыки глазами детей других стран.

- почему не смогли выполнить  задание?

- Мы не смогли выполнить задание, потому что не хватает знаний о том,  какое
место музыка России занимает в других странах.

- Да, молодцы,  сегодня  мы  с  вами  попытаемся  выяснить,  какое  место  в
музыкальном полотне мира занимает музыка России, что она  несет  людям,  как
её понимают другие народы, что они должны  понять  и  почувствовать,  слушая
нашу музыку?

Мы не можем сразу дать  ответ  на  все  эти  вопросы.  Обратимся  к  истокам
русской музыки.

   IV.Построение проекта выхода из затруднения.

Ставим цель. На примере русской народной  и  русской  композиторской  музыки
найти ответ на главный вопрос. Узнать, в  чем  состоят  особенности  русской
музыки с точки зрения  зарубежных  школьников.

- тема нашего урока: «Истоки русской музыки. С.В. Рахманинов  –  певец  души
русской»

- какой способ действий мы выберем для решения поставленной проблемы?

- строим план  достижения цели:

- обратимся к одному из видов русского фольклора – песням.

- вокальная работа: песни «А я по лугу»; «Ехал Грека!» - канон.

Особенности народного музыкального языка.

Русские композиторы в своем творчестве опирались на фольклор.

С. В. Рахманинов. Кто запомнил биографические данные композитора.

-  проанализируем  музыку  одного  из   русских   композиторов    и   найдем
характерные отличительные черты русской музыки.

- каким материалом на уроке мы воспользуемся?

V. Реализация построенного проекта.

-  традиции,  заложенные  в  народной   музыке,   продолжали   развивать   и
пропагандировать русские композиторы. Портрет Рахманинова.

-ВИДЕО ХРОНИКА.

-  продолжая традиции Глинки пропагандировал традиции  русской  национальной
школы С.В.  Рахманинов, рассказ о композиторе . Портрет.

- что вы помните о Рахманинове?

Вскоре после революции 1917  года  воспользовался  неожиданно  пришедшим  из
Швеции предложением выступить в концерте в Стокгольме и в  конце  1917  года
вместе с женой Натальей Александровной  и  дочерьми  покинул  Россию.  В  44
года.

В течение жизни за рубежом , а это 25 лет  (1918—1943 гг.) Рахманинов
создал всего 6 произведений, которые принадлежат к вершинам русской и
мировой музыки.

Местом постоянного жительства избрал США, много гастролировал в Америке и  в
Европе и вскоре был признан одним из  величайших  пианистов  своей  эпохи  и
крупнейшим дирижёром.

В годы Великой Отечественной войны Рахманинов дал в США несколько
концертов, весь денежный сбор от которых направил в фонд Красной армии.
Денежный сбор от одного из своих концертов передал в Фонд обороны СССР со
словами: «От одного из русских посильная помощь русскому народу в его
борьбе с врагом. Хочу верить, верю в полную победу».

Последние годы Рахманинова были омрачены смертельной болезнью (рак лёгких).
Однако несмотря на это, он продолжал концертную деятельность, прекращённую
лишь незадолго до смерти. По некоторым данным, Рахманинов ходил в советское
посольство, хотел поехать на родину незадолго до смерти.

Рахманинов умер 28 марта 1943 года в Беверли-Хиллз, штат Калифорния США.

В творчестве Рахманинова очень важны христианские мотивы: будучи глубоко
верующим человеком, Рахманинов не только сделал выдающийся вклад в развитие
русской духовной музыки (Литургия св. Иоанна Златоуста, 1910, Всенощное
бдение, 1916), но и в прочих своих произведениях воплотил христианские идеи
и символику.

- отношение американцев к творчеству Рахманинова:

- знакомство и признание  русской музыки в лице Рахманинова.

-  3 концерт для фортепиано с оркестром ( 1 часть)  СЛУШАЕМ

- подобрать и записать интонации, которые звучали в музыке

- читаем результаты  работы  (  печальная,  спокойная,  задумчивая,  нежная,
страдающая,   стонущая,   звенящая   колоколами,    могучая,    героическая,
энергичная, бушующая, очень сильная, богатырская)

-  слушаем музыку, работаем в группах, дать название (одно или два слова)

- почему вам понятна музыка Рахманинова?

- в ней все отличительные черты русской музыки. Какие?...

- вернемся к диалогу,  теперь мы можем сказать, что , вероятно, те  дети  за
рубежом,  которые  слышали  музыку  Рахманинова  и  музыку  других   русских
композиторов смогли бы  узнать русскую  музыку.

- да, мы нашли характерные черты русской музыки.

VI. Первичное закреплении с проговариванием во внешней речи.

- чем же  русская  музыка  так  потрясла  обычных  американцев,  не  знавших
русского языка.

- многогранность , его музыка – как отпечаток русской души.

- интервью Рахманинова об Америке.

VII.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

-  о чем же хотел сказать всем  своим слушателям Рахманинов?

- слушаем фрагмент 3 части, анализируем, самопроверка  по эталону.

- На доске главная идея произведения: от тьмы - к свету,  от  бессилия  –  к
могуществу, от страдания –  к  радости,  от  неудачи  –  к  успеху.   Такова
философская формула жизни.

- о чем писал концерт Рахманинов?  О России, русском  характере,  о  простом
народе, значит о нас с вами!

- учащиеся осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

- самооценка учащихся в виде оценок.

VIII.Включение в систему знаний и повторений.

- наш вклад в историю России – попробуем сочинить гимн России.

Как 4 часть концерта.

- работа  с карточками в группах. На каждой карточке заготовка:

            Слава русской стороне,

            Слава русской старине,

            Слава…………………….

            ……………………………!

- учащиеся читают свои тексты.

- какая бы получилась мелодия?

- исполнение.

Для всех  людей  важно  взаимопонимание  ,  мир,  и  музыка  первый  в  этом
помощник! Об этом песня.

Большой хоровод - исполнение

- мы – патриоты своей страны,

и наша культура является неоценимым вкладом в мировую музыкальную культуру.

      Рахманинов был человеком мира. Благодаря  ему    слушатели  Америки  и
других стран полюбили нашу музыку, смогли понять образ  России,  услышать  и
понять её величие и трагедию,  прожить вместе с ней минуты радости  и  горя,
поверить в русский характер, в то, что мы все можем,  что  будущее  в  наших
общих руках.

XIX.Рефлексия учебной  деятельности  на уроке.

- что нового узнали на уроке?

-Сегодня мы задумались о России, о своих чувствах к ней, о своей роли  в  её
судьбе и о роли России в мире.

- какая цель  стояла перед нами, достигли мы цели?

- да, мы смогли ответить на поставленный вопрос.

- какие трудности встретились?

- как мы их преодолели?

Домашнее задание:

   1. Нарисовать образ России, как вы его видите?

   2. Придумать и написать двустишие о Родине.


title: Конспект урока "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" 5 класс

extracted_text:
СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА И БРАЕЦ ИВАНУШКА

Маслова Наталья Александровна
учитель русского языка и литературы
ЗКО, Зеленовский район, с Егіндібұлақ СОШ  Егіндібұлақ

Рефлексивный дневник
Понравился ли урок?
Почему?
Что понравилось делать на уроке?
Что не понравилось на уроке?
Понравилось ли вам как вы отвечали? Почему?
Согласны ли вы с оценкой?
Тест
«Иван»-царевич и Серый волк- это
А) рассказ
Б) стихотворение
В) сказка

Как звали младшего сына царя Берендея?
А) Игорь
Б) Иван
В) Игнат

Что росло в саду у Берендея?
А) слива
Б) яблоня
В) виноград

Кто помог Ивану-царевичу?
А) Серый волк
Б) Мудрая сова
В) Маленький Лис

Как звали царевну?
А) Василиса Премудрая
Б) Елена Прекрасная
В) Елисавета Петровна

Сколько братьев у Ивани-царевича?
А) 3
Б) 1
В) 2

Перегруппировка по видам сказок
Серый волк
   принцесса
жар-птица

курочка
яйцо
 мышка


title: Конспект урока "Звучащие картины. Прощание с масленицей" 3 класс

extracted_text:
Музыка. 3 класс
Тема. Звучащие картины. Прощание с масленицей
Тип урока: освоение новых знаний и способов действий
Цель:
(деятельностная) - формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия
 (содержательная) -   расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.
(коррекционная) -  развитие психических процессов через специально-организованную деятельность.
Планируемый  результат предметных умений:   обучающиеся получат возможность усвоить новые понятия «контраст», «повтор».

Ход урока
Приложение 1
Текст фрагмента оперы «Снегурочка»


title: Самостоятельная работа "Решение алгоритмов для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд"

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Решение алгоритмов для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд»
I вариант
Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись Повтори k раз Команда1 Команда2 КомандаЗ Конец означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 Команда З повторится k раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 paз Команда1 Сместиться на (3, 3) Сместиться на (1, −2) Конец
Сместиться на (−6, 9)
После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?
1) Сместиться на (−6, −12)
2) Сместиться на (2, −10)
3) Сместиться на (2, 4)
4) Сместиться на (−2, −4)

2.  Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется первый символ цепочки, а если чётна, то в середину цепочки добавляется символ Т. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов КОЛ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

3.  Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 КомандаЗ] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 5 [Вперёд 100 Направо 120] Какая фигура появится на экране?

1) правильный пятиугольник
2) незамкнутая ломаная линия
3) правильный шестиугольник
4) правильный треугольник

11.  Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения собственным шифром. Фрагмент кодовой таблицы приведён ниже:

Расшифруйте сообщение, если известно, что буквы в нём не повторяются:     # ~ # ~ # + + ~ #

Запишите в ответе расшифрованное сообщение.
Самостоятельная работа
«Решение алгоритмов для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд»
II вариант

1.  Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись Повтори k раз Команда1 Команда2 КомандаЗ Конец означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 КомандаЗ повторится k раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 2 paз Команда1 Сместиться на (1, 3) Сместиться на (1, −2) Конец
Сместиться на (2, 6)
 После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо команды Команда1?
1) Сместиться на (− 6, − 8)
2) Сместиться на (3, 4)
3) Сместиться на (− 4, − 7)
4) Сместиться на (− 3, − 4)

2.  Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется первый символ цепочки, а если чётна, то в середину цепочки добавляется символ Т. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы алгоритма.
Дана цепочка символов КОЛ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)?
Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.

3.  Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его движения. У исполнителя существует две команды: Вперёд n (где n — целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n шагов в направлении движения; Направо m (где m — целое число), вызывающая изменение направления движения на m градусов по часовой стрелке. Запись Повтори k [Команда1 Команда2 КомандаЗ] означает, что последовательность команд в скобках повторится k раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 5 [Вперёд 100 Направо 60] Какая фигура появится на экране?

1) правильный треугольник
2) правильный шестиугольник
3) правильный пятиугольник
4) незамкнутая ломаная линия

4.  Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения собственным шифром. Фрагмент кодовой таблицы приведён ниже:
Расшифруйте сообщение, если известно, что буквы в нём не повторяются: # + + ^ # # ^ # ^
 Запишите в ответе расшифрованное сообщение.