title: Сценарий театральной постановки для детей "Детский сад для зверят"

extracted_text:
Сценарий спектакля для детей подготовительной группы
«Детский сад для зверят»
Действующие лица:
Собака – охранник
Кукушка
Зайчиха
Зайчонок
Лягушка
Соловей
Мышь-мама
Мышь-папа
Мышонок
10.Медвежонок
ВЗРОСЛЫЕ: Алиса Патрикеевна
Доктор Айболит
Профессор - Тётя Утка
КУКУШКА: Внимание, внимание!  Для всех лесных зверят, впервые открывается чудесный детский сад! Родители, спешите к нам малышей ведите!  (улетают)
ЗАЙЧИХА: Детский сад для зверят - это так чудесно! Моему зайчонку там будет интересно!
ЛЯГУШКА: отведу я лягушонка в детский садик поскорей!
Там он вырастет, окрепнет и найдёт себе друзей! (уходят)
(появляется Мышь-папа с Мышонком)
МЫШЬ-ПАПА: У нас открылся детский сад! Сынок, ты рад?
МЫШОНОК: Я очень рад!
МЫШЬ-ПАПА: Скорее к маме поспешим, ей эту новость сообщим!
(взявшись за руки, идут по залу, подходят к Маме-мышке)

ПЕСНЯ  «СЕМЕЙНЫЙ СОВЕТ»
МЫШОНОК:  Мама, мама в садик я хочу, от волненья хвостиком верчу,
Папа, папа  в садик отпусти, пожелай мне доброго пути!
МАМА-МЫШЬ: Нет, сынок, ты в садик не пойдёшь,
В лисьи лапы точно попадёшь, ты у нас ведь маленький такой,
Все будут смеяться над тобой!
МЫШЬ-ПАПА: Не беда, что наш Мышонок мал,
Посмотри,  как смел он и удал! Пусть он в садик поскорей пойдёт –
Там на кашах быстро подрастёт!
(подходят к воротам детского сада, стучат, выбегают Собаки-охранники)
СОБАКА-ОХРАННИК: Гав-гав-гав!
Охрана детского сада! Говорите, что вам надо?
МАМА-МЫШЬ и МЫШЬ-ПАПА: Мы пришли к вам в первый раз,
Пожалуйста, примите  нас!
СОБАКА-ОХРАННИК: Вы опоздали, господа – здесь надо в восемь быть всегда!
МАМА-МЫШЬ: А где все ваши зверятки?
СОБАКА-ОХРАННИК: они играют на площадке.
МЫШОНОК: я  опоздал! (плачет)
СОБАКА-ОХРАННИК: не плачь, малыш! (звонит по телефону)
Алиса Патрикеевна, к воротам подойдите,
Мышонка и родителей, пожалуйста, примите!
(появляется Алиса Патрикеевна, берёт Мышонка за руку, кружит на месте, поёт песню)
ПЕСНЯ  АЛИСЫ  ПАТРИКЕЕВНЫ
Ах, какой Мышонок, милый и пригожий,
Ушками своими на отца похожий,
Глазки как у мамы весело блестят,
Заходи Мышонок, в наш чудесный сад!
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: как зовут тебя,  Мышонок?
МЫШОНОК: Пик!
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Пик! Какое славное у тебя имя!
Пойдём, познакомлю тебя с твоими новыми друзьями.
(Берёт Мышонка за руку и уходит вместе с ним)
(звучит музыка Кукушки, на полянку вылетает Кукушка)
КУКУШКА:  Ку-ку, ку-ку! Говорит радио детского сада!
Начинаем новый день с зарядки! Выходите. Поскорей, милые зверятки!
(выбегают зверята, становятся врассыпную, Мышонок выходит вперёд)
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Ты, Мышонок, не зевай – упражненья повторяй!
(зверята выполняют упражнения под музыку)
ЗАРЯДКА    под песню  на диске «Раз-два-три-четыре»
(вдруг Мышонок падает, Алиса Патрикеевна подбегает к нему, берёт его за
руку)
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Что с нашим Пиком? Почему упал?
ЗВЕРЯТА:  Наверное, переутомился.
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Скорей зовите доктора Айболита!
ЗВЕРЯТА:  Доктор  Айболит, на помощь!
(появляется доктор Айболит)
АЙБОЛИТ: Где больные, в чём беда?  Рад помочь я вам всегда!
(осматривает Мышонка) Принесите Мышонку воды!
МЫШОНОК: Нет, лучше дайте мне еды!
АЙБОЛИТ: скорее воды!
МЫШОНОК: скорее еды!
АЙБОЛИТ: ах, бедный, какой же ты голодный!
ЗВЕРЯТА:  и мы тоже голодны!
АЙБОЛИТ: Скорей зверятам дайте каши! Где повара, кормильцы ваши?
 «МАРШ  ПОРОСЯТ-ПОВАРЯТ»
Детишкам варим спозаранку овсянку, гречку, рис и манку.
Вкуснее нашей каши нет -  все это знают с малых лет!
Мы кашу с маслицем коровьим детишкам варим на здоровье,
Вкуснее нашей каши нет -  все это знают с малых лет!
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Спасибо вам за кашу, повара!
ЗВЕРЯТА:  Ура, ура, ура!
МЕДВЕЖОНОК: Я съел большую миску каши и две добавки попросил,
Теперь мне мама с папой скажут: «Ты самый  сильный, Михаил!»
ЗАЙЧОНОК: А я бы съел кочан капусты, морковкой сладкой закусил,
Мне от овсянки стало грустно, и я добавку не просил.
МЕДВЕЖОНОК: Ну и зря, у меня такой порядок:
Каши поел – и сразу на бок.
АЙБОЛИТ: Чтоб здоровым, сильным быть, кашку вы должны любить!
Все без исключения, в этом нет сомнения!

«Танец»
До свидания, детвора, уходить мне уже пора!  (уходит)
(звучит музыка Кукушки)
КУКУШКА:  Ку-ку, ку-ку! Говорит радио детского сада «Рябиншка»!
Внимание, это вам не шутка! Сейчас придёт к вам тётя-утка!
УТКА-ПРОФЕССОР: Кря-кря-кря, я к вам пришла не зря-
Обучу вас счёту, зверята за работу! (раздаёт цифры от 1до10)
А теперь, кря-кря, зверятки, дружно встаньте по порядку!
(зверята становятся в ряд по возрастанию цифр)
Молодцы, Вы, кря-кря-кря, занимались мы не зря!
И считать все научились, и друг с другом подружились!
А теперь пришла пора, танцевать, вам, детвора!
ТАНЕЦ   МАЛЕНЬКИХ   УТЯТ
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Ну, а теперь мои зверятки, берите  нотные тетрадки, в наш детский сад летит с полей певец прекрасный – Соловей!
СОЛОВЕЙ: Я вас прошу,  друзья,  построиться,
На ноту «ля» скорей настроиться.
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Давайте песенку  начнём, как мы умеем – так споём!
«ЛЕСНОЙ  ХОР»
1.Наш маэстро Соловей крылышком   взмахнул –
И запели дружно мы, а медведь уснул.
Хор старается, поёт, а медведь храпит,
Очень строго на него Соловей глядит.
ПРИПЕВ: До, ре, ми – музыка всюду льётся,
Ми, фа, соль – звуки летят до солнца,
До, си, ля – семь удивительных нот,
Ре, ми, фа, соль -  с нами весь мир поёт!
2. Кто-то тоненько пищит, у кого-то бас,
С дирижёра своего мы не сводим глаз,
Кто-то квакнул невпопад ноту ква-бемоль,
(соло Соловья) Ну-ка, миленький дружок, чисто петь изволь!
ЛЯГУШОНОК: Просите, пел я невпопад,
Но заниматься  в хоре рад,  не знаю я пока что нот,
Но ведь душа моя поёт!
СОЛОВЕЙ: Ты скоро запоёшь, как я, учись дружочек у меня! (уходит)
КУКУШКА:  Ку-ку, ку-ку! Пора собираться на прогулку!
ЗАЙЧИХА:  Друзья, скорей идём гулять, игрушки не забудьте взять!
Куклы, мячики – всё для вас!  Ну, все готовы? В добрый час!
ИГРА   С  ИГРУШКАМИ  «Чей кружок быстрее соберётся»
МАМА-МЫШЬ и МЫШЬ-ПАПА: (приходят, обращаются к Мышонку)
Привет, сыночек дорогой, пора тебе идти домой!
МЫШОНОК: А можно, я ещё поиграю, пожалуйста!
АЛИСА  ПАТРИКЕЕВНА: Мышонок, ты не огорчайся, пораньше завтра просыпайся, мы  будем все тебя встречать и снова целый день играть!
ЛЯГУШКА:  Но только ты с утра не мешкай и принеси на танцы чешки!
Возьми платочек и расчёску, чтоб опрятным и с причёской!
МЫШОНОК: До завтра, милые друзья, приду в наш садик первым я!
«ПЕСЕНКА  ДРУЗЕЙ»
1. У нас разные носы и ушки,  но мы очень дружные  зверюшки,
Никого вокруг не обижаем, всех мы любим,   всех мы уважаем.
2. Среди нас бывают хвастунишки, плаксы-ваксы, драчуны, трусишки.
Но друг друга мы всегда прощаем и упрёками не огорчаем!
3.Взрослым тоже научиться нужно жить на свете радостно и дружно,
Чтобы радости на всех хватило,   чтобы солнышко  всегда светило!


title: Конспект урока "Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих
Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
 Задачи:
 1. Выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
 2. Формировать умения различать слова мужского и женского рода;
 3. Воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других, умение слушать и высказывать свою точку зрения;
 4. Воспитывать самостоятельность, творческую активность.
 Тип урока: комбинированный
 Методы: словесный, наглядный, частично - поисковый, практический.
Ход урока
Организационное начало
Приветствие
Психологический настрой
Актуализация опорных знаний
- На доске записаны слова: в...р...б...и, т…трад…, п…л…то, к…н…ки, в…рнут…, к…рабл…, к…ртоф…л….
 -Прочитайте данные слова. Что вы можете сказать о данных словах? (Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной. В данных словах пишется мягкий знак. Слова различных частей речи: существительные и глагол.)
 -Назовите глагол. (Вернуть)
 -Назовите имена существительные. (Воробьи, тетрадь, пальто, коньки, корабль, картофель)
 -Что вы можете сказать о существительном, как части речи? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? или Что?, обозначает предмет.)
 -Что ещё знаете о существительном? ( Имена существительные изменяются по числам и имеют род)
-Какие различия в нахождении мягкого знака и его роли вы заметили? (В словах тетрадь, вернуть, корабль, картофель- мягкий знак показывает мягкость согласного звука на конце слова; в словах – пальто, коньки –мягкость согласного звука в середине слова; в слове воробьи – записывается разделительный мягкий знак.)
 -Запишите слова в три столбика. Допишите в каждый столбик самостоятельно по два слова.
 -Проверим правильность выполнения работы.
Прочитайте слова на доске: Нож, камыш, глушь, врач, ночь, вещь, плащ
 -Что вы можете сказать об этих словах? (Все слова имена существительные)
 -Что общего в звучании данных слов? (На конце слова слышится согласный шипящий звук)
 -Почему в написании слов рожь есть Ь, а в записи слов нож Ь нет? (аналогично: глушь – камыш, ночь – врач, вещь – плащ) (?)
 - Так в чем же проблема? (Почему в словах последний звук шипящий, но в словах: рожь, глушь, ночь, вещь в конце написали мягкий знак, а в словах нож, камыш, врач, плащ его нет?)
Самоопределение к деятельности
- Сформулируйте тему урока. (Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих)
 - Сформулируйте учебную задачу. (Учусь писать имена существительные с мягким знаком и без него на конце после шипящих)
Работа по теме урока
Работа перед правилом
- Прочитайте задание.
- Произнесите звуки, которые вы услышали на конце.
- Что необычного вы заметили в этих словах?
- Запишите слова в 2 группы, выделите род
(1 человек к доске)
Работа с правилом
- Прочитайте правило про себя
- На конце какого рода пишется мягкий знак?
- На конце какого рода он не пишется?
- Приведите примеры
Работа по учебнику №52
- Прочитайте задание.
- Объясните смысл пословицы.
- Объясните написание выделенных слов.
- Рожь (цифра 1), звуко-буквенный разбор
Работа по учебнику №54
- Кто хочет у доски?
Работа в тетради №55 (по цепочки)
Подведение итогов. Рефлексия
 - На конце какого рода пишется мягкий знак?
- На конце какого рода он не пишется?
- Оцените свою работу


title: Презентация по русскому языку "Текст - повествование. План" 2 класс

extracted_text:
Текст – повествование. План.
Учитель начальных классов  МБОУ СОШ № 81
Морозова Л.Ш.
Г.Екатеринбург
Цель: дать понятие о тексте-повествовании, его особенностях; учиться составлять план.

Что прочитали?
Что называется предложением?
О ком говорится в этом предложении?
Что говорится о галке?
Можно ли узнать, как напилась галка?
Хотела галка пить.
- А теперь давайте прочтем:

                    «Галка» (по Л. Толстому)
    Хотела Галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.
Что прочитали?
Докажите, что это текст.
Определите тему текста.
Определите главную мысль.
- Теперь мы должны определить строгий порядок       записи предложений. Расположите картинки по    порядку.

Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок?
ПЛАН
ТЕКСТ -ПОВЕСТВОВАНИЕ
Текст-повествование – сменяющие друг друга последовательные события.
1 картинка
Что случилось с галкой?
Что она увидела?
Это начало действия. Дадим название:
    «Хотела галка пить».
Почему не сразу напилась?(вода на дне - не достать).
Это развитие действия. Дадим название: «Вода на дне»
2 картинка
Что придумала галка?
Почему этот момент самый важный, главный? (Это кульминация).
Дадим название: «Галка бросает камешки».
3 картинка
Чем закончился рассказ?
Это конец действия, итог.
    Дадим название: «Галка напилась».
Подводим итог.
Повествованием называется такой текст в котором сообщается, повествуется                              о каких – нибудь последовательных  событиях (хотела, увидела, стала бросать, напилась, улетела).

    Самостоятельная  запись текста по плану. Проверка.


extracted_text:
Интегративные комплексы - система эффективного взаимодействия образовательной школы и школы искусств.

В современных условиях модернизации российского образования появляются новые педагогические концепции, типы, виды и модели образовательных учреждений. Идет процесс переосмысления ценностных ориентаций. Все большую актуальность приобретает тема интеграции общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, в частности – школы искусств. Следует заметить, что сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования имело место всегда, но интеграция - это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально
педагогическую систему, в результате чего создаются учебно- воспитательные комплексы, реализующие различные модели образования.
Процесс интеграции сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме.
Важность интеграции основного и дополнительного образования подчеркивается    во    многих    государственных    документах,    таких    как:
«Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы», «Межведомственная программа развития системы дополнительного  образования детей  на 2011-2015 годы»,
«Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года».
Практика создания интегративных образовательных комплексов
«Общеобразовательная школа-школа искусств» получила официальное признание как действенная и прогрессивная. Интеграция содержания образования в интегративном комплексе реализует идею гуманизации школьного образования, способствует развитию гражданских, нравственных, эстетических качеств личности ребенка, его творческого потенциала и социальной активности.

Целями образовательно-воспитательной среды интегративного комплекса можно считать:
Воспитание патриота и гражданина, носителя культуры своего народа;
Становление эстетической культуры личности школьника, развитие потребности в эстетическом освоении мира;
Интенсивное социокультурное развитие школьников, содействие их социальной предъявленности, самоактуализации и идентификации.
Возникновение новой социокультурной системы влечет за собой возникновение нового образовательно-воспитательного пространства вокруг нее. Это пространство значительно шире и богаче возможностями для развития личности каждого школьника, чем пространства школ, работающих автономно. Тесные и продуктивные связи с объектами, находящимися внутри этого пространства, обогащают детей эмоционально и интеллектуально. Работая вместе, школы стремятся создавать детям
«социальную ситуацию развития» (Выготский Л.С.), поле деятельности, позволяющее реализовать себя, самоутвердиться через творчество. Школьники включены в активную концертную деятельность. Они выступают перед людьми, принадлежащим к разным возрастным и социальным группам. Их зрители - воспитанники детских садов, детских домов, сверстники, пожилые люди. Ребята доставляют людям радость соприкосновения с родной культурой, и это позволяет им понять значимость своего дела.
Образовательно-воспитательное пространство интегративного комплекса	-	это	пространство	творческого	развития. Корифеи музыкальной педагогики Карл Орф и Д.Б. Кабалевский настойчиво проводили мысль о том, что занятия искусством предоставляют богатейшие возможности для развития творческого потенциала ребенка и его потребности в творчестве, а привитые в детстве умение и желание творить скажутся в дальнейшем в профессиональной деятельности любого рода. По мнению В.Н. Дружинина, творческая продуктивность личности в одной области сопровождается продуктивностью в других областях

Специалисты в области интеллекта Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стенберг, JI. Термен, Р. Уайсберг утверждают, что высокий уровень развития творческих способностей предполагает высокий уровень интеллекта, что способствует достижению       жизненного       успеха.       А.       Маслоу       сближает  понятия креативности (творческой	потребности)	и здоровой, самоактуализировавшейся, полностью человечной личности. Таким образом, создание образовательно-воспитательного пространства, наполненного культурными ценностями и системами отношений, основанными на художествественной деятельности, способствует творческому становлению включенных в данное пространство детей, а в масштабах страны служит цели построения гуманистического общества, основанного на раскрытии и реализации творческой сущности человека.
Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может развернуть свою деятельность в одном классе, в одной параллели, в одной вертикали, в целом звене. Т.е. вариантов множество. Инициатива, как правило, исходит от основной школы - именно она пускает под свою крышу дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками.
Так на базе гимназии № 65 города Ульяновска было открыто хореографическое отделение (филиал хореографического отделения ДШИ им. М.А.Балакирева). Вся деятельность была развернута в начальном (с 1 по 4 класс) и среднем звене ( с 5по 8 классы) гимназии.
Подготовительный этап проектирования комплекса был посвящен составлению нормативных актов, регулирующих взаимоотношения сторон и определяющий пути совместной работы, определены цели сотрудничества: создание оптимальных условий для выявления творческого потенциала и раннего развития способностей учащихся; успешная профессиональная ориентация школьников; повышение качества довузовского образования. Как и в любом договоре были определены права и обязанности сторон:
Оказывать	методическую	помощь	гимназии	по	обучению учащихся в сфере образования;
Проводить в гимназии профориентационную работу, знакомить учащихся с отделениями школы искусств, приглашать их на

конкурсы, фестивали, концерты и другие культурно- просветительные мероприятия;
	Равноценное формирование выставочных фондов работ учащихся специализированных классов как для школы искусств так и для гимназии;
Привлекать преподавателей школы искусств к набору учащихся в специализированные классы и совместно проводить оценку качества подготовки школьников по выбранным направлениям;
В целях оптимизации учебного процесса возможно проведение занятий спецклассов как на базе школы искусств, так и гимназии;
Обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических и психолого- физиологических норм при организации образовательного процесса;
Принимать участие в семинарах и других мероприятиях школы искусств и гимназии в рамках совместной профессиональной деятельности
Программы дополнительного образования реализуются на базе гимназии во вторую половину дня. Все занятия проводятся в стенах гимназии, наиболее одаренные ученики имеют возможность посещать дополнительные занятия в ДШИ. Детям, сдавшим выпускные экзамены по предметам данной программы, выдается свидетельство об окончании школы искусств.
Таким образом, интеграция ресурсов двух учреждений позволила создать на базе гимназии №65 внеурочный образовательный комплекс, позволяющий значительно увеличить возможность школы по созданию таких условий, в которых каждый школьник мог бы себя проявить и развить свои способности. Интеграция возможна только при системно выстроенной работе педагогов, классных руководителей, социальных педагогов, родителей. При такой работе важно придерживаться единых педагогических принципов, таких как:
Принцип природосообразности. Этот фундаментальный педагогический принцип в данном случае предполагает учет в образовательном процессе не только возрастных, но и психофизических особенностей детей;

Принцип совместной деятельности. Этот принцип предполагает смешанное обучение детей разных возможностей. когда более слабые дети тянутся за более сильными;
Принцип ответственности. Принцип ответственности перед ребенком за его будущее, за то, что мы над ним творим, за то, какие мы, те самые взрослые, которые рядом. А рядом должен быть мудрый и спокойный взрослый, который рядом, но не впереди, который вместе, но не вместо.
Опыт совместной работы двух учебных заведения, разной ведомственной принадлежности позволяет определить, что же дает интеграция всем субъектам образовательного процесса, школам, городу, обществу в целом.
Дети:

Приобретают возможность получить дополнительное образование, не выходя из школьных стен.
Гуманистическая, личностно - ориентированная, адаптивная среда комплекса, вариативные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты позволяют создать позитивно окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой раскрывается творческая индивидуальность каждого.
Родители:

1. Получают возможность дать детям полноценное  дополнительное образование одновременно с основным школьным (отпадает необходимость провожать ребенка в школу искусств и обратно, затрачивая на это рабочее и личное время).
Гимназия:
1. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями культуры, что открыло новые возможности для воспитательной работы.
Школа искусств:

Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями системы образования, что открыло новые возможности для воспитательной работы и методического совершенствования.
Увеличился контингент учащихся.
Увеличилась нагрузка педагогов.

Интеграция гимназии со школой искусств представляет реальную возможность осуществлять полноценное эстетическое образование учащихся, формировать художественный вкус и эстетические потребности, противодействуя тем самым падению культуры общества. Важное значение имеет и тот факт, что вместе с детьми к миру искусства приобщаются и их родители. Динамичное, постоянно расширяющееся образовательно - воспитательное пространство, существующее вокруг комплекса, предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме через национальное искусство, для их индетификации как носителей культуры своего народа и, в конечном итоге, для становления гражданской позиции и патриотического сознания школьников.
Интеграция школы и учреждений культуры активно способствует решению задач патриотического и духовно- нравственного воспитания детей, которые поставлены перед образовательными учреждениями Правительством Росси. Практика показывает, что интеграция с общеобразовательной школой дает школе искусств возможность жить и осуществлять свою высокую культурную миссию, а стране – возможность сохранить очаги подлинной культуры, где воспитываются духовно богатые люди, гуманисты и патриоты.


title: Основатель народного татарского танца "Гай Тагиров"

extracted_text:
Оснаватель народного татарского танца

Гай Тагиров

Преподаватель по классу хореографии
«ДШИ им.С.Губайдулиной» Старикова Елена Николаевна

До Великой Октябрьской социалистической революции народный танец, как и игра на музыкальных инструментах, были под запретом мусульманского духовенства. Но не смотря на преследования, запреты, трудовой народ любил и сохранял свои песни, пляски, искал в них отдых и отраду после тяжелой работы. Количество народных танцев у татар было невелико ныне таких танцев — десятки. В результате длительной и активной творческой работы фольклерных экспедиций удалось записать более ста новых танцев.

Летом 1931 года по инециативе Совнаркома ТАССР для работы в районах Татарии выехала первая фольклорная экспедиция в составе шести человек. В эту группу входил хореограф Гай Тагиров. Задачи экспедиции состояли  в сборе  материалов:  музыкального , вокального и хореографического творчества народа. Так впервые Гай Тагиров в составе научной экспедиции начал изучение хореографического фольклора республики, который и лег в дальнейшем в основу всей его творческой деятельности как практика и теоретика татарской хореографии. Еще в 1926-27 годах будучи учащимся Татарского техникума искусств Гай Тагиров начинает интересоваться народными танцами.

Сюжетный татарский танец появился несколько позже, хотя элементы сюжетности уже начались в некоторых хореографических номерах музыкально драматических спектаклей с музыкой Салиха Сайдашева и хореографией Гая Тагирова. В целом это были добротные бессюжетные танцы, часто впрямую связанные с фольклором. Спектакли с музыкальным уклоном готовили почву и для возникновения Татарского государственного театра оперы и балета.
В конце 1933 года Гай Тагиров уезжает в Москву на учебу в хореографическое училище при Большом театре Союза ССР. По возвращению из Москвы 1938 году назначается главным балетмейстером готовящегося к открытию Татарского государственного оперного театра, который начал свой первый театральный сезон 17 июля 1939 года оперой Назиба Жиганова «Качкын» («Беглец») где возникает жизнерадостная татарская пляска в постановке Гая Тагирова.
Начиная с осени 1940 года все силы деятелей культуры республики были сосредоточены на подготовке к предстоящей Декаде татарской литературы и искусства в Москве,намеченной на август 1941 года. Надо сказать, что в этот период Тагиров продолжает эксперементировать в области народного танца; продолжает ставить танцы с предметами быта, винским оружием и т. д. Например в опере Назиба Жиганова «Алтынчеч» («Золотоволосая») сыновья Тугзак

танцевали с копьями, луками и кнутами, невольницы же с шарфами. Все эти атрибуты танца пластически обыгрывались, и таким образом в национальную хореографию добавлялись элементы игры.
Начавшаяся Великая Отечественная война прервала все замыслы. Не были показаны национальные оперы с хореографией Тагирова, не был поставлен первый татарский балет
«Шурале» Фарида Яруллина в постановке ленинградского балетмейстера Леонида Якобсона. Однако идея создания национального балета не только продолжала жить и волновать сердца,
но и  становилась  более  реальной,  близкой  к осуществлению.  8 марта 1945 года впервые на татарской  балетной  сцене  был  показан  балет  «Шурале»  в  постановке балетмейстеров
заслуженного артиста РСФСР Леонида Жукова и заслуженного артиста ТАССР Гая Тагирова. Балетом «Шурале» завершился первый и славный этап деятельности Тагирова- хореографа. Здесь были реализованы многочисленные данные фольклорных экспедиции, накопленный по крупицам опыт постановщика народного танца.
В декабре 1940 года Гай Тагиров начинает работать в Татарском государственном ансамбле песни и пляски в качестве приглашенного хореографа. Наиболее активная и плодотворная деятельность его в ансамбле относится к пятидесятым годам, он умудренный опытом хореограф,  переходит  на  штатную  работу  в  ансамбле  в  качестве балетмейстера, а затем главного балетмейстера. К этому моменту Тагиров вернулся  с  одной из  самых своих плодотворных фольклорных эспедиций; ему удалось записать тогда 52 танца.
В 50 годы - время расцвета татарского сюжетного сценического танца. Созданные Тагировым в этот период хореографические композиции надолго определили репертуар ансамбля, например озорной сюжетный танец «Случай в медресе». Многие годы этот танец был украшением репертуара и сохраняется поныне в афише ансамбля. За годы работы в ансамбле Татгосфилармонии в качестве балетмейстера Тагиров создал около 70композиций. Это не только татарские, но и русские, украинские, башкирские и другие танцы.
Много сил и времени Тагиров уделял самодеятельной сцене. Самодеятельная сцена давала возможность Тагирову эксперементировать, вести поиск, а затем утверждать национальный характер на профессиональной сцене. (Например широко известный танец «Гости Казани» первоначально был поставлен во дворце культуры им. Урицкого г. Казани.)
Много раз авторские хореографические работы Гая Тагирова переносили на всевозможные танцевальные сцены нашей страны и за рубеж ученики балетмейстера. И везде татарский танец пользовался популярностью у зрителя, потому что корни этого танца берут начало в народном творчестве.
Интерес к фольклору, его престиж ныне стремительно возрастают. Это явление естественно: где как не в народном творчестве, черпать материал для сцены ? Ведь в фольклоре, и в

частности танцевальном, живет вечно молодая душа народа.


extracted_text:
Проектирование индивидуальных образовательных программ подготовки специалистов среднего звена
Д.А. Матвеева, преподаватель Технического колледжа им. С.И Мосина ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет»

Программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), реализуемые ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет» разрабатываются университетом самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по соответствующим специальностям среднего профессионального образования.
ППССЗ состоит из: учебного плана;
календарного учебного графика;
рабочих программ учебных предметов, дисциплин; рабочих программ профессиональных модулей;
рабочих программы учебной и производственной практики; материалов итоговой государственной аттестации; оценочных и методических материалов.
Возможность обучения по индивидуальной образовательной программе может быть предоставлена студентам с целью обеспечения освоения программы подготовки специалистов среднего звена на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного студента.
Эта возможность предоставляется студентам с ограниченными возможностями здоровья, имеющим определенные семейные обстоятельства или студентам, заинтересованным в расширении спектра профессиональных навыков, формируемых при освоении программы подготовки специалистов среднего звена.

Индивидуальная образовательная программа может предусматривать изучение дополнительных дисциплин (профессиональных модулей) или индивидуальный график обучения для выполнения учебного плана.
Индивидуальный график обучения для выполнения учебного плана может быть предоставлен студенту, который отсутствовал на занятиях длительное время в связи с болезнью или по иным уважительным причинам, по семейным обстоятельствам, а также при выявлении разницы в учебных планах при переводе или восстановлении студента.
Включение дополнительных дисциплин,  профессиональных модулей в программу подготовки специалистов среднего звена обуславливается заинтересованностью студентов в расширении спектра профессиональных навыков, формируемых при освоении программы. Основывается данный спектр, прежде всего на требованиях предприятий-работодателей, на которых выпускники предполагают работать после окончания учебного заведения. Дополнительные дисциплины, профессиональные модули включаются в ППССЗ за счет вариативной части ФГОС СПО.
Проект «Стратегия социально-экономического о развития Тульской области до 2035г.» предполагает, что регион будет развиваться как индустриальный центр европейской России. Основа развития Тульской области – опережающий рост новых высокотехнологичных производств, в том числе в наукоёмком машиностроении. За счет развития отраслевых кластеров опережающими темпами будет наращиваться производство наукоемкой продукции, информационных услуг.
Новые рабочие места будут отличаться высокой производительностью и, соответственно, привлекать рабочую силу не только высокой заработной платой, но и творческим характером, комфортными условиями труда.
В 2014 году проекты Тульского государственного университета по целевому обучению по программам среднего профессионального образования для специальностей 15.02.04 Специальные машины и устройства, 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и

производств (по отраслям), 15.02.08 Технология машиностроения признаны победителями открытого публичного конкурса на предоставление поддержки программ развития системы подготовки кадров для оборонно- промышленного комплекса в образовательных организациях высшего образования подведомственных Министерству образования и науки РФ.
В связи с этим, в 2014-2018 годах, в образовательной организации были разработаны и реализованы 6 индивидуальных образовательных программ, для студентов, заключивших договора с предприятиями оборонно- промышленного комплекса, в рамках реализации проектов.
В 2017 году Тульский государственный университет успешно прошел отбор Минобрнауки России проектов программ развития, направленных на формирование опорных университетов.
Программа развития опорного университета ТулГУ на период 2017- 2021 годы включает 5 стратегических проектов:
Один из которых «Подготовка рабочих и специалистов для высокотехнологичных производств с учетом международных стандартов (WSR)» реализуется в интересах среднего профессионального образования.
Одним из условий разработки программы развития опорного университета Минобрнауки России определил формирования проектно-ориентированных образовательных программ.
Календарный план стратегического проекта колледжа содержит мероприятие «Разработка образовательных программ СПО, направленных на формирование общих и профессиональных компетенций студентов посредством проектной деятельности, которая предполагает выполнение полного технологического цикла производства», реализация его запланирована в течение трех лет.
В 2017 году были разработаны проектно-ориентированные образовательные программ по специальностям:
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)

15.02.08 Технология машиностроения
23.02.03	Техническое	обслуживание	и	ремонт	автомобильного транспорта (базовая подготовка)
в 2018 году - по специальностям:
09.02.03 Программирование в компьютерных системах
15.02.04 Специальные машины и устройства
23.02.03	Техническое	обслуживание	и	ремонт	автомобильного транспорта (углубленная подготовка)
в 2019 году - по специальностям:
10.02.05	Обеспечение	информационной	безопасности автоматизированных систем
23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)
23.02.04	Техническая	эксплуатация	подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)
С целью внедрения проектно-ориентированного обучения осуществлена актуализация и индивидуализация существующих образовательных программ среднего профессионального образования по указанным специальностям, предусматривающих организацию проектной деятельности студентов, которая предполагает реализацию этапов полного технологического цикла производства.
В настоящее время в образовательной организации реализуются все вышеперечисленные программы.
Индивидуальные образовательные программы при реализации проектов ориентированы на прикладные, технологические виды деятельности; региональный рынок труда, его промышленный сегмент.
При этом учитывается наличие работодателя, т.е. конкретных предприятий, организаций, фирм реального сектора региональной экономики, являющихся заказчиками подготовки специалистов данного профиля.

Задачи реализации индивидуальных образовательных программ в этом случае:
расширение практико-ориентированности при введении индивидуальных образовательных программ;
снижение издержек организаций-работодателей по доучиванию выпускников;
адаптация образовательных программ к заказу на практико- ориентированные результаты, соответствующие требованиям профессиональных стандартов и конкретных работодателей;
обеспечение трудоустройства выпускников по полученной специальности.
Порядок проектирования индивидуальных образовательных программ
Формирование рабочей группы для разработки индивидуальных образовательных программ соответствующего профиля.
В рабочую группу входят:
преподаватели	образовательной	организации,	реализующие профессиональный учебный цикл;
представители методических служб образовательной организации;
представители	работодателей,	на	основании	заказа	которых формируется соответствующая образовательная программа.
Определение вида или видов деятельности, к которым будет осуществляться подготовка специалистов в рамках проектируемой образовательной программы.
Виды деятельности выбираются на основании соответствующего ФГОС СПО и потребностей сегмента регионального рынка труда, который представляют заинтересованные работодатели.
Уточнение, конкретизация выбранного вида (выбранных видов) деятельности в аспекте решаемых задач.
Задачи, представленные во ФГОС СПО, уточняются и дополняются на основе учета соответствующего профессионального стандарта (при его

наличии), потребностей выбранного сегмента регионального рынка труда и прямых требований (запросов) представителей образовательно- производственного кластера, являющегося заказчиком данной образовательной программы.
Уточнение перечня профессиональных компетенций в рамках выбранного вида деятельности и формирование их содержательного наполнения. Дополнительные компетенции формируются в соответствии с появившимися новыми видами деятельности, определёнными задачами от регионального работодателя. Содержательное наполнение компетенций осуществляется на основе функционала профессиональных задач.
Актуализация содержания и методического обеспечения дисциплин и профессиональных модулей, измененных в связи с внесением в программы целевой подготовки профессиональных модулей.
Актуализация содержания и методического обеспечения указанных дисциплин и профессиональных модулей происходит как в связи с изменением предусмотренных учебным планом часов, так и в связи с необходимостью подготовить обучающихся к освоению новых видов профессиональной деятельности.
Формирование содержания и методического обеспечения введенных дисциплин и профессиональных модулей.
Определяются вводимые дисциплины и профессиональные модули (в том числе МДК, практики) в ходе которых будут формироваться определенные профессиональные компетенции, распределяется максимальная и аудиторная нагрузка (с учетом лабораторных, практических работ, курсовых проектов, практики) на их изучение. Формируется содержания этих дисциплин и профессиональных модулей. С учетом необходимости изучения дополнительных дисциплин и профессиональных модулей корректируются распределение учебной нагрузки и требования к результатам освоения остальных дисциплин и профессиональных модулей.

Обновление содержания образования приводит к необходимости корректировки форм и методов обучения, методического обеспечения образовательных программ и созданию новых методических материалов. Методическое обеспечение теоретической подготовки обучающихся направлено на повышение уровня знаний студентов, особенно по общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающим восприятие практической и профессиональной составляющей процесса обучения.
Методические материалы учебных дисциплин и профессиональных модулей обеспечивают применение современных технологий и методов обучения. При реализации этих ППССЗ широко используются различные технологии активного и интерактивного обучения: проектное обучение, информационно-развивающие, деятельностные, сетевые технологии.
Спроектированные таким образом индивидуальные образовательные программы способствуют улучшению качества подготовки обучающихся, повышению эффективности труда выпускников и сокращению сроков их адаптации к современным производственным требованиям.


Презентация "Россия и мир на рубеже XVIII-XIX вв."


title: Кроссворд "Великая французская революция"

extracted_text:
Кроссворд «Великая французская революция»
По горизонтали:
1.Титул, который стал носить Наполеон, захватив власть во Франции.
2.Один из лидеров якобинцев, возглавлявший направление «снисходительных».
3. Король, казненный революционерами.
4. Члены Законодательного собрания, которые выступали за республику.
5.Члены Якобинского клуба.
6.Королевская тюрьма, которую захватили восставшие парижане.
7.Человек, совершивший в 1799 году переворот и захвативший власть во Франции.
8. Противники якобинцев, которые выступали за усиление террора.
9. Революционер-якобинец, который был убит в 1793 году.

По вертикали:
1.Государственный орган, созданный во время революции, который провозгласил республику во Франции.
2. Революционер - лидер группы крайне левых в Законодательном собрании.
3. Название месяца (по республиканскому календарю) когда произошел переворот, в результате которого была принята новая конституция.
7. Название месяца (по республиканскому календарю) когда Наполеон совершил военный переворот.


extracted_text:
Комплексы упражнений
 утренней гимнастики
для детей
второй младшей группы
Сентябрь
Комплекс №1.

      1. Ходьба с одной стороны площадки на противоположную за инструктором – посмотрим на осенние листочки.

Упражнения без предметов

      2. И. п.— ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Вынести руки вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, вернуться в исходное положение (5 раз).
      3. И. п. — ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, положить руки на колени, вернуться в исходное положение (5 раз).
      4. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки в стороны, вернуться в исходное положение (5 раз).
      5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой (2-3 раза).
      6. Ходьба в колонне по одному за инструктором
 (у него в руках флажок).
Комплекс №2.

       1. Ходьба и бег в колонне по одному за инструктором — он паровозик.
Упражнения с кубиками
       2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики вперед, стукнуть ими друг о друга, опустить вниз, вернуться в исходное положение (5 раз).
       3. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики за спиной. Присесть, положить кубики на пол, встать, руки убрать за спину. Присесть, взять кубики, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).
       4. И. п. — сидя ноги скрестно, кубики в руках на коленях. Поворот вправо, положить кубик на пол за спиной, выпрямиться. То же в другую сторону. Поворот вправо, взять кубик. То же, в другую сторону (по 3 раза в каждую сторону).
       5 И. п. — ноги слегка расставлены, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков, с небольшой паузой между прыжками.
       6. Игровое задание «Быстро в домик!». Дети находятся за чертой — это домик. Инструктор  предлагает детям пойти на прогулку — ходьба врассыпную по всей площадке. На слова «Быстро в домик!» дети бегут за черту (2 раза).
       7. Ходьба стайкой (гурьбой) за инструктором на другую сторону площадки.
Октябрь
Комплекс №1.

       1. Игра малой подвижности «Тишина» (ходьба). Дети идут в обход площадки, затем по кругу за инструктором и вместе говорят:
«Тишина у пруда, не колышется вода, не шумите, камыши, засыпайте, малыши».
По окончании слов дети останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза. Через несколько секунд инструктор произносит громко: «Ква-ква-ква» — и поясняет, что лягушки разбудили ребят, и они проснулись, поднялись и потянулись. Игровое упражнение повторяется.
Упражнение с погремушками
       2. И. п. — ноги слегка расставлены, руки внизу, в каждой по одной погремушке. Руки вынести вперед, погреметь погремушками, опустить руки, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине плеч, погремушки за спиной. Наклониться, коснуться погремушками колен, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки за спиной. Присесть, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину. Присесть, взять погремушки, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, погремушки в обеих руках у плеч. Прыжки на двух ногах, с небольшой паузой, затем повторить
прыжки.
       6. Игровое задание «Найдем лягушонка» (ходьба в разных направлениях, затем в колонне по одному за ребенком, который первым нашел лягушонка).
Комплекс №2.

      1. Ходьба врассыпную по всей площадке, на сигнал «Бабочки!» бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками.

Упражнения без предметов

      2. И. п.— стоя ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Махи обеими руками вперед-назад 4 раза подряд, вернуться в исходное положение.
      3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, обхватить колени руками, встать, вернуться в исходное положение (5 раз).
      4. И. п. — сидя ноги врозь, руки за спиной. Наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).
      5. И. п. — лежа на животе, руки вдоль туловища с опорой о пол. Попеременное сгибание и разгибание ног — как жучки (серия движений на счет 1-4, повторить 3-4 раза).
      6. Игровое упражнение «Найдем цыпленка» (инструктор заранее прячет игрушку и предлагает детям найти ее).
      7. Ходьба в умеренном темпе в разном направлении.
Ноябрь
Комплекс №1.

       1. Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу: «Гуси», «Воробышки»; бег в колонне по одному, врассыпную. Построение около обручей, положенных заранее в две линии (шеренги).
Упражнения с обручем

       2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, обруч в согнутых руках на плечах, как воротничок. Поднять обруч вверх, руки прямые, посмотреть в обруч, опустить обруч, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — стоя в обруче, ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, взять обруч обеими руками (хват с боков), выпрямляясь, поднять обруч на уровень пояса, присесть, положить обруч на пол, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — сидя ноги врозь, обруч в обеих руках к груди. Наклониться вперед, коснуться ободом обруча пола (руки прямые), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в чередовании с небольшой паузой.
       6. Игровое задание «Кошка и птички». В центре площадки (зала) на стульчике сидит кошка. Птички летают вокруг кошки, помахивая крылышками (умеренный темп). Инструктор  подает сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают (за черту). Игровое задание проводится один или два раза, не более.
       7. Ходьба в колонне по одному в обход площадки.

Комплекс №2.

       1. Ходьба и бег по мостику (по дорожке длиной 3 м, шириной 30 см). На одной стороне площадки (из шнуров или реек) выкладывается дорожка, инструктор предлагает сначала пройти, а затем пробежать по мостику, не задевая его.

Упражнения без предметов

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, опустить руки, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине плеч, руки за спиной. Наклониться вперед, хлопнуть руками по коленям, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой, встать, вернуться в исходное положение.
       5. Игра «Пузырь». Дети берутся за руки, образуют круг, становясь близко друг к другу, и говорят:
«Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся».
Одновременно с произнесением текста дети расширяют круг, постепенно отступая назад, держась за руки до тех пор, пока инструктор не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и хлопают в ладоши — пузырь лопнул. Игра повторяется 2 раз.
Декабрь
Комплекс №1.

       1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал «Воробышки!» остановиться и сказать: «Чик-чирик»; бег друг за другом.

Упражнения с мячом большого диаметра

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч вверх, опустить, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди. Наклониться, коснуться мячом пола, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Присесть, мяч в согнутых руках, встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — сидя на коленях, на пятках, мяч на полу в обеих руках. Катание мяча вокруг себя вправо и влево, перебирая руками (2-3 раза).
       6. И. п. — ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках на груди. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси вправо и влево.

Комплекс №2.

      1. Ходьба и бег вокруг кубиков. Построение вокруг кубиков, затем по сигналу  ходьба и бег вокруг кубиков в обе стороны.

Упражнения с кубиками

      2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики через стороны вперед, ударить друг о друга, опустить кубики вниз, вернуться в исходное положение.
      3. И. п. — ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках за спиной. Наклониться, положить кубики на пол, выпрямиться, наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.
      4. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Присесть, кубики вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение.
      5. И. п. — стоя в обруче, руки произвольно, прыжки на двух ногах в обруче.
      6. Игровое упражнение «Найдем мышонка». (Инструктор заранее прячет игрушку и предлагает детям найти ее).
      7. Ходьба в умеренном темпе в разном направлении.

Январь
Комплекс №1.

       1. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания; на сигнал «Лягушки» присесть, затем обычная ходьба; бег, как бабочки, помахивая руками, затем обычный бег.

Упражнения с флажками

       2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять флажки вверх, помахать ими, опустить флажки, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, флажки в согнутых руках у плеч. Присесть, вынести флажки вперед. Встать, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — сидя ноги врозь, флажки в согнутых руках у плеч. Наклониться вперед, коснуться пола палочками флажков, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — стоя на коленях, флажки в обеих руках внизу. Поднять флажки вверх и помахать ими вправо (влево), опустить, вернуться в исходное положение.
       6. Игровое упражнение «Поймай комара». Дети стоят по кругу, инструктор предлагает им поймать комара — прыжки на двух ногах и хлопки двумя руками над головой.

Комплекс №2.

       1. Ходьба и бег вокруг кубиков (по количеству детей), кубики поставлены по два, плотно один к другому. Ходьбу и бег проводят в обе стороны по сигналу инструктора.

Упражнения с кубиками

       2. И. п.— стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх и стукнуть ими, опустить кубики, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках за спиной. Присесть, положить кубики на пол; встать, выпрямиться, руки произвольно; присесть, взять кубики, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — стойка на коленях, кубики в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить кубики подальше; выпрямиться, руки на пояс; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — стоя перед кубиками, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой.
       6. Ходьба в колонне по одному с кубиками в руках. По сигналу  поднять кубик (не более чем на 3-5 с), опустить и так несколько раз во время ходьбы.
Февраль
Комплекс №1.

       1. Игровое упражнение «Лягушки». Из шнура выкладывается круг — это болото. Дети становятся по кругу правым (или левым) боком к болоту — они лягушки. Инструктор  говорит:
«Вот лягушки по дорожке, скачут, вытянувши ножки. Ква-ква-ква, ква-ква-ква! Скачут, вытянувши ножки».
Дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед по кругу. По окончании текста инструктор хлопает в ладоши — пугает лягушек, а они прыгают в болото и присаживаются на корточках. Игру можно повторить.

Упражнения с платочками

       2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках у груди. Выпрямить руки вперед — показали платочек, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — стоя ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках внизу. Наклониться и помахать платочком вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, платочек в обеих руках внизу. Присесть, платочек вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, платочек в правой руке. Прыжки на двух ногах, помахивая платочком над головой, в чередовании с небольшой паузой.
       6. Игровое упражнение «Найдем лягушонка».
Комплекс №2.

       1. Ходьба в колонне по одному, на сигнал  «Зайка» дети останавливаются и прыгают на двух ногах, на сигнал «Птички» легко бегут. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

Упражнения без предметов

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки. Круговые движения рук перед грудью, одна рука вращается вокруг другой.
       3. И. п. — ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, обхватить руками колени, подняться, убрать руки за спину, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — сидя ноги врозь, руки на поясе. Наклониться, коснуться руками носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Поднять правую (левую) ногу, опустить, вернуться в исходное положение.
       6. Игровое упражнение «Поймай снежинку!». Дети стоят по кругу, инструктор предлагает детям, подпрыгивая на двух ногах, поймать снежинки (хлопки в ладоши над головой).
       7. Ходьба в колонне по одному.
Март
Комплекс №1.

       1. Ходьба, бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.

Упражнения с погремушками

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки внизу. Поднять погремушки через стороны вверх, позвонить, опустить погремушки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки у плеч. Присесть, вынести погремушки вперед, позвонить, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — сидя ноги врозь, погремушки в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять погремушки, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — стоя ноги слегка расставлены, погремушки у плеч. Прыжки на двух ногах, с поворотом вокруг своей оси вправо (влево); 2-3 раза.
       6. Игровое упражнение «Найди свой цвет» (кегля, кубик).
       7. Ходьба в колонне по одному

Комплекс №2.

       1. Ходьба и бег в колонне по одному за инструктором — он паровозик.
Упражнения без предметов

       2. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки внизу. Поднять руки в стороны, опустить, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, руки вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выполнить два-три покачивания.
       5. И. п. — сидя на полу, ноги прямые, руки в упоре сзади. Согнуть колени, подтянуть к себе, выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.
       6. Игровое упражнение «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь по кругу).
       7. Игра «Найдем лягушонка».
Апрель
Комплекс №1.

       1. Ходьба в колонне по одному, бег высоко поднимая колени, как лошадки. Ходьба и бег чередуются.

Упражнения с флажками

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять через стороны флажки вверх, скрестить; опустить флажки вниз, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у плеч. Наклониться, помахать флажками перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — ноги на ширине плеч, флажки у груди. Поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону (руки прямые), вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, флажки на полу. Прыжки на двух ногах (перед флажками) в чередовании с небольшой паузой.
       6. Игра «Кошка и мышки» (кошка ловит мышек по сигналу инструктора).
Комплекс №2.

       1. Ходьба и бег между предметами змейкой (мячи или кубики, 6-8 шт.). Ходьба и бег врассыпную.

Упражнения без предметов

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки к плечам, сгибая в локтях; опустить руки, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, вынести руки вперед; встать, руки убрать за спину, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой.
       6. Игра «Найди свой цвет».
Май
Комплекс №1.

       1. Игра «Мы топаем ногами». Дети стоят по кругу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу (на вытянутые в стороны руки). Инструктор  медленно произносит текст, и дети выполняют движения в соответствии с текстом.
«Мы топаем ногами, ты хлопаем руками, киваем головой. Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы руки подаем, и бегаем кругом, и бегаем кругом.»
Дети соединяют руки, образуя круг, и бегут по кругу.
На сигнал  «Стой!» малыши останавливаются. Игру можно повторить (бег проводится в другую сторону). Темп упражнений умеренный.

Упражнения с кубиками

       2. И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. 11однять кубики через стороны вверх, ударить ими друг о друга, сказать «тук-тук», опустить руки, вернуться в исходное положение.
       3. И. п. — ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу. Наклониться, поставить кубики у носков ног, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.
       4. И. п. — лежа на спине, кубики в обеих руках за головой. Согнуть колени, коснуться колен кубиками, вернуться в исходное положение.
       5. И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны. Ходьба в колонне по одному.
Комплекс №2.

      1. Ходьба в колонне по одному на сигнал «Лошадки!» (ходьба, высоко поднимая колени, руки на поясе); на сигнал «Лягушки!» присесть; ходьба и бег врассыпную.

Упражнения без предметов

      2. И. п. — ноги на ширине ступни, руки опущены. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки вернуться и исходное положение.
      3. И. п. — стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение.
      4. И. п. — сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, вернуться в исходное положение.
      5. И. п. — лежа на животе, руки согнуты перед собой. Попеременное сгибание и разгибание ног.
      6. Игровое задание «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).


title: Сценарний осеннего праздника для средней группы "Волшебная Корзинка"

extracted_text:
Сценарний осеннего праздника для средней группы
«Волшебная Корзинка»
В центре стоит большая корзинка,  по залу разбросаны листочки. Звучит красивая осенняя песенка, дети заходят в зал,с листьями в руках, танцуют танец, ведущая предлагает осмотреть красивый зал, затем дети садятся на стульчики.
Танец с осенними листочками.
Ведущая: Смотрите, как красиво!
Осенние денечки.
В саду большие лужи
Последние листочки.
Вот листочки желтые,
Вот листочки красные,
Соберу в корзинку я
Листочки разные.
Ведущая поднимает несколько листочков и хочет бросить их в
корзинку, и вдруг из корзинки раздается: « Ап-чхи!» Появляется Гриб Боровичок
Ведущая: Ой, вы кто?

Гриб:  Я - грибок Боровичок, в волшебной корзинке живу, лес сторожу. А знаете, кто так красиво лес  украсил? Это волшебница осень! Очень она постаралась.  Хотите, я познакомлю вас с ней?

Ведущая: Конечно, хотим!

Гриб: Тогда полетели в лес!

Ведущая: Как это полетели, у нас нет крыльев, мы не умеем летать!
Гриб: А осенние листочки на что! Возьмите листочки, поднимите высоко  вверх, иииииииии  полетели!

                                    Игра «Листочки – самолётики»
После танца листочки складывают возле корзины.

Гриб: Молодцы! Красиво летели, как птичья стая. А полянка в лесу замечательная, вы на ней отдохните, а я пойду, Осень поищу, ей дорогу к вам покажу.  До свидания!

Ведущая:  Хорошо, Боровичок, отправляйся, а мы с ребятами песенку
споем.
                                           Песня «Осень»

Ребята садятся на стульчики
Ведущая:  Посмотрите, ребята, какая красивая,  нарядная корзина.  Соберу-ка я листочки, да в корзинку положу…
Бросает в корзину несколько листочков, звучит волшебная музыка,  из корзинки выбегает заяц.
Заяц:		Здравствуйте, ребята!
		Так спешил я, так бежал!
		На праздник чуть не опоздал!
Ведущая:   Ты,  зайчишка, успокойся, ты как раз вовремя.
		Посмотри, как мы с ребятами овощи собираем.

Игра « Фрукты и овощи»
В одну корзинку собираем овощи, в другую-фрукты

Заяц:		Ах, какая вкусная игра.
		Может, вы угостите меня  морковкой?
Ведущая:	Конечно, угостим.

Заяц: Спасибо за морковку, мне пора, до свиданья детвора!
			Зайчик  убегает.

	Песня «Огородная-хороводная»

Ведущая: Ну,  вот зайка убежал, а Грибочка все нет и нет! Брошу я листочки в волшебную корзинку, вдруг Осень появится.
Звучит волшебная музыка, ведущая бросает листочки в корзинку, из неё появляется мышка.

Мышка: 	Здравствуйте, ребятишки
		Девчонки и мальчишки!
		Я тут мимо пробегала,
		Смех веселый услыхала!
		И решила не на шутку
		Заглянуть к вам на минутку.
		Интересно мне узнать, любите ли вы играть?
		Тогда давайте поиграем в мою любимую игру Дождик!
Подвижная игра « Дождик и дети»
1 часть музыки: Дети весело ходят по залу, «радуются солнышку».
2 часть: Бегут под зонтик, выставляют ладошку, как бы проверяя, идёт дождь или нет.
3 часть: «Надевают» сапожки, прыгают по лужам, перепрыгивают через них.

Ведущая:	 Спасибо тебе, мышка – норушка, повеселила нас! А мы тебе за это песенку подарим! Послушай.

Песенка «Дождик, хватит лить»

Мышка:	Ой, спасибо, ребята, порадовали меня от души.
		Побежала я дальше (мышка убегает).

Танец девочек с зонтиками.

Ведущая: Ребята, что же делать? Зайчик к нам прибегал?	 Мышка забегала?  А вот Осени все нет и нет…

Звучит музыка, идёт Осень.
Осень:	Вы обо мне? А вот и я!
		Здравствуйте, мои друзья!
Мне грибок Боровичок дорогу к вам показал, а сам к своим друзьям побежал.
		Я трудилась, наряжалась!
                     В путь-дорогу собиралась.
		Раздавала всем осинкам
		Разноцветные косынки
		Яркие приметные
		Издали заметные!
		И пока к вам в гости шла,
		Вот какой платок нашла.
		Разноцветный, расписной,
		Необычный, непростой!
                    Я корзиночку накрою,
                    И сюрприз для вас устрою.
Накрывает корзинку платком, под музыку произносит слова:
  Раз!.. Два!... Три!...
Обращается к воспитателю:    Посмотрите-ка, что там?...
Воспитатель снимает платок:
                                                       Здесь твои подарки нам!
Достаёт из большой корзины корзину поменьше с фруктами.

Осень:         Хорошо мне с вами было!
Всех ребят я полюбила
Но прощаться мне пора
Что поделать, ждут дела!

Ведущая: 	Спасибо тебе, Осень, прощай!
Осень уходит.
Ведущая:	А нам, ребята, пора возвращаться домой.

Под музыку дети идут в группу.


title: Конспект НОД "Обучение рассказыванию. Описание игрушки"

extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию во второй младшей группе
«Обучение рассказыванию. Описание игрушки»

Тип занятия: интегрированное.
Вид занятия: речевое.
Тема: «Обучение рассказыванию. Описание игрушки»
Форма проведения занятия: фронтальное.
Цель: учить детей рассматривать игрушки, видеть их характерные свойства.
Задачи:
1. Обучать детей рассматривать игрушки, видеть их характерные свойства;
2. Учить детей составлять рассказ об игрушке (кукле) из 2-3 предложений с помощью воспитателя.
3. Подвести детей к обобщающему слову – игрушки, понимать осмысленно значение этого слова;
4. Воспитание бережного отношения к игрушкам.
Словарная работа: игрушки, загадки, мяч, медведь, кукла, грузовая машина, юла.
Предшествующая работа:
Чтение и заучивание стихотворений А. Л. Барто, составление описательных загадок, рассматривание предметно – сюжетных картинок.
Материалы и оборудование к занятию: мягкая игрушка мишка, машина, кукла, мяч, юла.
Ход НОД:
I. Проблемная ситуация.
Андрюша: Здравствуйте ребята, меня зовут Андрюша!
Андрюша: Я шел к Малышу поиграть, а попал к вам, вас так много, можно я тогда с вами поиграю. Я шел к нему не с пустыми руками, а с чемоданом, в нем столько моих друзей, этих, как их …. Забыл…. Смотрите сами…. (дети говорят что это) А, правильно, игрушки!
Давай вместе с вами посмотрим какие интересные, разные и красивые игрушки я вам принес: мяч, мишку, куклу и машину.
II. Основная часть.
1. Рассматривание игрушки - мяч.
Андрюшка: А я знаю загадки об этих игрушках. Ребята, отгадаем Андрюшкины загадки?
Послушайте:
Круглый, цветной.
Прыгает и скачет.
- О какой игрушке загадка? (о мяче)
- Правильно. О мяче.
А теперь давайте рассмотрим мяч.
- Какого он цвета?
- Какой формы?
- Какого размера мяч? Большой или маленький?
- А как с ним можно играть? (катать, кидать друг другу, бить об пол)
Кладу мяч обратно на стол.
2. Рассматривание игрушки – медведь.
- Послушайте еще загадку:
Всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснулся – стал реветь.
Что за зверь такой? (медведь)
- О какой игрушке эта загадка? (о мишке)
А теперь давайте посмотрим на нашего мишку.
- Какого он цвета?
- Давайте посмотрим внимательно, что у мишки есть? (На голове ушки, черные глаза и нос, большие лапы)
- Мишка мягкий, забавный. (Дать потрогать)
- А скажите мне, пожалуйста, как с ним можно играть? (показать, как мишка неуклюже ходит и танцует; можно покатать его на коляске, покормить, переодеть)
Посадить мишку обратно на стол.
2. Рассматривание игрушки – грузовая машина.
Вот еще одна загадка:
У меня колеса есть
Кузов и кабина
Груз доставлю без труда.
- Ребята, а здесь у нас еще есть машина.
- Молодцы! Давайте посмотрим на грузовую машину. Какая это машина?
- Какого она цвета? (машина разноцветная: кабина красная, кузов зеленый, колеса черные)
- А как можно играть с машиной? (возить за веревочку, перевозить в кузове кубики или песок на улице, пускать машинки наперегонки)
- Вот как много игр с машиной вы знаете.
3. Рассматривание игрушки – куклы.
А я хочу загадать вам еще загадку:
Эту игрушку все девочки знают:
Заботливо нянчат, в коляске катают,
Моют и кормят, с нею гуляют.
В красивое платье ее наряжают.
- А эта загадка о какой игрушке? (о кукле)
- Ее зовут Катя.
- А сейчас посмотрите внимательно ребята, какая у нас кукла Катя? (красивая, нарядная)
- А что есть у куклы? (голова, туловище, руки, ноги)
- А какие у нее глаза? (голубые)
- А какие у нее волосы? (светлые пышные)
- Во что одета кукла? (голубое платье, белые туфли, бусы)
- Ребята, а как с куклой можно играть? (катать в коляске, укладывать спать, переодевать, посадить за стол и покормить, т. е. играть в «Дочки-матери», «Больницу», «Парикмахерскую» и т. д.)
- Ребята, кто хочет попробовать описать куклу?
4. Составление рассказа о кукле.
Сначала вместе со мной (1 раз) Куклу зовут Катя. Она красивая, нарядная. У нее есть голова, туловище, руки, ноги. У куклы голубые глаза, светлые пышные волосы. На кукле надето нарядное голубое платье, обуты белые туфли.
8. Физкультминутка.
Кукла Катя к нам пришла
Физминутку принесла
Кукла Катя вдруг пошла
Тянет руки к нам она
Говорит «играть пора»
Я устала вас тут ждать.
9. Дидактическая игра «Кто ушел?»
Андрюшка: - А теперь, ребята, давайте поиграем с нашими игрушками в игру «Кто ушел? - Посмотрите на них внимательно, запомните и закройте глаза. Когда я скажу: «Кто ушел?», откроете глаза и скажите, какой игрушки не стало.
10. Подарки игрушкам.
А кто знает стихи про игрушки? Давайте подарим их нашим игрушкам, чтобы они больше не прятались от нас и никуда не ушли. (Рассказывают)
- Хорошие стихотворения.
- Какие вы молодцы, ребята. Подарю – ка я вам свои игрушки, у меня их все равно много еще осталось дома.
. Рефлексия.
- Вы сегодня много рассказывали и играли с мячом, куклой, мишкой и машинкой. Как одним словом можно назвать их всех? С чем мы играли? (с игрушками)
- А для чего нужны нам игрушки? (чтобы играть)
- Давайте возьмем их и пойдем поиграем с игрушками. Но для начала нужно попрощаться с Андрюшкой!
- До свидания!


title: Конспект сценария развлечения "Осенний шумный бал гостей к себе позвал" для старшей группы

extracted_text:
Конспект сценария развлечения
«Осенний шумный бал гостей к себе позвал»
для старшей группы.

Программное содержание:
1. Расширять знания об изменениях природы с приходом осени.
2. Развивать творческие способности.
3. Воспитывать любовь к природе.
Предварительная работа:
1. Подбор художественного и музыкального материала.
2. Разработка сценария «Осенний шумный бал гостей к себе позвал».
3. Разучивание музыкального материала.
4. Воспитателям подобрать стихи, побеседовать с детьми о том, как готовятся звери к зиме, о приметах осени.
5. Оформление музыкального зала к предстоящему празднику.
6. Родители вместе с детьми разрабатывают костюмы и атрибуты к празднику. Действующие лица :
Ведущая, Грибок Боровичок – взрослые; Девочка Катя, зайчик, лисичка, медведь, воробей – дети старшей группы. Птицы: иволга, кукушка, филин, ворон, дятел – дети старшей группы.
Ход развлечения: Под звуки вальса в зал заходят двое детей
Ребенок:
На гроздья рябины дождинка упала,
Листочек кленовый кружит над землей
Ах, осень, опять ты врасплох нас застала
И снова надела наряд золотой.
Ребенок:
Приносишь с собой ты печальную скрипку,
Чтоб грустный мотив над полями звучал,
Но мы тебя, осень, встречаем с улыбкой
И всех приглашаем в наш праздничный зал!
Звучит вальс, в зал забегают все дети, встают врассыпную.
Ребенок:
Вновь осенняя пора
Ветром закружила,
Чудо-красками она
Всех заворожила:
Посмотри, какой ковер
Листьев у порога!
Только жаль, что светлых дней
Осенью немного.
Ребенок:
Дождь идет по всей земле,
Мокрая дорога
Много капель на стекле,
А тепла немного.
Ребенок:
Спят березы в серебре,
Ярче зелень сосен,
Потому что на дворе
Золотая Осень.
Дети исполняют………………
Звучат крики улетающих птиц.
Ведущий:
Ой, ребята, что это значит?
Мне кажется что кто-то плачет?
Ребенок:
Это птицы в стаи соберутся
Улетят, а весной к нам вернуться.
Высоко, высоко от земли,
Пролетели на юг журавли.
Ребенок:
Над пожелтевшей травушкой,
Над рощей тополей
Летит на юг журавушка,
Со стаей журавлей.
Журавушка, журавушка,
Счастливого пути!
Журавушка, журавушка,
Весною прилети!
Дети исполняют ………….
Ведущий:
Ну а мы грустить не будем!
Осень тоже хороша!
Все станцуем танец дружно,
Веселится пусть душа!
Дети исполняют……………..
После танца мальчики провожают девочек на стульчики.
Ведущая: Пока на бал гостей мы ждем – стихи об осени прочтем.
Стихи:
1. ..............
2. ..............
3. ..............
Воспитателю здесь отметить представление (о чем) стихотворения.
Звучит музыка, в зал заходит Грибок Боровичок.
Гриб: Здравствуйте, дети! Меня вы узнали?
Дети отвечают.
Гриб: Я самый большой Гриб Боровичок в нашем лесу! Я с праздником осенним вас поздравляю и все, все на свете знаю!
Ведущий: Не может быть!
Гриб: Я даже знаю, о чем вы, дети сейчас думаете.
Дети: О чем?
Гриб: О прошедшем лете, вы хотите, чтобы оно никогда не кончалось. Ну что угадал?
Дети: Да!
Ведущий: Да, Грибок Боровичок, детям очень хотелось, чтобы всегда было тепло, вот послушай стихотворение, которое так и называется «Промелькнуло быстро лето».
Ребенок:
Промелькнуло быстро лето,
Пробежало по цветам,
За горами ходит где-то
И без нас скучает там.
Вслед за ним умчались птицы
В край, где жарко круглый год.
Осень в двери к нам стучится,
Осень в гости к нам идет!
Гриб: Дети, а вы хотели бы вернуть лето?
Дети: Да! Но разве это возможно?
Гриб: Для меня ничего невозможного нет! (Хлопает в ладоши) Пусть на мгновение лето будет тут – пусть весело птицы лесные поют! Вылетают птицы. Дети исполняют ……………
После песни звучит гроза. Грибок пугается.
Гриб: А это что такое?
Ведущий: Всему свое время, свой черед, это осенняя гроза. Ведь за летом приходит осень с ливнями, с ветром. А вот, кажется, и дождь начинается.
Гриб: Я дождь очень люблю! Пока идет дождик – послушайте сказку.
Все сильней стучат дождинки
По ветвям и по тропинке.
Катя в лесу грибы собирает,
Зайчика вдруг на дорожке встречает.
Звучит музыка, выпрыгивает зайчик.
Зайчик:
Холодает с каждым днем,
Очень зябко под дождем!
Весь дрожу я, весь промок,
Как осиновый листок!
Мне бы домик, да посуше,
Там согрел бы лапки, уши.
Апчхи!
Катя раскрывает зонтик.
Гриб:
Тут раскрылся очень кстати
Зонт в руках у нашей Кати:
Катя (Зайчику):
Залезай под зонт, малыш,
Согреешь лапки – убежишь!
Зайчик прячется под зонтик, вбегает Лисичка.
Лисичка:
Зонтик ваш такой чудесный,
Нам втроем не будет тесно!
Катя (Лисичке):
К нам, Лисичка, поспеши,
Хвост пушистый подсуши!
Лисичка прячется под зонтик, идет Медведь.
Медведь:
Добрый день вам!
Все: Здравствуй, Мишка!
Медведь: Угощаю всех вас шишкой!
Все: Спасибо!
Медведь:
Можно мне под зонтик влезть.
Нос и уши обогреть?
Лисичка (в ужасе):
Ой-ой-ой!
Очень уж велик твой рост!
Ты помнёшь мой пышный хвост!
Катя:
Хватит места под зонтом!
Нам не тесно вчетвером! (Зовет Мишку)
Летит Воробей.
Воробей:
Я под дождиком летал,
Всюду зернышки искал.
Крылышки отяжелели,
Я летаю еле-еле
Катя:
К нам, Воробушек, лети,
Хватит места всем пяти!
Звучит светлая, радостная музыка.
Катя: Вот и дождик перестал! ( Закрывает зонтик. )
Зайчик: Ну, тогда я поскакал! (Убегает. )
Лисичка:
До свиданья, мне пора,
Там, в лесу, моя нора! (Убегает. )
Медведь:
Ну и мне пора в дорогу,
Спать пойду в свою берлогу! (Уходит. )
Воробей:
Полетел тогда и я,
До свидания, друзья! (Улетает. )
Катя:
До свидания, зверята!
Побегу и я к ребятам.
Из осеннего лесочка
Принесу я всем грибочков! (Показывает корзинку с грибами. )
Гриб: Какие чудесные грибочки. Хотите с ними поиграть, свою ловкость показать? Проводиться аттракцион «Змейка» - грибы ставятся в два ряда, дети встают напротив грибов по трое и кладут друг другу руки на плечи. Надо обежать каждый грибок «змейкой», не сбив его. Добежав до центральной стены, возвращаются таким же образом. Побеждает команда, первой прибежавшая на финиш и не сбившая ни одного грибочка. Ведущий приглашает с начала детей, потом родителей. Аттракцион «Змейка».
Ведущий:
Осенний бал!
Улыбки, смех!
Музыка зовет нас всех!
Будем веселиться, танцевать!
В игру «Не опоздай» играть!
Руку смело дали другу,
Встали парами по кругу.
Игра «Не опоздай!»
Играют все дети.
Ведущая: А сейчас, для вас, ребятки, мамы и папы загадают загадки.
Выходят родители, загадывают загадки.
1. Красный спрятан корешок,
Сверху виден лишь верщок,
А подцепишь ловко – И в руках. (морковка).
2. Там, на грядке, вырос куст,
Только слышно: хруст да хруст!
В щах, в солянке густо- Сочная. (капуста).
3. Плачет бабка, плачет дед:
«Что же будет на обед?»
Ведь засела крепко
В огороде. (репка).
Гриб:
У меня тоже есть для вас загадка:
Банан на пальме – для мартышки,
А на сосне высокой. (шишки).
Вам, ребята, угощенье – шишки вкусные, сладкие
Ведущий:
Что, Грибок Боровичок, у нас не зайчики не белочки, а мальчики и девочки. Они шишки не едят.
Гриб: А что же вы любите? (ответы).
Что же делать? Тут без волшебства не обойтись! А вы, ребята, мне помогать будете! Согласны?... Только смотрите, не подглядывайте, а то волшебство не получится! Звучит таинственная музыка. Гриб произносит волшебные слова: Превращайтесь, шишки, еловые, сосновые, в яблоки душистые, сочные, медовые!
Грибок: Ну, вот и все готово! Вот угощения для ребят!
Ведущая и дети благодарят Грибок за угощение.
Грибок прощается и уходит.
Ведущая: Какой чудесный праздник подарила нам Осень. Пришла пора поблагодарить её. Дети под музыку выходят и встают врассыпную.
Ребенок:
Спасибо тебе, Осень,
За щедрые подарки
Ребенок:
За лист узорный яркий,
Ребенок:
За лесное угощенье –
За орехи и коренья,
Ребенок:
За бруснику, за калину
И за спелую рябину.
Ребенок:
Мы спасибо говорим,
Осень мы благодарим!
Дети под музыку выходят из зала.


title: Конспект открытого урока "Работа над «переходными» нотами по системе Сета Риггса"

extracted_text:
Конспект открытого урока,
В эстрадной студии «Солнечная капель»,
 Педагог дополнительного образования Нелюбина Татьяна Николаевна.

Дата: 30.04.19 г.
Возраст детей: 11 лет
Продолжительность занятия: 45 минут
Тема: « Работа над «переходными» нотами по системе Сета Риггса».
Цель и задачи:
- формирование музыкальных и творческих способностей ребенка;
- ознакомление с понятием «переходных» нот;
- углубление и закрепление теоритических знаний учащегося;
- развитие певческого диапазона голоса;
- развитие музыкального слуха;
- развитие артикуляции и дикции учащегося;
Материально – техническое обеспечение урока:
- фортепиано;
- музыкальный центр;
- музыкальный носитель (флэш карта)
Структура занятия.
Организационная часть:
Педагог: «Здравствуй, Маша. Тема нашего сегодняшнего урока «Работа над «переходными» нотами по системе Сета Риггса». Маша? Знаешь ли ты кто этот человек?»
 ( Ответ учащегося)
2. Основная часть:
Педагог: «Сет Риггс является одним из самых известных и самых выдающихся педагогов по эстрадному вокалу. По его методике занимались и занимаются многие популярные эстрадные артисты: Мадонна, Эдди Мерфи, Майкл Джексон, Хулио Эглессиас и другие. На наших уроках мы тоже используем его вокальные упражнения и его методику «Пение в речевой позиции». На мой взгляд, эта методика очень хорошо помогает при работе над «переходными» нотами. Знаешь ли ты, что такое «переходные» ноты?
( Ответ учащегося)
Педагог: «Переходными» нотами являются ноты связывающие нижний и средний, средний и верхний регистры. У каждого певца они свои. Давай определим какие переходные ноты у тебя?
(Ответ учащегося)
Упражнение 1.
Поступенное движение вверх и вниз (терция) на гласную «а».
 Педагог: «Мы определили твои «переходные» ноты. А теперь приступим к их «выравниванию».
Упражнение 2.
Располагаем кончики пальцев на щеках так, чтобы они поддерживали лежащую вокруг губ кожу. Подтянуть кожу так, чтобы твои зубы соединились. Благодаря этому мышцы остаются расслабленными и чтобы двигать ими не нужно много воздуха. Используя звук "М" позволь свои губам вибрировать как можно свободно и равномерно. Всю работу делает воздух. Расслабь губы и все остальные мышцы лица и горла. Чем медленнее будет скорость вибрации губ, тем лучше. Следим за тем, чтобы губы были свободными и расслабленными, а звук слитным. Попробуем выполнить это упражнение, избегая прерывистости звучания . Отрабатываем упражнение.

Упражнение 3.
Трель языком. При исполнении этого упражнения необъходимо помнить о плавном переходе из нижнего регистра в верхний. Отрабатываем упражнение.

Упражнение 4.
Поем те же ноты, но только на слог "го". Чтобы удобнее было петь, сделай свой голос немного "жалобным" для того чтобы опустилась твоя гортань. При пении необходимо следить, чтобы мягкое небо оставалось расслабленным, а звук по мере того, как будешь петь все выше и выше, уходил за него все дальше и дальше. Отрабатываем упражнение.

Педагог: « Ты молодец!». А теперь постараемся новые навыки «перенести» на музыкальное произведение.
( Учащийся исполняет 1 куплет).
Преподаватель: «Маша, что получилось, а что не очень получилось при исполнении?»
(Учащийся анализирует свое исполнение)
Преподаватель: «Давай еще раз попробуем использовать приобретенные навыки при исполнении»
(Работа над песней).
3. Заключительная часть.
Педагог: «Маша, как ты думаешь, удалось ли тебе справиться со всеми заданиями сегодня на занятии?»
(Учащийся анализирует свою работу на занятии)
Педагог: «Маша, на мой взгляд, ты справилась очень хорошо! Мы обязательно продолжим работу над «переходными» нотами на следующем уроке. До свидания. Спасибо за отличную работу на уроке!»

Литература:
Сет Риггс. Техника пения в речевой позиции. Москва 2004г.
 Бараш А.Б. Поэма о человеческом голосе. – М.: Композитор, 2005.
Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. Москва, 2008г.


title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе "Кто работает в детском саду?"

extracted_text:
Государственное дошкольное образовательное учреждение
Краснодонский детский сад №18 «Ивушка»

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе
«Кто работает в детском саду?»

подготовила: Воспитатель
Коломийчук Ольга Николаевна

г. Краснодон 2019 г

Цель: Продолжить закреплять представления детей о том, что такое профессия, уточнить представление детей о труде сотрудников детского сада.
Задачи:
- расширить и закрепить представления о профессиях взрослых;
- способствовать развитию речи, внимания, логического мышления;
- воспитывать приветливость, формировать навыки общения, речевой и поведенческий этикет, уважение к сотрудникам детского сада.
Материал и оборудование:
- картинки с профессиями, мяч, круги Луллия
Методические приёмы:
- игровые приёмы загадки, художественное слово.
Предварительная работа: беседа с детьми о профессиях, рассматривание иллюстраций, составление небольших рассказов на тему: «Кем я буду, когда вырасту», экскурсии по территории детского сада.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Что это за Диво-Дом?
А игрушек сколько в нём!
Там играют и поют,
Дети весело живут.
Сколько в доме дошколят!
Этот дом ведь …
(Детский сад)
Воспитатель: Правильно ребята, это детский сад. В нашей молодой республике для маленьких детей построено много детских садов.
В сад, как знает детвора,
Ход0ят с самого утра,
И хотели, не хотели,
Нужно быстро встать с постели,
Не скандалить, не кричать
И на маму не ворчать…
Ребята, посмотрите, у меня волшебная книга. В этой книге много интересных загадок. Вот послушайте,
Кто, когда придёте в садик,
По головке вас погладит?
 С кем вы день свой проведёте,
Если мама на работе? Кто прочтёт стихи и сказки,
Даст вам пластилин и краски,
Рисовать, лепить научит,
Ложки раздавать поручит?
(воспитатель)
Кто заботливей мамаши
 Наших деток бережет?
Им кладёт в тарелки каши,
В чашки сладкий льёт компот?
 (Няня)
-Молодцы ребята, правильно загадки отгадали. О ком были эти загадки? Назовите одним словом (профессии)
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о профессиях детского сада. ПДавайте откроем альбом и посмотрим, кто изображен на первой картинке? (Повар) Почему вы так считаете?
(Индивидуальные вопросы детям: «почему ты считаешь, что на картинке повар?», «как ты считаешь?» и т.д.)
Воспитатель: в нашем детском саду работают люди разных профессий. Каждая из них важна и очень почетна. Вы должны с уважением относиться к труду старших.
Давайте с вами немного отдохнем
(Физкультминутка «Профессии»)
Воспитатель: Посмотрите, перед нами на столе волшебное поле чудес (круги Луллия), давайте раскрутим его. Стрелка остановилась на профессии….(врач), Машенька, скажи, деткам в детском саду нужен врач? Для чего он нужен?
Крутим дальше, стрелка остановилась на профессии (повар, дворник, музработник, заведующая, няня, воспттатель и т.д.) (наводящие вопросы детям, с целью закрепления особенностей этих профессий).
Воспитатель: Приглашаю вас ребята на ковер. Давайте немного поиграем с мячом. Кому мячик прилетит в ладошки, тот и отвечает.
- Для чего нужен детский сад?
( чтобы приходить играть сюда с друзьями, когда мамы и папы на работе)
-как называется наш детский сад
(«Ивушка»)
-Что бы было, если все детские сады закрылись?
(было бы очень грустно, не было веселых утренников, игр и интересных занятий)
-вы любите свой детский сад?
-что вам больше всего нравится в детском саду?
Воспитатель: Моя профессия называется «воспитатель». Как вы думаете, почему она так называется?
( дети рассуждают)
Правильно ребята, Воспитатель должен очень много знать и уметь, чтобы каждый день для вас был интересным. А кто воспитателю в группе помогает ухаживать за детьми?
(помощник воспитателя)
-Как ее зовут?
- А как вы помогаете помощнику воспитателя? (работа дежурных)
-Что должны делать дежурные? (перечисление обязанностей дежурных, закрепление важности помощи старшим)
- Что делает медсестра в д/саду?
(дети рассуждают)
-Как зовут медсестру нашего детского сада? (Виктория Александровна)
- Кто же самый главный в нашем детском саду?
(заведующая)
-Как ее зовут? (Ирина Владимировна)
(Она заботится чтобы в д/саду была красивая мебель, игрушки, вкусное питание, веселые праздники, тепло и уют)
-Кто проводит с вами музыкальные занятия?
(музыкальный руководитель, Инна Владимировна)
- Кто помогает стать сильными и выносливыми?
(Инструктор по физ.воспитанию, Оксана Николаевна)
-Кто содержит территорию детского сада в чистоте и порядке?
(дворник)
- Чем вы можете помочь дворнику?
(собирать мелкий мусор, не сорить на участке)
-Ночью, когда вы уходите домой, кто охраняет д/сад?
(сторож)
- Сторож не спит всю ночь и очень внимательно следит за порядком, чтобы утром наш садик радостно распахнул двери для всех малышей.
Воспитатель: Ребята, давайте вместе с вами нарисуем для всех сотрудников нашего детского сада открытки, а затем их подарим. (самостоятельная деятельность детей. Оформление выставки или выбор «почтальонов», которые разнесут открытки-сюрпризы сотрудникам д/сада)
Список использованной литературы
1 «Стихи и загадки» Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Наталья Кнушевицкая. Серия: Изд. ГНОМ и Д. 2011.
2. «Профессии для детей дошкольного возраста». О. Захарова. Серия: Домашние уроки малышам.
3. «Дошкольникам о профессиях». Андрей Богдарин.


title: Презентация "Музыкальная живопись Модеста Петровича Мусоргского" 5 класс

extracted_text:
Музыкальная живопись Модеста Петровича Мусоргского

Цель :
Показать связь  музыки и изобразительного искусства
( взаимовлияния музыки и живописи )

Модест Петрович Мусоргский
( 1839 — 1881)
Великий русский композитор ХIХ века.
Мусоргский был прекрасным пианистом, буквально завораживал слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно.

* Мусоргского с  Гартманом  связывала теплая дружба.
* Страшная весть о скоропостижной смерти друга в 1873 году потрясла Модеста Петровича.
* Посещение Мусоргским посмертной выставки работ Гартмана послужило толчком к созданию музыкальной «прогулки» по воображаемой выставочной галерее. Получилась серия музыкальных картин.
Виктор Александрович Гартман
(1834 — 1873)
Архитектор и художник.

«Гном», «Избушка на курьих ножках», «Баба-Яга» - сказочные картинки; «Ссора детей во время игры», «Быдло», «Два еврея», «Рынок в Лиможе» - бытовые; «Старый замок», «Катакомбы»    «Богатырские ворота в Киеве» -  картины древнерусской жизни.

Широко, вольно звучит музыка «Прогулки», мелодия нетороплива и размеренна, как шаги человека, который медленно идет по залам выставки. Ясно чувствуется русский характер музыки, и не удивительно: ведь перед нами работы русского художника. Но вот «Прогулка» закончилась. Уродливый, забавный карлик семенит на своих коротеньких ножках, иногда спотыкаясь, иногда неловко подпрыгивая. В мелодии слышны эти спотыкания и сердитое ворчание гнома. Причудливые изломы мелодии, судорожный ритм передают ужимки этого смешного, уродливого человечка. Но дальше музыка изменяется: композитор хочет показать нам больше, чем художник...

У Гартмана был эскиз изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако фантазия Мусоргского изобразила совершенно другое — мощный динамичный образ Бабы-Яги. В начале пьесы слышны какие-то стуки, сердитые выкрики, ворчание.
Помните, как в сказках: «Баба-Яга вышла из избушки, сердито крикнула, костылем постучала — и подъехала к ней ступа с пестом и метлой; села Яга в ступу, пестом погоняет, помелом след заметает; свист поднялся в лесу от полета страшной Яги, деревья до земли гнутся, птицы и звери от страха разбегаются». Все это замечательно передано в музыке Мусоргского....

«Тюильри» (так называется парк в Париже) или, уточняется в подзаголовке, «Ссора детей после игры». Стасов вспоминал, что на рисунке была изображена аллея сада парижского дворца Тюильри «со множеством детей и нянек». Эта короткая пьеса - живая жанровая сценка. В ее музыке мы ощущаем радостное настроение солнечного летнего дня, ритм напоминает детские считалки и дразнилки. Дети играют в парке, вдруг возникает маленькая ссора. Мелодия становится  выразительной, как человеческая речь, словно кто-то из детей жалуется старшим на товарища, который его обидел...

Пьеса основана на акварели Гартмана (эскиз не сохранился, так как выставленные работы продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них неизвестно, в том числе и «Быдло»).
«Быдло» — по-польски «скот». На картине Гартмана изображены волы, запряженные в арбу на больших колесах. Вы слышите стук колес, — как хорошо использованы тут низкие звуки фортепиано, тяжело и монотонно повторяющиеся. Жара. Бесконечно далека пыльная степная дорога. Ослепительное южное солнце не ласкает, а гнетет, и печальная мелодия песни не льется вдаль, а словно тяжко стонет, рассказывая о горькой жизни народа. Все очень просто и очень страшно...

«Два еврея, богатый и бедный» — так назвал Мусоргский свою шестую пьесу. Из двух картин-портретов (жанровых зарисовок Гартмана) он сделал одну пьесу-диалог, заставив этих людей разговаривать. Он поставил рядом богатство и бедность, самодовольное чванство и униженные, слезные просьбы. Речевая выразительность музыки Мусоргского достигает тут удивительной правдивости.

Забавную пьесу «Балет невылупившихся птенцов» Мусоргский назвал скерцино - маленькое скерцо (сравните: шутка - шуточка). На рисунке Гартмана изображены будущие «звезды балета» - ученики балетной школы. Они пытаются «летать» - танцевать, но до «звезд» им еще далеко. Композитор заменил юмористическое сравнение художника прямым подражанием. В музыке изображены быстрые, но неуклюжие движения птенцов - прыжки, бег, их нежный щебет. Вся пьеса, в которой каждый такт украшен форшлагами и трелями от первой до последней ноты, очень тихо и нежно «щебечет». «Картинки с выставки» оркестровались много раз, но наиболее удачно эту деликатную задачу удалось решить Морису Равелю...

Пьеса основана на акварели Гартмана, нарисованной, когда он изучал архитектуру в Италии (эскиз не сохранился, так как выставленные работы продавались, поэтому на сегодня местонахождение большинства из них неизвестно, в том числе и «Старый замок»). В сопроводительной программке к сюите Мусоргского Стасов написал, что в этой пьесе изображен «средневековый замок, перед которым трубадур поет свою песню». Но у Гартмана ни на одной из двух картин, изображающих средневековый пейзаж с замком, трубадура не было. Его придумал Мусоргский, оживив пейзаж. Задумчивая, плавная мелодия звучит на фоне размеренного, однообразного аккомпанемента. Она вызывает созерцательное лирическое настроение. От песни трубадура веет рыцарским средневековьем — музыка передает то, что художник изобразил красками.

Одна за другой проходят перед нами разнообразные звуковые картины. Внезапно веселый говор кумушек («Лиможский рынок») обрывается. Краски сгущаются. Ряд застывших в неподвижности аккордов вызывает представление об образах мрачного подземелья, смерти, тлена. Лишь временами оцепенение прерывают горестные возгласы. Мы возле другой картины, мрачной и таинственной. Это «Катакомбы. Римская гробница». Рисунок Гартмана — один из немногих сохранившихся. На нем изображен сам художник со своим спутником и еще одним человеком, который их сопровождает, освещая путь фонарем. Кругом стеллажи с черепами. Здесь Мусоргский обрисовал состояние человека, тщетно силящегося проникнуть в зловещую тайну смерти. Сказалось еще не остывшее острое чувство боли, вызванное в душе композитора смертью Гартмана.

Мусоргский. Картинки с выставки:
 Богатырские ворота.
В стольном городе во Киеве
Финальную пьесу сюиты Мусоргский создает
 в былинно-богатырском духе, с торжественными
аккордами и перезвоном колоколов.
 В ней снова слышны интонации темы
 «Прогулки», но здесь она становится
 величественной и торжественной.
Открыто и прямо воспевается могучая сила народа
. Создается яркая, живописная картина.
 Ворота русских богатырей.
Памятник величия и славы русского народа!
С пением проходят странники,
 пришедшие из дальних краев в стольный град Киев.
Заканчивается все произведение празднично
 и радостно, мощным перезвоном колоколов.
Вывод :

* Своё изумительное искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки, воссоздавать облик живых людей композитор перенёс в область фортепианной  музыки, открыв совершенно новые красочные и выразительные  возможности инструмента.

* « Картинки с выставки » М.П.Мусоргского по рисункам В.А. Гартмана вызывают у слушателей яркие зримые картины.


Урок закрепления по теме "Действия с десятичными дробями" 5 класс


title: КИМ по информатике 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 21" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
(МБОУ "СОШ № 21" Г. СИМФЕРОПОЛЬ)

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ  МАТЕРИАЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ  И ИКТ   ДЛЯ  7-х  КЛАССОВ

ТЕМА «Человек и информация. Компьютер: устройство и программное обеспечение»
ВАРИАНТ 1
1.Сравните объемы информации. Объясните свое решение
	1) 1 Кбайт			8192 бит
2)10 бит			1 байт
2. Сообщение, записанное буквами из 32- символьного алфавита, содержит 2000 символов. Какой объем информации (в килобайтах) оно несет?
3. В книге 64 страницы. На каждой странице 256 символов. Какой объем информации (в килобайтах) содержится в книге, если используемый алфавит состоит из 32 символов?
4. Латинские буквы T, U,Y,W закодированы двоичными числами:

Какая последовательность букв закодирована двоичной строкой 111110100011?
5. Руслан хотел поделиться впечатлениями с друзьями о летнем путешествии, но забыл где именно он сохранил фотографию Байкал.jpeg. Ниже представлена файловая структура диска Е:

Запишите полное имя файла Байкал.jpeg
6.  Завершив работу с файлами каталога D:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\2017\ПРИРОДА, пользователь поднялся на три уровня вверх, потом спустился в каталог ИНФОРМАТИКА и после этого спустился в каталог ЭКЗАМЕН. Укажите полный путь для того каталога, в котором оказался пользователь.
А) D:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\ИНФОРМАТИКА
Б) D:\ДОКУМЕНТЫ\ИНФОРМАТИКА\ЭКЗАМЕН
В) D:\ДОКУМЕНТЫ\ЭКЗАМЕН\ИНФОРМАТИКА
Г) D:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\2017 ПРИРОДА\ЭКЗАМЕН\ИНФОРМАТИКА
7. Дана схема информационного обмена между устройствами компьютера, где номерами 1-4 обозначены различные типы устройств.

Какой номер у блока, соответствующий внутренней памяти?

ВАРИАНТ 2
1.Сравните объемы информации. Объясните свое решение
	1) 24 бита			3 байта
2)250 байт			0,25 Кбайт
2. Сообщение, записанное буквами из 64- символьного алфавита, содержит 500 символов. Какой объем информации (в килобайтах) оно несет?
3. В книге 64 страницы. На каждой странице 1024 символов. Какой объем информации (в килобайтах) содержится в книге, если используемый алфавит состоит из 64 символов?
4. Латинские буквы Y, B,Z,D, E закодированы двоичными числами:

Какая последовательность букв закодирована двоичной строкой 1011101110110?
5. Маша хотела поделиться впечатлениями с друзьями об Олимпийских играх, но забыла где именно она сохранила фотографию Сочи.jpeg. Ниже представлена файловая структура диска Е:

Запишите полное имя файла Сочи.jpeg
6. Завершив работу с файлами каталога С:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\2017\ПРИРОДА, пользователь поднялся на три уровня вверх, потом спустился в каталог ЭКЗАМЕН и после этого спустился в каталог ИНФОРМАТИКА. Укажите полный путь для того каталога, в котором оказался пользователь.
А) С:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\ИНФОРМАТИКА
Б) С:\ДОКУМЕНТЫ\ИНФОРМАТИКА\ЭКЗАМЕН
В) С:\ДОКУМЕНТЫ\ЭКЗАМЕН\ИНФОРМАТИКА
Г) С:\ДОКУМЕНТЫ\ФОТО\2017 ПРИРОДА\ЭКЗАМЕН\ИНФОРМАТИКА.
7.Дана схема информационного обмена между устройствами компьютера, где номерами 1-4 обозначены различные типы устройств.

Какой номер у блока, соответствующего устройствам вывода?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 21" муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
(МБОУ "СОШ № 21" Г. СИМФЕРОПОЛЬ)

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ  МАТЕРИАЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ  И ИКТ   ДЛЯ  7-х  КЛАССОВ

ТЕМА «Текстовая информация и компьютер. Графическая информация и компьютер. Мультимедиа и компьютерные презентации»
ВАРИАНТ 1
1.Какой объем видеопамяти (L) необходим для хранения графического изображения, занимающего весь экран монитора с разрешением 800640 (k), если глубина цвета равна 24 (i). Ответ дайте в килобайтах.
 2. Какой текст зашифрован с помощью последовательности кодов 83  80  79  82  84  при использовании таблицы кодировки ASCII?
3. Какие программы служат для создания растрового изображения?
4. Что такое векторная графика?
5. Презентация - это ...
показ, представление чего-либо нового, выполняемые докладчиком с использованием всех возможных технических и программных средств.
Предоставление подарка подготовленного зарание
Демонстрация своих знаний перед людьми, которые задают вам вопросы.
6.Как называется одна страница презентации?
Сайт
Слайд
Страница

ВАРИАНТ 2
1.Какой объем видеопамяти (L) необходим для хранения графического изображения, занимающего весь экран монитора с разрешением 19201080(k), если глубина цвета равна 16 (i). Ответ дайте в килобайтах.
2. Какой текст зашифрован с помощью последовательности кодов 83  84  79  80  при использовании таблицы кодировки ASCII
3. Какие программы служат для создания векторного  изображения?
4. Что такое растровая графика?
5,Компьютерные презентации бывают:
непрерывные и интерактивные
Интерактивные и  прерывные
Показательные и циркульные
Циркульные  и интерактивные
6.Что можно вставить на слайд презентации?
Рисунок, текст, видео, звук
Диаграмму, текст, видео, звук
Текст, звук, мышку
Только Звук

Критерии оценивания
контрольных работа по информатике и ИКТ для
7х классов    на 2018-2019 учебный год

Отметка «5» ставится при выполнении  85% - 100% .
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу.
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках которые ученик легко исправил по замечанию учителя.,

Отметка «4» ставится при выполнении  60% - 84% .
 если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
•    в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
•   допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
•   допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится при выполнении  30% - 59% .
•  неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
•  имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
•  ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
Отметка «2» ставится при выполнении  15% - 29% .
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•   не раскрыто основное содержание учебного материала;
•    обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
•    допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках
Отметка «1» ставится при выполнении  0% - 14% .
Отметка «1» ставится, если:
•    ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.