title: Тест "Гражданское право. Основные правила и принципы гражданского процесса" 11 класс

extracted_text:
Право 11 класс. Гражданское право. Основные правила и принципы гражданского процесса. Тренировочные задания формата ЕГЭ. Часть 2.
Задание 22-24.
1. Прочитайте текст и выполните задания 21-24.
Российское гражданское право в современных условиях представляет собой частное право, выражающее его основные характеристики, принципы и конструкции - децентрализацию (координацию) в юридическом регулировании... равенство субъектов друг перед другом и государством, имущественную самостоятельность субъектов и автономию их воли.
Исторически, с давнего времени выражения «гражданское право» и «частное право» рассматривались как равнозначные, взаимозаменяемые. Со времён римской юриспруденции существовало общепризнанное мнение, что всё право данного общества подразделяется на две части - публичное (относящееся к делам государства) и частное, гражданское (охватывающее права, интересы и обязанности отдельных лиц и их объединений)...
В обширной литературе по этому вопросу были выделены два основных критерия.
Первый - по положению субъектов, их взаимоотношениям: для публичного права характерно доминирование отношений власти и подчинения субъектов, для частного права - юридическое равенство субъектов, их юридически однопорядковое положение.
Второй - по общему построению юридического регулирования: публичное право отличается началами субординации (централизации), частное право - отношениями координации (децентрализации)...
Основные начала гражданского законодательства, закреплённые в ст. 1 ГК РФ, - это и есть черты и требования частного права. Для частного права особо важно начало «недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в частные дела». В том числе - и недопустимость вмешательства государственных органов, должностных лиц. Вместе с тем государство в обществе призвано обеспечивать общую организованность, нормальное и гармоничное развитие всего общества. Но его действия в области имущественных и личных неимущественных отношений, предпринимательства, базирующихся на частном праве, должны основываться на законе, не носить произвольного характера. При этом важнейшей задачей государства является обеспечение должного, высокого положения в обществе частного права, строгое проведение в жизнь основных начал гражданского законодательства, недопустимость ущемления гражданского законодательства, незаконного (неадекватного) его осуществления.
По мере развития общественной жизни и экономики в условиях индустриального и постиндустриального обществ происходит усиление взаимодействия и даже взаимопроникновение частного и публичного права.
В этих условиях от гражданского права отпочковываются в качестве отдельных отраслей трудовое право, семейное право, предпринимательское право, медицинское право, ряд других структурных подразделений, имеющих во многом комплексный характер. В них сочетаются элементы и частного, и публичного права. Известные публично-правовые элементы проникают и в гражданское право (при регистрации юридических лиц, сделок с недвижимостью, «публичные договоры»).
Вместе с тем гражданское право призвано оставаться основной, первородной «обителью» частного права, носителем его сути и ценностей (выраженных прежде всего в началах гражданского законодательства), средоточием основных гражданско-правовых идей и конструкций.
Наиболее ярко взаимодействие частного и публичного права проявляется во взаимодействии (всегда неизбежном) гражданского права и уголовного законодательства.
(С. С. Алексеев, И.З. Аюшеева, А. С. Васильев и др.)
21. Какое начало частного права авторы считают особо важным? Какая важнейшая задача государства отмечена в тексте? Что, по мнению авторов, отличает правовое положение субъектов частного права от субъектов публичного права?
22. В тексте приведены основные характеристики российского гражданского права как частного права. Назовите и кратко поясните каждую характеристику.
23. Авторы утверждают, что некоторые отрасли права носят комплексный характер и сочетают в себе элементы частного и публичного права. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами элементы частного и элементы публичного права в а) семейном праве, б) трудовом праве (по каждому пункту приведите два примера; всего приведите четыре примера).
24. Существует мнение, что механизмы гражданско-правового регулирования общественных отношений в наибольшей степени раскрываются в условиях правового государства. Используя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения этого мнения.
Ответы:
21. Какое начало частного права авторы считают особо важным? Какая важнейшая задача государства отмечена в тексте? Что, по мнению авторов, отличает правовое положение субъектов частного права от субъектов публичного права?
22. В тексте приведены основные характеристики российского гражданского права как частного права. Назовите и кратко поясните каждую характеристику.
23. Авторы утверждают, что некоторые отрасли права носят комплексный характер и сочетают в себе элементы частного и публичного права. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами элементы частного и элементы публичного права в а) семейном праве, б) трудовом праве (по каждому пункту приведите два примера; всего приведите четыре примера).
24. Существует мнение, что механизмы гражданско-правового регулирования общественных отношений в наибольшей степени раскрываются в условиях правового государства. Используя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения этого мнения.

2. Прочитайте текст и выполните задания 21-24.
Договор представляет собой важнейшее (помимо издаваемых нормативных актов) средство правового регулирования отношений между членами общества.
Договором признается соглашение двух или нескольких лиц об установлении гражданских прав и обязанностей.
Договор определяется наличием ряда присущих ему черт. Заключение договора ведёт к установлению юридической связи (правоотношения) между его участниками. Издаваемые нормативные правовые акты определяют правила поведения для широкого круга лиц. В отличие от этого заключение договора влечёт возникновение конкретного отношения между двумя или несколькими субъектами. Договор служит созданию правовых связей между отдельными лицами, является инструментом установления таких связей.
Содержанием договорной связи является выполнение действий, ведущих к достижению целей участников договора, удовлетворению их экономических и иных интересов. Устанавливаемые на основе договора отношения выражаются в действиях лиц. Это могут быть, например, единичные действия по просмотру спектакля в театре или сдаче посетителем на хранение пальто в гардеробе института.
Целенаправленные действия субъектов могут носить сложный многозвенный характер, как, например, действия строительной организации в договоре подряда с заказчиком на строительство здания. Договор может предусматривать неоднократное повторение его участниками определённых взаимосвязанных действий: регулярную отгрузку предприятием хлебобулочных изделий в магазин и оплату последним их стоимости по договору на поставку товара, постоянное выполнение банком поручений клиента по договору банковского счёта.
Договор не только создает юридическую взаимосвязь между субъектами, но также устанавливает требования к порядку и последовательности совершаемых ими необходимых действий.
Исполнение договоров в целом опирается на возможность принуждения со стороны судебных и иных государственных органов, что свойственно правовому регулированию в целом.
Таким образом, договор представляет собой соглашение двух или большего числа лиц об осуществлении целенаправленных взаимосвязанных действий и установлении регулирующих такие действия взаимных прав и обязанностей, исполнение которых обеспечивается мерами государственно организованного принуждения.
Сторонами (участниками) договора могут быть физические лица, обладающие дееспособностью, организации, являющиеся юридическими лицами, и иные субъекты права.
(Б.И. Пугинский)
21. Какое определение понятия «договор» даёт автор? Какие черты (признаки) договора он выделяет?
22. Автор сравнивает договор с издаваемыми нормативными актами. Укажите названные им сходство и отличие.
23. Какие виды действий могут стать содержанием договорных отношений? Укажите авторский и приведите собственный пример таких действий.
24. Опираясь на полученные знания, приведите пример любого договора. Укажите его участников и отношения, которые договор регулирует, а также вытекающие из него права и обязанности сторон.
Ответы:
21. Какое определение понятия «договор» даёт автор? Какие черты (признаки) договора он выделяет?

Задание 25. Раскрытие смысла понятий и их использование в заданном контексте
1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «гражданское право»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах гражданских сделок, и одно предложение, раскрывающее правовой режим предпринимательской деятельности.
1. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) смысл понятия, например: «Гражданское право - отрасль права, регулирующая имущественные отношения в обществе, а также связанные с ними личные неимущественные отношения»;
2) могут быть приведены следующие предложения:
— «Сделки по форме делятся на устные, в простой письменной форме, нотариально удостоверенные»;
— «Гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя; также граждане могут создать коммерческие юридические лица - предприятия».
2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «гражданско-правовая ответственность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о признаках гражданско-правовой ответственности, и одно предложение, раскрывающее любой вид гражданско-правовой ответственности.
2. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) смысл понятия, например: «Гражданско-правовая ответственность - установленные нормами гражданского права юридические последствия неисполнения или ненадлежащего исполнения лицом предусмотренных гражданским правом обязанностей»;
2) могут быть приведены следующие предложения:
— «Гражданско-правовая ответственность носит компенсационный характер, так как направлена на восстановление нарушенных имущественных прав, и поэтому размер ответственности обычно должен соответствовать размеру причинённых убытков или возмещаемого вреда»;
— «Договорная гражданско-правовая ответственность наступает при исполнении обязательства, возникшего из договора».
3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «гражданский процесс»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о любом участнике гражданского процесса, и одно предложение, раскрывающее права участников гражданского процесса.
3. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) смысл понятия, например: «Гражданский процесс - урегулированная нормами гражданского процессуального права процессуальная деятельность и связанные с ней процессуальные правоотношения, возникающие при рассмотрении и разрешении гражданских дел в суде»;
2) могут быть приведены следующие предложения:
— «Истец - лицо, чьи интересы предположительно были нарушены (оспорены) и в защиту интересов которого возникает процесс»;
— «У любого участника гражданского процесса есть право представлять доказательства и участвовать в их исследовании».

Задание 26. Конкретизация теоретических положений на примерах
1. Назовите любые три правовых отношения, регулируемых гражданским правом, и проиллюстрируйте каждое из них примером из повседневной жизни.
1. В ответе могут быть названы и проиллюстрированы примером следующие правоотношения:
1) купли-продажи (покупка машины);
2) имущественные (аренда квартиры);
3) право наследования (наследование авторских прав).
2. В гражданском судопроизводстве рассматриваются разные категории дел, связанные с различными отраслями российского права. Приведите любые три категории дел, подлежащие рассмотрению в суде общей юрисдикции по гражданским делам, проиллюстрировав каждую из них конкретным примером.
2. Приведены три категории дел и иллюстрирующие их примеры:
1) семейные дела (например, бракоразводный процесс супругов, имеющих несовершеннолетних детей);
2) имущественные споры (например, взыскание заёмщиком долга с должника);
3) наследственные дела (например, оспаривание детьми завещания отца, оставившего всё своё имущество второй жене);
4) трудовые споры (например, дело о незаконном увольнении сотрудника, находящегося на больничном; дело о необоснованном отказе в приёме на работу).
3. С 14 до 18 лет, до наступления полной дееспособности, физическое лицо является частично дееспособным. Приведите любые три проявления частичной дееспособности несовершеннолетних в области гражданско-правовых отношений.
3. Могут быть приведены любые три проявления частичной дееспособности несовершеннолетних в области гражданско-правовых отношений, например:
Частично дееспособные несовершеннолетние:
1) могут без согласия родителей распоряжаться своим личным заработком или стипендией;
2) могут осуществлять права автора литературных произведений или научных изобретений;
3) могут вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
4) самостоятельно несут гражданско-правовую ответственность за причинённый вред;
5) могут с письменного согласия родителей совершать любые сделки.
4. Назовите любые три особенности полного хозяйственного товарищества и проиллюстрируйте примером каждую из них.
4. В правильном ответе могут быть указаны следующие особенности:
1) в полном товариществе обязательно личное участие всех в предпринимательской деятельности (в товариществе Z. 5 человек, которые заняты производством);
2) учредители товарищества несут дополнительную ответственность организации (при недостатке имущества у должника оставшаяся часть долга покрывается за счёт имущества учредителя);
3) прибыль, полученная в результате хозяйственной деятельности, распределяется между участниками (в товариществе С. было решено разделить полученную прибыль в равных объёмах).

Задание 27. Решение познавательных задач
1. После смерти гражданина Е. выяснилось, что всё имущество, имевшееся у него до брака, а также нажитое во время супружеской жизни, он завещал детскому дому, в котором вырос. Вдова наследодателя подала заявление в суд, требуя свою долю наследства. Статьи какого кодекса станут основанием для разбора дела в суде? Имеет ли вдова право на долю в наследстве, если в завещании она не указана? Объясните, как, согласно закону, может быть решён вопрос о наследстве в данном случае.
1. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) кодекс - Гражданский;
2) вдова имеет право на долю в наследстве, несмотря на то, что в завещании она не указана;
3) решение вопроса:
а) всё добрачное имущество и 1 /2 часть совместно нажитого имущества отходит в пользу детского дома;
б) 1 /2 часть совместно нажитого имущества отходит в пользу вдовы.
2. Работники предприятия Z стремятся сделать производственную деятельность более эффективной, так как получают часть дохода предприятия, владея его ценными бумагами. Это право на доход сохраняется за ними и после увольнения. Укажите организационно-правовую форму предприятия и перечислите три права его работников, по которым можно определить организационно-правовую форму предприятия.
2. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) организационно-правовая форма предприятия Z. - открытое акционерное общество;
2) права работников:
— участвовать в делах предприятия;
— получать часть дохода в соответствии с количеством приобретённых акций;
— право получать часть дохода сохраняется за работником и после увольнения с предприятия.
3. Автор литературного произведения выяснил, что издательство выпустило дополнительный тираж его произведения, не поставив его в известность и не выплатив причитающегося ему гонорара. Нормы какой из отраслей права оказались нарушены в данном случае? Что следует предпринять автору для защиты своих интересов? Какие санкции ожидают издательство?
3. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) указаны нарушенные нормы права:
— гражданское право (нарушены авторские права);
2) даны ответы на вопросы, например:
— автору следует в случае отказа издательства решить дело миром, обратиться в суд с иском о нарушении авторских прав;
— издательство будет обязано, в случае положительного решения по иску автора, выплатить автору причитающийся гонорар и возместить моральный ущерб, а также возместить автору все судебные издержки.
4. В местной газете появились сведения, порочащие деловую репутацию фирмы. Нормы какого права будут основанием для рассмотрения данного дела в суде? Как называется документ, с которым должно выступить руководство фирмы? В каком качестве будут фигурировать в судебном разбирательстве стороны конфликта?
4. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) основанием для рассмотрения дела в суде будут нормы гражданского права;
2) фирма должна обратиться в суд с гражданским иском о защите деловой репутации фирмы от клеветы, опубликованной в газете;
3) стороны конфликта будут выступать в следующем качестве:
- фирма - истец;
- редакция газеты, журналист, автор публикации - ответчик.
5. Гражданин К. скончался, оставив завещание. Всё принадлежавшее ему имущество он оставил своей второй жене. От первого брака у него осталось двое детей, один из сыновей несовершеннолетний. Также у него осталась 83-летняя мать. Завещание было оспорено родственниками умершего в суде. Какое решение может принять суд? Приведите не менее трёх позиций.
5. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
На основании ГК РФ не могут быть лишены наследства нетрудоспособные родители и несовершеннолетние дети, следовательно, судом может быть принято решение:
1) часть имущества наследодателя должна получить мать;
2) часть имущества наследодателя должен получить несовершеннолетний сын;
3) остальное имущество получает жена, которой наследодатель отписал своё имущество.
6. Прочитайте фрагменты Русской Правды. Определите, к каким отраслям современного права можно отнести содержащиеся в ней нормы. Поясните ответ.
«1. А за убитого смерда или холопа 5 гривен.
2. А кто распашет полевую межу или испортит межевой знак, то за обиду 12 гривен.
3. Если умрёт смерд без детей, то наследство (отдать) князю; если будут у него дочери дома, то дать часть на них; если они будут замужем, то не давать им части».
6. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Уголовное право. Убийство относится к преступлениям.
2) Гражданское право: регулирует имущественные отношения.
3) Гражданское право, наследственное право: регулируют имущественные отношения.
7. Согласно завещанию, одиннадцатилетний Сергей получил в собственность квартиру, мальчик решил её продать. Может ли Сергей иметь в собственности квартиру и распоряжаться ею по своему усмотрению? Приведите два аргумента в обоснование своей позиции.
7. В ответе должны быть следующие элементы:
1) дан ответ: Сергей может иметь в собственности квартиру, но продать он её не имеет права;
2) приведены аргументы:
— правоспособностью гражданин России наделяется с рождения, поэтому Сергей может стать собственником квартиры;
— Сергею 11 лет, и согласно ГК РФ его дееспособность ограничена: он имеет право на совершение мелких сделок, следовательно, он не может распорядиться квартирой.
8. Гражданин Д. решил приобрести в магазине в кредит телевизор. Нормами какого права будут регулироваться данные правоотношения? Какие юридические последствия влечет данная сделка? Приведите по два обязательства со стороны гражданина и магазина.
8. В ответе должны содержаться следующие элементы:
1) названы нормы права: данные правоотношения будут регулироваться нормами гражданского права;
2) дан правильный ответ: магазин и покупатель берут на себя взаимные обязательства и приобретают права;
3) приведены юридические последствия, например: со стороны гражданина Д.:
— обязан предоставить справки о заработной плате, свидетельствующие, что он может выплатить стоимость телевизора;
— обязан вносить в срок суммы платежа по кредиту; со стороны магазина:
— обязан предоставить качественный товар;
— обязан правильно оформить все документы, подтверждающие куплю-продажу;
— обязан правильно оформить документы на кредит;
— обязан заменить купленный телевизор в случае обнаружения заводского брака.
9. Н. заказал в частной фирме новые окна, которые должны были быть установлены в течение трех дней. Однако фирма, приняв заказ, нарушила срок его выполнения. Нормы какой отрасли права были нарушены в данной ситуации? Приведите два аргумента, подтверждающих ваш ответ.
9. В ответе должны содержаться следующие элементы:
1) дан ответ, например: были нарушены нормы гражданского права;
2) приведены два аргумента, например:
— гражданское право регулирует имущественные отношения, возникающие по поводу различного рода материальных благ, в том числе услуг;
— гражданские правоотношения основаны на свободе договора его участников.
10. 17-летний юноша на свою первую стипендию купил три диска с записями его любимой музыкальной группы. Разрешения родителей он при этом не спросил. Имел ли юноша юридическое право на эту покупку? К какому источнику права нужно обратиться, чтобы найти ответ на данный вопрос? Какой дееспособностью обладает юноша?
10. В ответе должны содержаться следующие позиции:
1) юноша имел право на совершение данной покупки;
2) указан Гражданский кодекс РФ, к которому нужно обратиться за ответом;
3) указано, что 17-летний юноша обладает частичной дееспособностью.
11. По итогам конкурса на замещение вакантной должности секретаря-референта работодатель отказал 50-летней Анне Ивановне, полностью соответствующей по своим профессиональным качествам должностным требованиям. На работу была принята 19-летняя студентка, не имевшая опыта работы и специального образования. Анна Ивановна сочла свои права нарушенными и обратилась в суд. Правомерны ли претензии Анны Ивановны? Дайте обоснованный ответ. В рамках какого судопроизводства будет рассмотрено это дело? Какая процессуальная роль будет у Анны Ивановны в судебном разбирательстве?
11. В правильном ответе должны быть указаны:
1) претензии Анны Ивановны правомерны;
2) обоснование: трудовое законодательство запрещает дискриминацию в сфере труда; каждый имеет равные возможности для реализации своих трудовых прав. В данной ситуации допущена дискриминация по возрастному принципу;
3) судопроизводство - гражданский процесс;
4) должна быть указана процессуальная роль: истец.
12. Популярный молодёжный журнал опубликовал рассказ 14-летнего О. и выплатил ему гонорар. Полученную сумму мальчик решил потратить на приобретение коллекции музыкальных дисков. Имеет ли он право самостоятельно распорядиться полученным гонораром? Приведите любые три характеристики дееспособности несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет.
12. В правильном ответе должны быть указаны:
1) да, имеет, потому что это его собственный интеллектуальный труд и собственный доход, которым он может распоряжаться после 14 лет;
2) характеристики дееспособности несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет:
— лица в возрасте от 14 до 18 лет считаются частично дееспособными, поскольку могут совершать сделки лишь с письменного согласия родителей или законных представителей;
— частично дееспособное лицо может осуществлять ряд прав самостоятельно: свободно распоряжаться своими заработками, стипендией;
— осуществлять права автора произведений искусства, науки, литературы и т.д.;
— вносить вклады в кредитные организации;
— с 16 лет лицо может быть членом кооператива.
13. Гражданин К. при покупке стиральной машины получил все необходимые документы: кассовый и товарный чеки, гарантийный талон. Через месяц стиральная машина сломалась. Какой правовой документ регулирует данные правоотношения? Укажите не менее трёх прав, которыми обладает потребитель.
13. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) документ, регулирующий правоотношения: Федеральный закон «О защите прав потребителей» или Гражданский кодекс РФ;
2) права потребителей, например:
— в случае приобретения недоброкачественного товара потребитель имеет право на возмещение полной стоимости этого товара;
— обмен товара на аналогичный, если товар не подошёл по каким-либо характеристикам: форме, фасону, цвету, размеру или комплектации;
— бесплатный ремонт товара, находящегося на гарантии.
14. Ребёнка покусала соседская собака. Он вернулся домой в порванной куртке и с серьёзной травмой руки. Когда родители решили предъявить претензии соседу, тот сообщил, что не виноват, т. к. их ребёнок слишком сильно размахивал руками, вот собака и среагировала на резкие движения. Прав ли сосед? Ответ аргументируйте. Назовите два способа, с помощью которых родители могут компенсировать расходы на лечение сына.
14. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) сосед не прав, поскольку по закону отвечать в данной ситуации будет владелец собаки;
2) способы, с помощью которых родители могут компенсировать расходы на лечение ребёнка:
— родителям можно обратиться с письменным заявлением в местное отделение управления внутренних дел и приложить к нему медицинское заключение;
— родители могут подать иск в суд с требованием возмещения материального и морального вреда.

Задание 28. Составление сложного плана по заданной теме
1. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Основные понятия и нормы гражданского права».
1. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1) Что такое гражданское право?
2) Субъекты гражданских правоотношений:
а) физические лица;
б) юридические лица;
в) публично-правовые образования (РФ, субъекты РФ, муниципальные образования).
3) Гражданская правоспособность и дееспособность.
4) Гражданско-правовые сделки и их типологии:
а) односторонние, двухсторонние, многосторонние;
б) возмездные и безвозмездные;
в) условные и безусловные;
г) срочные и бессрочные.
5) Гражданско-правовая ответственность и её признаки:
а) является имущественной;
б) носит компенсационный характер;
в) является средством предупреждения гражданских правонарушений.
6) Виды гражданско-правовой ответственности:
а) договорная;
б) внедоговорная;
в) долевая;
г) солидарная;
д) субсидиарная;
е) смешанная.
7) Договор и его особенности как основной формы соглашений в современной практике гражданского права.
2. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Гражданский процесс».
2. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1) Гражданский кодекс РФ - правовая основа для решения имущественных споров.
2) Принципы гражданского судопроизводства:
а) равенство перед законом;
б) независимость суда;
в) гласность судебного разбирательства;
г) состязательность и равноправие сторон;
д) обязательность исполнения судебных постановлений;
е) возможность обжалования судебных решений.
3).Участники гражданского процесса:
а) суд;
б) истец;
в) ответчик;
г) третьи лица - лица, имеющие собственный интерес в деле (прокурор, представители органов опеки и попечительства и пр.);
д) лица, способствующие правосудию, - свидетели, эксперты, переводчики, специалисты и др.
4) Права участников гражданского процесса:
а) право знакомиться с материалами дела;
б) заявлять ходатайства;
в) задавать вопросы;
г) обжаловать решение в кассационной или надзорной инстанции и т.д.
5) Основные этапы гражданского процесса:
а) возбуждение производства по делу;
б) слушание дела в судебном заседании;
в) объявление решения суда;
г) вступление решения в законную силу и исполнительное производство.
6) Роль мирового судьи в гражданском процессе.
3. Составьте сложный план развёрнутого ответа по теме «Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности».
3. Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1) Понятие предпринимательской деятельности в российском гражданском праве.
2) Общие формы организации предпринимательской деятельности:
а) индивидуальное предпринимательство;
б) партнёрство;
в) корпорация.
3) Виды предприятий в РФ и их характеристика:
а) полное товарищество - субсидиарная ответственность всем имуществом участников;
б) товарищество на вере - ответственность имуществом вкладчиков (коммандистов) в пределах стоимости внесённых вкладов и всем имуществом полных товарищей;
в) общество с ограниченной ответственностью - участники не отвечают своим личным имуществом, а только внесёнными долями в уставной капитал;
г) общество с дополнительной ответственностью - субсидиарная ответственность имуществом участников в одинаковом для всех размере, кратном стоимости их вкладов;
д) акционерные общества (ЗАО и ОАО) - ответственность только в пределах стоимости акций;
е) производственный кооператив (артель) - имущественные паевые взносы и личное трудовое участие; ответственность только имуществом, принадлежащем кооперативу;
ж) унитарное предприятие (государственное или муниципальное) - не отвечает по обязательствам собственника имущества;
имущество предоставляется либо на праве хозяйственного ведения, либо на праве оперативного управления.
4) Многообразие некоммерческих организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью, но прибыль направляющие на достижение уставных целей.
5) Особенности индивидуального предпринимательства в России.


Стартовая диагностика 1 класс Программа «Начальная школа XXI века»


title: Взаимоотношения в коллективе учащихся "Школьный буллинг"

extracted_text:
Исследовательская работа на тему

 «
«Взаимоотношения в коллективе учащихся: Школьный буллинг»

Содержание
I. Введение……………………………………………………………………………………………………………..3
II. Основная часть.......................................................................................................5
1. Что такое буллинг?..................................................................................................5
2. Типы буллинга………………………………………………………………………………………………….…7
3. Причины буллинга………………………………………………….………………………………………….8
4. Особенности участников буллинга……………………………………………………………………9
III. Рекомендации и советы по предотвращению ситуации буллинга в школе…11
IV. Заключение………………………………………………………………………………………..……..……14
V. Список используемой литературы……………………………………………………………….… 15

Введение
В наше время стала очень актуальна проблема буллинга в школе. С самых ранних лет формируется сознание ребенка и его типология мышления, но так как в современном мире люди все больше и больше подвержены стрессу, на фоне этого может возникать желание применить любые моральные и физические издевательства у детей в сторону своих одноклассников или же других детей.
Откуда же берется жестокость у детей? Ведь всё начинается с малого: издевательства над животными, ссор, а потом драк с одноклассниками и сверстниками. Затем всё кончается огромными  цифрами статистики детской преступности, ростом криминальных проявлений и шокирующими делами о зверских убийствах.
В последнее время в средствах массовой информации, особенно в Интернете, появляются сообщения о детской жестокости, выкладываются ролики об избиении и издевательствах над одноклассниками и физически более слабыми ребятами.
Это обусловило выбор темы моей научно-исследовательской работы: «Школьный буллинг».
Актуальность
Огромное внимание, в данное время, стало уделяться именно жестокости детей и форме её проявления. Именно поэтому нужно сделать колоссальный акцент на этой проблеме.
Цель: исследование наличия или отсутствия школьного буллинга в ГБОУ СОШ №5 О.Ц. «Лидер»
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1. Узнать, что такое буллинг;
2. Познакомиться с формами и типами буллинга;
3. Проанализировать и создать профилактику школьного буллинга.
Объектом данного исследования стали обучающиеся дети в школе, а предметом – явление буллинга.
Я выдвинула гипотезу, что буллинг – это достаточно распространенное
явление в школьной среде и определенно существуют методы борьбы с ним.
Методы исследования:
1. Сбор и изучение теоретического материала;
2. Систематизация, обобщение и анализ собранной информации;
3. Подведение итогов и обобщение всей проблемы.
II. Основная часть
1.Что такое буллинг?
Буллинг в школе — это систематическое негативное влияние на ученика его одноклассником или группой детей. Само слово английское, его дословный перевод означает «драчун, насильник, хулиган». Обозначает термин групповой или индивидуальный террор. Степень насилия может быть разной. От легкой до тяжелой, с нанесением физических увечий и доведением до самоубийства. Первое определение по отношению к буллингу — достаточно условное, так как любые моральные и физические издевательства имеют серьезные отстроченные последствия.
Под современным и малоизвестным словом «буллинг» подразумевается давно существующий феномен травли одного участника коллектива другими, чаще в школе, детских и подростковых группах. Для обозначения той же проблемы в среде взрослых применяется термин «моббинг». Ситуация непринятия ребенка коллективом – одна из острейших психолого-педагогических проблем. Существует немало художественных фильмов, раскрывающих без прикрас и цензуры опасности подобной травли («Чучело», «Класс коррекции», «Класс»).
Особенности современного буллинга
Современный буллинг осложнен активностью подростков в социальных сетях. Дети не просто издеваются, а записывают это на видео и распространяют в сети интернет. Не исключено, что в некоторых случаях идея снять видео («хайпануть») является первичной, а уже затем выискивается жертва и составляется сценарий «крутого» видео.
Дети до 14 лет отличаются особой жестокостью, так как не боятся уголовной ответственности (видео – прямое доказательство). Мало кто из агрессоров признает свою вину, чаще звучит «он заслужил», «он сам виноват».

К другим особенностям буллинга в наши дни относится:
1. В средних и старших классах распространена косвенная травля.
2. Мальчики отличаются сменой ролей, чаще бывают хамелеонами.
3. Девочки чаще страдают от сплетен, негативных высказываний и жестов. Мальчики подвергаются физическому насилию, угрозам, принуждению, хищению вещей.
4. Девочки чаще бывают провоцирующими жертвами.
5. 89 % учащихся сталкиваются с буллингом. Из них 8 % – агрессоры, 22 % – жертвы, 43 % – хамелеоны, 16 % – наблюдатели.
6. Девушки чаще вовлечены в буллинг, чем юноши. Но они же чаще становятся наблюдателями.

2. Типы буллинга
Выделяют несколько типов буллинга:
1. Физический. Он проявляется побоями, иногда даже намеренным членовредительством. По сети гуляет письмо мужчины — жертвы школьного буллинга. Он вспоминает, как одноклассник ломал ему пальцы, чтобы услышать, какой звук будет при этом.
2. «Косвенный» - социальная агрессия.
3. Поведенческий. Это бойкот, сплетни (распространение заведомо ложных слухов, выставляющих жертву в невыгодном свете), игнорирование, изоляция в коллективе, интриги, шантаж, вымогательства, создание неприятностей (крадут личные вещи, портят дневник, тетради).
4. Вербальная агрессия. Выражается в постоянных насмешках, оскорблениях, окриках и даже проклятиях.
5. Кибербуллинг. Самое последнее, но очень популярное среди подростков. Проявляется в травле при помощи социальных сетей или посылании оскорблений на электронный адрес. Сюда входит съемка и выкладывание неприглядного видео в общий доступ.
Обычно все виды травли сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.

3. Причины буллинга
Буллинг – неадекватная асоциальная попытка самоутверждения. К истинным мотивам буллинга относится:
- привлечение внимания;
- демонстрация силы;
- утаивание неуверенности и страхов;
- удовлетворение потребности во власти и доминировании.
Агрессия – защитная реакция психики, соответственно, можно предположить, что агрессоры тревожны внутри, не чувствуют безопасность, нуждаются в защите.
Однако это далеко не единственная причина буллинга. А. А. Реан разработал следующую классификацию мотивов (причин) буллинга:
Стремление к индивидуализированной власти. Некоторые индивиды испытывают потребность в доминировании, при неудовлетворении которой страдают от чувства проигрыша.
Агрессия. Самый популярный тип зачинщиков – агрессивные булли. Это жестокие люди, как правило, с высоким социальным статусом и высокой самооценкой.
Тревожность. При этом типе булль сам боится оказаться на месте жертвы, отчего защищается нападением. Альтернативное название данного типа – хамелеоны. Их особенность заключается в том, что они при определенном стечении обстоятельств могут быть как агрессорами, так и жертвами. Нередко агрессорами становятся бывшие жертвы. Индивидуально-личностные особенности этих людей пограничны, занимаемая роль зависит исключительно от внешних условий и обстоятельств.
Пассивные булли. Они похожи на предыдущий тип, но не боятся оказаться в роли жертвы, а хотят заслужить авторитет и признание в коллективе. Им не доступны другие способы самоутверждения.

4. Особенности участников буллинга
Жертва, агрессор и наблюдатели (участники буллинга) имеют ряд психологических особенностей.
Жертва
Жертвами чаще становятся чувствительные, тревожные, подозрительные, обидчивые, неуверенные в себе, склонные к слезам дети. Для травли выбирают замкнутого ребенка с поведенческими и социальными нарушениями, негативными установками в отношении самого себя. Жертвы склонны к самоуничижению, у них низкий уровень самоуважения. Все нападки они считают заслуженными; слишком нерешительны, чтобы дать сдачу. Но остается открытым вопрос о том, что первично: эти особенности или буллинг.
Группу риска составляют дети с синдромом гиперактивности, признаками аутизма, диабетом, трудностями в обучении, любыми хроническими и острыми заболеваниями или физическими особенностями.
Еще одна категория жертв – сознательные провокаторы. Кстати, они же часто выступают сразу в двух ролях (в разных условиях): жертвы и агрессора. Провоцирующие жертвы:
- импульсивные;
- гиперактивные;
- неуклюжие;
- вспыльчивые;
- незрелые для своего возраста.
Для жертв-агрессоров характерен слабый самоконтроль, низкая социальная компетентность, тревожность и депрессивность, слабая способность к сосредоточению, трудности в учебе и школьной адаптации. Им свойственно суицидальное и аутоагрессивное поведение. Это самая немногочисленная группа, но самая сложная в работе.
Агрессоры-жертвы имеют самый высокий уровень агрессии и гнева. Самоуважение – защитный механизм при неадекватно завышенной самооценке. Когда реальность не соответствует ожиданиям и самооценке, просыпается агрессор. Если преобладают черты самоуничижения, то просыпается жертва, ребенок считает наказания заслуженными. Однако агрессия все равно остается на высоком уровне, потому в любой момент он в состоянии ответить на нападки. Это самое опасное для личностного развития состояние (неопределенность, разрозненность, нестабильность).
Агрессоры
Психология буллей отличается готовностью к самоутверждению за счет насилия. Это агрессивно настроенные ко всему миру люди, грубые, легко подверженные фрустрации, с трудом соблюдающие правила, раздражительные и неуравновешенные, отличающиеся быстротой реакций (не раздумывают). Они выглядят как одиночки с недостатком социальных навыков, но на самом деле менее тревожные и депрессивные, чем их сверстники. Им не знакомо сострадание, но хорошо развита эмпатия. Это позволяет чувствовать других людей, манипулировать их эмоциями и состояниями. Агрессоры не реагируют на критику окружающих, склонны к лидерству.
Наблюдатели
Самая большая категория участников буллинга. Почти все наблюдатели отмечают, что испытывают чувство жалости к жертве, но меньше половины готовы помочь. Подобное поведение вполне объяснимо: возражая агрессору, свидетель сам оказывается под ударом, лишается безопасности. Однако влияние общественности очень важно, оно способно как пресечь травлю (массовое неодобрение), так и стимулировать ее (психологическое награждение агрессора).
Наблюдатели часто испытывают страх и стыд, страдают от чувства беспомощности, иногда желают присоединиться к агрессору. Чем дольше длится буллинг и свидетели сохраняют пассивную позицию, тем ниже у них становится уровень эмпатии.
III. Рекомендации и советы по предотвращению ситуации буллинга в школе
Проблема буллинга остается острой, так как пока не установлена система активных и эффективных способов пресечения травли и ее выявления. Ухудшает ситуацию тот факт, что окружающие не реагируют на буллинг, если их это не касается. Хотя и сами жертвы чаще молчат. Ужасает, что сами взрослые нередко игнорируют проблему, что дает почву подросткам продолжать подобную модель поведения и воспринимать ее как норму (больше половины случаев). Наверняка и вы слышали мнение о нормальности травли в подростковом возрасте. Да, это встречается, но это не нормально!
Буллинг – не единичная или ситуативная акция, это отражение состояния общества. Данная модель усваивается из поколения в поколение. На частном уровне с ним бороться бессмысленно, но можно корректировать подобные проявления.
1. Необходимо дать отпор обидчику. Для этого нужно следовать правилам:
2. Признайте проблему, называйте вещи своими именами.
3. Обратитесь к человеку, с которым сложились доверительные отношения. Расскажите о проблеме.
4. Не позволяйте агрессору управлять вашими чувствами. Определите, каких реакций он от вас ожидает, и не давайте ему этих реакций. Не реагируйте, не будьте уязвимыми. Как только агрессор осознает, что вас никак не зацепить – найдет более податливую и простую цель.
5. Научитесь говорить «нет» или отвечать на физическую силу тем же. Часто агрессору нужно всего лишь раз получить отпор.
6. Озвучивайте проблему, обзаведитесь группой поддержки. Осознайте совместную силу.
7. Уделите особое внимание работе над самоуверенностью и противостоянию манипуляциям.
8. Если предмет травли можно исправить – исправьте.
9. Если нельзя исправить, прекратите винить себя. Осознайте, что это проблемы агрессоров. Вы не можете все контролировать. Если можно сменить место обучения – смените. Это не бегство, а забота о себе. Правда, это не всегда лучший способ решения проблемы.
Профилактика буллинга
Для профилактики буллинга нужно работать с его причинами и индивидуально-личностными особенностями жертв и агрессоров.
Буллинг – самоутверждение через агрессию, усвоенные неадекватные образцы поведения. Этот тип поведения используется для достижения личных целей при незнании или неумении применять на практике социально приемлемые способы разрешения конфликтов. Основа буллинга – социальное неравенство.
Булли выходят из психологически неблагополучных семей (негативный пример родителей или пренебрежение в сторону ребенка). Агрессоры отличаются психосоциальной слабостью, импульсивностью, враждебностью, агрессивностью, асоциальностью. Они спокойны и уверенны в себе, агрессию проявляют с холодным расчетом (эмоционально спокойны и равнодушны), отказываются от сотрудничества. Вместе с тем легко устанавливают контакт со сверстниками (не исключено, что будущими жертвами).
Проблемы жертв тоже вытекают из семьи, в которой тип воспитания способствует формированию виктимной психологии. Для жертв характерно:
-низкая самооценка;
-комплекс неполноценности;
-замкнутость;
-подавленность;
-застенчивость;
-тревожность;
-осторожность;
-неуверенность.
Таким образом, нужно помогать ребенку в адаптации к школьной среде и миру. Кто чаще всего оказывается изгоем в классе? Тот, кто не такой как все, «белая ворона». В группы риска попадают все дети со слабыми социальными способностями, сторонники изоляции, интровертированные личности.
Большую роль играет стиль семейного воспитания. Так, гиперопека рождает жертв, а авторитаризм – агрессоров. Попустительский стиль воспитания формирует жертв-агрессоров. Семейное насилие с одинаковой частотой создает буллей и жертв.
Кроме того, влияние оказывает СМИ и состояние всего общества. Социально-нестабильная авторитарная среда, особенно пропитанная алкоголем, наркотиками и принуждением, негативно сказывается на подрастающем поколении.

IV. Заключение
Подтвердила гипотезу, что буллинг – явление широко распространённое в школьной среде и существуют методы борьбы с ним. Актуальность данной темы также не вызывает сомнения, так как появляются новые виды буллинга, как например, кибербуллинг.
В результате нашего исследования можно сделать следующие выводы:
Явление буллинга широко распространено в школьной среде.
Результаты диагностики позволяют говорить в целом о достаточно благоприятной ситуации. Между тем, у ряда подростков наблюдаются повышенная агрессивность, высокие показатели уровня школьной тревожности, депрессивность. Именно эта категория школьников составляет группу риска, причем как потенциальных зачинщиков, так и жертв буллинга и нуждается в дальнейшем сопровождении педагога - психолога.

V. Список использованной литературы
1. «Подросток на перекрестке эпох» под ред. Кривцовой С.В., М.-1997.
2. Гребенкин Е.В. «Профилактика агрессии и насилия в школе». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
3. Курбатова Т. Н. Психология агрессии//Агрессия/Отв. ред. А. М. Ельяшевич. СПб.: Хамелеон, 2004.
4. С.В.Кривцова. «Буллинг в школе  VS  сплоченность неравнодушных» 2011г.
5. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа», 2006, № 11. с.15-18.
6. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.:Речь, 2004
7. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. СПб., 2001.
8. Руланн Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга, М.: Генезис, 2012.— 264 с.


title: Тестовая работа по окружающему миру "Разнообразие животных" 3 класс

extracted_text:
Тестовая  работа  по  теме«Разнообразие  животных»
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Определите,  как называется  наука  о  животных?
А. Биология
Б. Ботаника
В. Зоология
Г. Экология

2. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся  морские  ежи  и  морские  звёзды?
А. Моллюски
Б. Ракообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

3. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся сенокосцы и  скорпионы?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

4. Отметьте понятия, относящиеся  к  изображённому  виду  животных
А. Живая  природа
Б. Неживая  природа
В. Животные
Г. Растения
Д. Земноводные
Е. Пресмыкающиеся

5. Отметьте понятия, относящиеся  к  данному  виду  животных
А. Неживая  природа
Б. Живая  природа
В. Животные
Г. Растения
Д. Земноводные
Е. Пресмыкающиеся

6. Закончите  высказывание:  «Животные,  у  которых  6  ног,  относятся  к  … ».
А. земноводным
Б. пресмыкающимся
В. насекомым
Г. паукообразным

7. Определите,  к  какой  группе относятся животные,  тело  которых  покрыто  чешуёй?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

8. Определите,  к  какой  группе относятся животные,  тело  которых  покрыто сухими   чешуйками  или  панцирем?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Пресмыкающиеся
Г. Рыбы

9. Определите, какая   группа животных  выкармливает  своих  детёнышей  молоком?
А. Моллюски
Б. Птицы
В. Звери
Г. Рыбы

10. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся  осьминоги  и  кальмары?
А. Моллюски
Б. Ракообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

Проверим  работу  по  теме«Разнообразие  животных»
1. Определите,  как называется  наука  о  животных?
А. Биология
Б. Ботаника
В. Зоология
Г. Экология

2. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся  морские  ежи  и  морские  звёзды?
А. Моллюски
Б. Ракообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

3. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся сенокосцы и  скорпионы?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

4. Отметьте понятия, относящиеся  к  изображённому  виду  животных
А. Живая  природа
Б. Неживая  природа
В. Животные
Г. Растения
Д. Земноводные
Е. Пресмыкающиеся

5. Отметьте понятия, относящиеся  к  данному  виду  животных
А. Неживая  природа
Б. Живая  природа
В. Животные
Г. Растения
Д. Земноводные
Е. Пресмыкающиеся

6. Закончите  высказывание:  «Животные,  у  которых  6  ног,  относятся  к  … ».
А. земноводным
Б. пресмыкающимся
В. насекомым
Г. паукообразным

7. Определите,  к  какой  группе относятся животные,  тело  которых  покрыто  чешуёй?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

8. Определите,  к  какой  группе относятся животные,  тело  которых  покрыто сухими   чешуйками  или  панцирем?
А. Моллюски
Б. Паукообразные
В. Пресмыкающиеся
Г. Рыбы

9. Определите, какая   группа животных  выкармливает  своих  детёнышей  молоком?
А. Моллюски
Б. Птицы
В. Звери
Г. Рыбы

10. Определите,  к  какой  группе  животных  относятся  осьминоги  и  кальмары?
А. Моллюски
Б. Ракообразные
В. Иглокожие
Г. Рыбы

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

      Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
antalyaelitestroy.ru
dailybulletin.com
triinochka.ru
yandex.com.tr
besthqwallpapers.com
allforchildren.ru
bogislavyan.ru
www.pinterest.at

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Конспект урока "Пусть рисует музыка" 2 класс

extracted_text:
Программа: Д.Б. Кабалевский «Музыка» (1-4 кл.).
Класс: 2.
Четверть: II.
Тема четверти: «О чём говорит музыка».
Тема урока: «Пусть рисует музыка».
Цель урока: научиться лучше слушать и понимать музыку, рисовать её в своем
воображении.
Художественно-педагогическая идея:
«…Музыка в её наивысшем смысле способна воплощать всю многообразную
конкретность реальной жизни: самые тонкие и особенные состояния души, жизнь
отдельного человека и жизнь народов, национальный характер страны и её
природу».                                    Роберт Шуман.
Задачи:
Образовательные:
- осознание темы изобразительности в музыкальном искусстве на теоретическом
и интонационном уровне;
- знакомить детей со средствами музыкальной выразительности;
- знакомство с творчеством Н. Бургмюллера;
- продолжить знакомство с творчеством Д.Б. Кабалевского.
Воспитательные:
- воспитывать почтительное отношение к музыке русских и зарубежных
композиторов;
- воспитывать любовь к уроку музыки;
- воспитывать духовно – нравственные качества личности посредством музыки;
- воспитывать любовь к природе.
Развивающие:
- развивать музыкальные способности детей;
- развитие чувство эмпатии;
- формировать слушательскую и исполнительскую культуру учащихся.
Музыкальный материал:
Н. Бургмюллер «Гроза»; Д. Кабалевский «Карусель»;
Е. Бриская «Колокольчик».
Дидактический материал, оборудование: фортепиано; детские музыкальные
инструменты; картинки с изображением грозы; ромашка со средствами
музыкальной выразительности; стихотворение И. Белоусова.

Ход урока.

|Музыкаль-     |Задачи           |Методы         |Ход урока                         |
|ный, дидакти- |                 |               |                                  |
|ческий и      |                 |               |                                  |
|наглядный     |                 |               |                                  |
|материал.     |                 |               |                                  |
|Бриская Е.    |-настроить класс |- метод        |1. Организационный момент         |
|«Колокольчик» |на урок музыки;  |возвращения к  |(5минут).                         |
|              |- распеть детей, |прйденному.    |У.: Ребята, здравствуйте,         |
|              |подготовить их   |               |садитесь. Я очень рада видеть вас |
|              |голосовой аппарат|               |на сегодняшнем уроке! Давайте     |
|              |к пению.         |               |вспомним попевку «Колокольчик»,   |
|              |                 |               |которую мы с вами разучили на     |
|              |                 |               |прошлом уроке. Послушайте, я вам  |
|              |                 |               |её исполню, а затем мы попробуем  |
|              |                 |               |исполнить её вместе. Как раз мы и |
|              |                 |               |распоемся.                        |
|              |                 |               |Музыкальное приветствие.          |
|              |                 |               |Колокольчик нам поёт,             |
|              |                 |               |Всех на “Музыку” зовёт.           |
|              |                 |               |Слышишь тонкий голосок,           |
|              |                 |               |Нам пора начать урок:             |
|              |                 |               |“Динь-дон” (пропевает учитель),   |
|              |                 |               |“Динь-дон” (пропевают ученики),   |
|              |                 |               |“Здравствуйте” (пропевает         |
|              |                 |               |учитель),                         |
|              |                 |               |“Здравствуйте” (пропевают         |
|              |                 |               |ученики).                         |
|              |                 |               |(см. Приложение).                 |
|              |- вспомнить      |- метод        |2. Актуализация полученных ранее  |
|              |предыдущие       |ретроспективы; |знаний.                           |
|              |занятия.         |               |У.: Мы с вами на прошлом уроке    |
|              |                 |               |говорили о том, что музыка может  |
|              |                 |               |выражать характер человека.       |
|              |                 |               |Скажите мне, о каком композиторе и|
|              |                 |               |его произведении мы узнали?       |
|              |                 |               |Д.: О Д.Б. Кабалевском и его      |
|              |                 |               |произведении «Три подружки».      |
|              |                 |               |У.: Верно. О каких трех характерах|
|              |                 |               |рассказало нам это произведение?  |
|              |                 |               |Д.: «Резвушка», «Плакса», «Злюка».|
|              |                 |               |У.: Хорошо, все запомнили,        |
|              |                 |               |молодцы!                          |
|Н. Бургмюллер |- воспитывать    |-художественное|3. Основной этап урока.           |
|«Гроза».      |интерес и любовь |исполнение     |(32 минуты).                      |
|              |к музыке,        |музыки;        |А) Слушание музыкального          |
|              |потребность      |- метод        |произведения.(17 мин.)            |
|              |общения с ней,   |эмоционально-  |- Вступительное слово учителя.    |
|              |желание слушать  |го воздействия;|У.: Тема сегодняшнего нашего урока|
|              |ее;              |-              |«Пусть рисует музыка».            |
|              |- воспитывать    |проблемно-поиск|Скажите, ребята, о чем нам может  |
|              |почтительное     |овый метод;    |рассказать музыка?                |
|              |отношение к      |- беседа.      |Д.: О характере, о человеке.      |
|              |музыке зарубежных|               |У.: Правильно! А как вы думаете,  |
|              |композиторов;    |               |может ли музыка изобразить картины|
|              |- развитие умения|               |природы? Какие?                   |
|              |слушать и слышать|               |Д.: Может: дождь, ветер, шум леса.|
|              |музыку;          |               |У.: Хорошо! Сейчас я вам сыграю   |
|              |- формировать    |               |музыкальное произведение,         |
|              |слушательскую    |               |изображающее картину природы.     |
|              |культуру         |               |Напомните мне, пожалуйста, как мы |
|              |учащихся.        |               |должны слушать музыкальное        |
|              |                 |               |произведение?                     |
|              |                 |               |Д.: Тихо, не разговаривать,       |
|              |                 |               |представит, будто мы в концертном |
|              |                 |               |зале.                             |
|              |                 |               |У.: Молодцы! А теперь – слушаем.  |
|              |                 |               |- Непосредственное слушание       |
|              |                 |               |музыкального произведения.        |
|Н. Бургмюллер |-знакомить детей |- метод        |-Анализ музыкального произведения.|
|«Гроза»;      |со средствами    |размышления о  |У.: Ребята, понравилось ли вам    |
|стихотво-     |музыкальной      |музыке;        |данное произведение?              |
|рение         |выразительности; |-ассоциативный |Д.: Да.                           |
|Белоусова     |-развитие умения |метод;         |У.: А каков характер этой музыки? |
|«Из-за гор    |определять       |- метод        |(Играю начало).                   |
|и леса»;      |настроение и     |создания       |Д.: Грозный, нагнетающий.         |
|ромашка;      |характер музыки; |художественного|У.: А как вы думаете, что же может|
|иллюстрации   |- воспитывать    |контекста;     |изобразить композитор с помощью   |
|по теме.      |любовь к природе.|- метод        |этой музыки? Какую картину        |
|              |                 |создания       |природы?                          |
|              |                 |композиций     |Д.:  Метель, либо гром, грозу.    |
|              |                 |(Игра на       |У.: Правильно, ребята, грозу.     |
|              |                 |детских        |Данное произведение так и         |
|              |                 |музыкальных    |называется «Гроза» Это музыкальный|
|              |                 |инструментах и |пейзаж. А что такое пейзаж?       |
|              |                 |пластическое   |Д.: Изображение картин природы в  |
|              |                 |интонирова-    |живописи, в музыке.               |
|              |                 |ние);          |У.: Хорошо. А втор данного        |
|              |                 |- метод        |произведения - Норберт Бургмюллер,|
|              |                 |переживания    |немецкий композитор и пианист. Он |
|              |                 |музыки;        |жил 190 лет назад, в 19 веке, т.е.|
|              |                 |- метод        |принадлежал к течению романтизма. |
|              |                 |совместного    |А романтизм – это мир чувств,     |
|              |                 |рождения       |эмоций и переживаний. И они       |
|              |                 |образа.        |отображаются в этом произведении, |
|              |                 |               |правда?                           |
|              |                 |               |Д.: Да.                           |
|              |                 |               |У.: А вы знаете какие-нибудь      |
|              |                 |               |стихотворения про грозу?          |
|              |                 |               |Послушайте, пожалуйста,           |
|              |                 |               |стихотворение Белоусова и         |
|              |                 |               |подумайте, подходит ли оно для    |
|              |                 |               |нашего произведения?              |
|              |                 |               |Из-за гор и леса                  |
|              |                 |               |Туча грозовая                     |
|              |                 |               |Приползла неслышно,               |
|              |                 |               |Солнце заслоняя.                  |
|              |                 |               |Под её навесом                    |
|              |                 |               |Страшно, жутко было.              |
|              |                 |               |Гром гремел и ярко                |
|              |                 |               |Молния светила. (Играю).          |
|              |                 |               |Д.: Подходит для первой части     |
|              |                 |               |произведения.                     |
|              |                 |               |У.: А какими бы красками  вы      |
|              |                 |               |нарисовали состояние природы в    |
|              |                 |               |момент грозы? Какие чувства       |
|              |                 |               |вызвала у вас эта музыка?         |
|              |                 |               |Д.: Темными. Чувство страха.      |
|              |                 |               |У.: Вы заметили, что в конце      |
|              |                 |               |произведения гроза стихает,       |
|              |                 |               |природа успокаивается и приходит в|
|              |                 |               |равновесие? (Играю).              |
|              |                 |               |Д.: Природа приходит в равновесие.|
|              |                 |               |У.: На мой взгляд, с этой музыкой |
|              |                 |               |перекликается вторая часть        |
|              |                 |               |стихотворения Белоусова:          |
|              |                 |               |Пронеслася туча,                  |
|              |                 |               |Небеса синеют                     |
|              |                 |               |И луга цветами яркими пестреют.   |
|              |                 |               |И грозы как будто                 |
|              |                 |               |Вовсе не бывало.                  |
|              |                 |               |Все, как прежде, тихо             |
|              |                 |               |И спокойно стало.                 |
|              |                 |               |У.: Ребята, посмотрите, у меня для|
|              |                 |               |вас есть сюрприз – цветик         |
|              |                 |               |семицветик. (Идет разбор средств  |
|              |                 |               |музыкальной выразительности       |
|              |                 |               |данного произведения: динамики,   |
|              |                 |               |интонации, лада, характера).      |
|              |                 |               |У.: Очень хорошо, мы с вами       |
|              |                 |               |разобрались, с помощью чего же    |
|              |                 |               |Бургмюллер создает образ грозы.   |
|              |                 |               |Посмотрите, пожалуйста, на доску и|
|              |                 |               |скажите, все ли иллюстрации       |
|              |                 |               |подходят для нашей музыки.        |
|              |                 |               |Д.: Все.                          |
|              |                 |               |- Повторное слушание музыкального |
|              |                 |               |произведения.                     |
|              |                 |               |У.: А теперь предлагаю вам создать|
|              |                 |               |классный оркестр. Сейчас я вам    |
|              |                 |               |раздам музыкальные инструменты –  |
|              |                 |               |ваша задача помочь не создать     |
|              |                 |               |образ грозы и её затишья.         |
|              |                 |               |Остальные ребята должны с места   |
|              |                 |               |изобразить природу, например      |
|              |                 |               |переживания деревьев.             |
|Д.Б.          |- продолжить     |- метод        |Б) Вокально-хоровая работа.       |
|Кабалевский   |знакомство с     |размышления о  |(15 минут).                       |
|«Карусель».   |творчеством Д.Б. |музыке;        |- Вступительное слово учителя.    |
|              |Кабалевского;    |-проблемный    |У.: Сегодня мы с вами познакомимся|
|              |- воспитывать    |метод;         |с еще одним произведением Дмитрия |
|              |почтительное     |- словесный    |Борисовича Кабалевского, которое  |
|              |отношение к      |метод;         |называется «Карусель».            |
|              |музыке русских   |- ролевое      |- Исполнение песни учителем.      |
|              |композиторов;    |отождествление |Послушайте, пожалуйста, мое       |
|              |- формировать    |с образом      |исполнение, а затем мы с вами     |
|              |исполнительскую  |музыкального   |разучим её.                       |
|              |культуру         |произведения.  |- Беседа о песне.                 |
|              |учащихся.        |               |У.: Понравилась вам песня, ребята?|
|              |                 |               |Д.: Да, очень                     |
|              |                 |               |У.: Скажите, а какое настроение   |
|              |                 |               |она передает?                     |
|              |                 |               |Д.: Радостное, игривое, веселое.  |
|              |                 |               |У.: Ребята, а эта музыка          |
|              |                 |               |что-нибудь изображает?            |
|              |                 |               |Д.: Да, она изображает движение   |
|              |                 |               |карусели.                         |
|              |                 |               |У.: Правильно, а кто мне скажет, с|
|              |                 |               |помощью каких музыкальных красок  |
|              |                 |               |композитор достигает этот эффект? |
|              |                 |               |Д.: Мелодия яркая, радостная,     |
|              |                 |               |быстрая.                          |
|              |                 |               |У.: Ну что же, разучим эту песню. |
|              |                 |               |- Разучивание песни.              |
|              |                 |               |Учить будем по фразам. Послушайте |
|              |                 |               |первую.                           |
|              |                 |               |(Исполнение).                     |
|              |                 |               |У.: Давайте все вместе повторим   |
|              |                 |               |слова этой фразы.                 |
|              |                 |               |У.: Хорошо, запомнили?            |
|              |                 |               |Д.: Да!                           |
|              |                 |               |У.: Тогда попробуем исполнить её  |
|              |                 |               |вместе со мной. (Таким образом    |
|              |                 |               |разучиваются все фразы).          |
|              |                 |               |У.: Ребята, это же у нас карусель,|
|              |                 |               |правда? Все катались на карусели? |
|              |                 |               |Тогда вы прекрасно знаете, что она|
|              |                 |               |постепенно набирает скорость и    |
|              |                 |               |движется все быстрее и быстрее.   |
|              |                 |               |Давайте изобразим это в своем     |
|              |                 |               |пении.                            |
|              |                 |               |- Концертное исполнение песни.    |
|              |                 |               |У.: Молодцы, вы прекрасно         |
|              |                 |               |исполнили песню и передали её     |
|              |                 |               |настроение!                       |
|              |- сделать выводы |- метод        |4. Итоги урока. (3 минут).        |
|              |по уроку.        |обобщения;     |У.: Умницы! Какую тему мы сегодня |
|              |                 |-постановка    |с вами рассматривали?             |
|              |                 |заданий на     |Д.: Пусть рисует музыка.          |
|              |                 |усвоение знаний|У.: С какими произведениями мы    |
|              |                 |о музыке.      |сегодня познакомились?            |
|              |                 |               |Д.: «Гроза» и «Карусель».         |
|              |                 |               |У.: Хорошо. А кто авторы этих     |
|              |                 |               |произведений?                     |
|              |                 |               |Д.: Немецкий композитор Бургмюллер|
|              |                 |               |и Кабалевский.                    |
|              |                 |               |У.: С помощью каких музыкальных   |
|              |                 |               |красок композитор может изобразить|
|              |                 |               |тот или иной образ?               |
|              |                 |               |Д.: С помощью динамики, интонации,|
|              |                 |               |характера.                        |
|              |                 |               |У.: Значит, царица «Музыка» может |
|              |                 |               |рисовать?                         |
|              |                 |               |Я думаю, произведения, с которыми |
|              |                 |               |мы с вами сегодня познакомились,  |
|              |                 |               |вдохновили вас на творчество. Дома|
|              |                 |               |я предлагаю вам создать картину на|
|              |                 |               |одно из прослушанных произведений.|
|              |                 |               |У.: Ребята, вы все молодцы, все   |
|              |                 |               |были очень активны, спасибо вам   |
|              |                 |               |большое!                          |

Приложение.

[pic]


Презентация "Обучение техники прыжка в длину с места" 2 класс


title: Консультанция для родителей "Основы рационального питания детей дошкольного возраста"

extracted_text:
МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №7»

КОНСУЛЬТАЦИЯ
для родителей
Тема:	«Основы рационального питания детей дошкольного возраста»

Составитель:
Емельянова М.Ю.

Май, 2019 год.

В дошкольном возрасте закладывается основа здоровья детей. Наряду с другими гигиеническими факторами, достаточное по количеству и полноценное по качеству питание обеспечивает нормальное развитие ребёнка. Питание детей раннего возраста должно восполнить потребности быстро растущего организма, то есть не только покрывать энергетические затраты детей, а и обеспечивать их рост.
С учётом недоразвития жевательного аппарата у маленьких детей, небольшого объёма желудка, сниженной секреторной функции желудочно- кишечного тракта по сравнению с взрослым организмом, блюда для малышей должны быть соответственным образом приготовлены, пройти соответствующую кулинарную обработку (тушение, варение), механически измельчены (протёрты) для младших ясельных групп, а также легкоусвояемы.
Питание для детей должно быть полноценным, то есть иметь правильное соотношение пищевых ингридиентов: белков, жиров и углеводов (в пропорции 1:1:3,5-4,0). Как недостаток, так и избыток одного из них (одностороннее вскармливание) ведёт к падению веса, разрыхлению тканей, снижению защитных свойств организма.

Основными продуктами детского питания являются:
молоко;
мясо;
творог;
сметана
рыба;
яйцо;
сливочное масло;
растительное масло;
сахар;
хлеб;
крупа.

Молоко является незаменимым в детском питании высококачественным продуктом, легко усвояемым детским организмом. Белки его усваиваются на 95%, жиры на 96%, углеводы — на 98%. Добавление молока к пище спосоствует повышению её усвояемости.

В молоке, а также кисломолочных продуктах (кефире, твороге, сыре) кальций, потребность в котором растущего организма для костеобразования очень велика, содержится в виде молочнокислого кальция, легко усвояемого детским организмом. Молочнокислые продукты усиливают ферментативную и секреторную деятельность желудочно-кишечного тракта, создают в кишечнике кислую среду, в которой не могут сущестововать гнилостные микробы.
Суточная потребность в молоке составляет от 700 до 500 мл, недельная потребность в сыре — 25... 35 граммов. Сыр (жирность его не должна превышать 30%) даётся детям до 2 лет протёртым, а с 2 лет — кусочком, и не каждый день.
Молоко детям даётся только кипячёное, не пастеризованное. Кипятить его нужно 1-2 минуты с момента закипания на несильном огне, и сразу после этого

остудить. Хранить молоко следует в закрытой посуде в холодильнике (температура +2...8 °С)
Яйца содержат почти все необходимые для детского организма пищевые вещества. Они богаты белком, жиром, витаминами, минеральными солями (в частности, железом), особенно желток (кальций, фосфор, витамины A, B2, D). Яйца обладают высокой усвояемостью, однако избыток их вреден для ребёнка, так как содержащийся в желтке лецитин оказывает возбуждающее действие на нервную систему.
Детям до полутора лет разрешается только желток, а после — по целому яйцу из расчёта 0,5 яйца в день. Белок яйца обладает аллергизирующим действием и может вызвать обострение эскудативного диатеза. Хранить яйца следует при температуре +2 °С.
Сметана даётся детям после полутора лет До полутора лет смеетана заменяется сливками.
Сливочное масло содержит 78% полноценного жира и незначительное количество белков. Оно является основным источником жиров в детском питании, а также витаминов роста A и D.
Растительное масло (подсолнечное, оливковое) добавляется в пищу после полутора лет. Оно улучшает пищевую ценность жиров в детском питании. Лучше всего использовать нерафинированное масло, которое содержит необходимые организму вещества. Добавляется в салаты, винегреты, используется для приготовления рыбы, пончиков, овощей, пирожков. Однако стоит обратить внимание, что повторное длительное пережаривание в одной и той же порции масла многих порций пирожков очень вредно.
Мясо — основной поставщик животного белка, очень полезный продукт, благодаря содержанию в нём большого количества белков и достаточного количества жира. В говядине много минеральных солей фосфора, кальция, магния, кальция, железа, так необходимых растущему организму. Особенно богата солями железа и витаминами печень. Экстрактивные вещества, образующиеся при варке мяса, возбуждают аппетит, стимулируют секрецию пищеварительных желез.
Наиболее пригодными для детского питания являются нежирная говядина, телятина, нежирная свинина (1-2 раза в неделю), куриное мясо (1 раз в неделю). Могут применяться и субпродукты: мозг, печень, язык, сердце. По питательной ценности они не уступают мясу, однако не все они хорошо перевариваются и усваиваются организмом детей.
До полутора лет мясо даётся в виде фрикаделек, протёртое, после двух лет можно давать слегка обжаренное, а затем тушенное. После трёх лет даётся отварная говядина кусочком.

К мясным блюдам обязательно нужно давать овощной гарнир и подливу. Плохо зарекомендовал себя крупяной гарнир. Объём подливы должен составлять не более 30% от общего веса второго блюда. Сосиски, варёные сорта колбас разрешаются после 2, а копчёные сорта колбас — после 3 лет.
При расчёте норм нужно учитывать 40%-ю уварку мяса по весу.
Рыба по своим достоинствам не уступает мясу. В рыбных продуктах содержится высококачественый белок, рыбные блюда легче перевариваются и усваиваются, чем мясные. Рыба содержит значительное количество витаминов

роста A и D, различные минеральные вещества: фосфор, кальций, калий, железо, йод, цинк.
В детском питании могут быть использованы сельди. Детям младших ясельных групп их дают в виде форшмака, садовских групп — кусочком. Детям до трёх лет нельзя давать жареную рыбу, только в отвареном или тушёном виде.
Основная задача крупяных и мучных (зерновых) продуктов — снабжение организма углеводами, а также минеральными веществами, в частности железом и фосфором, а также витаминами группы B, необходимых для нормального обмена веществ и развития нервной системы.
Особенно много витаминов группы B в хлебе из муки грубого помола. В ржаном хлебе содержится также большое количество клетчатки, необходимой для нормального пищеварения.
Из злаковых продуктов вырабатываются крупы. Наиболее питательной является овсяная крупа. Она содержит достаточное количество основных пищевых компонентов: белков, жиров, углеводов, минеральных веществ (кальций, калий, магний, железо. фосфор) и витаминов группы B. Благодаря содержанию клетчатки в ней, овсяная каша применяется для стимуляции работы кишечника.
Гречневая крупа приближается по ценности к овсяной. Манная крупа богата белками и углеводами, бедна жиром, содержит мало клетчатки, легко переваривается и усваивается. Перловая крупа изготавливается из лучших сортов ячменя. Она содержит большое количество солей кальция и железа. Рис содержит большое количество белка и крахмала, легко переваривается и усваивается
Бобовые (горох, фасоль) мало используются в питании детей, так как большое содержание клетчатки в них ухудшает усвояемость. Однако в рацион детей старшего возраста они должны входить обязательно как источник дополнительного белка.
Основным источником углеводов является сахар. Детям рекомендуются фрукты и ягоды в засахаренном виде, варенье, мармелад, пастила, повидло.
Важная роль в питании детей принадлежит овощам и фруктам. Они — важнейшие поставщики калия витаминов C и PP. Большое практическое значение имеет способность овощей усиливать секрецию пищеварительных желез, как самостоятельно, так и в сочетании с мясом, рыбой, яйцами, мучными и крупяными продуктами. Из овощей наибольшую ценность представляет собой капуста, как источник витамина C и минеральных веществ: фосфора, кальция, калия, железа. Белокочанная капуста может быть использована в тушеном, варёном, квашеном и сыром виде.
Листовые овощи — салат, зелёный лук, щавель — очень богаты витамином C, вводятся в питание в 3 лет.
Из корнеплодов следует отметить морковь, свеклу, картофель.
Картофель занимает большое место в питании детей. Он содержит много крахмала, и совсем незначительное количество клетчатки, много кальция и фосфора, витамины группы B и C. Хорошо усваивается, особенно в виде пюре. Овощи можно давать 2-3 раза в день в любом виде. Они относятся к тем продуктам, нормы которых должны выполняться ежедневно.
В ягодах и цитрусовых содержится большое количество витамина C: чёрная смородина, шиповник, клубника, крыжовник, яблоки.

Особого внимания требует кормление младших детей. На втором году они ещё не привыкли к разнообразной пище; вводятся густые, более плотные блюда, требующие пережёвывания. Все мероприятия должны быть направлены на повышение аппетита у детей: мытьё рук, рассаживание, накрывание на стол, надевание салфеток/нагрудников. Пища должна иметь температуру 60-70 °С, то есть быть ни горячей, ни холодной.
Маленьким детям следует дать в правую руку десертную ложку, в левую — кусочек хлеба, пододвинуть тарелочку, показать и помочь набрать пищу, поднести ко рту, поощрять самостоятельные действия детей. Чтобы ускорить процесс питания и не допускать утомления детей, воспитатель подкармливает детей второй ложкой по 2-3 ложки.
Жидкую пищу дети получают с помощью взрослых. Торопить детей недопустимо. У детей следует вырабатывать положительное отношение к поданной пище, обращая внимание на внешний вид, вкусовые качества, запах. Благожелательный тон, терпение и выдержка взрослых во время приёма пищи детьми вызывают у них положительное отношение к питанию.
Детей старших групп нужно приучать есть суп, беря ложкой жидкость вместе с заправкой, вторые мясные и рыбные блюда чередовать с гарниром. Во время приёма пищи необходимо закреплять у детей культурно-гигиенические навыки, следить за аккуратностью, чистотой, учить пользоваться столовыми приборами.
Обязательным условием рационального питания является единство в понимании этого вопроса семьи и детского сада.


title: Тест "Электрическая цепь. Электрическая схема"

extracted_text:
                                  Электрическая цепь. Электрическая схема
1. В каком источнике механическая энергия турбины – вращающегося колеса специальной конструкции – преобразуется в электрическую энергию?
     А. батарее гальванических элементов;
     В. аккумуляторе;
     С. электрогенераторе.
2. К понятиям в левой колонке подберите соответствующие определения из правой

3. К названиям элементов электрической цепи в левой колонке подберите их условные обозначения из правой колонки.

4. Как называется это графическое изображение?
     А. электрическая цепь;
     В. принципиальная электрическая схема;
     С. монтажная электрическая схема.

5. Что изображено на рисунке?
     А. электрическая цепь;
     В. принципиальная электрическая схема;
     С. монтажная электрическая схема.

 6. На какой схеме изображено параллельное  соединение потребителей?

7. Какие из перечисленных материалов относятся к диэлектрикам?
     А. медь, алюминий, серебро, золото;
     В. стекло, фарфор, слюда, резина, пластмасса, шелк, керосин;
     С. ртуть, сухая древесина, электролит, масла;
     D. все выше перечисленные материалы.
8. У шахтера электрическая лампочка крепится на фуражке, а аккумулятор, от которого она питается, на поясе. Выключатель находится рядом с лампочкой. Нарисуйте схему электрической цепи, содержащей указанные элементы.


title: О чём мечтают ночлежники (сочинение в формате итогового сочинения по направлению «Мечта и реальность»)

extracted_text:
О чём мечтают ночлежники?(сочинение в формате итогового сочинения по направлению «Мечта и реальность») Авт. Бахтин С.Ф.
Вступление(тезис)«На дне» - самая известная пьеса М.Горького. В драме, имеющей подзаголовок «Картины», изображена  группа обитателей ночлежного дома для малоимущих – воры, шулеры, нищие, голодные, калеки, униженные и оскорблённые, выброшенные из жизни –бывшие…Почти в каждом живет мечта о другой, счастливой жизни.(39 слов).
Основная часть(аргументы).
1.В центре сюжета – спор о человеке, противопоставление мировоззрений, проблема правды и лжи. Герои произведения - в большинстве своем сломленные обстоятельствами люди, потерявшие нравственные ориентиры. При этом каждый обитатель «дна» живет мечтой, которая не имеет ничего общего с действительностью. При помощи психологизмов автор раскрывает характеры героев, их мечты о достойной жизни. Например, молоденькая Настя грезит о чистой любви, но имеющиеся реалии никак не соответствуют мечте девушки. Книга «Роковая любовь» является важной деталью в раскрытии образа Насти, она призвана поддерживать ее мечты. (79 сл.).
2. Интересен факт, что не все персонажи имеют имена, фамилии, некоторые представлены лишь  прозвищами. Думаю, этим Горький показывает степень обреченности героев. Каждый из них в прошлом пережил свой личный социальный конфликт, в результате которого оказался в жалком положении. К примеру, спившийся Актер когда-то давно блистал на сцене, зрители знали его как Сверчкова-Задунайского. Об этом мы узнаем лишь из собственных воспоминаний героя, теперь у него осталось лишь прозвище, напоминающее о былой жизни. Его мечта – попасть в лечебницу, а потом – снова выйти на подмостки. Но, увы, его грезам также не суждено осуществиться, поскольку реальность намного суровей мечтаний.(95 сл.).
 3.Любой обитатель ночлежки желает лучшей жизни, но при этом абсолютно ничего не предпринимает для исправления ситуации. Куда проще слушать пустые слова странника Луки, вселяющие надежду на реализацию фантазий. Его успокаивающая правда заключается в одной фразе: «Во что веришь – то и есть». Но формула надежды, не подкрепленная действием, губительна для большинства обитателей ночлежки. К примеру, узнавший об отсутствии бесплатной больницы для алкоголиков Актер повесился на пустыре. Притча Луки о праведной земле дала ему ложную надежду , и он повторил судьбу безымянного персонажа … (81 слово).
Заключение(вывод).
Таким образом, автор показывает, что даже самые светлые сокровенные мечты при бездействии навсегда обречены остаться таковыми, поскольку жестокая реальность куда сильнее. Мысль Горького ясна : судьба человека всегда в его собственных руках. Одно дело - попасть на дно в силу сложившихся обстоятельств, и совсем другое - смириться со своим положением, опустить руки и прекратить борьбу за достойное существование.  Проблемы, затронутые в драме, до сих пор не утратили своей актуальности. Мы ежедневно видим на улицах обитателей дна и даже не задумываемся над тем, как их много и как они оказались в таком плачевном положении. Я уверен, что среди них есть такие, кого сломали тяжелые обстоятельства , кому-то  не хватило участия близких . И большинство, к сожалению, предпочитает оставаться на дне сознательно.
 (115 слов) Итого - 409 слов.