title: Конспект урока "Культура - неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека"

extracted_text:
1 урок.
Культура – неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека
Цели: расширение представлений о понятиях «культура», «цивилизация»; рассмотрение эволюции этих понятий в историческом аспекте; развитие умения терпимо относится к альтернативным суждениям.
Обучающий компонент: определение основных понятий курса, поиск соотношений между ними.
Развивающий компонент: совершенствование информационной, коммуникативной, общекультурной компетентности школьников.
Воспитывающий компонент: освоение школьниками компетенций личностного самосовершенствования.
Тип урока:
по дидактическим целям – урок усвоения новых знаний, обобщение имеющейся теоретической базы и опыта;
по способу организации – лекция с элементами диалога.
Методы:
по источнику передачи знаний
- словесные (беседа с элементами дискуссии), работа с материалами презентации;
- наглядные (демонстрация мультимедийной презентации)
- практические (построение схемы)
по характеру познавательной деятельности учащихся:
метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Оборудование: компььютер.
Дидактические материалы: презентация Power Point.
Предполагаемый результат урока:
школьники
получат общее представление о понятиях «культура» и «цивилизация»;
смогут проанализировать собственный опыт, представление о том, что такое «культура», «цивилизация», соотношение этих понятий;
сформируют общее представление о том, что значит «культурный», «цивилизованный»;
Ход урока:
Вступительное слово
С сегодняшнего дня вы начнете изучение нового интересного предмета — ОДНКНР. Как вы думаете, о чем мы будем говорить в рамках изучения этого курса? Какие понятия, явления, процессы изучать? (знакомство с предметом, планированием).
Основная тема нашего вводного урока – «Культура – неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека»
».
Целеполагание
На этом уроке мы с вами должны освоить не только понятие «культура», но и очень важное для понимания основ понятие «цивилизация». Как вы думаете, что мы должны узнать на уроке? Давайте сформулируем задачи, которые должны реализовать сегодня.
Сегодня вам предстоит выяснить соотношение понятий «цивилизация» и «культура», а также сделать вывод о том кого можно назвать цивилизованным и культурным человеком.
III. Лекция с элементами беседы.
Определим, что такое культура.
В разные эпохи люди вкладывали в этот термин разный смысл. Интерес к культуре, любовь к искусству ни для кого не обязательны сегодня и никогда не были обязательны в прошлом, но, тем не менее, ни одно общество вне культуры существовать не может. Культура – важное явление жизни, она возникла вместе с потребностью наших предков улучшить свою жизнь.
Много тысяч лет тому назад примитивное существо, живущее на окраине дремучих лесов, уже испытывало потребность улучшить, изменить условия своего существования. Чтобы укрыться от стужи и зноя, иметь постоянную пищу, дикарь научился строить жилища, шить одежду, создавать орудия труда. Чтобы предупредить себе подобных о грозящей опасности, призвать к бою или выразить радость победы, он научился произносить определенные сочетания звуков — боевые кличи, звуки-напевы и т. д.; научился рисовать на скалах и стенах пещер примитивные значки и рисунки.
Но создавая искусственную среду для существования в сложном мире, первобытное существо одновременно стало изменять и самого себя. И вот на Земле уже много тысячелетий живет человек, и столько же существуют его творения. Все, что создал человек, будь то орудия труда, жилище, одежда или музыка, театр, изобразительное искусство, язык, - есть культура общества.
Итак, культура, - неотъемлемая сторона жизни цивилизованного человека. Она проявляется во всем, что им создано и создается. Я говорю о культуре труда и производства, культуре общения, культуре речи, культуре быта.
Известно, что чем сложнее и многограннее явление, тем труднее охарактеризовать его сущность, тем больше определений оно порождает. Нечто подобное и произошло с понятием «культура». Это понятие столь многогранно, что до сих пор не существует его единого определения.
В настоящее время существует более 350 определений культуры, претендующих на раскрытие сущности данного понятия.
Прочитайте несколько определений, выберите то, что наиболее полно, на ваш взгляд. (раздать ученикам)
Культура – совокупность достижений общества в результате материального и духовного развития человека.
Культура – это совокупность духовного опыта человечества.
Культура – это созданная человеком часть окружения.
Культура – это способ жизни, которому следует общность или племя.
Культура – это общий и принятый способ мышления.
Культура – это то, что отличает человека от животного.
Культура – это система символов, разделяемых группой людей и передаваемых ею следующим поколениям.
Таким образом, культура характеризует самые разнообразные стороны человеческой жизни.
Культура – слово латинское (culture). Первоначально означало возделывание земли. Но уже в Древнем Риме появилось более ёмкое толкование этого выражения – culture animi, в переводе обработка, совершенствование души. «Культура» - преобразование, улучшение чего-либо, производимое в процессе целесообразной деятельности. Позднее слово культура начинает употребляться в близких различных значениях: воспитание, образование, совершенствование, развитие. В современном значении слово культура употребляется с XVIII века.
 «Культура» означат все то, что создано человеческим трудом в результате материального и духовного развития. Это не только результат, но и сам процесс творческой деятельности людей.
Культура — это процесс духовной и материальной деятельности человека, а также результаты этой деятельности, образующие совокупность общественно-значимых ценностей, определяющих как внешние условия человеческой жизни, так и формирование самого человека.
Поэтому культура не существует вне человеческой деятельности.
История человеческого общества — это и есть история культуры. Разберем, что представляет собой структура культуры, какие виды человеческой деятельности относятся к понятию «культура».
Культуру, обычно, разделяют на мировую и национальную, на духовную и материальную.    (см. схему)
 Материальная культура охватывает всю сферу материально-производственной деятельности человека и ее результат: орудия труда, жилище, предметы быта, одежду, транспорт. Духовная культура – сфера духовного производства и его результаты: наука, нравственность (мораль), педагогика, воспитание и просвещение, политика, право, философия, искусство, фольклор, религия.
Духовная культура – это прежде всего мир науки и искусства. Это два лика человеческого бытия. Возможно ли без них существование человека?
Наука отражает мир в виде логических понятий и законов. Сегодня легко найти доказательства научно-технического прогресса.
А какова роль искусства в жизни человека? Является ли оно инструментом познания мира?
Такое подразделение, разумеется, условно. В силу тесной связи между материальными и духовными ценностями часто бывает трудно однозначно отнести многие явления или к материальной, или к духовной культуре. Критерием различия между ними можно считать зависимость от того, какие потребности при этом удовлетворяются — материальные или духовные. Например, египетские пирамиды вполне можно отнести к духовной культуре, так как основной целью их построения было внушение простым людям трепета и ужаса перед величием фараона, как наместника Бога на земле.
В ы в о д .
Культура — порождение человека, социума. В мире животного этого понятия не существует. Зверем управляет инстинкт. Человеком управляет мораль, нравственные ценности, в этом его главное отличие от зверя. Задача нашего и вашего поколения состоит в том, чтобы эти рычаги, управляющие сознанием, работали правильно. Иначе человек рискует превратиться в животное.
Давайте теперь поразмышляем над вопросом: кого можно назвать культурным человеком, есть ли в вашем классе культурный человек?
Главным признаком культурного человека является его способность понимать и оценивать интеллектуальное и художественное достояние своей страны и других стран, способность воспринимать и усваивать это богатство.
Образ культурного человека пытался воссоздать еще в эпоху античности древнегреческий философ Платон (428-348 гг. до н.э.). Кого же следует считать культурным человеком, согласно его учению?
Во-первых, человека образованного — способного к длительному и целенаправленному приобретению знаний.
 Во-вторых, умеющего владеть собой — собранного, внутренне организованного.
 В-третьих, нравственного — поступающего в соответствии с общепринятой моралью общества.
Интересно, что подобный образ культурного человека был создан и на Востоке китайским мыслителем Конфуцием (551-479 гг. до н.э.). Вот о чем беседовали семеро молодых людей с мыслителем Конфуцием, сидя на берегу реки.
«-Учитель,- прервал молчание один из юношей, -Вы никогда не рассказывали о себе, о том, чем вы занимались в жизни. Расскажите.
-Ну, если вам интересно, чем бывает росток до того, как пробьется на свет из-под земли, расскажу...
-Учитель, в чем вы видите добродетель?
-Это понятие кажется беспредельным, как океан, но так присмотримся к нему. Ну, вот хотя бы умение сдерживать себя, - оно ведь добродетельно, и это очевидно! Ведь, только умея сдерживать себя, вы подчинитесь правилам поведения и станете добродетельными. Добродетель заключается еще в том, чтобы младшие братья были почтительны к старшим братьям и родителям...
-Учитель, как вы понимаете, что такое благородство?
-Благородный человек тот, -отвечал Конфуций,- кто ставит долг на первое место...Еще скажу вам, что благородный помогает людям увидеть то, что есть в них доброго, и не учит людей видеть то, что есть в них дурного. Человек же низкий поступает совсем противоположным образом...
-Наставник, ответьте, что значит способность к познанию?
-Да, есть люди, обладающие знаниями от рождения...но есть и те, кто обладает знаниями благодаря учению...Наиболее ценными я считаю знания, приобретенные личным трудом, познанием. И я не родился со знаниями, но я любил и люблю древность и, проявляя упорство и понятливость, приобрел знания... Знание всесильно!.. Вот и ищите истину, только помните при этом о стрелке из лука: когда он делает промах, то не винит других, а ищет причину неудачи в самом себе. Учитесь так, будто вам все время не хватает знаний, будто вы их боитесь растерять!
Все, кто слушали своего учителя, молчали, стараясь тут же пропустить через сито рассудка слова Конфуция, касающиеся каждого».
Не правда ли, очень поучительным и полезным оказался этот разговор? В течение многих веков, совершенствуя и развивая достижения культуры, человек укрощал в себе  зверя. Он построил удивительные города, научился летать в космос, бороздить океаны.
Теперь перейдём ко второму понятию нашего сегодняшнего занятия – «цивилизация».
- Что такое «цивилизация»? Как вы объясните это понятие?
На протяжении многих веков это слово воспринималось по-разному и употреблялось в нескольких значениях.
Читают ученики.
1. Первоначально, по представлениям римлян, оно переводилось с латинского (civilis) как «гражданский, общественный, государственный» и было связано с достойным поведением гражданина, противоположным варварству и дикости. Позже среди слов этой группы появляются значения, указывающие на принадлежность к городу.
2. Позднее, в XVII-XVIII веках, понятие «цивилизация» стали соотносить с совершенствованием образа жизни общества, с достигнутым им материальным и духовным благополучием.
Сравнивая это понятие с термином культура, можно прийти к выводу, что это несколько «жесткое» по содержанию явление, в существовании которого более значительную роль играют внешние факторы. Эти два понятия –культура и цивилизация – достаточно жестко разграничены, но ни в коей мере нельзя предполагать наличия четкой границы между ними. Чем ближе они соприкасаются и даже взаимопроникают друг в друга, тем с большим основанием мы можем говорить о высоком уровне как культуры, так и цивилизации.
- Мы попробуем в ходе лекции разобраться, каковы основные отличия культуры от цивилизации. (заполнение таблицы ).
 В научный контекст слово цивилизация (как и культура) приходит в XVIII веке и долгое время употреблялось как тождественное. Слово цивилизация используется часто и для обозначения определенной ступени общественного развития (например, античная цивилизация).
Существенно новое в интерпретацию термина цивилизация внес О.Шпенглер, который трактовал его как характеристику состояния общества, которое достигло заключительной стадии развития и утратило способность к дальнейшему саморазвитию. Он определил цивилизацию как совокупность норм, правил, выработанных обществом и воспроизводимых в практической деятельности человеком, важнейших элементов быта, технических достижений, имеющих своей целью удовлетворение основных жизненных (преимущественно материальных), постоянно изменяющихся потребностей людей.

Исходя из того, о чем мы с вами говорили, как бы вы определили, что значит быть культурным и цивилизованным человеком?
Когда мы говорим «цивилизованный человек», то подразумеваем того, кто может использовать достижения научно-технического прогресса для удовлетворения жизненных потребностей. Культурным человеком мы называем того, кто поступает в соответствии с принятыми в обществе нормами мышления и поведения.
Цивилизованный человек сегодня - это культурный человек, обладающий планетарным, глобальным мышлением. Главным признаком культурного человека являются его способность понимать и оценивать интеллектуальное и художественное достояние своей страны и других стран, способность воспринимать и усваивать это богатство.
IV. Итог урока
В завершение давайте подведем итог нашим рассуждениям, ответив на вопросы:
1. Что значит быть некультурным человеком?
2. Кто для Вас идеал культурного человека?
3. Какие виды искусства Вы знаете, как оцениваете свои познания в них?
4. Отличается ли, на ваш взгляд, современное содержание понятия культура? Каково место культуры в жизни общества?

Домашнее задание
Написать небольшое сочинение-рассуждение на одну из тем: «Идеал современного культурного человека»

Дополнительное чтение:
отрывок из книги французского писателя Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», написанной в 1719 году.
Ученик читает текст.
Судьба действительно оказалась не очень благосклонной к человеку, выброшенному в результате кораблекрушения на необитаемый остров. Прожив там 28 лет в самых безнадёжных условиях, он всё же нашёл силы подчинить себе природу и обстоятельства жизни.
Многое пришлось испытать и испробовать Робинзону Крузо, оказавшемуся вне цивилизации и человеческого общества! Из горсти зёрен ячменя и риса с помощью одной деревянной лопаты этот неутомимый труженик сумел вырастить первый урожай; он освоил плотницкое и гончарное дело, проявил большую изобретательность в шитье одежды и плетении корзин, научился приручать диких животных, доить коз и делать из молока масло и сыр. Настоящим гимном «естественному человеку», его знаниям, опыту и созидательному труду прозвучала эта удивительная книга, на которой воспитывалось не одно поколение молодых людей. Роман Д. Дефо о Робинзоне Крузо явился своеобразным ответом на вопрос: «Может ли выжить человек, отказавшись от достижений цивилизации?»


title: Конспект урока "Весть святого торжества" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5-1
Галенко Анастасия, 40 гр.
           КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ

Тема урока: «Весть святого торжества».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: Дать представление о колокольном звоне, как явлении музыкального и изобразительного искусств.
Метапредметные: Развивать навыки восприятия путём сравнительного анализа, развитие коммуникативных умений, развитие умения планировать, оценивать свои действия.

Предметные: Учить определять тему урока, ставить перед собой задачи; исполнять песню  Георгий Струве
 «Моя Россия» с  настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают при прослушивании музыки, познакомить детей с произведением С.В Рахманинов  «Богородице, Дево , радуйся». Сделать анализ прослушанного произведения.

Личностные: Формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство, формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
Оборудование: Компьютер, фортепиано, проектор, доска, видеоклипы музыкальных произведений.


title: Технологическая карта урока "Молитва" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока музыки во 2 классе
                             По теме: «Молитва».
                 Учителя МБОУ  «СОШ № 33»  Зозулевской  Т.В.

|Этап                |Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся  |Универсальные действия|
|                    |                                                    |                       |Личностные: мотивация,|
|                    |                                                    |Исполнение (в диалоге с|самоопределение.      |
|1.Самоопределение   |Вход учащихся под музыку П.И.Чайковского пьеса «В   |учителем).             |Регулятивные:         |
|к учебной           |церкве».                                            |Организация класса.    |целепологание.        |
|деятельности        |Приветствие.( Слайд №1)                             |                       |Коммуникативные:      |
|                    |Исполнение   музыкального  приветствия:             |                       |планирование учебного |
|                    |-Прозвенел звонок!                                  |                       |сотрудничества с      |
|                    |-Начался урок!                                      |                       |учителем и учащимися  |
|                    |-Здравствуйте ребята!                               |                       |сверстниками.         |
|                    |-Здравствуйте учитель!                              |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|2.Актуализация      |Учитель нацеливает учащихся на предстоящий урок.    |Знакомство учащихся с  |Познавательные:       |
|знаний и фиксация   |Вступительная беседа: (Слайд №2)                    |содержанием  учебного  |Объяснительно-иллюстра|
|затруднений         |Учитель обращает внимание на тему второй            |материала для работы на|тивные (картины,      |
|в деятельности.     |четверти « О России петь – что стремиться в храм, а |уроке.                 |примеры по теме       |
|Объявление темы     |что происходит внутри храма, как внутри души        |Актуализация знаний    |урока).               |
|урока учащимися.    |человека?   Для чего люди идут в храм?              |учащихся.              |                      |
|                    |Ответы учащихся: Молиться.                          |                       |Регулятивные:         |
|                    |Что такое молитва ? (Слайд №3)                      |Учащиеся отвечают на   |определяют тему       |
|                    |Молитва – это обращение к Богу, разговор с ним.     |вопросы,  дают         |учебной деятельности. |
|                    |Учитель: Правильно. Учитель: Попробуйте             |правильные ответы.     |Коммуникативные:      |
|                    |сформулировать  тему нашего урока?                  |                       |планирование учебного |
|                    |Ответы учащихся: Молитва.                           |                       |сотрудничества с      |
|                    |Учитель: Правильно! (Слайд №4)                      |                       |учителем и учащимися  |
|                    |                                                    |                       |сверстниками.         |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|3.Постановка учебной|Учитель: Тема сегодняшнего урока «Молитва».         |Учащиеся раскрывают    |                      |
|задачи.             |Учитель: Какие цели  вы будете достигать на уроке?  |название темы урока с  |                      |
|(учебные цели урока,|Учитель: Итак, на уроке мы ставим следующие цели.   |помощью учителя        |                      |
|формулируют учащиеся|(Слайд №5).                                         |                       |                      |
|и учитель)          |1) Разучивать   песню - молитву.                    |                       |                      |
|                    |2) Научиться чувствовать в музыке отличительные     |                       |                      |
|                    |особенности молитвы от обычной песни-заклички.      |                       |                      |
|                    |3) Различать разные виды икон.                      |                       |                      |
|                    |4) Познакомиться с разными видами молитв и откуда   |                       |Регулятивные:         |
|                    |взялись молитвы.                                    |                       |определяют тему, цель |
|                    |5) Познакомиться с разными религиями.               |                       |учебной деятельности. |
|                    |6)Совместно работать в паре, разгадывать кроссворд. |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |Познавательные:       |
|4.Первичная проверка|Учитель: Сегодня на уроке мы будем учиться различать|                       |Объяснительно-иллюстра|
|понимания           |молитву от песни, узнавать какая бывает молитва и   |Учащиеся слушают       |тивные (картины,      |
|изученного.         |послушать и спеть музыкальные произведения.         |Стихотворение.(Эпиграф)|примеры по теме       |
|                    |Эпиграфом нашего урока служат слова И. Никитин      |                       |урока).               |
|(построение урока в |«Молись, дитя, мужай с годами,                      |                       |                      |
|беседе, знакомства  |И пусть на склоне долгих лет,                       |                       |                      |
|с материалом урока).|Такими ж светлыми очами                             |                       |                      |
|                    |Тебе глядеть на белый свет…» ( Слайд №6).           |                       |                      |
|                    |Учитель: Как вы понимаете этот эпиграф?             |                       |                      |
|                    |Ответы  учащихся. ( разные ответы…)                 |                       |                      |
|                    |Учитель: То есть оставаться и душой и телом чистыми,|                       |                      |
|                    |добрыми….                                           |                       |                      |
|                    |Повторение материала предыдущего урока:             |                       |                      |
|                    |Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучали тему    |слушают музыку.        |Личностные:           |
|                    |русских народных инструментов. Как вы думаете,      |Учащиеся пользуются    |Понимают значение     |
|                    |необходимы ли  р.н. инструменты в молитве?  Ответы  |словарём эмоциональных |знаний для человека,  |
|                    |учащихся. (разные..)                                |терминов.              |приобретают  мотивацию|
|                    |Учитель: А  если мы, например,  под молитву будем   |                       |процесса становления  |
|                    |аккомпанировать на гитаре?  Ответы  учащихся        |                       |художественно-        |
|                    |(разные…)                                           |                       |творческих навыков.   |
|                    |Учитель:  Я предлагаю вам послушать католическую    |                       |                      |
|                    |молитву о Богородице и определить по карточкам      |                       |                      |
|                    |эмоциональных терминов,  какая она по характеру. (  |                       |                      |
|                    |Слайд №7)                                           |                       |                      |
|                    |                                                    |Принимают учебную      |                      |
|                    |                                                    |задачу.                |Личностные: Внутренняя|
|                    |                                                    |Отвечают на вопросы.   |позиция школьника на  |
|                    |После прослушивания.                                |                       |уровне положительного |
|                    |Ответы  учащихся (разные…)                          |                       |отношения к уроку.    |
|                    |Учитель: Какая прозвучала молитва?   Вокальная  или |                       |Регулятивные:         |
|                    |инструментальная?  А о ком эта молитва?             |                       |Осмысливают учебный   |
|                    |Ответы  учащихся (разные…)                          |                       |материал.             |
|                    |Учитель: Правильно,  в католическом храме  в        |                       |Коммуникативные:      |
|                    |песнопении молитва звучит  под музыкальные          |                       |Участвуют в учебном   |
|                    |инструменты,                                        |                       |диалоге.              |
|                    |( орган, гитара и тд..)  а в православном           |                       |Образно-логические-   |
|                    |песнопении молитву исполняют голосом или хором.   ( |                       |анализ  прослушанного |
|                    |Слайд №8)                                           |                       |музыкального          |
|                    |Учитель: Мы различаем  следующие религии:           |                       |произведения.         |
|                    |Христианство, Ислам, Буддизм. ( Слайд №9)           |                       |Увиденного, изученного|
|                    |Учитель: Ребята, как вы думаете , что главное в     |                       |материала.            |
|                    |молитве?  Ответы  учащихся (разные…)                |                       |Коммуникативные:      |
|                    |Учитель: Главное в молитве – СЛОВО.                 |                       |Излагают своё мнение, |
|                    |Слово в православии – это дар Божий. Сегодня мы     |                       |корректируют своё     |
|                    |посмотрим на священный дар слова, на молитву глазами|                       |мнение, соблюдают     |
|                    |православного человека. Заглянем в историю. Откуда  |                       |нормы коллективного   |
|                    |же появились молитвы?                               |                       |общения.              |
|                    |Рассказ учителя:                                    |                       |                      |
|                    |Когда то люди, столкнувшись с грозными для них      |                       |                      |
|                    |явлениями природы, обратили внимание на солнце,     |                       |                      |
|                    |луну, дождь, молнию и                               |                       |                      |
|                    |т.д. ( Слайд №10)   дали имена своим богам и стали  |                       |                      |
|                    |их «закликать» – появились «заклички», в закличке   |                       |                      |
|                    |выражалась просьба: не гневись, смилостивись, пошли |                       |                      |
|                    |урожай, добрую охоту. В десятом веке у славян       |                       |                      |
|                    |произошло событие - Крещение Руси. ( Слайд №11)     |                       |                      |
|                    |Для нового Бога не нужно было придумывать молитвы:  |                       |                      |
|                    |они вместе с верой пришли к славянам из Византии и  |                       |                      |
|                    |Болгарии.                                           |                       |                      |
|                    |Главное отличие песни -  заклички от молитвы,       |                       |                      |
|                    |заключалось в следующем: закличка – это экспромт,   |                       |                      |
|                    |сиюминутная просьба, чаще всего бытовая, а          |                       |                      |
|                    |православная молитва – одухотворенное, возвышенное  |                       |                      |
|                    |обращение к единственному истинному Богу.           |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|4.Первичная проверка|О чем может человек разговаривать с Богом ? Человек |                       |Познавательные:       |
|понимания           |обычно в молитвах благодарит Бога, просит у Него    |                       |анализ, сравнение.    |
|изученного.         |что-то важное для                                   |                       |Регулятивные:         |
|                    |человека и так же просит прощения у Бога за грехи   |                       |Оценивают степень     |
|(построение урока в |свои, если обидел кого-то, пожадничал, возгордился и|                       |достижения задания.   |
|беседе, знакомства  |т.д.                                                |Слушают.               |Коммуникативные:      |
|с материалом урока).|                                                    |Выполняют упр.         |Соблюдают  нормы      |
|                    |                                                    |Учащиеся выполняют     |общения при работе в  |
|                    |Учитель: А сейчас физкультминутка.                  |разные физические      |парах                 |
|5.Физминутка        |- На раз подняться, потянуться,                     |упражнения.            |                      |
|                    |-На два, согнуться, разогнуться                     |                       |                      |
|                    |-На три, в ладошки три хлопка и головою три кивка.  |                       |Личностные:           |
|                    |-А на четыре руки вверх, и ими быстро помахать      |                       |инициатива,           |
|                    |-На пять, нам солнце показать.                      |Организация учащихся к |самоопределение,      |
|                    |-На шесть, за парты тихо сесть.                     |изучаемому материалу   |выражение своего      |
|                    |                                                    |                       |эмоционального        |
|                    |                                                    |                       |отношения к           |
|6.Применение знаний |Учитель. Итак, мы с вами различаем  молитвы:        |                       |музыкальным образам в |
|и   способов        |Благодарственная молитва. Просительная молитва.     |                       |слове, пении.         |
|действий.           |Покаянная молитва. ( Слайд №12)                     |                       |                      |
|                    |Учитель: послушайте стихотворение М.Ю. Лермонтова.  |                       |                      |
|                    |В минуту жизни трудную,                             |                       |                      |
|                    |Теснится ль в сердце грусть,                        |                       |                      |
|                    |Одну молитву чудную                                 |                       |                      |
|                    |Твержу я наизусть…                                  |                       |                      |
|                    |С души как бремя скатится,                          |                       |                      |
|                    |Сомненье далеко –                                   |                       |                      |
|                    |И верится, и плачется,                              |                       |                      |
|                    |И так легко, легко…                                 |                       |                      |
|                    |Учитель: Ребята, как вы думаете,   как  называется  |                       |                      |
|                    |стихотворение? ( Слайд №13)                         |                       |                      |
|                    |Ответы  учащихся (разные…)                          |                       |Личностные: проявляют |
|                    |Учитель: Правильно. Молитва.                        |                       |коллективную и личную |
|                    |Учитель: Сегодня я предлагаю послушать музыку       |                       |ответственность.      |
|                    |русского   композитора.  Послушайте: «Когда молюсь  |                       |                      |
|                    |от сердца, Господь мою молитву слышит. Молитва наша |                       |                      |
|                    |есть сестра, она, как свет, нам душу освещает».     |                       |                      |
|                    |Эти строчки написал на французском языке, Петр Ильич|                       |                      |
|                    |Чайковский?  (Слайд №14)                            |                       |                      |
|                    |Ему было тогда 11 лет. – Почти ровесник вам.        |Слушают.               |                      |
|                    |А с чего начинается ваш день                        |Анализируют.           |                      |
|                    |Ответы  учащихся  ( завтрак)                        |Отвечают на вопросы.   |                      |
|(Построение работы  |А вот у детей того времени день начинался с молитвы.|                       |                      |
|на  уроке в парах). |И подтверждением тому служит «Детский альбом» Петра |                       |                      |
|                    |Ильича Чайковского (День из жизни ребенка).         |                       |                      |
|                    |Начинается он вот такой пьесой.                     |                       |                      |
|                    |Учитель: Ребята, как бы вы назвали эту музыкальную  |                       |Личностные:           |
|Слушание            |пьесу?                                              |                       |Инициатива,           |
|П.И.Чайковский      |Звучит пьеса «Утренняя молитва». (Слайд №15)        |                       |самоопределение.      |
|«Утренняя молитва»  |Ответы учащихся. (Слайд №16)                        |                       |Метод:                |
|«В церкви           |Как услышали, что молитва, ведь нет слов?           |                       |Частично-поисковый,   |
|                    |В утренней молитве человек благодарил Бога за то,   |                       |Исследовательский.    |
|                    |что наступил новый день, и просил, чтобы этот день  |                       |                      |
|                    |прошёл благополучно. В пьесе есть интонация         |                       |Коммуникативные:      |
|                    |молитвенных песнопений и главное – молитвенное      |                       |Сотрудничество в      |
|                    |настроение свет, возвышенность. Звучит музыка       |                       |поиске лучшего        |
|                    |проникновенно, светло, по-доброму. В последней фразе|                       |исполнения песни.     |
|                    |появляется тревожный звон в низком регистре, как бы |                       |                      |
|                    |предупреждает о возможной тревоге. Так что будь     |                       |                      |
|                    |готов и к трудностям.                               |                       |                      |
|                    |Это по-вашему благодарение, покаяние, величание или |                       |                      |
|                    |тихая просьба-обращение?                            |                       |                      |
|                    |Ответы учащихся. (просьба-обращение, благодарение,  |                       |                      |
|                    |предупреждение)                                     |                       |                      |
|                    |А заканчивается «Детский альбом» вот такой пьесой.  |                       |Познавательные:       |
|                    |Это тоже молитва, но похожа ли она с утренней.      |Учащиеся выполняют     |Логические-характерист|
|                    |(Звучит пьеса «В церкви» Дети сравнивают).          |практическую работу    |ика произведения и его|
|                    |– Здесь более строгое звучание, сосредоточенное,    |коллективно, в парах.  |обоснование;          |
|                    |даже покаянное. В фортепианном  изложении   словно  |Учащиеся настраиваются |                      |
|                    |целый хор поет самую краткую,н о значимую молитву   |на вокальное исполнение|                      |
|                    |«Господи помилуй, Господи помилуй, Господи помилуй, |песни                  |Личностные:           |
|                    |помилуй  мя.»                                       |Учащиеся исполняют     |самоопределение.      |
|                    |– Это домашняя молитва?                             |песню коллективно.     |                      |
|                    |-Это, церковная, она больше похожа на покаянную, её |Выполняют задания.     |Познавательные:       |
|                    |можно назвать повседневной. Интересно, что П.       |(интонируют закрытым   |Воспроизводить знания |
|                    |Чайковский использовал для этой пьесы мелодию       |ртом под мелодию песни)|в устной форме.       |
|7.Построение        |настоящей молитвы, которую поют в церкви. Поэтому   |                       |Регулятивные:         |
|Проекта выхода из   |музыка звучит серьёзно и строго, совсем не          |                       |актуализация правил   |
|затруднения.        |по-детски.                                          |                       |исполнения вокальных  |
|Практическая работа:|                                                    |                       |произведений.         |
|                    |Учитель: ( вспомним правила пения: во время пения   |                       |                      |
|Вокально-хоровая    |следите за дыханием, слушайте друг друга; создавайте|                       |                      |
|Работа.             |настроение и характер песни, о чём в ней поется)    |                       |Личностные: самооценка|
|                    |Учитель: Послушайте песню которую мы будем          |Учащиеся высказывают   |отношения к молитве.  |
|                    |разучивать.                                         |свои мнения            |Нравственно-эстетическ|
|                    |Разучивание песни-молитвы «Песенка ангелов» ( Слайд |                       |ое оценивание.        |
|8. Включение в      |№17)                                                |                       |Регулятивные: делают  |
|систему знаний и    |( Подробный самоонализ).                            |                       |вывод своих ответов.  |
|Повторений.         |                                                    |                       |Коммуникативные:      |
|                    |Самостоятельная работа: Отгадайте кроссворд( Слайд  |                       |излагают своё мнение в|
|                    |№18)                                                |                       |диалоге.              |
|                    |1) Как называется святое помещение для молитв у     |                       |                      |
|                    |мусульман?                                          |                       |                      |
|                    |( Мечеть)                                           |                       |                      |
|                    |2)Как называют общество людей христиан ?  ( Церковь)|                       |                      |
|                    |3) Как называется песня - экспромт, сиюминутная     |                       |Коммуникативные:      |
|                    |просьба, чаще всего бытовая?  (закличка)            |                       |умение достаточно     |
|                    |4) Как называется образ святого,  перед которым     |                       |полно выражать свои   |
|                    |молятся?                                            |                       |мысли, корректировать |
|                    |(Икона)                                             |                       |свои ответы.          |
|                    |5) Назовите религию, где молитвы  поют и            |                       |                      |
|                    |аккомпанируют на музыкальном инструменте?           |                       |                      |
|                    |( Католицизм)                                       |                       |                      |
|                    |6 Назовите  религию  христиан?                      |                       |                      |
|                    |(Православие)                                       |                       |                      |
|                    |7) Как называется святое помещение для молитвы и для|                       |                      |
|                    |души?                                               |                       |Познавательные:       |
|9. Итог урока       |( Храм).                                            |                       |Различают  характер   |
|                    |Учитель: Что у нас получилось?                      |                       |Каждой разновидности  |
|                    |Ответы учащихся: Слово «Молитва».                   |                       |молитвы и музыкальных |
|                    |Учитель: Молодцы!                                   |                       |произведений.         |
|                    |Учитель: Давайте вместе  вспомним название урока…   |                       |                      |
|                    |Учащиеся отвечают.                                  |                       |                      |
|                    |Учитель : Мы с вами слушали и исполняли молитвы,    |                       |                      |
|                    |слушали музыку П.И.Чайковского. Узнали историю      |                       |                      |
|                    |молитв, откуда они взялись.                         |                       |                      |
|                    |- Что такое молитва, для чего нужна?                |                       |                      |
|                    |- Молитва имеет разное значение. Какие ?            |                       |                      |
|                    |(молитву можно спеть, вложить душу в мелодическую   |Исполнение попевки     |                      |
|                    |интонацию.)                                         |учащимися «музыкальное |                      |
|                    |– Что нового сейчас вы узнали о Чайковском?         |прощание» с учителем.  |                      |
|10.Рефлексия учебной|(наверное, он был верующим человеком и знал         |                       |Познавательные:       |
|деятельности        |православные традиции.)                             |                       |Проводят рефлексию    |
|                    |Молитва укрепляла людей в самые трудные времена.    |                       |своих знаний.         |
|                    |Великие русские князья не шли на битву без молитвы, |                       |Регулятивные:         |
|                    |а после победы воздавали хвалу Господу.             |                       |самооценка своей      |
|                    |Мы убедились на множестве примеров в том, что       |                       |деятельности.         |
|                    |молитва прочно вошла в русскую культуру. Этот жанр  |                       |Личностные:           |
|                    |получил развитие в отечественной литературе, музыке,|                       |смыслообразование     |
|                    |в произведениях великих писателей, поэтов,          |                       |                      |
|                    |композиторов.                                       |                       |                      |
|                    |Учитель: Мы подводим итог  нашего урока.            |                       |                      |
|                    |Учитель: Определим, какими видами деятельности      |                       |Личностные: проявляют |
|                    |занимались на уроке ( Слайд № 19).                  |                       |коллективную и личную |
|11.Музыкальное      |Вопросы:                                            |                       |ответственность.      |
|прощание.           |- Какая была тема урока?                            |                       |                      |
|                    |- Чему научились на уроке?                          |                       |                      |
|                    |- Что понравилось на уроке?                         |                       |                      |
|                    |- Что было интересно выполнять на уроке?            |                       |                      |
|                    |- Достигнута  ли  Вами цель урока?  Какая?          |                       |                      |
|                    |- Что запомнилось  больше всего?                    |                       |                      |
|                    |- Всё ли Вам удавалось легко? Учитель:  Сделаем     |                       |                      |
|                    |вывод по теме нашего урока: Молитва остается        |                       |                      |
|                    |вершиной православного слова, несущего человеку     |                       |                      |
|                    |нравственную чистоту, духовную силу. Эпиграфом      |                       |                      |
|                    |нашего урока служили  слова И. Никитина. Учитель:   |                       |                      |
|                    |Прощаемся по - музыкальному:                        |                       |                      |
|                    |- Прозвенел звонок!                                 |                       |                      |
|                    |- Кончился урок!                                    |                       |                      |
|                    |–До свидания ребята!                                |                       |                      |
|                    |-  До свидания  учитель! (выход из класса) (Слайд   |                       |                      |
|                    |№20).                                               |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |                      |
|                    |                                                    |                       |


title: Презентация "The ABC of Ecology" 7 класс

extracted_text:
Unit 5 The ABC of Ecology
Презентация к уроку английского языка к УМК Rainbow English 7
Подготовила: учитель английского языка 1 категории, Троян Ольга Николаевна

Step 1

	Once there was a wise old man. He could answer any question in the world. Everybody knew about him. One day two boys said, “We are going to fool that old man. We’ll catch a bird, go to the old man and say, ‘We are holding something in our hands. Is it alive or is it dead?’ If he says, ‘Dead,’ we’ll let the bird fly, and if he says, ‘Alive’ we’ll kill it.”
	They caught a bird and they carried it to the old man and they said, “We are holding something in our hands. Is it alive or dead?” And the wise old man looked at the young people and smile. “It is in your hands,” he said.

Answer the questions:
What is the connection between this story and the environment?
When we say the Earth is in danger, what is in danger exactly?

Remember! Present Perfect  Present Perfect Progressive

Next task: page 49 text Keep the Beauty of Russia
New words:

Empty- пустой
An area- область
A Pine- сосна
A Fir- пихта, ель
An Otter - выдра
An elk- лось
A boar- дикий кабан
Использованные материалы в презентации:
Яндекс картинки
УМК Английский язык. 7 кл.: в 2 ч. Ч.2: учебник /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. – 3-е изд., пересмотр. -  М.: Дрофа, 2015. – 152с.: - (Rainbow English)
http://pandia.ru/text/78/017/28144.php (текст притчи о мудреце и птице )


title: Конспект урока "Н.А. Римский - Корсаков. Опера «Сказка о царе Салтане...»" 4 класс

extracted_text:
 Ф.И.О. учителя: Цепаева В.Н.
 Класс: 4
 Предмет: музыка
 Тема урока: Н.А. Римский –Корсаков. Опера «Сказка о царе Салтане…»
 Цель урока: распознавать и оценивать выразительные и изобразительные
 особенности музыки в их взаимодействии;
 понимать художественно – образное содержание музыкального произведения;
 находить общность интонаций в музыке.
 Планируемые результаты:
 Личностные: формирование личностного смысла учения, навыков сотрудничества
 с учителем и сверстниками.
 Метапредметные:
 Познавательные: формирование устойчивого интереса к уроку через
 творчество, учиться давать оценку результатам деятельности - рефлексия.
 Регулятивные: постановка и выполнение учебной задачи, определение наиболее
 эффективных способов достижения результата в исполнительской и творческой
 деятельности.
 Коммуникативные: формирование продуктивного сотрудничества со сверстниками
 в процессе коллективного исполнения песен.
 Предметные: воспитание нравственных и эстетических чувств: любовь к
 Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
 искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
 культуре её народов.
 Тип урока: изучение нового материала.
 Формы работы учащихся: фронтальная и группах.

 |Этап урока     |Деятельность учителя                    |Деятельность   |УУД                                      |
|               |                                        |учащихся       |                                         |
|Самоопределение|Приветствует учащихся, создаёт          |Приветствуют   |Личностные: формирование личностного     |
|к              |эмоциональный настрой на урок,          |учителя,       |смысла учения, навыков сотрудничества с  |
|деятельности,  |мотивирует их на работу.                |настраиваются  |учителем и сверстниками.                 |
|Организационный|                                        |на урок.       |                                         |
|момент         |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |
|               |                                        |               |                                         |

|Актуализация  |Распевка                                  |Поют распевку,   |Личностные: формирование личностного  |
|знаний        |Песня- спор «Сказка будет впереди»        |песню, отвечают  |смысла учения, навыков сотрудничества |
|              |Гладкова                                  |на вопросы       |с учителем и сверстниками.            |
|              |                                          |                 |Метапредметные:                       |
|              |                                          |                 |Познавательные: формирование          |
|              |                                          |                 |устойчивого интереса к уроку через    |
|              |                                          |                 |творчество, учиться давать оценку     |
|              |                                          |                 |результатам деятельности - рефлексия. |
|              |                                          |                 |Регулятивные: постановка и выполнение |
|              |                                          |                 |учебной задачи, определение наиболее  |
|              |                                          |                 |эффективных способов достижения       |
|              |                                          |                 |результата в исполнительской и        |
|              |                                          |                 |творческой деятельности.              |
|              |                                          |                 |Коммуникативные: формирование         |
|              |                                          |                 |продуктивного сотрудничества со       |
|              |                                          |                 |сверстниками в процессе коллективного |
|              |                                          |                 |исполнения песен.                     |
|Слушание      |Послушайте отрывок из сказки.             |Слушают отрывок  |Личностные: формирование личностного  |
|музыки -      |В синем небе звезды блещут,               |из сказки, из    |смысла учения, навыков сотрудничества |
|знакомство с  |В синем море волны хлещут.                |оперы,           |с учителем и сверстниками.            |
|новым         |Туча по небу идет,                        |анализируют,     |Метапредметные:                       |
|произведением |Бочка по морю плывет.                     |делают выводы    |Познавательные: формирование          |
|              |— Кто ее автор? Как она называется? А кто |                 |устойчивого интереса к уроку через    |
|              |вспомнит полное название? (А. С. Пушкин.  |                 |творчество, учиться давать оценку     |
|              |«Сказка о царе Салтане, о сыне его храбром|                 |результатам деятельности - рефлексия. |
|              |и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о|                 |Регулятивные: постановка и выполнение |
|              |прекрасной Царевне Лебеди».)              |                 |учебной задачи, определение наиболее  |
|              |Русский композитор Н.А. Римский-Корсаков  |                 |эффективных способов достижения       |
|              |написал оперу на сюжет этой сказки. Сейчас|                 |результата в исполнительской и        |
|              |вы послушаете отрывок из оперы «Сказка о  |                 |творческой деятельности.              |
|              |царе Салтане». Вслушайтесь — какие картины|                 |Коммуникативные: формирование         |
|              |вам нарисует музыка, кто ее будет         |                 |продуктивного сотрудничества со       |
|              |исполнять.                                |                 |сверстниками в процессе коллективного |
|              |(Прослушивание отрывка вступления к       |                 |исполнения песен.                     |
|              |антракту «Три чуда» — тема города Леденца,|                 |                                      |
|              |условное название отрывка «Море».)        |                 |                                      |
|              |— Кто ответит: что рисует музыка в этом   |                 |                                      |
|              |отрывке? (Движения морских волн, которые  |                 |                                      |
|              |набегают на берег.)                       |                 |                                      |
|              |Прослушаем музыку еще раз, покажите       |                 |                                      |
|              |руками, как движутся морские волны. И еще |                 |                                      |
|              |постарайтесь услышать кульминацию в этом  |                 |                                      |
|              |отрывке — покажите ее, подняв руки вверх. |                 |                                      |
|              |(Второе прослушивание с плавными          |                 |                                      |
|              |движениями руками.)                       |                 |                                      |
|              |— Чем была выделена кульминация? (Громким |                 |                                      |
|              |звуком.) Запомните фамилию композитора —  |                 |                                      |
|              |Римский-Корсаков.                         |                 |                                      |
|              |Вот его портрет.                          |                 |                                      |
|              |(Демонстрация портрета композитора.)      |                 |                                      |
|              |— Чем похожа музыка отрывка «Море» на     |                 |                                      |
|              |начало пьесы «Рассвет на Москве-реке»?    |                 |                                      |
|              |{Неторопливостью, величавостью.)          |                 |                                      |
|Открытие новых|В опере происходит много разных событий, и|Слушают музыку,  |Личностные: формирование личностного  |
|знаний        |одно из них - появление трех удивительных |исполняют        |смысла учения, навыков сотрудничества |
|              |чудес: волшебной белочки, богатырей,      |музыкальные      |с учителем и сверстниками.            |
|              |которые выходят из моря, и превращение    |отрывки          |Метапредметные:                       |
|              |лебедя в прекрасную царевну.              |                 |Познавательные: формирование          |
|              |Сегодня вы услышите музыку, которая рисует|                 |устойчивого интереса к уроку через    |
|              |нам первое чудо — волшебную белочку. Этот |                 |творчество, учиться давать оценку     |
|              |музыкальный отрывок так и называется —    |                 |результатам деятельности - рефлексия. |
|              |«Белка».                                  |                 |Регулятивные: постановка и выполнение |
|              |(Педагог показывает иллюстрацию к сказке.)|                 |учебной задачи, определение наиболее  |
|              |Давайте прочитаем отрывок из сказки       |                 |эффективных способов достижения       |
|              |Пушкина, где это чудо описывается. А может|                 |результата в исполнительской и        |
|              |быть, кто-то из вас помнит эти стихи?     |                 |творческой деятельности.              |
|              |Тогда продолжим чтение вместе с вами.     |                 |Коммуникативные: формирование         |
|              |Помогайте, ребята, подсказывайте мне      |                 |продуктивного сотрудничества со       |
|              |слова.                                    |                 |сверстниками в процессе коллективного |
|              |(Педагог зачитывает сокращенный отрывок из|                 |исполнения песен.                     |
|              |сказки.)                                  |                 |                                      |
|              |Ель растет перед дворцом,                 |                 |                                      |
|              |А под ней хрустальный дом...              |                 |                                      |
|              |Белка песенки поет Да орешки всё грызет,  |                 |                                      |
|              |А орешки не простые,                      |                 |                                      |
|              |Всё скорлупки золотые...                  |                 |                                      |
|              |Кучки равные кладет,                      |                 |                                      |
|              |И с присвисточкой поет При честном при    |                 |                                      |
|              |всем народе:                              |                 |                                      |
|              |Во саду ли, в огороде.                    |                 |                                      |
|              |Вот сейчас вы услышите, как музыка        |                 |                                      |
|              |нарисует вам эту волшебную белочку. Ее    |                 |                                      |
|              |главную партию исполнит музыкальный       |                 |                                      |
|              |инструмент, который называется флейтой.   |                 |                                      |
|              |(Педагог показывает рисунок флейты.)      |                 |                                      |
|              |У флейты нежный, очень высокий голос. А   |                 |                                      |
|              |еще вы услышите в мелодии напев русской   |                 |                                      |
|              |народной песенки, о которой упоминает.    |                 |                                      |
|Разбор        |Назовите музыкальные жанры этого отрывка  |Отвечают на      |Личностные: формирование личностного  |
|характера     |Исполнение отрывка Белка                  |вопросы, слушают |смысла учения, навыков сотрудничества |
|произведения  |Слушание отрывка богатыри                 |и исполняют      |с учителем и сверстниками.            |
|              |                                          |музыкальные      |Метапредметные:                       |
|              |                                          |отрывки из оперы |Познавательные: формирование          |
|              |                                          |                 |устойчивого интереса к уроку через    |
|              |                                          |                 |творчество, учиться давать оценку     |
|              |                                          |                 |результатам деятельности - рефлексия. |
|              |                                          |                 |Регулятивные: постановка и выполнение |
|              |                                          |                 |учебной задачи, определение наиболее  |
|              |                                          |                 |эффективных способов достижения       |
|              |                                          |                 |результата в исполнительской и        |
|              |                                          |                 |творческой деятельности.              |
|              |                                          |                 |Коммуникативные: формирование         |
|              |                                          |                 |продуктивного сотрудничества со       |
|              |                                          |                 |сверстниками в процессе коллективного |
|              |                                          |                 |исполнения песен.                     |
|Закрепление   |Работа по учебнику стр.48-49              |В группах        |Личностные: формирование личностного  |
|              |                                          |выполняют задания|смысла учения, навыков сотрудничества |
|              |рисование иллюстраций к музыкальному      |2,3,4;           |с учителем и сверстниками.            |
|              |произведению                              |рисуют           |Метапредметные:                       |
|              |                                          |иллюстрации к    |Познавательные: формирование          |
|              |                                          |музыкальному     |устойчивого интереса к уроку через    |
|              |                                          |произведению     |творчество, учиться давать оценку     |
|              |                                          |                 |результатам деятельности - рефлексия. |
|              |                                          |                 |Регулятивные: постановка и выполнение |
|              |                                          |                 |учебной задачи, определение наиболее  |
|              |                                          |                 |эффективных способов достижения       |
|              |                                          |                 |результата в исполнительской и        |
|              |                                          |                 |творческой деятельности.              |
|              |                                          |                 |Коммуникативные: формирование         |
|              |                                          |                 |продуктивного сотрудничества со       |
|              |                                          |                 |сверстниками в процессе коллективного |
|              |                                          |                 |исполнения песен.                     |
|Рефлексия.    |                                          |                 |                                      |
|Самооценка    |                                          |                 |                                      |


title: Презентация "Георгиевская ленточка. Брошь «Сирень»"

extracted_text:
Выполнила Белавина В.Н.
г. Касимов
ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТОЧКАБрошь «Сирень»
Георгиевская ленточка
Атласная лента сиреневая (2.5см) – 50 см
Атласная лента зеленая (0.5 см)  – 30 см
Тычинки
Брошь
Нитки, игла, ножницы, свеча или зажигалка,
  клеевой пистолет.

Нам понадобится:
Ленточку, шириной 2.5 см, разрезаем на квадратики(16-18 шт.)
 Края обжигаем свечёй.
Прошиваем стежком «вперед иголка».
Вставляем тычинку  (можно две), затягиваем нитку.
Изготавливаем 16-18  цветочков.
Делаем бантики из зеленой ленты.
Собираем ветку сирени.
При помощи клеевого пистолета приклеиваем все детали на Георгиевскую ленточку.
С обратной стороны клеим брошь.

Брошь «Сирень»  - готова!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Природная стихия в романе Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго"

extracted_text:
Автор: Канконова Дельгир Валерьевна

Вид результата интеллектуальной деятельности: Статья Название результата интеллектуальной деятельности: Природная стихия в романе Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго»

Автор: Канконова Дельгир Валерьевна

31 мая 2019 г.

ПРИРОДНАЯ СТИХИЯ В РОМАНЕ Б. Л. ПАСТЕРНАКА
«ДОКТОР ЖИВАГО»

Стихию природы и стихию души изображали многие художники русской литературы. Стихия – это внешнее воздействие на героя. Чтобы раскрыть внутренний мир героев, авторы через внешние проявления стихии, показывают их переживания. Стихия в произведениях часто выступает как против человека, так и вместе с ним.
Роман по сей день читают, им восхищаются и отдают должное его автору. У Бориса Пастернака насчитываются много произведений,  но именно «Доктор Живаго» стал, как видно, самым ярким и эффектным выражением его гения. Роман о докторе Живаго и стихи главного героя Юрия Живаго становятся воплощением радости, которая превозмогает все, даже страх смерти.1
«Мне представляется, что ты боишься смерти, что этим все объясняется
– твоя страстная бессмертность, которую ты строишь, как кровное свое дело...» – так писала Пастернаку о романе Ольга Фрейденберг. 2
Само произведение словно состоит из противоборства жизни и ͺсмерти, света и тьмы. Неспроста одним из первичных названий ͺромана ͺбыло:
«Свеча горела». Свеча – стихия огня, символ света, тепла, жизни.

Образ горящей свечи попадается нам на протяжении всего романа и появляется в стихах Юрия Андреевича.

1 Иванов В.В. Ахматова и Пастернак: Основные проблемы изучения их литературных взаимоотношений. – М., 1988.

2Меркулова Т.И. Мир Пастернака. – М., 1989.

Мело, мело по всей земле. Во все пределы.
Свеча горела на столе, Свеча горела… (с. 294).3
В сюжете произведения мы видим события, не сколько происходящие с писателем в настоящей жизни, сколько отражающие его внутренний, духовный мир. Дорога жизни главного героя, его чувства и переживания, олицетворяют непосредственно личный путь самого Пастернака. На основании этого можно заключить, что «Доктор Живаго» – своеобразный роман-автобиография.4
Надо сказать, что писатель «очеловечивает» природу, выдвигая на первый план взаимосвязь природного мира и мира человеческого. Действительно, это явно уже и в том, как природа «реагирует» на смерть матери маленького еще героя. Все, что его окружает (ветер, лошади) «поют вечную память» родительницы Юрия:

<…> облако, летевшее навстречу «стало хлестать ею (Юрия) по рукам и лицу мокрыми плетьями холодного ливня (с. 194).5

Марченко А. Все чище, восприимчивей, верней: Поэтическое зрение Б. Пастернака // Литературная учеба. – 1983. –
№ 1.
Кондаков Б.В. Роман Пастернака «Доктор Живаго» и русский классический роман // Пастернаковские чтения:
Материалы межвуз.конфер. – Пермь, 1990.

Пастернак Б.Л. Доктор Живаго: Роман. – М., 2005.

Именно стихии природы олицетворяют события, происходящие с людьми. Внешний мир становится «транслятором» внутренних переживаний героев, их сущности и мировосприятия.
Н. Иванова пишет: «Два мотива являются для «Доктора Живаго» основополагающими, их взаимодействие можно определить одним из ключевых пастернаковских слов – «скрещенье». Это мотивы природы и железной дороги, то есть жизни и смерти, лежащие в основе каждого из них». 6
Кроме того, стихия – это буря чувств и эмоций внутри человеческой души. Эти стихии сопровождают все события, описанные в романе Пастернака, пронизывают весь сюжет. 7
Сам автор рассматривал произведение как одно из самых значительных в своем не только прозаическом, но и поэтическом представлении. Действительно, роман является итогом всей творческой деятельности Пастернака. Создавался роман на протяжении десяти лет (1945-1955).8
В романе «Доктор Живаго» присутствуют черты классической романной прозы XIX в. В этом мы убедились, проанализировав форму и авторскую манеру изложения.

6Парамонов Б. Пастернак против романтизма: К пониманию проблемы. – М., 1991.

Бак Д.П. «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака: функционирование лирического цикла в романном целом. – Пермь, 1990.

Ковалев В. А. Лирика Б. Пастернака // Русская литература. – М., – 1980. – №4. – С. 59-70.

ЛИТЕРАТУРА

Бак Д.П. «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака: функционирование лирического цикла в романном целом. – Пермь, 1990.
Ковалев В. А. Лирика Б. Пастернака // Русская литература. – М.,
– 1980. – №4. – С. 59-70.
Кондаков Б.В. Роман Пастернака «Доктор Живаго» и русский классический роман // Пастернаковские чтения: Материалы межвуз.конфер. – Пермь, 1990.
Иванов В.В. «Вечное детство» Пастернака. – М., 1988.
Иванов В.В. Ахматова и Пастернак: Основные проблемы изучения их литературных взаимоотношений. – М., 1988.
Ржевский Л. Язык и стиль романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».
– Мюнхен, 1962.
	Лотман Ю. Мандельштам и Пастернак (попытка контрастивной поэтики). – Таллин, 1997.
	Марченко А. Все чище, восприимчивей, верней: Поэтическое зрение Б. Пастернака // Литературная учеба. – 1983. – № 1. – С.85-88.
	Меркулова	Т.И.	Об	«экзистенциальности»	художественного восприятия Б. Пастернака // Филологические науки. – 1992. – № 2. – С
Меркулова Т.И. Мир Пастернака. – М., 1989.
Меркулова  Т.И.  Проблема  творчества  в  поэзии  М.  Цветаевой  и   Б. Пастернака 1920-1930-х годов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук. – М., 1992.
Мусатов В.В. Пушкинская традиция в русской поэзии первой половины XX века: От Анненского до Пастернака. – М. , 1992.
Озеров Л.А. О Борисе Пастернаке. – М., 1990.
Парамонов Б. Пастернак против романтизма: К пониманию проблемы.
– М., 1991.

Пастернак Б.Л. Доктор Живаго: Роман. – М., 2005.

Аннотация

В статье рассматривается семантический образ природной стихии в произведении Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго». К мотиву стихии обращались многие авторы XIX-XX веков. Через внешние проявления стихии они раскрывают внутренний мир своих героев, показывают их переживания. Стихия в произведениях нередко выступает как против человека, так и заодно с ним.
Автор: Канконова Дельгир Валерьевна


title: Презентация "Детям о пожаре"

extracted_text:
Презентация на тему:
«Детям о пожаре»

Ребята, помните о том,Что нельзя шутить с огнёмКто с огнём          неостороженУ того пожар возможен.
Спички не тронь!В спичках огонь!Не играй, дружок, со спичкой,Помни, ты, она мала,Но от спички-невеличкиМожет дом сгореть дотла.
Возле дома и сараяРазжигать огонь не смей!Может быть беда большаяДля построек и людей.
С газом будь осторожен,От газа пожар возможен!
Нельзя над газовой плитойСушить промокшую одежду!Вы сами знаете, какойБольшой пожар грозит невежде!
Не суши белье над газом.Все сгорит единым разом!

Погладить рубашку и брюкиУтюг вам поможет, всегда,Сухими должны быть рукиИ целыми провода.
Включен утюг, хозяев нет,На простыне дымится след.Ребята, меры принимайте,Утюг горячий выключайте!

Запомните, дети,Правила эти:Ты о пожаре услыхал,Скорей об этом дай сигнал!
Пусть помнит каждый гражданинПожарный номер — 01!
Запомните, дети,Правила эти:Ты о пожаре услыхал,Скорей об этом дай сигнал!
Пусть помнит каждый гражданинПожарный номер — 01!

Я- огонь! Я – друг ребят.Но когда со мной шалят,Становлюсь тогда врагомИ сжигаю все кругом!


title: Конспект урока "Моя Родина в музыке. Музыкальная речь. Лад"

extracted_text:
Тема урока: «Моя Родина в музыке. Музыкальная речь. Лад»
Цели  урока:  Пробуждать  в  каждом  ученике  чувственное  восприятие  мира,
формировать у  детей  положительную  мотивацию  и  готовность  к  восприятию
нового материала. Формировать целостное  представление  о  слове,  живописи,
музыке, развивать интерес  к  русскому  народному  творчеству  и  искусству.
Познакомить детей с новым средством  музыкальной  выразительности  –  ладом,
его разновидностями. Развивать умение распознавать  лад.  Закреплять  умение
распознавать регистр, использовать русские народные шумовые инструменты  для
развития чувства ритма.  Развивать  голос,  музыкальный  слух,  воображение.
Познакомить с музыкальным инструментом  –  гусли,  его  звучанием.  Разучить
песню Островского «Пусть всегда будет солнце!»
Музыкальный ряд: Атанов «Две картинки», русская народная  песня  «Хмелюшко»,
Масленников «Волжские наигрыши», подборка детских  песен,  фонограмма  песни
«Наш край», «С чего  начинается  Родина»,  фонограмма  песни  «Пусть  всегда
будет солнце!»
Изобразительный  ряд:  (в  форме  презентации)  различные  портреты  русских
красавиц в сарафанах,  изображения  орнаментов  для  сарафанов,  изображения
гуслей и гусляров, рисунки детей.
Дополнительно: русские народные костюмы для детей, русские народные  шумовые
инструменты.

                                 Ход урока:
     I. Вводная часть.
   - Здравствуйте, ребята. На уроке вас вместе  со  мной  встречает  музыка.
   Послушайте, о чём она нам рассказывает.
   (Прослушивание 1 части произведения Атанова «Две картинки»)
   - О чем же рассказывает нам музыка?
   - Правильно, она приглашает нас в сказку, в свой удивительный мир музыки.
   Этот мир невозможно потрогать руками или увидеть  глазами,  понюхать  или
   ощутить на вкус. Зато можно воспринять всем сердцем  и  душой.  Этот  мир
   будет  существовать  в  нашем  воображении,  подарит   нам   удивительные
   открытия,  прежде  всего,  самих  себя.  Наш  класс   принадлежит   этому
   волшебному царству и нам нужно скорее  поприветствовать  друг  друга  по-
   музыкальному.
   II. Музыкальное приветствие.
   Фразу «Здравствуйте!» исполняем по восходящей и нисходящей тонике.
   III.Музыкальная разминка.
   - А теперь для того, чтобы разогреть свое горлышко,  привести  в  порядок
   свое дыхание и свой голос, проведем музыкальную разминку.
   1.Ритмичесикй диктант.
   2. Музыкальное дыхание.
   - Поставьте руки на пояс. Сделайте вдох по моему взмаху, и  ощутите,  как
   воздух набирается у вас в живот. Медленно выдохните (3 раза).
   - Теперь  перейдем  к  следующему  этапу  музыкальной  разминки  –  пению
   упражнений. Но сначала вам надо принять правильную певческую позу:
                     Плечи – раз!
                     Головка – два!
                     Внимание – три!
                     В певческой позе замри!
   3. По нотам слоги ма-мэ-ми-мо-му.
   4. Распевка «До – воробышка гнездо…»
             До – воробышка гнездо,
             Ре – травинки во дворе,
             Ми – котенка покорми,
             Фа – в лесу кричит сова,
             Соль – растет у нас фасоль,
             Ля – поем мы «тра – ля – ля!»
             Си – водицы принеси,
                    До – воробышка гнездо
   5. По гамме «До, ре, ми, фа, соль, ля, си…»
             До, ре, ми, фа, соль, ля, си
             Кошка села на такси.
             Заплатила сто рублей
             И поехала в музей.
             А веселые котята
             К ней уселись позади.
             И поехали бесплатно.
                   До, ре, ми, фа, соль, ля, си
   (Садятся)
   IV. Сообщение темы и целей урока.
   - Посмотрите друг на друга. Какие у вас красивые костюмы. Как вы думаете,
   почему вы в них? (Урок будет посвящен русской народной музыке)
   - Правильно. На уроке мы будем петь песни нашего  народа,  танцевать  под
   музыку народа, исполнять песни о Родине.   И  познакомимся  с  еще  одним
   средством музыкальной выразительности – ладом.
   V. Понятие «минорный лад».
   - Узнать, что такое лад и каким он бывает, нам поможет  русская  народная
   музыка и народные инструменты.
   (раздаю инструменты)
   - Предлагаю исполнить песню «Во поле береза стояла».
   (Исполнение песни с шумовыми инструментами)
   - Молодцы, ребята. Какая мелодия  у  этой  песни?  (Грустная,  медленная,
   спокойная, лирическая, певучая)
   - В каком регистре она звучала?
   - Все музыкальные произведения  сочиняются  композитором  в  определенном
   ладу. Лад  -  это  построение  музыкальных  звуков.  Мягкая,  лирическая,
   иногда грустная музыка, такая,  какую  мы  исполняли  сейчас,  пишется  в
   минорном ладу. И мы присвоем ей такой знак: (.
   Повторите: Минорный лад – это грустная, мягкая, лирическая музыка.
   - Хорошо. А мы с вами знаем танец под русскую народную песню  «Хмелюшко»,
   часть музыки которой написана в минорном ладу.
   (Исполнение танца)
   -  Какое  настроение  вы  испытывали,  когда  его   танцевали?   (Грусть,
   задумчивость, печаль, нежность).
   - Посмотрите, какие на девочках красивые сарафаны! Как  плавно,  величаво
   двигались девочки в хороводе! Издавна русские  женщины  носили  сарафаны.
   Испокон веков образ русской красавицы вдохновлял художников  на  создание
   картин, где главной  фигурой  была  женщина  в  сарафане.  Посмотрите  на
   некоторые из  них.  (Демонстрируются  слайды).  –  Обратите  внимание  на
   орнаменты, вьющиеся по подолу подобно прекрасной мелодии. (Слайды).
   VI. Понятие «мажорный лад»
   - О сарафане можно говорить не только всерьез,  но  и  в  шутку.  Давайте
   исполним русскую народную песню «Во кузнице».
   (Исполнение песни с шумовыми инструментами).
   - Какой была музыка? (Веселой, задорной, жизнерадостной)
   - Прохлопайте ритмический рисунок первой строчки.
   - Какое настроение вызывает? (Веселое, бодрое, задорное)
   - Предлагаю ваше настроение поддержать кадрилью  под  музыку  композитора
   Масленникова «Волжские наигрыши».
   (Исполнение танца).
   - Какой была музыка 1-го танца? (Грустной)
   - А 2-го? (Веселой).
   - Запомните: веселая, задорная музыка пишется  композиторами  в  мажорном
   ладу. И мы даем ему такой знак: (.
   - Повторите: мажорный лад – веселая, задорная музыка.
   VII. Закрепление.
   - А теперь потренируемся определять в мажоре или в миноре звучит  музыка.
   А помогут нам в этом карточки.
   (Ребята прослушивают фрагменты детских песен и  карточками  показывают  в
   мажоре или в миноре они звучат).
   VIII. Понятие о смене лада.
   - Но бывает так, что не все произведение написано в  мажоре  или  миноре.
   Есть пьесы и песни, в которых музыкальный лад меняется. Сегодня на  уроке
   мы уже с этим встречались, когда  танцевали  танец  «Хмелюшко».  Помните:
   начало было  грустное,  а  потом  сменилось  более  оптимистичной  темой.
   Сегодня мы с вами разучим песню «Пусть всегда будет  солнце»  композитора
   Островского и проанализируем смену лада.
   IX. Разучивание песни «Пусть всегда будет солнце!»
   - Обратите внимание, какое  удивительное  вступление  написал  композитор
   Островский к этой песне. Звуки вступления движутся все выше и  выше,  как
   будто они рисуют восходящее на небосводе солнце, от которого  всем  сразу
   становится светло и тепло.
   Обращаю внимание на то, что 2 куплет звучит  более  приглушенно,  а  3  с
   призывом.
   (Исполняем песню по куплетам)
   - Понравилась песня? Чем?
   - Прохлопайте ее ритм.
   - Можно ли маршировать под эту песню?
   - В каком ладу написан куплет?
   - А припев?
   X. Исполнение ранее изученных песен.
   - Мы не желаем войны, потому что очень любим свою родину, ее родные  нивы
   и поля. А рассказать о своей любви мы сможем песней «Наш край».
   (Исполнение песни).
   XI. Музыкальная физминутка.
   «Если весело живется…»
   XII. Исполнение песни «С чего начинается Родина».
   - Мы с вами исполнили песню о родном  крае,  рассказали  за  что  мы  его
   любим, а с чего же начинается наша Родина? Предлагаю исполнить  песню  «С
   чего начинается Родина»
   XIII. Знакомство с русским инструментом гуслями.
   - Наш урок начался с красивой мелодии, которая была похожа на сказку.
   - Давайте послушаем ее еще раз.
   - Кто догадался, какой музыкальный инструмент звучит?
   - Эта пьеса композитора Атанова называется «Две картинки».  На  следующих
   уроках мы к ней вернемся, а сейчас давайте посмотрим, что  за  инструмент
   этот гусли и как на нем  играют? (слайды).
   (комментарий учителя к слайдам)
   Итог занятия.
   - На сегодняшнем уроке мы узнали, что музыку пишут в мажорном и  минорном
   ладу, чем они отличаются. И еще узнали, что в  одном  произведении  могут
   встретиться сразу и мажор  и  минор,  сменяя  друг  друга.  Мы  исполняли
   русские  народные  песни  и  песню  о  родине,  начали  разучивать  песню
   Островского «Пусть всегда будет солнце!» Мы  узнали  о  русском  народном
   инструменте гусли. Мы еще раз доказали, что  музыка  стоит  на  3  китах:
   песни, танце и марше. На предыдущем уроке я давала вам задание нарисовать
   рисунки о мире. Закончить наш урок я предлагаю песней «Пусть всегда будет
   солнце!», а наши гости смогут увидеть ваши рисунки.
   (Дети исполняют песню, демонстрируются слайды с рисунками)
   - Урок окончен, до свидания.

     Государственная (областная) общеобразовательная школа – интернат №4

                                ОТКРЫТЫЙ УРОК
                                  по музыке
                                 во 2 классе
             Тема: «Моя Родина в музыке. Музыкальная речь. Лад»

           Учитель                                  Козинская О.В.

                                   2009г.


title: Презентация "Мой дом - моя крепость" 1 класс

extracted_text:
Презентация по ОБЖ 1 класс
Выполнила учитель
начальных классов
МАОУ СОШ № 99
Колесникова С.И.
МОЙ ДОМ - МОЯ КРЕПОСТЬ
Что делать, если сорвало кран

Если кран сорвался, то,Чтоб не начался потоп,Нужно шкаф в стене открытьИ всю воду перекрыть.А где шкаф найти тот самый,Пусть покажут папа с мамой.
Не оставляй утюг без присмотра!
Платье  гладила АнютаИ увидела подруг,Отвлеклась на три минутыИ забыла про утюг.
Тут уж дело не до шутки!Вот что значит – три минутки!платья нет, кругом угар,Чуть не сделался пожар.

Что делать, если кого-то ударило током
Если больно и жестокоДернуло кого-то током,То на помощь не бросайсяИ руками не касайся.Ток через него идет,Тронешь, самого убьет.Прежде, чем его лечить,Ток весь надо отключить,Или провод от бедняжкиОтодвинуть деревяшкой.
Не играй со спичками – это опасно!   Я спичек коробок нашёлИ высыпал его на стол,Хотел устроить фейерверк –Всё полыхнуло, свет померк!Не помню больше ничего!Лишь пламя жжёт меня всего…Я слышу крики, шум воды…Как много от огня беды!Меня спасти едва успели,А вот квартиру не сумели.Теперь в больнице я лежуИ боль едва переношу.Хочу напомнить всем, друзья:Играть со спичками нельзя!!!
(Г. Шалаева, О. Журавлёва)
 Если пожар начался из-за
газовой плиты, сначала отключите газ. Тушить горящий прибор лучше не водой, а накрыв его одеялом. Откройте окно, чтобы выветрился запах газа.
◄ Очень важные правила! ►

Чтобы пожаров избежать,Нужно много детям знать.Деревянные сестричкиВ коробОчке – это спички.Вы запомните, друзья,Спички детям брать нельзя!
 Если увидишь огонь или дым,Скорее звони, телефон – 01.
Если слаб огонь, скорейТы водой его залей.
Но не вздумай воду литьТам где электричество,Телевизор и утюг,Миксер и розеткуОбходите сторонойМаленькие детки.

                       Телеграмма самим себе

не оставляйте без присмотра утюги,телевизоры;
обойдитесь без самодельных электроприборов;
не сушите бельё над плитой;
не пользуйтесь самодельными электрогирляндами;
не захламляйте чердаки, подвалы, балконы;
обзаведитесь противопожарным инвентарём.

1.OlesyaEmelyanova.ru
2. zanimatika.narod.ru
Источники информации:
3. Яндекс картинки


title: Презентация "Девушка с Кубани - Татьяна Костырина"

extracted_text:
Девушка с Кубани – Татьяна Костырина
Подготовила:
Малькова Т.Г., учитель русского языка и литературы
Снайпер — человек, в совершенстве владеющий искусством меткой стрельбы, маскировки и наблюдения; поражает цель, как правило, с первого выстрела. Задача снайпера — уничтожение важных появляющихся, движущихся, открытых и замаскированных одиночных целей.

Чем знаменита женщина-снайпер Татьяна Костырина
Костырина Татьяна Игнатьевна — одна из тех героинь, которые не просто самоотверженно служили в годы войны, но и поражали своим мастерством и отвагой. Эта Татьяна по праву считается одним из лучших снайперов Великой Отечественной и, несомненно, самой меткой из всех Татьян Советского Союза.

Жизненный путь этой удивительной кубанской девушки из Кропоткина был очень коротким. Татьяна родилась в простой семье, успела закончить 8 классов общеобразовательной школы, а затем пошла учиться в школу снайперов. На расцвет ее юности как раз пришлись первые годы войны.
В действующую армию Костырина была зачислена уже в 1942-м. Служила в составе 383-й Стрелковой дивизии в звании младшего сержанта (691-й полк). Через год Татьяна погибла. Это произошло 22 ноября 1943-го во время боя за деревушку Аджимушкай, расположенную недалеко от Керчи.
В этом последнем бою снайпер Костырина отличилась особо. Командир батальона был смертельно ранен, и 19-летняя Татьяна взяла командование на себя. Она подняла солдат в атаку, и погибла под пулями фашистов в числе первых. За мужество девушке посмертно присвоили звание Героя Советского Союза. Она также награжден Орден Ленина.

Жизненный путь
За столь недолгий боевой и жизненный путь героиня-снайпер отличилась многими достижениями. Она была одним из самых метких снайперов времен войны, давала фору в этом деле многим мужчинам. Татьяна уничтожила 120 фашистов; благодаря ее последнему подвигу была взята 104-я высота близ Керчи. Девушка своим примером подняла в бой сотни красноармейцев, первой выскочив из окопа навстречу врагу. В этой схватке ею лично были убиты 15 немцев.
Снайпер Костырина была не только примером в бою, но и приятным, дружелюбным человеком. В полку она пользовалась всеобщей любовью. Слава о ее подвиге долгие месяцы гремела в дивизии и вдохновляла бойцов. Первоначально Татьяна была похоронена в том месте, где погибла, в Аджимушкае. Но затем ее могила была перенесена на керченское воинское кладбище.
Подвиг юной Татьяны был описан в очерке «Девушка с Кубани» И. Крюкова. В ее честь назвали поселок в Ленинском районе Крыма и улицы в родном Кропоткине и Керчи. А в селе Костырино ей был установлен памятник, который местные жители именуют просто «Героиня».

Заслуги Татьяны Костыриной
Фамилия, имя, отчество - Костырина Татьяна Игнатовна.
Воинское звание - младший сержант.
Должность, часть - снайпер 3-го бат. 691 стр. полка, 383 стр. дивизии, 16 стр. корпуса.
Год рождения - 1924.
Национальность - русская.
Партийность - член ВЛКСМ.
Участие в боевых действиях  ( где, когда )  - в Отечественной войне с 1942 года.
Имеет ли ранения и контузии - в Отечественной войне - погибла в боях 11.1943 г.
С какого времени в Красной Армии - с 1942 г.
Каким РВК призван - Кропоткинским РВК, Краснодарский край.
Чем раньше награждена  ( за какие отличия )  - наград не имеет.
Постоянный домашний адрес - Краснодарский край, г. Кропоткин, Сталинский пер., дом 7.

Наградной лист Татьяны Костыриной
Тов. Костырина - отличный снайпер, на своём боевом счету имеет 120 уничтоженных вражеских солдат и офицеров. Любимица батальона и полка. В бою за высоту 104,3, проявляя стойкость и отвагу, первая поднялась в атаку, за ней рота и батальон, в результате чего высота была взята.
В бою за населенный пункт Аджи - Мушкай Керченского района тов. Костырина первой поднялась в атаку, увлекая за собой бойцов батальона, и населённый пункт был взят батальоном. В этом бою тов. Костырина уничтожила меткой стрельбой из своей винтовки ещё 15 немцев.
Будучи ранена, не оставила поля боя, пламенными словами призывала бойцов мстить фашистским захватчикам. Бойцы, возглавляемые Костыриной, ломая сопротивление врага, шли вперёд.
В этом бою тов. Костырина пала смертью храбрых, как герой.
В настоящее время имя Татьяны Костыриной гремит во всём полку и дивизии как героини и славной защитницы Родины.
Представляю тов. Костырину к высшей правительственной награде - званию "Герой Советского Союза" посмертно - Командир 691-го стрелкового полка Подполковник Руцинский.  22.11.1943 г.
Достойна звания "Герой Советского Союза" - командир 383-й стрелковой дивизии Генерал - майор Горбачёв.  24.11.1943 г.
КРАТКОЕ КОНКРЕТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ЛИЧНОГО БОЕВОГО ПОДВИГА ИЛИ ЗАСЛУГ.
Командир 16-го стрелкового корпуса Герой Советского Союза Генерал - майор К. И. Провалов и командующий войсками Отдельной Приморской армии И. Е. Петров подтвердили: "Достойна самого высокого звания..."
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 16 Мая 1944 года младшему сержанту Костыриной Татьяне Игнатовне посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Музыкально - спортивного досуга «Прощание с летом»"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 21»
ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА
410004, г. Саратов, ул. 2 Садовая 23, тел.(854-2)41-22-90, факс(854-2)41-22-90;
E-mail: oktds21@mail.ru;  БИК 046311001, ИНН 6454033456, КПП 645401001, ОГРН 1026403346122

Сценарий
Музыкально – спортивного досуга «Прощание с летом»
(итоговое мероприятие тематического дня «Спасибо, лето красное»)
      Неделя № 4  «До свидания, лето»
Дата проведения: 31.08.2018г.

Нет сюрпризного момента – придумать, кто из героев придет и зачем

г. Саратов
2018г
Ход досуга
Сообщение темы досуга, введение в сюжет
Площадка перед ДОО, на которой собираются все дети, украшена шарами, яркими ленточками и флажками, цветами.

Ведущая:Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить об одном времени года. А каком именно, вы узнаете из стихотворения.

Доброе лето! Доброе лето!               Лето стучится
Сколько тепла в нем                          К нам в окна с утра:
И сколько в нем света!                    - Вставай, детвора!
Н. Полякова
Вот теперь понятно, что говорить мы будем о …лете!

2.Постепенное развертывание сюжета досуга

1-й ребенок:                                                  2-й ребенок:
Лето по лесу ходило,                                      Дятел клювом бил кору,
Солнце ласково светило,                                Зрели ягоды в бору:
Сосны теплые шумели,                                   Тут черника, там брусника,
Что – то ветру пели ели.                                  Голубая голубика.

3-й ребенок:                                                    4-й ребенок:
Муравьи по – деловому                                  На полях зерно поспело,
Все сучки тащили к дому,                              Мыши принялись за дело.
Голосистых птичек трель                               Еж грибы таскает в норку.
Заглушал мохнатый шмель.                           Лето катится под горку.
И. Гурина
Ведущая:Вот и наше лето «катится» под горку, скоро наступит осень, но мы не будем унывать, мы столько всего интересного смогли сделать этим летом, многому научились, загорели и подросли. А теперь нам нужно с ним попрощаться.
Дети исполняют танец под детскую песню «Вот оно какое, наше лето», муз. Е.Крылатова, сл. Ю. Энтина.

4. Основная часть досуга
Ведущая: Наши ребята знают много стихов о лете (дети читают стихи о лете.) А летом всегда светит яркое солнце? Давайте с вами поиграем в игру «Солнышко и дождик» (проводится подвижная игра с детьми младшего возраста). Ребята, а что можно увидеть на небе перед тем, как пойдет дождик? Правильно, радугу, тучки и облака.
Старшие дети читают стихотворение «Облако» В. Степанова;
Дети среднего возраста поют песню «Облака – белогривые лошадки», сл. С. Козлова, муз. В. Шаинского из мультфильма «Трям! Здравствуйте!»
А кто же любит летний дождик больше всего? Вот и лягушата собрались на лужайке, чтобы потанцевать под дождиком.
Дети старшего возраста исполняют танец лягушат под детскую песню «Веселый лягушатник», муз.А. Журбина, сл. П.Синявского.
Ребята, вы знаете, какие летом бывают дожди? А почему же дождь может называться грибным? Давайте с вами поиграем с грибочками! Проводится подвижная игра – эстафета «Собери грибы»: дети делятся на несколько команд, их задача – собрать грибы такого вида, какие нарисованы у них на корзинках. На корзинках наклеены изображения съедобных грибов – маслят, боровиков, лисичек, рыжиков, опят по количеству участвующих в игре команд; после сбора грибов на полянке остаются только мухоморы.
Ребята, посмотрите, почему у нас остались на полянке только самые красивые. Самые яркие грибочки, наверное, их было жалко срывать?
1-й ребенок:                                                        2-й ребенок:
Мухомор – красивый гриб,                                - Нет надежнее микстуры:
Только очень ядовит.                                          Съел – и нет температуры.
Лоси лишь его едят                                              Мухомор – целебный гриб,
И при этом говорят:                                             Он для нас не ядовит.
В. Трусов
Значит, мухоморы ядовиты только для людей, а для животных леса они полезны, поэтому их не стоит топтать и срывать. Давайте с ними потанцуем.
Выходит ребенок в костюме мухомора, зовет своих друзей на танец, дети старшего возраста исполняют танец под детскую песенку «Мухоморы», муз.и сл. К. Костина.
Посмотрите – ка, ребята, на полянке выросли цветы. Давайте с ними поиграем.
Проводится подвижная игра «Собери цветок» с детьми среднего возраста, в которой необходимо к сердцевине цветка подобрать по цвету лепестки, которые сорвал с них летний ветерок.

 Дети младшего возраста исполняют танец с цветами под веселую музыку.

4. Заключительная часть досуга
Ведущая: лето заканчивается, скоро наступит осень. Номы с вами не будем огорчаться из –за этого, осенью мы будем собирать урожай, отмечать веселые праздники. А сейчас давайте попрощаемся с летом, споем ему песенку.
Дети все вместе исполняют детскую песню о лете по плану музыкального руководителя.