title: Конспект урока "Мультфильмы, сказки и их музыкальные герои"

extracted_text:
              Тема: Мультфильмы, сказки и их музыкальные герои

Цели урока:
Обучающие:
    • закрепление знаний о средствах музыкальной выразительности.
Развивающие:
    • развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
    • развивать творческие способности и самостоятельность детей.
Воспитательные:
    • на основе эмоционального восприятия музыки развивать воображение
      детей;
    • воспитывать интерес, потребность в общении с искусством;
    • развивать культуру слушания учащихся.
Оборудование:
    • книжные иллюстрации сказок и мультфильмов;
    • детские рисунки фрагментов мультфильмов;
    • инструмент;
    • карточки, хрестоматия для 1-го класса;
    • магнитофон, кассеты;
    • «Улыбка» - сборник мелодий из мультфильмов.
Тип урока: урок-закрепление.
                                 ХОД УРОКА:
1. Вход в класс под музыку. Музыкальное приветствие.
2. Озвучивание темы урока: «Мультфильмы, сказки и их музыкальные герои».
Вопросы учащимся:
- Вы любите сказки? А что такое сказка?
- Кто их сочиняет?
- А каких героев сказок вы знаете?
Игра «Зверята». Задание: угадать, кого изображает музыка, и показать.
(Сказочные звери.)
- Вы правильно всё узнали, а какая музыка вам подсказала? (Характер музыки,
по карточкам, разминка для глаз, ЗСТ.)
- Хорошо, а если бы музыка звучала так, вы легко справились бы с этой
задачей? (Изображение героев в одной октаве.)
- Все примеры стали одинаковые, невыразительные, становится непонятно, о
чем говорит музыка. А сделать музыку неповторимой, особенной помогают
средства выразительности: темп, регистр.
 - Где можно услышать (увидеть) сказку? (Устный рассказ, прочитать в книге,
увидеть спектакль, мультфильм, фильм-сказку)
- А песни бывают со сказочным содержанием? (Назвать песни.)
- Ребята, кто их исполняет? (Вспомнить музыкальных героев.)
- Давайте вспомним с вами мультфильмы, в которых мы встречались с ними.
Викторина «Угадай мелодию». Звучат мелодии из мультфильмов. Угадать
названия песенок и музыкальных героев.
3. Музыкальная разминка (физкультминутка, ЗСТ).
4.Сказочный гость на уроке. (Гномик.)
Рассказ гномика о себе. Исполнение им его песенки на инструменте
(фортепиано).
5. Распевание. Попевка «Мы – первоклассники».
6. Разучивание песенки гномика «Пёстрый колпачок».
7. Вопросы к учащимся. (Характеристика песенки.)
8. Исполнение в характере изученной песни «Песня друзей» (из мультфильма
«Бременские музыканты»).
9. Итог урока:
сказка может быть рассказана средствами музыки без помощи слов. Все слова и
зрительные образы заменяют средства музыкальной выразительности (тембр,
темп, гармония, регистр, ритм и, конечно, мелодия). Нужно уметь внимательно
вслушиваться в музыку, и она разбудит вашу фантазию, расширит и обогатит
ваш внутренний духовный мир.
10. Домашнее задание:
- выучить слова новой песенки («Пёстрый колпачок»);
- нарисовать иллюстрации к данной песенке (по желанию).
11. Выставление оценок. Раздача призов.
12. Музыкальное «До свидания».
13. Выход из класса под музыку.


title: Тест "Иррациональные, логарифмические, показательные уравнения и неравенства"

extracted_text:
Иррациональные, логарифмические, показательные уравнения и неравенства
1 уровень
Задание {{106}} ТЗ № 107;

	-16
	-2
	2
	16

Задание {{107}} ТЗ № 108;

	-81
	-3
	3
	81

2 уровень
Задание {{108}} ТЗ № 109;

	-2
	0
	1
	2

Задание {{109}} ТЗ № 110;

	0
	2
	3
	9

Задание {{110}} ТЗ № 111;

	0
	1
	2
	4

3 уровень
Задание {{111}} ТЗ № 112;

	2
	3
	9
	27

Задание {{112}} ТЗ № 113;

	0
	1
	2
	4

Задание {{113}} ТЗ № 114;

Задание {{114}} ТЗ № 115;

Задание {{115}} ТЗ № 116;


title: Сценарий "Путешествие в город женщин"

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД ЖЕНЩИН

Ведущая: С днем 8 Марта, с праздником весенним,
С первыми цветами в этот светлый час.
Мамы дорогие, милые, родные, детский сад сегодня
Все: Поздравляет вас!
Ребенок: От улыбки моей мамы расцветает все кругом.
Даже ветер, даже тучки убежали кувырком!
Ребенок: Улыбнитесь бабушки, улыбнитесь мамы,
Подпевайте песенку дружно вместе с нами. «Ласковая песенка»
Ведущая: Март наступает. Вы замечали – что-то с людьми происходит весной.
Женщины все необычными стали, славные, нежные все до одной! Из коридора доносятся голоса.
Шапокляк: Девочки, ко мне! Это здесь! Заходят Шапокляк, Кикимора, Баба Яга.
Шапокляк: Мы все слышали и все знаем!
Яга: Да, да, да! Март наступил!
Кикимора: И мы, как и все женщины, стали необычными.
Шапокляк: И мы решительно заявляем…Где наше письменное заявление, ну читай быстрей, что там мы заявляем-то?
Яга (роется в юбке): Да не найду я его…Кикимора, не у тебя наше заявление?
Кикимора: Да зачем мне оно нужно-то? Я не писать, не читать не умею…
Яга: И я не умею! Шапокляк, ты же сама его составляла. Шапокляк роется в сумке, достает бумажку
Шапокляк: Точно! Вот оно!
Яга: Читай быстрей!
Шапокляк: «Мы нижеподписавшиеся, заявляем, что в детский сад на праздник 8 Марта вы должны приглашать нас всегда и обязательно. Иначе праздника этого не будет! Шапокляк, Баба Яга, Кикимора!» Отдает ведущей
Кикимора: Да, да! Не будет! Я все цветы на свете заморожу.
Яга: А я солнце спрячу, весна не наступит, будет вечная зима.
Шапокляк: А я, а я… (достает рогатку). Все шарики перелопаю!
Ведущая: Мы конечно принимаем ваше заявление. 8 Марта – один из любимых праздников у нас в детском саду. Мы не хотим, чтобы вы помешали проведению этого чудесного праздника. Правда, ребята? И раз уж вы пришли, будьте нашими гостями. Сегодня мы с ребятами отправляемся в путешествие по необычным станциям до Города Женщин. Путешествуем мы сегодня вместе с нашими мамами, бабушками, сестренками. Хотите отправиться вместе с нами?
Яга: Вот те раз! Мы думали вы нам откажите.
Кикимора: Думали мешать и проказничать у вас на празднике назло будем…
Шапокляк: Спокойно девочки…А вы нас не обманываете?
Ведущая: Да вы что?! В такой день? Как можно….
Шапокляк: А путешествие интересное?
Ведущая: Конечно! Я думаю понравится всем.
Шапокляк: Ну что, подружки, рискнем?
Яга: Эх, где наша не пропадала!
Кикимора: И я с удовольствием! Хоть попутешествую, а то кроме своего болота ничего не вижу.
Ведущая: Вот и хорошо. Тогда в путь! Мы отправимся в путешествие на нашем веселом паровозе. Становятся «паровозиком», выезжают в одну дверь, заезжают в другую.
Ведущая: Первая остановка – «Центр женских профессий»
Яга: Сроду такого не слыхала! Что это ещё за профессии какие-то?
Ведущая: Сейчас мы всё объясним. Помимо того, что все женщины мамы, жёны и хозяйки, они все занимаются какой-то работой.
Шапокляк: Всё, поняла. У нас тоже есть профессии. Вот я – профессиональная безобразница и хулиганка.
Яга: А я – профессиональная колдунья.
Ведущая: Да разве это профессии? Иметь профессию – это значит быть полезным для многих людей.

Кикимора: Ну, и какую профессию нам выбрать, по-вашему?
Ведущая: Чтобы рассказать обо всех - нам понадобится очень много времени. Как сказал поэт, «все работы хороши, выбирай на вкус». А чтобы что-то выбрать для себя, нужно побольше знать о разных профессиях. Наши ребята уже сейчас пытаются это сделать. Хотите, расскажем о разных профессиях? Выбранные дети рассказывают о профессиях, герои отгадывают.
Ведущая: А мы отправляемся дальше. «Едут» по залу
Ведущая: Что ж, вот и остановка. Пункт нашего прибытия – «Хозяюшки»
Шапокляк: Ой, знаю, знаю! Хозяйничать – это значит готовить, стирать, мыть, убирать. Да?
Ведущая: Верно. И настоящая женщина должна быть непременно хорошей хозяйкой.
Яга: Да знаем мы это. Вот, например, я знаю одного незадачливого повара
Повар готовил обед, и тут отключили свет.
Повар рыбу берет и отпускает в компот.
Бросает в котел поленья, в печку кладет варенье.
Мешает суп кочережкой, угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон – и очень доволен он.
То-то был винегрет, когда починили свет!
Кикимора: Вот так повар! Все хихикают
Ведущая: Но зато наши мамы на кухне творят чудеса. Готовят такие вкусные блюда. Это мне ребята по секрету рассказали. А ребята им дружно все помогают, скучать мамам не разрешают.
Ребенок: Бубны мы возьмем и ложки, заиграем веселей.
Чтобы мамочка на кухне щи варили повкусней. Оркестр «Озорная полечка»
Ведущая: А сколько хлопот бывает со стиркой! Особенно когда в доме есть дети проказники, которые обвешивают себя прищепками, а маме приходится, не отрываясь от стирки, не глядя, их снимать. И вот как иногда это выглядит. Игра с мамами: «Сними прищепки с завязанными глазами»
Кикимора: Да! Убрать, сварить, постирать, за детьми приглядеть. Мне с этим никогда не справиться.
Шапокляк: Да, да, ты права. Нам этому никогда не научиться.
Ведущая: Вы ошибаетесь. Мы преподнесем вам один урок. Научим вас справляться с домашними делами легко, весело, с хорошим настроением. Приглашаем на этот урок всех наших гостей. Танец «Стирка»
Ведущая: Отправляемся дальше. А чтобы дорога была веселей, предлагаю спеть весеннюю песенку. Песня «Весна»
Ведущая: Внимание. Мы приближаемся к следующему пункту под названием «Салон красоты!»
Шапокляк: Это что ж – здесь, что ли красоту наводят?
Ведущая: Конечно здесь.
Яга: Это что ж, даже я могу красавицей стать, что ли?
Ведущая: Почему бы и нет. Наши девочки – стилисты вам сейчас помогут. Игра «Салон красоты». Девочки наряжают Шапокляк, Ягу и Кикимору.
Ведущая: А сейчас прошу внимание. Встречаем наших красавиц. Герои дефилируют, любуются собой, спорят кто красивее.
Ведущая: Ребята, помогите нам. Дайте-ка ответ – кто красивей всех на свете?
Дети: Это мамочка моя!!!
Ведущая: Милые наши мамочки, вы для нас самые красивые. Мы вам сейчас подарим нашу красивую песню. Песня «8 марта»
Ведущая: Мы прибыли к нашей конечной остановке в нашем путешествии. Мы побывали во всех пунктах, ведущих в Город женщин. Вы многое поняли, многому научились. И сегодня Город женщин гостеприимно встречает и вас. В нашем городе все женщины без исключения принимают поздравления. Посмотрите нас встречают наши мужчины, настоящие джентльмены. Танец «Джентльмены»
Мальчик: Ух, смотрите-ка девчонки, до чего нарядные!
Улыбаются, не злятся, и такие славные!
Мальчик: Хватит мальчики болтать, будем с праздником их поздравлять.
Вместе: Поздравляем!
Ведущая: Пора нам отправляться дальше.
Яга: Какая красота вокруг!
Кикимора: Только что-то холодновато.
Ведущая: А вы все закройте на минутку глаза и вспомните свою маму. А теперь ласково произнесите слово «мама». Почувствовали, как стало теплее? Как вы думаете, почему?  Да самое прекрасное слово, которое произносит человек, это – МАМА!
Ребенок: Дорогие наши мамы, мы всегда гордимся Вами
Умными, спокойными, будем Вас достойными! Танец «Далеко от мамы»
Ребенок: Праздник наш уже кончаем, что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье всем здоровья пожелать.
Ведущая: Будьте веселы, здоровы, всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова и живите до ста лет!


title: Тест "Когда наступило лето?"

extracted_text:
Ковалева М.И.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ _________________________________________________________

Тесты к разделу «Где и когда?»     ТЕСТ №7

ТЕМА:  «КОГДА НАСТУПИЛО ЛЕТО?»

1. Найди времена года. Вычеркни лишнее.
Зима, осень, весна, март, лето.

2. Установи соответствие.

3. Обведи нужную букву.
Лето приходит после …
а) зимы;
б) весны;
в) осени.

4. Сколько месяцев в году? Обведи нужную букву.

а) 6;
б) 3;
в) 12

5. Какой месяц в году последний? Подчеркни.

Ноябрь, декабрь, апрель, январь.


title: Разработка конспекта "Два Мороза" 2 класс

extracted_text:
        федеральное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
     общеобразовательная школа Управления Федеральной службы исполнения
                     наказаний по Белгородской области»

                            Разработка конспекта

                    по литературному чтению для 2 класса

                                «Два Мороза»

                                                                  Выполнила:

                                                   учитель начальных классов

                                                   Смоляк Елена Владимировна

                           2017 – 2018 учебный год

Цели урока:
- познакомить учащихся с русской народной сказкой «Два мороза»;
- развивать память, внимание, мышление, речь;
- учить грамотно излагать свои мысли.
Планируемые результаты:
1. Предметные
    • учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения;
    • осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
 • находить главную мысль произведения, сформулированную в тексте.
2. Метапредметные
- познавательные УУД
 • находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий;
    •  сравнивать  и  характеризовать  героев  произведения  на  основе   их
      поступков,
     использовать антонимы для их характеристики;
- коммуникативные УУД
 • слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию;
 • участвовать в коллективном обсуждении;
- регулятивные УУД
 • принимать и сохранять учебную задачу;
 • оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
   коррективы в исполнение.
 -  личностные
 • формировать мотивационную основу учебной деятельности, учебно-
   познавательный  интерес к новому учебному материалу;
 • развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

Оборудование:
    • учебник
    • карточки с заданиями
    • мультимедийная презентация
    • сборники сказок

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент. (слайд№1)
– Здравствуйте,  ребята!  Сегодня на уроке чтения у нас будет много
интересной работы. Мы будем узнавать что-то новое, повторять изученное
ранее, радоваться своим успехам, вместе справляться с трудностями.
   II. Речевая разминка.(слайд №2)
   - Прочитайте медленно, что перед вами? (скороговорка)
   Зимним утром от мороза
   На заре звенят березы.
   -Повторите в паре друг другу, кто быстрее?
   -А теперь следующая скороговорка:
   Иней лег на ветви ели,
   Иглы за ночь побелели.
   -Прочитаем хором, первый ряд, второй ряд, выборочно…
   -Правильно, молодцы!
   III. Проверка домашнего задания. (слайд №3)

      - На прошлом уроке  мы с вами познакомились с произведениями С.
Есенина «Поет зима аукает», и «Береза». Послушаем, как вы подготовились к
чтению наизусть.

   IV. Постановка целей урока.
-Отгадайте загадки и откроются слова, которые помогут вам узнать, о ком мы
будем сегодня читать. (Слайд№4)

|                                |М      |Е      |Т      |Е      |Л     |Ь    |  |
|С      |Н      |Е      |Г      |О      |В     |И    |К |
|       |З      |И      |М      |А      |                |

   1. Гуляю в поле,

      Летаю на воле,

      Кручу, бурчу,

      Знать никого не хочу,

      Вдоль села пробегаю,

      Сугробы наметаю.   (Метель.)

   2. Жил я по среди двора,

      Где играет детвора,

      Но от солнечных лучей

      Превратился я в ручей.  (Снеговик.)

   3. Две сестрёнки, две плетёнки

      Из овечьей шерсти тонкой.

      Как гулять – так надевать,

      Чтоб не мёрзли пять да пять. (Варежки.)

   4. Я живу под самой крышей,

      Даже страшно глянуть вниз,

      Я могла бы жить и выше,

      Если б крыши там нашлись. (Сосулька.)

   5. Запорошила дорожки,

      Разукрасила окошки,

      Радость детям подарила

      И на санках прокатила. (Зима.)

- Какое слово получилось в выделенных клетках? (Мороз.)
Что обозначает слово мороз? (Холод)
- Какой бывает мороз?
( Лютый, сильный, небывалый, январский, первый, русский, сибирский,
свирепый)
- А вы боитесь мороза? Почему?
-А он за щеки кусает? А у него есть зубы? Он живое существо? А вы знаете
произведения, в которых деревья, цветы, явления природы, вещи разговаривают
, как живые?
- Как называются такие произведения?
-Правильно. Сегодня мы познакомимся с замечательным произведением «Два
Мороза» на стр.198-201.

-Как вы думаете, к какому жанру оно относится? Почему?

- С какой целью мы будем изучать сказку?
(В сказке много волшебных превращений.  Добро всегда побеждает  зло.
Сказка учит нас добру.  Сказка  – ложь, да в ней намек,  добрым молодцам
урок.  Сказка всегда нас чему-то учит.)
- Будем  учиться  выделять  главное  в  прочитанном  произведении,  находить
главную мысль, понимать смысл прочитанного произведения.)

V.  Актуализация знаний детей о сказках:

   -  Какие бывают сказки? (работа со слайдом и выставкой книг.)
Давайте обратимся к выставке книг. На выставке книг  представлены  различные
сказки в беспорядке. Давайте расставим  книги  правильно  по  известным  нам
признакам.
«Зимовье  зверей» – русская народная сказка о животных.
 «Иван - крестьянский сын» – русские  народная волшебная сказка.
 «Колобок» – русская народная бытовая сказка.
С.Маршак « Двенадцать месяцев»-авторская, литературная, русская
Г.- Х. Андерсен «Снежная королева» – авторская, зарубежная.

  - Сделайте,  вывод,  какие бывают сказки?
(Литературные,  народные,  русские,   зарубежные,   о   животных,   бытовые,
волшебные)
- Молодцы!
            -  Давайте, вспомним, что это за жанр сказка?   Какие
особенности характерны для сказки?

(Предметы, волшебные герои, вымысел, простой сюжет, волшебные
превращения.)(Слайд)

VI. Изучение нового материала.

1.Словарная работа

-В сказке мы встретим слова, значение которых, возможно, вам будет
непонятным. Поэтому проведем словарную работу.(Слайд №5)

Бубенчик – металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при
встряхивании.

Дровосек – человек, рубящий дрова.

Купец – богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки.

Крестьянин – бедный человек, живущий в деревне, занимается обработкой
земли.

2.Прослушивание сказки (Слайд№6)

   3. Первичная проверка понимания.
- Понравилась вам сказка? Что понравилось больше всего?

Физкультминутка(Слайд№7)

Наклоняемся вперёд,

Руки в стороны.

Ветер дует, завывает,

Нашу мельницу вращает.

Раз, два, три, четыре-

Завертелись, закружились.

VII. Закрепление изученного.

1.Работа с текстом (Слайд№8)

-Как решили позабавиться два Мороза?

-Куда едет купец? Крестьянин?

-Как одет крестьянин? Купец?

-Как Мороз- Синий нос заморозил купца?

-Как Мороз- Красный нос морозил крестьянина? Удалось ли ему это?

-Как повёл себя крестьянин, когда ему стало холодно?

-Зачем он так сделал?

2. Тест по тексту (Слайды №9,10)

1.Что решили сделать братья Морозы?

    а)поиграть;

    б)порезвиться;

    в)позабавиться;

2.Богатый купец ехал:

    а)с колокольчиками;

    б)с бубенчиками;

    в)со звоночками;

3.За кем побежал младший брат Мороз –Красный нос?

    а)за рыбаком;

    б)за охотником;

    в)за дровосеком;

4.Какая у купца была шуба?

    а)медвежья;

    б)волчья;

    в)лисья;

5.Чем дровосек стал выколачивать мороз из полушубка?

    а)кнутом;

    б)поленом;

    в)палкой;

6.Что, по мнению старшего брата, Мороза – Синего носа лучше шубы греет?

    а)печка;

    б)костёр;

    в)топор.

3. Работа в парах: Работа с пословицами. Карточки
Прочитать пословицу. Читать только русские буквы.  Соотнесите пословицы  со
сказкой.
МОРVОЗ НЕ ВЕWЛИК, ДА СТОRЯТЬ НЕ ВЕLЛИТ.
ГДGЕ ТЕПFЛО, ТУLТ И ДОБWРО.
ХОЧDЕШЬ ЕСJТЬ КАЛYАЧИ, ТАWК НЕ СИSДИ НА ПЕUЧИ.
У РАБОТWАЮЩЕГО В РУDКАХ ДЕGЛО ОГНZЁМ ГОРRИТ

VIII. Рефлексия (Слайд№11)

- Что вы узнали на уроке?

-За что вы похвалили бы себя?

-Что у вас особенно получилось?

IX.Подведение итогов урока

С какой русской народной сказкой мы познакомились сегодня?

Ответы детей:

«Два Мороза»

-О чём рассказывается в этой сказке?

-О трудолюбии

На доске записаны пословицы. Прочитайте их. (Слайд№12)

Найдите те пословицы, которые подходят к нашей сказке.

Разбор каждой пословицы.

1. Мороз не велик, да стоять не велит

2. Где тепло, тут и добро

3. Хочешь есть калачи, так не сиди на печи

4. У работающего в руках дело огнем горит

О чём эти пословицы?

-О трудолюбии.

-Какое предложение выражает основную мысль сказки? (Топор лучше шубы
греет.)

X. Домашнее задание. (Слайд№13)

    ← Прочитать сказку по ролям

    ← Выполнить задание 5 на стр.202


title: Проверочная работа "Суффиксы причастий" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по теме
«Суффиксы причастий»
«Опросик»
Какие причастия образуются с помощью суффиксов –ащ- (-ящ-) и –ущ- (-ющ-)?
Какие причастия образуются  с помощью суффиксов –ш- и –вш-?
Какие причастия образуются с помощью суффиксов –ом- (-ем-) и –им-?
«Самопроверка»
ДПНВ (действительные причастия настоящего времени)
ДППВ (действительные причастия прошедшего времени)
СПНВ (страдательные причастия настоящего времени)

«Логика»
-вш-
-ащ- (-ящ-)
-ом- (-ем-)
-ущ- (-ющ)
-им-
-ш-

А. ДПНВ
Б. ДППВ
В. СПНВ
Соотнести  два столбика и составить цепочку
из цифр и букв, например, 1б2а3в.
Буквы могут повторяться.
1б2а3в4а5в6б
«Самопроверка»
Разгружа…мый песок, копиру…мый текст, убира…мый мусор, асфальтиру…мая улица, самый чита….мый журнал, вид…мый горизонт, ненавид…мый народом, развлека…мый  клоуном, гон…мый ветром.
«Е или И?»
Разгружаемый песок, копируемый текст, убираемый мусор, асфальтируемая улица, самый читаемый журнал, видимый горизонт, ненавидимый народом, развлекаемый  клоуном, гонимый ветром.
«Самопроверка»
Разгружаемый песок, копируемый текст, убираемый мусор, асфальтируемая улица, самый читаемый журнал, видимый горизонт, ненавидимый народом, развлекаемый  клоуном, гонимый ветром.
«Где спрятался причастный оборот?»
Разгружаемый песок, копируемый текст, убираемый мусор, асфальтируемая улица, самый читаемый журнал, видимый горизонт, ненавидимый народом, развлекаемый  клоуном, гонимый ветром.
«Самопроверка»
Ненавидимый народом, развлекаемый  клоуном, гонимый ветром.
«Конструирование»
Подобрать определяемое слово
к причастным оборотам.
Составить 3 предложения.


title: Открытый урок "Разнообразие музыки" 1 класс

extracted_text:
                     Открытый урок по музыке в 1 классе
                            «Разнообразие музыки»
      Цели:
      1) обучающая – научить учащихся определять разнообразие музыки;
      2) развивающая – работать над произведениями,  дыханием,  фразировкой,
эмоциональным исполнением;
      3) воспитательная – воспитывать эстетическую культуру общения,  доброе
отношение к природе через музыкальное восприятие прививать любовь к  Родине,
краю.
      Оборудование: ТСО, иллюстрации картин  природы,  набор  детских  книг,
фонохрестоматии. Карточки, дидактический материал.
      Методы:
   1) Объяснительный
   2) Воспитательный
   3) Эмоционально-понятийный
   4) Творческий
      Форма урока: урок усвоения знаний
      Тип урока:
   1) Формировать умение охарактеризовать музыку;
   2) Распознавать в музыке картины природы, главных героев;
   3) Применять творческие возможности учащихся на основе исполнения.
      Межпредметные  связи:   природоведение,   изобразительное   искусство,
физическая культура, математика, литература.

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
      Вход под музыку «Марш».
      Приветствие.
   2. Главная часть урока. Вступительное слово учителя о проведении урока.
      Беседа о музыке.
      Ребята, вы знаете, что наш урок называется музыка. А музыка –  сложный
предмет искусства, поэтому от урока к уроку  мы  с  вами  научимся  слушать,
понимать, исполнять музыку и музыкальные произведения.
      С музыкой можно переживать или радоваться, грустить или веселиться.
      Ребята, давайте вспомним нашу попевочку «Дождик». (Исполнение попевки)
      Какая у нас была музыка? Какой был дождик?
      Действительно, музыка бывает разной, а поэтому и характер  песен  тоже
изменялся. Музыка связана  с  природой  и  всегда  с  жизнью  человека.  Она
раскрывает внутренний мир человека, который развивает его чувства  и  мысли,
делает его красивым, помогает увидеть чудесные просторы нашего края,  понять
и полюбить красоту наше Родины.
      Послушайте мелодию песни «Золотое мое Ставрополье!» Ю.Чичлова.
      С  благодарностью  и  любовью,  от  всех  дочерей,  от  всех  сыновей,
Поклонюсь до земли Ставрополью – Родине моей!
      Ребята, что вы  можете  представить  под  эту  музыку?  Что  могли  бы
нарисовать? Какой у нее характер?
      Да, наше Ставрополье – богатейший край! С огромными полями, с  широким
раздольем, с огромным урожаем пшеницы, из которой делают вкусный хлеб –  это
богатство нашего края! (Показ иллюстраций в книге А.Прокофьева «Родина».)
      А сейчас посмотрите на эти картины природы (иллюстрации на доске).
      Что на них изображено? Какое дерево вы видите?
      Стихотворение «Береза» А.Трапофьва. Да,  это  береза!  И  сейчас  наши
гости исполнят для вас русскую  народную  песню,  которая  называется…  Как?
(звучит мелодия р.н.п. «Во поле береза стояла» - исполнение песни)
      Какой характер в музыке?  Какие  движения  нам  бы  хотелось  сделать?
(Встать, изображать плавные движения и кружиться под «Вальс»)
      Мы знаем, что хлеб всему голова, но когда встречают  гостей,  что  еще
должно быть на столе? (соль)
      Правильно! Давайте споем еще одну  распевочку  по  карточке  «Соль  на
столе». Постараемся быть дружными и эмоциональными.
      А теперь мы с вами исполним еще одну русскую  народную  песню  (звучит
мелодия – узнают название) – «Дудка» (исполнение песни с движениями)
      (Сравнение характеров с предыдущей мелодией.)  Какой  характер  был  у
песенки? Веселый, значит,  будем  и  играть  весело.  Теперь  один  желающий
выйдет к доске и сыграет на музыкальной дудке. Это народное творчество.
      Физминутка (ЗСТ, делают упражнения под музыку).
      Скажите мне, пожалуйста, какой праздник у нас  недавно  прошел?  (День
Защитников Отечества)
      Правильно, ребята, к нам пришла  еще  одна  гостья,  которая  исполнит
песню «Катюша» (муз. М.Блантера, сл. М.Исаковского)
      Что захотелось сделать под музыку? (спеть, промаршировать – шагают под
музыку «Марша» С.Прокофьева).
      А какой праздник у нас впереди, ребята? (8 Марта)
      Давайте продолжим разучивание песни  «Маме  в  день  8  Марта».  Здесь
совсем другой характер в сравнении с «Катюшей». Выразите  в  исполнении  всю
любовь к самому близкому человеку (иллюстрации в книге).
      А сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай мелодию», но  нужно  узнать
не только  мелодию,  но  и  героев.  (Слушание  трех  фрагментов  по  выбору
учителя.) Охарактеризуйте этих героев,  какие  они  были  –  одинаковые  или
разные? А соответствовали мелодии  харатерам наших героев?
      Давайте поработаем творчески  и  изобразим  каждый  ряд  своих  героев
(изображают).
      Вы показали  свои  творческие  способности  и  определили  соотношение
музыкальных фрагментов и героев. А  где  мы  встречаемся  с  этими  героями?
(Ответы детей)
      Правильно! Значит, музыка звучит и в сказках, и  в  кинофильмах,  и  в
мультфильмах, а привела нас сюда песенная, танцевальная и маршевая музыка.
   3. Подведение итогов.
      Выход  из класса под «Марш».


title: Рабочая программа по алгебре 9 класс 2019-2020 уч. год Ю.Н. Макарычева

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благовещенская  средняя общеобразовательная школа №1                                                                  имени Петра Петровича Корягина»
Благовещенского района Алтайского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Алгебра»
9 классы

основное общее  образование, базовый уровень

Рабочая программа составлена на основе пособия для учителей  по алгебре, предметная линия учебников Ю. Н. Макарычева и других , 7-9  классы, /составитель:  Миндюк Н. Г. – М: Просвещение, 2014г.

.

Составитель:
Салий Елена Викторовна,
учитель математики
первой квалификационной категории

р.п. Благовещенка – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование
Лист дополнений и изменений
Выполнение программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1) сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
2) сформированность компонентов целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контпримеры;
5) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
6) критичность мышления , умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;
8) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
 3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 8) сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности);
9) сформированность первоначальных представлений об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение находить в различных источниках информацию, необходимую   для   решения   математических   проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
 14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15) понимание сущности  алгоритмических  предписаний   и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
 16) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Предметные:
1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, иметь представление о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные и квадратные уравнения, неравенства первой и второй степени, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; использовать графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;
7) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.

Планируемые результаты изучения курса алгебры в 7-9 классах:
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений, применять калькулятор;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Выпускник получит возможность:
7) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
8) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
9) научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
2) владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
3) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
4) развить и углубить знание о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник научится:
1) использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
2) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
3) понять, то погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Выпускник научится:
1) владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
3) выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
5) научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приемов;
6) применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
УРАВНЕНИЯ
Выпускник научится:
1) решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3) применять графические представления для исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
Выпускник научится:
1) понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
2) решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
3) применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность:
4) разнообразным приемам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
2) строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
3) понимать функцию как важнейшую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функцию как язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность:
4) проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики;
5) использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать язык последовательностей;
2) применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность:
3) решать комбинированные задачи с применением формул n-го и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
4) понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с экспоненциальным ростом.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ И ВЕРОЯТНОСТЬ
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приемам решения комбинаторных задач.

Содержание учебного предмета

АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых. Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение m/n, где m — целое число, п — натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений; парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций y= , y= ,y= .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И  СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
ЛОГИКА И  МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если …, то …, в том и только в том случае, логические связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Лист дополнений и изменений

Выполнение программы 2019 - 2020 уч.г
ФИО учителя: Салий Е.В..
Предмет: алгебра
Класс(ы): 9А, 9Б, 9В


title: Конспект урока ОРКСЭ "Проповедь Христа" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа № 14» г. Биробиджан

Конспект урока
ОРКСЭ
4 класс
Тема: «Проповедь Христа»
модуль «Основы православной культуры»

Учитель начальных классов:
Буйвол Ольга Анатольевна

г. Биробиджан, 2019 г.
Тема: Проповедь Христа.
Цель: формирование представлений об учении Христа.
Задачи: Формировать умение ставить учебную задачу, планировать пути её решения; формировать у школьников умения оценивать и контролировать свои действия. Пробудить познавательную активность.
Раскрыть смысл понятий «проповедь», «Нагорная проповедь». Формировать представление об учении Христа.  Выявить, какие сокровища нельзя украсть.
Формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации.
Формировать основы духовно-нравственной культуры.
Развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать информацию.
Развивать критическое мышление, самостоятельность обучающихся.
Развивать умение работать в паре, в группе.
Воспитывать терпимость, уважительное отношение к людям.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация PowerPoint, карточки для работы в паре и в группе.

Ход урока.
1. Актуализация знаний.
- Сегодня на уроке будете слушать, рассуждать, читать, анализировать.
- Какова задача нашего урока?
(учиться слушать товарищей, вступать в диалог, осмысливать услышанное, прочитанное)
У вас на столах карточки с заданием для работы в парах. Прочитать и выполнить его.
Задание:  Установить соответствие.

Моисей                        Ветхий завет              Пророки
Иисус Христос           Новый Завет              Апостолы
(1 пара работает у доски)

-Соотнести свою работу с образцом на слайде. Как вы мыслили?/ Слайд 2.
- Какие вопросы для викторины вы подготовили к уроку?
2.
- Послушайте произведение, притчу в исполнении Светланы Копыловой.
- Что такое притча?
Притча - это литературный жанр - малый поучительный рассказ, заключающий в себе множество премудростей.
- Какой урок вынес для себя герой произведения?
Звучит притча «Брошенный камень» в исполнении Светланы Копыловой/ Слайд 3.

Автомобиль блестящий и красивый
Бесшумно по дороге проезжал,
Как вдруг рукой мальчишеской ретивой
В машину камень брошенный попал.
Водитель видел этих негодяев:
Они ему махали перед тем
И, сдав назад, он вдруг услышал: «Дядя!

Простите, дядя, я скажу, зачем…
Мой брат упал, он в инвалидном кресле,
Кювет глубок, и не хватает сил…
А вы, как все, проехали бы если
Я камнем вам в капот не запустил».
Водитель растерялся: «Вы давно тут?»
- Мы выбраться не можем три часа,
А брат мой повредил серьезно ногу,
К тому же, надвигается гроза…

Он подошел к кювету и увидел –
И сердце сжалось, словно дало сбой –
В больших глазах мальчишки-инвалида
Таилась немальчишеская боль.
И вызволив ребенка в одночасье,
На мысли вдруг такой себя поймал,
Что, как сейчас, он не был даже счастлив,
Когда свою машину покупал.

Урок с мальчишкой не был им забыт:
Что если ты не хочешь слышать шепот, -
В тебя однажды камень полетит.

 -Что вы прослушали?
- С помощью притчи человек искал ответ на вопрос: как вести себя в этом огромном сложном мире. Притча мала, а большому добру учит.
- А какой урок вынес для себя герой произведения?
- Что это за шепот раздавался на дороге?
- Это шептало чужое горе, которое люди очень часто не хотят видеть и слышать.
Нельзя быть равнодушными к чужому горю, проходить мимо.
2. Знакомство с понятием «проповедь».
-Рассмотрите картину русского художника 19 века Макарова Ивана Кузьмича
(1822-1897).  /Слайд 4

- Что Вам известно об этом сюжете?
-Опишите увиденное.
-Что еще хотелось бы узнать, рассматривая картину?
-Предположите, чему учил Иисус Христос?
Задача: понять смысл христианского учения.
-Для чего нам это важно понять?
(совершать больше добрых дел, быть терпимее к людям)

Прочитать тему урока: Проповедь Христа.
На какой вопрос вы уже знаете ответ? (Кто такой Иисус Христос)
- На какие вопросы хотелось бы найти ответы?
- Определить учебную задачу.
1. Что такое проповедь.
2. Чему она учит.
3. Где и когда её произносят.

- Какие вопросы предлагают раскрыть авторы?
Знакомство с рубрикой «Вы узнаете» с.20 в учебнике «Основы православной культуры».
План
1. Чему учил Христос.
2. Что такое Нагорная проповедь.
3.  Какое сокровище нельзя украсть.
- Совпали ли мнения?

- Как понимаете понятие «проповедь»?
- Какие ассоциации возникли?
- Что вы об этом знаете?
(ведать про что-то, про кого-то) Слайд 5.

проповедь
- Где можно найти информацию?
Обращение обучающихся к словарю С.И. Ожегова с.616
Проповедь –
1. Речь религиозно-назидательного содержания, произносимая в храме во время богослужения.
2. Распространение идей, взглядов.

Разыгрывание и обсуждение ситуации.
(Участники: двое ребят. При встрече один толкает другого.)
-А как бы Вы поступили в данной ситуации? /Слайд 6.
Тебя обидели, ударили, обозвали - такое встречается часто. Как поступить? Дать сдачи, отомстить?

С.23, вопрос3.
-Чего именно становится больше в результате совершенной мести: добра или зла? Поясните ответ.

Как вы думаете, что означает слово «месть»?
 Месть – мести – место - удалять, возвращать на место, выметать, метать, возмещать (ст=щ). Т.е. вас обидели – вы «вернули» обиду, обозвали – «вернули» обидное слово, ударили – «вернули» удар…
-Вроде бы все справедливо. Но так ли это на самом деле?
Как вам кажется, на какую игру похожа месть?
Вспомните ссорящихся людей, которые бросают друг другу обвинения. Только уже не мяч они кидают друг другу, а злые слова. И как грязь от мяча пачкает наши руки, одежду, лицо… так и зло внешне отражается на наших лицах неприятным выражением. А внутренне человек становится все более бесчувственным.
Но откуда мы берем злые слова, чтобы кинуть их другому? Из собственного сердца.
А в сердце откуда зло? А если допускаем злу селиться в сердце, то оно становится темным, заросшим колючками и каменеет. Рядом с таким сердцем неуютно, холодно и страшно.
Как же избежать окаменелости сердца?
С.20 Статья – 2-3 абзацы (читают с комментированием)
- А вот этому и учил Иисус Христос в своих проповедях: «Не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щеку твою, обрати к нему и другую. Любите врагов ваших, благотворите ненавидящим вас». Очень немногие люди смогли прожить жизнь в соответствии с этим советом Христа. Но если бы этих немногих людей не было, если бы все всегда мстили за себя, - наш мир стал бы менее человечным.
Если отвечать злом на зло – зло будет расти. Чтобы вся жизнь не превратилась в войну всех против всех, кто-то должен мужественно отказаться от защиты своих мелких интересов, перестать копить обиды. Именно отказ от мести кладет предел разрастанию зла. Поэтому даже мастера боевых искусств говорят, что «Лучший бой – это тот, которого удалось избежать!».
-Как Вы это понимаете?  / Слайд 7.
-Чему учил Христос?
Мир во времена Христа славил победоносных императоров и великих воинов. Христос же открыл человеку богатство его внутреннего мира. Он сказал: «Что пользы человеку, если он весь мир приобретет, а душе своей повредит?».
Можно всех сокрушить, двигаясь к вершине власти. Весь мир будет бояться такого «героя». Но там, на вершине, ему будет очень холодно оттого, что он окружен лишь страхом и ненавистью. Пусть лучше немногие люди о тебе знают и тебя любят, нежели весь мир будет тебя бояться. / Слайд 8.

Просмотр видеосюжета «Нагорная проповедь».
- Просмотрим видеосюжет «Нагорная проповедь».
-Чему еще учил Иисус Христос?
- Как понимаете выражение «Блаженны нищие духом…»?
Работа с электронным сопровождением к модулю «Основы православной культуры». Хрестоматия.
Слова нищие духом означают людей смиренных, осознающих своё несовершенство и недостоинство перед Богом и никогда не думающих о том, что они лучше других. Духовная нищета — это убеждение, что жизнь наша, благополучие, богатство — дар Бога, и без Его помощи невозможно приобретение ни материального благополучия, ни духовного богатства.
3. Чтение с пометами статьи с.21-22. о богатстве.
- Прочитать о том, как Христос размышлял о богатстве.
- Что узнали нового? /Слайд 9.
- Что понимал Христос под выражением «Сокровища на небе»?
- Как вы понимаете выражение «духовные сокровища вечные»?
Работа в паре.
Задание:
Выбрать сокровища, которые  никогда не исчезнут или запишите.
вера                           успех
богатство                  мудрость
воспитанность          здоровье
слава                          скромность
красота                      доброта.
знания                       милосердие
сила

- Назовите сокровища вечные (нетленные). Слайд 9.
Интерактивная модель. Работа с электронным сопровождением к модулю «Основы православной культуры».
- Вернемся к картине, с которой начали наш разговор. / Слайд 10.
- Как она называется?
- Прочитать название.
- Что означает понятие «Нагорная проповедь»?
- Найти в статье, с.22  и зачитать, что означает понятие «Нагорная проповедь».
-На какие вопросы нашли ответы?
4. Групповая работа
Задание:
Используя текст пособия, рисунки и записи, составьте кластер – «Чему учил Христос».
-Так чему же учил Христос?
Ответы в виде схемы появляются и на слайде 11.

- Зачем пришел Иисус Христос в мир людей?
- Он пришел для того, послужить людям и ради людей сам стал жертвой.
Вот об этом мы поговорим на следующем уроке.
5. Итог
- Какую задачу ставили?
- На какие вопросы нашли ответы?

- Составить синквейн. / Слайд 12.
1. Написать слово - предмет по теме.
2.  2- слова признака
3. 2-3 слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы.
Итоговый ответ учащихся

Он поучал – не избирать
Путей широких, врат пространных.
Не осуждать, благотворить,
Радеть о скорбных, неимущих,
Благословлять врагов, клянущих
И ненавидящих любить…
                          Лев Мей, 1855
-Закончить урок хочу музыкальным произведением Надежды Тананко «Только добротой сердец».
Звучит песня.
Рефлексия / слайд 13.
6. Домашнее задание /Слайд 14
По выбору:
- Подготовить рисунки  и вопросы по теме.


title: Презентация "Особенности запоминания учебного материала подростками"

extracted_text:
Особенности запоминания учебного материала подростками
	 Известно, что успешность обучения зависит  от уровня развития познавательных функций, одной из важнейших среди которых является память.      Согласно словарному определению запоминание - обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Здесь же отмечено, что запоминание - важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей
.
      Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период практически безграничны. Подросток может с легкостью запоминать большие тексты и сложные формулы. Мелкие детали и штрихи, цифры, слова, картинки, стихи. Это происходит благодаря развитию в подростковый период абстрактного мышления. Ребенок с радостью обобщает, рассуждает на глобальные, вселенские темы. Для такого рода рассуждений, как  известно, нужна пища. Пищу эту и должна  поставлять сильная  память.
     От уровня развития памяти зависит успешность учения школьников. Работа учителя на уроке должна способствовать развитию памяти детей.
     Память - наиболее тренируемый познавательный процесс. Главное условие развития памяти - упражнение, тренировка.
      Л.В. Черемошкина (доктор психологических наук, доцент) считает, что отправной точкой развития памяти являются создаваемые учителем на уроке ситуации, в которых ученик осознает проблему запоминания, т.е. осознает противоречия между необходимостью что-либо запомнить и трудностями запоминания. Второе условие, которое на уроке должно иметь место гораздо чаще первого, заключается в том, чтобы придумывать вместе с детьми различные способы, запоминания.

     Приемы и методы запоминания, которыми  я пользуюсь на уроках истории и обществознания :1. Ассоциации - установление связей запоминаемого с чем-либо по сходству, смежности или противоположности. На уроке для стимулирования ассоциативных процессов достаточно задать классу вопросы типа:Что напоминает вам это слово? Что напоминает эта картина? Например, при изучении темы «Этапы становления общества» на вопрос «Что представляет собой постиндустриальное общество?» дети называют такие слова, как компьютер, интернет, беспроводная связь, кабельное телевидение,...     Или установление связи по противоположности. Тема «Политические режимы». Различают два типа режима – демократический и антидемократический (тоталитарный, авторитарный) режимы
         Столица Золотой Орды располагалась в районе нынешней Астрахани и называлась Сарай. Свяжите это название с образом жизни монголов. (Столица Золотой Орды — Сарай. Монголы, ведущие кочевой образ жизни, не строили монументальных зданий, лучше всего у них получался сарай).
       Борис Федорович Годунов родился в 1552 г. и прожил 53 года (Борис Федорович Годунов родился в 1552 г. и прожил 53 года. 15/51 + 1 — зеркальное подобие. Прожил 53 г., т, е. 51+2).
2. Выделение опорных пунктов
Сущность способа заключается в поиске каких-либо опор, точек отсчета, т.е. «зацепок», «крючков», в качестве которых могут выступать фамилии, названия, даты, исторические персонажи, смешные моменты, особенности шрифта, необычные, незнакомые слова, и т.д. Тема: «Вторая мировая война». Когда изучаем хронологию: вторая мировая война началась 1 сентября 1939 года, закончилась 2 сентября 1945 года. Я спрашиваю детей, 1 сентября – какой праздник? (День Знаний, в этот день после летних каникул мы идем в школу).  Эта дата нам особенно близка, начинается новый учебный год и в этот день, 1 сентября началась вторая мировая война,
а закончилась на следующий день – 2 сентября

2. Тема: «Консервативное общественное движение» (отстаивающее неизменность политического строя). Надо  запомнить слово консервативное. Первая же связь, которая приходит в голову при встрече с новым словом, может стать основой, фундаментом для его запоминания. С детьми подбираем знакомые однокоренные слова: консервировать, консервы, т.е. сохранить.
3. Приемы группировки
Группировка - разбиение материала на части по смыслу, объему, ассоциациям и т.д. Урок истории в  6 классе. Тема: «Средневековый город». Эту тему делим на несколько частей по смыслу:
       1. Причины и места возникновения городов
       2. Жители городов
       3. Борьба городов с сеньорами

4. Классификация
        группировка материала по определенным известным основаниям. Например, при изучении темы «Типы обществ» общество мы рассматриваем с различных точек зрения:
1) по наличию письменности: дописьменные и письменные
2) По способу производства: первобытные, рабовладельческие, феодальные, капиталистические, коммунистические
3)По социальной дифференциации: простые (первобытные племена) нет руководителей и подчиненных, нет богатых и бедных; сложные (несколько слоев управления, классы, сословия)

Органы власти и управление во второй половине XVI века
Царь
Боярская дума
Митрополит
(1583 г - патриарх)
Земский собор (боярство, духовенство, дворянство, купечество)
Приказы
Городовые приказчики, губные старосты, земские старосты, воеводы
5. Схематизация
изображение или описание чего-либо в упрощенном и обобщенном виде, в графической форме, например,

6. Структурирование
         прием установления связей между частями предмета или явления, позволяющий представить данный предмет или явление в целом. Урок  истории по теме «Отечественная война 1812 года». Чтобы  представить понятие  «война» мы устанавливаем связь между частями этого события: участники войны, виды вооружения, этапы войны, театр военных действий и построение войск, воинские символы и атрибуты, военный быт и
     церемонии, ранение и смерть
      на войне,...

7. Составление развернутого плана
      Обычно такие виды плана мы делаем на уроках истории в 5 – 6 классах. Такой вид задания есть и в ЕГЭ по обществознанию в части 3. Тема «В рыцарском замке»
Замок феодала
     1.1. Место возведения замка
     1.2. Замок – крепость феодала
     1.3. Устройство замка
2. Развлечения рыцарей
    2.1.  Охота
    2.2.  Турниры
    2.3.  Пиры
8. Работа по карте
      Формирование представлений учащихся об историческом пространстве осуществляется в основном с помощью исторических карт. Начиная с V класса и далее формируется умение школьников соотносить различные изображения одной и той же страны на двух разномасштабных картах, территории двух государств или двух империй, в состав которых в определенные периоды входили частично одни и те же страны и населяющие их народы (например, держава Александра Македонского и Римская империя, затем империя Карла Великого и Священная Римская империя, Арабский халифат и Османская империя).
9. Сочинения, эссе
         Пишем с 5 – 11 класс как по истории, так и по обществознанию. Начинаем с 5 класса.  Самое первое сочинение «Охота на мамонта». Учащиеся от своего лица пишут сочинение.  Затем «Я - Спартак», «В Афинской школе», «Я – рыцарь и т.д.» По мере взросления темы усложняются. После изучения темы «Правовое государство», дети пишут сочинение-рассуждение по теме «Я живу в правом государстве». Учащиеся должны раскрыть свою точку зрения. Привести аргументацию из жизни, истории, литературы,… Обязательно должен дать понятия и определения. В конце должен быть четко сформулированный вывод
     На основе анализа перечисленных выше методов и  приёмов  запоминания можно кратко сформулировать следующие рекомендации для успешного усвоения учебного материала:
1. Поставить задачу быстро и прочно запомнить учебный материал на длительное время.
2. Сосредоточить все внимание на том, что надо усвоить.
3. Хорошо понять учебный материал, связав его с тем, что уже известно.
4. Составить план запоминаемого текста, выделив в нем основные мысли, разбить текст на части.
5. Если материал большой, последовательно усваивать одну часть за другой, а затем уже излагать все в целом.
6. После прочтения материала надо его воспроизводить (рассказывать прочитанное). В случае забывания не надо спешить заглядывать в учебник, следует стараться припомнить забытое.
7. Повторять материал, пока он еще не забыт.

8. Использовать при запоминании разные виды памяти (прежде всего смысловую) и некоторые индивидуальные особенности своей памяти (зрительную, слуховую или двигательную).
9. Трудный материал следует повторять перед сном, а затем утром, "на свежую память".
10. Стараться применять полученные знания на деле. Это лучший способ их сохранения в памяти
11. Надо увеличивать объём приобретаемых знаний, связывая новое с тем, что уже известно, что усвоено. Чем больше запас сведений, тем легче прибавлять к ним новые знания.

       Не каждому человеку от природы дана совершенная память, способная освоить необходимую ему информацию. Конечно, можно использовать для хранения и выборки информации различные бумажные, аудио-, видео - и компьютерные носители, но было бы неплохо, если большое количество данных хранить в собственной памяти. И не просто хранить, а иметь возможность ее эффективно использовать.

Спасибо за внимание


title: Лабораторная работа № 9 "Строение цветка в связи с выполняемыми функциями" 7 класс

extracted_text:
Тема: Лабораторная работа № 9: «Строение цветка в связи с выполняемыми функциями»
Класс: 7 класс
Цель: Изучить строение цветка; доказать, что цветок – это видоизмененный побег.
Материалы и оборудование: живые или фиксированные цветки, препаровальная игла,  предметные стекла, лупа, лезвие или скальпель.
Ход работы
Организационный момент
Проверка отсутствующих, готовности класса
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Обобщение пройденного материала
Выполнение лабораторной работы
Задание 1
Рассмотрите рисунок, показывающий строение цветка (раздаточный материал)

Задание 2. Расчлените цветок, рассмотрите отдельные его части. Подсчитайте число чашелистиков, лепестков, тычинок и пестиков.

Задание 3. Рассмотрите с помощью лупы строение тычинки. Найдите тычиночную нить и пыльник.
Задание 4. Рассмотрите пестик. Найдите рыльце, столбик, завязь. Разрежьте поперек, рассмотрите лупу. Найдите семязачаток.
Задание 5. Зарисуйте тычинку и пестик, обозначьте их части.

Задание 6. Докажите, что цветок является видоизмененным укороченным побегом.
Вывод: Цветок - видоизменённый укороченный побег ( с ограниченным ростом), служащий для семенного размножения.
Цветком обычно заканчивается главный или боковой побег.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА:
1. Как и всякий побег, цветок развивается из почки(цветковой).
2. Стеблевая часть цветка представлена цветоножкой и цветоложем.
3. Чашечка, венчик, тычинки и пестики образованы ( в процессе эволюции) видоизменёнными листьями.
4. Важным доказательством стеблевой природы цветоложа являются случаи егопрорастания ( пролификации), т.е. сильного удлинения оси с образованием над цветком побега или нового цветка.
5.Чашечка цветка - это совокупность обычно зелёных (фотосинтезирующих) чашелистиков. Чашелистики - видоизменённые верхушечные листья.
Физкультминутка
Закрепление знаний
Дайте краткие ответы на вопросы.
Сравните строение цветков тюльпана и розы. В чем заключаются основные различия в строении этих цветов?
* Тюльпан - классический представитель класса однодольные, а роза - двудольные.
* У розы твердый ствол, а у тюльпана мягкий.
* У розы бутон плотный с многочисленными липесточками, у тюльпана липестки растут в один ряд.
* Роза растет кустом, тюльпан нет.
* Роза переносит холодные зимы, тюльпан нет.

Некоторые растения деревьев и кустарников зацветают ранней весной, до распускания у них листьев. Какое это имеет значение для растений?
Это чаще всего встречается у ветроопыляемыхрастений с обильной листвой. Если бы вначале появлялись листья, а потом цветки, то пыльца, которую переносит ветер, попросту бы оставалась в листьях. И растение не могло бы дать потомство. Чтобы избежать этого, вначале распускаются цветки, происходит опыление, а потом уже листья.

Как вы думаете, какая группа растений – однодомных, двудомных или с обоеполыми цветками – является наиболее прогрессивной? Почему?
Наиболее прогрессивные - имеющие обоеполые цветки. Большая вероятность опыления и образования плодов.
Рефлексия
Самым сложным оказалось задание … .
Самым простым было задание … .
Информирование о домашнем задании
Параграф 34

1 Вариант
12

2 вариант
12

1 вариант
12
2 вариант
12
1 Вариант
12

2 вариант
12


title: Экологическая квест-игра в средней группе "Путешествие к дедушке Ау"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 414 комбинированного вида «Чебурашка»

Экологическая квест-игра в средней группе
«Путешествие к дедушке Ау»

                                                           Выполнила: воспитатель первой         квалификационной
категории
 Полегешко О.Ю.

Новосибирск,2019.
Цели:
Помочь детям осознать свое отношение к природе, вывести правила поведения в природе,
Помочь понять, как и почему надо к ней бережно относиться,
Дать им представление о нравственной стороне отношения к природе.

Задачи:
Закрепить знания воспитанников о том, что растёт, и кто живёт в лесу, показать взаимосвязь между растительным и животным миром, закрепить знания воспитанников о лесных птицах, их значимости в жизни леса; закрепить знания воспитанников о диких животных: местах их обитания, повадках.
Формировать у детей знания безопасного поведения: правила обращения с пожароопасными предметами, навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.
Воспитывать бережное отношение к растительному и животному миру.
Учить правильно, оценивать свои поступки и поступки окружающих.

Ход квест— игры:
 (Сбор детей на улице на спортивной площадке)
Воспитатель:
— Здравствуйте, ребята! Когда я сегодня пришла на работу, то у дверей детского сада меня встретил почтальон, и он просил меня передать вам вот этот конверт. Это письмо. Давайте я вам его прочитаю:
  «Здравствуйте дорогие детишки! Пишет вам дедушка Ау. Случилась беда в моём лесу. Злой колдун заколдовал мой лес и поселилась в нём «мёртвая тишина»: птицы не поют, зверей не видно, даже ветер не залетает в мой лес, не шумит в ветвях деревьев, насекомые и те разбежались. Что делать, ума не приложу, знаю одно, что колдовство могут снять только дети. Помогите моему лесу, очень вас прошу! В конверте вы найдете часть карты, если вы пройдете все испытания, соедините все части карты, то вы найдете дорогу ко мне и поможете расколдовать лес».
Воспитатель:
Чтобы отправится в необычное путешествие, в ПОХОД на поиски карты, нам надо подготовиться. Мы должны быть в хорошей спортивной форме; дружные, организованные, смелые, мы должны быть внимательными, чтобы никто не потерялся на нашей туристической тропе.
А сейчас мы проверим, как вы умеете дружить с физкультурой. Проведем походную разминку:
1. «Надеваем рюкзак» - круговые движения рук плеча вперед, назад.
2. «Определим погоду» - поднести руку ко лбу и поворачиваемся то   вправо, то влево.
3. «Собери ветки для костра» - наклоны вправо – влево.
4. «Завяжи кроссовки» - наклоны то к правой, то к левой ноге.
5. «Перепрыгни через кочки» - прыжки вправо – назад – влево - вперед.
6. «Идем в поход» - ходьба на месте.

На березе дети находят ещё один конверт с частью карты.

Воспитатель:
Чтобы нам открылся конверт необходимо отгадать загадку:

В дремучем лесу затерялась избушка.
В избушке живет непростая старушка —
Берет помело, да в ступу садится,
И тут же над лесом взлетает, как птица!

Ответы детей: Баба Яга.

На второй части нашей карты нарисован дом Бабы-Яги.
Дети идут дальше, подходят к участку первой младшей группы, где детей ждёт Баба Яга в своем домике.
Б.Я.: Здравствуйте ребята, зачем пожаловали?
Дети: ответы.
Воспитатель: Нас привела к тебе карта. На ней обозначен твой дом.  А чтобы нам идти дальше, ты должна отдать следующий кусочек карты.
Б.Я.: вот вам моё задание: вам нужно закончить предложение:
Заяц зимой белый, а летом… (серый).
Заяц дикий, а кошка… (домашняя).
Заяц пушистый, а ёж… (колючий).
У зайца хвост короткий, а уши… (длинные).
У зайца передние лапы короткие, а задние… (длинные).
Ёж спит днем, а охотится…(ночью).
У белки хвост длинный, а у зайца… (короткий).
Белка зимой серая, а летом… (рыжая).
Лиса двигается быстро, а черепаха… (медленно).
Белка живет в дупле, а лиса… (в норе).
Лиса живет в норе, а волк (в логове).
У белки шубка летом рыжая, а зимой…(серая).
У лисы – лисенок, а у белки - …(бельчонок).
(ответы детей)

Б.Я. Какие вы умные. Получите следующую часть карты.

Дети отправляются дальше до участка подготовительной группы через лабиринт (кочки, ручей, и т.д.) Детей на участке встречает Леший.

Леший: Здравствуйте, ребята. Вы много знаете сказок? (ответы детей). Но самое интересное самим попасть в сказку. А чтобы попасть в сказку, надо отгадать мои загадки!

Летом мед ел и малину,
Чтобы сытым спать всю зиму.
Тише, дети! Не шуметь!
Пусть спокойно спит... (медведь)

Догадайтесь, кто же это?
В шубку рыжую одета.
И не рыба, и не птица.
Это — хитрая... (лисица)

Он в лесу дремучем рос,
Серой шерстью весь оброс.
В зайцах вкусных знает толк
Злой голодный серый... (волк)

У него иголочки,
Как в лесу на елочке.
Зверя лучше не тревожь!
Он колючий. Это... (еж)

Кто по зарослям идет,
На ходу листву жует?
Лучше с ним гулять поврозь.
Этот зверь — рогатый... (лось)

Бродит хищный кот в лесах
С кисточками на ушах.
Дальше от него держись —
Быстро нападает... (рысь).

Леший: Молодцы! Отгадали мои загадки! Теперь я вам предлагаю поиграть в игру «Экологический светофор».
Сигналы этого светофора означают то же, что и на проезжей части дороги. А вы знаете, что означают цвета у светофора на проезжей части? Давайте вспомним (ответы детей). И в природе есть такие сигналы прочитаем вместе:
Красный свет - природе вред!
Жёлтый - осторожно!
Свет зелёный - как красиво!
Скажет лес тебе спасибо!
Итак, красный свет в природе что означает? - зажигается тогда, когда поступки человека приносят вред природе.
Жёлтый свет - будь осторожным, может возникнуть опасность.
Зелёный свет - это когда мы для природы делаем добрые дела.
Перед вами фишки, вы берёте и показываете ту, которую считаете нужной
Такая ситуация: мальчик собрался в лес и рассказал, что он взял с собой в рюкзаке.
Давайте вместе поможем ему разобраться, что оставить в рюкзаке, а что нужно обязательно выложить.
Мальчик взял:
Игрушки, чтобы поиграть.
Зажигалку, чтобы когда устанет, посидеть у костра.
Магнитофон, чтобы послушать песни.
Компас.
Пакет с хлебом, для уток, живущих на озере.
Сачок для ловли бабочек.
Чипсы и газировку, чтобы перекусить.
Фонарик и запасные батарейки.

Леший: Какие вы молодцы. И загадки умеете отгадывать, и играть, и знаете что надо брать в лес, чтобы не навредить природе. Поэтому, получите ваш следующий кусочек карты.
Дети собирают все кусочки карты и проходят на спортивный участок где стоит сундук.
Воспитатель: Ребята посмотрите, а вот и сундук указанный на карте. А на сундуке сидит и плачет наш дедушка Ау.
Дедушка Ау: Здравствуйте, мои дорогие, ребята! Как же я вас давно жду. Злой колдун заколдовал мой лес, а все лесные звуки спрятал в этом сундуке. Но мы его не сможем открыть пока не объясним правила поведения в лесу. Как раз все эти правила я и забыл. Поможете мне их вспомнить? (ответы детей).
1. На природе отдыхали,
Много ели и играли.
Мусор весь мы соберём
И с собой его возьмём.
Ведь полянка – чей-то дом, пусть порядок будет в нём!

2. И лягушку, и жучка,
В паутинке паучка,
Бабочку и муравья
Не обидим ты и я!

3. Деревце, цветок и куст
Радуют всегда нас пусть!
Не сорвём и не сломаем,
Что они живые, знаем!

Воспитатель: Наконец-то мы справились с заданиями, сундук открыт и дедушка Ау вспомнил правила поведения в лесу, а теперь можно отдохнуть и подкрепиться.
(Устраиваем привал, отдыхаем, раздает дипломы «Юного туриста», делимся впечатлениями.)


Презентация "Фразеологик берәмлекләр"


extracted_text:
Качественные реакции на органические,  неорганические вещества
 и примеры заданий из ЕГЭ и ГИА по химии

Качественные реакции на неорганические вещества.

Качественные реакции на органические вещества.

Примеры заданий


title: Презентация "Правописание наречий, образованных от имён существительных" 7 класс

extracted_text:
Правописание наречий, образованных от имён существительных.
Автор презентации:
учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ №3 с.Камбулат
 Туркменского района, Ставропольского края
Грибанова И.Э.
Урок русского языка в 7 классе
Работа с таблицей
Словарная работа
(До)смерти, (на)лету, (с)налету, (на)ходу, (с) разбегу, (на)миг, (в)миг, (на)скаку, (на)глазок, (под)силу, (по)двое, (по)трое.
Слова для справок:
Испугаться, понять, сделать, поднять, подать, остановиться, есть, прыгнуть, сидеть, схватить, хватать, разместиться.
Проверка
До смерти испугаться, хватать на лету, подать с налету, есть на ходу, прыгнуть с разбегу, остановиться на миг, понять вмиг, схватить на скаку, сделать на глазок, поднять под силу, сидеть по двое, разместиться по трое.

Игра «Четвертый лишний»
(В)трое,
(до)красна,
(под)мышки,
(с)молоду.
Подумаем?
В начале четверти обычно не очень хочется заниматься.

 Вначале подумай, потом делай.

Корни дерева уходят в глубь земли

Мы шли всё дальше вглубь.

В крутую гору нелегко подняться.

На завтрак мы ели яйца вкрутую.

чего?
когда?
чего?
куда?
какую?
какие?
Упражнение:
конструирование предложений:
По зимнему лесу, по-зимнему морозно;
 в верх дома, подниматься вверх;
в дали моря, виднеться вдали;
 на встречу с другом, навстречу ветру.

Самостоятельная работа
(По)пусту, (в)открытую, (во)все, (в)ничью, (во)вне, (до)поздна, (с)бухты(?)барахты, (до)ныне, (с)оглядкой, (по)дольше, (по)минутно, один(на)один, (в)доволь, (под)уздцы, (в)заперти, (на)прямик, (в)старь, (нежданно)негаданно, (за)панибрата, (по)середине, (в)близи, (с)верху, (в)начале, (в)низу, (по)утру, (в)дали, (в)бок, (в)даль светлую, (по)утру нельзя судить, (без)оглядки, (в)общем, (в)пустую, (в)одиночку, (в)отместку, (в)упор, бок(о)бок, слово(в)слово, (до)нельзя, (с)часу(на)час, (худо)бедно.

Проверка
Попусту, в открытую, вовсе, вничью, вовне, допоздна, с бухты-барахты, доныне, с оглядкой, подольше, поминутно, один на один, вдоволь, под уздцы, взаперти, напрямик, встарь, нежданно-негаданно, запанибрата, посередине, вблизи, сверху, вначале, внизу, поутру, вдали, вбок, в даль светлую, по утру нельзя судить, без оглядки, в общем, впустую, в одиночку, в отместку, в упор, бок о бок, слово в слово, донельзя, с часу на час, худо-бедно.


title: Презентация "Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ"

extracted_text:
Клименко И.П. МБОУ СОШ №20 станицы Подгорной
Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
2
Основные составляющие деятельности педагога, направленные на создание в классе «новой образовательной  среды»
Возможные действия педагога:
1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
4. Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
5. Побуждать к опробованию  других способов мышления и поведения.
3
6. Создавать  разные  формы мотивации,
    позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать
    их активность.
7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
Новая образовательная среда
4
10. Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.11. Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.12. Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.13. Учить работать в группе, понимать  конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы.14. Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Новая образовательная среда
5

17. Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и    помогать справляться с ними.
18. Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».
15. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
16. Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Новая образовательная среда
6
-  это форма технологичной организации учебной деятельности учащихся по достижению целей образования как результата ученика
Урок как ключевая форма организации образовательного процесса
7
   Цели урока             результат ученика:
 понимание (получение) учащимся дидактической (деятельностной) единицы содержания образования;
 умение ее применить в учебной, предметной задаче и реальной жизненной ситуации
Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность)

8
учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,
учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,
организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

Показатели владения педагогом современными технологиями на уроке
9

развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения (КСО);
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы  в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного  и блочно-модульного обучения
лекционно-семинарско-зачетную систему обучения
технологию  развития «критического мышления»;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых  и другие   видов обучающих игр
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии
здоровьесберегающие технологии
систему   инновационной оценки «портфолио»;
технологию дистанционного обучения  и др.
К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

10

нет общей психологической культуры общения;
не  умеет организовать работу в группах;
не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
не знает типологии детских проблем (детства в целом);
не умеет работать с различными категориями детей;
не знает психологии и физиологии  детей;
не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, социолог, родители обучающихся) и т.д.
низкий  уровень ИКТ-компетентности
10
В чем  выражается  низкий  уровень подготовки современного учителя:
11
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.
Приоритетный подход  к процессу обучения и воспитания детей, ориентированный на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и реагировать на их потребности.
11
12
Способность общаться с другими участниками образовательного процесса.
Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.
Способность сопровождать индивидуальную  траекторию успешности каждого обучающегося.
12
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
13

 Для  реализации нового  стандарта требуется
  «Новый учитель», который будучи учителем-предметником должен уже не только уметь преподавать учебный материал, но и формировать на этом материале все  типы выше указанных компетенций, т.е. владеть способами организации деятельностей детей, сензитивных для конкретного возраста и конкретных образовательных потребностей.

13
Направления, определяющие эффективность системы образования
14
Самым главным условием изменения профессионализма  учительских кадров для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей)
 является
 изменение  педагогических технологий


title: Конспект урока "Предложение как единица речи. Виды предложений оп цели высказывания" 4 класс

extracted_text:
Тема: Предложение как единица речи. Виды предложений оп цели высказывания.
Цели: актуализировать знания о предложении как единице речи; развивать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов, правильно оформлять предложения на письме.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)
III. Актуализация знаний
— Подберите к каждому прилагательному противоположное по значению и запишите его с тем же существительным
Трудный вопрос, частый лес, твёрдая глина, широкий мост, высокий человек, длинные каникулы, густой суп, горький напиток.
— Какая орфограмма встретилась во всех подобранных вами прилагательных? (Парный согласный в корне.)
— Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.
— Расскажите соответствующее правило.
— Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчеркните в них орфограммы.
(Взаимопроверка, взаимооценка.)
IV. Самоопределение к деятельности
— Составьте предложение с любым словосочетанием, запишите
— Докажите, что вы записали предложение. (Предложение выражает законченную мысль.)
— Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить, что мы знаем о предложении, научиться отличать предложения от словосочетаний, групп слов, составлять предложения из слов, вспомнить, какие бывают виды предложений.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 12 (с. 13).
— Прочитайте стихотворение.
— Что вы почувствовали, когда читали эти строки? (Восхищение, восторг, мы любовались картинами природы.)
— Нарисуйте словесную картинку к стихотворению. Какие эпитеты, сравнения вам помогли её представить? (Розовеет небо, звёзды тают, как снежинки.)
— Какие слова употреблены в переносном значении? С чем сравниваются небосвод, звёзды?
— Назовите предложение, состоящее из одного слова. Можно ли назвать это слово предложением? Докажите. (Предложение — это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.)
— Прочитайте остальные предложения. Сколько слов в каждом предложении? Назовите в каждом предложении главные члены.
— Найдите слова, произношение которых расходится с написанием. Объясните их написание.
— Как выделяются границы предложения на письме? Прочитайте предложения выразительно.
— Напишите стихотворение по памяти. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 13 (с. 13).
— Прочитайте.
— Можно ли данные группы слов назвать предложениями? (Нет. В них нарушен порядок, слова не связаны между собой.)
— Составьте из каждой группы слов предложения.
— Какая часть слова служит для связи слов? (Окончание.)
— Назовите предлоги. Какую роль они играют в предложении? (Служат для связи слов в предложении.)
— Можно ли назвать эти предложения текстом? (Это текст, так как все предложения объединены общей темой «Осень».)
— Составьте ещё два-три предложения на эту тему.
— Как на письме обозначают границы предложений? (Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка.) (Запись предложений с комментированием.)
Упр. 14 (с. 14).
— Прочитайте стихотворение.
— Почему оно вызывает улыбку?
- Как обозначаются границы предложений в устной речи? (С помощью интонации.)
— Прочитайте стихотворение, интонационно выделяя конец предложений.
— Запишите текст стихотворения строфой, обозначая границы предложений.
(Взаимопроверка.)
Дополнительное задание: выучить стихотворение и рассказать его у доски.
VIII. Рефлексия
— Спишите текст, разделяя его на предложения. Озаглавьте текст. Подчеркните в словах проверяемые безударные гласные.
Быстро летело время наступила осень от инея пожелтели берёзки покраснели осины вода в реке потемнела холодный осенний ветер обрывал листья с деревьев небо часто покрывалось тяжёлыми облаками шёл мелкий дождь стаи птиц неслись на юг. (Проверка.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Что мы повторили на сегодняшнем уроке?
— Какую языковую единицу можно назвать предложением?
— Как отличить предложение от группы слов, от словосочетания?
— Как обозначаются границы предложений в устной и письменной речи?
Домашнее задание
Упражнение из рабочей тетради (по выбору учителя).


title: Презентация "Невидимые нити в осеннем лесу" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир
2 классУчитель Шарапова Г. В.МОАУ СОШ № 8г. Свободный
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть ещё природы храм.

С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару…
…и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
Невидимые нити в осеннем лесу
Задачи
Продолжать изучение связей в природе
Научиться выявлять эти связи в осеннем лесу на конкретных примерах
Невидимые нити – связи в природе
Неживая природа
Живая природа

Животные
Животные

Животные
Растения

человек
Природа

Дуб
Орешник
Рябина
Вывод: невидимыми нитями мы назвали связи в окружающем мире
Все мы родом из Природы
И поэтому, друзья,
Обижать её и ранить
 Ни за что нельзя! НЕЛЬЗЯ!


Презентация "Как подготовиться к  экзаменам и сохранить здоровье"


title: Презентация "Система контроля знаний обучающихся при безотметочном обучении"

extracted_text:
Система контроля знаний обучающихся при безотметочном обучении
                                                Подготовила
                                               учитель
                                               Виноград И.В.

Вопросы:
1.Безотметочное обучение
2.Функции безотметочного оценивания
3.Основные принципы
4.Методы и приемы
5.Критерии самоконтроля и самооценки
6.Формы контроля
7.Уровни отслеживания
8.Права и обязанности учителя
9.Права и обязанности родителей
Безотметочное обучение– это
 поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.
Функции безотметочного оценивания:
 - здоровьесберегающая;
 - психологическая;
 - динамическая;
 - методологическая.

Основными отрицательными «эффектами» отметки для детей 6-7 лет являются:
-  искажение отношений между учениками, учителями, родителями;
 - повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;
-  невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
-дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
-контроль и оценивание строятся на критериальной основе;
-самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и  учителя.

Методы и приемы
« Лесенка успеха»

« Светофор»
« Смайлики»
« Словесное оценивание»
Учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

« Дерево успеха»
« Лист индивидуальных достижений»
« Портфель ученика»
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки  относятся следующие:
-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям  государственного стандарта начального образования;
-сформированность предметных, метапредметных и личностных умений – деятельности младшего школьника;
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
- сформированность познавательной активности и интересов.

Формы контроля  развития предметных знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос;
- самостоятельные проверочные работы,
- самостоятельные работы,
- тестовые диагностические задания;
- административные контрольные работы.
 Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- «портфель» ученика.

 Учитель имеет право:
- определять содержание оценочной деятельности в соответствии с тематическим планированием;
- оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений.

 Учитель обязан:
- соблюдать правила оценочной безопасности;
- вести учет продвижения учащихся;
- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

 Родитель имеет право:
- знать о принципах и способах оценивания  в данной школе;
- на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей  преодоления их у своего ребенка.

 Родитель обязан:
- соблюдать правила оценочной безопасности и Положения безотметочного обучения;
- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми  родитель сталкивается в домашних условиях;
- посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская  работа по оказанию помощи в образовании детей.

Выводы:

- За безотметочным обучением будущее
-Происходит реальное развитие оценочных
 умений
-Снижается уровень общей и учебной
 тревожности
-Осуществляется дифференциация не только
 по процессу, но и по результату обучения
-Система оценивания позволяет увидеть
 достижения ученика в сравнении с самим
 собой

Проблемы:

Продолжается поиск форм отслеживания
  результатов достижений учащихся
 - Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания


Проверочная работа "Вычисления в пределах 20"


title: Тест "Роды и жанры литературы" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Роды и жанры литературы»
1. Род литературы, цель которого изображение человеческой личности в переживаниях и раздумьях
Эпос                   Лирика                 Драма
2. Род литературы, предметом изображения которого является действительность в её объективной, материальной данности
Эпос                   Лирика                 Драма
3. Род литературы, цель которого изобразить человеческую личность в действии, в конфликте на сцене
Эпос                   Лирика                  Драма
4. Выберите жанры лирики
Ода           Рассказ           Стихотворение         Трагедия          Элегия         Гимн
5. В древнерусской литературе повествование о событиях исторической важности, описываемых по годам (в хронологическом порядке),
Житие               Летопись                Слово               Воинская повесть
6. Соотнесите произведение и жанр художественной литературы
«Бедная Лиза»                                     стихотворение
«Капитанская дочка»	 поэма
«Мцыри»	 пьеса-сказка
«Ревизор» 	 трагедия
«Внимая ужасам войны»	 повесть
«Снегурочка»	 рассказ
«После бала»	 роман
«Ромео и Джульетта»	 комедия
7. Напишите суждение
Лирические произведения - это произведения о ___________________________________   В лирике автор выражает ______________________________________________________ Стихотворение - один из _______________________________________________________


title: Тест "Мы знаем о космосе все"

extracted_text:
Тест
Мы знаем о космосе все
В 1957 году был запущен первый в мире искусственный спутник Земли, а 12 апреля 1961 года совершил свой исторический полёт Юрий Алексеевич Гагарин. Сегодняшний день характеризуется бурным развитием космической отрасли. Ниже приведены вопросы викторины ко Дню космонавтики. Этот праздник мировое сообщество отмечает 12 апреля. На все вопросы викторины даны ответы.
На какую планету солнечной системы впервые были доставлены вымпелы нашей страны?
На планету Венера 1 марта 1966 года станция «Венера-3» доставила вымпел нашей страны. Так завершился первый в мире межпланетный перелет.
Если с Земли на Луну отправить контейнер весом 120 килограммов, то сколько людей необходимо выделить на Луне для переноски этого груза?
Не более двух, так как сила тяжести на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле.
Сколько времени будет гореть спичка на Луне?
Вспыхнет лишь головка спички, которая содержит в своем составе кислород. Обычное горение в безвоздушном пространстве невозможно.
Какая планета известна под именем утренней или вечерней звезды?
Венера
Можно ли на лунной поверхности ориентироваться с помощью компаса?
Нельзя, так как у Луны отсутствует магнитное поле.
Можно ли на поверхности планеты Венера ориентироваться по Солнцу и звездам?
Нельзя, так как небо Венеры покрыто мощным слоем непрозрачных облаков.
Когда мы ближе к Солнцу, зимой или летом?
Зимой северного полушария. Земля находится в перигелии, то есть в ближайшей к Солнцу точке своей орбиты.
Можно ли отличить планету от звезды невооруженным глазом?
Звезды мерцают, а планеты светят ровным светом.
В чем заключается разница между метеором и метеоритом?
Метеор - атмосферное явление (сгорание космических частиц в воздухе); метеорит - небесный камень, упавший на Землю.
Как различить по внешнему виду серп растущей Луны от убывающей?
Если Луна видна в виде буквы «С», то это старая, убывающая Луна.
 Какая планета является естественным спутником Земли?
(Луна)