title: Тест "Бактерии. Грибы. Шляпочные грибы"

extracted_text:
Бактерии. Грибы. Шляпочные грибы.
ВАРИАНТ I
№1: Оболочка клеток бактерий представлена:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) плазматической мембраной, клеточной стенкой, слизистой капсулой
2) только клеточной стенкой
3) плазматической мембраной, слизистой капсулой
4) только плазматической мембраной

№2: Клетка бактерий отличается от растительной клетки:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) отсутствием цитоплазмы
2) отсутствием оболочки
3) наличием ядра
4) отсутствием ядра

№3: К гетеротрофным бактериям относятся:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) цианобактерии
2) бактерии гниения
3) бактерии брожения
4) болезнетворные бактерии

№4: Изучением бактерий занимается наука:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) микробиология
2) зоология
3) ботаника
4) микология

№5: Наибольшее количество бактерий содержит воздух:
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) в лесу
2) в проветриваемом классе
3) в непроветриваемом классе

№6: Установите соответствие между названием бактерий и их формой.
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:

№7: Квашение капусты происходит благодаря деятельности ... бактерий:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) хемотрофных
2) клубеньковых
3) молочнокислых
4) азотфиксирующих

№8: При благоприятных условиях бактериальная клетка делится через:
Выберите один из 3 вариантов ответа:

1) 20 - 30 минут
2) 2 - 3 минуты
3) 2 - 3 часа

№9: При неблагоприятных условиях бактерии образуют покоящиеся стадии - ...

Запишите ответ:
__________________________________________

№10: К шляпочным грибам относятся:
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) лисички
2) трутовик
3) боровики
4) маслята
5) пеницилл

№11: Микориза - это:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) плодовое тело гриба
2) симбиоз гриба с водорослями
3) грибковое заболевание кожи
4) симбиоз гриба с корнями деревьев

№12: Грибы снабжают растение:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) органическими веществами
2) водой
3) минеральными веществами
4) антибиотиками

№13: Плодовое тело гриба обычно состоит из:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) грибокорня
2) шляпки и ножки
3) корня и побега
4) головы и туловища

№14: Соотнесите названия грибов и их питательная ценность.
Грибы                                                                                Питательная ценность
А. Сыроежки.                                                                      1.Съедобные.
Б. Белые.                                                                              2.Ядовитые.
В. Мухоморы.
Г.Маслята.
Д.Ложные лисички
Е.Желчный гриб.
Ё.Опята.

№15: Вставьте в текст «Строение грибов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Строение грибов.
Тело гриба образовано ________ (А), состоящим из отдельных нитей - _______ (Б). У шляпочных грибов надземная часть образует _______ (В). Симбиоз некоторых шляпочных грибов с корнями деревьев - __________________(Г).
Перечень терминов:

Споры
Мицелий
Плодовые тела
Микориза
Гиф
Сапрофиты

Бактерии. Грибы. Шляпочные грибы.
ВАРИАНТ II
№1: Наибольшее количество бактерий содержит воздух:
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) в лесу
2) в проветриваемом классе
3) в непроветриваемом классе

№2: Оболочка клеток бактерий представлена:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) плазматической мембраной, клеточной стенкой, слизистой капсулой
2) только клеточной стенкой
3) плазматической мембраной, слизистой капсулой
4) только плазматической мембраной

№3: При благоприятных условиях бактериальная клетка делится через:
Выберите один из 3 вариантов ответа:

1) 20 - 30 минут
2) 2 - 3 минуты
3) 2 - 3 часа

№4: Установите соответствие между названием бактерий и их формой.
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:

№5: Клетка бактерий отличается от растительной клетки:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) отсутствием цитоплазмы
2) отсутствием оболочки
3) наличием ядра
4) отсутствием ядра

№6: При неблагоприятных условиях бактерии образуют покоящиеся стадии - ...

Запишите ответ:
__________________________________________

№7: Квашение капусты происходит благодаря деятельности ... бактерий:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) хемотрофных
2) клубеньковых
3) молочнокислых
4) азотфиксирующих

№8: К гетеротрофным бактериям относятся:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) цианобактерии
2) бактерии гниения
3) бактерии брожения
4) болезнетворные бактерии

№9: Изучением бактерий занимается наука:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1) микробиология
2) зоология
3) ботаника
4) микология

Задание №10: К шляпочным грибам относятся:
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) бледная поганка
2) сыроежка
3) трутовик
4) лисички
5) мукор

Задание №11: С растениями грибы объединяет:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) неподвижность
2) наличие клеточной стенки
3) клеточное строение
4) гетеротрофность

Задание №12: Тело гриба состоит из нитей, которые образуют грибницу, или ...

Запишите ответ:
__________________________________________

№13: Грибы питаются готовыми органическими веществами, поэтому их называют:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

4) автотрофы
2) хемотрофы
3) гетеротрофы
4) миксотрофы

№14: Соотнесите названия грибов и их питательная ценность.

Грибы                                                                                Питательная ценность
А. Рыжики.                                                                       1.Съедобные.
Б. Подберёзовик.                                                             2.Ядовитые.
В. Ложные опята.
Г. Белые грибы.
Д. Желчный гриб.
Е. Сыроежки.
Ё. Ложные лисички.

№15: Вставьте в текст «Строение грибов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.
Строение грибов.
Тело гриба образовано ________ (А), состоящим из отдельных нитей - _______ (Б). У шляпочных грибов надземная часть образует _______ (В). Симбиоз некоторых шляпочных грибов с корнями деревьев - __________________(Г).
Перечень терминов:

Споры
Мицелий
Плодовые тела
Микориза
Гиф
Сапрофиты

Ответы:
1) (2 б.) Верные ответы: 1;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (2 б.) Верные ответы: 2; 3; 4;
4) (1 б.) Верные ответы: 1;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (3 б.) Верные ответы:
	2;
	4;
	1;
	3;
7) (3 б.) Верные ответы: 2; 3; 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 3;
9) (1 б.) Верные ответы: 1;
10) (2 б.) Верный ответ: "споры".


title: Проверочная работа "Мир образов вокальной и инструментальной музыки"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Вопрос 1.Композиторы первой половины 19 века писали в эпоху:
Барокко
Классицизма
Модерна
Романтизма
Вопрос 2.В произведениях  композиторов 19 века встречаются названия:
Токката, фуга, инвенция
Соната, симфония, концерт
Этюд, баллада, ноктюрн, поэма
Опера, балет, оратория
Вопрос 3.Указать авторов  следующих произведений:
Утро, Венгерская рапсодия, Революционный этюд, Аве, Мария
Моцарт, Глинка, Прокофьев, Уеббер
Григ, Лист, Шопен, Шуберт
Вивальди, Паганини, Шопен, Шуберт
Вопрос 4. Название Сонат Бетховена № 8:
Патетическая
Апассионата
Лунная
Прощальная
Вопрос 5. Какие композиторы являются авторами следующих произведений:
Каприс 24,Танец Анитры, Грезы любви, Лесной царь
Паганини, Григ, Лист, Шуберт
Шопен, Григ, Лист, Шуберт
Паганини, Лист, Григ, Шуберт
Лист, Григ, Шопен, Шуберт
Вопрос 6.Жанр, в котором больше всего предпочитали работать данные композиторы:
Бах, Бетховен, Шуберт, Штраус
Опера, песня, инвенция, вальс
Симфония, токката и фуга, балет, песня
Хоральная прелюдия, увертюра, песня, вальс
Оратория, соната, симфония, полька
Вопрос 7. Клавишный инструмент, похожий на маленькое пианино, но имеющий вместо струн  металлические пластинки, по которым ударяют молоточки. Звук этого инструмента высокий, нежный, звенящий, словно хрустальный:
лютня
клавесин
ксилофон
челеста
Вопрос 8. Многоголосная фактура, где каждый голос – самостоятельная мелодия:
унисонная фактура
гомофонно – гармоническая фактура
аккордовая фактура
полифоническая фактура
Вопрос 9. Рефрен – постоянный элемент формы:
3-частной
сонатной
рондо
вариации
Вопрос 10.Вокальное сочинение, написанное на текст небольшого стихотворения лирического содержания:
кантата
песня
романс
мюзикл
Вопрос 11.Творческое содружество передовых русских музыкантов второй половины XIX века  не называлось:
Русские композиторы
Русская пятерка
Могучая кучка
Балакиревский кружок


Тест "Приготовление блюд из рыбы"


title: Развлечение "Бабушка и Петушок"

extracted_text:
МУДО «Детский сад №7»
Выполнила:
воспитатель Егорова Людмила Ивановна
г.Ялуторовск

Развлечение - отчёт по кружку: «Мир потешек» 1 младшая группа
«Бабушка и Петушок »

Цель :
 Знакомство детей с устным народным творчеством, русским фольклором

Задачи:
Обучающие:
1.  Обогащать, активизировать речь детей.
2.Учить обсуждать содержание потешки, текста пальчиковой игры.
3.Закреплять умение согласовывать движение рук с текстом потешки, пальчиковой игры.
 4.Продолжать учить подражать детей  движениям взрослых.
 Развивающие:
1.Развивать мелкую моторику, воображение, мышление, память.
2.Развивать интерес к народному творчеству.
3.Развивать чувство ритма, образное мышление детей.
 Воспитательные:
1.Воспитывать любовь и эмоциональное отношение к героям потешек. 2.Воспитывать любовь ко всему живому.

Ход развлечения
Детки гуляют по импровизированной полянке, слышны звуки природы и птиц.
Воспитатель: Посмотрите детки, какое сегодня замечательное и тёплое солнышко светит нам в окно. А чтобы оно ещё теплее светило и дольше от нас не уходило, предлагаю нам вспомнить про него потешку (Потешка про солнышко).
Раздаётся голос петушка. На поляну выходит бабушка с корзиной и петушком.
Бабушка: Здравствуйте, детки!
Воспитатель с детьми: Здравствуйте, гости дорогие!
Бабушка: Мы с петушком сидели дома, пекли оладушки и вдруг вспомнили, что мы давно у вас в гостях не были. Да и вы что-то про нас забыли. И решили мы прийти к вам в гости и угостить вас нашими оладушками, вкусными да румяными.
Петушок: А вы умеете печь оладушки? Ребята я очень люблю бабушку, она печёт вкусные оладушки и играет со мной в «Ладушки».  Давайте и мы с вами поиграем  в «Ладушки».
Бабушка: Ребята, а вы заметили какой у меня петушок красивый. Он очень любит, когда про него рассказывают потешки, стишки и поют песенки.
Воспитатель: А мы как раз с детьми знаем такую музыкальную потешку. (Поют потешку «Петушок золотой гребешок»).
Бабушка: Какая хорошая песенка.
Петушок: И мне она очень понравилась, сегодня же спою её своему другу котёнку.
Вдруг, откуда-то раздаётся мяуканье.
Воспитатель и Бабушка (удивлённо): Ой а кто это?
Дети: Это кошка или котёнок.
Бабушка: А откуда слышится это мяуканье?
Воспитатель: Давайте поищем. Да это же из твоей корзинки доносится звук.
Бабушка: Не может быть. (Бабушка заглядывает в корзину и находит игрушку-кота). Точно, это же мой кот Васька и когда успел в корзину забраться, я и не заметила.
Петушок: Это мой друг, а я тебе дома про меня потешку расскажу.
Ей меня ребята научили.
Воспитатель, обращаясь к петушку: А мы и про твоего друга кота знаем потешки. Расскажем ребята? (Потешки про кота).
Кот: Спасибо, потешки просто замечательные, а как точно описывают меня и мою шерстку, мои любимые игры. Я рад и предлагаю вам тоже превратиться в котят и поиграть со мной.
Воспитатель превращает детей в котят, и они играют вместе с котом в игру «Серенькая кошечка».
Воспитатель: А теперь детки я предлагаю превратиться в мышек и сыграть с нашими гостями в нашу любимую игру «Кот и мыши».
Воспитатель превращает детей в мышат, и они играют вместе с  гостями, проговаривая потешку про мышек.
Бабушка, петушок и котик: Молодцы ребята, вы так много знаете потешек и песен, а теперь и мы от вас узнали. У вас нам очень понравилось, но нам пора домой. Наши домашние дела и заботы нас заждались.
Котик: А ещё мы вам принесли оладушки. Я очень хотел их съесть по дороге, но сохранил для вас.
Воспитатель: Спасибо большое и вы угощайтесь, приходите ещё к нам в гости.


title: Сценарий "Первое апреля - никому не верю!"

extracted_text:
Сценарий праздника подготовительной группы “Первое апреля - никому не верю!”

Подготовила: Прошутинская Надежда Владимировна

Цель: воспитание в детях умения правильно воспринимать юмор и создание позитивного настроя
Задачи:
- развивать чувство юмора у детей.
- воспитывать доброе уважительное отношение друг другу, формировать умение адекватно реагировать на шутки;
- развивать координацию движения, внимание, память, наблюдательность.
Ведущий встречает детей словами:
Сегодня вы пришли на праздник Смеха. В народе говорят: “Первое апреля - никому не верю!”
Потому что: 1 апреля - это юмор,
1 апреля - это шутка,
1 апреля - это смех и улыбки на ваших лицах! Всем, всем, всем!
Приветствуем всех!
Всё тут готово для потех!
Танцуйте, пойте, веселитесь
И пусть царит повсюду смех”.
-Ой, ребята, а кто это там стучит? Кто на праздник к нам спешит?
Веселушка-хохотушка - Здравствуйте, здравствуйте, ребята! Здравствуйте и взрослые! Угадайте, кто я такая!
-  Зовут меня Веселушка-хохотушка! Запомнили? А ну-ка, повторите все хором.
- Молодцы! А вас как зовут? (Дети отвечают все вместе хором)
- Ой, кто-то забыл свое имя. Давайте-ка еще разок все вместе - три-четыре… Вот это другое дело! Вот и познакомились.
- А вы знаете, почему я к вам пришла?
- Конечно! Сегодня день смеха, это, так сказать, мой профессиональный праздник. Ведь моя профессия – это веселить всех вокруг.
- А вы, ребята, любите смех, веселье, шутки? А играть вы любите? Сейчас узнаем!
Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко - Я! Итак!
- Кто любит игры?
- Кто любит мультики?
- А мармелад?
- А кто любит клад?
- А подзатыльники?
- Жевательные резинки?
- Стирательные резинки?
- А корзинки?
- А кто любит пирожное?
- А мороженое?
- А шоколад?
- Кто любит загорать?
- Кто любит орать?
- Купаться в грязной луже?
- Кто не моет уши?
- А кто любит петь и танцевать?
- А играть?
Ну что ж, тогда поиграем детвора.
Ведущий:- Веселушка-хохотушка, а ты посмотри, как ребята подготовительной группы умеют играть. Выходите, ребята.  Игра «Ровным кругом»
Веселушка- хохотушка - Какие молодцы! Какая интересная и веселая игра.
Ведущий:-А не послушать ли нам в лицах небылицы?
Небылицы в лицах
Сидят в светлицах,
Щёлкают орешки,
Да творят насмешки.
Хотите знать какие?
А вот какие!
Несколько ребят читают небылицы.
Небылицы
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Выскочила палка
С бабкою в руке
И давай дубасить коня на мужике...
Рано утром вечерком,
Поздно на рассвете
Ехал дяденька верхом
В ситцевой карете.
А за ним то во всю прыть
Прыгая ногами,
Волк старался переплыть
Миску с пирогами.
Заяц на небо взглянул,
Там землетрясенье,
Из-за тучи на него капало варенье.
 Веселушка- хохотушка -Какие смешные небылицы.
Ведущий: - Веселушка- хохотушка , а я знаю, что ребята нашей группы любят танцевать? Правда, ребята? Тогда выходите.
«Танец»
Ведущий: -А девочки споют нам веселые частушки.
Шуточные частушки
Ох, подруженьки, частушки
Мы сегодня пропоём.
Пусть запомнят на все годы,
Как мы весело живём.
 Я сама разрисовала
Чёрной краской одеяло.
Рыжий кот на нём поспал -
Полосатым тигром стал.

Поленился утром Вова
Причесаться гребешком
Подошла к нему корова.
Причесала языком.
 За столом сегодня Алла
У тарелки задремала
Буратино к ней подсел
И компот и кашу съел.
Закопчённую кастрюлю
Юля чистила песком.
Два часа в корыте Юлю
Мыла бабушка потом.
Мы пропели вам частушки
Хорошо ли, плохо ли
А теперь бы мы хотели -
Чтобы вы похлопали!
Ведущий:- Молодцы! Спасибо, девочки!
Веселушка- хохотушка - Ребята, а вы любите эстафеты? Я тут для вас приготовила интересное задание.
Ведущий: - Я предлагаю посоревноваться ребятам.
Эстафета «Перенеси
Веселушка- хохотушка: Какие ловкие, веселые ребята! Садитесь, пожалуйста.
Сейчас я проверю, какие вы внимательные.
Игра «Это я и все мои друзья!»
Если ответ отрицательный, все молчат, а если положительный — отвечают фразой «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?

Кто одежду «бережёт»,
Под кровать её кладёт?

Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет?

Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?

Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?

Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?

Кто из вас, идя домой,
Мяч гонял по мостовой?

Кто любит маме «помогать»,
По дому мусор рассыпать?

Кто любит в группе отвечать,
Аплодисменты получать?
Веселушка- хохотушка: Молодцы!
Ведущий: Праздник наш подходит к завершению.
Веселушка- хохотушка: А мне хочется еще с ребятами поиграть. У меня для них есть интересные загадки.
Ведущий: Ребята, хотите отгадать загадки?
Веселушка- хохотушка: Тогда слушайте.
Вопросы - загадки
Вопросы хитрые задам.
Коль отрицательный ответ,
Прошу ответить словом «нет»,
А утвердительный — тогда
Скажите громко слово «да».

Не сомневаюсь я, ребята,
У каждого ума палата,
Но у меня для вас совет:
Ответы «ДА», ответы «НЕТ»
Давать мгновенно не спешите,
Подумав крепко, говорите.
Готовы?
Строитель строит города.
А осы строят СОТЫ?…

Машинам дан зелёный свет,
ИДТИ по зебре МОЖНО?…

Худой мальчишка, как скелет,
ЛЕГКО поднимет штангу?…

У пешеходов есть мечта —
Споткнувшись, рухнуть В ЯМУ?…

Когда приходят холода,
На юг летят все лоси?…

Печём ватрушки ИЗО ЛЬДА
В горячей печке, правда?…

Ответишь ты мне без труда:
ЗИМОЙ цветёт черешня?…

Мы ставим чашечки в буфет.
ДИВАН туда поставим?…

Растает снег — в ручьях вода.
Весной бывает это?…

Садится слон на провода,
Чтоб пообедать, правда?…

У жабы, точно, нет хвоста.
А у коровы ЕСТЬ он?…

Мамуля КУПИТ мне конфет
За то, что я ленился?…

В троллейбусе, купив билет,
НА КРЫШЕ нужно ехать?…

Вопросы кончились, друзья!
И всех хвалю, ребята, я.
Зачёту подошёл конец.
Кто не ошибся — молодец!
А кто ошибся хоть чуток,
Не молодец, а молоток!
Ведущий: А давай пригласим ребят потанцевать.
Веселушка- хохотушка: Спасибо вам ребята за праздник. Вы такие веселые, сообразительные, внимательные. Мне очень у вас понравилось. Через год я обязательно к вам приду на праздник смеха и веселья!


title: Конспект занятия "Игрушечный мир" для ясельной группе

extracted_text:
Конспект занятия «Игрушечный мир»
для  ясельной группе
Автор: Солдатенко Татьяна Валерьевна
Целевые ориентиры: продолжать расширять и обогащать словарный запас, правильно произносить существительные, обозначающие названия игрушек; развивать мелкую моторику рук; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материалы и оборудование: машина, паровоз, кукла, мяч.
Предварительная работа: чтение потешек, рассматривание иллюстраций, игры с игрушками.
Словарная работа: машина, кукла, паровоз, мяч.
Активизация словаря: «би-би», «ту-ту», «уа-уа».
Ход занятия:
Приветствие с гостями.
Организационный момент – разминка - мы хлопаем руками - хлоп, хлоп, хлоп, мы топаем ногами - топ-топ, качаем головой. Мы руки поднимаем, мы руки опускаем и вертимся потом. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в мир игрушек. Далее дети проходят на стульчики. Звучит музыка, мигают гирлянды. Ребята посмотрите, что это такое? Чтобы узнать, что лежит под накидкой, давайте подуем – 3 раза дуем. После того, как накидку убрали – гаснут гирлянды и заканчивается музыка.
Ребята, что это? – паровоз – индивидуальные и хоровые ответы.
Как гудит паровоз? – «ту-ту» - индивидуальные и хоровые ответы.
А это что? – машина– индивидуальные и хоровые ответы.
Как гудит машина? – «би-би» – индивидуальные и хоровые ответы.
Кто это? – кукла– индивидуальные и хоровые ответы.
Как плачет кукла? – «уа-уа» – индивидуальные и хоровые ответы.
А что это? – мяч.
А как одним словом называется все это? – игрушки– индивидуальные и хоровые ответы.
Физминутка: "Мой веселый звонкий мяч"
Мяч хочет с вами поиграть и я вас превращаю в мячи. Закрыли глазки, 1,2,3,4,5 будут мячики играть. Молодцы, 1,2,3,4,5 превратились в деток мы опять.
А сейчас ребята подойдите к столу.
Что это?- рубашка– индивидуальные и хоровые ответы. Правильно рубашка. Ребята обратите внимание, что застежки у рубашек разные – пуговицы, липучки, замок. Сейчас мы с вами будем учиться надевать на себя рубашки и застегивать застежки. Не переживайте если у вас не получится застегнуть рубашку, я вам помогу.
Женя, что ты застегивал? – пуговицы.
Матвей, что ты застегивал? – пуговицы.
Яна, ты что застегивала? – замок.
Настя ты что застегивала? – липучки.
Арина ты что застегивала? - липучки.
Женя у тебя рубашка с какой застежкой? – пуговицы… и так далее опрашиваю детей.
Итог занятия: ребята, что мы учились с вами делать? – застегивать на рубашках застежки. Какие застежки: пуговицы, липучки, замок. Что еще мы рассматривали на занятии: игрушки. Молодцы, хорошо поработали. Вам занятиЕ понравилось? – ответы детей. Давайте скажем нашим гостям до свидание.


title: Развлечение "По сказкам К.И. Чуковского"

extracted_text:
Развлечение для детей II младшей группы
Тема: «По сказкам К.И. Чуковского»
Цель: закреплять знания детей о произведениях К.И. Чуковского.
Задачи:
Учить детей восприятию литературных произведений в разных формах: чтение отрывков сказок, прослушивание аудиозаписей;
Развивать внимание, память;
Воспитывать желание подражать персонажам сказок.
Материалы: библиотека сказок К.И. Чуковского (различных художников), настольный театр по сказке «Муха-Цокотуха», аудиозапись сказки «Муха-Цокотуха»
Предварительная работа: чтение сказок К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Путаница», «Айболит», «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», «Краденое солнце», рассматривание иллюстраций к этим сказкам разных художников.
Ход развлечения
— Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в гости к Корнею Ивановичу Чуковскому. Он был весёлым человеком и любил шутки.
Взгляните на портрет. На нём изображён Корней Иванович Чуковский. Какой ласковый и весёлый у него взгляд. Он очень любил детей и сочинял для них сказки и стихи. За это его называли «дедушка Корней» — по имени, или «дедушка Чуковский» — по фамилии.
Корней Иванович Чуковский жил давно, когда ваши дедушки и бабушки были такими же маленькими, как вы сейчас. У него было четверо детей: две дочери и два сына. Он их очень любил, часто играл с ними в прятки, в салочки, купался с ними в море, катал на лодке, строил вместе с ребятишками сказочные замки из песка. Жили они дружно и весело.
Но однажды случилось несчастье. Один из его сыновей (маленький мальчик) тяжело заболел. У него была высокая температура, сильно болела голова. Мальчик ничего не ел, не мог уснуть, а только плакал.
Чуковскому было очень жалко своего сынишку, хотелось его успокоить, и он на ходу стал придумывать и рассказывать ему сказку. Сказка мальчику понравилась, он перестал плакать, внимательно слушал и наконец, уснул, а через несколько дней совсем поправился.
После этого случая Корней Иванович Чуковский стал сочинять сказки. И придумал много сказок, которые хорошо знают и любят дети, и взрослые.

А сейчас, ребятки, мы поиграем с вами в игру – «Угадайка».
— Вспомните, какими словами оканчивается строчка сказки.
1. «Айболит»
…Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица…
Всех излечит, исцелит...
(Добрый доктор Айболит!)

2. «Федорино горе»
…А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки…
(Скачут по дорожке).

3. «Путаница»
…А лисички
Взяли спички,
К морю синему пошли...
(Море синее зажгли).

…Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята… (Хрюкать!)»
А за ними и утята:«Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата…(Квакать!)»
Свинки замяукали…(Мяу, мяу!)
Кошечки захрюкали…(Хрю, хрю, хрю!)
Уточки заквакали…(Ква, ква, ква!)
Курочки закрякали…(Кря, кря, кря!)
Воробышек прискакал
И коровой замычал…(Му-у-у!)
Прибежал медведь
И давай реветь…(Ку-ка-ре-ку!)

4.«Мойдодыр»
…Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник…
(И качает головой).

5. «Краденое солнце»
…Не стерпел Медведь,
Заревел Медведь,
И на злого врага
Налетел Медведь,
Уж он мял его
И ломал его:«Подавай сюда…
(Наше солнышко!)»

6. «Муха-Цокотуха»
…Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла…
(Муха денежку нашла).
—А чем закончилась сказка?
Дети, у нас есть карточка с иллюстрацией из сказки, найдите книгу, из которой эта картинка. (Дети по картинке и по названию сказки  отыскивают книгу)
Физкультминутка «Карусель»
— Карусели, карусели. Дети идут по кругу. Мы с тобой на лошадь (в самолет, в машину и т. д.) сели. Сели и поехали. Дети изображают езду на лошади (в самолете, в машине и т. д.).
Показ настольного театра по сказке «Муха-Цокотуха» с использованием аудиозаписи.


title: Конспект "Приключения на улицах города с Карлсоном"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАМИШЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ИВУШКА»

Конспект физкультурного  досуга в средней группе «Приключения на улицах города с Карлсоном».

Подготовил:
воспитатель первой
 квалификационной категории
Федоренко Олеся Васильевна
Конспект физкультурного  досуга
«Приключения на улицах города с Карлсоном».

Цель: – закреплять знания и представления детей о безопасности дорожного движения;
            – продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения;
            – повторить сигналы светофора;
            -  повторить дорожные знаки.
Задачи:
 - Обобщить знания детей о правилах дорожного движения через игровые ситуации, формировать умение  правильно вести себя на улицах города.
-  Развивать двигательные навыки и физические качества: координацию движений, ловкость, быстроту.
 -  Формировать у воспитанников ценности здорового образа жизни.
 -  Воспитывать организованность, выдержку, чувство коллективизма.
Оборудование:    макет улицы, дорожные знаки, светофор (для пешеходов), гимнастическая скамейка, дуги , пешеходный переход (зебра) , дорожные знаки разрезные , руль , костюм  Карлсона , нагрудные знаки птиц , призы , медали , знаки для украшения зала , музыкальное сопровождение , костюм светофора, эмблемы для детей, нагрудные знаки .
Предварительная работа:
- проблемно-поисковая беседа: «Наши друзья на дороге»;
- рассматривание картин о дорожных знаках, о светофоре, транспорт;
- заучивание стихов.
Действующие лица (взрослые) Светофор, Карлсон.

Ход занятия:
Под веселую музыку дети входят в зал. Строятся в шеренгу.
 	Воспитатель:  - Здравствуйте, ребята!
Дети:  - Здравствуйте!
Воспитатель: - Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Правил дорожного движения».
Сейчас ребята загадают нам загадку, а мы с вами попробуем ее отгадать.
1 ребенок:
Загорелся красный свет!
Стой! Вперед дороги нет!
2 ребенок:
Желтый глаз твердит без слов:
К переходе будь готов!
3 ребенок:
На зеленый свет – вперед!
Путь свободен  - пешеход!
Воспитатель:  - Ребята, вы  догадались, о  ком  нам  рассказали  наши  друзья?
Дети: -  ответы детей. Светофор.
В зал входит светофор и ведет за руку Карлсона.
Светофор:
На дороге с давних пор
Я хозяин – Светофор!
Перед вами все цвета,
Вам зажгу я их всегда.
- Здравствуйте дети! Вам знаком этот гражданин! (указывает на Карлсона).
Дети:  - Да, это наш друг Карлсон.
Светофор: - Вот как. Так почему же вы не научили его правильно вести себя на дороге?
Карлсон: - Подумаешь! Ничего сложного нет.
Светофор: - Ваш друг в неположенном месте переходил дорогу, играл в мяч на проезжей части, катался на велосипеде там, где запрещено.
Карлсон: - Подумаешь!
Светофор: - Карлсон, ты сам мог пострадать, а так же могла пострадать невинные люди! Ты знаешь знаки дорожного движения?
Карлсон : - какие такие знаки? Вот дети тоже не знают никаких знаков! (обращается к детям) Ведь не  знаете  правда?
Дети:  - Знаем!
Светофор: - Вот мы сейчас и проверим, как  знают дорожные знаки ребята.
А давайте-ка, ребята,
В гости знаки позовем.
И приятное знакомство
С ними дружно заведем.
1-е соревнование: « Собери дорожные знаки»
На столе расположены разрезные  дорожные знаки (формат А-4), группа делится на две команды и строится в две колонны. По сигналу «Старт», 1- я и 2- я команда  собирают дорожные знаки .Каждая команда называет свой знак. Светофор проверяет правильность выполнения задания.
Светофор:  - Вот видишь, Карлсон, как ребята хорошо знают дорожные знаки!
Карлсон: - И я знаю! Вот, например, (показывает на пешеходную «зебру») эта палочки нарисованные на дороге что бы играть в «Крестики - нолики»!
Светофор:  - Вот и не правильно! Сейчас дети нам расскажут,  для чего нужны эти нарисованные палочки на дороге и скажет как они называются. (ответы детей).
Дети:  «Зебра» или наземный пешеходный переход.
Светофор: Правильно ребята эти полоски на дороге называются «зебра»
 - Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если всё вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь.
А как и где еще можно переходить дорогу, дети тебе сейчас покажут?
Эстафета: «Переходим улицу».
Каждый ребенок около знака «Подземный переход» должен проползти по «тоннелю», около знака «наземный переход» пройти по скамейке, около знака «пешеходный переход»  должен дождаться пока загорится зеленый сигнал светофора и по «зебре» перейти дорогу.
Светофор: - Карлсон! Ты  запомнил, как нужно переходить дорогу?
Карлсон: - Да. Я запомнил, теперь я никогда не буду нарушать правила дорожного движения.
Воспитатель:  А теперь давайте все вместе будем отгадывать загадки.
Светофор: - Хорошо! С большим удовольствием.
Карлсон: - Я тоже люблю загадки.
 	Воспитатель:
Встаем мы очень рано
Ведь наша работа
Всех отвозить на работу.
                     (водитель)
        ***
На лугу он не пасется
По дороге он несется.
                    (автомобиль).
       ***
Этот конь не ест овса
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем
                    (велосипед)
        ***
   Пьёт бензин, как молоко,
  Может бегать далеко,
  Возит грузы и людей.
  Будь внимателен при ней.
                              (Машина)
        ***
  Полосы белеют в ряд,
  их заметно всем подряд,
  знает каждый пешеход:
  «зебра» - это… переход!
         ***

Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
 И тебе хочу помочь.
                 (светофор).
Карлсон: - А теперь поиграем?
Дети:  Да!
Игра «Воробушки и автомобиль». «Тихо стало на дворе, никого нет! Летите, воробушки!» (Карлсон – автомобиль )
Игра «Светофор» (На красный сигнал светофора дети приседают , на жёлтый – встают , руки на пояс , на зелёный - на месте маршируют .)
Светофор:  Молодцы ребята! Очень жаль но мне пора уходить. Как бы чего не случалось на улицах города  в мое отсутствие.
Я желаю вам, ребята,
Чтоб на дороге вы никогда не знали бед
И чтоб на встречу вам в пути
Горел всегда зеленый свет!
Вручение медалей , сладких призов от Карлсона.
Светофор  и Карлсон уходят.
 Дети  под музыку выходят из зала.


title: Конспект "Правописание слов с буквами Ь и Ъ" 4 класс

extracted_text:
Конспект учебного занятия
по русскому языку
в 4 «Б» классе
Тема: «Правописание слов с буквами Ь и Ъ»
студентки 402 группы
Григорьевой Олеси Евгеньевны

Урок будет выдан 11.10.2018
Смена: 1
Начало урока:
Учитель: Поротникова  Елена Юрьевна
Гимназия № 13
Методист: Кауфман Светлана Николаевна

Новосибирск, 2018
Схема учебного занятия
Предмет: русский язык.
Учитель: Григорьева Олеся Евгеньевна
Класс: 4 Б
Продолжительность: 45 мин
Тема урока: «Правописание слов с буквами Ь и Ъ».
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
Планируемые личностные результаты освоения:
У учащихся будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
У учащихся могут быть сформированы:
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты освоения:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату .
Учащиеся получат возможность:
проявлять познавательную инициативу при работе в парах.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
строить сообщения в устной и письменной форме.
Учащиеся получат возможность научиться:
строить логическое рассуждение , включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной , и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться при работе в парах;
владеть диалогической формой речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Предметные
Учащиеся научатся:
 научатся писать слова с разделительным твердым знаком и разделительным мягким знаком;
формировать умения различать две функции мягкого знака: разделительного и показателя мягкости согласного звука.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки.

Ведущий метод: частично-поисковый
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах.
Учебно-методическое обеспечение: учебник русского языка 4 класс (Ч.1)
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
Материально-техническое обеспечение: компьютер, презентация, смарт-доска.


title: Конспект урока "Русская культура XIII - XIV веков"

extracted_text:
Конспект урока «Русская культура XIII-XIV веков».
Цель урока: показать особенности Русской культуры XIII-XIV веков.
Ход урока
Организационный момент.
Опрос домашнего задания.
Переход к новой теме:
Рассказ учителя о возрождении русской культуры после монгольского нашествия.
Изучение новой темы:
1. План:
А) Книжное дело, летописание.
Б) Устное народное творчество, литература.
В) Зодчество.
Г) Живопись.
2. – Рассказ учителя о появления бумаги на Руси и об изменении техники письма. Работа со слайдом №3(Рассмотрите образцы написания букв устава и полуустава. Ответьте на вопрос: какими буквами писать проще и быстрее? Почему?)
    – Устное народное творчество, литература. Работа с учебником на странице 58-59. Задание классу: выписать основные жанры литературы и устного народного творчества с примерами. Проверка – слайд №4
   – Зодчество. С конца XIII века на Руси возобновилось каменное строительство.
 Работа со слайдом №6 (Рассмотрите изображение. Ответьте на вопрос: почему Москву при Дмитрии Донском стали называть «белокаменной»?), работа со слайдом №7 (Рассмотрите изображения. Сравните их. Назовите характерные черты Новгородской и Псковской архитектуры XIV века.)  Выписать Назовите характерные черты Новгородской и Псковской архитектуры XIV века в тетрадь.
   –  Живопись. Рассказ учителя о Феофане Греке и о его вкладе в русскую культуру. Работа со слайдом №9
(И много ли найдется живописцев
В когорте исторических имен?
Которые смогли раскрыть нам лица -
В божественный наглядный эталон.

Иконопись, как форма православья,
Ведет отчет с открытием церквей,
Писалась по легендам и преданьям
Для веры и спасения людей.

Горели церкви в пламени пожара,
Кочевники сжигали города,
Но роспись фресок Грека Феофана
На стенах отложилась на века.)
Слайды №10,11,12 Учитель показывает работы художника.
Задание по слайдам: рассмотрите работы Феофана Грека. Какие особенности можно выделить в его творческой манере. Прочитайте текст на стр. 62. Ответьте на вопрос: Чем Феофан Грек отличался от большинства художников того времени?
Работа со слайдом № 13 Рассказ учителя об иконостасе, его особенностях.
Подведение итогов урока, повторение.
Домашнее задание.


title: Проект урока "Что такое части речи?" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Проект урока. Структура.
Учебный предмет – русский язык (2 класс, авторы учебника: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий)
УМК – Школа России
Тема урока – «Что такое части речи?»
Тип урока: изучение нового материала.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с общим  понятием «Что такое части речи».
2. Учиться находить в тексте, в окружающей среде и на рисунках слова разных частей речи.
3. Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе.
Ожидаемые результаты (предметные; метапредметные: познавательные, коммуникативные, регулятивные; личностные)
Предметные: учащиеся научатся называть в окружающем мире и на рисунках слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; «расширяется» словарный запас учащихся; формируется умение распознавать части речи по вопросам и общему значению.
Метапредметные: Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи, оперируют базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; делиться на группы сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять учебную задачу. Личностные  - принимают и осваивают социальную роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности.
Оборудование – компьютерная презентация, карточки с правилом и с заданием  для групп, картинка «гостя - Незнайки».
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.
До изучения данной темы учащиеся изучали тему « Слова», «Члены предложения», «Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения» и знают, что русском языке, есть слова которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какие? и т.д, что делает? и т.д
Этапы урока и хронометраж.
Содержание урока (в таблице).
Самоанализ урока и заполненный бланк.
Литература.

План и хронометраж урока.

Ход урока

Литература

1.Учебник по русскому языку 2 класс, авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
2.Все правила русского языка. Автор М.Ю.Никулина.
3.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. Под редакцией  Деменевой Н.Н., Издательство «АРКТИ», 2014 г.


title: Конспект урока "Учимся писать приставки" 2 класс

extracted_text:
   «Учимся писать приставки»
Цели: организовать работу учащихся  с группой приставок, в которых пишется буква а; учить определять место орфограммы в слове.

Ход  урока


title: Конспект урока "Плауны"

extracted_text:
Урок 31. Плауны

Цели урока:
сформировать представление о строении, размножении и значении хвощей и плаунов;
развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с учебным пособием, делать выводы;
способствовать расширению кругозора, формировать интерес к познанию природы.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация или таблица «Хвощи и плауны», живые и гербарные экземпляры растений.

Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Проверка домашнего задания
2.1. Анализ выполнения лабораторной работы № 5.
2.2. Фронтальный опрос.
• Почему мхи относят к высшим растениям?
• Каково внешнее строение мха кукушкина льна и мха сфагнума?
• Какие черты представителей отдела Мохообразные сходны с чертами представителей водорослей?
• Приведите примеры листостебельных мхов.
• Каково значение мхов в природе и жизни человека?
Один учащийся отвечает у доски (зарисовывает и описывает цикл развития мха).

3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений учащихся
Учитель предлагает учащимся записать в тетрадях ряд цифр от 1 до 8, прослушать восемь высказываний и поставить знак «+», если согласны и знак «-», если не согласны, против соответствующих номеров.
1. У хвощей и плаунов есть корни. (+)
2. У хвощей и плаунов хорошо развиты проводящие и механичес ткани. (+)
3. Хвощи и плауны широко распространены по всему земному шару от тундры до пустыни. (-)
4. Если хвощи и плауны встречаются на полях или в огородах, значит, на этих участках кислые почвы. (-)
5. У хвощей и плаунов спорофит преобладает над гаметофитом. (+)
6. Гаметофит хвоща — зеленый заросток. (+)
7. Хвощи и плауны — многолетние травянистые растения. (+)
8. Гаметофит плаунов зеленого цвета. (-)
— Как вы думаете, правильно ли вы ответили на вопросы? А как н об этом узнать?

4. Изучение нового материала
4.1. Беседа о хвощах.
— Вспомните: что такое корневище? (Это видоизмененный побег)
— Какие корни отходят от корневища? (Придаточные корни)
— Отгадайте загадку:
Есть колос, но не пшеница,
Стройна и высока, но не свеча,
Без воды и кремнезема не проживет и дня.
Осенью и зимой прокормит и оленя, и кабана! (Хвощ)

4.2. Демонстрация презентации. Учитель объясняет особенност строения и размножения хвощей, акцентируя внимание на цикле развития хвощей: как выглядит спорофит, гаметофит и что у всех хвощей спорофит преобладает над гаметофитом, рассказывает о местах обитания хвощей и гигантских древовидных растениях, которые жили в каменноугольном периоде и вымерли.
Просмотр видеофрагмента 1.
4.3. Беседа о плаунах.
— Отгадайте загадку:
Змея лежит колючая,
Змея лежит ползучая.
Брюхом в землю упирается,
Головками к небу устремляется.
В чешуе-то, в чешуе!
А головки ровно две! (Плаун)
4.4. Демонстрация презентации. Учитель объясняет особенности строения и размножения плаунов, акцентируя внимание на цикле их развития: как выглядит спорофит, гаметофит и что у всех плаунов спорофит цреобладает над гаметофитом, а гаметофит живет под землей и симбиозе с грибами.
— Плауны — самые древние из папоротникообразных. В каменноугольном периоде были широко распространены их древовидные предки. Многие виды плаунов являются редкими и исчезающими видами, занесенными в Красную книгу. Кроме того, они требуют охраны и как реликтовые растения.
Просмотр видеофрагмента 2.
Самостоятельная работа. Учащиеся работают с учебным пособием и отвечают на

Вариант 1. Укажите значение хвощей в природе и жизни человека.
Предполагаемые ответы:
• Как и все растения, осуществляют процесс фотосинтеза и являются источником кислорода.
• Многие хвощи являются пионерными растениями и первыми появляются на пустырях и пожарищах.
•  Хвощи являются природным индикатором закисленности почв.
•  Некоторые хвощи служат кормом для оленей и кабанов.
• Жесткие побеги хвоща раньше измельчали и использовали при полировке металлических изделий.
• Виды этих растений, являясь представителями современной флоры, в основном определяются человеком как сорняки, имеющие ядовитые свойства. Известно, что на пастбищах, где встречаются хвощи, возможны случаи отравления домашних животных этим растением. Его случайное употребление может привести к смертельному исходу. По указанной причине сенокосные луга, где начал расселение хвощ, постепенно перестают использоваться по своему прямому назначению.
• Растение используется при производстве мочегонных и кровоостанавливающих препаратов.
•  Сыграли важную роль в образовании каменного угля.

Вариант 2. Укажите значение плаунов в природе и жизни человека.
Предполагаемые ответы:
• Споры плаунов используют в аптечном деле. Споры содержат 49% жира и 2 % сахара. Споры употребляются в аптеках для пересыпк пилюль, чтобы они не становились влажными, и как присыпка грудных детей.
• Споры плауна издавна использовались в театрах для световы эффектов: при зажигании они дают яркую вспышку. Их употребляют при изготовлении ракет, применяемых для сигнализации. Тропические виды разводят в оранжереях как красивые декоративные растения.
• Особое значение споры плауна имеют в литейном деле при отливе мельчайших деталей: ими обсыпают формы.
• Как корм плауны никакой ценности не имеют, они практически не поедаются животными.
• Сыграли важную роль в образовании каменного угля.

5. Физкультминутка

6. Закрепление изученного материала
6.1. Самостоятельная работа. Заполнение сравнительной таблицы.

6.2. Применение полученных знаний. Учитель возвращается к заданию целемотивационного этапа — заново зачитывает высказывания; учащиеся исправляют допущенные ошибки.
6.3. Ребусы.

7. Информация о домашнем задании
§ 41 (с. 124—128); подготовить сообщение о древних папоротниках и их значении (одному учащемуся, по желанию).

8. Подведение итогов урока

9. Рефлексия
Учащиеся высказывают впечатления об уроке, отвечая на вопросы:
— Было ли вам интересно на уроке?
— Удалось ли приобрести новые знания и умения?
— Применяли ли свои знания при ответах на вопросы?
— Какой отметкой вы бы оценили свою работу на уроке?


title: Конспект урока "Строение и размножение папоротников"

extracted_text:
Урок 30. Строение и размножение папоротников

Цели урока:
сформировать представление об особенностях строения папоротников как наиболее сложно организованных по сравнению с м ховидными;
развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятель работать с учебным пособием, делать выводы;
способствовать расширению кругозора, формировать интерес к познанию природы.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация или таблицы «Папоротники» «Размножение папоротников», живые и гербарные экземпляры растений, рисунки редких и исчезающих видов папоротников коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки», раздаточный материал (текст о значении папоротников в природе и жизни человека).

Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Проверка домашнего задания
Выполнение заданий 8, 11 на с. 67, 69 рабочей тетради.

3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений учащихся
3.1. Вводное слово учителя.
— Он и в пищу пригож, и в медицине хорош!
Листья красивые, перистые.
Стебли маленькие, крепенькие,
А цветет только в легендах и поверьях!
   Сегодня мы с вами начинаем знакомство еще с одним отделом высших споровых растений — отделом Папоротникообразные.
   С древних времен наш народ хранит память о летнем языческом празднике славян — дне Ивана Купалы. По поверью, в темную ночь, в канун праздника, цветет папоротник. Расцветает он будто бы ровнов полночь. Тому, кому посчастливится завладеть цветком папоротника, откроются любые клады, где бы они ни были спрятаны.
3.2. Проблемный вопрос урока:
— Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти клад с помощью цветка папоротника?
— Сегодня мы разберем следующие вопросы:
1) среда обитания и жизненные формы;
2) особенности строения папоротникообразных;
3) древние папоротникообразные;
4) значение папоротников в жизни человека;
5) значение папоротников в природе;
6) редкие и исчезающие виды папоротников Республики Беларусь.

4. Изучение нового материала
4.1. Работа в парах с материалом учебного пособия (§ 42).
1) На живом растении рассмотрите внешнее строение папоротника. Найдите корневище с отходящими от него корнями. Какие это корни? Какую корневую систему они образуют?
2) Рассмотрите лист папоротника и опишите его строение. Как он называется?
3) На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бугорки со спорами. Как они называются? Каково значение спор в жизни папоротника?
4) Зарисуйте спороносное растение папоротника, подпишите его органы.
5) Сравните папоротник с мхом. Найдите черты сходства и различия. Обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым растениям.
6) Нарисуйте схему чередования поколений у папоротника. Озвучивание, обсуждение и коррекция результатов.

4.2. Составление схемы на основе текста «Значение папоротников в природе и жизни человека» (раздаточный материал).
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительная информация
Значение папоротников в природе и жизни человека
   Многие папоротники используют в медицине. Например, из корневищ щитовника мужского делают противоглистные препараты; лигодиум мелколистный используют для лечения открытых ран, схизею вильчатую — при лечении кашля и болезней горла. Лекарственным растением является папоротник орляк.
   Некоторые папоротники — своеобразное зеленое удобрение. Например, виды азоллы обогащают почву азотом.
  Вудвария вирджинская поселяется в сфагновых болотах, образуя своими корневищами сплетения, и вместе с другими болотными растениями является торфообразователем.
  У некоторых видов папоротников части растения употребляют в пищу. У папоротника орляка съедобны молодые закрученные «завитки» листьев. Собирают их ранней весной, в первые две недели появления, консервируют, солят, сушат, жарят и варят из них супы. Из корневищ в Японии и Китае добывают крахмал.
   Папоротники — великолепные декоративные растения, их используют для украшения жилых помещений, в аквариумах и водоемах (сальвиния, азолла, нефролепис возвышенный, адиантум венерин волос).
   Жесткие, прочные и длинные стержневые части листа папоротников используются для различных поделок.
   Каменный уголь, образовавшийся из отмерших древовидных папоротников, — один из лучших видов топлива, сырье для химической промышленности. Из него получают горючий газ, анилиновые краски, лаки, пластмассы, лекарства, сахарин, духи.
   Папоротники, входя в состав природных сообществ, тесно связаны с другими членами сообщества: они испытывают на себе воздействие этих организмов и сами оказывают на них влияние — как положительное, так  и отрицательное.
   Папоротники, как и все зеленые растения, выделяя кислород, участвуют в круговороте веществ и энергии в природе.
   Папоротники являются средой обитания и пищей для беспозвоночных животных.
   Самым вредным сорняком среди водных растений является папоротник сальвиния. У сальвинии хорошо развита способность к вегетативному размножению, вследствие чего толщина ее слоя в водоеме достигает порой 25 см, что может привести к гибели растений и животных.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.3. Заслушивание сообщения о древних папоротниках, подготовленного одним из учащихся.
Учитель:
— В настоящее время папоротники — вымирающая группа растений. Многие виды занесены в Красную книгу Республики Беларусь: сальвиния плавающая, пузырник судетский, многоножка обыкновенная, гроздовник ромашколистный, чистоуст величавый, или королевский папоротник, гроздовник виргинский, гроздовник многораздельный.
   Всем известно, что исчезновение какого-либо растения или животного приведет к нарушению экологического равновесия в природе. Для того чтобы этого не произошло, папоротники необходимо беречь и охранять, как и другие виды растений.

5. Физкультминутка

6. Закрепление изученного материала
6.1. Выполнение теста.
1. Папоротники — это:
1) только травянистые растения;
2) только кустарники;
3) травянистые и древовидные растения;
4) кустарники и травы.
2. В отличие от мхов у папоротников есть:
1) цветки;			 3) стебель;
2) корни; 			 4) листья.
3. Вода необходима папоротникам для:
1) передвижения; 		3) размножения;
2) дыхания; 			4) цветения.

4. Месторождения каменного угля образовались из:
1) современных папоротников;
2) древних папоротников;
3) древних мхов;
4) древних водорослей.
5. Считают, что от псилофитов произошли:
1) покрытосеменные растения;
2) голосеменные растения;
3) папоротникообразные;
4) водоросли.
6. Хлорофилл в листьях папоротников:
1) находится в хроматофоре;
2) находится в хлоропластах;
3) рассеян по цитоплазме клеток;
4) находится в спорангиях.
7. Папоротники считаются наиболее высокоорганизованными споровыми растениями, потому что:
1) они размножаются спорами;
2) у них есть проводящие сосуды стебля;
3) они способны к фотосинтезу;
4) у них есть половой процесс.
8. Свидетельство древности папоротников — это:
1) размножение спорами;
2) отпечатки листьев в каменноугольных пластах;
3) существование травянистых и древесных форм;
4) все перечисленное.
9. Спорофит папоротника — это:
1) предросток; 			3) взрослое растение;
2) заросток; 				4) зигота.
10. В отличие от мхов у папоротников нет:
1) стеблей; 				3) листьев;
2) спор; 				4) ризоидов.

Вариант: выполнение заданий 12-16 на с. 69-71 рабочей тетради.

7. Информация о домашнем задании § 42,43 (с. 128-133); повторить § 39-41.

8. Подведение итогов урока

9. Рефлексия
9.1. Обсуждение легенды.
• Цветет Ли папоротник?
• Верно ли предание о цветке папоротника и его чудодейственной силе?
9.2. Учащееся высказывают впечатления об уроке.
Прием «Закончите фразу».
Мне была интересно……………..
Мы сегодня разобрались……………..
Я сегодня понял, что……………….
Мне было трудно…………….


title: Конспект урока "Корень и его функции. Корневые системы"

extracted_text:
Урок 36. Корень и его функции. Корневые системы

Цели урока:
сформировать представление о внешнем строении и функциях корня; ознакомить с разнообразием корней и типами корневых систем; прививать практические навыки распознавания и определения корневых систем;
развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с учебным пособием, делать выводы;
способствовать расширению кругозора, формировать интерес к познанию природы.
Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация или таблица «Корень. Корневые системы», гербарии растений с мочковатой и стержневой корневыми системами, проростки фасоли и пшеницы, стеблевой и листовой черенки с придаточными корнями.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Проверка домашнего задания
Выполнение заданий 7—9 на с. 43, 44 рабочей тетради.

3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений учащихся
3.1. Учитель предлагает учащимся загадку:
Царства темного жильцы
Ползут в разные концы,
Неустанно влагу пьют,
Всем растениям жизнь дают.
Что же это? (Корни)
3.2. Объявление темы урока.
 — Какова цель нашего урока?

4. Изучение нового материала
4.1. Вводное слово учителя.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
В.Жак
4.2. Фронтальная беседа.
— Как вы думаете, почему растение не может жить без корня? Учащиеся высказывают предположения.
— Чтобы представить себе, какие нагрузки испытывает корень, попробуйте удержать за ручку зонтик, когда дует сильный ветер. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки.
— Как вы думаете, какой величины корни у растений? Учащиеся высказывают предположения.

— Корней у любого растения бывает много, и идут они вглубь и вширь. Например, корни свеклы проникают на глубину 3 м, пшеницы — 2—2,5 м, яблони — до 12 м, верблюжьей колючки — до 20 м.
— Какие еще вегетативные органы мы рассматривали в прошлом году? Какие органы, кроме вегетативных, есть у цветковых растений? Приведите пример.
— Сегодня у нас не обычный урок, а урок-исследование, в ходе которого вы будете выступать в роли исследователей. А объектом вашего исследования будут корни и корневые системы.
4.3. Работа в парах.
На каждую парту раздается гербарий с двумя корневыми системами, проростки фасоли и пшеницы. Учитель сообщает учащимся задание урока:
— Вам необходимо исследовать, чем отличаются эти корневые системы.
Задания:
1) Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы.
2) Прочтите в учебнике, какие корневые системы называются стержневыми, а какие — мочковатыми.
3) Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.
4) Сравните корневые системы. Сделайте вывод о чертах сходства и различия стержневой и мочковатой корневых систем.
5) Сделайте рисунки и подпишите виды корней.
Вариант: выполнение заданий 10,11 на с. 45 рабочей тетради.
4.4. Беседа по вопросам:
— Чем отличаются корни друг от друга?
— Откуда отрастают придаточные и боковые корни?
— Из чего развивается главный корень?
Учитель зачитывает отрывок из басни И. Крылова «Свинья под дубом»:
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
Наевшись, выспалась под ним;
Потом, глаза продравши, встала
 И рылом подрывать у дуба корни стала.
Ведь это дереву вредит...
— Чем же навредила свинья дереву? Будет ли дуб расти и развиваться?
Учащиеся приходят к выводу о значении корня и его функциях и записывают его в тетради.
Конспект:

5. Физкультминутка

6. Закрепление изученного материала
6.1. Учитель показывает стеблевые и листовые черенки с придаточными корнями.
— Какие это корни?
— Какое значение для цветковых растений имеет способность образовывать придаточные корни?
— С какой целью проводят окучивание некоторых сельскохозяйственных культур (капусты, картофеля)?
6.2. Игра «Да-нетка» (если учащиеся считают утверждение верным, то хлопают в ладоши).
1) У одуванчика корневая система стержневая.
2) Главный корень развивается из зародышевого корешка.
3) У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
4) У пшеницы корневая система мочковатая.
5) Боковые корни развиваются на нижней части стебля.
6) Придаточные корни образуются только на главном корне.
7) Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

6.3. Выполнение заданий.
1. Закончите предложения.
1) Через корень растение получает из почвы ……. и ……...
2) Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется ..........
3) Все корни растения составляют его …….....
4) На главном корне и придаточных корнях развиваются ……... корни.
5) В корневой системе одуванчика хорошо выражен …….. корень.
6) Корневая система пшеницы называется ……..
7) Боковые корни развиваются как на....... корне, так и на….... корнях.
8) Условная граница между главным корнем и стеблем называется…....
2. Соотнесите понятия и определения

6.4. Игра «Четвертый лишний».
— Укажите лишнее растение в ряду:
1) фасоль, горох, соя, лук;
2) пшеница, морковь, рис, кукуруза;
3) одуванчик, щавель, овес, картофель.
7. Информация о домашнем задании
§ 25 (с. 76—79); придумать несколько вопросов по теме «Корень» отличных от вопросов к параграфу.

8. Подведение итогов урока

9. Рефлексия
Учащиеся высказывают впечатления об уроке.
Прием «Закончите фразу»:
Было бы хорошо, если бы...
Урок мне понравился, но хотелось бы еще...
Меня особенно удивило и поразило то, что...
Было бы лучше, если...


title: Конспект урока "Решение логических задач" 11 класс

extracted_text:
МОУ Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 1.

Конспект урока информатики
по теме: «Решение логических задач»

Форма проведения урока - Урок-игра «Аукцион»
Класс – 11

Подготовил учитель информатики
Бекмирзоев М.З.

р.п. Старая Майна, 2014
      Данная игра используется с целью проверки знаний учащихся по построению логических таблиц.  До начала игры мной проводится подготовительная работа:
На парте раскладывается перевернутые листочки с номерами заданий.
Выставляется парта с табличкой «Касса». За парту садится ассистент, которому вручается целая пачка логиков – валюты проводимой игры (рисунок 1).

Рисунок 2
Цели игр

Задачи урока:
1.  Образовательные:
проверка умений решать логические задачи с помощью таблиц;
стимулирование познавательной деятельности учащихся;
2. Воспитательные:
воспитание умения работать командой.
интерес к предмету и воспитание потребности и умений учиться информатике;
воспитывать у учащихся дружелюбие.
3. Развивающие:
развитие логического мышления, внимательности, самостоятельности, настойчивости в поисках решения
развитие творческого подхода учащихся;
развитие умения взглянуть на привычное с неожиданной стороны.

Ход урока.
Организационный момент. (5 минут)
Приветствие учащихся, настрой на урок, заранее расставить парты по другому (два круга из парт).  Дети сидят на отдельных стульчиках в начале урока.
 Учащиеся делятся на 2 команды. На парте разложено 13 листочков с городами Америки и Европы. Учащиеся берут листочек и в зависимости от того, какой город там написан распределяются. Те кто выбрал листочек с городом Америки переходит в одну команду, кто с городом Европы – в другую.
2. Постановка цели урока.
     Сегодня на уроке мы проверим ваше умение решать логические задачи. Но проверка эта будет проведена в необычной форме – форме игры – соревнования.
Правила игры:
Алгоритм (на слайде)
Чтобы выбрать команду, которая начнёт игру, бросим монетку.
Каждый из вас имеет право, дождавшись своей очереди, подойти к парте и выбрать себе номер задания.
Выбрав задание, игрок  самостоятельно выбирает из противоположной команды того, с кем  хотел бы посоревноваться.  Его соперник решает ту же задачу.
За успех в решении задачи игрок и тот, кто  был его соперником, получают вознаграждение в качестве логиков в кассе. Но при выдаче валюты учитывается  очерёдность игроков при решении задачи, т. е. тот, кто первый решил задачу правильно получает 2 логика, кто второй – 1 логик. Если задача решена неправильно, то естественно никакой прибыли.
Таким образом, каждый из вас в ходе игры накапливает некоторое количество логиков.
В конце игры вы  подсчитаете  свои заработанные логики.
Желаем удачи!
3.   Получение прибыли
Задачи для игры
Три клоуна Бим, Бам и Бом вышли на арену в красной, зелёной и синей рубашках. Их туфли были тех же трёх цветов. У Бима цвета рубашки и туфель совпадали. У Бома ни туфли, ни рубашка не были красными. Бам был в зелёных туфлях, а в рубашке другого цвета. Как были одеты клоуны?
(Ответ: Бим – красная рубашка и красные туфли, Бом – зелёная рубашка и синие туфли, Бам – синяя рубашка и зелёные туфли)
Три товарища – Иван, Дмитрий и Степан преподают различные предметы в школах Сыктывкара, Ухты и Воркуты: физику, химию и биологию. Иван работает не в Сыктывкаре; Дмитрий – не в Ухте. Житель Сыктывкара преподаёт не физику, а работающий в Ухте преподаёт биологию. Какой предмет, и в каком городе преподаёт каждый?
(Ответ: Иван – химик из Ухты, Дмитрий – физик из Воркуты, Степан – биолог из Сыктывкара)
. Три друга — Алеша, Боря и Витя — учатся в одном классе. Один из них ездит домой из школы на автобусе, другой — на трамвае, третий — на троллейбусе. Однажды после уроков Алеша пошел проводить своего друга до остановки троллейбуса. Когда мимо них проходил автобус, третий друг крикнул из окна: “Боря, ты забыл в школе тетрадку!”. Кто на чем ездит домой?
(Ответ: Алёша на трамвае, Боря на троллейбусе, Витя на автобусе)
Каникулы в школе птиц и зверей начались большим карнавалом. Медведь, волк, лиса и заяц явились в маскарадных костюмах волка, медведя, лисы и зайца. На балу зверь в маскарадном костюме зайца выиграл в лотерее банку меда и остался этим очень недоволен. Известно также, что медведь не любит лису и никогда не берет в лапы картинок, где она нарисована. Зверь в маскарадном костюме лисы выиграл в лотерее пучок моркови, но это тоже не доставило ему никакой радости. Не могли бы вы сказать, какой маскарадный костюм смастерил себе каждый из зверей?
(Ответ: Медведь – волка, лиса – зайца, волк – лисы, заяц – медведя)
Беседуют трое друзей: Белокуров, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал Белокурову: “Любопытно, что один из нас блондин, другой — брюнет, третий — рыжий, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии”. Какой цвет волос у каждого из друзей?
( Ответ: у Белокурова рыжие волосы, у Чернова –белые , у Рыжова – черные).
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что:
вода и молоко не в бутылке;
сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом;
в банке не лимонад и не вода;
стакан стоит между банкой и сосудом с молоком.
В каком сосуде находится каждая из жидкостей?
(Ответ: лимонад — в бутылке, вода — в стакане, молоко — в кувшине, квас — в банке.)
В авиационном подразделении служат Потапов, Щедрин, Семенов, Коновалов и Самойлов. Их специальности (они перечислены не в том же порядке, что и фамилии): пилот, штурман, бортмеханик, радист и синоптик. Об этих людях известно следующее:
 Щедрин и Коновалов не умеют управлять самолетом.
Потапов и Коновалов готовятся стать штурманами.
 Щедрин и Самойлов живут в одном доме с радистом.
 Семенов был в доме отдыха вместе со Щедриным и сыном синоптика.
Потапов и Щедрин в свободное время любят играть в шахматы с бортмехаником.
Коновалов, Семенов и синоптик увлекаются боксом.
Радист боксом не увлекается.
(Ответ: Потапов – радист, Щедрин – штурман, Семёнов – пилот, Коновалов – бортмеханик, Самойлов – синоптик).
В симфонический оркестр приняли на работу трёх музыкантов: Брауна, Смита и Вессона, умеющих играть на скрипке, флейте, альте, кларнете, гобое и трубе.
Известно, что:
Смит самый высокий;
играющий на скрипке меньше ростом играющего на флейте;
играющие на скрипке и флейте и Браун любят пиццу;
когда между альтистом и трубачом возникает ссора, Смит мирит их;
Браун не умеет играть ни на трубе, ни на гобое.
(Ответ: Браун – альт и кларнет, Смит – флейта и гобой, Вессон – скрипка и труба).
Три одноклассника — Влад, Тимур и Юра, встретились спустя 10 лет после окончания школы. Выяснилось, что один из них стал врачом, другой физиком, а третий юристом. Один полюбил туризм, другой бег, страсть третьего — регби.
Юра сказал, что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный врач в семье, заядлый турист. Врач сказал, что он разделяет увлечение коллеги. Забавно, но у двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен. Определите, кто чем любит заниматься в свободное время и у кого какая профессия.
(Ответ: Юра – физик (бег), Тимур – врач (туризм), Влад – юрист (регби)).
Три дочери писательницы Дорис Кей — Джуди, Айрис и Линда, тоже очень талантливы. Они приобрели известность в разных видах искусств — пении, балете и кино. Все они живут в разных городах, поэтому Дорис часто звонит им в Париж, Рим и Чикаго.
Известно, что:
Джуди живет не в Париже, а Линда — не в Риме;
парижанка не снимается в кино;
та, кто живет в Риме, певица;
Линда равнодушна к балету.
Где живет Айрис, и какова ее профессия? (Ответ: Джуди – певица (Чикаго), Айрис – балерина (Париж), Линда – киноактриса (Чикаго)).
В школе учатся четыре талантливых подростка: Иван, Пётр, Алексей и Андрей. Один из них – будущий хоккеист, другой преуспел в футболе, третий – легкоатлет, четвёртый подаёт надежды как баскетболист. О них известно следующие:
Иван и Алексей присутствовали в спортзале, когда там занимался легкоатлет;
Пётр и хоккеист вместе были на тренировке  баскетболиста;
Хоккеист раньше дружил с Андреем, а теперь неразлучен с Иваном;
Иван незнаком с Алексеем, так как они учатся в разных классах и в разных сменах. Кто чем увлекается?
(Ответ:  Иван – футболист, Пётр – легкоатлет, Алексей – хоккеист, Андрей – баскетболист).
В отделении банка работают кассир, контролёр и заведующий. Их фамилии Борисов, Иванов и Сидоров. Кассир не имеет ни братьев, ни сестёр и меньше всех ростом. Сидоров женат на сестре Борисова и ростом выше контроллёра. Определите профессии героев задачи.
(Ответ: Борисов – контролёр, Иванов – кассир, Сидоров – заведующий).
Для пикника сладкоежка Маша взяла в трёх одинаковых коробках конфеты, печенье и торт. На коробках были этикетки: Конфеты», «Печенье», «Торт». Но Маша знала, что мама любит шутить и всегда кладёт продукты в коробки, надписи на которых не соответствуют их содержимому. Маша была уверена, что конфеты не лежат в коробке, на которой написано «Торт». В каких  коробках лежат продукты?
(Ответ: Конфеты - в «Печенье», печенье - в «Торт», Торт – в «Конфеты»
По кругу сидят Иванов, Петров, Марков и Карпов. Их имена Андрей, Сергей, Тимофей, Алексей. Известно, что Иванов не Андрей и не Алексей. Сергей сидит между Марковым и Тимофеем. Петров сидит между Карповым и Андреем. Как зовут Иванова, Петрова, Маркова и Карпова?
(Ответ: Иванов Сергей, Петров Алексей, Марков Андрей, Карпов Тимофей).
Однажды на отдыхе за круглым столом оказались пятеро ребят родом из Москвы, Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алёша, Коля и Витя. Москвич сидел между томичём и Витей, петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алёша. Коля никогда не был в Петербурге, а Юра не бывал в Москве и Томске, а томич с Толей регулярно переписываются. Определите, в каком городе живёт каждый из ребят.
(Ответ: Юра из Новгорода, Толя из Москвы, Алёша из Томска, Коля из Перми, Витя из Петербурга)
4. Итог урока.
   Подведение итогов игры. Оценивание работы учащихся на уроке.
Вопросы (на слайде)
Что сегодня мы изучали на уроке?
Какие задания были для вас интересными?
Что было сложным?
Благодарность за урок.
Домашнее задание (на слайде)
Задачник-практикум ч.1 §1.6.4, 1.6.5 №41-43


title: Конспект урока "Основные направления эволюции"

extracted_text:
Тема урока: «Основные направления эволюции».

Цель: рассмотреть основные направления эволюционного процесса.
Планируемые результаты:
Предметные: рассмотреть основные направления эволюции, выявить их роль и закономерности.
Метапредметные: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять главное, анализировать, сравнивать.
Личностные: патриотическое воспитание на примере работ отечественных ученных по изучению эволюционного процесса.
Тип урока:   Урок изучения нового
Оборудование и материалы: Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации «Основные направления эволюции».
План урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Мотивация и целеполагание.
Формирование новых знаний.
Закрепление.
Заключение.
 Домашнее задание.

Ход урока:


title: Конспект урока "Экономическая мозаика" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ школа №46 Калининского района Санкт-Петербурга
«Центр Реабилитации и Милосердия»

Конспект урока в 10 классе с ОВЗ (I вариант обучения)
тема: «Экономическая мозаика»
учителя математики Аристарховой М. А.

На уроке использованы следующие технологии:

здоровьесберегающие
сотрудничества
элементы проблемного обучения
дифференцированное обучение

г. Санкт-Петербург

Цель: стимулирование интереса учащихся к экономическим проблемам общества.

Задачи:
повторить экономические понятия;
расширить понятия об окружающем мире;
уточнить представления учащихся о профессиях, о качествах, которые присущи данным профессиям;
показать тесную связь экономики с реальной жизнью;
воспитывать трудолюбие, настойчивость, самостоятельность, активность;
расширить активный словарь за счёт введения специальной лексики;
коррегировать память, внимание, мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование: карта путешествия, индивидуальные конверты с геометрическими фигурами, карточки с названиями профессий, экономический словарь в картинках, ребусы.

Ход урока.

1. Организация начала урока.
2. Урок состоит из 4 этапов. Каждый этап состоит из нескольких заданий. За каждый правильный ответ ученик получает жетон.

1 этап – экономические термины.

1 задание.

Учитель читает текст, в который надо вставить экономические термины.
Текст:
Мы отправляемся в путешествие по стране экономика. У нас упакованы чемоданы, мы взяли небольшие подарки, которые собираемся преподнести в качестве благодарности за встречу. Все подарки мы купили в магазине, о котором слышали…(рекламу) по радио. Во время пути мы пересекаем страну, которая переживает глубокий кризис. Деньги в этой стране обесцениваются, цены на товары растут, спрос на товары снижается. Это называется…(инфляция). В этой стране мы встретили людей, которые ищут работу. Они называются…(безработные). Все эти люди зарегистрированы на…(бирже труда). На границе страны экономика нас остановили, и мы обменяли свои деньги…(валюту) этой страны.

2 задание.

Какие из перечисленных ниже экономических понятий можно назвать положительными, а какие отрицательными: прибыль, инфляция, убытки, безработица, повышение производительности труда, стабильность.

3 задание.

Выбрать из предложенных слов экономические понятия: флюорография, кредит, товар, безработный, аттестация, рокер, биржа труда, реклама, федерация, инфляция.

4 задание.

Дать определение экономическим понятиям: товар, инфляция, безработица.

2 этап – «Мир профессий».

1 задание.
Отгадать ребусы с названиями профессий.

2 задание.
Допиши название профессий в цепочку.
Ткань – швейная машина - … - одежда.
Мука – тесто – печь - … - хлеб.
Кирпич – раствор - … - дом.
Кисти – краски – холст - … - картина.

3 задание.
Привести примеры профессий, которые нужны: в больнице, в школе, в магазине.

4 задание.
Даны буквы П, С, М, У. Назвать, как можно больше профессий на эти буквы.

Физкультминутка.

3 этап – решение практических задач.

Задача 1.
Бабушка купила нитки за 100 рублей. И связала свитер. Как ты думаешь, может этот свитер стоить 150, 4500, 50 рублей?
Задача 2.
Бабушка связала носки и подарила внуку. Являются ли носки товаром и почему?
4 этап – практическая работа.
Дан лист бумаги 20 * 20 см и геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник). Нужно вырезать геометрические фигуры так, чтобы меньше осталось бумаги.

Между 2 и 3 этапами – рекламная пауза. Сильные учащиеся называют пословицы о труде, слабые – складывают из разрезанных частей.
Пословицы.
Дело мастера боится.
Терпение и труд  - всё перетрут.
Больше дела, меньше слов.
 Умелые руки не знают скуки.
Люби дело – мастером будешь.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Куй железо -  пока горячо.
Хорошая работа и старика молодит.

За каждый правильный ответ учащиеся получают жетон.
Побеждает тот ученик, кто больше получит жетонов.
3. Оценка деятельности учащихся.
4. Организация окончания урока.


title: Конспект ООД "Пёрышко, лети!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №155»

Конспект организованной образовательной деятельности с элементами сказкотерапии по познавательному развитию детей в средней группе с использованием образовательных областей (социально-коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое)
Тема: «Пёрышко, лети!»

Провела: воспитатель Никишина С. И.

Воронеж 2016 г.
Цель: Расширить представления детей о домашних птицах.
Задачи:
- Развивающие: Продолжать развивать связную речь детей; умение отвечать на вопросы, отгадывать загадки, делать выводы, аргументировать свою точку зрения; развивать слуховое и зрительное внимание, мышление, мелкую и общую моторику;
- Образовательные: Расширять знания о домашних птицах; расширять словарный запас детей, закреплять умение называть детенышей птиц; познакомить детей с новой техникой создания изображения - ниткографией.
- Воспитательные: воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к домашним птицам.

Предварительная работа: Рассматривание изображений домашних животных, птиц; составление, разучивание загадок о домашних птицах, беседа о диких и домашних птицах.

Материалы и оборудование:
Мультимедийная презентация, ноутбук, телевизор;
Экраны из бархатной бумаги;
Нитки;
Пёрышко.

          Содержание организованной образовательной деятельности детей.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Встаньте рядышком друг с другом, словно месяц - полукругом.  (Раздаётся звук ветра) Сегодня утром я шла в детский сад и увидела, как мимо меня что-то пролетело. Я подумала – что же это могло быть? А вы как думаете, что это?
     Педагог показывает детям небольшое пуховое белое пёрышко.
Предлагает детям ответить на вопросы: какое это перышко, какого оно цвета, размера, лёгкое оно или тяжёлое.
Воспитатель: Наше с вами пёрышко не простое, а волшебное.
Стоит на него подуть,
И оно покажет путь –
В какую сторону идти,
Чтоб хозяина найти.

Воспитатель: Интересно, кто хозяин этого пёрышка и где он живёт – в лесу или на птичьем дворе? Если хозяин пера живёт в лесу, то птица эта дикая, а если на птичьем дворе, то это птица домашняя.

        Педагог кладёт пёрышко на ладонь вытянутой руки и протягивает руку к детям; просит всем вместе по команде подуть на волшебное пёрышко. Все вместе произносят слова: «Раз, два, три - пёрышко, лети! Вслед за пёрышком пойдём и хозяина найдём!»

Дети идут змейкой, подходят к стульчикам, стоящим около экрана. На экране фотография пера, лежащего на траве.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, куда прилетело наше пёрышко?
(Ответы детей) Звучит фонограмма звуков птичьего двора. (Ответы детей) После ответов детей на экране появляется картина «Птичий двор»

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какие птицы живут на этом дворе? (Ответы детей) Что они делают? (Ответы детей)

Воспитатель: А все ли птицы у нас одинаковые? (Ответы детей)
- У кого шея длиннее: у гуся или утки? (Ответы детей)
- У кого хвост больше: у петуха или курицы? (Ответы детей)
- У утки нос шире или уже, чем у гуся? (Ответы детей)
 - А индюк больше или меньше индюшки? (Ответы детей)

Воспитатель: На птичьем дворе живет много птиц. Вы много о них знаете, а теперь, поиграем с вами? Мы будем загадывать загадки, и посмотрим – все ли сумеют их отгадать? (Дети загадывают загадки, на экране появляется изображение, звучит запись звука, который издаёт птица. Воспитатель предлагает назвать детёнышей отгаданной птицы)

- Кря-кря-кря, ловите мух!
А потом в водичку – плюх!
Плавать – это вам не шутка!
Так детишек учит …
(Утка)

Удивительный ребёнок!
Только вышел из пелёнок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утёнок)

Воспитатель: Молодцы, ребята! А как же называются дети мамы-утки?
Дети: Утята.

Без команды в строй встают,
Отправляются на пруд.
Кто идёт цепочкой длинной,
Кто так любит дисциплину?
(Гуси)

 По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь)
Воспитатель: Правильно. Это гусь. А как же зовут деток мамы-гусыни?
Дети: Гусята.
Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Курица)
Воспитатель: Здорово. Вы отлично справляетесь. Молодцы. А как же зовут детей мамы-курицы?
Дети: Цыплята.

Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт.
(Петух)

Воспитатель: Совершенно верно. Вы правильно угадали. Слушаем следующую загадку.
Явился в жёлтой шубке:
- Прощайте, две скорлупки!
(Цыплёнок)
Воспитатель: Молодцы! Всё правильно угадали. А вот эту загадку вы ни за что не отгадаете.
Распускает хвост павлином,
Ходит важным господином,
По земле ногами—стук,
Как зовут его? (Индюк).

Воспитатель: А как же называются птенцы индюка?
Дети:  Индюшата.
Воспитатель: (Поднимает пёрышко, проводит гимнастику для глаз) Посмотрите, ребята! Наше пёрышко словно ожило, полетело вверх и вниз, влево, вправо, оглянись, облетело, сделав круг, и вернулось к нам на луг.
Воспитатель: Вот наше пёрышко вернулось. Наверное, оно хочет, чтобы мы с ним поиграли. Поиграем, ребята?

Проводится динамическая пауза: игра малой подвижности «Уточки».

Вышли уточки на луг:                                                      Шагают
«Кря-кря-кря!»
Пролетел весёлый жук:                                                  Машут руками как «крыльями».
«Ж-ж-ж!»
Гуси шеи выгибают:                                                      Круговые вращения шеей.
«Га-га-га!»
Клювом перья расправляют.                                       Повороты туловища влево-вправо.
Ветер ветки раскачал,                                                   Качают поднятыми вверх руками.
Шарик тоже зарычал:                                            Руки на поясе, наклоняются вперёд,
«Р-р-р!»                                                                  смотрят перед собой.
Зашептал в воде камыш:                                       Поднимают руки вверх, потягиваются.
«Ш-ш-ш!»
И опять настала тишь:                                          Приседают.
«Ш-ш-ш…»

Воспитатель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам присесть за столы и изобразить одного из обитателей птичьего двора. Сегодня мы с вами выложим из ниток цыплёнка. (Дети под руководством воспитателя выкладывают силуэт цыплёнка на экранах из бархатной бумаги).

 - Молодцы.  Мы с вами сегодня побывали на птичьем дворе, видели много разных птиц. Каких птиц мы с вами сегодня встретили? (Ответы детей)
 А чьё же перо помогло нам совершить наше увлекательное путешествие? Дети: Перо утки. Потому что она белая и перо тоже белое.

Утка: Спасибо вам, ребята. Вы мне очень помогли. Это действительно моё пёрышко. Спасибо. До свидания, ребята!

Дети: До свидания!

Воспитатель: Ну вот ребята! Мы с вами помогли маме-уточке. А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Проводится гимнастика для глаз. Дети закрывают глаза, прикрывают их ладонями на 2-3 секунды. Открыли глаза, поморгали.

Воспитатель: Вот мы снова в детском саду. Вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей) А где мы с вами сегодня были? (Ответы детей) Что вам понравилось больше всего? (Ответы детей) Что вы нового узнали? (Ответы детей) До свидания!


title: Тест для воспитателей детского сада "Фольклор для детей"

extracted_text:
Тест для воспитателей детского сада, педагогов дополнительного образования  работающих с дошкольным звеном «Фольклор для детей »
Автор: Шадрина Елена Дмитриевна, музыкальный руководитель
Место работы: МБДОУ детский сад комбинированного вида №4 «Сказка»
г. Сельцо Брянской области
1.Что такое фольклор?
а. Духовное развитие
б. Опыт, накопленный веками, сбереженный каждым народом как одно из самых величайших духовных своих богатств.
в. Сказки, былины.

2.Методы и формы народной педагогики?
а. Эстетическое воспитание.
б. Художественное воспитание.
в. Оба ответа верны.

3. На чем воспитывался ребенок в России с первых дней жизни?
а. На устоявшемся педагогическом опыте народа.
б. Педагогических экспериментах.
в. Нет верного ответа.

4. Что такое поэзия пестования?
а. Колыбельные песни, пестушки, потешки.
б. Сказки.
в. Пестушки.

5. Что означает древнерусское слово « баять, убаюкивать»?
а. Говорить, уговаривать.
б. Все ответы верны.
в. Заговаривать.

6. Что такое колыбельные песни?
а. Заговоры - обереги.
б. Напевные песни.
в. Грустные песни.

7. На чем основаны колыбельные песни?
а. На силе слова.
б. На воздействии слова и музыки.
в. На вымысле.

8.К кому обращаются в колыбельных песнях?
а. К Сну и Дреме.
б. К ветру.
в. К Солнцу.

9. Какое значение имел  фольклор кроме магического?
а. Музыкальное.
б. Практическое.
в. Оба ответа верны.

10.Что относится к народной логопедии?
а. Скороговорки.
б. Загадки.
в. Пословицы.

11. Что развивают «Ладушки, ладушки», «Сорока – воровка»?
а. Ничего не развивают.
б. Интерес.
в. Координацию движения.

12. На что настраивают ребенка колыбельные песни, потешки, пестушки?
а. Отдых, развлечение.
б. На дисгармоничный лад.
в. На гармоничный  музыкально - поэтический лад.


title: Зачёт "Объемы тел" 10 класс

extracted_text:
                         Зачет по теме «Объемы тел»

1. Диагональ куба равна [pic][pic] Найдите объём куба.
2.
   [pic]Объём конуса равен  32.  Через  середину  высоты  конуса  проведена
плоскость, параллельная основанию.  Найдите  объём  конуса,  отсекаемого  от
данного конуса проведённой плоскостью.
3. Объем прямоугольного параллелепипеда равен 162. Площадь одной  его  грани
равна 18. Найдите ребро параллелепипеда, перпендикулярное этой грани.
4. Объем треугольной пирамиды равен 30.  Плоскость  проходит  через  сторону
основания этой пирамиды и пересекает противоположное боковое ребро в  точке,
делящей его в отношении 7:8, считая от вершины пирамиды. Найдите больший  из
объемов пирамид, на которые плоскость разбивает исходную пирамиду.
5.
   [pic]В  основании  прямой  призмы  лежит  прямоугольный  треугольник   с
катетами  6  и  8.  Боковые  ребра  равны [pic].  Найдите  объем   цилиндра,
описанного около этой призмы.
6.
   [pic]Даны два шара с радиусами 4 и 1. Во сколько раз объём большего шара
больше объёма другого?
7.Во сколько раз уменьшится объём конуса, если  его  высоту  уменьшить  в  8
раз, а радиус основания оставить прежним?
8.
   [pic]
   Конус вписан в шар. Радиус основания конуса равен  радиусу  шара.  Объем
конуса равен 6. Найдите объем шара.

9. Даны  два   цилиндра.   Радиус   основания   и   высота   первого   равны
соответственно 3 и 2, а второго — 8  и  9.  Во  сколько  раз  объём  второго
цилиндра больше объёма первого?
10. Диагональ куба равна [pic]. Найдите его объем.
11.Сторона основания правильной  шестиугольной  пирамиды  равна  2,  боковое
ребро равно 4. Найдите объем пирамиды.
12. Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие  из  одной  вершины,
равны 1, 2. Объем параллелепипеда равен 6. Найдите площадь его поверхности.


title: Конспект урока "Голосеменные. Общая характеристика и особенности строения"

extracted_text:
Урок 34. Голосеменные.
Общая характеристика и особенности строения

Цели урока
сформировать представление о голосеменных растениях;
развивать умения выделять главное, сравнивать, делать выводы, работать с натуральными объектами;
способствовать расширению кругозора, формировать интерес к познанию природы.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация или таблица «Голосеменные растения», живые и гербарные экземпляры ели и сосны и их шишки, карточки с таблицами, репродукция картины «Сосновый бор» И. И. Шишкина.

Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Анализ выполнения самостоятельной работы

3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений учащихся
3.1. Слово учителя.
— Перед нами картина «Сосновый бор». Что изображено на картине? Художник воспевает в ней красоту родной земли, неповторимую прелесть русской природы. Красота и величественность сосновых лесов вдохновляла художника, влияла на его настроение. С полотен Ивана Ивановича Шишкина подлинный русский лес впервые зашумел, задышал.
   Как вы думаете, о каких растениях сегодня пойдет речь? (О хвойных растениях)
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь,
И снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
М. Ю. Лермонтов
— Сосны — это растения, относящиеся к отделу Голосеменные растения. А как вы думаете, почему их назвали голосеменными?
— Около 300 млн лет назад стали вымирать последние представители древовидных папоротников. Как вы думаете, с чем это могло быть связано? (В связи с изменением климата и иссушением водоемов)
— Природе надо было придумать приспособления, которые помогут растениям выжить в условиях более сухого климата. Какие же это приспособления?
3.2. Ознакомление с темой урока и постановка целей.

4. Изучение нового материала
4.1. Самостоятельная работа с раздаточным материалом (ветки и шишки сосны, ели) (15 мин).
Задание:
1) рассмотрите хвою сосны; измерьте длину хвои и обратите внимание на ее окраску; определите форму хвои, как она располагается на стебле (одиночно, пучками, парами);
2) рассмотрите внешний вид сосновых шишек, отметьте их размер, окраску, плотность расположения чешуек;
3) те же наблюдения проведите с хвоей и шишками ели;
4) результаты всех наблюдений занесите в таблицу 1.

Таблица 1

Взаимопроверка в парах.
4.2. Самостоятельная работа с материалом учебного пособия (§ 44) Заполнение таблицы 2.

Таблица 2

Вариант: выполнение заданий 17, 18, 20 на с. 71—73 рабочей тетради.
   Озвучивание и коррекция результатов. (Сопровождение слайдами)
4.3. Рассказ учителя (дополнительная информация).
 — Хвоя имеет плотную кожицу, покрытую восковидным веществом. Растения испаряют мало воды и хорошо приспособлены к неблагоприятным условиям. Благодаря этой особенности строения хвоя не опадает осенью, как у листопадных деревьев. Хвойные растения могут произрастать как в засушливых, так и в холодных местах обитаниях.

5. Физкультминутка
Упражнение «Во дворе стоит сосна».
Во дворе стоит сосна,
К небу тянется она. (Поднять руки вверх)
Тополь вырос рядом с ней,
Быть он хочет подлинней. (Встать на носки, потянуться)
Ветер сильный налетел,
Все деревья раскачал.
(Махи поднятыми руками в стороны, вперед, назад)
Ветки гнутся взад-вперед.
Ветер их качает, гнет. (Рывки руками перед грудью)
Будем вместе приседать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания)
Мы размялись от души
И за парты вновь спешим.

6. Закрепление изученного материала
6.1. Беседа с демонстрацией видеофрагмента.
— Объясните русскую поговорку: «Не расти яблочку на елке. Не бывать шишке на рябине».
6.2. Игра «Светофор». Учитель раздает по три разноцветные карточки (красная, желтая, зеленая) на каждую парту и зачитывает утверждения. Если учащиеся согласны, поднимают зеленую карточку, если сомневаются — желтую, если считают утверждение неверным — красную.
1) Только у голосеменных растений имеется видоизмененный побег — шишка.
2) Голосеменные растения — исключительно деревья.
3) У большинства голосеменных растений узкие, игольчатые листья, получившие название хвоя.
4) Еловые леса и сосновые боры — светлые.
5) Хвоя ели длинная, на побегах по два игловидных листа.
6) У сосны хвоинки живут на ветках один год.
7) Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов.
8) Древесину сосны и ели используют как ценный строительный материал.
9) Папоротники более высокоорганизованные, чем голосеменные.
10) Образование семян — важный этап в эволюции растений.
— Какое значение для голосеменных растений имеют смоляные ходы?
6.3. Фронтальная беседа.
• Почему врачи рекомендуют строить санатории для людей с заболеваниями легких в сосновых борах?
• Так почему же исчезли древовидные папоротники и им на смену пришли голосеменные?
• А почему их называют голосеменными?
   Учащиеся высказывают предположения. Учитель сообщает, что верный ответ на этот вопрос они смогут дать на следующем уроке.

7. Информация о домашнем задании
§ 44 (с. 134—138); выполнить задание 19 на с. 72 рабочей тетради.

8. Подведение итогов урока

9. Рефлексия
Учащиеся высказывают впечатления об уроке, отвечая на вопросы:
— Что нового вы для себя открыли?
— Что было непонятным?
— Пригодятся ли полученные знания?


title: Самостоятельная работа по алгебре "Область определения функции" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по алгебре. Тема: «Область определения функции».                        9 класс. (§1,пункт №1)
Вариант№1.
Найдите область определения функции:
1.
2.
3.
4.
5.
6.у=
Вариант№2.
Найдите область определения функции:
1.
2.
3.
4.
5.
6.у=

Вариант№3.
Найдите область определения функции:
1.
2.
3.
4.
5.
6.у=
Ответы:


title: Презентация "Взаимодействие учителя - дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно - развивающей работы с обучающимся начальной школы"

extracted_text:
«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Проект-презентация
учителя-дефектолога Бражниковой Е.А.
ГБОУ Школа №1391

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»

Учитель-дефектолог+ Родитель
осуществляет методическую помощь родителям в подборе методов и средств обучения ребенка
наглядно демонстрирует методики работы (совместное проведение занятий с родителями и тьтором)
помогает подобрать литературу для просвещения родителей и проведения домашних занятий с ребенком учит замечать и радоваться успехам ребенка

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
ЦЕЛЬЮ проекта ЯВЛЯЕТСЯ
приобщение родителей к развитию познавательно – речевых знаний и умений у детей, а именно:
развитие желания родителей решать речевые и психофизиологические    проблемы своего ребёнка
формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционно-развивающей работе с ребенком

«Взаимодействие учителя-дефектолога с в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Задачи проекта
Проконсультировать родителей о психофизиологических особенностях в развитии ребенка, структуре дефекта
Ознакомить родителей с содержанием коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми
Повысить  педагогическую компетенцию родителей в вопросах развития своего ребёнка

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Срок реализации проекта:
1 год

Участники проекта:
-родители ребенка, обучающегося на дому
- ребенок с особенностями в развитии (ТМНР)

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Этапы проекта
Подготовительный:
Диагностика развития ребёнка

2. Ознакомительная работа с родителями
3. Сбор анамнестических сведений о ребёнке (устно)
4. Индивидуальные беседы с родителями

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
               Практический этап:
Составление ИОМ в рамках ППк школы

2. Беседы за круглым столом

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
3. Памятки по выполнению домашних заданий

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
4. Представление папки «Дидактический материал в помощь родителям»

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
5. Работа с тетрадями индивидуального сопровождения ребёнка(тетрадями домашних заданий)

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
6. Библиотечка для родителей

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями по проведению коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
7. Тематические консультации

«Развитие мелкой моторики дома».

Составитель:
учитель-дефектолог, учитель-логопед Бражникова Е.А. ГБОУ Школа №1391
«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Практический этап:
8.Проведение совместных с родителями, совместных с тьютором занятий

9.Составление портфолио

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Итогово-аналитический этап:
1. Итоговая диагностика развития ребёнка
2. Обследование на ППк
3. Анкетирование родителей «Как вы оцениваете коррекционно-педагогическую работу»
«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
           Введение традиций семьи
 «Игра напрокат»

Педагог приносит развивающие игры ребенку на время “напрокат”, чтобы поиграть с семьей

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
4. Совместная творческая работа родителей , детей и педагога        Фестиваль ГБОУ Школа №1391     «Зимняя сказка»

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимся начальной школы (форма обучения-на дому)»
Фестиваль ГБОУ Школа №1391     «Зимняя сказка»

Награждение родителей благодарностью за участие в развитии ребенка

«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с детьми»
5. Презентация проекта на семинаре

Подведение итогов работы над проектом, определение перспектив на будущее:

Социализация ребенка в стенах школы

Выход в класс
(совместные мероприятия)
«Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями в процессе проведения коррекционно-развивающей работы с детьми»


title: Презентация "Вхождение Крыма и Севастополя в состав России"

extracted_text:
Вхождение Крыма и Севастополя в состав
РОССИИ

Крым, знаменитая Таврида - бесценная сокровищница памятников культуры многих народов

    Всё живо там, всё там очей отрада,
    Сады татар, селенья, города;
  Отражена волнами скал громада,
    В морской дали теряются суда,
    Янтарь висит на лозах винограда;
    В лугах шумят бродящие стада...

Раннее христианство
Руины Херсонеса (Корсуни)
С VI века Крым попадает под влияние Византии.
Начиная со 2-й половины VII века и до середины IX, территория Крыма, без Херсонеса, во всех западноевропейских источниках именуется Хазария.
Киевский князь Владимир – креститель Руси, принял христианство из рук Византийской церкви именно в крымском Херсонесе.
Карта Крымского ханства
Идут в набег (XIII век)
Мечеть в Евпатории
Крепость Сугдея (Судак)
Ханский дворец в Бахчисарае
Традиционное татарское жилище
 в крымском предгорье

Начиная с XIII века и до середины XV, полуостров фактически находится под влиянием Золотой Орды.
Крымское ханство протекторат Османской Империи (1478-1483 гг.)
7 апреля 1783 года императрица Екатерина II подписала Манифест о присоединении Крыма к России.
Русская конница в Крыму

С присоединением Крыма на полуострове начинается бурное развитие промышленности и торговли, неразрывно связанные с именем первого наместника князя Потемкина. Строятся новые города Симферополь и Севастополь.

В середине XIX в. Крым, превратившийся в «жемчужину империи» и Севастополь – база уже увенчавшего себя славой Черноморского флота - стали ареной Крымской войны
Затопление кораблей Черноморского флота на Севастопольском рейде
11 сентября 1854 года
Оборона Севастополя 1854-1855
Отстоим Севастополь
Ливадийский дворец
Оceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c
 М.В. Фpунзe вoccтaнoвилa сoвeтcкую влacть.
Оceнью 1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa в cocтaвe РСФСР.
С конца 1921 г. по июнь 1941 г. в Крыму произошла настоящая промышленная революция.
Ноябрь 1941 г., оборона Севастополя.
 Линкор «Севастополь» ведет огонь по противнику
Александр Дейнека. Оборона Севастополя
Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили Кpым oт oккупaнтoв.
 В тoм жe гoду c пoлуocтpoвa были необоснованно выceлeны кpымcкиe тaтapы, болгары и греки, кoтopыx oбвинили в coтpудничecтвe c oккупaнтaми.
В 1954-1991 годах Крымская область входила в состав УССР.
20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР.
После распада СССР Крым и Севастополь оказались в другом государстве.
Весной 1995 г. новый украинский президент Леонид Кучма склонил Верховный Совет Украины к ликвидации предусмотренного законом поста президента Крыма и отмены крымской конституции
11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя
16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма
За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей.
18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов.