title: Программа интеллектуальной школы "Созвездие" по направлению "Химия"

extracted_text:
Программа
интеллектуальной школы
«Созвездие»
по направлению «Химия»
Для детей 16-18 лет
Срок реализации программы - 3 года

Разработчик: Идигишева Нурслу Кубашевна,
высшей квалификационной категории
учитель химии МБОУ «Лицей №1

2018-2019 учебный год

Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы:

Пояснительная записка
Одаренные дети – будущее нашей страны. Поэтому выявление, поддержка, развитие одаренных детей – одно из приоритетных направлений в деятельности Управления образованием администрации города Бугуруслана. Развитие интеллектуально-творческого потенциала одаренных школьников – важная и актуальная проблема  нашего   времени.  Олимпиада – это средство развития у школьников интереса  к глубокому изучению предмета, а также раскрытия способностей обучающихся. Подготовка к олимпиаде – прекрасный стимул для глубокого погружения в изучаемый предмет, расширения кругозора, тренировки логического мышления, это возможность своего маленького открытия.
Направленность дополнительной образовательной программы
Дополнительная общеобразовательная программа интеллектуальной школы
«Созвездие» имеет естественнонаучную направленность.
Программа направлена на развитие умений и навыков решения химических задач разных типов, так как в общеобразовательных классах, а также в классах нехимического профиля программой отводится небольшое количество часов на решение задач. Умение решать расчётные задачи по химии является одним из показателей уровня развития химического мышления школьников, глубины усвоения ими учебного материала. Программа курса предусматривает повторение основных теоретических понятий и законов, способствующих усвоению способов решения различных типов задач школьного курса, а также задач повышенной сложности. Предлагаемые курсом  задания способствуют развитию критического мышления, умению сравнивать, анализировать факты, прогнозировать ситуации.
Новизна программы
Новизна данной образовательной программы заключается в том, что программа ориентирована как на знаниевый, так и деятельностный компонент образования, позволяющий повысить мотивацию учения, реализовать способности, возможности и интересы учащихся.
Актуальность дополнительной образовательной программы
Актуальность программы заключается в том, что сегодняшнее общество нуждается в создании творческой развивающей среды для школьников с признаками интеллектуальной одаренности по предмету химия. В современных условиях миссия

школы состоит не только в систематизированной передаче знаний, умений и навыков, но и в развитии детской одаренности и индивидуальности.
Поэтому обучение учащихся в очно - заочной школе химического направления, будет способствовать созданию творческой развивающей среды для школьников с признаками интеллектуальной одаренности по предмету химия.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что В образовательном учреждении необходима система педагогических условий, чтобы каждый ученик смог реализовать свой творческий потенциал. К большому сожалению, не каждый человек может развивать свои способности. Очень многое зависит от семьи и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть задатки ребенка; задача школы – поддержать, развивать его способности, подготовить почву для их реализации.
Работа с творчески одаренными детьми стала традиционной в системе российского образования. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.
Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ.
При разработке данной программы были проанализированы программы по химии
Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень) для X–XI классов общеобразовательных учреждений и авторская Программа курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–XI классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень) авторов – О. С. Габриелян, И. Т. Остроумов.
Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи школьников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности учителя и детей.
Работа с одарёнными детьми эффективна в том случае, если она осуществляется на основе принципов дифференциации и индивидуализации Учебный материал максимально адаптирован соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.
Содержание  программы  скоординировано  содержанием  курса  средней  школы
«Химия». Домашние задания предусматриваются исключительно в виде расчётных  задач.

Контроль за выполнением программы курса осуществляется в виде тестовых заданий, практических работ, контрольных работ, зачётов.
Большинство программ рассчитано на один год реализации и направлены на общее развитие потенциала ребенка. В отличие от других программ, программа интеллектуальной школы «Созвездие» реализуется в течение 3 лет.
Программа циклична. В ходе ее реализации поэтапно возрастает сложность теоретического материала и практических умений и навыков. Обучаемым всегда дается возможность выбора задания на практике по силам, часто используется помощь сверстников, что сплачивает коллектив.
На занятиях применяется личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.   Индивидуальный    подход создает  наиболее  благоприятные  возможности   для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого обучающегося. Именно индивидуальный подход в обучении дает раскрыться и утвердиться " одаренному подростку".

Адресат программы
Дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования детей  интеллектуальной  школы  «Созвездие»  составлена  с   учетом   знаний  возрастных,  психолого-педагогических,  физических  особенностей   детей;   опирается  на  личность  ребенка  в  соответствии   с   социальными   условиями   жизни,  адаптацией в   коллективе,   личностными   качествами,   индивидуальными   склонностями, задатками, характером.
Программы рассчитана на обучение и воспитание детей в возрасте от 16 до 18 лет.
Возрастное комплектование в группы обучающихся позволяет  педагогу построить свое занятие соответственно их  возрастным  особенностям;  выбирать методику проведения занятий, рационально планировать время для  теоретических занятий и практических работ. Набор детей в интеллектуальную школу «Созвездие» производится  в  начале  учебного  года  на  добровольной  основе  и  с  согласия родителей (законных представителей) или лиц, их  заменяющих.  Для  успешного усвоения программы количество детей- 15 человек.
Объем программы
Программа интеллектуальной школы «Созвездие» реализуется:
- 1год обучения – 96 ч., 2 год обучения – 96 ч., 3 год обучения – 96 ч. Всего 288 часа.
Формы обучения и виды занятий
Форма организации образовательного процесса очно-заочная.

В проведении занятий используются групповые, индивидуальные и коллективные формы работы.
Групповая (используется на практических занятиях, экскурсиях, в самостоятельной  работе учащихся, в подготовке дискуссии и т.д.).
Индивидуальная (используется при подготовке и выполнении творческих работ). Коллективная (используется на общих занятиях).
Программой	интеллектуальной	школы	«Созвездие»	предусмотрено	использование различных форм проведения занятий:
Лекция;
Семинары;
Презентации;
Тестирование;
Практические занятия;
Создание проектов, исследовательских работ;
Олимпиады.
Срок освоения дополнительной общеобразовательной программы: 3 года, 18 месяцев,72 недели.
Режим занятий – занятия проходят 1 раз в неделю по 4 часа (2ч-очно, 2ч-заочно).

Контрольно- измерительные материалы: олимпиадные задания, тесты повышенного уровня сложности, творческие задания, участие в конкурсах, проектах.

Дополнительная общеобразовательная программа «Созвездие» разработана в соответствии:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ " Об образовании в Российской Федерации";
Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);
Приказа Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 (Порядок организации и осуществления образовательной    деятельности	по	дополнительным общеобразовательным программам);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 2 июля 2014 г. № 41
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

Письма Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);
Письма Минобрнауки РФ от 14.12.2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»);
Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.

Цель и задачи программы

Целью данной программы: создать педагогические и методические условия для развития творческого потенциала детей, расширить кругозор, углубить знания школьников, интересующихся предметом, особенно в области практического применения знаний.
Образовательные задачи: выявлять детей и подростков, одаренных в области химии; подготовка учащихся к олимпиадам различного уровня; учить овладевать методами практической работы химической направленности; обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.
Воспитывающие задачи: сохранение интеллектуального потенциала общества, способствовать воспитанию активной жизненной позиции школьников; формирование умений моделировать решение химических задач.
Развивающие задачи: развитие познавательного интереса школьников в области естественных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы; развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся; развитие навыков аналитической, поисковой деятельности, умений обобщать, сравнивать.

1 год обучения
Содержание программы:
Учебный план

Содержание программы

(1 год обучения)
Теоретические основы решения расчетных задач и решение расчётных задач разных типов (20 ч.).
Теория.
Основные классы неорганических соединений. Генетическая взаимосвязь между ними.
Названия веществ и что они означают.

Основные формулы, используемые при решении химических задач. Вычисления с использованием физических величин (количество вещества, молярный объем газа, относительная плотность газа, массовая доля, постоянная Авогадро).
Объемные отношения газов
Вычисление массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из реагирующих веществ дано в избытке и взаимодействует с продуктом реакции
Выход продукта реакции
Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.
Практика.
Решение задач: Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вычисление массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из реагирующих веществ дано в избытке и взаимодействует с продуктом. Решение задач с использованием тривиальных названий веществ. Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа.
Качественные реакции на неорганические и органические вещества. Решение экспериментальных задач. (12ч.)
Теория. Качественные реакции на неорганические вещества (-сульфат,-карбонат, -фосфат- ионы). Решение экспериментальных задач.
Качественные реакции на неорганические вещества (-хлорид,-бромид, -иодид,-нитрат- ионы). Решение экспериментальных задач. Качественные реакции на органические. Решение экспериментальных задач.
Практика. Решение экспериментальных задач на определение неорганических веществ по качественным реакциям. Решение экспериментальных задач на определение неорганических веществ по качественным реакциям. Решение экспериментальных задач на определение неорганических веществ по качественным реакциям.
Форма подведения итогов: Практическая работа.
Мысленный эксперимент. Решение задач с использованием мысленного эксперимента. (8 ч.)
Теория.
Теоретические основы решения задач с использованием мысленного эксперимента и решение расчётных задач разных типов. Качественные реакции на неорганические и органические вещества

Практика. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач.
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа.
Растворы. Решение задач с использованием массовой доли растворённого вещества и молярной концентрации. (16ч.)
Теория.
Растворы. Массовая доля растворённого вещества. Молярная концентрация.
Вычисления связанные с использованием молярной концентрации. Вычисления связанные с использованием молярной концентрации
Вещества  растворимые  и	нерастворимые. Вычисления, связанные с разбавлением, упариванием и смешиванием растворов.
веществ.
Практика.
Решение	задач	с	использованием	понятия	«массовая	доля».	Решение	задач	с использованием понятия «молярная концентрация.
Решение задач связанных с разбавлением, упариванием и смешиванием растворов.
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам .
Смеси. Задачи на вычисление массы (объема) компонентов смеси (12 ч.)
Теория.
Понятие о смесях. Определение состава смеси, компоненты которой выборочно взаимодействуют с указанными реагентами. Определение состава смеси, все компоненты которой
взаимодействуют с указанными реагентами
Практика.	Решение задач на определение состава смеси, компоненты которой выборочно взаимодействуют с  указанными реагентами	Решение задач на определение состава смеси, все компоненты которой взаимодействуют с указанными реагентами Форма подведения итогов: Самостоятельная работа.
Основные закономерности протекания химических реакций. (12ч.) Энергетика химических реакций. Химико – термодинамические расчёты. Скорость химической реакции. Решение задач по теме.
Химическое равновесие и способы его смещения. Выполнение упражнений и решение задач по теме.
Практика

Решение задач: Расчеты по термохимическим уравнениям реакций. Составление термохимических реакций по расчётам. Скорость химической реакции. Выполнение упражнений и решение задач по теме: «Химическое равновесие».
Форма подведения итогов: Тестирование.
Задачи на вывод формул. (12ч.)
Теория.
Вывод молекулярной формулы вещества на основе его плотности по водороду или по воздуху и массовой доли элемента.
Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания.
Вывод формул на основе знаний о принадлежности вещества к определённому гомологическому ряду.
Практика.
Решение задач: Вывод молекулярной формулы вещества на основе данных о его относительной плотности и массовой доле элементов. Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания. Вывод формул на основе знаний о принадлежности вещества к определённому гомологическому ряду.
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам.

Учебный план
год обучения

Содержание программы
(2 год обучения)
Основные понятия и законы используемые при решении химических задач. (15 ч.)
Теория.
Понятия: «количество вещества», «число Авогадро», «относительная плотность газа»,
«массовая доля». Вычисления с использованием этих понятий.
Основные формулы, используемые при решении химических задач. Вычисления по химическим формулам.
Стехиометрическая схема. Решение задач с использованием стехиометрических схем. Классификация химических реакций.
Вычисление массы вещества
или объема газа по известной массе, количеству вещества, вступающего в реакцию или полученного в результате реакции
Выход продукта реакции

Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей
Практика.
Решение задач с использованием понятий: «количество вещества», «число Авогадро»,
«относительная плотность газа», «массовая доля». Решение задач по химическим формулам.
Решение задач с использованием стехиометрических схем.
Решение задач по химическим уравнениям, если одно из  веществ взято в избытке Решение задач: Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества, содержащего определенную массовую долю примесей Форма подведения итогов: Самостоятельная работа.
Качественные реакции на неорганические и органические вещества. Решение экспериментальных задач. (9ч.)
Теория.
Качественные реакции на неорганические вещества (-сульфат,-карбонат,фосфат- ионы). Решение экспериментальных задач.
Качественные	реакции	на	неорганические	вещества	(-хлорид,-бромидиодид,нитрат- ионы). Решение экспериментальных задач.
Качественные реакции на органические. Решение экспериментальных задач.
Практика.
Практическая	работа	№1.	Решение	экспериментальных	задач	на	определение неорганических веществ по качественным реакция
Практическая	работа	№1	(продолжение)	Решение	экспериментальных	задач	на определение неорганических веществ по качественным реакциям.
Практическая	работа	№2.	Решение	экспериментальных	задач	на	определение органических веществ по качественным реакциям.
Форма подведения итогов: Практическая работа.
Растворы. Решение задач с использованием понятия «раствор». (24 ч.) Теория
Растворы.
Способы выражения концентрации растворённого вещества (Массовая доля, молярная концентрация).
Гидролиз солей. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме
«Гидролиз солей»

Электролиз. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме
«Электролиз расплавов солей»
Электролиз. Закон Фарадея. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме «Электролиз расплавов солей»
Практика.
Решение задач
У доски и индивидуально по заданиям с использованием понятий «массовая доля»,
«молярная концентрация».
Практическая работа№3. Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз Решение экспериментальных задач по теме «Электролиз расплавов солей» Практическая работ№4. Решение экспериментальных задач по теме «Электролиз растворов солей с использованием закона Фарадея»
Форма подведения итогов: Практическая работа.
Смеси. Задачи на вычисление масс (объема) компонентов смеси. (6 ч.) Теория.
Смеси и их классификация.
Определение	состава	смеси,	компоненты	которой	выборочно	взаимодействуют	с указанными реагентами
Жёсткость воды и способы её устранения. Определение состава смеси, все компоненты которой
взаимодействуют с указанными реагентами
Практика.
Решение	задач	1.Определение	состава	смеси,	компоненты	которой	выборочно взаимодействуют с указанными реагентами
Решение задач. 2.Определение состава смеси, все компоненты которой взаимодействуют с указанными реагентами.
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам
Основные закономерности протекания химических реакций. (6ч.) Теория.
Скорость химической реакции. Решение задач по теме.
Химическое равновесие и способы его смещения. Выполнение упражнений и решение задач по теме
Практика.
Решение задач по теме: «Скорость химической реакции»
Выполнение упражнений и решение задач по теме: «Химическое равновесие».

Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам
Задачи на вывод формул. (6ч.) Теория.
Вывод молекулярной формулы вещества на основе его плотности по водороду или по воздуху и массовой доли элемента.
Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания.
Практика.
Решение задач по теме: «Вывод молекулярной формулы вещества на основе данных о его относительной плотности и массовой доле элементов.
Решение задач по теме: «Вывод молекулярной формулы вещества по относительной плотности его паров и массе, объему или количеству вещества продуктов сгорания».
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислительные свойства азотной и серной кислот. (6ч.)
Теория.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислительные свойства азотной и серной кислот.
Привлечение опорных знаний выполнение упражнений и решение задач по теме ОВР.
Практика.
Выполнение упражнений и решение задач по теме ОВР.
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам
Тема 8. Решение задач повышенной сложности. Олимпиадные задачи. (24ч.) Теория.
Привлечение теоретических знаний при решении комбинированных олимпиадных задач повышенной сложности. Решение олимпиадных задач муниципального этапа.
Привлечение теоретических знаний при решении комбинированных задач повышенной сложности.  Решение олимпиадных задач	городского этапа.
Привлечение	теоретических	знаний	при	решении	олимпиадных	задач.	Решение олимпиадных задач	областного этапа.
Итоговое занятие.
Практика.
Решение олимпиадных задач муниципального этапа.
Привлечение теоретических знаний при решении комбинированных задач повышенной сложности Решение олимпиадных задач	городского этапа.

Привлечение	теоретических	знаний	при	решении	олимпиадных	задач.	Решение олимпиадных задач	областного этапа.
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа. Итоговое занятие.

Учебный план
год обучения

Содержание программы

(3 год обучения)
Основные понятия и законы химии. (12 ч.) Теория.
Основные положения атомно-молекулярной теории. Атом. Молекула. Относительная атомная и относительная молекулярная массы. Моль. Молярная масса. Массовая доля.
Закон постоянства состава вещества. Закон сохранения массы вещества. Валентность. Эквивалент вещества. Закон эквивалентов.
Объем. Объемная доля. Плотность. Относительная плотность газов. Система единиц СИ. Газовые законы: закон Бойля-Мариотта, закон Гей-Люссака, закон Шарля, объединенный газовый закон, закон Авогадро. Уравнение Менделеева – Клапейрона и его вывод.
Практика.
Решение задач с использованием понятий: «количество вещества», «число Авогадро»,
«относительная плотность газа», «массовая доля». Решение задач по химическим формулам.
Решение задач на газовые законы
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа
Основные закономерности протекания химических реакций. (12ч.) Теория.
Сущность	химических	реакций,	их	энергетический	эффект.	Основные	законы термодинамики и их следствия.
Термохимические уравнения и термохимические расчеты. Энтальпия. Энтропия. Энергия Гиббса.
Химическое равновесие. Принцип Ле-Шателье.
Скорость химической реакции, ее зависимость от различных факторов
Практика.
Расчеты по термохимическим уравнениям реакций с использованием закона Гесса. Расчётные задачи - вычисления константы диссоциации, скорость химической реакции. Практическая работа №1. Факторы влияющие на скорость химической реакции.
Форма подведения итогов: Практическая работа
Растворы. Электролитическая диссоциация. (12ч.) Теория.
Общие представления о растворах. Количественная характеристика растворов. Растворимость вещества. Процесс растворения. Тепловые явления при растворении.

Электролиты	и	неэлектролиты.	Причины	диссоциации.	Степень	и	константы диссоциации. Факторы, влияющие на степень диссоциации.
Ионные реакции, направление протекания реакций. Ионное произведение воды. pH раствора. Кислоты, основания, соли в свете теории электролитической диссоциации.
Гидролиз солей.
Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз солей»
Практика.
Практическая	работа	№2	(продолжение)	Решение	экспериментальных	задач	на определение неорганических веществ по качественным реакциям.
Практическая работа №3.
Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз солей»
Форма подведения итогов: Практическая работа
Окислительно-восстановительные реакции. (12ч.) Теория.
Степень окисления элемента. Окисление и восстановление, сопряженные процессы. Окислители и восстановители. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций.
Типы окислительно-восстановительных реакций. Электролиз. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Электролиз. Закон Фарадея. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме «Электролиз расплавов солей»
Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Выполнение упражнений и решение экспериментальных задач по теме «Коррозия металлов и способы борьбы с ней» Практика.
Практическая работа №4.
Решение экспериментальных задач по теме «ОВР»
Практическая	работ№5.	Решение	экспериментальных	задач	по	теме	«Электролиз растворов солей с использованием закона Фарадея
Практическая работа.
«Влияние условий на коррозию».
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам
Неметаллы и их соединения. (12ч.) Теория.
Положения в Периодической системе, строение атомов, свойства. Водород. Вода. Галогены и их соединения.

Подгруппа кислорода. Соединения этих неметаллов. Подгруппа азота.
Соединения этих неметаллов. Подгруппа углерода.
Соединения этих неметаллов.
Практика.
Решение задач .Вычисление выхода продукта реакции.
Задачи на погружение металлической пластинки в раствор соли
Решение	задач	Определение	состава	смеси,	компоненты	которой	выборочно взаимодействуют с указанными реагентами
Решение задач. Определение состава смеси, все компоненты которой взаимодействуют с указанными реагентами
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа
Металлы. (6ч.) Теория.
Положение в Периодической системе, строение атомов, общие свойства металлов. Коррозия металлов. Щелочные и щелочноземельные металлы.
Алюминий и его соединения. Общая характеристика d-элементов
Медь и ее соединения. Цинк и его соединения Хром и его соединения. Железо и его соединения Практика.
Решение задач. Расчет массы чистого вещества по массе смеси и массовой доле примесей Процентная концентрация. Молярная и нормальная концентрации. Задачи на смешивание растворов. Массовая и объёмная доли растворённого вещества
Форма подведения итогов: Тестирование
Комплексные соединения. (9ч. Теория.
Определение. Строение молекулы, комплексные ионы. Составление формул, номенклатура.
Распознавание веществ. Качественные реакции.
Практика.
Решение задач с использованием стехиометрических схем.
Форма подведения итогов: Самостоятельная работа

Тема 9 Технология получения важнейших химических продуктов Теория.
Производство чугуна и стали Производство алюминия Производство азотной кислоты. Производство минеральных удобрений
Производство серной кислоты контактным способом Итоговое занятие
Практика.
Решение олимпиадных задач
Форма подведения итогов: Работа по индивидуальным карточкам

Планируемые результаты
В результате освоения курса учащиеся должны знать:
основные способы решения задач и необходимые для этого формулы, законы и теоретические знания.
уметь:
правильно	оформлять	решение	задачи,	используя	для	этого	необходимые теоретические знания;
выбирать правильно формулы для решения задачи, составлять уравнения реакций и стехиометрические схемы;
использовать физические и математические знания для решения химических задач.
знать качественные реакции на органические и неорганические вещества
решать экспериментальные задачи, проводить мысленный эксперимент.
Для этого предусмотрены следующие способы проверки:
-самоанализ достижений;
-контрольные занятия;
тестовый контроль с использованием карточек-заданий по темам;
самостоятельная работа;
самоанализ работ;
выполнение практических заданий различных уровней сложности.
Форма подведения итогов программы
Итогом реализации программы является степень участия и возрастание количества победителей в олимпиадах и других конкурсах.

Комплекс организационно-педагогических условий:
Календарный учебный график 1 год обучения

Условия реализации программы
Для успешной реализации программы есть необходимые условия:
Материально-технические условия:
Кабинет, соответствующий санитарно-гигиеническим нормам освещения и температурного режима, в котором имеется раковина, окно с открывающейся форточкой для проветривания.
Оборудование: столы для теоретических и практических занятий, шкафы и стеллажи для хранения материалов, оборудования, литературы.
ИКТ: аудио, видео, фото, интернет, компьютер, экран, проектор.
Электронные образовательные ресурсы
Центр развития исследовательской деятельности учащихся (Проекты. Конкурсы. Конференции. Сборники исследовательских работ, статей. Журнал «Исследовательская работа школьников. Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского) http://www.redu.ru/
Программа «Шаг в будущее» (Научная школа-семинар «Академия юных». Научно-образовательная программа НТТМ,
_Москва. Научная школа. Олимпиады, семинары, сессии. Инновационный конкурс). http://www.step-into-the-future.ru/
Турнир имени М. В. Ломоносова. (Турнир проводится ежегодно, начиная с 1978 г как в очном, так и в заочном вариантах. Все материалы собраны в Zip-архиве) http://olympiads.mccme.ru/turlom/
Портал «Мир олимпиад» Российского совета олимпиад школьников (списки, календари, анонсы олимпиад) http://rsr- olymp.ru/
Центр дистанционного образования «Эйдос». Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по химии. (Каталог, расписание олимпиад. Примеры заданий и работ) http://www.eidos.ru/olymp/chemistry/
Школьные олимпиады по химии
(Дистанционная подготовка к школьным олимпиадам высокого уровня по химии. Международная Менделеевская олимпиада. Международная олимпиада. Всероссийская олимпиада школьников по химии. Московская городская олимпиада по химии. Материалы 1997-2011 гг.) http://www.chem.msu.su/rus/olimp

Российская дистанционная олимпиада школьников по химии и Международная дистанционная олимпиада школьников по химии "Интер-Химик-Юниор". (Задания. Результаты. Ответы на задания олимпиад) http://olimp.distant.ru/
Интернет-портал «Абитуриент». Проект «Физтех-центра» (Олимпиадное движение. Конференции. Дистанционное обучение. Международный конкурс научно-технических работ школьников «Старт в науку») http://abitu.ru/index.html
Сервер «Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова (Дистанционные курсы подготовки абитуриентов). http://www.chem.msu.ru/rus/weldept.html

Формы аттестации/ контроля:
тестирование;
викторины;
выставки;
игры;
конкурс творческих работ;
мини выставка;
практическая проверочная работа;
самостоятельная творческая работа;
анкетирование.
Диагностика результативности образовательной программы.
Во время реализации образовательной программы большое внимание уделяется диагностике наращивания творческого потенциала детей: на вводных, заключительных занятиях и во время промежуточной аттестации с целью определения интересов ребенка, мотивации к занятиям в данном объединении, уровня развития знаний, умений и навыков.
В качестве диагностики используются:
устный опрос;
контрольные работы по пройденным темам (срезовые работы);

тестирование;
выставки:
однодневные – которые проводятся после каждого занятия с целью обсуждения.
постоянная – которая представляет лучшие работы детей;
по итогам года – на которой определяется полнота реализации образовательной программы по данному направлению.
Текущий контроль - проводится в конце изучения каждой темы - тесты, викторины, творческие задания, контрольные и проверочные работы.
Промежуточная аттестация - диагностика уровня ключевых, метапредметных и предметных компетенций учащихся – вводная - сентябрь, итоговая – май.
Итоговая аттестация - оценка качества обученности учащихся по завершению обучения по образовательной программе:
творческая работа,
наградные документы за участие в конкурсах различного уровня по профилю.
Оценочные материалы
Отметка ученических действий
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения

логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация.

Методические материалы
Методы обучения в интеллектуальной школе «Созвездие» осуществляют четыре основные функции: функцию сообщения информации; функцию обучения воспитанников практическим умениям и навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников; функцию руководства познавательной деятельностью учащихся. Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в творческой мастерской позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной. Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит проблему и вместе  с  воспитанниками ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы  ее решения).
Рекомендации по организации образовательного процесса
Для этого предусмотрены следующие методы.
Методы мотивации и стимулирования воспитанников:
эмоциональные (поощрения, игры, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью);
познавательные (опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, выполнение творческих заданий, побуждение к поиску альтернативных решений);
волевые (формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексии);
социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, развитие эпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само – и взаимопроверки). Мотивация является основным условием интерактивного обучения.

Рекомендации по использованию интерактивных методов на занятиях
Использование на занятиях интерактивных методов позволяет создать комфортные условия обучения, при которых воспитанник чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс. При этом взаимодействуют все воспитанники. Занятия базируются на сотрудничестве, взаимо- обучении: педагог - воспитанник, воспитанник- педагог. Во время такого общения обучающиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.
При организации образовательного процесса рекомендуется использовать следующие методы интерактивного обучения:
при фронтальной форме работы следующие технологии: микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»;
при кооперативной форме работы: работа в парах («Лицом к лицу», «Один - вдвоем - все вместе»), работа в малых группах, аквариум. Технология «Незаконченное предложение»
Технология «Работа в группах».
Ролевые и коммуникативные игры. В ходе игры рекомендуется использовать работу в парах или группах; разыгрываемая ситуация об- суждается, указываются положительные и отрицательные моменты. Игра «Исследователи»: исследуйте в тексте сценария, сколько раз в нем встречается слово « куклы …» и посчитайте.
Технология «Мозговой штурм».
Мозговой штурм - прекрасный метод для использования опыта воспитанников с целью решения проблем и разработки идей. Мозговой штурм срабатывает лучше в группах по 5-7 человек. Четко определить проблему или тему для мозгового штурма. Работать в кругу. Выбирается лидер, который ведет обсуждение и поощряет появление новых идей. Он должен поощрять количество, а не качество идей.
Правила мозгового штурма:
Никакой критики!
Заимствования других идей является нормальным явлением.
Желаемое - большое количество идей.

Оценка приходит позже.
Чтобы усовершенствовать качество идей, нужно предоставить время детям, чтобы они написали свои идеи сначала индивидуально.
Одним из условий, влияющих на формирование активной позиции воспитанников, является использование при организации занятий
интерактивных приёмов.
Приём «Выбери позицию».
Педагогом предлагается проблема или ситуация и три позиции: «Да», «Нет», «Не знаю». Воспитанники выбирают пути решения про- блемы и обосновывают выбранную ими позицию.
Приём «Ассоциации».
Приём заключается в «наращивании» понятия и терминов, связанных ассоциативно или логично с ключевым словом. Приём позволяет воспитанникам расширить собственный ассоциативный словарь, понять ассоциации другого, что способствует развитию взаимопонимания в группе.

ЛИТЕРАТУРА

Адамович Т. П., Васильев Г. И., Мечковский С. А., Тыврпский В. И. Сборник олимпиадных задач по химии. – Минск: Народная асвета, 1988.
Бенеш П., Пумпт В., Свободова М., Мансуров Г. Н. 111 вопросов по химии … для всех : Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.
Всероссийская химическая олимпиада школьников: кн. для учителя. / П. А. Орженовский, Ю. Н. Медведев, А. В. Чуранов, С. С. Чуранов. Под ред. Лисичкина. – М.: Просвещение, 1996.
Голодников Г. В. Практические работы по органическому синтезу. / Под ред. проф. И. А. Дьяконова. – Л.: Ленинградский университет, 1966.
Дайнеко В. И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
Дмитров Е. Н. Познавательные задачи по органической химии и их решения: Пособие для учителей и учащихся. – Тула: “Арктоус”, 1997.
Емиленко Ф. А., Виниченко И. Г., Емиленко Т. С. Подготовка к экзамену по химии с контролем на ЭВМ. – М.: Школа-Пресс, 1994.
Ключников Н. Г. Неорганический синтез: Уч. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1971.
Кузьменко Н., Еремин В., Попков В. Химия. Для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 1997.
Кузьменко Н. Е., Магдесиева Н. Н. Еремин В. В. Задачи по химии для абитуриентов: Курс повышенной сложности с компьютерным приложением. / Под ред. Кузьменко Н. Е. - М.: Просвещение, 1992.
Лабий Ю. М.. Решение задач по химии с помощью уравнений и неравенств: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
Николаенко В. К. Решение задач повышенной сложности по общей и неорганической химии: Пособие для учителя. / Под ред. Г. В. Лисичкина. – М.: «Радяньска школа”, 1990.
Оржековский П. А., Давыдов В. Н., Титов Н. А. Экспериментальные творческие задания и задачи по неорганической химии: Кн. для учащихся. – М.: АРКТИ, 1998.

Свитанько И. В. Нестандартные задачи по химии. – М.: МИРОС, 1995.
Сорокин В.В., Загорский В.В., Свитанько И.В. Задачи химических олимпиад. – М.: изд-во МГУ, 1989.
Чуранов С. С. Химические олимпиады в школе. – М.: Просвещение, 1982.
Школьные олимпиады: биология, химия, география. 8 – 11 классы / Серия “Здравствуй, школа!”. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Ресурсы сети Интернет, способные оказать помощь в работе с одаренными детьми при обучении химии

Центр развития исследовательской деятельности учащихся (Проекты. Конкурсы. Конференции. Сборники исследовательских работ, статей. Журнал «Исследовательская работа школьников. Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского) http://www.redu.ru/
Программа «Шаг в будущее» (Научная школа-семинар «Академия юных». Научно-образовательная программа НТТМ, _Москва. Научная школа. Олимпиады, семинары, сессии. Инновационный конкурс). http://www.step-into-the-future.ru/
Турнир имени М. В. Ломоносова. (Турнир проводится ежегодно, начиная с 1978 г как в очном, так и в заочном вариантах. Все материалы собраны в Zip-архиве) http://olympiads.mccme.ru/turlom/
Портал «Мир олимпиад» Российского совета олимпиад школьников (списки, календари, анонсы олимпиад) http://rsr-olymp.ru/

Центр дистанционного образования «Эйдос». Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по химии. (Каталог, расписание олимпиад. Примеры заданий и работ) http://www.eidos.ru/olymp/chemistry/
Школьные олимпиады по химии
(Дистанционная подготовка к школьным олимпиадам высокого уровня по химии. Международная Менделеевская олимпиада. Международная олимпиада. Всероссийская олимпиада школьников по химии. Московская городская олимпиада по химии. Материалы 1997-2011 гг.) http://www.chem.msu.su/rus/olimp

Российская дистанционная олимпиада школьников по химии и Международная дистанционная олимпиада школьников по химии "Интер-Химик-Юниор". (Задания. Результаты. Ответы на задания олимпиад) http://olimp.distant.ru/
Интернет-портал «Абитуриент». Проект «Физтех-центра» (Олимпиадное движение. Конференции. Дистанционное обучение. Международный конкурс научно-технических работ школьников «Старт в науку») http://abitu.ru/index.html

Сервер	«Химический	факультет	МГУ	им.	М.	В.	Ломоносова	(Дистанционные	курсы	подготовки	абитуриентов).
http://www.chem.msu.ru/rus/weldept.html


title: План комбинированного урока "Цели и задачи физкультурно - оздоровительных мероприятий" 10 класс

extracted_text:
                            Аралас сабақ жоспары
                         План комбинированного урока

Сабақтың тақырыбы/Тема урока: Цели и задачи физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Білімділік максат/Образовательная цель:  Обеспечить усвоение студентами
целей и задач физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Дамытушылық максат/Развивающая цель:  Развивать умения квалифицировать,
делать обобщенные выводы.
Тәрбиелік максат/Воспитательная цель:  Формировать стремление к высокому
качеству результата.
Сабақтың типi/Тип урока: комбинированный
Оқыту әдістері/Методы обучения:  словестный
Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи:  ТМФВ
Жабдықтау/Оборудование:  доска, мел.

                               Сабақтың барысы

                                  Ход урока

        1. Ұйымдастыру кезеңі.
Организационный  этап:   взаимное  приветствие,  определение  отсутствующих,
внешнего вида, состояния классного  помещения,  организация  внимания.  (2-3
мин.)

        2. Үйге берген тапсырманы және білімдерін жан-жақты тексеру.
Проверка домашнего  задания  и  всесторонняя  проверка  знаний:  фронтальный
устный опрос по вопросам:
    • Определение мероприятия
    • Мероприятия в режиме дня
    • Школьный коллектив физической культуры

        3. Білімді белсенді және саналы түрде меңгеруіне дайындық.
Подготовка к активному и осознанному усвоению знаний:
Тема: Цели и задачи физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Цель: Сформировать у студентов представление о  физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.

        4. Жаңа білімді меңгеру.
Усвоение новых знаний:
План:
   1. Цели и задачи физкультурно-оздоровительных мероприятий
   2. Оздоровительная физическая культура
   3.                Оздоровительно-рекреативные                мероприятия

   4. Оздоровительно-реабилитационные мероприятия

        5. Жаңа білімді меңгеруін тексеру және пысықтау.
Проверка понимания новых знаний  и  закрепление:   фронтальное  обобщение  и
систематизация пройденного материала.
   1. Формирование интереса и потребности в занятиях ФК

   2. Профилактика гиподинамии через физкультурно-оздоровительные
мероприятия.
   3. Улучшение психоэмоционального состояния.
   4. Коммуникативная сторона физкультурно-оздоровительного мероприятия.

        6. Үйге берілген тапсырма туралы мәлімет.
Информация о домашнем задании:  конспект, Алексеев С.В., Л.Я.Боярская

        7. Қорытындысын шығару. Подведение итогов:
Рефлексия «Скажи одним предложением» Выставление оценок

Оқытушы. Преподаватель: ___________ (Тулегенова Наталия Александровна)

Цели и задачи физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности:
    • привлечение учащихся к  регулярным  занятиям  физической  культурой  и
      спортом;
    • формирование здорового образа жизни;
    • повышение уровня физического развития детей.
    • организация занятий в спортивных секциях;
    •  проведение   массовых   физкультурно-оздоровительных   и   спортивных
      мероприятий, праздников;
    • осуществление профилактики асоциального поведения детей  и  подростков
      средствами физической культуры и спорта;
    • приобщение детей и молодежи к идеалам и ценностям олимпизма;
    • формирование у детей и молодежи знаний, интересов, умений  и  навыков,
      которые  ориентируют  его  на  высокие   достижения   в   спорте,   на
      соответствующую  физическую  подготовку,  а  вместе  с  тем  позволяют
      правильно  оценить  и  в  полной  мере  использовать   гуманистический
      потенциал  спорта  и  физического  воспитания,  а  также  избежать  их
      антигуманного применения.
Основными задачами  деятельности спортивных секций  являются:
    • вовлечение учащихся в активную досуговую деятельность;
    • укрепление здоровья и воспитание привычки к  самостоятельным  занятиям
      физическими упражнениями в свободное время;
    • всестороннее физическое развитие, укрепление  здоровья  и  закаливание
      организма учащихся;
    • развитие индивидуальных физических способностей до высокого  уровня  с
      целью достижения спортивного  успеха  в  соответствии  с  возрастом  и
      полом;
    • формирование в процессе занятий моральных и волевых качеств,  привитие
      навыков культурного поведения;
    • совершенствование организаторских способностей в спортивно-массовой  и
      оздоровительной  работе с учащимися разного возраста.

Оздоровительная физическая культура –
разновидность физической культуры, направленная на сохранение и укрепление
здоровья.
Задачей оздоровительной физической культуры является общее оздоровление,
повышение сопротивляемости организма вредным воздействиям факторов внешней
среды, создание оптимального фона для жизнедеятельности человека, продление
активного
долголетия и т. д. Занятия оздоровительной физической культурой не ставят
задачу достижения высоких спортивных результатов или лечения болезней (как
в лечебной физической культуре
(ЛФК)) и доступны всем практически здоровым людям.
В оздоровительной физической культуре можно выделить как
минимум три аспекта: деятельностный, предметно-ценностный
и результативный.
Оздоровительная физическая культура (как род деятельности) – это
организованная двигательная активность, направленная
на достижение максимально возможного оздоровительного эффекта с
использованием физических упражнений. Физкультурно-оздоровительная
деятельность так же важна, как трудовая или учебная. Именно она, являясь
одной из форм человеческой деятельности, обеспечивает улучшение физического
состояния и здоровья,
способствует продлению жизни.
Оздоровительная физическая культура как совокупность предметных ценностей
представлена материальными и духовными
ценностями, которые созданы для обеспечения эффективной физкультурно-
оздоровительной деятельности. Это 1) сведения об оздоровительных
возможностях занятий физическими упражнениями;
2) методическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности и
здорового образа жизни; 3) необходимое материальнотехническое оснащение
физкультурно-оздоровительной деятельности; 4) формирование интереса и
потребности в занятиях физической культурой.
Оздоровительная физическая культура как результат деятельности
характеризуется совокупностью полезных результатов ее
использования. Это
1) профилактика гипокинезии и гиподинамии за счет увеличения жизненно
необходимого объема движения и физических
нагрузок;
2) достижение стабильно высокого уровня здоровья, максимального продления
эффективной жизнедеятельности;
3) совершенствование основных жизнеобеспечивающих функций и систем
организма;
4) повышение устойчивости организма к инфекционным заболеваниям и вредным
воздействиям факторов внешней среды;
5) улучшение психоэмоционального состояния;
6) достижение высокого уровня физической подготовленности;
7) приобретение прикладных двигательных умений и навыков;
8) удовлетворение потребности в движении во время активного отдыха и
развлечения;
9) коррекция фигуры и массы тела;
10) повышение умственной работоспособности.
В системе оздоровительной физической культуры (ОФК) выделяют следующие
виды:
1) гигиеническую;
2) оздоровительно-рекреативную;
3) оздоровительно-реабилитационную;
4) спортивно-реабилитационную.
Г и г и е н и ч е с к а я ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а –
это различные формы физической культуры, включенные в рамки
повседневного быта (утренняя гимнастика, прогулки, физические
упражнения в режиме дня, не связанные со значительными нагрузками). Ее
основная функция – оперативная оптимизация текущего
функционального состояния организма в рамках повседневного
быта и расширенного отдыха.
О з д о р о в и т е л ь н о - р е к р е а т и в н а я ф и з и ч е с -
к а я к у л ь т у р а – разновидность физической культуры, направленная на
отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда,
тренировочных занятий или соревнований, с
использованием физических упражнений.
Рекреация – это объективно существующее социальное явление, основным
содержанием которого являются отдых, развлечение, восстановление сил,
усвоение и расширение своих двигательных и культурно-познавательных
возможностей.
Функции рекреации:
( оздоровительная (сохранение и укрепление здоровья);
( социально-профилактическая (тесно взаимосвязана с организацией здорового
досуга и предупреждением появления таких асоциальных привычек, как
алкоголизм, курение, наркомания, пустое
времяпрепровождение);
( оптимизирующая (совершенствование физических качеств,
формирование телосложения, совершенствование функциональных
систем организма);
( педагогическая (проявляется в совместных занятиях родителей и детей);
( эстетическая (занятия физической рекреацией на природе
способствуют формированию эстетических чувств);
( социально-генетическая (механизм усвоения социально-исторического опыта);
( творчески атрибутивная (позволяет рассматривать функцию
рекреации в развитии и совершенствовании);
( системно-функциональная (раскрывающая физическую рекреацию как функцию
конкретной социальной системы);
( аксиологическая (ценностно-ориентировочная);
( коммуникативная (важное средство неформального общения людей).
Основными средствами двигательной рекреации являются
гимнастические упражнения, бег и ходьба, плавание, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде, подвижные и спортивные игры, различные виды туризма (пеший,
водный, велосипедный) и аэробики
(фитнес-аэробика, оздоровительная и т. д.). По количеству занимающихся
рекреационные занятия могут быть индивидуальными
и групповыми (семья, группа по интересам и т. д.).
О з д о р о в и т е л ь н о - р е а б и л и т а ц и о н н а я
ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а – это специально направленное
использование физических упражнений в качестве средства лечения заболеваний
и восстановления функций организма, нарушенных или утраченных вследствие
заболеваний, травм, переутомления и других причин.
Данное направление ОФК реализуется на занятиях лечебной
или адаптивной физической культурой. Общее представление о лечении с
помощью физических упражнений основывается на факте
оздоровления организма, обусловленного улучшением кровоснабжения и
обеспечением доступа кислорода как к поврежденным,
так и к здоровым тканям, повышением мышечного тонуса, улучшением трофики
тканей. В зависимости от возраста занимающихся
восстановление происходит в одних случаях за счет нормализации
функций и систем организма, в других – за счет преимущественного развития
компенсаторных механизмов. В оздоровительнореабилитационной физической
культуре значительно возрастает роль таких методических принципов, как
принцип индивидуализации и постепенного повышения нагрузок.
Оздоровительно-реабилитационное направление включает следующие формы:
1) группы лечебной физической культуры, адаптивной физической культуры
(АФК) или физической реабилитации при диспансерах, больницах;
2) группы здоровья в коллективах физической культуры на предприятиях и в
организациях, по месту жительства, в физкультурноспортивных комплексах и т.
д.;
3) самостоятельные занятия.
В рамках АФК широко используются лечебная гимнастика, дозированная ходьба,
бег, занятия на тренажерах и т. п. Определены
двигательные режимы (щадящий, тонизирующий, тренирующий),
разработаны организационно-методические формы занятий (урочные,
индивидуальные, групповые).
Занятия в группах здоровья носят как общеоздоровительный
характер для лиц, не имеющих серьезных отклонений в состоянии
здоровья, так и специально направленный с учетом специфики заболевания.
Основными средствами занятий являются легкодозируемые по нагрузке
упражнения основной гимнастики, плавания,
легкой атлетики. Лучший оздоровительный и тренирующий эффект достигается
при комплексном использовании разнообразных
упражнений. Занятия проводятся по специально разработанным
программам под руководством инструктора и под наблюдением врача.
Индивидуальные занятия реабилитационного типа могут также
носить как общеоздоровительный, так и специально направленный
характер, они способствуют укреплению наиболее слабых функций и систем
организма. Например, при функциональных нарушениях сердечно-сосудистой и
дыхательной системы целесообразно
широко использовать физические упражнения аэробного характера (бег,
плавание, езда на велосипеде и др.).
При самостоятельных занятиях, без непосредственного медицинского контроля,
максимальная частота сердечных сокращений
(ЧСС) во время нагрузок не должна превышать 130 уд/мин для людей моложе 50
лет и 120 уд/мин для лиц старше 50 лет.
В рамках оздоровительно-реабилитационной физической культуры в нашей стране
активно развивается кинезиотерапия (в переводе с греческого – лечение
движением). Кинезиотерапия – направление ЛФК, предусматривающее выполнение
специальных физических упражнений с использованием тренажеров и
оборудования.
Оздоровительно-рекреационная и оздоровительно-реабилитационная физическая
культура играет существенную роль в системе научной организации труда.
Проведение профилактических мероприятий в физкультурно-оздоровительных
центрах позволяет
устранить негативные последствия, возникающие вследствие физического и
психического перенапряжения в процессе трудовой
деятельности, а также повысить работоспособность. В комплекс
профилактических мероприятий входят различные физические
упражнения, применяемые в режиме и после рабочего дня, массаж, баня,
психорегулирующие и другие средства.
С п о р т и в н о - р е а б и л и т а ц и о н н а я ф и з и ч е с -
к а я к у л ь т у р а направлена на восстановление функциональных и
приспособительных возможностей организма спортсменов
после длительных периодов напряженных тренировочных и соревновательных
нагрузок, особенно при перетренировке и ликвидации последствий спортивных
травм.


Подборка заданий по ГЕОМЕТРИИ за курс 7 класса


title: Конспект НОД "Бурятские национальные игрушки"

extracted_text:
Конспект НОД по конструированию: «Бурятские национальные игрушки»
Дата: 13 февраля 2018г.

Цель: Изготовить с детьми бурятскую народную игрушку из бумаги.

Задачи:
- развивать у детей творческое мышление
- приобщать к истокам бурятского народа и их традиций
- закрепить умение создавать форму конуса
- развивать фантазию и умение использовать детали

Оборудование и материалы: бумага на каждого ребенка, клей, гуашь, кисти, мех или вата.

Ход НОД
1.Организацинная часть
Воспитатель: Ребята, скажите как называется республика, в которой мы живем? (Бурятия)
Верно. Издавна Бурятия славится своей необычностью, неповторимостью, индивидуальностью. В любом уголке мира есть свои особые народные игрушки, куклы, сувениры или маленький талисман. Они имеют характерные национальные особенности, которые свойственны исключительно той местности, откуда произошли.
У нас в Бурятии это рога разных животных. Рога различных животных – это традиционно используемый материал в Бурятии в народных промыслах. Сегодня можно встретить куклу из рога. Они получаются разнообразными, благодаря использованию ярких красок и разных конструктивных решений. В итоге куклы из рога КРС получаются неповторимыми, оригинальными, очень красивыми и отличаются от других кукол своей простотой, применением природного материала.
В Бурятии мастерами таких кукол являются Павел и Алла Павловы. Супруги в своих костяных куклах уже несколько лет воплощают всю изящность и неповторимость бурятского народа. Сделаны их куколки из коровьих рогов. Аналогов таких сувениров нигде нет, они даже запатентованы. Столь оригинальная идея супружеской паре пришла случайно. Они нигде специально не обучались, говорят, что их талант - на генном уровне, отцы и деды были художниками.
- Однажды вечером с мужем, любуясь коровьим рогом, мы нашли схожесть с бурятскими остроконечными шапками. Сшили шапочку, надели, расписали, и получилась кукла. Это была наша первая работа, ее мы назвали «Шаман». Первое время куклы просто лежали и пылились, а сейчас отбоя нет, не успеваем с заказами. Наших кукол можно увидеть на прилавках магазина в Улан-Удэ и Иркутске. Бывают заказы и из Москвы, - рассказала Анна Павлова.
Процесс изготовления сувениров очень трудоемкий, хотя, со стороны, говорят мастера, кажется, что легко. Каждая кукла - исключительно ручная работа. На изготовление одной такой фигурки уходит четыре-пять дней. Сначала коровьи рога варят в течение пяти часов, затем, при помощи металлического скребка из них вычищают все внутренности. Следующий этап обработки - шлифовка поверхности на наждачном круге. И уже потом, в зависимости от длины и формы рога, его расписывают.
Коровьи рога расписываются гуашью и затем даем просохнуть. Затем кукла покрывается лаком и опять сохнет где-то два дня. В конце работы к кончику рога крепится и сама шапка, .
производством, говорит Павел, и абсолютно безвредным и экологичным.
В глубокой древности куколка была человеку защитой от болезней, несчастий, злых духов. Куклы-обереги готовились из рогов крупного рогатого скота. Сегодня из рогов животных делают, в основном, сувенирных кукол и куклы из рога КРС получаются неповторимыми, оригинальными, очень красивыми и отличаются от других кукол своей простотой и применением природного материала.
3.Практическая часть
Воспитатель: А теперь ребята, мы с вами сами попробуем создать такую игрушка, только конструировать мы ее будем из бумаги.
Возьмем бумагу и свернем ее в конус, вот так. Похоже на рог? Отлично, затем, ее склеим , подождем немного придерживая руками пока сцепится. Потом разукрасим ее коричневой или бежевой краской, дадим подсохнуть, нарисуем глазки ,рот, руки, и оденем в шапочку.
Самостоятельная деятельность детей, воспитатель помогает.

4.Рефлексия
Воспитатель: Ребята, посмотрите какие замечательные игрушки у вас полуичлись. Вчера мы с вами говорили о русских народных сегодня о бурятских народных игрушках, да еще и сами их сделали. Каждая из них отличается от другой.
Вам понравилось?


title: Конспект "Всё узнаем мы про космос"

extracted_text:
О.С. по познавательному развитию
Тема:"Всё узнаем мы про космос"
Цель: Создание условий для развития познавательного интереса у детей по данной теме.
Задачи:расширить представления детей о космических полетах; познакомить с российскими учеными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики – К. Э. Циолковским, С. П. Королевым;
закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был россиянин – Ю. А. Гагарин;
подвести детей к пониманию того, что космонавтом может быть только здоровый, образованный, настойчивый и бесстрашный человек; воспитывать в детях гордость за свою страну, любовь к своей Родине.
Оборудование:
портреты К. Циолковского, С. Королева, Ю. Гагарина, В. Терешковой; мультимедийная презентация.
Ход.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает праздник – День космонавтики. Сегодня мы, конечно, очень коротко, поговорим о том, как люди стали осваивать космическое пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
С Давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой.
Раньше, давным-давно, когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд.
С тех пор прошло несколько тысяч лет. Люди научились строить корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе.
- Ребята, скажите, а кто летает в космос? Дети: в космос летают космонавты.
Воспитатель: Кто такие космонавты?
Дети: Это те люди, которые летают в космическое пространство на ракетах. Воспитатель: Как вы думаете, почему люди захотели полететь в космос?
Дети: Людям интересно было узнать, что на других планетах, исследовать
космос и др.
Воспитатель: Правильно, ребята. человек смотрел на звездное небо и ему хотелось узнать, что же это за звезды, почему они такие яркие. Ученые придумали, специальные приборы – телескопы и, наблюдая за звездным

небом, узнали, что кроме Земли есть и другие планеты – одни меньше, а другие больше.
Ребята, а какие планеты вы знаете?
Дети: Меркурий, Венера, Земля, марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Но людей интересовали не только звезды, еще им было интересно, есть ли жизнь на других планетах? А если есть, то кто там живет? Похожи ли живые существа на людей? Но чтобы узнать об этом, надо до этих планет долететь. Самолеты для этого не годились. Потому что планеты были очень далеко. И тогда ученые придумали ракеты.
Первую в мире ракету изобрел русский ученый – Константин Эдуардович Циолковский. Он жил в городе Калуге и работал учителем в школе, преподавал математику и физику. Константин Эдуардович очень любил наблюдать в телескоп за звездами, изучал их и мечтал до них долететь.
Задумал он сконструировать такой летательный аппарат, который мог бы долететь до планет. Ученый провел расчеты, делал чертежи и придумал такой летательный аппарат, который мог бы полететь за пределы Земли. Но, к сожалению, у него такой возможности не было. И, только, через много лет, другой русский ученый – С. П. Королев смог сконструировать и изготовить первый космический спутник. Эти два человека положили начало освоению космоса.
В 1955 году было принято решение о строительстве стартовой площадки для космических ракет. Это было в Казахстане, вдали от крупных населенных пунктов. Место нахождения космодрома – Байконур.
4 октября 1957 года был запущен первый спутник Земли.
3 ноября 1957 года был запущен второй спутник, в его кабине было собака Лайка, снабженная всем необходимым для жизни.
20 августа 1960 года запущен космический корабль, на борту собаки Белка и Стрелка.
Ребята, а кто знает первого космонавта на Земле? Дети: Юрий Алексеевич Гагарин.
Воспитатель: Правильно, ребята. 12 апреля гражданин России Ю. А. Гагарин совершил первый в мире полет в космос. Он стал первым в мире космонавтом, полетевшим в космос. Поэтому день 12 апреля стал большим всенародным праздником в честь летчиков-космонавтов и всех работников, которые трудятся над созданием космических ракет и кораблей.
Полет Гагарина в космосе продлился 1 час 48 минут. За это время он облетел нашу Землю и затем вернулся обратно.
После полета Ю. А. Гагарина в космосе побывало много космонавтов, среди них были и женщины. Первая в мире женщина-космонавт –

Валентина Тпрешкова.
Многие космонавты летали в космос не один раз Сейчас совершаются совместные полеты космонавтов разных стран. Работа космонавтов очень опасна.
Ребята, а как вы думаете, какими качествами должен обладать космонавт? Дети: настойчивость, целеустремленность, ответственность, мужество, трудолюбие.
Воспитатель: Правильно, ребята. Вы назвали много качеств, которыми должен обладать космонавт. Труд наших космонавтов по достоинству оценила наша страна: все космонавты удостоены высоких наград.
А теперь, я хочу проверить, насколько внимательны вы были на занятии. Перед вами звездное небо. На каждой звездочке написан вопрос, на который надо дать правильный ответ. Я вам желаю удачи.
(Дети по одному подходят к плакату «Звездное небо» и отрывают звезду. Читают вопрос и отвечают на него.)
Вопросы:
Кто первый полетел в космос?
Назовите первую женщину, побывавшую в космосе.
Когда мы отмечаем День космонавтики?
Место, откуда запускаются космические ракеты?
Человек, совершающий полеты в космос?
Зрительная труба для изучения звезд и планет?
Как называется одежда космонавта?
Кто летал в космос до Ю. А. Гагарина?
Небесное тело, которое вращается вокруг Солнца?
Сколько планет в солнечной системе?
Воспитатель: Молодцы, ребята, ответили на все вопросы. И последнее задание: команда девочек и команда мальчиков должны построить ракету с помощью гимнастических палок. Давайте с помощью считалки выберем командиров команд:
По порядку все планеты Назовёт любой из нас: Раз — Меркурий,
Два — Венера, Три — Земля, Четыре — Марс. Пять — Юпитер, Шесть — Сатурн, Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту. А за ним уже, потом,

И девятая планета
Под названием Плутон.
Воспитатель: какие замечательные ракеты у вас получились. Может быть кто-то из вас тоже станет космонавтом, или конструктором ракет и прославит нашу Родину.


title: Карточки по русскому языку "Определение падежей имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Запиши имена существительные в три группы, определяя склонение.
Конь, помидор, радость, крыша, облако, рожь, капля, печь, деревня, небо, полночь, дядя, старость, лагерь, рыба.
Определи падеж каждого имени существительного
Стоит у стены, вылечился от кашля, сел за парту, рубят топором, жили в лесу, зеленеет на поле, блестел под луной, уложил на спине, послал брату
хлестал в лицо, вышли из класса, лил дождик, дежурили на выставке, летит над полем, угостить овощем, подошёл к дому, хлопьями снега, перестал к ночи.
Упал с крыши, подошли к сторожке, покрыта снегом, пробирался по
оврагу, задумался над задачей, распустились на сирени, лисица видит, не
далеко от деревни, шли к морю, вела из рощи, собралась в лес, оставляют на дорогах, надоели птицы криками, гуляем в роще, покрыты снегом, дом на горе, плыли на лодке, изба с крышей, пропадали в лесу.
Не горит в огне, клюёт по зёрнышку, принесла вьюгу, жил у дяди, пошёл к
землянке, побывать в башне, сбегал к реке, слилось с землёй, убирают лопатой, вышел из кухни, привела из рощи к деревне, рада встрече, недалеко от деревни

Запиши имена существительные в три группы, определяя склонение.
Конь, помидор, радость, крыша, облако, рожь, капля, печь, деревня, небо, полночь,дядя, старость, лагерь, рыба.
Определи падеж каждого имени существительного
Стоит у стены, вылечился от кашля, сел за парту, рубят топором, жили в лесу, зеленеет на поле, блестел под луной, уложил на спине, послал брату
хлестал в лицо, вышли из класса, лил дождик, дежурили на выставке, летит над полем, угостить овощем, подошёл к дому, хлопьями снега, перестал к ночи.
Упал с крыши, подошли к сторожке, покрыта снегом, пробирался по
оврагу, задумался над задачей, распустились на сирени, лисица видит, не
далеко от деревни, шли к морю, вела из рощи, собралась в лес, оставляют на дорогах, надоели птицы криками, гуляем в роще, покрыты снегом, дом на горе, плыли на лодке, изба с крышей, пропадали в лесу.
Не горит в огне, клюёт по зёрнышку, принесла вьюгу, жил у дяди, пошёл к
землянке, побывать в башне, сбегал к реке, слилось с землёй, убирают лопатой, вышел из кухни, привела из рощи к деревне, рада встрече, недалеко от деревни

Запиши имена существительные в три группы, определяя склонение.
Конь, помидор, радость, крыша, облако, рожь, капля, печь, деревня, небо, полночь,дядя, старость, лагерь, рыба.
Определи падеж каждого имени существительного
Стоит у стены, вылечился от кашля, сел за парту, рубят топором, жили в лесу, зеленеет на поле, блестел под луной, уложил на спине, послал брату
хлестал в лицо, вышли из класса, лил дождик, дежурили на выставке, летит над полем, угостить овощем, подошёл к дому, хлопьями снега, перестал к ночи.
Упал с крыши, подошли к сторожке, покрыта снегом, пробирался по
оврагу, задумался над задачей, распустились на сирени, лисица видит, не
далеко от деревни, шли к морю, вела из рощи, собралась в лес, оставляют на дорогах, надоели птицы криками, гуляем в роще, покрыты снегом, дом на горе, плыли на лодке, изба с крышей, пропадали в лесу.
Не горит в огне, клюёт по зёрнышку, принесла вьюгу, жил у дяди, пошёл к
землянке, побывать в башне, сбегал к реке, слилось с землёй, убирают лопатой, вышел из кухни, привела из рощи к деревне, рада встрече, недалеко от деревни


Презентация "Религия и религиозные организации" 10 класс


title: Методическая разработка "Правила дорожные детям знать положено!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56

Методическая разработка  выступления агитбригады по ПДД

«Правила дорожные детям знать положено!»
для детей дошкольного возраста

                             Воспитатель:
                                                              Кучеренко Ольга Александровна

г. Ленинск – Кузнецкий
2019г.
ЦЕЛЬ: формирование у детей навыков безопасного поведения участников движения на дороге и снижение аварийности на транспорте с участием несовершеннолетних через совершенствование форм и методов работы с детьми дошкольного возраста по обеспечению безопасности дорожного движения.

ЗАДАЧИ: продолжать с детьми и взрослыми работу по профилактике детского дорожного транспортного травматизма;

- укреплять взаимодействия родителей и педагогов в вопросах обучения детей дошкольного возраста основам безопасного поведения на дорогах;

- закрепить у детей навыков безопасного, культурного поведения на дорогах;

- создать условия для развития и совершенствования знаний по ПДД;

- привлекать воспитанников к пропаганде ПДД среди детей и взрослых;

- обучать осознанию ценности жизни, как главной категории.;

-воспитывать навыки осознанного использования знания ПДД в повседневной жизни, с целью предупреждения ДДТТ;

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
НОД, беседы, экскурсии, заучивание стихов, песен по ПДД, повторение ПДД, систематическое проведение «Минуток безопасности», проведение совместных мероприятий по закреплению ПДД.

ИНТНГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
 «социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями: «познавательное развитие», «речевое развитие», «физическое развитие».

«Правила дорожные детям знать положено!»
Под музыку выходят участники агитбригады, выстраиваются шеренгой.

1 ребенок: Всех приветствовать сегодня рада
Агитбригада детского сада!
Наша бригада дружная
И очень – очень нужная!

Все: Правила простые,
Не трудно их понять.
И нужно их, ребята.
Строго выполнять.

1-ый: Мы правила дорожные примерно изучаем
2-ой: И как дорогу перейти по правилам мы знаем.
3-ий: Детям знать положено правила дорожные,
Ты, дружок доверься им:
Будешь цел и невредим!
4-ый: Пешеходы, пешеходы,
Будьте очень бдительны,
Берегите и себя и наших водителей.
5-ый: Чтобы не было тревоги,
Не случилась вдруг беда,
Дисциплину на дороге
Соблюдайте вы всегда!
6-ой: Будь ты ребенок или взрослый,
Водитель или пешеход,
Постичь всем правила поможет-
Агитбригада
Хором: СТОП!
Дети выходят с табличками и говорят по очереди
С - Соблюдайте
Т - Требования
О - Осторожного
П - Передвижения!
Наш девиз: «Всегда вместе! Всегда рядом! За безопасность всем отрядом!»
Воспитатель: Воспитанники детского сада знают и выполняют правила дорожного движения, а для всех ребят делаем предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались улицей водители.

Выходит ведущий (ребёнок) и заяц (разглядывает новый велосипед)
Вед: Подарил зайчонку дед
скоростной велосипед
И сказал: «Запоминай
со двора не выезжай!
Улица не для ребят!»
Заяц : Знаю, все так говорят (отмахивается)
Буду ездить осторожно,
Только там, где ездить можно!
Заяц едет, кричит, гудит. Возле знака «Сигнал запрещён» выходит ему навстречу Ежиха с коляской
Ежиха : Заяц, Заяц, ты слепой?
Ты не видишь, знак какой?
Не кричат, и не сигналят
Тихо жмут здесь на педали.
Ежиха уходит . Заяц разворачивается, едет к светофору, там Волк.
Волк : Должен каждый знать шофёр
Что главней всех светофор.
Помни правила, малыш:
Если красный свет - стоишь,
Свет зелёный говорит –
«Можешь ехать, путь открыт!»
Заяц отмахивается, едет дальше. Подъезжает к «зебре» там едва не налетает на Лису.
Лиса ругается: Видишь «зебра» на дороге!
Это значит «переход».
Ты, водитель, не спеши,
Пешехода пропусти.
Заяц: О, красавица, Лиса,
До чего ты хороша!
Ты садись на велик смело,
Прокачу тебя умело!
Встают «паровозиком» едут вдвоём, жезлом регулировщика останавливает их Медведь
Медведь : Что за шум, за гам в лесу!
Ты, косой, везёшь Лису?
Это велик! - Не машина,
Не автобус, не такси!
На багажнике не возят,
Правила ты посмотри! (отбирает велосипед)
Марш домой! «Обрадуй» деда,
Я не дам велосипеда!
Правила езды учи,
А потом уж приходи.
Выходят все звери с дорожными знаками в руках , выстраиваются, видят Заяц плетётся домой грустный, по очереди говорят:
- Ой как тихо на поляне,
- Не шумит и лес густой,
- Это Зайка пеший, тихий возвращается домой!
Вед. : В сказке, как в жизни
Нельзя ошибиться,
Да и закон нельзя нарушать!
Так что давайте, друзья, разбираться
Что на дороге вам надобно знать.
Знаки, что видели вы на дороге
Не для того, чтоб вертеть головой,
А для того, чтобы требовать строго
Правильных действий на мостовой!
Дети по очереди делая шаг вперёд:
- Этот о скорости предупреждает;
- Этот проезд запрещает во двор;
- Этот что здесь самолёты летают;
- Этот что рядышком здесь светофор.
Вед.: Всё это знать вы должны непременно,
Чтобы по улице смело ходить,
Чтоб не бояться дорог совершенно
Правила надо читать и учить.
Заяц: Дети, знайте!
Жизнь даётся только раз!
Правила дорожные учите –
Этим сбережёте жизнь себе не раз,
И другим возможно сохраните…

Если правила все знать
И всегда их выполнять
Будем жить мы лет до 200
Без дорожных происшествий!
До всех мальчишек и девчонок,
По ПДД мы знанья донесем!
Мы за безопасное движение
Город свой  не подведем!
Вы жизнь свою оберегайте
И про нас не забывайте
Агитбригаду
ВСЕ: ПРСТО КЛАСС!
Дети исполняют флэшмоб «Дорожный знак» и под музыку уходят. Вручение сладких  призов.


title: Презентация "Свойства древесины"

extracted_text:
Свойства древесины
Автор: Масалитин Н.И., учитель ИЗО и Технологии, МАОУСОШ №2 имени Ю.А.Гагарина, село Успенское, Краснодарский край
Физико-механические свойства древесины
СВОЙСТВА  ДРЕВЕСИНЫ
физические
механические
Отличительные стороны
материалов,
которые проявляются
 в способности
сопротивляться воздействию
 внешних
механических сил.
(прочность, твердость,
упругость)
Отличительные стороны
 которые проявляются при
взаимодействии их с
 окружающей средой.
(цвет, запах, плотность,
влажность, блеск,
тепло- звуко-
электропроводность)
Физические свойства
Плотность -количество массы
 древесины, содержащейся
в единице объема.
m-масса древесины,
V-объем древесины.
 Высокая плотность - дуб, береза, клен, лиственница, яблоня, груша примерно от 700 до 900 (кг/м3);
Средняя плотность - конский каштан, орех грецкий, вишня, тиковое дерево, бук
   от 560-700 (кг/м3);
 Низкая плотность – липа, тополь, кедр, вяз, ель, сосна- от 400 до 600 (кг/м3);

Плотность различных пород
Влажность древесины
Влажность древесины — это количество содержащейся в ней влаги.

m1- масса образца до высушивания,
m2- масса образца после высушивания.

Степени влажности древесины

мокрая - длительное время находившаяся в воде, влажность выше 100%;
свежесрубленная – влажность 50-100%;
воздушно-сухая – долгое время хранившаяся на воздухе, влажность – 15-20% (в зависимости от климатических условий и времени года);
комнатно-сухая – влажность-8-12%
абсолютно сухая – влажность -0%.
Влагомер для пиломатериалов
Измеритель влажности древесины
Механические свойства
твердость
упругость
прочность
Способность
древесины
сопротивляться
 внедрению в нее
других тел.
(трудно или легко
 вбить гвоздь)
Способность
древесины
 восстанавливать
 первоначальную форму,
после снятия нагрузки.
(деревянная линейка не
 ломается после изгиба)
Способность
древесины
выдерживать
определенные
нагрузки
не разрушаясь.
(стул не разрушается
под большим весом)
Прибор для испытания материалов на твёрдость
Лабораторно-практическая работа №3
«Исследование плотности древесины»
Получите у учителя образцы сухой древесины, измерьте их длину а, ширину б, толщину в и вычислите их объём V (в см3). Результаты запишите в таблицу.
Взвесьте образцы и запишите их массу т в таблицу.
По формуле определите плотность древесины p.
Результаты свести в таблицу
Лабораторно-практическая работа №4
«Исследование влажности древесины»
1. Получите у учителя образцы сухой древесины, взвесьте их и запишите массу т2 в таблицу.
2. Проделайте такой опыт: опустите образцы в воду на 5- 10 мин, затем извлеките их из воды и протрите насухо тканью; взвесьте образцы и запишите их массу тх в таблицу.
3. Определите разность масс (тх - т2) и влажность древесины (Вл) по формуле, приведённой на странице 13. Запишите результаты в таблицу.
Результаты свести в таблицу


title: Тест по биологии "Обмен веществ и энергии. Выделение" 8 класс

extracted_text:
Тест по биологии для 8 класса по теме:
«Обмен веществ и энергии. Выделение»

1. 	В органах пищеварения не расщепляются
А — углеводы
Б —  вода и минеральные соли
В —  жиры
 Г —  белки
Синтез белков в клетке осуществляют
А — пластиды
Б — ядро
В — митохондрии
Г — рибосомы
 Белки расщепляются в
А — пищеводе
Б — ротовой полости
В — печени
Г — желудке, кишечнике
 Синтез свойственных организму белков из аминокислот осуществляется в
А — клетках
Б — желудке
В — кишечнике
Г — печени
 Конечный продукт обмена белков —
А — аминокислоты
Б — углеводы
В — мочевина
Г — кислород
 Глюкоза в организме —
А — основной источник энергии
Б — источник минеральных солей
В — источник воды
Г — источник витаминов
 Процессы окисления органических веществ с освобождением энергии протекают в
А — хлоропластах
Б — митохондриях
В — ядре
Г — рибосомах
 Конечные продукты окисления органических веществ —
А — вода и углекислый газ
Б — аминокислоты
В — глицерин и жирные кислоты
Г — глюкоза
В организме невосполним недостаток
А — жиров
Б — углеводов
В — белков
Г — глюкозы
 В состав тел живой и неживой природы одни и те же химические элементы, что доказывает
А — единство живой природы
Б — единство неживой природы
В — единство живой и неживой природы
Г — различия живой и неживой природы
 Пластический обмен — это
А — синтез органических веществ из неорганических
Б— окисление органических веществ
В — синтез минеральных веществ
Г — окисление минеральных веществ
 Энергетический обмен — это
А — синтез органических веществ из неорганических
Б — синтез минеральных веществ
В — окисление органических веществ с освобождением
энергии
Г — окисление минеральных веществ
 С энергетическим обменом связано
А — накопление органических веществ
Б — поступление кислорода в организм
В — образование органических веществ
Г — выделение кислорода
 Углекислый газ удаляется из организма через
А — кожу
Б — поры тела
В — почки
Г — легкие
 Люди не могут обходиться только растительной пищей, так как
А — в ней мало углеводов
Б — в ней нет жиров
В — в ней нет белков
Г — растения не содержат всех необходимых аминокислот
 Витамины участвуют в образовании
А — гормонов
Б — ферментов
В — белков
Г — нуклеиновых кислот
 Много витамина С содержится в
А — семенах бобовых растений
Б — печени
В — плодах шиповника
Г — рыбьем жире
 Много витамина Д содержится в
А — плодах шиповника
Б — капусте
В — печени
Г — плодах смородины
 При недостатке витамина С развивается
А — цинга
Б — «куриная слепота»
В — расстройство деятельности нервной системы
Г — рахит
 При недостатке витамина А развивается
А — рахит
Б — расстройство деятельности нервной системы
В — «куриная слепота»
Г — цинга
 При недостатке витамина развивается
А — цинга
Б — расстройство деятельности нервной системы
В — рахит
Г — «куриная слепота»
 При недостатке витамина Д развивается
А — цинга
Б — расстройство деятельности нервной системы
В — «куриная слепота»
Г — рахит
 Конечные продукты распада удаляются из организма
А — только через почки
Б — только через легкие
В — только через кожу
Г — через легкие, почки, кожу
24. 	Орган выделения
А — почки
Б — желудок
В — печень
Г — сердце

В1. Установите соответствие между железами и особенностями их строения и функционирования.
          Особенности					 	  Железы
А. Вырабатывает желчь					1. Слюнная
Б. Вырабатывает птиалин и мальтазу			2. Печень
В. Железа смешанной секреции				3. Поджелудочная
Г. Расположена в левой части брюшной полости
Д. . Расположена в правой части брюшной полости
Е. Самая крупная железа

В2. Установите соответствие между витамином   и их  особенностями .
	Особенности						Витамин
А.  В больших количествах содержится в			1. Витамин А
рыбьем жире, сливочном масле, мясе			2. Витамин С

Б. В больших количествах содержится в
шиповнике, цитрусовых

В. В моркови содержится каротин, из
которого он образуется

Г. Его недостаток снижает сопротивляемость
Организма к инфекциям

Д.  При его недостатке развивается куриная
Слепота

Е. При недостатке развивается цинга

С1. Почему не рекомендуется употреблять в пищу овощи, выращенные в теплицах?


title: План-конспект урока "Свойства древесины. Л-п р. № 4. Исследование влажности древесины" 6 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока №4 по технологии
                    (раздел «Индустриальные технологии»)
                                   6 класс

Тема урока: «Свойства древесины. Л-п р. № 4. Исследование влажности
древесины»
      1. Цели урока:
         –  ознакомить   учащихся   с   свойства   древесины   и   методами
           исследование влажности древесины.
         –  воспитывать  бережное   отношение   к   дереву   и   древесине,
           результатам своего труда; аккуратность, ответственность.
         –   формировать    регулятивные    УУД:    организация    учебного
           сотрудничества  и   совместной   деятельности   с   учителем   и
           сверстниками;    согласование    и    координация     совместной
           познавательно-трудовой деятельности с  другими  её  участниками;
           оценивание правильности выполнения учебной задачи.
      2. Задачи:
      1. Раскрыть понятия: «Свойства древесины. Влажность древесины»
      2. Раскрыть правила поиска  темы  проекта  и  разработки  технического
задания.
      3. Уметь определять влажность древесины.
      4. Работать с первоисточниками, извлекая из них полезную информацию.
      5. Делать выводы, обобщать.
      3. Тип урока: урок открытия новых знаний
      4. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная  и групповая.
      5. Необходимое оборудование: ммп, учебник.
      6. Структура и ход урока:

|№  |Этап урока и время|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика            |Результат          |
|1. |Организационный   |Обеспечивает открытую, доброжелательную   |Проверяют наличие учебных       |                   |
|   |момент            |обстановку для работы на уроке.           |инструментов и материалов для   |                   |
|   |3 мин.            |Психологически готовит учащихся к общению.|работы на уроке.                |                   |
|   |                  |Приветствует учащихся, проверяет          |Приветствуют учителя.           |                   |
|   |                  |готовность к уроку, проверяет             |                                |                   |
|   |                  |присутствующих.                           |                                |                   |
|2. |Актуализация      |Задает вопросы:                           |Анализируют информацию и        |                   |
|   |опорных знаний    |- Какие две группы свойств древесины вы   |отвечают на вопросы, перечисляют|                   |
|   |2 мин.            |узнали из прошлого урока?..               |виды материалов.                |                   |
|   |                  |- Какие вы знаете физические свойства     |                                |                   |
|   |                  |древесины?                                |                                |                   |
|   |                  |- Перечислите механические свойства       |                                |                   |
|   |                  |древесины.                                |                                |                   |
|   |                  |- Что такое плотность древесины и как её  |                                |                   |
|   |                  |вычислить?                                |                                |                   |
|   |                  |- Охарактеризуйте свойства древесины:     |                                |                   |
|   |                  |твёрдость, прочность, упругость.          |                                |                   |
|3. |Мотивация к       |Проблемный вопрос:                        |Выдвигают предположения и       |                   |
|   |учебной           |Зачем нужно знать свойства древесины?     |пытаются объяснить.             |                   |
|   |деятельности      |                                          |                                |                   |
|   |4 мин.            |                                          |                                |                   |
|4. |Формулирование    |Записывает тему урока: «Свойства          |Записывают тему в тетрадь,      |                   |
|   |темы и целей урока|древесины. Влажность древесины»           |высказывают своё мнение,        |                   |
|   |4 мин.            |- Согласно данной теме, чем будем         |помогают сформулировать цели.   |                   |
|   |                  |заниматься на уроке, чему научимся?..     |                                |                   |
|5. |Изучение нового   |Знакомит учащихся с различными свойствами |Слушают, записывают понятия в   |                   |
|   |30 мин.           |древесины.                                |тетради, отвечают на вопросы    |                   |
|   |                  |                                          |учителя, участвуют в беседе.    |                   |
|   |                  |                                          |                                |                   |
|   |                  |Даёт методику определения влажности       |Слушают, записывают понятия в   |                   |
|   |                  |древесины»                                |тетради, отвечают на вопросы    |                   |
|   |                  |                                          |учителя, участвуют в беседе.    |                   |
|   |                  |                                          |                                |                   |
|   |Перемена          |Организует перерыв.                       |                                |                   |
|6. |Закрепление нового|Предлагает выполнить практическую работу №|Меряют, взвешивают, вычисляют   |                   |
|   |                  |3                                         |плотность древесины.            |                   |
|   |25 мин.           |«Исследование  влажности древесины»       |                                |                   |
|7. |Проверка и оценка |Организует взаимопроверку выполнения      |Выполняют проверку выполнения   |                   |
|   |выполнения заданий|заданий. Выставляет отметки.              |заданий, делают выводы по       |                   |
|   |10 мин.           |                                          |критериям оценки. Оценивают свои|                   |
|   |                  |                                          |действия и действия партнёров.  |                   |
|8. |Рефлексия учебной |Инициирует рефлексию учащихся по поводу   |Определяют уровень восприятия   |                   |
|   |деятельности      |своего эмоционального состояния, своей    |информации на уроке, состояние  |                   |
|   |7 мин.            |деятельности, взаимодействия с учителем и |комфортности при коллективной,  |                   |
|   |                  |одноклассниками. Обеспечивает усвоение    |фронтальной и индивидуальной    |                   |
|   |                  |учащимися принципов саморегуляции и       |работе.                         |                   |
|   |                  |сотрудничества.                           |                                |                   |
|   |                  |- Что вызвало интерес?                    |                                |                   |
|   |                  |- Что показалось трудным?                 |                                |                   |
|9. |Домашнее задание  |Ответить на вопросы §3.                   |Оценивают свои возможности при  |                   |
|   |3 мин.            |                                          |выборе д/з. Записывают д/з в    |                   |
|   |                  |                                          |дневник.                        |                   |

                      Список использованной литературы

   1. Примерные программы общеобразовательных учреждений «Технология.
      Технический труд» для 5-9-х классов; рекомендованной Министерством
      образования и науки Российской Федерации. Проект. – 2-е изд. – М.:
      Просвещение, 2011.
   2. Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология. Индустриальные технологии.
      Учебник. 5 класс. – М.: «Вентана-Граф», 2014.

Составитель: Масалитин Н.И., учитель технологии МАОУСОШ №2  села  Успенского
Краснодарского края


title: Сценарий праздника на 8 марта "Царевна Несмеяна"

extracted_text:
Сценарий праздника на 8 марта
«Царевна Несмеяна»
Звучит музыка. Презентация.

Выходят ведущие.
В1: С прекрасным праздником весны
Мы вас сердечно поздравляем.
Здоровья, счастья и любви
От всей души мы Вам желаем!
И солнце пусть Вам ярко светит,
И птички радостно поют,
Пусть в Вашем доме воцарятся
Веселье, мир, тепло, уют.
Когда вокруг звенит капель
И раздается птичек пение,
Почувствуйте весны приход –
Примите наши поздравления!
В2: С Международным женским днём!
Пусть будет много счастья в нем,
И красоты, сюрпризов ярких,
И комплиментов самых сладких
Пусть сердце верит, любит, ждет,
И счастье в светлый дом придёт.
По пустякам – не огорчаться,
А жизнью, в целом, наслаждаться.
Поздравительное слово предоставляется ученикам Воскресенской коррекционной школы-интернат.
Рим: «Прекрасный день настал в году,
Принес он нам: тепло, весну,
Улыбки, радость, настроение,
А дамам нашим – поздравления!»
Зульфира: «Для Вас всё ярче светит солнышко
И распускаются цветы.
Пусть все желания исполнятся,
Пускай сбываются мечты».
Агата: «Пусть все проблемы и печали,
Как снег, растают без следа.
Желаем радости, здоровья,
Чтоб были счастливы всегда».
Марина: «Чтоб с самым лучшим настроением
По жизни шли Вы, с огоньком
С чудесным праздником весенним –
С Международным женским днем!»
Яна: «Всех милых женщин на планете
Мы поздравляем в этот день.
Для всех вас солнышко пусть светит,
Играет звонкая капель.
Мы пожелаем Вам здоровья,
Уюта в доме и тепла,
Заботы близких и внимания –
Сегодня, завтра и всегда!»
Матвей: «В марте с первого числа начинается весна,
Мамин день – восьмого марта отмечает вся страна!»
Рената: «А над землею тут и там
Звучит веселый смех
Сегодня праздник наших мам
И праздник женщин всех».
Лопатин: «Мама – это небо
Мама – это свет
Мама – это счастье
Мамы лучше нет.
Мама – это сказка,
мама – это снег,
Мама – это ласка
Мама любит всех
Мама улыбнется
Мама загрустит
Мама пожалеет
Мама и простит.
Мама – это доброта
Мама выручит всегда
Мама нет тебя дороже
Мама, я тебя люблю
Песню я тебе дарю».
Песня «День весенний»
В1: Дорогие гости!  Сегодня мы приготовили для вас необычный подарок, и этот подарок – сказка!
В2: В одном царстве в одном государстве жили – были Царь и его дочь Царевна Несмеяна! Бедный царь, как не пытался ее развеселить, ничего не помогало. Целыми днями она хныкала и плакала. Кого только не приглашали во дворец – и скоморохов, и бабок, и врачей – никакого толку!
Как узнали, что здесь в школе дети весело живут: и танцуют и поют,  решили к нам пожаловать! Слышите шаги…. Это царь сюда идет, а царевна все ревет….
Входят Царь и Царевна

Царь: Правлю я уже 5 лет, только толку что – то нет
Вроде тишь и благодать, только счастья не видать
Государством управляю всех врагов смог победить
Только дочку дорогую не могу развеселить
Царевна: Никогда не рассмеюсь
В слезах лучше утоплюсь (плачет)
Царь: Ах, Царевна дорогая!
Успокойся же родная!
Видишь, люди здесь сидят,
На красу твою глядят.
Царь: Ах ты, бедная моя дочурочка,
Ну, смотри, как исхудала фигурочка.
Я заботами тебя охвачу.
Принцесса: Ничего я не хочу!

Царь: Состоянье у тебя истерическое,
Скушай, доченька, яйцо диетическое,
Или может, обратимся к врачу.
Царевна: Ничего я не хочу!
Царь: Ах, принцессочка моя горемычная,
Скоро будут здесь певцы заграничные,
Выбирай любого - всё оплачу.
Царевна: Ничего я не хочу!
(появляются ведущие)
В1: Может, смогут дети наши рассмешить царевну вашу?
Царевна: Все равно не рассмешите
Буду плакать, хоть пляшите!
В2: Чему бывать, тому бывать.
Давайте будем танцевать!
 Музыка скорей звучи,
Несмеяну рассмеши!
Танец «Две лягушки»
Принцесса плачет
Царевна: Танцы эти не люблю,
Я от них всегда ревуууууууууууууууу.
Царь: Ну, что ты будешь делать с ней!
Может песню повеселей?
В1: Ну, что ж, батюшка, для вас песенку споем сейчас
Песня «Мамин день»
Царевна: Я смеяться не хочу
Зубы стисну и молчу!
Царь: Мне ребята обещали,
что разгонят все печали.
В2: Для царевны Несмеяны
Танец вам сейчас начнут!
Русский народный танец с платками
(во время номера царевна начинает петь и пританцовывать).

В2: Видишь, Несмеяна, как в школе мы живем?,
Весело танцуем, играем и поем!
В1: Всех детей вам показали,
А Царевна все в печали??!!
Царевна:
И совсем я не в печали!
Ваш концерт прекрасен был,
Он меня развеселил.
Больше я реветь не буду!
Пусть мой смех звучит повсюду!
Царь: Спасибо вам, мои родные
Мою дочь развеселили!
В1: Ну вот, принцессу развеселили,
А про наших-то девчонок мы совсем забыли!
В2: Ничего мы не забыли,
Ведь всё, что было здесь на сцене.
Мы именно для них творили!
В1: Ещё раз с праздником всех вас,
Любимые, дорогие!
В2:И эта песенка сейчас
Звучит для вас родные!
Песня «Весёлая песенка»
В2: Наш праздник подошел к концу
Разрешите еще раз поздравить всех
Милых дам с праздником!
Счастья вам, мира, благополучия в семье
И хорошего, весеннего настроения!
Поздравительное слово предоставляется директору школы Воскресенскому Н.Л.

ГБОУ Воскресенская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Общешкольное мероприятие на 8 марта «Царевна Несмеяна»

Подготовила:
Лушникова Е.В.

2018 год.