title: Система подготовки учащихся 4 класса к итоговой аттестации

extracted_text:
Направление « Роль педагога в формировании результатов внешней оценки деятельности системы образования (ЕМТ)»

Денисюк Екатерина Николаевна
                                                                  учитель начальных классов
                                                                              МОУ Лобановская СОШ
                                                    Пермского района

Система подготовки учащихся 4 «А» класса к итоговой аттестации

	Результаты краевого проекта «Ступени» по оценке качества образования:
русский язык: успеваемость – 100%, качество – 85 %;
математика: успеваемость – 96,2% , качество – 79 %.
	Участие в краевом проекте «Оценка учебных достижений» показывает следующие результаты:

Личные достижения учащихся:
- грамота за победу во 2 этапе районного конкурса литературно-журналистского творчества школьников «Вдохновение» «Открой дверь в сказку» - Арапова Ульяна;
- диплом 1 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире «Марафон знаний» среди 4 классов – Марченко Анастасия;
- диплом лауреата за успешное выступление на конкурсе «Юный исследователь» - Марченко Анастасия;
- диплом 1 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире «Марафон знаний» среди 4 классов - Марченко Анастасия;
- диплом 2 степени за победу в школьном интеллектуальном турнире «Марафон знаний» среди 4 классов – Поплаухин Иван;
- сертификат за участие в конкурсе «Корнями дерево сильно» - Сафин Роман;
- диплом в общероссийской предметной олимпиаде по математике «Олимпус» - Марченко Анастасия.

	Задаю себе несколько вопросов:
- Что должно отличать современный урок? Каким он должен быть, чтобы я его назвала уроком высокого качества?
- Что должны делать ученики, чтобы качество знаний стало выше?
- Что должен делать учитель, чтобы качество знаний учеников стало более высоким?
- Каким  хочу видеть выпускника начальной школы?
- В чем должны состоять основные результаты обучения?
	В ответе на эти вопросы все чаще нахожу понятия «ключевые компетентности», «компетентностный подход».
	Компетентностный подход – это организация такого процесса обучения, который имеет своей основной целью и результатом формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, самоорганизующей (УУД).
	Компетентный человек – человек, умеющий применить свои знания в практике, умеющий делать, созидать, творить. Думаю, что педагог должен быть именно таким.
	Считаю, что педагог играет важную роль в формировании результатов обученности учащихся, так как от него зависит, как организован учебный процесс, и во время учебного процесса перед учителем встает проблема: как раскрыть и реализовать индивидуальные способности школьника. Педагогу важно научить ребенка находить информацию и применить ее на практике. Но личностные и метапредметные результаты будут достигнуты только в том случае, если дети и учитель будут постоянно двигаться к ним.
	 Образовательная программа «Школа 2100» позволяет учителю строить свою работу с учетом развития детей. Важным принципом этой системы, с точки зрения здоровьесберегающего обучения, является принцип «минимакса», предотвращающий опасность перегрузки ребенка учебными знаниями. Этот принцип предполагает, что авторы учебников и учитель дают ученику возможность взять материал по максимуму – в учебниках есть дополнительный материал и специальные задания. А минимум впоследствии выносится на контроль. Максимум же позволяет ребенку удовлетворить свои личностные запросы и интересы. Так принцип позволяет обучать как более подготовленных детей, так и ребят, имеющих невысокий уровень учебных возможностей.
	Обучение по программе «Школа 2100» соответствует современному социальному заказу, поскольку является развивающим, личностно-ориентированным, вариативным, здоровьесберегающим. Стабильные показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья  моих учащихся свидетельствуют об эффективности выбранного мною пути.
В классе нет неуспевающих.
	Для достижения новых результатов использую такие технологии проведения уроков, которые на выходе дают результаты. Примером выращивания организационных общеучебных умений служит используемая технология проблемного диалога. С ее помощью школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности.
	Также на уроках использую различные формы и методы работы. Деятельностная направленность обучения в условиях образовательной системы позволяет поставить ученика в позицию субъекта учебной деятельности, включить ребенка в самостоятельное построение им нового знания. Для меня важно создать в классе доброжелательную атмосферу, чтобы ученики захотели поделиться своими мыслями и переживаниями, чувствовали себя свободно и спокойно. Важно обеспечить ребенку успех в деятельности, превратить учебную задачу в личностно-значимую.
	Большую роль в достижении результатов играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.
Очень важно уже в начальной школе формировать у учащихся самостоятельность, готовность к умственной творческой деятельности, способность к независимости мысли, готовность отстаивать собственное мнение. Использую  в  работе  развивающие  и  творческие  задания,  кроссворды,  ребусы,  викторины,  которые  способствуют  формированию  устойчивого  интереса  к  предмету,  успешному  интеллектуальному   развитию  и  формированию  положительной  мотивации  к учению.  С  помощью таких  заданий  я  организую  частую  смену  деятельности,  которая  поддерживает   работоспособность  и  повышает  активность  детей  на  уроке.
Особое внимание уделяю развитию речи учащихся, необходимо работать над её правильностью, грамотностью, выразительностью, стремлюсь прививать в детях любовь к родному языку, бережно относиться к его богатствам. Речь – это основа всего: мысли, чувства, ощущения. Вкус к языку, потребность в правильной и красивой речи, в грамотном письме должна стать основой культуры моих учеников, их визитной карточкой в общении. В  начале  каждого  урока  русского  языка  провожу словарный диктант или минутку чистописания.  Весь  класс пишет  самостоятельно,  а  отдельные  учащиеся   приглашаются  к  доске;  отвечающий  ученик  объясняет   правописание  той  или  иной  орфограммы. На уроках русского языка использую хорошие выразительные высказывания и тексты, чтобы всегда звучало красивое художественное слово.  Для формирования коммуникативных общеучебных умений использую технологию работы с текстом.   Я  добиваюсь  того,  чтобы  дети  научились  выделять  основную    мысль   произведений,  предлагали  варианты  заголовков,  отмечали  наиболее  удачные,  понимали позицию автора, высказывали собственное мнение.
Математика – один из главных предметов в начальной школе, и здесь важно приучить ребят побеждать трудности упорным трудом. Уроки  математики  начинаю  с  математического  диктанта,  направленного  на  отработку  вычислительных  навыков,  знаний  компонентов  и  результата  действия,  а  также  решению  простых  арифметических  задач.   Дети  любят  работать  в  группах и парах,  где  каждый  ученик  должен  высказать  и  отстоять  своё  мнение. Большое  внимание  уделяю  развитию  логического  мышления,  для  этого  включаю задания,  направленные  на  логическое  мышление,  воображение,  тренировку  памяти.
При аттестации учебных результатов моих учеников использую различные формы:
- бесконфликтность учебной ситуации;
-  формирование ситуации успеха;
- возможность улучшения отметки.
 	Таким образом,  реализую валеологический компонент, поскольку все эти формы направлены на поддержание психического здоровья ребенка, они позволяют ему обрести уверенность в своих силах и свести к минимуму чувство тревожности и незащищенности, а значит увеличить комфортность пребывания в стенах школы. Общеизвестно, что проверка и оценка достижений школьников является составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя.
	По данной программе по всем предметам предусмотрен текущий, тематический, итоговый контроль. Текущий контроль осуществляю в ходе устного опроса, письменного опроса, проверки домашних заданий. Для тематического контроля предназначены проверочные работы, их количество определяется количеством крупных тем в курсе каждого класса. Проверочные работы помещены в специальных тетрадях на печатной основе. Данные работы позволяют контролировать развитие умений учащихся. Итоговые контрольные работы проверяют базовые умения по всем темам курса.
Мониторинг уровня подготовки учащихся позволяет отслеживать изменения в одном и том же объекте во времени. Так участие в проекте «Оценки качества образования» позволяет увидеть развитие каждого ребенка.
Необходимо развивать контрольно-оценочную самостоятельность младших школьников. Самооценка нужна не сама по себе, она должна являться средством принятия решения самого ребенка о дальнейших своих действиях в процессе учения, а организация обучения самоконтролю есть средство видеть возможные затруднения, возникающие по ходу решения задачи.
Дополнительно к учебному процессу создаю план подготовки учащихся к итоговой аттестации. В него включаю работу с родителями, учащимися и узкими специалистами.
В работу с родителями включаю консультации по предметам, тематические собрания, индивидуальные беседы, дни открытых дверей.
В работу с учащимися включаю внеурочную деятельность:
 - подготовку и участие в интеллектуальных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Почемучка», «ЭМУ», «ЕНОТ»;
- интеллектуальные игры, марафоны знаний;
- выполнение различных проектов;
- написание исследовательских работ.
Таким образом, считаю, что эффективное использование различных технологий (особенно проблемно-диалогической, формирования типа правильной читательской деятельности, оценивания учебных успехов, проектной)  дает возможность достигать качественных результатов в образовании.

Материалы представлены в количестве 5 страниц. К работе прилагается приложение.


title: Тест "Скалярное произведение векторов в координатах"

extracted_text:
Тест по теме: «Скалярное произведение векторов в координатах»
Вариант 1
Вычислите скалярное произведение векторов  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Чему равно скалярное произведение векторов  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При каком значении  векторы  и  прпендикулярны.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите косинус угла между векторами  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите угол между векторами  и .
а) ;
б);
в) ;
г) .
Найдите косинус угла  треугольника  с координатами точек , , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите угол  треугольника  с координатами точек , , .
а) ;
б);
в) ;
г) .

Вариант 2
Вычислите скалярное произведение векторов  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Чему равно скалярное произведение векторов  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
При каком значении  векторы  и  прпендикулярны.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите косинус угла между векторами  и .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите угол между векторами  и .
а) ;
б);
в) ;
г) .
Найдите косинус угла  треугольника  с координатами точек , , .
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Найдите угол  треугольника  с координатами точек , , .
а) ;
б);
в) ;
г) .
Ответы:

Вариант 1
б
б
в
б
а
в
б

Вариант 2
в
а
б
г
в
б
г


title: Памятка "Правила безопасности на воде для детей и взрослых"

extracted_text:
Памятка «Правила безопасности на воде» для детей и взрослых

Наступило долгожданное лето. Не стоит забывать, что летний период несет в себе не только радость каникул, отпусков, возможность загорать и купаться, но и высокие риски, как для детей, так и для взрослых.
А причина кроется в том, что не соблюдаются элементарные правила безопасности на воде. Существует ряд простых, и в то же время крайне важных правил поведения на воде, которые следует соблюдать неукоснительно:
Не играть в тех местах, откуда можно упасть в воду;
Купайтесь только в разрешенных местах,  на оборудованных и безопасных пляжах.
 Не купайтесь в одиночку.
Входите в воду постепенно.
Не входите в воду разгорячёнными.
Не купайтесь подолгу.
Держитесь поближе к берегу.
Не купайтесь  в местах, где это запрещено.
Не заплывайте за буйки.
Не прыгайте в воду со скал или в местах с неизвестным дном.
Не играй на воде в опасные игры.
Не заплывайте далеко на надувных матрасах.
 Применяйте специальные средства безопасности, надувные нарукавники или жилеты.
Не подплывайте к судам, не взбирайтесь на технические предупредительные знаки;
Не перегружайте лодки и катера, не подставляйте борт лодки волне;
Не катайтесь на лодках, катерах и гидроциклах в местах массового купания населения;
Перед купальным сезоном обязательно посетите врача.

Основные правила оказания помощи пострадавшим на воде:
Для спасения утопающих необходимо использовать любые подручные средства – спасательные круги, веревки, доски, весла. Одним словом все то, что может помочь удержаться на плаву или с помощью чего можно вытянуть на безопасную поверхность.

Поднимать тонущего из воды на борт необходимо только с кормовой части спасательного средства.

Если вас застигла беда и ваша лодка перевернулась, ни в коем случае не отплывайте от перевернувшегося судна до прибытия помощи.

При виде утопающего не оставляйте попыток достать утонувшего со дна. Это необходимо делать в течение 10 минут с момента его погружения под воду.

При спасении утопающего не дайте ему схватить вас, так как в этом случае он может утянуть вас под воду. При необходимости нужно применить грубую силу. При отбуксировке утопающего следите за тем, чтобы его голова все время находилась над водой.

Доставив пострадавшего на берег окажите ему первую помощь
Если человек в сознании, то его нужно положить на жесткую поверхность. Учтите, что голова должна быть ниже уровня тела. Разотрите тело и хорошенько укутайте пледом. Дайте теплого чая.
Но если пострадавший без сознания, тогда очистите нос и рот от загрязнений. Обязательно проверьте положение языка! Это часто становится причиной отсутствия дыхания.
Уложите его животом на свое колено и немного потрусите. Этим вы поможете освободить дыхательные пути от воды.
Если это не особо помогло, переходите к более радикальным методам – нужно сделать дыхание «рот в рот». Для этого голову пострадавшего запрокиньте максимально назад. Одной рукой нужно придерживать за подбородок, а второй зажать нос. Вдохнуть максимально воздуха и выдохнуть в легкие потерпевшему.
В перерыве между вдохами делайте 5 массажных движений сердца. Весь цикл должен состоять из 15-18 вдохов, что чередуются с массажем сердца.
Обязательно вызывайте скорую помощь! А чтобы не возникало поводов делать искусственное дыхание, соблюдайте элементарные правила безопасности на воде, что описаны выше и приучайте к этому своих детей!


title: Тест "Биогеоценотический уровень жизни"

extracted_text:
Тест
Биогеоценотический уровень жизни

1. Открытая живая система, эволюционно сложившаяся из разных организмов, совместно заселяющих места обитания

а) Биосфера
б) Биогеоценоз
в) Биоразнообразие

2.Комплекс абиотических условий среды и необходимых ресурсов для населения биогеоценоза

а) Биотоп
б) Биогеоценоз
в) Биосфера

3. Совокупность живого населения, размещающегося в биотопе

а) Биотоп
б) Биогеоценоз
в) Биосфера

4.Совокупность зеленых растений биогеоценоза

а)  Фитоценоз
б) Флороценоз
в) Фотоценоз

5. Группа живых организмов адаптированных к условиям существования на данной территории

а)  Экосистема
б) Биотоп
в) Природное сообщество

6. Ряды, в которых можно проследить пути расходования продукции биомассы и заключенной в ней энергии.

а)  Цепь питания
б) Экологическая пирамида
в) Ярусность

7. Закономерность уменьшения биомассы и энергии при переходе от первичного трофического уровня к предыдущему

а)  Цепь питания
б) Экологическая пирамида
в) Ярусность

8. Положение, которое вид занимает в биогеоценозе

а)  Экологическое место
б)  Ярусность
в)  Экологическая ниша

9. Обоюдное приспособление разных видов в процессе сопряженной эволюции

а) Адаптация
б) Коадаптация
в) Реадаптация

10. Способность непрерывно поддерживать определенный круговорот веществ и сохранять в основных чертах свою структуру

а)  Устойчивость биотопа
б) Устойчивость биогеоценоза
в) Устойчивость биоценоза

11. Процесс, представляющий  собой последовательную смену биоценозов.

а)  Эволюция
б) Саморегуляция
в) Сукцессия


title: Презентация "Кодирование и декодирование информации"

extracted_text:
Кодирование и декодирование информации

Задача 1.
Для кодирования букв О, В, Д, П, А решили использовать двоичное представление чисел 0, 1, 2, 3 и 4 соответственно (с сохранением одного незначащего нуля в случае одноразрядного представления). Если закодировать последовательность букв ВОДОПАД таким способом и результат записать восьмеричным кодом, то получится
1) 22162
2) 1020342
3) 2131453
4) 34017

Решение
Представим данные в условии числа в виде двоичного кода:

Закодируем последовательность букв
 ВОДОПАД = 01 00 10 00 11 100 10
3. Разобьем это представление на тройки справа налево, переведя полученный набор в восьмеричный код:
010 010 001 110 010 = 22162.

Ответ: 1
Задача 2 (самостоятельно)
Для кодирования букв Д, X, Р, О, В решили использовать двоичное представление чисел 0, 1, 2, 3 и 4 соответственно (с сохранением одного незначащего нуля в случае одноразрядного представления). Если закодировать последовательность букв ХОРОВОД таким способом и результат записать восьмеричным кодом, то получится
1) 12334
2) 2434541
3) 36714
4) 1323430

Ответ: 3
Задача 3.
Для передачи по каналу связи сообщения, состоящего только из символов А, Б, В и Г, используется посимвольное кодирование: А-00, Б-11, В-010, Г-011. Через канал связи передаётся сообщение: ВБГАГВ. Закодируйте сообщение данным кодом. Полученное двоичное число переведите в шестнадцатеричный вид.
1) CBDADC
2) 511110
3) 5В1А
4) А1В5

Решение
Закодируем последовательность букв:
 ВБГАГВ — 0101101100011010.

2. Теперь разобьём это представление на четвёрки справа налево и переведём полученный набор чисел шестнадцатеричный код
0101 1011 0001 1010 — 5В1А.

Ответ: 3

Задача 4 (самостоятельно)
Для передачи по каналу связи сообщения, состоящего только из символов А, Б, В и Г, используется посимвольное кодирование: А-10, Б-11, В-110, Г-0. Через канал связи передаётся сообщение: ВАГБААГВ. Закодируйте сообщение данным кодом. Полученное двоичное число переведите в шестнадцатеричный вид.
1) D3A6
2) 62032206
3) 6A3D
4) CADBAADC

Ответ: 1
Задача 5 (самостоятельно)
Для передачи по каналу связи сообщения, состоящего только из символов А, Б, В и Г, используется неравномерный (по длине) код:
 А-0, Б-11, В-100, Г-011.
Через канал связи передаётся сообщение: ГБАВАВГ. Закодируйте сообщение данным кодом. Полученное двоичное число переведите в восьмеричный вид.
1) DBACACD
2) 75043
3) 7А23
4) 3304043

Ответ: 2
Задача 6
Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв - из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:

Определите, какой набор букв закодирован двоичной строкой 1100000100110
1) baade
2) badde
3) bacde
4) bacdb

Решение
Для решения задачи проверим выполняется ли условие Фано: никакое кодовое слово не является началом другого кодового слова

Условие выполняется!
Поэтому однозначно можем раскодировать сообщение с начала.

Решение
 Разобьём код
слева направо по данным таблицы и переведём его в буквы:

110 000 01 001 10 — b a c d e.

Ответ: 3.
1100000100110
Задача 7
Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв – из двух бит, для некоторых – из трех). Эти коды представлены в таблице:

Определите, какой набор букв закодирован двоичной строкой 1000110110110, если известно, что все буквы в последовательности – разные:

1) cbade
2) acdeb
3) acbed
4) bacde

Решение
1) Для решения задачи проверим выполняется ли условие Фано: никакое кодовое слово не является началом другого кодового слова

Условие не выполняется! (d –начало  c, e – начало а)
Решение
2 )Проверим выполняется ли  обратное условие Фано: никакое кодовое слово не является окончанием другого кодового слова

Условие не выполняется! (e – конец b)
Значит данный код можно раскодировать неоднозначно

Решение
Будем пробовать разные варианты, отбрасывая те, в которых получаются повторяющиеся буквы:
1) 100 011 01 10 110
Первая буква определяется однозначно, её код 100: a.
Пусть вторая буква — с, тогда следующая буква — d, потом — e и b.

Такой вариант удовлетворяет условию, значит, окончательно получили ответ: acdeb.

Ответ: 2

Задача 8 (самостоятельно)
Для 6 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв из двух бит, для некоторых – из трех). Эти коды представлены в таблице:

Определите, какая последовательность из 6 букв закодирована двоичной строкой 011111000101100.

1) DEFBAC
2) ABDEFC
3) DECAFB
4) EFCABD

Ответ: 3


title: Презентация "Электролитическая диссоциация" 8 класс

extracted_text:
Электролитическая диссоциация
урок химии в 8 классе
учитель химии Метелёва Ирина Евгеньевна
г. Комсомольск-на-Амуре
2019 г.

Сванте-Август Аррениус
Автор теории электролитической диссоциации. Лауреат Нобелевской премии
Родился 19 февраля 1859 года в старинном шведском городе Упсале.
В гимназии он был одним из лучших учеников, особенно легко ему давалось изучение физики и математики.     В 1876 году юноша был принят в Упсальский университет. И уже через два года (на шесть месяцев раньше срока) он сдал экзамен на степень кандидата философии.
В чём причина возникновения электрического тока?
        ?
?
Причина возникновения электрического тока
направленное движение электронов
образование заряженных частиц в растворе или расплаве электролита
Все ли вещества проводят электрический ток?
электролиты
все растворимые соли
щёлочи
растворимые кислоты

неэлектролиты
нерастворимые соли, кислоты,
основания
оксиды
вещества с ковалентной неполярной связью (газы)
большинство органических веществ
Все ли вещества проводят электрический ток?
электролиты
NaCl (раствор)
NaOH(раствор)
Н2SO4 (раствор)
СuSO4 (раствор)
CH3COOH (раствор; столовый уксус 9%)

неэлектролиты
Н2О (прот.)
сахар (раствор)
Н2О (дист.)
NaCl (крист.)
сахар (крист.)
C2H5OH (этиловый спирт)

Какой вид химической связи у электролитов?
ионная
ковалентная полярная
Механизм диссоциации вещества с ионной связью
Механизм диссоциации вещества с ковалентной связью
Движение ионов к электродам
Запомни!

Для двух ребят подарков груз
Ион взвалил себе на спину.
Для Кати он несёт свой плюс,
для Ани он несёт свой минус
ион

Электролитическая диссоциация
- процесс распада электролита на ионы при растворении или расплавлении

Степень диссоциации
 -это отношение числа частиц, распавшихся на ионы (N д), к общему числу растворенных частиц (NP):

α=N д/NP

В зависимости от степени диссоциации электролиты делят на
сильные электролиты
1.Практически все соли;
2.Сильные кислоты(HCl, HNO3,H2SO4и др.);
3.Все щелочи (KOH, NaOH,
Ca(OH)2 и др.)

слабые электролиты
1.H2O
2.Слабые кислоты (H2S, HNO2, H2CO3 и др.);
3.Водный раствор аммиака
     NH3*H2O

Запишите уравнение диссоциации
Допишите уравнения диссоциации
NaCl =
HCl=
NaOH=
CuSO4 =
H2 SO4 =
FeCl3 =
Допишите возможные реакции
Al2(SO4)3 =
Ba(OH)2=
H2SiO3=
BaSO4=
H2S=
Fe(OH)2 =
что мы сегодня узнали?
1. Какие вещества называются электролитами? Приведите примеры.
2. Почему эти вещества проводят электрический ток?
3. Какие вещества называются неэлектролитами? Приведите примеры.
4. Что понимают под электролитической диссоциацией?
5. Что показывает степень диссоциации?
6. Как классифицируют электролиты по степени диссоциации?

Запишите домашнее задание и выберите смайлик
Распределите вещества в 2 столбика (I- электролиты, II-неэлектролиты)
   Жидкий аммиак, раствор хлорида кальция, серная кислота, нитрат калия, гидроксид калия, ацетон, фосфат кальция, бензол, раствор сахара, азотная кислота, карбонат кальция, иодоводород

      Спасибо, ребята за урок  !


extracted_text:
Мастер класс
Тема:
«Метапредметные ситуации на уроках в начальной школе»
Антуа́н де Сент-Экзюпери́
«Все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит»
Метапредметное обучение - это тот самый ключик, который способен превратить стандартный школьный урок в нечто интересное и увлекательное.
Цель
метапредметного обучения
Научить  детей мыслить (всех,  без всякого исключения)

Метапредметная проблемная ситуация - спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика…
Чтение –
многофункциональный процесс.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Борис Екимов
ЦИННИИ

АСТРЫ

БАРХОТКИ

ПЕТУНиИ

ОЧИТКИ
ЗАЯЧЬЯ КАПУСТА
МОЛОДИЛО

Катя прочитала «Сказку о великой реке Волге и маленьком теплоходике» и «Сказание о реке Дон».
Её заинтересовал вопрос о том, какая река и на сколько километров длиннее: Волга или Дон?

Из энциклопедии Катя узнала, что длина Волги – 3530 км,
а Дона – 1870 км.

    ВОЛГА                           ДОН

Сформулируйте задачу,
которую нужно решить Кате.

Задача.
Длина реки Волги – 3530 км, а длина Дона - 1870 км. На сколько километров река Волга длиннее реки Дон?
Проектная деятельность
Проектная деятельность

Применение на уроках метапредметных ситуаций способствует:
 росту познавательной активности и познавательных интересов;
 повышению уровня понимания и принятия другого человека;
 развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;
 личностному росту; росту креативности;
 развитию чувства собственного достоинства.

«Меня никогда не волновало, что дети несут в школу... Меня волнует, что они понесут с моего урока домой…»

БлагоДарю
за внимание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»

Картотека
русских народных игр для дошкольников

          Особенность народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений. Неслучайно игровой опыт детей старшего дошкольного возраста непременно включает разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные, шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.
           Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.
           В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор. Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Педагог, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Актуальность
Народные игры - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. К сожалению, народные игры почти исчезли, поэтому задача педагога сделать этот вид деятельности частью жизни детей.
Практическая значимость данной картотеки заключается в том, что она создает условия возрождения народных игр и помогает делать досуг детей содержательным и полезным.
Цель: приобщение детей к народной культуре народов России.
Задачи:
• Знакомить с народными праздниками, входящими в русский народный календарь; с историей их возникновения; воспитывать желание перенимать и хранить народные традиции.
• Развивать координацию движений, мышечный тонус, артистические умения.
• Способствовать развитию инициативы и творческих способностей.
Справедливо известное изречение: если вы хотите узнать душу народа, приглядитесь, как и чем играют его дети. Игра сопровождает человека с колыбели. Ученые давно заметили, что именно детские игры помогают зримо представить седую старину. Многое из того, что было характерно для быта, с веками исчезло, но кое-что сохранилось лишь в детских играх.
«У бабушки Маланьи»
Дети идут хороводом, приговаривая:
«У Маланьи, у старушки,
Жили в маленькой избушке.
Семь сыновей,
Семь дочерей,
Все без бровей,
С вот такими вот носами,
(показывают жестами)
С вот такими бородами,
Все они сидели,
Ничего не ели,
Делали вот так…»
(воспроизводят действия, показанные ведущим).
«Шатер»
Участники игры делятся на 3-4 подгруппы. Каждая подгруппа образует круг по углам площадки. В центре каждого круга ставится стул, на котором вешают платок с узорами. Дети берутся за руки, идут по кругу шагом вокруг стульев, поют и приговаривают:
Мы весёлые ребята.
Соберемся все в кружок,
Поиграем и попляшем,
И помчимся на лужок.
С окончанием пения дети перестраиваются в один общий круг. Взявшись за руки, подскоками двигаются по кругу. С окончанием музыки (или по сигналу «Строим шатер») дети быстро бегут к своим стульям, берут платки и натягивают их над головами в виде шатра (крыши). Выигрывает группа, которая первой построит «Шатер».
«Огородник»
 В центре большого круга ставят «пенёк» (стульчик), в круге складывают колышки (либо игрушки, обозначающие овощи). Все играющие стоят за кругом. «Огородник» сидит на пенечке и «тешет колышки», при этом приговаривает:
На пенечке я сижу,
Мелки колышки тешу,
Огород горожу.
С окончанием слов играющие стараются быстро вбежать в огород и унести колышки («овощи»). Ребенок, до которого дотронулся «огородник», выбывает из игры. Побеждает тот, кто больше всех наберет колышков.
 «Катай каравай»
Одному из детей завязывают глаза, потом поворачивают его несколько раз вокруг оси и, продолжая поворачивать поют:
Катай каравай,
Поворачивай , давай,
К лесу – куролесу,
В огород залезу,
Плетень изломаю,
Гряды ископаю.
Говори, слепой,-
Куда головой?
«Слепой» должен отгадать и назвать место, куда он повернут головой. Например, к стене, к окну и т.д. Если он отгадывает правильно, тот его место занимает другой участник.
«Аисты лягушки»
Дети делятся на две группы: «аисты» и «лягушки» - и располагаются на противоположных сторонах площадки. Аисты стоят на одной ноге, а Лягушки прыгают к ним со словами:
На одной ноге стоишь,
На болото ты глядишь,
А мы весело, прыг – скок,
Догони – ка нас, дружок!
Аисты догоняют Лягушек. На следующий раз дети меняются ролями.
«Селезень»
Играющие строятся в круг, выбирают «селезня» и «уточку». Дети идут по кругу, держась за руки, и поют:
Селезень утку догонял
Молодой утку загонял:
«Ходи, утица, домой,
Ходи, серая, домой!»
Селезень идет внутри круга по часовой стрелке, а Уточка за кругом против часовой стрелки. С окончанием пения селезень ловит уточку по типу игры «кошки - мышки». Поймав «Уточку», Селезень приводит ее в круг и целует в щеку.
«Гори, гори ясно»
Дети стоят в кругу и держатся за руки. В середине – ребенок с платочком в руке (водящий). Сначала дети идут по кругу вправо, а водящий машет платочком. Затем дети останавливаются и хлопают в ладоши. Водящий двигается поскоками внутри круга. С окончанием музыки останавливаются и поворачиваются лицом к двум стоящим в кругу детям. Затем играющие хором поют считалку:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Раз, два, три!
На слова «Раз, два, три» дети три раза хлопают в ладоши, а водящий три раза взмахивает платочком. После этого двое ребят, напротив которых остановился водящий, поворачиваются спиной друг к другу и обегают круг. Каждый стремится прибежать первым, чтобы взять у водящего платок и поднять его вверх.
Игра повторяется.
«Гори, гори ясно»(2)
Дети выстраиваются пара за парой. Водящий становится впереди. Ему не разрешается оглядываться. Все поют:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят, колокольчики звенят!
Когда песня заканчивается, дети, стоявшие в последней паре, разъединяются и обегают стоящих в парах (один слева, другой справа). Они стараются впереди схватиться за руки. Водящий, в свою очередь, старается поймать кого – нибудь из бегущих. Пойманный становится с водящим в первой паре, а оставшийся без пары становится новым водящим. Если же пара бегущих успевает соединиться раньше, чем водящий успеет кого – либо поймать, то эта пара становится впереди, игра продолжается с прежним водящим.
«Ворон» Дети стоят по кругу. Выбирается заранее один ребенок - ворон. ( он стоит в кругу вместе со всеми).
Ой, ребята, та-ра-ра!
На горе стоит гора,
(дети идут к центру круга дробным шагом)
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
(тем же шагом дети идут назад, расширяя круг, и оставляют в центре «ворона»)
Ворон в красных сапогах,
В позолоченных серьгах.
(ворон пляшет, дети повторяют его движения)
Черный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Труба точеная,
Позолоченная,
Труба ладная,
Песня складная.
С окончанием песни «ворон» выбегает из круга, все закрывают глаза. Ворон обегает круг, дотрагивается до чьей – нибудь спины, а сам становится в круг. С началом песни ребенок, до которого дотронулись, становится вороном.
«Краски»
Играющие выбирают хозяина и покупателя– черта. Все остальные – краски. Каждая краска придумывает себе цвет и так, чтобы не услышали покупатели, называет его хозяину. Потом хозяин приглашает покупателя. Подходит черт, стучит палочкой о землю и говорит с хозяином:
- Тук, тук!
- Кто пришел?
- Я черт с рогами, с горячими порогами,
С неба свалился, в горшок провалился!
- Зачем пришел?
- За краской.
- За какой?
- За красной.
Если красной краски нет, хозяин говорит:
- Нет такой. Ступай домой. По своей дорожке кривой.
Если краска есть, хозяин говорит:
Скачи на одной ножке по красной дорожке.
Найди красные сапожки.
Поноси, поноси.
И назад принеси!
В это время красная краска убегает. А черт пытается ее догнать.
«Родничок»
Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся гуськом вдоль весеннего ручья. Все поют:
Разлился родничок,
Золотой рожок. У - ух!
Разлился ключевой,
Белый, снеговой. У - ух!
По мхам, по болотам,
По гнилым колодам. У - ух!
Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Но при этом каждый мешает своему соседу. Тот, кто коснется воды, из игры выбывает.
«Грачи летят»
Дети становятся в круг. Один выходит на середину и поет:
Грачи летят,
На всю Русь трубят:
-Гу-гу-гу-
Мы несем весну!
Он поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи.
Летят! Летят! – кричат дети и поднимают руки
Журавли летят
На всю Русь кричат.
Гу-гу-гу!
Не догнать нас никому!
Летят! Летят! – кричат дети и поднимают руки.
Поросята летят,
Полосаты визжат.
Хрю-хрю-хрю
Надоело нам в хлеву!
Летят, летят - ошибаются некоторые дети и поднимают руки вверх. Кто ошибается – тот выходит из игры. Далее можно называть и других птиц и животных.
«Колечко»
Ведущий берет в руки кольцо. Все остальные участники садятся на лавку, складывают ладошки лодочкой и кладут на колени. Ведущий обходит детей и каждому вкладывает в ладошки свои ладони, при этом он приговаривает:
Я по горенке иду, колечко несу! Угадайте – ка, ребята, где золото упало?»
Одному из игроков ведущий незаметно кладет в руки кольцо. Потом отходит на несколько шагов от лавки и произносит нараспев слова:
Колечко, колечко,
Выйди на крылечко!
Кто с крылечка сойдет,
Тот колечко найдет!
Задача игрока, у которого в руках колечко – вскочить с лавки и убежать, а дети, сидящие рядом, должны догадаться, у кого оно спрятано, и постараться придерживая руками, не пустить этого игрока. Если игроку с кольцом не удается убежать, он возвращает кольцо ведущему. А если сумеет убежать, то становится новым ведущим и продолжает игру
«Ворон»(2)
Выбираются Ворон и Заяц. Остальные дети – зайчата. Они цепляются за Зайца, растягиваясь в длинную цепочку и приговаривают:
Вокруг Ворона идем,
По три зернышка несем.
Кому два, кому одно,
А Ворону – ничего!
Ворон садится на землю и ковыряет ее палочкой. Заяц подходит к нему и спрашивает:
-Ворон, Ворон, что ты делаешь?
-Ямку копаю – отвечает Ворон.
-На что тебе ямка?
-Денежки ищу.
-На что тебе денежки?
-Ситчику куплю.
-На что тебе ситчик?
-Мешочек шить.
-Зачем тебе мешочек?
-Камушки класть.
-На что тебе камушки?
-В твоих деток кидать!
-Что тебе мои детки сделали?
- В огород мой прибегали
Лучик да мачик потаскали!
А репочку, да мяточку –
Топотали пяточками!
Кар-р-р!- кричит ворон и бросается на зайчат, а заяц защищает. Тотзайчонок, которого вытянет ворон из цепочки и становится новым вороном.
«Капуста»
Рисуется круг – огород. На середину круга играющие складывают свои шапки, пояса, платки, обозначающие капусту .Все участники игры стоят за кругом, и один из ребят, выбранный хозяином садится рядом с капустой. Хозяин, показывая движениями воображаемую работу поет:
Я на камушке сижу
Мелки колышки тешу/ 2раза
Огород свой горожу,
Чтоб капусту не украли,
В огород не прибегали
Волк и лисица,
Бобр и куница,
Заинька усатый
Медведь толстопятый.
Ребята пытаются быстро забежать в огород, схватить «капусту» и убежать. Кого Козлик коснется рукой в огороде, тот в игре больше не участвует. Игрок, который больше всех унесет из огорода «капусты» , объявляется победителем.
«Волк и овцы»
Играющие выбирают волка и пастуха, все остальные – овечки. Пастух становится посреди лужка с палкой в руках. Около него пасутся овечки. Волк прячется за деревом. Пастух поет:
Пасу, пасу овечек недалеко от речки
Волк за горою, серый за крутою.
И днем и ночью рыщет, моих овечек ищет.
А я волка не боюсь. батожком оборонюсь,
Кочережкой отобьюсь.
«Пойду, буду спать!» - говорит пастух, ложится и делает вид, что овечек нет, и припевает:
Пасу, пасу до вечера,
А гнать домой нечего!
Пришел серый волк
Моих овечек столк?
А я заснул и духом не чул!
Пастух начинает искать овечек, стучит палкой о землю и приговаривает: «Тут волчий след, тут овечий след..»
Подходит к волку и спрашивает:
-Волк, ты не видел моих овечек?
-А какие они?
- Беленькие.
- Побежали по беленькой дорожке. (овечки, у кого светлые волосы убегают от волка к пастуху) Затем волк говорит «Побежали по черненькой дорожке» и убегают овечки с темными волосами.
«Баба Яга»
По считалке выбирается Баба Яга. Затем на земле рисуется круг. Баба Яга берет в руки ветку – помело и становится в центр круга. Ребята бегают по кругу и дразнят:
Бабка Ёжка - костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала
А потом и говорит:
-У меня нога болит.
Пошла она на улицу,
Раздавила курицу.
Пошла на базар,
Раздавила самовар.
Пошла на лужайку,
Испугала зайку.
Баба Яга скачет из круга на одной ноге и старается коснуться ребят своим помелом.
«Пчелы»
Выбирается участник – изображающий цветок. Остальные ребята делятся на 2 группы – сторожей и пчел. Сторожа, взявшись за руки ходят вокруг цветка и поют:
Пчелки яровые
Крылья золотые
Что вы сидите?
В поле не летите?
Аль вас дождиком сечет,
Аль вас солнышком печет?
Летите за горы высокие,
За леса зеленые.
На кругленький лужок,
На лазоревый цветок.
Пчелы стараются забежать в круг, а сторожа, то поднимая, то опуская руки мешают им. Как только одной из пчел удастся проникнуть в круг и коснуться цветка, сторожа не сумевшие уберечь цветка разбегаются. Пчелы бегут за ними стараясь ужалить и пожужжать в уши.
«Золотые ворота»
Одна пара играющих берется за руки и поднимает их вверх, образуя ворота. Остальные участники игры, взявшись за руки, цепочкой проходят через ворота и напевают:
Идет матушка Весна,
Отворяй-ка ворота.
Первый март пришел –
Всех детей привел.
А за ним и апрель –
Отворил окно и дверь.
А уж как пришел май –
Сколько хошь теперь гуляй!
Пропустив всех несколько раз, игроки, образующие ворота, каждого спрашивают, какую он выбирает сторону – правую или левую.
Разделившись на 2 команды все составляют новые пары и взявшись за руки, подняв их вверх, становятся в ряд за воротами. Один из играющих, не имеющий пары, входит в ворота, и ему поют:
Ходит матушка Весна,
По полям, лесам одна,
Первый раз прощается,
Другой раз запрещается.
А на третий раз не пропустим Вас!
Затем он ребром ладони разъединяет руки стоящих пар . образовавшиеся 2 команды меряются силой – перетягивают канат.
«Дятел»
Играющие выбирают участника, изображающего дятла. Остальные игроки подходят с дятлом к дереву и поют:
Ходит дятел по пашнице,
Ищет зернышко пшеницы,
Не нашел и долбит сук,
Раздается в лесу стук.
Тук-тук-тук!
После этого дятел берет палку и считая про себя, стучит по дереву задуманное количество раз. Кто из игроков первым правильно назовет число и столько раз обежит вокруг дерева, становится новым дятлом и игра повторяется.
«Заря - заряница»
Один из ребят держит шест с прикрепленными на колесе лентами. Каждый играющий берется за ленту. Один из играющих – водящий. Он стоит вне круга. Дети идут по кругу и запевают песню:
Заря -Заряница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила.
Ключи золотые, ленты голубые.
Раз, два – не воронь
А беги, как огонь!
С последними словами игрового припева водящий дотрагивается до кого – нибудь из игроков, тот бросает ленту, они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым схватит оставленную ленту, тот победит, а неудачник становится водящим. Игра повторяется.
«Ерыкалище»
Очерчивается круг. По считалке выбирается Ерыкалище. На него надевают маску страшного чудовища. Он становится в круг. Остальные бегают вокруг и припевают:
Эко диво, чудо – юдо,
Морская губа – Ерыкалище!
Эко диво, чудо – юдо,
С горынова дуба – хромое поганище!
Неожиданно игрок, изображающий Ерыкалище, выскакивает из круга, и прыгая, на одной ноге, ловит бегающих вокруг детей. Кого он поймает, того уводит в плен в круг и отдыхает. Затем его снова дразнят, и Ерыкалище уже вместе с пленным игроком прыгают на одной ноге, ловят оставшихся. Игра продолжается, пока Ерыкалище с помощниками не переловят всех детей.
«Дедушка Мазай»
Играющие выбирают дедушку Мазая. Остальные участники договариваются, какие движения, обозначающие работу, будут ему показывать (молотьбу, жатву и т.д.) они подходят к дедушке Мазаю и поют:
Здравствуй, дедушка Мазай,
Из коробки вылезай!
Где мы были – мы не скажем,
А что делали – покажем!
После этих слов все изображают движениями работу, о которой договорились. Если дедушка Мазай отгадывает, дети разбегаются и он их ловит. Кого первого поймает, тот становится новым дедушкой Мазаем и игра повторяется. Если не отгадывает, ему показывают другую работу.
«Вор воробей»
Выбирается огородник и воробей. Остальные играющие образуют круг и берутся за руки. Огородник выходит на середину хоровода, воробей остается за кругом. Дети водят хоровод и огородник поет:
Эй, вор – воробей,
Не клюй мою конопель,
Ни мою, ни свою, ни соседову.
Я за ту коноплю
Тебе ножку перебью.
Огородник бежит ловить воробья. Дети впускают в круг воробья и выпускают, а огородник может ловить его только за кругом. При этом все поют:
Наш воробьишка.
В сером армячишке
В чисто поле не идет,
Коноплю не клюет,
По двору шныряет,
Крохи собирает.
Поймав воробья, огородник меняется с ним местами, или выбираются новые, огородник и воробей, и игра повторяется.
«Сова»
Один из играющих изображает сову, остальные – мышей. Сова выкрикивает: «Утро!» и тут же мыши начинают бегать, скакать. Сова кричит: «День», мыши продолжают двигаться. Зетем сова говорит: «Вечер!», тогда мыши начинают ходить вокруг нее и петь:
Ах, ты, совушка-сова,
Золотая голова,
Что ты ночью не спишь,
Всё на нас глядишь?
Сова говорит «Ночь». При этом слове мыши мгновенно замирают. Сова подходит к каждому из играющих и различными движениями и веселыми гримасами старается рассмешить. Тот, кто засмеется или сделает какое – либо движение, из игры выбывает. Тот, кто не рассмеется остается в игре.
«Молчанка»
Играющие выбирают ведущего , садятся вокруг него и поют:
Кони, кони, мои кони,
Мы сидели на балконе,
Чаю пили, чашки мыли,
По – турецки говорили:
-Чаб – чаляби, чаб – чаляби.
Прилетели журавли
И сказали нам: «Замри!»
А кто первый отомрет,
Тот получит шишку в лоб.
Не смеяться, не болтать,
А солдатиком стоять!
Как только споют последнее слово, все замолкают. Водящий старается рассмешить каждого из детей – движениями, смешными гримасами. Если кто – то из игроков засмеется или скажет слово, то отдает водящему фант. В конце игры каждый из участников свой фант выкупает: по желанию водящего выполняют различные действия (поют, читают стих…)
Жмурки.

Играющие выбирают участника, изображающего кота, завязывают ему глаза платком, - он и есть жмурка, - подводят к двери и поют:
Иди, кот, на порог,
Где сметана и творог!
Повернись пять раз,
Лови мышек, а не нас!
После этих слов все разбегаются, а кот их ищет. Дети увертываются, приседают, ходят на четвереньках (однако, прятаться или убегать очень далеко нельзя!). Если кот подойдет близко к какому – либо предмету, о который можно удариться, его предупреждают, говоря: «ОГОНЬ!» . Когда кот – жмурка поймает кого – либо из детей, тот занимает его место, и игра повторяется.
«Мельница»
Играющие встают в круг, каждый участник, не сходя с места, кружится. При этом все поют:
Мели, мели мельница,
Жерновочки вертятся!
Мели, мели засыпай
И в мешочки набивай!
На последнем слове песни все должны остановиться и стоять не шевелясь. Кто упадет или не сумеет вовремя остановиться, тот из игры выходит, остальные повторяют песню, и опять кружатся. Остается в круге самый выносливый . он и выигрывает.
Льдинка.
Играют зимой. Дети встают в круг. На середину выходит водящий. Он прыгает на одной ноге, а другой толкает перед собой льдинку. Ему напевают:
Капитан, капитан,
Не бей льдинкой по ногам,
По кривым сапогам!
У тебя нос сучком,
Голова лучком,
Спина ящичком!
На это водящий отвечает:
Скачу по дорожке на одной ножке,
В старом лапоточке,
По пенькам, по кочкам,
По холмам, по горкам.
Бух! По норкам!
С последними словами водящий старается попасть льдинкой в ноги игроков. Дети подпрыгивают, пропуская льдинку. Кого льдинка коснется, тот становится новым водящим и продолжает игру.
«Подкиды»
Один из играющих берет в руки мяч и напевает:
Оля, Коля, дуб зеленый
Ландыш белый, зайка серый
Брось!
Со словом «Брось!» сильно подбрасывает мяч вверх. Кто из игроков первым на лету его подхватит, тот поет тот же игровой припев и подбрасывает мяч.
«Чурилки»
Играющие выбирают двоих. Одному завязывают глаза платком, другому дают бубенцы. Затем ведут вокруг них хоровод:
Трынцы – брынцы бубенцы,
Позолочены концы.
Кто на бубенцах играет –
Того жмурка не поймает!
После этих слов игрок с бубенцами начинает в них звонить и ходить в круге, а жмурка стараться его поймать. Как только жмурка его поймает, их заменяют другие игроки, и игра продолжается.
«Перстень»
Дети садятся в ряд и складывают ладони лодочкой. Водящий вкладывает свои ладони в ладони каждого участника игры. Одному из них он должен незаметно оставить «перстень» - колечко, камушек, орех, который зажат у него между ладонями. При этом напевают:
Я по лавочке иду,
Золот перстень хороню –
В матушкин теремок,
Под батюшкин замок.
Вам не отгадать, не отгадать!
Мне вам не сказать, не сказать!
Сидящие отвечают:
Мы давно уже гадали,
Мы давно перстень искали-
Все за крепкими замками,
За дубовыми дверями.
Затем один из играющих пытается отгадать, у кого спрятано кольцо. Ему приговаривают: «Покатилось колечко с красного крылечка – по овинам, по клетям, по амбарам, по сеням. Найди золотое колечко!» Если он найдет, с тем у кого было колечко обегают лавку. Бегут в разные стороны. Кто первый прибежит, тот и становится водящим.
«Жаворонок»
В небе жаворонок пел,
Колокольчиком звенел.
Порезвился в тишине,
Спрятал песенку в траве.
Дети стоят в кругу, поют. Жаворонок – водящий ребенок с колокольчиком двигается поскоками внутри круга. С концом песни останавливается и кладет колокольчик на пол между двумя детьми. Эти дети поворачиваются спинами друг к другу. Все говорят: «Тот, кто песенку найдет, будет счастлив целый год». Эти двое обегают круг, двигаясь в противоположные стороны. Кто первым схватит колокольчик, становится Жаворонком. Игра повторяется.
«Барин»
Дети располагаются по кругу. Внутри круга стоят два стула спинками друг к другу. Выбирают ведущего-барина, он ходит внутри круга.
Дети.
Ходит барин по хороводику,
Ищет барин себе девицу.
(Барин берет одну из девочек за руку и выводит в круг)
Дети. Нашел!
Барин. Хороша ли моя девица?
Дети. Хороша, работяща, красива. Присаживайтесь (Барин и девица садятся на стулья спиной друг к другу.) Раз, два, три! (На счет «три» барин и девица поворачивают головы, если повернули в одну сторону, барин и девица становятся парой, если в разные – значит не судьба)
«Здравствуй  дедушка Прокоп!»
Дети стоят в кругу. Выбирают Дедушку Прокопа, он встает в центр круга.
Дети. Здравствуй, Дедушка Прокоп! (Идут к центру круга, кланяются) Не созрел еще горох? (Возвращаются на прежнее место) Ох! Ох! Ох! Ох! Вкусный, сладкий горох! (ритмично притопывают)
Дедушка Прокоп. Нет, не созрел, только посадил, дождик надо.
Дети. Дождик, дождик поливай, будет славный урожай ( поднимают и опускают руки имитируя струйки дождя) Здравствуй Дедушка Прокоп! (Идут к центру круга, кланяются) Не созрел ли твой горох? (Возвращаются на прежнее место) Ох! Ох! Ох! Ох! Вкусный, сладкий горох! (ритмично притопывают).
Дедушка Прокоп. Нет, не созрел, только наливается. Тепла, солнышка надо.
Дети. Красно солнце, пригревай, будет славный урожай! (рисуют в воздухе солнце двумя руками.) Здравствуй, Дедушка Прокоп! (идут к центру круга, кланяются) Не созрел еще горох? (возвращаются на прежнее место) Ох! Ох! Ох! Ох! Вкусный, сладкий горох! (ритмично притопывают)
Дедушка Прокоп. Созрел! Молотить пора! (идут друг к другу, имитируя молотьбу гороха) Обмолотили!
Все убегают, Дедушка Прокоп догоняет.
«Золото»
Дети становятся в круг, один ребенок присаживается в середине на корточки и закрывает глаза. Дети протягивают в центр одну руку, раскрыв ладошку, а ведущий со словами:
Гуси-лебеди летели
Они золото теряли
А ребята прибегали
И золото собирали
Одному из детей кладут в руку «золото». Дети сжимают руку в кулак и быстро переворачивают его. Сидящий в центре круга встает и старается угадать у кого в руке «золото». Все громко считают до трех. Если водящий не угадал, то ребенок со словами «Вот золото!» убегает, а тот его догоняет.
        Народные игры многому учат детей, способствуют развитию ловкости, быстроты движений, меткости. Приучают к сообразительности. Безусловно, эти игры – национальное богатство, и важно, чтобы дошкольники их знали и любили.


title: Конспект урока "Сказочные образы в творчестве Эдварда Грига" 3 класс

extracted_text:
Урок музыки в третьем  классе «Сказочные образы в творчестве Эдварда
Грига».

Цель урока:
Познакомить детей с изображением сказки в музыке на примере произведений
Эдварда Грига
Задачи:
обучающие: познакомить с особенностями творчества Э.Грига; определение
понятий «фольклор», «коллаж».
развивающие: формировать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания учащихся на основе восприятия музыкальных произведений, путём
их анализа и сравнения; развивать интерес учащихся к самостоятельному
изучению материала;
воспитывающие: воспитывать любовь к музыке народов мира.

                                 Ход урока:
У.: Доброе утро. А давайте с вами поздороваемся и пожелаем друг другу
доброго утра. Я попрошу вас спеть слово утро на те звуки музыки, которые вы
услышите в аккомпанементе.
Слова - Пляцковский М., музыка - Ю. Антонов
Над полем солнышко взошло - утро!
Всем на земле светлым-светло - утро!
Проснулся лес, проснулся луг - утро!
Все просыпается вокруг - утро!
*****
Не зря зовут начало дня - утро,
Росинки падают, звеня - утро!
Искрятся травы и цветы - утро,
Повсюду столько красоты - утро!

У.: Меня зовут Наталья Алексеевна. Сейчас для вас прозвучит  музыка,
которая, возможно, покажется вам знакомой. Послушайте ее и скажите, кто ее
автор. А подсказкой вам будет служить наше сегодняшнее приветствие.

«УТРО»  Эдвард  ГРИГ

Ответы детей.

У.: Совершенно верно, это произведение называется «Утро» и написал его
норвежский композитор Эдвард Григ. Любимыми темами композитора была не
только родная  природа, но и сказочные норвежские герои и именно с ними
состоится наше сегодняшнее знакомство. (слайд тема урока).
Несомненно, его творчество было подготовлено многовековым развитием
фольклора родной страны. Ребята, а что такое фольклор?

Ответы детей. Определение дается на слайде.
У.: совершенно верно. Фольклор – устное народное творчество. Народ Норвегии
уже в давние времена сложил легенды, зовущие нас в фантастический мир,
населённый гномами, троллями, эльфами, великанами, бабочками...
Будучи ребенком, Эдвард Григ верил, что под крышкой фортепиано живет целая
армия гномов и у каждого из них есть свой характер, своя неповторимая
внешность и кое-что еще. ПОСЛУШАЙТЕ…….

ШЕСТВИЕ ГНОМОВ

У.: Как вы думаете, что гномы делают?
Ответы
У.: А сколько их?
Ответы
Это произведение называется «Шествие гномов»
У.: Ребята, как вы думаете, как они выглядят?
Ответы

У.: Ваши сверстники  поделились своим впечатлением  об этих сказочных
норвежских героях с помощью цвета и линии. Посмотрите на экран.

Просмотр рисунков детей под «Шествие гномов» Эдварда Грига.

У.: А сейчас смотрите, кто к нам пожаловал в гости.

Песня ГНОМИКИ
Муз. и сл. К.Костина
1. Есть на свете гномики, гномики, гномики.
Строят они домики, домики, домики.
Под землей они живут
И танцуют, и поют.
Сочиняют сказки нам,
И своим друзьям.
Припев:
Гномики, гномики, маленькие гномики
Приходите в мой дом.
Я - ваш добрый гном.
2. Нарядилась гномиком, гномиком, гномиком.
Жду сижу за столиком, столиком, столиком.
Я надену колпачок,
Запоёт в печи сверчок,
И придут ко мне друзья,
И скажу им я:
Припев:
3. Где же, где же гномики, гномики, гномики?
Я накрыла столики, в домике, в домике.
Угощу я их печеньем
И малиновым вареньем.
Чаем "майским" напою,
Песенку спою.
Припев:

У.: Ребята, а какие в этой песне были сказочные герои по характеру???
ОТВЕТЫ
У.: Но в любой сказке есть место не только добру, но и злу…
Фрагмент мультфильма «Гномы и горный король»
У.: Это были гномы из песни?  К кому привели нас гномы?
Это произведение Эдвард Григ назвал «В пещере горного короля». Вам
понравилась музыка?
Выразите свое отношение к прозвучавшей музыки с помощью цвета и фигур. На
столах у вас лежат цветные фигуры, выберете наиболее близкую к вашему
впечатлению от встречи с этим норвежским сказочным героем. А поможет нам с
вами музыка, которая прозвучит для вас в новом исполнении.
ЗАДАНИЕ!!!

   1. Одноцветный коллаж.
Ребята, что же получается? Каждый из вас пришел на урок со своим
настроением, со своим отношением к сказке и ее героям. Но музыка своей
волшебной силой нас таких разных объединила. И это вы выразили в выборе
цвета. А знаете ли вы, что называется это полотно, созданное нами –
коллаж.() Значит мы были сегодня с вами не только слушателями,
исполнителями, но и художниками.

   2. Разноцветный коллаж.
Ребята, что же получается? Для нас сегодня на уроке звучала одна музыка со
своими волшебными звуками на всех. Но каждому из вас захотелось выразить ее
в своем цвете, передать свое впечатление. А знаете ли вы, что называется
это цветное полотно, созданное нами – коллаж.() Значит мы были сегодня с
вами не только слушателями, исполнителями, но и художниками.

ИТОГ
Я благодарю вас за эту работу. Вы безусловно все сегодня заработали
отличные оценки.
 Мы были  сегодня с вами  слушателями, исполнителями, художниками.
А домашним заданием для вас будет  попробовать себя в роли поэта и
композитора, сочинив на нашу сказочную тему несколько строк.

Спасибо за внимание. На этом урок окончен.


title: Конспект урока "Нервная и гуморальная регуляция" 8 класс

extracted_text:
Тема: НЕРВНАЯ И ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ.
Из шести предложенных ответов выбери только три.
1. Гуморальная регуляция организма человека отличается от нервной тем, что
A) проходит медленнее
B) протекает быстро
C) осуществляется с помощью биологически активных веществ
D) преобразует сигналы в нервные импульсы
E) регулируется за счет гормонов через кровь
N) участвуют аксоны и дендриты
2. Гормоны в организме человека образуются в
A) печени
B) гипофизе
C) надпочечниках
D) поджелудочной железе
E) слюнных железах
N) желчном пузыре
3. Гормоны – это
A) белки, катализирующие химические реакции
B) биологически активные вещества, поступающие с пищей
C) биологически активные вещества, вырабатываемые железами
D) вещества, поступающие в кровь и лимфу
E) вещества, поступающие по мочеточникам в мочевой пузырь
N) вещества, влияющие строго на определенные клетки, ткани или органы
4. Железы внешней секреции отличаются от желез внутренней секреции тем, что
A) протоков не имеют
B) выделяют вещества через протоки
C) образуют гормоны
D) выделяют вещества в полости тела или во внешнюю среду
E) выделяют вещества в кровь или лимфу
N) выделяют слюну, пот и другие секреты
5. Болезни, вызываемые нарушением деятельности гипофиза
A) гигантизм
B) карликовость
C) микседема
D) кретинизм
E) болезнь Аддисона
N) акромегалия
6. Признаки болезни сахарного диабета
A) организм быстро набирает вес
B) быстрое похудение
C) частое мочеиспускание
D) снижается уровень глюкозы в крови
E) сухость во рту, жажда
N) в организме образуется много гормона инсулина
7. При выделении надпочечниками гормона адреналина в организме
A) понижается артериальное давление
B) повышается артериальное давление
C) сокращается содержание глюкозы в крови
D) увеличивается содержание глюкозы в крови
E) ритм сердечных сокращений уменьшается
N) учащает ритм сердечных сокращений
8. Имеют протоки, открывающиеся как во внешнюю среду так и в полость органов
A) поджелудочная железа
B) желчный пузырь
C) печень
D) яичники
E) семенники
N) слюнные железы
9. К периферической нервной системе относятся
A) спинной мозг
B) чувствительный нерв
C) рецепторы
D) нервный узел
E) большие полушария
N) продолговатый мозг
10. Нервный импульс
A) результат электрических процессов, происходящих в клетках
B) это слабый биоэлектрический ток
C) вызывает в соседнем нейроне только возбуждение
D) вызывает в соседнем нейроне как возбуждение, так и торможение
E) распространяется по нервным волокнам
N) воспринимает раздражения из окружающей среды
11. Какими из рефлексов будут обладать все люди?
A) умением читать и писать
B) умением правильно вести себя за столом
C) отдергивание руки при уколе пальца
D) переход автодороги с осторожностью
E) выделение слюны при виде пищи
N) чихание при повышенном содержании пыли в воздухе
12. Какими из рефлексов управляет спинной мозг?
A) коленным рефлексом
B) отдергиванием руки при ожоге
C) дыхательным рефлексом
D) ходьба
E) кашель
N) отдергивание лапы лягушки при раздражении кислотой
13. Серое вещество больших полушарий в головном мозге человека
A) образует борозды и извилины складчатой коры
B) расположено под корой
C) образовано длинными отростками – аксонами
D) образует подкорковые ядра
E) соединяет большие полушария со стволом головного мозга
N) включает зоны зрительного, слухового и других анализаторов
14. Рецепторы – это нервные окончания в организме человека, которые
A) воспринимают информацию из внешней среды
B) воспринимают импульсы из внутренней среды
C) воспринимают возбуждение, передающееся к ним по двигательным нейронам
D) располагаются в исполнительном органе
E) реализуют ответную реакцию организма на раздражение из внешней и внутренней среды
N) преобразуют сигналы в нервные импульсы
15. Отличия вегетативной нервной системы от соматической
A) регулирует работу скелетных мышц
B) регулирует работу внутренних органов
C) регулируется сознанием человека
D) деятельность осуществляется непроизвольно, бессознательно
E) обеспечивает функции гладкой мышечной ткани
N) можно управлять волей человека
16. Симпатический отдел вегетативной нервной системы
A) усиливает работу сердца
B) расширяет зрачки глаз
C) повышает давление
D) расширяет кровеносные сосуды
E) повышает мышечный тонус мочевого пузыря
N) повышает перистальтику кишечника
17. Симпатический отдел нервной системы отличается от парасимпатической тем, что
A) ядра лежат в спинном мозге
B) ядра лежат в среднем, продолговатом отделах головного мозга и крестцовом отделе спинного мозга
C) нервные узлы находятся за пределами центральной нервной системы вдоль позвоночника
D) к органам возбуждение проходит по длинным проводящим путям
E) нервные узлы находятся непосредственно в органе
N) нервные волокна входят в состав блуждающего нерва
18. Строение и функции спинного мозга
A) белое вещество располагается снаружи, серое вещество – в центре
B) серое вещество располагается снаружи, белое вещество – в центре
C) отходит 31 пара нервов
D) отходит 12 пар нервов
E) функции – рефлекторная и проводниковая
N) обеспечивает связь организма с окружающей средой
19. Функции продолговатого мозга
A) регулирует обмен веществ
B) регулирует газообмен
C) центр дыхания, кровообращения, пищеварения
D) центр сна, выделения, терморегуляции
E) поддерживает постоянство внутренней среды
N) осуществляет защитные рефлексы - чихание, кашель, рвота
20. Функции мозжечка
A) поддерживает тонус мышц
B) регулирует тонус скелетных мышц
C) осуществляет координацию движений
D) поддерживает постоянство внутренней среды
E) позволяет сохранять равновесие в пространстве
N) регулирует поведение, мышление
21. Безусловные рефлексы человека, в отличие от условных,
A) передаются по наследству
B) приобретаются в течение жизни
C) проявляются у всех особей вида
D) изменчивы, со временем угасают
E) сохраняются в течение всей жизни
N) связаны с деятельностью коры больших полушарий
22. Реакция грудного ребенка на бутылочку с питательной смесью – это пример рефлекса
A) врожденного
B) приобретенного в течение жизни
C) имеющегося у всех грудных детей
D) условного, возникающего при регулярном подкреплении
E) передающегося по наследству
N) изменяющегося в процессе развития ребенка
23. Факторы, отрицательно влияющие на состояние нервной системы
A) физические, умственные, психические перегрузки
B) умственное и эмоциональное перенапряжение
C) чередование умственного, физического труда
D) организация подвижных игр на перемене
E) проветривание помещения
N) употребление алкоголя
24. Повреждение продолговатого мозга приводит в организме человека к
A) слепоте
B) потери слуха
C) снижению дыхания
D) прекращению слюноотделения
E) замедлению кровообращения
N) нарушению сна
25. Выберите анатомические структуры, являющиеся начальным звеном анализаторов человека
A) веки с ресницами
B) палочки и колбочки сетчатки
C) ушная раковина
D) клетки вестибулярного аппарата
E) хрусталик глаза
N) вкусовые сосочки языка
26. Отделы сенсорной системы
A) центростремительный нерв
B) центробежный нерв
C) рецептор
D) зоны коры больших полушарий
E) ганглии
N) синапс
27. Части слухового анализатора
A) хрусталик
B) ушная раковина
C) стремя, молоточек, наковальня
D) улитка с рецепторами
E) сетчатка
N) желтое пятно
28. Вспомогательные структуры глаза
A) ресницы
B) слюнные железы
C) слезные железы
D) роговица
E) брови
N) склера
29. При близорукости
A) лучи сходятся до сетчатки
B) лучи сходятся в фокусе за сетчаткой
C) возникает при чтении лежа
D) возникает при ярком освещении
E) используют двояковогнутую линзу
N) используют двояковыпуклую линзу
30. К глазным заболеваниям относятся
A) паротит
B) дальнозоркость
C) дальтонизм
D) конъюнктивит
E) менингит
N) гепатит
31. К оптической системе глаза относятся
A) хрусталик
B) радужка
C) склера
D) стекловидное тело
E) роговица
N) зрачок
32. Кожное чувство более развито
A) на губах
B) в скелетных мышцах
C) на подушечках пальцев
D) на кончике языка
E) на эпителии кожи
N) в носовой полости


title: Беседа "Знаем ли мы свои права"

extracted_text:
Автор : Туник Светлана Мойсеевна, специалист по реабилитационной работе в социальной сфере.
Место работы: СРЦН «Гармония» г.Омск
Описание материала: конспект беседы « Знаем ли мы свои права», направленной на формирование у младших школьников правовых знаний.
Беседа «Знаем ли мы свои права»
Цель: знакомство с основными правами и обязанностями  ребенка; формирование положительного отношения к законам и их выполнения; содействие личностному росту воспитанников, как граждан своей страны.
Задачи.
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, организованности, дисциплинированности, научить детей применять права в повседневной жизни.
Образовательные: закрепить представление о «Декларации прав человека», учить внимательно слушать, учить умению анализировать и передавать информацию.
Развивающие: развивать речь, память,  обогащать словарный запас, расширять кругозор.
Ход занятия.
-  Дорогие дети, сегодня мы с вами совершим путешествие в страну правовых знаний. Каждый гражданин, большой или маленький, обязан знать свои права и обязанности, чтобы чувствовать себя уверенно в любой ситуации.
Послушайте, с чего все начиналось.
Давным - давно, тысячу лет назад на Земле появились люди. Одновременно с этим появились главные вопросы: что люди могут делать, а что нет? Что нельзя совершать и как это исправлять?
На что имеют право, а на что нет? Много вопросов! Которые возникали и возникали. И чтобы жизнь не превратилась в огромный беспорядок и кошмар  на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Что это такое? Это высказывание, т.е. предложение, как должно быть, чтобы человек был защищён от различных неприятностей, от бедствий, и т.д. Со временем люди поняли, что маленькие дети нуждаются в особой защите и охране. И поэтому появился отдельный пункт по защите ребенка.
Сейчас мы с вами отправимся в США, в г.Нью-Йорк. В этом городе высится 39 этажное здание штаб-квартира Организации Объединенных Нации, сокращено ООН, Международной организации. В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка, провозгласив, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет»  Декларация призывала всю общественность признать изложенные в ней права и свободы, и стремиться к их соблюдению.
(Детям демонстрируется фотография с изображением здания ООН)
Декларация сыграла важную роль в деле зашиты детства. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей. Но декларация имеет только рекомендательный характер. Поэтому
-  международные документы о правах человека условно делят на две группы: декларации и конференции. Декларация – это всего лишь высказывание, она не имеет обязательной силы. А вот конференция – это соглашение по специальному вопросу, обязательное для государств, которые к нему присоединились, т.е. подписали договор. 20 ноября 1989 года ассамблея единодушно проголосовала за принятие Конвенции ООН о правах ребёнка. Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права.
- И вот сейчас мы отправляемся в путешествие по Конвенции ООН о правах ребенка.
 Ребёнок – это каждый человек, которому ещё не исполнилось 18 лет.
Пускай ты родился пятнистым папуасом,
Или индейцем красным с далёких берегов,
Все дети равные, и все они прекрасные,
На их защиту встанет ООН!
Это шуточный стишок говорит о том, что все дети равные, независимо какого цвета у них кожа, в какой стране они живут, какая у них религия. Никто не должен подвергаться дискриминации, т.е обижать, ущемлять, унижать детей. Это первая группа прав – на жизнь, на имя, на равенство и др.  Это права базисные, основные.
Вторая группа обеспечивает семейное благополучие ребенка. Обязывает родителей заботиться о детях, государство – помогать детям, оставшихся без родителей, или нарушающих права.
Третья группа обеспечивает свободное развитие ребенка.
Помни: куда бы ты не пришёл
Любой государственный дядя
Дела любые отложит в стол
Твоих интересов ради!
Ребенок имеет право высказывать своё мнение по всем, имеющим к нему отношение, вопросам. При рассмотрении судом или властями дел, касательно ребенка, необходимо выслушать его мнение и действовать прежде всего в его интересах. Права ребенка на свободу мысли, свободу слова и вероисповедания должны уважаться.
Тот, кто дёргает за нитки
В миг получит под микитки.
Если будешь помыкать,
Можешь сильно схлопотать.
Ребёнок имеет право на защиту от физического психического насилия, от отсутствия  ухода со стороны родителей или опекунов.
Четвертая группа обеспечивает здоровье детей.
Ребенок имеет право на здравоохранение и медицинское обслуживание.
Все страны обязаны работать над понижением уровня детской смертности, бороться с болезнями, с недоеданием.
Пятая группа способствует образованию детей и их культурному развитию.
Ребёнок имеет право на бесплатное обучение в школе.
Заходите в первый класс
Мы всему обучим вас!
Не шагайте мимо
В школе все, что необходимо!
Шестая группа призвана защитить ребенка от экономической и другой эксплуатации.
Кража, продажа, торговля детьми должна пресекаться и преследоваться по закону.
Ребенок, не достигший 15 лет, не должен использоваться  для прямого участия в вооруженных конфликтах. Запрещается вербовать в солдаты детей такого возраста.
В нашем государстве, как в любой другой стране, существует основной закон, по которому мы живём. В этом законе прописаны все права и обязанности всех граждан, в  том числе и детей. И этот закон называется Конституцией. Об этом мы поговорим на другом занятии.
Мы познакомились со статьями Конвенции о правах ребенка. А сейчас предлагаю посмотреть фрагменты детских фильмов и сказок, где можно обнаружить нарушение прав детей. Вы должны быть очень внимательны, потому что после просмотра мы с вами проанализируем:  какие права нарушены и кем.
Золушка.
Морозко.
Золотой ключик или приключения Буратино.

После просмотра каждого фрагмента дети анализируют, поясняют какие права были нарушены, педагог, при необходимости помогает. (Эксплуатация детского труда, нарушение право на отдых и досуг, подвергание здоровья и жизни опасности.
Вы хорошо справились с задачей, правильно определили, какие права были нарушены и кем, но кроме прав есть и обязанности, и не только у взрослых, но и у детей. И эти обязанности должны выполняться, т.к. мы живём в обществе:
- умей выслушать собеседника, не перебивая
- умей признавать, что был не прав.
- помогай товарищу, старайся договориться с ним
- никогда не они, говори только правду
- умей радоваться успехам своих друзей
- если дал обещание – выполни.
 Вот такое  путешествие мы сегодня совершили. Помните: нам даны права и обязанности для того, чтобы мы были защищены, чтобы могли защитить своих близких, чтобы мы не нарушали прав других людей. Помните правило « Худо тому, кто добра не делает никому».


title: Презентация "Чистота своими руками" 4 класс

extracted_text:
«Чистота своими руками»
Классный час  в 4т классе
Горелова Т.П.
Грязная улица
Грязный двор
Грязный лес
Наши помощники
Наши помощники
Чистый парк
Чистый парк
Чистый лес
Чистота своими руками:
-Дома все вещи должны быть на своих местах
-Не бросайте мусор на землю на улице
- Помогайте наводить чистоту дома и на улице
- Если увидели, что человек мусорит, сделайте ему замечание


title: Конспект урока "Упражнение в определении падежей имен существительных" 3 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 3 классе
Тема: «Упражнение в определении падежей имен существительных».
Цели: предметные
развивать умение распознавать падеж по вопросу и предлогу;
уточнить знания о падежах через умение склонять имена существительные;
развивать орфографическую зоркость учащихся через осознанное письмо;
формировать умение разбирать предложение по членам;
развивать речь учащихся через восстановление деформированных предложений;
регулятивные
формировать умение планировать свою деятельность посредством привлечения к
постановке цели урока, отбора необходимых знаний по теме;
коммуникативные
формировать умение работать в паре, выполняя общее задание;
личностные
воспитывать аккуратность через соблюдение правил каллиграфии;
воспитывать критичность через самооценку своих знаний.

Оборудование: таблица падежей, кроссворд «Ягоды», предметные картинки
«Птицы».

Ход урока:

Организация класса.

                        Каждый день - всегда, везде,
                             На занятиях, в игре
                            Смело, четко говорим
                             И тихонечко сидим.

Чистописание.
Какие буквы будем писать? Что заметили?
       _П  п п_________________________________________________________
Напиши:
памятка        падеж        предлог       вопрос___________________________

- Какие орфограммы в данных словах? Подчеркните.
- Оцените себя на шкале успеха:

3 балла – все буквы написаны правильно
2 балла – допущены отдельные неточности
1 балл – написано с нарушением правил каллиграфии

3. Сообщение темы урока.
- Прочитайте еще раз записанные слова. Как вы думаете, чему мы будем
   учиться сегодня на уроке?
- Сколько падежей в русском языке?
- Чем различаются падежи?
- Сегодня мы будем учиться распознавать падежи имен существительных,
  грамотно и красиво писать в тетради. А в конце урока ответим на
  контрольный вопрос: «Чем различаются падежи?»

4. Словарная работа (выполняется в парах).
    а) Кроссворд «Ягоды»
         - Кто больше ягод наберет в корзину? (Учащиеся пишут названия
           ягод, которые оканчиваются на  «-ика»: брусника, черника,
           земляника, клубника, костяника, голубика)
         Проверка.
         - Оцените себя: 3 балла – записали 6 слов без ошибок;
                                     2 балла – записали 5 слов, допустили 1
ошибку;
                                     1 балл – записали 4 слова, допустили 2
и более
                                     ошибок.
         - У кого не 3 балла? Почему?

        б) Беседа.
            - Кто в природе питается ягодами?
            - Какие птицы питаются ягодами и плодами растений?
              (снегирь, свиристель, сойка, клест).

5. Актуализация знаний.
    - Просклоняйте имена существительные:
                                 1-ый вариант – снегирь
                                 2-ой вариант – сойка
    - Что нужно знать для выполнения этого задания?
    - Какой таблицей будете пользоваться?
    - Подготовьтесь, просклоняйте друг другу, исправьте ошибки.
    - Оцените ответ товарища.

6. Физкультминутка.
     Выполняется упражнение для кистей рук «уточка».

                      По волнам качаясь, уточка плывет.
                           То нырнет, то вынырнет,
                               Лапками гребет.

7. Работа по теме урока.
    Работа с учебником.
Упражнение  (дифференцированная работа)
    Был (у кого?) … (хозяин), вылетел (из чего?)... (гнездо), поплыл (к
чему?) … (берег),  скучал (по кому?)... (бабушка), письмо (от кого?) …
(сестра), бегать (по чему?) … (песок), скатился (с чего?) … (гора).

  - Прочитайте словосочетания.
     - Какие вопросы ставятся к именам существительным в родительном
       падеже? В дательном падеже?
     - Какие предлоги употребляются с именами существительными в
        родительном падеже? В дательном падеже?
     - Предлагается разноуравневое задание. Учащиеся сами выбирают
        сложность задания.
         1-ая группа: выписать словосочетания с именами существительными
         в родительном падеже.
         2-ая группа: выбрать словосочетания с существительными в
         родительном падеже, составляют и записывают с ними предложения.
    Проверка: 3 балла – выписаны 4 словосочетания, составлено три
                                       предложения;
                       2 балла – выписаны 3 словосочетания, составлено два
                                        предложения;
                       1 балл – результаты ниже указанных критериев.
      - У кого не три балла? Почему?

8. Физкультминутка.

                       Спал цветок и вдруг проснулся,
                           Шевельнулся, потянулся,
                             Крылышками помахал,
                           Над лужайкой запорхал,
                           Вот к ромашке подлетел,
                            На цветочек тихо сел.

9. Работа с деформированными предложениями.

Синица, на, прилетела, кормушка.
Для, приготовил, синица, Коля, сало.

- Составьте из слов предложения, изменив, где нужно, окончания.
- Подчеркните главные члены предложения.

Проверка.
- У каких имен существительных изменили окончания? (Синица, кормушка)
- Определите падеж у этих имен существительных.
- Сделайте вывод, каким членом предложения являются имена существительные в
именительном и родительном падежах.
- Чему учились, выполняя эту работу?
3 балла – правильно подчеркнули главные члены и определили падежи имен
существительных;
2 балла – допустили одну ошибку;
1 балл – неправильно определили падежи.

10. Итог урока.
- Чему учились на уроке?
- Что нового узнали на уроке?
- Ответьте на контрольный вопрос «Чем различаются падежи?»

- Оцените себя, на каком уровне вы умеете различать падежи?
   Вызываю к доске двух человек. На «шкале успеха» дети показывают
   свой уровень. Если ученик определяет свой уровень ниже трех баллов,
   задаю вопрос: «Что для тебя трудно?»

Выставление оценок за работу на уроке.

11. Домашнее задание.
Упражнение . Определить падежи имен существительных. Сильным учащимся:
составить и записать предложения, употребив имя существительное в дательном
падеже

-----------------------
4


title: Презентация "Знак. Знаковые системы. Кодирование" 8 класс

extracted_text:
     Понятие информационного процесса. Как реализуются информационные процессы  у человека, устройства, реализующие информационные процессы в компьютере.

Знак. Знаковые системы.Кодирование.
Знак.
С древних времен для долговременного хранения информации и ее передачи на расстояния человек  использовал знаки
Знаки - отображают объекты окружающего мира и имеют определенное значение.
Знаковая система
Человек в своей жизни использует знаковые системы, которые называются  языками.

Знаковая система – это набор знаков и правил для  представления информации.
Естественные языки
Естественные языки человек использует для обмена информацией между людьми.
Например,  русский, английский, китайский и т.д.

Алфавитом естественных языков являются буквы, которые по правилам грамматики образуются в слова, а те в свою очередь по правилам синтаксиса строятся в предложения
Формальные языки
Формальные языки  человек использует для обмена информацией с механизмами.
Например, языки программирования, нотная грамота, знаки химических элементов
Кодирование информации
       В процессах восприятия, передачи и хранения информации живыми организмами, человеком и техническими устройствами происходит ее кодирование.

Например,  во время  записи объяснений учителя происходит переход от устной формы к письменной.
Кодирование – это преобразование информации из одной формы представления в другую.

Задания
Ответ: А)
Задания
Раскодируйте слово

Ответ: ИНФОРМАЦИЯ
Прочитайте  информацию, записанную в таблицах.
Задания
Ответ: ИНФОРМАЦИЯ
Ответ: НОСИТЕЛЬ
Ответ: ВЕЧНОСТЬ
Задания
  Раскодируйте слова на каждой мачте с помощью флажковой азбуки
Ответ: Только смелым покоряются моря
Задания
     Раскодируйте слово с помощью русской семафорной азбуки
Ответ: С праздником
Задания
С помощью азбуки Морзе закодируйте слово ИНФОРМАТИКА
Ответ:  • •     − •      • • − •    − − −    • − •    − −     • −     −    • •    − • −      • −
Задания
  Прочитайте с помощью шифра Цезаря со сдвигом   -6 символов (каждый символ кодируется  шестым перед собой символом алфавита)  высказывание

     «СДЙОФЫФШУФЗКЦЕШШФТЩ, ЭКТЩМКСЁДШЗКЦОШВ».

Ответ: ЛЮДИ ОХОТНО ВЕРЯТ ТОМУ, ЧЕМУ ЖЕЛАЮТ ВЕРИТЬ

Домашняя работа
1. Придумайте свой способ кодирования информации и закодируйте словосочетание ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА

2. Стр. 18-24 читать, ответить на вопросы


title: Тест "Картины русской природы" 3 класс

extracted_text:
|Ф.И. _____________________________________________          |Ф.И. _____________________________________________           |
|                                                            |                                                             |
|Т Е С Т: Картины русской природы                            |Т Е С Т: Картины русской природы                             |
|Вариант – 1                                                 |Вариант – 2.                                                 |
|Как называется литературный приём, когда один предмет       |Как называется литературный приём, когда неживые предметы    |
|сравнивается  с другим?                                     |наделяются человеческими способностями и свойствами?         |
|А) эпитет                                                   |А) эпитет                                                    |
|Б) метафора                                                 |Б) метафора                                                  |
|В) сравнение                                                |В) сравнение                                                 |
|Г) олицетворение                                            |Г) олицетворение                                             |
|                                                            |                                                             |
|Какое настроение создаёт стихотварение Н. Некрасова «Славная|Какое настроение создаёт стихотварение А. Фета «Осень»       |
|Осень!..»                                                   |А) восторженное                                              |
|А) восторженное                                             |Б) грустное                                                  |
|Б) грустное                                                 |В) весёлое                                                   |
|В) весёлое                                                  |Г) тревожное                                                 |
|Г) тревожное                                                |                                                             |
|                                                            |Какое стихотворение Ф.Тютчева помещено в раздел «Картины     |
|Какое стихотворение И. Бунина помещено в раздел «Картины    |руской природы»?                                             |
|руской природы»?                                            |А) «Зима недаром злиться…»                                   |
|А) «Первый снег»                                            |Б) «Чародейкою Зимою…»                                       |
|Б) «Густой зелёный ельник  у  дороги»                       |В) «Есть в осени первоначальной…»                            |
|В) «Листопад»                                               |Г) «Листья»                                                  |
|Г) «Полевые  цветы»                                         |                                                             |
|                                                            |С чем сравнивает поэт листья в стихотворении «Славная        |
|С чем сравнивает поэт перекати-поле в стихотворении «Осень»?|осень!..»?                                                   |
|А) с комом                                                  |А) с ковром                                                  |
|Б) с шаром                                                  |Б) с платком                                                 |
|В) с клубком                                                |В) с покрывалом                                              |
|Г) с мячом                                                  |Г) с одеялом                                                 |
|                                                            |                                                             |
|Какое из стихотворений об осени написал А. Фет?             |В каком стихотворении поэт рисует картину наступающей зимы?  |
|А) «Славная осень!..»                                       |А) «Славная осень!..»                                        |
|Б) «Осень»                                                  |Б) «Осень»                                                   |
|В) «Первый снег»                                            |В) «Первый снег»                                             |
|Г) «Листья»                                                 |Г) «Снежинка»                                                |
|                                                            |                                                             |
|Укажи строки из стихотворения К. Бальмонта.                 |Укажи строки из стихотворения Н. Некрасова.                  |
|А) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится       |А) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится        |
|бешено».                                                    |бешено».                                                     |
|Б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»                     |Б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»                      |
|В) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»    |В) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»     |
|Г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»              |Г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»               |

|Ф.И. _____________________________________________          |Ф.И. _____________________________________________           |
|                                                            |                                                             |
|Т Е С Т: Картины русской природы                            |Т Е С Т: Картины русской природы                             |
|Вариант – 2.                                                |Вариант – 2.                                                 |
|Как называется литературный приём, когда неживые предметы   |Как называется литературный приём, когда неживые предметы    |
|наделяются человеческими способностями и свойствами?        |наделяются человеческими способностями и свойствами?         |
|А) эпитет                                                   |А) эпитет                                                    |
|Б) метафора                                                 |Б) метафора                                                  |
|В) сравнение                                                |В) сравнение                                                 |
|Г) олицетворение                                            |Г) олицетворение                                             |
|                                                            |                                                             |
|Какое настроение создаёт стихотварение А. Фета «Осень»      |Какое настроение создаёт стихотварение А. Фета «Осень»       |
|А) восторженное                                             |А) восторженное                                              |
|Б) грустное                                                 |Б) грустное                                                  |
|В) весёлое                                                  |В) весёлое                                                   |
|Г) тревожное                                                |Г) тревожное                                                 |
|                                                            |                                                             |
|Какое стихотворение Ф.Тютчева помещено в раздел «Картины    |Какое стихотворение Ф.Тютчева помещено в раздел «Картины     |
|руской природы»?                                            |руской природы»?                                             |
|А) «Зима недаром злиться…»                                  |А) «Зима недаром злиться…»                                   |
|Б) «Чародейкою Зимою…»                                      |Б) «Чародейкою Зимою…»                                       |
|В) «Есть в осени первоначальной…»                           |В) «Есть в осени первоначальной…»                            |
|Г) «Листья»                                                 |Г) «Листья»                                                  |
|                                                            |                                                             |
|С чем сравнивает поэт листья в стихотворении «Славная       |С чем сравнивает поэт листья в стихотворении «Славная        |
|осень!..»?                                                  |осень!..»?                                                   |
|А) с ковром                                                 |А) с ковром                                                  |
|Б) с платком                                                |Б) с платком                                                 |
|В) с покрывалом                                             |В) с покрывалом                                              |
|Г) с одеялом                                                |Г) с одеялом                                                 |
|                                                            |                                                             |
|В каком стихотворении поэт рисует картину наступающей зимы? |В каком стихотворении поэт рисует картину наступающей зимы?  |
|А) «Славная осень!..»                                       |А) «Славная осень!..»                                        |
|Б) «Осень»                                                  |Б) «Осень»                                                   |
|В) «Первый снег»                                            |В) «Первый снег»                                             |
|Г) «Снежинка»                                               |Г) «Снежинка»                                                |
|                                                            |                                                             |
|Укажи строки из стихотворения Н. Некрасова.                 |Укажи строки из стихотворения Н. Некрасова.                  |
|А) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится       |А) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится        |
|бешено».                                                    |бешено».                                                     |
|Б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»                     |Б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»                      |
|В) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»    |В) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»     |
|Г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»              |Г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»               |


title: Презентация "Скверы, парки и леса" 4 класс

extracted_text:
СКВЕРЫ, ПАРКИ И ЛЕСА
ВИДЫ ПАРКОВ, ОТЛИЧИЕ ЛЕСА ОТ ПАРКА

ГОРЕЛОВА Т.П.
ПАРКИ ГОРОДА КУРГАНА
ДЕТСКИЙ ПАРК
ЦПКиО
ЦПКиО
ЦПКиО
ГОРОДСКОЙ	 САД
ЦПКиО
ЦПКиО
ПАРК ПОБЕДЫ
ЛЕСА КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ


title: Тест "Биосфера. Географическая оболочка" 6 класс

extracted_text:
Тест.  Биосфера. Географическая оболочка.

1. Оболочка жизни:
A) Географическая оболочка
B) Биосфера  C) Литосфера
D) Гидросфера  E) Атмосфера
2. Первым (нижним) высотным поясом гор расположенных в природной зоне саванн будет пояс
А) пустыни  В) экваториальных лесов
С) степей  D) саванн  E) тундры
3. Наиболее крупным природным комплексом является
А) географическая оболочка  В) пустыня Сахара
С) материк Евразия  D) океан  E) тропический лес
4. Сплетение и сочетание природных компонентов образуют:
А) Природный комплекс  В) Тепловой пояс
С) Ареал  D) Климатический пояс   E) Природный пояс
5. Составные части географической оболочки называются
А) природными компонентами  В) природной средой
С) географической средой   D) растениями и животными
E) природными районами
6. Полный вариант компонентов природных комплексов:
А) Только растительный и животный мир
В) Почва, лес, осадки  С) Болота, горы, реки
D) Горные породы, температура, влага
E) Горные породы, климат, почва, биокомпоненты, вода
7. Наука о закономерностях географического распространения растений, животных и микроорганизмов
А) Гидрография   В) Геология   С) География
D) Биогеография  E) Демография
8. К основным компонентам природного комплекса относятся
А) ледники, моря и океаны
В) погодные условия, деятельность организмов
С) озера, реки, болота
D) рельеф и горные породы, климат, воды
E) животные, растения, человек
9. Географическая оболочка – это
А) общепланетарный природный комплекс
В) горные пояса  С) горные породы
D) океаны   E) материки
10. Наука об окружающей среде и взаимосвязях природных компонентов:
А) Геология  В) Биология  С) Зоология
D) Метеорология  E) Экология
11. Состав географической оболочки:
А) Атмосфера, мантия, ядро, биосфера
В) Гидросфера, биосфера, часть атмосферы, литосфера
С) Мантия, ядро, ионосфера, магнитосфера
D) Биосфера, литосфера, ядро, мантия
E) Ядро, мантия, гидросфера, литосфера
12. Живая оболочка Земли
А) Гидросфера
В) Атмосфера
С) Ионосфера
D) Литосфера
E) Биосфера
13.  Сколько частей входит в состав географической оболочки?
А) 3
В) 5
С) 2
D) 6
E) 4
14. Верхний плодородный слой земли – это:
А) биосфера
В) почва
С) литосфера
D) рельеф
E) магма