title: Методическая разработка "Проблемы певческого воспитания в дошкольном возрасте"

extracted_text:
                           Методическая разработка

                    Тема: «Проблемы певческого воспитания
                           в дошкольном возрасте».

                       Выполнила:  Преображенская Т.В.

Преподаватель МБОУ ДОД  ХШМиЮ

            г. Конаково Тверской обл.

                                 Содержание

1. Введение
            ....  3

2. Концепция деятельности
....  3

3 Система работы
      .....  7

4 Предъявление опыта деятельности                                   .....
11

5. Теоретическая база
      .... 11

6. Выводы
             .... 12

                                               1.ВВЕДЕНИЕ
          Пение вообще и хоровое - в особенности является важнейшей основой
для развития «музыкально – слуховых представлений», которые обусловливают
развитие всех музыкальных способностей.
Правильное пение с детства успешно развивает и музыкальный слух, и
певческий голос. Голос увеличивается в объеме, совершенствуется в
подвижности, интонационной гибкости, тембровой красочности. Владение
голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении,
и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией!
Что касается маленьких детей, то чаще всего они показывают не плохой слух,
а плохую координацию слуха и голоса, то есть – неправильное
голосообразование. Исправление голосообразования ведет к быстрому развитию
музыкального слуха. Если ребенок не проявляет ярких музыкальных
способностей, это не только не должно становиться основанием для отлучения
его от занятий музыкой, но, напротив, именно таким детям музыкальные
занятия – и в первую очередь занятия пением – более всего нужны и приносят
пользу! Состояние всех областей современной системы образования и
воспитания побуждает педагогов самых разных специальностей вести поиск
новых методов, новых подходов и концепций обучения. Не является исключением
и все, что связано с голосом: профессиональный вокал, хоровая работа в
самодеятельности, сценическая речь, вокально-хоровое обучение детей.
      Голос у человека появляется с момента рождения (врожденный
безусловный рефлекс). На базе этого рефлекса путем образования ценных,
условно рефлекторных реакций, возникает разговорный и певческий голос. В
этом ему помогают и слух, и зрение, и артикуляционный аппарат. Воспитание
вокально-хоровых навыков требует от детей постоянного внимания, а значит
интереса и трудолюбия.

                           2.Концепция деятельности

Гипотеза
          Я  предполагаю,  что  уже  в  дошкольном  возрасте  в   результате
целенаправленной работы у ребенка могут быть  правильно  сформированы  слух,
речь,  голосовые  данные,  вокально-хоровые  навыки.  Современные  методики,
подготовленные  педагоги в области вокала,  помогут  правильно  организовать
работу по постановке голоса в дошкольных учреждениях,  когда  голос,  как  и
все развивающие навыки, должен быть сформирован у детей к семи годам.
Для этого нужно:
- определить интересы  детей  и  значение  пения  в  развитии  эстетических,
нравственных, личностных качеств;
  -  определить  физиологические  особенности  и  особенности   деятельности
каждого ребенка;
- создать эмоционально – развивающую среду;
- разработать систему  и  этапность  формирования  голоса  по  принципу  «от
простого к сложному»;
- определить и выбрать тот музыкальный материал,  который  доступен  ребенку
на данном этапе обучения.

         Ключевая проблема состоит в том, что занятия с детьми  по  пению  в
большинстве случаев сводятся к  разучиванию  песен  и  работе  над  чистотой
интонирования мелодии голосом. Родители же больше внимания отводят  развитию
речи детей, не понимая определенной связи между этими проблемами.

Актуальность
       Вокальная, в том числе и хоровая  музыка  представляют  собой  синтез
музыки  и   речи.   Отмеченные   ранние   проблемы   певческого   воспитания
дошкольников  говорят  о  необходимости   специальных   занятий   с   детьми
дошкольного возраста, связанных с постановкой певческого голоса,  о  влиянии
этих занятий на здоровье ребенка, на его общее музыкальное развитие.  Работа
над формированием певческо-голосового аппарата, создание  методической  базы
и  выбор  исполнительского  репертуара,  художественное  воплощение  его   в
пении, необходимая работа по культуре речи –  всё  это  объективные  условия
для  накопления  новых  знаний,  формирования   высокого   уровня   развития
умственных способностей, развития художественного  и  музыкального  вкуса  и
духовно  –   нравственного   воспитания   детей.   Для   воплощения   работы
используются следующие цели и задачи:

        Главная цель моей работы – повысить уровень  преподавания  вокально-
музыкального воспитания, чтобы к семи годам – новому этапу своей жизни  дети
подошли с подготовленным голосообразованием, хорошим  музыкальным  слухом  и
заложенными основами художественно – эстетического вкуса.
        Конкретная цель моей работы
    • Создать атмосферу для раскрытия творческого потенциала детей.
    • Развивать интерес к различным способам и этапам развития голоса (в том
      числе и игровым);
    • Развивать музыкальный слух, дыхательную систему  ребенка,  оказывающую
      влияние на оздоровление организма;
    • Развивать привычку к длительному сосредоточению внимания.
    • Вызвать чувство эстетического удовольствия при пении;
    • Исполнять песни на должном художественном уровне.

Стремясь реализовать  основную  цель,  я  поставила  перед  собой  следующие
задачи:
1.Изучить все существующие на сегодняшний  день  методические  разработки  в
области развития и охраны детского голоса.
2.Исправлять   голосообразование   детей   для   более   быстрого   развития
музыкального слуха;
3.Дать возможность детям  исследовать  и  изучать  на  практике  возможности
своего голосового аппарата.
4.Сформировать в сознании детей  представление  о  неразрывной  связи  звука
(музыки) и движения.
5.Добиваться свободного, ненапряженного мягкого звукоизвлечения.
6.Привлечь родителей  к  формированию  у  детей  интереса  к  музицированию,
эмоциональной отзывчивости, и овладению природным  музыкальным  инструментом
– голосом.

В своей работе я учитываю следующие педагогические принципы:

1.  Принцип  перспективности   –   в   основе   его   последовательность   и
фундаментальность, через интерес и игру очень  бережно  формировать  детский
певческий аппарат.
2.  Принцип  саморегуляции  голособразующей  системы:  создание  оптимальных
условий  функционирования  природной  автоматики   через   точные   действия
управляемой  части  голосового  аппарата,  использование  некоторых  явлений
голосообразования в качестве пусковых механизмов певческой саморегуляции.
3.  Принцип  повторяемости:  многократное  повторение  одинаковых  операций,
вызывающие   оптимизацию   деятельности   всей   системы    в    направлении
биологической целесообразности и энергетической экономичности.
4. Принцип наблюдаемости – визуальный и осязательный.
5. Принцип  самоимитации  -  повторение  не  чужого  звука,  воспринимаемого
только слухом, а своего со всем комплексом вокально-телесных ощущений.

Формируемые  УУД:
    • Личностные
          На занятии внутри коллектива дети учатся:
оценивать  жизненные ситуации, обсуждать музыкальные произведения;  называть
и объяснять свои чувства и ощущения в  процессе  созерцания,  рассуждения  о
произведениях, разучиваемых на уроке;
в предложенной ситуации, обращаясь к  своему  опыту,  правилам  поведения  в
творческом коллективе, мальчики отмечают конкретные поступки, как хорошие  и
плохие,  с  позиции  общечеловеческих  нравственных  ценностей,  тем   самым
формируя своё отношение к поступкам.
    • Коммуникативные
          Дети  разумно  откликаются  на  мою  позицию  слушать  и  понимать
других, совместно договариваться о правилах общения и поведения на уроке.
В  исполнительской  деятельности   мальчики  умело  пользуются  дыхательными
упражнениями, упражнениями для развития голоса и слуха,  дикции,  средствами
исполнительской  выразительности,   реализацией   творческого   замысла,   в
исполнении песен различных жанров.

    • Познавательные
          Мальчики имеют представление  о  таких  понятиях,   как  -  сцена,
эстетический  вкус,   эстетический   идеал,   мера,   тождество,   гармония,
соотношение - часть и целое, канон.
С  моей   помощью   дети   планируют   познавательно-поисковую   музыкальную
деятельность, анализируют  свою  творческую  деятельность,  ориентируются  в
своей системе знаний (отличать новое  от  уже  известного),  добывают  новые
знания  (находят  ответы  на  вопросы,  используя  свой  опыт  и  информацию
полученную  на  занятиях),  осуществляют   контроль   качества   результатов
собственного исполнения.
    • Регулятивные
            Используя    технологию    продуктивной    музыкально-творческой
деятельности, мы с  мальчиками  учимся  формулировать   ту  или  иную  цель,
проговаривать  последовательность  действий  в  интонационных   упражнениях,
дыхательной гимнастике, при исполнении канона и  произведения  Дж.  Гершвина
«Хлопай в такт»;  давать эмоциональную оценку деятельности всего  коллектива
на занятии используя технологию оценки успехов.

Критерии оценки ожидаемых результатов.

Подбор системы и методов развития голоса и слуха, а также песенного
репертуара.
Планирование учебно-методической деятельности по хоровому музицированию.
Оздоровление связочно-голосового аппарата детей, снижение заболеваемости.
Активное участие детей в сольном, хоровом, концертном исполнении.

Ожидаемые результаты:

    •  у детей появится интерес к музыкальной культуре и к хоровому пению;
    •  мальчики приобретут необходимые знания о культуре русского народа;
    •  разовьётся музыкальный слух и умение владения голосом;
    •  разовьётся умение работать в коллективе.

Способы оценки результатов.
    • Анализ диагностики голосовых данных детей.
    • Наблюдение за развитием артикуляции, голоса и слуха.
    • Анализ эстетической, познавательной и функции общения.
    • Анализ планирования.
    • Анализ формирования личностных качеств ребенка.
    • Проведение концертов, мероприятий с родителями, специалистами.

                                 3.СИСТЕМА РАБОТЫ
          Свою деятельность я строю с использованием  различных  музыкальных
методик ведущих педагогов музыкантов.  Певческий  аппарат  есть  дыхательный
аппарат со сложной системой мышц,  обладающий  высокой  чувствительностью  и
пластичностью, богатой нервной  организацией.  Поэтому  для  меня,  как  для
педагога  проблема развития голоса очень значима.
      Каждый педагог  в своей профессиональной деятельности  сталкивается  с
проблемой правильной диагностики и развития голосового аппарата. Я  стараюсь
перенять  полезный  опыт  и  в  этом  направлении  для  достижения   лучшего
результата в своей работе.
         Я решила начать с диагностики детей и родителей, так как  знания  в
формировании русского музыкального наследия, музыкальных традиций,  народной
и академической  манеры  исполнения  необходимы  для  формирования  любви  к
музыке, к хоровому пению и исполнительству.
      Опираясь на результаты диагностики, провела  анкетирование  родителей.
В результате чего,  оказалось,  что  они  плохо  знают  музыкальную  историю
нашего народа,  не  говоря  о  западной  классической  музыке,  не  знают  о
развитии хорового искусства в нашей стране и за рубежом.
      Родители редко вовремя заботятся  о  развитии  музыкальности.  И  даже
наиболее внимательные и состоятельные из них не могут дать своим  детям  при
самом  тщательном  обучении  музыке,  коллективное  воспитание,   являющейся
огромной помощью на начальном этапе музицирования.
      Пение не только должно доставлять  поющему  ребенку  удовольствие,  но
так же и развивать его слух, дыхательную систему, а последняя тесно  связана
с сердечно-сосудистой системой. Следовательно, ребенок  невольно  занимается
дыхательной  гимнастикой,  укрепляет  свое  здоровье.   Хорошее  пение   как
искусство   является   результатом   продолжительной    работы.    Правильно
составленное планирование по развитию голосовых данных детей,  использование
артикуляционной   гимнастики,   интонационно-фонетических   упражнений,    с
голосовыми сигналами доречевой коммуникации помогают правильно  организовать
процесс воспитания и  обучения.
       Для  ребенка  дошкольника  характерны  кратковременность   интересов,
неустойчивость внимания, утомляемость. Поэтому темп моих занятий  высок,  но
я неоднократно, из урока в урок, возвращаюсь к одним и тем  же  упражнениям,
что  способствует  развитию  у  детей  внимания  и  длительному   сохранению
интереса к предлагаемому мной материалу.
      Поскольку ведущий вид  деятельности  в  дошкольном  возрасте  игра,  я
использую  много  игровых  приемов,  которые   важны   как   для   повышения
познавательной активности, так и для создания эмоциональной атмосферы.
      Большой интерес у детей вызывают игры, построенные на  артикуляционной
гимнастике и интонационно-фонетических упражнениях. Это позволяет,  развивая
слух,  пользоваться различными тембрами  своего  голоса  и  укреплять  мышцы
лица и языка.
       Особую  роль  в  звукообразовании   играет   певческое   дыхание.   В
зависимости от возраста дыхание видоизменяется,  но  в  любом  возрасте  оно
должно быть естественное, глубокое и ровное. Момент образования звука –  это
атака. Атака бывает трех видов: твердая, мягкая  и  придыхательная.  Твердая
атака: связки смыкаются плотно, звук получается энергичный, твердый.  Мягкая
атака:   связки   смыкаются   менее   плотно,   звук   получается    мягкий.
Придыхательная атака: связки смыкаются не полностью.
      В своей практике работы с голосом  и  хорового  рения  я  добиваюсь  у
детей смыкания связок, используя мягкую и  твердую  атаку,  но  своеобразной
проверкой правильного певческого  дыхания  служит  цепное  дыхание.  В  этом
случае ребенок сам контролирует свое дыхание, следит за дыханием  товарищей,
без толчка заканчивает пение, и вновь берет дыхание, повторяя тот же звук.
      Очень  эмоционально  дети  реагируют  на  правильно  подобранный  мною
музыкальный материал. Это яркие, характерные  произведения,  соответствующие
возрасту и музыкальным возможностям детей на данных этапах. Звуковые  образы
накапливаются в кладовых слуховой памяти еще до их использования в речи  или
в пении. В  этом  отношении  правильное  и  понятное  для  детей  исполнение
педагогом имеет огромное значение. Особенно для  детей  с  плохо  выраженной
интонацией  и  для  детей  с  так  называемым  «немузыкальным»    слухом   –
«гудошников». Если диагностировать ребенка верно, и  понять,  что  в  основе
такого звучания лежит проблема слуха, то, помогая ребенку справиться  с  его
проблемой  эмоционально  и  физиологически,  можно  развить   его   слух   и
музыкальность. Все дети способны чисто интонировать, но  для  каждого  время
овладевания техникой постановки голоса различно.
      В условиях коллективного обучения  трудно  создать  наилучшие  условия
для развития голосов всех видов. По-видимому, и  при  коллективном  обучении
пению целесообразнее будет  использовать  все  виды  регистрового  звучания.
Задача развития детского голоса при коллективном обучении пению  усложняется
тем, что кроме вокальных навыков необходимо заботится и о  хоровых,  которые
формируются параллельно с первыми и оказывают влияние друг на друга.
          Своеобразие  голосообразования  у  детей   открывает   перспективу
дальнейшей разработки системы развития у них певческого голоса  в  различном
возрасте с учетом индивидуальных особенностей.

Основные направления работы в хоровом классе
1. Певческая установка и дыхание.
     Правильное положение корпуса, головы, плеч, рук и ног при пении сидя  и
стоя. Дыхание брать  перед  началом  песни  и  между  музыкальными  фразами,
удерживать его до конца фразы, не разрывать слова.

2. Звуковедение, дикция.
      Четкое,  ясное  произношение  слов   в   соответствии   с   характером
сочинений, короткое и одновременное произношение  согласных  в  конце  слов.
Использование дикционных упражнений, скороговорок.

3. Вокальные упражнения-распевания.
        Систематическое    использование    маленьких    попевок    помогают
      хормейстеру выровнять звучание голоса, добиться естественного  легкого
пения, расширить диапазон.  Очень  важно,  чтобы  упражнения  были  доступны
детям, имели интенсивное содержание или игровой момент, ведь именно  интерес
помогает   учащимся   осознать   выразительные   особенности    музыкального
произведения.

4. Строй и ансамбль.
     Научить детей петь стройно в интонационном и ритмическом отношении.
Достижению чистоты интонирования поможет пение по музыкальным фразам
цепочкой. Этот прием даёт возможность в короткое время проверить уровень
музыкального и певческого развития большого количества детей, выявить, кто
поёт правильно, а кто нет. Этот прием помогает активизировать работу детей,
следить за пением друг друга, вовремя продолжить песню, точно интонируя.
Одна из основных задач-петь активно и индивидуально, с сопровождением и без
него. Первоначальные навыки пения a capella  должны быть сформированы на
маленьких несложных попевках и песнях. Исполнение a capella способствует
формированию у детей ладового слуха, точного интонирования.

5. Формирование исполнительских навыков.
    Анализ словесного текста и его содержания. Воспитание навыков  понимания
дирижерского жеста(указания дирижера: внимание, дыхание,  начало,  окончание
пения),  понимание  требований,  касающихся  агогических   и    динамических
изменений.

   6.Работа над исполнением хорового произведения.
     Хормейстер  должен  раскрыть  художественный  образ  произведения,  его
настроение,  характер.  Это  способствует  эмоциональному  восприятию  песни
детьми, формированию у них музыкально-эстетического вкуса.
 Перед разучиванием следует провести краткую  беседу.  Это  поможет  ребенку
осознать  содержание,  вызвать  определенное   отношение   к   произведению,
соответствующее настроение.

Оптимальное звучание в  хоре:

-  выявленные тембры хоровых партий;
-  нефорсированное пение;
- «теплые», «льющиеся» голоса;
- свободное владение певческим диапазоном;
- владение амплитудой динамических оттенков;

Формы реализации задач хорового класса
- коллективное пение
- индивидуальная работа
- сводные репетиции
- концертные выступления
- просветительская деятельность
- участие в творческих конкурсах

Основные направления в подборе репертуара

- классическая музыка;
- народная музыка;
- духовная музыка;
- произведения современных авторов;

Примерные вокальные упражнения

1. Речевые  скороговорки,  интонируемые  на одном звуке;
2. Имитационные упражнения «крик» чаек, «страшная сказка», «скрип»т.д…
3. Дикционные упражнения.
4. Упражнение на плавное соединение звуков.
Все упражнения на занятиях  в  классе  должны выполняться в игровой,
свободной форме и иметь яркую эмоциональную насыщенность.

Примерный репертуар

1.Попевки:
«Барабан»,  «Самолет», «Труба», «Конь», «Бобик», «Корова», «Здравствуйте»,
«Осенние листочки», «На велосипеде», «Дудочка».

2.Песни
Рус. н. п. «Как у наших у ворот»
Е. Адлер «На мельнице жил кот»
С. Соснин П. Синявский «Весёлый перепляс»
В. Кикта  П. Барто  «Рябчик»
А.Кудряшов «Мячик»
И.Цеслюкевич «Рождественская песенка»
Ю. Блинов  А. Гурин «Добрый лес»
Н. Махновская  «Зимняя  песенка»

                               4. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Мои воспитанники  принимает  активное  участие  в  творческой  жизни  школы,
тематических   концертах   города   и   района.    Неоднократно   становился
дипломантом фестиваля «Весенние соловушки» в г. Дубна.
2002г. и 2010г. младший  хор  становился  лауреатом  ll  степени  областного
конкурса  академических  коллективов  и  вокальных  ансамблей  детских  школ
искусств «Музыка на рубеже веков» г. Тверь
В 2011г. Хор стал лауреатом регионального конкурса «Зажги свою звезду».
В 2012г. Стал дипломантом регионального конкурса  «Конаковские огни».
В 2010г. и в 2012 младший хор принимал участие  в  международных  фестивалях
«Волжский хоровой собор» в г. Конаково.
В 2013г. диплом   лауреата  фестиваля   l  Открытого  фестиваль  –  конкурса
вокально-хорового исполнительства  в МГПУ г. Москва.
2014г диплом Лауреата  I  степени  .на   III  открытом  музыкальном  детско-
юношеском   фестивале-конкурсе   «Весна    идёт!    Весне    дорогу!»    хор
первоклассников Тверь.
2014г.диплом Лауреата II степени на областном конкурсе  хоровых  коллективов
«Между двух столиц» младший хор Тверь
2014г. диплом Лауреата I степени  на  VI  районном  фестивале-конкурсе  юных
талантов «Зажги свою звезду» хор первоклассников Конаково 2014г.

                                        5. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА
О  необходимости  раннего  обучения  правильной  вокализации   говорил   ещё
А.Е.Варламов, замечательный композитор и педагог, один  из  основоположников
русской вокальной школы. Он считал, что если ребенка учить  петь  с  детства
(при соблюдении осторожности в занятиях), его голос приобретает  гибкость  и
силу, которые взрослому даются с трудом.
      Та же мысль неоднократно подчеркивалась  и  в  работах  исследователей
(И.И.Левидова, В.А.Багадурова, Е.А.Аркина, Е.И.Алмазова и др.),  посвященных
детскому  певческому  голосу.  Ученые  считали,  что   правильное   развитие
певческого голоса уже в дошкольном возрасте воспитывает у ребенка  любовь  к
музыке, оберегает от крика, от напряжения голосовых связок,  которые  должны
быть здоровы.
       О  необходимости  проведения   специальной   работы   по   постановке
певческого голоса на  занятиях  в  детском  саду  писали  в  разные  годы  и
педагоги  –  практики  Н.А.Метлов,  Е.С.Маркова,  Е.П.Иова,   Е.М.Дубянская,
Р.Краснобродская и др., предполагая очень интересные приемы,  способствующие
формированию певческого звукообразования,  дыхания,  чистоты  интонирования,
дикции.
      Проблему  развития  детского  голоса  исследовали  многие  педагоги  и
ведущие музыканты  мира.  Последние  разработки  и  достижения  в  вокальной
педагогике большое внимание уделяют качественному развитию детского голоса.
       Неоднократно  проблему  постановки  детского  певческого  голоса   на
страницах  журнала  «Музыкальный  руководитель»  поднимала  К.В.Тарасова   –
ведущий  специалист  по  музыкальному   образованию   дошкольников,   доктор
психологических наук.
       Книга  Г.П.Стуловой  «Хоровой   класс»   даёт   современное   научное
обоснование и рекомендации  для  вокально-хоровой  работы  с  детьми  любого
возраста.
       Известный  музыкант  –  хормейстер,  руководитель  концертных   хоров
девочек  и  мальчиков,  организатор  муниципальной  вокально-хоровой   школы
«Мечта», заслуженный работник культуры России В.А.Шереметьев более  тридцати
лет работает с хоровыми коллективами. Огромный опыт работы с  детьми  разных
возрастов  привел  автора  к  желанию  поделиться  накопленными  знаниями  и
методами  работы  по  певческо  –  хоровому  воспитанию  детей.  Результатом
явилась  книга  «Пение  и  воспитание  детей  в  хоре»,  получившая  широкое
признание в среде педагогов – хормейстеров разных городов  России.  «Хоровое
пение в детском саду» - вторая книга В.А.Шереметьева.
      Д.Е.Огороднов является одним из  основателей  и  методическим  лидером
особого  направления  детского  вокально-музыкального   воспитания.   «Дети,
воспитанные  в  рамках  его   методики,   любят   петь,   поют   музыкально,
эмоционально  переживают  музыку,  процесс  интонирования».  Таково   мнение
известного ученого исследователя В.В.Емельянова.
Продолжая  традиции  Д.Е.Огороднова,  В.В.Емельянов  создал  «фонопедический
метод развития голоса», который получил широкое распространение.
«Фонопедия»  -  комплекс   педагогических   воздействий,   направленных   на
постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного  аппарата  гортани  с
помощью специальных упражнений, коррекцию дыхания, а так же коррекцию  самой
личности обучающегося.

                                                        6.ВЫВОДЫ

       Хорошее пение  как  искусство  является  результатом  продолжительной
деятельности.  По  ходу  обучения  дети  получают  элементарные  сведения  о
музыке,  средствах  музыкальной  выразительности;  при  разборе   содержания
текста песен   знакомятся  с  основными  терминами,  определяющими  характер
произведения, темп, динамику. Исполнение упражнений  или  вокальных  приемов
должно быть осознанным детьми с точки зрения  механизма  звукообразования  и
целесообразности их использования.
        Используя  современные  методики   ведущих   специалистов   и   свой
практический опыт,  я   правильно  спланировала  и  организовала  работу  по
постановке голоса и слуха детей дошкольного возраста.
       Мои воспитанники открывают для  себя  возможности  своего  певческого
аппарата, что вызывает у них чувство удовольствия и  собственной  значимости
своего голоса. Родители же, наблюдая за развитием детских голосов, пришли  к
выводу, что их дети стали более  музыкально  образованнее,  духовно  богаче;
увидели,  как  расширился  певческий  диапазон  голосовых  возможностей   их
ребенка;  отметили  уменьшение  заболеваемости  верхних  дыхательных   путей
детей.

Литература

При разработке рабочей программы использовалась следующая литература:
   1.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования / Министерство образования и  науки   Рос.  Федерации.  –
М.: Просвещение, 2010.
     2.Концепция     духовно-нравственного     развития     и     воспитания
гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.
 3.В. Шацкая. Детский голос. – М., 1970
 4.В.В. Емельянов. Развитие голоса. Координация и тренинг.-  С- П., 1997
 5.Г. Стулова. Развитие дет. голоса в процессе обучения пению. М., 1992
 6.Е. Пиксарская. Вокальный букварь. Москва., 1996
 7.Л.Дуганова, Л. Алдаков. Поет детская хоровая студия  «Веснянка»  -М.,2002

 8.В.  Попов.  Хоровой  класс.  Коллективное  музицирование.  Программа  для

инструментальных и хоровых отделений ДМШ и ДШХ.- М., 1988
 9.Г.Струве. Хоровой класс.-  М., 1986

                                       ПРИЛОЖЕНИЕ   [pic]

[pic]
[pic]


title: Презентация "Металлы" 8 класс

extracted_text:
Единственный путь к познанию, это деятельность
                                   (Б. Шоу)
 выдающийся ирландский драматург и романист, лауреат Нобелевской премии в области литературы и один из наиболее известных ирландских литературных деятелей
 На какие 2 группы можно разделить представленные на карточках вещества?
Ответьте на вопрос:
 На какие 2 группы можно разделить простые вещества?
Ответьте на вопрос:

«…твердое, непрозрачное, светлое тело. Которое на огне плавить и холодное ковать можно».
                                              М.В. Ломоносов.

Загадка:

Пахать и строить, всё он может, если огонь ему поможет.
МЕТАЛЛЫ
Металлы
1. Повторить:
• понятие о простых и сложных веществах;
 • особенности строения атомов металлов и металлическую химическую связь.
2. Познакомиться:
•   с общими физическими свойствами металлов;
•  применением металлов.

Цели урока:

МЕТАЛЛЫ

(записываем всё, что можем сказать о металлах)
Кластер
 В настоящий момент из известных 118 химических элементов всего 16 неметаллов, 6 инертных (благородных) газов, остальные элементы – металлы
Запомни!

Положение металлов и неметаллов в периодической системе Д.И.Менделеева
B
At
Ме
Не Ме
 Каково же строение атома металла?
Be
Na

Состав – строение – свойства – применение

Лабораторная работа «Физические свойства металлов»

Состав – строение – свойства – применение

Металлическая связь

Почему?
Металлическая связь – это особый тип связи в металлах и сплавах между атомами и ионами металлов за счет обобществленных электронов.
Вещества с металлической связью имеют металлические кристаллические решетки
Металлическая связь

Пластичность и ковкость металлов
Теплопроводность

Электропроводность
связана с направленным движением электронов при помещении металла в электрическое поле

Состав – строение – свойства – применение

Применение металлов

Олово
Тара (в пищевой промышленности), защитные покрытия, сплавы.
Платина
Электротехнические изделия, аппаратура и катализатор в химической отрасли, стекловарение.
Серебро
Зеркала, ювелирные и бытовые изделия, монеты, фото- и киноматериалы, электрические контакты и гальванические элементы, лекарства.
1)1-3 электрона
2) металлический
3) твердые… ртуть
4) светло-серый с голубоватым оттенком (серебристый)……. меди, золота
5) электрический ток
6) металлической связи
7) ковалентная неполрная
     металлическая
     ионная
     ковалентная полярная

Ключ к тесту
Оцените себя и своего товарища
Рефлексия
 § 14, стр. 85, отвечать на вопросы 1-5.
Индивид. сообщение – о делать, если разбился градусник?
Можно сделать иллюстрации «Применение металлов» - с подписями!
Домашнее задание
Все металлы, кроме ртути, твердые вещества.
Самый твердый металл – хром (Cr), он царапает стекло; самые мягкие металлы – щелочные, свинец (Pb).
Лучшие проводники электрического тока и тепла – серебро (Ag), медь (Cu), железо (Fe), алюминий (Al).
Хуже всех проводят электрический ток и тепло: ртуть (Hg), свинец (Pb), вольфрам (W).
Самый блестящий металл – ртуть (Hg). Все металлы, кроме алюминия (Al) и магния (Mg) в порошке теряют свой блеск.

Запомни:


title: Открытые тесты "Неклеточные формы жизни - вирусы" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

    Открытые тесты по теме: «Неклеточные формы жизни - вирусы»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Неклеточные формы жизни - вирусы» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Неклеточные формы жизни - вирусы» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о вирусах.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Неклеточные формы жизни - вирусы»
1. Вирусы –это …
2. В 1917 г. вирус был открыт …
3. Вирусология – это наука …
4. Вирусы проявляют свойства живых организмов только…
5. Вирусы размножаются …
6. Вирусы содержат один тип нуклеиновых кислот: …
7. Нет собственного метаболизма, используют энергию, …
8. Простые вирусы состоят из …
 9. Сложные вирусы имеют …
10. Бактериофаги –это …
11. Вирусы вызывают заболевания: …

Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Презентация "Музыкальная речь"

extracted_text:
Музыкальная речь
Музыкальная речь -это то средство с помощью которого мы понимаем содержание.
-организация музыке во времени.
Тембр
Мелодия
-одноголосно выраженная музыкальная мысль
Ритм
– окраска голоса
Темп
-это скорость музыкального процесса
Динамика
-сила звука
Петя – струнные смычковые
Птичка - флейта
Утка - гобой
Кошка - кларнет
Дедушка - фагот
Волк – 3 валторны
Выстрелы охотников – литавры и большой барабан
Музыкальная сказка- операМ.В.Коваля «Волк и семеро козлят»
  Мариан Викторович Коваль
Опера- это музыкальный спектакль, в котором действующие лица поют в сопровождении оркестра.
Хор героев
Бодайка
Всезнайка
Болтушка
Топтушка
Дразнилка
Мазилка
Малыш

«Волк и семеро козлят на новый лад» Геннадия Гладкова

Мульти- пульти
чудная страна
Мульти- пульти
 чудная страна
Припев:
Мульти- Пульти – чудная страна.
Сколько дарит радости она!
Здесь такое можно увидать,
Что ни в сказке сказать,
 ни пером описать, ни пером описать!

Здесь гуляет Слон по потолку,
А Свинья кричит "Ку-ка-ре-ку!",
На коньках катается Лиса…
Где такие встретишь чудеса?

Припев:
Мульти- Пульти – чудная страна.
Сколько дарит радости она!
Здесь такое можно увидать,
Что ни в сказке сказать,
ни пером описать, ни пером описать!

Здесь Верблюд гуляет в облаках,
Кот усатый ходит в сапогах,
Шоколад на дереве растёт
И поёт романсы Бегемот.
Припев:
Мульти- Пульти – чудная страна.
Сколько дарит радости она!
Здесь такое можно увидать,
Что ни в сказке сказать,
 ни пером описать, ни пером описать!

Веселее, музыка, играй,
Всех друзей к экранам собирай,
Пусть герои мультиков опять
Будут нас веселить,
Будут с нами грустить,
Будут с нами играть!
Пусть всегда смеется Винни- Пух,
Пусть клюет разбойников Петух.
С Чебурашкой дружит Крокодил,
Зайцу Волк кричит «Ну, погоди!»
Пусть танцуют звери грохоча
И от злости плачет Шапокляк.
Пусть летает Карлсон в небесах,
Пусть повсюду будут чудеса!
Что такое музыкальная речь?
 Какие средства музыкальной выразительности знаете?
С каким музыкальным произведением мы сегодня познакомились?
Кто автор детской сказки-оперы?


title: Технологическая карта урока "Русская народная сказка «Лиса и журавль»" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
           средняя общеобразовательная школа №20 имени П.И.Батова
                     города Рыбинска Ярославской области

                         Технологическая карта урока
                           по литературному чтению
                                 в 1 классе

                           Русская народная сказка
                              «Лиса и журавль»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                     Ролдугина Елена Юрьевна

                                 г. Рыбинск
                                     2019
Технологическая  карта урока

Предмет, класс:   литературное чтение, 1класс

Авторы программы:  Ефросинина Л.А.,  УМК  «Начальная школа XXI века».

Тема урока: Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Тип урока:  изучение нового материала

Цель урока: создать условия для получения знаний о народной сказке,
овладения умением давать характеристику героям сказки и вести
исследовательскую работу

Планируемые результаты

Личностные:
    • Осознают важность правильного поведения в общении с друзьями

Метапредметные:
    • находят ответы на поставленные вопросы, используя произведение, свой
      жизненный опыт
    • моделируют обложку
    • планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей
    • контролируют и оценивают свои действия
    • умеют работать в паре

Предметные:
   • умеют оценивать поступки героев, давать им характеристику
   • выявляют главную мысль произведения
   • подбирают пословицу к тексту
   • вставляют пропущенные слова в текст
   • читают выразительно по ролям

     |Этап урока            |Деятельность учителя                           |Деятельность учеников        |Форма контроля и    |
|                      |                                               |                             |оценки              |
|Организационный момент|                                               |                             |                    |
|Актуализация знаний   |-Отгадайте загадки                             |Отгадывают загадки           |Наблюдение          |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |1.Длинноногий, длинношеий                      |                             |                    |
|                      |Длинноклювый, телом серый,                     |                             |                    |
|                      |А затылок голый, красный.                      |                             |                    |
|                      |Бродит по болотам грязным,                     |                             |                    |
|                      |Ловит в них лягушек,                           |                             |                    |
|                      |Бестолковых попрыгушек.                        |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |2.Рыжая плутовка,                              |                             |                    |
|                      |хитрая да ловкая,                              |                             |                    |
|                      |в сарай попала,                                |                             |                    |
|                      |кур пересчитала.                               |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Как вы думаете, что может                     |                             |                    |
|                      |связывать этих животных?                       |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|Постановка учебной    |-Сегодня  на  уроке  мы познакомимся  с        |Строят предположения.        |Самооценка на основе|
|задачи                |произведением, героями,  которого  являются    |                             |сравнения с         |
|                      |эти животные,  выясним,  какие  же между  ними |                             |вариантами          |
|                      |могут  быть взаимоотношения.                   |                             |одноклассников      |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Как называется произведение, кто догадался?   |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|Решение учебной       |-Найдите  это  произведение  в учебнике.       |                             |Самооценка на основе|
|задачи. Моделирование |                                               |Строят аргументированное     |сравнения с         |
|обложки               |-Послушайте.(Читает учитель)                   |высказывание.                |вариантами          |
|                      |                                               |                             |одноклассников      |
|                      |-К какому жанру относится это произведение?    |Моделируют обложку.          |                    |
|                      |Почему?                                        |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |- О ком эта сказка?                            |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |- Это    авторское произведение?  Почему?      |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Возьмите чистые листы, смоделируйте обложку.  |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Озвучьте, обложку.                            |                             |                    |
|                      |-Прочитайте сказку самостоятельно, обратите    |Читают сказку самостоятельно.|Самооценка на основе|
|Анализ текста         |внимание на трудные слова.                     |                             |сравнения с         |
|                      |                                               |                             |вариантами          |
|                      |-О   ком   говорится   в произведении?         |                             |одноклассников      |
|                      |                                               |Отвечают на вопросы.         |                    |
|                      |-Какие отношения  установились  между          |                             |                    |
|                      |героями? Найдите подтверждение в  тексте.      |Ищут в тексте необходимую    |                    |
|                      |                                               |информацию.                  |                    |
|                      |-Как  развивались  эти отношения?              |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Прочитайте слова, с которыми лиса обратилась к|                             |                    |
|                      |журавлю, когда пригласила его к себе в гости.  |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Скажите, какую посуду использовала лиса для   |                             |                    |
|                      |угощения?                                      |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Что значит потчевать? (угощать)               |                             |                    |
|Работа с трудными     |-Что значит стряпать?(готовить)                |Объясняют значение трудных   |Самооценка на основе|
|словами               |                                               |слов, основываясь на свой    |сравнения с         |
|                      |                                               |жизненный опыт.              |вариантами          |
|                      |- А она специально  сделала  так,  чтобы       |                             |одноклассников      |
|                      |журавлю  ничего  не  досталось?                |Строят оценочные высказывания|                    |
|                      |                                               |о поступках героев сказки    |                    |
|                      |-Прочитайте, какие слова сказала лиса журавлю, |                             |                    |
|                      |когда съела всю кашу?                          |                             |                    |
|                      |-Что значит: « Не обессудь, куманек! Больше    |                             |                    |
|                      |потчевать нечем».                              |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Вам  понравилось,  как  вела  себя            |Отвечают на вопросы          |                    |
|                      |лиса?  Почему?                                 |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Можно  сказать, что лиса относится к журавлю  |                             |                    |
|                      |по дружески? Почему?                           |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-А как журавль принимал лису?                  |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Из какой посуды он угощал лису?               |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Журавль специально так сделал?                |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Как  вы  думаете,  правильно  ли журавль      |                             |                    |
|                      |поступил? Почему?                              |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-А как бы вы поступили в такой ситуации?  -    |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|Работа  с             |-Можно  ли журавля назвать  положительным      |                             |                    |
|фразеологическим      |героем? Почему?                                |                             |                    |
|словарѐм).            |                                               |                             |                    |
|                      |-Прочитайте  последний  абзац.                 |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Как  вы  понимаете  выражение «не солоно      |                             |                    |
|                      |хлебавши»?                                     |Работают с фразеологическим  |                    |
|                      |                                               |словарём.                    |                    |
|                      |-Давайте обратимся за помощью к словарю.       |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |Выражение «несолоно хлебавши» это              |                             |                    |
|                      |фразеологический оборот. Поэтому помощником  у |                             |                    |
|                      |нас   будет «Словарь                           |                             |                    |
|                      |фразеологических   оборотов»                   |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Чем закончилась дружба лисы с журавлём?       |                             |                    |
|Работа с пословицами  |-Прочитайте   пословицы.                       |Объясняют значение пословиц. |Оценочные           |
|                      |                                               |                             |высказывания детей  |
|                      |-Объясните,  как  вы  понимаете смысл  этих    |Подбирают пословицу к сказке.|                    |
|                      |пословиц?                                      |                             |                    |
|                      |                                               |Формулируют главную мысль    |                    |
|                      |-Как  вы думаете, какая из этих пословиц       |произведения.                |                    |
|                      |может  быть  названием  этой сказки?           |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Какова  основная  мысль этой сказки?          |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |Можно ли сказать, что  герои  этого            |                             |                    |
|                      |произведения друзья? Почему?                   |                             |                    |
|Продолжите            |Продолжите   предложение. Вставь те слово.     |Работают на карточке,        |Взаимопроверка в    |
|предложение           |                                               |подбирают слова. При         |парах на основе     |
|                      |Журавль хлоп-хлоп носом по ..., стучал-стучал  |необходимости, перечитывают  |сличения с образцом |
|                      |ничего  в  ....  не попадает.                  |текст сказки.                |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |Вертится лисонька вокруг ...: и так подойдёт, и|                             |                    |
|                      |этак, и лизнёт-то кувшин, и ... -ничего достать|                             |                    |
|                      |не может.( Карточка)                           |                             |                    |
|                      |                                               |В совместной деятельности с  |Высказывают         |
|Подготовка  к  чтению |-Сколько  героев  участвуют  в разговоре?      |учителем определяют критерии |оценочное суждение о|
|по ролям              |                                               |оценки выразительности.      |чтении              |
|                      |- Как называется такой разговор? (Диалог)      |                             |одноклассников в    |
|                      |                                               |                             |соответствии с      |
|                      |-Найдите  слова  лисы.  Какая лиса?  Как  надо |                             |критериями.         |
|                      |прочитать?  Кто прочитает? ( 2-3 человека).    |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Кто лучше всех справился с этой ролью?        |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-А кто может показать движения лисы?           |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Найдите слова журавля. Какой журавль?         |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |- Как  вы  прочитаете слова этого героя? ( 2-3 |                             |                    |
|                      |человека)                                      |                             |                    |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Кто  понравился?  А  кто  покажет движения    |                             |                    |
|                      |журавля?                                       |                             |                    |
|Работа в парах.       |                                               |                             |Наблюдение          |
|                      |-Подготовьте  роли  лисы  и журавля            |                             |                    |
|Чтение по ролям.      | (2-3  пары)  Слова  автора  читает учитель.   |В совместной деятельности с  |Высказывают         |
|                      |                                               |учителем определяют критерии |оценочное суждение о|
|                      |-Какая пара вам больше всего понравилась?      |оценки выразительности.      |чтении              |
|                      |Почему?                                        |                             |одноклассников в    |
|                      |                                               |                             |соответствии с      |
|                      |                                               |                             |критериями.         |
|Выводы                |-С  каким  произведением познакомились?        |Формулируют главную мысль    |Наблюдение          |
|                      |                                               |                             |                    |
|                      |-Чему научила нас эта сказка?                  |                             |                    |
|Творческое задание по |Придумать такой конец сказка, чтобы лиса и     |                             |                    |
|выбору                |журавль опять подружились                      |                             |                    |

                      Список использованной литературы

1.Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся
образовательных учреждений:  –М: Вентана-Граф, 2015

2. Ефросинина. Литературное чтение. Методическое пособие. 1 кл. (ФГОС) -
М.: Вентана- Граф, 2015

3. Николаева С.В., Смирнова И.Г Литературное чтение, 1 класс, Система
уроков по учебнику Ефросининой Л.А. – Волоград : Учитель, 2013.


title: Урок литературного чтения "Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №2»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения№58  в 3 классе.	17.12.18

Тема: Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №2».
Цели урока: обобщить знания учащихся по пройденной теме; развивать познавательные способности детей, их интеллект, творческие способности и кругозор; воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению окружающих.
Планируемые результаты: учащиеся будут учиться отвечать на поставленные вопросы по теме раздела, работать самостоятельно, в группах, по созданию проекта «Мои любимые стихи», оценивать свои достижения.
Формирование УУД:
-организационно-регулятивные: волевая саморегуляция, постановка учебной задачи; планирование;
- личностные: действия смыслообразования;
коммуникативные: умение слушать; участие в коллективном обсуждении; умение выражать свои мысли;
-познавательные: умение структуировать знания;
-общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
- логические: построение логической цепи рассуждений.

Ход урока
I. Организационный момент.
(Дети делятся на 3 группы и садятся за отдельные столики.)
Для ребят звенит звонок ,
Начинается урок.
Время даром не теряйте,
На вопросы отвечайте,
Дружно тему обсуждайте.
Не пройдёт ваш даром труд,
Знания пользу принесут.
II. Речевая разминка.
Упражнения на дыхание:
«Свеча» - глубоко вдохнуть через нос, остановиться и медленно выдохнуть через рот, дуя на воображаемое пламя свечи.
«Погаси свечу» - вдох глубокий, затем интенсивный, прерывистый выдох (фу-фу-фу).
«Проколотая шина» - вдох через нос и медленный выдох на звук «с».
«Надоедливый комар» - продолжительный выдох на звук «з» с хлопком в конце.
III.Сообщение темы и целей:
-Ребята, сегодня мы подведём итог по изученному разделу «Поэтическая тетрадь №2», совершим небольшое путешествие по станциям в «Поэтический уголок», проверим ваши знания по изученной теме.
- В пути нам пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также взаимовыручка.
- Путешествовать мы будем тремя группами. В дороге мне будут помогать консультанты.За правильные ответы вы будете получать жетоны, а в конце урока мы подведём итог и выявим лучших знатоков изученных произведений.
- Усаживайтесь поудобнее. И так, в путь!
IV. Путешествие по станциям.
1). "Узнавай-ка ".
- Вот мы оказались в Поэтическом уголке, и первая остановка называется "Узнавай-ка" - на доске прикрепляется карточка с названием остановки.
- Вам необходимо соотнести портрет писателя с его фамилией и полным именем.
На доске появляются портреты и карточки с фамилиями и именами.
- От каждой группы выходит представитель, но вы можете советоваться с товарищами.

Некрасов                               Константин Дмитриевич
Бунин                                    Николай Алексеевич
Бальмонт                              Иван Алексеевич
- И так, узнали писателей, а сейчас отправимся дальше.
2) «Перепутай-ка».
- А теперь давайте соотнесём автора и его произведение (К доске выходят следующая тройка учащихся и соединяют автора с произведениями).
3) «Называй-ка».Демонстрация рисунков.
- Путешествие продолжается. Сейчас, вы должны, определить к какому стихотворению относится иллюстрация.

4) «Отдыхай-ка» физминутка
Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у всех на свете:
Стали маленькими дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
5)«Поправляй-ка»
Текст стихотворения записан на доске, а слова-рифмы – на карточках. Детям раздаются тексты со стихотворением и даётся время на обдумывание.
- Попробуйте восстановить текст стихотворения Бунина по рифмам: метели – ели, сияет – тает, берёз – Мороз.
Ночью в полях, под напевы … (метели),
Дремлют, качаясь, березки и … (ели)...
Месяц меж тучек над полем …(сияет), -
Бледная тень набегает и … (тает)...
Мнится мне ночью: меж белых … (берез)
Бродит в туманном сиянье … (Мороз).
- Давайте прочтём получившееся стихотворение.
- Как вы понимаете значение слова «мнится»?
МНИТСЯ – предполагается, кажется, мерещится.

6)«Угадай-ка»
- Вам необходимо определить из какого стихотворения эти строки, найти произведение в учебнике и зачитать четверостишье.

1.Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они...

2. Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни...

3. Родилась на воле,залила луга,
Затопила поле, стёрла берега.

4. ...В них шёл олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога...

5. … Идёт – по деревьям шагает,
Трещит по замёрзлой воде…

6. … Было потехи у баб, ребятишек
Как прокатил я деревней зайчишек…

7) «Вспоминай-ка»
- А теперь, выберите стихотворение, которое вам больше всего понравилосьи прочитайте его выразительно.

8) «Проверяй-ка».
- Мы обобщили ваши знания по разделу «Поэтическая тетрадь №2», а теперь пришло время проверить их (тестовая работа).
Тест
1. В стихотворении «Славная осень!..» Некрасов сравнивает листья с…
а) ковриком;
б) ковром;
в) паласом.
2. Кто автор этих строк?
«Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?»
а) Бальмонт
б) Н.Некрасов;
в) И.Бунин.
4. Автором какого из стихотворений является И.А.Бунин?
  а) Полевые цветы;
  б) Дед Мазай и зайцы;
  в) Золотое слово.
5. В каком стихотворении И.А.Бунинаговорится о «солнечных полянах»?
  а) Полевые цветы;
  б) Детство;
  в) Густой зелёный ельник у дороги.
6. В каких строках И.А. Бунина говорится о полевых цветах?
  а) «Пышно цветут дорогие цветы…»
  б) «Сердцу и взору родные они…»
  в) «Их не пугают метели холодные…»
V. Работа с выставкой книг. Аудирование.
- Мы завершаем наше путешествие, и в конце, я хотела бы обратить ваше внимание на выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями уже знакомых писателей.
- А я хотела прочесть вам одно из стихотворений Ивана Алексеевича Бунина, которое встречается в этих книгах.
На фоне мелодии читаются стихи.
Как дымкой даль полей закрыв на полчаса,
Прошел внезапный дождь косыми полосами -
И снова глубоко синеют небеса
Над освеженными лесами.

Тепло и влажный блеск. Запахли медом ржи,
На солнце бархатом пшеницы отливают,
И в зелени ветвей, в березах у межи,
Беспечно иволги болтают.

И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.
- Вам понравилось стихотворение? О чём оно?
-Ребята, в фразе «Запахли мёдом ржи», как вы понимаете слово «ржи»?
Ржи – рожь - хлебный злак, из зерен которого изготовляется мука для выпечки черного хлеба.
Межи – межа - границаземельных участков.
Иволга - лесная певчая птица отряда воробьиных с оперением желтого и черного или зеленоватого цвета.

VI. Итог. Рефлексия.
- Вот мы и закончили наше путешествие.
- Поднимите руку, кому оно понравилось.
Подсчитывание набранных балов каждой командой. Выявление команды-победителей.


title: Тесты "Бронхиальная астма"

extracted_text:
                                    Тесты по теме «Бронхиальная астма»
1. Основной симптом при бронхиальной астме
а) инспираторная одышка
б) кашель с гнойной мокротой
в) кровохарканье
г) приступ удушья
2. Вынужденное положение пациента при приступе бронхиальной астмы
а) горизонтальное
б) горизонтальное с приподнятыми ногами
в) лежа на боку
г) сидя, с упором на руки
3. Пациент должен тщательно полоскать рот после применения ингалятора
а) вентолина
б) бекотида
в) беротека
г) астмопента
4. Небольшое количество вязкой стекловидной мокроты выделяется при
а) абсцессе легкого
б) бронхиальной астме
в) пневмонии
г) экссудативном  плеврите
5. При приступе удушья на фоне бронхиальной астмы применяется
а) кодеин
б) либексин
в) беротек
г) тусупрекс

6. Для профилактики приступов удушья при бронхиальной астме используется
а) капотен
б) беротек
в) интал
г) нитроглицерин
7. Пикфлоуметрия – это определение
а) дыхательного объема
б) жизненной емкости легких
в) остаточного объема
г) пиковой скорости выдоха
8. Затянувшийся приступ бронхиальной астмы опасен развитием
а) хронической дыхательной недостаточности
б) астматического статуса
в) пневмонии
г) рака легких
9. Осложнение, развивающееся при длительном течении бронхиальной астмы
а) острый бронхит
б) хронический пиелонефрит
в) эмфизема легких
г) острый инфаркт миокарда
10. В этиологии бронхиальной астмы важное значение имеет
а) грибковая инфекция
б) сопутствующие заболевания
в) наследственность
г) возраст пациента
Ответы:


Викторина "Цветковые растения"


title: Презентация "История развития наземного транспорта «От колеса до автомобиля»"

extracted_text:
История развития наземного транспорта
«От колеса до автомобиля»

Первый прорыв в транспорте произошел с изобретением колеса

Большое распространение получил транспорт на колесах, двигающийся с помощью ног
3200 до н.э.: В Месопотамии изобретена колёсная повозка.
2000 до н.э.: Приручение лошади и использование её для перевозок.
2000 до н.э.: Индо-арийцы построили колесницу.
Трехколесный самоходный экипаж И.Кулибина. 1780г.

Паровой двигатель – дал возможность двигаться транспорту самостоятельно
1672: По некоторым источникам Фердинанд Вербист построил первый автомобиль с паровым двигателем

Двигатель внутреннего сгорания – дал еще один толчек к развитию транспорта
Первый автомобиль с двигателем внутреннего сгорания
Автомобиль прошлого века
Современные автомобили
1862: Этьен Ленуар создал автомобиль с бензиновым двигателем.

Электрокары – экологический транспорт

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Игры на Масленицу"

extracted_text:
Игры на масленицу

СНЕЖНЫЕ ГОРОДКИ
КАТАЛЬНЫЕ ГОРЫ
МЕДВЕЖЬЯ ПОТЕХА
КУЛАЧНЫЕ БОИ
ПЕТРУШЕЧНЫЕ КОМЕДИИ
БАЛАГАНЫ
Скоморохи


title: Задания к третьей и четвертой главам романа "Евгений Онегин" (с ответами)

extracted_text:
Задания к третьей и четвертой главам романа «Евгений Онегин»
1. О чем не ведут вечный разговор в доме Лариных, согласно Онегину?
    А) про дождь; Б) про соседей; В) про лён; Г) про скотный двор.
2. Какое слово говорит Онегин в ответ на вопрос Ленского: «Что зеваешь?»
    А) привычка; Б) грустно; В) неохота; Г) лень.
3. С чем Онегин сравнивает Ольгу?
    А) с пустым колодцем; Б) с гнилым пнем; В) с остывшим костром; Г) с глупой луной.
4. Какие слова употребил А.С. Пушкин по отношению к творчеству Байрона?
    А) безнадежная тоска; Б) унылый романтизм; В) безмятежная свобода; Г) светлая печаль.
5. Во сколько лет няню Татьяны выдали замуж?
    А) в 13 лет; Б) в 14 лет; В) в 15 лет; Г) в 16 лет.
 6. На каком языке Татьяна написала письмо Онегину?
    А) на русском; Б) на немецком; В) на французском; Г) на итальянском.
7. Какими словами начинается четвертая глава «Евгения Онегина»?
    А) Чем меньше женщину мы любим; Б) Любви все возрасты покорны;
    В) Мечтам и годам нет возврата;        Г) Кого ж любить? Кому же верить?
 8. Как Онегин подал руку Татьяне после своего объяснения с нею?
    А) неловко; Б) небрежно; В) отрешенно; Г) машинально.
 9. В какую игру играл Ленский с Ольгою?
    А) в шашки; Б) в бильярд; В) в шахматы; Г) в карты.
10. Как в четвертой главе Пушкин называет северное лето?
    А) пародия южных зим;  Б) карикатура южных зим;
    В) парафраз южных зим; Г) ирония южных зим.
11. На какое мероприятие в субботу был приглашен Онегин?
12. Где состоялось первое свидание Татьяны с Онегиным?
13. Какими словами начинается письмо Татьяны к Онегину?
14. Кто из поэтов подразумевается под словами «певец Гюльнары», «Геллеспонт переплывал»?
15. Закончите строчку одним словом: «Читатель ждет уж рифмы …..».

Ответы
1 – Б; 2 – А; 3 – Г; 4 – Б; 5 – А; 6 – В; 7 – А; 8 – Г; 9 – В; 10 – Б; 11 – именины Татьяны; 12 – в аллее;
13 – Я к вам пишу – чего же боле? 14 – Байрон; 15 – розы.


title: Классный час "Родина - мать, умей за неё постоять по профилактике экстремизма"

extracted_text:
         Классный час «Родина – мать, умей за неё постоять» по профилактике экстремизма.
Автор: Гуляева Светлана Владимировна
Описание работы: Данная разработка будет полезна для классных руководителей, работающих во 2- 4  классах.
Цель: педагогическое побуждение к самовоспитанию нравственной стойкости, воли, целеустремленности, мужественности, чувства долга, патриотизма и ответственности перед обществом.
Задачи:
- суммировать имеющиеся у учащихся знания о стране, в которой они живут;
- формировать представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
- вызвать чувство восхищения и гордости подвигами своего народа,
-воспитывать чувство любви к Родине, к России.
Подготовить: Картина «Богатыри»; тема; на листах понятия «патриотизм», «мужество», «героизм», «подвиг»; сюжет героизма в мирное время; запись песни «Это Родина моя»
                                                            Ход классного часа
-Ребята, сегодня на нашем празднике присутствуют уважаемые люди, давайте их поприветствуем, скажем хором: Здравствуйте! Я представлю наших гостей немного позже, они нам расскажут много чего интересного. А пока мы предлагаем показать гостям, что мы уже знаем и понимаем.
-Какой день будет отмечать завтра вся наша страна? (День Защитника Отечества)
-Поэтому мы проводим очень серьёзное мероприятие. Прочтите хором тему нашего занятия: «Родина – мать, умей за неё постоять!».
-Что такое Родина? Как сказать по-другому?
- Как называется страна, в которой мы живем?
Стихотворение о Родине «Россия, Россия, Россия», автор В. Гудимов читают ученики 2-Б класса.

1.Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?
Кто был тебе равен по силе?
Терпел пораженья -  любой!
Россия, Россия, Россия, –
Мы в горе и счастье – с тобой!
2.Россия! Как Синюю птицу,
Тебя бережём мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим!
3.И если бы нас вдруг спросили:
«А чем дорога вам страна?»
– Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, – одна!
Учитель:  -Как вы думаете, о чем это стихотворение?
-А что для вас значит слово Родина? (речка, дом, семья).

                             Презентация «Моя Родина- Россия»

-Какая очень важная мысль была в просмотренной презентации? (мы разные, но родина у нас одна)
- Издавна народ слагал пословицы о Родине. Прочитайте их.

Родина – мать, умей за неё постоять.
Смело иди в бой – Родина за тобой.
Кто за Родину дерётся, тому двойная сила даётся.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Нет в мире краше Родины нашей.
Жить – Родине служить.
Учитель:
- Какую еще одну важную мысль народ хотел донести до каждого? (родину нужно защищать)
- Кто должен защищать Родину?
-Какими качествами должен обладать защитник?
-А каких людей можно назвать защитниками  ?

                                  Презентация «23 февраля»

Учитель: Что означают эти слова? ( на доске)
          Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, своему народу.
          Мужество – храбрость, присутствие духа в опасности.
         Героизм – отвага, решительность и самопожертвование в критической обстановке.
Учитель:  Давайте с вами вспомним русские былины, героические сказки…
-Как звали этих богатырей? Можно  ли их назвать защитниками ?

«…Широко известны былины про славных богатырей: про трех знаменитых защитников Русской земли — Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу Поповича.
Все былины воспевают подвиги доблестных и могучих защитников Земли русской — богатырей. Эти отважные витязи стоят на страже ее границ и всегда одерживают верх над злыми ворогами. Богатыри в одиночку сражаются с несметными полчищами, налетевшими темной, как черное воронье, тучей, и бьют вражью силу.                   Народ видит в богатырях благородных заступников, которые никому не спускают оскорблений и обид, не терпят лжи и несправедливости. Они готовы принять смерть, но не запятнать себя позорным поступком…»

Учитель: В древние времена боролись с врагами богатыри. Вот какие были смелые защитники Отечества. И каждый мальчик должен быть таким же сильным и умным и быть готовым, когда вырастет, в любой момент защитить свою Родину.
                                  Стихи ко Дню защитника Отечества.
                      Песня «Мальчишка –будущий солдат» (2- б класс)
Учитель: Откуда берутся герои? Героями не рождаются – ими становятся!
Учитель: Сегодня я хочу вам рассказать об одном мальчике. В далеком 1995 году в Орловскую среднюю школу №1 в 1 класс, поступил мальчик и звали его Андрюша.
Это был малыш из детского сада, но с серьёзным взглядом и умными глазами.
Он пришел в школу учиться!  Время шло, мальчик становился старше, он очень красиво рисовал,  хорошо учился в школе. На уроках не баловался, внимательно слушал учительницу. Однажды в 3 классе он стал победителем школьной олимпиады по математике и его направили защищать честь нашей школы на районную олимпиаду. Мальчик очень волновался, но вдумчиво читал задания, не торопился, вышел из аудитории последним и …победил! Вся школа была за него очень рада!
 Потом он очень часто радовал и учителей и всех учащихся школы. У Андрея, как оказалось, был красивый голос, и он стал петь! Он стал главным певцом нашей школы, выступал на конкурсах и разных концертах.
Пожалуй,  первый свой сольный номер Андрей исполнил, когда ему было 10 лет, в 1998 году на празднике в классе, который  был тоже о Родине и назывался «Край ты мой любимый».  Андрюша тогда еще  и не предполагал, что ровно через 10 лет ему придется защищать свою Родину по-настоящему, с оружием в руках.
В 2008 году, когда Андрей проходил службу, он оказался в горячей точке на границе Грузии и Абхазии в составе группы миротворцев по урегулированию военного конфликта между республиками. Посмотрите, как это было.
                                                       Презентация.
-А сегодня Андрей у нас в гостях. Я хочу вам его представить.
                        Рассказ гостя о себе, показ фото и видео.
Рефлексия:  -Ребята, что нового вы узнали?  Какой сделали для себя вывод?
Вывод: Каждый мальчик должен быть таким же сильным и умным и быть готовым, когда вырастет, в любой момент защитить свою Родину.
                                      Вручение подарков мальчикам.