extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 365» г. Нижний Новгород.

Индивидуальная адаптированная программа
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Срок реализации: 1 год.
Автор программы: Учитель-логопед Ларина А.Б.,

Содержание.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
 Пояснительная записка.
Даная индивидуальная программа составлена сроком на один учебный год, условно разделена на два периода (1 период: сентябрь-декабрь, 2 период: январь-май). Данная программа включает в себя две образовательные области ФГОС: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие». В основе индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения лежит адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Программа предусматривает проведение диагностических срезов два раза в год. При проведении диагностического обследования ребенка с комплексными нарушениями, необходимо создать в помещении среду, которая будет способствовать обучению и диагностированию.
 Общие сведения о ребенке.
Возраст ребенка: 5 лет. Семья полная. Образование родителей, место работы, должность:
Мать – образование высшее, в данный момент домохозяйка; отец – образование высшее, ведущий инженер завода.
Условия проживания ребенка: отдельная трехкомнатная квартира со всеми удобствами.
Выводы	специалистов	ПМПк	по	результатам	психолого-
 педагогического обследования:
невролог: ДЦП, атонически- астатическая форма, поздний восстановительный период; нарушение развития речи; врожденный вывих бедер, контрактура обоих бедер; врожденная плоско-вальгусная деформация стоп; кифосколеоз грудного отдела; минимальная аномалия развития сердца.
учитель-логопед: Системное недоразвитие речевой деятельности (по типу 1 уровня речевого развития) у ребенка с дизартрией.
учитель-дефектолог:	Низкий	уровень	развития	познавательной деятельности.

 Уровень развития:
 Культурно-гигиенические навыки: Культурно-гигиенические навыки в основном сформированы. Моет руки, пользуется полотенцем.  Старается быть аккуратной при приеме пищи, кушает сама, пользуется салфеткой.
 Навыки самообслуживания: Одевается с помощью, желание одеваться самостоятельно присутствует. Бережно относится к предметам одежды. Сформирован навык регулирования собственных физиологических отправлений.

 Познавательные процессы: Внимание неустойчивое, отмечается слабая переключаемость. Запоминание преимущественно механическое низкого объема. Восприятие нецелостное, недостаточно осмысленное. Складывает разрезную картинку из 2-х частей, собирает пирамидку из 3 колец с учетом величины колец с обучающей помощью взрослого. Определяет величину предмета (большой - маленький). Соотносит 4 основных цвета. При соотнесении предметов по форме использует метод «силовая проба». Испытывает трудности при определении местоположения предметов относительно себя.
Мышление наглядно-действенное. При выполнении операций обобщения нуждается в обучающей помощи, операциями исключения, классификации не владеет. Испытывает трудности при установлении элементарных причинно-следственных связей. Проявляет интерес к изменениям в природе, к труду взрослых.
При выполнении заданий нуждается в помощи обучающего характера. Действует в основном целенаправленно. Помощь принимает всегда.  Учебную задачу принимает, но не всегда удерживает.
Определяет количество предметов (один - много), при сравнении предметов способом наложения нуждается в помощи обучающего характера. Выполняет действия по показу взрослого. Определяет величину предмета (большой-маленький), понятия «длинный - короткий», «широкий - узкий», в процессе формирования. Соотносит основные детали постройки. С обучающей помощью взрослого обыгрывает постройки. Мелкая моторика рук слабо развита.
Использует игрушки по назначению. Проявляет интерес к сюжетно- ролевой игре. Берет на себя роль. С помощью взрослого выполняет элементарные ролевые действия.

Испытывает трудности при пользовании кистью, карандашом. Неаккуратно проводит вертикальные и горизонтальные линии, точки. При закрашивании допускает небрежность.
 Речевая деятельность: Уровень понимания речи номинативный. Испытывает трудности при понимании простых текстов, а также при установлении событий в хорошо знакомых сказках.  Предметный, глагольный словарь недостаточный. Нет точности употребления слов по назначению. Трудности при формировании словаря качественных прилагательных.
Фразовой речи нет.
Грамматический строй речи не сформирован.
Атака голоса мягкая, тембр нарушен, объем речевого выдоха недостаточный, дыхание ключичное, способность к интонированию отсутствует.
Твердое небо высокое, узкое, язык малоподвижный. Отмечаются трудности удержания и переключения артикуляционных поз. Допускает ошибки при дифференциации оппозиционных согласных, не дифференцирует слова, близкие по звучанию. Звукопроизношение нарушено
 Движения: Отмечается раскоординированность движений, часто возникают трудности при выполнении соотносящих действий. Ходьба самостоятельная. Ходит с поддержкой взрослого.
 Работоспособность 5 -7 мин.
 Уровень самостоятельности: совместные действия со взрослым.
Индивидуальные	особенности	ребенка	и	направления
 коррекционной работы.
Особенностью данного ребенка с атонически-астатической формой церебрального паралича является робость, боязнь, медленное включение в работу, отмечается нарушение целенаправленной речевой деятельности. Потребность к речевому общению крайне мала.
Произвольные движения нарушены, что отрицательно сказывается на формировании речи, в том числе ее коммуникативной функции.
Отмечается недостаточность практического опыта и социальных контактов, а также снижение уровня мотивации при выполнении любых видов деятельности. Ребенок пассивен, малоинициативен.

Работа должна предусматривать коррекцию как речевых, так и неречевых нарушений. Проводимая работа должна строиться на основе широкой
 межанализаторной стимуляции. При этом необходимо опираться на сохранные анализаторы. Во время занятий должны быть исключены отвлекающие внимание ребенка раздражители.
Важным  условием	при работе педагогов с данным ребенком является
 постоянное побуждение ребенка к речевому общению.
Цель: Социально-коммуникативное и речевое развитие ребенка с комплексными нарушениями. Коррекция речевых, познавательных и двигательных нарушений.

 Система диагностики.
Мониторинг	освоения	образовательных	областей	программы (Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса)
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие»

Мониторинг	освоения	индивидуальных	коррекционных	задач.
 Используется  диагностическая  карта  для  детей  со  сложными
 нарушениями, которая была составлена и принята методическим
 объединением  учителей-дефектологов  МДОУ  «Детский  №  365» г.
 Нижний Новгород в 2007 году .

Освоение задач индивидуальной адаптированной программы психолого-педагогического сопровождения в % отношении.

Образовательная	область	«Социально-коммуникативное развитие», увеличение динамики на 40%.
Образовательная	область	«Развитие	речи»,	увеличение динамики на 35%.
Индивидуальные	задачи	по	коррекции	нарушений познавательной деятельности, увеличение динамики на 27%.
4	-	Индивидуальные задачи по коррекции нарушений речевого развития, увеличение динамики на 28%.
Общий	показатель	увеличения	динамики	32%.	Динамика положительная.

Коммуникативные навыки - увеличение динамики на 30%; социально- бытовые представления – 32%; осмысление картины мира…-29%; знания о социальном окружении – 31%, знания о системе ценностей – 20%. Показатель жизненной компетенции – общий показатель увеличения динамики 29%. Динамика положительная.

Увеличение динамики освоения программных и коррекционных задач в 2015/2016 учебном году составило 30%. Динамика положительная. Отмечается адекватность в выборе коррекционно-развивающих задач, подбор методов и приемов для реализации программы.

Перспективные задачи по реализации программы.
На основе диагностического обследования возможно определить основные задачи по реализации индивидуальной программы психолого- педагогического сопровождения ребенка с комплексными нарушениями на следующий учебный год:
Обучение навыкам коммуникации.
Увеличение амплитуды движений.
Включение ребенка в игровую деятельность.
Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса.
Повышение уровня понимания речи.
Увеличение	и	активизация	словаря	различных	грамматических категорий.
Закрепления навыка составления элементарной фразы.
Развитие фонематического восприятия и звуковой стороны речи.

Ожидаемый результат.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 Содержание адаптированной

 программы психолого-педагогического

 сопровождения ребенка с ОВЗ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
 Условия для реализации программы.
Благостная ситуация развития.
Для создания благостной ситуации развития возможно использование некоторые из приведенных ниже приемов:
Организация спокойного безопасного места, где ребенок сможет наблюдать за действиями других.
Создание постоянного предсказуемого порядка дня. Заторможенный ребенок будет чувствовать себя более спокойно, зная, где хранятся материалы, что и когда будет происходить.
Облегчение участия ребенка. Педагог может передвинуть игрушку или другой материал физически ближе к ребенку, он может найти сдержанному ребенку товарища для выполнения какой-либо работы или задания.
Использование позитивного подкрепления. Спокойная улыбка педагога, кивок головой или поглаживание поможет неуверенному ребенку почувствовать себя защищенным.

Поэтапное формирование умственных действий.
 Каждое занятие состоит из двух частей:
Задача первой части занятия состоит в активизации внимания, восприятия ребенка и произнесении доступных ему звуков, звукосочетаний или простых слов. Взрослый показывает ребенку игрушки, выполняет с ними определенные действия, сопровождая показ и выполнения действия словами и предложениями.
Задачей второй части занятия является активизация собственной игровой деятельности ребенка и его речевой активности.
На специальных занятиях ребенка необходимо обучать различным умениям и целесообразным действиям. Взрослый показывает и рассказывает, что нужно делать. Таким путем у ребенка накапливаются речевые впечатления и развивается способность подражать речи окружающих.
Перед проведением игр-занятий показаны массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика.
Использование специального оборудования для выбора оптимальной позы во время занятий.

Стул с распорками и высокой спинкой для сохранения правильной осанки. Подставка для ног, фиксирующая правильную установку стоп.
Побуждение к речи. Никогда нельзя принуждать к речи и торопить с ответом детей, которые страдают церебральным параличом и находятся на первом этапе речевого развития. Инструкции типа: «Скажи»,
«Повтори» могут вызвать у этих детей резкое повышение мышечного тонуса. В результате произвольное подключение голоса окажется невозможным. В дальнейшем, даже по мере улучшения общей моторики, подобные инструкции могут снова и снова вызывать подобные состояния. Такие состояния будут способствовать выработке реакций страха и негативизма по отношению к речевому общению.
Поэтому	детей	с	церебральным	параличом	надо	не	принуждать,	а
 побуждать к речи различными приемами:
Повторять за ребенком только что произнесенные звукоподражания;
Вести	односторонний	диалог,	во	время	которого	взрослый спрашивает и отвечает на заданные вопросы;
демонстрация подготовленного диалога между детьми группы;
Поощряя любые звуковые реакции, взрослый никогда не должен повторять за ребенком создаваемые им аморфные слова-корни или сокращенные слова, например: ми-мишка, мо-молоко и т.д. Дети
 всегда должны слышать только правильно произносимые слова и
 предложения.
 3.2 Взаимодействия специалистов.
Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда:
Участие в ПМПк образовательной организации.
Выбор адекватных методов и приемов для реализации программы.
Обсуждение	результатов	диагностического	обследования	с	целью составления или корректировки планов текущей работы.
Выполнение	речевого	режима,	как	в	процессе	образовательной деятельности, так и в режимных моментах.
Оказание	методической	помощи	воспитателю	с	целью	решения совместных коррекционных задач.
Подготовка совместных консультаций для родителей, а также выпуск журнала для родителей.

Взаимодействие с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.
Участие в ПМПк образовательной организации.
Участие	в	подборе	задач	при	составлении	индивидуальной программы.
Подготовка	рекомендаций	для	воспитателя	для	реализации коррекционных задач.
Планирование	индивидуальной	работы	с	ребенком	с	учетом рекомендаций учителя-логопеда.
Выполнение речевого режима на занятиях.
Подготовка	рекомендаций	для	родителей,	специалистов организации.
Совместный выпуск тематического журнала для родителей «Мы вместе».

ПРИЛОЖЕНИЯ.
 Карта интеллектуального и речевого развития

 для детей дошкольного возраста

 со сложными нарушениями

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Домашний адрес

Родители:
Мать

Отец

Заключение
логопеда

Заключение дефектолога

Диагноз психиатра

Диагноз
невропатолога

Другие специалисты

Состояние эмоционально-волевой сферы и поведения:

Контактность ( легкий, быстрый контакт; поверхностный; устанавливает с трудом; уходит от контакта; протестная реакция)

Внимание ( взгляд фиксирует, не фиксирует; внимание устойчивое, с хорошей
переключаемостью с одного предмета на другой; застревание, генерализация внимания)

-Фон настроения (нормальный, повышен, снижен, эйфоричный, депрессивный, контрастирующий)

-Реакция на поощрение и порицание (адекватная, индифферентная, с повышением
результативности работы, с понижением результативности, корректировка деятельности, отсутствие реакции, отказ от деятельности при порицании, агрессивная реакция на порицание, дезорганизация деятельности)

Развитие двигательной сферы (наблюдение, выполнение простых инструкций)

-Общая моторика:

Ходит самостоятельно (в норме с 1 года);

Поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень, перешагивает через препятствия на полу; встает на лавку 20 см. от пола (в норме 1-2 года);

Подпрыгивает с поддержкой, отделяя от земли обе ноги; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом (в норме с 2,5 лет);

Поднимается вверх по лестнице, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки; стоит на одной ноге с открытыми глазами (в норме с 3 лет);

Спускается сам по лестнице, ставит по одной ноге на ступеньку (в норме с 4 лет)

Мелкая моторика (повтор по показу рисунка вертикальных, горизонтальных линий, круга, квадрата, треугольника):

повторяет штрихи (в норме с 1,5 лет);

повторяет вертикальные и круглые линии (в норме с 2 лет);

делает 2 и более линии при рисунке креста (в норме с 2,5 лет);

копирует круг, повторяет по показу крест, рисует человека без туловища (в норме с 3 лет); копирует крест, рисует человека (в норме с 4 лет);
копирует квадрат (в норме с4,5 лет);

(оценивается степень дифференцированности движений, возможность действий с мелкими предметами)

Развитие сенсорной сферы.

Зрительный гнозис:

движения глаз и фиксация взора (перемещение яркой игрушки размером 7-10 см. в горизонтальном, вертикальном, круговых направлениях)

норма; трудности зрительных фиксаций, ограниченность движений, скачкообразное
прослеживание;невыраженность зрительных фиксаций, кратковременная фиксация при полном отсутствии интереса к объекту.

Предметный гнозис (узнавание реальных объектов и реалистических изображений 10-12 предметов, изображений: «Покажи, где…; покажи, где нарисован…; что это….»)

Правильно узнает предметы, изображения; выполняет с ошибками; не узнает предметы, изображения

3.3 Цветовой гнозис (подбор по образцу и называние 4 цветов: красный, синий, желтый, зеленый)

Сличение (в норме к 1,5-2 годам); выбор по названию(в норме к 2 годам);

Самостоятельное называние (в норме к 3 годам).

Форма (подбор по образцу и называние круга (шарика), квадрата (кубика), прямоугольника (кирпичика), треугольника (крыши): «Дай такую же; покажи, где кубик; назови форму»)

Сличение (в норме к 1,5-2 годам); выбор по названию (в норме к 2 годам); самостоятельное называние (в норме к 3 годам).

Величина (методика «Вкладыши», 7 цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей) разного размера четырех основных цветов; складывание пирамидки)

неспецифические манипуляции(использование вкладыша не по назначению; неадекватные действия);

неспецифические манипулятивные действия, данные действия являются неадекватными(в норме до 1 года);

специфические (познавательные) манипуляции (в норме в 1-2 года); силовая проба (в норме в 2-2,5 года);
хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и силовые действия );

целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного решения)- 3 года

примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к другу)-2,5-3 г зрительное соотнесение (правильное решение на основании только зрительного анализа)-3 года
. К 3 годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или примеривание.

Снимает кольца с пирамидки (в норме в1 год); собирает пирамидку без учета величины (в норме в
1,5-2,5 года); собирает пирамидку с учетом величины и установкой на результат без проб и примеривания (в норме в 3-3,5 года); работа зрительным соотношением.

Конструктивный праксис ( методика «Разрезные картинки» ; картинки, разрезанные на 2-3 части с разной конфигурацией разреза)

разрезная картинка из 2-х фрагментов (в норме к 2,5-3 годам); разрезная картинка из 3-х фрагменгтов (в норме к 3- 3,5 годам);

Совершает целенаправленные действия; соединяет части без анализа полученного целого; прикладывание с разворотами; зрительное соотношение частей без прикладывания.

Пространственный гнозис («Посади мишку в коробку, на коробку, около коробки, положи в коробку»)

выполняет все задания (в норме к 3-4 годам);

понимает предложно-падежные конструкции; ошибается в некоторых заданиях, легко корректируется (в норме к 2,5-3 годам);

не выполняет заданий.

Развитие памяти ( игра «Что изменилось-чего не стало»: ребенку предъявляют 4 картинки, которые он называет, затем просят отвернуться и убирают одну из картинок или заменяют другой, либо меняют их местами, после чего просят ребенка найти изменения.)

задание не понимает, не видит изменений, задание выполняет правильно (невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения)

Развитие внимания (игра «Парные картинки», наблюдение за ребенком в процессе диагностического обследования)

нарушения внимания: повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);
генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий); застреваемость внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на другой; ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

Развитие игровой деятельности (ребенку предлагают поиграть со знакомыми игрушками).

Неадекватные действия с игрушкой; манипуляции с предметами (в норме до 2-х лет);
процессуальные игровые действия (в норме с 2-х лет); процессуальная игра с элементами замысла; сюжетная игра (в норме к 3 годам).

Развитие речи

Уровень понимания речи:

нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный.

Развитие словаря:

активный

пассивный

Развитие фразовой речи. тип фразы:

Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи).

Звуковая сторона речи.

Гласные

Согласные
 	Звуко подражания

Звукокомплексы

Фонематическое восприятие.

Слоговая структура
слов

Различение слов с оппозиционными
согласными

Дата обследования: Учитель-дефектолог: Учитель-логопед:

 Конспект индивидуального занятия.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Учитель-логопед, дефектолог Ларина Анна Борисовна
Тема: «К нам гости пришли».
МБДОУ	«Детский сад №365» г.Нижнего Новгорода
 Цель: Формирование представления о себе и о своей семье.
 Задачи:
 Образовательные:
1.Учить ориентироваться в частях собственного тела. 3.Познакомить со способами обследования предметов.
Развивать умение переносить знакомые способы в новую игровую ситуацию.
Учить узнавать и называть членов своей семьи. 6.Формировать представление о себе, как о члене семьи.
 Коррекционно - развивающие:
Способствовать развитию предметной деятельности.
Учить ориентироваться в частях собственного тела.
Формировать слоговую структуру 2-х-3-х сложных слов (спасибо, пока, Вика, мама, папа).
Способствовать развитию концентрации внимания.
 Воспитательные:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
 Пропедевтическая работа:
Рассматривание кукол, нахождение частей тела.
Игры с куклами (покачать, прокатит в коляске, одеть и раздеть куклу)

Рассматривание отдельных фотографий членов семьи.
Игры с кукольной посудой, показ отдельных предметов, действия с ними.
 Предварительная работа:
 Активизация словаря: кукла, мама, папа, брат, привет, пока, Оборудование и материал:
Кукла.
Семейная фотография. 3.Кукольная посуда.
4. Картинки (посуда, действия с посудой – наливание чая)

 Фрагмент индивидуального коррекционного занятия по развитию
 речи с ребенком с ОВЗ.
Учитель-логопед, дефектолог: Ларина А.Б., МБДОУ «Детский сад № 365» г. Нижнего Новгорода.
Тема: «Домашние животные». Задачи:
Образовательные:
Учить по внешнему виду узнавать некоторых домашних животных и их детенышей.
Учить понимать наречия «громко-тихо».
Коррекционно-развивающие:
1.Учить удерживать 1-ступенчатую инструкцию. 2.Закрепить умение находить источник звука.
Закрепить умение различать величину предмета «большой-маленький».
Формировать слоговую структуру 1-2-х сложных слов (кот, коты, коза, ).
Воспитательные:
Воспитывать желание общаться с педагогами.
Воспитывать доброжелательное отношение к животным.
Оборудование: аудиозаписи: звукоподражания животных (кот, коза, корова, собака), игрушки: большая собака и маленькая собачка, кот, коза, корова.

Литература
Басилова Т.Л. Воспитание в семье ребенка со сложным
сенсорным или множественным нарушением. – Дефектология.- 1996 № 3.
	Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.- М.: Академия, 2006.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учреждений. – М.: Академия 2002.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М.: Просвещение, 1985.
Мастюкова Е.М. Интеллектуальные нарушения при детском церебральном параличе. – Дефектология. – 1984 № 3.
Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих
множественными дефектами.- Дефектология. – 1973 № 3.
Программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозайка-синтез 2015
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». М.:
Просвещение 2008


title: Тестовые вопросы "Төл сөз" 9 класс

extracted_text:
Тест сұрақтары
9-нұсқа
1.Төл сөздің тыныс белгісін анықта
Кеше кешке жолдасы Қарқаралыда әлі екі-үш күн боламыз деген болатын.
А) тырнақша, үтір, сызықша
В) қос нүкте, сызықша, леп белгісі
С) қос нүкте, тырнақша, үтір, сызықша
Д) қос нүкте, тырнақша
Е) сызықша, қос нүкте, тырнақша

2.Төл сөзді сөйлем
А) Осы алаңнан қоныс тауып, біз ошақ қаздық.
В) «Амангелдіге» келісімен, бұл арман шыңына жетті.
С) «Табылған ақыл, Мұқа!» - деп, Жарқын айналасына қарады.
Д) Күрең ат – Бөжейдің қыс мінетін аты.
Е) Тәртіп бойынша, мен сіздерге есеп беруге міндеттімін.

3. Бастауыш пен баяндауыштың арасына сызықша қойылатын жерді тап
А) Көңіл кірлесе, сол жаман.
В) Үңгір іші қараңғылана түсті.
С) Сондағы оқитыным Некрасовтың өлеңдері.
Д) Даланы өрлей жүрген ақын Абай әнге салды.
Е) Ұстазың үйде ұйықтап жатыр.

4. Сызықшаның қойылу себебін анықта.
Бұл – үлкен бақыт.
А) Жіктеу есімдік – зат есім.
В) Есімдік – сын есім.
С) Сілтеу есімдігі – зат есім.
Д) Есім – етістік.
Е) Зат есім – зат есім

5. Тыныс белгілері туралы ережелер жинағы қалай аталады?
А) Синтаксис
В) Лексикология
С) Полисемия
Д) Стилистика
Е) Пунктуация

6. Жалпылауыш сөзге байланысты қойылған тыныс белгісін тап
А) Жанат орын ұсынып еді, - отырған жоқ.
В) Балалар, аманбысың, шырақтарым.
С) Ата қоныс – ата мекен.
Д) Үш-ақ нәрсе адамның қасиеті: Ыстық қайрат, нұрлы ақыл, жылы жүрек.
Е) Ол ол ма, одан да бетері бар.

7. Қос нүктенің қойылған орнын анықта
Қарт күрсінді: - Ұлым, желік қуыпсың!
А) Қарсылықты салаластың жай сөйлемдері арасына.
В) Мезгіл бағыныңқылы сөйлемнен кейін.
С) Төл сөзден кейін.
Д) Жалпылауыш сөзге қатысты.
Е) Автор сөзінен кейін.

8. Қос нүктенің қай сөзден кейін қойылатынын белгіле
Жалғыз кемдігім хат танымайтыным ғой.
А) жалғыз
В) кемдігім
С) хат
Д) танымайтыным
Е) ғой

9. Үтірдің қойылу себебі.
Оқып білім ал, бөбек!
А) бірыңғай мүше
В) одағай
С) қыстырма сөз
Д) оңашаланған айқындауыш
Е) қаратпа сөз

10. Үтірдің қойылу себебі
Менің ұғуымша, терең сын.
А) Шартты бағыныңқылы сабақтас
В) Толымсыз сөйлем
С) Оқшау сөздер
Д) Қыстырма сөз
Е) Құрмалас құрамындағы жай сөйлем

11. Бірыңғай мүшелердің тыныс белгілерінің дұрыс қойылғанын тап
А) Ол әндер ерлікті де елдікте де сұлулықты да сыйдырған.
В) Ол әндер: ерлікті де елдікте де сұлулықты да сыйдырған.
С) Ол әндер ерлікті де, елдікте де сұлулықты да сыйдырған.
Д) Ол әндер - ерлікті де, елдікте де, сұлулықты да - сыйдырған.
Е) Ол әндер ерлікті де, елдікте де, сұлулықты да сыйдырған.

12. Тыныс белгісі дұрыс қойылған сөйлемді көрсет
А) Көп сөз – күміс – аз сөз, алтын.
В) Көп сөз – күміс; аз сөз – алтын.
С) Көп сөз – күміс, аз сөз – алтын.
Д) Көп сөз, күміс, аз сөз, алтын.
Е) Көп сөз күміс – аз сөз алтын.

13. Қойылмаған тыныс белгіні табыңыз.
Жақсы адам елдің арысы.
А) қос нүкте
В) сызықша
С) үтір
Д) нүкте
Е) сұрақ белгісі

14. Сабақтас құрмалас сөйлемді тап
А) Сауран шаңғыға әуесқойлардың бірі бола тұра, әлі күнге мұншалықты ұзын алқапта, әсіресе мынау еңістікте сырғанап көрген емес.
В) Міне біз де келдік. Кеш те басталды.
С) Мен үй жинап жатырмын, өзің келіп кет.
Д) Еңбек қылмай тапқан мал дәулет болмас: қардың суы секілді тез суалар.
Е) Бұл уақыттың ішінде ел де өзгеріп кетті, адамдар да өзгерді.

15. Құрмалас сөйлемді тап
А) Асқар белгілі мерзімде тұрды.
В) Байжан Самарқанға қарап еді, кескіні ыңғайсыздау екен.
С) Жабай жауап қайтара алмады.
Д) Ауылдарыңнан не хабар бар?
Е) Ертең күн жылы, бұлтсыз, жауынсыз болады.

16. Тура мағыналы сөз
А) қара жұмыс
В) қарақағаз
С) қара ниет
Д) қара көйлек
Е) қара сөз

17. Сөздің тура мағынасы
А) Ол менің үлкен балам.
В) Жасың үлкен, жолың үлкен.
С) Үлкенді сыйлай білейік.
Д) Үлкен кісінің сөзін қайда қоясың?
Е) Сірә, үлкен іс қылайын деп жатқан шығар.

18. Диалект сөз
А) Әрлі-берлі
В) кәсіпкер
С) сәукеле
Д) ұжым
Е) маңлай

19. Езулік дауыстылар
А) б,в
В) е, і
С) м, н
Д) ү,у
Е) о,ө

20. Тұйық буын
А) ата-баба
В) ас-су
С) ас үй
Д) ат-тон
Е) алша
21. Тасымалдауға болмайтын сөз
А) еңбек
В) 30 га
С) сулы
Д) километр
Е) жүзім

22. Ұяң дауыссызға аяқталған сөз
А) қыз
В) саң
С) Болат
Д) таң
Е) қыс

23. Орфографиялық заңдылыққа сай жазылған сөз
А) құлұншақ
В) тұлұм
С) көзүлдірүк
Д) бөгет
Е) өзөн

24. Түбір сөз қатаңға бітсе, қосымша қандай дыбыстан басталатынын анықта
А) жіңішке дауыстыдан
В) дауыстыдан
С) қатаңнан
Д) ұяңнан
Е) үндіден

25. Үндестік заңына бағынбайтын сөз
А) сызғыш
В) халық
С) Астана
Д) Қарағанды
Е) ауызекі

10-нұсқа
1. Емле бойынша дұрыс жазылған күрделі жалқы есім
А) «балдырған» журналы
В) балдырған журналы
С) Менің атым Қожа хикаяты
Д) «абай жолы» романы
Е) «Абай жолы» романы

2. Термин сөздер
А) Отарба, ұрын бару
В) диалект, садақ
С) эвфемизм, дисфемизм
Д) адырна, найза
Е) сауыт, айбалта

3. 60-70-тей адам жиналды деген сөйлемдегі сан есім түрін белгіле
А) реттік
В) жинақтық
С) болжалдық
Д) топтау
Е) есептік

4. Есімшенің септелген түрі
А) береке, немере
В) күліп, барғансың
С) сонау, аналардың
Д) оқуға, сенімен
Е) береріме

5. Негізгі үстеу
А) жылдам
В) күні бүгін
С) жоғары-төмен
Д) жаздыгүні
Е) балаша

6. Шылауды көрсет
А) жөнінде, беу
В) қатар, гөрі, беу
С) ғана, сайын, әрі
Д) сықылды, әлі
Е) шамалы, қысқасы

7. Еліктеу сөз
А) уақыт
В) ерлік
С) сауық
Д) жылп
Е) көрік

8. «Шапқан сайын үдей беру» күрделі сөзінің бағыныңқы сыңары
А) шапқан сайын
В) шапқан үдей
С) сайын үдей
Д) сайын беру
Е) үдей беру

9. Ашық дауыстылардан құралған сөз
А) Көкшетау
В) Ынтымақ
С) Егіз
Д) Сегіз
Е) Ырыс

10. Дара бастауышы бар сөйлем
А) Еңбегің еш кетпес деп ойлаймын.
В) Еңбек түбі – береке.
С) Шу өңірі өнімді мол береді.
Д) Сегіз қырлы, бір сырлы.
Е) Үш салт атты жүріп келеді.

11. Жай сөйлемнің қай түрі
Қаңтар, 1917 жыл.
А) атаулы
В) жалаң
С) жақсыз
Д) жақты
Е) жайылма

12.Салалас құрмалас сөйлем
А) Жер үрлеген сайын, сапырылысып түскен сары жапырақ жер бетін жасырып жатыр.
В) Ел сүйсе, ер де сүйеді.
С) Теректер мен қайыңдардың шық басқан су жапырақтары табан астында былпылдап жатыр, басқан аяқтың тықыры білінбейді.
Д) Еңбек қылсаң, қара жер де береді, сені құр тастамайды.
Е) Үсен манағы пышақтың сыртымен тасқа қатты ұрып еді, от шығып, мақта тұтанды.

13. Бұйрықты сөйлемді тап
А) Халықтан қайырымдылықты, қариядан байымдылықты үйрен
В) Сүйіп істеген іс шаршатпайды.
С) Мәуелі ағаш майысқақ.
Д) Құс балапаны үшін тұзаққа түседі.
Е) Өлеңі де жақсы екен.

14. Сөйлем мүшесі болып есептелмейтін оқшау сөз
А) етіс
В) сын есім
С) зат есім
Д) есімдік
Е) қаратпа

15. Тыныс белгісі дұрыс қойылған төл сөзі бар сөйлем
А) – Сыйласқанға ештеңе жетпейді екен! деді Бейсен.
В) – Сыйласқанға ештеңе жетпейді екен!, деді Бейсен.
С) – Сыйласқанға ештеңе жетпейді екен, деді Бейсен.
Д) – Сыйласқанға ештеңе жетпейді екен! - деді Бейсен.
Е) – Сыйласқанға ештеңе жетпейді екен!: - деді Бейсен.

16. Одағайды көрсет
А) Өзімдікі болса игі еді.
В) Охо, өлкемдегі өмір қандай!
С) Балам, ойымды таба алмадың.
Д) Мынау не деп тұр?
Е) Қой деймін, бала.

17.Сөйлемдерден омоним сөздерді тап
А) Аш жүру – денсаулыққа зиян. Қарның ашты ма?
В) Диктантты сауатты жаз. Жаз ерте шықты.
С) Жұмыс істейді. Мен жұмысымды бітірдім.
Д) Жазда Ыстықкөлге барамын. Маған жаз айы ұнайды.
Е) Қаладағы тіршілік қызық екен.

18. Антоним сөзі бар мақал-мәтел
А) Ақылың аз, ашуың көп болса – қор боласың.
В) Татулық – табылмас бақыт. С) Адал достық алтыннан да қымбат.
Д) Тіл тас жарады, тас жармаса, бас жарады. Е) Ашуың келсе, қолың тарт.

19. Қате жазылған сөз.
А) Айдана
В) Өнерпаз
С) Даурен
Д) Кітап
Е) Бөдене

20. Дауысты дыбыстардың жасалуы
А) Өкпедегі ауаның кедергіге ұшырап шығуына.
В) Езудің кейін қарай ашылуынан.
С) Тілдің ілгері қарай созылуынан.
Д) Жақтың тар ашылуынан.
Е) Өкпедегі ауаның кедергісіз шығуынан.

21. «Еңбекшілер» деген сөздің қай буынына екпін түсіп тұр
А) еңбек
В) ші
С) бек
Д) лер
Е) ең
22. Тасымалдауға болмайтын сөз
А) туған
В) етіс
С) жаздық
Д) қағаз
Е) тұйық
23. Бөлек жазылатын сөз
А) ешқайда
В) әлдекім
С) әруақытта
Д) әркім
Е) кейбір
24. Айтылуда өзгеріске түсетін сөз
А) ақ ешкі
В) терең ой
С) дыбыс
Д) бақ қону
Е) синоним

25. Сөз аралығындағы ілгерінді ықпал
А) Орынбай біліммен озады.
В) Тоқсан жасқа толды.
С) Білім басы – бейнет, соңы – зейнет.
Д) Ат екі күн иесін күтті.
Е) Жолдың екі жағы – биік.

11-нұсқа
1. Үндестік заңына бағынбайтын қосымша
А) өнер, жұмыс, есім
В) ықыласпен, әкетай, балгер
С) клубқа, заводта, қонаққа
Д) мектепте, отынды, қонақтар
Е) жазықсыз, қыздарға, жүгірші

2. Қосымшаның түбір сөзге дұрыс жалғанған түрі
А) грамы
В) граммі
С) грамі
Д) граммы
Е) грамми

3. Көмекші есім
А) ауыл
В) тау
С) өзен
Д) кітап
Е) маңы

4. Күрделі сын есім
А) қатты
В) сары
С) аппақ
Д) күрең
Е) түнгі
5. Жинақтық сан есім
А) бәрі біркелкі
В) бес-бестен
С) оқып отыр, жеп отыр
Д) алтау, біреу
Е) отыз екі, жүздеген

6. Өздік есімдікті тіркес
А) бірер елік
В) өз баласы
С) жүз шамалы
Д) қос қыран
Е) көркем дүние

7. Қимыл мағынасын білдіретін сөз
А) қызыл, ақ, көк
В) паһ-паһ, ойпырай
С) күлкі, мінез, ой
Д) біреу, екі, үш
Е) күлу, оқы, тоқу

8. Күрделі үстеу
А) төмен
В) бұрын
С) тез
Д) жорта
Е) ендігәрі

9. «Биік қорған» тіркесіндегі басыңқы сыңар
А) сын есім
В) зат есім
С) есімдік
Д) сан есім
Е) етістік

10.Сілтеу есімдігі
А) әне
В) және
С) енді
Д) әлді
Е) әрі
11. Бұйрықты сөйлем қандай мағынада қолданылады.
А) талап ету
В) сұрау
С) хабарлау
Д) жалыныш
Е) көңіл күй білдіру

12. Ыңғайлас салалас сөйлем
А) Бүгін мені күткендердің саны есепсіз.
В) Күн шықты.
С) Сиырының тұқымы да жақсы, бабы да жақсы екен.
Д) Тіл - ұлтымыздың қасиетті қазынасы.
Е) Дегенмен үйге ерте келгендіктен, бәріне үлгердім.

13. Қаратпа сөз
А) Алдарыңнан ақ жол болсын, ардагерлер.
В) Расында, ол келе алмады.
С) Екі бесіміз – он.
Д) Ертең де, бүгін де бара алмаспын.
Е) Отыз – алтыға қалдықсыз бөлінеді.

14. Үтірдің қойылу себебі
Уай, шіркін, ән деп осыны айт!
А) қаратпа
В) одағай
С) қыстырма
Д) бірыңғай мүше
Е) төл сөз
15. Жай сөйлем
А) Жерге көк шығысымен, төлдерді жайылымға жіберді.
В) Ауыл тауға көшкенде, ол қалаға кетіп еді.
С) Үйге үлкендер де, кішілер де көңілді кірді.
Д) Оны танығанмен, Сәуле сыр бермеді.Е) Жаз шыққанда демалысқа шығайын деп едім, бірақ болмады.

16. Тыныс белгісі дұрыс қойылған көп құрамды төл сөз
А) – Мың-мың рахмет, атажан, - деді Гүлжан қуанып, Дос болса сіздей болсын, Мен жыламаймын, қуанам!
В) – Мың-мың рахмет, атажан!, деді Гүлжан қуанып - Дос болса сіздей болсын. Мен жыламаймын, қуанам!
С) – Мың-мың рахмет, атажан: деді Гүлжан қуанып, Дос болса сіздей болсын, Мен жыламаймын, қуанам!
Д) – Мың-мың рахмет, атажан! - деді Гүлжан қуанып: - Дос болса сіздей болсын. Мен жыламаймын, қуанам!
Е) – Мың-мың рахмет, атажан деді Гүлжан қуанып - Дос болса сіздей болсын. Мен жыламаймын, қуанам!

17. Орфография бойынша жазылған сөз
А) қойайын
В) қояйын
С) қойяйын
Д) қояйың
Е) қойайн
18.Тәуелді жалғаулы сөз
А) ауылдың адамы
В) қалаға бару
С ) бүлдірген теру
Д) адамды құрметтеу
Е) жауап беру
19.Кейінді ықпал
А) орын
В) сөзшең
С) орман
Д) өнерпаз
Е) күндік
20.Ілгерінді ықпал
А) мәдениет
В) жанбады
С) добым
Д) машина
Е) Қамысбай

21.Үндестік заңына бағынбай тұрған сөз
А) лауазым
В) бөлінгіш
С) Темірқазық
Д) Өлеңдер
Е) үнемшілдік
22. Тасымалдауға болатын сөз
А) тарс
В) төрт
С) басты
Д) бұлт Е) қант

23.Тұйық буын мен бітеу буыннан жасалған сөз
А) аспап
В) сана
С) сатқын
Д) кербез
Е) кереге
24.Омоним бола алмайтын сөз
А) бастық
В) көр
С) сөз
Д) ат
Е) сол
25. Омоним болатын сөз қайсы?
А) ауыз
В) құлақ
С) от
Д) балшық
Е) сау

12-нұсқа
1.Антоним сөздер
А) ұятсыз-көргенсіз
В) шайқасу-шайнау
С) үміт ету-күдер үзу
Д) шалағай-жаңғалақ
Е) хат-хабар

2.Ауыспалы мағынада қолданылып тұрған сөз
Ниетің қисық болса, ағайынға өкпелеме.
А) ниетің
В) қисық
С) болса
Д) ағайынға
Е) өкпелеме
3.Диалект сөз
А) бөз, боз
В) көпшік, дарбаза
С) қара, ат
Д) оның, соған
Е) орман, тоғай
4.Архаизмге жататын сөз
А) ғарышкер
В) балмұздақ
С) қорамсақ
Д) әңгелек
Е) сүт

5.Көмекші есімді тіркес
А) орман іші
В) ауылдың малы
С) баланың бесігі
Д) Сәуленің қуыршағы
Е) Зәуренің болашағы

6.Сапалық сын есім
А) сүтті сиыр
В) малды ауыл
С) үлкен үй
Д) құмды жер
Е) қарлы қыс

7.Сын есімнің салыстырмалы шырай түрі
А) жеп-жеңіл
В) ауыр
С) ірірек
Д) қара
Е) ашық

8.Жіктеу есімдігі
А) Біз
В) кімдер
С) өзім
Д) бәріЕ) бәріміз

9.Шығыс септігінде тұрған сілтеу есімдігі
А) маған
В) онымен
С) бұдан
Д) бізден
Е) сенен

10.Ырықсыз етіс жұрнағы жалғанып тұрған сөз
А) шапты
В) шабылды
С) шабысты
Д) шаппады
Е) бақты
11.Дара етістік
А) Марат жаңа келді.
В) Балалар ойнап жүр.
С) Төрт жердегі төрт – он төрт.
Д) Оның түсі сары.
Е) Оның киімі әдемі.

12.Мезгіл үстеумен тіркескен тіркес
А) ежелден таныс
В) тауып алды
С) отыз адам
Д) жаңа киім
Е) жақсы белгі

13.Анықтауыш қатыспаған тіркес
А) Терезенің көзі
В) Жақсыдан үйрен
С) Бидайдың сабағы
Д) шаңырақтың ағашы
Е) Мараттың ойыншығы

14.Демеулік шылаулы тіркес
А) Тек қана сен кел.
В) Өзгелерге де риза.
С) Балалармен бірге.
Д) Сенен бұрын.
Е) Оған дейін.

15.Қиысуды көрсет.
А) жолда жатты
В) әдейі бармау
С) сіздер жеткіншексіздер
Д) түнімен жүрді
Е) ермек үшін жазу

16.Біріккен сөз
А) жасампаз
В) өндіріс
С) жолсерік
Д) алынғанЕ) тапсырды

17.Одағай сөзге байланысты қойылып тұрған тыныс белгіні көрсет
А) Ойбай Жақа-ау ол – Жоламанның дүмпуі ғой.
В) Ойбай Жақа-ау! Ол, Жоламанның дүмпуі ғой.
С) Ойбай, Жақа-ау! Ол – Жоламанның дүмпуі ғой.
Д) Ой бай, Жақа-ау, Ол – Жоламанның дүмпуі ғой.
Е) Ойбай - Жақа-ау ол Жоламанның дүмпуі ғой.

18.Қаратпа сөз
А) Қой, не болса да кетейік.
В) Мейманым, жақсы жатып, жай тұрдың ба?
С) Таныды да таң болды.
Д) Дала тақыр, бірақ тығыз бетегемен жайнаған.
Е) Тәк-тәк, айтпа енді.

19.Төл сөзді сөйлем
А) Сен дегенде сөз бар ма?
В) Әй дер әже, қой дер қожа жоқ.
С) балалардың соңғы ермегі – «Ақсүйек», «Соқыр теке».
Д) «Осы күні сол ара жайнаған қызыл гүл», - дейді.
Е) Сауатты болу дегеніміз - дұрыс жазып, дұрыс сөйлеу.

20.Дұрыс жазылған сөз
А) Кең маңлай
В) Кеңмаңлай
С) Кеңмаңдай
Д) Кеңмаңылай
Е) Кең маңдай

21.Хабарлы сөйлем
А) Жауап берсең ше.
В) Сен қашан келесің.
С) Балалар далада ойнап жүр.
Д) Әттең, кешігіп қалдың-ау.
Е) Келгеніңе қанша болды.

22.Бастауыштан кейін қойылған сызықшаны тап
А) Қыздардың үлкені Зайра да, кішісі – Сара.
В) Қыздардың үлкені - Зайра да, кішісі – Сара.
С) Қыздардың - үлкені Зайра да, кішісі Сара.
Д) Қыздардың үлкені Зайра да - кішісі Сара.
Е) Қыздардың - үлкені Зайра, кішісі Сара.

23. Жұрнақ жалғанған сөз
А) сандықша
В) кітаптар
С) жерлерге
Д) дәстүрмен
Е) адамда

24. Көптік жалғауының дұрыс қолданылмауы
А) қыздар
В) студенттер
С) он оқушылар
Д) көліктер
Е) жауаптар

25. Архаизм сөз
А) саяжай
В) бағдаршам
С) сыңсу
Д) жусан
Е) қаламақы

Тест жұмысының жауаптары
9 - нұсқа
1-С
2-С
3-С
4-С
5-Е
6-Д
7-Е
8-В
9-Е
10-Д
11-Е
12-С
13-В
14-А
15-В
16-Д
17-Е
18-Е
19-В
20-С
21-В
22-А
23-Д
24-С
25-Е

10 - нұсқа
1-Е
2-С
3-С
4-Е
5-А
6-С
7-Д
8-А
9-А
10-А
11-А
12-С
13-А
14-Е
15-Д
16-В
17-В
18-А
19-С
20-Е
21-Д
22-В
23-С
24-А
25-Д

11 - нұсқа
1-В
2-А
3-Е
4-С
5-Д
6-В
7-Е
8-Е
9-В
10-А
11-А
12-С
13-А
14-В
15-С
16-Д
17-В
18-А
19-В
20-Е
21-С
22-С
23-А
24-С
25-Е

12 - нұсқа
1-С
2-В
3-В
4-С
5-А
6-С
7-С
8-А
9-С
10-В
11-А
12-А
13-В
14-А
15-С
16-С
17-С
18-В
19-Д
20-Е
21-С
22-В
23-А
24-С
25-С


title: Конспект "Мой город Стаханов"

extracted_text:
Конспект интегрированного  занятия для детей старшей группу по  выполнению
регионального  компонента
Тема: «Мой город Стаханов»

Цель: формировать у детей  нравственно-патриотические  качества  посредством
приобщения детей к истории и культуре родного края,  города.  Познакомить  с
достояниями города историческим прошлым и настоящим.
Углублять знания о символике родного  города:  учить  узнавать  герб,  флаг,
гимн.  Формировать  чувства  любви  к  родному  городу,  гордость  за  него;
воспитывать чувство эмоционально-положительного отношения к природе  родного
края, художественному слову.
Развивать  диалогическую  речь  детей,  умение  слушать   своих   товарищей,
высказывать свои мысли.
Побуждать детей  создавать  предметные  композиции,  дополнять  их  деталями
обогащающими изображение. Воспитывать аккуратность, старательность,  интерес
к работе.

Материал к занятию: презентация с иллюстрационным материалом, клейстер,
кисти, альбом, цветная бумага.

                                 Ход занятия
Воспитатель:
- Дети я вам предлагаю раскрыть тайну и секрет одного  слова.  А  какое  это
будет слово мы с вами узнаем прочитав стихотворение.
                          «Лучше нет родного края».
                           Жура – жура – журавель!
                           Облетал он сто земель.
                              Облетал, обходил,
                           Крылья, ноги натрудил.
                            Мы спросили журавля:
                           - Где же лучшая земля?
Воспитатель:
- Дети, как вы думаете, что ответил журавель?
                                                     (ответы детей).
                            Отвечал он пролетая:
                          - Лучше нет родного края!
Воспитатель:
- Сегодня мы докажем, что действительно это правильный ответ.
- Как вы думаете, что значит слово родной?
                                                      (ответы детей).
Воспитатель:
- Родная сторона родной край  –  это  место  где  нам  все  дорого,  где  мы
родились и живем с родными и близкими с друзьями.
- Дети, как называется наш город?
                                                       (ответы детей).

Воспитатель:
- Раньше наш город  назывался  Кадиевка.  А  почему  стал  называться  город
Стаханов, я вам расскажу.

                                                         Дети  рассматривают
уголь.
[pic]

Воспитатель:
- Наш город богат углем. Уголь – это  горючее.  Многие  предприятия  работаю
благодаря углю. Он дает тепло, а еще уголь называют черным золотом.
- Где добывают уголь?

                                                       (ответы детей).
                                                        Дети   рассматривают
иллюстрации,
                                                           фотографии      с
изображением шахт.

Воспитатель:
- Кто добывает уголь?
- Добывать уголь очень  трудно  и  тяжело.  Труд  шахтера  очень  тяжелый  и
опасный. Несколько лет  назад  жил  на  нашей  земле  А.Г.Стаханов.  Он  был
шахтером, добывал уголь. За одну рабочую смену он добывал угля больше  всех,
и сделал рекорд по добыче угля. Много людей хотели  ровняться  на  него,  их
называли стахановцами. В честь А.Г.  Стаханова  наш  город  стал  называться
Стаханов.

                                                  Рассматриваем     памятник
А.Г.Стаханову

Воспитатель:
- А какие еще достопримечательности есть в нашем городе?
                                      Ответы детей.
                                      Игра «Подбери слова, которыми можно
                                   охарактеризовать наш город».
                                      Дети читают стихотворения.
                 Есть у каждого на свете свой любимый уголок
              Для меня таким, поверьте, стал наш тихий городок.

                  Раньше я не понимала и печалилась порой,
                 Если мама после сада нас вела пешком домой.

                Мы экскурсий не хотели, мы хотели на качели!
                Но теперь я стала старше и проснулся интерес:
             Про родной и славный город разузнать все, наконец.

            Каждый день я с нетерпеньем жду, когда пойдем гулять,
               Потому что мама может обо всем мне рассказать:

              Про скульптуры, монументы и про памятник Победы,
               Про спортсменов, мастеров, знаменитых земляков…

                Я все-все про город знаю, и теперь я понимаю:
                Мы должны гордится им, нашим городом родным!

                                       Дети  рассматривают   флаг   и   герб
г.Стаханова,
                                      слушают гимн нашего города.

Воспитатель:
- Флаг для всех обозначает силу и славу. Каждая  страна,  республика,  город
имеет свой флаг.
Воспитатель:
- Дети давайте изобразим флаг нашего города с помощью аппликации.
                                     Показ образца работы.
                                     Самостоятельная работа детей.

Воспитатель:
- Мы должны любить свой город заботиться о нем, чтоб стал он краше.


title: Контрольная работа по английскому языку в 8 классе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight)

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку в 8 классе
Контрольная работа по английскому языку состоит из 3-х разделов:
1)Аудирование;  2) Чтение; 3) Лексика и грамматика.
Форма контроля - тест.
УМК:  «Английский в фокусе» ("Spotlight")
Продолжительность теста составляет 45 минут. Работа проводится в конце первой четверти и содержит грамматический и лексический  материал 1,2 разделов учебника (Socialising; Food&Shopping).
Тестовая работа имеет критерии оценивания результатов и ключ.
Тест содержит  26 заданий. Из них задания на:
Аудирование. Задания 1-5- установление соответствия между высказываниями и утверждениями.
Чтение. Задания 6-10- понимание в тексте запрашиваемой информации.
Лексика и грамматика. Задания 11-15 – заполнение пропусков подходящими по смыслу словами. 16-20-распознавание грамматических времен. *21-26- распознавание и использование фразовых глаголов.
За каждый правильный ответ в заданиях 1-22, обучающийся получает 1 балл.
За каждый правильный ответ в заданиях 1-20, обучающийся получает 1 балл
Каждый правильный ответ в заданиях 21-26 оценивается в 2 балла.
Максимальное количество баллов- 32.
Успешность выполнения теста определяется из следующего соответствия:
27 – 32 баллов       “5” (отлично)
21 – 26  баллов      “4” (хорошо)
15– 20 баллов        “3” (удовлетворительно)
менее 15 баллов    “2” (неудовлетворительно)
Ключи к тестам:
Вариант 1
Listening
F	C	D	B	A

Reading
F	DS	F	T	T
Vocabulary and Grammar
11.sociable 12. pessimistic 13. patient  14. pinch  15. litre
16.starts  17. am walking   18. have you met   19. have been waiting  20. will go
*21. after  22. down 23. without   24. down  25.  through 26. over
Вариант 2
Listening
E	C	D	A	B
Reading
F	DS	F	T	T
Vocabulary and Grammar
11. patient 12. pessimistic 13.  litre 14. sociable  15. pinch
16. am walking     17 will go. 18. starts 19. have you met   20. have been waiting
*21. down  22. after  23. without   24. through  25. down  26. over

Test 1 (8)
Variant 1
Name:                                                                                Date:
Class:                                                                                Mark:
Listening
Listen to some teenagers talking on a radio programme about their friends. Then, match the speakers      (1-5) to the statements (A-F). There is one extra statement.
The speaker sees his/her friends every day.
      В.  The speaker and his/her friends share the same pastime.
      С.  The speaker spends all his/her free time with his/her friend.
      D. The speaker thinks of his/her friend as part of the family.
      E.  The speaker moved close to his/her friend's house.
      F. The speaker thinks he/she is lucky to have such good friends.
1. Speaker 1   _____
2. Speaker 2 _____
3. Speaker 3 _____
4. Speaker 4 _____
5. Speaker 5 _____

Reading
Read the following text and mark the statements as T (true), F (false) or DS (doesn't say).
Since school is the place where you spend a good part of your day, it's a good idea to have a few rules regarding classroom etiquette in mind.
To begin with, it's always nice to greet your teacher and the other students when you walk into the classroom. If you go to class after the lesson has already started, it's polite to apologise to your teacher. During the lesson, you need to respect your classmates, as well as your teacher. That means you should pay attention to others when they're speaking to the whole class, and you shouldn't talk to those next to you while the teacher is trying to explain something.
Of course, all this doesn't mean that the classroom environment needs to be strict and boring. Your teacher will certainly appreciate it if you have something funny to share with the rest of the class. Also, if you have any fresh and creative ideas about a class project or trip, your teacher will be more than willing to hear about them. After all, teachers run out of ideas too! Remember, teachers were once students themselves, and they know very well that every now and then, the class needs to do something different from their usual routine and, above all, they know that learning should be fun!
   6. You should never talk when entering the class. .......
   7.  If you are late, you need to bring a note from your parents. .......
   8. You should never talk in the classroom. .......
   9.  It's OK to tell a joke in the classroom. .......
  10.  You should feel free to make any suggestions related to school matters to your teacher. .......

 Vocabulary and Grammar
Fill in: pessimistic, sociable, patient, pinch, litre
11. Rachel has many friends because she's very ……
12. …..people always see the negative side of things.
13. Penny doesn't get angry easily. She's very…..
14. If you add…… a of salt, it will taste better.
15. Alan drinks….. a of milk every day.

Underline the correct item.
16. The film is starting/ starts at 8:00. Do you want to go to dinner before that?
17. I am walking / walk now.
18. Have you met/ Have you been meeting our new neighbours yet? They seem really nice.
19. Do you know where Mark is? I have waited / have been waiting for him for over an hour and I’m starting to lose my patience.
20. There’s someone at the door. I go/will go and see who it is.

*  Fill in the gaps with the correct preposition.
21. The police officer went ……the bank robber.
22. The prices of Christmas decorations have gone …. since last year.
23.  How long can an animal go…food?
24.  She's been …..a lot since her accident.
25. The bad weather is really beginning to get me … .
26. It has taken me a long time to get…. the flu.

Test 1 (8)
Variant 2
Name:                                                                                Date:
Class:                                                                                Mark:
1.	Listening
Listen to some teenagers talking on a radio programme about their friends. Then, match the speakers      (1-5) to the statements (A-F). There is one extra statement.
      A.  The speaker and his/her friends share the same pastime.
      B.	The speaker sees his/her friends every day.
      С.  The speaker spends all his/her free time with his/her friend.
      D. The speaker thinks of his/her friend as part of the family.
      E. The speaker thinks he/she is lucky to have such good friends.
      F.  The speaker moved close to his/her friend's house.

1. Speaker 1   _____
2. Speaker 2 _____
3. Speaker 3 _____
4. Speaker 4 _____
5. Speaker 5 _____

2.	Reading
Read the following text and mark the statements as T (true), F (false) or DS (doesn't say).
Since school is the place where you spend a good part of your day, it's a good idea to have a few rules regarding classroom etiquette in mind.
To begin with, it's always nice to greet your teacher and the other students when you walk into the classroom. If you go to class after the lesson has already started, it's polite to apologise to your teacher. During the lesson, you need to respect your classmates, as well as your teacher. That means you should pay attention to others when they're speaking to the whole class, and you shouldn't talk to those next to you while the teacher is trying to explain something.
Of course, all this doesn't mean that the classroom environment needs to be strict and boring. Your teacher will certainly appreciate it if you have something funny to share with the rest of the class. Also, if you have any fresh and creative ideas about a class project or trip, your teacher will be more than willing to hear about them. After all, teachers run out of ideas too! Remember, teachers were once students themselves, and they know very well that every now and then, the class needs to do something different from their usual routine and, above all, they know that learning should be fun!
   6. You should never talk when entering the class. .......
   7.  If you are late, you need to bring a note from your parents. .......
   8. You should never talk in the classroom. .......
   9.  It's OK to tell a joke in the classroom. .......
  10.  You should feel free to make any suggestions related to school matters to your teacher. .......

3.	 Vocabulary and Grammar
Fill in: pinch, litre, sociable, patient , pessimistic
11. Penny doesn't get angry easily. She's very…..
12. …..people always see the negative side of things.
13. Alan drinks….. a of milk every day.
14. Rachel has many friends because she's very ……
15. If you add…… a of salt, it will taste better.

Underline the correct item.
16. I am walking / walk now.
17. There’s someone at the door. I go/will go and see who it is.
18. The film is starting/ starts at 8:00. Do you want to go to dinner before that?
19. Have you met/ Have you been meeting our new neighbours yet? They seem really nice.
20. Do you know where Mark is? I have waited / have been waiting for him for over an hour and I’m starting to lose my patience.

* Fill in the gaps with the correct preposition.
21. The bad weather is really beginning to get me … .
22. The police officer went ……the bank robber.
23. How long can an animal go…food?
24. The prices of Christmas decorations have gone …. since last year.
25.  She's been …..a lot since her accident.
26. It has taken me a long time to get…. the flu.


title: Контрольная работа "Уравнения и неравенства с двумя переменными" 9 класс

extracted_text:
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА УЧИТЕЛЕМ МАТЕМАТИКИ
Ершова Елена Владимировна

         Контрольная работа по теме      «Уравнения и неравенства с  двумя переменными»

1 вариант
Задание оценивается в 1 балл
1.Известно, что система уравнений имеет четыре решения. Сколько точек пересечения имеют графики этих уравнений?
2.Является ли решением системы  пара чисел (6;2,5)?
3.Выразите переменную  у через переменную х из уравнения   -у +4=0
4.Решите  систему уравнений способом подстановки
5.Решите графически систему неравенств

Задание оценивается в 2 балла
6.Решите систему уравнений
7.Решите графически систему уравнений

Задание оценивается в 3 балла
8.Две бригады, работая вместе,  могут выполнить задание за 8 часов. Первая бригада, работая одна ,могла выполнить задание на 12 часов быстрее, чем вторая бригада. За сколько часов могла бы выполнить задание первая бригада , если бы она работала одна?

2 вариант
Задание оценивается  в 1балл
1.Известно, что система уравнений имеет три решения. Сколько точек  пересечения имеют графики этих уравнений?
2.Является ли решением системы  (3;1)?
3.Выразите  переменную у через переменную х из уравнения   -у +12=0
4.Решите систему уравнений способом подстановки
5.Решите графически систему неравенств

Задание оценивается  в 2 балла
6.Решите систему уравнений
7.Решите графически систему  уравнений

Задание оценивается в 3 балла
8.Два комбайна, работая  совместно,   могут выполнить задание за 6 часов. Первый комбайн, работая один, может выполнить это задание  на 5 часов скорее, чем второй комбайн. За сколько времени может выполнить этот задание первый комбайн,  работая один?


title: План-конспект "Методическая разработка по познавательному развитию «Новогодний адвент - календарь»"

extracted_text:
МКДОУ "Детский сад "Айгюн"
автор: Балакшиева Нарыханум Гафаровна
План-конспект. Методическая разработка по познавательному развитию «Новогодний адвент–календарь»
Что же такое адвент-календарь?
Это рождественский календарь, который был придуман в Германии фрау Лэнг в 19 веке. Задумка была для сына, который часто задавал вопрос о том, когда же придет Рождество. Дни обозначались, каким-либо объектом, в котором лежала сладость и задание, которое нужно выполнить в ожидании праздника.
Прочитав статью в интернете, я решила "адаптировать" эту идею для своих ребят в детском саду.
Реализацию наметила на последние две недели декабря. Что можно ждать в декабре? Конечно, Новый год! Подготовка заняла довольно – таки много времени, но оно того стоило.
Мой вариант адвент-календаря представляет собой домик с окошком – чулком, в который каждый день помещаются задания (соответствующие программе и возрасту детей), направленные на закрепление изученного материала. Все задания соответствуют заявленной тематике «Новый год». На лицевой стороне расположены 10 цифр, которые дети зачеркивают после выполнения заданий. В верхней части прикреплена разрезная новогодняя картинка, состоящая из 10 частей. Раскрывается она по мере выполнения заданий.

Итак, работа началась!
В первый день, дети получили письмо от Деда Мороза, в котором он просит помочь ему подготовиться к Новому году. За это, он обещает исполнить их пожелания в Новом году. Задания дети будут получать каждый день.
Первое задание: «Узнайте, как празднуют новый год в других странах». Им была предложена презентация.
Цель: расширить представления детей об особенностях празднования Нового года в разных странах.
Второе задание: «Украсьте ёлку».
Цель: совершенствовать навыки счёта по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять представления о знакомых геометрических фигурах, умение решать математические задачи, порядковый счёт.
Третье задание: «Смекай, считай, отгадывай».
Цель: при моделировании игры развивать познавательные и творческие способности детей.
Детям были предложены задания, направленные на развитие логического мышления, внимания, воображения, памяти.
Например, «Посчитай и дай ответ», «Четвёртый лишний» и др.
Четвертое задание: «Вспомните правила поведения у новогодней ёлки».
Цель: закрепить представления детей, какие ёлочные игрушки могут быть пожароопасными и почему; навыки поведения в период новогодних и рождественских праздников. Заострить внимание детей на опасных ситуациях, которые могут произойти, и научить, что им делать в подобных ситуациях.
Пятое задание: «Сделайте ледяные украшения».
Цель: развивать познавательный интерес ребёнка в процессе экспериментирования с жидкостью.
Шестое задание: «Сделайте с родителями новогоднюю поделку и украсьте её цифрами или буквами».
Цель: развивать желание совместного творчества детей и родителей, побуждать к активному участию в жизни детского сада.
Седьмое задание: «Помогите Снеговику распределить письма, а Снегурочке подарки».
Детям была предложена дидактическая игра на дифференциацию звуков «д - т» и «з - ж»
Цель: закреплять умение определять место звука в слове.
Восьмое задание: «Раскрасьте математические картинки».
Цель: закрепить цифры от 1 до 9; развивать произвольное внимание, мелкую моторику, зрительно – моторную координацию.
Девятое задание: «Отгадайте новогодние загадки».
Цель: развивать умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
Десятое задание: «Посмотрите с родными фильм про Новый год и расскажите об увиденном друзьям».
Цель: вызвать положительные эмоции от совместного просмотра.

Таким образом, за две недели мы выполнили 10 заданий и были готовы к встрече Нового года. На этом работа с адвент-календарём не заканчивается. К концу мая, я планирую подготовить ещё 10 заданий, которые помогут нам закрепить полученные знания за второе полугодие. Только теперь, мы с нетерпением будем ждать наступления лета и каникул.


title: Конспект урока "Правописание слов с разделительными ъ и ь знаками" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока – путешествия по русскому языку
во 2 классе
(Образовательная система «Школа 2100»)
Составила: Паздникова Елена Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 91» г. Перми
Тема урока: Правописание слов с разделительными ъ и ь знаками.
Цель урока: обобщение и систематизация знаний обучающихся о правописании разделительных ъ, ь;
Задачи:
– закрепить полученные знания о разделительных ъ и ь знаках, их месте в слове;
–  развивать умения различать слова с Ъ и Ь разделительными знаками;
– развивать орфографические умения и навыки, связную речь учащихся, логическое мышление,  умения и навыки взаимоконтроля,  самоконтроля и самооценки, осуществлять дифференцированный подход;
– способствовать развитию коммуникативных навыков: умение общаться с одноклассниками и взрослыми, обосновывать собственную точку зрения, уважать другую точку зрения.
Задачи:
        Личностные: способствовать проявлению интереса к изучаемой теме, осознанию собственных достижений при освоении учебной темы.
Метапредметные:
         Коммуникативные: учиться принимать активное участие в работе парами, допускать существование различных точек зрения.
         Регулятивные: способствовать развитию умений принимать и сохранять учебную задачу, соотносить учебное действие с известным правилом.
         Познавательные: содействовать формированию умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, познакомить с интересными фактами про горы.
Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков
Оборудование: мультимедиапроектор, экран, компьютер, презентация к уроку, карточки с разноуровневыми заданиями.
Ход урока:
Орг.момент.

Вот книжки на столе,
А вот - тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
Необходимо приложить старание,
Мы отправляемся навстречу знаниям!

      (слайд 2)
Сегодня у нас не просто урок, а урок – экспедиция «Восхождение на вершину Знаний», и вы не просто ученики, а альпинисты.
Я приглашаю всех, кто любит путешествия, походы и русский язык совершить увлекательное восхождение на вершину знаний. Для этого нам потребуется карта маршрута. Она перед вами. (Карту нужно заготовить заранее).
На пути к вершине будет несколько привалов. Во время привалов мы будем отдыхать с пользой:
 	Как известно экспедиции всегда предшествует подготовка, поэтому экспедиция пройдет в 2 этапа: 1 этап «Подготовка к экспедиции», 2 этап «Восхождение на вершину».
Актуализация опорных знаний.
Я предлагаю вам отгадать загадки:
На столбе висит листок,
В нём бывает мало строк:
«Покупаю», «продаю»
Иль «меняю», «отдаю».    (объявление)  (слайд 3)
Любит фрукты есть, бананы.
Прыгать любит по лианам. (обезьяна)  (слайд 4)
Вставишь ключик в домофон,
Щёлк – и оказался в нём. (подъезд)  (слайд 5)
Здесь только для тебя
Фасончик подберут.
Иль платье, иль пальто
С примерками сошьют. (ателье)  (слайд 6)
– Прочитайте ещё раз слова, что интересного вы заметили?  (слайд 7) Кто уже догадался, о чем сегодня пойдет речь и попробует сформулировать тему нашего урока? (говорят 2-3 ученика)
– Правильно, наша тема: «Правописание слов с разделительными ъ и ь знаками». (слайд 8)
– Ребята, что вы можете сказать об этих буквах? Чем они интересны? (Они не имеют звуков)
– Так может быть они нам и не нужны? (Нужны)
– Какую роль они выполняют в словах?  (Ь показатель мягкости согласного и разделяет согласный от гласного), (Ъ разделяет согласный от гласного)
Твёрдый знак
и мягкий знак –
Буквы нам нужны.
Не читаются никак,
Но в словах важны.
Эти знаки – буквы две – верно служат при письме:
Съезд, съедобный, сыновья, объявление, семья –
Им почет и уваженье за примерное служенье.
Вот, как видишь, не пустяк в алфавите каждый знак.
Сообщение темы и цели урока.
–  Это новая для нас тема? Мы хорошо знаем правила о написании слов с ъ и ь?  Зачем нам ещё раз возвращаться к ней?
– Какие цели мы поставим перед собой? (повторить правила написания разделительного ъ и ь знаков, уметь правильно писать слова с разделительными ь и ъ знаками).
–  Что мы будем для этого делать? (работать с учебником, в парах, узнавать новое, повторять правила).
–  Правильно. Сегодня мы обобщим знания о правописании разделительных твердого и мягкого знаков; составим сравнительную таблицу; сделаем новое открытие. (слайд 9)
– Чтобы вам было легче запомнить путь, перед каждым из вас лежит маршрутный лист. На нем вы будете отмечать свои достижения. Итак, вы готовы отправиться в путь?
Чистописание: – какое задание вы бы предложили всем ребятам для минутки чистописания? (потренироваться писать «ъ» и «ь» и соединения с ними) (слайд 10)
– обратите внимание на буквосочетания. (слайд 11) Какое задание придумали? (записать буквосочетания по алфавиту, исключив «лишнее».)
         съ   дъ   бъ   еъ   въ
(«Лишнее» сочетание еъ, так как Ъ пишется после согласных)
– Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. Кто уверен, что все элементы написал правильно, нарисует зелёный флажок, кто сомневается – желтый, кто считает, что не справился – красный. (работа с картой маршрута)
– А сейчас я познакомлю вас с интересными фактами про горы.
Горы занимают 64 % Азии, 25 % Европы, 36 % Северной Америки, 22 % Южной  Америки, 17 % Австралии и 3 % Африки. В целом, 24 % земной поверхности приходится на горы. Из гор берет свое начало большинство рек Земли.  (слайд 12)
 Организация  деятельности по применению знаний.
– Для продолжения путешествия на вершину Знаний, нам необходимо сначала поработать всем вместе (устно):
– Посмотрите на запись, что вы предлагаете сделать? (слайд 13) (Вставить пропущенные буквы, в каждой цепочке найти лишнее слово и ответ обосновать):
Под…езд, на…езд, об…езд, раз…езд.
Руч…и, в…юга, сер…ги, друз…я.
В…ёт, в…ехал, с…ел, с…ехал.
–  Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. (работа с картой маршрута)
 –   А сейчас я расскажу вам о самой высокой вершине мира.
Джомолунгма  — высочайшая вершина земного шара высотой около 8850 м, находится в Гималаях. Эта гора имеет много названий.
Джомолунгма — в переводе с тибетского означает «Божественная». Непальское имя Джомолунгмы — Сагарматха — означает «Мать Богов». Английское название горы – Эверест.
Первое научное измерение высоты Эвереста было произведено в 1856 году. Оказалось, что высота равна ровно 29 000 футов (8 839 метров). Чтобы избежать обвинений в том, что расчёты очень приблизительные и им нельзя доверять (ведь в природе круглые цифры встречаются редко), было решено объявить высоту, равной 29 002 фута.  (слайд 14)
–  Сейчас я предлагаю вспомнить правила, когда пишется ъ и ь? (работа в парах).    Вам нужно будет  заполнить таблицу, выбрав нужный вариант ответа.
– Кто может рассказать, когда пишется разделительный ь? (ответы детей) (слайд 15)
– Что можете рассказать о правописании разделительного ъ? (ответы детей) (слайд 16)
Самооценка по алгоритму.
–  Что тебе нужно было сделать?
–  Удалось тебе выполнить задание?
–  Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?
–  Теперь каждый пусть оценит свою работу.
–  Какое умение мы сейчас развивали?
Ответ детей: Мы учились оценивать свою работу.
– Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. Кто выполнил правильно, нарисует зелёный флажок, кто немного ошибся – желтый, кто не справился – красный. (работа с картой маршрута)
 	Уральские горы — горная система между Восточно- Европейской и Западно - Сибирской равнинами. Длина более 2000  км, ширина от 40 до 150 км.   По восточному подножью Уральских гор проходит условная  граница между  Европой и Азией.
 (слайд 17)
–  Часть нашего путешествия мы прошли и сделаем остановку, отдохнём.
V.       Физминутка.
– Наше путешествие продолжается. Рассмотрите внимательно следующий слайд и предложите задание (слайд 18)  (распределить  слова  на 2 группы)
(дерев?я, об?ясни,  руч?и, ноч?ю, от?езд, с?ел, осен?ю, об?явление, раз?единение)
(работа по вариантам: 1 вариант – выписывает слова с разделительным ь, 2 вариант – выписывает слова с разделительным ъ)
– Проверьте свою работу, глядя на экран. (слайд 19) Другие варианты есть?
– Дети, скажите, пожалуйста, что общего в правилах написания слов с ъ и ь?
– Чем правила различаются?
– Какое задание можно ещё придумать к этому слайду? (дописать слова в каждый столбик).   Назовите свои слова.
– Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. Кто выполнил правильно, нарисует зелёный флажок, кто немного ошибся – желтый, кто не справился – красный. (работа с картой маршрута)
– А знаете ли вы, что в некоторых высокогорных районах, например, калифорнийском хребте Сьерра-Невада, летом можно увидеть арбузный снег? Он розового цвета и обладает запахом и вкусом арбуза.
Этот феномен обусловлен присутствием в снеге водорослей, содержащих красный пигмент астаксантин. Данные водоросли служат также пищей для некоторых организмов, среди которых ледяные черви. Они могут жить только в ледниках при низких температурах, а при нагревании хотя бы до 5 °C распадаются и погибают.  (слайд 20)

VI.        Продолжение работы по теме урока.
–  Соедините линиями слова из левого столбика близкими по   значению словами из правого столбика.  (слайд 21)
    Л…ёт очень сильно -                          как свои пять пальцев
    Ползёт очень медленно -                    черепаш…им  шагом
    Знал очень хорошо -                           как из ведра
    Был ленивым -                                     тяжёл на под…ём
–  Давайте проверим, что у вас получилось.(слайд 22)
– Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. (работа с картой маршрута)
– В горной местности можно увидеть облака, которые могут висеть неподвижно даже при очень сильном ветре — они называются лентикулярными.
Объясняется это тем, что ветер движет воздушные массы определёнными потоками, обтекая различные препятствия. На гребнях таких потоков или между двумя слоями воздуха и образуются лентикулярные облака.
Эти облака обычно имеют округлую форму, поэтому их часто принимают за НЛО.   (слайд 23)

VII.        Индивидуальная работа (разноуровневая)
- А теперь попробуйте выполнить задание самостоятельно. На ваших карточках есть задания трёх уровней. Каждый из вас может выбрать тот уровень, с которым сможет справиться. (слайд 24)
1 уровень: Вставьте, где нужно, разделительный ъ или ь. Подчеркните орфограмму ъ или  ь.
б…ют без…усый в…ехал с…поёт
2 уровень: Найдите ошибки в предложении и запишите его правильно. Подчеркните орфограмму ъ или ь.
Девочька съела напинёк и села  пирожок.
3 уровень: Прочитайте транскрипцию слов. Запишите слова в тетради буквами так,  как они пишутся. Подчеркните орфограмму ъ или ь.
[в’й’уга]    [абй’экт]    [ сй'омка ]    [ брат'й'а ]    [ падй'ом ]   [ сй'ожылс'а ]
 [ мад'эл'й'эр ]
Учащиеся работают самостоятельно, а потом проверяют. (слайд 25)
 – Оцените себя, насколько вы правильно выполнили задание. (работа с картой маршрута)
VIII.     Подведение итога урока (рефлексия)
– Наше путешествие закончилось. Подведём итоги. (слайд 26)
– Как различать написание разделительного Ь и Ъ знаков в словах?
– Что вы считаете нужным запомнить с сегодняшнего урока?
– Над чем ещё надо поработать?
– За что ты можешь себя похвалить?
– Для меня самым интересным было…
– Наш путь на уроке был сегодня трудным, но интересным. Мы пытались подняться на вершину Знаний. Сейчас каждый из вас решит смог ли он достигнуть вершины горы. Если вы считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой, вы поняли тему и можете помочь другим – прикрепите зеленый флажок на вершине горы; если вы считаете, что поняли тему, но вам ещё нужна помощь – прикрепите желтый флажок на склоне; Если вы считаете, что было трудно на уроке, то прикрепите красный флажок у подножия горы (выходят и ставят). (слайд 27)
Выставление оценок
Не устанем повторять,
Любим мы отметку «пять"
Кто ж сегодня отличился?
Кто на славу потрудился?
Ну, кому поставить "пять"?
Попрошу вас предлагать.
И "четверочку" поставим
От души ребят поздравим.
Что тут думать и гадать...
За "четверкой" идет "пять"!

IX.    Домашнее задание (творческое) (слайд 28):
Подобрать и записать по 3 пословицы с разделительными Ъ и Ь знаком.
Сочинить рассказ, в котором встретится, как можно больше слов с Ь и Ъ

– Мне понравилось, как мы с вами поработали. Благодарю всех за работу. Вы молодцы!


title: Тест "Основные понятия кинематики" 10 класс

extracted_text:
1 вариант
1. Материальной точкой можно считать тело в случаях, если можно пренебречь
1) только вращением тела   2) только движением тела
3) всеми размерами тела       4) только формой тела
2. Система отсчёта состоит из
1) тела отсчёта и системы координат         2) системы координат и часов
3) тела отсчёта и часов         4) тела отсчёта, системы координат и часов
3. Тело сначала двигалось по линии АВ, затем по линии ВС.
[pic]
Путь тела равен        1) расстоянию АВ          2) расстоянию АВ+ВС
3) расстоянию АС        4) расстоянию АС-(АВ+ВС)

4.Человек прошел по прямой 30 м, повернул под прямым углом и прошел еще 40
м. Определите путь (L) и модуль перемещения (S) человека.
А. L = 70м; S= 0. B. L = S = 70м. C. L=70 м; S=50 м. Д. L=40 м; S=70м
5. Изменение положения тела в пространстве относительно других тел с
течением
времени это:
а) скорость
б) путь
в) механическое движение

Линия, по которой движется тело, это:
                                                                     2
вариант
1. Тело является материальной точкой
1) в любом случае
2) если расстояние, проходимое телом, много больше размеров этого тела
3) если масса тела много меньше масс тел, окружающих его
4) если тело движется равномерно
2. Для определения положения движущегося тела в любой момент времени
необходимы
1) тело отсчёта и неподвижное тело рядом с ним
2) тело отсчёта и связанная с ним система координат
3) приборы для измерения расстояния и времени
4) тело отсчёта, связанная с ним система координат и прибор для измерения
времени
3. Тело сначала двигалось по линии АВ, затем по линии ВС.
[pic]
Перемещение тела равняется       1) расстоянию АВ        2) расстоянию
АВ+ВС
3) расстоянию АС       4) расстоянию ВС+АС

4.Мяч брошенный с балкона, находящегося на высоте 2 м над землей, вверх,
поднялся над балконом на высоту 1м и упал на землю.
Определите путь (L) и модуль перемещения (S) мяча.
А. L = 4м; S= 2м. B. L = S = 2м. C. L= 3м; S=2м. Д. L=4м; S=0
5. Линия, по которой движется тело, это:
а) путь        б) траектория       в) перемещение


title: Самостоятельная работа по математике 2 класс 2 четверть

extracted_text:
Вариант 1
1.Реши задачу:
На катке катались 16 девочек и 13 мальчиков. Ушли домой 20 детей. Сколько детей осталось кататься на катке?
__________________________________________________
__________________________________________________

2.  Найди значения выражений:
60 + 20=                 16+ 30  =             34 + 6=              23 – 0 =                 33 – 3=               74 + 4 =                 70 + 13 =              49 – 20=            94 – 30=                  50 – 34 =3.

3.  Вычисли, указав порядок действий:
18 – ( 6 + 9 )             8 + ( 12 – 2)               60 - ( 32+8 )

4. Длина прямоугольника равна 5 см, а ширина 2 см. Начерти  прямоугольник и найди его периметр.
____________________________
____________________________

5.Реши уравнения
х – 9 = 20                50 – а = 21

Вариант 2
1.Реши задачу:
В школьную столовую привезли 16 кг Картофеля и 8 кг моркови. Было израсходовано 10 кг овощей. Сколько кг овощей осталось в столовой?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2.  Найди значения выражений:
70 + 20=                 15+ 30  =             24 + 6=              63 – 0 =                  45 – 5=             64 + 5 =                  40 + 14 =             38 – 20=            97 – 50=                 30 – 24 =.

3.  Вычисли, указав порядок действий:
16 – ( 7 + 9 )             14 + ( 15 – 7)               40 - ( 23+7 )

 4. Длина прямоугольника равна 6 см, а ширина 3 см. Начерти  прямоугольник и найди его периметр.
____________________________
____________________________
5.Реши уравнения
х – 7 = 32                62 + с = 70


title: Программа краткосрочной образовательной практики "Закладка для книги"

extracted_text:
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 387» г. Перми

ПРИНЯТО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
на заседании                                                                                заведующий  д/с № 387
Педагогического совета ДОУ                                                                 _______ Е.В. Южакова
Протокол № _________
от «___» __________20     г.                                                                 от «____» _______20     г.

ПРОГРАММА
краткосрочной образовательной практики

«Закладка для книги»
для детей подготовительной группы (6-7 лет)

Борисова Мария Сергеевна
воспитатель

г. Пермь, 2019
Аннотация для родителей: Вы наверняка читаете с детьми книги и порой вместо закладки вы загибаете страничку, оставляете в книге листочек бумаги, а потом благополучно его теряете. Мы предлагаем вашему ребенку научится делать оригинальные закладки уголки для книги в технике оригами. Тогда уж точно, когда вам нужно будет продолжить чтение, вы найдете без труда нужную страницу
Цель КОП: Изготовление закладки в технике оригами.
Задачи:
Обучающие:
Обучить детей сложению бумаги в технике оригами для получения книжной закладки и ее декорированию.
Развивающие:
- развивать психические процессы и познавательную активность.
Воспитательные:
-воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Количество часов КОП: 2 занятия
Максимальное количество участников: 8 человек
Перечень материалов и оборудования: ножницы,  цветная бумага для ксерокса, цветная бумага, клей – карандаш, схемы опоры на каждого ребенка.
Предполагаемые результаты: Ребенок научится складывать из листа бумаги закладку для книг в технике оригами.

Тематический план:
Встреча № 1
Тема встречи «Закладка уголок «Смешные рожицы»»
Задачи: Познакомить детей с историей возникновения книжной закладки.
              Научить детей складывать закладку в технике оригами.
Содержание встречи
- Презентация «История возникновения книжной закладки».
- Рассматривание и обговаривание вместе с детьми схемы сложения закладки.
- Оказание помощи детям по необходимости в изготовлении закладки и ее декорировании.
- Дети складывают закладку уголок в технике оригами по схеме -опоре; приклеивают детали к полученной закладке
- Результат: Готовая закладка для книги «Смешная рожица»

Встреча № 2
Тема встречи: Закладка уголок (по выбору детей).
Задачи: .
1.  Закреплять умения детей создавать закладку в технике оригами по схеме – опоре.
2. Развивать умения детей декорировать закладку с помощью цветной бумаги.

Содержание встречи \
- Оказание помощи по необходимости в изготовлении закладки и ее декорировании.
- Дети складывают закладку в технике оригами по памяти (схема опора предлагается по необходимости).
-Рассматривают различные варианты декорирования закладки на готовых образцах
-Составляют свой дизайн оформления уголка
- Вырезают и приклеивают детали к готовой закладке
- Результат: Закладка уголок для книги (по своему замыслу)

Список литературы: (от 3-х источников и более)
https://tratatuk.ru/materialy/podelki-iz-bumagi/zakladki-ugolki-dlya-knig-zabavnye-zhivotnye.html
https://sovet-podarok.ru/kak-sdelat-zakladku-iz-bumagi.html
https://moipodelki.ru/blog/view/379

Приложение:
В приложении могут быть:
- иллюстративный материал к встречам (презентации, рисунки);
- схемы;
- алгоритмы;
- раздаточный материал;
- правила работы с инструментами;
- образцы


title: Лабораторная работа "Выявление изменчивости организмов" 9 класс

extracted_text:
                             Лабораторная работа

Тема: Выявление изменчивости организмов
Цель: - познакомиться с явлением модификационной изменчивости, методами ее
изучения и
           закономерностями;
          *- освоить методы математической обработки результатов
исследований - построение
            вариационного ряда и вариационной кривой.
  Оборудование: объекты (семена, колосья пшеницы и ржи, клубни картофеля,
листья    растений, плоды и др.) 20 экземпляров, весы, линейки.

                                 Ход работы

1.Рассмотрите 20 экземпляров одного объекта (листья, плоды, колоски, клубни
и т.д.) и запишите их параметры (вес, длина, количество и т.п.).

№ измерения
 |1 |2 |3 |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | |Длина, кол-во
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
2.   Найдите размах модификационной изменчивости - норму реакции, укажите
минимальное и максимальное значение признака.
Норма реакции = Max – min =

3.   Составьте вариационный ряд - полученные данные занесите в таблицу, в
которой в первой строке укажите отдельные значения признака (по
возрастанию) - варианту (V) (длина, количество и т.д), а во второй строке -
частоту встречаемости каждого значения (р)

V  | | | | | | | | | | |р  | | | | | | | | | | |
*4. Вычислите среднюю величину признака по формуле:
М =  V1 х р1 +  V2 х р2 + Vn + рn / m

М – средняя величина
V – варианта
р – частота встречаемости
n – общее число вариант
m – общее число измерений

*5. Постройте графическое выражение (вариационную кривую) изменчивости
признака - отобразите на графике зависимость между значением признака и
частотой его встречаемости.
С этой целью:
- по оси абсцисс отложите отдельные варианты (измерения) данного признака;
- по оси ординат отложите числовые значения, соответствующие частоте
повторяемости каждой варианты);
- по горизонтальной оси восстановите перпендикуляры до уровня,
соответствующего частоте повторяемости каждой варианты;
- точки пересечения перпендикуляров с линиями, соответствующими частоте
вариант, соедините линиями

 Сделайте ВЫВОД о том, какая закономерность модификационной изменчивости
Вами обнаружена.


title: Сценарий "Петруша на празднике"

extracted_text:
«Петруша на празднике»
Сценарий развлечения в группе раннего возраста.
Музыкальный руководитель Александрова И.Н.
МБДОУ «Детский сад № 101» г. Чебоксары

Цель мероприятия: создание условий для двигательной активности детей, с помощью мотивации поздравления мам и бабушек с праздником 8 марта.
Действующие лица:
Ведущий - 1 воспитатель
Петруша – 2 воспитатель
Атрибуты:  платочки по количеству детей, музыкальные инструменты,2 зонтика

Петруша заранее приходит в группу, знакомится с детьми, зовет детей на праздник в музыкальный зал, сам уходит раньше, обещая их там встретить.

Музыка: «Зима прошла» Н. Метлова
(Дети под музыку заходят парами, гуляют свободно по залу).
Воспитатель. Музыка нас встречает, танцевать приглашает. Парами становитесь, крепче за руки держитесь.
Вместе с детьми: Чок- чок, каблучок, потанцуем гопачок!
ТАНЕЦ ПАРАМИ «Каблучок» Е. Макшанцевой
В. А где же Петруша? Пригласил нас в гости и не встречает. Сядем на стульчики и подождем его. Слышите? Кажется, кто-то храпит. Наверное, Петруша заждался нас и уснул. А вот и он.
(воспитатель, отодвигая занавеску, находит спящего Петрушу)
Надо его разбудить. Давайте позовем: «Петруша!» (зовут вместе)
Не слышит. Давайте покричим, как петушки, тогда Петруша проснется? (Полаем, как собачки)
Дети. Ку-ка-ре-ку!  (Гав, гав, гав!)
                                            (Петруша просыпается)
Петруша. Это кто тут кричал? Кто мне спать не давал?
Воспитатель. Это мы! Принимай, Петруша, гостей!
П. Ну, наконец-то гостюшки пожаловали! Я вас давно поджидал. Даже немного устал. Вот присел в уголок да уснул на часок. (Зевает.)
В. Так, пожалуй, ты снова заснешь. Надо бы тебе потянуться,  проснуться.
П. А как?
В. А вот так. Смотри на ребят и делай, как они!

Мы ногами топаем: топ, топ, топ,
А руками хлопаем: хлоп, хлоп, хлоп.
Носок – пятка, носок – пятка,
А теперь пойдем в присядку.
Приседаем, приседаем
И, как птички, мы летаем.
На носочках потянулись.
За грибочками нагнулись.
А теперь скорей бежать,
Никому нас не догнать.

В. Вот как хорошо потянулись! Даже подросли немножечко. И ты, Петруша, молодец.  Спать больше не хочешь?
П. Не хочу! Зато очень хочется еще с ребятами поиграть! Только вот не придумал как.
В.  Петруша, а ты даже с ребятами не поздоровался. Как тебе не стыдно?
П.  Конечно, мне стыдно. Здравствуйте, ребята! (дети отвечают)
В. Наши дети очень любят песенку «Здравствуйте, ладошки!»
 Ты поиграешь с нами?
П. Конечно, с пребольшим удовольствием!

ПЕСНЯ - ИГРА «Здравствуйте, ладошки!» М.Ю.Картушина

П.  А что еще умеют  дети?
В.  Дети умеют печь пирожки  для мамы. И сейчас они споют песенку.

ПЕСНЯ «Помощники» Н. Бордюг
(дети садятся)
В. Петруша, а что в твоей праздничной коробочке?
П. Да, я пришел к вам не с пустыми руками. А в коробочке моей (заглядывает) есть игрушки – погремушки и звонкие колокольчики. Я  раздам их детям, и мы вместе  сыграем громкую, веселую музыку.

ИГРА на инструментах  «Как у наших у ворот» р.н.м.

В. Какой веселый оркестр прозвучал. Положим  инструменты на место. Петруша, а ты знаешь, что пришла весна?
П. Я знаю, что зимой идет снег, а весной – дождь.
В. Правильно. Тогда скажи, где можно спрятаться от дождя?
П. Дома, конечно.
В. А если ты идешь в садик или на работу.
П. Не знаю.
В. Дети, скажите Петруше, где на улице можно спрятаться от дождя?
(под крышей, под зонтиком). А что нужно надеть, чтобы не промочить ноги? (сапожки).
Тогда «наденем сапожки», возьмем зонтики и пойдем гулять по лужам (взрослые берут 2 зонта)
Музыкальная игра « Хорошее настроение» Г.Азаматова
(шагают, перепрыгивают через лужи,  прячутся от дождя под зонтом

П.  Как весело и  интересно с вами играть! В моей коробочке есть еще платочки.  Давайте с ними танцевать! Подойдите ко мне и возьмите их.
(взрослые раздают платочки детям в правую руку)

ПЛЯСКА С ПЛАТОЧКАМИ муз. и сл. Н.И. Нуждиной

В. Спасибо, тебе, Петрушечка, за то, что позвал нас на праздник.
Нам с тобой было весело.
П. И мне у вас понравилось. Вы хорошие, дружные ребята.

Все прощаются, уходят в группу.


title: Конспект урока "Сомнительные (парные) согласные в слове. Повторение"

extracted_text:
Конспект открытого урока с использованием сети Ядекс.Учебник

Учитель: Ямщикова Светлана Владимировна
Тема урока: «Сомнительные (парные) согласные в слове. Повторение»
Цель урока: повторить правила правописания парных согласных в слове.
Планируемые  результаты:
Предметные УУД:  расширение и углубление навыков проверки сомнительных (парных) согласных в слове
Метапредметные УУД:
формировать умение ставить и формулировать цель урока,
уметь работать по составленному плану;
формировать умение оценивать правильность выполнения действия.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; формирование положительного отношения к предмету.

Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Постановка целей урока.
Учитель. Ребята, сегодня по почте я получила письмо. Оно адресовано ученикам 2 «В» класса ГБОУ СОШ "ОЦ"Южный город", то есть вам.
Вскрываю конверт и достаю письмо.
«Дорогие ребята! К нам поступило сообщение о том, что в нашем государстве "Орфография" появились нарушители.
Их приметы:
1) это звуки, которые произносятся с помощь голоса и шума;
2) в целях конспирации имеют двойников, поэтому на письме в конце слов и перед согласными легко меняют внешность, а точнее – звучание;
3) прячутся в корне слова.
Тысячи учеников проливают слёзы, стараясь отыскать этих невидимок.
Мы просим вас помочь нам отыскать и обезвредить этих нарушителей.
            Начальник отдела по борьбе с  нарушителями в стране Орфография».
- Ну как, берёмся за это дело?
Я повторяю приметы нарушителей:
1) это звуки, которые произносятся с помощью голоса и шума;
2) имеют двойников, поэтому на письме в конце слов и перед согласным легко меняют свою внешность, а точнее – звучание;
3) прячутся в корне слова.
Дети. Это парные согласные.
Учитель. Правильно, именно о них пойдёт речь.

3. Чистописание.
Давайте вспомним все парные согласные.
Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т. Ж-Ш, З-С.

4. Проверка домашнего задания
Учитель. Ребята, давайте обратим внимание на уже выполненное домашнее задание.

Учитель. Я обратила внимание на то, что карточка под номером 1 вызвала затруднение у некоторых ребят. Давайте попробуем в том разобраться, а именно посмотрим на их лексическое значение:
Приплод –потомство у животных
Плотва – вид лучеперых рыб
Плотность – свойство тела, предмета
Оплот – крепостная ограда, стены крепости
Чистоплотный – любящий чистоту.
Плот – конструкция для плавания, сделанная из связанных между собой бревен.
Плод – конечный этап развития цветка
Плодоносить – способность приносить плоды
Учитель. Арсений, подскажи слово ПЛОД я соединю с каким словом?
Дети. К слову ПЛОД подходит слово ПЛОДОНОСИТЬ.
Учитель. Ульяна, какое слово я соединю со словом ПЛОТ?
Дети. К слову ПЛОТ подходит слово НА ПЛОТУ.
Учитель. Ребята, расскажите как вам успешно удалось выполнить домашнее задание? На знание какого правила вы опирались?
Дети. Чтобы проверить парную согласную надо изменить слово так, чтобы после нее стояла гласная буква.
Учитель. А теперь задание на внимательность, возьмите, пожалуйста конверты которые лежат на краю вашей парты. Это распечатанная выполненная вами домашняя работа. Посмотрите внимательно на все слова, что там написаны.
Учитель. В каких словах также  спряталась орфограмма правописания парных согласных в слове? (задание по рядам)

Работа по теме урока

Блок  А.

Задание для 1 ряда.

КроТ-кроТы, дротиК - дротиКи, росТ - (высокого) росТа, повороТ - повороТы.

Задание для  2 ряда.

БойкоТ - бойкоТы, йоД -  (нет) йоДа, хоД - хоДить, коГти - коГоток, коШка - коШечка.

Задание для  3 ряда.

ПлуГ - (нет) плуГа, луЧ - (нет) луЧа, полукруГ - полукруГи, пауК - пауКи.
Блок  Б.
Фронтальная работа в Яндекс.Учебнике

Полет - лететь, летать;
лук - луковый, луковица, луком;
мороз  - морозит, морозы;
груз - грузить, грузы, грузило;
город - городок, города.

Блок  В.
Индивидуальная работа в Яндекс.Учебнике
Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Проверка  индивидуальной  работы в Яндекс.Учебнике (работа над ошибками)
Упр. 1.
Город - городок,  города.
Упр. 2.
Рот - ротик; род - родители, родители.
Упр. 3.
Русская народная сказка (скаЗочка)
Упр. 4.
Катя и Толя отправились к родителям в поле. По дороге дети аккуратно обошли сток () для воды. В поле они увидели стог (стога) сена, сели под ним и стали есть суп.

Итог урока
Учитель. О каких звуках мы сегодня говорили?
Дети. О парных согласных.
Учитель. Что помогает избежать ошибок на письме?
Дети. Нужно проверить эти согласные.
Учитель. Как проверить парную согласную на конце слова?
Дети. Чтобы проверить парную согласную надо изменить слово так, чтобы после нее стояла гласная буква.

Рефлексия
Ребята, а давайте нарушителям правил орфографии отправим письмо, для того чтобы они боше не допускали ошибки.
Для этого я вам предлагаю еще раз вспомнить и записать для них:
1) парные буквы,
2) правило правописания парных согласных в словах.

Учитель. Молодцы! Мы справились с оформлением письма. Теперь его можно отправлять.