title: Конспект урока "Условие плавания тел" 7 класс

extracted_text:
             Урок по физике для 7 класса  «Условие плавания тел»
        Цели урока преподавателя  МОУ СОШ № 82 г. Перми  О.Ю. Фоминых
         Дидактическая: Добиться усвоения учащимися условий плавания тел на
         основе понятия Архимедовой силы.
         Развивающая: показать роль физического эксперимента в целях
         научного мировоззрения. Развить экспериментальные умения учащихся.
         Продолжить работу над формированием научного мышления через умения
         анализировать, синтезировать и делать выводы в формировании
         понятия плавания тел.
         Воспитательная: Продолжить осуществление положительного отношения
         к знаниям и развитию познавательного интереса,  опираясь на
         творчество русского  художника  мариниста  И.К.Айвазовского.
         Познакомить учащихся с применением плавания тел.
|Цель          |Деятельность учителя                    |Деятельность ученика        |
|Актуализация  |Учитель  фронтально  опрашивает         |Учащиеся отвечают на        |
|знаний        |учащихся по теме Архимедова сила.       |вопросы, пользуясь          |
|              |                                        |карточками физического лото |
|              |Мы продолжаем изучать тему Архимедова сила, и влияние жидкости и газа|
|              |на погруженное в них тело. Но для начала повторим.                   |
|              |- Какие силы действуют на тело, погруженное в жидкость или в газ?    |
|              |- Куда направлены сила тяжести и сила Архимеда?                      |
|              |- Дать определение силы тяжести, силы Архимеда?                      |
|              |- Показать формулу силы тяжести, силы Архимеда.                      |
|Мотивация     |Учитель стимулирует познавательный      |Учащиеся актуализируют      |
|Формирование  |интерес учащихся к теме урока.          |познавательные мотивы       |
|познавательно |                                        |учения, мобилизуют волевые  |
|го интереса к |                                        |усилия.                     |
|знаниям.      |                                        |                            |
|              |Итак, мы знаем, что на всякое тело, погруженное, в жидкость или в газ|
|              |действует выталкивающая сила, т.е. тела могут плавать.               |
|              |Посмотрим примеры плавающих тел.                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |[pic]                [pic]                                           |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |[pic]      [pic]                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |[pic]       [pic]     [pic]                                          |
|              |Перед Вами: корабли, люди в лодках, произведения русского живописца, |
|              |мариниста                                                            |
|              |И. К. Айвазовского.                                                  |
|              |(Транслируется презентация в программе Р. Р.)                        |
|Формулироваиие|Учитель  направляет  учащихся  на       |Учащиеся осмысливают вводные|
|цели урока    |формулирование темы урока.              |понятия и выходят на тему   |
|              |                                        |урока.                      |
|              |ВЫДАЮЩИЙСЯ ЖИВОПИСЕЦ ИВАН КОНСТАНТИНОВИЧ АЙВАЗОВСКИЙ ВОШЕЛ В ИСТОРИЮ |
|              |КАК ХУДОЖНИК  МАРИНИСТ, МАСТЕР РУССКОГО КЛАССИЧЕСКОГО ПЕЙЗАЖА,       |
|              |ПЕРЕДАЮЩИЙ НА ПОЛОТНЕ КРАСОТУ И МОЩЬ МОРСКОЙ СТИХИИ.                 |
|              |Полотна художника И.К.Айвазовского связаны с морской стихией и       |
|              |гибелью кораблей. Автор писал в конце позапрошлого века. С раннего   |
|              |детства И.К.Айвазовский с увлеченьем писал людей, пейзажи            |
|              |Феодосийского рейда, парусные корабли. К его творениям относят такие |
|              |полотна, как «Десант у Субаши», Черноморский флот на Севастопольском |
|              |рейде», « Штиль на море», « Буря», «Морской берег», «Вид на Одессу». |
|              |В 1850 году Айвазовский создал одну из самых знаменитых своих картин |
|              |«Девятый вал». У самого Айвазовского, да и во всём мировом искусстве |
|              |нет другой картины, которая с такой захватывающей силой передавала бы|
|              |всесокрушающую мощь стихии, неповторимый ужас надвигающейся          |
|              |гигантской волны, «девятого вала». В этой картине огромный талант    |
|              |автора развернулся во всю ширь. Лучи яркого света, прорывающегося    |
|              |сквозь гонимые ветром разорванные тучи, перекатывающиеся грозные     |
|              |волны, пенящиеся и прозрачные, живые, изменчивые краски,             |
|              |поразительные  по своей яркости, красоте и реалистичности, создают   |
|              |неотразимое впечатление мощи и величия.                              |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |[pic]                                                                |
|              |Но если говорить о современной жизни, то морские путешествия могут   |
|              |также плачевно заканчиваться. И невольно возникает вопрос: почему в  |
|              |одних условиях тело плавает, а в других тонет? Но прежде чем ответить|
|              |на этот вопрос, я хочу Вам предложить следующий эксперимент: в       |
|              |обычной воде находятся три тела. Почему первое тело утонуло, второе  |
|              |плавает в нутрии жидкости, а третье всплывает на её поверхность?     |
|              |(демонстрируется три тела в разных состояниях жидкости)              |
|              |Многие ответы были правильно названы, но это единственные причины,   |
|              |объясняющие состояние тела в нутрии жидкости? А знаем ли мы все      |
|              |научно и точно, почему тело тонет, плавает или всплывает? Какая будет|
|              |тема урока?                                                          |

|              |Какая задача будет перед нами стоять? Озвучивается тема урока и      |
|              |определяется задача урока. (Узнать, выяснить, ответить на вопрос:    |
|              |почему тела тонут, плавают и всплывают.)                             |
|Создание      |Попробуем все сведения об условии плавания тел получить из опыта. Для|
|условий для   |этого мы разделимся на шесть групп, выполним практические задания, и |
|усвоения      |их обсудим. Заполним таблицу по условиям плавания тел.               |
|знаний        |                                                                     |
|              |Учитель разъясняет учащимся         |                                 |
|              |заполнение листа контроля на начало |Учащиеся заполняют лист          |
|              |урока.                              |контроля.                        |
|              |Перед началом работы заполните лист контроля, где отметьте всё, что  |
|              |Вы знаете на начало урока по плаванию тел.                           |
|              |Поставьте знак «+» или« - » закончив предложение:                    |
|              |Изучив тему урока Условие плавания тел, я:                           |
|              |а) понял (а) материал  .                                             |
|              |б) не понял (а) материал  .                                          |
|              |в) у меня возникли вопросы  .                                        |
|              |Учащиеся приглашаются за практическими заданиями. В течении 5-8 минут|
|              |выполняют опыты по плаванию тел.                                     |
|              |Группа.№1.                                                           |
|              |Определите тела, которые тонут или плавают в воде?                   |
|              |При заполнении таблицы используйте стр.50 учебника Физика 7 «Таблица |
|              |плотности веществ»                                                   |
|              |Приборы и материалы: кусок полиэтилена, кусок фарфора, стеклянный    |
|              |сосуд, вода.                                                         |
|              |При вьполнении работы заполните таблицу и ответьте на вопрос: почему |
|              |тело тонет или плавает?                                              |
|              |вещество                                                             |
|              |                                                                     |
|              |Плотность жидкости кг/м³                                             |
|              |Плотность тела                                                       |
|              |кг /м³                                                               |
|              |Тонет /плавает                                                       |
|              |                                                                     |
|              |Полиэтилен                                                           |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |фарфор                                                               |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |Группа№4                                                             |
|              |Найти способ плавания картофеля в воде?                              |
|              |Приборы и материалы: стеклянный сосуд, вода, кусочек картофеля, соль.|
|              |Найденный способ проверить на опыте и его обосновать.                |
|              |Группа №2.                                                           |
|              |Определите тела, которые тонут или плавают в воде?                   |
|              |При заполнении таблицы используйте стр.50 учебника Физика 7 «Таблица |
|              |плотности                                                            |
|              |веществ»  '"                                                         |
|              |Приборы и материалы: деревянный брусок (сосна), железный болт,       |
|              |стеклянный сосуд, вода.                                              |
|              |При выполнении работы заполните таблицу и ответьте на вопрос: почему |
|              |тело тонет или плавает?                                              |
|              |вещество                                                             |
|              |                                                                     |
|              |Плотность жидкости кг/м³                                             |
|              |Плотность тела                                                       |
|              |кг/м³                                                                |
|              |Тонет /плавает                                                       |
|              |                                                                     |
|              |Сосна                                                                |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |Железо                                                               |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|              |                                                                     |
|             |Группа №5.                                                           |
|             |Найти способ плавания пластилина в воде?                             |
|             |Приборы и материалы: стеклянный сосуд, вода, кусочек пластилина.     |
|             |Найденный метод проверить на опыте и его обосновать                  |
|             |Группа № 3.                                                          |
|             |Определите тела, которые тонут или плавают в воде?                   |
|             |При заполнении таблицы используйте стр.50 учебника Физика 7 «Таблица |
|             |плотности веществ»                                                   |
|             |Приборы и материалы: пробка, кусок мрамора, стеклянный сосуд, вода.  |
|             |При вьполнении работы заполните таблицу и ответьте на вопрос: почему |
|             |тело тонет или плавает?                                              |
|             |вещество                                                             |
|             |                                                                     |
|             |Плотность жидкости кг/м³                                             |
|             |Плотность тела                                                       |
|             |кг/м³                                                                |
|             |Тонет /плавает                                                       |
|             |                                                                     |
|             |Пробка                                                               |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |Мрамор                                                               |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |Группа № 6.                                                          |
|             |Выяснить, как сила тяжести влияет на погруженные пробирки с песком в |
|             |воду?                                                                |
|             |Приборы и материалы: мензурка, вода, две пробирки с песком.          |
|             |Опустить пробирки с песком в воду и оцените силу тяжести со степенью |
|             |погружения пробирок в воду. Полученный результат обосновать.         |
|             |Заканчиваем работу, отодвигаем приборы на край стола, обсуждаем      |
|             |результаты работы                                                    |
|             |в группах. Все внимательно слушают ответы учащихся, оценивают        |
|             |результаты.                                                          |
|             |Заполняем таблицу на доске по условию плавания тел. Начинаем         |
|             |обсуждение                                                           |
|             |результатов работы с первой группы. Прочитайте задание. Кокой        |
|             |результат был получен? Почему полиэтилен плавал, а кусок фарфора     |
|             |тонул? Какие                                                         |
|             |результаты были получены второй, третьей группой? Какие выводы можно |
|             |сделать по                                                           |
|             |экспериментам? Когда тело тонет? Когда тело всплывает? Что произойдет|
|             |с телом, если                                                        |
|             |плотность жидкости и плотность тела будут равны?                     |
|             |(демонстрация фрагментов презентации с комментариями.)               |
|             |Первая и четвертая группы должны были найти способ плавания          |
|             |картофеля. Назовите                                                  |
|             |приборы и материалы. Какой результат у Вас получился?                |
|             |А сейчас посмотрим опыт с яйцом. Перед Вами обычное сырое яйцо. Как  |
|             |мы видим, оно                                                        |
|             |тонет в пресной воде, т.к. плотность яйца больше плотности пресной   |
|             |воды. Аналогичное                                                    |
|             |яйцо плавает в солёной воде, т.к. плотность солевого раствора больше |
|             |плотности яйца.                                                      |
|             |Если увеличить плотность жидкости, оно всплывет, а если уменьшить оно|
|             |утонет.                                                              |
|             |(Демонстрация опыта с яйцом.)                                        |
|             |А у ребят пятой группы, выполняющих задание с пластилином соли не    |
|             |было. Как вам                                                        |
|             |удалось заставить плавать пластилин?                                 |
|             |Увеличение объёма погруженной части тела, увеличивается              |
|             |выталкивающаяся сила.                                                |
|             |А как сила тяжести влияет на погруженное тело?                       |
|             |Увеличение силы тяжести приводит к уменьшению силы Архимеда, а       |
|             |уменьшение силы                                                      |
|             |тяжести приводит к росту силы Архимеда.                              |
|             |Подводятся итоги по действию сил тяжести и силы Архимеда с           |
|             |использованием фрагментов                                            |
|             |презентации.                                                         |
|             |А теперь запишем все выводы в таблицу « условие плавания тел»        |
|             |Условие плавания тел                                                 |
|             |ρ т   <  ρ ж                                                         |
|             |Fт   < Fа                                                            |
|             |Тело всплывает                                                       |
|             |                                                                     |
|             |▄                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |ρ т   =  ρ ж                                                         |
|             |Fт   = Fа                                                            |
|             |Тело плавает                                                         |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |▀                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|Рефлексия    |ρ т   > ρ ж                                                          |
|знаний       |Fт    > Fа                                                           |
|             |Тело тонет                                                           |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |▄                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |Учитель предлагает учащимся       |Учащиеся заполняют лист контроля  |
|             |заполнить лист контроля           |                                  |
|             |Выразите своё отношение к ответам учащихся в группах в виде символа: |
|             |☺ - отлично                   ☻  - плохо                             |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |№ группы                                                             |
|             |Фамилии учащихся в группах                                           |
|             |Результат                                                            |
|             |                                                                     |
|             |1                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |2                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |3                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |4                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |5                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |6                                                                    |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |
|             |                                                                     |

|             |Оценка результатов работы в группах:                                |
|             |№                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |Фамилии учащихся                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |1                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |2                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |3                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |4                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |5                                                                   |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|Контроль     |Учитель проверяет качество       |Учащиеся выполняют предложенные   |
|             |усвоенных знаний, ИСПОЛЬЗУЯ      |задания и осуществляют            |
|             |презентацию, в решении тестовых  |самопроверку                      |
|             |заданий.                         |знаний.                           |
|Создание     |Ребята, Вы знаете такого сказочника, как Остер? Он Вам приготовил   |
|условий для  |несколько вопросов по теме нашего урока. За каждый правильный ответ |
|оценки и     |Вы получаете 1 балл.                                                |
|самооценки   |                                                                    |
|знаний       |Задача 1. Пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал чудовищной|
|             |силой.                                                              |
|             |Даже стоя по пояс в воде, он легко поднимал одной левой массу в 1000|
|             |кг. Правда, только до пояса, выше поднимать отказывался. Могут ли   |
|             |быть правдой эти рассказы?                                          |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |[pic]                                                               |
|             |Задача 2. Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в    |
|             |пересоленном спасается вплавь?                                      |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |[pic]                                                               |
|             |Задача 3. Тетя Люба, каталась на катере по реке Оке и, любуясь      |
|             |прекрасными видами, от восхищения выпала за борт. Капитан не пожалел|
|             |свой любимый пробковый спасательный круг и метко кинул его в тетю   |
|             |Любу. Пойдет ли, схватившаяся за круг, тетя Люба на дно вместе с    |
|             |любимым кругом капитана?                                            |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |[pic]                                                               |
|             |Задача 4. Червяка Емели, которого дядя Петя встретил в огороде и    |
|             |уговорил сходить на рыбалку, оказался в неприятной ситуации. Сможет |
|             |ли червяк Емеля дождаться рыбку?                                    |
|             |А теперь задачи от меня:                                            |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |[pic]                                                               |
|             |Задача 5. На каком из показанных на рисунках тел, действует         |
|             |наибольшая выталкивающая сила?                                      |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |1        2                 3                                        |
|             |Задача 6. В каком направлении будет двигаться тело в воде?          |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |[pic]                                                               |
|             |                                                                    |
|             |Задача 7. В какой жидкости утонет дубовая кора?                     |
|             |-вода                                                               |
|             |- бензин                                                            |
|             |- керосин                                                           |
|             |- спирт      Таблица плотности  на стр. 50  учебника Физика 7.      |
|             |Задача 8. Почему горящий керосин нельзя тушить водой?               |
|             |                                                                    |
|             |Задача 9.  На поверхности воды плавают бруски из дерева, пробки и   |
|             |льда. Укажите бруски.                                               |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |1            2               3                                      |
|             |                                                                    |
|             |Ответы:                                                             |
|             |Задача 1. Могут, если у массы, которую до пояса, не вынимая из воды,|
|             |поднимал хитрый Архимед, был  достаточно большой объем.             |
|             |Задача 2.Плотность очень сильно пересоленного супа больше, и это    |
|             |дает курице последний шанс на спасение.                             |
|             |Задача 3. Не пойдет. Архимедова сила, выталкивающая из воды любимый |
|             |пробковый спасательный круг капитана, достаточно велика, чтоб       |
|             |удержать на плаву все еще восхищенную, но сильно полегчавшую в воде |
|             |тетю Любу.                                                          |
|             |Задача 4.Вес червяка Емели настолько мал, что встреча долгой не     |
|             |окажется.                                                           |
|             |Задача 5.3.                                                         |
|             |Задача 6. К дну.                                                    |
|             |Задача 7. Бензин.                                                   |
|             |Задача 8. Вода будет опускаться вниз, а керосин окажется на верху   |
|             |т.к. плотность керосина 800 кг/м3,плотность воды 1000 кг/м3.        |
|             |Задача 9. 1-лёд; 2-дерево; 3-пробка.                                |
|             |                                                                    |
|             |                                                                    |
|             |Учитель подводит итог урока по        |Учащиеся могут задать вопросы|
|Подведение   |выполненным задачам занятия           |по те теме урока ; заполняют |
|итогов урока.|                                      |листы контроля.              |
|Рефлексия.   |                                      |                             |
|             |                                      |                             |
|             |                                      |                             |
|             |                                      |                             |
|             |На сегодняшнем уроке мы выясняли условия плавания тел. Наши задачи, |
|             |поставленные, в начале урока были выполнены? Мы теперь знаем, когда |
|             |тело плавает, тонет или всплывает?                                  |
|Домашнее     |Определить условие плавания тел для картофеля. Отчет представить в  |
|задание      |форме презентаций или письменно.                                    |
|             |                                                                    |

Литература для учащихся:
 Учебник Физика 7 класс А.В. Перышкин (2013 год), изд. Дрофа.


title: Рекомендации педагога - психолога для педагогов, работающих с детьми ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 11 «Теремок» посёлка Псебай
 муниципального образования Мостовский район

Рекомендации
 педагога — психолога
для педагогов, работающих с детьми ОВЗ

                                                             Подготовила:
                    педагог – психолог
                                                       высшей квалификационной  категории
                                                       Еремкина Наталья Александровна

п.г.т. Псебай 2015 г.
Рекомендации педагога — психолога  для педагогов,
 работающих с детьми ОВЗ
 Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

    В процессе обучения учителю следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять задания;
- повторять инструкции к выполнению задания;
- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная 	математическая задача).

    В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
- чередовать занятий и физкультурные паузы;
- предоставлять дополнительное время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.
- обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
- акцентировать внимание на хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
- проводить оценку переделанных работ;
- использовать систему оценок достижений учащихся.

В организации учебного процесса необходимо:
- использовать вербальные поощрения;
- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
-  разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
-  осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации учителям при работе с аутичным ребенком
Логика аффективного развития аутичного ребенка в силу тех патологических условий, в которых оно проходит (изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность), отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающих его психический тонус и заглушающих постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и массивные страхи. Поскольку линия механической аутостимуляции выражена сильнее, взрослому необходимо подключаться к ней и постепенно, уже изнутри, наполнять ее новым содержанием эмоционального общения.

Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.

Основная психическая нагрузка в воспитании ребенка ложится на его мать. Поэтому нужна регулярная помощь в виде конкретных коррекционных приемов в работе с ребенком, наметить закономерные этапы психологической коррекции и обучения.

4.   Говоря о помощи семье аутичного ребенка в его обучении и воспитании, крайне важно понять, как складываются отношения близких с таким ребенком в таких непростых условиях, какой положительный  и отрицательный опыт они уже приобрели в контактах с ним, как они сами оценивают свой опыт, каким им представляется динамика психического состояния ребенка и дальнейшие перспективы.

Рекомендации учителям при работе со слабовидящим школьником
Учитель должен знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение.
В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.
В процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой ученика с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки.
Учителю  следует знать, что оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20 минут.
Учителю  следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже.  В связи с этим используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.
На уроках математики необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны - прибор прямого чтения.
Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит опыт.
Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений.
Необходимо проводить специальную работу по ориентировке. Работу по обучению ориентированию следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы.
Рекомендации учителям по созданию оптимальных условий  организации учебного процесса при работе с детьми, имеющими нарушения вследствие церебрального паралича
1. На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима:
фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя;
применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами (насильственными движениями), осложняющими захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность (например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию строки);
обязательный перерыв в занятии на физкультминутку.

2. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

3. Для детей с усиленным слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением.

4. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при  затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).

5. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

6. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

7. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к   познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
8. Для успешного усвоения учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках по любому предмету.

9. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

10. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.

11. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях.

12. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

13. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.

14. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

15. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей.

Рекомендации учителям, обучающих детей с синдромом
дефицита внимания с гиперактивностью

            1. Ознакомьтесь с информацией о природе и симптомах синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите внимание на особенности его проявлений во время пребывания ребенка в учебном процессе.
            2. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства — планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.
3. Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
4. В случае затруднений при выполнении классного задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.
5. Задания следует разъяснять персонально или писать на доске,- ни в коем случае не сопровождая ироничным пояснением.
6. Детям с синдромом гиперактивности нельзя делать резкие замечания, говорить «сядь ровно», «не крутись», «не бегай».
7. Уроки необходимо строить по четко спланированному распорядку. На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Большое задание предлагается выполнить последовательно в виде частей, и педагог должен периодически контролировать ход работы над каждой из них, внося необходимые коррективы.
8. Обеспечивайте для ребенка индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20- минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса.
9. Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить физкультпаузы.
10. Поощряйте ребенка, например, если ребенок  хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут.
          11. Обеспечьте для ученика возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать, работу.
12. Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка, дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью более других нуждаются в похвале.

Рекомендации учителям по оптимизации обучения детей с ММД

1. Интенсивный темп занятия может приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. Необходимо избегать переутомления детей в течение всего учебного дня.

2. Лучше, чтобы в 1 классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или дорисовать ответ. Вместо того чтобы писать на доске, ребенку можно предложить выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков.

3. Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, развивать раскрашиванием по методу Монтессори. А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети приступают после тренировочной работы с раскрасками.

4. Обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, целые слова.

5. Использовать системность подачи информации, которая создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

6. Необходимо показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (2-З минуты), быстрыми, каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес.

7. В конце “работы” надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых.
8. При объяснении любого урока надо давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Следует использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках. Не надо заставлять их самих вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше “проиграть” его с детьми.
9. Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины, исключительно сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину (правильно сидеть, не вертеться, не разговаривать и т. д.) и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают.

10. Если учитель видит, что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать.

11. При проведении игровых уроков нужно помнить, что сильные
и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей.

12. Для детей с ММД не подходят традиционно используемые методы эмоционального включения в урок.

13. Не использовать сильные отрицательные эмоции в обучении детей с ММД, которые снижают способность к обучению.

14. Монотонная неинтересная работа утомляет детей с ММД.

15. У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.


title: Сценарий бала - посвящения в класс благородных девиц

extracted_text:
 Сценарий бала – посвящения в класс благородных девиц
До начала мероприятия звучит музыка И. Штрауса, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Г. Свиридова, Боккерини…                                                                                Ф1                                                                                Звучат фанфары.   1 Сцена  Представление.                                                                                Ф2                                                                                Звучит инструментальная тема «Выход героев», по сцене пробегают девочка и мальчик.  Останавливаются, смотрят друг на друга, девочка начинает возмущаться.
                                                                                Девочка: Совсем замучили своими уроками, ни минутки покоя, ни секундочки радости, ни граммулечки счастья!!! Брошу-ка я эту школу! Я же взрослая?                                                                                Мальчик: Взрослая!                                                                                Девочка: Самостоятельная?                                                                                Мальчик: Самостоятельная!!!
Девочка из рюкзачка достаёт «машину времени».
Девочка: Смотри, что я нашла сегодня!!!                                                                                Мальчик: ОО – ОО - Ого, а что это такое? Ничего себе агрегат…                                                                                Девочка Кнопочки мигают…                                                                                Мальчик: А я вот эту синюю кнопочку! Или лучше вот эту красную!!!                                                                                Девочка: Нет, лучше все-таки желтую нажимать….                                                                                Мальчик: А я нажму все по очереди, и еще вот этот рычажок…
Ф3                                                                                Звуки разрушения .                                                                                В зале гаснет свет, включается зеркальный шар и иллюминация.
Дети засыпают (уходят за кулисы)
Ф4                                                                                Полный свет. Звучит мелодия колокольчиков. На сцене, и в зале в позиции стоп –кадр стоят девочки 8 класса.  Постепенно картинка начинает «оживать». Девочки занимают свои места в зале. (встают по точкам)
1Колесова Сегодня вновь прекрасный бал,
Я вижу милых лиц не мало…
Огни свечей украсят зал
И возвестят начало бала!                                                                                Вторая подходит к роялю, зажигает свечи на подсвечнике.
2 Кёся Я свечи зажигаю и молчу.
И смотрит мне в глаза волшебник - вечер,
Рукою тьмы притронувшись к плечу.
Впервые бала зажигаю свечи
3 Руцкая От танца к танцу по невидимой дороге от кринолинов и корсетов до шелков,
Скользим сквозь время, сквозь великую эпоху,
Где танцы появлялись вновь и вновь.
1 Лобанова Добрый день, дорогие друзья!
2 Нумерова Добрый день, уважаемые дамы и господа!                                                                                3  Кристева Нам выпала высокая честь быть ведущими Бала – посвящения в благородные девицы!!!
1 Лобанова Как волнительно и трепетно бьется сердце, ведь сегодня у нас очередной Бал – Посвящение!!!
Мелодия микшируется.
2 Руцкая Бабочки, принцессы, королевы!
Лёгкий  ветер локоны целует,
И их платьями играет смело.
3 Колесова Так вот оно, начало бала,
Когда сквозь времени порез,
Колонна пар затрепетала,
Вместе: Оркестр грянул Полонез!
Ф5                                                                                Звучит «Полонез» М. И. Глинки. Танцуют ученицы 5 – 6 классов
1 Колесова Благодарим вас, наши милые друзья за этот величественный и изящный танец. Ни один танец, не требует такой строгости осанки, горделивости и собранности, как полонез.
2 Лобанова Как прекрасно вы смотрелись в торжественном шествии!
Девушки делают реверанс и отходят на места, отведённые в зале.
                                                                                3  Кучинова Н. Добрый день, педагоги, родители, гости нашего бала!                                                   4 Кристева С. Разрешите представить хозяйку нашего бала – Людмила Николаевна Пажетных!
2  Сцена «Романс» и «Вальс»
Шестакова Соня Господа, смею выразить надежду на то, что сегодня в нашем зале зазвучат волшебные ноты романса. Давайте попросим нашу гостью мадемуазель Варвару исполнить для нас романс.                                                                                На сцену выходит исполнительница романса, начинает своё выступление словами:
Я никогда не понимала
Искусства музыки священной,
А ныне слух мой различал,
В ней чей-то голос сокровенный
Я полюбила в ней мечту,
И те души моей волненья,
Что всю былую красоту
Волной приносят из забвенья.
Под звуки прошлое встает,
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поет,
То веет таинством прекрасным.

Ф6                                                                                С превеликим удовольствием, я сейчас исполню романс «На заре ты её не буди ». Музыка: Андрея Варламова, Слова: Афанасия Фета.                                                                  Поклон, аплодисменты.  К Варваре подходят девушки:

1 Колесова С. Варвара, Вы слышали, какой роскошный бал был вчера в Дворянском Собрании?
2.Кашлева В. Я не перестаю удивляться этой загадочной стране. Казалось, недавно учились кланяться, не то что танцевать, а нынче танцуют в каждом доме.
3.Абдуллаева А. И как танцуют! Хорошо! Отлично танцуют!
1. Кашлева В. Не удивительно! Как с петровских времен повелось – так и по сей день: танец – обязательный предмет в любой школе, любом пансионе, гимназии.
2. Лобанова А. Ах, этот вальс,  этот медленный, плавный полёт…
Для неё, и для вас  Вальс над залом  нашем плывёт…
Расходятся неторопливо в сторону

Девочки 6 Я выходят на позицию…
Аликова В. Девочки!!!Раз, два три… Раз, два, три…
Только б не сбиться!                                                                                Смаранди А. И у меня бешено сердце грохочет в груди,                                                                                Бьётся парящей, ликующей птицей.                                                                                Бурова Д. Только б не сбиться! И раз, два, три…                                                                                Ф7                                                                                Девочки 6 «Я» исполняют «Вальс»                                                                                Фролова В. Браво, браво, браво, девочки!.... А знаете ли вы, что промах в танцах на балу мог стоить дворянину карьеры?                                                                                Водопьянова А. Да-да, Варвара, считалось непростительной ошибкой потерять такт во время танца.                                                                                Антропова  В. А после полонеза всегда следовал вальс. И Александр Сергеевич Пушкин писал о нем:                                                                                Однообразный и безумный, как вихорь жизни молодой,                                                                                Кружится вальса вихорь шумный; чета мелькает за четой.                                                                      Ф7 Повторно звучит мелодия вальса девочки расходятся.                                                       3 Сцена «Французский язык»                                                                                Ф8  Звучит инструментальная мелодия «О, Париж» + Каждый раз звучит на переходах                                                                                Водопьянова А – фраза на французском языке                                                                                Кёся К. Девочки, а знаете ли вы, что в 19 веке русские дворяне говорили на французском лучше, чем на родном, русском.                                                                                Фролова С.  Да – да, французский язык был необходим. Ведь только очень хорошо  зная его  можно было заслужить уважение в высшем свете.                                               Горбачёва В.  Друзья!  На всех балах прошлого века огромной популярностью пользовались театральные салоны - актерами в спектаклях были все присутствующие.                                                                                Ткачёва Л.  Вот-вот, любой мог попробовать себя в театральном искусстве.                                                                                Азрапкина С. На балу разыгрывались мини-спектакли, веселые сценки, разыгрывались фанты.                                                                                Попова М. Ну, что ж, я думаю самое время открыть наш театральный салон.
Ученицы 6 «Я», 8 «Я» читают стихи (Перевод на русский язык обязателен)                                                                                Ф9                                                                                Ученицы 5 «Я» исполняют песенку «Авиньонский мост»
4 Сцена  УРОК ХОРОШИХ МАНЕР 8Я, 6 Я, 5Я.                                                                                Ф10                                                                                На фоне инструментальной мелодии  девочки 5-6 класса выбегают, суетятся, ведут в пол – голоса разговоры.                                                                                Кристева Света  Ну, вы только осмотрите на наших младшеньких!!!!! Они такие у нас непосредственные, такие хохотушки!                                                                                Кучинова Надя А давай, проверим их знания хороших манер!                                                                                Мелодия  микшируется                                                                                1 пара                                                                                Кристева Света  Девицы! Получив за раз приглашения на несколько кадрилей, вы должны запомнить своих кавалеров, чтобы не причинить никому неудовольствия и не сделаться героиней скандала.                                                                                Кучинова Надя Во избежание подобных неприятностей, вы должны запастись для бала маленькими агендами, в которых вписываются имена и очереди танцоров.
Протягивает девушке маленькую книжечку. Та с поклоном принимает ее.
2 тройка
Нумерова Анита  Сударыня! Будьте так любезны, прочтите, пожалуйста, порядок кадрилей на вашей агенде.                                                                                Антропова В. Первая кадриль – князь Николай Бегичев, вторая кадриль – граф Де Толь, третья кадриль – князь …                                                                                Колесова Соня Довольно, довольно, сударыня! Хорошо! Я попросила прочесть исключительно ради нашего урока.                                                                                Руцкая Надя Надеюсь вы понимаете, что светские девушки не станут хвастаться друг перед другом своими агендами, ибо это есть доказательство дурного тона.
Нумерова Анита  Необходимо также помнить, что, отказав одному танцору, девица не имеет права участвовать в том же танце с другим кавалером:                                                                      Аликова В.Да-да, я поняла, что такой поступок обнаруживает также кокетство дурного тона                                                                                Смаранди А. И может иметь самые плачевные последствия.                                                                                Колесова Соня Молодцы!!! И так, продолжим урок…                                                                                3 пара                                                                                Шестакова Соня Милые девушки! Советую вам обратить внимание на последнюю модную новинку. Вот она – коробочка с мушками. Вы еще не научились читать по мушкам?
Подходит к девушке, открывает коробочку – и одну за другой прилепляет новые мушки (в соответствии с тем, что он говорит).
                                                                                Бачурина Даша  Новые мушки модница налепляет сообразно с обстоятельствами, потому что мушки дают возможность говорить молча.
Бачурина   Шаманова         Звездочка на середине лба – величественная;                                                                                Руцкая        Смаранди          Крошечная на подбородке – «люблю, да не вижу»;                                                                                Нумерова   Аликова             На виске у самого глаза – страстная;                                                                                Кучинова    Перкина            На носу – наглая;                                                                                Шестакова  Щавелёва         На верхней губе – кокетливая;                                                                                Кристева     Антропова        У правого глаза – тиран;                                                                                Руцкая        Фролова             На щеке – согласие;                                                                                Колесова     Авхимкова        Под носом – разлука…
Девушки закрывает лицо веером.
Шестакова Соня Правильно! От чужих взглядов должны лицо закрыть веером.
Мушка – тайный знак лишь одному.                                                                                Девочки: (вместе) А веер?                                                                                Шестакова Соня О! Это тоже особый, полный тайных знаков язык!                                                                                Кучинова Н (Хлопает в ладоши). Ну что ж на сегодня достаточно!!!
5 Сцена Котильон «Ручеёк»                                                                                1 Шаманова Саша Девочки, как вы думаете, можно ли на нашем балу познакомить всех участников друг с другом?
2 Яландинова Даша Конечно, Сашенька, Есть очень простой, веселый и не сложный танец, который можно выучить прямо на балу и познакомить всех участников.                                                                                3 Карнацкая Алиса Просим все желающих выйти в круг! И так, «Котильон – Ручеёк»!!!                                                                                4 Щавелёва Юля  Котильон - это танец - игра, ну что же, девочки, давайте поиграем.                                                                                Ф 11-1,11- 2, Ручеёк Дефиле 5 Я
Ф11- 1, 11 - 3    Ручеёк Дефиле 6 Я
Ф 12    6 Сцена  ЭТИКЕТ
Попова Аня В разгаре бал. Теперь заглянем
В соседний зал, мои друзья,
Здесь отдохнуть от всяких правил
Спешит дворянская семья.                                                                                За столом сидят мать и дочь                                                                                Перкина Ангелина: Не передать, ах, как устала
Свечою спину я держать.
Как это нудно, трудно, право,
Манеры эти соблюдать!
Ну почему я не могу
Пирожное есть руками?
Болтышева Аня:В гостях за праздничным столом
Кокетливо болтать ногами?
То не клади локтей на стол,
То не стучи так громко ложкой.
Мне надоел весь этот вздор,
Хоть отдохну теперь немножко!                                                                                Мать: Как можно, девочки, тут вы не правы,
Девице надо быть скромнее.
Чтобы культурной, умной слыть,
Манер хороших нет важнее!                                                                                Дочь, между тем, пьет компот, пальцами ловит ягоды, плюет косточку назад в кружку. Мать, взявшись за голову, произносит:                                                                                Мать: О, дочь моя, что за манеры?
Как пьешь компот ты, Бог с тобой!
Тебя увидят офицеры
И разбегутся все домой!                                                                                Да кто ж руками лезет в кружку,
На то нам ложечка дана!
И косточку в компот не плюй ты,
Быть в блюдечке она должна!
К столам подбегают две девочки, делают реверанс                                                                                Никитина Инесса: Простите, мадам, что Вам докучаем, развлечься уж давно пора.
Попова Аня: Там гости фанты разбирают, и начинается игра!

 7 Сцена «ЗАПИСКИ С ПОЖЕЛАНИЯМИ»                                                                                Аликова Виктория Уважаемые дамы и господа, сейчас каждый из вас получит записку с пожеланиями.                                                                                Смаранди Анна Оно обязательно сбудется, стоит только в него поверить.

Ф 13  На фоне инструментальной мелодии вносятся подносы с записками.  Каждый гость берет записку.
ЗАПИСКИ С ПОЖЕЛАНИЯМИ НА ПОДНОСЕ

8  Сцена «Испанский танец»
Аликова В. Прошли века мгновениями,
Но танец был всегда,
И «па», как вдохновение,
Летят через года.                                                                                Клевцова А. Они кружат над миром,
И люди в них кружат.
И Аполлона лира
Ведет в искусства сад.                                                                                Смаранди А.  Слились Европа, Азия,
Москва, Париж, Каир!
И БАЛ – души фантазия
Кружит в объятьях мир!

Матинян М.  Не редко  балы  19 века по приглашению русских князей  посещали иностранные гости. И сегодня мы рады приветствовать гостей из солнечной Испании…. Ф 14                                                                                Испанский танец

9 Сцена «Литература»
Ф 12
Попова Аня Поэзия – властительница чувств,
Ты украшение любого бала
Ты лучшая для нас из всех искусств
Мы объявляем лирике начало!
 «Девочка и бал» 5 Я
1.Сегодня у меня впервые – бал!
Я так волнуюсь! Сердце быстро бьется!
Со мной еще никто не танцевал,
Ну, хорошо, никто и не смеётся!
2.Наряд сегодня выбрала сама!
Вам нравится моя смешная шляпа?
Присела я на кресло у окна,
Край юбки тихо опустился на пол.
3.Не подавать всем вида, что боюсь…
Так, спинку ровно. Улыбаться мило,
Спокойнее…Да я и не трясусь!!!
Я НА БАЛУ! Я это заслужила!                                                                                4.Не думать о мужчинах! Танцевать
Еще успеешь в своей жизни этой…
«А, Вы меня идете приглашать?
Позвольте, я подумаю при этом!»
5.Весь этикет, похоже, соблюден
И в вальсе закружилось все на свете!
Минуты счастья мы с тобой найдем
Порхая в танце над землей в дуэте!                                                                                Ф 15                                                                                Исполняют Марш - Рим

10 Сцена «Посвящение»
Колесова С.  Директор наш издал указ! На балу быть посвященью!
Лобанова А. Ничего нет ярче путеводной звезды и неугасимого огня мудрости! Так давайте зажжем священный огонь!

Девочки 5 Я образуют круг, расходятся с зажженными свечами

Ф 16
Звучит «Вальс»  Е.Доги. Ученицы 5 Я выстраиваются полукругом, за их спинами так – же полукругом встают 6 Я и 8 Я
Колесова С., Кучинова Н., Лобанова А., Кристева С. Встают спинами друг к другу, в руках свечи

Колесова С. Сегодня мы все вместе зажгли огонь, как символ знанья во имя веры в ваши силы!
Кристева С Пусть этот огонь вселяет в вас надежду, направляет к победе, благословляет вас на светлый путь.

Кучинова Н., Дерзайте,  работайте, ошибайтесь, падайте, и снова всё начинайте сначала!
Колесова С. Не так легко, не так все в жизни просто, но пусть в вас горит живой огонь! Девочки 8 Я отходят

Ученицы 5 Я читают слова обещания.
Попова Аня Сегодня, здесь, на школьной сцене -
Мы обещание даём.                                                                                Ведь впереди побед так много,                                                                                Вы знайте: мы не подведем!
Шаманова Саша Обещаем мы расти, творить,                                                                                Мечты в реальность воплощать,                                                                                Учиться дружбе и любви,                                                                                Вершин успеха достигать!
Калиниченко Аня Мы обещание дадим,                                                                                И нарушать его не будем:                                                                                Лишь только учёбой и творчеством своим                                                                                Тепло и радость нести людям!

11 Сцена «Обещание»
Попова Маша  Наши юные девицы! Подтянитесь! И смотрите все на нас!
Повторять готовы будьте  - обещания вечные слова!
Кучинова Н Обещайте!                                                                                Никогда не упускать возможности знать больше, чем знаете! Обещаем!
Руцкая Н. Развивать в себе незаурядность, никогда не быть равнодушной и несправедливой! Обещаем!
Аликова Виктория Быть сторонницей правды и доброты! Обещаем!
Колесова Софья Дорожить доверием своих друзей! Обещаем!
Шестакова Соня Если ж будет трудно, если возникнут сомнения и неудачи, не паниковать, сохранять оптимизм и веру в дружбу!  Обещаем!
Антропова Владлена С достоинством нести высокое звание Благородные девицы!

Колесова Софья:  Сегодня, в день посвящения в благородные девицы, мы вручаем каждой из вас сертификат и подвеску. Этот ключик пусть будет символом  счастья, свободы и вашего  успешного будущего.
Фанфары.
8 Я и 6 Я  вручают каждой ученице сертификат и подвеску.

Ф 4
Мальчик: Что же это получается, Варя, это был не сон???
Девочка: Я сама пока разобраться не могу…. Свечи, танцы, стихи, романсы…
Л.Н. Пажетных: Да, мои хорошие, всё, что вы сейчас видели не сон. Этот незабываемый праздник для нас подготовили ученицы класса благородных девиц!
Девочка: Как здорово!!! Когда я подрасту, я тоже хочу учиться в таком классе!
Л.Н. Пажетных: Подрастай быстрей, мы тебя ждём!
Девочка: Спасибо!
Уходят

Л.Н. Пажетных:  Детство - лучшая пора, особое состояние души, время смелых надежд, мечтаний и планов. Сейчас перед вами большая дорога жизни. Какой она будет, зависит только от вас. Пусть занятия творчеством научат вас стойкости, верности, твёрдости, умению бороться за свои идеалы, за свою мечту. Пусть главным ориентиром в жизни для вас будут честь, достоинство, творчество, и безграничная любовь!
Ну а вас, девочки, 5 класса  хочу поздравить с вашим Посвящением!

Руцкая Надя Друзья мои! Как жаль нам расставаться
Погаснут свечи, опустеет зал…
Но как приятно снова нам встречаться
И встречи ждать, чтоб вновь прийти на бал
Попова Мария А мы не прощаемся с вами, а говорим вам: «До новых встреч!»                                                                                Колесова Соня: Приглашаем  всех  участниц  бала и преподавателей  на сцену для
 памятной фотографии.


title: Презентация "Заходер Бориc Владимирович"

extracted_text:
        (09.09.1918 г. – 07.11.2000 г.)

ПОЭТ, ПЕРЕВОДЧИК, СОВЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ
один из признанных классиков
русской детской литературы
Учитель: Малолепская Т.В.  (СОШ №46 г. Улан-Удэ)
ЗАХОДЕР
Бориc
Владимирович

Борис Заходер – детский писатель,
имя которого знакомо
каждому из нас с детства.

    Этот человек приложил массу усилий,
чтобы литература для малышей
 встала в один ряд
с серьёзными произведениями.

И это ему удалось.

 Родился Борис Заходер 9 сентября 1918 года
                            в городе Когуле (Молдавия).

                              Его отец работал юристом,
                                мать – переводчицей.
                            Знала несколько языков.

                            Вначале семья переехала
                             в Одессу, потом в Москву.

                                                Поэтому
                                               детские годы
                                              писателя
                                                   прошли в Москве.
ДЕТСТВО Бориса Заходера

Борис был очень одаренным ребенком
и это проявилось рано.

Он увлекался биологией, любил читать,

придумывал
 сказки, загадки,
рассказывал их
своим друзьям,
и те его
с интересом
слушали.

 Еще в детстве
 он освоил
немецкий язык.

По своему собственному признанию,
     Заходер был очень «приличным мальчиком».
Он не только не играл в футбол.
Но даже почти не дрался.
 Правда несколько «боевых эпизодов»
ему удалось вспомнить.
                 Однажды, когда ему не было и семи,
                 он обиделся на родителей и убежал из дома.
     Его нашли и ругать не стали.
            Но прочли вслух оставленную им записку:

Для мальчика, который гордился своей грамотностью, это было хуже всякого наказания.

 Итак, драться он не любил,
зато все время читал
и ещё очень любил животных.

Он не задумываясь
бросался на защиту
совершенно незнакомой кошки.

Вот откуда его решительное:

         «Наказать я сам готов
                   тех,  кто мучает
                                        котов».

 А еще в детстве он очень любил играть.

Поэтому потом он и создал
 книжку детских считалок,
которые очень известны нам

«Ехал грека через реку…».

Все стихи и сказки
были еще впереди. А пока…

В 1935 году он закончил школу,
     затем работал на заводе токарем,
учился в Московском
авиационном институте,

 затем на биологических
факультетах
в Московском и Казанском университетах.

      А поскольку писать стихи
Заходер не перестал,
то в конце концов
 перешел учиться в Литературный институт имени А.М. Горького.
Творческий и жизненный путь писателя

В жизни Бориса Заходера
было два суровых испытания:

Финская война (1939 г.)

Великая Отечественная война (1941 г.)

На фронт оба раза
он уходил добровольцем.
А в коротком мирном промежутке продолжал писать стихи и очерки.

Затем он вернулся в Москву, окончил литературный институт.

Первое детское стихотворение «Морской бой»
опубликовано в журнале «Затейники в 1947 г.
под псевдонимом Борис Вест.

Часто терпит пораженье
Самый храбрый адмирал,
Если место для сраженья
Неудачно он избрал.

 Б.Заходер – поэт разнообразный.
В его творчестве есть и смешные,
 и грустные и даже сердитые стихи.

       Есть совсем короткие,
даже в одну или две строки,
которые можно запомнить,
услышав только один раз.

  А есть, например
и большая сложная поэма
«Почему деревья не ходят».

Есть и стихи для тех,
кто гораздо старше.

Свои произведения Б.Заходер печатал в журнале «Мурзилка», газете «Пионерская правда».

 Выпустил сборники стихов:
«На задней парте»,
«Мартышкино завтра»,
«Никто и другие»,
 «Кто на кого похож»,
«Товарищам детям»,
 «Школа для птенцов»,  «Считалия»,
«Моя вообразилия».

      В 1958 г. принят
      в союз писателей.

Кроме «родных»
есть у Бориса
Заходера
и «иностранные книжки».

С его помощью «англичане»
Питер Пен
и Мэри Поппинс
выучили
русский язык.

    Сборников было
     много: и совсем
    тонюсеньких,
      и увесистых томов.

И в каждом масса фантазии, много шуток, иногда
самая капелька печали и горечи,
и необыкновенное количество
игры.

 Борис Заходер
был широко известен
 не только в нашей стране, но и за рубежом.

_______________

Он лауреат многих литературных премий,
 в том числе и Международной премии
имени Ганса Христиана Андерсена.

 Скончался Борис Заходер
7 ноября 2000-го года в Москве.

____________________

Писателю было 82 года.

______________

Книги, оставленные мастером,
до сих пор пользуются популярностью
 среди маленьких
и даже взрослых
читателей и писателей.

«Веселые стихи» в творчестве детского поэта
Сборники стихов
"На задней парте" (1955), "Мартышкино завтра" (1956),
"Никто и другие" (1958),
"Кто на кого похож" (1960), "Товарищам детям (1966)",
"Школа для птенцов" (1970), "Считалия" (1979),
"Моя Вообразилия" (1980),
"Если мне подарят лодку" (1981) и др.

Пьесы для детского театра:
"Ростик в Дремучем Лесу", (1976)
"Мэри Поппинс" (1976),
"Крылья Дюймовочки" (1978;
  (две последние в соавторстве с В. Климовским),
"Приключения Алисы
в Стране Чудес" (1982);
 Заходер автор либретто к опере "Лопушок у Лукоморья" (1977),

пьесы для кукольного театра
 "Очень умные игрушки" (1976).
Произведения, написанные в прозе:
Книга сказок "Мартышкино завтра" (1956), "Добрый носорог" (1977),
"Жил-был Фип" (1977),
сказки "Серая звездочка" (1963),
"Русачок" (1967), "Ма-Тари-Кари" (1970),
"Отшельник и Роза" (1969),
"Почему рыбы молчат" (1970),
"Сказка про всех на свете" (1976)
и многие другие.
Переводы известных зарубежных детских сказок:
повести-сказки А.А.Милна
"Винни-Пух и все-все-все" (1960)
(другой вариант – «Винни-Пух и все остальные»)
П.Трэверс "Мэри Поппинс" (1968),
Л.Кэррола "Приключения Алисы в Стране Чудес" (1971–1972),
сказок Карела Чапека, братьев Гримм ("Бременские музыканты", 1982, и др.), пьесы Дж.М.Барри "Питер Пэн" (1967), стихотворений Л.Керна, Ю.Тувима, У.Дж.Смита, Я.Бжехвы и др.

СПАСИБО
за внимание!


title: Презентация "Адаптации пингвинов к окружающей среде" 11 класс

extracted_text:
Адаптации пингвинов к окружающей среде
Работу выполнил
ученик 11 класса
Афанасьев Алексей
Строение тела
Самым большим из современных представителей является императорский пингвин, рост которого составляет 110-120 см., вес – до 46 кг.
Самые мелкие представители другого вида имеют рост 30-45 см., вес – 1-2,5 кг.
Такие существенные различия объясняются правилом Бергманна. Правило Бергманна гласит, что животные, обитающие в холодных регионах, имеют большие размеры тела, поскольку это способствует более рациональному соотношению объёма и поверхности тела животного и тем самым — уменьшению теплопотери.
Форма тела пингвинов обтекаемая, что идеально для передвижения в воде
Мускулатура и устройство костей позволяют им под водой работать крыльями почти как винтами. В отличие от других нелетающих птиц, пингвины имеют грудину с чётко выраженным килем, к которому крепится мощная мускулатура
Бедренные кости очень короткие, коленный сустав неподвижен, а ноги заметно смещены назад, что является причиной необычно прямой походки. Большие ступни с плавательной перепонкой сравнительно коротки — находясь на суше, животные зачастую отдыхают, стоя на пятках, при этом жёсткое хвостовое оперение служит им дополнительной опорой
Хвост пингвинов сильно укорочен, поскольку рулевую функцию, которую он обычно имеет у других водоплавающих птиц, у пингвинов выполняют в первую очередь ноги
Терморегуляция
В пределах своей среды обитания пингвины подвержены воздействию экстремальных климатических условий и имеют различные анатомические особенности, позволяющие им приспосабливаться к этим условиям
Для теплоизоляции служит в первую очередь толстый — от 2 до 3 см — слой жира, над которым располагаются три слоя водонепроницаемых, коротких, плотно прилегающих друг к другу перьев
Аптерии — участки кожи, лишённые перьев, у пингвинов отсутствуют, в отличие от почти всех остальных птиц; исключение составляют некоторые тропические виды, у которых аптерии имеются на лицевой части головы. Воздух в слоях перьев также эффективно защищает от потери тепла при нахождении в воде

Также у пингвинов имеется хорошо развитая «система теплопередачи» в плавниках и ногах: поступающая в них артериальная кровь отдаёт тепло более холодной венозной крови, оттекающей обратно к телу, таким образом теплопотери сводятся к минимуму. Этот процесс называется «принцип обратного потока».
С другой стороны, виды пингвинов, обитающие в тропических водах, вынуждены бороться с перегревом. Их крылья по отношению к размерам тела имеют большую площадь, таким образом поверхность, с которой происходит теплоотдача, увеличена. У некоторых видов в дополнение к этому также отсутствует оперение на лицевой части, что ускоряет процесс теплоотдачи в тени.

Оперение
Многочисленные мелкие, недифференцированные, похожие скорее на волоски перья, из которых состоит оперение, почти у всех видов пингвинов имеют на спине серовато-голубой, переходящий в чёрный оттенок, а на животе белые. Такая окраска является маскировочной для многих морских животных.
Оперение детёнышей чаще серое или коричневое, однако у некоторых видов бока и живот имеют белый окрас.
Очень заметное оранжево-жёлтое украшение на голове имеют большинство пингвинов рода хохлатые.
Зрение и слух
Глаза пингвинов прекрасно приспособлены к условиям плавания под водой; роговица их глаз очень плоская, вследствие чего на суше птицы немного близоруки.
Ещё одним средством приспособления является сократительная способность и растяжимость зрачка, особенно ярко выраженная у императорских пингвинов, ныряющих на большую глубину. Благодаря этой особенности глаза пингвинов очень быстро приспосабливаются к меняющимся условиям освещённости в воде на глубине до 100 м. Анализ пигментного состава позволяет сделать вывод, что пингвины видят в синей части спектра лучше, чем в красной, и вероятно, даже воспринимают ультрафиолетовые лучи. Такая особенность зрения, вероятно, является результатом эволюционной адаптации.
Уши пингвинов, как и у большинства птиц, не имеют чёткой внешней структуры. При нырянии они плотно закрываются особыми перьями, так что вода не проникает внутрь уха. У императорских пингвинов помимо этого край внешнего уха увеличен таким образом, что оно может закрываться, благодаря чему среднее и внутреннее ухо оказываются защищены от повреждений давлением, которые может причинить погружение на большую глубину.
Вывод
Итак, мы с точностью можем сказать, что приспособлениями организма пингвина к среде и условиям обитания являются:
строение скелета(для передвижения под водой)
терморегуляция (из-за сурового климата)
маскировочное оперение.