extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска

Заседания школьного методического объединения классных руководителей за 2018 -2019  учебный годНачало формыНачало формыКонец .
(Из опыта работы)

                                                                      Подготовила
                                                                                руководитель МО
                                                                                классных руководителей
Седлецкая Лариса Анатольевна

г. Омск

2019

Заседание 2  ШМО классных руководителей
	9.11.2018г.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Старший вожатый: обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций.
Приоритеты духовно-нравственного развития и воспитания в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений.
Развитие социальных институтов воспитания как основное направление развития воспитания в деятельности старшего вожатого.
         Вопросам воспитания подрастающего поколения на основе высоких духовно-нравственных идеалов, ценностей патриотизма, гражданственности, уважения к истории Отечества – неизменно уделяется приоритетное внимание государства.
Указ Президента от 29 октября 2015 г. № 536
«О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации»
Цели создания РДШ
Совершенствование государственной политики в области воспитания подрастающего поколения
Содействие формированию личности на основе системы ценностей, присущей российскому обществу
Старший вожатый
Способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений
Помогает объединениям с учетом их инициативы, интересов и потребностей обучающихся в разработке и реализации программ деятельности на принципах:
Добровольности; Самодеятельности; Гуманности;  Демократизма
Направления деятельности Российского движения школьников
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника.
Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России
Гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную
Осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны
Укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Высоконравственный  Творческий  Компетентный
Новый статус социальных институтов
Обновление воспитательного процесса на основе сочетания:
Отечественные традиции. Современный опыт.  Достижения научных школ
РОЛЬ ШКОЛЫ
Школа является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства
Школа важнейший фактор, обеспечивающий социокультурную модернизацию российского общества
Школа как исполнитель социального заказа по участию образования в решении важнейших общенациональных задач
Школа представляется средой для многоплановой деятельности школьника как человека, личности, гражданина
РОЛЬ СЕМЬИ
Задачи формирования российской идентичности
Воспитание – непрерывная деятельность
Формирование активной позиции личности
Связь с миром
Связь с людьми
Задачи Стратегии
Создать условия для консолидации усилий институтов российского общества и государства по воспитанию детей (роль семьи!)
Обеспечить поддержку семейного воспитания на основе … повышения их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности
Сформировать социокультурную инфраструктуру, для успешной социализации детей …
            образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных,          экскурсионно-туристических и др. организаций
Обеспечить равный доступ к инфраструктуре воспитания детей, требующих особой заботы общества и государства, включая детей с ОВЗ.

 Заседание 3  ШМО классных руководителей
	9.01.2019г.

Воспитание толерантной личности в образовательной организации.
1. Конфликтная и толерантная личность: понятие, критерии и сравнительная характеристика.
2.  Формирование межэтнической (межнациональной) толерантности личности обучающихся  в  воспитательной среде образовательной организации.
3. Обмен опытом работы в данном направлении.
1. Основные понятия  «конфликтная и толерантная личность», а так же рассказала  об основных методах и методиках диагностики конфликтных ситуаций в образовательной организации и познакомила с алгоритмом их аналитического исследования.
2.Ф ормирование межэтнической (межнациональной) толерантности личности обучающихся  в  воспитательной среде образовательной организации.  Рассмотрены следующие вопросы: основные идеи и принципы образовательной стратегии формирования толерантности,  условия формирования комфортной психологической среды обучения, воспитание этнической толерантности существующей системой образования.
3.Выступления председателя МО, классных руководителей (Федина Е.А., Рахимжанова  О.Х., Ворончихина Г.П.), которые  обменялись  опытом работы в данном направлении.

Решили:
- учитывать   основные методы  и методики диагностики конфликтных ситуаций в образовательной организации для построения эффективной работы;
- использовать в своей работе алгоритм  аналитического исследования конфликтных ситуаций ;
- создать условия, способствующих повышению эмоционального комфорта в школе и дома для развития толерантности личности ребенка.

Заседание № 4  ШМО  классных руководителей
	                                                                               26.03.2019г
Современные методики воспитания  обучающихся
с ОВЗ в соответствии с ФГОС.
Методы психологической коррекции детско-родительских отношений.

1.  Воспитание в соответствии с ФГОС  для обучающихся с ОВЗ: содержание, модели, методики. Методические требования к организации воспитывающей деятельности.  Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ как жизненно необходимая компетенция в социуме.  ( Голенкова Г.Р.)
2.  Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.   (Седлецкая Л.А.)
3.  Формы и методы работы с родителями детей  с ограниченными возможностями здоровья. Основополагающие принципы работы с семьями детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка родителей как условие социализации детей с ОВЗ. ( Федина Е.А.)
1.
     В условиях социально-экономических преобразований в современном обществе предъявляются повышенные требования к адаптационным возможностям человека. У обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации очень специфичен. Поэтому обучение и воспитание таких детей должно быть направлено на их дальнейшую социальную адаптацию, развитие коммуникативных навыков и интеграцию в общество.
   Были рассмотрены  педагогические средства развития коммуникативной культуры детей с ОВЗ, а также  классные руководители получили практические рекомендации по структурированию материала, связанного с использованием коммуникативных игр.
    В ходе семинара были представлены варианты проектов, раскрыт потенциал театрализованной деятельности.
Содержательные вопросы :
1. Нормативное сопровождение социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ.
Формирование навыков социального поведения.
2. Развитие потребности в общении в процессе совместной деятельности.
3. Формирование умения проявлять эмоциональную отзывчивость.
4. Средства социальной адаптации обучающихся с ОВЗ. Развитие средств вербального и невербального общения.
	2.
     На семинаре педагоги рассмотрели  основные понятия: «эмоции», «классификация эмоциональных состояний», «воля», «волевые качества личности», «формирование эмоциональной сферы», а также познакомятся с современными образовательными технологиями, направленными на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.
Содержательные вопросы :
1. Значение и роль эмоций в развитии ребенка. Классификация эмоций.
2. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.
3. Технология проведения психологического обследования.
4. Современные образовательные технологии в коррекции эмоционально-волевой сферы. Методы коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с ОВЗ.
5. Основные направления организации воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье. Влияние внутрисемейных отношений на формировании эмоций и волевых качеств личности ребенка с ОВЗ.
	      3.
      Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
    Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям с ОВЗ быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить своих сыновей и дочерей от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети с ОВЗ остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка, просто потому, что ребенок есть, такой – какой есть.
        Целями психологической коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются:
— обеспечение адекватных микросоциальных условии развития ребенка в семье;
— преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей;
— формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистичного взгляда в будущее.
          Задачи:
— формирование у родителей мотивации к взаимодействию с работниками специального учреждения;
— оптимизация самосознания родителей, снижение уровня фрустрированности их личности;
— оптимизация личностного развития детей с психофизическими недостатками;
— обучение родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;
— установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения, и их коррекция;
— выявление социально-психологических внутрисемейных факторов, способствующих гармоничному развитию ребенка в семье;
— оптимизация межличностных отношений в семье (супружеских, родительско -детских, детско-родительских);
— повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями;
— коррекция воспитательских позиций родителей и    помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Основополагающие принципы работы с семьями детей с овз
Принцип единства диагностики и коррекции развития.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы.
Принцип оказания личностно-ориентированной помощи ребенку и членам его семьи.
Принцип обязательного включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с ОВЗ.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с ОВЗ.
           Принцип единства коррекционно-воспитательного воздействия семьи,  образовательных учреждений и специалистов социальных и психолого-педагогических служб.
Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья:
Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

Список использованной литературы

Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1982.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. — М.: «ВАКО», 2004.
Кукушин, В.С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008
Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009.
Некрасова З., Некрасова Н. «Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти». М.: ООО Издательский дом «София»,  2006 год
О.И. Давыдова, С.М. Вялкова  «Беседы об ответственности и правах ребенка», М., 2008 год
А.В. Захарова «Что такое самооценка». Журнал «Семья и школа», №8, 1979 год
А.В. Захарова «Самосознание и самооценка подростка». Журнал «Семья и школа», №11, 1979 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
              1.http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2011/10/31/analiz-raboty-mo-klassnykh-rukovoditeley-mou
              2. http://gigabaza.ru/doc/86933.html


title: Тест "Алюминий алюминий и его соединения" 9 класс

extracted_text:
Тест
 «Алюминий  алюминий и его соединения»

Выберите правильный ответ
1.Порядковый номер алюминия
а) 13     б) 11     в) 19      г) 17
2.Номер группы, в которой расположен алюминий
а) VII  б) III  в) II    г) I
3.Относительная атомная масса алюминия
а) 27     б) 23     в) 36     г) 35,5
4.Степень окисления алюминия в его оксиде
а) +2   б) +1    в) +3    г) -3    д) -2
5.Число валентных электронов в атоме алюминия
а) 1     б) 4        в) 3      г) 2
6.Название минерала с формулой Al2O3
а) боксит     б) лимонит     в) корунд
г) полевой шпат
7.Способ промышленного получения алюминия
а) алюмотермия  б) электролиз
в) пиролиз            г) гидролиз
8.Температура плавления алюминия
а) 1200 0С  б) 120 0С    в) 360 0С   г) 600 0С
 9.Сопоставьте:
Исходные вещества          Продукты реакции
1) 2AlCI3 -                 А) 2Al2O3
2) 3CI2 + 2Al -           Б) 2AlCl3
3) 2Al + 6HCI   -       В) 2AlCl3 + 3H2O
4) 4Al + 3O2 -            Г) 2Al + 3CI2
5) Al2O3 + 6HCI -      Д) 2AlCI3 + 3H2
10.Сопоставьте:
Соединения
натрия                    Названия
1) AlCI3                   А) гидроксид алюминия
2) Al2O3                   Б) оксид алюминия
3) Al2S3                    В) хлорид алюминия
4) Na3AlO3                       Г) хлорид алюминия
5) AI(OH)3              Д) алюминат натрия

11. Какой объем водорода (н.у.) выделится при растворении г сплава, содержащего 60% алюминия, в гидроксиде натрия?


title: Спортивное развлечение "День здоровья" (старшая группа)

extracted_text:
Спортивное развлечение «День здоровья»
( старшая группа)
Подготовила и провела воспитатель Дробышева Т.И.
Спортивное развлечение «День здоровья»
Цель: создать радостное эмоциональное настроение, повысить у детей интерес к физической культуре и здоровому образу жизни, закреплять культурно-гигиенические навыки у детей.
Задачи:
Образовательные: активизировать двигательную активность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений, ориентировку в пространстве;
Развивающие: развивать выдержку и внимание в играх и эстафетах; Воспитательные: воспитывать любовь к спорту, физической культуре;
Оборудование: фонограмма музыки для конкурсов, мячи, кегли ,обручи,	2 гимнастические скамейки , 2 корзины, 2 эстафетные палочки, 2 маленькие корзинки, муляжи овощи и фрукты, дуги 4 шт.
Ход мероприятия:
Под музыку дети входят в зал, строятся.
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня в нашем детском саду проходит праздник «День здоровья» .
Всем известно, всем понятно, Что здоровым быть приятно, Только надо знать,
Как здоровым стать?
Ведущая:  Как здоровым стать?	Что такое здоровье?
(Ответы детей)
Ведущая: Да, здоровье - это когда человек сильный, крепкий и никогда ничем не болеет. Но для этого он должен заниматься спортом, закаляться, есть фрукты и овощи. Вы правы , быть здоровым -это значит не болеть, заниматься спортом и закаляться, есть побольше витаминов и полезные продукты. А еще не сидеть на месте, чаще двигаться. (ответы детей) Ведущая: Да, правильно, молодцы! А кто из вас, ребята, знает, что закалке помогает, и полезно нам всегда? (ответы детей)
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
Приучай себя к порядку, Делай по утрам зарядку. Смейся веселей,
Будешь здоровей.
У нас все по порядку!
Ну – ка, стройся на зарядку!

Дети выполняют под музыку ритмическую гимнастику под музыку
«Летка-Генка»
Ведущая:
Спорт, ребята, очень нужен Мы со спортом крепко дружим.
Спорт-помощник, спорт-здоровье, Спорт-игра, физкульт-ура! (все)
Ведущая: А сейчас я предлагаю провести соревнования. В соревновании будут участвовать две команды! (дети разделились на две команды).
Я предлагаю название команд: Команда «Смельчаки» и команда
«Здоровяки»
Команды строятся в две колонны. Выбираются капитаны команд и начинаются эстафеты.
1эстафета: «Прыжки на двух ногах из обруча в обруч».
У каждой команды по 5 обручей. Необходимо как можно быстрее прыгать из обруча в обруч, при этом их не задеть. Оценивается скорость и аккуратность ребенка.
2 эстафета. «Попади в цель».
У каждого ребенка в руке мешочек с песком. Участникам необходимо попасть мешочком в цель (бросить его в обруч). Оценивается общее число попаданий в каждой команде.
Эстафета «Передача эстафетной палочки»
Дети по одному пробегают «змейкой» между кеглями до ориентира, и по прямой возвращаются к своей команде, передают палочку следующему и т.д. Кто быстрее и правильнее выполнит задачу, тот победит.
Ведущий : Молодцы, ребята, вы здорово справились с заданиями! Это все потому, что дружите со спортом.
Пусть стать чемпионом, Борьбой закаленным, Задача совсем не проста. Но стать надо ловким, Набраться сноровки, Здоровым и сильным Стать - красота!
Ведущая:
А сейчас, давайте поиграем в игру «Да и нет».
Чтоб здоровым оставаться нужно правильно питаться!
Вам, ребята, нужно быть внимательными, если еда полезная – отвечать
«ДА», если не полезная – «НЕТ»

Игра «Да и нет» Каша – вкусная еда. Это нам полезно?
Лук зеленый иногда Нам полезен, дети? В луже грязная вода
Нам полезна иногда? Щи – отличная еда. Это нам полезно?
Мухоморный суп всегда… Это нам полезно?
Фрукты – просто красота! Это нам полезно?
Грязных ягод иногда Съесть полезно, детки? Овощей растет гряда Овощи полезны?
Сок, компот иногда Нам полезны, дети?
Съесть мешок большой конфет Это вредно дети?
Лишь полезная еда На столе у нас всегда! А раз полезная еда – Будем мы здоровы?
Ведущая: Продолжаем наши соревнования!
Эстафета: «Передай мяч»
Дети выстраиваются в две колонны и передают мяч между ног, последний участник команды, получив мячик, встает вперед.
5 эстафета. «Хождение змейкой между предметами».
Каждому ребенку в команде необходимо пройти змейкой между кубиками, при этом их не задеть. Оценивается скорость и аккуратность детей в каждой команде. У линии старта передают эстафету следующему.
Проводится игра «Горячий мяч»
Ведущая: Как мы уже говорили, что здоровье это не только спорт, поэтому в следующем конкурсе вам, ребята, нужно быть внимательными. Если правило верное и вы с ним согласны, вы будете хлопать, если правило неверное, сразу
топайте. Начинаем конкурс!
садиться за стол с немытыми руками.
есть быстро, торопливо.

обязательно есть овощи и фрукты.
после еды полоскать рот.
за столом болтать, махать руками.
тщательно пережевывать пищу.
кушать только сладости.
надо есть продукты, которые полезны для здоровья.
перед едой надо всегда мыть руки.
пищу нужно глотать не жуя.
надо всегда облизывать тарелки после еды.
когда кушаешь, надо обсыпать себя крошками.
6. Эстафета с мячом.
Первый игрок прыгает с зажатым мячом между колен до конуса, берет мяч в руки и проползает в тоннель. Назад возвращается бегом, и передает мяч следующему игроку.
Ведущая: Для вас, ребята, у меня есть еще одно задание: все вы любите отгадывать загадки. Отгадаете?
1.Гладко, душисто, моет чисто. Нужно, чтоб у каждого было.
Что, ребята? (мыло) 2.Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком Лягут волосы рядком.(расческа)
Лег в карман и караулю Рёву, плаксу и грязнулю, Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос. (носовой платок)
костяная спинка, На брюшке щетинка,
По частоколу попрыгала,
Всю грязь впитала. (зубная щетка)
Ведущая: Мы с вами отгадали загадки. Молодцы! А как одним словом назвать, о чем были наши загадки? Правильно, предметы личной гигиены. Дорогие ребята, теперь вы понимаете, что такое здоровье?
И что надо делать, чтобы быть здоровыми?
1. Делать утром зарядку обязательно. 2.Мыть руки перед едой.
Закаляться.
Чистить зубы утром и вечером перед сном.
Заниматься физкультурой и спортом.
Я надеюсь, что вы всегда будете соблюдать эти правила.

Ведущая: Молодцы, ребята! И команда «Смельчаки» и команда «Здоровяки» очень здорово постарались, вы были ловкими, быстрыми и дружными. Мы вас награждаем вот такими медальками!
Вот и закончился наш веселый праздник «День здоровья»! Я желаю вам быть всегда здоровыми, послушными на радость вашим мамам и папам. Будьте здоровы!


title: Тренировочная работа №1 в формате ЕГЭ для 10 класса

extracted_text:
Ф.И________________________________________________________ класс__________ число______
Задание 17
31 декабря 2014 года Сергей взял в банке 6944000 рублей в кредит под 12,5%
годовых. Схема выплаты кредита следующая - 31 декабря каждого следующего года
банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на
12,5%), затем Сергей переводит в банк Х рублей. Какой должна быть сумма Х, чтобы
Сергей выплатил долг тремя равными платежами (то есть за три года)?


title: Читательская компетентность младшего школьника в свете требований ФГОС НОО

extracted_text:
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО
Талипова Э.Н.
Учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

Приоритетной целью Федерального государственного образовательного стандарта НОО обозначено «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования». Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает работа с текстом и информацией. То есть, без читательской грамотности и навыков работы с информацией нет успешного ученика. Если современный выпускник начальной школы не будет способен понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения определенных целей, он не адаптируется в мире огромной информации основной школы. Несмотря на то, что проблемам обучения чтению в образовании всегда придавалось немалое значение, задача развития читательской грамотности является новой сферой для современной школы, решающей задачи осуществления требований государственного образовательного стандарта [1, c. 18].
Работа по формированию читательской грамотности должна начинаться в период обучения грамоте с отработки не только и не столько скорости чтения, а работы над смысловым чтением. Здесь могут быть использованы как традиционные, но действенные формы и методы работы, так и технологии, активно используемые в современной школе, например технология развития критического мышления через чтение и письмо. Главное – это добиться цели: научить ребенка понимать о чем он читает, составлять план, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, уметь доказательно выразить свое мнение.
Нужно отметить, что развитие читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. Как же здесь работает технология развития критического мышления? Приемы этой технологии позволяют формировать ученика, мыслящего критически, т.е. способного к активной самостоятельной деятельности, выполняющего разные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация [2, c. 27]. Технологическая цепочка: вызов – осмысление – рефлексия может быть реализована с помощью таких приемов как:
- верные и неверные утверждения;
мозговой штурм;
кластеры (графическая организация материала);
знаю, узнал, хочу узнать;

корзина идей.
А также проблемные ситуации, творческие задания: придумай продолжение истории, сочини загадку, измени финал сказки, составление синквейнов. Хотелось бы отметить, что работа над синквейнами всегда вызывает большой интерес у учащихся, помогает обобщить или охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает речь, умение обобщать. Задания можно менять: составить синквейн, определить тему синквейна, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне.
Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и некоторые условия:
-для развития умения находить информацию использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся, жизненные истории [3, c. 45];
-для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию подбирать тексты разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А. Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»;
-параллельно вести работу над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).
-при работе в данном направлении (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.
Нужно отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:
«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Литература
Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 21.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.- С.78
Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа.- 2007. - №5. С.56


title: Конспект урока "Н.В. Гоголь. Личность писателя. История создания и историческая основа повести «Тарас Бульба»"

extracted_text:
Тема урока: Н.В. Гоголь. Личность писателя. История создания и историческая основа повести «Тарас Бульба».
Цель урока: познакомить учащихся с биографией писателя, восстановить знания, полученные о творчестве писателя в прошлые годы; узнать историю создания повести, помочь ученикам почувствовать особенный дух Запорожской Сечи.

Оборудование: портрет Н.В. Гоголя, распечатанные презентации и газеты учащихся, презентация учителя.

Ход урока.

Вступительное слово учителя.

Н.В. Гоголь любил дорогу, действие многих его сочинений происходит в дороге.
Гоголь всю жизнь ездил. Беспокойство гнало его по городам и весям, он нигде подолгу не задерживался. Недолго жил он в Петербурге, в Риме, постоянно выезжая из него, скитаясь по Европе, в Москве. И до последних дней мечтал куда-нибудь уехать. И мы сегодня совершим путешествие по жизни Н.В. Гоголя, отправимся вслед за ним в дорогу и посетим самые важные места его жизни, поговорим о его творческом наследии и, конечно же, обратимся к повести «Тарас Бульба».
Существует предание, что родился Гоголь в дороге, что разлившаяся река снесла мосты и не дала обозу из Васильевки вовремя поспеть в Сорочинцы. Так где же прошло детство писателя.

Выступление учащихся, рассказ о детстве писателя и его семье. (1 группа выступающих, 4 ученика). Слайды с 3 по 15.

Детство.

Семья у Гоголей была большая. Жили они на Украине в родовом имении, недалеко от Миргорода, на хуторе Васильевка, или, как его раньше называли, Яновщина.

Отец - Василий Афанасьевич Гоголь (1780 - 1825).
Гоголь, Василий Афанасьевич - отец Н.В. Гоголя, талантливый рассказчик и писатель. Сын полкового писаря, Гоголь по происхождению, характеру, складу ума и литературной деятельности был типичный малоросс. Он числился на почтовой службе, в 1805 г. вышел в отставку с чином коллежского асессора и женился. В начале 20-х годов он близко сошелся с бывшим министром юстиции Димитрием Прокофьевичем Трощинским, который жил на покое в селе Кибинцах и устроил здесь домашний театр. Гоголь был директором этого театра и актером. Он составлял для этого театра и комедии на малорусском языке.

Мать - Мария Ивановна Косяровская (1791-1868).
Мать Гоголя, происходила из помещичьей семьи. По преданию, она была первой красавицей на Полтавщине. Замуж за Василия Афанасьевича она вышла четырнадцати лет. Про свою семейную жизнь Мария Ивановна сообщает: "Жизнь моя была самая спокойная; характер у меня и у мужа был веселый. Мы были окружены добрыми соседями».

Рождение Н.В. Гоголя.
20 марта 1809 года в местечке Большие Сорочинцы Миргородского повета Полтавской губернии в домике надворного советника Трахимовского родился Гоголь.

Он родился на берегу реки Псѐл, на обрывистом ее берегу. Провидение хотело, чтоб он родился здесь, в сердце Малороссии, вблизи тех мест, где гремели битвы, где Кочубей враждовал с Мазепою и первый гетман Левобережной Украины Даниил Апостол основал свою квартиру. Она стояла как раз там, где прятались в тени деревьев беленые стены хаты доктора Трахимовского. А в полуверсте от дома высилась воздвигнутая Апостолом Спасо-Преображенская церковь. В этой церкви крестили маленького Никошу.
Гоголь родился весной, в пору предчувствия радости, ликования людей и природы, накануне явления всего нового - будь то новые листья на деревьях или новые надежды.  Он и сам стал надеждой отца и матери, которые, потеряв двоих детей, со страхом и неуверенностью ждали третьего. Много раз ездили они молиться к святой иконе Николая- чудотворца в соседнюю Диканьскую церковь, много раз просили угодника заступиться за них, даровать им здоровое дитя; судьба сжалилась над ними - родился сын.
Назвали Николаем в честь чудотворной иконы святого Николая, хранившейся в церкви села Диканька.
Васильевка.
Шести недель Гоголь был перевезен из Сорочинец в Васильевку, как стал зваться хутор Купчинский по имени его отца Василия Афанасьевича. Здесь - с папенькой и маменькой, с бабушками и нянюшками - прожил он девять лет.
Сейчас село называется Гоголево. В доме находится заповедник-музей Николая Гоголя.
Быт родового имения Гоголь изобразил позднее в повести "Старосветские помещики".
Дом Гоголей, небольшой, с колоннами и двумя башенками по углам, стоял в тенистом саду. Перед домом были разбиты клумбы, росли кусты. Недалеко за хутором виднелись белые мазанки крестьян с соломенными крышами, вишневыми садами, господские огороды. Дальше — пруды, а за прудами — неоглядные украинские степи.
Василий Афанасьевич любил давать необыкновенные названия обыкновенным местам: небольшая поляна в саду называлась «Долина спокойствия», простая беседка носила громкое название «Беседка размышлений», грот назывался «Гротом уединения».
Диканька.
Рядом была Диканька, про которую рассказывали много легенд. Когда-то там стояли густые дубовые леса - дикие леса, оттого и место назвали Диканькой. В их заросли не попадал солнечный луч, там водились русалки. Сердце замирало, когда он стоял перед иконой Николая-чудотворца в Диканьской церкви, про которую рассказывали, что она исцеляет болящих и калек, дает силу падшим.
С именем Диканька в свою очередь связан цикл ранних повестей Гоголя.

Проверь себя. Викторина по детским годам Н.В. Гоголя. Слайд 16.

В каком году родился Н.В. Гоголь?
Какое место считается родиной Н.В. Гоголя? Как звали отца Н.В. Гоголя?
А матушку?

Выступление учащихся, рассказ об учѐбе писателя. (2 группа выступающих, 2 ученика). Слайды с 17 по 21.

Образование.
В Полтавском уездном училище Гоголь пробыл недолго — всего год.
Летом на каникулах умер брат Иван. Братья росли вместе, вместе играли, учились
сестра Машенька была еще мала. Смерть брата была для Гоголя первым горем в родном доме. Он тяжело заболел, болел долго и после болезни вытянулся, похудел, как-то сразу повзрослел.
Ему шел одиннадцатый год. Надо было продолжать учиться. И решено было готовить его в гимназию. Его снова отвезли в Полтаву и устроили к хорошему, опытному и внимательному учителю. Гоголь жил у него и готовился во второй класс гимназии.

Нежино.
Около этого времени в Нежине открылось новое учебное заведение — Гимназия высших наук. Курс учения в этой гимназии продолжался девять лет. В последних трех классах гимназисты изучали университетские науки и назывались студентами.
Гимназия высших наук стояла на большой площади. Красивое белое здание с колоннами, окруженное тенистым парком, с тихой, поросшей камышами речкой, просторные классы, спальные комнаты, которые назывались «музеями»,— все это понравилось отцу.
Экзамен Гоголь выдержал хорошо и был принят во второй класс.
Директор гимназии, Иван Семенович Орлай, был человек широко образованный. Выше всего он ставил интересы дела, интересы гимназии. Орлай много заботился о том, чтобы привлечь опытных, образованных педагогов, которые вскоре вместе с директором образовали крепкую, сплоченную группу.
Гоголь шел тринадцатый год, когда он поступил в гимназию. Невысокий, остроносый подросток с умными карими глазами, застенчивый, он трудно привыкал к новым условиям жизни, но постепенно познакомился и подружился со многими товарищами. Природная жизнерадостность, серьезность и застенчивость как-то сочета- лись в Гоголе с озорной выдумкой, с неистощимой веселостью. Он обладал изумительным даром, как говорили товарищи, подмечать все глупое и смешное в характере и поступках людей, умел «угадать человека».

Гоголь был душой всех интересных начинаний в гимназии. Когда в гимназии организовался театральный кружок, Гоголь сделался первым его участником. Он разыскивал пьесы для постановки, устраивал сцену, писал декорации, шил костюмы, вместе с товарищами иной раз и сочинял пьесы.
Не меньшим увлечением Гоголя в гимназические годы были книги. Читать он любил с детства: много читал дома, целые часы проводил в библиотеке.
С любовью, тщательно, на самой лучшей бумаге переписывал он для себя отдельные главы «Евгения Онегина», поэмы «Цыганы», «Братья разбойники» Пушкина, стихи Рылеева...
Когда Гоголь был в старших классах, в гимназии организовался литературный кружок. Гимназисты собирались каждую неделю, читали свои произведения, обсуждали их.
При литературном кружке вскоре стали издаваться рукописные журналы, и Гоголь был редактором, художником и часто переписчиком этих журналов.
20 марта 1825 года Гоголю исполнилось шестнадцать лет, а в конце месяца он получил известие о смерти отца.
В мае в гимназии появился новый преподаватель — профессор Николай Григорьевич Белоусов. Он учил тому, что всякий человек имеет право на свободу, что народу необходимо просвещение, что надо уметь думать, критически относиться к окружающему. Он поощрял увлечение гимназистов театром, рукописными журналами, чтением.

14 декабря 1825 года в Петербурге произошло восстание; почти одновременно на Украине вспыхнуло восстание Черниговского полка. Восстание было подавлено.  Началось страшное время реакции. Царское правительство преследовало людей, революционно настроенных, во всем видело следы вольномыслия.
Вскоре в гимназии стала известна и судьба декабристов. Некоторых из них Гоголь знал в детстве. Ходили слухи об аресте Пушкина.

Гоголь писал в это время большую поэму в стихах под названием «Ганц Кюхельгартен». Никто, даже близкие друзья, Данилевский и Прокопович, не знали об этом. Гоголь рассказывал в поэме о скромном немецком юноше Ганце, который мирно жил на берегу моря, любил девушку, солнце, и, казалось, все в жизни улыбалось ему. Но юношу мучила мысль о высшей цели существования, он горел желанием делать добро людям. Отказавшись от всего, Ганц ушел из дому. Два года пространствовал он в поисках этой высшей цели существования, видел жизнь, узнал людей и, разочарованный, простившись со своими прежними мечтами, вернулся домой, к мирной, скучной жизни обывателя.

Летом 1829 года поэма вышла в свет, и Гоголь раздал ее по книжным лавкам для продажи. Но проходили недели, и никто не покупал книгу, а вскоре Гоголь прочел в журнале уничтожающую рецензию на своего «Ганца». Тотчас же объехал он книжные лавки, собрал все книги и сжег. В огне камина горела поэма, и вместе с ней сгорали надежды, связанные с изданием этого первого его произведения.
Но где-то в глубине души есть мужество сказать себе, что рецензия справедливая, признаться в том, что поэма и ему самому начинает меньше нравиться. Зачем писал он так пышно о чужой стране, о чужом немецком юноше? Где в поэме настоящая жизнь, где правда? И хорошо, что на обложке стоит никому не знакомое имя: В. Алов,— это псевдоним Гоголя, тайну которого он хранил до конца жизни.
Поэма «Ганц Кюхельгартен» провалилась.

Наступил последний гимназический год. В июне 1828 года были выпускные экзамены. Все двадцать четыре предмета, которые требовалось сдавать на экзаменах, Гоголь сдал очень хорошо. Кончилась нежинская жизнь.

Проверь себя. Викторина по юношескому периоду жизни Н.В. Гоголя. Слайд 22.

Выступление учащихся, рассказ о жизни писателя в Петербурге. (3 группа выступающих, 3 ученика). Слайды с 23 по 35.

Петербург.
Скорей в Петербург, на службу государству»,— мечтал он.
В декабре Гоголь уже уезжал в Петербург вместе с Данилевским, товарищем детства и юности,— «с братом», как Гоголь часто называл его.
Прошли первые суматошные дни и недели: беготня по городу, знакомство с театром, с книжными лавками, нужные и ненужные покупки всяких столичных безделушек, новый модный фрак с металлическими пуговицами.
Но ни на минуту не забывал Гоголь о самом главном: в Петербурге Пушкин.
Может быть, он просто встретит его где-нибудь на улице.
Наконец через несколько дней после приезда он не выдержал: рано утром подошел к двери пушкинской квартиры и нерешительно постучал. Дверь приоткрылась, в дверях

стоял старый слуга Пушкина. Он сурово посмотрел на молодого неизвестного человека и не впустил его — он крепко берег сон своего Александра Сергеевича.
Деньги, привезенные из дому, убывали с необыкновенной быстротой, и пришлось искать квартиру подешевле. После солнечных хат и домиков Украины везде казалось мрачно.
Крутая лестница, двор, как колодец, сжатый со всех сторон высокими стенами домов, комната тесная, темная. Но Гоголь почти и не замечал мелких неудобств жизни. Мучил его только холод — у него не было шубы, и всю зиму пришлось проходить в легкой шинели.
«Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал, я его воображал гораздо красивее, великолепнее, и слухи, которые распускали другие о нем, также лживы»,— писал он матери вскоре после приезда.

Что делать? Может быть, стать актером? Гоголь пошел держать экзамен на трагического актера в императорский театр. Театральным чиновникам не понравилось, что читал он просто, без завываний и декламации, как это тогда было принято, и Гоголь  не выдержал экзамена.

Наконец нашлась служба. Это была самая маленькая должность, почти как у Акакия Акакиевича в повести «Шинель». Целый день переписывал Гоголь бумаги, подшивал в папки дела, вставал вместе со всеми, когда в канцелярию входило
«значительное лицо» — высшее начальство. Как не похожа была эта служба на ту, о которой мечтал Гоголь! Скоро он понял, что на государственной службе нельзя совершить никакого подвига, нельзя сделать свою жизнь нужной для блага государства. Но здесь узнал он особый мир петербургских чиновников, увидел, как они обворовывают госу- дарство, берут взятки, издеваются над простыми людьми. Его ужасала пошлая, серая жизнь товарищей по службе, их самодовольная глупость, невежество.

Прошло более года с тех пор как Гоголь приехал в Петербург. Сознание того, что работа его никому не нужна, что он делает совсем не то, что может и должен делать, все больше овладевало им. На службу ходил он с отвращением; с утра уже думал о той минуте, когда можно будет уйти. Раза три в неделю уходил он в Академию художеств, где занимался живописью. Живописью он увлекался еще в Нежине, способности у него были большие.

В ящике стола лежит большая, в четыреста девяносто страниц, тетрадь, привезенная из Нежина. На обложке рукой гимназиста Гоголя написано: «Книга всякой всячины, или Подручная энциклопедия. Состав. Н. В. Гоголь. 1826 год». Чего только нет в этой тетради: и мысли знаменитых писателей, и сведения по истории и географии, и собственные сочинения, но больше всего здесь записей о жизни русских и украинских народов — предания, обычаи и нравы, пословицы и поговорки, песни. Как все это пригодится ему теперь! Но Гоголю мало и этих записей, и своих детских и юношеских воспоминаний, и книг, которые он читает.
Он пишет матери: «Почтеннейшая маменька, мой добрый ангел-хранитель, теперь вас прошу в свою очередь сделать для меня величайшее из одолжений. Вы имеете тонкий, наблюдательный ум, вы много знаете обычаи и нравы малороссиян наших, и потому, я знаю, вы не откажетесь сообщить мне их в нашей переписке. Это мне очень, очень нужно. В следующем письме я ожидаю от вас описания полного наряда сельского дьячка... равным образом название платья, носимого нашими крестьянскими девками, до  последней ленты... Еще несколько слов о колядках, о Иване Купале, о русалках... Мно- жество носится между простым народом поверий, страшных сказаний, преданий... Всѐ это

будет для меня чрезвычайно занимательно...» С такой же просьбой обращается он к сестре, к знакомым.
Так начинал Гоголь работу над повестями, которые составили потом книгу
«Вечера на хуторе близ Диканьки». В начале 1830 года в журнале «Отечественные записки» была напечатана повесть «Басаврюк, или Вечер накануне Ивана Купала». В этой повести Гоголь рассказывал о старинном народном предании, по которому раз в год зацветает цветок папоротника, и кто сорвет его, тот добудет клад и разбогатеет. И так по- новому, неожиданно и смело рассказал он об этом сказании, что для людей, любящих русскую литературу, появление повести было настоящим событием.
Василий Андреевич Жуковский был от повести в восторге; он непременно хотел познакомиться с автором и пригласил его к себе
Он видел, как нуждается Гоголь, как трудно ему служить чиновником, и сразу же захлопотал, засуетился. Скоро ему удалось устроить Гоголя преподавателем истории в женский Патриотический институт. И Гоголь бросил службу, чтобы никогда больше не служить.

К августу ночи в Петербурге стали прохладнее, угрюмее становилось петер- бургское небо, а перед глазами все жарче горела любимая солнечная Украина со своими песнями, сказками, знойными летними днями и темными ночами.
Одна другой прекраснее встают перед ним картины родной Украины: ее леса, поля, ее реки, ослепительные, солнечные дни и жаркие ночи.

Выступление ученицы. Выразительное чтение наизусть отрывка из повести
«Майская ночь, или Утопленница». Слайд 30.

«Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины неба глядит месяц. Необъятней небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее. Горит и дышит он. Земля вся в серебряном свете; и чудный воздух и прохладно-душен, и полон неги, и движет океан благоуханий. Божественная ночь! Очаровательная ночь! Недвижно, вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули огромную тень от себя. Тихи и покойны эти пруды; холод и мрак вод их угрюмо заключен в темно-зеленые стены садов...»

Выступление	учащихся,	продолжение	рассказа	о	жизни	писателя	в Петербурге. (3 группа выступающих, 3 ученика). Слайд 31.

Все больше и больше захватывала Гоголя работа над повестями. В петербургской типографии уже печаталась первая книга, в которую вошли повести: «Сорочинская ярмарка», «Вечер накануне Ивана Купала», «Майская ночь, или Утопленница»,
«Пропавшая грамота». Гоголь назвал книгу: «Вечера на хуторе близ Диканьки» и снова не поставил своего имени. На титульном листе было напечатано: «Повести, изданные пасичником Рудым Паньком».
В сентябре 1831 года наконец книга вышла.
«Сейчас прочел «Вечера близ Диканьки»...— писал Пушкин.— Они изумили меня... Поздравляю публику с истинно веселою книгою, а автору сердечно желаю дальнейших успехов».
Как не восхититься вслед за А.С. Пушкиным, например, описанием Днепра из повести «Страшная месть». Могуч и красив Днепр.

Выступление ученика. Выразительное чтение наизусть отрывка из повести
«Страшная месть». Слайд 32.

«Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит  сквозь  леса  и  горы  полные  воды  свои.  Ни  зашелохнет;  ни  прогремит.   Глядишь,   и   не   знаешь,   идет или  не  идет  его  величавая  ширина,  и  чудится,  будто  весь  вылит  он  из  стекла,          и  будто  голубая  зеркальная  дорога,  без   меры   в   ширину,   без   конца   в   длину,   реет и вьется  по  зеленому  миру.  Любо  тогда  и  жаркому  солнцу  оглядеться  с  вышины и погрузить лучи в холод стеклянных вод и прибережным лесам  ярко отсветиться в водах.  Зеленокудрые!  они  толпятся  вместе  с  полевыми  цветами  к  водам и, наклонившись, глядят в них  и  не  наглядятся,  и  не  налюбуются  светлым своим  зраком,  и  усмехаются  к  нему,  и  приветствуют  его,  кивая  ветвями.  В   середину  же  Днепра  они  не  смеют  глянуть:  никто,   кроме   солнца   и   голубого   неба, не глядит  в  него.  Редкая  птица  долетит  до  середины  Днепра.  Пышный!  ему  нет равной реки в мире».

Выступление учащихся, продолжение рассказа о встрече писателя с А.С. Пушкиным в Петербурге. (4 группа выступающих, 3 ученицы). Слайды с 33
 по 35.

Пушкин.
Подошел и 1831 год — один из самых знаменательных в жизни Гоголя. Весной в доме литератора Петра Александровича Плетнева познакомился он наконец с Пушкиным.
«Какой прекрасный сон видел я в жизни!» — говорил Гоголь. Ничего на свете не было для него выше и дороже Пушкина. «Все, что есть у меня хорошего, всем этим я обязан ему»,— говорил всегда Гоголь. А Пушкин, встречавший как праздник все молодое, талантливое, с первой минуты и навсегда полюбил «маленькое малороссийское чудо» со всеми его маленькими и большими странностями.
Проверь себя. Викторина по петербургскому периоду жизни Н.В. Гоголя.
 Слайд 36.

Где служил Н.В. Гоголь в Петербурге?
Какую книгу завѐл Н.В. Гоголь будучи гимназистом? Какая книга принесла Н.В. Гоголь первую известность? Кого указал Н.В. Гоголь автором этого произведения?
Когда состоялось знакомство Н.В. Гоголя с А.С. Пушкиным?

Выступление	учащихся,	рассказ	о	сборнике	«Миргород».	(4	группа выступающих, 3 ученицы). Слайды с 37 по 50.

Как-то в самом конце 1833 года зашел он к Пушкину. «Ничего не предпринимал, ничего не писал я без его совета»,— говорил Гоголь. И теперь, посидев и поговорив немного о разных незначительных вещах и событиях, Гоголь вдруг вытащил из кармана свернутую тетрадку.
«Славная бекеша у Ивана Ивановича! отличнейшая! А какие смушки! Фу-ты пропасть, какие смушки! сизые с морозом!» — так начал он и с чуть заметной лукавой усмешкой в глазах прочел всю «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

Что это — веселый анекдот? Но Гоголь дочитывает последнюю страницу, и веселый анекдот становится грустной повестью, которая кончается так: «Скучно на этом свете, господа!»
Пушкин был потрясен. Как написана повесть! Какой свежий, свободный, великолепный язык, какие неожиданные, меткие сравнения! И, как всегда, больше всего радовался Пушкин тому, что растет на Руси новый писатель, который так искусно, так чудесно владеет своим оружием — словом.
«Старосветские помещики».
А у Гоголя лежит еще другая повесть «в этом роде» — о двух старичках прошедшего века, о старосветских помещиках Афанасии Ивановиче и Пульхерии Ивановне. «...Шутливая, трогательная идиллия, которая... заставляет смеяться сквозь слезы грусти и умиления»,— как говорил Пушкин. Почему? Трогательно смотреть на то, как нежно привязаны друг к другу старички, жалко Афанасия Ивановича, когда он так горюет о смерти своей Пульхерии Ивановны... Но как грустно и страшно думать, что даром прошла жизнь этих милых старичков, что не было у них в жизни никаких высоких целей и стремлений и никогда ни одно их «желание не перелетало за частокол их маленькой усадьбы».

А разве нет и не было на Украине других людей — смелых, сильных, разве украинский народ, который умеет петь такие удивительные песни, у которого так много чудесных сказаний о воле, о счастье, о любви, никогда не боролся за другую жизнь — светлую, прекрасную? И разве он не сумеет рассказать о таких людях?
И все больше и больше погружается Гоголь в изучение истории украинского народа, настойчиво, терпеливо роется в исторических сочинениях, читает летописи, продолжает собирать народные песни, предания, записывает их.
И, овеянная народной поэзией, встает перед ним живая, яркая история народа, а воображение рисует образы смелых, гордых людей, битвы, боевые победы, подвиги, широкие, вольные и дикие степи.
Мысли эти уводят Гоголя далеко в глубину истории — в XVI- XVII века, в Запорожье, куда так часто убегали от своих господ и князей русские люди. Здесь росла
«русская сила козачества», крепла кровная связь, дружба двух братских народов. Из этого славного гнезда вылетали «гордые и крепкие, как львы, воины», которые храбро защищали свои земли от иноземных захватчиков, боролись с татарскими и турецкими полчищами, с польскими панами — помещиками.
Такой же и Тарас Бульба. Вот он едет с молодыми своими сыновьями по степи в родное Запорожье. Как гордится он своими сынами! Старший Остап, младший Андрий — оба крепкие, здоровые, только что выпущены из киевской бурсы. Ни одного дня не дал им Тарас пожить дома. Он увез их в Сечь, чтобы учились они воевать, закалялись в битвах, чтобы не пропадала даром их казацкая сила.
Как хороша степь, по которой они едут!

Инсценировка фрагмента из 1 главы повести «Тарас Бульба». Слайды 47-49.

Слово учителя. Слайд 50.

Над повестью «Тарас Бульба» Гоголь работал очень долго, переделывал ее много раз, даже после того, как она была уже напечатана в 1835 году в книге «Миргород».

Монгольское нашествие в середине 13 века привело к распаду старой Киевской Руси. Земли на западе оказались под властью литовских князей, а частично вошли в  состав польского королевства. В 1569 году Литва и Польша объединились в единое

государство Речь Посполитую. При этом южные земли Литовского княжества перешли в состав Польши. Это была будущая Украина.
Поляки и литовцы по вероисповеданию были католиками, но большая часть населения Украины оставалась православной. Многие польские дворяне обзавелись на Украине земельными владениями, и множество украинских крестьян превратились в их крепостных. На Украине одно за другим вспыхивали восстания. Главной силой в них были казаки.
Нужно представить историческую эпоху 15-17 веков. В это время на Украине шло освободительное движение против польской шляхты. С ними вело борьбу украинское казачество.
Казаками называли тогда вольных людей, живших в степи и не подчинявшихся государству и его законам. Центром днепровского казачества была Запорожская Сечь. Называлась она так потому, что располагалась за труднопроходимыми днепровскими порогами и была окружена засеками (укреплениями из поваленных деревьев).
Здесь сложилась своеобразная «казацкая республика». Казаки выбирали и сами снимали своих атаманов, самостоятельно совершали походы против крымских татар и Турции, возвращая на родину захваченных пленных и привозя богатую добычу. Женщин в Сечь не пускали.
Сечь состояла из шести - десяти курений (селения), которые были похожи на отдельные независимые республики.

Выступление	учащихся,	рассказ	о	сборнике	«Миргород».	(4	группа выступающих, 3 ученицы). Слайды с 51 по 52.

Петербург не нравился Гоголю и навсегда остался для него чужим городом. Часто ходил он по Невскому проспекту, смотрел на великолепные фасады домов, парадные подъезды, роскошные выставки магазинов.
А дальше, за Невским проспектом, шла другая жизнь. В больших доходных домах с черными лестницами, скользкими от помоев, в тесных квартирках, комнатках и углах ютятся маленькие петербургские чиновники, мелкие ремесленники, робкие просители мест в канцеляриях. В таких домах, часто меняя квартиры, жил и сам Гоголь.
Жизнь большого города со всеми его противоречиями будила тяжелые мысли о неравенстве, о несправедливости, тревожила душу. Надо писать об этой жизни, надо
«быть писателем современным», показать жизнь такой, какая она есть в действительности,— все чаще думает Гоголь.
Вскоре    одна    за    другой    стали   появляться    маленькие   повести    Гоголя   —
«Петербургские  повести»,  как  стали  их  называть:   «Невский  проспект»,   «Портрет»,
«Нос», «Записки сумасшедшего», «Шинель»... Большинство повестей было посвящено той жизни столичного города, которая шла вдали от внешне парадного блестящего Невского проспекта.

Выступление	ученицы,	рассказ	о	комедии	«Ревизор».	(5	группа выступающих, 1 ученица). Слайды с 53 по 55.

Наблюдает Гоголь окружающую его жизнь и видит все тот же пошлый мир петербургских чиновников, все те же взятки, то же равнодушное презрение к низшим и подлое подобострастие к людям, имеющим власть. Часто думает он о своем назначении писателя. Что он успел сделать? Ему кажется, что сделал он очень мало, что нужно писать еще лучше, чтобы помочь людям выйти из пошлого, душного мира, в котором они живут, чтобы заставить их оглянуться на себя. Он думает, что, может быть, надо говорить об  этом в театре, потому что в театре целой толпе разом дается как бы живой урок. Надо

писать комедию, надо сделать смешными недостатки людей, потому что смеха боится даже тот, кто ничего не боится.
Но никакого смешного сюжета Гоголь выдумать не может.
«Сделайте милость, дайте какой-нибудь сюжет... духом будет комедия из пяти актов, и, клянусь, будет смешнее черта»,- пишет он Пушкину, который в это время был в Михайловском. Пушкин тотчас же отозвался. Сюжет у него был. Может быть, он сам ду- мал его использовать, а может быть, просто записал как смешной анекдот. Приехав из Михайловского, он рассказал Гоголю о том, как его, Пушкина, когда он ездил в Оренбург собирать материал для истории Пугачева, приняли за ревизора, присланного из Петер- бурга с тайным поручением «собирать сведения о неисправностях».
Гоголю сюжет очень понравился, и меньше чем в два месяца у него была готова комедия «Ревизор». Небольшой и как будто бы смешной анекдот превратился у него в обличительную комедию, в которой он «решился собрать все дурное, какое только... знал, и за одним разом над ним посмеяться».
В январе 1836 года Гоголь уже читал «Ревизора» на вечере у Василия Андреевича Жуковского.
Много пришлось Гоголю и его друзьям хлопотать, чтобы добиться разрешения на постановку «Ревизора». Наконец разрешение было получено. 19 апреля 1836 года
«Ревизор» был поставлен на сцене Александрийского театра, а через месяц — в Москве, в Малом театре.
Выступление учеников, рассказ о поэме «Мѐртвые души». (6 группа выступающих, 2 ученика). Слайды с 56 по 57, 59.

В своем новом труде он покажет всех тех людей, которые мешают его родине быть счастливой, идти вперед. Уже мелькают в голове картины, оживают образы, идут по страницам рукописи Собакевич, Коробочка, Плюшкин, Ноздрев, едет в своей бричке за
«мертвыми душами» Чичиков...
До отъезда за границу у Гоголя вчерне было уже готово несколько глав; он читал их Пушкину. Пушкин обычно всегда смеялся, когда Гоголь читал, но теперь становился все сумрачнее и, когда чтение кончилось, сказал: «Боже, как грустна наша Россия!»
А 29 января 1837 года Пушкин умер.
Вместе со всем русским народом тяжело переживал Гоголь смерть великого национального поэта. Ему было вдвойне тяжело: он лишился самого близкого и родного человека.
«Что труд мой? Что теперь жизнь моя? Как жить без Пушкина?»— думал Гоголь. Для него наступили горькие, тревожные дни, недели. Он знал, что ему надо собрать все свои силы, все свое мужество, чтобы продолжать тот большой труд, который завещал ему Пушкин. Преодолевая себя, Гоголь снова начал работать над «Мертвыми душами»; и работа эта стала теперь главным делом его жизни, его долгом писателя перед родиной.

Проверь себя. Викторина по книгам Н.В. Гоголя. Слайд 58.

В какой сборник включена повесть «Тарас Бульба»? Назовите другие повести этого сборника?
Сколько лет работал Н.В. Гоголь над повестью «Тарас Бульба»? Когда она была напечатана?
Какие произведения вошли в сборник «Петербургские повести? В каком театре состоялась премьера комедии «Ревизор»?

Выступление учеников, рассказ о поездке Гоголя в чужие края. (6 группа выступающих, 2 ученика). Слайды с 60 по 62.

Гоголь уезжает в чужие края.
Куда? Он и сам хорошенько не знает. Он знает только, что ему, для того чтобы жить и работать, необходимо душевное спокойствие, которого у него нет, как, наверно, не может быть ни у одного честного писателя в России.
Путешествия, перемена мест всегда были для него единственным лекарством от всех бед.
«Как ты хороша подчас, далекая, далекая дорога! Сколько раз, как погибающий и тонущий, я хватался за тебя, и ты всякий раз меня великодушно выносила и спасала! А сколько родилось в тебе чудных замыслов, поэтических грез, сколько перечувствовалось дивных впечатлений!» — писал он несколько лет спустя.
Летом 1836 года вместе с товарищем детских лет Данилевским Гоголь сел на пароход. С этой минуты началась для него новая пора жизни, новая пора творчества. Гоголь решил поселиться в Италии, и Риме, в городе, который отныне станет ему почти родным.
На чужбине с особенной силой понял он, что непреодолимой цепью прикован к родине, что всем прекрасным небесам и красотам чужой земли он предпочитает свою отчизну.
«Русь! Русь! вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно, разбросанно и неприютно в тебе... Но какая же непостижимая тайная сила влечет к тебе?»

Выступление ученика, рассказ о последних годах жизни Гоголя. (7 группа выступающих, 1 ученик). Слайды с 63 по 69.

«Я весь исстрадался. Я так болен и душой и телом, так расколебался весь Работа
моя жизнь — не работается, не живется»,— говорил Гоголь. Работать ему было все трудней. Временами казалось, что уже угасают его творческие силы, что наступает ста- рость. «Творчество мое лениво. Стараясь не пропустить и минуты времени, не отхожу от стола, не отодвигаю бумаги, не выпускаю пера — но строки лепятся вяло, а время летит невозвратно. »
Никогда, может быть, Гоголь не испытывал такого острого чувства ответственности писателя за свою работу, такого недовольства собой, таких колебаний, как тогда, когда он дописывал последние страницы второго тома «Мертвых душ».
А через несколько месяцев, поздней февральской ночью, он бросил в огонь камина этот труд многих лет жизни.

21 февраля 1852 года Гоголь скончался.
Хоронили его в ясный, солнечный день.
«Кого это хоронят? — спросил прохожий, встретивший погребальное шествие.— Неужели это всѐ родные покойника?»
«Хоронят Гоголя,— отвечал один из молодых студентов, шедших за гробом.— И все мы его кровные родные, да еще с нами вся Россия».

Подведение итогов урока.
Домашнее задание.


Презентация "Велопробег «Экологический десант»"


title: План-конспект урока по информатике "Практическая работа № 3 «Представление чисел»" 10 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 10 КЛАССА

№ урока: 7
Дата: _______
Учитель: Эргашева Ление Айдеровна
Тема урока: Практическая работа № 3 «Представление чисел»
Цель: закрепление знаний о системах счисления и о представлении чисел в памяти компьютера
Задачи:
Образовательная:
формирование знаний учащихся о формах представления числовой информации в компьютере;
формирование практических навыков по представлению чисел в различных кодах;
Развивающая: развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности;
Воспитательная: воспитывать научное мировоззрение, информационную культуру, расширять кругозор учащихся.
Тип урока: урок практикум
Оборудование: учебник
Формы работы: самостоятельная работа
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие, проверка присутствующих, объявление темы и цели урока. Учащиеся записывают тему урока в тетрадях .
2. Практическая работа

Задание 1
Выписать алфавиты 2-ичной, 5-ричной, 8-ричной, 16-ричной систем счисления.
0, 1;  2) 0, 1, 2, 3, 4:  3) 0, …, 7; 5) 0, …, 15.
Задание 2
Записать первые 10  чисел натурального числового ряда в 2-ичной, 5-ричной, 8-ричной, 16-ричной системах счисления.
Задание 3
В каких системах счисления справедливо равенство: а) 2 • 2 = 10; б) 2 • 3 = 11; в) 3 • 3 = 13?
Задание 4
Записать в развернутом виде числа.
А) 4 Б) 5; в) 6
Здесь Aq — число, q — основание системы счисления, аi — цифры данной системы счисления, п — количество разрядов целой части числа, т — количество разрядов дробной части числа. Например:
Пояснение. Развернутой формой записи числа называется запись вида:

В последнем примере использована десятичная развернутая форма записи двоичного числа. Ответ:
а) 1*102 + 2*101 + 5*100 +3*10-1 +4*10-2 ;
1*82 + 2*81 + 5*80 +3*8-1 +4*8-2
Б) 1*62 + 2*61 + 5*60 +3*6-1 +4*6-2 ;
1*162 + 2*161 + 5*160 +3*16-1 +4*16-2
Задание 5
Перевести числа в десятичную систему счисления.
А) 3418 = 3∙82+4∙81+1∙80 = 192+32+1 = 22510
Б) 3416 = 3∙62+4∙61+1∙60 = 108+24+1 = 13310
В) 34116 = 3∙162+4∙161+1∙160 = 768+64+1 = 83310
Задание 6
Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную системы:
а) 856;
85610 = 11010110002
	85610 = 35816
85610 = 15308
б)664
66410 = 10100110002

Получилось:66410 = 12308 		Получилось:66410 = 29816

Задание 9
Представить числа в двоичном виде в восьмибитовой ячейке в формате целого без знака.
а) 5;      б)17;     в) 64;      г) 255.


title: Технологические карты по дисциплине "Введение в специальность"

extracted_text:
Технологические карты по дисциплине
«Введение в специальность»
(Преподавание в начальных классах)

Разработчик: Смирнова Татьяна Сергеевна,
преподаватель

Практическое занятие №1
Тема: Определение профессиональных склонностей. Карта личности будущего учителя.
Цель: познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя. Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.
Задачи:
На основе опросника определить профессиональные склонности.
По результатам диагностики поставить индивидуальные цели, способствующие профессиональному росту в выбранной профессии.
Анализ карты  личности будущего учителя.
Содержание занятия
1.Организационный момент
Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы.
2.Актуализация знаний
-	Какими личностными характеристиками должен обладать педагог?
-	Какие умения необходимы учителю для педагогической деятельности?
-	Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?
3. Практическая работа
В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности вы должны выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Вам рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».
Название типов профессий по столбцам:
I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек-техника» – все технические профессии.
III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе.
Лист ответов

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
 или
 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
 или
 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
 или
 3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
 или
 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
 или
 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
 или
 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
 или
 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
 или8б.
 Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
 или
 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных. или
 10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
 или
 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
 или
 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
 или
 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
 или
 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).
 или
 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
 или
 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
 или
 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
 или
 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
 или
 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
 или
 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
КАРТА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Общепедагогические качества личности

Верность научно-педагогическим взглядам на роль наследственности, среды, воспитания и активности самого воспитанника и формирование его личности.
Понимание причин и движущих сил развития личности.

Состояние профессиональной направленности личности.

Социально и профессионально значимые свойства личности:

гражданственность;

любовь к детям (гуманизм);

оптимизм;

любовь к своей профессии;

справедливость и доброжелательность;

общительность;

требовательность к себе и детям.

Профессиональные качества

Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.

Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.

Развитие педагогических способностей:

коммуникативных;

перцептивных;

эмоциональной устойчивости;

конструктивных;

дидактических;

организаторских;

познавательных;

экспрессивно-речевых;

креативных; (способность к творчеству)

Индивидуальные педагогические качества

Педагогическая направленность психологических процессов.

Развитость педагогического мышления и памяти.

Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).

Развитость воли.

Культура темперамента.

ПРОВЕДЕНИЕ ДИСПУТА
Рефлексия.

Практическое занятие №2
Тема: Анализ педагогических задач
Цель: привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности.
Задачи:
Формировать умение решать педагогические задачи.
Развитие коммуникативных навыков.

Содержание занятия
1.	Организационный момент
Сообщение темы, цели, задач урока.
2.	Актуализация знаний
-	Что вы понимаете под педагогической задачей?
- Для чего необходимо научиться их решать?
3.	Решение задач (при решении задач см. приложение №1)
Ситуация 1.
Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к учителю.
Ваши действия.
Вариант 1.
Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.
Вариант 2.
Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.
Вариант 3.
Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.
Вариант 4.
Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).
Вариант 5.
Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Ситуация 2.
Мальчик, 7 лет.
С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя  отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В школе  он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».
Ваши действия.
Вариант 1.
Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.
Вариант 2.
Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.
Вариант 3.
Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.
Ситуация 3.
В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с другими детьми.
Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня — самая красивая».
А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше, говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя...»
■ Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется лучшего результата в воспитании?
■ Есть ли зависимость направления «проектирования» поведения детей от особенностей личности самих мам?
РЕШЕНИЕ. Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая мама применяет позитивное сравнение, а вторая мама — негативное. Тем самым «проектирование» поведения Нины и Тани разное.
Если мать - уверенный в себе человек, то, как правило, она хвалит своего ребенка и выделяет его среди других детей положительно. Это способствует повышению социального статуса ребенка и занятию благоприятного места в системе межличностных отношений со сверстниками.
Если мать - человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже других людей, к своему ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою собственную неуверенность. Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный статус.
Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же собственным, которое было вчера, в прошлом.

Ситуация 4
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
—   Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы  и  задания (письменно)
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Рефлексия

Практическое занятие №3
Тема: Методика выявления самооценки. Разработка программы профессионального самообразования.
Цель: используя диагностическую методику определить уровень собственной самооценки и на её основе составить программу профессионального самообразования.
Задачи:
Развитие коммуникативных навыков
Закрепление теоретического материала о профессиональных качествах учителя на практических упражнениях.
Развивать умения анализировать полученные результаты диагностик.

Содержание занятия
Задание:
На листе бумаги выписать в два столбца перечисленные черты характера, распределив их под заголовками «Мой идеал» и «Мой антиидеал».
Черты характера:
Аккуратность
Вспыльчивость
Грубость
Заботливость
Злопамятство
Капризность
Мечтательность
Настойчивость
Нервозность
Обаяние
Отзывчивость
Подозрительность
Презрительность
Рассудительность
Сдержанность
Терпеливость
Упорство
Беспечность
Восприимчивость
Жизнерадостность
Завистливость
Искренность
Легковерие
Мнительность
Нежность
Нерешительность
Обидчивость
Педантичность
Принципиальность
Радушие
Решительность
Сострадание
Трусость
Уступчивость
Вдумчивость
Гордость
Застенчивость
Изысканность
Медлительность
Мстительность
Непринужденность
Несдержанность
Осторожность
Подвижность
Поэтичность
Развязность
Самозабвение
Стыдливость
Увлеченность
Холодность
Энтузиазм
Задание:
Отметить знаком «+» те черты характера, которые присущи, на ваш взгляд, вам. После этого количество знаков «+» разделить на количество записанных слов в каждом столбце и вычислить коэффициент самооценки.
Задание:
По таблице определить характер своей самооценки
Характер самооценки

Задание:
Сравнить результаты определения самооценки с оценкой знающих вас людей, определите особенности своего характера.
Дополнительный материал
Профессиональное становление педагога, которое ведет к достижению им профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный, непрерывный процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить, что это путешествие длиною в жизнь. Есть множество подходов к определению основных этапов профессионального становления. По одному из них, которое предложил Е.А. Климов, можно выделить такие фазы жизненного пути профессионала.
Оптант– период выбора профессии.
 Адепт(или фаза адепта) – период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д.).
 Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В работе педагога она связана со вхождением в практическую педагогическую деятельность, с непременным появлением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций.
Интернет (или фаза интернала) – время, когда учитель становится опытным педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.
 Мастер - В этой фазе учитель выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных результатов.
 Авторитет– учитель как мастер своего дела приобретает широкую известность в своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет которого он благополучно решает любые профессиональные задачи.
 Наставник (или фаза наставничества) – у учителя есть единомышленники, последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте.
 Огромная роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального становления отведена системе его подготовки и повышения квалификации.
   В нынешней сложной социокультурной ситуации есть противоречие между растущими требованиями к личности и деятельности педагога и фактическим уровнем готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника педагогического учебного заведения к осуществлению своих профессиональных функций. Разрешение данного противоречия требует от системы педагогического образования решения большого числа проблем: преобразования целей профессиональной подготовки, совершенствования структуры и содержания педагогического образования, обновления организационных форм и методов.
Практическая работа. Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования, заполнение таблицы
Представление результатов работы

Практическое занятие №4
Тема: Диагностическая методика для определения и оценки уровня психолого-педагогической деятельности.
Цель: знакомство с проведением психолого-педагогических диагностик с целью определения уровня психолого-педагогической деятельности.
Задачи:
Проанализировать теоретический материал по теме.
Определить задачи психолого-педагогических диагностик.
Содержание занятия
Понятие психолого-педагогической диагностики
Успешность обучения, воспитания и социализации ребенка зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психолого-педагогическая диагностика. Она помогает выявить особенности и нарушения развития, определить оптимальный педагогический и образовательный маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, в зависимости от типа его развития.
Психологическая диагностика  - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.
Целью психодиагностики является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Если рассматривать систему обучения детей, то психодиагностику следует считать важнейшим средством обеспечения "обратной связи", т.е. средством информационного обеспечения педагогического процесса. В этой логике любое педагогическое воздействие должно начинаться со сбора психодиагностичекой информации (для того, чтобы осуществить обоснованный выбор наиболее адекватного воздействия) и завершаться повторным психодиагностическим обследованием (для сравнения реального и желательного результата воздействия).
Психолого-педагогическая диагностика   - это изучение личности школьника в процессе реализации индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании с целью его оптимизации и создания наиболее эффективных условий развития ребенка.
Объектом психолого-педагогической диагностики являются все компоненты педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса.
Предметом психолого-педагогической диагностики выступают индивидуальные особенности развития и воспитания школьников.
Задачи психолого-педагогической диагностики .
Условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические
Можно выделить следующие типовые задачи психолого-педагогической диагностики:
выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
разработка индивидуальных развивающих и коррекционных программ развития и обучения;
оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
определение условий воспитания ребенка и специфики внутрисемейных отношений;
помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
решение проблем социализации и личностного развития.
К основным принципам психолого-педагогической диагностики   относят:
Принцип комплексного подхода к изучению человека;
Принцип единства диагностики и коррекции, учета зон актуального и ближайшего развития ребенка;
Принцип личностного подхода;
Принцип деятельностного подхода, учета ведущей деятельности ребенка;
Принцип динамического изучения ребенка, оценки динамики его развития;
Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.
Основные этапы психолого-педагогической диагностики  .
Этап 1. Изучение запроса (жалобы, вопроса, сомнения). Здесь же определяется создаются общие представления об объекте психодиагностики и типе психодиагностической задачи.
Этап 2. Формулирование психодиагностической проблемы (перевод запроса на психологический язык).
Этап 3. Выдвижение гипотез (как главного звена методологической части программы психолого-педагогического обcледования).
Этап 4. Сбор дополнительной информации (изучение специальной литературы, опрос экспертов по имеющейся проблеме, анамнеза, изучение личного дела, проведение предварительных наблюдений, бесед).
Этап 5. Постановка основной диагностической задачи (или задач).
Этап 6. Выбор методики (методик).
Этап 7. Разработка процедуры обследования (способа организации и последовательности применения различных психодиагностических приёмов, графика намеченных мероприятий).
Этап 8. Проведение психодиагностического обследования (обследование может разбиваться на скрининговую, дифференцирующую и углубленную части).
Этап 9. Оценка, интерпретация полученных результатов по отдельным методикам, соотнесение "сырых" данных с соответствующими нормами.
Этап 10. Интегральный анализ результатов по всем полученным данным (упорядочивание всех сведений в единую систему).
Этап 11. Постановка диагноза.
Этап 12. Перевод диагноза на язык "заказчика".
Этап 13. Построение общей формулы, структуры отчёта по результатам диагностического обследования.
Этап 14. Формулировка заключения, написание отчёта, психологического портрета.
Этап 15. Формулирование прогноза.
Этап 16. Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком (определение комплекса причин и стратегий возможных психолого-педагогических воздействий).
Этап 17. Мониторинг изменений и диагностическое сопровождение психокоррекционной работы.
Центральным понятием для школьного психолога выступает - понятие социально-психологического статуса школьника. М.Р. Битянова определяет психолого-педагогический статус школьника (ППС)   как систему психологических характеристик ребенка или подростка. В рамках данной практико-ориентированной модели автор разделяет параметры школьной среды на две группы:
первую группу составляют психолого-педагогические требования, которые школьная среда предъявляет ребенку (ППТ);
вторую группу составляют особенности самого школьника, которые существенно влияют на успешность обучения и развития (ППС).
Психолого-педагогический статус школьника включает два типа характеристик:
критериальные - они позволяют соотнести развитие важнейших психических сфер ребенка с различными нормативными показателями. По результатам диагностики могут быть установлены определенные проблемы обучения, поведения и личностного развития;
констатирующие - позволяют выявить психологические особенности школьника учет которых необходим для создания полноценных условий обучения и развития.
психолого-педагогической карты школьника. Она заполняется как минимум четыре раза на протяжении школьного обучения в критические периоды школьной жизни и личностного развития. Основные 4 показателя, вошедшие в карту, сохраняются в течение всех обследований школьников, однако, в зависимости от этапа возрастного развития, приобретают различный диагностический "вес".
Психолого-педагогическая карта школьника (М.Р. Битянова).
1. Особенности познавательной сферы.
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим требованиям (на данном этапе обучения в школе).
произвольность психических процессов;
развитие мышления;
сформированность важнейших учебных действий;
развитие речи;
развитие тонкой моторики руки.
1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
2. Особенности поведения и общения школьников.
2.1. Во взаимодействии со сверстниками.
2.2. Во взаимодействии с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения.
2.4. Произвольная саморегуляция поведения.
2.5. Активность и автономность поведения.
3. Особенности мотивационно-личностной сферы.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).
4. Особенности системы отношений к миру и самому себе.
4.1. Отношения со сверстниками.
4.2. Отношения с педагогами.
4.3. Отношение к ведущей социальной деятельности (учебе).
4.4. Отношение к себе.
Система психолого-педагогической диагностики включает в себя три основные диагностические схемы:
диагностический минимум (скрининг);
первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития;
углубленное психодиагностическое обследование.
Вопросы для самопроверки
Какие типы задач стоят перед психолого-педагогической диагностикой?
Определите место психолого-педагогической диагностики в психолого-педагогическом сопровождении ребенка.
Каким образом реализуется принцип единства диагностики и коррекции в практической деятельности психолога?
Дайте характеристику психолого-педагогической диагностики как системы профессиональной деятельности педагога.
Определите основные показатели, входящие в характеристику психолого-педагогического статуса школьника (ППС).
В чем отличие диагностического минимума от углубленного психологического исследования. На каких этапах диагностической работы они используются?

Практическое занятие №5
Тема: Коммуникативные диагностики
Цель: знакомство с коммуникативными диагностиками.
Задачи:
Познакомиться с коммуникативными диагностиками.
Определить их назначение.
Уметь  проводить коммуникативные диагностики.
Уметь оценивать полученные результаты.

Перед проведением практического занятия студенты были разбиты на 5 групп. Каждая группа должна была  подобрать по одной диагностике на выявление коммуникативных способностей или оценку коммуникативных способностей.

Содержание занятия
Каждая группа представляет подобранную диагностику, разъясняет её цель, проводит диагностику с остальными студентами.
После проведения всех подобранных диагностик каждый обучающийся на основе полученных результатов составляет карту «Развитие моих коммуникативных способностей».

Практическое занятие №6
Тема: Изучение Закона «Об образовании в РФ»
Цель: знакомство с нормативно-правовой базой образовательного учреждения.
Задачи:
Знакомство с Законом «Об образовании».
Развитие навыков анализа и умений конспектировать статьи из закона.
Содержание практического занятия
Задание. Изучите Закон об образовании РФ
Ответьте не следующие вопросы:
В каком году: а) был впервые принят Закон об образовании РФ, б) последняя  редакция Закона?
Какова процедура принятия Закона?
Назовите основные особенности Закона.
Что такое «приоритетность образования», декларируемая Законом?

Что такое «единство федерального образовательного пространства»?
Что такое «светское образование»?
Назовите основные уровни общеобразовательной подготовки, предусмотренные Законом.
Назовите основные формы получения образования, предусмотренные Законом.
Сколько лет нужно учиться, чтобы получить основное общее образование?
В каких случаях школьников могут оставить на второй год?
До какого возраста ребенка не могут исключить из школы?
Как Законом регламентируется привлечение учащихся к труду?
Какая статья Закона и как именно регламентирует применение методов физического и психического насилия по отношению к учащимся?
Составьте краткое эссе по проделанной работе.

Литература
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.
Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006.
Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.
Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М., 2008.
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

Приложение 1
Технологии решения педагогических задач
  Под технологией понимают процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы
Процесс решения задач пронизывает всю деятельность, можно обнаружить процесс принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по-разному.
  Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения – разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач соответственно плану решения.
Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности.
  Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий.
А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие решений базируется на операции выбора, реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или совокупности целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть различными, приводящими к разным результатам, а реализовать можно только одно действие, причем вернуться к ситуации, имевшей место в этот момент, уже (как правило) нельзя.
Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например, Т.Томашевский выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:
1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.
2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.
3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.
4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.
Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения процессов формирования гипотез и их контроля):
1.     импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля),
2.     решения с риском (контроль – частичный),
3.     уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы),
4.     осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез),
5.     инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез).
  Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону):
1.     Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.
2.      Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
3.      Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.
Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется, развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования установок, отношений, мотивов, целей и т.д.
Процедура решения задач в научной литературе описывается по-разному, представим некоторые технологии  ряда исследователей.
В.А.Сластенин
1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2. конструирование способа пед. взаимодействия;
3. осуществление плана решения задачи на практике;
4. анализ результатов решения задачи.
Л.Ф.Спирин
1. Анализ возникающей ситуации;
2. осознание и формулирование педагогической задачи как задачи системы;
3. разработка программы решения задачи системой;
4. осуществление непосредственного управления пед. системой в процессе решения задачи;
5. анализ результатов решения педагогической задачи и определение степени достижения поставленных целей.
Г. Альтшуллер (ТРИЗ-технология)
1. Точно понять задачу;
2. сформулировать противоречие и идеальный конечный результат; 3. составить модель задачи;
4. поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи;
5. применить приемы разрешения противоречий;
 6. сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений);
7. выбрать самое сильное решение;
8. проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача.
Р. Джойнер
1. Определение желаемого результата;
2. анализ текущей ситуации;
3. анализ причин, приведших к текущей ситуации;
4. анализ всех возможных путей достижения желаемого результата; 5. выбор пути, который приведет к результату наиболее эффективно и повлечет за собой дальнейшее развитие человека; 6.реализация решения, текущий анализ, корректировка;
7. выработка планов дальнейшего развития
М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури
1. Диагноз проблемы;
2. формулировка ограничений и критериев для принятия решения; 3. выявление альтернатив;
4.оценка альтернатив;
5. окончательный выбор решения
Б.З. Мильнер
1. Выделение и определение проблемы;
2. поиск информации и альтернатив решения;
3. выбор среди альтернатив;
4.принятия решения
А.Г. Поршнев
1. Появление (постановка) проблемы;
2.выявление факторов и условий её решения;
3. разработка (выбор) решения;
 4. оценка, принятие и организация выполнения решения
Представленные классификации этапов принятия решения во многом сходны и скорее отражают степень детализации тех или иных действий, при этом одни учёные включают в состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие - действия, связанные с его реализацией. Процесс решения задачи, таким образом, должен быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность человека, при этом связь между мотивом, целью и способом действия далеко не всегда является однозначно
Что делать после решения задачи?
 Л. Ф. Спирин предлагает следующий алгоритм анализа решения педагогических задач:
- анализ постановки задачи;
- анализ программирования педагогических действий;
- анализ педагогических действий;
 - диагностика профессионального развития педагога
 Интересный взгляд на оценку решения творческой задачи предложен Г. Альтшуллером:
1.  Проведите анализ хода решения. Ответьте на следующие вопросы:
- Почему я так долго не мог ее решить? Что помогло ее решить? На основании какого закона я решил эту задачу?
- Почему я так долго не мог найти хорошего решения?
- Что мне помогло догадаться?
2 . Проведите анализ причин появления решенной Вами проблемы.
- Почему появилась эта задача, что (или кто) явилось причиной?
- Что я не предусмотрел, в чем я ошибся? Какой закон или мудрое правило я нарушил?
- Чему меня научила эта задача?
- Что осталось не решенным? Кто остался недовольным?
- Каковы дальние последствия принятого решения? Как правило, причина появления задачи - это совершенная ранее ошибка.
3. Определите возможность появления подобных задач в будущем. Смените неизвестность на полную известность.
-  Действует ли еще причина появления задачи?
 -  На какой срок удалось решить конфликт?
 -  Кто остался недовольным?
4. Что надо сделать, чтобы подобных ситуаций не возникало? Продумайте и примите превентивные меры, исключающие появление подобных проблем в ближайшем и отдаленном будущем.
5. Сделайте запись в Личной Картотеке Сильных Решений (если таковую Вы ведете) о приобретенном опыте (положительном и отрицательном), чтобы в будущем подобные задачи уже решать просто "по аналогу".
  После того, как получено окончательное решение (идея) и сделан анализ задачи, то, если решенная задача не учебная (то есть не требующая внедрения), надо позаботиться о внедрении решения. Сначала надо подготовиться, потом внедрить (реализовать идею) и проанализировать фактические результаты (обратная связь). На основе анализа фактических результатов от реализации решения проведите вторичный, окончательный анализ правильности Вашего решения. Ибо только практика самый надежный критерий истины. Если этот алгоритм показался Вам громоздким, для малозначимых задач ограничьтесь первыми четырьмя шагами.