title: Сценарий "Сказочные музыкальные образы в творчестве Н.А. Римского - Корсакова" 4 класс

extracted_text:
                                        Сценарий урока музыки в 4 классе.

Тема: «Сказочные музыкальные образы в творчестве Н.А. Римского-Корсакова.

                          Разработка Абоевой Н.А.             (Урок-
обобщение)

                          На уроке использованы:

     1. Электронное учебное издание по курсу «Мировая художественная
культура». «От наскальных рисунков до киноискусства»,
2. Электронное учебное пособие «Энциклопедия классической музыки»,
3. Современная мультимедийная энциклопедия «Энциклопедия кино» Кирилла и
Мефодия»

Дети входят в кабинет под музыку. (Звучит фрагмент «Море» из сюиты
«Шехерезада»).

Учитель: Я приветствую вас, ребята. Правда прозвучала красивая музыка?
Назовите автора и название музыкального произведения.
Дети отвечают.
Учитель: Пусть этот музыкальный фрагмент-пейзаж будет сегодня эпиграфом к
нашему уроку, потому что мы продолжаем знакомство с человеком, который был
влюблен в море, музыку и сказку. На доске тема урока, прочитайте,
пожалуйста.
Дети отвечают.
Учитель объявляет план и задачи урока:
Исследуем и проанализируем  музыкальные образы сказочных героев;
Побываем в роли музыкальных критиков;
Узнаем музыкальные приемы в творчестве Н.А. Римского-Корсакова;
Соберем музыкальный цветик - семицветик;
Исполним на народных инструментах русскую народную песню
        «Во саду ли в огороде».
Учитель: Вспомним образы сказочных героев и оживим их в своей памяти.
Называйте героев и сказки, к которым обращался Римский-Корсаков. Обратимся
к некоторым из них, в этом нам поможет облачко, которое прилетело с моря.
            Игра «Музыкальное облачко» с использованием ИКТ. Из набора слов
надо собрать название сказок и имена сказочных героев.
Дети отвечают.
Учитель: Ну вот, есть сказки, картины моря, царевны, богатыри и чудеса. А
как же композитор создает эти музыкальные образы, какие выразительные
средства музыки он использует?
                          Прослушивание трех музыкальных фрагментов.
Видеофрагмент из к/ф «Сказка о царе Салтане». «Колыбельная песня» Волховы.
Фрагмент из сюиты. Тема Шехерезады (тема скрипки).
Видеофрагмент из к/ф «Сказка о царе Салтане». Ария Царевны-Лебеди.

            Дети делятся на творческие группы.
Учитель: Подумайте, исследуйте и проанализируйте сказочные музыкальные
образы, созданные композитором. Какие приемы, методы и средства
выразительности использует композитор. Что в сказочных образах похожего,
что разного?
 Дети получают лепестки от цветика. Надо собрать из лепестков музыкальный
портрет. Каждая группа должна представить своего героя. Ответы учащихся.
.
Учитель дополняет ответы детей. Царевна Волхова – мелодия очень приближена
к русской народной песне. Она напевна, проста, легко запоминается. Такой
прием можно назвать - песня в народном духе. Царевна Лебедь – фантазия,
сказка. Музыкальная цитата.
Шехерезада – здесь композитор не использует подлинно народных мелодий. Он
заимствует интонации Востока. Этот прием мы назовем музыкальной обработкой.
            Проверка домашнего задания.
Учитель: На прошлых уроках мы слушали разнообразные музыкальные фрагменты,
узнали биографические факты Римского-Корсакова. Что нового сегодня на уроке
вы узнали? Что лично ты получил от общения с музыкой, как откликнулись при
выполнении домашнего задания?
                                                       Дети выполнили:
Нарисовали афишу к опере Н.А. Римского-Корсакова.
Выполнили декорации к спектаклю. (Проектная деятельность)
Колабская Лидия посетила музей-квартиру Н.А. Римского-Корсакова и
подготовила репортаж, используя  фотографии.

Заключение урока. Инструментальное музицирование-импровизация и исполнение
русской народной песни «Во саду ли в огороде».

У каждого учащегося музыкальный инструмент: ГУДОК, СВИРЕЛИ, ГУСЛИ,
БАЛАЛАЙКА, МЕТАЛЛОФОНЫ, ЛОЖКИ, ТРЕУГОЛЬНИКИ, МАРАКАСЫ, КАСТАНЬЕТЫ.

*Рекомендовано к публикации в качестве методической разработки и
распространения педагогического опыта.


title: Конспект "Ғажайып күз"

extracted_text:
Шетпе психологиялық – педагогикалық түзету кабинеті

Ғажайып күз

(тәрбие сағаты)

Дайындаған: мұғалім-дефектолог Шахатова Ж.

2018ж.
     Жүргізуші: Сары жібек көйлегін желбіретіп,
                           Жапырағын ағаштың селдіретіп
                           Тойға бөлеп елімді күзім келді.
                           Нұр тамшысын аспанның мөлдіретіп.
     Құрметті, ата-аналар, әріптестер, балалар табиғатымыздың бізге берер байлығы мен берекесін сыйлайтын сары алтын күзіміз келді. «Ғажайып күз» мерекесі құтты болсын демекпіз, жылдың қай мезгілін алсақ та, табиғатты сүйіп, оны аялап күту, әрбір адамның міндеті, өйткені бізді қоршаған табиғат аман болса, біз де әрқашан көңілдіміз. Бүгінгі «Ғажайып күз» атты тәрбие сағатымызды бастаймыз.
     Бүгін мекемеміздің бүлдіршіндерінің арасындағы «күз ханзадасы мен ханшайым» сайысын тамашалауға шақырамыз.
    Бүгінгі сайысымыздың әділ бағасын беретін қазылар алқасымен таныстырып өтейін.
Әділ-қазылар алқасы:
«Шетпе психологиялық – педагогикалық түзету кабинеті» мемлекеттік мекемесінің меңгерушісі Кубенова Алтынгүл Жауынбайқызы.
Мекемеміздің әлеуметтік-педагогы Мұратова Шынар.
Мекемеміздің  тәрбиешісі, кәсіподақ ұйымының төрайымы Дүйсенова Алмагүл
Жүргізуші: Кірпігі ине болып қадалды да,
                      Ұшқындап көрермендер жанарында,
                      Балбұл жанып сайыскерлер шықты ортаға,
                       Қол ұрмай қалған сірә, адам бар ма? - дей отырып, ортаға бүлдіршін қатысушыларымызды шақырайық.
«Күзгі тамшылар» тобы: Мират-Айзере
«Күз күмістері» тобы: Бейбарыс-Кәусар
«Күзгі жапырақ» тобы: Еркебұлан-Кәусар
Күзгі бал сайысындағы сайыскерлерімізге қойылатын шарттармен таныстырсақ:
Таныстыру, сәлемдесу рәсімі
Өз өнері (би, тақпақ, өлең)
Жеміс, көкөністен белгілі бір образ жасау
Сән үлгісі (Әр қатысушының өз қиялына байланысты)
Жүргізуші: Көп сөйлеп жөн – жобадан аспайық біз,
                      Қандай сайыс болса да, қашпайық біз.
                      Ал, енді сіздер рұқсат етіңіздер,
                           Қанекей, жұптар сайысын бастайық біз. - дей отырып, сайысымыздың  І кезеңін бастаймыз. Ортаға «Күзгі тамшылар» тобын шақырамыз.
Келесі кезекте «Күз күмістері» тобын шақырамыз. «Күзгі жапырақ» тобын шақырамыз.
Жүргізуші: Бүлдіршіндер көп-көп рахмет! Әділ-қазылар  сөз кезегі өздеріңізде, сайысымыздың бірінші бөліміне баға берсек.
                      Жапқандай жапырағымен іздерді
                      Қуантып байлығымен ізгі елді
                      Бір тойдырып қайту үшін елімді,
                       Сабырлы сары алтын күз келді – демекші сайыскерлеріміз екінші кезеңге дайын болғанша балалардың  «Ғажайып күзге» деген тақпақтарын қабыл алыңыздар.

Алма: Мен - алмамын, алмамын
Таңдай татар бал дәмім
Мына тәтті бал-дәмді
Дастарқандарыңа арнадым.

Жемістер: Өрік, алма, шие, алша.
Жидек, жүзім піседі.
Қауын, қарбыз, қияр, сәбіз,
Дүкендерге түседі.

Айзере -құлпынай:
Жапырақта тасалап,
Өскен жері бақша – бақ.
Күрең қызыл шіркін –ай,
Оның аты- құлпынай.

Расул -алмұрт:
Мен алмұртпын, ақылдым.
Күзде алмұрт жинап алатын,
Бабыраған біреуін,
Жесең тойып қаласың.

Алма: Мен алмамын, алмамын,
Түрлі – түрлі боламын.
Көкпеңбек едім көктемде,
Қызарам күзде жеткенде.

Бақдәулет-сәбіз:
Кім бар сәбіз шырынын
Жастайынан ішпеген?
Mені жеген адамдар
Кем болмайды күшке де!

Қызанақ: Тал шыбығым бұралып,
Бақшаларда қызарып.
Тұрған ол мен- қызанақ,
Күнге қарап ұялып!

Аида-асқабақ:
Бақша төріндегі асқабақпын
Асханадағы дәмді тамақпын
Сап сары боп торсиып
Күтем сені терсін деп.

Береке бақ дарыған
Жомарт көңіл жарқын күз
Сары алтынға малынған
Жетті міне, Алтын күз

Дала сары киінді
Самал соқты салқындау.
Қырмандарға үйілді
Алтын астық-алтын тау

Жан-жақты жабады
Күн бірте суытып
Жауын көп жауады
Күз жомарт дейміз біз

Жемісі мол теретін,
Күз дос екен бізбенен.
Бәрін тауып беретін,
Жомарт екен күз деген.

Көк аспаның мөлдіреп,
Алтын күзім елжіреп,
Асыр салып жүре бер,
Сары көйлегің желбіреп.

Айханым:
Қуантып біздерді,
Мерекелі күз келді.
Кел жемісті алтын күз
Кемелденсін халқымыз!.

Бағытжан Ернұр:
Сап - сары маңай,
Сап – сары тоғай.
Соңғы әнін айтып.
Құс кетті қайтып.

ІІ-кезең: «Өнерлі - өрге жүзер» демекші, келесі кезең өз өнерін көрсету.
«Күзгі тамшылар» тобы Мират-Айзере: Вальс
«Күз күмістері» тобы Бейбарыс-Кәусар: «Алло» әні
«Күзгі жапырақ»тобы Еркебұлан-Кәусар: Вальс
    Жүргізуші: Ай, бәрекелді, балалар өте өнерлі екен. Сонымен, өнер сайысының бағаларын алайық.
    Мекемеміздегі өнерлі оқушымыз Мадыкулов Расулды «Қос бәйтерегім» атты әнімен қарсы алайық.
    Жүргізуші: ІІІ-кезең жеміс-жидек, көкөністерден дайындалған образ жасау.
«Күзгі тамшылар» тобы Мират-Айзере
«Күз күмістері» тобы Бейбарыс-Кәусар
«Күзгі жапырақ» тобы Еркебұлан-Кәусар
   Жүргізуші: Жеміс-жидектер, көкөністерден жасалған образдар өте тамаша. Әділ-қазылардың бағасын алайық.
   Сайыскерлеріміз келесі кезеңге дайын болғанша, бүлдіршіндеріміздің «Шалқан» ертегісін тамашалаңыздар.
    «Шалқан». Баяғы бір заманда шал мен кемпір болыпты. Олардың бақшасы бар екен. Бірде шал шалқан отырғызады. Шалқан үп-үлкен боп өседі. Бір күні шал шалқанды жерден суырып алмақшы болады. Ары тартады, бері тартады. Бірақ шалқанды шығара алмайды.
    Шал көмекке кемпірін шақырады. Кемпір шалдан, шал шалқаннан ұстап, ары тартады, бері тартады. Бірақ орнынан қозғалта да алмайды.
    Кемпір көмекке немере қызын шақырады. Немересі кемпірден, кемпір шалдан, шал шалқаннан ұстап, ары тартады, бері тартады. Тағы да суырып шығара алмайды.
    Немере қызы итін шақырады. Ит қыздың етегінен, немересі кемпірден, кемпір шалдан, шал шалқаннан ұстап, ары тартады, бері тартады. Шалқанды суыра алмайды. Енді ит көмекке мысықты шақырады. Мысық иттің құйрығынан, ит қыздың етегінен, немересі кемпірден, кемпір шалдан, шал шалқаннан ұстап, ары жұлқиды, бері жұлқиды. Шалқан шықпайды.
    Мысық болса, тышқанды шақырады. Тышқан келіп мысықтың құйрығынан, мысық иттен, ит немересінің етегінен, қыз кемпірден, кемпір шалдан, шал шалқаннан ұстайды. Олар тарта-тарта ақыры шалқанды суырып шығарады.
   Жүргізуші: Соңғы кезең «Сән үлгісі»
«Күзгі тамшылар» тобы Мират-Айзере
«Күз күмістері» тобы Бейбарыс-Кәусар
«Күзгі жапырақ» тобы Еркебұлан-Кәусар
 Сайыскерлеріміз өте шебер екен. Ендеше, соңғы сайысымыздың әділ бағасын білейік.
   Жүргізуші: Осымен сайыскерлеріміз барлық кезеңдерден өтіп, өздерінің бойларындағы бар өнерлерін көрсетті, ендігі кезек әділ-қазыларда.
    Әділ-қазылар әділ шешімін шығарғанша, биші ұлдарымыздың тамаша биін қабыл алыңыздар!
    Жарайсыңдар, балалар, сайысқа жақсы дайындалыпсыңдар. Жүлделеріңмен құттықтаймын!
    Ғажайып алтын күзім нұрлана бер,
    Мерекеңмен еліңді қуанта бер.
    Қош, есен, келесі күз келгенінше
    Амандық пен халқыма береке бер!
    Осымен бүгінгі «Ғажайып күз» атты тәрбие сағатымызды аяқтаймыз. Сау болыңыздар!


title: Технологическая карта "Решение экзаменационных задач по подготовке к ЕГЭ"

extracted_text:
                  Технологическая карта урока по математике
             «Решение экзаменационных задач по подготовке к ЕГЭ»

 Подготовила Писчасова Ольга Юрьевна, учитель математики МБОУ Лицея № 15 г.
                                  Саратова.

|Предмет          |                                                                           |Класс      |            |
|                 |математика                                                                 |           |11          |
|                 |                                                                                |
|Тема урока       |«Решение экзаменационных задач по подготовке к ЕГЭ»                                                 |
|Педагогические   |1.Образовательная цель: закрепление и при необходимости коррекция и тренинг алгоритмов и способов   |
|цели урока       |решения экзаменационных задач.                                                                      |
|                 |                                                                                |
|                 |2.Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного   |
|                 |типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений, выявление их причин,   |
|                 |построение и реализация проекта выхода из затруднений).                                             |
|                 |                                                                                |
|                 |3.Воспитательная цель: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и  |
|                 |мобилизации усилий на выполнение заданий; воспитывать культуру учебного труда, навыков самоконтроля |
|                 |и экономного расходования времени; развивать коммуникативные навыки.                                |
|Задачи урока     |Образовательные                                                                                |
|                 |Развивающие                                                                                |
|                 |Воспитательные                                                                                |
|                 |Здоровьесберегающие                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |Закрепление навыков решения экзаменационных задач; ликвидировать пробелы в знаниях по теме.         |
|                 |Развивать речь учащихся, их память и способность логически мыслить, анализировать полученные знания;|
|                 |развивать внимание и целеустремленность; укреплять интерес к математике.                            |
|                 |Формировать умение работать в коллективе, осуществлять самоконтроль, прилагать волевые усилия в     |
|                 |преодолении трудностей.                                                                             |
|                 |Профилактика переутомления с помощью смены видов умственной деятельности и подвижности на уроке;    |
|                 |                                                                                |
|                 |Урок повторения и закрепления знаний по подготовке к ЕГЭ.                                           |
|Тип урока        |                                                                                |
|                                                                                |
|Планируемые образовательные результаты (с учетом разделов «Ученик научится», «Ученик получит возможность научиться»)  |
|                          |Метапредметные                                   |Личностные                                |
|Предметные                |                                                 |                                          |
|Учащиеся научатся:        |Регулятивные: учащиеся научатся контролировать и |Ученик получит возможность развития       |
|применять решения задач   |корректировать свои действия при решении заданий |целеустремленности, интереса к учению,    |
|базового уровня.          |базового уровня; прилагать волевые усилия в      |самовоспитанию.                           |
|                          |преодолении трудностей;                          |                                          |
|                          |Учащиеся получат возможность научиться           |                                          |
|                          |планировать деятельность, направленную на решение|                                          |
|                          |заданий повышенной трудности.                    |                                          |
|                          |Познавательные:                                  |                                          |
|                          |Учащиеся получат возможность выбирать наиболее   |                                          |
|                          |эффективные способы решения.                     |                                          |
|                          |Коммуникативные: учащиеся научатся осуществлять  |                                          |
|                          |взаимоконтроль, самоконтроль, прилагать волевые  |                                          |
|                          |усилия в преодолении трудностей;                 |                                          |
|                                                                                |
|Условия реализации урока                                                                                |
|Информационные ресурсы (в том   |Учебная литература           |Методические ресурсы       |Оборудование               |
|числе ЦОР и Интернет)           |                             |(методическая литература,  |                           |
|                                |                             |стратегическая технология и|                           |
|                                |                             |тактические технологии     |                           |
|Сайт ФИПИ                       |Учебник Алгебры и начало     |                           |Доска, проектор, экран,    |
|                                |математического анализа. 11  |                           |самостоятельная работа;    |
|                                |класс. Никольский            |                           |                           |
|Формы проведения |фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа.                                        |
|урока            |                                                                                |

|Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.                                                           |
|Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной учебной деятельности.                 |
|Продолжительность: 5 минуты.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |Планируемые результаты                          |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |                                                |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|Организует фронтальную      |Обдумать важность|Объясняют важность        |Сформировать осознанный|Научатся обдумывать    |
|беседу о теме, целях и плане|этого урока для  |научиться решать задания  |интерес к теме урока.  |цель; осознать         |
|урока.                      |дальнейшего      |ЕГЭ для успешной сдачи    |Учащиеся получат       |практическую и         |
|                            |успешного        |экзамена.                 |возможность научиться  |личностную значимость  |
|                            |обучения и       |                          |целостно представить   |учебного материала.    |
|                            |подготовки к     |                          |изучение темы.         |Учащиеся получат       |
|                            |контрольной      |                          |                       |возможность научиться  |
|                            |работе и к ЕГЭ.  |                          |                       |высказывать мнение.    |
|                            |Показ слайдов.   |                          |                       |                       |
|                            |                 |                          |                       |                       |
|Этап актуализации и пробного учебного действия.                                                                          |
|Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений при решении заданий        |
|базового уровня по теме урока.                                                                                |
|Продолжительность: 5 минут.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |Планируемые результаты                          |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |                                                |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|Организует работу по по     |Решают задачи    |Выбирают задания, щёлкнув |Научатся контролировать|Научатся осуществлять  |
|решению задач ЕГЭ;          |слайд 4-19       |мышью в определённую      |степень усвоения       |самоконтроль, прилагать|
|организует самопроверку     |                 |ячейку таблицы и перейдя  |знаний, умений и       |волевые усилия в       |
|учащимися своих работ по    |                 |по гиперссылке на         |навыков решения базовых|преодолении трудностей;|
|ответам с фиксацией         |                 |соответствующий слайд.    |уравнений и неравенств.|                       |
|полученных результатов (c   |                 |Затем решают эти задания. |Учащиеся получат       |Учащиеся получат       |
|исправлением ошибок).       |                 |Чтобы вернуться к номерам |возможность научиться  |возможность научиться  |
|                            |                 |заданий, необходимо       |сформировать навыки    |активизировать         |
|                            |                 |навести мышью на название |успешно, точно,        |соответствующие        |
|Показывает слайды с темой и |                 |задания, щёлкнуть на него |безошибочно и быстро   |мыслительные операции и|
|целями урока.               |                 |и вернуться к таблице     |выполнять решение      |познавательные процессы|
|                            |                 |заданий.                  |заданий базового       |(внимание, память и    |
|                            |                 |                          |уровня.                |т.д.)                  |
|Этап изучения нового материла                                                                                |
|Цель: осознание учащимися места и причины собственных затруднений в выполнении изученных ранее способов решения задач;   |
|постановка цели и способов коррекционной деятельности; закрепление способов решения заданий, вызвавших затруднения.      |
|Продолжительность: 10 минут.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |                                                |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |Планируемые результаты                          |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|Выдает условие задачи.      |Проводится       |Анализируют свои решения и|Научатся анализировать |Научатся анализировать |
|Организует процесс решения  |одновременно с   |определяют место ошибок;  |свои ошибки в решении  |и сопоставлять         |
|задач.                      |работой учеников |выявляют и фиксируют      |заданий, формулировать,|результаты своей       |
|                            |на компьютерах   |способы действий          |какие понятия и способы|деятельности; ставить  |
|                            |синхронно с      |(алгоритмы, формулы,      |решения им надо        |перед собой            |
|                            |учителем (так как|правила), в которых       |научиться применять.   |коррекционные цели;    |
|                            |скорость работы у|допущены ошибки.          |Учащиеся, не           |Учащиеся получат       |
|                            |учащихся         |Учащиеся объясняют способы|допустившие ошибок,    |возможность научиться  |
|                            |различна, то на  |решения этих заданий.     |получат возможность    |выступать перед        |
|                            |этом уроке       |Исправляют свои ошибки с  |научиться правильно    |аудиторий; преодолевать|
|                            |целесообразно    |помощью эталона.          |выражать свои мысли в  |трудности.             |
|                            |воспользоваться  |                          |устной форме, развить  |                       |
|                            |помощью          |                          |творческие способности.|                       |
|                            |консультантов из |                          |                       |                       |
|                            |числа наиболее   |                          |                       |                       |
|                            |“продвинутых”    |                          |                       |                       |
|                            |учеников).[pic]  |                          |                       |                       |
|                            |                 |                          |                       |                       |
|                            |                 |                          |                       |                       |
|Этап включения в систему знаний.                                                                                |
|Цель: индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха; закрепление знания способов  |
|решения задач                                                                                |
|Продолжительность: 10 минут.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |Планируемые результаты                          |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |                                                |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|Организация работы по       |[pic]            |[pic]                     |Научатся решать задания|Научатся осуществлять  |
|решению заданий повышенного |                 |                          |базового уровня по     |самоконтроль, прилагать|
|уровня.                     |                 |                          |данной теме;           |волевые усилия в       |
|Организует самопроверку     |                 |                          |контролировать степень |преодолении трудностей;|
|учащимися своих работ по    |                 |                          |усвоения знаний, умений|активизировать память, |
|эталону.                    |                 |                          |и навыков решения;     |мышление, внимание.    |
|                            |                 |                          |Учащиеся получат       |Учащиеся получат       |
|                            |                 |                          |возможность научиться  |возможность научиться  |
|                            |                 |                          |решать задания         |мыслить творчески,     |
|                            |                 |                          |повышенного уровня по  |взаимодействовать в    |
|                            |                 |                          |данной теме.           |группе, учитывать      |
|                            |                 |                          |                       |мнение одноклассников, |
|                            |                 |                          |                       |быть толерантным.      |
|5. Этап закрепления и контроля теоретических знаний.                                                                     |
|Цель: проверка теоретических знаний.                                                                                |
|Продолжительность: 5 минут.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |Планируемые результаты                          |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |                                                |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|                            |[pic]            |[pic]                     |Выявить качество и     |Развить у учащихся     |
|                            |                 |                          |уровень овладения      |способность к оценочным|
|                            |                 |                          |знаниями.              |действиям              |
|                            |                 |                          |Получение достоверной  |                       |
|                            |                 |                          |информации о достижении|                       |
|                            |                 |                          |всеми и способами      |                       |
|                            |                 |                          |деятельности.          |                       |
|Этап рефлексии деятельности на уроке.                                                                                |
|Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей деятельности на уроке;       |
|подведение итогов урока.                                                                                |
|Продолжительность: 5 минут.                                                                                |
|Деятельность                |Задания для      |Деятельность              |Планируемые результаты                          |
|учителя                     |учащихся,        |учеников                  |                                                |
|                            |выполнение       |                          |                                                |
|                            |которых приведёт |                          |                                                |
|                            |к достижению     |                          |                                                |
|                            |запланированных  |                          |                                                |
|                            |результатов      |                          |                                                |
|                            |                 |                          |Предметные             |УУД                    |
|Предлагает учащимся         |Проанализируйте  |Анализируют свои успехи и |Научатся анализировать |Научатся формировать   |
|проанализировать результаты |результаты своей |деятельность на уроке.    |степень усвоения       |навыки самоконтроля и  |
|работы на уроке; заполнить  |деятельности в   |Отвечают на вопрос        |знаний, умений и       |анализа результатов    |
|таблицу рефлексии; выбрать  |соответствии с   |рефлексии.                |навыков; в соответствии|работы; сознательно    |
|домашнее задание в          |поставленной     |Выбирают и записывают     |с результатами этого   |относиться к выбору    |
|соответствии с результатами |целью урока.     |домашнее задание.         |анализа научатся       |домашнего задания;     |
|деятельности на уроке       |Ответьте на      |                          |планировать свою       |Учащиеся получат       |
|(домашнее задание           |вопрос рефлексии.|                          |учебную работу дома;   |возможность развить    |
|дифференцированное)         |                 |                          |Учащиеся получат       |способность мыслить    |
|Выставление отметок.        |                 |                          |возможность научится   |критически;            |
|                            |                 |                          |анализировать,         |осуществлять самооценку|
|                            |                 |                          |прогнозировать и       |и само коррекцию       |
|                            |                 |                          |обобщать выводы о      |учебной деятельности.  |
|                            |                 |                          |результатах своей      |                       |
|                            |                 |                          |работы;                |                       |


title: Сценарий "Пауза.Композитор Җәүдәт Фәйзи. “Зөлфия хезмәт сөя” җырын өйрәтү"

extracted_text:
Тема: Пауза.Композитор Җәүдәт Фәйзи. “Зөлфия хезмәт сөя” җырын өйрәтү.

Максат: 1. “Пауза” төшенчәсе турында белемнәр формалаштыру, композитор
                                                Җәүдәт Фәйзи иҗаты белән
таныштыру.
              2. Укучыларның тавыш диапазонын үстерү, авазларны дөрес әйтеп
        җырлау күнекмәләрен камилләштерү.
               3. Хезмәткә хөрмәт, эш сөючәнлек тәрбияләү.

Җиһазлау: нота станы макеты, магнитофон, аудио касета, баян, җыр ноталары
һәм сүзләре.

Әдәбият: дәреслек ”Музыка әлифбасы”, “Синең дустың музыка”

                                Дәрес барышы.
I. Оештыру өлеше.
     1. Исәнләшү.
     2. Дәрескә әзерлекне тикшерү.

II. Актуальләштерү.
    Дәрес темасын, максатын әйтү.

III. Үткән дәрес материалын кабатлау.
      1.  –Узган  дәресләрдә  без  ноталарның  исемнәрен   һәм   урнашуларын
өйрәндек. Әйдәгез,  музыкаль  диктант  язып  алыйк.  (Балаларга  нота  станы
сызылган битләр өләшәм)
      -Һәр биткә ничәшәр сызык сызылган?   (5)
      - Ул сызыклар нәрсә дип атала?     (Нота станы)
      -Диктантны яза башлар өчен нәрсә җитми?   (Скрипка ачкычы)
      - Скрипка ачкызын язып куегыз, башладык.
       До, ре, ми, фа, соль, ля, си.  (Балалар  диктант  язалар,  дөреслеген
тикшереп бару үткәрелә)

     2. Музыкаль ребуслар төзү.
          Домино, ребус, фасоль, миләш, помидор, дәрес.

IV. Тавыш ачу күнекмәләре.
  1. Гамма до М.
  2. Югарочтан....
  3. до-до

V. Музыка тыңлау.
    Хәзер без Г.Тукай шигыренә язылган  “Туган авыл”  җырын  тыңларбыз.  Бик
яхшылап тыңлап утырыгыз, музыка сездә нинди хисләр уятыр икән?
(Музыка тыңлыйлар)
- Көй темпы буенча нинди? (салмак, әкрен)
- Тукай бу шигырьне  язганда  нинди  хисләр  кичерде  икән?  (сагыну,  туган
авылны ярату)
-Бу әсәр сезгә нинди тәрбия бирә ала  дип  уйлыйсыз?  (Туган  авылны  ярату,
табигатькә мәхәббәт, соклану, хезмәткә хөрмәт)

VI. Яңа белем һәм күнекмәләр формалаштыру.
     1. “Пауза”       билгесе пауза  дип атала. Ул сигезле нотага тигез.
      - Тагын нинди озынлыктагы ноталар беләсез?   (бөтен, яртылы,  чирекле,
сигезле)
-  Ноталарны кими бару  тәртибендә тезеп чыгыгыз.
(Карточкаларга ясалган нота рәсемнәрен тактага магнит ярдәмендә беркетәләр)

  - Наилә Яхинаның без өйрәнгән ”Бүләк” җырында  да  пауза  бар.  Ул  җырның
кайсы өлешендә? (кушымтасында)
  -Шул урынны гына җырлап күрсәтегез әле. (.....)
  -Ә хәзер җырны тулысы белән, музыкаль  инструментлар  кулланып  башкарыйк.
Нинди  инструментларны  сайлыйсыз?    (агач  кашыклар,   шөлдерле   барабан,
маракас, өчпочмак).

                                   Бүләк.
Җиләк җыям чиләккә,
Дәүәнигә бүләккә.
Ул бүләккә шатланыр,
Мине тагын яратыр.
         Бүләккә, бүләккә
         Җиләк җыям чиләккә.
Йөгереп җиләк җыям,
Берәмләп салып куям.
Чиләгем тиздән тулыр
Дәүәнием шат булыр.

          2. -Балалар, бүген  мин  сезгә  композитор  Җәүдәт  Фәйзи  турында
сөйләрмен.

       Җәүдәт Харис улы Фәйзи Оренбург шәһәрендә укытучы гаиләсендә туа.
       Җәүдәт Фәйзи Казан дәүләт университетында укый. Буш вакытында  музыка
белән шөгыльләнә. Музыкаль  белемне  ул  Мәскәү  консерваториясе  каршындагы
татар опера студиясендә ала.
       Җәүдәт Фәйзинең “Башмагым”, “Идел буенда”, музыкалҗ комедияләре  бар.
Ә балалар өчен  язылган  җырларын  без  дә  яратып  башкарабыз.  Муса  Җәлил
шигырьләренә иҗат ителгән “Чишмә”, “Әтәч”,  “Сәгать”,  “Карак  песи”,  Фатих
Кәрим шигыренә “Яз җитә”, Нур Баян шигыренә  язылган “Чыршы”  җырлары  сезгә
яхшы таныш.
       Композитор мәктәпләрдә, балалар йортларында еш булган  һәм  балаларга
музыка турында мавыктыргыч итеп сөйли белгән.
      Җәүдәт Фәйзи  Россиянең  атказанган  сәнгать  эшлеклесе,  Татарстанның
халык артисты дигән мактаулы исемнәргә һәм Габдулла Тукай исемендәге  Дәүләт
бүләгенә лаек булды.

VII. Кабатлау.
-Узган дәрестә без                                 ның      Зәкия  Туфайлова
           сүзләренә язылган “Әлифба” җырын өйрәндек. Әйдәгез, җырлыйбыз.
     “Әлифба” җыры башкарыла.
И, әлифба, син тәүге фәннәрнең тәүге баскычы.
Син кадерле, син туган телемнең тәүге ачкычы.
        Укырга да өйрәттең, язарга да өйрәттең,
        Син кадерле, син туган телемнең тәүге ачкычы.
И, әлифба, син кулымда балкыйсың нәкъ нур булып.
Һәр баланы зур бәхеткә илтүче ак юл булып.

VIII. Яңа җыр өйрәтү.
-        Бүген        өйрәнә        торган        җырның         композиторы
  , ә сүзләренең авторы                                      .  Җыр  “Зөлфия
хезмәт сөя” дип атала. Җырның сүзләре мондый:
Уңган безнең Зөлфия
Ялкау түгел, эш сөя.
Җыеп куйган почмагын,
Киендергән курчагын.
Җыйган урын-җирен дә,
Күперткән мендәрен дә.
Киемнәре эленгән,
Идәне себерелгән.
Бик ягымлы Зөлфия,
Нәниләрне бик сөя.
Энесен ул уйната,
Ә сеңлесен йоклата.

-Зөлфия нинди?  (тырыш, уңган, ягымлы, хезмәт сөючән)

-Әйдәгез, җырны тыңлагыз.  (.....)

1.Җырны фразалап өйрәнү.

2.Җырны күмәк башкару.

3.Җырны рәтләргә бүленеп ярышып җырлау.

IX. Йомгаклау.
   Дәресебез ахырына якынлашты. Әйдәгез, һәрберебез дәреснең иң истә  калган
өлешләрен әйтеп чыгыйк. (.......)

Зөлфия хезмәт сөя.

1.Уңган безнең Зөлфия
   Ялкау түгел, эш сөя.
   Җыеп куйган почмагын,
   Киендергән курчагын.

 2.  Җыйган урын-җирен дә,
      Күперткән мендәрен дә.
      Киемнәре эленгән,
      Идәне себерелгән.

3. Бик ягымлы Зөлфия,
    Нәниләрне бик сөя.
    Энесен ул уйната,
    Ә сеңлесен йоклата.


extracted_text: Перспективный план взаимодействия с родителями на учебный период во 2 младшей группе.


title: Классный час "Движение земной коры. Вулканизм"

extracted_text:
Тема урока: «Движение земной коры. Вулканизм»
Цель урока:
Формирование  у учащихся представления о видах движениях земной коры.
Задачи:
Образовательная:
закрепить знания о внутреннем строении Земли;
сформировать представления об особенностях движений земной коры, сейсмических поясах;
о вулканах, их строении, причинах возникновения, познакомить с географией их размещения.
Развивающая:
продолжить формирование умения работать с картой, учебником, используя их как источники информации, устанавливать причинно – следственные связи, решать проблемные задачи; развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательная: способствовать пониманию идеи целостности мира, формированию мировоззрения, географической культуры личности, формировать представления о профессиях, связанных с науками географического направления, воспитывать интерес к предмету.
Ожидаемый результат
1) репродуктивный уровень: конкретизировать и углубить знания  о внутренних процессах, происходящих в земной коре, землетрясениях, вулканах, горячих источниках и гейзерах. Знать , причины возникновения землетрясения, очаг и эпицентр землетрясения, строение  вулкана.
2) конструктивный уровень: описывать озеро по плану, выявлять причины движения земной коры, возникновения землетрясений. Выстраивать логические цепочки.  Составлять и анализировать схемы  движения земной коры. Определять по карте сейсмические районы.
3) творческий уровень: решать проблемные вопросы и задачи, навыки работы с текстом, схемами, таблицами, атласами.
Методы обучения: частично поисковый, проблемный
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок усвоения нового материала
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Используемые ресурсы:
-физическая карта полушарий, физическая карта России;
-учебник “Начальный курс географии” Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, “Дрофа”, М- 2013 г.;
-атласы, контурные карты;
-интерактивная доска, компьютер;
-карточки
Ход урока:
1.Этап.Организационный момент.
Эмоциональный настрой. Приветствие
Приглашаю совершить путешествие в глубины литосферы.
Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на поиск и творчество и начнем урок.
Проверка готовность к уроку.
Работа с журналом, проверка посещаемости.

2.Этап. Проверка домашнего задания
с целью актуализация опорных знаний и умений учащихся.
Учитель.
Перед тем, как отправиться в путешествие, мы соберем багаж знаний, который может понадобиться нам в дороге.
1.Географический диктант
Внутренние оболочки Земли (1).
Самую высокую температуру из них имеет (2).
Из магмы состоит (3).
Самая тонкая оболочка – (4).
Соприкасается с другими оболочками Земли (5).
Толщина земной коры под океанами --- (6) км, под равнинами суши – (7) км.
Океаническая земная кора не имеет слоя (8).
Само- и взаимопроверка.
1. Ядро, мантия, земная кора.
2. Ядро.
3. Мантия.
4. Земная кора.
5. Мантия.
6. 5-.
7. 30-.
8. Гранита.
2.«Кто быстрей».
Работа с карточками: магматические, осадочные, метаморфические, гранит, песчаник, базальт, кварцит, мрамор, известняк, пемза, гипс, поваренная соль.
Магматические: гранит, базальт, пемза.
Осадочные: песчаник, известняк, гипс, поваренная соль.
Метаморфические: кварцит, мрамор.
3.Дома вы решали кроссворд.
Назовите ключевое слово, что оно обозначает? ( МИНЕРАЛЫ– то, из чего состоят горные породы).
Формулирование вывода
Вывод: земная кора состоит из  …….(горных пород и минералов).
3.Этап. Изучение нового материала
Учитель
–На побережье Норвегии, далеко от побережья вбиты колышки, к которым раньше привязывали лодки.
–Объясните, почему колышки для лодок находятся у самой кромки воды? (ожидаемый ответ: земная поверхность поднялась)
-Что из этого следует? (земная кора движется)
-В чем причина движения земной коры?
Причина                               Следствие

Анализ схемы
Формулирование вывода:
Вывод:  причина движения земной коры – движение вещества мантии.
Формулирование темы урока.
Запись темы в тетради.
«Движения земной коры. Вулканизм».

Движения земной коры
Движения земной коры

Горизонтальные                     Вертикальные
складки                                   поднятие суши
прогибы                      (Скандинавский п-ов) разломы
опускание суши
 (Великие Восточно-               (побережье
Африканские разломы)           Северного моря)

Анализ схемы
Учитель
 -Приведите примеры поднятия и опускания земной коры
Работа  с учебником на  стр. 53-54 и картой атласа.
Скандинавский полуостров поднимается со скоростью  в год. Побережье Северного моря опускается со скоростью
 в год.
Запись в тетрадь.
-К чему приводят горизонтальные движения?    (складки (горы), опускание суши)
-А теперь посмотрим на результаты вертикальных движений. (возвышенности, плоскогорья)
Если медленные горизонтальные и вертикальные движения накладываются, то образуются горсты и грабены.
Работа со схемой учебника (стр.54, рис.34)
Запись в тетради
Горст-участок земной коры, обычно вытянутый, ограниченный  круто наклонными разрывами и поднятый относительно прилегающих участков.
Грабен-участок земной коры, обычно вытянутый, ограниченный круто наклонными разрывами и опущенный относительно прилегающих участков.
Землетрясения
Учитель.
-Движения земной коры могут быть не только медленными, но и быстрыми, внезапными. Это землетрясения
Работа с учебником, анализ рис.30 «Очаг и эпицентр землетрясения».
Формулировка понятий учащимися, запись в тетради.
Очаг землетрясения - место на глубине, где образуется разрыв и происходит смещение пород.
Эпицентр землетрясения - место на земной поверхности, находящееся над очагом.
Учитель.
-Самые сильные разрушения происходят в эпицентре, где подземные толчки направлены снизу вверх. Дальше от эпицентра колебания распространяются во все стороны волнообразно.
-А теперь суммируйте все знания и дайте полный ответ, что такое землетрясение?
Землетрясения-подземные удары и колебания земной поверхности.
Учитель
-Землетрясение имеет силу. Сила землетрясений - степень проявления землетрясения на земной поверхности, разрушение построек, нарушение природной среды.
 Сила землетрясения оценивается по 12-бальной шкале Рихтера.
Сила землетрясений:
1-2-3-4 балла – слабые (внутри здания чувствуется сотрясение);
 5-6 баллов – сильные (колебания осуществляются в доме и на улице);
7-8 баллов – очень сильные (рушатся кирпичные здания);
 9-10 баллов – разрушительные (на почве образуются трещины);
 11-12 баллов – катастрофические  (дома почти все разрушены, меняется земная поверхность).
Учитель.
-Конечно, чтобы уменьшить количество жертв нужно, что уметь делать? (предсказывать землетрясения).
Сообщение учащегося «Прогноз землетрясений».
Учитель.
Сейсмология-наука о землетрясениях.
Сейсмологи – ученые, которые наблюдают, изучают землетрясения.
Сейсмограф – прибор, который измеряет и автоматически записывает малейшие движения, сотрясения земной коры.
Запись понятий в тетради.
Практическая работа «Определение по карте сейсмических районов земного шара»
 Работа с картой «Вулканы и землетрясения» на с. 27 в атласе.
Учащиеся сопоставляют карты«Литосферные плиты» и «Вулканы и землетрясения». Формулируют вывод.
Вывод: сейсмические пояса Земли – Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский. Они расположены на границах взаимодействия литосферных плит.
Вулканы
Учитель
-Землетрясения тесно связаны с другими природными явлениями.
Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень  нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный… (вулкан).
Работа с рис. 31 в учебнике на с. 51, учащиеся составляют схему «Строение вулкана» и делают подписи,  используя текст учебника.
Определения записывают в тетрадь
Кратер-углубление углубление, расположенное на вершине вулкана.
Жерло - вертикальный или наклонный канал, по которому вытекает лава.
Конус - вулканическая гора, образованная застывшей лавой. При извержении жидкой лавы образуются пологие склоны.
Лава - излившая на земную поверхность магма.
Работа со схемой учебника (стр.51)
Учитель
-Как узнать, что гора перед вами - это вулкан?
-назовите не более двух признаков.
-Расскажите по рисунку о строении вулкана.
-Какой вулкан изображен на рисунке - действующий или потухший? Почему?
Дать определение «вулкан» Учащиеся самостоятельно дают формулировку понятия «Вулкан»
Учитель обобщает и дает определение «вулкан», учащиеся записывают в тетрадь
Вулкан—это геологическое образование, возникшее над трещиной в земной коре, по которой извергается на земную поверхность лава.
Учитель вывешивает на доске таблички: “Магма”, “Лава”, “Мантия”
Учитель.
-Как происходит  процесс превращения одного вещества в другое?
-Назовите продукты вулканической деятельности.
-Составьте логическую цепочку.
Действия учеников
МАНТИЯ - МАГМА - ЛАВА
Продукты вулканических извержений
-Газы.
-Водяной пар.
-Вулканический пепел.
-Сероводород.
-Вулканические бомбы
Работа с учебником
Прочитайте текст и ответьте на вопрос, какие бывают вулканы, чем они отличаются. (стр.51-52)
                         ВУЛКАН
_____?_________?____  ____?____
Заполнить схему
Учитель
Вулканы могут находиться на дне океанов, а могут и на суше.
Проблемный вопрос.
- Как вы думаете, где будет больше вулканов - на дне океанов или на материке?( На дне океанов, т.к. там тонкая земная кора).
-Если конус вулкана возвышается над водой, то образуется вулканический остров. Например, Гавайские острова (найдите их на контурной карте).
-В чем причина появления вулканов на материковой земной коре?
Следует подвести учащихся к мысли, что вулканы на суше встречаются в зоне расхождения литосферных плит, т.е. в зоне разломов. В этих местах лава поднимается по трещинам.
Практическая работа.
Работа с картой атласа и физической картой полушарий.
Рассмотреть легенду карты
-Какими условными знаками обозначены вулканы на карте?
Найдите вулканы на физической карте полушарий и на карте атласа, определите географические координаты одного из вулканов:
влк. Везувий                              влк. Котопахи
влк. Эльбрус                              влк. Фудзияма
влк. Ключевская Сопка             влк. Этна
После выполнения задания учащиеся показывают на карте и называют координаты вулканов.
Горячие источники и гейзеры.
Рассмотрим еще одно природное явление  - гейзер.
Учитель
- Что такое гейзер?
- Почему гейзеры встречаются там, где есть вулканы?(вода , находящаяся в трещинах земной коры, нагревается вулканическим пеплом до очень высокой температуры. Когда вода закипает, гейзер фонтанирует).
Ответы заслушаем. Прослушав рассказ ученика.
Учащиеся слушают рассказ ученика «Горячие источники и гейзеры»
Учащиеся отвечают на вопросы и записывают определение «гейзер» в тетрадь.
Гейзеры – периодически фонтанирующие источники. (Исландия, Н. Зеландия, Россия - Камчатка, США).
Учитель
-Как человек может использовать энергию внутреннего тепла Земли?
Вулканический пепел – удобрение для растений.
Вулканический туф (горная порода,образованная из рыхлых продуктов
вулканических извержений) служит для изготовления стройматериалов, используемых при  возведения зданий.
Горячая вода источников и гейзеров - для отопления теплиц и домов.
Пар горячих источников - для вращения турбин электростанций.
Минерализованная горячая вода источников лечит заболевания.
4.Этап. Обобщение, вывод.
Итак, мы рассмотрели с вами движение земной коры.
-Что мы узнали на уроке? (Какие бывают виды движения земной коры. Причину движения земной коры. Землетрясения, вулканы и гейзеры).
-Определили, что  внутренние процессы, происходящие в земной коре (землетрясения, извержения вулканов)  приводят к образованию складок и разломов, подъему или опусканию частей земной коры, к формированию рельефа.
5.Этап. Закрепление нового материала
Решение тестов
1.Место на глубине, где образуется разрыв и
смещение горных пород?
А. эпицентр     Б. очаг      В. магма
2.Излившаяся магма называется:
А. жерло       Б. лава       В. очаг
3.Место на земной поверхности, находящееся
 над очагом землетрясения:
А. очаг       Б. эпицентр       В. кратер
4.Канал, по которому поднимается магма:
А. кратер        Б. жерло           В. очаг
5.Фонтанирующий источник:
А. вулкан         Б. гейзер            В. Очаг
Учащиеся записывают ответы в тетрадь
Само – и взаимопроверка.
6.Этап. Рефлексия.
Подводим итоги урока.
- Поднимите руки, кому урок понравился, почему?
- Что вам особенно понравилось: слушать учителя, смотреть видеоматериалы и делать самостоятельные выводы, слушать рассказы своих одноклассников?
- Спасибо за урок.
7.Этап. Оценка знаний учащихся
8.Этап. Домашнее задание
-§ 15, ответы на вопросы;
-работа в контурных картах: нанести  вулканы * и зоны землетрясений \\\\\.


title: Технологическая карта урока "Решение задач с помощью уравнения" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики  в 5 классе.
«Решение задач с помощью уравнения»
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Цель урока: сформировать начальные навыки решения текстовых задач при помощи уравнений.
Задачи урока:
-обучающие (формирование познавательных УУД )
научить решать уравнения на основе зависимостей между компонентами арифметических действий и опираясь на свойства сложения и вычитания; научить решать текстовые задачи алгебраическим способом, переходить от словесной формулировки условия задачи к алгебраической модели путем составления уравнения, решать составленное уравнение.
-развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие учебно - познавательной деятельности, формировать коммуникативную компетенцию, выбирать способ решения уравнений в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов действий.
-воспитательные ( формирование личностных УУД)
формировать ответственное отношение к учению, способности к эмоциональному восприятию математических объектов задач, решений, рассуждений, проверять и оценивать результаты деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся решать текстовые задачи с помощью уравнений.
Методы обучения: словесный, наглядный, многократного повторения и проверки ( по технологии учебных циклов), применение ИКТ.
Оборудование: презентация, карточки с задачами, учебник «Математика5»

Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно стоят?
Все ль внимательно глядят?

Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно стоят?
Все ль внимательно глядят?


title: Летнее развлечение для детского сада "Что такое лето"

extracted_text:
Летнее развлечение для детского сада «Что такое лето?»
Ведущий: Дети, а вы знаете, как ЛЕТО звать – величать? Не знаете? А я подскажу: Июнь Июльевич Август. Догадались почему? Правильно, так три летних месяца называются. Июнь, июль и август. Лето у нас к концу подходит, и знаете, кто к нам в гости собирается? Ни за что не догадаетесь! К нам в детский сад сегодня письмо пришло от Дедушки Мороза.

 Дед Мороз хочет узнать, что такое ЛЕТО и в детский сад направляется. Только Мороза что-то не видать. Может, растаял по дороге? Как думаете?
Дед Мороз: А вот и не растаял! Здравствуйте, детишки, здравствуйте! Правду сказать, добирался я к вам в  холодильнике. Вот! Без него я тут долго вряд ли выдержу. Так что, рассказывайте поскорей, как вы тут летом живете – поживаете!

Ведущий: Мы стихи про лето приготовили. Присаживайся дедушка в тенек, в холодок, да послушай. Ты привык их слушать, конечно, да только сегодня наши стихи – не о зиме, а о лете!
СТИХИ
***
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и тепло.
По дорожке прямиком
Ходят ножки босиком.
***
-Почему для всех ребят
Лета не хватает?
— Лето, словно шоколад,
Очень быстро тает!
***
Собираем в августе
Урожай плодов.
Много людям радости
После всех трудов.
Солнце над просторными
Нивами стоит.
И подсолнух зернами
Черными набит.
***
До чего хорош денек!
Веет легкий ветерок.
Солнца летнего лучи
Так приятно горячи
***
— Что ты мне подаришь, лето?
— Много солнечного света!
В небе pадyгy-дyгy!
И ромашки на лyгy!
— Что ещё подаришь мне?
— Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кyкyшкy,
Чтобы, выйдя на опyшкy,
Ты погpомче кpикнyл ей:
«Погадай мне поскорей!»
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!
***
Лето жаркое пришло,
Игр много принесло!
Можно целый день гулять
И ни капли не скучать!
Можно на мечах сражаться
Или в речке искупаться.
Поиграть в веселый мяч
И устроить целый матч!
Можно на траве лежать
Тучки по небу считать,
Или дом сделать из веток…
Хорошо бывает летом!
***
Опять смеется лето
В открытое окно,
И солнышка, и света
Полным, полным-полно!
Опять трусы и майки
Лежат на берегу,
И нежатся лужайки
В ромашковом снегу!
***
Мы гуляли, загорали,
Возле озера играли.
На скамейку сели,
Две котлеты съели.
Лягушонка принесли
И немного подросли.
***
Тучка синяя гуляла
В чистом небе голубом,
Вдруг дождинками упала
И раздался летний гром.
Там, где капельки упали,
Море синих васильков,
Там, где молнии сверкали,
Не осталось и следов.
Снова солнце в небе ясном
Озарило белый свет.
Расцвели ромашки в поле
И ненастья больше нет.

Дед Мороз: Ой, молодцы ребятишки. Так хорошо рассказали! А можно узнать, в какие игры вы летом-то играете? Снега-то нет, снеговика не слепишь, снежками не покидаешься, на санках прокататься не получится, на коньках да лыжах – тоже. Бедные вы мои, бедные!
Ведущий: Как раз наоборот! Летом такое разнообразие!
 Летом много игр! Мы их сейчас и покажем!
Игры и эстафеты.

1.Игра «Жучок» (дети старшей и подготовительной группы)
Дети парами стоят в двух колоннах, держась парой за руки лицом друг к другу. По сигналу первая пара обходит препятствие, не размыкая рук, передают эстафету следующей паре ит.д.Чья команда быстрее и правильно выполнит задание.
2. Музыкальная игра «Бабочки» (младшая и средняя группа)
Под музыку дети в рассыпную передвигаются по площадке в разных направлениях, машут руками , как бабочки. С окончанием музыки каждая бабочка ищет себе пару и становится в пару.
3. Эстафета «Кузнечики». (старшая, подгот. группы).
Дети строятся в две колонны. По сигналу, первые игроки проходят полосу препятствий, перепрыгивают через спортивные дуги, обегают фишку и становятся в конец колонны.
4. Эстафета в колоннах «Теннис».(старшая, подгот.гр.)
У каждой команды ракетка и маленький цветной мяч. Перенеси мяч на ракетке, не кронив, передай следующему игроку.
5. «Петушиные бои»
Два ребенка, к одной ноге каждого привязывается воздушный шар. Цель каждого_ взорвать шарик соперника. Победитель награждается аппладисментами. Игра повторяется три раза.
Дети старшей и подготовительной групп танцуют танец «Разноцветная игра»
Дед Мороз: Да, интересно летом, оказывается!Да только жарко очень. Ой, не могу, таять начинаю! Я ж вам подарки принес(открывает мешок , достает коробочку с канфетами).
Ведущий: Спасибо тебе, дедушка, за то, что пришел к нам, за угощения!
Дед Мороз: До свидания, ребята! До встречи зимой!

Сценарий летнего развлечения для детского сада
«Что такое лето?»

                                                                       Подготовила и провела:
                                                                      Музыкальный руководитель
	Богданченко Т.В.


title: Открытый урок "Куда ведет нас танец?" 2 класс

extracted_text:
                                                            МОУ –сош  с.Лепехинка

                               Разработка открытого урока

                                              2 класс

                                                              Учитель музыки:  Айтуганова Л.А.

                                             2014-2015 учебный год

    Открытый урок  2 класс
                   Тема урока: Куда ведет нас танец?

"Музыка не только доставляет нам удовольствие.
                                           Она многому учит.  Она, как книга, делает нас
                                           лучше, умнее, добрее".
Д. Б. Кабалевский.
Цель урока: Расширить представление учащихся о том, куда ведет нас танец. (в балет)
Задачи:
1. Образовательные:
познакомить учащихся с крупным жанром – балетом, как музыкальным спектаклем, содержание которого передается языком танца
обучение детей умению петь и слушать музыку
2. Воспитательные:
приобщение детей к классической музыке
3. Развивающие:
развитие образного мышления
развитие вокально-хоровых навыков
 Оборудование: ТСО, фрагменты музыки и видео
Методы обучения: рассказ, беседа.
                                            Ход урока
1.Организационный момент (вход под музыку «Итальянская полька» С.В.Рахманинов).
Учитель:  Здравствуйте ребята.
Дети: Здравствуйте.
 Приготовились к уроку.
 Учитель:  Ребята  вы вошли в класс под музыку С.В.Рахманинова  «Итальянская полька».  Рахманинов – великий советский композитор.
Родился Сергей в Новгородской губернии, усадьбе Семеново 20 марта 1873 года. В биографии Рахманинова еще с детства проявилось увлечение музыкой. Поэтому уже в 9 лет он стал обучаться на фортепианном отделении консерватории Петербурга. Также Сергей Рахманинов учился в знаменитом пансионе Зверева, где познакомился с Петром Чайковским, а позже – в Московской консерватории.
После обучения в биографии Сергея Рахманинова начался период преподавания в Мариинском училище. Затем же он стал дирижировать в русской опере. Популярность Рахманинова как композитора была неожиданно прервана неудачно представленной Первой симфонией.
Следующее произведение Рахманинова вышло лишь в 1901 году (Второй фортепианный концерт). Затем биография Рахманинова стала известна как дирижера Большого театра. Начиная с 1906 года, композитор находился за пределами родины. Сначала – в Италии, затем в Америке, Канаде.
Второй концерт для фортепиано в биографии Рахманинова был представлен публике в 1918 году в Копенгагене. С 1918 года композитор находился в Америке, много гастролировал и мало сочинял. Лишь в 1941 году было создано величайшее произведение Рахманинова – «Симфонические танцы». Скончался Рахманинов 28 марта 1943 года в США. Стиль, созданный им, оказал большое влияние на развитие музыки.
-Ребята скажите, пожалуйста?
- Какой  кит прозвучал? (кит-танец), А как называется танец? (полька)
2.Изучение нового материала.
Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока.
Куда ведет нас танец?                                    (в балет)
Танцы бывают разные, они отличаются ритмичностью, задорностью, мелодичностью, у них разный характер.
- Какие вы знаете ещё танцы?  (вальс, полька, полонез, мазурка и др.)
-  А каких двух «китов» вы еще знаете? (марш и песня). Молодцы, ребята!
2. А  сейчас прозвучит муз. произведение С.Прокофьева
"Вальс" из балета "Золушка".
(Золушка хочет попасть во дворец короля и отправляется  на бал. Слышна  её тревога, растерянность, испуг от того, что её узнают,  Характер вальса счастье, воздушность и нежность. Вальс рисует Золушку чистой и простодушной, очень доброй. Одета она в красивое пышное  платье розового цвета с большим количеством оборок и цветов.)
- Какие чувства Золушки выражены в этой музыке? Какого её состояние души?
На экране  слова: вы должны выбрать те, которые соответствуют прослушанной  музыке.
Радость, Волнение, Игривость, Тревога, Восторг, Решительность и Счастье.
3. А сейчас мы немного разомнёмся и проведём физкультминутку.
По дорожке шли, шли.
Много камешков нашли.
Присели, собрали.
И дальше пошли.
4.    Теперь мы просмотрим  видеофрагмент «Золушка»
 Что нового вы услышали в музыке?           (ответы детей)
(Часы прервали волшебную сказку Золушки, и мелодия превратилась в печальную и нежную. Золушка вернулась к своей тяжелой, грустной жизни, где злая мачеха и непосильная работа по дому.)
Вот как музыка в танце-вальсе о Золушке привела нас в большое произведение – БАЛЕТ.
Учитель:  ребята кто из вас смотрел балет?
Балет возник в Италии.  Во Франции расцвел придворный балет- пышное и торжественное зрелище, в котором принимали  участие король,   королева и придворные. В России балет распространился в 18 веке. А в 19-20 веках ни одна страна не могла превзойти Россию в искусстве балета. В России много балетов П.Чайковского, А. Глазунова, С.Прокофьева,  А.Хачатуряна и др.
  Балет -  это мир выразительных танцевальных движений, жестов и мимики, в балете  все герои танцуют.
  Учитель: А теперь мы с вами просмотрим  видеофрагмент  отрывки из   балета П.И.Чайковского        ("Спящая красавица", "Лебединое озеро", "Щелкунчик")
- Ребята, обратите,  внимание - все   персонажи в балете танцуют
Сейчас мы посмотрим ваше домашнее задание – рисунки «Золушка на балу». У каждого получилась особенная Золушка. Такая, какой  вы её представляете.
5. Физкультминутка.
                  « Если хочешь сидя петь.    Не садись ты как медведь,
                    Спину выпрями скорей.         Ноги в пол упри смелей.
                    Раз – вздох и запел.       Птицей звук полетел.
                    Руки, плечи всё свободно,   Петь приятно и удобно».

6.  Каждый человек, а также и композитор читает сказки, воспринимает и чувствует их по-своему. Вы увидели и услышали, какая Золушка у  композитора С.Прокофьева.     Она нежная, скромная, её движения  в танце легкие, воздушные и плавные.
 7. А сегодня на уроке мы с вами  разучим песню из к/ф «Золушка»  композитора Спадавекина  «ДОБРЫЙ ЖУК».
(слова песни на парте у каждого ученика)
а) "Добрый жук" - разучивание
б) распевание
в) исп.учителем
г) исп. ученики
д.) вместе – без  фонограммы, с фонограммы.
е)   хоровое  исполнение песни у доски.
8. Итог: - Мы сегодня познакомились с балетом "Золушка" С.Прокофьева, посмотрели видеофрагменты  балета  П.Чайковского. Разучили песню из к/ф «Золушка» С.Спадавекина.
- Ребята, с каким танцем мы сегодня познакомились? (с вальсом). Куда нас привел этот танец? (в балет). А что такое балет? (муз. спектакль, где все герои танцуют).
-Какой композитор написал музыку к песне «Добрый жук»  (Спадавекин)
9.Вы все хорошо поработали на уроке. И я ставлю вам всем отметку 5
 10.Д/з.  выучит слова песни  «Добрый жук» наизусть.
11.Урок окончен. До свидания!
12.  Под музыку   -    С.Рахманинова  «Итальянская полька » дети выходят из класса.


title: Конспект урока "Предложный падеж имени существительного"

extracted_text:
Тема урока: «Предложный падеж имени существительного»
Цели урока: формирование представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении)
Планируемые результаты:
Предметные:
Понимать для чего служит предложный падеж.
Уметь находить сова ,стоящие в предложном падеже ( по его признакам) .
Знать признаки предложного падежа.
Личностные:
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.
Интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: учебник Русский язык; 3 класс; Канакина В,П., Горецкий В.Г., Ч 2, стр. 54 – 55, рабочие тетрадь.

1. Мотивация.--Свет солнца в ладони возьмем
И к сердцу положим.
И станет все вокруг
Добрее и светлее.
-Улыбнитесь.
Ощутите улыбку не только на лице, но и в душе!
Учите, дети, русский язык.
Учите с душой.
Вас ждёт великая награда.

2. Актуализация.
– С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?
- Называйте падежи, вспомогательные слова и вопросы к ним.
-Какого падежа не хватает?
-Какова тема нашего урока?  ( Предложный падеж )
-Определите цель и задачи урока. ( Цель: Узнать особенности предложного падежа. Задачи: 1. Формировать представлений о предложном падеже.
2.Развивать память, внимание, мышление, речь, умение работать в парах.
3. Воспитывать коммуникативную активность.

3. Работа над темой.
А) Чистописание. Пп.
- Давайте исследуем предложный падеж.
Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно М. Беседа. В. Ломоносов дал название шестому падежу русского языка.
Михаил Васильевич Ломоносов был первым русским ученым-естествоиспытателем, литератором, историком, художником. Родился он 19 ноября 1711 года.
В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться, думать о ком-то, предлагать помощь. Затем его назвали местным, так как предложный падеж указывал на место действия.

б) Работа по учебнику. Стр 54. Упр 97 ( На доске 1 ученик запишет первое предложение).

Физминутка.

Упр 98 (Парная работа, взваимопроверка).
Упр99 (Устно).
Упр 100. (Самостоятельная работа. Записать 3 предложения.)
 Закрепление.  Групповая работа на карточках  написать имена сущ-ые в предложном падеже как можно больше слов).

Итоги. Рефлексия. –Чему научились на уроке?
 –Чтобы правильно определить падеж существительного, нужно ….
Оценки.
- Покажите свое настроение смайликом.

Домашнее задание. Работа в рабочей  тетради. Стр 40.


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Комсомольский-на-Амуре судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В.В.Орехова»
Методические рекомендации

Игровые технологии в работе с обучающимися с ОВЗ
2019 г., Комсомольск-на-Амуре
обучающихся с ОВЗ,
социально-педагогическое,
Калинина Светлана Борисовна,
преподаватель истории и обществознания
Введение
На современном этапе развития системы образования в России происходят коренные изменения как в содержании образования, так и в методической составляющей: на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся. В этих новых условиях педагогу необходимо уметь ориентироваться в многообразии современных технологий.
При работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, могут и должны применяться особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей, учебной мотивации.

«Игровые педагогические технологии» -группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Технология — от греческих слов technl (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).
ИГРА - свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений.
Терминологический словарь современного педагога
ИГРА - это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.
Педагогический словарь
ИГРА - форма учебно-воспитательной деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации; игра является одним из средств активизации учебного процесса, способствует умственному развитию. Характерной особенностью игры является ее двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными сопутствующими обстоятельствами. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально приподнятой обстановки, облегчающей усвоение материала, оказывающей внушающее воздействие.
 Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика
Учебная игра выполняет несколько функций:
- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
- ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Структура игровой деятельности:
– образовательная задача;
– игровые действия;
– правила игры;
– результат.

Классификация игр по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:
игры для изучения нового материала;
игры для закрепления;
игры для проверки знаний;
обобщающие игры;
релаксационные игры - паузы.

Виды игр по содержанию:
а) Игры – упражнения - используют при закреплении материала, проверке знаний. Пример: «Пятый лишний».
б) Игра – поиск
в) Игры – соревнование - конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д.
г) Сюжетно – ролевые игры – обучающиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким содержанием, соответствующим определенным задачам – это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др.
д) Познавательные игры - путешествия.
Общие принципы и правила работы с обучающимися с ОВЗ:
1. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Роль игровых технологий при работе с обучающимися с ОВЗ
- усиление эмоционального восприятия материала;
- приобретение опыта речевого общения;
- освоение лексики, расширение словарного запаса;
- отработка умений слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения;
- перевод приобретаемых знаний в личностно-значимые, эмоционально-окрашенные.
- развитие эмпатических способностей обучающихся.
Функции игровой деятельности обучающихся с ОВЗ
-   развлекательная - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
-   коммуникативная -  игры способны оказать помощь обучающимся с ОВЗ помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками;
-   самореализация;
-   игротерапевтическая -  преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-   диагностическая - выявление отклонений от нормативного поведения, реальное положение обучающегося  в коллективе;
-   коррекция - внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализация - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Алгоритм реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
дидактическая цель - ставится перед обучающимися в форме игровой задачи
 учебная деятельность подчиняется правилам игры
учебный материал используется в качестве ее средства
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предлагаемого материала – доступно пониманию обучающихся. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей.
При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым.
При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:
4. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании.
5. Каждый ученик должен быть активным участником игры.
6. Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.
7. Игровой характер при проведении уроков должен иметь определенную меру.
8. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой
9. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
- игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности обучающихся;
- игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры - достижимой, а оформление красочным и разнообразным;
- обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа;
- присутствие элемента соревнования между командами или отдельными участниками;
- роль активности обучающихся во время проведения игры;
- воспитательное, познавательное значение игры.
Требования к организации дидактических игр:
Список использованной литературы
Закасовская, И.В. Инновационно-образовательные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / И.В. Закасовская // В сб. Приоритеты педагогики и современного образования / Сборник статей II Международной научно-практической конференции / Ответственный редактор Гуляев Г. Ю. - 2018. - С. 254-257.
Малюга, А.Н. Обзор методов и технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / А.Н. Малюга // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-6. - С. 85-94.
Митькина, Е.И. Игротехники и игротехнологии в схемах и таблицах / Е.И. Митькина // Учебное пособие. – Элекстросталь: Филиал РГСУ, 2012, 72 с. (с. 17)
Осокина, Г.М. Инновационные технологии производственного обучения лиц с особыми образовательными потребностями (из опыта работы) / Г.М. Осокина / Сб. Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества // Материалы Межрегиональной научной конференции / Под ред. Г. Ю. Лизуновой. - 2018. - С. 487-494.
Пикун, А.Г. Игровые технологии как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии детей с ОВЗ / Пикун А.Г. // Молодой ученый. -2017. - № 48 (182). - С. 208-210.
Соломахина, Т.Н. Социо-игровой стиль работы с детьми с ОВЗ как эффективная педагогическая технология / Т.Н. Соломахина, И.М. Михалева, Е.В. Шевченко. -  Молодой ученый. - 2017. - № 16 (150). - С. 498-500.


title: Открытый урок "Правила вычисления производных" 10 класс

extracted_text:
Открытый урок	по теме
«Правила вычисления производных»
Предмет: алгебра и начала анализа, учитель Пичугина Тамара Николаевна
Класс:10
Учебник Алгебра и начала математического анализа, 10 класс, А.Г. Мерзляк, Д.А.Номировский, В.М.Поляков, - М.: Вентана – Граф», 2017
Тип урока: урок-закрепление
Цель урока:
закрепление и обобщение знаний по данной теме;
повторение и закрепление правил дифференцирования;
осуществление контроля усвоения знаний и умений;
развитие познавательного процесса;

Формируемы е результаты

Планируемы е результаты
Предметные: формировать умения применять формулы производной суммы, произведения, частного.
Личностные: формировать представление о математической науке как сфере математической деятельности, о её значимости для развития цивилизации
Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах.
Учащийся закрепит умения применять формулы производной суммы, произведения, частного, сложной функции.

Оборудование:
ПК учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска
Презентация, содержащая материал для повторения и закрепления теоретических знаний, для фронтального опроса по теории.
Карточки с заданиями на партах ; листы самоконтроля

Ход урока.
Актуализация опорных знаний учащихся. Фронтальная работа с использованием презентации:
1.  Назовите	формулы	производных	элементарных	функций	и сформулируйте правила вычисления производных:
а) - производная постоянной функции; б) - производная линейной функции; в) - производная степенной функции;
г) - производные тригонометрических функций; д) - производная произведения функций
е)-производная частного функций; ж) -производная суммы функций;
з) - производная сложной функции;
После каждого ответа на слайде появляется нужная формула , что позволяет сразу проверить правильность ответа ученика (слайд №3-5)
Работа в парах ( задания на карточках)

Составь пару. Задание: в клетках таблицы записаны функции. Для каждой функции найдите производную и запишите соответствующую пару ( ответ на слайде № 6)

Работа в тетради на закрепление умений вычисления производных
№ 39.3(4,5); № 39.5(3,4);  № 39.12(1,4,5,8).

Осуществить проверку и обсуждение с помощью решения на экране ( слайды 7-9)
Проверка знаний и умений с помощью теста

Вариант 1

Найдите производную функции
−x3	2

и вычислите ее

значение при x=−1
а ¿−2 ,5; б ¿ 1 ,5; в ¿−1 ,5; г ¿ 2 ,5
Найдите f ¿( x),  если f ( x )=x √ x
а ¿ 3 ;б ¿ 2 √x ; в ¿ 2 ; г ¿ 1 ,5 √ x

f ( x )=
6 +1 ,5 x +5 x−3

2 √ x	3	3 √ x
Найдите производную функции	g ( x )= 3+2 x
x−5
а ¿−  13	; б ¿ 	8	; в ¿− 	5	; г ¿ 1−x
(5−x )2	( x −5 )2	( x−5)2	( x−5)2
Найдите значение f ¿(0 ,5),  если f ( x )= 	3
5−4 x

а ¿ 3 ;б ¿ 4 ; в ¿
9
2
2 3 ; г ¿ 2

Для функции f ( x )=3 sin2 x вычислите  f ¿(−π )
4
а ¿ 6 ; б ¿−3 ; в ¿−1 ,5 ; г ¿ 0 ,5
6.  f ( x )=(2 x−3) √ x.   Найдите f ¿ (1)+f (1)
а ¿15 ;б ¿ 7 ,5 ; в ¿ 2 ,75 ; г ¿ 0 ,5

f ( x )=4 x + 8 .  Решите уравнение	f ¿ ( x )=0
x
а ¿ 0 ; 2; б ¿ √2 ; в ¿−√2 ; √2 ; г ¿−2 ; 2
g ( x )=( x−3 ) ( x+2)2 .	Решите неравенство g¿( x )<0
а ¿(−1 1 ; 2); б ¿(−2 ; 1 1 ); в ¿ (−2 ; 3) ; г ¿ (−0 ,5 ; 1)
Вариант 2

x3	2

Найдите производную функции f ( x )= 6 −0 ,5 x  −3 x+2 и вычислите ее
значение при x=−2
а ¿−3 ; б ¿−5 ; в ¿ 2 ; г ¿ 3

Найдите f ¿( x),  если f ( x )=−x √ x
а ¿− 2 ; б ¿−2 √ x ; в ¿−1 ,5 √ x; 2 ; г ¿− 3

3 √ x	3
3 √ x
2 √ x

Найдите производную функции	g ( x )= 4−3 x
x +2
а ¿ 	2	;б ¿−  10   ; в ¿   10	; г ¿ 	2

( x +2)2
( x +2)2
( x +2)2
−( x+2)2

Найдите значение f ¿(−0 ,5),  если f ( x )=    4
3+2 x

а ¿−0 ,5 ; б ¿ 4 ; в ¿−2 ; г ¿ 0 ,5

Для функции f ( x )=5 cos2 x  вычислите  f ¿(−3 π )
4
а ¿5 ;б ¿−5 ; в ¿−10 ; г ¿ 10

6.	f ( x )=(3 x+ 4 )√ x.   Найдите f ¿ (1)−f (1)
а ¿−7 ,5 ; б ¿−25 ,5 ; в ¿ 15 ,5; г ¿−0 ,5

g ( x )=3 x + 9 .  Решите уравнение	g¿ ( x )=0
x
а ¿ √3 ;б ¿ √3 ; 3 ; в ¿ 0 ; √3 ; г ¿−√3 ; √3

f ( x )=(4−x ) ( x +3 )2 .	Решите неравенство f ¿( x)>0
а ¿(−3 ;1 2 ); б ¿(−1 2 ; 3); в ¿  ; г ¿(−∞;−1  2 )( 3 ;+∞ )
Самопроверка ( слайде9)

Домашнее задание
Повторить п.39

2. выполнить № 39.15; № 39.17; № 39.20


title: Технологическая карта урока "Русская басня 18 века. И.И. Дмитриев рассказ о поэте. Басня «Муха» противопоставление труда и безделья, смех в басне"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Чекоева А.С.
Предмет: литература
Класс: 6
Тема: Русская басня 18 века. И. И. Дмитриев: рассказ о поэте. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья, смех в басне.
Тип урока: урок получения новых знаний
Цели урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством русского баснописца И.И. Дмитриева.
Планируемые результаты: Метапредметные: Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Предметные: ученик научится владеть: изученной терминологией по теме, навыками монологической речи, составлять пересказы эпизодов, характеризовать героев. Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Сценарий урока.


title: Методическая разработка урока "Поэзия зимы" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка  урока  музыки во 2- м классе
По программе автора  Д.А.Рытова «Музыка»
из раздела: «Музыкальные  шедевры »
Тема  урока: « Поэзия зимы».
Цели урока.
1. Показать взаимодействие разных видов искусства в изображении зимы.
2. Сравнить изобразительные  интонации в стихотворениях и музыке.
3. Формировать умение определять характер произведения  и  творчески выражать свои эмоциональные  переживания.
Задачи:
Образовательные:
1. способствовать формированию  музыкального   вкуса;
2. вовлечь детей в активное слушание, исполнение музыкального репертуара, а также  речевого  общения и рассуждения;
3. научить видеть связь разных искусств.
Развивающие:
 1. развивать наблюдательность;
 2. умение слушать классическую музыку;
 3. развивать  вокальные навыки;
 4. развивать  художественные и творческие способности учащихся.
Воспитательные:
   1. воспитывать любовь к искусству, к  родной природе;
   2. гордость за великое наследие русского искусства.
Оборудование.
1. Стихотворение Ф.И.Тютчева  « Чародейка- зима»;, А.С.Пушкина «Зимняя дорога»
2. Репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег»,   фото-картины с зимними пейзажами;
3. П.И. Чайковский   музыкальный альбом «Времена года»  пьеса Январь – «У камелька »,
 А. Вивальди  музыкальный  альбом «Времена года.  Зима»;
 Песня « Метель»  муз. С. Потолковского,  сл. Н.Новикова.
4.Портрет композитора: П.И.Чайковского.
5. Выставка  книг  стихотворений  известных поэтов: Н. Некрасова, С. Есенина, А.С. Пушкина, Ф. Тютчева  и др.
6. Учебник по музыке- 2 класс
7. Бумага для рисования - листы  формата А2,кисти, акварель или гуашь,  снежинки 3 шт. ( белая, голубая, синяя)  для каждого ребенка

                                      Ход  урока.
 1.Организационный момент.
Приветствие.
Учитель поет. Здравствуйте ребята..
Дети отвечают:( поют хором) Добрый день.
  Учитель  говорит:
Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
Все  за парты дружно сели  ( пауза… дети садятся )
 И  внимательно на доску посмотрели.
2.Сообщение темы урока.
 На доске написано « Поэзия зимы»
  Учитель говорит:
Сегодня ребята,  мы  поговорим о  прекрасном времени года -  зиме.           Посмотрите  в окно. Всё кругом стало белым-бело.
 3.Беседа о сезонных изменениях в природе.
Учитель: Что изменилось в природе?
Предполагаемые ответы детей: Наступила зима. Стало холодно. Выпал снег и покрыл всю землю. Деревья сбросили листья. Все реки замёрзли и покрылись льдом. Улетели перелётные птицы. и т.д.
Учитель:  Молодцы. Всё заметили.
Подготовка детей к слушанию музыки.

Учитель. Посмотрите на портрет .
-Вы   узнали? Чей это портрет? Какого  композитора?
Ответы  обучающихся : Это портрет  русского  композитора П.И.Чайковского.
Учитель: Правильно. Молодцы ребята.  П.И.Чайковский очень любил   свою Родину, любовался красотами   родной природы. И сочинил  много  музыкальных произведений, в частности   музыкальный альбом « Времена года», который состоит из 12 пьес. Как вы думаете, почему именно 12 пьес?
Дети отвечают: потому что в году 12  месяцев.
Учитель: Правильно. Каждая пьеса  в этом альбоме  имеет свое название.
 Январь «У камелька»; Февраль « Масленица»; Март «Песня жаворонка», Апрель « Подснежник»  и  т.д. К каждой пьесе   были подобраны стихи  известных поэтов: А.С.Пушкина, … Сегодня мы послушаем  пьесу под названием: Январь « У камелька».
Учитель: посмотрите  в учебнике, что означает   слово « Камелек»
Дети читают в  учебнике разъяснение  слова « Камелек».
Учитель, А теперь  слушаем  музыку…..
4. Слушание музыки. Обучающиеся  слушают  музыку П.И.Чайковского  пьесу « У Камелька»
5. Беседа.
Учитель: Какое настроение  создает эта музыка? Какие     интонации  вы почувствовали в ней?
Предполагаемые ответы детей:  Спокойствие и  тишина,   грусть, нежность  и т. д
6. Просмотр картин

Учитель: Ребята, обратите внимание,  на  картину  А.А.Пластова   « Первый снег»,  как художник с помощью кисти и красок сумел передать своё настроение и отношение к зиме?  О чем он хотел нам рассказать?
Созвучна ли эта музыка  картине?
Ответы детей…
Учитель. Объясните  свой ответ.
Какие краски ушли вместе с осенью, а какие пришли зимой?
Предполагаемые ответы детей: Ушли осенние краски: жёлтая, оранжевая, красная, зелёная. С зимой пришла -  белая, голубая  краска.
Учитель.  Да, белого цвета зимой больше всего. А какие ещё цвета любит зима?
Предполагаемые ответы детей: Зима любит  голубой  цвет, серебристый, серый, синий.
Учитель. Правильно ребята, и  поэтому их называют холодными цветами. Это цвета снега, льда, зимнего неба.
Учитель,  Посмотрите , ребята,  на экран и полюбуйтесь красотой зимних пейзажей. (демонстрация репродукций картин  зимних пейзажей под музыку)
Просмотр видеоролика.
(в данной работе представлена лишь часть картин)
Учитель: Вам понравились эти картины?
Ответы  детей…
 7.  Чтение Стихотворений:
  Учитель:  Ребята, композиторы с помощью нот, звуков сочиняли  музыку, в которой хотели показать образ зимы,   многие художники рисовали  зимние пейзажи, а как же  писатели и поэты нам рассказывают о зиме?  Давайте послушаем  стихотворения известных поэтов классиков: Ф.И.Тютчева  и    А.С.Пушкина     Как  они словесно  создают   образ  зимы?
Текст  стихотворений   написан  в учебнике.  Обучающиеся  по желанию,   выразительно  читают   стихотворения.
8   Беседа.
Учитель: Какие картины  вы представили? Какой образ ЗИМЫ - у вас    предстал  перед глазами при прослушивании стихотворений?
Предполагаемые  ответы детей: Красивый  пейзаж, зимний лес, на ветвях  деревьев  лежит  пушистый снег,   темное небо,  сильный ветер,  снежный вихрь, метель и т.д
Учитель: Какое настроение возникло при прослушивании какого-то конкретного стихотворения? Сравните, изобразительные интонации в стихотворениях и  в музыке.
Предполагаемые  ответы детей: настроение  разное, то нежное, ласковое,  спокойное, то грустное и  немного тревожное, иногда даже  злобное и т.д…
Учитель: Зима бывает разной
холодной и  прекрасной
Снежной и пушистой,
Суровой  и   веселой…
Вы наверно догадались,  почему  веселой? - О каком  зимнем празднике идет речь?
Дети отвечают: Новый год, Рождество..
Учитель: Давайте , с вами, превратимся на некоторое время в маленьких снежинок и проведем  музыкальную  разминку.
9.Физкультминутка..  « Вальс  снежинок»   Дети  выполняют пластическое дирижирование, ритмические  движения под музыку  П.И.Чайковского
(Дети по желанию могут взять снежики, которые  лежат у них на парте, и выполнять  с ними пластические движения)
Учитель: Спасибо ребята, у вас получился  замечательный  танец снежинок. садитесь.
10 . Пение. Вокальная работа.
Учитель: А теперь послушайте  еще одно музыкальное произведение:
 Песню « Метель»
Дети слушают песню  в исполнении учителя.
 Учитель: О  чем в ней поется? Какое настроение, характер?
 Ответы детей…
Разучивание мелодии песни. Вокальная работа над унисонным  звучанием  мелодии, над  текстом, фразеровкой,  дикцией, динамикой, эмоциональным исполнением.
11. Творческое задание.
Учитель: А  теперь разделимся  на  группы.
 (Учитывая психологические особенности каждого класса, возможно разделить  по рядам, или желанию ребят- создать малые группы 2-3 чел.)
Каждой группе творческое задание: « Нарисуй-те  картину, в которой  постарайтесь  выразить  ОБРАЗ  ЗИМЫ.»
Выполнение  рисунков под музыку А.Вивальди  « Зима»
Во время рисования  - индивидуальная беседа с детьми.
Учитель:   А как  ты думаешь,  бывают ли весёлые и грустные краски?
Предполагаемые  ответы детей : Краски не бывают грустными и весёлыми, но передать ими своё настроение можно. Если весёлое настроение, то рисуем яркими красками, а если грустное — тёмными  красками .
Учитель:  Какое у  тебя настроение? Какая у вас зима?
- Почему  ты выбрал именно эти краски? Ты любишь зиму? и др.
  12. Подведение итогов.
 Учитель: Ребята, вы  молодцы!  Справились со всеми заданиями, были   внимательными  слушателями  и   прекрасными  певцами- исполнителями ,   выразительными чтецами  и    хорошими  танцорами,  талантливыми  художниками  и   интересными рассказчиками.
Свои творческие работы  вы можете продемонстрировать всем  ребятам.
Каждая группа показывает  выполненные  рисунки на тему «Образ Зимы»
( выставка работ  детей у доски..)
13.Домашнее задание.
  Учитель: Сегодня вы услышали  и исполнили  музыку,  стихи,  посмотрели    картины, пейзажи  а так же   сами  творчески   придумали
и   нарисовали   свои  шедевры  на тему:  « Образ зимы» ,  а так же   постарались установить связь между тремя видами искусства: музыкой, поэзией и живописью.
Я предлагаю вам дома, закрепить все полученные на уроке  знания и умения:  эмоционально  исполнить песню  для своих родных и близких, а также  проявить свои творческие таланты:  можете нарисовать свой рисунок, или   сочинить  небольшое стихотворение ,  возможно   сделать  интересную  поделку  на тему «Образ зимы» ,  а тем, у кого есть возможность, подобрать  к  своей работе - желательно  классическое музыкальное произведение.
  14. Рефлексия.
- С каким   музыкальным  произведением  мы познакомились? Кто автор?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что вам особенно понравилось на уроке?
- Какое настроение у вас создалось в ходе урока, почему?
А теперь, по желанию, вы можете выбрать, одну из 3-х снежинок, которые лежат у вас на парте, и прикрепить   на  доску, сделаем новогодний- снегопад!
Выход  обучающихся из класса  под  спокойную музыку.