title: Клубный час "Удивительное – рядом" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              КОМАРИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

                                 КЛУБНЫЙ ЧАС

                           « Удивительное – рядом»

                                   2 класс

                          Воспитатель ГПД

           Павлюнина О.И.

                                Комаричи  2016

                      Клубный час «Удивительное рядом»

Цели: развивать познавательный интерес к природе, научить  видеть  необычное
в привычном;
вызвать чувство удивления, восхищения;
воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в  сохранении  природных
богатств.

Оборудование: словарь Ожегова, слово «синоптик», иллюстрации пчел,  бабочек,
муравьев, пауков, червей, рыб, растений, письмо – просьба от цветов.

Ход клубного часа.

   1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ВОСПИТАТЕЛЯ.
     Сегодня вы узнаете много о мире природы. Но прежде отгадайте  несколько
   загадок.

   Летит орлица по синему небу,
   Крылья распластала, солнышко застлала.

   Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает,
   И бормочет, и поет, убаюкивает?

   Итак, вначале мы поговорим о погоде. Как мы узнаем, что будет  дождь  или
   ветер, похолодание или потепление? (по радио, телевидению, из газет)
     Эти сведения нам дают синоптики. Кто такие синоптики?
   ( Это люди, которые наблюдают за погодой и сообщают прогноз погоды.)
    Давайте заглянем в словарь Ожегова и  узнаем  точное  толкование   этого
   слова. (Синоптик – это специалист по прогнозированию погоды.)
     А как вы думаете, есть ли природные синоптики?
    Знаете ли  вы,  что  погоду  предсказывают  около  400  растений  и  600
   животных? Их называют растениями и животными синоптиками.  Посмотрите,  с
   какими животными – синоптиками вы сегодня познакомитесь: пчелы,  бабочки,
   пауки, муравьи, дождевые черви. Могут предсказывать погоду и рыбы.
   (показ иллюстраций по ходу беседы)
      Растения  и  животные  в  процессе   развития   выработали   множество
   приспособлений, в том числе и таких, которые могут служить   сигналами  о
   предстоящем изменении погоды. Многие из таких сигналов давно подмечены  и
   стали народными приметами. Ну не удивительно ли? Вы сегодня  не  раз  еще
   удивитесь, потому что наш классный час так и называется « Удивительное  –
   рядом».

   2. ЖИВОТНЫЕ - СИНОПТИКИ

    -Отгадайте загадку.

   Домовитая хозяйка
   Полетела над лужайкой,
   Похлопочет над цветком –
   Он поделится медком.

   - Посмотрите, чей это домик?
    Да, в этом чудо –  домике  живут  трудолюбивые  пчелы.  Пчелы  –  верные
   предсказатели погоды. Утром перед дождем они не вылетают из ульев, сильно
   гудят, даже если светит солнце. А если они рано отправляются за добычей и
   рано возвращаются вечером, то будет хороший день.

   - О ком идет речь в следующей загадке?
   Шевелились у цветка
   Все четыре лепестка.
   Я сорвать его хотел-
   Он вспорхнул и улетел.
    Бабочка – крапивница безошибочно предсказывает дождь. Перед  дождем  она
   среди дня начинает готовиться к ночлегу – прикрепляться к потолку  сарая,
   свесив крылья.
    - О каком синоптике пойдет речь в следующей загадке?

   На поляне возле елок
   Дом построен из иголок.
   За травой не виден он,
   А жильцов в нем – миллион.

   Вы наблюдали за муравьями? Муравьи перед дождем  или  грозой  прячутся  и
   закрывают  входы  в  муравейник.   Если  вода  попадет  в  него,  муравьи
   погибнут. Поэтому никогда  не  разрушайте  в  лесу  муравьиные  домики  –
   пирамидки.

    Вот еще загадка.
   Восемь ног, как восемь рук,
   Вышивают шелком круг.
   Мастер в шелке знает толк,
   Покупайте, мухи пчел! (паук)
     Кто видел тонкие шелковые кружева в лесу? Оказывается,  пауки  –  тоже
       синоптики,  особенно  крестовик  и  домашний  паучок.   Если   пауки
       появляются ранним утром, значит, приближается ненастье.  Они  боятся
       сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий полдень,  боясь  зноя,
       пауки предпочитают  «отсиживаться дома». Если  же  паук  появился  в
       жару, значит,  он  запасается  кормом,  следовательно,  смело  можно
       предсказать грозу. А если увидели паука вечером, можно сказать,  что
       дождя не будет.
    - О ком говорится в следующей загадке?

    У родителей и деток
    Вся одежда из монеток?
        Кого из вас папа или дедушка брали с собой на  рыбалку?  Всегда  ли
       рыба клюет? Почему?
       Оказывается.  В  засуху  перед  дождем  рыба  в  водоемах  перестает
       клевать.

Предсказывают  погоду  и  другие  животные.  Земляные  черви  перед  сильным
ненастьем выползают на поверхность, так как могут быть  затоплены  их  норы.
Сильное стрекотание кузнечиков поздним вечером предвещает хорошую погоду  на
следующий день, а мухи, комары перед дождем становятся назойливее.   Издавна
люди наблюдали за животными. Так появились народные приметы.
    Паук усиленно плетет сети – к сухой погоде.
    Паук забился в угол – к ветру.
    Лягушки расквакались – к непогоде.
    Муравьи прячутся в гнезда – к грозе.
    Ласточки летают низко перед дождем.
    На кустах акации много пчел – перед дождем.

   3. РАСТЕНИЯ - СИНОПТИКИ.
    Предсказывают погоду и растения. Чаще всего реагируют на  дождь  потому,
   что им  вредит  влага.  Перед  дождем  закрывают  свои  цветки  оранжевые
   ноготки, полевой вьюнок, белая кувшинка.
    Отгадайте, о каком синоптике идет речь?

   Горел в траве росистой
   Фонарик золотистый.
   Потом померк, потух
   И превратился в пух?
   На нем платок пуховый,
   Всегда слететь готовый.

     Одуванчики  складывают  перед  дождем  свои  пушистые  шарики.  А  есть
   растения, которые перед дождем « плачут» -выделяют лишнюю влагу. К  таким
   растениям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за  трое
   – четверо суток. «Льют слезы» при хорошей погоде овес,  пшеница.  Если  в
   солнечный день на перышках молодого или пшеницы  выступили  капли  влаги,
   надо ждать дождя. Будьте  наблюдательны,  ребята,  расскажите  друзьям  о
   своих наблюдениях в природе.

   Физминутка.

     - Еще одно удивительное свойство есть у растений.
   Послушайте стихотворение и догадайтесь какое.

   Удивительные часы

   Выйди летом за село –
   От цветов светлым – светло.
   Можешь смело здесь играть
   И не бойся опоздать.
   Вовремя придешь домой –
    Здесь часы всегда с тобой.
   Глянь вокруг – и каждый раз
   Будешь знать, который час.
   Время точное растения
   Знают все без исключения.
   От росы и до росы
   Счет часам ведут часы.
   На все лето каждый год
   Солнце им дает завод.
    - Оказывается, если мы пошли на прогулку и забыли часы, сориентироваться
   во времени нам помогут растения. Их называют  цветочными  часами.  Ну  не
   удивительно ли? А посмотрите, как радуют нас цветы.
   (Показать иллюстрации цветов)

   Здравствуй, милый мой цветок,
   Леса гость весенний!
   Как красиво ты расцвел здесь, в уединении.
   Улыбнется ветерок
   И с тобой играет.
   Солнце целый день тебя
   Весело ласкает.

   -Какие вы знаете лесные цветы?
   - Среди них есть такие цветы,  которых  на  земле  осталось  очень  мало,
   поэтому они охраняются законом.  Рвать  их  нельзя!  Один  из  охраняемых
   цветов – красавиц- колокольчик.

   У лесной дорожки –
   Цветок на тонкой ножке.
   У самой сердцевинки –
   Свежие росинки.
   Ветер тронет венчик –
   Зазвенит бубенчик.

    -Быстро вянут цветы, собранные в букеты. Все меньше остается их в  наших
   лесах. Давайте научимся любоваться цветами в природе,  не  губить  лесную
   красоту, чтобы и другие люди могли восхищаться тем, что создала природа.

   Если я сорву цветок,
   Если ты сорвешь цветок,
   Если все  и я , и ты,
   Если мы сорвем цветы,
   Опустеют все поляны
   И не будет красоты!

   (Показать письмо, один ученик читает.)
    -Ребята, вам прислали письмо с просьбой : «Уважаемые  дети!  Пожалуйста,
   будьте так добры, не обрывайте зря цветы!» Что мы можем ответить цветам?

   4. ИГРА «Спорим»
    Учитель произносит фразу, после которой дети должны хором  сказать:  «Мы
   не спорим!», если они согласны с утверждением, или: «Спорим  –  спорим!»,
   если не согласны.
   Осенью идут дожди.
   Ждет весна нас впереди.
   Целый день мели метели.
   Птицы с юга прилетели.
   Лист кленовый опадает.
   Ландыш белый расцветает.
   Яблоки в саду поспели.
   В роще соловьи запели.
   Мы капусту посолили
   И каток водой залили.
   На полях лежит туман.
   В огороде – лишь бурьян.
   И каникулы всех ждут
   День Победы тут как тут.
   Загорать пойдем гурьбою.
   Ждем экзамен нас с тобою.
   Дни становятся длиннее.
   Скоро будет холоднее.
   Лужи стали замерзать.
   Птицы стали замерзать.
   Без конфет нам трудно очень.
   Скоро осень, между прочим.
   Обману я вас сейчас.
   Вы ошиблись много раз.
    Молодцы.

   5. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ, ЧТО…
   Существует трава от 99 болезней. (зверобой)
   Лягушка может пить ногой.
   Пингвин – это птица.
   Есть сладкое дерево в наших краях. (липа)
   Выше всех летает орел.
   В лесу растут  разноцветные грибы. (сыроежки)
   Самая маленькая птица в нашей стране – королек.
   Самая маленькая птица в мире колибри.
   Летучая мышь спит вниз головой.
   Самая высокая трава – бамбук.
   Страус – самая большая птица в мире.
   Маленькая птичка может достать себе пищу подо льдом. (оляпка)
   Ухо у кузнечика на ноге.

   6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
    Сегодня вы узнали много нового и интересного о временах года и  явлениях
   природы, о насекомых, животных и  растениях  –  наших  верных  друзьях  и
   помощниках.
   Что вам запомнилось больше всего на занятии?
   Что вас особенно удивило?
   Спасибо вам за работу.

   (Звучит песня Ю.Антонова «Живет на свете красота»)

   Домашнее задание: найти народные приметы о погоде.

   Дополнительный материал
   1. Угадай цветок
      Родился (ландыш) в майский день,
      И лес его хранит.
      Мне кажется: его задень –
      Он тихо зазвенит.
      И этот звон услышит луг,
      И птицы, и цветы…
      Давай послушаем, а вдруг
      Услышим я и ты ?
       ( Е. Серова)

      На солнечной опушке
      (Фиалка) расцвела.
      Лиловенькие ушки
      Тихонько подняла.
      В траве она хоронится,
      Не любит лезть вперед,
      Но всякий ей поклонится
      И бережно возьмет.
      (Е. Серова)

      Прибежал (подснежник)
      В мартовский лесок,
      Заглянул (подснежник)
      В чистый ручеек.
      И, себя увидев,
      Крикнул: «Вот те на!
      Я и не заметил,
      Что пришла весна»

      2.Викторина «Деревья и травы».

      1)Древесина  какого  дерева  самая   прочная   для   использования   в
      строительстве? (лиственницы)
      2)Назовите лекарственные травы нашего края. (зверобой,  мать-и-мачеха,
      ромашка, душица и т. д.)
      3) Какое дерево поглощает больше всего радиации и лучше других очищает
      воздух? (тополь)
      4)В соцветиях этого растения все пытаются найти счастье. (сирень)
      5)Ветви и листья  этого  дерева  являются  олицетворением  могущества,
      долголетия и здоровья. (дуб)
      6)Дерево это быстро оживает  весной.  Считается,  что  это  происходит
      благодаря его особой плодоносящей силе,  поэтому  оно  стало  символом
      праздника Троицы. (береза)

      Литература
      1. Максимова Т. Н. Классные часы: 2 класс. М.: «ВАКО», 2008.
      2.Андреев о. А., Хромов Л. Н. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994
      3.В мире животных. 1999. №5; 2004 №1,3.
      4.Зоомир. 2003.№3.
      5.Дик Н.Ф. Веселые классные часы и забавы для учеников и учителей, для
      родителей и детей. М. ,1994.
      6. Аралова М.А. Классный час играючи. Вып.1. М.: ТЦ Сфера, 2002.
      7. Герасимова В.А. Классный час играючи. Вып. 5. М.:ТЦ Сфера, 2003


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Частушки о Саратовском крае"


title: Промежуточная аттестация по информатике и ИКТ 8 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по информатике и ИКТ. 8 класс
Вариант №1
1. База данных - это:
интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;
совокупность данных, организованных по определенным правилам;
определенная совокупность информации.
2. Наиболее распространенными в практике являются:
распределенные базы данных;
иерархические базы данных;
сетевые базы данных;
реляционные базы данных.
3. Деформация изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков:
векторной графики;
растровой графики.
4. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
фрактальной;
растровой;
векторной;
прямолинейной.
5. Выберите верное представление арифметического выражения    в электронной таблице:
x + 8y / 2xy
(x + 8*y) / (2*x*y)
x + 8*y / 2*x*y
(x + 8y) / 2xy
x + 8*y / (2*x*y)
6. Двоичное число 1000000002 соответствует десятичному числу
1110
1710
25610
100110
1000110
7. Укажите самое большое число:
1776
1778
17710
17716
8. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
бит, байт, мегабайт, гигабайт
мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
9. Какому числу соответствует сумма 100112 + 1012
100002
101102
100102
110002
10. Дайте развернутое определение:
     Компьютерная сеть – это…
     Система счисления называется непозиционной, если…
11. Выполните перевод
     6710 --> X2
     12510 --> X5
     1223 --> X10
      A5D16 --> X10

12. БД содержит следующую информацию:
Какие записи будут выбраны по данному запросу:
(Спорт= "лыжи") ИЛИ (Возраст<20)?

Промежуточная аттестация по информатике и ИКТ. 8 класс
Вариант №2
1. База данных - это:
совокупность данных, организованных по определенным правилам;
совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;
интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
определенная совокупность информации.
2. Какое поле можно считать уникальным (первичным ключом)?
поле, значение которого имеют свойство наращивания;
поле, которое носит уникальное имя;
поле, значения в котором не могут повторятся у разных записей.
3. При изменении размера рисунка не происходит деформации изображения в:
векторной графике;
растровой графике.
4. Пиксель на экране монитора представляет собой:
минимальный участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет;
электронный код графической информации;
электронный луч;
совокупность 16 зерен люминофора.
5. Выберите верное представление арифметического выражения   в электронной таблице:
15xy / x + 3y
15*x*y / x + 3*y
(15*x*y) / (x + 3*y)
15xy / (x + 3y)
(15*x*y) / x + 3*y
6. Двоичное число 10112 соответствует десятичному числу
1110
1710
25610
100110
1000110
7. Укажите самое большое число:
12216
12210
1228
1226
8. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
бит, килобайт, мегабайт, гигабайт
гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
9. Какому числу соответствует сумма 110012 + 110012
 1000002
 1001102
 1001002
 1100102
10. Дайте развернутое определение:
     СУБД – это…
     Система счисления называется позиционной, если…
11. Выполните перевод
     8110 --> X2
     21310 --> X5
     2113 --> X10
     BC716 --> X10
12.  БД содержит следующую информацию: Какие записи будут выбраны по данному запросу: (Клуб= "Спартак") И (Пол="жен")


Презентация "Отделение в обороне"


title: Презентация "Метод проектов в урочной и внеурочной деятельности"

extracted_text:
Метод проектов в урочной и внеурочной деятельности
От постановки проблемы до результата
Проектная деятельность
Проект
Признаки проекта
Результаты проекта
Учебный проект
Кружковый проект
Типология проектов по результату
Типология проектов по виду деятельности
Жизненный цикл проекта
Жизненный цикл учебного проекта
Вы можете запустить свой проект не с нуля, а опираясь на уже существующие кейсы и проекты
Источники тем проектов:

агрегаторы кейсов – сайты, которые собирают кейсы от различных компаний
тематические конкурсы
результаты конкурсов – оценить работы и понять, насколько вы можете развить похожие темы
практико-ориентированные олимпиады
Формулирование проблемы
Целеполагание
Зачем нужно ставить цели?

      Чтобы иметь проверочный критерий – что мы делаем в
         этом проекте, а что выходит за его рамки.
      Чтобы понимать, зачем мы делаем проект.
Самоопределение участников проекта
Образовательные результаты учебного проекта


title: Рабочая программа по чтению и развитию речи 5 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №1 городского округа Электросталь Московской области»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Школа-интернат №1»
_________/Елена Николаевна Шевченко
Приказ №____от «_____»__________2019 г.
М.П.

Рабочая программа
по чтению и развитию речи
(базовый уровень)

5 А класс

Сроки реализации 2019-2020 учебный год

                                                          Составитель: Аширова Анджелика Кельвиновна,
                                                      учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории

2019 год
Пояснительная записка
  Рабочая программа по предмету разработана на основе Рабочих программ по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 кл. Якубовской Э. В., Шишковой М. И., Бгажноковой И. М. – М.: Просвещение, 2018. – 230 с., реализуется в учебнике: Чтение. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / авт.-сост. З.Ф. Малышева. – 17-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с.
  Детей с ОВЗ характеризует  недостаточность или низкий уровень всех познавательных процессов. Дети  усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Обучение ребенка с ОВЗ  проходит с учетом зоны ближайшего  развития. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий, реально присутствующий опыт деятельности.
Цели обучения:
1. Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к чтению.
2. Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию.
3. Развитие всех видов речевой деятельности.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
             Задачи образовательные:
Восполнение пробелов в развитии;
Расширение кругозора, обогащение чувственного опыта;
Формирование  общеинтеллектуальных умений;
Формирование навыков планирования, самоконтроля и самооценки.
 Задачи воспитательные:
1. Улучшение эмоционального состояния.
2. Содействие патриотическому, эстетическому воспитанию.
Задачи коррекционно-развивающие:
1. Расширение лексического запаса. Развитие связной речи.
2. Развитие воображения при помощи образных средств.

            Количество часов:
            В неделю                                                        – 4;
            Всего часов за год                                        –140;
            Контрольных работ                                    – не предусмотрены.

Содержание программы

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся  должны знать:
Наизусть 6- 8 стихотворений.

Учащиеся должны уметь:
Читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
Читать «про себя», выполняя задания учителя;
Отвечать на вопросы учителя.

Практическое применение:
Применять полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Календарно-тематическое планирование  по чтению и развитию речи
класс

Примечание:

Учебно-методический комплекс:
Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллект. нарушениями. Вариант 1. 5-9 кл. / Э. В. Якубовская, М. И. Шишкова, И. М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 2018. – 230 с.
Учебник: Чтение. 5 класс: учебник для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / авт.-сост. З.Ф. Малышева. – 17-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с.

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания
школьного методического
объединения  учителей русского языка и литературы
от___________2019 г. №  01.
Руководитель ШМО:________________/Н.А. Исимбулатова/

СОГЛАСОВАНО.
Зам. директора по УВР ___________________ /А.В. Буровская /
«_____» __________2019 г.


title: Конспект урока "Площадь прямоугольника" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике 3 класс.
Тема:  Площадь  прямоугольника.
Цели: познакомить с формулой площади прямоугольника; закреплять умение решать задачи изученных видов; развивать умение работать самостоятельно и в парах., развивать логическое мышление, воображение; развивать коммуникативные качества, речь; воспитывать умение общаться; воспитывать устойчивый интерес к занятиям математикой.
Планируемые результаты: учащиеся научатся вычислять площадь прямоугольника по формуле; решать задачи изученных видов; пользоваться таблицей умножения и деления; осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности; слушать других и принимать иную точку зрения.
метапредметные:
регулятивные - понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий для решения учебной задачи; находить несколько способов ответа на предложенный вопрос (№ 4); осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий (задания под красной чертой);
познавательные - ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию; проводить классификацию математических выражений по самостоятельно выделенным основаниям (с. 61, поля); устанавливать математические отношения между объектами (геометрическими фигурами); выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы и фиксировать их с помощью математических записей (№ 9); решать задачи практического содержания (№ 6, );
коммуникативные — работать в паре («Цепочка», № 8).
личностные: формировать понимание значения математических знаний в собственной жизни и в жизни и деятельности людей, осознание личностного смысла изучения математики; укреплять интерес к изучению математики.
Тип урока-УНЗ
Оборудование: - М.И. Моро, М.А.Бантова Математика. Учебник для 3-го класса. Часть 1. дидактический материал для доски, индивидуальные карточки
Ход  урока
I. Организационный момент
II. Актуализация   знаний
1. Индивидуальная работа
2. Математический диктант
(Один ученик работает на откидной доске.)
1. Делимое 49, делитель 7. Найдите частное. (7.)
2. Умножьте 6 на 4. (24.)
3. Сколько раз по 6 содержится в числе 30? (5.)
4. Во сколько раз 32 больше 4? (В 8.)
5. Какое число меньше 18 в 6 раз? (3.) (Проверка. Самооценка.)
3. Устный счет Игра «Не ошибись»
(Учитель показывает число 7 (5, 3) и называет числа, которые есть в ответах таблицы умножения с указанным числом. Если ответ назван правильно, учащиеся показывают зеленую карточку, если нет — красную. Далее учитель показывает числа (24, 36 и т. д.), учащиеся называют произведения с таким ответом.)
III. Мотивация. Определение темы и задач.
—  В каких единицах измеряется площадь фигур? (В квадратных сантиметрах.)
—  Что такое квадратный сантиметр? (Квадрат со стороной 1 см.)
—  Что значит «найти площадь»? (Узнать, сколько раз в фигуре помещается квадрат со стороной 1 см.)
(У каждого ученика на парте лежит квадрат со стороной 1 см2.)
—  Измерьте квадратным сантиметром площадь учебника.
—  Измерьте квадратным сантиметром площадь стола.
—  Удобно ли вам было измерять? Почему?
—  Какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Узнать более удобный способ нахождения площади прямоугольных предметов.)
IV.Первичное восприятие .Работа по учебнику
1.Площадь прямоугольника.
- Начертите прямоугольник со сторонами 3 см и 2 см.
- Разделите прямоугольник на квадраты с длиной и шириной 1 см.
- Посчитайте, сколько получилось таких квадратов по длине прямоугольника?
( 3. Одна полоска площадью 3 квадратных см)
- А сколько таких полосок помещается в нашем прямоугольнике? ( 2)
- Как с помощью таблицы умножения это записать? ( 3*2)
- Обозначьте длину прямоугольника буквой a, а ширину прямоугольника буквой b. Подставьте вместо цифр буквы и выведите формулу. Что у нас получилось? ( a * b)
- Что мы находили? ( площадь прямоугольника)
- Обозначим площадь прямоугольника буквой S.
- Какая формула получилась?
S = a * b
Вывод: чтобы найти площадь прямоугольника надо длину умножить на ширину.
Найдите по формуле площадь нашего прямоугольника. Чему она равна? ( 6 квадратных см)
Проверим, правильно ли мы вывели формулу.
2.Первичное закрепление.
Чтение правила в учебнике на с. 60
Выполнение № 1 с. 60 письменно в тетради. Найти площадь первого прямоугольника АКМО.
-  Как найти площадь прямоугольника КМОА?  (6-2= 12(см2).)
-  Найдите площадь прямоугольника DCNL. (2 . 3 = 6(см2).)
-  Сделайте вывод: как найти площадь прямоугольника? (Длину умножить на ширину или ширину умножить на длину.)
-  Прочитайте правило в рамке.
-  Правильный ли вывод вы сделали?
Физминутка.
3.Площадь квадрата
Отгадайте загадку:
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины
Вам его представить рад.
Как зовут его? ( квадрат)
- Как вы думаете, зачем я загадала вам загадку о квадрате? ( Будем учиться находить площадь квадрата)
- Правильно, а ещё мы выведем формулу нахождения площади квадрата.
- Что вы знаете о квадрате?( 4 вершины, 4 прямых угла и все стороны одинаковы)
Решите задачу на доске:
Начерти квадрат со стороной 4 см и найди его площадь.
Начертите квадрат. Обозначьте длину буквой a. Какой буквой мы должны обозначить ширину? ( тоже буквой a).
- Почему? ( У квадрата все стороны равны).
Подставим буквы в формулу нахождения площади прямоугольника. Какая формула получилась? ( S=a*a)
Вывод: Площадь квадрата равна S=a*a.
Чтобы найти площадь квадрата, надо одну сторону умножить на эту же сторону.
Найдите площадь нашего квадрата. Чему она равна?
( Площадь квадрата равна 16 квадратных см)
—  Рассмотрите прямоугольник на полях на с. 60. Чему равна его длина? (4см.)
По длине в одном ряду укладывается 4 квадрата со стороной 1 см. Сколько таких рядов? (3.) Можно записать произведение: 4-3 = 12 (см2).
-  Что такое 4 см? (Длина.)
-  Что такое 3 см? (Ширина.)
-  Как мы нашли площадь? (Длину умножили на ширину.)
№4 (с. 61).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
-  Как находили площадь квадрата? (Сторону умножали саму на себя, так как у квадрата все стороны равны.)
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику .
№6 (с. 61).
-  Что принимаем за единицу в этой задаче? (Массу одной банки.)
Запишите решение и ответ задачи самостоятельно
(Проверка с объяснением.)
Решение:
1) 20 : 4 = 5 (кг) — в одной банке;
2) 30 : 5 = 6 (б.).
Ответ: потребуется 6 банок.
VII. Рефлексия
Что мы делали на уроке? ( Вывели формулы нахождения площади прямоугольника и квадрата, решали геометрические задачи)
Как найти площадь прямоугольника?
Как найти площадь квадрата?
—  Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—  Что такое квадратный сантиметр?
Домашнее задание
Учебник: №3, 7 (с. 61).


title: Презентация "Классификация языков программирования" 9 класс

extracted_text:
Классификация языков программирования
Языки программирования
КУМИР

КУМИР (Комплект Учебных МИРов) — язык и система программирования, предназначенная для поддержки начальных курсов информатики и программирования в средней и высшей школе. Основана на методике, разработанной во второй половине 1980-х годов в СССР, под руководством академика А. П. Ершова. В системе КуМир используется придуманный А. П. Ершовым школьный алгоритмический язык — простой алгол-паскаль-подобный язык с русской лексикой и встроенными командами управления программными исполнителями (Робот, Чертёжник).
BASIC
Русское название языка БЕЙСИК является транскрипцией английской аббревиатуры BASIС: Beginner, All-purpose Symbolic Instruction Code -- универсальный код (язык) символических инструкций для начинающих.
История его создания связана с поисками путей решения проблемы: как обучать студентов доступному пониманию технике программирования, как научить их простому общению с ЭВМ.
Двое сотрудников Дармудского колледжа Т. Куртц и Дж. Кемени занялись этой проблемой в конце 50-х годов. Прежде всего они поняли, что необходим такой компьютер, который был бы легок в изучении и использовании и не требовал больших усилий со стороны студентов. Причем было ясно, что студенты не захотят работать с перфокартами, поэтому для общения с ЭВМ необходим режим разделения времени и диалоговый режим работы с машиной.
Кроме этого, решению указанной проблемы содействовала необходимость разработки нового языка программирования, который легко можно изучать и которым легко было бы пользоваться. Применение языка ассемблера или таких языков, как АЛГОЛ или ФОРТРАН, было вне обсуждения исходя из предшествующего опыта преподавания.
Летом 1963 г. началась работа над черновым вариантом БЕЙСИКА -- нового языка. К этому времени группа под руководством Т. Куртца и Дж. Кемени получила на решение проблемы две субсидии от фирмы «General Electric». Реализация разработок языка и операционной системы осуществлялась с осени 1963 г. на компьютерах фирмы «General Electric» -- DATANET -- 30, GE-225, GE-235. Первая программа на БЕЙСИКе с использованием системы разделения времени с тремя терминалами заработала в мае 1964 г.
FORTRAN

FORTRAN - это первый "настоящий" язык программирования высокого уровня. До его появления, все программы писались на "машинных" языках, учитывающих архитектурные особенности центральных процессоров ЭВМ различных производителей (фирм).  Название Fortran является аббревиатурой от FORmula TRANslator, то есть, переводчик формул.
Фортран широко используется в первую очередь для научных и инженерных вычислений. Одно из преимуществ современного Фортрана — огромное количество написанных на нём программ и библиотек подпрограмм. Современный Фортран (Fortran 95 и Fortran 2003) применяет современные технологии программирования, в частности, объектно-ориентированного программирования (ООП).
До 1997 основным производителем компиляторов Фортрана для IBM PC совместимых компьютеров была корпорация "Майкрософт". Также  коммерческие компиляторы поставляла фирма "Digital Equipment Corporation" (DEC),1958-1998 г.г. DEC была куплена компанией "Compaq" и вместе с последней в 2002 г. слилась с "HP". Компания разработала компилятор, интегрированный в среду разработки Digital Visual Fortran, основанную на Microsoft Visual Studio. Известными продуктами этой линейки являлись FPS 4.0 (Microsoft Fortran Power Station), DVF 5.0 и 6.0.

Другим крупным поставщиком систем разработки на Фортране являлась фирма  "Lahey", предлагавшая интегрированные решения для Windows и Linux. Долгое время лучшим компилятором Фортрана считался компилятор фирмы "Watcom", который был выделен в отдельный проект Opan Watcom и развивавший компилятор на открытой основе. Широко известен и активно развивается также компилятор фирмы Intel - Intel Fortran Compiler, который позволяет оптимизировать код под платформу Intel ia32 и ia64.
Структура программ изначально была ориентирована на ввод с перфокарт с 1-й по 5-ю колонку располагалась область меток, а с 7-й по 72-ю располагался собственно текст оператора или комментария. Колонки с 73-й по 80-ю могли служить для нумерации карт (чтобы восстановить случайно рассыпавшуюся колоду) или для краткого комментария, транслятором они игнорировались. Когда перфокарты ушли в историю, эти достоинства превратились в серьёзные неудобства. Своего рода "визитной карточкой" старого Фортрана является огромное количество меток, которые использовались как в операторах безусловного перехода GOTO , так и в операторах циклов, и в операторах описания форматного ввода/вывода FORMAT. Большое количества меток и операторов GOTO часто делало программы на Фортране трудными для понимания.
Именно поэтому в стандарт Фортрана, начиная с Fortran 90, в добавление к фиксированному формату исходного текста появился свободный формат, который позволяет записывать более одного оператора на строку.

Pascal

Язык Паскаль (Pascal) был создан профессором Никлаусом Виртом в 1968—1969 годах после его участия в работе комитета по разработке стандартов других алгоритмических языков (Алгол-68). Язык назван в честь выдающегося французского математика, физика, литератора и философа Блеза Паскаля, который создал первую в мире суммирующую механическую машину (Паскалина).  Изобретённый Паскалем принцип связанных зубчатых колёс почти на три столетия стал основой создания всех механических арифмометров. Первая публикация Вирта о языке датирована 1970 годом; представляя язык, автор в качестве цели его создания указывал построение небольшого и эффективного языка, способствующего хорошему стилю программирования, использующему структурное программирование и структурированные данные. Реализации систем программирования на языке Pascal: Pascal ABC, Free Pascal, Embarcadero Delphi и др.
C
 C (Си) — компилируемый статически типизированный язык программирования общего назначения, разработанный в 1969—1973 годах сотрудниками Bell Labs Деннисом Ритчи и Кеном Томпсоном. Изобретение языка Cи и его роль в разработке операционной системы UNIX (Д.Ритчи и К.Томпсон), сделали его пионером современной вычислительной техники. Язык Cи по сей день широко используется для написания приложений и операционных систем, и его влияние наблюдается во многих современных языках программирования. ОС UNIX также оказал колоссальное влияние, основав идеи и принципы, которые сейчас являются прочно устоявшимися в вычислительной технике.
Первоначально Си был разработан для реализации операционной системы UNIX, но впоследствии был перенесён на множество других платформ. Согласно дизайну языка Си, его конструкции близко сопоставляются типичным машинным инструкциям, благодаря чему он нашёл применение в проектах, для которых был свойственен язык ассемблера, в том числе как в операционных системах, так и в различном прикладном ПО для множества устройств — от суперкомпьютеров до встраиваемых систем. Язык программирования Си оказал существенное влияние на развитие индустрии программного обеспечения, а его синтаксис стал основой для таких языков программирования, как C++, C#, Java и Objective
Python
Python — высокоуровневый язык программирования общего назначения, ориентированный на повышение производительности разработчика и читаемости кода. Синтаксис ядра Python минималистичен. В то же время стандартная библиотека включает большой объём полезных функций.
Эталонной реализацией Python является интерпретатор CPython, поддерживающий большинство активно используемых платформ. Он распространяется под свободной лицензией Python Software Foundation License, позволяющей использовать его без ограничений в любых приложениях, включая коммерческие. Есть реализации множества интерпретаторов для JVM (с возможностью компиляции) и других.
 Python — активно развивающийся язык программирования, новые версии (с добавлением/изменением языковых свойств) выходят примерно раз в два с половиной года. Вследствие этого и некоторых других причин на Python отсутствуют стандарт ANSI, ISO или другие официальные стандарты.
Java
Java — сильно типизированный объектно-ориентированный язык программирования, разработанный компанией Sun Microsystems (в последующем приобретённой компанией Oracle). Приложения Java обычно транслируются в специальный байт-код, поэтому они могут работать на любой компьютерной архитектуре, с помощью виртуальной Java-машины. Дата официального выпуска — 23 мая 1995 года.
Go
Подобно биологическим видам, успешные языки порождают потомство, которое наследует наилучшие особенности своих предков. Скрещивание при этом иногда приводит к удивительным результатам. Аналогом мутаций служит появление радикально новых идей. Как и в случае с живыми существами, глядя на такое влияние предков, можно многое сказать о том, почему язык получился именно таким, какой он есть, и для каких условий работы он приспособлен более всего.
На рисунке показано, какие языки повлияли на дизайн языка программирования Go.
Язык Go часто описывают как "C-подобный язык" или "язык С XXI века". От языка С, Go унаследовал синтаксис выражений, конструкции управления потоком, базовые типы данных, передачу параметров в функции по значению, понятие указателей и, что важнее всего, направленность С на получение при компиляции эффективного машинного кода и естественное взаимодействие с абстракциями современных операционных систем.
Однако в генеалогическом древе Go есть и другие предки. Одно из сильнейших влияний на Go оказали языки программирования профессора Вирта, начиная с Pascal. Modula-2 привнесла концепцию пакетов.  Oberon использует один файл для определения модуля и его реализации. Oberon-2 явился источником синтаксиса пакетов, импорта и объявлений (прежде всего, объявлений методов), которые он, в свою очередь, унаследовал от языка Object Oberon.
      Все языки программирования тем или иным образом отражают философию их создателей, что часто приводит к включению в язык программирования их реакции на слабости и недостатки более ранних языков. Go не является исключением. Проект Go родился из разочарования специалистов корпорации Google несколькими программными системами, страдающими от "взрыва сложности".
     Только с помощью простоты дизайна система может в процессе роста оставаться устойчивой, безопасной и последовательной. Проект Go включает в себя сам язык, его инструментарий, стандартные библиотеки и последнее (по списку, но не по значению) - культуру радикальной простоты. Будучи одним из самых современных высокоуровневых языков, Go обладает преимуществом ретроспективного анализа других языков, и это преимущество использовано в полной мере.


title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре 7 класс (102 часа)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
7 класс (102 часа)


title: Конспект урока по математике "Грамм" 3 класс

extracted_text:
Дата: 22.04.2019										ФИО  учителя: Шверт Людмила Павловна
Школа: № 42										         ФИ студента:  Могильникова Анастасия
Класс:  3а											 ФИО методиста: Серебренникова  С.В
Кабинет:  12

Конспект урока по математике
 «Грамм»
Цели деятельности учителя: ознакомление с новой единицей массы – граммом и соотношением между граммом и килограммом
Планируемые результаты
Предметные:
- уметь устанавливать соотношения между единицами;
- уметь проводить сравнение, классификацию по заданным критериям
Личностные:
- проявлять чувство доброжелательности к окружающему миру;
- навыки сотрудничества со сверстниками;
Тип урока: урок открытия нового
Оборудование: учебник: «Математика; Дорофеев Г.В.; презентация;


title: Конспект учебно-тренировочного занятия по шахматам "Пешечный эндшпиль. Оппозиция"

extracted_text:
Конспект учебно-тренировочного занятия
по шахматам «Пешечный эндшпиль. Оппозиция»

Тренер-преподаватель: Данилин Валерий Владимирович
Дата проведения: 29.06.2019
Время проведения:  16.00-18.00
Группа: НП-1№32
Оборудование:  мультимедийный  проектор, демонстрационная доска, шахматная доска.


title: Технологическая карта урока "Составление задач по схеме и краткой записи" 2 класс

extracted_text:
Дата:  15.04.19                                                                                ФИО учителя: Сибилева Валентина Николаевна
Школа: МКОУ «Калининская СОШ»                                                                                ФИ студента: Деменьшина Валентина
Класс: 2                                                                                ФИО методиста: Дрокина Марина Викторовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Тема: «Составление задач по схеме и краткой записи»
Цели деятельности учителя: формирование и совершенствование умения составления задач по схеме и краткой записи, совершенствование вычислительного навыка.
Планируемые результаты:
-Предметные:
знать: определение «задача», порядок решения задачи;
уметь: анализировать схему или краткую запись, составлять и решать задачи по краткой записи или схеме.
-Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться самоанализу; воспитывать трудолюбие.
Тип урока: «открытие» нового знания.
Оборудование: Математика 2 класс. Ч 2 / Г.В. Дорофеев.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2015.,  презентация, карточки.


title: Технологическая карта ОУД "Правильное питание - залог здоровья"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Осень – щедрая пора»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Data: 27.10.2017
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Здоровье, ОБП
Тақырыбы - Тема - Theme: «Правильное питание - залог здоровья»
Мақсаты - Цель - Aim: Уточнить и закрепить  знания детей  о здоровом и правильном питании. Формировать представления о зависимости здоровья от правильного питания. Развивать внимание, память, речь, обогащать словарный запас. Воспитывать желание быть здоровым
Сөздік жұмысы – Словарная работа - Dictionary work: залог здоровья
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: мяч, 2 воздушных шарика, емкость с водой, тарелочка с сухим хлебом, бутылка «Колы», конфета, предметные картинки с изображением продуктов питания, изображение дерева и ведро, тарелочки с надписью названия витаминов A, B, C, D, E, муляжи фруктов и овощей, яблоки.
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Алма – яблоко - apple

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: знания детей  о здоровом и правильном питании
Түсінеді  - Понимают - Understand: что здоровье зависит от правильного питания
Қолданады - Применяют - Apply:  проявляют желание быть здоровым

Физкультминутка
За тучку солнце спряталось –
Но это только в шутку!
А мы все дружно проведём
Спортивную минутку.
В ладоши мы похлопаем
И чуть – чуть потопаем.
Раз присели, два привстали,
Три нагнулись и достали
Левой ручкой - башмачок
Правой ручкой – потолок.
И ещё разок присядем!
А теперь на место сядем.
Мы устали чуточку,
Отдохнем минуточку.
Снова встанем.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Ещё попрыгай: Раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И на стул ты вновь садись.

Работа со стихотворением “Про овощи”
Жил один садовод,
Он развел огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принес чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна
И взошли семена.
Садовод любовался на всходы,
Утром их поливал,
На ночь их укрывал
И берёг от прохладной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
- Никогда и нигде
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли
Помидыни росли,
Редисвекла, челук, и репуста.

Вам, мальчишки и девчушки, приготовила частушки.
Если мой совет хороший вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет вы потопайте – нет, нет!
Жир, белки и углеводы соблюдать должны баланс.
Регулярное питание – и здоровье высший класс!
Это правильный совет? (да, да, да)
Не грызите лист капустный, он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад, вафли, сахар, мармелад,
Это правильный совет (нет, нет, нет)
Утром Маша варит кашу, а Сережа ест омлет.
Будешь есть омлет и кашу – будешь сильным как атлет!
Это правильный совет? (да, да, да)
На меня напал гастрит. Говорит, держись, бандит!
Будешь «колу», «спрайты» пить, будешь ты со мной дружить.
Это правильный совет? (нет, нет, нет)
Мойте руки, ешьте чаще понемножку, до шести,
Ничего болеть не будет, будем умными расти!
Если мой совет хороший вы похлопайте в ладоши.
Зубы вы почистили и идите спать, захватите булочку
Сладкую в кровать. Это правильный совет? (нет, нет, нет)
Сухофрукты, мед, орехи нам заменят шоколад
И малыш будет здоровым и родитель будет рад!
Это правильный совет? (да, да, да)


title: Конспект урока "Музыкальный портрет" 6 класс

extracted_text:
Дата: 09.12.2017г                           Дата:13.12.2017г                  Дата:23.12.2017г
Класс: 6 «В»                                   Класс: 6 «А»                         Класс: 6 «Б»
Тема: « Музыкальный портрет»
Тип урока: углубление темы, развивающий, проблемный
Цель урока: Расширить и углубить представления учащихся о многогранных связях музыки и живописи.
Задачи урока:
Обучающие:
- сформировать представление о жанре музыкального портрета;
- познакомить с творческим содружеством композиторов «Могучей кучки»;
- научить детей чувствовать поэтичность, музыкальность и живописность художественных образов.
Развивающие:
- развитие исследовательских навыков;
- развитие внутреннего слуха и внутреннего зрения как основы развития творческого воображения
- углубление представлений учащихся об изобразительных свойствах музыки с помощью сравнительного анализа музыки – «Песни Варлаама» М.Мусоргского и изобразительного искусства – картины И.Репина «Протодьякон»;
- выработка умения раскрыть свойства «живописной музыки» благодаря мастерскому использованию композиторами и исполнителями красок музыкальной речи (регистровых, тембровых, динамических, темпо-ритмических).
Воспитывающие:
- воспитание чувства прекрасного на примере  произведений мировой музыкальной и художественной культуры;
- формирование эстетического вкуса учащихся;
- воспитание нравственно-патриотических качеств у учащихся через историю родной страны, музыкального наследия родного народа.
Педагогические технологии, используемые на уроке: технология проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии, технология критического мышления, групповая технология
Знания, умения, навыки, которые актуализируют, приобретут, закрепят учащиеся в ходе урока:  В ходе урока обучающиеся приобретают знания о жанре музыкального портрета,  умение анализировать произведения музыки и живописи, навыки сравнения произведений музыкального и изобразительного искусства , исследовательской деятельности,  работы с современными электронными средствами обучения.
Оборудование: компьютер, колонки, экран, презентация о композиторах «Могучей кучки».
Ход урока
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Я рад вас всех видеть здоровыми и красивыми. С каким настроением вы пришли ко мне на урок? (…) Я надеюсь, что после урока оно станет ещё лучше. Итак, мы продолжаем путешествие по музыкальной картинной галерее.
II. Повторение пройденного и постановка новой проблемы.
- Ребята, перед тем как перейти к новому разделу, давайте вспомним тему III четверти.
(Сл.1. «Можем ли мы увидеть музыку?»)
- А в чём состоит цель уроков этой четверти? Что мы должны с вами выяснить?
(Связь музыки с изобразительным искусством)
- Ребята, а в чём, на каких примерах и темах мы проследили уже эту связь?
(Музыка способна изображать движение, различные жизненные образы)
- Правильно, ребята. И на этих уроках мы с вами убедились, что музыка и изобразительное искусство разными средствами выразительности могут изображать движение, всевозможные образы, взаимодополняя друг друга.
- А тема нашего сегодняшнего урока – «Музыкальный портрет». (Сл.2)
- Ребята, скажите, а какое значение имеет понятие «портрет» в изобразительном искусстве?
(Отображение визуальных характеристик модели; это повторение в линиях и красках живого лица, где через зрительный образ художник раскрывает внутренний мир человека)
- А как вы считаете, исходя из темы нашего урока, что мы сегодня будем выяснять, какова цель этого урока?
(Как музыка может нарисовать музыкальный портрет)
- Да, ребята. Сегодня мы с вами попытаемся ответить на вопрос, а может ли существовать музыкальный портрет? (проблемный вопрос) (Сл.3)
- И рассмотрим мы это понятие на примере музыки русского композитора-классика Модеста Петровича Мусоргского.
IV. Итог.
- Ребята, можно ли назвать «Песню Варлаама» музыкальным портретом?
(Да.)
- А что музыка нам изображала?
(Характер человека, его внутренний мир.)
- Так что же такое музыкальный портрет?
(Музыкальный портрет – это портрет характера героя.)
- Правильно, ребята. В музыке, в отличие от живописи, на первый план выходит изображение характера и настроения героя, а внешность можно представить через воображение и фантазию. В живописном портрете всё наоборот. Итак, музыкальный портрет – это портрет характера героя. (Сл. 26)
- Действительно ли музыка и изобразительное искусство так тесно  взаимосвязаны друг с другом?
- Обладает ли музыка изобразительностью?
- Можем ли мы увидеть музыку?
V. Творческая деятельность учащихся.
- Ребята, а теперь давайте попробуем сами стать творцами. Постарайтесь понять своё внутреннее состояние, услышать музыку своей души и написать синквейн по теме нашего урока. В нём постарайтесь отразить своё отношение к увиденному и услышанному на уроке. Вспомним схему синквейна. (Сл. 27)
(Под «Прогулку» М.Мусоргского сочиняют синквейн.)
- Ну а  теперь прочитайте нам всем, что у вас получилось.
(Зачитывание своих синквейнов.)
- А теперь давайте попробуем нарисовать своим исполнением музыкальный потрет героя песни, которую мы разучили на прошлом уроке «Песня о маленьком трубаче».
(Исполнение «Песни о маленьком трубаче» С.Никитина)
VI. Рефлексия.
- Ребята, вы сегодня почувствовали себя творцами?
- Значит вы сумели выразить свои чувства, эмоции, фантазии?
- А что вам больше всего понравилось, запомнилось на уроке?
- Ребята, у вас на партах лежат смайлики. Выходя из класса, отобразите своё настроение на доске.
(Учащиеся выходят из класса, прикрепляя к доске смайлики.)


title: Тест "Исключения правописания корней с чередующимися гласными" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Исключения правописания корней с чередующимися гласными» 6 кл
1.Найдите исключение из правил

+А)  зоренька
   Б) заря
  В) зарево
2. Найдите исключение из правил

   +  А) сочетание
       Б) собирать
       В) разжигать
3. Найдите исключение из правил

+А)  Ростислав
   Б) выращивать
   В)  растение
4. Найдите исключение из правил
   А) загореть
+ Б)  пригарь
   В)  загар
5. Найдите исключение из правил
+А)  скачок
   Б)  подскакивать
   В)  наскочить
6. Найдите исключение из правил
+А)   равнина
  Б)    уровнять
  В)     сравнение

7. Найдите исключение из правил

    А)  плавник
+  Б)  пловец
     В)  поплавочек

8. Найдите исключение из правил

+А)  отрасль
   Б)  подросток
   В)   вырасти

9.Найдите исключение из правил

+А)   утварь
  Б)  творение
  В)   затворить

10. Найдите исключение из правил

  А)     росточек
       +    Б)      растёт
             В)  выращивать

     11. Найдите исключение из правил

         +А) равнина
            Б) сравнивать
            В) выровнять

Описание

      Данный тест «Исключения правописания корней с чередующимися гласными» предназначен для обучающихся 6 класса после изучения темы «Чередующиеся гласные в корнях слов». Материал тестовых заданий позволяет проверить  уровень освоения данной темы, а также выявить, какими знаниями, умениями и навыками овладели обучающиеся после изучения данной темы. Ученики должны знать  случаи  исключения правописания корней с чередующимися гласными и применять их на практике.


title: Презентация "Етим Эминан шииратдин чIава кьетIенвилер"

extracted_text:
Тема.   Етим Эминан         шииратдин чIал          ва кьетIенвилер

   Лезги халкьдин дамах

   Пагь, чи уьмуьрар

              Садбуру садбурал
 Из ч1уру хиял,
        Терг ийиз гьалал,
    Гьарам незава.

      Хьана пис асир,
             Гьич тийиз таъсир,
          Къиметдихъ есир
Маса гузава.

Заз булахдал яр акуна
    Кьилихъ галай яргъи сачах пекдин шал.

    Пелен юкьва аквазавай нурдин хал.

    Женнетдин анарарни алай хурал.

    Бедназар тахьуй ви жесед,  гуьзел яр.

Гьарай, эллер!
  Чал алайди вуч къаза я?
  Хуп1 дарман тежер суза я!
  Им ч1ехи касдиз арза я,
  Агакьуниз фарман авачни?
Агьед Агъаев

«Эмина тамам са девирдиз къимет гузва, тарихдин тамам са къурулушдин суьрет къалурзава. Ада еке гьахълувилелди вичин дуьньядиз «делийрин девран» лугьузва».
                             Агьед Агъаев


title: Технологическая карта ОУД "Человек с добрым сердцем"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «РАСТЕМ ЗДОРОВЫМИ»,  «Все обо мне»
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Творчество, лепка
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе: 31.10.2017
Тақырыбы - Тема - Theme: «Человек с добрым сердцем»
Мақсаты - Цель - Aim: Учить лепить по представлению. Развивать фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к окружающему миру.
Dictionary work - Сөздік жұмысы – Словарная работа: кулон
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: конверт
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: жүрек – сердце - heart

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: рассказывают, что такое добро, перечисляют добрые поступки
Түсінеді  - Понимают - Understand: что означает понятие «человек с добрым понятием», кулон
Қолданады - Применяют - Apply:  свои умения и навыки в работе с пластилином


title: 429 Too Many Requests


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Савинская основная общеобразовательная школа»

                    Значение
     демонстрационных опытов
               на уроках физики.

                          Выполнила: Петрова Людмила  Александровна,
 учитель физики и математики МАОУ «Савинская ООШ»

Великий Новгород
2019 г

Рассматривая содержание программы по физике, всегда можно наметить такие вопросы из разных тем, которые, безусловно, должны иллюстрироваться демонстрационными опытами. Это будут прежде всего самые простые начальные опыты, как например: 1) воздух имеет вес; 2) газы обладают упругостью; 3) тела от нагревания расширяются.
Для учащихся, приступающих к изучению физики, начальные опыты служат отправными пунктами и в то же время непреложными истинами, «началом всех начал». Именно эксперимент, а не логически обоснованные и математически оформленные рассуждения часто является для них неопровержимым доказательством многих положений. Недаром великий ученый М. В. Ломоносов сказал: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением».
Важно подчеркнуть, что необходимость в таких начальных опытах, зарождающих правильные представления, остается при изучении нового раздела курса на всех ступенях обучения. По мере развития учащихся усложняются и начальные опыты для них, сохраняя всякий раз элементы новизны и увлекательности — необходимые качества этих опытов при всех условиях.
После некоторого накопления представлений и понятий переходят к дальнейшему развитию этих понятий и установлению той или иной зависимости между ними. Другая стадия обучения предъявляет и другие требования к учебному эксперименту. Вполне естественно намечается вторая группа демонстраций, помогающих конкретно представить размеры некоторых физических величин   (атмосферного давления, силы молекулярного сцепления, температуры кипения разных жидкостей и т. д.) и установить количественную и качественную зависимость между физическими величинами, т. е. положить начало изучению физических законов (зависимость силы трения от силы нормального давления, закон Паскаля, определение величины давления жидкости на дно сосуда, закон Ома и т. д.).
Третья группа опытов вытекает из необходимости в процессе обучения показывать практическое применение законов физики. Эти опыты иллюстрируют наиболее существенные детали устройства и действия различных приборов, приспособлений и механизмов, например весов, шарикового и роликового подшипников, водяных насосов, барометра, термометра, тепловых машин, электродвигателя и т. п.
Когда учащиеся, разбирая тот или иной новый раздел курса, пройдут процесс обучения — от представлений и понятий к установлению связи и зависимости между понятиями и затем к практическим применениям физических законов, то в конце появляется необходимость закрепить и углубить полученные ранее знания. Этим обычно и завершается процесс обучения.
Таким образом, возникает четвертая группа опытов для углубления знаний, для тренировки. Здесь демонстрируются более сложные явления, в которых изученные физические законы даются в различном сочетании. Иногда эти явления становятся для учащихся несколько неожиданными и противоречат привычным для них представлениям.
К этой группе опытов относятся, например: обрывание, по желанию, верхней или нижней нити у тяжелого подвешенного груза, движение двойного конуса «вверх» по наклонным рельсам, кипение воды при пониженном давлении в колбе, охлажденной снегом, зажигание газовой горелки электрической искрой и т. д.
Чтобы эти опыты не превращались просто в интересные необъяснимые «фокусы», их следует ставить тогда, когда учащиеся имеют необходимый запас знаний для самостоятельного решения возникающих вопросов. Очевидно, число таких опытов должно быть ограничено и содержание их согласовано с основной целью уроков.
Выбранные опыты должны удовлетворять некоторым общим требованиям.
Во-первых, эксперимент не должен перегружать урок, а иллюстрировать лишь некоторые основные положения беседы учителя.
Во-вторых, приборы и установки для проведения демонстрации должны быть по возможности самыми простыми и разнообразными, чтобы не утомлять внимание учащихся.
В-третьих, само содержание опытов и методика демонстрирования должны быть продуманы так, чтобы почти в каждом опыте были введены элементы занимательности, связанные с некоторой неожиданностью результата или новизной наблюдаемого явления. Все это позволит легко мобилизовать внимание учащихся и с самого начала возбудить интерес к новому для них предмету.
Процесс обучения физике начинается с организованного наблюдения окружающих физических явлений. Такие наблюдения в той или иной мере проводятся учащимися до изучения систематического курса физики. Поэтому к началу обучения в физики учащиеся уже имеют некоторый запас различных физических представлений.
Однако ограничиваться только таким запасом и опираться лишь на него при обучении физике было бы неправильным по следующим соображениям. Во-первых, эти представления не у всех учащихся одинаковы; во-вторых, они могут оказаться у отдельных учащихся не совсем правильными; в-третьих, этих представлений далеко не всегда бывает достаточно для понимания и надлежащего восприятия того или иного нового материала. Запас представлений, как показывает практика, должен постепенно, на протяжении всего курса, систематически пополняться.
Все это приводит к необходимости проводить в классе нужные для обучения специально организованные демонстрационные опыты.
Правильно поставленные демонстрации по физике, сопровождаемые соответствующими объяснениями, дают возможность учащимся видеть не только конкретную установку с отдельными приборами, приспособлениями, деталями и т. п., но и изучаемые физические явления, процессы и закономерности.
Кроме того, демонстрации приучают учащихся под непосредственным руководством учителя к более сосредоточенному и строгому проведению наблюдений. Они заставляют искать источник знаний в явлениях внешнего мира, в опыте и способствуют выработке материалистического представления о физике, как науке о реальной природе.
Наконец, правильно показанные демонстрационные опыты прививают учащимся живой, легко поддерживаемый интерес к физике.
Разнообразные физические представления, полученные учащимися из организованных в классе наблюдений, и зарождающийся на их почве интерес к физике обеспечивают правильное обучение. Они делают возможным и вполне естественным переход от представлений к установлению основных физических понятий о простейших явлениях, физических величинах, приемах измерения величин, об отдельных приборах, установках и т. д. На других видах занятий (лабораторных работах, решении задач, опросе) эти понятия затем формируются, развиваются, углубляются почти на протяжении всего срока обучения. Между ними постепенно устанавливаются связи и зависимости, т. е. учащиеся вполне естественно подводятся к изучению физических законов и теорий — настоящему, глубокому освоению курса.
Педагогической эффективности любого демонстрационного эксперимента, т. е. наиболее полного восприятия и осмысления его учащимися можно достичь только при определенной методике показа демонстрационных опытов. Одно из первых методических требований — органическая связь демонстрационного опыта с изложением учебного материала на уроке. Для осуществления такой связи демонстрационные опыты должны быть кратковременны. Именно поэтому подавляющее число демонстрационных экспериментов носит качественный характер (для их проведения на уроках требуется значительно меньше времени, чем постановка количественных опытов). Несмотря на кратковременность, демонстрационные опыты должны быть предельно убедительными и ясными. Эти важные качества демонстрационных опытов во многом определяются техникой их постановки.
Важным методическим вопросом является место демонстрационного опыта на уроке. Этот вопрос не имеет однозначного ответа. Место демонстрационного опыта определяется выбранной учителем методикой изложения нового учебного материала. Так, в большинстве случаев беседа преподавателя должна подвести учащихся к постановке вопроса, ответ на который дает намеченный демонстрационный опыт.
Но в некоторых случаях показ опыта может предшествовать беседе с целью постановки перед учащимися определенной проблемы, которая разрешается в ходе урока. Этот методический прием, активизирующий мыслительную деятельность школьников, в последнее время получает все более широкое распространение в практике работы учителей.
Во многих случаях, когда раскрывается сущность различных физических закономерностей, демонстрационный эксперимент ставят после теоретического его разъяснения. В этом случае он выступает как качественная иллюстрация изложенной закономерности.
Наконец, в некоторых случаях педагогически целесообразно показывать на уроке один и тот же демонстрационный опыт дважды: один раз перед началом урока в целях создания определенной проблемной ситуации, а затем второй раз — после объяснения учителем данного явления.

Литература:

А.А. Марголис, Н.Е. Парфентьева, Л.А. Иванова «Практикум по школьному физическому эксперименту», Москва «Просвещение» 1977.
А.И. Бугаев «Методика преподавания физики в средней школе»,  Москва «Просвещение» 1981.
С.А. Хорошавин «Техника и технология демонстрационного эксперимента», Москва «Просвещение» 1978.
«Демонстрационные опыты по физике», Под редакцией А.А. Покровского, Москва «Просвещение» 1974.


title: Технологическая карта урока "Зона Арктических пустынь" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

ПЕРЕЧЕНЬ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  НА  ДАННОМ  УРОКЕ  ЭОР


title: Беседа в средней группе "Безопасность на воде"

extracted_text:
Беседа в средней группе
«Безопасность на воде».
Цель: закреплять знания о лете, играх детей летом, познакомить детей с
правилами безопасного поведения на воде, воспитывать чувство осторожности, ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих, развивать
внимание, мышление, память, речь.

Словарь: водоем, микробы, осколки, дно реки, коряги, захлебнуться. Оборудование: иллюстрация «Дети на пруду»
Ход:
Вводная беседа.
Ребята, сегодня я хочу с вами поговорить о таком замечательном времени года, как лето. Вы любите лето? Почему? (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды, цветут красивые цветы).
Во что вы любите играть летом? (Догонялки, прыгать на скакалках, играть с мячом, кататься на роликах, велосипеде, купаться в водоеме) .
Жаркий солнечный летний день очень приятно провести у реки или озера. Поплескаться, поплавать и позагорать на теплом песочке.
Рассматривание иллюстрации.

Посмотрите на иллюстрацию. Кто на ней изображен? Чем занимаются дети? Какие у них лица? Какое у них настроение? Им весело, радостно.
Вы любите купаться? А умеете плавать?

Немножко умеете. Что ж, это очень хорошо! Умение держаться на воде необходимо любому человеку.
Правила поведения на воде.

Существуют правила безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
Давайте мы с вами попробуем сами их сформулировать.

Как вы думаете в любом пруду, реке, озере можно купаться (Нет)

Перед купанием в водоеме нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное заболевание.
Теперь мы с вами знаем:
правило №1:
Убедись, что в водоеме можно купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2:
Заходить в воду и купаться можно только в сопровождении взрослых.
Как вы думаете, почему? (Под присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило №3:
Нельзя купаться в незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4:

Нельзя толкаться, плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может захлебнуться и утонуть.
Правило №5.
Нельзя заплывать далеко от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и лопнуть.
Итог.
Итак, ребята, о чем мы с вами беседовали? (О правилах поведения на воде) Теперь вы знаете правила поведения на воде. Давайте, их перечислим. Молодцы, теперь вы никогда не попадете в беду.


title: Конспект урока "Закрепление знаний по теме «Состав чисел первого десятка. Нумерация чисел от 11 до 20»"

extracted_text:
Математика

Тема: Закрепление знаний по теме «Состав чисел первого десятка. Нумерация чисел от 11 до 20»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков
Педагогическая цель: создать условия для закрепления знаний состава чисел первого десятка, нумерации чисел от 11 до 20, развития умения представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, складывать и вычитать, опираясь на знание разрядного состава числа; закрепления умения решать задачи изученных видов,  развития навыков счёта
Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20, уметь читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20; устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу, решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, уметь оценивать результат своей работы на уроке, осуществлять поэтапный самоконтроль, обсуждать способы решения.
Коммуникативные: : уметь выполнять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, уметь выполнять работу в парах и группах, адекватно воспринимать ответы др. обучающихся и высказывать свое мнение.
Познавательные: уметь ориентироваться в информационном материале учебника, применять методы информационного поиска, использовать межпредметные связи (технологии и окружающего мира), проводить исследование разрядного состава чисел второго десятка
 Личностные: проявляют интерес к учебному материалу, к окружающему миру, иметь представления о моральных нормах поведения.

Оборудование: Смарт доска, карточки с заданием – примеры-цепочки,    учебник Математики – авт. Моро, рабочие тетради.

Приложение 8


title: Конспект квест-игры по ФЦКМ "Профессии в детском саду"

extracted_text:
Конспект квест-игры по ФЦКМ  по теме: «Профессии в детском саду»
Подготовила: Муравьева Наталья Сергеевна.
МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 9. Городской округ Химки. 2018 год.
Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Форма проведения: квест–игра.
Форма организации детей: групповая.
Цель : Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладения конструктивными способами и средствами общения, закрепление знаний о профессиях людей в детском саду.
 Задачи:
Образовательные:
- Способствовать речевому общению детей;
- Поддерживать эмоциональную отзывчивость при отгадывании загадок
Развивающие:
- Развивать связную и грамматически правильную речь.
- Обогащать активный словарь детей словами – антонимами, прилагательными и существительными по теме.
Развитие логического мышления, умения разгадывать ребусы.
-Развивать внимание, наблюдательность и активность..
- Развивать общение и взаимодействие детей с взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
Воспитательные:
- Развитие интереса к играм – квестам.
- Поддержка и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Воспитание нравственных качеств: доброту, отзывчивость, желание помочь.
Необходимое оборудование и материалы:
Шарик с письмом написанным с помощью воска, 2 письмо написанное с помощью молока, контейнер с песком в котором находятся шарики, в одном из них записка со слогом «НИ», записки с остальными слогами, бумага с контуром ножниц, болт с шурупом на каждого, ножницы, угощение, изображение ребусов.
 Методы и приёмы:
- Словесный (наводящие вопросы, );
- Наглядный (рассматривание инструментов);
- Стимулирующий (похвала, одобрение);
- Игровой (приключенческий момент, приключенческая игра, сюрприз, физминутка)
Ход непосредственно образовательной деятельности
1. Организационный момент (эмоциональный настрой).
Воспитатель. Здравствуйте, дети. Я очень рада нашей встрече.
В круг широкий, вижу я
Встали все мои друзья
 (В это время в окно влетает воздушный шар с письмом на нитке, письмо написано лимонным соком или воском).
Ух-ты! Что это такое? Давайте посмотрим. Это конверт, а в нем чистый лист бумаги, я ничего не вижу. Ну и что это может быть?
Д: Это волшебное письмо.
В: Действительно это волшебное, тайное письмо. Такие письма могут быть написаны секретными чернилами- воском, лимоном, крахмалом. А как же узнать,что в нем написано?
Д: Нужно закрасить красками.
В: Давайте закрасим красками лист и узнаем, что здесь написано и от кого это письмо.
(лист закрашивается красками).
«Здравствуйте дети, вы уже догадались от кого письмо, если не догадались посмотрите на цифры «03». Правильно это письмо от вашего доктора. Я работаю у вас в саду и приготовила вам сюрприз, но получите вы его лишь тогда, когда преодолеете все трудности и выполните все задания, сделав нужный инструмент.»
«Если вы отгадали кто я, то конечно знаете где мой кабинет, там найдете первое задание».
Итак мы идем в медицинский кабинет. Кто еще работает в медицинском кабинете? Как зовут нашего врача, медсестру? Здороваемся с медсестрой, объясняем в чем дело, просим дать нам задание. Медсестра говорит «Хорошо, но прежде назовите нужные для работы доктора инструменты» Достает их из медицинского саквояжа, демонстрирует детям, они называют (Фонендоскоп, стетоскоп, банки, шприц, шпатель, жгут, весы.) Дети назвали инструменты, получают открытку с загадками.
До сих пор не знают люди,
Кто на кухне главный будет!
Но бесспорно, что начальник
Всей посуды будет... (чайник)

Из железа, чугуна -
С длинной ручкой и кругла,
Жарь на ней ты без труда!
Это что? (Сковорода)

 «Чей предмет, идите в тот кабинет и найдёте 1 подсказку.»
Дети отгадывают - это чайник и сковорода.
Человеку какой профессии нужны эти предметы? Повару. Значит, где подсказка? Подсказка на кухне.
Идем на кухню там повара, мы сними здороваемся и просим дать подсказку. Они говорят «Ищите», дают контейнер с крупой в которой шарики, в одном из шариков подсказка, надо их вскрыть и подсказку найти.
Достаем подсказку: слог «ни». Повара, Юлия Владимировна и Марина Николаевна дают кусочек картона от коробки со стиральным порошком.
Следующее задание: «Отгадайте от чего кусочек этого картона, как отгадаете так и узнаете, где следующее задание». Рассматриваем, нюхаем кусок картона от пакета стирального порошка. Кому, для работы, в нашем саду нужен стиральный порошок? Приходим в прачечную. Здороваемся, знакомимся.
 Меня зовут, Тамара Олеговна, я отдам вам следующую 2 подсказку, но вы назовите сначала бытовую технику, которая мне помогает. (Это утюг, стиральная машина, сушка). Вот вам подсказка. Дает белый лист.
Но на нем ничего не написано! Опять волшебное письмо! Как же нам прочитать его? Раз мы находимся в прачечной и здесь есть утюг, мы можем эту бумажку прогладить горячим утюгом. Смотрите, что получается - буквы появляются.
Это письмо было написано молоком, мы прогладили его, молоко подгорело и буквы стало видно. Слог «цы» 2 подсказка.  Куда нам дальше идти? Тамара Олеговна говорит, что следующее задание спрятано в кабинете, связанном с этими словами. (Дети разгадывают ребусы со словами: «Коньки», «Ловкость»).Кто догадался  чья профессия связана с этими словами в нашем саду? Конечно это Евгения Геннадиевна, кем она работает у нас в детском саду? Тренером по физкультуре, и искать подсказку надо где? В спортивном зале.  Дети приходят в спортивный зал, здороваются с Евгенией Геннадиевной. Далее мы просим подсказку.
«Сначала выполните несколько упражнений: присядьте на один раз больше чем я хлопну в ладоши, подпрыгните на один раз меньше, чем число 6.»
Затем Евгения Геннадиевна, указывает, на записки, которые нужно достать на спортивной лестнице. Дети видят, что на спортивной лестнице привязаны бумажки, каждый залезает на лестницу, достает записку, на одной из них написан последний слог. Находим последнюю подсказку - слог «нож». Предлагаю сложить из этих подсказок слово, получилось слово - «ножницы».
Наш квест подходит к концу, осталось только смастерить ножницы. Идем в группу вырезаем из выкройки детали ножниц, затем с помощью болтов соединяем. Всё, ножницы готовы. Ответьте пожалуйста на вопрос: «Людям какой профессии нужны ножницы? Парикмахеру, портнихе, закройщице, маникюрше. В детском саду ножницы тоже нужны для аппликации. Какой необходимый предмет!
Дети, вы все задания выполнили и вот для вас сюрприз – угощение.
Много людей разных профессий работает в детском саду, и без них нам было бы трудно. Спасибо большое нашим сотрудникам!


title: Конспект урока "Когда появилась одежда" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
Учебно-методический комплект: «Школа России», 1 класс
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: Когда появилась одежда?
Тип урока: урок открытия новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления и развития одежды;
различать типы одежды (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, специальная);
Метапредметные:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке; учиться подбирать одежду для разных случаев.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно об одежде, и того, что еще неизвестно; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; планировать свои действие в соответствии с полученным заданием.
Познавательные: учиться добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию - делать выводы в результате совместной работы всего класса; выявлять особенности (качества, признаки) разной одежды в процессе ее рассматривания (наблюдения); воспринимать информацию на слух и понимать ее; строить речевые высказывания.
• Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;         задавать вопросы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Учебные материалы: учебник, тетрадь, карточки с понятиями, карточки с заданием, смайлики, сигналы «+», « - »,
Оборудование: Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 класс, часть 2, с. 20-21, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса «Окружающий мир», 2 часть, с. 15-16, мультимедийная презентация
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

План урока


title: Конспект урока "Разностное сравнение чисел" 2 класс

extracted_text:
|Дата: 6.11.18                                                                       |ФИО учителя: Добрикова В.Н.           |
|Школа:148                                                                           |ФИО студента: Антонова М. гр. №46     |
|Класс:2 «Г»                                                                         |ФИО методиста: Серебренникова С.В.    |
|Кабинет: 209                                                                        |                                      |

                         КОНСПЕКТ УРОКА (математика)
                     Тема: «Разностное сравнение чисел»

Цели деятельности учителя: формирование понятия «разностное сравнение
чисел», формирование навыка устных вычислений
Планируемые результаты:
    • Предметные: знать: что такое разностное сравнение чисел; уметь
      выполнять разностное сравнение чисел
    • Личностные: проявлять интерес к предмету, к изучаемой теме;
Тип урока: обще-методологической направленности
Оборудование:  учебная презентация; учебник «Математика» 2 кл., 1 ч,
Л.А.Чекин,  учебные карточки с заданиями

|Этапы урока    |Хрономет|Содержание урока                                                              |Формируемые УУД     |
|Методы и приемы|раж     |                                                                              |                    |
|               |        |Деятельность учителя                                     |Деятельность ученика|                    |
|I.Этап         |1 мин   |-Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.                  |Приветствуют учителя|К: планирование     |
|самоопределения|        |Улыбнитесь мне и друг другу.                            |                    |сотрудничества с    |
|к деятельности |        |Пусть сегодняшний день будет таким же прекрасным, как   |                    |учителем            |
|               |        |ваши улыбки!                                            |                    |Л: включение в      |
|Словесный      |        |В жизни много интересного,                              |                    |учебную деятельность|
|(слово учителя)|        |Но пока нам неизвестного,                               |                    |                    |
|               |        |Будем думать и считать,                                 |                    |                    |
|               |        |И о многом узнавать.                                    |                    |                    |
|II.            |4 мин   |Ребята, откройте ваши тетради и запишите, пожалуйста,   |Записывают число    |Р:саморегуляция     |
|Актуализация   |        |число и «классная работа»                               |                    |                    |
|знаний и       |        |                                                        |                    |                    |
|мотивация      |        |Посмотрите на слайд. Вы видите примеры. Давайте         |Выполняют устный    |К:умение выражать   |
|               |        |посчитаем                                               |счет                |свои мысли с        |
|Словесный      |        |10 - 5 =5    11- 5 =6        14 - 1 =13                 |                    |достаточной полнотой|
|(беседа, слово |        |7 - 3 = 4       15 - 5 =10       8 - 8 =0               |                    |и точностью         |
|учителя)       |        |8 - 6 = 2       19 - 10 =9                              |                    |                    |
|               |        |                                                        |48-6, потому что это|К:умение выражать   |
|Наглядный      |        |- Ребята, на слайде выражения, найдите лишнее и скажите |разность            |свои мысли с        |
|(карточка)     |        |почему                                                  |                    |достаточной полнотой|
|               |        |35+17   6+2    48-6     54+2                            |                    |и точностью         |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|III. Постановка|4 мин   |Ребята,, посмотрите на слайд. Что вы видите?            |                    |                    |
|учебной задачи |        |48-6...22-4                                             |Две разности        |К:умение выражать   |
|               |        |Что можно сделать с этими разностями?                   |Сравнить            |свои мысли с        |
|Словесный      |        |Давайте сравним эти две разности? Что нужно для этого   |Посчитать значения и|достаточной полнотой|
|(беседа)       |        |сделать?                                                |сравнить их         |и точностью         |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|Наглядный      |        |Давайте выполним сравнение                              |                    |                    |
|(презентация)  |        |42>18                                                   |Разностное сравнение|П: самостоятельно   |
|               |        |Выполнив это задание, можете ли вы предположить тему    |чисел               |выделение и         |
|               |        |нашего урока?                                           |                    |формулирование      |
|               |        |Вы правы, тема нашего урока «Разностное сравнение чисел»|Знать, что такое    |познавательно цели  |
|               |        |Какие цели мы перед собой поставим?                     |разностное сравнение|Р: целеполагание    |
|               |        |                                                        |чисел               |Р: определение      |
|               |        |                                                        |Уметь выполнять     |последовательности  |
|               |        |                                                        |разностное сравнение|промежуточных целей;|
|               |        |                                                        |чисел               |составление плана и |
|               |        |                                                        |                    |последовательности  |
|               |        |                                                        |                    |действий            |
|               |        |Молодцы!                                                |                    |                    |
|IV. Открытие   |6 мин   |На слайде пример                                        |                    |                    |
|нового знания  |        |14 – 10                                                 |                    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |Какое число больше: 14 или 10? На сколько больше?       |14, на 4            |К:умение выражать   |
|Словесный      |        |Какое действие нужно выполнить, чтобы сравнить два числа|Вычитание, из 14    |свои мысли с        |
|(беседа)       |        |и ответить на этот вопрос?                              |вычитаем  10        |достаточной полнотой|
|               |        | Вычислите значение разности 14 – 10.                   |                    |и точностью         |
|               |        |Такой способ сравнения чисел называется разностным      |                    |                    |
|               |        |сравнением.( на слайде)                                 |                    |                    |
|               |        |Почему он так называется?                               |Чтобы ответить на   |К:умение выражать   |
|               |        |Отлично, а можно ли сказать, что 10 меньше 14 на 4? (да)|вопрос «на сколько  |свои мысли с        |
|               |        |                                                        |больше, надо        |достаточной полнотой|
|               |        |                                                        |вычислить разность  |и точностью         |
|               |        |                                                        |чисел.              |                    |
|               |        |Посовещавшись в парах одну минуту, сделайте вывод       |Чтобы узнать, на    |П(л): подведение под|
|               |        |                                                        |сколько одно число  |понятие, выведение  |
|               |        |                                                        |больше или меньше   |следствий           |
|               |        |                                                        |другого, надо из    |                    |
|               |        |                                                        |большего числа      |                    |
|               |        |                                                        |вычесть меньшее.    |                    |
|               |        |Абсолютно правильно!                                    |                    |                    |
|               |        |Давайте еще раз прочитаем это правило на слайде.        |                    |                    |
|               |        |Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше   |                    |                    |
|               |        |другого, надо из большего числа вычесть меньшее.        |                    |                    |
|V. Первичное   |8 мин   |Откройте учебник на странице 73. Найдите 2 задание.     |                    |П: выбор наиболее   |
|закрепление во |        |Прочитайте.                                             |Сказать, разность   |эффективных способов|
|внешней речи   |        |Что нужно сделать?                                      |каких чисел равно   |решения задач в     |
|               |        |                                                        |нулю и записать их  |зависимости от      |
|Словесный      |        |                                                        |Они равны           |условий             |
|(слово учителя)|        |Как вы думаете, что можно сказать о таких числах?       |                    |                    |
|Практический   |        |Да, вы правы. Разность равных чисел равна нулю. Давайте |                    |                    |
|(выполнение    |        |запишем несколько таких разностей. (несколько человек   |                    |                    |
|задания)       |        |вызвать к доске)                                        |                    |                    |
|Динамическая   |1 мин   |Видео                                                   |Повторяют движения  |Р:волевая           |
|пауза          |        |Я вижу, вы устали. Давайте мы с вами разомнемся.        |                    |саморегуляция       |
|Практический   |        |Смотрим на экран и повторяем движения                   |                    |                    |
|(упражнение)   |        |                                                        |                    |                    |
|Наглядный      |        |                                                        |                    |                    |
|(видео)        |        |                                                        |                    |                    |
|VI.Самостоятель|8 мин   |Найдите 3 задание.                                      |                    |                    |
|ная работа с   |        |Прочитайте задание. Что необходимо сделать?             |Разностное сравнение|П: структурирование |
|самопроверкой  |        |Как мы это сделаем?                                     |Сравним числа       |знаний              |
|Практический   |        |Каким правилом мы воспользуемся?                        |Чтобы узнать, на    |К:умение выражать   |
|(выполнение    |        |                                                        |сколько одно число  |свои мысли с        |
|задания)       |        |                                                        |больше или меньше   |достаточной полнотой|
|               |        |                                                        |другого, надо из    |и точностью         |
|               |        |                                                        |большего числа      |                    |
|               |        |                                                        |вычесть меньшее.    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |Выполняем первый столбик все вместе.                    |                    |                    |
|               |        |7>2 на 5                                                |                    |                    |
|               |        |8>1  на 7                                               |                    |                    |
|               |        |7>3  на 4                                               |                    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |Выполните задание до конца самостоятельно               |Самостоятельное     |П: структурирование |
|               |        |                                                        |выполнение задания  |знаний              |
|               |        |                                                        |12 > 10 на 2        |                    |
|               |        |                                                        |5 > 4 на 1          |                    |
|               |        |                                                        |11 > 10 на 1        |                    |
|               |        |                                                        |8>6 на 2            |                    |
|               |        |                                                        |6>5 на 1            |                    |
|               |        |                                                        |8>2 на 6            |                    |
|               |        |                                                        |9 > 4 на 5          |                    |
|               |        |                                                        |10 > 3 на 7         |                    |
|               |        |                                                        |9 > 5 на 4          |                    |
|               |        |Возьмите в руки цветной карандаш и поставьте себе плюс: |                    |                    |
|               |        |зеленый, если вы сделали все верно, желтый, если есть   |                    |                    |
|               |        |1-2 ошибки, красный, если больше 2 ошибок               |                    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |Давайте выполним вторую часть задания. Что необходимо   |Записать в столбик  |К:умение выражать   |
|               |        |сделать?                                                |пары чисел, которые |свои мысли с        |
|               |        |                                                        |отличаются на одно и|достаточной полнотой|
|               |        |                                                        |то же число         |и точностью         |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |Какие числа запишем в первый столбик?                   |                    |                    |
|               |        |                                                        |                    |                    |
|               |        |1                                                       |                    |                    |
|               |        |5 и 4                                                   |                    |                    |
|               |        |11 и 10                                                 |                    |                    |
|               |        |6 и 5                                                   |На 2 - 12 и 10, 8 и |П: структурирование |
|               |        |Выполните задание до конца самостоятельно               |6                   |знаний              |
|               |        |                                                        |На 4 – 7 и 3, 9 и 5 |                    |
|               |        |                                                        |На 5 – 7 и 2, 9 и 4 |                    |
|               |        |                                                        |На 6 – 8 и 2        |                    |
|               |        |                                                        |На 7 – 8 и 1, 10 и 3|                    |
|               |        |Давайте проверим                                        |                    |                    |
|               |        |Возьмите в руки цветной карандаш и поставьте себе плюс: |                    |                    |
|               |        |зеленый, если вы сделали все верно, желтый, если есть   |                    |                    |
|               |        |1-2 ошибки, красный, если больше 2 ошибок               |                    |                    |
|VII. Включение |5 мин   |Давайте откроем учебник на странице 74, задание 5       |                    |                    |
|в систему      |        |Прочитайте задачу.                                      |                    |                    |
|знаний         |        |О чем эта задача?                                       |О гусях             |К:умение выражать   |
|               |        |Что вы заметили?                                        |Два требования      |свои мысли с        |
|Словесный      |        |Назовите их                                             |где гусей меньше? На|достаточной полнотой|
|(беседа)       |        |                                                        |сколько меньше?     |и точностью         |
|Практический   |        |                                                        |На первое, на второе|                    |
|(выполнение    |        |На какое требование будем отвечать устно? А письменно?  |На берегу гусей было|                    |
|задания)       |        |Давайте ответим устно на 1 требование.                  |меньше              |                    |
|               |        |                                                        |Выполнить разностное|                    |
|               |        |Чтобы ответить на второе требование, что нужно сделать? |сравнение чисел     |Р: волевая          |
|               |        |                                                        |10 – 8 = 2          |саморегуляция       |
|               |        |Давайте выполним второе требование устно и запишем ответ|Ответ: на 2 гуся    |                    |
|               |        |                                                        |меньше              |                    |
|VIII. Рефлексия|3 мин   |Давайте вспомним тему нашего урока                      |Разностное сравнение|                    |
|учебной        |        |Какие цели мы перед собой ставили?                      |чисел               |                    |
|деятельности   |        |                                                        |Узнать, что такое   |                    |
|(по продукту)  |        |                                                        |разностное сравнение|Р: контроль цели    |
|Словесный      |        |                                                        |и научиться         |Р:самоанализ,       |
|(слово учителя)|        |                                                        |выполнять разностное|самооценка          |
|Наглядный      |        |Добились ли мы целей?                                   |сравнение           |                    |
|(демонстрация) |        |Спасибо за урок!                                        |Да                  |                    |


title: Повторение "Математические основы информатики" 8 класс

extracted_text:
Повторение "Математические основы информатики"
Предмет Информатика
Класс 8
Учебник Информатика. Учебник для 8 класса. Босова Л.Л., Босова А.Ю. 2-
е изд., испр. - М.: 2014. - 160 с.
Тема Глава 1. Математические основы информатики

Вопрос №1
Как называются знаки, с помощью которых записываются числа?
Алфавит
Цифры
Система счисления

Вопрос №2
О чем идет речь?
"Это знаковая система, в которой приняты определенные правила записи чисел"
Система счисления
Алфавит
Система Исчисления
Развернутая форма записи

Вопрос №3
Какие системы счисления бывают?
Непозиционные
Десятиричная
Двоичная
Позиционарные
Десятичная

Вопрос №4
О чем идет речь?
"Это предложение на любом языке, содержание которого можно однозначно определить как
истинное или ложное"
Иносказание
Предложение
Высказывание

Вопрос №5
Какая алгебра определяет правила записи, упрощения и преобразования высказываний и
вычисления их значений?
Эмоциональности
Логики
Аль-Хорезми

Вопрос №6
Какие логические операции Вы знаете?
Конъюнкция
Дизъюнкция
Сложение
Умножение
Инверсия
Вычитание

Вопрос №7
Инверсия это - ?
-Операция, которая высказыванию ставит в соответствие новое высказывание, с
противоположным значением.
-Логическая операция, которая высказыванию ставит в соответствие новое высказывание,
значение, которого противоположно исходному.
-Логическая операция, которая высказыванию ставит в соответствие старое высказывание,
значение, которого противоположно исходному.

Вопрос №8
Выберите из списка законы алгебры логики (свойства логических операций)
Закон двойного отрицания
Закон повторения
Перераспределительный закон
Сочетательный закон
Переместительный закон
Законы операций с 1 и 2

Вопрос №9
Что такое совокупность знаков, с помощью которых записываются числа, называемые
цифрами?
Позиция
Алфавит
Алгоритм

Вопрос №10
Как называется самая простейшая и самая древняя система счисления?
Система счисления
Древнейшая система счисления
Унарная система счисления

Вопрос №11
О чем идет речь?
Это логическая операция, ставящая в соответствие двум высказываниям новое высказывание,
являющееся истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания истинны.
Дизъюнкция
Конъюнкция
Инверсия

Вопрос №12
Высказывания бывают...?
Простые
Сложные
Обычные

Вопрос №13
С помощью чего строятся сложные (составные) высказывания?
Логические операции
Взаимные операции
Таблицы истинности