title: Тест "Карбоновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
                          Тест «Карбоновые кислоты»
                                  Вариант 1
А1. Общая формула карбоновых кислот
     1. СпН2п     2. СпН2п О    3. СпН2п ОН     4.СпН2пО2
А2. В молекуле метановой кислоты содержатся
       1. 1π и 3σ     2. 2π и 2σ         3.  5σ       4.  5π

А3. Вид изомерии характерный  для бутановой кислоты
        1. углеродного скелета               2. положения связи
        3. положения группы                 4. Геометрическая

А4.  Правильное название вещества
       СН3 – СН2 - С(СН3)2 – СН2 – СООН

        1. 3,3 - диметилгептаналь
        2.  3 – метилпентановая кислота
        3. 2,2 – диметилбутаналь
        4. 3,3 – диметилпентановая кислота

А5. Формула карбоновой кислоты с М= 60г/моль
    1. С2Н4О2       2. С3Н6О2    3. С4Н8О2        4. С5Н10О2

В1. Установите соответствие между названием вещества
       и классом соединений
       Название  вещества                         Класс соединений
           А. пентанол – 2                                1) альдегиды
           Б. муравьиная кислота                     2) кислоты
           В. пропаналь                                    3) фенолы
           Г. бутанон-2                                     4) спирты
                                                                      5)
кетоны

                          Тест «Карбоновые кислоты»
                                  Вариант 2
А1. Для карбоновых кислот характерна группа
        1. гидроксильная                         2. карбоксильная
        3. сложноэфирная                       4. карбонильная

А2 . В молекуле этановой кислоты содержатся
       1. 2π и 5σ       2. 1π и 3σ         3.  7σ       4.  1π и 6σ

 А3. Изомером гексановой кислоты является
    1. 2-метилпропановая кислота
    2. пентановая кислота
    3. 2- метилбутановая кислота
    4. 2-метилпентановая кислот

А4. Правильное название вещества
       СН3 – СН(СН3) - СН(СН3) – СООН
 1. 2-метилгексаналь           2.  2,3-диметилбутановая кислота
 3. 2,3 – метилбутаналь        4. 2,3 –метилбутановая кислота

А5. Формула карбоновой кислоты с М= 74 г/моль
    1. С2Н4О2       2. С3Н6О2    3. С4Н8О2        4. С5Н10О2

В1. Установите соответствие между формулой вещества
       и классом соединений
       Формула  вещества                         Класс соединений
          А. С6Н12О2                                        1) альдегиды
           Б. С5Н12О                                         2) арены
           В. С3Н6О                                          3) фенолы
           Г. С6Н6О                                           4) спирты
                                                                     5)
кислоты

Ответы теста «Карбоновые кислоты»
|       |А1     |А2     |А3     |А4     |А5     |В1     |
|1вар.  |4      |1      |1      |4      |1      |4215   |
|2вар.  |2      |4      |4      |2      |2      |5413   |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Географическое положение Центрально-Чернозёмного экономического района. Население и Хозяйство"

extracted_text:
МБОУ Пригородная СОШ №1 Оренбургского района
Учитель географии: Краус Александр Сергеевич
Класс: 9 «С»
Дата: 22.02.2018 года.
Предмет: География
Тема: Географическое положение Центрально-Чернозёмного экономического района. Население и Хозяйство.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:
Образовательные: Сформировать системное знание о районе, особенностях его ЭГП, природных условиях и ресурсах, населении и хозяйстве.
Развивающие: Продолжить формирование ОУ компетенций: самостоятельная работа с источниками знаний, умение систематизировать полученную информацию, умение делать выводы, находить ответы на поставленные вопросы.  Продолжить формирование предметных компетенций: работа с тематической картой.
Воспитательные: Продолжить развитие опыта творческой деятельности, устной речи. Навыков групповой и самостоятельной формы работы, чувства ответственности.
Оборудование: карта административно-территориального деления России, контурная карта «Центрального экономического района», атлас «Центрального экономического района», презентация, ноутбук, атлас «учительский».

Ход урока:
Организационный этап. (2 минуты)
Приветствие учащихся: «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Всем вам известна фраза: «что трус не играет в хоккей», так вот хочу заметить, что трус и не знает географию, ну, а мы то с вами не такие, мы её знаем! Давайте вместе докажем это?»
Формирование личностных УУД
Слайд 1. Тематическая картинка. Приветствующий хоккеист.
Актуализация знаний .
Сегодня на уроке я хочу предложить вам небольшую игру под названием «Конкистадор», что в переводе с испанского означает «завоеватель». А для того чтобы она удалась вам нужно ответить на незатейливые вопросы, за правильный ответ вы получаете бонус, который нужно верно разместить на карте, что находиться на доске. Поехали? Все готовы?
Формирование регулятивных УУД

Приложение 1.
Игра «Конкистадор»
 Задания:
Сколько субъектов РФ входит в состав Северного экономического района?
Ответ:( 6 субъектов. 1) Республика Карелия, 2) Республика Коми 3) Архангельская область 4) Вологодская область 5) Мурманская область 6)Ненецкий АО)
Сколько стран граничит с Северо-Западным экономическим районом?
Ответ:(5 стран. 1) Эстония, 2) Финляндия, 3) Латвия, 4 )Литва, 5) Польша)
Какой субъект РФ является анклавом?
Ответ:(Калининградская область)
Назовите примерную площадь Центрального экономического района
Ответ (486 тыс. км 2.)
Отраслью специализации хозяйства данного района является добыча торфа. Ответ (Северо-Западный экономический район)
В этом экономическом районе наблюдается самый высокий миграционный приток населения
Ответ (Центральный экономический район)
Этот город нередко называют второй столицей России?
Ответ (Санкт-Петербург)
Данный город прославлен на весь мир, как незамерзающий порт Северного-Ледовитого океана
Ответ (город Мурманск)
Субъект РФ имеющий в своем составе наибольшее количество озер ледникового происхождения
Ответ (Республика Карелия)
 С какой страной Северо-Западный экономический район имеет как морскую, так и сухопутную границу?
Ответ (Эстония)
 Какой климатический пояс находится на территории Центрального экономического района
Ответ (умеренный континентальный)
Учитель: «Отлично мы справились с вами с вопросами, теперь осталось собрать наши элементы карты, приступаем»
Ученики клеят фрагменты на карту.
3. Целеполагание и определение темы урока.
Учитель: Хорошо, таким образом мы проверили с вами знания и завоевали большую территорию, но посмотрите один из участков карты нами не завоеван? В чем же дело? Где логика?
Слайд 2. «Где логика?»
Учитель: Вы наверное многие знаете такую программу, так вот я предлагаю вам стать её участниками и определить о чем же мы будем сегодня говорить на уроке. И так внимание.
Слайд 3. Картинки про ЦЧЭР.
Ученики определяют логическую цепь о чем сегодня будет идти речь. И выдвигают варианты, что темой урока будет изучение «Центрального Черноземного экономического района». Записывают тему.
Слайд 4-5.

Учитель:  Уже не первый урок, мы работаем по плану при изучение экономических районов. Достаньте планы (Приложение 2) и давайте совместно постараемся поставить цели на наш урок.
Ученики ставят цели.
Приложение 2.
План изучения экономического района:
1. Состав района (субъекты РФ).
2. Экономико-географическое положение.
положение по отношению к другим странам, регионам;
выход к морям;
положение по отношению к хозяйственным центрам;
положение по отношению к транспортным путям;
3. Природные условия и ресурсы.
4. Население и трудовые ресурсы района.
5. Хозяйство: отрасли специализации, крупные центры.

4. Изучение новой темы.
Учитель: На ваших столах лежат контурные карты и атласы, которые сейчас нам очень нужны. По нашему плану, первым, что мы должны сделать в плане стоит пункт «Состав района», давайте откроем учебники на странице 193 и посмотрим состав.
Слайд 6. Состав района
Формирование Предметных УУД
Липецкая область – административный центр г. Липецк;
Тамбовская область – административный центр г. Тамбов;
Курская область – административный центр г. Курск;
Белгородская область – административный центр г. Белгород;
Воронежская область – административный центр г. Воронеж.
Ученики записывают.
Учитель: Отлично, мы определились с составом, теперь возьмем карты и выполним следующее задание. ( время выполнения 5 минут).
Слайд 7. Задание по контурной карте.
Отметьте на контурной карте красным цветом границы Центрального-Черноземного экономического района.  Подпишите синим цветом административные центры субъектов.
Обозначьте синим цветом пограничные государства и соседние экономические районы.

Учитель: Выполнив данное задание, мы наглядно ответили на возникающие вопросы 2 пункта плана.
Ученики отвечают используя контурную карту на второй пункт плана
Учитель: А теперь я предлагаю вам познакомиться по группам с 3, 4 и 5 пунктами. И так, приступим.
1 ряд осуществляет работу с изучением «Природных условий и ресурсов»
(используют параграф учебника §35 стр. 192-193, Лист задание Приложение 3.)
2 ряд работает пунктом «Население и трудовые ресурсы» (Приложение 4.)
3 ряд изучает «Хозяйство: отрасли специализации и крупные центры» (Приложение 5.)
Слайд 8 Задание по рядам.
Формирование Метапредметных УУД

Приложение 3.
Заполните таблицу:
Приложение 4.
Прочитайте текст. Ответьте на поставленные вопросы:
Население Ц.Ч.Э.Р. составляет 7,8 млн.чел., или 5,3% численности населения РФ. В городах проживает 60 % населения, в сельской местности 38,4% населения. По плотности населения (46,0 чел. на км2) регион занимает одно из ведущих мест в России. В связи с интенсивным развитием железорудно-металлургического комплекса в регионе, а так же с тем, что в течение долгого времени район поставлял трудовые резервы в другие регионы страны, в Ц.Ч.Э.Р. была нарушена половозростная структура, что повлекло за собой снижение рождаемости и увеличение показателя смертности населения. В результате в районе, одном из первых в России, Началась естественная убыль населения. В последующие годы ситуация несколько улучшилась за счет небольшого увеличения рождаемости в 1985-1987гг. и за счет эмигрантов из районов межнациональных конфликтов и русскоязычного населения из стран ближнего зарубежья, но продолжает оставаться критичной.
Численность трудовых ресурсов имеет тенденцию к снижению и район из разряда трудоизбыточных, возможно, перейдет к разряду трудодефицитных.

Задание. Заполните таблицу по образцу и найдете признаки сходства и различия:

Приложение 5.
Прочитайте текст. Выполните предложенное задание.
Отраслями промышленной специализации Центрально-Чернозёмного экономического района являются:
горнорудная промышленность:
чёрная металлургия;
 машиностроение;
 химическая промышленность
 пищевая промышленность.
Среди отраслей добывающей промышленности выделяется горнорудная промышленность, дающая более половины железной руды России (Михайловский и Лебединский горно-обогатительный комбинат).
Энергетика Центрально-Чернозёмного района, играющая второстепенную роль, выделяется максимальной долей АЭС (более 50%) в производстве электроэнергии (Курская и Нововоронежская АЭС).
Важной отраслью специализации района является чёрная металлургия, представленная металлургией полного цикла (Липецк) и бездоменной металлургией (Старый Оскол).
Среди отраслей машиностроения выделяются самолётостроение (Воронеж), энергетическое машиностроение (Белгород), электротехническая промышленность (Воронеж, Липецк) и тракторостроение (Липецк).
Химическая промышленность Центрально-Чернозёмного района выделяется производством минеральных удобрений (Липецк, Россошь и Уварово), химических волокон (Курск), синтетического каучука, шин и лекарств (Воронеж).  Огромное значение в районе имеет многоотраслевая пищевая промышленность, особенно сахарная, маслобойная и плодоовощная.
В Центрально-Чернозёмном районе развито молочно-мясное скотоводство, свиноводство, овцеводство, зерновое хозяйство (пшеница, кукуруза), производство сахарной свёклы (лидер среди регионов России), картофеля, подсолнечника, табака, развито садоводство.

Задание: Пользуясь приведенным текстом выпишет основные отрасли специализации ЦЧЭР, указав их основные центры, дополнительно воспользуйтесь атласом для указание крупных центров специализации.

5. Проверка заданий от учащихся.
Учитель: Настало время проверить, что же вышло.
1 ряд. Информирует о Природных условиях и ресурсах ЦЧЭР. Отвечая по плану представленной таблицы.
ряд. Информирует о Население перечисляя основные показатели.
ряд. Информирует о Хозяйстве, выделяет отрасли специализации.
6. Закрепление материала.
Учитель осуществляет деление по группам, при этом 2 и 3 группа сохраняют исходное положение, а группа 1 отправляется к ноутбуку, для просмотра видеоролика.
1 группа учащихся (Павлов Максим, Кононов Влад, Копылов Алексей, Лебедь Вячеслав) – работа с видеоматериалом – 4,5 минуты.
2 группа учащихся (Черников Иван, Иванова Елизавета, Азаров Егор, Курбатова Татьяна, Богатырев Сергей, Никулин Даниил, Чурсина Дарина) – работа с контурной картой и специализацией хозяйства.
3 группа учащихся (Морунов Александр, Петровский Кирилл, Федорова Алина, Дьяченко Марк, Рамазанов Арсен, Барков Кирилл, Данилова Анна, Колесникова Мария, Литтуновская Анастасия, Моров Степан) – работа с материалами ОГЭ.
Инструктаж групп:
1 группа: Ребята, выше перечисленные вы отправляетесь к ноутбуку, он находиться в вашем распоряжение, в вашу задачу входит просмотреть видеоролик и заполнить таблицу. Выберите капитана, который будет осуществлять записи. Видеоролик вы можете перематывать и пересматривать. По окончанию урока вы сдадите работу.
2 группа: Вам предстоит обобщить знание по пункту хозяйство ЦЧЭР. И сделать контурную карту. На которой вы отметите следующие отрасли. Учитывайте, что некоторые города имеют многоотраслевую специализацию.
3 группа: Работа с материалами ОГЭ.

Приложение 6.
Задание для 1 группы:
Заполните таблицу:

Приложение 7.
Задание для 2 группы:
Отметьте на контурной карте:
1) центры отраслей специализации машиностроения, черной металлургии, нефтеперерабатывающую, легкую и пищевую промышленность;
2) энергетические центры: АЭС.
3) обозначьте цветом районы сельского хозяйства.

Слайд 9. Решу ОГЭ
Слайд 10. Задания 22,23.
Задание для 3 группы:
Учитель: ЦЧЭР встречается в заданиях ОГЭ, давайте совместно рассмотрим с вами некоторые из них.
Совместная работа: Слайд презентации.

Задание образца №22, имеет следующий вид:
Максимальный балл за выполнение 1.
Для решение задания необходимо воспользоваться атласом 9 класса экономические районы.
Ответ: 4. Центральная Россия.

Задание образца №23.
Максимальный балл за выполнение 1.
Начнем с характеристики и вспомним, что является определяющим фактором в развитие СХ. Почва, климат, географическое положение. Все это удачно сочетается на территории Липецкой области.
Ответ: почвенные и климатические ресурсы благоприятно влияют на формирование в Липецкой области сахарной промышленности.

Слайд 11. Задание 30.

Задание образца №30.
Максимальный балл за выполнение 1.
При выполнение задания, необходимо определять главные ключи текста, подчеркивая особенности и сравнивая с картами атласа. Учащийся уходит от противного и приходит путем причинно-следственных связей к верному ответу.
Ответ: Воронежская область.

Приложение 8.
Самостоятельная работа.
Задание 23.

Задание 22.
ОАО «Липецкий трактор» является одним из крупнейших производителей тракторов в России. Укажите две особенности ЭГП завода, которые способствуют его успешной работе. Если Вы укажете более двух особенностей, оцениваться будут только две указанные первыми.

Задание 30.
Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область расположена на границе лесной и степной зон. Особенностью ее ЭГП является пограничное
положение с одной из стран Восточной Европы. На территории области состоялось крупное военное сражение в годы Великой Отечественной войны. По ее территории проходится крупнейшее в Европе месторождение железных руд. Кроме железных руд, крупные запасы торфа, каменного угля, строительных материалов и фосфоритов.
Основными отраслями промышленности являются машиностроение, химическая, легкая и пищевая промышленность. Энергией хозяйство области обеспечивает крупная современной АЭС.

Задание 30.
Определите регион России по его краткому описанию.
К отраслям специализации области следует отнести горнорудную промышленность и черную металлургию, машиностроение и пищевую промышленность. В регионе два крупных горно-обогатительных предприятия. В области выпускается высококачественная сталь на электрометаллургическом комбинате (ОЭМК). В области находится крупнейшее предприятие по выпуску фруктовых соков. Сельскохозяйственные угодья занимают 70% площади области. Сельское хозяйство производит зерновые культуры, сахарную свеклу, подсолнечник. Развито мясомолочное животноводство, птицеводство. Вокруг крупных городов сформировались зоны пригородного с\х (овощеводство, садоводство, свиноводство).

7. Рефлексия
Ну, что мы с вами рассмотрели и изучили самый маленький район нашей страны, и как вы помните в начале урока я спросил вас, где же логика в чем она? Но вы не обратили внимание на одну из главных подсказок, посмотрите, на моем столе не просто так, стоят эти предметы (мука, масло……) Для чего они здесь и являлись ли они подсказкой.
8. Домашняя работа:
§36, выполнить сравнение ЦЭР и ЦЧЭР.
Дополнительно для ребят ОГЭ – контурная карта «Специализация хозяйства» и блок задание на сайте решу ОГЭ пункт 25.


Презентация "Сергей Козлов «Жёлудь»" 2 класс


title: Сценарий "«Лоскутик и Облако» Музыкальная сказка Б. Чайковского"

extracted_text:
                            «Лоскутик и Облако».
                      Музыкальная сказка Б Чайковского
Действующие лица:
Король
Барбацуца
Повар
Поварята
Лоскутик
Облако
Придворные
Горожане
Горожане по очереди:
   1. В этой сказке рассказывается про давние-давние времена.
   2. Когда в одном государстве…
   3.  Вся вода до последней капли…
   4.  Принадлежала жадному королю.
Песня 1
Что такое вода, вода?
Она капает, льётся, струится, течёт,
Она речкой бежит,
Она ливнем сечёт,
Но не в этом королевстве – 2 раза
Припев:
Всё от жажды изнывает.
Сохнет бедная земля,
А водицу попевает
Только свита короля,
Свита короля.
Есть везде и всегда
Вода –
Для питья, для мытья,
Для людей, для зверья,
Для лесов и полей,
Для реки и ручья,
Но не в этом королевстве – 2 раза
Припев:
Всем доступна всегда
Вода –
Богачу, Бедняку,
Мудрецу, бедняку,
Петуху  и быку,
Гусаку и щенку,
Но не в этом королевстве – 2 раза.
Придворные по очереди:
   1. Больше всего на свете король любил деньги!
   2.  Власть!
   3.  И манную кашу.
   4.  А как раз каша никак не удавалась королевскому повару.
   5.  Когда король заказывал кашу…
   6. Повар страшно пугался…
   7. И втайне от короля посылал за старой, мудрой Барбацуцей.
   8. Барбацуца ворчала.
   9.  Но отправлялась выручать повара.
Песня 2
Клянусь коровой!
А об этих поварах что говорить!
Королю не могут кашу заварить,
Чтоб была ни горяча, ни холодна,
Чтоб была ни солодка, ни солона,
И ни жиденька, и ни крутенька,
А тютелька – в тютельку,
Тютелька – в тютельку, тютелька – в тютельку,
Клянусь коровой!
Повар:
Во дворце Барбацуцу ждали с нетерпением.
Песня 3
Где же, где же Барбацуца?
Где же, где же Барбацуца?
Барбацуцы не видать!
Государь желают каши,
Ждут ее и не дождутся.
Где же, где же Барбацуца?
Барбацуцы не видать!
Государь в ужасном гневе,
Расколол он ложкой блюдце,
Да и мне дал тумака.
Ой, пропал я, Барбацуца!
Едет, едет Барбацуца!
Слава богу!
Слава Богу!
Молока!
Песня 4
Сварим кашку государю,
Как ни варят повара!
Кто ж поможет мне в работе?
Вот вам фрейлины двора!
Сварим кашку государю,
Ибо завтракать пора!
Поколдуем, помешаем!
Кашка сварена! Ура!
Песня 5
Кашка эта так понравится,
Что огромное количество
Съест и не подавится
Королевское величество,
Съест и не подавится
Королевское величество.
Песня 6
Соли, соли, соли, соли!
Поскорей, оглохли что ли!
Живо сахару, лентяйки!
Поскорей, оглохли что ли!
Чистоплюйки, краснобайки!
Прочь отсюда, шарлатанки!
Манки, манки, манки, манки!
Где же манка?
Нету манки!
Ах, простите, вот две банки!
Повар: За работу Барбацуца  получала кружку драгоценной воды.
Барбацуца: О которой большинство подданных могли только мечтать.
Песня 7
Мы мечтаем, чтоб в пустыне
Вдруг пробился ручеёк,
Ручеёк студеный . свежий,
Чтоб прохожий и проезжий
Из него напиться мог.
Припев:
А чего ещё желать?
И о чём ещё мечтать?
Чтоб прохожий и проезжий
Мог ручей студёный, свежий
В жаркий полдень увидать.
Мы мечтаем, чтоб однажды
Хлынул дождик золотой,
Чтоб художник лёгкой кистью
Написал цветы т листья,
Освежённые водой.
Припев:
Мы мечтаем, чтобы море
Вдруг открылось нам в дали,
Чтобы волны в берег били
И суда, что вдаль уплыли
Возвратились к нам опять…
Припев:
Л: Мечтала о воде и девочка Лоскутик. Была она одна на всём белом свете.
Даже платья настоящего у неё не было – оно было сшито из разноцветных
лоскутков. Поэтому девочку так и прозвали – Лоскутик.
О: Но вот однажды в это королевство залетел невиданный гость – Облако.
Л: Лоскутик никак не могла понять – что же это такое – облако?
О: Облако же никак не могло поверить, что девочка никогда не видела дождь.
- Хорошо, я покажу тебе дождик! – сказало Облако.
Песня 8
Что-то льется, проливается.
Как же это называется?
Ты запомни – это дождик,
Это дождик, дождик, дождик,
Это дождик.
Л: Пролившись дождём, Облако столо маленьким и совсем ослабело. Его надо
было скорее напоить.
О: И вот, обманув сторожей, Лоскутик и Облако проникли в королевские сады.
Только там росла трава, деревья шелестели живыми листьями и даже струился
фонтан.
Л: Облако искупалось в фонтане и повеселело.
О: Мы должны непременно узнать, откуда король, деревья шелестели
берёт воду. Мы должны раскрыть его тайну.
Барбацуца: А богатые горожане продолжали беспечно радоваться и веселиться.
Песня 9
У нас дождик не идёт,
Ну и что ж!
У нас речка не течёт,
Ну и что ж!
Моря нет для корабля
Ну и что ж!
Вся вода у короля,
Ну и что ж!
Припев:
А нам водица
Не годится,
И зачем она нужна?
Нам водица только снится,
Только снится нам она!
Чтобы воду не мутить,
Ну и что ж!
Надо воду запретить,
Ну и что ж!
Денег нет у бедняка?
Ну м что ж!
Не получит не глотка,
Ну и что ж!
Припев:
О: Уже совсем близко к раскрытию тайны подошли Лоскутик и Облако.
Л: Но на их беду, король узнал, что в его королевство залетело Облако.
К:  Немедленно разыскать его, заманить, схватить!
П 1: Тем временем Облако и Лоскутик разведали, что источник спрятан во
дворце.
П 2: Но дворец, по приказу короля, был закрыт на тысячу замков.
П 3: И вот, когда повар снова позвал Барбацуцу варить кашу..
П 4: Лоскутик попросила Барбацуцу взять её с собой  и тайно провела во
дворец Облако.
Песня 10
Сварим кашку! Да такую,
Что едят лишь короли!
Ах, спасибо, Барбацуца.
Вы опять меня спасли!
Песня 11
Кашка эта так понравится,
Что огромное количество
Съест и не подавится
Королевское величество,
Съест и не подавится
Королевское величество.
Что за славная помощница,
настоящая отличница!
Кашку съест и не поморщится
Королевское величество.
Кашку съест и не поморщится
Королевское величество.
Песня 10
Молоко кипит в горшочке.
Надо сахару, дружочки!
Надо сахару?
Изволь!
Молоко кипит в горшочке.
Соли надо бы, дружочки!
Надо соли?
Вот и соль!
Скоро будет все в порядке.
Дайте манки, поварятки!
Живо манки, говорят!
Песня 11
Вы все сделали толково.
Кашка к завтраку готова!
Кашка сварена! Виват!
Кашка сварена! Виват!
Я от радости станцую
У кухонного стола!
А помощницу какую
Я себе приобрела!
П: Но тайна была раскрыта! От радости Облако совсем забыло об осторожности.
Его схватили и бросили в ледяной подвал.
Л: Горько плакала Лоскутик, узнав в какую беду попал её друг.
Б: Но мудрая Барбацуца спасла Облако.
К: Тогда король приказал страже окружить и поджечь домик барбацуцы, где
укрылись друзья.
Жителе по очереди:
   1. Уже пламя охватило весь дом.
   2. В последний момент прилетела стара бабка Грозовая туча.
   3. Потоки ливня потушили огонь.
   4. А сверкающая молния ударила в королевский дворец…
   5. Разрушила его …
   6. И освободила источник!
   7. Теперь всем жителям королевства воды было вдоволь.
   8. Для них начиналась новая, счастливая жизнь.
   9. И они говорили Лоскутику и Облаку – спасибо!!!
Финальная песня
До свиданья, Облако
Облако белое,
Мы запомним Облако,
Всё, что ты сделало.
Ты здесь витало,
Ты здесь кружило,
Нас напоило,
Нас подружило.
Превращайся, Облако,
В новые облаки,
Чтоб виднелись в облаке
Разные облики:
Башни и горы,
Звери и птицы,
Пена и парус,
Рыба и птица.
Возвращайся, Облако,
Облако светлое.
Возвращайся, Облако.
С вольными ветрами,
С летней грозою,
С ливнем осенним,
С зимней метелью,
С вешним весельем!


Презентация "Работа районного экологического лагеря школьников Оричевского района Кировской области"


title: Технологическая карта урока "Изображение числового луча" 1 класс

extracted_text:
Математика. УМК «Гармония» автор Н.Б. Истомина.

1 класс.

Тема: Изображение числового луча.

Цель: познакомить с числовым лучом, особенностями его построения, научить
отмечать на нем точку, которая соответствует данному числу, и записывать
число, соответствующее определенной точке на луче; повторить математические
терминологии: луч, отрезок, точка, прямая, кривая,  неравенства;  развивать
память, внимание, мышление, воспитывать любовь к животным, обитающим в
лесу.

Тип урока: актуализация опорных знаний.

Планируемые результаты:

Учить:

-в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи к уроку,

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

-сравнивать  числа с помощью числового луча,

-оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы в
исполнение с помощью учителя,

-выполнять учебные действия  материализованной,  громко речевой и
умственной форме.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал ( предметные картинки),
презентация.

               Ход урока
|Деятельность педагога                              |Деятельность детей                    |УУД                        |
|I. Организационный момент                                                                |                           |
|Цель этапа: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения |                           |
|в учебный процесс.                                                                       |                           |
|Каждый день - всегда, везде,                       |                                      |                           |
|На занятиях, в игре                                |Выполняют действия, которые отражены в|Л. – формирование          |
|Смело, четко говорим,                              |стихотворении.                        |способности к организации  |
|И тихонечко сидим.                                 |                                      |своей деятельности;        |
|Ну-ка, проверь, дружок,                            |                                      |                           |
|Ты готов начать урок.                              |                                      |                           |
|Все ль на месте,                                   |                                      |                           |
|Все в порядке,                                     |                                      |                           |
|Ручка, книжка и тетрадка?                          |                                      |                           |
|Все ли правильно сидят?                            |                                      |                           |
|Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать   |                                      |                           |
|Только лишь оценку «пять».                         |                                      |                           |
|II. Актуализация знаний                                                                  |                           |
|Цель этапа: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения |                           |
|нового знания: внимание, мышление; учиться высказывать свое предположение на основе      |                           |
|работы с иллюстрацией учебника, организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися |                           |
|задания                                                                                |                           |
|1. С р а в н е н и е  количеств. Счет.             |.                                     |                           |
|На фланелеграфе – изображение 8 утят и 12 червяков.|                                      |Р.- принимать и сохранять  |
|-Сколько утят? Червяков? Хватит ли утятам по 1     |                                      |учебную задачу и активно   |
|червяку? Почему? А если дать по 2 червяка? Трудно? |                                      |включаться в деятельность, |
|Как проверить?                                     |                                      |направленную на её решение |
|2. Ч и с л о в о й   р я д.                        |                                      |в сотрудничестве с учителем|
|                                                   |                                      |и одноклассниками;         |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|И г р а  «Числа перепутались» 4, 1, 9, 3, 5, 7, 6, |- Соединить парами.  (4 ученика       |                           |
|2, 8.                                              |выходят  и выполняют действия: [pic].)|                           |
|-Восстановим порядок!                              |По 2 червяка не хватит всем утятам.   |                           |
|Ф и з к у л ь т м и н у т к а                      |Только 6 утят «получат» по 2 червяка. |П. - строить логическое    |
|                                                   |                                      |рассуждение, включающее    |
|                                                   |                                      |установление               |
|                                                   |                                      |причинно-следственных      |
|                                                   |                                      |связей;                    |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|III. Проблемное объяснение нового знания                                                 |                           |
|Цель этапа: сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и            |                           |
|согласование темы урока, организовать использование предметных действий с моделями,      |                           |
|организовать фиксацию преодоления затруднения                                            |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|III. Новый материал.                               |                                      |Л.-  формирование          |
|1. П о с т а н о в к а  учебной задачи.            |                                      |устойчивого познавательного|
|На доске:                                          |                                      |интереса к новым знаниям;  |
|[pic]                                              |                                      |                           |
|-Кто знает, что это?                               |                                      |                           |
|-Да. Это числовой луч. Сегодня мы все узнаем о     |                                      |Р.- принимать и сохранять  |
|числовом луче, ведь на следующих уроках он нам     |Ответы детей                          |учебную задачу и активно   |
|очень поможет.                                     |-Похоже на луч. Мы не знаем. Об этом  |включаться в деятельность, |
|2. О с о б е н н о с т и   п о с т р о е н и я.    |сегодня узнаем?                       |направленную на её решение |
|-Как вы думаете, что обозначают числа 1, 2, 3?     |                                      |в сотрудничестве с учителем|
|                                                   |                                      |и одноклассниками;         |
|-А нуль?                                           |-Сколько мерок отложили от начала.    |П. -Устанавливать          |
|                                                   |- Начало луча.                        |соответствие между         |
|- Можно ли дальше проставить числа?                |                                      |вербальной, предметной и   |
|                                                   |- Да.                                 |символической моделями     |
|-Кто знает, как это сделать?                       |                                      |П. -устанавливать          |
|(На доске  продолжается рисунок:                   |- Отмерить дальше мерки и подписать   |причинно-следственные      |
|[pic]                                              |числа по порядку, как в числовом ряду.|связи;                     |
|-Все хорошо я делаю?                               |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|- Молодцы! Сейчас все исправлю! Подскажите, какие  |- Нет! Так нельзя! Мерки должны быть  |                           |
|числа писать.                                      |одинаковые!                           |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|[pic]                                              |                                      |                           |
|-Наш луч не имеет конца, ведь числа идут до        |                                      |                           |
|бесконечности!                                     |                                      |                           |
|Ф и з к у л ь т м и н у т к а                      |                                      |                           |
|-Молодцы!                                          |                                      |                           |
|                                                                                |                           |
|IV. Первичное закрепление                                                                |                           |
|Цель этапа:  совершенствовать умение анализировать рисунки и записывать цифрой число     |                           |
|предметов по данному условию ; продолжать начатый ряд, вести порядковый счет;            |                           |
|сформировать у детей навыки присчитывания и отсчитывания по одному предмету.             |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|Закрепление изученного материала.                  |                                      |К.- аргументировать свою   |
|1. С. 74, № 164 – обсуждение диалога Миши и Маши.  |                                      |позицию и координировать её|
|Учитель: Кто прав? Почему?                         |                                      |с позициями партнеров в    |
|2. П р а к т и ч е с к и е   у п р а ж н е н и я.  |                                      |совместной деятельности;   |
|1)№ 165.                                           |                                      |Р.• проявлять              |
|(Учителю необходимо сделать аналогичные заготовки  |                                      |познавательную инициативу в|
|на доске, и кто-то из учеников будет отмечать числа|                                      |учебном сотрудничестве;    |
|по заданию, остальные – у себя в учебниках.)       |                                      |К. - выражать в речи свои  |
|2) Работа в тетрадях.                              |                                      |мысли и действия;          |
|Задания №68, 69, 70, 71.                           |Обсуждается фронтально, ответы        |                           |
|                                                   |запмсываются на доске:                |                           |
|                                                   |0, 3. 5, 6;                           |                           |
|                                                   |2) 1. 2, 3, 4.                        |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |                                      |                           |
|                                                   |Самостоятельная работа, поясняя свои  |                           |
|                                                   |действия при проверке.                |                           |
|V.Итог урока                                                                             |                           |
|Цель этапа: способствовать формированию рефлексии                                        |                           |
|-Что нового узнали? С чем познакомились?           |С числовым лучом.                     |Р.-  сохранять учебную     |
|                                                   |                                      |задачу;                    |
|- Зачем нам нужен числовой луч?                    |                                      |- адекватно оценивать свои |
|(затрудняются): Наверное, узнаем об этом на        |(затрудняются): Наверное, узнаем об   |достижения.                |
|следующих уроках.                                  |этом на следующих уроках.             |Л. -формирование           |
|                                                   |                                      |адекватного понимания      |
|                                                   |                                      |причин успешности или      |
|                                                   |                                      |неуспешности учебной       |
|                                                   |                                      |деятельности.              |


title: Контрольная работа по экономике "Поведение потребителя" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по экономике: «Поведение потребителя»
Вариант 1.
Задание 1. Подберите характеристики, которые соответствуют перечисленным терминам и понятиям.

Задание 2.
«Ценность вещей основана на их полезности, или, что то же, на потребности, которую мы в них имеем... естественно, что более испытываемая потребность придает вещам большую ценность, менее испытываемая — меньшую ценность. Ценность вещей возрастает при редкости их и уменьшается при изобилии... Ценность заключается менее в самой вещи, чем в оценке, которую мы ей делаем...» Кондильяк, 1776 г.
1. Что имеет большую ценность для человека — хлеб или театр (зрелища)? Что полезнее? Дороже? Какое из этих двух благ является более редким?
 Прочитайте внимательно эпиграф темы (Кондильяка) и объясните парадокс «хлеба и зрелищ» на основании суждения философа и трех вышеназванных предпосылок. В каком случае полезность хлеба равна 0? Полезность зрелищ равна 0?

Задание 3.
Госпожа N решает, каким образом ей распределить свой достаточно ограниченный доход между покупкой билетов в театр или в кино — и тот и другой вид искусства ей одинаково дорог. На графике показана ее бюджетная линия и кривая безразличия. Укажите на этом графике точки, отвечающие ниже перечисленным условиям.

Задание 4. Выберите верный ответ
1. Индивидуальный спрос — это:
а) величина спроса на данный товар, предъявляемого его потребителями, когда они находятся в состоянии равновесия;
б) спрос отдельного индивидуума на товары и услуги, которые он намерен получить на свой доход;
в) спрос, предъявляемый отдельным потребителем на товар или услугу, которые он желает приобрести на свой доход;
г) спрос на отдельный товар или услугу, который предъявляется потребителем данного товара или услуги, желающим получить их за счет части своего дохода.

2. Для максимизирования полезности потребитель должен так распределить доход, чтобы:
а) приобретать максимальное количество товаров, не являющихся заменителями;
б) предельная полезность каждого потребленного товара была одинаковой;
в) общая полезность каждого товара в расчете на единицу была одинаковой;
г) предельная полезность каждого товара, полученная в расчете на $1, была одинакова.

Задание 5.
На основе данных, приведенных в таблице, рассчитайте рыночный спрос и определите, какая сумма дохода расходуется на посещения парка аттракционов Иваном, Еленой и Марией.
Какой, на ваш взгляд, уровень цены дает наибольший экономический и социальный эффект?

Задание 6. На основании таблицы, рассчитайте предельную норму замещения и постройте кривую безразличия, отложив на осях системы координат количества единиц обоих товаров, входящих в наборы.

Контрольная работа по экономике: «Поведение потребителя»
Вариант 2.
Задание 1. Подберите характеристики, которые соответствуют перечисленным терминам и понятиям параграфа.

Задание 2. Заполните пропуски в предложениях подходящими по смыслу терминами, понятиями, словами.

То удовлетворение, которое получают люди от потребления всего имеющегося у них количества благ, экономисты называют _________________________ . Предельная полезность — это __________________ полезность, получаемая человеком от потребления _________ единицы блага. При уменьшении объема потребляемых благ предельная полезность каждой из последней остающихся у потребителя единиц блага ______________________ По закону убывающей предельной полезности при росте объема потребляемых благ _________________________________________________________________________

Задание 3. Постройте бюджетную линию, если известно, что доход потребителя — 1,2 тыс. р., цена товара X — 15 р. и цена товара Y - 60 р.

Задание 4. Выберите верный ответ
1. Может ли общая полезность товара X возрастать при одновременном снижении
предельной полезности этого товара?
а) Не может, так как снижение предельной полезности означает одновременное падение общей полезности.
б) Может, но только до того момента, пока общая полезность в расчете на единицу товара X не сравняется с его предельной полезностью.
в) Может, согласно закону убывающей предельной полезности.

2. Рыночный спрос — это:
а) общий объем спроса, предъявляемого всеми покупателями товаров и услуг, поступающих на рынок;
б) общий объем спроса, предъявляемого домашними хозяйствами на товары и услуги, поступающие на рынок;
в) общий объем спроса на поступающие на рынок товары и услуги со стороны домашних хозяйств, фирм и государства;
г) общий объем спроса, который предъявляется всеми покупателями данного товара или услуги.

Задание 5. На основе данных, приведенных в таблице, рассчитайте рыночный спрос и определите, какая сумма дохода расходуется на посещения бассейна Анной, Сергеем, Степаном.
Какой, на ваш взгляд, уровень цены дает наибольший экономический и социальный эффект?

	Задание 6. На основании таблицы, рассчитайте предельную норму замещения и постройте кривую безразличия, отложив на осях системы координат количества единиц обоих товаров, входящих в наборы.


title: Сценарий "Музыкальные снежинки" 1 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Новогоднего музыкального праздника для учеников 1 класса МБОУ ЛАП №135
«Музыкальные снежинки»
УРОК-ИГРА

Ведущий: Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами проведем урок-игру! Но сначала разделимся на три команды! Класс делится на три команды:
1. Весёлые Нотки                       2. Весёлые Аккордики                          3. Весёлые Песенки

Ведущий: Задание № 1 (Задание сопровождается слайдами!)
РеБуСы
(Ребята отгадывают ребусы, в которых с помощью нот зашифрованы обычные слова)(см. приложение 1)

Ведущий: Задание № 2 (Задание сопровождается слайдами!)
Песня «Нотки-бусинки» автор текста (слов):Семернин В., композитор (музыка):Соснин С.
 исп. ансамбль «Вокальная радуга» вместе с учениками 1го класса

Ведущий: Задание № 3
«Угадай мелодию» (Задание сопровождается слайдами!)
(По фрагменту фонограммы из детской песни, ребятам предлагается угадать название песни и её автора. После правильно угаданного варианта та или иная песня (отрывок) исполняется хором)

1. Антошка                         6. Я на солнышке лежу           11. В лесу родилась ёлочка
2. Облака                            7. Маленькой ёлочке               12. Ничего на свете лучше нету
3. От улыбки                      8.  Чунга-чанга                         13. Песенка водяного
4. Песенка мамонтёнка     9. Расскажи, Снегурочка         14. Песенка Винни Пуха
5. Кабы не было зимы      10. Два весёлых гуся                15. Неприятность эту мы переживём

Ведущий: Задание № 4
 «Буги-Вуги» (ритмические движения под музыку)

Ведущий: Задание № 5
«Мы все музыканты!» (Задание сопровождается слайдами!)
(Не видя, а лишь по звучанию музыкального инструмента, ребята отгадывают и показывают, что это за музыкальный инструмент и как на нём играть)

1. Фортепиано                      6. Гитара                                         11. Колокольчики
2. Скрипка                            7. Виолончель                                12. Труба
3. Дудочка                            8. Бубен                                           13. Арфа
4. Барабан                             9. Маракасы                                   14. Волынка
5. Тарелки                            10. Балалайка                                  15. Флейта

Ведущий: Задание № 6
ЗАГАДКИ для КРОССВОРДА
(для разминки сначала!) (Все загадки сопровождаются слайдами!)
На листочке, на страничке, то ли точки, то ли птички
Все сидят на лесенке и щебечут песенки (ноты)

Со мной в поход идти легко, со мною весело в пути
И я крикун и я буян, я звонкий круглый … (барабан)

В самый сказочный момент – звучит этот инструмент
Тихо, нежно зазвенит будто всё посеребрит
Его знает и дошкольник. Что же это? … (треугольник)

Я стою на трёх ногах, ноги в чёрных сапогах
Зубы – белые, педаль. Как зовут меня? … (рояль)

Нужно чтобы меня спеть музыкальный слух иметь,
Чтобы лучше прозвучало, выучи слова сначала.
На сцене певец известный выступает с новой? … (песней)

Тридцать меленьких ребят на ступеничках сидят,
Голоса как на подбор – выступает детский? … (хор)

Он руками машет плавно, слышит каждый инструмент
Он в оркестре самый главный, он в оркестре – президент! (дирижёр)

Ой, звенит она звенит, всех игрою веселит
А всего-то три струны ей для музыки нужны (балалайка)

Чтобы всюду ноты-точки размещались по местам,
Пять линеек нотной строчки мы назвали … (нотный стан)

Завитой красивый знак нарисуем мы вот так
Он велик и вемогущ! Это наш … (скрипичный ключ)

Голосочек так высок, очень звонко он поёт
Смычок по струнам пробегает, мелодию красивую играет (скрипка)

Шести или семиструнная легка и хороша
Всегда необходимая в походе у костра (гитара)

Ведущий: Молодцы ребята! Вы правильно отгадали все загадки и потому открыли ключевое слово
                  нашего сегодняшнего праздника – Ёлочка! А ёлочка, как известно, должна зажечь свои огоньки. Давайте вместе её об этом попросим. РАЗ – ДВА – ТРИ – ЁЛОЧКА ГОРИ !!!
(Ёлочка зажигается, и все ребята дружно поют финальную новогоднюю песню)

Ведущий: Задание № 7
Финальная песня про новый год «Замела метелица!», исп. ансамбль «Вокальная радуга» вместе с учениками 1го класса

Ведущий:   Друзья, вот и подошёл к концу наш новогодне-музыкальный праздник.
                    Всем счастливого нового года и до новых встреч!!!


extracted_text:
Картотека дидактических игр по ознакомлению детей с профессиями для детей 5-7 лет.

№ 1. «Кем я хочу стать? Как буду работать?».
Цель: формировать умение делать выбор в соответствии с собственными интересами и способностями; осознавать значимость любой профессии.
Материал: Картинки, изображающих людей разных профессий.
Ход игры: 1. Беседа по темам: «Сколько профессий может освоить человек?», «Что определяет название профессии?», «Почему человек стремится овладеть профессией?», «Какая профессия самая лучшая? Почему?», «Кем я мечтаю быть? Чему я для этого я должен научиться?».
2. Обсуждение темы: «Какие профессии называют женскими? Мужскими?», «Случается ли, что женщины овладевают мужской профессией, а мужчины – женской?».
3. Вывод, к которому детей подводит педагог: главное – любить и хорошо знать свое дело.

№ 2. «Поймай – скажи».
Цель: закрепить знания о профессиях взрослых.
Оборудование: мяч.
Ход игры: дети становятся в круг, ведущий, бросая мяч детям, называет профессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этой профессии.
Образец: врач – лечит, художник – рисует, повар – варит, пожарный – тушит, плотник – строгает.

№ 3. «Про Олю и Колю».
Цель: учить детей правильно пользоваться в речи союзом «потому что».
Описание игры: воспитатель предлагает детям послушать начало предложения, они должны закончить его. Потом дети сами придумывают начало предложения.
Образец: Коля уступил место Оле, потому что … он мальчик.
                Оля любит шить, потому что … она девочка.

№ 4. «Помощники».
Цель: формировать представление о домашних обязанностях женщин и мужчин, потребность оказывать помощь близким.
Материал: цветок из картона со съемными лепестками.
Ход: дети поочередно отрывают лепестки цветка, называя обязанности, которые они выполняют дома (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за домашними животными, убирают игрушки и др.).
Вариант игры: дети перечисляют домашние обязанности, которые выполняют их мамы и папы.

№ 5. «Отгадай профессию».
Цель: закрепить знания детей о профессиях. Формировать представление о разделении профессий на мужские и женские.
Материал: карточки с изображением людей разных профессий.
Ход: воспитатель поочередно перечисляют действия человека, занятого тем или иным делом. Дети называют профессию, один ребенок выбирает карточку с соответствующим изображением. Затем проводится беседа о данной профессии.

№ 6. «Назови одним словом».
Цель: учить обогащать предметы одним словом, обогащать словарный запас.
Материал: картинки с изображением пианино, скрипки, барабана, пилы, топора, рубанка, швейной машинки, ножниц, иголки и т. д.
Ход игры: сгруппируйте эти предметы.
Вопросы: как эти предметы можно назвать одним словом? Почему так можно сгруппировать? Придумай для любой группы свое условное обозначение.

№ 7. "Кто кем хочет стать?".
Цель: употребление трудных форм глагола
Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

№ 8.  «Назови слова – действия».
Называю профессию, а дети говорят слова – действия, которые выполняют люди этой профессии
Врач – слушает, выписывает рецепт, смотрит горло, измеряет температуру, назначает лекарства.
Продавец – взвешивает, показывает, отрезает, заворачивает, считает.
Повар – режет, чистит, варит, жарит, печет, пробует, солит.
Парикмахер – причесывает, стрижет, моет волосы, делает прически, бреет бороду и усы.

№ 9. «Кому нужны эти предметы».
Весы, товар, прилавок (для продавца).
Ножницы, ткань, швейная машинка (для портнихи).
Половник, кастрюля, продукты (для повара).
Шины, автобус, руль (для шофера).
Шприц, вата, бинт (для врача).
Кирпичи, цемент, мастерок (для строителя).
Краска, кисть, ведро (для маляра).

№ 10. «Сварим вкусный суп из овощей».
Цель: познакомить детей с процессом приготовления овощного супа, показывая и называя действия, которые ребенок выполняет; продолжать формировать представление о профессии повара; развивать воображение; активизировать речь. Воспитывать уважение к работникам детского сада.
Ход игры:
Перед детьми — плита. На ней — кастрюля, сковорода (игрушки, достаточно крупные, или настоящая посуда); рядом - набор овощей (натуральные), миска с водой, нож, ложка.
Воспитатель: - Я научу вас варить из овощей вкусный суп! На плите стоит(показ)...?
- Большая кастрюля.
- В этой кастрюле — вода. Посмотрите (зачерпывает воду ложкой и выливает обратно). Скоро вода закипит, поэтому пора чистить картошку.
Воспитатель просит кого — нибудь из детей найти и передать ему картофель, моет его в миске, чистит. Дети называют действия, повторяют названия.
Воспитатель интересуется, как теперь выглядит картошка.
-Она белая, чистая без шкурки (кожицы).
- Бросить ее в кастрюлю целиком или...?
- Надо порезать.
Воспитатель выкладывает лук в кастрюлю. Затем дети приносят капусту, морковь, наблюдают, как воспитатель моет и шинкует овощи. Отдельно на сковороде он жарит лук (дети называют овощ и действие с ним).
Воспитатель: «Послушайте, - говорит воспитатель, - как шипит на горячей сковороде масло: ш-ш-ш. Как оно шипит?»
Воспитатель выкладывает лук в кастрюлю, помешивает суп.
Говорит: «Очень жаль, что «не горит» наша плита. Но мы сейчас сварим из овощей, овощной суп, на настоящей плите».
Когда приходит повар, воспитатель передают ему кастрюлю. Тот интересуется, что в ней, выслушивает детей, одобряет и уточняет их ответы. Обещает сварить суп.
Примечание. Желательно, чтобы в этот день на обед был приготовлен овощной суп. Это доставит детям радость.

№ 11. «Кому что надо?».
Цель: систематизировать знания о профессиях повара и врача; о предметах их труда.
Воспитатель вызывает двоих детей. На одного надевает шапочку повара, на другого — шапочку врача (с красным крестом). Усаживает их за стол лицом к остальным участникам занятия. Приглашает к столу третьего ребенка. Предлагает ему достать из коробочки вещь и, назвав ее, передать по назначению: либо повару, либо врачу. Тот, кто получил вещь, должен назвать ее и рассказать, для чего она служит, например: «Это мясорубка, можно провернуть мясо, хлеб, лук и сделать котлеты».
В процессе игры состав ее участников меняется один или, если позволит время, 2 раза.

№ 12. «Петрушка идет трудиться».
Цели: Научить классифицировать предметы по функциональному назначению (удовлетворению потребностей в труде); воспитывать желание помогать взрослым.
Оборудование: Картинки с изображением предметов, необходимых для игры и для труда на огороде, на кухне, в квартире; три макета (огород, кухня, комната)
Ход игры: Приходит письмо от Петрушки, в котором он рассказывает, что гостит у бабушки. Он играет, рисует, гуляет, а еще помогает бабушке. Сегодня она дала ему три задания: посадить на огороде морковь и полить цветы; сварить суп; навести порядок в комнате (убрать игрушки, вытереть пыль, пропылесосить).Однако, Петрушка, запутался в орудиях труда и просит ребят помочь.
Воспитатель предлагает детям макеты огорода, кухни и комнаты и объясняет, что нужно взять одну картинку, посмотреть внимательно, назвать предмет, рассказать, как им пользоваться и для какого труда он нужен, потом положить картинку к соответствующему макету. Например, пылесос нужен для чистки паласа, его нужно включать и пылесосить, поэтому картинку с изображением пылесоса нужно положить к макету комнаты. Воспитатель обращает внимание детей на то, что среди картинок с орудиями труда есть картинки с игрушками. Их нужно выбрать и сложить в коробку. Задание считается выполненным, если все картинки разложены правильно.
В конце игры воспитатель предлагает детям рассказать Петрушке в письме, какие предметы ему нужны для выполнения заданий бабушки.

№ 13.  «Профессии».
Цель: развивать представление о профессиях, обогащение и пополнение словарного запаса слов; развитие воображения, мышления, навыков словообразования.
Инвентарь: Не требуется.
Содержание: Ведущий начинает предложение, дети должны его закончить, вставляя недостающие слова. Или задает вопрос, а дети отвечают. Вариантов таких игр много, ниже - несколько примеров.
Ход игры:
Ведущий описывает различные профессии. Задача детей -назвать профессию.
-Носит белый колпак, готовит вкусную еду. Кто это?
- Повар!
- Водит машину...
-Водитель! и т.п.

№ 14. «Магазин посуды».
Цель: образовывать названия посуды, продолжать формировать знания о профессии продавца, воспитывать уважение к труду людей всех профессий, развивать мышление, речь, память, восприятие, внимание.
Материал: Полка с посудой: по две сахарницы, хлебницы, салфетницы, блюдо для печенья, сухарница, солонка. (предметы можно менять).
Организация: Воспитатель:
- У нас открыт магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что вы хотите купить. Знать какой это предмет, для чего он нужен. У вас должны быть деньги на покупку. Если назвать неправильно, продавец не поймет вас и не продаст нужную вещь. Сначала рассмотрим, какая посуда есть в магазине: вот знакомые вам...(хлебница, сахарница, салфетница). Воспитатель указывает на предметы, давая понять детям, что их нужно назвать.- Вот специальное блюдо для сухарей, это...(сухарница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. Не ошибайтесь, когда будете покупателями, называя их. Пожалуйста, кто какую посуду хочет купить, подходите, магазин открыт.«Купленную» посуду воспитатель откладывает на стол, объясняя, что специальная машина доставит покупку на дом.

№ 15. «Магазин ткани».
Цель: формировать умение определять ткань в зависимости от ее происхождения, закреплять навыки определения вида ткани, представление о профессии продавца.
Оборудование: полка с различными видами ткани, метр, ножницы.
Ход игры: Воспитатель создает следующую ситуацию: -Ребята, представьте, что мы с вами находимся в магазине «Ткани» и нам нужно подобрать ткань для куклы Тани. Воспитатель открывает витрину с полосками ткани. - Кто из вас приобретает ткань для летнего платья? Дети выбирают ткань, объясняя при этом: для летнего платья нужна тонкая ткань, чтобы не было жарко. Вот такая. Она изготовлена из хлопка. Это — хлопчатобумажная ткань, нити для нее сделаны из хлопка. При подборе тканей для зимней одежды у детей такое мнение: нужна ткань шерстяная. Пушистая, теплая. Она изготовлена из шерсти, состриженной с овечки.

№ 16. «Магазин».
Цель: продолжать закреплять знания о профессии продавца, с различными видами магазинов и продуктов; воспитывать чувство уважения, благодарности за выполняемый труд.
Ход игры: Перед детьми — магазин с отделами «Обувь» и «Одежда».
«Дорогие дети! - говорит воспитатель. В нашем магазине вы можете купить одежду и обувь для своих кукол. Что вы можете купить? Сегодня в продажу поступили: красное платье с белым воротником и карманами; красивые клетчатые брюки с черным ремнем; меховые коричневые сапожки с вышивкой (достаточно назвать и описать 3-4 вещи. В магазине их вдвое больше).Воспитатель — продавец вызывает ребенка, спрашивает: «Что Вы хотите посмотреть?» («Что вам показать?»). Тот отвечает: «Пожалуйста, покажите мне синий сарафанчик с цветочками». Или: «Хочу посмотреть белую рубашку с клетчатым галстуком». Купленную ребенком вещь (их продается 5-6) воспитатель кладет в пакет, а пакет — в кузов грузовика. В конце занятия воспитатель доставляет покупки адресатам. Вручая пакет, он спрашивает имя, фамилию ребенка, уточняет, в каком отделе магазина сделана покупка.

№ 17. «Где это можно купить?».
Цель: игра закрепляет знания детей о том, что разные товары продаются в различных магазинах: продуктовых, промтоварных, книжных (бывают разные продуктовые магазины: «Овощи — фрукты», «Булочная», «Молоко», промтоварные: «Обувь», «Одежда», «Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары»); учит детей различать магазины по их названию, ориентироваться в окружающей обстановке; воспитывает желание помогать родителям, делать несложные покупки; общаться в совместной деятельности.
Дидактический материал: предметы, изображенные на маленьких картинах, на больших карточках.
Ход игры: Игра проводится по типу лото. Выигрывает тот, кто первым закроет все карточки и ни разу не ошибется. В начале игры воспитатель проводит с детьми беседу о том, знают ли они, где их мамы покупают продукты, необходимые вещи, предметы, какие они знают магазины, как называются магазины, которые находятся близко от дома. Помогают ли они своим родителям в покупке молока, хлеба и других продуктов. После беседы воспитатель показывает большие карточки. Где изображены магазины. Дети по витринам узнают, какие это магазины.
Воспитатель: А сейчас, дети, поиграем. Я вам раздам маленькие карточки, и вы потом должны будете сказать, где на большой карте положить маленькую карточку, принесите карточку и положите на большую карту, на тот магазин, где это можно купить. Не спешите, внимательно посмотрите на картинку! Раздав карточки, воспитатель дает сигнал: «Игру начинай!». Дети подходят к столу и кладут свои карточки на клетки большой карты. Туда, где нарисован магазин «Молоко», кладут карточки с изображением пакетов молока, сыра, масла, сметаны, творога и др. Воспитатель проверяет правильность действий детей, поощряет тех, кто правильно нашел нужный магазин. Игра помогает детям усвоить знания о том, что все, что нужно людям, покупают в магазинах, магазины бывают разные. Надо знать, какие действия и слова нужно произнести, чтобы быстро купить нужные товары.

№ 18.«Кто больше расскажет о профессии».
Цель: соотносить действия людей с их профессией.
Организация: Воспитатель уточняет понимание детьми слов «профессия», «действие».
Воспитатель: - Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю, укладываю спать… А как вы думаете, какая профессия у Оксаны Александровны, которая готовит нам обед? Правильно, повар. А какие вы еще знаете профессии? (Высказывания детей). Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он работает и выполняет какие – то действия. Что же делает повар? (Повар варит, печет, жарит, чистит овощи…)- А что делает врач? (Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции).
- А что делает портной? (Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет).Воспитатель называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха, сапожника, а дети называют действия людей этих профессий.

№ 19.  “Писатель”.
Ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ» о какой -либо профессии, атрибуте этой профессии — в зависимости от изучаемого материала. Затем кто — либо из детей выходит под аплодисменты друзей и рассказывает свою «придумку».

№ 20.  «Экскурсия».
Дети садятся на стульчики, поставленные в два ряда, как сиденья в автобусе. На одном стульчике, впереди, сидит «Шофер». Он держит в руках воображаемый руль. Один ребенок одет в костюм светофора.
Дети: Мы в автобус дружно сели
И в окошко посмотрели.
Наш шофер педаль нажал,
И автобус побежал.
(Дети ритмично покачиваются. Шофер «крутит руль»)
Светофор: (показывает крупную фотографию)
Стоп! Машинам красный свет.
Дальше вам дороги нет.
Посмортите-ка в окошки
И подумайте немножко:
Что за здание пред вами?
Отвечайте быстро, сами.
(Что за улица пред вами? Что за памятник пред вами? и т.п.)
Дети: Это Зимний дворец.
Светофор: Свет зеленый зажигаю
И вас дальше отправляю.
Так дети «путешествуют» по городу и возвращаются на улицу.

№ 21. «Угадай по результату профессию».
Воспитатель предлагает детям поочередно брать картинки с изображением предмета – результата чьей – либо деятельности. Взяв картинку, дети должны назвать профессию и действие, которые выполняет человек этой профессии (картинки: платье, дом, пирог, фотография и т.д.).
№ 22. «Определи по предмету профессию».
Дети по очереди достают из мешочка предметы (половник, вата, монеты, расческа, свисток, указка, краски, нитки, молоток и т.п.), которые необходимы для той или иной профессиональной деятельности. По предмету дети должны назвать профессию, в которой предмет используется.

№ 23. «Что лишнее?».
Воспитатель раскладывает четыре картинки с изображением предметов – помощников (например, шприц, вата, йод и бинокль). Ребенок должен назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

№ 24. «Доскажи словечко»
Мы в профессии играем
По душе их выбираем,
И мечтаем поскорее
Мамы с папой стать взрослее,
Чтоб не просто так мечтать,
А кем быть решить и стать.
Саша гордо самолет
На веревочке везет.
Он готовится к полетам,
Значит, вырастет....(пилотом)
У пилота Боря друг
Красит краской все вокруг.
На окне рисует дождик,
Значит, вырастет ...(художник)
У художника сестренка
Петь умеет очень звонко.
Подпевают Насте птицы,
Значит, вырастет...(певица)
Сочинил он им сонет,
Значит, вырастет ... (поэт)
У поэта брат — Степашка,
Он весь год учил букашку
Прыгать из стакана в ковшик.
Степа — юный ... (дрессировщик)
Дрессировщик с другом Димой
Целый день искали мину.
Дима банку под забором,
Закопал, чтоб стать ... (сапером)
У сапера старший брат,
Он всегда помочь всем рад.
Кошек с дерева "сниматель",
Лева — будущий ... (спасатель)
Наш спасатель ходит парой
С доброй девочкой Тамарой.
Лечит та зверей отваром,
Хочет стать ... (ветеринаром)
У ветеринара Томы
Мышки все ушли из дома.
Их найдет, всех опросив,
Тима, местный... (детектив)
Детектив наш на диване
Отыскал заколку Ани.
Аня учит роль Алисы,
Чтобы стать большой .... (актрисой)
Для актрис — аплодисменты
И цветы, и комплименты.
Крикнул Анечке: «Мотор!»
Слава — кино-... (режиссер)
Режиссер театр забросил,
Пол он с Данькой пылесосил.
Окружающий мир дорог
Даньке. Будет он ... (эколог)

№ 25. «Найди ошибку».
Врач варит суп.
Повар водит машину.
Учитель подстригает волосы.
Портниха лечит людей.
Полицейский взвешивает продукты.
Парикмахер лечит людей.


Классный час "Эмоции в нашей жизни" 4 класс


title: Конспект урока "Фотосинтез - способ питания растений" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Фотосинтез – способ питания растений»
Класс: 6
Цель урока: - изучить процесс воздушного питания растений - «фотосинтез» и условия его протекания.
- рассмотреть такие понятия как автотрофы и гетеротрофы.
Задачи: - познакомиться с историей открытия фотосинтеза
- Выявить приспособления растений к процессу фотосинтеза.
Должны знать: что такое фотосинтез, органические вещества, автотрофные организмы, гетеротрофные организмы.
Должны уметь: доказывать на примере, роль света в фотосинтезе.
Оборудование: компьютер, мультимедийная доска, магнитная доска,  учебник по биологии, информационные листы.
Методы обучения: словесные, наглядные.
Тип урока: усвоение нового материала.
Ход урока:
Организационный момент.
Прежде, чем я объявлю тему урока, послушайте четверостишье.
Мы требуем, чтобы по праву
И кусты, и деревья, и травы –
Бесценный дар кислородный –
Берёг и ценил человек.
Почему автор называет растения даром кислородным?
Ответ: потому что растения выделяют в атмосферу кислород, которым мы дышим.
Актуализация знаний
На предыдущем уроке мы с вами начали изучать царство растения.
Давайте с вами вспомним, какие еще царства существуют в природе? (Бактерии, Протисты, Грибы, Растения, Животные)
Итак, давайте вспомним, на какие органы делятся все растения? (Корень, стебель, лист). Все растения могут дышать, питаться, размножаться, активно реагировать, выделять. Питание у растений происходит с помощью какого органа? (Корней)
Изучение нового материала
Сегодня на уроке, мы с вами рассмотрим, еще 1 способ питания растений это – фотосинтез. Давайте вспомним, какое питание характерно для растений? (Почвенное)
Запишите в тетрадь число, тему урока: « Фотосинтез – способ питания растений».
Узнаем на уроке:
- Что такое фотосинтез и при каких условиях он происходит;
- Какое значение имеет фотосинтез;
Прежде, чем подробно разбирать процесс фотосинтез. Давайте с вами познакомимся с его историей открытия.
Первым ученым, который стал исследовать питание растений, стал голландский учёный Ян Баптист ван Гельмонт.
В глиняной кадке с почвой он выращивал иву, поливая её только дождевой водой. Опавшие листья собирал и взвешивал. Через 5 лет масса ивы вместе с опавшими листьями увеличилась на 77 кг, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г.
? Как вы думаете, за счёт чего выросло дерево? Гельмонт не смог в своё время ответить правильно на этот вопрос.
Ответ: он считал, что растение питается водой.
Следующим ученым, который проводил исследование растений и открыл фотосинтез стал Джозеф Пристли – английский ученый, родился в семье ткача. Он был хорошо образован для своего времени человеком, изучил 9 языков.
Учёный взял два стеклянных колпака, поместил под каждой по мыши. Со второй мышью он поместил растение с мятой. Что произошло через 5 часов? И почему?
К какому выводу пришёл учёный?
Ответ: Пристли так сказал, что растения «исправляют» воздух, т.е. поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.
Запишите в тетрадь: Д.Пристли – открыл фотосинтез.
Затем,  Юлиус Сакс - немецкий ботаник доказал, что зелёные растения не только выделяют кислород, но и создают органические вещества (крахмал), служащие пищей другим организмам.
Он поставил комнатное растение в тёмный шкаф на 3 дня, чтобы произошёл отток питательных веществ из листьев. На полоске чёрной бумаги вырезал фигурку- флажок. Через 3 суток вынул растение из шкафа и приколол полоску иголочками к листу. Затем растение поместил на свет на 10 часов, но при этом дополнительно включил светильник. Через 10 часов снял чёрную полоску, лист срезал и поместил на 1 минуту в кипящую воду, а затем в горячий спирт на 1 минуту, в котором хорошо растворился хлорофилл. Когда спирт окрасился в зелёный цвет, а лист обесцветился, его промыл водой и положил в чашку со слабым раствором йода, на листе стала проявляться фигурка флажка, окрашенная в синий цвет.
Почему флажок окрасился в синий цвет?
Ответ: Крахмал окрашивается йодом в синий цвет.
Какой сделаем вывод по опыту Сакса?
Ответ: крахмал образовался в листьях на свету, а в темноте крахмал не образуется.
К.А.Тимирязев – отечественный ботаник, развил учение о фотосинтезе. Внёс большой вклад в выяснение космической роли растений.
	Запишите в тетрадь. К.А.Тимирязев – развил учение о фотосинтезе.
	Теперь давайте рассмотрим, что же такое фотосинтез. Вы просмотрите мультфильм «Смешарики. Пин код. Серия «Будь проще».» И в конце мы с вами сформулируем определение процесса Фотосинтез.
	Просмотр мультфильма.
Мы с вами просмотрели мультфильм,  итак, что же такое фотосинтез?
Фотосинтез – это процесс образования органических веществ, в хлоропластах  на свету из углекислого газа и воды с выделением кислорода. Определение записываем в тетрадь.
Физкультминутка
Немножко отдохнули, теперь давайте продолжим питание растений.
Итак, рассмотрев процесс фотосинтеза, мы может сделать вывод, что растения по типу питания являются автотрофами (от греч. аутос — сам и трофе — питание), т. е. сами создают для себя органические вещества из неорганических. Органические вещества, которые образуются в процессе фотосинтеза, поступают из клеток листа в клетки других органов растений. Там они идут на построение новых клеток, корней, стеблей, цветков, плодов.
Значительная часть органических веществ в клетках растений идет на клеточное дыхание — органические вещества под действием кислорода расщепляются с высвобождением энергии.
Кислород, выделившийся в ходе фотосинтеза, используется всеми живыми организмами для дыхания.
Отметим, что способность к фотосинтезу характерна для зеленых растений, некоторых бактерий и протистов. Грибы, большая часть бактерий, многие протисты и все животные не способны осуществлять фотосинтез, так как в их клетках нет хлоропластов.
Эти организмы называются гетеротрофами.
Закрепление изученного материала
1. Составить схему процесса фотосинтез из предложенных карточек
Учитель предлагает карточки на которых нарисовано и подписано: растение, углекислый газ, вода, свет, хлоропласт, кислород, органические вещества.
1 ученик на магнитной доске пробует составить схему процесса фотосинтеза. Остальные учащиеся проверяют эту схему и при необходимости исправляют.
Информирование о домашнем задании
Параграф 13, подготовить сообщения по темам: «Необычные и удивительные деревья, растущие на территории Республики Беларусь», «Необычные и удивительные кустарники, растущие на территории Республики Беларусь», «Лекарственные растения, растущие на территории Республики Беларусь».
Подведение итогов урока
Тест по теме «Фотосинтез»
Фотосинтез происходит………
А. в устьицах
Б. в межклетниках
В. В хлоропластах
В процессе фотосинтеза происходит
А. поглощение кислорода и выделение углекислого газа
Б. поглощение углекислого газа и образование кислорода
Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растению для …..
А. выделения его во внешнюю среду
Б. снабжения им всех частей растения
Первым открыл процесс фотосинтеза
А. Пристли
Б. Гельмонт
В. Тимирязев
Крахмал, образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, является
А. запасным питательным веществом
Б. побочным продуктом обмена
А сейчас поменяйтесь работами и проверьте друг у друга и поставите отметки 1 ошибка – 9, 2 ошибки – 8)
( один из учащихся зачитывает правильные ответы)
Рефлексия
«Смайлики»


title: Тест "Опыт Резерфорда. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора" 8 класс

extracted_text:
Опыт Резерфорда. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора

1.Энергия электрона на n-й стационарной орбите определяется по формуле:
[pic]Е=Е1\n2
[pic]En = − Е1\n2
[pic]En = − Е1\n
[pic]En = − Е1\2n2
[pic]En = 2 Е1\n2

2. Правило квантования электронных орбит атома водорода записывается
выражением:
[pic]mvr = n?
[pic]mvr = nh
[pic]mv = nhr
[pic]mvr = 2Πn/h
[pic]mv = nr?

     3. Энергия кванта выражается формулой:
[pic]E = hν
[pic]E = hλ/c
[pic]E = hν/λ
[pic]E = hλ
[pic]затрудняюсь ответить

4. Минимальная порция энергии, излучаемой или поглощаемой телом,
называется:
[pic]атомом
[pic]квантом
[pic]корпускулой
[pic]эфиром
[pic]кварком

 5. Согласно первому постулату Бора, атомная система может находиться
только в особых стационарных состояниях, в которых ...
[pic]атом покоится
[pic]атом не излучает
[pic]атом излучает равномерно энергию
[pic]атом поглощает энергию
[pic]затрудняюсь ответить

6. Согласно второму постулату Бора, атом ...
[pic]излучает или поглощает энергию квантами hν = Em − En
[pic]не излучает энергию
[pic]излучает энергию непрерывно
[pic]поглощает энергию непрерывно
[pic]затрудняюсь ответить

7. Из предложенных формулировок первого постулата Бора выберите правильную:
[pic]Молекулярная система может находиться только в особых стационарных или
квантовых состояниях, каждому из которых соответствует определенная
энергия.
[pic]Атомная система может находиться только в особых стационарных или
квантовых состояниях, каждому из которых соответствует определенная
энергия. В стационарных состояниях атом не излучает
[pic]Атомная система может находиться в произвольных квантовых состояниях,
каждому из которых соответствует определенная энергия. В стационарных
состояниях атом не излучает.
[pic]Система атомов может находиться только в особых стационарных или
квантовых состояниях, каждому из которых соответствует определенная
энергия. В стационарных состояниях атом не излучает.
[pic]Атомная система может находиться только в особых квантовых состояниях,
каждому из которых соответствует определенная энергия.


Презентация "Современные информационные технологии на уроках английского языка в начальной школе как средство повышения мотивации обучающихся"


title: Контрольная работа "Постоянный электрический ток" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №4. Тема. Постоянный электрический ток.

Контрольная работа №4. Тема. Постоянный электрический ток.


title: Классный час "Знать правила движения - большое достижение" 4 класс

extracted_text:
4класс
Беликова И.Т.
Классный час: «Знать правила движения – большое достижение»
Цели и задачи:
Пропаганда ПДД среди школьников.
Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.
Популяризация деятельности отряда ЮИД среди школьников.
Воспитание законопослушных участников дорожного движения, чувства коллективизма, дисциплинированности, ответственности.
Развитие творческих способностей.
Пропаганда здорового образа жизни.
Форма занятия: индивидуальная работа, групповая работа, ролевая игра.
Способы и методы подачи информации: словесный, наглядный, частично – поисковый, проблемный.
Категория учащихся: 4 - 9 класс
Оборудование: компьютер, мультипроектор, секретные карты, набор кораблей, «мины» с соответствующими номерами, «взрывы», пакет заданий, набор дорожных знаков.

Методическая цель: Применение активных форм и методов обучения в  процессе преподавания  предмета «Правила дорожного движения» для повышения познавательной активности обучающихся.

Ход мероприятия:
I. Организационный момент:
принять рапорт дежурного учащегося, проверить явку обучающихся, готовность обучающихся  к уроку, внешний вид обучающихся.
целевая установка урока:
1.Подготовка учащихся к игре. Класс разбивается на две команды – флотилии, в каждой команде выбирается капитан – адмирал, ребята придумывают своим командам названия.
2. Знакомство с правилами игры. Как всякая игра, «Морской бой» имеет свои правила. Сейчас я вас с ними познакомлю: вы разделились на две флотилии и выбрали адмирала. В каждой флотилии 4 крейсера и один адмиральский корабль. Я прошу адмиралов занять свои места. Так как наши учения проводятся условно, то в каждую флотилию направляется посредник, который осуществляет контроль за выполнением боевых задач и правил игры. Прошу посредников подойти ко мне.
Для достижения победы нужно поразить как можно больше кораблей условного противника. Каждой команде будут даны «мины», но чтобы их зарядить, нужно выполнить  задания. При правильном решении поставленной задачи «мина» поражает свои квадраты на игровом поле, номер квадрата указан на обратной стороне «мины». Если задача не будет решена, то выстрела не произойдет. Поэтому, как и в настоящем бою, от быстроты и правильности  принятия решения будет зависеть успех боя.
Адмиралы должны проявить талант и так расставить корабли на игровом поле, чтобы они были недосягаемы для условного противника. Секретные карты адмиралы получат у руководителя учений, и этот план мы будем держать в секрете до конца учений.

II. Перед началом учений необходимо провести рекогносцировку. (повторение основных знаков и терминов по ПДД, кто больше отгадает загадок, тот получит «мину»)

1. Заболел живот у Ромы.
Не дойти ему до дома,
В ситуации такай,
Нужен знак ему, какай?
 (Пункт первой мед. помощи)

2. Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой,
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
          (Мотоцикл)

III. Постановка задачи личному составу и доведение боевого приказа кораблям (раздача дидактического материала)
Пакет заданий для первой флотилии.
Задание первой и второй группе: ситуации ловушки (чтобы зарядить мину необходимо правильно ответить на два вопроса).
Вопрос 1. Вы привыкли, когда идете группой - разговаривать, поглядывать друг на друга. Ответ: разговоры надо прекратить, потому что они отвлекают мысли и взгляд от наблюдения.
Вопрос 2. Какая из стоящих машин опаснее других? Ответ: та, которая выше и длиннее: автобус, грузовик-фургон, трактор, бульдозер, автомобильный кран - они больше всего мешают заметить опасность.
Вопрос 3. В чем опасность для пешехода, который спешит через дорогу к автобусу?
Ответ: пешеход видит только автобус и больше ничего вокруг, и часто не замечает приближающуюся сбоку машину.

Вопрос 1. В чем опасность, когда дети играют рядом с проезжей частью пустынной улицы? Ответ: в азарте игры, убежденные, что "машин нет", дети могут выбежать на дорогу, не поглядев, и попасть под машину.
Вопрос 2. Как надо наблюдать, стоя на середине проезжей части? Ответ: обычно дети смотрят только вправо - какие машины надо пропустить. Этого мало! Надо посматривать и влево - назад, чтобы знать, есть ли машины, проезжающие за спиной. Смотреть надо вправо и влево. Если этого не делать, дети могут, испугавшись машины, отступить, сделать шаг назад не глядя - прямо под колеса автомобиля.
Вопрос 3. Что самое опасное на улице? Ответ: машина, которая стоит, потому что мешает вовремя заметить опасность.
Задание второй группе.

Задание  шифровальщикам  (четвертой группе).

Задание пятой группе: «Подскажи  словечко»
Нет конца у строчки,
Где стоят три точки...
Кто придумает конец,
Тот и будет молодец.

1. Мы на улицу пошли,
Светофор мы не нашли.
Как дорогу перейти,
Если «зебра» на пути!
Мы гадали, мы решали,
Что же это за проход?
А потом мы все узнали
«Зебра» - это ... (переход)

Задания шестой группе: «Правильна ли фраза»
1. Верна ли фраза: «Жди, пока автобус или другое транспортное средство отъедет на безопасное расстояние или переходи в другом месте, где дорога хорошо просматривается в обе стороны». Ответ: да.
2.  Верна ли фраза: « Не играй на дороге, у дороги, а играй во дворе дома». Ответ: нет, так как, выходя из подъезда, уже будь внимателен и осторожен. Играй подальше от дороги, там, где нет машин.
3. Верна ли фраза: « Красный сигнал светофора - запрещающий, так как с другой стороны горит зеленый для машин. Желтый - не только приготовиться, а знак внимания, предупреждающий о смене сигналов светофора. Для пешехода желтый сигнал также является запрещающим, так как на желтый сигнал машинам разрешено закончить проезд перекрестка. Зеленый - разрешает движение, но, прежде чем выйти на проезжую часть дороги, необходимо убедиться в том, что все машины остановились». Ответ: да.

Пакет заданий для второй флотилии.
Задание первой группе.

Задание второй и третей группе: ситуации ловушки (чтобы зарядить мину необходимо правильно ответить на два вопроса).
Вопрос 1. Вы привыкли идти по самому короткому пути – наискосок. Ответ: здесь так нельзя, потому что труднее наблюдать. Ведь тот, кто идет наискосок, поворачивается спиной к машинам.
Вопрос 2. Чем опасна медленно приближающаяся машина? Ответ: Пешеход может решить, что вполне успеет перейти - и начать перебегать дорогу. Но за ней или прямо позади нее, или в соседнем ряду может быть скрыта другая машина! Эта машина может двигаться с большей скоростью, то есть обгонять или опережать ту, которая движется медленно!
Вопрос 3. В чем опасность для детей, когда они бегут через дорогу за приятелями, вслед за старшими, за мячом, собакой? Ответ: Глаза детей при этом направлены на тех, на то, вслед за кем (чем) они бегут, и можно не заметить опасность справа или слева

Вопрос 1. Вы привыкли при спешке забывать обо всем на свете. Ответ  на улице, перед выходом на проезжую часть, надо спешку оставить на тротуаре. Тот, кто спешит, тот не наблюдает!
Вопрос 2. В чем опасность, когда дети-пешеходы или велосипедисты идут, едут по краю проезжей части или по обочине ''пустынной " улицы? Ответ: Считая, что "машин нет", могут выйти, выбежать, выехать (на велосипеде) на проезжую часть улицы, не осмотрев ее, и попасть под машину. Учитесь осматривать улицу всегда внимательно и с поворотом головы, быть на пустынных улицах не менее внимательными, чем на улицах с оживленным дорожным движением!
Вопрос 2. Что мешает видеть опасность, когда стоишь на середине улицы? Ответ: Мешают наблюдать стоящие справа пешеходы. Отвлекает внимание и подъезжающий к остановке автобус на другой стороне улицы, особенно если это тот самый автобус, на который хотелось бы успеть.

Задание  шифровальщикам (четвертой группе).

Задание пятой группе: «Подскажи  словечко»
Нет конца у строчки,
Где стоят три точки...
Кто придумает конец,
Тот и будет молодец.

1. Чтобы я тебя повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На копытца дай резину,
И тогда, поднявши пыль,
IПобежит... (автомобиль)

Задания шестой группе: «Правильна ли фраза»
1. Верна ли фраза: « Обходи трамвай спереди, автобус – сзади». Ответ: нет, это правило давно устарело и не спасает, а напротив, создает аварийную ситуацию, так как при выходе пешехода сзади или спереди транспортного средства ни водитель, ни пешеход не видят друг друга, и происходит наезд.
2.  Верна ли фраза: «Прежде чем перейти дорогу - остановись, посмотри в обе стороны и, убедившись в безопасности, переходи дорогу, постоянно контролируя ситуацию». Ответ: да.
4. Верна ли фраза: «Если не успел перейти дорогу, остановись на островке безопасности или на середине дороги». Ответ: нет, эта ситуация также опасна, тем более, что в Правилах дорожного движения нет понятия "островок безопасности". Есть только островки, информирующие водителя о направлении движения в местах разделения или слияния транспортных потоков, и называются они "направляющие островки".

IV. Проверка решений заданий и стрельба по кораблям. Заряженные мины поражают свое поле, что фиксируется «взрывом».
Побеждает та команда, которая больше потопит кораблей противника. Корабли с секретной карты выставляются на игровое поле, и если корабль попадает на поле «взрыв», то он потоплен.

V. Рефлексия.
Учитель: Что ж, наши учения подходят  к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя сегодня.
 А еще хотелось бы услышать ваши отзывы: что вам понравилось, что не понравилось, чем бы хотелось заняться еще.

VI. Итог урока.
Пусть это все игра, но знаем мы.
Жизнь нам дана одна, ей нет цены.
И не стоит с дорогой шутить,
Ведь на свете так здорово жить.
Видеть солнце, встречаться, смеяться. Мечтать и любить.
Урок окончен! Спасибо!

VII. Информационные ресурсы:
Классные часы по правилам дорожного движения. 5 – 6 класс/ Под.ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Красный. Желтый. Зеленый! ППД во внеклассной работе/  Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Правила дорожные знать каждому положено/ авт. – сост. М.С.Коган.- Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: система работы в образовательном учреждении/ авт.-сост. Т.А.Кузьмина, В.В.Шумилова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению ПДД/авт.-сос. В. Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006.


title: Тест "Группы слов по употреблению" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме
                        «Группы слов по употреблению»

                                    Вариант 3.

1. Определите значение диалектного слова в предложении От куржака все
     лошади сделались одинаковой масти - седые:
   а) попона     в) кнут
   б) иней  г) сено
2.  Найдите   в   предложении   просторечие,    подберите    синоним,
     относящиеся к общеупотребительной    лексике:
     Надо    только,    думал    он,    собраться    и   обмозговать.
3. Определите,  к  какой  области  знаний  относятся  слова
     миф,   афоризм,   аллегория, эпос.
   а) медицина   в) музыка
   б) спорт      г) литература
 4. Запишите четыре профессиональных слова, употребляемых в области
      географии.
  5. Какое из четырех слов относится к устаревшим?
   а) ботфорты   в) треуголка
   б) реглан     г) шуба
  6.Найдите в предложении устаревшее слово, дайте его толкование:
      И сладкая аниту орошает.
  7.Найдите в предложениях устаревшие слова, укажите, какое из них
     является историзмом, а какое – архаизмом:
  а)  Во всяких их судных и челобитных делах выбирать меж себя добрых и
      правдивых людей  ____________________________________________________
 .
  б)    Туда,   в   хоромы,    вело    крыльцо    с    крутой    лестницей.
  _____________________ .
  8. Выпишите из предложения индивидуально-авторский неологизм: У нас
      проза грустнее, лиричнее, левитанистее, а здесь она ни то ни се, точно

      хорошие, звучные, но холодные стихи. (А. Чехов.)
  9. Какое новое значение появилось у слова знатный в последнее
      десятилетие?
  10. Определите способ образования неологизма цветомузыка:
   а) сложение слов      в) сложение основ
   б) сложносокращенное слово     г) аббревиатура.


title: Разработка урока "Вместе за безопасность на дорогах" 4 класс

extracted_text:
 Разработка урока  по предупреждению безопасности  детей на дорогах “Вместе
                         за безопасность на дорогах”

        Яруллина Г.З. учитель начальных классов МБОУ «Большекокузская
                  СОШ»Апастовского муниципального района РТ

                     “Юлда булсаң бул өлгер,  юл кагыйдәләрен бел”

Зал  бизәлеше:  “Урам”  чатында  светофор,  “Юлда  булсаң  бул   өлгер,   юл
кагыйдәләрен бел”, “Моны эшләү тыела!” дип язылган плакатлар, юл  билгеләре,
рәсемнәр.

Кичә барышы:

“Зәңгәр вагон”  көе  астында  укучылар  биеп   шатланып  урамга  чыга,  урам
уртасына башка галәм кешесе киеменнән Галәметдин килеп баса.

1 укучы. Без сиңа бәрелә яздык  бит.  Кара  әле,  әнә  тегендәге  билгеләрне
күрмисеңмени?

Галәметдин. Ник күрмәскә, күрәм.  Монда  билге  бик  күп,  матур  бизәгәнсез
урамыгызны.

2 укучы. Безнең урам кагыйдәләрен бөтенләй белмисең шикелле.

Их, машина килә җил-җил,

Комачауламыйк, көтик.

Юлларыбыз уңсын дисәк,

Юлларны хөрмәт итик,

Юл кагыйдәсен үтик!

Галәметдин. Юл кагыйдәләре? Урамда да кагыйдәләр бармыни  әле  ул?  Мин  бит
башка планета кешесе. Минем исемем Галәметдин. Сезнең янга  Марстан  төштем.
Минем бары тик Җир шары белән танышасым килде. Карап – карап торам  да  мин,
уйлап –уйлап торам да, куркып куям, ай-һай кыен, йөрүләре урамда.

3 укучы. Ишетәсезме сез? Берәр киңәш бирегез, куян хәлендә калмасын.

Галәметдин. Нәрсә булган куянга?

Полиция. Күрәм, безнең  кунак  өчен  бар  да  яңа.  Юлда  йөрү  кагыйдәләрен
белмәве күренеп тора. Фаҗига килеп чыкмасын.

Кем гаепле? Нигә фаҗигаләр була? Чөнки күп кешеләр юл фаҗигаләрен боза!

4 укучы. Үтәм урамнан, төрлесен күреп, һәм әйтә алам, сезгә бик белеп.

Полоция. Бик күп белгәч, табышмакның җавабын әйтерсең , бәлки?

Җәен көзен, яз, кышын

Иртән, кичен, көндезен

Ача, йома өч күзен

Бик тиз аңлыйлар үзен.

Укучы. Светофор.

Полиция. Дөрес. Тагын берне тыңлап караәле: Урам уртасында  тора,  өч  күзле
бер командир.Үзе усал, үзе кырыс,  үзе  безгә  якын  дус.  Аның  күзләреннән
чыга, кызыл, сары, яшел ут. Безгә чиратлап чәчә ул-төрле күздән төрле ут.

Укучы. Һи, светофор инде бу.

Галәметдин. Андый утлар бездә дә Марста да күп.

Укучы.

Чү Галәметдин, ялгышма, ул ут сиңа булыша.

Кызыл төсле ут менә “Тукта!” - диеп эндәшә. Ә сарысы күз  кыса,  әзерләнергә
әйтә. Яшел уты кабынса, юл ачыкны аңлата:”Әйдә инде, уз алга!”

Полиция. Светофор булса урам чатында, игътибар белән си аңа кара!

(Башларына  кызыл, сары, яшел түгәрәкләр кигән кызлар керә)

Кызыл төс. Янса кызыл ут, тукта шунда ук, алга барырга, димәк һич юл юк!

Сары төс. Игътибарлы бул- урамда әле ачык түгел юл!

Яшел төс. Яшел ут янды – сиңа юл ачык, ашыкмый гына урам аша чык!

Полиция.  Аңлагансыздыр  инде,  светофор  төсләре  сезне  “Игътибар”  уеныеа
чакыра.

Уенның шарты: Яшел түгәрәк кигән  кыз  чыкса,  күңелле  итеп  атларга,  сары
чыкса – туктап бер урында гына атларга, ә кызыл  төстә  –  туктарга,  бармак
белән янап бер-берегезне кисәтергә.

Уен тәмамланганнан соң яшел фонда БАР! ЯРЫЙ!  ЮЛ  АЧЫК!  КИТӘРГӘ  МӨМКИН!  ,
сары фонда ӘЗЕРЛӘН! КӨТЕП ТОР! САБЫР  ИТ!  АШВКМА!  ИГҮТИБАРЛЫ  БУЛ!,  кызыл
фонда ТУКТА! КУЗГАЛМА! ЯРАМЫЙ! ЮЛ ЯБЫК! АЛГА БАРМА!  дип  язылган  плакатлар
эленә.

Гәләметдин. Аңладым, аңладым! Светофор,  бертуктаусыз  урамнарны  күзәтәсең,
ваемсызларны  кисәтәсең,  һәрвакытта   чатта   торасың,   безнең   иминлекне
саклыйсың.

“Светофор” (Р. Миңнуллин сүзләре) җыры башкарыла.

Укучы. Галәметдин, ә син беләсеңме, светофор барлык  юлларда  да  юк.  Ләкин
син бу очракта борчылма. Полиция  хезмәткәре    үзенең  махсус  таягы  белән
светофорны алыштыра.

Полиция  киеменнән киенгән укучы светофор төсләрен ничек  күрсәтүен  аңлатып
бирә.

Галәметдин. Рәхмәт сезгә! Ә хәзер юл билгеләре белән дә  таныштырыгыз  инде.
Бу нинди шакмаклар, түгәрәкләр соң?

 (Күкрәгенә билге таккан укучылар алга чыгып Галәметдинне таныштыралар)

1 нче  укучы.

Бу билгегә карасаң, сөенеп тә куясың,

Ярый әле,  машина алмаганнар әтиләр,

Велосипедта гына йөрергә кирәк , диләр

2 нче укучы.

Бу билгене күргәч тә,сөенә авырулар,

Димәк, якында гына, ярдәм күрсәтүчеләр.

3 нче укучы.

    - “Тукта!” – дип әйтә билге, хәвеф-хәтәрләр юкмы?

Әгәр инде булмаса, газга бас та бар алга!

4 укучы.

Алга барсаң да ярый, уңга барсаң да ярый.

Бу билге рөхсәт бирә, алга , уңга барырга.

5 укучы.

Бу билгене күрсәләр, шоферлар уйланалар.

Димәк, юлда балалар бар, игътибарга алалар.

6 укучы.

Бу билгене күрүгә, барысысы да шатлана.

Димәк, кирәк вакытта, мөмкин шалтыратырга.

7 укучы.

Карап карап торам да, куркып куям.

 Ай-һай кыен йөрүләре урамда.

Урамның теге ягына мөмкин түгел үтүе,

Урам тулы машиналар, троллейбуслар көтүе.

8 укучы.

Я сызгырта сыбызгысын,  полиция  абый.

Йөри белмәсәң урамда, ул әллә каян таный.

9 укучы.

Юлда аклы сызык күрсәң

Булыр чыгу урыны.

Мин булмаган җирдән чыксаң-

Машина бүләр юлыңны.

Мине күрсәң дә ашыкма,

Светофорга кара син!

Юл читендә басып торган

Өч күзле бер командир.

10 укучы.

Без гел аңа карыйбыз, күзебезне алмыйбыз, ни әйткәнен аңлыйбыз.

Полиция хезмәткәре.

Ә мин ГАИ хезмәткәре-

Сакта торам гел.

Балакайлар, булсын сезгә-

Яшел урам, яшел ут.

(“Яшел урам” (Г.Зәйнәшевасүзләре, Т Вәлиев көе) җыры башкарыла)

Галәметдин. Дусларым, сез миңа  күп  белем  бирдегез.  Авыр  чакта  дусларга
ярдәм кулы сузарга кирәклеген дә аңладым. Рәхмәт сезгә, сау булыгыз.  Безнең
галәмгә  дә  кунакка  килегез.  Китим  әле  мин,  юл  кешесенең  юлда  булуы
хәерлерәк. Ә сез бәйрәмегезне дәвам итегез.

Барысы да : Сау бул Галәметдин, юлларда имин йөр!

Укытучы. Шәһәр урамнарында юл йөрү кагыйдәләрен бик яхшы  үзләштергәнсез.  Ә
авылда юлда йөрү куркынычмы?  Нинди кагыйдәләр үтәргә кирәк?

Укучылар җавабы тыңлана.  Юл  аркылы  чыгу,  юллар  кисешкән  урыннар,  авыл
кырыендагы федераль  трасса , велосипедта  йөрү,  урамда  уйнауның  куркыныч
якларына басым ясау, профилактик  әңгәмә  үткәрү.Сүзне  ГАИ  хезмәткәрләренә
бирү.

Кичә  “Юллар,  әй  юллар..”  (Т.Абдршин  сүзләре  һәм  көе   )  җыры   белән
тәмамлана.

Дәрес эшкәртмәсен төзеде һәм үткәрде : Яруллина Гөлгенә Зиннәтҗановна,  Апас
районы  Зур  Күккүз  урта  мәктәбенең  югары  категорияле  башлангыч  сыйныф
укытучысы.

Шул кичәдән мизгелләр. (кирәк дип тапсагыз)

[pic]

[pic]


title: Контрольный тест "Пищеварительная система" 8 класс

extracted_text:
             контрольный тест по теме «Пищеварительная система»
                                  I вариант
|Задание                             |А1                                  |
|А) Всасывание воды и минеральных    |1) Желудок                          |
|веществ                             |2) Тонкий кишечник                  |
|Б) Всасывание аминокислот           |                                    |
|В) Расщепление и всасывание липидов |                                    |
|Г) Начало расщепления белков        |                                    |
|Д) Обработка пищи соляной кислотой  |                                    |
|Е) Обработка пищевого комка желчью. |                                    |

Ответ :1-             ; 2-

С1. Почему пища должна перевариваться в пищеварительной системе?

С2. Известно, что в желудке перевариваются белки, почему же стенки самого
желудка не повреждаются?

             контрольный тест по теме «Пищеварительная система»
                                 II вариант

Задание |А1 |А2 |А3 |А4 |А5 |А6 |А7 |А8 |А9 |А10 |А11 | |Ответ |
                           | | | | | | | | | | | |
А1. Окончательное переваривание крупных и растительных частиц пищи
происходит:
1) в желудке                         2) на слизистой кишечника
3) в полости кишечника     4) в толстом кишечнике
А2. Наиболее эффективно всасывание веществ происходит:
 1) в толстом кишечнике     2) в ротовой полости
 3) в желудке                        4) в тонком кишечнике
А3. Образование гликогена происходит в:
1) печени                              2) поджелудочной железе
3) желудке                            4) стенках кишечника
А4. Уменьшение количества бактерий в толстом кишечнике приведет к:
1) нарушению всасывания химических соединений
2) нарушению расщепления белков, жиров, углеводов
3) частичному обезвоживанию организма
4) ухудшению переваривания клетчатки
А5. Какие питательные вещества начинают активно расщепляться в желудке
человека?
1) углеводы                3) клетчатка
2) жиры                      4) белки
А6. Какой орган у человека обеспечивает очищение крови от поступивших в
организм ядов?
1) желудок                                        3) печень
2) тонкий кишечник                         4) поджелудочная железа
А7. Какие вещества непосредственно всасываются в кровь в тонком кишечнике?
1) клетчатка                              3) аминокислоты
2) жирные кислоты                  4) нуклеиновые кислоты
А8. Белки пищи не могут быть усвоены организмом без предварительной
обработки, так как
1) эти крупные молекулы не могут пройти через мембраны клеток
2) в их состав входит азот
3) температура пищи ниже, чем температура внутренней среды организма
4) в организме отсутствуют ферменты, непосредственно действующие на эту
группу веществ
А9. Железы желудка вырабатывают желудочный сок, под влиянием которого
перевариваются
1) белки и жиры молока
2) углеводы и растительные жиры
3) минеральные соли
4) жиры животного происхождения
А10.  Соляная кислота - составная часть
1) ферментов слюны
2) желудочного сока
3) межтканевой жидкости
4) поджелудочного сока
А 11. Переваривание пищи у млекопитающих животных и человека происходит в
1) глотке и пищеводе
2) слюнных железах и желчном пузыре
3) печени и поджелудочной железе
4) ротовой полости, желудке и тонкой кишке

Задания на установление правильной последовательности биологических
процессов и явлений
При выполнении заданий  установите правильную последовательность
биологических процессов, явлений, практических действий. В ответе запишите
соответствующую последовательность букв

В1. Установите правильную последовательность прохождения пищи через
пищеварительную систему:
А) глотка
Б) пищевод
В) ротовая полость
Г) желудок
Д) тонкий кишечник
Е) двенадцатиперстная кишка
Ж) толстый кишечник

Ответ :

С1. Почему пища должна перевариваться в пищеварительной системе?

С2. Известно, что в желудке перевариваются белки, почему же стенки самого
желудка не повреждаются?