title: Методические рекомендации "Развитие мелкой моторики рук у дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Вдохновение»

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников
Методические рекомендации

Воспитатель:	Рубанова М.А.

г. Юрга, 2019 год

Представленная методическая разработка адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми дошкольного возраста, родителям.

Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, М.М.Кольцова, Е.Исенина. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет:
«Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.
Речь совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и

необходимо развивать. Во время упражнений нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.
Главное, чтобы эти занятия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, – это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное, помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».
Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко, М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман, М.Н.Звонарева, Д.Сели, М.Монтессори и др.
В младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев оказывает благотворное влияние на общее развитие ребенка, становление всех психических процессов, подготовку руки к письму.
Актуальность указанной темы предполагает результат развития мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста. Практическая значимость разработки данной проблематики сохраняется на протяжении уже нескольких десятилетий, не теряя своей значимости.

Цель данных методических рекомендаций в том, чтобы познакомить педагогов и родителей дошкольников с работой по развитию моторики, которая в конечном итоге влияет на развитие речи и мышления.
Задачи:

Сформировать представление о роли моторики в психофизическом развитии ребенка.
Предложить игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика). Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки. Указывающее, очерчивающее, оборонительное и другие движения руки лежали в основе того первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь.
О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ребенка, отсюда появились известные всем «Ладушки»,
«Сорока-ворона» и т.д.

И. П. Павлов внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его

формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление.
Эта концепция лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учеными. В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Передняя центральная извилина мозга – это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиологических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Как, мы видим, функция руки и речь развиваются параллельно. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми – и теми, у которых развитие речи происходит своевременно, и особенно с теми, у которых имеются различные нарушения развития речи. Совершенствование мелкой моторики – это совершенствование речи. С. Выготский (1983), указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта. В повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания для развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что « нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости». Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у школьников коррекционных учреждений 8 вида неуклюжи, нескоординированы, их точность и темп нарушены. У детей с отклонениями в развитии очень бедный опыт практической деятельности с предметами, бедный запас знаний об окружающем мире, нарушено сенсорное восприятие, пространственные представления. Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития ребенка. И. Кант писал: рука является вышедшим наружу головным мозгом. В древности существовала легенда, что раньше у человека были глаза в кончиках пальцев. Многие знают о том, что через руки, через кончики пальцев проходят меридианы, то есть те таинственные каналы, по которым течёт энергия, переходя из одного канала в другой. И когда случаются какие- то нарушения естественного хода этой внутренней энергии, то и возникает заболевание.
Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию методики мануальных упражнений, способствующих преодолению психофизиологических нарушений. На основе выявленных связей мелкой моторики руки и психической деятельности человека, отечественные ученые проводили серию соответствующих экспериментов. Например, в своих исследованиях Б.И. Пинский указывает на то, «что особенности психического развития умственно отсталых, выражающиеся в нарушении познавательных процессов, строения и мотивации деятельности, и недостаточное развитие моторики тормозят формирование двигательных навыков».
В.А. Сухомлинский писал, что « чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. По многим наблюдениям у детей, которые выполняли упражнения для развития мелкой моторики рук, улучшается координация артикуляционного аппарата, заметно сокращаются сроки постановки звуков, совершенствуется общая координация движений детей.
Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Эти дети при обучении элементам письма будут демонстрировать хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников могут справляться с программными требованиями по изобразительной деятельности. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного обучения в школе.

Так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка, работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание заданиям, упражнениям, играм, содержащим мануальный аспект деятельности, решают сразу две задачи: во- первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят его к овладению навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Сейчас почти в каждом классе в начальной школе есть уголки с играми, материалами, направленными на развитие мелкой моторики. Но часто педагоги используют в своей работе такие виды деятельности, в

которых задействованы только первые три пальца - большой указательный и средний. Это - плетение, нанизывание бусин и колец, мозаика, вырезание из бумаги, рисование штриховка, обведение по контуру. Первые три пальца, а также смежная с ними часть ладони и соответствующее им поле обозначаются как социальная зона руки. Два последних пальца - безымянный и мизинец - находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Не используя эти пальцы в упражнениях, мы на треть снижаем эффективность всей работы по развитию мелкой моторики.
Очень полезно на коррекционных занятиях и во внеурочное время проводить упражнения с песком, водой, с различными природными материалами (шишками, каштанами, камешками, ракушками, желудями), с пуговицами, работать с пластилином, бумагой и т.п.
Данные рекомендации способствуют осмысленной, целенаправленной работе педагога или родителя с ребенком по развитию моторики, что в конечном итоге приведет к развитию мышления и речи ребенка в той или иной степени ( в зависимости от способности мозга). Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук родителям, воспитателям дошкольных групп
Во время занятий по развитию моторики следует помнить и соблюдать следующие общие правила:
любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение

кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости оказывается помощь.
число повторений нового действия определяется возможностями занимающегося улучшать движение при каждой новой попытке;
повторное выполнение с одними и теми же ошибками является сигналом к перерыву для отдыха и обдумыванию своих действий;
интервалы отдыха должны обеспечивать оптимальную готовность к выполнению очередной попытки – как физическую, так и психическую;
продолжать освоение движений при сильном утомлении нецелесообразно и даже вредно;
перерывы между занятиями должны быть как можно короче, чтобы не потерять уже приобретенные умения и навыки.
Упражнения, способствующие развитию моторики рук:

Самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный самомассаж кистей рук при помощи каучуковых мячиков, ребристого карандаша.
Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами):

упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
Пальчиковый театр.

Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам.

Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

Выкладывание фигур из четных палочек.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:
игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
- следует учитывать индивидуальные возможности ребенка.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию мелкой моторики рук регулярной, выделив для этого время на занятиях и в процессе режимных моментов. Оптимальным является использование физкультминуток и свободного времени детей.
Далее приводятся в пример игры и упражнения, которые способствуют развитию мелкой моторики рук. Они разделены на группы по видам деятельности и имеют инструкции для правильного проведения.
Задания - упражнения позволяют проводить диагностику уровня развития моторики у детей.
блок.
Упражнения на повторение фигур из пальцев
«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх); «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони); «Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе); «Вилка» (вытянуть вверх три

пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
блок.
Упражнения на дорисовывание.
Дорисуй прямую линию; Дорисуй волнистую линию; Дорисуй ломаную линию (заборчик).
блок.
Работа с бумагой
Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук); Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).
блок.
Упражнения на координацию движений.
«Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3; Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли); Катание шарика.
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.
(+) – 1 балл – с заданием справился; (-) – 0 баллов – с заданием не справился; (=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого;
2 - балла и ниже – низкий уровень; 2-2,5 баллов – средний уровень; 3-4 баллов – высокий уровень;
2 балла и ниже (низкий уровень) – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень) – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
балла (высокий уровень) – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Пальчиковые игры.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью..
Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить.
Упражнения для кистей рук:

Это упражнения «Фонарики», «Моем руки», «Заготавливаем капусту»,
«Печем блины» и другие. Их дети учатся выполнять в дошкольном возрасте.

Упражнения условно статические:

совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
«Зайчик»

Зайка прячется под сосной.

Исходное положение. Левая рука - «зайчик». Указательный и средний пальцы вытянуть вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим пальцем. Правая рука – выпрямленная ладонь накрывает сверху «зайку» – это «сосна». Потом поменять положение рук. Правая рука – «зайчик», левая рука – «сосна». Менять положение рук 3-4 раза.
Этот зайчик - под сосной, Этот зайчик – под другой.
Упражнения для пальцев динамические:

«В гости»

В гости к пальчику большому

(пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук.)

Приходили прямо к дому

(две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)

Указательный и средний,

Безымянный и последний

(называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)
И мизинчик-малышок

(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)

Сам забрался на порог.

(Постучать кулачками друг о друга.)

Вместе пальчики-друзья.

(Ритмично сжимать пальчики в кулачки и разжимать.)

Друг без друга им нельзя.

(Соединить руки в «замок».)

Упражнения взяты из книги Елены Косиновой «Гимнастика для пальчиков», Москва, 2001.
Упражнения с пластилином

Для детей с нарушением координации движений, со слабыми мышцами рук очень полезно проводить занятия лепкой из пластилина. Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими материалами и овладению разными инструментами. Дети согревают пластилин в руках, ломают, отщипывают нужный кусочек, раскатывают в ладонях или на доске, придают пластилиновой массе необходимую форму и могут в любой момент внести изменения в работу и исправить ошибки, не боясь испортить материал, что придает им уверенность в своих действиях.
Упражнения с бумагой и ножницами

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры.
Бусы.

Готовые бусины нанизываются на нитку. Вместо бус можно использовать макаронные изделия, разрезанные трубочки для коктейлей и др
Мяч

Пусть ребенок сам скомкает листы белой бумаги, а затем обмотает их цветными нитками. Вот и готовы мячики для игры: попробуйте кидать их в коробку или нарисованную мишень. Сшив, склеив или просто связав мячики между собой, можно получить причудливые объемные игрушки.

Упражнения с природным материалом

Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Детям интересно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательными пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.
Помощник

Я крупу перебираю, Мамочке помочь хочу. Я с закрытыми глазами Рис от гречки отличу.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает: "Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.
Рисование.

Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, ватной палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги. Предлагайте ребенку штриховать различные фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру– развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у детей.

Интересно обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в принципе, их легко изготовить и самим.
Игры с самодельными куклами

Особенность «куклы-рукавички» в том, что на спине куклы пришита рукавичка-держатель. Она необходима для того, чтобы ребенок, не имеющий возможности фиксировать кисть руки, мог легко держать куклу.
Очень полезно изготавливать вместе с детьми куклы.
Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды деятельности, поэтому ребята долго не утомляются.
Упражнения с палочками

В этих упражнениях хорошими помощниками станут обыкновенные счетные палочки, ватные палочки, карандаши или соломинки, веточки.
Нехитрые задания помогут ребенку развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием о симметрии.
На ровной поверхности из палочек очень интересно и полезно выкладывать рисунки различных предметов. Начинать лучше с простых геометрических фигур. В процессе упражнения необходимо объяснить ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника, солнце – из многоугольника и т.п. Ребенок может проявить свою фантазию и выложить из палочек свою картинку. Можно «нарисовать» палочками понравившуюся фигурку из книжки.
Игры с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных

игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте ребенку самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие- нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите ребенка сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д
Насыпаем в кастрюлю горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто, Есть в печи место.
Будут-будут из печи Булочки и калачи".
Насыпаем горох( фасоль) на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так,
Игры с помпонами.
В игре дети быстрее запоминают, знакомясь не только зрительно, но и тактильно. С помощью этих игр у детей развивается мышление, восприятие, память, внимание, мелкая моторика руки, формируется представление о форме, цвете, количестве.
Основная цель создания— способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки.
Варианты игр могут быть разными:
Выложи такой же рисунок.
Сосчитай кол-во помпонов, проговаривая названия цветов
Выложи из помпонов определенного цвета: геометрические фигуры, цветочек и т.д.
Эти игры помогают ребенку закрепить знания о геометрических фигурах, о цвете, форме и размере.

Рисование свечой
Такой вид рисования способствует развитию мелкой моторики, развивает фантазию, память. На картоне ( можно взять белый лист бумаги) сначала нарисовать любое изображение карандашом, а затем сильно нажимая, обвести свечой этот рисунок. Разукрасьте поверх этого рисунка акварельными красками.
Можно попробовать поверх рисунка свечой провести карандашом и разбавленной краской темно-синего цвета.

Акварельные краски удерживаются на бумаге силой, где присутствует воск этого не происходит, потому что между ним и бумагой действует большая сила, которая называется ПРИЛИПАНИЕ.
Дети самостоятельно могут фантазировать и рисовать свечой проявляя свои рисунки красками.

Литература:

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. Очерк I. Что такое ловкость? russtil 1.narod.ru
Белая А.Е., В.И. Мирясова. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников, М., Лист, 2000
Долгушева О. Г. . Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста festival 1september.ru
Левшенкова Г.Н. Методические рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. ИПК., Наро-Фоминск, 2011.
Логопедия: учебник. /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: 2008. – 703 с.

Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. // СПб., Детство-Пресс, 2008.
Косинова Е. Гимнастика для пальчиков. Москва, 2001.

Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: 2008. – 251 с
Сайт Центра Практической Психологии Образования http://www.cppo.ru


Презентация "Графы" 9 класс


title: Конспект занятия "Заколдованное королевство"

extracted_text:
Конспект занятия «Заколдованное королевство»
рисование на камнях Цель:

Учить детей видеть прекрасное вокруг себя.
Воспитывать интерес и любовь к родному краю, природе.
Учить фантазировать и передавать свои фантазии в процессе рисования.
Воспитывать аккуратность.
Материал: Камни – булыжники, гуашь, кисти вода, салфетки.

Предварительная работа: Сбор камней, рассматривание их, составление описательных рассказов.

Ход занятия:

Педагог: Сегодня я хочу рассказать вам одну интересную историю. В одной сказочной стране, на берегу быстрой реки жили необыкновенные жители. Все они жили очень дружно. Мышки никогда не ссорились с кошками, серые волки никогда не бегали за пушистыми зайцами. Всем было очень весело и хорошо. Но однажды об этой удивительной стране узнал злой волшебник  по имени ЗАВИСТЬ. Он позвал своих помощников ЖАДНОСТЬ, РАВНОДУШИЕ, НЕНАВИСТЬ и они решили заколдовать эту сказочную страну. Злые  колдуны превратили всех  жителей волшебной страны в бездушные холодные камни. Так бы и оставались лежать они камнями на берегу быстрой речки, если бы однажды туда не попала добрая фея РАДУГА ЦВЕТА со своими помощниками РАДУЖКАМИ. Посмотрите, несколько камней они уже оживили (дети с педагогом рассматривают камни).

Педагог предлагает детям:

Хотите сейчас стать РАДУЖКАМИ и помочь Доброй фее расколдовать жителей сказочной страны? Тогда надевайте радужные короны. У каждого помощника есть волшебная палочка – кисточка, которой он сможет оживить заколдованных жителей сказочной страны.

Добрая фея Радуга Цвета подарила нам такие замечательные палочки.

Прошу вас, радужки приступить к волшебству. Пусть каждый из вас выберет себе камень и расколдует его.

Дети выбирают камни, занимают места за столами и принимаются за работу. На протяжении всей работы в студии звучат нежные мелодии.

В середине занятия проводится физминутка Радуга- дуга:Заколдованное королевство

Здравствуй, радуга-дуга, -	Дети выполняют поклон.

Разноцветный мостик!	-	рисуют в воздухе дугу, разводят руки в стороны.

Здравствуй, радуга-дуга! -	Вновь выполняют поклон.

Принимай нас в гости.	-	Идут по кругу, взявшись за руки.

Мы по радуге бегом	-	Бегут по кругу друг за другом,

Пробежимся босиком.	-	высоко поднимая колени.

Через радугу-дугу	- Встают лицом в круг,

Перепрыгнем на бегу.	-	делают четыре прыжка на носках.

И опять бегом, бегом	-	Бегут по кругу друг за другом,

Пробежимся босиком.	-	высоко поднимая колени.

По окончании работы, дети кладут разрисованные камни около реки и замка. Педагог благодарит их за работу, за оказанную помощь жителям сказочной страны и предлагает всем вместе взяться за руки, чтобы получился «Круг добра» и спеть песню крошки Енота «Улыбка» (с движениями).
Занятие заканчивается вручением сюрпризов для детей.


Презентация "What are we going to do with all this litter?" 8 класс


Подготовительная группа глухих детей "РИТМ. ЗВУК  С"


title: Презентация "В гости к осетрам"

extracted_text:
В гости к осетрам

Прошлым летом мне удалось побывать на осетровой ферме
В таких чанах подрастают мальки
Они в постоянном движении
Мне разрешили взять в руки…
Сразу видно, что осетр….
Садки для крупных осетровых
В кадр не поймаешь…
Рыло усатое, бляшки на теле… Точно осетр


title: Решение планиметрических задач ОГЭ "Окружность и круг"

extracted_text:
Решение планиметрических задач ОГЭпо теме «Окружность и круг»
Учитель математики
Е.Л. Герасимова
Умение решать задачи – такое же практическое искусство,  как умение плавать или бегать на лыжах.
Ему можно научиться только путем подражания или упражнения.

Дьёрдь Пойа
(венгерский, швейцарский и
 американский математик,
популяризатор науки)
Какие из следующих утверждений верны?
Модуль
«Геометрия»
Задание 20
1
2
3
Все диаметры окружности
равны между собой.
Любые две прямые имеют ровно
одну общую точку.
Через любые три точки проходит ровно
одна прямая.
Верно.
Не верно!
Не верно!
Какие из следующих утверждений верны?
Модуль
«Геометрия»
Задание 20
1
2
3

Отношение стороны треугольника к синусу
противолежащего угла равно
диаметру описанной окружности.
.
Угол, вписанный в окружность, равен
соответствующему центральному углу,
опирающемуся  на ту же дугу.
Через любую точку проходит
не более одной прямой.
Верно.
Не верно!
Не верно!
Какие из следующих утверждений верны?
Модуль
«Геометрия»
Задание 20
1
2
3
Если при пересечении двух прямых секущей
внутренние накрест лежащие углы составляют
в сумме 900, то эти две прямые параллельны.
Если угол равен 600, то смежный
с ним равен 1200.
Через любые три точки проходит
не более одной прямой.

Не верно!
Верно.
Не верно!
Модуль «ГЕОМЕТРИЯ»
Угол A четырёхугольника ABCD, вписанного в окружность, равен 78°. Найдите угол C этого четырёхугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 102
°
Модуль «ГЕОМЕТРИЯ»
Четырёхугольник ABCD описан около окружности, AB=9, BC=13, CD=18. Найдите AD.
°
Ответ: 14
Модуль «ГЕОМЕТРИЯ»
Угол A четырёхугольника ABCD, вписанного в окружность, равен 33°. Найдите угол C этого четырёхугольника. Ответ дайте в градусах.
°
Ответ: 147
Модуль «ГЕОМЕТРИЯ»
    Хорды AC и BD окружности пересекаются в точке P, BP=9, CP=15, DP=20. Найдите AP.

    Ответ:12

Модуль «ГЕОМЕТРИЯ»
     На окружности отмечены точки A и B так, что меньшая дуга AB равна 50°. Прямая BC касается окружности
     в точке B так, что угол ABC острый. Найдите угол ABC.                     Ответ дайте в градусах.

        Ответ: 25

Гозекский круг
Световые явления в природе. Фотография ночного неба
Зодиакальный круг

Круговорот воды в природе
Волшебные круги

Волшебные круги


Презентация "Использование развивающих игр логического мышления дошкольников 4-5 класс"


title: Тест "Ископаемые ресурсы" 10 класс

extracted_text:
                               Тест – 10 класс
                          Тема: Ископаемые ресурсы.

1.  Полезные  ископаемые,  обеспечивающие   развитие   черной   и   цветной
   металлургии, топливной и химической и другие  промышленности  называются
   ___________________________________________________.

2. Минеральные ресурсы по признаку исчерпаемости:
А)  исчерпаемые,  возобновимые;          Б)   исчерпаемые,   невозобновимые;
    В) неисчерпаемые.
ОТВЕТ: ________________
3. Установите  соответствие:
1. Горючие ископаемые;
2. Рудные ископаемы;
3. Нерудные ископаемые;
А) Песок;  Б) Нефть;   В) Железные руды;   Г) Газ;   Д) Калийная соль;    Е)
Сурьма;   Ж) Уголь;
З) Висмута;   И) Гравий.
ОТВЕТ:
|1                       |2                       |3                       |
|                        |                        |                        |

4. Мировое лидерство в добыче нефти принадлежит:
А)  Саудовская  Аравия,  Россия,  США.            Б)  Россия,  Канада,  США;
В) Россия, Китай, Канада.
ОТВЕТ: ________________

5. Мировое лидерство в добыче природного газа принадлежит:
А)  Саудовская  Аравия,  Россия,  США.         Б)   Россия,   Канада,   США;
В) Россия, Китай, Канада.
ОТВЕТ: ________________

6. Самыми большими запасами железных руд располагают:
А)  Саудовская  Аравия,  Россия,  США.           Б)  Россия,  Канада,   США;
  В) Россия, Китай, Канада.
ОТВЕТ: ________________

7. Величайший рудный пояс Земли:
А) Средиземноморский;   Б) Тихоокеанский;   В) Южно – Американский..
ОТВЕТ: ________________

8. Основные центры добычи фосфоритов находятся в:
А) Японии, Чили, США, Канаде;            Б)  США,  Китае,  Марокко,  России;

В) Казахстане, Бразилии, Австралии, Германии.
ОТВЕТ: ________________

9. Крупнейшим  экспортером  сырья  для  производства  фосфоритных  удобрений
является:
А) США;   Б) Китай;   В) Россия;   Г) Япония;   Д) Канада;   Е) Китай.
ОТВЕТ: ________________

10. Рассчитайте обеспеченность жителя США запасами  фосфоритов,  если  общий
запас  = 1200 млн.т. (приложение стр.264-269).
ОТВЕТ: ________________

Критерии оценки: «5» - 10, «4» - 9-7, «3» - 6-5, «2»- меньше 5.


title: Административная итоговая контрольная работа по математике 1 класс

extracted_text:
Административная  итоговая  контрольная работа по математике.                               Дата__________
 Ученика (цы)  Ф.И.________________________________ 1 «б» класса МБОУ «СОШ с.Кривандино»
                                                                 1 вариант
1.Заполни пропуски.
15 = __ дес.___ ед.                           20 = __ дес. __ ед.
1дес.7ед.= _____                              1дес.=______

2. Найди значения выражений.
9+4 = _____                          7+8-15=  _____
8+7 = _____                          13-0+7 = _____
6+7 = _____                          13-5+6 = _____
5- 0 = _____                          16-8+3 = _____

3. Сравни величины. Подчеркни равенства.

2дм … 13 см	      1 дм 5 см … 17 см

3см … 1 дм               1 дм 6 см …  16 см
4.Прочитай задачу. Запиши решение и ответ.
На карусели катаются 12 девочек и 6 мальчиков. На сколько девочек больше, чем мальчиков?

5. Прочитай задачу. Запиши решение и ответ.
Лена собрала 6 листьев, а Катя на 8 листьев больше. Сколько листьев собрала Катя?

6*. Вставь знаки «+» и «-» так, чтобы равенства были верными.
□   2   □  1 = 1
□   3   □  1 = 3
3    □   2   □  4 = 5

Административная  итоговая  контрольная работа по математике.                                Дата__________
 Ученика (цы)  Ф.И.________________________________1 « б» класса МБОУ СОШ «С.Кривандино»
                                                                2 вариант
1.Заполни пропуски.
18 = __ дес.___ед.                            20 = __ дес. __ ед.
1дес. 9ед.= _____                             1 дес.= ______

2. Найди значения выражений.
9+6 = _____                            7+5- 6  =_____
8+5 = _____                            14-4+7 =_____
6+8 = _____                            11-6+8 =_____
4-0 =  _____                            17+0-8 =_____

3.Сравни величины. Подчеркни равенства.

3 см …1 дм                       1 дм 9 см … 19 см

2 дм…17 см                      1 дм 3 см… 1дм 5 см

4. Прочитай задачу. Запиши решение и ответ.
Вове 12 лет, а Маше 4 года. На сколько лет Вова старше, чем Маша?

5.Прочитай задачу. Запиши решение и ответ.
Кикимора  вырастила на болоте 16 мухоморов, а поганок на 7 меньше. Сколько поганок вырастила Кикимора?

6*. Вставь знаки «+» и «-» так, чтобы равенства были верными.
 □   1   □  2 = 1
 □   2   □  1 = 2
           3    □   2   □  1 = 4

0-4 балла - не достигнут базовый уровень
5-7 баллов - достигнут базовый уровень
8-9 баллов - достигнут повышенный уровень
10 - достигнут высокий уровень


title: Адаптированная рабочая программа по математике 3 класс для детей с ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Майская школа»
Джанкойского района  Республики Крым

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по  МАТЕМАТИКЕ

       Класс:           3- Б
       Уровень общего образования:    базовый (индивидуальное обучение)
      Срок реализации программы – учебный  год:      2018 – 2019
       Количество часов по  учебному  плану:               в год  - 68
                                                                                в  неделю – 2

                                                                       Рабочую  программу составила
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       первой кв.  категории
                                                                     Тернавская Нина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

            Учебный предмет «Математика» входит в предметную область  «Математика». В программе дана последовательность тем и содержание работ, сформулированы требования к знаниям, умениям учащегося. Количество учебных часов рассчитано в соответствии с  учебным планом общего образования обучающихся с  умствнной  отсталостью.	Программа рассчитана  на 68 часов (2 часа в неделю). Срок реализации программы 1 год.
         Предлагаемая программа ориентирована на учебник  Т.В. Алышева  «Математика» 3 класс      (в двух частях): - М.: Просвещение, 2014г.

           Данная  адаптированная  рабочая  программа по   математике составлена для  обучения учащегося  Неугодникова Владимира   и  реализуется на  основе  следующих  документов:
Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;
Совместного приказа  Министерства образования, науки и молодёжи и Министерства здравоохранения Республики Крым от 03.03.2016г. № 281,  от 16.03.2016г. № 265 «Об утверждении Положения об организации обучения на дому или медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а так же детей – инвалидов по программам начального обучения, основного общего и среднего образования в Республике Крым»;
             АОП НОО МОУ «Майская школа» на 2018-2019 уч.год.
                  Учитывая психофизические особенности  и  индивидуальные  возможности Неугодникова Владимира  адаптированная  рабочая  программа по  математике составлена на  основе  Примерной  адаптированной основной  образовательной  программы общего  образования обучающихся  с  умственной  отсталостью, разработанной  на  основе федерального государственного  образовательного Стандарта.
                  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные учебные действия:
Целостное восприятие окружающего мира.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
осознавать себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
самостоятельно  выполнять учебные задания, поручения, договорённости;
понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
умение вступать в контакт с учителем;
слушать и понимать инструкцию учителя;
обращаться за помощью и принимать помощь учителя.
Коммуникативные учебные умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с ровесниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
Регулятивные учебные  способности:
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
Познавательные учебные умения:
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заменителями;
писать и выполнять арифметические действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях).
Предметные результаты:
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания; практически пользоваться переместительным свойством умножения; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия.
Умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; вычислять длину ломаной; узнавать, называть, чертить, моделировать  взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находит точки пересечения; чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.

  Примечание
      1. Решаются только простые арифметические задачи.
      2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
      3. Знание состава однозначных чисел обязательно.

                                             СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  (68ч)

                                                УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

                                    КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

                                         КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 Лист  корректировки адаптированной рабочей программы                                                                                по математике на 2018 - 2019 уч. год

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Майская школа»
Джанкойского района  Республики Крым

                                                      ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по  математике

3-Б класс
                                                      (индивидуальное обучение)

                                                                                учитель начальных классов
                                                                  первая категория
                                                                      Тернавская Нина Ивановна

                                                 Паспорт фонда оценочных средств
по математике
3- Б класс

Контрольная  работа № 1 ( за I четверть) по теме:«Повторение. Сложение и вычитание чисел с переходом через десяток»
1.Сравни числа:
12 и 20              19 и 9                       8 и 8            10 и 11            14 и 16            16 и 1
2. Реши примеры:
8 + 4=                         15 – 6=                    7+7=                     14–5=                   5+6=                    12-8=                 2 + 9=                         17-9=
3.Запиши недостающие числа:
4 5 6 7 8 9
/\ /\ /\ /\ /\ /\
2 3 4 5 7 9
4. У Пети было 20 карандашей. Из них 6 красных карандашей, 8 зелёных, а остальные — синие. Сколько синих карандашей у Пети?
5. Построй отрезок синего цвета равный 5 см, ниже построй отрезок красного цвета на 1 см больше синего.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Контрольная  работа № 2 (за 2 четверть) по теме: «Сложение и вычитание чисел»
Задача    У  Пети было 20 карандашей. Из них 6 красных карандашей,  8 зелёных, а остальные – синие. Сколько синих карандашей было у Пети?

Примеры       13+7-12=       8+1+0=
                        18-14-0=        16-12-4=

Задание    Начерти прямоугольник со сторонами 5 см и 3см

Контрольная  работа № 3 (за 3 четверть) по теме:  «Умножение и деление чисел»
Задача.       Каждый из 3 детей получил по 4 сливы. Сколько слив было роздано детям?

  Примеры.
6 х 3=                      15:3=
5 х 4=                      12:4=
4 х 2=                      20:2=

   Задание.     Начерти отрезок и прямую линию.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Итоговая контрольная  работа № 4 (за 4 четверть) по теме: «Повторение за год»
Задача.
Мама купила 3 пакета пряников. В каждом пакете по 5 пряников. Сколько пряников в трёх пакетах?

Примеры.
20:4+9=                     2 х 6 : 4=
3х6:2=                        4х3:2=
16-12+8=                    11-7+9=

Задание.  Начерти  тупой и острый углы.


extracted_text:
В помощь классному руководителю
Диагностические методы изучения личности учащихся
Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.
Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:
выявить относительный уровень развития ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:
иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:
использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.
Основные задачи диагностики в начальной школе:
1 .Определить уровни развития ребёнка;
2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону
3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.
Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:
педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
педагог умеет правильно формулировать вопрос.
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.
Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.
Мой портрет в интерьере.
Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.
Десять моих "Я"
 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я - умный
Я - красивый и т.д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.
Звезды эстрады.
Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.
Мои любимые вещи.
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.
Любимый цвет - :
Любимое имя - :
Любимое дерево - :
Любимый цветок - :
Любимый плод - :
Любимая ягода - :
Любимый праздник - :
Любимый день недели - :
Любимый певец (певица) - :
Любимое животное - :
Любимая книга - :
Самореклама
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.
Сказки
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:
Сказка о моем портфеле.
Необычная история об обычном дневнике.
Сказочные каникулы.
Необычные приключения обычного школьника.
Сказочная история о том, как ...
Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.
Что у меня на сердце
Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.
Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.
Градусник
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:
Русский язык - 39
Математика - 36,6
Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.
Краски
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.
Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.
Фотография
Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
Настроение
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.
Например:
Математика (улыбающая рожица)
Физкультура (грустная рожица)
Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.
Школа будущего
Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.
Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
Волшебник
Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.
Ранжирование учебных дисциплин
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
Лесная школа
Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:
Как выглядит лесная школа?
Какие предметы есть в расписании лесной школы?
Кто учит зверят в лесной школе?
Какой он - учитель лесной школы?
Какие отметки ставят в лесной школе?
Как учатся зверята в лесной школе?
Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
Сочинение
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):
Что я знаю о русском языке?
Что я знаю о математике?
Мой самый любимый предмет.
Моё самое любимое занятие.
Мой самый грустный день в школе.
Мой самый счастливый день в школе.
Мой выходной день.
Что я думаю о моей учёбе в школе.
Как я хочу закончить учебный год.
Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.
Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.
Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.


title: Конспект урока "Рассвет на Москве - реке" 4 класс

extracted_text:
                           «Рассвет на Москве-реке»
Урок музыки в 4 классе по программе Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской.
Учитель ГБОУ СОШ № 594 Студеновская Л.И.
Тип урока: обобщающий.
Вид урока: урок-игра.
Цель: осуществить обобщающий контроль и выявить степень сформированности знаний, умений, навыков по окончании начальной школы.
Задачи:
Обучающие:
раскрыть отношение русских композиторов к образам природы, выявить их значение в жизни людей разных исторических эпох;
определить выразительные и изобразительные возможности музыки Мусоргского, отразить их в рисунке-схеме.
Развивающие:
развивать творческие способности обучающихся, речь, взаимоконтроль, самоконтроль при работе в группах;
развивать внимательность и наблюдательность в процессе эмоционально-осознанного восприятия музыки.
Воспитывающие:
создать атмосферу радости, увлечённости, успешности каждого члена коллектива;
воспитывать слушательскую культуру, сотрудничество, взаимопомощь;
воспитывать любовь к природе.
Прогнозируемые результаты:
Личностные УУД:
интерес к музыке и музыкальной деятельности;
эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные интонации музыки;
привлечение жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия музыки;
эмоциональное переживание за результаты выполнения задания как своей группы, так и всего коллектива.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
контроль в форме сличения своих действий с образцом;
 оценивать  процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:
выявлять особенности развития музыкальных образов;
определять выразительные и изобразительные интонации;
узнавать изученные музыкальные произведения, называть их авторов.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество с учителем и сверстниками;
поиск способов разрешения конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений о ней.

 План урока

Технологическая карта

                                          Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Вот и заканчивается учебный год, а в конце года мы всегда подводим … (итоги).
- Какую цель сегодня поставите? (узнать, чему мы научились…) Мы обобщим полученные знания и проверим, чему вы научились за 4 года.
- Как можно  продемонстрировать свои знания, умения? (ответить на вопросы, выполнить разные задания, спеть песню …)
- Вы любите соревноваться? (да)
- Сегодня  у нас будет музыкально-творческое соревнование. Музыкальные конкурсы помогут вам выявить свой уровень музыкальной грамотности и своих одноклассников. Работать будем по командам (3 колонки – 3 команды), поэтому и парты сдвинуты таким образом, чтобы вокруг них разместилась вся команда. Каждая команда получает лист формата А4, на котором будет записывать свои ответы. Теперь правила, которые следует соблюдать в течение всех конкурсов:
все задания выполняются в определённом порядке и  ограниченное время;
работает вся команда, а отвечает один;
команда сама распределяет роли, выбирает того, кто будет быстро, красиво и правильно записывать ответ на листе А4 и того, кто будет отвечать устно;
за один правильный ответ даётся один балл (оценка и самооценка);
результат (количество баллов) записывается на вашем листе и на доске после окончания каждого конкурса.
- Всё понятно? (да). Тогда начинаем. Желаю всем удачи и помните девиз: «Один за всех и все за одного!» Он вам поможет справиться с трудностями в работе.
Первый конкурс-разминка называется «Музыкально-математический винегрет».
В нём перемешано очень много разного. Но, судя по названию, вы уже догадались, что вам потребуются не только знания музыки, но и математики. Если вы будете записывать свои действия поэтапно (в столбик,  в виде примеров по действиям), то получится правильный ответ. Будьте внимательны!
Количество куплетов в «Гимне 594 школы» умножить на количество струн у балалайки. (2*3=6)
К первому результату прибавить любимую отметку школьников. (6+5=11)
Количество букв в русской азбуке разделить на второй результат. (33:11=3)
К третьему результату прибавить каникулярную неделю. (3+7=10)
Записать результат.
- Проверяем (команды по очереди называют свой ответ). Правильный ответ: 10. Команды, давшие правильный ответ, получают 1 балл (ставят на своём листе).
Дополнительный балл получит та команда, которая первой сообразит.
- Чем является это число для каждой команды? (количеством участников). Дополнительный балл получает … команда (учитель оформляет результаты первого конкурса на доске).

Второй конкурс – «Музыкальные термины».
 За четыре года вы узнали много слов, которые употребляются в области музыки. За 2 минуты вам предстоит вспомнить и записать музыкальные слова на букву «М». Победит тот, у кого слов будет больше. Звучащая музыка подскажет вам время начала и завершения работы.  По окончании произведения проверяем термины, выставляем баллы (музыка, мелодия, мотив, марш, музыкант, мюзикл, менуэт, Моцарт, Мусоргский, мандолина …).  Дополнительные баллы можно получить, отвечая на мои вопросы.
- О чём рассказала прозвучавшая музыка? (о природе)
- Как можно назвать такую музыкальную картину? (пейзаж)
- Сегодня на уроке будут звучать музыкальные пейзажи. Ваша задача их вспомнить и назвать.
- Кто узнал эту музыку? («Весна и Осень»)
- Кто её автор? (Свиридов)
- Кто исполнял музыку? (симфонический оркестр)
Завершая этот конкурс, вспомним ещё несколько терминов. Блиц-опрос для каждой команды (дополнительные баллы):
- Человек, сочиняющий музыку? (композитор)
- Человек, исполняющий музыку? (исполнитель)
- Человек, слушающий музыку? (слушатель)
Вторая тема, которую мы сегодня  также обобщаем  - это «Композитор. Исполнитель. Слушатель». Итоги 2 конкурса оформляются на доске.
- Ребята, вы любите природу?  (да)
Свою любовь к природе  люди выражали в разные исторические эпохи в стихах, песнях, живописи, музыке, т.е. в своём творчестве. Для создания красивых и правдивых пейзажей человеку надо быть наблюдательным, уметь слушать, слышать звуки, голоса, шумы, живущие в природе. Следующий конкурс поможет определить знатоков живой природы.
Третий конкурс – викторина «Звуки живой природы».
Услышав звуки, определите, кто их издаёт и запишите 10 слов (слушание 10 коротких фрагментов: шмель, лягушки, кукушка, жаворонок, петух, тигры, волки, ручеёк, дождь, море). Проверяем. Каждая команда называет по одному ответу, сверяем, выставляем баллы, оформляем итог 3 конкурса на доске.
- Посмотрите на эти картины. Вам знакомы эти люди? (да)
- Назовите их (Чайковский, Римский-Корсаков, Мусоргский, Свиридов)
- Кто они? Что их объединяет? (русские композиторы)
- Как называются картины, изображающие человека? (портрет). Эти портреты помогут вам вспомнить ещё несколько пейзажей русских композиторов.

Четвёртый конкурс – «Знатоки русской музыки».
В своих пейзажах русские композиторы не только выразили свои чувства к природе, но и что-то изобразили. Главную мысль они отразили в названии произведения. Если вы внимательно слушали звуки живой природы, то без труда услышите эти изобразительные интонации в музыке. Работаем по плану:
Послушать музыку,
Понять её,
Вспомнить и записать название и автора.
Слушаем фрагменты («Полёт шмеля» Римского-Корсакова, «Песня жаворонка» Чайковского, «Океан-море синее» Римского-Корсакова). Проверяем, выставляем баллы, итоги 4 конкурса оформляем на доске.
- Композитор, сочинив музыку, записывает её, а исполнитель по ним играет. Что это? (ноты)
День за днём, за годом год
Водят ноты хоровод,
И давно известно всем –
Их на свете ровно … (семь)

Встали ноты в один ряд –
Получился звукоряд!
Пятый конкурс так и называется – «Музыкальный звукоряд».
Составить его не так просто. Ноты будут спрятаны внутри слов. Вам их нужно найти, подчеркнуть и указать цифрой место этой ноты в звукоряде. А помогут нам загадки о природе.
На гарнир она годится.
Хочешь суп варить – изволь.
Как горох, в стручке родится
Аппетитная …                         (фа4-соль5)

Лечит раны, порезы, ожоги.
Он обычно растёт у дороги.   (по-до1-рожник)

В поле ржи растёт цветок –
Ярко-синий …                          (ва-си7-лёк)

На припёке, у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелёк
Держит алый огонёк.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки.                  (зем-ля6-ника)

Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
А осенью краснеют.                (по-ми3-доры)

Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?                              (ре2-пка)

Проверка, выставление баллов, оформление итогов 5 конкурса на доске.
- Звукоряд мы вспомнили, а теперь споём вот эту мелодию (наигрываю).  Поём вокализом.
- Узнали? («Рассвет на Москве-реке»)
- Кто автор? (Мусоргский)
- В каком исполнении  звучит эта музыка у композитора? (в исполнении оркестра). Сегодня мы вновь встретимся с этой замечательной музыкой.
Шестой конкурс называется – «Рассвет на Москве-реке».
Так М.П. Мусоргский назвал вступление к опере «Хованщина».  Название происходит от фамилии князей Хованских. Композитора привлекли события конца 17 века. Это было время острой борьбы старой боярской Руси против преобразований вступившего на престол молодого Петра I. Враги Петра объединились вокруг князя Хованского, начальника стрелецких войск. Он вместе с сыном был казнён по обвинению в заговоре и посягательстве на царский престол. Откройте учебники на стр. 126-127. Познакомьтесь с информацией на данном развороте. Послушайте музыку, охарактеризуйте её и проследите за развитием мелодии. Письменно выполните задания № 2 и №3(первое прослушивание).
Проверяем задания.
- Что происходило с мелодией? Были другие, контрастные темы? (нет)
- Мелодия звучала одинаково? (нет, она развивалась и изменялась)
- Как называется такая форма, в которой мелодия звучит в разных вариантах? (вариации)
- Где была кульминация, самый яркий, напряжённый момент развития? (в середине)
- Какие изобразительные интонации вы здесь услышали? Что они напоминали? (колокольный звон).
- Настоящие колокола звучали в оркестре или было звукоподражание? (звукоподражание)
- Что ещё изображала музыка? (крик петухов, трубы стрельцов, восход солнца)
- Как она звучала? (спокойно, напевно, затем взволнованно, величаво, опять спокойно, светло …) Это не просто пейзаж. Эта тема является воплощением духовной красоты русского народа (обобщённый образ:  Руси и русского народа).
- С каким цветом ассоциируется наступление утренней зари? Музыка стихает, а краски будут приглушённее, ярче, светлее, нежнее?
- Сейчас этот красочный пейзаж  прозвучит ещё раз и вам предстоит выполнить самое сложное творческое задание. Откройте рабочие тетради на стр.30-31, прочитайте задания. Рисуйте на обратной стороне листа формата А4, цветные карандаши лежат на столах (повторное слушание).
Проверка творческого задания. Сравниваем, оцениваем.
- Пришло время подводить итоги. Мне нужны два помощника от каждой команды. Ваша задача подсчитать баллы своей команды. Один считает на листе (А4), а другой на доске, потом сравним. Пока они это делают, я предлагаю вам вновь окунуться в мир природы и подумать.
-Почему образы природы так привлекают и волнуют сердца людей? (демонстрируется видеоряд пейзажей в автоматическом режиме)
- Какие эмоции вы испытали? (восхищение, восторг, радость …)
- Теперь понятно почему природа так привлекательна для людей? (она красива, вызывает положительные эмоции, благотворно действует на человека …)
- Благодаря любви человека к природе появились на свет и музыкальные произведения русских композиторов, которые сегодня прозвучали на уроке: Г.В. Свиридова, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского.
Рефлексия (устная).
- Вам понравился урок?
- Было интересно работать в группе?
- Все ли задания выполнялись легко?
- В каких конкурсах вы испытывали затруднения?
- Вы довольны своими результатами, результатами своей команды, результатами других команд?
- Молодцы!  Я очень рада, что вы сегодня показали хорошие знания и умение работать в группе. Давайте подведём итоги. Помощники, огласите, пожалуйста, результаты.
Итоги конкурсов.
- Победителем становится … команда, у неё … баллов.
- Второе место занимает … команда, у неё … баллов.
- Третье место  занимает … команда, у неё … баллов.
- Поздравляю вас (аплодисменты). Команды, занявшие I и II места и показавшие лучшие результаты, получают пятёрку. Команда, занявшее III место – четвёрку.
- Завершая работу, хочется исполнить песню о природе, созвучную теме и настроению нашего урока (исполнение песни «Огромный дом» Я. Дубравина). Всем спасибо за отличную работу. До свидания, до новых встреч!

Список использованной литературы:
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. Поурочные разработки. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2013.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка: учебник для учащихся 4 кл. нач. шк. – М.: Просвещение, 2011.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь для учащихся 4 кл. нач. шк. – М.: Просвещение, 2011.
Русская музыкальная литература. Вып.2. /сост. Э.Л. Фрид/. Изд. Музыка. Ленинградское отд., 1980.
Волобуев А.Т. Стихотворные загадки для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.


title: Конспект урока "Музыка в русском народном творчестве" 3 класс

extracted_text:
Тема:                                       Музыка в русском народном
творчестве
Цель: углубление в мир русской культуры с помощью русской народной и
композиторской музыки в народном стиле.
Задачи:
   1. Воспитание чувства патриотизма и любви к Родине средствами русской
      народной и композиторской музыки; воспитание исполнительской и
      слушательской культуры посредством народных танцев.
   2. Развитие вокальных навыков средствами ладовой сольмизации;
   3. Развитие чувства метроритма в системе ритмической работы; развитие
      навыка устной речи, памяти, логического мышления, внимания.
   4. Знакомство с музыкой в народном стиле, созданной композиторами и
      народом,
   5. Сравнение авторской музыки с народной плясовой  с целью нахождения
      точек соприкосновения и общего начала. Закрепление навыка ритмической
      работы в ансамбле пения и танца.
Музыкальный материал к уроку:
1. Светит месяц – русская народная плясовая (слушание и исполнение).
2. “Камаринская” – из “Детского альбома” П.И.Чайковского (слушание).
3.»Хоровод»- разучивание и исполнение.
                                  Ход урока
1. Вступительная беседа
– Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Мы продолжаем разговор о русской народной музыке и народных инструментах,
который начали на прошлых уроках. Начали мы его со строк стихотворения
Г.Серебрякова “Ты откуда, русская, зародилась музыка?..” Вспомните, что
автор говорит о появлении музыкальных инструментов на Руси.
– Пролетели утки – уронили дудки.
Пролетели гуси – уронили гусли.
– Совершенно верно. А что говорит автор о появлении песни на Руси?
– Говорит, что с песней на Руси родились.
– Верно. И наша с вами сегодняшняя задача убедиться в этом.
2. Вокально-ритмическая работа над фрагментом плясовой “Светит месяц”
И начнем мы, пожалуй, с того, что вспомним, как называются две
разновидности русского танца, известные нам?
– Хоровод и плясовая.
– Чем они отличаются?
– Хоровод – медленный, плавный, лирический танец.
Плясовая – подвижный, задорный, парный танец.
– Сегодня мы встретимся с одной из этих танцевальных разновидностей. А с
какой – вы скажете сами. В ходе работы.
Гузь Е.Н.
- Хоровод (карагод, танок, круг, улица) – собрание сельской молодёжи на
вольном воздухе для пляски с песнями. В широком своём значении слово
«хоровод» совпадает с крестьянским понятием «улица» и обозначает все
весенне-летнее времяпрепровождение деревенской молодёжи в разных его видах.
Сейчас, ребята, мы разучим с вами хоровод.
С классом проучиваем движения и несложный рисунок хоровода.

Вспомните, с первого класса мы с вами говорим об основе музыки, которая
важна так же как сердце для человека.
Что это?
– Это ритм.
– И мы продолжаем с вами разбирать ритм нашего танца. Вспоминаем, из каких
долей состоит наш ритмический рисунок?
– Из долей ТА и ТИ.
– Верно. Именно чередование этих долей и составляет основу ритма. Что
означает цифра в начале ритмической записи?
– Количество долей ТА в такте.
– С ритмом мы  познакомились на прошлом уроке. Сохраняя деление на группы,
вспомните свои движения.
Давайте повторим отдельно с каждой группой.
А теперь объединяемся в ансамбль и хлопаем, считая и называя доли про себя.
– Как вы считаете, такое ритмическое сопровождение более характерно для
хоровода или для плясовой? Почему?
– Для плясовой, т.к. ритм передает ощущение подвижного движения.
Гузь Е. Н.
-А сейчас за несколько минут мы разучим  движения «Русской плясовой» и
исполним их под музыку.(С классом разучиваются движения).
– Хорошо. Давайте проверим ваши ощущения. Давайте вспомним мелодию, которую
мы с вами разучивали и споем ее в сложном варианте: с названиями ступеней.
Исполнение мелодии плясовой “Светит месяц” с использованием ручных знаков
относительной сольмизации и названиями ступеней
– Ну, а теперь, когда голоса готовы к работе, споем эту же мелодию на слог
“ДО” в характере. И определим: это мелодия плясовой или хоровода.
Исполнение мелодии в темпе на слог “ДО”
– Это мелодия плясовой. Так как…
– Совершенно верно. Это мелодия и ритм русской народной плясовой “Светит
месяц”. И прозвучит она в исполнении оркестра русских народных
инструментов.
Вспомните известные вам русские инструменты.
– Балалайка, гармонь, гусли, свирель, бубен, трещетки, ложки, свистульки…
– Во время слушания присоединимся к оркестру: в начале вместе с моей
помощью прохлопываем сложный вариант ритмического рисунка, а затем, когда я
опущу руки, вы изображаете игру на русских народных музыкальных
инструментах.
3. Слушание плясовой “Светит месяц” с ритмопластическим сопровождением
– Что ж, я рада, что вам удалось услышать такое разнообразие инструментов.
Продолжаем наше музыкальное путешествие. В первом полугодии мы знакомились
с некоторыми произведениями из музыкального альбома композитора…?
Детям показывается портрет. Они называют имя композитора
– Из “Детского альбома” П.И.Чайковского.
– И среди этих произведений нам встретились три танца разных народов.
Вспомните их названия.
– Это были Вальс, Полька и Камаринская.
– Какой же из этих танцев родился в России?
– Камаринская.
– Верно. И уже тогда я вам сказала, что эта музыка сочинена композитором в
народном стиле.
Что же означают слова “в народном стиле”? Как вы их понимаете?
– Это значит, что композитор сочинил музыку, которая близка по стилю,
настроению, характеру к русской народной. Какая-то народная тема может быть
положена в основу произведения, но она композитором должна быть обработана,
изменена.
– Что ж, давайте, проверим, правильны ли ваши предположения.
Слушаем. И определяем: близка ли она по духу к народной музыке, которая
звучит у нас на последних уроках. Если же близка, то к какой разновидности
русских танцев ее можно отнести: к плясовой или хороводу?
4. Слушание “Камаринской” из “Детского альбома” П.И.Чайковского.
– Она близка к русской плясовой.– Согласна с вами. И мелодию “Камаринской”
П.И.Чайковский не сам сочинил, а записал услышанную им народную тему. Но
как она близка к народной плясовой!
Итак, мы с вами на уроке услышали два таких разных, и, одновременно, столь
похожих музыкальных произведения. Назовите их.
– Русская народная плясовая “Светит месяц” и “Камаринская” из “Детского
альбома” П.И.Чайковского.
– Чем они отличаются?
– Плясовая – исконно народная музыка. Она звучала в исполнении оркестра
народных инструментов.
“Камаринская” – это народная мелодия, обработанная композитором. И
прозвучала она в фортепианном исполнении.– Что же их тогда объединяет?
– Народное происхождение. Принадлежность к одной танцевальной группе –
плясовые. Характер, настроение, задор. Близость по духу русскому народу.
– Совершенно верно! Вот вы и ответили на вопрос, поставленный в начале
урока. Действительно, на Руси люди с песней рождаются, живут и умирают.
Впрочем, как и в любой другой стране. Главное, чтобы мы с вами не забывали
– откуда мы родом и не теряли нашу культуру.
Гузь Е.Н.
-Сейчас для вас исполняется «Русский народный танец» (Группа девочек
исполняет заранее подготовленный танец).
Спасибо большое за урок.

                                    [pic]
                        ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

                   ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

     Государственное бюджетное образовательное учреждение  города Москвы
                      средняя общеобразовательная школа
                            «Школа здоровья»№ 384

121353, г. Москва,
Беловежская улица, дом 67-а;
тел 446-23-84;факс 446-01-71
E-mail: victor384@mail.ru
Сайт школы: sch384.narod.ru

«Согласовано»
Зам. директора по УВР

__________________
Усачева И.А.
                                  Конспект
                   открытого урока по музыке и хореографии
                     тема: «Русское народное творчество»
                     учителя: Белоусова Е.В. и Гузь Е.Н.

                            2013-2014 учебный год


title: Открытый урок "Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по физике в 7-м классе «Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли»
Агеева Саяна Олеговна ,учитель физики

Тема: Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.

Цель урока:
Образовательная :
Раскрыть физическое содержание опыта Торричелли.
 Изучить устройство прибора для измерения атмосферного давления- ртутного
барометра .
 Развивающая:
Продолжить формирование умений выделять физические явления, описывать их
физическими величинами.
Воспитательная:
Воспитать  необходимость заботиться о чистоте  воздуха,
изучать и  соблюдать  правила охраны природы
Основные знания и умения:
Знать значение нормального атмосферного давления.
Уметь переводить давление из мм.рт.ст в систему СИ
  Демонстрации: Опыт с магдебургскими полушариями, работа шприца и пипетки;
удерживание тетрадным листом воды в перевернутом стакане;

                 Ход урока
I.Организационный момент
II. Актуализация   знаний

– Что называется атмосферой? (Атмосфера – воздушная оболочка Земли)

– Что называется атмосферным давлением? (Атмосферное давление – давление
атмосферы или воздушной оболочки Земли)

– Почему молекулы газов, входящих  в состав атмосферы, двигаясь во все
стороны ,не покидают Землю? (На молекулы воздуха действует сила тяжести.
Чтобы выйти за пределы притяжения Земли, необходимо развить очень большую
скорость – 11,2 км/с. Скорость большинства молекул значительно меньше)
-Как изменяется плотность атмосферы с увеличением высоты?
III. Изучение нового материала
 По телевидению или радио мы часто слышим, что атмосферное давление равно,
например, 760 мм рт.ст. (читается: семистам шестидесяти миллиметрам
ртутного столба). Это число бывает и другим – больше или меньше. Что оно
означает? И каким способом посчитано?
 Может быть атмосферное давление можно  рассчитать по формуле (p= ρgh)?
Но для  этого мы должны знать плотность и высоту атмосферы.  Плотность
воздуха с высотой меняется, да и высота неизвестна: у атмосферы нет резкой
границы.Значит воспользоваться формулой мы не можем…
 Каким же образом расчитывают атмосферное давление?
 Сегодня  мы это узнаем.Изучим  кто и как впервые измерил атмосферное
давление;почему это давление  измеряют в мм.рт.ст. и как называется прибор
для измерения атмосферного давления (1 слайд)

Прежде чем начать наш сегодняшний  разговор,   проделаем небольшой
эксперемент
(Демонстрация  принципа действия шприца)
Если поднимать поршень шприца, за ним будет подниматься
вода.Почему?Объясние явление(слайд 2)( т.к. между поршнем и водой
образуется безвоздушное пространство, в которое под давлением наружного
воздуха поднимается вода)

Первым измерил атмосферное давление ученик Г. Галилея Э. Торричелли(слайд3)
Историческая справка.
Эванджелиста Торричелли родился 15 октября 1608 г. в небольшом итальянском
городе Фаэнца в небогатой семье. Воспитание получил у дяди, бенедиктинского
монаха. Дальнейшая жизнь в Риме и общение с известным математиком (учеником
Галилея) Кастелли способствовали развитию таланта Торричелли. Большинство
трудов ученого по большей части оставались неопубликованными. Торричелли
является одним из создателей жидкостного термометра.
Но наиболее известным экспериментальным исследованием Торричелли являются
его опыты со ртутью, доказавшие существование атмосферного давления.
Заслугой ученого является то, что он решил перейти к жидкости, обладающей
большей плотностью, чем вода, – к ртути. Это позволило сделать опыты
относительно легко воспроизводимыми. Однако не следует думать, что в
середине XVII в. постановка и воспроизведение опытов Торричелли были
простым делом. В те времена было довольно трудно изготовить необходимые
стеклянные трубки, о чем свидетельствуют неудачи некоторых ученых в
постановке аналогичных опытов независимо от Торричелли.

|[pic] линейка                                                             |

Опыт Торричелли состоит в следующем(слайд 5): стеклянную трубку длиной
около 1 м, запаянную с одного конца, наполняют ртутью. Затем, плотно закрыв
другой конец трубки, ее переворачивают, опускают в чашку с ртутью и под
ртутью открывают конец трубки  Ртуть из трубки начинает выливаться, но не
вся! Высота столба ртути, оставшейся в трубке, равна примерно 760 мм. . Эта
высота не зависит ни от длины трубки, ни от глубины ее погружения. Над
ртутью в трубке воздуха нет, там безвоздушное пространство.
Торричелли, предложивший описанный выше опыт, дал и его объяснение(слайд 6)
Атмосфера давит на поверхность ртути в чашке.(слайд 7) Ртуть находится в
равновесии. Значит, давление в трубке  равно атмосферному давлению. Если бы
оно было больше атмосферного, то ртуть выливалась бы из трубки в чашку, а
если меньше, то поднималась бы в трубке вверх.
|[pic][pic]          |

Как из трубки с ртутью получить прибор?(слайд7)
Прикрепим к трубке Торричелли вертикальную шкалу и получаем простейший
прибор для измерения атмосферного давления - ртутный барометр(от греч.
барос – тяжесть, метрео – измеряю)..
Этим прибором измеряют давление в мм рт.ст.(слайд 8)
Так появилась единица атмосферного давления — 1 мм рт.ст. Определим связь
между единицами давления — паскалем и миллиметром ртутного столба:

р = gph            р = 9,8 Н/кг • 13 600 кг/м3 • 0,001 м = 133,3 Па,

1 мм рт.ст. = 133,3 Па.

Нормальным атмосферным давлением принято считать 760 мм рт. ст.:

р = gph           р = 9,8 Н/кг • 13 600 кг/м3 • 0,76 м = 101 300 Па = 101,3
кПа.

760 мм рт. ст.= 101,3 кПа =100 кПа

Ежедневно наблюдая за высотой ртутного столба в трубке(слайд9), Торричелли
обнаружил, что его высота меняется, т. е. атмосферное давление непостоянно,
оно может увеличиваться и уменьшаться. Торричелли заметил также, что
изменения атмосферного давления связаны с изменением погоды. В народе
говорят: «К плохой погоде давление падает, а к хорошей – поднимается»

А также ,изменение высоты на каждые 12 метров ведет к изменению давления на
1 мм.рт.ст.
 Измерения показывают, что атмосферное давление в местностях, лежащих на
уровне мирового океана, в среднем около 760 мм рт.ст.

В 1654 году(слайд 10), спустя 11 лет после открытия Торричелли, действие
атмосферного давления было наглядно показано магдебургским бургомистром
Отто фон Герике. Известность принесла автору не столько физическая сущность
опыта, сколько театральность его постановки.
( Опыт с магдебургскими полушариями.  )

(слайд11)
Два медных полушария были соединены кольцевой прокладкой. Через кран,
приделанный к одному из полушарий, из составленного шара был выкачан
воздух, после чего полушария невозможно было разнять. Сохранилось подробное
описание опыта Герике. Чтобы разъединить полушария, Герике приказал запрячь
две восьмерки лошадей. К упряжи шли канаты, продетые через кольца,
прикрепленные к полушариям. Лошади оказались не в силах разъединить
полушария.

Силы восьми лошадей (именно восьми, а не шестнадцати, так как вторая
восьмерка, запряженная для пущего эффекта, могла быть заменена крюком,
вбитым в стену, с сохранением той же силы, действующей на полушария) было
недостаточно для разрыва магдебургских полушарий.

Атмосферное давление в живой природе (слайд 12)

Мухи и древесные лягушки могут держаться на оконном стекле благодаря
крошечным присоскам, в которых создается разрежение, и атмосферное давление
удерживает присоску на стекле.

Рыбы-прилипалы имеют присасывающую поверхность, состоящую из ряда складок,
образующих глубокие «карманы». При попытке оторвать присоску от
поверхности, к которой она прилипла, глубина карманов увеличивается,
давление в них уменьшается и тогда внешнее давление еще сильнее прижимает
присоску.

Слон использует атмосферное давление всякий раз, когда хочет пить. Шея у
него короткая, и он не может нагнуть голову в воду, а опускает только хобот
и втягивает воздух. Под действием атмосферного давления хобот наполняется
водой, тогда слон изгибает его и выливает воду в рот.

Засасывающее действие болота объясняется тем, что при поднятии ноги под ней
образуется разреженное пространство. Перевес атмосферного давления в этом
случае может достигать 1000Я на площадь ноги взрослого человека. Однако
копыта парнокопытных животных при вытаскивании из трясины пропускают воздух
через свой разрез в образовавшееся разреженное пространство. Давление
сверху и снизу копыта выравнивается, и нога вынимается без особого труда.

Еще древней цивилизации были известны всасывающие насосы. С их помощью
можно было поднять воду на значительную высоту, т.к. вода послушно
следовала за поршнем такого насоса.

Древние философы задумывались о причинах этого и пришли к следующему
заключению: вода следует за поршнем потому, что природа боится пустоты,
поэтому-то между поршнем и водой не остается свободного пространства.

Рассказывают, что один мастер построил для садов герцога Тосканского во
Флоренции всасывающий насос, поршень которого должен был затягивать воду на
высоту более 1 Ом. Но как ни старались засосать этим насосом воду, ничего
не получалось. На Юм (34 фута) вода поднималась за поршнем, а дальше
поршень отходил от воды, и образовывалась та самая пустота, которой природа
боится.

Когда с просьбой объяснить причину неудачи обратились к престарелому
Галилею, он пошутил, что, вероятно, природа перестает бояться пустоты на
высоте более 34 футов, и предложил своим ученикам - Торричелли и Вивиани
разобраться в этом странном явлении.

Атмосферное давление вместе с другими  параметрами ( температура,
относительная влажность воздуха ) в совокупности не только определяют
комфортное состояние человека, но и природы в целом. Перепады атмосферного
давления весьма важны для предсказывания погоды на ближайшие дни, так как
изменение атмосферного давления связано с изменением погоды. Барометр —
необходимый прибор при метеорологических наблюдениях.В настоящее время для
измерения атмосферного давления используют не ртутные барометры(пары ртути
ядовиты),а барометры –анероиды с  которыми мы познакомимся на следующем
уроке

|[pic][pic]  |

IV.Закрепление  материала: (слайд 13-16)
-Почему нельзя рассчитать давление воздуха так же, как рассчитывают
давление жидкости на дно или стенки сосуда?
(Плотность воздуха уменьшается с высотой, различие в плотности атмосферного
не даёт возможность определять давление в газе как в жидкости)
-Как устроен ртутный барометр?
(Нужно к трубке со ртутью прикрепить вертикальную шкалу.)
-Что измеряет  ртутный барометр?
(Он служит для измерения атмосферного давления.)
-Что означает запись: «Атмосферное давление равно 775 мм рт.ст.»?
(Это означает что воздух производит такое же давление, какое производит
вертикальный столб ртути высотой 775 мм.)

-Скольким гПа равно давление ртутного столба высотой 1мм?
(1 мм.рт.ст =133,3 гПа.)
-Скольким гПа равно давление ртутного столба высотой 760 мм?
(760 мм.рт.ст =1013 гПа)
-Объясните почему вода не выливается?
(демонстрация : удерживание тетрадным листом воды в перевернутом стакане)

V. Итог урока

VI.Домашнее  задание  §42,упр19(1,2), зад11

VII. Литература:
1. Учебник "Физика 7 класс", А.В. Перышкин, "Дрофа", М.2009г.

2. "Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина "Физика
7кл", Е.М.Гутник и др. "Дрофа" М.2009г.
3. "Сборник задач по физике 7-9кл", В.И.Лукашик, М. Просв.2009г.
4. “Занимательная физика”, Я.И.Перельман.  изд. “Наука”,1986

Дополнительный материал к уроку

Как мы пьем?

Неужели и над этим можно задуматься? Конечно. Мы приставляем стакан или
ложку с жидкостью ко рту и «втягиваем» в себя их содержимое. Вот это-то
простое «втягивание» жидкости, к которому мы так привыкли, и надо
объяснить. Почему, в самом деле, жидкость устремляется к нам в рот? Что ее
увлекает? Причина такова: при питье мы расширяем грудную клетку и тем
разрежаем воздух во рту; под давлением наружного воздуха жидкость
устремляется в то пространство, где давление меньше, и таким образом
проникает в наш рот.

Наоборот, захватив губами горлышко бутылки, вы никакими усилиями не
«втянете» из нее воду в рот, так как давление воздуха во рту и над водой
одинаково.

Итак, строго говоря, мы пьем не только ртом, но и легкими; ведь расширение
легких - причина того, что жидкость устремляется в наш рот.


title: Презентация "Трение в природе и технике" 7 класс

extracted_text:
Трение в природе и технике
Урок по физике для 7 класса
 Учитель: Матросова Г.Н.

МБОУ Основная общеобразовательная школа №19 г. Костромы
2016 год
Почему слон не может сдвинуть автобус?
Ему мешает -
Cила трения
Чем отличается движение?
В чем причина трения?
Скольжение гладкого тела
Виды трения
1.Трение покоя
2. Трение скольжения
3. Трение качения
Виды трения
Трение полезное или вредное
Почему изнашиваются детали машин, шины, обувь?
Если бы дед знал физику – вытащил бы репку один!
Как сделать, чтобы не стирались детали станков, машин?
Можно ли услышать трение?
Ванесса Мэй
Как люди ходят?
Как люди ходят
Как увеличить силу трения?

Почему скользят машины?
Ответь на вопросы
Зачем футболистам бутсы с шипами?
Почему машину нельзя остановить мгновенно?
Почему посуда бьется чаще при мытье?
Как снять кольцо с пальца?
Кажется дождь начинается…
Почему опасно кататься на скейтборде, велосипеде после дождя?
Почему на коньках легко скользить по льду?
Ролик
Ресурсы
1.https://www.youtube.com/watch?v=OjDLoTh8_ns&list=PLvqTaUYz-HoaexGqlnd_AZGjYVFptU5xi&index=5
2. https://www.youtube.com/watch?v=OPI341XP7Nc&index=3&list=PLvqTaUYz-HoaexGqlnd_AZGjYVFptU5xi
3. https://www.youtube.com/watch?v=XlO87SiSuek
4. https://www.youtube.com/watch?v=XTydw256NMo&list=PLvqTaUYz-HoaexGqlnd_AZGjYVFptU5xi&index=1