title: Презентация "Гаджетлар"

extracted_text:
Кесә телефоны- сотовый телефонЭлектрон уенчык- электронная игрушкаЯши алмау- невозможность житьЧир- болезньБәйлелек- зависимостьБилгеләр- признакиХис  итү- чувствоватьСатып алу теләге- желание купитьВакытны уздыру- проводить  времяИгътибар кимү- умеьшение вниманияЯлганлау- обманЙокысызлык- бессонницаАралашу- общение

Гаджетлар

Тексттан тап
Невозможность жить без игрушки
Кто-то не выпускает из рук сотовый телефон
Болеют гаджетоманией
Признаки гаджет-зависимости
Невозможность держать под контролем
Впасть в депрессию
Если у себя заметишь признаки болезни
Результат гаджет-зависимости

Дөрес. Дөрес түгел.
1. Гаджетомания дигән чир юк. Дөрес түгел.
2. Олы кешеләр дә гаджетомания белән чирләргә мөмкин. Дөрес.
3. Дусларың белән күбрәк аралашсаң, гаджетомания белән чирләмисең. Дөрес.
4. Гаджет – бәйлелекнең билгеләре күп.Дөрес.
5. Яраткан уенчыгың белән көне буе аралашырга ярый. Дөрес түгел.
6. Режимыңа китап уку өчен вакыт кертергә кирәк. Дөрес.
Төшеп калган сүзләрне яз
Гаджетомания – электрон  ..уенчыктан.. башка яши алмау.
Гаджет- бәйлелекнең  ..билгеләре.. бар.
Гаджет- бәйлелекнең  нәтиҗәсе ..йокысызлык.. булырга мөмкин.
Яраткан уенчыгың белән ..бер сәгатьтән..артыграк  “аралашмаска” кирәк.
Компьютерда уйнау теләге көчле булса, ..урамда.. йөрергә кирәк.
Көн  режимыңа ..китап уку.. өчен вакыт кертсәң, бигрәк тә яхшы.

Модель
Гаджетлар

Кесә телефоны, компьютер, фотоаппарат,ноутбук, смартфон, планшет
                     зарары                          файдасы
нервлар какшый
йокысызлык
начар күрү


title: Контрольная работа по математике Итоговая за I четверть 6 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6  класс. Тема: «Итоговая за I четверть»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                                                                                6класс. Тема: «Итоговая за I четверть»


title: Презентация "Земля имеет форму шара" 2 класс

extracted_text:
ЗЕМЛЯ ИМЕЕТ  ФОРМУ  ШАРА
Фивейская Е.Д.
учитель начальных классов
средней школы № 36 г. Ярославль
Представления древних о форме Земли
Какие есть доказательства, что Земля – шар?
Тень Земли на поверхности Луны
Вид корабля, появляющегося из-за горизонта
Кругосветные путешествия
Полёты в космос

Тень от предмета повторяет его форму. Что говорит о Земле её тень, падающая на Луну?
Когда корабль появляется из-за горизонта, мы не можем видеть его целиком, мешает изогнутая поверхность Земли
Фернан Магеллан объехал вокруг света: двигаясь на запад, он обогнул земной шар и вернулся в тот же порт с востока.
Первый космонавт Юрий Гагарин увидел Землю из космоса
Проверь себя
Какие доказательства шарообразности Земли ты можешь назвать?

Какое из них ты считаешь наиболее убедительным? А наиболее простым?
СПАСИБО  ЗА  УРОК


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Натюрморт. Мир наших вещей" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                      «Натюрморт. Мир наших вещей»
Учебник:  С.П. Ломов. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Дрофа. 2015. – 140 с.
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
Что такое натюрморт?
Изображение неодушевлённых предметов;
Жанр изобразительного искусства;
Вид живописи;
«Мёртвая природа».
Где впервые стали изображать предметы?
Древний Египет;
Месопотамия;
Древний Рим;
Древняя Греция.
Голландия.
Какие предметы не изображались в росписях Древнего Египта?
Жезлы царей;
Оружие воинов;
Ритуальные предметы;
Мифические персонажи
Виноградные грозди;
Сосуды, чаши;
Музыкальные инструменты;
Предметы мебели.
Какие приемы присутствуют в учёном натюрморте?
Иллюзионистские приемы;
Приемы снятия излишков краски;
Приемы выполнения фона.
В живописных произведениях какой страны распространен цветочный натюрморт?
Нидерланды;
Голландия;
Франция.
В какой стране появился термин «застывшая жизнь»?
Франция;
Нидерланды;
Голландия.
Что такое конструкция предмета?
Строение;
Форма;
Геометрическая фигура.
Выбери картинку с голландским натюрмортом:

Что такое светотень?
Способ передачи объёма предмета;
Деление поверхности на теневую и освещенную сторону;
Собственная тень предмет.
 Что такое рефлекс?
Граница тени со светом;
Свет, отраженный от окружения;
Самое светлое место на предмете.
 Какое место в натюрморте считается самым темным?
Рефлекс;
Падающая тень;
Собственная тень предмета.


title: Мы идем в детский сад

extracted_text:
«МЫ ИДЕМ В ДЕТСКИЙ САД»
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ларина Е.А.
педагог-психолог
МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 194»
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем, одни легко входят в группу, но плачут вечеров дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Чем старше ребёнок, тем быстрее он способен адаптироваться.
Однако адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Чтобы уменьшить воздействие стрессовых факторов, рекомендуется присутствие родителей в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с новыми взрослыми детьми и участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в дошкольной организации ребенок приобрел при поддержке близкого взрослого. Однако, не всегда взрослые компетентны в вопросе: «Как помочь своему малышу и что для этого надо делать». Для решения этой задачи в нашем детском саду был создан родительский клуб “Мы идем в детский сад”. Программа для родителей и детей, поступающих в детский сад, состоит из 4 встреч, целью которых является помощь детям раннего возраста и их родителям в адаптации к условиям дошкольной организации. При первом посещении образовательной организации (регистрации путевки) родителям будущих воспитанников, вместе с комплектом документов для зачисления ребенка в детский сад, предлагается буклет с информацией о работе родительского клуба «Мы идем в детский сад» созданного на базе нашего ДОО. Все желающие могут принять в нем участие.
Основные задачи, которые я ставила перед собой, разрабатывая их были:
предупреждение стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей, и включение их в единое образовательное пространство детского сада;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, методов педагогического воздействия в условиях семьи.
Разработанная мною программа работы клуба «Мы идем в детский сад» с использованием разнообразных форм работы с родителями детей раннего возраста позволила сделать процесс адаптации более легким и комфортным для ребенка.
Список литературы:
1. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста: Методическое пособие/Ю.А. Афонькина -М.:АРКТИ, 2010.
2. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – «Издательство АСТ» М. 2002.
3. Под ред. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии: Речь, СПб 2004.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1 ИМЕНИ А.В. ВОРОЖЕЙКИНА»
г. ГОРОДЦА

Рабочая программа по истории для 10-11 классов

Составитель: Громова Олеся Вадимовна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории для 10-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования и авторских программ. Программа предполагает использование УМК:
 По всеобщей истории:
«Всеобщая история. С древнейших времен до конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В. Ревякин. -  «Просвещение», 2016
«Новейшая история зарубежных стран. 11 класс». А. А. Улунян, Е.Ю. Сергеев. - «Просвещение», 2016
По истории России:
Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVII века. Ч.1: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А. Н. Сахаров. – 9-е изд.– М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС»
 Сахаров А. Н. Боханов А.Н. История Росси. XVII – XIX век Ч.2: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А. Н. Сахаров, А.Н. Боханов; под общ. ред. чл.-корр. РАН А.Н. Сахарова . – 9-е изд.– М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС»
 Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. XХ- начало XXI века: учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений

Содержание программы в 10 классе охватывает исторический материал  с периода первобытности до конца 19 века. В 11 классе изучается период с начала 20 века до сегодняшних дней. Тематическое планирование предусматривает синхронно-параллельное изучение курсов всеобщей истории и истории России в 10-11 классах. Цель интегрированного курса состоит в овладении учащимися знаниями и целостными представлениями об историческом пути России и стран мира . Программа рассчитана:
в 10 классе на 68 часов (2 часа в неделю, из них всеобщей истории  - 28 ч. и 40 ч. истории России)
в 11 классе на 66 часов (2 часа в неделю, из них всеобщей истории  - 26 ч. и 40 ч. истории России)

Планируемые результаты освоения учебного предмета

   В результате изучения курса истории в старших классах классе ученик должен
знать/понимать:
• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Основное содержание курса истории в 10 классе
Всеобщая история

РАЗДЕЛ  I. ИСТОКИ  ФОРМИРОВАНИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ  ЦИВИЛИЗАЦИИ.  ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Тема 1. Предыстория
      Понятия «предыстория человечества» и «первобытное общество».
      Проблема происхождения человека. Расселение первобытного человека. Появление человека современного типа.
      Взаимосвязь процессов антропогенеза и социогенеза. Первичные формы социального объединения. Присваивающее и производящее хозяйства. Неолитическая революция.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ  МИР
Тема 2. Древний Восток
      Ближний Восток — колыбель древнейших цивилизаций. Взаимодействие человека и природы в древних обществах. Цивилизации долин великих рек: Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия, Древний Китай.
      Восточная деспотия. Власть и общество, положение подданных. Доминирование традиции в жизни древневосточных обществ. Складывание первых мировых империй.
      Значение цивилизаций Древнего Востока и их культурного наследия для последующих эпох и мировой культуры.
Тема 3. Античность
      Понятие «Античность». Периодизация становления и развития античной цивилизации. Ареал ее распространения.
Часть 1. Древняя Греция
      Древняя Греция — часть античной цивилизации. Периодизация ее истории.
      Архаическая Греция. Власть и человек в архаической Греции. Место аристократии в обществах архаической Греции. Культура архаической Греции. Олимпийские игры.
      Классический период истории Древней Греции. Греческий полис: типы и эволюция. Афины и Спарта. Греческая демократия. Формирование гражданской системы ценностей. Классическое рабство. Человек в мире древнегреческих полисов.
      Древнегреческое язычество.
      Культура Древней Греции. Древнегреческая философия, знания о мире и человеке. Театр, архитектура. Значение политического и культурного наследия Древней Греции для последующих эпох и мировой культуры.
      Греческие полисы в международных отношениях Древнего мира.
      Походы Александра Македонского, образование мировой державы. Эллинизм.
Часть 2. Древний Рим
      Периодизация истории Древнего Рима. Римская цивилизация как часть античной цивилизации.
      Ранний Рим. Патриции и плебеи. Римская гражданская община и ранняя республика.
      Пунические войны. Превращение Рима в мировую державу.
      Становление Римской империи. Принципат как система власти и управления.
      Возникновение и распространение христианства. Становление христианской церкви.
      Кризис III века. Поздняя империя. Доминат. Власть и общество в поздней империи. Колонат.
      Разделение империи на Восточную и Западную.
      Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
      Римское наследие как основание будущей европейской цивилизации.
РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
      Понятие «Средневековье» в современной исторической науке. Хронологические рамки и основные типологические характеристики Средневековья для Запада и Востока.
Тема 4. Западноевропейское Средневековье
      Периодизация западноевропейского Средневековья. Материальная культура западноевропейского Средневековья. Структура средневекового общества. Феодальное землевладение и система власти, вассально-ленные отношения. Сословный характер общества. Рыцарство, рыцарская культура.
      Роль религии и церкви в Средние века. Разделение церквей. Католицизм и православие. Папство и светская власть.
      Международные отношения в Средние века.
      «Христианский мир» Средневековья как основание для формирования будущей европейской идентичности.
      Средневековый город. Городская средневековая культура.
      Средневековая сословная монархия как первая представительная политическая система в истории.      Кризис XIV—XV вв.
      Значение средневекового политического и культурного наследия для формирования «новой» Европы.
Тема 5. Византийское Средневековье
      Начало византийской цивилизации. Византия — наследница античного мира. Хронологические рамки, периодизация, ареал византийской цивилизации.
      Восточное христианство. Власть и церковь в Византии.
      Культура Византии. Византийская «картина мира». Эстетические идеалы, искусство, иконопись. Влияние Византии на государственность и культуру Древней Руси и российскую цивилизацию.
Тема 6. Исламский мир в Средние века (1 ч)
      Возникновение ислама. Мухаммед, его учение и деятельность.
      Исламская мораль и право.      Арабский халифат. Роль арабов как связующего звена между культурами Античности и средневековой Европы.
      Османская империя: этапы и основные типологические черты развития. Османская империя и Европа.
Тема 7. Индия в Средние века
      Хронологические рамки и периодизация индийского Средневековья. Делийский султанат, образование империи Великих Моголов. Касты и община.
      Религия в средневековой Индии.
Тема 8. Китай и Япония в Средние века
      Хронологические рамки и периодизация китайского Средневековья. Империи Суй и Тан. Власть и общество. Китай в период правления монголов. Империя Мин. Административно-бюрократическая система.
      Хронологические рамки и периодизация японского Средневековья. Становление государственности и сознания Ямато. Роль императора. Правление сёгунов Минамото и Асикага.
РАЗДЕЛ IV. ЗАПАДНАЯ  ЕВРОПА  НА  ПУТИ К  НОВОМУ  ВРЕМЕНИ
      Новое время в современной исторической науке. Проблемы периодизации Нового времени. Начало развития современного мира.
Тема 9. Возрождение как культурно-историческая эпоха
      Понятие «Возрождение». Отношение Возрождения к Средневековью. Италия — родина Возрождения. Возрождение античного наследия. Гуманизм — идейная основа Возрождения. Идеал «универсального человека». Искусство Возрождения.
РАЗДЕЛ V. ЭКОНОМИКА  И  ОБЩЕСТВО
Тема 10. Возникновение мирового рынка
      Предпосылки Великих географических открытий. Заинтересованность европейских стран в торговле с Востоком. Традиционные пути мировой торговли. Роль посредников. Нехватка золота и серебра. Научно-технические предпосылки дальних морских путешествий. Роль Португалии и Испании в истории Великих географических открытий. Открытие Америки. Христофор Колумб. Америго Веспуччи. Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама. Поиски испанцами Эльдорадо. Кругосветное плавание Магеллана. Крупнейшие открытия мореплавателей и землепроходцев других стран в XVII — начале XIX в.
      Возникновение мирового рынка. Подъем мировой торговли. Перемещение путей мировой торговли. Революция цен и ее последствия. Упадок феодальной системы хозяйства, а также средневековых сословий. Монопольные акционерные компании. Товарные и фондовые биржи.
Тема 11. Общество и экономика «старого порядка»
      «Старый порядок» в Европе. Структура сельскохозяйственного производства. Двупольная и трехпольная системы земледелия. Общественные отношения в деревне. Огораживания в Англии. Ремесленное и мануфактурное производство.
Тема 12. Промышленная революция
      Начало и предпосылки промышленной революции в Великобритании. Технический переворот в промышленности. Революция в средствах транспорта. Крупная машинная индустрия. Завершение промышленной революции.
      Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное общество. Социальный вопрос. Индустриализация. Подъем базовых отраслей промышленности. Новая техническая революция.
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНАЯ  ЖИЗНЬ  ОБЩЕСТВА
Тема 14. Религия и церковь в начале Нового времени
      Религиозные противоречия в Европе начала Нового времени. Положение католической церкви, критика в ее адрес. Выступление Лютера против индульгенций. Учение о спасении верой. Лютеранство. Реформация в Германии. Протестанты. Учение Кальвина о Божественном предопределении. Кальвинизм. Особенности Реформации в Англии. Англиканство.
Тема 15. Наука и общественно-политическая мысль
      Научная революция XVII в. Экспериментальный метод познания. Философский рационализм. Значение трудов Ф. Бэкона, Р. Декарта, И. Ньютона. Просвещение как общественное движение.
      Либерализм как течение общественной мысли и как политическое движение. Рождение демократической идеологии и демократического движения. Социалистическая мысль и коммунистическая идеология. Возникновение марксизма.
Тема 16. Художественная культура
      Развитие художественной культуры в XVII—XIX вв. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Искусство и литература романтизма. Представители романтизма Э. Делакруа, В. Гюго, Дж. Байрон, Э. А. Гофман, Р. Вагнер.
РАЗДЕЛ VII.  ПОЛИТИЧЕСКИЕ  ОТНОШЕНИЯ
Тема 17. Государство на Западе и Востоке
      Образование единых централизованных государств в Европе. Западноевропейский абсолютизм. Просвещенный абсолютизм. Реформы в Пруссии, монархии Габсбургов, Испании и Франции. Прусский король Фридрих II. Соправители монархии Габсбургов Мария Терезия и император Иосиф II. Французский король Людовик XVI.
Тема 18. Политические революции XVII—XVIII вв.
      Английская революция середины XVII в. Обострение религиозных и политических противоречий в Англии начала XVII в. Пуританизм и его течения — пресвитериане и индепенденты. Первые короли из династии Стюартов и парламентская оппозиция. Созыв Долгого парламента. Преобразования мирного периода революции. Упразднение монархии в Англии. Протекторат О. Кромвеля. Реставрация Стюартов.
      «Славная революция» в Англии. Политика правительства Реставрации. Новая парламентская оппозиция. Закон «Хабеас корпус акт». Виги и тори. Низложение короля Якова II. Переход короны к Вильгельму Оранскому. Билль о правах.
      Французская революция конца XVIII в. Общественные противоречия. Критика абсолютизма, сословных привилегий, сеньориального строя, политики правительства и поведения королевского двора. Созыв Генеральных штатов. Взятие Бастилии. Законодательство Учредительного собрания. Конституция 1791 г. Политические группировки роялистов, конституционалистов, жирондистов и монтаньяров. Якобинский клуб. Деятельность Законодательного собрания. Начало войны Франции с иностранными государствами. Крушение монархии. Деятельность Национального конвента. Приход якобинцев к власти. Установление якобинской диктатуры. Террор. Государственный переворот 9 термидора. Политика Директории. Бонапартистский переворот 18—19 брюмера.
Тема 19. Становление либеральной демократии
      Консульство и империя во Франции. Кодекс Наполеона. Первая парламентская реформа в Великобритании. Либеральные реформы 30-х гг. во Франции, в Испании и германских государствах. Начало борьбы за демократические преобразования в странах Европы и Америки. Чартистское движение в Великобритании. Консервативные реформы. Британские консерваторы. Гражданская война в США и ее итоги. Возникновение строя либеральной демократии в государствах Европы и Америки.
РАЗДЕЛ VIII.  МЕЖДУНАРОДНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ
Тема 20. Встреча миров
      Колониальная политика европейских государств в начале Нового времени, ее цели. Крупнейшие колониальные державы. Формы и методы колониальной политики. Европейская эмиграция. Ввоз рабов в Америку из Африки. Соперничество колониальных держав. Пиратство. Навигационный акт английского парламента. Европа и Османская империя. Возникновение Восточного вопроса.
      Двойственное влияние колониализма на развитие народов Востока. Зарождение патриотического движения в Индии. Политика «самоусиления» в Китае. «Реставрация Мэйдзи» в Японии. Танзимат в Османской империи.
Тема 21. Европейское равновесие XVII—XVIII вв.
      Гегемония Габсбургов в Европе начала Нового времени. Стремление Франции прорвать «окружение» Габсбургов. Программа «естественного рубежа» на востоке. Вестфальский мир, его условия и значение. Возникновение баланса сил в Европе. Крушение европейского равновесия. Цели и значение революционных войн Франции.
Тема 22. Конфликты и противоречия XIX в.
      Наполеоновские войны, их цели и характер со стороны Франции и ее противников. Созыв Венского конгресса. Противоречия его участников. Основные положения Заключительного акта. Принципы и характерные черты Венской системы международных отношений. Легитимизм. Причины крушения Венского порядка в Европе.
      Национальные войны. Объединение Германии и Италии. О. Бисмарк и К. Кавур. Преобладание Германии в Европе. Союз трех императоров. Охлаждение отношений России с Германией и Австро-Венгрией. Создание Тройственного союза. Образование русско-французского союза. Восстановление баланса сил в Европе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.  ОСНОВНЫЕ  ИТОГИ  ВСЕОБЩЕЙ  ИСТОРИИ  К  КОНЦУ  XIX в.
Основное содержание курса истории в 10 классе
                                                                История России

Народы и древнейшие государства на территории России
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

Русь в IX – начале XII вв.
Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.
Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.

Российское государство во второй половине XV – XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.
Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.
Земской собор . и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.
Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Россия в XVIII – середине XIX вв.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.
Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в.  Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII – середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война . и заграничный поход русской армии. Россия в Священном союзе. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба.

Россия во второй половине XIXв.
Предпосылки великих реформ. Отмена крепостного права. Аграрная , судебная, земская, военная, городская реформы 1860-1870-х гг. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизации. Политика контрреформ. Роль государства в экономической жизни страны. Утверждение новой модели экономического развития: капиталистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Народническое движение. Либеральное движение. Распространение марксизма в России. Окончание кавказской войны. Присоединение к России Дальнего Востока и Средней Азии. Продажа Аляски США. Балканская война. Россия в системе международных отношений в 80-90-е гг. Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Критический реализм. Элитарная и народная культура.

Основное содержание курса истории в 11 классе

 Всеобщая история

Раздел 1. Мир в индустриальную эпоху: конец XIX – середина XX века.
Второй технологический переворот и становление индустриального производства. Научно - технический прогресс в конце XIX- последней трети XX века. Появление монополий и их типы. Изменения в социальной структуре.
Модернизация в странах Европы, США и Японии. Борьба держав за рынки ресурсы и сферы влияния. Создание военно-политических союзов.
Пути развития народов Азии. Африки и Латинской Америки. Колониальный раздел мира и колониальные империи. Антиколониальные движения. Особенности развития стран Латинской Америки.
Державное соперничество и Первая Мировая война. Причины и характер войны в Европе. Боевые действия в 1915-1917 годах и истощение воюющих стран. Революция 1917 года в России и вступление в войну США. Капитуляция Германии и ее союзников.
Реформы и революции в общественном развитии после Первой мировой войны. Формы социальных отношений и их национальная специфика. Социал-демократическое движение, его ревизионистское и революционное течение. Создание Коминтерна и конфликт между коммунистами и социал-демократами в 20-е – 30-е годы.
Эволюция либеральной демократии. Демократизация общественной жизни и рост активности гражданского общества в странах Запада в конце XIX – первой половине XX века. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта в США и рост масштабов вмешательства государства в экономику. Особенности политического развития Великобритания и Франции в 1920-1930-е годы.
Фашизм в Италии и Германии. Тоталитаризм как феномен XX века. Идеология фашистских партий и установление фашистских режимов в Италии и Германии. Особенности внутренней политики гитлеровского режима. Завоевательная программа фашизма и холокост.
Проблемы войны и мира в 1920-е годы. Милитаризм и пацифизм. Конфликт между странами Антанты и Советской Россией. Лига Наций и создание Версальско-Вашингтонской системы. Национально-освободительные движения в колониях и зависимых странах Азии и Северной Африки в 1920-1930-е годы.
Международные отношения в 1930-е годы. На путях ко Второй мировой войне. Очаги военной опасности в Азии и Европе. Теория и практика создания коллективной безопасности в Европе. Политика умиротворения агрессоров, Мюнхенское соглашение и советско-германский пакт о ненападении. Начальный этап Второй мировой войны (1939-1940).
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Нападение Германии на СССР и создание антигитлеровской коалиции. Перелом в ходе войны. Открытие второго фронта. Разгром гитлеровской Германии и милитаристской Японии. Итоги Второй мировой войны и роль Советского Союза в победе над фашизмом.
Раздел 2. Мировое развитие во второй половине XX – начале XXI века
Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира. Причины и предпосылки «холодной войны». Создание и развитие системы военно-политических блоков. Крушение колониальной системы: причины и последствия. Военно-политические конфликты «холодной войны».
От разрядки к завершению «холодной войны». Итоги военного и экономического соревнования СССР и США. Разрядка и ее значение. Кризис в советско-американских отношениях в конце 1970-х - начале 1980-х годов. «Новое политическое мышление» и завершение «холодной войны».
Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия. Становление смешанной экономики в конце 1940-х - 1950-е годы. Создание социально ориентированной рыночной экономики в 1950-1960-е годы. Кризис «общества благосостояния», конец 1960-х - 1970-е годы, и его проявления.
Страны Запада на рубеже XX-XXI веков. Неоконсервативная революция 1980-х годов. Этапы развития и новый облик социал-демократии. США: от «третьего пути» к социально ориентированному неоконсерватизму. Старые и новые массовые движения в странах Запада.
Интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Этапы развития интеграционных процессов в Западной и Центральной Европе. Учреждение Евросоюза и его структура. Углубление интеграционных процессов и расширение ЕС. Интеграция в Северной Америке.
Восточная Европа во второй половине XX века. Переход стран Восточной Европы в орбиту влияния СССР. Первые кризисы в странах Восточной Европы. Углубление противоречий в восточноевропейских странах в начале 1980-х годов. Восточноевропейские страны после социализма. Кризис в Югославии.
Государства СНГ в мировом сообществе. Образование СНГ и проблемы интеграции на постсоветском пространстве. Вооруженные конфликты в СНГ и миротворческие усилия России. Особенности развития стран СНГ. Характер и причины цветных революций.
Китай и китайская модель развития. КНР после завершения гражданской войны. Внутренняя и внешняя политика КНР в 1950-1970-е годы. Прагматические реформы 1980-х годов и их итоги. Внешняя политика современного Китая.
Япония и новые индустриальные страны. Японское «экономическое чудо» и его истоки. Поиски новой модели развития на рубеже XX-XXI веков. Опыт развития новых индустриальных стран (Южная Корея, Тайвань, Гонконг, Сингапур). «Второй эшелон» НИС и их проблемы.
Развивающиеся страны Азии и Африки. Особенности послевоенного развития Индии, ее превращение в один из мировых «центров силы». Исламские страны: общее и особенное. Страны Центральной и Южной Африки: обострение проблем развития.
Латинская Америка во второй половине XX - начале XXI века. Модернизационная политика в Латинской Америке и ее итоги. «Экономическое чудо» в Бразилии. Перонизм и демократия в Латинской Америке. Рост влияния левых сил в латиноамериканских странах конца XX века. Интеграционные процессы в Латинской Америке.
Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий. Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления. Международные организации и их роль в современном мире. Политика «глобального лидерства» США и ее последствия. Роль Российской Федерации в современном мире.
Итоговое повторение

Основное содержание курса истории в 11 классе

История России

Промышленный подъем. Россия в первые годы правления Николая II.
Экономическое развитие России в начале 20 века. Завершение промышленного переворота. Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни крестьянства.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков XIX-XX вв. Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма.
 «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис накануне .
Духовная жизнь российского общества на рубеже веков XIX-XX веков. Развитие системы образования. Научные достижения российских ученых. Возрождение национальных традиций в искусстве конца XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Идейные искания российской интеллигенции в начале ХХ в. Русская религиозная философия. Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса.
Революция . и Гражданская война в России
Революция . Падение самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение России республикой. «Революционное оборончество» – сторонники и противники. Кризис власти. Маргинализация общества. Разложение армии, углубление экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Утверждение Советской власти. Характер событий октября . в оценках современников и историков. Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир. Создание РСФСР. Конституция . Формирование однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники. Цели и идеология противоборствующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Причины поражения белого движения.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны. Переход к новой экономической политике.
Советское общество в 1922-1941 гг.
Образование СССР. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития.
 Индустриализация, ее источники и результаты. Коллективизация, ее социальные и экономические последствия. Противоречия социалистической модернизации. Конституция . Централизованная (командная) система управления. Мобилизационный характер советской экономики. Власть партийно-государственного аппарата. Номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг. Утверждение метода социалистического реализма. Задачи и итоги «культурной революции». Создание советской системы образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами. Дипломатическое признание СССР. Рост военной угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Хасан, в районе реки Халхин-гол.  Советско-германские отношения в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война:  основные этапы военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск агрессоров под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с Японией.  Развитие советского военного искусства.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны. Идеология и культура в военные годы. Русская Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и Потсдаме и их решения. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении вопросов послевоенного устройства мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.
Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Экономические реформы 1950-х – начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Формирование мировой социалистической системы. СССР в глобальных и региональных конфликтах в 1950-х – начала 1960-х гг. Карибский кризис и его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Научно-техническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
СССР в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Замедление темпов научно-технического прогресса. Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции. «Застой» как проявление кризиса советской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция . Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х – начала 1980-х гг. Советский Союз и политические кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины ее срыва.  Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в художественном творчестве. Роль советской науки в развертывании научно-технической революции.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 1980-х гг.  Стратегия «ускорения» социально-экономического развития и ее противоречия. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета, начало развития предпринимательства. Кризис потребления и подъем забастовочного движения в .
Политика «гласности». Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества. Причины роста напряженности  в межэтнических отношениях. Подъем национальных движений в союзных республиках и политика  руководства СССР. Декларации о суверенитете союзных республик. Августовские события . Причины распада СССР.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая стратегия. Советско-американский диалог во второй половине 1980-х гг. Распад мировой социалистической системы.
Российская Федерация (1991-2013 гг.)
Становление новой российской государственности. Политический кризис сентября-октября . Принятие Конституции Российской Федерации . Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Складывание новых политических партий и движений. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. «Шоковая терапия». Структурная перестройка экономики, изменение отношений собственности. Дискуссия о результатах социально-экономических и  политических реформ 1990-х гг.
Президентские выборы . Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических технологий в общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы . и президентские выборы .
Участие России в формировании современной международно-правовой системы. Россия в мировых интеграционных процессах. Российская Федерация в составе Содружества независимых государств. Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.
Российская культура в условиях радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Особенности современного развития художественной культуры.
Основные итоги развития России с древнейших времён до наших дней. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России-угроза национальной безопасности страны.

Тематическое планирование по всеобщей истории
(Класс: 10. Количество часов: 28 )

Тематическое планирование по истории России

(Класс: 10. Количество часов: 40)

Тематическое планирование по истории России
(Класс: 11. Количество часов: 33)


title: Тест "Римская империя в IV веке" 5 класс

extracted_text:
Тест «Римская империя в IV веке» вариант 1
1. Народы, которые римляне считали грубыми и необразованными, чей язык они не понимали, они называли
2. Императора, который разрешил христианам открыто молиться и строить храмы, а также перенёс столицу Римской империи, звали
3. В каком году христиане получили право строить храмы и открыто молиться?

Тест «Римская империя в IV веке» вариант 2
1. Главный руководитель христиан в какой-либо области государства называется
2. Мать римского императора, которая была ревностной христианкой, и которую до сих пор почитают христиане во всём мире, звали
3. В каком году столица Римской империи была перенесена из Рима в Константинополь?
4. Соотнесите друг с другом понятия и их определения: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:

4. Соотнесите друг с другом понятия и их определения: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:


title: Контрольная работа по русскому языку в рамках промежуточной аттестации 4 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по русскому языку
в рамках промежуточной аттестации; 4 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

1. Укажи неверное утверждение:
А) Падеж имен существительных определяется по вопросу к ним.
Б) Предлог – это часть слова.
В) Слова, обозначающие действия, предлогов не имеют.
Г) Подлежащее в предложении может выражаться именем существительным в именительном падеже.
2. Найди имя прилагательное:
А) белизна 			Б) белеть
В) добела			Г) белый
3. Укажи имена существительные 3-го склонения:
А) брош..			Б) дич..
В) сторож..			Г) скрипач..
4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) ..десь, ра..крыть		Б) л..сица, ..кскурсия
В) ..бежать, ра..сказ		Г) уч..ник, уч..тель
В) ра..красить, ра..сказ
5. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв:
А) ракета			Б) лебедь
В) море			Г) ёлка
6. В каких пословицах употреблены слова-антонимы?
А) От иной похвалы хоть в землю уйти.
Б) Человека встречают по одежке, а провожают по уму.
В) Плохой человек славится озорством, хороший – умом.
Г) Мир освещается солнцем, а человек – знанием.
7. Определи, сколько глаголов 1-го спряжения содержится в данном отрывке из сказки А. С. Пушкина:
Под окном Гвидон сидит,
Молча на воду глядит:
Не шумит оно, не плещет,
Лишь едва-едва трепещет…
А) 2					Б) 4
В) 3					Г) 5
8. Вставив пропущенные буквы, найди «4-е лишнее»:
А) ко..лекция				Б) коми..сия
В) телегра..ма			Г) дра..ма
9. Найди пару, состоящую из слов с одинаковым лексическим значением:
А) дружить – враждовать		Б) огромный – крохотный
В) красный – алый			Г) знание – невежество
10. Какое слово образовано способом сложения с помощью соединительной гласной?
А) пчелиный			Б) пчеловод
В) разговор			Г) водянистый
11. Определи слова с непроверяемыми безударными гласными:
А) горизонт			Б) домашний
В) звонит			Г) инженер
12. В каком предложении употреблены однородные подлежащие?
А) Собрались птицы, покричали и полетели за высокие горы.
Б) Накинулась зима на зверей, запорошила снегом поля.
В) Остались только воробьи, вороны, галки да синички.
Г) В том лесу стоит избушка на курячьих ножках, на бараньих рожках.
13. Соотнеси схему с примерами:
А) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4		Б) А - 3, Б - 1, В - 4, Г - 2
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4		Г) А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
14. Установи соответствие:
А) А - 2, Б - 3, В - 4, Г - 1		Б) А - 1, Б - 4, В - 3, Г - 2
В) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4		Г) А - 3, Б - 1, В - 2, Г - 4
15. Сколько всего фразеологизмов представлено в данном тексте?
Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, наверное) полез ко мне драться. Я еле ноги унес.
А) 4					Б) 1
В) 2					Г) 3


title: Рабочая программа по географии 6 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОВОДНИКОВСКАЯ  ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ А.С. МАСЛОВА

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                Директор МОУ  Проводниковской ООШ

                                                                ______________Р.В. Шаронов

	                                                                               Приказ № «    » от ____________

Рабочая программа  География
2019-2020 учебный год
 6 класс

Составитель: Курбан Татьяна Андреевна

учитель географии
 1 квалификационной категории

Коломенский городской округ

Пояснительная записка.
Рабочая программа по географии для 6 класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012
2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1576 от31.12.2015г.
3.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2019 – 2020 учебный год.
4.Основная общеобразовательная программа основного общего образования МОУ  Проводниковская основная общеобразовательная школа.
5.Учебный план МОУ  Проводниковская ООШ на 2019-2020 учебный год.
6.Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и курсов внеурочной деятельности в МОУ Проводниковская ООШ.
7.Рабочие программы по учебникам географии для 5-9 классов под редакцией О.А.Климановой, А.И. Алексеева/сост.И.Г.Смирнова, разработанные в соответствии с ФГОС, Примерной образовательной программой по географии. Издательство: «Учитель», Волгоград., 2018г.

 Общая характеристика учебного предмета
Актуальность. Современная география обладает естественнонаучным и социально-экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами, поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.
Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессах и явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, геоэкологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности.

Целями изучения дисциплины являются:
- формирование знаний законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и ее объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны природы и рационального природопользования;
- формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических;
- знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;
- развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и «малой родины».
Целью реализации технологического профиля большое значение уделяется профессиональной ориентации обучающихся.
Основные задачи:
-формирование географической картины мира и общей культуры;
- формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;
- осознание единства природы, хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;
- воспитание любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонентов общего образования:
Социально-личностные компоненты:
- подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности и соответственно формирование личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности;
- формирование интереса не только к географическому, но и к «очеловеченному»— индустриальному, историческому, культурологическому пространству;
- выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни и формирование нравственно-ценностного отношения к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных социально ориентированных задач;
- формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к природе, к деятельности способствует более эффективному усвоению других элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определенной территории и стимулирует социальную активность человека;
- развитие пространственного, средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в целом и представления о современной географической картине мира как части общей научной картины мира;
- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;
- понимание того, что судьбы человечества, народов и среды их обитания едины;
- знание каждым человеком закономерностей развития географической оболочки и совершенствование комплексного, географического мышления и экологически грамотного
поведения — важных элементов общей культуры человека;
- формирование экономической образованности, умения анализировать ситуацию на рынке труда и предпринимательской деятельности;
- освоение начальных подходов к прогнозированию, оценке, моделированию и проектированию природной, хозяйственной и экологической ситуации и проблем в конкретных регионах;
Общекультурные компоненты:
- формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения доступных географических проблем; умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной практической деятельности, в том числе природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учетом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую ориентацию. Например, понимание проблем окружающей среды и знание сущности неблагоприятных и опасных явлений для цели личной безопасности и общества, для информирования населения об экологических проблемах. Именно знания и умения, приобретенные в школе, становятся базой развития географической компетентности представителей и руководителей исполнительной власти, принимающих решения о ликвидации чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера, о ресурсопользовании.

Место учебного предмета в учебном плане:
География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение географии отводится в 5- 6 классах по 35 ч (1 ч в неделю), в 7, 8 по 70ч. и 9 классе - 68 ч (2 ч в неделю).
Данная рабочая программа, составлена с учетом личностного подхода учащихся. На уроках географии используется дифференцированный подход. Учащиеся 6 класса в количестве 10 человек любознательны, работоспособны, умеют работать в парах, группах и индивидуально.
Содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
Обучающийся научится:
-объяснять существенные признаки понятий: географический объект, компас, глобус, земная ось, географический полюс, экватор, масштаб, литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины, гидросфера, океан, море, река, озеро, атмосфера, погода, биосфера, природный комплекс;
-использовать понятия для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению направлений на стороны горизонта, по созданию модели внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот точек земной поверхности, по созданию модели родника, по созданию самодельных метеорологических измерителей, по определению правил ухода за комнатными растениями;
-приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий, планет земной группы, форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях, равнинных и горных рек, озёр по солёности вод, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях, редких явлений в атмосфере, почвенных организмов, типичных растений и животных различных районов Земли, стихийных природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях;
- устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года, между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды, между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов, океана;
-отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения географических названий, для составления описаний форм рельефа, океанов и рек, для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр, для составления описаний погоды, коллекции комнатных растений, животных;
-оценивать прогноз погоды, составленный по народным приметам.
-использовать различные источники географической  информации (картографические,статистические,текстовые,фотоизображения,компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-анализировать, обобщать географическую информацию;
-находить и формулировать по результатам наблюдений зависимости и закономерности;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
-составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
-представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:
-ориентироваться на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;
  -учитывать фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;
 - наблюдать за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
-  решать практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
  -проводить самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
-ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
-читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
-строить простые планы местности;
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Метапредметные результаты обучения:
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
 участвовать в совместной деятельности;
 сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
 оценивать работу одноклассников;
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; классифицировать информацию по заданным признакам;
Обучающийся получит возможность научиться:
работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
 создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
- искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие;
Обучающийся получит возможность научиться:
- добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
 Формирование ИКТ –компетентности
Обучающийся научится:
--подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
-правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Личностные результаты.
У обучающегося будет сформировано:
-знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе,
- основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
-установки здорового образа жизни;

Обучающийся получит возможность для формирования:
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.

Критерии контроля и нормы оценочной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является - оценка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает не полно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений.
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2) или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1) не более двух грубых ошибок;
2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3) или не более двух-трех негрубых ошибок;
4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не приступал к выполнению работы;
2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;
“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
“1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.
Оценка тестовых работ.
88-100% - правильных ответов оценка «5»
62-87% - правильных ответов оценка «4»
37- 61% - правильных ответов оценка «3»
0– 36% - правильных ответов оценка «2»
Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Проведение наблюдений.
отметка «5» ставится, если ученик провел наблюдение и в результате точно отразил особенности объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильно формулировал выводы; аккуратно оформил наблюдение.
отметка «4» ставится, если ученик провел наблюдение, но допустил неточности в отражении признаков объекта или явления; правильно формулировал выводы; имеются незначительные ошибки в оформлении наблюдений.
отметка «3» ставится, если ученик допускает неточности в проведении наблюдений; выделяет не все особенности объектов и явлений; допускает неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.
отметка «2» ставится, если ученик выполнил наблюдение неправильно; не сделал выводы на основе наблюдений; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений или оно не оформлено.
Работа с контурными картами.
отметка «5» ставится, если контурная карта оформлена аккуратно в соответствии с правилами; местоположение всех географических объектов обозначено, верно; не допущено орфографических ошибок в написании географических объектов.
отметка «4» ставится, если контурная карта оформлена аккуратно в соответствии правилами, но есть небольшие помарки, или не указано местоположение двух-трёх объектов, или допущены орфографические ошибки в написании географических объектов.
отметка «3» ставится, если оформление контурной карты не соответствует правилам, указаны основные географические объекты, но имеются неточности в их расположении и (или) допущены орфографические ошибки в написании географических объектов.
отметка «2» ставится, если задание на контурной карте выполнено не верно, либо ученик не сдал контурную карту на проверку учителю

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел IV. Земля во Вселенной (4 ч)
Введение в предмет
Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое тропики и полярные круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум. Определение географических координат точки по глобусу. Как определить географические координаты объекта, лежащего на пересечении линий градусной сети? Как определить географические координаты объекта, лежащего между линиями градусной сети? Как, зная географические координаты, найти объект на глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение 5 ч)
План местности. Умеете ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления интересными и полезными для всех? Как можно изобразить земную поверхность? По каким правилам строится план местности? Как на планах может обозначаться масштаб? Как на планах обозначаются окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом? Как определить по плану свое местонахождение? Как читать план местности?
Урок-практикум. Составление плана местности.
Многообразие карт. Какими бывают карты? Какие части земного шара могут быть показаны на карте? Как различаются карты по масштабу?
Урок-практикум. Работа с картой. Как, зная географические координаты, найти точку на карте? Как описать местоположение объекта по карте?
Раздел VI. Природа Земли (17 ч)
ТЕМА 10. ПЛАНЕТА ВОДЫ
Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая? Какова температура океанской воды?
Движение вод в Мировом океане. Как в Мировом океане образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод? Как узнали о существовании океанических течений? Как океанические течения влияют на природу приморских районов материков?
ТЕМА 11. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещением материков?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время землетрясения? Какой силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать землетрясения?
Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры?
ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ
Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Что такое относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на плане местности? Как пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое профиль местности?
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и развиваются? Как возникают пещеры? Какие стихийные процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая вода изменяет облик равнин? Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?
ТЕМА 13. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается? Как температура воздуха меняется в течение суток? Как в России температура воздуха меняется в течение года? Везде ли на земном шаре бывает зима и лето?
Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что такое ветер?
Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по земному шару пояса атмосферного давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат? Как на климат влияет распределение суши и моря?
Урок-практикум. Работа с климатическими картами. Работа с картами температуры и воздуха. Работа с картой «Среднегодовое количество осадков». Определение направления господствующих ветров.
Урок-практикум. Наблюдения за погодой. Как определить направление ветра? Как правильно измерить температуру воздуха? Как определить среднюю температуру воздуха за сутки? Как определить облачность? Как определить атмосферное давление?
ТЕМА 14. ГИДРОСФЕРА – КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает вода? Когда воды в реке больше всего? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер течения реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит, когда река встречается с морем?
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?
Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как связаны подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные ледники? Как на ледники влияют изменения климата?
Раздел VII. Географическая оболочка – среда жизни (8ч )
ТЕМА 15. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА
Закономерности распространения живых организмов на Земле. От чего зависит растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном шаре? От каких условий зависит распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной породы? Какие бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА 16. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА И ЕЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что такое географическая оболочка? Какие свойства имеет географическая оболочка?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены на равнинах Земли? Что влияет на размещение природных комплексов в горах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие природные зоны существуют в жарких м влажных районах Земли? Какие природные зоны есть в жарких и сухих районах Земли? Где растет самый лучший виноград? Какие природные зоны есть в умеренных широтах? Какие природные зоны есть в полярных районах нашей планеты?
ТЕМА 17. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК
Годовая  контрольная работа. 1 ч   Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия? Какие стихийные бедствия особенно опасны? Как человек защищается от стихийных бедствий.

Распределение часов по разделам

                                                                  Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1. Печатные издания
2. География. Землеведение. 5 - 6 классы : учебник для общеобразоват. учреждений / под ред. О. А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В. Ким и др.; под ред. О.А. Климановой. – М.: Дрофа, 2018.
3. География. Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие / А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова. - М.: Дрофа, 2015.
4. География. Землеведение. 6 класс. / В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова - М.: Дрофа, 2018.
2.Электронные пособия
География. Землеведение. 5-6 классы. Электронное приложение.
3.Наглядные пособия
1. Глобусы.
2. Компасы.
3. Коллекция горных пород и минералов.
4. Комплект настенных карт.
5. Комплект портретов выдающихся географов и путешественников.
4.Интернет-ресурсы
http://sibmama.info/index.php?p=presentations_geogr - Презентации для детей по географии
http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=68 - Универсальная энциклопедия. Раздел "География"
http://maps.yandex.ru/map.xml?mapID=6&mapX=1200000&mapY=6800000&size=2 - Карты на "Яндекс"
http://geo.1september.ru/ - Всё для учителя географии. .
http://www.geo2000.nm.ru. – Географический портал.
http://geotest.nm.ru. – Сборник тестов по географии.
http://rgo.ru. – География сети.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_________________
«     »                                       Д.Ю.Балашов


title: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка 6 класс

extracted_text: Календарно-тематическое планирование в 6а классе


title: Презентация "Кто такая Баба - яга?"

extracted_text:
Кто такая Баба-яга?
Информация к размышлению
Виктор Васнецов. Баба-яга. 1917
Государственная Третьяковская галерея, Москва
В русских сказках, преимущественно волшебных, часто фигурирует Ягая, Ягишна или Егибоба, у украинцев — Баба-Язя, у поляков — Бабоендза, у чехов и словенцев — Ежибаба. В праславянском языке словом ęgа называются различные «гады», например змеи и ящерицы. Поэтому само имя сближает сказочного персонажа с обитателями Нижнего, подземного мира.
Этимологический словарь Макса Фасмера указывает, что имя Яги родственно прибалтийским словам, обозначающим досаду, раздражение, нечто противное, а также древне-исландскому ekki — «скорбь», «боль». А наиболее полно образ Бабы-яги в 1930–40-е годы исследовал советский фольклорист Владимир Пропп.
В первобытном обществе, где главным источником пропитания была охота, каждый мальчик должен был пройти обряд инициации — символически «умереть» и «родиться» уже в новом качестве.
Древние люди верили, что «путешествие в загробный мир» давало будущему охотнику магические способности. Посвящаемого уводили в лес, где морили голодом, пытали огнем, закапывали в землю, отрезали пальцы рук, выбивали зубы, давали галлюциногенные растения. После пройденных испытаний человек начинал верить, что действительно побывал на том свете.
В образе Бабы-яги, по мнению Проппа, соединяются черты распорядителя этого обряда и стража, охраняющего вход в царство мертвых.
В сказках Яга живет в избушке на курьих ножках. Истоки этого оригинального архитектурного решения трактуются по-разному. Одни исследователи считают, что куриные ноги — отголосок эпохи тотемизма, когда животным приписывали магические силы. Другие — что избушками на курьих ножках называли особые срубы на сваях, где хоронили мертвых финно-угорские народы.
Избушка Яги обычно стоит на опушке, то есть на границе двух миров. Дверью она повернута к лесу — миру мертвых. Герой сказки не может сам пересечь невидимую границу, попросту обойти избушку и войти с другой стороны — и должен произнести заклинание: «Избушка-избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом!».
В некоторых сказках внешность Яги описывают в деталях: «Впереди голова, в одном углу нога, в другом другая», «На печке лежит баба-яга, костяная нога, из угла в угол, нос в потолок врос». И Пропп заключил, что «Яга напоминает собой труп, труп в тесном гробу или в специальной клетушке, где хоронят или оставляют умирать. Она — мертвец». Отсюда в сказках появились и костяная нога — нога скелета, — и слепота старухи.
Долгое время исследователи недоумевали: почему Баба-яга — женщина, если в охотничьей инициации участвовали только мужчины? Оказалось, что во многих племенах шаманы и вожди для проведения обряда переодевались в женскую одежду. Ученые предположили, что так проявлялась память о времени матриархата, когда почитали прародительницу племени.
С развитием земледелия необходимость в охотничьей инициации отпала, и обряд стал существовать в виде мифа. Затем люди и миф перестали воспринимать как священное знание, и сведения о нем «опустились» на уровень сказки. Современные версии  не всегда позволяют в полной мере оценить настоящую фольклорную Бабу-ягу — страшную для непосвященного, но помогающую достойному.
Интернет-ресурсы
1. https://www.culture.ru/s/vopros/baba-yaga/
2.https://cdni.rbth.com/rbthmedia/images/2017.11/original/5a1704e085600a6822167c4c.jpg
3.https://www.artvedia.ru/upload/f0_364194188.jpg
4.https://cs2.livemaster.ru/storage/cc/52/49b19069961b69d2a474eff0e1l4--kartiny-i-panno-dve-starye-fei.jpg
5.https://2.bp.blogspot.com/-p38XL_ydvnc/WimfSMyqGPI/AAAAAAAADAo/QVnZcnlidRAzU1n6mJjiwttq_NK5tcqGwCLcBGAs/s1600/painting.jpg
6.http://www.обычаи-и-традиции.рф/image/120082/pervobyitnyie-obyichai.jpeg
7.http://pen-man.ru/images/illustration/36/12943/3526.jpg
8. https://i.pinimg.com/736x/df/8e/30/df8e3014c013464751c6c2d7826aee90--be-witched-baba-jaga.jpg
9.https://i.pinimg.com/736x/81/47/75/8147755f224e997533e12ed9213cd76b.jpg
10.http://obraz.volxv.info/main.php/main.php/main.php?g2_view=core.DownloadItem&g2_itemId=4028&g2_serialNumber=2
11.https://i.pinimg.com/originals/c2/72/d6/c272d6956b3461d1dd2d9263ec418f1b.jpg


title: Презентация "Россия - лесная держава"

extracted_text:
Россия- лесная держава
Цель- получить знания о лесах
Задачи:
Изучить географию и климат лесных районов России
Интересные факты о деревьях и лесах мира
Изучить растительный и животный мир лесов России

Гипотеза: Лес- это легкие планеты
Почти две трети Сибири покрыто лесами.
 Суммарная площадь покрытых лесами территорий в России составляет около 8,5 миллионов квадратных километров.

ИНТЕРСНЫЕ ФАКТЫ О ЛЕСАХ,Деревья растут всю свою долгую жизнь.Крона дуба за год вырастает примерно на один метр
Самое распространённое в мире лиственное дерево — берёза.
Около половины всех хвойных деревьев мира растёт в России.
Деревьев в мире примерно в шестьдесят раз больше, чем людей.

Ежегодно Земля теряет почти сто миллионов деревьев!
А вы знаете, что на производство одного листа бумаги формата А4 уходит в среднем 15-20 граммов древесины?
Около восьмидесяти килограммов переработанной макулатуры способны спасти от вырубки одно дерево.
Из миллиона деревьев получается около четырёх миллионов тонн бумаги.
США занимают первое в мире место по ежегодному потреблению бумаги.

ЕСТЬ ТАКОЕ ДЕРЕВО  в РОССИИ — БЕРЕЗА Шмидта. Это дерево такое твердое, что его невозможно срубить с помощью топора.
Самая дорогая в мире порода дерева — магахони(красное дерево)
Самое высокое дерево в мире возвышается на сто пятнадцать метров. Оно растёт в США.
В Калининградской области существует «Пьяный лес» — он занимает территорию около квадратного километра. Стволы сосен а в этом лесу по неизвестным причинам очень причудливо изогнуты.

 Самая богатая деревьями страна во всей Европе- это Финляндия.
Самая бедная — это Великобритания.  Лес занимает всего лишь около шести процентов территории Англии.
Самые высокие в мире деревья — секвойи
В Литве растёт дерево по имени «Старик», которому около двух тысяч лет
ВЫВОДЫ
1. Лес — действительно лёгкие планеты. Не будь леса- на Земле не было бы жизни
2. Леса очень нужны на нашей планете. Деревья действительно уменьшают парниковый эффект.
3. В среднем одно дерево вырабатывает около сотни кубометров кислорода ежегодно.
4. В лесу частота пульса человека уменьшается на пятнадцать-двадцать ударов в минуту, а дыхание становится ровнее и спокойнее.


title: Презентация "Памятники яблоку в разных странах"

extracted_text:
Памятники яблокув разных странах
 Презентацию подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с. Карагай, Пермский край

Памятники растениям
Яблоня
Я́блоня (лат.Mālus) —род листопадных деревьеви кустарников семейства   Розовые (Rosaceae)                                       с  шаровидными сладкими или кисло-сладкими плодами.
Происходит                                     из  зон умеренного климата Северного полушария.

Плод яблоко
Яблоки – наши любимые фрукты.
Неудивительно, что люди в знак благодарности устанавливают памятники яблоку.
По количеству памятников яблоки занимают первое место.
Памятник яблоку  в Алматы, Казахстан
Фонтан –яблоко в Алматы
Это прекрасное яблоко встречает гостей Алматы, приехавших на Кок-Тюбе полюбоваться панорамой города.
Яблоко  мраморное, стоит оно на подножье, из которого струится вода.
Памятник яблоку в Австралии
Памятник яблоку в Англии
Памятник яблоку в Уинчестере, графство
    Хэмпшир,
    Англия
Композиция «Яблоки»,  Гомель, Беларусь

Памятник  яблоку в Вольфенбюттеле, Германия
Памятник яблоку  в Иерусалиме, Израиль
Местные жители считают, что яблоко является символом некоторой тайны рождения, символом чего-то нового.
Автор — русский дизайнер, скульптор, художник и керамист Руслан Сергеев, живет и работает в Израиле.
Памятник огрызку яблокав Иерусалиме, Израиль
Памятник огрызку – это съеденное до самой косточки яблоко, символизирующие достижение определенной цели, завершение процесса, обретение смысла, ранее неизвестного, а также результат определенных действий.
Автором столь оригинальной скульптуры является Клас Ольденбург.
Памятник яблочку в  Мартиньи, Швейцария
Памятники яблоку в Нью-Йорке, США
Памятник яблоку в Корнелии, Джорджия, США
Большое корнельское яблоко имеет 7 футов в высоту (без пьедестала) и сделано из стали и цемента.                                             На постаменте надпись: «КОРНЕЛИЯ. Родина большого красного яблока»
Памятник яблоку в Мартинсбурге, Западная Виргиния, США
Памятник яблоку в  Гранд-Рапидс, Мичеган, США
Памятник "Корзина с яблоками" в Огайо, США
Памятник-фонтан  «Яблоко»  в Алмалыке, Узбекистан
Памятник яблоку в Вильнюсе, Литва

Источники информации
Шаблон презентации
Памятники яблоку
Памятник яблоку в Австралии
Памятник в Англии
Яблоки в Гомеле, Белорусь
Памятник  яблоку в Вольфенбюттеле, Германия
Памятник яблоку в Иерусалиме, Израиль
Памятник огрызку яблока в Иерусалиме, Израиль
Памятник яблоку  в Алматы, Казахстан
Памятник яблоку в Корнелии, Джорджия, США
 Памятник яблоку в Нью-Йорке, США
Памятник яблоку в Нью-Йорке, США
Памятник яблоку в Мартинсбурге,  США
Памятник яблоку в  Гранд-Рапидс, США
Памятник "Корзина с яблоками" в Огайо, США
Памятник яблочку в  Мартиньи, Швейцария
Памятник-фонтан  яблоку в Алмалыке, Узбекистан
https://cs6.livemaster.ru/storage/9e/86/ca76cd16b5c1c6ed4e5321163cgl.jpg
Яблоки
Яблоня


Календарно-тематическое планирование по физике 9 класс (136 часов, 4 часа в неделю)


title: Презентация "Легенды о цветах. Незабудка"

extracted_text:
Легенды о цветах
Незабудка
Свое сказание о незабудке есть почти в каждой европейской стране. Старейший из известных нам мифов пришел из Древней Греции. Богиня растительного мира Флора одаривала всех своих подопечных чудесными именами, но забыла о неприметном маленьком голубом цветке…
И когда богиня проходила мимо, тот прошептал ей вслед: «Не забудь меня…». Именно так и нарекла его Флора, одарив вместе с трогательным именем еще и способностью возвращать каждому, кто взглянет на цветок, память о позабытом доме, любимых и родных.

Возможно, с этой легендой связана история о том, как Господь давал имена всем цветам, но незабудка позабыла свое и вернулась переспросить. «Не забудь меня» — ответил ей Господь.

Есть и другая история родом из Эллады, в которой незабудками стали слезы голубоглазой Эглы, пролитые ею во время расставания со своим любимым – пастухом Ликасом. И вновь прослеживаются параллели с европейскими народными сказаниями, в которых незабудками становятся слезы голубоглазых девушек, расстающихся с любимыми – букет из своих слез-цветов и дарят они любимым на память.
Похожая история описана в другой легенде, которая рассказывает о парне и девушке, гулявших у берега Дуная. Девушка попросила жениха достать ей голубой цветок, растущий у самого обрыва, и тот исполнил ее просьбу, но не удержался и сорвался в реку.
Буйное течение унесло его, и последнее, что он успел выкрикнуть любимой: «Не забудь меня!». Через несколько дней его тело нашли у берега, и в руках он сжимал тот самый голубой цветок. Невеста похоронила своего любимого, посадив на его могиле эти цветы, которые с тех пор и получили свое имя.
Рассказывают и о двух неразлучных друзьях: мальчике и девочке, росших по соседству среди лесов и полей. Прошло время, мальчик вырос, превратившись в юношу, и настала пора покинуть дом родителей.
Пошли они с подругой прощаться на опушку леса, за которой был луг, усыпанный голубыми цветами. И тогда они подарили друг другу по цветку, обещав всякий раз при виде тех цветов вспоминать о крепкой дружбе.
Прошли годы, и девушка постарела. Но каждую весну она ходила к тому лугу, смотрела на незабудки и ждала своего друга. И как-то раз увидела она среди синих цветов идущего к ней седобородого мужчину – ее друг вернулся, не забыв о ней.
Есть и притча об ангеле, полюбившем земную девушку — он увидел ее в первый раз на берегу реки, украшающую волосы незабудками. В наказание ангел был изгнан из рая, а девушка должна была рассадить незабудки по всему миру.
День и ночь она бродила по свету, в любую погоду рассаживая эти цветы. Когда же она справилась с задачей, оба появились перед вратами рая, и они не закрылись для них – страж ворот подивился самоотверженности девушки и тому, что ее стремление вернуть ангела на небо было выше всех мирских желаний.
Почти все истории об этих цветах связаны с важностью помнить нечто особенное: любовь, дружбу, дом…
Источники:
https://7dach.ru/starcia/legendy-o-nezabudke-27834.html