title: Конспект урока русского языка "Подлежащее и способы его выражения"

extracted_text:
                  Конспект урока русского языка в 8 классе
                    «Подлежащее и способы его выражения»
Цель урока: создание условий для расширения и углубления представления о
подлежащем как главном члене предложения
1. Образовательные задачи:
     - обобщить знания учащихся о подлежащем, полученные в 5-7 классах;
     - уметь выделять главные члены предложения и среди них подлежащее;
     - определять способы выражения подлежащего;
     - научиться правильно согласовывать подлежащее со сказуемым;
     - 2. Развивающие задачи:
     - развивать познавательный интерес;
     - развивать внимание учащихся;
     - развивать умения опираться на уже известное, на свой субъективный
опыт;
     - развивать умение формулировать проблему;
     - развивать умение формулировать и доказывать свою точку зрения;
     - развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
     - развивать умение применять новые знания на практике;
     - развитие творческих, речевых способностей учащихся;
     - развитие умения работы в парах.
3. Воспитательные задачи:
     - воспитание интереса и уважения к родному языку;
     - содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета,
темы;
     - воспитание ценностного отношения к слову;
     - развивать культуру речи;
     - создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
     - взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к
другу.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска,
презентация, учебник «Русский язык», «Теория 5-9» (авторы:В.В. Бабайцева и
др.), дидактический раздаточный материал.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Элементы технологий, используемые на уроке: проблемное обучение.

Проблема: учащиеся знают, что подлежащее может быть выражено
существительным или личным местоимением, но не знают, что оно может быть
выражено любой самостоятельной частью речи и даже междометием.

Методы обучения:, эвристическая поисковая беседа, демонстрация,
самостоятельная работа учащихся.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая,
коллективная.

|Этапы урока                |Деятельность учителя                        |Действия учащихся                            |
|Организационный момент.    |Проверка отсутствующих, проверка готовности |Оформление тетрадей: запись даты.            |
|1 мин.                     |учащихся к уроку.                           |                                             |
|Этап мотивации.            |Доброе утро!                                |Слушают.                                     |
|1 мин.                     |Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, |                                             |
|                           |и, думаю, что сегодняшний                   |                                             |
|                           |день принесет нам всем радость общения друг |                                             |
|                           |с другом.                                   |                                             |
|5 мин                      |Словарно-орфографическая работа             |Выполняют                                    |
|                           |                                            |                                             |
|                           |– Вставьте пропущенные буквы.               |                                             |
|                           |Бродячая труп..а, надёжный к..мпаньон, шум  |                                             |
|                           |пер..она, активный о..дых, полезный         |                                             |
|                           |коэф..ициент, приличный г..норар,           |                                             |
|                           |праздничная ил..юминация,  настоящий        |                                             |
|                           |патр..от, известный к..мпозитор.            |                                             |
|                           |– Прочитайте слово, получившееся из         |                                             |
|                           |вставленных букв.                           |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |Лексическая работа                          |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |Портфолио происходит от англ. portfolio –   |                                             |
|                           |портфель или папка для документов.          |                                             |
|Актуализация знаний.       |                                            |                                             |
|3 мин.                     |Ребята, посмотрите на запись  и догадайтесь,|В грамматической организации предложения     |
|                           |о чём пойдёт речь?                          |занимает господствующее положение; называет  |
|                           |                                            |предмет, о котором говорится.                |
|                           |                                            |Краткий справочник по современному русскому  |
|                           |                                            |языку.                                       |
|                           |                                            |                                             |
|                           |Эпиграфом к нашему уроку я взяла китайскую  |Только идущий одолеет путь. (Китайская       |
|                           |пословицу.  Как вы её понимаете?            |пословица)                                   |
|                           |Я также желаю вам успешно одолеть путь      |                                             |
|                           |длиною в урок.                              |                                             |
|Сообщение темы и цели      |Запишите эту пословицу, выделите в ней      |.                                            |
|урока.                     |грамматическую основу и укажите, чем        |                                             |
|Создание проблемной        |выражено подлежащее. Сделайте вывод.        |                                             |
|ситуации.                  |Какие слова в теме урока будут ключевыми?   |Подлежащее идущий выражено причастием        |
|5  мин                     |Ключевой вопрос: Какими частями речи может  |                                             |
|                           |быть выражено                               |                                             |
|Цель этапа: организовать   |подлежащее?                                 |                                             |
|проблемное взаимодействие, |Итак, ребята, кто-то из вас уже определил   |                                             |
|в ходе которого выявляются |тему урока?                                 |                                             |
|и фиксируются способы      |Запишите тему урока в тетрадь.              |                                             |
|выражения подлежащего.     |                                            |                                             |
|                           |Какая часть темы урока вам достаточно       |Подлежащее и способы его выражения           |
|                           |известна, а какая требует дополнить знания  |                                             |
|                           |новыми сведениями?                          |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |- Исходя из сказанного, сформулируйте цель  |                                             |
|                           |урока и проблемный вопрос.                  |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Какими частями речи может быть выражено      |
|                           |                                            |подлежащее? Научиться находить подлежащее.   |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |- Давайте составим портфолио подлежащего    |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Мы знаем, что подлежащее –1) главный член    |
|                           |                                            |предложения, который                         |
|                           |                                            |2) обозначает предмет речи или действующее   |
|                           |                                            |лицо и                                       |
|                           |                                            |3)отвечает на вопросы именительного падежа   |
|                           |                                            |кто? или что?                                |
|                           |                                            |Чаще всего                                   |
|                           |                                            |4)выражается существительным или             |
|                           |                                            |местоимением.                                |
|Создание условий для       |Проведём наблюдения (см. приложение 2 –     |Воды светлые катила  в яркой зелени река.    |
|решения проблемной         |карточка 1). Работаем в парах: можно        |Выхожу один я на дорогу.                     |
|ситуации.                  |совещаться, обсуждать выполнение следующего |Во время детского чая большие сидели на      |
|5-7 минут                  |задания.                                    |балконе.                                     |
|                           |                                            |Присутствующие говорили о разном.            |
|                           |Задание:  в данных предложениях найдите     |Восемь делится на четыре.                    |
|                           |подлежащее, выпишите его и определите, чем  |Наше завтра будет прекрасно!                 |
|                           |оно выражено. Свои выводы запишите в        |                                             |
|                           |тетрадь.                                    |Вот раздалося ау вдалеке.                    |
|                           |                                            |Встречаться с друзьями – праздник для меня.  |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Дед с бабушкой шли впереди.                  |
|                           |                                            |У этого мастера были золотые руки.           |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Река (сущ.), я (мест.), и т.д.               |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Вывод: подлежащее может быть выражено        |
|                           |                                            |существительным, прилагательным,             |
|                           |                                            |числительным, местоимением, инфинитивом,     |
|                           |                                            |причастием, наречием, междометием, т.е. любой|
|                           |                                            |частью речи, выступающей в роли              |
|                           |Проверим свои выводы по учебнику. Откройте §|существительного, а также словосочетанием.   |
|                           |168 (стр. 205) и прочитайте правило.        |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Читают, запоминают.                          |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|Физминутка                 |Физкульт. минутка.                          |                                             |
|                           |А теперь все тихо встали,                   |                                             |
|                           |Дружно руки вверх подняли!                  |                                             |
|                           |Руки в стороны, вперед.                     |                                             |
|                           |Потянулись и нагнулись,                     |                                             |
|                           |В исходное положение вернулись!             |                                             |
|                           |Повернулись влево - вправо, вправо-влево!   |                                             |
|                           |Тихо сели. Вновь за дело.                   |                                             |
|Первичное закрепление      |Работа с текстом (см. приложение 2 –        |Родина.                                      |
|знаний.                    |карточка 3).                                |Чувство теплоты, нежности, любви.            |
|                           |Русь, Россия! Сколько света, тепла и солнца |                                             |
|                           |в этих словах. Произнесла их вслух, и в     |                                             |
|                           |сознании моем сразу возникли родные         |                                             |
|                           |перелески, освещенные золотым сиянием луны, |                                             |
|                           |белая береза под моим окном, строгие клинья |                                             |
|                           |журавлей в осеннем небе, костер золотистой  |                                             |
|                           |зелени. Я как будто распахнула окно в       |                                             |
|                           |огромный мир и услышала хрустальный перезвон|                                             |
|                           |берез, немного грустные песни дождей,       |                                             |
|                           |задумчивое кукование кукушки. Я             |                                             |
|                           |почувствовала всем сердцем, всей душой      |                                             |
|                           |прекрасный и светлый мир моего детства и    |                                             |
|                           |моих уже взрослых снов. Все это – моя       |                                             |
|                           |страна, мое отечество, потому что здесь     |                                             |
|                           |жили отцы наши и прадеды, это моя родина,   |                                             |
|                           |потому что я здесь родилась; это моя мать,  |                                             |
|                           |она вскормила меня своим хлебом, выучила    |                                             |
|                           |своему языку, как мать, защищает и бережет  |                                             |
|                           |меня. Таков светлый и прекрасный мой мир, то|                                             |
|                           |яркий, броский, то скромный и печальный, но |                                             |
|                           |такой хрупкий, как все земное. И он         |                                             |
|                           |нуждается в моей любви, и окрыляет меня,    |                                             |
|                           |наполняет чувством благоговейного           |                                             |
|                           |восхищения, радостного восторга.            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |- Прочитайте текст и озаглавьте его.        |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |- Какие чувства к Родине испытывает автор   |                                             |
|                           |этого сочинения?                            |                                             |
|                           |                                            |Всякому мила своя сторона.  Глупа та птица,  |
|                           |- Какие пословицы о родной стороне, родине  |которой гнездо своё не мило. Кто в Москве не |
|                           |вы знаете?                                  |бывал, красоты не видал. Нет ничего краше,   |
|                           |                                            |чем родина наша. Человек без родины – что    |
|                           |                                            |соловей без песни. Родная сторона – мать, а  |
|                           |                                            |чужая – мачеха.                              |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |- Запишите предложения, подчеркните в них   |                                             |
|                           |подлежащие и укажите, чем они выражены.     |                                             |
|                           |                                            |И не маршируют военные (прил.) по площади, и |
|                           |                                            |не раздаётся над ней радостное «ура» (межд.).|
|                           |                                            |Это (мест.) обычная улица с современными     |
|                           |                                            |постройками.  Жить (инф.) на ней – одно      |
|                           |                                            |удовольствие. Родная сторона (словосоч.) –   |
|                           |Вот и ребятам из кружка «Юный Грамотей»     |мать, чужая (словосоч.) – мачеха.            |
|                           |встретилась такая же пословица, и их мнения |                                             |
|                           |по поводу подлежащего разошлись.            |                                             |
|                           |Олег говорит:                               |                                             |
|                           |- Сторона – подлежащее, мать – сказуемое.   |                                             |
|                           |- Ошибаешься, – возразил Юра. – Подлежащее  |                                             |
|                           |выражено двумя словами: родная сторона.     |                                             |
|                           |- Как это двумя? – возмутился Олег. – Здесь |                                             |
|                           |же ясно: что? – сторона, какая? Родная. Это |                                             |
|                           |второстепенный член предложения.            |                                             |
|                           |- Какой же это второстепенный член, если без|                                             |
|                           |него пословица теряет всякий смысл? –       |                                             |
|                           |улыбнулся Юра. – Ведь если рассуждать, как  |                                             |
|                           |ты, получится бессмыслица: сторона – мать,  |                                             |
|                           |сторона – мачеха.                           |                                             |
|                           |                                            |Прав Юра, т.к. словосочетание «Родная        |
|                           |- А как вы думаете, ребята, кто из них прав?|сторона» можно заменить словом «Родина».     |
|                           |Почему?                                     |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |                                             |
|Контроль                   |Тест                                        |  А1.1.        А5.1                          |
|                           |                                            |А2.2         А6.3                            |
|                           |                                            |А3.3                                         |
|                           |                                            |А4.2                                         |
|Итог урока                 |- Что такое подлежащее?                     |Главный член предложения, который обозначает |
|                           |                                            |предмет речи и отвечает на вопросы           |
|                           |                                            |именительного падежа кто? или что?           |
|                           |                                            |                                             |
|                           |                                            |Подлежащее может быть выражено любой         |
|                           |Какая часть речи может занять место         |самостоятельной частью речи и междометием.   |
|                           |подлежащего?  Дописать в портфолио.         |                                             |
|Рефлексия                  |- Что на уроке было самым трудным,          |                                             |
|Цель этапа: оценить        |неинтересным?                               |                                             |
|результаты собственной     |Интересным?                                 |                                             |
|деятельности               |- Какие чувства испытываете: удовлетворения,|                                             |
|                           |уныния, радости?                            |                                             |
|                           |- Продолжите фразу: «Я научился…»    или    |                                             |
|                           |Создать синквейн о подлежащем               |                                             |
|Домашнее задание           |§ 169, выучить способы выражения подлежащего|                                             |
|                           |упражнение 107,                             |                                             |
|                           |составить текст из школьной жизни с         |                                             |
|                           |использование подлежащих, выраженных разными|                                             |
|                           |частями речи                                |                                             |
|Отметки                    |                                            |                                             |

Карточка №1.

Воды светлые катила  в яркой зелени река.
Выхожу один я на дорогу.
Во время детского чая большие сидели на балконе.
Присутствующие говорили о разном.
 Восемь делится на четыре.
 Наше завтра будет прекрасно!

 Вот раздалося  «ау» вдалеке.
 Встречаться с друзьями – праздник для меня.

Дед с бабушкой шли впереди.
У этого мастера были золотые руки.

ТЕСТ  Главные члены предложения. Подлежащее.

  Часть А

А1    Чем может быть выражено подлежащее?
1) любой самостоятельной частью речи;
2) только склоняемой частью речи;
3)  только неизменяемой частью речи;
4)  только спрягаемой частью речи.

A2    В каком предложении подлежащее выражено местоимением?
1) Заросли кустарников и травы мешали их передвижению.
2)  Наши пряли, а ваши спали.
3)  Но за грохотом разбившейся стихии мой обострённый слух вновь уловил  шум
в коридоре.
4)  Ни один из  больших  художников  не  был  забыт  так  основательно,  как
Рокотов.

А3    В каком предложении подлежащее выражено прилагательным?
1)  Наши плачут, да и ваши не радуются.
2)  Что-то с визгом пронеслось в воздухе и упало посередине реки.
3)  Ложное не может быть красивым.
4)  Царь Пётр находился в кабинете своего Преображенского полка.

А4    В каком предложении подлежащее выражено глаголом?
1)  Завистливый сохнет от зависти, а добрый плачет от радости.
2)  Послушать умного человека — как при жажде холодной воды напиться.
3)  Снежные вихри закружились в воздухе.
4)   Над  нами  качался  серебристо-зелёный  шатёр   тополя,   переполнявший
окружающий воздух зеленоватыми тенями и бродячими солнечными пятнами.

А5    В каком предложении подлежащее выражено неделимым словосочетанием?
1)  Все сорок человек немедленно сгрудились возле него.
2)  Штатский что-то сказал полковнику вполголоса.
3)  У ольхи зашевелились чешуйки на готовых с осени серёжках.
4)  Чей это конь неутомимый бежит в степи необозримой?

А6    В каком предложении подлежащее выражено числительным?
1)  Чужой останется чужим.
2)  Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
3)  Второй, опустившись на колено, пытался приладить соскочившую лыжу.
4)  Ни души на улицах.

 Часть В

Несколько мгновений прошло в полной тишине.

В1     Из приведённого предложения выпишите подлежащее.

В2     Определите, чем оно выражено.

    Русь, Россия! Сколько света, тепла и солнца в этих словах. Произнесла
их вслух, и в сознании моем сразу возникли родные перелески, освещенные
золотым сиянием луны, белая береза под моим окном, строгие клинья журавлей
в осеннем небе, костер золотистой зелени. Я как будто распахнула окно в
огромный мир и услышала хрустальный перезвон берез, немного грустные песни
дождей, задумчивое кукование кукушки. Я почувствовала всем сердцем, всей
душой прекрасный и светлый мир моего детства и моих уже взрослых снов. Все
это – моя страна, мое отечество, потому что здесь  жили отцы наши и
прадеды, это моя родина, потому что я здесь родилась; это моя мать, она
вскормила меня своим хлебом, выучила своему языку, как мать, защищает и
бережет меня. Таков светлый и прекрасный мой мир, то яркий, броский, то
скромный и печальный, но такой хрупкий, как все земное. И он нуждается в
моей любви, и окрыляет меня, наполняет чувством благоговейного восхищения,
радостного восторга.


title: Викторина для детей "Знаешь ли ты профессии?"

extracted_text:
Викторина для детей
«Знаешь ли ты профессии?»
Автор: Фрундина  Лариса Владимировна
Воспитатель МБДОУ «Селекционный детский сад»
Льговского района Курской области
2019 год

Человек этой профессии печёт хлеб, сладкие булочки ?
Пекарь
Он сидит за штурвалом самолёта?
Пилот
Люди этой профессии лечат больных?
Врачи
Если вспыхнет пожар, кто его
потушит?
Пожарный
Человек этой профессии любит строить дома?
Строитель
Он разносит письма жителям города, деревни?
Почтальон
Человек этой профессии учит детей
в школе?
Учитель
Человек этой профессии готовит пищу?
Повар
Человек этой профессии занимается музыкой?
Музыкант
Человек этой профессии стрижёт и завивает волосы?
Парикмахер
Человек этой профессии работает в магазине?
Продавец
Человек этой профессии пишет картины?
Художник
Интернет-ресурсы

Карандаш
Незнайка
Пекарь
Пилот
Доктор
Пожарный
Строитель
Почтальон
Учитель
Повар
Музыкант
Парикмахер
Продавец
Художник
Маляр


title: Конспект урока окружающего мира "Как живет семья" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий мир
1 класс
УМК «Школа России»
Тема: Как живет семья?

Оборудование:  учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, смайлики.


title: Адаптированная рабочая программа по математике на дому 3 класс 2019-2020 учебный год

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» С.ШИГОНЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ШИГОНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

                                                              АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
форма обучения: на дому
на 2019-2020 учебный год
Класс:  3
Количество часов в неделю: 4ч.
Количество часов в год: 136ч.
Учитель: Телепегина С.В.
Адаптированная рабочая программа разработана:
-с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (утвержден приказом минобрнауки  России 19.12.2014г. №1599)
-в соответствии с АООП образования обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СОШ с.Шигоны, утвержденной приказом  30.08.2017г. №826/3

 - на основе программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой  М., Просвещение, 2013 год.

                                                                                2019 год

Пояснительная записка

           Рекомендации  ПМПК г.Сызрань: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с    умственной отсталостью (вар.1), (заключение ПМПК от 15.08.2018 г, №1999). Справка ВК лечебного учреждения № 118 от 20.06.2019г.
             Количество обучающихся: 1 учащийся
             Количество учебных часов, на которое расчитана АОП :  очное обучение – 34ч. , самостоятельное изучение- 102 ч.
             АОП реализуется на основе УМК:
             Т.В.Алышева, И.М.Яковлева, Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. – М.: Просвещение, 2018г.
Планируемые результаты освоения учебного курса

                                                                                Личностные результаты
- знание правил поведения на уроке математики и следование им при организации образовательной деятельности;
- позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо (правильно);
- знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
- доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;
- умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
- начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с предметами или  выполнения задания в тетради;
- понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для выполнения практических упражнений;
- умение отразить в речи с использованием математической терминологии предметные отношения (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
- умение отразить в записи с использованием математической символики предметные отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
- умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
- умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
- умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя;
- начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания (правильно – неправильно);
- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении;
- начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах  хозяйственно-бытового труда;
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Предметные
Учащиеся должны знать:
числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке;
смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь умножения и деления;
порядок действий в примерах в 2 – 3 арифметических действия;
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, ёмкости, времени, соотношения изученных мер;
название месяцев и их последовательность, количество дней в месяце.
  Учащиеся должны уметь:
складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через десяток;
читать, записывать, откладывать на счётах и сравнивать числа до 100;
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 4, 5 в пределах 100;
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приёмами устных вычислений;
выполнять проверку действий сложения и вычитания;
различать числа, полученные при измерении и счёте;
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию), составные задачи, требующие двух действий – сложения и вычитания, умножения и деления;
вычислять стоимость по цене и количеству;
пользоваться различными табелями – календарями, отрывными календарями;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
определять время по часам с точностью до 5 мин (время прошедшее, будущее);
находить точку пересечения линий.
.
Содержание учебного предмета, курса
Повторение 6ч.
      Нумерация чисел в пределах 20. Последовательности чисел в числовом ряду. Состав чисел в пределах 20.Образование чисел второго десятка. Поразрядное сравнение чисел.
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд 22ч.
     Подготовительные упражнения к выполнению действия сложения с переходом через разряд. Прибавление чисел 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2.
     Подготовительные упражнения к выполнению действия вычитания с переходом через разряд. Вычитание чисел 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2.
     Счёт равными числовыми группами по 3, 4. Деление групп предметов на 3, 4, 5 равных частей.
Умножение и деление 44ч .
     Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (х). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
    Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Запись и чтение действия деления. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
    Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и деления на 2, 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Сотня. Нумерация 16ч.
      Название и запись чисел до 100. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Разряды: единицы, десятки. Разрядная таблица. Присчитывание и отсчитывание по 2, 3 (до 30), 4 (до 40), 5 (до 50) единиц.
     Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы.
     Получение ряда круглых десятков.
     Числа чётные и нечётные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд 39ч.
     Сложение и вычитание круглых десятков. Скобки. Действия I и II ступени, порядок их выполнения в примерах без скобок. Порядок выполнения действий в примерах со скобками.
     Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. Сложение круглых десятков и двузначных чисел. Вычитание круглых десятков из двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел. Получение круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным. Получение круглых десятков и сотни сложением  двух двузначных чисел. Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни.
     Числа, полученные при счёте и при измерении. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.
Величины, единицы измерения 20ч.
     Ёмкость. Единицы измерения ёмкости: литр, пол-литра. Обозначение: .
     Масса. Единица измерения массы: килограмм. Обозначение: .
     Решение примеров и задач с мерами ёмкости и веса.
     Единица (мера) длины: метр. Обозначение: . Соотношение между единицами длины:  = ,  = 10 дм.
     Время. Единицы (меры) времени: сутки, месяц, год. Названия месяцев по порядку. Соотношение между единицами времени: 1 сут. = 24 ч, 1год=12 мес.,               1 ч=60 мин, 1 мес.=28 (29,30, 31) сут. Единица времени: минута. Обозначение: 1 мин. Календарь. Определение времени в минутах (прошедшее время).
     Единица стоимости: рубль. Обозначение: 1р. Соотношение между единицами стоимости: 1 р. = 100 к. Монеты. Бумажные деньги.
Геометрический материал 4ч.
    Построение углов, определение вида угла с помощью чертёжного треугольника.
    Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. Измерение сторон. Вычерчивание по данным вершинам.
    Окружность и круг. Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью циркуля.
    Взаимное положение геометрических фигур на плоскости. Прямая, кривая линия. Пересечение линий (отрезков), точка пересечения.
    Прямоугольник. Квадрат. Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.
Порядок арифметических действий (действия I и II ступени) 11ч.
Действия I и II ступени. Порядок их выполнения в примерах со скобками и без скобок. Решение примеров и задач.
Повторение пройденного за год 8ч.
     Устная и письменная нумерация в пределах 100. Чётные и нечётные числа. Сравнение чисел в пределах 100. Состав двузначных чисел. Решение задач на деление на равные части и на деление по содержанию. Решение примеров с действиями I и  II ступени. Числа, полученные при измерении. Решение задач изученных типов.

Поурочно- тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы


title: Итоговая контрольная работа по Истории Нового времени 7 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по Истории Нового времени. 7 класс

А1.  Первыми странами, вставшими на путь исследования новых земель, были:
а) Португалия и Англия;                     в) Нидерланды и Испания;
б) Англия и Нидерланды;                    г) Испания и Португалия.

А2. Экспедицией под руководством Васко да Гама был открыт морской путь:
а) в Южную Америку;          в) в Африку.
б) в Индию;                          г) в Северную Америку

А3.Определите, в каком году было предпринято первое путешествие, возглавленное Христофором Колумбом:
а) 1498;                    в) 1492;
б) 1486;                    г) 1493.

А4. Общество, основанное на частной собственности и рыночном хозяйстве:
а) аграрное;                  в) феодальное;
б) передовое;              г) капиталистическое.

А5.При капитализме в обществе складываются два основных класса:
а) Рабы и рабовладельцы
б) Буржуазия и наёмные рабочие
в) Феодалы и крестьяне

А6.Мысль  о вращении Земли вокруг Солнца впервые высказал:
а) Эразм Роттердамский                          в) Христофор Колумб
б) Николай Коперник                               г) Исаак Ньютон

А7. Кого из перечисленных монархов называли «Король-Солнце»?
а) Людовик XIV;                                     б) Генрих VIII;
в) Франциск I;                                         г) Яков I

А8.  Кто начал реформацию в Англии?
а) Елизавета I Тюдор;                            б) Генрих VIII;
в) Мария Кровавая;                                г) Яков I Стюарт

А9.  Учение какого из перечисленных деятелей Нового времени положило начало Реформации в Европе?
а) Жан Кальвин;                                    б) Мартин Лютер;
в) Томас Мюнцер;                                 г) Игнатий Лойола

А10. Начало революции в Англии:
а) 1525;                    в) 1628;
б) 1553;                    г) 1640.

А11.  Форма правления, при которой власть в государстве выбирается, называется:
а) Сословно-представительная монархия
б) Абсолютная монархия
в) Республика
г) Конституционная монархия

А12.  Гуманизмом называют:
а) науку о возникновении и развитии человеческого общества
б) учение, признающее человека высшей ценностью мира
в) борьбу против продажи индульгенций
г) христианскую религию

В 1.Найдите ошибки:
Последствия Великих географический открытий – это:
а) Развитие мировой торговли
б) Приглашение правителей открытых земель в Европу
в) Создание системы «колония — метрополия»
г) Захват и ограбление открытых земель, первоначальное накопление капитала
д) Оказание помощи отсталым народам

В 2. Соотнесите названия стран с приведёнными в списке именами, терминами, понятиями и событиями:
Запишите ответы:

В3.  Соотнесите художника и картину
Запишите ответы:

В4. По какому принципу образован ряд и продолжи его

Уильям Шекспир, Мигель Сервантес, Франсуа Рабле,_-это ______________

В5. Завершите фразу:

Мелкотоварное капиталистическое предприятие, целью производства которого является получение прибыли, где применяется ручной труд и есть разделение труда, называется____________________________________________________________________

Широкие религиозные и социально-политические движения, выступающие за реформу католической церкви и порядков, с ней связанных, называется __________________________

Страна или территория, находящаяся под властью иностранного государства - это _________________________________

Форма правления, когда монарху принадлежит неограниченная власть, называется _________________________________

С. Прочитать документ и выполнить задание
Петиция о праве .1628 г. (Извлечение)
Петиция, представленная его величеству духовными и светскими лордами и общинами, собравшимися в настоящем парламенте, относительно различных прав и вольностей его подданных, вместе с ответом, данным на нее его величеством королем в полном собрании парламента.
Его королевскому пресветлому величеству:
1. Духовные и светские лорды и общины, собравшиеся в парламенте, всеподданнейше представляют нашему верховному государю королю нижеследующее: так как статутом, изданным в царствование короля Эдуарда I объявлено и узаконено, что никакие подати или сборы не будут налагаемы или взимаемы в этом королевстве королем или его наследниками без доброй воли и согласия архиепископов, епископов, графов, баронов, рыцарей, горожан и других свободных людей из общин этого королевства; и властью парламента, созванного на двадцать пятом году царствования короля Эдуарда III, объявлено и узаконено, что на будущее время никто не должен быть принуждаем против своей воли
давать взаймы деньги королю, ибо такие займы были противны справедливости и вольностям страны;... ваши подданные унаследовали ту свободу, что они не могут быть принуждаемы платить какой-либо налог, подать, сбор или другую подобную повинность, не установленную общим согласием в парламенте.
 2. Но тем не менее в недавнее время были изданы различные предписания, обращенные к комиссарам во многих графствах, с инструкциями, в силу которых ваш народ был собираем в различных местностях и побуждаем ссудить известные суммы денег вашему величеству, и некоторые, после отказа их сделать это, были приводимы к присяге, вопреки законам и статутам этого королевства, и были принуждаемы являться к допросу в ваш тайный совет и в иные места, и другие были по той же причине задерживаемы и заключаемы в тюрьму
4. И на двадцать восьмом году царствования короля Эдуарда III было объявлено и узаконено властью парламента, что ни один человек, какого бы звания и состояния он ни был, не может быть лишен земли, принадлежащей ему на правах собственности или пользования, схвачен, заключен в тюрьму, или лишен наследства, или предан смерти, не будучи привлечен к ответственности в законном порядке судопроизводства.
5. Но тем не менее, вопреки смыслу означенных статутов и других добрых законов и статутов вашего королевства, изданных на тот же предмет, многие из ваших подданных в недавнее время были заключены в тюрьму без указания какой-либо причины…..
7. Так как, равным образом, властью парламента в двадцать пятом году царствования короля Эдуарда III объявлено и узаконено, что никто не должен быть судим за уголовное преступление противно форме, установленный Великой Хартией и другими законами и статутами вашего королевства, что никто не может быть присужден к смерти иначе, как по законам, установленным в вашем королевстве или по обычаям того же королевства или в силу актов парламента,и, с другой стороны, никакой преступник, какого бы звания он ни был, не может быть изъят от установленного порядкасудопроизводства и от наказаний, налагаемых законами и статутами этого королевства; но тем не менее в недавнее время были изданы различные предписания за большой печатью вашего величества, в силу которых известные лица были назначены комиссарами с властью и полномочием преследовать в пределах страны по законам военного времени
11. Обо всем этом они все подданнейше ходатайствуют пред вашим пресветлым величеством, как о своих правах и вольностях, согласных с законами и статутами этого королевства, и просят кроме того, чтобы ваше величество соблаговолили объявить, что решения, действия и меры, состоявшиеся в ущерб народу в каком-либо из означенных пунктов, не могут иметь последствий для будущего или служить впредь примерами; и чтобы ваше величество всемилостивейше соизволили, для вящего удовлетворения и успокоения народа, объявить вашу королевскую волю и желание, чтобы в вышеозначенных делах все ваши чиновники и должностные
лица служили вам согласно с законами и статутами этого королевства, как того требует слава вашего величества и благоденствие этого королевства.
По прочтении настоящей петиции и по полном уяснении ее содержания названным государем королем был дан в полном собрании парламента такой ответ: «Да будет сделано по сему желанию».
Выверено по изданию: Законодательство Английской революции 1640-1660 гг. Отв.ред. Е.А.Косминский. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. Пер. Ф.Ф.Кокошкина
Составить план документа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Найти в тексте .
Кто составил данную петицию?
__________________________________________________________________________
Какие права отстаивал парламент?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В чем обвиняли короля?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что ответил король?
__________________________________________________________________________
Исходя из данного документа, определите форму правления в Англии 17 века.
________________________________________________________________________


title: Презентация "М.М. Пришвин "Лимон""

extracted_text:
Терпеливая , решительная ,бесстрашная ,
заботливая, внимательная.

Михаил Михайлович Пришвин- певец русской природы(1873 – 1954)

С самого детства нас учат тому, что природу нужно любить и беречь, стараться сохранить ее ценности, которые так необходимы человеку. И среди множества великих русских писателей, затрагивавших в своих произведениях тему природы, один все же выделяется на общем фоне.

Лимон

Цели урока:
Познакомимся с новым рассказом «Лимон».
 Узнаем, зачем автор поведал нам эту историю.
3) Возьмем , что-то полезное для себя.

Словарная работа:

Какие чувства вызвал у тебя Лимон в начале произведения ?

Изменилось ли твое отношение к нему в конце рассказа?

Как ты оцениваешь поступок рассказчика , накрывшего лимона шляпой?
Объясни свое мнение.

Выбери 1 абзац для выразительного чтения.

 Выбери из 4 пословиц ту , которая подходит к произведению и постарайся объяснить ее.
Восстанови иллюстрацию , выбери из текста подходящий абзац и прочитай .

Домашнее задание :
По выбору:
Прочитать рассказ стр. 88-92.
Нарисовать иллюстрацию и сделать к ней подпись.


title: Программа по профилактике насилия в отношении детей иподростков "Песчинка. А если мы поговорим об этом?"

extracted_text:
ПРОГРАММА
по профилактике насилия в отношении детей и подростков

"Песчинка. А если мы поговорим об этом?"

Составители: Козель Егор Вячеславович
педагог-психолог.
Потоцкий Дмитрий Олегович
педагог-психолог.

Москва.

Содержание программы

Введение, пояснительная записка.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Особенность и новизна программы.
Практическая значимость программы.
Организационно-методические требования к проведению занятий.
Методы оценивания эффективности программы
Тематическое планирование.
Литература.

Введение
В настоящее время проблема насильственных действий в отношении детей и подростков приобретает все большую актуальность в психологии. Научный интерес к ее изучению обусловлен крайней нестабильностью ситуации развития личности в современном обществе. Необходимо отметить, что в последнее время предпринимаются попытки разработки путей решения заявленной проблемы. Издаются методические пособия и рекомендации для специалистов системы образования [4].
Анализ психологической, социологической, философской и медицинской литературы показывает, что кризисные ситуации и связанные с ними негативные переживания оказывают сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию детей и подростков в общество. Причины деструктивного поведения подростков в кризисных ситуациях рассматриваются в русле разных научных дисциплин и объясняются по- разному. Социологи видят их в специфике российской ситуации и общей социальной незащищенности всех слоев населения. Философский аспект связывает данную проблему с падением духовности и нравственности, несформированностью или утратой смысла жизни и общечеловеческих ценностей. Психологи выделяют несформированность у детей и подростков психологической устойчивости к трудностям и отсутствие помощи и поддержки со стороны окружающих. В то же время, отмечается отсутствие специально организованной системы работы педагога-психолога с подростками и детьми по преодолению кризисных ситуаций[5].

Пояснительная записка
Актуальность данной профилактической программы обусловлена про- тиворечием между отсутствием программ в условиях школьных форм об- разования, направленных на профилактику насилия в отношении детей и подростков, и реальной потребностью в этих программах со стороны специа- листов, реализующих практику в образовательных учреждениях.
В соответствии со статьей 19 Международной конвенции о правах ре- бенка, «государства-участники (должны принимать) все необходимые зако- нодательные, административные, социальные и педагогические меры с це- лью защиты ребенка от всех форм насилия, физических или психологических посягательств и грубости, отсутствия заботы или небрежного обращения, же- стокого обращения или эксплуатации, включая сексуальное насилие в тот пе- риод, когда он находится под присмотром родителей или одного из роди- телей, своего или своих законных представителей или любого другого лица, заботящегося о ребенке».
Несмотря на это, каждый год миллионы детей становятся свидетелями и жертвами физического, сексуального и психологического насилия. Жесто- кое обращение с детьми — это общемировая проблема, имеющая серьезные последствия для физического и умственного здоровья жертв насилия, для их

благополучия и развития в течение всей жизни, а, следовательно, для всего общества в целом.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) разработала модель межведомственного подхода к профилактике в области здравоохранения. Этот подход, который часто называют «моделью здравоохранения», приме- няется также в других областях, всегда в сотрудничестве с различными ве- домствами, чтобы можно было использовать все его разнообразные элемен- ты. В рамках этого подхода ведется работа:
с целью предотвращения проблемы;
для выявления проблемы и внедрения эффективных мер при ее воз- никновении;
для смягчения ее негативных долгосрочных последствий.
В случаях жестокого обращения с детьми это означает:
принятие профилактических мер;
выявление таких случаев и раннее вмешательство;
постоянная работа с жертвами и с семьями, в которых происходили случаи жестокого обращения;
профилактика рецидива насилия (1 Всемирная организация здраво-
охранения, Справочник о жестоком обращении с детьми: Меры и сбор дан- ных. 2006.— 11)[3].
В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы отмечается «Недопустимо широко распространены жестокое обраще- ние с детьми, включая физическое, эмоциональное, сексуальное насилие в отношении  детей,  пренебрежение  их  основными  потребностями.     Значи-
тельная часть преступлений против жизни, здоровья и половой неприкосно- венности детей совершается в семье, а также лицами, обязанными по закону заботиться о ребенке. Ситуация, сложившаяся в сфере профилактики пре- ступлений против детей, защиты их прав, является неудовлетворительной и требует принятия неотложных мер». Также отмечается необходимость «   со-
здание системы предотвращения насилия в отношении несовершеннолетних, а также организация деятельности учреждений, специалистов, волонтеров по социально-психологической реабилитации детей - жертв насилия и оказанию помощи следственным органам при расследовании преступных посяга- тельств в отношении детей», что подтверждает актуальность реализации дан- ной профилактической программы.
Поскольку понятие профилактики очень широкое, трудно найти опре- деление, которое соответствовало бы какому-то одному виду профилактиче- ской работы. ВОЗ предлагает нам интересное определение, которое выделяет три вида работы, а именно первичная, вторичная и третичная профилактика:
первичная профилактика - это совокупность мер, принятых для
того, чтобы воспрепятствовать появлению нарушения, патологии или симп-

тома: информирование населения, целевых групп или отдельных лиц (меди- цинское просвещение или просвещение во имя здоровья), вакцинация и т.д.;
вторичная профилактика направлена на раннее выявление болезней
в целях их диагностики на той стадии, когда они поддаются лечению;
третичная профилактика направлена на то, чтобы избежать ослож- нений уже выявленных заболеваний (Доктор Жак Гриши (JacquesGrichy), Роль информатики в профилактической работе) [3].
По мнению специалистов, выделяются три основные сферы отноше- ний, в которых, с одной стороны, происходит социализация детей, а с другой стороны, ребенок подвергается риску эмоционального, психологического и физического насилия: семья, сфера образования, государственные учрежде- ния интернатного типа и сфера макросоциальных отношений. В рамках дан- ной программы проводятся занятия, направленные на профилактику насилия подростков во всех перечисленных сферах.
К факторам риска жестокого обращения родителей с детьми, по мне- нию ряда исследователей, относятся:
алкоголизм, признаки асоциальной личностной деформации и крими-
нальность,
психопатические черты в виде психической ригидности с аффективной возбудимостью;
незрелость родителей и их изолированность, отсутствие социально-
психологической поддержки со стороны прародителей;
низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы[3].
Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарас- тающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обуче- ния, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различ- ных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений.
Рост «социального сиротства» сопровождает вытеснение детей из не- благополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного возраста, доминирование культа «успехи через насилие». Большая группа де- тей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм наси- лия.
Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия.
В программе «Песчинка» профилактика понимается как динамическое движение, основанное на контексте, в котором реализуется проект. Речь не идет о необходимости предостережения об опасности насилия: это и так оче- видно и с этим никто не спорит. Задачей программы скорее является созда- ние позитивной динамики в области профилактики насилия в отношении подростков в данном конкретном контексте экосистемы. Основу этой дина-

мики составляет иное понимание ситуации насилия (каким бы оно ни было), иной взгляд на агрессивное поведение. Программа не столько говорит об опасности, которую представляет собой насилие (и поэтому оно должно быть наказуемо), сколько показывает, каким образом каждый человек может про- тивостоять насилию, может его избежать, используя те возможности, кото- рыми он располагает. Профилактическая программа «Песчинка» несет в себе довольно простую мысль: нужно дать понять каждому молодому человеку и каждому взрослому, участвующему в программе, что существует альтернати- ва насилию. Ее недостаточно лишь обозначить, необходимо создать все усло- вия для ее серьезного осознания. Важно не показывать, что необходимо де- лать, а создавать ситуации, в которых человек будет действовать сам или вза- имодействовать с другими, чтобы разорвать замкнутый круг насилия (жерт- ва/насильник, цепная реакция…), чтобы самому или с помощью другого че- ловека выбраться из затруднительного положения. «Песчинка» — это  больше профилактическая программа, чем метод профилактики. Только раз- мышляя и работая вместе с молодыми и взрослыми людьми над реальными ситуациями насилия, не поддаваясь влиянию стереотипов и определенных представлений о насилии, каждый человек сможет «опробовать», подверг- нуть испытанию свои собственные ресурсы, слабые и сильные стороны, поз- воляющие противостоять таким ситуациям[3].
Предлагаемая нами программа включает в себя занятия, представлен- ные в программе «Песчинка» и направлена на профилактику насилия в отно- шении подростков.

Основополагающими документами при составлении программы стали:
Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. №7-ФКЗ).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3040-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 7 июня 2012 г. № 24480 (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 г. № 413).
Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012–2016 гг.) развития образования города Москвы («Столичное образование»).
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2018 - 2027 годы (утв. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29 мая 2017 года).

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р).
Функциональные обязанности педагога-психолога.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

При проведении занятий важно учитывать особенности подросткового возраста.
Наиболее сложным, с точки зрения личностного развития ребенка является подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, приобретение нового жизненного опыта – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств[11]. Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности[9].
Возникающее в критической ситуации внутри-личностное противоречие сопровождается переживанием-преодолением его самого и ситуации в целом, что ведет к трансформации личности. Как только под воздействием критической ситуации произошла «утрата себя», индивид совершает напряженную внутреннюю работу по перестройке своего внутреннего мира, которую можно назвать процессом «обретения себя». При этом усложняется и дифференцируется рефлексивное «Я», ведется поиск преодоления внутри личностных противоречий, для того чтобы выстроить новый, усложненный, сбалансированный и достаточно устойчивый образ
«Я». Эти противоречия связаны с нарушением целостности и устойчивости представлений о себе.
Можно выделить несколько форм разрешения этих противоречий:
быстрая адаптация, идущая по облегченному, проложенному кем- то пути;
инволюция	личности,	вызванная	неспособностью	человека справиться с усложняющейся, дифференцированной системой «Я»;
конструктивное решение противоречия, связанное с нахождением внутренних ресурсов личности;
творческое	создание	индивидуализированной,	вновь выстроенной «Я-концепции».
В	процессе	переживания-преодоления	критической	ситуации	у подростка может формироваться, и устойчивая система «Я». Это зависит от

качественного характера переживания-преодоления критической ситуации[10].
Таким образом, устойчивость личности, ее «Я-концепции» является для человека условием успешного преодоления возникающих трудностей, порожденных критической ситуацией. Поэтому так важно уделять внимание не только проблеме решения кризисных ситуаций, но и работать с важными
«жизненными темами» для подростков[2].

Методологическое обоснование программы

Когнитивно-феноменологическая модель совладания со стрессом Р. Лазаруса и С. Фолкман;
Теории личностно-деятельностного подхода к пониманию развития психики П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.;
Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского;
Теория о ведущей роли обучения и воспитания в развитии психики ребенка Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.;
	Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б.С. Братусь и др.).

Особенность и новизна программы: данная профилактическая программа обусловлена противоречием между отсутствием программ в условиях школь- ных форм образования, направленных на профилактику насилия в отноше- нии детей и подростков, и реальной потребностью в этих программах со сто- роны специалистов, реализующих практику в образовательных учреждениях. Практическая значимость программы: разработанная программа может быть использована в практике других образовательных учреждений, осуществляющих помощь подросткам, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях.
Цели и задачи программы: в целом целью программы «Песчинка» является создание эффективной системы предотвращения насилия в отношении детей и подростков. Выявление опасных ситуаций, преодоления одиночества моло- дых людей, оставшихся один на один со своей проблемой, повышение их способности к самостоятельным активным действиям и выявление в окруже- нии каждого молодого человека «референтных» взрослых.
В нашей программе мы уточняем цель: профилактика насилия в отношении подростков, средством проведения занятий программы «Песчинка», а также формирование у психологов или социальных педагогов образовательных учреждений навыков «референтного взрослого», но при этом каждый взрос- лый может стать для детей и подростков таким взрослым.
Задачи программы:

Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Информирование подростков о существующих службах оказания помощи и правилах обращения.
Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова- тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости, направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под- держку пострадавшим детям.
Снятие психоэмоционального напряжение в подростковой группе.
Формирование у подростков положительных социально-личност- ных качеств, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Целевая группа: занятия проводятся 1 раз в неделю, предполагает работу с группой из15 человек. Возраст участников: от 12 до 17 лет. Длительность од- ного занятия: 1,5 – 2 часа. Обучение специалистов: «Референтные» взрослые. Занятия проводится во второй половине дня. «Песчинка» задумана как про- грамма, то есть имеет долгосрочный характер и подразумевает постоянное развитие. При разработке и подготовке программы учитывалось мнение мо- лодых людей. Они, так же, как и взрослые, были вовлечены в этот процесс. Показ фильма и обсуждение тем, затронутых в фильме, составляют важную часть программы, но, в отличие от разовых мероприятий, не являются ее ко- нечной целью. Сила и оригинальность программы «Песчинка» в ее длитель- ном воздействии, что достигается благодаря:
«референтным» взрослым, которые внимательно наблюдают за молодыми людьми и проявляют постоянную готовность их выслушать;
самим молодым людям, которые смогут использовать ответы на вопросы, обсуждавшийся на занятии по «Песчинке», спустя длительное время после участия в программе.
«Песчинка» вписывается в системный поход, который рассматривает наси- лие как симптом недуга в более широком смысле. Не отрицая и не умаляя по- следствия насилия, «Песчинка» позволяет жертве и в определенном
смысле насильнику изменить свое мнение с помощью других людей.

Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 6 недель обучения, общая продолжительность обучения составляет 12 часов. Занятия проводятся один раз в неделю, по 2 академических часа с десятиминутным перерывом.

Требования к созданию материально-предметной среды Материально – техническое оснащение для осуществления работы по про- грамме: отдельное помещение, компьютер, электронная доска, диск с филь- мом.

Методы и приёмы, используемые на занятиях

Программа основана на использовании фильма, состоящего из шести небольших сценок, представляющих подростков в рискованных ситуациях, таких как давление со стороны более сильного, моббинг, неблагополучие в семье, сексуальное насилие и т.д., когда их неприкосновенность и их способность дать отпор подвергаются опасности. занятия проводятся в группе 15 человек и два ведущих. Групповая форма работы представляется наиболее эффективной в связи с тем, что для подросткового возраста референтной является именно группа сверстников.
Сценки этого игрового фильма «происходят» в школе и в семье. Метод за- ключается в показе видео в местах, посещаемых подростками 12 лет и более (школы, клубы и т.д.). Встречу проводит взрослый (психолог или учитель), прошедший специальное обучение. Первый раз фильм показывается цели- ком, а затем сценка за сценкой. После просмотра фильма ребята высказыва- ются по поводу увиденного, и им предлагается всем вместе изменить ситуа- цию, разыгранную в фильме, с тем, чтобы найти положительный выход из нее.
Программа «Песчинка» может также реализовываться с помощью театраль- ных постановок: в четырех сценках, сыгранных молодыми людьми, один или несколько персонажей «переживают» тяжелую ситуацию и им не с кем поде- литься своими проблемами. Зрителям предлагается «выйти на сцену», чтобы изменить изначальную ситуацию, предлагая свои собственные решения.
Методика также направлена на привлечение внимания к проблеме «рефе- рентных» взрослых, которые находятся в постоянном контакте с подростка- ми (педагоги, воспитатели, сотрудники клубов и т.д.). Они проходят так же тренинг вместе с ребятами, в котором принимают участие по проблеме наси- лия в отношении детей. По окончании обучения они получают специальный значок-эмблему «песчинка», которую прикрепляют к двери своего кабинета или к своей сумке. Эта эмблема служит опознавательным знаком того, что молодые люди могут к ним обратиться, чтобы рассказать о пережитой ими ситуации насилия. В случае необходимости молодые люди могут быть направлены к специалистам или в соответствующую организацию.

В структуре занятия выделены следующие разделы:
Диагностика.
Формирование и развитие способов совладения с кризисными си- туациями.
Тематические занятия исходя из поурочно-тематического плана.
Формирование представлений о себе.
Формирование и развитие представлений о своей семье.
Развитие навыков рефлексии и обратной связи.
Развитие представлений о таких понятиях как: дружба, друг, лю-
бовь.

Консультации с родителями по итогам работы группы в индиви- дуальном порядке по договорённости.
Приложение к программе.

Ожидаемые результаты
Фильм «Песчинка» - это один из главных инструментов работы програм- мы «Песчинка». Он дает возможность ребятам говорить открыто о своих проблемах. Будет расширена целевая группа. Кроме того, в процессе рабо- ты будет формироваться референтная группа взрослых из числа участни- ков тренинга. Будет привлечено общественное внимание к проблеме наси- лия за счет участия в работе, а сам процесс работы имеет терапевтический эффект (совместная продуктивная деятельность подростков и взрослых, неформальная обстановка, положительные эмоции, новый опыт). А если говорить о количественных результатах, то результаты, полученные фон- дом НАН, были удовлетворительные. 10 «референтных» взрослых прошли обучение, 31 подросток и 15 взрослых участвовали в работе над фильмом, 96 человек посмотрели фильм и приняли участие в обсуждении, итого в проект было вовлечено 142 человека. Фильм вызвал большой интерес со- трудников, молодых людей и добровольцев.

Механизм отслеживания результатов (оценка продуктивности)
Методы: интервьюирование, анкетирование детей по специально разра- ботанным опросникам, ведение дневников наблюдений педагогами школы. И количественный анализ обращений детей и подростков к психологу или со- циальному педагогу.

Условия реализации программы
Материально-технические. Для проведения занятий желательно до- статочно просторное помещение. Из мебели необходимо достаточное коли- чество стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кру- гу, поскольку это является основной формой организации пространства на за- нятиях. Кроме того, в помещении необходимо наличие столов для групповой работы. В начале каждой встречи в помещении должны находиться все необ- ходимые для работы на занятии материалы: фломастеры, шариковые ручки, кисточки, краски, простые и цветные карандаши, бумага, стаканчики для воды; также для просмотра видеофильмов необходимо специальное оборудо- вание – проектор, экран, ноутбук. Для того, чтобы соблюдался порядок при высказывании участников, используется любая мягкая игрушка, устанавлива- ется правило, что говорит тот, у кого игрушка в руках.

Программно-методические. Используются следующие методические техники и приемы: психогимнастические упражнения, направленные на сни- жение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников груп- пы, сплочение группы. Ситуационно-ролевые игры, интерактивные упражне- ния, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия и направленные на решение задач программы. Групповое обсуждение, которое учит ребят анализировать, давать грамотную «обратную связь», делать выво- ды об упражнении и занятии в целом, делиться своими суждениями, те есть развиваются коммуникативные качества. Просмотр фильмов помогает в без- опасной атмосфере обсуждать актуальные для участников темы. Так же зна- комит детей с различными социальными типажами и учит взаимодействию с ними, наблюдая за развитием сюжета. Участники учатся эмпатии, начинают осознавать собственные чувства и эмоциональное состояние партнера по об- щению. Работа с фильмом позволят участникам увидеть, что существует множество разных способов решения проблемы, расширить их поведенче- ский репертуар. На основе просмотренного материала при совместном обсу- ждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, что приводит к развитию самосознания.

Выводы
Таким образом, данная программа подходит для детей подросткового возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации, «группе риска» или ранее переживших кризисную ситуацию. Работа по данной программе позволяет оказывать помощь подросткам на всех этапах кризисной ситуации. То есть осуществлять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Тематическое планирование.

Количество часов 12
Всего 6 занятий; в неделю 2 часа.

Содержание программы
Программа занятий заключается в организация регулярных групповых занятий, в которые включены просмотры специальных фильмов и их обсу- ждение.

Тип занятия – комбинированное.
Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи: Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Первая сценка
Темы: унижение, преследование, расизм
В класс входит преподавательница. Она делает замечание одной учени- це по поводу ее полноты и манеры одеваться (декольте). Учительница насме- хается над ней, и ученики в классе тоже начинают смеяться. Девушка вы- бегает из класса. В этот момент другая ученица встает на ее защиту, а затем бежит за ней по школьному коридору.
Она ее успокаивает, говоря, что ее одноклассники — дураки, а она со- всем не толстая.
Завершение. Подведение итогов.

Тип занятия – комбинированное.
Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи: Информирование подростков о существующих службах оказания помощи и правилах обращения.
Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Вторая сценка
Темы: давление со стороны более сильного, некоммуникабельность, манипу- лирование.
Мать и дочь находятся в гостиной. Мать обвиняет
дочь в том, что та не хочет участвовать в балетном конкурсе, а мать мечтает, чтобы ее дочь стала профессиональной танцовщицей. Но дочь мечтает со- всем о другом. Мать ее шантажирует: если она примет участие в конкурсе, она ей купит все, что та пожелает. Мать не хочет, чтобы дочь повторяла ее ошибки. В этот момент приходит ее сын и замечает, что это — ее мечта, а не мечта его сестры. Мать оставляет его ремарку без внимания.
Завершение. Подведение итогов.

Тип занятия – комбинированное.
Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи: Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова- тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости, направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под- держку пострадавшим детям.
Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Третья сценка
Темы: сексуальные домогательства, давление человека, облеченного властью.
Девушки на уроке физкультуры, который ведет преподаватель-мужчи- на. Он просит одну из них снять кофту, затем становится позади учениц, про- сит их делать наклоны и рассматривает их, когда они наклоняются. Учитель оставляет одну из девушек после уроков для дополнительных занятий. Он на- чинает ее лапать в тот момент, когда она делает отжимания, а затем уходит. Приходит другая преподавательница и говорит девушке, что она попробует поговорить с учителем физкультуры.
Завершение. Подведение итогов.

Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи: Формирование у подростков положительных социально-личностных качеств, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Четвертая сценка
Темы: сексуальные домогательства в семье
Девушка, которую на кухне отругала мать, убегает в свою комнату. К ней приходит подруга, и девушка рассказывает ей, что отчим подарил ей нижнее белье и просил его примерить. Она отказалась и теперь боится того, что произойдет дальше, а мать ей не верит. Подруга предлагает девушке в следующий раз снять разговор с отчимом на камеру, чтобы показать матери. Завершение. Подведение итогов.

Тип занятия – комбинированное.
Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи: Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Пятая сценка
Темы: физическое насилие в семье, рэкет, феномен цепной реакции, связанной с насилием
Группа молодых ребят разговаривают о чем-то на улице. Один из них идет домой за деньгами. Отец и мать находятся на кухне. Отец замечает се- режку в ухе сына и хочет его ударить. Сын уходит и возвращается к друзьям. Поскольку он не смог достать денег, он предлагает отнять их у двух малень- ких мальчиков. Но один из подростков не дает им этого сделать и предлагает достать деньги иначе.
Завершение. Подведение итогов.

Тип занятия – комбинированное.
Форма организации занятия – групповая.
Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.
Задачи:. Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова- тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости, направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под- держку пострадавшим детям.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер, диск с фильмом, эмблемы.
Разминка. Игра на коммуникацию.
Шестая сценка
Затрагиваемые темы: давление со стороны сверстников, самоуважение и уважение других людей, подчинение желаниям другого, когда речь идет о дружбе или влюбленности.
Две подруги встречаются в баре. Одна из них рассказывает другой о том, что к ней подошли двое богатых взрослых мужчин, угостили вином и пригласили танцевать. Затем один из мужчин предложил ей снова встретить- ся и в следующий раз привести с собой подругу. Девушка просит свою подругу пойти с ней, но та не хочет, потому что она обещала маме вернуться домой не поздно. Другая девушка продолжает настаивать и пытается обви- нить подругу в том, что та не хочет сделать это ради нее. В конце концов подруга уходит, отказываясь пойти с девушкой, и отговаривает ее саму туда идти, потому что это может плохо кончиться.
Завершение. Подведение итогов.

Список литературы

Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб., 1994.
«Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Государственная Дума РФ).
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2018 - 2027 годы (утв. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29 мая 2017 года).
Программа по профилактике насилия в отношении детей и подростков
«Песчинка. А если мы поговорим об этом?», Бисе - 2010, 67 с.
Руланин Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга / Пер. с норв. – М.: Генезис, 2012. – 264 с.
Копинг-стратегии у подростков с акцентуациями характера, склонных к проявлению агрессии И.Р. Мартынова, Электронный журнал «Психо- логическая наука и образование»191-201сwww.psyedu.ru / ISSN: 2074- 5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2013, № 3.
Новикова, М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуа- ции. – М.: Генезис, 2006. – 128с.
Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков: пособие для школы / О.В.Хухлаева. – М., 2003.

Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с под- ростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2008. – 184с.

Электронные ресурсы
Пособие по использованию сенсорной комнаты. // под редакцией Е.Т. Ли- льина. Режим доступа: http://www.rehabmedical.ru/stati/ posobie_po_ispolzovaniju_sensornojj_komnaty/
Феноменология психологических последствий сексуального злоупотребле- ния у детей и подростков в зависимости от действия различных факторов. http://psyjournals.ru/psyandlaw/2016/n1/80671_full.shtml
Как предотвратить сексуальное насилие в отношении детей и подростков. http//www.psychologist.tips/ru

Приложение 1

АНКЕТА

(рассчитана на подростка в возрасте от 12-17 лет)

Пояснение к анкете: можно отмечать несколько вариантов ответов

Сколько вам лет

Как вы проводите свое свободное время?

а) Гуляю с друзьями, хожу на дискотеки

б) Смотрю телевизор, сижу за компьютером

в) Я много времени провожу в секции, кружке и т.п. г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно
д) Да я б пошла (пошел) гулять, но меня не пускают, приходиться сидеть дома е)
Посещаете ли вы какие-либо секции или студии?

а) Да

какую(-ие)

б) Нет

Если вы не ходите ни в какие кружки, секции то почему?

а) Мне это не нравится

б) Нет времени

в) Да кому это надо

Как ваши родители относятся к тому, как вы проводите свободное время?

а) Не знаю

б) Не в восторге, но не запрещают в) Они против
г) Они против, но кто их слушать будет? д) Хорошо относятся
Что вы можете сказать о своих сверстниках?

а) Не знаю, люди, как люди

б) Агрессивные, боюсь по улице вечером идти в) В основном их вообще ничего не интересует
г) другое

Чему Вы и Ваши друзья отдают предпочтение на досуге?

а) Пиво, сигареты б) Дискотеки
в) Очень люблю читать г) Компьютер, телевизор
д) У меня вообще нет свободного времени

е) другое

Как часто вы посещаете музеи, театры, выставки?

а) не более 1 раза в год б) 2-3 раза в год
в) я там не разу не был

г) это пустая трата времени

д) нет, но мне очень хотелось бы

Как ваша семья проводит свободное время?

а) походы б) пикники
в) спортивные игры

г) культурные мероприятия

д) другое

Какие традиции существуют в вашей семье?

В каких, из ниже перечисленных мероприятий Вы бы приняли участие:

а) дискотеки

б) фотовыставки в) экскурсии
г) выставка и конкурс творческих работ д) концерт
е) соревнования по шахматам ж) соревнования футболу
з) мама, папа, я – спортивная семья

и) психологические тренинги
Анкета
(рассчитана на подростка в возрасте от 12-17 лет)

Ваш пол: мужской женский

Возраст

Допускал ли кто-нибудь по отношению к вам насилие?
Да Нет
Затрудняюсь ответить

Испытывали ли вы насилие по отношению к себе от сверстников в школе?
Да	физическое; эмоциональное; сексуальное
Нет

Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе со стороны учителей?
Да	физическое; эмоциональное; сексуальное
Нет

Испытывали ли вы насилие по отношению к себе дома?
Да	физическое; эмоциональное; сексуальное
Нет

Пытались ли вы защитить себя?
Да Нет

Кому вы смогли бы рассказать о случившемся насилии над собой?
Друзьям Родителям Учителю
Брату или сестре Психологу в школе
Социальному педагогу в школе Медицинскому работнику школы Никому
Затрудняюсь ответить

Рабочая тетрадь психолога
На каждую сценку отводятся два листа бумаги, где записываются затрагиваемые темы, мысли, которые нужно донести, вопросы, которые нужно задать, а также внутренние и внешние ресурсы, которые нужно использовать.
В разделе «Затрагиваемые темы», помимо основных проблем, о которых идет речь в сценке, отмечаются сопутствующие проблемы, возникающие в обсуждаемой ситуации. Психологи старается обсудить максимальное количество тем в соответствии с тем направ- лением дискуссии, которое зададут молодые люди. Таким образом, обсуждаются разные темы, связанные с ситуациями насилия разной степени серьезности: рэкет, насилие, уни- жение, сексуальное насилие, инцест, насилие в семье, психологическое давление со сторо- ны сверстников, дискриминация (социальная, расовая или гендерная), манипулирование. В разделе «Мысли, которые нужно донести» не идет речь о морализаторстве или о предложении готовых решений выхода из кризисных ситуаций. Здесь важно делать осо- бый акцент на возможности диалога, на самоуважении и уважении других людей и на ис- пользовании внутренних ресурсов ребенка в случае насилия, опираясь на высказанные детьми предложения. Вот некоторые «мысли, которые нужно донести», записанные в пе- дагогической тетради: умение прислушиваться к своим чувствам, к себе, к своей интуи- ции, умение сказать «нет» (возразить кому-то не означает негативного к нему отношения), умение распоряжаться своей жизнью, умение договариваться, у каждого есть способно- сти, утверждение своей личности, своих особенностей, умение отказаться от того, от чего испытываешь неловкость, умение добиваться, чтобы тебя услышали, умение охранять свое личное пространство…
В разделе «Вопросы» представлена серия вопросов по поводу определенной сценки. Пер- вый вопрос всегда такой:
«Кто находится в трудной ситуации в этой сценке?» Дальше следуют вопросы:
«Какой опасности подвергает она себя, соглашаясь на предложение? Почему он соглашается?
Чего боится отец?
Почему этот персонаж чувствует себя не в своей тарелке? Почему-такой-то персонаж реагирует таким образом?»
Все эти вопросы служат основой диалога, который устанавливается между психологом и молодыми людьми
В разделе «Внешние и внутренние ресурсы» идет речь о возможностях, которыми могут располагать молодые люди, оказавшись в трудной ситуации. При этом внешние и вну- тренние ресурсы различаются. К внутренним ресурсам могут относиться: умение сказать
«нет», преодоление страха, «переговоры», сопротивление. А внешние ресурсы — это теле- фон доверия, разговор с родителями, обращение в полицию.

Психологи должны руководствоваться этими элементами, чтобы помочь молодым людям высказывать свое мнение, размышлять и выявлять различные формы насилия, находить необходимые ресурсы.