title: Программа по литературному чтению 2 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новогородковская средняя общеобразовательная школа

  ПРОГРАММА
по литературному чтению
на 2019 – 2020 учебный год

поселок Новый городок
2019 – 2020 учебный год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
предметные:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

метапредметные:
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
понимать учебную задачу урока;
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме?Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:
пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя  пришкольного интерната и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

личностные:
Учащиеся научатся:
на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Содержание учебного предмета
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Р. Сеф. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом.
Любимые книги.
Герои любимых книг.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...»Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника»
 А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...»
 А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»
 С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья»
 И. Токмакова. «Опустел скворечник...»,
В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии)
М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
 Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...»
 И. Пивоварова. «Жила-была собака...»
В. Берестов. «Кошкин дом»
М. Пришвин. «Ребята и утята»
Е. Чарушин. «Страшный рассказ»
Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»;
 Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;
 Д. Хармс. «Что это было?»;
Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
 Ю. Владимиров. «Чудаки»;
 А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...»
К. Бальмонт. «Светло-пушистая...»
Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»
С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»)
С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»)
 С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли».«Мой щенок»)
 А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»)
 Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой»
Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...»
В. Берестов. «Гляжу с высоты...»
В. Лунин. «Я и Вовка»
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!»
 Ю. Ермолаев. «Два пирожных»
 В. Осеева. «Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды».
А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка».
А. Блок «На лугу», С.Маршак «Снег теперь уже не тот».
И. Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю».
Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
С. Васильев «Белая береза».
И в шутку и всерьез (14 ч)
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»;
 Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»;
В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»;
 И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»
 Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»).
Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»)
Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»)
 Э. Хогарт («Мафии и паук»).
Резерв (3 часа)
Тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "12 мая - Международный день медицинской сестры"

extracted_text:
Классный час: 12 мая – Международный   день медицинской сестры
Самигуллина Масхуда Гусмановна учитель истории МАОУ «СОШ № 15»                       г. Губахи Пермского края
Губаха. 2019
Цель:
Расширение представлений восьмиклассников о благородной профессии медицинской сестры.

Задачи:
Познакомить с историей возникновения и развития сестринского дела в России.
Способствовать формированию интереса к профессии медицинской сестры.
Способствовать формированию уважительного отношения к людям этой гуманной профессии.
План
  Первая сестра милосердия
Почему Международный День медицинской сестры отмечают 12 мая?
Дарья Севастопольская
Помощь раненым в годы Первой мировой войны
О тех, кто спас миллионы жизней в Великой Отечественной…
Профессия медицинской сестры сегодня

Первая сестра милосердия
Великая княгиня                      Елена Павловна
Флоренс  Найтингейл
Великая княгиня                                              Елена Павловна Романова06.01.1807 – 09.01.1873
Русская великая княгиня, супруга великого князя Михаила Павловича (младшего брата императора Николая I), благотворительница, государственная и общественная деятельница, известная сторонница отмены крепостного права.
Основоположница  сестринского дела в России.
Великая княгиня                                              Елена Павловна Романова
В 1853-1856 гг. организовала Крестовоздвиженскую общину сестер милосердия.
Сестра милосердия княгиня Елена Павловна ездила по больницам каждый день и на глазах у всех делала перевязки кровоточащих и гнойных ран.
Здание Крестовоздвиженской общины сестер милосердия Красного Креста
В 1854 г. 150 сестер милосердия Крестоводвиженской общины прибыли в Севастополь и впервые осуществили уход за ранеными и больными непосредственно в боевых условиях: на поле боя и в лазаретах.
Флоренс Найтингейл 12.05.1820 – 13.08.1910
Основоположница сестринского дела, основатель школы милосердия в Англии.
В 1919 году Лига Международного Красного Креста учредила медаль ее имени «За истинное милосердие и заботу о людях, вызывающие восхищение всего человечества».
Родилась 12 мая 1820 года во Флоренции и получила имя в честь этого города.
В 29 лет Флоренс решила стать сестрой милосердия.
В 1853 году возглавила маленькую больницу в Лондоне.
Участвовала в Крымской кампании 1854 – 1856 гг., работая в полевых госпиталях сестрой милосердия. Последовательно проводила в жизнь принципы санитарии и ухода за ранеными. В результате менее чем за шесть месяцев смертность в лазаретах снизилась с 42 до 2,2 %.
Флоренс Найтингейл
Эта награда является наиболее почётной для сестёр милосердия в любой точке земного шара.
12 мая в день рождения Флоренс весь мир празднует Международный день медицинской сестры.
Медаль имени Флоренс Найтингейл
Милосердие в войну как общественное движение родилось в Крымскую кампанию 1854-1856 гг., когда две выдающиеся женщины противоборствующих стран - англичанка Флоренс Найтингейл и великая княгиня Елена Павловна –  одновременно протянули руку помощи воинам, проливающим кровь на поле брани.
Во время Крымской кампании они были во враждующих армиях: российские сестры милосердия в осажденном городе возвращали к жизни героических защитников Севастополя; британские сестры, находясь по другую сторону фронта, выхаживали раненых и больных воинов Союзной армии (Турции, Великобритании и Франции).
До конца своих дней великий хирург Пирогов возмущался, что основательницей сестринского дела считается Флоренс Найтингейл, а не великая княгиня Елена Павловна, основавшая свое сестринство за год до того, как великая англичанка прибыла на крымский фронт.
Отечественная медицина обязана ей специализацией врачей, а русские крестьяне… свободой.
Николай Иванович Пирогов
Первая сестра милосердия
Так, кто же является первой сестрой милосердия: англичанка Флоренс Найтингейл или
русская великая княгиня Елена Павловна?

А может, важно не это?

А важно то, что эти две выдающиеся женщины положили начало самой гуманной профессии: профессии медицинской сестры.
Дарья Севастопольская
Прославилась  в народе как военная сестра милосердия. Не медицинская сестра – специального образования у нее не было, а именно сестра милосердная, движимая горячим сердечным порывом. Она по праву заняла свое место в ряду всемирно знаменитых подвижниц.
Дарья Лаврентьевна Михайлова (Севастопольская)
С именем Дарьи Михайловой связана история российского Красного Креста во время обороны Севастополя в 1854 году. Дарья получила прозвище Севастопольская и стала легендой Крымской войны.
Ее также называют первой сестрой милосердия, ставя рядом с Флоренс Найтингейл.
Даша Севастопольская начала вывозить раненых с поля боя и ухаживать за ними еще с сентября 1854 года.

Дарья Севастопольская
Дарья Севастопольская
Ей было 15 лет, когда она для того, чтобы попасть  в войска, оборонявшие Севастополь, постриглась под мальчишку, надела старенький матросский костюм и стала похожа на юнгу. Недалеко от окопов Даша устроила пункт первой помощи, который оказался в центре потока раненых.
Мемориал в Севастопольском парке, г. Днепропетровск
Помощь раненым в годы Первой мировой войны
Великая княгиня Мария Павловна Романова больше года проработала сестрой милосердия во фронтовом лазарете простой сестрой милосердия, награждена двумя Георгиевскими медалями.
Сестры милосердия РОКК
Александра Федоровна,
Татьяна и Ольга Романовы, Царкосельский лазарет, 1914 год
Лазарет в Зимнем Дворце, 1915
Из письма Императрицы Николаю II.
Царское Село. 20 ноября 1914 г.:

«Сегодня утром мы присутствовали (я, по обыкновению, помогаю подавать инструменты, Ольга продевала нитки в иголки) при нашей первой большой ампутации (рука была отнята у самого плеча). Затем мы все занимались перевязками (в нашем маленьком лазарете), а позже очень сложные перевязки в большом лазарете. Мне пришлось перевязывать несчастных с ужасными ранами... Я все промыла, почистила, помазала иодином, покрыла вазелином, подвязала, — все это вышло вполне удачно. Я сделала 3 подобные перевязки. Сердце кровью за них обливается, так это грустно, будучи женой и матерью, я особенно сочувствую им.»
Сестра РОКК Александра Федоровна Романова обрабатывает рану.    Царскосельский лазарет
Из дневника дочери, Татьяны Николаевны:

«...Была операция под местным наркозом Грамовичу, вырезали пулю из груди. Подавала инструменты… Перевязывала Прокошеева 14-го Финляндского полка, рана грудной клетки, рана щеки и глаза. Перевязывала потом Иванова, Мелик-Адамова, Таубе, Малыгина...».
Сестра РОКК Татьяна Романова
перевязывает раненого под руководством лучшего хирурга России Веры Гедройц.
Из дневника дочери, Ольги Николаевны: «...Перевязала Потшеса, Гармовича 64-го Казанского полка, рана левого колена, Ильина 57-го Новодзинского полка, рана левого плеча, после Мгебриева, Побоевского....».
Сестра РОКК Ольга Романова
О тех, кто спас миллионы жизней в Великую Отечественную
«То, что сделано военной медициной в годы минувшей войны, по всей справедливости может быть названо подвигом. Для нас, ветеранов Великой Отечественной войны, образ военного медика остается олицетворением высокого гуманизма, мужества и самоотверженности»

Маршал Советского Союза И.Х. Баграмян
В 1941–1945 годах врачи, фельдшеры, медсестры и санитары поставили на ноги около 17 миллионов солдат и офицеров Красной армии – 72,3 % раненых и 90,6 % заболевших возвратились в строй. Поистине это подвиг во имя жизни.
Приказ Георгия Жукова:
«Раненных на поле боя не оставлять!» – и они не оставляли.
В приказе Наркома обороны №281 от 23 августа 1941 года говорилось:
за вынос с поля боя 15 раненых с их оружием представлять к правительственной награде медалью «За боевые заслуги» или «За отвагу», 25 раненых – к награде орденом Красной Звезды, 40 раненых – к награде орденом Красного Знамени,
80 раненых – орденом Ленина каждого санитара и носильщика.
Таким образом, их работа была приравнена к боевому подвигу.
На Ленинградском фронте прославилась санитарный инструктор Валентина Чибор. В первые дни войны она добровольно записалась в дивизию Народного ополчения.
В 1941-м вынесла с поля боя более 85 раненых. За время войны 5 раз была ранена, причем дважды – тяжело.
Чибор Валентина Георгиевна
18-летняя Валерия Гнаровская добилась отправки на фронт.
Санинструктор  стрелковой роты спасла жизнь более 300 бойцам.
За свою отзывчивость и теплоту она получила ласковое имя «Ласточка».
23 сентября 1943 года немецкие танки прорвали оборону наших войск в районе запорожского села Вербовое и приблизились к группе раненых, ожидавших эвакуации.
Гнаровская Валерия Осиповна
Когда танки были в 50–60 метрах, Валерия схватила связку гранат и бросилась под гусеницы танка. Второй «тигр» был подбит из противотанкового ружья, остальные повернули обратно. Раненые были спасены.
Гнаровской посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.
 В Красной армии женщин-медицинских работников было более 100 000 человек. Этим женщинам обязаны жизнями миллионы советских солдат и офицеров.
Профессию медицинской сестры можно получить  в нашем городе Губахе.
Источники
https://ru.wikipedia.org/wiki/Медицинская_сестра
https://sestra-miloserdiya.ru/muzejj/portretnaja-galereja/2016/11/26/elena-pavlovna
https://ru.wikipedia.org/wiki/Даша_Севастопольская
https://www.matrony.ru/dasha-sevastopolskaya-miloserdnaya-sestra/
https://yandex.ru/images/search?text=лазарет%20в%20зимнем%20дворце%20фото&stype=image&lr=54&source=wiz
https://foto-history.livejournal.com/4832690.html
https://pikabu.ru/story/o_tekh_kto_spas_millionyi_zhizney_v_velikuyu_otechestvennuyu_4169268
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1126985


title: Календарно-тематическое планирование по математике 1 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При составлении рабочей программы по учебному предмету «Математика» были использованы:
Математика: 1-4 кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Калита В.В., Селиверстова О.А., Стиценко Н.В., Чижко В.В., и др – 2-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.
Сборник рабочих программ УМК «Школа России» (1-4 классы). Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- М. «Просвещение», 2011 год.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ГКОУ СО "Екатеринбургская школа № 6".

Место учебного предмета в учебном плане
Настоящая программа составлена на 2019-2020 учебный год в количестве 127 часов (4 час в неделю) в связи с дополнительными каникулами (февраль) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом школы.
Программа имеет коррекционную направленность по преодолению недостатков речевого развития путем обогащения словаря и расширения речевой практики.
Занятия математикой являются неотъемлемой составной частью всесторонней подготовки детей к обучению в школе.
Программа по математике построена на основе тесной внутренней взаимосвязи с другими предметами, предусмотренными общим учебным планом для подготовительных классов: ознакомление с окружающим, обучение грамоте, изобразительным искусством, трудовым и физическим воспитанием.
Охватывая широкий круг учебных и воспитательных моментов - умственного, морально - волевого, эстетического и трудового, активизируют их любознательность, сообразительность, способствуют развитию сенсорных, моторных и обще трудовых умений и навыков.
В основу содержания программы положены следующие принципы: от простого к сложному, от элементарного упражнения к сложному.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования тематической сущности предмета (явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
- Познавательный интерес к математической науке.
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
- Записывать и сравнивать числа в пределах 20
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
- Строить отрезок заданной длины
- Вычислять длину ломаной линии.

В результате изучения курса математики, обучающиеся 1 класса:
Научатся:
- последовательно называть числа от 0 до 20;
- считать, читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
- составлять числовое выражение и находить его значение;
- воспроизводить таблицу сложения и вычитания в пределах 10;
- находить значение числового выражения (в 1-2 действия) в пределах 10 без скобок;
- решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания;
- решать задачи на нахождение числа, которые на несколько единиц больше (меньше данного)
- применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин.
Получат возможность:
- классифицировать числа, объяснять свои действия;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- находить разные способы решения задачи;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, выражения);
- объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи;
- выполнять задания поискового характера, применяя знания в изменённых условиях;
- контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.

Календарно-тематическое планирование по математике
(4 часа в неделю)


title: Тест "Физиология питания" 7 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                             «Физиология питания»
Учебник:  Н.В. Синица и др. Технология. 7 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2006. – 176 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 7класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2007. – 192 с.
Какие процессы для приготовления пищи люди использовали с давних времен?
Сквашивание;
Брожение;
Створаживание.
Полезные микроорганизмы применяются в кулинарии для приготовления:
Теста;
Кисломолочных продуктов;
Квашения капусты;
Получения сока.
Проникновение в организм человека болезнетворных бактерий – это:
Пищевая инфекция;
Пищевые отравления;
Пищевые заболевания.
Болезнетворные бактерии попадают в организм человека при:
Употреблении продуктов с истекшим сроком годности;
Несоблюдении правил личной гигиены;
Несоблюдении правил санитарной гигиены;
Употреблении продуктов, пораженных болезнетворными бактериями;
Употреблении всех продуктов.
К заболеваниям, передающимся через пищу относятся:
Дизентерия;
Брюшной тиф;
Холера;
Краснуха;
Сальмонеллёз;
Инфекционный гепатит.
Основные признаки отравления продуктами:
Головокружение;
Головная боль;
Резкая слабость;
Понос;
Рвота;
Боль в области живота;
Выпадение волос;
Потеря сознания.
Пищевые отравления бывают:
Микробные;
Немикробные;
Неуточненного происхождения;
Известного происхождения.
Как до прибытия скорой помощи оказать первую помощь при пищевых отравлениях:
Определить продукт, ставший причиной отравления;
Промыть желудок;
Вызвать рвоту;
Дать активированный уголь;
Положить больного на спину.
Какие полезные элементы пищи строят наши мышцы:
Белки;
Углеводы;
Жиры.
Какой витамин не усваивается без жира:
А;
С;
Группа В.
Пищевая клетчатка:
Подавляет чувство голода;
Выводит шлаки;
Вызывает чувство голода.


title: Занятие по декоративному рисованию "Украшение фартука" в средней группе

extracted_text:
 Занятие по декоративному рисованию «Украшение фартука» в средней группе
Подготовила: Нибучина С.Н. 15.10.18г.
Тема: «Украшение фартука» (декоративное рисование) в средней группе
Программное содержание: учить детей составлять простой узор из элементов народного орнамента; закрепить приём примакивания, ритм: слева -справа - между ними; развивать цветное восприятие; воспитывать самостоятельное творчество; активизировать в речи детей: узор, элемент узора, примакивания, красный и зелёный цвет.
Оборудование: силуэт фартука, гуашь красного, зелёного цвета, банки для воды, салфетки, подставка для кисточек (на каждого ребенка, два образца украшенных фартучков, кукла, демонстративная доска, оборудование для показа приёмов изображения.
Ход НОД
1 часть.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам в гости пришела                                кукла Катя Но почему то он очень грустная?
- Катя, почему ты такая  грустная, разве ты не рада снова встретиться с ребятами?
- Ну что вы, я очень люблю приходить к Вам в гости. А грустная я, потому что ко мне должны завтра прийти гости, я буду печь торт и очень боюсь испачкать свое новое платье.
- Не нужно расстраиваться.
- А давай, Катя спросим у ребят, что нужно сделать, чтобы не испачкаться?
- Правильно, ребята, надо одеть фартук.
- Посмотри Катя , а у нас есть фартуки и мы готовы тебе помочь.
- Вот, только они совсем не украшены.
- Мы с ребятами с удовольствием раскрасим их для тебя. Согласны ребята?
- У меня есть несколько фартуков с разными узорами. Давайте все вместе посмотрим на них.
- Чем украшен этот фартук?
- Правильно, полосками. Где на фартуке расположены полоски?
- Вверху и внизу фартука.
-Вы знаете как нарисовать полоску? Нужно приложить кисточку всем ворсом к бумаге и провести линию слева направо, не отрывая кисть от бумаги.
- А какой узор между полосками?
- Правильно, листочки и цветочки. Как они расположены на этом фартуке?
- Какие вы молодцы, конечно, один листочек – справа, другой – слева, а между ними цветочек. На что похожи цветочки?
- Правильно, на кружочки. Какого цвета листочки?
- Молодцы, конечно зелёные. А цветы?
- Великолепно, молодцы, цветы красного цвета.
-А как нам нарисовать листочки?
-Нужно приложить кисточку всем ворсом к бумаге и убрать – вот наш листочек и готов.
-А как нарисовать цветочек?
-Замечательно, молодцы, нарисуем кружочек и закрасим его.
- Давайте посмотрим на узор второго фартука. Он похож на первый?
- Правильно, ребята, на этом фартуке другой узор. Три цветочка в серединке а между ними по два листочка. Посмотрим ещё раз на оба фартучка, чем же они похожи?
- Правильно, элементы узора одинаковые: листочки, цветочки и полоски.
- Скажите, с чего вы начнете украшать свой фартучек?
- Правильно, конечно с полосок, а между полосками нарисуем узор из листочков и цветочков. Полоски рисуем слева – направо, одним движением кисти не останавливаемся и не отрываем кисть от листа бумаги. Полоски рисуйте дальше друг от друга. Не забудьте оставить место для узора.
- Подумайте, как будет расположен ваш узор, сколько цветочков и листочков вы будете рисовать.
А пока вы думаете над своим узором, немного передохнем.
Физкультминутка:
Тесто ручками помнем, (сжимаем и разжимаем пальцы)
Сладкий тортик испечем,
Серединку смажем джемом,
А верхушку сладким кремом (трем ладошка о ладошку)
И кокосовою стружкой,
Мы посыплем торт немножко (пальцы собираем в щепотку)
А потом заварим чай.
И пойдем гостей встречать (разводим руки в стороны) .
- Кто уже придумал узор приступайте к рисованию. Держите спину прямо, кончики кисточек смотрят вверх.
2 часть. Самостоятельная деятельность детей.
- Мы с Катей  будем смотреть как Вы рисуете.
- Если нужно, помочь детям индивидуально. Напомнить, как купать кисточку, как наносить на кисточку краску, излишки краски снимать о край баночки.
3 часть. Анализ детских работ.
-А теперь давайте посмотрим на наши украшенные фартуки.
Ты тоже, Катя  посмотри.
- Катя, тебе нравятся наши фартучки?
- Конечно, нравятся!
- Мы тебе дарим все эти фартучки, чтобы ты не испачкал свои новое платье, когда будешь печь для гостей торт.
- Ребята, а теперь давайте попрощаемся с нашем гостем.
- Ну а теперь надо убрать своё рабочее место.
Ребята, вы молодцы, хорошо потрудились.


title: Презентация "В мире музыкальных инструментов" 4 класс

extracted_text:
                                   Автор: Толоченкова Татьяна
                                               Александровна
                                               учитель музыки
                                         МАОУ   «Лицей №121» г. Казани
В мире музыкальных инструментов.
Гений, открывая крышку рояля,                                                                      отворяет всем настежь души!                                                                        (Леонид С. Сухоруков)
Музыкальные инструменты «раскрашивают музыку», помогают понять смысл произведения, влияют на эмоции человека
У ребенка, играющего на музыкальном инструменте, лучше память, работоспособность и сосредоточенность.
С появлением компьютеров и синтезаторов  многие музыкальные инструменты стали не интересны детям, так как на них трудно учиться играть.
Цель исследования:- расширить знание о разновидностях музыкальных инструментов,сформировать  интерес к отдельным видам музыкальных инструментов
Музыкальные инструменты имеютдревнее происхождение. На стенах пещер остались рисунки древних людей с музыкальными  инструментами в руках.
 Существуют  легенды , мифы, былины и сказки о музыкальных инструментах
В настоящее время без музыкальных инструментов не проходит ни один праздник и ни одно торжественное событие.
Балалайка - древнерусский музыкальный инструмент. Первое упоминание о ней в 1715 году. Гитара - струнный щипковый инструмент.
Деревянные ложки и металлофон.
Бубен и барабан - ударные музыкальные инструменты.
 Дудочка и флейта – деревянные духовые музыкальные инструменты.
Скрипка - струнный смычковый инструмент. Арфа - струнный щипковый музыкальный инструмент.

 Анкета –опросник.
1.Что такое музыкальный  инструмент?
2.Какие  музыкальные инструменты вы знаете? (написать не более 10)
3.Напишите свои любимые музыкальные инструменты?(не более3)
4.Из каких материалов изготавливают музыкальные инструменты	?
5.Играют ли в вашей семье на музыкальных  инструментах.   Если да, то кто и на чем играет?
6.Есть ли дома какой-нибудь музыкальный  инструмент?
7.Умеешь ли ты играть на музыкальном  инструменте? Если да, то на каком?
8.Хочешь ли ты играть на музыкальном  инструменте? Если да, то на каком?

В результате анкетирования
выявилось, что самые любимые
 инструменты в классе:
гитара,        скрипка,    флейта

Музыкальные загадки
За обедом суп едят,
   К вечеру «заговорят»
   Деревянные девчонки,
   Музыкальные сестренки.
   Поиграй и ты немножко
   На красивых ярких …
                       2). Назовите без ошибки
                           Инструмент чуть больше скрипки.
                           Он ее ближайший друг,
                           Но немного ниже звук.
                            Есть и струны, и смычок,
                            В музыке не новичок!
3)  Вот клавиши, как на рояле
     Но чтобы они заиграли,
    Чтобы песня была неплоха
     Растягивать надо меха.
                                      4) Деревянные подружки
                                           Пляшут на его макушке,
                                              Бьют его, а он гремит —
                                                        В ногу всем шагать велит
5) У скрипки есть огромный брат.
   Огромней он во много крат.
   Смычок коснется струн сейчас,
   И мы густой услышим бас.
                                      .

Список литературы:1.Володихин Д. М. Музыка наших дней.-  М.: «Аванта+», 2002г., 98 с.2. Волков» С.  «Все о музыке» Изд-во «Омега» , 2000г.3.Газарян С. В мире музыкальных инструментов.М.:Просвещение,1985г.,220с4.Изместьева Ю.Д. «Музыка 4 класс» по программе Критской Е.Д: В 2006г., 112с5.Никитин Ю. «Музыка» .См: Русич 2000г.,238с
                    Спасибо за внимание.
Игра проходит между двумя игроками, либо между двумя командами из двух игроков.
Спасибо за внимание


extracted_text:
Картотека подвижных игр по основным видам движений для второй младшей группы
Бег, ходьба
«Бегите ко мне!»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне зала, так, чтобы не мешать друг другу. Воспитатель стоит у противоположной стороны. Он говорит: «Бегите ко мне, все-все бегите ко мне!» Дети бегут к воспитателю, который встречает их приветливо, разведя руки широко в стороны, и делает вид, что хочет всех ребят обнять. После того как дети соберутся около воспитателя, он уходит на другую сторону площадки и снова говорит: «Бегите ко мне!». Перед началом игры воспитатель напоминает, что бежать можно только после слов «Бегите ко мне!», нельзя толкаться и мешать друг другу.
«Птица и птенчики»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу, выполнять бег и ходьбу врассыпную, использовать всю площадь зала.
Атрибуты и оборудование: - шнур.
Ход игры: Я буду птица, а вы – птенчики, - говорит воспитатель и предлагает детям посмотреть на большой круг (из шнура) – это наше гнездо и приглашает птенчиков в него. Дети входят в круг и присаживаются на корточки. «Полетели, полетели птенчики зернышки искать», - говорит воспитатель. Птенчики вылетают из гнезда. «Птица – мама» летает вместе с птенцами по всему залу. По сигналу: «Полетели домой, в гнездо!» - все дети бегут в круг.
«Мыши и кот»
Цель: упражнять детей действовать в соответствии с правилами игры, выполнять ходьбу, бег врассыпную, использовать всю площадь зала
Атрибуты и оборудование: кошка-игрушка, скамейки или стулья, поставленные вдоль стен зала
Ход игры: Дети-мыши сидят в норках (на скамейках или стульях, поставленных вдоль стен зала). В одном из углов площадки сидит кот – воспитатель. Кот засыпает, и мыши разбегаются по комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро бегут и прячутся в норках (занимают свои места на стульях). После того как все мыши вернутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает. Из норок мышки могут выбегать только тогда, когда кошка закроет глаза и заснет, а возвращаться в норки — после того как кошка проснется и замяукает.
«Бегите к флажку»
Цель: упражнять детей действовать в соответствии с правилами, ориентироваться на цветовой сигнал, выполнять бег врассыпную, использовать все пространство зала.
Атрибуты и оборудование: флажки двух цветов: красного и синего
Ход игры: Воспитатель раздает детям флажки двух цветов: красного и синего. Он, держа в одной руке красный, в другой — синий флажок, разводит руки в стороны; дети группируются со стороны флажка соответствующего цвета. Затем он предлагает детям погулять по площадке. Пока дети гуляют, воспитатель переходит на другую сторону и говорит: «Раз, два, три—скорей сюда беги!» - при этом он протягивает руки с флажками в стороны. Дети бегут к нему и собираются возле флажка своего цвета. Когда все дети соберутся, воспитатель предлагает поднять флажки вверх и помахать ими. …. Воспитатель может перекладывает флажки из одной руки в другую, чтобы дети собирались то справа, то слева от него. Вместо флажков детям можно дать в руку платочек или кубик соответствующего цвета или повязать на руку цветную ленточку.
«Найди свой цвет»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу, ориентироваться по цвету, выполнять ходьбу, использовать всю площадь зала.
Атрибуты и оборудование: обручи (5 см), кубики (кегли) разных цветов.
Ход игры: В трех местах площадки положены обручи (5 см), в них стоят кубики (кегли) разных цветов. Дети делятся на три группы, и каждая группа занимает место вокруг кубика определенного цвета. Воспитатель предлагает запомнить цвет своего кубика, затем по сигналу дети разбегаются по всему залу. На сигнал: «Найди свой цвет!» - дети стараются занять место около обруча, в котором кубик того же цвета, вокруг которого они занимали место первоначально.

«Трамвай»
Цель: учить детей двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других играющих; учить их распознавать цвета и в соответствии с ними менять движение.
Атрибуты и оборудование: шнур, три цветных флага: желтый, красный, зеленый.
Ход игры: Дети стоят в колонне парами, держа друг друга за руку. Свободными руками они держатся за шнур, концы которого связаны, т. е. одни дети держатся за шнур правой рукой, другие - левой. Это трамвай. Воспитатель стоит в одном из углов комнаты, держа в руках три цветных флага: желтый, красный, зеленый. Он объясняет, что на зеленый сигнал надо двигаться, на красный, желтый - останавливаться. Воспитатель поднимает зеленый флаг - трамвай едет, дети бегут вокруг комнаты (площадки). Добежав до воспитателя (светофора), дети смотрят, не сменился ли цвет. Если по-прежнему зеленый цвет, то движение трамвая продолжается, если поднят красный или желтый флаг, дети останавливаются и ждут, когда появится зеленый флаг, чтобы снова можно было двигаться.
При небольшом количестве детей, можно поставить их в одну колонну. Можно на пути организовать остановку. Подъезжая к ней, трамвай замедляет ход, останавливается. Для того чтобы войти и выйти, дети приподнимают шнур.
«Поезд»
Цель: упражнять детей выполнять ходьбу, бег в колонне по одному с изменением темпа, действовать по сигналу, находить свое место в колонне.
Атрибуты и оборудование: руль, фуражку машиниста.
Ход игры: Дети строятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый — паровоз, остальные — вагоны. Воспитатель дает гудок и поезд начинает двигаться вперед, вначале медленно, потом быстрее, быстрее и наконец дети переходят на бег. «Поезд подъезжает к станции»,— говорит воспитатель. Дети замедляют постепенно шаг, и поезд останавливается. Дети выходят погулять: они расходятся по полянке, собирают цветы, ягоды, грибы, шишки. Услышав гудок, они снова собираются в колонну, и движение поезда возобновляется. … Вначале дети строятся в колонну в любом порядке, а к концу года привыкают запоминать свое место в колонне — находить свой вагон.

«Лохматый пес»
Цель: упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять ходьбу, бег врассыпную, использовать всю площадь зала.
Атрибуты и оборудование: маска пса.
Ход игры: Один из детей изображает пса. Он ложится на пол, положив голову на протянутые вперед руки. Остальные дети гурьбой тихонько подходят к нему по мере произнесения следующего текста:
Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит, не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим. И посмотрим, что-то будет.
Дети начинают будить пса, наклоняются к нему, произносят его кличку, хлопают в ладоши, машут. Пес вскакивает и громко лает. Дети разбегаются. Пес гонится за ними, старается кого-нибудь поймать. Когда все дети убегут, пес возвращается на свое место.
«Птички в гнездышках»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу, выполнять бег и ходьбу врассыпную, перешагивание через обруч, ориентироваться в пространстве, использовать всю площадь зала.
Атрибуты и оборудование: обручи большого диаметра или кругов, образованных из шнуров или веревок.
Ход игры: Дети – «воробышки» с помощью воспитателя распределяются на 3-4 группы и становятся внутри «гнезд» (обручей большого диаметра или кругов, образованных из шнуров или веревок). По сигналу воспитателя: «Полетели!» - «воробышки» вылетают из «гнезда», перешагивая через обруч и разбегаются по всему залу. Присаживаются на корточки – «клюют зернышки». По сигналу: «Птички, в гнезда!» - убегают в свои «гнезда».
Прыжки
«По ровненькой дорожке»
 Цель: упражнять детей действовать в соответствии с текстом и ритмом стихотворения, выполнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед, действовать совместно, использовать всю площадь зала.
 Ход игры: Дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:
По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки. Раз-два, раз-два,
По камешкам, по камешкам, по камешкам, по камешкам…В яму - бух!
При словах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда воспитатель говорит: «По камешкам, по камешкам», — они прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На слова «В яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», — говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игра повторяется.
«Поймай комара»
  Цель: упражнять детей выполнять прыжки вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка, не уменьшать круг во время подпрыгиваний.
  Атрибуты и оборудование: прут (длина 1—1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материи.
  Ход игры: Дети стоят по кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга. В руках у него прут (длина 1—1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материи. Воспитатель кружит шнур немного выше голов играющих. Когда комар пролетает над головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот, кто поймает комара, говорит: «Я поймал!».
Надо следить, чтобы дети не уменьшали круг во время подпрыгиваний. Вращая прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его.
«Кот и воробышки»
Цель: упражнять детей выполнять прыжки с высоты.
Атрибуты и оборудование: скамеечка, большие кубики.
Ход игры: Дети стоят на скамеечках, на больших кубиках, положенных на полу в одной стороне площадки. Это воробышки на крыше. В стороне сидит кот (воспитатель или кто-нибудь из детей). Кот спит. «Воробышки полетели», — говорит воспитатель. Воробышки спрыгивают с крыши, расправив крылья, разлетаются во все стороны. Но вот просыпается кот. Он произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробышков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробышков кот отводит к себе в дом.
Указания. Следить, чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и сгибали колени.
«С кочки на кочку»
Цель: упражнять детей действовать совместно по сигналу, ориентироваться в пространстве, выполнять ходьбу, бег врассыпную,
Атрибуты и оборудование: обручи, вместо обручей можно использовать фанерные или резиновые круги на расстоянии 30-35 см. На участке круги можно начертить на земле.
Ход игры: дети стоят в одной стороне зала. Воспитатель раскладывает на полу на расстоянии 20 см один от другого обручи. По сигналу дети переходят на другую сторону зала через обручи.
Ползание
«Наседка и цыплята»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, выполнять ходьбу, бег врассыпную, подлезание под препятствие, не касаясь руками пола, использовать всю площадь зала
Атрибуты и оборудование: (место, огороженное натянутой между стойками или стульями веревкой на высоте 35—40 см).
Ход игры: Играющие дети изображают цыплят, воспитатель — наседку. Цыплята с наседкой находятся в доме (место, огороженное натянутой между стойками или стульями веревкой на высоте 35—40 см). В стороне живет воображаемая большая птица. Наседка подлезает под веревку и отправляется на поиски корма. Она зовет цыплят: «Ко – ко – ко - ко». По ее зову цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют, наклоняются, приседают, ищут корм. По словам воспитателя «Большая птица летит!» все цыплята быстро убегают и прячутся в доме… Когда цыплята возвращаются домой, убегая от большой птицы, воспитатель может приподнять веревку повыше, чтобы дети не задели ее.

«Мыши в кладовой»
Цель: упражнять детей выполнять бег врассыпную, подлезание под шнур, не касаясь руками пола
Атрибуты и оборудование: верёвка, стульчики и скамейка
Ход игры: Дети изображают мышей. Они стоят или сидят на стульях, скамейках на одной стороне площадки — мышки в норках. На противоположной стороне, на высоте 50—40 см натянута веревка, за ней кладовая. Сбоку от играющих сидит воспитатель, исполняющий роль кошки. Кошка засыпает. Мыши бегут в кладовую, нагибаются, подлезая под веревку (надо стараться наклониться пониже, чтобы не задеть её). В кладовой мыши присаживаются на корточки и грызут сухари. Кошка просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают в норки. (Кошка не ловит мышей, она только делает вид, что хочет поймать их). Затем кошка возвращается на место и засыпает, игра продолжается.
«Кролики»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу, выполнять  прыжки на двух ногах с продвижением вперед, бег врассыпную, подлезание под шнур, не касаясь руками пола.
Атрибуты и оборудование: веревка (шнур), натянутая на высоте 50 см от пола.
Ход игры: Дети располагаются за веревкой (шнуром), натянутой на высоте 50 см от пола, - они «кролики в клетках». По сигналу воспитателя: «Скок – поскок на лужок» - все «кролики» выбегают из клеток (подлезают под шнур, не касаясь руками пола), скачут (прыжки на двух ногах, щиплют травку. На сигнал: «Сторож!» - все «кролики» убегают обратно (но не подлезают под шнур, а забегают за стойку).
Метание
«Кто дальше бросит мешочек?»
Цель: упражнять детей метать на дальность правой и левой рукой, действовать по сигналу.
Атрибуты и оборудование: шнур, мешочки с песком.
Ход игры: Дети стоят на одной стороне зала (площадки) за начерченной линией или положенной веревкой. Каждый из играющих получает мешочек, По сигналу воспитателя все дети бросают мешочки вдаль. Каждый внимательно следит за тем, куда упадет его мешочек. По следующему сигналу дети бегут за мешочками, поднимают их и становятся на то место, где лежал мешочек. Они поднимают двумя руками мешочек над головой. Воспитатель отмечает детей, которые бросили мешочек дальше всех. Дети возвращаются на исходные места.
«Попади в круг»
Цель: упражнять детей в метании в горизонтальную цель двумя руками снизу.
Атрибуты и оборудование: обруч или круга (из веревки или начерченного на полу, диаметр 1—1,5 м), мешочки.
Ход игры: Дети стоят по кругу на расстоянии 2—3 шагов от лежащего в центре большого обруча или круга (из веревки или начерченного на полу, диаметр 1—1,5 м). В руках у детей мешочки с песком. По сигналу воспитателя «Бросай!» все дети бросают мешочки в круг. Затем воспитатель говорит: «Поднимите мешочки». Дети поднимают мешочки и становятся на место.
 «Сбей кеглю»
Цель: упражнять детей в метании в горизонтальную цель
Атрибуты и оборудование: пластмассовые кегли, шары или мячи диаметром 15-20 см.
Ход игры: на земле чертят линию. На расстоянии 1-1,5 м от нее ставят 2-3 большие кегли (расстояние между кеглями 15-20 см). Дети по очереди подходят к этому месту, берут в руки лежащие мячи, катят их, стараясь сбить кеглю. Прокатив 3 мяча, ребенок бежит, собирает их и передает следующему играющему.
« Береги предмет»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, ориентироваться в пространстве
Атрибуты и оборудование: кубики или другие предметы (на один меньше числа играющих)
Ход игры: играющие образуют круг. Они стоят, немного расставив ноги и держа руки за спину. У ног каждого ребёнка лежит кубик (или другой предмет). Один ребёнок (водящий) находиться в середине круга. Водящий старается взять то у одного, то у другого ребёнка кубик. Желая уберечь его, играющий, к которому стремиться водящий, приседает, закрывает кубик руками и не дает до него дотронуться. Как только водящий отходит, играющий встаёт. Ребёнок, не защитивший свой кубик, выходит из круга. Он временно не участвует в игре. Когда водящему удается взять кубик у 2-3 играющих, называется новый водящий. При перемене водящего дети, стоящие за кругом, возвращаются в круг, и игра повторяется.
Ориентировка в пространстве
«Найди свое место»
Цель: упражнять детей действовать по сигналу педагога, ориентироваться в пространстве.
Атрибуты и оборудование: платок
Ход игры: Дети образуют круг. Водящий за кругом с платочком в руке. По сигналу воспитателя он пробегает за стоящими в кругу детьми, кладет кому-нибудь из них платок на плечо и продолжает бежать. Тот, у кого оказался платок, бежит навстречу водящему. В это время дети раздвигаются, как бы заполняя освободившееся место. Водящий и ребенок с платком должны отыскать это место и встать.
«Угадай, кто и где кричит»
Цель: Развивать у детей внимание.
Атрибуты и оборудование: колокольчик
Ход игры: Дети сидят лицом к стене. Помощник воспитателя прячется в другом конце комнаты и звонит в колокольчик. Воспитатель говорит: «Послушайте, где звенит, и найдите колокольчик» когда дети находят колокольчик, воспитатель хвалит их, а затем снова предлагает вернуться к стене.  Помощник воспитателя опять звонит в колокольчик, спрятавшись в другом месте.
«Найди, что спрятано»
Цель: Развивать у детей зрительную память, внимание.
Атрибуты и оборудование: три – пять предметов
Ход игры: Дети сидят на стульях, на полу, по одной линии. Воспитатель кладет в центре круга три – пять предметов и предлагает их запомнить. Затем играющие встают и поворачиваются спиной к центру или к стене и закрывают глаза. Воспитатель прячет один предмет, лежащий в центре круга и говорит «Посмотрите». Дети открывают глаза, поворачиваются лицом к центу и вспоминают, какого предмета нет. Воспитатель подходит к детям и каждый из них на ухо говорит ему, что спрятано. Когда большинство играющих даст правильный ответ, воспитатель громко называет спрятанный предмет. После этого игра возобновляется.


title: Проверочная работа "Путешествие по городам и странам" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Путешествие по городам и странам» 3 класс
Ф.И.____________________________________________________________________
1. Выбери правильный ответ на вопрос: Какой город не входит в «Золотое кольцо России»?

а) Сергиев Посад;
б) Углич;
в) Ростов Великий;
г) Плёс;
д) Нижний Новгород;
 е) Суздаль;
ж) Переславль – Залесский;
з) Владимир
и) Ярославль;
к) Кострома

2.Объясни, почему так назвали города.
а) Углич- _____________________________________________________________________
б) Ярославль- _________________________________________________________________
в) Владимир- _________________________________________________________________

3. Какие государства где располагаются.
1.Норвегия, Дания, Швеция, Финляндия, Исландия               А.на юге Европы
2.Германия, Австрия, Швейцария                                             Б.на севере Европы
3.Италия, Греция                                                                         В.в центре Европы
Заполни таблицу

4. Допиши названия стран.
БЕ___________________             НИ__________________              ЛЮКС_______________

5. Соедини стрелками название государства и его столицу.
Великобритания                                              Копенгаген
Греция                                                              Лондон
Дания                                                                Берлин
Германия                                                          Афины

6. Напиши, в какой город нужно поехать, чтобы увидеть эти достопримечательности.
а) Версаль - ______________________________________________________________
б) Парфенон -______________________________________________________________
в) Тауэр- __________________________________________________________________

7. В какой стране придуманы эти сказочные герои. Напиши.

а)_________________                б)____________________             в)___________________

8. Подпиши названия башен.

а)_______________              б) __________________              в) ________________
________________                   __________________                 _________________
9.Отгадай кроссворд

1.Страна – родина Г.Х.Андерсена.

2. «Страна тысячи озёр»

3.В какой стране родилась сказка о Малыше и Карлсоне?

4.Глава государства Финляндии и Исландии.

5.Фьорды – одна из достопримечательностей этого государства.

6.Какое государство называют «ледяной страной»?

7.Глава государства в Дании.

8.Столица Норвегии.

9.Столица Швеции.

Ключ к заданиям.
Часть1.
1. в)Нижний Новгород.

2. а) Углич - река в этом месте изгибается, течёт «углом».
б) Ярославль - основан Ярославом Мудрым.
в) Владимир - основан Владимиром Мономахом.

3.

4. Бельгия; Нидерланды; Люксембург.

5.

6.а) Версаль – Париж.
б) Парфенон – Афины.
в) Тауэр- Лондон.

7. а) Швеция. б) Франция.  в) Италия.

8. а) Биг Бен.            б) Эйфелева башня.             в) Пизанская башня.
9.


title: Технологическая карта урока "Признаки XIX века в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»" 9 класс

extracted_text:
      Технологическая карта урока литературы в соответствии с ФГОС ООО
               в 9 классе по теме «Признаки XIX века в романе А.С.Пушкина
                               «Евгений Онегин»

ФИО учителя: Видяйкина Лариса Юрьевна
Место работы: РХ, Усть-абаканский район, г.Сорск, МБОУ  «Сорская  СОШ  №3  с
УИП»
Предмет: русский язык и литература
УМК: под редакцией В.Я.Коровиной
Тема урока:  «Признаки  XIX  века  в  романе  А.С.Пушкина  «Евгений  Онегин»

Класс: 9
Планируемые результаты:
Личностные: – проявлять интерес к культуре и истории своего народа через
страницы романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»;
– различать основные нравственно-этические понятия, сопоставляя с канонами
XIX и ХХI века;
– соотносить поступки с моральной нормой;
- применять правила делового сотрудничества.
Предметные: искать необходимую информацию, связанную с основным этапом
урока; сравнивать различные объекты информационного поля и делать
соответствующие выводы;  высказывать предположения, обсуждать проблемные
вопросы, находя нужное решение.
Метапредметные:  развитие коммуникативной компетенции через работу в
группах; извлекать информацию из различных источников, развивая
исследовательские действия; выделять основную мысль при работе с текстом;
устанавливать логическую последовательность основных фактов в соответствии
с поставленными задачами.
Тип урока: Web-quest
Оборудование: презентация Мультимедиа, Интернет-источники, роман
А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

|Этапы урока          |Деятельность учителя                   |Деятельность        |Формы и     |УУД                          |
|                     |                                       |учащихся            |методы      |                             |
|                     |                                       |                    |работы      |                             |
|I.Организационно –   |Включение в деловой ритм.              |Готовятся к работе. |Коллективная|Регулятивные: умение понимать|
|мотивационный        |Слайд № 1*Приложение №1                |Определяют группы по|, групповая |ход работы, определять цели, |
|                     |Приветствие. Создание благоприятной    |интересам для       |            |ставить задачи, развивать    |
|                     |эмоциональной атмосферы. Совместное    |дальнейшей работы   |            |мотивы и интересы.           |
|                     |определение цели и задач урока, этапов |                    |            |Познавательные: стремление   |
|                     |и форм работы.                         |                    |            |научиться выполнять работу   |
|Цель этапа: включение|6 июня 2014 г. исполнится 215 лет со   |                    |            |данного вида (хочу узнать    |
|учащихся в           |дня рождения великого русского писателя|                    |            |новое).                      |
|деятельность на      |Александра Сергеевича Пушкина.         |                    |            |Коммуникативные: планирование|
|личностно-значимом   |Представьте, что мы попали в 19 век.   |                    |            |учебного сотрудничества.     |
|уровне               |Как жили там люди? Чем они занимались? |                    |            |Личностные: понять значимость|
|                     |Как был построен день у столичного     |                    |            |приобретаемых на уроке знаний|
|                     |молодого человека? Сегодня через роман |                    |            |и умений (самоопределение и  |
|                     |«Евгений Онегин» мы попробуем найти    |                    |            |смыслообразование).          |
|                     |ответы на данные вопросы.              |                    |            |                             |
|                     |В процессе работы мы  постараемся через|                    |            |                             |
|                     |исследование получить информацию,      |                    |            |                             |
|                     |помогающую представить жизнь светского |                    |            |                             |
|                     |общества XIX века, а, следовательно,   |                    |            |                             |
|                     |глубже понять роман А.С.Пушкина        |                    |            |                             |
|                     |«Евгений Онегин»; а также              |                    |            |                             |
|                     |дополнительную информацию  о           |                    |            |                             |
|                     |Законодательстве России XIX века (связь|                    |            |                             |
|                     |с обществознанием и историей); о       |                    |            |                             |
|                     |русской моде XIX века;                 |                    |            |                             |
|                     |Для полноценной и многоаспектной работы|                    |            |                             |
|                     |нам нужно разделиться на группы.       |                    |            |                             |
|                     |Выберите себе, пожалуйста, группу по   |                    |            |                             |
|                     |интересам. Слайд №3, №4. Обратите      |                    |            |                             |
|                     |внимание, что в работе нам помогут     |                    |            |                             |
|                     |источники. Слайд №5 Приложение №1      |                    |            |                             |
|                     |Итак, мы готовы работать               |                    |            |                             |
|                     |Пожелание успеха                       |                    |            |                             |
|2.Актуализация       |                                       |Работают с          |Проблемное  |Регулятивные: выстраивать    |
|знаний.              |Учитель координирует работу групп:     |Интернет-источниками|задание.    |последовательность           |
|Самостоятельная      |группа модельеров готовит материал о   |.                   |Работа с    |необходимых операций         |
|работа в группах     |моде XIX века;                         |Проводят выборочную |источниками |(алгоритм действий);         |
|Цель этапа:          |группа лингвистов работает с текстом,  |работу. Работа с    |Индивидуальн|оценивать весомость          |
|повторение изученного|находя нужные отрывки, связанные с     |романом А.С.Пушкина |ая,         |приводимых доказательств и   |
|материала,           |другими группами;                      |«Евгений Онегин»    |групповая   |рассуждений («убедительно,   |
|необходимого для     |группа экскурсоводов подбирает         |Приложение  №2,3;   |            |ложно, истинно, существенно, |
|«открытия нового     |информацию о достопримечательностях    |Приложение № 7,8,9  |            |не существенно»);            |
|знания»; работа с    |Москвы и Петербурга XIX века;          |                    |            |Познавательные: выявлять     |
|разными источниками  |группа юристов рассматривает Свод      |                    |            |особенности (качества,       |
|                     |Законов, делает выводы о русском       |                    |            |признаки) разных объектов в  |
|                     |законодательстве.                      |                    |            |процессе их рассматривания   |
|                     |                                       |                    |            |(наблюдения), проверять      |
|                     |                                       |                    |            |информацию, находить         |
|                     |                                       |                    |            |дополнительную информацию,   |
|                     |                                       |                    |            |используя справочную         |
|                     |                                       |                    |            |литературу;                  |
|                     |                                       |                    |            |Коммуникативные: умение полно|
|                     |                                       |                    |            |и ясно выражать свои мысли,  |
|                     |                                       |                    |            |владение монологической и    |
|                     |                                       |                    |            |диалогической формами речи,  |
|                     |                                       |                    |            |умение ставить вопросы и     |
|                     |                                       |                    |            |отвечать на них, контроль,   |
|                     |                                       |                    |            |коррекция и оценка действий  |
|                     |                                       |                    |            |партнера.                    |
|                     |                                       |                    |            |Личностные: умение выражать  |
|                     |                                       |                    |            |собственное отношение к      |
|                     |                                       |                    |            |поставленной нравственной    |
|                     |                                       |                    |            |проблеме.                    |
|3. Минутка физической|Сейчас, ребята, давайте немного        |Вспомнить слова     |Групповая,  |Личностные: устанавливать    |
|разгрузки            |отдохнем. Итак, встаньте, пожалуйста,  |(обучающийся,       |индивидуальн|причинно-следственные связи и|
|                     |около своих мест. Послушайте текст     |вспомнивший слово из|ая.         |зависимости                  |
|                     |А.С.Пушкина:                           |отрывка,  берет за  |Игровой     |между объектами.             |
|                     |ВОСПОМИНАНИЯ В ЦАРСКОМ СЕЛЕ (отрывок)  |руку предыдущего,   |момент      |Коммуникативные: общение и   |
|                     |О, громкий век военных споров,         |пока не образуется  |            |взаимодействие с партнёрами  |
|                     |Свидетель славы россиян!               |круг)               |            |                             |
|                     |Ты видел, как Орлов, Румянцев и        |                    |            |                             |
|                     |Суворов,                               |                    |            |                             |
|                     |Потомки грозные славян,                |                    |            |                             |
|                     |Перуном Зевсовым победу похищали;      |                    |            |                             |
|                     |Их смелым подвигам страшась дивился    |                    |            |                             |
|                     |мир;                                   |                    |            |                             |
|                     |Державин и Петров героям песнь бряцали |                    |            |                             |
|                     |Струнами громозвучных лир. Приложение №|                    |            |                             |
|                     |4                                      |                    |            |                             |
|                     |В итоге учитель делает вывод: вот      |                    |            |                             |
|                     |только так, совместно, можно достичь   |                    |            |                             |
|                     |каких-либо результатов.                |                    |            |                             |
|4.Презентация        |Осуществляет учебное сотрудничество    |Защита информации;  |Групповая,  |Познавательные: извлечение   |
|полученной           |Итак, давайте сделаем выводы: в ходе   |знакомство с модой, |индивидуальн|необходимой информации из    |
|информации.          |работы группы модельеров мы узнали о   |Законодательством,  |ая          |источников; подведение под   |
|Работа групп.        |моде XIX века. Согласитесь, что такие  |интересными местами |            |понятие; постановка и решение|
|Цель: формирование   |платья не отказались примерить  и      |XIX века.           |            |проблем.                     |
|новой информации     |современные девушки.                   |Характеристика      |            |Коммуникативные: работа в    |
|через изученный      |Группа исследователей романа показала, |Интернет-ресурсов.  |            |группах; учебное             |
|материал.            |насколько точно можно определить места |Делают общие выводы.|            |сотрудничество с учителем и  |
|                     |Петербурга и Москвы. Через описание    |                    |            |сверстниками; общение и      |
|                     |А.С.Пушкиным они узнаваемы для нас,    |                    |            |взаимодействие с партнёрами  |
|                     |жителей XXI века.                      |                    |            |Личностные: самоопределение; |
|                     |Хорошо потрудились и юристы, познакомив|                    |            |анализировать и              |
|                     |нас со Сводом Законов XIX века.        |                    |            |характеризовать эмоциональные|
|                     |Мы получили информацию, помогающую     |                    |            |состояния и чувства          |
|                     |представить жизнь светского общества   |                    |            |окружающих, строить свои     |
|                     |XIX века, а, следовательно, глубже     |                    |            |взаимоотношения с их учетом; |
|                     |понять роман А.С.Пушкина «Евгений      |                    |            |оценивать ситуации с точки   |
|                     |Онегин»; а также дополнительную        |                    |            |зрения правил поведения и    |
|                     |информацию  о Законодательстве России  |                    |            |этики; мотивировать свои     |
|                     |XIX века, что позволило осуществить    |                    |            |действия; выражать готовность|
|                     |связь с обществознанием и историей; а  |                    |            |в любой ситуации поступить в |
|                     |также расширить свой кругозор через    |                    |            |соответствии с правилами     |
|                     |информацию о русской моде XIX века.    |                    |            |поведения, проявлять в       |
|                     |Согласны ли вы с мнением               |                    |            |конкретных ситуациях         |
|                     |В.Г.Белинского, который назвал роман   |                    |            |доброжелательность, доверие, |
|                     |А.С.Пушкина «Евгений Онегин» -         |                    |            |внимательность,              |
|                     |«энциклопедией русской жизни»?         |                    |            |Регулятивные: совершенные    |
|                     |                                       |                    |            |операции, выделять этапы и   |
|                     |                                       |                    |            |оценивать меру освоения      |
|                     |                                       |                    |            |каждого; целеполагание       |
|5. Рефлексия         | Просит вспомнить, какие цели и задачи | Составляют         |            |Познавательные: рефлексия    |
|                     |ставил каждый перед собой в течение    |внутреннюю речь.    |            |способов и условий действий; |
|                     |урока.                                 |Используют клише для|            |контроль и оценка результатов|
|                     |Организует рефлексию.                  |рефлексии.          |            |деятельности                 |
|                     |Обобщает сказанное.                    |Оценивают свою      |            |Личностные: самооценка,      |
|                     |Благодарит за работу. Оценивает ответы.|работу.             |            |адекватное понимание причин  |
|                     |Слайд № 8                              |                    |            |успеха.                      |
|6. Игра «Логические  |Представьте себе наш урок в виде некой |Сопоставляют        |Проблемное  |                             |
|сопоставления»       |репродукции. Какая картина, по-вашему, |картинки слайдов и  |творческое  |                             |
|                     |отображает климат, внутреннее состояние|выражают собственное|задание     |                             |
|                     |нашего урока?                          |мнение.             |Индивидуальн|                             |
|                     |Слайды № 11-16                         |                    |ая,         |                             |
|                     |                                       |                    |групповая   |                             |
|                     |                                       |                    |работа      |                             |
| 7.Д.з.              |Объясняет домашнее задание разного     |Записывают задание в|            |Познавательные:              |
|                     |уровня сложности (право выбора задания |дневник.            |            |дифференцированные  задания. |
|                     |у обучающихся).                        |Подают дневники для |            |Личностные: оценивать        |
|                     |Написать сочинение «Признаки XIX века в|оценки учителю.     |            |собственную учебную          |
|                     |романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».   |                    |            |деятельность.                |
|                     |Составить кластер «Признаки XIX века в |                    |            |Регулятивные: совершенные    |
|                     |романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».   |                    |            |операции, выделять этапы и   |
|                     |Приготовить презентацию «Признаки XIX  |                    |            |оценивать меру освоения      |
|                     |века в романе А.С.Пушкина «Евгений     |                    |            |каждого                      |
|                     |Онегин».                               |                    |            |                             |


title: Тест "Значение имени существительного"

extracted_text:
Тест по теме « Значение имени существительного»

1.Что обозначает существительное «лиса»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) состояние

2.Что обозначает существительное «радуга»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) явление природы

3.Что обозначает существительное «праздник»?
А) конкретный предмет
Б) явление природы
В) событие
4. Что обозначает существительное «любовь»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) чувства

5. Что обозначает существительное «бег»?
А) событие
Б) конкретный предмет
В) действие

6. Что обозначает существительное «темнота»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) качество

7.Что обозначает существительное «победа»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) явление природы

8 .Что обозначает существительное «молния»?
А) конкретный предмет
Б) явление природы
В) событие

9. Что обозначает существительное «мир»?
А) конкретный предмет
Б) событие
В) действие

10. Что обозначает существительное «болезнь»?
А) состояние
Б) конкретный предмет
В) чувства

11. Что обозначает существительное «сон»?
А) состояние
Б) событие
В) действие
12. Что обозначает существительное «радость»?
А) состояние
Б) конкретный предмет
В) чувства