title: Презентация "Природные зоны Северной Америки и роль человека в их изменении"

extracted_text:
Природные зоныСеверной Америкиироль человека в их изменении
Цель урока:
продолжить формирование у учащихся  представлений и знаний о природе Северной Америки и влияния человека на их состояние
ДИКТАНТ «В ЛАДОШИ» («хлопаем»  - правильно, «не хлопаем» - не правильно)
Северная Америка расположена полностью  в северном полушарии             +
На севере материка расположен самый крупный Канадский архипелаг          +
Крупная равнина, Кордильеры, расположена в центре материка                    -
Восточное побережье омывается Тихим океаном                                           -
Одной из особенностей климата Северной Америки можно назвать отсутствие гор в широтном направлении                                                                                +
Миссисипи – самая короткая река, впадает в Мексиканский залив                     -
В составе Великих озёр 5 крупных озера                                                                  +
  Торнадо формируется над сушей, а ураганы – над океаном                                  +
КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ: Кто хлопнул пять раз – получает «5» , кто четыре - «4»   и так далее. Сделайте отметки в ЛИСТАХ ОЦЕНИВАНИЯ.

 1. Б, Г.
Задача  2. Многие города Западного побережья США, расположенные в котловинах Кордильер, были долго печально знамениты смогами, приводившими к высокой заболеваемости и гибели, особенно легочных больных. Сейчас там быть не более опасно, чем в других крупных городах мира. Предположите, какие меры привели к улучшению состояния атмосферы городов, и выберите правильные ответы:
А) вредные производства были закрыты, а остальные оснащены современными очистными сооружениями,
Б) было запрещено движение транспорта с большим количеством выхлопов,
В) городские кварталы были перенесены на высокогорное плато.
2. А, Б.
Задача  3. Постройте цепь “отравления”:
А) водные растения,
Б) рыболов, поймавший рыбу и употребивший ее в пищу,
В) рыбы,
Г) слив отходов предприятия в водоем,
Д) водные насекомые.
Задача  4.  В лесу вырубили все старые дуплистые деревья. Крупные молодые деревья были съедены вредителями. Лес погиб. Какая связь между этими явлениями?
4. В дуплах селились насекомоядные птицы.
Задача 5. Лишайники широко распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему?

5. Лишайники – индикаторы чистого воздуха.
Задача 6. Какие утечки нефти наносят больший вред природному комплексу: небольшие по объему, но постоянные, или единичные, но большие?

6.Небольшие, но постоянные.
Задача 7. Колорадский жук, обитающий в Кордильерах, питается дикими растениями семейства пасленовых. Жук был случайно завезен в Европу в период первой мировой войны и стал злейшим врагом картофеля. Почему жук превратился в опасного вредителя?
7. Картофель тоже относится к семейству пасленовых.
Задача 8. Эти обычные у нас птицы в Америке не водились. Их завезли европейские переселенцы в конце XVIII века, чтобы они напоминали Старый Свет. Немного привезли, всего 100 птиц. Но вскоре с их несметными полчищами пришлось бороться, даже санитарная служба подключилась. Что это за птицы? Одни весело прыгают, собираясь щебечущими стайками, а для других мы строим специальные домики. Почему им была объявлена настоящая война?

8. Воробьи и скворцы, размножившись, стали наносить ущерб полям. Их помет на дорогах санитарная служба посчитала опасным для здоровья.
Задача 9. Много диких животных гибнет на автострадах под колесами машин. Как быть?
9. Установить предупреждающие объекты (сетку, пугала, иллюминацию и т.д.). Проложить туннель для животных под дорогой и др.
Задача 10. Пыльные бури, уносящие плодородный слой земли, стали экологическим бедствием прерий Великих равнин. Какой выход можно найти, чтобы утихомирить ветер?
10. Посадить лесные полосы.
Задача 11. Туристы возвращались из тропической страны и прихватили с собой коллекцию семян экзотических растений. Таможенники на границе изъяли эту коллекцию, не обращая внимание на возмущение и просьбы туристов. Выскажите свою точку зрения по поводу действий таможенников.
11. Новые виды растений могут стать сорняками, вытесняя местные виды.
Задача 12. В лесопитомнике собрали 3 партии посадочного материала. Одна- редкие саженцы ценных пород деревьев, вторая – быстрорастущие породы с малоценной древесиной и третья – декоративные (красивые) деревья. Как бы вы распределили их между следующими потребителями: город - ? пригородная зона - ? заповедник- ?
12. Город – декоративные, пригородная зона – быстрорастущие, заповедник – ценные породы деревьев.
КРИТЕРИИ :
9-10 правильных ответов- «5»
7-8  - «4»
5-6  -  «3»
меньше 5 – «2»
СПАСИБО ЗА УРОК!


title: Конспект урока "Зависимость между величинами" 4 класс

extracted_text:
	Математика                            Класс: 4                           Дата проведения:    10.11.17                               Урок № 45

Тема:   Зависимость между величинами
Цель обучения (когнитивная):   Создать учебную ситуацию для установления учащимися зависимости между величинами для создания модели решения задач. Развивать навык устного счета, речь, память, творческую самостоятельность уч-ся. Воспитывать интерес к математике, культуру общения, чувство взаимовыручки
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает задачу на совместную работу по предоставленному плану
В – решает задачу самостоятельно
С – применяет при решении задачи приёмы аналитической деятельности


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90, 260+310, 620-200"  3 класс

extracted_text:
|Дата: 15.04.2019                                                           |ФИО учителя: Капралова Н.В.                    |
|Школа: № 1                                                                 |ФИ студента: Томилова Анастасия                |
|Класс: 3 «Б»                                                               |ФИО методиста: Серебренникова С.В.             |
|                                                                           |                                               |

                        Конспект урока по математике
   Тема: «Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90, 260+310, 620-200»

      Цели деятельности учителя: формирование знаний учащихся о приемах
устных вычислений вида 470+80, 560-90, 260+310, 620-200; совершенствование
вычислительных навыков и умения решать задачи.

      Планируемые результаты

      Предметные:
- знать приемы устных вычислений вида 470+80, 670-140, 260+310, 620-200;
- уметь применять приемы устных вычислений вида 470+80, 670-140, 260+310,
620-200;
- уметь решать текстовые задачи.

      Личностные:
- учиться адекватно реагировать на трудности и не делать ошибку;
- учиться осуществлять анализ своей деятельности;
- учиться осуществлять самоконтроль и самооценку;
- учиться самостоятельно делать выбор.

      Тип урока: урок «открытия» нового знания.

      Оборудование: Учебник М.И. Моро «Математика», 3 класс, 2 часть (УМК
"Школа России"), рабочая тетрадь М.И. Моро «Математика», 3 класс, 2 часть,
учебная презентация.

      |Этап урока         |Время  |Содержание урока                                                             |Формируемые        |
|Методы и приемы    |       |                                                                             |УУД                |
|                   |       |Деятельность учителя                               |Деятельность ученика     |                   |
|I. Этап            |1 мин. |- Здравствуйте ребята.                             |Приветствуют учителя.    |К: планирование    |
|самоопределения к  |       |Вы пришли сюда учиться,                            |Готовят рабочее место.   |учебного           |
|деятельности       |       |Не лениться, а трудиться.                          |                         |сотрудничества с   |
|Словесный –        |       |Работайте старательно,                             |                         |учителем и         |
|стихотворение.     |       |Слушайте внимательно.                              |                         |сверстниками.      |
|                   |       |Присаживайтесь.                                    |                         |                   |
|II. Актуализация   |3 мин. |-Начнем мы урок с устного счета.                   |Слушают задание          |К: выражать свои   |
|знаний и мотивация |       |19 умножить на 3                                   |-57;                     |мысли с достаточной|
|Словесный – беседа,|       |9 увеличить на 4                                   |-13;                     |полнотой и         |
|объяснение.        |       |27 разделить на 3                                  |-9;                      |точностью.         |
|Практический –     |       |63 уменьшить в 9 раз                               |-7;                      |                   |
|выполнение устного |       |Найди произведение чисел 14 и 6                    |-84;                     |                   |
|счета, решение     |       |Чему равно частное чисел 60 и 3?                   |-20;                     |                   |
|задач.             |       |25 увеличь на 23, полученное число уменьши в 8 раз |-6;                      |                   |
|                   |       |-Молодцы!                                          |                         |                   |
|III. Постановка    |1 мин. |-Сегодня мы продолжим работать с приемами устных   |                         |П: строить         |
|учебной задачи     |       |вычислений.                                        |                         |рассуждение по теме|
|Словесный – беседа,|       |- Попытайтесь предположить тему нашего урока.      |-«Приемы устных          |урока в            |
|объяснение.        |       |                                                   |вычислений»  вида 470+80,|соответствии с     |
|Проблемный –       |       |                                                   |670-140.                 |возрастными        |
|постановка         |       |-Какие цели поставим?                              |-продолжить учиться      |нормами.           |
|проблемного        |       |                                                   |приемам устных вычислений|П: самостоятельное |
|вопроса.           |       |                                                   |и применять их;          |выделение и        |
|                   |       |                                                   |                         |формирование       |
|                   |       |                                                   |                         |познавательной цели|
|IV. Открытие нового|20 мин.|- Откройте учебники на стр. 68. Что вы видите под  |-Открывают учебники.     |К: выражать свои   |
|знания             |       |вертикальной красной чертой?                       |-Правило.                |мысли с достаточной|
|Словесный – беседа,|       |[pic]                                              |                         |полнотой и         |
|объяснение.        |       |- Объясните разные способы вычислений.             |                         |точностью.         |
|Практический –     |       |470+80=(470+30)+50=550 или  47дес.+8дес.=55дес.    |                         |                   |
|решение примеров.  |       |- Ребята, в первом способе, что мы делаем?         |                         |                   |
|Наглядный –        |       |                                                   |                         |                   |
|демонстрация       |       |                                                   |                         |                   |
|слайда.            |       |                                                   |                         |                   |
|Работа с книгой –  |       |                                                   |-Раскладываем число 80 на|                   |
|чтение и изучение. |       |                                                   |удобные слагаемые (30 и  |                   |
|                   |       |- А во втором способе, что мы делаем?              |50). Затем к 470         |П: анализ.         |
|                   |       |                                                   |прибавляем 30, чтобы     |                   |
|                   |       |                                                   |получить 500, и потом    |                   |
|                   |       |                                                   |прибавляем 50, получается|                   |
|                   |       |                                                   |ответ 550.               |                   |
|                   |       |- Разбираем второй пример: 560-90=(560-60)-30=470. |-Мы раскладываем число   |                   |
|                   |       |или 56 дес. – 9 дес. = 47 дес.                     |470 и 80 на разрядные    |                   |
|                   |       |                                                   |слагаемые : 47 дес. и 8  |                   |
|                   |       |                                                   |дес. и складываем их, и  |                   |
|                   |       |                                                   |получается такой же      |                   |
|                   |       |                                                   |ответ, что и в первом.   |                   |
|                   |       |- Что делаем во втором способе?                    |-Раскладываем число 90 на|                   |
|                   |       |                                                   |удобные слагаемые (60 и  |                   |
|                   |       |                                                   |30). Затем из 560        |                   |
|                   |       |                                                   |прибавляем 30, чтобы     |                   |
|                   |       |                                                   |получить 500, и потом    |                   |
|                   |       |- Молодцы! Выполняем № 1 устно, по очереди.        |вычитаем 30, получается  |                   |
|                   |       |                                                   |ответ 470.               |                   |
|                   |       |[pic]                                              |-Мы раскладываем число   |                   |
|                   |       |Динамическая пауза.                                |560 и 90 на разрядные    |П: построение      |
|                   |       |-Откройте учебники на стр. 69. Прочитайте правило  |слагаемые : 56 дес. и 9  |речевого           |
|                   |       |под красной чертой.                                |дес. и вычитаем их, и    |высказывания в     |
|                   |       |-Кто попробует объяснить, как выполняли вычисления |получается такой же      |устной и письменной|
|                   |       |на примере 260+310?                                |ответ, что и в первом.   |форме.             |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |-Какой 2 способ?                                   |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |-Кто попробует объяснить, как выполняли вычисления |Читает один ученик       |                   |
|                   |       |на примере 670-140?                                |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |                                                   |-310 разложили на сотни и|                   |
|                   |       |-Какой 2 способ?                                   |десятки. К 260 + сначала |                   |
|                   |       |                                                   |300, а потом + 10,       |                   |
|                   |       |                                                   |получилось 370. -Числа   |                   |
|                   |       |                                                   |260 и 310 разложили на   |                   |
|                   |       |-Как выполняли действия в 1 способе?               |сотни и десятки. Сотни   |                   |
|                   |       |                                                   |сложили с сотнями,       |                   |
|                   |       |-Как во 2?                                         |десятки с десятками.     |                   |
|                   |       |                                                   |-140 разложили на сотни и|                   |
|                   |       |-Какой вывод можем сделать?                        |десятки. Из 670 – сначала|                   |
|                   |       |                                                   |100, а затем 40,         |                   |
|                   |       |                                                   |получилось 530.          |                   |
|                   |       |                                                   |-670 и 140 разложили на  |                   |
|                   |       |                                                   |сотни и десятки. Из сотен|                   |
|                   |       |                                                   |вычли сотни, из десятков |                   |
|                   |       |                                                   |десятки.                 |                   |
|                   |       |                                                   |-Складывали и вычитали по|                   |
|                   |       |                                                   |частям.                  |                   |
|                   |       |                                                   |-Складывали, вычитали    |                   |
|                   |       |                                                   |сначала сотни, потом     |                   |
|                   |       |                                                   |десятки. -Можно          |                   |
|                   |       |                                                   |складывать и вычитать по |                   |
|                   |       |                                                   |частям. Прибавляем к     |                   |
|                   |       |                                                   |числу сначала сотни, а   |                   |
|                   |       |                                                   |потом десятки. Вычитаем  |                   |
|                   |       |                                                   |из чисел сначала сотни, а|                   |
|                   |       |                                                   |потом десятки.           |                   |
|V. Первичное       |3 мин  |-Ребята, сейчас на этой же странице выполним       |Выполняют задание        |Р: осуществлять    |
|закрепление во     |       |задание 2.                                         |                         |итоговый контроль  |
|внешней речи       |       |Дополни 600 г до 1 кг; 420 г до 500 г; 280 г до 300|                         |                   |
|Словесный – беседа.|       |г; 540 г до 600 г.                                 |-1000 г                  |                   |
|Практический –     |       |-Сколько грамм в 1 кг?                             |                         |                   |
|решение примеров,  |       |-У вас 2 минуты.                                   |-600 г + 400 г = 1000 г =|Р: саморегуляция   |
|задачи.            |       |-Закончили. Кто готов ответить? Кто не согласен?   |1 кг                     |как способность к  |
|Работа с книгой –  |       |                                                   |-420 г + 80 г = 500 г    |мобилизации  силы и|
|чтение.            |       |                                                   |-280 г + 20 г = 300 г    |энергии.           |
|                   |       |                                                   |-540 г + 60 г = 600 г.   |                   |
|VI. Самостоятельная|8 мин  |- Сейчас поработаем самостоятельно.                |Выполняют задание        |Р: осуществлять    |
|работа с           |       |Проверочная работа по теме «Приемы устных          |                         |итоговый контроль  |
|самопроверкой      |       |вычислений трёхзначных чисел»                      |                         |                   |
|Словесный          |       |Запиши числа, в которых:                           |                         |                   |
|–объяснение.       |       |2 сот. 3 дес. 7 ед; 7 сот. 3 ед.; 3 сот. 7 дес.;10 |                         |                   |
|Практический –     |       |сот.; 32 дес.                                      |                         |                   |
|решение примеров.  |       |Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых:|                         |                   |
|Наглядный –        |       |                                                   |                         |                   |
|демонстрация       |       |566; 789; 103; 450; 435; 789                       |                         |                   |
|слайда.            |       |Найди значения выражений:                          |                         |                   |
|                   |       |734 – 4 =        935 – 5 =     200 + 300 =         |                         |                   |
|                   |       |553 + 400 =                                        |                         |                   |
|                   |       |624 – 20 =                                         |                         |                   |
|                   |       |Реши задачу:                                       |                         |                   |
|                   |       |Орлан поймал двух рыб. Одна рыба весом 400 г, а    |                         |                   |
|                   |       |вторая 300 г. Сколько всего граммов рыбы будет у   |                         |                   |
|                   |       |него на обед?                                      |                         |                   |
|                   |       |                                                   |                         |                   |
|VII. Включение     |3 мин. |- Какую цель ставили в начале урока?               |-продолжить учиться      |Р: осуществлять    |
|в систему знаний   |       |                                                   |приемам устных вычислений|итоговый контроль; |
|Словесный – беседа,|       |                                                   |и применять их;          |                   |
|объяснение.        |       |- Кто научился применять приемы устных вычислений  |Ответы детей             |Р: формулировать   |
|Практический –     |       |сегодня на уроке?                                  |                         |выводы из          |
|решение задачи.    |       |- Кому ещё нужно потренироваться?                  |                         |коллективного      |
|Наглядный –        |       |- Кто не смог применить приемы?                    |                         |обсуждения.        |
|демонстрация       |       |                                                   |                         |                   |
|слайда.            |       |                                                   |                         |                   |
|Работа с книгой –  |       |                                                   |                         |                   |
|чтение и изучение. |       |                                                   |                         |                   |
|VIII. Рефлексия    | мин.  |- Запишите домашнее задание: стр. 68 задание 4,    |- Записывают домашнее    |Р: анализировать   |
|деятельности       |       |стр. 69 задание 6.                                 |задание.                 |собственную работу.|
|(по продукту)      |       |                                                   |                         |                   |
|Словесный – беседа,|       |-Оцените свою работу на лесенке успеха.            |- Оценивают свою работу. |                   |
|объяснение.        |       |                                                   |                         |                   |
|                   |       |- Спасибо за урок.                                 |                         |                   |


title: Проверочная работа "Русская художественная культура ХХ в: от эпохи тоталитаризма до возвращения к истокам" 11 класс

extracted_text:
МХК, 11 класс
Проверочная работа  № 5 по теме:                                                                                «Русская художественная культура ХХ в:                                                                                от эпохи тоталитаризма до возвращения к истокам»
1.Определите соответствие термина его пояснению:
1.Социалистический реализм, 2. «шестидесятники», 3. «диссидентство»,
А) понимание истории как неустанной классовой борьбы во имя конечной цели – ликвидации частной собственности и установления власти народа.
Б) общественное движение  людей, противостоящих авторитарным и тоталитарным режимам.
В) участники политической борьбы и выразители новых идей, даже нового чувства жизни, возникшего в период постсталинской «оттепели».

2.Назовите объединения советских художников ХХ гг:
3. Подпишите,  какие из названных художественно-композиционных особенностей творчества Александра Александровича Дейнеки присутствуют в следующих картинах:

1. Работать, строить, не ныть. 1933      2. Оборона Петрограда. 1928.	3. На стройке новых цехов. 1925.

А) динамизм
Б) острота
В) близость к плакату
Г) свободная трактовка пространства
Д) монументальность
Е) чёткий ритм
Ж) выразительность и экспрессивность

4.Напиши названия и авторов скульптур. Какие типические образы социалистического реализма в них воплощены?

5. Какие из архитектурных сооружений представляют конструктивизм, а какие – традиционализм? Отметь соответственно буквами К и Т.
1. 2. 3.   4.  5.   6.
6. Исполнители каких музыкальных направлений представлены на иллюстрациях? Какой музыке ты отдаёшь предпочтение? Почему?
1.   2.    3.   4.
7.Как называется Седьмая симфония Д.Д.Шостаковича, созданная ним в дни блокады Ленинграда? Какие образы переданы  в симфонии? Что ты представляешь, слушая её?
8. Какое значение имеют для нас мемориальные комплексы, посвящённые Великой Отечественной войне?

9. В чём значение творческой деятельности академика А.Д.Сахарова и А.И.Солженицына?

10. Напишите мини-сочинение на тему «Мои художественные впечатления». Фразы-подсказки помогут тебе выразить свои мысли и чувства:
Сочинение                                                                                Мои художественные впечатления
Близким по духу мне стал  __________________________________________________ .                                                               В процессе восприятия его произведения __________________________________________ чувствуется _________________________________________________________________. Это произведение заинтересовало меня тем, что ___________________________________ . В то же время мне не совсем понятно, почему _____________________________________ . Творчество этого художника (композитора, поэта, писателя, скульптора, архитектора) помогает мне в жизни, ведь ___________________________________________________ .  В будущем мне хотелось бы ещё узнать о _________________________________________. Для этого мне нужно __________________________________________________________ .


title: Технологическая карта ОУД "Мои домашние животные"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «РАСТЕМ ЗДОРОВЫМИ», «Помоги себе и другим»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе: 14.11.17
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Творчество, лепка
Тақырыбы - Тема - Theme: «Мои домашние животные»
Мақсаты - Цель - Aim: Учить лепить по представлению. Развивать фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к братьям нашим меньшим.
Dictionary work - Сөздік жұмысы – Словарная работа: домашние животные, строение туловища
Жабдықтар – Оснащение - Equipment: пластилин, стеки, дощечки для лепки, иллюстрации с изображением домашних животных
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Мысық – Кошка - Cat, Ит - Собака - Dog

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: образ домашних животных, передавая в лепке их позу
Түсінеді  - Понимают - Understand: что лепить фигурку животного необходимо  по частям, используя разные приемы: раскатывание пластилина между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения
Қолданады - Применяют - Apply:  умение анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям; умении  использовать глазомер, синхронизировать работу обеих рук.

Молоко пьет,
Песенки поет,
Чисто умывается,
И с водой не знается.  (Кошка)

Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака)

Физминутка «Щенок»
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.


title: Конспект урока по английскому языку "Предлоги места" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«СОШ №77 с углублённым изучением английского языка» г.Пермь

Конспект урока по английскому языку
в 3 классе
Предлоги места

подготовила
учитель английского языка
Попович Марина Юрьевна

г.Пермь
Технологическая карта урока

Тема урока «Where is the spider?”
Личностно-деятельностный характер урока обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на основе расширения их представлений о разнообразии лексических средств английского языка.
Формируемые познавательные универсальные учебные действия:
общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов, структурирование знаний, др.);
логические (анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждения и др.); постановка и решение проблемы.
Оборудование: проекционное оборудование, компьютер, раздаточные материалы, игрушки.

Список использованной литературы

1. Учебник Starlight 3 «Звездный английский. 3 класс» Students’ Book, Ч.1. Издательство: Просвещение / Express Publishing, 128 стр. – М: 2014

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://www.google.com
Песня https://www.youtube.com/watch?v=DHb4-CCif7U


title: Презентация "Социальный контроль и отклоняющееся поведение" 9 класс

extracted_text:
Социальный контроль
и
отклоняющееся поведение

Социальный контроль –

система процессов и механизмов, обеспечивающих поддержание социально-приемлемых образцов поведения и функционирования социальной системы в целом.

Социальный контроль:
осуществляется посредством нормативного регулирования поведения людей;
обеспечивает следование социальным нормам.

Средства социального контроля:

Социализация - обеспечивает восприятие, усвоение и выполнение индивидом принятых в обществе социальных норм.

Воспитание – систематическое воздействие на социальное развитие личности в целях формирования привычки соблюдать господствующие в обществе нормы.

Групповое давление - свойственно любой социальной группе и выражается в том, что каждый индивид, входящий в группу, должен выполнять определенный набор исходящих от группы требований и предписаний.

Принуждение – применение определенных санкций, понуждающих индивидов и их группы выполнять предписываемые обществом нормы и правила поведения.

Методы социального контроля:

Изоляция - отлучение от других людей (например, заключение в тюрьму).

Обособление – ограничение контактов с другими людьми, но не полная изоляция от общества (например, подписка о невыезде, домашний арест, помещение в психиатрическую больницу).

Реабилитация - подготовка к нормальной жизни (например, в группах анонимных алкоголиков).

Неформальный

социальное поощрение,
наказание, убеждение,
переоценка существующих норм
     Формальный

осуществляется специально
созданными обществом
социальными институтами и
организациями (милиция,
прокуратура, суд, тюрьма).
Социальный контроль

Способы осуществления  социального контроля:

внутренний социальный контроль
(усвоение ценностей, сознательное или бессознательное следование им)

внешний социальный контроль
(группа через механизм санкций оценивает поведение индивида)
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ —
поведение индивида в группе или группы лиц, характеризующееся его несоответствием сложившимся ожиданиям и требованиям общества.
ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ -
(противоправное, антиобщественное) — совокупность противоправных поступков, которые влекут за собой уголовное наказание.
Признаки девиантного поведения:
1. не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
2. вызывают негативную оценку со стороны других людей;
3. наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям.
4. стойко повторяющееся (многократное или длительное).

Важно: Термин «девиантное поведение» можно применять к детям не младше 5 лет.

Иногда подобные отклонения могут иметь позитивный характер и приводить к положительным последствиям.

Это могут быть культурно одобряемые отклонения, например сверхгениальность, новаторство, героизм, самопожертвование, альтруизм, трудоголизм и др.
Отклоняющееся поведение
С точки зрения психологии:
1. социально-психологические девиации:
антидисциплинарное поведение;
асоциальное;
противоправное;
аутоагрессивное.
2. клинико-психопатологические девиации (патологические и непатологические).
3. личностно-динамические девиации: «реакции», «развития» и «состояния».
По признаку противоправности:
«ядро» девиантного поведения (стойкие формы):
преступность,
алкоголизм,
наркомания,
самоубийство;
2.  «преддевиантный синдром» — комплекс симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения:
аффективный тип поведения;
семейные конфликты;
агрессивный тип поведения;
ранние антисоциальные формы поведения;
отрицательное отношение к учёбе;
низкий уровень интеллекта.
По степени вредности/полезности для общества:
негативные (например, употребление наркотиков),
позитивные (например, социальное творчество),
социально-нейтральные (например, попрошайничество).

По виду нарушаемой нормы и негативным последствиям:1. Деструктивное поведение
Причиняет вред только самой личности и не соответствует общепринятым социально-нравственным нормам.
2. Асоциальное поведение
Причиняет вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляется в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.3. Противоправное поведение
Представляет собой нарушение как моральных, так и правовых норм и выражается в грабежах, убийствах и других преступлениях.
Девиантное поведение может выражаться в форме: а) поступка (ударить человека по лицу); б) деятельности (постоянное занятие вымогательством или проституцией); в) образа жизни (преступный образ жизни организатора мафиозной группы, грабительской шайки, сообщества фальшивомонетчиков).
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ   ПОВЕДЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ
МАЛЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОРГАНИ ЗАЦИИ

ПРЕСТУПЛЕНИЯ, ПРВОНАРУШЕНИЯ,
АМОРАЛЬНЫЕ ПОСТУПКИ
ДЕФОРМАЦИИ, РАЗДОРЫ, СКАНДАЛЫ
БЮРОКРАТИЗМ, ВОЛОКИТА, КОРРУПЦИЯ
Биологическая   теория      учёного Ч. Ломброзо
Итальянский врач-психиатр Ч. Ломброзо утверждал ,что отклоняющееся поведение связано с вырождением личности, которая с рождения наделена преступными наклонностями. Прирождённый преступник имеет специфические анатомо-физиологические признаки  ( портреты  преступников из книги учёного).
Чезаре Ломброзо
(1836-19.10.1909)-итальянский тюремный
врач-психиатр.
Теория психоанализа З. Фрейда
Австрийский психиатр                       З. Фрейд  утверждал , что отклоняющееся поведение связано с врождённой, присущей человеку агрессивностью, не снятой в процессе социализации и проявляющейся не только в подсознании, но и в реальности. Причины девиантного поведения преступников часто нужно искать в детстве.
Фрейд, Зигмунд [Freud]
 (1856.05.06 – 1939.09.23) австрийский психолог, психиатр и невропатолог, основоположник психоанализа.
Социологическая теория Э. Дюркгейма
Французский учёный                              Э. Дюркгейм был первым из учёных , кто сделал вывод,  что отклоняющееся поведение зависит от социальных условий. Во времена кризисов,бурных потрясений в обществе рушатся социальные нормы,люди теряют ориентацию.
Дюркгейм Эмиль
 (1858—1917),
выдающийся французский
социолог и антрополог.
Теория аномии                  Р.Мертона — главной причиной девиации он считал разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми средствами их достижения.

Роберт Кинг Мёртон (Merton)
(1910-2003)
один из самых известных американских социологов двадцатого века.
По мнению специалистов, существование в современном обществе у части людей девиантного поведения неизбежно. Поэтому задача «полного искоренения» девиаций сегодня не ставится.
Вместе с тем необходимы меры социального воздействия на поведенческие отклонения. И здесь намечаются два основных направления: если в отношении преступного (делинквентного) поведения нужны жесткие запретительные меры, то такие девиации, как алкоголизм, наркомания, суицид, психические расстройства и др., требуют организации разных видов социальной помощи — открытия кризисных центров, домов для бездомных, телефонов доверия и т. д.

Вывод:
Важнейшими элементами механизма социального контроля являются социальные нормы, общественное мнение, санкции, индивидуальное сознание, самоконтроль.
Взаимодействуя, они обеспечивают поддержание социально приемлемых образцов поведения и функционирования социальной системы в целом.
Способность осуществлять самоконтроль – ценнейшее качество личности, которая самостоятельно регулирует своё поведение в согласии с общепринятыми нормами.

Задание для самостоятельного выполнения:
1. Выберите верные суждения о социальном контроле и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) В любом обществе социальный контроль держится на неписаных правилах, передаваемых из поколения в поколение.
2) Социальный контроль служит важным средством предотвращения девиантного поведения.
3) Социальный контроль представляет собой механизм поддержания общественного порядка посредством применения социальных санкций.
4) Внутренний самоконтроль помогает личности выстраивать отношения с другими людьми.
5) Социальный контроль всегда обеспечивается внешним воздействием на человека.

 2. Выберите верные суждения о социальном контроле и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Социальный контроль бывает только формальным, в неформальной среде он не действует.
2) Социальный контроль служит поддержанию общественной стабильности.
3) Социализация — одна из форм социального контроля.
4) Поддержка и поощрение ближайшего окружения — важный механизм социального контроля.
5) Образовательные организации осуществляют социальный контроль по отношению к обучающимся и их семьям.

3. Выберите верные суждения об отклоняющемся поведении и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Отклоняющееся поведение индивида всегда связано с нарушением нравственных норм.
2) Нервно-психические заболевания человека, задержка его психического и физического развития являются одной из причин отклоняющегося поведения.
3) Отклоняющееся поведение индивида может иметь как негативный, так и позитивный характер.
4) Снижение уровня экономического развития не связано с увеличением числа лиц с отклоняющимся поведением.
5) Отклоняющееся поведение влечёт определённые социальные санкции.

 4. Выберите верные суждения об отклоняющемся поведении и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Отклоняющееся поведение — это любое поведение, которое вызывает неодобрение общества.
2) Отклоняющееся поведение может быть только негативным.
3) Распад существующей системы социальных ценностей и норм, регулирующих жизнедеятельность людей, вызывает отклоняющееся поведение.
4) Основными формами отклоняющегося поведения являются: пьянство, наркомания, преступность.
5) Отклоняющееся поведение может быть проявлением недостатков социализации индивида.

5. С опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт смоделируйте конкретную ситуацию, иллюстрирующую позитивное отклоняющееся поведение.
Приведите три примера формальных позитивных санкций, возможных в этом случае.

6. Общество не может существовать и развиваться без социального контроля. Укажите две любые функции социального контроля, проиллюстрировав каждую их них примером.

7. С опорой на обществоведческие знания, личный опыт смоделируйте конкретную ситуацию, иллюстрирующую негативное отклоняющееся поведение. Приведите три примера неформальных негативных санкций, возможных в этом случае.


title: Конспект ООД "Друзья для зайца Тима"

extracted_text:
ОТДЕЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЛИЦЕЙ №1  Г.НОВОТРОИЦКА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ»

Конспект
организованной образовательной деятельности
 (конструирование из бумаги)
в средней группе  № 9
«Друзья для зайца Тима».

                                                                    Выполнил: Шевчук А.С.
      Доминирующая образовательная область – художественно – эстетическое  развитие.
      Интеграция образовательных областей: «речевое развитие», «художественно-   эстетическое», «познавательное развитие».
Цель: формирование умение у детей выполнять аппликацию из бумаги, передавая характерные особенности внешнего вида зайчика.
Интегрированные задачи:
Образовательные: совершенствовать умение детей складывать лист бумаги прямоугольной формы пополам, проглаживая линию сгиба.
  Развивающие: учить детей действовать ножницами, правильно держать, сжимать и разжимать кольца; закреплять умение срезать уголки у прямоугольника; развивать пространственную ориентацию при наклеивании лап и ушей.

Воспитательные: Воспитывать гуманное отношение к животным, желание заботиться о них; формировать стремление доводить начатое дело до конца.

Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно - исследовательская.
Предварительная работа: рассматривание картинок с дикими животными; мнемотаблица  пересказа о диких животных; развивающие и дидактические игры о диких животных; рассказы и сказки о диких животных.
Материал и оборудование: игрушка заяц, листы бумаги прямоугольной формы размером 14*5, 5*1,5; клей, ножницы, клеенка, салфетка, кисть, фломастеры.
Ход занятия
1.Проблемная ситуация:
Стук в дверь. Дети, к нам кто-то стучится. Наверно кто- то в  гости к нам спешит?
Педагог открывает дверь и приглашает гостя в комнату (дети не видят гостя). Гость не идет. Педагог обращается к детям. Наш гость очень просит, чтобы мы отгадали загадку.
«Летом сер, зимою бел,
По характеру не смел.
По полянкам скачет ловко,
Любит сочную морковку».
А вот и наш зайка. А зовут его Тим.Здоровается с детьми. Зайчику очень интересно, что вы о нем знаете.
Как вы думаете, откуда к нам зайчонок прискакал? Как вы считаете, у зайчика есть враги в лесу? (волк, лиса). Как зайчик спасается от врагов? (бегает быстро и прячется, следы запутывает - петляет).  И еще что он делает зимой, чтобы лиса и волк его не увидели на снегу? (меняет шубку с серой на белую).
Физминутка
Девочки и мальчики,
Представьте, что вы зайчики (детки делают «ушки» ручками над головой)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать. (скачут на двух ногах)
Прыгал заинька весь день,
Прыгать заиньке не лень.

В.: Ребята, посмотрите внимательно на нашего зайчика, что с ним не так. Мне кажется, что наш зайчик немного грустный.
В.: Ребята мне зайчик по секрету сказал, что он очень хочет найти друзей, таких же беленьких, пушистых зайчиков, как он сам и не может найти.
В.: Ребята, поможем зайчику найти друзей? (Да)
2.Основная часть: Работа за столом, показ готового образца и способа выполнения:
Берем большой прямоугольник, кладем его узкой стороной к себе, берем за два уголка с обоих сторон и тянем к верхним уголкам соединяя их, хорошо проглаживая линию сгиба – вот получился наш зайка, ставим его на стол.
Далее берем один маленький прямоугольник, держим его в левой руке за узкую сторону, в правую берем ножницы, (вспоминая правила работы с ножницами, продеваем два пальца в кольца, ножницы открываем и закрываем аккуратно), срезаем уголки вверху с обоих сторон, получилось ухо зайца, таким же способом срезаем уголки для второго уха и передних лап зайца.
Когда уши и лапы готовы, убираем ножницы и приступаем к наклеиванию деталей, (вспоминаем правила работы с кистью и клеем – кисть держим ближе к железному наконечнику два пальца вверху, а остальные снизу помогают, клей набираем всем ворсом кисти, лишнее обтираем об края тарелочки) намазываем кончик ушей, проводя форсом кисти и приклеиваем к голове зайца, также намазываем кончик лапок и наклеиваем с внутренней стороны к грудке зайца, прижимая салфеткой.
Затем берем фломастер и рисуем мордочку (глаза, нос, усы, рот), задние лапы и сзади круглый хвостик.
Вот наш заяц готов.
А теперь давайте разомнем, наши пальчики, чтобы хорошо работали.
3.Пальчиковая игра «Зайчики».
Жил был зайчик (хлопают в ладоши)
Длинные ушки (показать ушки)
Отморозил зайчик (сжимают и разжимают пальцы)
Носик на опушке (трем носик)
Отморозил хвостик (трем копчик)
И поехал греться к ребятишкам в гости (крутим изображая руль)
Там тепло и тихо (разводят руки)
Волка нет (грозят пальцем)
И дают морковку на обед (гладят живот)
4.Самостоятельная работа детей.
5.Рефлексия занятия. Анализ творческих работ детей.
Что мы делали на занятии? Что нового узнали про зайцев?
Что понравилось? Что было интересно? Что было трудно выполнить на занятии?
Вы молодцы: хорошо трудились ручками, активно думали головками, и у вас получились замечательные аппликации. Всем спасибо. Занятие окончено. Теперь приведите свое рабочее место в порядок.


Тестовые задания "Имя существительное. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных" 4 класс


extracted_text:
Рабочая программа по музыке 3 класс УМК «Школа России» соответствует ФГОСам (приказ МОиН РФ №373 от 06.10.09г.)

Пояснительная записка
Программа по музыке разработанной в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение, 2017 г. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Учебный предмет «Музыка» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по предмету «Музыка»  для I-IV классов  общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами начального общего образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования  музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира
 Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыка, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского. Это будет оказывать позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в рамках мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражения факты истории, отношения человека к родному краю, его природе и труду людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
 Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире. Специфика воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
 Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыка (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыка (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразия, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения  в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с  музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность учащимся овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру  программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежат опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в различных видах музыкально-творческой деятельности. Данная  программа не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей  и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.

Место учебного предмета в системе  начального  общего  образования

Программа начального общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. Россия — Родина моя (5 ч)
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Примерный музыкальный материал
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого.
Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
 Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.

Раздел 2. День, полный событий (4 ч)
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Примерный музыкальный материал
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свири-денко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.

Раздел 3. О России петь — что стремиться в храм (4 ч)
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (.). Святые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Примерный музыкальный материал
Богородице Дево, радуйся, № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь Владимирской иконе Божией Матери.
Лее, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока; Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге; Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого.

Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч)
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Примерный музыкальный материал
Былина о Добрыне Никитиче. Обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; хор «Проводы Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.

 Раздел 5. В музыкальном театре (6 ч)
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Примерный музыкальный материал
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан — море синее. Вступление к опере «Садко». И. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

Раздел 6. В концертном зале (6 ч)
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Примерный музыкальный материал
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк.
Мелодия. П. Чайковский.
Каприс № 24. Н. Паганини.
Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент). Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня; Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.

Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5 ч)
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Примерный музыкальный материал

Мелодия. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Шествие солнца. Из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.
Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского; Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой; Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова; Музыканты, немецкая народная песня; Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
песен  всего учебного  года.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планируемые результаты обучения
Требования к уровню подготовки учащихся
обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;
совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;
освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и форматах детского музицирования;
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3класса  обучающиеся научатся:
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Личностные универсальные учебные действия
 У обучающегося будут сформированы:
-эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;
-позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;
-образ Родины, представление о ее богатой истории, героях – защитниках, о культурном наследии России;
-устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;
-основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями разных эпох, жанров, стилей;
- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;
-представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений;
-нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);
-нравственно-эстетических чувств, понимания  и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений;
-понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора;
-представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.
Регулятивные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;
-выполнять действия (в устной форме) опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
-эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;
-осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих;
-выполнять действия (в устной письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;
-воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.
Познавательные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;
-самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
-передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;
-использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
-выбирать способы решения исполнительской задачи;
-соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
-соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
-исполнять попевки,  ориентируясь на запись ручным  знаками и нотный текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство Интернета;
-соотносить различные произведения по настроению и форме;
-строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;
-пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольминации;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
-обобщать учебный материал;
-устанавливать аналогии;
-сравнивать средства художественной  выразительности в музыке и других видах искусства (литература, живопись);
-представлять информацию в виде сообщения (презентация проектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства( монолог, диалог, письменно);
-выразительно исполнят музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;
-понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;
-проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;
-контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;
-понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
-понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
-стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
-выражать свое мнение о музыке, используя разные средства  коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).
-понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;
-контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности.
-формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для своего действия и действий партнера;
-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-проявлять творческую  инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.

Тематическое планирование   1 час х 34=34 часа в год

В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.
Учебно-методическое обеспечение
Программа:

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2011

Учебники и рабочие тетради
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Учебник 3 класс.— М.: Просвещение, 2011.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Рабочая тетрадь. 3 класс.— М.: Просвещение, 2011.

2.2. Учебно-методические пособия для учителя:
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 3 класс
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Фонохрестоматия музыкального материала. 3 класс (МР3)
Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;

2.3. Список используемой литературы:

Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
Бакланова Т.И. «Обучение в 3 классе», М., Астрель, 2005г.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику Г.С.Ригиной 3 класс», Волгоград, Учитель,2006г.
Новодворская Н.В. «Поурочные планы. Музыка 3 класс»/2 части/, Волгоград, Корифей, 2006г.
Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением.  М.: Глобус, 2008.- 176с
Песенные сборники.
                                                                                Технические средства обучения.
	1. DVD-плеер
	2. Компьютер.
                                                                                Учебно-практическое оборудование.
	1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
	2. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
                                                                                Наглядные пособия
Таблицы, схемы, учебные картины, плакаты, портреты композиторов.


title: Презентация "Ознакомление дошкольников со скульптурой"

extracted_text:
Ознакомление дошкольников со скульптурой
Скульптура –
Один из видов изобразительного искусства, передает богатство и многогранность человеческого образа, с его пропорциями, пластикой движения, мимикой, внутренним содержанием и настроением.
Объемное изображение, выполненное в разных материалах: камне, металле, гипсе, дереве, глине и т.д.
Круглая:
Можно рассмотреть со всех сторон, обойти вокруг.
Рельеф:
Изображение плоскости.
Скульптура:
Виды скульптуры:
1. Монументальная скульптура
Скульптура «Медный всадник», г. Санкт-Петербург
2. Станковая скульптура -
 Н. С. Пименов. «Парень, играющий в бабки»
3. Скульптура малой формы
4. Анималистический жанр
5. Монументально-декоративная парковая скульптура
Средняя группа
Скульптура малой формы. Животные: «Собачка», «Медведь».
Скульптура малой формы. Образ человека, «Аленушка»
Скульптура малой формы из стекла. «Лебеди»
Образ петуха в скульптуре малой формы
Старшая группа
Скульптура малой формы. Образ человека.
«Купальщица»
«Танцующая узбечка»
Скульптура малой формы и русская народная сказка.
Скульптура «Кот, петух и лиса»
Скульптура «Хозяйка медной горы»
Монументальная скульптура Москвы
Скульптура «Аллея героев космоса»
Фонтан «Дружба народов» на ВВЦ.
Памятник Героям-летчикам
Скульптуры Внукова
Памятник на площади Героев
Опекушин А.М. – Памятник Пушкину А.С.
Подготовительная группа
Искусство на улицах города Челябинска.
Скульптуры Коненкова
Скульптура "Старенький старичок" 1909
С.Т.Коненков, скульптура «Юность»
Скульптуры Ватагина
Скульптура «Слон»
Скульптура «Барс»
Памятник Героям-летчикам
Скульптуры Внукова
Памятник Герою Советского Союза Г. А. Тарану
Барельефы на аэровокзале
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Линейные алгоритмы. Создание презентации «Часы»" 6 класс Босов

extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова. Информатика . 6 класс. ФГОС.
Урок. Линейные алгоритмы. Создание презентации «Часы»
Тип урока: комбинированный.
Планируемые образовательные результаты:
предметные – представления о линейных алгоритмах;
метапредметные – умения самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи; ИКТ-компетентность (создание линейных презентаций);
личностные – способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого алгоритмического мышления для современного человека.
Решаемые учебные задачи:
сформировать понятие линейного алгоритма;
научить составлению линейных алгоритмов для формальных исполнителей с заданной системой команд;
актуализировать умения создания графических изображений средствами векторной графики;
актуализировать умения создания презентации из нескольких слайдов
Формы урока: фронтальный опрос, парная работа, индивидуальная.
План урока:
Организационный момент. (1мин)
Актуализация знаний. (7мин)
Объяснение нового материала. (10мин)
Практическая работа.(20мин)
Домашняя работа. (2мин)
Подведение итогов урока.(5мин)


title: Конспект занятия "Собираемся в поход"

extracted_text:
Конспект занятия к программе «Школа туризма» 2 год обучения
Тема занятия: Собираемся в поход
Тип занятия: Закрепление материала.
Цель занятия:  способствовать формированию у обучающихся знаний и навыков в  необходимых в пешем походе.
Задачи:
1. Закрепление знаний, полученных на краеведении посредством туризма.
2. Закрепление навыков сборки рюкзака, укладки различных видов костра.
3. Взаимодействовать со сверстниками в процессе проведения занятия.
4. Способствовать формированию навыков личного взаимодействия в группе, отношения к предлагаемым заданиям.
Предметные результаты: Закрепление туристических навыков: сборка рюкзака, укладка различных видов костра, правил поведения в лесу.
Личностные результаты: формирование чувств коллективизма, ответственности, сопереживания в команде, организаторских качеств.
Метапредметные результаты: уметь корректировать свои действия в ходе выбора, сформировать способность правильного выбора в ходе   укладки рюкзака, построения макетов различных видов костра.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Ресурсы занятия: мультимедийная презентация «Собираемся в поход», музыкальное сопровождение, раздаточный материал на задания «Укладка рюкзака», «Правила поведения в походе», «Правила противопожарной безопасности» «дрова» из газет, карточки по основам знаний.


title: Технологическая карта урока "Порядок выполнения действий. Скобки" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК «Школа России»
Предмет: математика
Класс: 2
Тема. Порядок выполнения действий. Скобки.
Цели: познакомить с порядком выполнения действий при вычислениях; учить находить значения выражений со скобками; развивать умение решать текстовые задачи и задачи логического характера; совершенствовать вычислительные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся соблюдать порядок действий при вычислениях; находить значения выражении, содержащих скобки; использовать графические модели при решении задач; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя и товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, рубрики, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
2. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

План урока
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности  (1 – 2 мин).
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии  (5 – 6 мин).
Выявление места и причины затруднения (2 мин).
Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели) (1-2 мин).
Реализация построенного проекта (10 – 16 мин).
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (7 – 10 мин).
Самостоятельная  работа с самопроверкой по эталону (4 – 5 мин).
Включение в систему знаний и повторения (5 мин).
Рефлексия учебной деятельности на уроке  (1-2 мин).

Ход урока


title: Презентация "Безопасность детей - забота взрослых"

extracted_text:
"Безопасность детей- забота взрослых"

Печальная статистика
«Группы смерти» VK
«Группы смерти» VK
Секты самоубийц в соцсетях

Опасные группы!!!
– «Киты плывут вверх»,
 «Разбуди меня в 4:20»,
 «f57»,
«f58»,
«Тихийдом»,
 «Рина»,
 «Няпока»,
 «50 дней до моего…»…
Опасная игра "Беги или умри"
«Исчезнувший на 24 часа»
МИФЫ О СУИЦИДЕ

Миф 1. Люди, которые говорят о самоубийстве, никогда не осуществят его на деле.
Это самый распространенный предрассудок. На самом деле четыре из пяти жертв суицида не раз подают сигнал о своих намерениях. Однако чаще всего их просто не слышат.
Печальная статистика
Миф 2. Самоубийство происходит внезапно, без всякого предупреждения.
    Суициду предшествует ряд сигналов, выражающих внутреннюю борьбу человека между жизнью и смертью. По данным Э. Шнейдмана, 70% лиц, совершивших самоубийство, сообщали об этом своему ближайшему окружению.

Печальная статистика
Миф 3. Суициденты постоянно думают о смерти.
   Напротив, такие люди находятся в состоянии смущения. Они хотели бы жить, но не знают как. Позывы к смерти кратковременны,
   вот тут-то и нужна помощь.
Печальная статистика
Миф 4. Улучшение, последовавшее за суицидальным кризисом, означает, что угроза самоубийства миновала.

   На самом деле, человек имеет наибольшую возможность покончить с жизнью, если предыдущая попытка совершить суицид оказалась неудачной. Из всех признаков этот является самым зловещим.
Печальная статистика
Миф 5. Суицид — наследственная болезнь. Она передается от одних членов семьи к другим.
     Никаких подтверждений предположения о наследственной природе суицида нет.
Печальная статистика
Миф 6. Суицид совершают умственно неполноценные люди
  Исследования показали, что суицид совершают, как правило, несчастные  и неуверенные в себе люди, но вовсе не обязательно умственно отсталые.
Печальная статистика
Миф 7. Люди, совершающие суицид, не хотят принимать помощь окружающих.

На самом деле разговоры, угрозы самоубийства, попытки его осуществления являются своего рода «криком души», способом обратить на себя внимание окружающих.
 Мотивы суицидального поведения детей:
Переживание обиды,одиночества, отчужденности и непонимания.
 Действительная или мнимая утрата любви родителей.
 Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.
Чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия.
Боязнь позора, насмешек или унижения.
Страх наказания.

Мотивы суицидального поведения детей:
Любовные неудачи, беременность.
Чувство мести, злобы, протеста.
Желание привлечь к себе внимание.
 Чувство безнадежности.
 Множественные проблемы, все глобальные и неразрешимые.
 Желание наказать обидчика.
 Депрессивные состояния.

Информация к размышлению.
Наиболее частой причиной попытки самоубийств среди подростков - семейные конфликты с родителями.
На втором месте – угроза потери близкого человека (неразделённая любовь)
На третьем месте – несправедливое отношение, обвинение , ссора
Доведение до самоубийства через  социальные сети.
Словесные признаки:
Разговоры о смерти: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу так дальше жить”.
Намёки  о своем намерении: “Я больше не буду ни для кого проблемой”; “Тебе больше не придется обо мне волноваться”.
Много шутят на тему самоубийства.
Заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие признаки:
1. Раздают другим вещи, имеющие большую личную значимость, приводят в порядок дела, мирятся с давними врагами.
2. Демонстрируют радикальные перемены в поведении.
3. Проявляют признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки
1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным.
2. Живет в нестабильном окружении
3. Ощущает себя жертвой насилия
4. Предпринимал раньше попытки суицида.
5. Имеет склонность к самоубийству
6. Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
7. Слишком критически настроен по отношению к себе.

Советы
 Всегда подчеркивайте все хорошее и успешное,
 Не оказывайте давление на подростка, не предъявляйте чрезмерные требования в учебе.
  Демонстрируйте ребенку настоящую любовь к нему, а не только слова, чтобы он ощущал, что его любят.
 Оставайтесь собой, чтобы ребенок воспринимал вас как искреннего человека, которому можно доверять.
Проявляйте заинтересованность в делах ребенка, имейте дело с человеком, а не с «проблемой».
 Пытайтесь увидеть кризисную ситуацию глазами своего ребенка
  Дайте ребенку возможность найти свои собственные ответы.
Проверяйте и контролируйте  соц.сети вашего ребенка
 Когда вы не знаете, что сказать, не говорите ничего, но будьте рядом!

Спасибо за внимание


title: Презентация "Основные художественные средства визуальной рекламы"

extracted_text:
Оп.10 Рекламные технологииТема: «Основные художественные средства визуальной рекламы».Преподаватель: Родионова Наталья Владимировна
Основнымихудожественными средствами визуальной рекламы являются графика,
типографика
и фотографика.
Графика
(греч. graphike, от grapho — пишу, черчу, рисую) — вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения, основывающиеся на искусстве рисунка.
 Рисунок является основой дизайна любого рекламного графического объекта,
даже в тех случаях, когда дизайн-графика выполнена средствами компьютерной техники, так как именно рисование является главным методом рекламного дизайна.
Сама графика в рекламном дизайне находит выражение в рисунках, чертежах, оформительской, прикладной и деловой графике.
Владение рисунком «от руки» включает в себя знание композиционно-выразительных средств, различных графических техник и умение ими пользоваться.
Это обеспечивает успешную деятельность дизайнера,
а обращение к такому виду рисунка на любом этапе проектной деятельности повышает профессионализм дизайнера-рекламиста через развитие творческого, образного мышления.
Рисунок может представлять собой иллюстрацию,
а также являться приемом создания рекламного образа.
Он используется реже, чем фотография, в связи со следующими факторами:
— обладает малой реалистичностью, поэтому вызывает меньшее доверие у зрителей;
— его создание представляет более трудоемкий процесс.
Несмотря на эти обстоятельства, без рисунка невозможно обойтись.
Достоинство рисованной иллюстрации — это возможность использования различных материалов, способствующих созданию многообразных форм исполнения .
Материалы, используемые художником-графиком, такие как уголь, соус, сангина и т.п., востребованы в работе рекламного дизайнера.

 Деятельность дизайнера-рекламиста невозможна без применения различных чертежных инструментов.
 В рекламном проектировании использование
чертежей или методов чертежной графики происходит при создании любого объекта рекламного дизайна.
В качестве примера можно привести разработку визитки, создание ее макета. Структурные элементы композиционного решения визитки, обобщенные до геометрических тел, представляют собой целостность, которая осуществляется посредством
невидимых линий связи или направляющих.
В полной мере использование технического рисунка находит отражение в разработке упаковки, фасада и других дизайн-объектов, графическое решение которых зависит от конструктивных особенностей самого объекта.
Оформительская графика связана с использованием различных декоративных украшений, орнаментов, что позволяет достичь большей выразительности, наглядности объекта. Наибольшее распространение в дизайн-проектировании получил орнамент (узор), основанный на растительных, геометрических элементах. Свое использование он находит в качестве элемента фирменного стиля, афиши, эмблемы и т.п.
Наиболее часто оформительская графика встречается в дизайне печатной продукции, оформлении витрин магазинов, праздников и т.д.
 Средствами оформительской дизайн-графики являются виньетки, буквицы, орнаменты, бордюры и т.д.
Одним из наиболее распространенных примеров прикладной графики является товарный знак (фирменный знак).
Товарный знак — официально принятый термин, обозначающий зарегистрированное, согласно установленному порядку, оригинально оформленное художественное изображение, служащее средством отличия товаров или услуг, предприятий, а также объектов рекламы.
Фотографика
Одним из наиболее используемых художественных средств в дизайне является фотографика.
 Фотографика представляет собой синтез фотографии, рисунка и текста, где фотоизображение занимает главное место.
Эффективность фотографики как художественного средства зависит от различных приемов, используемых в ней.
Фотография может быть черно-белой или полноцветной.
Как отмечает С. Пронин: «Черно-белая фотография обладает наиболее сильным выражением эмоций и образов.
Вследствие этого часто можно видеть ее использование в рекламе парфюмированной продукции, одежды, спиртных напитков, где передача эмоционального фона очень важна».
Использование фотографии очень распространено.
Фотографика может использоваться в дизайне наружной и печатной рекламы, упаковки, этикетки и т.д.
Для большей эффективности часто используют приемы, когда рекламный образ выделяют полным цветом. Однако располагают его в черно-белой фотографии.

Не менее популярным в дизайн-проектировании является
прием наложения цветного изображения рекламного образа на черно-белую фотографию.
Благодаря этому приему достигается большая художественная выразительность.
Типографика
Большое количество объектов рекламного дизайна связано с применением шрифтов (плакаты, объявления, журналы и т.д.).
Шрифты используются в наружной, телевизионной («бегущая строка») и других видах рекламы.
 Шрифт является неотъемлемой частью большинства информационных сообщений.
Шрифт (нем. schriff) —
 в типографике графическая форма знаков определенной системы письма.
Типографика — художественное средство, благодаря которому достигается графическое оформление печатного текста при помощи набора и верстки (монтажа).
Типографика является способом проектирования облика произведения печати. Как отмечает В. Кричевский: «Типограф выбирает шрифт, устанавливает форматы, компонует готовые буквы, слова, куски текста, линейки друг относительно друга и относительно колонки, страницы, разворота, листа.
Пространственная организация текста — ключевой и наиболее творческий момент деятельности. В этом смысле типографика — графика расположения, искусство экспозиции двухмерных форм на плоскости»
Классификации шрифтов:
 по технике исполнения:
рукописный;
рисованный;
наборный;
  по конструкции букв (по наличию засечек):
имеющие засечки;
рубленные;

в зависимости от назначения (часто используемые):

  текстовые или наборные — для изданий текстов (главное условие — удобочитаемость, обеспечивающая разборчивость и легкость в восприятии, как отдельных букв, так и слов, группы слов);

акцидентные или выделительные — для титульных листов и обложек (главное условие — привлекать внимание, нежели обеспечивать разборчивость), но, тем не менее, данные шрифты характеризуются многофункциональностью. Привлекая внимание, они не должны быть необычными, чтобы не соперничать с другими шрифтами, которые находятся рядом;
декоративные — острохарактерные шрифты; обычно используются в рекламе (главное условие — максимальное привлечение внимания).
По мнению Дж. Феличи: «Декоративные шрифты привлекают внимание, прежде всего, своей новизной, и только некоторые из них — другими качествами. Они быстро входят в моду и так же выходят из моды: большинство из них мгновенно становятся старомодными»

  требования к выбору шрифта:
— гармоничность пропорций;
— простота и понятность;
— четкость и соразмерность, обеспечивающие удобочитаемость, (сочетание букв друг с другом в любых комбинациях);
— «ассоциативность» (изящность — массивность, строгость — живость и т.д.);
— назначение шрифта (читаемость шрифта, уместность).