title: Итоговое сочинение. Тематическое направление "Опыт и ошибки"

extracted_text:
Итоговое сочинение.Тематическое направление Опыт и ошибки.
Подготовила: Шевчук А.П.,
учитель русского языка
 и литературы
МБОУ «СОШ №1» г. Братска
Список рекомендуемой литературы:

Джек Лондон «Мартин Иден»,
А.П. Чехов «Ионыч»,
М.А. Шолохов «Тихий Дон»,
Генри Марш «Не навреди»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
«Слово о полку Игореве.»
А.Пушкин «Капитанская дочка»;«Евгений Онегин».
М.Лермонтов «Маскарад»; «Герой нашего времени»
 И.Тургенев «Отцы и дети»; «Вешние воды»; «Дворянское гнездо».
 Ф.Достоевский «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой «Война и мир»; «Анна Каренина»; «Воскресение».
А.Чехов «Крыжовник»; «О любви».
 И.Бунин «Господин из Сан-Франциско»; «Тёмные аллеи».
 А.Купин «Олеся»; «Гранатовый браслет».
 М.Булгаков «Собачье сердце»; «Роковые яйца».
 О.Уайльд «Портрет Дориана Грея».
 Д.Киз «Цветы для Элджернона».
 В.Каверин «Два капитана»; «Картина»; «Иду на горозу».
А.Алексин «Безумная Евдокия».
Б.Екимов «Говори, мама, говори».
Л.Улицкая «Казус Кукоцкого»; «Искренне Ваш Шурик».
Официальный комментарий:

 В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.
Методические рекомендации:

«Опыт и ошибки» – направление, в котором в меньшей степени подразумевается четкое противопоставление двух полярных понятий, ведь без ошибок нет и не может быть опыта. Литературный герой, совершая ошибки, анализируя их и приобретая тем самым опыт, меняется, совершенствуется, встает на путь духовного и нравственного развития. Давая оценку действиям персонажей, читатель приобретает свой неоценимый жизненный опыт, а литература становится настоящим учебником жизни, помогающим не совершить собственных ошибок, цена которых может быть весьма высока. Говоря о совершаемых героями ошибках, следует отметить, что неверно принятое решение, неоднозначный поступок могут повлиять не только на жизнь отдельной личности, но и самым роковым образом сказаться на судьбах других.
В литературе мы встречаем и такие трагические ошибки, которые затрагивают судьбы целых наций. Именно в этих аспектах можно подойти к анализу данного тематического направления.
Афоризмы и высказывания известных людей:
 Не следует робеть из опасения наделать ошибок, самая большая ошибка - это лишать себя опытности.     Люк де Клапье Вовенарг
 Ошибаться можно различно, верно поступать можно лишь одним путем, поэтому-то первое легко, а второе трудно; легко промахнуться, трудно попасть в цель.     Аристотель
 Во всех делах мы можем обучаться только методом проб и ошибок, впадая в заблуждение и исправляясь. Карл Раймунд Поппер
 Глубоко ошибается тот, кто думает, что он не ошибется, если за него будут думать другие. Аврелий Марков
 Мы легко забываем свои ошибки, когда они известны лишь нам одним.                         Франсуа де Ларошфуко
 Извлекай пользу из каждой ошибки. Людвиг Витгенштейн  Стыдливость может быть уместна везде, только не в деле признания своих ошибок.            Готхольд Эфраим Лессинг
 Легче найти ошибку, чем истину. Иоганн Вольфганг Гёте
В качестве опоры в своих рассуждениях можно обратиться к следующим произведениям.
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Раскольников, убивая Алену Ивановну и признаваясь в содеянном, не осознает в полной мере весь трагизм совершенного им преступления, не признает ошибочность своей теории, ему лишь жаль, что не смог преступить, что не сможет отнести теперь себя к числу избранных. И лишь на каторге душой измаявшийся герой не просто раскаивается (раскаялся он, признавшись в убийстве), а становится на тяжелый путь покаяния. Писатель подчеркивает, что человек, признающий свои ошибки, способен измениться, он достоин прощения и нуждается в помощи и сострадании. (В романе рядом с героем Соня Мармеладова, которая являет собой пример человека сострадательного).
М.А. Шолохов «Судьба человека»,
К.Г. Паустовский «Телеграмма». Герои столь разных произведений совершают схожую роковую ошибку, сожалеть о которой буду всю жизнь, но исправить уже, к сожалению, ничего не смогут. Андрей Соколов, уезжая на фронт, отталкивает обнимающую его жену, героя раздражают ее слезы, он злится, считая, что она его "заживо хоронит", а выходит все
 наоборот: он возвращается, а
семья погибает. Эта потеря для
 него – страшное горе, и сейчас
он винит себя за каждую мелочь
 и с невыразимой болью говорит:
 "До самой смерти, до последнего
 моего часа, помирать буду, а не
прощу себе, что тогда её оттолкнул!"
Рассказ К.Г. Паустовского – это повествование об одинокой старости. Брошенная собственной дочерью бабка Катерина пишет: «Ненаглядная моя, зиму эту не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки». Но Настя успокаивает себя словами: «Раз мать пишет - значит, жива». Думая о посторонних людях, организуя выставку молодого скульптора, дочь забывает о единственном родном человеке. И лишь услышав теплые слова благодарности «за заботу о человеке», героиня вспоминает, что у нее в сумочке лежит телеграмма: «Катя помирает. Тихон». Раскаяние наступает слишком поздно: «Мама! Как же это могло случиться?
 Ведь никого у меня в жизни нет. Нет и не
 будет роднее. Лишь бы успеть, лишь бы
 она меня увидела, лишь бы простила».
 Дочь приезжает, но прощение просить
 уже не у кого. Горький опыт главных героев
 учит читателя быть внимательным к близким
 «пока не стало поздно».
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Череду ошибок в своей жизни совершает и герой романа М.Ю. Лермонтова. Григорий Александрович Печорин принадлежит к молодым людям своей эпохи, которые разочаровались в жизни. Печорин сам говорит о себе: "Во мне живут два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его". Лермонтовский персонаж – энергичный, умный человек, но он не может найти применения своему уму, своим знаниям. Печорин – жестокий и равнодушный эгоист, потому что он причиняет несчастья всем, с кем общается, и его не волнует состояние других людей.
 В.Г. Белинский называл его "страдающим
эгоистом", потому что Григорий
 Александрович обвиняет себя за свои
поступки, он осознает свои действия,
переживает и ничего не приносит ему
удовлетворения.
Григорий Александрович – очень умный и рассудительный человек, он умеет признавать свои ошибки, но хочет при этом научить других сознаваться в своих, как, например, он все пытался натолкнуть Грушницкого на признание своей вины и хотел разрешить их спор мирным путем. Но тут же проявляется и другая сторона Печорина: после некоторых попыток разрядить обстановку на дуэли
и призвать Грушницкого к совести сам
же предлагает стреляться на опасном
 месте, чтобы кто-то из них погиб.
При этом герой пытается обратить
все в шутку, несмотря на то, что
существует угроза как жизни молодого
 Грушницкого, так и его собственной
жизни.
После убийства Грушницкого мы видим, как поменялось настроение Печорина: если по пути на дуэль он замечает, насколько день прекрасный, то после трагического события день он видит в черных цветах, на душе его – камень. История разочарованной и гибнущей печоринской души изложена в дневниковых записях героя со всей беспощадностью самоанализа; будучи одновременно и автором, и героем "журнала", Печорин бесстрашно говорит и о своих идеальных порывах, и о темных сторонах своей души, и о противоречиях сознания. Герой осознает свои ошибки, но ничего не делает для того, чтобы их исправить, свой собственный опыт его ничему не учит. Не смотря на то, что у Печорина есть абсолютное понимание того, что он разрушает человеческие жизни («разрушает жизнь мирных контрабандистов», по его вине гибнет Бела и т.д.), герой продолжает «играть» судьбами других, чем делает себя несчастным.
Л.Н. Толстой «Война и мир». Если герой Лермонтова, осознавая свои ошибки, не смог стать на путь духовного и нравственного совершенствования, то любимым героям Толстого, приобретенный опыт помогает стать лучше. При рассмотрении темы в этом аспекте можно обратиться к анализу образов А. Болконского и П. Безухова. Князь Андрей Болконский резко выделяется из великосветской среды своей образованностью, широтой интересов, мечтает совершить подвиг, желает большой личной славы. Его кумир – Наполеон. Чтобы добиться своего, Болконский появляется в самых опасных местах сражения. Суровые военные события способствовали тому, что князь разочаровывается в своих мечтаниях, понимает, как горько он ошибался. Тяжело раненный, оставаясь на поле сражения, Болконский переживает душевный перелом. В эти минуты перед ним открывается новый мир, где нет эгоистических мыслей, лжи, а есть только самое чистое, высокое, справедливое.
Князь понял, что есть в жизни нечто более значительное, чем война и слава. Теперь уже бывший кумир кажется ему мелким и ничтожным. Пережив дальнейшие события – появление ребенка и смерть жены – Болконский приходит к выводу, что ему остается жить для себя и своих близких. Это лишь первый этап эволюции героя, не только признающего свои ошибки, но и стремящегося стать лучше. Немалую череду ошибок совершает и Пьер. Он ведет разгульную жизнь в обществе Долохова и Курагина, но понимает, что такая жизнь не для него, Он не может сразу правильно оценить людей и поэтому часто ошибается в них. Он искренен, доверчив, слабоволен.
Эти черты характера ярко проявляются во взаимоотношениях с развращенной Элен Курагиной – Пьер совершает очередную ошибку. Вскоре после брака герой понимает, что был обманут, и "перерабатывает один в себе свое горе". После разрыва с женой, находясь в состоянии глубокого кризиса, он вступает в масонскую ложу. Пьер верит, что именно здесь он "найдет возрождение к новой жизни", и опять понимает, что в чем-то главном вновь ошибается. Полученный опыт и «гроза 1812 года» приводят героя к крутым переменам в мировоззрении. Он понимает, что жить надо ради людей, надо стремиться приносить пользу Родине.
 М.А. Шолохов «Тихий Дон». Говоря о том, как опыт военных сражений меняет людей, заставляет дать оценку своим жизненным ошибкам, можно обратиться к образу Григория Мелехова. Сражаясь то на стороне белых, то на стороне красных, он понимает, какая чудовищная несправедливость вокруг, да и сам совершает ошибки, приобретает военный опыт и делает самые важные выводы в своей жизни: «…моим рукам пахать надо». Дом, семья – вот ценность. А любая идеология, толкающая людей убивать, – ошибка. Уже умудренный жизненным опытом человек понимает, что главное в жизни не война, а встречающий у порога дома сын. Стоит отметить, что герой признает, что был не прав. Именно этим обусловлены его неоднократные метания от белых к красным.
М.А. Булгаков «Собачье сердце». Если говорить об опыте как «процедуре воспроизведения какого-нибудь явления экспериментальным путем, создания чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования», то практический опыт профессора Преображенского для «выяснения вопроса о приживаемости гипофиза, а в дальнейшем и о его влиянии на омоложение организма у людей» вряд ли можно назвать удачным в полной мере. С научной точки зрения он весьма успешен.
 Профессор Преображенский проводит
 уникальную операцию. Научный
 результат получился неожиданным
 и впечатляющим, но в бытовом,
 житейском плане он привел к
самым плачевным последствиям.
Появившийся в доме профессора в результате операции тип, “маленького роста и несимпатичной наружности”, ведет себя вызывающе, самонадеянно и нагло. Впрочем, следует отметить, что появившееся человекоподобное существо легко находит себя в изменившемся мире, но человеческими качествами не отличается и вскоре становится грозой не только для обитателей квартиры, но и для жильцов всего дома.
Проанализировав свою ошибку,
 профессор понимает, что
собака была гораздо
 «человечнее», нежели
 П.П. Шариков.
Таким образом, мы убеждаемся, что человекообразный гибрид Шариков – это скорее неудача, чем победа  профессора Преображенского. Он и сам понимает это: “Старый осел... Вот, доктор, что получается, когда исследователь вместо того, чтобы идти параллельно и ощупью с природой, форсирует вопрос и приподымает завесу: на, получай Шарикова и ешь его с кашей”. Филипп Филиппович приходит к выводу, что насильственное вмешательство в природу человека и общества приводит к катастрофическим результатам. В повести “Собачье сердце” профессор исправляет свою ошибку – Шариков снова превращается в пса. Он доволен своей судьбой и самим собой. Но в жизни подобные эксперименты трагически сказываются на судьбах людей, предупреждает Булгаков. Поступки должны быть обдуманы и не нести разрушительного начала. Главная мысль писателя в том, что голый прогресс, лишенный нравственности, несет людям гибель и подобная ошибка будет необратима.
 В.Г. Распутин «Прощание с Матерой». Рассуждая об ошибках, непоправимых и приносящих страдание не только каждой отдельно взятой личности, но и народу в целом, можно обратиться и к указанной повести писателя ХХ века. Это не просто произведение о потере родного дома, но и о том, как ошибочные решения влекут за собой катастрофы, которые обязательно скажутся на жизни общества в целом. В основе сюжета повести лежит реальная история. В процессе строительства ГЭС на Ангаре были затоплены окрестные деревни. Переселение стало болезненным явлением для жителей затопляемых районов. Ведь ГЭС строят для большого количества людей.
 Это важный хозяйственный проект, ради которого надо перестраиваться, не держаться за старое. Но можно ли назвать это решение однозначно верным? Жители затопляемой Матеры переезжают в построенный не по-людски поселок. Бесхозяйственность, с которой расходуются огромные деньги, больно ранит душу писателя. Плодородные земли затопят, а в поселке, построенном на северном склоне сопки, на камнях да глине, расти ничего не будет. Грубое вмешательство в природу обязательно повлечет за собой экологические проблемы. Но для писателя важны не столько они,
сколько духовная жизнь людей.
 Для Распутина совершенно ясно,
что крушение, распад нации,
народа, страны начинается с
 распада семьи.
А виной тому трагическая ошибка, заключающаяся в том, что прогресс гораздо важнее душ стариков, прощающихся со своим домом. И нет в сердцах молодежи раскаяния. Умудренное жизненным опытом старшее поколение не желает покидать родной остров не потому, что не может оценить всех благ цивилизации, а прежде всего потому, что за эти удобства требуют отдать Матёру, то есть предать свое прошлое. И страдания стариков – это тот опыт, который должен усвоить каждый из нас. Не может, не должен человек отказываться от своих корней. В рассуждениях по данной теме можно обратиться к истории и тем катастрофам, которые повлекла за собой «хозяйственная» деятельность человека. Повесть Распутина – это не просто рассказ о великих стройках, это трагический опыт предшествующих поколений в назидание нам, людям XXI века.
Сочинение. «Опыт – всему учитель» (Гай Юлий Цезарь)
По мере взросления человек учится, почерпывая знания из книг, на школьных занятиях, в беседах и взаимоотношениях с другими людьми. Кроме того, немаловажное влияние оказывают окружение, традиции семьи и народа в целом. Обучаясь, ребенок получает много теоретических знаний, но умение применить их на практике необходимо для того, чтобы приобрести навык, набраться собственного опыта. Иными словами, можно прочесть энциклопедию жизни и знать ответ на любой вопрос, однако в реальности научиться жить поможет только лишь личный опыт, то есть практика, и без этого уникального опыта человек не сможет прожить яркую, полноценную, насыщенную жизнь. Авторы очень многих произведений художественной литературы изображают героев в динамике, чтобы показать, каким образом происходит у каждого человека становление личности и прохождение собственного пути.
Обратимся к романам Анатолия Рыбакова «Дети Арбата», «Страх», «Тридцать пятый и другие годы», «Прах и пепел». Перед взором читателя проходит нелегкая судьба главного героя Саши Панкратова. В начале повествования это отзывчивый парень, отличник, выпускник школы и студент-первокурсник. Он уверен в свой правоте, в своем завтрашнем дне, в партии, своих друзьях, это открытый человек, готовый прийти на помощь нуждающемуся. Именно из-за своего чувства справедливости он и страдает. Сашу отправляют в ссылку, и внезапно он оказывается врагом народа, совершенно одиноким, вдали от дома, осужденный по политической статье. На протяжении всей трилогии читатель наблюдает за становлением личности Саши. От него отворачиваются все друзья, кроме девочки Вари, которая самоотверженно ждет его, помогая его матери преодолеть трагедию.
Известно, что Анатолий Рыбаков
задумал написать трилогию,
но после выхода третьего романа
 ему приходило много писем с вопросом:
 «Неужели Саша и Варя так и
не встретятся?».
Так и родился четвертый роман «Прах и пепел». Перед нами – мрачный человек, не решающийся громко высказывать свое мнение. Он осторожен и скрытен.
Именно так можно было выжить
в СССР 1930-1940-х годов.
Юношеская восторженность
 героя оборачивается сдержанностью
 и угрюмостью. Ссылка оказывается
 учителем реальной, суровой жизни.
 В романе Виктора Гюго «Отверженные» показана история девочки Козетты. Ее мать была вынуждена отдать свою малютку в семью трактирщика Тенардье. Там очень плохо относились к чужому ребенку. Козетта видела, как хозяева баловали и любили собственных дочерей, которые были нарядно одеты, весь день играли и озорничали. Как любой ребенок, Козетта тоже хотела играть, однако ее заставляли убираться в харчевне, ходить за водой в лес к роднику, мести улицу. Одета она была в жалкие лохмотья, а спала в коморке под лестницей. Горький опыт научил ее не плакать, не жаловаться, а молча выполнять приказы тетки Тенардье. Кода волею судьбы Жан Вальжан вырвал девочку из лап Тенардье, она не умела играть, не знала, чем занять себя. Бедный ребенок учился заново смеяться, заново играть в куклы, беззаботно проводя дни. Однако в будущем именно этот горький опыт помог Козетте стать скромной, с чистым сердцем и открытой душой.
Таким образом, наши рассуждения позволяют сформулировать следующий вывод. Именно личный опыт учит человека жизни. Каков бы ни был этот опыт, горьким либо благостным, он является собственным, пережитым, и уроки жизни учат нас, формируя характер и воспитывая личность.


title: Обобщающий тест "Силы"

extracted_text:
                       Обобщающий тест по теме "Силы"

Вопрос №1
Пусть по шоссе движутся два легковых автомобиля. Какой из них остановится
раньше, если их скорости (до торможения), массы и сила торможения
одинаковы?
A) первая машина остановится раньше
B) вторая машина остановится раньше
C) обе машины остановятся одновременно
Вопрос №2
Какая из указанных ниже физических величин не изменяется во время
столкновения двух одинаковых мячей?
A) скорость
B) масса
Вопрос №3
Пусть по шоссе движутся два легковых автомобиля. Какой из них остановится
раньше, если их массы и скорости (до торможения) одинаковы,но на первый
автомобиль действует большая сила торможения, чем на второй?
A) первая машина остановится раньше
B) вторая машина остановится раньше
C) обе машины остановятся одновременно
Вопрос №4
Укажите название прибора, предназначенного для измерения силы?
A) мензурка
B) спидометр
C) термометр
D) динамометр
E) рычажные весы
Вопрос №5
Гири висят на нитях. Каково натяжение нити в точке №2?
                                    [pic]

A) 7Н
B) 8Н
C) 12Н
D) 16Н
Вопрос №6
Укажите напрвление силы трения, когда брусок соскальзывает с наклонной
доски.
A) вертикально вниз
B) по движению бруска
C) против движения бруска
Вопрос №7
К какому классу понятий относится "трение"?
A) к физическим явлениям
B) к физическим величинам
C) к физическим телам
Вопрос №8
При равномерном движении динамометр показывает, что на тело действует сила
тяги 10Н. Какова сила сопротивления?
A) больше 10Н
B) равна 10Н
C) меньше 10Н
Вопрос №9
На каком из рисунков стрелка изображает вес тела?
                                    [pic]
A) №1
B) №2
Вопрос №10
Гири висят на нитях. Каково натяжение нити в точке №3?
[pic]
A) 3Н
B) 5Н
C) 16Н
D) 12Н
E) 7Н
F) 8Н
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — A
Вопрос №4
Правильный ответ — D
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — E


title: Презентация "Наши эмоции и наш иммунитет"

extracted_text:
Г Б О У  РК «Крымская гимназия – интернат для одарённых детей» Сечень Т.Г.
Наши эмоции и наш иммунитет.

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К СВОИМ ЭМОЦИЯМ И ЧУВСТВАМ. ИНОГДА ОНИ МОГУТ ВЫЗЫВАТЬ СЕРЬЁЗНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАБОТЕ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ.

Исторические документы свидетельствуют, что в древности люди гораздо лучше понимали, как болезни связаны с горькими чувствами. Индийские врачи были убеждены, что нет смысла лечить больных, которые находятся во власти слишком сильных негативных эмоций. Врачи понимали, что разрушительные эмоции не только затрудняют исцеление, но и осложняют течение болезни. Они ведут к биохимическим отклонениям, с которыми организму приходиться бороться помимо болезни. Эта закономерность проявляется особенно ярко в случае

аутоиммунных заболеваний. Ревматоидный артрит является одним из самых болезненных и прогрессирующих  аутоиммунных заболеваний.

Подобные заболевания развиваются, когда иммунная система атакует ткани собственного организма. Такое бывает и в военном деле, когда какие-то подразделения поливают огнём расположение своих частей. И человек с аутоиммунным заболеванием тоже находиться под обстрелом  своих собственных сил безопасности.
В обычном состоянии охранное воинство нашего организма- иммунная система- нацелена на мгновенное истребление любого врага:

Раковых клеток, чужеродных бактерий и вирусов
Видео лимфоциты и онко-клетки. Работа иммунной системы

При аутоиммунных нарушениях эта армия перестаёт распознавать, кто друг, а кто враг, и   набрасывается на здоровые ткани и органы. Более того, защитные войска теряют способность  к уничтожению подлинных врагов.  Такое коварное нападение на организм со стороны собственных сил безопасности способно убить человека. И смерть в этом случае не будет мгновенной. С течением времени состояние станет мучительным, а урон для организма будет серьёзным.

При ревматоидном артрите иммунная система поражает ткани, окружающие суставы, а затем кости и хрящи, постепенно их разрушая.
При рассеянном склерозе защитная армия разрушает миелиновую оболочку нервных волокон.
При лимфатическом тиреоидите (болезнь Хашимото, лимфомотозный зоб) иммунная система поражает щитовидную железу.
При псориазе иммунная система атакует кожу.

При диабете первого типа иммунная система разрушает инсулиновые  клетки поджелудочной железы.
В наше время всё большее  распространение получают и другие аутоиммунные заболевания, например, системная  красная волчанка, язвенный колит и болезнь Крона(хроническое рецидивирующее воспаление желудочно- кишечного тракта).
Рассеянный склероз

Лимфатический тиреоидит

  псориаз

Диабет первого типа

Системная красная волчанка

Итак, при аутоиммунных патологиях организм принимает за неприятеля собственные ткани и органы и атакует их. При этом в большинстве случаев страдает и общее состояние человека, снижается его жизненный тонус. Дело в том, что активно работающие иммунные клетки выделяют низко-молекулярные белки – цитокины, которые регулируют межклеточные взаимодействия и обеспечивают согласованность действия иммунной, эндокринной и нервной систем. Цитокины способны также вызывать чувство сильной усталости и депрессию.

Мозг человека и иммунная система непрерывно взаимодействуют. Во время стресса мозг посылает нервные импульсы и гормональные сигналы, призванные подавить активность иммунной системы. Но если нарушена система взаимодействия, то иммунная система может перейти в состояние  гиперактивности.  По мнению некоторых учёных, это и есть механизм развития аутоиммунных недугов. Многие специалисты считают, что аутоиммунные атаки ломают систему мозговой регуляции иммунных процессов.

В результате активность организма в борьбе с самим собой возрастает, что приводит к усилению воспалительных процессов. Цикл развития болезни замыкается.
Состояние иммунитета при стрессе определяется главным образом количеством выделяемого кортизола. Серьёзный стресс, например потеря близкого человека, вызывает чрезмерную выработку кортизола надпочечниками. А избыток кортизола в крови ведёт к сильному подавлению иммунной системы и ослаблению иммунитета.

Если же стресс становиться хроническим и организм к нему привыкает, то количество выделяемого кортизола снижается. Обычно при этом активность иммунной системы резко повышается. Продолжительная стимуляция активности иммунной системы может привести к развитию аутоиммунных заболеваний. Организм перестаёт понимать, что ему делать – сражаться  или бежать? Против кого сражаться  и от кого бежать?

Человеческий организм устроен так, что работа надпочечников и выброс  кортизола помогают им справиться с трудной ситуацией или с врагом. Но вовсе не предполагалось, что снабжение кортизолом будет продолжаться постоянно- в ответ на будничные, повседневные стрессы, при которых кортизол поступает в кровь небольшими дозами- молекула за молекулой. Он сигналит: «Привести иммунную систему в боевую готовность! Начинается атака извне». Организм готовится к атаке, но не находит внешнего врага- ни бактерий , ни вирусов.

Тогда в иммунной системе происходит сбой, и она набрасывается на собственный организм.

НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ РАЗРУШИТЕЛЬНЫМ ЧУВСТВАМ ВЗЯТЬ ВЛАСТЬ НАД ЖИЗНЬЮ И ЛИШИТЬ ЕЁ БУДУЩЕГО.

По МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ «Смертельные эмоции»
Дон  Колберт

Спасибо за внимание!!!


title: Тест "Моё здоровье"

extracted_text:
                            ТЕСТ  «Моё  здоровье»

1. Что нужно делать, чтобы меньше болеть? Отметь  «+»   правильный ответ.

    ⇨ - Нужно делать утреннюю зарядку.
    ⇨ - Нужно  купаться  зимой  в  море.
    ⇨ - Соблюдать правила гигиены.
    ⇨ - Не  одевать  зимой  шапку  и  сапоги.

2. Отметь  «+»  правильный ответ.
    ⇨ здоровье - это правильная работа организма
    ⇨ здоровье - это правильное настроение

3. Отметь  «-»   неправильный  ответ. Чтобы  не  уставать, надо:

    ⇨ - Одновременно  делать несколько дел: читать, есть  и  пить,
      смотреть телевизор.
    ⇨ - Бывать ежедневно на свежем воздухе не меньше 2 часов в день.
    ⇨ - Спать не  меньше  17 часов в сутки.

4. Что  полезно  для  здоровья? Отметь  «+»   правильный  ответ.

    ⇨ спать нужно не менее девяти часов
    ⇨ ложиться спать после 22 часов
    ⇨ каждый день нужно гулять на свежем воздухе
    ⇨ обедать и ужинать нужно в одно и то же время
    ⇨ уроки дома можно делать в любое время

5. Запиши римские цифры, которые соответствуют арабским
1 - ___,    4 - ___,     5 - ___,     8 - ___

6. Что такое режим дня? (выбери правильное высказывание и отметь его
«галочкой»)
    ⇨ Чередование игр, развлечений и просмотра телевизора в течение дня.
    ⇨ Порядок труда и отдыха, который соблюдается каждый день.
    ⇨ Последовательная смена частей дня (утро, день, вечер).
    ⇨ Последовательная смена частей суток (день, ночь).

7. Сколько раз в день надо чистить зубы?
[pic]1 раз
[pic]3 раза
[pic]2 раза
[pic]нисколько


Депортация народов СССР - геноцид по национальному признаку


Презентация "Имя России Александр Невский" 4 класс


extracted_text:
Утверждаю:
Директор
(название образовательного учреждения)
_______________(ФИО директора)

Организация деятельности по работе с детьми различных категорий
Работа с детьми , склонных к правонарушениям


title: Сценарий "Приключение Пети Грамотейкина"

extracted_text:
Приключение  Пети Грамотейкина.
 В назиданье всем зрителям  и детям
Мы расскажем историю о Грамотейкине Пете
(Петя в наушниках, ничего не замечает)
Выходят родители:
Мама: Что делать с нашим Петей, мы не знаем
Играет он в компьютер целый день
О школе даже думать не желает,
И помогать по дому ему лень
 Папа: Стоят на полка х  и скучают книги,
Их Петенька совсем не признает,
Наверно , в школу вместо внука Пети
С портфелем бодро бабушка пойдет!
Петя: Скоро в школу! Скоро в школу!
Вот на все у них ответ!
Я без школы много знаю!
Я –ходячий интернет!
Не нужна литература,
Кто читает- тот сутулый!
И считать мне тоже лень
Все мозги уж набекрень
Лучше буду я в компьютер
 целый день играть!
А до школы еще долго-можно подождать!
(Петя засыпает Под музыку появляется Фея науки и Книги»)
Фея: Вот перед Вами жертва прогресса
Нет ни к чему у него интереса.
Игры, прогулки Петя забыл.
Книги компьютер ему заменил
-Пете нужно отдохнуть от компьютера.
Я подарю ему волшебную книгу!
Волшебная книга готова раскрыться
О многом расскажут  эти страницы !
(Фея оставляет книгу и уходит)
(Петя просыпается)
Петя: Что за чудо не пойму !
То ли сон ,то ль наяву!
Фея науки ко мне приходила,
 Книгу волшебную мне подарила!
Да вот же она! Энциклопедия!
(открывает книгу)
Вот медведь а вот лиса!
В этой книге чудеса!
Я страницу пролистну,
В лес попасть к зверям хочу!
Отдохну и погуляю
Школы нет в лесу- я знаю! (звучит  -пение птиц)
Петя: Вот так чудо из чудес!
Из квартиры сразу в лес!
(под музыку выходят звери)
Заяц: есть немало школ на свете,
В школах   учатся   все  дети
Но средь них ведь есть одна,
Эта школа нам дана!
Лиса: Утром рано только солнышко встает-
Учиться в ней идет лесной народ.
Мы учимся читать, писать, считать,
И лучше нашей школы не сыскать!
Белка:  Зайцам, лисам, медвежатам
И другим лесным зверятам
Надо знанья получать,
Кругозор свой расширять.
Петя:	 Это как же? Это что же?
Разве быть такое может?
Чтобы каждый из зверей
Был ученый грамотей?
Зачем вам зверята в школу ходить?
Разве в лесу без нее не прожить?
Все вместе: В школу ходим мы не зря,
Без наук никак нельзя!
Заяц: я физкультуру обожаю,
Ловким сильным быть мечтаю!
В школу меня заманила судьба!
Тут за жизнь началась борьба..
Здесь я вырос и окреп.
В этом помог мне реп-реп-реп!
(поет в стиле реп)
Волк: ну а я признаться Петя,
И так умнее всех на свете.
Я учебу полюбил
 про охоту позабыл!
Но знанья надо повышать!
Мой девиз-«хочу все знать»!
Лиса: я хочу артисткой стать
Чтоб на сцене выступать,
Чтоб цветы всегда дарили,
Обо мне лишь говорили,
Чтоб в кино меня снимали,
Роли главные давали!
Много б денег получать,
Что хочу –все покупать!
Белка : ну а белкам надо знать,
Сколько впрок нам запасать
И орехов и грибов
И других лесных даров!
Волк: прекратите шум и гам
Надо торопиться нам! (звенит звонок)
Слышите?  звенит звонок!
Опоздаем на урок!
Петя: ну и чудеса! Лесная школа!
Разве быть такое может
Чтобы звери
Как девчонки и мальчишки,
В школу с книжками явились
И чему-то научились!
Да и в самом деле волшебная книга!
(выходят книги и фея)
Фея: Знаний чудная страна
Настежь двери открывает
Новых школьников она
С нетерпеньем ожидает
Чтобы в школе всем учиться
С книгой надо подружиться! 1 книга- посмотри скорей, мой друг,
Много книжек есть вокруг,
 Каждая книга;  Сказки, повести, стихи-
Прочитать их должен ты!
2 книга:  И узнаешь ты тогда
Реки, горы и леса,
Океаны и моря
И большие города!
3 книга: Книга –верный друг ребят
Встречи с нею каждый рад,
Помогает Всем дружить,
 Крепко Родину любить,
И воспитанными быть!
Петя: Я многое понял!
Ничего я раньше не умел
И учиться в школе не хотел!
Но теперь мои друзья,
Понял все отлично я!
Человек и зверь и птица-
Все должны всю жизнь учиться!
(выходят все участники спектакля)


title: Презентация "Уход при вирусных заболеваниях кожи"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Нижегородской области «Нижегородский медицинский базовый колледж»
Специальность 34.02.01. Сестринское дело
МД02.01.08 Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях в дерматовенерологии

  «Уход при вирусных
заболеваниях кожи»

Выполнила студентка:
 группы 335 СД
Трофимова О.А
Проверила преподаватель:
Иванова В.Г

 Нижний Новгород
 2019

АКТУАЛЬНОСТЬ
Известно, что более половины инфекционных заболеваний  человека вызываются вирусами. Некоторые вирусы вызывают кожные болезни.   У взрослых вирусные   заболевания   кожи  составляют  3-4 %,а у детей – до 10%.Особенно высока заболеваемость  среди детей в возрасте 2-4 лет.
Вирусы передаются:
при прямом контакте с больными или          вирусоносителями
через инфицированные предметы
воздушно - капельным путем
 половым путем.

Герпес простой
Вирусом простого герпеса инфицировано более 90% взрослых, однако инфекция протекает скрыто, возбудитель в организме остается на всю жизнь.
Заболевание возникает остро, сопровождается зудом, покалыванием, иногда болью. Одновременно (или через 2-3 дня) образуется красное ,слегка отечное пятно, на котором появляются группы пузырьков размером с булавочную головку, наполненных серозным содержимом.
Локализация простого герписа : крылья носа, углы рта, красная кайма губ, половые органы.
 Лечение народными средствами Герпеса простого
С помощью плёнки от скорлупы. Нужно приложить ее к язвочке липкой стороной и держать, пока она не высохнет. Повторять несколько раз в день.
Настойка из берёзовых почек  25 грамм
 следует залить стаканом спирта 70%.
 Дать постоять две недели, затем процедить
 через сито и натирать поражённые участки.
Все ингредиенты тщательно измельчить до кашицеобразного состояния. Наложить на поражённый участок и накрыть толстым слоем марли и целлофана. Оставить компресс на ночь.

1 зубчик чеснока;
1 небольшой картофель;
1/2 кислого яблока;
высушенная трава полыни;
Герпес опоясывающий
Заболевание начинается с высокой температуры. Одновременно появляется общая слабость, головная боль, тошнота, рвота.
 Возникает чаше в осеннее - весенний период, оставляя после себя иммунитет.
Локализация преимущественно по ходу крупных нервных стволов или их ветвей на одной половине лица, на боковой поверхности туловища.
Лечение народными средствами герпеса опоясывающего
      1 чайную ложку сухой измельченной полыни нужно залить половиной стакана этилового спирта. Поставить в затемненное место на 7 дней, регулярно встряхивая настойку. После приготовления в полученной настойке нужно смачивать бинт или марлю и прикладывать на 20 минут к пораженной коже. После такой процедуры кожу нужно смазывать касторовым маслом;
Сабельник болотный, нужно измельчить до кашицообразного состояния. Приложить компресс к пораженной коже, оставив на ночь;
В домашних условиях можно приготовить лечебное масло. Для этого настойку календулы нужно соединить с оливковым маслом в соотношении 1:10. Или же эфирное масло чайного дерева развести с этиловым спиртом в пропорции 1:2 и протирать пораженные части тела.
Бородавки
Заражению способствуют микротравмы, микротрещины. Представляют собой эпидермальные опухоли размерами от булавочной головки до  размеров 20 – копеечной монеты.
Локализация бородавок
1.Обыкновенные (вульгарные) – на тыле кистей.
2.Плоские -  на тыле кистей и лице.
3.Подошвенные – стопы.
Лечение народными средствами бородавки плоские
Чистотел.
Необходимо каждый день капать на бородавку свежим соком чистотела, выдавленным из его стебля.
Мазь из грецких орехов.
3-4 зеленых ореха, их измельчают
И заливают очищенным керосином, так
Чтобы получилась сметанообразная масса
Яичная скорлупа.
Потребуется скорлупа от 2-х яичек
Прогревают в духовке при температуре 250  градусов не менее 30 минут, затем измельчит в кофемолке до Порошкообразного состояния. Насыпать
 на папилломы, прикрыв ваткой Зафиксировать пластырем.
Каждые 2 дня в течении 3-х недель.

Уксус.
Из небольшого кол-ва муки и уксуса сделать шарик, закрепить на бородавке.

Лечение народными средствами бородавок вульгарных
Натертый чеснок и смешать его с топленым смальцем или вазелином, в пропорции 1:1. После нанесение такой мази на бородавку, этот участок кожи нужно обмотать чистой хлопчатобумажной тканью. Смазывать новообразования нужно 2 раза в день, при этом каждый раз обматывая чистой тканью.
Полынь, настой этого растения оказывает дезинфицирующие действие. Для его приготовления, листья и цветки полыни нужно измельчить, взять 100грамм порошка и залить полулитрами водки. Дать настояться в стеклянной таре 2 недели, процедить и регулярно смазывать бородавки
Лечение народными средствами бородавки  подошвенные
Небольшую репчатую луковицу измельчить в кашицу и смешать с уксусом. Здоровую кожу вокруг бородавки заклеить пластырем во избежание ожога, полученную смесь нанести на кусочек ватного диска, который необходимо закрепить при помощи бинта или пластыря к очагу поражения. Такой компресс лучше накладывать перед сном и оставить на всю ночь. Бородавка начинает отмирать уже после второй процедуры, избавиться от нее полностью можно в довольно короткие сроки.
вместо лука с уксусом, к пораженному месту можно прикрепить пластинку чеснока или корневища хрена. Эффект будет аналогичным.
Прокрутить на мясорубке веточки чистотела. Выжатый сок залить спиртом в расчете 1 столовая ложка на 100 г спирта. Поставить в темное место на неделю. Затем переместить в холодильник. Капать на бородавку в течение недели по две капельки 3 раза на день. Если через десять дней бородавка не исчезнет, курс можно повторить.
Кондиломы остроконечные
Развитию остроконечных бородавок  способствуют нарушения целостности кожи и недостаточный гигиенический уход за ней.
Локализуются обычно на местах перехода кожи в слизистую оболочку
Лечение народными средствами Кондиломы остроконечные
Новообразования смазывают чесночным соком несколько раз день, стараясь не попадать на здоровую кожу или
 слизистые — так можно получить ожог.
 Можно также прикладывать кусочек чеснока
 к бородавке, закрепляя ее пластырем.

Для лечения кондилом на половых органах.
 Смесь из цветков ромашки и зверобоя равных частях заваривают крутым кипятком и настаивают сутки. После настой процеживают и применяют в виде ванночек или спринцевания.
Моллюск детский
Передача инфекции происходит при непосредственном контакте с больными или вирусоносителями, а так же через загрязненные предметы ухода, ванны, бассейна, предмета домашнего обихода, поэтому чаше болеют дети в возрасте от 1 до 5 лет.
Локализация: лицо, шея, кисти, туловище, живот

1. Дети, больные контагиозным моллюском не должны посещать детские учреждения
2. В детских коллективах необходима ежедневная влажная уборка помещений.
3.При уходе за больными следует строго соблюдать личную гигиену.
Лечение народными средствами Моллюска контагиозного
Отвар череды. 10 г этой травы заливают кружкой кипятка и затем ещё раз доводят до кипения. Получившийся отвар настаивают в течение пары часов, после чего им нужно смачивать пораженные узелками места каждые несколько часов.

Чеснок растирают до кашицеобразного состояния и смешивают в равных пропорциях со сливочным маслом. Полученным целебным составом трижды в день смазывают пораженный узелками кожный покров в течение месяца.
Из свежих листьев черемухи давят сок и держат его плотно закрытым, в холоде. Соком смазывают множественные высыпания. Очень эффективно действует после удаления содержимого узелков пинцетом. Заживление ранок происходит за очень короткий срок.
Профилактика
Соблюдение личная гигиена
Повышение иммунитета
Нормализация питания
Сон 7-8ч
Закаливание
Прогулки на свежем воздухе
В период обострения
 1.Избегать  пребывание в общественных местах
 2.Дома постоянно проветривать, делать влажные уборки
 3. Избегать случайные половые связи

Список литературы
http://vekzhivu.com/article/2872-podoshvennaya-borodavka-lechenie-narodnymi-sredstvami-poleznye-retsepty#6
http://improvehealth.ru/item/podoshvennye-borodavki-lechenie-narodnymi-sredstvami-izbavit-ot-nikh-navsegda-3047.html
https://gerpes.pro/herpes-zoster/opoyasyvayushhij-lishaj/lechenie-narodnymi-sredstvami.html#i-2
Ю.К Скрипкин, кожные и венерические болезни. Учебник для врачей и мед. Вузов. – М. «Триада - Х», 1999г., 688 стр.
М.Н Бухарович, проф., зав. Кафедрой кожных и венерических болезней Донецкого Мед. Института.


extracted_text:
  Алгоритм выполнения задания 25 по истории (11 баллов) ЕГЭ / историческое
                                 сочинение.

   1. Внимательно прочесть условие задания.
   2. Выбрать ОДИН из предложенных в условии периодов истории России.
   3. Следовать требованиям/критериям:
К-1. Указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к
данному периоду (К-1 – 2 б.)
   Могут быть указаны любые  события  (процессы,  явления)  истории  России,
относящиеся к данному периоду. Степень детализации не  имеет  значения.  Нет
необходимости охватывать  весь  выбранный  исторический  период.  Главное  –
правильность  отнесения  упоминаемых  событий   к   историческому   периоду!
Указывать  больше  (чем  2)  событий  (процессов,  явлений)!  Не   допускать
фактических ошибок (К-5)! Содержание К-1 может быть не связано с  остальными
критериями…
   «Опорные фразы»/клише К1:
   - Период с… по … является важным  (сложным,  значимым,  неоднозначным)  в
истории нашего государства…
   - Период с … по … в истории нашего государства называется….
   - Данный исторический период связан с правлением… (Вводная фраза)
   - Именно в это время … (перечисление событий, процессов, явлений) ИЛИ Это
время связано с…. ИЛИ Во внутренней политике в этот период …..,  во  внешней
…. и др.
К-2. Назвать две исторические личности данного  периода,  на  основе  знания
исторических  фактов,  охарактеризовать  роль  этих  личностей  в   событиях
(явлениях, процессах), относящихся к данному периоду (К-2 – 2 б.)
   При характеристике роли каждой названной  необходимо  указать  конкретные
действия этой личности, в значительной степени повлиявшие  на  ход  и  (или)
результат указанных событий (процессов, явлений).
   «Опорные слова»/клише К1: Организовал… Сформулировал.. Возглавил…  Принял
указ/решение…   Проявил   инициативу…   Направил   войско/кого-то…   Изучил…
Расположил  войска…  Провозгласил…  Призвал…  Предпринял  попытку…   Созвал…
Объединил  силы…  Обратился   к   народу/с   речью…   Пригласил…   Назначил…
Разработал… и др.
   «Опорные фразы»/клише К2: - В  данный  исторический  период  важную  роль
сыграли…..
   - Хочется отметить, что важную роль в этот период сыграли…
   - Трудно переоценить роль …. в данный исторический период…и др.
   Т.о., ЛИЧНОСТЬ-СОБЫТИЕ–РОЛЬ  (ДЕЙСТВИЕ)!  Неправильно  «Илларион  написал
«Слово о законе и благодати».  Правильно  «Развивалась  русская  литература.
Илларион написал «Слово о законе и благодати».
К-3. Указать причинно-следственные связи, существовавшие между событиями
(явлениями, процессами) в рамках данного периода истории. (К-3 – 2 б.)
   Причина  –  событие  (процесс,   явление)   при   определенных   условиях
порождающее другое  событие  (процесс,  явление).  Могут  быть  использованы
предпосылки  Причинно-следственные   связи   указываются   между   событиями
(явлениями, процессами), относящимися к выбранному  периоду.  Возможно,  что
одно событие (явление, процесс) имеет несколько следствий.
   «Опорные фразы»/клише К3: - … и  …  события  имеют  причинно-следственные
связи. Именно в результате… ИЛИ Следствием  /причиной  …  (указать  событие)
является
   -  ….  Можно  проследить  причинно-следственные  связи  между  следующими
событиями: … Они заключаются в том, что…
К – 4. Дать историческую оценку значимости данного периода истории для
истории России. (К-4 – 1 б.)
   Оценка  должна  выходить  за  рамки  периода  и  показывать  влияние   на
дальнейшее развитие страны Можно  указать  мнения  авторов  учебника.  Можно
опираться только на исторические  факты,  не  привязывая  оценку  периода  к
историографии.
   «Опорные фразы»/клише К4. -  Данный  период  имеет  неоднозначную  оценку
историков… Так, … (имя историка) считает, что…, так как….
   - Одна из оценок данного периода в истории России заключается в том, что…
Это подтверждается следующими фактами…
   - Данные  события  имею  разные  оценки.  Так,  негативное  отношение  к…
основывается на том, что… Позитивное отношение  опирается  на  такие  факты,
как…
   Или альтернативное решение, пример: «Период правления  Владимира  Красное
Солнышко заложил основы наивысшего расцвета Древнерусского государства».
К- 5. Использовать термины, понятия, относящиеся у данному периоду истории.
(К-5 – 1 б.)
   Наличие терминов (хотя бы 1),  понятий,  относящихся  к  данному  периоду
истории. Корректное / некорректное  использование  исторических  терминов  и
понятий.
К-6. Наличие/отсутствие фактических ошибок (К-6 – 2 б.)
   Проверяется только наличие или отсутствие фактических ошибок!
   К6 выставляется только при получении по К1-К4 - 4 б.
К-7. Форма изложения: связные предложения/историческое сочинение. (К-7 – 1
б.)
   Требуемая  –  1  б:  Историческое  сочинение  (последовательное,  связное
изложение материала)
   0 б. по К7: тезисы, план, схема, таблица, отрывочные положения
   !Работа будет проверена при выполнении в любой форме, но по К-7 не  будет
оценена! К7 выставляется только при получении по К1-К4 в сумме 4 б.


title: Проект "Жизнь одного томата"

extracted_text:
 ПРОЕКТ:
«Жизнь одного томата».
Участники проекта:
Дети и воспитатели группы
«Цветик-семицветик».
Подготовили: воспитатели:
Лебедева О.В.,  Лебедева Е.А.

Цель: Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей; сделать проект сотворчеством воспитателя, детей и родителей. В частности помидора.
Задачи:
1.    Учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.
2.    Формировать у детей понятия взаимосвязи природа и люди: люди садят, выращивают и ухаживают за растениями, растения вырастают, радуют людей своей красотой, кормят своими плод
3.    Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
4.    Развивать познавательные и творческие способности детей.
5.    Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.
6.    Воспитывать бережное отношение к своему труду, и труду взрослых и детей.

этапы

1 ЭТАП– подготовительный).
В группе детского сада разбили огород на подоконнике. Изготовили таблицы-указатели с названиями растений (датой посадки и первых всходов). Подобрали художественную литературу: поговорки, стихи, сказки, загадки об овощах.

2 ЭТАП – исследовательский.
Дети наблюдали за ростом растений, проводили опыты, эксперименты. Устанавливали связи: растения - земля, растения - вода, растения – свет. Результаты экспериментов фиксировали в рисунках. В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины. Ухаживали и наблюдали.

этапы
3 ЭТАП- заключительный.
Проводили анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей.

этапы
Презентовали  нашу работу  другим ребятам и взрослым нашего детского сада.

Затем высадили на грядку и ухаживали.

Затем самостоятельно узнали, как извлечь семена и сохранить их для будущей посадки.

А на следующую весну мы вырастили из наших семян новую рассаду.

Спасибо за внимание!


title: Проверка знаний "Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши: равнины, горы"

extracted_text:
Проверка знаний по теме: «Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши: равнины, горы»
Гора – это …
А) вершина с высотой более 5 000 м;
Б) возвышенность, крутизна склона которой более 45°;
В) поднятие, возвышающееся над окружающей местностью, имеющее ярко выраженные вершину, склоны и подошву.

Горный хребет – это …
А) возвышенность, имеющая ярко выраженные вершину, склоны и подошву;
Б) обширный участок суши с большими перепадами высот, возвышающийся над окружающей местностью;
В) линейно вытянутая группа гор.

Низкими называют горы, имеющие высоты:
А) до 500 м;
Б) до 1000 м;
В) до 2 км;
Г) до 3 км.

Установите соответствие между рельефом и группой, к которой она относится.

Соотнесите абсолютную высоту равнины и группу, к которой она относится.

По характеру рельефа равнины разделяют на:
А) плоские;
Б) холмистые;
В) волнистые;
Г) ступенчатые.


Презентация "Жевательная резинка друг или враг" 3 класс


title: Тест "Немеханическое оборудование для торговых залов и подсобных помещений. Торговый инвентарь"

extracted_text:
Тест
Немеханическое оборудование для торговых залов и подсобных помещений. Торговый инвентарь.
Где применяют немеханическое оборудование?
А) в торговом зале магазина
Б) в  бункерах                                                                                А, В
В) в подсобных помещениях
2. По месту установки немеханическое оборудование бывает:
А) пристенное
Б) островное                                                                       А, Б
В)  торговое
3. По назначению немеханическое оборудование бывает:
А) универсальное
Б) встроенное                                                                    А, В
В) специализированное
4. По месту использования  немеханическое оборудование подразделяется:
А) для торговых залов
Б) для подсобных помещений                                         А, Б
В) настенное
5. Магазин, торгующий одеждой оснащен:
А) примерочной кабиной
Б) вешалами                                                                      А, Б
В) шкафами для хлеба
6. В торговом зале магазина применяют:
А) прилавки
Б) вешала                                                                         А, Б, В
В) горки
7. В торговом зале магазина применяют:
А) прилавки-витрины
Б) шкафы                                                                        А, Б, В
В) столики
8. Для чего служат вешала:
А) для выкладки товаров
Б) для размещения упаковочных материалов                    В
В) для демонстрации и продажи верхней одежды
9. В подсобных помещениях применяют:
А) подтоварники
Б) стеллажи                                                                    А, Б, В
В) поддоны
10. Подтоварники служат для:
А) хранения товаров в ящиках
Б) хранения товаров без упаковки                                 А
В) продажи товаров
11. Поддоны служат для:
А) перевозки товаров
Б) хранения сыпучих товаров
В) хранения и перевозки                                                  В
12. Стеллажи служат для:
А) продажи товаров
Б) хранения без упаковки                                                  Б
В) хранения в ящиках
13. Бункера служат для:
А) хранения сыпучих товаров                                       А
Б) хранения без упаковки
В) хранения и перевозки
14. Контейнеры служат для:
А)  хранения товаров в ящиках
Б) хранения и перевозки
В) хранения, перевозки и продажи                                   В


title: Коррекционно-развивающая программа для старших дошкольников "Скоро в школу мы пойдем"

extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа для старших дошкольников
«Скоро в школу мы пойдем»

Пояснительная записка. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в этот период закладываются основы будущей учебной деятельности, идет активное развитие познавательных возможностей. Переломный момент в жизни ребенка – это начало обучения в школе. Меняются внешние требования, образ жизни и окружение ребенка. Поэтому для успешного обучения в школе ребенок должен быть психологически готовым к новой ситуации: иметь соответствующий запас знаний и уровень развития, желание учиться в школе, уметь взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять познавательный интерес. Данная программа поможет сформировать психологическую готовность к обучению в школе у дошкольников.
Цель: формирование психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников.
Задачи:
создать условия для развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения;
формировать навыки произвольного поведения;
расширять представления детей о школьной жизни;
формировать навыки продуктивного межличностного взаимодействия. Участники: дети подготовительной к школе группы (6 -7 лет). Форма работы: подгрупповая.
Количество участников в группе: 6-8 детей.
Продолжительность занятия: 30 минут. Периодичность занятий: 2 раза в неделю. Количество занятий: 15
Структура занятия.
Вводный этап (ритуал приветствия, разминка)
Основной этап (упражнения)
Заключительный этап (релаксационное упражнение, ритуал прощания).
Литература:
Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет. – М.: АРКТИ, 2004. – 240 с.
Катаева	Л.И.	Коррекционно-развивающие	занятия	в	подготовительной	группе: конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64 с.
Психология. Занимательные материалы. Подготовительная группа/ Автор-сост. Л.П. Морозова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. – 96 с.
Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. – М.: Изд-во Эксмо, 2002. – 64с.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 288 с.
Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 128 с.


title: Конспект занятия в средней группе "Цветочек Этикета"

extracted_text:
Конспект занятия в средней  группе  «Цветочек Этикета»
Программное содержание:
Создать условия для систематизации знаний детей о понятии этикет.
Учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать причинно-следственную связь поступков и эмоций.
Формировать у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки.
Способствовать развитию мелкой моторики и координации руки.
Воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета: быть вежливым, культурным, воспитанным, доброжелательным.
Предварительная работа:
Чтение рассказов Носова “На горке”, “Шурик у дедушки”, “Фантазеры”, Осеева “Синие листья”, “Волшебное слово”, Остер “Неправильные привычки”.
Общение на темы: “Кто мой друг”, “Идем в гости”, “В магазине”, “Мы самые старшие в детском саду”.
Рассматривание иллюстраций: “Какая смелая”, “Новенькая”, “В автобусе”.
Тренинги “Улыбка”, “Добрые слова”, “Мимика”.
Материал к занятию: Макет цветка с лицом и съемными лепестками, иллюстративный материал, карточки к игре “Подбери пару”.
Ход занятия
1.Круг радости
Мы приветствуем сегодня,
Всех, кто в гости к нам пришел,
На уроке «этикета»,
Все собрались малыши!
Мы улыбки дарим людям,
Словно искорки добра,
Для друзей всегда находим
Очень нежные слова!
- С добрым утром, с добрым светом!
-С добрым словом и приветом!
2. Проблемная ситуация.
Воспитатель показывает детям желтый круг на стебельке и спрашивает: “Ребята, как вы думаете, что это такое? (Предположительные ответы детей.) Да, это серединка от цветка. А как же называется этот цветок?
Воспитатель обращает внимание детей на мимику цветка, спрашивает: “Что случилось с нашим цветком ? Почему он грустный? (Ответы детей.) Да, ребята, подул сильный ветер, и разноцветные лепестки цветка разлетелись по всей группе.
Ребята необходимо выполнить задания, тогда мы спасем цветок.
Вот голубой лепесток, как он называется? Это лепесток вежливости. Он предлагает нам рассмотреть картинки.
3.Рассматривание иллюстраций.
Воспитатель помещает на мольберт картинку, на которой изображено, как девочка угощает мальчика мороженым, и спрашивает: “Как вы думаете, какой диалог мог состояться у детей? Что говорит девочка?” (Возьми, пожалуйста; угощайся, пожалуйста; ешь на здоровье; и т. д.). “Как мог ответить мальчик?” (Благодарю; большое спасибо; мне очень приятно, что ты позаботилась обо мне).
Воспитатель предлагает рассмотреть вторую картинку, на которой изображено, как мальчик предлагает дедушке сесть на сидение в автобусе, и спрашивает: “ Какие вежливые слова говорит мальчик?” (Садитесь, пожалуйста; присаживайтесь, пожалуйста.) “Что ответил дедушка?” (Большое спасибо, благодарю тебя.)
Детям предлагается рассмотреть третью картинку, на которой изображена встреча двух друзей. Воспитатель спрашивает: “Как друзья приветствуют друг друга?” (Привет, здравствуй.) “Как можно приветствовать друга, если встретишь его утром, вечером, днем?” (Ответы детей: доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! )
“Молодцы, ребята, вы назвали много вежливых слов, лепесток возвращается к цветку”.
4. Дидактическая игра
А вот зеленый лепесток – это цвет травы, листьев деревьев, цвет летней лужайки.
Мы оказались на природе.
«Правила поведения на природе»
5.Физминутка.
Мы с тобой проснулись рано,
Мы шагаем в детский сад.
Там игрушки, там зверюшки,
Ожидают всех ребят.
День зарядкой начинаем.
Здесь танцуем и поем.
И нисколько не скучаем,
Очень весело живем.
Надо другу улыбаться –
Ведь живем одной семьей.
Чтобы ссориться и драться,
Нет причин у нас с тобой.
6. Игра “Подбери пару”
Лепесток синий. (Дети находят парные картинки, рассказывают, кто из персонажей доброжелательный, а кто нет.)
Воспитатель предлагает детям тоже проявить доброжелательное отношение друг к другу.
7. Психологический тренинг “Подари улыбку”.
Детям предлагается встать парами, посмотреть друг другу в глаза и, доброжелательно улыбаясь, произнести добрые слова. По хлопку ведущего дети меняются парами. По окончанию игры дети возвращают лепесток цветку.
8. Игра с мячом “Назови привычку”.
А вот и последний лепесток – желтый. Это лепесток привычек.
“Чтобы вернуть лепесток к цветку, поиграем в игру с мячом. Кому ведущий бросит мяч, тот называет, какая это привычка – вредная или полезная”.
Мыть руки перед едой – это полезная привычка.
Чистить зубы перед сном – это полезная привычка
Пользоваться носовым платком – это полезная привычка.
Дразнить и обзывать детей – это вредная привычка.
Грызть ногти – это вредная привычка.
Неправильно держать ложку – это вредная привычка
Воспитатель: “Молодцы, ребята, вы все привычки определили правильно, и последний лепесток возвращается к цветку.
(Воспитатель незаметно меняет мимику цветку.)
Ребята, смотрите, как повеселел наш цветок. Он рад, что вы хорошо знаете правила этикета. Давайте назовем их еще раз:
человек должен быть вежливым – показывает голубой лепесток,
человек должен быть культурным – показывает желтый лепесток,
человек должен быть воспитанным – показывает красный лепесток,
 человек должен быть доброжелательным– показывает зеленый лепесток,
человек должен иметь только хорошие привычки – показывает оранжевый лепесток.
9. Практическая деятельность.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что цветок “Этикет” дарит им свои портреты, чтобы дети могли рассказать дома о том, что было на занятии. Сам цветок разноцветный, а портреты не раскрашены. Дети заштриховывают лепестки, самостоятельно вспоминая правила этикета.
10. Круг «От сердца к сердцу»
 «Все мы дружные ребята,
Мы ребята-дошколята
Никого не обижаем,
Как заботится, мы знаем.
Никого в беде не бросим
Не отнимем, а попросим
Пусть всем будет хорошо
Будет радостно, светло!
- Пусть ваши добрые поступки разлетаются по всей земле, как эти разноцветные лучики. От этого мир станет красивым и добрым.
(подбрасывает вверх лучики).


title: Конспект урока "Работа с фигурами и объектами SmartArt"

extracted_text:
Работа с фигурами и объектами SmartArt

Цели занятия: обобщение, систематизация, закрепление знаний и умений по изученному материалу.
Задачи

Обучающие
закрепить знания и умения по  построению готовых фигур, объектов SmartArt;
работать в многозадачной среде операционной системы Windows.

Развивающие
анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
развивать логическое мышление, внимание, речь обучающихся;
развивать навыки экономического и экологического мышления, навыки; экологически безопасного образа жизни.

Воспитывающие
воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда;
воспитывать аккуратность, культуру общения, восприятия компьютера, как инструмента информационной деятельности человека;
воспитывать дисциплинированность;
воспитывать соблюдение чувства времени.

Формирование УУД:
Личностные
проявление творческого отношения к процессу обучения;
проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

Метапредметные
Познавательные:
Умение:
перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
обобщать полученную информацию;
давать оценку своим действиям, оценивать результат;
находить ответы на вопросы, используя  жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

Регулятивные
Умения:
работать по предложенному педагогом плану, проговаривая последовательность действий;
формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись обучающиеся;
оценивать сложившуюся учебную ситуацию.

Коммуникативные
Умение:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;
сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход работы и его результат, слушать мнение других;
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Предметные
знать основные сведения об объектах SmartArt;
использовать способы организации блок-схем посредством объектов SmartArt.

Форма проведения занятия: практическое занятие

Дидактические материалы и средства обучения
Раздаточные материалы: карточки задания
Компьютеры
Программа MS Word

Форма организации учебной практики: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методическое обеспечение занятия: технология сотрудничества, технология личностно-ориентированного обучения

Ход и содержание урока
1.Оргмомент. Тема, цели и задачи занятия.
2. Самоопределение к деятельности. Актуализация опорных знаний:
1. Тестирование на пройденный материал
2. Обучающиеся повторяют основные сведения о готовых фигурах и объектах SmartArt
Слово педагога о важности изучения данного материала, о способах его применения в деловой практике в дальнейшем.

3.  Выполнение практической работы.
Здоровьесберегающие технологии:
соблюдение техники безопасности при работе с ПК;
оптимальное сочетание видов деятельности обучющихся во время занятия.
Задание 1. Фигуры (выполняется индивидуально)
Создайте новый файл Microsoft Word
Для работы с фигурами в Word используется команда Фигуры, которая находится на Ленте вкладка Вставка/Иллюстрации.
Выполните команды:
Вставка/Фигуры/Основные фигуры,
Вставка/Фигуры/Основные фигуры/Надпись.
Вставка/Фигуры/Фигурные стрелки/. Для изменения ширины стрелок и направления: левая кнопка мыши на них и потяните за маркеры вокруг стрелки.  (Приложение 1)

Покажите результат педагогу и получите оценку.

Задание 2. SmartArt. Проблемная ситуация.
Работа в группе.
(обучающиеся разбиваются на группы по 3 человека)

Большие схемы сложно создавать с помощью инструмента Фигуры, для них используется SmartArt – инструмент создания блок-схем.
 Он находится на Ленте, вкладка Вставка/Иллюстрации, под элементом Фигуры.
Создайте новый документ Microsoft Word и установите ориентацию страницы – Альбомная (на Ленте вкладка Разметка страницы/Параметры страницы). Выполните команду SmartArt, первый тип диаграммы (Организационная диаграмма, Отображение структуры отношений)
На основании данной диаграммы постройте структуру руководства МАУ ДО ЦЭВД «Творчество»

Рис. 1. Организационная диаграмма, Отображение структуры отношений

Работа с иерархической организационной диаграммой производится аналогично работе с многоуровневым списком: в поле введите текст. Нажать Enter, чтобы добавить новый блок. Правая кнопка, повысить уровень и понизить уровень, чтобы изменить уровень подчиненности блока.
Добавьте нужное количество блоков, подчиненных директору. Заполните каждый блок – занимаемая должность и ФИО.
В подчинение каждому из зав. отделом, добавьте не менее 4-х педагогов  (любых, которых знаете). Каждый блок педагога  должен соединяться линией с соответствующим зав. отделом, т.к. подчиняется ему.
При необходимости измените, параметры текстов в блоках, чтобы он умещался в блоки, или растяните поле SmartArt.
 Покажите результат педагогу и получите оценку.
Рефлексия. Обучающиеся анализируют свою работу на учебной практике и оценивают результат.

Приложение1


title: Конспект интегрированного занятия "С математикой в космическое путешествие"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 3 «Ромашка»
143964, Московская область, город Реутов, улица Комсомольская, дом 19, телефон 8-495-528-07-98

Конспект
интегрированного занятия в подготовительной группе на тему:
«С математикой в космическое путешествие»

Подготовила: воспитатель высшей кв. категории

Шлык М.В.

г. Реутов 2019г.

«С математикой в космическое путешествие»
Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Цель: расширять и обобщать представления детей с нарушениями зрения о космосе.
Задачи:
Образовательные
Учить создавать целое из частей;
совершенствовать конструктивные умения и навыки;
Упражнять в соотношении цветных и контурных изображений геометрических фигур, разных по величине;
Закреплять умение  работать со схемой;
Закреплять знания детей о космосе;
Обогащать и активизировать словарь.
Развивающие:
Развивать навык ориентировки в пространстве и микропространстве;
Развивать творческие способности детей, смекалку, сообразительность;
Развивать воображение, внимание, память, мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать умение договариваться и дружно работать в команде;
Поощрять интерес к познанию окружающего мира – космосу;
Коррекционные:
Развивать зрительное восприятие, прослеживающую функцию глаз;
Развивать моторно-двигательную координацию.
Активизировать сохранные анализаторы
Предварительная работа: беседы с детьми о космосе, рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций и видеофильмов, посещение ракетно-космического музея г.Реутов.
Материалы и оборудование:
- легкие модули для составления космического корабля,
- схема космического корабля,
- индивидуальные фланелеграфы,
- наборы счетных палочек ( по количеству детей),
- схемы космического корабля (по количеству детей),
- карты звездного неба ( по количеству детей),
- наборы плоскостных и объемных геометрических тел,
- контурные и цветные проекции астероида (по количеству детей),
 - карточки для шпемпельных отпечатков (по количеству детей).
Технические средства:
- экран,
- мультимедийный проигрыватель,
- фонограмма песен.
Ход занятия:
Воспитатель вместе с детьми заходит в зал. Дети здороваются с гостями.
Круг приветствия:
Собирайтесь-ка, ребятки, в круг веселый поскорей.
Круг всегда объединяет
Самых дружных из детей.
Хватит нам в саду сидеть.
Пора нам в космос полететь.

В.- «Внимание, внимание! Всех смелых, дружных, любознательных, любящих приключения приглашаю совершить космическое путешествие. Вы готовы?
Д.-ответы
В. – Ребята, давайте с вами представим, что мы отправились в космическое путешествие.
Д.-ответы
В. – на чем мы с вами совершим путешествие в космос?
Д. – ответы
 В.- Давайте все вместе соберем космический корабль! На этом корабле мы отправимся в космическое путешествие. Посмотрите, на каждой части корабля есть свой номер, запомните, какой номер достался вам.
(дети собирают космический корабль из мягких модулей)
Наш корабль готов!
Назовите мне свои номера.
 (Дети отвечают)
Согласно этим номерам займите свои места в конструкторском бюро.
(Дети проходят на свои места)
Давайте представим себя инженерами и соберем каждый свою ракету.
Для этого вам потребуется схема, которая лежит у вас на столе.
(Дети собирают ракеты из счетных палочек по схеме.)
В. – хорошо, ребята, с этим заданием вы справились. Но для того, чтобы не заблудиться в космическом пространстве нам надо составить карту звездного неба.
(Дети составляют карту по словесным инструкциям педагога).
В. – выложите в центре поля красный шар – это солнце. Вокруг солнца три орбиты – желтая, зеленая, красная. По зеленой орбите справа движется круглая синяя планета. Слева между красной и зеленой орбитами лежит конусообразная комета. По желтой орбите летает цилиндрический космический корабль. На самой дальней от солнца орбите кружит большой многоугольный астероид. Между желтой и зеленой орбитой движется куб – спутник. Наша карта готова. Скоро мы отправимся в полет. Но прежде, давайте посмотрим на звездное небо и понаблюдаем за движением космических тел.
Зрительная гимнастика.
В: Ребята, вы готовы?
 (Дети подходят к космическому кораблю)
Давай скажем все вместе:
 «С космодрома мы взлетели,
Прямо в космос полетели».
Физкультминутка «Космос»
Один, два, три, четыре, пять,
(ходьба на месте)
В космос мы летим опять.
(соединить руки над головой)
Отрываюсь от Земли,
(подпрыгнуть)
долетаю до Луны.
(руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим,
(покачать руками вперед-назад)
И опять домой спешим.
(ходьба на месте) 2 раза
В.: Внимание! Внимание! Всем, кто меня слышит! Поломка пульта управления ракеты. Что делать?
Д.: Его нужно срочно починить.
В.: Ребята. Подойдите каждый к своему пульту управления, необходимо  восстановить его работу.
Если все правильно продолжат  числовой ряд, ракета сможет двигаться дальше.
(Дети с помощью штемпельных отпечатков восстанавливают числовой ряд)

В.:  Мы приближаемся к космическому астероиду. Посмотрите на него. Из каких геометрических фигур он состоит?
(Ответы детей)
 Давайте мы попробуем собрать свой астероид. У каждого из вас на столе лежит карточка со схемой астероида. Возьмите нужные геометрические фигуры и дополните свой астероид. (Дети выполняют задание)
В.: Какие необычные, интересные, загадочные астероиды у вас получились.
 Наше путешествие в космосе подходит к концу. Нам пора возвращаться в детский сад.
Вам понравилась наше путешествие? А какое из заданий вам понравилось больше? Вы молодцы!
Всем спасибо!


title: Доклад "Игра как средство воспитания творческой личности ребенка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» города Сафоново Смоленской области

Доклад на тему:

«Игра как средство воспитания творческой личности ребенка»

Автор: учитель начальных классов
Григорьева Т. В.

город Сафоново 2019


title: Электронная дидактическая игра "Глаза, зубы, уши"

extracted_text:
  Краевое  государственное  образовательное автономное учреждение
    «Центр образования   «Эврика»     г. Петропавловск-Камчатский

                Электронная  дидактическая игра   «Глаза, зубы, уши»
                                  для детей старше 4-х  лет.

Разработала: инструктор по плаванию
                                                                    Князева Стелла Витальевна

Образовательная область: физическое развитие (валеология, ОБЖ)
Возраст детей: старше 4-х лет.
Место использования: непосредственно образовательная  деятельность.
Цель: Закрепление в  игровой форме  правил личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью.
Дидактические задачи:
закрепить понятия, что полезно, а что вредно
закрепить знания,  по Т.Б, которые помогают сохранить здоровыми глаза, зубы и уши
активизировать: внимание, мышление, воображение, активный и пассивный словарь;
воспитывать у детей желание заботится о своём здоровье.

Игровые задачи: Собрать больше фишек
Правила игры: Вопрос-ответ. Если ребенок ответил правильно, то получает фишку и веселый смайлик на мониторе  компьютера. Если ответ не верный, то появляется смайлик, который показывает, что надо подумать.
Игроки, которые набрали больше фишек, становятся победителями.

Описание игры: Детям предлагается слайд, который знакомит  с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью.
Отвечая на вопрос «Что лишнее?», ребята должны исключить то, что вредит здоровью. На слайде остаются  те картинки, которые учат как надо себя вести, и что делать, чтобы сохранить свои глаза, уши, зубы  здоровыми!  В ходе игры дети называют, объясняют  пользу и вред предметов и действий, которые влияют на уши, зубы и глаза.
Организация детей на игру: Игра проходит под руководством взрослого-педагога или родителя. Зачитываются стихи:
Мы чистим, чистим зубы и весело живем,
А тех, кто их не чистит, мы песенку споем.
Эх, давай, не зевай, о зубах не забывай,
Чистить зубы не ленись, снизу вверх, сверху вниз,
Как поел, почисти зубки. Делай так два раза в сутки.
Предпочти конфетам фрукты, очень важные продукты.
Чтоб зуб не беспокоил, помни правило такое:
К стоматологу идем в год два раза на прием.
И тогда улыбки свет сохранишь на много лет.
                               ***
Чтоб книгу прочитать,
Нужно зреньем обладать.
Если хочешь ты в кино –
Тоже зрение нужно,
Да и в цирке представление,
Посмотреть нельзя без зрения.
Значит каждому из нас
Нужно пару зорких глаз!
                             ***
Холод был, но я терпел.
А сегодня я в кроватке,
Ну, конечно, заболел.
У меня «стреляют» уши,
Просто как из пушки бьют.
Боль терпеть, уж нету силы,
Помогите чем-нибудь.

Формы поощрения детей: Победители получают наклейки.

Ход игры:
1 слайд – Титульный лист. Мы объясняем ребятам, в чем заключается игра. Настрой на рабочий лад. По значку-стрелке переходим на следующий слайд.
2 слайд – «Глаза». Итак, перед нами слайд «Глаза». Посмотрите, пожалуйста, внимательно и найдите картинки, на которых мальчик  ведет себя не правильно? Что вредит его глазам? Правильно, и эти картинки мы удаляем с нашего слайда! На слайде остались картинки, которые говорят о чем…? Правильно! Как надо себя вести, и что делать, чтобы сохранить свои глаза здоровыми!
Если дети затрудняются ответить, то можно нажать на значок,           и   вы  окажите на слайде «Надо подумать». Вновь нажав на значок нужного цвета, и вы вернетесь на тот слайд, с которого ушли. Если дети ответили правильно, то мы щелкаем мышкой по картинкам, и они вылетают за край листа. А картинки, которые соответствуют правильному поведению, остаются на месте. Если ребята отвечают правильно, и вы хотите их подбодрить, нажимаем на значок,             и вы попадаете на слайд «Правильно». Вновь нажав на значок нужного цвета, и вы вернетесь на тот слайд, с которого ушли. Чтобы перейти на следующий слайд, нажимаем на значок  .

3 слайд - Следующий слайд называется «Зубы». Зубы здоровые и больные. Давайте определим: на каких картинках видно поведение мальчика, которое ведет к заболеванию зубов? Правильно! Эти картинки мы удаляем с нашего слайда! А теперь, расскажите, смотря на остальные  картинки, как надо себя вести, чтобы сохранить здоровье своих зубов?  (Принцип тот же, что и у предыдущего  слайда)
4 слайд - На слайде «Уши», мы видим картинки, которые показывают, как не надо себя вести, иначе уши будут больными! Покажите,  пожалуйста, их. Правильно! Эти картинки мы удаляем с нашего слайда! А сейчас расскажите, что надо делать и как себя вести, чтобы уши наши оставались здоровыми?    (Принцип тот же)
5 слайд -  «Молодцы». Конец игры.
6 слайд – «Правильно».
7 слайд – «Надо подумать».                     Эти слайды скрыты при показе
8 слайд – Горячие кнопки.
9 слайд – Список литературы.