title: Тест "Основные компоненты компьютера и их функции" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Основные компоненты компьютера и их функции»:
Вариант 1:
Выберите наиболее полное определение.
а) компьютер - это электронный прибор с клавиатурой и экраном;
b) компьютер - это устройство для выполнения вычислений;
c) Компьютер - это устройство для хранения и передачи информации;
d) компьютер - это универсальное электронное программно управляемое устройство для работы с информацией.
Укажите, в какой из групп устройств перечислены только устройства ввода информации:
принтер, монитор, акустические колонки, микрофон;
клавиатура, сканер, микрофон, мышь;
клавиатура, джойстик, монитор, мышь;
флеш-память, сканер, микрофон, мышь.
После отключения питания компьютера информация сохраняется:
в оперативной памяти;
в процессоре;
во внешней памяти;
в видеопамяти.
Компьютерная программа может управлять работой компьютера, если она находится:
в оперативной памяти;
на DVD;
на жёстком диске;
на CD.
Что называется тактовой частотой процессора:
количество тактов обработки данных, которую процессор производит за 1 секунду;
максимальная длина двоичного кода, который может обрабатываться или передаваться одновременно;
центральное устройство компьютера.
Дайте правильное определение программа - это…
обрабатываемая информация, представленная в памяти компьютера в специальной форме;
электронная схема, управляющая работой внешнего устройства;
описание последовательности действий, которые должен выполнить компьютер для решения поставленной задачи обработки данных;
программно управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией.
Устройство для визуального воспроизведения символьной и графической информации:
процессор
клавиатура
сканер
монитор
Для чего предназначена память компьютера?
а) для обработки данных;
b) для записи (приема), хранения и выдачи данных;
c) для выдачи данных;
d) для тактовой частоты процессора.
Дайте правильно определение «разрядность - это…»
описание последовательности действий, которые должен выполнить компьютер для решения поставленной задачи обработки данных;
программно управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией;
максимальная длина двоичного кода, который может обрабатываться ил передаваться одновременно;
устройство для хранения и передачи информации.
 Бит памяти – это….
наименьший элемент памяти компьютера;
наибольший элемент памяти компьютера;
число равное 3;
число равное 7.
 Дайте верное определение «внутренняя память» - это….
память, которая позволяет сохранять  огромные объемы информации;
память, которая позволяет сохранять исполняемые в данный момент программы и оперативно необходимые для этого данные;
память, для чтения данных;
память, которая позволяет считывать данные.
Носители информации это-…
магнитные и оптические диски, энергозависимые электронные диски (карты флеш-памяти и флеш-диски);
устройства, обеспечивающие запись данных на носители и считывание данных с носителей;
это устройства для выполнения вычислений;

Тест по теме «Основные компоненты компьютера и их функции»:
Вариант 2:
Укажите, в какой из групп устройств перечислены только устройства ввода информации:
принтер, монитор, акустические колонки, микрофон;
клавиатура, сканер, микрофон, мышь;
клавиатура, джойстик, монитор, мышь;
флеш-память, сканер, микрофон, мышь.
Выберите наиболее полное определение.
а) компьютер - это электронный прибор с клавиатурой и экраном;
b) компьютер - это устройство для выполнения вычислений;
c) Компьютер - это устройство для хранения и передачи информации;
d) компьютер - это универсальное электронное программно управляемое устройство для работы с информацией.
После отключения питания компьютера информация сохраняется:
в оперативной памяти;
в процессоре;
во внешней памяти;
в видеопамяти.
Что называется тактовой частотой процессора:
количество тактов обработки данных, которую процессор производит за 1 секунду;
максимальная длина двоичного кода, который может обрабатываться или передаваться одновременно;
центральное устройство компьютера.
Устройство для визуального воспроизведения символьной и графической информации:
процессор
клавиатура
сканер
монитор
Для чего предназначена память компьютера?
а) для обработки данных;
b) для записи (приема), хранения и выдачи данных;
c) для выдачи данных;
d) для тактовой частоты процессора.
Дайте правильно определение «разрядность - это…»
описание последовательности действий, которые должен выполнить компьютер для решения поставленной задачи обработки данных;
программно управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией;
максимальная длина двоичного кода, который может обрабатываться ил передаваться одновременно;
устройство для хранения и передачи информации.
 Бит памяти – это….
наименьший элемент памяти компьютера;
наибольший элемент памяти компьютера;
число равное 3;
число равное 7.
Дайте верное определение «внутренняя память» - это….
память, которая позволяет сохранять  огромные объемы информации;
память, которая позволяет сохранять исполняемые в данный момент программы и оперативно необходимые для этого данные;
память, для чтения данных;
память, которая позволяет считывать данные.
Компьютерная программа может управлять работой компьютера, если она находится:
в оперативной памяти;
на DVD;
на жёстком диске;
на CD.
Дайте правильное определение программа - это…
обрабатываемая информация, представленная в памяти компьютера в специальной форме;
электронная схема, управляющая работой внешнего устройства;
описание последовательности действий, которые должен выполнить компьютер для решения поставленной задачи обработки данных;
программно управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией.
Носители информации это-…
магнитные и оптические диски, энергозависимые электронные диски (карты флеш-памяти и флеш-диски);
устройства, обеспечивающие запись данных на носители и считывание данных с носителей;
это устройства для выполнения вычислений;


title: КТП по физике 7 класс 70 часов

extracted_text: КТП по физике, 7 кл, 70 часов, учитель Кривошеева ВП


extracted_text:
Родная природа и родина в стихотворении И.С. Никитина
«УТРО»
Выполнила  Вологдина З.А.
Учитель начальных классов
3 класс МБОУ СОШ № 34 г. Краснодар
«УТРО» И.С. Никитин

ЗАГАДКА
На траву роса ложится,
Ну, а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать.

«Утро»
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко-далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут…
А восток всё горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет — песню поёт;
По плечу молодцу всё тяжёлое…
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!

Александр Сергеевич Пушкин,
Федор Иванович Тютчев,  Николай Алексеевич Некрасов, Иван Саввич Никитин, Сергей Александрович Есенин.
литературный ДИКТАНТ

Эпитет— это красочное определение предмета или действия, чаще выражено прилагательным.
Сквозь волнистые туманы,
Пробирается луна,
На печальные поляны,
Льет печально свет она.
              (А.С. Пушкин)

Олицетворение— это наделение неодушевленных  предметов признаками и свойствами человека.
Звезда с звездою говорит.
              (М.Ю. Лермонтов)
Спит земля в сиянье голубом
              (М.Ю. Лермонтов)

http://itd1.mycdn.me/image?id=835900757835&t=20&plc=WEB&tkn=*jErwTsB5Fy8wZIRHuG0YNXKAd70
http://www.photosight.ru/photos/2289679/
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/104/536/104536911_large_8.jpg
http://data16.gallery.ru/albums/gallery/5657--46198805--u67162.jpg
http://www.picture-russia.ru/picture/24215
http://www.picture-russia.ru/picture/53182
https://radikal.ru/lfp/s49.radikal.ru/i125/1210/86/64164b5b0f16.jpg/htm
http://www.artseven.ru/_gallery_img/4580.jpg
https://www.chitalnya.ru/upload3/810/2560928e99a48e03547fa37ab89b1be0.jpg
https://cyrillitsa.ru/wp-content/uploads/2014/04/d014d489f17cfc82b758b3b78225bcf9.jpeg
https://img-fotki.yandex.ru/get/3603/159623478.8e3/0_1367ec_ce0cb603_orig.jpg
http://www.artseven.ru/_gallery_img/4580.jpg


title: Рабочая программа по алгебре 8 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Камско-Устьинская кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза Чиркова Михаила Алексеевича"

«Рассмотрено»                                                           «Согласовано»                                                          «Утверждаю»
На заседании ШМО                                                  Зам.Директора по УР                                              Директор КШИ
Протокол №_____                                                      __________Н.Г.Семагина                                    ________А.Н.Киселёв
От «__»________20__г.                                              «___»_________20__г.                                              «__»________20__г.
Руководитель ШМО
___________О.А.Ларионова

Рабочая программа учебного предмета
«Алгебре» для 8 класс

«Рассмотрено»                                                                                Составитель: учитель математики
На педсовете                                                                                ГБОУ "Камско-Устьинская кадетская
Протокол № 1                                                                                школа-интернат имени Героя
От «   »августа 2019г.                                                                                Советского Союза Чиркова Михаила
                                                                                Алексеевича"
                                                                                Кулагина Светлана Аркадьевна.

2019 – 2020 уч.год
Рабочая  программа по математике составлена на основе:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897 (Далее - ФГОС)
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015;
Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
Закон Республики Татарстан «Об образовании»;
Приказ МО и Н РТ № 4620/11 от 23 сентября 2011 года « Об утверждении примерных учебных планов для кадетских школ, кадетских школ-интернатов и кадетских классов в общеобразовательных учреждениях Республики Татарстан».
Учебный план КШИ им Героя Советского Союза Чиркова М.А. на 2018-2019 уч. год от 28.08.2018 год
Пояснительная записка
  Данная рабочая программа составлена  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, планируемыми результатами основного общего образования, с учебным планом ГБОУ «Камско-Устьинская КШИ им. Героя Советского Союза Чиркова М.А.» за 2019-2020 учебный год.  Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2018/2019 учебный год ;   примерной  программой по математике основного общего образования,  авторской программой по математике Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др.,  составитель Т.А. Бурмистрова «Алгебра, 7-9 классы» М.: Просвещение, 2011 г.;
             Рабочая программа в 8 классе рассчитана на 105 часов , 3 часа в неделю.
      Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен  преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся. Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
      Обучение алгебре в 7 - 9 классах основной школы направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие логического и критического мышления; культуры речи, способности к умственному эксперименту;
воспитание качеств личности, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики;
в предметном направлении
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Основное содержание курса
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств.
Преобразования выражений. Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения, Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств. Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Cложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание, показательный рост; числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей.
Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой. Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя переменными и их систем
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.
(Темы, выделенные курсивом, контролю не подлежат).
Содержание учебного предмета
Содержание и последовательность изучения всех разделов соответствует авторской программе.

Основное содержание курса 8 класса

Требования к планируемым результатам изучения программы.
Личностные результаты:
у учащихся будут сформированы:
ответственного отношения к учению;
 готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения;
формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
у учащихся могут быть сформированы:
первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими  обучающимися в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач.
Метапредметные  результаты:
регулятивные УУД
учащиеся научатся:
формулировать и удерживать учебную задачу;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
предвидеть уровень освоения знаний, его временных характеристик;
составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
выделять и осознавать  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения, давать самооценку своей деятельности;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.
познавательные УУД:
учащиеся научатся:
самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
использовать общие приемы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
осуществлять смысловое чтение;
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умения находить в различных источниках, в том числе контролируемом пространстве Интернета, информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные) и выводы;
формирования учебной и обще пользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения.
Коммуникативные УУД
учащиеся получат возможность научиться:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
 взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности.

Предметные результаты

Тематическое планирование

КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Лист
корректировки рабочей программы
(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы )


Презентация "Грызуны"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА  № 3 ИМЕНИ П.М. ОДНОБОКОВА

Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию
 (задания 2 части)

Из опыта работы
учителя истории и обществознания
Кузнецовой Натальи Владимировны

Мастер-класс был проведен на межшкольном заседании
  учителей истории и обществознания
Георгиевского городского округа
24 февраля, 2019 г.

Директор МБОУ СОШ №3
им П.М. Однобокова г. Георгиевска                                                         Е.С.Нурбекьян

СОДЕРЖАНИЕ

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом, связана с глубоким анализом  педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.
Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл.
    	Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится  в общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был накоплен определённый опыт, на основе  программы элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для учащихся 10-11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.
Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.
Во-первых, работа  должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип «высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.  Таким образом, вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом, очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того, знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны (хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.
Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить.
В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
 В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
И, наконец, в-пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ. Накоплен определённый опыт этой работы. И в заключении нужно сказать о подготовке к ЕГЭ по обществознанию несколько с другой стороны.
Готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию мне приходится в основном на уроках.  После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий  1,2 части, с последующим подробным разбором наиболее трудных заданий.
Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию:
1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс). В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ. Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше.  У меня из всех выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и понимаем, что нас ждет впереди;
2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания  строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку». Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии.  На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;
3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая  задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.

Методика работы с заданиями 21-24

Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом авторского текста порядка 250-230 слов. Первые два вопроса-задания (21, 22) оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) – от 0 до 3 баллов. Таким образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом экзаменуемый может получить 10 баллов.
Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими характеристиками:
- тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;
- поднимают социально значимую проблему;
- содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.
К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса – задания, которые в совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22)  на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте (выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий, словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста и т.п.
При детальном рассмотрении характера вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели.
Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста («Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два объяснения».);
Задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте, привлекая положения текста».);
Задания, требующие установления прямой связи положений текста
с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);
Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя примерами вывод автора о том…».);
Задания, выводящие  на анализ определенных явлений современности с использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;
Задания, требующие выражения собственного мнения и его аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса, приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).
Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений, отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как верные.
1. С чего начинать работу с текстом?
	Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
	Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст («Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
	Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?
	Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:
 - внимательно прочитать задание;
 - понять, что именно требуется для успешного ответа;
 - уяснить, из каких частей складывается задание;
 - стараться выполнить все задание;
 - если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите    ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);
- не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;
- старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;
- сформулировав ответ, проверьте его правильность.

Методика работы с заданием 25

Задания 25 требуют раскрытия смысла обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах общественного явления, обобщенного в данном понятии.
Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготовки выпускников: 1) раскрытие смысла указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими понятиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания).
Выполнение задания 25 оценивается от 0 до 3 баллов.
	Требования к выполнению задания 25.
	 Первое требование: Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие … предполагает воспроизведение выпускником определения указанного в задании понятия ( первый элемент ответа)
	Второе требование: Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения… предполагает составление выпускником двух предложений с указанным понятием.
	Таким образом, задание включает два требования, включающие в совокупности  три  предложения.
	Алгоритм работы с заданием 25
1. Выясните, смысл, какого понятия вам необходимо раскрыть.
2. Определите, к какой сфере общественной жизни относится данное понятие.
3. Сформулируйте понятие, используя свои знания (в разных источниках и учебниках смысл понятия может быть раскрыт по-разному).
4. Составьте 2 предложения, содержащие информацию об этом социальном объекте, используя ключевые слова.
5. Смысл понятия должен быть раскрыт явно в четких и корректных формулировках.
6. Предложения должны быть составлены с использованием обществоведческих знаний.
	Используя метод критического мышления «ассоциации» предлагаю учащимся  самостоятельно  формулируют  понятие.
	Например, понятие вклад: назовите слова, которые у вас ассоциируются с этим  термином. Учитель на доске записывает предложенные слова, и затем, дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать определение понятию вклад.
          - деньги (денежные средства)
	- хранение
	- рост
	- прибыль
	- банк
          - клиент
	Другой пример. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «государство»?. Привлекая внимание обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства , и одно предложение, раскрывающее любую из функций государства .
 Учащиеся предлагают ассоциативные слова:
территория
закон
суверенитет
политический институт
управление
сила принуждения
власть
	1) Смысл понятия: государство – особый политический институт, который распространяет свою власть на закрепленную за ним территорию, имеет аппарат управления и принуждения, издает законы, обладает суверенитетом.
	2) «К форме государства относят форму правления, форму государственного устройства и политический режим»
	3) «Одна их внутренних функций государства – обеспечение правопорядка, установление правовых норм, регулирующих общественные отношения и поведение граждан, охрана прав и свобод человека и гражданина».

Типичные ошибки учащихся при выполнении данного задания:
	1) составляют не три, а два предложения, неверно поняв, что одним из предложений является само определение;
	2) составляют предложение с указанным термином бытового уровня, фактически игнорируя условие задания «с использованием этого понятия в контексте обществоведческого знания». Если в задании предложено составить предложение с понятием «истина», то обойтись таким предложением, как «Истина рождается в споре», не получится. Следует обратить внимание на то, что предложения, составленные без привлечения обществоведческих знаний, оцениваются нулевыми баллами, хотя и дано правильное определение понятия. Поэтому нужно четко фиксировать в конспектах и памяти значение базовых понятий. Причём постараться добиваться при этом четких и прочных ассоциаций смыслов таких понятий с представляемыми ими фактами, явлениями, процессами социальной жизни.

Методика работы с заданиями № 26 – 27

26 задание — задание  высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.
Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером…  В каждом случае запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения требований.
Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.
«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, весьма объемное и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего.
 	Пример 1.
 	Приведите три проявления роли общественных  организаций в политической системе общества  и проиллюстрируйте каждое проявление примером.
	Шаг 1. Определить, к какой теме относится данное задание. Из примера видно, что задание отсылает нас к политической сфере общества. Общественные организации это социальные объединения, которые функционируют вне рамок государства, вне политической власти. Это мы тоже разбирали в посте про государство и гражданское общество. Надо назвать и проиллюстрировать три проявления роли этих организаций в политической системе.
	Шаг 2. В данном задании требуется привести три примера взаимодействия общественных организаций с государством. Для этого задаем себе вопрос: когда общественные организации «лезут» в политику? Ответ: (1) когда отстаивают интересы людей, (2) когда доносят информацию о состоянии общества до государства, и (3) когда выступают независимыми экспертами, например при независимой оценке государственных учреждений.
	Шаг 3. Грамотно  и кратко сформулируйте три роли и по примеру к каждой. В нашем случае ответ к заданию 26 по обществознанию будет таким:
	1.Выражение и отстаивание интересов общества. Пример: союз матерей выступил с инициативой годичного срока воинской службы по призыву.
	2.Информирующая роль. Профсоюз учителей проинформировал о намерены городские власти о реальной заработной плате работников школы
	3.Контролирующая роль. Союз гражданских инициатив провел независимую проверку качества работы государственных больничных учреждений города.
	Пример 2.
  Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).
	В правильном ответе должны быть названы функции и приведены соответствующие примеры, сначала указываем функцию, а затем пример:
	1) обучение основам наук (например, на уроках астрономии Иван изучил строение Солнечной системы);
	2) освоение социальных норм (например, Анна научилась
не опаздывать, соблюдать дисциплину во время урока, вежливо общаться с учителями и одноклассниками);
	3) развитие способности общаться и взаимодействовать с другими людьми (например, работая в группах, ученики научились сотрудничеству в учебных целях).
	Обращаю внимание на то, что примеры должны быть сформулированы развёрнуто, то есть  нельзя ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Засчитываются только примеры, сформулированные развёрнуто (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров).
	Задание 27 проверяет умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия).
В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований.
	В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи.
Существующие подходы в системе оценивания заданий 27 связаны с отдельными разновидностями заданий.
Подход первый.
    Количество баллов определяется количеством названных содержательных элементов ответа.
	1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов. В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные вопросы (в соответствующем количестве).
	2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств, обоснований). Оцениваемые элементы ответа - заданное требованием количество суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.
Подход второй.
Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.
	1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).
	2.2. Задача ориентирована на интерпретацию данных условия. Она может производиться по следующим сценариям:

	Пример 1.
	Задание: 13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому договору в фирму курьером. Но, ни одна фирма не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы, какого юридического документа позволяют квалифицированно ответить на этот вопрос? Проведите обоснование своего мнения.
	Надо уяснить, что требуется в задании и как выстроить ответ. Надо оценить правомерность действий фирм, объяснить, почему и указать документ
Вариант ответа:
1) действия фирм правомерны.
2) пояснение: юридический документ – Трудовой кодекс РФ 3) обоснование – законом допускается заключение трудового договора (с согласия родителей или законных представителей при наличии медицинского заключения) только лицом, достигшим 14- летнего возраста.
	Пример 2.
	Задание: Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре.
 Вариант ответа:
1) да / действия нотариуса правомерны и т.п.
2) пояснение, например: это положение брачного договора, ограничивает конституционное право гражданина РФ, т.е. речь идёт об ограничении правоспособности; брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов;
3) два аспекта: супруги могут определить в брачном договоре:
свои права и обязанности по взаимному содержанию;
способы участия в доходах друг друга;
порядок несения каждым из них семейных расходов;
определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака;
любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов.
Памятка для решения познавательных задач
	1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника.
	2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).
	3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться: выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи; сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить; соотнесите эту информацию с данными условия задачи.
	4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.
	5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.
	6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа: соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них; нет ли противоречий между вашими аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами. Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой памятке.

Методика работы с заданиями № 28

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме, проблеме обществоведческого курса.
С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.
План – четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.
Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. Выполнение этого задания предполагает:
а) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;
б) наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;
 в) корректность формулировок пунктов плана.
Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, наличие которых позволит раскрыть содержание данной темы по существу, направлено на повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом формулировки, не обязательно должны дословно совпадать с теми, что приводятся в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характеристику процесса и т.п.: «Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой  темы по существу. »
	Пример.
	Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому варианту верного ответа, может быть таким:
1. Научное познание – один из видов познания объективного мира.
2. Особенности научного познания:
а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека);
б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы;
в) особые процедуры проверки результатов.
3. Уровни научного знания:
а) эмпирическое знание;
б) теоретическое знание.
4. Методы научного познания:
а) научное наблюдение;
б) описание;
в) классификация;
г) научный эксперимент;
д) мысленный эксперимент;
е) выдвижение гипотез;
ж) научное моделирование.
Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу. Из них один пункт обязательно должен быть детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть его по существу; другой пункт может не быть детализирован ИЛИ быть подпунктом
Задания этого типа оцениваются в соответствии с универсальными, обобщенными тремя  критериями.
Критерий 28.1. – раскрытие темы – связан с пунктами, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Этот критерий 2-балльный. Максимальный балл выставляется в ситуации, если план содержит два таких пункта и один из них детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. Если внимательно посмотреть на примерный ответ, то вполне очевидно, что, раскрывая предложенную тему, надо включит отмеченные пункты в данной или близкой по смыслу формулировке в свой план и раскроет их в подпунктах, которые также будут «работать» на раскрытие соответствующей темы.
Критерий 28.1 является определяющим. Если по критерию 28.1 (раскрытие темы), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.
Критерий 28.2 – общее количество пунктов плана (соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа) – связан с требованием задания о «не менее трех пунктах, из которых два или более детализированы в подпунктах». Соответствие этому требованию оценивается 1 баллом, все иные ситуации – 0 баллов. Напомню, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.
Критерий 28.3– корректность формулировок пунктов и подпунктов плана, позволяющих раскрыть данную тему по существу, – в соответствии с которым ответ без ошибок в формулировках пунктов и подпунктов плана оценивается 1 баллом. В данном случае реализован бонусный принцип. По этому критерию оцениваются только те ответы, которые оценены 1 баллом по критерию 28.2. Это представляется вполне логичным, потому, что соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа является одним из обязательных требований задания.

Методика работы с заданием 29

«Хорошо писать – это в то же время хорошо
мыслить, хорошо чувствовать и хорошо
передавать, это иметь ум, душу и вкус».
Жан-Луи Бюффон
	В своё время великий древний учёный Сократ, обращаясь к своим ученикам, говорил: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Мудрый, умный и очень правильный путь познания человека и его сущности. Благодаря общению, мы познаём  и узнаём окружающих нас людей, создаём  атмосферу взаимопонимания,  выражаем  своё мнение  по самым различным вопросам. Но происходящие сегодня изменения  в образовании, больше направлены на формирование умения наших детей выражать свои мысли не устно, а письменно. В частности, это касается  проведения  государственной итоговой аттестации по прогрмме среднего общего образования.  В предмете обществознания речь идет, прежде всего, о задании в второй части №29, которое является альтернативным и включает в себя необходимость написания такой современной творческой работы, как эссе. На мой взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть  настоящий уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать полемику и т.д.
	ЕГЭ по обществознанию становится всё более массовым видом проверки знаний и умений выпускников. Следовательно, перед каждым учителем встает задача правильно организовывать и провести концентрированную подготовку выпускников  к ЕГЭ.
	Сегодня написание  эссе активно используется в рамках различных школьных предметов, причем как гуманитарных, так и естественных.  Но именно обществознание позволяет  раскрыться этой форме деятельности в полном смысле своего содержания и дать ей  полностью реализоваться. Этот факт заставляет нас более серьёзно поработать над методической основой  создания эссе, учесть все нюансы, позволяющие нам более грамотно и основательно подготовить наших учащихся  к его  написанию. Ведь нам предстоит, если оперировать словами французского естествоиспытателя Фан-Луи Бюффона, не просто научить хорошо писать, но ещё при  этом  научить «иметь  душу и вкус».  А ведь это далеко не просто.
	Прежде всего, следует выяснить, что же  означает само понятие «эссе». Данное слово пришло к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок, очерк», а  это значит, что и определений оно имеет  несколько:
1) очерк, трактующий проблемы в свободной форме;
2) сочинение свободной композиции, основанное на передаче индивидуальных впечатлений;
3) жанр прозы, с парадоксальным изложением.
	Таким образом, эссе – это сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.
	Но  эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих его от эссе по другим предметам. И главная заключается  в том, что  оно  представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.
	Как же научить наших детей создавать работу, соответствующую данному определению и которую с полным правом можно было назвать эссе?
	Можно выделить несколько этапов формирования умений и навыков написания эссе.
	Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать с начала преподавания предмета (5,6 класс), но более  серьезную работу необходимо начинать в  8-9 классах.
	Именно в 5-6 классе мы только начинаем  формировать  необходимые умения и навыки, и  ученик  получает своеобразный  фундамент для создания будущих творческих сочинений. Пока, на мой взгляд, не стоит даже вводить само понятие «эссе», так как мы будем работать над созданием его элементов, частей. В учебниках  по обществознанию под редакцией Боголюбова есть довольно неплохой материал, позволяющих  хорошо наладить эту работу, речь идёт, прежде всего, о заданиях, поставленных в конце каждого параграфа.
Этапы работы по подготовке написания эссе с учащимися 8-9 классов:
	1. Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….»
	Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.
	2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.
	3.    Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.
	Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».
	Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению  материала из его собственного жизненного опыта.
	4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.
	Таким образом, к окончанию основной школы учащиеся получают весь необходимый фундамент для создания эссе.
Этапы работы по написанию эссе с учащимися 10-11 классов:
	1. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик.
	Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.
	Например, чаще всего получается следующая «картина»:
Э – эмоции
С – субъект
С – свобода
Е – единство
	Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.
Темы, предлагаемые для написания мини-сочинений, сгруппированы в пять блоков. Темы, раскрываемые в контексте социальной психологии и социологии, включены в одно направление. Такое объединение оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый получает возможность использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук при написании мини-сочинения.
2.Определение  структуры эссе
	Несмотря на свободное композиционное построение эссе, в нём должны присутствовать части, которые создадут общую структуру работы, своеобразный скелет, выстроенный по определённым принципам.
Структура эссе

	В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях.

3. Отработка навыка написания эссе.
	С чего начинается работа по написанию эссе по обществознанию?
	Во-первых, с выбора темы, которая на ЕГЭ определяется перечнем общественных наук. Все представленные на экзамене темы – афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам, фактам.
	При выборе темы следует исходить из того, материал какой темы  наиболее знаком, насколько учащийся владеет терминологией данной науки, насколько он может быть теоретически подготовленным  в области аргументации своих утверждений.
	Выбор темы эссе – ответственная задача и  выпускник должен быть уверен в том, что он:
имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;
ясно понимает смысл высказывания;
может выразить свое отношение к нему;
владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для теоретически грамотного  анализа темы;
сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.
	При подготовке к экзамену лучше не распыляться, а сконцентрировать учащегося на тех науках, которые ему ближе: более интересны, более высок уровень знаний и т.д. Также стоит обратить внимание на автора цитаты – очень часто имена авторов афоризмов повторяются, и будет только плюсом поработать над выяснением неизвестных личностей, ведь использование в работе подобного дополнительного материала будет только плюсом.
	При этом  необходимо не забывать об эмоциях, которые будут проявляться через яркие фразы, живой и интересный язык эссе (оригинальность, необычность, призыв к спору). Иногда даже короткие, простые, разнообразные по интонации предложения дают значительно больший эффект, чем длинные замысловатые размышления.
	Очень важно, чтобы учащийся научился правильно формулировать заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно. Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по критериям  29. 1 и 29. 3 - колеблется от нуля  до одного балла, а по критериям 29.2 и 29. 4 – от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий 29.1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не выделил хотя бы одну основную идею, не сформулировал хотя бы один тезис, то по критерию 29.1 0 баллов и ответ дальше не проверяется.
	Критерий 29.1. – раскрытие смысла высказывания – предполагает верное выделение одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса и/или формулировку тезиса в контексте высказывания, который требует обоснования. Обращаю внимание на то, что такая формулировка первого критерия коррелируется с требованием задания, предъявляемому выпускнику. Например, возьмём  несколько афоризмов и постараемся сформулировать  заложенное в них смысловое содержание:
	1. «Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).
Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.
	2. «Суров закон, но он закон»
Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит, его исполнение является обязательным.
	Именно регулярные практические занятия, систематическая отработка данного умения позволит не бояться оформлять проблемы и формулировать смысловое значение афоризма. И только вдумчивое отношение к данному вопросу позволит решить судьбу эссе. Поэтому при выборе темы, лучше остановиться на той проблеме, по которой учащийся может дать развёрнутое теоретическое обоснование с использованием понятий, определений, фактов.
Критерий 29.2. – теоретическое содержание мини-сочинения. Теоретическое содержание мини-сочинения выпускники нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для балльной дифференциации оценки.
В формулировке критерия содержится уточнение того, что под теоретическим содержанием мини-сочинения понимают объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), наличие теоретических положений, рассуждений, выводов. Максимальный балл по критерию  – 2. Отмечу, что нет точного количества ключевых понятий, теоретических положений, рассуждений, выводов, так как в основе критерия 29.2 – принцип качественных накоплений.
Чтобы получить максимальный балл за теоретическое содержание мини-сочинения, необходимо в контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного сформулированного  тезиса привести связанные между собой объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), теоретические положения, рассуждения, выводы. Подчеркну, что объяснения, теоретические положения, рассуждения, выводы должны быть связаны между собой. Эта связь может быть предъявлена разными способами, в том числе и с помощью проведения аналогий, использования метафор, ассоциативных сравнений.
Предлагаемые на экзамене темы высвечивают определенные общественные проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы, как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны какого-либо явления, процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна), б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета), в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно разрешать).
Таким образом, корректное вычленение аспектов и взаимозависимостей помогает выпускнику выстроить работу в целом.
Критерий 29.3. – корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов.  Под корректностью использования в контексте данного критерия понимают отсутствие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений. Подчеркнем, что происходит не снятие балла за наличие ошибочных позиций, а добавление 1 балла по критерию 29.3 за их отсутствие. Обращаем внимание на то, что если по критерию 29.2 (теоретическое содержание мини-сочинения), выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.
Критерий 29.4. – качество приводимых фактов и примеров. Критерий является 2-балльным и используется для оценивания качества приводимых фактов и примеров.
Уточнение формулировки задания, позволило четко прописать требования к приводимым фактам/примерам: они должны быть явно связаны с иллюстрируемой (-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом; сформулированы, развернуто и корректно.
Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более разнообразным.
Фактическая сторона ответа предполагает привлечение статистических данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу.
Выпускник не может ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Написав, например, «Примером этого может служить наш учитель»  или «Пётр Первый», выпускник не приводит примеров, которые могут быть засчитаны. Это произойдет лишь в том случае, если выпускник развернуто (детализировано, обстоятельно и т.п.) опишет, почему пример с его учителем или Петром Первым иллюстрирует то или иное сформулированное им положение, рассуждение, тот или иной вывод.).  Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.
Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.
Для получения 2 баллов - факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.
Алгоритм написания эссе
Выбор высказывания:
- прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте которой оно приведено;
- выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного социального явления указать;
- очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей части;
- сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.
2. Формулировка основной мысли высказывания
	Далее необходимо раскрыть смысл высказывания, но не стоит повторять дословно высказывание. В этом случае можно использовать следующие клише:
- «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»
- «Автор обращает наше внимание на то, что...»
- «Автор убеждён в том, что...»
	После формулировки высказывания необходимо указать актуальность проблемы в современных условиях. Для этого можно использовать фразы-клише.
Данная проблема является актуальной в условиях...
...глобализации общественных отношений;
...формирования единого информационного, образовательного, экономического пространства;
...обострения глобальных проблем современности;
...особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;
...развития международной интеграции;...современной рыночной экономики;
...развития и преодоления мирового экономического кризиса;
...жесткой дифференциации общества;
...открытой социальной структуры современного общества;
...формирования правового государства;
...преодоления духовного, нравственного кризиса;
...диалога культур и т.д.
	К проблеме необходимо периодически возвращаться на протяжении всего процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть её содержание, а также случайно не выйти за рамки проблемы и не увлечься рассуждениями, не относящимися к смыслу данного высказывания (это одна из наиболее распространенных ошибок во многих экзаменационных эссе).
3.  Теоретическое содержание мини-сочинения
	Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей). Фразы-клише:
- Рассмотрим высказывание с точки зрения экономической (политической, социологической…) теории…
-  Обратимся к теоретическому смыслу высказывания…
- В экономической (политической, социологической…) теории данное высказывание имеет свои основания…
	Эмпирический уровень — для получения 2 баллов - факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.
	При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта мысленно ответьте себе на вопросы:
- Подтверждают ли они моё мнение?
- Не могут ли они быть истолкованы по-другому?
- Не противоречат ли они высказанному мной тезису?
- Убедительны ли они?
	Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность приводимых аргументов и предотвратит «уход от темы». Не забывайте, что факты, примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, не засчитываются при оценивании.
4. Вывод
	Наконец, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.
	Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише:
- «Таким образом, можно сделать вывод…»
- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что...»
- В заключение можно сделать вывод, что…
- На основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что…
	Кроме того, дополнительным достоинством эссе является включение в него
- краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «известный философ-экзистенциалист», «основатель идеалистического направления в философии» и др. ); описывать биографию атора не нужно;
- описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;
- указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они
применяются в эссе;
- указания на альтернативные варианты решения проблемы.
ТОП-5 ошибок при написании эссе
	Для написания эссе не существует временных рамок, вы можете выполнять работу несколько раз, переделывая ее, если вам что-то не нравится. Чтобы финальный результат вышел как можно лучше, постарайтесь не допускать распространенных ошибок:
1. Невнимательная проверка работы. Недостаточно проверить лишь орфографию и пунктуацию. Перечитайте собственное эссе и убедитесь, что в нем отсутствуют неудачные обороты, двусмысленные выражения.
2.  Недостаточное количество деталей, длинные и утомительные вступления. Интересное по своей сути эссе может проигрывать в том, что в нем перечисляются утверждения, не подкрепленные примерами.
3. Избыточное количество слов. Объем эссе ограничен конкретным количеством слов, поэтому имеющимся объемом следует распоряжаться разумно. В ряде случаев можно отказаться от подробностей какого-либо факта, особенно если они не имеют прямого отношения к делу. Не стоит отвлекать читателя от основной темы эссе.
4. Подмена понятий эссе и реферата. В эссе автор должен выразить собственную точку зрения, при этом в изложении фактов и аргументов его никто не ограничивает.
5. Чересчур длинные фразы, «перегрузка» эссе терминами и определениями. Длинные предложения с множеством оборотов не являются доказательством правоты взгляда автора, в большинстве случаев они отвлекают читателя от проблемы, уводят в сторону.


title: Проверочная работа по русскому языку "Ударение, слог, звуки и буквы" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку  2 класс.
                   Тема: «Ударение, слог, звуки и буквы».
                                 Bариант I.
ФИО ___________________________________________________________
1. Отгадай загадку про цветок.
Посмотрите, что на мне?
Есть тюрбан на голове,
Листья хрупкие росой умоются,
А в  бутоне жёлтом счастье кроется.
2. B слове-отгадке поставь ударение.
3. Укажи в слове-отгадке
           количество букв: __________ букв.
           количество звуков:  _________ звуков.
           количество гласных звуков: ________ гл. звуков.
           количество согласных звуков: ________ согл. звуков.
4. Раздели слово-отгадку на слоги (с помощью дуг).
           тюльпан

5. Составь звуковую схему слова-отгадки (используй цветные карандаши).

|    |   |   |   |   |   |

               Проверочная работа по русскому языку  2 класс.
                   Тема: «Ударение, слог, звуки и буквы».
                                 Bариант II.
ФИО ___________________________________________________________
1. Отгадай загадку про цветок.
   Скромный синенький цветок
   Простотой меня привлёк.
   B поле ржи его найдёшь,
   Хлебный злак к нему       пригнёшь.
2. B слове -отгадке поставь ударение.
3. Укажи в слове-отгадке
           количество букв: __________ букв.
           количество звуков:  _________ звуков.
           количество гласных звуков: ________ гл. звуков.
           количество согласных звуков: ________ согл. звуков.
4. Раздели слово-отгадку на слоги (с помощью дуг).
           василёк

5. Составь звуковую схему слова-отгадки (используй цветные карандаши).

|    |   |   |   |   |   |   |


title: Тест "Политическое развитие в начале XX в." 9 класс

extracted_text:
Тест «Политическое развитие в начале XX в.», вариант 1.
1. Сопоставьте между собой политические силы и выдвигаемые ими идеи: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
2. Президент США, победивший на выборах 1912 г. и проводивший политику расширения государственного регулирования и социальных реформ

Тест «Политическое развитие в начале XX в.», вариант 2.
1. Сопоставьте между собой политические силы и общественные группы, интересы которых они выражали: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
2. Лидер коалиционного правительства Французской республики, проводивший либеральные реформы

3. На рубеже XIX-XX веков в социалистическом движении оформляется умеренное и леворадикальное направление. Выберите в первую колонку черты сходства этих направлений, а во вторую – черты различия.
1) Выражение интересов рабочего класса
2) Парламентские методы борьбы
3) Ставка на социалистическую революцию
4) Борьба против гонки вооружений
4. Выберите из перечисленных ниже характеристик две особенности политической жизни, характерные для Италии на рубеже XIX-XX вв.
1) многопартийная система, включающая в себя большое количество мелких партий и групп
2) основу парламентского большинства составляли либералы
3) господство националистов в общественной жизни
4) правительство формировалось левыми социалистами
5) борьба между республиканцами и монархистами

3. На рубеже XIX-XX веков в социалистическом движении оформляется умеренное и леворадикальное направление. Выберите в первую колонку черты сходства этих направлений, а во вторую – черты различия.
1) Ориентация на пусть постепенных реформ
2) Осуждение капитализма
3) Идея социальной справедливости
4) Ставка на социалистическую революцию
4. Выберите из перечисленных ниже характеристик две особенности политической жизни, характерные для Германии на рубеже XIX-XX вв.
1) многопартийная система, включающая в себя большое количество мелких партий и групп
2) правительство формировали консерваторы в союзе с либералами или католиками
3) растущее влияние социал-демократов
4) успешные и последовательные демократические реформы
5) борьба между республиканцами и монархистами

Тест «Политическое развитие в начале XX в.», вариант 3.
1. Установите соответствие между страной и характерной чертой её политического развития: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
2. Премьер-министр Великобритании, лидер либеральной партии

Тест «Политическое развитие в начале XX в.», вариант 4
1. Установите соответствие между страной и характерной чертой её политического развития: к каждому элементу из левого столбца подберите элемент из правого столбца
Ответ:
2. Интересы какого общественного слоя выражали либералы?
3. На рубеже XIX-XX веков продолжали бороться друг с другом идеологии либерализма и консерватизма. Выберите в первую колонку черты сходства этих идеологий, а во вторую – черты различия.
1) Защита частной собственности
2) Парламентские методы борьбы
3) Выражение интересов промышленной буржуазии
4) Идея особой ценности устоявшихся традиций и порядка
4. Выберите из перечисленных ниже характеристик две особенности, характерные для социалистического движения в начале XX века
1) наличие леворадикального и умеренного направлений
2) выражение интересов крестьянства и ремесленников
3) частная собственность рассматривалась как высшая ценность
4) стремление построить общество социальной справедливости
5) защита традиционных религиозных ценностей

3. На рубеже XIX-XX веков продолжали бороться друг с другом идеологии либерализма и консерватизма. Выберите в первую колонку черты сходства этих идеологий, а во вторую – черты различия.
1) Выражение интересов аристократии
2) Парламентские методы борьбы
3) Защита частной собственности
4) Идея особой ценности свободы и равенства
4. Выберите из перечисленных ниже характеристик две особенности политической жизни, характерные для Франции на рубеже XIX-XX вв.
1) преобладающая партия – радикалы (левые либералы)
2) правительство формировали консерваторы в союзе с либералами или католиками
3) последовательное и планомерное осуществление социальных реформ
4) частая смена коалиционных правительств
5) борьба между социалистами и националистами


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 4 класс (Starlight)

extracted_text:
                             Final test 4th form
|I.Choose the correct word.               |                                         |
|1. … does he go to the forest?           |17. He is … teacher in the town.         |
|a) Where   b) Who   c) When              |a) good             b) better   c) the   |
|2. …is she doing now?                    |best                                     |
|a) When   b) What   c) Why               |18. It is … in winter.                   |
|3. …will Sam meet him next spring?       |a) cold                b) colder   c) the|
|a) Who   b) When   c) Where              |coldest                                  |
|4.…eggs did you buy yesterday?           |19. Can you give… some water?            |
|a) How many   b) Why   c) How much       |a) my                     b)me       c)  |
|5. … was Tom busy today?                 |mine                                     |
|a) Who   b) Why     c ) Which            |20. Whose bike is it? It’s…. .           |
|6. We don’t need…olive oil.              |a)his                    b)him           |
|a) many       b) much          c) a lot  |c)he                                     |
|of                                       |21.Where is the bank? It’s …..the        |
|7. How…butter have we got?.              |supermarket.                             |
|a) many         b) much         c) a lot |a)opposite            b) under           |
|of                                       |c)in                                     |
|8. There are…eggs in the fridge.         |22. The girls ran …. in the park.        |
|a) many         b) much           c) a   |a) happy              b)happily          |
|lot of                                   |c)happyly                                |
|9. I don’t like … sugar in my coffee.    |23. I can run… .                         |
|a) many          b) much            c) a |a) fast                  b)fastly        |
|lot of                                   |24. Mike sings…. .                       |
|10. Have you got…biscuits on the table?  |a) good                  b) well         |
|a) many            b) much           c) a|c)goodly                                 |
|lot of                                   |25.There … many apple trees in the garden|
|11. They …to play computer games.        |last year.                               |
|a) doesn’t like   b) don’t like   c)     |a) was     b) were   c) are              |
|don’t likes                              |26. …there orange juice in the glass?    |
|12. Peter …listening to music now.       |a) Do      b) Are   c) Is                |
|a) doesn’t         b) is   c) are        |27.Tomorrow is Saturday. I ….. get up    |
|13. She … a beautiful dress last Friday. |early.                                   |
|a) make           b) made   c) didn’t    |a) must   b) shouldn’t   c) don’t have to|
|made                                     |28. You …. eat too many sweets.          |
|14. We … go to the park tomorrow.        |a) mustn’t   b) shouldn’t   c) don’t have|
|a) doesn’t        b) will   c) didn’t    |to                                       |
|15. Moscow is … than Tula.               |30.There are ….onions and potatoes in the|
|a) big               b) bigger   c) the  |bag.                                     |
|biggest                                  |a)a few             b) a little          |
|16. July is … than June.                 |c) many                                  |
|a) hot                  b) hotter   c)   |31.Can you give me …..water, please?     |
|the hottest                              |a)any                      b) some       |
|                                         |c) a few                                 |
|                                         |32. Apples are very healthy. There are   |
|                                         |vitamins in….                            |
|                                         |a) it   b) him   c) them.                |
|                                         |33. Is there …….to see in the cinema?    |
|                                         |a)anything        b) something         c)|
|                                         |somebody                                 |

                            II Open the brackets:
1 Tom often ( get ) up at 7 o’clock.
2 They ( be ) in London three years ago.
3 Jane and Ann ( do ) their homework now.
4 Mike’s friend ( live ) in London last year.
5 …   he ( visit ) his granny every week?
6 Mike ( have ) soup for lunch tomorrow.
7 Children (be) at the Zoo last Monday.
                                                  III Read and choose the
correct answer
  Yesterday afternoon John’s mother was at work. John was at home with his
father. They watched TV together. Then his father said: “Let’s cook dinner
for Mum and we can all have dinner!” And they went to the kitchen. The
father wanted to have some soup but John didn’t like it. They decided to
have fish. The father took the fish and they started cooking it together.
  Then John went to his bedroom to do his homework. His father went to his
room to read a book. They didn’t go to the kitchen again.
  After an hour, John’s mother came home. She was tired. But when she
opened the door, she ran to the kitchen and cried: “Oh, no!” The kitchen
was very dirty. They couldn’t eat the fish because it was black! John’s
mother wasn’t happy. John and his father were sad, too.
  But then, John and his father cleaned the kitchen and cooked a pizza for
dinner.
1. Yesterday John was at home …
    a) with his mother
    b) with his father
    c) with his mother and father
2. Yesterday John’s father said:
    a) “Let’s cook dinner for Mum together”.
    b) “Let’s do your homework together”.
    c) “Let’s watch TV together”.
3. At first they decided to…
    a) cook fish for dinner.
    b) cook soup for lunch.
    c) cook a pizza for dinner.
4. They started cooking fish and …
    a) John went to his bedroom to read a book.
    b) John went to his bedroom to watch TV.
    c) John went to his bedroom to do his homework.
5. John’s mother was unhappy because…
    a) John didn’t do his homework.
    b) the kitchen was dirty.
    c) John and his father cooked a pizza for dinner
                            IV Fill in the words
games travelled give trip hunted castle weekend bus listened knights home
day

My name is Tina. I’d like to tell you about my1….. . On Saturday we 2……..to
a castle by 3….. It was a long 4….but we played 5….. and 6…. to music. In
the 7 ……we watched some 8…..fighting. They were really cool. After that we
9….. in the forest for some squirrels. We wanted to 10……them some nuts. We
liked it a lot. On the way back 11……we stopped at a small café. I loved
that 12…..


title: Самостоятельная работа "Арабо - мусульманский мир" 6 класс

extracted_text:
                           САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
                      Тема: «Арабо-мусульманский мир».
                                 Вариант 2.

Задание 1. Оцените утверждение.
Основная часть Аравийского полуострова – это гигантская пустыня, для
оседлой жизни не пригодная.
   1. верно;
   2. неверно.

Задание 2. Приведите в соответствие:

|намаз           |А) переселение пророка Мухаммеда из Мекки в Медину;   |
|Коран           |Б) ежедневная пятикратная молитва;                    |
|хиджра          |В) священная книга мусульман.                         |

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Задание 3. Назовите принцип, объединяющий эти города: Дамаск, Толедо,
Иерусалим.
   1. это города, входившие в состав Арабского халифата;
   2. это города – столицы Арабского халифата;
   3. это крупнейшие города Ближнего Востока.

Задание 4. Выберите правильный ответ:
Выдающийся поэт средневекового Востока:
   1. Фирдоуси
   2. Аль-Мамун
   3. Ибн Рушд

Задание 5. Приведите в соответствие:

|Сунна                |А) сборник изречений Мухаммеда и рассказов о его жизни; |
|Намаз                |Б) искусство изящного и красивого письма;               |
|Каллиграфия          |В) ежедневная пятикратная молитва.                      |

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Задание 6. Назовите принцип, объединяющий эти слова:
                            ЦИФРА, ТАРИФ, МАГАЗИН
   1. эти слова обозначают понятия заимствованные арабами у индийцев;
   2. эти слова заимствованы арабами у древних греков;
   3. это слова арабского происхождения.

Задание 7. Найдите ошибку в описании.
           «Книга царей» («Шахнаме») – великая поэма, созданная на
           мусульманском Востоке. 35 лет поэт Фирдоуси работал над ней.
           Написанная на арабском языке, она состоит из 52 тысяч двустиший
           и посвящена истории Древней Персии.

   1. на самом деле «Книга царей» написана на персидском языке – фарси;
   2. на самом деле «Книга царей» не является стихотворным произведением.
   3. на самом деле «Книга царей» посвящена древней истории Аравии.

Задание 8. Заполни таблицу, выбрав ответы из предложенного перечня. Имей в
виду: среди них есть лишние.

|Основные положения        |Христианство              |Ислам                     |
|Вера во всемогущего       |                          |                          |
|творца.                   |                          |                          |
|Священная книга           |                          |                          |
|Летоисчисление            |                          |                          |
|Дом для молитв и обрядов  |                          |                          |

АЛЛАХ
ЦЕРКОВЬ
РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО
АЛТАРЬ
МЕЧЕТЬ
ХИДЖРА
БОГ
МЕККА
БИБЛИЯ
КОРАН
МУХАММЕД
ХАЛИФ

Задание 9. «Игра со словами».
Слова разбиты по слогам и разбросаны по разным колонкам. Первый слог – в
первой колонке, второй – во второй, третий – в третьей. Восстанови слова.

|МЕД                         |МА                     |УСИ                    |
|РА                          |РИ                     |РЕТ                    |
|ША                          |ДО                     |ДАН                    |
|ХА                          |ЛИ                     |ФАТ                    |
|ФИР                         |РЕ                     |АТ                     |
|МИ                          |НА                     |СЕ                     |

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________

Задание 10. «Восточные загадки».

Ни рта, на живота – а он всё ест и ест,
Деревья, рощи, старый чахлый лес.
В достатке корм – он радостно гудит,
Водой залил – и вот уж умер весь.


Тестовые задания по окружающему миру "Семейный бюджет" 3 класс УМК «Школа России»