title: Презентация "Семья - это важно! Семья - это сложно! Но счастливо жить одному невозможно"

extracted_text:
«Семья - это важно! Семья - это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!»

«Семья — это организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью».
Семья – это та самая среда, в которой человек учится и сам творит добро. (В.А.Сухомлинский)
Семья -это важно!
Почему семья – это важно?
Закончи  пословицу
Где любовь да совет, там и горя …
Где мир и лад, не нужен и …
Лучший клад, когда в семье …
В гостях хорошо, а дома …
В своём доме и стены …
В семье разлад, так и дому …
Доброе братство лучше …

нет
клад
лад
лучше
помогают
не рад
богатства
Вся семья вместе,
 так и душа на месте

семья
душа
и
Вся
так
вместе,
на
месте
Семья сильна,
когда над ней крыша одна
сильна,
одна
над
когда
крыша
ней
Семья
Игра «Встаньте, все те….
У кого есть старший брат.
У кого есть младшая сестра.
У кого бабушка или дедушка живут вместе с вами.
У кого есть племянники.
У кого тётя живёт в городе.
У кого семья состоит из 4 человек.
Загадки о родстве
Брат жены –
шурин
Сестра мужа –
 золовка
 Мать жены –
 тёща
Сын моей матери –
брат
 Мать мужа -
свекровь
 Дочь сестры –
 племянница
 Брат отца –
дядя

Загадки о родстве
 Дочь моей матери –
сестра
 Сестра матери –
тётя
Брат мужа  -
деверь
 Отец жены –
тесть
 Сын брата –
племянник
 Сестра жены –
свояченица
 Матери жены и мужа –
сватьи
 Ваши мать и отец –
родители
 Жёны братьев –
невестки

Моя семья


title: НОД в средней группе "Мордовская матрешка"

extracted_text:
                МАДОУ «Детский сад №36 Комбинированного вида»

                             Мордовская матрешка
                           (НОД в средней группе)

                                          Подготовила: Воронина В.Н.

                                   Саранск

    Цель НОД: Вызвать у детей интерес к родному краю,  мордовскому  народу,
языку, стремление к общению на мордовском языке.
    Задачи:
    Образовательные:
    - учить детей воспринимать и понимать мордовскую речь на слух;
    - пополнить словарь детей за счет новых слов –
    - знакомить детей с традициями и обычаями мордовского народа;
    -   способствовать   накоплению   мордовского   словаря,   формированию
грамматического строя речи, навыков речевого общения.
    Развивающие:
    - развивать психические процессы;
    - развивать у детей интерес к родному краю, мордовскому  народу,  языку
развивать интерес к мордовскому народно-прикладному искусству;
    - развивать эмоциональную отзывчивость  детей,  внимание,  поддерживать
активность,   инициативность   и    самостоятельность    в    познавательной
деятельности;
    -развивать речь, мышление, память.
    Воспитательные:
    Приобщать детей к народному искусству.
     .
    Материал. Набор мордовских матрешек, кукла Алдуня, образцы  мордовского
орнамента, силуэты фартуков, кисти, гуашь.

    Ход НОД
    Дети, сегодня к нам в гости пришла кукла Алдуня из деревни  Гавриловка,
что в Старошайговском районе  Республики  Мордовия.  Она  пригалает  нас  на
выставку  мордовской  матрешки,  которая   славиться   ее   деревня.   (Дети
рассматривают матрешек.) (Воспитатель от лица Алдуни рассказывает.)
    [pic]
    -Матрешка – признанный  русский  сувенир,  сначала  они  выполнялись  в
традиционном русском стиле.
    Мордовским мастерам тоже  захотелось изготовить национальную игрушку  –
матрешку, у них это получилось.
    Как же рождается  матрешка?  Путь  ее  очень  долог.  Для  изготовления
матрешки основным материалом служит мягкая, белая липа.  Дерево  вывозят  из
леса распиливают на чурбаки и высушивают.  Крупные  чурбаки  раскалывают  на
мелкие и из липовых  сурок  на  специальных  станках  вытачивают  деревянную
куклу. Потом эти  куклы  разрезают  пополам,  вычищают  середину.  Требуется
большое мастерство  для  того,  чтобы  верхняя  половинка  заготовки  плотно
входила  в  нижнюю.  Потом  эти  заготовки  хорошо  высушивают  и  покрывают
прозрачным киселем (клейстером), для  того,  чтобы  не  расходилась  краска.
Такой обработке матрешки подвергаются в  течение  трех  дней.  На  четвертый
день они «оживают» . За  них  берутся  художницы,  которые  «одевают»  их  в
национальный мордовский наряд (мокшанский  и  эрзянский).  Сначала  матрешке
рисуют лицо – галаза и брови, волосы, руки. (Показывает.)  Другая  художница
расписывает сложный головной убор,  шейные  и  нагрудные  украшения.  Третья
наносит орнамент мордовских рубах, фартуки и т.д. Далее  матрешку  покрывают
лаком.
    Таким образом мастера с  любовью  расписывают  матрешки  по  мордовским
мотивам.
    Первые матрешки были 2-х и 3-х местные.  А  сейчас  освоен  выпуск  12-
местной матрешки.
    -За такой интересный рассказ давайте пригласим Алдуню с нами поиграть в
национальную  мордовскую  игру  «В  платочки»  -  Руцяняса»  -  мокш.   (см.
программу «Валдоня» стр.82)
    (Воспитатель от лица Алдуни  благодарит  детей  за  игру  и  предлагает
попробовать  стать  ненадолго  художниками  и  украсить  узором   мордовскую
матрешку.)
    Дети выбирают  понравившийся  орнамент  и  расписывают  им  фартук  для
матрешки. Алдуня рассматривает работы, хвалит детей, прощается и уходит.
[pic]   [pic]

    Воспитатель подводит итог.
    -Кто приходит на занятие?
    -Что интересного и нового узнали?
    -Что больше всего понравилось?
    Наше занятие окончено.


title: Презентация по русскому языку "Повторение. Имя прилагательное" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа России»
Повторение.
 Имя  прилагательное
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
16 мая.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение   в  чистописании  вопросов  по  образцу  учителя
Для  какой  части  речи подойдут  эти  вопросы?
С  какой    частью  речи  по  повторению  будем  работать  сегодня?
Постараемся  вспомнить!
Имя  прилагательное
Это  … .
Обозначает  … .
Отвечает  … .
Изменяется  по  … .
Связано  с  … .
У…   и   у…  нашу  речь.
В  предложении  … .
Работаем  по  рисунку!
с. 124 упр. 212
Определите  тип  текста,  который  нам  помогли  составить  имена  прилагательные?
Описание
Работаем  по  плану  с прилагательными   текста!
1 вариант  –
2 вариант  –
3 вариант  –
4 вариант  –
Проверим   работу!
- (какой?),
признак  предмета,
гребень,
ед. ч.

- (какая?),
признак  предмета,
грудь,
ед. ч.
- (какие?),
признак  предмета,
крылья,
мн. ч.
- (какой?),
признак  предмета,
хвост,
ед. ч.
!
?
!
?
!
?
!
?
Мы  на  радугу  вска – раб - каемся!
с. 124 упр. 213
Учимся  подбирать  синонимы  к  именам  прилагательным!
с. 140
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

изумрудный
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

золотой
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

лазурный
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

апельсиновый
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

васильковый
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

алый
Учимся  подбирать  синонимы        к  именам  прилагательным!
с. 140

лиловый
Мы  на  радугу  вска – раб - каемся!
прил.
прил.
прил.

Определите,  сколько  имён  прилагательных  в  предложении?
Запишите  предложение,  выделите  в  нём  грамматическую основу.
Сделайте  вывод, какими  членами  предложения  являются  прилагательные.

Работаем  с  текстом!
с. 129 упр. 225
Определите,  что  выделено в  словах  текста?
Озаглавьте  текст.
Ландыши
Найдите  в  тексте  предложения,  в  которых  описываются  ландыши.
Готовимся  писать              предложения  под
   диктовку!
Ландыши

Проверим  текст!
Ландыши
 Как  душисты  и  красивы  эти  цветы! На  стройных  стебельках   пара  зелёных  листьев  и  белые  колокольчики.  Цветки  похожи  на  маленькие  жемчужинки.
Вопросы  для самоанализа  для  подведения  итогов  работы

Знаю,  на  какие  вопросы  отвечают  имена  прилагательные

Знаю, что  обозначают  имена  прилагательные

Умею  находить прилагательные  в  тексте
Умею  характеризовать  прилагательные   по плану
!
?
!
?
!
?
!
?
с. 128  упр. 222
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/stranica-124-povtorenie-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
imgpng.ru
playcast.ru
clipartbest.com
youtube.com
yandex.by
nat-geo.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

Ситникова Т. Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные разработки  по  русскому  языку. 2  класс. - М.: ВАКО, 2013.


title: Конспект занятия "Народные игрушки - чудные игрушки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка детский сад первой категории «Колокольчик»

Конспект занятия  во второй младшей группе по ознакомлению с предметным и
социальным окружением

                     «Народные игрушки - чудные игрушки»

                                  Воспитатель 1-квалификационнойм категории:
                                                                  Кипко О.П.

                                ст.Тацинская
                                  2019 год
Цель: создание условий для формирования у детей  представлений  о  народных
игрушках.

Задачи:
    • Приобщить детей  к  национально-культурным  традициям,  познакомить  с
      русскими народными игрушками.
    • Расширить представление детей о русской народной игрушке – матрешке.
    • Развивать творческое восприятие, воображение, память, речь,  внимание,
      наблюдательность, целостное зрительное  восприятие  окружающего  мира,
      развивать эстетический вкус детей

Материал к занятию: картинки с  изображением  игрушки  -  медведя,  плачущей
девочки,   зайчика,   бычка,   народные   игрушки   (свистулька,    курочка,
стукалочка, тряпичные куклы)

                                    Ход:
Воспитатель: Ребята,  вы любите игрушки?  (Да)  А что вы  с ними  делаете?
(Играем)  А я слышала, что вы  стихи  знаете  об  игрушках.  Сейчас  я  буду
показывать вам  картинки,  а вы почитаете стихи.
(Показ иллюстраций к книге А.Барто «Игрушки».)
1. Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу-
Потому что он хороший!
2. Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
3. Зайку бросила хозяйка.
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
4. Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Воспитатель:  вот,  какие  замечательные  стихи  мы  знаем.  Разные  игрушки
бывают. Взрослые  издавна делали для  детей  различные  игрушки.  Для  этого
подходил любой  материал  -  из  кусочка  глины  получалась  свистулька,  из
деревяшки – занятные медвежата, курочки,  стукалочки.   А из остатков  ткани
рождались  чудесные  тряпичные куклы.
                  (Рассказ  сопровождается показом игрушек)
Воспитатель:   Вы  прослушайте, ребятки, загадаю вам загадку:
Целый день стоят как свечки
Эти чудо - человечки.
Не желают куклы спать,
Не уложишь на кровать.
Покачаются немножко
И опять встают на ножки.
Отгадать совсем не сложно:
Это кукла (неваляшка)
 Воспитатель:  К нам пришла  кукла-неваляшка,   яркая  рубашка.  Какая  она?
(яркая, красивая).
- Я, матрешка - сувенир,
В расписных сапожках.
Прогремела на весь мир
Русская матрешка!
Мастер выточил меня
Из куска березы,
До чего ж румяная,
Щеки, словно розы!
-  Ребята, как называется игрушка, которая у меня в руках?  (матрешка)
- А вы,  знаете,  откуда  взялась  матрёшка?  Тогда  давайте  расскажу,  как
родилась матрёшка.
Давным-давно это было. Шел как-то Иванушка  -  добрый  молодец,  по  вольной
земле русской, по широким  полям  да  сквозь  березовые  рощи.  Вдруг  видит
Иванушка - село. Вошел он в село, на краю домик стоит, а там  мужичок  сидит
у окошка, кручинится. Расспросил его Иванушка, что  случилось,  и  рассказал
мужичок, что захворала у него дочка любимая. Захворала оттого, что скучно  и
грустно ей без веселых игрушек. "Не  печалься,  добрый  человек,  что-нибудь
придумаем, обязательно развеселим девочку", - сказал Иван.  Сговорились  они
с ее батюшкой сходить на ярмарку да купить больной девочке сластей  и  чего-
нибудь веселого да радостного. Долго-долго ходили по ярмарке,  рассматривали
да  выбирали.  Вдруг  увидели  смешную,  улыбающуюся  нарядную  куколку   на
картинке. Купили они её и довольные пришли домой. Увидела девочка куколку  -
сразу повеселела, разрумянилась, похорошела. Захотела она  с  ней  поиграть,
да не может - куколка же нарисованная. Опять загрустила  малышка.  Тогда  ее
батюшка  взял  деревянный  чурбачок  и  выточил  из  него  фигурку  куколки.
Выточил, яркими красками  разрисовал:  одел  в  нарядное  платьице,  как  на
картинке. Веселая получилась куколка, смешная. Обняла свою  куколку  девочка
и назвала ее русским именем Матрена, а так как куколка  была  маленькая,  то
Матрешкой все ее звали. И стала девочка быстро выздоравливать, а отец  ее  с
той поры для всех детишек точил забавные  деревянные  игрушки,  разрисовывал
их цветами да букетами.
-Вот  так  ребята  родилась  матрёшка.  Матрешка,  старинная   традиционная,
народная игрушка. Её не случайно называют народной, потому что  она  сделана
добрыми руками русских людей.
-В старину любили водить хороводы. Давайте и мы все встанем в «Матрешкин
хоровод»:

Куколке - матрешке строим дом хороший:
Вот такой высокий, вот такой широкий!
В дом вошла матрешка, наша кукла - крошка.
Весело так пляшет, вам платочком машет.

Ведущая. Вот  с  какими   интересными   игрушками   сегодня    мы   с   вами
познакомились. Они хотят поиграть с вами.
(Игровая деятельность детей с народными игрушками).


extracted_text:
ГБП ОУ «Тверской политехнический колледж»

Тестовые задания
для контроля знаний по химии

Преподаватель химии:
 Хохолева Ирина Леонидовна

Тверь
2018
Пояснительная записка

Сборник «Тестовые задания для контроля знаний по химии» предназначен для проведения экспресс-проверки уровня усвоения учебного материала за курс химии студентами средних общеобразовательных учебных заведений. Предложенные тестовые задания дают возможность учащимся выявить пробелы в знаниях теоретического и практического материала изученных тем и ликвидировать их до проведения контрольной работы, а преподавателю – предвидеть возможные пробелы в знаниях, обучающихся и наметить пути их ликвидации.
Сборник рекомендуется преподавателям для проверки уровня усвоения материала и обучающимся для самоподготовки.

СОДЕРЖАНИЕ

Тема «Растворы: классификация растворов, способы выражения концентрации растворов»……………………………………………….....4
Тема «Растворы: электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена»……………………………………………………………………...7
Тема «Химические реакции» ……………………………………………11
Тема «Важнейшие органические соединения: углеводороды» ………15
Тема «Важнейшие органические соединения: метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, жиры» ……………………………………17
Тема «Важнейшие органические вещества: углеводы, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты. Место химии среди других наук» ……19

Ответы……………………………………………………………………23

Во время выполнения тестов необходимо придерживаться инструкций, приведенных в табличках перед заданиями.

Тема: Растворы: классификация растворов, способы
выражения концентрации растворов

1. Однородная система переменного состава, содержащая два и более компонентов – это:
а) растворитель;
б) растворённое вещество;
в) раствор;
г) коагулянт;
д) кристаллогидрат.
2. Компонент раствора, которого в растворе больше и который находится в том же агрегатном состоянии, что и раствор – это:
а) растворитель;
б) растворённое вещество;
в) раствор;
г) коагулянт;
д) кристаллогидрат.
3. Компонент раствора, которого в растворе меньше – это:
а) растворитель;
б) растворённое вещество;
в) раствор;
г) коагулянт;
д) кристаллогидрат.
4. Растворение веществ в воде сопровождается:
а) только диффузией;
б) только выделением теплоты;
в) только изменением цвета;
г) одновременно диффузией и поглощением или выделением
    теплоты;
д) только поглощением теплоты.
5. Растворение – это процесс:
а) физико-химический; б) химический; в) физический.
6. В лаборатории растворитель отделяют от растворённого вещества:
а) фильтрованием;
б) возгонкой;
в) декантацией;
г) отстаиванием.
7. Растворимость веществ зависит от:
а) природы вещества;
б) объёма воды;
в) температуры;
г) концентрации вещества;
д) агрегатного состояния вещества.
8. Единица измерения растворимости:
а) моль/л; б) г/л; в) моль; г) г; д) л/моль.
9. Раствор, в котором вещество уже не растворяется, называется:
а) ненасыщенным;
б) насыщенным;
в) пересыщенным;
г) концентрированным;
д) разбавленным.
10. Раствор, в котором вещество ещё растворяется, называется:
а) ненасыщенным;
б) насыщенным;
в) пересыщенным;
г) концентрированным;
д) разбавленным.
11. Раствор, в котором вещества много, называется:
а) ненасыщенным;
б) насыщенным;
в) пересыщенным;
г) концентрированным;
д) разбавленным.
12. Раствор, в котором вещества мало, называется:
а) ненасыщенным;
б) насыщенным;
в) пересыщенным;
г) концентрированным;
д) разбавленным.
13. На растворимость углекислого газа в воде не влияет:
а) скорость пропускания газа;
б) температура;
в) давление;
г) химическое взаимодействие газа с водой.
14. Химическая связь, возникающая через атом водорода, который оказался между двумя электроотрицательными атомами, называется:
а) ковалентной полярной;
б) ковалентной неполярной;
в) водородной;
г) ионной;
д) металлической.
15. Отношение массы вещества к определённой массе раствора называется:
а) процентная концентрация;
б) молярная концентрация;
в) нормальная концентрация;
г) массовая доля;
д) моляльная концентрация.
16. Масса вещества, которую можно растворить в 1000 мл растворителя при определённой температуре, называется:
а) процентная концентрация;
б) молярная концентрация;
в) нормальная концентрация;
г) массовая доля;
д) моляльная концентрация.
17. Число моль вещества, содержащееся в 1л раствора, показывает:
а) процентная концентрация;
б) молярная концентрация;
в) нормальная концентрация;
г) массовая доля;
д) моляльная концентрация.
18. Масса вещества, содержащаяся в 100г раствора, называется:
а) процентная концентрация;
б) молярная концентрация;
в) нормальная концентрация;
г) массовая доля;
д) моляльная концентрация.
19. Число г-экв вещества содержащееся в 1 л раствора, показывает:
а) процентная концентрация;
б) молярная концентрация;
в) нормальная концентрация;
г) массовая доля;
д) моляльная концентрация.
20. Массовая доля соли в растворе, полученном растворением 15 г соли в 110 г воды, составляет:
а) 1,5%; б) 3%; в) 6%; г) 12%.
21. Для приготовления 3%-ного раствора массой 500г нужно взять соль массой:
а) 3г; б) 5г; в) 15г; г) 20г.
22. Выпарили досуха 150г 6%-ного раствора соли. Масса полученной соли составила:
а) 9 г; б) 6 г; в) 3г; г) 12 г.

23.	Укажите определение термина «растворимость»:
1	растворимостью	5	переходить
2	раствор	            6	веществ
3	Способность	            7	называется
4	в

24. Алгоритм действий приготовления раствора:
___ перемешивай содержимое колбы стеклянной палочкой до полного растворения соли;
___ вычисли необходимые массы соли и воды;
___ влей отмеренный объём воды в колбу с солью;
___ взвесь на весах соль и высыпь её в сухую колбу;
___ отмеряй необходимый объём воды.

Тема «Растворы: электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена»

1. Укажите группу, в которой все вещества – электролиты:
а) сахар, кислород, глицерин;
б) хлороводород, сульфат железа (ІІ), гидроксид калия;
в) гидроксид натрия, серная кислота, хлорид кальция;
г) вода, ацетат натрия, кремневая кислота.
2. Укажите группу, в которой все вещества – неэлектролиты:
а) сахар, кислород, глицерин;
б) хлороводород, сульфат железа (ІІ), гидроксид калия;
в) гидроксид натрия, серная кислота, хлорид кальция;
г) вода, ацетат натрия, кремневая кислота.
3. Деление веществ на электролиты и неэлектролиты предложил:
а) П. Кюри;
б) М. Фарадей;
в) Э. Резерфорд;
г) С. Аррениус;
д) М. Кюри.
4. Электропроводимость водных растворов электролитов обусловлена наличием:
а) неполярных молекул;
б) только катионов;
в) только анионов;
г) и анионов, и катионов.
5. Электролитами могут быть вещества с:
а) ионной связью;
б) ковалентной сильнополярной связью;
в) ковалентной малополярной связью;
г) ковалентной неполярной связью.
6. Процесс распада электролита на ионы в водном растворе или расплаве называется:
а) поляризация;
б) поляризуемость;
в) диссоциация;
г) соединение;
д) окисление;
е) восстановление.
7. Основоположник теории электролитической диссоциации:
а) П. Кюри; б) М. Фарадей; в) Э. Резерфорд; г) С. Аррениус; д) М. Кюри.
8. Электролиты, при диссоциации которых в качестве катионов отщепляются только ионы водорода, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
9. Электролиты, при диссоциации которых в качестве анионов отщепляются только гидроксид-ионы, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
10. Электролиты, при диссоциации которых образуются катионы только металлов и анионы только кислотных остатков, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
11. Электролиты, при диссоциации которых образуются катионы металлов и ионы водорода, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
12. Электролиты, при диссоциации образуются анионы кислотных остатков и гидроксид-ионы, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
13. Электролиты, при диссоциации которых образуются катионы разных металлов, называются:
а) основания;
б) оксиды;
в) кислоты;
г) средние соли;
д) кислые соли;
е) основные соли;
ж) двойные соли.
14. Выберите сильные электролиты:
а) H2O; б) NaCl; в) KOH; г) HBr; д) HF; ж) HClO4;
з) Zn(OH)2; и) Mg(OH)2; к) H3PO4; л) Li2CO3;
м) Al(OH)3; н) Fe2(SO4)3; о) AgCl.
15. Выберите слабые электролиты:
а) H2O; б) NaCl; в) KOH; г) HBr; д) HF; е) H2SO3;
ж) HClO4; з) Zn(OH)2; и) Mg(OH)2; к) H3PO4;
л) Li2CO3; м) Al(OH)3; н) Fe2(SO4)3; о) AgCl.
16. Выберите электролиты средней силы:
а) H2O; б) NaCl; в) KOH; г) HBr; д) HF; е) H2SO3;
ж) HClO4; з) Zn(OH)2; и) Mg(OH)2; к) H3PO4;
л) Li2CO3; м) Al(OH)3; н) Fe2(SO4)3; о) AgCl.
17. При полной диссоциации 2 моль алюминий сульфата образовались сульфат-ионы количеством вещества:
а) 2 моль; б) 3 моль; в) 6 моль; г) 12 моль.
18. В растворе, содержащем 0,1 моль хлорида железа (ІІІ), суммарное количество всех ионов равно:
а) 0,1 моль; б) 0,2 моль; в) 0,3 моль; г) 0,4 моль.
19. Наиболее сильной из предложенных является кислота:
а) угольная; б) кремневая; в) серная; г) ортофосфорная; д) азотная; е) азотистая.
20. Признаки реакций ионного обмена:
а) выделение теплоты;
б) поглощение теплоты;
в) выпадение или растворение осадка;
г) выделение газа;
д) изменение цвета;
е) изменение запаха;
ж) образование воды или слабого электролита.
21. Чтобы реакция протекала по схеме «Cr3+ + 3OH- → Cr(OH)3↓» нужны:
а) Cr2(SO4)3 и H2O;
б) Cr2O3 и HCl;
в) CrCl3 и NaOH;
г) Cr2O3 и KOH.
22. В реакции между растворами нитрата серебра (I) и хлорида калия участвуют ионы:
а) K+ и Ag+;
б) K+ и NO3-;
в) K+ и Cl-;
г) Ag+ и Cl-;
д) Ag+ и NO3-;
е) Cl- и NO3-.
23. В растворе, содержащем 0,15 моль нитрата магния, суммарное количество всех ионов равно:
а) 0,15 моль; б) 0,30 моль; в) 0,45 моль; г) 0,60 моль.
24. Сумма всех коэффициентов в полном ионном уравнении между сероводородной кислотой и избытком раствора гидроксида калия равна:
а) 12; б) 4; в) 10; г) 6; д) 3; е) 18.
25. Сумма всех коэффициентов в сокращённом ионном уравнении между сероводородной кислотой и избытком раствора гидроксида калия равна:
а) 12; б) 4; в) 10; г) 6; д) 3; е) 18.
26. Установить соответствие между названиями электролитов и уравнениями их диссоциации:
          названия 	                        уравнения
1	кислоты	         А	Мер(Аn)k ↔ pMek+ + k Anp-
2	основания	         Б	            HрАn ↔ pH+ + An-
3	соли	                     В            Ме(OH)k ↔ Mek+ + k OH-
27. Установить соответствие между частями формул:
   левая	        правая
1 M = 	                 А   N/NA
2 α = 	                 Б	m/ν
3 ν = 	                 В	V/ν
4 Vm = 	     Г	n/N
28. Установить соответствие между значениями степени диссоциации электролитов и классификацией электролитов:
классификация	            интервал α
1	сильные	        А	   2% < α < 75%
2	слабые	        Б	   75% < α < 100%
3	средней силы	        В	   0% < α  < 2%
29. Укажите определение термина «электролиты»:
1   растворы	        6   которых
2   электролиты     7   Вещества,
3   проводят	        8   называются
4   ток,	                    9   или
5   расплавы	        10   электрический
30. Укажите определение термина «неэлектролиты»:
1   которых	        7   или
2   ток,	                    8   или
3   Вещества,	        9   водные
4   неэлектролиты 10   не
5   растворы	        11   называются
6   растворы	        12   расплавы
31. Укажите определение термина «степень диссоциации»:
1   на	                    9   частиц
2   растворенного 10   общему
3   к                         11   на
4   Отношение       12   числа
5   диссоциации     13   вещества –
6   числу                 14   ионы
7   частиц,              15   степень
8   распавшихся
32. Укажите определение термина «ионная реакция»:
1	растворе	5	Взаимодействие
2	реакцией	6	в
3	ионов	            7	называют
4	ионной
33. Укажите определение термина «реакции ионного обмена»:
1	это	            8	обмениваются
2	ходе	            9	реакции
3	ионами	10	они
4	ионного	11	обмена –
5	между	            12	в
6	Реакции	13	которых
7	электролитами,
Тема «Химические реакции»

1. По изменению количества исходных веществ и продуктов реакции делятся на реакции:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
2. По изменению степени окисления элементов реакции делятся на реакции:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
3. По поглощению и выделению энергии реакции делятся на реакции:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
4. По изменению направления реакции все реакции делятся на:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
5. По наличию специальных добавок реакции делятся на реакции:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
6. Реакции, в ходе которых из нескольких веществ образуется одно, называются реакциями:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
7. Реакции, в ходе которых из одного вещества образуется несколько новых, называются реакциями:
 а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
8. Реакции между простым и сложным веществами, в ходе которых атомы простого вещества замещают атомы одного из элементов сложного вещества, называются реакциями:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
9. Реакции, в ходе которых два сложных вещества обмениваются составными частями, называются реакциями:
а) соединения;
б) окисления – восстановления;
в) экзотермические;
г) разложения;
д) необратимые;
е) каталитические;
ж) замещения;
з) эндотермические;
и) обратимые;
к) некаталитические;
л) обмена.
10. Характеристики, не соответствующие описанию реакции
«Al2O3 + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2O». Это не реакция:
а) нейтрализации;
б) необратимая;
в) обмена;
г) сопровождается выпадением осадка;
д) сопровождается выделением газа;
е) замещения;
ж) сопровождается растворением осадка.
11. Из предложенных типов реакций всегда будут окислительно-восстановительными:
а) соединения; б) разложения; в) замещения; г) обмена.
12.	Из предложенных типов реакций никогда не будут окислительно-восстановительными:
а) соединения; б) разложения; в) замещения; г) обмена.
13.	Из предложенных типов реакций иногда будут окислительно-восстановительными, а иногда нет реакции:
а) соединения; б) разложения; в) замещения; г) обмена.
14. Реакции, в ходе которых происходит изменение степени окисления атомов, называются:
а) соединения;
б) окисления – восстановления; в) экзотермические; г) разложения;
д) необратимые; е) каталитические; ж) замещения; з) эндотермические; и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
15. Процесс отдачи электронов атомами называется:
а) окислением; б) восстановлением.
16. Процесс присоединения электронов атомами называется:
а) окислением; б) восстановлением.
17. Вещества, отдающие электроны в ходе реакции, называются:
а) восстановителями; б) окислителями.
18. Вещества, принимающие электроны в ходе реакции, называются:
а) восстановителями; б) окислителями.
19. Сумма коэффициентов в реакции «Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O» равна:
 а) 10; б) 20; в) 35; г) 9; д) 12; е) 16.
20. Сумма коэффициентов в реакции «Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO2 + H2O» равна:
а) 10; б) 20; в) 35; г) 9; д) 12; е) 16.
21. Сумма коэффициентов в реакции «H2S + O2 → SO2 + H2O» равна:
а) 10; б) 20; в) 35; г) 9; д) 12; е) 16.
22. Сумма коэффициентов в реакции
«K2Cr2O7 + KI + H2SO4 → Cr2(SO4)3 + I2 + K2SO4 + H2O» равна:
а) 10; б) 20; в) 35; г) 9; д) 12; е) 16.
23. Сумма коэффициентов в реакции
«K2MnO4 + CO2 → KMnO4 + MnO2 + K2CO3» равна:
а) 10; б) 20; в) 35; г) 9; д) 12; е) 16.
24. Реакции, протекающие с выделением теплоты, называются:
а) соединения; б) окисления – восстановления; в) экзотермические; г) разложения;
д) необратимые; е) каталитические; ж) замещения; з) эндотермические; и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
25. Реакции, протекающие с поглощением теплоты, называются:
а) соединения; б) окисления – восстановления; в) экзотермические; г) разложения;
д) необратимые; е) каталитические; ж) замещения; з) эндотермические; и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
26. Из указанных параметров в ходе реакции всегда остаются неизменными:
а) масса; б) объём; в) давление; г) концентрация веществ; д) температура.
27. Из предложенных уравнений эндотермическими являются:
а) C + O2 → CO2; ∆Н = - 393 кДж;
б) C + Н2O → CO + Н2; ∆Н = + 131,4 кДж;
в) 2NH3 → N2 + 3H2; ∆Н = + 92,4 кДж;
г) 2C + O2 → 2CO; ∆Н = - 221 кДж.
28. Из предложенных уравнений экзотермическими являются:
а) C + O2 → CO2; ∆Н = - 393 кДж;
б) C + Н2O → CO + Н2; ∆Н = + 131,4 кДж;
в) 2NH3 → N2 + 3H2; ∆Н = + 92,4 кДж;
г) 2C + O2 → 2CO; ∆Н = - 221 кДж.
29. Имеем две одинаковые ёмкости. В первой количество вещества А через 10 секунд изменилось с 6 моль до 3 моль, а во второй через 20 секунд – с 10 моль до 5 моль. Выберите справедливое утверждение:
а) скорость реакции во второй ёмкости больше, чем в первой;
б) скорость реакции в обеих ёмкостях одинаковая;
в) скорость реакции в первой ёмкости больше, чем в первой;
г) скорость реакции в первой ёмкости в 2 раза меньше, чем во второй.
30. Реакции, протекающие при наличии веществ, изменяющих их скорость, называются:
а) соединения; б) окисления – восстановления; в) экзотермические; г) разложения;
д) необратимые; е) каталитические; ж) замещения; з) эндотермические; и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
31. Каталитическое действие возможно в случаях, когда:
а) скорость реакции взаимодействия водорода с бромом повышается при нагревании;
б) интенсивность реакции горения угля повышается после его дробления;
в) скорость реакции горения фосфора повышается при внесении его в атмосферу чистого кислорода;
г) скорость реакции разложения бертолетовой соли повышается при добавлении оксида марганца (IV).
32. Реакции, протекающие одновременно в противоположных направлениях, называются:
а) соединения; б) окисления – восстановления; в) экзотермические; г) разложения;
д) необратимые; е) каталитические; ж) замещения; з) эндотермические; и) обратимые;
к) некаталитические; л) обмена.
33. На состояние химического равновесия не влияет изменение:
а) температуры; б) давления; в) концентрации веществ; г) площади поверхности соприкосновения реагентов.
34. Равновесие реакции «Fe3O4 + 4CO ↔ 3Fe + 4CO2; ∆Н = + 43,7 кДж» смещается влево при:
а) повышении температуры;
б) понижении температуры;
в) понижении давления;
г) повышении давления.
35. Повышение давления в системе смещает равновесие вправо в реакции:
а) 2Н2О(г) ↔ 2Н2(г) + О2(г);
б) CaCО3(тв.) ↔ CaO(тв.) + CО2(г);
в) N2(г) + 3H2(г) ↔ 2NH3(г);
г) СО(г) + Н2О(г) ↔ СО2(г) + Н2(г).
36. Равновесие реакции «4HCl + O2 ↔ 2Cl2 + 2H2O; ∆Н = - 113 кДж» смещается вправо при:
а) повышении давления;
б) наличии катализатора;
в) повышении температуры;
г) повышении концентрации кислорода.

Тема: Важнейшие органические соединения:
Углеводороды

1. В состав органических веществ не входят:
а) углерод; б) цинк; в) кислород; г) литий; д) водород; е) бериллий.
2. Атомы в органических веществах связаны связью:
а) металлической; б) ковалентной полярной; в) ионной; г) ковалентной неполярной;
д) водородной.
3. При горении метана образуются:
а) углекислый газ; б) сероводород; в) вода; г) водород; д) сажа.
4. Для метана характерны реакции:
а) замещения; б) соединения; в) разложения; г) обмена; д) нейтрализации.
5. При частичном окислении метана образуются:
а) углекислый газ и вода;
б) углерод и водород;
в) угарный газ и углерод;
г) угарный газ и водород.
6. Этан реагирует с:
а) сульфатной кислотой; б) водородом; в) кислородом; г) щелочами; д) хлором;
е) хлороводородом.
7. В молекуле этилена присутствуют связи:
 а) одинарные; б) двойные; в) тройные; г) ароматические.
8. В молекуле ацетилена присутствуют связи:
а) одинарные; б) двойные; в) тройные; г) ароматические.
9. Этилен вступает в реакции:
а) замещения; б) соединения; в) разложения; г) обмена; д) нейтрализации.
10. Ацетилен вступает в реакции:
а) замещения; б) соединения; в) разложения; г) обмена; д) нейтрализации.
11. Присоединение водорода – это:
а) гидрирование;
б) гидратация;
в) нитрование;
г) гидрогалогенирование;
д) сульфирование;
е) галогенирование.
12. Присоединение галогенов – это:
а) гидрирование;
б) гидратация;
в) нитрование;
г) гидрогалогенирование;
д) сульфирование;
е) галогенирование.
13. Присоединение галогеноводородов – это:
а) гидрирование;
б) гидратация;
в) нитрование;
г) гидрогалогенирование;
д) сульфирование;
е) галогенирование.
14. Присоединение воды – это:
а) гидрирование;
б) гидратация;
в) нитрование;
г) гидрогалогенирование;
д) сульфирование;
е) галогенирование.
15. Кислород и ацетилен реагируют полностью при соотношении соответственно:
а) 1:2; б) 5:2; в) 5:1; г) 1:20; д) 2:1.
16. Реакции полимеризации являются реакциями:
а) замещения;
б) соединения;
в) разложения;
г) обмена;
д) нейтрализации.
17. Относительная молекулярная масса полиэтилена при n = 1000 составляет:
а) 14000; б) 30000; в) 56000; г) 28000.
18. Установить соответствие между формулами хлорпроизводных метана и областями их применения:
 формулы	             применение
1 СН3Cl	            А медицина
2 CН2Cl2	            Б  органический синтез
3 СНCl3	            В  гашение огня
4 CCl4	                        Г  растворитель
19. Установить соответствие между молекулярными формулами гомологов метана и их названиями:
формулы	названия
1 С3Н8	             А октан
2 С6Н14	Б пентан
3 С8Н18	В гексан
4 С5Н12	Г пропан
20. Установить соответствие между реагентами и продуктами реакций:
    реагенты	               продукты
1 CH2═CH2 + H2	А CO2 + H2O
2 CH≡CH + 2Br2	Б CH3−CH3
3 CH2═CH2 + O2	В CHBr2−CHBr2
4 CH4 + Cl2	            Г CH3Cl + HCl
5 CH≡CH + 2HCl	Д CH3−CHCl2

Тема: Важнейшие органические соединения:
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, жиры

1. Органические вещества, содержащие в своём составе гидроксильную группу, называются:
а) углеводороды;
б) спирты;
в) карбоновые кислоты;
г) альдегиды;
д) углеводы;
е) аминокислоты.
2. Этанол – спирт:
а) первичный;
б) вторичный;
в) третичный;
г) многоатомный;
д) одноатомный.
3. Глицерин – спирт:
а) первичный;
б) вторичный;
в) третичный;
г) многоатомный;
д) одноатомный.
4. Сумма коэффициентов в уравнении реакции полного окисления этанола равна:
а) 6; б) 7; в) 8; г) 9; д) 10; е) 11.
5. Этанол реагирует с:
а) натрием;
б) гидроксидом натрия;
в) карбонатом натрия;
г) хлороводородом;
д) кислородом.
6. При получении этилата натрия (С2Н5ОNa) массой 68г выделился водород (н.у.) объёмом:
а) 22,4л; б) 11,2л; в) 44,8л; г) 5,6л.
7. Глицерин реагирует с:
а) натрием;
б) гидроксидом натрия;
в) карбонатом натрия;
г) хлороводородом;
д) гидроксидом меди (II).
8. Реакция гидроксидом меди (ІІ) – качественная реакция на:
а) кратную связь;
б) многоатомные спирты;
в) карбонильную группу;
г) карбоксильную группу;
д) пептидную связь.
9. При взаимодействии с глицерином натрия массой 69 г выделился водород (н.у.) объёмом:
      а) 22,4л; б) 44,8л; в) 33,6л; г) 11,2л.
10. Функциональная группа спиртов:
а) гидроксильная;
б) карбонильная;
в) карбоксильная;
г) аминогруппа;
д) нитрогруппа;
е) амидная;
ж) пептидная.
11. Функциональная группа карбоновых кислот:
а) гидроксильная;
б) карбонильная;
в) карбоксильная;
г) аминогруппа;
д) нитрогруппа;
е) амидная; ж) пептидная.
12. Уксусная кислота не реагирует с:
а) хлором;
б) медью;
в) гидроксидом натрия;
г) магнием;
д) оксидом кальция;
е) спиртами;
ж) бромоводородом;
з) карбонатом калия.
13. Признак реакции уксусной кислоты с карбонатом натрия:
а) выпадение осадка; б) выделение газа; в) изменение цвета.
14. Для приготовления 20г 9%-ного раствора уксусной кислоты нужно взять кислоту и воду соответственно:
а) 2 и 5 мл;
б) 13,6 г и 6,4 мл;
в) 1,8 г и 18,2 мл;
г) 0,18 г и 19,82 мл.
15. Этанол применяется:
а) как добавка к горючему;
б) как взрывчатка;
в) как пищевая добавка;
г) для сварки металлов;
д) как электроизоляционный материал.
16. Уксусная кислота применяется:
а) как добавка к горючему;
б) как взрывчатка;
в) как пищевая добавка;
г) для сварки металлов;
д) как электроизоляционный материал.
17. Укажите формулу стеариновой кислоты:
а) С15Н31СООН; б) С17Н35СООН; в) С17Н33СООН.
18. Укажите формулу олеиновой кислоты:
а) С15Н31СООН; б) С17Н35СООН; в) С17Н33СООН.
19. Укажите формулу пальмитиновой кислоты:
а) С15Н31СООН; б) С17Н35СООН; в) С17Н33СООН.
20. Тристеарин впервые синтезировал:
а) А. Кольбе;
б) Э. Фишер;
в) М. Бертло;
г) А. Бутлеров;
д) Н. Зелинский;
е) Н. Бунге.
21. Жиры – это:
а) соли; б) сложные эфиры; в) карбоновые кислоты; г) спирты.
22. Мыла – это:
а) соли; б) сложные эфиры; в) карбоновые кислоты; г) спирты.
23. В основе производства маргарина лежит реакция:
а) окисления; б) гидрирования; в) гидратации; г) гидролиза.

24. Установить соответствие между названиями и формулами спиртов:
   названия	                 формулы
1 метанол	            А СН2ОН−СНОН−СН2ОН
2 этанол	            Б СН3−СН2−СН2ОН
3 пропанол	            В СН3ОН
4 глицерин	            Г СН3−СН2ОН
5 уксусная кислота	Д СН3−СООН

Тема: Важнейшие органические вещества: углеводы, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты. Место химии среди других наук

1. Глюкоза образуется в растениях в результате процесса:
а) брожения; б) фотосинтеза; в) гидролиза; г) омыления.
2. Глюкоза является:
а) альдегидом;
б) многоатомным спиртом;
в) карбоновой кислотой;
г) одноатомным спиртом;
д) альдегидоспиртом.
3. Глюкоза реагирует с:
а) водой;
б) гидроксидом меди (II);
в) аммиачным раствором оксида серебра (I);
г) натрием;
д) гидроксидом калия.
4. В чай массой 250 г положили две ложки сахара по 8 г каждая. Массовая доля сахара в чае равна:
а) 7,8%; б) 12,8%; в) 3,1%; г) 6,4%.
5. Качественной реакцией на крахмал является взаимодействие его с:
а) гидроксидом меди (II);
б) йодом;
в) азотной кислотой;
г) бромной водой;
д) аммиачным раствором оксида серебра (I).
6. Крахмал вступает в реакцию:
а) брожения; б) фотосинтеза; в) гидролиза; г) омыления.
7. Функциональные группы аминокислот:
а) карбонильная;
б) аминогруппа;
в) гидроксильная;
г) карбоксильная;
д) нитрогруппа;
е) пептидная.
8. Характер аминокислот:
а) амфотерный; б) основный; в) кислотный.
9. Связь, осуществляемая с помощью функциональной группы (−СО−NН−) называется:
а) ковалентная полярная;
б) ионная;
в) водородная;
г) пептидная;
д) ковалентная неполярная;
е) металлическая.
10. Белки – это:
а) мономеры; б) тримеры; в) димеры; г) полимеры.
11. Белки не вступают в реакцию:
а) ксантопротеиновую;
б) биуретовую;
в) хлорирования;
г) денатурации;
д) гидролиза.
12. Функции ДНК:
а) передача информации;
б) носитель наследственной информации;
в) направляет синтез белка в организме;
г) транспортная.
13. Функции РНК:
а) передача информации;
б) носитель наследственной информации;
в) направляет синтез белка в организме;
г) транспортная.

14. Из органических веществ состоят:
а) электролампочка;
б) тефлоновое покрытие посуды;
в) упаковочная плёнка;
г) пуховая подушка;
д) жемчуг;
е) вино;
ж) кафель;
з) сливочное масло;
и) варенье.
15. «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие…» - это слова:
а) Бутлерова А.;
б) Ломоносова М.;
в) Зинина Н.;
г) Зелинского Н.;
д) Менделеева Д.
16. Установить соответствие между видами брожения и их продуктами:
   виды	                          продукты
1 спиртовое	           А этановая кислота
2 уксуснокислое	Б молочная кислота
3 молочнокислое	В этанол
17.	Установить соответствие между названиями углеводов и их классами:
названия	           классы
1 крахмал	          А моносахариды
2 глюкоза	          Б олигосахариды
3 сахароза	          В полисахариды
4 целлюлоза
18. Установить соответствие между названиями и молекулярными формулами углеводов:
названия	формулы
1 глюкоза	А С12Н22О11
2 сахароза	Б (С6Н10О5)n
3 крахмал	В C6H12O6
19. Установить соответствие между названиями веществ и реакциями, в которые они вступают:
названия	реакции
1 глюкоза	А омыление
2 крахмал	Б гидроксидом меди (II)
3 триолеин	В с натрием
4 этанол	Г с йодом
20. Установить соответствие между названиями и формулами аминокислот:
названия	формулы
1 глутаминовая	А (HO)CH2−CH(NH2)−COOH
2 серин	            Б (NH2)CH2−COOH
3 лизин	            В HOOC−CH2−CH2−CH(NH2)−COOH
4 аминоуксусная	Г H2N−(CH2)4−CH(NH2)−COOH
21. Установить соответствие между видами структур белка и их строением:
структуры	          строение
1 первичная	     А участки белка скручены в спираль
2 вторичная	     Б макромолекулы белка ориентированы одна относительно другой определённым образом
3 третичная	     В последовательность соединения аминокислотных остатков в молекуле белка
4 четвертичная   Г	ориентация спиральной цепи в пространстве

22. Установить соответствие между веществами и продуктами их переработки:
вещества	продукты
1 целлюлоза	А	патока
2 метан	Б	бумага
3 крахмал	В	бензин
4 жир	            Г	мыло
		Д	сажа

Ответы

Тема «Растворы: классификация растворов, способы выражения концентрации растворов»

Тема «Растворы: электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена»

Тема «Химические реакции»

Тема «Важнейшие органические соединения: углеводороды»

Тема «Важнейшие органические соединения: метанол, этанол,
             глицерин, уксусная кислота, жиры»

Тема «Важнейшие органические вещества: углеводы, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты. Место химии среди других наук»


Презентация "Биологическое разнообразие грибов.Их практическое значение"


Презентация "Образование и грамотность на Руси"


title: Проект "Основные факторы живой и неживой природы, сходство и различия"

extracted_text:
Проект
«Основные факторы живой и неживой природы, сходство и различия»
МАОУ СОШ № 48
Актуальность
	Важное значение в развитии ребенка имеет экологическое образование, которое необходимо начинать  со знакомства с объектами природы ближайшего окружения.
             В наше время, когда ребенок очень мало общается с природой, а свободное время все больше занимает компьютер, телевизор и прочие достижения технического прогресса, очень важно помочь ребенку увидеть неповторимость, целостность природы, научить любить ее, уважать, вызвать желание общаться с ней.

Цель и задачи
Цель: Закрепить  знания о единстве живой и неживой природе.
Задачи:
Расширить представления детей о  свойства живых и неживых тел природы.
Развить интерес к познанию природы.
Ожидаемый результат.
    Развитие у детей наблюдательности.

ЭТАПЫ:
Подготовительный
Основной
Заключительный
ПРИГОТОВЛЕНИЕ РАСТВОРА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ПИТАНИЕ
дыхание
РОСТ И РАЗВИТИЕ
движение
«ДВИЖЕНИЕ» НЕЖИВЫХ     ТЕЛ
«ПИТАНИЕ» НЕЖИВЫХ ТЕЛ
ВЫВОДЫ
Итогом нашей работы стало то , что  мы  на   практике познакомились   с  признаками  живого и неживого, их отличиями и сходствами. А так   же   то, из чего состоят все тела.
СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ!!!
НАШИ НАСТАВНИКИ
СПАСИБОЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект НОД "Сказочные птицы"

extracted_text:
Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе на тему «Сказочные птицы»
Название: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе на тему «Сказочные птицы»
Номинация: Детский сад, Конспект НОД ИЗО, подготовительная группа
Автор: Колодина И.Г.
Должность: воспитатель
Место работы: МБОУ Одинцовская СОШ №3
Месторасположение :г. Одинцово Московская обл.

Конспект открытой НОД по художественно-эстетическому развитию в подготовительной группе на тему «Сказочные птицы»
Цели и задачи.
познакомить детей с картиной М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»;
закрепить умение рассказывать о картине, определять и называть цветовую палитру;
рассказать детям о сказочных птицах и их особенностях, познакомить с их внешним видом;
совершенствовать навыки работы с разными выразительными средствами;
учить создавать образ пера Жар-птицы , сочетая нетрадиционные техники с традиционными;
развивать мелкую моторику;
воспитывать уверенность в своих силах;
развивать творческие способности детей, эстетический вкус, чувство прекрасного.
Материалы и оборудование.
Репродукция картины М. А. Врубеля «Царевна- Лебедь», картинки с изображением сказочных птиц, костюм Царя, аудиозапись русской инструментальной музыки, вырезанные из бумаги формата А3 заготовки перьев, фломастеры, кусочки поролона, круги из самоклеющейся лазерной фольги, акварель, красивая шкатулка, свиток «царского указа», готовые перышки из фольги теплой палитры цветов.
Ход занятия
Воспитатель. -Дети, у меня сегодня хорошее настроение, и я хочу подарить его вам. Давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу! Скажите, вы знаете, что такое Вернисаж? (Ответы детей) Правильно, это место, где выставлено множество картин знаменитых художников. А мы с вами сегодня отправимся в наш маленький Вернисаж. Я хочу познакомить вас с картиной Михаила Александровича Врубеля «Царевна-Лебедь». Как вы думаете, к какой сказке написана эта картина? (Ответы детей) -Молодцы! А кто автор этой сказки? (Ответы) -Дети, а кто из вас вспомнит, как в сказке говорится о Царевне-Лебеди?
Ребенок. -За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Воспитатель. –Давайте подойдем к репродукции картины «Царевна-Лебедь» и внимательно рассмотрим ее. Кто изображен на переднем плане? Что можно сказать о Царевне-Лебедь? (Ответы детей) У нее нежное, необыкновенно прекрасное лицо. Обратите внимание на ее глаза. Они веселы или печальны? Да, у нее печальные, полные тревоги глаза, застенчивый, беззащитный взгляд. Кажется, что она не знает, что ждет ее в мире людей и боится неизвестного. На голове у Царевны-Лебеди узорчатый кокошник, сделанный из жемчуга и драгоценных камней. Нежная рука в кольцах придерживает воздушную фату, украшенную серебряным шитьем. Что просвечивает через фату? Какого цвета коса?
Огромные крылья как будто переливаются мягким, жемчужно-золотистым цветом.
На каком фоне написана Царевна-Лебедь? (На фоне заката; солнце уже зашло; сгустились сумерки). Кажется, что фигура нежной, хрупкой девушки светится на темном фоне подобно последнему лучу заходящего солнца. Что еще вы видите на картине? (Огни вечернего города, море).Море на картине штормовое или спокойное?
Какие цвета преобладают на этой картине? (Холодные) Какие чувства вызывает у вас эта картина? У вас на душе весело или тревожно? Это из-за использования холодной палитры; из-за печального вида Царевны-Лебеди.
Какой момент сказки запечатлел художник на своей картине? (Момент превращения Лебедя в Царевну).
Послушайте, как говорит об этом превращении А. С. Пушкин.
Тут она, взмахнув крылами,
Полетела над волнами
И на берег с высоты
Опустилася в кусты,
Оглянулась, встрепенулась,
И царевной обернулась.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава,
Выступает, будто пава,
А как речь-то говорит-
Словно реченька, журчит.
-Как вам кажется, дети, смог художник передать необычную красоту Царевны-Лебедя? Понравилась ли вам эта картина?
Давайте пройдем на стульчики.
Воспитатель. -Скажите, ребята, Царевна-Лебедь — это обычная птица или сказочная? (Ответы) А что в ней необычного? (Умеет превращаться в девушку) А какая сказочная птица умеет превращаться в добра молодца?  (Финист  Ясный Сокол).
-Дети, я предлагаю вам посмотреть на картинки с изображением сказочных птиц. Каких из них вы знаете? (Ответы детей). Какими сказочными способностями отличаются эти птицы? (Птица Феникс сгорает и снова восстает из пепла; Синяя птица приносит увидевшим ее счастье; у Гарпии вместо перьев острые стрелы, и она умеет метать их в цель; у птицы Сирин человеческая голова на птичьем теле и завораживающе прекрасный голос, услышавшие его часто попадают в ловушки и погибают; Жар-птица имеет оперение, светящееся в темноте подобно огню; огромная птица Рух умеет путешествовать в Царство мертвых).

–
-Скажите, какая из птиц вам понравилась больше всего? (Ответы детей). Все птицы хороши, но, пожалуй, самая любимая из сказочных птиц — это
Жар-птица. Кто может прочитать стихи о Жар-птице?
Ребенок. -Говорят, что птица-Жар
Полыхает, как пожар.
Сколько красок, сколько света, А огня и дыма нету...

Воспитатель. -Я тоже знаю стихотворение про Жар-птицу. Его написал Владимир Набоков. Послушайте его.
Зелененьким юрким внучатам
Наказывал леший в бору:
-По черным ветвям по зубчатым
Жар-птица порхнет ввечеру.
Поймайте ее, лешенечки,
И клетку из лунных ночей
Возьмите у ключницы-ночки,
Да так, чтоб не видел Кащей.
Так дедушка-леший на ели
Шушукал, и вот ввечеру
Как струны, стволы зазвенели
И что-то сверкнуло в бору.
Маячило, билось, блестело…
-Заохал, нахохлился дед:
Родимые, знать, улетела
Жар-птица из тонких тенет.
Но утром, как пламя живое,
На пыльном пороге моем
Лежало перо огневое
С цветным удлиненным глазком.
Воспитатель.-Дети, а вы хотели бы превратиться в сказочных птиц? Я могу вас превратить ровно на одну минуту. Пусть каждый из вас представит себя той птицей, которая больше всех понравилась.
-Глаза закройте, повернитесь
И в птиц из сказок превратитесь!
Релакс-пауза «Сказочные птицы» (под инструментальную музыку дети «летают»)
Воспитатель. -Минута закончилась. Вы снова дети. Садитесь и послушайте сказку про Жар-птицу.
-В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь Дадон. И была у него Жар-птица красоты неописанной. Любил ее царь Дадон без памяти, из своих рук кормил-поил, а перышки, что она роняла, собирал да бережно в ларец складывал. Днем сидела птица в своей золотой клетке, песни пела, а ночью летала по всему белу свету, оперением своим тьму озаряла. Так бы и радовала птица-Жар весь народ честной в Дадоновом царстве-государстве, да прослышал о ней Кащей Бессмертный.
Захотел он Жар-птицу в подземный мир забрать, свой дворец освещать.
Хотел украсть ее, да не далась она ему в руки.
Стал Кащей просить Дадона продать ему птицу, а Дадон не соглашается.
Рассвирепел тогда Кащей и наложил на птицу-Жар заклятие. Была она яркая да веселая, а стала белая да печальная.
Загрустил народ в Дадоновом царстве. Никто не смог заклятие с Жар-птицы снять. Слышала я, сам царь в путь-дорогу отправился. Ищет он того, кто сможет Жар-птицу расколдовать. Смотрите, кто-то идет. Да это же и есть царь Дадон.
Воспитатель. -Здравствуйте, Ваше Величество! (Дети здороваются) Проходите, отдохните с дороги! Знаем мы о вашем горе. Расскажите, удалось ли Вам узнать, как расколдовать Жар-птицу?
Царь. -Узнал я от одного старика, что помочь нам может только чужеземец, да и то не каждый, а тот, у которого сердце доброе, душа чистая, а руки золотые.
Воспитатель. –Не волнуйтесь, Ваше Величество! Я знаю, кто может Вам помочь. У наших детей чистые души, добрые сердечки, а руки, я думаю, тоже будут золотыми.
Царь. -А согласны ли будете, ребятушки, помогать мне? (Ответ детей) -Спасибо вам, ребятки! Тогда я отправлюсь домой со спокойной душой. До свидания! (Дети прощаются с Царем)
Воспитатель. –Дети, давайте украсим перья Жар-птицы. Жаль, конечно, что мы не можем увидеть ее собственное перышко, но у меня есть перья настоящей сказочно красивой птицы – павлина. (Показывает павлиньи перья.) Давайте рассмотрим их. По центру перышка идет стержень, от которого отходят легкие, пушистые волоски. На кончике пера — яркий глазок, состоящий из нескольких округлых пятен. Перышко ажурное, легкое. Для того, чтобы у нас получилось такое же ажурное перо, мы будем использовать разные выразительные средства.
Давайте обговорим последовательность работы.
– Сначала прорисовываем фломастером стержень и боковые волоски перышка.
– Затем наклеиваем глазок и блики.
– И, наконец, разрисовываем перышко поролоном.
Скажите, какая палитра цветов преобладает в оперении Жар-птицы? (Теплая)
Перед тем, как работать, давайте встанем и сделаем пальчиковую гимнастику.

Летели кукушки
Через три избушки. (машут кистями рук)
Так суетились,
Так торопились, (кисти рук «летают» влево-вправо)
Головками вертели, (двигают большими пальцами)
Крыльями махали – (машут кистями рук)
А куда летели,
Так и не сказали! (разводят руками в стороны)
Воспитатель. – А теперь давайте займем места за столами. Ребята, вы будете украшать перышки для хвоста, а я помогу вам и украшу туловище Жар-птицы.
Под русскую инструментальную музыку дети работают. После окончания работы воспитатель предлагает оформить панно «Жар-птица». Дети подходят и размещают украшенные перышки на панно.
Воспитатель. –Дети, как выглядит теперь Жар-птица? Что вы узнали сегодня нового? Что вам понравилось? Как вы думаете, счастлив ли теперь царь Дадон?

Раздается стук в дверь. Воспитатель подходит к двери и возвращается с большой красивой шкатулкой и свитком в руках.
Воспитатель. -Дети, царь Дадон передал нам свой ларец и царский указ. (Зачитывает указ) – «Я, Его Величество царь Дадон, объявляю свою царскую волю и высочайше повелеваю: за избавление Жар-птицы от Кащеева заклятия ребятами группы «Светлячки» наградить их по-царски и вручить им ее золотые перья в вечное пользование.»
Воспитатель открывает ларец и вручает перышки детям.


title: Физико-математический турнир 8 класс

extracted_text:
ФИЗИКО – МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ТУРНИР 8 КЛАСС.

Цель: повышать интерес обучающихся к физике и математике, стимулировать познавательную деятельность, воспитывать “здоровый” дух соревнования.

Ведущий: Сегодня, ребята, в рамках недели точных наук, мы проводим с вами физико – математический турнир .

Девиз турнира: “Думай, пробуй и ищи, будет трудно – не пищи!” Эпиграфом нашего мероприятия будут слова персидского поэта :
Науку все глубже постигнуть стремись. Познанием вечного жаждой томись.
Лишь первых познаний блеснет тебе свет, Узнаешь: предела для знания нет.

В конкурсе участвуют две команды 8-ых классов.

ВЕДУЩИЙ:

Внимание! Внимание! Приглашаем всех отправиться
Вместе с нами в весёлую страну ФИЗМАТИКУ. Не забудьте взять с собой быструю мысль, Находчивость, смекалку и сообразительность!

ВЕДУЩИЙ:

Сегодня в турнире
Пусть победит один из вас, Да тот, кто посильнее!
Капитанам и командам пожеланья таковы:
Не спешить! Не суетиться! Всё выполнить! Не ошибиться! Веселей на все смотреть!
Ну, а ты, болельщик милый, Помоги своей им силой!

ВЕДУЩИЙ: А теперь, команды, представьте себя и поприветствуйте команду – соперника.

Предоставляется слово командам для приветствия друг друга.

КОМАНДА 8«Б» кл.:

Наша команда «РИТМ» – решать, искать, творить, мечтать. Приветствие:
Померяемся силами сегодня мы, друзья!
Пусть победит сильнейший - сдаваться нам нельзя! Приветствуем соперников, привет горячий шлём,

Желаем вам победы – позиций не сдаём! Привет всем посылаем, успехов вам желаем! В команде нашей каждый к сражению готов!
Не надо нас бояться, хоть будем страшно драться, Мы вас домой отпустим без ран и синяков!

КОМАНДА 8 «А» кл.:

Наша команда – «ПУПС» Девиз: Пусть ум победит силу!

Приветствие соперников:

Ты, соперник, не косись, Ты, соперник, улыбнись! Мы веселая команда,
Не умеем мы скучать,
С нами ты посостязайся, Ты рискуешь проиграть!
Желаем вам место занять призовое, Но не первое, а второе!

ВЕДУЩИЙ:

Время конкурсов пришло,
В мир физики и математики увело конкурсы простые, занимательные и увлекательные
Конкурсы:
Разминка Кто быстрее?
Конкурс капитанов Что бы это значило? Конкурс болельщиков Черный ящик
Жеребьевку проведем Очередность мы найдем Капитаны не стесняйтесь
Последовательность ответов выясняйте
Проводится жеребьёвка
Разминка
На вопрос ответить поспеши и за правильный ответ конфету получи.

Висит груша нельзя скушать, не бойся – тронь, хоть внутри и огонь (лампочка)
Без ног бежит, без огня горит (электричество)

Как Солнце горит, быстрее ветра летит, дорога в воздухе лежит, по силе себе равных не имеет (молния)
К дальним селам, городам Кто идет по проводам?
Светлое величество- Это… (электричество)
«Вдруг стало темно, пошел дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния такая светлая, что моим глазам стало больно и я зажмурился…» отрывок из произведения Л.Н. Толстого
Какие физические явления вы узнаете в этом отрывке? (световые, электрические)
«Гроза прошла – еще курясь, лежал Высокий дуб, перунами сраженный, И сизый дым с ветвей его бежал
По зелени, грозою освеженной.
Ф.Ю.Тютчев. Успокоение
Какие физические явления вы узнаете в этом отрывке?(электрические)

Сколько хвостов у 7 котов? (7)
Сколько пальчиков на руках у 4 мальчиков? (40) Сколько ушей у 5 малышей? (10)
Сколько ушек у 3 старушек? (6)
Когда страус стоит на одной ноге его масса- 60 кг. А какую массу имеет страус, стоя на двух ногах? (60)
Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько пробежала каждая лошадь? (30)

Вот и следующий конкурс подошел Кто быстрее он нашел
Сделав правильно работу, не забудь оповестить И 2 конфеты получить

Кто быстрее?
Собрать электрическую цепь, с помощью которой можно будет определить силу тока в цепи.
Построить схему, собранной электрической цепи.
Конкурс болельщиков
Чтобы болельщикам не скучать, на вопросы надо отвечать…
…….
А теперь мои друзья Следующие задания

Построить графики линейных функций 1 ученик - строит таблицу
2 ученик - задает значения х 3 ученик - вычисляет у

4 ученик - строит систему координат 5 ученик - отмечает точки по таблице 6 ученик - строит график

Капитаны смелые сильные умелые На вопросы вы ответьте
С помощью кроссворда их проверьте
За правильный ответ вы получите до 3-х конфет
Конкурс капитанов По вертикали:
1.Крыса бегает по углам и делит их пополам (биссектриса) 2.Есть у точки (координата)
3.Строят углы (транспортир)
По горизонтали:
1.Метрео для силы тока (амперметр) 2.Измеряю напряжение (вольтметр) 3.Изменяю силу тока (реостат)

Конкурс довольно интересный и в жизни он полезный Опыт показать и объяснение увиденному дать
За опыт и ответ получите до 2 конфет.

Что бы это значило?
Представители от команд должны показать подготовленный ими опыт, а команда соперница должна объяснить увиденный опыт.

Решили мы вас развлечь друзья И на вопросы жду ответы я

Квадрат со срезанными углами (круг) Вздувшаяся точка (шар)
Монетка (циркуль) Кусок палки (линейка)
Сборник автографов (дневник) Обмякший квадрат (ромб)

Конкурс болельщиков
Чтобы болельщикам не скучать, на вопросы надо отвечать…

(Пословицы - это краткие изречения, выражающие законченную мысль и обобщающие многовековой опыт народа. Пословицы украшают повседневную жизнь, придавая глубокий смысл и яркое образное выражение тому или иному высказыванию.)
Перечислить пословицы и поговорки, содержащие физические явления

много снега – много хлеба. (тепловые явления) (снег обладает плохой теплопроводностью и предохраняет озимые от вымерзания)
гвоздем моря не нагреешь (тепловые явления)
молния не сверкнет – грома не будет (электрические явления)
молния ударяет в высокое дерево (электрические явления)
как магнит с иголкой (магнитные явления)
чтобы уберечься от молнии, ковш на голову не надевают (электрические явления)
ночью все кошки серы (оптика)
пошло дело, как по маслу (механические явления)
не подмажешь – не поедешь (механические явления)

А теперь предлагаем болельщикам назвать как можно больше названий фильмов, поговорок, пословиц, содержащих числа.

Черный ящик
Вы вопросы нам задайте и что в черном ящике узнайте,
Вы вопросы с электричеством свяжите и, конечно, победите!!!
(Эбонитовая палочка, заряд «-») Вот и конкурсы прошли
Все ответы мы нашли Вы конфеты посчитайте Результаты нам подайте Победитель наш умен,
В физике и математике силен.

Кроме этого, участники команд награждаются высокими оценками в области математики и физики, но и это ещё не всё:
Чтобы жизнь вам подсластить, Мы решили тортики купить.

Задачи – загадки
Висит груша нельзя скушать, не бойся – тронь, хоть внутри и огонь. (электрическая лампочка)
Без ног бежит, без огня горит (электричество)
Как Солнце горит, быстрее ветра летит, дорога в воздухе лежит, по силе себе равных не имеет (молния)
Кто не учился, а говорит на всех языках? (эхо) 5.Вокруг носа вьется, а в руки не дается (запах)
Как можно принести воду в решете? (заморозив)
Зимой греет, весной- тлеет, летом – умирает, осенью – летает (снег)
К дальним селам, городам Кто идет по проводам? Светлое величество-
Это… (электричество)


title: Интеллектуальная игра для старшеклассников "Наука в лицах"

extracted_text:
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…
А.С.Пушкин

НАУКА В ЛИЦАХ
ИСТОРИЯ
ФИЗИКА
ГЕОГРАФИЯ
МАТЕМАТИКА
ХИМИЯ
ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МЕНЮ
Русским царем
Алексеем Михайловичем
была сделана надпись,
которая потом стала
русской пословицей.
Что это за надпись?
ОТВЕТ

Имя князя,
крестившего Русь?
ОТВЕТ

Название и автор
первой
древнерусской
летописи?
ОТВЕТ

Какому князю мы
обязаны обликом
современного
Кремля?
ОТВЕТ

Во времена его
правления было
открыто много
школ, собрана
крупная библиотека
в Софийском соборе
ОТВЕТ

Русская княгиня,
первой принявшая
крещение на Руси.
ОТВЕТ

Прозвище князя
Александра
Ярославовича,
победившего
шведских и
немецких рыцарей.
ОТВЕТ

Гражданин
Нижнего Новгорода,
возглавивший
ополчение для
освобождения
Москвы от поляков.
ОТВЕТ

Сын конюха,
друг Петра I,
ставший
впоследствии
генералиссимусом.
ОТВЕТ

Крестьянин,
пожертвовавший
жизнью ради
спасения
молодого царя.
ОТВЕТ

Предводитель
крестьянской войны
1670-1671 гг.,
донской казак...
ОТВЕТ

Имя царя,
отменившего
крепостное право.
ОТВЕТ

ФИЗИКА В ЛИЦАХ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МЕНЮ

Кому принадлежит высказывание:
«Все науки делятся на физику и
коллекционирование марок»
Альберт Эйнштейн
Исаак Ньютон
Джеймс Максвелл
Эрнест Резерфорд

Создатель атомной бомбы. Когда узнал о страшных
жертвах и разрушениях, причиненных американской
атомной бомбой, сброшенной над Хиросимой 6 августа
1945 года он назвал себя «разрушителем миров»
Энрико Ферми
Эрнест Резерфорд
Макс Борн
Роберт Оппенгеймер

В произведении какого писателя персонаж изобрел
устройство, которое  по чисто внешним свойствам
можно считать прототипом современного лазера?
Лев Толстой
Стивен Кинг
Борис Стругацкий
Алексей Толстой

Электрон – это первая открытая элементарная частица,
являющаяся материальным носителем наименьшей
массы и наименьшего электрического заряда в природе.
Кто «открыл» электрон?
Джон Дальтон
Питер Хиггс
Эрнест Резерфорд
Джозеф Томсон

Кто был учителем Александра Македонского, и кого
он почитал больше собственного отца? «Отец воспитал
мое тело, спустил с небес на землю, учитель
воспитал мою душу, он поднял ее с земли до небес»
Сократ
Диоген
Демокрит
Аристотель

Размышляя над первоосновой мира, он пришел
к выводу, что ею являются мельчайшие неделимые
частицы- атомы. Назовите имя ученого,предложившего
атомистическую теорию строения вещества.
Эмпедокл
Гераклит
Анаксагор
Демокрит

 Этот известный английский физик заложил основы
 своего великого открытия в детстве, когда обнаружил,
 что обладает специфическим зрительным
 мировосприятием.
Джозеф Томсон
Гераклит
Питер Хиггс
Джон Дальтон

 В своих научных статьях он писал о том, что если
тело испускает энергию в виде излучения, то
уменьшение его массы пропорционально количеству
выделенной им энергии. Изобретение атомной бомбы
было доказательством правоты его теории…
Александр Столетов
Нильс Бор
Макс Планк
Альберт Эйнштейн

Кто изобрел такую паровую машину,  которую широко
использовали в шахтах, затем на предприятиях, а
потом на паровозах и пароходах. Его изобретения
стали предтечей технического прогресса.
.
Джосеф Блэк
Джорж Стефенсон
Мэттью Болтон
Джеймс Уатт

Он изучал природу тепла и обнаружил ее связь с
механической работой. Это привело его к идее
сохранения энергии, что, в свою очередь привело
к разработке первого закона термодинамики.

Джон Дальтон
Джозеф Блек
Роберт Бойль
Джеймс Джоуль

Он был инженером по крепостным сооружениям.
Изучал взаимодействие электрических зарядов,
установил закон взаимодействия электрических зарядов.
О ком идет речь?
Анри Ампер
Джеймс Уатт
Георг Ом
Шарль Кулон

Он был рыцарем Почетного легиона , получил звание
сенатора и графа. Он изобрел электрическую батарею,
пышно названную «короной сосудов». Это изобретение
положило начало эпохи электротехники. Кто он?
Георг Ом
Шарль Кулон
Анри Ампер
Алессандро Вольта
ГЕОГРАФИЯ
В ЛИЦАХ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МЕНЮ
1

2
3
ОТВЕТ
1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

1
2
3
ОТВЕТ

МАТЕМАТИКА В ЛИЦАХ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МЕНЮ

Я мыслю, значит существую.
А если новых мыслей нет,
То значит, я живу впустую.
Вот, древней мудрости, ответ…

Рене Декарт
?

«Все есть число»

«Для познания законов математики старайся в первую очередь изучить язык чисел»
Пифагор
?

Он сумел вычислить высоту пирамиды Хеопса

Блаженство тела состоит в здоровье, блаженство ума — в знании.
Фалес
Милетский
?

Считается, что он изобрёл: открывающиеся под действием пара двери храма, аналог паровой турбины, первые автоматические устройства…
Герон
Александрийский
?

„Именно математика даёт надёжнейшие правила: тому кто им следует — тому не опасен обман чувств.“
Леонард
Эйлер
?

„Искусство, которое я излагаю, ново или по крайней мере было настолько испорчено временем искажено влиянием варваров, что я счёл нужным придать ему совершенно новый вид»
Франсуа
Виет
?

Он занимался расчётом П исключительно от скуки
Исаак
Ньютон
?

В математике ученый внес значительный вклад в развитие теории вероятностей, заложил основы теории множеств, сформулировав «парадокс ………………………»: натуральных чисел столько же, сколько их квадратов, хотя большая часть чисел не является квадратами.
Галилео
Галилей
?

Эратосфен
?

Французский математик,
астроном
и механик

Жозеф Луи
Лагранж
?

«У математиков существует свой язык – это формулы»

Она была первой русской женщиной математиком

Софья Ковалевская
?

Лейбниц
?

ХИМИЯ  В ЛИЦАХ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МЕНЮ
Когда в 1669 году гамбургский алхимик
Хеннинг Бранд открыл этот элемент, он был поражён его свечением. Новое вещество получило название, которое в переводе с греческого означает
„несущий свет“. О каком элементе идет речь?
ФТОР
ФОСФОР
ХЛОР

 Длительное время были известны только производные этого элемента, в том числе едкая кислота. Природу этой кислоты установил в 1810 году французский физик и химик А.М.Ампер, он и предложил название, что в переводе с греческого означает разрушение, гибель.
ФОСФОР
ХЛОР
ФТОР

Название этого элемента связано
с греческим богом Солнца Гелиосом.
Латинское название означает „жёлтое“ и родственно с „Авророй“ — утренней зарёй.
ПЛАТИНА
ОЛОВО
ЗОЛОТО

Этот элемент был предсказан Д.И. Менделеевым и открыт в 1875 году французским химиком
Полем Эмилем Лекок де Буабодраном (Р.Е. Lecoq de Boisbaudran), который назвал его в честь своей родины.  О каком элементе идет речь?
НИКЕЛЬ
ГАЛЛИЙ
ГЕРМАНИЙ

Этот элемент открыт в 1844 году профессором Казанского университета К.К.Клаусом, который назвал его в честь своей родины – России.
ПАЛЛАДИЙ
НИОБИЙ
РУТЕНИЙ

Этот элемент был открыт супругами Марией и Пьером Кюри, которые обнаружили, что отходы, остающиеся после выделения урана из урановой руды, более радиоактивны, чем чистый уран.
УНУНСЕПТИЙ
ФРАНЦИЙ
РАДИЙ

Официально считается, что этот элемент был открыт английским химиком Джозефом Пристли 1 августа 1774 путём разложения оксида ртути в герметично закрытом сосуде (направлял на это соединение солнечные лучи с помощью мощной линзы)
ВОДОРОД
АЗОТ
КИСЛОРОД

Его считают «аристократическим» газом. Был открыт в 1766 году британским философом, физиком и химиком дворянского происхождения Генри Кавендишем, а свое название он получил в 1783 году благодаря французскому физику, также дворянского происхождения, Антуану Лавуазье.
КИСЛОРОД
ВОДОРОД
УГЛЕРОД

Лорд Рэлей и сэр Уильям Рамзай  в 1894 году открыли новый элемент, входящий в состав атмосферы, дав ему название от греческого «ленивый», «безразличный». А в 1904 году оба они за эту работу получили Нобелевскую премию.
НЕОН
УГЛЕРОД
АРГОН

Этот химический элемент получил известность благодаря открытию Иоганна Августа Арфведсона в 1817 г в составе алюмосиликата, петалита. Затем «огнепостоянную щёлочь» нашли в других естественных минералах. Это белый, с серебристым блеском металл, который можно разрезать ножом.
БЕРИЛЛИЙ
БОР
ЛИТИЙ

Одноатомный газ без цвета и запаха. Открыт английскими учеными Уильямом Рамзаем и Моррисом Траверсом в 1898 методом спектрального анализа как примесь к криптону. Этот элемент выделяют как побочный продукт при переработке воздуха на азот и кислород,. Взаимодействует только со фтором.
КРИПТОН
АРГОН
КСЕНОН

Относительно твёрдый металл светло-серого цвета. Открыт в 1798 году французским химиком
Луи Никола Вокленом, который назвал его глюцинием. Современное название элемент получил по предложению химиков немца Клапрота
и шведа Экеберга.
БОР
БЕРИЛЛИЙ
УГЛЕРОД

ФОН-спрут
Алексей Михайлович
Исторический фон
Папирус
Князь Владимир
Нестор Летописец
Иван III
Ярослав Мудрый
Княгиня Ольга
Александр Невский
Кузьма Минин
А.Меншиков
Иван Сусанин
Степан Разин
Александр  II
ФОН-физика
Альберт Эйнштейн
Исаак Ньютон
Эрнест Резерфорд
Джеймс Максвелл
Энрико Ферми
Роберт Оппенгеймер
Макс Борн
Алексей Толстой
Лев Толстой
Стивен Кинг
Борис Стругацкий
Джон Дальтон
Питер Хиггс
Джозеф Томсон
Аристотель
Сократ
Диоген
Демокрит
Анаксагор
Эмпедокл
Гераклит
Александр Столетов
Нильс Бор
Джозеф Блек
Джемс Уатт
Джеймс Джоуль
Роберт Бойль
Анри Ампер
Шарль Кулон
Георг Ом
Алессандро Вольта
Фон-путешественники
Семён Дежнёв
Ф.Ф.Беллинсгаузен
В.И.Беринг
М.П.Лазарев
Д.Я.Лаптев
Н.Н.Миклухо-Маклай
Н.М.Пржевальский
В.В.Докучаев
Ю.А.Сенкевич
ИСТОЧНИКИ

Рене Декарт
Пифагор
Фалес Милетский
Леонард Эйлер
Франсуа Виет
Исаак Ньютон
Галилео Галилей
Эратосфен
Софья Ковалевская
Лейбниц
Фон - химия
Фосфор
Хеннинг Бранд
Фтор
Золото
Бог Гелиос
Галлий
Поль Эмиль Лекок де Буабодран
Карл Клаус
Рутений
Мария и Пьер Кюри
Радий
Джозеф Пристли
Кислород
Генри Кавендиш
Антуан Лавуазье
Водород
Уильям Рамзай
Джон Рэлей
Газ аргон
Литий
Иоганн Август Арфедсон
Ксеноновые рампы
Автомобиль
Луи Никола Воклен
Бериллий
ИСТОЧНИКИ
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…
А.С.Пушкин


Презентация "Административно - территориальное устройство России"


extracted_text:
Картотека упражнений с массажными мячиками для детей дошкольного возраста

Упражнения с массажными мячиками для детей

«Источник знаний находится на кончиках пальцев» – так говорил
В. Сухомлинский и мы с вами точно знаем, что развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием	речи	малыша. Одним из способов развития моторики и речи являются упражнения с массажными мячиками. Играть с «ёжиками» можно с раннего возраста.
Следить, чтобы при выполнении упражнений для рук, пальцы обеих рук находились всегда в сомкнутом состоянии, плечи не поднимались. Желательно, чтобы на детях была одежда с коротким рукавом. Если такой возможности нет, то детям нужно закатать рукава. Когда взрослый показывает комплекс упражнений для рук необходимо снять с запястья часы и кольца с пальцев.
Упражнения показывать в среднем темпе, акцентируя внимание детей (ребенка) на некоторые нюансы при их выполнении.
Упражнения с мячиком-ёжиком можно использовать как часть занятия в структуре коррекционного	занятия,	проводимого воспитателем, а также как самостоятельное занятие. Оно может быть как индивидуальным, так и подгрупповым.

«Ёжик»

Представьте, что к вам в гости пришел ёжик.
Все движения выполняются в соответствии с текстом.
Ёжик выбился из сил- Яблоки, грибы носил.
Мы потрем ему бока, Надо их размять слегка. А потом погладим ножки,
Чтобы отдохнул немножко. А потом почешем брюшко, Пощекочем возле ушка.
Ёж по тропке убежал, Нам «Спасибо!» пропищал.
Ребенок жалеет ёжика, гладит, чешет, щекочет. На слова «по тропке убежал» мячик можно катать по столу, коленкам.

«Орех»

Движения соответствуют тексту Я катаю свой орех
По ладоням снизу вверх.
А потом обратно, Чтоб стало мне приятно.
Я катаю свой орех, Чтобы стал круглее всех.

«Месим тесто»
Месим, месим тесто – сжимаем массажный мячик в одной руке.
Есть в печке место – перекладываем и сжимаем мяч другой рукой.
Я для милой мамочки – сжимаем мяч двумя руками несколько раз.
Испеку два пряничка – катаем мяч между ладонями.

«Иголки»

У сосны, у пихты, ёлки Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник.
Ребенок катает мяч между ладонями, по запястью, ножкам и т.д. сначала медленно, а потом ускоряя темп.

«Непростой шарик»

Этот шарик непростой, Весь колючий, вот такой! Меж ладошками кладем, Им ладошки разотрем.
Вверх, вниз его катаем, Свои ручки развиваем.
Движения соответствуют тексту.

«Ласковый ёж»

Ребенок прокатывает мяч между ладошками, можно катать стопой, массажировать любую часть тела, заменяя слова в тексте.
Гладь мои ладошки, ёж! Ты колючий, ну и что ж? Я хочу тебя погладить,
Я хочу с тобой поладить! Ваш малыш уже подрос!
Упражнения для детей с 4 лет.

«Футбол»
Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть друг к другу полукругом. В одну из них вложить мячик (мячик должен быть по размеру ладошки ребёнка). Перекидывать мячик из одной руки в другую, сохраняя положение ладошек.
Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

«Лодочка»
Обе руки локтями прижать к себе. Ладошки повернуть вверх, приняв положение “лодочки”. В

одну из ладошек вложить мячик. Перекидывать мячик из одной ладошки в другую, постоянно удерживая исходное положение «лодочка». Когда идет перекидывание мячика, ладошку, которая делает бросок, необходимо слегка поворачивать и стараться, мячик высоко не подкидывать.
Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

«Колючки»
Ладошку сделать «лодочкой». В неё вложить мячик. С силой сжать ладошку с мячиком. Затем ладошку разжать. На руке должны остаться вмятинки от колючек мячика. Следить за тем, чтобы ребенок старался сжимать мячик одной рукой. Упражнение повторить 8-10 раз одной рукой, потом тоже повторить другой рукой. Потом можно предложить выполнить это упражнение двумя руками сразу же. Чтобы ребенок понял, с какой силой необходимо сжимать мячик, взрослый сначала сам выполняет это упражнение, демонстрируя ребенку вмятинки на своей ладошке от колючек мячика. Обратите внимание ребенка на то, что при правильном выполнении этого упражнения, ему будет больно. Это делается для того, чтобы ребёнок почувствовал момент, когда у него рука напряжена (сжимает мячик и при этом

ему больно), а когда рука расслаблена, и мячик свободно лежит в ладошке.

«Скатаем шарик»
вариант. Обе руки локтями прижать к себе. Пальцы ладошек плотно сжаты друг с другом и напряжены. На левую ладошку положить мячик, сверху прикрыть его другой ладошкой. Делать круговые движения верхней ладошкой по нижней как при лепке шарика из пластилина. Следите, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. Упражнение выполнять внутренней частью ладошки, а не
пальцами!!! Затем поменять положение рук.
вариант
Локти поставить на стол, ладошками напротив друг друга. Между ними вложить мячик. Делать движения обоими ладошками вверх-вниз. Следите, чтобы пальцы обеих рук были сжаты плотно друг с другом и напряжены. При выполнении упражнения локти держать на столе. Упражнение выполнять в одинаковом темпе. Как только упражнение будет усвоено ребёнком, темп его выполнения можно ускорить.

«Прокати по ладошке»
Локоть левой руки прижать плотно к себе, кисть руки развернуть ладошкой вверх. Пальцы плотно

сомкнуты между собой. Положить на ладошку мячик, второй рукой накрыть мячик. Пальцы верхней ладошки плотно сжаты между собой. Производить движения верхней ладошкой вперёд- назад по длине всей ладони. Следить, чтобы во время выполнения этого упражнения у ребенка не поднималось плечо. То же повторить другой рукой. Упражнение выполнять не торопясь, с хорошей амплитудой движения.
Такие упражнения проводятся, когда мячик катают по тыльной стороне ладони. При этом ладошка лежит на столе, тыльной стороной кверху.

«Горка»

Руку положить на колено, ладошкой кверху. Пальцы плотно сжаты между собой. На руку положить мячик. Другой рукой начинать поднимать мячик до шеи. Затем мячик слегка прижать наклонённой головой. Подержать на счет до 5, а затем «спустить» мячик вниз. Счет постепенно увеличить до 10. То же упражнение выполняется другой рукой. Важно проследить за тем, чтобы ребенок прокатил мячик по всей длине руки.
Это же упражнение можно выполнить, повернув одну руку тыльной стороной ладошки кверху.
Можно выполнять упражнения ногами, сидя на стуле.

«Будь здоров»

Мячик положить на пол. Одну ногу положить сверху мячика. Другая нога стоит плотно на полу. Сесть ровно, спину прижать к спинке стульчика. Катать мячик ногой вперед-назад, не торопясь.
Затем, то же движение выполняется другой ногой. Это упражнение можно выполнять двумя ногами, катая мячик поочередно, либо обеими ногами одновременно. Как вариант, можно делать круговые движения одной ногой, затем другой.
Упражнение выполняется в медленном темпе с хорошей амплитудой движения.
Упражнение можно выполнять двумя ногами сразу же либо поочередно, либо обеими ногами одновременно.

«Горка»
Снять с ног обувь. Сесть на стульчик. Одна нога стоит плотно на полу, а другая прямо выставлена вперед, носок вытянуть. Мячик взять в противоположную от выставленной ноги руку.
Этой рукой начать поднимать мячик по ноге вверх. Накрыть мячик рукой и подержать его на счет до 5, затем «спустить» его по горке вниз. То же упражнение повторить с другой ногой. Затем увеличить счет до 10. Упражнение выполняется не торопясь, с хорошей амплитудой движения.
Упражнения для детей 6-7 лет

«Солдаты»
Обе руки локтями плотно прижать к себе. Взять мячик в одну руку. Выполнять круговые движения сначала кистью одной руки, затем мяч переложить в другую руку и выполнять то же упражнение.
Движения выполнять медленно, не торопясь. Круговые движения выполняются к себе и от себя. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения, темп можно увеличить. Следить, чтобы ребенок не поднимал плечо. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения одной рукой, можно ему предложить выполнить то же упражнение двумя руками одновременно.

«Тренировка»
Обе руки локтям и плотно прижать к себе. Взять мячик в одну руку. Выполнять движения кистью руки вперёд-назад, затем мяч переложить в другую руку и выполнять то же упражнение. Движения выполнять медленно, не торопясь. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения, темп можно увеличить. Следить, чтобы ребенок не поднимал плечо. Когда ребенок усвоит правильность выполнения упражнения одной рукой, можно ему предложить выполнить то же упражнение двумя руками поочередно, либо одновременно.
Руки при выполнении некоторых упражнений можно ставить на стол. Высота стола должна быть такой, чтобы ребенок сидел за столом ровно, не горбясь.

Упражнение №1

Ежик в руки мы возьмем,	(берем массажный мячик)
Покатаем и потрем.	(катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем,	(подбрасываем вверх и ловим)
И иголки посчитаем.	(пальчиками одной руки нажимаем
на шипы)
Пустим ежика на стол,	(кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем	(ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем …	(ручкой катаем мячик)
Потом ручку поменяем.	(меняем ручку и тоже катаем мячик)

Упражнение №2

Ежика возьмем в ладошки	(берем массажный мячик)
И потрем его слегка,	(в одной ручке держим мячик, другой
проводим  по нему)
Разглядим его иголки,	(меняем ручку, делаем тоже самой)

Помассируем бока.	(катаем между ладошек)
Ежика в руках кручу,	(пальчиками крутим мячик)
Поиграть я с ним хочу.
Домик сделаю в ладошках –	(прячем мячик в ладошках)
Не достанет его кошка.	(прижимаем ладошки к себе)

Упражнение №3

Я мячом круги катаю,	(Движения выполняются по тексту)
Взад - вперед его гоняю. Им поглажу я ладошки,
А потом сожму немножко. Каждым пальцем мяч прижму, И другой рукой начну.
А теперь последний трюк! Мяч катаю между рук!

Упражнение №4
Я мячом круги катаю,	(катаем мячик между ладонями
круговыми движениями)
Взад вперед его гоняю,	(гоняем мячик между ладонями по
столу)

Им поглажу я ладошку,	(гладим одну ладошку мячиком)
Будто бы сметаю крошку,	(гладим другую ладошку мячиком)
И помну его немножко,	(сжимаем мячик одной рукой)
Как сжимает лапу кошка.	(меняем и сжимаем мячик другой
рукой

Упражнение №5
Ежик, ежик – чудачок
Сшил колючий пиджачок	(прокатывать мяч в ладонях вперед –
назад)
Встал с утра, и в лес – гулять,	(поднять руки вверх)
Чтоб друзей всех повидать.	(перебирать мяч пальцами, опуская
медленно руки вниз)
Ежик топал по тропинке	(постучать мячом по столу)
И грибочек нес на спинке.	(завести руки с мячом за голову,
покатать мяч по шее)
Ежик топал не спеша,	(прокатываем мяч по одной коленке
вперед)

Тихо листьями шурша.	(прокатываем мяч по другой коленке
назад)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий Попрыгайка,	(подбрасываем и ловим мячик)
В огороде чьем – то ловко
Раздобыл косой морковку!	(завести руки за спину и спрятать
мяч)

Упражнение №6
Этот шарик не простой	(Движения выполняются по тексту)
Весь колючий, вот такой. Меж ладошками кладем Им ладошки разотрем.
Вверх и вниз его катаем Свои ручки развиваем! Можно шар катать по кругу Перекидывать друг другу.
1, 2, 3, 4, 5 –
Всем пора нам отдыхать!

Упражнение №7
Катится колючий ежик	(выполняем круговые движения
мячиком между ладонями) Нет ни головы, ни ножек.
По ладошкам он бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Мне по пальчикам бежит	(перебираем мяч пальчиками)
И пыхтит, пыхтит, пыхтит
Бегает туда, сюда! Мне щекотно? (движения мячом по пальчикам)
Да, да, да!
Уходи, колючий еж,	(пускаем по столу и ловим
подушечками пальцев)
В темный лес, где ты живешь!


title: Презентация "Имена существительные, имеющие форму только множественного числа"

extracted_text:
Карта – ж. р., 1 скл.Мышь – ж. р., 3 скл.

     Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

  Цель:  выяснить, почему некоторые существительные имеют форму только множественного числа.
Дитмар Эльяшевич Розенталь

  Цель:  выяснить, почему некоторые существительные имеют форму только множественного числа.

  Цель:   потренироваться в нахождении существительных, имеющих форму только мн. ч. и выделить тематические группы.
 Тематические группы имён существительных, имеющих форму только мн. ч.
 Тематические группы имён существительных, имеющих форму только мн. ч.

  Цели:
- выяснить, почему некоторые существительные имеют форму только множественного числа;
- потренироваться в нахождении существительных, имеющих форму только мн. ч. и выделить тематические группы.

Найди ошибку! Выпиши номера  словосочетаний с грамматической ошибкой.

1. Съел макароны.
2. Учебная будня.
3. Красивые кудри.
4. Держалась за перило.
5. Посетить Афины.
6. Купил консерву.

Эталон
 2, 4, 6
Найди ошибку! Выпиши номера  словосочетаний с грамматической ошибкой.

1. Съел макароны.
2. Учебная будня.
3. Красивые кудри.
4. Держалась за перило.
5. Посетить Афины.
6. Купил консерву.

Выбор домашнего задания.
 1.Если вы испытывали затруднение, то выполните упр. 35.

2. Если вам было всё понятно, то проведите  лингвистический эксперимент:
    а есть ли существительные,
    имеющие форму только ед.ч.???

Кем быть?


Презентация "Интерференция световых волн"


title: Конспект "Путешествие в сказочную страну Правознайкино"

extracted_text:
                         Конспект открытого занятия
                          в подготовительной группе
                «Путешествие в сказочную страну Правознайкино»

Образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Речевое развитие
3. Познавательное развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
Цель: воспитание основ правового сознания у детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Дать детям первоначальные представления о правах человека.
2. Способствовать социальной адаптации ребенка через формирование начальных
основ правовых знаний.
3. Развивать  речевые и коммуникативные навыки.
4. Формировать у детей познавательный интерес.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства.

Предварительная работа:
1.Чтение и драматизация сказок, в которых нарушены права сказочных героев.
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам.
3. Заучивание пословиц, поговорок, стихотворений, в которых говорится о
человеческих ценностях (семье, доме, здоровье и т.п.)
4. Организация разных видов детской деятельности по ознакомлению с правами
ребенка (игра, познавательная и художественно-продуктивная деятельность).
5. Работа с родителями:
 рассказы о семье; герб семьи.

Материалы и оборудование к занятию:

1. Иллюстрации к сказкам.
4. Разноцветные лепестки цветка с написанными на них правами детей.
3. Магнитные доски (2).
4. Медальоны в форме цветка с именами детей.
5. «Волшебный» сундучок.
6.  Сказочный дворец из мягких модулей.
7. Деревянный домик.
8. Колодец.
9. Сказочное дерево.
10. Проекторный экран.
11. Квадраты  8х8  5 цветов.
12. Картинки на каждого ребенка  (тучка, солнышко).
14. Книги сказок.
15. Аудиозапись  песни «Чему учат в школе».

Ход занятия:
Дети  становятся в большой круг.
Воспитатель: «Доброе утро»:
                 Придумано кем-то
                 Просто и мудро
           При встрече здороваться.
                 - Доброе утро (приветствует детей)
                 - Доброе утро - солнцу и птицам,
                 - Доброе утро – улыбчивым лицам!
                 И сразу становится  все  добрым, доверчивым,
                 И доброе утро длится
                 До вечера.

      - Мы приветствуем всех гостей и приглашаем вместе с нами отправиться в
необычное путешествие, в какое, мы узнаем из письма, которое у меня в
руках.
Воспитатель показывает письмо:

                        - Кто-то бросил мне в окошко,
                           Посмотрите, – письмецо.
                          Может, это лучик солнца,
                            Что щекочет мне лицо?
                           Может, это воробьишка,
                             Пролетая, обронил?
                        Может, кот письмо, как мышку,
                             На окошко заманил?

      - От кого же это письмо? Смотрите, оно адресовано детям группы
«Колокольчик», обратный адрес «Сказочная страна Правознайкино». Давайте
поскорее откроем конверт и прочтем письмо.

 Текст письма:
 «Здравствуйте, дорогие ребята! Это я, Красная Шапочка, обращаюсь к вам за
 помощью. В нашей сказочной стране случилась беда. Озорник ветер сорвал с
 цветка «счастья» все лепестки, на которых были записаны права сказочных
 жителей нашей страны.  Теперь наши права постоянно нарушаются. Ребята,
 помогите, пожалуйста, отыскать заветные лепестки? Мы будем вам очень
 благодарны!
 Ваша Красная Шапочка».
      - Ну что, ребята, поможем Красной Шапочке и ее друзьям отыскать
 заветные лепестки счастья  и восстановить их права?
 Дети: (Да).
 Воспитатель:
 - Но для того чтобы их найти, вы сами должны очень хорошо знать эти права.
 Вы уверены в себе?
 Ответы детей.
 - Тогда пора отправляться в сказочную страну «Правознайкино», где сбываются
 все мечты и случаются самые необыкновенные чудеса!
  Собирайтесь поскорей под волшебным зонтиком и в путь.
 (Воспитатель стоит в центре с большим раскрытым зонтом, дети вокруг плотным
 кольцом. Звучит музыка, имитирующая звук ветра).
 Воспитатель: - А вот и страна « Правознайкино». Нас встречает Красная
 Шапочка. (Ребенок в костюме Красной Шапочки).
- Здравствуй, Красная Шапочка, мы получили твое письмо и сразу поспешили на
помощь.
Красная Шапочка: «Здравствуйте, ребята. Спасибо, что вы откликнулись на мою
просьбу помочь жителям нашей сказочной страны отыскать лепестки волшебного
цветка с нашими правами. Я очень надеюсь на вашу помощь».
Воспитатель:
- Ребята, времени у нас не так много, пора за дело!  Красная Шапочка тоже
будет с нами искать заветные лепестки. - С чего мы начнем поиск?
Загляну-ка я в волшебный сундучок, может он нам подскажет, как найти эти
лепестки?
(Дети садятся на ковре).
(Педагог достает из сундука карточку с изображением детей, двое детей с
подписанными именами, а третья девочка – без имени, карточку размещает на
магнитной доске).
Воспитатель: - Ребята, что вы видите на картинке?
Дети: ( Дети играют).
Воспитатель: - Как зовут девочку, которая строит башню?
Дети: ( Маша).
Воспитатель: - А, как зовут мальчика, который помогает Маше строить башню?
Дети: ( Коля).
Воспитатель: - А, как зовут мальчика, который стоит и смотрит на детей?
Дети: ( Мы не знаем, у него нет имени).
Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, какое право мальчика здесь нарушено?
Дети: ( Право на имя).
Воспитатель: - А когда человек приобретает это право?
Дети: (Человек приобретает  это право при рождении).

Воспитатель: - Правильно, ребята.  Имя  новорожденного человека
записывается в свидетельство о рождении. Такой документ должен быть у
каждого человека, потому что он закрепляет право на имя. (Показывает его
детям на слайде).
Воспитатель:
- А вам нравятся ваши имена? (Ответы детей).- Наверное, вам особенно
нравится, когда ваше имя произносят ласково. Давайте попробуем назвать друг
друга ласковыми именами. Можно,  я начну эту игру).
Игра  « Назови ласково».
(Дети встают и произносят имя своего соседа, используя уменьшительно-
ласкательные суффиксы: Оленька, Юрочка, Андрюша и т.д.).
Воспитатель: - Ребята, а вы знаете, что свое имя человек может прославить.
Кого из знаменитых людей вы знаете? (Юрий Гагарин, А.С. Пушкин, художник Ю.
Васнецов, поэт К. Чуковский). Ребята, наша курская земля тоже богата
знаменитыми людьми. Кто может вспомнить и назвать их имена?
Ответы детей: (писатели Аркадий Гайдар, Евгений Носов, Константин Воробьев;
художник Александр Дейнека, скульптор Вячеслав Клыков, композитор Георгий
Свиридов, летчица, Герой Советского Союза Екатерина Зеленко,
исполнительница русских народных песен Надежда Плевицкая…).

          Воспитатель: - Молодцы, ребята, знаете своих знаменитых земляков,
думаю, что и вы, когда-нибудь прославите свое имя и наш родной Курский
край.
      - Ребята, я знаю, где можно найти 1-ый лепесток нашего цветка.  Мне об
этом прошептал ветер. Оказывается, он его занес в старый колодец. Давайте
заглянем туда. (Воспитатель  достает лепесток синего цвета, на котором
написано: «Право на имя»).
      Воспитатель:
      Ребята, вы хорошо справились с заданием и заслужили награду: я подарю
вам медальоны  с вашими именами. Только вот беда, медальоны я приготовила,
а имена не успела написать. Как же быть? Может, вы это сделаете сами? Тогда
берите фломастеры и напишите на медальонах свои имена. (Дети встают вокруг
стола, берут фломастеры и выполняют задание).
Воспитатель: - Спасибо, ребята, а теперь мы должны поспешить, чтобы найти
лепестки счастья  с другими правами.

Воспитатель: - Думаю, что теперь нам следует взглянуть на волшебный экран.
– Что мы видим на нем?
Дети: (На экране изображен Герб Российской Федерации).
Воспитатель:
- Правильно, ребята, а как называется страна, в которой мы живем?
Ответ детей. (Россия).
 Воспитатель:- Правильно, ребята, страна, в которой мы живем,  носит
красивое и гордое имя - Россия. Послушайте о ней стихотворение.
Ребенок читает:
Над полями, над лугами
Песня льется в синеву.
Нет земли родней, желанней,
Ведь в России я живу.
Воспитатель:
- Ребята, мы живем в России, значит мы, кто?
Дети: (Мы Россияне).
Воспитатель:
- Правильно, и это значит, что мы граждане России.- Граждан, каких других
стран вы можете вспомнить и назвать?
Дети: (граждане Украины, граждане Белоруссии, граждане Германии и т.д.).
Воспитатель: Ребята, быть гражданином страны, значит иметь право на
гражданство. Запомните это право. Давайте все вместе повторим его.
Воспитатель:
- Жители сказочной страны тоже являются гражданами страны Правознайкино и
наша с вами задача помочь им вернуть право на гражданство. Чтобы узнать,
где находится заветный лепесток, я загляну в волшебную шкатулку. Вот
квадратик желтого цвета. На нем написано: ищите лепесток желтого цвета в
деревянном домике. (Дети находят желтый лепесток со словами: «Право на
гражданство» и прикрепляют на магнитной доске).
Воспитатель:
- Чтобы узнать, какие еще права нарушены у жителей сказочной страны,
предлагаю посмотреть на экран. Кого вы видите?  (На экране появляются
Незнайка и Буратино).
Вспомните и скажите, что больше всего не любили эти сказочные герои.
Дети: (Незнайка и Буратино очень не любили учиться).
Воспитатель:
- Верно, они не любили учиться, мало знали и из-за этого попадали в разные
неприятные истории. Надо им обязательно помочь приобрести очень нужное и
важное право. Где же найти этот лепесток? Попробую-ка я снова заглянуть в
волшебный сундук. Ой, да здесь опять подсказка.
(Достает из сундука красный квадратик, читает: «Красный лепесток,
попробуйте найти в замке Лисы Алисы».
(Под звуки песни «Чему учат в школе» дети находят лепесток, на котором
написано: «Право на образование» и закрепляют его на магнитной доске.
Воспитатель:
- Ребята, кто может объяснить, что означает право на образование.
(Ответы детей): - Это означает, что у каждого человека есть право учиться,
получать знания.
Воспитатель:
- Молодцы, вы  верно понимаете это право. А вот, наши гости хотят узнать,
чему вы научились в детском саду.
(Воспитатели, присутствующие на открытом занятии, задают детям разные
задачи).
   1. Уложив тетрадки, книжки,
      Пошли в школу ребятишки.
      Две девчонки впереди,
      А мальчишки позади,
      Дружных пять идут ребят.
      Если двое впереди,
      Сколько было позади?
      (3-е ребят).

   2. У Коли и Марины.
      Четыре мандарина.
      Из них у брата - три.
      А сколько у сестры?
      (1 мандарин)

   3. Игра «Восстанови пословицу»
      (Игра с мячом в кругу)
      Взрослый начинает пословицу, дети должны ее закончить.
      Век живи -
      Дети:
      Век учись
      Воспитатель:
      Учиться -
      Дети:
      Всегда пригодится
      Воспитатель:
      Ученье – свет -
      Дети:
      Не ученье - тьма
      Воспитатель:
      Кто грамоте горазд,-
      Дети:
      Тому не пропасть.
   4. Игра «Вставьте нужное  слово»
      (Игра проводится также с мячом в кругу)
      Воспитатель начинает, дети заканчивают:

      Самолетом правит… (летчик).
      Трактор водит… (тракторист).
      Электричку - (машинист).
      Стенку выкрасил… (маляр).
      Доску выстругал… (столяр).
      В доме свет провел… (монтер).
      В шахте трудится… (шахтер).
      В жаркой кузнице… (кузнец).
      Кто все знает - …(молодец)!
Воспитатель:
-  Молодцы, ребята, вы хорошо справились со всеми заданиями и получили
право на подсказку, где найти следующий лепесток.
(Достает из сундука квадратик оранжевого цвета, читает: «Лепесток
оранжевого цвета находится под сказочным деревом»).
На магнитную доску крепится лепесток оранжевого цвета со словами «Право на
жизнь».
- Ребята, у жителей сказочной страны злые герои хотели отобрать это право.
Сейчас вы постараетесь найти те сказки, в которых было нарушено право на
жизнь.
(На столике расположены книги сказок.  Дети называют только те сказки, в
которых нарушено право героев на жизнь):
 «Кот, петух и лиса», «Красная Шапочка», «Три поросёнка», « Волк и семеро
козлят»).
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, вы правильно определили все сказки, в которых была
угроза для жизни героев. Но мы нашли нужный лепесток и восстановили их
право на жизнь.
- Ребята, а кто вам, подарил жизнь?
Дети:
- Мама.
Воспитатель:
- Давайте с вами споём песню о маме.
«Песня о маме».
Воспитатель:
- Спасибо, дети, за прекрасную песню. Но мы должны найти еще лепесток,
который познакомит нас еще с одним очень нужным и важным правом.
 - Чтобы найти его, нам необходимо расшифровать ребус. А что значит  слово
- расшифровать? Кто может объяснить?
(Дети: расшифровать, значит разгадать).
На проекторном экране ребус «Я + Я +Я + Я +Я + Я + Я = 7 Я»
Воспитатель:
- Какое слово зашифровано в ребусе?
(Дети  хором произносят буквы и цифру ребуса и называют слово - СЕМЬЯ).
Воспитатель:
- Вы у меня молодцы и за это вы получаете следующий лепесток волшебного
цветка. Вот он. (Воспитатель показывает лепесток малинового цвета  со
словами: «Право на семью»).
Воспитатель:
- Ребята, кто из вас может объяснить, что  такое семья?
Ответы детей: (Семья - это ребенок, папа, мама, бабушка, дедушка, братики и
сестрички).
Воспитатель:
Ребята, кто из вас может рассказать о своей семье.
( 2-3 небольших рассказа детей о семье).
Ребенок:
Я люблю свою семью:
Маму, папу я люблю,
Люблю деда и бабусю,
И щенка, и кошку Мусю!
Все, кого я так люблю,
Имеют право на семью!
Воспитатель:
- Молодцы. Семья - это замечательно.
- Давайте с вами вспомним пословицы и поговорки о семье.
                         Дружная семья гору сдвинет.
                       В гостях хорошо, а дома лучше.
                           Дома и стены помогают.
           Добрые детки – дому венец, а плохие детки – дому конец.
                         В родной семье и каша гуще.
                   При солнышке тепло, при матушке добро.
                          Без хозяина дом – сирота.
      Воспитатель:
- Вот мы с вами и побывали в сказочной стране Правознайкино.  С какими
правами детей мы сегодня познакомились?  Назовите их.
- Ребята, а теперь я предлагаю каждому из вас выбрать картинку. Если  вам
понравилось наше путешествие, и было интересно, покажите солнышко, если не
очень-тучку.
(Дети прощаются с гостями и под музыку выходят из зала).