extracted_text:
                          МБДОУ  МО Плавский район - детский сад п. Молочные Дворы

СТАТЬЯ
на тему: «Нетрадиционное рисование как одна из форм арт - терапии»

                   Выполнил: воспитатель
                                       Пищулина Татьяна Александровна

2019
                                              «То, что является творческим, зачастую
                                            терапевтично, то, что терапевтично,
    часто представляет творческий процесс»
Карл Роджерс

Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.
Одной из современных коррекционных технологий является арт-терапия.
Арт-терапия – не просто красивое и модное слово, а прежде всего, это современный метод положительного психологического воздействия.
Детская арт-терапия – это эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью продуктивных видов деятельности, одним из которых является нетрадиционное рисование.
Рисование в целом, и в особенности нетрадиционное, прекрасный способ выразить свои чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Причем происходит это на бессознательном уровне.
Так, нетрадиционная техника «Марание» (рисование ладошками, ножками, пальчиками, кулачками) дословно обозначает «пачкать, грязнить». Здесь нет категорий «правильно – неправильно». Такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка, приводит детей к собственным маленьким открытиям. Естественность такого рисования способствует тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и незаметно для себя может осмелиться на действия, которые обычно не делает. Далеко не все дети старшего возраста по собственной инициативе переходят на такое рисование. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для таких детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
Краски помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: можно замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу, что позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.
Такой известный способ рисования, как «Кляксография» способствует развитию воображения, развивает правильное дыхание, а в терапевтических целях используется  при  повышенной возбудимости.
«Монотипия» - базовая графическая техника, не только развивает тактильные ощущения, воображение, но и снимает мышечное напряжение.
Акварисование (эбру) – технология рисования по поверхности воды - помогает не только развитию детской фантазии и воображения, но и оказывает удивительный успокоительный эффект.
Нетрадиционных техник рисования – великое множество, и каждая из них несет в себе терапевтический эффект. Каждый рисунок ребенка уникален. Каждая новая работа – это естественный способ рассказа о себе, о  своих чувствах и мыслях в текущий момент времени, а также о своем опыте и  переживаниях. Помимо этого представленный метод арт-терапии является хорошим способом социальной адаптации, поскольку использует средства невербального общения. Это очень важно для детей, которым сложно выразить свои мысли в словах.
Таким образом, рисование широко используется в терапевтических и психокоррекционных целях: для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при психологической коррекции неврозов и страхов.
Рисуйте с детьми!
Дайте им возможность выразить себя, сделать то, что в обычной жизни им строго запрещено. И тогда излишняя демонстративность, негативизм, агрессия уступят место инициативности и творчеству.

Список использованной литературы
"Арт-терапия: Диалог: Россия-Великобритания" Сборник статей. Островитянин, 2008.
"Арт-терапия". ред.-сост. А.И.Копытин. СПБ., 2001.
Бетенски М. "Что ты видишь? Новые методы арт-терапии". М., 2002.
Будза А. "Арт-терапия: Йога внутреннего художника". Феникс, 2006.
Уильямс Х. "Говорящий" рисунок, или как познать свое глубинное "Я". АСТ, 2007.
 Хайкин Р. Б. "Художественное творчество глазами врача". М.: Наука, 1992.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект по компетенции "Сити-фермерство"

extracted_text:
ГБОУ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА ИМ. ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА П.Р. ПОПОВИЧА Дошкольное отделение по адресу 4 ул.8 Марта д.5
Проект по компетенции
«Сити-фермерство »

Наставник: Мукаева Л.Ш.
Участники: Руднева А.А.
Береснев М.М.
ОПИСАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
    Сити-фермерство – это процесс выращивания зелени, овощей и фруктов в городских условиях. Первая такая ферма появилась в Сингапуре в 2012 году, и как утверждают эксперты, уже положительно себя зарекомендовала. Сейчас она активно развивается, а это значит, что профессия сити-фермер станет скоро очень востребованной.

    Сити-фермерство  предполагает не просто выращивание зелени и овощей, но и активное использование технологий. Сити-фермерство не зависит от погодных условий и позволяет использовать системы, которые позволят получать круглогодичный урожай. Например, выращивать растения можно будет в теплицах или внутри помещений.

АКТУАЛЬНОСТЬ
      Сити-фермерство – это перспективное направление в сельском хозяйстве, когда продукты (овощи, ягоды, зелень) выращиваются в городе, а не за его пределами. Это общемировой тренд: такой подход дает колоссальную экономию на логистике и ресурсах, что очень актуально для перенаселенных территорий. Сокращение затрат позволяет снизить стоимость продукции, не говоря уже о том, что люди получают возможность есть свежие овощи и зелень, которые не преодолели тысячи километров пути, чтобы попасть на стол к покупателю.

ПОЧЕМУ МЫ ВЫБРАЛИ ЭТУ КОМПЕТЕНЦИЮ?
Мы выбрали данную компетенцию, потому что это новое, интересное и познавательное направление, которое помогает развивать творческие способности детей, образное мышление,  мелкую моторику рук ,помогает развитию интеллекта.
Способствует расширению знаний детей о многообразии видов и форм растительного мира , укрепить познавательный интерес к природе.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ДЛЯ ВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЕЙ

К профессионально важным качествам сити-фермера относятся:
 наблюдательность и глазомер;
 эмоциональная устойчивость;
 принципиальность;
 коммуникабельность;
 аналитические способности;
 высокое чувство ответственности;
 организаторские способности;
 образ мышления, направленный на сохранение природы и    улучшения экологического состояния;
 системное мышление.
Трудолюбие

НАШИ ПЛАНЫ НА БУДУЩЕЕ В РАМКАХ ВЫБРАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
 В рамках участия в чемпионате KidSkills мы планируем сделать в своей группе на подоконнике мини-огород.
Посадить укроп, петрушку, фасоль, клубнику, лук.
 Сделать из картонных коробок макет многоэтажного дома и украсить его зеленью.
Совершить экскурсию на станцию Юннатов, где выращивают овощи и фрукты в городских условиях.
Укрепить познавательный интерес к окружающему миру , к новым профессиям
Получить радость и удовольствие от проделанной работы.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Приложение 1

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
имени генерал-лейтенанта В.Г.Асапова с.Калинино Малмыжского района Кировской области

Проверочные материалы по русскому языку
6 класс
(УМК Т.А. Ладыженская, Л.А. и др.)

Составитель:
учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ имени генерал-лейтенанта В.Г.Асапова с.Калинино
Кунгурцева Марина Михайловна

с.Калинино, 2019 год

Одной из актуальных задач на сегодняшний день для меня, как учителя работающего по ФГОС, является использование новейших форм и процедур для оценки планируемых результатов освоения ООП на всех ступенях обучения. При проведении устного опроса уходит много времени при небольшом количестве выставляемых отметок, при проведении письменных работ количество отметок возрастает, но много времени уходит на проверку. В настоящее время далеко продвинулись технологии тестирования. Тесты можно использовать для проведения любого вида контроля: текущего, тематического, итогового.
Тесты, как эффективный способ контроля знаний, вызывают интерес у учащихся и у педагога.
Использование тестов позволяет:
Немедленное	после	выполнения	теста	получение	отметки	каждым обучающимся;
Обучающимся самим оценить свои знания, свои возможности;
Одновременную проверку знаний всех обучающихся;
Формировать у обучающихся мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их, развивает добросовестность и аккуратность;
Индивидуализировать работу: с сильным учащимся – заниматься с расширением знаний, а со слабым - освоить обязательный минимум в приемлемом для него темпе;
Проверить большой объем изученного материала;
Более рационально использовать время на занятии;
Проводить контроль чаще.
Важно заметить, что учебник по предмету является пока единственным источником знаний для учащихся основной школы. Анализ содержания учебника позволяет увидеть существенные недостатки, мешающие полноценной работе школьников:
- недостаточность и, в основном, односложность тренировочных дидактиче- ских материалов (упражнений, задач и др.), обеспечивающих усвоение отдель- ных учебных элементов и изучаемой темы в целом.
Именно поэтому были созданы КИМы. Новизна данных КИМов заключается в том, что они дают возможность проверить знания учащихся по всем разделам, включенным в учебник, за короткое время. Данные  тесты можно использовать на уроке, включать их в домашнее задание. Тесты снижают затраты на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы в текущей и итоговой подготовке. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль - самую гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг - эффективное средство повышения учебной мотивации.

Данная работа была представлена на школьном и районном методических объединениях учителей русского языка, в рамках региональной инновационной площадки.

Тест по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Укажите слово, в котором букв больше, чем звуков 1.избушка	2.платье	3. рожь	4.чернеют
Укажите слово, в котором ударение падает на первый слог 1.досуг	2.километр	3.алфавит	4.начал
Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания
школьник	2.рассвет	3.переносица	4.рыбка
Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена одна и та же буква
в..крикнуть, бе..характерный, и..стратить
ра..смотреть, ..делать, бе..мерный
по..бежать, на..ломать, в..дохнуть
н..дорвать, п..дозвать, с..брать
Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена одна и та же буква
предпол..жить, сл..жить, выл..жить
р..сток, выр..сла, р..сти
сж..гать, ум..реть, ст..рать
выд..рать, соб..ру, расст..лать
Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска пишется о
плащ..м, юнош..й, кольц..м	2.	врач..м, дворц..м, меж..й
3.	задач..й, сердц..м, певц..в	4.	луч..м, улиц..й, камыш..м
Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска пишется и
ц..пленок, ц..рк, рац..я	2. ц..новка, ц..ганка, ц..кнуть
3.	ц..почка, ц..ган, ц..ц	4. ц..корий, акц..я, ц..фра
Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска нужно написать одну и ту же букву
в пол.., на сосн.., к сирен..	2. у дорог.., в тетрад.., на лошад..
3.	на пояс.., в музе.., у тропинк..	4.	на лестниц.., в школ.., на площад..
Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска нужно писать ь
умееш.., у руч..я, смеят..ся	2.	горяч.., читаеш.., возле дач..
3.	моложеж.., пейзаж.., нож..	4.	доч..ка, спасёш..ся, скрыт..ся
Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска пишется я
запр..щать, б..дняга, см..сти	3. разм..гчить, пл..сать, зав..зать
прив..зал, ув..сти, подб..жал	4. прил..тел, выгл..нул, возв..щают
Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка
Пришлось долго терпеливо ждать.
Воротись, поклонися рыбке.
Зимой птицам голодно и холодно.

Он взял игрушку и отдал её сестре.
Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка
Небо нахмурилось, и начался дождь.
Возле костра ребята водили хороводы и пели песни.
Цыплята быстро подросли, и смело гуляли по двору.
Весенний воздух особенно свеж и прохладен.
Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире.
Лес наше спасение от засух и суховеев.
Лес спасает нас от засух и суховеев.
В лесу очень красиво.
Я люблю бывать в лесу.
Укажите предложение с обращением
Нужно сходить с сыночком в библиотеку.
Расскажи сыночку сказку.
Сыночку нужно спать.
Спи сыночек мой прекрасный!
Укажите, в каком словосочетании выделенное слово употреблено в переносном значении.
Золотой характер.	Золотое кольцо.	Золотые серьги. Золотые украшения.
Укажите	предложение,	в	котором	сказуемое	выражено	именем прилагательным.
Легкий туман разливается в воздухе.
В морозном воздухе сверкают на солнце звездочки инея.
День холодный, морозный.
На улице дует холодный ветер.
Укажите ряд, в котором все глаголы II спряжения
слышать, пилить, жалеть	2. смотреть, говорить, полоскать
3. дышать, гнать, стремиться	4. зашить, дышать, скакать.
Укажите предложение, в котором есть синонимы
Жара стояла неделю, и зной измучил путников.
Летом жарко, а зимой холодно.
Норка вылезла из норки.
Рана заживает, но рубец остается.
Укажите словосочетание
ребята веселились
веселый рассказ
веселились и пели
к ребятам
Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
Дождь закончился, и капельки его заблестели на солнце.
Пошли на каток, Саша.
Дверь отворилась и во дворе послышались шаги.

«Пора вставать!» - сказала мама.
В каком ряду допущена ошибка в образовании формы слова
лягте на пол
положи на место
кибитка цыган
жгём костёр
Какое словосочетание содержит существительное мужского рода
сварили фасоль	2. повидло из яблок
3.	шампунь на травах	4.	приготовили вермишель
Укажите раздельное написание
1.(за)крыл	2. (без)работица	3. (бес)смыслица	4.
(за)столом
Укажите слово, в котором пропущенная буква проверяется ударением 1.л..сной	2.м..рковь	3.р..стение	4.изб..рать
Укажите, в каком слове есть непроизносимый согласный звук Т 1.ужас..ный	2. радос..ный	3.небес..ный	4.опас..ный

Проверочная работа по теме «Текст»

Расположите предложения так, чтобы получился связный текст. Придумайте заголовок. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите тему и основную мысль текста.
(Под)снегом, как под толстым пуш…стым …деялом, тепло ежу.
Т…скает в нору под старым пнём душ…стые сухие листоч(?)ки и мя…кий л… сной мох.
Всю зиму пр…спит ёж.
В ясные осе….ие дни готовит себе ёж зимнюю п…стель.
Н…кто  (не)найдёт его норки	н…кто	(не)потревож…т до самой весны! Пр…дёт зима	накроет его нору глубокий снежный сугро….
Спишите, обозначая границы предложений и вставляя пропущенные буквы.
Ра…вернулись на берё…ках м…лодые листочки в траве пок…зались з… лотые одуванчики вып…лзают из земли майские жуки много жуко… летает вокру… дерев…ев садя(т, ть)ся они на ветки, едят молодую зелень
Определите тему и основную мысль текстов. Придумайте заголовки. 1.Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пёстрые бабочки перелетают с цветка на цветок. 2.Чёрная туча закрыла солнце. Стало совсем темно. Поднялся сильный ветер. Первые	крупные	капли	дождя	упали	на	землю.	Дождь	всё	усиливался. Сверкнула молния, ударил гром. Началась гроза.
Петя и Алёша возвращались из школы. Вдруг они услышали жалобный писк. Осмотрелись и увидели около скамейки пушистого котёнка. Он был такой

маленький и беззащитный. Ребятам стало жалко малыша. Петя взял его к себе домой, накормил , обогрел и назвал Пушком.
Катя пошла в лес с подружками за грибами. Грибов было много, и Катя не заметила, как отстала от подруг. Она стала звать их , но никто не откликался. Девочка села на пенёк и заплакала.
Даже полная корзина грибов её не радовала. А подружки тоже искали Катю, звали её . И вскоре она услышала их голоса. Всё закончилось благополучно.
Укажите, к какому стилю относятся тексты:
А.«Фонетика – это раздел лингвистики, в котором изучаются звуки речи». Б.«Волов распрягли и пустили пастись на траву. Возы оставили на дороге; а сами сели в кружок впереди куреня и закурили люльки. Но куда уже тут до люлек? За россказнями да за раздобарами вряд ли и по одной досталось. После полдника стал дед потчевать гостей дынями». (Гоголь Н.)
В. - Привет! Как дела?
- Нормально. А у тебя?
Г.«Прошу принять моего ребёнка, Иванова Кирилла, в 6 класс МКОУ СОШ с.Калинино».
Д. «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И ещё – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое – пусть и непонятное тебе – родное слово». (Лихачёв Д.С.)
Художественный
Научный
Официально- деловой
Разговорный
Публицистический

Тест по теме «Лексика»
Что изучает лексика?
Слово	2.Звуки речи	3.Части слова	4.Члены предложения
Слова,	связанные	с	особенностями	работы	людей	той	или	иной специальности, профессии:
1.Устаревшие	слова	2.Диалектизмы	3.Профессионализмы 4.Неологизмы
3.Слова, употребляемые только жителями той или иной местности:
1.Архаизмы	2.Историзмы	3.Диалектизмы 4.Неологизмы
4. Слова, ограниченные в своём употреблении определённой социальной или возрастной средой:

1.Жаргонизмы	2.Историзмы	3.Профессионализмы 4.Диалектизмы
5.Новые слова, возникающие в языке:
1.Архаизмы	2.Неологизмы	3.Фразеологизмы	4.Заимствованные слова
6.Слова, вошедшие в русский язык из других языков:
1.Фразеологизмы	2.Заимствованные слова	3.Историзмы	4.
Диалектизмы
В каком словаре можно прочитать о происхождении слов: 1.Орфографическом	2.Толковом	3.Фразеологическом 4.Этимологическом
Слова, вышедшие из активной лексики в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений:
1.Архаизмы	2.  Историзмы	3.Жаргонизмы 4.Неологизмы
9.Слова, которые вышли из употребления в силу того, что вытеснялись словами, с точки зрения говорящего, более точными и удобными:
1.Историзмы	2. Архаизмы	3.Неологизмы	4.Диалектизмы 10.Какая помета даётся в толковых словарях при обозначении устаревших слов?
1.Техн.	2. Спец.	3. Устар.	4.Обл.
11.Какая	помета	не	даётся	в	толковых	словарях	при	обозначении профессионализмов?
1.Ласкат.	2. Муз.	3.Спец.	4. Техн.
Какая помета дается в толковых словарях при обозначении диалектизмов? 1.Обл.	2. Техн.	3.Спец.	4. Перен.
Определите лексическую принадлежность данных ниже слов: 1.Урядник	А.фразеологизм
Октава	Б.историзм
Мшара	В.неологизм
Чело	Г.заимствованное слово
Фунт	Д.архаизм
Планетолог	Е.профессионализм
Водить за	нос	Ж.диалектизм
Укажите автора "Толкового словаря живого великорусского языка": 1.А.С.Пушкин	2.В.И.Даль	3.И.С.Тургенев 4.М.Ю.Лермонтов
Слово золотой употреблено в переносном смысле в строке:
1.золотую цепочку	2.золотая осень	3.золотая корона	4.золотое кольцо
16. Синонимический ряд образуют слова: 1.ограждение, забор, частокол, плетень

2.мужественный, героический, величавый, торжественный 3.хороший, злой, добрый, плохой
4.снег, иней, град, дождь
17. Антонимы есть в строчке 1.военный — воинский 2.друг — товарищ
3.мокрый — холодный 4.мокрый — сухой
18. Фразеологизм — синоним слова дремать.
клевать носом бить в барабаны играть на нервах намыливать шею 19.Установите соответствие. Каждой цифре может соответствовать несколько букв.
прямое значение	А) веселый ребенок
переносное значение	Б) ветер воет
В) быстрый олень Г) горит костер Д) горит закат
Е) золотые руки Ж) высокие горы

20.Найдите ошибки в употреблении фразеологизмов и исправьте их. Объясните их значение. Составьте с этими фразеологизмами небольшой связный текст.
1.Сбросить концы в воду	3.Обвести вокруг носа 2.Хоть глаз вырви	4.Не в своей кастрюле

Проверочная работа по теме «Словообразование»
Что изучает морфемика? Назовите морфемы.
Соотнесите понятия и определения.
А) Корень	Б) Суффикс	В) Приставка Г) Основа Д) Окончание
Значимая  часть  слова,	которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Главная часть слова, в которой заключен смысл всех однокоренных слов.
Все слова без окончания.
Часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
Значимая	часть	слова,	которая	стоит	после	корня	и	служит	для образования новых слов.

Определите способ образования слов
1. славный – бесславный	2. двор – дворец	3. барабан – барабанщик

4. соберу – разберу	5. дно – бездонный	6. выходить – выход
4. Образуйте новые слова по аналогии. Каким способом они образованы?
1. вредный – безвредный	2. облачный -
3. лес – лесок	4. дом -	5. стол -
6. пеший, ходить – пешеход,  7. листья, падать -	8. вода, проводить -
Подчеркните	слова,	образованные	приставочно-суффиксальным способом.
В сухих перелесках легко отыщешь бархатистый подберезовик.
Какое слово состоит из двух приставок, корня, двух суффиксов и окончания? А. преподносил	Б. расположение	В. избирали	Г. Зажечь
Найдите ошибку в определении способа образования слова
А. болтун – суффиксальный	Б. пылесос – сложение основ
В.  ванная  –  переход  одной  части  речи  в  другую	Г. переходник –
приставочный
Укажите слово с ошибкой
А. кашевар	Б. мореплаватель	В. землятрясение	Г. Вертолёт
В каком случае неправильное объяснение выбора орфограммы ведёт к орфографической ошибке?
пр…усадебный – приставка «при» имеет значение «близость к чему – нибудь»
к…саешься – в корне –кас- пишется буква а, так как после корня следует суффикс – а-
дез…нформация – после приставки на согласный пишется ы, если слово без приставки начинается с и
заг…реть – в безударном положении пишется корень –гор-
В	каком	ряду	пропущена	безударная	гласная	корня,	проверяемая ударением?
А. заг…рать, бл…стательный, изд…лека
Б. уд…вительный, зар…дил, прибл…жаться В. к…сательная, гл…тать, задр…жал
Г. вы…снить, заг…релый, р…стительный
Найдите слово с чередующейся гласной
А. тр…сина	Б. к…сательная	В. ск…сить	Г. пол…скать
В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется буква а? А. сл…гать, р…стение, заг…р
Б. заг…рел, возр…ст, к…сается В. к…саться, р…сток, приг…рел
Г. отр…сль, предл…гаешь, изл…жение
В каком ряду на месте пропуска во всех словах пишется буква и? А. пр…винтить, пр…школьный, пр…небречь
Б. пр…сутствовать, пр…кратить, пр…лечь В. пр…ехать, пр…смотреться, пр…целиться Г. пр…пятствие, пр…глядеться, пр…шёл

В каком варианте ответа указаны ряды, в которых пропущена одна и та же буква?
А. бе…цельный, не…добровать, бе…полезный, чере…чур Б. отр…слевой, к…сается, изл…гать, выр…щенный
В. с…экономить, об…явить, в…езд, из…ян
Г. без…звестный, пред…стория, супер…гра, без…нициативный 1. А, Б	2.  В, Г	3. Б, Г	4. А, В
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните выбор орфограммы: р..сток, прил..гать, выр..стать, нал..жение, ср..слись, р..стение, разл..гать, отр..сль, отр..стить, р..стовщик, к..сательная, Р..стов, к..снуться, распол..житься, прил..гательное.
Определите, каким способом и от каких слов образованы слова.
1. платочек - 2. подснежник- 3. прибежать- 4. вздох- 5. вертолет- 6. меч-рыба
7. загородный-
17. Прочитайте текст, выполните задания 1 – 4, указывая слово или номер предложения.
(1) Спорый дождь льется отвесно, сильно. (2) Он всегда приближается с набегающим шумом.
(3) Особенно хорош спорый дождь на реке. (4) Каждая его капля выбивает по воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает. (5) При этом по всей реке стоит стеклянный звон. (6) По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или отдыхает. (К. Паустовский)
Укажите предложения, в которых есть слова, не имеющие окончания.
Укажите из 1 – 4 предложений слово, состоящее из приставки, корня, суффикса, окончания и постфикса.
Каким способом образовано слово сильно?
Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

Проверочная работа по теме «Имя числительное» .
Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и состав.
В нашей спортивной делегации было тридцать шесть человек. В лодке было трое мальчиков. Утром было двенадцать градусов мороза. Полёт длился одиннадцать часов. Андрей стоял в четвертой шеренге.
Спишите, записывая цифры словами.
180 сантиметров, 70 метров, 500 пуговиц, 456 рублей, 328 домов.
Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».
пят(?)надцат(?), шест(?)десят, сем(?)десят, сем(?)надцать, девят(?)надцать, шест(?)сот.
Спишите, заменяя цифры словами. к 4/9 прибавить 4/6,
от 7/9 отнять 3/8, 0/7 сложить с 5.2.
Синтаксический разборы предложения. Мой друг учится в девятом классе.

Итоговая контрольная работа
ЧАСТЬ 1
Прочитайте текст и выполните задания 1 – 5
1) С раннего детства нужно учиться не только писать без ошибок, но и соблюдать
правильное произношение и ударение в устной речи. 2) Раздел науки о русском языке, который изучает правильное произношение звуков, грамматических форм и ударений в словах, называется орфоэпией. 3) Ее роль состоит в том, чтобы облегчить взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. 4)Чтобы овладеть литературным произношением, нужно знать основные  нормы родного языка, уметь замечать ошибки в своей речи и речи окружающих людей.
5) Как же научиться правильно говорить? 6) Для этого важно вслушиваться в речь окружающих людей, слышать и себя как бы со стороны. 7) Брать пример необходимо с дикторов российского радио, актеров, чтецов, учителей русского языка и литературы. 8) Но главное, следует почаще заглядывать в орфоэпические словари русского языка. 9) Они рассказывают о произношении конкретного слова, предупреждают или исправляют произносительную ошибку.

Сформулируйте и запишите основную мысль этого текста?
Какой тип речи использован в предложениях 4 – 9 ? 3.Объясните происхождение слова ОРФОЭПИЯ (предложение №2)
В каком словаре закреплены нормы произношения слов? Номер верного ответа обведите кружком.
Этимологический словарь;
фразеологический словарь;
орфоэпический словарь;
орфографический словарь.

Дайте	письменный   ответ  на  вопрос	«Как	же  научиться	правильно говорить?», используя приемы сжатия текста во втором абзаце (предложения 4
– 9).
ЧАСТЬ 2
У какого слова НЕПРАВИЛЬНО определен способ образования?
премилый – приставочный способ
проход – суффиксальный способ
подоконник – приставочно-суффиксальный способ
самолетный – сложение
Укажите слово, в котором НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) баловАть	2) жалюзИ	3) красИвее	4) газопрОвод

В каком примере допущена грамматическая ошибка?
1) по их мнению	2) до полутора суток	3) стрижется у мастера 4) более сильнее
У какого слова НЕВЕРНО охарактеризованы морфологические признаки?
к сирени – существительное 1 склонения
семеро – собирательное числительное
любой – определительное местоимение
слушать – глагол 1 спряжения
Какая особенность проиллюстрирована этими примерами: гляжу – глядишь – глядит?
1) изменение по временам	2)склонение
3) изменение по лицам	4) изменение по числам
Какой вывод можно сформулировать на основе этих примеров: природа – природы – природе?
имена существительные имеют форму единственного и множественного числа
имена существительные могут изменяться по падежам
падежная форма имени существительного определяется по имени прилагательному
имена существительные образуются приставочным способом
Каким примером можно проиллюстрировать следующее высказывание:
«Притяжательные местоимения в предложении являются определением»?
Он перестал понимать самого себя.
К нам на целое лето приехал двоюродный брат.
Машина остановилась возле их подъезда.
На голову он нахлобучил папину шапку.
В каком ряду все слова относятся к одной части речи?
мой, кто-то, всякий
двухэтажный, тройной, пятнадцать
езда, поездки, ездовой
скользить, предупреждать, похождения
В каком ряду во всех словах пишется удвоенная согласная?
ра(с,сс)ыпаться, оловя(н,нн)ый
ба(л,лл)ада, гуси(н,нн)ый
бе(з,зз)лобный, серебря(н,нн)ый
бе(с,сс)корыстный, тума(н,нн)ый
В каком ряду все слова пишутся СЛИТНО?
1) (не)нашли, (не) был2) (не)громкий, (не)сколько
3) (не)решили, (не)лепость4) (не)зрелый, (не)один
Какое средство выразительности определено НЕВЕРНО?
голос правды – метафора
семи пядей во лбу – фразеологизм
безбрежный, как море – сравнение
в десятом классе – эпитет

В каком ряду во всех словах пишется И?
на яблон…, наход…м
над широк…ми полями, мне не вер…тся
разгул…вать, замира…т
постро…ли, собира…тся
В каком слове пропущена буква Е?
1) Гореть в пламен_;	2) стоять в коридор_;
3) ждать на станци_;	4) забывать о времен_
В каком слове пропущена буква О?
1) Галч_нок;	2) ч_рствый;	3) ж_лтый;	4) ш_пот
У какого прилагательного НЕВЕРНО определён разряд?
Холодный (ветер) – качественное прилагательное;
классный (журнал) – относительное прилагательное;
лисья (нора) - притяжательное;
железная (дверь) – качественное прилагательное.
В каком предложении НЕ с выделенным словом пишется РАЗДЕЛЬНО?
Эта школа вовсе (не)новая.
Новая книга оказалась (не)интересной.
Я допустил (не)значительную ошибку.
Мы с Ваней (не)разлучные друзья.
В каком ряду во всех прилагательных пишется НН?
Дли 	ый, серебря 	ый, стекля 	ый;
лу 	ый, деревя 	ый, стари 	ый;
голуби 	ый, кожа 	ый, стекля 	ый;
глиня 	ый, оловя 	ый, безветр 	ый
В каком прилагательном нужно писать суффикс К?
1) Француз 	ий;	2) немец 	ий;	3) киргиз 	ий;	4) матрос 	ий.
Какое прилагательное пишется СЛИТНО?
1) (Северо) западный (район);2) (светло) зелёная (листва);
3) (сельско)хозяйственная (академия);4) (лукаво)хитрый взгляд.
В каком слове на месте пропуска Ь не пишется?
1) Сем_надцать;	2) восем_сот;	3) спряч_ те	4) отреж_те
У какого местоимения НЕВЕРНО определён разряд?
Думал о тебе – личное местоимение;
через несколько минут – неопределённое местоимение;
взял её книгу – притяжательное местоимение;
каждый из нас мечтал – относительное местоимение

ЧАСТЬ 3
1.Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

Скворцы пр….летают ра….ней весной когда еще не весь снег сош….л с полей. 2. По….вление скворцов пр....знак бли....кой весны. 3. После пр….лета они  выб….рают   удобное место  и  устра....вают  гнезда.    4. Скворцы  чист    т
свои домики носят в клювах мя….кую по….стилку устра....вают ж….лье. 5. Скворец с….дит....ся на ветку, пр….кр….пленную к сквореч….нику, трепещ….т ч….рными крылышками и ра….п….вает песни. 6.  Бодрой  радостью    звуч….т    их  голоса.  7.  Разные    звуки  можно    ра….слыш….ть в
скворц….вой	песне.	8. 	птицы	служ….т	обра….цом	доброй
труд….любивой жизни ведь скворец и скворчиха вместе в….кармлива….т своих птенцов.  9. Всегда  любуеш….ся  ж….знью скворц….в   слуша….ш…. их пр….восходное пение.

В   предложении 3  найдите	слово с чередующейся гласной в корне. Выпишите это слово. Обозначьте орфограмму.
Из	предложения	9 выпишите	слово	с	орфограммой	«Правописание гласных в приставках пре- и при- ».
Выпишите из предложений 6-8 слово, образованное сложением. Укажите номер предложения
Какое   слово   должно   стоять   на   месте   пропуска в  предложении	8?
1) но	2) и	3) ведь	4) эти
Определите вид, спряжение, время, лицо, число глагола любуеш….ся (9 предложение).
Среди предложений 7-8 найдите притяжательное местоимение. Укажите номер предложения и местоимение.
Подберите по одному синониму к следующим словам  таким  образом,  чтобы	смысл предложения не менялся. Вставьте, где необходимо, недостающие буквы.
устра..вают (4 предложение)	- всегда (9 предложение)	– пр..восходное (9 предложение)	–


title: Презентация "Факторы развития речи"

extracted_text:
МБДОУ № 223ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Подготовила:
воспитатель Тумакова Ольга Сергеевна

Развитие речи является основополагающим в обеспечении социального, интеллектуального и личностного развития человека (И.А. Зимняя)
Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность (В.И. Яшина)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО).
Правильное произношение звуков и слов;
Правильное по смыслу употребление слов;
Умение правильно изменять слова согласно грамматике.
Оптимальное использование языка в условиях общения.

Правильная речь – это:
Социальные : семейная среда (многодетная, неполная семья (мало внимания), пол ребенка – девочка более активна), особенности детско-родительских отношений, уровень образования родителей, общество сверстников, профилактика речевых нарушений.

Психологические: восприятие опыта и перестройка психических процессов: зрительные, слуховые, двигательные, потребность в речевой активности,  деятельностный подход.

Физиологические: генетические факторы (речевые патологии взрослых), сформированность двигательного артикуляционного аппарата, развитость мозговых механизмов речи.
Факторы развития речи
Принципы речевого развития
Средства развития речи
Общение взрослых и детейЦель: налаживание отношений и достижение общего результата, формирование языковой способности ребенка, развитие объяснительной речи, речи-доказательства, рассуждений.
Культурная языковая среда, речь воспитателяЦель: Формировать механизмы овладения родным языком, способствовать принятию правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, исправление ошибок
Обучение родной речи и языку в образовательной деятельностиЦель: овладение речевыми навыками и умениями
Художественная литератураЦель: развитие образности речи, красоты родного языка, понимания языковых средств
Различные виды искусстваЦель: стимулировать усвоение языка, вызвать желание делиться впечатлениями, формирование связной речи, фонематического слуха
Взаимодействие с семьямиЦель: развитие всех речевых компонентов: словаря, грамматики, звуковой культуры, связной речи
Психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немалую роль играет квалифицированно организованное общение ребенка со взрослым.
Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка, на основе подражания речи окружающих.
Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения оказывает положительное влияние на процесс речевого развития, так как там ребенок, во-первых, имеет постоянные контакты со сверстниками и специально, под руководством педагога обучается навыками осознанного анализа речи. Он овладевает основными речевыми умениями в области развития словаря, грамматики, связной речи, учится производить звуковой анализ слова. Овладение звуковым анализом слова способствует овладению чтением и письмом.

Выводы:


title: Календарно-тематическое планирование уроков физической культуры 4 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков физической культуры
в 4 классе на 2019 – 2020 учебный год


Календарно-тематичекское планирование по литературному чтению 3 класс


title: Презентация по математике "Объяснялки угадать с трех попыток о чем идет речь"

extracted_text:
ОБЪЯСНЯЛКИ
угадать с трех попыток о чем идет речь
Учитель математики: Тельцова Е. В.
МБОУ - Вознесенская СОШ
имени Л. Чекмарёва
Баганского района НСО
математика
Архимед это просил,
а ему не дали
Бывает ... зрения

Ставится в конце.
точка
Ее любят летчики
Такой отрезок в треугольнике
Бывает над уровнем моря.
высота
У одних органов она нормальная, а у других ненормальная
На работе у человека их много
Иногда мы строим ее график.
функция
За это снижают оценки
Отличники их делают редко
На них учатся.
ошибки
Бывает на номере уголовного дела
Этим стреляют из ружья
Ее выстукивают на барабане.
дробь
B России они каждый день
Самое приятное в школе
Между уроками.
перемены
У каждой задачи он есть
Можно устно искать, а можно посмотреть
"Провинился - изволь держать ..."
ответ
Обычно находится в центре города
Выражается квадратным числом
Длину на ширину.
площадь
Его платят в банке
Мама говорит, что больше тридцати—это грабеж
Пишется, как будто ноль делился на ноль.
процент
Им все кончается
Если бы его не было, никто ничего не учил
Бывает вступительный, а бывает выпускной.
экзамен
Все ждешь, когда же он кончится
Неприятность между переменами
Говорят: «Это будет тебе ...»
урок
Их придумали математики
Есть про треугольники, а есть и про функции
Их нужно доказывать.
теоремы
Раньше это была бумажка, а сейчас, монетка
В хоккее они меняются
Получать их приятно.
пятерка
Самое приятное на уроке
Самое неприятное на перемене
Бывает - еще последний.
звонок


title: Внеклассное мероприятие "Я - победитель"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Я – победитель»
Цель:
1. Определить сущность понятия «победитель».
2. Поддержать процесс формирования у учащихся позитивной самооценки.
3. Дать возможность подростку осознать свои способности, личностные   черты и сопоставить свой портрет с тем, на кого хочет быть похожим.
4. Развивать речь и кругозор.
Ход мероприятия:
- Ребята, кто хоть раз в жизни ощущал себя победителем?( учащиеся дают свои ответы)
Внимание на экран (слайды о спортсменах – олимпийцах). Взгляните в лица этих людей и подумайте, что вы вкладываете в это понятие?
- Дайте определение слову «победитель». ( Победитель – это тот, кто победил, одержал победу).
Это здорово. А если не одержал победу?
В жизни бывают и такие моменты, что тогда делать?
-Как вы думаете?
Сейчас посмотрите видеоролик, в котором рассказывается удивительная история. ( видео о Дереке Рейдмоне)
Да, это очень хорошо, когда человек преодолевает себя. Если у тебя «4», но ты преодолел себя и получил «5», и ты упорным трудом доказал себе, то вы тоже победители.
-А кто для вас является примером, на кого бы вы хотели быть похожими и почему? ( презентации детей)
Счастье победителя может испытать каждый. А для того, чтобы с каждым это было, какими качествами должны вы обладать?
- Напишите на листочках.
Если мы боимся сделать первый шаг, если мы не верим в себя, значит нами овладело поражение. Если мы начали действовать – значит мы на правильном пути к победе.
Ребята, а сейчас я хочу прочитать замечательное стихотворение. Оно называется «Победителю» и посвящается вам.
Победителю
Даже если весь мир нынче против тебя,
Если Бог твой не слышит молитвы,
Никогда не теряй святу – веру в себя,
Никогда не бросай поле битвы.
Даже если идёт носом первая кровь,
Даже если уже нет спасенья,
Собирай все последние силы и вновь
Побеждай миг тоски и смиренья.
Испытание выдержав и пережив,
Можешь смело гордиться собою,
Слабость духа свою в этот раз победив,
Навсегда оставайся героем!
Будьте всегда победителями!


title: Рабочая программа по литературе 11 класс В.А. Чалмаева, С.А. Зинина на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Каменно – Балковская средняя общеобразовательная школа.

Рабочая программа
по литературе
для 11 класса
на 2019 – 2020 уч. год.

Составитель: учитель русского языка и литературы
Абузярова О.А.

х. Каменная Балка

Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе:
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования  на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089.
Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования  Российской Федерации к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год № 1067.
Сборника нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - М., 2015.
Примерной программы по литературе для средней общеобразовательной школы.
 Авторской программы для 10-11 классов под редакцией Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А. Чалмаева (2008 год) с опорой на УМК под редакцией В.А.Чалмаева, С.А.Зинина.
Основной образовательная программа среднего общего образования МБОУ Каменно-Балковской СОШ на 2016 – 2017 учебный год.
Учебного плана МБОУ Каменно - Балковской СОШ на 2016 – 2017 учебный год.

Учебный план
Авторская программа рассчитана на 105 часов, в соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  для среднего (полного) общего  образования  и в соответствии с учебным планом МБОУ  Каменно-Балковской СОШ  на 2016-2017 учебный год программа рассчитана на преподавание курса  литературы в 11-ом классе в объеме 3 часа в неделю, 102 часа в год. Выполнение рабочей программы в полном объеме обеспечено  за счет уплотнения темы  «Введение» (из 3-х 2 часа) и «Изучение произведений» (из 94-х – 92 часа).  В связи с фактическим количеством учебных дней (101), с учетом годового календарного учебного графика, расписания занятий, выполнение рабочей программы в полном объеме обеспечено  за счет уплотнения тем «Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» и «Развитие жанра антиутопии и юмористическая проза 20-х годов» (13.12).

УМК
Учебник для образовательных учреждений: Литература 11 класс  в 2ч. – 7 – е изд. испр. и доп. под редакцией Чалмаева В. А.ЗининаС.А,  – М.: ООО «ТИД «Русское слово –РС», 2008.
Планируемые результаты курса литературы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитиеэмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоениетекстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением            базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных высказываний.
Изучение курса литературы в старших классах являет собой завершающий этап школьного литературного образования. Вместе с этим это лишь определенная фаза формирования духовной и эстетической зрелости юного читателя – процесса, не прекращающегося с окончанием школы. Исходя из этого следует выделить основные структурно – содержательные параметры и методологические принципы, положенные в основу программы под редакцией С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.
В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко – литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного
процесса. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям обязательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.
Содержательная сторона программы отражает необходимость рассмотрения всех основных потоков литературы 19 - 20 веков как высокого патриотического и гуманистического единства. Любовь к России и человеку – вот главный нравственно- философский стержень курса, определяющий его образовательно – воспитательную ценность.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:

знать / понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX –XX веков;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
поиска нужной информации в справочных материалах;
развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
ведения аргументированной полемики;
определения круга чтения и оценки литературных произведений;
самостоятельной подготовки к государственной итоговой аттестации и вступительным экзаменам в ВУЗ.

Содержание курса

Введение. Сложность и самобытность русской литературы  XX века. (2 часа)
Писатели – реалисты начала  20 века 15 часов
И. А. Бунин Жизнь и творчество (обзор) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель». Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.
М. Горький Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы.  Сочинение по творчеству М.Горького.
          А.И. Куприн  Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека. «Поединок». Мир армейских  отношений как отражение духовного кризиса общества. «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.
Серебряный век русской поэзии	37 часов
В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В. Хлебников. Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.
     А. А. Блок Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока
 А. А.Ахматова Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно..», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием»История создания и публикации. Тема исторической памяти.  Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой.
М. И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
 «Короли смеха» из журнала «Сатирикон»А.АверченкоТемы и мотивы сатирической новеллистики.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов Характерные черты времени в повести А. Платонова «Котлован». Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.
В. В. Маяковский Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие.
С. А. Есенин  Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина»,  «Пугачев». Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина.
Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов 31 час
А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра.
      М. А. Шолохов  Жизнь и творчество. Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)
Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»
      М. А. Булгаков  Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита»
Сочинение по творчеству М.А.Булгакова
      Б. Л. Пастернак  Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии мира в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе. Нравственные искания героя.
Литература периода Великой Отечественной войны
А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта.
Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов 17 часов
        Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.
        В. М. Шукшин Колоритность и яркость героев-чудиков.
А.И.Солженицин (2ч) Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Тип героя-праведника.
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (5ч)

Тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование


title: Технологическая карта урока "Царит гармония оркестра" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
   1. Предмет «Музыка»
   2. 4 класс
   3. Урок по программе «Музыка 4 класс», авторского коллектива
      Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.С. Шмагиной. УМК включает: учебник 4
      класс, хрестоматия музыкального материала для учителя,
      фонохрестоматия, методическое пособие для учителя 1-4классы авторского
      коллектива Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.С. Шмагиной.
   4. Тема урока: «Царит гармония оркестра»
   5. Цель урока: Сформировать интерес к общению с оркестровой музыкой,
      обобщить знания о различных оркестрах, в том числе о симфоническом.
   6. Задачи:
Предметные
-определение оркестра, состав различных оркестров, состав симфонического
оркестра, роль дирижёра;
-различать звучание музыкальных инструментов оркестра;
-участвовать в коллективной исполнительской деятельности: хоровое пение,
имитация игры на музыкальных инструментах, свободном дирижировании,
музыкально- ритмических движениях;
Метапредметные
-уметь различать  и реагировать на различные  звучание инструментальной и
вокальной музыки;
-понимать и чувствовать эмоциональный посыл музыкального звучания;
Личностные
-понимание  социальных  функций  музыки  (познавательной,   коммуникативной,
эстетической и др.)  в жизни людей, общества, в своей жизни;
Регулятивные
-владение умением целеполагания в постановке учебных, исследовательских
задач в процессе восприятия, исполнения и оценки музыкальных сочинений
разных жанров, стилей музыки;
Коммуникативные
-передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства в  устной
и письменной речи;
-совершенствование учебных действий самостоятельной работы с  музыкальной  и
иной художественной  информацией,  инициирование  взаимодействия  в  группе,
коллективе;
7.Межпредметные связи: освоение окружающего мира
8. Тип урока:  обобщающий урок раздела «В концертном зале»
9. Педагогические технологии: словесные, наглядные, практические,
проблемные (личностно0 ориентированные, проблемное обучение, деятельностный
подход);
10. Основные понятия урока: симфонический оркестр; дирижёр; ритмический
рисунок; симфония;
11. Оборудования и средства обучения:
УМК, Музыкальный инструмент рояль, мультимедиа проектор, слайд шоу, портрет
композитора, плакат с изображением музыкальных инструментов, компьютер.
оформление доски.

|1..Дидакти|Методы и |Средства |Деятель-         |Деятель- |Формируемые      |Средство |
|ческая    |Технологи|обучения |ность учителя    |ность    |образовательные  |оценки и |
|структура |и        |         |                 |ученика  |результаты       |самооценк|
|урока     |учебного |         |                 |         |подлежащие       |и        |
|(этапы,   |взаимодей|         |                 |         |оцениванию       |         |
|цели,     |ствия    |         |                 |         |                 |         |
|время в   |         |         |                 |         |                 |         |
|минутах)  |         |         |                 |         |                 |         |
|Т: «Царит |         |         |                 |         |                 |         |
|гармония  |         |         |                 |         |                 |         |
|оркестра» |         |         |                 |         |                 |         |
|Организаци|         |         |                 |         |                 |         |
|онный     |         |         |                 |         |                 |         |
|момент:   |         |         |                 |         |                 |         |
|Музыкально|         |         |                 |         |                 |         |
|е         |         |         |                 |         |                 |         |
|приветстви|         |         |                 |         |                 |         |
|е         |         |         |                 |         |                 |         |
|(1-2мин)  |         |         |                 |         |                 |         |
|          |         |         |                 |         |                 |         |
|          |         |         |                 |         |Предм.Метапре.Лич|         |
|          |         |         |                 |         |н                |         |

2. Актуализация знаний
 (обращение к опыту 5-7мин)

Разучивание песни
«Про оркестр»

 |Этап мотивации.  |Слайд №1
«На свете каждый день мелодия родится..» (Ш.Руставели)
беседа

Слайд №2
 |1. Задаёт вопрос : Созвучно ли это высказывание песне которую мы будем
разучивать? (сл.м Яснова, муз. С.Бажова)
Разучивает песню

2). задаёт вопрос: Что помогает оркестру звучать согласовано и гармонично?

Что такое гармония?

3). задаёт вопрос: А какие оркестры вы знаете?

4). Раздаёт задание  по группам (карточки )
 |Чтение изречения на доске

Разучивают и исполняют песню и отвечают на вопрос

отвечают на вопрос
(гармония)

Обучаю-щийся рисует кластер оркестров

Отвечают по карточкам |владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении  заинтересовавших его музыкальных образов  |проводить  сравнение,
классификацию изученных объектов по заданным критериям;
 |учебно познавательный интерес  к  новому  учебному  материалу,  устойчивая
мотивация  к  различным  видам  музыкально  -  практической   и   творческой
деятельности;
 |Оценивается вовлечён-ность | |3.Формирование новых понятий и способов
действий (10-15мин)  |Проблема-тизация |Видиофрагмент исполне-ния симфонии-
ческим оркестром увертюры  к опере «Руслан и Людмила» М.И. Глинки
Слайд №4,
Слайд №5

Слайд №6

Звучит фрагмент |1. Включает видиофрагмент.
2. задаёт вопросы:
Вам знакома эта музыка?
Где кроме оперного спектакля может звучать симфонический оркестр?
Как вы узнали, что звучал именно симфонический оркестр?
 Слайд №4
Назовите группы инструментов симфонического оркестра.
Слайд №5
Как располагаются музыканты в оркестре?

 |Обучающиеся отвечают на вопрсы (Увертюра к опере «Руслан и Людмила»;
балет симфония; )

( в определённом порядке)

Обучающиеся отвечают

 |исполнять на элементарных музыкальных
инструментах сопровождение к знакомым произведениям. |овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе |использование
полученных на уроках музыки способов музыкально-художественного освоение
мира
во внеурочной, внеклассной, внешкольной досуговой деятельносьт, в процессе
самообразования. |Оценивается вовлечён-ность | |4. Примене-ние сформиро-
ванных способов действий (5-10мин) |

Кульмина-ция |
«Игра в оркестр

Звучит фрагмент

«Игра в дирижёра»

Звучит фрагмент

Запись на доске записанный ритм .
Звучит музыка
 «Jiffi Mixer»
 |Я предлагаю представить себя в рои музыкантов и жестами изобразить игру
на услышанном музыкальном инструменте.
задаёт вопросы:
Кто на каком музыкальном инструменте играл?
1.О ком эти строки?
Какую роль дирижёр  играет  в  оркестре?  Что  помогает  дирижёру  управлять
оркестром? Я предлагаю вам игру, попробуйте движением воображаемой  палочки,
взглядом, жестом дирижируя оркестром передать характер звучания музыки.
2Что необходимо дирижёру и музыкантам оркестра, что бы исполнить оперу,
балет, симфонию, они все произведения помнят наизусть?
Каждая группа
Исполняет свой ритм

Включает музыку
«Jiffi Mixer»
Как бы вы назвали наш оркестр?
Что помогло нашему оркестру звучать гармонично? |Обучающие имитируют игру
на инструмен-тах

Обучающиеся отвечают

Обучающиеся отвечают на вопросы

(ноты, партитура)

Обучающие  играют на шумовых инструмен-тах согласно выбранному
Ритму
(шумовой, джазовый)
(талант, умение, дирижёр,инструменты, желание играть) |общаться и
взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(инструментального) воплощения различных художественных образов;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
 |овладение умением вести диалог, распределять функции  и  роли  в  процессе
|учебно - познавательный интерес к  новому  учебному  материалу,  устойчивая
мотивация  к  различным  видам  музыкально  -  практической   и   творческой
деятельности;
 |Оценивается вовлечён-ность | |5. Рефлдексия деятельности или итог урока
(5-7мин) | |
 |Какими словами мы можем завершить наш урок?

Какую бы музыку вы хотели послушать в конце урока?.
Включает музыку. |Обучающиеся отвечают
(Оркестр-это чудо…)

Слушают музыку. |адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкального творчества.
 |Уме-ние рациональ-но стро-ить самостоятельную творческую деятельность
|использование полученных на уроках музыки способов музыкально-
художественного освоение мира
 в процессе самообразования. |Оценивается вовлечён-ность | |


title: Презентация "История создания технических средств диагностики и реабилитации в России и за рубежом" 10 класс

extracted_text:
История создания технических средств диагностики и реабилитации в России и за рубежом
МИНОБРНАУК РОССИИ
Государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
( ФГБОУ ВПО « ВГСПУ»)
Выполнили:
студентка группы СКП-СРБZ-11
Логинова А.С.
Технические средства
	Техническое средство (ТС) – обобщенное название объектов, с помощью которых человек реализует определенную потребительскую, производственную, эксплуатационную либо познавательную задачу в рамках той или иной технологии.
	При многообразии технических средств они имеют по отношению к человеку общее свойство – служат для удовлетворения человеческих потребностей.
Классификация средств:- приспособления и инструменты;- машины и механизмы;- автоматические устройства.
Основное назначение техники:
- облегчение и повышение уровня эффективности трудовых усилий человека;
-  расширение его возможностей в процессе трудовой деятельности;
-  освобождение (полное или частичное) человека от работы в условиях, опасных для здоровья.
	Технические средства диагностирования представляют совокупность средств, с помощью которых оценивают состояние объекта.
Технические средства диагностирования и реабилитации
Виды ТС диагностики:	- контроль работоспособности;	- поиск дефектов;	- прогнозирование состояния;	- контроль и прогнозирование состояния;- контроль работоспособности и поиск дефектов;	- контроль, прогнозирование состояния и поиск дефектов.
	Технические средства реабилитации - общее название средств для облегчения повседневной жизни людей с инвалидностью и другими ограничениями жизнедеятельности.
	К техническим средствам реабилитации инвалидов относятся устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности инвалида.
Технические средства реабилитации
К ТС реабилитации относят:
Протезы и ортезы.
Ортопедическая обувь.
Собаки-проводники с комплектом снаряжения.
Слуховые аппараты, в том числе с ушными вкладышами индивидуального.
Телефонные устройства с текстовым выходом.
Приспособления для одевания, раздевания и захвата предметов.
История возникновения реабилитации в России
ВОИ
ВОГ
История возникновения реабилитации в России


Презентация "Whose Jacket is this?" 3 класс


title: План-конспект урока английского языка "«At home!» «Дома.»" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16

План-конспект урока английского языка
в 5 классе «В» на тему:
« At home!»
«Дома.»

Составитель: учитель Шилкина М.А.

Орехово-Зуево
2018 год

Тема урока: «At home»
Тип урока: урок построения системы знаний.
Форма урока: урок- игра.
Технологии (ФГОС), используемые на уроке:
технология сотрудничества
постановка целей и задач урока;
коммуникативные технологии
информационно-коммуникативные технологии (мультимедийная презентация, видео)
игровые технологии
Оснащение урока:
учебник "Английский в фокусе" (Spotlight) Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс.
презентация к уроку
Карточки для формулирования задач урока
Карточки с кроссвордом

Оборудование:
 компьютер, мультимедиа-проектор, раздаточный материал

Цель урока: развитие   коммуникативной компетентности обучающихся

Цели урока:

Обучающая.
-развитие интереса к английскому языку, как к обучающему предмету;
-повышение уровня учебно-познавательной мотивации к изучению иностранного языка;
-обогащение словарного запаса учащихся;
-развитие умения работать индивидуально, в паре, в группе;
Воспитывающая.
-повышение уровня школьной мотивации;
-формирование толерантного отношения к культуре иноязычных стран;
-формирование разносторонних интересов;
-воспитание чувства уважения к школе;
Развивающая.
-развитие способности и готовности общаться;
-развитие памяти, мышления, внимания, воображения учащихся;
-развитие смекалки ,сообразительности, языковой догадки;

Предполагаемые результаты обучения.
В результате проведения урока учащиеся научатся:
· Уметь употреблять лексику по теме «Дом(квартира)»
· Понимать на слух речь учителя и одноклассников.
· Понимать на слух прослушанный текст, извлекать из него необходимую информацию.

и будут иметь возможность научиться:

· Использовать новый лексический материал по теме «Дома» в различных учебных ситуациях.
· Правильно произносить звуки и слова английского языка.
· Понимать на слух речь учителя и одноклассников
· Вести диалог- расспрос на заданную тему.

1.Говорение.
-обучение навыкам монологического высказывания о доме;
Диалогическая форма.
-обучение навыкам вести комбинированный диалог;
2.Аудирование.
- обучение восприятию на слух речи учителя и одноклассников;
3.Чтение.
-обучение чтению текста с целью полного понимания прочитанного;
4.Лексика.
-контроль усвоения лексики по теме «Дома», введение новых лексических единиц по теме «Дома» ;
5.Грамматика.
-обобщение и систематизация грамматического материала по теме  «There is/there are»;
- применение на практике усвоенного материала;
6.Фонетика.
-развитие произносительных навыков;
7. Орфография.
-развитие навыков грамотного написания английских слов.

План урока.
1.Организационный момент. Диалог с дежурным. Выявление отсутствующих. Проверка готовности учащихся и оборудования к уроку (формирование личностных УУД: готовности к обучению с привлечением произвольного внимания). (2 мин.)
2.Тематическое ориентирование. Определение темы урока, постановка целей (4 мин.)
3.Фонетическая зарядка. (4 мин.)
4. Динамическая пауза с использованием рифмовок с целью развития произносительных навыков (3 мин.)
5 .Речевая зарядка. (3 мин.)
6.Основной этап урока. (24 мин.)
Проверка домашнего задания (5 мин.)
Аудирование (4 минут)
Физпауза (2 мин.)
Обучение лексике ( 3 мин )
Обучение чтению. (10 мин.)
7. Подведение итогов урока. (5 мин.)
- обобщение изученного материала, результат достижения поставленных целей, рефлексия деятельности (2 мин.)
- объяснение и запись домашнего задания (2 мин)
- самооценка учащихся, выставление отметок в дневники. (1 мин.)

Технологическая карта урока английского языка в 5 классе


title: Презентация "Истоки Древней Руси" 4 класс

extracted_text:
Истоки Древней Руси.
УМК «Перспектива»
4 класс
Учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 23», г.о. Саранск
Тюрина Л.С.

Какие славянские племена жили на Восточно-Европейской равнине согласно летописи?
Как назывались древние балтские и финно-угорские племена на Восточно-Европейской равнине?

Определите по карте год упоминания в летописи городов, стоящих на Днепровском пути.

Река времени
Укажи век упоминания  на «Реке времени» городов, стоящих на Днепровском  торговом пути
«Степень культуры каждого народа определяется отношением к своему прошлому»
Какой город стал  столицей Древнерусского государства в конце IX века?
В чём значение  древнерусских городов для развития  общей древнерусской культуры?


title: Урок окружающего мира "Зона степей" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира "Зона степей".
Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель:  Нас сегодня ждёт дорога, и узнать нам надо много.
Мы путешествуем по природным зонам России. Давайте  сначала вспомним некоторые природные зоны, где мы уже были в нашем мысленном путешествии, а потом двинемся дальше.
Учитель: Ребята, по описанию узнайте изученные природные зоны.

1)Сурова природа этого края.  Полгода здесь день и полгода ночь. Всюду снега и льды. Пурга может мести неделями Солнце летом поднимается над горизонтом невысоко. Территория зоны не имеет коренного населения. (Арктика) Правильно, это зона Арктики. (Показать на карте)

2) Деревья здесь не растут. Болотистая местность – прекрасное место для многочисленных комаров и мошкары. Лето здесь короткое. Навещают этот край летом многочисленные птицы. Мхи и лишайники господствуют всюду. Верно, это тундра. (Показать на карте)

3) Глубокое оттаивание почвы весной, достаточное количество тепла и влаги летом — вот главные отличия климатических условий этой полосы. Здесь могут вырастать не только кустарники и травы, но и большие деревья с более глубокой и мощной корневой системой. По мере продвижения к югу всё гуще становятся хвойные леса, которые называют (тайгой).

4) Южнее тайгу сменяют леса, в которых растут, кроме хвойных, и лиственные породы деревьев. Болот здесь уже меньше. Как называются такие леса? (Смешанные)

5) Ещё дальше на юг простираются леса, главное отличие которых — их ярусность — многоэтажность. Отличается этот лес и малым количеством вечнозелёных деревьев. Как называются такие леса? (Широколиственные)

Показать зону лесов на карте.

Учитель: Почему происходит смена природных зон? (Смена объясняется неравномерным нагреванием поверхности Земли солнечными лучами).

2. Сообщение темы урока.
Учитель: Перед вами конверты, в которых находятся картинки. Достаньте их, рассмотрите. Распределите их по группам. Работаем в парах.
- На сколько групп распределили картинки? По какому признаку?
- Что лишнее? Почему? Какое предположение мы можем сделать? (Будем изучать природную зону, в которой живет это животное - сайгак).
Чтобы узнать название этой природной зоны нам предстоит разгадать кроссворд. (Ключевое слово - степь).

Физминутка.

3. Открытие нового знания.

Учитель: - Ребята, давайте вспомним, по какому плану мы знакомимся с природными зонами.
(1. Название, расположение;  2. Климат; 3. Растения, животные; 4. Деятельность человека; 5. Экологические проблемы. )
Учитель:  - Изучение природной зоны мы начнём с работы в группах.
1 группа – расположение, климат
2 группа - растительный мир
3 группа – насекомые, птицы
4группа – млекопитающие, пресмыкающиеся
5группа – деятельность людей
6 группа – экологические проблемы, растения и животные Красной книги
- Каждая группа получает задание и в течение определённого времени с помощью учебника, атласа-определителя и карточки – помогайки  готовит небольшое сообщение по своей теме и оформляет информационный коллаж. Перед вами конверты,  в которых есть иллюстрации,  вы их можете использовать в своей работе, но не все они подходят к нашей теме, будьте внимательны.
Вспомним правила работы в группе:
Работайте дружно по плану.
Говорите спокойно, уважайте мнение других.
Распределите обязанности между собой.
Договаривайтесь, помогайте друг другу.
Работать должен каждый на общий результат.

 Карточка-помогайка №1. (стр. 110-111)

Степная зона расположена__________
На карте она обозначена ____________цветом.
Земная поверхность в степи ____________________
В степной зоне лето_______________
Осадки_______________________
В этой природной зоне часто дуют _________________________
В степи почва - ______________, она очень __________________.
Учитель: Итак, климат степи: жаркое лето, более мягкая зима, мало влаги, частые ветра, плодородные почвы. О растительности мире расскажет следующая группа.

Карточка-помогайка №2. (стр. 114)
В степи растут_________________________. Например:___________________________________________.
Они цветут ____________, пока______________________________
 Растения приспособились к жизни в степи благодаря____________________и________________________.

Сообщение ученика.

Учитель: Каких растений мы не увидели? (Высоких деревьев.) Как  думаете, почему? Чего-то им не хватает, или чего-то слишком много. Попробуй предположить. Особенно красива степь весной. Пёстрым ковром украшают её красные маки и пионы, жёлтые тюльпаны, лиловые цветки сон-травы. Спешат растения использовать весеннюю влагу, за короткий срок отцвести, дать семена, запасти питательные вещества в корневищах, луковицах, клубнях, пока не наступило знойное лето. Уже в августе от засохшей травы степь становится серо-жёлтой.

Карточка-помогайка №3. (стр. 114)
В степной зоне много насекомых _______________и______________.
 Их можно различить по ______________________________________
Птицы степи-_______________________________________________
Они строят гнёзда на_________________________________________

Сообщение ученика.

Карточка-помогайка №4. (стр. 114-115)
В степи обитают грызуны_________________________и пресмыкающиеся_________________________________
Они живут в________________и ______________________
Животные приспособились к жизни в степи благодаря___________________________________________
     4) Составьте цепь питания.

Сообщение ученика.

Карточка-помогайка №5. (стр. 115-116)

Основные занятия людей  в степях_______________________и ___________________________________.
Люди выращивают на полях ____________________, в садах____________, на бахчах _______________________

Учитель: Основные занятия людей в степях — растениеводство и животноводство. На плодородных степных почвах выращивают богатые урожаи пшеницы, сахарной свёклы, кукурузы, подсолнечника. Растут здесь яблони, груши, абрикосы, виноград, арбузы.
Часть степных земель отведена под пастбища. Степные травы — прекрасный корм для животных. Разводят здесь разные породы овец, коров, лошадей.
В степной зоне развито не только сельское хозяйство, но и промышленность: текстильная, пищевая, машиностроение, переработка нефти и другие её отрасли.

Карточка-помогайка №6. (стр. 115-116)
Экологические проблемы:
___________________________,___________________________,
___________________________.
В Красную книгу занесены_________________________________
________________________________________________________.
Эти растения и животные оказались в опасности,  потому что___________________________________________________.
4. Закрепление изученного на уроке
Графический диктант
Если вы согласны с утверждением, ставьте  знак «+», если не согласны – «-».
Зона степей находится южнее лесных зон.  (+ )
В степи лето короткое, но жаркое. ( - )
Деревья в степи не растут, им не хватает влаги. (+)
 У многих растений корни - луковицы и узкие листья. (+)
Дрофа – одна из мелких птиц нашей страны.( -)
Кобылка питается насекомыми. ( - )
Почва степей  плодородная.  (+)
Тюльпаны цветут в разгар лета. (- )
Основное занятие жителей степи – растениеводство (+)

5. Рефлексия. Оценивание.
Дополните предложение: "Теперь я знаю, что…."
-Что на уроке вам понравилось? Запомнилось?
ОЦЕНИВАНИЕ.
Сегодня отлично работали на уроке….., хорошо….

Д/З: подготовить сообщение о животном или растении степи.
По желанию придумать свой кроссворд,  с ключевым словом «степь».


title: Тест "Разнообразие бактерий" 6 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

               Тест по теме: «Разнообразие бактерий»
                                                      (для учащихся 6 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Разнообразие бактерий» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Разнообразие бактерий» в 6 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о разнообразии бактерий.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Разнообразие бактерий»
    Вставьте в текст «Разнообразие Бактерий» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
      	Бактерии в виде закрученных вытянутых палочек называют______ (А). Бактерии, нуждающиеся в кислороде, называют______ (Б). Бактерии______ (В) из неорганических веществ способны синтезировать органические соединения. ______ (Г) питаются готовым органическими веществами. ______ (Д), поселяясь на разлагающихся остатках различных погибших организмов, впитывают необходимые им вещества, предварительно выделяя особые пищеварительные ферменты. Особое место в царстве бактерий занимают____ (Е), которые иногда называют синезелеными водорослями.

      Перечень терминов:
аэробы
спириллы
симбионты
гетеротрофы
автотрофы
сапрофиты
цианобактерии
паразиты

    Ответ:

      Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: Конспект НОД по конструированию "Путешествие робота на планету Земля"

extracted_text:
Конспект НОД по конструированию (для детей средней группы)
«Путешествие робота на планету Земля»

Цель:	упражнять	детей	в	моделировании	и	конструировании	из строительного материала, закрепить название деталей конструктора.
Задачи:
Познавательные:
Формировать устойчивый интерес к конструктивной деятельности.
Развивающие:
Развивать зрительное и пространственное восприятие;
Развивать способность осуществлять элементарный анализ объектов;
Развивать внимание, воображение, сообразительность.
Воспитательные:
Формировать	коммуникативные	качества:	воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение работать в коллективе.

Ход организованной деятельности:

Педагог: Ребята, послушайте стихотворение о дружелюбном роботе. Нет руля и нету шин,
Но я – родственник машин. Хоть с квадратной головой, Я почти как вы, живой:
Я стою и я хожу,
Кто захочет, с тем дружу. Пусть немного твердолобый, Но я очень добрый робот.
Посмотрите, к нам с планеты Юпитер прилетел робот (показ игрушки - робота). Давайте рассмотрим, какой он и из каких частей состоит.
(дети называют : голова, туловище, руки, ноги).
Ребята, он отличается от нас, ему скучно на нашей планете одному. Давайте найдем ему друзей. Перед вами чертежи, изображающие роботов. Сколько их? (ответы детей)
Посмотрите, каких роботов мы сможем построить, а каких нет. И почему? (ответы детей) Найдите роботов собранных из одинакового количества деталей. Найдите 2-х одинаковых роботов. (ответы детей)

А теперь посмотрим, какие детали из строительного материала можно использовать для конструирования робота (кирпичики, полукуб, брусок, куб или маленький цилиндр и конус). Посмотрите на робота под №2 и попробуйте его построить (самостоятельная деятельность детей).
Педагог: Построили? Молодцы! А теперь проверьте, устойчив ли робот? Подуйте на него. Скажите, пожалуйста, какие детали вы использовали для конструирования(ответы детей). Посмотрите, сколько друзей появилось у нашего гостя.
Физкультминутка.
Утром солнышко восходит высоко, Вечером заходит глубоко.
Днем гуляет оно по небу, Лучи свои раскинув широко.
Гладит ласково листочки и цветы, Золотит нам щеки и носы.
День прошел и с неба на покой, Солнце шар садится за горой.

Педагог: Ребята, посмотрите на нашего робота. На какие геометрические фигуры похожи детали из которых он сделан? (ответы детей). А теперь, ребята, давайте посмотрим на схему робота.

Назовите, пожалуйста, из каких геометрических фигур он состоит. (ответы детей) (Ноги - из маленьких прямоугольников, туловище- из большого прямоугольника, руки тоже из прямоугольника, голова- из квадрата, колпак- из треугольника).
А теперь давайте построим на плоскости роботов из геометрических фигур, которые лежат у вас на тарелочке. Какие геометрические фигуры мы будем использовать? (Проговорить еще раз). Построили? Молодцы!
Посмотрите, сколько еще друзей прибавилось у нашего гостя, теперь ему не будет у нас скучно.
Но это простые роботы, а теперь попробуйте построить робота посложнее из строительных деталей конструктора, придумайте их сами (самостоятельная деятельность детей).
Рефлексия:
-Кого вы сегодня конструировали?
-Какой материал вы использовали для своих моделей? Какие детали вы отобрали?
-А какая модель вам больше всего понравилась и почему?
-Что было самым сложным для вас?
Педагог: Вы все молодцы! Спасибо вам, ребята, за хорошую и дружную работу, за правильные ответы.


title: 429 Too Many Requests


Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему


title: Проект "Здравствуй, малыш!" проект по адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №14
607042, Нижегородская область, город Выкса, с. Верхняя Верея , улица Школьная, здание 44.
Тел. 8 (83177) 77-4-2477-4-25 Е-mail: detskiysadv14@mail.ru

Проект
«Здравствуй, малыш!»
проект по адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада

Воспитатель: Халилова Н.П.

Информационная карта  проекта

Вид проекта: Групповой, социальный
Тип проекта: Информационно – практико – ориентированный.
Проект: долгосрочный (август-октябрь)
Участники: педагоги, дети группы №1, родители
Актуальность: Во время адаптации к условиям детского сада у ребенка происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни.
Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, потерей части приобретенных ранее навыков. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходят множество изменений:
новый режим дня;
временная разлука с родителями;
новый контакт со сверстниками;
новое помещение, таящее в себе много неизвестного;
Необходимо помочь привыкнуть к новым условиям, т.е. АДАПТИРОВАТЬСЯ. Педагогу нужны знания:
о возрастных и индивидуальных особенностях и, возможностях детей раннего дошкольного возраста (или иные возрастные особенности вновь прибывших детей);
перспективу работы с семьёй (необходимые данные о поведении и увлечениях ребёнка в семье);

Цель проекта: успешная адаптация детей к детскому дошкольному учреждению посредством обеспечения благоприятных условий.
Задачи проекта:
Снизить уровень тревожности детей и родителей в период адаптации.
Способствовать комфортному эмоциональному развитию каждого ребёнка в период адаптации
Развитие игровых навыков
Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

Ожидаемый результат:
Благоприятное прохождение периода адаптации у детей.
Создание комфортной обстановки для детей и в группе.
Преобразование предметно-развивающей среды.
Установление доверительных отношений между ребенком, педагогом и родителями.
Практический выход: фотовыставка «Я и детский сад»
Этапы реализации проекта.
й этап «Подготовительный»
Подбор и изучение необходимой литературы
Изучение рекомендаций для грамотного ведения работы с родителями в адаптационный период
Составление плана работы и подбор методик.
Анкетирование- опрос родителей на тему: «Будем знакомы»
Предоставление родителям папки-передвижки с практическими рекомендациями: информационных листов с кратким материалом "Адаптация. Что это?".
Организация развивающей среды в группе:
-игровые зоны и зона двигательной активности
Подготовка фонотеки негромкой, спокойной музыки для проведения режимных моментов и сна
Подготовка игротек
Подготовка места и картотеки игр на релакс -песочном столе
Подготовка наборов игрушек-забав, кукол Бибабо для развлечения детей
Подготовка наборов игр, для развития мелкой моторики и сенсорики.

1. Реализация проекта (см. таблицу)
й этап «Основной».

й этап «Заключительный»

Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей;
Разработка  рекомендаций  для  родителей  по  соблюдению  единых  требований  к  детям  в  детском  саду  и  дома;
Анкетирование родителей по итогам адаптации (реализации проекта)
Презентация проекта:
-выставка фотографий «из жизни детей в детском саду»;;

фотовыставка «Я и детский сад»

Реализация проекта.
Планирование мероприятий с учетом образовательных областей для детей

План работы с родителями

Литература:
Н.Е.Веракса Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».
О.И.Крупенчук «Тренируем пальчики-развиваем речь!»
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,1985.- 112 с.
Интернет- ресурсы


title: Рекомендуемые темы докладов, рефератов и проектных работ по русскому языку

extracted_text:
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ, РЕФЕРАТОВ
И ПРОЕКТНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Роль языка в жизни человека и общества.
Основные функции языка.
Русский язык — национальный язык русского народа.
Русский язык как язык межнационального общения народов России.
Русский язык как один из мировых языков.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
языка.
Русский язык как развивающееся явление.
Функциональные разновидности русского языка.
Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.
Лингвистика как наука о языке и речи.
Вклад одного из выдающихся отечественных языковедов в развитие лингвистики (М. В. Ломоносова, В. И. Даля, А. Х. Востокова, И. И. Срезневского,
Я. К. Грота, И. А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатова, А. А. Шахматова,
А. А. Потебни, А. М. Пешковского, Л. В. Щербы, В. В. Виноградова,
А. Н. Гвоздева, Р. И. Аванесова и др.).
Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей
речи.
3вукопись как выразительное средство поэтической речи.
Особенность словесного ударения в русском языке.
Изменения гласных и согласных звуков в речевом потоке.
Некоторые черты сходства и различия фонетической системы русского
языка и одного из иностранных языков.
Русский и латинский алфавиты: их различие и сходство.
Интонация и её основные элементы.
О некоторых отличиях интонации русского языка и одного из иностранных языков.
Значение письма в жизни общества.
Из истории происхождения письменности и русского алфавита.
Буква ё— самая загадочная буква русского алфавита.
Новгородские берестяные грамоты как источник изучения письменности
Древней Руси.
Русский и латинский алфавиты: их различие и сходство.
Основные способы образования слов в русском языке.
Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица.
Словообразовательное гнездо как способ выражения смысловых и структурных связей однокоренных слов.
Сложносокращённые имена существительные, особенности их образования и употребления в речи.
Морфемы словообразующие и формообразующие.
Использование слов с суффиксами оценки в художественной речи и в про-изведениях устного народного творчества.
Морфемная модель как схема построения группы слов, имеющих одина-ковые языковые признаки.
Использование индивидуально-авторских слов в художественных тек-стах.
Исторические изменения в структуре слова.
Этимология как наука о происхождении слов.
Лексическое богатство русского языка как источник выразительности
речи.
Слово – основная единица языка.
Основные способы толкования лексического значения слова.
Использование родовых и видовых понятий в научных определениях.
Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (мета-фора, олицетворение, эпитет и др.).
Устаревшие слова как свидетели истории; историзмы и архаизмы.
Новые значения старых слов.
Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образ-цов.
Слова исконно русские и заимствованные.
Фонетические и словообразовательные признаки иноязычных слов.
Старославянизмы и их фонетические, словообразовательные и стилисти-ческие признаки.
Терминологическая лексика как существенный признак научного стиля
речи.
Лексическая и грамматическая синонимия в русском языке.
Разные виды омонимов: лексические, фонетические, графические, грам-матические.
Использование словаря эпитетов при создании текста.
Фразеологическое богатство русского языка.
Из истории русских имён, отчеств и фамилий.
Орфография как система правил правописания.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания завершающие, разделительные и выделительные.
Некоторые черты сходства и различия пунктуационного оформления пред-ложений в русском языке и в одном из иностранных языков.
Система частей речи в русском языке.
Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи, в
пословицах и поговорках.
Употребление местоимений и местоименных наречий как средства связи
предложений в тексте.
Этикетное употребление местоимений тыи Выв русской речи.
157
Экспрессивное использование частиц и междометий в разговорной речи и
в художественных произведениях.
Некоторые черты сходства и различия морфологической системы русского
языка и одного из иностранных языков.
Виды лингвистических словарей.
Использование в художественных и публицистических текстах риториче-ских вопросов, восклицаний и обращений.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические сино-нимы.
Вопрос об обобщённо-личном предложении в современной лингвистике.
Обобщённо-личные предложения в пословицах и афоризмах.
Именительный представления как синтаксическая фигура речи.
Роль назывных предложений в художественных текстах.
Использование неполных предложений в разговорной речи.
Разные виды сочетания однородных членов (парное соединение, с повто-ряющимися союзами) как средство выразительности речи.
Использование предложений с однородными членами в научных текстах.
Употребление разных вариантов личного имени в качестве обращения в
разных речевых ситуациях.
Использование обращений в названиях кинофильмов, книг, статей.
Поэтическое обращение и использование его в художественной речи.
Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Сравнение как одно из выразительных средств языка; способы выражения
значения сравнения.
Основные модели сложноподчинённых предложений.
Использование в научных текстах сложноподчинённых предложений раз-ных видов.
Употребление бессоюзных сложных предложений в пословицах, крыла-тых выражениях, афоризмах.
Использование бессоюзных сложных предложений в заголовках журналь-ных и газетных статей.
Некоторые черты сходства и различия синтаксической системы русского
языка и одного из иностранных языков.
Различные способы цитирования и использование их в школьных учебни-ках по разным предметам.
Использование в живой разговорной речи приёма цитирования фраз из
книг, песен, кинофильмов, телерекламы и т. п.
Культура речи как раздел лингвистики.
Основные виды норм русского литературного языка.
Речевой этикет как правила речевого поведения.
Использование разнообразных этикетных формул в ситуации выражения
просьбы.
Языковые способы смягчения отрицания, отказа в просьбе.
Речевая ситуация извинения: разные языковые способы его выражения.
Уместное использование жестов, мимики в устном общении.
Виды ошибок в устной и письменной речи.
Основные выразительные языковые средства.


extracted_text:
Тест для 6 класса (учебник «Rainbow English”  2 часть тест 1)
Перепишите и переведите следующие слова  на русский язык:
Arrive, rocky, round, avenue, belong, hunt, hope, voyage, still, gold, sail, so, grassland, tribe, wigwam, discover, ceremony.
Вставьте необходимые слова по смыслу в предложения, слова даны ниже:
Chistopher  Columbus _____America in 1492. 2) He was a great ____.       3) He made a lot of sea ______before sailed west. 4) He knew that our planet is ___. 5) He met some people who lived there and gave them name _____.
Indians, sailor, round, discovered, voyages.
Вставьте нужные предлоги в предложения(in / at):
He arrived ___the hotel.2) We arrived ____the market. 3) She arrived ____the theatre. 4) I shall arrive ____Europe. 5) They will arrive ____Boston.
Соотнесите слова с их значениями:
Дополните предложения, используя правильную форму глагола:
If John (bring) the book, I (read) about American history.
If she (not, know) anything about it, we (tell) her.
When James (arrive) in New York, he (show) me the streets of the city.
I hope we (visit) Little Italy when we (come) to Manhattan.
We (go) to Broadway as soon as we (arrive) in New York.


Карточки по русскому языку "Однокоренные слова" 2 класс


title: Тематическое планирование по физкультуре 10 класс

extracted_text: Тематическое планирование для 10 класса МОУ «СОШ №43»