title: Проект "Технология деятельностного метода обучения на уроках английского языка"

extracted_text:
VII Межрегиональный этап
XVII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций

Направление: современные образовательные технологии в контексте ФГОС

Проект

«Технология деятельностного метода обучения на уроках английского языка»

Сарапул
2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

	В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход (СДП),  который реализуется при соответствии  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, соблюдении его принципов (деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества) и наличии обратной связи (коррекции, рефлексии, проговаривания затруднений). [Аксёнова, 2012: 140 - 142] Одной из современных технологий, реализующих данный подход, является технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Л. Г. Петерсон.  Поскольку ключевым принципом СДП является принцип деятельности, то на уроке он реализуется с применением практических методов обучения: упражнений, творческих работ,  дидактических игр. Разумеется, учитель использует спектр данных методов, заложенных в выбранном УМК, но часто, в силу индивидуальных особенностей класса или для внесения разнообразия в череду однотипных упражнений учебника, или того факта, что у обучающихся уже есть ответы на все упражнения УМК из ГДЗ, составляет их сам. Поэтому становятся актуальными разработка и апробация различных видов из спектра практических методов, которые способствовали бы достижению целей урока наиболее эффективно.
Объектом проекта являются практические методы обучения в рамках ТДМ. Предмет составляют их отдельные виды, применимые на уроках английского языка по ТДМ.
Цель проекта – изучить и разработать практические методы в дополнение к имеющимся в УМК “English 7” В. П. Кузовлева и апробировать их целесообразность.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1) изучить спектр практических методов, которые могут иметь место быть на уроках английского языка;
2) составить собственные дидактические материалы по изученным образцам;
3) включить разработанные образцы практических методов в уроки;
4) зафиксировать их результативность.
Гипотеза - включение в урок практико-ориентированных дидактических материалов, разработанных учителем, способствует оптимизации урока.
Новизна и практическая значимость проекта определяются тем, что в ходе его реализации были разработаны и применены дидактические материалы к урокам по УМК “English 7” В. П. Кузовлева, созданные по типу тех, что были предложены признанными методистами в их авторских методиках.
В ходе работы с фактическим материалом были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез) и эмпирический (эксперимент, анкетирование).

1.  ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

Выбор технологии деятельностного метода (ТДМ) Л. Г. Петерсон для ведения уроков английского языка объясняется тем, что она позволяет системно тренировать весь спектр УУД, обеспечивающих успешность обучающимся в будущем. Это дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках СДП, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Данная технология выполняет требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков (ЗУН), реализует этапы, выделенные П.Я. Гальпериным для глубокого и прочного усвоения знаний, создаёт затруднения в деятельности («коллизии»), являющиеся, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения и обеспечивает требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым.
Это прослеживается в структуре 4 типов её уроков:
1) открытия нового знания (ОНЗ) (Приложение, табл. 1);
2) построения системы знаний (ПСЗ) (Приложение, табл. 2);
3) рефлексии (Р) (Приложение, табл. 3);
4) развивающего контроля (РК) (Приложение, табл. 4).
Так, урок ОНЗ имеет следующие этапы:
1)  мотивация к учебной деятельности;
2)  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3)  выявление места и причины затруднения;
4)  построение проекта выхода из затруднения;
5)  реализация построенного проекта;
6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7)  самостоятельная работа с самопроверкой;
8)  включение в систему знаний и повторение;
9)  рефлексия учебной деятельности.
 Этапы 3 других типов урока отличают только формулировки, по своей сути это - вариации урока ОНЗ. Ход урока свидетельствует о том, что учащиеся активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности, т. е. реализуется самый первый принцип СДП, деятельности. После открытия нового идёт процесс усвоения, ПСЗ, предполагающий не только выполнение заданий нового типа, но и самостоятельное нахождение ошибок с выявлением их причины и исправлением во избежание повторения. В ходе этой работы приобретаются умения самоконтроля, коррекции и самооценки. Поэтому процесс формирования необходимых умений и навыков применения нового знания строится на основе метода рефлексии. Кроме того, ПСЗ – это построение маршрута изучения курса, обобщения, систематизация изученных знаний, определение области их применения и пути дальнейшего развития. На уроках рефлексии, т. е. повторения и закрепления, отрабатываются предметные умения и навыки и формируются УУД. А на РК учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. Таким образом, ТДМ позволяет обучающимся выполнять комплекс УУД, составляющих умение учиться, самостоятельно, что, соответственно, позволяет в итоге усвоить его. [10]
Учителю, в свою очередь, необходимо наполнить каждый этап работы над усвоением УУД заданиями и ситуациями, которые явились бы средствами оптимизации данного процесса. Ниже представлен  ход 4 типов уроков по ТДМ, которые могут быть проведены по УМК “English 7” В. П. Кузовлева, созданные в соответствии с их структурой [10], а также собрание практических методов, представленных, главным образом, различными упражнениями, применение которых может оптимизировать уроки английского языка по данному УМК.
2. ЧЕТЫРЕ ТИПА УРОКА ПО ТДМ

	В Unit 1 “Are you happy at school?” по типу урока ОНЗ может быть проведён the reading lesson.
	1. Мотивация к учебной деятельности.
	Упражнение “A picture gallery” – описать картинку (предтекстовый этап по технологии чтения П. К. Бабинской – задания, направленные на моделирование фоновых знаний, необходимых для рецепции текста, устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и выработку «стратегии понимания». [Бабинская, 1999: 97]). Цель: вывести на тему “A school event calendar” и цель («надо») (познакомиться с английским календарём событий; создать по эталону собственный; презентовать продукт) через описание 4 иллюстраций к тексту (первая - вместе; 2 - 4 - по вариантам); познакомить со схемой описания картинки:
Describe the pictures:
1. In the picture, you can see ... . There is/ are ... there. 2. ... (Who?/ What?) is/ are ...ing. Also ... is/ are ...ing. 3. It may/ might be ... (what?/ what like?)./ The picture may/ might show ... .
		2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
	Задание 1 - предыдущее упражнение “A picture gallery”. Цель: актуализировать лексические единицы (ЛЕ) через речевую зарядку; обобщить актуализированные знания в выводе о теме и цели урока.
	Задание 2 – прочитать образец календаря и вывести план его написания (текстовый этап - коммуникативные установки, содержащие указание на вид чтения и необходимость решения определённых познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения, а также упражнения с текстом на формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений. [Бабинская, 1999: 97 - 98]). Цель: выявить план создания календаря школьных событий через организацию использования учащимися анализа модели; зафиксировать новое знание в речи.
	Из прочтения модели английского календаря - план его создания:
	Задание 3 – составить календарь событий для своей школы для I четверти. Цель: апробировать выявленный план при создании календаря событий своей школы для I четверти; определить, в чём возникает трудность при выполнении пробного учебного действия.
	3. Проблемное объяснение нового знания.
	Через подводящий диалог определить, что план решения проблемы - от эталона к собственному продукту. Задание 1 – читая текст, трансформировать его в выявленный план календаря.  Цель: устранить причину затруднения; проверить перекодирование текста в план с помощью эталона:
First of all, the calendar of events for the … term is composed of … (what event?) on ... (what date?) in ... (what month?). Then it consists of … on … in … . After that it covers … on … in … In … (a month) the calendar contains … on … . In addition, there is/ are … on … in … there. Finally, … is/ are stated on ... in ..../ And the list ends with … on ... in ... .
	Форма организации: фронтальная - рассмотрение мероприятий осени (сентября/ всей четверти), после групповая (1 группа - 1 сезон).
	4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
	Задание (послетекстовый этап – задания на проверку понимания прочитанного, контроль за степенью сформированности умений чтения и возможное использование полученной информации в практике жизни. [Бабинская, 1999: 98]) - выбрать мероприятия из выявленных в тексте, которые могли бы быть в календаре школы учащихся в I четверти. Цель: применить выявленное знание в ситуации создания календаря для своей школы; посмотреть пример их использования в выражении собственной реальности.
	5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
	Задание - составить календарь мероприятий школы на оставшиеся сезоны в группах (1 группа - 1 сезон: 1 ученик - 3-4 мероприятия в месяц). Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание для решения затруднения урока. В помощь - список праздников и названий мероприятий:

	6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
	Организовать выведение учащимися заключения о возможностях использования знаний о мероприятиях школьного календаря британской школы для создания собственного. Задание - выделить из предложенных группами мероприятий (9-12) 6 на каждый сезон/ определить, какие из предложенных мероприятий могут быть школьного уровня (6 в сезон), какие - классного (3-6). Цель: применить выявленные в ходе чтения знания в межгрупповом создании календаря событий, школьного и/ или классного.
	7. Рефлексия учебной деятельности.
	Задание - сравнить цели и результат и организовать самооценку по следующей таблице:

В Unit 3 “Can people do without you?” Lesson 4 по типу ПСЗ можно организовать введением следующей цепочки упражнений:
1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на тему через аудирование с выборочным пониманием первого текста, предстоящего для аудирования/ чтения на уроке, и заполнение пропусков:
Listen to Hilary and fill in the gaps!
Hilary is speaking about her … to … . She volunteers at … . The girl gets the elderly people … and … books to them because she thinks supporting elderly people is helping yourself.
Недостающие слова текста помогают выйти на тему - “Children’s’ help to charity and its reasons” - и определиться с целями: 1) познакомиться с тем, кому, где, как, почему помогают британские дети; 2) сказать подобное о себе; 3) потренировать употребление в речи сложного дополнения и герундия.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения - вопросы речевой зарядки, показывающие, способны ли обучающиеся решить задачи урока ещё до знакомства с текстом:
Answer the questions:
What does your mum make you do?
When/ where does your dad ask you to help?
What do your friends/ classmates invite you to fulfil?
4)   Why do you support them?
3. Проблемное объяснение нового знания - предыдущее упражнение вызывает противоречие между «хочу» и «могу» и повышает мотивацию на уроке («надо» становится «хочу»). Проблемное изложение нового знания (слов и выражений, необходимых для реализации целей урока) реализуется через аудирование с выборочным пониманием содержания/поисковое чтение, в ходе которого обучающимся необходимо заполнить пропуски в выражениях, используемых британцами для описания своей помощи и её обоснования, а также заменить начальные формы глаголов курсивом на герундий, изученный ранее, что показывает практическую ценность данного грамматического материала (ГМ):
Listen to/ Read the text about Hilary, Stephen, and Allison and fill in the gaps in the table! Form the proper form of the verbs in brackets.
4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи - проверка выполнения задания на заполнение пропусков.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой - ответ на 4 вопроса, заданных на этапе актуализации знаний, с включением выявленных в ходе аудирования/ чтения. Если поиск новых выражений осуществлялся через чтение, то на данном этапе реализуется также послетекстовый этап технологии чтения П. К. Бабинской - этап возможного использования полученной информации в практике жизни [Бабинская, 1999: 98].
6. Включение нового знания в систему знаний и повторение - игра-угадай-ка - a guess game “Whom do I help?”, задача в которой - написание описательной загадки «Кому я помогаю?» с последующим обменом и отгадыванием. Загадка как возможность применения повторенных в ходе урока конструкций и изученных новых выражений в новой ситуации расширяет представления учащихся о границах их использования.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке - соотношение целей и результата, самооценка по схеме: At the lesson, (1) I’ve learnt to V1/ that...; (2) I’ve repeated that/ how to...; (3) I’ve trained to...; (4) I’ve found it easy/ difficult to ...; (5) it was interesting/ boring to ... .
В Unit 7 “Do you have an example to follow” Consolidation по типу урока рефлексии (Р) организуется следующим образом:
	1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на тему через показ того, что изучение раздела подходит к концу, соответственно, необходимо проверить, насколько хорошо учащиеся могут применять изученные знания и при необходимости исправлять свои ошибки («надо»); создание условия для возникновения у них желания включиться в коррекционную деятельность («хочу, чтобы за контрольную была хорошая отметка/ показать, что я усвоил лексико-грамматический материал (ЛГМ) раздела и могу его использовать/ пополнить свой языковой портфель хорошим результатом по предмету») и организация осознания учащимися тематических рамок урока («могу») через перечисление, что было изучено в течение темы.
	2. Актуализация знаний - повторение учащимися ЛГМ через упражнение “An interpreter” (перевод ЛЕ с английского на русский и наоборот)  и  восстановление недостающего в схемах грамматических конструкций, их сличение с эталоном;  активизация соответствующих мыслительных операций (синтез) и познавательных процессов (внимание, память и т.д.).
	Далее работа строится на упражнениях, предусматривающих использование изученного ЛГМ. При этом проведение каждого из них организуется по следующим этапам:
	1. Фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе (СР) №1 - учащиеся по очереди выходят к доске и выполняют задания (1 ученик - 1 предложение), используя эталон; параллельно способные учащиеся могут выполнять упражнение, не ожидая ответа на доске, а только проверяя себя по нему. Или можно распределить предложения между учащимися, дать 1-2 минуты на фиксацию ответа в тетради, а после организовать проговаривание полученного во внешней речи с фронтальной проверкой правильности выполнения по эталону.
	2. Локализация затруднения - учащиеся выявляют, в чём причина несоответствия их предложения образцу через их сличение или фиксируют отсутствие такового. При возникновении затруднений учитель помогает в выявлении ошибки или фиксации её отсутствия.
	3. Коррекция выявленных затруднений - организация исправления ошибок с использованием эталона. Учащимся, не допустившим ошибок, учитель предлагает  выполнить задание на отработку того же правила в рабочей тетради УМК.
	4. Обобщение затруднений во внешней речи - обсуждение типовых затруднений с повторением правил, на которые они были сделаны.
	5. СР № 2 с самопроверкой по эталону - выполнение учащимися упражнений из рабочей тетради УМК, аналогичных тем, что они выполняли из дополнительно разработанных учителем, для отработки правил, на которые были допущены ошибки в СР № 1. Если ошибки присутствовали на каждый пункт актуализированного ЛГМ, то выполнение 1-2 предложений из них. Самопроверка по эталону, фиксация преодоления возникших затруднений или их сохранения. Учитель отмечает индивидуальный успех учащихся, просматривая выполняемые ими задания. Те, кто, не допустил ошибок в СР № 1, проверяют своё выполнение дополнительных заданий по образцу. Учитель также отмечает их наличный успех.
	Примечание: порядок выполнения упражнений, созданных дополнительно учителем, и из УМК может быть изменён, т. е. СР № 1 может начаться с упражнений из УМК, а в СР № 2 включены упражнения учителя.
	6. Включение в систему знаний и повторение - продолжение фронтального выполнения оставшихся заданий,  необходимых для  подготовки к контролю по разделу.
	7. Рефлексия учебной деятельности на уроке - подведение итога урока через соотнесение цели («надо было»), результата («смог») и способа его достижения (работа по эталону, исправление ошибок); самооценка деятельности на уроке по схеме: At the lesson, (1) I’ ve repeated how to...; (2) I’ve trained to...; (3) I’ve practised Ving; (4) I’ve made mistakes in .../ using ... . (5) By the end of the lesson, I had stopped making mistakes  using ... ; подведение к домашнему заданию из УМК с элементами выбора через ответ на вопрос «Какие правила мне нужно повторить и отработать ещё раз?» каждым учеником.
Дополнительные упражнения, которые могут быть включены СР № 1/2.
1. Transform the sentences using an infinitive as an attribute!
1. Yuri Gagarin orbited the Earth. He was ... (one) ... .
2. Sergei Bondarchuk got an Oscar for his film “War and Peace”. He was ... (gifted) film-maker ... .
3. Christopher Columbus came to Central America. He was ... (late) ... .
4. Valentina Tereshkova flew around the Earth. She was ... (courageous) woman-cosmonaut ... .
5. Nikita Mikhalkov was awarded an Oscar for his film “Burnt by the Sun”. He was ... (talented) film-maker ... .
6. Richard Burbage played the role of Hamlet. He was ... (one) ... .
7. Joseph Niepce made a photograph. He was ... (only) French engineer ... .
8. In the seventies, Elizabeth Taylor played in the Russian film “The Blue Bird of Happiness”. She was ... (two) American actress ... .
9. Joseph Lister treated people with penicillin. He was ... (clever) doctor ... .
10. Harold Abrahams won an Olympic sprint in 1924. He was ... (quick) ... .

2. Connect two sentences using whose!
1. Mother Teresa was a Catholic nun. Her contribution was opening more than 60 schools and homes for orphans and ill people.
2. Robin Hood was an outlaw. His actions were helping the needy.
3. Neil Armstrong was an American astronaut. His courage allowed him to walk on the Moon.
4. Nelson Mandela was the first black president of the Republic of South Africa. His activities made him popular among black people.
5. Some think King Arthur was a real warrior. His army won many battles in the sixth century.
6. William Hogarth was a great English painter. His pictures tell stories about life in Britain in the 19th century.
7. Henry Purcell was a composer. His music sounds from Big Ben.
8. Dmitry Likhachev was a scientist. His works were on ancient Russian culture and literature.
9. Pavel Tretiakov was a Moscow merchant. His collection of paintings he gave to Moscow in 1892.
10. Mstislav Rostropovich is a musician and conductor. His charity work is famous.

3. Put the articles _/a/the in the following examples!
1. Charles I was ... king. 2. He became ... king in the 17th century. 3. ... King Charles I opened the Royal Mail to the public. 4. He was ... king of England in the 17th century. 5. He was ... politician.
6. Elisabeth became ... queen in 1936. 7. She was ... queen. 8. She was ... queen of the UK in 1936 - 1952. 9. ... Queen Elisabeth was ... wife of ... King George VI and ... mother of ... Queen Elisabeth II. 10. Her second name was ... Queen Mother.
11. Diana Spencer became ... princess when ... Prince Charles, ... Queen Elisabeth II’s son, asked her to be his wife. 12. So, Diana was ... princess of the UK in the late 20th century. 13. ... Princess Diana got two second names: ... England’s Rose and ... People’s Princess because she was beautiful and ... volunteer at a large number of charities.
В Unit 8 “How do you spend your free time?” 1-й урок - проведение контрольной работы (КР) - по типу РК может быть проведён с использованием КИМ, представленных далее:
	1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на цель - проконтролировать (оценить) усвоение изученного (ЛЕ по теме “My free time”; ГМ: прилагательные на -ing и -ed; выражение будущих событий через to be going to, the Present Progressive, or the Future Simple; наречия so и neither; место наречий частотности в предложении) - через представление КИМ, создание условий для возникновения у учащихся желания включиться в контрольно-коррекционную деятельность («хочу проверить себя/ пополнить своё языковой портфель хорошим результатом»).
	2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в контрольной работе - объяснение заданий КИМ, параллельное перечисление учащимися  ЛГМ (схем, алгоритмов рассуждения), необходимого для их успешного выполнения; индивидуальное написание учащимися контрольной работы с самопроверкой и самооценкой по следующей таблице [8, c. 118 - 121]:

Test yourself 8
The 1st variant
I. Listening [4, c. 112]
Listen to four speakers. Fill in the gaps in the sentences about them below!
1. Speaker 1 likes playing ... and listening to music on ... .
2. The 2nd speaker’s favourite school clubs are ... and ... .
3. For Speaker 3, ... is a great way to keep fit.
4. Speaker 4 prefers spending time outside: in the ..., ..., and ... .

II. Use of English
1. Grammar. Choose the correct word to describe things and people’s feelings! [6, c. 194]
1. Did you see England play Brazil on TV? It was a very (thrilling/ thrilled) match.
2. We were (shocking/ shocked) with the news.
3. John is the most (boring/ bored) boy I’ve ever met.
4. My granddad’s been ill for some time, and I’m very (worrying/worried) about him.
5. My team was (satisfying/ satisfied) when we won the competition.

2. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!

3. Liam and Liles are friends. They do everything together. Show their equal opinions using so or neither!

4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!
1. Laura has been mad about watching TV serials (always).
2. My family go to some outdoor events … (every season).
3. Do you go to the swimming pool (often)?
4. Real travellers are fond of camping (always).
5. People get a lot out of reading (usually).

5. Vocabulary. Fill the gaps with the words from the box! There are two extra words there. [3, c. 29]
	One of the best activities to do when you are alone is to play music. The classical music piece “Bolero” by Ravel can help you in choosing the proper instrument. You will be (1) … at the quantity of orchestra instruments. The one you will be (2) … might be a great instrument for you to (3) … . And if you get skilled at an instrument, it can become much more than just a good (4) … . You can get a lot (5) … it.
III. Reading
AB: p. 112 ex. II Answer questions A - E!

Test yourself 8
The 2nd variant
I. Listening [4, c. 112]
Listen to four speakers. Fill in the gaps in the sentences about them below!
1. Speaker 1 plays ... with his friends.
2. Speaker 2 is fond of different ... and ... .
3. Speaker 3 likes playing ... and tries to take ... everywhere.
4. Speaker 4 likes hanging out with her ... mates, playing with her ..., and going for long walks with her ... .
II. Use of English
1. Grammar. Choose the correct word to describe things and people’s feelings!
1. Some parts of a sports festival can be (interested/interesting) even for those who are not sports fans.
2. My classmate John is an (amused/ amusing) person. He always tell us jokes.
3. Rugby is played with an oval ball. Ivan is (amazed/ amazing) by it.
4. Elderly people find crossword solving (entertained/ entertaining). They get a lot of knowledge out of it.
5. My father is (tired/tiring) of surfing the net. However he often checks his email even at home.

2. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!

3. Tracey and Sarah are friends. They do everything together. Show their equal opinions using so or neither!

4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!
1. Is watching TV a change from school for you (always)?
2. Boys collect car models now (seldom).
3. Sportsmen go to a fitness centre (daily).
4. Teenage girls are fond of collecting stickers of popular singers and actors (usually).
5. After school, most students will not have enough time to do their hobbies (always).

5. Vocabulary. Fill the gaps with the words from the box! [3, c. 27]
If you are (1) … about outdoor events and live in Cornwell, you should celebrate Flora Day in Helston. Usually this ancient festival is organised on May 8th only if that date is not a Sunday or Monday. The programme starts at 7:00 a.m. for people who are mad (2) … dancing. This event will be a good (3) … from everyday life for fashion fans, as well. The reason is that ladies are (4) … wearing ball dresses on this day. Besides, nobody can (5) … them out of wearing amazing hats which are sometimes more beautiful than those at Ascot.
III. Reading
AB: p. 112 ex. II Answer questions F, G and the following:
H. Where do you like hanging out?
I. How much time a week do your do your hobby?
J. Do you choose what to watch or watch everything?

Примечание: КИМ разработаны автором проекта самостоятельно по примеру тех, что представлены в рабочей тетради, с использованием некоторых элементов из дополнительных учебных пособий, указанных в сносках. Сделано это с целью предотвратить бездумное списывание учащимися ответов на Test yourself, которые есть в Интернете. Кроме того, они включают два варианта, что препятствует списыванию работы у соседа по парте. Части «Аудирование», «Чтение» и «Лексика», взяты из УМК В. П. Кузовлева во избежание работы обучающихся на материале несоответствующего уровня сложности. Однако задания к ним разработаны другие или их текст несколько изменён, соответственно, чтобы предотвратить списывание ответов.
2-й урок. Анализ КР (после проверки учителем)
Для учащихся, не допустивших ошибки, - организация на этапах 3 и 4 выполнения КИМ варианта, который они не решали на КР. Для учащихся, допустивших ошибки, - организация этапов 3 и 4:
3. Локализация затруднений - вывод на цель урока через просмотр учащимися их ошибок и определение, на какие правила они были сделаны с их последующей актуализацией, - провести коррекцию сделанных в КР ошибок. Рассмотрение примера использования эталона для самопроверки для активизации необходимых мыслительных процессов (анализ, сопоставление и др.).
4. Коррекция выявленных затруднений и (5) их обобщение во внешней речи - фронтальное выполнение заданий на те знания, применение которых вызвало затруднения с самопроверкой по актуализированным  эталонам, проговариваемой во внешней речи.
Комплекс тренировочных заданий содержит упражнения на весь ЛГМ раздела, поскольку ошибки у учащихся разные:
Work at mistakes 8
1. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!
2. Make up the proper form of the adjectives to describe things and people’s feelings!
1. The Sports and Cycling Festival is ... (astonish - удивлять).
2. Its visitors are ... (please - доставлять удовольствие, радовать) with its programme.
3. Crazy bikes tricks and a roller race are really ... (excite - волновать).
4. The festival attendants are ... (amuse - забавлять, развлекать) at different sports games.
5. Children are ... (entertain) with games, bouncy castles, and crazy golf.
6. Free admission to the festival is not ... (challenge) for a family budget.
3. Use so or neither to react for Hilary!
4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!
1. People visit festivals (always). 2. They take part in its competitions (sometimes). 3. In London, there are different festivals (at least five times a year). 4. How many outdoor events do you visit (usually)? 5. Elderly people are fond of noisy events (seldom). 6. In contrast to them, young people don’t refuse to attend them (often).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - самопроверка учащимися умения применять ЛГМ, на который была произведена коррекция, в самостоятельной работе - исправление выявленных учителем ошибок в КР; создание учителем ситуации успеха через просмотр текущего выполнения работы над ошибками и выделение правильности её выполнения. Для учащихся, не допустивших ошибки, - самопроверка выполненных ими заданий КИМ противоположного варианта по эталонам/ самостоятельное выполнение ими тренировочных заданий 3 и 4 этапов; создание ситуации успеха через обращение внимания на правильно выполненные упражнения.
Примечание: как правило, данный этап проводится с теми учащимися, кто желает исправить отметку за КР, во внеурочное время, поскольку одного урока не хватает на его реализацию.
7.  Включение в систему знаний и повторение - выполнение тех заданий раздела из УМК или дидактических материалов, дополнительно разработанных учителем, которые не были рассмотрены в ходе его изучения.
Примечание: упражнения данного этапа организуются при наличии времени на уроке как резервные.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке - соотнесение цели и результата контрольно-коррекционной деятельности, способов её осуществления (актуализация эталонов, фронтальная и самостоятельная работа с самопроверкой по ним); самооценка по схеме: 1. At the lesson, I’ve corrected mistakes on the usage of ... . 2. To realise it, I repeated how  to ... . 3. I  checked myself using the rule(s) of .../ the scheme(s) of ... 4. So, I trained to.../ I’ve practised Ving. 5. By the end of the lesson, I had been able to do the task(s) on the rule(s) of ... without any mistakes/ right; определение путей коррекции затруднений, которые не удалось преодолеть на уроке через дачу домашнего задания  из УМК с элементами выбора, т. е. на отработку того материала, в применении которого возникают ошибки.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ТДМ

Unit 1 “Are you happy at school?”

Lesson 2
	The task - answer three questions about your summer holidays; exchange your answers with your deskmate and report his/her direct speech into an indirect one using “... says/ thinks/ is glad (that) ...”.
Цель: закрепить умение преобразовывать прямую речь в косвенную в настоящем времени; показать практическое применение изученной конструкции - сообщить информацию о каникулах одноклассника с его слов.
1. Where did you spend them? With whom?
2. What did you do in summer?
3. How did you find them?

	The reading lesson
	Task 1 “A picture gallery”. Describe a picture using the scheme.
	Цель: вывести на тему “A school event calendar” и цель («надо») (to get acquainted with an English school calendar of events; to learn to make up a calendar of events for my school; to present my product) через описание 4 иллюстраций к тексту (первая - фронтально; 2 - 4 - по вариантам); познакомить со схемой описания картинки:
1. In the picture, you can see ... . There is/ are ... there. 2. ... (Who?/ What?) is/ are ...ing. Also ... is/ are ...ing. 3. It may/ might be ... (what?/ what like?)./ The picture may/ might show ... .
		Task 2. Read the model calendar of events and infer its plan.
		Цель: проблемно представить новое знание (план создания календаря школьных событий) через самостоятельное его определение учащимися; зафиксировать новое знание в речи.
	Из прочтения модели английского календаря - план его создания:
	Task 3. Make up a calendar of events for your school for the first term.
	Цель: апробировать выявленный план при создании календаря событий своей школы для I четверти; определить, в чём возникает трудность при выполнении пробного учебного действия.
	Task 4. Read the text and transform it into the calendar of events.
	Цель: устранить причину затруднения через чтение текста-образца и параллельную трансформацию его в структуру выявленного плана; проверить перекодирование текста в план с помощью эталона:
First of all, the calendar of events for the … term is composed of … (what event?) on ... (what date?) in ... (what month?). Then it consists of … on … in … . After that it covers … on … in … . In … (a month) the calendar contains … on … . In addition, there is/ are … on … in … there. Finally, … is/ are stated on ... in ..../ And the list ends with … on ... in ... .
	Форма организации: фронтальная - рассмотрение мероприятий осени (сентября/ всей четверти), после групповая (1 группа - 1 сезон).
	Task 5. Choose which of the events you’ve just read about could be included into the calendar of events of your school in the first term.
	Цель: применить выявленное знание в ситуации создания календаря для своей школы; посмотреть пример их использования в выражении собственной реальности.
	Task 6. Think of a calendar of events for your school for winter, spring, and summer in groups; one group works on one season, one student makes up 3-4 events for one month.
	Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание для решения затруднения урока. В помощь - список праздников и названий мероприятий:

	Task 7. Choose from 9-12 events the groups have suggested 6 for each season/ distribute the suggested events between those which can be for the whole school (6 in a season), which – for a class (3-6).
	Цель: применить выявленные в ходе чтения знания в межгрупповом создании календаря событий, школьного и/ или классного.
	Task 8. Compare the lesson aims and results; assess your work using the table:

		Lesson 7
The task - translate an example of the project work; make up your own letter using the translated one as the model!
Цель: познакомить учащихся с образцом написания проекта, объединяющего изученные темы раздела, - письма о школе; развитие умений перевода; показать практическую значимость изученных ЛЕ
Примечание: вопросы для освещения в письме взяты из тех, что вынесены для проверки сформированности умений в говорении в части «Устное сообщение» в Test yourself 1. На основе такой опоры, учащимся проще создать свой проект, заменяя слова курсивом на отражающие их реальность (подстановочное условно-речевое упражнение (УРУ (по определению Е.И. Пассова) - форма общения, специально организованная таким образом, чтобы обеспечить однотипность фраз, их безошибочность и регулярность порождения при наличии речевой задачи и ситуации общения. [Скалкин, 1981: 191]).
Дорогой Алекс,
Спасибо за твоё письмо. 1. Я рад услышать, что ты получаешь удовольствие от своей маленькой деревенской школы.
2. Что касается меня (As for me), я учусь в школе № 100. Она - большая и вполне новая. 3. Я люблю ходить в школу потому, что у меня здесь есть любимые предметы. Это - математика и химия, биология и физика. 4. Математика интересна для меня, т. к. я учусь решать задачи (to do sums) и вычислять (to calculate) на уроках. Это - важно. 5. Я не думаю, что предметы цикла естественных наук - пустая трата времени, поскольку они объясняют нам (to explain to), как функционирует (to function) окружающий мир (the surrounding world).6. Кроме того, мы делаем (to do) много лабораторных работ (lab(oratory) work) на уроках. 7. Это - и (both) трудно, и (and) захватывающе (exciting).
8. В дополнение есть послеурочные (after-class) занятия (an activity): мероприятия (an event) и кружки. 9. Лично (Personally) я состою (to join) в кружке по рафтингу, поэтому (that’s why) я умею строить плот, плавать на нём вниз по реке (down the river) и принимаю участие в гонках на плотах (a raft race) в День здоровья. 10. Во-вторых (Secondly), мой класс совершает (to make) экскурсии в театры, музеи и кино в течение (during) учебного года. 11. Мы все наслаждаемся ими.
12. В целом (On the whole), я люблю школу потому, что она, большей частью (mostly), не скучная. 13. Я думаю, что школа - очень полезна (useful), т. к. она обеспечивает (to provide) меня жизненно важными (vital/ essential) знаниями.
Жду с нетерпением, когда снова о тебе услышу.
С наилучшими пожеланиями,
Павел
Unit 2 “What are you good at?”
Lesson 2
The task - read the poem and answer the questions:
1. What is the poem about?
2. What part of speech ends most of its lines?
3. Which question does this part answer?
4. What do they serve for?
Цель: провести фонетическую зарядку; вывести на тему урока “My skills and how I do actions?” и показать её практическую значимость (создать условия для возникновения у учащихся мотива к изучению, «хочу»).
Примечание: такие грамматические стишки может составить каждый учитель в зависимости от изучаемого лексико-грамматического материала. На их основе проще вывести учащихся на схему образования наречий образа действия, сравнив главную и придаточную части последнего предложения, построив следующую эвристическую беседу:
1. Which paronymous word repeats itself in the last sentence? - properly and proper.
2. Which question does the 1st/ 2nd answer?
3. What part of speech is the 1st/ 2nd one?
4. What does the 1st/ 2nd serve for?
5. Which place does the 1st/ 2nd take?
6. What is the difference between the 1st/ 2nd one? Which suffix does the 1st end in?
Lesson 3
Фонетическая зарядка. Задание и цель: см. Lesson 2, но стих выводит на тему “Degrees of comparison of adverbs”.
Подводящий диалог к теме и цели:
1. What part of speech does each line end with?
2. Do “faster” and “fastest” form of “fast”? Translate these forms!
3. What are these?/ Are these the degrees of comparison of “fast”?
Примечание: на этапе 3 «Проблемное объяснение нового знания» данный стих можно использовать для выведения правил образования степеней сравнения одно- и двусложных наречий, а также познакомить с особыми случаями, предварительно проведя речевую зарядку.
Речевая зарядка – match the beginnings and the endings of the colocations. What’s wrong with them? Correct them by forming adverbs of the adjectives.
Цель: актуализировать изученное - знания об образовании наречий от прилагательных, достаточного для построения нового знания «Степени сравнения наречий»; отработать новое знание - правила образования степеней - на основе ЛЕ зарядки в пробном учебном действии и зафиксировать появляющиеся затруднения.
Lesson 6
Task 1. Guess a crossword:
1) турнир; 2) победитель; 3) приступать; 4) человек; 5) график
Цель: вывести на тему “The Duke of Edinburgh’s Award” через кроссворд, ключевое слово которого “award” (в строке с цифрой 2); актуализировать изученные ЛЕ, необходимый для построения нового знания.
Task 2. Fill in the gaps in the collocations while reading.
Цель: развивать умения в поисковом чтении через его сопровождение познавательно-коммуникативной задачей заполнения недостающего для создания проблемного изложения новых знаний.
The role of the award:
1) learn ...; 2) ... in lots of activities; 3) have ...; 4) ... one’s community; 5) get ... .
	Task 3 = SB: p. 41 ex. 2.2: Do you want to take part in the award? Why? What will your personal programme be? В помощь при ответе на вопросы задания схема, в которой учащимся необходимо заполнить информацию о себе (вариация на подстановочное условно-речевое упражнение (УРУ) (по типологии В. Л. Скалкина [Скалкин, 1981: 191]).
	Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новое знание; показать ситуацию его практического применения.
I would like to take part in the Duke of Edinburgh’s Award because I would like to learn ... and take part in ... . I would do personal programme of the following activities: (1) In “Volunteering/ Service”, I would ... . (2) I might ... in “Physical”. (3) In “Skills”, I could ... . (4) I may ... in “Expedition”. If I ..., I will realise it successfully.
The project lesson
The task - translate and fill in the gaps.
Цель: побудить обучающихся к употреблению изученного лексико-грамматического материала в проектной работе, показав его практическую значимость - высказывание по теме “My Ambitions”; упростить процесс создания проекта схемой:
1. Люди не могут обойтись без стремлений потому, что они заставляют (make) их продвигаться (make progress).
2. As for me, I want to ... . 3. If I ..., I will ... . 4. Then, I would like to ... . 5. I will ..., if I ... . 6. Finally, I wish I ... (the past simple). 7. I will ... if  I ... .
8. To achieve my ambitions, I have already ... . 9. More than that, I ... . 10. I hope I ... .

* attain/ achieve one’s goal/ object - достигать (чью-либо) цель.

Unit 3 “Can people do without you?”
Lesson 2
The task – read the sentences, translate them and ascertain what unites all of them.
Цель: вывести на тему урока; определить схему образования и функции герундия; реализовать принцип деятельности (новое не подаётся в готовом виде, его нужно проанализировать и прийти к выводу); создать условия для возникновения желания включиться в учебную деятельность («хочу, чтобы эта более сложная конструкция присутствовала в моей речи»).
Showing how much we care is necessary. – Показ того, сколько мы заботимся, необходим./ Показывать, сколько мы заботимся, необходимо.
My school contributes by organising charity projects. – …, организацией благотворительных проектов/ организуя благотворительные проекты.
I like taking part in a charity run. - … принятие участия/ принимать участие в благотворительном пробеге.
Lots of people know the way of donating. – …способ пожертвования.
My contribution is helping about the house. – … - помощь по дому.

Герундий/ Форма Ving - __ форма глагола, называющая ___ и сочетающая свойства __ и __, которая может выполнять в предложении роль ___. (Answers: неличная, действие, глагола и существительного, подлежащего, дополнения, обстоятельства, определения, именной части составного именного сказуемого.)

The reading lesson
The task – transform the direct speech using the given beginnings into complex objects; substitute for the nouns with the pronouns in the objective case to avoid repeating if necessary.
	Цель: тренировать умение распознавать и употреблять в речи сложное дополнение; включить изученное грамматическое явление в практику речи на материале текста для чтения; соединить работу над текстом с развитием грамматической стороны речи; сделать процесс чтения более осознанным.
	Примечание: упражнение реализуется на послетекстовом этапе, предполагающем направление приёмов оперирования на выявление основных элементов содержания текста, системы работы с текстом Е. А. Маслыко, через которую обучающиеся овладевают навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа [Маслыко, 1999: 161 - 172].
1. “We’re here this evening because we want to raise money for animals.” Charlie wanted the people …
2. “We’re here this evening because we want to help animals.” The student asked his community …
3. “Remember that people have rights, and animals have rights, too.” The boy invited the people …
4. “To kill animals is a crime.” The young speaker meant the people …
5. “If you don’t eat meat, join us.” Charlie advised the vegetarians …
6. “If you don’t wear fur, help animals everywhere.” The boy would like the animals’ protectors …
7. “If you don’t eat meat, if you don’t wear fur, show sympathy.” The speaker taught the animals’ protectors … . Charlie hated …
8. “Well, what do you think?” The boy needed Janet … (say what…).
9. “I think it’s a wonderful speech.” Janet helped Charlie … (believe that…).
10. “Don’t worry!” The girl recommended the boy…
11. “I’m going to a concert tomorrow, Grannie.” Janet let her granny… (know that…).
12. “What’s that?” the grandmother asked Janet … (explain …).
13. “The concert is for charity. We’re raising money to help animals.” The granddaughter didn’t leave her grandma … (not understand that…).
14. “But granny, you won’t like the music.” The girl advised her granny… (not come because…).
15. “Has anyone seen Janet and Charlie?” The grandmother asked the children … .
16. “What are you doing here?” One person wanted the grandma… .
17. “Why are you wearing that awful fur coat?” Another person asked Janet’s granny…

Lesson 4
Task 1. Listen to Hilary and fill in the gaps.
Цель: мотивировать к учебной деятельности; вывести на тему “Children’s’ help to charity and its reasons” и цели (to get acquainted whom, where, how, and why British children help; to learn to tell about my help; to train to use a gerund and a complex subject) через аудирование с выборочным пониманием первого текста, предстоящего для чтения на уроке, и заполнение пропусков:
Hilary is speaking about her … to … . She volunteers at … . The girl gets the elderly people … and … books to them because she thinks supporting elderly people is helping yourself.
Task 2. Answer the questions.
Цель: актуализировать знания и зафиксировать индивидуальное затруднения при ответе на вопросы речевой зарядки, показывающие, способны ли обучающиеся решить задачи урока ещё до знакомства с текстом; при возникновении затруднений, что неизбежно, подчеркнуть значимость изучаемого материала и сделать цель более конкретной (to learn to answer the questions:
What does your mum make you do?
When/ where does your dad ask you to help?
What do your friends/ classmates invite you to fulfil?
Why do you support them?)
Task 3. Listen to Read the text about Hilary, Stephen, and Allison and fill in the gaps in the tabеl! Form the proper form of the verbs in brackets.
Цель: проблемно объяснить новое знание  через аудирование с выборочным пониманием содержания/поисковое чтение; повторить образование и функции герундия в предложении.
Task 4. Answer the questions of task 2 (см. Task 2).
Цель: включить новое знание в систему изученного путём ответы на 4 вопроса задания 2 с включением заполненных в таблице новых выражений.
A guess game – make up a riddle “Whom do I help?”; change it for your classmate and guess.
Цель - расширить представления учащихся о границах применения рассмотренного на уроке.
Task 5. Draw the conclusion using the scheme.
Цель: провести рефлексию учебной деятельности на уроке, организовать самооценку.
At the lesson, (1) I’ve learnt to V1/ that...; (2) I’ve repeated that/ how to...; (3) I’ve trained to...; (4) I’ve found it easy/ difficult to ...; (5) it was interesting/ boring to ... .

Lesson 6
Task 1. Read the poem and say what it is about.
Цель: вывести на тему “Fundraising ideas” через организацию фонетической зарядки; разогреть речевой аппарат; актуализировать знание ЛЕ.
Task 2. Read text A/ B/ C (in groups) and fill in the table.
Цель: развивать умения в изучающем чтении с решением определённых познавательно-коммуникативных задач в процессе (здесь это - трансформация - изложение основных мыслей текста в предложениях с изменённой структурой).
Task 3. Listen to the groups A - C. Full in the missing information by ear!
Цель: проверить выборочное понимание речи одноклассников на слух, заполнив недостающие пропуски во время презентации ими выявленной информации; на основе дополненных пропусков составить собственное высказывание на послетекстовом этапе (по технологии П. К. Бабинской), ответив на вопросы: Which idea would you support? Why? Which action wouldn’t you take part in? Why?

Consolidation
Цель: обобщить и систематизировать знания по изученным темам “A gerund or an infinitive”, “The indefinite pronouns “some/any”; осуществить рефлексию для локализации и устранения затруднений.
1. Form a gerund and choose the proper preposition or an infinitive of the verbs in brackets!
1. I contribute to charity ideas … (to make; without/ by/ at) a difference to needy children.
2. My class is involved … (to clean; to/ in/ into) the school yard in spring.
3. Girls can make a difference to children in hospital … (to sew; in/ for/ by) soft toys.
4. At a sweet sale, you should donate a little money … (to get; on/ into/ by) tea and a pasty.
5. People usually enjoy … (to make; for/ _/ at) their contribution to those in need because supporting others is helping yourself.
6. Lots of people take part … (to do; in/ at/ on) charity because it makes them feel good.
7. I look after my flowers … (to grow; without/ to/ in) them high and beautiful.
8. Students can volunteer in hospital … (to raise; for/ to/ by) money for a trip within the World Challenge project.
9. My class collect waste paper … (to ask; with/ by/ from) their neighbours and relatives for unnecessary press.
10. Sleepwalkers raise money … (to help; by/ for/ with) UNICEF.
11. Participants must design a website … (to take; under/ about/ by) part in the Childnet Award.
12. Schoolchildren can raise some money … (to organise; under/about/by) a charity concert.
13. On a non-uniform day, students pay money … (not to wear; with/ of/ by) their uniform.
14. All volunteers look forward … (to celebrate; to/-/by) National Day of Doing Good.
15. I don’t mind … (to donate; for/-/ in) some money to a charity.

2. Put some/any!
1. You can make … donations to the needy.
2. I don’t make … difference to lazy people.
3. Do you have … old toys to donate?
4. There are … needy people among my friends.
5. Poor people can’t donate … money to charity, but they can volunteer at … charities.
6. Do you have … charity ideas?

The project lesson
The task – read and choose which charity you would like to support, how, and why or which similar activity you would like to start, how, and why.
Цель: познакомить с благотворительными организациями и акциями родного города; информационно подготовить обучающихся к выполнению проектов “Charity fair” или “A charity organisation I would like to start”; показать практическую значимость герундия через его включение в ответы на вопросы.
The charities in Izhevsk:
1. “The Era of Charity/ Mercy”: they ask people to donate money to ill children who need costly operations. Then they remit raised money to hospitals.
The charity shop “The Era of Charity/ Mercy”: they offer clothes at low prices and donate raised money to charities: homes for senior or disabled citizens and orphanages.
2. Animals’ refuges accept homeless cats and dogs, cure, take care of them, and find new masters for them.
3. Cat cafes provide customers with interaction with their favourites. In return for it, cat fans pay time they spend with animals. They can play with cats, watch, stroke, and feed them, and, in brief, relax in their company. Cafe customers can also become masters of one of cats all animals are from a shelter. Cafe founders remit a part of raised money to animals’ shelters and spend another one on caring for cats at a cafe.
4. Lots of shops, for example, the supermarket “A Tasty House”, have donation boxes. They donate raised money to charities. The language school “Lingua City” organises fundraising for an orphanage on their birthday’s eve. Their students get a ticket to the party when they make a small donation to orphans.
5. The charity “A Green Train”: they clean parks by picking up litter. They also set special bins for batteries and waste paper in different organisations which would like to have them.

Unit 4 “Are you a friend of the planet?”
Lesson 2
Task 1. Complete the sentence by making collocations.
Цель: актуализировать изученные ЛЕ, достаточные для построения нового знания; провести речевую зарядку для подготовки речевого аппарата обучающихся.
To be eco-friendly means/ is …

Task 2. Put a few/ a little.
Цель: применить повторенный ГМ – употребление неопределённых местоимений - в типовой ситуации, на изучаемых ЛЕ, тем самым закрепив его.
_ air, _bins_, _ bottles, _ water, _electricity, _ ponds, _glass, _ plastic, _ tins, _waste paper, _cans, _ facts, _litter, _ pollution, _papers, _rivers.

Task 3. Complete the text about Izhevsk.
Цель: применить изученный на уроке ЛГМ в ситуации описания экологической ситуации в родном городе; интенсифицировать данный процесс созданием схемы для подстановки ЛЕ учащимися.
There are some/ a lot of eco-problems in Izhevsk. For example, its water … . Then, the air … . And besides, the wildlife … . For reducing pollution, people should … . In addition, they shouldn’t … . And finally, they can/ must … .

The reading lesson
Текстовый этап (по системе работы с текстом Е. А. Маслыко) - использование приёмов извлечения информации и трансформации структуры и языкового материала текста через которую обучающиеся овладевают навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа. [Маслыко, 1999: 161 - 172]
The task - match and make up full sentences using the proper voice.
Цель: развивать умение употреблять в речи страдательный залог в настоящем времени; сделать процесс чтения более осознанным, снабдив его заданием на трансформацию содержания; показать практическую значимость изучаемого залога.
Causes of danger for otters:

Solutions of problems with otters in Britain:                        Solutions of problems with otters in the USA:

Lesson 4
The task  – use the words below in sentences in the passive voice; include some of the following ideas in your own dialogue.
Цель: развивать умение употреблять в речи страдательный залог в настоящем времени; показать его практическую значимость через употребление в комбинированном диалоге (диалог-обмен мнениями и диалог-побуждение к действию).

Lesson 5
Речевая зарядка - make up an eco-problem of the words under the number you’ve just chosen, express your attitude to it.
Цель: актуализировать изученный ЛГМ (страдательный залог в настоящем времени, выражение беспокойства относительно проблемы), достаточный для проблемного введения нового знания.

The project lesson
The task – make up sentences in the passive voice; substitute for the words in italics with your own to make up your own project “One Person’s Trash Is Another Person’s Treasure”.
Цель: познакомить с образцом создания проекта; задействовать учащихся в процессе его трансформации через подстановочное УРУ; совершенствовать умения употреблять страдательный залог, предлоги, указывающие на производителя действия и соединительные слова в речи; показать практическое применение изученного ЛГМ при выражении экологических проблем и путей их решения.
Different litter can/ reuse and recycle/ in lots of ways.
(1) ..., origami things/ make/ of waste paper.
(2) ..., soft toys/ sew/ of old clothes.
(3) ..., new paper with a bit grey hue/ produce/ of waste paper.
(4) ..., plastic containers/ use/ as water toys.
(5) ..., tins and cans/ transform/ into feeders for homeless animals.
(6) ..., glass bottles/ paint and turn into original vases.
(7) ..., bags/ sew together and use/ as raincoats or tablecloths for picnics.
(8) ..., carton/ apply/ to make bookmarkers, greetings cards and other souvenirs.
(9) ..., litter/ use/ to take part in the competition “Eco-friendly People”.
(10) ..., boxes/ cut/ for making theatre decorations.
Link-words: finally, then, thirdly, as a result, secondly, in addition, besides, next, firstly, more than that.
It is necessary to be able to turn trash into treasure because it damages environment very much.
(1) ..., there are not many areas left where rubbish (=litter)/ dig (dug; dug)/ into ground.
(2) ..., soil/ poison/ it.
(3) ..., greenhouse gases/ exhaust/ dustcarts and recycling factories.
(4) ..., global warming/ cause/ these gases.
(5) ..., the Earth/ endanger/ climate change.
(6) ..., ice caps/ cause to melt/ rising temperatures.
(7) ..., sea levels/ raise/ melted ice.
(8) ..., flooding and erosion/ provoke/ them.
(9) ..., other extreme events; such as storms, forest fires, and tsunamis,/ give rise to/ climate change.
(10) Therefore it should/remember/ that one person’s trash is another person’s treasure.

Unit 5 “Are you happy with your friends?”
Lesson 2
The task – analyse the sentences “My friend is a person who is always there for me. Friendship is a feeling which/ that can last forever.” (SB: p. 87 ex. 1.2) and fill in the gaps in the rule.
Цель: проблемно изложить новое знание с опорой на правило, в котором есть пропуски для заполнения.
Примечание: хотя предложения, на основе которых учащиеся приходят к выводу о придаточных относительных, есть в учебнике, лучше их выписать отдельно на доску, чтобы они выводили правило самостоятельно, а затем могли сравнить свой вариант с эталоном в учебнике.
A defining relative clause - относительное придаточное определительное - придаточное предложение, относящееся к … главного предложения, сообщающее … информацию о нём и отвечающее на вопрос «…?». Оно вводится относительным словом «…», которое выполняет роль … в придаточном предложении. На английский язык «который» переводится … вариантами: …, … и … .
В зависимости от … существует … вида относительных придаточных определительных. Это a which/that-clause, которое характеризует … существительные, и …-clause, которое идентифицирует … существительные. Их объединяет то, что запятая перед which/who/that …, т. к. характеризуемое ими слово … на вопрос «какой?», т. е. не даёт представления о себе, на что указывает наличие перед ним, как правило, … артикля «…».
(Answers: существительному, важную, какой; который, подлежащего; 3, who, which и that; относительного слова, 2, неодушевлённые, a who-/ that-, одушевлённые; не ставится, не отвечает, неопределённого, a/an.)
Lesson 3
Task 1. Remember relative defining sentences and fill in the gaps in the rule about them.
Цель: актуализировать изученный грамматический материал, достаточный для усвоения нового знания.
A defining relative clause - относительное придаточное определительное - придаточное предложение, относящееся к … главного и отвечающее на вопрос «…?». Оно вводится относительным словом «…» и переводится …, … и … .
Существует … вида относительных придаточных определительных: …, которое характеризует неодушевлённые существительные, и …-clause, которое идентифицирует … . Их объединяет то, что запятая перед which/who/that …, т. к. характеризуемое ими слово … на вопрос «какой?», т. е. не даёт (полного) представления о себе.
(Answers: существительному, какой, который, who, which и that; 2, a which-/ that-clause, a who-/ that-, одушевлённые; не ставится, не отвечает.)
Task 2. Analyse the sentences “I’ve got a friend who(m) I am never bored with. I have some secrets which I cannot share with my friends.” (SB: p. 89 ex. 1.3) and fill in the gaps in the rule.
Цель: проблемно изложить новое знание с опорой на правило, в котором есть пропуски.
Примечание: см. примечание к Unit 5, Lesson 1.
В относительных придаточных определительных относительное слово «который» может выступать не только в функции …, но и … . При этом предлог ставится после …, а относительное слово может быть вообще … .
Если относительное слово употребляется в роли дополнения, оно может принять форму “whom” (в формальной речи), характеризуя … существительное.
(Answers: подлежащего, дополнения, сказуемого, опущено; одушевлённое.)
Task 3. Match a term and its definition! Make up a defining relative clause!
Цель: закрепить умение употреблять в речи придаточные относительные определительные.

Lesson 4
Task 1. Recollect relative defining sentences and fill in the gaps in the rule about them.
Цель: актуализировать изученный грамматический материал, достаточный для усвоения нового знания.
В относительных придаточных определительных относительное слово «который», которое переводится как which/ that для … существительных и … для одушевлённых, может быть опущено, если оно выступает в роли … . При предложном дополнении предлог ставится после … . Относительное слово “whom” заменяет … существительное в … падеже без предлога и характерно для формальной речи.
(Answers: неодушевлённых, who/ that, дополнения; сказуемого; одушевлённое, косвенном.)
Task 2. Decide which noun should be used with “have (got)” and which one - with “have”!
Цель: закрепить умение различать ситуации употребления глаголов “have got” и “have”.
	Task 3. Tick (۷)  right sentences and correct wrong ones!
Цель: закрепить умение употреблять неопределённое местоимение “most (of)” в речи на ЛЕ изучаемой темы.
1. I get together with most my friends every day. 2. True friends are ready to share most of secrets. 3. The reason is that most them can keep secrets. 4. Most friends can’t fall out with each other over silly things most of the time they spend together. 5. Most the time friends spend together they talk. 6. My friend and I suggested both at one and the same time that we should make friends. 7. True friends both are not betrayers. 8. A mean person and a betraying one are both unpleasant. 9. True friends both make up quickly. 10. Most true friends fall out only over trifles.
Task 4. Fill in the gaps in the report about your friends!
	Цель: включить новое знание (как составлять сообщение о друзьях, с каким ЛГМ) в систему имеющихся (что учащиеся уже могут рассказать о своих друзьях), выявив границы его применимости.
My friends
1. Most of my friends are ... . 2. They are ... people who ... . 3. We ... together. 4. Sometimes we fall out over ... but ... . 5. I am on friendly terms with my ... because they are those who... .
For help:
a trifle - пустяк

The reading lesson
Предтекстовый этап. Task 1. Read the task (R: p. 38, ex. 3.1) and anticipate what the story is about.
Цель: развивать умение ознакомительного чтения; настроить учащихся на работу с текстом по теме «Дружба»).
It’s the story “...”. Its characters are ... and ... who .... . It’s about their ... .
Текстовый этап. Task 2. Narrate the story by matching the parts of  relative sentences properly.
Цель: развивать умения изучающего чтения и употребления в речи придаточных относительных определительных.
Letter 1

Letter 2

Letter 3

Letter 4

Letter 5

Letter 6

Lesson 5
Task 1. Listen to the dialogue and fill in the gaps. Try to understand what our today’s topic is, what are we learning to say.
Цель: развивать умения аудирования с выборочным пониманием содержания; вывести на тему “Making a suggestion” и цель урока (to learn to suggest and reply to it).
... and ... are speaking. Oleg is from ..., and Mike is from ... . Oleg is on an exchange trip in ... . Oleg suggests Mike that they should ... to share their opinions about films, books, and school. Oleg also suggests that Mike ... . The British boy is ... (happy/ unhappy) to realize both suggestions.
Task 2. What else do Kevin and Dodie suggest doing? Make up a speech on behalf of them!
Цель: первично закрепить новое знание (как внести предложение и ответить на него) на материале текста для чтения предыдущего урока; показать практическую значимость изучаемого - возможность написания речи персонажей.
Kevin:
(1) make friends with him;
(2) read his explanations for his holding his nose;
(3) take a flower from the desk as a sign of reconciliation (примирение);
(4) read why there was a wasp in the flower;
(5) not care about his fight against Josh.
Dodie:
(1) not hunt and kill frogs;
(2) explain why he gave her a flower with a wasp in it;
(3) forgive her;
(4) not do anything so stupid as fighting against a boy who would probably kill him.
Task 3. Make your suggestions in the situations below!
	Цель: выявить границы применимости нового знания; развивать умения диалога-побуждения к действию в ситуациях, приближенных к реальным.

Unit 6 “What’s best about your country?”

The reading lesson
Текстовый этап. Task 1. Match a term and its definition! Make up the sentences of them using the construction “an adjective + to V1”!
Цель: развивать умения изучающего чтения и употребления в речи конструкции «прилагательное + неопределённая форма глагола»; показать практическую значимость изученного ГМ при передаче содержания текста для чтения.
1

2

3

Послетекстовый этап. Task 2. Put the adjectives into the right order! Which term do they characterize?
Цель: проверить понимания прочитанного; развивать умение употребления в речи качественных и относительных прилагательных в правильном порядке; показать возможность применения изученного ГМ при описании объектов и персонажей, о которых шла речь в тексте для чтения.
The example: a new/ plastic/ green/ thick/ small/ garden/ lovely gnome - a lovely small thick green garden plastic gnome

Unit 7 “Do you have an example to follow”
Lesson 1
The task - infer the rule how to use articles with professions and positions people achieved!
Цель: осуществить проблемное изложение нового материала (употребление артиклей с названиями профессий, титулов и достигнутых положений) через анализ образцов.
Vladimir Putin became _ president in 2000. He was the president of the Russian Federation from 2000 to 2008. He is a politician. Putin was a president, and he is the president now. _ President Putin has to possess courage to make a large number of decisions.

Lesson 4
The task. Translate the following ideas about a hero, choose those which you share, and include them into your text about such kind of people.
Цель: развивать умения использовать изученный ЛГМ (ЛЕ + придаточные относительные определительные с whose и инфинитив как определение) для выражения мнения по теме “My hero”, показав таким образом его практическую значимость; помочь учащимся собраться с мыслями для выражения собственных мнений.
Примечание: если некоторые слова в предложенных примерах напечатать курсивом и представить список синонимов употреблённых слов, то это создаст условия для выполнения цепочки УРУ по В. Л. Скалкину: имитативных, подстановочных, трансформационных и репродуктивных. Повторение фраз, построенных по одному типу (внутри каждой из  5 групп предложений) и регулярность их порождения при наличии речевой задачи и ситуации общения (по определению Е.И. Пассова) будет способствовать более быстрому развитию монологической речи с использованием  сообщения на основе образца. [Скалкин, 1981: 191]
Форма организации: индивидуальная - каждый учащийся переводит одно предложение, при проверке можно предложить им зачитывать полученное на английском, чтобы остальная часть класса подобрала эквивалент. Так, будет осуществлена тренировка умения аудирования с пониманием основного содержания.
1. For me, a hero is a person who ...

2. My hero is ...

3. Real heroes are those/ people ...

4. He/ She can ...

5. Many people around them ...

The reading lesson
(После)текстовый этап. The task - complete the sentences about the characters of the read article.
Цель: развивать умения изучающего чтения; расширить границы применения изученного ГМ - инфинитив как определение, - тем самым закрепив умение употреблять его в речи.
Форма работы: на текстовом этапе - фронтальная; на послетекстовом этапе - групповая с последующим фронтальным обменом полученными текстами, в ходе которого возможно проведение аудирования с выборочным пониманием содержания.
Stacey Hillman can be an example to follow because ...
(1) she thought how much police dogs’ lives were in danger. She was ... (one) 9-year-old girl to ... .
(2) Stacey was ... (only) to ... .
(3) she was ... (courageous) to ... .
(4) she and the police officer were (one) to ... .
(5) people in Stacey’s community were ... (kind) to ... .
(6) the volunteers in her charity were ... (true) to ... .
(7) “Pound to Protect Dogs” was ... (one) charity to ... .
(8) Stacey was probably the only 9-year-old girl ... (who/which/ whose) aim was to buy bullet-proof vests for all police dogs.
(9) police dogs are ... (good) ... .
Jacob Komar can be an example to follow because he was ...((1) one, (2) good, (3) happy, (4) two, (5) talented, (6) initiative) to... .
Robin Strump can be an example to follow because she was... ((1) not only, (2) one, (3) not only, (4) not one, (5) only, (6) inventive, (7) generous, (8) not one, (9) patient, (10) happy) to ... .

Lesson 5
Task 1. Listen to the dialogue and fill in the gaps; try to understand what our today’s topic is, what are we learning to say.
Цель: развивать умения аудирования с выборочным пониманием содержания; вывести на тему “(Dis)agreement about the opinion ‘It’s good/ bad to be famous.’” и цель урока (to learn to express an opinion, prove it, (dis)agree on another person's view, and express arguments for/ against it).
1. … and … are speaking. The boy doesn’t think it’s great to be … because famous people are … . The girl doesn’t agree/ partly agree with him. She thinks/ doesn’t think it’s great to be famous because famous people are … . The boy doesn’t agree/ partly agree with her.
Task 2. Translate the counter-arguments to the statements (SB: p. 135 ex. 2)!
Цель: организовать самостоятельную работу на новое знание с последующей самопроверкой и самокорректировкой (при исправлении учителем), помочь учащимся собраться с мыслями и высказать контраргументы; представить образцы контраргументов для последующего создания учащимися собственных.
Форма организации - индивидуальная (перевод в соответствии с выбранным номером) с последующей проверкой понимания основного содержания на слух.
2. … хорошо иметь нескольких.
3. … они могут просто (simply) завидовать.
4. … есть хорошие вещи в том, чтобы быть популярным, тоже.
5. … их жизнь увлекательна.
6. … им следует ходить к их более популярным коллегам (a colleague).
7. … большинство из них – вежливы.
8. … но существует немного из них.
9. … иногда они действительно нуждаются в них.
10. … они не преследуют их всюду.
11. … иногда они дарят неприятные (unpleasant) подарки.
12.  … они могут развлекаться на популярных вечеринках.
13. … некоторые из них оставляют цветы.
14. Famous people should work much. … большинство людей работает много.
15. Families of some popular actresses and showmen are not happy. … семьи большинства людей несчастны.
Task 3. Express your opinion on the problem of being famous!
Цель: включить новое знание (рассуждение о плюсах и минусах известности) в систему имеющихся (знаменитости: что я могу о них сказать).

I think it’s (not very) good to be famous because … . Besides, ... . But on the other hand, … . Also …

Consolidation
Цель: повторить изученный ЛГМ (ЛЕ по теме “An example to follow” и ГМ: инфинитив как определение, относительные придаточные с whose, артикли с профессиями, титулами, званиями, положениями, которые человек достиг); организовать самопроверку по эталону; выявить затруднения; организовать работу по их коррекции.
1. Transform the sentences using an infinitive as an attribute!
1. Yuri Gagarin orbited the Earth. He was ... (one) ... .
2. Sergei Bondarchuk got an Oscar for his film “War and Peace”. He was ... (gifted) film-maker ... .
3. Christopher Columbus came to Central America. He was ... (late) ... .
4. Valentina Tereshkova flew around the Earth. She was ... (courageous) woman-cosmonaut ... .
5. Nikita Mikhalkov was awarded an Oscar for his film “Burnt by the Sun”. He was ... (talented) film-maker ... .
6. Richard Burbage played the role of Hamlet. He was ... (one) ... .
7. Joseph Niepce made a photograph. He was ... (only) French engineer ... .
8. In the seventies, Elizabeth Taylor played in the Russian film “The Blue Bird of Happiness”. She was ... (two) American actress ... .
9. Joseph Lister treated people with penicillin. He was ... (clever) doctor ... .
10. Harold Abrahams won an Olympic sprint in 1924. He was ... (quick) ... .

2. Connect two sentences using whose!
1. Mother Teresa was a Catholic nun. Her contribution was opening more than 60 schools and homes for orphans and ill people.
2. Robin Hood was an outlaw. His actions were helping the needy.
3. Neil Armstrong was an American astronaut. His courage allowed him to walk on the Moon.
4. Nelson Mandela was the first black president of the Republic of South Africa. His activities made him popular among black people.
5. Some think King Arthur was a real warrior. His army won many battles in the sixth century.
6. William Hogarth was a great English painter. His pictures tell stories about life in Britain in the 19th century.
7. Henry Purcell was a composer. His music sounds from Big Ben.
8. Dmitry Likhachev was a scientist. His works were on ancient Russian culture and literature.
9. Pavel Tretiakov was a Moscow merchant. His collection of paintings he gave to Moscow in 1892.
10. Mstislav Rostropovich is a musician and conductor. His charity work is famous.

3. Put the articles _/a/the in the following examples!
1. Charles I was ... king. 2. He became ... king in the 17th century. 3. ... King Charles I opened the Royal Mail to the public. 4. He was ... king of England in the 17th century. 5. He was ... politician.
6. Elisabeth became ... queen in 1936. 7. She was ... queen. 8. She was ... queen of the UK in 1936 - 1952. 9. ... Queen Elisabeth was ... wife of ... King George VI and ... mother of ... Queen Elisabeth II. 10. Her second name was ... Queen Mother.
11. Diana Spencer became ... princess when ... Prince Charles, ... Queen Elisabeth II’s son, asked her to be his wife. 12. So, Diana was ... princess of the UK in the late 20th century. 13. ... Princess Diana got two second names: ... England’s Rose and ... People’s Princess because she was beautiful and ... volunteer at a large number of charities.

Unit 8 “How do you spend your free time?”
Lesson 1
Task 1. Listen to three speakers and mark who is speaking about what!
Цель: развивать умения аудирования с пониманием основного содержания и выборочным; вывести на тему “My free time” и цель урока (to learn to say what I do in my free time).

Task 2 - the game “What about you?” - answer the question “What do you like doing in your free time?”, compare or contrast your answer with your classmate’s, and ask your classmate the same “What about you?”
Цель: представить ситуации употребления наречий so и neither через образцы предложений с ними; вывести правило употребления этих синонимов и схемы предложений с ними, если в составе предыдущего был сильный или слабый глагол; потренировать его применение в ситуации реального общения - диалог-расспрос “What do you like doing in your free time?”
Task 3. Infer the rule which position, front, middle, or end, adverbs of (in)definite frequency take in a sentence.
Цель: проблемно изложить подлежащее для усвоения знание (положение наречий (не)определённой частотности в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях) через анализ предложений, содержащих их.
Adverbs of
Task 4. Put adverbs in brackets into sentences!
Цель: первично закрепить полученное знание (место наречий частотности в предложении) с проговариванием во внешней речи.
1. Linda doesn’t go in for sport (often). 2. Paul is fond of collecting stickers (always). 3. I go to a swimming pool. 4. Do you bowl (usually)? 5. My class and I go on field trips (every holiday). 6. Matt is mad about collecting car models (seldom). 7. Luisa doesn’t get something new out of lessons (always). 8. We have a class hour (once a week). 9. Are you fond of listening to pop music (sometimes)? 10. Students meet their form teacher (daily). 11. My friend has taken up climbing since she went to a climbing club (always). 12. Free time is a change from school (always). 13. What do you do (three times a week)? 14. Paul isn’t keen on collecting (usually). 15. We have dance classes (twice a week).

Lesson 2
Task 1. Read out the poem and state what it is about!
Цель: разогреть речевой аппарат учащихся через фонетическую зарядку; вывести на тему “Adjectives in -ing and -ed” через вопрос “Which paronyms are there in the poem? Which questions do they answer? What part of speech are they?” и цель урока (to learn to use these adjectives to describe emotions and feelings that an object or a person arouses and which feelings excited by somebody/-thing I can have).

Task 2. Answer the questions building adjectives in -ing and -ed of the verbs below!
Цель: первично закрепить новое знание (образование и перевод прилагательных на -ing и -ed); показать его практическую значимость, давая не только характеристику занятию, но и описывая его влияние на себя.
Примечание: использован ЛЕ из упражнения учебника (SB: ex. 2, p. 148).
For help: so = thus = as a result - так

Lesson 3
Task 1. Listen to the tape and tick the proper information!
Цель: развивать умения аудирования с пониманием основного содержания и выборочным; вывести на тему “What’s my spare time for?” и цель урока (to learn to say if I waste or use my spare time properly, explain my opinion through activities which (don’t) fill this part of my everyday life, and describe what they are like and why I think so) через задание озаглавить первый и третий столбики таблицы.
Task 2. Fill in the gaps in the following sentences as a continuation of the scheme given in your student’s books on р. 151 ex. 2.
Цель: развивать умение составлять связные  высказывания с использованием сообщения по опоре; включить изученный ЛГМ в ситуацию реального общения «Выражение мнения о назначении свободного времени»; сделать схему монологического высказывания учебника более полной для создания учащимся большей возможности для раскрытия темы.
7. Besides I ... as ... . 8. Moreover, I ... because ... . 9. On the whole,/ In general, I find my free time ... . 10. The reason is that ... .
Task 3 “Three sentences”. Test yourself if you are able to complete the following three sentences by using the knowledge and skills you’ve achieved at the lesson!
Цель: соотнести цели и результаты, проверив себя, могу ли я заполнить пропуски в коротком варианте продукта урока; проверить, насколько хорошо был усвоен материал урока на кратком варианте его продукта:
1. In my free time, I ... because ... . 2. I waste my spare time/ spend my spare time in a good way. The reason is that ... . 3. So/ As a result, my free time is ...ing as ... .

Lesson 4
The task - listen to Linda and Susan and fill in the missing information!
Цель: вывести на тему “What about doing something?” и цель (to repeat how to make a suggestion; to learn to accept or refuse it and explain reasons of your decision) через аудирование с выборочным пониманием содержания.
Linda suggests Susan ...ing to ... . Susan accepts/ refuses the suggestion because she ... . Then, Linda suggests ...ing to ... . Susan accepts/ refuses the suggestion. So, they are talking about their ... .

Lesson 5
Task 1. Read out the poem and state what it is about.
Цель: разогреть артикуляционный аппарат через фонетическую зарядку; вывести на тему “British, American, and Australian teens’ spare time” и цель (to get acquainted with spare time of teenagers of Great Britain, the USA, and Australia; to learn to say how I wish to/ am going to/ will spend/ am spending my future free time in a(n) British/ American/ Australian style).
Task 2. React to the suggestion!
Цель: актуализировать знание, изученное ранее (making and reacting to a suggestion), необходимое для усвоения нового; подготовить речевой аппарат через речевую зарядку к дальнейшей коммуникативной деятельности.
Примечание: каждое из 16 предложений печатается на отдельной карточке, которую выбирает учащийся.
Task 3. Read the text (SB: p. 154 ex.1) and fill in the gaps!
Цель: развивать умения поискового и изучающего чтения; организовать проблемное изложение нового знания (выражения о действиях подростков в других странах не даются в готовом виде - их части нужно найти в тексте).
Форма организации: первые 2-3 словосочетания - фронтально для образца, далее - по вариантам для самостоятельной работы с последующей проверкой.
A. In their free time, British teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Britons
B. In their free time, American teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Americans
C. In their free time, Australian teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Australians
Task 4. Express your wishes, possible actions, plans, and 100% actions for your future free time in the style you’ve read about (при недостатке времени для проверки получившихся словосочетаний из каждого текста)/ in the style you like (при наличии времени для знакомства со всеми словосочетаниями из каждого текста).
Цель: развивать умение связного монологического высказывания с использованием сообщения с опорой  на  прочитанный  текст; закрепить умения употреблять в речи средства выражения будущих событий, повторенные на предыдущем уроке; показать через задачу использовать прочитанное в речи его практическую значимость.
My wishes: In my free time, I wish to … like British teens as … . I also want to … so as British boys/ girls because … . And I would like to … just as young Britons.
My possible (10%) actions: Then, I … . Next, I … .
My plans: Besides, I … . Moreover, … .
My 100% actions: I …, as well. Finally, I … .

Work at mistakes after Test yourself 8
Цель: отработать задания, в которых возникли затруднения в контрольной работе; рассмотреть их причины и устранить их.
1. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!
2. Make up the proper form of the adjectives to describe things and people’s feelings!
1. The Sports and Cycling Festival is ... (astonish - удивлять).
2. Its visitors are ... (please - доставлять удовольствие, радовать) with its programme.
3. Crazy bikes tricks and a roller race are really ... (excite - волновать).
4. The festival attendants are ... (amuse - забавлять, развлекать) at different sports games.
5. Children are ... (entertain) with games, bouncy castles, and crazy golf.
6. Free admission to the festival is not ... (challenge) for a family budget.
3. Use so or neither to react for Hilary!
4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!
1. People visit festivals (always). 2. They take part in its competitions (sometimes). 3. In London, there are different festivals (at least five times a year). 4. How many outdoor events do you visit (usually)? 5. Elderly people are fond of noisy events (seldom). 6. In contrast to them, young people don’t refuse to attend them (often).

The project lesson
Task: fill in the gaps in the examples of the projects.
Цель: показать образцы составления проектов; закрепить умения строить связные монологические высказывания по изученному разделу с опорой на образец
Project 1
1. There are a lot of free time activities. 2. Their choice depends on people’s interests and tastes. 3. Some make up timetables for their ideal weekend of their favourite activities. 4. I for one would like to write down one, too.
5. I would ... in the morning of my ideal weekend because ... . 6. Besides, I would be mad about ... as ... . 7. In the afternoon, I would be fond of ... . 8. The reason is that, ... . 9. Since ..., I would hang out ... , as well. 10. As to the evening, I would take up ... as ... . 11. Finally, I would be keen on ... because ... .
12. On the whole, I think my weekend will be really ideal thanks to these activities because ... .

Project 3
1. People usually spend their free time doing different hobbies. 2. Nowadays new spare time activities are appearing. 3. Lots of them people would like to try.
4. As for me, I would like to take up ... first of all because ... . 5. Then, I am going to ... as .... . 6. Besides, I intend to ... . 7. The reason is that ... . 8. Since ..., I plan to ... . 9. Finally, I am about to ... because ... .
10. In general, I think it is impossible to take up all of these hobbies because of the time they take. 11. Therefore, I would like to ... best of all because ... .

Unit 9 “What are the most famous sights of your country?”
Lesson 1
Task 1. Infer the rule which proper names the article “the” is used with and which ones it isn’t used with.
Цель: проблемно изложить новое и необходимое для повторения знание; активизировать мыслительную операцию, анализ, необходимую для последующей работы на уроке.
 Articles with proper names

Task 2. Put the/ -!
Цель: первично закрепить повторенное и новое знание об употреблении артикля “the” с именами собственными.

Lesson 2
Task 1. Рut the/ -!
Цель: актуализировать знания, необходимые для усвоения нового (история появления достопримечательностей) в фронтальной и самостоятельной работе; развивать умение употребления артикля “the” с именами собственными и названиями профессий.
1. _ Pushkin Museum of Fine Arts
2. _ Pashkov’s House
3. _ Cathedral of Christ the Saviour
4. V. Bazhenov, _ architect
5. _ Westminster Palace
6. _ architect Barma and Postnik
7. _ Kennedy Airport
Task 2.  Put the verbs in brackets into the Present/ Past Simple Passive.
Цель: первично закрепить умение использовать страдательный залог в прошедшем времени; повторить его использование в настоящем времени; познакомить с историей родного города, информацию о которой они могут использовать при создании проектов раздела; показать практическую значимость изучаемого ГМ – возможность заполнить пропуски в научно-популярном тексте о городе.
Izhevsk is the capital of the Udmurt Republic. It (1) … (locate) along the Izh.  The city has a rich history whose most significant points (2) … (to present) below.
The first settlements on the territory of the modern city (3) … (found) by Udmurts in the 5th century.
In 1582, the lands by the Karlutka and Izh Rivers (4) … (confer - присуждать) by Ivan the Terrible on a Tatar prince.
On September 15, 1757, three ironworks (железоделательные заводы) (5) … (to build) by Count Petr Shuvalov in the Kama Region.
On April 10, 1760, a dam (плотина) (6) … (to construct) under the direction of Alexey Moskvin, … mining engineer. This date (7) … (to consider - рассматривать) to be Izhevsk's foundation date.
In 1763, the dam construction (8) … (to complete), and the settlement Izhevsky Zavod (9) … (to build) near the ironworks. Its iron (10) … (to use) for the Moscow Kremlin renewal and in St. Petersburg.
On January 1 and on June 27, 1774, Izhevsky Zavod (11) … (to occupy) by Pugachev’s army. After its invasion, the ironworks (железоделательный завод) (12) … (to restore) in 1775.
On June 10, 1807, the ironworks (13) … (to rebuild) into the arms (оружейный) factory after Andrew Deryabin’s project. This date (14) … (to consider) to be Izhevsk's second birth.
On May 18, 1810, most buildings in Izhevsky Zavod (15) … (to destroy) by a great fire. The settlement (16) … (to restore) after Semen Dudin's plan with the usage of stone and pinewood.
In 1872, the steel works (сталелитейный завод) (17) … (to found) in Izhevsky Zavod. Also, by 1914, twelve private industrial enterprises (18) … (to start).
By the middle of September 1917, Izhevsky Zavod (19) … (to control) by Bolsheviks.
On February 21, 1918, it (20) … (to proclaim – провозглашать) a city by the Union of work, soldier, and peasant deputies.
On December 28, 1934, Izhevsk (21) … (to give) the status of the capital.
In June, 1943, the Izhevsk Mechanical Plant (22) … (to found).
In 1948, an automatic rifle (винтовка) (23) … (to desigh) by Mikhail Kalashnikov and … (to produce) at the Izhmash factory. In 1966, automobiles (24) … (to manufacture) there, as well.
At present, Izhevsk (25) … (to honour) as an important industrial and military center of the country.

Lesson 3
Task 1. Read the dates and fix your reading in writing; you don’t have to write numerals in words.
The example: 2001 – 2 thousand and 1.
Цель: актуализировать ранее изученное знание (чтение дат), необходимое для усвоения нового (новые достопримечательности: когда они появятся?), сначала в фронтальной, далее в самостоятельной работе.

Task 2. Match a verb and its translation!
Цель: актуализировать ЛЕ, необходимые для выполнения упражнения в рабочей тетради (AB: p. 121 ex. 1).

Task 3. Use the verbs in brackets in the Future Simple Passive; put “the” where it’s necessary.
Цель: первично закрепить умение употреблять в речи страдательный залог в будущем времени на основе текста предыдущего урока о Белгороде; таким образом, обеспечить логическую связь между двумя уроками; развивать умение употребления артикля “the” с именами собственными и географическими названиями.
I live in Belgorod. My hometown has undergone plenty of changes for its history and continues changing.
I think even more limestone (1) … (mine) in the near future. The 18th and 19th centuries’ cathedrals (2) … (rebuild). But their original design (3) … (not change) on a grand scale. For example, the paint on _ Preobrazhensky Cathedral (4) … (refresh). Its icons (5) … (restore). In addition, _ Selivanov’s House (6) … (renovate). Now it houses _ Literature Museum. I hope new museum pieces (7) … (hand) to its holdings. Therefore, new exhibitions (8) … (open) for visitors there.
In streets, old metal sculptures of ordinary people (9) … (renew). New sculptures (10) … (design) by masters from my hometown and Kharkov. Maybe, some new monuments (11) … (erect) by them, as well.
Soon, Belgorod (12) … (make) far more attractive for tourists because its roads (13) … (renovate). New highways (14) … (lay) to prevent traffic jams. More pedestrian streets (15) … (project). They (16) … (supply) with souvenir shops, cafes, and recreation zones.
Finally, other tourist attractions; such as, entertainment centres and a theme park (17) … (construct).
Task 4. Fill in the text about Belgorod: what have you learnt about it?
Цель: проверить понимание прочитанного; использовать полученную информацию в практике жизни – при рассказе о городе.
1. Belgorod  houses …, for example … . 2. It’s famous for … which is known as … . 3. It’s well-known through … . 4. The city is rich in … . 5. Its sights …(design) by … .

The reading lesson
Предтекстовый этап. Task 1. What do you know about the Statue of Liberty before reading the text? Fill in the gaps in the text!
1. The Statue of Liberty is situated in … . 2. It was created by … . 3. The statue was erected in the … century. 4. It is … . 5. In the future, this sight will be visited by … as much as now.
Текстовый этап. Task 2. Read the text about the past, present, and future of  the USA’s icon. Use the verbs in brackets in the proper tense of the passive voice!
Цель: развивать умения изучающего чтения, использовать страдательный залог в разных временах; показать практическую значимость изученного ГМ – возможность дополнять тексты научно-популярного стиля; сделать чтение более осознанным через сопровождение его заданием на заполнение пропусков.
1. The Statue of Liberty … (place) on Liberty Island. 2. Therefore, tourists … (bring) by/with ferry there. 3. The statue … (design) by/with … French sculptor Frederick Auguste Bartholdi. 4. French people … (convince) by/with him to give it to America. 5. French friendship and love of liberty … (reflect) in the statue. 6. Metall for it … (mine) in the Urals.
7. Bartholdi’s creation … (expect) to … (give) to America in 1876 when the country’s 100th birthday … (celebrate). 9. But money for the statue … (raise) longer than it … (suppose). 10. That’s why, it … (present) to the USA in October 1886. 11. Some scientists believe that its face … (carve) after Bartholdi’s mother’s example. 11. And nowadays people … (delight) by/with the magnificence of the statue.
Certainly, they … (impress) by/with it in the future, too. 13. The light of  liberty … (symbolize) in the torch. 14. However, Liberty’s torch … (close) to the public as the narrow ladder inside the torch … (not climb) by/with a group of people. 15. The statue … (place) on a pedestal that is 89 feet high. 16. Therefore, an elevator … (take) by/with tourists to the foot of it. 17. Nevertheless, 171 steps … (climb) by/with them to the top of the head. 18. The view of the most beautiful parts of New York … (house) on this observation desk. 19. Moreover, the American Museum of Immigration … (house) inside the pedestal of the statue. 20. In the past, it … (found) there because the statue was the first thing to … (see) by/with immigrants when they … (bring) by/ with ships into New York Harbour.

Lesson 5
The task – translate the example of the dialogue about your hometown Izhevsk; make up your own in accordance with the example by substituting for its sights with others.
Цель: проблемно представить новое знание – как составить диалог-пере-/расспрос о родном городе – через его перевод; включить изученные фразы речевого этикета в практику речи обучающихся.
Примечание: предложения пронумерованы, чтобы каждый учащийся мог поучаствовать в создании эталона, переведя выпавшее при вытягивании номеров предложение.

Unit 10 “Are we different or alike?”

Весь раздел направлен на повторение изученного учебнике ЛГМ, поэтому представленный ниже дополнительный материал - упражнения, которые могут быть использованы как для закрепления, так и самостоятельной работы с выявлением причины затруднения или самопроверкой по эталону.
The task - choose the proper option.
Lesson 1
1. Schoolchildren in Russia are involved in do/ doing different after school activities.
2. British students help to support/ supporting charities.
3. British children take part in recycling waste paper, glass, and plastic active/ actively.
4. Russians find cleaning days in spring important/ importantly.
5. Students which/ who/ whose don’t damage environment but protect it are eco-friendly.
6. People who/ which/ whose achievements are high are famous.
7. British teenagers take an active part in donating/ donate.
8. Russian teens are not always happy to cleaning/clean a school yard in spring.
9. Activities whose/ who/ which involve plenty of volunteers are charity.
10. Cities who/ whose/ which sights are unique are well-known all over the world.
11. Sociable Russian and British children make friends easy/ easily.
12. They think the ability to be sociable/ sociably is necessary.

Lesson 2
1. The Moscow History Museum is not boring to visit/ visiting.
2. The Moscow Metro is easily/ easy to travel on.
3. The Peter and Paul Fortress founded/ was founded in 1703. 4. At present, this museum complex is visited/ was visited by a large number of foreign tourists. 5. In the future, some of its museums were made/ will be made richer with new exhibits. 6. My class will go/ will be gone there this June.
7. Travel agencies recommend tourists to start/ start their journey through Russia with the Kremlin.
8. Municipal administrations let townspeople to vote/ vote for some of their projects on a correspondent website.
9. Tourists are delighting/ delighted with the magnificent Moscow Kremlin. (to delight - восхищать)
10.Not only the Kremlin is amazing/ amazed, but also Red Square. (to amaze - удивлять)
11. The Summer Garden in St. Petersburg walks around/ is walked around by lots of tourists every year. 12. It was laid/ laid in 1704. 13. Petersburg’s residents hope the unique decorations of the garden were not destroyed/ will not be destroyed by floods. 14. If I go to the northern capital once, I will get around/ will be got around this sight.
15. The fountains of St. Petersburg’s parks are attractive/ attractively to take photos of.
16. The Alexandrovsky Garden in Moscow is amusing to walking around/ walk around, too.
17. The Manezh next to the Kremlin is surprising/ surprised as its roof is supported with crosswise timber rafters (перекрещенными деревянными стропилами).
18. In 1867, its visitors were entertaining/ entertained with Hector Berlioz’s music there.
19. Guidebooks recommend tourists visit/ to visit old Russian cities and towns.
20. Before my trip to England, my mum made me read/ to read the guidebook over.

Lesson 3
I find my timetable (1) … (worry). I know that school and after-school (2) … (active) are important because we must be good at (3) … (study) and (4) … (develop) our abilities. And my school results are not bad. But I am always (5) … (tire) of my (6) … (overload - перегружать) timetable. I usually have six lessons six days a week. After school, I make a (7) … (differ) to my class: draw posters, do hand-made things, collect waste paper, arrange parties, and take part in different (8) … (compete). More than that, I attend a dance club trice a week. There I learn to perform new dances. I am not the top (9) … (dance) in my group. However, my ambition is to participate in a dance (10) … (champion). Until I am admitted to it, I should practice (11) … (proper) and not forget my school duties.
I don’t feel good about the interrelations with my parents. I think that this problem should be solved by both sides. I’d like my parents to take into notice my interest in music. (1) … (fortunate), we have (2) … (differ) tastes: I like (3) … (listen) to rock music; my parents enjoy classical. That’s why, my wish to play in a rock band is (4) … (challenge) for them. My parents want me to make high (5) … (achieve) at school instead of (6) … (play) the electric guitar. I can’t say that I’m not (7) … (interest) in my school success. But I’m also sure that playing this musical instrument can make a (8) … (contribute) to my future career. And for the time being, my pa-rents tell me to take (9) … (act) for (10) … (improve) my school marks, which is very (11) … (bother).

4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКОВ ПО ТДМ

Инновационная направленность проекта уроков по ТДМ и их сопровождения дополнительными упражнениями заключается в приложении теоретического материала к практике обучения английскому языку в 7-ом классе по УМК В. П. Кузовлева. Для проверки его результативности было проведено сравнение качества знаний в 7-ых классах в течение года и сравнение качества знаний по году в 6-х, 7-х и первой четверти 8-ых классов. Результаты сравнения для наглядности представлены в диаграммах:
Диаграмма 1. Качество знаний в 7-ых классах по четвертям
	Диаграмма 1 демонстрируют неоднозначность эффективности использования практических методов на уроке: 2 из 3 классов, на которых они были апробированы, показали снижение качества знаний по сравнению с первой четвертью (7В, 7Г) и второй (7В, 7Д), однако 7Г показал стабильность в их усвоении на протяжении трёх четвертей, а 7В – двух.
     Диаграмма 2. Качество знаний в 6-ых, 7-ых классах по году и по I четверти 8-го класса
 	Диаграмма 2 показывает, что ведение уроков по ТДМ с включением дополнительных упражнений способствовало как сохранению качества знаний (8В), его увеличению (8Г), что может быть также объяснено снижением количества учащихся (с 14 человек до 12), так и снижению (8Д).  Это приводит к выводам:
- уроки по ТДМ имеют, в своём большинстве, положительный эффект;
- качество знаний не может быть единственным показателем оценки результативности технологии, поскольку на него влияют и другие факторы (количество учащихся, их текущие интересы и др.)
Для выявления отношения учащихся к урокам по ТДМ, наполненным упражнениями, было проведено анкетирование 33 восьмиклассников. Вопросами анкеты были следующие 5:
1. Нравится ли Вам работать на уроке по раздаткам учителя?
А. Да.                      Б. Нет.                         С. Ничего не имею против.

2. Что Вас привлекает в упражнениях, предлагаемых учителем?

3. Что Вам в них не нравится?

4. Хотели бы Вы, чтобы учитель продолжил включать в урок дополнительные упражнения, которых нет в Вашем УМК?

	5. Какие из дополнительных упражнений учителя Вам нравятся больше всего?

Из анкеты можно сделать следующие выводы:
1. Большинству учащихся работать по дидактическим материалам учителя не нравится. Однако, разница между группами респондентов – 3 человека, что не составляет большого расхождения.
2. Среди привлекательных сторон видов практических методов большинство учащихся отмечает наличие опоры, возможность отдохнуть от учебника, новые ЛЕ и необычность формулировки задания. Первое может быть объяснено тем, что опору учащиеся воспринимают как подсказку, что не вызывает негативного отношения к упражнениям, снабжённым ими, второе, третье и четвёртое доказывают, что дополнительные материалы учителя – источник разнообразия на уроке, который позволяет отдохнуть от УМК, внося разнообразие в череду его упражнений. Кроме того, они дают учащимся возможность увидеть реальные и нестандартные ситуации, в которых изучаемый ЛГМ может быть применён. Это объясняется тем, что в основе дополнительных упражнений лежит коммуникативный подход, когда отработка, например, грамматического явления происходит не в отдельных предложениях, а в ситуациях реального общения, имеющих определённую цель и результат.
 3. Недостатки дополнительных упражнений для учащихся: нет возможности списать ответы, что заставляет их думать над заданием самостоятельно, неудобство оформления –формат А4 придаёт заданию видимость объёмности. Этот минус можно устранить распечатыванием упражнений на половине листа, однако это создаст неудобства самому учителю, поскольку, элементарно, займёт больше места в копилке его дидактических материалов. Наконец, для группы учащихся дополнительные задания кажутся труднее. Но это свидетельствует и о том, что они могут быть использованы для дифференциации обучения, когда группа «сильных» учащихся работает над ними, пробуя свои УУД в новой ситуации, а «слабых» по УМК.
4. Большинство учащихся не хотели бы, чтобы задания, предлагаемые учителем не из УМК, включались в урок. Как и в первом вопросе, разница небольшая – 3 человека. Отношение к данным заданиям можно изменить, не включая их постоянно, чтобы и дополнительные упражнения не стали частью учебной рутины.
5.  Кроме того, отношение к дополнительным дидактическим материалам можно изменить включением наиболее популярных среди учащихся заданий: с опорой, на соотнесение и заполнение пропусков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

	Основная проблема современного учителя – простой доступ учащегося к ответам на задания учебника. Отказаться от их выполнения невозможно, иначе будет нарушен основной принцип СДП, лежащий в основе ФГОС, деятельности. Также любая современная технология предполагает обязательную реализацию ещё одного из его принципов – вариативности, что предусматривает смену деятельности, а значит, упражнений. Например, ТДМ Л. Г. Петерсон предполагает их включение на каждом из своих 7-8 этапов урока. В связи с этим учителю становится необходимым создавать собственные дополнительные задания к уроку. Поэтому актуальность подобных методических копилок неоспорима. Тот факт, что состоять они будут из, в основном, практических методов обучения объясняется тем, что они, большей частью, реализуют принцип деятельности.
Вторая проблема – насколько результативно их включение в практику обучения? Анализ качества знаний в трёх классах показал, что, в большинстве случаев, ведение уроков по ТДМ, предполагающей реализацию большого количества практических методов, имеет положительный эффект на качество знаний. Что касается отношения обучающихся к дополнительным практическим материалам, то оно всё же более отрицательное, поскольку, в основном, они представляют собой упражнения без ответов, которые, соответственно, побуждают к мыслительной активности. Но и среди них есть свои фавориты: с опорой, на соотнесение и заполнение пропусков.
	Таким образом, цель данного проекта можно считать достигнутой, а гипотезу  подтверждённой. Автор работы надеется, что проведённое исследование и методическая копилка помогут учителям оптимизировать образовательный процесс. В перспективе предполагается знакомство с новыми видами упражнений и продолжение их разработки к УМК “English” В. П. Кузовлева для других классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аксёнова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль .).  — СПб.: Реноме, 2012.
Английский язык. Книга для чтения. 7 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.]. – 14-е изд. - М.: Просвещение, 2015. – 111 с.: ил.
Английский язык. Контрольные задания. 7 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ В.П. Кузовлев, В.Н. Симкин, Н.М. Лапа. - М., Просвещение, 2016. - 48 с.
Английский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций/ [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.]. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др.]: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 11-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.: ил. - (Академический школьный учебник).
Английский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 319 с.: ил.
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – 5-е изд., стереотип. – Мн.: Выш. шк., 1999. – 522 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. – М.: Русский язык, 1981.
Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон// https://www.sch2000.ru 26.08.18.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1
Урок открытия новых знаний (ОНЗ)

Таблица 2
Урок построения системы знаний (ПСЗ)

Таблица 3
Урок рефлексии (Р)

Таблица 4
Урок развивающего контроля (РК)