title: Конспект урока географии "Океания. Обобщение по теме Австралия" 7 класс

extracted_text:
Тема: Океания. Обобщение по теме Австралия

Задачи урока:

	Повторить изученный материал по «Австралия» и познакомиться с интересной и своеобразной территорией материка называемой Океанией.
сформировать представление о своеобразии природы Океании;
раскрыть особенности современного состава населения и его хозяйственной деятельности;
выявить уровень знаний и умений учащихся по изученной теме;
умение работать с тестами, подготовка к ЕГЭ.

Оборудование: карта Австралии, атлас, учебник, дополнительный материал (материал из периодической печати).

Структура и основное содержание урока. Методы и методические приёмы0.

Организационный момент:

Здравствуйте ребята. Наш урок сегодня необычный.

А необычный он тем, что первую часть урока мы посвятим Океании, а вторую проведем проверочную работу по теме «Австралия». Проверим как вы усвоили данную тему.
Вопросы из этой темы можно встретить в экзаменационных заданиях ЕГЭ. Поэтому проверочная работа будет в форме теста.

Скажите о какой территории прилегающей к Австралии мы с вами не говорили? (Океания)

Прежде, чем отправиться в далекие края, любой путешественник разложит перед собой карты, и внимательно изучит тот район земного шара, куда он решил отправиться . А еще он перечитает много книг и различных энциклопедий. Для чего, подумайте! Представим себе, что каждый из вас решил побывать на экваторе, но не в Африке, а к востоку от нее. Туда, где расположены острова. Некоторые географы выделяют их в отдельную часть света – Океанию.

Вот краткая информация для вас:

Океания – это самое крупное скопление островов на земле, расположенных в центральной и западной частях Тихого океана. Оно включает в себя более 7 тыс. островов. Здесь есть коралловые, материковые, вулканические острова, и те, которые расположены на вершинах подводных хребтов. Европейцы узнали об Океании в XV I веке после первого кругосветного плавания Ф. Магеллана. В наши дни Океанию населяют коренные жители, пришлое и смешанное население. Коренное население – папуасы, полинезийцы. Большой вклад в изучение природы и населения внес русский ученый Н.Н. Миклухо-Маклай.
Сегодня российские ученые в ходе научно-исследовательских экспедиций продолжают изучать Океанию.

Изучение нового материала

Эвристическая беседа по тематическим картам. В ходе которой учащиеся составляют ЛОК в тетради, а учитель на доске. (используется повторение умений определения географического объекта по заданным координатам 6 класс)

-Океания- скопление островов(архипелагов). Делится на 4 части:

Меланезия (включает Новую Гвинею, архипелаги Бисмарка, Соломоновы острова, Фиджи др)
Новая Зеландия (состоит из 2-х крупных островов- Северного и Южного и ряда
мелких островов)
Микронезия (входят архипелаги: Марианские, Каролинские, Марщалловые)
Полинезия (объединяет острова, лежащие в общем восточнее 180 меридиана, между 30с.ш и 30ю.ш: Гавайские острова, Острова Лайн, Кука и др.)
(Используется презентация)

Общая площадь островов 1,26 млн. км.кв.

Острова разбросаны от субтропического в северном полушарии до умеренного в южном, но большая его часть находится в субэкваториальном поясе. Средняя температура теплого месяца от25 на севере до 16 на юге, самых холодных- от 16 до 5 С.

Стала известна со времен 16 века кругосветное путешествие Ф. Магеллан. большой вклад в изучение обычаев и уклада жизни внес Н.И. Миклухо-Маклай.

( дополнительный материал из периодической печати представляют учащиеся, которые получили опережающее задание)

Геологическое строение рельефа находится в зависимости от Тихого океана. Почти все острова кораллового или вулканического происхождения.

-Океания развивалась в условиях длительной изоляции от материков, поэтому ее природа отличается своеобразием: эндемизмом и бедностью состава флоры и фауны.

Океания заселена много тысяч лет назад

Важным занятием жителей Океании был морской промысел. Рыбу ловили самыми разными способами: на крючки, гарпуны, сетью, на мелководье – сачками и корзинами. Необходимо отметить, что жители Океании удивительно бережно относились к природе островов. Они знали, что лагуну атолла можно загрязнить отбросами пищи и даже… кровью рыбы, пойманной удочкой или острогой. Вода в лагуне стоячая – капля крови начнёт гнить и в океан уйдут наиболее чувствительные к гнили рыбы. Поэтому на атолле существовал строгий закон: рыбу в лагуне нужно ловить не раня её, а убивать подальше от лагуны; тех кто нарушал его, строго наказывали.

Занимались жители островов и земледелием, но особая роль в их жизни отводилась выращиванию кокосовой пальмы. Её гладкий 15 – 20 метровый ствол возвышается над островами, а у самого основания роскошной кроны из перистых листьев висят грозди кокосовых орехов.

Жители Океании проявляли интерес и к науке больше интересовались астрономией и историей, владели искусством составлять карты. В современности занимаются земледелием, добычей полезных ископаемых.

(В ходе просмотра презентации записывать представителей флоры и фауны)

3. Закрепление.

Тест «Австралия» (итоговый)

С 17 века эти земли известны голландцам. Позднее Д.Кук открывает восточное побережье материка. А с 18 века начинается освоение Австралии. Какой город возник первым?

а) Мельбурн б) Сидней
в) Канберра г) Дарвин
Раскажите о географическом положении Австралии, установите правильные соответствия:

Большой Барьерный риф; -а) на севере;

Залив Карпентария; -б)на юго-востоке от материка

Пересекает южный тропик; -в) на северо-востоке материка

Мыс Спит-Пойнт -г) на юге материка

Бассов пролив -д) в центральной части

Остров Новая Зеландия -е)на западе

3. Какие географические объекты имеют координаты:

1.36 ю.ш; 149 в.д.; -а) м. Юго-Восточный

2. 29.ю.ш; 153 в.д.; -б) г. Косцюшко 3. 39 ю.ш; 146 в.д.; -в) оз. Эйр
4. 29 ю.ш; 138 в.д.; -г) м. Байрон

4. Природа Австралии уникальна. Здесь сохранились реликтовые растения и животные, видовой состав уникален. Распределите их по природным зонам:

1. Саванна:-	2. Пустыни: -

Переменно-влажные леса:

эвкалипт
страус Эму
колючие акации
ящерицы и змеи
какаду
динго
кролики
пальмы
кенгуру
коала

Для внутренних пустынных и полупустынных частей материка характерна сеть временных пересыхающих рек - это:

скреб
русло
крик
солончаки

Австралия- самый сухой материк Земли. Назовите причины: а) почти половину материка занимают пустыни;
б)материк небольшой по площади;

в) большая часть расположена в тропическом поясе; г) омывается теплыми океанами;
д) выпадает мало осадков, в центральной части особенно- менее 250 мм/год; е) очень мало рек и озёр;
ж) Южный тропик пересекает материк почти посередине.

Государство Австралийский союз. Выберите верное утверждение об этой стране: а) В стране проживает 19 млн. человек.
б)Большая часть жителей- аборигены.

в) Ведущая отрасль сельского хозяйства- овцеводство.

г)Города Австралии очень крупные, размещены по всему побережью. д)Большее влияние на климат оказывает Тихий океан.
е) Среди земледельческих культур ведущее место занимает пшеница.

ж) В овцеводческих фермах справляться со стадами овец помогают кэлпи- особая порода шотландских собак.

з) Столица- город Мельбурн

и) На денежных единицах Австралии изображены животные- утконос, птица-лирохвост, ехидна.

4. Итог урока.

Взаимопроверка тестов по ответам (представленным в презентации ). Ответы:
1-б;

2.1-в,2-а,3-д, 4-е, 5-б,6-б;

3.1-б,2-г,3-а,4-в;

4.1-д,и,к,2-б,е,ж, 3-а,в,г,з. 5-б
6-а,в,д,ж

7. верно: а,в,е,ж,и.

Выставление оценок.

5. Домашнее задание.

Стр.141-145.читать Подготовить сообщение об истории открытия и освоения Америки.


title: Презентация "Формирование музыкальной культуры путем знакомства с русскими народными инструментами" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Формирование музыкальной культуры путем знакомства с русскими народными инструментами»Выполнила: учитель музыки МОУ СОШ №3 им. атамана                                  М.И.Платова г. Новочеркасска Ростовской обл.  Мартынова С.И.2014 г.
Цель: познакомить учащихся с русскими народными музыкальными инструментами.Задачи:-понимать значение слов  «народные инструменты»-знать виды русских народных инструментов-уважать и ценить предметы музыкальной культуры
Мир, в котором мы живем, насыщен всевозможными звуками. Древние люди слышали их и пытались воспроизвести.Природа всегда была для человека великим учителем.В каждом, даже самом простоммузыкальном инструменте –изящество и целесообразность, достигнутые ценой труда и поисков, сквозь которые шел к своей цели древний мастер.
Раньше всех появились ударные  инструменты: ложки, колокольчики, бубенцы, рубели.
Трещотки, коробочка, кокошники
Затем появились духовые инструменты: сопель
Жалейка
Кугиклы, волынка, сурна.
Позднее появились струнные инструменты: гусли, балалайка.
Гудок
Колесная лира, домра
Любил русский народ и гармонику.
Много самодеятельных коллективов существуют в нашей стране.
Ансамбль «Жалейка»
Оркестр русских народных                        инструментов


title: Конспект урока "Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия" 7 класс

extracted_text:
Гаврилюк Елена Григорьевна
МОУ «СОШ № 17 г. Вольска Саратовской области»
учитель географии

Конспект урока географии в 7 классе
Тема: Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия.
Цель: создать условия для формирования у обучающихся представлений  об Индонезии и давать характеристику страны по плану.
Задачи: 1.Формировать умение объяснять особенности географического положения, особенности природы, населения и хозяйства Индонезии, отрабатывать географическую номенклатуру.
              2. Развивать умение работать с информацией, анализировать её, структурировать, делать выводы; умение работать с картой.
              3. Воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
  Познавательные УУД:
Сформировать умения осуществлять сравнение, анализ, описание географических объектов, климатических показателей, видов хозяйственной деятельности по картам атласа, учебнику, дополнительным источникам информации.
Коммуникативные УУД:
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Оборудование: презентация, атласы, учебники, маршрутные листы.
Технологическая карта


title: Открытый урок "Музыка вокруг нас" 1 класс

extracted_text:
1 четверть «Музыка вокруг нас»
Урок 1. Как услышать музыку?
Цель урока: познакомить детей с миром звуков.
Музыкальный материал: запись звуков природы, звуков города, музыкальных звуков. Проблема урока: что такое музыка?
Ход урока 1.Организационный момент.
Этот урок не предусмотрен авторами программы. Необходимость его включения объясняется как чисто художественными задачами музыкального воспитания, так и нормативными требованиями адаптациою ) периода первоклассников в школе. Урок проводится на улице, в школьном дворе.
2. Развитие урока.
У нас сегодня необычный урок музыки. Посмотрите вокруг, что мы видим? (Дети называют, что они видят).
А теперь закроем глаза и послушаем. Что мы слышим?
(Дети называют различные звуки, которые им удаюсь услышать).
-	Давайте разделим звуки на те, которые существуют в природе, и те, которые «живут» в комнате.
(Вместе с учителем дети делят звуки по группам. Выделяют звуки музыкальные (птицы поют) и немузыкальные (шум машин, крики детей и т.д.)).
-	А все ли звуки красивые? Где больше всего красивых, приятных звуков? (В природе).
3.Ролевая игра «Звуки природы».
-	Сейчас мы попробуем озвучить красивые звуки природы. Для этого нам надо разделиться на две команды. Одни будут артистами, другие - зрителями. А затем команды поменяются местами.
(Распределение ролей: «пшеничное поле», «березовая роща», «птенцы в гнезде», «пчелиный рой»).
2.Ролевая игра «Звуки улицы».
После каждого показа ситуация анализируется: получилось ли красиво? Командам раздаются новые роли. Задание: озвучить то, что дети слышат на улице.
(Распределение ролей: «дорожное движение», «перемена», «беседа подружек», «разговор прохожих»).
(Анализ ситуации после каждого импровизированного показа).
-	Что объединяет все красивые звуки?
(Красивые звуки умеют «слушать» друг друга. Красивые звуки гораздо длиннее некрасивых).
(Называются все характеристики музыкальных звуков).
-	Такие звуки человек назвал музыкальными, и из них складывается музыка.

Урок 2. «И муза вечная со мной!»
Цель урока: ввести детей в тему полугодия «Музыка вокруг нас».
Музыкальный материал: «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П.Чайковского; «Музыкант» Б. Окуджавы; слушание «Песни о школе» Д. Кабалевского, В.Викторова.
Проблема урока: где звучит музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «И Муза вечная со мной!»
Ход урока 1. Организационный момент.
При входе первоклассников в класс звучит музыка П. Чайковского: фрагмент «Па-де-де» из багета «Щелкунчик». Торжественная, возвышенная музыка создает определенный эмоциональный фон урока, способствует созданию праздничного настроения у детей.
На уроках мы будем слушать музыку и размышлять о том, что она рассказывает; знакомиться с творчеством различных композиторов и самостоятельно сочинять несложные мелодии, учиться их исполнять -петь; играть на музыкальных инструментах, разучивать движения и увлекательные игры под музыку; узнавать много нового и интересного о музыкальном искусстве. Помогать вам в этом будет учебник-тетрадь.
А теперь давайте выясним, где в жизни звучит музыка?
Как звучащая вокруг нас музыка влияет на мысли и чувства людей?
Как изменилась бы жизнь человека, если бы из нее исчезла музыка?
Давайте представим, что мы с вами находимся в концертном зале. Выслушайте несколько правил, как надо слушать музыку.
Музыка должна звучать в тишине. Она не любит, когда её перебивают словами.
Перед пением нужно не только настроиться на характер того произведения, которое будет разучиваться, но и «приготовиться» к работе над ним.
Во время слушания музыки попытаться представить, о чем она нам рассказывает.
-	А теперь послушайте, о ком нам расскажет музыка. Прослушивание: «Музыкант» Б. Окуджавы.
-	О каких музыкантах рассказала нам музыка? (О композиторе, исполнителе, слушателе).
2. Работа с учебником.
-	Откройте учебник-тетрадь. Рассмотрим рисунки разворота «И Муза вечная со мной!». Музы - это волшебницы, добрые феи, раскрывающие перед людьми чудесный мир искусства, в том числе и музыки.
Звучит фрагмент «Па-де-де» из балета «Щелкунчик».
-	Каков характер этой музыки?
-	Попробуйте определить настроение, которое возникло у вас после ее прослушивания.
Что каждому из вас рассказала музыка?
Какие музыкальные инструменты вы услышали?
-	Кто исполнял (играл) музыку Чайковского (один исполнитель или много исполнителей)?
-Как называют коллектив музыкантов, играющих на разных инструментах? {Оркестр).
-	Кто руководит исполнением оркестра? (Дирижер).
-	Эту музыку написал Петр Ильич Чайковский. Жил он в XIX веке. Это великий русский композитор. (Показать его портрет).
3. Ролевая игра «Дирижируем оркестром».
Ролевая игра «Дирижируем оркестром» даст возможность детям не только ощутить себя настоящими исполнителями, но и попытаться эмоционально откликнуться на музыку. Свободное дирижирование (вне схемы) на уроках музыки помогает формировать навыки координации простых движений под музыку разного характера.
Звучит «Песня о школе» Д. Кабалевского.
Задание: не петь форсированным звуком, чрезмерно проявляя свою старательность в «порыве вдохновения». Петь громко - не значит петь красиво и выразительно. Нужно бережно относиться к своему голосу, потому что голос - это самый нежный «инструмент».
Вырабатывать у детей такие вокально-хоровые навыки, как напевность звучания мелодии, одновременное начало и окончание пения, мягкое, естественное звучание голосов, вслушивание в пение одноклассников, пропевание гласных и отчетливое произношение согласных звуков.
Итог урока:
Вспомните, какая музыка прозвучала?
С каким композитором мы познакомились на уроке?
Что нового вы узнали об исполнителях?
Урок 3. «Хоровод муз»
Цель урока: раскрыть характерные особенности песен и танцев разных народов мира.
Музыкальный материал: «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П.Чайковского; «Во поле береза стояла», русская народная песня; «Березка», русский хоровод, обр Е.Кузнецова; «Хора и сырба», молдавские народные наигрыши; «Сиртаки», М.Теодоракис.
Проблема урока: как можно исполнять музыку?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Хоровод муз».
Ход урока 1. Организационный момент.
Данный урок является первым уроком, который проводится в музыкальном классе.
Звучит «Березка», русский хоровод, обр. Е.Кузнецова.
(Напомнить правила общения с музыкой).
-	Под какую музыку вы вошли в класс?
2. Работа с разворотом учебника «Хоровод Муз».
-	Откроем учебники-тетради на странице 10 и рассмотрим рисунки. Понять их нам помогут младшие сестры музыки - Музы.

Эти сестры помогут вам лучше понять и музыку. Одна из них любит больше петь, другая - танцевать. Муза, путешествуя с вами из страны в страну, будет раскрывать вам, слушателям, особенности песен и танцев разных народов мира.
Если Музыка видит, что человек очень хочет познакомиться с ней, она отправляет к нему Музу в надежде, что та приведет человека к ней.
Сегодня Музыка приглашает нас поучаствовать в хороводе Муз. Вам знакомо слово «хоровод»?
Хоровод - древний вид искусства, который есть у каждого народа.
Хоровод - это всегда движение, чаще всего, по кругу. В нем соединяются пение, игра на каких-либо инструментах, игра, танец.
3. Разучивание русской народной песни-хоровода «Во поле береза стояла».
Используем прием «разыгрывания» песни - передача исполнителями характера и настроения музыки при помощи ее инсценирования, драматизации.
«Разыгрывание песни», движение в хороводе распределяем между группами детей, так как соединение пения даже с простейшими движениями обычно сказывается на качестве звучания песни.
Объяснить правила вождения хоровода (плавные, равномерные маленькие шаги под музыку).
Учитель берет на себя право водящего, затем его можно передать одному из детей.
(Дети танцуют русский хоровод «Во поле береза стояла»).
Куда пригласила нас Муза? Где, в какой стране родилась такая музыка?
Муза предлагает послушать еще один хоровод.
Звучит песня «Во поле береза стояла» в исполнении хора.
-	Что изменилось в этом хороводе? (Предположительные ответы. Важно услышать в ответах, что
этот хоровод поют. Поет не один человек а, как и в хороводном танце, все вместе).
Обратите внимание, они поют слаженно, слушая друг друга.
Такой коллектив исполнителей называют хором.
-	Хор издавна был одним из действующих лиц спектакля в Древней Греции.
Позже этим словом стали называть певческий коллектив и музыкальное произведение для хорового исполнения.
(На доске записываем слова: хор и хоровод. Постараться увидеть общее в написании слов хор и хоровод).
4. «Хора и Сырба», молдавские народные наигрыши.
-	Рассмотрим страницу с Музами. А вот еще одна знакомая Муза. Давайте послушаем ее музыкальный рассказ и узнаем, куда
приглашает нас эта Муза.
Прослушивание молдавского народного наигрыша «Хори и Сырба».
Украсить ее звучание ритмичными хлопками.
5.«Сиртаки».
- Обратимся к страницам учебника. Еще одна Муза приглашает нас познакомиться с Грецией.
Побывав там, она узнала историю о происхождении Муз. История Древней Греции рассказывает, что отцом Муз был главный древнегреческий бог Олимпа. Каждая из Муз покровительствовала одному из искусств - пению, танцу, театру. Любимым местом их пребывания была гора Парнас.
Музы очень часто собирались здесь и водили хороводы. Вот почему Музыка предложила и нам участвовать в хороводе. Вероятно, она очень хотела, чтобы мы подружились с Музами.
-	Почему музыка хочет подружить нас с Музами? Она хочет, чтобы мы лучше узнали людей, которые живут в Греции, выучили их любимый танец «Сиртаки». Сейчас мы будем слушать и исполнять музыку этого танца.
(Дети с учителем исполняют танец «Сиртаки» (стоя около столов, стульев или у доски)).
-	Одинаковы ли музыка русского хоровода и танца «Сиртаки»?
Можно ли сказать, что музыка этого танца родилась у греческого народа?
Мы побывали во всех местах, куда пригласили нас Музы.
Как вы думаете, зачем музыка пригласила нас в Россию, Грецию, Молдавию, познакомила с самыми любимыми танцами каждого народа?
(Каждый народ хочет рассказать о своей стране, показать ее своеобразие, он бережет свою музыку. Каждый народ хочет показать, что он очень дружен, поэтому танцы исполняются всеми вместе).
Главная задача урока - сравнить эти танцы между собой, выявить сходство и различие интонаций (их можно напеть с детьми), ритмов (их также можно исполнить - прохлопать, протопать), особенностей инструментального сопровождения, манеры звучания солирующих инструментов или певческих голосов.
Вывод:
Хоровод Муз объединяет непохожие друг на друга музыкальные образы, делает понятным без перевода музыкальный язык разных стран и народов.
Урок 4. Повсюду музыка слышна»
Цель урока: показать, что каждое жизненное обстоятельство находит
отклик в музыке. Музыкальный материал: русские народные песни-заклички. Проблема урока: как рождается музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Повсюду музыка слышна».
Ход урока 1 .Организационный момент:
-	Давайте вспомним, кого музыка называет музыкантами? Чем от-
личаются они друг от друга? (Композитор, исполнитель, слушатель).
Кем мы были на прошлом уроке? (Исполнителями и слушателями).
Кого мы называем композитором? (Человека, который пишет музыку).
Что нужно знать композитору, чтобы услышать и «рассказать» музыку?
А хотите стать композиторами?
Откроем страницу 12 нашего учебника-тетради.
Картинки на этих страницах подсказывают, что Муза приглашает нас самим найти музыку.
Музыка предложила свои подсказки (рисунки, тексты) где нам, как композиторам, можно услышать музыку. Что, показывает Муза, нам нужно сделать, чтобы, когда мы услышим музыку, она зазвучала?
(Петь, играть на музыкальных инструментах).
-	Но ведь мы не умеем играть на музыкальных инструментах! Как же быть? А вот как.
У каждого из вас есть свой, непохожий ни на какой другой; музыкальный инструмент -это голос. Им мы и воспользуемся.
2.Ролевая игра «Играем в композитора».
1) - Давайте познакомимся с первым четверостишием - «Солнышко». К нему есть иллюстрация.
Разбор содержания:
К кому обращаются дети?
Как его называют?
-	Чего больше в четверостишии - изображения солнышка или отношения к нему детей?
-	С какой интонацией необходимо выразить это обращение? Пробуя различные интонации, дети выбирают одну. Например,
интонацию просьбы.
Мелодия основывается на нисходящем движении, так как характерный жест - поклон.
Дети импровизируют исполнение песенки-заклички «Солнышко».
2)Второе четверостишие - «Дождик». Чтение текста. Разбор содержания:
К кому обращаются дети?
Что от него хотят?
-	С какой интонацией выражается это обращение?
Выясняют, что одной из разновидности интонации просьбы являются её строгие формы произношения.
Получилась песенка-закличка.
3)Третий стихотворный текст -«Гори, гори ясно».
Читаем текст. Вы заметили, что текст интонационно делится на три части?
А теперь постараемся прочитать так, чтобы каждое слово было похоже на то содержание, которое спрятано в словах. Например, чтобы слово «бегать» двигалось, а не стояло.
Идет работа со словом (слова соединяются в смысловые «цепочки» -«гори, гори, ясно».
Работа над ритмическим рисунком и длительностью произношения отдельных звуков.
-	Как исполняется наша музыка? (Призывно).
Выбирается интонация призыва (выявляются признаки призывной интонации).
Вокальное исполнение. Получилась песенка-считалка.
4)	Четвертый стихотворный текст - «Трим, i рам,
трам».
Выбирается задорная интонация марша. Исполняется как песня-марш.
5)	Пятый стихотворный текст - «Баю, баюшки,
баю».
Разбор содержания:
- Какой должна получиться наша музыка? (Нежной).
Можно ли голосом изобразить покачивание колыбели? Как она качается? (Вверх, вниз).
Значит, и звуков будет всего два: верхний и нижний.
(Дети поют на двух звуках «баю-бай», изображая покачивание колыбели).
Получилась колыбельная песенка.
Вывод:
Какими по настроению получились наши песенки? (Радостная, строгая, призывная, задорная, нежная).
Кто нам подсказал, как писать музыку? (Нам подсказали солнышко, дождик, считалка, марш, колыбельная).
Какие песенки вам больше всего понравились?

Урок 5. «Душа музыки - мелодия»
Цель урока: понять, что мелодия - главная мысль музыкального произведения.
Музыкальный материал: «Сладкая грёза», П.Чайковский; «Марш деревянных солдатиков», П.Чайковский, «Вальс», П.Чайковский; Па-де-де» из балета «Щелкунчик», П.Чайковский; «Веселая песенка» Г.Струве, В.Викторова.
Проблема урока: зачем музыке нужна мелодия?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Душа музыки - мелодия».
Ход урока
1.	Организационный момент.
-	Ребята, Муза прислала нам письмо: «Помогите разобраться. Зачем музыке нужна мелодия? Муза». Придется ей помочь. Да и сами разберемся.
Давайте споем песню «Веселая песенка».
Кто пел мелодию? (Хор).
А кто играл аккомпанемент? (Учитель).
2.	Развитие темы урока.
-	Вспомним ситуацию, которая часто случается с каждым из нас в жизни - какой-либо музыкальный мотив, напев никак не уходит из памяти, неотступно следует за нами. Мы начинаем напевать эту мелодию, «мурлычем» ее. «про себя», потому что она запомнилась и полюбилась нам, не задумываясь над тем, что это за музыка, кто ее сочинил.
-	Как вы думаете, как называется в музыке то, что мы напеваем?
(Слова. Песня. Мелодия).
Вы высказали разные мнения. Но правы оказались те, кто назвал слово «мелодия».
Сейчас я сыграю несколько мелодий песен, а вы попытайтесь узнать их. (Звучат мелодии популярных песен, дети называют их).
-	Вы хорошо справились с этим заданием.
А теперь я сыграю вам мелодии двух пьес - марша и танца.
Сможете ли вы определить, когда звучал марш, а когда - танец? Звучат мелодии «Марша деревянных солдатиков» и «Вальса» из «Детского альбома» Л. Чайковского.
(Первая - мелодия марша. Вторая - танца. Этот танец называется «вальс»).
-	По каким признакам вы определили, где звучит мелодия марша, а где - танца?
(Мелодия марша звучала четко, отрывисто. Звуки ее будто бы изображали шаги, поступь. Эту мелодию мог бы сыграть барабан).
-	В марше пальчики-«солдатики» могут маршировать на столе или на коленях, дети могут исполнять на воображаемых барабанах ритмическую пульсацию пьесы. Под «Марш деревянных солдатиков» можно организовать увлекательную игру - игрушечный парад: девочки «исполняют» пульсацию марша движением согнутых в ладонях рук
«игрушечных кукол», мальчики - играют на барабанах. Руководит парадом дирижер с «жезлом» (указкой) в руках. - Правильно! А как же вы узнали вальс?
{Мелодия в нем плавная, красивая. Она словно закружилась в танце. А я считала «про себя» - раз, два, три, как будто я танцевала вальс на балу).
(Под музыку вальса дети могут мягко ритмично покачиваться влево - вправо) .
-	А сейчас вы услышите небольшую пьесу. Ее сочинил композитор, с которым мы уже знакомились на наших уроках. Его имя напомнит вам музыка.
Звучит мелодия «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского. (Это музыка Петра Ильича Чайковского).
Правильно. Это замечательный русский композитор (показать портрет композитора). Он сочинил альбом пьес, который знают юные музыканты всего мира. Это «Детский альбом» (показать сборник пьес). «Детский альбом» - цикл из 24 фортепианных пьес - П.И. Чайковский написал в 1878 г. и посвятил его своему племяннику Володе Давыдову
А теперь сядьте поудобнее, как на концерте, и настройтесь на то, чтобы услышать пьесу из этого альбома. Внимательные слушатели смогут определить: это песня, танец, или марш.
Звучит «Сладкая греза» П. Чайковского в исполнении учителя.
(Это песня. Но ее никто не поет. Это песня без слов).
-	Вы правы. А почему большинство из вас решило, что это песня? Как звучала музыка?
(Напевно, плавно. Неторопливо. Ласково. Задумчиво).
Я сейчас сыграю вам главную мелодию пьесы, а вы мягким движением одной из рук передайте ее характер. (Учащиеся выполняют задание).
Молодцы! Вы очень выразительно передали характер пьесы движениями рук. Какое же настроение возникло у вас после звучания этой музыки?
(Задумчивое. Спокойное. Мечтательное. Грустное. Светлое).
. (Мелодическую линию песни «Сладкая греза» можно сыграть с детьми на воображаемой скрипке, певучими протяженными движениями «волшебного» смычка).
-	Правильно. Композитор назвал эту пьесу «Сладкая грёза». Грёза - это мечта, воспоминание, раздумье о чем-то приятном,
дорогом, добром.
Задание: найдите в учебнике-тетради рисунок, который передает именно такое настроение слушателя. (Дети выполняют задание).
-	А теперь давайте споем мелодии этих пьес (в удобной для пения тональности, на слог «ля»).
Вывод: Итак, мы помогли Музе выяснить, зачем музыке нужна мелодия. Ведь мелодия - это главная мысль любого музыкального произведения, его лицо, суть. Мелодия - душа музыки. По мелодии мы узнаем и песни, и танцы, и марши.
Встречаясь дома с музыкой, запоминайте мелодии произведений и старайтесь напевать их.
-	В учебнике-тетради предлагается задание: записать «пульс» марша вертикальными линиями. Сейчас под музыку мы с вами выполним это задание. Сначала мы всем классом нарисуем эти линии-палочки в воздухе воображаемыми мелками, а Петя и Маша могут это сделать на доске.

Урок 6. «Музыка осени»
Цель урока: связать жизненные впечатления детей с художественными образами.
Проблема урока: где можно услышать музыку осени?
Музыкальный материал: «Осенняя песнь» П. И. Чайковского; «Так уж получилось» Г.Струве, сл.Н.Соловьевой; «Осень, осень», русская народная песня; «Дождик накрапывает» Ан. Александрова; «Капельки» В.Павленко, сл. Э. Богдановой; «Пестрая песенка Сентябрь» И. Якушенко, сл. 3. Петровой; «Скворушка прощается», Т. Попатенко, сл. М. Ивенссн.
Дополнительный материал: у каждого ребенка на столе осенние листочки со стихами об осени на обратной стороне. «Рисуем осень»:
На 1-м планшете - ствол дерева (физминутка), облака (песня, загадка); солнце (игра).
На 2-м планшете - репродукции картин об осени: «Золотая осень» В.Поленова, «Тополиная аллея осенью» В.Ван Гога, «Золотая осень» И.Левитана, «Рябинка» И.Грабаря.
Ход урока
1. Организационный момент. Звучит «Осенняя песнь» П. И. Чайковского.
- Почему нас музыка встретила сегодня таким грустным, печальным настроением?
Откроем страницу 16 нашего учебника-тетради. Может быть, там найдем ответ.
Так что же нам сегодня предлагает Муза?
С музыкой какого времени года мы будем знакомиться?
Да, мы сегодня познакомиться с музыкой осени.
Вы слышали музыку осени?

Где она звучала?
Что мы знаем об осени? Дети с помощью учителя читают по желанию фрагменты стихов, написанных у них на кленовых листочках. Определяют, какому месяцу они в большей степени соответствуют. 2. Развитие темы урока.
А как же нам услышать музыку осени? Но прежде чем её услышать, надо представить осень, а лучше её нарисовать. И рисовать её будем все вместе, отвечая на вопросы пройденных
тем. И чем правильнее вы будете давать ответы, тем ярче будет наша картина осени {работа с планшетом №1). «Рисуем осень».
Выбираем фигурки (облака) с заданиями: «исполни песню», «знаки», «физминутка», «шарада», «загадка». Крепим на доску после ответов. 1. Загадка.
2. Шарада: (написана на облаке).

Это ключ, открыть им дверь
Невозможно, ты поверь.
Первый слог от инструмента,
Вроде аккомпанемента.
Прибавляйте к слогу —чный
И придет к нам симпатичный
Музыкальный добрый друг.
Какой же ключ?
Ответ: скрипичный.
Физминутка: (написана на нарисованном дереве). «Ветер дует нам в лицо».
Исполни песню: (написана на облаке).
На лугу за домом
Так уж получилось
Облако пушистое
Тихо приземлилось.
Мягкое и белое,
Как большой зефир,
Облако, облако
Я в гости пригласил
На трубу на крыше
Так уж получилось,
Солнышко румяное
Вечером спустилось.
Яркое, красивое,
Словно апельсин,
Солнышко, солнышко
Я в гости пригласил.
А за ними следом,
 Так уж получилось,
Песенка веселая
 В гости попросилась
Звонкая, задорная
Залетела в дом.
Песенку, песенку
С друзьями мы поем.

Исполнение хором песни «Так уж получилось» Г.Струве, сл. Н.Соловьевой.
О чем же эта песня? Знаки: (листочек клена). Зашифрованные знаки постарайтесь разгадать.
Этот знак зовется...(форте)
Как мы будем исполнять? (Громко).
-	Этот знак немного странно называется... (пиано).
С этим знаком произведение Исполняется как? (Тихо).
-	Итак, мы нарисовали на планшете картину осени.
3. Работа с учебником.
Разворот учебника-тетради «Музыка осени
Рассмотрите картины осени.
-	Послушайте стихи А.С.Пушкина и А.Плещеева и определите, какая осень звучит в их стихах.
На репродукцию какой картины похожи стихи?
«Золотая осень» В.Поленова
«Тополиная аллея осенью» В.Ван Гога,
«Золотая осень» И.Левитана,
-	«Рябинка» И.Грабаря.
(Конец сентября, начало октября).
Итак, мы увидели осень, а как сделать так, чтобы её услышать? (Обратите внимание на подсказку Музы - стихотворный фрагмент, который напоминает об уроке, где сочинялись песенки-заклички).
Может быть, зазвать ее к нам? На Руси были заклички, с помощью которых люди зазывали весну, лето, осень.
Осень, осень, гость на недель восемь.
С грибами, сильными, с дождями - ливнями.
Лейся, дождик, с неба, больше будет хлеба.
Дети придумывают и исполняют вокальные импровизации (лучше построчно каждому ребенку).
Вот мы и зазвали осень, и она к нам пришла. (Спецэффекты: гроза, шум ветра, дождя).
-	Какие были звуки? (Шумовые).
4.Сентябрь.
-	Очень яркий месяц. Краски его разнообразны. Сентябрь - пестрый месяц. Музыка тоже может быть пестрой. Давайте сочиним стихи нашей «пестрой песенки».
Я буду начинать, а вы продолжайте.
В сентябре, в сентябре (Много красок на дворе).
Мы их вместе соберем.
Пестрой песню... (Назовем).
Учитель играет начало мелодических фраз, дети допевают.
Далее песня исполняется учителем совместно с детьми. (Дети поют припев, учитель — запев).
Организовать творческий поиск детей. Показать, что они сами сочинили песню «Пестрая песенка. Сентябрь».
5. Октябрь.
'   - Птицы улетают, прощаясь до весны. А знаете ли вы, какая птица первой улетает?
Какая первая прилетает весной?
Какие песни поют на прощание птицы?
Исполняется песня «Скворушка прощается».
(Песня исполняется вместе с учителем. Дети участвуют в исполнении припева).
-	В песне мы будем использовать прием дирижирования и выразительного произнесения текста.
При повторном пропевании поработаем над навыками выразительного исполнения песни: будем акцентировать внимание на дыхании в начале фразы.
-	Скажите, можно ли включить в исполнение детские музыкальные инструменты? Если можно, то какие?
(Колокольчики, треугольники. Они соответствуют характеру песни, могут изобразить капли дождя, слезы скворушки).
-	Треугольники будут звучать во вступлении, на каждую сильную долю, колокольчики отмечают начало каждой фразы.
6. Ноябрь.
-	И октябрь закончился. Какое же главное событие осени? Исполняется пьеса «Дождик накрапывает» А.Александрова. (Дети определят, что это дождь, и говорят, каким способом музыка об этом рассказала).
-	Муза предлагает нам послушать песенку, которую поет мальчик (разворот учебника-тетради «Музыка осени»). Но он не знает, как
назвать свою песенку.
-	Давайте придумаем название песенке. «Капельки» В. Павленко.
Песня исполняется вместе с учителем (прием - подпевание).
-	Спасибо, Музыка, за песни, которые мы услышали у осени.
Вывод:
Разворот учебника-тетради «Музыка осени».
Какие стихи, приведенные в учебнике-тетради, близки по настроению разучиваемым песням?
В каком образе появилась на этом развороте знакомая нам Муза, какое у нее настроение?
Какое из музыкальных произведений, прозвучавших на уроке, понравилось бы Музе больше всего и почему?
Вспомните стихи, рассказы о приметах осени, с которыми вы познакомились на уроках чтения в школе или дома с родителями.
-	Дома еще раз рассмотрите рисунки в учебнике-тетради, изображающие осеннюю природу, сравните их с музыкой, прозвучавшей на уроке, с осенним пейзажем, который вы видите за окном. Что их объединяет?
Урок 7. «Сочини мелодию»
Цель урока: овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Музыкальный материал: ролевая игра «Играем в композитора»; литературный материал для импровизации; «Капельки» В.Павленко, Э.Богдановой; «Золотая осень. Октябрь» И. Якушенко, 3. Петровой; «Пестрая песенка. Сентябрь» И. Якушенко, 3. Петровой.
Проблема урока: как сочинить мелодию?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Сочини мелодию».
Ход урока
1.	Организационный момент.
Прослушивание песни И.Якушенко «Пестрая песенка».
-	Ребята, Осени так понравилась ваша песня, что она попросила сочинить новые песенки для неё.
2.	Ролевая игра «Играем в композитора».
-	Для сочинения мелодии используем текст учебника-тетради. Для поиска настроения можно использовать подсказки Музы со
страниц разворота урока «Сочини мелодию».
3.	«Золотая осень» А. Барто.
-	Как вы думаете, что нам нужно для того, чтобы написать хотя бы маленькую песенку? Исходя их опыта предыдущих уроков, мы будем опираться на речевые интонации, на мелодекламацию.
Выразительно, нараспев прочитать стихотворение.
Выбрать нужный темп чтения (неторопливо, не спеша, нараспев).
-	Выделить в стихотворении главное, «ключевое» слово (повтор слова «золотая» - золотая стая, золотые листы, золотое письмецо).
-	Подчеркнуть согласные буквы и их сочетания («з», «с», «ст»).
-	Произнести эти звуки, которые словно помогают услышать шорох падающих листьев.
-	Передать повышение и понижение голоса.
Каждый из учащихся поет одну строчку и по «цепочке» сочиняем их в мелодию (складывание песни по фразам).
-	А теперь я сыграю сочиненную вами песенку. На что нужно обратить внимание?
(На ритм, темп, динамику, характер звука, фигурации аккомпанемента).
-	Что же делает мелодия? (Мелодия передает главную мысль песни).
-	А что является сопровождением мелодии? (Аккомпанемент).
4. «Дождь идет» (песенка-диалог).
-	Поиск нужной речевой интонации.
Использование эмоциональных определений, приведенных на развороте учебника-тетради.
Ритмический рисунок повтора может послужить основой ритмического сопровождения («ударные инструменты» - кулачки, карандаш, треугольник).
-	Класс делится на две группы: певцы и инструменталисты.
-	А теперь послушаем, как композитор Александров писал про дождик.
Звучит пьеса «Дождик накрапывает».
Домашнее задание:
а)	поиск различных вариантов мелодии к данному стихотворению;
б)	исполнение своего «сочинения» от лица разных персонажей
любимых сказок, рассказов, мультфильмов.
Вывод:
-	Кем мы сегодня были на уроке? (Композиторами).
Да, сочинение музыки - нелегкое, но увлекательное занятие, и помогала нам Муза.

Урок 8.     «Азбука, азбука каждому нужна»
Цель урока: установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой.
Музыкальный материал: « Школьный корабль» Г.Струве; «Песня о школе» Д. Кабалевского, В.Викторова; «Алфавит» Г.Струве; «Азбука» А.Островского, З.Петровой; «Спасибо Вам, учителя» Г.Струве, В.Викторова.
Проблема урока: где живет музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Азбука, азбука каждому нужна».

Ход урока 1. Организационный момент.
Сегодня нам с вами надо выяснить, где живет музыка. Как она появляется, мы уже выяснили на прошлом уроке.
Муза предлагает всем нам совершить увлекательное путешествие на школьном корабле.
-	Капитаном этого корабля Муза попросила быть меня. Школьный корабль обязательно должен посетить несколько «гаваней».
Остановки предлагается сделать в «гаванях»: «Школьная», «Буквенная семья», «Музыкальная азбука».
-	Давайте попробует представить, что же можно увидеть там? Музыка в путешествии будет нам помогать. Поэтому сейчас, когда школьный корабль отправится в путь, ваша задача - пофантазировать, что мы можем увидеть в тех «гаванях», которые вы выбрали.
Звучит песня Г. Струве «Школьный корабль». Дети слушают музыку, стараясь представить, что можно показать в своих «гаванях». На доску наклеиваем рисунки с названием «гаваней»:
«Школьная» (о школьной жизни);
«Буквенная семья» (алфавит);
«Музыкальная азбука» (ноты, нотная тетрадь).
Делаем первую остановку.
(Дети сами выбирают, где остановиться).
-	Чтобы сообщить о нашем приближении, надо подать сигнал - гудок: звук «У». (Дети выполняют упражнение).
-	Вот мы и на месте: «гавань» «Школьная».
Нас встречает музыка. «Песня о школе» Д. Кабалевского, В.Викторова - исполнение.
Исполняя «Песню о школе», мы поняли, что музыка в школе -это не только уроки музыки. Музыка в школе живет (переменки, звонки, песни без числа...). Для того, чтобы записать мысль, нужны буквы, из которых складываются слова, для того, чтобы выполнить математическое действие, нужны цифры. Специальные знаки - ноты - позволяют записывать музыкальные мысли, мелодии.
-	Плывем дальше под исполнение песни «Школьный корабль». Дети точно должны услышать пульсацию в музыке и показать
покачивание корабля.
Звучит гудок прибытия корабля в «гавань» «Буквенная семья». Музыка встречает нас и в этой гавани.
Что ждет нас в этой гавани? (Буквы).
Как называют буквенную семью? (Азбука).
Сколько всего букв в ней живет?
А вот Муза дала нам задание: «Сделайте азбуку музыкальной».
-	Как же это можно сделать? (Дети предлагают возможные варианты действий).
Муза: «Услышьте мелодию и спойте ее с названием букв, которые есть в азбуке».
Звучит «Алфавит» Г. Струве.
(Дети мысленно пропевают алфавит с этой .мелодией. Далее песня исполняется с буквами алфавита).
-	Кто обратил внимание на движение мелодии в нашей песне?
-	А композитор Островский тоже сумел сделать азбуку музыкальной. Давайте послушаем, как у него получилось.
Звучит «Азбука» А.Островского.
Кто обратил внимание на мелодию песни? (Первая и вторая фразы - одинаковые).
Муза нам подсказывает, что азбука бывает еще и музыкальной.
Следующая «гавань» нашего путешествия - «Наш учитель».

Как зовут вашего учителя?
Чему научил вас учитель?
А каких учителей вы ещё знаете?
(Учитель музыки, учитель рисования, учитель физкультуры...).
-	Можно ли им за то, что они вас учат, сказать спасибо? «Спасибо Вам, учителя» Г.Струве, В.Викторова в исполнении
учителя.
«Музыкальная азбука». Эта гавань - самая загадочная, потому что мы меньше всего знаем, с чем мы можем там встретиться.
-	Но у нас есть предположения. (Ноты, скрипичный ключ).
-	К сожалению, наш урок подходит к концу, и в эту «гавань» мы попадем только на следующем уроке.
-	А сейчас у нас будет вынужденная остановка в «гавани» «Мой дом».
-	Пока мы будем отдыхать, давайте сделаем сюрприз для Музы, расскажем ей в своих рисунках о том, где в нашей школе живет музыка. И к следующему уроку вы их принесете.
Урок 9. «Музыкальная азбука»
Цель урока: знакомство с музыкальной грамотой.
Музыкальный материал: «Музыкальный корабль» Г.Струве, В. Семернина; «Семь подружек» В.Дроцевича, В.Сергеева; «Домисолька» О. Юдахина, В.Ключникова; «Нотный хоровод» В.Герчик, Н.Френкель; «Музыка всегда с тобой» Г.Струве, В.Семернина.
Проблема урока: из чего состоит музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Музыкальная азбука».
Ход урока
1.	Организационный момент.
Дети вывешивают на доске свои рисунки, рассказывающие о жизни музыки в школе.
-	Какую «гавань» нам осталось посетить на школьном корабле? Звучит песня Г. Струве «Музыкальный корабль» в исполнении
учителя.
-	Вы заметили, что сегодня мы сменили наш корабль. Дальше в наше плавание по музыкальной стране мы отправимся на музыкальном корабле.
Дети должны точно услышать пульсацию в музыке и показать покачивание корабля.
- Я думаю, эта «гавань» для музыки - самая важная. Может быть, именно здесь и есть родной дом музыки. Муза нам подсказывает, что ключ к разгадке скрыт в самом названии «гавани» - «Музыкальная азбука».
2.	Углубление темы урока.
-	Что такое Азбука?
(Азбука складывается из букв, затем буквы, соединяясь друг с другом, образуют слова).
-	Может быть, и у музыки есть такие буквы, которые можно записать? Возможно, они помогут нам увидеть, как музыка живет.
Откроем учебник на странице 22.
Как назвали итальянцы музыкальные буквы? (Ноты).
Сколько нот в музыкальной азбуке? (7).
Как называется музыкальная азбука? (Звукоряд).
Где записываются ноты? (На нотном стане).
Ну, вот, Муза и рассказала нам о музыкальной азбуке.

А как попасть на нотный стан? (Нужен скрипичный ключ).
Вот перед нами дом,
А проживает в нем Семья веселых нот.
Их каждый назовет:
До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.
До, си, ля, соль, фа, ми, ре, до.
Фундамент дома - нота ДО,
Она живет в пристройке,
Квартира первая ее –
Начало всей постройки.
На первом этаже, смотри,
 Из всей большой семьи
В квартире теплой номер три
Живет тихонько МИ.
А СОЛЬ решила третий взять
Этаж, ну, что ж, изволь!
Второй этаж, квартира пять,
А нота фА и нота ЛЯ
В квартирах два и шесть.
А нота РЕ, ах, нота РЕ
Подняться не решилась
 И рядом с нотой ДО и МИ
Тихонько поселилась.
Из чего можно построить музыкальный дом для нот?
Как называется такой дом?
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали «Нотный стан»,
И на нем все ноты-точки
Разместились по местам.
А теперь давайте познакомимся с голосами наших нот. (Исполняют звукоряд, называя ноты).
У Музы есть песенка про ноты:
Семь подружек» В.Дроцевича, В.Сергеева - разучивание. Показ учителем. Далее предлагается исполнить песню вместе с детьми. Работа над четкой дикцией и артикуляцией в быстром темпе, с интонационно и ритмически точным пропеванием затактовых шестнадцатых длительностей, над выполненем упругих ритмов, коротких пауз. «Музыка всегда с тобой» Г.Струве, В.Семернина - слушание.
О чем говорится в этой песне?
Похожа ли она на предыдущую песню?
(Предполагаемые ответы учащихся).
Муза хочет обратить наше внимание на следующую страницу учебника. Семь подружек сейчас будут петь вместе, а чтобы они звучали слаженно, красиво, у них есть помощник.
Как его зовут, вы узнаете, прослушав песню «Домисолька» О. Юда-хина, В. Ключникова. Исполнение.
-	Как называют человека, который помогает хору и оркестру исполнять музыку?
(Это дирижер. Своими руками, глазами, мимикой этот человек объясняет, как лучше спеть, чтобы песня всем понравилась).
Игра «Живой звукоряд».
Учитель-«дирижер» раздает таблички с названиями нот учащимся, выстраивает их по порядку и «играет» на них, словно нажимая определенные ноты на клавиатуре, а дети вместе с ним поют свои звуки. Затем выбирается ученик-«дирижер».
Муза прислала нам звуковое письмо. Давайте его послушаем. «Нотный хоровод» В.Герчик, Н.Френкель.
Кто пришел к нотам в круг?
Какие ноты водили хоровод?

Наше пребывание в «гавани» «Музыкальная азбука», к сожалению, заканчивается. Школьный корабль нас ждет, наше первое путешествие закончилось.
Какая песня вам больше всего запомнилась из этого путешествия? Исполнение понравившейся песни.

2 ЧЕТВЕРТЬ (7часов)
Урок 1 (10). «Музыкальные инструменты»
Цель урока: познакомить детей с тембрами русских народных музыкальных инструментов. Музыкальный материал: «Полянка», русский народный наигрыш (свирель); «Во кузнице», русский народный наигрыш (рожок); «Как под яб-лонькой», импровизация на тему русской народной песни (гусли); «Пастушья песня», французская народная песня, сл. Т.Сикорской; «Пастушья песенка», на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К.Алемасовой; «Камышинка-дудочка», В.Поплянова, сл В.Татаринова. Проблема урока: как появились музыкальные инструменты? Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Музыкальные инструменты», листы бумаги для изготовления рожков.
Ход урока 1. Организационный момент.
-	Первый урок новой четверти начинаем с выяснения того, какую музыку ребята слышали в дни осенних каникул, что из услышанного им запомнилось и почему.
-	А на чем исполняли услышанную вами музыку? {На музыкальных инструментах).
-	А хотите узнать, как появились первые музыкальные инструменты? Увидеть эти инструменты нам поможет Муза.
2. Работа с учебником.
Откроем наш учебник-тетрадь.
Что подсказывает нам Муза? (Рассматривание изображения на страницах разворота).
Мы видим мальчика-пастушка. Читаем текст «Пастушьей песни».
На каком инструменте играл пастушок? (На дудочке).
Дудочка, сделанная из камыша, была первым музыкальным инструментом и появилась очень давно. У Музы есть песня о камышинке-дудочке.
«Камышинка-дудочка», В. Поплянова, сл В.Татаринова - разучивание.
-	Эта песня может звучать каждый раз по-разному, если импровизировать мелодию дудочки.
Можно устроить импровизацию «вопросов - ответов» по такту или по фразе.
3.Углубление темы урока.
Прошло время, и дудочка прижилась в народе. С дудочкой не только пасли овец, коров, но и её звучанием изображали пение птиц, настроение природы.
В народе этот инструмент стали называть свирелью. Как вы думаете, почему?
(За ее необыкновенный звук, похожий на свист).
-	А сейчас мы побываем на одном из концертов оркестра русских народных инструментов.
-	Представьте, что в руках у вас свирель. Сыграйте на ней. Звучит «Полянка», русский народный наигрыш (свирель). (Дети имитируют исполнение на свирели).
-	Звуки свирели стали пробовать передать и голосом. Так появилась одна из французских народных песен. Вот как это звучит.
«Пастушья песня», французская народная песня, сл. Т.Сикорской - разучивание (метод эха).
О чем рассказывается в песне?
Как поет свирель?
4. Работа с учебником.
Посмотрим опять на страницу учебника. Муза показывает изображение еще одного мальчика.
На что похож его инструмент? (На рог животного).
Что его отличает от свирели?
Может ли быть пастушком мальчик?
А если его инструмент похож на рог, то какое название у него могло быть? (Рожок).
Зачем пастушку понадобился именно такой инструмент? {Чтобы собирать заблудившихся животных).
-	Рожок тоже прижился в народе, им пользовались пастушки. Царь Петр 1 создал в русской армии целый оркестр из рожечников. Каждый рожок в этом оркестре мог исполнять только свой звук-ноту. А по умелой руке дирижера вместе они исполняли много красивой музыки. Называли его «Роговой оркестр».
Сейчас мы с вами попробуем стать таким оркестром.
Для этого нам надо сделать рожок.
Взять листочки, которые приготовлены у вас на столе и свернуть их в рупор.
5.	Игра «Оркестр рожечников».
На доске записаны ноты. Каждому ребенку раздается по одной ноте. Учитель выступает в роли дирижера, напоминает детям о коротких и долгих звуках.
Показывает, как это выглядит в записи вместе с нотами на доске. Звучит фрагмент р.н.п. «Во кузнице».
А теперь послушаем, как шрают настоящие рожечники. «Во кузнице», русский народный наигрыш (рожок).
Услышали ли вы знакомые звуки?
Сколько рожков звучало?
Вся ли мелодия знакома?
(Сейчас играли три рожка. И исполнили они русский народный наигрыш «Во кузнице»).
(Если кто-то из детей раньше исполнял уже эту песню, можно ее исполнить).
-	А теперь послушаем еще одну русскую народную песню. Звучит «Как под яблонькой», импровизация на тему русской
народной песни (гусли).
Какой инструмент звучал?
Чем отличается его звучание?
Чем отличается звучание духового инструмента от струнного?
6.	Домашнее задание:
Вместе с родителями прочитать былинный сказ о новгородском путешественнике, гусляре и певце Садко. Отметить в сказе те места, где звучит музыка, выяснить, в каком характере она могла бы звучать.
- В завершении урока послушаем, а на следующем уроке разучим и споем песню.
Звучит «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К Алемасовой.
Пастораль (от лат. - «пастушеский») - музыкальное произведение, связанное с изображением сельской жизни, природы. Л. Бетховен отмечал, что его «Пасторальная» симфония является не столько звуковой живописью, сколько передачей чувств, возникающих у слушателей от соприкосновения с миром природы и сельской жизни.
Вывод:
Что сегодня нам рассказала Муза?
Где сегодня мы встретились с музыкой?
Какие мелодии музыка доверит исполнять свирели, а какие -рожку?
С каким струнным инструментом мы сегодня познакомились?

Урок 2 (11). «Садко»
Цель урока: знакомство с жанрами музыки.
Музыкальный материал: «Былинные наигрыши» Д.Локшина (гусли), песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова, «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова, «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К.Алемасовой.
Проблема урока: о чем поют гусли?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Садко».
Ход урока
1. Организационный момент.
-	Сегодня мы ещё раз будем слушать музыку, которую написал великий немецкий композитор Л. Бетховен.
Звучит «Пастушья песенка» на тему из 5 части «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена, сл. К. Алемасовой.
-	Какое настроение присутствует в музыке?
Какие инструменты вы услышали? (Слышно, как свирель беседует с рожком).
Для чего композитор использовал свирель и рожок? (Чтобы они исполнили песню пастушка).
(Мелодия, которую они исполняют, похожа на песнь пастушка. Неторопливая, светлая).
-	Прошло много времени с тех пор, как рожок и свирель исполняли только народную музыку.
Сейчас свирель и рожок исполняют не только народную музыку, но и симфоническую.
2. Углубление темы урока.
-	«Былинные наигрыши», Д.Локшин (гусли).
Дети слушают «Былинные наигрыши» в исполнении на гуслях, при этом имитируя переборы струн на воображаемом инструменте.
-	Как звучала музыка? (Звучал старинный напев).
-	На прошлом уроке мы познакомились с этим инструментом. Сейчас его очень редко можно встретить в концертных залах. По
он очень часто бывает одним из главных героев сказок и былин. Появились гусли очень давно.
Для их изготовления использовали вначале конский волос, его туго натягивали на деревянной доске. Чтобы звук у гуслей был и высоким, и низким, и хорошо его было слышно, деревянную доску стали делать в виде крыла, как у большой птицы. И называть их стали гусли крыловидные или яровчатые. Гусляр клал их к себе на колени и пел былинные напевы, народные песни. Так, об одном таком гусляре Садко рассказано в русском былинном сказе.
Дома вы его читали с родителями и отметили в сказе те места, где звучит музыка.
(Еще раз читаем) Выяснить, где в сказе звучит музыка, в каком характере она могла бы звучать.
Звучит песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова.
-	Какая была музыка? (Удалая, задорная, наполненная
острыми ритмами).
-	В каком темпе исполнялась? Какое настроение передавала?
(Звучала в быстром темпе, пере-дакхцемрадоапюенастровй/е Садко)
Какой жанр музыки звучал? (Танец (пляска)).
Звучит «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.Римского -Корсакова.
-	Как звучала музыка?
(Ласково, нежно, неторопливо, с убаюкивающими интонациями).
-	Какой жанр музыки? (Песня, колыбельная).
-	Запишем теперь определения характера этих двух сочинений в нашем учебнике.
Урок № 3 (12). « Музыкальные инструменты»
Цель урока: сопоставить звучание народных и профессиональных инструментов.
Музыкальный материал: «Полянка», русский народный наигрыш (сви-рель);тема птички из симфонической сказки «Петя и волк» С.С.Прокофьева (флейта), «Шутка» из оркестровой сюиты №2 И.С.Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.Глюка (флейта), «Фрески Софии Киевской», часть 1, «Орнамент», В.Кикт (арфа), «Кукушка», Л-К. Дакен (арфа). Проблема урока: о чем могут рассказать музыкальные инструменты? Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Музыкальные инструменты».
Ход урока
1.	Организационный момент.
-	Сегодня у нас не простой урок, а урок-концерт. Муза приглашает нас в концертный зал.
-	Что бывает в концертных залах?
(В концертных зачах бывают концерты).
Что происходит на сцене? (На сцене играет оркестр).
Кто выступает на сцене?
(Музыканты. Они играют на музыкальных инструментах).
Что делают зрители? (Слушают).
Кем мы сегодня будем? (Слушателями).
2.	Работа с учебником.
-	Откроем учебник и посмотрим, на какой концерт приглашает нас Муза? На каких музыкальных инструментах она играет?
-	Что напоминает внешний вид этих музыкальных инструментов? (Дети находят сходство и различие гуслей и свирели).
-	Давайте и мы сейчас подумаем, глядя на страницы учебника, что мы можем услышать ноього, что нам может быть неизвестно?
-	Какие инструменты будут звучать в концерте? Какая музыка будет исполняться?
3.	Познакомить детей с правилами поведения на концерте.
Когда концерт начнется, входить в зал, когда звучит музыка,
нельзя. Это очень неприлично.
          В зале наступила тишина. Зрители приглашают музыкантов аплодисментами.
-	Все готовы слушать музыку?
Звучит «Шутка» из оркестровой сюиты №2 И.С.Баха.
Какой известный нам инструмент напомнила нам прозвучавшая сейчас музыка? (Свирель).
Посмотрите на Музу, какой инструмент в ее руках сейчас звучал? (Флейта).
-	Флейта и свирель - родственные инструменты. Хотите услышать, как появилась флейта?
4.	Рассказ о флейте.
Вряд ли найдется в мире народ, у которого не было бы своей флейты. Каких только превращений не претерпел этот музыкальный инструмент! Его изготовляли из тростника и бамбука, из костей убитых животных, из дерева и даже из камня. Каждый народ слагает о своей флейте удивительные рассказы. Так, в одной древнегреческой легенде рассказывается, что однажды бог лесов, полей и озер, имя которого Пан, в своем лесу повстречал девушку. Она была очень красивой, и Пан сразу полюбил ее. Он хотел познакомиться с ней. Но когда он подошел к Сиринге, та бросилась бежать прочь. Пан был очень страшен (показать изображение).
Он пытался догнать ее, но густой лес укрыл уносящуюся прочь девушку. Пан уже было настиг ее и простер вперед руку. Он думал, что догнал ее и держит за волосы. Оказалось же, что он схватил не волосы красавицы, а листву тростников. Говорят, что деву скрыла в себе земля, а вместо нее родила тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, который, как он думал, спрятал его возлюбленную. Но и после этого он не смог найти её. Тогда он подумал, что девушка превратилась в тростник, и очень опечалился от того, что сам убил ее, когда срезал тростник.
Он собрал все срезанные тростинки, взял в руки, соединил их и стал целовать свежие срезы.
Заполняя отверстие, дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и Сиринга зазвучала.
Так родилась флейта Пана. Она совсем не похожа на ту флейту, на которой сегодня играли музыканты в концерте. (Вспомните песню Камышинка-дудочка». Из чего сделали дудочку?)
У многих народов флейта считалась пастушеским музыкальным инструментом. Ее голос сравнивают с человеческим голосом. А название ее происходит от древнего латинского слова flatus, обозначающее «дуновение».
Теперь вы поняли, почему флейта и свирель - родственные инструменты? Истории их появления очень схожи. Разница в их дальнейшей жизни и усовершенствовании. Но то, что говорят их голоса, всегда человек связывает с чем-то изящным, легким, воздушным, утонченным, как в тех произведениях, которые мы сегодня слышали.
А теперь продолжим наш концерт.
Звучит тема птички из симфонической сказки «Петя и волк» С. С.Прокофьева.
Какой инструмент звучал? (Флейта).
Чье пение мы услышали? (Пение птички).
Звучит «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Гпюка.
Вы услышали звучание знакомого музыкального инструмента? (Это флейта. Но голос ее был совсем другой: печальный, задумчивый).
О чем же пела флейта?
Звучат «Фрески Софии Киевской». Часть 1, «Орнамент», В.Кикпь
-	Какой же теперь инструмент был в руках у музыкантов? (Этот инструмент похож на гусли, но он больше по размеру и
стоит на полу, не лежит на коленях, как гусли).
Этот инструмент называется арфа.
Но вы точно определили его сходство с гуслями.
-	Арфа и гусли никогда не были знакомы. Вспомните, ведь гусли появились в Древней Руси. А арфа - в Древнем Египте. Хотя их голоса похожи, у арфы звук разнообразнее и объемнее.
Помните, мы говорили, что гусли очень редко можно встретить в концертах?
Их часто заменяет арфа.
-	Вот и в этом произведении мы услышали звучание арфы, хотя она и пыталась петь, как гусли. Какого характера была эта музыка?
{Былинная).
Звучит «Кукушка», Л-К. Дакен.
-	Какой инструмент звучал? (Арфа).
После слушания нужно отметить, как дети слушали музыку.
-	Посмотрим на страницу учебника и ответьте на задание Музы.
Какой инструмент сегодня изображал птичку?
На каком инструменте играл гусляр Садко? (Дети вписывают в клеточки ответы).
5. Вывод:
Какие инструменты звучали сегодня в концерте?
Каких авторов вы запомнили?
Назовите понравившиеся вам произведения.
Что изображала музыка?
Какие чувства она выражала?
(Музыкальные инструменты рассказывают о чувствах, настроении, характере изображаемого образа или изображают его зримые черты).

Урок 4 (13). «Звучащие картины»
Цель урока: научить детей слушать музыку, звучащую в картине. Музыкальный материал: «Полянка», русский народный наигрыш (свирель); «Былинные наигрыши» Д.Локшина (гусли); «Кукушка» Л - К. Дакен (арфа); «Шутка» из оркестровой сюиты №2 И.С.Баха (флейта). Проблема урока: можно ли услышать музыку в живописи? Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Звучащие картины»; картины «Лель и Снегурочка» (Федоскино); «Гусляры» В. Васнецова; «Флейтист» X. Тербрюггена; «Алымова за арфой» Д. Левицкого.

Ход урока (.Организационный момент.
-	Сегодня у нас необычный урок, а урок-экскурсия. Я знаю, что все вы любите рисовать. Вот мы и отправимся с вами в картинную галерею.
2. Работа с учебником.
-	Откройте учебники-тетради на странице 30 «Звучащие картины». Посмотрите, Муза рисует картину. Она приглашает нас рассмотреть картины, написанные художниками.
-	Какие картины мы здесь видим?
(«Лель и Снегурочка» (Федоскино), «Гусляры» В. Васнецова, «Алымова за арфой» Д. Левицкого).
-	Можем ли мы сказать, что картины - музыкальные?
(Да. Все персонажи, изображенные на картинах, играют на музыкальных инструментах).
3. Углубление темы урока.
-	Мы не будем торопиться, а послушаем, какая музыка звучит в каждой из картин.
Звучит «Лель и Снегурочка» (Федоскино).
На чем играет Лель? (На свирели).
Кто такой Лель? (Пастушок).
Какую музыку он играет? (Народную).
Какие цвета преобладают в картине?
Каков её ритм, темп, лад?

Какое ранее вами слышанное произведение звучит в картине? («Полянка», русский народный наигрыш (свирель)). Прослушивание «Флейтиста» X. Тербрюггена.
Какой инструмент вы видите на этой картине? (Флейту).
Похож ли флейтист на пастушка?
(Нет. Он играет не народную музыку, а композиторскую).
-	Какое произведение звучит в этой картине, какую музыку играет флейтист?
Прослушивание «Шутки» из оркестровой сюиты №2 И.С.Баха.
-	Следующая картина - «Гусляры» В. Васнецова.
-Кого изобразил художник в картине? (Трех гусляров).
Какой ритм картины? (Медленный).
Какая музыка звучит? (Былинная).
Прослушивание «Былинных наигрышей», Д.Локшин (гусли).
-	И последняя картина, которую мы сегодня рассмотрим - «Алымова за арфой» Д. Левицкого.
Можем ли мы сказать, что эта картина - музыкальная?
Кто на ней изображен?
-	Какая музыка звучит в этой картине: народная или композиторская? (Композиторская).
Звучит «Кукушка», Л -К. Дакен (арфа).
-	Каких исполнителей мы увидели на картинах?
Картины позволили увидеть исполнителей, играющих на народных инструментах - свирели, гуслях, и музыкантов-профессионалов, играющих на флейтах и арфах.
А теперь Муза предлагает нам подписать названия уже знакомых по предыдущим урокам музыкальных инструментов не только под предлагаемыми картинами, но и в раздел «Твой музыкальный словарик» (с. 78-79) в конце учебника-тетради.

Урок 5 (14). «Разыграй песню»
Цель урока: познакомить детей с приемами исполнительского развития в музыке.
Музыкальный материал: «Почему медведь зимой спит», Книппер; «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.Глюка; «Фрески Софии Киевской», часть 1, «Орнамент», В.Кикт; «Кукушка», Л. К. Дакен.
Проблема урока: можно ли разыграть песню?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Разыграй песню».

Ход урока
1.	Организационный момент.
- Сегодня мы рассмотрим пример исполнительского развития музыки. Откроем учебники на странице 32 и прочитаем стихотворный текст песни Л. Книппера.
2.	Углубление темы урока.
«Почему медведь зимой спит» (стихи А. Коваленкова). - Определим этапы развертывания сюжета истории, положенной в его основу.
Развитие событий условно укладывается в трехчастную форму. Первая часть - неторопливое начало рассказа. Вторая часть - шум, крик, «чрезвычайное происшествие» в лесу. Третья часть - покой, тишина.
(Мелодия куплетов одна и та же, но поются они по-разному, в зависимости от текстов куплетов.
В первом куплете нарисована картина спокойного леса. Медведь тихо идет домой, в свою берлогу, таким же спокойным должно быть и звучание музыки).
(Можно песню нарисовать на доске: елки, медведь, лиса).
Составим исполнительский план.
1 куплет.
В самом конце куплета - происшествие: медведь наступил лисе на хвост.
В жизни лесных обитателей переполох. Так же звучит и музыка: быстро, взволнованно, шумно.
2	куплет
Переполох, смятение, крик лисы, и только в конце куплета назидания дятла звучат поучающе.
3	куплет.
Медведь залез в берлогу, уснул, и в лесу наступил покой.
-	Изменяя интонации голоса, характер звуковедения, темп, динамику, мы «разыгрываем» песню, придавая каждому ее куплету (при неизменности мелодии) характерные черты в зависимости от изменения сюжета.
В каких фразах песни одинаковая мелодия?
Нарисуйте линии мелодии под строчками текста второго куплета.

Напишите, с каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Графическое изображение на страницах учебника-тетради звуко-высотной линии и ритмического рисунка песни поможет нам увидеть и услышать разницу в построении музыкальных фраз, понять выразительное значение пауз в каждом куплете.
В процессе разучивания песни можно использовать пластические этюды, в которых дети будут изображать события песни: шел медведь, наступил лисе на хвост, зашумел лес, дятел стучал по сосне, медведь спал в берлоге.
Так, в певческой деятельности дети начинают осваивать приемы развития музыки.
Закрепление слуховых представлений, связанных с пониманием содержания и характера музыкальных произведений, исполняемых различными инструментами, может происходить на знакомом детям музыкальном материале:
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка (флейта);
«Фрески Софии Киевской», часть1, «Орнамент», В. Кикт (арфа);
«Кукушка», Л. К. Дакен (арфа).
Интонации, изображающие зов кукушки, ребята могут спеть хором и солистами, сыграть звуки «соль-ми» на клавиатуре (с. 2.4 учебника-тетради). Повторение одной и той же темы кукушки в дальнейшем приведет детей к пониманию формы рондо.

Урок 6 (15). «Пришло Рождество - начинается торжество»
Цель урока: прикоснуться к высоким темам духовной жизни.
Музыкальный материал:
«Тихая ночь». Международный рождественский гимн Ф. Груббера;
«Щедрик», украинская народная колядка;
«Риу, риу, риу», европейская народная колядка;
«Рождество Христово», колядка;
«Все идут, спешат на праздник», колядка;
«Пойдем вместе в Вифлеем» Е. Каверина;
«Ночь тиха над Палестиной» (народное славянское песнопение);
«Колыбельная» (польская народная песня);
«Поспешают к Вифлеему пастушки» (детская народная песня);
-	«Зимняя сказка» С.Крылова. Проблема урока: где звучит песня?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Пришло Рождество - начинается торжество» и «Родной обычай старины».
Ход урока
1.	Организационный момент.
-	Откройте учебник и посмотрите, куда нас приглашает Муза? (На праздник).
Наш урок сегодня посвящен большому празднику - Рождеству Христову.
25декабря вся Европа будет отмечать этот праздник. В Россию Рождество придет 7 января.
Что означает слово «Рождество»? (Рождение).
Кто родился в этот день?
Имя новорожденного было Иисус, потом его стали называть Христос, что значит «царь», «помазанник».
2.	Работа с учебником.
-	Произошло это величайшее чудо в Вифлееме (Палестина). Тогда в небе зажглась новая звезда. Она указывала путь к тому месту, где родился младенец Иисус.
Чудесные события той ночи были воспеты поэтами, художниками, музыкантами всего мира.
Рождество - праздник детей и взрослых с песнями, играми, подарками. Это праздник у ёлки, с сиянием свечей и запахом смолистой хвои.
3.	Углубление темы урока.
-	Сегодня Муза нам расскажет о том, как в народе отмечают это событие.
Прослушивание рождественских песен:
«Пойдем вместе в Вифлеем» Е. Каверина;
«Ночь тиха над Палестиной» (народное славянское песнопение);
«Колыбельная» (польская народная песня);
«Поспешают к Вифлеему пастушки» (детская народная песня).
(Эти песни излучают радость. Имеют легко запоминающиеся напевные мелодии и простые ритмы).
Песню «Тихая ночь» Ф. Грубера (международный рождественский гимн) рекомендуется послушать с детьми в записи (в фонохрестоматии ее исполняет на английском языке хор Кембриджского королевского колледжа под управлением Д. У иллкока).
4.	Колядки.
-	Славянские народные песни-колядки связаны с древними обрядами. В Рождество (25 декабря/7 января) и на Новый год дети и взрослые ходили по домам с поздравлениями, песнями, со звездой и вертепом (ящиком с деревянными игрушками в виде пещеры, напоминающей ту, в которой родился Христос). Этот обряд назывался колядованием или славлением.
Сегодня мы с вами разучим и разыграем народные песни-колядки:
«Рождество Христово»,
«Все идут, спешат на праздник».
-	Давайте придумаем пожелания «добрым людям», к которым пойдете в гости на Рождество.
В конце урока мы начнем разучивать песню, посвященную Новому году.
Разучивание песии«3имняя сказка» С.Крылова. - Обратите внимание, в каких образах появляется на страницах учебника-тетради Муза?
Урок № 7 (16). « Добрый праздник среди зимы»
Цель урока: выявить степень понимания детьми роли музыки в жизни человека. Музыкальный материал:
Балет «Щелкунчик» П.Чайковского;
«Марш»;
«Вальс снежных хлопьев»;
«Па-де-де»;
«Зимняя сказка» С.Крылова;
«Новогодний хоровод» Г.Струве, Н.Соловьева;
«Елочка любимая» Г.Вихарева;
-	«Дед Мороз» Г.Вихарева. Проблема урока: где звучит музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Добрый праздник среди зимы».
Ход урока
 1. Организационный момент.
Новый год празднуют все люди земли. В новогоднюю ночь часто происходят чудеса.
С миром чудес мы встретимся в балете П.И.Чайковского «Щелкунчик», написанным по сказке немецкого писателя Т.Гофмана.
Откройте учебник и посмотрите: Муза знакомит детей с музыкой балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского.
На новогоднем празднике девочке Мари подарили куклу-Щелкунчика, с помощью которой раскалывают орехи. Ночью оживший Щелкунчик во главе кукольного войска вступает в битву с Мышиным Королем и его армией.
В трудную минуту Мари спасает Щелкунчика. Любовь девочки превращает его в прекрасного принца, и они вместе отправляются в страну сказок.
Вспомните, на первом уроке звучала музыка П.И.Чайковского «Па-де-де» (из второго акта) балета «Щелкунчик». (Таким образом, возникла своеобразная арка, которая объединила начало и конец первого полугодия).
-	Сегодня Муза приглашает нас в театр, в атмосферу чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Давайте вспомним правила поведения в театре.
2.	Углубление темы урока.
Звучит «Марш» детей у новогодней елки.
-	Почему мы можем маршировать? (Ведь это танцевальный марш, марш из балета).
Придумать ритмическое сопровождение к «Маршу».
-	Промаршировать под его музыку под звуки барабанов, удары бубнов.
«Вальс снежных хлопьев».
-	Изобразить в небольшом пластическом этюде фантастический танец.
-	Представить себя участниками сказки и действующими лицами балета: «Вальс снежных хлопьев» (покачивания корпуса, плавные движения рук, кружение).
Звучит «Па-де-де» П.И.Чайковского.
-	Представьте себя в роли дирижеров симфонического оркестра.
-	Продирижируйте, как на настоящем балетном спектакле, музыкой «Па-де-де», звучащей как гимн добру, радости, любви, свету.
Просмотр видеофрагментов подкрепляет эмоционально-образное восприятие балета «Щелкунчик» как зрелищного сценического жанра музыки.
3.	Разучивание песен.
- Мы побывали с вами на спектакле. Посмотрели новогоднюю сказку, а теперь будем готовиться к новогоднему празднику.
Песня «Зимняя сказка», музыка и стихи С. Крылова - продолжение разучивания.
«Новогодний хоровод» Г.Струве, Н.Соловьева. Вспомнить на уроке шаг хоровода, который обычно дети водят вокруг елки.
«Елочка любимая» Г.Вихарева - разучивание.
«Дед Мороз» Г.Вихарева - разучивание. - Урок наш был посвящен подготовке к одному из самых любимых праздников - Новому году.
Дома нарисуйте рождественские открытки, напишите поздравления близким людям, друзьям.
Муза и я поздравляем всех с Новым годом!


title: Рабочая программа по ОБЖ 8 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Большеприваловская средняя общеобразовательная школа» Верхнехавского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено:                                                             Принято:                                         на заседании методического объединения,                          на заседании педагогического совета
Учителей естественно-математического цикла                     МКОУ «Большеприваловская СОШ»
МКОУ «Большеприваловская СОШ»                                         «__»______________20_____г.
(протокол №____)                                                                           (протокол №____)
Руководитель методического объединения
________________(И.И.Шамаев)
                                                                                Утверждаю:
                                                                                директор  МКОУ  «Большеприваловская СОШ»
                                                                                ________________    (В.В.Меркушов)
                                                                       Приказ по школе №__________от______
                                                                                М.П.
                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
                                            для 8 класса
                                 на 2018-2019 учебный год

             Составитель программы: Васютин Александр Михайлович

                                             Преамбула.

Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для 8-х  классов обучения разработана в соответствии с ФГОС ООО.
При разработке программы использовались материалы авторской программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности для общеобразовательных учреждений (М.П.Фролов, Е.Н.Литвинов, А.Т.Смирнов,  под ред. Ю.Л.Воробьёва, 2-е изд., исп. доп.-М.:АСТ:Астрел,2016.).
Предлагаемая программа рассчитана на изучение курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» в течение 35часов учебного времени.
Количество учебных часов в неделю – 1.
При разработке содержания данной учебной программы принималась во внимание специфика содержания курса «ОБЖ», которая заключается в следующем:
       учёт основных  закономерностей    теории  безопасности;
интегративность (проблематика курса «ОБЖ» охватывает многие сферы человеческой деятельности и является результатом взаимодействия разнообразных систем, направленных на сохранение жизни человека и окружающей среды);
направленность  на формирование  у воспитанников  современной  культуры  безопасности  жизнедеятельности;
 снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность личности, общества и государства  (воспитание  безопасной личности).

  Структура программы.
Рабочая программа состоит из трех разделов:
1).«Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни и правила безопасного поведения»;
2). «Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера. Безопасность и защита человека»;
3). «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»;
4). «Дорожно-транспортная безопасность».

При разработке структуры и содержания программы были учтены
педагогические принципыорганизации учебно-воспитательного процесса в области безопасности жизнедеятельности, а именно:
непрерывность обучения с использованием возможностей федерального и регионального компонентов;
постепенное  наращивание  информационно - воспитательной  нагрузки  на воспитанников в области  безопасности жизнедеятельности,  с учётом  их возрастных особенностей  и  уровня подготовки по другим школьным  предметам;
  разделение  учебной  нагрузки  между  федеральным и региональным  компонентами: федеральный - обеспечивает научно-теоретическую основу формирования единого образовательного пространства в области безопасности,  а  региональный - обеспечивает  практическую направленность  обучающихся   в области  безопасности  с учётом региональных  особенностей.

Изучение тематики данной учебной программы направлено на достижение следующих целей:
усвоение знаний об опасных,  экстремальных и  чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
 о государственной системе обеспечений защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; потребность соблюдать нормы здорового образа жизни;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять требования, предъявляемые к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, к личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности;
развитие умений предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой  из различных источников;
иметь понятия и знаний о возможных нарушение экологического равновесия в местах проживания,  предельно-допустимых концентрациях загрязняющих веществ в окружающей среде и продуктах;
принимать обоснованные решения  и вырабатывать план действий  в конкретной опасной ситуации  с учётом  реально складывающейся  обстановки  и своих возможностей.

Изучение тематики данной учебной программы направлено на решение следующих задач:

формирование у воспитанников научных представлений о принципах и путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества;
выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
формирование у воспитанников модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учётом своих возможностей.

В ходе изложения учебного материала используются активные
 методы обучения:

Для усвоения основных знаний применяются следующие формы, методы обучения:
формы  обучения учащихся на уроке: фронтальная,  групповая, парная, индивидуальная;
Методы обучения:
Словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы);
Наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных презентаций, проектов, материальной базы);
Эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность);
Практические (отрабатывание  нормативов, решение теоретических, практических задач, выполнение проектов.

При обучении используются элементы личностно-ориентированных и здоровьесберегающих  технологий.

При реализации данной программы  используются  механизмы формирования  основных ключевых  компетенций  воспитанников: умение  работать с книгой  как  основным источником знаний, пользоваться  справочной литературой, переносить  полученные знания  в нестандартные ситуации.  Обеспечить необходимый уровень их общего развития, а  не только вооружить воспитанников предусмотренной программой основой  знаний, умений и навыков.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Виды контроля и формы его организации

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, периодический  и итоговый.
Предварительный контрольнаправлен на выявление знаний, умений и навыков  воспитанников по предмету или разделу, которые будут изучаться.
В VIII классы приходят воспитанники с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, преподаватель должен индивидуально подойти к каждому воспитаннику и выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить: на чем следует акцентировать внимание воспитанников; какие вопросы требуют больше времени; а на чем следует только остановиться.
       Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях воспитанников. Он проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения преподавателя за работой класса в целом и каждого в отдельности воспитанника на всех этапах обучения.
Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний воспитанников. Этот контроль проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям - устным и письменным зачетам.
Периодический контроль проводится в конце четверти и полугодия.
    Итоговый контрольпроводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года.
По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля воспитанников.
 Основными формами контроля являются: опрос,  взаимоконтроль в парах и группах, зачёт по пройденной теме, самостоятельные, проверочные и контрольные работы,  тестирование воспитанников.

3. Место учебного предмета  ОБЖ  в базисном учебном плане.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с базисным
учебным планом основного общего образования изучается в лицее в 8 классе,
  как федеральный  компонент из расчета  1 час  в неделю, 35 часов в год   согласно  ФГОС   ООО второго поколения.

В результате изучения  программного материала по основам  безопасности жизнедеятельности воспитанник должен
	знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, возникающие в повседневной жизни, их последствия и правила личной безопасности;
виды опасностей природного и социального характера способные своим проявлением вызвать ЧС техногенного характера;
специальные службы, обеспечивающие защиту  населения;
порядок  оповещения  об угрозе ЧС;
способы эвакуации при угрозе ЧС и ее проявлении;
средства пожаротушения и правила пользования ими;
опасные газы и вещества,  меры безопасности при пользовании ими;
правила дорожного движения, обязанности пешехода, пассажира и водителя;
 причины возникновения дорожно-транспортных происшествий;
меры безопасности при  активном отдыхе в природных условиях исключающие возникновение ЧС техногенного характера;
меры безопасности на автомобильном, железнодорожном, водном и  авиационном транспорте исключающие возникновение ЧС техногенного характера;
 виды криминальные ситуации и террористических актов в общественных местах и быту способные вызвать ЧС техногенного характера;
наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного,  техногенного и социального характера, их причины, последствия и классификацию;
 причины нарушения экологического равновесия и виды загрязнителей окружающей среды;
организацию защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации;
 способы и средства защиты от поражающих факторов ЧС;
права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;
рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
приёмы и правила оказания первой медицинской помощи при ранениях и травмах;

уметь:
предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;
соблюдать правила личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях, возникающих в повседневной жизни;
соблюдать правила дорожного движения в качестве пешехода, водителя и пассажира;
грамотно действовать при возникновении пожара и угрозе взрыва в жилище, общественных местах и на улице;
использовать подручные  и специальные средства для ликвидации очага возгорания;
соблюдать правила личной безопасности в криминальных ситуациях, в местах  массового скопления людей  и угрозе террористического  акта;
 последовательно действовать при оповещении о возникновении угрозы чрезвычайной ситуации и во время  ее проявления;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

Использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера;
безопасного пользования  бытовыми приборами, опасными газами и веществами в повседневной жизни;
подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных условиях;
исключения дорожно-транспортных происшествий в качестве пешехода, пассажира и водителя;
проявления бдительности и безопасного поведения в криминальных ситуациях, при угрозе террористического акта или при захвате в качестве заложника;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим в различных опасных и ЧС;
соблюдения  здорового образа жизни и невосприимчивости к вредным привычкам.

     Для реализации данной программы используется учебник:
 Основы безопасности жизнедеятельности: 8-й класс: учебник для учащихся общеобразовательных. учреждений /М.П.Фролов,М.В. Юрьева, В.П. Шолох и др.
под ред..Ю.Л. Воробьва, М.:АСТ:Астрел,2016.

Универсальные учебные действия:
а) «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
      сознательного и активного присвоения нового социального опыта»;
 б) «совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
     идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
     самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
      процесса».  (= «УМЕТЬ УЧИТЬСЯ»)

Личностные УУД
самоопределение – осознанное определение человеком своего места в обществе  и в жизни в целом, выбор жизненных ориентиров, системы значимых   социальных  и межличностных отношений,  ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальных компетенций, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию      российской идентичности в поликультурном социуме,  своего безопасного способа       жизнедеятельности;
смыслообразование  - установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом,  которая определяется готовностью и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,   мотивации  к   обучению на основе целенаправленной  жизнедеятельности, то есть ради чего она осуществляется в жизни;

нравственно-этическая ориентация - развитие морального сознания и      компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам;

Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками      необходимо уметь организовывать это сотрудничество и совместную деятельность,   работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё  мнение, а также находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов на основе развития  умения выражать свои мысли и               требования, способности слушать собеседника, понимать его точку зрения и             требования, признавать право другого человека на иное мнение в обычной и         экстремальной ситуации, грамотного психологического поведения и волевых         качеств;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями
коммуникации.

Познавательные УУД - общеучебные
выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
     компьютерных средств;
структурирование знаний;
выборнаиболее эффективных способов решения задач в зависимости
          от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
смысловое чтение;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;
определение основной и второстепенной информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание
          в устной и письменной речи;
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
творческих  и поисковых проблем;
действие  со знаково-символическими  средствами замещение,
     кодирование, декодирование, моделирование.

Познавательные УУД - логические
-выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов по               видам опасности и безопасности;
-анализ и синтез как составление целого из частей:  умение самостоятельно              достраивать таблицы,  схемы, кроссворды, тексты;   восполнять  в памяти недостающие компоненты возможных явлений, событий, опасных, экстремальных  и чрезвычайных       ситуаций;     определят  признаки, причины  их возникновения   и поражающие              факторы,  возможные последствия и  умение   последовательно  выходить  из опасны ситуаций;
-подведение под понятия опасность и безопасность, ЧС, катастрофа,  травма, рана,   отравление,    ожог, первая медпомощь;
-распознавание объектов несущих угрозу для человека на основе  знаний об опасностях               и  умением их предвидеть;
-установление причинно-следственных связей между нарушением  правил безопаснос-ти  и угрозой возникновения той или иной опасности,
-построение логической цепи рассуждений, доказательство по выходу из опасных       ситуаций и последовательностью оказания первой медпомощи;
-выявление родовидовых и существенных с точки зрения той или иной конкретной     ситуации признаков опасности;
-выдвижение гипотез и их доказательство о возможности возникновения               опасностей природного, техногенного и социального характера и их угрозы для             человека.

Регулятивные УУД

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соответствия известного и неизвестного.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Прогнозирование – предвосхищение результата,  уровня м временных характеристик условия.
Контроль – сличение способа и результата действий с заданным эталоном.
Коррекция действия
Оценка – осознание полноты, качества, уровня усвоения.
Волевая – саморегуляция – способность мобилизации сил, энергии, волевому усилию, преодолению препятствий.
                            Содержание рабочей  программы

Содержание рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, целям и задачам образовательной программы образовательного учреждения.

                                    График   проведения  контрольных работ
                                                      по   ОБЖ   в 8  классах

                                   Учебно-тематический план

                   Требования к уровню подготовки   обучающихся
В результате освоения обязательного минимума содержания программы ОБЖ в 8  классе учащиеся должны
Знать:
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
рекомендации специалистов в области безопасного поведения на водоёмах и оказания помощи терпящим бедствие на воде;
потенциальные опасности от чрезвычайных ситуаций техногенного характера и организацию защиты населения;
значение здорового образа жизни в безопасной жизнедеятельности человека;
приёмы и правила оказания первой медицинской помощи при различных видах травм;
методику организации дорожного движения в городе, виды, причины и правила поведения при дорожно-транспортном происшествии.

Владеть навыками:
оказания помощи терпящим бедствие на воде;
выполнения мероприятий ГО по защите от чрезвычайных ситуаций;
оказания первой медицинской помощи при отравлении АХОВ, травмах, при утоплении.

Уметь:
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные  и специальные средства для  локализации и ликвидации очага возгорания;
оказывать первую помощь терпящим бедствие на воде;
перечислять последовательность действий при возникновении угрозы чрезвычайной ситуации техногенного характера и во время данной ситуации;
доступно объяснять значение здорового образа жизни в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
оказывать первую медицинскую помощь при отравлении АХОВ, различных видах травм;
грамотно действовать в ситуациях при дорожно-транспортных происшествиях.

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Основы безопасности жизнедеятельности:  8-й класс учебник для общеобразовательных  учреждений (М.П.Фролов, М.В. Юрьева, В.П. Шолох,  Ю.Ю. Корнейчук, Ь.И. Мишин, под ред. Ю.Л.Воробьва-М.:АСТ:Астрел,2016.)
. Организация преподавания курса ОБЖ в школе. Сборник нормативно - правовых и
учебно -  методических материалов. Под ред. Мишина Б.И.; М. «Вентана-Граф» 2016
.Сборник нормативных документов. ОБЖ / сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев
  -5-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Методика.
     Под ред. Антоновой Л.Н.; М. «Айрис-Пресс» 2006
 Преподавание ОБЖ в школе и  средних специальных образовательных
учреждениях. Методическое пособие. Хромов Н.И.; М. «Айрис-Пресс» 2008
Катастрофы и человек / Ю. Л. Воробьёв, Н. И. Локтионов, М. И. Фалеев и др.; под ред. Ю. Л. Воробьёва. – М.: АСТ-ЛТД, 1997.
Рыбин А. Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся: 5-9 кл./ А. Л. Рыбин, М. В. Маслов; под общ.ред. А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008.
.  Правила дорожного движения 2014
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. Справочник для учащихся. 5-11 кл.
Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. Поурочные Смирнов А.Т., Хренников Б.О. разработки. Пособие для учителей и методистов.
Дурнев Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5-11 классы: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2008. - 156 с.
Евлахов В.М. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 272 с. - (Библиотека учителя).
Евлахов В.М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006. - 112 с.
«Безопасность дорожного движения» для основной школы (под общей редакцией Смирнова А.Т.), который дополняет учебно-методический комплект «Основы безопасности жизнедеятельности».
Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 классы: Учебно-методическое пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2006. - 76 с. - (библиотека учителя).
Латчук В.Н. Правильные ответы на вопросы учебника С.Н. Вангородского, М.И. Кузнецова, В.Н. Латчука и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс». - М.: Дрофа, 2007. - 170 с. - (Готовые домашние задания).
Латчук В.Н. Правильные ответы на вопросы учебника С.Н. Вангородского, М.И. Кузнецова, В.Н. Латчука и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс». - М.: Дрофа, 2007. - 160 с. - (Готовые домашние задания).
Легкобытов А.В. Основы психологической безопасности личности. 5-11 классы: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 158 с. - (Библиотека учителя).
Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для студентов вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 336 с.
Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с. - (Высшее профессиональное образование).
УМК «Безопасность дорожного движения»:
Рыбин А.Л., Маслов М.В. Под ред. Смирнова А.Т. Обучение правилам дорожного движения. Методическое пособие. 5-9 кл.
Рыбин А.Л., Маслов М.В. Под.ред. Смирнова А.Т. Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей. 5-9 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
).
Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост. Б.И. Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2008.
.
Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5 – 11 кл.: учебно-методическое пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - М.: Дрофа, 2009.
Основы безопасности жизнедеятельности. Защита от чрезвычайных ситуаций: энциклопедический справочник. 5 – 11 классы/ В.А. Акимов, Р.А. Дурнев, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2008.-285.
Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики – главные враги здоровья человека. 5-11 кл.: учебно-методическое пособие / С.С. Соловьев. 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
Пожарная безопасность в общеобразовательных учреждениях. Нормативные
      документы и  акты. Под ред. Павлова О.В. Волгоград, изд. «Учитель» 2006г.
ЦвилюкА.Г. Азы личной безопасности. – М.: Просвещение, 1997.
Зайцев А.П. Чрезвычайные ситуации: Краткая характеристика. – М.:ООО
   «Ред. журнала Военные знания» 2000

Интернет – ресурсы:
Министерство образования РФ:
http://www.informika.ru/;
http://www.ed.gov.ru/;
http://www.edu.ru/
Тестирование online: 5 - 11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Педагогическая мастерская,  уроки в Интернет и многое другое: http://teacher.fio.ru
Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main/
Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:  http://mega.km.ru
Сайты «Энциклопедий»,например:
 http://www.rubricon.ru/;
http://www.encyclopedia.ru/

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Сайты, используемые при подготовке и проведении занятий

             Календарно – тематическое планирование программного материала по ОБЖ  в 8 классе