title: Конспект урока "Древние образы в народном искусстве. Древо жизни" 5 класс

extracted_text:
Тема 5 урока в 5 классе: «Древние образы в народном искусстве. Древо жизни».
Цель: познакомить учащихся с традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни, конь-лось-олень, птица, солнечные знаки)
Задачи:
формирование общекультурной, учебно-познавательной, информационной компетенций учащихся;
развивать эстетический и художественный вкус, творческую и познавательную активность;
воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству, любовь к Родине и ее культуре;
воспитывать любовь к национальному искусству, к различным видам народного творчества.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Древние образы в народном искусстве»;
                                         Ход урока:
I. Организация урока.
II. Изучение нового материала.
- Все мы привыкли к реальному окружающему миру, нам кажется, что мы почти все о нем знаем. И с каждым днем наука оставляет все меньше «белых пятен» для разгадывания тайн. Но так было не всегда.
-Давным-давно наши предки славяне не могли объяснить многие явления и тайны природы. А найти всему объяснения очень хотелось. Именно отсюда обилие у нашего народа сказок, былин, преданий.
III. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы  познакомимся с древними образами в народном искусстве (первообразами).
Презентация «Древние образы в народном искусстве»
-Ребята, глядя на иллюстрации, скажите мне, пожалуйста, каким образом наши предки могли украшать свою одежду, предметы быта, свой дом снаружи и изнутри? (ответы детей)
Правильно: они вышивали узоры на одежде и таких предметах быта, как скатерти, рушники. Расписывали посуду, прялки, мебель. Занимались резьбой по дереву.
-А для чего они все это делали? (ответы детей)
-Они стремились привлечь к себе добрые силы и защититься от злых. И делали они это при помощи своего искусства.
-Свои понятия о мире человек выражал условными знаками. Из отдельных элементов и их сочетаний и выстраивался узор.
1. Образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища. Солнце в виде круглых розеток, ромбов, коней как символ прихода весны можно найти в разных видах народного творчества.
2. Символы земли. В распаханную землю сеяли, бросали семена. Семена изображались в виде точек. Семена-точки можно увидеть в квадратах и ромбах орнамента.
Землю изображали в виде ромбов, четырехугольников, квадратов.
3.Символы воды.
-Ребята, а как бы вы изобразили воду, если бы были древними славянами?
Волнистая горизонтальная линия – вода
Волнистая вертикальная линия – дождь.
-В древности, люди не поливали свои поля. Вся надежда была только на дождь. О дожде молились особенно усердно в четверг, т.к. этот день недели был посвящен на Руси богу грома и молнии Перуну. Но, как ни молились люди всесильному богу, дождь редко шел именно в четверг. Поэтому в народе и появилась поговорка – «после дождичка в четверг».
4. Образ матери-земли.
Женская фигура – это божество, выражавшее представления о земле, которая родит урожай, и о женщине – продолжательнице рода. Называют этот образ по-разному: мать-сыра земля, великая богиня земли и плодородия Макошь, что означает «мать хорошего урожая».
Вместо головы у нее изображение ромба – древнего знака солнца.
5.Образ коня.
Конь - один из древнейших и любимых образов народного искусства. Конь был необходим крестьянину, чтобы выращивать хлеб, как и само солнце. Солнце принимало образ коня, а конь как бы приобретал животворящую силу солнца.
Конь олицетворял движущееся по небу солнце.
 В поэтических представлениях образ всадника на коне – освободитель весны от зимних оков.
Конь на крыше избы – знак солнца, под защитой которого находится крестьянская изба.
Изображение коней, всадников в вышивке на полотенце – олицетворение стихий, подвластных матери сырой земли. В виде чудесных коней представлялись все значительные явления природы – ветра, облака, грозовые тучи.
6.Образ птицы.
В давние времена люди верили, что своим пением птицы отгоняли зиму и приносили на крыльях весну. Люди особенно готовились к встрече весны, выпекали печенье в форме птиц-жаворонков.
Птицы изображались нарядные, с пышным хвостом, напоминали волшебную жар-птицу.
7.Древо жизни.
В народных представлениях древо жизни было символом растительных сил земли, вечно живой, процветающей природы. Его изображение символизировало счастливое продолжение рода.
- В произведениях народного искусства часто встречается причудливый узор – разветвленное растение, иногда с крупными цветами, плодами, птицами, сидящими на ветках. Это и есть Мировое древо или Древо жизни. А еще его могут называть Древо познания, Древо центра, Древо плодородия, небесное или космическое Древо.
Изображалось в виде раскидистого дерева с крупными цветами, чудо-птицами, сидящими на ветках.
Ветви – огонь, ствол – земля, корни – вода. Отсюда на ветвях дерева часто изображают солнце, звезды, луну, огни, шары или плоды, символы небесных светил, на стволе и рядом с ним – изображения животных, в корнях – земноводные, рыбы. То есть, это образ стихий.
Трем частям Мирового древа соответствуют три части человеческого тела: голова – крона, туловище – ствол, ноги – корни.
Мы познакомились со всеми древними образами в народном искусстве.
IV. Актуализация знаний
Ребята, подскажите мне, пожалуйста, где использовался образ Мирового древа, Древа жизни?(Ответы детей)
В русских народных сказках, загадках, песнях нам встречаются яблони с золотыми листьями и плодами, дающими молодость; чудесная золотая сосна, на которой сидят райские птицы; дуб до самого неба.
В русских народных промыслах: хохломская роспись, городецкая роспись, вышивка, резьба по дереву.
Множество обычаев, обрядов и поверий связано с деревом: посадить дерево при рождении ребенка, березовое полено у порога отгоняет злых духов, украшение новогодней елки.
Русские народные пословицы и поговорки, связанные с деревом:
  Дерево скоро садят, да нескоро от него плоды едят.
  От хорошего дерева — хороший плод.
  Дерево по плодам, а человек по делам познается.
  Кривое дерево не разогнется прямо.
•   Сломить дерево — секунда, а вырастить — годы.
•   Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.

V.  Практическая работа.
VI.  Рефлексия. Подведение итогов.
-Что  нового сегодня узнали на уроке? Что особенно понравилось?


title: Презентация по окружающему миру "9 мая - День Победы"

extracted_text:
Педагога дополнительного образования
МБУ ДО ЦРТДиЮ ст. Петровской
Сафоновой Марины Алексеевны
Презентация
9 мая - День Победы
Тот самый длинный день в году
С его безоблочной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.
Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что 20 лет и 30 лет
Живым не верится, что живы.
Физкультминутка


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Развитие творческих способностей школьников на занятиях внеурочной деятельности учителя гуманитарного цикла


title: Сценарий театрально - музыкальной композиции "Память сердца", посвященной Дню Победы в Великой Отечественной войне

extracted_text:
Сценарий театрально  – музыкальной  композиции «Память сердца», посвященной
Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Звучит песня «Изгиб гитары»
Фонограмма колоколов.

1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать.
Что вы помните, и что нельзя забыть…

2 вед. Расскажите на, колокола,
	Расскажите всё, о чем нельзя молчать,
	Расскажите, что за голоса
	В нашем гуле день за днём стучат/

3 вед. Может это голоса солдат.
	Для которых нет ни солнца, ни дождей,
	Позабывших, как цветут поля.
	Не увидевших своих детей.

4 вед. Почему, когда спокойно на земле,
	И прозрачны голубые купола,
	В каждом городе по всей большой стране,
	Всё звонят колокола, колокола….

1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
           Много знаете о жизни на Руси,
           Много сможете, наверно, рассказать.
           Что вы помните, и что нельзя забыть…

(на экране слайды Мамаева кургана)
2 вед. Я не участвую в войне-
	Она участвует во мне.
	И отблеск Вечного Огня
	Дрожит на скулах у меня.
3 вед.        Всем, кто добыл Победу – посвящается!
Выходят  девочки 1,2 (7-8 класс), ведущие стоят рядом с ними.
( Звучит фонограмма «Рио Риты».) Музыка затихает
(Звучит голос Левитана о начале войны).
(Звучит отрывок мелодии «Синий платочек»). Девочки поют:
Двадцать второго июня
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началася война.
Ребята – ведущие подошли к девочкам, приобняли их. Отошли от девочек, вышли вперед, построились в 2 шеренги.(Негромко зазвучала «Священная война»). Ребята повернулись и молча ушли.
Голос девочки: Мама, а куда они идут?
Голос матери: На войну.
Девочки 1,2 стоят чуть в стороне и молча смотрят вслед ребятам.
Девочка3 читает стихотворение А. Дементьева «Березы России».
(Звучат колокола, затем звук немного затихает).

4 вед. Мы помним,
             Мы помним, как жили мечтой –
             Вернуться  с Победой под кров свой родной.
             Мы верили свято, и были верны –
             Той вере, которой мы были сильны.

1 вед.   Над памятью нашей –  время не властно.
              Ничто не прошло для нас стороной,
              Закрою глаза лишь на миг – и ясно
              Снова былое встает.
(Колокола стихают. Слышны звуки боя.  Они то приближаются, то удаляются).
Мальчик1 читает стихотворение А.И. Твардовского «Рассказ танкиста»).
(Звучит мелодия «Эх, дороги …» ,затем немного затихает).
Девочки: Мама, а что такое война?
(Продолжает звучать фонограмма «Эх, дороги…»,выходят 4 ведущих ).

 1 вед.     Война – жесточе нету слова.
 2 вед.     Война – святее нету слова.
 3 вед.      Война  - страшнее нету слова.
 4 вед.      Война – печальней нету слова.

(«Эх, дороги…» затихает).
Вед. отходят в сторону.Звучит песня «Моя Москва» в исполнении вокальной группы).
Девочка и мальчик (9-10 кл.) выходят вперед. Звучит их диалог:

Девочка:   Скоро рассвет…Наш последний рассвет…
Мальчик: Не думай об этом…Что ты делал в этот день до войны?
С.: Сегодня, какое число?
А.:9 мая.
С.: 9мая? Что делал? Что я мог делать… Наверное, готовился к экзаменам…А ты?
А.: Не помню… Наверное, как всегда, сбежал  с лекции…(Усмехнулся) на концерт в Колонный зал…
С.: А я никогда не был на концерте в Колонном зале…Это, наверное, интересно?
А.: (после паузы) Очень…
С.: 9 мая… Каким оно будет?

Вок. группа исполняет песню «Сережка Малой Бронной и Витька с Моховой».
Выходят 1,2,3 ведущие:

1в.     Над землей бушуют травы.
          Облака плывут, как павы.
          А одно, вон то, что справа,-
          Это – я,
          И мне не надо славы.
2 в.    Ничего уже не надо
          Мне и тем, плывущим рядом.
          Нам бы жить – и вся награда.
          Нам бы жить.
          А мы плывем по небу.
3 вед. Эта боль не убывает.
           Где же ты, вода живая?
           Ах, зачем война бывает?
           Ах – зачем?
           Зачем нас убивают?
           Облака, облака.

В.группа исполняет песню «Журавли».
Песня закончилась. Появляется, держа в руках шкатулку мальчик. К нему подходит девочка.

 Надя: Что у тебя там?
Толик: Письма.
 Надя: Письма.
 Толик: Да. С той, далекой войны.(вынул из шкатулки письма).
 Надя: А почему без конвертов и марок?
 Толик: Так было.
 Надя: А твои письма настоящие?
 Толик: Настоящие. И среди них письмо, которое я написал моему прадеду, воевавшему в ту войну. А еще я посвятил ему стихи. Вот послушай. (Читает стихи и письмо ).

Выходит 4 вед.:

4 вед. Кто сказал, что на войне песня не нужна,
           Тот не знает , как она для бойца важна.
           Прибаутка, шутка, друг,
           Помогает жить.
           Ну, а песня для бойца.
           Что воды испить.
           Той живой воды, что нам
           Силы придает,
           А в недобрый час беды –
           Жизни сбережет.

Звучит веселая мелодия
В. группа поет песню про гармонь.
Выходят 4 ведущих:

1вед.    Сороковые, роковые,
             Военные и фронтовые.
             Где извещенья похоронные,
             И перестуки эшелонные.

2 вед.   Как это было! Как совпало –
             Война, беда, мечта и юность!
             И это все в меня запало
             И лишь потом во мне очнулось.

3 вед.   Сороковые, роковые,
             Свинцовые, пороховые…
             Война гуляет по России.
             А мы такие молодые.

4 вед. Война… От Бреста до Москвы – 1000 километров, от Бреста до Берлина -600. Итого – 1600 километров. … Это если считать по прямой…
1 вед. Так мало, правда? 1600 километров – это поездом если, то менее двух суток, самолетом – примерно 3 часа… Перебежками и по- пластунски – 4года!
2 вед.  Четыре года! 1418 дней, 34 000 часов. И 26 миллионов погибших советских людей.
(на экране цифры)
3 вед. Мы живем в эпоху больших масштабов, мы привыкли к большим цифрам. Мы легко произносим: «Тысяча километров в час, миллион тонн сырья, миллиард долларов прибыли… Но 26 миллионов погибших… Вы представляете себе. Что это такое?

Вед. уходят.
В. группа исполняет песню «Здесь птицы не поют».
Звучат колокола, затем затихают. Звучит первая фраза песни Д.Тухманова «День Победы».(фонограмма).
Выходит 4 вед.:
4 вед. Победа! Ура! Да здравствует Победа! Наша взяла!(остается на сцене).
Выходит девочка:
Девочка. Это вальс, это вальс, это вальс…
                 Это медленный плавный полет…
                 Для него, для нее,
                 И для вас
                 Вальс над городом нашим плывет.
                 Для девчонок, изведавших бед,
                 Для мальчишек, крещенных войной.
                 Через столько немыслимых лет
                 Снова звуки его над Москвой.

В. группа поет «Вальс», дети танцуют.
Выходят 1,2 вед.:
1вед.   И на синих просторах Земли
            Столько дел, ожиданий и встреч!
            Это вы нашу землю спасли.
            Это нам ее дальше беречь!
2 вед.  Сквозь время, что страною пройдено,
            Сквозь звоны всех колоколов.
            Всегда я слышу слово – Родина,
            Что мне дороже всяких слов.
На этом наша театрально – музыкальная композиция закончена.


extracted_text:
Входной диктант по русскому языку для 8 класса

Перед грозой

Ночь на исходе. По-прежнему кругом тишь. Стелются и как будто дремлют травы. Лепечет ветерок, шумит невдалеке речонка. Появляется желание искупаться. Не хватает сил сдерживать себя.

Песчаной дорожкой, по придорожной траве спускаешься к речке. Сердце, замирая при одной мысли о холодной воде, стучит неровно.

Ни ветерка, ни шороха. Вдруг откуда ни возьмись надвигается какой-то шум, появляется скопление черных туч. Кажется, что ничто не сможет разогнать и развеять их. Но вот внезапно налетает резкий ветрище. Вот-вот разразится гроза. Опаленные поля ждут влаги. Распускающиеся утренние цветы радостно тянутся навстречу первым каплям дождя, а раскаты грома слышатся уж где-то далеко, и гроза проходит стороной. (102 слова)

Грамматическое задание.

1. Сделать морфологический разбор одного из причастий:
1 вариант – распускающиеся;
2 вариант – опаленные.
2. Сделать синтаксический разбор предложения:
Сердце, замирая при одной мысли о холодной воде, стучит неровно.


title: Подготовка к ЕГЭ по истории "Россия в эпоху Ивана Грозного. 1533 – 1584 гг."

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по истории.
ТЕМА: Россия в эпоху Ивана Грозного.
1533 – 1584 гг.

Раздел-I: конспекты.

Часть 1.Внутренняя политика Ивана Грозного.

Задание. Установите соответствие между названиями реформ середина 1550-х гг. и содержанием этих реформ.

Задание. Какие три черты характеризовали  развитие Русского государства в XV- XVI вв.?
1)ускорение процесса закрепощения крестьян
2)завершение процесса централизации страны
3)начало феодальной раздробленности
4)возникновение первых мануфактур
5)усиление великокняжеской власти
6)развитие рыночных отношений

Задание. Ниже приведены две точки зрения на опричную  политику Ивана Грозного.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.
Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Задание. Сравните   систему управления Русским государством в начале  XVI в. и в 1580 г.  Укажите, что было общим (не менее 2-х общих характеристик), а что - различным (не менее 3-х различий).

Задание. Ниже приведены две точки зрения на  политику Ивана Грозного.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.
Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Задание. Сравните состав, сферы деятельности и полномочия Боярской думы и Земских соборов. Покажите, что в них было общим (не менее 2-х общих черт), а  что различным (не менее 3-х различий).

Задание. Ниже приведены две точки зрения  о сущности опричной  политики Ивана Грозного.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.  Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Задание. Ниже приведены две точки зрения  по вопросу  опричной  политики Ивана Грозного.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.  Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Задание. Ниже приведены две точки зрения  о сущности опричной  политики Ивана Грозного.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется наиболее предпочтительной.
Приведите не менее трёх фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

Задание. Сравните реформы Избранной Рады и политику опричнины Ивана Грозного. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трёх различий).

Часть 2.   Внешняя политика Ивана Грозного.

Основные направления.

Часть 3.Культура России в XVI  в.


extracted_text:
Утверждаю
Директор МБОУ ДО «ЦДЮТ»
_____________ ____________
«___» __________ 2019 года

План
физкультурно-массовых и спортивных мероприятий МБОУ ДО «ЦДЮТ»


title: Конспект урока "Суд истории над Князем Владимиром"

extracted_text:
Тема: «Суд истории над Князем Владимиром»

Тип урока: повторительно – обобщающий.
Цель урока: Формирование у учащихся представления об особенностях правления Владимира Святославича  на основе многостороннего рассмотрения и анализа его политической деятельности.
Задачи:
- для участников проекта: развитие умений самостоятельной поисково – исследовательской деятельности, умений аргументировать и отстаивать свою позицию, вести культурную дискуссию;
- для учеников, наблюдающих презентацию проектов: систематизация знаний, помощь в определении собственного отношения к ключевым явлениям истории.
Форма урока: урок - деловая игра.
Подготовительный этап
За две-три недели учитель сообщает тему урока и форму его проведения.
Распределяются роли: прокурора, свидетелей, адвоката, присяжных, судьи, секретаря, журналистов, зрителей с учетом интеллектуальных способностей учеников и их желаний и придерживаться главного - добровольности.
Определяются их функции.
Готовится соответствующая атрибутика.
Предлагается дополнительная литература для чтения.
Обговариваются выступления учеников судебного процесса.
Тема урока-суда должна быть поставлена как проблема для обсуждения.
Выступления прокурора и адвоката должны содержать полную процессуальную терминологию и исполнять образовательное задание: раскрыть основные положения урока и сформировать позиции объяснения и аргументы защиты. В основе должны лежать только достоверные и проверенные факты.
В ходе подготовке ученики должны обрабатывать дополнительную литературу, отбирать необходимые материалы, свидетели на такой урок должны подготовить дополнительный информационный материал, который должен дополнить выступления прокурора или адвоката.
Каждый член группы должен выполнить определенные задания или на подготовительном этапе или в ходе выполнения домашнего задания.
На подготовительном этапе важная роль принадлежит учителю, который должен выступить организатором урока - игры, ее режиссером, критиком, актером - дублером. Поэтому учитель должен контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять ступень подготовки, пояснять и консультировать, корректировать познавательные задания. Необходимо, чтоб на этом этапе ученикам были созданы условия для творчества. Важно чтоб подготовка не превратилась на простое зазубривание ролей, которые были подготовлены самим учителем.

Ход урока
Оргмомент.
Постановка целей и задач урока. Вступительное слово учителя.
В истории России найдется немало периодов, событий и личностей, которые привлекают к себе особый интерес. Одним из таких периодов является время княжения Владимира Святославича. Личность и деятельность Владимира неоднозначно оценивается историками.
Николай Михайлович  Карамзин: «Был он (Владимир) в язычестве мстителем свирепым, гнусным…, воином кровожадным и - всего ужаснее - братоубийцею…»
Сергей  Михайлович  Соловьёв писал: «Владимир имел широкую душу…, которая, особенно под влиянием христианским, сделала его красным солнцем для народа».
У нас сегодня не совсем обычная форма урок – ролевая игра. В процессе которой, мы должны постараться всестороннее проанализировать деятельность князя, выявить все положительные и отрицательные стороны его княжения. Мы попытаемся  дать свою оценку князю Владимиру. И определить, виновен ли Владимир перед Русью или нет. Сторона защиты представлена адвокатом и свидетелями защиты. Сторона обвинения – прокурором и свидетелями обвинения. Так же в зале присутствуют присяжные заседатели (12 человек), которые и должны вынести вердикт.
Ход судебного процесса

1. Объявление судьей сути рассматриваемого дела, установление личности подсудимого.
2. Изложение государственным обвинителем предъявленного подсудимому обвинения.
3. Речь адвоката в защиту обвиняемого.
4.  Исследование доказательств, допрос подсудимого, свидетелей.
5. Прения сторон.
6. Последняя речь подсудимого.
7. Выступление присяжных заседателей.
8. Вынесение приговора судьей.
Деловая игра
Примерный ход игры.

Учитель. Встать! Суд идет!
Судья: «Прошу садиться. Заседание суда объявляю открытым (бьет молоточком). Сегодня на судебном заседании заслушивается дело об исторической роли Владимира Святославича – русского князя. Прокурор готов предъявить обвинение, а защита его оправдать.
Уважаемые присяжные заседатели, вам сегодня предстоит очень серьезная и ответственная работа – вынести свой вердикт не кому-нибудь, а русскому князю. Будьте предельно внимательны и судите по законам государства и морали. Уважаемые присяжные заседатели, прошу вас огласить, кто избран старшиной.
 -  Обращаюсь к свидетелям с предупреждением о даче только правдивых показаний».
Судья:  «Устанавливается личность подсудимого».
Владимир: «Я Владимир – из рода Рюриковичей. Сын великого князя киевского Святослава Игоревича, мать моя, Малуша, была ключницей княгини Ольги. Было у меня два старших брата: Ярополк и Олег. В 980 году стал киевским князем. Занимался управлением государства и военными походами. Особо важным событием  своего княжения считаю принятие христианства».

Судья: «Слово для обвинительного заключения предоставляется прокурору».
Прокурор: «Уважаемый суд и присяжные! Обвинение намерено доказать, что подсудимый Владимир Святославович,
во-первых, незаконно захватил власть в Киеве,
во-вторых,  в борьбе за власть убил брата  Ярополка, тем самым развязав междоусобную  разорительную войну,
в - третьих, проводил жестокую политику по отношению к населению Руси
в - четвертых,  – заставлял насильно  принять христианство».
Судья: «Какова позиция защиты».
Адвокат: «Уважаемый суд и присяжные! Мы докажем Вам, что Владимир, имел законное право на власть, что инициатором междоусобной войны был вовсе не Владимир, а Ярополк. Мы докажем вам, что жестокие меры  по отношению к древлянам, радимичам, вятичам  были следствием его стремления сделать Русь единым государством. Мы намерены доказать что,  христианство имело положительное влияние на Русь».

Судья:  «Суд переходит к допросу свидетелей».
Судья: «Приглашается свидетель Мирослав. Представьтесь, пожалуйста».
Мирослав: «Меня зовут Мирослав. Я воевода Святослава – отца Владимира. Святослав оставил Киев — старшему сыну Ярополку, древлянскую землю — Олегу, а  третьему сыну — Владимиру - Новгород. И вот, что я вам скажу, Матерью Владимира была не княгиня, а ключница Малуша – поэтому он не был равен своим братьям.  Захотев власти, Владимир пошел войной на Ярополка, в результате, Ярополк был убит, а Владимир стал княжить в Киеве».

Прокурор: «Этим показаниями подтверждается, что действительно, власть Владимир получил незаконно. Т.е. он должен был править в Новгороде, но не в Киеве. Развязав междоусобную войну, он силой захватил власть в Киеве».
Адвокат: «Ваша честь, можно вопрос свидетелю. Т.е вы считаете, что Владимир не имел право княжить. А почему?».

Адвокат: «Свидетель многое не договаривает, я прошу вызвать, заявленного ранее свидетеля, Тихомира».

Судья: «Прошу пригласить свидетеля Тихомира. Представьтесь, пожалуйста. Меня зовут Тихомир. Входил в состав дружины   Олега (среднего брата Владимира).  Однажды на охоте в своих угодьях Олег (брат Владимира и Ярополка) встретил– Люта, дружинника Ярополка, Лют следил за Олегом.  Возмущённый такой дерзостью Олег приказал убить Люта. Узнав об убийстве,  Ярополк двинулся на брата. При отступлении  Олег погиб в давке. Владимир, испугался и бежал к варягам за помощь».
Адвокат: «Ваша честь,  прошу ознакомится и приобщить к делу документ».
 Судья: «Приобщаю. Уважаемые присяжные, Вам дается  время на ознакомления с документом».

ДОКУМЕНТ
В лето 977  - было положено начало междоусобице сыновей Святослава. Ярополк напал на Олега. В результате во время отступления князь Олег погиб – был задавлен копытами одной из лошадей. Древляне стали подчиняться Киеву. Князь Владимир, узнав о гибели брата, бежит к варягам.
В лето 980  – Владимир возвращается на Русь вместе с войском варяг. В результате сражений с войсками Ярополка, Владимиру удалось отбить Новгород, Полоцк и двинуться в сторону Киева.
Ярополк, узнав о победах брата,  вынужден был вступить в переговоры с Владимиром. Он едет на встречу, по пути погибает от руки двух варяжских воинов.
Владимир становится князем в Киеве и правит там вплоть до своей смерти.

Адвокат:  «По показаниям свидетеля и данных документа ясно, что междоусобную  войну начинает Ярополк, собирая поход против Олега. Из документа следует, что Ярополка убил не сам Владимир, а варяги. Причастность Владимира не доказана.
И тем более, киевляне приняли Владимира как своего князя. И этому есть доказательства.
Прошу вызвать для дачи показаний Ростислава».

Судья: «Представьтесь».

Ростислав: «Я Ростислав. Житель Киева – ремесленник. Молодой князь понравился киевлянам своею удалью и тем, что жил шумно и весело. Он то воевал с соседними племенами, подчиняя их своей власти, то ходил походом в степь против хищных кочевников. Он не жалел ничего: ни серебра, ни богатых одежд, ни угощенья. Недаром и народ, и дружинники, любуясь на своего молодого, умного и храброго князя, прозвали его Владимиром Красное Солнышко».

Прокурор: «Ваша честь и присяжные заседатели,  напоминаю вам, что так же Владимир обвиняется в жестоком отношении к населению. Для доказательства этого, прошу вызвать свидетеля Радима».
Судья: «Представьтесь, пожалуйста».
Радим: «Меня зовут Радим. Я являюсь представитель племени радимичей.В годы разорительной междоусобицы между князьями, наши племена радимичей и вятичей отказались подчиняться Киеву. Три года нам пришлось вести борьбу с Владимиром.  Это были тяжелые для нас времена, в результате Владимир жестоко расправился нами  и заставил выплачивать непосильную дань».
Прокурор: «Т.е этот факт доказывает, то, что Владимир очень жестоко обращался с племенами, вошедшими в состав Руси».
Судья: «Владимир, вы подтверждаете это, вы действительно совершили поход на эти племена?»
Адвокат:  « Ваша честь, можно вопрос к свидетелям.
- Какова причина вашего неповиновения»?
Адвокат: «Ваша честь, попрошу пригласить свидетеля Храбра».
Храбр: «Я дружинник князя Владимира. - Наша дружина  с Владимиром совершила много походов: в Волжскую Булгарию, присоединил захваченные ранее  поляками города Червень и Перемышль, чтобы противостоять печенегам, построил четыре оборонительных рубежа, состоявших из крепостей с сигнальными вышками. Присоединив  территориии,  Владимиру необходимо было сохранять порядок и внутри государства. И лишь к тем, кто не подчинялся этому, Владимир применял жестокие меры – это и были вятичи и радимичи».
Адвокат:  «Вы, обвиняете, Владимира в жестоком обращении. Но необходимо сказать, что меры были направлены на то,  чтобы сохранить единство Руси. Если нет внутреннего единства, то страну могут легко завоевать другие страны. Владимир прекрасно это знал и делал все, чтобы этого не произошло».
Прокурор: «Для дачи свидетельских показаний прошу пригласить Софью (именуемую до принятия христианства Дариной)».
-Расскажите, пожалуйста, как происходило крещение жителей Новгорода.
Софья: «Помню, рассказывали, как вернулся  из Византии Владимир. Вернулся он в сопровождении греческих священников, прежде всего, крестил своих детей. Вслед за по всей Руси приказал Владимир снести идолов, как же люди плакали, видя это. Владимир приказал всем киевлянам собраться около Днепра и затем войти в воду. Одни заходили добровольно, других силой загоняли в воду. Слышала я, что Жители Новгорода же  подняли мятеж и были усмирены силой оружия, многие   тогда погибли».
Прокурор: «Эти показания доказываются, что Владимир шел против воли людей и насильно крестил население».
Адвокат: «Ваша честь и присяжные, как Софья может рассказывать о том, как происходило крещение Киевлян. Есть сведения, что в этот период Софья находилась в Смоленске. И крещение приняла позже в том же Смоленске».
Прокурор: «Прошу приобщить к делу иллюстрацию, на которой отчетливо видно, как дружинники Владимира насильно загоняли население в воду».

Адвокат: «Протестую. Здесь говорится, что Владимир силой крестил все население. Но ведь известно, что многие приняли христианство по собственному желанию и способствовали его распространению».
Судья: «Для дачи показаний приглашается княгиня Анной - жена Владимира».
Княгиня Анна: «Я хочу вам поведать о том, как изменился Владимир после принятия христианства. Владимир принял новую веру со всей искренностью, в корне пересмотрев жизненные ценности. После крещения из сурового и жестоко человека он постепенно превратился в мягкого и доброго. По его приказу бедным людям стали раздавать еду и одежду, он отказался он многоженства и признал меня единственной женой».
Адвокат: «Так же прошу к делу приобщить видео».
Адвокат: «Т.е. хоть и в некоторых местностях христианство было принято при помощи силы, во всяком случае, необходимо отметить, что христианство способствовало развитию Руси и культурному и политическому. Древняя Русь окрепла и встала в общий ряд христианских государств».
Прокурор: «Ваша честь, можно задать вопрос обвиняемому?
- Для чего нужно было принимать византийское христианство при наличии богатой языческой культуры?»
Судья: «Слово предоставляется обвиняемому»
Владимир: «Ваша честь, меня осуждают в развязывании междоусобной войны,  но ее начал мой страшный брат Ярополк, убив нашего  брата Олега. Так как в этот период Русь была языческой, нравы были другие, я обязан был отомстить за смерть брата. Вызвав Ярополка на переговоры, с ним так и не встретился, так как его убили варяги. В гибели Ярополка моей вины тоже нет. Управлял государством по совести. И в своих действиях руководствовался соображениями пользы государственной. Прошу меня оправдать».
Судья: « Объявляются прения сторон»
Прокурор: «Уважаемый суд и присяжные заседатели! Все таки, необходимо сказать, что не все средства оправдывают цель. Да Владимир способствовал единению Руси, но какими способами: захватом власти, участие в братоубийственной войне, жестокостью, силой по отношению к своему же народу.  С крещением Руси была уничтожена во многом древнеславянская культура. И считаю верным вынести обвинительный приговор».

Адвокат:  «Владимир, как и все его братья, имел законное право на власть. Законность наследника определялась  по воле отца, а так как в результате борьбы за власть старшие братья погибли единственным наследником остался Владимир, который и стал княжить в Киеве. Именно трудами Владимира Русь превратилась в подлинное государство. Он объединил и сумел удержать  все восточно-славянские племена. Он распространил христианство, которое в свою очередь способствовало  объединению и развитию государство. Русь стала одним из крупнейших и сильнейших держав Европы. Показал себя правителем доблестным на войне и мудрым в дни мира, заботящимся о благе всех поданных.  Я считаю, что в правлении  князя Владимира больше положительных моментов. Считаю, что Владимир не виновен перед Русью.

Обсуждение присяжных заседателей. Выступление
Доказано ли, что Владимир Святославович
Незаконно захватил власть в Киеве________________________
в борьбе за власть убил брата  Ярополка, тем самым развязав междоусобную  разорительную войну______________________
проводил жестокую политику по отношению к радимичами, вятичами и древлянами________________________________________________________________
– заставлял насильно  население Руси принять христианство______________________

Судья: «Старшина, коллегия присяжных вынесла вердикт по делу?»
Старшина:  «Да, ваша, честь».
Судья: «Провозгласите вердикт.
Провозглашается вердикт.
Судья: «Сегодня исторический суд потомков вынес по делу __________________.  Мы поздравляем сторону, выигравшую сегодняшний процесс, но напоминаем, что приговор не окончательный и может быть в любой момент обжалован другим составом присяжных из числа потомков тех, о чьих действиях мы сегодня вынесли свое суждение».
Учитель: В заключение хотелось бы сказать,  если судить Владимира то только до крещения, после крещения он сильно изменился, став мудрым правителей и не зря народ прозвал его Красным солнцем.


title: Презентация "«Белка» по С. Юнатову" 1 класс

extracted_text:
Составила:  учитель начальных классовЮдина О.А.
 «Белка»
по  С.Юнатову.

Магнитогорск 2019.

Работа над рассказом в 1 классе
для обучающихся коррекционных школ  I-II вида .

МОУ С(К)ОШИ №3
                                                                                /
        АП       А_______П            ШАП___КА    ШАПКА
                                                                                /
        ОП       О_______П            ТОП____КА    ТОПКА

        УП       У_______П             СУП               ВОТ   СУП.

Речевая зарядка.
Прочитай слоги и слова.
     Плохо зимой белке. Зимой у неё врагов много, чем летом. Летом корма много. Никто не трогает её. А зимой соболь и куница за ней охотится. Если белка на землю спустится за шишкой, тут её и лиса и волк схватить могут. Вот белочка и меняет на зиму  свою рыжую шубку на светло- голубую. В ней  она не заметна среди веток хвойных деревьев, покрытых снегом.
Прочитай рассказ.
Ответь на вопросы:

О ком говорится ?
Какая шубка у белки летом? Почему?
Какая шубка у белки зимой?  Почему?
Как живётся белке летом?
Как живётся белке зимой?

Выполни задания.

Назови врагов белки.

Дополни предложения :

Зимой у белки шубка (какая?)……..   .
А летом  шубка у белки (какая?)……….      .
Белочка (что делает?)……….   рыжую шубку на светло- голубу..

    /
Летом
          /
Зимой
    /
Соболь
Покажи белку летом и зимой.
Назови врага белки.
Спасибо за внимание!


title: Тесты по гимнастике 9-11 класс

extracted_text:
ТЕСТЫ ПО ГИМНАСТИКЕ

В статье представлены тестовые задания для закрепления теоретических знаний по разделу «Гимнастика» для учащихся 9-11 классов. Усвоение этого материала учащимися даст возможность учителям физической культуры наиболее эффективно проводить уроки физической культуры и объективно оценить знания по этому разделу программы. Для составление тестовых заданий использованы публикации из журнала «Физическая культура в школе» и другая специальная методическая литература.
Гимнастика - 1
В переводе с греческого «гимнастика» означает:
а - гибкий;
б – упражняющий;
в – преодолевающий.
Классификация видов гимнастики:
а – оздоровительные, образовательно-развивающие, спортивные; б – индивидуальные, групповые;
в – по преимущественной целевой направленности, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств, по преимущественному проявлению определенных двигательных умений и навыков, по структуре движений.
Гимнастическая терминология:
а – краткое условное наименование какого-либо двигательного действия;
б – система терминов для краткого и точного обозначения используемых в гимнастике
понятий;
в – упорядоченность всех сторон и компонентов содержания урока с учетом
закономерностей физического воспитания.
Термины статистических положений:
а – краткое условное наименование какого-либо двигательного действия;
б – система терминов для краткого и точного обозначения используемых в гимнастике
понятий;
в – упорядоченность всех сторон и компонентов содержания урока с учетом
закономерностей физического воспитания.
Завершите предложение. Движение тела вокруг вертикальной оси называется
 	.
Относительно гимнастической стенки занимающийся может располагаться:
а – продольно, поперек, боком; б – лицом, спиной, боком;
в – лицом, спиной.
Завершите предложение. Активная часть кисти с гимнастическим снарядом называется
 	.
Правильное выполнение комбинации на гимнастических матах главным образом способствует:
а – развитию выносливости;
б – развитию координационных способностей; в – развитию силы;
г – развитию быстроты.
Завершите предложение. Переход из виса в упор или из более низкого положения и более высокое в гимнастике обозначается как 	.
Завершите предложение. Положение занимающегося, когда плечи находятся выше точек опоры, называется 	.
В висе плечи расположены:
а – ниже точек хвата; б – выше точек хвата;

в – на уровне хвата;
г – на уровне головы.
Термины маховых упражнений образуются:
а – с учетом условий опоры;
б – с учетом структуры и особенностей двигательных действий; в – с учетом положения тела в фазе полета.
Завершите предложение. Спрыгивание со снаряда из виса или из упора в гимнастике обозначают как 	.
Гимнастические перекладина, брусья, конь, скамейка являются:
а – гимнастическими снарядами;
б – гимнастическим оборудованием; в – гимнастическим снаряжением;
г – гимнастическим инвентарем.
Завершите предложение. Готовность преподавателя или учащегося оказать помощь занимающемуся, неудачно исполняющему упражнение, называется 	.
Кувырок – это:
а – положение тела (максимально прогнутое спиной к опоре);
б – вращательное движение вперед (назад) с последовательным касанием опоры без переворачивания через голову;
в – вращательное движение тела с последовательным касанием опоры без переворачивания через голову.
Завершите предложение. Оборот тела вокруг горизонтальной оси с вращением в плечевых суставах при фиксированном хвате называется 	.
Завершите предложение. Сед с предельно разведенными ногами с касанием опоры всей длиной обеих ног обозначается как 	.
Лазание по канату на занятиях гимнастикой главным образом способствует:
а – развитию гибкости; б – развитию силы;
в – развитию выносливости; г – развитию быстроты.
Упражнения художественной и ритмической гимнастики – это:
а – совместные действия в строю, содействующие воспитанию организованности и дисциплины;
б – сочетание различных движений частями тела, акробатических и хореографических упражнений;
в – поточные и слитные комбинации движений танцевального характера с предметами и
без них.
При записи комплексов общеразвивающих упражнений каждое упражнение
нумеруется:
а – буквами русского алфавита; б – арабскими цифрами;
в – римскими цифрами.
Гимнастика – 2

В переводе с греческого «гимнастика» означает:
а – гибкий;
б – упражняю;
в – преодолевающий.
Оздоровительные виды гимнастики:
а – основная, женская, атлетическая, профессионально-прикладная;
б – спортивная, художественная, спортивная акробатика, спортивная аэробика;
в – гигиеническая, водно-лечебная, ритмическая, физическая пауза или физкультминутка
Правила образования терминов:
а – используется личный запас слов;

б – составляются на занятия совместно с занимающимися;
в – использование корней слов, переосмысливание, заимствование, словосложение, присвоение имени первого исполнителя.
Завершите предложение. Движение ногами над снарядом называется
 	.
Основные группы гимнастических терминов:
а – основные, дополнительные; б – общие, конкретные;
в – общие понятия, понятие групп упражнения.
Завершите предложение. Способ, с помощью которого занимающийся держится за снаряд, в гимнастике называется 	.
В упорах плечи находятся:
а – ниже точек хвата; б – выше точек хвата; в – на уровне хвата;
г – на уровне головы.
Гимнастическое упражнение. Полное сгибание рук в локтевых суставах из виса на прямых руках называется:
а – подъем;
б – подтягивание; в – рывок;
г – толчок.
Завершите предложение. Дугообразное, максимально прогнутое положение тела спинок к опоре называется 	.
Упражнения на снарядах – это упражнения:
а – в балансировании;
б – выполняемые в отдельных суставных звеньях;
в – на коне, кольцах, брусьях, перекладине, бревне.
Завершите предложение. Круговое движение гимнаста вокруг оси снаряда (перекладины и др.), выполняемое из упора, называется 	.
К элементам с неполным переворачиванием относятся:
а – кувырок назад, длинный кувырок вперед;
б – перекат, стойки, выполняемые махом, толчком ног, прыжком и обратные элементы. в –
Завершите предложение. Быстрый переход из упора в вис в гимнастике обозначается как 	.
Завершите предложение. Преодоление расстояния высоты, длины или препятствия (снаряда) в свободном полете после отталкивания ногами называется 	.
Гимнастические палки, набивные мячи, булавы, щиты для метания – все это является:
а – гимнастическими снарядами;
б – гимнастическим оборудованием; в – гимнастическим снаряжением;
г – гимнастическим инвентарем.

Завершите предложение. Готовность преподавателя или учащегося оказать помощь занимающемуся, неудачно исполняющему упражнение, называется 	.
Завершите предложение. Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорной поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как
 	.
Завершите предложение. Положение занимающегося, при котором согнутые в коленях ноги подтянуты руками к груди и кисти захватывают колени, в гимнастике обозначается как 	.

Завершите предложение. Полное вращательное движение через голову с промежуточной опорой на руки обозначается как 	.
«Аскет» происходит от греческого asketes, обозначающего:
а – мужественный; б – воспитанный;
в – упражняющийся; г – обучающийся.

Завершите предложение. Задержка спортсмена тренером в определенной точке движение обозначается как 	.
Упражнения на снарядах записывают:
а – в столбик; б – в строчку;
в – по «восьмеркам».
Текстовая запись упражнений:
а – штриховая, полуконтурная, контурная; б – развернутая, сокращенная;
в – графическая.
Гимнастические перекладина, брусья, конь, скамейка являются:
а – гимнастическими снарядами;
б – гимнастическим оборудованием; в – гимнастическим снаряжением;
г – гимнастическим инвентарем.
Завершите предложение. Положение занимающегося, когда его плечи находятся выше точек опоры, называется 	.

КЛЮЧ

Гусарова Татьяна Петровна,
учитель физической культуры АОУ СОШ№4 им.Г.К.Жукова,
ст.Динская,Краснодарский край


title: Презентация "Исследование биомеханики мышц человека"

extracted_text:
 ИССЛЕДОВАНИЕ БИОМЕХАНИКИ МЫШЦ ЧЕЛОВЕКА
задачи:
провести анализ литературы по данному вопросу
изучить работу ОДА человека
наглядно представить работу мышц нашего тела
провести расчет силы бицепса при удержании веса под определенным углом

ЦЕЛЬ РАБОТЫ
изучить как происходит движение тела человека на основе работы мышц.

расчет физической нагрузки при занятиях спортом
лечение больных с нарушениями функций  ОДА
совершенствование трудовых процессов
конструирование протезов

АКТУАЛЬНОСТЬ ДАННОЙ ТЕМЫ
БИОМЕХАНИКА
наука о законахмеханического движения в живых системах
ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
 биохимия               физиология
РАБОТА ОДА

взаимодействие мышцы и костных рычагов

РЫЧАГ ТРЕТЬЕГО РОДА
РЫЧАГ ВТОРОГО РОДА
РЫЧАГ ПЕРВОГО РОДА
ВИДЫ РЫЧАГОВ
динамическая работа совершается в результате несоответствия мышечных и механических сил
статическая работа  сохраняет вертикальное положение тела или определенную позу
ВИДЫ МЫШЕЧНОЙ РАБОТЫ
ПАРАЛЛЕЛОГРАММЫ СИЛ

                            ИССЛЕДОВАНИЕ
Программа

Наглядное представление работы мышц
                            ИССЛЕДОВАНИЕ

расчет силы бицепса при удержании веса под определенным углом
                            ИССЛЕДОВАНИЕ

расчет силы бицепса при удержании веса под определенным углом
Программа
ВЫВОД


title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1-4 класс

extracted_text:
Календарно - тематическое планирование
1 класс (132 часа)

2 класс (136 часов)

3 класс (136 часов)