title: Лабораторные работы по ОГЭ физика 9 класс. Комплекты оборудования

extracted_text:
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ОГЭ    ФИЗИКА 9 КЛАСС. КОМПЛЕКТЫ ОБОРУДОВАНИЯ.

1. Определение плотности
Используя рычажные весы с разновесом, мензурку, стакан с водой, цилиндр, соберите экспериментальную установку для измерения плотности материала, из которого изготовлен цилиндр.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки для определения объема тела;
2) запишите формулу для расчета плотности;
3) укажите результаты измерения массы цилиндра и его объема;
4) запишите числовое значение плотности материала цилиндра.
Образец возможного выполнения

2. Измерение выталкивающей силы

Соберите экспериментальную установку для измерения выталкивающей силы.
В бланке ответов:
1) нарисуйте схему эксперимента;
2) запишите формулу для расчета выталкивающей силы;
3) укажите результаты измерения;
4) запишите численное значение выталкивающей силы.
Образец возможного выполнения

3. Определение жесткости пружины
Для выполнения этого задания используйте лабораторное оборудование: штатив с муфтой и лапкой, пружину, динамометр, линейку и два груза. Соберите экспериментальную установку для определения жесткости пружины. Определите жесткость пружины, подвесив к ней два груза. Для определения веса грузов воспользуйтесь динамометром.
При выполнении задания:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета жесткости пружины;
3) укажите результаты измерения веса грузов и удлинения пружины;
4) запишите численное значение жесткости пружины.
Образец возможного выполнения

4. Зависимость периода свободных колебаний пружинного маятника от массы груза
Используя штатив с муфтой и лапкой, пружину, набор грузов и секундомер, соберите экспериментальную установку для исследования свободных колебаний пружинного маятника. Определите время для 20-30 полных колебаний и вычислите период колебаний для грузов различных масс.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) измерьте длительность 20-30 полных колебаний для грузов трех различных масс, результаты представьте в виде таблицы;
3) вычислите период колебаний для каждого случая, результаты округлите до сотых долей секунды и занесите в таблицу;
4) сформулируйте вывод о зависимости периода свободных колебаний пружинного маятника от массы груза.
Образец возможного выполнения

5. Зависимость силы упругости от степени растяжения пружины

Используя штатив с муфтой и лапкой, пружину, динамометр, линейку и набор из трёх грузов, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени растяжения пружины. Определите растяжение пружины, подвешивая к ней поочередно один, два и три груза. Для определения веса грузов воспользуйтесь динамометром.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) укажите результаты измерения веса грузов и удлинения пружины для трёх случаев в виде таблицы (или графика);
3) сформулируйте вывод о зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени растяжения пружины.
Образец возможного выполнения

6. Измерение коэффициента трения скольжения
Используя каретку (брусок) с крючком, динамометр, один груз, направляющую рейку, соберите экспериментальную установку для измерения коэффициента трения скольжения между кареткой и поверхностью рейки.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета коэффициента трения скольжения;
3) укажите результаты измерения веса каретки с грузом и силы трения скольжения при движении каретки с грузом по поверхности рейки;
4) запишите числовое значение коэффициента трения скольжения.
Образец возможного выполнения

7. Работа силы трения
Используя каретку (брусок) с крючком, динамометр, два груза, направляющую рейку, соберите экспериментальную установку для измерения работы силы трения скольжения при движении каретки с грузами по поверхности рейки на расстояние в 40 см.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета работы силы трения скольжения;
3) укажите результаты измерения модуля перемещения каретки с грузами и силы трения скольжения при движении каретки с грузами по поверхности рейки;
4) запишите числовое значение работы стлы трения скольжения.
Образец возможного выполнения

8. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления

Используя каретку (брусок) с крючком, динамометр, два груза, направляющую рейку, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
В бланке ответов:
1) нарисуйте схему эксперимента;
2) запишите формулу для расчета силы трения скольжения;
3) укажите результаты измерения;
4) сформулируйте вывод о зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Образец возможного выполнения

9. Определение электрического сопротивления резистора
Для выполнения этого задания используйте лабораторное оборудование: источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, обозначенный R1. Соберите экспериментальную установку для определения электрического сопротивления резистора. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) запишите формулу для расчета электрического сопротивления;
3) укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,5 А;
4) запишите численное значение электрического сопротивления.
Образец возможного выполнения

10. Напряжение при последовательном соединении двух проводников
Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, ключ, соединительные провода, резисторы, обозначенные R1 и R2, проверьте экспериментально правило для электрического напряжения при последовательном соединении двух проводников.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему экспериментальной установки;
2) измерьте электрическое напряжение на концах каждого из резисторов и общее напряжение на концах цепи из двух резисторов при их последовательном соединении;
3) сравните общее напряжение на двух резисторах с суммой напряжений на каждом из резисторов, учитывая, что погрешность прямых измерений с помощью лабораторного вольтметра составляет 0,2 В.
Сделайте вывод о справедливости или ошибочности проверяемого правила.
Образец возможного выполнения

11. Зависимость напряжения на концах проводника от силы электрического тока
Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, обозначенный R1, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) установив с помощью реостата поочередно силу тока в цепи 0,4 А, 0,5 А и 0,6 А и измерив в каждом случае значения электрического напряжения на концах резистора, укажите результаты измерения силы тока и напряжения для трех случаев в виде таблицы (или графика);
3) сформулируйте вывод о зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.
Образец возможного выполнения

12. Исследование зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах
Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, соберите экспериментальную установку для исследования зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) установив с помощью реостата поочередно силу тока в цепи 0,4 А, 0,5 А и 0,6 А и измерив в каждом случае значения электрического напряжения на концах резистора, укажите результаты измерения силы тока и напряжения для трех случаев в виде таблицы (или графика);
3) сформулируйте вывод о зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах.
Образец возможного выполнения

13. Определение мощности электрического тока

Используя источник тока (4,5 В), вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода, резистор, соберите экспериментальную установку для определения мощности, выделяемой на резисторе. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему эксперимента;
2) запишите формулу для расчета мощности электрического тока;
3) укажите результаты измерения напряжения при силе тока 0,5 А;
4) запишите численное значение мощности электрического тока.
Образец возможного выполнения

14. Сила тока при параллельном соединении двух проводников
Используя источник тока (4,5 В), амперметр, ключ, соединительные провода, резисторы, обозначенные R1 и R2 , проверьте экспериментально правило для электрического напряжения при последовательном соединении двух проводников.
В бланке ответов:
1) нарисуйте электрическую схему экспериментальной установки;
2) измерьте силу тока на каждом из резисторов и общую силу тока вцепи при их параллельном соединении;
3) сравните общую силу тока в цепи с суммой сил токов на каждом из резисторов, учитывая, что погрешность прямых измерений с помощью лабораторного амперметра составляет 0,05 А. Сделайте вывод о справедливости или ошибочности проверяемого правила.
Образец возможного решения

15. Определение оптической силы линзы
Используя собирающую линзу, экран, линейку, соберите экспериментальную установку для определения оптической силы линзы. В качестве источника света используйте свет от удаленного окна.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета оптической силы линзы;
3) укажите результат измерения фокусного расстояния линзы;
4) запишите численное значение оптической силы линзы.
Образец возможного выполнения

16. Исследование свойств изображения
Используя собирающую линзу, экран, лампу на подставке, источник тока, соединительные провода, ключ, линейку, соберите экспериментальную установку для исследования свойств изображения, полученного с помощью собирающей линзы от лампы, расположенной от центра линзы на расстоянии 15 см.
В бланке ответов:
1) сделайте схематический рисунок экспериментальной установки для наблюдения изображения лампы, полученного с помощью собирающей линзы;
2) передвигая экран, получите чёткое изображение лампы и измерьте расстояние от линзы до экрана;
3) сформулируйте вывод о свойствах изображения (мнимое или действительное, уменьшенное или увеличенное, прямое или перевёрнутое).
Образец возможного выполнения
Схема экспериментальной установки

	Экран
Лампа
	d 1	d 2
	0

d1= 15 см; d2=10 см.
Свойства изображения: действительное, уменьшенное и перевёрнутое.

17. Определение частоты свободных колебаний нитяного маятника
Используя штатив с муфтой и лапкой, груз с прикреплённой к нему нитью, метровую линейку и секундомер, соберите экспериментальную установку для исследования свободных колебаний нитяного маятника. Определите время 30 полных колебаний и посчитайте частоту колебаний для случая, когда длина нити равна 1 м.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчёта частоты колебаний;
3) укажите результаты прямых измерений числа колебаний и времени колебаний;
4) запишите численное значение частоты колебаний маятника.
Образец возможного выполнения

18. Зависимость периода свободных колебаний нитяного маятника от длины
Используя штатив с муфтой и лапкой, шарик с прикрепленной к нему нитью, линейку и часы с секундной стрелкой (или секундомер), соберите экспериментальную установку для исследования зависимости периода свободных колебаний нитяного маятника от длины нити. Определите время для 30 полных колебаний и посчитайте период колебаний для трех случаев, когда длина нити равна соответственно 1 м, 0,5 м и 0,25 м.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) укажите результаты прямых измерений числа колебаний и времени колебаний для трех длин нити маятника в виде таблицы;
3) посчитайте период колебаний для каждого случая и результаты занесите в таблицу;
4) сформулируйте качественный вывод о зависимости периода свободных колебаний нитяного маятника от длины нити.
Образец возможного выполнения

19. Измерение периода свободных колебаний нитяного маятника

Используя штатив с муфтой и лапкой, груз с прикрепленной к нему нитью, метровую линейку и секундомер, соберите экспериментальную установку для исследования периода свободных колебаний нитяного маятника. Определите время для 30 полных колебаний и посчитайте период колебаний для случая, когда длина нити равна 1 м.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета периода колебаний;
3) укажите результаты прямых измерений числа колебаний и времени колебаний;
4) запишите численное значение периода колебаний маятника.
Образец возможного выполнения

20. Определение работы силы упругости при подъеме груза с помощью неподвижного блока

Используя штатив с муфтой, неподвижный блок, нить, три груза и динамометр, соберите экспериментальную установку для измерения работы силы упругости при равномерном подъеме грузов с использованием неподвижного блока. Определите работу, совершаемую силой упругости при подъеме грузов на высоту 20 см.
В бланке ответов:
1) сделайте рисунок экспериментальной установки;
2) запишите формулу для расчета работы силы упругости;
3) укажите результаты прямых измерений силы упругости и пути;
4) запишите числовое значение работы силы упругости.
Образец возможного выполнения


extracted_text:
«Развитие интеллектуальных способностей у
школьников»
Существует множество мифов о человеческом интеллекте. Один из наиболее распространённых гласит, что интеллект даётся от рождения, что это дар природы, и изменить здесь ничего нельзя. Такое утверждение - не более чем миф, оно не соответствует действительности!
Интеллект – это не фиксированная величина, он меняется каждый день, даже ежеминутно. Он может ухудшаться и улучшаться.
Вот доказательство этому. Мышление, связанное с речью, - вот что является основным критерием измерения интеллекта. А что будет, если проверить ваши языковые способности на японском языке? А если бы вы выучили японский и сдали бы тест, то, естественно, результат был бы другим. Интеллект – это просто способность быстро и эффективно решать проблемы.
Опыт показывает, что один и тот же человек может быть как победителем в одной сфере, так и побеждённым в другой. Даже у самого одарённого человека могут быть слабые места, то есть недостаточно развитые интеллектуальные способности в некоторых сферах. Можно развить: внимательность, наблюдательность, мышление (логическое, пространственное, речевое, математическое), скорость восприятия, память, концентрацию внимания, творческое мышление с помощью специальных упражнений.
Попытаемся разобраться, как устроен мозг человека. Если рассматривать мозг сверху, как бы через открытую крышку черепа, можно увидеть, что он делится на две части: левое и правое полушария. Эти два полушария соединены пучком нервных волокон. Левое полушарие контролирует важнейшие функции правой стороны тела и также правое полушарие – левой стороны тела. Помимо этого, правое полушарие отвечает за визуальный и пространственный аспекты восприятия информации, за распознание и выполнение физических действий, то есть за ритмы, ориентацию в пространстве, формы, фантазии, сновидения, цвета, размеры. Левое полушарие отвечает за: речь, чтение, память, логическое мышление, числа, выводы, проведение анализа, музыкальные ноты. Эта информация долгое время способствовала убеждению, что левое полушарие является доминирующим. Кажется, что при повседневном усвоении информации

левое полушарие доминирует, ведь это рациональное мышление, вербальная логика, хорошие навыки чтения и аналитическое мышление, что гарантирует успех. Но это не так. Попробуем разобраться.
К настоящему времени установлено, что оба полушария головного мозга осуществляют командные функции и правое полушарие также играет важную роль в жизнедеятельности человека. Исследования левого и правого полушария головного мозга выявили основные их функции.
Левое полушарие: последовательная, цифровая обработка информации, основывающаяся на пошаговом анализе по порядку.
Правое полушарие: параллельная обработка сигналов, поступающих от органов чувств. Распознание уже известного ранее, восприятие музыки.
Таким способом два информационных потока могут обрабатываться одновременно и нагрузка распределяется на оба полушария. Поэтому мы можем эффективно развивать наши умственные способности.
Так, например, при решении задачи вы пытаетесь представить себе картину происходящего события или сделать чертёж. Здесь вы подключаете зоны правого полушария: чувства, настроение, азарт, интерес, образы, воображение. При необходимости чертите таблицу, в которую заносите все данные, в том числе, неизвестные величины. Начинается логическая обработка информации, с помощью различных умозаключений, а также, возможно, имеющегося опыта, памяти, рождается уравнение и решение задачи. Тут поработали зоны левого полушария: логика, числа, память, мышление. Так совместная работа двух полушарий дала результат.
Существует ошибочное мнение, что люди, занимающимися точными науками имеют развитое левое полушарие, а правое ему ни к чему, что они бездушные сухари. Но для того, чтобы сделать открытие, нужен, прежде всего: азарт, настроение, чувства и вдохновение. А. С. Пушкин писал:
«Вдохновение в геометрии нужно так же, как и в поэзии». Более того, чтобы решить задачу, нужно представить образы или ещё лучше увидеть их. Эти функции осуществляет правое полушарие, без него не заработает левое полушарие. А людям гуманитарных профессий нужна хорошо развитая речь, чтение текста, память, умение сделать логические выводы, проанализировать, а за это отвечают зоны левого полушария. Таким образом, совместная работа двух полушарий делает нас настоящими людьми: чувственными, думающими.

Я провела исследовательскую работу с детьми разного возраста.
Дети 5-6 летнего возраста 95% не могут ответить на вопрос: «Сколько будет, если к 5+2»? А если на картине изображены предметы, то с заданием не справились 20%. После того, как я попросила детей выполнить сложение на игрушках (кубиках, машинках, палочках), результат был ещё лучше. Только 5% неверно ответили. В первом случае я задействовала только левое полушарие, зону числа. Она у них пока плохо развита. Во втором случае: наглядность, формы. Это зоны правого полушария. Они-то и помогли левому полушарию дать верный ответ. В третьем случае больше были  задействованы участки мозга правого полушария: осязание, настроение, наглядность, формы. Поэтому результат ещё лучше.
Учащимся 11-12 летнего возраста предлагаю самостоятельно решить задачу на уравнение. Навык решения подобных задач у них пока слабый. С заданием справились 2 «сильных» ученика. После того, как я выполнила рисунок к этой задаче, заинтересовались все, даже, сидящие на «Камчатке», равнодушные к математике. Затем, составили таблицу, куда занесли все данные, неизвестные величины. Решили задачу верно  65%  учащихся, другие – допустили ошибки при составлении уравнения или при его решении. Все ученики с интересом подключились к работе. Со временем, при многократном решении подобных задач, результат улучшается. В первом случае я задействовала только левое полушарие: зоны логики, числа, памяти по данной теме. Она у них пока плохо развита. Во втором случае, для достижения той же цели, я подключила правое полушарие зоны: чувства, настроения, интереса, наглядность, формы, образы. Началась логическая обработка информации. Это работа левого полушария дала положительный результат не без помощи правого.
Перед нами, учителями математики, стоит очень трудная задача: сделать так, чтобы наш предмет был доступен и понятен, значит и интересен учащимся. Многие думают, что интеллект даётся человеку от рождения. Но это действительно только лишь часть, а именно – внешние рамки наших умственных способностей. Гораздо более важно то, как мы распоряжаемся своими способностями, как часто мы их используем и развиваем. Исследования показывают, что даже самые умные люди используют не более 10% своих умственных способностей.
Можно ли развить интеллект, а вместе с ним и математические способности? Ответ однозначно: «Да». Нужно развивать участки мозга левого полушария: наблюдательность, внимательность, логическое

мышление, пространственное, речевое, математическое, память, творческие способности с помощью специальных упражнений.
Наблюдательность и внимательность нужны учащимся при решении тестовых заданий. Составители тестов частенько готовят ловушки для тех, кто считает, что всё понял. Наблюдательность – это форма интеллекта, которая имеет для многих тестов решающее значение.
На уроках, математических кружках я провожу упражнения на развитие наблюдательности, математического мышления, памяти, пространственного воображения.
Упражнения на наблюдательность. Задания на слайдах.
Упражнение	№1.	Какую	фигуру	можно	поставить	вместо вопросительного знака?
Упражнения №2.	Какое число должно быть следующим? Упражнение №3. Какой кубик не соответствует схеме?
Упражнение	№4.	Какую	букву	нужно	поставить	вместо вопросительного знака?
Упражнение №5. К какой категории не относится это зашифрованное слово?
Упражнение №6. Какое слово должно быть в скобках?
Логическое мышление используется при решении всех заданий, которые могут возникнуть перед человеком, нужно ли забить гвоздь или отгадать загадку.
Упражнения на логику.
Упражнение №1. Какая фигура должна стоять в третьем ряду? Упражнение №2. В какой фигуре больше всего квадратов?
Упражнение №3. Какая фигура из нижнего ряда подходит к фигурам из верхнего ряда?
Упражнение №4. Какая стрелка на рисунке лишняя?
Упражнение	№5.	Сколько	равносторонних	треугольников	можно увидеть на картинке, в которых находится хотя бы одна точка?

Упражнение №6. Какое название книги здесь лишнее? Упражнение №7. Какое животное здесь лишнее и почему? Упражнение №8. Какое слово здесь лишнее?
Упражнение №9. Переложите три спички так, чтобы образовалось три квадрата одинакового размера.
Пространственное мышление.
Упражнение №1. Представьте себе прямоугольный параллелепипед, состоящий из 36 одинаковых кубиков меньшего размера. Ответьте на вопросы.
а) Из скольких маленьких квадратов состоит параллелепипед снаружи? б) Пересекаются ли диагонали параллелепипеда под прямым углом?
в) Сколько кубиков не видно снаружи? г) Сколько всего углов у всех кубиков?
Упражнение №2. Какой параллелепипед не соответствует схеме? Упражнение №3. Какой тетраэдр не соответствует схеме?
Речевое мышление.
Упражнение №1. Запутанные слова. Какое из слов не обозначает часть

тела?

Упражнение №2. Пословицы.
Упражнение №3. К какой категории не относятся эти слова? Упражнение №4.	Какое слово нужно поставить в скобках, чтобы с

предыдущим и последующим словом образовались новые слова?
Упражнение  №5.  Запутанные	слова. Какое средство передвижения здесь лишнее?
Упражнение №6. Какое слово должно стоять в скобках?
Упражнение	№7.	Какие	буквы	нужно	добавить,	чтобы	вместе	с начальными буквами образовались слова?

Упражнение №8. Какие три буквы нужно поставить в скобках, чтобы в соединении с буквами, стоящими впереди и позади, образовалось слово?
Математическое мышление. Часто можно услышать от людей: «У меня всегда было плохо с математикой!» При выполнении этих заданий математику можно рассматривать как игру. Кто хоть немного вникнет в тайну чисел, тот обязательно попадёт под их магическое влияние. Математическое мышление расширяет рамки интеллекта и развивает логическое мышление. В интеллектуальных тестах необходимо обнаружить логическое задание и найти его решение. Но без математических вычислений всё же не обойтись.
Упражнение №1. Какое число здесь лишнее?
Упражнение№2. Какое число нужно поставить вместо вопросительного знака?
Упражнение №3. Пять пегих и четыре чёрных коровы дают за семь дней столько молока, сколько 4 пегих и 6 чёрных коров за 6 дней. Какие коровы дают больше молока пегие или чёрные?
Упражнение №4. Каких чисел здесь не хватает?
Упражнение №5. Сколько раз встречается цифра 7 в числах от 1 до
100?
Упражнение	№6.	Крестьянин	должен	отдать	90%	своего	урожая
помещику. Сколько картофеля ему нужно собрать, чтобы себе оставить  8 кг?
Память и её развитие. У каждого человека есть пробелы в памяти. И это вполне естественно. Ежедневно на нас обрушивается такой поток информации, что всё сохранить наша память не в состоянии. Мозг отделяет несущественную информацию от важной, которую нужно отложить в долговременную память. Чтобы ненужная информация забывалась,  а  нужная хранилась в голове, наша память создала фильтры. Первый фильтр – это оперативная память. Информация задерживается на 10 – 15 секунд, а затем исчезает, чтобы освободить память для новой. Кратковременная память - это второй фильтр. Оперативная память отбрасывает весь информационный мусор. Перед кратковременной памятью стоит задача – решить, что может понадобиться через некоторое время, а что нет. В кратковременной памяти информация хранится 20 минут. В это время решается, удалить информацию или удалить. Секрет, позволяющий хранить информацию  в  памяти  более  длительное  время,  состоит  в  повторении

полученной информации.	Если нам удаётся	с молниеносной скоростью фиксировать информацию в памяти, она надёжнее закрепляется.
Упражнения для тренировки кратковременной памяти.
Упражнение №1. Во время уборки в своём автомобиле вы нашли (перечислены 15 предметов). Посмотрите на этот список. А теперь по  памяти запишите эти предметы.
Упражнение № 2. Запомните, когда бывают следующие природные явления, а затем против каждого природного явления укажите правильно время года.
Упражнение №3. Ниже даются названия городов, стран и рек. А теперь заполните эту таблицу. Небольшая подсказка в этом задании: 11 городов, 10 стран, 6 рек.
Долговременная память является хранилищем информации. Храниться долго – ещё не означает навсегда! Нужно время от времени использовать эту информацию, в противном случае она перемещается в подсознание. Например, забытый материал по той или иной теме, вспоминается учениками после его напоминания. Тренировать долговременную память – означает, в первую очередь, периодически обращаться к уже известной информации.
Упражнение №1. Напишите как минимум 20 слов, начинающихся с сочетания букв «тр».
Упражнение №2. Согласно христианской традиции, существует семь смертных грехов. Напишите их.
Упражнение №3.	Согласно библии, у Христа было 12 апостолов.
Запишите, как их звали.
Тренируя долговременную память, мы хотим добиться, чтобы материал по математике надолго оставался в головах наших воспитанниках. В этом большую роль играют различные формы обучения, в том числе и самостоятельные работы. Самостоятельные работы могут быть: обучающими, тренировочными, закрепляющими, повторительными, развивающими, творческими, контрольными.
Обучающие самостоятельные работы я даю во время объяснения нового материала. Здесь сразу выясняется непонятое, сложные моменты, пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал.

Немедленная проверка работ позволяет мне видеть степень понимания учащихся нового материала, оценки в журнал выставляю только положительные.
Тренировочная разно-уровневая самостоятельная работа способствует выработке умений и навыков, создать базу для дальнейшего изучения математики.
К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления, требует комбинированного применения различных правил и теорем.
Повторительные самостоятельные работы можно провести перед изучением новой темы или обзорную по всей главе.
Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние задания по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам и т. д.
При выполнении творческих самостоятельных работ, учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях.
Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов.
В старших классах по математике очень много формул, которые необходимо запомнить. Я использую маленькие хитрости для их запоминания и с ними делюсь со своими воспитанниками. Это один из старейших способов запоминания, называется мнемотехника. «Мнема» - это древнегреческое слово «память» или «воспоминание».
На каких же принципах базируется мнемотехника? Эту особенность памяти можно использовать для создания собственных ассоциаций.
Например, чтобы быстро запомнить формулы значения тригонометрических функций некоторых углов, я своим воспитанникам даю такие советы: синус и косинус любят в знаменателе двойки. Синус идёт по возрастающей, а косинус – по убывающей. В числителе – корень из нуля, корень из 1, корень из 2, корень из 3, корень из 4. Тангенс – функция возрастающая, как и синус. Он любит тройки. Тангенс 30 градусов равен корню из 3, делённое на 3, 45 градусов – 1, так как синус и косинус равны для 45градусах, 60 градусов – корень из 3.

Трудно запомнить 32 формулы приведения. Но рассказав о двух
«секретах», через10-15 минут, формулы знают все мои 10-классники.  Всё это я делаю, для того, чтобы воспитать выпускника с прочными математическими знаниями и умеющим применять их в жизни. Одних уроков не достаточно, так как это лишь одна грань математики, а она многогранна. На математических кружках  учащиеся узнают новое для них из истории математики, решают ребусы, нестандартные задачи, думают, как выйти из затруднительного положения, какое правильное решение нужно принять.
Не маловажную роль играют предметные недели математики. Дети находят материал для тематических газет, развитие математики в древней Индии, Греции, России, Армении и т.д. На тематических классных часах выступают с докладом по этой теме, готовят презентации. Учащиеся любят математические конкурсы, КВНы, викторины. Мы и детей узнаём с другой стороны, они для нас становятся более понятными, отношения становятся более тёплыми. У них, как-то по-особому сверкают глаза, появляется  азарт  и интерес к предмету. А, значит, мы на правильном пути.


title: Конспект НОД "Помощники в быту"

extracted_text:
Конспект НОД Речевое развитие (Развитие речи)
      Дата: 01.02.2018
      Тема: "Помощники в быту"
      Цель:  создание  социальной  ситуации  развития  в  процессе   игровой
деятельности по изучению помощников в быту
      Задачи: 1. Обеспечить условия для закрепления знаний детей  о  бытовых
приборах, обучения умению образовывать множественное число и  уменьшительно-
ласкательную форму от существительных.
                     2. Развивать речь,  познавательный  интерес,  внимание,
память, мышление.
                       3. Воспитывать у детей  культуру  поведения  детей  в
введении диалога, правильное поведение в быту с бытовыми приборами.
      Активизация словаря: электроприборы
      Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, дидактические игры
по теме, отгадывание загадок.
      Развивающая  предметно-пространственная   среда:  иллюстрации,  макеты
бытовых приборов, карандаши, бумага.
        Технологии  (методы):  словесный,  игровой,  наглядный,  объяснение,
демонстрация.
                                  Ход НОД:

    Вводная часть:
    В. Придумано кем-то
    Просто и мудро
    При встрече здороваться
    -Доброе утро!
    -Доброе утро солнцу и птицам.
    -Доброе утро улыбчивым лицам!
    Доброе утро, здравствуйте дети!
    Ребята, сейчас я буду называть фразу, а вы должны будете ее  закончить.
-Я чищу ковёр... (пылесосом). -Я стираю бельё в... (стиральной  машинке)  -Я
глажу бельё...(утюгом) -Я смотрю фильм по…. (телевизору) -Я  храню  продукты
в...(холодильнике) -Я разговариваю с другом по…(телефону).
    - Как можно назвать одним словом, то что вы отгадали? (Бытовые приборы)
    Основная часть:
    - Мы продолжаем с вами говорить о бытовых помощниках. У каждого из  вас
дома они есть. Посмотрите, я Вам приготовила некоторые из них. Назовите  те,
которые Вы знаете.
    Д. Ответы детей.
    В. А теперь скажите, для чего нужен каждый электроприбор?
    Д. Ответы детей.
    В. Какие электроприборы находятся на кухне, в спальне, в зале?
    Д. Ответы детей.
    В. Скажите мне, пожалуйста, а что служит питанием для электроприборов?
    Д. Ответы детей.
    В. А почему нельзя трогать оголенные провода и розетки?
    Д. Ответы детей.
    В. Молодцы! Послушайте, что такое электричество.
    Электричество  -  одна  из  форм   энергии.   Оно   вырабатывается   на
электростанциях  и  передается  по  проводам  в  виде  электрического  тока,
который приводит в движение механизмы, приборы, компьютеры и т. д.
    В. А сейчас, мы с Вами попробуем отгадать загадки о электроприборах.
    (на доске вывешиваются картинки этих электроприборов).
    Я не хвастая, скажу:
    Всех друзей омоложу!
    Идут ко мне унылые —
    С морщинками, со складками,
    Уходят очень милые —
    Веселые и гладкие!
    Значит, я надежный друг.
    Электрический. (Утюг)
    Фильмы, новости, рекламу,
    Музыкальную программу,
    Шутки, мультики, сюрпризы
    Нам покажет. (Телевизор)
    Летом папа наш привез
    В белом ящике мороз.
    И теперь мороз седой
    Дома летом и зимой
    Бережет продукты:
    Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
    Два волшебных колеса
    Повторяют голоса, —
    Друг за другом тянут сами
    Полосочку с голосами. (Магнитофон)
    В. Какие Вы молодцы. Все загадки отгадали!

    Физминутка "Бытовые приборы"

    А сейчас я Вам предлагаю поиграть в одну игру. Мы сей час с Вами  будем
ласково называть разные электроприборы. Становитесь в  кружок,  я  Вам  буду
бросать мячик в  руки,  называть  электроприбор,  а  вы  должны  будете  его
поймать, придумать этот предмет, как он будет называться ласково  и  бросить
обратно мне. (утюг-утюжок, телефон - телефончик)
    В. Молодцы! А скажите мне, пожалуйста,  какое  правило  нужно  знать  и
обязательно его соблюдать, когда уходишь из дома? Ответы детей.
    В. Ребята, а если все- таки  случился  пожар  что  необходимо  сделать?
Ответы детей.
    В. Что надо знать, чтобы вызвать пожарную команду?  Ответы детей.
    В. Правильно! Надо четко назвать свой домашний адрес,  свою  фамилию  и
имя, а так же кратко сказать, что и где горит.
    Давайте попробуем вызвать по телефону пожарных и сообщим о пожаре.
    Д. Играют. Имитируют звонок.
    Д/и "Один много"
    Воспитатель называет прибор, а дети должны назвать его во множественном
числе: холодильник-холодильники и т.д.
    В. А  скажите,  от  каких  электроприборах  можно  получить  ожег,  они
считаются самыми опасными, ими нельзя пользоваться детям самим, а только  со
взрослыми. Это электрическая плита (можно  обжечь  руки  о  конфорку);  утюг
(поверхность нагревается,  можно  обжечь  руки)  ;  фен  (горячим  воздухом,
электрочайник  (можно  получить  ожёг  паром),  электрообогреватель   (можно
обжечь руки,  если  положить  на  него  сушиться  одежду-  она  загорится  и
случится пожар, электрическая лампа (нельзя  дотрагиваться  до  неё  руками-
она горячая и класть сверху что либо, может загореться).
    Давайте  теперь  мы  с  Вами  порисуем.   Вы   попытаетесь   нарисовать
электробытовой прибор и немного о нем рассказать.
    Д. Рисуют электробытовые приборы.
    Заключительная часть:
    - О чем мы сегодня с вами говорили?
    - Можно ли самостоятельно пользоваться электроприборами?


title: Конспект урока "Соли. Классификация, номенклатура. Свойства солей" 11 класс

extracted_text:
Урок химии в 11 классе (профильный уровень)
Соли. Классификация, номенклатура. Свойства солей.
    Цель урока: систематизировать имеющиеся знания и получить новые знания о солях.
     Образовательная задача: закрепить и расширить знания о строении, номенклатуре, классификации и свойствах солей, рассмотреть значение важнейших представителей класса в природе и жизни человека.
     Развивающая задача: совершенствовать умения учащихся анализировать, сравнивать, устанавливать взаимосвязи между строением и свойствами.
     Воспитательная задача: Развивать творческие способности, социальную активность учащихся через установление межпредметных связей химии с биологией, экологией, медициной, историей, литературой.
     Оборудование урока: м/м проектор, экран, карточки с формулами солей, штативы для пробирок, пробирки, предметы (пищевая сода, мел, скелетная кость, малахитовые бусы, жемчужный браслет, яичная скорлупа, мыло).
     Реактивы: растворы  карбоната натрия, сульфата меди (II), гидроксида натрия, хлорида натрия, соляной кислоты, хлорид железа (III), роданид калия, железный гвоздь, вода.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Первичная актуализация имеющихся знаний.
Блиц-опрос (слайд №1):
Какие классы сложных неорганических веществ вы знаете? (оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерные оксиды и гидроксиды)
Какие элементы способны образовать амфотерные оксиды и гидроксиды? Как они называются? Показать их  месторасположение в ПСХЭ.
Дать определение амфотерным оксидам, амфотерным гидроксидам.
 Только  ли неорганические вещества могут проявлять амфотерные свойства?
III. Системная актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
У доски: 1) решение домашней расчетной задачи;
                 2) с помощью уравнение реакций доказать амфотерность    аминоуксусной кислоты.
Фронтально (слайд №2):
Какая пара веществ  прореагирует  с образованием Na2[Zn(OH)4] :
а) Na2О и Zn
б) NaОН и ZnCl2
в) NaОН и Zn (OH)2
г) Na2SO4   и    Zn (OH)2
Написать уравнение реакции. Дать название веществам.
IV. Изучение нового материала.
Погружение в тему, мотивация.
Что объединяет эти предметы (демонстрация предметов): пищевая сода, мел, скелетная кость, малахитовые бусы, жемчужный браслет, яичная скорлупа, мыло? (все названные предметы состоят из солей)
Назовите тему урока.
На экране (слайд №3)
Тема урока: Соли
План урока
1. Понятие о солях. Классификация и номенклатура солей.
2. Строение вещества.
3. Физические свойства.
4. Применение солей
5.  Химические свойства солей.
1) Классификация и номенклатура солей
Слайд №4
Соли

Средние    Кислые   Основные   Двойные   Смешанные    Комплексные

Слайд №5
          Средние соли - это продукты полного замещения атомов водорода в молекуле кислоты на металл или продукты полного замещения гидроксид-ионов в молекуле основания кислотными остатками.
Na2SO4, K3PO4
Кислые соли – это продукты неполного замещения атомов водорода в молекулах многоосновных кислот на металл. (Чем по составу кислая соль отличается от средней? Ответ: в кислой  соли в кислотном остатке присутствуют катионы водорода.- При этом в названии соли появляется приставка гидро-)
NaHSO4, K2HPO4
Основные соли – это продукты неполного замещения гидроксид-ионов в молекулах многокислотных оснований кислотными остатками. (В составе основной  соли  присутствуют гидроксид-ионы, наличие которых в названии указывают приставкой гидроксо- к названию катионов)
CuOHCl, AlOH(NO3)2
Двойные соли – соли, содержащие два катиона
          KAl(SO4)2

Смешанные соли – соли, содержащие два аниона
	    Са(ОСl)Сl   или    CaOCl2

Комплексные соли – соли, содержащие ион комплексообразователя, связанный с лигандами
	Na[Al(OH)4]

Задание (промежуточное (попунктное) закрепление знаний)
 Слайд №5

К средним солям относится каждое из двух веществ
Fe(OH)2Cl  и Fe(HSO4)2
 MgCl2 и Mg(OH)NO3
KHCO3  и NaHSiO3
K3PO4 и BaSiO3

Установите соответствие между формулой соли и её названием:
А) CuSO4                           1) гидросульфат натрия
Б) (CuOH)2CO3                 2) сульфат меди (II)
В) KAl(SO4)2                     3) карбонат гидроксомеди (II)
Г) NaHSO4                         4) сульфат алюминия калия
                                           5) тетрагидроксокупрат натрия

Установите соответствие между  солью и классом (группой) солей, к которому она принадлежит.
А) Вa(OCl)Cl                                1) основные
Б)  NaH2PO4                                    2) кислые
В)  Al(OH)SO4                                3) средние
Г) Fe(SCN)2                                    4) двойные
                                                        5) смешанные
Формулы только основных солей указаны в ряду,
KHCO3, Na2Cr2O7, (CUOH)2SO4
CuCl2,  NaHSO3, (AlOH)Cl2
Ca(HCO3)2, ZnS, (FeOH)Cl
(FeOH)NO3, (CuOH)2CO3, MgOHCl

2. Строение вещества.
Беседа по вопросам:
Какой вид химической связи характерен для солей? (ионный)
Какой тип кристаллической решетки характерен для солей? (ионная кристаллическая решетка)
Зная тип химической связи и тип кристаллической решетки солей, предскажите их физические свойства  (высокая температура плавления, твердые при стандартных и нормальных условиях,  растворимые и нерастворимые в воде).
Учитель: имеют разные цвета (демонстрация солей + слайд №6)
 Какое значение соли играют в жизни человека?
Видео (слайд №7)
3. Химические свойства
Давайте вспомним, с какими веществами взаимодействуют соли?
Беседа с составлением кластера.
Обсудим условия протекания этих реакций (составление конспекта на основе содержимого слайда №7):
1. Соль    +    металл                     новая соль   +   новый металл
   (раств-мая)      (более акт.)
2. Соль     +    основание               новая соль    +   новое основание
  (раств-мая)            (щелочь)                                   (один из продуктов - осадок)
3. Соль     +     кислота                   новая соль    +   новая кислота
                                 (более активная)                       (один из продуктов – слабый электролит)
4. Соль     +    кислотный оксид       новая соль + новый кислотный оксид
                       (более активной кислоты)                         (один из продуктов – слабый электролит)
5.  Соль                                  основный оксид    +     кислотный оксид
(нераств. соль нестойкой кислоты)
6. Соль + соль      новая соль + новая соль
7.  Гидролиз  (расщепление водой с образованием слабого электролита)
V. Обобщение и систематизация знаний.
Задание№1 (лабораторный опыт) Слайд №8
С какими из предложенных веществ
NaOH, HCl, Fe, NaCl, H2O, фенолфталеин
будет реагировать
1 вариант: CuSO4
2 вариант:  Na2CO3
Составить уравнения в молекулярном и ионном видах.
Взаимопроверка.
Задание №2 (лабораторный опыт)
Сообщение учащегося об использование солей для обнаружения ионов.
Обнаружить в одном из растворов ионы железа (III). Записать уравнение в ионном виде.
Задание №3
Слайд №9
Осуществить схему превращений
CO2
NaOH                                    Na2CO3                                       CaCO3
Задание №4
Прием «Наглая ложь»
 Недавно в одном журнале была опубликована статья.  Она пестрела массой ошибок. Вам необходимо сейчас их выявить.
Слайд №10
Малахит - ценный ювелирно-поделочный камень. Этот оксид  является одним из самых популярных ювелирных и декоративных камней.
В древности его считали камнем врачей и ученых, символом исполнения желаний. В Древнем Египте женщины раствором малахитовой зелени удлиняли глаза, порошком малахита наносили зеленые тени.
Малахит — основной карбонат меди всех оттенков зеленого цвета. Его химическая формула – (СиОН)СО. Систематическое название – гидрокарбонат меди(II). Твердость 3,5 – 4. Имеет атомную кристаллическую решетку. Устойчив к воздействию кислот.
Особенно ценится малахит из медных месторождений на Урале близ Екатеринбурга - именно здесь добывался малахит для облицовки каминов, столешниц, пилястров и ваз Малахитового зала Зимнего дворца. В Малахитовом зале Эрмитажа хранится более 200 изделий из малахита. Колонны из малахита установлены в алтарной части Исаакиевского собора в Санкт-Петербурге.

VI. Рефлексия. Составление синквейна к понятию «соли»
Оценивание. Домашнее задание.


title: Контрольные работы по русскому 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                         Входная контрольная работа
1. Укажи слова, в которых все согласные звуки шипящие
|O роща                     |O чаща                     |
|O чижи                     |O снежинка                 |

2. Укажи слова, в которых все согласные звуки твёрдые
|O шишка                    |O лыжи                     |
|O овчарка                  |O кувшин                   |
|O перчатка                 |O площадка                 |

3. Укажи слова, в которых выделенные буквосочетания произносятся как [шн]
|O точно                    |O срочно                   |
|O скучно                   |O конечно                  |

4. Укажи ряд слов, в которых пропущена одна и та же буква
O маш__на, м__льница, морж__, куст__.
O друж__ть, смеш__ть, спеш__ть, круж__ть.

5. Укажи ряд слов, в которых не пишется мягкий знак
O ноч__ной, молоч__ный, реч__ной, соч__ный
O внуч__ка, свеч__ка, кол__цо, туч__ка

6. Укажи ряд слов, в котором во всех словах пропущена буква, обозначающая
ударный гласный звук
O ч__вство, в__сна, с__сна, пруж__на, ч__ща
O ш__шка, ч__шка, щ__ка, ж__знь, прощ__й

7. Укажи слово, в котором три слога
O поле
O расцвели
O ромашки

8.  Укажи ряд слов, который соответствует всем  указанным признакам
    ✓ ударение падает на первый слог
    ✓ пропущена одна и та же буква
    ✓ начинается с мягкого шипящего согласного
O ж__ли, ш__ло, ч__жик, ш__шка
O ч__до, щ__ка, ч__чело, щ__пальца
O ч__йка, перч__тки, ч__ща, ч__йник

9.  Укажи слова, в которых звуков меньше чем букв
O тюльпан
O тополь
O ель

10. Укажи слова, которые правильно перенесены с одной строки на другую
|O трой-ка         |O А-нна           |O ко-льцо         |
|O рус-ский        |O ал-лея          |O ма-йка          |
|O огонь-ки        |O чай-ка          |O школь-ник       |

      Контрольный диктант (с грамматическим заданием) за I четверть №1

                                   В лесу
      Хорошо в лесу! Дует тёплый ветерок. Поют  дрозды.  На  лугу  цветы.  В
траве ягоды. Под берёзой вырос гриб. У сосны нора крота. Жёлтый лист упал  с
осины. Скоро наступит осень.
Задания:
   1) подчеркнуть во втором (восьмом) предложении главные члены предложения;
   2) обозначить в словах  ударение;
   3) выписать любое трёхсложное слово и разделить его чертой для переноса.

      Контрольный диктант (с грамматическим заданием) за II четверть №2

                                Зимний денёк
      Сильные морозы сковали озёра и реки.  Снега  засыпали  землю.  Тихо  в
лесах и полях. Природа уснула до весны. Холодный ветер гуляет кругом.  Зимой
птицам трудно добывать еду. Они летят к людям. Покормите птиц!
Задания:
   1) выписать три слова, в которых есть безударный гласный  звук  в  корне,
      рядом записать проверочное;
   2) подчеркнуть главные члены предложения  в  пятом  предложении,  указать
      связь слов в предложении.

     Контрольный диктант (с грамматическим заданием) за III четверть  №3

      Весна. Тепло. Тают рыхлые снега. По  небу  плывут  лёгкие  облака.  На
деревьях кричат грачи.  Скоро  прилетят  весёлые  скворцы.  По  улице  бежит
широкий ручей. Саша и Кузьма пускают по воде кораблик. Слышны звонкие  крики
воробьёв и лай Жучки.
Задания:
   1) подчеркнуть главные члены предложения в третьем (седьмом) предложении,
      указать над словами известные части речи;
   2) выписать глагол (существительное)  во  множественном  числе,  а  рядом
      записать этот же глагол (существительное) в единственном числе.

      Контрольный диктант (с грамматическим заданием) за IV четверть №4

                                  Помощники
      Мы живём в селе Чайка. В  конце  села  есть  ферма.  Ученики  помогают
взрослым. У коровы Зорьки родился телёнок Борька. У Борьки  гладкая  шерсть.
На спине белое пятно. Девочка Галя дала малышу тёплое  молоко.  Коля  принёс
для коровы душистое сено. Юра и Глеб часто пасли коров на лугу у реки.
Задания:
   1) в первом предложении подчеркнуть в словах изученные орфограммы;
   2) указать над словами седьмого предложения части речи;
   3) выписать имя прилагательное + имя существительное;
   4) подчеркнуть в третьем предложении главные члены, указать связь слов.

                           Контрольное списывание

      Май. Настали тёплые деньки. Зелёная листва укрыла деревья. Весело поют
дрозды и чижи. На земле сочная травка. В лесу цветут душистые ландыши.
Зреют лесные ягоды. Гудят шмели. Пчела летит от цветка к цветку. В цветах
сладкий сок. У ручья урчат лягушки. К воде ползёт уж.

Словарный диктант № 1
      Яблоко, дорога, капуста, сахар, одежда, ноябрь, скоро, жёлтый, лопата,
посуда.

Словарный диктант № 2
      Ягода, ветер, деревня,  осина,  берёза,  рисунок,  земляника,  малина,
родина, до свидания.

Словарный диктант №3.
      Обезьяна, народ, сапог, вдруг, месяц, картина, фамилия, Россия, город,
топор.

Словарный диктант №4.
      Облако, февраль, магазин, обед, улица, шёл, отец, платок, метро,
апрель, завод.

           Проверочный диктант (с грамматическим заданием) по теме
                               «Гласные звуки»

      Осень. Лесная дорога. Дует холодный  ветер.  Жёлтый  лист  шуршит  под
ногами. Весело свистят дрозды. Они клюют ягоды рябины.  Летит  стайка  птиц.
Это клесты ищут сосновые шишки.
Задания:
   1) подчеркнуть в словах орфограммы  на  правило  правописания  безударных
      гласных;
   2)  выписать три слова с проверяемой безударной гласной и подобрать к ним
      проверочные слова.

                 Объяснительный проверочный диктант по теме
         «Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу в словах»

      Зима. В лесу лежит пушистый снег. На  снегу  точки  и  строчки.  Следы
ведут в чащу. По ночам хищные зверьки ищут пищу. Вот лесная речка,  На  льду
сидят рыбаки. Мой товарищ Коля поймал большую щуку.
Задания:
   1) подобрать заголовок к тексту;
   2) обозначить в словах ударение;
   3) подчеркнуть в любом предложении орфограммы.
           Проверочный диктант (с грамматическим заданием) по теме
       «Согласные звуки» Обобщение знаний об изученных правилах письма
                                    Зимой
      Зима. Мороз. На деревьях иней. Лёд сковал речку. Снег укрыл дорожки  в
лесу. Вдруг подул ветер. Хлопья снега  упали  с  берёз.  Пролетела  синичка.
Каркнул ворон. По тропе пробежал заяц. Лисий след ведёт  в  чащу.  Под  елью
сугроб. Там спит медведь.
Задания:
   1) выписать три слова, в которых есть парный  согласный  в  корне,  рядом
      записать проверочное слово;
   2) выписать слово с разделительным мягким знаком (ь);
   3) подчеркнуть главные члены предложения в десятом предложении.

           Проверочный диктант (с грамматическим заданием) по теме
                            «Имя существительное»
                                   Рыбалка
      Вот река Окуньки. Утро. Дует тёплый ветер. У воды  урчат  лягушки.  На
берегу сидит Игорь и Алёша. Братья ловят рыбу. В  траве  сидит  кот  Васька.
Скоро Игорь поймал окунька. Рыбку дали коту. Васька был рад.  Алёша  вытащил
щуку. Отец похвалил ребят.
Задания:
   1) подчеркнуть заглавную букву в именах существительных собственных;
   2) над именами существительными в  последних  двух  предложениях  указать
      число;
   3) выписать два неодушевлённых (одушевлённых) имени существительных.
                 Контрольная работа №1 «Слова, слова, слова»

   1. Подобрать и записать по два слова на каждую тему.

   |  Цветы        |Деревья        |Звери          |Овощи          |
|_______________|_______________|_______________|_______________|
|_              |_              |_              |_              |
|_______________|_______________|_______________|_______________|
|_              |_              |_              |_              |
|_______________|_______________|_______________|_______________|
|_              |_              |_              |_              |

   2. Распределить слова в два столбика: берёза, ручка, радуга, гребень,
      кисть, январь, кнопка.

   |Многозначные   |Однозначные    |
|_______________|_______________|
|_              |_              |
|_______________|_______________|
|_              |_              |
|_______________|_______________|
|_              |_              |

   3. Подобрать к каждому слову синонимы.
      Храбрый - _______________
      Метель - ________________
      Бездельник - _____________
   4. Подобрать к каждому слову антоним.
      Чёрный - _____________
      Сидеть - _____________
      Медленно - ___________

   5. Найти родственные слова.  Записать  каждую  группу  родственных  слов.
      Выделить корень.
      Зима, гриб, дуб, грибок, зимний, дубок, грибной, зимушка, дубовый.

   6. Прочитать. Обозначить в словах ударение. Разделить слова вертикальными
      чёрточками на слоги.
      Чудесное зимнее утро. Иней опушил ветви елей.

   7. Записать слова, разделяя их для переноса.
      Ветер, ягода, русский, коньки, чайник, капуста.

                    Контрольная работа №2 «Звуки и буквы»

   1. Расположить слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.
      П…тух, за…ц, с…бака, в…р…бей, вет…р, м…л…ко.

   2. Определить, сколько букв и сколько звуков в данных словах.
      Ель - ____ букв, ____ звуков
      Океан - ____ букв, ____ звуков
      Язык - ____ букв, ____ звуков
      Пёстрый - ____ букв, ____ звуков

   3. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.
      З…ма - __________
      Св…ча - _________
      Тр…ва - _________
      Б…леть - _________
      К…вёр - __________
      Л…нейка - ________

   4. Записать слова, разделяя вертикальной чертой для переноса.
      Касса, стройка, край, группа, сумма, змейка, класс.

   5. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.
      Моро… - _____________
      Доро…ка - ____________
      Берё…ка - ____________
      Сапо… - ____________
      Тра…ка - ___________
      Чертё… - ___________

   6. Распределить слова в два столбика: в  первый  слова  с  разделительным
      мягким знаком, во второй – с  мягким  знаком  –  показателем  мягкости
      предшествующего согласного.
      Окуньки, платье, пальто, семья, учитель, Илья, копьё, крыльцо.

   7. Записать предложения, вставляя пропущенные буквы.
      1)Ерш… ж…вут в реч(ь)ке, морж… - в море, еж… - в лесной ч…ще.   2)  По
      ноч…м хищ(ь)ные зверьки ищ…т пищ…

                     Контрольная работа №3 «Части речи»

   1. Почитать. Распределить слова в три столбика.
      Мяч, холодный, пенал, медведь, прискакал,  бегать,  зимний,  морозная,
      карандаш, ребята, добрый, читать, голубой, рисовала, смотрю.

      |сущ.                   |прил.                  |гл.                     |
|_______________________|_______________________|________________________|
|_                      |_                      |                        |
|_______________________|_______________________|________________________|
|_                      |_                      |                        |

   2. Прочитай. К данным словам поставь вопросы.
      Большой - ___________
      Пришли - ___________
      Колокольчик - _______
      Побегут - ___________
      Греет - _____________
      Корова - ____________
      Лесная - ____________
      Горькое - ___________
      Ящерица - __________

   3. Прочитай. Из данных  слов  составить  предложения.  Записать  их.  Над
      словами указать части речи.
      В, извилистая, уводит, тропинка, лес.
      На, лучи, играют, солнце, лесных, полянах.
      Дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики.

   4. Записать словосочетания, изменяя число (единственное, множественное).
      Душистый ландыш - _________________________
      Молодые берёзки - __________________________
      Ручей журчит - _____________________________
      Петух кричит - _____________________________

   5. Прочитать. Записать только местоимения.
      Я, мы, над, они, вы, под, ребята, ты, она, они.

                          Контрольное тестирование

   1. Отметь цифрой 1 текст-повествование, цифрой 2 – текст-описание, цифрой
      3 – текст-рассуждение.
       Что за чудесный вид у синички! Головка чёрная, щёчки белые, спинка  и
      крылья зеленовато-серые, а грудь ярко-жёлтая и посередине сверху  вниз
      тянется галстучек.
        Синичка  согрелась  в  тепле.  Она  открыла  глазки,  встрепенулась,
      вскочила на ножки и громко  запела.  Потом  она  начала  отряхиваться,
      поправлять пёрышки.
       Почему синица-лазоревка  получила  такое  название?  Слово  лазоревый
      означает «светло-синий, голубой». В оперении птицы есть голубой  цвет,
      поэтому её назвали лазоревкой.

   2. Прочитай группы слов. Укажи строчку, в которой записано предложение.
          туча закрыла солнце
          повесил на крючок
          красные и синие шары

   3. Укажи предложение, в котором главные члены подчёркнуты правильно.
          Дежурные подметали в классе пол.
          Обезьянка ловко скакала по деревьям.
          Белка заготовила на зиму грибы.
   4. Установи соответствие между синонимами.

|азбука       |        |прекрасный    |
|шалить       |        |верный        |
|красивый     |        |преподаватель |
|учитель      |        |алфавит       |
|правильный   |        |баловаться    |

   5. Установи соответствие между антонимами.

   |широкий      |        |конец         |
|мириться     |        |узкий         |
|плохо        |        |хорошо        |
|вчера        |        |сегодня       |
|начало       |        |ссориться     |

   6. Выбери группу однокоренных слов.
       быстрый, скорый, стремительный
       папа, мама, бабушка, тётя
       брат, братик, братец, братишка

   7. В каком ряду все слова записаны в алфавитном порядке?
          ученица, ученик, учитель
          капуста, карандаш, картина
          обед, отец, облако

   8.  Укажите, какой звук в слове «товарищ» обозначен выделенной буквой.
       парный мягкий, непарный глухой согласный звук
       непарный мягкий, непарный глухой согласный звук

   9. Отметь слова, которые будут проверочными для выделенной буквы в  слове
      «зима».
       зимушка
           зимовка
          зимовать
          зимний
  10. Отметь слова, которые будут проверочными для выделенной буквы в  слове
      «сладкий».
       сладость
          сладковатый
          сладко
          сладенький
  11. Распредели слова по группам.
      Зеленеть, грузить, зелень, солонка, солить, клей,  клейкие,  грузовой,
      груз, зелёный, солёный, клеить.

      |сущ.                   |прил.                  |гл.                     |
|_______________________|_______________________|________________________|
|_                      |_                      |                        |
|_______________________|_______________________|________________________|
|_                      |_                      |                        |
|_______________________|_______________________|________________________|
|_                      |_                      |                        |

  12. Найди среди данных слов неодушевлённое собственное имя существительное
      в единственном числе.
       Макаровы        Шарик     Москва
          Таня                  Олег         город

  13.  Укажи,  в  каких  словах  выделенные  буквы  являются  непроверяемыми
      орфограммами.
          городок       ветерок       народ
          хорошо       мебель         воробей
          улица          сторона        молоко


title: Урок - путешествие по математике в 3 классе "Решение задач"

extracted_text:
Урок –путешествие по математике
 в 3 классе

Правильно решив выражения, мы сможем прочитать название нашего корабля.
Л 600 + 321
Р 800 - 80
К 900 - 300
В 200 + 350
Ы 500 + 300

О 700 + 35
К
О
Р
Ы
Л
В
«
»
Что такое басня?
Басня это короткий рассказ чаще всего в стихотворной форме, носящий поучительный характер , в котором высмеиваются недостатки людей.

8, 3, 4, 353, 254, 13
февраль
1769
14 февраля 1769 год
Разгадайте ребус и      сформулируйте тему урока.
Задача
    Решение задач.
Тема:
Определим маршрут нашего путешествия
6 см.
4 см
3 см.
А
В
С
D
Угадайте басню и выполните задание
               Решите задачу.

Попрыгуня Стрекоза половину лета спала, четвертую часть лета пропела,  23 дня плясала, а остальное время она готовилась к зиме. Сколько времени она готовилась к зиме

Угадайте  басню и выполните задание
Составьте  уравнение к задаче
и решите  его.

В магазин привезли 80 кг винограда. В первый день продали несколько кг, а во второй день продали в 3 раза больше. Сколько кг. винограда продали в первый день? Сколько кг. винограда продали во второй день?
 Исправьте ошибки!
   100 + 55 : 11 – 85:17 =85         72 : 18 + 95 : 19 + 80 : 16 = 24

Рефлексия
*Сегодня я вспомнил…
* Было интересно…
*Теперь я могу…
* У меня получилось …
* На уроке мне понравилось…
Молодцы!


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ  КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННОЙ  ИНДУСТРИИ
И НОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

 Учебное пособие
 по слесарной практике
(для мастеров производственного обучения)

Талдыкорган

Талдыкорганский колледж промышленной индустрии и новых технологий

Учебное пособие
для мастеров производственного обучения
по специальности «Слесарь по ремонту автомобилей»
Раздел  - Слесарная практика

Рецензент:   Сарбасов Ерназар Қаспайұлы
            к.т.н., акад.профессор
            кафедры «Профеессиональное обучение»
            ЖГУ им.И.Жансугурова

Разработал  учитель технологии:              Илиев Ринат Талгатович
преподаватель специальных дисциплин: Ерназарова Жанар Ерназаровна

Материал предназначен для использования в работе мастерами производственного обучения  по «слесарной практике».

Рассмотрено и одобрено на заседании цикловой  комиссии  «Объединённой технической специальности»

Протокол №3  от 10.11.2015 г.
Рассмотрено на УМС колледжа   протокол №3  от 26.01.2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	4
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ    ………………………………………………5
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ УРОК № 1 Тема:  Измерительный инструмент  	6
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ  УРОК № 2 Тема:  Рубка металла 	7
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ УРОК № 3 Тема:  Резка металла	9
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ  УРОК № 4 Тема:  Опиливание металлов	10
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ УРОК № 5 Тема:  Сверление.	11
 ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ  УРОК № 6   Тема:  Зенкерование. …………………………………………..16
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ УРОК № 7 Тема:   Нарезание резьбы.	18
ИНСТРУКЦИОННЫЕ КАРТЫ  УРОК № 8 Тема:   Притирка	19
ЛИТЕРАТУРА	21

ПРЕДИСЛОВИЕ

       Данное  учебное пособие  представляет собой инструкционную карту в помощь мастерам производственного обучения для специальности «Слесарь по ремонту автомобилей» по разделу «Слесарная практика».
       Цель указания – создание инструкционных карт для практических занятий по данной дисциплине, развитие умственной активности и инициативности при усвоении учебного материала.
       Педагогическая ценность инструкционных карт уделяет внимание наиболее существенным моментам: актуализации опорных знаний студентов по теме, практическим действиям по самостоятельному овладению умениями и навыками, теоретическому обоснованию выполняемых заданий.
       Применение инструкционных карт позволяет мастеру уделять больше внимание вопросам индивидуальной работы со студентами, направлять на творческое развитие, кроме того, изучение методических указаний по выполнению практических заданий на средства обучения (инструкционные карты) освобождает время мастера, повышает производительность его труда.

Перечень учебно-производственных работ для 1 курса

Специальность:  «Слесарь по  ремонту  автомобилей»
по разделу: «Слесарная практика»

Инструкционная карта урока №1
 Тема:  Измерительный инструмент

Инструкционная карта урока №2
 Тема:  Рубка металла

Инструкционная карта урока №3
 Тема:  Резка металла

Инструкционная карта урока №4
 Тема:  Опиливание металлов

Инструкционная карта урока №5
 Тема:  Сверление

Инструкционная карта урока №6
 Тема:  Зенкерование

Инструкционная карта урока №7
 Тема:   Нарезание резьбы

Инструкционная карта урока №8
 Тема:   Притирка

      Литература:
Покровский Б.С.  «Основы слесарного дела», учебник для проффессионального обазования,  - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
Спиридонов Н.И. «Общий курс слесарного дела» учебное пособие,  Кокшетау 2013.
Макиенко Н.И. «Слесарное дело с основами материаловедения»  - М.: «Высшая школа», 1974.
Правила безопасности при работе с инструментом и приспособлениями. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п.Камлюко

Диагностика
 педагогического процесса
в первой младшей  группе (с 2 до 3 лет)
дошкольного уровня образовании
на 2016/2017 учебный год

Воспитатели:
             Заифова Рузана Аслановна
Канкулова Эма Леловна

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 2—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2,3 - 3 б
Средний уровень -1,6-2,2б
Низкий уровень - 1-1,5 б
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
-Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая лиса?»
-Метод: наблюдение
Материал: ситуация встречи/ прощания со взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»

Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Кто/ что это?»
Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат одного цвета и разного размера, муляжи яблок и бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Методы: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птица летит, конфета на столе).
Форма проведения: индивидуальна.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нарисуй/ приклей
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать и катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом»
Данные таблицы проведения педагогической диагностики разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода  к воспитанникам. Педагогу, проводящему диагностику, при оценке умений, интересов, предпочтений, склонностей, личностных и поведенческих особенностей ребёнка необходимо использовать метод наблюдения, свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются:  анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» (А.Г.Гогоберидзе. -  СПб.: Детство-Пресс, 2011).
В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Высокий уровень развития составляет – 3 (14%)
Средний уровень – 13 (62 %)
Низкий уровень – 5 (24%)

Образовательная область «Познавательное развитие»
       По  ОО « Познавательное развитие»
         Высокий уровень  имеет– 1 ребенок (5%)
       Средний уровень –12 детей (57%)
       Низкий уровень – 8детей  (38%)

Образовательная область «Речевое развитие»

По ОО «Речевое развитие»
Высокий уровень имеет  – 1ребенок (5%)
Средний уровень -15 детей(71%)
Низкий уровень – 5 детей(24%)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
По ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Высокий уровень имеют -4  ребенка(19%)
Средний уровень-13 детей(62%)
Низкий уровень- 4 ребенка(19%)

Образовательная область «Физическое  развитие»
По ОО «Физическое развитие»
Высокий уровень имеют - 4ребенка(19%)
Средний уровень- 13 детей (6 2%)
Низкий уровень -4 ребенка  (19%)

Таблица сводных данных по результатам педагогической диагностики
в 1 младшей группе на начало года.

Мониторинг образовательного процесса на начало учебного года  в первой младшей группе дал следующие общегрупповые результаты следующие :
Высокий уровень- 1 ребенок (5 %)
Средний уровень- 16 детей (76 %)
Низкий уровень -4 ребенка  (19%)  (Шебзухова Самира, Токбаева Арияна, Канихова Алина, Диданов Темирлан)

  Справка по результатам педагогической диагностики
на сентябрь  2016 года
дата проведения с 12.09 по 30.09.2016 г.

Цель: определение уровня индивидуального развития детей (на начало учебного года).

	Педагогическая диагностика была организована в соответствии с  Образовательной программой и годовым планом ДУО МКОУ «СОШ» с.п. Камлюко.

 Направления деятельности:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»;
- образовательная область «Познавательное развитие»;
- образовательная область «Речевое развитие»;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»;
- образовательная область «Физическое развитие».
Методы мониторинга:
- наблюдение;
- создание исследовательских ситуаций для изучения проявлений;
- беседа.
Сроки выполнения:    5-15  сентября 2016 года.
 Форма отчетности: таблицы (цифровое выражение), выводы по результатам.
Списочный состав 1 младшей группы составлял 21 человек; из них 10 девочек, 11 мальчиков. Мониторинг проводился в начале чтобы выявить стартовые условия, исходный уровень развития ребенка; индивидуальные достижения, индивидуальные проблемы и проявления, требующие проведения индивидуальной работы с воспитанником; определить перспективы дальнейшей педагогической работы с воспитанниками.
Вывод : наличие низкого уровня обусловлено тем что дети только начали посещать  детский сад , эмоционально-психологической незрелостью  детей, непосещением ДУ .Но это не свидетельствует об их не эффективном развитии.  Развитие идёт в индивидуальном темпе, нелинейно и неравномерно т.е.развитие идёт по индивидуальной траектории одновременно в разных областях с разной скоростью.В разное время может доминировать то одно ,то другое направление развития.

.


extracted_text:
            ГБДОУ Д/С 26 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

     Значение логоритмических занятий в развитии речи детей дошкольного
                                  возраста.

Учитель-логопед, музыкальный руководитель
 ГБДОУ д/с №»26 Петродворцового района Санкт-Петербурга
 Крашеницина Ирина Евгеньевна

         В последние годы, к  сожалению,  отмечается  увеличение  количества
детей, имеющих нарушения речи. Не исключение и наш  детский  сад.  Во  время
обследования речи детей мною было выявлено, что в старшей группе  70%  детей
имеют те или иные нарушения речи, а в подготовительной к  школе  группе  60%
детей имеют нарушения  речи.  Кроме  того,  у  остальных  детей  наблюдаются
нарушения  зрительного  и  слухового  внимания,  чувства  ритма,  отсутствие
выразительности речи, нечеткая дикция, нарушения общей  и  мелкой  моторики,
слухового и зрительного внимания. Не все  дети  имеют  возможность  посещать
специализированное  дошкольное   учреждение.   Поэтому   мы   решили   кроме
традиционных  индивидуальных  и  подгрупповых  занятий  с  детьми,  имеющими
нарушения   речи,   проводить   логоритмические   занятия   в   старшей    и
подготовительной к школе группе со всеми детьми. Учитывая речевые  нарушения
детей  и  то,  что  наше  дошкольное  учреждение  особое  внимание   уделяет
оздоровлению детей, работая по Программам «Родники здоровья» и  «К  здоровой
семье через детский сад», мы поставили перед собой не только  коррекционные,
образовательные, эстетические, воспитательные, но и оздоровительные задачи.

      Задачи логоритмического воспитания:

- развивать диафрагмальное дыхание;
-  укреплять  мышцы  глотки,  гортани,   мягкого   неба   для   профилактики
простудных заболеваний;
- уточнение артикуляции -  положения  губ,  языка,  зубов  при  произношении
изучаемого звука;
- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- расширение лексического запаса;
- развитие слухового внимания и зрительной памяти;
- совершенствование мелкой и общей моторики;
- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
-  развитие  мелодико-интонационных  и   просодических   компонентов   речи,
творческой фантазии и воображения.
      Основной принцип проведения логоритмических занятий - это  взаимосвязь
речи, музыки и движения. Движения помогают глубже почувствовать  музыкально-
эмоциональные  характеристики  слова,  осмыслить   его.   Слово   и   музыка
организуют  и  регулируют  двигательную  сферу  ребенка,  что   активизирует
познавательную деятельность. Особое место в этом триединстве занимает  ритм,
вне которого ни музыка, ни организованное движение  существовать  не  могут.
Не случайно понятие ритма введено в само название курса - логоритмика.

      Логоритмические   занятия   включают   в   себя   элементы,    имеющие
оздоровительную  направленность  (общеразвивающие  упражнения,  работа   над
певческим  дыханием  и  развитием  певческого  голоса,   простейшие   приемы
массажа). Дыхательные упражнения основаны на методе Б.Толкачева  (озвученный
выдох), доступных приемах по методу В.Емельянова.
      В каждое занятие включаются пальчиковые игры или  массаж  пальцев.  По
насыщенности  акупунктурными  зонами  кисть  не  уступает  уху  и  стопе.  В
восточной  медицине  существует  убеждение,  что  массаж   большого   пальца
повышает  функциональную  активность  головного   мозга,   указательного   -
положительно воздействует на состояние  желудка,  среднего  -  на  кишечник,
безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.
      Также на занятиях  используется  система  элементарного  музицирования
Карла Орфа.

      В  результате  практической  работы  сложилась   следующая   структура
логоритмического занятия:

- движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;
- танец (хоровод);
- разучивание четверостишия, сопровождаемого движением;
- песня, сопровождаемая жестами;
- логопедическая гимнастика (по Т.В.Буденной, О.С.Боромыковой),
- упражнения на развитие  мышц речевого аппарата и фонематических функций;
- мимические упражнения;
- массаж (спины, рук, ног и т.п.);
- пальчиковая гимнастика;
- подвижная или коммуникативная игра;
-  нетрадиционные  методы  рисования  (пальчиками,  кистью  рук,   «мыльными
пузырями», блопенами - воздушными фломастерами и др.);
- голосовые игры.
      В  зависимости  от  сюжета  занятие  может  включать   упражнения   на
релаксацию  под  музыку,  чистоговорки,   речевые   или   музыкальные   игры
упражнения  на  развитие  чувства  ритма  или  внимания.  Речевой   материал
предварительно не выучивается.
      Занятия проводятся в первую половину дня.  Так  как  занятия  являются
интегрированными, продолжительность их может быть увеличена на  5-10  минут.
Занятия проводятся совместно с музыкальным руководителем.

      В результате проведения логоритмических  занятий  мы  увидели,  что  у
детей:

- возросла способность проявлять творческое отношение к музыке,
- улучшились двигательные навыки детей, координация  движений,  ориентировка
в пространстве, координация речи с движением,
- зрительное и слуховое внимание.
- мелкая моторика,
- расширился лексический словарь,
- совершенствовались фонематические функции,
- совершенствовались общие речевые навыки.
- в результате проведения  на  каждом  занятии  артикуляционной  гимнастики,
улучшилась звуковая культура речи детей.

Мы разработали и опробировали конспекты  логоритмических  занятий.  Надеюсь,
что  предложенные  нами  конспекты   будут   востребованы   в   практической
деятельности  педагогов.

Список литературы:
   1.  Р.Л.Бабушкина,  О.М.Кислякова  «Логопедическая  ритмика   в   системе
      коррекционно-воспитательной  работы  с   детьми,   страдающими   общим
      недоразвитием речи»
   2. М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»,  издательство
      «Сфера», 2004г.
   3. Г.А. Волкова «Логопедическая ритмика», Учеб.  для  студ.  высш.  учеб,
      заведений
.           М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная
педагогика).


title: Конспект "Игра как метод ознакомления детей с природой"

extracted_text:
Дата: 24.02.2019 г	Группа:	ДВ-02
Предмет:               Методика ознакомления детей с природой и основами экологии
Такырып:	"Игра как метод ознакомления детей с природой "
Тема:
Сабақтың мақсаттары / цели урока:
	 Дать общее представление о игре, как методе ознакомления детей с природой.

Сабақтың мақсаттары / цели урока:

Сабақтың түрі / тип урока:                                                                 Комбинированный

Жабдықтар / оборудование:  диапроектор, Музыкальные колонк, компьютер, картинки к дидактическим играм, мяч, касса с билетами, вагончики- таблички, конверты с рабочими листами и наглядным материалом, сигнальные карточки и т.д.

Домашнее задание
Создать картотеку игр по определенной теме. Выбрать любую тему и подготовить по
одному виду игры
Дидактическая
Словесная
Подвижная
Сюжетно-ролевая
Настольно-печатная
Строительно-конструктивная
Список литературы
Венглер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей
у детей дошкольного возраста. 1989г
Дрязгунова В.А., Дидактические игры для ознакомления
дошкольников с растениями. 1981 г
Е. В. Карпова «Дидактические игры в начальный период обучения» Ярославль. «Академия развития» 1997 г.)
Е. М. Минскин «От игры к знаниям» Москва. «Просвещение», 1987 г.
Б. П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры» (Москва. «Просвещение», 1990 г.)
Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольника с природой? 1983 г
А. И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду» Москва. «Просвещение», 1982 г.
А. И. Сорокина «Игры и игровые упражнения для развития речи»
Москва, «Просвещение», 1983 г.


title: Итоговая контрольная работа по ОБЖ 8 класс (с ответами)

extracted_text:
                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ
                                   8 класс

                                 Вариант 1.

    1.  Дополните  фразу:  «Согласно  Правилам  дорожного  движения,  лицо,
принимающее  непосредственное  участие  в  движении  в  качестве   водителя,
пешехода, пассажира  транспортного  средства,  называется  ________________»
(выберите правильный ответ):

    |А) гражданином;                         |В) членом неформальной организации;     |
|Б) участником дорожного движения;       |Г) участником общественного движения.   |

    2. Ты вышел на лёд, а он затрещал. Твои действия?

А) попрыгать, проверить прочность;
Б) бежать к берегу;
В) медленно, не отрывая ступни ног ото льда, идти к берегу.

    3. В общественном транспорте НЕЛЬЗЯ:

    |А) читать книгу;                                   |В) передвигаться по салону;  |
|Б) высовываться из окна транспортного средства;    |Г) уступать занятое место.   |

    4. Производственные аварии и катастрофы относятся к:

    |А) ЧС техногенного характера;             |В) ЧС природного характера;          |
|Б) ЧС экологического характера;           |Г) стихийным бедствиям.              |

    5. Объект народного хозяйства или иного назначения, при аварии на
котором может произойти гибель людей, сельскохозяйственных животных и
растений, возникнуть угроза здоровью людей либо будет нанесен ущерб
экономике или окружающей природной среде, называется:

    |А) аварийный       |Б) потенциально опасный     |В) катастрофически опасный     |
|объект;            |объект;                     |объект.                        |

    6. Причиной взрывов на промышленных предприятиях может быть:

    |А) несвоевременное      |Б) понижение давления в   |В) отсутствие специальных   |
|проведение ремонтных    |технологическом           |устройств удаления дыма,    |
|работ, повышение        |оборудовании, отсутствие  |легкосбрасываемых           |
|температуры и давления  |специальных приборов,     |конструкций во взрывоопасных|
|внутри производственного|указывающих превышение    |производствах, наличие газов|
|оборудования;           |концентрации химически    |в зоне взрыва.              |
|                        |опасных веществ;          |                            |

    7. К поражающим факторам пожара относятся:

А) разрушение зданий и поражение людей за счет смещения поверхностных слоев
земли;
Б) открытый огонь, токсичные продукты горения;
В) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
Г) образование облака зараженного воздуха.

    8. Поражающие факторы химических аварий с выбросом АХОВ – это:

А) проникновение опасных веществ через органы дыхания и кожные покровы в
организм человека;
Б) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
В) лучистый поток энергии;
Г) выделение из облака зараженного воздуха раскаленных частиц, вызывающих
ожоги.
    9. Гидродинамические аварии – это:

А) аварии на гидротехнических сооружениях, в результате которых могут
произойти катастрофические затопления;
Б) аварии на химически опасных объектах, в результате которых может
произойти заражение воды;
В) аварии на пожаро- взрывоопасных  объектах, в результате которых может
произойти взрыв.

    10. Хлор – это:

А) парообразное вещество с запахом горького миндаля, от которого появляется
металлический привкус во рту;
Б) бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта);
В) зеленовато-желтый газ с резким запахом.

    11. Как ты поступишь, если в задымлённой квартире остался твой любимый
ноутбук?

А) вернусь, чтобы его забрать;
Б) не выйду из помещения пока не захвачу ноутбук;
В) быстро выбегу из помещения без ноутбука.

    12. Управлять велосипедом  при движении по дорогам Правилами дорожного
движения разрешается лицам:

    |А) не моложе 12 лет;                      |В) не моложе 8 лет;                  |
|Б) не моложе 10 лет;                      |Г) не моложе 14 лет.                 |

    13. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда? Назовите
правильный ответ:

А) побежите и постараетесь сорвать одежду;
Б) остановитесь, упадёте и покатитесь, сбивая пламя;
В) завернётесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью.

    14. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка аммиака.
Вы живёте  на 4-м этаже и можете оказаться  в зоне поражения. Ваши
действия:

А) укроетесь в подвале здания;
Б) подниметесь на этаж выше;
В) останетесь в своей квартире.

    15. После поступления сообщения об опасности разрушения дамбы
необходимо:

А) одеть средства защиты кожи и дыхания;
Б) переместиться на ближайший возвышенный участок местности и оставаться
там до тех пор, пока не прибудут спасатели или не спадёт вода;
В) подойти к дамбе, чтобы определить степень её разрушения.

    16. Установите соответствие между видом чрезвычайной ситуации
техногенного характера и объектами, на которых она может произойти (ответ
представьте цифрой с буквами по образцу – 1 - А, Б, В;        2 - Г, Д, Е).

1) химические чрезвычайные ситуации
2) пожаро- взрывоопасные чрезвычайные ситуации
              А) автозаправочная станция
              Б) комбинат по производству аммиака
              В) склад боеприпасов
              Г) склад легковоспламеняющихся и горючих жидкостей
              Д) предприятия медицинской промышленности
              Е) предприятия по производству минеральных  удобрений и
ядохимикатов.
                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ
                                   8 класс

                                 Вариант 2.

    1. Для регулирования дорожного движения применяются две группы
светофоров:

    |А) транспортные и пешеходные;           |В) сервиса и приоритета;                |
|Б) информационные и указательные;       |Г) предупреждающие и запрещающие.       |

    2. Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а
при их отсутствии:

|А) по встречной полосе;                 |В) по проезжей части;                   |
|Б) по разделительной полосе;            |Г) по обочинам.                         |

    3. К коллективным средствам защиты относятся:

А) Убежища и ПРУ;
Б) Противогазы и респираторы;
В) Средства защиты кожи и респираторы;
Г) Всё вышеперечисленное.

    4. Взрыв всегда сопровождается:

|А) большим количеством   |Б) резким повышением         |В) незначительным дробящим     |
|выделяемой энергии       |температуры                  |действием                      |

    5. Процесс горения протекает при условии наличия:

А) горючего вещества и окислителя.
Б) возможности для теплообмена;
В) горючего вещества, окислителя и источника воспламенения.

    6. Объект, при аварии или разрушении которого могут произойти массовые
поражения людей, животных и растений опасными химическими веществами,- это:

А) химически опасный объект;
Б) пожароопасный объект;
В) гидродинамически опасный объект.

    7. Последствиями аварий на химически опасных предприятиях могут быть:

А) заражение окружающей среды и массовые поражения людей, растений и
животных опасными ядовитыми веществами;
Б) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в
результате действий ударной волны;
В) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на
прилегающей к ней территории.

    8. Аммиак – это:

А) бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха;
Б) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха;
В) газ с удушливым неприятным запахом, напоминающим запах гнилых плодов.

    9. Выходить из зоны химического заражения следует:

А) по направлению ветра;
Б) перпендикулярно направлению ветра;
В) навстречу потоку ветра.

    10.  Выбери из перечисленного место скрытой повышенной опасности для
пешехода:

А) арки и выезды из дворов;
Б) пустынные улицы;
В) пешеходные переходы.

    11. Как вы поступите, если увидите, маленькие дети разожгли во дворе
костёр и бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под
аэрозолей? Назовите правильный ответ:

А) остановитесь и объясните им, что это опасно;
Б) пройдёте мимо;
В) попытаетесь занять их чем-то другим;
Г) затушите костёр.

    12. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Вы
живёте  на 1-м этаже и можете оказаться  в зоне поражения. Ваши действия:

А) укроетесь в подвале здания;
Б) подниметесь на верхние этажи;
В) останетесь в своей квартире.

    13. Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека
при внутреннем облучении? Укажите правильный ответ:

А) через одежду и кожные покровы;
Б) в результате потребления радиоактивно загрязнённых продуктов питания;
В) в результате прохождения радиоактивного облака.

    14. Чем отличается катастрофа от аварии:

А) наличием человеческих жертв, значительным ущербом;
Б) воздействием поражающих факторов на людей;
В) воздействием на природную среду.

    15. Для одиночных пешеходов лед считается прочным, когда его толщина:

|А) не менее 20 см;                      |В) не менее 12 см;                      |
|Б) не менее 15 см;                      |Г) не менее 7 см                        |

    16. Установите соответствие между видом чрезвычайной ситуации
техногенного характера и объектом, на котором она может произойти (ответ
представьте цифрой с буквами по образцу – 1 - А, Б, В;        2 - Г, Д, Е).

1) радиационные чрезвычайные ситуации
2) гидродинамические чрезвычайные ситуации
       А) атомная электростанция
       Б) гидроэлектростанция
       В) плотина
       Г) судоподъёмник
       Д) исследовательская ядерная установка
       Е) промышленное предприятие топливного цикла,  работающее с ядерными
материалами

                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ

                                   8 класс

                                   Ответы:

                                 Вариант 1.

|№ вопроса|ответ                         |№ вопроса|ответ                         |
|1        |Б                             |9        |А                             |
|2        |В                             |10       |В                             |
|3        |Б                             |11       |В                             |
|4        |А                             |12       |Г                             |
|5        |Б                             |13       |Б                             |
|6        |А                             |14       |А                             |
|7        |Б                             |15       |Б                             |
|8        |А                             |16       |1 - Б, Д, Е                   |
|         |                              |         |2 - А, В, Г                   |

                     Итоговая контрольная работа по ОБЖ

                                   8 класс

                                   Ответы:

                                 Вариант 2.

|№ вопроса|ответ                         |№ вопроса|ответ                         |
|1        |А                             |9        |Б                             |
|2        |Г                             |10       |А                             |
|3        |А                             |11       |Г                             |
|4        |А                             |12       |Б                             |
|5        |В                             |13       |Б                             |
|6        |А                             |14       |А                             |
|7        |А                             |15       |Г                             |
|8        |А                             |16       |1 - А, Д, Е                   |
|         |                              |         |2 - Б, В, Г                   |


title: Тест "Модест Петрович Мусоргский"

extracted_text:
Составитель: Бесперстова Т.Н.

                         Модест Петрович Мусоргский

1. Кто сказал о М.П.Мусоргском: «…он воссоздал в музыке весь океан русских
людей, жизни, характеров, отношений, несчастья, невыносимой тягости,
приниженности».___________________________________________

2. Кого Мусоргский называл «великим учителем музыкальной правды»?
   _________________________________________________________________

3. Дата и место рождения М.П.Мусоргского_____________________________

4. С какого возраста М.П.Мусоргский начал заниматься музыкой?__________

5. Кто был первым учителем музыки Мусоргского? ______________________

6. Кто такой Джон Фильд?____________________________________________

7. Сколько лет было Модесту, когда его отвезли в Петербург?_____________

8. В каком учебном заведении в Петербурге учился Мусоргский
   _________________________________________________________________

9. В каком году Мусоргский познакомился с Даргомыжским и Балакиревым?
_________________________________________________________________

10. Что такое «Могучая кучка»________________________________________

11. Как называлась первая опера Мусоргского (неоконченная)_____________

12. Какие произведения Мусоргский написал в 1867 г.___________
__________________________________________________________________

13. Какие две оперы Мусоргский написал в 1868 г.? Какова их судьба?______

__________________________________________________________________

14. В каком году состоялась премьера оперы Мусоргского «Борис Годунов»?
Сколько редакций она имела?_________________________________________

15. Какова история создания вокального цикла «Детская»_________________

__________________________________________________________________

16. В каком году Мусоргский начал писать оперу «Хованщина»? Кому она
посвящена и почему?________________________________________________

17. Какие произведения Мусоргский писал в 1872 г.?____________________

__________________________________________________________________

18. Как называется комическая опера Мусоргского на сюжет повести Гоголя?

__________________________________________________________________

19. Кто такой Гартман и как его имя связано с именем Мусоргского?_______

__________________________________________________________________
20. Кто автор стихов циклов «Без солнца» и «Песни и пляски смерти»?______

__________________________________________________________________

21. Почему Мусоргский чувствовал себя одиноким в последние годы жизни?
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

22. Кто завершил оперу «Хованщина»?_________________________________

23. Какой певец стал лучшим исполнителем роли Бориса Годунова?________

24. Какова судьба оперы «Сорочинская ярмарка»?_______________________

__________________________________________________________________

25. Кто такой А.Герке? Какова его роль в жизни Мусоргского?______ ______

__________________________________________________________________

26. Как называлось первое изданное произведение
Мусоргского?______________________________________________________

27. С кем дружил Мусоргский в последние годы своей жизни?_____________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


title: Технологическая карта "Знакомство с порядковыми числительными в пределах 5. Ориентировка в пространстве: «справа», «слева», «посередине»"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс- әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Топ (группа): мини –центр
Дата: 23.01.2018г.
Білім беру бөлімі (образовательная область): Познание, Творчество
Бөлім (раздел): ФЭМП
Тақырыбы (тема): Знакомство с порядковыми числительными в пределах 5. Ориентировка в пространстве: «справа», «слева», «посередине».
Мақсат (цель):  Учить порядковому счету в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?».
Учить детей устанавливать соотношения между 5 предметами по длине.
Құрал-жабдықтар\Оборудование: рабочая тетрадь №2, раздаточный материал: у каждого ребенка 5 полосок, последовательно уменьшающихся по длине от 20 до 12 см, и лист бумаги;
Сөздік қоры (словарная работа): справа, слева, посередине.
Предварительная работа: инсценировка или просмотр сказки «Рукавичка».
Билингвал компоненті/билингвальный компонент: бес - пять, бұрыш - угол, тышқан -мышка, қасқыр - волк, қоян - заяц, түлкі - лиса.

Күтілітін нәтиже (ожидаемый результат).
Айтады (Воспроизводят): раскладывают предметы в ряд в порядке убывания и возрастания длины, действуют по правилу: каждый раз надо выбирать самый длинный (короткий) предмет из оставшихся.
Түсінеді (Понимают): различие количественного и порядкового счета.
Қолданады (Применяют): порядковый счет в пределах пяти, умение находить геометрические фигуры в предметах; ориентироваться на листе бумаги.