title: Классный час "«Война! Страшнее нету слова…» посвящённый событиям Великой Отечественной войны 1941-1945" 1 класс

extracted_text:
          Классный час по теме
      «Война! Страшнее нету слова…»               посвящённый событиям Великой Отечественной войны 1941-1945
                       1 класс

Задачи:
- Расширение кругозора учащихся.
- Развитие интереса к истории страны.
- Формирование у детей нравственно-этических, гражданско-патриотических чувств.
Прилагается презентация.

Ведущий
    (слайд №1) 22 июня 1941 года без объявления войны,  нарушив договор о ненападении между Германией и СССР, немецко-фашистские войска внезапно вторглись на территорию нашей Родины. Так началась Великая Отечественная война.
(слайд №2и3) Весь наш народ поднялся на борьбу с немецко-фашистскими захватчиками: в военкоматы выстраивались очереди, на фронт уходили порой прямо со школьной скамьи
Звучит фрагмент песни «Священная война»
Ведущий.
     На защиту любимой Родины, своих жен, матерей, детей встало все взрослое население нашей страны.
Вставай, народ! Услышав клич Земли,
На фронт солдаты Родины ушли.
С отцами рядом были их сыны, и дети шли дорогами войны.
За Днепр и  Волгу шли солдаты в бой,
Сражались за любимый край родной,
За каждый город, каждое село,
За все, что на земле моей росло.
За детскую улыбку, светлый класс,
За мир, за счастье каждого из нас.
Ведущий.
    В тылу (где не шли сражения) остались только женщины, дети, старики. Они работали на заводах, рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на крышах зажигательные бомбы, чтобы спасти от пожара свои дома. Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов и сыновей. Главным девизом всей страны стало: «Всё для фронта, всё для победы!» В тылу самоотверженно работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался дома.(слайд №4) Ведущий.
    Во время войны почтовые конверты использовались только для похоронных извещений (№7) , а письма от родных и близких назывались «треугольниками»: они посылались без конвертов — бумагу сворачивали так, что внутри оказывалось письмо, снаружи писали адрес. ( №8) С какой радостью встречали «треугольнички» от родных и близких в каждом доме, каждой семье!
  Раздать детям бумагу, показать, как делаются треугольники.
   На первом этапе Великой Отечественной войны (1941-1942 гг.) Красная Армия терпела одно поражение за другим, отходя все дальше в глубь страны. Около двух миллионов советских солдат попало в плен или погибло. Причинами поражений стали неготовность армии к войне, серьезные просчеты высшего руководства, преступления сталинского режима, внезапность нападения. Но и в эти тяжелые месяцы советские воины героически сражались с врагом.5 слайд
Летом 1942 года началось наступление немецких частей на Сталинград. Несколько месяцев отборные части вермахта штурмовали город.
Сталинград был превращен в руины, но сражавшиеся за каждый дом советские солдаты выстояли и перешли в наступление. Зимой 1942-1943 года были окружены 22 немецкие дивизии. В войне наступил перелом. Летом 1943 года под Курском произошло крупнейшее танковое сражение Второй мировой войны, в котором гитлеровцы потеряли около 350 танков и 3,5 тыс убитыми. Под ударами Красной Армии немецкие части стали отходить к границам Советского Союза.
Весной 1945 года советские и союзнические войска вступили на территорию Германии. Началась завершающая Берлинская операция, в которой советскими войсками командовал маршал Г. К. Жуков.
Победа в Великой Отечественной войне - одна из самых ярких страниц истории нашей страны.
За свою победу страна заплатила огромную цену: около 27 млн человек погибло, миллионы остались калеками и инвалидами, была уничтожена треть национального достояния.
4 года шла война – это 1418 дней и ночей!
 Ведущий.
      Более 26 миллионов сыновей и дочерей потеряла наша Родина в этой битве. Пусть каждый из вас осязаемо почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец, ощутит ответственность перед памятью этих людей, и пусть этот вопрос всегда будет волновать нас: достойны ли мы памяти павших? Склоним голову перед величием их подвига.
Тихо, ребята! Минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда-то звучали,
По утрам они тоже солнце встречали…
Дни весны наступающей им уже не даны.
На минуту встаньте, товарищи,
В память всех не пришедших с войны.
Объявляется Минута молчания.
Не забывай кровавые закаты,
Когда в руинах был родимый край.
И как на землю падали солдаты
Убитыми… Живой, не забывай!
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов павших тогда,
Да не будет войны на планете
ВСЕ. Никогда! Никогда! Никогда!

Ведущий.
     Еще живут на свете люди, которые прошли фронтовыми дорогами Великой Отечественной войны, трудились для Победы в тылу. Еще можно взглянуть на лица этих людей, посмотреть в их глаза, услышать простые бесхитростные рассказы о тех временах…


Проверочная работа "Порядок действий в выражениях со скобками" 1 класс


title: Развлечение "В стране Музыкальной грамоты"

extracted_text:
РАЗВЛЕЧЕНИЕ
«В стране Музыкальной грамоты»
Цель:  Обобщить знания о средствах музыкальной выразительности (динамических оттенках),  полученные в процессе активизации познавательного и творческого развития детей младшего школьного возраста в разных видах деятельности на основе современных методов.
Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую речь,  развивать образное мышление, память, обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать формированию музыкального вкуса, воспитывать интерес к окружающему миру.
Действующие лица:
взрослые: Ведущий, фея-Динамика.
Дети: Мелодия, Длительности, Ритм, Регистр,Тембр.
 Оборудование: большой экран, компьютер, музыкальные инструменты для оркестра, карточки лото из «Азбуки  музыки» С.Белецкого, маски кота, мышек по количеству детей, маски для инсценировки  сценки «Свойства звуков», ритмические карточки.

Друзья мои, сейчас мы с вами сядем в паровоз и поедем в страну  Музыкальной грамоты. Но паровоз наш необычный, он пыхтит у нас по-разному- то громче, то тише. Ребята, но в стране Музыкальной грамоты разговаривают по-особому. Кто помнит, каким,  словом называется  усиление силы звука у музыкантов? Правильно, крещендо. А уменьшение силы звука? Правильно, диминуэндо. Итак, поехали…
Дети изображают крещендо или диминуэндо таким образом: паровозик шумит и пыхтит то громче, то тише. Остановка, приехали!
Ну вот мы и в стране Музыкальной грамоты. Посмотрите, здесь тоже осень, кругом лес.
Давайте поиграем с вами в «Эхо». Я буду читать стихотворение,  а вы будете эхом. А чтобы играть было веселей, эхо свои ответы будет сопровождать действиями. Ребята, отвечая первый раз,  вы будете хлопать в ладоши, второй раз –  притопывать, третий  раз –  хлопать себя по коленям, четвёртый раз –  по плечам.
Игра «Эхо».
Громко я в лесу кричала.
Гулко эхо отвечало.
«Скоро будут холода?»
Отвечало эхо: «Да-да-да-да!»
«Сколько елочек, смотри!»
Отвечало эхо... Три-три-три-три!
«Старый дуб совсем засох!»
Отвечало эхо... Ох-ох-ох-ох!
«Ну, прощай, иду домой!»
Огорчилось эхо... Ой-ой-ой-ой!
Но что здесь происходит? Кажется, кто-то с кем-то ссорится и никак не может решить кто же главнее?
Это, наверное, спорят свойства звуков.
Инсценировка стихотворения
Ведущий: Свойства звуков вместе
Однажды собрались.
Спорили, решали, чуть не подрались.
Что же в музыке важнее?
Кто для музыки нужнее?
Длительности сразу встали
И решительно сказали:
Длительности: Всем вам заявить должны,
Что мы больше всех нужны!..
Ведущий: Высота же им в ответ:
Высота: Нет!
Уверяю вас, друзья,
В музыке важнее я!..
Ведущий: Сила звука тут же подскочила,
Тихо зашептала, громко завопила:
Сила звука: Что тут спорить, это я!..
Без меня никак нельзя!
Ведущий:  Тембр тоже не смолчал
И уверенно сказал:
Тембр: Бесконечный разговор,
Ни к чему весь этот спор!
Каждый это подтвердит:
Без меня – не зазвучит.
Ведущий:  Тут такое началось!..
Кто главнее, кто сильнее,
Кто быстрее, кто длиннее...
Что же делать?
Как тут быть?
Нужно нам их помирить!
Мы Мелодию позвали,
Попросили рассудить:
-Ты ответь нам поскорее,
Кто для музыки важнее?
А Мелодия сказала:
Мелодия : Начинайте все сначала.
О себе нам расскажите,
Себя в деле покажите...
Ведущий: Тут обратилась к нам сила звучания:
Динамика: Прошу внимания,
Уважаемое собрание...
Вы только послушайте:
Ветерок над лесною поляной
Что-то шепчет цветам на…
Дети: Пиано!
Исчезнут с рассветом все сказки, легенды
Под нарастающим солнцем …
Дети: Крещендо
Хохот дьявола и черта
Ты услышишь  в громе
Дети: Форте!
Света дневного последняя лента
Тает в закате
Дети: Диминуэндо!

Ведущий:  Уважаемые средства музыкальной выразительности, не спорьте! Вы все очень нужны музыке, без вас музыка звучит не выразительно. Ребята, , чтобы не было обидно другим средствам музыкальной выразительности покажем, что мы знаем с вами длительности нот и умеем играть по ритмическим рисункам.
Дети играют ритмические рисунки в оркестре «Осенние подарки» по видеокарточкам.
Ведущий:  Мелодия, давай, мы с тобой поиграем в игру! Ты выйдешь из зала на минутку, мы с ребятами спрячем колокольчик, ты войдешь в дверь. Если пойдешь в правильном направлении, мы будем петь песню на крещендо, если не правильно, на диминуэндо. Хорошо?
Мелодия: Хорошо.
Игра «Найди по звуку» песня «Вместе весело шагать»
Игра проводится несколько раз с разными ведущими.
Ведущий:  Давайте сыграем в игру «Кот и мыши».
Игра «Кот и мыши».
Ход игры:  Взрослый читает стихотворение, сопровождая его музыкальными отрывками, исполняемыми в той динамике, которая озвучена стихотворением, дети выполняют действия, согласно тексту и динамике.

Жил кот Василий. Ленивый был кот! Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.   Громко настойчиво кушать просил.
 Да чуть потише на печке храпел.  Вот вам и все что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой, будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал воими зубами, когтистою лапой.
 В страхе тут мыши тихо взмолились: Ой, пожалей, пощади, сделай милость!
 Тут чуть погромче воскликнул кот «Брысь!» и врассыпную они понеслись.
Пока кот спал, происходило вот что:
Мыши тихо вышли из норки, Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом чуть потише смеялись над котом, они ему хвост завязили бантом.
 Василий проснулся и громко чихнул; к стене повернулся и снова заснул.
 А мыши лентяю на спину забрались, до вечера громко над ним потешались.
Ведущий:  Как у нас сегодня весело .Давайте станцуем танец «Приглашение»
Танец «Приглашение»
Ведущий:  Сегодня наше путешествие в страну Музыкальной грамоты завершилось. Пора возвращаться домой. Мы всех приглашаем в паровоз «Парнас». До свидания!


Презентация "Создание визитных карточек в текстовам редакторе Microsoft Word"


title: Пособие для учащихся 5 класса по подготовке к ВПР

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №17»

                                   ПОСОБИЕ
                для учащихся 5 «Б» класса по подготовке к ВПР

                                        ____________________________________

                                Норильск 2019

                          Уважаемые пятиклассники!
    Вам предстоит 25 апреля 2019 года написать ВПР по русскому языку, на
 выполнение которой отводится 60 минут. Данное пособие поможет вам выполнить
                               все 12 заданий.

                                  Задание 1
Вам необходимо списать, вставить пропущенные знаки и буквы. Напоминаю: за  1
задание вы можете получить 9 баллов!!!  (Орфография  –  4  б  /без  ошибок/,
пунктуация – 3б/без ошибок/, правильность списывания – 2б)
Пример  задания.  Мал..ч..ки  пр..шли  в   музей   за   час   до   закрытия.
Ра(з/с)пол..жение залов было  извес..но.  Сначала  о(д/т)делы  ж..вотного  и
р..стительного мира разных промыслов. Потом нужный  им  зал  быта  помещика.
(З/с)десь наход..т..ся о(б/п)становка усадебн.. дома.(4) Изящ..ная  меб..ль,
обитая  ж..лтым  атла́сом  со  сказоч..н..ми  птицами,  высокие  з..ркала   –
укр..шение  зала.  Пре(д/т)вечерн..  луч..   со..нца   пробивался   в   окна
скво(з/с)ь скла(д/т)ки занавесок. Т..мнели  к..ртины  бл..стела  ст..клянная
(3)  посуда.  Генка  остался  в  к..ридоре,  чтобы  в  случа..  опас..ност..
предупредить т..варища. В это время Миша и(з/с)следовал бронзовую(2)  птицу.
На ней должно находит..ся отверстие для  ключа.  Да  где  же  оно  Мал..ч..к
ощуп..ва..т птич..ю гол..ву крыл..я(1). Поиски результатов (не)д..ют.  Тайна
остаёт..ся тайной.

                                  Задание 2
  Предлагается выполнить 4 вида разбора. Для этого воспользуйтесь памяткой
         ниже. Максимальный балл  12/ по 3б. за каждый вид разбора.
                                ВИДЫ РАЗБОРА
1 – фонетический разбор
Золоко – зо-ло-ко´ [золако´]
З - [з] – согласный, звонкий, твёрдый
О - [о] – гласный, безударный
Л - [л] – согласный, сонорный, твёрдый
О - [а] – гласный, безударный
К - [к]  - согласный, глухой, твёрдый
О - [о´] – гласный, ударный
_________________________
6 букв, 3 слога, 6 звуков

2 - морфемный разбор

Забегает /за – приставка  бег – корень, а – суффикс, ет – окончание, основа
слова – забега.

3 – морфологический разбор

|Морфологический |Разбор глагола как  |Морфологический  |Морфологический разбор  |
|разбор имени    |части речи          |разбор имени     |местоимения.            |
|существительного|(морфологический    |прилагательного. |1.Часть речи.           |
|.               |разбор).            |1.Часть речи.    |2.Начальная форма       |
|1.Часть речи.   |1.Часть речи.       |2.Начальная форма|(им.п.).                |
|2.Начальная     |2.Начальная форма.  |(ед.ч., м.р.,    |3.Постоянные признаки   |
|форма (им.п.,   |3.Постоянные        |им.п.).          |- лицо.                 |
|ед.ч.).         |признаки:           |3.Непостоянные   |4. Непостоянные         |
|3.Постоянные    |- спряжение;        |признаки:        |признаки:               |
|признаки:       |4. Изменяемые       |- число;         |-число.                 |
|- собственное   |признаки:           |- род (только в  |-род (только в 3 лице   |
|или             |- число;            |ед.ч.);          |ед.ч.).                 |
|нарицательное;  |- время;            |- падеж.         |-падеж.                 |
|- одушевлённое  |- лицо (есть у      |4. Роль в        |5.Роль в предложении.   |
|или             |глаголов в настоящем|предложении.     |                        |
|неодушевлённое; |и будущем времени); |                 |                        |
|- род;          |- род (есть у       |                 |                        |
|- склонение.    |глаголов в прошедшем|                 |                        |
|4. Непостоянные |времени в           |                 |                        |
|признаки:       |единственном числе).|                 |                        |
|- падеж;        |5. Роль в           |                 |                        |
|- число.        |предложении.        |                 |                        |
|5. Роль в       |                    |                 |                        |
|предложении.    |                    |                 |                        |

4 – синтаксический разбор
К вечеру круглые облака исчезают. (Повествовательное, невосклицательное,
простое, двусоставное, распространенное, не осложнено)

|По цели           |повествовательное   |побудительное          |вопросительное      |
|высказывания      |(если рассказывает) |(если                  |(если спрашивает)   |
|                  |                    |просит/заставляет)     |                    |
|По интонации      |восклицательное     |невосклицательное      |                    |
|                  |(есть !)            |(нет !)                |                    |
|По количеству     |простое  (1 основа) |сложное (2 и более     |!!! основа –        |
|основ             |                    |основ)                 |подлежащее и        |
|                  |                    |                       |сказуемое           |
|По наличию главных|двусоставное ( есть |односоставное (есть    |                    |
|членов            |и подлежащее, и     |либо подлежащее, либо  |                    |
|                  |сказуемое)          |сказуемое)             |                    |
|По наличию        |Распространенное    |Нераспространенное (нет|                    |
|второстепенных    |(есть второстепенные|второстепенных членов) |                    |
|членов            |члены)              |                       |                    |
|Осложнено         |Однородными членами, вводными и обращением                        |
|!!! Второстепенные члены – это дополнение (отвечает на вопросы кого? чего? кому?     |
|чему? кем? чем? о ком? о чём? что?), определение (какой? чей?), обстоятельство (где? |
|куда? откуда? почему? зачем? когда? как?)                                            |

                       Задание 3 (максимальный балл 2)
Необходимо поставить знаки ударения в словах.
Примерное выполнение задания. Ба́нты, краси́вее, позвони́т, катало́г
Максимальный балл – 2 (по 0,5 за каждое слово). Предлагаю выучить следующие
слова
А
Августовский
агЕнт
алфавИт
аэропОрты, им.п. мн.ч.

Б
балОванный, прич.
баловАть
балУясь
бАнты, им.п.мн.ч
бОроду, вин.п.ед.ч.
бралА
бралАсь
бухгАлтеров, род.п. мн.н

В
вЕрба
вернА
вероисповЕдание
взялА
взялАсь
включЁн
включЁнный
включИм
включИт
включИшь
влилАсь
вОвремя
возбужденО (дело)
ворвалАсь
воспринялА
воссоздалА
вручИт

Г
гналА
гналАсь
граждАнство

Д
давнИшний
дефИс
диспансЕр
добелА
добралА
добралАсь
довезЁнный
дОверху
договОр
договорЁнность
дождалАсь
дозвонИтся
дозвонЯтся
дозИровать
докраснА
докумЕнт
донЕльзя
дОнизу
досУг
дОсуха

Е
еретИк

Ж
жалюзИ, ср.р.и мн.ч.
ждалА
жилОсь

З
завИдно
зАгнутый
зАгодя
закУпорив
закУпорить
зАнял
занялА
зАняло
занятА
зАнятый
зАсветло
заселЁн
зАсуха
запертА
зАтемно
звалА
звонИм
звонИт
звонИшь
знАчимость
знАчимый
зимОвщик
зАсветло

И

избалОван
изОгнутый
избалОванный
Иксы
импЕрский

инстИнкт

исключИт

Исстари

исчЕрпать

К
каталОг
квартАл
киломЕтр
клАла
клЕить
кОнусы
кОнусов
кормЯщий
корЫсть
крАлась
крАны
красИвее
красИвейший
кремЕнь
кренИтся
крестьЯнин
кровоточАщий
кровоточИть
кУхонный

Л
лгалА
лЕкторы
лЕкторов  род.п. мн.ч.
лилА
лилАсь
ловкА
лыжнЯ

М
мЕстностей  род.п. мн.ч
мозаИчный
молодЁжь
молЯщий
мусоропровОд

Н
навЕрх
навралА
наделИт
надОлго
надорвалАсь
нажИвший
нажитА
нажИлся
назвалАсь
накренИт
налилА
налИвший
налитА
намЕрение
нанЯвшийся
нарвалА
нарОст
насорИт
нАчал
началА
нАчали
началИсь
начАв
начАвший
начАвшись
нАчатый
начАть
нАчатые
нЕдруг
недУг
некролОг
нЕнависть
ненадОлго
непрАвы
низведЁн
нОвости
новостЕй
нОгтя, род.п ед.ч.

О
обеспЕчение
обзвонИт
облегчИт
облегчИть
облилАсь
обнялАсь
обогналА
ободралА
ободрИть
ободрЁнный
ободрЁн
ободренА
ободрИшься
обострЁнный
обострИть
одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИт
опломбировАть
опОшлят
определЁн
оптОвый
освЕдомиться, освЕдомишься
отбылА
отдалА
отдАв
отключЁнный
откУпорил
отогналА
отозвалА
отозвалАсь
Отрочество
оцененА

П
партЕр
перезвонИт
перелилА
плодоносИть повторЁнный
поделЁнный
поднЯв
позвалА
позвонИт
позвонИшь
полилА
положИл
положИть
понЯв
понЯвший
порвалА
премировАть
просверлИт
принЯвший
простынЯ
повторИм
пролИла
пОрты (речные)
пОнял
понялА
портфЕль
пОручни
послАла
прибЫв
прИбыл
прибылА
прИбыло
придАное
призЫв
прИнял
прИняли
принУдить
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
прозорлИва
процЕнт

Р
рвалА

С
свЁкла
сверлИт
сверлИшь
сирОты
слИвовый
снялА
снятА
собралА
сОгнутый
созвонИмся
создалА
созданА
сорИт
срЕдства  им.п.мн.ч.
срЕдствами
стАтуя
столЯр
созЫв
сУдно

Т
тамОжня
тОрты
(на) тОрте
тОртов
тОтчас

У
убралА
убыстрИть
углубИть
укрепИт

Х
христианИн

Ц
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка

Ч
чЕрпать

Ш
шАрфы
шассИ
шофЁр

Щ
щавЕль
щемИт
щЁлкать

Э
экспЕрт

Я
языковЫе (явления)

                       Задание 4 (максимальный балл 5)
Над каждым словом написать, какой частью речи оно выражено. Записать, какие
из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении. Максимальный балл –
5. Какие части речи нужно запомнить? Имена существительные, прилагательные,
числительные, местоимение, глагол, наречие, союз, предлог, частица.
Примерное выполнение задания. От лесного пожара овраги и опушка берёзовой
рощи почернели.
1) Обозначение частей речи в предложении:
предл. прил.          сущ.         сущ. союз  сущ.          прил.
сущ.        глаг.
От лесного пожара овраги и опушка берёзовой рощи почернели.
2) обязательное указание отсутствующих в предложении частей речи:
местоимение, частица. Возможное, но необязательно указание: наречие, имя
числительное, междометие

                       Задание 5 (максимальный балл 4)
Примерное задание. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания
не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему
предложения.
1) Покажите нам созвездие Большой Медведицы капитан
2) Капитан показал где находится созвездие Большой Медведицы
3) По словам капитана созвездие Большой Медведицы напоминает ковш
4) Капитан ответил Большая Медведица похожа на перевёрнутый ковш
Выполнение задания. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) распознавание предложения и расстановка знаков препинания:
Капитан ответил: «Большая Медведица похожа на перевёрнутый ковш».
2) составление схемы предложения: А: «П».
Для выполнения необходимо запомнить следующие схемы: А: «П».  «П,!?» - а.

                       Задание 6 (максимальный балл 3)
Примерное задание. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить
запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Ребята любят лепить из пластилина зверей и птиц.
2) Сначала Витя разминает пластилин в ладонях.
3) Сначала Витя разомни пластилин в ладонях.
4) Научи-ка ты меня лепить из пластилина зверей и птиц!
Обратите внимание, что в данном задании  может  быть  либо  обращение,  либо
вводные слова. Поэтому напоминаю схемы предложений с ними.
[О, …].  [….., О, …]. [……,О].
[Вс, …].  [….., вс, …]. [……,вс].

                       Задание 7 (максимальный балл 3)
Примерное задание. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить
запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на
каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Туман щедро умывает цветы и всё осыпает капельками росы.
2) Паучок зазевался и не успел сразу укрыться от дождя.
3) Грачи важно ходили по лугу и искали жучков и червячков.
4) Листочки под тяжестью дождя провисают и тогда капли с листочков стекают
на землю.
В данном задании необходимо знать структуру простого и сложного
предложений. Напоминаю схемы
Сложное предложение     [      ], [      ].  [      ], и  [      ].  [
], а[      ].  [      ], но [      ].
Простое с однородными членами [  О и О    ].  [  и О, и О    ].  [О и О, О
и О ].

                       Задание 8 (максимальный балл 2)
Дан 2-ой текст. Необходимо определить основную  мысль.  Напоминаю:  основная
мысль текста – это посыл автора, зачем он написал этот  текст.  Например,  в
данном ниже тексте основная мысль « У ежа, как и у  всего  живого  на  нашей
планете, есть  свои  секреты,  и  человеку  предстоит  разгадать  их,  чтобы
познать мир природы».
Текст 2
      (1)Ёжик – загадочный друг детства. (2)Все его знают,  все  его  любят,
все его находили.  (3)Знаменит  он  своими  острыми  колючками  и  тем,  что
непременно убежит, как бы его ни берегли. (4)У  каждого  юного  натуралиста,
любителя природы, был когда-нибудь ёж.
      (5)Кажется, всё известно об этом хищном зверьке. (6)Любит  он  молоко,
ловит мышей и лягушек, смело вступает в бой с гадюкой. (7)При  тревоге  ёжик
сворачивается в  колючий  шар,  если  трогать  –  грозно  пыхтит  и  поддаёт
иголками. (8)А если не трогать, то он скоро высунет из колючек  свой  мокрый
нос, пошмыгает им и выставит глазки. (9)Нет  никого  –  покатится  колобком.
(10)Ну  а  если  домой  взять  да  приласкать,  ёж  скоро  и   сворачиваться
перестанет. (11)И иголки  его  в  одну  сторону  лягут  –  хоть  гладь,  как
котёнка. (12)Станет совсем домашним, этакий топотун-хлопотун.
      (13)И вот оказывается, что у этого знакомого всем  зверька  тоже  есть
тайна. (14)Говорил мне один лесник, человек наблюдательный и правдивый,  что
ёж будто бы весною… поёт! (15)Поёт по-настоящему!  (16)Ежиное  пение  чем-то
похоже на птичье. (17)Сам я поющего ежа  не  слыхал,  но  рассказы  об  этом
слышал не раз.  (18)Непременно  бы  надо  проверить.  (19)У  каждого  зверя,
птицы, рыбы, насекомого  –  у  всего  живого  на  нашей  планете  есть  свои
секреты. (20)Человеку предстоит  разгадать  эти  тайны,  чтобы  познать  мир
природы. (По Н. Сладкову)

                       Задание 9 (максимальный балл 2)
Данное задание предполагает работу с текстом, то есть вы  из  текста  берете
ответ на заданный вопрос. Например.  Какой факт, по  мнению  автора  текста,
свидетельствует о том, что всем знакомый ёж –
загадочный зверёк? Запишите ответ.
Примерный ответ. У знакомого всем ежа тоже  есть  тайна:  оказывается,  ёжик
может петь, его
пение напоминает птичье. Ответ может быть дан  в  иной,  близкой  по  смыслу
формулировке.

                      Задание 10 (максимальный балл 1)
В задании требуется определить тип речи. Напоминаю, что  существуют  3  типа
речи:  рассуждение,  повествование,  описание.  Ответ   записывается   одним
словом.

|тип речи      |характеристика                  |пример                                |
|Повествование |Рассказ, сообщение о каком-либо |Я стал гладить Яшкину лапу и думаю:   |
|              |событии в его временной         |совсем как у ребеночка. И пощекотал   |
|              |последовательности. Особенность |ему ладошку. А ребеночек-то как дернет|
|              |повествования в том, что в нем  |лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не|
|              |говорится о следующих друг за   |успел, а он надавал мне оплеух и прыг |
|              |другом действиях.               |под стол.                             |
|Описание      |Изображение какого-либо явления |Липовые яблоки были крупные и         |
|              |действительности, предмета, лица|прозрачно-желтые. Если посмотреть     |
|              |путем перечисления и раскрытия  |сквозь яблоко на солнце, то оно       |
|              |его основных признаков.         |просвечивалось как стакан свежего     |
|              |Например, описывая портрет, мы  |липового меда. В середине чернели     |
|              |укажем на такие признаки, как   |зернышки. Потрясешь, бывало, спелым   |
|              |рост, осанку, походку, цвет     |яблоком около уха, слышно, как гремят |
|              |волос, глаз, возраст, улыбку .  |семечки.                              |
|Рассуждение   |Словесное изложение,            |Развитие значений слова идет обычно от|
|              |разъяснение, подтверждение      |частного (конкретного) к общему       |
|              |какой-либо мысли.               |(абстрактному). Вдумаемся в буквальное|
|              |                                |значение таких, например, слов, как   |
|              |                                |воспитание, отвращение, предыдущий.   |
|              |                                |Воспитание буквально означает         |
|              |                                |вскармливание, отвращение —           |
|              |                                |отворачивание (от неприятного лица или|
|              |                                |предмета), предыдущий — идущий        |
|              |                                |впереди.                              |

                      Задание 11 (максимальный балл 1)
Требуется найти слово по значению.
Примерное задание. В предложениях 12–14 найдите слово со значением «любящий
говорить правду, честный». Выпишите это слово. Примерный ответ: правдивый.

                      Задание 12 (максимальный балл 1)
Требуется найти антоним,  синоним  к  определенному  слову.  Напоминаю,  что
антоним – слово  одной  части  речи  противоположного  значения,  синоним  –
одного значения с необходимым.
Примерное задание. В предложениях 11 - 13 найдите антоним к слову «дикий»  и
выпишите его. Ответ: домашний.
-----------------------
!!!! Сонорные - [м,л,н,р,й]
Всегда мягкие [ч,щ,й]
Всегда твёрдые [ж,ш,ц]
Гласные [а,у,о,э,ы,и]
Е,Ё,Ю,Я обозначают 2 звука
-в начале слова
-после Ь, Ъ
-после гласного


title: Тест "Страна изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности" 7 класс

extracted_text:
   Тест по теме «Страна изучаемого языка и родная страна.
   Достопримечательности »  4 четверть, 7класс.

    A Choose the correct  answer

   1. London was founded by… more than 2000 years ago.
              a) the Romans               b) the Normans
   2. Buckingham  Palace is the residence of the British …
              a) monarchs          b) prime-ministers
   3. London  stands on the…
                a) the Trent             b) the Thames
   4. British monarchs  are crowned in…
                a)  St. Paul Cathedral       b) Westminster  Abbey
   5. You can see Nelson’s column in the middle of…
                 a) Trafalgar  Square                   b)  Piccadilly
   Circus

   B Put the right article:  a)  the       b)  a

   1. Lomonosov, … great Russian scientist was born in the north of Russia.
   2. … outstanding Russian poet Pushkin  was born in Moscow/
   3. Nekrasov,… great Russian poet was born near Yaroslavl.
   4. …well-known English writer Shakespeare was born in Stratford-upon-
      Avon.
   5. … famous American writer Jack London traveled a lot.

      C Make   the sentences Passive

       1. The Tower of London ( found) by W. the Conqueror.
       2.  London ( destroy) by the Great Fire.
       3.   The Winter Palace ( transform) into a museum after the October
Revolution.
       4.   Buckingham Palace (decorate) by best British designers.
       5.The Peter and Paul  Fortress (build) in 1740.

     D  Put  the right  article:    a)  ---     b) the

      1. …Tsar  Cannon
      2. … Westminster  Abbey
      3….  Pavel  Tretyakov
      4…. Uspensky Cathedral
      5…  Prince Y. Dolgoruky
      6…  Winter  Palace
      7….  National  Gallery
      8….  Princess  Diana
      9….  St. Petersburg
    10….  Peter  the Great


title: Тест "Технология приготовления горячих напитков" 5 класс

extracted_text:
Технология приготовления
горячих напитков

Установи взаимосвязь и заполни пробелы.
Проверь себя. Впиши в клетки слова-ответы.
1.Полезный напиток, бывает чёрным, белым, зелёным, жёлтым и красным, травяным, с фруктовыми добавками.
 2.Тонизирующий напиток, который в продаже бывает в зёрнах, молотый и растворимый.
3.Напиток из зёрен тропического шоколадного дерева.
4.Электрический прибор для приготовления кофе.
5.Устройство для приготовления кофе, чая и трав в виде стеклянной ёмкости с поршнем.


title: Конспект урока "Изготовление рельефной фигуры «Снегирь»" 6 класс

extracted_text:
            Тема: Изготовление рельефной фигуры
                                    «Снегирь».

Тип: практическое занятие прикладного творчества.
ФОПД- коллективная , индивидуальная
ТЦУ: изучение способа выполнение игрушки
- сувенира в реально-слайдовой техники;
-развитие навыков оформительского дизайна;
-воспитание культуры творческого труда, восприятия эстетического вкуса.
МО: практический
Ресурсы:  карандаши, краски , (гуашь), кисти, ножницы, пласкеты, ветошь,         пенопласт листовой.

Ход занятия.

I 1.Организационный момент:
А) тема «Снегирь»
Б) «исходный материал» -  возможности и особенности использование пенопласта  при выполнении дизайнерских  работ.
«Пенопласт- современный материал, используемый в интерьерном и ландшафтном дизайне»
Положительные качества
- доступная стоимость
- легкость веса объекта
- легкость в обработке
- декоративные возможности

II 2.Основная часть урока:
А)  знакомство с образцом выполнения работ
 Что мы знаем о снегирях?  Эта птица прилетает к нам зимой. Очень нуждается в подкормке.
В кормушку для снегирей нельзя ложить подкормку содержащую соль.
Наш образец состоит из двух модулей: основной модуль- туловище птицы с головой и хвостом

Вспомогательный- рельефный модуль «крыло»
Практическая часть урока.
Б) обводим  трафарет на заготовке.
В) обращаем внимание на правило ТБ при работе с колюще-режущими предметами .
Вырезаем основную и вспомогательную детали.
Г) Делаем эскизную разметку  по модульным деталям
Д) расписываем в цвете модули,  согласно образца,  используя гуашевые краски.
Е) Сушим окрашенные модули.
Ж) Проводим аукцион идет с использованием  в новогоднем оформлением  выполненных работ.  Конкурс.
З) Склеиваем работу.

III. Убираем рабочее место.

Рефлексия
- как работается  с пенопластом?
-как получить хороший результат,  сделав коллективную работу
- подведение итогов занятия.

Справочный материал.

Т.Б. 1.Ножницами не размахивать
        2. Передавать друг другу кольцами вперед.

Конкурс снежинка:
Раздать бумагу, раздать образцы. Снежинки используются для дизайна интерьера, окон, оформление стенгазет, постеров, плакатов.

Конспект открытого урока на
муниципальном уровне
   по   технологии в 6 классе.
                         Тема:
  «Изготовление рельефной фигуры
                      «Снегирь».»

Подготовил учитель технологии
МКОУ «Султанянгиюртовской
СОШ№2»:                                         Тагиров Р. М.


extracted_text:
 Cпортивный час для 2 класса в группе продленного дня специальной коррекционной школы VIII вида
Подготовила и провела: Дмитриенко О.С.
Спортивный час- один из режимных моментов ГПД. Основная цель которого организация активного отдыха учащихся. А задачи могут быть разными, в зависимости от того, какие умения и навыки будет формировать и развивать педагог на занятии. В данном конспекте предлагаются упражнения и игры на развитие координации движения, ловкости и быстроты реакции.
Цель: организация активного отдыха учащихся, смена умственной деятельности.
Задачи: 1.Образовательные- формирование правильного выполнения упражнений для формирования осанки и укрепления здоровья учащихся.
2.Коррекционно- развивающие- развивать двигательные умения и навыки: координацию движения учащихся, ловкость, быстроту реакции.
3.Воспитательные- воспитывать уважительное отношение друг к другу, взаимопомощь, сопереживание товарищу.
Оборудование:  мяч.

Ход занятия.
1.Организация учащихся на занятие
Построение у выхода из здания. Организованный поход на спортивную площадку. Построение учащихся. Проверка готовности к занятию (завязанные шнурки, опрятность в одежде).
Сдача рапорта дежурного.
Проведение инструктажа по ТБ на спортивной площадке и при выполнении упражнений.

2.Разбиение учащихся на две колонны.
-На первый –второй рассчитайтесь. Первые номера –шаг вперед. На вытянутые руки разойдись.

а) Разминка на месте.
Упражнения для разминки мышц шеи.
Наклоны головы вперед-назад на 4 счета (8-12 раз);
Наклоны головы вправо и влево на 4 счета (8-12 раз);
Повороты головы в стороны на 4 счета (8-12 раз);
Вращение головой по кругу по 2 раза в обе стороны.
Упражнения для разминки плечевого сустава и кистей рук.
Руки к плечам, вращение плечами вперед-назад на 4 счета (8-12 раз);
Разминка запястий – вращение в обе стороны по 2-4 раза;
Разминка локтей – вращение в обе стороны по 4 раза;
Упражнения для разминки мышц спины и позвоночника.
Вращение в пояснице по кругу по 2-4 раза в каждом направлении;
Наклоны туловища вперед-назад на 4 счета (8 раз);
Наклоны туловища вправо-влево на 4 счета (8 раз);
Упражнения для разминки голени и стоп.
Разминка голеностопных суставов – вращение по и против часовой стрелке по 4 круга в каждую сторону;
Аналогичная разминка для тазобедренных суставов;
Руки поставить над коленями и выполнять вращение в коленном суставе по 2-4 круга в каждом направлении;
Выполнение классических выпадов вперед – по 8 раз для каждой ноги;
Махи ногами – по 10-15 махов для каждой ноги.
3.Разминка во время движения по кругу площадки
-Класс! Равняйсь! Смирно! Направо! За направляющим шагом марш!
Ходьба на носках, на пятках- руки за головой;
Медленный бег;
Гусиный шаг;
Прыжки.
-Восстанавливаем дыхание. Медленная ходьба, вдох –руки вверх, выдох- руки –вниз. На месте стой!
4. Подвижные игры на развитие координации движения, ловкости, быстроты реакции, чувства спортивного соперничества
Эстафета№1 Передача мяча в шеренге.
Дети делятся на две команды. Каждая команда строится в одну шеренгу. У первых игроков мяч в руках. По сигналу дети быстро передают мяч из рук в руки, чередуя верхнюю передачу мяча через голову с нижней передачей мяча между ног. Последний игрок команды поднимает мяч вверх.
Игра 1. «Кошки-мышки».
Цель: развивать ловкость, координацию движений, внимательное отношение к товарищам.
Правила: «кошке» и «мышке» нельзя начинать двигаться до окончания чтения слов (Кот усатый ходит, серую мышку ловит. Мышка, мышка берегись, смотри коту не попадись). «Мышка» может бегать по кругу и за кругом, а «кошка» догоняет «мышку».
Игра 2. «Ручеек».
Цель: создание веселого и жизнерадостного настроя.
Выбирается водящий, остальные делятся на пары, сцепляют руки. Пары встают друг за другом, образуя коридор и поднимая руки вверх.
Водящий входит в образовательный коридор с одного конца и двигается в другой конец коридора,по дороге выбирая себе пару.

5. Заключительная часть
Подведение итогов. Выделить особо активных учащихся. Подбодрить тех, у кого не все получилось на занятии настроить на будущий успех.
Построение. Уход со спортивной площадки в класс. Выполнение гигиенических действий (мытье рук с мылом, переодевание).


title: Рабочая программа ИЗО 5 класс ОВЗ

extracted_text:
МКУ «Управление образованием администрации Емельяновского района» Красноярского края
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Мининская средняя общеобразовательная школа
Принято                                                                           «Утверждаю»
на педагогическом совете                                             Директор школы:                    /Павленко Т.В./
Протокол  от « 30 »  августа  2017г. № 1                     Приказ от «  30 »  августа 2017г. № 60

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для детей с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости)

Учебного курса по предмету_ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Класс                                                       5
Количество часов по программе          35

Составитель: Сапыцкая Мария Михайловна
___1___ категория

ШМО учителей словесности

2017-2018 учебный год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТРЕБОВАНИЯ  К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ с ОВЗ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАЗДЕЛ I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
НОРМАТИВНЫЕ  ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ:
Рабочая (учебная) программа по изобразительному искусству для обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости) для 5 класс составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) от 17 декабря 2010, № 1897;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014г.№1644 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010гю № 1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) от 17 мая 2012, № 413; начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и/или ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
 Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644, от 31 декабря 2015 г. № 1577;
Федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012, № 273 – ФЗ;
Федеральный перечень учебников, утверждённый Минобрнауки (приказ №253 от 31.03.14).
Приказ от 8 июня 2015 г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253
Авторской программы «Изобразительное искусство» под руководством Б. М. Неменского.  5-8 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских). – М.: Просвещение, 2016
Письма Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»,
Письма министерства образования Красноярского края №75-9151 от 04.09.015г «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детей с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным программам»,
Адаптированной основной образовательной программы МБОУ Мининской СОШ
 Учебного плана МБОУ «Мининской СОШ для  обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости)
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой. – М.: «Просвещение» . и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта Минобрнауки РФ № 373 от 06.10ю2009г. Рабочая (учебная) программа по изобразительному искусству создана с учетом «Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения». В ней также учтены все условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Для реализации данной программы используется линия учебников под редакцией под ред. Б. М. Неменского. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и включен в Перечень учебников, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях РФ на 2017-2018 гг. и соответствующих требованиям ФГОС.
Рабочая (учебная) программа  по изобразительному искусству для обучающихся с ОВЗ является приложением к Адаптированной  образовательной программе основного  общего образования МБОУ Мининской СОШ  п. Минино  на 2017/ 2018 -2021/ 2022 годы.
РАЗДЕЛ II. ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно- развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Изобразительное искусство – это прекрасный удивительный мир. Увлечение искусством,  любовь к нему приходят к ребёнку не сами по себе, к этому должен заботливо и пристрастно вести его взрослый.  Данная программа призвана сформировать у школьников художественный способ  познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе собственной художественной деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной культуры.
Данный курс «Изобразительное искусство» создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании  детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.
Цели обучения в предлагаемом курсе изобразительного искусства, сформулированы как линии развития личности ученика средствами предмета:
– создание условий для осмысленного применения полученных знаний и умений при решении учебно-познавательных и интегрированных  жизненно-практических задач;
– формирование умения использовать художественные представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении, устанавливать сходство и различия между предметами;
– содействие развитию основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; последовательного выполнения рисунка; улучшению зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий, применением разнообразного изобразительного материала;
-- коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, моторики рук, образного мышления
Задачи курса изобразительного искусства в 5 классе, состоит в том, чтобы:
–  сформировать у обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной и общественно-полезной деятельности;
– сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения в практической деятельности и в будущей профессии;
– использовать процесс обучения изобразительному искусству для повышения общего развития обучающихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей  каждого ученика.
-  развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое;  оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
– основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий) ;
– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и узнавания;
-  моторики пальцев;
– пространственных представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию нарушений  эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Обучение изобразительному искусству в коррекционной (специальной) школе VIII вида имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ, характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программе по изобразительному искусству предусматривается концентрическое распределение материала.. Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний, полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть ими сознательно и прочно.

Место предмета в базисном учебном плане
Данная программа рассчитана на 35 ч, 1 раз в неделю.
Количество часов регламентировано Письмом министерства образования Красноярского края №75-9151 от 04.09.015г «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детей с ОВЗ по адаптированным общеобразовательным программам».

РАЗДЕЛ III.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

      Одной из важнейших и актуальных задач  обучения по адаптированной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости)является улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер,   продолжение начального этапа художественно-эстетического развития личности и является важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.
Основная задача обучения по адаптированной программе: подготовка к жизни, посильному участию в труде,  большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.
В результате освоения предметного содержания курса изобразительного искусства у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать личностных, метапредметных: регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса являются:
Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности:
Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах  искусства
Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление опыта эстетического переживания;
Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы
Умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства
Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
В развитии зрительной памяти, фантазии, воображения, художественной интуиции,;
В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным; планировать свою работу, осуществлять самоконтроль
В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.
В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:
В познавательной сфере:
- познавать мир через визуальный художественный образ, учиться видеть роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;
- осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
-различать изученные виды и жанры искусств;
- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа, произведения искусства;
- формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации;
- создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
В ценностно-ориентационной сфере:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;
- развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать искусство во всем многообразии их видов и жанров;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства.
В коммуникативной сфере:
Формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентность.
Овладевать культурой устной и письменной речи ( школьники учатся комментировать свою деятельность. Сначала по образцу учителя давать полный словесный отчет о выполненных действиях.
Формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания и правильности его выполнения.
 В эстетической сфере:                                                                                -
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;
- развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;
- воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор
В трудовой сфере:
- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности
- овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.

РАЗДЕЛ IV.  СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
5 класс
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» (35 часов)
Древние корни народного искусства (9 часов).
Тема. Древние образы в народном искусстве (символика)
Декоративные изображения как обозначение жизненно важных для человека смыслов, их условно-символический характер.
Задание: изображение «Чаши-календаря»
Материалы: Гуашь, кисти, бумага
Зрительный ряд: примеры древних символов в надомной резьбе, на прялках, посуде, вышитых полотенцах.
Тема. Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представлений человека о мире, как память народа.
Задание: работа над декоративной композицией на тему древних образов в резьбе и росписи по дереву
Материалы: Гуашь, кисти, бумага
Зрительный ряд: примеры древних образов в надомной резьбе, на прялках, посуде, вышитых полотенцах.
Тема. Декор русской избы
Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и образном строе избы (небо, земля, подземно-водный мир).
Задание: работа над украшением элементов избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска) солярными знаками, растительными и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в орнаментальную композицию.
Материалы: Гуашь, кисти, бумага.
Зрительный ряд: элементы декоративного убранства русских изб в разных регионах России.	.
Тема. Внутренний мир русской избы
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Задание: работа над рисунком «В русской избе» (выбор композиции, выполнение подмалевка, изображение предметов народного быта и труда, людей в народной праздничной одежде).
Материалы: Гуашь, кисти, бумага
Зрительный ряд: примеры интерьеров крестьянского жилища.
Тема. Конструкция и декор предметов народного быта и труда
Русские прялки, деревянная фигурная посуда, предметы труда— область конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Органическое единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление символического значения декоративных элементов.
Задание: украшение разделочных досок орнаментальной росписью.
Материалы: бумага, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: русские прялки, образцы деревянной фигурной посуды (слайды, репродукции).
Тема. Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки
Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Задание: выполнение эскиза узора вышивки на полотенце в традиции народных мастеров.
Материалы: бумага, восковые мелки или фломастеры.
Зрительный ряд: образцы народной вышивки, примеры варьирования традиционных образов и мотивов в орнаментах народной вышивки (слайды).
Тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и регионах России. Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной одежды.
Задание: выполнение эскиза народного праздничного костюма
Материалы: бумага, кисти, гуашь
Тема. Народные праздничные обряды
Календарные народные праздники — это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Задание: изображение народного праздничного гуляния
Материалы: бумага, кисти, гуашь
Зрительный ряд: слайды, примеры современного народного искусства.
Тема. Обобщение темы четверти.
Беседа по теме четверти (просмотр слайдов, репродукций). Выступление поисковых групп по проблемам народного искусства. Игра-лото по теме четверти.
Связь времен в народном искусстве (7 часов).
Народное искусство сегодня живет не в крестьянском быту, а в иной среде — городской, и совершенно иной жизнью. Задача — дать учащимся понимание этих форм бытования народных, крестьянских традиций в современной жизни, а также дать представление об общности народных художественных промыслов и их различиях.
Тема. Древние образы в современных народных игрушках.
Живучесть древних образов (коня, птицы, бабы) в современных народных игрушках, их сказочный реализм. Особенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных форм игрушек.
Задание: создание игрушки (импровизация формы) и украшение ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов.
Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки, водоэмульсионная краска для грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.
Зрительный ряд: слайды «Народные художественные промыслы России», «Дымковская игрушка»; таблицы с примерами основных элементов росписи народных глиняных игрушек разных промыслов.
Тема. Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла
Из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Задание: вырезание из бумаги форм посуды и украшение их росписью с использованием традиционных для данного промысла приемов письма.
Материал: белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
Зрительный ряд: набор слайдов «Гжель», подлинные образцы Гжели.
Литературный ряд: стихи о гжельской керамике.
Тема. Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла
Из истории развития городецкой росписи. Подробное рассмотрение произведений Городецкого промысла. Единство формы предмета и его декора. Птица и конь — главные герои городецкой росписи. Розаны и купавки — основные элементы декоративной композиции. Композиция орнаментальной и сюжетной росписи; изящество изображения, отточенность линейного рисунка. Основные приемы городецкой росписи.
Задание: выполнение фрагмента росписи по мотивам городецкой росписи с использованием образа птицы, коня, растительных элементов.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.
Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений городецкого промысла, подлинные образцы Городца.
Тема. Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла
Из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов и вариантов построения цветочных композиций. Жостовская роспись — свободная кистевая живописная импровизация. Создание в живописи эффекта освещенности, объемности букета цветов. Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Задание: выполнение фрагмента жостовской росписи с включением в нее крупных и мелких форм цветов, связанных друг с другом.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага.
Зрительный ряд: слайды, репродукции, таблицы с изображением жостовских подносов и фрагментов росписи; подлинные жостовские подносы; изображение цветов.
Тема. Роль народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)
Промыслы как искусство художественного сувенира. Место произведений промыслов в современном быту и интерьере.
Проведение занимательной викторины.
Декор - человек, общество, время (10 часов).
Тема. Зачем людям украшения
Беседа на тему «Какую роль играет декоративное искусство в организации общества, в регламентации норм жизни его членов, в различии людей по социальной принадлежности».
Все предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить — значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи.
Задание: зарисовка украшений Древней Греции.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага.
Зрительный ряд: примеры декоративного искусства разных времен и народов, в которых наиболее ярко раскрывается его социальная роль.
Тема. Древнегреческие вазы.
Искусство чернофигурной росписи и краснофигурной росписи ваз в Древней Греции.
Задание: эскизы формы и декора греческих ваз.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага.
Зрительный ряд: примеры греческой керамики.
Тема. Декор и положение человека в обществе
Роль декоративного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративного искусства. Символика украшений Древнего Египта, их связь с мировоззрением египтян. Символика цвета в украшениях. Отличие одежд высших и низших сословий общества.
Задание: выполнение эскизов браслетов, ожерелий, алебастровых ваз по мотивам декоративного искусства Древнего Египта.
Материалы: бумага белая и цветная, ножницы, клей, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: образцы декоративного искусства Древнего Египта (слайды, репродукции), таблицы с изображением древнеегипетской символики.
Литературный ряд: мифы Древнего Египта.
Тема. Символика украшений Древнего Египта.
Задание: продолжение выполнения практической работы по зарисовке предметов ДПИ Древнего Египта.
Тема. Одежда говорит о человеке
Одежда, костюм не только служат практическим целям, они являются особым знаком — знаком положения человека в обществе и его намерений, т. е. его роли. Тема раскрывается на изучении стилей, эпох, одежды разных эпох.
Задание: зарисовка костюма любой эпохи.
Материалы: бумага, гуашь, кисти большие и маленькие.
Зрительный ряд: иллюстрации костюмов разных эпох, видео.
Тема. Декоративное искусство Древнего Китая.
Изучение декоративного искусства Древнего Китая (где была очень строгая регламентация в одежде людей разных сословий).
Задание: зарисовка элементов китайского костюма.
Материалы: бумага, гуашь, кисти большие и маленькие.
Зрительный ряд: слайды, репродукции картин, фотографии с изображением зданий, предметов быта, одежды, относящихся к определенной эпохе.
Тема. Декоративное искусство Западной Европы.
Важно обратить внимание обучающихся на то, что декоративно-прикладное искусство Западной Европы эпохи барокко совершенно не похоже на древнеегипетское, древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой, но суть декора (украшений) остается та же — выявлять роли людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному признакам.
Задание: создание декоративного панно на тему «Бал во дворце» по мотивам сказки Ш. Перро «Золушка» (выбор композиции; передача стилевого единства декора одежды, предметов интерьера; выявление социальных принципов в изображаемых костюмах).
Материалы: бумага, гуашь, кисти большие и маленькие.
Зрительный ряд: слайды, иллюстрации из сказок Ш.Перро.
Тема. О чем рассказывают гербы и эмблемы
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики. Герб возник как знак достоинств его владельца, символ чести рода. Сегодня это отличительный знак любого человеческого сообщества — государства, страны, города, партии, фирмы, символизирующий отличие от других общностей, объединений.
Основные части классического герба, изобразительные формы, взятые из жизни и мифологии, их символическое значение, символику цвета в классической геральдике. Символы и эмблемы в современном обществе, значение их элементов.
Задание: создание проекта собственного герба или герба своей семьи.
Материалы: бумага, гуашь, кисти, ограничение цветовой палитры.
Зрительный ряд: изображение средневековых гербов, набор слайдов «Старинные гербы русских городов».
Тема. Символы и эмблемы в современном обществе.
Символический характер декоративного искусства на примере эмблем. Символы и эмблемы, используемые в обществе, сферы их применения, значение их элементов.
Задание: создание проекта эмблемы школьного кабинета или школы.
Материалы: бумага, гуашь, кисти, ограничение цветовой палитры.
Зрительный ряд: схемы-таблицы с изображением знаков-символов, плакаты по охране труда, содержащие символы, этикетки.
Тема. Роль декоративного искусства в жизни.
Декоративное искусство в современном мире (9 часов).
Современное выставочное искусство.
 Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды и т. д.). Новое понимание красоты современными мастерами декоративно-прикладного искусства. Пластический язык материала и его роль в создании художественного образа. Роль выразительных средств (форма, цвет, фактура и др.) в построении декоративной композиции в конкретном материале.
Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.
Задание: разработка эскизов коллективных панно и витражей для украшения интерьера школы по мотивам русских народных сказок, народных праздничных гуляний, древних образов народного (крестьянского) искусства. Творческая интерпретация древних образов: древа жизни, коня, птицы, матери-земли.
Материалы: цветные мелки, тонированная бумага.
Зрительный ряд: произведения современного декоративного искусства, выполненные в разных материалах; фотографии с изображением декоративных панно, выполненных по мотивам народного искусства.
Ты сам - мастер.
Создание декоративной работы в материале. коллективной реализации в конкретном материале наиболее удачного из замыслов. Технология работы с выбранным материалом (плетение, коллаж, керамический рельеф, папье-маше, расписные доски и т. д.) требует постепенного, поэтапного выполнения задуманного панно. Сначала вместе с педагогом выполняется «картон», т. е. эскиз будущей работы в натуральную величину. Общая композиция делится на фрагменты (которые выполняются отдельными учениками), их собирают в более крупные блоки, а затем монтируют в общее декоративное панно. Педагог вместе с учащимися решает, учитывая реальные условия, из какого материала будут выполняться декоративные работы.
Задание: коллективная реализация в конкретном материале наиболее удачного из замыслов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

РАЗДЕЛ V. КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучающимся с нарушениями в развитии сложно оценить свою выполненную работу, т.к. у них низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и задержкой процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о форме предметов, цветоведении, перспективном построении рисунка, композиции и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий.
      Многие проблемы в обучении рисунку и многие ошибки в изображении предметов и выполнении других заданий снимаются, если учащиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.
К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:
- передавать в рисунке форму изображаемого предмета, его строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому)
- определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;
- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;
- передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);
- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);
- самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов;
- рассказывать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Контроль за усвоением знаний
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: стартовый, текущий, итоговый и промежуточный.
Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.
Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.
Итоговый контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме  выставки или теста.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в 5 классе засчитывается на основании текущего контроля успеваемости как среднеарифметическое четвертных отметок

Нормы и критерии оценок
Знания и умения, обучающихся по изобразительному искусству оцениваются:
Оценка "5"
обучающийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
Обучающийся  полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
Гармонично  согласовывает между собой все компоненты изображения;
Умеет  подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка "3"
Обучающийся  слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
Обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
Не справляется с поставленной целью урока.

VII. МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Компьютер
Мультумедиапроектор
Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)
Принтер лазерный
Экран.
CD/DVD-проигрыватель

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПОСОБИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Н. А. Горяева. «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2017
Н. А. Горяева. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Н.А. Горяева, О.В. Островская; под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2016
Неменская, Л. А. Изобразительное Искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015
А.С. Питерских. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7- 8 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А. С. Питерских, Г. Е. Гуров; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2016

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Н. А. Горяева. «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Методическое пособие. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского;
О.М. Гусева. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 5 класс. - М.: ВАКО, 2015
О.М. Гусева. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 6 класс. - М.: ВАКО, 2016
О.М. Гусева. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 7 класс. - М.: ВАКО, 2016
Б.М. Неменский. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс: методическое пособие / Б. М. Неменский [и др.]; под ред. Б. М. Неменского.
«Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. Методическое пособие. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского;
Г. Е. Гуров, А. С.Питерских. «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. Методическое пособие. 7-8 классы» под редакцией Б. М. Неменского.
Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты / авт.-сост. О.В. Свиридова, - Волгоград: Учитель, 2016.
Изобразительное искусство. 5-7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О. В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2014.
Г.Е. Гуров. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7-8 классы : методическое пособие / Г. Е. Гуров, А. С. Питерских; под ред. Б. М. Неменского.
Крестовская Н.О. Искусство Жостово / Н.О.Крестовская, - СПб.: Русский музей, 2017.
Лоренц Н.Ф. Орнамент всех времен и стилей / Н.Ф.Лоренц. – М. : Эксмо,2015.
Платонова Н.И. Энциклопедический словарь юного художника / Н.И. Платонова В.Д. Синюков. – М.: Педагогика, 2013.

Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.hermitagemuseum.org/
http://www.tretyakov.ru/
http://www.museum.ru/gmii/
http://www.rusmuseum.ru/
http://www.louvre.fr/
http://tsos.lan.krasu.ru/slaids/issk/dmitrieva/index.htm
http://www.artrussia.ru/
http://worldleonard.h1.ru/
http://www.icon-art.narod.ru/
http://artclassic.edu.ru/
http://www.metodcenter.ru/LEM/mhk.htm
http://www.artlib.ru/
http://www.arthistory.ru/museum.htm
http://www.artprojekt.ru/Menu.html
www.mmsi.ru
http://www.angelfire.com/art2/abstract2
http://renesans.narod.ru/
http://impressionnisme.narod.ru
http://www.drawtraining.ru/
http://www.newart.ru/
http://www.znv.ru/
http://www.rndavia.ru/gallery/


title: Конспект урока "Что изображает музыка?" 3 класс

extracted_text:
Тема: Что изображает музыка?
Цель: учиться лучше слышать и понимать музыку; учиться рисовать музыку в своём воображении.
Задачи: ввести детей в мир народной и композиторской музыки, расширить представления детей об изобразительности и выразительности в музыке, развивать навыки  певческого голоса, музыкального слуха, чувства ритма, дикции, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: презентация, музыкальные фрагменты.
План урока:
Организационный момент. Музыкальное приветствие.
Актуализация знаний.
Основная часть:
С.С. Прокофьев «Отъезд»– слушание, анализ;
М.И. Глинка « Попутная песня»– слушание, анализ;
Л. Книппер  «Полюшко»-слушание, анализ;
«Утро» С.С. Прокофьев -слушание, анализ;
Разучивание песни «Дорогою добра»
Подведение итогов.
Организационный момент. Музыкальное приветствие.
- Встали, выпрямились. Все необходимое приготовили, создали тишину. Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку своего хорошего настроения другому. Посмотрите, от ваших улыбок стало ярче, уютнее, светлее в классе. Я желаю вам, чтобы вы не только получили хорошие оценки, но и ушли с сегодняшнего урока с новыми впечатлениями и приобретенными знаниями.
Актуализация знаний.
-На предыдущих уроках мы говорили с вами о том, что выражает музыка. Кто мне напомнит, что же она выражает? (настроение, характер, чувства, мысли человека).
Основная часть.
А сегодня мы с вами поговорим о том, что может изображать музыка. Вы наверно хотите задать мне вопрос: « как это изображать?» Ведь музыка – это не артист балета, который с помощью жестов, и танца может изображать чувства, и не художник, который с помощью кисти может изобразить картину.
И все таки музыка может изображать и рисовать не только картины природы, но и движение разных объектов, одушевленных и неодушевленных, а главное – явления природы: пение птиц, шелест листвы, шум дождя, ручеек, гром и многое другое. И мы с вами сегодня в этом убедимся.
Давайте послушаем шум дождя под звуки арфы.
Первое произведение, которое мы сейчас прослушаем, написал советский композитор, которого мы с вами уже знаем – это С.С. Прокофьев. Вспомните, с какими произведениями этого композитора мы уже знакомы?   (симфоническая сказка «Петя и волк»)
Сегодня мы с вами послушаем отрывок из его сюиты «Зимний костер». Это произведение посвящено советским пионерам, которые отправились зимой в гости к своим друзьям в деревню, чтобы вместе покататься на лыжах, посидеть у зимнего костра, и попеть пионерские песни.
Первая часть этой сюиты называется «Отъезд». Ваша задача внимательно послушать эту музыку, и решить на чем отправились пионеры в гости в деревню?
- Слушание «Отъезд»
Все очень внимательно слушали, молодцы!
-Как вы думаете, какой вид транспорта изобразил в своей музыки композитор? (паровоз)
-Почему вы решили, что это был паровоз?
-Какие инструменты звучали в этой музыке?(скрипка, флейта, труба, барабан, треугольник, тарелки)
- Как называется оркестр, в состав которого входят эти инструменты? (симфонический)
Следующее произведение, которое написал русский композитор М.И. Глинка, будет вокальным. Это значит, мы услышим с вами не только музыку, но и голос.
- Просмотр видео-презентации « Попутная песня».
Итак, мы послушали «Попутную песню» Глинки.
- О чем было это произведение? ( Песня написана по случаю открытия первой железной дороги между Петербургом и Царским Селом)
 -Какой инструмент вы услышали? (скрипка, контрабас, виолончель, тарелки, фортепьяно)
-Каким образом композитор добился изображения движения, скорости в музыке? (Быстрый темп, пение скороговоркой, аккомпанемент был похож на стук колёс). Верно.
-Какое настроение было в музыке? (Веселое, народ радовался, что построили железную дорогу и появились поезда)
 Что изображает музыка? (быстрое движение поезда, стук колёс и мелькание сменяющих друг друга картин за окном)
Прослушайте еще одну композицию  Л. Книппера  «Полюшко».
Что изображает музыка?(цокот копыт)
Сравните «Попутную песню» Глинки и «Полюшко» Л. Книппера.
Молодцы вы хорошо поработали и вероятно немного устали. Давайте встанем и проведем небольшую музыкальную разминку.
Встречу с зимним лесом начинаем рано утром. Закройте глазки и представьте, что вы в лесу.
Звучит «Утро» С.С. Прокофьева.
-Послушайте внимательно и скажите мне: Какая музыка звучала в начале пьесы? (Спокойная)
-А какой лес вы представили? (Лес еще спит)
-Когда С.С.Прокофьев писал это произведение, он писал о первых лучах солнца, которые пробиваются в сумерках, с начало неуверенно, робко и музыка, поэтому звучит неторопливо, сонно, лениво.
-Как музыка изменилась к концу произведения? (Музыка звучит радостно)
-Что показывает композитор? (Природа  начинает просыпаться)
-Огромное солнце выплывает из-за горизонта, поднимается вверх и засияло всем на радость.
Скажите: музыка смогла нарисовать картину природы? …
Сейчас мы споём песню «Дорогою добра».
Подведение итогов, рефлексия.
У вас на парте лежит солнышко. Изобразите условно ваше настроение на уроке. Дорисуйте у солнышка очертания рта: радость, грусть, безразличие.
Мы говорили с вами об изобразительности музыки на этом уроке. Давайте обобщим, то может изображать музыка?( - Музыка изображает внешние движения человека – его шаги, походку, прыжки, танцевальные движения, а также разнообразные звуки и шумы мира, который окружает человека, в том числе и природы.
- Музыка изображает топот копыт, стук колёс, движение вперёд, скорость, движение вверх и вниз, движение по кругу.
- Кроме этого музыка изображает пение птиц, восход солнца.)
С какими произведениями мы познакомились?
МОЛОДЦЫ!!!! Спасибо за урок! До свидания!


title: Занятие "Вверху - внизу. Далеко - близко"

extracted_text:
Занятие по ФЭМП в детском саду в младшей группе

Занятие по ФЭМП в ДОУ для младших дошкольников
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательные области: Познание. Коммуникация
Раздел: ФЭМП
Тема: Вверху – внизу. Далеко - близко
Цель: Формирование понятия о пространственном расположении предметов (вверху – внизу на рисунке и непосредственной близости от себя

Задачи:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
• Закрепить понятия: понятия о пространственном расположении предметов

2.РАЗВИВАЮЩАЯ:
• Формировать внимание, мышление, воображение, память.
• Развивать связанную речь.

3.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
• Воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.
• Воспитывать аккуратность.

Словарная работа: Вверху-внизу, далеко-близко

Оборудование, демонстрационный материал: игрушечный заяц, картинка «Волк» и задания на А2., разноцветные кубики различных размеров.

1. Организационный момент «Подари улыбку»
(Дети стоят в кругу)
Собрались все дети в круг.
Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.

Сюрпризный момент
- Ребята, а вы любите сказки?
Давайте вспомним сказки о животных?
(Стук в дверь)
Пойду посмотрю, кто к нам стучится.
(Воспитатель заносит маленького зайчонка)
- Ой, ребята посмотрите кто к нам пришел. Да он весь дрожит давайте спросим почему?
Зайчонок просит нас помочь укрыть его. За ним кто-то гонится. Давайте поможем ему спрятаться. А кто за ним гонится мы узнаем сами. А как я вам сейчас покажу.
(На доске закрытый заданиями рисунок Волка)
Чтобы узнать кто же за нашим зайчиком гонится надо открыть этот рисунок.

1. Задание
Назвать геометрические фигуры
2. Задание («Вверху-внизу, слева-справа)
Рассмотрите картинку. Расскажите, кто, где находится? (Ответ: Мальчик вверху, а девочка внизу. Мальчик слева, а девочка справа)

Физминутка
Я подую высоко, (руки поднять вверх)
Я подую низко (руки опустить вниз)
Я подую далеко (руки вытянуть перед собой)
Я подую близко (руки положить на грудь)
(подуть).

3. Задание. Игра-задание. «Найди такой кубик» среди других кубиков идентичных по размеру, но отличных по цвету.

Индивидуальная работа
Лера, что ты видишь на картинке? ( Ответ: мальчика и девочку)
Где находится мальчик? (Ответ: далеко)
Артем, что ты видишь на картинке? ( Ответ: мальчика и девочку)
Где находится девочка? (Ответ: близко)

3.Задание Работа в тетради. «Помоги ежику»
- Ребята, если мы поможем ежику, то узнаем кто же все таки напугал нашего зайчика.

Рефлексивно –корригирующий этап: воспитатель создаёт ситуацию успеха для всех детей. Благодарит за участие в занятии, говорит о том, что дети порадовали его своими действиями, ответами и желанием помочь зайчику (отмечает особо старательных детей). Обращается к детям с вопросом: «Что интересного для вас было сегодня на занятии, что запомнилось, о чём расскажите маме и т.д.» За ваши добрые сердца, за старания, за желание оказать помощь и не оставить в беде - примите сюрприз от зайчонка. (дети получают наклейки с изображением зайчиков)


title: Классный час "Настоящий друг" 7 класс

extracted_text:
                           Классный час в 7 классе
                              «Настоящий друг»

   Цель:   достижение   внутригруппового   сплочения,   осмысление   своего
персонального «Я» как части общего «Мы».
   Задачи:
   1. Расширение знаний детей о дружбе.
   2. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
   3. Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь
дружбу, общаться в коллективе.
   4. Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.

                             Ход классного часа:
   - Добрый день всем! Я рада видеть вас и  приветствую  всех  на  классном
часе, который посвящен человеческим отношениям.
   Час общения имеет свои правила:
   1.    Каждый имеет право быть выслушанным: один говорит – все слушают,
   2.    Каждый имеет право высказать свое мнение и не подвергаться критике
при этом.
   3.    Плохих мнений не существует.
   4.    Каждый говорит только за себя.
   5.    ОСНОВНОЕ  ПРАВИЛО:  относись  к  другим  так,  как  хочешь,  чтобы
относились к тебе.
   Существует множество необитаемых звёзд,  планет,  галактик,  на  которых
можно поселиться.

        Наш класс – это своеобразная планета, на которой мы  живём  вместе.
Состояние планеты зависит от того, как чувствует себя люди –  тепло  ли  им,
удобно ли, кто их окружает, какое у них настроение.

   Сегодня наши улыбки должны светить, как солнце! Эмблемой  нашей  встречи
будет это красивое, доброе солнышко. ( слайд презентации)

Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа:  “Настоящий  друг”.
И начать наш разговор мне бы хотелось с такого рассказа. (Читает рассказ.)
“...У Миши Андреева было два друга: Олег и Денис. Все в  шутку  называли  их
“три мушкетера”. Они подружились еще в  первом  классе.  У  них  было  много
общего: все трое собирали модели автомобилей, втроем бегали на тренировки  в
бассейн, втроем болели за “Спартак”, все трое были влюблены в одну и  ту  же
девчонку. Но в седьмом классе их дружба дала трещину,  и  Мишка  понял,  что
придется выбирать, с кем дружить:  с  Олегом  или  Денисом?  С  Олегом  было
всегда весело, легко и интересно. Родители давали ему  деньги  на  карманные
расходы, и Олег не вылазил из игровых автоматов.  Он  всегда  звал  с  собой
Мишку, щедро платил за двоих, и даже угощал мороженым  в  кафе.  Иногда  они
вдвоем прибегали в “игровуху” вместо школы. И это было прикольно: все  пашут
на  уроках,  как  негры  на  плантации,  а  они,  как  белые  люди,   трясут
“однорукого бандита” да еще и выигрывают деньги! Дома у  Олега  всегда  были
самые  новые  компьютерные  игры,  самые  последние  музыкальные  диски.  Но
главное, у него был совсем взрослый модный прикид. Одним  словом,  Олег  был
крутым пацаном, и Мишка старался подражать ему во всем. Ну а с  Денисом  они
встречались теперь редко. Он продолжал ходить на плавание и  говорил  теперь
только о нормативах да о своих спортивных результатах. В голове у него  было
полно всяких планов и целей. Но что самое противное –  постоянно  критиковал
Мишку: за прогулы, за то, что бросил спорт, за то,  что  не  умеет  выбирать
друзей. Вот Мишка и подумал, что действительно  пришла  пора  выбирать:  или
Олег, или Денис”. Как вы думаете, какого друга должен  выбрать  себе  Мишка?
Кто из них истинный друг, а кто мнимый?
Классный руководитель. Что ж, мы  выслушали  различные  мнения.  Но  у  меня
возник другой вопрос: “А можно ли  назвать  этих  трех  мальчиков  друзьями?
Каковы признаки настоящей дружбы?”
Чтобы это  выяснить,  предлагаю  вам  закончить  предложение:  “Друг  –  это
тот...” (обсуждение) «Товарищ – это…» (обсуждение)
А теперь вы можете  совершенно  уверенно  различать,  когда  и  какое  слово
употребить.
(Читает начало предложения, дети угадывают  последнее  слово  и  громко  его
произносят.)
    • О человеке, с которым вы  просто  здороваетесь  во  дворе,  вы  можете
      сказать... (знакомый).
    • О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм,
      какие-то события, вы скажете... (приятель).
    • Об однокласснике, с которым за  8  лет  съеден  пуд  соли,  скажете...
      (товарищ).
    • О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости  и
      печали, скажете... (друг) .
? Какие качества важны в дружбе? (Высказывания ребят)

(Забота,    честность,    доброта,    ответственность,     уравновешенность,
правдивость,  доброжелательность,  отзывчивость,  справедливость,  терпение,
дружелюбие,  вежливость,  тактичность,  душевная  щедрость,  внимательность,
искренность и т.д.)

Но в нашем классе  можно встретить

⎮Скалы страха и отчаяния

⎮Завалы зависти и озлобленности

⎮Глыбы отчуждения и одиночества

⎮Туман равнодушия

⎮Заросли обид и вины.

Нам нужно избавиться от них. Для этого мы должны ценить, уважать каждого
человека и принимать таким каков он есть.

    Классный руководитель. Дружба-это не только великий дар,  но  и  великий
   труд. Можно друга найти, но  очень  легко  потерять.  Во  многих  русских
   пословицах содержатся мудрые наставления о том, как сохранить  дружбу.  Я
   буду описывать ситуации, а вы  попробуйте  подобрать  пословицу,  которая
   подсказывает, как вести себя в этой ситуации, и опишите свои действия.
Ситуация № 1.
Вы пришли с тренировки и буквально валитесь  с  ног  от  усталости.  Но  тут
звонит ваш друг и просит помочь: ему  нужно  отнести  в  мастерскую  тяжелый
монитор. Помогу и скажу: “Друга иметь – себя не жалеть”.
Ситуация № 2.
Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг  сломал  руку.  Доведу  его  до  дома,
вызову “скорую” и скажу: “Друг познается в беде”.
Ситуация № 3.
Ваш друг поступил  с  вами  подло,  но  потом  решил  вернуть  вашу  дружбу,
предложив дорогой подарок. Подарок не приму и скажу:  “Друга  на  деньги  не
купишь”.
Классный руководитель. Ну как четвертой пословице попробуйте сами  придумать
ситуацию. “Кто друга в беде покидает, тот сам в беду  попадает”  –  в  каких
случаях можно вспомнить эту пословицу?

2)   Притча о дружбе
В какой-то момент друзья поспорили, и один из них дал пощечину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке:
"Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину".
Они продолжали идти, и пришли к морю, в котором они решили искупаться. Тот,
который получил пощечину, едва не утонул, но его друг спас. Когда он пришел
в себя, он написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне
жизнь".
Тот, который дал ему пощечину, а потом спас жизнь, спросил eго:
- Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
Почему?
Друг ответил: Что ответил друг?

- Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры
могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны
выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это.
Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

3)   Мне хочется привести вам один пример. Я вычитала в газете потрясающую
историю. Послушайте ее.
«...Марина за два месяца до окончания учебного года вынуждена была оставить
школу - заболевание центральной нервной системы, катастрофически ухудшается
речь, падает зрение. Сидеть более десяти минут не могла, без помощи
посторонних не в состоянии принимать пищу.
Приходили одноклассники, но лучше бы они не приходили, только вызывали
чувство непреодолимой пропасти между ней, лежачей, и ими, стоячими:
садиться не садились, были скупы на слова.
Первым вышел из оцепенения Сережа. Под его руководством мальчики посадили
перед окном Марины шесть кустов сирени. Затем устроили концерт. И дальше
Марину не оставляли одну, дежурили или группами, или поодиночке. Прошли
годы, и дружба сделала свое дело, она исцелила безнадежно больную девочку.
Они рассматривали фотографии, смеялись и вспоминали. Марина была с ними и
смеялась громче всех. Они сидела за столом под сливой, как семья за
обедом».

Вот такие чудеса может творить дружба.
Каждый из нас мечтает именно о таких друзьях, которые не только не бросят в
трудную минуту, но и сделают все возможное, чтобы отвести беду. Давайте
проведем маленький эксперимент, чтобы определить наше общее мнение.

Мы вместе напишем небольшой рассказ о классе, автором которого будет каждый
из вас. Сравним ваши записи и сделаем вывод, а потом составим план нашего
пути до настоящей коллективной дружбы. Я буду читать, а вы вставлять те
мысли, которые покажутся правильными для всех.

Рассказ
Когда мы все пришли в первый класс, мы были все разные и почти никто никого
не знал. Но шло время, и в классе стали появляться друзья. Все мы
сдружились, когда
Но что-то еще было, что не давало нам стать единым коллективом, это, скорее
всего, __________________.
Чтобы мы все стали дружным классом, нам
надо_________________________________________
Ведь дружба - это прежде всего___________________
Нам бы очень хотелось, чтобы каждый из класса
был__________________________________________
Сейчас, когда мы уже знаем, что такое дружба, мы будем
стремиться______________________________
А для того, чтобы все получилось у нас всех,
надо_________________________________________
Только когда мы сможем сделать_______________________________________
мы станем дружным классом, который друг за друга и все за одного, которому
не страшны будут никакие невзгоды.
??? Что мешает нам строить дружеские отношения в классе?
Учитель:
Знаете,  как  обозначил  почву  для  дружбы  Антуан  де  Сент  -   Экзюпери:
«Приобщаешься  к  думам  товарищей  и   становишься   богаче».   “Дружба   –
бескорыстная стойкая приязнь” –  так  определяет  дружбу  В.  Даль  в  своем
знаменитом Толковом словаре.  И  не  случайно  на  первое  место  знаменитый
ученый ставит бескорыстие.  Ты  дружишь  с  человеком  не  потому,  что  это
выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды,  его
внутренний мир. Сейчас, правда, некоторые  ребята  выбирают  себе  друга  по
одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат.  Но  настоящих  друзей
они так и не находят. А без друзей человек не может  быть  счастлив.  Дружбу
нужно заслужить. Для этого нужно самому быть порядочным  человеком.  Лишь  у
порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные  друзья.  Друзья
на всю жизнь.

Думаю, что класс наш будет самым дружным, что каждый из вас будет ценить
слово дружба, всегда приходить на помощь друг другу и приобщаться к думам
своих друзей.
Классный руководитель.

Тест
Учащимся предлагается  оценить свою готовность быть настоящим другом  (
Прутченков А. С. Наедине с собой. М., 1996). Нужно выразить своё согласие
или несогласие с 25 утверждениями, которые приведены ниже. В бланке для
ответов нужно записать «да», если вы полностью согласны с утверждением;
«нет», если вы не согласны; «не знаю», если вы не имеете чёткого ответа на
данное утверждение.
 Настоящий друг
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10.Не ревнует друга к остальным людям.
11.Стремится не быть назойливым, не надоедает.
12.Не поучает, как нужно жить.
13.Уважает внутренний мир друга.
14.Не использует доверенную тайну в своих целях.
 15.Не стремится переделать друга по своему образцу.
16.Не предает в трудную минуту.
17.Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18.Понимает состояние и настроение друга.
19.Уверен в своем друге.
20.Искренен  в общении.
21.Первым прощает ошибки друга.
22.Радуется успехам и достижениям друга.
23.Не забывает поздравить друга  (например, с днем рождения).
24.Помнит о друге, когда того нет рядом.
25.Может сказать другу то, что думает.

Общая сумма баллов ________________
Обработка результатов
За каждый ответ «да» поставьте себе по 2 балла, за ответ «не знаю» — по 1
баллу, а за ответ «нет» — 0 баллов.
Суммируйте полученные очки и сравните их с интерпретацией результатов.
Интерпретация результатов
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств
настоящей дружбы. Видимо, вам до сих пор не везло на друзей. Скорее всего,
вы не доверяете людям, относитесь к ним настороженно. Из-за этого с вами
очень трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас уже есть определенный опыт настоящей дружбы, но
были и серьезные ошибки, в результате которых вы разочаровывались в
друзьях. Хорошо, что вы по-прежнему верите в настоящую дружбу и готовы
дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, хорошо понимающий, что значит верная
и преданная дружба. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя
спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

    На нашем классном часе утвердим “Законы дружбы”:

   1. Один за всех и все за одного.
   2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.
   3. Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
   4. Не ябедничай, лучше сам поправь.
   5. Не зазнавайся, если у тебя что-то очень хорошо получилось. Не сердись
и не падай духом, если у тебя что-то не получилось.
   6. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.


title: Тест "Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия" 7 класс

extracted_text:
Тест «Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия»
Потенциальная энергия тела, поднятого на высоту h над поверхностью Земли, вычисляется по формуле:

           а) =m·g·h                б)=                    в)=m·g·(- )
     2. Полной механической энергией называется:
           а) кинетическая энергия системы тел;
           б) потенциальная энергия системы тел;
           в) сумма потенциальной и кинетической энергий.
      3. Формула кинетической энергии движущегося тела имеет вид:
           а) =m·g·h                      б)   =F·S                   в)   =.
      4.  Механическая энергия остается постоянной для
           а) любой системы тел;
           б) незамкнутой системы тел;
           в) замкнутой системы тел.
      5.  Шар массой 100 г движется со скоростью 10 м/с. Его кинетическая                энергия равна
      а) 15 Дж;                        б) 5 Дж                           в)50 Дж.
            6. Мяч находится на высоте 2 м от поверхности Земли. Его потенциальная энергия равна 4 Дж. Масса мяча равна
                  а) 2 кг;                           б) 0,2  кг;                            в) 20 кг.
            7.  Тело массой 5 кг находится на  высоте 3 м  от поверхности Земли. Его потенциальная энергия равна:
                   а) 150 Дж;                      б) 50 Дж;                            в) 15 Дж.
             8. Кинетическая энергия пули массой 30 г равна 2400 Дж. С какой скоростью пуля вылетела из ствола?
                   а) 400 м/с;                     б) 200 м/с;                           в) 300 м/с.
              9. Стакан с водой массой 250 г, стоящий на столе, обладает относительно пола потенциальной энергией 2 Дж. Какова высота стола?
            а)  70 см;                       б) 40 см                                в) 80 см.
       10. Пуля вылетает из винтовки со скоростью 860 м/с. Ее кинетическая энергия равна 3698 Дж. Чему равна масса пули?
           а)  10 г;                           б)100 г;                                в) 50 г.
        11.  Деревянный и медный бруски одинакового объема находятся   на одной высоте от поверхности Земли. Какой брусок обладает большей потенциальной энергией?
             а) деревянный;               б) медный;
             в) они обладают равной потенциальной энергией.