title: Конспект открытого урока "Россия - любимая наша страна" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока в 4 «В» классе

                     Тема «Россия - любимая наша страна»

Дата: 14.05.2008г
Цели и задачи:

  • совершенствовать  уровень  исполнения  русских  народных  хороводных  и
    игровых песен;
  • организовать совместную музыкально-творческую  деятельность,  применить
    музыку как средство коммуникации;
  • формировать исследовательские способности, познавательный интерес;
  • осуществить комплексный подход к уроку через межпредметные
       связи (изобразительное искусство, музыка, внеклассная работа)
  • прививать бережное отношение к культурным традициям народа.
Оборудование:
  • компьютер; музыкальные инструменты: баян, аккордеон, бубен, погремушки;
  • слайды с  портретами  композиторов  Чайковского  и  Римского-Корсакова;
    мультимедийная презентация «Изба знаний», выполненная с помощью  пакета
    презентационной графики Power Point;
  • стол с народной утварью: ложки, кувшины, посуда деревянная;
  • поделки из дерева и рисунки костюмов, узоров в народном стиле;
  • самовар, рушники, блины, пироги, печенье.
 Ход урока
   1.Организация начала урока
    Слушание звона колоколов Ростова Великого «Юбилейный звон»
   2.Проверка выполнения домашнего задания
   2.1 Чтение стихов Н.Яворского
   Ученик: Россия – мать! Тебе хвала!
   В веках ты видела немало.
   Когда б ты говорить могла,
   Ты многое бы рассказала.
   Ты отражала в глади вод
   И первый Кремль, и город новый,
   Что строил русский наш народ
   Под первою стеной сосновой.
   3.Постановка цели занятия перед учащимися.
   У.: Сегодня у нас, ребята,  обобщающий   урок  –  творчества  «Россия  –
   любимая наша страна». Мы в этом году совершили «Музыкальное путешествие»
   по разным странам, но начали мы с России и закончим его здесь же. Россия-
    это наша родина, а народ, живущий в России - наш народ.
   3.1 Чтение стихов М.Потарова
   Уч.: Россия, Россия - края дорогие,
   Здесь издавна русские люди живут,
   Они прославляют просторы родные,
   Раздольные песни поют.
3.2 Исполнение  « Песня о Родине» Сл. М. Познанской, муз. А. Филиппенко
        1.     Солнце золотое светит над страной-
                Это край российский, это край родной!
               Стал он светлым садом, век ему цвести,
               Краше, лучше края в мире не найти!
        2.   Краше лучше края нет на всей земле,
               Хорошо живётся в городе, в селе.
               Хорошо ребятам жить в родном краю,
                Всей душой мы любим Родину свою!
       3.    Будем же верны мы Родине своей
               И за ласку скажем мы спасибо ей.
                 Родине спасибо. Родине хвала.
               Золотое детство нам она дала!
3.3 Чтение стихов В. Берестова.
   Уч.: Очень часто за событиями

        И за сутолокой дней.
   Старины своей не помним,
   Забываем мы о ней.
   Хоть и более привычны
   Нам полёты на Луну,
   Вспомним русские обычаи,
   Вспомним нашу старину.
4 .Введение в тему
У.: На этом уроке мы с вами обратимся к прошлому нашего народа.

Ученик: Чем дальше в будущее входим,

Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.
5.Организация восприятия и осмысления новой информации
У.: Давайте представим себя деревенскими жителями и так же, как они
проникнемся любовью к своей природе, к  тяжёлому,  но  радостному  труду,  к
традициям и обычаям и, конечно же, народным  праздникам.  Проникнемся  духом
того времени.
5.1 Презентация рисунков
Домашнее задание,  учащиеся  готовили  рисунки  русских  костюмов,  домашней
утвари, деревенских построек.
 У.: Посмотрите на выставку рисунков.

Что вы хотели передать в своих работах, и удалось ли вам это?

ребята рассказывают о том, что  они  нарисовали,  о  своих  впечатлениях  от
поисков этой информации из различных источников, в том числе Интернет

Расскажите о своём отношении к тому, что вы изображали.

                           Рассказы учеников

6.  Первичная проверка понимания

У.: Рассмотрев  рисунки,  я  вижу,  что  вам  удалось  построить  деревню  в
гармонии с природой.  И  сельские  русские  постройки,  и  природа  едины  и
неповторимы. Так разнообразны и не похожи друг на друга избы. У каждой  избы
свой характер, «настроение» и непременно своё декоративное убранство.

Как и наши прадеды, мы также украсим  избу  узорчатыми  резными  ставенками,
наличниками.

Ответьте на вопрос, кто мог сказать:

1.Топорная работа. 2.Без сучка и задоринки. 3. Разделать под орех?

Уч.: Плотник.

Уч.: А умелые руки
   Не знают скуки.
   Кто трудился от души-
   Веселись теперь, пляши.
Уч.: Плотник.

У.: Вот и украсили избу, а теперь споём песню « Русская изба».

6.1 Исполнение песни « Русская изба» Сл. М. Пляцковского, муз. Б. Птичкина)

У.: Только ли для красоты укрепляли украшения  из  дерева  жители  на  своих
домах?
  Уч.:  В давние времена люди верили в их магическую силу и, украшая
       избу, они оберегали свои дома и свою семью от злых духов и
       природных стихий.
7.Закрепление знаний
Широка и необъятна земля русская, и лесами, и реками богата.  С  давних  пор
основным занятием славян  было  земледелие.  Работа  в  поле  была  тяжёлой,
зависела от природных условий. Особенно тяжёлым  был  труд  пахаря.  Поэтому
мужчина был сильным. Нелёгок труд и женщин,  работающих  в  поле.  Они  жали
серпом колосья, вязали снопы в жаркую погоду,  ставили  их  в  скирды.  И  в
огороде для женщины для женщины было много работы. Жизнь крестьян связана  с
землёй.

7.1 Работа с терминами

У.: Потому какие русские народные песни самые древние?

Ученик:  Календарно- земледельческие.
У.: Почему их так назвали?
Уч.: Каждая из песен исполнялась в  определённое время года и  была  связана
с земледельческим календарём. Уклад жизни в  деревне  зависел  от  того  или
иного времени года.
У.: Какова  тематика календарных песен?
Уч.: В песнях пелось о труде земледельца, о явлениях природы, от которых  от
которых зависел урожай, о природе родного края и об общении человека с ней.

У..: Силой  музыки и слова древние славяне хотели покорить природу.

Календарно-   земледельческих   праздников   много.   Но   представим   себя
участниками   также  нескольких  самых  известных  и   популярных   народных
праздников, связанных с христианской религией и  совпадающих  по  времени  с
датами  церковного  календаря.   Как   традиционно   в   народе   назывались
праздничные дни от Рождества Христова?

7.2 Слушание  и музыкальное  наблюдение  пьесы  П.И.  Чайковского  «Святки».
Показ слайда с портретом композитора П.И. Чайковского

Ученик: Святки.
У.: У какого композитора есть фортепианная пьеса, которая так  и  называется
«Святки»?
Уч.: У русского композитора П. И. Чайковского в фортепианном цикле
« Времена года».
У.: Как назывались  песни,  которые  исполнялись  ряжеными  во  время  этого
праздника
 Уч.: Колядки.
8. Творческое применение и добывание знаний
8.1 Театрализованное представление «Святки»
Идёт процессия ряженых детей. Девочка обращается к зрителям, произнося  стих
нараспев:

Ученица: Зароди, Боже,

            Жито в пшеницу,
            Всякую яровицу.
            А в поле ядро.
            А в доме добро.
                   Куда конь хвостом-
                   Там жито кустом.
                   Куда коза рогом-
                   Там жито стогом.
Ученик: Дома ли хозяева?
Ученик: Заходите, гостям рады.
Ученик: Здравствуйте, хозяева добрые!
  Колядующие исполняют песню «Сеем, сеем»,под её исполнение один из  ряженых
«сеет» зерно,  разбрасывая его во все углы.
8.2  Песня  «Сеем, сеем»

Сеем, сеем, посеваем,

Всех хозяев поздравляем!

Уч.: Разрешите вам коляду пропеть?

8.3  Исполнение коляды. Игра на детских музыкальных инструментах.

У.:Коляда, коляда!
Пришла коляда
Накануне Рождества.
Коляда, коляда!
Мы ходили, мы искали
Коляду святую.
Коляда, коляда!
По всем по дворам, по проулочкам.
Коляда, коляда!
Нашли коляду
У Петрова-то двора.
Коляда, коляда!
Петров-то двор, железный тын,
Середи двора три терема стоят.
В первом терему - светел месяц;
В другом терему – красно солнце;
В третьем терему – часты звёзды.
Светел месяц – Иван Александрович,
Красное солнце – Марья Петровна,
Часты звёздочки – их детушки!
А кто хлеба не дал –
Того рожь худа.
Неуколотиста, неумолотиста.
Коляда, коляда!
А кто хлеба дал –
Того рожь хороша,
Уколотиста, умолотиста.
Коляда, коляда!
На долгие века, на многие лета!
Уч.: Ух, хорошо колядку спели!
Уч.: Не хулите, пожалуйста, нас. Богато одарим мы вас.

Уч.: Вот вам на потешки конфеты и орешки.

                Колядовщиков одаривают гостинцами: сушками, печеньем.

                   Они складывают всё в корзины. Кланяются. Благодарят!

Уч: Чтоб у вас поле зеленело и скотина не болела!
У.: Если зимой люди праздновали начало земледельческого года, то весной
     праздновали пробуждение природы и просили её быть доброй к ним.
     Сейчас вы услышите музыку из фортепианного цикла « Времена года» П.И.
     Чайковского и увидите праздник.
     Как бы вы  назвали  пьесу,  которая  передаёт  образ  праздника?  Каков
характер
8.4  Слушание и музыкальное наблюдение пьесы П.И. Чайковского
« Масленица» «Февраль»
Уч.: Пьесу назвали бы « Масленица». Музыка передаёт картину
    шумного, многолюдного праздника.
Уч.:   Мелодия  весёлая,  яркая,  радостная.  Это  своего   рода    народная
пляска..: Какое блюдо на этом празднике является главным?
Уч. Блины.
У.: Что символизируют блины?
Уч.: Блины символизируют солнце. Солнце – это символ жизни и плодородия.
8.5 Театрализованное представление «Масленица
Исполнение  песен:
 « Блины»
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели.
Ой, блины, блины, блины,
Ой, блиночки мои!
Дети поют песню «Проводы зимы», водят хоровод.

« Проводы зимы» (Прощай, Масленица)

Раным-рано петухи у нас запели,
Про весну красну возвестили.
Прощай, прощай, прощай, масленица!
Прощай, прощай, прощай, масленица!

Уж проталины меж снегом зачернели.
С крыш сосульки зазвенели.
Прощай, прощай, прощай, масленица!
Прощай, прощай, прощай, масленица!
Мы весны- красны прихода ожидаем,
С пеньем зимушку провожаем.
Прощай, прощай, прощай, масленица!
Прощай, прощай, прощай, масленица!

Показ слайда с портретом композитора Н.А.Римского-Корсакова
У.:  Какой  русский  композитор  использовал  в  своём  творчестве   русские
народные
песни, в том числе и песню « Прощай масленица»?
Ученик: Композитор Н. А. Римский- Корсаков в опере « Снегурочка».
У.: Воспевая свой народ, художники  показывают  его  как  труженика,  и  как
умеющего веселиться. Мы имели возможность увидеть на  картинах  и  хороводы,
и кукольные  представления,  и  езду  на  тройках  в  праздник.   А  русский
художник Кустодиев Борис Михайлович изобразил праздник «Масленица» на  своей
картине. Какое настроение объединяет музыку П.И.
  Чайковского и картину  Кустодиева?
Ученик: Настроение радости и веселья.

У.: Молодцы, ребята. Правильно ответили на вопросы.

8.6  Загадки

Уч.:  Сяду рядышком на лавку.

                Вместе с вами посижу.
            Загадаю вам загадку,
            Кто смышлёней погляжу!
У..:        На полянках девчонки

              В белых рубашонках,

           В зелёных полушалках.
Ученики: Берёзки.
У.: В русской обрядности есть праздник, связанный с культом берёзы.
             Обряд,   знаменующий прощание  с  весной  и  встречу  лета.   В
какое
             время берёзке   поклонялись как некоему персонажу Весны и
             прославляли зеленеющую землю?
Уч.: Это время  впоследствии стало совпадать с христианским
               праздником Троицы.
У.: Почему берёзка – это символ весны?
 В славянской мифологии берёзка- это женское начало. Это
 традиционный девичий и женский праздник.  В этот день  женщины   и  девушки
как бы   воссоединяются  с Матерью – природой и берут   от  неё  плодородную
силу.  Где проводили этот праздник?
Уч.: В лесу, на поляне, где росли берёзы.
У.: Чем украшали в это время дома внутри и снаружи?
Уч.: Дома украшали ветками берёзы и цветами.
У.: Как называлась зелень, которой украшали дома?
Уч.: Её называли «маем».
Уч.: Потому и в песнях использовали это слово в припевах - «мае, мае».
У.: Пора и нам отправиться к берёзке.
8.7. Театрализованное представление «Троица»
Уч.: Пойдёмте, девочки.
          Во луги- лужочки,
          Будем там гулять,
          Венки завивать.
          Мы завьем веночек
          На целый годочек.
            Девочки выстраиваются парами, соединяя ряды платками.

           Шествие направляется к берёзкам.

8.8  Исполнение песни  « Ты не радуйся, дубник - ясенник»

Ты не радуйся дубник - ясенник.
Ай, люли- люли, дубник - ясенник.
Не к тебе идут, красны девицы,
Ай, люли – люли, красны девицы.
А ты радуйся, белая берёзонька.
Ай, люли – люли, белая берёзонька.
          Дети образуют хоровод у «берёзки»
Уч.: Здравствуй, берёзонька! Мы к тебе пришли!

Все низко с платочками кланяются берёзе. Украшают берёзу лентами.

Уч.: Ну что, подружки, давайте покумимся! А как покумимся – будем со

              своей кумой верными подружками.

 8.9  Исполнение « Ты не бойся, берёзка»
Ты не бойся, берёзка,
Мы тебя не ломаем.
Ой, мае – мае, мае зелено!
Мы тебя не ломаем,
Венки завиваем,
8.10  Загадки
У.: А теперь отгадайте ещё одну загадку.

           По чёрному пишу,
           По зелёному смотрю,
           А по золотому режу.
Уч.:  Посев, уборка урожая.
У.: Как назывался праздник, связанный с уборкой урожая?
Уч.: Жниво.
У.: В чём особенности этого праздника?
Уч.:  Когда заканчивали жать последний сноп, его уносили с поля и ставили  в
красный угол, говорили – на будущий урожай.
Уч.: Ну, вот и осень пришла, в каждый дом урожай принесла. Да,
              поработали мы все  на славу. Много сделали запасов  –  на  всю
зиму
            хватит!
9.Обобщение и систематизация знаний
Уч.:  Мы гордимся стариною,
    Стала нам она родною.
У.: Из всего сказанного и увиденного на уроке можно сделать вывод,
    что русский человек прекрасен как в труде, так и на отдыхе.
    Ребята, на уроке себя показали хорошими деревенскими жителями,
    умеющими  трудиться и веселиться.
10. Подведение итогов.
  •  Мультимедийная  презентация  «Изба  знаний»  подготовлена  учителем  и
    выполненна с помощью пакета презентационной графики Power Point
     10.1  Викторина
 У.: А сейчас мы проведём викторину, которая поможет
    нам построить  избу знаний.
Брёвнами для избы будут жанры русских народных песен.  Одно

бревно мы с вами уже заложили.  Это  –  жанр  календарно-    земледельческих
песен.

 Какой жанр русских народных песен происходит от слов « частый»,

 « частить»?

Уч.: Частушка.

                Учитель показывает на компьютере инструмент гусли

У.: Какие песни поются речитативно под звучание этого инструмента?

Уч.: Былины. Инструмент – гусли.

10.2  Слушание  и музыкальное наблюдение песни « Как у наших у ворот».

У..: Что это за песня? К какому жанру она относится

Уч.: Плясовая. Песня « Как у наших у ворот».

У..: К какому жанру относится песня, которую пел Шаляпин?

Уч.:  К жанру трудовых песен. А песня – « Дубинушка».

У.: Как называются песни, посвящённые истории русского народа?

Уч.:  Исторические.

У.: В каких песнях распеваются слоги, а сами песни отличаются грустным,

                печальным характером?

Уч.: В лирических песнях.

У.: Достроить избу знаний помогут вам знания по изобразительному  искусству.
Как называется жанр картины, изображающий человека?

Ученик: Портрет.

У.: Как называется жанр картины, изображающий природу?

Ученик: Пейзаж.

У.: Что даёт единство сельских  русских изб с природой?

Ученик: Гармонию души человека.

  У.: Вот мы и построили избу знаний. Молодцы! Вот и подходит  к  концу  наш
урок.
[pic]11.Рефлексия урока
У.: Ребята, вам  понравился урок о нашей Родине?
                                     Ответы учеников.
12.Оценка знаний
Молодцы добры - молодцы и красны девицы! Хорошо подготовились к уроку, я
вам всем выставлю оценки.
13. Чаепитие.
А в завершении урока вы  продолжите пословицу « Не красна изба углами, а…
Ученики: …красна пирогами».
У.: В избу твою жаркую мы пришли с подарками.
Ученик: Хлебом солью всех встречаем,
               Самовар на стол несём.
             Мы за чаем не скучаем,
             Говорим о том, о сём.
Ученик: Напекли мы для гостей
              Много разных сладостей.
Ученик: Тары- бары-растабары,
               Выпьем чай у самовара.
У.: С чем?
Ученик:  С сухарями,
                С кренделями,
                С бубликами вкусными.
                С сушками, ватрушками.
Ученик: Милости просим к столу
               В нашу избу:
               Снедь отведать.
               Да чаю попить.
Все сидят за столом.
Ученик: На столе у нас пирог,
               Пышки и ватрушки.
               Так споём же под чаёк
               « Чайные» частушки.
13а. Чаепитие, частушки
                 Я частушек много знаю и хороших и плохих
               Хорошо тому послушать, кто не знает никаких.
                            Чтобы печка разгорелась, надо жару поддавать.
                              Чтоб  частушка  лучше  пелась,  надо   пляской
помогать.
                Заиграй-ка, балалайка,  балалайка, три струны.
                Запевайте, не зевайте  выходите, плясуны.
                               Разрешите  поплясать,    разрешите   топнуть.

                              Неужели в этом доме половицы лопнут
 Дети пьют чай, угощаются.
 Играют в русские народные игры « Ручеёк» и « Гори, гори, ясно»

[pic]

                     [pic]


title: Конспект урока "Теперь мы знаем ноты!" 1 класс

extracted_text:
Иванова Ксения Николаевна
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы Калининского района города Санкт-Петербурга «Академический»
Конспект урока по предмету сольфеджио в первом классе
 «Теперь мы знаем ноты!»
Цель: закрепление у учащихся знаний о нотах и длительностях.
Задачи:
Повторение расположения нот на нотном стане
Повторение основных длительностей
Выработка навыка пения с листа простейших мелодий по нотам.
Ход мероприятия:
Музыкальное приветствие: «Здравствуйте, ребята!»
Ученики: «Здравствуйте!»
Учитель: Ребята, всю первую четверть мы с вами изучали нотную грамоту и теперь пришла пора закрепить все ваши знания. Сегодня на урок к нам пришли ваши родители, чтобы убедиться в том, что вы уже почти что профессиональные музыканты!
За правильные ответы сегодня вы будете получать жетоны и в конце нашего урока мы выберем главного победителя, а точнее того, кто станет главным дирижером нашей группы.
Итак, для начала попробуйте разгадать мои загадки:

Учитель: Молодцы, ребята ! С этим заданием вы легко справились. А теперь проверим, знаете ли вы где живут ноты?
Ученики : на Нотном стане
Уч: А кто может рассказать стихотворение про этот необычный «домик для нот»?
Один из учеников рассказывает стих и получает жетон:
Пять линеек параллельных
Нотным станом будем звать
Снизу их всегда считаем
Раз, два, три, четыре, пять!
Уч: Давайте достанем свои ноты-карточки и будем задавать друг другу вопросы. (Дети достают 7 карточек с нотами, и по очереди каждый называет ноту, которую поднимают все остальные. Справившиеся быстрее всех, получают жетоны.)
Уч: Ну что ж, думаю ваши родители убедились в том, что ноты вы теперь знаете на отлично. А давайте вспомним, какие бывают длительности у нот?
Ученики: Целые, половинные, четверти, восьмые.
Уч: Совершенно верно! Мой волшебный кубик длительностей поможет мне узнать точно, кто их выучил без ошибок.
(Каждый ученик по очереди кидает кубик и называет выпавшую длительность. За правильные ответы получают жетоны)
Уч: Ребята, а кто сможет рассказать стихотворение про все длительности?
Ученик:                                Нота целая, она белая
Очень важная и протяжная
Нота половинная, нота тоже длинная,
Но короче целой, штиль у ноты белой
Четверти проворные, эти ноты черные
Штиль их украшает, все под них шагают.
Покороче вслед за ними ноты назовем восьмыми,
Хвостик каждой одолжим и за ними побежим!

(Рассказывает стихотворение и показывает каждую длительность.)
Уч: Итак, я вижу что все вы хорошо знаете и ноты и длительности. Теперь настала пора обратиться к настоящей живой музыке. Попробуем свои знания применить на практике.
Для начала давайте немного распоемся и споем гамму До-мажор. А что это, гамма До-мажор?
Ученики: Гамма – это звуки, расположенные по порядку о тоники до тоники. А Тоника – это I ступень лада, ее еще называют Королевой. (Жетоны за правильные ответы).
Уч: Все правильно! Давайте выберем дирижера, который будет помогать нам петь гамму. (Выбирается один из учеников, встает перед классом с дирижерской палочкой).
Под аккомпанемент учителя дети исполняют гамму сначала четвертями, затем восьмыми и шестнадцатыми. Дирижируют в размере 2/4.
Перед пением гаммы вспомнить такие понятия как crescendo, diminuendo, staccato, legato. Постараться применить их при пении.
Уч: Ну что ж, а теперь давайте попробуем спеть по нотам небольшую песню. (Каждому выдаются ноты детской песни «Паровоз»)
Паровоз

Уч: Для начала давайте прочитаем ноты этой песни в правильном ритме.
(Один из учеников читает ноты и хлопает ритм песни. Получает за это жетон)
Уч: В какой тональности написана эта мелодия?
Ученики: В До-мажоре
Уч: Как вы это определили?
Ученики: Так как песня начинается и заканчивается на ноте до
Уч: В какой динамике мы будем исполнять эту мелодию?
Уч: Меццо-форте, то есть не очень громко
Уч: А каким штрихом ее нужно исполнять?
Уч: Легато, то есть плавно и связно. На это указывают лиги.
Уч: В каком размере написана песня?
Уч: В размере 2/4. То есть в каждом такте не больше двух четвертей
Учитель: Молодцы! На все мои вопросы вы ответили правильно, теперь давайте исполним эту песню.(Ребята поют, следя по нотам)
Давайте прочитаем слова этой песни и споем ее со словами (Один ученик читает вслух слова песни. Поют хором.)
Учитель: А кто может спеть один эту мелодию?  (Желающий исполняет песню и получает жетон)
Учитель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с моими заданиями, и думаю, теперь вы хорошо запомнили названия нот, их расположение на нотном стане, а также выучили название всех длительностей.
Настала пора подвести итоги и выбрать главного дирижера нашей группы.  (Считаем жетоны, выбираем победителя).
 	Давайте еще раз исполним песню «Паровоз», теперь уже под управлением нашего дирижера. (Ребята еще раз исполняют песню)
Домашнее задание: Выучить песню «Паровоз» наизусть нотами и словами, попробовать записать в тональности Ре-мажор.


title: Тест "Материки и страны. Итоговый" 7 класс

extracted_text:
Материки и страны.Итоговый
 Шишулина Евгения Ивановна
География, 7 класс
К учебнику: География, 7 класс, Алексеев А.И., Николина В.В. и др., Изд.
«Просвещение»
Количество вопросов: 11
Вопрос 1.

Выберите черту климата, характерную для субтропического пояса:
Наблюдается примерно одинаковая температура в течение года.
В течение года господствуют две воздушные массы.

Осадки выпадают преимущественно в виде снега.
Вопрос 2.

  Этот материк можно назвать самым сухим:
Африка
Южная Америка
Австралия
Вопрос 3.

В бассейне этой реки находится самый высокий водопад мира
Амазонка
Конго
Ориноко
Вопрос 4.

Здесь живут самые высокие люди (карамоджонги) и самые низкорослые (пигмеи)
Африка
Южная Америка
Австралия
Вопрос 5.

Африку от Евразии отделяет:
Панамский канал
Гибралтарский пролив
Суэцкий перешеек
Вопрос 6.

Выберите озеро, располагающееся в Южной Америке:
Виктория
Мичиган
Титикака
Вопрос 7.

Скрэб (заросли колючих кустарников) характерны для материка:
Африка
Австралия
Евразия
Вопрос 8.

Укажите ошибочное сочетание «материк — река».
Африка — Замбези
Тибр - Евразия
Северная Америка — Парана
Вопрос 9.

На каком материке нет действующих вулканов?
Евразия
Южная Америка
Австралия
Вопрос 10.

Укажите ошибку в сочетании «материк - животное».
Евразия — скунс
Австралия — вомбат
Южная Америка – пума
Вопрос 11.

Определите страну по ее краткому описанию.
Государство расположено на материке Африка и занимает приморское положение.
Территорию государства омывают моря, входящие в состав двух океанов. Моря
соединены судоходным каналом.
Египет
Панама


title: План-конспект занятия "В ритмах весны"

extracted_text:
                            ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
                  по программе «Ритмика» для детей 4-7 лет
             составители – педагоги дополнительного образования
                  МАУДО «Центр дополнительного образования»
                        г. Балаково Саратовской обл.
                          Куликова Юлия Васильевна
                         Бородина Юлия Александровна
                       Вильховская Виктория Сергеевна

                            Авторская разработка
      Вашему  вниманию  предлагается   занятие   по   программе   «Ритмика»,
разработанной для детей  4-7  лет.  Занятия  по  данной  программе  включают
разделы, содержащие комплекс  упражнений,  необходимых  на  начальном  этапе
освоения танцевальной  техникой.  Это  музыкально-ритмические  упражнения  и
игры, изучение основ музыкальной  грамоты,  элементы  партерной  гимнастики,
импровизация.
      Каждый  раздел,   по   усмотрению   педагога,   может   сочетаться   и
взаимодействовать друг с другом на любом этапе обучения,  в  зависимости  от
целевых ориентиров обучения.
      Данное занятие посвящено важному разделу данной программы  музыкально-
ритмические упражнения, игры с различными  предметами,  наработки  в  данной
области  могут  быть  полезны  и  интересны  не  только  хореографам,  но  и
педагогам,  работающим  по  другим  направлениям  с  детьми  дошкольного   и
младшего школьного возраста.
                       Тема занятия: «В РИТМАХ ВЕСНЫ»
      Цель занятия: знакомство обучающихся с основами музыкально-ритмической
деятельности посредством комплекса музыкально-ритмических упражнений  и  игр
с предметами.
      Задачи занятия:
      Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
      воспитательные задачи:
         • формирование общей культуры личности детей;
         • формирование у обучающихся потребности здорового образа жизни;
         • воспитание эстетического вкуса детей.
      развивающие задачи:
         • развитие физических данных  обучающихся,  улучшение  координации
           движений и равновесия, развитие гибкости, способности  выполнять
           движения с различной амплитудой;
         • развитие у детей музыкально-ритмических навыков и представлений;
         • развитие у  обучающихся  пространственного  мышления  средствами
           заданий на построения и перестроения;
         • формирование базы  для  творческого  мышления  детей  средствами
           хореографии.
      образовательные задачи:
         • изучение с детьми новых понятий «ритм» и «метр» в музыке;
         • изучение с обучающимися точек хореографического класса;
         • обучение детей приемам самостоятельной  и  коллективной  работы,
           самоконтроля и взаимоконтроля;
         • обучение детей навыкам правильного и выразительного движения.
      Тип занятия: подача нового материала.
      На  занятие  используются  следующие  методы:  наглядный,   словесный,
практический.
      Формы обучения:  групповая,  фронтальная.  Их  сочетание  позволяет  в
полном объеме выполнить поставленные задачи.
      На  занятие  необходимо  постоянно  осуществлялся  контроль,  как   за
отдельными обучающимися, так и за  всей  группой.  На  всех  этапах  занятия
должна прослеживаться обратная связь «педагог – обучающийся».
      Реквизит и оборудование:
    1. набор предметов на каждого обучающегося: ромашка, ведерко,  резиновый
       мяч, 2 гимнастические ленты, 2 кубика, руль, горшок, коврик;
    2. разметка для хореографического зала  (равное  кол-во  меток  желтого,
       синего, красного, зеленого цветов);
    3. цветные браслеты для каждого обучающегося (в  соответствие  с  цветом
       меток);
    4. музыкальный материал для занятия;
    5. музыкальный центр.
        Обучающиеся одеты в хореографическую форму, балетки.
                                 Ход занятия
                              Дети входят в зал
      – Здравствуйте, дети! Обратите внимание на цвет  браслетов  у  вас  на
правой руке, сейчас под музыку займите место в  зале  на  значке  такого  же
цвета.
                            Размещение по значкам
      – Сегодняшнее занятие мы посвятим весне. А какие приметы этого времени
года Вы знаете?
                               (ответы детей)
      – Молодцы, вы назвали так много явлений, относящихся к слову весна.  И
сегодня каждый  из  вас  станет  частичкой  этого  замечательного  сезона  –
солнечным лучом, синим облаком, ярким цветком и зеленой травкой.
      Ребята, запомните ваши цвета и места в зале.
      А теперь давайте знакомиться…
                          Игра-знакомство (ромашки)
      (Знакомство по именам, а затем знакомство при помощи танцевальных
                                  движений)
      – Ребята, перед Вами  стоят  ведерки,  в  которых  можно  найти  много
интересного, давайте отыщем в них веселого и звонкого друга всех девчонок  и
мальчишек – резиновый мячик.
      – Скажите, а вы внимательные дети?
      – Сейчас мы это проверим, а поможет мне – разноцветный мяч и, конечно,
музыка…
                             Упражнения с мячом
                         (Разминка всех групп мышц)
      – Молодцы, вы успешно справились с заданием на  внимание  и  при  этом
размялись. Давайте продолжим изучать  содержимое  наших  ведерок  –  достаем
деревянные палочки с ленточками.  Возьмите  их  в  правую  и  левую  руки  и
превратитесь в  настоящих  маленьких  волшебников.  Это  необычный  предмет,
рисунки ленты в воздухе  покажут  всем  насколько  вы  правильно  исполняете
движения. Итак, мы с вами начинаем творить весенние чудеса,  поэтому  будьте
внимательны, а то чудеса можно спугнуть…
                    Упражнения с гимнастическими лентами
       (Развитие гибкости, способности выполнять движения с различной
                                 амплитудой)
      – Молодцы, а теперь  как  по  волшебству  быстро  скручиваем  ленточки
вокруг палочек и кладем их обратно в ведерко.
      – Ребята, а теперь давайте положим правую руку на сердце и постараемся
услышать его стук…  Слышите?  А  вы  знаете,  как  называется  стук  сердца?
(пульс)
      – Ребята, у музыки тоже есть сердце – это метр музыки.  Мы  можем  его
явно не слышать, но ощущаем всегда.  Именно  эта  пульсация  заставляет  нас
танцевать, хлопать в ладоши, покачиваться  под  музыку,  маршировать.   Метр
пронизывает музыку и является её основой, он как сетка, по  клеткам  которой
можно вышивать различные ритмические узоры. И сейчас мы с вами будем  ловить
пульс (метр) музыки и выдумывать  самые  разные  ритмические  узоры,  а  для
этого нам понадобятся кубики из нашего волшебного ведерка.
                      Музыкальная композиция с кубиками
    (Развитие ритмических представлений, изучение новых понятия «ритм» и
                              «метр» в музыке)
      – Ну что, ребята, услышали  пульс  (метр)  музыки?  А  теперь  сложили
кубики в ведерко, достали ведерки из горшочков и поставили справа  от  себя,
а коврик с горшочком передвинули на цветную отметку…
                      (подготовка к работе с горшками)
      – Ребята, кажется… вот горшок пустой, он предмет простой…  Но  это  не
совсем так. Стоит пофантазировать и  он  превращается  в  шляпу  (показываем
движения с шляпой и репетируем с детьми без музыки).
      – Молодцы, а теперь давайте поставим горшочек  на  пол  вверх  дном  и
обнаружим, что они превратились в забавные ступеньки, по которым так  весело
подниматься и спускаться (показываем движения с горшком-степом и  репетируем
с детьми без музыки).
      – А теперь объединим все эти движения под музыку…
                      Музыкальная композиция с горшками
         (Развитие чувства ритма, равновесия, координации движений.
  Степ позволяет улучшить осанку, добиться более точных и красивых движений
                                 под музыку)
      – Молодцы, у нас с вами получился настоящий степ танец.
      А теперь давайте отодвинем коврики с горшками  и  вновь  обратим  наше
внимание  на  содержимое  ведер…  Достаем  рули,   берем   их   в   руки   и
переворачиваем кнопками на меня… Думаю вы все знаете расположение  правой  и
левой руки, да? Сейчас мы это проверим…
             (прорабатываем без музыки расположение точек зала)
      – Молодцы, а теперь проедемся под музыку…
                  Музыкальная композиция с рулями на месте
      (Изучение и запоминание точек хореографического класса, отработка
                       шаговых танцевальных движений)
      – Ребята, настоящим автомобилистом может называться  только  тот,  кто
выехал из гаража на улицы города. А дорог в городе много, очень  важно  быть
внимательными и не нарушать правила дорожного движения. Мы  с  вами  опытным
автомобилисты? Тогда давайте отправимся на экскурсию  по  весеннему  городу…
будем  перемещаться  по  классу,  не  задевая  и  не  мешая  друг  другу,  и
наслаждаться весной!
              Перемещение с рулями по хореографическому классу
                 (Упражнение на ориентировку в пространстве.
                     Элемент танцевальной импровизации)
      – Хорошо, а теперь уберем рули в ведра  и  перенесем  все  предметы  в
контейнеры…
    (уборка реквизита занятия в контейнеры и возвращение детей на цветные
                                   метки)
      – Ребята, давайте вновь вспомним, кто из вас лучики  солнца,  облачка,
цветочки и травка (дети по очереди поднимают руки). Правильно, а  теперь  по
линиям первая, вторая, третья, четвертая (дети по  очереди  поднимают  руки)
Молодцы, а теперь вновь потренируем внимание…
      – Солнышки спрятались за тучки, а цветочки за травку…
                       (перестроение детей в колонны)
      –  Ребята,  сейчас  мы  с  вами  образовали  две  колонны,  запомнили?
Вернулись на свои точки…
                  (дети возвращаются на свои цветные метки)
      По такому же принципу перестроение детей:
         • в шеренгу;
         • в квадрат;
         • в треугольник;
         • в круг.
                 (Упражнения на ориентировку в пространстве.
                         Построения и перестроения)
           Проводятся упражнения на закрепление нового материала
      – Молодцы, вернулись на свои точки… На сегодня мы с  вами  заканчиваем
путешествие по весенней стране танца, музыки, природы…  Каждый  из  вас  был
незаменим в нашем коллективе, давайте подарим  друг  другу  теплые  весенние
аплодисменты…
                            Проводится рефлексия
      – А в заключении мне хочется подарить вам на память небольшой подарок…
пусть эта зеленая бусинка весны станет приятным  воспоминанием  о  посещение
страны танца и исполнит ваши желания…
                (детям раздаются браслеты с зеленой бусенкой)
      (Детям  необходимо  вещественное  поощрение  за   труд   (в   ансамбле
существует система наград и поощрений для  каждого  возраста  от  занятия  к
занятию, по разделам программы и т.д.))

                              ВЫВОДЫ ПО ЗАНЯТИЮ
      На данном занятии организуется целенаправленная музыкально-ритмическая
деятельность обучающихся  (упражнения  на  развитие  чувства  ритма,  слуха,
координации движений, гибкости, равновесия, способности  выполнять  движения
с различной амплитудой и т.д.),  интеллектуальная  деятельность  (упражнения
на  развитие  пространственного  мышления  –  построения  и   перестроения),
аналитическая деятельность (определение метра  музыкального  произведения  и
создание на его основе ритмических рисунков), творческая (подбор движений  и
танцевальная   импровизация   под   предложенные   музыкальные   фрагменты),
самостоятельная работа обучающихся (в ходе музыкальной композиции с  рулями)
– дети импровизировали на заданную тему.


title: Проект мини-музея "Быт и традиции Казахстана"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 78»

Проект мини - музея
Тема: «Быт и традиции Казахстана»

Воспитатель: Вахрамеева К.А.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Проект мини - музея
«Быт и традиции Казахстана»

г. Каменск-Уральский
2019 г.
Актуальность:
«Человеку никак нельзя жить без Родины,
как нельзя жить без сердца».
К. Паустовский
Воспитание у  дошкольников  любви к своей стране, гордости за нее необходимо в любое время. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно  с самого раннего детства прививать патриотические чувства, тем более что, нам есть чем гордиться.
Понимая важность этого вопроса,  мы в своей группе   запланировали    проектную деятельность  по теме «Быт и традиции Казахстана».
Цель проекта:
Воспитание патриотизма дошкольников посредством приобщения к истокам национальной культуры и традициям казахского народа и формирование патриотических чувств к Родине.
Задачи проекта:
-Воспитание чувства любви и уважения к своему краю, традициям гостеприимства;
-Изучение истории, культуры и обычаев казахского народа;
-Развитие творческих способностей, самостоятельности в поиске и отборе информации;
-Организация совместной деятельности родителей и детей;
-Формирование навыков поисково - исследовательской деятельности дошкольников;
-Формировать у детей представление о Родине, народах, населяющих Казахстан;
-Закреплять знания о государственных символах Казахстана;
-Закреплять представление о Казахстане  как о дружной стране, где живут в мире и согласии представители разных национальностей;
-Развивать интерес и желание больше узнать  о родном крае, об истории Казахстана;
-Воспитывать чувства гордости за свою страну и свой народ.
	Тип проекта: познавательный
Участники проекта:
Воспитатели, дети, родители.
Срок реализации:  краткосрочный (2 месяца)
Основные этапы реализации проекта:
1 этап: (подготовительный)
Цель: создание условий, необходимых для реализации проекта.
2 этап: (основной)
Цель: реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
3 этап: (заключительный)
Цель: анализ полученных результатов. Презентация проекта.
Ожидаемые результаты проектной деятельности:
- укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями народа;
- продуктивное сотрудничество со сверстниками, родителями, воспитателями при решении различных творческих задач;
- развитие духовно-нравственных и эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости, открытости, доброжелательности, уважительного отношения к историко-культурным традициям своего и других народов.

Содержание проекта:

Перспективное планирование по проекту мини – музея: «Быт и традиции Казахстана»

ПРИЛОЖЕНИЕ
Загадки

“Царем” ту птицу величают,
Хотя короны нет на ней.
И многие, конечно, знают,
Что горы все подвластны ей. (Орёл)

Там в небе высоко, где облака
Широкие он крылья распростёр.
Высматривал добычу свысока
Большой и сильный птичий царь… (Орёл)

Клюв огромный, как крючок,
Но об этом всё – молчок.
Я встречаю здесь зарю.
В небе голубом парю,
И летаю выше гор, знаёте? Я – … (Орёл)

В небе любит он кружиться,
И в горах — не новосёл.
Зоркий глаз имеет птица
С гордым именем… (Орёл)

В небе, синем и высоком,
Вьется птица, но не сокол.
Разбежались мышки: “Ах!
Что за крылья, вот размах!
Взгляд у птицы очень зоркий,
Лучше спрячемся мы в норки!”  (Орёл)

Нет того, кто не боится
Этой грозной хищной птицы.
Кто куда бы не забрёл,
Сверху видит всё… (Орёл)

Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовёт? (Медведь)

Он коричневый, большой,
Спит в берлоге под сосной.
А весной начнет реветь
Косолапый зверь… (Медведь)

Он всю зиму долго спал,
Лапу правую сосал,
А проснулся — стал реветь.
Этот зверь лесной — … (Медведь)

Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой. (Медведь)
Высоко в горах живет
Этот хищный «снежный» кот.(Барс)

В снежных горах Азии
Прячется тот кис:
Грозный и пушистый ...(Снежный барс)

Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый … (Волк)

На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)

Кто зимой холодной
 Ходит злой, голодный? (Волк)

Ой, зайчишкам не до смеха
От его клыков и меха.
 В зайцах с детства знает толк
Злой, зубастый, серый… (Волк)

Грациозна и красива.
Ножки, спинка, шейка, грива.
Резво скачет по утру,
Хвост как шарфик на ветру.
Прокатись на спинке шаткой.
Кто красавица? (Лошадь)

Подкованы ноги,
Бежит по дороге: Грива дугою,
А хвост метлою. (Лошадь)

Быстрее ветра я скачу,
”Цок-цок,” – копытами стучу,
Я громко ”иго-го” кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадь)

Я копытами стучу, стучу.
Я скачу, скачу.
Грива вьется на ветру.
Кто это? (Лошадь)

По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан (Баран)

Жарким летом по горам
В шубе бегает... (Баран)

Стихи
Снежный барс
Саяны, Алтай, Гималаи, Тибет… –
Со склонов скалистых он шлет нам привет.
Как птица с уступа летит на уступ.
Хитер, осторожен и очень неглуп,
Ведь там, где живет, не имеет врагов.
В засаде часами сидеть он готов.
Когда он лежит средь пожухлой листвы,
Поверьте, его не заметите вы.
Когда он идет по камням средь кустов,
Сольется он с ними и будет таков…
Ведь меха слегка рыжеватый окрас
Под желтые листья подходит как раз.
А темные пятна на шубе вразброс
«Укроют» его на скале – не вопрос.
Он держится возле альпийских лугов,
Охотясь на сусликов и на сурков.
Козлами, баранами кормится он,
Копытные – главный его рацион.
Он мимикой ловко владеет своей:
То добрая кошка, то страшный злодей –
Клыки, как кинжалы, свирепый оскал…
Выводит потомство в расселинах скал.
Он любит играть и валяться в снегу,
А может гигантским прыжком на бегу
Добычу достичь. Иль напасть с высоты.
Невиданной хвост у него красоты –
Пушистый и длинный… Он им в холода,
Как шарфом согреет себя без труда.
Он может мурлыкать, шипеть и урчать,
Но, странно, почти не умеет рычать.
Безжалостен часто к нему человек.
И чтоб не исчезнуть красавцу навек,
Он в Красную книгу давно занесен,
Хозяина гор охраняет закон.
Сверкают в ночи вспышки омутов-глаз...
Зовут его ирбис, еще…

Лошадь
Подарили бы мне пони...
Жил бы пони на балконе.
Пони - это вам не слон,
В самый раз ему балкон.
Мы бы рядышком сидели
Сахар грызли, булку ели,
Он бы руку мне лизал...
И тогда бы я сказал
Тихо так, тихонечко:
"Поня моя, Понечка..."
***
Немало лошадок вокруг,
Но только почудилось вдруг,
Что мордой уткнулась в ладонь
Лошадка по имени Конь.
Лошадка по имени Конь
Пошла бы за мною в огонь.
Но взрослому старше пяти
Лошадки такой не найти.
Ах, сколько лошадок вокруг!
Но все они в клетках живут.
Гогочут, щебечут, скулят
И лупят своих жеребят.
Но втайне мечтают найти
Все дедушки старше пяти,
Страну, где уткнётся в ладонь
Лошадка по имени Конь.

Медведь
Спросила медведицу старая мышь:
- У Вас каждый час подрастает малыш,
Как это возможно, позвольте узнать?
- Малина! - ответила гордая мать.
- Гляжу я, бабуля, на Ваших мышат -
Они худобой местных кошек смешат...
А как им не быть худосочным и хилым,
Когда прошлогодним их пичкают сыром?!
Пора малышам выдавать витамины -
С утра. Натощак. По четыре корзины!
***
Спит зимою великан
В тепленькой берлоге.
Ждет весеннего тепла
И расцвет природы.
Косолапый очень ловкий,
Любит рыбку половить.
Чтобы мед отведать сладкий
Может улей разорить.
Что за зверь? Скорей ответь.
Этот великан...медведь.

Пальчиковые гимнастики
«Как медведь к зиме готовился…»

По лесочку Мишка шел, (расставляем пальчики и немного их сгибаем)
Мишка ягодки нашел. (все пальцы «поздоровались» с большим пальцем)
Стал он ягоды считать, (загибаем пальчики по одному)
Раз, два, три, четыре, пять!
Надо Мишке все собрать. (кулачки сжимаем и разжимаем)
Дальше Мишка наш пошел, (делаем «ножки» из указательного и среднего пальца)
Вдруг, грибочки он нашел! (делаем из ладошек гриб: шляпку и ножку)
Стал грибочки собирать, (загибаем пальчики по одному)
Раз, два, три, четыре, пять! (все пальцы «поздоровались» с большим пальцем)
Ну, а как придет Зима… (делаем «ножки» из указательного и среднего пальца)
Мишка ляжет спать, Друзья!(ладошка к ладошке)
Вся гимнастика выполняется 2раза!

«Медведь»
Медведь по лесу бродит, (показываем медведя, идем вразвалочку)
От дуба к дубу ходит.
Находит в дуплах мёд
И в рот к себе кладёт. ("достаем" мед рукой и кладем в рот)
Облизывает лапу Сластёна косолапый,
А пчёлы налетают,
Медведя прогоняют. («отмахиваемся» от пчел)
А пчёлы жалят мишку: «Не ешь наш мёд, воришка». (щипаем за нос и щеки)
 Бредёт лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу. (идем  вперевалочку)
 Ложится, засыпает И пчёлок вспоминает. (ложимся, засыпаем)

«Медвежонок»
Мишка косолапый по лесу гулял (пальцами изображается походка вперевалочку).
Для своей берлоги место выбирал.
Под сосной высокой землю стал копать, (левая рука изображает сосну — поставьте ее на локоток и раскройте пальцы, «лапками» поскрести у локтя)
Выкопал берлогу и улёгся спать. (левой ладошкой накрывают правую — медведя).
Звёздочки – снежинки падали с небес (ручки поднимают кверху и, шевеля пальчиками, медленно опускают вниз).
Замело дорожки, и дома, и лес (волнистыми движениями показывают как покрывается земля).
И деревья ветер зиму всю качал (руками изображают качающиеся ветки).
И всю зиму мишка сладко-сладко спал (сложенные ладошки под щекой, глазки закрыты).

«Лошадка»
Еду, еду на лошадке -
Но, но, но!  ("скачем" ручкой по поверхности стола на всём протяжении стишка)
Рады, рады все ребятки -
Но, но, но!
Рады, рады прокатиться -
Но, но, но!
Звонко цокают копытца -
Но, но, но!
Прискакал я к дому на лошадке
И сказал ей громко:"ТРРРРР!" (Изображая кистями рук голову лошади, подражаем движению и останавливаем лошадку:"Трррр!" Стараемся дольше вибрировать языком.)

Список литературы

1. Канат Нуров.  «Казакстан. Национальная идея и традиция».
2. Радик Темиргалиев «Ак Орда. История Казахского ханства».


title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Писаревская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рабочая программа

по учебному предмету «Литературное чтение»

3 класс

Составитель учитель начальных классов  Правдина Ольга Владимировна
должность, Ф.И.О. педагога

Высшая квалификационная категория
квалификационная  категория

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
 с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей;
 фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
фиксировать индивидуальные причины неудач в письмен- ной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;
записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению;
предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
определять информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
 сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.
Учащиеся получат возможность научиться:
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;
понимать смысл и значение создания летописей̆, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской̆ и мировой̆ литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной̆ проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей̆ и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
Учащиеся получат возможность научиться:
высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
 формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хоте- лось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели; представлять информацию разными способами;
самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразитель- но, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;
самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;
делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей̆;
находить в произведениях средства художественной̆ выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться, алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный̆ план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий̆ элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной̆ задумкой̆;
 писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте;
осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;
находить в произведении средства художественной выразительности.
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета

Самое великое чудо на свете (2ч)
Рукописные книги Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14ч)
Русские народные песни.
Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь (11ч)

1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»;
2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (26ч)
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»;
2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; . Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; . Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь  (6ч)
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;
3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки (9ч)
1. Д. Н. Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»;
2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы (10 ч)
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»;
2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»;
3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь  1(6 ч)
1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»;
2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»;
3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое (16ч)
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»;
2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»;
5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»;
6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»;
7. В. П. Астафьев. «Капалуха»;
8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь  2 (8ч)
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»;
2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;
3. С. В. Михалков. «Если...»;
4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12ч)
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»;
2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»;
. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»;
4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»;
5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8ч)
1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»;
. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»;
3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература (8 ч)
«Храбрый Персей»
 Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».

Календарно-тематическое планирование

Всего 136 часов


title: Слово о русском языке (вводный урок в 10 классе)

extracted_text:
Тема  урока: Вводный урок. Слово о русском языке.
Цели: познакомить уч-ся с учебником русского языка;
Показать значение и роль слова, объяснить необходимость бережного обращения со словом;
Развивать языковой вкус, творческие способности уч-ся;
Совершенствовать функциональную грамотность, коммуникативные умения и навыки;
Прививать живой интерес к изучению русского языка.
		Ход урока
1.Орг. момент.
2.Слово учителя.
 Зачем  изучать русский язык в старших классах? Ведь курс языка уже завершен в 9 классе?
Но только теперь, когда вы усвоили “обязательный минимум” содержания образовательных программ по русскому языку, возникает возможность обобщить, систематизировать изученное.
 Вы сможете увидеть, что в языке все взаимосвязано, все взаимодействует, почувствовать гармонию, красоту системы языка.
Наши занятия - это прежде всего практический курс, направленный на совершенствование речи как письменной, так и устной.
Наша задача - научиться наблюдать, анализировать, исследовать, запоминать тексты мастеров слова разных стилей, создавать свои.
Помогать нам в этом будет наш новый учебник.
3. Знакомство с учебником, его содержанием.

Учитель знакомит с учебником и его авторами.

4. Работа по теме урока
	Тема урока «Слово о русском языке» записывается на доске (в тетрадях).

1) Слово учителя.
Люди всегда, во все времена размышляли о слове, о его неисчерпаемых возможностях.

Поэт Шефнер предупреждал:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести…

Задумывались ли вы когда-нибудь, какую силу имеет наше слово? Попробуем ответить на этот вопрос, познакомившись с притчами.

1 притча. «Жили два друга, и вот один из них позавидовал другому и начал распространять о нем в народе плохой слух: якобы последний живет не по-христиански, делает зло и хищением и ложью приобретает себе славу и честь. Вскоре эта клевета сделала свое дело. От этого человека отвернулись все друзья и знакомые, и он пришел в большую бедность. Впоследствии оклеветавший своего друга раскаялся и пришел просить у него прощения. Но тот ему сказал: "Возьми мешок лебяжьего пуха, в сильную бурю залезь на высокое дерево и вытряхни его, тогда и приходи ко мне". Последний все сделал, как ему было велено, и думал, что этим самым он получил прощение. Но повелевший ему сделать это сказал: "Теперь иди собери до единой пушинки", на это клеветник ответил: "Это невозможно, потому что ветер разнес пух по всей Вселенной". И сказал ему бывший друг: "Так невозможно и мне вернуть ту славу и честь перед моими ближними, которые ты отнял у меня своей клеветой"»

2 притча. «Однажды преподобный Макарий Великий с учеником своим шел по пустынной дороге в один монастырь. Ученик его, ушедши на некоторое расстояние вперед, встретил языческого жреца, который нес большой обрубок дерева. Ученик крикнул жрецу: "Куда бежишь, демон?" Жрец, обидевшись на ученика за такое обращение, жестоко избил его и оставил едва живым. Продолжая путь, жрец встретил Макария. Макарий приветствовал жреца словами: "Здравствуй, трудолюбец, здравствуй!" Жрец был удивлен приветствием старца и спросил его, что доброго нашел он в нем. Старец ответил, что он увидел его трудящимся и спешащим заботливо куда-то, поэтому и приветствует его. Жрец пришел в умиление и понял, что перед ним муж великой святости, служитель истинного Бога. Он припал к ногам Макария и просил сделать его христианином. Братия, увидав святого Макария рядом с жрецом, удивились. Но святой Макарий сказал им: "Злое слово и добрых делает злыми, а доброе слово и злых делает добрыми"».

Итак, в чем сила слова?

Каким должно быть наше слово?

 «Наш язык - важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело», - так писал Дмитрий Сергеевич Лихачев.
Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит.
Как научиться высокой культуре речи? Для этого необходимо не только знать правила и нормы русского языка.
2) Чтение статьи учебника «Слово о русском языке» (стр.5-8), составление конспекта.
	1. Язык – система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей. Литературный я. (общенародный язык, грамматика, лексика, произношение и т.п. которого соответствуют принятым нормам).
	2. Русский язык как один из славянских языков
	Русский язык входит в группу славянских языков, которые образуют отдельную ветвь в индоевропейской семье языков и делятся на три подгруппы.

3. Разделы языкознания
С названными разделами тесно связаны:

5. Роль русского языка в жизни современного общества
	Русский язык является государственным языком Российской Федерации и языком межнационального общения народов России.
	Русский язык – один из мировых языков. Он активно функционирует в современном мире, является одним из официальных, рабочих языков ООН и некоторых других межнациональных организаций.
3) Лингвистический анализ слова “язык”
1. Фонетический:
звуковая оболочка;
слоги (первый открытый, второй закрытый);
буквы, звуки.
2. Лексический:
чтение словарной статьи словаря Ожегова;
замените синонимами слово “язык” в выражениях и словосочетаниях:
Язык мой – враг мой: прежде ума рыщет, беды ищет.
Суконный язык.
Язык этого документа слишком витиеват.
Лектор начал говорить научным языком, а затем перешел на разговорный.
Канцелярский язык
Безграмотный язык.
Убогий язык.
Он удачно пародировал язык местных поэтов.
Язык Гоголя своеобразен.
Вывод: Слово “язык” образует два синонимических ряда. В значении “средство общения” оно синонимично слову “речь”, а в значении “способ, манера словесного выражения”- слову “стиль”.
Назовите фразеологические единицы, имеющие значение:
не говорить лишнего, молчать (держать язык за зубами, прикусить язык);
достигать договоренности (находить общий язык);
становиться болтливым (язык без костей, чесать языком, распускать язык);
бояться что-то сказать (язык не поворачивается, отнялся, проглотить).
3. Словообразовательный:
- Значимость слова определяется его способностью участвовать в образовании новых слов. Проанализируйте словообразовательное гнездо со словом “язык” из “Школьного словообразовательного словаря русского языка” А.Н.Тихонова. Выпишите отдельно слова, образованные префиксальным способом, суффиксальным, префиксально-суффиксальным. Найдите синонимы и антонимы.
Языч-ок
Языч-ишк-о
Языч-ищ-е
Язык-аст (ый)
Язык-ов-ой
Язык-ов-ый
Безъ-язык-ий
Безъ-языч-н-ый
Межъ-язык-ов-ый
Подъ-языч-н-ый
4) Понятие о нормированности языка (чтение учебника стр.7-8)

5) Практикум.

В экзаменационных работах часто встречаются нарушения норм языка. Предлагаю вам найти и исправить такие ошибки.
Речевые ошибки
Плеоназм – ошибка, состоящая в употреблении лишнего слова: Немецкая Германия. Рабочий пролетариат. В сельской деревне. Вдумчиво и внимательно нужно читать каждую книгу.
Нарушение привычной лексической сочетаемости слов: Сегодняшняя молодежь мало читает, не повышает свой кругозор. Нервы и волнения переполнили автора. У нас сегодня опасное и невоспитанное подростковое поколение
Нарушение норм употребления устойчивых сочетаний: С этим положением можно согласиться только скрипя сердцем. Эти дети были обделены от радости. Тяжелая доля выпала на голову нашего народа .
Стилистические ошибки. Стилистическими являются и ошибки в результате смешения выражений разных стилей, немотивированное использование диалектных, просторечных выражений, что противоречит нормам литературного языка: Я маленько не согласна с точкой зрения автора. Подобным жмотом показал Гоголь Плюшкина. Нам необходимо набивать голову знаниями. Екатерина II стремилась к тому, чтобы философы и писатели ославили ее имя во всем мире.
Грамматические ошибки
Словообразовательные ошибки – это результат словотворчества с нарушением норм: Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид матери. Взятничество – бич нашего времени. Оплошки героев.
Недочеты при образовании форм тех или иных частей речи также разнообразны и многочисленны.
Петруша Гринев сначала тоже был недорослью.
Более худшего примера не привести.
Мы узнаем об ихних планах.

Среди синтаксических ошибок встречаются нарушения норм управления, норм согласования между сказуемым и подлежащим, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения:
С отсталой страны Россия превратилась в великую державу.
Российская молодежь готовы лечь на амбразуру, чтобы не допустить этого.
Добро побеждает над злом – в этом убеждают даже сказки.

Особенно часто встречаются нарушения в предложениях с деепричастными оборотами:
Походив по музеям, путешественнику стало скучно смотреть на все эти физические ценности.
Не заботясь о памятниках малых народов, они могут исчезнуть с лица земли.
Сидя у реки, мне нравится наблюдать за жизнью уток.
Не став развивать талант, его можно загубить.

Этические ошибки- проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности:
Этот текст меня бесит.
Судя по тому, что говорит автор, он маньяк.
Но нельзя быть слишком добрым, потому что сам останешься без штанов.

Фактологические ошибки - ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах исторических событий, в названиях произведений, именах героев, фамилиях их авторов, неточности при цитировании и т.д.: Солдаты, победившие фашизм, возвращались к мирной жизни и продолжали писать: «Москва, как много в этом звуке для сердца русского слилось! Счастьем для Обломова, как известно, было одиночество и равнодушие. В повести Тургенева «Преступление и наказание».

5. Итог урока
	Учащиеся перечисляют основные понятия, сведения о языке, которые они получили на уроке.

Домашнее задание
Подготовьте связный ответ по конспекту «Слово о русском языке».
Стр.8, задание1 или 2.


title: Лексический тест по английскому языку "Scotland" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1»
г. Ярославль

Лексический тест по английскому языку на тему «Scotland».

	Подготовила
                                                            	учитель английского языка
	Иванова Юлия Олеговна

МОУ «Средняя школа №1» г. Ярославль
2019 г.
1. Match the words to the pictures:
    A bagpipe,  Loch Ness and Nessie, Ben Nevis, clans, flags, a castle, a kilt

1. ___________________	2. ___________________	3. __________________	4. ___________________

5. _______________________        	6. ___________________	7._____________________

2. Fill in the gaps:

_______________ is the most northern part of Great Britain.

 In the Highlands there are very old _______________.

The highest mountain in Scotland is_________________.

One of the most famous lakes is called_____________________.

__________________is the biggest oil centre in Scotland.

 _____________is the cultural centre in Scotland.

The capital of Scotland is________________.

Keys
1. A bagpipe, a kilt, flags, a castle, clans, Ben Nevis, Loch Ness and Nessie
2. Scotland, mountines, Ben Nevis, Loch Ness, Aberdeen, Glasgow, Edinburgh

Список использованной литературы:
1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Английский язык Enjoy English 6 класс, Москва, издательство «Дрофа», 2018 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

1. Шотландия сегодня. Сайт о Шотландии      about-scotland.ru (изображения)