title: Классный час "О пожаре знаю все и не допущу его"

extracted_text:
Классный час в начальной школе
 «О пожаре знаю все и не допущу его»

Цели: пропаганда знаний по вопросам охраны безопасности жизни; познакомить с причинами возникновения пожаров; систематизировать знания учащихся о причинах и последствиях пожара; активизация познавательной и творческой деятельности учащихся; воспитывать чувство самосохранения, формировать умения правильно вести себя в экстремальной ситуации, быстро реагировать на опасность.

Ход занятия.
Учитель. Сегодня мы поговорим о правилах безопасности при обращении с …(огнём). А с чем, вы узнаете, отгадав загадку. Внимание, загадка.

Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.
Учитель. Правильно, с огнём. Но, сначала, узнаем, что оно означает. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово «огонь» имеет несколько значений.
1. Это горящие светящиеся газы высокой температуры, пламя.
2. Свет от ослепительных приборов.
3. Боевая стрельба.
4. перен. Внутреннее горение, страсть.
5. перен. О том, кто полон пылкой энергии, силы.
6. То же, что жар. Нас интересует огонь в первом значении.
Огонь с древнейших времён играл важную роль в жизни человека. Подтверждением этого служат пословицы, поговорки и загадки об огне. Ребята, какие загадки и пословицы вы знаете? Учащиеся по очереди читают загадки и пословицы.
Без рук, без ног, а на гору ползёт (Огонь).
Шипит и злится, воды боится. С языком, а не лает, без зубов, а кусает (Огонь).
«Огонь не вода – схватит, не выплывешь».
«Воры обкрадут, стены останутся, а огонь в разор разорит».
«Огню да воде бог волю дал».
«Спи, царь Огонь», - говорит царица Водица».
Учитель. Об огне сложено много легенд и сказок потому, что он дорог и нужен человеку. В старину огонь был судьёй в сложных и запутанных делах. Подозреваемый должен был пройти между двумя расположенными близко друг к другу кострами. Если его одежда не загоралась, он считался невиновным. С тех давних пор о человеке, которому с двух сторон угрожает опасность, говорят, что он находится между двух огней. Говорят, что огонь – друг человека. С его помощью совершается много полезных дел.
Знают все: человек без огня,
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло!
При огне и зимою тепло!
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь – повседневный друг!
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.
При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного труда. Он сметает всё на пути, и остановить его бывает трудно.
При пожаре, при пожаре
Знает каждый гражданин:
При пожаре, при пожаре
Набирают «ноль – один».
И вот машины красные
Спешат в места опасные.
Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые всегда готовы прийти на помощь?
Дети. Это пожарные.
Учитель. Правильно, Прохожие сторонятся – пожарные торопятся. На борьбу с пожарами направляются очень смелые, отважные люди. Бросаясь в огонь для спасения людей, они часто забывают о собственной жизни. Для помощи людям в опасных ситуациях создано специальное Министерство чрезвычайных ситуаций – МЧС и специальные войска. Солдаты этих войск имеют не только оружие, а различные приспособления: надувные домкраты, которые поднимают бетонные плиты; ножницы, перерезающие даже сталь; а также много автомобилей и вертолётов. Но отвагой на пожарах отличаются не только пожарные, а и обычные люди. О таких героях пишут в книгах, газетах.
Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы
В нашей столице.
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какого-то
Лет двадцати.
Учитель. К сожалению, многие пожары происходят из-за детской шалости и неосторожного обращения детей с огнём, особенно если они остаются дома одни. Причины возникновения пожаров разные.
Чтение детьми по ролям стихотворения С.Я.Маршака.
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!»
Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой.
В топку красную глядит,
А в печи огонь гудит
«Нынче в печке места мало,
Разгуляться негде стало.
Маме, Леночка, не верь,
Приоткрой пошире дверь!»
Приоткрыла дверцу Лена,
Соскочил огонь с полена.
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на стол,
Пробежал по стульям с треском,
Вверх пополз по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок.
Учитель. Пожары очень опасны. Самое страшное при пожарах – гибель людей. Ребята, когда возникают опасные и чрезвычайные ситуации?
Ответы детей: - когда дети берут в руки спички без разрешения взрослых; - зажигают без разрешения газовую плиту; - раскладывают костёр в квартире (около дома, вблизи сарая, сена); - если забыть выключить электроприборы или сушить бельё над плитой.
Учитель. Пожары бывают не только в помещении, но и на транспорте и на природе. Люди разжигают костёр возле деревьев или домов, поджигают мусорные баки, сухую траву, тополиный пух, дети пускают горящие самолётики. Ребята, чтобы не случилось беды, чтобы на нашей земле было как можно меньше пожаров, необходимо знать и соблюдать правила пожарной безопасности. Ребята! Помните о том, Что нельзя шутить с огнём. Кто с огнём неосторожен, У того пожар возможен.
Игра. Чем тушат пожар? Если тушат пожар – хлопаем. Если нельзя тушить – топаем. Вода, спички, пироги, бумага, песок, земля, блины, огнетушитель, резина. Обсуждение конкретных ситуаций.
Игровая ситуация №1. У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия? Покажите их, используя данные предметы: телевизор, ведро с водой, одеяло, песок. Ответ: 1. обесточить телевизор; 2. накрыть влажной тканью; 3. позвонить по "01”.
Ситуация №2. Кашу Саша решил на сковороде подогреть, При этом в соседней комнате песни попеть. Заигрался Саша и бдительность потерял, Правила безопасности не соблюдал. И вот огоньки заскакали кругом, И вспыхнул, как щепочки, бабушкин дом! На сковороде загорелось масло. Какими должны быть ваши действия? Покажите их, используя данные предметы: сковорода, кружка с водой, полотенце. Ответ: 1. выключить газ; 2. накинуть влажное полотенце.
Ситуация №3. На тебе загорелась одежда. Что будешь делать? Ответ: 1. надо упасть на пол; 2. накрыться влажной тканью; 3. бежать нельзя!
Ситуация №4. Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать? Ответ: 1. догнать, накрыть тканью; 2. уронить на пол; 3. тушить огнетушителем нельзя.
Ситуация №5. Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь? а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ б) пойду понюхаю, откуда пахнет в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут г) открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04. и все это буду делать, не включая света
Ситуация №6. В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать? а) Убежать б) Закричать в) Вызвать пожарных.
Ситуация №7. Просмотрите небольшой ролик по мотивам известного стихотворения «Кошкин дом» и скажите, кто из героев ведёт себя правильно.
Игра на внимание «Это – я, это – я, это все мои друзья!» Учитель: Кто задорный и весёлый, Верность правилам храня, Бережет родную школу От огня? Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто поджег траву у дома, Подпалил ненужный сор, А сгорел гараж знакомых И строительный забор? Ребята: (Молчат)
Учитель: Кто соседской детворе Объясняет во дворе, Что игра с огнем недаром Завершается пожаром? Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто украдкой в уголке Жег свечу на чердаке? Загорелся старый стол - Еле сам живой ушёл? Ребята: (Молчат)
Учитель: Кто пожарным помогает, Правила не нарушает, Кто пример для всех ребят: Школьников и дошколят? Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Вот теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно. Предлагаю послушать советы.
1. Мы в лесу костёр зажгли,
Посидели и пошли.
А огонь не затушили.
«Сам погаснет», - мы решили.
Ветром пламя разметало,
И вокруг, как в печке, стало.
До небес огонь поднялся
И за нами вслед поднялся.
Гибнет лес, пропали звери –
Всех несчастий не измерить!
Подожгли мальчишки пух,
А огонь-то не потух.
Тополиный пух горит,
Пламя по двору бежит…
Чья-то вспыхнула машина –
Очень страшная картина!
Надо помнить, надо знать:
Пух опасно поджигать!

2. Мишке любимому девочка Мила
Погладить штанишки однажды решила.
Утюг незаметно от мамы включила
И вскоре о нём совершенно забыла.
Нагрелся утюг, загорелись штанишки…
Пожар уничтожил игрушки и книжки.
Помните, дети: пожары бывают,
Когда про включенный утюг забывают!
Скучно маму ждать с работы
Очень хочется компоту.
В кухню Юленька вошла,
Под кастрюлей газ зажгла.
Час прошёл – кипит кастрюля,
Испугалась наша Юля.
Мало сделалось воды,
Так недолго до беды…
Сам к плите не прикасайся,
Лучше взрослых дожидайся.
Жарко вспыхнула квартира,
Плачет маленькая Ира.
Ваня – старший брат – кричит:
«Убегаем, дом горит!»
Ире боязно бежать:
«Лучше спрячусь под кровать»,
А Иван не оробел
И сестру спасти успел.
Теперь малышка точно знает
С пожаром в прятки не играют.
Дома пожар, а ты один?
Звонок 01 необходим.
Пожарные-спасатели покой твой берегут,
Отважные пожарные приедут и спасут.
Итог: --  О чем сегодня вели разговор? Чем опасен огонь?


title: Презентация "Измерение массы тела"

extracted_text:
Измерение массы тела.

Вспомним! Масса?
1. Определение.
2. Обозначение.
3. Единицы измерения массы в СИ. Кратные и дольные единицы измерения массы.
4. Эталон массы.
5. Векторная величина или скалярная.
6. Примеры масс тел.
7. Способы измерения массы.
8. Связь массы с другими физическими величинами.
                   Это интересно! В древнем Вавилоне за единицу массы принимали талант – массу воды, наполняющей такой сосуд, из которого вода равномерно вытекает через отверстие определенного размера в течение часа.

Изображение рычажных весов на древних памятниках в Египте и Вавилоне.

                Измерение массы.Взвешивание – измерение массы с помощью весов.
Измерение массы.Определение массы методом взаимодействия.
                              Лабораторная работа №3                   Измерение массы тела на рычажных весах.Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тела.Оборудование: весы с разновесами, набор тел разной массы.

Правила взвешивания.
Ход работы.
1.Зная правила взвешивания,  измерьте  массу тел с точностью до 0, 1 г.
2. Результаты измерений запишите в таблицу.
3. Сделайте вывод.

Проверь себя!
1.Какие приборы изображены на рисунке?
2.Какие физические величины можно измерить с их помощью?
3.Какие правила необходимо соблюдать при их эксплуатации?
«Пора делать выводы».Оцените свою работу на уроке.
+Я  сам _______________________________________

? Самым трудны   было _______________________

! Есть предложение   ___________________________
Домашнее задание.Прочитать параграф №8, подумать над вопросами и найти ответы.
Спасибо за работу на уроке!


title: Тест "Мифы и легенды"

extracted_text:
Вариант 1.
1. Что такое миф?
а) Небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или моральное поучение.
б) Сказание, передающее представления древних народов о происхождении мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях.
в) Произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле.
г) Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.

2. Кто был матерью Геракла?
1) Афродита           2) Афина                 3) Гера             4) Алкмена

3. Почему Геракл должен был совершить 12 подвигов?
 1) чтобы стать знаменитым
2) чтобы получить от богов прощение за своих невинно убитых детей
3) чтобы освободиться от службы у царя Эврисфея
4) чтобы жениться

4. Авгий был сыном Гелиоса. Гелиос – это бог
1) ночи               2) солнца                3) войны                       4) подземного царства

5. Какое средство выразительности использовано?
Среди его стад было триста быков с белыми, КАК СНЕГ
1) эпитеты                  2) сравнения             3) олицетворения                   4) метафоры

6. Что означает выражение «авгиевы конюшни»?
1) заколдованное место                   2) бесполезный труд
3) чрезвычайно грязное место                       4) уязвимое место

7. Что помогло Гераклу справиться с непосильной задачей? Выберите правильные варианты ответов.
1) богатырская сила                  2) честность                 3) изобретательность
4) щедрость                               5) скромность

8. Укажите неверное утверждение.
1) Царь Авгий не отдал Гераклу обещанную десятую часть своих стад.
2) Геракл смирился с обманом царя Авгия.
3) Через несколько лет Геракл убил царя Авгия стрелой.
4) Геракл учредил, согласно мифу, Олимпийские игры.

9. Как Геракла прозвали римляне?
1) Алкид                       2) Геркулес                  3) Эврисфей                            4) Авгий

10. О каком герое, отправившемся на поиски золотых яблок, рассказывается в мифе?
А)О Тесее               Б)О Геракле                        В)О Персее

11. Кто стерег яблоню в саду Гесперид?
А)Цербер                Б)Атлас                      В)Стоглавый дракон

12. От чего гигант Антей становился в десять раз сильнее?
А)От воды из волшебного источника
Б)От прикосновения к земле
В)От крови, поверженного им врага

13. Что держал гигант Атлас на своих плечах?
А)Землю
Б)Небесный свод
В)Свод царского дворца

14. Какое поручение выполнил для Геракла Атлас?
А)Он принес ему золотые яблоки
Б)Он принес ему львиную шкуру
В)Он принес ему воды

15.Объясните смысл выражений: ПРИКОСНУТЬСЯ К ЗЕМЛЕ, КАК АНТЕЙ.

16. Легенда – это произведение__________________________________________________________________

17. Легенду об Арионе записал древнегреческий историк ___________________________________

18. Объясните значение слова ТИРАН (из мифа)_________________________________________________

19. Назовите поэмы Гомера. ____________________________--

20.Какие из перечисленных заслуг не принадлежат Одиссею?
а) привлек к походу на Трою Ахилла;
б) одолел в поединке Гектора;
в) подал идею создать деревянного коня;
г) остановил ринувшееся из-под Трои греческое войско.

21. Кто на совете богов в начале поэмы просит Зевса позволить Одиссею вернуться на родной остров?
а) Арес;                    б) Афродита;
в) Ахилл;                    г) Афина.

22. Кто превратил спутников Одиссея в свиней?
а) нимфа Калипсо;
б) сирены;
в) волшебница Кирка;
г) Солнце-Гелиос.

23.Чем Одиссей разгневал Посейдона? ____________________________________

24.На чьем острове паслись неприкосновенные 7 стад красных быков и 7 стад белых баранов? _____

Вариант 2.
1. Что такое миф?
а) Небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или моральное поучение.
б) Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
в) Произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле.
г) Сказание, передающее представления древних народов о происхождении мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях.

2. Сыном какого бога был Геракл?
1) Марса               2) Аполлона                   3) Зевса                       4) Прометея

3. Авгий – это царь
1) Египта             2) Рима                        3) Византийской империи                    4) Элиды

4. Какие животные были в стадах царя Авгия?
1) быки                   2) коровы            3) буйволы               4) козы

5. Какое средство выразительности использовано?
Среди его стад было  двести быков красные, КАК СИДОНСКИЙ ПУРПУР…
1) эпитеты                  2) сравнения             3) олицетворения                   4) метафоры

6. Почему Гераклу удалось очистить скотный двор за один день?
1) там было чисто
2) Геракл позвал помощников
3) вода двух рек унесла навоз со скотного двора
4) Геракл был очень сильный и трудолюбивый

7. Назовите подлинное имя Геракла, данное ему при рождении.
1) Алкид                     2) Геркулес                    3) Эврисфей                      4) Авгий

8. Что было особенного в яблоках, росших в саду Гесперид?
А) Они были самыми вкусными на свете
Б)Они исцеляли любые болезни
В)Они были золотыми

9. Кто мог указать Гераклу дорогу к саду с золотыми яблоками?
А)Нимфы                Б)Морской старец                          В)Ореады

10. Что нужно было сделать, чтобы Старец рассказал свою тайну?
А)Рассмешить его
Б)Одолеть его в поединке
В)Крепко держать его и не выпускать, даже если он будет принимать разные формы

11. Какой предмет увидел Геракл в морских волнах?
А)Золотую чашу
Б)Золотой посох
В)Гигантский меч

12. Как Гераклу удалось вернуть небесный свод на плечи Атласу?
А)Он сделал вид, что сейчас его уронит
Б)Он сказал, что ему нужно подкрепиться, а потом он сможет продолжить
В)Он сказал, что хочет подложить под небесный свод львиную шкуру

13.Объясните смысл выражений: АВГИЕВЫ КОНЮШНИ

14. Легенда – это произведение________________________________________

15. Легенду об Арионе записал древнегреческий историк _________________________________.

16. Объясните значение слова  ДИФИРАМБ ____________________________________
17.Что сделал перед предстоящей смертью Арион? Как ему удалось спастись? ______________________

18. Кто дал Одиссею корабль, на котором он достиг берегов родной Итаки?
а) Менелай;
б) Алкиной;
в) Нестор;
г) Калипсо.

19.Что Одиссей предпринял для того, чтоб его спутники не соблазнились песнопениями сирен?

20.На чьем острове паслись неприкосновенные 7 стад красных быков и 7 стад белых баранов?

21. Кто на совете богов в начале поэмы просит Зевса позволить Одиссею вернуться на родной остров?
а) Афина.                    б) Афродита;
в) Ахилл;                    г) Арес;

22. Укажите неверное утверждение.
1) Через несколько лет Геракл убил царя Авгия стрелой.
2) Геракл смирился с обманом царя Авгия.
3) Царь Авгий не отдал Гераклу обещанную десятую часть своих стад.
4) Геракл учредил, согласно мифу, Олимпийские игры.

23. Назовите поэмы Гомера. ____________________________--

24.Что произошло с флотом Одиссея, когда они проплывали мимо острова лестригонов? ____________


Презентация "Технологии, используемые на уроках в начальной школе"


title: Конспект "В гости к Колобку"

extracted_text:
Конспект по физическому развитию в средней группе
на тему «В гости к Колобку»

Самоанализ  проведённого занятия


title: Конспект урока "Нормы русского литературного языка" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока – практикума по теме
«Нормы русского литературного языка». 11 класс
ЦЕЛИ:
Закрепить понятие «языковая норма», обобщить знания по культуре речи.
Уметь различать грамматические ошибки, развивать навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.
Формировать навыки использования нормированной речи.
Разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи.
Воспитывать самостоятельность.
Задачи:
актуализировать знания, приобретённые при изучении темы;
дать ученикам возможность ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;
совершенствование коллективных форм работы и творческой деятельности.

Тип урока по основной дидактической цели: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся
Форма урока: урок-практикум
Тема урока: «Нормы русского литературного языка»

обучающий аспект:
закрепить понятие языковая норма;
формировать стремление овладеть отточенной и яркой речью;
разобрать задания ЕГЭ, связанные с речевыми нормами и культурой речи.

развивающий аспект:
создать условия для овладения обучающимися орфоэпическими, лексическими нормами русского литературного языка;
повысить уровень речевой культуры.

воспитательный аспект:
привлечь внимание к проблеме чистоты русского языка;
призвать школьников к обогащению своего языка, научить прислушиваться к своей разговорной речи;
воспитывать чувство ответственности за свой язык, чувство уважения к культурному прошлому русского народа.

Современные педагогические технологии: тестовые технологии
Формы работы на уроке: сочетание работы в паре, фронтальной и индивидуальной работы.

Средства обучения:
раздаточный материал (карточки, перфокарты);
мультимедийная презентация;
видеоролик;
компьютер,
проектор.
Оформление:
афоризмы;
выставка словарей

Планируемые результаты
  предметные: соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
метапредметные:
регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;
познавательные: давать определение понятиям.
коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
личностные: проявлять интерес к изучению темы; осознавать собственные достижения при освоении учебной темы.

Ход урока
1. Организационный момент.

2. Постановка цели и задач урока.  Мотивация учебной деятельности учащихся.
 – Знаете ли вы, как правильно поставить ударение: жАлюзи или жалюзИ, обеспЕчение или обеспечЕние?
                                                                                (Ответы учащихся)
  – А как правильно сказать: «у рыб нет зуб», «у рыбов нет зубов» или «у рыбей нет зубей»? А может быть, как-то иначе?
                                                                                (Ответы учащихся)
   – Как записать числительное словами: «Дорожил своими 888 книгами»?
                                                                                (Ответы учащихся)
   – Почему нельзя сказать «МГУ принимала студентов», «розовое фламинго»?
                                                                                (Ответы учащихся)

  –  О чём будем говорить?
	                                                                               (Ответы учащихся, слайд 1)

На эти и многие другие вопросы отвечает культура речи – раздел языкознания, где изучаются нормы русского языка, то есть правила литературного употребления языковых единиц: слов, словосочетаний, предложений.

3. Актуализация знаний.
Показ презентации (слайды 2, 3, 4).
На доске:
Литературным называется образцовый язык повседневного общения,     официально-деловых документов, школьного обучения, науки, культуры, художественной литературы.
Отличительная черта литературного языка – НОРМИРОВАННОСТЬ, то есть наличие правил, норм, соблюдение которых обязательно для всех членов общества.

4. Обобщение и систематизация знаний.
1. Фронтальная работа.

На доске:
Какие нормы отражают следующие правила?
произношения, ударения, использования интонации;
употребления слов и устойчивых сочетаний в точном соответствии с их значением;
образования слов;
образования форм слов различных частей речи;
построения словосочетаний и предложений;
употребления языковых единиц, наиболее уместных в данной речевой ситуации;
написания слов и форм слов;
постановки знаков препинания.

2. Работа в паре.
Слайд 5.
Прочитайте выразительно предложения.  Какие ошибки вы заметили? (речевые и орфографические)

1. Неокрашенная деревяная посуда была менее удобнее в быту.
2. Тогда её стали расписывать специальными красками.
3. Росписью посуды стали заниматься крестьяне, живущие в расположеных деревнях вокруг Хохломы.
4. Хохлома - затерянное стариное село в глуши.
5. Поэтому промысел стали называть «Хохломой».
6. Расписная посуда - это невиданое созданое чудо руками и умом человеческим.
Проверяем и ставим оценку за свою работу (Слайд 6, 7).

Определите, какие ошибки допущены в предложениях, какие нормы языка нарушены? Исправьте ошибки.
–Не скажете, кого подобрали для заглавной роли при экранизации «Войны и мира»?
В конце вечера трибуну представили гостям.
Одень пальто, на улице холодно.
В эти дни в гостинице Анны Павловны Шерер чувствовалось волнение.
Татьяна любила вставать с зарницей.
Горько страдает Тихон, ставший косным виновником в гибели Катерины.
День начинался ясный, чуть дребезжал рассвет.

       Устное оценивание.

    5. Физкультминутка.

    6. Подготовка учащихся к обобщённой деятельности.
        Просмотр видеоролика.
        Слайды 8 – 20.

Применение знаний и умений в новой ситуации (индивидуальная работа учащихся).
Виды работ: карточки, перфокарты.

Контроль усвоения знаний.
 Рефлексия (подведение итогов занятия).
Слайд 21.

Работа над своей речью – очень трудная задача, но речь нужно совершенствовать,
иначе она станет такой же бедной, как у одного из героев стихотворения Р.Рождественского «Разговор со случайным знакомым».

Чтение стихотворения Р.Рождественского «Разговор со случайным знакомым».

Смотри, как дышит эта ночь,
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо...
Чо?
Смотри, как вкрадчивый туман
Прижался к молодой воде...
Где?
Он полностью поклялся ей,
Он взял в свидетели луну!..
Ну?!
Они сейчас уйдут в песок,
Туда, где не видать ни зги...
Гы!..
И, ощутив побег реки,
В беспамятстве забьётся ёрш...
Врёшь!
Да нет, я говорю тебе,
Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха...
Ха!..
А сколько музыки в степях,
В предутреннем дрожаньи рос...
Брось!..
Да погоди! Почувствуй ночь,
Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих...
Псих!..
Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны,
Прожить и не понять снега?..
Ага!..

Домашнее задание (с комментарием).
      – Прочитайте текст Д.С.Лихачёва о культуре речи. Ваша задача – вспомнить нормы орфографии и пунктуации, то есть расставить недостающие знаки препинания, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы.

Приложение.

Мы почти забыли о склонени(и,е) числительных. Поразительно что даже в Академии наук в отчётных докладах где постоя(нн,н)о фигурируют ц…фры, эти ц…фры (не) склоняют(?)ся. «Более триста», а не «более трёхсот»; «до пятьдесят», а не «до пятидесяти». А когда дело доходит до сложных числительных и докладчик в самом деле попытает(?)ся склонять их, — затыкай уши.
Отказ от склонения названий населё(нн,н)ых пунктов особе(нн,н)о интенсивно пош…л во время (В,в)еликой (О,о)течестве(нн,н)ой (в,В)ойны. В сводках с фронта: «Наши войска освободили город Рига» а не «город Ригу». Признат(?)ся, эта тенденц…я ведёт к об(е,и)днению языка. Я предпочитаю вместо «ж…ву в городе Ленинград», слышать — «ж…ву в городе Ленинград(е,и)».
А женский род должностей или жён должностных лиц? Когда говорят «генеральша», ясно, что это о жене генерала. А «докторша»? — Что это такое: жена доктора или сама доктор? Можно ли сказать «докторша наук» или «кандидатша»? Я думаю: правильно, что за последние годы почти исчезло «докторша». Иногда шутливо говорят «докторесса», но не шутливо говорят «поэтесса», а я думаю что о женщине-поэте если она настоящий поэт, следует говорить «поэт», а не «поэтесса». А. Ахматова это слово (не)навидела, Цветаева тоже.
Но вот ещё один вопрос. Чехи говорят «чиновничка» вместо «женщина-чиновник».                     (По)русски сказать так нельзя. Мы говорим «секретарша», а не «секретарка».
По-видимому, только старые женские профессии сохраняют и будут ещё долго сохранять женский род — «парикмахерша», «маникюрша», «кухарка», но в целом постепенный отказ от женского рода в названиях про(ф,фф)е(сс,с)ий — процесс естестве…ый и (не) реж…щий уха.

Самая большая ценность народа — это язык, — язык на котором он пишет говорит думает. Думает!
Вернейший способ узнать человека — его умстве…ое развитие его моральный облик его характер — прислушат(?)ся к тому как он говорит.
Если мы замеча…м манеру человека себя держать его п…ходку его поведение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека — гораздо более точ(?ный пок…затель его человеческих качеств его культуры.

О русском языке как о языке народа писалось много. Это один из совершеннейших языков мира, язык развивавшийся в течени… более тысячелетия давший в XIX веке лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке — «...нельзя верить чтобы такой язык (не) был дан великому народу!»
А ведь бывает и так что человек не говорит а «плюётся словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жарго…ые выражения. Когда такой человек с его словами-плевками говорит он выявляет свою ц…ническую сущность.
Старайтесь (не) говорить вычурно. (Не) говорите «об…яснить», «волнительно». (Не) надо употреблять милиц…онерских терминов или выражений пришедших из детективных романов: «получать прописку» — в смысле «поселить» какое-либо р…стение, рыбу, ж…вотное в новом месте («сиг получил прописку в озере N»), «выходить на кого(либо)» в значении «связат(?)ся с кем(либо)» или «получить доступ к кому(либо)». И (не) употребляйте штампова…ых выражений (если то или иное слово часто употребляет(?)ся в газетах — бойтесь его): «высвечивать», «высвечиват(?)ся», «эмоц…ональный настрой», «контакты» вместо «связи» и некоторые др.
…Язык наш беднеет...
Завет Гоголя: «Со словом надо обращат(?)ся че…но».
                                                                                (Д.С.Лихачёв)


title: Конспект урока "Путешествие через века - от классики до современности"

extracted_text:
Конспект  урока музыки на тему "Путешествие через века — от классики до современности"
Бажан Ольга Ивановна  учитель музыки

Пояснение к уроку. На уроке рассматривается произведение И. С. Баха "Прелюдия и фуга C-dur" из ХТК I том, его музыкальная жизнь во времени "Путешествие через века" (от классики до рэпа). Прослеживается постепенный переход произведения из "серьезной" области, раскрывающее глубокое музыкальное содержание образа классики, в область "лёгкой" музыки с легким восприятием, в рэп обработке.
Цель урока.
Приобщить детей к наследию мирового музыкального искусства.
Сформировать представление о стилистических особенностях композиторского творчества И.С. Баха, музыкальных жанрах и стилях современной музыки.
Задачи урока:
1. Воспитательная.
Формировать навыки оценочной деятельности с духовно-нравственной и эстетической позиции. Воспитание музыкально-эстетического вкуса у учащихся.
2. Развивающая.
Развивать образно-творческое мышление в процессе интеграции изобразительного и музыкального искусства, критическое мышление в анализе стилей современной музыки.
3. Образовательная.
Научить разбираться и анализировать музыкальные жанры и стилистические особенности музыкальных произведений классики и современности.
Сформировать у учащихся представление о направлении рок-музыки: рэпа
Методы обучения:
Метод моделирования художественно-творческого процесса;
Метод ретроспективы (повторение знаний);
Метод проблемной ситуации;
Метод размышления и обобщения музыки.
Тип урока: Углубление темы.
Оборудование. Компьютер, синтезатор, музыкальный центр.
Музыкальный материал: "Прелюдия и фуга C-dur" И.С. Баха "Ave Maria" И.С, Бах - Ш. Гуно, 3. "Прелюдия" (JAY), исполнение песни "Есть только миг".
Ход урока
(На экране 1 слайд презентация).
У. Сегодня мы продолжаем с вами разговор о теме "Музыка "серьезная" и музыка "легкая". Я приглашаю вас в необычное путешествие - "Путешествие через века".
Мы станем свидетелями жизни замечательного произведения.
Послушайте, пожалуйста музыку, кто из композиторов, вам хорошо знакомых, мог написать это музыкальное произведение?
Звучит «Прелюдия и фуга С-dur» И.С.Баха
У. Итак, что же за музыка прозвучала и кто композитор?
Исполнить фрагмент фуги.
(Выяснить как развивается мелодическая линия - тема в фуге. Какой это склад гамофонно-гармонический или полифонический? Кто мог из композиторов прошлого создать такое произведение?)
Д. Многоголосие-полифония. Многоголосные произведения полифонического склада писал И. С. Бах - немецкий композитор, живший в конце 17 начале 18 века (1685-1750г).
(На экране 2 слайд презентации, портрет И. С. Баха открывается по щелчку мыши))
У. Да, действительно многоголосие свойственно музыке Баха. И. С. Бах - один из величайших представителей мировой гуманистической культуры. Творчество Баха, музыканта-универсала, отличается всеохватностью жанров (кроме оперы), обобщило достижения музыкального искусства нескольких веков на грани барокко и классицизма.
У. (Исполнение фрагмента фуги)
Прозвучавший фрагмент называется - Фуга, что в переводе бег.
Но разве сразу начиналось произведение с фуги?
(Исполняется фрагмент прелюдии)
У. Ей предшествовало музыкальное вступление, которое во времена И. С. Баха называлось прелюдия. Прелюдировать - это значило импровизировать перед исполнением певца или к фуге.
Мы услышали с вами инструментальное произведение И. Баха "Прелюдия и фуга C-dur" из "Хорошо темперированного клавира", цикл, написанный Бахом для фортепиано включающий в себя 24 произведения, написанные во всех существующих тональностях?
У. Какой музыкальный образ раскрывается в этом произведении?
(Отталкиваясь от характера, настроения, чувств.)
(В помощь в обсуждении должны звучать фрагменты прелюдии и фуги).
Д. Прелюдия - мечтательна. Фуга - рассудительный, степенный рассказ.
У. Как вы думаете, это произведение к какой области музыки можно отнести "серьезной" или "легкой"? Заставляет ли музыка задуматься?
Д. (Дети должны смело высказывать своё мнение и аргументировать почему они так считают).
У. Я предлагаю отправиться в ту эпоху, в которой жил и творил И. С.Бах.
(На экране 3 слайд, по щелчку мыши в презентации открываются слайды: музыкальные инструменты: старинные виолы, виолины, клавесин; соборы архитектурного готического стиля)
У. (Обсуждение увиденного, обратить внимание на особенности архитектуры готического стиля)
У. Но всё же давайте еще раз вслушаемся в прелюдию, есть ли мелодия в прелюдии (звучит фрагмент), как она развивается?
Д. Переливающимся движением.
У. А если я эти переливающиеся звуки соберу вместе (исполнение гармонии).
Д. Это уже аккорды - аккомпанемент.
У. А раз есть аккомпанемент, почему бы нам не добавить мелодию
(Исполняется фрагмент из «Ave Maria» Ш.Гуно (вокализом))
У. Такое построение прелюдии дало возможность обращаться к ней композиторов последующих веков и аранжировать в своём представлении. Ведь, если вы помните музыка И. С. Баха была "открыта" после смерти через полвека и заинтересовала своим великолепием и философским взглядом многих музыкантов и композиторов XIX века.
Давайте послушаем с вами одну из таких аранжировок. Может быть, эта музыка вам знакома?
(Звучит «Ave Maria» И.С.Бах, Ш.Гуно)
У. Ну как знакомо произведение? Мы только - что исполнили несколько фраз произведения французского композитора Ш. Гуно, который обратился к прелюдии И. С. Баха и на основе его написал свое произведение.
(На экране 4 слайд презентации, портрет Ш. Гуно открывается по щелчку мыши)
Что нового внес композитор Ш. Гуно в прелюдию? Остается ли музыкальный образ прелюдии созданный И. Бахом?
Д. Музыкальный образ - это образ света, нежности, любви, образ Матери. Произведение из инструментального перешло в вокальное.
У. Прозвучало произведение "Ave Maria" И. С, Бах - Ш. Гуно
Можно ли оставить это произведение в понятии "серьёзной" музыки?
Д. Музыка заставляет задуматься, вслушаться, представить образ Марии.
У. Образ Марии - матери Иисуса Христа раскрывался во многих искусствам, в том числе и в живописи. Я предлагаю обратиться сейчас к картинам Рафаэля и А. Мантенья "Мадонна". Как вы думаете, есть ли что-то общее и различное между звучащей музыкой "Ave Maria" И. С, Бах - Ш. Гуно и картинами.
(На экране 5 слайд презентации, на фоне музыки по щелчку мыши открываются картины Мадонны)
У и Д: (Обсуждение, высказывание мнений. В музыке и картинах раскрывается один образ - образ Матери, но разным языком искусств, в живописи - красками, в музыке - музыкальными интонациями, музыкальными средствами выразительности).
У. Многие музыкальные произведения классических композиторов продолжают жить и звучать в наши дни, в конце XX и начале XXI века. Но не только так, как создал композитор, а в различных аранжировках и ремиксах.
(На экране 6 слайд, Звучит "Прелюдия" И. С. Баха в рэп обработке, на фоне музыки идут слайды зданий, построек современного архитектурного стиля - конструктивизма, слайды меняются по щелчку мыши)
У. Ваши впечатления от услышанной музыки? Что нового вы услышали в "Прелюдии"?
(Обратить внимание на музыкальные особенности этого стиля)
Д. Музыка приобрела современные ритмы: звучит в рэп обработке. Стала импульсивной, стремительной.
Приобрела танцевальность благодаря быстрому темпу, активному ритму, введенным современными инструментам: ударным, синтезатором, речитативному проговариванию слов.
У. Изменился ли музыкальный образ, созданный И. С. Бахом: образ нежности, мечты.
Д. Конечно. (высказывания детей)
У. Можно ли оставить "Прелюдию" современного представления в области "серьёзной" музыки.
Д. (Дети должны смело высказывать своё мнение. В таком представлении прелюдии конечно музыка перешла в область легкой музыки, т.к. нет желания задуматься, вслушаться, а хочется двигаться)
(На экране 7 слайд презентации с темой урока и четверти)
У. Предлагаю поимпровизировать на основе "Прелюдии" (с помощью синтезатора.)
Инструментальная импровизация.
Д. (Дать возможность выбрать из заданных ритмов и тембров (уже знакомых детям) и импровизировать на основе фрагмента из "Прелюдии". В стилях: pop, Rock, джаз.)
Обобщение.
У. Сегодня в классе прозвучала музыка замечательного немецкого композитора
И.С. Баха не только как создал её композитор, но и через музыку Ш. Гуно и современное представление этого произведения.
(На экране 8 слайд презентации, по щелчку мыши открывается портрет И. С, Баха, слова Д. Б. Кабалевского)
Эпилог:
Сокровища музыки неисчерпаемы, и так же неисчерпаемы её возможности в будущем. (Д. Б. Кабалевский)
У. А как вы думаете, имеем ли мы право создавать такие аранжировки, ремиксы на основе музыки классических композиторов.
Ведь меняется музыкальный образ созданный композитором (его чувства и мысли выраженные в музыке).
Д. (Высказывания детей, мнения, предположения).
У. Я не стану настаивать на своем мнении, но хотелось бы, чтобы вы задумались над моим вопросом.
И в завершении нашего путешествия почти через три века, а оно прошло как один миг, предлагаю исполнить песню "Есть только миг".
Исполнение песни "Есть только миг".
Приложение № 1: Мультимедийная презентация к уроку.
Приложение № 2: Музыка к уроку:
1. "Прелюдия и фуга C-dur" И. С. Баха
2. "Ave Maria" И. С, Бах - Ш. Гуно
3. "Прелюдия" (JAY)


title: Характеристика учащегося 9 класса для военкомата

extracted_text:
Характеристика
на учащегося 9«А» МБОУ СОШ №1 г. Кемь Кондратьева Евгения Александровича, 29.03.2001 г.р., проживающий по адресу г. Кемь, ул. Северная, д.6, кв.3.
Евгений обучается  в МБОУ СОШ № 1с первого класса.
Физическое развитие  среднее, соответствующее возрасту. Состояние здоровья удовлетворительное. Внешний вид в пределах нормы. Личные вещи (дневник, тетради) находятся в более-менее надлежащем порядке.
Учится на «удовлетворительно», слабо ориентирован на познавательную активность, особого интереса к каким-либо предметам не проявляет. Хотя ранее имел неплохие вычислительные навыки по математике.  К неудачам относится равнодушно. На уроках работает под руководством учителя.. Наибольший интерес Евгений проявляет к физкультуре.. Учебные задания выполняет не регулярно, в олимпиадах участие не принимает.
На уроках не всегда сосредоточен, иногда отвлекается на посторонние дела. Претензий со стороны учителей-предметников имеется мало. Евгений не всегда доволен своими отметками, однако, не очень сильно переживает из-за неудач и не стремиться прикладывать усилия к их исправлению.  Нелегко привыкает к новым требованиям и обстановке.
По характеру спокойный, неконфликтный, внимательный. Легко находит «общий язык» со сверстниками. Отношения с товарищами по учебе ровные. Отношения со старшими уважительные, на замечания реагирует адекватно.
Не имеет постоянного поручения в классе. В кружках и секциях не занимается. Не часто принимает участие в школьных и классных мероприятиях. Приучен к труду. Не  пропускает уроки без уважительной причины.
Аккуратен. Следит за внешним видом.
          Классный руководитель Лащенкова И.М.


title: Внеклассное чтение "«Всепрощающая любовь» (По рождественскому рассказу Н.С. Лескова «Христос в гостях у мужика»)" 7 класс

extracted_text:
Тема урока внеклассного чтения:
«Всепрощающая любовь»
(По рождественскому рассказу Н.С. Лескова «Христос в гостях у мужика»).
7 класс
Цели урока: расширить сведения о писателе, провести фрагментарный анализ произведения.
Личностные результаты - совершенствовать навыки внимательного и бережного отношения к слову писателя; приобщаться к православной культуре.
Метапредметные результаты – развивать умения учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность, выразительно читать текст, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Предметные результаты –
В познавательной сфере: развитие умения и навыков анализа фрагментов литературного произведения, определения элементов сюжета, композиции, понимания их роли в раскрытии содержания произведения;
В ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно- нравственным ценностям русской литературы и культуры;
В коммуникативной сфере: отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания, уметь вести диалог;
В эстетической сфере: формирование эстетического вкуса на примере словесного искусства.
Методыобучения: традиционные (рассказ, беседа, элементы лекции); наглядные (показ, демонстрация); практические (составление плана рассказа, презентация, сочинение), репродуктивные, частично-поисковые, объяснительно-иллюстрационные.
Формыорганизацииучебнойдеятельностиучащихся: выразительное чтение фрагментов рассказа, поиск цитатных примеров, составление комментариев, плана рассказа, развернутые ответы на вопросы, презентации, интерпретация фрагментов текста, сочинение.
Оборудование урока:
Портрет Н.С. Лескова – работы художника Серова.
Книжная выставка.
Уголок с декоративными цветами. Библия. Евангелие.

Видеозапись фрагмента «Тимофей читает Евангелие».
Презентация учащихся. (Слайд №1,2,3,4).
Текст рассказа Н.С. Лескова «Христос в гостях у мужика». (у каждого учащегося).
Эпиграфы к уроку:

Творя зло, счастья не обрести.
Н.С. Лесков.
Возлюби да прости.
Новый завет.
Любите врагов ваших, благотворите.
Новый завет.
Словарная работа.

Фрагментарный – фрагмент
Евангелие (греч.) – Благая весть, евангельский Завет – наказ, завещание, наставление
Ветхий Завет – древнейшая часть Библии Новый Завет
Притча – краткий иносказательный рассказ Поселение –старинные уральские поселения

ФГОС, культурологический аспект. Ход урока:
Организационный момент.
Первая учебная ситуация.

Слово учителя.

Вспомните, с каким писателем мы познакомились на предыдущих уроках? Какие произведения прочитали?
(Такое чтение называется ознакомительным)

Как вы считаете, что нам предстоит сделать сегодня? (Сегодня знакомый текст нам предстоит изучить).

Н.С. Лесков создал много художественных произведений для детей. Очень часто писатель обращался к жанрам святочного рассказа, сказки, легенды. Народные сказки, рассказы-притчи давали возможность писателю серьезно говорить в своих произведениях о самом важном и сокровенном: о душе, идеале, вере.
Мысли по этому поводу выражены писателем занимательно и доступно в рождественских, святочных рассказах.

Презентация. Слайд № 1. Святочные рассказы Н.С. Лескова.
«Неразменный рубль».
«Пугало».
«Воровской сын».
«Лев старца Герасима».
«Маланья-голова баранья».
«Дурачок».
«Кадетский монастырь».
«Христос в гостях у мужика».
Святочные	рассказы,	легенды и притчи давали возможность писателю серьезно говорить о важном и сокровенном: о душе , идеале, вере.
Запишем   тему   урока   и   эпиграфы   к нему.  (Формирование	мотивации деятельности учащихся , обозначение проблемы урока).

Вторая учебная ситуация.
Знакомство с книжной выставкой произведений Н.С. Лескова.
(Заранее подготовленный учащийся делает аннотированный краткий обзор произведений Н.С. Лескова, которые предстоит изучать по школьной программе. Это развернутый ответ: в 6 классе мы изучаем сказ
«Левша»,   в   7   классе   будем   изучать   рассказы   «Человек   на часах»,
«Тупейный художник», в 10 классе – «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда», «Запечатленный ангел».)
Слово учителя.
Произведения Н.С. Лескова читаемые, много раз издаваемые. В моей домашней библиотеке – полное собрание сочинений: 12 томов. К ним я часто обращаюсь. Очень важное место среди всех произведений Н.С. Лескова занимают книги, адресованные детям. Писатель любил детей и с уважением относился к ним. Чтение «детских» произведений поможет сформировать в будущем широкое представление о художественном мире писателя.
(На данном этапе урока личностные действия (УУД) заявлены в умении строить развернутый ответ по предварительному домашнему заданию, в умении слушать учителя. Регулятивные действия (УУД) заявлены в оценке развернутого ответа одноклассника. Познавательные действия (УУД) – в извлечении необходимой информации).

Третья учебная ситуация.
Вопрос классу: Обратите внимание на подзаголовок рассказа. (Рождественский рассказ. По содержанию и форме принадлежит к типу назидальных).
1а) О чем повествуют такие рассказы?

(Как правило, такие рассказы повествуют о судьбе, поведении и поступках героя. Святочный рассказ часто приурочен к Рождественским праздникам-святкам. Такие рассказы имеют счастливую развязку).

Вопрос классу: Что вы знаете о Рождественских праздниках?

(Рождество Христово - один из главных христианских праздников. В одних странах отмечается 25 декабря по новому стилю, в других - по старому, т.е. 7 января – что соответствует новому стилю).

Слово учителя.
Н.С. Лесков был верующим человеком. В записной книжке писателя заповеди Иисуса Христа пересказаны «своими» словами.
Презентация. Слайд № 2. Заповеди Иисуса Христа.(Из записной книжки Н.С. Лескова).
Не сердитесь и будьте в мире со всеми.
Не клянитесь никому ни в чем.
Не противтесь злу, не судите и не судитесь.
Не делайте различий между разными людьми и любите чужих как своих.
Умейте прощать.
(Заповеди – синоним «советы», «правила»).

Задание классу: Какие слова наиболее вам близки? Запишите одно высказывание в свою тетрадь.

(На данном этапе урока личностныедействия заявлены в умении учащегося сориентироваться в сфере нравственно-духовных понятий, выбрать высказывание Н.С. Лескова, записать в тетрадь то, что ему близко, понятно и нравится.
Коммуникативныедействия – в умении слушать, отвечать на поставленные вопросы связано и полно).
Четвертая учебная ситуация.
Беседа по прочитанному произведению.
От чьего имени написан рассказ?
Кто рассказывает историю о том, что Христос побывал в гостях у мужика?

(Н.С. Лесков: «Настоящий рассказ…я сам слышал от одного старого сибиряка…»
Найдите этот эпизод в тексте. Прочитайте. стр. 244,Н.С. Лесков,
«Христос в гостях у мужика», «Лесков в школе», М.,ВЛАДОС,2000 – далее стр. по этому источнику).

Вы согласны, что рассказ ведется от имени человека из народа?

(Мы с вами слышим простую речь человека из народа. Такая форма называется сказовой).

Исследуем план рассказа «Христос в гостях у мужика», составленный нами на предыдущем уроке.

Презентация. Слайд № 3. План рассказа:
Дружба «старого сибиряка» и Тимофея Осиповича.
Обида Тимофея.
Обещание Христа побывать в гостях у Тимофея.
Ожидание Тимофея.
Рождество Христово и появление дяди Тимофея.
История дяди.
(Развитие	событий	(сюжет)	обозначается	такими	терминами: завязка- развитие действия-кульминация-развязка).

Подумаем, что является кульминационным моментом в рассказе? Какие эпизоды?
(Эпизоды, связанные с ожиданием и явлением Христа Тимофею Осиповичу – это кульминация. Понять это поможет ответ на вопрос: почему рассказ так называется).
Почему Тимофей оказался в Сибири? Текст, стр. 244.

Какую обиду затаил в душе Тимофей? Текст, стр. 245.
(в течение 15 лет жизни в ссылке Тимофей Осипович не забывал обиды, которую причинил ему дядя).

Слайд № 4. Презентация.

Изображено большое сердце Тимофея.
В сердце Тимофея образовались закрытые «окошки». Они напоминают тёмные пятна.
Можно ли согласиться, что в сердце Тимофея обида оставила темные пятна?
Найдем в тексте подтверждение этому.
стр. 245 «Вспомнит свою обиду…» - «1 окошко».
стр. 245 «…но он, однако, всё-таки помнил…» - «2 окошко».
стр. 246 «…он не за деньги на дядю столь гневен…» - «3 окошко».
стр. 246 «Разве говорит, всё это можно простить. Я его в жизнь не прощу» - «4 окошко».

Возможно ли избавление от темных пятен?
Как и когда происходит перерождение Тимофея?
Текст, стр. 247 (Образ И. Христа явился для Тимофея примером любви к людям).
«И была у Тимофея привычка…»
«И наполнились все глаза мои слезами…»

(Фрагмент видеозаписи «Тимофей читает Евангелие».
В ссылке людям, находившимся под наблюдением полиции, разрешалось читать Библию. Остальные книги были запрещены. Тимофею обещано, что к нему придет в гости Христос).

(На данном этапе урока механизмы формирования личностных УУД осуществлялись при обучении учащихся оценивать и объяснять простые ситуации как «хорошие» или «плохие» с позиции автора и со своей собственной. Регулятивные УУД формировались при освоении технологии продуктивного чтения текста рассказа «Христос в гостях у мужика». Коммуникативные УУД – при выполнении таких заданий: слушание текста рассказа, учителя, фиксирование ключевых слов и предложений).

Пятая учебная ситуация.
Продолжение беседы по содержанию рассказа «Христос в гостях у мужика».
Как долго ждал Тимофей обещанного чуда? Текст, стр. 251 «А в двери на пороге…»

(Обещанного чуда Тимофей ждал с мая по январь, т.е. около 9 месяцев. На пороге дома появился его дядя – источник обиды Тимофея).

О каком ещё чуде идет речь в рассказе?
(Речь идёт о чуде прощенья одного человека другим!)

Вспомним о сердце Тимофея с закрытыми «окошками». Осталось
«пятое окошко».
Найдите в тексте цитату содержанием, которой можно закрыть последнее «пятое окошко».
Стр. 252 «…стал навсегда Миренв сердце своем». (Так считает писатель).

А сами вы что об этом думаете? Возможно ли простить своего обидчика?

Обратите внимание на содержание эпиграфов к уроку.
Прочитайте, подумайте, насколько они соответствуют теме нашего урока?

(Если вы не готовы ответить сегодня на эти вопросы, подумайте дома над ними. У кого появится желание, напишите сочинение на тему «Смогу ли я простить своего обидчика…»).

Заключительное слово учителя:

В каждом произведении заключено больше, чем сказано писателем. Понять это в полной мере нам помогает совместная работа на уроке.
Мы сегодня глубже познакомились с замечательным писателем Н.С. Лесковым, его рассказом «Христос в гостях у мужика», который учит вере в доброту человеческого сердца, «всепрощающей любви».

(Задания на интерпретацию текста, высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев нацелены на формирование личностныхУУД.
Работа с текстом рассказа дома, на уроке способствует развитию читательских умений, таким образом формируются познавательныеУУД.

Задания на составление плана рассказа «Христос в гостях у мужика», нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов – всё это формирует регулятивныеУУД.

Слушать других. Пытаться принимать точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, написать сочинение на тему «Смогу ли я простить…» по впечатлениям от изученного рассказа Н.С. Лескова
«Христос в гостях у мужика», по личным впечатлениям – такая работа учит взаимодействовать с людьми, т.е. происходит формирование коммуникативныхУУД.

На проведенном уроке создавались условия для того, чтобы ученики постигли	смысл	изучаемой	проблемы,	зафиксировали	новую информацию о творчестве Н.С. Лескова в своей памяти, чтобы она осталась открытой для дополнительного переосмысления. Ученики не были пассивными потребителями сведений, которыми владеет учитель. В ходе урока поддерживалась субъектная позиция учащихся).

PS:	Возможны и такие проблемные ситуации:

Только ли в иллюстрации евангельской заповеди «возлюби да прости» (умейте прощать) следует видеть цель писателя? Какие ещё нравственные идеи высказывает Н.С. Лесков в рассказе «Христос в гостя у мужика»?
(Писатель осуждает гордыню Тимофея: «…друг мой загордел и теперь за это путается в напрасном обольщении? Эти слова говорит «старый сибиряк» (рассказчик). С образом рассказчика связаны темы дружбы, верности, взаимовыручки. Важные для автора мысли воплощены и в образе дяди Тимофея: «творя зло, счастья не обрести»).

Литература к уроку.

Андреева Г.Т. Творчество Н.С. Лескова: Пособие по спецкурсу. – Иркутск, 1992.

Кудрявцева Г.Н. Творчество Лескова в школьном изучении. Южно – Сахалинск, 1995.

Лазаренко Е. тема Бога в творчестве Н.С. Лескова// Литература. – М.,1997, Л 42. – с. 2-3.

Старыгина Н.Н. Лесков в школе. – Йошкар – Ола, 1994.

Старыгина Н.Н. Святочный рассказ Н.С. Лескова «Христос в гостях у мужика» (6 класс); Пособие для учителей, М., 1997.

Тюхова Е.В., Кретова А.А.
Литература о Лескове для учителя// Новое о Лескове: Научно – методический сборник. – М., Йошкар – Ола, 1998. – с 146-155.

Хомич Э.П., Шелковникова Л.Ф. Изучение творчества Н.С. Лескова в школе. – Барнаул, 1995.

Обоснование выбранной темы урока.

В 5 классе методисты чаще всего предлагают ученикам познакомиться с рассказом «Зверь» (самостоятельно); в 6 классе изучают сказ
«Левша», рассказ «Человек на часах»; 6-7 классе – Тупейный художник», в 10 классе – «Очарованный странник», «Однодум», самостоятельно: «Леди Макбет Мценского уезда», «Запечатленный ангел».

Однако в художественном наследии Лескова немаловажное место занимают произведения, адресованные детям. Писатель опубликовал в разные годы в детских журналах «Игрушечка», «Задушевное слово», в сборниках для семейного чтения рассказы «Неразменный рубль»,
«Христос в гостях у мужика» и др. Они невелики по объёму, занимательны и познавательны. Вполне могут быть рекомендованы для изучения в 5-8 классах, поскольку дают представление о многогранности творчества Лескова и подготовят детей к серьёзному осмыслению произведений писателя в старших классах.


title: Занятие по ПДД "Фунтик спешит в гости к детям в детский сад"

extracted_text:
                                              Занятие по ПДД с элементами ТРИЗ
                                   «Фунтик спешит в гости к детям в детский сад»
Цель: Формирование умения у детей практически применять знания по правилам дорожного движения в различных ситуациях.
Задачи:
1. Совершенствовать знания детей о правилах дорожного движения.
2. Развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о дорожных знаках, их значении.
3. Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении правил дорожного движения.
4. Воспитывать умение слушать своего собеседника, не перебивая.
5. Формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
6. Формировать дружеские, доброжелательные отношения, умение помочь в сложной ситуации.
Методы и приемы ТРИЗ: Проблемная ситуация, нахождение путей решения в сложившейся ситуации, мозговой штурм, морфологический ящик.
Предварительная работа: Рассматривание дорожных знаков – Запрещающих, Предупреждающих. Рассматривание ситуаций  на дороге.
Ход занятия:
Проблемная ситуация: Как мы можем помочь Фунтику добраться до детского сада?
     Фунтик едет на машине с дядюшкой Мокусом, в гости к детям в детский сад №73 «Солнышко». Но в дороге с ними приключаются очень досадные происшествия. Госпожа Беллодонна не любит детей, поэтому она решила навредить  Фунтику и приказала Доберу и Пинчеру убрать все знаки дорожного движения с дороги по которой путешествуют Фунтик с дядюшкой Мокусом. А вместо знаков оставила разные задания.
Фунтик: Дядюшка Мокус, а куда девались знаки с дороги? Спрашивает Фунтик.
И, что же нам теперь делать? Фунтик плачет.
Не переживай Фунтик, говорит дядюшка Мокус, давай позвоним ребятам в детский сад и попросим их помочь!
     Фунтик достает телефон и набирает номер детского сада.
Фунтик: Здравствуйте ребята! Это говорит Фунтик, мы заблудились, потому – что кто – то, а я догадываюсь, что это была госпожа Белладонна, убрали с дороги все дорожные знаки. И мы не знаем, как доехать до детского сада. Дорогие ребята помогите нам!  Выполните задания по правилам дорожного движения, а все результаты пришлите нам.
Воспитатель: Ребята, вы согласны помочь Фунтику? (ответы  детей)
Но смотрите, с одной стороны мы хотим ему помочь, а с другой стороны мы не знаем, как нам это сделать?
- Как помочь Фунтику?  (ответы детей)
- Что же нам сделать? (ответы детей: нарисовать знаки дорожного движения; сложить пазлы со знаками и др.)
Воспитатель: Это очень хорошие предложения. И раз вы предложили нарисовать дорожные знаки, я предлагаю вам послушать загадки, которые оставила на дороге госпожа Беллодонна.
Слушайте первую загадку:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, вдруг:
Знак дорожный – красный круг,
человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но…
О каком знаке идет речь?
(Здесь ходить запрещено)
Ребята, какой это знак? (ответы детей: «Запрещающий»)
Правильно, ребята, это запрещающий знак. Хорошо, слушайте следующую загадку.
Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак ?
(Движение на велосипедах запрещено)
Ребята, какой это знак? (ответы детей: «Запрещающий»
Правильно ребята, послушайте следующую загадку.
Только я для пешехода
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель.
Ребята, о каком знаке идет речь? (ответы детей: пешеходный переход)
А какой это знак? («информационно – указательный»)
Каким цветом вы будете его рисовать? (ответы детей: синим цветом)
Молодцы. Слушайте последнюю загадку.
В треугольнике шагаю,
Транспорт я предупреждаю:
Скоро место перехода, берегите пешехода.
Что это за знак? (ответы детей: «Осторожно дети»)
К каким знакам относится этот знак? (Предупреждающим)
Воспитатель:  А сейчас, я предлагаю вам немного отдохнуть.
Физкультминутка.
«Мы шоферы»
Качу, лечу во весь опор    (дети шагают)
Я сам – шофер (имитируют управление рулем)
И сам – мотор (круговые движения туловищем)
Нажимаю на педаль (сгибают и разгибают по очереди ноги в коленях)
И машина мчится вдаль (бег в разных направлениях, не натыкаясь на других детей).
Воспитатель: Ну что, вы немного отдохнули, предлагаю вам пройти на свои места.
Молодцы ребята, вы справились со всеми загадками, а сейчас я предлагаю вам нарисовать все эти знаки. Но прежде чем вы приступите, давайте еще раз вспомним, как эти знаки выглядят.
(ответы детей).
Дети рисуют знаки дорожного движения.
И так, с первым задание вы справились, и все ваши рисунки мы отправляем Фунтику и дядюшке Мокусу, чтобы они могли их установить на место.
Воспитатель: Предлагаю вам ребята, выполнить следующее задание, от госпожи Белладонны.
И это задание лежит на противоположной стороне от вас, на столах. Но до них вам надо добраться. Перед вами расположилась полоса препятствий и вам надо преодолеть ее. Вы согласны выполнить это задание и помочь Фунтику? (ответы Детей).
Вам предстоит пройти по извилистой дорожке (канату), перепрыгнуть с кочки на кочку, подлезть под дугой, далее взять конверт на столе, и дождавшись своих товарищей по команде открыть конверт, выполнить задание.
Задание в конверте: собрать из пазлов знаки - «Запрещающие, предупреждающие».
Объяснить, что эти знаки обозначают (ответы детей).
Вот и еще одно задание вы выполнили и мы отсылаем Фунтику результаты.
Воспитатель: Но это еще не все! Вам предстоит выполнить последнее задание. Оно сложное, но я уверена, что вы с ним справитесь.
Мозговой штурм.

Задание от госпожи Белладонны: Вам необходимо из предложенного морфологического ящика .9таблицы) составить дорожные знаки, но такие, чтобы Фунтик и дядюшка Мокус их узнали. Дети делают задание.
Воспитатель: И с этим задание вы тоже справились. Молодцы. Отправляем результаты Фунтику.
Скоро Фнтик и дядюшка Мокус найдут правильную дорогу при помощи ваших подсказок – дорожных знаков.
(открывается дверь и в зал вбегает счастливый и довольный Фунтик, следом идет дядюшка Мокус)
Фунтик: Ура! Мы доехали! Как я рад вас всех здесь видеть!
Дядюшка Мокус: Ну вот Фунтик, а ты расстраивался. Ребята выполнили все задания, и выслали ответы нам с тобой. Ребята, а вы запомнили все знаки? (ответы детей).
А это мы сейчас и проверим? Достает запрещающий знак.
- что обозначает этот знак? (ответы детей)
Молодцы.
- достает следующий знак, а вот этот? (показывает его детям) (ответы детей)
Хорошо.
- а вот этот? (показывает детям знак) (ответы детей)
Замечательно.
Дядюшка Мокус: Вот видишь Фунтик, ребята знают все дорожные знаки. И за помощь нам, ребят надо поблагодарить!
Фунтик: Ой, да! Я вам привез много разных фотографий, которые сделал, путешествуя по дороге. Это вам на память о нашем небольшом приключении. Спасибо!
(Фунтик дарит фотографии детям).
До свидания, до новых встреч!


title: Презентация "Свойства сложения" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Свойства сложения
2 класс
(a + b) + c =
a + (b + c) =
Составила Золотарева Л.Н.
                     учитель начальных классов
                      МОУ СШ №2 г.Богородицк
                    2018г.
Математика УМК «Школа России»
Тема: «Свойства сложения»

                           Словарь русского языка С. И. Ожегова
СВОЙСТВО - качество, признак, составляющий
отличительную    особенность кого (чего)-нибудь
Работа по учебнику с.44

1
2
3
Какие часы показывают правильное время?

Работа по учебнику с.45 №6

Во время экскурсии дорога
из школы в парк заняла 20 минут,
а в самом парке дети пробыли
40 минут. Сколько всего времени
ушло на эту экскурсию?
Составить обратную задачу.
Работа по учебнику с.45 №5

1) Сравни выражения и их значения.

			5 + 3     3 + 5
			9 + 2     2 + 9
		    8 + 10     10 + 8
		    40 + 7     7 + 40
=

=
=
=
=
Переместительное свойство
Работа по учебнику с.44 №1

(5 + 3) + 2 = 10
5 + (3 + 2) = 10
(5 + 3) + 2 = 5 + (3 + 2)
Вывод 2:
Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить их суммой.
Работа по учебнику с.44 №2
Работа по учебнику с.44 №2
Найдите значение выражения
6 + 7 + 8 + 9 + 3 + 4 + 1 + 2 =

40

(6 + 4) + (7 + 3) + (8 + 2) + (9 +1)=
Найдите более удобный способ решения
40
Вывод 3:
Можно складывать числа в любом порядке, как удобно.
Закрепление

1
+
+
+
+
2
+
3
4
5
+
+
+
6
7
8
9
=

45
(1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)+5=
Закрепление

Переместительное свойство.
Сочетательное свойство.

     Свойства сложения показывают, что значение суммы не зависит от порядка слагаемых и порядка действий.
Это позволяет упрощать вычисления.
       Вывод
Работа по учебнику с.45 №5
Периметр –
это сумма длин сторон многоугольника.
Р
30мм, 30 мм, 20мм, 20мм
Рм. = 30+30+20+20
Рм. = 100 мм
100мм =10 см
Ответ: Рм. = 10 см

От перестановки мест слагаемых сумма не изменится.
Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить их суммой.
Можно складывать числа в любом порядке, как удобно.
Итог
МОЛОДЦЫ!


title: Игровое пособие "Ловкие ручки" для детей раннего возраста

extracted_text:
МАДОУ «ЦРР	- детский сад №19»
г. Сыктывкара  воспитатель Вавилина Ольга Владимировна
Игровое пособие
«Ловкие ручки»  для детей  раннего возраста

Цель: учить	детей раннего возраста сравнивать,  группировать и обобщать предметы по признакам  (форма, цвет) .
Задачи:
способствовать умению различать и называть геометрические  фигуры;
способствовать умению соотносить изображение на картинке с  геометрической фигурой;
развиват
ь речь детей.

Описание игрового пособия
Игровое пособие выполнено в форме книги (50 на 60 см.), предназначено  для индивидуальной работы в свободное от НОД время, утренние и  вечерние часы с детьми раннего дошкольного возраста (2-3 года). Пособие  изготовлено из экологически чистых материалов - хлопчатобумажных тканей  разных по фактуре (гладкие, ворсовые, «рубчик») и цвету. Пособие состоит  из  8-ми  страниц,  у  каждой  страницы  свое  название  и  свой  функционал:
«Резвая    лошадка»,    «Разноцветные    молнии»,    «Занимательные формы»,
«Пуговка, шнурочек»,   «Фрукты, овощи, плоды в грузовик скорей сложи»,
«Послушные	шнурочки»,		«Воздушные	шарики»,	«Угости	ежика».	При  изготовлении		пособия	использовались	следующие	комплектующие
материалы: нитки для вязания, декоративные ленты, разноцветные молнии,  семена	подсолнуха,	пуговицы,	макаронные	изделия,	фасоль,	бусинки,
дидактические	картинки		(овощи,	фрукты,	ягоды),	разноцветные	шнурки,  геометрические		фигуры	(дидактические	картинки	 предметов,	схожих	по
форме – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Пособие изготовила Вавилина Ольга Владимировна, воспитатель 1  младшей группы совместно с родителем Алешихиной Ириной Алексеевной.
«Резвая лошадка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, пальцев.
Задание для ребенка – заплести хвост лошадки, продеть шнурок в отверстия декоративной ленты (уздечка).

План индивидуальной работы на странице «Резвая лошадка», так же можно разучивать стихи с  детьми
Воспитатель показывает ребенку страницу книги.
-
-
-
-
Кто это?
Что есть у лошадки?
Какого цвета хвост и грива лошадки?  Какие цвета в «уздечке» лошадки?
Поднялся ветер и растрепал хвост
Воспитатель рассказывает историю.
-	Лошадка  вышла пастись на	поле, поесть свежей травки.  лошадки, сорвал «уздечку».
Далее воспитатель предлагает ребенку «заплести» хвост лошадки в косичку (показ педагога) и  собрать «уздечку» (продеть шнурок в отверстия декоративной ленты).

«Разноцветная молния»
Цель:	развитие	мелкой	моторики
рук	,
развитие	памяти,	тактильных	ощущений,
пальцев,	кистей
в	том	числе
чувствительности пальцев рук.

Задание для ребенка – застегнуть и расстегнуть молнии; на  ощупь	определить,	сказать	(показать)	в	какой	молнии
воспитателем
предмет
(пуговица,	фасоль,
спрятан	ранее	показанный
макаронное
изделие,	бусинка,	семя
подсолнуха).

План	индивидуальной	работы	на	странице
«Разноцветные молнии».
семена	подсолнуха,	макаронные
Материалы:  изделия,  петушок,
фасоль,  наглядное
пуговицы,  пособие
курочка,  (картинка
«Птичий двор»).
Воспитатель	просит	ребенка	по	очереди  расстегнуть и застегнуть молнии, назвать их  цвет. Затем, показывает ребенку картинку и  проводит беседу по теме: «Птичий двор»,  обыгрывает сюжет.
В. – Посмотри (имя ребенка), к нам в гости  пришли сегодня курочка и петушок. Хозяйка  рассыпала угощение для них. Чем питаются  эти птицы? (ответ ребенка). Помоги петушку  и курочке найти угощение.
Воспитатель заранее прячет в молнии (семена  подсолнуха, макаронные изделия, фасоль,  пуговицы). Затем, просит ребенка на ощупь  определить, сказать и показать, в какой  молнии спрятаны семена подсолнуха,  макаронные изделия, фасоль, пуговицы.

«Занимательные формы»
Цель: способствовать умению различать и называть  геометрические фигуры;
способствовать умению соотносить изображение на картинке  с геометрической фигурой;
Задание для ребенка – назвать предмет, изображенный на  картинке, соотнести с геометрической фигурой и положить  на соответствующее место (круг, квадрат, прямоугольник,  треугольник).

План индивидуальной работы  на странице «Занимательные  формы».
Материалы:  картинки
дидактические
(солнце,
пирамидка, телевизор, книга,  часы,	кусочек	сыра,	елка,
просит	назвать
кубик …).
Воспитатель  ребенка
геометрические
фигуры, их цвет. Показывает
картинки	и
назвать
дидактические  просит  изображенный
цвет,	разложить
предмет,	его
на
фигуры,
по	форме
геометрические  соответствующие  предметы.

«Пуговка, шнурочек»
Цель:	развитие	мелкой	моторики	пальцев,	кистей  рук.
Задание	для	ребенка	–	застегнуть	пуговицы,  продеть шнурок в петельки.

План	индивидуальной	работы	на  странице «Пуговка, шнурочек»
Материалы: пальто, пуговицы, платье,  шнурок.
странице
ребенку
пальто,  шнурок
воспитатель  застегнуть  зашнуровать  в	петельки)
На		этой  предлагает  пуговицы  (продеть  платье.
-
Собралась кукла Катя на прогулку,  а платье не зашнуровала, пуговицы  на пальто не застегнула. Помоги  (имя ребенка) Кате справиться с  заданием.

«Фрукты, овощи, плоды в  грузовик скорей сложи».
Цель: назвать предмет, изображенный на картинке,  развивать умение различать (называть) основные  цвета спектра, развивать речь;
Задание для ребенка – назвать предмет,  изображенный на картинке, его цвет, положить в
«кузов» соответствующего цвета; прикрепить  колеса определенного цвета к кузову, расстегнуть  и пристегнуть «облако», «солнышко».

План индивидуальной работы на  странице «Фрукты, овощи, плоды  в грузовик скорей сложи».
Материалы:	дидактические  картинки, грузовик, состоящий из  трех кузовов, разных по цвету.
- Машина везет продукты в магазин  (фрукты, овощи, ягоды). На ямке
машину		подбрасывает	и	все  падает	на		землю,
помоги
(имя
ребенка)	разложить
водителю
продукты по кузовам.
выкладывает	перед
дидактические  изображением
с
овощей,	ягод	разных
Воспитатель  ребенком  картинки  фруктов,  цветов.

«Послушные шнурочки»
Цель:	развитие	мелкой	моторики	пальцев,	кистей  рук,
совершенствование	движений рук.
Задание для ребенка	– продеть шнурок в петлицы
«кроссовок».

План индивидуальной работы  на странице «Послушные  шнурочки»
Материалы: макеты кроссовок  из х/б ткани, шнурки.
прогулку,	а	кроссовки
-	Собралась	кукла	Катя	на
не
зашнуровала. Помоги (имя  ребенка) Кате, продень  шнурочки в петельки.

«Воздушные шарики»
Цель: способствовать умению различать и называть  геометрические фигуры.

Задание для ребенка – назвать геометрическую  фигуру, ее цвет, прикрепить на соответствующее  место.

План	индивидуальной	работы	на  странице «Воздушные шарики»
изображение
Материалы:  воздушные
слона,  шары	по	форме
геометрических фигур.
- Слоник пришел на праздник к  деткам и принес воздушные шары  в подарок.
Воспитатель просит ребенка назвать  форму шарика, его цвет и  прикрепить	к	контуру,  соответствующему геометрической  фигуре.

«Угости ежика»
Цель:	развитие	мелкой		моторики	пальцев	рук,  развитие практических	умений и навыков.
Задание для ребенка	– назвать предмет, его цвет,  прикрепить		на		соответствующее	место  (инструкция	педагога),	расстегнуть	и	застегнуть
«лучи солнца».

План	индивидуальной	работы	на  странице «Угости ежика»
пуговицы,
Материалы:  яблоки,
грибы,	дерево,
сшитые  облако,
солнце, ежик.
Воспитатель
просит
ребенка
заготовить	запасы	на	зиму	для  ежика.
-	Кто	это?
цвета  грибы?
Чем	питается
яблоко?  Собери	с
ежик?  Какого  дерева
Какого  цвета  плоды,
и	прикрепи	к	иголкам
ежика на спинку.


title: Тест "Происхождение Первой мировой войны" 9 класс

extracted_text:
Тест «Происхождение Первой мировой войны». Вариант 1
1. Запишите термин, о котором идёт речь. Колония Великобритании, заселенная в основном белыми переселенцами и получившая статус самоуправляющейся территории ___________________________.
2. Что перечисленных ниже можно отнести к причинам «нового империализма»? Выберите две причины.
1) стремление индустриальных стран найти новые источники сырья
2) желание Италии распространять по всему миру католическую религию
3) борьба между промышленно развитыми державами за рынки сбыта
4) стремление добиться культурной гегемонии
5) борьба с распространением социалистических идей
3. Какая из африканских стран сохранила независимость в начале XX в.?
1) Алжир
2) Ангола
3) Эфиопия
4) Египет

Тест «Происхождение Первой мировой войны». Вариант 2
1. Запишите термин, о котором идёт речь. Политика, направленная на ограничение ввоза из-за рубежа промышленной продукции путём введения запретов и высоких таможенных тарифов _______________________.
2.
3. Какая территория Центральной Америки была оккупирована США в начале XX века?
1) Никарагуа
2) Зона Панамского канала
3) Гондурас
4) Сальвадор

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.


title: Презентация "Гера - богиня семьи и брака. Гера, третья дочь Кроноса и Реи" 6 класс

extracted_text:
Гера-богиня семьи и брака. Гера, третья дочь Кроноса и Реи
Атрибуты богини

Если изучить произведения античных поэтов, то можно узнать, что в них богиня описывается как обладательница упрямого, гордого и сварливого характера. Искусство же ей всегда придает величественную и строгую красоту. Основной символ богини Геры – это покрывало. На древних изображениях оно полностью окутывало ее фигуру .
Ссоры и ревность
Самая сильная и могущественная из всех богинь Олимпа – Гера. Характер она имеет властный и своенравный, но все же подчиняется своему супругу. Она часто вызывает у Зевса гнев, как правило, своей ревностью. Огромное количество древнегреческих мифов имеют в основе сюжеты о тех бедах, которые насылает греческая богиня Гера на любовниц Зевса, их родственников и детей.
Дети Геры и Зевса
Всего у Геры и Зевса было четверо детей – двое сыновей (Арес и Гефест) и две дочери (Илифия и Геба).
Илифия – богиня успешных и благоприятных родов.
Геба (Гебея), богиня вечной молодости
Арес — это бог войны
Гефест, бог огня, бог-кузнец


Обобщающий тест "Науки, изучающие организм человека. Антропогенез" 8 класс


Конспект урока "Культура еды" 8 класс


title: ООД "Рыбки в аквариуме"

extracted_text:
Воспитатель: Фертих Вера Александровна
ООД «Рыбки в аквариуме»
Возрастная группа: средняя
Цель: Создание социальной ситуации для развития художественно-творческой активности в процессе создания коллективной работы.
Задачи:
-создать условия для вовлечения детей в игровую ситуацию;
-способствовать развитию речевой активности;
-обеспечить условия для выражения детьми своего мнения;
-создать условия для развития творческих способностей;
-способствовать развитию навыков взаимодействия.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материал: большой лист ватмана – аквариум (окрашенный в голубой цвет) на нём одна
рыбка, сделанная воспитателем, фасоль, скорлупа от фисташек, шаблоны рыбок на каждого ребенка, клей ПВА, кисточки для клея, салфетки, пластилин, тарелочки, цветная бумага., бусины, пряжа, мешочки, клеенка.
Ход организованной образовательной деятельности.

 «Здравствуйте, ребята! Мне очень скучно одной в аквариуме, не с кем поиграть и негде спрятаться...
Помогите мне, пожалуйста.»
                   Рыбка

ТВОРЧЕСКАЯ ВЫСТАВКА ПОДЕЛОК
«ПАСХАЛЬНЫЕ ЧУДЕСА»


title: Итоговый контроль "Природно - хозяйственные зоны" 8 класс

extracted_text:
                                     Итоговый контроль «Природно-
хозяйственные зоны»                   Вариант №1

1.Какой географический объект находится в зоне арктических пустынь?
А). полуостров Ямал   Б). Чукотский полуостров
В). Новосибирские острова  Г). Кольский полуостров

2. Какой представитель животного мира не является обитателем заповедника
на острове Врангеля?
А). белый медведь       Б). пингвин        В). Овцебык         Г). Морж

3. Куполообразные бугры – булгунняхи, особая форма рельефа тундры,
возникают по причине:
А). оседания грунта из-за таяния подземного льда;  Б). последствий
ледникового периода;
В). Наличия растворимых горных пород; Г). Мёрзлого пучения грунтов.

4. Жилище коренных жителей тундры:
А). чум       Б). юрта       В). Курень      Г). Землянка

5. Листопадные леса, не широкой полосой протянувшееся в центральной
части Восточно- Европейской равнины, на серых лесных почвах.
А). муссонные      Б). тайга       В). Широколиственные        Г).
Смешанные

6. Какое дерево тайги называют ореховой сосной?
А). лиственницу       Б). пихту       В). Ель        Г). Кедр

7. В какой природной зоне являются основными видами хозяйственной
деятельности: пушной промысел, выращивание ржи, льна, картофеля?
А). тайга     Б). широколиственные леса       В). Степь,     Г). Тундра

8. Какой признак соответствует пустыне и полупустыне?
А). растения бук, граб, каштан  Б). встречаются опасные насекомые
скорпионы и каракурты
В). Реки полноводны, много озёр  Г). Значительная часть зоны распахана

9. Какие черты приспособления к условиям обитания отличают животных
тундры?
А). меняют окраску в зависимости от времени года  Б).из-за отсутствия
естественных укрытий роют норы
В) у обитающих в воде животных толстый подкожный слой жира Г) ярусное
распределение животного мира

10. В какой природной зоне основными видами хозяйственной деятельности
являются пастбищное овцеводство, выращивание хлопчатника?
А). тайга      Б). широколиственные леса     В). полупустыня       Г).
степь

               Итоговый контроль «Природно-хозяйственные зоны»
                                  Вариант № 2

1.На территории какого географического объекта  преобладают степные
ландшафты?
А). полуостров Канин Нос                             Б). Прибайкалье
В).Ставропольская возвышенность            Г). Чукотский полуостров

2. Какой показатель климата не относится к зоне арктических пустынь?
А).полярная ночь
Б). средняя температура самого тёплого месяца лета +10*С
В). Господство арктических воздушных масс
Г). Малое количество осадков

3. Термокарстовые озёра в тундре возникают по причине:
А). оседания грунта из-за таяния подземного льда  Б). мерзлотного
пучения грунтов
В). Наличия растворимых горных пород  Г). Последствий ледникового
периода

4. Ландшафты лесотундры отличаются от тундры наличием покрова:
А). мохово-лишайникового     Б). каменистова     В). Кустарникового
 Г). Из редколесья

5. Самая большая по площади, самая древняя и самая снежная природная
зона:
А). ледяная пустыня      Б). тундра       В). Тайга               Г).
Степь

   6. Леса, распространённые на юге Дальнего Востока и склонах Сихотэ-
      Алиня, отличающиеся
     смешением северной и южной форм  растительного и животного мира:
А). муссонные      Б). тайга       В) Широколиственные     Г).
Смешанные

7. О каком хвойном растении идёт речь:» корни располагаются в
поверхностном слое почвы, сбрасывает хвою на зиму»?
А). пихта       Б). лиственница       В). Ель      Г). Кедр

8. В какой природной зоне основными видами хозяйственной деятельности
являются выращивание сахарной свёклы, кукурузы, подсолнечника,
пастбищное скотоводство?
А). тайга     Б). широколиственные леса      В). Степь      Г). Тундра

9. Какой признак соответствует широколиственным лесам?
А). значительная часть зоны распахана
Б). встречаются опасные насекомые скорпионы и каракурты
В). Реки полноводны, много озёр
Г). Растения бук, граб, каштан

10. Какие черты приспособления к условиям обитания в степи и
полупустыне используют растения?
А). небольшие деревца или кустарники с очень длинными корнями и
видоизменёнными листьями;
Б). мелколиственные кустарниковые растения , стелющиеся по земле;
В). Высота трав и кустарничков зависит от высоты снежного покрова;
Г). Сбрасывают хвою на зиму.

ОТВЕТЫ:

Вариант №1

1 – В
2 – Б
3 – Г
4 – А
5 – В
6 – Г
7 – А
8 – Б
9 – А
10 – В

Вариант №2

1 – В
2 – Б
3 – А
4 – Г
5 – В
6 – А
7 – Б
8 – В
9 – Г
10 - А


title: Методическая разработка "Создание положительной мотивации как средство повышения качества образования"

extracted_text:
Методическая разработка
«Создание положительной мотивации
 как средство повышения качества образования»

Ростов-на-Дону
2019
Аннотация:
Данное методическое пособие содержит теоретический и практический материал по проблеме мотивации, а также накопленный опыт педагогов Центра по формированию положительной мотивации обучающихся.  Пособие предназначено для педагогов дополнительного образования, психологов и методистов.

Содержание
I. Основные понятия
1.Компетентность в области мотивации учебной деятельности
2.Общие подходы к проблеме мотивации
3.Технологические операции создания ситуаций успеха
II.Формирование мотивации (практический аспект
4.Способы создания  ситуации успеха
III.Опыт  развития мотивации обучающихся в структурных подразделениях нашего Центра
5.Мотивация учащихся на осуществление познавательной успешности детей дошкольного возраста
6.Развитие внутренней мотивации учащихся на осуществление активного участия в общественной жизни
7. Развитие внутренней мотивации обучающихся
VЛитература
Создание положительной мотивации как средство повышения качества образования (теоретический аспект)

I .Основные понятия
Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
 Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта.
Развитие мотивации сегодня – необходимое условие педагогической деятельности. Это закреплено  в нормативных документах.
Компетентность в области мотивации учебной деятельности
Компетентность в области мотивации учебной деятельности раскрывается через три ключевых показателя:
умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности;
умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников);
умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников).
Общие подходы к проблеме мотивации
Мотивация – это мощный механизм, который обязательно приведёт к успеху и завершенности в любой сфере.
Мотивация является ключом в реализации всех ваших целей. Независимо от того, сколько лет вы проводите за учёбой, независимо от вашего социального статуса или образа жизни, мотивация является общим фактором среди тех факторов, которые помогают достичь высоких целей.
Положительная мотивация в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Положительная мотивация – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. Главный смысл положительной мотивации состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих учащихся возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Переживание учеником ситуации успеха:
повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Технологические операции создания ситуаций успеха
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребенка, признание его успехов.
Технологически такая помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений,  так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
II.Формирование мотивации (практический аспект)
Способы создания  ситуации успеха
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога.
Рассмотрим некоторые приемы «неожиданной» радости:
- прием «Лестница».
Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
- прием «Даю шанс».
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.
Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Рассмотрим  приемы «общей» радости.
- прием «Следуй за нами».
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
- прием «Эмоциональный всплеск» или «Ты так высоко взлетел».
Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
- прием «Обмен ролями» или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».
- прием «Заражение» или «Где это видано, где это слыхано».
В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. «Заразить»  коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного  учащегося станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Радость познания
Развитие  познавательного интереса и есть предмет заботы педагога, формирующего радость познания.
- прием «Эврика».
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя новое задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
- прием «Линия горизонта».
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, обучающийся может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
III.Опыт  развития мотивации обучающихся                               5.Мотивация учащихся на осуществление познавательной успешности детей дошкольного возраста
Воздействие на мотивационную сферу дошкольника, в том числе и на формирование мотивации учения, может и должно осуществляться в двух направлениях: непосредственно через личностно значимую деятельность ребёнка и опосредованно - через личностно значимых субъектов (педагога, родителей).
Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и педагоги должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).
Поощрение — один из методов корректировки детского поведения. Оно помогает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Правильно применяемое поощрение закрепляет положительные способы поведения, тем самым формируя у ребенка готовность к активному послушанию. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, похвала взрослых являются для них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в собственных возможностях. Одобрение, высказанное вовремя и умело, пробуждает в ребенке здоровое самолюбие: медлительный старается быть проворным, небрежно выполняющий задание стремится подтянуться и делать все лучше. Для того чтобы поощрение являлось оценкой детского поведения и приобретало нравственный оттенок, надо, чтобы оно содержало в себе такие конкретные определения, как «послушный», «добрый», «вежливый», «трудолюбивый», «внимательный», «заботливый», «честный», «щедрый» и т. п. Этими словами как бы подчеркивают нравственный смысл того или иного поступка.
Задача состоит не только в том, чтобы формировать у детей четкую систему знаний, но и вызвать устойчивый интерес и потребность в получении этих знаний.
Таким образом, можно выделить основные приемы и методы развития внутренней  мотивации дошкольников на осуществление познавательной успешности:
Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности (путешествие в сказку, викторина по сказкам, «Поле чудес», конкурс загадок).
Моделирование игровых проблемно-практических ситуаций, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей:
специальное нарушение привычной организации учебно-познавательной деятельности;
«появление» препятствий или особых условий в процессе осуществления деятельности;
перенесение акцентов на поисковую деятельность;
свобода детей в выборе средств и способов реализации деятельности;
общая ответственность за результат деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля;
введение значимой для детей мотивационной деятельности.
Пример использования:
 - Чем человек отличается от животных?  Дети активно предлагают  решение, в результате которых приходят к выводу, что речью и мышлением.
- Принцесса попадает в современный мир, но не знает многих вещей - телефон, электричество и др. В результате дают определение простым вещам.
- Принцесса не знает вежливых слов.  Давайте ей поможем.
Широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций. Дети пытаются научить Незнайку рифмовать слова, но сначала эти рифмы неправильные.
6.Развитие внутренней мотивации учащихся на осуществление активного участия в общественной жизни
Вопрос участия в общественной жизни наиболее актуален для учащихся среднего и старшего школьного возраста. В военно-спортивном отделе педагогами был накоплен опыт мотивирования учащихся к активному участию в общественной жизни.
Личный пример участия педагогов в различных мероприятиях и конкурсах, что сближает педагога и учащихся, ставя их по одну сторону баррикад. Девиз работы педагогов – «Делай как я!»
Формирование и пополнение портфолио обучающихся  делает успехи достижения видимыми и результативными.
7.Развитие внутренней мотивации обучающихся
В развитии внутренней мотивации спортсменов  выделено несколько  факторов:
Мотивирующая поддержка родителей.
Личный пример тренера в стремлении к здоровьесбережению.
Культура взаимоотношений педагога с обучающимися.
Литература
Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 2006.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 2012. – С. 41–42.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М., 2009.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008.
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 2010.
Немов Р.С. Психология: учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М., 2010.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., 2011.


title: Проверочная работа "Тема любви в произведениях рубежа XIX-XX веков" 8 класс

extracted_text:
     Проверочная работа «Тема любви в произведениях рубежа XIX-XX веков»

1.  Соотнесите  автора  и  название  произведения.  Ответ  запишите  в  виде
последовательности букв.

1 Л. Толстой           А «О любви»
2 А. Чехов       Б «Куст сирени»
3 И. Бунин       В «После бала»
4 А. Куприн      Г «Кавказ»

|1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |
2. Соотнесите литературное произведение и его персонажа.  Ответ  запишите  в
виде последовательности букв.

1 «О любви»      А Варенька
2 «Куст сирени»  Б Застрелившийся муж героини
3 «После бала»   В Алехин
4 «Кавказ»       Г Алмазов

|1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |
3. Назовите средство художественной выразительности, использованное в этом
предложении:

«…Грациозная  фигура  Вареньки  плыла   около   него,   незаметно,   вовремя
укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек».

4. Назовите средство художественной выразительности, использованное  в  этом
предложении:

«…Я обнимал в то время весь мир своей любовью...»

5. Какой композиционный элемент использован в приведенном ниже отрывке?

«...Ночи были теплы и непроглядны, в чёрной  тьме  плыли,  мерцали,  светили
топазовым  светом  огненные   мухи,   стеклянными   колокольчиками   звенели
древесные лягушки. Когда глаз привыкал к темноте, выступали вверху звёзды  и
гребни гор, над деревней вырисовывались  деревья,  которых  мы  не  замечали
днём. И всю ночь слышался  оттуда,  из  духана,  глухой  стук  в  барабан  и
горловой, заунывный, безнадежно-счастливый вопль как будто всё одной  и  той
же бесконечной песни.
Недалеко от нас, в прибрежном овраге, спускавшемся из лесу  к  морю,  быстро
прыгала по каменистому ложу мелкая, прозрачная речка. Как чудесно  дробился,
кипел её блеск в тот таинственный час, когда из-за гор и лесов, точно какое-
то дивное существо, пристально смотрела поздняя луна!..»

6. Какой композиционный элемент использован в приведенном ниже отрывке?

«На другой день к завтраку подавали очень вкусные пирожки, раков  и  бараньи
котлеты; и пока ели, приходил наверх повар  Никанор  справиться,  что  гости
желают к обеду. Это был человек среднего роста, с пухлым лицом и  маленькими
глазами, бритый, и казалось, что усы у него были не бриты, а выщипаны…»

7. Какая синтаксическая структура помогает автору создать образ Веры?

«…Она (Вера) бывала, по мере необходимости, его  переписчицей,  чертежницей,
чтицей, репетиторшей и памятной книжкой...»

                                   Ответы
1 ВАГБ
2 ВГАБ
3 Эпитет
4 Гипербола
5 Пейзаж
6 Портрет
7 Ряд однородных членов
                                Разбалловка:

0-3 баллов — «2» (неудовлетворительно)
4 балла — «3» (удовлетворительно)
5-6 баллов — «4» (хорошо)
7 баллов — «5» (отлично)


title: Тест "Появление неравенства и знати" 5 класс

extracted_text:
ТЕСТ НА ТЕМУ: " ПОЯВЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ"
ВАРИАНТ 1

  1. Обработка металлов появилась:
  1) в Западной Азии около 9 тысяч лет назад
  2) в Западной Африке примерно 9 тысяч лет назад
  3) в Западной Азии около 15 тысяч лет назад

  2. Глиняная посуда, медные орудия труда, изделия из золота и серебра
  1) принадлежали только знати
  2) изготавливались мастерами - ремесленниками
  3) изготавливались гончарами

  3. В распоряжении больших семей находились
  1) скот
  2) орудия труда
  3) урожай
   4) участок земли

  4. Установите соответствие между понятиями и их определениями. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ПОНЯТИЕ                             ОПРЕДЕЛЕНИЕ
  А) неравенство                     1) глава племени
  Б) разделение труда             2) различия в имущественном положении людей
  В) вождь                               3) отделение ремесла от земледелия

  5. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
  А) появление больших семей
  Б) возникновение плужного земледелия
  В) появление знати и неравенства
  Г) возникновение городов
  Д) превращение вождей в царей, правителей государств

5 класс.  История Древнего мира
ТЕСТ НА ТЕМУ: " ПОЯВЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ"
ВАРИАНТ 2

  1. Около 9 тысяч лет назад
1) В Западной Азии появилась обработка цинка
  2) в Западной Африке появилась обработка меди
  3) в Западной Азии появилась обработка железа

  2. Урожай, скот, орудия труда, собственное хозяйство
   1) принадлежали только знати
    2) принадлежали большой семье
    3) принадлежали всему племени

  3. Новыми явлениями в жизни людей были (продолжите перечень)
  1) мотыжное и плужное земледелие
  2) разделение труда, отделение ремесла от сельского хозяйства
  3) большая семья
  4) неравенство

  4. Укажите соответствие между понятиями и их определениями. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ПОНЯТИЕ                          ОПРЕДЕЛЕНИЕ
  А) знать                             1) семьи, живущие в одном поселении
  Б) рабы                              2) друзья и соратники вождя племени, старейшины
  В) соседи                          3) захваченные на войне пленники

  5. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
  А) появление излишков
  Б) возникновение плужного земледелия
  В) возникновение частной собственности
  Г) возникновение неравенства
  Д) возвышение знати