title: Рабочая программа по физике 7-9 клас на 2018-2019 уч. год ФГОС

extracted_text:
Краснодарский край, Северский район, пгт. Ильский
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 пгт. Ильского
муниципального образования Северский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета
от 31 августа 2018г., протокол №1
                                                        председатель __________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физике

Уровень образования (класс) основное общее образование, 7-9 классы

Количество часов: 238 часов

Учитель: Коваленко Елена Николаевна

Программа разработана в соответствии и на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями), примерной основной образовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от   8 апреля 2015г. №1/15), рабочей программы по учебному предмету Физика 7-9 классы / Н.В. Филонович, Е. М. Гутник.- М.: Дрофа, 2017г.

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник научится:
•	соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
•	понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
•	распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•	ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
•	понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•	проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
•	проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•	проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•	анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
•	понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
•	использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•	осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•	использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•	сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•	самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•	воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•	создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,  расточительном  потребительстве;  сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного  отношения  к  окружающей  действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты обучения физике в основной школе включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным
и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты обучения физике в основной школе.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений;
при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется;
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернета;
• понимание роли ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс.
7 класс
Механические явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение, равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в другой, атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Земли, способы уменьшения и увеличения давления;
— понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел, невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью, колебания математического и пружинного маятников, резонанс (в том числе звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
— знание и способность давать определения/описания физических понятий: относительность движения, первая космическая скорость, реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчета; физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;
— умение измерять: скорость, мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела, равнодействующую сил, действующих на тело, механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую энергию, атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда;
— владение экспериментальными методами исследования зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы, прижимающей тело к поверхности (нормального давления), силы Архимеда от объема вытесненной телом воды, условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда, зависимости периода и частоты колебаний маятника от длины его нити;
— владение экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
— понимание смысла основных физических законов: законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон Паскаля, закон Архимеда и умение применять их на практике;
— владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей сил, действующих на тело, механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии, давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании использования законов физики;
— умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
— умение переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот;
— понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, рычага, блока, наклонной плоскости, барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического пресса и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения; знание и умение объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;
— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
						8 класс
Тепловые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении, кипение, выпадение росы;
— владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел, зависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре; давления насыщенного водяного пара; определения удельной теплоемкости вещества;
— понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
— понимание принципов действия конденсационного и волосного гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— умение измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха;
— понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах и умение применять его на практике;
— овладение способами выполнения расчетов для нахождения: удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя;
— умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).
						9 класс
Электромагнитные явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические явления с позиции строения атома, действия электрического тока, намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отражение и преломление света;
— понимание и способность описывать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров испускания и поглощения;
— знание и способность давать определения/описания физических понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света;
— знание формулировок, понимание смысла и умение применять закон преломления света и правило Ленца, квантовых постулатов Бора;
— понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон отражения света, закон преломления света, закон прямолинейного распространения света;
— умение измерять: силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
— владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи, изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света на зеркало;
— понимание принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф;
— различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой;
— владение способами выполнения расчетов для нахождения: силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном соединении проводников, удельного сопротивления проводника, работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора;
— понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей;
— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Квантовые явления
Предметными результатами освоения темы являются:
— понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радиоактивность, ионизирующие излучения;
— знание и способность давать определения/описания физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гамма частицы; физических моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом; протонно-нейтронная модель атомного ядра, модель процесса деления ядра атома урана; физических величин: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада;
— умение приводить примеры и объяснять устройство и принцип действия технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера, ядерный реактор на медленных нейтронах;
— умение измерять мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозиметром;
— знание формулировок, понимание смысла и умение применять: закон сохранения массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного распада, правило смещения;
— владение экспериментальными методами исследования в процессе изучения зависимости мощности излучения продуктов распада радона от времени;
— понимание сути экспериментальных методов исследования частиц;
— умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Строение и эволюция Вселенной
Предметными результатами освоения темы являются:
— представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;
— умение применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной системы;
— знание и способность давать определения/описания физических понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира;
— объяснение сути эффекта Х. Доплера; знание формулировки и объяснение сути закона Э. Хаббла;
— знание, что существенными параметрами, отличающими звезды от планет, являются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах звезд и радиоактивные в недрах планет), что закон Э. Хаббла явился экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом;
— сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская  и  проектная  деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Данная программа составлена в соответствии с физическими и психологическими особенностями учащихся.
2. Содержание учебного предмета, курса .
Общее число учебных часов за 3 года в авторской программе обучения составляет 210 учебных часов, из них 70 (по 2 ч в неделю и 2 ч резервное время) в 7 классе, 70 (по 2 ч в неделю и 2 ч резервное время) в 8 классе и 105 (по 3 ч в неделю) в 9 классе.
Согласно учебному плану МБОУ СОШ № 14 всего на изучение учебного предмета «Физика» в основной школе выделяется 238 часов, из них в 7-м и 8-м классах по 68 часов (2 ч. в неделю, 34 учебные недели) и 102 ч в 9 классе (по 3 ч. в неделю, 34 недели).
7 класс (68 ч, 2ч в неделю)
Физика и ее роль в познании окружающего мира (4 ч)
Физика — наука о природе. Физические тела и явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физические законы и закономерности.
Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественно-научной грамотности.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)
Представления о строении вещества. Опыты, подтверждающие, что все вещества состоят из отдельных частиц. Молекула — мельчайшая частица вещества. Размеры молекул. Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Связь скорости диффузии и температуры тела. Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и несмачивания тел. Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения.
Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».
Взаимодействие тел. Механические явления (12 ч)
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения, и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Равномерное движение по окружности. Инерция. Инертность тел.
Взаимодействие тел. Силы (11 ч)
Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Инерциальная система отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Передача давления газами и жидкостями (12 ч)
Давление. Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид, манометр. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Поршневой жидкостный насос.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело (9 ч)
Причины возникновения выталкивающей силы. Природа выталкивающей силы. Закон Архимеда. Плавание тел. Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности. Физические основы плавания судов и воздухоплавания. Водный и воздушный транспорт.
Зачет по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»
Работа и мощность. Энергия. Простые механизмы (8 ч)
Механическая работа, ее физический смысл. Мощность — характеристика скорости выполнения работы. Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага. Момент силы — физическая величина, характеризующая действие силы. Правило моментов. Устройство и действие рычажных весов. Подвижный и неподвижный блоки — простые механизмы. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики. Центр тяжести тела. Центр тяжести различных твердых тел. Статика — раздел механики, изучающий условия равновесия тел. Условия равновесия тел.
Работа и мощность. Энергия. КПД механизма (5 ч)
Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость. Определение КПД наклонной плоскости. Энергия. Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъема. Кинетическая энергия. Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости. Переход одного вида механической энергии в другой. Переход энергии от одного тела к другому. Зачет по теме «Работа и мощность. Энергия».
Обобщение и систематизация знаний (1 ч)
Механическое движение. Взаимодействие тел.
8 класс (68 ч, 2 ч в неделю)
Тепловые явления. Количество теплоты (12 ч)
Тепловое движение. Особенности движения молекул. Связь температуры тела и скорости движения его молекул. Движение молекул в газах, жидкостях и твердых телах. Превращение энергии тела в механических процессах. Внутренняя энергия тела. Увеличение внутренней энергии тела путем совершения работы над ним или ее уменьшение при совершении работы телом. Изменение внутренней энергии тела путем теплопередачи. Теплопроводность. Различие теплопроводностей различных веществ. Конвекция в жидкостях и газах. Объяснение конвекции. Передача энергии излучением. Особенности видов теплопередачи. Количество теплоты. Единицы количества теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Формула для расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении. Устройство и применение калориметра. Топливо как источник энергии. Удельная теплота сгорания топлива. Формула для расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива. Закон сохранения механической энергии.
Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества (11 ч)
Агрегатные состояния вещества. Кристаллические тела. Плавление и отвердевание. Температура плавления. График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Объяснение процессов плавления и отвердевания на основе знаний о молекулярном строении вещества. Формула для расчета количества теплоты, необходимого для плавления тела или выделяющегося при его кристаллизации.
Парообразование и испарение. Скорость испарения. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация пара. Особенности процессов испарения и конденсации. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Процесс кипения. Постоянство температуры при кипении в открытом сосуде. Физический смысл удельной теплоты парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Точка росы. Способы определения влажности воздуха. Гигрометры: конденсационный и волосной. Психрометр. Работа газа и пара при расширении. Тепловые двигатели. Применение закона сохранения и превращения энергии в тепловых двигателях. Устройство и принцип действия двигателя внутреннего сгорания (ДВС). Экологические проблемы при использовании ДВС. Устройство и принцип действия паровой турбины. КПД теплового двигателя.
Электрические явления. Электрический ток (12 ч)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие одноименно и разноименно заряженных тел. Устройство электроскопа. Понятия об электрическом поле. Поле как особый вид материи. Делимость электрического заряда. Электрон — частица с наименьшим электрическим зарядом. Единица электрического заряда. Строение атома. Строение ядра атома. Нейтроны. Протоны. Модели атомов водорода, гелия, лития. Ионы. Объяснение на основе знаний о строении атома электризации тел при соприкосновении, передаче части электрического заряда от одного тела к другому. Закон сохранения электрического заряда. Деление веществ по способности проводить электрический ток на проводники, полупроводники и диэлектрики. Характерная особенность полупроводников. Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Условные обозначения, применяемые на схемах электрических цепей. Природа электрического тока в металлах. Скорость распространения электрического тока в проводнике. Действия электрического тока. Превращение энергии электрического тока в другие виды энергии. Направление электрического тока. Сила тока. Интенсивность электрического тока. Формула для определения силы тока. Единицы силы тока. Назначение амперметра. Включение амперметра в цепь. Определение цены деления его шкалы. Электрическое напряжение, единица напряжения. Формула для определения напряжения. Измерение напряжения вольтметром. Включение вольтметра в цепь. Определение цены деления его шкалы.
Электрические явления. Закон Ома для участка цепи (10 ч)
Электрическое сопротивление. Зависимость силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении. Природа электрического сопротивления. Зависимость силы тока от сопротивления при постоянном напряжении. Закон Ома для участка цепи. Соотношение между сопротивлением проводника, его длиной и площадью поперечного сечения. Удельное сопротивление проводника. Принцип действия и назначение реостата. Подключение реостата в цепь. Последовательное соединение проводников. Сопротивление последовательно соединенных проводников. Сила тока и напряжение в цепи при последовательном соединении. Параллельное соединение проводников. Сопротивление двух параллельно соединенных проводников. Сила тока и напряжение в цепи при параллельном соединении.
Электрические явления. Тепловое действие тока (7ч)
Работа электрического тока. Формула для расчета работы тока. Единицы работы тока. Мощность электрического тока. Формула для расчета мощности тока. Формула для вычисления работы электрического тока через мощность и время. Единицы работы тока, используемые на практике. Расчет стоимости израсходованной электроэнергии. Формула для расчета количества теплоты, выделяемого проводником при протекании по нему электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор. Электроемкость конденсатора. Работа электрического поля конденсатора. Единица электроемкости конденсатора. Различные виды ламп, используемые в освещении. Устройство лампы накаливания. Тепловое действие тока. Электрические нагревательные приборы. Причины перегрузки в цепи и короткого замыкания. Предохранители.
 Электромагнитные явления (5 ч)
Магнитное поле. Установление связи между электрическим током и магнитным полем. Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии магнитного поля. Магнитное поле катушки с током. Способы изменения магнитного действия катушки с током. Электромагниты и их применение. Испытание действия электромагнита. Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Объяснение причин ориентации железных  пилок в магнитном поле. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Устройство и принцип действия электродвигателя постоянного тока.
Световые явления (10 ч)
Источники света. Естественные и искусственные источники света. Точечный источник света и световой луч. Прямолинейное распространение света. Закон прямолинейного распространения света. Образование тени и полутени. Солнечное и лунное затмения. Явления, наблюдаемые при падении луча света на границу раздела двух сред. Отражение света. Закон отражения света. Обратимость световых лучей. Плоское зеркало. Построение изображения предмета в плоском зеркале. Мнимое изображение. Зеркальное и рассеянное отражение света. Оптическая плотность среды. Явление преломления света. Соотношение между углом падения и углом преломления. Закон преломления света. Показатель преломления двух сред. Строение глаза. Функции отдельных частей глаза. Формирование изображения на сетчатке глаза.
Обобщение и систематизация знаний (1 ч)
Тепловые явления. Электрические явления.
9 класс (102 ч, 3 ч в неделю)
Законы взаимодействия и движения тел. Кинематика (12 ч)
Описание движения. Материальная точка как модель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета. Перемещение. Различие между понятиями «путь» и «перемещение». Нахождение координаты тела по его начальной координате и проекции вектора перемещения. Перемещение при прямолинейном равномерном движении. Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение. Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости. Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении. Закономерности, присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости. Относительность траектории, перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе).
Законы взаимодействия и движения тел. Динамика (11 ч)
Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве. Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения. Невесомость. Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и высоты над Землей. Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Виды трения: трение покоя, трение скольжения, трение качения. Формула для расчета силы трения скольжения. Примеры полезного проявления трения.
Законы взаимодействия и движения тел. Импульс (11 ч)
Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Искусственные спутники Земли. Первая космическая скорость. Импульс тела. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Закон сохранения импульса. Сущность и примеры реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракеты. Многоступенчатые ракеты. Работа силы. Работа силы тяжести и силы упругости. Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Механические колебания и волны. Звук. Характеристики волн (10 ч)
Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные системы, маятник. Величины, характеризующие колебательное движение: амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты маятника от длины его нити. Гармонические колебания. Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся вынужденных колебаний. Условия наступления и физическая сущность явления резонанса. Учет резонанса в практике. Механизм распространения упругих колебаний. Механические волны. Поперечные и продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах. Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами.
Механические колебания и волны. Звук. Характеристики звука (5 ч)
Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. Зависимость высоты звука от частоты, а громкости звука — от амплитуды колебаний и некоторых других причин. Тембр звука. Наличие среды — необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах. Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс.
 Электромагнитное поле. Магнитное поле (7 ч)
Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного поля. Линии неоднородного и однородного магнитного поля. Связь направления линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика. Правило правой руки для соленоида. Действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции магнитного поля.
Электромагнитное поле. Электромагнитная индукция (10 ч)
Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления. Возникновение индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца. Явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как пример — гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройство и принцип действия трансформатора, его применение при передаче электроэнергии.
Электромагнитное поле, его источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями. Электромагнитные волны: скорость, поперечность, длина волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн. Высокочастотные электромагнитные колебания и волны — необходимые средства для осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона. Блок-схема передающего и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний.
Электромагнитное поле. Электромагнитная природа света (8 ч)
Интерференция и дифракция света. Свет как частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения — фотоны (кванты). Явление дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа. Типы оптических спектров. Сплошной и линейчатые спектры, условия их получения. Спектры испускания и поглощения. Закон Кирхгофа. Спектральный анализ. Атомы — источники излучения и поглощения света. Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора.
 Строение атома и атомного ядра. Атомная энергия (12 ч)
Сложный состав радиоактивного излучения, α-, β- и γ-частицы. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Превращения ядер при радиоактивном распаде на примере α-распада радия. Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях. Назначение, устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры Вильсона. Выбивание α-частицами протонов из ядер атома азота. Наблюдение фотографий образовавшихся в камере Вильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции. Особенности ядерных сил. Изотопы. Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях. Деление ядра урана. Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса. Назначение, устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах. Преобразование энергии ядер в электрическую энергию. Преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций.
Строение атома и атомного ядра. Термоядерный синтез (8 ч)
Биологическое действие радиации. Физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. Закон радиоактивного распада. Способы защиты от радиации. Условия протекания и примеры термоядерных реакций. Источники энергии Солнца и звезд.
 Строение и эволюция Вселенной (5 ч).
Состав Солнечной системы: Солнце, восемь больших планет (шесть из которых имеют спутники), пять планет-карликов, астероиды, кометы, метеорные тела. Формирование Солнечной системы. Земля и планеты земной группы. Общность характеристик планет земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет гигантов. Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы, метеорные тела. Образование хвостов комет. Радиант. Метеорит. Болид. Солнце и звезды: слоистая (зонная) структура, магнитное поле. Источник энергии Солнца и звезд — тепло, выделяемое при протекании в их недрах термоядерных реакций. Стадии эволюции Солнца. Галактики. Метагалактика. Три возможные модели нестационарной Вселенной, предложенные А. А. Фридманом. Экспериментальное подтверждение Хабблом расширения Вселенной. Закон Хаббла.
 Итоговое повторение курса (3 ч)
Электромагнетизм. Электромагнитная природа света. Атом. Атомное ядро.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
7 класс
1. Определение цены деления измерительного прибора.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела на рычажных весах.
4. Измерение объема тела.
5. Определение плотности твердого тела.
6. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
7. Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкасающихся тел и прижимающей силы.
8. Определение  выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
9. Выяснение условий плавания тела в жидкости.
10. Выяснение условия равновесия рычага.
11. Определение  КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
8 класс
1. Определение количества теплоты при смешивании воды разной температуры.
2. Определение удельной теплоемкости твердого тела.
3. Определение относительной влажности воздуха.
4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
5. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6. Измерение силы тока и его регулирование реостатом.
7. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
9. Сборка электромагнита и испытание его действия.
10. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
11. Изучение свойств изображения в линзах.
9 класс
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2. Измерение ускорения свободного падения.
3. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити.
4. Изучение явления электромагнитной индукции.
5. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
6. Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
7. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
8. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
7 класс
1. Механическое движение. Масса.
2. Силы. Равнодействующая сил.
3. Давление. Давление в жидкости и газе.
8 класс
1. Тепловые явления.
2. Агрегатные состояния вещества.
3. Электрический ток. Соединение проводников.
4. Работа и мощность электрического тока.
5. Электромагнитные явления.
6. Законы отражения и преломления света.
9 класс
1. Законы взаимодействия и движения тел.
2. Механические колебания и волны. Звук.
3. Электромагнитное поле.
4. Строение атома и атомного ядра.

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ
7 класс
Физические приборы вокруг нас», «Физические явления в художественных произведениях (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Е. Н. Носова, Н. А. Некрасова)», «Нобелевские лауреаты в области физики».
«Зарождение и развитие научных взглядов о строении вещества», «Диффузия вокруг нас», «Удивительные свойства воды».
«Инерция в жизни человека», «Плотность веществ на Земле и планетах Солнечной системы», «Сила в наших руках», «Вездесущее трение».
«Тайны давления», «Нужна ли Земле атмосфера», «Зачем нужно измерять давление», «Выталкивающая сила».
«Рычаги в быту и живой природе», «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю».
8 класс
«Теплоемкость веществ, или Как сварить яйцо в бумажной кастрюле», «Несгораемая бумажка, или Нагревание в огне медной проволоки, обмотанной бумажной полоской», «Тепловые двигатели, или Исследование принципа действия тепловой машины на примере опыта с анилином и водой в стакане», «Виды теплопередачи в быту и технике (авиации, космосе, медицине)».
«Почему оно все электризуется, или Исследование явлений электризации тел», «Электрическое поле конденсатора, или Конденсатор и шарик от настольного тенниса в пространстве между пластинами конденсатора», «Изготовление конденсатора», «Электрический ветер», «Светящиеся слова», «Гальванический элемент»,
«Строение атома, или Опыт Резерфорда» «Постоянные магниты, или Волшебная банка», «Действие магнитного поля Земли на проводник с током (опыт с полосками металлической фольги)».
«Распространение света, или Изготовление камеры-обскуры», «Мнимый рентгеновский снимок, или Цыпленок в яйце».
9 класс
«Экспериментальное подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел»,
«История развития искусственных спутников Земли и решаемые с их помощью научно-исследовательские задачи»
«Определение качественной зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины»,
«Определение качественной зависимости периода колебаний нитяного (математического) маятника от величины ускорения свободного падения»,
«Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине»
«Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстояния с древних времен и до наших дней»,
«Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике»
«Негативное воздействие радиации (ионизирующих излучений) на живые организмы и способы защиты от нее»
«Естественные спутники планет земной группы»,
«Естественные спутники планет-гигантов».

3. Тематическое планирование.

7 класс, 68 часов (2 ч в неделю)

8 класс (68 часов (2 ч в неделю))

9 класс, 102 часа (3 ч в неделю)


title: Тестовая работа по разделу "Самое великое чудо на свете" 3 класс

extracted_text:
Тестовые задания   по  разделу  «Самое  великое  чудо             на свете»
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2019  год

Литературное  чтение    3  класс УМК  «Школа  России»
  1. Продолжите  загадку  про книгу: «Языка  не  имеет, а  у  кого побывает, тот … » .
А. самый  умный
Б. хорошо  учится
В. много знает
Г. расширяет свой кругозор
  2. Выберите,  что не относится к рукописной книге?
А. Напечатана  в типографии
Б. Переплёты  отделаны  золотом и  драгоценными  камнями
В. Переплёт  делался  из  досок
Г. Начальная  буква каждого  абзаца  узорчатая
  3. Закончите высказывание: «Древние  рукописные  книги писали  … ».
А. на глиняных  дощечках
Б. на пергаменте
В. на  бересте
Г. на бумаге
  4. Закончите высказывание: «Летопись -  это … ».
А. былина
Б. рассказ  о  важных  событиях из  истории  Древней  Руси
В. рассказ  о  жизни святых
Г. сказка  о древней  Руси
  5. Выберите,  кто  писал рукописные  книги?
А. Учёные
Б. Знатные  и  богатые  люди
В. Учёные  монахи
Г. Тот, кто умел  писать
  6. Определите,  когда появилась  первая печатная   книга в  нашей  стране?
А. В начале   ХV века
Б. В конце  ХV  века
В. В середине  ХVI века
Г. В  ХII веке
  7. Определите,  при  каком царе  напечатали  первую  книгу?
А. При Петре Первом
Б. При Иване Грозном
В. При  Юрии Долгоруком
Г. При Иване  Калите
  8. Укажите,  как  звали первопечатника?
А. Иван  Грозный
Б. Иван  Калита
В. Иван  Фёдоров
Г. Иван  Царевич
  9. Определите  значение  слова  «друкарь»
А. Книгопечатник
Б. Глупый  человек
В. Переписчик  книг
Г. Учёный  монах
  10. Укажите,  кто  автор  летописи  Древней  Руси – «Повести  временных  лет»?
А. Иван Фёдоров
Б. Пётр Тимофеев
В. Нестор
Г. Иван Грозный
  11. Определите,  кому  поставлен  этот  памятник  в  Москве?
А. Ивану Фёдорову
Б. Пётру Тимофееву
В. Нестору
Г. Ивану  Грозному
  12. Определите, кого  видим  на  скульптуре М.М. Антокольского?
А. Ивана Фёдорова
Б. Пётра Тимофеева
В. Монаха  Нестора
Г. Ивана  Грозного
Проверим себя!
  1. Продолжите  загадку  про книгу: «Языка  не  имеет, а  у  кого побывает, тот … » .
А. самый  умный
Б. хорошо  учится
В. много знает
Г. расширяет свой кругозор

  2. Выберите,  что не относится к рукописной книге?
А. Напечатана  в типографии
Б. Переплёты  отделаны  золотом и  драгоценными  камнями
В. Переплёт  делался  из  досок
Г. Начальная  буква каждого  абзаца  узорчатая

  3. Закончите высказывание: «Древние  рукописные  книги писали  … ».
А. на глиняных  дощечках
Б. на пергаменте
В. на  бересте
Г. на бумаге

Пергамент – материал для письма, изготовленный из выделанной кожи животных, как правило, телячьей, овечьей или козьей шкуры.
  4. Закончите высказывание: «Летопись -  это … ».
А. былина
Б. рассказ  о  важных  событиях из  истории  Древней  Руси
В. рассказ  о  жизни святых
Г. сказка  о древней  Руси

  5. Выберите,  кто  писал рукописные  книги?
А. Учёные
Б. Знатные  и  богатые  люди
В. Учёные  монахи
Г. Тот, кто умел  писать

  6. Определите,  когда появилась  первая печатная   книга в  нашей  стране?
А. В начале   ХV века
Б. В конце  ХV  века
В. В середине  ХVI века
Г. В  ХII веке

  7. Определите,  при  каком царе  напечатали  первую  книгу?
А. При Петре Первом
Б. При Иване Грозном
В. При  Юрии Долгоруком
Г. При Иване  Калите

  8. Укажите,  как  звали первопечатника?
А. Иван  Грозный
Б. Иван  Калита
В. Иван  Фёдоров
Г. Иван  Царевич

  9. Определите  значение  слова  «друкарь»
А. Книгопечатник
Б. Глупый  человек
В. Переписчик  книг
Г. Учёный  монах

  10. Укажите,  кто  автор  летописи  Древней  Руси – «Повести  временных  лет»?
А. Иван Фёдоров
Б. Пётр Тимофеев
В. Нестор
Г. Иван Грозный

  11. Определите,  кому  поставлен  этот  памятник  в  Москве?
А. Ивану Фёдорову
Б. Пётру Тимофееву
В. Нестору
Г. Ивану  Грозному

  12. Определите, кого  видим  на  скульптуре М.М. Антокольского?
А. Ивана Фёдорова
Б. Пётра Тимофеева
В. Монаха  Нестора
Г. Ивана  Грозного

Оцениваем  свои  достижения!
5 – нет ошибок
4 – 1 – 2 ошибки
3 -  3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!
Интернет   ресурсы
antalyaelitestroy.ru
студияэскиз.рф
multiurok.ru
ruskline.ru
skupiknigi.ru
m.2gis.ru
zabavnik.club
infourok.ru

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.


title: Конспект "Перейти дорогу нам поможет светофор" 6 класс

extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное образовательное  учреждение
школа №439

Конспект

урока  «Перейти дорогу нам поможет светофор»
по предмету ОБЖ

Учитель   – Н. Б. Лебедева
Высшая квалификационная категория
Дата проведения: 14 ноября  2014 год

2014 год
г. Петергоф

Тема урока: «Перейти дорогу нам поможет светофор»
Место проведения: школа №439, 6 «Д» класс
Дата проведения: 14 ноября  2014 год
Тип урока: закрепление полученных знаний
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Используемые технологии: здоровьесберегающая, ИКТ, интеграционная, игровая, дополнительная коммуникация.
Цель: Формировать представление о безопасности движения и правильности поведения у проезжей части.
Образовательные задачи:
дать учащимся представление о назначении светофора, его действии в регулировании дорожного движения;
учить учащихся безопасному поведению на улице, переходу через пешеходный переход.
Коррекционно-развивающие задачи:
закреплять знание основных цветов (красный, желтый, зеленый);
упражнять в умении  действовать по сигналу,
Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения на основе практических упражнений «Убери лишний предмет», «Правильно поставь цвета светофора»;
активизировать  и обогащать  словарь: пешеходный переход – зебра, светофор, транспорт, пешеход.
Воспитательные задачи:
воспитывать у учащихся желание получать новые знания;
культура поведения и общения на занятии;
вырабатывать положительную привычку переходить дорогу по пешеходному переходу на зеленый свет светофора.
Оборудование:
Демонстрационный материал:
светофор, знак «Пешеходный переход»; круги (красного, желтого, зелёного цвета),
карточки со словами «ТРАНСПОРТ», «ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД», «СВЕТОФОР», «ПЕШЕХОД»;
Мультимедийное оборудование/
Раздаточный материал:
карточки «Убери лишний предмет», «Собери светофор»;
конверты с карточками альтернативной коммуникации по теме - круги красного, желтого и зеленого цвета, фотографии каждого ученика, знаки светофора, пешеходного перехода, пиктограммы  с идущим и стоящим человечком, полоска картона для составления предложений;
разрезные картинки по теме;
карточки с правилами дорожного движения.
Предварительная работа:
экскурсия к светофору;
рассматривание сюжетных картинок с изображением улицы, дороги, дорожных знаков;
отгадывание загадок (светофор, пешеходная дорожка),
чтение художественной литературы: «Уроки светофора» В. Лиходед, «Учимся переходить дорогу» Н. Мигунова, «Безопасная дорога. Знай правила светофора» О.Корнеева
подвижные игры «Шоферы», «Перекрёсток»;
подвижные игры «Найди свой цвет», «Поедем по дороге», «Переходим улицу по светофору»;
рассматривание иллюстраций «Транспорт»;
изготовление аппликации «Светофор»;
просмотр мультфильма о правилах движения;
просмотр презентации «Правильно переходи дорогу».
Ход  занятия:

Должен каждый пешеход,
Знать, что «зебра» - переход.
Чтоб дорогу перейти,
Нужно вам его найти.

Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
Желтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»

СВЕТОФОР

Три цвета есть у светофора.
Они понятны для шофера:
Красный свет — проезда нет,
Желтый — будь готов к пути,
А зеленый свет — кати!
С. Маршак

Вступительная часть
1.Организационный момент.
2. Коррекционные упражнения.
«Убери лишний предмет»
Основная часть.
1.Сообщение темы занятия.
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
Желтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»
2.Работа с карточками –
«ПЕШЕХОД»
«СВЕТОФОР»
     Выполняй закон простой –
           Красный свет зажегся – СТОЙ!
          Желтый вспыхнул – внимание, ПОДОЖДИ.
          А зеленый свет – ИДИ!
«ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»
3.Коррекционное упражнение  «Светофор
4.Физминутка-игра «Лучший пешеход».
5. Правила перехода дороги по «зебре»
Должен каждый пешеход,
Знать, что «зебра» - переход.
Чтоб дорогу перейти,
Нужно вам его найти.
6. Презентация
7. Составление предложений
Заключительная часть.
1.Подведение итогов, опрос девочек.
2. Похвала, вручение медалей.


title: Конспект урока "Учимся говорить правильно"

extracted_text:
Тема « Учимся говорить правильно»
Цель:
 Учить четко и правильно произносить звуки л, ль выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова с ними, определять первый звук в слове.
Упражнять в образовании форм глагола «хотеть».
Оборудование демонстрационное: 2куклы,картинки предметов, в том числе игрушек, фланелеграф или магнитная доска.
Ход занятия:
- Ребята посмотрите, кто пришел к нам в гости . (стук в дверь) можно фоновую музыку) . К нам в гости пришли куклы, их зовут Мила и Нина.
Ребята ,а скажите в чьем имени есть звук  Л. После ответа детей педагог говорит, что Нина любит разные предметы, а Мила-только те, в названиях которых есть звук Л или ЛЬ. ( Воспитатель прикрепляет картинки  к доске где ест или нет звука Л или ЛЬ. ) Вызывает к доске по одному ребенку и просит взять картинку и отдать ее или Нине или Миле.
( В названиях  картинок со звуком л или ль, воспитатель просит определить место звука в слове)
ФИЗМИНУТКА
Каждое упражнение дети выполняют 2 раза.
Пилят пилы,пилят пилы
Целый день,целыйдень,
Пилят пилы без умолку
Пилят пилы дуб и елку.
Мила говорит что дети правильно выбрали для нее предметы и просит их назвать слова со звуками л или ль, без картинок. Воспитатель активизирует внимание детей наводящими вопросами  типа: « кто кричит иа-иа ? У кого мамочка Коза? Кто зимой холодной ,бродит злой голодный?»
Далее педагого просит поиграть куклам с детьми. Затем воспитатель инсценирует вопросы детей ,в которых они будут упражняться в использовании глагола. «хотеть»,например.
- Спросите у Милы,хочет ли она поиграть в мяч.
- Узнайте, хотят ли они пойти с нами на прогулку!
 Подведение итогов!


title: Презентация "ГТО - возрождение традиций"

extracted_text:
    КЛАССНЫЙ ЧАС

    Г – готов к

    Т – труду и

    О – обороне

Воробьева Наталья Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ №15»
 г. Смоленск, 2017 год
ГТО – возрождение традиций

           Прочитайте выразительно                 произведение С.Я. Маршака

«Рассказ о неизвестном герое»

Эта поэма была написана в 1937 году, и строчка «Знак ГТО на груди у него» была в то время понятна любому.
ГТО – это Всесоюзное движение
«Готов к труду и обороне» -
программа физкультурной подготовки.

Как вы понимаете девиз
«Готов к труду и обороне»?

Как и почему
появился комплекс ГТО
История комплекса ГТО началась, когда страна наша крепла и мужала, когда энтузиазм советских людей, их тяга к новому проявились буквально во всех сферах жизни – в труде, культуре, науке, спорте.
Программа физической подготовки «Готов к труду и обороне» действовала в СССР с 1931 года по 1991 год. В комплекс ГТО входили такие упражнения: подтягивание на перекладине, бег, плавание, прыжки в длину и в высоту, лыжные гонки, метание мяча, стрельба, велокросс, туристский поход и др.
Комплекс ГТО охватывал население в возрасте от 10 до 60 лет. Для каждой возрастной группы были установлены свои требования и нормативы.

Это почётно!

При сдаче нормативов в своей возрастной группе всем вручали особые награды: серебряные или золотые значки и удостоверения к ним
«Знак ГТО на груди у него...»

С.Я. Маршак

«От значка ГТО – к олимпийской медали!»
Многие спортсмены, ставшие победителями на олимпиадах, начинали в школе со сдачи комплекса ГТО. Программа ГТО вдохновляет простых людей на ежедневные занятия физкультурой, спортом и утренней гимнастикой.

ГТО сегодня
24 марта 2014 года на заседании Совета по развитию физкультуры и спорта подписан Указ о возрождении программы ГТО
« ... Прежнее название решено сохранить как дань традициям, благодаря которым  выросло не одно поколение активных, здоровых людей».
Президент РФ
В. Путин

ГТО сегодня
Структура ГТО включает следующие ступени:

1 ступень "Играй и двигайся":                 6-8 лет2 ступень "Стартуют все":                  9-10 лет3 степень "Смелые и ловкие":            11-12 лет4 ступень "Олимпийские надежды": 13-15 лет5 ступень "Сила и грация":  16-17 лет
6 ступень "Физическое совершенство": 18-30 лет 7 ступень "Бодрость и здоровье ":   41-50 лет 8 ступень "Здоровье и долголетие«:51-55лети старше.

В здоровом теле –
здоровый дух
Получение значка ГТО считается почётным. Система ГТО является мощным стимулом для спорта. Нормативы развивают все группы мышц, увеличивают выносливость, координацию, умение рассчитывать свои силы. Значок ГТО получил новый дизайн, он теперь имеет форму стилизованной многоконечной звезды.

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного  комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

III. СТУПЕНЬ (возрастная группа от 11 до 12 лет)

ПОЧЁТНЫЕ НАГРАДЫ
Дорогие ребята, давайте посмотрим видеоурок

Предлагаю немного отдохнуть и проверить вашу смекалкуЗагадки на тему: «Спорт и его составляющие»

На квадратиках доскиКороли свели полки.Нет для боя у полковНи патронов, ни штыков.
Шахматы
Там в латах все на ледяной площадкеСражаются, сцепились в острой схватке.Болельщики кричат: «Сильнее бей!»Поверь, не драка это, а — ...
Хоккей
Снаряд есть у боксёров — груша.А в этом спорте «фрукт» получше.Там забивает мяч спортсменВ ворота в виде буквы Н,На сливу очень мяч похож.Вид спорта этот назовёшь?
Регби
Здесь команда побеждает,Если мячик не роняет.Он летит с подачи меткоНе в ворота - через сетку.И площадка, а не поле,У спортсменов в ...
Волейбол
Конь, канат, бревно и брусья,Кольца с ними рядом.Перечислить не берусь яМножество снарядов.Красоту и пластикуДарит нам ...
Гимнастика
Без весла не обойдёшься,Если спортом тем займёшься.А как занятие зовут,Где в лодке к финишу плывут?
Гребля
Кто на льду меня догонит?Мы бежим вперегонки.А несут меня не кони,А блестящие ...
Коньки
Он лежать совсем не хочет.Если бросить, он подскочит.Чуть ударишь, сразу вскачь,Ну, конечно, – это ...
Мяч
В этом спорте игрокиВсе ловки и высоки.Любят в мяч они игратьИ в кольцо его кидать.Мячик звонко бьёт об пол,Значит, это ...
Баскетбол
Соберем команду в школеИ найдем большое поле.Пробиваем угловой -Забиваем головой.И в воротах пятый гол!Очень любим мы ...
Футбол
Не похож я на коня,Хоть седло есть у меня.Спицы есть. Они, признаться,Для вязанья не годятся.Не будильник, не трамвай,Но звонить умею, знай!
Велосипед
       Благодарю всех участников творческой группы за познавательные доклады
о комплексе ГТО.
Вы хорошо постарались.

       Ребята, прошу вас задать друг другу    вопросы по теме нашего классного часа.
ГТО –

возрождение

 традиций

Источники:
1. http://www.minsport.gov.ru/sport/physical-culture/fiz-rapapk/4384/
2. http://www.sportobzor.ru/a-vy-znaete/istoriya-gto-v-sssr.html
3. http://www.svdeti.ru/index.php?id=1545:gto&Itemid=96&option=com_k2&view=item
4. http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-3558
5. http://kakzdorovo.ru/library/hronicheskiy-nikotinizm/890.html
6. http://lyceum.biz/wp-content/uploads/2015/05/ГТО_1.jpg
7. https://yandex.ru/images
8. http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-sport/
9. http://vashechudo.ru/raznoe/zagadki/sportivnye-zagadki-dlja-detei-s-otvetami.html
10. http://pandia.ru/text/79/151/6307.php
11. https://www.youtube.com/watch?v=YBVjqXP2GEs


title: Презентация "О той весне..."

extracted_text:
«О ТОЙ ВЕСНЕ…»

Кино идет, Воюет взвод,
Далекий год
На пленке старой...
Нелегкий путь, Еще чуть-чуть
И догорят войны пожары...
Счастливый май,
Любимый край,
Своих солдат встречай скорее...
От ран обид Земля дрожит
Теплом души ее согреем...
И все о той весне
Увидел я во сне,
Пришел рассвет и миру улыбнулся,
Что вьюга отмела,
Что верба расцвела,
И прадед мой с войны домой вернулся...
В лихом бою,
В чужом краю
Пусть берегут
Любовь и вера,
Чтоб больше их
Пришло живых
И рядовых,
И офицеров...
Придут весной,
Как прадед мой,
И в дом родной
Откроют двери...
Я помню свет
Далеких лет,
В свою страну
Я буду верить...
И все о той весне
Увидел я во сне,
Пришел рассвет и миру улыбнулся,
Что вьюга отмела,
Что верба расцвела,
И прадед мой с войны домой вернулся.
И все о той весне
Увидел я во сне,
Пришел рассвет и миру улыбнулся,
Что вьюга отмела,
Что верба расцвела,
И прадед мой с войны домой вернулся.


title: Конспект ООД по физическому развитию "В мыльной стране"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Полянка»

Конспект ООД по физическому развитию (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)
ОС «В мыльной стране» (младшая гр. «Тополек»)

Составил: воспитатель
Нетребина В.А.

Жирекен 2019г

Цель: создание условий, игровых и проблемных ситуаций мотивирующих на расширение знаний детей о здоровом образе жизни.
Задачи:
Обучающие: расширить знания детей о здоровом образе жизни; дать представления о назначение мыла; упражнять детей в обследовании предметов, используя разные анализаторы.
Развивающие: развивать культурно-гигиенические навыки, соблюдать правила гигиены; развивать познавательный интерес и любознательность, мелкую моторику; навыки доброжелательного общения; побуждать к активной речи.
Воспитательные: воспитывать желание сохранять и укреплять своё здоровье; умение слушать и слышать товарищей и воспитателя; вызывать у детей эмоциональное удовольствие от деятельности; удовлетворение детей в самовыражении.
Интеграция образовательных областей: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Вид ООД: ООД с элементами познавательно- исследовательской деятельности и дидактической игры.
Используемые технологии, методы и приёмы: технология проблемного обучения, технология диалогического обучения, здоровьесберегающие (физкультминутка, дыхательная гимнастика), технологии личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, игровые технологии (сюрпризный момент), интерактивная технология «Хоровод», наглядный материал, словесный метод: художественное слово, беседа, вопросы, пояснения, практический (дидактическая игра).
Предварительная работа: чтение произведений С.Я. Маршак «Мойдодыр», К.Чуковского «Федорино горе», потешек, разучивание стихотворений о мыле; рассматривание алгоритма мытья рук; беседы о здоровье.
Материалы и оборудование: разные виды мыла, мыльные пузыри на каждого ребёнка, мыльный пузырь из воздушного шара, Дидактическая игра «Чистое и грязное», фоновая музыка на время физкультминутки.
Литература: интернет - ресурс.

Ход ООД:


title: Технологическая карта урока "Однозначные и многозначные слова. Переносное и прямое значение слов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

многозначные

Переносное значение

7.Итог урока.
Слушают загадку, отвечают на вопрос.
Читает загадку, задает итоговый вопрос.
- Отгадайте загадку.

меня. иной:

Я от солнца, от огня, Яркий луч несет

Но бывает смысл Весь огромный шар
Уметь ориентироваться в системе полученных знаний (познавательное УУД).

.	учащихся.
Выполнили ли мы её?
Оцените, пожалуйста, свою работу на сегодняшнем уроке по данным критериям:

5 б.	Чувствовал себя комфортно, тема интересная, работал без ошибок.
оценку своей деятельности (регулятивные УУД).

4 б.

3 б.

2 б.
Мне было уютно, тему освоил, но 1-2 ошибки все же допустил.
Я не до конца осмыслил предложенный материал, допускал много ошибок.
Тема меня не затронула, поэтому я и не пытался ее понять.

9.Домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы при необходимости
.

Объясняет домашнее задание.
- Поставьте количество баллов на полях в тетради.

Упражнения 345,352 (по выбору учащихся).


Презентация "Ромашки из ватных дисков" 2 класс