title: Открытый урок "Определение рода имён существительных" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                 гимназия 19

                        Открытый урок русского языка
                              в 3 классе по теме
                  «Определение рода имён существительных».
                        Городской семинар-практикум.
                             УМК «Школа России».

                                                   Учитель начальных классов
                                                            Аржанникова А.А.

                           Город-курорт Кисловодск
                              15 февраля 2019г.

Класс 3 «Б»
Учитель: Аржанникова А.А.
Предмет: русский язык УМК «Школа России».
Автор учебника: Т.Г.Рамзаева
Тема урока: «Определение рода имён существительных»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: формирование универсальных учебных действий при определении рода имён
существительных, закрепление умения определять число имён существительных и
при возможности его изменять.
Задачи: формировать личностные УУД: доброжелательность, умение регулировать
свои эмоции, мотивацию к работе на результат;
-познавательные УУД: развивать умение структурировать знания, навыки
смыслового чтения, осознанного построения речевых высказываний, овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, отнесения к
известным понятиям, осознанно применять теоретические знания на практике;
-регулятивные УУД: учить ставить учебную задачу и стремиться к её
выполнению, прогнозируя и контролируя результат;
-коммуникативные УУД: развивать умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, строить продуктивное
взаимодействие в группе сверстников и со взрослыми, выражать свои мысли,
прислушиваться к высказываниям других.

Методы урока: деятельностный, проблемный, частично-поисковый
Формы организации деятельности на уроке: групповая, фронтальная,
индивидуальная.
Средства обучения: учебник, доска, мультимедийная установка, презентация,
карточки для работы в парах; схема-алгоритм.

                         Технологическая карта урока
                                    Этап
                            Деятельность учителя
                            Деятельность учащихся
                                     УУД
1. Самоопределение к деятельности

(Проверка готовности к уроку)
- Я желаю вам всем сегодня на уроке сделать много хороших дел!
Повернитесь  друг  к  другу,  улыбнитесь  и  мысленно  пожелайте   удачи   и
положительных оценок своему соседу.

Слайд № 1.
- Проверьте посадку.
             Личностные: самоопределение; регулятивные: контроль

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
- Прочитайте слова:
На доске:
Облако, день, сова, орел, животное, Лена, мыши, площадь.
- Что можете сказать о этих словах? (Являются именами существительными)
- Что такое имя существительное?

ПРИЕМ «КЛАСТЕР»
Слайд № 2.

-Давайте расскажем, - что мы уже знаем об имени существительном?
Д. Имя существительное - это часть речи.
- Отвечает на вопросы кто? и что?
- Обозначает предмет.
- Бывают собственными и нарицательными.
- Бывают одушевленными и неодушевленными.
- Изменяются по числам: бывают единственного и множественного числа.
Выполняют задания, тренирующие способность выбирать необходимые знания и
умения для данного урока, мыслительные операции и учебные навыки. Отвечают
на вопросы блиц-опроса.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью
выявления отдельных признаков.
                          регулятивные: самооценка.

- Какое из данных слов можно исключить? (Лена - собственное имя сущ.)
-Какое еще можно слово исключить? (Мыши – мн. ч.)
- На какие две группы можно разделить, оставшиеся имена сущ.? (одушевл. и
неодушевл.)
К доске вызываются два ученика.
- Разделите эти имена существительные на две группы.
- По какому признаку вы разделили слова? (одушевл. и неодушевл.)
- Назовите только неодушевленные имена сущ.
Облако, день, площадь.

3. Самоопределение к деятельности. Проблемный вопрос.

- Теперь разделите эти существительные на три группы.
- Вы смогли сделать задание?
- Почему? В чём затруднение?
- В русском языке очень  много  разных  «тайн»,  в  том  числе  и  об  имени
существительном. Наша задача – раскрыть еще одну «тайну».

- В помощь вам давайте посмотрим видео.

Слайд № 3.

- А вы, ребята, поняли, как открыть секрет определения рода имени
существительного?

4. «Открытие» детьми нового знания

- Какая тема урока?

Слайд № 4.

-Чтобы раскрыть тему, какие задачи на уроке мы должны поставить?

   1. узнать (какого рода бывают имена существительные)

   2. составить (алгоритм определения рода имён существительных)

   3. научиться (классифицировать имена существительные по родам)

   4. применить (новое знание в работе)

   5. Ставят цели, формулируют и уточняют тему урока.

      Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов;
      познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение -
      формулирование познавательной цели; логические - формулирование
      проблемы.

      - Как определить род имени сущ.?

      Слайд № 5.

Правило определения рода имени существительного
    ■ Заменяем имя существительное одним из местоимений: он, она, оно.
    ■ Определяем род имени существительного.
    ■ Если сложно, обращаемся  к словарю.

                                 Запомните!
Слад № 6.
Имя существительное имеет род:

- мужской

- женский

- средний

  Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные – общеучебные -
 умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
 учебных задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

5. Первичное закрепление.
- Теперь сможем разбить слова на три столбика?
- Как?
- По какому признаку вы смогли разделить слова? (по роду)

Устная проверка.
- Что нового узнали об имени сущ.?

Слайд № 7. (дополнение кластера)

- Чтобы легче было научиться определять род,

я открою вам секрет:

 (Памятки на партах + слайд № 8)

Женский род запомню я

И скажу: “Она – моя”.

И запомню род мужской

И опять скажу” “Он – мой”.

Средний род: “Оно – моё!”

Это правило – твоё!

Повторное чтение хором. ФИЗМИНУТКА

Работаем в парах.

- У вас на столах лежат карточки. Возьмите, пожалуйста, карточку.
КАРТОЧКА
1) спелая, м…лина, красная, сладкая
2) шумный, городской, новый, тр…мвай
3) зелёное, ябл…ко, вкусное, кислое
4) жёлтый, п...сок, тёплый, мелкий
5) весёлая, маленькая, дев…чка, озорная
6) п…льто, новое, зимнее, меховое
7) белое, топлёное, м…л…ко, свежее

- Перед вами карточка, в которой 7 строчек, в каждой  строчке  по  4  слова.
Ваша задача найти в каждой строке лишнее слово, обвести  его  и  вставить  в
слова  пропущенные  буквы.  Задание  всем   понятно?   Приступайте   к   его
выполнению.
-Ребята, помогите оценить своего товарища.
Взаимопроверка: малина, трамвай, яблоко, песок, девочка, пальто, молоко.
-Внимание на доску, дан правильный ответ.
Слайд № 9.
- Какая орфограмма пропущена в словах?
(Непроверяемая безударная гласная в корне слова)
- Запишите выделенные слова  себе в тетрадь в три столбика, распределяя по
родам.  Допишите в каждый столбик еще по одному слову.

Проверка.

Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Выполняют задания.
Проверяют по образцу. Оценивают свою работу.
  Регулятивные: контроль, коррекция, осознание качества и уровня усвоения.

Проблемный вопрос:
- Как вы  думаете,  если  слово  девочка  женского  рода,  может  оно  стать
мужского рода или среднего? Проверьте. Что получилось? Нет.
Запомните!

 Слайд №10.

По родам существительные не изменяются. Род- это  постоянный  грамматический
признак. Имя существительное  бывает  либо  мужского,  либо  женского,  либо
среднего рода.

   6. Включение в систему знаний и повторение.

      - Напиши существительные в три столбика по родам.

      Лиса, снег, облако, салат, дерево, мох, земля, окно, тополь, конфета,
      синица, жара.

 Слайд № 11.

Проверка.

   7. Домашнее задание.

      Слайд №12.

   8. Рефлексия.

      – Давайте, проверим: смогли ли мы достичь поставленных задач?

   - Что вы сегодня нового узнали на уроке?
   - Составили алгоритм определения рода имен существительных.
   -  Учились определять род имен существительных.
   - Применяли полученные знания в работе.
   -Что вы запомнили о роде имён существительных?
   - Кто или что вам помогало справиться с заданиями?
   - Оцените свою работу на уроке.
   - Кто доволен своей работой?

     Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
 собственные мысли; познавательные: рефлексия; личностные:смыслообразование

                                    [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Легенды о цветах. Иван - чай"

extracted_text:
Легенды о цветах
Иван-чай
Одна из самых распространенных легенд о названии этой травы звучит так:
«Жил-был в одном отдаленном ничем не примечательном                                 селении парнишка. Звали его Ваней.
Нравилось ему гулять по улицам в красивой яркой красной рубахе.
Парень так любил лес, что практически все свое свободное время                   проводил в лесу, на полянках и опушках.
Односельчане часто наблюдали, как среди листьев нет-нет да и мелькнет красноватый цвет, да и приговаривали: «Ну, это ж Иван, чай, ходит!».
Лето выдалось урожайным. Народ в полях, на огородах,                                        да на покосе много времени проводил. И уж когда Ванюша пропал,                                             никто из односельчан и не заметил.
Да только на опушках леса все чаще стали замечать необыкновенной красоты красные цветочки. Принимал народ эти цветы за привычную всем Ванюшину рубаху, да и вновь начали приговаривать: «Иван, чай, гуляет!» Так и пристало такое имя к этим необыкновенным цветам. Иногда его зовут «Иванов чай».
Другая легенда рассказывает, что давным-давно на Земле жили люди-боги. Они были могущественны, но, не удержавшись,                                                 развязали между собой войну.
Избегая их взаимного истребления, Провидение ниспослало на них сон.               Оно пустило по воздуху семя огненного цветка,                                                                чтобы покрыть зелёным ковром пепел пожаров.
Враждующие обитатели вдыхали эфиры огненной травы                                                 и дивились буйным ростом кипящего кипрея.
Умиротворившись фимиамами зелёно-розового огня и остудив боевой пыл его настоем, боги удалились от земли, оставив занятия войной людям.
Всякий раз человек приходит в спокойствие, обращаясь к этому небесному посланнику. Как порождение огня, ветра, земного пепла и воды — кипрей несёт своё спокойное и уравновешенное живое пламя человеку.
Источники:
https://chayivankipreyevich.ru/legendy-o-nazvanii-koporskogo-ivan-chaya/
http://ivan-tea.net/legendy-ob-ivan-chae/


title: Презентация "Решение задач по теме «Параллельность прямых и плоскостей»"

extracted_text:
Решение задач по теме
«Параллельность прямых и
плоскостей»
Геометрия 10

α
а
b
Какие прямые в пространстве называются параллельными?
Две прямые в пространстве называются параллельными, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются
a║b

α
а
b
Дайте определение скрещивающихся прямых.
Прямые, которые не лежат в одной плоскости, называются скрещивающимися

α
b
Когда прямая и плоскость называются параллельными?
Прямая и плоскость называются параллельными, если они не имеют общих точек
b║α

α
Дайте определение параллельности плоскостей
Две плоскости называются параллельными, если они не пересекаются
α║β
β

α
а
b
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
1. Теорема о параллельных прямых: через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой проходит прямая … .

К

α
а
b
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
2. Лемма: если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то … .

α
а
b
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
3. Если две прямые параллельны третьей прямой, то … .
с

α
а
b
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
4. Признак параллельности прямой и плоскости: если прямая, не лежащая в данной плоскости, параллельна … .

α
а
b
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
5. Признак скрещивающихся прямых: если одна из двух прямых лежит в некоторой плоскости, а другая прямая … .

α
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
6. Признак параллельности двух плоскостей: если две пересекающиеся прямые одной плоскости … .
β
b
М
М1
а
b1
а1

α
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
7. Свойство параллельных плоскостей: если две параллельные плоскости пересечены третьей, то … .
β
b
γ
а

α
Заполните пропуски так, чтобы получилось верное высказывание:
8. Свойство параллельных плоскостей: отрезки параллельных прямых, заключённые между … .
β
D
γ
С
В
А
Ответы на тест
 1 – б        4 – г
 2 – в        5 – в
 3 – д        6 - д
Задача № 1.
Через точку  О, лежащую между параллельными
 плоскостями α и β, проведены прямые  l и m.
Прямая  l пересекает плоскости α и β в точках
D1 и D2 соответственно, прямая m - в точках
С1 и С2. Найдите длину отрезка D1D2 , если
 D1О = 6 см, С2D2 :  С1D1 = 2 : 3.

α
β
С1
D1
С2
O
D2
 Дано: α ║ β,
 l ∩ m= O,  l ∩ α = D1,
l ∩ β = D2, m ∩ α = С1,
m ∩ β = С2,
D1О = 6 см,
С2D2: С1D1 = 2 : 3. Найти: А1А2.
Задача № 2.
l
m
Задача № 2.
Дан тетраэдр ABCD.
а)  Построить плоскость тетраэдра EFP,
проходящую  через середины рёбер AB, AC и AD.
б) Доказать, что плоскость EFP параллельна
плоскости BCD.
в) Доказать, что треугольник EFP подобен
треугольнику BCD.
г) Найти площадь треугольника EFP, если
площадь треугольника BCD равна 36 см2.


title: Проверочная работа "Россия во второй половине XVI - начале XVII веках"

extracted_text:
Проверочная работа
по истории России по теме «Россия во второй половине XVI - начале XVII веках»
(подготовка к ЕГЭ)
Часть 1

1. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.
1) создание стрелецкого войска
2) Деулинское перемирие с Польшей
3) принятие Конституции США
4) утверждение патриаршества в России
2. Установите соответствие между именами и событиями. К каждому из 4-х элементов (1,2,3,4) подбирается один соответствующий элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Буквы, соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.
ИМЕНА
Иван Фёдоров
Василий Шуйский
Борис Годунов
Иван IV
СОБЫТИЯ
А) присоединение Великого Новгорода
Б) восстание Ивана Болотникова
В)  печатная книга «Апостол»

Г) отвоевал у Швеции южное побережье Финскогозалива
Д) Ливонская война

3. Установите соответствие между событиями и годами, когда они произошли. Буквы, соответствующие выбранным элементам, запишите сначала в таблицу, приведенную в тексте задания, а затем перенесите их в бланк.
4. Кто из перечисленных ниже деятелей культуры являются выдающимися живописцами средневековой Руси XIV–XVI вв.? Выберите три имени и запишите в таблицу соответствующие цифры.
5. Прочитайте отрывок из исторического очерка и напишите пропущенное в тексте имя человека, о котором идёт речь
«Новый этап книгопечатания наступил в 1563 году, когда на средства царской казны была устроена в Москве типография… Во главе этой типографии стали _________ и Пётр Мстиславец. _________ был дьяконом одной из церквей в Москве. Когда ему было поручено книгопечатное дело, _________ справился с ним с большим искусством. 1 марта . Из московской типографии вышел «Апостол».
6. Расположите в хронологической последовательности следующие события.
1) «стояние на реке Угре»
2)  Стоглавый собор
3)  освобождение Москвы от поляков II-м ополчением
4)  денежная реформа Елены Глинской
7.  Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и напишите имя руководителя крестьянского движения, о котором идет речь.
«Он поддержал версию о новом спасении Дмитрия и заявил, что выступает от его имени ("воевода царевича Димитрия"). В Путивле он собирал всех, кто готов сражаться против "боярского царя". Большинство в его войске составляла беднота: казаки, холопы, крестьяне, посадские "низы". К нему примкнуло и дворянство южных уездов. Успехом своего похода он был обязан поддержке дворянства».
8. Укажите исторических деятелей XVI в. Выберите три имени и запишите в таблицу соответствующие цифры.
1) Андрей Курбский
2) Степан Разин
3) Емельян Пугачёв
4) Алексей Адашев
5) Иван Фёдоров
6) Фёдор Апраксин
9.  Какие три из перечисленных ниже событий связаны с царствованием Ивана Грозного? Запишите в таблицу соответствующие цифры.
1) сражение на реке Шелони
2) Ливонская война
3) присоединение Тверского княжества к Москве
4) введение налога «большая соха»
5) присоединение Астраханского ханства к России
6) «Соловецкое сидение»
10.  11. Установите соответствие между именами исторических лиц и родом их деятельности.

11. Прочтите отрывок из сочинения историка Р.Г. Скрынникова и напишите, о событиях, явлениях какого века идет речь.
«Время было не столько революцией, сколько тяжелым потрясением всей политической, социальной и экономической жизни Московского государства. Первым, непонятным и наиболее тяжелым его следствием было страшное разорение и запустение страны. В социальном составе общества Смута вызвала дальнейшее ослабление силы и влияния старого родовитого боярства. В отношении политическом Смутное время показало воочию, что государство Московское не было созданием и вотчиною своего хозяина-государя, но было общим делом…».
12. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите имя царя, о котором идет речь.
«Он пришел к власти в очень тяжелое для страны время. Упадок государственности, разруха и острый кризис во всех сферах жизнедеятельности общества, крушение национальных и религиозных идеалов, непрекращающаяся политическая и гражданская борьба внутри общества, иностранная интервенция, стремящаяся развалить единое государство, – вот, что досталось юному царю. Казалось, непосильная ноша должна была сломить 16-летнего царя, но он выстоял и, объединив и примирив между собой подданных, «начал заново строить Московское царство».
13. Прочтите отрывок из послания.
15. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям XVI–XVII вв.
1) заповедные лета; 2) белые слободы; 3) подворная подать; 4) урочные лета; 5) ордынский выход; 6) воеводы.
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к другому историческому периоду.
16. Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к другому историческому периоду.

17. Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы

21. Какие суждения о данной почтовой марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
22. Какое из представленных ниже сооружений, было построено в том же веке,
в котором у власти находился правитель, изображённый на данной марке?
В ответе запишите цифру, которой обозначено это сооружение.
1.  2.
3.              4.

Часть 2

Из исторического очерка.
«Кандидатура представителя семьи Романовых устраивала разные слои, и даже классы общества. Для боярства Романовы были свои – выходцы из одного из самых знатных боярских родов страны. Их считали своими и те, кто был близок к опричному двору…, но и пострадавшие не чувствовали себя чуждыми этому семейству; среди его членов встречались казненные и опальные в годы опричнины, сам Филарет оказался в сеннике при бывшем опричнике Борисе Годунове. Наконец, Романовы пользовались большой популярностью среди казачества, с ним связывались многие иллюзии, и длительное пребывание Филарета в Тушине… заставляло и бывших тушинцев не опасаться за свою судьбу при новом правительстве. Поскольку Филарет возглавил в свое время делегацию, которая пригласила на русский трон  Владислава, то и сторонники польского королевича не беспокоились за свое будущее при Романовых

23. О каком событии идет речь в документе? В каком году оно произошло и чем было вызвано?
24. Почему предпочтение было отдано Романовым? Укажите не менее трех аргументов.
25. Какие обстоятельства предшествовали началу правления династии Романовых на русском престоле? Укажите не менее двух положений. Кто был первым представителем этой династии?
26.  Укажите итоги Смуты начала XVII в. (не менее трёх итогов). Назовите два договора, заключённых по окончании Смуты с Польшей и Швецией.

27. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
Реформы 50-х гг. XVI в., проведенные Иваном IV вместе с Избранной Радой, способствовали укреплению Российского государства. Однако в начале 60-х гг. Иван IV отказался от сотрудничества с Избранной Радой и избрал другую политику. Укажите, как она называлась, в чем заключались причины ее введения (не менее двух причин) и каковы были ее последствия (не менее трех последствий).


Презентация "История Крыма в России" 9 класс


title: Конспект урока "Формулы приведения" 9 класс

extracted_text:
|Раздел КТП         |Урок №69                                                      |
|Элементы           |Школа: КГУ « СШ имени В.Г. Белинского с ДМЦ»                  |
|тригонометрии      |                                                              |
|Дата:23.02.18г     |ФИО учителя: Зарипова Н.К                                     |
|Класс: 9г, д       |Количество присутствующих:       |отсутствующих:              |
|Тема урока         |  Формулы приведения                                          |
|Тип урока          |   Урок проверки знаний                                       |
|Цели обучения,     |Проверить знания учащихся по применению формул приведения при |
|которые достигаются|упрощении тригонометрических выражений                        |
|на данном  уроке   |                                                              |
|(ссылка на учебную |                                                              |
|программу)         |                                                              |
|Цели урока         | Многие учащиеся знают:  знаки тригонометрических функций,    |
|                   |значения тригонометрических функций некоторых углов; алгоритм |
|                   |применения формул приведения при упрощении тригонометрических |
|                   |выражений;                                                    |
|                   |умеют: применять алгоритм формул приведения при упрощении     |
|                   |тригонометрических выражений;                                 |
|Критерии оценивания|Многие учащиеся применяют  значения углов тригонометрических  |
|                   |функций;  основные тригонометрические тождества и применяют их|
|                   |для упрощения тригонометрических выражений; применяют  формулы|
|                   |приведения;                                                   |
|                   |Некоторые будут использовать тригонометрические тождества и   |
|                   |формулы приведения  для упрощения используя шпаргалку по      |
|                   |формулам;                                                     |
|Языковые цели      |Синус, косинус, тангенс, котангенс; тригонометрическое        |
|                   |тождество; тригонометрическое выражение                       |
|Привитие ценностей |способствовать формированию ключевых понятий; выполнение      |
|                   |заданий различного уровня сложности                           |
|Межпредметная связь|Расширение области  математика                                |
|Навыки             |                                                              |
|использования ИКТ  |                                                              |
|Предварительные    |Основные тригонометрические тождеств; формулы приведения      |
|знания             |                                                              |
|Ход урока                                                                         |
|Запланированные |Запланированная деятельность на уроке             |Ресурсы       |
|этапы урока     |                                                  |              |
|Начало урока    |1. Организационный момент.                        |              |
|                |- Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация   |              |
|                |учебной деятельности                              |              |
|                |Проверка домашнего задания                        |              |
|                |Работа устно:                                     |              |
|                |На доске написано задание «Определите четверть в  |              |
|                |которой располагается данный угол»                |              |
|                |а) 1940, 1200, 3720, 2780.                        |              |
|                |б)  [pic],  [pic], [pic],  [pic].                 |              |
|                |Как связаны тригонометрические функции и четверть?|              |
|                |(знаком)                                          |              |
|Середина урока  |Проверка знаний. Самостоятельная работа           |              |
|                |Вариант 1                                         |              |
|                |1. Упростить выражения:                           |              |
|                |1) [pic].                           Ответ: 1.     |              |
|                |2) [pic].                                         |              |
|                |Ответ: 1.                                         |              |
|                |3) [pic].                       Ответ: 1.         |              |
|                |2. Вычислить:                                     |              |
|                |А) [pic]                                  Ответ:  |              |
|                |1.                                                |              |
|                |Б) [pic]////1                                     |              |
|                |Упростите выражение:                              |              |
|                |А) [pic].///////[pic]                             |              |
|                |                                                  |              |
|                |Б) [pic]/////.[pic]                               |              |
|                |                                                  |              |
|                |В)  (1 – sinx)(1+sinx). /////[pic]                |              |
|                |Г) Упростите выражение: [pic].////6               |              |
|                |4. Вычислите значения тригонометрических          |              |
|                |выражений:                                        |              |
|                |а) [pic]///-0,5                                   |              |
|                |б) [pic], если [pic]//-13                         |              |
|                |в)  [pic] ///1                                    |              |
|                |Вариант 2                                         |              |
|                |Упростить выражения:                              |              |
|                |[pic].  Ответ: 1.                                 |              |
|                |[pic].                    Ответ:  1.              |              |
|                |) [pic].                           Ответ: [pic].  |              |
|                |2. Вычислить:                                     |              |
|                |А) [pic]                    Ответ: -1.            |              |
|                |                                                  |              |
|                |Б) [pic].                                         |              |
|                |3. Упростите выражение:                           |              |
|                |А)  sin23x + cos23x. ///1                         |              |
|                |Б)  [pic]///////.[pic]                            |              |
|                |В) [pic]///////.[pic]                             |              |
|                |                                                  |              |
|                |Г)  [pic].//////2                                 |              |
|                |4. Вычислите: а) [pic], если [pic].///3           |              |
|                |Б) [pic]./////-0,5                                |              |
|                |В) [pic]//2                                       |              |
|Конец урока     |Итог урока.                                       |              |
|                |Обратная связь                                    |              |
|15 минут        |Домашнее задание: §21 № 337                       |              |
|Рефлексия по уроку         |Используйте данный раздел для размышлений об уроке.   |
|Были ли цели урока/цели    |Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из     |
|обучения реалистичными?    |левой колонки.                                        |
|Все ли учащиеся достигли   |                                                      |
|ЦО?                        |                                                      |
|Если нет, то почему?       |                                                      |
|Правильно ли проведена     |                                                      |
|дифференциация на уроке?   |                                                      |
|Выдержаны ли были временные|                                                      |
|этапы урока?               |                                                      |
|Какие отступления были от  |                                                      |
|плана урока и почему?      |                                                      |
|                           |                                                      |
|Общая оценка                                                                      |
|                                                                                |
|Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об     |
|обучении)?                                                                        |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и  |
|об обучении)?                                                                     |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных      |
|учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?              |


title: Технологическая карта урока "Повседневная жизнь населения" 6 класс

extracted_text:
                         МБОУ «Ромодановская СОШ №3»

               Технологическая карта урока истории в 6 классе

|Подготовила: учитель истории I категории,   Ипкаева Елена Александровна                |
|Тема урока                                                                             |
|Повседневная жизнь населения                                                           |
| Цели урока                                                                            |
|для учителя – создать условия для овладения знаниями и умениями по теме «Быт и нравы   |
|Древней Руси»;                                                                         |
|обучающие задачи – формирование представлений об  историческом и культурном наследии   |
|Древней Руси;                                                                          |
|развивающие задачи – развитие хронологических представлений, умения работать с         |
|историческими источниками (поиск информации в разных источниках: текст учебника,       |
|сообщение одноклассников, рассказ учителя, иллюстрации, информация из Интернет); умений|
|производить описание (реконструкцию), характеризовать условия и образ жизни людей      |
|Древней Руси; умение анализировать и объяснять различные исторические факты, проводить |
|сравнение, определять в них общее и различия  (образ жизни различных категорий         |
|населения); излагать причины и следствия исторических событий;                         |
|воспитательные – воспитание  уважения к культуре своего народа, осознания своей        |
|идентичности как гражданина страны, члена этнической группы; воспитание взаимоуважения |
|к одноклассникам, пониманию возможности существования различных точек зрения.          |
|для учащихся – знать и понимать, что такое «быт», «повседневная жизнь», понимать       |
|особенности и отличия быта населения Древнерусского государства и древних славя; уметь |
|составлять и заполнять сравнительную таблицу; уметь работать в парах, в больших        |
|группах; научиться публично выступать.                                                 |
|Планируемые результаты (УУД)                                                           |
|Предметные результаты - научатся определять термины «быт», «повседневная жизнь»,       |
|понимать существенные различия в жизни разных слоев населения древних славян; получат  |
|возможность научиться  давать краткую характеристику повседневной жизни древних славян;|
|Личностные – осознание своей идентичности как гражданина страны, воспитание уважения к |
|культуре своего народа;                                                                |
|Регулятивные  – постановка  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно|
|и усвоено, и того, что еще неизвестно;                                                 |
|Познавательные – самостоятельное создание алгоритма  деятельности при решении проблемы;|
|умение выделять главное,  существенное; ориентация в возможностях информационного      |
|поиска; умение осознанно строить речевое высказывание;                                 |
|Коммуникативные – готовность к сотрудничеству с одноклассниками, коллективной работе.  |
|Тип и вид  урока - урок усвоение новых знаний                                          |
|Формы работы:                                                                          |
|- фронтальная                                                                          |
|- групповая                                                                            |
|- работа в парах.                                                                      |
|Методы обучения:                                                                       |
|- репродуктивный (сообщение одноклассника, рассказ учителя);                           |
|- частично-поисковый (работа с текстом учебника, дополнительной информацией);          |
|- творческий (составление рассказа о повседневной жизни древних славян);               |
|- наглядный (мультимедийная презентация);                                              |
|- практический (заполнение таблицы).                                                   |
| Основные термины и понятия - быт, нравы, повседневная жизнь.                          |
|Перечень оборудования для учителя и учащихся:                                          |
|- мультимедийная презентация «Повседневная жизнь населения»; индивидуальные проекты    |
|«Жилища на Руси», «Одежда на Руси», «Праздники на Руси»;                               |
|- раздаточный материал для учащихся:  шаблоны таблиц; дополнительный материал,         |
|«заготовки сочинения «Один день из жизни жителя Древней Руси».                         |
|Учебник                                                                                |
|История России. 6 класс. Под ред. А.В. Торкунова. – Москва: Просвещение,2016           |
|                                                                                |
|Организационная структура урока                                                        |
|                                                                                |
|Этап урока  |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся   |Формы организации|
|            |                               |                        |взаимодействия на|
|            |                               |                        |уроке            |
|Организацион|Приветствие учащихся. Проверка |Настрой на начало урока,| Фронтальная     |
|ный момент  |готовности                     |самоконтроль готовности |беседа,          |
|1 минута    |к уроку                        |к уроку                 |индивидуальная   |
|            |                               |                        |работа учащихся  |
|Актуализация|1.Вспомните понятие «культура» |Ответы учащихся на      |Индивидуальная   |
|знаний      |2. какие виды культуры мы      |вопрос «культура»,      |работа           |
|            |выделяем                       |называют виды культуры. |                 |
|5 минут     |3. Разделить понятия на 2      |                        |                 |
|            |группы(духовная культура и     |Работа с терминами у    |                 |
|            |материальная культура.         |доски.                  |                 |
|            |4.Рассказ с ошибками. (найти   |                        |                 |
|            |ошибки в тексте)               |Осознание того, что     |                 |
|            |                               |материальная культура – |                 |
|            |                               |это повседневная жизнь, |                 |
|            |                               |быт.                    |                 |
|Постановка  |А теперь , давайте подумаем, о |                        |Фронтальная      |
|цели задачи |чём мы будем говорить сейчас?  |Отвечают на вопрос      |беседа с         |
|урока       |(СЛАЙД). А подсказкой вам будут|(повседневной жизни, как|привлечение      |
|            |следующие строки               |жили наши предки, о быте|наглядности      |
|            |Русь могучая и бескрайняя,     |и нравах людей)         |(слайды          |
|5 минут     |Люди были тогда всесильными,   |                        |мультимедийной   |
|            |В избах деревянных жили,       |                        |презентации)     |
|            |Занимались искусством знатным. |                        |                 |
|            |Сами ткали, хлеба растили,     |                        |                 |
|            |Хоть и в лаптях ходили.        |                        |                 |
|            |                               |                        |                 |
|            |- Правильно, сегодня вы        |– тема урока о          |                 |
|            |узнаете, как люди жили на Руси.|повседневной жизни      |                 |
|            |Какая тема урока?              |древних славян,         |                 |
|            |                               |                        |                 |
|            |Цель урока? Что будете знать?  |С помощью учебника,     |                 |
|            |Как будем изучать, с помощью   |презентации             |                 |
|            |чего?                          |                        |                 |
|Изучение    |Беседа по вопросам:            | Ответы:                |Фронтальная      |
|нового      |?Что включает в себя           |- Питание               |беседа           |
|материала   |повседневная жизнь, из чего    |- Жилище                |                 |
|            |состоит?                       |- Одежда                |                 |
|5 минут     |                               |- Развлечение           |                 |
|            |                               |                        |                 |
|            |Определение                    |Записывают определения в|                 |
|            |Быт – повседневная  жизнь      |тетрадь                 |                 |
|            |человека, совокупность условий,|                        |                 |
|            |в которых она проходит         |                        |                 |
|            |Нравы - формы поведения людей, |                        |                 |
|            |которые  бытуют в данном       |Группы населения:       |                 |
|            |обществе                       |- Знать (князь, бояре,  |                 |
|            |                               |дружина)                |                 |
|            |?На какие группы можно разбить |Простые жители:         |                 |
|            |население Древней Руси?        |- Горожане              |                 |
|            |                               |- Крестьяне             |                 |
|            |                               |Нет                     |                 |
|            |                               |Да, живут по- разному,  |                 |
|            |Быт одинаковый?                |потому что …            |                 |
|            |?Существует ли различие в      |                        |                 |
|            |повседневной жизни разных групп|                        |                 |
|            |населения?                     |                        |                 |
|            |                               |                        |                 |
|            |Проблемный вопрос: Какие группы|                        |                 |
|            |населения жили богаче и легче  |                        |                 |
|            |на Руси в 9-12 веках ? Почему? |                        |                 |
|Первичное   |                               |Прослушивание           | Работа в парах, |
|осмысление и|Контроль правильности          |выступления             |по заполнению    |
|закрепление |выполнения заданий             |одноклассников «Жилища  |таблицы          |
|            |                               |на Руси», «Одежда на    |                 |
|            |                               |Руси», «Праздники на    |                 |
|15  минут   |                               |Руси».                  |Работа в парах   |
|            |                               |Изучение текста         |                 |
|5 минут     |                               |учебника.               |                 |
|            |                               |Заполнение разделов     |                 |
|            |                               |таблицы:                |                 |
|            |                               |-жилище                 |                 |
|            |                               |- одежда                |                 |
|4 минуты    |Составить рассказ «Один день из|- развлечение           |                 |
|            |жизни (боярина, горожанина,    |- питание               |Работа по рядам, |
|            |крестьянина)                   |Используя записи        |в парах          |
|            |                               |таблицы, составляют     |                 |
|            |Организация выступления        |рассказ  о жизни жителя |                 |
|1 минута    |Демонстрация слайдов как       |Древней Руси            |                 |
|            |визуальная поддержка           |                        |                 |
|7 минут     |выступления                    |Определение выступающих |                 |
|            |                               |Выступление перед       |Индивидуальное   |
|            |                               |классом с рассказом об  |или групповое    |
|            |                               |одном дне (боярина,     |выступление      |
|            |Систематизировать термины по 3 |горожанина,             |(зависит от      |
|            |группам(одежда, жилище,        |крестьянина).           |решения группы)  |
|            |предметы быта)                 |Прослушивание           |                 |
|            |                               |выступающих.            |                 |
|            |                               |Выполнение задания у    |                 |
|            |                               |доски                   |                 |
|Итоги урока.|Вопрос:                        |Ответ:                  |Фронтальная      |
|Рефлексия   |Что стало характерной чертой   |Существенная разница    |беседа           |
|3 минуты    |быта жителей Древнерусского    |между образом жизни     |                 |
|            |государства?                   |верхушки общества       |                 |
|            |                               |(знатными людьми) и     |                 |
|            |                               |основной массой         |                 |
|            |                               |населения.              |                 |
|            |Оцените свою работу в парах по |                        |                 |
|            |пятибалльной системе, запишите |На листах с таблицами   |                 |
|            |оценки на листах.              |выставляют оценки       |Работа в парах   |
|            |                               |                        |                 |
|            |                               |                        |                 |
|Домашнее    | §11 , 1 ряд 1вопрос на с.97, 2| Запись домашнего       | Фронтальная,    |
|задание     |ряд 2 вопрос, 3 ряд 3 вопрос.  |задания  в дневники     |индивидуальная   |
|2 минуты    |Дополнительно по желанию найти |                        |работа           |
|            |информацию о воспитании детей в|                        |                 |
|            |Древней Руси                   |                        |                 |

      Приложение

1. Дополнительная информация

                           ПИТАНИЕ ДРЕВНИХ СЛАВЯН

      При раскопках в различных древнерусских городах археологи находят
много остатков еды. Это,  прежде всего, зерна различных злаков: ржи,
ячменя, овса, пшеницы, гречихи. Из зерен обычно изготовляли крупы. Кроме
того, из зерна делали пиво, квас, кисель. В знатных семьях пили заморские
вина.
      Основным горячим блюдом в Древней Руси была каша, которую заправляли
растительным маслом. Мясо ели в основном жареное и только в домах бояр и
князей, среди простых людей мясо ели только по большим праздникам. В семьях
простых людей -  крестьян, ремесленников мясо заменяла речная рыба, грибы.
Сахара в Древней Руси не знали, вместо него использовали мед. Ели много
молочных продуктов, особенно в богатых семьях: творог, сыр, сметана и
масло. В простых семьях пили свежее и сквашенное молоко.
      В летнее время излюбленным блюдом была «тюря» — предок современной
окрошки, квас с покрошенным в него луком и хлебом.
      Из овощей наиболее широким распространением пользовались репа, горох,
морковь и лук. Знали в Древней Руси также огурцы, чеснок и особенно
капусту.
      Любопытно, что в старину умели заготовлять овощи на зиму — солить
капусту и огурцы, мочить яблоки. Такие засоленные и замоченные овощи были
не только в семьях знатных людей, но и в крестьянских семьях.
      Современному человеку древнерусская еда показалась бы очень пресной,
потому что соль была достаточно дорога и употреблялась мало.

      Приложение

1. Дополнительная информация

                           ПИТАНИЕ ДРЕВНИХ СЛАВЯН

      При раскопках в различных древнерусских городах археологи находят
много остатков еды. Это,  прежде всего, зерна различных злаков: ржи,
ячменя, овса, пшеницы, гречихи. Из зерен обычно изготовляли крупы. Кроме
того, из зерна делали пиво, квас, кисель. В знатных семьях пили заморские
вина.
      Основным горячим блюдом в Древней Руси была каша, которую заправляли
растительным маслом. Мясо ели в основном жареное и только в домах бояр и
князей, среди простых людей мясо ели только по большим праздникам. В семьях
простых людей -  крестьян, ремесленников мясо заменяла речная рыба, грибы.
Сахара в Древней Руси не знали, вместо него использовали мед. Ели много
молочных продуктов, особенно в богатых семьях: творог, сыр, сметана и
масло. В простых семьях пили свежее и сквашенное молоко.
      В летнее время излюбленным блюдом была «тюря» — предок современной
окрошки, квас с покрошенным в него луком и хлебом.
      Из овощей наиболее широким распространением пользовались репа, горох,
морковь и лук. Знали в Древней Руси также огурцы, чеснок и особенно
капусту.
      Любопытно, что в старину умели заготовлять овощи на зиму — солить
капусту и огурцы, мочить яблоки. Такие засоленные и замоченные овощи были
не только в семьях знатных людей, но и в крестьянских семьях.
      Современному человеку древнерусская еда показалась бы очень пресной,
потому что соль была достаточно дорога и употреблялась мало.

2. Сравнительная таблица «Повседневная жизнь на Руси»

|Вопросы      |                   |Простые люди                              |
|для сравнения|Знать              |                                          |
|             |                   |Горожане              |Крестьяне           |
|Питание      |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|Жилище       |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|Одежда       |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|Развлечения  |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |
|             |                   |                      |                    |

3. Заготовки для составления рассказа
                         Один день из жизни боярина

День свой я начинаю с того, что обхожу свой  дом - ________, который
состоит из
____________________________________________________________________________
___.Потом всей семьей  завтракаем
_______________________________________________. После  завтрака начинаю с
помощью слуг одеваться:
___________________________________________________________________________.

Мой родственник сегодня пригласил мою семью на большой пир, там и
отобедаем, знаю, будут разные блюда: ________________________, гостей
развлекать будут ______________. Мои дочери на званый обед
оденут_________________________________________.  Ну, а завтра  у меня
тяжелый день, вече собирается, где мне присутствовать обязательно.

                   Один день из жизни простого горожанина

      Есть у меня небольшая  гончарная мастерская,  делаю на продажу
кувшины, чаши, черпаки. Живу в (каком доме)
_________________________________________________, комнат несколько, в
комнатах  у меня _________________________________. Ремесленники, которые
на меня работают,  живут в домах попроще ______________________________.
Завтра у нас праздник большой – масленица, всей семьей пойдем на городскую
площадь смотреть
________________________________________________________________.
Жена и дочери начнут наряжаться: ________________________________________.
 А  уж придем домой, сядем за обед, и будет у нас на столе стоять
_________________________.

                       Один день из жизни крестьянина

      Утром вставать надо очень рано.  Зимой, как и летом,  дел тоже много.
Мне со старшим сыном ехать в лес за дровами, хотя мы живем на юге, снегу
много нынче намело. Чтобы не замерзнуть одевать будем с сыном
_______________________________________.
Жена с дочерями останется  дома. Утром оденут _____________________
_______________________________________________________________, будут обед
готовить ________________________________________________________________.
Дом наш называется ______________________________________, печь
___________. Когда с лесу приедем, уже темно будет, освещать дом будет
__________________________.  Завтра воскресенье, будем отдыхать, пойдем на
край села посмотреть ____________________.

|Клети                                         |Терем                                      |
|Сени                                          |Понева                                     |
|Онучи                                         |Полати                                     |
|Епанча                                        |                                           |
|Лучина                                        |                                           |
|Черпаки                                       |                                           |
|Сказки                                        |Книги                                      |
|Песни                                         |Орудия труда                               |
|Обычаи                                        |Здания                                     |

Рассказ с ошибками.
Грамотных людей в Древней Руси было очень мало.
  Несмотря на это, любимым литературным жанром был роман.
  Первые книги писали на папирусе, который русские купцы дешево скупали в
Египте.
  В те времена было распространено зодчество – особый вид письма.
    Стены в храмах украшали сканью – картинами, написанными по сырой
штукатурке.
На культуру Древней Руси оказало решающее влияние принятие язычества.


extracted_text:
Методические рекомендации для учителя начальной школы по адаптации первоклассников

Почему, придя в школу, дети уже не хотят учиться?
Многие первоклассники, переживающие период дезадаптации, испытывают явно отрицательное отношение к учению, не хотят преодолевать трудности, которые встречаются в школе, отказываются выполнять требования учителя, с трудом заводят дружеские отношения с одноклассниками. Проявляется тенденция «отгораживания» ребенка от всего, что связано со школой и классом. Так, от первоклассника родители не могут добиться ответа на вопросы о том, чем он занимался в школе, каковы его успехи. Ребенок выглядит уставшим, отказывается от прогулки, плохо ест. Одна из причин такого явления – перегрузка дошкольника излишней информацией о его завтрашней школьной жизни: какую школу выбрать; сколько там изучают предметов; какой иностранный язык и с какого класса он будет изучать; в какие кружки стоит записаться с начала обучения; посещать ли группу продленного дня и т.д. и т.п. Все эти вопросы подробно, долго, нудно обсуждаются при ребенке, и он уже накануне поступления в школу начинает ее бояться.
Рекомендации для учителя
Видя в классе таких детей, определите иную тактику взаимоотношений с ними, нежели с успешно адаптирующимися первоклассниками. Школьники с трудностями адаптации нуждаются в особом внимании, большей похвале (хвалить их нужно даже за самое скромное выполнение задания). Оказывайте им постоянную помощь без упреков и обвинений в нежелании трудиться или в невнимательности. Почему в школе дети быстро теряют интерес к учению? В группу детей, быстро теряющих интерес к учению, попадают и такие, которые очень хотели идти в школу. О причине этого явления эмоционально пишет психолог Л. Е. Журова: «Все, что раньше было можно и интересно, теперь нельзя и скучно. Раньше можно было играть, и, даже если мама сердилась, она говорила: "Отстань, не мешай, иди поиграй". А теперь мама говорит: "Сколько можно играть? Занимайся, учи уроки!" Раньше взрослые всегда читали ему книжки. А теперь говорят: "Читай сам!"» Вот и получается, что это школа плохая, даже на маму отрицательно повлияла. Рекомендации для учителя
Помните, что первоклассник, надев форму и сев за парту, не стал от этого школьником, он постепенно и достаточно долго будет входить в

систему новых школьных отношений. Помочь ему в этом можете вы – педагоги, хорошо понимающие, что для ребенка все еще остается актуальным, желанным, интересным. Это, конечно, дошкольные формы взаимодействия с миром и окружающими людьми: игра, продуктивная художественная деятельность. Безусловно, современный учитель использует игру в обучении, хотя при этом иногда допускает педагогические ошибки. Например, предлагает детям играть только в дидактические (обучающие) игры, хотя наиболее значимыми для ребенка продолжают оставаться ролевые игры – в «дочки-матери», «летчиков», «магазин», «парикмахерскую»,
«кинотеатр» и пр. Поэтому так важно, чтобы учитель использовал стремление детей данного возраста разыгрывать разные роли. Игра – эффективный метод обучения на любом уроке. В процессе обучения грамоте первоклассники, например, могут играть «в живые звуки»: одни дети исполняют роли гласных звуков, другие – мягких согласных, третьи – твердых согласных. Учащиеся строят слова, прочитывают их, изменяют, характеризуют, оценивают звуки и т.д. Благодатную почву для ролевой игры создают уроки окружающего мира. Дети исполняют роли людей разных профессий, различных объектов природы, предметов быта. В процессе таких игр школьники узнают новое, рассказывают, читают, беседуют, то есть учатся... Начало ролевой игры – создание воображаемой ситуации, иначе говоря, постановка перед детьми задания на воображение: «Представьте себе...»; «А если бы...»; «Как будто бы...». При изучении темы «Сезонные изменения осенью» первоклассникам, например, предлагается представить, что все они лесные жители: кто-то – насекомое, кто-то – зверь, кто-то – птица... Учитель. Наступила осень, заволновались животные в лесу: как встречать зиму? Готовы ли к ней насекомые и птицы, звери и пресмыкающиеся? Решили животные собрать лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме. Первоклассники распределяют роли: медведь – председатель собрания, дятел – секретарь. На собрании выступают еж, заяц, бабочка, уж, муравей и другие животные (дети выбирают роли по желанию), которые делятся своим опытом подготовки к зиме. Конечно, учитель не пускает на самотек процесс развертывания игры и ненавязчиво помогает детям, например если сюжет не складывается или ребенок не знает, как играть свою роль. Поэтому перед началом игры все вместе планируют проведение «собрания»: последовательность выступлений, игровые действия, вопросы и реплики.


title: Тест "Основные экологические характеристики популяции"

extracted_text:
Тест по теме ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕХАРАКТЕРИСТИКИ ПОПУЛЯЦИИ

1 вариант

1) Старые особи составляют большую долю в популяциях:
а) быстро растущих;
б) находящихся в стабильном состоянии;
в) со сниженной численностью;
г) в которых не наблюдается четкой закономерности роста.
Ответ: в).
2) Если скорость роста популяции N равна нулю, наблюдается одна из следующих возможностей:
а) популяция увеличивается и ожидается сильная конкуренция за пищу и территорию;
б) популяция увеличивается и ожидается высокая активность паразитов и хищников;
в) популяция уменьшается вследствие накопления мутаций;
г) популяция достигает максимальных размеров.
Ответ: г).

3) Число особей вида на единицу площади или на единицу объема жизненного пространства показывает:
а) видовое разнообразие;
б) плодовитость;
в) плотность популяции;
г) обилие популяции.
Ответ: в).

4) Общее число особей популяции, или общая масса особей на определенной территории, – это:
а) индекс численности;
б) обилие популяции;
в) плотность популяции;
г) экологическая пирамида.
Ответ: б).

5) Соотношение  особей  популяции  по  возрастному  состоянию  на-зывают:
а) средней продолжительностью жизни особей в популяции;
б) возрастным спектром популяции;
в) физиологической плодовитостью;
г) экологической рождаемостью.
Ответ: б).
2 вариант

1) Наиболее устойчивыми являются популяции, состоящие:
а) из одной генерации (поколения);
б) двух генераций;
в) трех генераций;
г) нескольких генераций и потомков каждой из них.
Ответ: г).

2) Популяцию характеризуют следующие свойства:
а) рождаемость, смертность;
б) площадь территории;
в) распределение в пространстве;
г) среда обитания, условия жизни.
Ответ: а).

3) Знания демографических показателей популяции имеет важное практическое значение:
а) в охотничьих хозяйствах;
б) для медико-санитарной службы;
в) в рыболовстве.
Ответ: а).

4) Возрастная структура популяции:
а) определяется внешними условиями;
б) не зависит от жизненного цикла вида;
в) зависит от интенсивности смертности и от величины рождаемости;
г) зависит от размеров популяции.
Ответ: в).

5) Заяц-беляк и заяц-русак, обитающие в одном лесу, составляют:
а) одну популяцию одного вида;
б) две популяции одного вида;
в) две популяции двух видов;
г) одну популяцию двух видов.
Ответ: в).


title: Картотека "Играем и растем игры с детьми, на развитие координации движений"

extracted_text:
Картотека «Играем и растем»
игры  с детьми,  на развитие координации  движений (3-4г.)
подготовила  воспитатель:  Юковицкая Валентина Васильевна.

*Пляшут малыши
Цель: Обучение ритмичным движениям, умение слушать мелодию.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках кружком, и взрослый предлагает одному из них сплясать: «Саша сейчас спляшет, а ребятки ему похлопают!»
Ребенок выходит на середину круга, а взрослый поет (на мотив «Ах вы, сени….»):
Вот наш Сашенька встает,
Он плясать сейчас начнет.
Будет Сашенька плясать,
Всех ребяток забавлять!
Саша, Саша, попляши,
Нашим деткам помаши.
Выбирай  других плясать
И ребяток забавлять!
                   А.Ануфриева
Ребенок пляшет, дети хлопают в ладоши.

*Все захлопали в ладоши
Цель: Обучение простейшим движениям, умению сочетать свои действия с текстом песни.
Ход игры: Дети стоят кружком, взрослый в центре. Взрослый поет на мотив
«Во саду ли, в огороде…»:
Все захлопали в ладоши                     дети хлопают в ладоши,
Дружно, веселее.                                   стучат ножками.
Застучали наши ножки
Громче и быстрее.
По коленочкам  ударим,                  дети хлопают по коленкам
Тише, тише, тише…
Ручки, ручки поднимаем                 дети медленно поднимают
Выше, выше, выше…                       ручки  вверх.
Завертелись наши ручки,                 поворачивают кисти рук
Снова опустились.                            то вправо, то влево, опускают ручки.
Покружились, покружились
И остановились.
                А.Ануфриева.

*Мы ногами топ-топ-топ
Цель: Обучение ребенка движениям под музыку, развитие умения слушать слова.
Ход игры: Дети поют вместе со взрослым и под музыку выполняют движения:
 Мы ногами топ-топ-топ,                           дети и взрослый ходят, высоко
А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп!                     поднимая ножки, хлопают в ладошки.
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
По дорожке мы шагаем                             идут за взрослым, хлопают в ладошки.
И в ладошки ударяем.
Топ-топ, ножки, топ!                                 стоя на месте, топают ножками,
Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!                           хлопают ручками.
Ай да малыши!                                          руки на пояс, кружатся.
Ай да крепыши!
               А.Ануфриева.

*Мы топаем!
Цель: Развитие чувства ритма и умения соотносить свои движения со словами песни.
Ход игры: Стоя в кругу вместе с воспитателем, дети под песенку делают следующие движения:
Мы топаем ногами,                        топают ножками, хлопают ручками,
Мы хлопаем руками,                      качают головой.
Качаем головой,
Качаем головой.
Мы ручки поднимаем,                   поднимают ручки, опускают ручки,
Мы ручки опускаем,                      берутся за руки, бегут по кругу.
Мы ручки подаем
И бегаем кругом.
         Е.Тихеева.

*Прятки
Цель: Обучение ритмическим движениям.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Взрослый поет песню и показывает, какие движения нужно делать.
Где же, где же наши ручки,              ручки за спиной.
Где же наши ручки?
Вот, вот наши ручки,                       показывают ручки, поворачивают их то вправо,
Вот наши ручки.                              то влево.
Пляшут, пляшут наши ручки,
Пляшут наши  ручки.
Где же, где же наши ножки,            дети приседают, закрывают ножки ручками.
Где же наши ножки.
Вот, вот наши ножки,                       встают и выставляют по очереди то одну, то
Вот наши ножки.                               другую  ножку.
    Пляшут, пляшут наши ножки,
Пляшут наши  ножки.
Где же, где же наши детки,                закрывают ручками личико.
Где же наши детки?
Вот, вот наши детки,                          ребята кружатся, одна ручка поднята вверх.
Вот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки,
Пляшут наши  детки?
                  А.Ануфриева.

*Прибежали в уголок
Цель: Развитие умения ориентироваться в пространстве, действовать по команде.
Ход игры: Дети стоят в одном из углов комнаты,  держа в руках флажки.
Взрослый отходит в противоположный угол, широко разводит руки в стороны и говорит: «Бегите ко мне, скорей, скорей!»
Когда все дети прибегут к нему, он говорит: «Прибежали в уголок, выше поняли флажок, вот так!» Высоко поднимает руку.
Дети поднимают флажки и говорят: «Вот так!» Затем взрослый и дети машут флажками и кричат «Ура!»
После этого взрослый снова отходит в другой угол, и игра по желанию повторяется.

*Игра в лошадки
Цель: Обучение  ребенка  подражать движениям лошадей и звукам, которые они издают.
Ход игры: Дети изображают лошадок и кучеров. «Кучера» «чистят», «поят», «кормят»  своих «лошадок», «расчесывают и заплетают гриву», запрягают их.
Все стоят в «конюшне», в отгороженном стульчиками месте. Взрослый раздвигает стульчики - ворота-  и  говорит при этом:  «Стук, стук, тра-та-та! Растворились ворота, растворились ворота,  выезжаем со двора. Но, но, поехали!»  «Лошадки» выезжают и едут по комнате, высоко поднимая ноги и напевая. Во время движения они цокают копытами «Цок-цок-цок» или ржут, как лошадки, «И-го-го!» Кучер подгоняет их: «Но-о-о!» или останавливает: «Тпру-у-у».
Гоп,  лошадка, не лениться,
Выше ножки поднимай.
В гости надо торопиться,
Поскорее ты шагай!
Но-о-о, поехали быстрее,
Быстро, быстро побежим!
Ну, скорее же, скорее,
Мы теперь с тобой спешим!
Ну, шагай опять, лошадка,
Мы теперь домой идем.
Причешу тебя я гладко,
Мы с тобою отдохнем!
                        Можно спеть  другую песенку:
Мы лошадок покормили.
Их почистили, помыли.
Эй, лошадка, ты постой,
Напою тебя водой!
Взяли вожжи с бубенцами,
Запрягли лошадок  сами.
Динь-дон, бубенцы!
Едут-едут молодцы!           Е.Тихеева

*Идем по мостику
Цель: Обучение ребенка  правильной ходьбе,  умению ориентироваться на местности.
Ход игры: На полу или площадке проводится линия. Ребенок  идет по прямой линии сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно. Взрослый приговаривает:
Через мост перейти
Надо нам, ребята.
В дальний лес
Там грибы-маслята.
                   Г.Бойко
После того как ребенок  освоит это упражнение, добавляют ходьбу зигзагом – между кубиками.

*На горку
Цель:  Развитие координации движений, равновесия, укрепление мышц стоп.
Ход игры: Взрослый  сидит или стоит, а ребенка ставит перед собой, поддерживая за кисти рук, приговаривая: «Взбираемся на горку», стимулирует перемещение стоп ребенка по ноге взрослого. Когда ребенок поднимется высоко, взрослый читает русскую потешку:
Ой, ребята, та-ра-ра!
На горе стоит гора,
А на той горе дубок,
А на дубу воронок!

*Перешагни через веревочку
Цель: Формирование правильной осанки, навыка преодоления препятствий.
Ход игры: Протягивается и закрепляется веревочка на расстоянии10-15см. от пола.
Ребенок сидит на скамеечке на расстоянии 5м от веревочки.
По просьбе взрослого малыш идет и перешагивает через веревочку.
Взрослый  контролирует осанку и смыкание губ (спина должна быть прямая, рот закрыт), следит за тем, чтобы упражнение выполнялось четко и красиво.


title: Конспект урока "Сочинение-интервью «Профессии всякие важны» (по картине В. Репки «Водитель Валя»)" 8 класс

extracted_text:
Урок по теме: «Сочинение-интервью «Профессии всякие важны»
( по картине В. Репки «Водитель Валя»)»
8 класс

Цель: развитие и закрепление навыков составления текста интервью.

1. Игра «Команды»
Условие игры:  Каждый по порядку выполняет определенное словом движение: топнул – хлопнул  – поклонился – оглянулся – поздоровался. По завершении игры собраться в команды, согласно ключевому слову - 5 команд (прием деления на группы).
Задание для всех команд.  С закрытыми глазами вспомнить,  насколько вопросов они должны были приготовить к уроку свои ответы, и (не открывая глаз) поднять столько же пальцев (прием деловой разминки).
Первого показавшего правильное число учитель приглашает к столу, чтобы он помогал искать,  кто еще правильно показывает.
2. Игра «Видимо-невидимо» (прием социо-игрового приобщения к делу)
На доске записаны слова, часть которых связаны с темой «Интервью».
Условие игры: Выйти по очереди и каждому из команд и зачеркнуть по одному слову, не относящемуся к терминам по теме урока.
На доске должны остаться слова:
Интервью, диалог, интервьюер, монолог, интервьюируемый, беседа, интервьюировать, обращение.
Учитель предлагает  каждому найти себе глазами «друга» и встать по парам. А пары получили следующее  задание:  объединиться  в четверки (найдя сначала глазами себе пару). И по предложению учителя ребята самостоятельно организовывают место для работы.
3. Игра «Выбрать самого зоркого в команде» – он работает стоя (прием выбора водящего).
На экран выведен файл с заданием – описание картины по плану:
1. Кто изображен на картине В. Репки? Чем она занимается?
2. Опишите внешность Вали.
3. Какими качествами должен обладать водитель?
4. Какие требования предъявляются к водителю трамваем, автобусом?
5. Образование. Что должен знать водитель общественного транспорта?
6. Обладает ли этими качествами водитель Валя?
На отдельном столе лежат разные тексты, соответствующие описанию. Команда отправляет одного человека выбрать правильный текст,  соответствующий плану на доске. (Ещё полминутки было дано учителем на то, чтобы какие-то четвёрки заменили бы текст, если команда увидела, что лист с заданием был выбран неправильно.)
4. Игра «Слова вежливого обращения и правильного  ведения интервью» (прием социо-игрового приобщения к делу)
Условия игры: Команды становятся в круг. У одного из участников находится микрофон. Задание: назвать слово вежливого обращения и правильного ведения интервью, произнося его в микрофон и передавая следующему участнику.
Возможные слова: Здравствуйте, благодарю, до свидания, как вы думаете, каково ваше мнение, какова ваша точка зрения, как вы считаете, спасибо большое.
Затем команды получают листочки с ШЕСТЬЮ заданиями: одно задание все команды выполняют стоя (по сигналу учителя), второе – сидя и т.д. Затем команды выбирают,  кто красивее всех пишет. Они на доске выписывают командные ответы  на предложенные  задания. Во время работы учитель незаметно подходит то к одной команде, то к другой: узнаёт, как идут дела.
5. Задание «Составление вопросов для интервью» (прием приобщения к делу)
Условия игры: Каждая команда составляет как можно больше вопросов для водителя Вали, учитывая правила составления вопросов для интервью (памятка на интерактивной доске в классе). Затем каждая команда зачитывает свой вариант, обсуждая все недочеты и успехи каждого интервью. Побеждает та команда, которая составила больше всех вопросов и допустила меньше всех ошибок.
6. Игра «Написать на тему урока… шпаргалку!» (прием творческого самоутверждения)
В командах ученики сочиняют шпаргалки. Но каждый работает по отдельности.  Возвращаются к тексту,  написанному на доске (по шести заданиям на листе). Команда, которая выполнила первое задание  правильно,  идёт в соседний класс и объясняет свой выбор. Потом все вместе выясняют, что и кто написал правильно. Исправляются неточности (учитель «берет власть в свои руки»: сообщает правильный вариант и ставит баллы командам).
В конце урока учитель спрашивает: «Как вы думаете, какое задание будет на дом?» Звучат варианты. Ребята догадываются о домашнем задании: написать сочинение-интервью по картине Репки «Водитель Валя».


title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс 2019-2020 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кирбинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая  программа
по учебному предмету
«Русский язык»
для 1  класса

Составитель:
Фисенко Диана Васильевна, I к. к.,
 учитель начальных классов

- 2019-

Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку 1класса разработана  для реализации основной образовательной программы   МБОУ «Кирбинская  СОШ».
Цель: ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления.
Задачи:
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
формирование навыков письма как показателя общей культуры человека;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Ведущее место дисциплины «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируются позитивное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка является определяющим в процессе личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения, познания окружающего мира и самого себя.

Описание места учебного предмета в учебном плане.
       На изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

2. Планируемые результаты освоения дисциплины в 1 классе:
Личностные результаты
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительное отношение к урокам русского языка;
уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
интерес к языковой и речевой деятельности;
представление об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные УУД:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Коммуникативные УУД:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать участие в работе парами и группами;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты
представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;
представление о значимости языка и речи в жизни людей;
представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
практические умения работать с языковыми единицами;
представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
представление о правилах речевого этикета;
адаптация к языковой и речевой деятельности

3. Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

4. Тематическое планирование по русскому языку в 1 классе

График контрольных работ

ЭКО

5. Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Русский язык» в 1 классе

К.Р.№ 1 Входная контрольная работа.
Часть I
А1. Сосчитай предметы

1) 4
2) 5
3) 6
А2.Подбери карточку с точками к нужному количеству предметов.

1)

2)

3)

А3. Сколько всего фигур  на двух полках.

1) 8
2) 10
3) 9
А4. Продолжи ряд

1)

2)

3)

Выполни цветовую самооценку первой части работы.

        - Я справился с заданием.

        - Испытываю затруднения

        - Было трудно. Мне нужна помощь.

Часть II
В1.Двигайся от точки:
5 клеток вверх
7 клеток вправо
2 клетки вниз
4 клетки влево

Где ты окажешься в конце пути?

1)
2)
3)

В2.Раскрась предметы, в названиях которых есть звук   [у]

В3. Пронумеруй картинки по содержанию сказки «Репка».

В4. Обведи красным карандашом зверей, синим – птиц.

Выполни цветовую самооценку второй части работы.

        - Я справился с заданием.

        - Испытываю затруднения

        - Было трудно. Мне нужна помощь.

Часть III
С1. Разбей фигуры на группы при помощи цветных карандашей.

С2. Чего больше: бабочек или цветочков? Если бабочек, то нарисуй  в квадрате бабочку, если цветочков, то нарисуй  цветочек.
Сделай так, чтобы бабочек и цветов стало поровну?

Выполни цветовую самооценку третьей части работы.

        - Я справился с заданием.

        - Испытываю затруднения

        - Было трудно. Мне нужна помощь.

К.Р.№ 2 Контрольное списывание. Заглавная буква в именах собственных
В лесу.
Деревня Глухово стоит на берегу реки Оки. Рядом с рекой лес. Мальчики Юра и Ваня приехали в Глухово на лето.
Ребята идут в лес. У Юры в руках корзинка, а у Вани - лукошко. Рядом бежит пёс Бимка. По веткам скачут белки. Звонко поют птицы, вдали кукует кукушка. А вот и первые грибы - лисички!

Задание.
Спиши. Обозначь в словах ударение.
Зелёной ручкой подчеркни заглавную букву в именах собственных.

К.Р.№ 3 Итоговый контрольная работа за год по теме: «Звуки и буквы»

Литература
Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват.  организаций с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2015.
Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : метод. пособие с поурочными разработками : пособие  для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2014.
Канакина, В. П. Русский язык. 1–4 классы: сборник диктантов и самостоятельных работ : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. – М. : Просвещение, 2014.


title: Технологическая карта урока "Устройство швейной машины с электрическим приводом "BROTHER". Заправка нижней и верхней нитей" 5 класс

extracted_text:
Создание изделий из текстильных материалов.
Станкевская Лилия Павловна
                        учитель технологии

Технологическая карта урока


title: Тест "Высшие органы власти РФ" 11 класс

extracted_text:
Задание: выбрать один ответ из предложенных (по 1 баллу).

1.Гарантом Конституции РФ выступает

1) Председатель Конституционного Суда РФ
2) Вице-спикер Совета Федерации РФ
3) Президент РФ
4) Председатель Правительства РФ

2. Какой ценз существует в РФ для кандидата на пост президента на президентских выборах?

1) образовательный
2) имущественный
3) возрастной
4) конфессиональный

3. Верны ли следующие суждения о полномочиях Президента РФ?
А. Президент РФ является главой государства.
Б. Президент РФ единолично назначает Председателя Правительства РФ.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения о Конституции РФ?
А. Высшей ценностью Конституция РФ провозглашает права и свободы человека.
Б. Государственную власть в РФ осуществляют Президент РФ, Федеральное Собрание, Правительство РФ, суды РФ.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

5. В круг полномочий Совета Федерации Федерального Собрания РФ входит
1) назначение выборов Государственной Думы.
2) ведение переговоров и подписание международных договоров РФ.
3) дача согласия Президенту РФ на утверждение в должности Генерального
Прокурора РФ.
4) определение основных направлений деятельности Правительства РФ.

6. Депутат Государственной Думы работает

1) на временной основе
2) по совместительству
3) на постоянной основе
4) по контракту

7. В состав Правительства РФ входит правоохранительный орган

1) Арбитражный Суд
2) Министерство внутренних дел
3) Верховный Суд РФ
4) Генеральная Прокуратура РФ

8. Верны ли следующие суждения о нормах конституционного права?
А. Председатель Правительства РФ осуществляет руководство внешней политикой Российской Федерации.
Б. Председатель Правительства РФ является Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами Российской Федерации.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о нормах конституционного права?
А. Федеральное Собрание РФ является постоянно действующим органом.
Б. Выборы в Государственную Думу РФ проводятся один раз в четыре года.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения о нормах конституционного права?
А. Депутатом Государственной Думы РФ может быть избран гражданин Российской Федерации, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.
Б. Одно и то же лицо может являться одновременно членом Совета Федерации
РФ и депутатом Государственной Думы РФ.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Ответы:


title: Технологическая карта урока "Прием письменного деления на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Тема: Прием письменного деления на двузначное число
                                                                                (учебник, с. 61)

Ход    урока


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс 2019-2020 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кирбинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая  программа
по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
для 1  класса

Составитель:
Фисенко Диана Васильевна, I к. к.,
 учитель начальных классов

- 2019-
1.  Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класса разработана  для реализации основной образовательной программы   МБОУ «Кирбинская  СОШ».
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель:  формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
Задачи:
формирование у учащихся нравственно - этической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве;
формирование художественно-творческой активности школьника;
овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Место учебного предмета  в учебном плане
На изучение изобразительного искусства в 1 классе начальной школы отводится 33 часа - 1 ч в неделю.
2.  Планируемые результаты освоения предмета:
Личностными результатами» является формирование следующих умений:
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
Строить сообщения в устной и письменной форме;
Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
Формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
Использовать речь для регуляции своего действия.

3. Содержание программы
Ты учишься  изображать
Изображения, красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке». Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы). Картина. Скульптура. Художники и зрители (обобщение темы). Художественный музей.
Ты украшаешь
Мир полон украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объёмная аппликация. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник.
Ты строишь
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Форма и конструкции природных домиков. Дом снаружи и внутри. Внутреннее устройство дома. Строим город.  Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем. Прогулка по родному городу.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Праздник птиц. Разноцветные жуки. Сказочная страна. Времена года. Здравствуй, лето! Урок любования.

4. Тематическое планирование по изобразительному искусству в 1 классе

ЭКО

График контрольных работ

5. Календарно – тематическое планирование по учебному предмету
«Изобразительное искусство» для 1 класса

Литература
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015.
2. Неменская, Л. А.  Изобразительное  искусство.  Твоя  мастерская.  1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015
3. Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству: 1–4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2010.