title: Тест по разделу "Механика" с ответами

extracted_text:
Тест по разделу «Механика»

Вариант 1
На рисунке изображена зависимость  скорости движения тела от времени.  Рассчитайте модуль ускорения тела на участке ВС.

    А.  1 м/с2             Б.   4 м/с2         В.  2 м/с2        Г.  0,5 м/с2

Автомобиль движется равномерно по мосту со скоростью 36 км/ч. За какое время он пройдет мост туда и обратно, если длина моста 480 м?

     А.  96 с               Б.  27 с             В.  192 с          Г.  4800 с

Автомобиль двигается с ускорением 0,2 м/с2 в течение 10 секунд после начала движения. Какой путь он прошел?

                 А.  0,1 м              Б.  1 м               В.  10 м           Г.  20 м

Укажите формулу для расчета и направление силы трения для тела, движущегося вправо.

                 А.  Fтр = μN         Б.  Fтр = mg       В.  Fтр = kx      Г.  Fтр  = μN
                         ←                            ↓                       ↑                         →

Рассчитайте вес пассажира в лифте, движущемся с ускорением            0,5 м/с2 вверх, если масса пассажира 80 кг.

                  А.  784 Н             Б.  824 Н           В.   40 Н             Г.  744 Н

На рисунке изображен график зависимости координаты колеблющегося тела от времени.

Определите амплитуду и период колебания.
Запишите уравнение колебаний в СИ.

     А.  x = 4 cos 2πt     Б.  x = 0,04 cos 2πt   В.  x = 0,04 cos πt    Г. x = 4 cos πt

 Длина  первого математического маятника  равна  1 метру, а второго – 2 метрам. У какого маятника период колебаний больше и во сколько раз?

           А. У первого в 2 р.   Б. У второго в 2 р.  В. У второго в 4 р.   Г. У второго в 1,4 р

Ящик затаскивают вверх по наклонной плоскости с увеличивающейся скоростью. Система отсчета, связанная с наклонной плоскостью, является инерциальной. В этом случае сумма всех сил, действующих на ящик:

А.  Равна  нулю     Б. направлена в сторону движения ящика.      В. направлена перпендикулярно наклонной плоскости    Г. Направлена в сторону, противоположную движению ящика

В результате перехода с одной круговой орбиты на другую центростремительное ускорение спутника Земли уменьшилось. Как изменился в результате этого перехода радиус орбиты спутника, скорость его движения по орбите и период обращения вокруг Земли? Для каждой величины подберите соответствующий характер изменения: 1) увеличилась 2) уменьшилась 3) не изменилась. Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
Радиус орбиты                 Скорость движения по                 Период обращения
                                             орбите                                              вокруг Земли

 В безветренную погоду самолет движется со скоростью  300 км/ч. С какой  скоростью будет двигаться самолет при ветре, дующем со скоростью  100 км/ч, если ветер встречный?

Тест по разделу: «Механика»

Вариант 2

На рисунке изображена зависимость скорости движения тела от времени.

Рассчитайте модуль ускорения тела на  участке ОА.

    А.  1 м/с2             Б.   4 м/с2         В.  2 м/с2        Г.  0,5 м/с2

Автомобиль движется равномерно по мосту со скоростью 18 км/ч. За какое время он пройдет мост туда и обратно, если длина моста 480 м?

     А.  96 с               Б.  27 с             В.  192 с          Г.  4800 с

Автомобиль двигается с ускорением 0,2 м/с2 в течение 10 секунд после начала движения. Какой скорости он достиг?

                 А.  0,02 м/с         Б. 2 м/с            В. 50 м/с          Г.  20 м/с

Укажите формулу для расчета и направление веса тела на горизонтальной опоре.

                 А.  P = mg         Б.  P = mg       В.  P = kx      Г. P = Gm1.m2/r2
                         ←                            ↓                       ↑                         →

Рассчитайте вес пассажира в лифте, движущемся с ускорением            0,5 м/с2  вниз, если масса пассажира 80 кг.

                  А.  784 Н             Б.  824 Н           В.   40 Н             Г.  744 Н

На рисунке изображен график зависимости  координаты колеблющегося тела от времени.

Определите амплитуду и период колебания.
Запишите уравнение колебаний в СИ.

     А.  x = 4 cos 2πt     Б.  x = 0,04 cos 2πt   В.  x = 0,04 cos πt    Г. x = 4 cos πt

 Масса  первого пружинного маятника  равна  1 кг, а второго – 4 кг.  У какого маятника период колебаний больше и во сколько раз?

           А. У первого в 2 р.   Б. У второго в 2 р.  В. У второго в 4 р.   Г. У второго в 1,4 р

Ящик затаскивают вверх по наклонной плоскости с постоянной скоростью. Система отсчета, связанная с наклонной плоскостью, является инерциальной. В этом случае сумма всех сил, действующих на ящик:

А.  Равна  нулю     Б. направлена в сторону движения ящика.      В. направлена перпендикулярно наклонной плоскости    Г. Направлена в сторону, противоположную движению ящика

В результате перехода с одной круговой орбиты на другую центростремительное ускорение спутника Земли увеличилось. Как изменился в результате этого перехода радиус орбиты спутника, скорость его движения по орбите и период обращения вокруг Земли? Для каждой величины подберите соответствующий характер изменения: 1) увеличилась 2) уменьшилась 3)не изменилась. Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Радиус орбиты                 Скорость движения по                 Период обращения
                                             орбите                                              вокруг Земли

В безветренную погоду самолет движется со скоростью 300 км/ч. С какой  скоростью будет двигаться самолет при ветре, дующем со скоростью 100 км/ч, если ветер попутный?

Ответы к тесту по разделу: «Механика»

      № вопроса                I вариант           II вариант

               1                                     В                                 А

               2                                     А                                 В

               3                                     В                                 Б

               4                                     А                                 Б

               5                                     Б                                  А

               6                                     В                                  В

               7                                     Г                                   Б

               8                                     Б                                   А

               9                                1 3 1                                 2 3 2

              10                                200 км/ч                        400 км/ч


title: Презентация "Химический состав клетки. Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки. Минеральные вещества"

extracted_text:
Химический состав клетки. Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки. Минеральные вещества.

Учитель биологии МБОУ «СОШ №56»
Кузнецова Надежда Петровна

Элементы, входящие в состав клетки
Биогенные элементы
 O   Кислород
 C   Углерод
 H   Водород
 N    Азот
 S    Сера
 P    Фосфор
Функции химических элементов в клетке
 Минеральные вещества
     Особенности строения минеральных солей
а)в диссоциированном состоянии в виде катионов: К+, Na+, Ca2+, Mg 2+
	в виде анионов: H2PO-4, Cl-, HCO-3,
б) в связанном с органическими веществами состоянии обеспечивают многие функции

Функции минеральных солей
    Влияют на:
Кислотно –щелочное равновесие (буферность) в организме
Осмотическое давление, поступление воды в клетку.
    В связанном с органическими веществами  состоянии   обеспечивают многие функции:
Железо участвует в построении молекулы гемоглобина;
Магний входит в состав хлорофилла;
Медь входит в состав многих окислительных ферментов;
Йод содержится в составе молекул тироксина;
Натрий и калий обеспечивают электрический заряд на мембранах нервных волокон;
Кобальт входит в состав витамина В12

	Буферность – способность поддерживать слабощелочную реакцию (рН) внутриклеточного содержимого на постоянном уровне.

Буферные системы организма
Фосфатная буферная система поддерживает рН внутриклеточной жидкости в пределах 6,9 – 7,4
Состоит из ионов НРО2-4 и Н2РО- 4

Бикарбонатная буферная система поддерживает рН внеклеточной среды (плазма крови) на уровне 7,2
Состоит из ионов НСО- 3
Формы воды в клетке

Свободная
Межклеточные пространства
Сосуды
Вакуоли
Полости органов
Связанная
Клеточные структуры
Молекулы белка
Мембраны
Волокна
Количество воды в клетке
Первое место среди химических соединений
В клетках развивающегося зародыша -90%
В клетках мышечной ткани – 76 %
В клетках костной ткани – 20 %

Количество воды в клетке
В молодом организме человека и животного – 80 % от массы клетки;
В клетках старого организма – 60 %;
В головном мозге – 85%;
В клетках эмали зубов –10 -15 %.
При потере 20% воды  у человека наступает смерть.
Функции воды
Обеспечивает тургор клетки
Участвует в терморегуляции
Равномерно распределяет тепло по клетке (высокая теплопроводность)
Способствует перемещению веществ по клетке
Участвует в химических реакциях, происходящих в клетке
Является универсальным растворитель для орг. и неорг. веществ
Является средой для протекания химических реакций
Вещества

Гидрофильные   Гидрофобные
Особенности строения молекулы воды
Механизм растворения веществ в воде

1. Образование водородных связей
(спирты образуют с диполями воды водородные связи)

2.Ионный механизм
(разрушаются кристаллические решетки растворимых солей, например, NaCI)

3. Донорно-акцепторный механизм
(так растворяются аминокислоты , аммиак)
Заполните таблицу «Свойства воды и ее биологическая роль»
Свойства воды и ее биологическая роль
Высокая теплоемкость и теплопроводность
идеальная жидкость для поддержания теплового равновесия организма –
    для термостабильности
круговорот воды в природе -    один из элементов формирования погоды и климата в целом.

Прозрачность в видимом участке спектра
возможность фотосинтеза на небольшой глубине и, следовательно, возможность существования связанных с ним пищевых цепей

Практическая полная несжимаемость
благодаря силам межмолекулярного сцепления поддерживается форма организмов (тургорное давление, гидростатический скелет, амниотическая жидкость).

Подвижность молекул
вследствие слабости водородных связей возможно проявление осмоса

Вязкость
благодаря наличию водородных связей вода обладает смазывающими свойствами (синовиальная жидкость в суставах, плевральная жидкость).
Благодаря полярности молекул:
самый распространенный в природе растворитель
среда протекания многих химических реакций в организме
образует гидратационную оболочку вокруг макромолекул (является дисперсионной средой в коллоидной системе цитоплазмы).

Оптимальная для биосистем значение силы поверхностного натяжения
водные растворы являются средством передвижения веществ в организме, которое определяется силами межмолекулярного сцепления.

Расширение при замерзании
лед легче воды, он образуется на поверхности водоемов и выполняет функцию теплоизоляции – защищает от холода находящиеся в воде организмы

Дайте определение
Гидрофильные вещества –
Гидрофобные вещества-
Теплоемкость-
Теплопроводность-
Сила поверхностного натяжения -

Проверим
Вещества, хорошо растворимые в воде.
Вещества, плохо или вовсе нерастворимые в воде
Способность поглощать тепловую энергию при минимальном повышении собственной температуры.
Способность обеспечивать равномерное распределение тепла по организму.
Сила, обусловленная взаимным притяжением молекул жидкости, направленная по касательной к ее поверхности.
Ответить на вопросы
Перечислите свойства воды.
Какова роль воды в клетке?
Строение молекулы воды.


title: Внеклассное мероприятие "Что мы знаем об огне..." 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Глуховская школа-интернат №2

Внеклассное мероприятия для учащихся 2 класса
 на тему:
«Что мы знаем об огне...»

Подготовлено и проведено
Воспитателем: Баруздиной В.И.

Ногинск 2018г

Внеклассное мероприятие на тему:  «Что мы знаем об огне...»
Цель: научить учащихся правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
закрепить знания учащихся о положительной и отрицательной роли огня в жизни человека, о пожарной безопасности, о профессии "пожарный";
прививать навыки осторожного обращения с огнем;
воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного поведения;
воспитывать людей, ориентированных на мужество, находчивость, самоотверженность.
Содержание
1.    История огня
2.    Что такое пожар причины пожара
3.    Пожарная служба
4.    Причины пожара
5.    Статистика по пожарам
6.    Награды
7.    Требования Законодательства
8.    Советы пожарных
9.    Как вести себя на пожаре
10.  Литература
11.  Конкурсы
1. Гефест и Прометей
Гефест - бог огня и кузнечного ремесла, покровитель металлургии.
Прометей - титан, защитник людей от произвола.
 Легенда о Прометее
Давным-давно люди не знали огня. Они бродили по лесам, нападая на диких животных. Если охота была удачной, они разрывали зверя на части и съедали мясо сырым. Убежищами служили холодные пещеры. Миром правили Боги, живущие на горе Олимп. Сильные, красивые и всемогущие. Всего у них было в достатке. Юный Прометей был наделен чутким сердцем и храброй душой. По дороге на Олимп он встречал людей, дрожащих от холода и страдающих от болезней. Прометей не побоялся облегчить их жизнь. Он незаметно взял тлеющий уголек из очага богов. Спустившись на землю, он вынул его и раздул своим могучим дыханием. А люди увидели огонь и взяли себе. Они кормили его сухими ветками, защищали от ветра. Они делились друг с другом его теплом. Человек изгнал из пещеры хищников, научился жарить мясо, обжигать горшки и многое другое, необходимое для жизни.
Отец богов Зевс удивился. Люди больше не бродили стадами, а жили семьями в домах. Приказал тогда Зевс отвести Прометея в холодную землю скифов и приковать его там к скале.
А люди будут вечно благодарны Прометею за принесенный им огонь.
2. Что такое пожар?
Пожар - неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Пожар - огонь, способный самостоятельно распространяться вне мест, специально предназначенных для его разведения и поддержания. При этом огонь не обязательно появляется в виде открытого пламени, достаточно тления и горения (накаливания).
3. История пожарной службы
В 1549 году Иван Грозный издал указ о пожарной безопасности, который обязывал обывателей иметь средства пожаротушения в каждом доме.
30(17) апреля наша страна отмечает День работников пожарной охраны.
В этот день в 1649 году царь Алексей Михайлович подписал указ о создании первой российской противопожарной службы.
Днем создания единой противопожарной службы на территории бывшего Советского Союза считается 17 апреля 1918 года, когда был подписан декрет "Об организации государственных мер борьбы с огнем"
Государственная противопожарная служба (ГПС)
Мощная оперативная служба в составе МЧС (Мин. по Чрезвычайным Ситуациям) России, обладающая квалифицированными кадрами, современной техникой, имеющая научную и учебную базы.
В ее составе 220 000 человек, 13 600 зданий и сооружений, в числе которых более 4000 зданий пожарных депо, 18 634 основных и специальных пожарных автомобилей, 49 пожарных   катеров.

4. Каковы же основные причины пожара?
Неосторожность с огнем
Неосторожность при курении
Нарушение правил эксплуатации электрооборудования
Детская шалость с огнем
Поджоги
Поговорим об этих причинах подробнее. Это может быть:
Неисправность электрических приборов (каких?) (вместе с детьми назвать эти приборы: электропечи, проводка в квартирах и домах, выключатели, люстры, подводящие электричество провода).
Мы можем : забыть выключить дома свет и бытовые приборы.
Очень часто в лесу люди разводят костры и, уходя не тушат их правильно.
Причиной может стать искра из печи или камина в доме (сейчас очень много каминов строят в дачных домах.)
Многие люди в квартирах и домах, в подсобных помещениях и машинах хранят легковоспламеняющиеся предметы и такие горючие вещества как: керосин, бензин, болоны с газом. От жары или небольшой искры эти вещества мгновенно воспламеняются и спастись от такого пожара, либо затушить его самостоятельно просто невозможно.
Ребята, как вы думаете? Спички – это опасные предметы или нет? что может произойти, если спички найдут маленькие дети?
А кто чаще всего носит с собой спички или зажигалки с легковоспламеняющимся газом?  Правильно, те люди, которые курят. Поэтому, курение опасно ещё и тем, что оно приносит не только вред и отравление нашему организму, но и может стать причиной страшного пожара.
Кого или какие явления мы можем назвать основными виновниками пожара?  - Конечно, это: молния, случайная искра, но самыми главными виновниками пожара являемся мы, люди. По нашей неосторожности или незнанию причин, возникают пожары, которые приводят к страшным последствиям, от которых часто погибают сами виновники пожаров – люди (и особенно дети). Главными виновниками пожаров являются люди.

5. Награды.
Воспитатель: кто хочет из вас рассказать историю из вашего опыта о возникновении пожара? Кто из вас, может быть присутствовал и видел пожар? Скажите, кроме пожарников, посторонние люди пытаются помочь тем, кто нуждается в помощи во время пожара?
Недавно мы с вами прочитали Рассказ о неизвестном герое, который написал для детей поэт С.Я. Маршак.
Расскажите, о чём этот рассказ и кого по словам автора «ищут пожарные, ищет милиция...»
Конечно, мы помним, что это парень, посторонний человек, который пришёл на помощь, спас от огня  (отвечают дети кто спас, кого спас, почему его ищут).
Конечно, для того, чтобы наградить этого смелого парня за мужество, которое он проявил на пожаре, хотя он был просто прохожим.
За мужество, проявленное на пожаре, за спасение людей, Родина награждает медалями и орденами. Как они называются? (ответы детей).
медали: "За отвагу" и "За спасение погибающих"
ордена: "Орден мужества" и "За заслуги перед Отечеством"

6. Законодательство о пожарной безопасности.
В нашей стране существует закон «О пожарной безопасности».

В законе четко прописано:
Ответственность граждан за нарушение требований пожарной безопасности несут собственники имущества, ответственные квартиросъемщики или арендаторы, руководители предприятий, должностные лица в пределах их компетенции.
За нарушение требований пожарной безопасности граждане могут быть привлечены к дисциплинарной, административной и уголовной ответственности в соответствии с действующим законодательством.

Граждане так же имеют право на:
защиту их жизни и здоровья и имущества в случае пожара;
возмещение ущерба, причиненного пожаром, в порядке установленном законодательством;
участие в установлении причин пожара, нанесенного ущерба их здоровью и имуществу;
на получение информации по вопросам пожарной безопасности;
участие в обеспечении пожарной безопасности.

Граждане обязаны:
соблюдать требования пожарной безопасности;
иметь в помещениях и строениях первичные средства тушения пожаров и противопожарный инвентарь;
при обнаружении пожаров немедленно уведомлять о них пожарную охрану;
до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасению людей, имущества и тушению пожаров;
оказывать содействие пожарной охране при тушении пожаров;
выполнять предписания и иные законные требования должностных лиц пожарной охраны.

7. Ребята, мы с вами ведь уже знаем, что нам советуют пожарные. Давайте вспомним:
Кто с огнем не осторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем!
Если младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что, ты должен предпринять?
- Сразу спички те отнять!
Раскалился, если вдруг,
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из розетки.
Знает каждый гражданин
Телефон пожарных - 01.

8.      А теперь серьёзно вспомним, как правильно вести себя при пожаре?
1.    Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань, одеяло или вылив кастрюлю воды.
2.    Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого звони в пожарную охрану по телефону "О 1" или попроси об этом соседей.
3.   Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону "01" и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна зови на помощь соседей и прохожих.
4.   Если чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу меньше дыма.
5.   При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт, он может отключиться, и ты задохнешься.
6.   Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут.
7.   Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся, они лучше знают, как тебя спасти.
Воспитатель: Пожарные нас предупреждают:
Будь осторожен с огнем -
Предупреждаем всех вас строго.
Пускай все реже с каждым днем
Звучит пожарная тревога.
Воспитатель: И помните, ребята, что пожар легче предупредить, чем погасить, и что маленькая спичка может обернуться большой бедой!

9.  Давайте посмотрим на выставку книг, которые рассказывают нам о пожарах. Мы обязательно прочитаем с вами все эти книги и узнаем о пожарах больше, чем знаем сейчас. А еще мы узнаем о героических поступках взрослых и детей, совершенных при пожарах.

Выставка книг:
С. Маршак "Рассказ о неизвестном герое", "Кошкин дом", "Пожар";
Л. Толстой "Пожарные собаки", "Пожар";
Б. Житков "Пожар в море", "Дым", "Пожар";
Е. Пермяк "Как огонь воду замуж взял".

10. Воспитатель. Давайте устроим небольшое соревнование. Я предлагаю вам составьте новые слова, используя буквы слова    "огнетушитель"
(Ель гон гот нет туш уши шут енот гель гнет гони лего лето нить ноги тело тент тень(и) тонет тушь(и) шить шути отель тушит шутит нетель шинель).
Воспитатель: Молодцы ребята! А у меня для вас есть ещё вопросы:

Конкурс  "Отгадай загадку"
Серое сукно тянется в окно,
Вьется, взвивается,
В небо устремляется.
                                                      Я не сам по себе,
А сильнее всего
И страшнее всего.
И все любят меня и
Все губят меня.
В бумажном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки -
Раздают всем огоньки.
Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает.
(Дым, огонь, спички, свеча)
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его: (водой)
Если младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те (отнять)
Конкурс "Вызов пожарных".
Знать обязан каждый гражданин -
Телефон пожарных - 01.
Если что-то загорелось,
На себя возьмите смелость:
Срочно 01 звоните,
Точно адрес назовите,
Что горит? Давно ли? Где?
Несколько минут промчится -
К вам пожарная примчится.
И поможет вам в беде.

Игра: Дети становятся в колонну. По одному подбегают к телефону, поднимают трубку, вызывают 01, бегут обратно.

Конкурс: "Вопрос-ответ"
Всякий ли пожар можно тушить водой? Почему? Что входит в первичные средства пожаротушения?
Как тушить загоревшуюся одежду на человеке? Чем опасны лесные и торфяные пожары?
Может ли загореться искусственная елка?
Чем опасна в доме печь? Почему нельзя трогать печную заслонку?

   Конкурс "Пословицы и поговорки"
От искры пожар рождается.
В огне и железо плавко.
Огонь не вода, схватит - всплывешь.
С огнем не шути - сгореть можно.
Искру туши до пожара - беду отводи до удара.
Не играй кошка с огнем - лапу обожжешь.

Конкурс "Правила наизусть"
С точки зрения пожарной
Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный : (абажур)
Чтоб он не стал твоим врагом,
Будь осторожен с : (утюгом)
Не суши белье над газом,
Все горит единым : (разом)
Когда без присмотра оставлена печь,
Один уголек целый дом может : (сжечь)
                                                           Возле дома и сарая
                                                           Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и : (людей)
Всем, друзья, вы расскажите,
Чем пожарные живут.
Они днем и ночью тоже
Ваши жизни : (берегут)

11. Заключение:
Пожарное дело - для крепких парней,
                       Пожарное дело - спасение людей,
                                           Пожарное дело - отвага и честь,
                                                            Пожарное дело - так было и есть!


Презентация "Магнитное поле. Сила Ампера. Вихревое электрическое поле"


title: Презентация "Прожиточный минимум в ПМР"

extracted_text:
Выполнил:
 суворовец 9 «А» класса
Попов Виктор
Руководитель: преподаватель  социально-экономических дисциплин
Е.А. Гавриловчук

Министерство просвещения ПМР
ГОУ  «Тираспольское суворовское военное училище»
Научно-практическая конференция учащихся

Тирасполь 2018г.
1

Закон «О прожиточном минимуме в ПМР» № 475-З-IV (редакция на 8.05.2013)
О ПРОЖИТОЧНОМ МИНИМУМЕ
В ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
ЗАКОН
ПРЕЗИДЕНТ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
29 мая 2008 г. N 475-З-IV
(САЗ 08-21)
 Принят Верховным Советом Приднестровской Молдавской Республики 14 мая 2008 года

с изменениями, внесенными Законами ПМР:
от 19 марта 2013 г. № 64-ЗИ-V (САЗ 13-11);
от 8 мая 2013 года № 101-ЗИ-V (САЗ  13-18 )

2

	Настоящий Закон устанавливает правовую основу для определения прожиточного минимума в Приднестровской Молдавской Республике и его использования при установлении государственных гарантий получения минимальных денежных доходов граждан и при осуществлении других мер социальной защиты граждан Приднестровской Молдавской Республики, иностранных граждан и лиц без гражданства, постоянно проживающих на территории Приднестровской Молдавской Республики.

3

4

Статья 2. Назначение прожиточного минимума
Прожиточный минимум предназначается для:
а) оценки уровня жизни населения ПМР при разработке и реализации социальной политики и республиканских социальных программ;
б) обоснования устанавливаемых на республиканском уровне мин. размера оплаты труда, мин. размера пенсии по возрасту, а также для определения размеров стипендий, пособий и
других социальных выплат;
в) оказания государственной социальной помощи малообеспеченным гражданам (семьям);
г) формирования республиканского и местных бюджетов.

5
	В состав прожиточного минимума включаются расходы на продукты питания, непродовольственные товары, услуги, обязательные платежи и сборы.

	Минимальный размер
оплаты труда
устанавливается
в соотношении с прожиточным
минимумом
трудоспособного населения.

6

Статья 2. Назначение прожиточного минимума
	Прожиточный минимум предназначается для:
а) оценки уровня жизни населения ПМР при разработке и реализации социальной политики и республиканских социальных программ;
б) обоснования устанавливаемых мин. размера оплаты труда, мин. размера пенсии по возрасту, для определения размеров стипендий, пособий и др. социальных выплат;
в) оказания государственной социальной помощи малообеспеченным гражданам (семьям);
г) формирования республиканского и местных бюджетов.
7

В июле 2018 года прожиточный минимум в Приднестровье снизился по сравнению с предыдущим месяцем:
- для трудоспособного населения – на 1,3 %,
-  в среднем на ребенка – на 1,6 %,
-  для пенсионеров – на 1,4 %,
в среднем на душу населения – на 1,4 %.

Согласно данным Министерства по социальной защите и труду ПМР, величина прожиточного минимума в июле 2018 года составила:
- для трудоспособного населения – 1 556 руб. (1 576 руб. – в марте),
- для мужчин от 16 до 59 лет – 1 612 руб. (1 634 руб.),
- для женщин от 16 до 54 лет – 1 495 руб. (1 514 руб.),
- для пенсионеров – 1 227 руб. (1 244 руб.),
- в среднем на одного ребёнка – 1 512 руб. (1 537 руб.),
- для детей в возрасте до 6 лет – 1 366 руб. (1 386 руб.),
- для детей от 7 до 15 лет – 1 642 руб. (1 646 руб.),
- в среднем на душу населения – 1 454 руб. (1 456 руб.).
	Как отметили в профильном ведомстве, уменьшение прожиточного минимума произошло в основном из-за снижения стоимости продуктового набора на 2,7 %
и расходов по обязательным платежам
и сборам – на 1,3 % на фоне снижения
 инфляции в июле 2018 года до 0,9939 %
по отношению к июню 2018 года (1,0075 %).

Прожиточный минимум представляет
собой стоимостную оценку:
-минимального набора продуктов питания
(48,8% в структуре прожиточного минимума),
- непродовольственных товаров (20,4%),
- необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его жизнедеятельности, а также жилищно-коммунальные, транспортные и другие виды услуг (29,1%).

8
Выводы:

	Определяя прожиточный минимум, государство не позволяет работодателям платить заработную плату ниже этого уровня.
	Этих денег должно хватать на приобретение потребительской корзины, в которую входят продукты первой необходимости, одежда, обувь и некоторые услуги.

9

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
10


title: Квест-игра "Играйте на здоровье"

extracted_text:
Квест-игра с детьми и родителями компенсирующей группы на улице «Играйте на здоровье».
.
Цель: приобщение детей и родителей компенсирующей группы к здоровому образу жизни через организацию совместного физкультурно-оздоровительного досуга.
Задачи:
1. Способствовать развитию у детей с ЗПР и ТНР 5-7 лет ориентировки в пространстве, глазомера, координации движения, равновесия.
2. Содействовать развитию у детей 5-7 лет с ОВЗ уверенности в себе, через преодоление заданий в играх-эстафетах, играх-упражнениях.
3. Способствовать сплочению всех участников образовательных отношений: детей, родителей и педагогов.
4. Воспитывать у детей чувство коллективизма, дисциплинированности, организованности, умение контролировать свои эмоции, чувства в совместной деятельности.
Оборудование: нестандартные снежные комочки - 34 шт, клюшки детские -21шт,клюшки нестандартные-6шт, мячи пластмассовые-13шт, мини-лыжи - 8 пар,  костюм снеговика для взрослого, флажки - 26 шт, заламенированные снеговики для игры.
Ход игры
Ведущий: Добрый вечер дорогие дети, добрый вечер дорогие родители, гости.
Игра – это замечательно, игра-это источник радостных эмоций, игра-это путь познания мира в котором они живут и который призваны изменить.

Ведущий: Уважаемые родители, сегодня мы предлагаем вам принять участие в приключенческой квест- игре, которая предполагает поиск пропавшего героя.
А какого, вы узнаете из загадки.
Загадка:
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нём,
Нос приделали и вмиг
Получился …………….снеговик!
Ведущий:- Вы готовы, дети, отправиться на поиски Снеговика?
- Да!
Ведущий:- А родители?
- Да!
Ведущий:- Тогда мы берём с собой хорошее настроение, смекалку, ловкость и выносливость!
Приключение начинается с первой подсказки, находится она на одной из ледянок, которые нужно сбить снежками.
Ведущий:- Возьмите в корзине по одному снежному комочку, встаньте у линии в одну шеренгу. По моей команде  – раз, два, три - комочек лети, вы бросаете комочки в цель.
Дети сбивают снежками все ледянки, на одной из которых находят подсказку.
Ведущий: (на спортивном участке, спиной к турникам) Ура! Продолжается игра!!!
1.Внимание! задание! выполняется в паре: взрослый-ребёнок. (дети встают в пары с родителем)
- Если прямо пойдёшь ничего там  не найдёшь,
Направо пойдёшь – участок старшей группы найдёшь.
А налево пойдёшь за верандой секрет найдёшь.
Дети с родителями идут по стрелкам за веранду средней группы, находят в стойке клюшки и шайбы.
Ведущий: Ура! Наша команда секрет нашла!
- Возьмите каждый  по одной клюшке для  одному мячику на пару. – Встаньте напротив друг друга вдоль линии в шеренгу.
- Проведём игру-упражнение «Передача мяча».
Внимание, объясняю задание! Возьмите клюшку двумя руками – вот так и передавайте мяч друг другу. Уважаемые родители, обращайте внимание на точную передачу мяча друг другу и правильное положение рук детей.
Упражнение проводится 2-3 минуты. (Инструктор по физической культуре хвалит детей за правильное выполнение упражнения)
Ведущий: Молодцы, с упражнением все справились на отлично!
- А сейчас проведём игру-эстафету «Кто быстрее»
Предлагаю поделиться на две команды: дети и родители.
- Ваша задача: обвести клюшкой мяч вокруг стойки и передать их следующему игроку в вашей команде.
Проводится игра-эстафета «Кто быстрее»
Ведущий: я вас хвалю за то, что вы старались проявить ловкость и выносливость!
Родитель: Ребята, я на своей клюшке нашла следующую подсказку. (зачитывает)
Спиной к забору повернись и друг другу улыбнись,
Крепко с другом обнимись.
Там где главный вход,
Нас секрет спортивный ждет. (подходят на участок перед главным входом, дети находят в коробке мини-лыжи.

Ведущий: Мы на месте! Это задание вы будете выполнять парами: взрослый и ребёнок.
Дорогие родители, возьмите, пожалуйста, по одной мини-лыже и по одной деревянной палочке. Постройтесь в одну шеренгу возле линии. Помогите одеть лыжу своему ребёнку. Ребята возьмите деревянную палочку двумя руками по краям.
Взрослые встаньте перед ребёнком, возьмите палочку посредине и помогите ребёнку прокатиться как на самокате до стоек и обратно.
Дети и родители выполняют упражнение одновременно, потом дети и взрослые меняются ролями.
Проводится игра-упражнение «Катание на мини-лыжах»
Ведущий: Молодцы! покатались.
Ребёнок: Я нашёл ещё одну подсказку на лыже!! (радостно)
Ведущий:
Задание четвёртое возможно,
Но очень, очень сложно.
К своей горке ты беги
И секрет в игре найди!
Напоминает правила поведения на горке
Ведущий:
- Правила не забывайте,
Вы друг друга пропускайте,
По ступенькам осторожно
Это сложно? – Нет – возможно!
Прибегают к горке находят ледянки, катаются 2-3 минуты. Во время катания с горки ведущий вручает детям флажки.
Ведущий:
Вы флажок свой рассмотрите и подсказку вмиг найдите! (находят подсказку на флажке)
Ведущий: читает подсказку.
На спортивный участок
Нам надо бежать
Снеговика скорее отыскать
С ним сумеем мы сыграть
Сможет он секрет отдать.
Родители вместе с детьми отправляются на спортивный участок, там стоит воспитатель, переодетый в снеговика.
Ведущий: Здравствуй снеговик! Наконец, мы тебя нашли!
Снеговик: Дети все  подсказки нашли, задания все выполнили?
Да!
- Становись скорей в кружок, поиграй со мной дружок!
Проводится подвижная игра «Слепим мы снеговика»
Ведущий:
Повторяй слова за мной.
Из холодного снежка
Лепим мы снеговика
Он холодный и сердит
Во дворе один стоит
Сколько будешь ты стоять?
Будешь с нами ты играть?
Снеговик:
Буду, буду я играть
Буду, Вас, я догонять.  (Снеговик догоняет детей и взрослых) игра проводится 2-3 раза.
Снеговик: За то, что вы играли, делились друг с другом хорошим настроением, были дружными, ловкими и выносливыми .
(Раздаёт заламенированных снеговиков)

Ведущий:
Рефлексия: Закончи предложение:
(для детей) Больше всего мне понравилось…..
(для родителей) Я считаю что…….
Ведущий: Зимние забавы радуют нас с вами, а я вам желаю здоровья, счастья, побольше улыбайтесь, до новых встреч.


title: Сценарий "В поисках солнышка"

extracted_text:
Тема: « В поисках солнышка»
Цель: знакомить детей с насекомыми жук-олень, муравей, бабочка и их особенностями.
Задачи: - закреплять знания о признаках весны;
- познакомить детей с особенностями жизни насекомых;
 - закреплять знания цвета;
- упражнять в умении сопоставлять цифру с количеством предметов;
- развивать логическое воображение, память, внимание, наблюдательности, смекалки, зрительного воображения;
- упражнять в умении употреблять слова в уменьшительно- ласкательной форме,
сохранение и укрепление физического здоровья,
- выработка координации движений,
- формирование правильной осанки, развитие мелкой моторики.

 Воспитатель:
Бегут ручейки, звенят ручейки,
И ожил задумчивый лес.
Природа цветёт, и птицы поют.
И солнышко светит с небес.
Ребята, как вы думаете, о каком времени года я прочитала стихотворение? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, ребята, я прочитала стихотворение о весне. А что ещё происходит весной? (ответы детей - тает снег, ярче и теплее светит солнышко, бегут ручейки, детки надели резиновые сапожки)
Воспитатель: Да, ребята, весной оживает и просыпается вся природа. Птицы поют весёлые песни. Прислушайтесь ... (звучит пение птиц - запись «Птичий концерт»).Ой, ребята, кто то к нам прилетел, посмотрите! Кто же это? ( пчелка), она хочет рассказать нам что-то очень важное. (Каждое утро насекомые  выходили во двор и встречали Солнышко. Но однажды Солнышко не появилось. Друзья загрустили, а кузнечик даже заболел. Поэтому пчелка решила найти Солнышко и вылечить своего друга. Она прилетела к нам в детский сад узнать, почему солнышка давно  не видно»
Воспитатель: Ребята, вы не знаете, что случилось с солнышком? Как , можно помочь пчелке?
Воспитатель: может быть нам отправиться по волшебной тропинке в лес?
Воспитатель: Ребята посмотрите, кто же это спрятался? (Бабочки), давайте спросим у них, может они знают, где солнышко? (бабочки не знает где солнышко, но готовы нам помочь и показать следующие тропинку. Но они боится вылететь из своего домика потому что в лесу летает много птиц, они могут ее поймать. Давайте поможем бабочкам замаскироваться от птиц, что бы их не было видно. А для этого нам понадобятся цветочки. Каждой бабочке нужно найти по цвету свой цветок.
Д/и: «Бабочки»
Ход игры:
Помочь бабочкам найти «свои» цветы – сесть на такой же цветок, чтобы их не было видно (такого же цвета) и никто не смог их поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться».
Воспитатель кладёт бабочек на цветочки такого же цвета, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают (такой же), бабочку «не видно» - она спряталась.
Воспитатель: Молодцы ребята справились с заданием! И теперь бабочки не боятся вылететь из домика что бы показать нам тропинку!
Воспитатель: Я слышу кто-то плачет, давайте посмотрим кто же это? (жук-олень) давайте спросимпочему же он плачет?

                                                              «Жук-олень»
Я один из самых известных и крупных жуков  — жук-олень — живу в лесах многих стран мира. Ночью люблю путешествовать по всему лесу, а днем прячусь в траве, густой листве, на стволах деревьев.
Но мой вид насекомых стал очень редким, потому что леса вырубают и нам негде жить. Есть и другие угрозы для меня – это яды, которыми опрыскивают деревья, травы, уборка мертвой древесины. А ещё люди собирают  жуков для коллекций!  Для того что бы сохранить нас в природе нужно сберечь оставшиеся  места для нашей жизни.
Воспитатель: Ребята,а вы поняли почему плачет жук-олень ?(ответы детей)? Давайте поможем ему и посадим с вами деревья.
Д/и "Посади деревья":
Каждый круг обозначен цифрой(до5) нужно посадить столько деревьев сколько обозначает цифра.
Воспитатель: Жук-олень, а ты не знаешь где солнышко?
(Не знает, но готов нам показать следующую тропинку)
Воспитатель: А кто же у нас тут спрятался? (муравей).
Воспитатель: Муравей, а почему ты спрятался?
- Я не спрятался а ищу  материал для  того что бы построить муравейник .
- А почему ты будешь строить муравейник один? Потому что, как и у людей, у нас, у муравьев, у каждого свая профессия, есть военные , солдаты, врачи, я – строитель, поэтому строю муравейник.
- Муравей, а ты не знаешь, куда солнышко подевалось? Почему его давно не видно?
- Знаю, где солнышко, но пойти с вами и не могу, достроить нужно.
- Ребята, как же быть? (ответы детей)
Д/и «Построй муравейник»:
Детям предлагаться построить муравейник из палочек. Ребята на каждом кругу лежат соломинки, из этих соломинок нам надо построить муравейник. Первый ряд выкладываем из трех соломинок, второй ряд из двух и.д.
- Молодцы ребята справились и теперь муравей отправляется с нами что бы показать нам дорогу к солнышку.
- А вот и наше солнышко, только оно за тучкой, давайте скажем солнышку ласковые слова, что бы оно выглянуло! (ответы детей).
- Ну что пчелка мы помогли тебе отыскали солнышко, ты можешь вернуть его на небо, что бы твои друзья насекомые были всегда в хорошем настроении и не болели, а нам пора отправляться в детский сад.


title: Тест "Наука о растениях - ботаника. Мир растений" 5 класс

extracted_text:
Тест 1.Наука о растениях - ботаника. Мир растений
Вариант 1
А 1. Какая наука изучает особенности живой природы и её разнообразие?
1)экология
2)биология
3)ботаника
4)зоология
А 2.Как называется большая группа организмов, обладающих сходными признаками строения, питания и жизни в природе?
1) государство
2)царство
3)сообщество
4)вид
А3. Какое растение является двулетним?
1)груша
2)смородина
3)дуб
4)репа
А4Какую жизненную форму имеет брусника
1)лиана
2)дерево
3)кустарничек
4)трава
В1.когда появились культурные растения?
В2.По длительности жизни растения могут быть однолетними, двулетними и …
С1.Почему охрана дикорастущих растений стала одной из важнейших задач нашего времени?

Тест 1. Наука о растениях - ботаника.
Мир растений

Вариант 2
А1Какая наука изучает царство растений?
1)биология
2)зоология
3)ботаника
4)экология
А2Какое из растений является культурным?
1)пшеница
2)подорожник
3)лебеда
4)кислица
А3. Как называется общий  внешний облик растений, отражающий их приспособленность к условиям среды?
1)внешняя форма
2)жизненная форма
3)внешний вид
4)силуэт
А4.Какое растение используется для приготовления лекарства?
1)лаватера
2)клематис
3)валериана
4) просянка
В1Кого называют «отцом ботаники»?
В2Как называют растения, которые растут, развиваются и распространяются без помощи человека?
С1.Что дают человеку растения?

Ответы:Вар.1 А1-2, А2-2,А3-4,А4-3;В1-10-12 тыс.лет назад,В2-многолетними
             Вар2.А1-3,А2-1,А3-2,А4-3;В1-Теофраста; В2-дикорастущие


title: Методические рекомендации по выполнению задания 39  раздела "Письмо" на ЕГЭ по английскому языку

extracted_text:
Методические рекомендации по выполнению задания 39 раздела «Письмо» на ЕГЭ по английскому языку

Нурбекьян Елена Степановна – учитель английског языка МБОУ СОШ № 3 им. П.М. Однобокова г. Георгиевска

С целью качественной подготовки обучающихся к ЕГЭ по английскому языку заранее знакомлю их с содержанием и стратегией выполнения задания 39 (написание личного письма). Считаю необходимым поэтапную отработку для получения максимального балла за выполненное задание.
На выполнение задания 39 отводится 20 минут. Тип задания – с развернутым ответом.
Цель задания – написать личное письмо объемом 100-140 слов (надо написать ответное письмо другу по переписке, ответив на его вопросы и задав свои).
Это базовое задание, которое направлено на проверку знания экзаменуемым основных правил английского языка, в частности умения составлять тексты в стиле неофициальной, личной переписки.
Максимальное количество баллов – 6.
Выполнение данного задания оценивается по трем критериям:
решение коммуникативной задачи (максимальный балл – 2);
организация текста (максимальный балл – 2);
языковое оформление текста (максимальный балл – 2).
Содержание задания
Написать личное письмо:
полно и точно дать ответ на каждый из трех заданных вопросов;
задать три вопроса по определенной теме;
соблюдать правила написания письма в соответствии с неофициальным стилем.
Диапозон отклонения от требуемого количества слов: не менее 90 и не более 154.
Менее 90 - работа не проверяется, более 154 – проверяются первые 140
слов.
При	подсчете	объема	текста	письма,	соответствующего	требованиям,
считаются все слова, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы, а также адрес, дата и подпись. При этом:
стяженные (краткие) формы (например, I’m, she’s , don’t, shouldn’t) считаются как одно слово;
числительные, выраженные цифрами (например, 7; 25; 2014; 38 907), считаются как одно слово;
числительные, выраженные словами (например, eighty-nine), считаются как одно слово;
сложные слова (например, dry-cleaning, open-minded, ninety-five) считаются как одно слово;

сокращения (например, UK, e-commerce, CNN) считаются как одно слово.
В письме обязательно должны быть следующие компоненты:
адрес;
дата;
обращение;
благодарность за полученное письмо и ссылка на предыдущие контакты;
причина, почему автор заканчивает письмо;
ссылка на последующий контакт;
завершающая фраза;
подпись автора.
Распределите рекомендованные вам 20 минут так:
2-3 минуты на анализ задания и составление плана ответного письма (на английском языке, ни в коем случае не по-русски);
2-3 минуты на составление списка слов и выражений;
12-13 минут на написание письма;
2-3 минуты на проверку выполненного задания.

Пошаговые рекомендации по написанию письма:
Шаг 1. Внимательно прочитайте задание и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке).
Шаг 2. При ознакомлении с текстом-стимулом выделите главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме.
Шаг 3. Составьте три вопроса разных типов по заданной теме.
Шаг 4. Составьте план своего ответного письма. Напишите письмо согласно плану. Не забудьте написать адрес и дату в правом верхнем углу письма, а также выразить благодарность за полученное письмо во вступительной части своего текста, радость за полученное письмо снова и, возможно, извинение за то, что не сразу написан ответ. В основной части письма ответьте на три заданных вопроса  и задайте необходимые вопросы другу по переписке. В заключительной части письма упомяните о будущих контактах, попрощайтесь и поставьте подпись.
Шаг 5. Подсчитайте количество слов в написанном тексте.
Шаг 6. Проверьте свой текст с точки зрения выполнения коммуникативной задачи, организации текста и языкового оформления.

Правила оформления задания
Краткий адрес располагают в правом верхнем углу.
Дату располагают под адресом.
Приветствие должно начинаться с обращения «Dear», после которого ставится запятая.
Абзацы текста начинают с «красной строки» либо пропускают строку перед новым абзацем.
Необходимо выразить благодарность за полученное письмо.
Должна	присутствовать	фраза,	указывающая	на	то,	что	общение	уже

продолжается какое-то время.
Может присутствовать извинение, объясняющее, почему автор давно не писал.
Необходимо ответить на все вопросы, заданные другом по переписке.
Обязательно употребление в тексте средств логической связи.
В отдельном абзаце необходимо задать три встречных вопроса другу.
Необходимо объяснить причину, почему автор заканчивает письмо.
Следует выразить надежду на продолжение общения.
Должна присутствовать стандартная завершающая фраза, после которой ставится запятая.
Необходимо поставить подпись - имя автора письма (без фамилии) - на отдельной строке. После подписи точку не ставят.
Фразы для написания личного письма
1. Georgievsk Russia
2. 05/06/2019
Dear 	,
Thanks a lot for your letter.
It was great to hear from you again.
It’s always great to hear from you. I’m happy to hear from you again.
I’m sorry for not writing earlier, but I’ve been busy preparing for my exams.
Sorry I haven’t written for so long, but I’ve just got back from my school trip. I’m sorry it has taken me so long to reply, but I’ve been really busy with my exams.
I’ll happily answer your questions. I’ll gladly answer your questions.
I’ll be happy to answer your questions. I’m happy to answer your questions.
I’m always happy to answer your questions. I’m always ready to answer your questions.
Of course, it’s no problem at all to answer your questions.
As for me, Moreover,
Personally,	Of course,
Well,	Also,
Actually,	That’swhy
However,	So,
That’s great / wonderful / fantastic / good news about '	! That’s great that 	! That’s awful / bad / terrible news about 	. It’s a pity that 	.
Well, that’s all for now. I must study for my English exam. I can’t wait to hear from you again.
Sorry, I have to go now. My sister is calling me. Please, write back soon!
Sorry, I have to stop now. I’ve got loads of homework to do. Looking forward to

hearing from you soon. Well, I’d better go now as it’s time to go to bed. Hope to hear from you soon.
Best wishes, All the best, Love, Yours,
Имя автора письма (без фамилии), после него не ставится точка.

Схема оформления работы

Dear 	,

Georgievsk Russia 05/06/2019

Thanks a lot for your letter. It was great to hear from you again. Sorry I haven’t written for so long, but I’ve been busy with my exams.
I’ll happily answer your questions. As for me, 	; 	.
Personally, 	. Well, 	.
That’s great news 	about!
Well, that’s all for now. I must do my homework. I can’t wait to hear from you again.
Best wishes,

Как оценит Вашу работу эксперт?
Согласно критериям:
Решение коммуникативной задачи – 2 балла
Организация текста– 2 балла
Языковое оформление– 2 балла Итого – максимум 6 баллов.
Подсчитает количество слов (не менее 90 и не более 154). Менее 90- работа не проверяется, более 154 – проверяются первые 140 слов.
Рассмотрит, как в данной работе решается коммуникативная задача:
Даны ли три полных и точных ответа на вопросы? Заданы ли три вопроса другу по переписке по теме:
Выбран ли правильный, неформальный стиль письма, соблюдаются ли все правила написания личного письма:
есть ли ссылка на предыдущие контакты,
благодарность за полученное письмо,
надежда на последующие контакты,
обращение, завершающая фраза, подпись автора в соответствии с неофи- циальным стилем.

Вывод: за решение коммуникативной задачи работа может получить 2 балла из 2 возможных. Если за решение коммуникативной задачи эксперт выставляет 0 баллов, то вся работа автоматически оценивается в 0 баллов, работа дальше не проверяется.

Важно также обратить внимание на организацию текста и его языковое оформление.

Для получения максимального балла по данным критериям, необходимо, чтобы работа соответствовала требованиям, представленным ниже.

Требования к организации текста:
соблюдение логики изложения;
корректное деление текста на абзацы;
использование средств логической связи;
Отвечая на три вопроса и начиная задавать три вопроса, проверит, добавлены ли в ваш текст слова-связки: е. g. I think, as.... , also, by the way... etc.
обращение на отдельной строке;
завершающая фраза на отдельной строке;
подпись на отдельной строке;
адрес автора в правом верхнем углу;
дата под адресом.

Вывод: за организацию текста работа может максимум получить 2 балла из 2 возможных, если соблюдены все восемь перечисленных выше позиций.

Требования к языковому оформлению текста:
используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче;
орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (до- пускается не более 2 негрубых лексико-грамматических ошибок или/и не более 2 негрубых орфографических и пунктуационных ошибок).

Вывод: за языковое оформление текста работа получает 2 балла из 2 возможных при соблюдении обозначенных требований.

Таким образом, работа в целом может быть оценена в 6 баллов из 6 возможных (2 балла — решение коммуникативной задачи, 2 балла — организация текста и 2 балла — языковое оформление текста).

Такой подход к организации тренировочной работы с учащимися способствует успешному выполнению задания 39 на ЕГЭ по английскому языку.


title: Протокол "Трудовое воспитание в семье и школе"

extracted_text:
ПРОТОКОЛ
родительского собрания № 4 в 3 классе  "Трудовое воспитание в семье и школе."
Присутствовали – ____ ч.
Отсутствовали – _____ ч.
Повестка собрания:
Итоги года. Выступление классного руководителя.
Выступление по теме собрания.
Закон РФ о табакокурении.
Разное. ( каникулы, памятки для родителей).
Задачи собрания:
Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье и школе.
Доказать родителям необходимость формирования у ребенка трудовых обязанностей в семье и школе.
Вопросы для обсуждения:
Труд и его значение в жизни ребенка.
Значение примера семьи и школы в воспитании трудовых навыков ребенка.
Трудовые усилия ребенка и их оценка в семье и школе.
Ход собрания.
         По первому вопросу выступила классный руководитель ___________. Она рассказала о том, какие отметки у учащихся выставлены в конце учебного года. Кому из родителей следует больше внимания уделять обучению и воспитанию своих детей. Учителем был проведен анализ ошибок, допущенных при выполнении контрольных работ по математике и русскому языку.
          По второму вопросу классный руководитель рассказала -  Самоё воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно ему дать возможность отыскать для себя труд в жизни." (К.Д.Ушинский).
Многих родителей интересует вопрос – когда начинать трудовое воспитание ребенка? И нужно ли оно вообще?
Первое трудовое воспитание ребенка происходит тогда, когда он начинает понимать, что вокруг все близкие что-то делают. Сестра моет посуду, мама моет полы, папа ремонтирует машину. И чем слаженней выполняется домашняя работа, тем скорее ребенок захочет проявить свое участие в ней.
Конечно, любую работу взрослый сделает быстрее и качественнее без “помощи” ребенка. Но совместный труд просто необходим для его воспитания.
Помните о похвале, это очень важно в процессе воспитания ребенка!
.Чем старше становится ребенок, тем больше трудовых поручений он сможет выполнить. Но задача каждого родителя сделать так, чтобы он делал это с удовольствием. Поэтому трудовое воспитание детей должно быть ненавязчивым. С помощью труда можно сформировать у детей как положительные, так и отрицательные качества личности. Дело не только в труде, так   таковом, сколько в его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых он осуществляется.
В труде проявляются особенности поведения ребенка – активность, стремление к самостоятельности, утверждение своих позиций и др.
Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление забот о себе, об окружающих.
Основы трудового воспитания закладываются в семье.  Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих  детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.
Основная задача семьи школы в области трудового воспитания – организовать деятельность ребенка, так, чтобы она оказала на него максимальное воспитательное воздействие
Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс неполноценности.
Вы дали ребенку поручение, а он не успел его выполнить. Как поступить? Сказать: "Ты все еще подметаешь? Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться". Ни в коем случае! Лучше всего дать добавочное время. Можно, конечно, и мирно предложить свою помощь: "Ну, как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?" Но если вы сумеете набраться терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это правильнее.
Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: "Ты отдохни – я сам почищу картошку".
Слишком часто родители не замечают, как стремятся навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное отношение к таким скучным (с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.
Однако ребенку интересно узнать, как добить того, чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое "Я сам", но мы его постепенно заглушаем.
Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду, является длительная опека.
Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на "жертву": всю домашнюю работу берут на себя.
– Почему я?! – возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело. Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?
Причин здесь несколько.
Первая причина – мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить "лучше" – это значит жить ничего не делая.
И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.
Вторая причина – резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.
В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой.
Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая.
Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, родители воспитывают привычку трудиться, заботится о близких. У ребенка непременно должны быть постоянные обязанности – только при таком условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.
Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать все необходимое по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя. Кто наблюдал за   детьми, тот знает, что в раннем детстве мальчики так же охотно, как и девочки, готовы помочь матери готовить, мыть посуду, делать любое дело по хозяйству. Но обыкновенно в семье с самых ранних лет начинают проявлять разницу между мальчиками и девочками. Девчонкам дают поручения мыть чашки, накрывать на стол, мальчишке говорят: "Что ты все в кухне толчешься, разве это мужское дело?".
В трудовом воспитании детей важен пример. В семьях, где мать, вернувшись с работы, проводит время на кухне, а отец читает газету или смотрит телевизор, сложно добиться успеха.
Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями. Важно помочь ребенку научиться различать понятия "можно", "надо", "нельзя". С этой целью необходимо приучать его делать не только то, что в данный момент хочется, а то, что надо. Предъявите сыну и дочери условное требование: "Не будешь смотреть телевизор, пока не приведешь в порядок в своей комнате".   Причем родителям следует проявлять настойчивость до тех пор, пока для ребенка не станет привычкой сначала делать то, что "надо", а потом то, что "хочу". Приучать ребенка к слову "нельзя" – значить приучать его сдерживать свои желания, т.е. развивать самоорганизацию, самоконтроль, контроль, которые имеют огромное значение в развитии волевых качеств
Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь
Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства.
Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: "Иди, играй", – помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.
"Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!" – еще один из принципов неправильного воспитания.
Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста
Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу.
Принуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. В этом случае все усилия напрасны. Если отсутствует радость труда, то такой труд не несет в себе воспитательной силы, а противодействует ей.
Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить “тупицу” – наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.
Труд для ребенка должен быть интересным, поэтому вносите в труд элементы игры. Человеку легко дается то, что он много раз делал, поэтому ребенка надо приучать к самому разнообразному домашнему труду.
Детей желательно постоянно знакомить с трудом взрослых. Ребенок, который привык трудиться, как правило, хорошо и успешно учится.
И в заключение несколько советов:
Советы родителям
Будьте последовательны в своих требованиях.
Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына и дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.
Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относится к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе, своих друзей.
По третьему вопросу выступила председатель родительского комитета _________.  Она рассказала о законе РФ № 15 от 12 февраля 2013 года «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака.» Родители были ознакомлены с текстом закона и расписались в памятке.
      По четвертому вопросу выступила член родительского комитета __________________. Родители были ознакомлены с памятками об ответственности родителей за жизнь и здоровье детей во время каникул и  расписались в памятках.
Решение собрания:
Во время летних каникул контролировать времяпровождение детей.
Уделять больше внимания воспитанию и учебе учеников.

Председатель собрания
Секретарь собрания


title: Материалы к уроку "Употребление синонимов в речи"

extracted_text:
Материалы к уроку
Употребление синонимов  в речи.

Текст Б. Васильева

 Фрагмент 1

Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру
в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. Слепая
Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что
ребятишки застенчиво жмутся у порога.
Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, –
сказала она.
- Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что
он вам писал письма. А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев».
И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
Анна Федотовна уточнила:
- Сын успел написать всего одно письмо. А второе написал после
его смерти его товарищ.
Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.
Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым
недоверием:
- Это же всё ненастоящее!
- Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень
дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.

Фрагмент 2

- Ступайте, дети. Я очень устала.
Делегация молча удалилась.
Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна
Федотовна вдруг проговорила:
- Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его.

 Фрагмент  3

Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением
сказала большая девочка. – (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. –А то мы тебе такое
устроим, что наплачешься. )

Текст 4. Так Маленький принц приручил Лиса.  И вот настал час прощанья.
- Я буду плакать о тебе, - вздохнул Лис.
- Ты сам  виноват, - сказал  Маленький принц.   - Я ведь   не  хотел,  чтобы
тебе было больно, ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил...
- Да, конечно, - сказал Лис.
- Но ты будешь плакать!
- Да, конечно.
- Значит, тебе от этого плохо.
- Нет, - возразил  Лис, - мне хорошо.   Вспомни, что я говорил  про  золотые
колосья.
Он умолк. Потом прибавил:
-  Поди  взгляни  еще  раз  на  розы.   Ты поймешь, что твоя роза -
единственная в  мире.   А когда  вернешься, чтобы   проститься  со  мной,  я
открою тебе один секрет.  Это будет мой тебе подарок.
Маленький принц пошел взглянуть на розы.

1.Запишите коротко, что знаете о синонимах, приведите примеры.

2.  Прочитайте  информацию  о  синонимах,   перескажите   её   друг   другу.
Сформулируйте  один  вопрос  для  учащихся  класса  (вопросы   озвучиваются,
учащиеся отвечают на 1–2 вопроса).
Синонимы –  это  слова,  различные  по  звучанию  и  написанию,  но  имеющие
одинаковое или близкое лексическое значение.
Роль синонимов в тексте
Богатство синонимов в русском языке даёт возможность пишущим:
1. избегать однообразия  речи,  замещать  другими  словами,  чтобы  избежать
повторов,  тавтологии  (мальчик,  Петя,  он,  школьник…)    Это  контекстные
синонимы,  они  являются  синонимами  только  в  данном  тексте  (  Петя   =
школьник).
2. Устранять в речи неоправданные повторения  одинаковых слов,
3. синонимы служат  также  для  уточнения  мысли.  (  Полились  алые,  потом
красные потоки молодого света. Уточняются признаки предмета).
4. Для повышения выразительности речи,
5.  являются  одним  из  средств  экспрессивной  оценки   (экспрессивный   –
содержащий выражение чувств,  настроений,  положительную  или  отрицательную
оценку обозначаемых явлений. Рука- общеупотребительное;  ручища  –  огромная
рука – экспрессивная, эмоциональная оценка; жаловаться=  высказывать  обиду,
огорчение – общеупотребительное.  Ныть= надоедливо, назойливо  жаловаться  –
разговорное, содержит эмоциональную оценку).
  Синонимы образуют ряд слов, называемый синонимическим рядом. В  ряду  один
из синонимов является главным, в словарях он,  как  правило,  помещается  на
первое  место.  Например,  к  слову  веселый   —   радостный,   праздничный,
ликующий, радужный,
к слову странник — пилигрим, путешественник, путник, паломник.
Синонимы делают речь точной, выразительной, богатой.

3. Устное упражнение (по вариантам).
 Найдите во  фрагментах  1,  2,3  синонимы,  определите  их  роль  в  тексте
(Обратитесь к статье о синонимах).
  ( 1.бабуля,  Анна  Федотовна,  она;  2.грозились,  пытали  (мальчика);  3.
Сказала (девочка), зашептал( мальчик) = тихо сказал,, оборвала(  девочка)  =
грубо сказала)
4. Приведите примеры глаголов говорения: сказал,..
5. Прочитайте информацию о роли глаголов «говорения"  в  речи.   Перескажите
текст друг другу.
Тематическая  группа  «глаголов  говорения»  очень  широко  представлена   в
русском языке, так как именно эти  глаголы  отражают  важнейшую  потребность
человека- потребность  общения.  Эти  глаголы,  чаще  всего  многозначны,  в
тексте являются синонимами, потому что в них  выражены  «оттенки  значений».
Правильное  употребление  глаголов  говорения  помогает   добиться  желаемой
выразительности, более точно передать  эмоциональное  состояние  говорящего.
Нередко они выступают в роли  контекстуальных синонимов.
  Прочитайте  список некоторых глаголов говорения:
сказал, рассказал, ответил, поведал, (задумчиво, убежденно) проговорил,
поделился (своими раздумьями, своими  размышлениями,  своими  наблюдениями),
спрогнозировал, смоделировал (возможное развитие событий), парировал (=  дал
быстрый и бесспорный ответ), восхитился (игрой команды, действиями  игрока),
возразил, согласился. блеснул (остроумием, познаниями, эрудицией),  невнятно
промямлил,  (отчетливо,  задумчиво,  с  улыбкой,  с   грустью,   растерянно)
произнес, пообещал, задался вопросом,
(уверенно,  неуверенно)  заключил,  завершил   (своё   выступление,   пресс-
конференцию, разговор), изложил (свои  взгляды,  просьбы;  основные  пункты,
позиции и т.д.), объяснил, пояснил, изъяснил, подытожил, растолковал,
обратил  внимание  (присутствующих  на  некое   обстоятельство),   оповестил
(присутствующих, журналистов, болельщиков),
осветил  (некоторые  вопросы,  насущные  проблемы,  стоящие  перед   игроком
задачи), предостерег, уклонился (от ответа, разговора, прогнозов),
отговорился   (=уклониться   от   ответа,   сославшись    на    какое-нибудь
обстоятельство), отделался (дежурными фразами, дежурной улыбкой).

Важно. Глаголы «говорения» могут быть контекстуальными синонимами,  то  есть
при их  использовании  необходимо  учесть  конкретную  ситуацию.  Определить
степень уместности того или иного глагола в вашем тексте поможет  не  только
ваше чутье языка, но и толковые словари русского языка.

6. Выполните творческую работу (на выбор или по вариантам))
– Составьте отчёт о встрече  с  творческим  человеком  (  режиссёр,  артист,
музыкант, писатель и т.д.), используйте глаголы « говорения»( 20 –30 слов).
– Отредактируйте текст,  чтобы  избежать  однообразия  речи.    (Используйте
глаголы говорения)
Режиссёр-документалист  рассказал  о  своей  работе,   рассказал   о   своей
концепции документального кино,  рассказал   аудитории  о  некоторых  кадрах
своего фильма о молодёжи, рассказал о  своих  планах  на  будущее,  завершил
своё выступление благодарностью тем людям, которые  сыграли  важную  роль  в
его становлении   режиссёра.
  8. Напишите  творческий диктант.
  Допишите предложения,  (используйте  тексты  1,  2,3,  )  определите  роль
синонимов в тексте.
Русский язык богат синонимами. В тексте о старой женщине  и  детях,  которые
пришли к ней за письмом с  фронта  от  сына,   используются   такие  глаголы
«говорения»,  как  (сказала,  рассказала)   общеупотребительные,   (выпалил)
–…разговорное,  уточнила..  Эти  синонимы  используются,  чтобы  ….(избежать
неоправданного повторения и сделать речь более выразительной). Синонимы   не
возьмёт   и   не   берите….(уточняют   мысль)   контекстуальные     синонимы
ненастоящие, копии тоже ……(уточняют  мысль).  Такие  синонимы,  как  бабуля,
Анна  Федотовна,  она   в   данном   тексте    являются    (контекстуальными
синонимами) и помогают ( избегать в речи одних и тех же  слов,  делают  речь
точной и богатой). Слова горечь и  обида  –  синонимы.  Они  используются  в
тексте  как   средство….(экспрессивной   оценки   эмоционального   состояния
женщины. В них выражено чувство глубокой скоби старой женщины  на  поведение
безжалостных детей, которые лишили её бесценного письма).
   9.  Домашнее  сочинение.  Тема   сочинения:   «   «Все   средства   языка
выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». Виноградов В.В.
    Напишите  сочинение-рассуждение   на  лингвистическую  тему,   приведите
аргументы  из фрагмента текста 2, 3. 4
1.Вступление.  Комментарий  цитаты.
2. Тезис сочинения: Все средства языка  могут  быть  выразительны.  Возьмём,
например, такое языковое явление, как синонимы.
3. Информация-рассуждение о синонимах.(2-3 фразы) Что  такое  синонимы,  для
чего используются в речи (обогащают речь).
4. Аргументация: два примера о роли синонимов в данном тексте.
5. Вывод (Можно использовать часть цитаты )

 Материал для домашней работы.
Богатство синонимов в русском  языке  даёт  возможность  пишущим:   избегать
однообразия речи, (сказал, возразил ( Лис), устранять  в  ней  неоправданные
повторения  одинаковых слов (возразил,  прибавил  (  Лис))  синонимы  служат
также для уточнения мысли,( горечь и обида, грозились, пугали  (  дети)  для
повышения выразительности речи,  являются  одним  из  средств  экспрессивной
оценки.

.


title: План-конспект "Подарок от Юлайки"

extracted_text:
МКДОУ "Детский сад "Айгюн"
автор: Балакшиева Нарыханум Гафаровна
План-конспект. Конспект физкультурного досуга. Тема: «Подарок от Юлайки»
Возраст: 6-7 лет
Место проведения: физкультурная площадка на улице.
Цель: формирование у детей первоначального представления об универсиаде.
Задачи: предоставить детям информацию об универсиаде, как о соревнованиях, в которых участвуют спортсмены из разных стран; познакомить детей с символами и ритуалами соревнований; расширить знания детей о зимних видах спорта; способствовать формированию у детей интереса к занятиям физической культурой через конкретные пример.
1. Организационный момент.
В. – В нашей стране проходит XXIX Всемирная зимняя универсиада 2019 года в г. Красноярск. Спортсмены разных стран будут участвовать в соревнованиях. А вы знаете, кто может принять участие в этих соревнованиях?
Дети – студенты.
В. – Конечно. Студенты высших учебных заведений. Эти соревнования имеют свои символы (показ иллюстраций и рассказ о символах универсиады и зимних видах спорта). Главный символ это Юлайка (показ игрушки).
Вы тоже можете принимать участие в таких соревнованиях когда станете студентами. Для того что бы стать настоящими спортсменами нужно вести зож и тренироваться. Вы  любите спорт?
Дети – да!
В. – Зимой проходят соревнования по зимним видам спорта. Я загадаю загадки, а вы попробуете отгадать! (Загадки о зимних видах спорта.)
2. Основная часть.
Я предлагаю разделиться на две команды. Команда «Ловкие» и команда «Смелые».
Приступаем к соревнованиям.
«Раз, два, три, олимпийский огонь гори»
1 эст. Керлинг.
Дети по очереди  толкают плюшку по льду.
2 эст. Хоккей с мячом.
Довести клюшкой мяч через кегли змейкой до конуса и вернуться, передавая эстафету.
3 эст. Хоккей с шайбой.
4 эст. Биатлон.
Имитация ходьбы на лыжах, дойти до корзины, взять снежок и бросить в обруч.
5 эст. Фигурное катание
Вставая в обруч парами, добежать до конуса и обратно, передавая эстафету.
3. Заключительная часть.
В. - Молодцы юные спортсмены! Но Юлайка прислала письмо с заданием. Посмотрите это карта. Вид спорта называется-спортивное ориентирование. По карте нужно дойти до финиша.
Дети, по схеме преодолевая препятствия, доходят до знака универсиады и находят шкатулку с медалями.
В. - Вы доказали, что сможете, стать настоящими спортсменами, и награждаетесь медалями юный олимпиец!
Дети под гимн уходят в группу.


title: Внеклассное мероприятие "Дорожные приключения Бабы - Яги" 1 класс

extracted_text:
                 Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения
                   «Дорожные приключения Бабы-Яги».\1 класс\

        Цель: Продолжить ознакомление детей с дорожными знаками. Расширить кругозор детей о правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни. В игровой форме учить детей культуре поведения на улицах.
       Оборудование: Костюм Бабы Яги, Светофора, модель сигналов светофора, рисунок автобуса, модели дорожных знаков, бумага, карандаши.

        Ход игры:
Учитель: Дорогие ребята! Сегодня мы собрались, чтобы отправиться в путешествие по Стране дорожных знаков.
Неожиданно появляется Баба-Яга.
Баба Яга: Фу! Ну и кошмар! Как можно жить в этом городе?! Везде машины ездят, грузовики дымят, рычат, а тут еще дяденька таксист. Чуть не задавили!
Учитель: Кто вы, бабушка? Может, вам помочь?
Баба Яга: Кто я такая? Неужто не узнали? Я - Баба Яга! Вот приехала внучку навестить, да ступа сломалась. А тут машины…
Попав в большой и шумный город
 Я потерялась, я пропала!
 Кругом машины и трамваи,
 То вдруг автобус на пути.
 Признаться честно – я не знаю,
 Где мне дорогу перейти?
 Ребята! Вы мне помогите!
 И если можно, расскажите…
 Дорогу как переходить,
 Чтоб под трамвай не угодить!
1-й ученик: Не переживай. Оставайся с нами.
2-й ученик: Мы тебе поможем!
Учитель: Всё ясно. Мы с ребятами вам поможем. Сейчас мы как раз отправляемся туда, где можно познакомиться со знаками, светофорами и правилами дорожного движения- в Страну дорожных знаков.
              (Сцена оформлена дорожными знаками, стоит макет светофора)

 Учитель: Только нам нужен проводник. Он появится, если вы отгадаете его имя.
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
И машинам помогает,
И всем вам готов помочь.
Дети: Светофор.
Светофор: Здравствуйте, ребята! Я очень рад, что вы меня узнали.
Баба Яга: Ой! Батюшки! Странный-то какой! Трехглазый! А три глаза зачем?
Светофор: Ребята! Объясните Бабе Яге, зачем у меня три глаза.
             Ученики объясняют значение цветов светофора.
Ученик 1: Никому проходу нет, если вспыхнул красный свет.
Ученик 2: Осторожность не мешает- жёлтый свет предупреждает.
Ученик 3: Каждый должен знать ответ, на какой идти нам свет!
Баба Яга: А на какой?
Дети: На зелёный!
Баба Яга: Что-то я не очень поняла. Вы мне лучше покажите, как это делается?
                               Игра “Светофор”
Светофор поочередно показывает цвета светофора. На зеленый - шагают, на желтый - стоят, на красный - сидят.
Учитель: (обращаясь к Бабе Яге): Теперь ясно?
Баба Яга: Ясно! Светофору -Скорей отправляемся в Страну дорожных знаков.
Светофор: Погоди, Яга, не спеши. Чтобы отправиться в Страну дорожных знаков, нам нужно выбрать транспорт. Отгадайте, что я вам хочу предложить?
Что это за странный дом?
Ребятишек много в нем,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Дети: Автобус!
Светофор:
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их усами.
Дети: Троллейбус!
Баба Яга: Ну ладно! Поехали на автобусе! Чего ждать! (идет в сторону)
Светофор: Подожди, Баба Яга. Ты ведь не знаешь, как нужно вести себя в транспорте. А как же это, дети?
Дети рассказывают, как надо себя вести себя в общественном транспорте.
Учитель:
Итак, мы в автобусе.
Подумайте и быстро
Дайте мне ответ:
В автобусе вам нужно
Купить себе…
Дети: Билет.
Учитель: Мы сели в автобус. Автобус завелся. Колеса завертелись. Автобус поехал. Шофёр поворачивает руль то направо, то налево и следит за дорожными знаками.
Баба Яга: Подумаешь…знаки. Зачем они мне нужны? Тут такая ерунда!
 Нарисован человек
 Землю роет человек.
 Может быть, здесь ищут клад?
 И старинные монеты
 В сундуке большом лежат?
Ученик.
Ну и Баба Яга. Что ты, что ты?
 Здесь дорожные работы.
Баба Яга:
 Отчего бы это вдруг
 Стрелки дружно встали в круг,
 И машины друг за другом
 Мчатся весело по кругу?
 Что бы значило на деле?
 А, я знаю: карусели!
Ученик.
 Мы на площади с тобой.
 Здесь дороги нет прямой!
 Здесь движенье не прямое –
 Здесь движение круговое!
Баба Яга:
 Вот так знак! Глазам не верю!
 Для чего здесь батарея?
 Помогает ли движенью
 Паровое отопленье?
 Может быть зимою вьюжной
 Здесь шофёрам греться нужно?
 Почему же в летний зной
 Знак не сняли с мостовой?
Ученик:
Нет, Ягуся, этот знак
 Говорит шофёрам так:
 Здесь шлагбаум, переезд
 Подожди, пройдёт экспресс.
Светофор:
Только вот - конец пути.
Остановка, выходи!
Баба Яга: Ура! Приехали! Скорее бежим!
Светофор: Стой, Баба Яга! Разве можно так выпрыгивать? Ребята, а вы знаете, как правильно выходить из транспорта?
Дети дают ответы.
Светофор: А теперь нам нужно попасть на другую сторону дороги.
Баба Яга: Побежали скорее! А то машина вперёд успеет проскочить!
Светофор: Стой! Улицу не так переходят. Как же нам благополучно её перейти и оказать на другой стороне улицы?
Дети: По переходу.
Учитель: А какие переходы вы знаете?
Дети:
Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход.
Наземный пешеходный переход.
Учитель: Найдите знаки, обозначающие их, и покажите (дети показывают).
Выходят девочки – знаки и читают стихи.
1. По полоскам чёрно-белым
 Человек шагает смело.
 Знает: там, где он идёт, –
 Пешеходный переход.
2. Спешит  куда-то человек –
 Дорога преградила бег,
 Свет светофора – красный.
 Тогда ныряет пешеход
 В подземный светлый переход.
 Свободно! Безопасно!
3. Что проходят речку вброд,
 Про это каждый знает.
 А пешеходный переход
 И над землёй бывает.
 Этот знак довольно прост –
 Пешеход идёт на мост.
 Тут поднялся – там пошёл,
 Безопасно, хорошо!

Светофор: Где улицу надо тебе перейти-
О правиле помни простом: с вниманьем.
Налево…сперва посмотри.
Направо взгляни…потом!
И если опасность не видишь ты,
то смело переходи.
Проводится эстафета «Пешеходный переход». Члены команд по очереди проходят дистанцию с препятствиями, имитирующими пешеходные переходы:
– пролезают через обруч;
 – перепрыгивают на одной ноге полосы;
 – пробегают по скамейке.

Баба Яга: Эй, все сюда! Я вот тут что-то нашла. Чего-то я не пойму, что это?
Показывает дорожные знаки. (Используется разрезная “ Азбука дорожных знаков”)
Светофор: Это дорожные знаки. Ребята, попробуйте их собрать и объяснить, что обозначает каждый из этих знаков?
Дети собирают и объясняют знаки
Баба Яга: А я вот новый знак придумала. Называется он – “Осторожно, Баба – Яга!”

Учитель: А я предлагаю вам всем поиграть ещё в одну игру. Она называется «Разрешается – запрещается».
- Перебегать улицу перед быстро идущим транспортом… (запрещается).
-Переход улицы по подземному переходу… (разрешается).
-Переходить улицу при красном свете светофора… (запрещается).
- Помогать старикам и старушкам переходить улицу… (разрешается).
-Выбегать на проезжую часть… (запрещается)
-Дёргать девчонок за косички… (запрещается)- хоть это не правило движения, но зато правило уважения.
-Переждать поток машин на «островке безопасности»… (разрешается)
-Уважать правила движения … (разрешается).
Светофор:
Изучайте, изучайте
Правила движения.
И всегда их соблюдайте
Все без исключения. До свидания, ребята! Надеюсь, что на дороге вы будете вежливыми пешеходами.

Баба Яга:  Ребята, и мне пора. Мне с вами было очень интересно, но боюсь, внучка моя меня заждалась. Я теперь до неё точно доберусь без проблем. А вы будьте на улице внимательными и аккуратными.
Учитель: Да, наше путешествие подошло к концу. Пора домой. Садимся в наш автобус и с весёлой песенкой возвращаемся в наш класс.
Песня на мотив песни «Если с другом вышел в путь».
 Если с другом вышел в путь,
 Если с другом вышел в путь-
 Веселей дорога!
 Ты про знаки не забудь,
 Ты про знаки не забудь-
 Их в дороге много.
Припев:
Что мне снег, что мне зной,
 Что мне дождик проливной,
 Ведь светофор помощник мой. (2 раза)
Собираясь в дальний путь,
 Собираясь в дальний путь
 Много правил строгих –
 Вспомни ты и не забудь,
 Вспомни ты и не забудь,
 Не забудь в дороге.
Припев:
Красный свет говорит, что пока нам путь закрыт –
 И нет дороги впереди.
 Жди зелёный тогда
 Можешь смело в путь идти
 И нет тебе преград в пути.
Припев:
И в дорогу я друзья
 И в дорогу я друзья
 Выйду без испуга
 ПДД ведь знаю я
 ПДД ведь знаю я
 Научу и друга.
Припев:
Что мне снег,
 Что мне зной,
 Что мне дождик проливной
 Ведь светофор помощник мой. (2 раза)


title: Доклад "Основы инклюзивного образования в Швеции"

extracted_text:
Основы инклюзивного образования в Швеции.
       Швеция — страна, активно развивающая разные формы инклюзивного образования. 80 % детей с ограниченными возможностями здоровья
посещают обычные школы, для них разработаны специальные
образовательные маршруты. Почти все дети с особыми образовательными потребностями посещают обычные детские сады. Однако для детей, которые не имеют возможности посещать обычную школу из-за полной утраты либо сильного снижения зрения и слуха, дефекта органов речи или задержки в умственном развитии, существуют специальные школы.
       Швеция считается одной из стран, в которых продвижение идеи интеграции проходит успешно.
        Начало курса на интеграцию относится к 1969 году, когда в Швеции появился соответствующий правительственный документ. В 1970-е гг. в Швеции Глава Датской службы охраны психического здоровья Н. Бенк-Миккельсон и директор Ассоциации умственно отсталых людей Б. Нирье вводят понятие «нормализация» . Основополагающим принципом нормализации является положение о праве людей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, работы, а также условий жизни, приближенных к нормальным .
Концепция нормализации выступила альтернативой представлениям, лежащим в основе медицинской модели. Основные положения концепции нормализации следующие:
1) ребенок с ограниченными возможностями имеет одинаковые для всех детей потребности, главная из которых – потребность в любви и обстановке, стимулирующей его развитие;
2) ребенок с особенностями развития есть, в первую очередь, ребенок, и он должен вести жизнь, в максимальной степени приближенную к нормальной;
3) лучшим местом для ребенка является родной дом, и обязанность местных властей – способствовать  тому, чтобы дети с особенностями развития воспитывались в семьях;
4) учиться могут все дети, и каждому ребенку, какими бы тяжелыми ни были нарушения его развития, должна быть предоставлена возможность получить образование.
В 1982 принимаются законодательные акты, закрепившие права детей и подростков с различными нарушениями на получение бесплатного образования. Кроме того, незначительная их часть, преимущественно с невыраженными нарушениями (зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата), получила возможность обучаться в общеобразовательных школах.
 В 1986 году в стране пришло к власти социал-демократическое правительство, и в 1989 году был принят новый закон о среднем образовании, а с 1990 года пересмотренная программа обучения специальных педагогов. В 1995 году введен новый образовательный стандарт, по-иному определяющий роль учителей, воспитателей и директоров. Стандарт задает лишь обязательный уровень знаний, который должен быть достигнут к окончанию 5 и 9 классов. Учителя могут сами определить методы преподавания, которые позволят достичь поставленные цели обучения. Общую ответственность за организацию учебного процесса несет директор школы. В рамках выполнения этой общей задачи директор также несет особую ответственность за реализацию специальных педагогических и социальных мероприятий, направленных на оказание необходимой помощи и поддержки тем учащимся, которые в ней нуждаются. Исторически деятельность учителей в Швеции строго регламентировалась инструкциями и указаниями сверху. С появлением же нового стандарта педагоги становятся более независимыми в своей деятельности, но к ним одновременно предъявляются и более высокие требования в плане ожидаемых результатов их работы.
     На дальнейшее развитие процесса интеграции оказал большое влияние экономический фактор. Шведские учителя были традиционно в привилегированном положении. В Швеции законодательно закреплено право детей с ОВЗ обучаться в массовой школе. При этом государство осуществляет социальную и финансовую поддержку таких школ. В университетах во всех программах подготовки учителей есть обязательные курсы по специальному образованию (15 кредитов). Основы инклюзивного мышления формируются на всех предметах, всеми преподавателями.
      На муниципальном уровне существует практика зачисления детей с ОВЗ в обычный класс, при этом, несколько часов в неделю они занимаются со специальным педагогом в отдельной группе. Основной своей задачей педагоги считают подготовку ребенка к тому, чтобы он мог полностью обучаться только в обычном классе. При наличии каких-либо проблем у ребенка с ОВЗ в школе, собирается комиссия (педагогический совет), которая расследует ситуацию и принимает меры (вплоть до направления на лечение в больницу). В классах и группах, где обучаются дети с ОВЗ, работают 2 педагога.
Основные вызовы организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ в Швеции заключаются в формировании общего подхода к пониманию и способам реализации такого обучения.
                                Законодательная база Швеции
Таблица 1. Законодательная база Швеции в области инклюзивного образования.
Источники: Всесторонний обзор отрасли – Швеция, 2013; Система права: Швеция, 2013

    Шведская система обязательного образования включает в себя начальную, неполную среднюю школу, саамские школы, специализированные и школы для детей с нарушением интеллекта.
    Муниципальные школы обслуживают конкретный район и должны набирать учащихся из числа проживающих в данном районе. При этом обязанность школ принимать учащихся с ОВЗ или особыми потребностями не прописана нигде.

«Шведская» концепция инклюзивного образования».

Таблица 1. «Шведская» концепция инклюзии согласно типологии определений Эйнскоу и др. (2006).

     Должное внимание в «шведской» концепции инклюзии, в контексте типологии Эйнскоу и др. (2006), уделяется и инклюзии как процессу, направленному на обучение лиц с ОВЗ и иных лиц в категории «имеющие особые потребности в образовании», и инклюзии как термину, применяемому в отношении всех групп лиц, подвергаемых эксклюзии. Также концепция рассматривает инклюзию как механизм развития школы для всех.
    Неотъемлемой частью системы вспомогательного образования являются специализированные школы. Городские школы проводят политику создания такой среды, которая бы способствовала максимально успешной работе учащихся и персонала, что, в свою очередь, полностью соответствует таким принципам инклюзивного образования, как «участие» и «раскрытие потенциала». Дети имеют право получать образование в школе по месту жительства. Хотя прямое указание на то, что это распространяется и на детей с ОВЗ или особыми потребностями, отсутствует. Особое внимание уделяется политике раннего вмешательства. Кроме того, в целях оптимального раскрытия учащимися своего потенциала предусмотрено обучение детей навыкам общения на языке преподавания.
Большинство детей с особыми нуждами в этой стране интегрированы в обычные классы, в которых они получают необходимую поддержку (помощь в классе от специального педагога или ассистента и пользование специальными вспомогательными средствами). Дети с выраженными нарушениями слуха,  зрения, умственной отсталостью, с сочетанными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типам нарушений,
могут обучаться там до достижения ими 21-23 лет. Специальные школы в
настоящее время являются и Центрами ресурсов по поддержке детей, интегрированных в классы общеобразовательных школ. Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании.
    Сложную проблему в Швеции представляет специальное обучение детей с
ранним детским аутизмом. Эти дети обучаются в малых группах в обычной школе. На каждых 3-х детей приходится 2 учителя и ассистент.       Интегрированное обучение в массовых школах Швеции пока еще не удовлетворяет всех  заинтересованных лиц. Оппоненты указывают, что процесс интеграции протекает слишком поспешно, что интеграция имеет много отрицательных моментов,  напоминают о том, что интеграция – это не цель, а инструмент для реабилитации и нормализации детей со специальными нуждами. Необходимы научные исследования о влиянии интеграции на систему образования в целом.
     Школы для детей с нарушениями слуха несут в себе элемент механизма защиты прав человека, права на овладение языковыми навыками и умениями, а также права на использование родного языка. Язык, кроме того, рассматривается, как необходимое средство для участия в жизни общества, а изучение родного языка – как важнейший аспект инклюзивного образования.
      В специализированных школах города Лулео обучаются дети с нарушением слуха, зрения, имеющие сложные дефекты и серьезное отставание в речевом развитии. Дети с особыми потребностями обучаются в таких школах на равных условиях с остальными (Министерство образовании и науки, 2004). Данный факт предполагает «уравненность» специализированных школ с массовыми.
Подготовка педагогов в Лулео
Содержание и организация преподавания педагогических специальностей в Технологическом университете Лулео.
     Преподавание педагогических специальностей организуется кафедрой искусствоведения, коммуникаций и педагогического образования (отделение лингвистики и педагогики). Своими достоинствами коллектив университета считает современные междисциплинарные исследования и тесное сотрудничество с предприятиями и общественностью. Студентов педагогической специальности готовят для работы с дошкольниками, учащимися 1–3, 4–6 и 7–9 классов, старшеклассниками и обучающимися по программам дополнительного образования.
      Основными ценностными ориентирами в процессе подготовки педагогов являются интеграция, участие, потенциал и умение поддержать самооценку. Факт того, что потенциал и умение поддержать самооценку ученика обозначены как взаимозависимые элементы и базовые ценности процесса обучения, заслуживает особого внимания. Он дает основания полагать, что практикуемые в обществе и культурах отношения подчиненности были подвергнуты критическому анализу, в результате которого в качестве базовых ценностей для разработки содержания курса и были определены интеграция, участие, способности и умение поддержать самооценку.

Специальная (коррекционная) педагогика и инклюзивное образование как аспекты подготовки педагогов в Технологическом университете Лулео.
     Подготовка педагогов-дефектологов осуществляется в университетах в рамках сразу нескольких образовательных программ. В объеме 15 зачетных единиц курсы коррекционной педагогики входят в обязательный компонент программы любой педагогической специальности. В дополнение к ним предусмотрено несколько тематических курсов в объеме 30 зачетных единиц каждый. Программа бакалавриата также предусматривает прохождение сразу нескольких аспектов коррекционной педагогики в рамках факультатива. Курсы повышения квалификации без отрыва от производства проходят в университете и практикующие педагоги (Gardelli & Alerby, 2013). В рамках преподавания дисциплин коррекционной педагогики предусмотрены тематические курсы: например, «Методика преподавания математики/географии с элементами коррекционной работы», «Трудности учащихся в приобретении ЗУН и психосоциальная поддержка». Тематика курсов затрагивает обсуждение таких вопросов, как маргинализация и общество. Перед будущими  педагогами выступают люди, испытавшие маргинализацию на себе, люди с инвалидностью. Они являются проводниками девиза-принципа «не делайте ничего для нас без нас!».
      Швеция приняла инклюзивное образование в качестве главного принципа для обеспечения равного доступа к образованию для всех, а также в рамках концепции прав человека в социальных отношениях.

Используемая литература:
1. Винблад О.-Инклюзивное образование в Швеции.- Психолог в школе: ИГ Основа, Москва.- С.21-26
2. Ратнер Ф. Л., Сигал Н. Г.-История становления и развития идей инклюзивного образования: Международный опыт.- Тамбов: Грамота, 2012. № 12 (26): в 3-х ч. Ч. II. C. 162-167.

3. Эсси Кесялахти, Сай Вяюрюнен.- Претворяя в жизнь идеи инклюзивного образования: опыт соседних стран.-  Издательский Центр Лапландского Университета  Рованиеми 2013