title: Урок "Человек - творец и носитель культуры" 5 класс ОДНКС

extracted_text:
 «Человек – творец и носитель культуры» 5 кл ОДНКС

Программное содержание. Человек не может жить вне культуры. В процессе своей жизни человек усваивает культуру и сам вносит вклад в нее. Вклад человека в культуру зависит от его таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества.
Основные методы и приемы:
Беседа по иллюстративному материалу «Есть ли связь между фотографиями, расположенными слева (учёный, художник, композитор) и слева (учащиеся школы искусств, ученики, выполняющие лабораторную работу)».
Конструирование схем: «Человек – носитель культуры», «Человек – творец культуры» (на основе иллюстративного материала).
Учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника (с.13-14)
Проблемное задание: обсуждение притчи «Божья коровка»
5.   Работа в группах: «Объяснение значения пословиц и поговорок разных народов».
      6.Просмотр и обсуждение видеофильма о великой княгине Елизавете Фёдоровне Романовой (https://www.youtube.com/watch?v=19y4OlUwVcs)

Цель: Формирование представления о человеке – творце и человеке-носителе культуры. Определение места нравственности в культуре общества.
Тип урока: открытие новых знаний.
Задачи:   Образовательные:   помочь детям усвоить новые понятия: нравственность, этика дать знания о подвижнической деятельности великой княгини Елизаветы Фёдоровны Романовой
сформировать представление о значимости духовно-нравственной культуры.
Развивающие:   развивать познавательный интерес, кругозор, интерес к чтению исторической литературы;   развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные:   содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;
углубить раскрытие понятия внутренний мир человека, духовность;  формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.

Организационный момент. Психологический настрой Здравствуйте ребята. Займите свои места, усаживайтесь удобней. Мы отправляемся в увлекательное путешествие в мир культуры. Нам предстоит знакомство с удивительными людьми – творцами, преобразующими окружающую действительность, людьми, чей пример вдохновляет стать лучше, добрей. Приветствуют учителя, садятся
Актуализация опорных знаний
Побуждает учащихся самостоятельно сформулировать тему урока и цель урока.
Беседа с учащимися:
- Что такое культура?
- К какой сфере общественной жизни относится понятие «культура?»
А кто является творцом культуры?
Давайте рассмотрим иллюстрации на стр. 12. Объясните, есть ли связь между фотографиями, расположенными слева и справа. Какая логическая цепочка выстаивается? Свою позицию аргументируйте.
Скажите, ребята, какая из ролей: человек-творец или человек-носитель культуры представляется вам более важной?
Для того, чтобы точно ответить на этот вопрос, что нам нужно узнать?
А сейчас попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Запишите её в тетрадь.
Отвечают на вопросы, вспоминают, что такое культура (например, культура – результат интеллектуальной и физической деятельности людей, другие трактовки), культура – составная часть духовной сферы. Предполагают, что творец культуры – человек
Рассматривая иллюстрации в учебнике, определяют, что слева на иллюстрации изображены люди, создающие, преображающие культуру (музыканты, учёные), а справа – те, кто её воспроизводит (школьники, студенты). Конструируют схему и переносят в тетрадь: «Человек – носитель культуры», «Человек – творец культуры».
Обсуждают, аргументируют. Вероятно, что мнения разойдутся.
Учащиеся задаются вопросами: Какое влияние оказывает культура на общественную жизнь, традиции, моральные нормы? Какими нравственными качествами должен обладать творец культуры?
Предлагают свои варианты, которые могут отличаться от предложенной авторами учебника, сравнивают с авторской, записывают в тетрадь.
Изучение нового материала Когда выдающегося английского учёного Исаака Ньютона поздравляли с великим научным открытием, он скромно заметил: «Я подобен карлику, который встал на плечи гигантов-предшественников и только потому смог заглянуть чуть дальше, чем они». Какое условие, по его мнению, определяет успешность творчества человека?
Ребята, давайте сверим свои суждения с текстом учебника на стр. 13. Работаем в парах.
Предполагают, что Ньютон говорил об опыте предшественников, достижениях других учёных, подготовивших базу для его открытия. Положительный результат – плод работы многих людей.
Работают с учебником, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, выясняют, что человек выступает в двух качествах. С одной стороны создаёт культуру, с другой – усваивает созданную ранее, т. е. люди – творцы и носители культуры. Их вклад может быть различен, в зависимости от таланта, способностей и усердия.
На уроках ОРКСЭ в 4 классе вы уже знакомились с притчами – небольшими мудрыми рассказами. Послушайте ещё одну. Она называется «Божья коровка».
Посреди прекрасного, яркого Божьего мира жила маленькая серенькая букашка. Все другие насекомые очень гордились своими яркими цветами и не обращали на неё никакого внимания, а колорадский жук даже насмехался над ней.
Маленькая букашечка очень горевала. Но однажды утром её погладил по спинке солнечный лучик. Малышка обрадовалась, что её кто-то любит, и подумала с благодарностью: «Я могу сделать доброе дело! Очищу-ка листики от тлей», — и листик за листиком, веточка за веточкой за день очистила целое дерево. И каждый листочек на дереве зашептал ей:
«Спасибо, ты спасла нас!» Серенькая букашечка была так рада и смущена, что покраснела. Это было так красиво!
С тех пор она всегда сияла и излучала такую радость, что все полюбили её и стали называть «божьей коровкой». И теперь, когда люди просят её полететь на небо и исполнить их желание, она с радостью это делает, ведь она — «Божья», и она точно знает, что каждый может стать счастливым, нужно просто делать добро другим!
(притчу можно инсценировать)
Ребята, как вы оцените поступок божьей коровки? Есть ли в вашем окружении люди, бескорыстно совершающие добрые поступки? Можно ли назвать их деятельность нравственной, созидательной?
Молодцы, ребята. Вы отлично работаете. Давайте немного передохнём. Переключим внимание с интеллектуальной на физическую деятельность.
Физкультминутка.
Давайте продолжим. Как приучить себя совершать только добрые поступки? Как не делать зла? На эти вопросы отвечает этика. Часто мы можем услышать выражение «светская этика». Под ним понимаются мирские (не церковные) правила нравственности.
     Законы этики, нравственности, пополнялись из разных источников: традиций, обычаев, религии. Житейские этические представления отразились в фольклоре – пословицах и поговорках, сказках и былинах. Религия дала человечеству священные книги, они учат любви, доброте, милосердию, терпению, состраданию. Законы этики не зависят от принадлежности человека к религии или национальности. Нравственный человек, будь он верующим или неверующим (атеистом), всегда честен, справедлив, милосерден. Нравственный человек совестлив. Совесть – это внутренний голос, который предупреждает человека о безнравственности тех или иных поступков, будит чувство стыда за плохое поведение.
Какие качества характеризуют нравственного человека?
Сейчас давайте разделимся на группы и выполним задания (время работы 6-8 минут).
Скажите ребята, как вы оцениваете работу своей группы? Других групп?
Отличная работа, друзья. История России знает немало примеров замечательных женщин отличавшихся благородными качествами. Одной из них была великая княгиня Елизавета Фёдоровна Романова, жена родного брата российского императора Александра III. Одним из главных её качеств была любовь к ближнему. Давайте ближе познакомимся с этой удивительной женщиной.
Просмотр отрывка из документального фильма «Великая княгиня Елизавета Фёдоровна Романова».
Давайте обсудим, какие личные качества и поступки княгини вызывают у вас уважение? Почему, уходя из камеры убийцы своего мужа, Елизавета Фёдоровна оставила там Евангелие и иконку?
Чтобы понять всю глубину и значение духовно-нравственной культуры, представим её в виде живописного озера с чистейшей водой. Уже многие тысячелетия его воды утоляют жажду человека в красоте и гармонии, доброте и справедливости, любви и сострадании. Множество рек питают озеро, но две из них делают его глубже и прекраснее. Имя одной из них – Нравственные традиции, другой – Религиозная вера. Живительные воды этих рек составляют подлинное богатство духовно-нравственной культуры, они не позволяют иссякнуть источнику человеческих добродетелей.
Рассуждают, приходят к выводу, что божья коровка бескорыстно совершила доброе дело. Проводят аналогии, рассуждают, приводят примеры из повседневной жизни. Делают вывод о связи нравственности и добродетели.
Качества нравственного человека: совестливость, справедливость, порядочность, благородство и др. (принимаются и обсуждаются все варианты)
Задания для групп:
Проанализируйте пословицы и поговорки и определите, какие нравственные правила в них заложены.
1 группа:
Не тот друг, кто на празднике гуляет, а кто в беде помогает (осетинская пословица)
Друг в лицо смотрит, а враг в спину (татарская пословица)
Не ройся на дне мешка – не вспоминай прежних обид (татарская пословица)
Рана от языка не заживёт (татарская поговорка)
2 группа:
Скрывай ошибки других, а на собственные смотри (татарская пословица)
В глубоком месте нет брода, в клевете нет путного слова (бурятская поговорка)
Оставленный в тундре запас – и для нас, и для вас (ненецкая поговорка)
Дружные люди под одной бараньей шкурой помещаются (бурятская пословица)
3 группа:
Мучайся за людей, борись за народ (бурятская поговорка)
Чем неправду говорить, лучше молчать (дагестанская пословица)
Лучше человека ничего не бывает (дагестанская поговорка)
Кто соврёт, тот и украдёт (дагестанская поговорка)
Заслушиваются выступления представителей групп, ребята говорят, что в пословицах и поговорках речь идёт о взаимовыручке, дружбе, честности, терпимости, щедрости, патриотизме. Называют различные варианты, обсуждают, принимаются любые (по мере необходимости корректируются)
Краткое обсуждение, самооценка.
Высказывают своё мнение, упоминают. Что княгиня была великодушна, скромна, заботлива, добра. Могут назвать её сострадательной. Вспоминают, что она продала свои драгоценности, купила усадьбу, при которой открыла больницу, бесплатную аптеку, приют для детей.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление знаний. Как, по-вашему, какое общество может считаться нравственно здоровым?  Можно ли нравственность считать частью культуры?
Приведите примеры нравственных поступков.
Предлагают разные варианты. Например, что обществ, где дурные поступки вызывают осуждение, большинство людей добродетельны, понимают сущность нравственности, и живут в соответствии с этим понятием, может считаться нравственно здоровым. Нравственные законы – неотъемлемая часть культуры.
Приводят примеры из истории, общественной жизни. При затруднении можно использовать материалы учебника стр. 17 (текст про Апостола Павла)
Подведение итогов Итак, ребята, наше путешествие в мир культуры сегодня завершается. В начале урока вы задались вопросами: «Какое влияние оказывает культура на общественную жизнь, традиции, моральные нормы? Какими нравственными качествами должен обладать творец культуры?». Как вы ответите на них сейчас, после нашего путешествия?
Учащиеся делают вывод о том. Что мир культуры богат и разнообразен. Человек не только является творцом культуры, но и сам изменяется в процессе создания и восприятия культурных ценностей. Обе эти роли одинаково важны. Неотъемлемой частью культуры являются законы нравственности. Творец и носитель культуры должен быть честным, высоконравственным человеком. Разобраться в том, что такое нравственность помогает наука этика.
Информация о домашнем задании 1 уровень: Используя книгу В. Даля «Пословицы и поговорки русского народа» и материалы Интернет-ресурсов, подберите пословица и поговорки на темы «Честность», «Доброта», «Справедливость»
2 уровень: подбери русские аналоги пословиц и поговорок из перечня, предложенного в групповой работе (любой из трёх по выбору)
3 уровень: Проект. Подготовь сообщение или презентацию на тему: «Путь добродетели на примере жизни православных святых и великомучеников» Записывают выбранное задание, по необходимости консультируются с учителем.
Рефлексия Ребята, предлагаю вам продолжить предложения:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"
"На этом уроке меня порадовало…"
«Во время групповой работы я….»
«Работа в паре стала для меня…»
"Я похвалил бы себя…"
"Особенно мне понравилось…"
"После урока мне захотелось…"
Спасибо, мне было очень интересно с вами на сегодняшнем занятии.        По очереди отвечают на вопросы.


title: Играем в прятки с овощами

extracted_text:
Числа, расположенные по сторонам прямоугольника, показывают сумму каждого столбика и ряда.
Определи числовое значение овощей.

19
	                                           20
	                              17

21
                                                                                27
                                	                                       19

16	18
21
                                  21
                                             22
21	9

20	15
29
                                          28
                                26
27	21


Презентация "Видоизменения побегов. Клубень"


title: ВПР. Русский язык. 7 класс (3 вариант)

extracted_text:
ВПР. Русский язык. 7 класс.

Проверочная работа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
7 класс
Вариант 3
Пояснение к образцу проверочной работы
На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа включает в себя 14 заданий.
Ответ запишите в поле ответа в тексте работы.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!

Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Неб..са и земля погруже(н,нн)ы в веч(?)ный покой. (Н..)где (н..) одного признака жизни  (н..) одного в..споминания (о)ней.
Ум (н..)над чем (не)работает ни(на)чем (не)отдыхает. Бе(з,с)конеч(?)ные созвездия(2) (не)могут ур..нить (ни)одной радос..ной искорки в эту мертвую атм..сферу. Холодные бе(з,с)жизне(н,нн)ые звезды (н..)чего (не)говорят сер..цу.(4) Глаза устают см..треть на них и снова обр..щают..ся к земле, ухо чутко пр(е,и)слушивает..ся, (не)нарушит ли хоть малейший шум это подавляющее молчание, – но нет, (не)ра(с,з)дает..ся (н..)одного ч..ловеческого шага (ни)одного ж..вого голоса. (Не)слышно даже слабого крика птиц, даже ле(х,г)кого шел..ста снастей, колебл..мых(3) ветром.
 (Ю.Казаков)
Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:
(2) – морфемный и словообразовательный разборы слова;

(3) – морфологический разбор слова;

(4) – синтаксический разбор предложения.
Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные слова являются предлогами.
(В)мест.. падения камня образовались круги.
Хлебопечь не работала (в)течени.. трёх дней.
3)  Договорившись (на) счёт завтрашнего вечера, они расстались.
4) (В)начале урока мы читали текст.
 Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются  союзами.
(При)том доме находится огромный сарай.
2)  Ванька работает и (при)том учится.
3)  (И)так, все стало ясно.
4)  Поступали (и)так и сяк.
Поставьте знак ударения в следующих словах.
Углубить, щавель, понявший, километр
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
Составляя слова, мне было указано на ошибку.
Я любуюсь людьми, всегда приходящими на помощь.
По прибытии на вокзал он проверил билет.
Приплывшие на свадьбу гости разместились в гостинице.
Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
Всю ночь лошадка подаренная Ваське бегала около забора.
Избавившись от одного недостатка обзаводишься двумя новыми.
Высокие ели и сосны сменились низенькими кривыми деревцами с высохшими нижними ветками.
Светящийся тусклым светом гриб растёт на высоком холме.
Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
В Древнем Риме существовала правительственная газета распространяемая бесплатно среди людей.
Идя по берегу большого озера я вдруг услышал какой-то шорох обернулся и окаменел.
Поздравив меня с победой он помог мне измерить длину змеи.
В Северной Атлантике действует служба наблюдений за айсбергами называемая ледовым патрулём.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 9−14.
Текст 2
(1) Старая  Большая мышь, чувствуя, что дни её сочтены, позвала своих детей – Серую Мышку, Прямой хвостик и Полууса.
(2) - Дети, - вздохнула мать, поправляя грелку на животе, - я умираю и хочу поделить между вами своё добро. (3) Тебе, Серая Мышка, я завещаю большой круг пармиджанского сыра, тот самый, что лежит в витрине лавки синьора Брамбилла. (4) Тебе, Прямой Хвостик, - коробку с печеньем, которую забыла в передней синьора Тереза. (5) А тебе, Полуус, мне совсем нечего оставить. (6) Но у тебя есть хорошие коготочки и крепкие зубки, надеюсь, ты не пропадёшь.
(7) Когда она умерла, мышки похоронили её в подвале, забросав песком. (8) Закончив погребение, мышки распрощались друг с другом и разбежались по своим делам.
(9) Серая Мышка сразу же переселилась со своей семьёй в большой круг пармиджанского сыра, доставшийся ей по наследству. (10) Они дружно принялись рыть галереи, лестницы, залы и спальни. (11) Однако всем хорошо известно, как мыши любят сыр, - каждый день исчезал довольно большой кусок.  (12) То Серая Мышка съедала на ужин камин, то её супруг завтракал спальным гарнитуром… словом, через неделю от пармиджанского сыра не осталось и следа, а кот, казалось, только и ждал этого момента. (13) Так что история семьи Серой Мышки закончилась весьма печально.
(14) Прямой Хвостик поспешил в коробку с печеньем и, забравшись туда, вскоре так растолстел, что не мог выбраться. (15) Кот подцепил его лапкой и… приятного аппетита!
(16) А Полуус не знал подобных затруднений – у него не оказалось богатства, чтобы трястись над ним. (17) Но у него были крепкие зубки, чтобы грызть, что попадётся. (18) В трудах и заботах он набрался опыта и стал таким хитрым, что кот до сих пор не может его найти. (19) И вы не говорите ему, пожалуйста,  если знаете, где прячется Полуус!
(по Джанни Родари)

Определите и запишите основную мысль текста.

Определите, какой тип речи представлен в предложениях 16–18 текста. Запишите ответ.

Какие чувства вызывает у вас Полуус? Запишите ответ. Выпишите из текста не менее трёх ключевых слов (словосочетаний), которые подтверждают Ваш ответ.

Определите и запишите лексическое значение слова «пропадёшь» из предложения 6.

Найдите стилистически окрашенное слово в предложениях 16-17, выпишите это слово. Подберите и запишите синоним к этому слову.

Объясните значение пословицы «На наследство надейся, а сам не плошай», запишите Ваше объяснение.
Ответ. Данная пословица означает:


Презентация "Стебель, его строение и значение"


Конспект урока "Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам" 8 класс


Таблица "10 сталинских ударов"


Презентация "ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ. Как с ними бороться"


Презентация "Решение примеров и задач"


extracted_text:
Теория пределов. Основные понятия и формулы.
Определение 1: Число А называется пределом функции y=f(х) при х, стремящемся к а, если для любого сколь угодно малого положительного числа ε существует такое положительное
число δ, что для всех x, удовлетворяющих условию x  a  δ , выполняется неравенство
f ( x)  A  ε .
Предел функции в точке а обозначается  lim f (x)  A .


Основные теоремы о пределах:

limС  С
x a
lim с  f (x)  с  lim f (x) ;
x a	x a
lim( f (x)  g(x))  lim f (x)  lim g(x) ;

x a
x a
x a

lim( f (x)  g(x))  lim f (x)  lim g(x) ;

xa
x a
x a

lim( f (x))n  (lim f (x))n ;

xa

lim

f (x)

xa
lim f (x)
 xa	,lim g(x)  0.

xa g(x)
lim g(x)
x a
xa

Примечание: Все правила имеют смысл, если пределы функций f(x) и g(x) существуют.

Замечательные пределы
1.Первый замечательный предел lim sin x  1
x 0	x

Следствия из первого замечательного предела
lim tgx  1
x 0 x

lim arcsin x  1
x 0	x

lim arctgx  1
x 0	x

lim 1  cos x  1
4.	x 0	x2
2

Найти предел

lim tgx
x0  5x

Решение. Разложим tgx на sinx и cosx и воспользуемся свойствами пределов.

lim

tgx

 0  =
sin x cos x

lim sin x

 1  = lim

sin x

 lim   1	= 1
lim sin x
lim1
    x0	=

x0 5x
 0 
lim
x 0	5x
x0 5x
cos x 
x 0 5x
x 0 cos x
5 x0	x
lim cos x
x0

= 1 1
5

1

cos 0

1  1	1
= 5  1 = 5

Ответ:
lim tgx = 1

x0 5x	5

2.Второй замечательный предел
lim1 
x
x
  e


Следствия из второго замечательного предела

1
lim(1  x) x  e
x0

lim1 
x 
k x



 ek

lim ln(1  x)  1
x 0	x

lim
x 0
ex 1
x	 1

lim
x 0
ex 1

x
 ln a, a  0;1  1;

lim
x 0
(1  x)m  1
x	 m

 2  x 2 x
Задание. Найти предел lim	
x 5  x 

1
  lim1 
 x
2 x
 1
 lim1 
2  x  5  x 2 x

 lim1 
   3 2 x


2 x	x 
5  x	
x 
5  x	
x 
5  x 

Решение.
lim 2  x 	 	2 x 3

		5 x
5 x

x
		 6 x
lim 6 x   

 5  x 
	  3
 3
5  x	x 5 x   

lim1 
x 

5  x 	

 lim e      e	
x 

Техника вычисления пределов
а) Чтобы раскрыть неопределенность типа , необходимо числитель и знаменатель дроби разделить на наибольшую степень переменной.
б) Чтобы раскрыть неопределенность типа , где под знаком предела стоит рациональная дробь, достаточно числить и знаменатель дроби разложить на множители и затем сократить дробь на множитель, приводящий к неопределенности. в) Чтобы раскрыть неопределенность типа , если под знаком предела стоит иррациональная дробь, необходимо домножить числитель и знаменатель дроби на сопряженный множитель и сократить множитель приводящий к неопределенности. г) Необходимо помнить, что

Когда дан любой предел, сначала просто пытаемся подставить число в функцию.
Вы должны понимать и сразу решать простейшие пределы, такие как	, ,  и т.д.
Пределы с неопределенностью вида  и метод их решения
Сейчас мы рассмотрим группу пределов, когда , а функция представляет собой дробь, в числителе и знаменателе которой находятся многочлены
Пример1:
Вычислить предел
Согласно нашему правилу попытаемся подставить бесконечность в функцию. Таким образом, у нас есть так называемая неопределенность вида .
Для того, чтобы раскрыть неопределенность  необходимо разделить числитель и знаменатель на  в старшей степени.

Пример 2:
Найти предел
Снова в числителе и знаменателе находим  в старшей степени:

Максимальная степень в числителе: 3 Максимальная степень в знаменателе: 4
Выбираем наибольшее значение, в данном случае четверку.
Согласно нашему алгоритму, для раскрытия неопределенности  делим числитель и

знаменатель на	.
Полное оформление задания может выглядеть так:

Разделим числитель и знаменатель на

Пример 3
Найти предел  Максимальная степень «икса» в числителе: 2
Максимальная степень «икса» в знаменателе: 1 (	можно записать как )
Для раскрытия неопределенности  необходимо разделить числитель и знаменатель на	. Чистовой вариант решения может выглядеть так:

Разделим числитель и знаменатель на

Под записью  подразумевается не деление на ноль (делить на ноль нельзя), а деление на бесконечно малое число.
Таким образом, при раскрытии неопределенности вида  у нас может получиться конечное число, ноль или бесконечность.
Пределы с неопределенностью вида   и метод их решения

Пример 4: Решить предел

Сначала попробуем подставить -1 в дробь:

В данном случае получена так называемая неопределенность	.
Общее правило: если в числителе и знаменателе находятся многочлены, и имеется неопределенности вида , то для ее раскрытия нужно разложить числитель и знаменатель на множители.
Для этого чаще всего нужно решить квадратное уравнение и (или) использовать формулы сокращенного умножения.

Разложим числитель и знаменатель на множители
Для того чтобы разложить числитель на множители, нужно решить квадратное уравнение:

Пример 5
Вычислить предел  Сначала «чистовой» вариант решения
Разложим числитель и знаменатель на множители.
Числитель:  Знаменатель:

Рекомендация: Если в пределе (практически любого типа) можно вынести число за скобку, то всегда это делаем.
Более того, такие числа целесообразно выносить за значок предела.  встречается очень часто. Сокращать такую дробь нельзя. Сначала нужно поменять знак у числителя или у знаменателя (вынести -1 за скобки).
, то есть появляется знак «минус», который при вычислении предела учитывается и терять его совсем не нужно.
Метод умножения числителя и знаменателя на сопряженное выражение
Пример 6

Найти предел
lim x  6  10x  21

x3

Начинаем решать.
5x  15

Сначала пробуем подставить 3 в выражение под знаком предела
Получена неопределенность вида , которую нужно устранять.

Когда в числителе (знаменателе) находится разность корней (или корень минус какое-нибудь число), то для раскрытия неопределенности  используют метод умножения числителя и знаменателя на сопряженное выражение.

Умножаем числитель на сопряженное выражение:

Умножим числитель и знаменатель на сопряженное выражение.

Пример 7
Найти предел
Окончательное решение примера может выглядеть так:

Разложим числитель на множители:

Умножим числитель и знаменатель на сопряженное выражение

Таким образом, вычисление предела отношения двух функций может быть заменено при выполнении условий теоремы вычислением предела отношения производных этих функций.

Применение правила Лопиталя на практике

Замечание
Иногда правило Лопиталя приходится применять несколько раз (делать несколько шагов), если от неопределенности не удается избавиться на первом шаге. Однако условия теоремы на каждом шаге должны оставаться справедливыми.
Замечание

Хотя правило Лопиталя работает только с неопределенностями  и  , неопределенности других типов могут быть раскрыты с его помощью, если путем преобразований удастся привести изучаемую неопределенность к указанному типу.
Пример

Задание. Найти

Решение. Получим неопределенность не подходящую под правило Лопиталя, приведем ее к нужному виду и для решения предела воспользуемся правилом Лопиталя.

Ответ.


title: Презентация "Православие"

extracted_text:
Презентация на тему: «Православие».
Православие (от греческого "правильное служение", "правильное учение") — одна из основных мировых религий, представляет собой направление в христианстве.Православие  организационно  оформилось  в  11  веке  в  результате  разделения  церкви.  В  1054  году  произошел  раздел  единой  христианской  церкви  на  католицизм  и  Восточную  церковь.  Восточная  церковь  в  свою  очередь,  раздробилась  на  множество  церквей,  где   самой  крупной  сегодня  является  Православная  церковь.
Православие  возникло  на  территории  Византийской  империи.  Церковная  власть  в  Византии  была  сосредоточена  в  руках  четырех  патриархов:  Константинопольского,  Александрийского,  Антиохийского  и  Иерусалимского.  По  мере  распада  Византийской  империи  каждый  из  четырех  патриархов  возглавил  самостоятельную  православную  церковь.  Впоследствии  самостоятельные  церкви  возникали  в  других  странах,  в основном  на  Ближнем  Востоке  и  в  Восточной  Европе.
В настоящее время православие исповедуют 225–300 миллионов человек во всём мире. Но  самое  большое  количество  православных  людей  в  России (110 млн чел.),  Украина  ( 32 млн  чел. ), Белоруссия  ( 7 млн чел. ),  Казахстан ( 5 млн чел. )  и  Молдавия  ( 2 млн чел.),  в  этих  странах  православие  является  государственной  религией.
Православные верят в Бога-Троицу, в Отца, Сына, и Святого Духа. Считается, что все три божественные ипостаси пребывают в неразрывном единстве. Бог является творцом мира, который был им создан изначально безгрешным.
В понимании православных Церковь — это единый богочеловеческий организм во главе с Господом Иисусом Христом, объединяющий общество людей Святым Духом, Православной Верой, Законом Божиим, иерархией и Таинствами.
Высшим уровнем иерархии священников в православии является чин епископа. Он возглавляет церковную общину на своей территории (епархии), осуществляет таинство рукоположения священнослужителей (посвящения), в том числе других епископов. Череда рукоположений непрерывно восходит к апостолам. Более старшие епископы называются архиепископами и митрополитами, а верховным является патриарх. Более низкий чин церковной иерархии, после епископов, — пресвитеры (священники), которые могут совершать все православные таинства кроме рукоположения. Далее идут диаконы, которые сами не совершают таинств, но помогают в этом пресвитеру или епископу.
Духовенство подразделяется на белое и чёрное. Священники и дьяконы, относящиеся к белому духовенству, имеют семьи. Чёрное  духовенство — это монахи, дающие обет безбрачия. Епископом может стать только представитель чёрного духовенства.
Свобода личности относится к важнейшим принципам православия. Считается, что смысл духовной жизни человека в обретении изначальной подлинной свободы от грехов и страстей, которыми он порабощается. Источником внутреннего права православной Церкви — основным документом — является Священное предание  или  Библия.
К православным таинствам относятся: Крещение, Миропомазание, Евхаристия, Покаяние, Священство, честный Брак и Елеосвящение.Молитвы в православии могут быть как домашними, так и общими — церковными. В первом случае человек перед Богом раскрывает своё сердце, а во втором — сила молитвы многократно возрастает, так как в ней участвуют святые и ангелы, являющиеся также членами Церкви. Православная Церковь организационно представляет собой сообщество поместных Церквей
Фотографии  некоторых  православных  церквей:
Спасибо за внимание.


title: Конспект занятия "The most common meters" 11 класс

extracted_text:
Тема: «The most common meters»
Цели:
- понять основные грамматические признаки по теме «Значение и функции местоимения one» , поиск и выделение необходимой информации (конспект);
-составлять монологическое высказывание с использованием нового грамматического материала;
-читать и переводить текст.
Задачи:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление с лексикой по теме «The most common meters»
3.Изучение грамматического материала и активизация грамматических навыков по теме: «ONE»
Методы обучения:
1.наглядные
2.репродуктивные
3.частично-поисковые
Тип учебного занятия: комбинированное занятие.
 Вид учебного занятия: практическое занятие.
Теоретическая часть
Grammar activities
One может иметь следующие значения и функции:
1) One в качестве неопределенно-личного местоимения обычно употребляется в функции подлежащего. В этом случае one на русский язык не переводится.
One does not know how to act in such circumstances.
Не знаешь, как действовать в таких случаях.
One should be careful.
Нужно быть осторожным.
One must know one's duties.
Нужно знать свои обязанности.
2) One может употребляться для замены ранее упомянутого существительного в единственном числе. Для замены существительного во множественном числе употребляется ones. В этой функции one (ones) переводится либо существительным, которое оно заменяет, либо совсем не переводится:
You may take my dictionary. - Thank you, I have got one.
Вы можете взять мой словарь. - Благодарю вас, у меня есть (словарь).
Last summer I read many English books, and my friend read some German ones.
Прошлым летом я прочитал много английских книг, а мой друг - несколько немецких (книг).
One может также употребляться после местоимений this, that, another, the other для замены существительного в единственном числе, а после местоимения which - для замены существительного как в единственном, так и во множественном числе:
I have read this book, give me another one.
Я читал эту книгу, дайте мне другую.
I shall show you some books and you will tell me which ones you would like to read.
Я покажу вам несколько книг, и вы скажете мне, какие вы хотели бы прочитать.
One в притяжательном падеже переводится местоимением свой:
One should never forget one's promise.
Никогда не следует забывать своего обещания.

Практическая часть
Прочитайте и переведите текст.
The most common meters used are the ohmmeter, the ammeter and the voltmeter. The ohmmeter is used to measure the value of resistance. It consists of a milliammeter calibrated to read in ohms, a battery and resistors. The meter is connected in parallel and the circuit is not opened when its resistance is measured. The readings on the scale show the measured value. The ammeter is used to measure the value of current. When the ammeter is used the circuit should be opened at one point and the terminals of the meter should be connected to it. One should take into consideration that the positive terminal of the meter is connected to the positive terminal of the source; the negative terminal — to the negative terminal of the source. The ammeter should be connected in series. The readings on the scale show the measured value.
EXERCISES
A
Find the correct variant. Remember it:
1. the ammeter is
a) a common meter
b) an uncommon meter
2. in order to measure the value of current
a) the ohmmeter is used
b) the voltmeter is used
c) the ammeter is used
3. a meter has
a) positive terminals only
b) negative terminals only
c) positive and negative terminals
4. when the ammeter is used
a) the circuit should be opened
b) the circuit should not be opened
5. the ammeter should be connected
a) in series
b) in parallel
6.one should take into consideration that
a) the positive terminal should be connected to the negative
terminal
b) the positive terminal should be connected to the positive
terminal of the source
B
Finish the sentences using the words with the opposite meaning:
1. The ohmmeter is used to measure the value of resistance (1ответ the ammeter............. current.

2. The ammeter is connected in series(2.ответ the ohmmeter............. parallel.)
3. When the ammeter is used to measure the value of current
the circuit should be opened(3.ответ the ohmmeter............. resistance... .is not opened.)
Answer the following questions
I. What is the ammeter used for? 2. What is the voltmeter used for? 3. What is the ohmmeter used for? 4. What terminals has a meter? 5. Should the measured circuit be opened when the voltmeter is used? 6. Should the measured circuit be opened when the ammeter is used? 7. In what way should the voltmeter be connected to the circuit? 8. In what way should the ammeter be connected to the circuit? 9. What is the difference between a voltmeter and an ammeter? 10. What common meters are used to measure the values in a circuit?

Список используемой литературы:
А.Л.Луговая. Пособие по английскому языку для учащихся энергетических специальностей.  М.:Высшая школа,2009.
Соня Браф. Краткая грамматика английского языка. Учебное пособие.М.:Астрель,2009.
Габи Гальстер, Зигрид Бруггер, пер.на русский Н.А .Ганиной. Английская грамматика/ Учебное пособие. Москва 2011.
Интернет-источник:
http://am-en.ru/pronoun/one.html


extracted_text:
                                           Пархоменко Е.В., Степанищева С.Н.
                          Средняя политехническая школа №33, г. Старый Оскол
               Учимся писать личное письмо на английском языке
      Как известно, и ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку состоят из 5  разделов,
одним  из  которых  является  «Письмо».  Данный  раздел  в  обоих  экзаменах
включает в себя написание личного письма.
      Сегодня будем учиться писать письмо. Сразу будем говорить о ЕГЭ,  т.к.
личное письмо для выпускников 9  класса  выглядит  так  же,  за  исключением
абзаца 6 с вопросами. Начинается проверка с подсчета  слов.  Норма  100-140.
Отклонение от  заданного  объема  допускается  +-10%,  т.е.  надо  научиться
писать  в  пределах  90-154  слова.  Если  написано  89  слов  –  работа  не
проверяется и ставится 0 за содержание, а следовательно, 0  за  всю  работу.
При превышении объема от начала отсчитывается 140 слов и проверяются  только
они, т.е.написали много, а оценка все равно низкая.
|Структура письма    |Как надо написать|Как не надо     |Примечания         |
|                    |                 |писать          |                   |
|Свой адрес (вверху, |Stary Oskol      |Написание       |Кроме того, здесь  |
|в правой стороне;   |Russia           |полного адреса  |надо иметь в виду  |
|лучше – краткий     |Или              |не является     |особенности        |
|(город, страна)     |Stary Oskol,     |ошибкой, но     |написания адреса в |
|                    |Russia           |количество слов |других странах     |
|                    |                 |в письме        |                   |
|                    |                 |ограничено.     |                   |
|Дата (под адресом)  |20.02.2019       |                | Способ написания  |
|                    |Или              |                |влияет только на   |
|                    |20 February, 2019|                |количество слов при|
|                    |Или              |                |подсчете. Зная это,|
|                    |February 20, 2019|                |можно регулировать |
|                    |Или              |                |количество         |
|                    |The 20th of      |                |написанных слов.   |
|                    |February, 2019   |                |                   |
|Обращение: слева, на|Dear Tom         |Hello friend!   |Восклицательный    |
|отдельной строке);  |                 |                |знак в обращении   |
|                    |                 |                |считается          |
|                    |                 |                |пунктуационной     |
|                    |                 |                |ошибкой.           |
|4.Благодарность за  |Thank you for    |Hi! How are you?|Данные фразы не    |
|полученное письмо и |your letter. I am|Sorry, I haven’t|являются ни        |
|ссылка на предыдущий|glad to get your |written you for |благодарностью, ни |
|контакт (начало     |letter again. Или|so long. You    |ссылкой на         |
|письма,  отдельный  |I always like to |know I was busy |предыдущий контакт |
|абзац);             |read your        |with my exams…  |                   |
|                    |letters.         |                |                   |
|5.Сообщение: ответы |In your letter   |I don’t know./I |Логическая связка  |
|на вопросы          |you ask me about |don’t remember  |между абзацами     |
|зарубежного друга   |(тема). That’s   |                |обязательна. Надо  |
|(отдельный абзац)   |why I’d like to  |                |непременно отвечать|
|                    |tell you that…   |                |на поставленные    |
|                    |(ответы на       |                |вопросы, даже если |
|                    |поставленные     |                |это неправда,      |
|                    |вопросы)         |                |т.к.проверяется не |
|                    |                 |                |то, где   были и   |
|                    |                 |                |что видели, а      |
|                    |                 |                |умение общаться на |
|                    |                 |                |заданную тему.     |
|6. Запрос           |I was glad to    |                |Тему для вопросов  |
|информации:         |know…  (задать 3 |                |надо смотреть не в |
|постановка вопросов |вопроса)         |                |письме-стимуле, а в|
|в соответствии с    |                 |                |самом задании, где |
|заданием (отдельный |                 |                |жирным шрифтом     |
|абзац)              |                 |                |написано: ask 3    |
|                    |                 |                |questions about …  |
|7. Упоминание о     |I am looking     |Sorry, I must   |Данные фразы не    |
|дальнейших контактах|forward to       |go, I have a lot|являются надеждой  |
|(перед завершающей  |hearing from you |of homework to  |на дальнейший      |
|фразой)             |soon/ Write me   |do…             |контакт            |
|                    |back soon/ Drop  |                |                   |
|                    |me a line.       |                |                   |
|8. Завершающая      |Best wishes/     |Sincerely yours |Точка после        |
|фраза (неофициальный|Love/ With love, |                |завершающей фразы -|
|стиль, на отдельной |                 |                |ошибка             |
|строке)             |                 |                |                   |
|9. Подпись автора   |Sergey           |Ivanov Sergey/  |Точка после подписи|
|(неофициальный      |                 |Sergey Ivanov   |- ошибка           |
|стиль, имя, на      |                 |                |                   |
|отдельной строке)   |                 |                |                   |


Родительское собрание 3 класс 2018-2019 уч. год


title: Конспект занятия "По дорожке, в гости к кошке"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в ясельной группе «По дорожке, в гости к кошке. Воспитатель ясельной группы:Власова Наталья Анатольевна.
Развлечение: "По дорожке, в гости к кошке"
Цель: Установить с детьми эмоционально-положительный контакт и вызвать интерес к совместной со взрослыми деятельности.
Задачи:
• Определять игрушки, изображающие кошку, собаку. Отвечать на вопросы: "Кто это?"
• Четко проговаривать звукоподражания "мяу-мяу", "гав-гав".
• Пробуждать детей принимать активное желание контактировать с героями (кошка, собака).
• Закрепить умение повторять хором и индивидуально четверостишия "Киска", "Собачка".
• Вызвать чувство радости, веселого настроения и желание активно принимать участие в игре.
Словарная работа: Кошка, Собака.
Звукоподражания: мяу-мяу, гав-гав.
Звукопроизношения: топ-топ
Оборудование: игрушки с изображением кошки, собаки.
Ход занятия
- Сегодня мы идем в гости к кошке, а звать ее Киска.
Дети встают и идут по дорожке, воспитатель вместе с детьми проговаривают слова: "Маленькие ножки идут по дорожке топ-топ-топ, а большие ноги идут по дороге топ-топ-топ. "
- Смотрите, кто сидит на дороге?
- Собачка!
- Как она лает?
- Гав-гав!
- Она нас не кусает. Давайте споем ей песенку! (Песня "Собачка", муз. Раухвергера)
"К нам пришла собачка
Умная собачка
С детками играет
Очень громко лает Гав-гав-гав"
- Собачке понравилась наша песенка, она хочет идти с нами.
- А вот мы и пришли
- Посмотрите, кто там сидит?
- Киска!
- Давайте поздороваемся!
- Здравствуй Киска!
- Ребята пришли к тебе в гости и приготовили стихотворение:
" Киска, киска, киска брысь!
На дорожку не садись,
Наша деточка пойдет
Через киску упадет!"
- А еще ребятки хотят с тобой поиграть.
- Мяу-мяу, я очень люблю играть!
Игра со словами:
" Мышки шли, шли, шли
В гости к кошечке пришли
Кошка, кошка хватит спать
Мы пришли к тебе играть.
Киска вставай, вместе с нами поиграй!"
Кошка просыпается и догоняет ребят, Игра, повтор 2-3 раза.
Кошка: "Спасибо, ребятки, с вами было очень весело, я приглашаю вас за стол, будем пить чай со сладким пирогом. " (Дети садятся за стол)
Кошка:
"Пейте чай из самовара,
Чай мой с пылу-жару,
И попробуйте пирог,
Испекла его я всрок!"
После угощения дети благодарят кошку и приглашают к себе в гости.
Спасибо за внимание.


title: Исследовательский проект "Мой прадед - участник ВОВ"

extracted_text:
 «Мой прадед-участник ВОВ»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
Выполнила

ученица 4 «в» класса
МОУ  «Жарковская СОШ №1»
Чередникова Виктория

Руководитель:Гафурова М.Х.
Цель:
Цель исследования заключается в том, чтобы изучить все найденные материалы и получить как можно больше правдивой информации о моих родственниках по маминой линии в годы Великой Отечественной войны, выяснить, какой личный вклад внес каждый из них в Победу над врагом.
Чтобы добиться заданной цели, я поставила перед собой задачи:
ЗАДАЧИ:
-Изучить как можно больше информации о Великой Отечественной войне;
-Провести беседу с бабушкой и записать ее воспоминания
Гипотеза исследования.
-В ходе исследовательской работы необходимо доказать мою гипотезу о том, что:
- Великая Отечественная война вторглась в судьбу моих родственников;
- Мой прадедушка , живший в сороковые годы вложил свой личный вклад в Победу над Германией
            Методы исследования.Мною были использованы следующие методы исследования:- изучение информации о Великой Отечественной войне.- беседа с бабушкой;- исследование отдельных архивных документов на сайте Министерства Обороны.

 Я родилась в счастливое, мирное время, но о войне знаю, и слышала много. Ведь эта беда не обошла стороной и моих родных.
ЭТО МОЙ ПРАДЕДУШКА

Лавринов Азар Филиппович родился в __.__.1922 году в крестьянской семье Великолукская обл., Жарковский р-на
22июня 1941г началась война
Лавринов Азар Филиппович  в 19 лет ушел на фронт со своим братом в июле 1941г
Военное время
Всю войну прадедушка прошел в звании ефрейтора и был орудийным командиром батареи, которая сбивала немецкие самолеты.
Приказ о награждениииз архива
Орудийный командир батареи-ефрейтор Лавринов Азар Филиппович
Медаль «За отвагу»
Награда
Лавринов Азар Филиппович
Год рождения: __.__.1922 ефрейтор в РККА с __.__.1941 года Место рождения: Великолукская обл., Жарковский р-н, Михалевский с/с, д. Булатово
Номер записи: 1276254383
Дата подвига 16.08.1943гПеречень наград
4/н
09.04.1944
Медаль «За боевые заслуги»
Медаль «За  боевые заслуги»
МИРНОЕ ВРЕМЯ
Лавринов Азар Филиппович вернулся с войны в 1945году. Работал в колхозе.
В 1967 году  его не стало.  Я горжусь своим прадедушкой, что он внес свою частицу в  приближение Победы.
                    ВЫВОД:Мы учимся сегодня, чтоб завтра строить, чтоб небосвод был вечно голубой — Нет, не забудем никогда героев, что ради жизни шли в бессмертный бой!
Интернет-ресурсы:
вечный огонь - http://novved.ru/images/NEWS/1.01.15/0_79877_9d77e2cc_XL.png
ветка лавра - http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2015/02/army-19.png
даты - http://mou-school-5.ucoz.ru/vov/0_81b58_5e7e0a01_XL.png
фон - http://www.myinternetforum.com/tribarn3/nph-proxy.cgi/010110A/http/www.photoshop-master.ru/lessons/les879/1.jpg
Архивные документы-
http://webtous.ru/raznoe/podvig-naroda-baza-dannyx-uchastnikov-vov.html


title: Презентация по физике и химии "Электрический ток в жидкостях. Электролиты" 8 класс

extracted_text:
МОУ «Красногорская средняя общеобразовательная школа №1»Звениговский район Республика Марий Эл
Бинарный урок по физике и химии в 8 классе по теме
«Электрический ток в жидкостях. Электролиты.»
 Авторы: Бутакова Ирина Константиновна,
 учитель химии
МОУ «Красногорская  СОШ №1»
           Тетерина Наталья Васильевна,
учитель физики
 МОУ «Красногорская  СОШ №1»

Вещества

проводники     диэлектрики

Электролиты

Вещества

ЭЛЕКТРОЛИТЫ               НЕЭЛЕКТРОЛИТЫ
Неэлектролиты – вещества, растворы и расплавы которых не проводят электрический ток.
Электролиты – вещества, растворы и расплавы которых проводят электрический ток
Сванте  Аррениус(1859-1927)
Создал теорию электролитической диссоциации. За исследования в области электролитов был удостоен Нобелевской премии в 1903 г.

         Электролитическая диссоциация – процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении.

                                 O
                 104,5
         H            H
               +
                               диполь

Строение молекулы воды

+
+
-
-
+
+
-
-

Раствор

Кристалл
-
+
+
+
-
-
+
+
-
-
-
+

NaCl  → Na+  + Cl -

Гидратированные ионы
Н2О
Уравнение реакции:
NaCl  = Na+   +  Cl-

NaCl – молекула хлорида натрия
Na+  - катион натрия
Cl-  - анион хлора

Степень диссоциации – это отношение числа частиц, распавшихся на ионы (Nд), к общему числу растворенных частиц (Nр)
                                    Nд
                         ά  =
                                    Nр
  ά – степень диссоциации
Nд  - число частиц, распавшихся на ионы
Nр  - общее число растворенных частиц

Электролиты
Сильные
все растворимые соли;
сильные кислоты
H2SO4, HCl, HNO3
все щелочи
NaOH, KOH
Слабые
слабые кислоты
H2S, H2CO3, HNO2
водный раствор аммиакаNH4ОН
H2O

Ошибка

Молодец

Молодец

Ошибка
Молодец

Молодец

Сильные электролиты
Ca(OH)2

Электролиты
Неэлектролиты

Домашнее задание
Химия : §35,36. стр.152 №4,5 письменно
Физика  : практическое применение электролитов в быту и технике


title: Конспект ОД "Мыльная игра"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности «Мыльная игра».
Цель: развитие знаний детей о свойствах мыла.
Задачи:
Воспитание культурно-гигиенических навыков детей.
Воспитание интереса к экспериментальной деятельности.
Закрепление элементарных математических представлений о цвете и форме.
Закрепление выполнения заданий по схеме.
Знакомство с нетрадиционной техникой рисования мыльной пенкой.
Оборудование: куски мыла разных размеров и цветов по количеству детей, сосуд для воды, корона, схемы и алгоритмы экспериментирования, стаканчики пластиковые по количеству детей, трубочки, камешки, перья или кусочки ваты, краска акварельная, жидкое мыло, листы бумаги.
Ход занятия:
Приветствие
Дети и воспитатель – заходят в зал и встают в круг.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поприветствуем всех, кто находится в этом зале.
Воспитатель и дети приветствуют друг друга и гостей:
Вот пришел и дела час,
Гости здесь сидят у нас.
Дружно скажем «С добрым утром!»
Очень рады видеть вас!
Воспитатель: Присаживайтесь на коврик.
Дети и воспитатель присаживаются на коврик.
Рассказ о том, как король мыл руки перед обедом
Воспитатель начинает беседу:
Воспитатель: Сегодня я расскажу вам историю, да не простую, а сказочную.
Воспитатель:  Слушайте внимательно. Давным-давно жил на свете один король. Он носил золотую корону (надевает корону себе на голову).
- И этот король очень любил покушать. Когда он садился за обед, (король садится за стол, на столе сервировка из кукольной посуды) на стол ставили множество блюд, но перед тем, как начать кушать, королю подавали чашу с водой. Вот такую. (воспитатель показывает детям чашу с водой).  Как вы думаете, для чего она? (Ответы детей)
Воспитатель, выслушав ответы детей:  Эта чаша нужна была для того, чтобы король смог помыть руки.(король опускает руки в воду, берет салфетку, что бы вытереть руки). Но он лишь смачивал кончики пальцев и на этом мытье рук было закончено. Ребята, а разве мы с вами так же моем ручки, как этот король? (Ответы детей)
Пальчиковая  гимнастика
Воспитатель: Давайте вспомним, как нужно правильно мыть руки.
Закатаем рукава, начинается игра.
Мыло в руки мы возьмем и намыливать начнем.
После смоем все водой,
Чтоб исчезла грязь долой.
Рассматривание мыла разного вида
Воспитатель предлагает детям рассмотреть потрогать разные виды мыла в корзинке.
Воспитатель: Что мы с вами используем при мытье рук? Правильно, это мыло. У меня в корзинке находятся разные виды мыла. Берите по кусочку – кому какое мыло нравится. Здесь его много, всем хватит.
- Посмотрите на свое мыло. Вася какого цвета твое мыло? А у тебя Катя?
А теперь понюхайте свое мыло. Оно пахнет?
Да, мыло имеет разный запах. Про него говорят, что оно душистое, ароматное, вкусно пахнет.
Воспитатель: Ребята, можно мыло пробовать на вкус? Лизать его языком?
Дети: Нет. Мыло нельзя брать в рот и лизать языком. Оно несъедобное.
Воспитатель: Погладьте кусочек мыла. Какое оно на ощупь, гладкое или шероховатое?
Воспитатель:  Ребята, у меня в руках два кусочка мыла. Посмотрите, и скажите: «Какой формы эти куски мыла?» (Прямоугольной и овальной формы). Значит мыло бывает еще и разной формы
Разной формы бывает мыло
Разным цветом, чтоб было красиво,
И пахнет оно по-разному,
Чтоб понравилось каждому!
Упражнение «Найди такое же»
Воспитатель: А еще с мылом можно поиграть, но для этого нам нужно оправится в лабораторию. Мы с вами пойдём по дорожке не простой, а по дорожке с загадками.
Воспитатель показывает детям на дорожку, на которой изображены геометрические фигуры схожие по форме и цвету с кусочками мыла в их руках.
Воспитатель:  Посмотрите, дорожка  какая интересная. Она из геометрических фигур выложена. Мы сможем добраться до лаборатории только тогда, когда пройдем эту дорожку, когда выложим свои кусочки мыла на эти фигуры. Цвет и форма вашего мыла подскажет вам, куда его положить.
Дети раскладывают  куски мыла на свои места и тогда приходят в лабораторию.
Упражнение на дыхание «Подуй в трубочку»
Воспитатель:  Вот мы и добрались. Проходите к столам, сейчас мы с вами будем играть с мылом. Ой, а мыло-то мы с вами все на дорожке оставили, как же нам быть? (ответы детей) Давайте посмотрим, а что у нас есть на столе. А это что такое? Это тоже мыло, но только оно не твердое, а жидкое. Ребята, таким мылом тоже можно мыть ручки, а еще делать мыльные пузыри и даже мыльную подушку.
Воспитатель выкладывает перед детьми алгоритм эксперимента. На столах стоят стаканчики с водой.
- Ребята, посмотрите на схему, здесь изображено все что нам пригодится, в нужном порядке, что это? Нам понадобится в самом начале? (Вода). А какая вода? (Посмотрели, понюхали). Правильно,
Вода прозрачна и чиста
Не пахнет даже
Умыться ею красота
Посмотрим схему дальше?

- Дальше нам нужно налить в стаканчик жидкого мыла.
Воспитатель наливает немного мыла в каждый стакан, дети наблюдают, как оно растворяется в воде.
А теперь нам нужно потренироваться, как правильно дуть в трубочку. Через нос вдохните воздух, а теперь подуйте на свои ладошки. Выдыхаем воздух через рот.
Провести упражнение 2-3 раза. Потом дети 2-3 раза выдыхают воздух в трубочку.
 7.  Опыт «Мыльная подушка»
- А теперь опустите конец трубочки в банку с водой и дуйте в мыльную воду. (Дети выполняют). Что произошло с водой? (Появились пузырьки, пена.) Откуда появились пузырьки? (Мы выдули их из мыльной воды).
- Вы взбили хорошую пену. Эта мыльная подушка. Как вы думаете на такой подушке можно спать? Конечно нет, давайте проверим, а может ли выдержать такая подушка перышко: положим сначала на пену перо (оно держится, а потом камешек (он провалился, утонул). Почему?
(Перо лёгкое, а камень тяжелый.)
- Значит, какие по весу предметы могут лежать на подушке из пены? (Лёгкие).
Вывод: мыльная пена может быть очень высокой и держит лёгкие предметы.
Воспитатель: Какие вы молодцы, все правильно ответили. А еще я с вами поделюсь секретом: мылом или мыльной пеной можно рисовать настоящие картины. (переходят за другой стол)
Эксперимент с цветной пеной. Алгоритм эксперимента.
Воспитатель: Здесь на столах у нас в стаканчиках уже есть мыльная вода, посмотрите на схему, что еще не хватает? Что нужно добавить, чтобы начать рисовать? Конечно, краски.
Мы пришли рисовать
Художники мы с вами
Будем краски добавлять
С разными цветами
Сейчас я добавлю краску в ваши стаканчики, чтобы мыльная вода, а потом и мыльная подушка, мыльная пенка стала еще ярче и красочнее.
Воспитатель: Приступаем к рисованию мыльной пенкой. Ребята дуйте в трубочки, делайте пышную, мыльную подушку, пенку. На столе лежат белые бумажные листы, берите их и прикладывайте сверху прямо на мыльную подушку, а потом поднимайте и смотрите что получилось... Посмотрите, получились очень интересные рисунки, после того как наши рисунки подсохнут, мы дорисуем им ножки и ручки, глазки и другое. Отложите свои листочки, пусть рисунки подсыхают. Проходите и садитесь на подушечки
Рефлексия
Воспитатель: Ребята, что интересного мы сегодня с вами делали?
Воспитатель слушает ответы детей
Воспитатель: Правильно, мы делали мыльную пенку, мыльную подушку, рисовали мылом. А помните того короля, который неправильно мыл руки? Он ведь и не знал, как надо это делать, ему никто не говорил! Я предлагаю еще раз напомнить всем как правильно нужно мыть руки! Напомним нашим гостям, вдруг они забыли или не знают, как мыть руки
Воспитатель: Посмотрите на карточки, нужно выложить их по порядку, что сначала, а что потом.
 игра «Разложи по порядку»
Молодцы! Ну теперь точно все запомнят, как правильно мыть руки! А сейчас берите свои картинки, они, наверное, уже подсохли, пойдемте в группу, дорисуем их и сделаем выставку!


title: Сценарий НОД "Волшебный фантик" в группе раннего возраста

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольноеобразовательное  учреждение  детский  сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому развитию детей «Подснежник»                                         пгт Подосиновец   Кировской области

Сценарий НОД
«Волшебный фантик»
в группе раннего возраста

			 Власова Галина Матвеевна
	 Воспитатель   МКДОУ детского сада
		 «Подснежник»  пгт Подосиновец

Подосиновец  2019

Сценарий  НОД  в группе раннего возраста «Волшебный фантик»

Программное содержание:
1.Создать условия для развития мелкой моторики кистей рук.
2.Формировать умение самостоятельно действовать с нетрадиционным раздаточным материалом.
3.Способствовать формированию умения подражать игровым действиям взрослого.

Материал :красивая коробочка, фантики и полые  картонные цилиндры по числу детей, зубочистка на подставке, цветные нитки для изготовления бабочек.

Ход НОД.
- Какая красивая коробочка! Интересно, что же в ней? Хотитепосмотреть ? (открывает)
Ой, да здесь фантики от конфет! Да какие они красивые! Разноцветные! Как их много!
На всех хватит! (раздаёт фантики детям)
Предлагает поиграть с фантиком:
- погладить
- рассмотреть рисунок
-пошуршать
-сдуть с ладошки
-спрятать в картонный цилиндр
-вытолкнуть пальчиком   фантик из цилиндра
-смять и спрятать в ладошку
-расправить фантик и сдуть с ладошки
 - нанизать на зубочистку  для получения пирамидки
-снять с зубочистки и устроить «фантиковый»  дождь
-  Наши замечательные   фантики умеют превращаться в бабочек! (делает из фантиков бабочек и дарит их детям)
 Свободныйвыход  из занятия: предлагает детям поиграть с бабочками.

Литература: Антакова-Фомина  Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук.


title: НОД старшая группа "Лесные приключения на болоте"

extracted_text:
НОД старшая группа «Лесные приключения на болоте».
Цель:
Задачи : Упражнять детей  в ходьбе с дополнительными заданиями, развивать ловкость, глазомер при метании, повторить прыжки , равновесие ходьба через кочки.
Оборудование: Аудио запись ( шум леса, квакание лягушек) , показ презентации,кочки, мат, мешочки с песком.
Дети входят в зал, звучит музыка шум  леса.
1-Часть.
Инструктор:
Ребята мы с вами оказались в большом, густом лесу, не тронутом человеком. Вот мы проходим  через чащу леса.
(Ходьба с высоким подниманием ног.)
Оглянитесь вокруг, какой высокой становится трава, а камыш стоит сплошной стеной и шумит на ветру. Чтобы не попасть в трясину не обходимо передвигаться на корточках.
(На корточках выбрасывая  через сторону вперед то леву, то правую ногу).
Вот мы с вами прошли болото, теперь предстоит пройти через кочки.
( Прыжки с кочки на кочку)
Ой  тропинка так и хочется побегать по ней.
( Бег на носочках)
И снова болото и сейчас мы с вами разобьемся на три звена, чтобы не увязнуть в болоте.
2-Часть.  Построение в три звена.
         Ой ребята смотрите  заяц он стоит и топчется.
И.п. основная стойка. Приставной шаг вправо, руки в стороны. Приставной шаг наместо руки опустить и тоже самое в лево.
 Ребята нам надо разогнать трясину чтобы пройти дальше.
« Разгоняем трясину» И.п. ноги на ширине плеч, согнуться колени не сгибая руками разгоняя трясину. Вернуться в и.п.
А вот и первые обитатели болота- лягушки! Зеленые, коричневые. Большие и маленькие. Смотрят на нас. Вот мы сейчас им покажем веселое упражнение
        3.« Лягушачьи приседания» И.п. ноги на ширине плеч, носки стоп развернуты
             в стороны. Присели разводя бедра и  руки в стороны при этом произносим
           (ква- ква). Вернуться в и.п.
Наши лягушачьи приседания  не очень-то  понравились старой ворчливой кочке. ( кочка  расположена под ногами педагога с приговорками
«чуф-пуф»).
         4.«Кочки сердятся»  И.п.основная стойка, медленные глубокие приседания
            (с различными положениями рук) с задержкой в нижней позе.
          Посмотрите, посмотрите, какая  красивая стрекоза устроилась на кончике
          камыша. Да не одна! Как их много! Сзади у них хвостики, а по бокам
          крылышки, прозрачные и трескучие.
           5. «Стрекоза» И.п.встали на правую опорную ногу, наклон туловища
            вперед, голова приподнята, другая нога в виде хвостика поднимается
            назад- вверх, руки подобные крыльев в стороны. Меняя опорную ногу.
       Но вот подул ветерок и все стрекозы полетели. А в это время на болоте
           появились журавли.
          6. «Важные журавли» И.п. основная стойка, подскоки с правой и с левой
             ноги.
             ОВД.
 Увидя  нас с вами бобры тоже решили блеснуть своим мастерством
                построились в колонну и  перешагивая пошли через кочки.
             (Равновесие- ходьба через кочки)
Затем начали прыгать в болото ( Прыжки на мат)
Немного позабавив детвору, дружная команда бобров-строителей замаршировали к плотине. Стали перебрасывать мешочки с песком.
Метание мешочка с песком.
 3-Часть.  Поработав бобры на плотине принялись играть в подвижную игру
  П/игра. «Бобры »
Цель:
Расширять представления детей о диких животных, об изменениях в их жизни в разные времена года.
Игровое правило:
Во время «бега» не наталкиваться друг на друга. На сигнал «Наводнение» выбрать удобное место при счете до 5. По сигналу «Хищники» бобриха не может забираться в хатку раньше бобрят.
Ход игры:
 Небольшая подгруппа детей живет в своей хатке. По сигналу ведущего «Бобры резвятся!» дети бегают по поляне: разводят руки в стороны, изображают плавающих бобров, «ныряют», подпрыгивают, выпрямляя туловище. По сигналу «Наводнение» бегут на гимнастические лавочки. По сигналу «Бобры резвятся» плавают в реке. По сигналу «Вечер» уходят в хатки.

« Но мы, ребята кажется, задержались  на этом живописном болоте, пора возвращаться».  Ходьба перешагивая кочки, легкий бег через кочки.


title: Учет психолого - педагогических наблюдений проводимой работы ЗДВР

extracted_text: Учет психолого – педагогических наблюдений проводимой работы ЗДВР


title: Сценарий НОД "Береги лес от пожара"

extracted_text:
Сценарий НОД  «Береги лес от пожара»
Дети занимаются  самостоятельной  игровой деятельностью. Звучит «музыка природы».
Под музыку в группу входит МАТУШКА ПРИРОДА (мама ребенка Матвея, Дарья Викторовна).
М.П.: Здравствуйте, мои  друзья! Надеюсь,  вы  узнали  меня? ( Предположения  детей)
М.П.: Я, МАТУШКА ПРИРОДА. Хранительница всего живого: лесов и полей, речек и морей, птиц  и зверей. Мне помощь  нужна,  вот я к вам и пришла.
Вос-ль.: Ребята, МАТУШКЕ ПРИРОДЕ  нужна  наша  помощь. Поможем?  Проходите и присаживайтесь  на  стульчики, узнаем  что  случилось? (дети садятся  на стульчики).
Вос-ль.: Матушка Природа, расскажи нам, что случилось? Как мы  тебе можем помочь?
(На экране включается презентация, и Матушка Природа начинает свой рассказ.)
М.П.: Ребята я  хочу  рассказать вам о моем  лесе. Он очень  красив, богат и разнообразен. В нем много  деревьев  и кустов, грибов и ягод, травинок и цветов.
А вы знаете,  какие растения, грибы, ягоды  растут в  наших  лесах?
Дети: да.
М.П.: Расскажите мне.
Дети: малина, брусника, черника, лисички, боровики, опята, ель, береза, ромашка и т.д.
М.П.: Молодцы! А  еще, ЛЕС, это дом для  многих  животных, птиц  и  насекомых. Отгадайте  мои  загадки, кто живет в моем лесу.
Загадки про животных:

Хозяин лесной
 Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)

Серый Столбик встал в лесу.
Боится волка и лису.
С ними он играет в прятки -
Бегом без оглядки
(Заяц)

Проворная зверюшка
Живет в дупле-избушке.
Целый день скок-поскок,
Отыскала грибок,
Нанизала на сучок,
Заготовила впрок.
(Белка)
А этот маленький зверёк
Колючий вдоль и поперёк.
И лишь животик гладить можно,
Его узнать совсем не сложно.
(Еж)

Дикий зверь тропой бежит,
То как хрюкнет, завизжит.
С ним детишек караван,
Этот зверь лесной – …
(Кабан)
Вос-ль.: Ребята, а каких диких животных нашего леса вы еще знаете?
Дети: лиса, волк, ёж, рысь, лось и т.д.
М.П.: А теперь послушайте загадки про насекомых.
Загадки про насекомых.

Пестрый листочек
Присел на цветочек,
Посидел-посидел
И вдаль полетел.
(Бабочка)

Он рогатый и усатый,
Многоногий и крылатый,
Издаёт гудящий звук
При полёте толстый
(Жук)

Весело жужжала,
Над цветком летала,
Хоботком нектар взяла.
Угадайте кто? - ...
(Пчела)

Надевает эта крошка
Платье красное в горошек.
И летать умеет ловко
Это …
(Божья коровка)

Крылышек две пары.
Круглые глаза
Как большие фары!
Это …
(Стрекоза)
Вос-ль.: Молодцы! А каких насекомых вы еще знаете? Расскажите Матушке природе.
Дети: улитка, гусеница, муравей, клоп, муха, комар и т.д.
М.П.: Молодцы ребята! А попробуйте  отгадать загадки про птиц.
Загадки про птиц.

По дереву стучу,
Что-то я достать хочу.
Хоть и скрылся под корой -
Червячок-то будет мой!
(Дятлы)

Нам часто слышится в леску
Между ветвей: - Ку-ку! Ку-ку!
Какая пёстренькая птичка
В чужом гнезде снесла яичко?
(Кукушка)

Угадай, какой же птице
Ночью темною не спится?
Не укроет мышь трава,
Ведь за ней летит ...
(Сова)

Кто там прыгает, шуршит,
Клювом шишки потрошит?
Голоском речистым, чистым –
Клё! Клё! Клё! Поёт со свистом.
(Клёст)

Вос-ль.: Ребята, а каких птиц можно еще встретить у  нас?
Дети: ласточки, синички, ястребы, вороны  и т.д.
М.П.: Умницы, детишки! Знаете вы обитателей  леса.
Вос-ль.: Матушка Природа, ребята хотят с тобой поиграть. Поиграй с ними в  игру « Летает
М.П.: Хорошо. Тогда  вставайте  все (дети встают  у стульчиков).
Вос-ль: Ребята, Матушка Природа будет называть вам  обитателя  нашего  леса, а вы слушайте  внимательно.  Если  этот  обитатель умеет  летать, то вы поднимайте  руки  вверх и  высоко  подпрыгивайте. А если  он  не  умеет  летать, то присаживайтесь на корточки.  Все  запомнили что делать?
Дети: да.
М.П.: Ну тогда начнем  игру! Лиса, оса, кукушка, еж, дятел, лось,  улитка, бабочка, сова, рысь.
М.П.: Умницы, ребята, никто не запутался!
Вос-ль.: Спасибо, Матушка Природа за веселую  игру.
Ребята, присаживайтесь на стульчики ( дети садятся на стулья).
М.П.: А ее в моих  лесах любят отдыхать люди. Ребята, вы  любите  отдыхать на природе?
Дети: да.
М.П.: А чем вы занимаетесь в лесу, на природе?
Дети: Гуляем, играем в мяч, собираем грибы и ягоды, катаемся на велосипеде, ловим рыбу в реке и т.д.
М.П.: Да, многие приходят в лес и собирают грибы, ягоды, цветы. Взрослые и дети играют в разные  игры, папы ходят на рыбалку. Люди ходят в  походы и на пикники. Любят разводить костры и петь под гитару. Но, к сожалению, не все знают и помнят, что огонь  очень опасен для  леса  и его обитателей.
Вос-ль.: Ребята, а вы знаете, что будет,  если в лесу случится  пожар?
Дети: Да. Тогда в лесу  сгорят все цветы и деревья, животные.
М.П.: Дети, вы правы. При пожаре в огне сгорают  травы, цветы и деревья, погибают насекомые, животные и птицы.
Вос-ль.:  Матушка Природа, почему в лесу происходят пожары?
М.П.: Пожары возникают по вине людей. Потому что они нарушают правила.
Вос-ль.: А что это за правила?
М.П.:1.правило: Костер можно  разводить только в специально отведённых местах;
2.правило: нельзя разводить костер на поле среди сухой травы, тем более, если дует ветер. Трава загорится, и огонь ветром будет переноситься на соседние  поля и леса;
3.правило:  нельзя разводить костры в сухих сосновых лесах в сухую погоду;
4.правило: нельзя разводить костер под корнями деревьев;
5.правило: после отдыха не забывать полностью, потушить костер!
 Запомните это, пожалуйста!!!
Вос-ль.: Ребята, вы запомнили?
Дети: Да (проговаривают правила, как запомнили).
Вос-ль.: Матушка Природа, а как мы можем помочь тебе?
М.П.: Расскажите мои правила своим мамам  и папам, бабушкам и дедушкам, и  всем кого знаете. А еще можете сделать плакаты и повесить их на свои дома, что бы люди видели, что надо беречь лес от пожара.
Вос-ль.: Поможем, ребята, Матушке Природе, расскажем всем правила?
Дети: Расскажем!
М.П.: А мне пора в путь к другим ребятам, что бы и им рассказать о том, что надо беречь леса от пожара. До свидания детвора!
Дети и Вос-ль.: До свидания!


title: Технологическая карта "Кеңістікті бағдарлау"

extracted_text:
Ұйымдастырылғаноқу қызыметінің технологиялықкартасы.
Білім беру саласы:Таным
Бөлімдері:Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру.
Тақырыбы: «Кеңістікті бағдарлау» (алыс-жақын,жоғары-төмен)
Қайталай алады: алыс-жақын, жоғары-төмен затты бір – бірінен ажырата алуды.
Түсінеді:	Кеңістікті бағдарлауды
 Қолданады: екі топтағы заттарды салыстыруды.
Қос тілді компонент: алыс-далеко, жақын-близко,жоғарғы-выше, төмен-низкий


title: Бинарный урок по физике и химии "Электрический ток в жидкостях. Электролиты" 8 класс

extracted_text:
          МОУ «Красногорская средняя общеобразовательная школа №1»
                   Звениговский район Республика Марий Эл

             Бинарный урок по физике и химии в 8 классе по теме

                «Электрический ток в жидкостях. Электролиты.»

                                      Авторы: Бутакова Ирина Константиновна,
                                   учитель химии МОУ «Красногорская  СОШ №1»
                                                Тетерина Наталья Васильевна,
                                  учитель физики МОУ «Красногорская  СОШ №1»

|Класс                               |8 класс                                                                           |
|Тема урока                          |Электрический ток в жидкостях. Электролиты.                                       |
|Тип урока                           |урок «открытия» нового знания                                                     |
| Вид урока                          |урок -исследование                                                                |
|Предметные результаты               |формирование первоначальных систематизированных представлений о электролитах,     |
|                                    |электролитической диссоциации , причины диссоциации водных растворов солей,       |
|                                    |щелочей, кислот;                                                                  |
|                                    |овладение навыками безопасного обращения с веществами (кислотами), используемыми в|
|                                    |лабораторных работах;                                                             |
|                                    |формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими    |
|                                    |явлениями и физическими процессами, происходящими в микромире;                    |
|                                    |формирование первоначальных представлений о химической сущности физических явлений|
|                                    |;                                                                                |
|                                    |усвоение основных идей атомно-молекулярного учения о строении вещества.           |
|Личностные результаты               |формирование интереса к изучаемым областям естествознания                         |
|                                    |формирование навыков взаимо- и самооценки                                         |
|                                    |формирование навыков рефлексии                                                    |
|УУД: регулятивные                   |умение самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения                |
|                                    |умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных     |
|                                    |задач                                                                             |
|                                    |умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата  |
|УУД: познавательные                 |формирование умения пользоваться логическими действиями анализа                   |
|                                    |формирование умения пользоваться логическими действиями обобщения                 |
|                                    |формирование умения строить логическое рассуждение и делать выводы                |
|                                    |формирование умения выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию            |
|УУД: коммуникативные                |умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать  |
|                                    |продуктивной кооперации                                                           |
|                                    |умение обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) |
|                                    |позиции                                                                           |
|Основные понятия                    |электрический ток, электролиты, электролитическая диссоциация                     |
|Используемая технология             |технология критического мышления,технология обучения в сотрудничестве.            |
|Формы работы                        |групповая, парная, фронтальная, индивидуальная                                    |
|Ресурсы                             |Информационно-лабораторное обеспечение : лаборатория L-micro (прибор для проверки |
|                                    |электропроводности веществ, дистиллированная вода, кристаллическая поваренная соль|
|                                    |– NaCl, серная кислота, соляная кислота, фосфорная кислота,  хлорид бария, сульфат|
|                                    |натрия, мел, раствор аммиака, раствор гидроксида  натрия,  сахар, модель          |
|                                    |кристаллической решётки хлорида натрия, таблица «Типы химических связей», учебник |
|                                    |Габриелян О.С. Химия 8 класс, рабочие тетради, компьютер, мультимедиапроектор.    |

|Этапы урока           |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся         |Формируемые УУД              |
|1.Организационный     |Друзья мои!  Мы очень рады войти в|                              |                             |
|этап.                 |приветливый ваш класс  и для нас  |                              |                             |
|                      |уже награда     вниманье ваших    |                              |                             |
|                      |умных глаз!                       |                              |                             |
|                      |(приветствие, проверка готовности |                              |Познавательные:              |
|                      |нацеливает обучающихся на освоение|                              |систематизировать,           |
|                      |новых знаний, умений, навыков с   |                              |сопоставлять, анализировать, |
|                      |позиции их практического значения)|в результате интерактивной    |обобщать и представлять      |
|2. Мотивации к учебной|Учитель физики ставит проблемный  |беседы приходят к мысли  о    |информацию в                 |
|деятельности.         |вопрос: Почему урок носит название|единстве природных явлений с  |наглядно-символической форме |
|                      |«бинарный»? Что такое бинокулярное|точки зрения двух наук.,      |в виде опорных конспектов    |
|                      |зрение?  Как мы видим через       |бинарный взгляд на            |Коммуникативные: планировать |
|                      |бинокль?                          |электропроводность  веществв. |учебное сотрудничество в     |
|                      |                                  |                              |группе, с достаточной        |
|                      |                                  |беседуют за круглым столом,   |полнотой и точностью выражать|
|3. Актуализация       |Задание: Составление интеллект –  |вспоминают, что им известно по|свои мысли в соответствии с  |
|знаний.               |карты  в группах по теме          |изучаемому материалу,         |задачами и условиями         |
|                      |«Электрический ток»               |воспроизводят и фиксирует     |коммуникации                 |
|                      |                                  |знания, умения и навыки в виде|                             |
|                      |                                  |интеллект карты               |                             |
|                      |                                  |                              |                             |
|                      |                                  |                              |                             |
|                      |                                  |                              |                             |
|4. Этап               |Проблемная ситуация:              |Предлагают варианты цели      |Регулятивные: Уметь          |
|целеполагания.        |(демонстрационный эксперимент с   |урока, а также варианты       |самостоятельно обнаруживать и|
|                      |дистиллированной водой и раствором|ответов на поставленные       |формулировать учебную        |
|                      |серной кислоты)                   |вопросы. Выделяют проблему,   |проблему, определять цель,   |
|                      |Учитель физики: Почему в 1        |предлагают тему урока и       |составлять план решения      |
|                      |эксперименте не зажглась лампочка,|способы определения           |проблемы.                    |
|                      |а во 2 случае очень ярко горит?   |электропроводности различных  |                             |
|                      |Какова цель нашего урока?         |веществ.                      |                             |
|5.Этап открытия       |Класс делится на четыре группы.   |Под контролем педагогов       |                             |
|нового  знания.       |(инструктаж по технике            |проводят экспериментальное    |Познавательные: Уметь        |
|                      |безопасности при работе с         |исследование                  |добывать новые знания:       |
|                      |электроприборами и реактивами)    |электропроводности различных  |находить ответы на вопросы,  |
|                      |Учащиеся  получают задания:       |веществ .                     |используя учебник, свой      |
|                      |1 группа - провести опыты  по     |                              |жизненный опыт и информацию, |
|                      |определению электропроводности    |Записывают результаты опытов в|полученную на уроке.         |
|                      |веществ – кристаллических         |таблицу, анализируют их и     |                             |
|                      |поваренной сели,  сахара и их     |делают выводы о причинах      |Коммуникативные: Уметь       |
|                      |растворов.                        |электропроводности или её     |оформлять свои мысли в устной|
|                      |2 группа – растворы соляной,      |отсутствия.                   |и письменной  форме; слушать |
|                      |серной, фосфорной кислот.         |Работают с учебником для      |и понимать речь других       |
|                      |3 группа -растворы аммиака и      |поиска ответа на поставленные |(обучение в сотрудничестве)  |
|                      |гидроксида натрия.                |вопросы. Проговаривают        | Умение работать в парах или |
|                      |4 группа – растворы солей хлорида |материал, анализируют записи и|группе.                      |
|                      |бария, сульфата натрия, мела.     |свои выводы.                  |                             |
|                      |Составление кластера в тетрадях и |1гр. Электролиты,             |Регулятивные: Уметь работать |
|                      |на доске совместно с учителем     |неэлектролиты.                |по плану, сверять свои       |
|                      |химии.                            |2 гр. Теория Аррениуса        |действия с целью и, при      |
|                      |Найдите ответы на поставленные    |3гр.Электролитическая         |необходимости, исправлять    |
|                      |вопросы в учебнике                |диссоциация.                  |ошибки самостоятельно.       |
|                      |Вопросы  учителя химии к учащимся:|4 гр. Строение молекулы воды. |                             |
|                      |1. Почему кристаллическая соль и  |5 гр.Процесс диссоциации      |                             |
|                      |дистиллированная вода не проводят |6 гр. Степень диссоциации     |                             |
|                      |электрический ток, а раствор соли |7 гр. Сильные электролиты     |                             |
|                      |в воде – проводит электрический   |8 гр. Слабые электролиты      |                             |
|                      |ток?                              |                              |                             |
|                      |2. Почему раствор сахара не       |                              |                             |
|                      |проводит электрический ток?       |                              |                             |
|                      |3. Как можно назвать вещества,    |                              |                             |
|                      |обладающие электропроводностью или|                              |                             |
|                      |её отсутствием?                   |задают   вопросы,             |                             |
|                      |Найдите ответы на поставленные    |необходимые    для            |                             |
|                      |вопросы в учебнике Организует     |организации   собственной     |                             |
|                      |работу учащихся в парах по        |деятельности                  |                             |
|                      |материалу в учебнике,  идет       |                              |                             |
|                      |проговаривания материала,         |                              |                             |
|                      |консультирует и направляет        |                              |                             |
|                      |деятельность обучающихся          |                              |                             |
|6. Этап включения в   |Самостоятельная работа с          |Записывают результат в        |Познавательные: Уметь        |
|систему знаний и      |самопроверкой по эталону          |тетрадях.                     |анализировать, сравнивать,   |
|повторения            |Распределите вещества из          |Проверяют материал по эталону.|классифицировать,            |
|                      |приведённого списка на группы:    |Сверяются с ответами,         |преобразовывать информацию   |
|                      |электролиты CH4 K2SO4 CuSO4       |выставляют себе оценки. Решают| из одного вида в другой.    |
|                      |Ca(OH)2  C2H5OН  Н2SO4 .          |самостоятельно.               |Коммуникативные: Уметь       |
|                      |сильные электролиты – НNO3  Н2CO3 |Применяют знания на практике. |оформлять свои мысли в       |
|                      |HCl  HF  NaOH  КВr                |                              |письменной форме; слушать и  |
|                      |Неэлектролиты- соляная кислота    |                              |понимать речь других.        |
|                      |глицерин  сахар  этиловый спирт   |                              |                             |
|                      |ацетон  КCl                       |                              |                             |
|7.  Домашнее задание. |§ 35.36, упр 4.5 письменно. По    |Открывают дневники, записывают|                             |
|                      |физике – выяснить практическое    |домашнее задание, задают      |                             |
|                      |значении электролитов в быту и    |вопросы.                      |                             |
|                      |технике.                          |                              |                             |
|                      |Поясняют  выполнение заданий.     |                              |                             |
|8. Рефлексии учебной  |организует рефлексию,             |выражают отношение к новым    |Регулятивные: Уметь оценивать|
|деятельности на уроке |помогает осознавать учащимися     |знаниям, к новым умениям      |правильность выполнения      |
|                      |методы преодоления затруднений.   |оценивают результаты          |действия на уровне адекватной|
|                      |Подведем итоги нашей работы.      |достигнутого на уроке         |ретроспективной оценки.      |
|                      |Вспомните, какую цель мы поставили|                              |Личностные: Способность к    |
|                      |в начале урока?                   |Выставляют себе итоговую      |самооценке на основе критерия|
|                      |Как вы считаете, достигли ли мы   |оценку за урок. Отвечают на   |успешности учебной           |
|                      |целей?                            |вопросы, высказывают свои     |деятельности,                |
|                      |Что нового узнали на уроке?       |впечатления об уроке.         |осуществлять самоконтроль,   |
|                      |Что было сложным при изучении     |                              |устанавливать связь между    |
|                      |оксидов?                          |                              |целью деятельности и ее      |
|                      |                                  |                              |результатом.                 |


title: Конспект родительского собрания "Как победить капризы ребенка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                               «Центр образования №12»

Конспект родительского собрания на тему:
«Как победить капризы ребенка»

                                                              Выполнила: Анохина Е.В. воспитатель группы раннего возраста

Тула, 2019г.
      Притча «Всё в твоих руках»
      «Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая у меня в руках бабочка живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мертвая - выпущу» Мудрец, подумав, ответил «Все в твоих руках».
        Теоретическая часть
Как замечательно слова этой притчи подходят к нашей теме встречи. Именно в наших руках, в руках взрослых: мам, пап и педагогов какое поведение есть и будет у нашего ребенка, и какими вырастут наши дети.  Итак, тема нашей встречи «Как победить капризы ребенка».
            Все родители хотят вырастить здоровых, счастливых детей. Но иногда случаются ситуации, что опускаются руки даже у самых опытных и терпеливых родителей. Все рано или поздно сталкиваются с такими негативными особенностями детского поведения, как капризы, упрямство, истерики. Ваш прекрасный малыш из-за сущего пустяка превращается в один миг в кричащего тирана. Родители не могут поверить, что такое может произойти, начинают разочаровываться в своей воспитательной позиции, появляется неуверенность в своей педагогической компетентности, а уж сколько сил уходит на борьбу! Кажется, что такое поведение теперь навсегда станет спутником вашей семьи, что теперь вы стали заложниками царства капризов и упрямства. Но на самом деле родители должны помнить, что капризы случаются со всеми детьми.
В настоящий момент, в среде родителей, наиболее распространенной является точка зрения, что капризы и истерики - это закономерный этап в развитии детей младшего дошкольного возраста, что таким образом они познают мир человеческих взаимоотношений, определяют границы дозволенного и недозволенного, и, в конце концов, "само пройдет".
На самом деле происходит смешение различных понятий: с одной стороны, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, являющиеся выражением закономерностей детского развития, а с другой - капризы и истерики, являющиеся отражением неправильной стратегии поведения родителей. Каприз, истерика - это следствие родительского нежелания "идти на поводу у баловника". Это также сигнал родителям о том, что они ведут себя с ребенком неправильно, не адекватно его возрастным возможностям, предъявляя "неразумные" требования к "маленькому человеку".
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты. Проявления капризов: в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. В недовольстве, раздражительности, плаче, в двигательном перевозбуждении. Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
 ИСТЕРИКА- демонстративное поведение, выражающее активный протест, собственные страдания и невозможность адекватных реакций.
У детей от года до пяти лет она проявляется чаще всего громким криком, плачем, катанием по полу и размахиванием руками и ногами.
 УПРЯМСТВО  – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов. Проявления упрямства: в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы. выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому " стоит на своём".
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
Как реагировать на капризы и упрямство? Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета". Спокойный тон общения, без раздражительности.
Практическая часть в приложениях.
Вывод : Сегодня мы побывали в царстве капризов и упрямства и убедились, что плохое поведение у детей – явление хоть и неприятное, но временное и вполне преодолимое. Вера в свои силы, искренняя любовь к ребенку, понимание, помогут вам понять, что безвыходных ситуаций на пути воспитания ребенка не бывает.  Главное это любовь, понимание и терпение к своему ребенку.

Приложение 1
Предлагается  родителям поиграть в детскую игру, передавать мяч по кругу со словами: Ты катись веселый мячик быстро, быстро по рукам.  У кого остановится,  тот на вопрос ответит нам…
Вопросы:
1. Какие методы воспитательного воздействия Вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
2. Как Вы относитесь к капризам детей?
3. Могут ли капризы и упрямство, сформировать нежелательные черты характера ребенка?
4. Что вы предпринимаете, когда ваш ребенок капризничает?
5. Каково значение единства требований родителей?
Выслушиваются ответы родителей.

Приложение 2

Упражнение «Доскажи важные слова»
1. Не завышайте …………… к своему ребенку 2. Давайте ребенку …………, но будьте всегда рядом 3. …… никогда не бывает лишней 4. Взрослым необходимо давать ребенку право… 5. Требования к ребенку должны быть…… 6. Детские капризы – это результат… 7. Используйте прием авансирования — … 8. Если ребенок капризничает, не слушается Вас – оставте… 9. Просьбу взрослого ребенок должен выполнить … 10. Отрицательное поведение ребенка может …
Ключ:
 1. Помните, «ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей» (В. А. Сухомлинский) 2. Не завышайте требований к своему ребенку. 3. Давайте ребенку самостоятельность и свободу, но будьте всегда рядом. 4. Хвалите ребенка, похвала никогда не бывает лишней. 5. Перед походом в магазин обговорите с ребенком предполагаемые покупки. 6. Если ребенок капризничает, не слушается Вас – оставьте его на некоторое время одного, ребенок подумает и успокоится. 7. Для самых маленьких детей можно использовать прием отвлечения и переключения. 8. Взрослым необходимо давать ребенку право выбора ( «Ты хочешь съесть суп или второе?»). 9. Используйте прием авансирования – сначала дайте положительную оценку ребенку, а затем укажите на его негативное поведение. 10. Оцените ситуацию, в которой возник конфликт. Может быть, Вы можете уступить ребенку. 11. Если Вы о чем-то попросили ребенка, он должен выполнить Вашу просьбу, но Вы должны это проконтролировать. Если просьба не выполнена. Ребенок может быть лишен чего-либо. 12. Требования к ребенку должны быть едиными и постоянными со стороны всех взрослых. 13. Не пропускайте упрямство и непослушание ребенка мимо своих глаз. Отрицательное поведение при этом может закрепиться. 14. Детские капризы – это результат неправильного воспитания. Чаще всего они являются достоянием избалованных детей.

Приложение 3
Ситуации:
1. В магазине ваш 3-летний сын закатывает скандал, выпрашивая дорогую игрушку, которую на данный момент вы не можете купить. Как поступить в данной ситуации?
2. Мама и ребенок гуляют на детской площадке уже около 1,5 часов. Время идти домой. Ребенок начинает капризничать и уговаривать маму еще погулять. Как поступит мама?
3. Девочка 6 лет отказывается обедать, хотя в течение дня она ничего не ела. Мама несколько раз обращается к ребенку и уговаривает поесть. Дочка не слушает ее, продолжает смотреть мультфильмы. Что вы предпримете в такой ситуации?
4. Семья в гостях. Время идти домой. Дети заигрались и не хотят прекращать игру, несмотря на просьбы родителей. Что Вы предпримите?

Приложение 4
Тест для родителей «Я и мой ребёнок»
 Родителям раздаются бланки с вопросами начинающихся с МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ.... Родители должны на каждый вопрос выбрать ответ :
А) Могу и всегда так поступаю....,
Б) Могу, но не всегда так поступаю...,
В)Не могу...
Вопросы: Можете ли ВЫ,,,,
1. в любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
3. признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5. сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас?
6. поставить себя на место ребенка?
7.поверить хотя бы на минуту, что Вы – добрая Фея?
8. рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?
9. всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?
12.не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13. устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ключ к тесту:

Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ «В» - в одно очко.
Если Вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, ослабляющим воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число очков менее 16 говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого.


title: Конспект музыкального занятия "Друзья Матрешки"

extracted_text:
Конспект музыкального занятия.
2 младшая группа
Тема: «Друзья Матрешки»
Задачи: формировать умение выполнять ритмичные движения в плясках и упражнениях, продолжать учить правильно интонировать попевки на двух звуках "ку-ку", "тук-тук", в играх передавать характерные действия игрового образа.
Оборудование:
мультмедийная установка.
Литература:
Музыкальные занятия. Автор ЛуневаТ.А.
Программа «Ладушки» И.Новоскольцева, И Каплунова

Ход занятия.
Дети входят в зал с музыкальным руководителем, их встречает Матрешка (воспитатель), приветствует детей.
М.Р. Здравствуй, Матрешка. Почему ты сегодня совсем невесёлая. Что случилось, ответь поскорей.
Матрешка. Грустно мне без своих лесных друзей.
М.Р.Давайте, ребята, сегодня пойдем в лес гулять и друзей Матрешки  искать.
Марш «Зашагали ножки»
М.Р. Посмотрите, мы оказались на веселой музыкальной поляне
(слайд 1 с изображение лесной полянки),
давайте на ней попляшем.
Танец «Веселые ладошки»
М.Р. Дальше будем мы гулять
Будем мы друзей искать
Кто там прячется в лесу
Слышите: ку-ку, ку-ку.(фонограмма кукушки)
(слайд2 с изображением кукушки)
Матрешка. Кукушка, кукушка
Будешь мне подружкой?
М.Р. Давайте споем так же как поет кукушка, - «ку-ку»
Дети по очереди поют песенку кукушки. После этого дети поют песню «Птичка маленькая» муз.А. Попатенко
М.Р. Дальше по лесу пойдем
Друзей для Матрешки найдем.
Слышите громкий стук?
Чья это песенка: тук-тук-тук!
"Слайд 3 с изображением «дятла»)
Матрешка. Дятел – мой веселый друг
Песенку поет: «тук-тук»
Дети по очереди поют песенку дятла.
М.Р.Дальше по лесу пойдем
Друзей для Матрешки мы найдем
Кто там прячется под кустом
Пушистый, серенький, с хвостом?
(Слайд 4 с изображением зайчика)
Матрешка. Это серый зайка, он уже шубку поменял после зимы. Давайте для зайки хоровод поводим.
Хоровод «Мы на луг ходили»
М.Р. Ну вот Матрешка, мы помогли тебе встретиться с друзьями. Как теперь твое настроение?
Матрешка. Спасибо, ребята, мне теперь очень весело, мы и танцевали
М.Р. Какой танец, мы ребята танцевали (ответы детей)
Матрешка. И песню пели.
М.Р. Как называется песня, ребята (ответы)
 М.Р. Правильно, ребята, молодцы. Ой, кажется дождь начинается! Скорее побежали домой! До свиданья, Матрешка.
Дети прощаются с Матрешкой и убегают из зала.