title: Конструктор урока "Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений" 4 класс

extracted_text:
Конструкт урока русского языка  по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» студентки группы 36 специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дьячковой Алисы Андреевны
Дата: 01. 03.2019
ОО:Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 38
Класс: 4 «Б»
Учитель: Мясникова Алла Викторовна
Методист: Подкорытова Диана Дмитриевна                       Подпись: ______________________________
УМК: Школа России
Тема урока: Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Планируемые результаты:
Личностный: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося; демонстрируют понимание причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
Метапредметный: обучающиеся проявляют:
регулятивные УУД : умение принимать и сохранять учебную задачу;
познавательные УУД: умение целенаправленно слушать учителя ( одноклассников), решая познавательную задачу.
коммуникативные УУД:  умение строить речевое высказывание, отвечать на итоговые вопросы, сотрудничать с учителем и сверстниками; слушать сверстников.
Предметный:
Обучающиеся имеют представления об изменение личных местоимения 1-го и 2-го лица по падежам.  Различают начальную и косвенную формы личных местоимений. Определяют  род, число. падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Цель: формирование общеучебных УУД в процессе работы над темой изменение личных местоимений по падежам.
Задачи:
Воспитательная: способствовать пониманию причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
Развивающие: развивать у обучающихся:
регулятивные УУД : умение принимать и сохранять учебную задачу;
познавательные УУД: умение целенаправленно слушать учителя ( одноклассников), решая познавательную задачу ;
коммуникативные УУД:  умение строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, сотрудничать с учителем и сверстниками; слушать сверстников.
Образовательные:
Познакомить обучающихся с изменением личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам, различением начальной  и косвенной формы личных местоимений, определением числа, лица и  падежа личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Методы обучения:
1. Методы получения новых знаний:
Беседа, объяснение, демонстрация;
2. Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
3. Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием
4. Методы контроля и диагностики познавательной деятельности:беседа.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований.

Методы воспитания:
1. Методы формирования сознания личности:
Педагогическое требование;
Объяснение.
2. Методы стимулирования деятельности и поведения:
Поощрение;
Создание ситуации успеха.

Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
связи теории с практикой;
доступности;
связь с жизнью;
индивидуальный и дифференцированный подход;
наглядности;

Принципы системно-деятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;
психологической комфортности.

Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуальная;
фронтальная

Дидактические средства:
Демонстрационные: тема урока, задачи урока, классная работа, дата.
Индивидуальные: карточки с заданиями, пенал, учебник, тетрадь.

Список информационных источников:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);
Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты (пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — ISBN 9785090191487);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий русский язык, 4 класс, 2 часть, стр. 56- 59, УМК «Школа России»

Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
План:
Мотивация к учебной деятельности (3мин)
Актуализация опорных знаний и способов действий( 7 мин)
Решение проблемы (20 мин)
Первичное закрепление ( 8 мин)
Рефлексия учебной деятельности (2 мин)

Ход урока


title: Конспект урока "Добротой себя измерь" 2 класс

extracted_text:
Урок самопознания во 2 классе.
Тема. Добротой себя измерь.

Цель: расширять представления о добром и отзывчивом человеке.

Задачи:
1. формировать представление о доброте, как важном нравственном качестве человека;
2. развивать позитивную самооценку у детей, стремление проявлять доброту в словах и поступках;
3. воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим.

Ход урока

I.    Орг  момент. Позитивный настрой :  Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро тебе и мне!
Доброе утро всей нашей земле!
II. Постановка темы и целей урока
Прослушивание песни  ( Большой детский хор .Минков « Дорогою добра»)
- Как вы думаете о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
-Какие понятия нам нужно будет раскрыть? ( доброта, добрый человек)
III. Позитивное высказывание:  писатель Михаил Пришвин сказал: «Доброта — это солнце, которое согревает душу человека».
IV. Основные виды работы :
Беседа с учащимися: - Что такое доброта?
_-Какого  человека называют добрым? Как вы поймете, что человек добрый?
Внештатный репортер:  видео , опрос родителей на вопросы :				 - -Что такое доброта ? Какого человека называют добрым?              		 Творческая деятельность : -  Выберите только те слова, которые характеризуют доброго человека. Нарисуйте его.
Групповая работа: -• А вы знакомы с добрыми людьми? Перечислите героев из сказок и мультфильмов, которые совершали добрые поступки?!!
Просмотр отрывка мультиплик.фильма  « Маша и Медведь»  Ловись рыбка ! »
-Как вела себя Маша на рыбалке?  Что происходило с Мишкой?
- Что удалось Маше? Как она поступила? Что сделала Маша, к огда поймала «Золотую рыбку?  Чем окончилась эта история? Почему?
1. Как вы думаете, легко ли быть добрым?
2. Как вы думаете можно ли экзамен на доброту сдавать всюду? (В школе, дома, на улице, в транспорте)
3. Можно ли человека заставить быть добрым?
4. Можно ли стать добрым на время?
. Говорят, добрый человек всегда окружен настоящими друзьями. Согласны ли вы с этим?
• Что бы вы могли сделать для людей, если бы все могли?

Групповая работа:   на столах разрезанные пословицы, собрать и назвать.
1  Доброе дело дороже богатства.
2  Худо тому, кто добра не делает никому.
3 Доброе слово-половина счастья.
4 Жизнь дана на добрые дела.
5 Доброе слово лечит, а злое – калечит.

V . Групповое пение.   Песня Кота Леопольда « Если добрый ты…»
VI. Домашнее задание.   Сочинение « Школа добра»
VII. Заключительная минута тишины. Рефлексия   ( учащиеся дарят подарки гостям в виде                                  « Солнышка»)


title: Презентация "Когда начинается весна"

extracted_text:
Когда начинается весна?
Когда начинается весна в России?
Начало и окончание четырёх сезонов в разных странах Европы и Америки отсчитываются двумя методами – астрономическим и календарным.
В России принято вести отсчёт по календарному принципу, поэтому 1 марта у нас поздравляют с первым днём весны, а 8 марта считается весенним праздником.

Когда начинается весна в других странах?
А вот если почитать книги американских писателей, можно заметить речевые обороты вроде «это было в конце зимы, 10 марта». Дело в том, что в США. Канаде и многих странах Европы принято отсчитывать начало сезонов по астрономическому принципу.

Согласно астрономическому принципу, начало сезонов приходится на дни солнцестояния:
- весна (20 или 21 марта);- лето (20 или 21 июня);- осень (22 или 23 сентября);- зима (21 – 22 декабря).

Астрономический подход объясняет также и причину повсеместного начала летних каникул в Европе в более позднее время, чем в России. Окончание каникул в европейских странах часто приходится на середину сентября, что соответствует и завершению основного курортного сезона.

Но с точки зрения метеорологов и климатологов точной даты начала сезонов вообще не существует! Зима наступает в то время, когда среднесуточная температура воздуха, перешагнув через 0 С, стремится в сторону понижения. Поэтому в Якутии, например, зима наступает уже в конце сентября, а в Краснодаре – в начале января.

А на Руси до XVIII века сезоны отсчитывали в соответствии с крупными праздниками: весна приходила на Благовещение (25 марта) и длилась до Рождества Иоанна Предтечи (24 июня).

Фенологический принцип определения наступления нового сезона – по поведению природы. Согласно этому принципу, весна наступит, когда проталины в поле появятся. А закончится – когда зацветёт шиповник.
Приметы весны.


title: Итоговое сочинение. Направление "Месть и великодушие". Тема "Какого человека можно назвать великодушным"

extracted_text:
Итоговое сочинение. Направление «Месть и великодушие».
Тема: «Какого человека можно назвать великодушным?»
Далеко не каждый человек способен на благородные поступки, особенно по отношению к тому, кто его унизил, оскорбил, обидел, а тем более, если  тот поступил нечестно, несправедливо. Малодушный, слабый человек может простить на словах, потому что побоится дать отпор, но в душе он затаит злобу, которая станет постепенно разъедать его душу, не даст покоя ни днём, ни ночью. Великодушный же человек проявит величие души, силу духа, попытается понять и простить обидчика. И тогда и его противнику, и ему самому становится легче, словно гора с плеч упала.  Художественная литература даёт немало примеров благородства и умения прощать другого человека.
Так, весь роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» пронизан темой милосердия, сострадания и великодушия к тем, кто оступился, выбрал неверный путь, причинил другим намеренно или по своему неведению боль и страдание. Ярким примером великодушия может послужить поведение графа Ильи Андреевича Ростова, когда его сын Николай, проиграв в карты сорок три тысячи рублей, нагло и развязно говорит ему об этом. Отец понимает его, ведь и он легкомысленно относится к деньгам: доверил ведение хозяйства нечестному управляющему и понёс убытки. Но также старший Ростов понимает, что, хотя беспечность сына разорила большую семью, сделала Наташу и Соню бесприданницами, нельзя отталкивать от себя Николая, читать  нравоучения, не дать  денег, ведь  честь дворянина и офицера не позволила бы ему не вернуть карточный долг, остаётся только пуля в лоб. А за развязным тоном сын прячет растерянность, страх и стыд. И Илья Андреевич повторяет слова сына: «С кем не бывает?», таким образом проявив понимание и дав прощение. Такое великодушие всегда приводит провинившегося к искреннему раскаянию, и, захлёбываясь слезами, благодарный сын целует руку отца. А спустя несколько лет уже Николай расплатился со всеми долгами умершего отца и стал примерным хозяином имения.
Подобное великодушие проявила и другая героиня романа «Война и мир» - княжна Марья Болконская – к своему суровому и строгому отцу. Николай Андреевич Болконский любил дочь, искренне желал ей счастья, но, пытаясь защитить её от подлости и коварства высшего общества, стремясь подготовить к жизни, проверяет её переписку с подругой, заставляет заниматься Марью совершенно не нужной ей геометрией, препятствует замужеству с Анатолем Курагиным, который охотится за приданым богатой, но некрасивой наследницы. Княжна страдала от грубости и насмешек отца, плакала украдкой, но сумела найти в себе силы простить его, ставшего в старости особенно резким и чудаковатым. Она жалеет его, ухаживает за умирающим стариком и незадолго до его смерти наконец слышит от него слова любви, раскаяния и благодарности. Это в дальнейшем дало ей силы жить после смерти брата Андрея и отца, встретить свою любовь и стать счастливой женой и матерью.
Таким образом, умение прощать другого человека, находить в нём хорошее, верить в его нравственное обновление,  - это  признак силы и благородства. Великодушие, словно эстафетная палочка, передаётся другому, заставляет его поверить в доброту и побуждает дарить это тепло людям.


title: Внеклассное мероприятие к 8 марта

extracted_text:
Внеклассное мероприятие  к 8 марта.

                                                                          Подготовила и провела учитель
                                                                            технологии Шолохова С.Н.

Здравствуйте!
Мы поздравляем всех женщин планеты с праздником 8 Марта!
Сколько признаний в любви получают женщины всех возрастов в этот день, А почему именно этот день называют Днем женщин?

Историю празднования Международного женского дня принято связывать с именем революционерки Клары Цеткин. Именно она на Международной конференции женщин в 1910 году в Копенгагене провозгласила идею ежегодно отмечать 8 марта как день рождения женского пролетариата. Выбор Цеткин именно 8-го марта как даты празднования Международного женского дня вызывает разноречивые объяснения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущий.
Мир стареет в былых надеждах.
Но сегодня, как и вчера,
На плечах эту землю держат
И несут на себе мастера.
Руки вещие простирая
К перекресткам звездных миров,
Время движется мастерами
И надеется на мастеров!
(Р. Рождественский)

Для начала представляю жюри:
зам. директора по учебно-воспитательной работе Стаханова С.Н.
учитель технологии Покидов Н.И.
учитель математики Ряховская И.М.
Жюри  называет фамилии участников конкурс, в команду девочек вошли Колотилкина Надя, Кузнецова Ксения, Кузнецова Кира, Чабрикова Люба, Сорокина Ирина.
В команду мальчиков вошли Чабриков Алексей, Силкин Вадим, Зотов Максим, Бибичев Александр.
«Круглый стол»
Каждая команда придумывает себе название и рисует эмблему.
Оценивается коллективная работа (участвуют все), соответствие эмблемы и рисунка, юмор, красочность. Время выполнения — 3 мин, максимальное количество баллов — 3.
Участники представляют свои команды:
команда девочек представляет свою команду«_________________»,
команда мальчиков представляет свою команду «______________».

Сегодня мальчики и девочки покажут свое мастерство, докажут свою эрудированность. Вы убедитесь, что в нашей школе учатся умные, сообразительные, трудолюбивые ребята, увидите самых сильных, самых ловких, самых мастеровитых.

ПЕРВЫЙ ЭТАП
Конкурс «Самый ловкий»
Ведущий.
Сотрясается весь дом,
Бьет Серега молотком.
Покраснев от злости,
Забивает гвозди.
Гвозди гнутся,
Гвозди мнутся,
Гвозди извиваются —
Над Серегою они
Просто издеваются,
в стенку не вбиваются.
Вот совсем другое дело
Гвозди в землю забивать
Тук — и шляпки не видать.
(В.Берестов)

В команде  по очереди будут забивать один гвоздь Победит самый терпеливый, внимательный и ловкий, кто последним ударит по гвоздю, тот и выиграл
максимальное количество баллов — 3.

Конкурс «Пословица»
Участвуют по одному представителю от каждой команды. Участникам выдают по конверту с карточками. Пословицы на карточках:
Ведущий.
Существует огромное количество пословиц, связанных с мастерством, трудом, работой. Уверен, что каждый из присутствующих знает, по крайней мере, две-три пословицы о труде. Сейчас мы в этом убедимся. В каждом конверте находятся бумажные карточки. На написаны слова, из которых надо составить  пословицу.
Приглашаются по одному представителю от каждой команды.
максимальное количество баллов — 3.

Ведущий. По моей команде ребята откроют конверты и приступят к работе. Побеждает тот, кто быстрее справится с заданием. За ходом соревнования будут наблюдать мои жюри. В это время болельщики имеют возможность помочь своим командам: каждый класс по очереди будет вспоминать пословицы о труде, работе, мастерстве, а жюри за это будет начислять очки командам. Итак, представители команд открывают конверты и приступают к работе.
Болельщики называют пословицы.
Ведущий. А теперь, болельщики, отгадайте загадки.

Конкурс «Отгадай не глядя»
Ведущий. Сейчас каждая из команд  нарисует два рисунка которых изображен какой-то предмет. Члены команд должны догадаться, что изображено на плакатах. Конкурс проведем следующим образом. Команды по очереди выходят к доске,  развертывают плакат так, чтобы изображение на плакате видели только зрители. Члены команды задают вопросы, а вы, уважаемые зрители, отвечаете на них только «да» или «нет». По вопросам и ответам ребята определяют изображенный на плакате предмет.
Команды по очереди участвуют в конкурсе.
За каждый правильный ответ по 1 баллу.
Ведущий. Итак, мы закончили первый этап соревнований.
Жюри сообщит промежуточные результаты.
ВТОРОЙ ЭТАП
Конкурс «Всезнайка»
Ведущий. Этого ученика называют умником, ботаником, у него всегда сделаны уроки, он знает все.
Каждой команде я задам по пять вопросов.
За каждый правильный ответ по 1 баллу.

Конкурс «Художественные промыслы России»
Ведущий. Все мы знаем, как невероятно богата наша Родина своими промыслами. У многих дома есть вот такие вылепленные из глины яркие, красочные игрушки — барыни, лошадки, павлины.
(Показ игрушек.)
 Созданы они руками мастеров Дымковской слободы Вятской области и зовутся они дымковскими. А знаменитый оренбургский пуховый платок, про который сложены песни, а тульские самовары, вологодские кружева, жостовские подносы, матрешки — все это изделия художественных промыслов нашей Родины.

Если рассказывать об их истории, не хватит нескольких занятий, поэтому остановимся на старинном подмосковном промысле — производстве жостовских расписных подносов. Думаю, такой расписной поднос «живет» почти в каждой современной квартире и служит ее украшением.
Давным-давно, сто с лишним лет назад, в подмосковной деревне Жостово крестьяне открыли мастерскую, в которой изготавливали металлические подносы, а потом расписывали их. Форма этих подносов разнообразна, а роспись всегда блистала яркими красками. Участники этого конкурса будут работать реставраторами. Они должны будут «восстановить» разрушенные временем жостовские подносы. Каждой команде будет выдан конверт, в котором находятся фрагменты изображения жостовского подноса. Побеждает та команда, которая быстрее соберет цельное изображение. И так, команды приступают к работе. Жюри будут следить за ходом конкурса, а мы продолжим беседу.
Максимальная оценка — 3 балла
Ведущий рассказывает о русских народных промыслах. Рассказ демонстрируется показом промыслов слайдами.

Ведущий. Заканчивается второй этап наших соревнований. Думаю, что ребята, собирающие изображения подносов, справились со своей задачей.
Жюри подводит итоги этих конкурсов.
Максимальная оценка — 3 балла

Ведущий. Чтобы перейти к последнему этапу нашего соревнования, предлагаю всем немного пошевелиться и сделать несложную физзарядку. (Выполняются несколько физических упражнений.)

ТРЕТИЙ ЭТАП
Конкурс «Рукодельные»

От творенья наших рук
Возникла зависть у подруг,
Но это  им простительно,
Ведь шьём мы изумительно.

И пусть, чтоб нам всегда везло,
Поможет наше ремесло –
И будет каждый наш стежок
К удаче жизненный шажок.

Каждая команда получает по 10 пуговиц (по 1 пуговице на каждого участника), по 2 иголки, нитки и ножницы, ткань, карандаш.
Каждый член команды пришивает свою пуговицу так, чтобы получился рисунок или узор. Можно нарисовать рисунок и украсить его пуговицами.
Время выполнения — 5 мин, максимальное количество баллов — 3 (оценивается количество пришитых пуговиц, оригинальность, скорость).

Конкурс «Самая обаятельная и привлекательная»
Участвует вся команда. Нужно общими усилиями создать образ самой обаятельной и привлекательной при помощи бантов, резинок, заколок и  придумать название прически или образа в целом. Каждый член команды должен прикрепить свой любой предмет к прическе или костюму модели.

Максимальная оценка — 3 балла (оцениваются скорость, выдумка, оригинальность названия).
Ведущий. Мы заканчиваем наши соревнования.
Пришло время огласить окончательные итоги всего мероприятия. Просим это сделать наше уважаемое жюри.
Жюри сообщает итоги. Проводится награждение команд.

Дарите женщинам цветы
На день рождения иль весною,
По одному или копною —
Дарите женщинам цветы.

Благоуханные цветы
Угодны поводу любому.
В дом приходя, идя из дома,
Воздайте чувству красоты.

И нужно так дарить цветы,
Такое в них вложить значенье,
Чтоб нежное сердцебиенье
Передавало им черты.

Средь бесконечной суеты
Я призываю вновь: «Мужчины!
Забыв себя, не забывайте,
Дарите женщинам цветы!»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в ДОУ.

Воспитание здорового подрастающего поколения граждан России - первоочередная задача государства, от решения которой во многом зависит его будущее процветание. Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем. Во всех существующих комплексных программах воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физического, психического развития и двигательной подготовленности.
Однако, современные тенденции в обществе свидетельствуют об обратном
- растет число детей с различными проблемами в состоянии здоровья с рождения, раннего или дошкольного возраста.
Дошкольное детство – период интенсивного роста и развития организма и повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды, в том числе, к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, проводимым в детском саду. Сохранить здоровье ребенка – главная задача, стоящая перед всем персоналом детского сада. Опыт показывает, что только совместная работа педагогов и медицинских работников по оздоровлению детей может дать необходимый эффект.
Сущность (значение) опыта: музыка -это одно из средств физического развития детей. Музыкальное развитие очень важно для любого ребенка. И это совсем не означает, что из малыша с пеленок необходимо растить гениального музыканта, но научить его слушать, понимать музыку, наслаждаться ей - в наших силах. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует не только на эмоциональное, но и на общее физическое состояние человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Это заключение и послужило толчком для создания опыта работы, соединяющей традиционные музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями.
Целью музыкально-оздоровительного воспитания в дошкольном образовательном учреждении является: укрепление психического и физического здоровья, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни.
В результате работы над данной проблемой была создана система музыкально-оздоровительнойработы,объединяющаятрадиционные

музыкальные занятия с оздоровительными мероприятиями. В рамках системы музыкально-оздоровительной работы разработаны формы организации музыкально-оздоровительных мероприятий.
Новизна опыта.
На музыкальных занятиях возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. Привычные виды музыкальной деятельности можно разнообразить с пользой для здоровья.
Доступность: Система музыкально-оздоровительной работы может быть использована в образовательном процессе дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования.
Результативность.
Повышение показателей физического развития и развития дыхательной системы детей. Улучшение двигательных навыков и качеств (пластичность, координация, ориентирование в пространстве); совершенствование вокальных навыков и умений.
Основа данного опыта базируется на программах и методических пособиях:
по музыкальному воспитанию: «Методика музыкального воспитания в детском  саду»  Н.  Ветлугиной,  «Праздник  каждый  день»  И.Каплуновой,
«Музыкальное воспитание в детском саду» М.Зацепиной, «Музыкальное воспитание дошкольников» О. Радыновой, Программа «Элементарное музицирование     с     дошкольниками»     Т.     Тютюнниковой,     Программа
«Ритмическая мозаика», «Топ-хлоп, малыши» А. Бурениной;
технологии  Е.Железновой  «Ритмика  для малышей»,  «Пальчиковые игры»,
«Развивающие  музыкальные  игры»,   «Игры  для   здоровья»,   Т. Лобановой
«Развивающие	игры,	как	здоровьесберегающая	основа»,	В.В.Емельянов
«Фонопедическое развитие голосового аппарата».
Здоровье ребенка – это не только отсутствие болезней, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Поэтому оздоровление детей в последние годы становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Педагоги и медики ищут новые приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и индивидуальных особенностях каждого ребенка.
Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ – достаточно новое направление в музыкальном воспитании дошкольников.
Цель проводимой работы: организовать музыкально-оздоровительную работу в ДОУ, обеспечивающую каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Помимо образовательных и воспитательных задач, такая работа ставит перед собой и оздоровительные задачи:
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям).
Музыкально-оздоровительная работа в детском саду – это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.
Результатами этой работы являются:

Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка.
Снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными болезнями)
Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей
Повышение уровня речевого развития.
Стабильность физической и умственной работоспособности.
Основной	формой	музыкальной	деятельности		в	ДОУ	являются	- музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и  творческих	способностей	каждого	ребёнка.	Музыкальная		педагогика определяет		в		качестве	основных		трёх	типах		музыкальных	занятий, обеспечивающих оптимальное развитие каждого дошкольника.
Фронтальные	занятия.	Наполнены	различными	видами	музыкальной деятельности, проводятся со всеми детьми группы.
Индивидуальные занятия, где совершенствуются навыки более одаренных детей, их исполнительское мастерство; осуществляется подготовка сюрпризных моментов, также разучиваются песни, пляски, игровые роли с застенчивыми, малоактивными детьми или теми, которые по той или иной причине долгое время не посещали детский сад. Здесь же проводится проверка уровня музыкальных способностей, степени усвоения навыков.
В зависимости от содержания и структуры эти занятия подразделяются на типовые, тематические, по слушанию музыки, развитию творчества, по обучению игре на инструментах, комплексные, с доминированием одного вида деятельности.
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом занятии следующие здоровьесберегающие технологии: (здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая

взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития). В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников (ВОЗ)).

Дыхательная гимнастика.

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Дыхательная гимнастика для детей приучает дышать носом (что важно для профилактики респираторных заболеваний), тренирует дыхательные мышцы, улучшает вентиляцию легких, повышает насыщение крови кислородом. Кроме того, дыхательная гимнастика через движения диафрагмы и мышцы живота осуществляет массаж внутренних органов, тренирует сердечно-сосудистую систему, повышая устойчивость к гипоксии (недостатку кислорода). Противопоказания к выполнению дыхательной гимнастики: лихорадка, тяжелое состояние ребенка и заложенность носа. Если у ребенка насморк, то сначала его нужно вылечить, а затем приступать к выполнению упражнений.
Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются:
укрепление физиологического дыхания детей (без речи).
тренировка силы вдоха и выдоха.
Развитие продолжительности выдоха. Пение с предшествующей ему дыхательной гимнастикой оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее воздействие:
-положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и лёгочной ткани;
-способствует восстановлению центральной нервной системы;
-восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

Упражнение "Задуй свечку"
Описание упражнения : Ребенок держит полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Предложите ему медленно и тихо подуть на "свечу" так, чтобы "пламя свечи" отклонилось.
Упражнение "Сдуть с руки снежинку"
Описание упражнения : Положите на ладонь ребенку маленький кусочек ваты. Держа ладонь с ваткой на уровне рта, ребенок на выдохе сдувает ватку. Можно предложить подуть так, чтобы ватка улетела как можно дальше.

Упражнение "Горячий чай"
Описание упражнения : Предложите ребенку подуть на пригоршни рук, имитируя дутье на горячий чай.
Упражнение "Воздушный шар"
Описание упражнения: Предложите ребенку развести перед собой руки, изображая "воздушный шар". Во время выдоха ребенок произносит звук "ф-ф-ф" и скрещивает руки на плечах.
Упражнение "Часики".
Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд и назад, произносить «тик-так». Повторить 10-12 раз.
Упражнение "Трубач".
Сесть, кисти сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4-5 раз.
Упражнение "Петух".
Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими по бёдрам. Выдыхая, выдыхая произносить «ку-ка- ре-ку». Повторить 5-6 раз.
Упражнение "Каша кипит".
Сесть, одна рука на животе, другая – на груди. При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании – выдох. Выдыхая, громко произносить «ф- ф-ф-ф-ф». Повторить 3-4 раза.
Упражнение "Паровозик".
Ходить по комнате, делать попеременные махи согнутыми в локтях руками
и проговаривая «чух-чух-чух». Повторять в течении 20-30 сек.
Упражнение "На турнике".
Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки – вдох, палку опустить назад за голову – долгий выдох. Выдыхая произносим «ф-ф-ф-ф- ф». Повторить 3-4 раза.
Упражнение "Шагом марш!"
Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить высоко поднимая колени. На два шага – вдох, на 6-8 шагов – выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течении 1,5 мин.
Упражнение "Летят мячи".
Встать прямо руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперёд. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5-6 раз.
Упражнение «Насос».

Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону – выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить
«с-с-с-с-с». Сделать 6-8 наклонов в каждую сторону.
Упражнение «Регулировщик».
Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение руки и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5-6 раз.
Упражнение «Вырасти большой».
Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки – вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню
– выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4-5 раз.
Упражнение «Лыжник».
Имитация ходьбы на лыжах в течении 1,5-2 мин. На выдохе произносим
«м-м-м-м-м».
Упражнение «Маятник».
Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать над головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне – выдох, произносится «т-у-у-у-х-х». сделать 3-4 наклона в каждую сторону.
Упражнение «Гуси летят».
Медленная ходьба в течении 1-3 мин. Поднять руки в стороны – вдох, опустить вниз – выдох, произносить «г-у-у-у-у».
Упражнение «Семафор».
Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны – вдох, медленно опустить вниз – длительный выдох, произносится «с-с-с-с-с». Повторить 3-
4 раза.

Артикуляционная гимнастика.

На музыкальных занятиях педагогам часто приходится наблюдать, что некоторые дети неправильно произносят отдельные звуки. Это говорит о неполном развитии мышц речевого аппарата. Взрослые могут помочь каждому ребёнку справиться с этими трудностями с помощью артикуляционной гимнастики.
Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем.
Артикуляционные гимнастики способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, развивают музыкальную память, запоминание текста песен, вниманию, развивают чувство ритма, учат имитации движений животных. Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная(взрослый выполняет движения за ребёнком)
и активная(ребёнок самостоятельно выполняет упражнения). Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участие голоса. При отборе упражнений надо соблюдать определённую последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Выполнять гимнастику сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.
Работа над развитием артикуляционного аппарата, является одной из первостепенных задач, в работе над формированием правильного звукопроизношения.
Данный комплекс артикуляционной гимнастики предназначен для логопедов, воспитателей, а так же родителей. Весь материал изложен в стихотворной форме, что является в младшем дошкольном возрасте, наиболее благоприятным восприятия, и вызывает наибольший интерес у детей.
Так же представлен материал с описанием выполнения артикуляционных упражнений.
«Овощи»
Жил на свете бегемот,
Широко открывши рот,	открывать широко рот
Он ходил в свой огород,
Улыбался во весь рот.	«Улыбочка»

Брал лопатку в руки	«Лопаточка»
И копал без скуки,

Вверх – вниз, вверх- вниз Наклонялся наш малыш.

Вот зелёный удалец – Это вкусный огурец, Здесь не рыжая плутовка, Это тонкая морковка.

Здесь пузатый кабачок Солнцу показал бочок.
Вот здесь горьки лук, чеснок, Съесть он их уже не смог.

Надо овощи сажать,
Чтоб здоровым, сильным стать.

«Фрукты»
На лесной опушке Жил енот в избушке. Утром рано он вставал Окна, двери открывал, Свежий воздух запускал.

Отправлялся в сад он, ух – ты, Собирал себе он фрукты.
По ступенькам вниз спускался, После вверх он поднимался.

Вот на ветке висит груша, Съест её мышонок Луша. А для маленького заиньки Кругленькие яблоки.
«Качели»

«Трубочка»

Втянуть щёки щёки надуть
плевательные движения

«Язычок силач»

широко открыть рот вдыхать открытым ртом

«Ступеньки»

«бублик»

Надуть щёки

Сливы много мы нарвём,

В чашку все мы их кладем. Дома сварим мы варенье Завтра ждёт всех веселье.

Будем чай с вареньем пить, Под гармошку песни лить. На качелях все качаться Урожаю улыбаться!

«Ягоды»
Наш весёлый язычок, Повернулся на бочок,
На другой он повернулся,
Рано с солнышком проснулся.

Широко он улыбнулся, Вверх сильнее потянулся.
В лес гулять скорей пошёл И на ягоду набрёл.

Здесь малина и клубника, Здесь калина, ежевика, Здесь рябина и морошка,
И брусники есть немножко.

Язычок набрал в лукошко И малины, и морошки. В гости дятла он позвал
И лягушку приглашал.

Язычок блинов нажарил И варенья наварил
Как поели, домой отправил И конфеткой угостил.
«Чашечка»
«Вкусное варенье»

«Гармошка»
«Качели»
«Улыбочка»

«Часики»

«Часики»

«Улыбочка» Острый язык вверх
«Ступеньки»

Язык двигается в разные стороны

«Чашечка»

«Дятел»
«Улыбочка»

«Блинчик»
«Вкусное варенье»

«Конфетка»

«Приключения зайки»
Жил на свете серый зайка
Всем кричал: «Со мной играй-ка» Утром рано просыпался, Чисто - чисто умывался.

Открывал на окнах шторку, Делал влажную уборку. Про зарядку не забыл, Грызть морковку приступил.

В лес отправился скорей. Встретил много там друзей. У пруда сидит лягушка Села на язык ей мушка.

Вот устал колючий ёж, Гриб нашёл, не унесёшь. Вот хомяк спешит домой Набил щёки он едой.

Вот олень с рогами, Цок, цок, цок ногами.
Он спешит, бежит рысцой. И скорей, скорей домой.

Это друг любимый – мишка Собирает в лесу шишки. Ест малину, сладкий мёд Зайку в гости он завёт.
облизывать губы

Зайка наш домой идёт, Дома чай из чашки пьёт.
Окна двери закрывает, И в кроватке засыпает.

язычком облизывать губы открыть рот
Во рту водить языком
«качели»
Изобразить как грызут

«Улыбочка»

«Грибок» надуть щёки

«Лошадка»

Жевательные движения,

«Чашечка»
открытый рот закрыть
«Лопаточка»

«Домашние птицы»
Утром солнышко проснулось,
Широко нам улыбнулось.	«Улыбочка»
«Птичий двор, пора вставать,
Надо зёрна поклевать».	«Трубочка»

Вот идёт надутый гусь,	щёки надуты
Он драчливый, я боюсь.
Он щипает клювом пятки,	губы смыкаются- размыкаются
Убегайте без оглядки.

Это наш большой индюк Клюв его похож на крюк, Громко песни он поёт, Утром спать мне не даёт.
«Индюк»

На качель взлетел цыплёнок,	«Качели»
Он хорошенький с пелёнок,

Громко песенки поёт, Червячка от мамы ждёт.
- пи-пи на выдохе
«Змейка»

«Зимующие птицы»
Вот синичка прилетела,	«качели»
И на веточку присела.
Чистит пёрышки с утра	стучать	зубами
Не страшны ей холода.

Это что за птица
К нам в окно стучится. И на крышу дома

«Трубочка»
язык за верхние зубы

Медленно садится.	«лопаточка»

Вдалеке стучится дятел	«дятел»
Д-д-д по дереву.

Он сегодня весел
Червячки нашлись ему.	«змейка»

«Зима»
Утром заинька проснулся,
Потянулся улыбнулся
Про зарядку не забыл,
Окна широко открыл.

(язык тянуть вверх), (улыбка)
«качели» Открыть рот

Посмотрел он за окно На земле белым-бело Вьюга воет и метёт Ёлкам песенки поёт.

языком по губам водить На выдохе У-У-У

Зайка чашечку достал Чай с вареньем выпивал.
И во двор собрался быстро
«Чашечка»
«вкусное варенье»

Всё лопаткой чистил чисто.	«Лопаточка»

А потом он шёл гулять, Всех животных навещать. Там в берлоге много храпу, Мишка
спит, сосёт он лапу.	Втягивать и отпускать щёки

Дятел по стволу стучит, А в дупле бельчонок спит.
Навестил своих друзей И домой бежит скорей.
«Дятел»
«лопаточка»

Ритмопластика (музыкально-ритмические движения)
Вообще, музыкально-ритмические движения как средство профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата предпочтительнее детьми всех остальных форм работы.
Главная причина такого предпочтения – в эмоциональности этих упражнений, в том, что они благотворно влияют на психическую сферу человека. Дети с большим удовольствием занимаются веселыми упражнениями, чем упражнениями заведомо известными как лечебные.
Например, движения современных танцев, поочерёдное разведение коленей и т.д., отлично укрепляют мышцы стопы, формируют своды стоп.
Махи руками в стороны, вперёд, пружинки, приставные шаги, различные виды наклонов, поворотов в танцах способствует укреплению мышечного каркаса вокруг позвоночника.
Движения русских танцев, хороводные шаги, присядка, различные дроби, перетопы, тройные шаги, улучшают осанку, укрепляют мышцы конечностей, способствуют увеличению подвижности суставов.

Игровой массаж.

Цель игрового массажа научить детей посредством правильного выполнения массажа благотворно влиять на внутренние органы: сердце, лёгкие, печень, кишечник, воздействуя на биологически активные точки тела. Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили: нам приятно хлопать в ладоши, ходить босиком, так как это бессознательно посылает положительные сигналы внутренним органам. Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное, развивает у человека позитивное отношение к собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.
Упражнение «Ладошки»
(по А.Н.Стрельниковой)

Ладушки-ладошки, звонкие хлопошки
Мы ладошки все сжимаем, носом правильно вдыхаем. Как ладошки разжимаем, то спокойно выдыхаем.

(На счет «раз» - хватательные движения ладошками (сжимаем их в кулачки), одновременно с движением шумно вдыхаем носом. Сразу после короткого вдоха, ладошки разжимаются – выдох)

Упражнение «Чудак»
Там, на холмах, сидит чудак, Сидит и дует так и сяк.
Он дует вверх, Он дует вбок,
Он дует вдоль и поперек.

Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок (снежинку, тучку, птичку, воздушный шарик) и подносит его ко рту ребенка. Называя имя ребенка, он аккуратно сдувает листок. Ребенок ловит его и, сдувая, называет имя следующего ребенка.
Упражнение «Дождь»
Дождик слабенький бывает, вот такой… /тихо и редко хлопает в
/ладоши (половинные)
Ну-ка, хлопайте, ребятки, все со мной! /дети повторяют движение

А бывает дождик сильный, вот такой… /хлопает в ладоши сильней /(четвертные)
Снова хлопайте, ребятки, все со мной! /дети повторяют движение

А ещё бывают в небе чудеса –
гром гремит и начинается ГРОЗА! /топает и хлопает /одновременно (восьмые).
/Дети подхватывают движения

Упражнение «Лужи»
Шлеп-шлеп-шлеп - /Дети ритмично постукивают Иду по лужам. / ладонями по ногам.
Хлюп-хлюп-хлюп — / Ритмично притопывают ногами. Вода в ботинках.
Кап-кап-кап — /Поднимают руки вверх и рит-
 мично щелкают пальцами —
Мне зонтик нужен. с /одновременным движением рук сверху вниз. Оп-оп-оп — /Скрещивают руки на груди и
Вода по спинке. / ритмично похлопывают по предплечьям.

Буль-буль-буль — /Выполняют ритмичную пру- Упала шапка. / жинку.
Ой-ой-ой, / Качают головой, руки к голове. Кругом вода.
Да-да-да, / Ритмично кивают головой. Себя так жалко.
Одевайтесь в дождь всегда!
Упражнение «Дождик»
(дети встают друг за другом «паровозиком»)

Дождь, дождь, надо нам
Расходиться по домам /хлопают ладонями по спине

Гром, гром, как из пушек
Нынче праздник у лягушек /поколачивают кулачками

Град, град, сыплет град
Все под крышами сидят /постукивают пальчиками

Только мой братишка в луже
Ловит рыбу нам на ужин /поглаживают спинку ладошками

(дети поворачиваются на 180 градусов и повторяют массаж еще раз)

Упражнение «Вот на улице мороз»

Вот на улице мороз! /Поглаживают руки Ну-ка, все потрите нос! /Трут кончик носа.
Ни к чему нам бить баклуши /Грозят правым указательным пальцем. Ну-ка, взялись все за уши:
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели! /Указательным и большим пальцами /держатся за мочки ушей
/и вращают их вперед, затем назад. По коленкам постучали, /Стучат ладонями по коленям.
По плечам похлопали, /Руки — скрестно на уровне груди, хлопают ладонями по плечам. Ножками затопали! /Топают ногами.

Пальчиковые игры.

Важное место на музыкальных занятиях занимают пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук,

которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Тренировку пальцев рук начинаем с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.
Пальчики у детей становятся более ловкими, гибкими, дети быстрее овладевают сложными упражнениями, речь детей значительно улучшается. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.
«Кошка»

Посмотрели мы в окошко /делают пальцами обеих рук «окошко»
По дорожке ходит кошка / «бегают» указательным и средним пальцами
/правой руки по левой руке.
С такими усами /показывают «длинные усы» С такими глазами /показывают «большие глаза» Кошка песенку поет Нас гулять скорей зовет / «зовут» правой рукой

«Песочный домик»

Вот песочница большая /разводят руки в стороны
С крышею в горошек /руки «домиком» над головой Из песка мы строим дом /стучат кулачком о кулачок
В доме пять окошек /показывают раскрытую ладошку – «пять» Первое – для зайчика /загибают по очереди пальчики Второе – для совочка В третьем куколка стоит

В четвертом – два грибочка. В пятом кругленьком окошке
Уложили спать мы кошку /ладошки «спят» под щечкой Только кошке места мало /грозят пальчиком Прыг! И домик наш сломала /шлепают ладошками по коленям.

Речевые игры.

Что же такое «речевая игра»? Это стихи, с которыми и в которые можно играть. Известно, что речевые игры и развлечения помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий. У детей, увлечённых игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность, а это необходимые качества для подготовки к школе. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом.
Основой служит детский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности.
«Листопад»
Осень, осень! Листопад! (ритмичные хлопки) Лес осенний конопат (щелчки пальцами)
Листья рыжие шуршат (трут ладошкой о ладошку) И летят, летят, летят! (качают руками)
«Солнышко»
Солнышко, солнышко,	Ритмичные хлопки.
Выгляни в оконышко.
Твои детки плачут,	Притопы.
По камушкам скачут.	Лёгкие прыжки с хлопками.

«Дождь»
Дождь, дождь, дождь с утра.

Веселится детвора! Шлеп по лужам, Шлеп-шлеп.

Хлопки чередуются со шлепками по коленям.
Лёгкие прыжки на месте. Притопы.

Хлоп в ладоши,	Хлопки.
Хлоп-хлоп.

Дождик, нас не поливай, А скорее догоняй!

«Фома»
Грозят пальцем. Убегают от «дождика».

Стучит, бренчит по улице: Фома едет на курице, Тимошка – на кошке
По кривой дорожке.
Притопы с хлопками. Щелчки по бедрам.
Щелчки.
Показывают руками кривую
Дорожку.

Фома песенку поёт,	«Пружинка» с хлопками.

Тимка семечки грызет.
Ехали, ехали,	Кружатся дробным шагом.
В темный лес заехали.
В лесу мишка сидит	Присаживаются на корточки.
И на нас рычит:
- Р-р-р-р!	Убегают от «мишки».
«Снег»
Как на горке – снег, снег,	Поднимают руки вверх, два
хлопка.
И под горкой – снег, снег,	Приседают на корточки.
Два шлепка.
И на елке – снег, снег,	Поднимают руки вверх, два
хлопка.
И под елкой – снег, снег.	Приседают на корточки.
Два шлепка.
А под снегом спит медведь.	Притопы.
Тише, тише. Не шуметь!	Произносят шепотом,
указательный палец возле губ.
«Пчёлы водят хоровод»
Водят пчелы хоровод –	Дети топают на месте.
Брум, брум.	Хлопки «тарелочками».
В барабан ударил кот –	Имитируют пальцами игру
на барабане.
Трум, трум.	Стучат кулачком о кулачок. Стали мыши танцевать –		Выставляют ногу на пятку. Тир – ля – ля.
Так, что начала дрожать	Кружатся дробным шагом.
Вся земля.	Хлопают в ладоши.

Музыкотерапия

Музыкотерапия - метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.
Влияние музыки на состояние детей первым в нашей стране начал изучать выдающийся психоневролог В. М. Бехтерев еще в начале XX столетия. Уже тогда было видно: детям полезно слушать

классику и колыбельные, что музыка не только развивает детей, но и оздоравливает их. Музыкотерапия - важная составляющая музыкально- оздоровительной	работы.	Слушание		правильно		подобранной	музыки повышает иммунитет детей, снижает напряжение и раздражительность, восстанавливает		дыхание.		Это	создание	такого	музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности.

Физкультминутки.

Физкультминутка это - кратковременное (в течение 1 – 2 минут) мероприятие, которое способствует укреплению организма ребёнка, повышает его работоспособность. Физкультминутка проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие. Забавные стихи и смешные потешки, разнообразные упражнения, имитирующие движения их содержания, позволяют проводить интересную, содержательную и яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что внимание детей становится рассеянным и им надо взбодриться.
«Хлоп-хлоп».
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп-хлоп (хлопки в ладоши) Топ-топ, топ-топ-топ (топанье ногами)

«Бабочка».
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.) Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.) Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.) Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

«Под кроватью черный кот».
Он залез под кровать (поочередное движение руками вперед и к груди,имитирующее движение лап кота)
И мешает детям спать. (подъем с ритмичным помахиванием указательным пальцем правой руки)

«Зайки».
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали (трясутся от страха)
А капусту вы не ели? Только носиком задели. Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!

«Самолёты».
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками), Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо), На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям), Да и снова полетели.

«Белки».
Белки прыгают по веткам. Прыг да скок, прыг да скок! Забираются нередко
Высоко, высоко! (прыжки на месте.) Будем в классики играть
Будем в классики играть, На одной ноге скакать.
А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке. (прыжки на одной ножке.)

Вывод.

Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка, его интересов.
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Подготовила музыкальный руководитель Лавренкова Е.В.


title: Презентация "Семь граней Великой Степи"

extracted_text:
«Семь граней Великой Степи»                                   Н.А.Назарбаев
Залог успеха нашей страны – гордость за прошлое, прагматичная оценка настоящего и позитивный взгляд в будущее
История Казахстана также должна быть понята с высоты современной науки, а не по ее отдельным фрагментам. И для этого есть убедительные аргументы.
Во-первых, большинство протогосударственных объединений, о вкладе которых пойдет ниже речь, образовались на территории Казахстана, став одним из элементов этногенеза казахской нации.
Во-вторых, те выдающиеся культурные достижения, о которых пойдет разговор, не были привнесены в степь, а в большинстве случаев родились именно на нашей земле и лишь затем распространились на Запад и Восток, Север и Юг.

В-третьих, исторические находки последних десятилетий отчетливо подтверждают неразрывную связь наших предков с самыми передовыми технологическими новациями своего времени и позволяют по-новому взглянуть на место Великой степи в глобальной истории.
Наконец, названия некоторых казахских племен и родов на многие сотни лет старше этнонима «қазақ», что, бесспорно, свидетельствует о совершенно ином горизонте национальной истории, нежели предполагалось ранее.
Европоцентристская точка зрения не позволяла увидеть того реального факта, что саки, гунны, прототюркские этнические группы были частью этногенеза нашей нации.

Семь граней Великой степи
Пространство и время
     национальной истории
1. Всадническая культура
2. Древняя металлургия Великой степи
3. Звериный стиль
4. Золотой человек
5. Колыбель тюркского мира
6. Великий шелковый путь
7. Казахстан – родина яблок и тюльпанов
II. Модернизация исторического сознания
1. Архив-2025
2. Великие имена Великой степи
3. Генезис тюркского мира
4. Музей древнего искусства и технологий Великой степи «Ұлы дала».
5. Тысяча лет степного фольклора и музыки
6. История в кино и на телевидении


title: Контрольная работа по технологии 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по технологии в 6 классе.
1.  Чем занимаются лесничества?
а) охраняют и выращивают лес;                 б) руководят рубкой леса;
в) обучают лесников;                                    г) контролируют работы в лесу.
2.  Какие лесоматериалы получают при распиловке хлыста?
а) бревно, кряж;                б) хлыст, бревно;             в) бревно, кряж, полено.
3.  Как называется природный рисунок на обработанной поверхности древесины?
а) сердцевинные лучи;              б) рисунок;              в) текстура.
4.  Как называется наиболее толстая часть бревна?
а) штабель;                   б) комель;
в) чурак;                        г) вершина.
5.   Что является передаточным механизмом в сверлильном станке?
а) ремённая передача;                                     б) реечная передача;
в) зубчатая передача;                                      г) цепная передача.

6.  Что такое порок древесины?
а) отклонение от нормы в строении, внешнем виде и наличие повреждений;
б) изменения формы;
в) естественное строение.
7.  Как называются механические повреждения древесины при заготовке, транспортировке и обработке?
 а) трещины;                                        б) сучки;
в) дефекты;                                          г) свилеватость.

8. Какие пороки древесины особенно распространены?
а) повреждения при заготовке;
б) сучки, трещины;
в) грибковые поражения.
9.  Как пороки влияют на качество изделий из древесины?
а) снижают качество изделий;
б) не влияют на качество изделий;
в) улучшают качество изделий.
10.  Из-за чего образуются трещины?
а) из-за большой влажности древесины;
б) из-за неправильной транспортировки;
в) из-за сильных морозов;
г) вследствие нарушения процесса обработки.

11.  Как называется графическое изображение изделия, выполненное с помощью чертёжных инструментов по определённым правилам?
а) чертёж;                 б) технический рисунок;
в) эскиз;                     г) технологическая карта.
г) чертежи, выполненные на рабочем месте.
12.  Что необходимо для изготовления любого изделия?
а) инструменты, образцы изделий;
б) инструменты и материалы;
в) инструменты, материалы, техническая документация.
б) этап создания изделия;
в) технологичное, прочное,  надёжное, экономичное изделие.
13.  Какой инструмент применяется для измерения диаметра?
а) линейка;
б) кронциркуль;
в) рейсмус;
г) угольник.
14.  Какую форму приобретает заготовка в результате обработки точением?
а) форму тела вращения;                       б) форму призмы;
в) форму куба;                                         г) форму пирамиды.
15.  Для чего служит передняя бабка?
а) для передачи вращательного движения заготовке;
б) для закрепления заготовки и передачи ей вращательного движения;
в) для установки и крепления заготовки.
16.  Для чего служит задняя бабка токарного станка?
а) для поддержания и закрепления заготовки;
б) для закрепления инструмента;
в) для поддержания заготовки.
17.  Как называется рабочий вал передней бабки токарного станка?
а) шпиндель;               б) стержень;                    в) ось;                           г) вал.
18.  Опорой для чего служит подручник с держателем?
а) для контрольного инструмента;                             б) измерительного инструмента;
в) режущего инструмента.
19.  В какой строке правильно перечислены приспособления к токарному станку по древесине?
а) патрон, планшайба;                          б) трезубец, планшайба, патрон.
в) патрон, трезубец.

20.  Для чего применяется полукруглая стамеска?
а) для первоначальной грубой обточки и проточки криволинейных поверхностей;
б) для первоначальной грубой обточки  заготовки;
в) для обработки деталей.
21.  Как подводят резец к вращающейся детали?
а) быстро;            б) медленно;                      в) резец подводят к остановившейся детали.
22.  Для чего на торцах заготовки-бруска проводят диагонали?
а) для деления торца на четыре части;
б) для нахождения геометрического центра;
в) для построения центра окружности.
23.  Как проверить, надёжно ли закреплена заготовка и не ударится ли она о подручник?
а) сделать рукой несколько оборотов заготовки;
б) покачать заготовку рукой;
в) измерить расстояние между заготовкой и подручником.
24.  Чем крепится заготовка в планшайбе?
а) гвоздями через отверстие;
б) шурупами через отверстие;
в) дюбель - гвоздями через отверстие;
г) болтами или винтами.

25. Для чего применяется плоская стамеска (косяк)?
а) для гладкой чистовой обработки заготовки;
б) для гладкой чистовой обточки заготовки, подрезания торцов, отрезания детали;
в) для подрезания торцов и отрезания детали.
26.  Какие правила личной гигиены необходимо соблюдать при работе на токарном станке?
а) работать в халате и защитных очках;
б) работать в халате и берете;
в) работать в защитных очках и халате;
г) работать в халате, берете и защитных очках.
27. Как производят измерения при работе на токарном станке по дереву?
а) на вращающейся детали;
б) при снятой детали;
 в) при полной остановке станка.
28.  Какой должна быть деревянная заготовка, закрепляемая на станке?
а) влажной;                                      б) с любыми трещинами;
в) с любыми сучками;                   г) сухой, без пороков.
29.  Каким должен быть зазор между подручником и заготовкой?
а) 2—3 мм;               б) 10 мм;                            в) 5—6 мм;                         г) 1 см.
30.  Что нужно сделать, чтобы закрепить заготовку в трезубце?
а) насадить  заготовку пропилом на трезубец и нанести удары киянкой;
б) заготовку насадить на трезубец и нанести удары киянкой;
в) вставить трезубец в пропил на заготовке.


title: Конспект урока "Формы поверхности Земли. Водоёмы" 2 класс

extracted_text:
Автор: Мурзаева Людмила Геннадьевна
Место работы, должность: РМ, г.о.Саранск, МОУ СОШ №18, учитель начальных классов
Класс: 2
Предмет: Окружающий мир.
Программа: «Школа России»

Тема урока: Формы поверхности Земли. Водоёмы.
Цели урока: 1.Познакомить с формами поверхности Земли.
                      2. Учить определять различные формы поверхности по карте.
                       3. Познакомить с отличительными признаками реки и озера.
                      4.Познакомить учащихся с естественными и искусственными водоёмами.
                      5.Способствовать развитию творческого, логического мышления на основе наблюдения и сравнения.
                    6.Воспитывать чувство принадлежности к малой Родине, через изучение природы родного края; воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Оборудование: карта, карточки для индивидуальной работы, компьютер,
презентация.
Ход урока
1.Организационный момент.
У. Ребята, у нас сегодня новая тема урока. Прочитайте, как она называется. (1 слайд)
Д. Формы поверхности Земли. Водоёмы.
У. Но сначала проверим домашнее задание.
2. Проверка домашнего задания.
Два ученика работают по карточкам, а остальные отвечают на вопросы.
У.- Назовите основные стороны горизонта.
- Назовите промежуточные стороны горизонта.
- Что такое компас?
- Расскажите, как работать с компасом.
- Как можно определить стороны горизонта без компаса?
(Проверка учеников, работавших по карточкам)(2,3 слайды)
3. Новая тема урока. Знакомство с планом урока. (4 слайд)
У.Сегодня на уроке мы познакомимся с формами поверхности Земли; познакомимся с видами водоёмов.
У. Посмотрите на слайд и скажите, какой может быть поверхность.
Д.Земная поверхность бывает равнинной и гористой.(5 слайд)
У. Как вы думаете, что такое равнина? (6 слайд)
Д. Равнина – это ровный участок земной поверхности.
У. На карте равнины обозначаются зелёным цветом
У. Найдите их на карте. Как они называются?
Д. Западно- Сибирская равнина, Восточно – Европейская.
У. Сообщение о равнинах нам подготовила….
Сообщение
Д. Земля равнин очень плодородна и даёт богатый урожай. Поэтому издавна на равнинах люди выращивают культурные растения – занимаются земледелием.
Здесь строят города и сёла, прокладывают ровные дороги для автомобилей, укладывают железнодорожные пути. По равнинным рекам ходят корабли с грузами и пассажирами. На равнинах живёт много людей.
У. Посмотрите на слайд. Что встречается на равнинах?(7слайд)
Д. На равнинах встречаются холмы и овраги .
У. Прочитайте в учебнике, что такое холмы.
Д. Холмы- это возвышения (8слайд)
У. Прочитайте в учебнике, что такое овраги.
Д. Овраги - это углубления с крутыми склонами, размытые дождевыми и снеговыми водами. (9 слайд)
У. Послушайте сообщение об оврагах.
Сообщение.
Д. Овраги  выводят из строя большие участки полей, пастбищ. От оврагов страдают дороги, города.
Из старинных книг известно, что в городе Торжке в начале 14 века овраг, который образовался за час в результате сильнейшего ливня, снёс  с лица земли несколько строений.
У. На карте есть места с ярко выраженным коричневым цветом, которым обозначаются горы.
Поверхность земли, на которой встречаются горы, называется гористой.
Как бы вы объяснили, что такое горы? (Ответы детей)
 Прочитайте материал в учебнике.
Д. Горы – это участки земной поверхности, сильно возвышающиеся над окружающей местностью. (10 слайд)
Учитель показывает на карте горы: Уральские, Кавказские, Саяны, Гималаи. Ученики любуются красотой гор .(11слайды)
У.  Про горы Гималаи послушайте сообщение…(12 слайд)
Сообщение.
Д. Горы Гималаи находятся в Азии. В горах Гималаях расположена величайшая вершина мира – гора Джомолунгма или Эверест. Она поднимается на высоту почти 9 км. На вершинах высоких гор расположены ледники. В горах очень мало удобных дорог. По узким тропам не проедешь на машине.
У. Найдите горы на карте в учебнике на с. 90, 91.
Прочитайте информацию о холмах и горах на с.77.
Из каких частей состоят холм и гора? (13 слайд)
 Чем отличается холм от горы?
Итак, о каких формах земной поверхности вы узнали?
Д.  О равнинной и гористой.
У. Как вы думаете, какая поверхность в Мордовии?
Работа в тетрадях с печатными основами на  с. 32, 33, №1- 3.
У. С формами земной поверхности мы с вами познакомились. Теперь познакомимся с видами водоёмов. (14 слайд) Но сначала отдохнём.
Физкультминутка (15 слайд)
У. Как вы думаете, что относится к водоёмам?
Прочитайте о водоёмах в учебниках на с.80. (16 – 21 слайды)
 Как вы думаете, на какие 2 группы делятся водоёмы? (22 слайд)
 Какие водоёмы относятся к естественным?
 Какие водоёмы относятся к искусственным?
 Чем отличаются естественные водоёмы от искусственных?
Работа в тетрадях с печатными основами на с. 34.
Как вы думаете. Каким цветом на карте обозначают водоёмы?
Д. На карте водоёмы обозначены синим цветом.
У. Его на карте больше всего. Сегодня на уроке мы более подробно познакомимся с реками и озёрами.
 Сейчас вы внимательно послушаете стихотворение Г. Ладонщикова « Ручей – ручеёк». Из него вы узнаете как образуются озёра и моря.
Эй, ручей- ручеёк,                            Вместе с речкою к реке
Далеко ли ты потёк?                        Мы помчимся налегке
Тороплюсь я в речку,                       И с рекою вскоре
В речку – быстротечку.                    Добежим до моря.
У.  Куда бежал ручеёк?
Д. В речку.
У. А потом?
Д. К реке.
У. И, наконец?
Д. К морю.
У. Итак, маленькие ручейки сливаются в речки. Из малых речек образуются реки. Пока они текут к морю или озеру, по дороге вбирают в себя подземные воды, осадки.
 Начало реки называется истоком. (23 слайд)
 То место, где река впадает в море, озеро или другую реку, называется устьем.
 Маленькие речки, о которых мы говорили, называются притоками.
Почти у всех больших рек есть притоки.
 Приток- это река, впадающая в другую реку.
 У любой реки есть правый и левый берега.
 А как же узнать, где левый, а где правый берег? Найдите ответ в учебнике.
Д. Нужно встать лицом по её течению, т. е. в сторону устья.
У. Какие реки вы знаете?
Д.  Енисей, Обь, Лена, Волга, Дон.
У. Река впадает в озеро.
 Кто из вас знает, чем отличается река от озера?(Ответы детей)
Сообщение.
Д. У реки есть исток и устье, а у озера нет. У реки есть течение, а у озера нет. У озёр, как и у рек, есть берега, но у озера нет левого и правого берега. Во все озёра впадают реки и ручьи. Если из озера вытекает река, оно называется проточным. Если вода из озера не вытекает, его называют бессточным.
Озеро – это природный водоём со стоячей водой, расположенный в углублении суши; питается подземными и поверхностными водами. Самое глубокое озеро в мире – это озеро Байкал. Оно находится в Сибири. Его глубина 1620 метров.(24 слайд)
У. Есть такие озёра, как Байкал, Ладожское, Балхаш и некоторые другие. Показ учителем на карте.
 Проверим, как вы запомнили строение реки.
 Откройте учебники на с. 82 и рассмотрите схему реки. Возьмите фишки с номерами и расположите их на схеме вот так: (25 слайд)
1. Исток реки
2. Правый берег реки.
3. Левый берег реки.
4. Устье реки.
5. Приток реки.
Проверка по компьютеру.
4. Итог урока.
- Какая бывает земная поверхность?
- Что можно встретить на равнинах?
- Каким цветом на карте обозначают горы? равнины?
- На какие группы делятся водоёмы?
- Каким цветом на карте обозначаются водоёмы?
5. Домашнее задание.

Приложение.
Карточки для индивидуальной работы.
К.1
1. Что называют горизонтом?
2. Какие стороны горизонта не обозначены?
К. 2
1. Что называют линией горизонта?
2.Какие стороны горизонта не обозначены?


title: Тестовая работа "Машиностроительный комплекс России"

extracted_text:
       Тестовая работа по теме: «Машиностроительный комплекс России».
                                 Вариант 1.
1.  Установите соответствие.
Определение:                                            Понятие:
1. Производственные связи между предприятиями.          а. Конверсия
2. Производство на одном предприятии                    б. Кооперирование
 какого-либо одного вида продукции.                     в. Специализация.
3. Перевод оборонного производства
на выпуск мирной продукции.

2. Укажите отрасль металлоёмкого машиностроения.
а) станкостроение;
б) тракторостроение;
в) автомобилестроение;
г) производство микропроцессоров.

3. Выделите район, благоприятный для размещения завода по производству
сельскохозяйственной техники.
а) Якутия
б) Магаданская область
в) Хабаровский край
г) Ростовская область.

4. Укажите верное сочетание «город – отрасль машиностроения»:
а) Челябинск – автомобилестроение;
б) Ижевск – производство тракторов;
в) Мурманск – авиастроение;
г) Владимир – производство тракторов.

5. Установите соответствие.
Отрасль машиностроения:                                 Фактор размещения:
1. Тракторостроение                                     а. Научный
2. Производство горно - шахтного оборудования           б. Специализации и
кооперации
3. Авиастроение                                   в. Сырьевой
4. Приборостроение                                      г. Потребительский.

6. В эпоху НТР опережающие темпы развития характерны для:
а) тяжелого машиностроения;
б) транспортного машиностроения;
в) точного машиностроения;
г) сельскохозяйственного машиностроения.

7. Установите соответствие.
Отрасль ВПК:                           Промышленный центр:
1. Самолетостроение                    а. Саров
2. Ядерный комплекс                    б. Северодвинск
3. Судостроение                        в. Казань

8. Укажите верное утверждение.
А. Авиастроение и станкостроение отличаются высокой металлоёмкостью и
трудоёмкостью.
Б. Предприятия сельскохозяйственного машиностроения ориентированы на
потребителя.
В. приборостроение и электронное машиностроение отличаются высокой
металлоёмкостью и низкой трудоёмкостью.
Г. Отрасли ВПК располагаются преимущественно в приграничных районах России.

       Тестовая работа по теме: «Машиностроительный комплекс России».
                                 Вариант 2.
1. Установите соответствие.
Отрасль машиностроения                       Фактор размещения
1. Сельскохозяйственное машиностроение       а. Научный
2. Точное машиностроение                          б. Кооперации и
специализации
3. Судостроение                              в. Сырьевой
4. Тяжелое машиностроения                    г. Потребительский.

2. Укажите отрасль точного машиностроения.
А. Автомобилестроение
Б. Радиотехническое и электронное машиностроение
В. Энергетическое машиностроение.
Г. Сельскохозяйственное машиностроение.

3. Выделите район, пригодный для размещения завода по производству
автомобилей:
А. Мурманская область;
Б. Камчатская область;
В. Волгоградская область;
Г. Якутия.

4. Укажите верное сочетание «город – отрасль машиностроения»:
А. Волгоград – автомобилестроение;
Б. Петрозаводск – энергетическое машиностроение;
В. Мурманск – авиастроение;
Г. Нижний Новгород – судостроение.

5. Для того чтобы экономика страны развивалась стабильно высокими темпами,
необходимо чтобы исполнялась такая формула эффективного развития:
А. 1 : 2 : 4;
Б. 1 : 2 : 6;
В. 4 : 2 : 1.

6. Установите соответствие.
Определение:                                            Понятие:
1. Выпуск предприятием определённой продукции.          а. Научный.
2. Совместное изготовление предприятиями                б. Специализация.
определённой продукции.                                 в. Кооперация.
3. Главный фактор размещения точного машиностроения.

7. Укажите неверное утверждение.
А. Автомобилестроение Поволжья получает детали от предприятий,
расположенных в других частях страны.
Б. Сельскохозяйственное машиностроение выпускает оборудование для ТЭКа.
В. Для отраслей ВПК характерно сочетание военного производства с
гражданским.
Г. Грузовые автомобиле производят в Набережных Челнах.

8. Установите соответствие.
Отрасль ВПК :                     Промышленный центр:
1. Судостроение                   а. Воткинск
2. Ракетостроение                      б. Самара
3. Авиастроение                   в. Комсомольск – на - Амуре


title: Проверочная работа "Транспортный комплекс" 9 класс

extracted_text:
География
9 класс
Проверочная работа «Транспортный комплекс»

1.По показателю грузооборота ведущее место в экономике России  занимает транспорт
а)железнодорожный;                                         в)воздушный;
б)автомобильный;                                              г)трубопроводный

2.Самым дорогим по себестоимости видом транспорта  является
а) автомобильный;                                             в) воздушный;
б) железнодорожный;                                        г) электронный

3.Выберите верное утверждение о транспортном комплексе.
а)Самый дешёвый и экономичный вид транспорта- автомобильный.
б)Ведущий вид транспорта по грузообороту в России-морской.
в)Самой протяжённой железнодорожной магистралью России является Транссибирская магистраль.
г)Крупнейшими морскими портами России являются Нижний Новгород, Екатеринбург, Уфа.

4.Какие  три из перечисленных  морских портов России расположены в Черноморском бассейне?
а)Новороссийск;                                                  г)Калининград;
б)Владивосток;                                                    д)Туапсе;
в)Мурманск;                                                         е)Севастополь

5.Расставьте  виды транспорта по мере увеличения показателя их пассажирооборота.
а)воздушный;
б)автобусный (включая все виды городского транспорта);
в)железнодорожный

6.Установите соответствие между видом транспорта и его характеристикой.
7.Решите географическую задачу.
Вычислите густоту сети железных дорог в Ставропольском крае, если известно, что его площадь составляет 66,2 тыс. км2, а эксплуатационная длина железных дорог- 1224 км. Полученный результат округлите до целого числа и запишите (км/1000 км2).

КЛЮЧ

ОЦЕНИВАНИЕ


title: Конспект урока "А.А. Фет. Биография"

extracted_text:
«Государственное казенное общеобразовательное учреждение
 «Мантуровская школа-интернат Костромской области для детей
 с ограниченными возможностями здоровья»

УРОК ЧТЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
9 класс.
« А.А. Фет. Биография»

Учитель: Тихомирова Н.Л

Мантурово 2018

Урок по порядку: 1-ый урок по данному произведению.

Тип урока: комбинированный.

Тема: « А.А. Фет. Биография.

Цель урока: Познакомить с основными этапами жизни и творчества А.А.Фета;

Задачи урока:
Образовательная:   увлечь поэзией А.Фета, дать представление о личности автора и его художественном мире, основных темах его творчества.

Коррекционно- развивающая:  развивать  память, речь, мышление, обогащать словарный  запас  учащихся;

Воспитательная  - воспитывать любовь к прекрасному – поэзии, музыке, живописи
Оборудование:   учебник чтения  для 9 класса, рабочие тетради, мультимедийная презентация,  раздаточный материал с текстом стихотворения, карточки с планом урока , запись песни « Я пришёл к тебе с приветом»
ХОД УРОКА:


title: Конспект урока "Атмосфера: строение, значение, изучение, охрана" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Атмосфера: строение, значение, изучение, охрана»
Класс: 6
Учитель: Недбайлович Ирина Владимировна
Цель урока: сформировать знания учащихся об атмосфере;
дать представление о ее составе, строении, значении;
развитие логического мышления, внимания, умений работать в группе, чувства ответственности взаимопомощи, навыков работы с источниками географической информации, интереса к предмету, воспитывать уважение и любовь к природе.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
Вспомните оболочки Земного шара?
Какие оболочки Земного шара мы изучили?
С какой познакомились последней?
- Вставить в текст пропущенные слова

3.  Обобщение.
Вы познакомились со строением Земли, разнообразными горными породами и минералами, образующими литосферу, узнали много нового о рельефе Земли, строении океанического дна, узнал, почему происходят землетрясения и извергаются вулканы. Познакомились с частями Мирового океана, свойствами океанических вод, водами суши.
4.Подготовка к изучению нового материала
Посмотрите на фотографию лунной поверхности – вот, что нас ожидало, если не было бы атмосферы.(Слайд)
Человек живёт на дне огромного воздушного океана.  Если бы не было атмосферы, наша Земля представляла собой мёртвую, немую, и бесплодную планету. Стояла бы абсолютная тишина.   Светло было бы только там, куда падали Лучи Солнца, а рядом в тени уже была темнота. Освещённая часть раскалялась, а неосвещённой стояли бы морозы. На небе не было бы   ни закатов, ни облаков, ни дождя, ни снега.
А это наша с неповторимой красотой планета-Земля (Слайд)
5. Сообщение учителем темы, цели урока
Хоть летают в космос люди,
Сколько тайн! не сосчитать!
Мы ж сегодня с вами будем
Атмосферу изучать.
- Тема урока записывается на доске и тетради.
6. Изучение нового материала.
Что такое атмосфера?
Может, это литосфера? - Нет! (отвечают учащиеся)
Может, это гидросфера?- Нет!
Может, это просто точка?- Нет!
Значит, это оболочка? – Да!
 «Атмосфера»- это древнегреческое слово. «Атомос»-пар, «сфайра»-оболочка. Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Этот термин предложил М.В. Ломоносов в 1775 году.
Долгое время люди думали, что воздух-это самостоятельный элемент, простое вещество, и только в 18 веке великий французский учёный А.Лавуазье установил, что воздух смесь газов.
Самостоятельная работа учащихся.   «Состав воздуха»
 Чистый сухой воздух состоит из 78% азота, 21% кислорода и других газов.     Зарисуйте, пожалуйста, к себе в тетрадь таблицу, которую вы видите на доске. И по мере того, как ребята будут делать сообщения , вы должны будете заполнять свои таблицы.

  Каждый газ в атмосфере выполняет свою функцию. Мы сейчас с вами подробнее узнаем, какую роль играет каждый из видов газа в развитии Земли. Об этом нам расскажут ребята вашего класса.
1 ребёнок.: Кислород необходим живым организмам для дыхания, без него не идут процессы горения, окисления.
 2 ребёнок: Азот в переводе значит «безжизненный». Ученый, который его обнаружил в атмосфере, посадил под колпак с азотом мышку, и она умерла. Азот из воздуха улавливают почвенные бактерии и превращают его в соли, а растения впитывают его корнями из почвы. Азот входит в состав белков
3 ребёнок: Содержание углекислого газа в атмосфере сильно колеблется. В промышленных центрах его количество возрастает. Возрастает содержание углекислого газа и при вырубке лесов, осушении болот, во время активной вулканической деятельности. Углекислый газ, кроме участия в фотосинтезе, играет еще одну важную роль на Земле: вместе с водяным паром он сохраняет тепло в атмосфере
4 ребёнок: Озон – это видоизмененный кислород, его молекулы состоят не из двух, а из трех атомов химического элемента кислорода. Озон О3, содержащийся в атмосфере, поглощает ультрафиолетовые лучи Солнца, предотвращая гибель живых организмов.  . Снижение концентрации озона приводит к образованию озоновых дыр .Проблеме озоновых дыр уделяется много внимания.
В списке основных озоновых вредителей в настоящее время фигурируют 25 стран: Япония, США, Великобритания, в том числе Россия.
Загрязняют атмосферу автомобильный транспорт, ТЭЦ, предприятия чёрной и цветной металлургии, нефтеперерабатывающей, химической и лесной промышленности.
На заре зарождения нашей планеты соотношение газов атмосферы было совсем иным. Земля возникла из холодного газового облака, имеющего очень низкую температуру. При таких условиях из всех известных газов могли существовать только водород и гелий. Значит, первичная оболочка состояла именно из них.
Позже, в результате извержения вулканов, углекислый газ стал вытеснять водород и гелий. С появлением на Земле растений, которые способны выделять кислород, количество углекислого газа в атмосфере уменьшилось.
Что же еще входит в состав атмосферы? Найдите информацию в тексте учебника.
А какие твердые частички есть в воздухе?
(Это  пыль, споры растений,  пыльца,  микроорганизмы. Их называют твердыми примесями воздуха. Они играют свою роль вместе с водяным паром при образовании облаков).
При извержении вулкана в 1883 году в атмосферу было выброшено до 150 млрд. тонн пыли и пепла, которые в течение нескольких лет держались в воздухе. Тоже случилось при извержении вулкана в 1912 году, когда в воздух было выброшено приблизительно 20 млрд. тонн пыли.
 Работа с географическим атласом (2 минуты)
-По географическим координатам определите, об извержении, каких вулканов идёт речь?

Дополнительный материал. Знаете ли Вы?
1.Человек может прожить без пищи около пяти недель, без воды - пять суток, без воздуха только пять минут.
2.Человек съедает за день в среднем 1,5 кг пищи, выпивает около 2 литров воды и вдыхает 11 тысяч литров воздуха.
3.Воздух служит человеку для выплавки 1тонны чугуна необходимо 16000 куб.м. воздуха.Для выплавки 1тонны меди в 4 раза больше.
 - Итак, мы с вами определили «Состав атмосферы»
Атмосферу составляют
Очень разные слои,
С высотою, кто не знает,
Изменяются они.
Групповая работа «Строение атмосферы»
По вопросу о строении атмосферы, ее слоях и их особенностях я предлагаю поработать самостоятельно в группах с текстом стр.89 и рисунком 82 и через 7 минут доложить результаты поиска и ответить на вопросы, которые я вам раздам.

План
Слой атмосферы
Верхняя граница (км)
Особенности воздуха
Наличие влаги и облаков
Особенности температуры
Тропосфера
8-10 или 16-18 км
Содержит 4/5 всего воздуха
Содержится почти вся влага и много облаков
С высотой понижается, достигая -550С
Стратосфера
55 км
Содержит разреженный воздух
Очень мало влаги, почти нет облаков
С высотой повышается, достигая 00С
Верхние слои атмосферы
Примерно 1000 км
Воздуха почти нет
Влаги и облаков нет
Температура с высотой понижается до -2700С

Отчёт групп о проделанной работе.
- В атмосфере выделяют-
Тропосферу, стратосферу.
Ну и верхние слои
Вопросы для проверки понятия материала:
1-я группа:
  - Предположите, почему толщина этого слоя разная?
- Приведите два-три доказательства, что это действительно называют фабрикой погоды?   1) Это самый нижний слой атмосферы, поэтому он отвечает за погоду на поверхности земли. Здесь сосредоточена вся влага атмосферы, поэтому здесь формируются облака и осадки. 3) Здесь происходит постоянное движение воздуха и образуется ветер)
2-я группа:
-Какой газ располагается в этом слое?   Почему ниже этого слоя можно встретить признаки живых существ – споры, пыльцу, микроорганизмы – а выше него признаков жизни нет? (Озоновый экран расположен в нижней части стратосферы, на высоте 20-30 км. Он отражает от себя ультрафиолетовые лучи, поэтому называется защитным экраном. Выше озонового слоя все живые существа сгорают в ультрафиолетовом излучении)

3-я группа:
 - Что необычного можно наблюдать в верхних слоях? Почему это происходит? (Здесь под воздействием ультрафиолетовых лучей, идущих от Солнца, частицы газов сильно электризуются. Свечение этих частиц вызывает полярное сияние.)

Охрана атмосферного воздуха
Охране атмосферного воздуха уделяется большое внимание.
Всемирный день окружающей среды (Слайд)
Всемирный день окружающей среды, ежегодно отмечаемый 5 июня, является для Организации Объединенных Наций одним из основных способов привлечь внимание мировой общественности к проблемам окружающей среды, а также стимулировать политический интерес и соответствующие действия, направленные на охрану окружающей среды.
Праздник был учрежден согласно резолюции, принятой в июне 1972 года на Стокгольмской конференции по проблемам окружающей среды. Празднование этого Дня рассчитано на то, чтобы пробудить в каждом человеке желание способствовать охране окружающей среды.
Международный день охраны озонового слоя (Слайд)
В 1994 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 16 сентября Международным днем охраны озонового слоя. День установлен в память о подписании Монреальского протокола по веществам, разрушающим озоновый слой. Девизом Международного дня охраны озонового слоя стали слова: «Сохрани небо: защити себя - защити озоновый слой».16 сентября 1987 года 36 стран, в том числе и Россия, подписали документ, согласно которому страны-участники должны ограничить и полностью прекратить производство озоноразрушающих веществ.
Дополнительный материал. Знаете ли Вы?
Многие растения (ольха клейкая, лещина, калина, тёрн, кизил и др.)- хорошие пылеуловители. Другие растения (вяз, боярышник, и др.), а также мхи и лишайники довольно хорошо адсорбируют тяжёлые металлы из воздуха и атмосферных осадков.

7. Закрепление материала. Тестирование
 1.Что является нижней границей атмосферы?
А) земная поверхность	Б) уровень мирового океана
В) верхняя граница мантии	Г) верхняя граница тропосферы
2.Какой газ преобладает в атмосфере?
А) кислород	Б) водород	В) азот	Г) углекислый газ
3.В каком слое атмосферы содержится много озона?
А) в тропосфере	Б) в стратосфере
В) в экзосфере	Г) в мезосфере
4.Что удерживает атмосферу у Земли?
А) сила притяжения Земли	Б) космос
В) Луна	Г) Солнце
5.С помощью чего учёные изучают атмосферу Земли?
А) метеорологических станций		Б) метеорологических ракет
В) искусственных спутников Земли	Г) все ответы верны
6. Какова толщина атмосферы?
А) около 2 км	 Б) около 200 км	В) около 20 км
 7.Какой газ, содержащийся в атмосфере, обеспечивает процессы горения на Земле?
А) углекислый газ	Б) азот	В) кислород
 8.В каком слое атмосферы образуются облака, идут дожди, дуют ветры?
А) в тропосфере	Б) в стратосфере
В) в термосфере	Г) в мезосфере
9.Каково значение атмосферы Земли?
А) она состоит из воздуха, который необходим для дыхания
Б) в ней сгорают все метеорные тела
В) она предохраняет Землю от сильного нагревания и охлаждения
Г) все ответы верны
10. Из кабины самолета только что передали информацию – мы находимся на высоте 8000 метров. В каком слое атмосферы мы летим?

8. Рефлексия.
Скоро прозвенит звонок,
Пора заканчивать урок.

— Ребята, что для вас было важно на уроке?
— Какие задания вам удалось решить лучше, легче других?
— Что осталось непонятым для вас?

9. Домашнее задание.
- Прочитать параграф
- Ответить на вопросы:
Какие планеты Солнечной системы имеют атмосферу? Какие условия необходимы для того, чтобы вокруг планеты существовала атмосфера? (Все планеты солнечной системы имеют атмосферу, но состав газов земной атмосферы совсем иной, чем на остальных планетах. Условия – наличие магнитного поля)
Предложите меры, направленные на уменьшение загрязнения атмосферы.  ( Использовать очистные сооружения на трубах предприятий, фильтры на выхлопные трубы автомобилей, использовать экологически чистое топливо, не сжигать мусор, ликвидировать лесные пожары, озеленение населённых пунктов, дорог.


title: Конспект урока "Безопасный путь в школу" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
В 4КЛАССЕ

«БЕЗОПАСНЫЙ ПУТЬ В ШКОЛУ»

 Составила воспитатель
ОГСКОУ «С (К) Ш-И №33»
Лукашенко Людмила Михайловна

Цель: совершенствовать знания детей по правилам дорожного движения, сконструировать проект улицы.
Задачи:
• учить детей находить безопасный путь в школу,
• учить предвидеть опасности и избегать их,
• развивать творческие умения детей.

I. Организационный момент.
«Берегись бед, пока их нет»
«Тише едешь, дальше будешь»

-Кто объяснит значение этих пословиц.
Сегодня эти пословицы будут нашим девизом на уроке.

II. Работа по теме урока.
- Как вы понимаете значение этих слов?
- Назовите слова близкие по значению.
(Предусмотрительный, осторожный, неторопливый).
- Чтобы найти безопасный путь в школу, как вы думаете
что для этого надо знать?
Правильно, надо вовремя выходить из дома,
хорошо ориентироваться на дороге,
знать правила дорожного движения и избегать опасности.

Создание проблемной ситуации
Послушайте рассказ про сказочного героя Буратино.
– Буратино собрался в школу. Но чтобы по дороге до школы с ним ничего не случилось, давайте будем ему помогать. Как только вы услышите, что Буратино делает что-то неправильно, сразу хлопаете в ладоши, т. е. предупреждаете.
– Итак, Буратино взял «Азбуку» и отправился в школу. Все люди шли по тротуару, и сказочный человечек тоже. Но вот дорога. До машины ещё три большущих шага, и Буратино решил, что успеет перебежать.
(Дети хлопают в ладоши)
– Ребята, почему вы предупреждаете Буратино?
(Нельзя переходить дорогу перед близко идущим транспортом)
– Пропустил Буратино машины и перешёл дорогу. Времени до начала занятий в школе было ещё много, ведь Буратино пораньше вышел из дома. Тогда он решил читать все вывески, которые встречались на его пути.
– Мальчик, осторожнее! Не считай ворон. Иди правильно – говорили прохожие.
(Дети хлопают)
(По тротуару надо ходить по правой стороне, чтобы не мешать людям, которые идут навстречу)
– Пока Буратино читал вывески, до начала уроков уже осталось мало времени.
– Надо торопиться, – решил деревянный мальчуган.
А впереди ещё одна дорога. Светофор всем приветливо мигал красным глазом.
– Перейду дорогу, – решил Буратино. Ведь машин нет.
(Дети хлопают в ладоши).
(Буратино хотел перейти дорогу на красный свет светофора. А так переходить нельзя, если даже нет машин. Надо дождаться, когда загорится зелёный свет).
– Но вот загорелся зелёный свет светофора. Все пешеходы, и Буратино тоже, перешли дорогу. А вот и школа!
– Ребята, вы помогли Буратино благополучно добраться до школы. А ведь могла случиться беда. Какие правила хотел нарушить сказочный герой?
(Переходить улицу перед близко идущим транспортом, переходить улицу на красный свет светофора, идти по тротуару не по правой стороне и мешать встречным пешеходам)
– Что бы вы посоветовали таким детям, как Буратино?
(Изучать правила дорожного движения)

игра «Дорожные умнички»

1. Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе)
2. Человек, едущий на транспорте. (Пассажир)
3. Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход)
4. Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
5. Место ожидания автобуса. (Остановка)
6. Транспорт, работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай)
7. Номер телефона скорой помощи. (03)
8. Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка)
9. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус)
10. Водители – лихачи очень любят его совершать. (Обгон)
11. Трехглазый постовой. (Светофор)
12. Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие)
13. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП)
14. Пешеходный переход по-другому.( Зебра)
15. Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток)
16. Это “говорит” желтый свет светофора. (Внимание)
17. Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)
18. Его боятся нарушители правил. (Инспектор)
19. В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет)
20. Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)

Историческая справка.
«Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом все больше появлялось на улице экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попали в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару».
Дорожные знаки.
- Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из слов - предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу - дорожный сигнал.
- Вы можете спросить: «А зачем мне знать эти знаки, я же не водитель?» Но ведь грамотный пешеход будет особенно внимателен там, где находится знак с указанием «Скользкая дорога». Будет осторожен, если впереди железнодорожный переход, или идут ремонтные работы. Ведь дорога говорит что-то, улица кричит о какой-то опасности, а пешеход «без языка» идет себе беспечно, потому что дорожного знака не понимает, сигнала на перекрестке не видит, об опасности на улице не слышит. Незнание дорожного языка опасно. Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается жизнью.

-Случайных знаков не существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему? (Ответы детей).
Работа с плакатами «Дорожные знаки».
-А какие знаки встречаются чаще всего на нашем пути по дороге в школу? (пешеходный переход, ремонтные дороги)

Вот что советуют тебе сотрудники ГАИБДД на период осенне-зимнего ненастья:
• Как бы ни хотелось подольше поспать дождливым утром, постарайся выйти из дома немного пораньше, чтобы не спешить. На мокрой и обледеневшей дороге и пешеходу легко поскользнуться, и у автомобиля увеличивается тормозной путь.
• Если есть более длинная, но безопасная дорога в школу, в плохую погоду лучше выбрать ее.
• Если очень сильно ограничивают обзор зонтик или капюшон, надо, подойдя к проезжей части, сдвинуть их, освободив поле зрения
• Обходя лужу, нельзя ни на минуту забывать о дороге: лучше промочить обувь или испачкать одежду, чем оказаться под колесами.
• Во время дождя многочисленные отражения в лужах фар и фонарей дезориентируют водителей и пешеходов. Надо особенно тщательно выбирать место для перехода. Если есть возможность, лучше пропустить машины и слева, и справа, чтобы при переходе не останавливаться посередине улицы.

 игра «Дорожный лабиринт»
Лабиринт – это запутанная сеть дорожек, ходов. Надо быстрее отгадать загадки и мы выберемся из него.
1. Пересечение двух дорог. (перекресток)

2.Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

3.Где бы нам через дорогу
К магазину перейти?
Вот за этими ларьками,
Там, где стрелка у ворот,
Мы на стрелке этой сами
Прочитали… (переход)

4.Что за чудо этот дом!
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином. (автобус)

5.Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (троллейбус)

6.Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь. (светофор)

-Мы совсем забыли о нашем друге светофоре. А ведь он встречается у многих ребят на пути в школу.

 игра  «Сказочные истории».
Класс делится на 4 группы. Каждой группе на отдельных листах выдается «сказочная история», дети обсуждают ее и находят ошибки, которые допустили герои.

1.Винни – Пуху исполнилось 9 лет. На день рождения ему подарили замечательный велосипед. Вини – Пух обрадовался, сел на него и покатил. Он объехал 3 раза вокруг своего домика, проехал по двору 5 раз и выехал на дорогу, направляясь к домику Пятачка. (до 14 лет нельзя выезжать на дорогу).

2.Незнайка опаздывал на поезд. Красная Шапочка торопилась в аптеку: у неё заболела бабушка. Они увидели мальчика, который катался на велосипеде и стали просить его подвести. Кого подвезёт мальчик? (никого нельзя катать на велосипеде).

3.Винтик и Шпунтик катались на велосипедах. Вдруг у Шпунтика сломался велосипед. Починить его сразу не получилось. Но Винтик не бросил друга в беде: он взял велосипед Шпунтика на буксир и повёз домой. (велосипед нельзя брать на буксир).

4.Три поросёнка строили дом. В магазине они купили длинные рейки и привязали их к велосипеду. Так поросята решили привезти рейки домой. (на велосипеде нельзя перевозить громоздкие предметы)

Выполните рисунок на тему «Безопасный путь в школу»
Путь от дома до школы, нанесенный на схему, должен быть подробным и иметь обозначения всех опасных мест: красный - опасные участки, зелёный – возможный путь.
- Не забудьте  отметить пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки и разметку, даже если по дороге в школу вы не пользуетесь автобусом, троллейбусом или трамваем, но ваш путь проходит мимо остановок маршрутного транспорта, они должны быть нанесены на схему: остановки — более опасные места, здесь под машины попадает в три раза больше детей, чем на перекрестках.
Итог урока
- Понравился вам урок?
-Что именно? О чем вы расскажите дома?


extracted_text:
Разноуровневый подход в  обучении.
Дифференциация по  объёму, уровню помощи,  степени самостоятельности.
Кузнецова Н.А.,
учитель начальных классов  МАОУ СОШ № 35 г. Томска
•
•
Обучение должно быть таким, чтобы  каждый ученик работал в полную меру  своих сил, чувствовал уверенность в  себе, ощущал радость учебного труда,  сознательно и прочно усваивал  программный материал, развивался. Для  этого учебный процесс необходимо  строить на основе принципа  индивидуального подхода.
Одним из	путей реализации  индивидуального подхода к детям  является дифференциация обучения.
Дифференциация осуществляется  чаще всего при закреплении и  повторении ранее изученного  материала, поскольку имеется  возможность организовать  самостоятельную работу  учащихся.
•
•
•
К способам дифференциации, которые  используются на этапе закрепления  изученного материала, относятся:
дифференциация содержания школьных  заданий (по уровню творчества, трудности,  объему);
использование разных способов  организации деятельности детей (по  степени самостоятельности детей, степени  и характеру помощи учащимся, характеру  учебных заданий).
Дифференциация заданий по объему учебного  материала
Предполагает, что часть учащихся  выполняет кроме основного задания  еще и дополнительные.
В качестве дополнительного обычно  предлагается задание, аналогичное  основному, однотипное с ним.
Дифференциация заданий по объему учебного  материала

Дифференциация работы по степени и  характеру помощи учащимся
Все учащиеся сразу приступают к  самостоятельной работе. Но тем детям,  которые испытывают затруднения в  выполнении задания, оказывается  дозированная помощь.
Дифференциация работы по степени и  характеру помощи учащимся
Стимулирующая помощь необходима  тогда, когда ученик не включился в  самостоятельную работу. Учитель его  ободряет, разъясняет задание, помогает  в организации деятельности.  Стимулирующая помощь также  оказывается ученику, допустившему  ошибку. Учитель указывает на ошибку и  предлагает выполнить проверку.
Дифференциация работы по степени и  характеру помощи учащимся
Направляющая помощь необходима в  том случае, когда стимулирующая  помощь оказалась неэффективной.  Ученику указывается путь, который  приведет к выполнению работы или  исправлению ошибки, т.е. дается  подсказка, помогающая  актуализировать знания, облегчающая  выполнение задания.
Дифференциация работы по степени и  характеру помощи учащимся
Обучающая помощь оказывается  тогда, когда ученик не может  справиться с самостоятельной работой  даже при направляющей помощи., В  этом случае учитель раскрывает перед  учеником путь выполнения задания,  сообщает о том, что нужно делать.
Дифференциация работы по степени и  характеру помощи учащимся

Дифференциация работы по степени  самостоятельности	учащихся
Все дети выполняют одинаковые  упражнения, но одни это делают под  руководством учителя, а другие —  самостоятельно.
Дифференциация работы по степени  самостоятельности	учащихся

•
•
•
•
•
Результат дифференцируемого подхода  в обучении:
повышается уровень мотивации учения;  каждый ученик обучается на уровне его  возможностей и способностей;
реализуется желание сильных учащихся  быстрее и глубже продвигаться в  образовании;
сильные учащиеся утверждаются в своих  способностях, слабые получают  возможность испытать учебный успех.
Практическое задание

Список литературы
Глушкова И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий //  Начальная школа. – 1990. - №4. – с. 34-36.
Деменева	Н.Н.	Дифференциация	учебной	работы	младших	школьников	на	уроках  математики: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005. – 88 с.
Елабугина-Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего  задания по математике. // Начальная школа. – 1990. - №1. – с. 31-33.
Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашнего  задания по математике. // Начальная школа. – 1984. - №5. – с. 30-32.
Шикова	Р.Н.	Дифференцированный	подход	к	выбору	способа	проверки	решения  задач. // Начальная школа. – 1987. - №3. – с. 35-38.