title: Рабочая программа по географии 5 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12 станицы Незлобной »

                                                                                Утверждено
 приказ №____ от__________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
 «ГЕОГРАФИЯ»
5 класс
 (базовый уровень)

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год.

Учитель: Радышева Ольга Владимировна

Пояснительная записка
Статус документа

Данная рабочая программа по географии классической линии УМК для основной школы составлена в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленными в  федеральном государственном образовательном стандарте общего образования;
фундаментального ядра содержания общего образования;
на основе примерной программы основного общего образования по географии 5-9 классы, авторы И,И, Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.И. Сиротин., издательства Дрофа;
с рабочей программой «Рабочая программа по географии. 5 класс. /Сост. Петрушина Н.П.-М.: ВАКО, 2013. – 24 с.» (Рабочие программы к УМК И.И. Бариновой и др.)
с программой развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
с  федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в   образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. (Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова, авторы учебника И.И.Баринова, А.А. Плешаков, В.И. Сонин. География. Начальный курс. 5 класс. М.: Дрофа, 2015).
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
           В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
            Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 35 часов, 1 час в неделю.
II. Общая характеристика учебного предмета
             География в основной школе - учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле,  как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине - России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
«Начальный курс географии» - первый систематизированный курс новой для школьников учебной дисциплины.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучения географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности, используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для овладения курсов географии России
Основная цель курса – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка обучающихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
развить познавательный интерес обучающихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
научить устанавливать связи в системе географических знаний, а также между системой физико-географических и общественно - географических  знаний.
III. Место учебного предмета в учебном плане
           География в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Учебное содержание курса географии в данной линии сконцентрировано по блокам:
с 5 по 7 класс - География Земли,
с 8 по 9 класс - География России.
           В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как
планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения
растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний
страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
          Блок «География России» - центральный в системероссийского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса - формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов - природы, населения и хозяйства.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.
Методы обучения географии (основанные на характере познавательной деятельности обучающихся): объяснительно-иллюстративный (лекция, вводная беседа, разъяснительная беседа); репродуктивный (работа по типовому плану); проблемное обучение (проблемные задания, создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем); частично-поисковый и исследовательский (эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации); игровые.
Методы обучения географии (основанные на источниках знаний): словесные, наглядные и практические.
Формы обучения:  индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Межпредметные связи на уроках географии:
Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены обучающимися  без элементарных знаний по математике (способствуют формированию более конкретных представлений о величине,  размерах объектов, пользование масштабом, измерения на карте и местности). Знания по физике позволяют глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии позволяет раскрыть взаимосвязи между компонентами природы. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии. Насыщение большинства сюжетов историческим материалом — раскрытие того, как по-разному россияне приспосабливались к различным условиям природной среды и как меняли их, как менялось место каждого района в России и жизнь его обитателей в различные исторические периоды.
            При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: проблемного обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, ИКТ.

IV. Результаты освоения учебного предмета
              Личностными результатами являются следующие умения:
               Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
                Важнейшие личностные результаты обучения географии:
• ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
— осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
— осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
— представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
— осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
— осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• гармонично развитые социальные чувства и качества:
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
— патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
• образовательные результаты - овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
                 Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).
                 Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
— гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и деятельности;
— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью;
— готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
                 Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
                   Предметными результатами освоения программы по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

V. Содержание программы
Что изучает география (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География - наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география - два основных раздела географии.
Методы географических исследований. Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Как люди открывали Землю (5 ч)
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия
Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие
Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение
Сибири.
Практические работы № 1, 2.
Земля во Вселенной (9 ч)
Как древние люди представляли себе Вселенную.Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления
древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.
Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс. Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и
Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
 Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета - Земля. Земля – планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С.П. Королева в развитие космонавтики. Первый
космонавт Земли - Ю. А. Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли (4 ч)
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам.
План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта.
Практические работы № 3, 4.
Природа Земли (10 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры. Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва - особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
Учебно-тематический план

Тематический план география 5 класс

VI. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
География. Начальный курс. 5 класс 35  ч. (1 ч. в неделю)

Количество часов в неделю – 1;
Количество учебных недель – 35;
Плановых контрольных уроков – 4, практических - 4.

VII.Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения географии ученик должен многое  знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни.
осознание роли географии впознании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся географических открытий;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
осознание роли географии впознании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся географических открытий;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники и УМК:
Примерная программа основного общего образования по географии с учетом авторской программы по географии основного общего образования 5- 9 класса авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин. Программа опубликована на сайте www. drofa.ru. -  http://www.drofa.ru/books/vertical/progr_5-9_geogr_dronov.pdf , а также в сборнике «Рабочие программы. География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. С.В. Курчина. М.: Дрофа, 2015.»
 Рабочая программа составителя Петрушиной Н.П. - Рабочая программа по географии. 5 класс. /Сост. Петрушина Н.П.-М.: ВАКО, 2013. – 24 с.- (Рабочие программы) / К УМК И.И. Бариновой и др.
География. Начальный курс. 5кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений/ И.И. Баринова, А.А Плешаков, Н. И. Сонин. -М.: Дрофа, 2014.-140, [4 ]с.: ил., карт.
Сонин Н.А, С.В. Курчина Рабочая тетрадь к учебнику И.И. Бариновой, А.А Плешакову, Н. И. Сонина -М.: Дрофа, 2015.
И.И. Баринова, М.С. Соловьёв Диагностические работы к учебнику И.И. Бариновой, А.А Плешакову, Н. И. Сонина -М.: Дрофа, 2015.
И.И. Баринова, Т.А. Карташева Методическое пособие к учебнику И.И. Бариновой, А.А Плешакову, Н. И. Сонина -М.: Дрофа, 2015.
Литература для учителя и обучающихся:
1. Атлас географических открытий. – М.: БММАО, 1998
2. Бахчиева, О.А. Начальный курс географии. 6 кл.: методическое пособие к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс
3. Большой географический атлас. – М.: Олма-Пресс, 2002.
4. Вулканы. – М.:АСТ-Пресс, 2000.
5. Географы и путешественники. – М.: Рипол-классик. 2001.
6. Детская энциклопедия. Наша планета Земля. – М.: Пилигрим, 1999.
7. Дятлева, Г.В. Чудеса природы. – М.: Терра- Книжный клуб, 1998.
8. Катастрофы природы. – М.: Росмэн, 1999.
9. Погода и климат. М.: Терра- Книжный клуб, 1998.
10. Энциклопедия для детей: Астрономия. – М.: Аванта+, 1999.
11. Энциклопедия для детей: География. – М.: Аванта+, 2000.
12. Энциклопедия для детей: Геология. – М.: Аванта+, 1995.
Интернет-ресурсы
http: //www.gao.spb.ru/russian
http: //www.fmm.ru
http: //www.mchs.gov.ru
http: //www.national-geographic.ru
http: //www.nature.com
http: //www.ocean.ru
http: //www.pogoda.ru
http: //www.sgm.ru/rus
http: //www.unknowplanet.ru

                                                                                СОГЛАСОВАНО
                                                                                Протокол заседания
                                                                                методического объединения
                                                                                учителей естественно-научного цикла
	                                                        № _______от _______________________
	                                                        Руководитель МО___________________

                                                                                СОГЛАСОВАНО
                                                                                Заместитель директора по УВР
                                                                                __________________________________
                                                                                от _________________________________


Презентация "Мемориал воинам-освободителям" 8 класс


Структурный анализ урока


План лагеря дневного пребывания на неделю


title: Технологическая карта урока "Использование графов при решении задач" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока_Информатика_9______ класс. ФГОС.
Урок_ Использование графов при решении задач.
Цели урока:
П— представление о сущности и разнообразии графических информационных моделей;
МП— владение информационным моделированием как важным методом познания;
Л— представление о сферах применения информационного моделирования.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепление основных понятий раздела «Модели и моделирование».
2) обобщение и систематизация представлений учащихся о графических информационных моделях;
3) рассмотрение примеров использования графов как разновидности информационных моделей.
4) применение теории графов  для решения задач;


title: Рабочая программа по геометрии 11 класс (Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии
11 класс

Пояснительная записка

Рабочая  программа по геометрии для 11 класса составлена на основе примерной программы среднего общего образования и авторской программы Л. С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. / Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. Москва. Просвещение.2009/, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования и учебного плана МБОУ «Каспийская гимназия)

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ для изучения курса геометрии в 11 классе  отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по геометрии, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

Цели изучения геометрии в 11 классе
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Методы и формы обучения.
Для реализации данной программы используются педагогические технологии уровневой дифференциации  обучения, технологии на основе личностной ориентации, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также следующие методы и формы обучения и контроля:
Формы работы: фронтальная работа; индивидуальная работа; коллективная работа; групповая работа.
Методы работы: рассказ; объяснение, лекция, беседа, применение наглядных пособий; дифференцированные задания, самостоятельная работа; взаимопроверка, дидактическая игра; решение проблемно-поисковых задач.

 Количество часов на год 68ч, в неделю 2ч.  Плановых контрольных работ 6.
Содержание рабочей программы
(68 часов)
Метод координат (15 часов)
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Связь между координатами векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Движения. Виды движения.
Цилиндр, конус, шар (17 часов)
Понятие цилиндра. Цилиндр. Конус. Усечённый конус. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере.   Площадь сферы.
 Объемы тел (23 часа)
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объем прямой призмы и цилиндра.
Объем наклонной призмы, пирамиды, конуса. Объем шара и площадь сферы.
Повторение (13 часов)
Скалярное произведение векторов. Связь между координатами векторов и координатами точек. Простейшие задачи в координатах. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Цилиндр. Конус. Усечённый конус. Сфера и шар. Уравнение сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере.   Площадь сферы.  Объем прямоугольного параллелепипеда. Объем прямой призмы и цилиндра.
Объем наклонной призмы, пирамиды, конуса. Объем шара и площадь сферы.
Учебно-тематический план
                      Требования к уровню подготовки  обучающихся
В результате изучения курса «Геометрия» в 11 классе обучающийся должен
распознавать на чертежах и моделях пространственные  формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
для вычислений площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Оценка устных ответов обучающихся
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
Полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
Изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
Правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
Показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
Продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
Отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
В изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
Допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
Допущена ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:
Неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
Имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
Ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
При знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
Не раскрыто основное содержание учебного материала;
Обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наиболее важной части учебного материала;
Допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии,  рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после наводящих вопросов учителя;
Обучающийся обнаружил полное незнание или непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка письменных контрольных работ обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
Работа выполнена полностью;
В логических рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок;
В решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
Работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
Допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
Допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах, или графиках, но обучающийся владеет обязательными умениями по данной теме.
Отметка «2» ставится, если:
Допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной теме или в полной мере;
Работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Перечень литературы и средств обучения
Для учителя

Закон «Об образовании»
Приказ Минобразования России от 05.03.2004г. №1089  Об утверждении Федерального компонента государственных  образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования / министерство образования и науки Российской Федерации.- Москва, 2005г.-44с.
Саякян С.М.Бутузов В.Ф. Изучение геометрии в 10-11 классах : Метод. рекомендации к учебнику , Кн. Для учителя .-2-е изд..-М.: Просвещение , 2003г.-22с
Учебник: Геометрия 10-11: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2011.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Яровенко В.А. Поурочные разработки по геометрии 10 кл.-М.,ВАКО , 2006.-304с
Для обучающихся
Учебник: Геометрия 10-11: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2011.

Контрольно измерительные материалы
Контрольная работа №1
Контрольная работа №2
Контрольная работа №3

Контрольная работа №4
Контрольная работа №5


title: Презентация "Лечебная физкультура при плоскостопии"

extracted_text:
Лечебная физкультура при плоскостопии

Под плоскостопием понимается измененная форма стопы, которая характеризуется полным или частичным опущением ее сводов: поперечного и продольного. Как и многие другие патологические нарушения, плоскостопие имеет разновидности. Стоит отметить, что может иметь место сочетание нескольких форм.

Диагностировать плоскостопие можно при помощи рентгенографии соответствующей стоповой зоны в двух проекциях в положении стоя. Но, безусловно, грамотный ортопед сможет определить наличие у человека данной патологии при физикальном осмотре.
Для того чтобы диагностировать плоскостопие, специалисты, помимо рентгена также используют такие показатели, как особенности обувного износа и походки, реакция мышц и сводов на нагрузку, двигательный объем и углы отклонения, анатомические ориентиры голеностопного сустава и стопы и т.д. Но для того чтобы определить степень плоскостопия ортопеды анализируют именно полученные рентгенограммы.

Лечебная физическая культура (сокращенно ЛФК) представляет собой особенный лечебный метод, который состоит из применения физических упражнений в процессе лечения пациента с лечебно-профилактическими целями. Другими словами, в основу этого метода положено движение – основная биологическая функция организма.

Итак, главной задачей лечебной физкультуры при плоскостопии является эффективное достижение положения свода, необходимого для полного выздоровления, и максимальная фиксация полученных результатов. Существуют разные комплексы упражнений, которые направлены на улучшение работы и укрепление отдельных групп мышц.

Стоит отметить, что для того, чтобы в кратчайшие сроки достичь максимальных результатов, рекомендуется использовать сочетать комплексы упражнений, которые направлены на стимуляцию разных мышечных систем. Как правило, для этого стандартные упражнения (стоя, лежа, сидя) сочетают с использованием вспомогательных предметов в виде наклонных плоскостей, гимнастических палок, а также геометрических кубиков.
 Правильный выбор комплекса упражнений, ежедневное ответственное его выполнение на протяжении нескольких месяцев может привести к отличным результатам, которые остановят прогрессирующее уплощение стопы.

Ни в коем случае нельзя заниматься самодеятельностью, то есть делать гимнастику, которую врач не рекомендовал. Даже если вам кажется, что какое-то упражнение только улучшит ситуацию, стоит лишний раз сходить к специалисту и задать интересующий вопрос. Это объясняется тем, что каждый комплекс подбирается под конкретную патологию. Некоторые упражнения могут существенно навредить.

Интересным фактом является то, что при каждодневном хождении по песку или камням босиком, эффективность лечебных занятий в борьбе с плоскостопием увеличивается в разы. А для того, чтобы качественно закрепить результат рекомендуется ходить на носках, на пятках и по наклонной плоскости.
Такое дополнительное упражнение может привести к большому эффекту, являясь при этом гарантированно безвредным. Для достижения максимального результата специалисты рекомендуют сочетать ЛФК с упражнениями, направленными на нормализацию тонуса спины и коррекцию осанки.

1.Наследственность
Известный факт, заболевания передаются через поколения.  Так что, если у ваших мамы или папы было плоскостопие, то вам следует с особым вниманием следить за ногами ваших детей. Вполне возможно, что избежать появления проблемы с ногами не удастся. Помните, чем раньше будет замечено плоскостопие, тем выше вероятность его вылечить. Такой факт появления плоскостопия медициной не поддерживается, однако пренебрегать им нельзя.
2.Неправильная обувь
К сожалению, мы не всегда уделяем должное внимание выбору обуви, чаще всего ориентируемся на красоту понравившейся модели, не думая при этом о том, как она будет влиять на наши ноги. Почему важно, чтобы обувь не была слишком узкой или, напротив, слишком широкой, чтобы был супинатор, и не было огромного каблука. А еще лучше, если будут ортопедические стельки. Правильно выбранная обувка — важная составляющая здоровой ноги, и отсутствия плоскостопия.

3.Большие нагрузки на ноги
Поднятие тяжестей. Это свойственно людям, которые занимаются профессиональным спортом, например, атлеты. Или людям, чья работа связана с поднятием тяжестей, например, грузчики. В результате чего развивается плоскостопие.
Увеличение веса. Примером здесь может послужить беременность, в процессе которой набор веса нормальное явление. Почему так? Растет малыш, меняется гормональный фон, все это ведет к возрастанию массы тела и как следствие дополнительной нагрузки на наши ноги – в результате появляется плоскостопие.

4.Гипермобильность суставов или чрезмерная гибкость
Казалось бы, что в этом плохого – гибкий человек. Однако большое количество движений в суставе могут стать причиной перегрузки сухожильного аппарата мышц, который отвечает за движение в суставе, что вызовет развитие артроза, а также плоскостопия.
5.Рахит
Вследствие перенесенного рахита кости скелета становится более слабыми и хрупкими, так под воздействием разнообразных нагрузок, стопа начинает деформироваться.
       6.Перенесенные полиомиелит или детский церебральный паралич
Это способствует возникновению паралича мышц стопы и голени, бывает, что это является причиной возникновения заболевания плоскостопия.
7.Различные травмы стоп
Болезнь ног, как следствие переломов костей стопы или неправильно сросшейся кости после перелома.  Вот почему нужно беречь себя от переломов.

Обратите внимание на то, что специалисты рекомендуют выбирать обувь, которая бы соответствовала нескольким показателям. Во-первых, ее медиальный край должен быть просторным и, что очень важно, прямым. Во-вторых, обувь должна быть сделана из натурального материала, а именно из кожи. И, в-третьих, высотка каблука строго не должна быть выше четырех-пяти сантиметров.
Также стоит уделить внимание специальным корригирующим обувным стелькам. Они особенно важны в начале лечебного курса. Специальные стельки для борьбы с плоскостопием позволяют поддерживать свод в правильном положении. Также они играют не последнюю роль в возврате мышечного тонуса.


title: Картотека игр "Овощи"

extracted_text:
       Сборник игр по теме
               «Овощи»
                группа
           « Ласточка»

              Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Задачи: совершенствовать умение на ощупь определять фрукт или овощ по его форме, правильно называть его цвет, развивать внимание, память, устную речь
Атрибуты: мешочек, муляжи овощей и фруктов.
Ход игры: воспитатель показывает мешочек и говорит:
Я-чудесный мешочек,
Всем ребятам я — дружочек.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.
Дети складывают в мешочек муляжи овощей и фруктов. Далее по очереди берут из мешочка предмет, на ощупь определяют, что это, называют его, а потом достают.
После этого дети собираются в группы «Овощи», «Фрукты».

                           Дидактическая игра «Целое и часть»
Задачи: формировать умение подбирать пары картинок с изображением целого фрукта и его части, развивать устную речь, внимание, память.
Атрибуты: картинки целых фруктов и их частей.
Ход игры: играют 2 ребёнка. У одного - картинки с изображением целого фрукта, у другого - картинки с изображением его части. Один играющий выкладывает свою картинку, называет, что на неё изображено, а другой должен подобрать соответствующую.
Примечание: игра может быть индивидуальной.

Дидактическая игра «Две корзинки»
Задачи: совершенствовать умение различать овощи и фрукты, учить использовать в речи обобщающие слова, развивать устную речь, память, внимание.
Атрибуты: две корзинки, предметные картинки овощей и фруктов.
Ход игры: дети по очереди берут картинку, называют, что на ней изображено, определяют, к какой группе относится и кладут в соответствующую корзинку.
Примечание: игра может быть индивидуальной.

Подвижная игра «Овощи — фрукты»
Задачи: учить различать фрукты и овощи по их внешнему виду, развивать внимание, наблюдательность.
Атрибуты: предметные картинки овощей и фруктов
Ход игры: в центре круга лежат картинки овощей и фруктов. Дети идут по кругу со словами:
« Раз, два, три — предмет любой бери!» Дети берут любой предмет и организуют группы «Овощи», «Фрукты».

Подвижная игра « Вершки и корешки»
Задачи: закреплять знания о способе произрастания овощей, развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память.
Атрибуты: муляжи овощей или натуральные овощи.
Ход игры: Вариант 1: взрослый показывает овощ (муляжи или натуральные), дети называют его и показывают движениями, где он произрастает, если на земле — тянут руки вверх, если под землёй — приседают. В качестве взрослого может выступать и ребёнок, который сам показывает овощи.
Вариант 2: взрослый только говорит название овоща, а дети показывают движениями, где он растёт.
                   Дидактическая игра « Какой сок?» («Какое варенье?»)
Задачи: совершенствовать умение различать и называть фрукты, учить образовывать прилагательные, развивать устную речь, внимание, память.
Атрибуты: корзина, картинки фруктов
Ход игры: дети по очереди берут картинку из корзинки, называют изображённый фрукт и говорят, как будет называться сок (или варенье ) из этого фрукта. Например:
«Это яблоко — яблочный сок».
                     Дидактическая игра «Хлопай в ладоши»
Задачи: закреплять умение на слух воспринимать названия овощей и фруктов, находить их на картинках, развивать слуховое внимание,
Атрибуты: предметные картинки по теме
Ход игры: читается стихотворение, дети должны запомнить и назвать овощи (или фрукты, или ягоды, или грибы в зависимости от темы), которые упоминались в стихотворении, и показать или выложить картинки с их изображением. Когда читается стихотворение во второй раз, дети хлопают в ладоши, если услышат название овоща (фрукта, ягоды, грибы).

В огороде
Вот вам морковка
Красная головка,
Хвостик зелёный.
Вот вам репка
И огурчик крепкий,
Солнцем позлащённый.
На рядах капусты
Кочаны жмутся густо
В листьях лохматых,
Вот горошек сладкий,
Зёрнышки в порядке
Спят в стручках усатых.
Что за вкусный народ
Населил наш огород!

***
Осень добрая пришла,
Нам подарки принесла.
Яблоки душистые,
Персики пушистые,
Груши золотистые,
Осень принесла.
В. Волина

Чудо-огород
Удивляется народ:
Что за чудо-огород?
Здесь редис есть и салат,
Лук, петрушка и шпинат.
Помидоры, огурцы
Зреют дружно - молодцы!
И картофель, и капуста
Растут на грядках густо-густо.
И все дружно говорят:
"Мы растём здесь для ребят.
За усердие и труд
Урожай весь соберут".

Буду делать я салат…
Буду делать я салат,
Накрошу в большую миску
Огурцы, порей, шпинат,
Помидоры и редиску.
Мелко порублю укроп,
И заправлю все сметаной.
Витаминами я впрок
Запасаться не устану.

Овощная считалка
В огороде у Егора
Тыква, репа, помидоры.
В огороде у Ивана
Кабачки и баклажаны.
Ты посадишь патиссон,
Выходи из круга вон

***
Стала тыква нас просить:
Жарко!Дайте нам попит!
Мы достали быстро лейку
И полили всю семейку:
Чтобы крепли молодцы -
Кабачки и огурцы,
- Вот спасибо вам, друзья!
Напилась моя семья!
***
Словно в заячьей столовой
На полянке- пень сосновый,
На пеньке стоит обед
И чего там только нет
И капуста,и картошка,
Горка свежего горошка.
И петрушечки немножко.
А зайчишкам-ребятишкам
Травка сладкая горой,
По морковочки одной.
Ведь морковка с грядки
Слаще шоколадки!
***
В огороде много гряд
Есть и репа, и салат.
Тут и свекла, и горох
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
Нас прокормит целый год!

***
Летом огород- что город!
В нём – сто тысяч горожан:
помидор, горох, капуста,
кабачок и баклажан.

Наш сад
Прекрасен наш осенний сад
В нём слива есть и виноград
На ветках, как игрушки,
И яблоки,и груши.
Плоды мы утром соберём
И всех соседей позовём.
И солнышку помашем
«Спасибо,осень!» скажем.
У. Рашид

Летний сад
Как хорош он, летний сад,
Фруктами всегда богат.
Вишен стройных целый ряд -
Рубином ягоды горят.
Рядом здесь растёт и слива,
Плодами сочными красива.
Груш и яблок аромат,
Съесть одно бы каждый рад.

Ваза с фруктами
Высокая ваза стоит на столе.
Играют лучи в голубом хрустале.
Положим мы в вазу душистый банан
Подарок далеких тропических стран.
Добавим лимон, апельсин, мандарин.
И после обеда мы фрукты съедим!
Т. Шорыгин

***
В огороде нашем
Нет редиски краше.
Как сочна, красна, кругла,
Не смотрите, что мала.
Репка тоже удалась,
Желтым солнышком зажглась.
Ну а разве плох лучок,
В ста одежках старичок?
Н. Нищева

Посадила в огороде;
Помидоры и картофель,
Чуть моркови, огурцов.
Для братишек сорванцов.
Помидор сорвал Алешка
Вот и сыта стала кошка.
А Максим ест огурец.
Наш мальчишка молодец.
Он на грядке сидит ловко
Вот и вырвана морковка.
Ест морковку кошка, кот,
Кто зашел к нам в огород.
Всех мальчишки угощают.
Витамин есть заставляют.
А. Максаков
***
Что растет на нашей грядке
Огурцы, горошек сладкий.
Помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и салат,
Наша грядка - просто клад.
Но арбузы не растут тут.
Если слушал ты внимательно,
Запомнил обязательно.
Отвечай-ка по порядку.
Что растет на нашей грядке?
В. Коркин

Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Задачи: развитие внимания, памяти, совершенствование знаний об овощах и фруктах.
Ход игры: взрослый читает, а дети добавляют слова.

- Здесь весною было пусто, летом выросла… (капуста).
- Солнышко светило чтоб , ярче зеленел … (укроп).
- Собираем мы в лукошко очень крупную … (картошку).
- От дождя земля намокла – вылезай, толстушка … (свёкла).
- Из земли – за чуб плутовку тянем сочную … (морковку).
- Помогает деду внук – собирает с грядок … (лук).
- Просит дедушка Федюшку: - собери ещё … (петрушку).
- Вот зелёный толстячок – крупный, гладкий … (кабачок).
- А теперь пойдём мы в сад, там созрел уж … (виноград).
- Очень сочны и красивы выросли на ветках … (сливы).
- Для Серёжи и Марины набираем … (мандарины).
- Для Ванюши и Катюши соберём в корзину … (груши).
- Не забудем для Алёны очень кислые … (лимоны).
- Для начинки в пироги набираем … (яблоки).
Вот и всё! Хоть и устали, урожай мы весь собрали!
Дидактическая игра «Большой — маленький»
Цель: научить детей словообразованию с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: огурец — огурчик, помидор — помидорчик...
             Дидактическая игра «Назови как можно больше признаков»
Цель: учить детей согласованию существительных с прилагательными
Морковь (какая?) — оранжевая, длинная, сладкая, полезная, твердая
помидор (какой?) — красный, сочный, аппетитный, круглый
Огурец (какой?) — овальный, хрустящий, зеленый, длинный, ароматный

Дидактическая игра «Мы волшебники немного – был один, а стало много»
Цель: учить детей образованию множественного числа существительных:
Огурец - огурцы, яблоко — яблоки, груша — ..., слива — ..., персик — ..., банан — .... и т.д.
           Дидактическая игра «Послушай загадку – нарисуй отгадку»
Растут на грядке зеленые ветки,
А на них красные детки. (помидоры)
Хотя и сахарной зовусь, но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус, узнали вы?
Я... (свекла).
Летом в огороде — свежие, зеленые,
А зимою в бочке — желтые, соленые.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?.. (Огурцы)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (картофель)
                Дидактическая игра «Продолжи фразу»
Лимон кислый, а яблоко…… (сладкое);
Лимон овальный, а яблоко….. (круглое);
Лимон желтый, а яблоко………(красное).
                 Дидактическая игра «Отгадай по описанию»
 Зелёный, хрустящий, пупырчатый (огурец)
Красный, сочный, наливной (томат)
Рассыпчатая, жареная, ароматная (картошка)
Белокочанная, кудрявая, цветная (капуста)
Круглая, оранжевая, большая (тыква)
Острый, лечебный, зелёный (лук)

«Узнай, о чем я говорю»
Цель: обогащать словарь детей прилагательными.
Ход: Воспитатель предлагает детям, глядя на рисунки, догадаться о каком растении говорит (овоще, фрукте). Далее дети сами загадывают загадки.
Зеленый, вытянутый – огурец; красный, полезный – помидор; острый, разноцветный – перец; большой, тяжелый – арбуз и т. д.
«Интересные загадки»
Цель: Закреплять умение детей составлять описательный рассказ загадку на тему «Овощи».
Ход: Ребенок сидя за ширмой, дает описание овощу, при этом его не называя. Остальные дети отгадывают о каком овоще идет речь.
План: 1. Как выглядит (форма, цвет, размер)
2. Где растет, как за ним ухаживают.
3. Что из него можно сделать.
«Заготовки на зиму»
Цель: Пополнять и активизировать словарь детей на тему «Фрукты, овощи». Продолжать учить детей образовывать прилагательные от существительных.
Ход: Варенье из яблок – яблочное, а из клубники, земляники, клюквы, абрикоса, персика и т. д.
Сок из винограда – виноградный, а из томатов, брусники и т. д.
Салат из свеклы – свекольный, а из капусты, кабачков, чеснока, моркови и т. д.
Суп из картофеля – картофельный, а из гороха, грибов и т. д.
«Чудесный мешочек"
Цель: Закрепить названия овощей, их цвета.
Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.
«Один - много»
Цель: Учить детей образовывать множественное число имен существительных.
Оборудование: мяч.
Ход. Педагог называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Тыква-тыквы, кабачок-кабачки».
«Назови ласково»
Цель: Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход: Педагог показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, огурца и предлагает его назвать. Затем объясняет: «Этот огурец большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Показывает картинку (огурчик) Аналогично рассматриваются другие овощи (репа - репка, морковь - морковочка).

Основой перспективного и календарного планирования работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы.
Дидактические игры отбираются и разрабатываются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Подборка игр используется не только на занятиях, но и во всех режимных моментах в течение дня воспитателями.
Дидактическая игра позволит решать коррекционные, образовательные, воспитательные задачи в игровой форме. То, что ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую, повышает его умственную активность.
Учитываются также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.


Презентация "Вспомогательные материалы для образования причастий" 7 класс


title: Презентация "Выносливость"

extracted_text:
Выносливость
Физические качества
Выносливость -
Выносливость — это способность выполнять двигательное действие длительное время с заданной интенсивностью.
Физические качества
Выносливость-
Общая
 - способность организма к продолжительному выполнению с высокой эффективностью работы умеренной интенсивности.
Специальная
- это способность к длительному перенесению нагрузок, характерных для конкретного вида деятельности.

Физические качества
Физические качества
Равномерный непрерывный метод:
заключается в однократном равномерном выполнении упражнений малой и умеренной мощности продолжительностью от 15 - 30 мин. и до 1- 3 часов. Этим методом развивают аэробные способности.
Физические качества
Переменный непрерывный метод
предназначен для развития как специальной, так и общей выносливости. Он позволяет развивать аэробные возможности, способности организма переносить гипоксические состояния, периодически возникающие в ходе выполнения ускорений и устраняемые при последующем снижении интенсивности упражнения, приучает занимающихся "терпеть", воспитывая волевые качества
Физические качества
Интервальный метод
заключается в дозированном повторном выполнении упражнений относительно небольшой продолжительности (до 2 мин.) через строго определенные интервалы отдыха. Этот метод обычно используют для развития специфической выносливости к какой-либо определенной работе. Этим методом можно развивать как анаэробные, так и аэробные компоненты выносливости.
Физические качества
Для развития общей выносливости наиболее простым и доступным является бег трусцой. Основные правила:
Физические качества
Для развития специальной выносливости
чаще всего используется "бой с тенью" и упражнения на снарядах: выполнение 5 - 6 серий по 20 - 30 сек. интенсивной работы в чередовании с работой малой интенсивности в течение 1 - 3 мин. С ростом тренированности продолжительность восстановительной работы можно сокращать к концу серии. После такой серии требуется отдых до 10 мин., во время которого выполняются дыхательные упражнения и упражнения на расслабление и гибкость.

Можно использовать прыжковые упражнения (например, прыжки через скакалку): 10 - 15 сек. интенсивной работы повторить 5 - 6 раз через 1,5 - 2 мин. работы малой интенсивности.
Физические качества


title: Урок по теме "Н.В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе"

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                          Никитская основная школа

                                Урок по теме
                            «Н.В.Гоголь  «Шинель».
                  Образ «маленького человека» в литературе».

                                  Класс: 8
                     Подготовила и провела Иванова Н.Н.,
                     учитель русского языка и литературы

Тема урока: Н.В.Гоголь  «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.

Цели урока:
    • расширить и углубить понятие  «образ « маленького человека» в русской
      литературе;
    • рассмотреть основные художественные особенности повести «Шинель»,
      нравственные проблемы, поставленные в произведении;
    • развивать умение определять роль детали в художественном произведении;
    • совершенствовать навыки монологической речи;
    • воспитание милосердия, сострадания.
Планируемые результаты:
предметные:  понимают нравственные проблемы повести Н.В.Гоголя «Шинель»,
умеют анализировать произведение, определяют роль детали в художественном
произведении;
метапредметные:
познавательные: ориентируются в художественном произведении, обобщают,
делают выводы, находят нужную информацию в художественном произведении;
регулятивные: планируют последовательность действий, осуществляют
самоконтроль;
коммуникативные:  владеют разными видами чтения, участвуют в коллективном
обсуждении, используют речевые средства для выражения своих чувств;
личностные:  ориентируются в системе моральных норм и ценностей, признают
высокую ценность жизни, проявляют уважение к личности.

                                 Ход урока.
1.  Слово учителя. «Лучшее, что вы написали», - так оценил повесть
В.Г.Белинский. «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя, - сказал Достоевский, а
может быть, кто-то другой. Впрочем, это не так уж важно. Ибо « мы»  –
русская литература.
2.  Постановка проблемного вопроса.
- Итак, почему  «мы» - русская литература – вышли из  «Шинели», небольшой
повести Гоголя?
- Обратимся к тексту. О чём эта повесть? (О «маленьком человеке).
- «Маленький человек»: что это значит?  В каких определениях вы раскрыли бы
содержание, смысл этого нарицательного имени? (Человек униженный,
бесправный, незащищённый, беззащитный, безотказный, одинокий, забытый,
жалкий, доведённый до отчаяния)
- Не правда ли, образ такого человека мы встречали на страницах
произведения другого автора. Какого? Назовите это произведение. (А.С.Пушкин
 «Станционный смотритель»)
- Вспомним прочитанное.
- Кто герой повести А.Пушкина?
- Каков он? (Герой Пушкина – простой человек, бедный и почти бесправный,
чиновник низшего класса, один из многих, «сущий мученик 14 класса,
ограждённый своим чином токмо от побоев, и то не всегда». Он привык к
унижениям и издевательствам. Но в начале повести Самсон Вырин – человек
бодрый, имеющий вид «довольного самолюбия»: он гордится своей дочерью,
которая очень красива. )
- Что изменило Самсона Вырина? (Горе. Потеряв дочь, он потерял смысл жизни,
а вместе с ним и саму жизнь. Его оскорбили, растоптано его человеческое
достоинство. Он спился и умер)
- Как проявился рассказчик, а вместе с ним и автор в повести? (Он
сочувствует, выступает в защиту маленького человека; звучит упрёк дочери,
которая принесла любящего отца в жертву своему счастью)
3.  Работа над повестью «Шинель»
- А теперь обратимся к повести Н.Гоголя, герой которой тоже  «маленький
человек». Проследим позицию автора в отношении к «маленькому человеку».
- Почему повесть о человеке названа «Шинель»?
- Найдите портрет героя  («…чиновник нельзя сказать, чтобы очень
замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват,
несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами
по обеим сторонам щёк и цветом лица, что называется геморроидальным…»)
- Чего нет в портрете? (Нет лица)
- Каким образом Гоголь показывает обезличенность Акакия Акакиевича?
- Чиновник есть, но нет лица, неповторимого человеческого лица нет.
Но лица нет не только у Башмачкина. Вы обратили внимание на такую маленькую
деталь: табакерка портного.
- Что на ней изображено? (Портрет какого-то генерала, «какого именно
неизвестно, потому что место, где находилось лицо, было проткнуто пальцем и
потом заклеено четырёхугольным лоскуточком бумажки»)
- А у портного Петровича? А у  «значительного лица»? А у чиновников?
- Почему? (Мундир заменил личность, чин затмил человека)
- А есть ли лицо у портного Петровича? А у  «значительного лица»? А у
чиновников? (Человека заменила вещь, и как следствие этого исчез и портрет)
- Как было выбрано имя герою? (Потеря права на собственное имя)
- Ещё один показатель индивидуальности человека – его речь.
- Как говорит Акакий Акакиевич?
(Анализ эпизода «Разговор  Башмачкина с Петровичм»  и «Разговор с генералом
во время аудиенции»)
- Гоголь пишет: «Нужно знать, что Акакий Акакиевич объяснялся большей
частью предлогами, наречиями, наконец, такими частицами, которые решительно
не имеют никакого значения». (Речь  косноязычна, состоит из бесконечных
«того-сего». Автор не скрывает убожества внутреннего мира героя, его
ограниченности, скудности интересов, неспособности логически мыслить.
- А каков характер Башмачкина? Приведите примеры из текста.
- Почему же писатель приглушает все эти отрицательные качества, не делает
на них акцента, а крупным планом даёт другое: кротость, незлобие,
безропотное терпение.
- О чём мечтает Акакий Акакиевич? О какой шинели мечтает он?
- Чем стала шинель в жизни героя? ( Возможностью стать  «значительным
лицом»)
- Проследите за изменением внешности, поведения, речи, настроения героя в
то время, когда он впервые надел шинель. («Пообедал он весело и после обеда
уже ничего не писал, никаких бумаг, а так немножко посибаритствовал на
постеле».
Он признан чиновниками как равный среди равных и даже приглашён в лучшую
часть города).
- Как чувствует себя Акакий Акакиевич в обществе, где  «на стенах висели
всё шинели да плащи, между которыми некоторые были даже с бобровыми
воротниками или с бархатными отворотами»? (Неуютно, и по дороге домой он
чувствует себя не лучшим образом Значит, стремление к значительности не
было естественным для нашего героя.)
- По дороге домой случилось страшное: Акакия Акакиевича ограбили.
- Прочитаем сцену попытки найти защиту у «значительного лица».
- Мог ли разговор сложиться иначе? (Мог, не будь в приёмной третьего лица –
зрителя, перед которым, как перед зеркалом, надо сыграть роль строгого
начальника)
- Поэтому жизнь всё быстро расставляет по своим местам: потеря шинели,
болезнь и смерть. И врач советует хозяйке заказать сосновый гроб, чтоб по
Сеньке и шапка: «А вы, матушка, и времени даром не теряйте, закажите ему
теперь же сосновый гроб, потому что дубовый будет для него дорог» Холодный
Петербург встретил и проводил Башмачкина по одёжке.
- Вернёмся к вопросу, заданному вначале: почему повесть о человеке названа
«Шинель»? ( Ценность человека определяется по формальным признакам –
мундир, чин, дом. Вещь заменила человека)
Читаем отрывок: «И Петербург остался без Акакия Акакиевича… до слов
«..потом нестерпимо обрушилось несчастие, как обрушивалось на царей и
повелителей мира…»
Вывод. О чём скорбит Гоголь? Что утверждает?  (Нет ничего ценнее человека.
Писатель скорбит о погибели самого звания человека, кода людей делят на
«значительных» и «маленьких»)
Итог урока. Что объединяет повести А.Пушкина и Н.Гоголя? (Сострадание)
Рефлексия.
- Какие чувства и размышления вызвала у вас повесть «Шинель»?
Домашнее задание. Подготовить сообщение на тему «Образ Петербурга в
повести»


title: Открытый урок английского языка "Past Simple Tense простое прошедшее время" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок английского языка в 4 классе

Тема урока: Past Simple Tense: простое прошедшее время
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель урока: введение простого прошедшего времени и его первичное закрепление.
Задачи урока:
Образовательные:
активизация навыков чтения и произношения;
формирование ЛГ навыков по новой теме.
Развивающие:
развивать познавательные процессы (внимание, восприятие, мышление);
развивать эмоциональную сферу;
развивать коммуникативные умения;
развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация и другие).
Воспитательные:
воспитывать умение слушать;
воспитывать умение работать в парах.

Формирование УУД:
	Воспитательная: учить аргументировано отстаивать свое мнение, знать и стремиться выполнять правила работы в группе, умение выслушать одноклассника и сделать логически правильные выводы, следующие из полученной информации (развиваются регулятивные УУД, личностные УУД, коммуникативные УУД);
	Развивающая: продолжается пополнение словарных и грамматических знаний учащимися, к уже знакомым добавляются новые. Развиваются культура речи, логическое мышление путем совместной и самостоятельной работы на уроке (регулятивные, коммуникативные и личностные УУД);
	Обучающая: ознакомление с правильными и неправильными глаголами, введение прошедшего простого времени (утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения), совершенствование навыка изучающего чтения, формирование произносительных навыков (формируются регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные УУД).
Формы работы на уроке: устная, письменная, парная.
Ход урока
Introducing.

.
Warming-up activities
Speaking exercises
What is the date today?
What is the week-day today?
What is the season now?
What is the weather like today?
How do you think, what is the temperature like today?
What time is it now?
(отвечают на вопросы речевой зарядки)
Phonetics exercises
	Now let’s repeat some sounds and letters. Look at the cards. And the sounds and the letters.
([s], [k], [p], [h], [n], [r], [m], [w])
- Name the words with these sounds (school, cap, hill, name …)
(учащиеся называют слова с данными звуками)
New
THE PROBLEM OF THE LESSON
	Look at the board. Here you can see some sentences. You must read and translate these sentences. (на слайде: а) слова (найди лишнее), б) четыре предложения в различных временах – читают, переводят, определяют время, объясняют почему так)
Слова (найди лишнее слово) – см. презентацию:
a tiger, a giraffe, a monkey, a cow, a wolf, a lion, an elephant (a cow);
a living-room, a bedroom, a bathroom, a kitchen, a classroom (a classroom);
big, small, large, smart, beautiful, nice, a dolphin, kind (a dolphin);
more interesting, better, funnier, the smallest, smaller, more (the smallest);
to play, to jump, to run, to fly, swam, to draw, to skip, used (used, swam).
Предложения – см. презентацию:
My little sister draws funny pictures every day. (Present Simple)
My little sister will draw funny pictures tomorrow. (Future Simple)
My little sister played a new computer game yesterday. (Past Simple)
My little sister saw my friends last Monday. (Past Simple)
	В каких предложения было трудно определить время? (3 и 4) Почему? (Такое время ещё не знаем, у глаголов окончания или они имеют другую форму).

	Как вы думаете, с чем (с каким временем) мы сегодня познакомимся? (с прошедшим)
	Что для этого мы должны сделать? (познакомиться с правилом и выполнить упражнения по теме урока.)
New (grammar)
	Open your grammar copy-books, write down the date and the theme of our lesson. (записывают число и тему урока: Прошедшее простое время)
Опора на знания по русскому языку
Какое время мы называем прошедшим? (которое описывает действия и события, которые произошли в прошлом)
Как образуется прошедшее время? (опора на предложения из презентации)
Назовите глагол в первом предложении? (played)
Назовите глагол во втором предложении? (saw)
Как вы думаете, как образуются глаголы в прошедшем времени? (добавляется окончание или изменяется слово)
Глаголы (verbs):

Слова - помощники (спутники) Past Simple:
yesterday – вчера
last (week, month, season, year …) – на (в) прошлой(м): недели, месяце, сезоне, году … ago – назад
the day before yesterday – позавчера
(rule p. 51 – изучение, чего не хватает в нашем правиле?) + чтение неправильных глаголов

Активизация чтения глаголов в прошедшем времени
Now, continue our work with your books.
Tasks:
p. 52 ex. 6 (listening + reading)
p. 52 ex. 7 (reading) p. 53 ex. 9 (у)
4) Writing
Open your work-books and write down the date.
Tasks:
p. 62 ex. 1 (in written form)
p. 62 ex. 2

WB: p. 30 ex. 6 (in written form)
Итог урока + рефлексия
- С каким временем познакомились? Как образуется? Какие слова помогают определить, что это прошедшее время?
Home-work
- учить грамматику (см. словарь);
- РТ: у. 1, 2, 3 с. 28


title: Экологический праздник "Птички-невелички"

extracted_text:
Составитель: Методист МАДОУ
«Детский сад № 238» г.Перми Колчанова Любовь Петровна

Экологический праздник «Птички-невелички»

Дата: 12 июля 2019г в 11.00

Перед праздником провести беседы о природе, деревьях, травах, о мире птиц и животных.
Цель. Закрепить у детей знания о правилах поведения в природе, учить бережному отношению к окружающему миру и друг другу, дставить радость от участия в празднике.
Задачи:
Формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите;
Воспитывать бережное и доброе отношение к природе;
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками: умение договариваться, слаженно действовать в командах, болеть друг за друга;
Воспитывать эмоциональную составляющую детей посредством игр экологического содержания и показа сказки «Цветочная поляна».
Действующие лица:
Взрослые:
Ведущий – Ведерникова Ю.А.
Воробей – Ведерников Мирон
Синичка – Гилева Анна
Ответственные за станции:
«Сбор мусора» - Ведерникова Ю.А
«Сортировка» - Рогозина Ю.В.
«Пожарная служба» - Лукьянова Н.А.
«Живое озеро» - Смирнова С.М.
«Модель «Лесная поляна» - Колчанова Л.П.
«Собери скворечник» - Гилева Анна
Ответственные за показ сказки «Цветочная поляна»:
Смирнова С.М., Шаад И.В.
Ответственный за музыкальное сопровождение всего развлечения, в том числе сказки:
Гилева К.В.
Инвентарь:
Маршрутные листы, пазл-скворечник на каждуюгруппу, Мешки для сбора мусора, мусор: пенопласт, пластмасса, бумага, контейнеры под сортировку мусора, пожарные каски, огнетушители игрушечные, два костра (модели), 2 таз с водой и речными и морскими обитателями, 1 бассейн, 2 пластиковых

совка-сочка, ватман или большая бумага для общей аппликации «Лесная поляна», заготовки из цветной бумаги (цветы- 16, грибы- 15, деревья-13, птицы-17, насекомые -14, солнце, облака, радуга, трава и т.п. – группа 19; оформление сцены цветами.

Ход мероприятия:
Часть 1
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые! Ребята, в какой стране мы живем?
Дети: Мы живем в РОССИИ.
Правильно, Мы живем в великой огромной стране – России. Все мы очень любим нашу страну, но к сожалению, не все жители нашей страны берегут окружающую природу, красоту наших полей и лесов.
Сегодня в наш детский сад прилетели гости, хотите знать кто?
Дети: Да.
Ведущий: тогда давайте поиграем и угадаем!

Звучит молниеносная музыка влетает воробей – взрослый

Игра «Прилетели птицы»:
Воробей: Здравствуйте, поиграете со мной. Когда я говорю – вы слушаете и хлопаете в ладоши, а потом отвечаете на вопрос все вместе! Договорились!
Воробей: Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи
Дети: хлопают (показ от героя – воробья) Что неправильно, скажи?
Дети — мухи!
Воробей: А мухи — это кто?
Дети: ответы детей
Воробей: Правильно, насекомые! Ну что ж, продолжим:
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны!
Дети: хлопают (показ от героя – воробья)
Воробей: Какое слово лишнее?
Дети: макароны!
Воробей: Начинаем снова:
Прилетели птицы: голуби, лисицы
Дети: хлопают (показ от героя – воробья)
Воробей: Что неправильно, скажи? Дети: лисицы!
Воробей: Лисицы?, а это кто?
Дети: ответы детей
Воробей: Молодцы, продолжаем.
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, стрижи, галки и чижи, комары. Кукушки…
Дети: хлопают (показ от героя – воробья)

Неправильно — комары;
Воробей: Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, лебеди, скворцы… (дети хлопают) — все вы молодцы!
Часть 2
Под грустную музыку влетает синичка - взрослый
Синичка: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте.
Синичка: У вас сегодня праздник! Это правда?
Дети: Да.
Синица: А у нас случилась беда, кто-то разорил наши гнезда, они пришли в негодность, и жить нам стало негде. Ребята, помогите построить новые домики для нас и наших семей.
Ведущий: Ребята поможем нашим птичкам?
Дети: Да!
Ведущий: Для этого мы должны пройти сложные испытания, а за каждое успешно выполненное вы будете получать одну часть будущего домика. Сейчас нужно разделиться на команды. Для этого я предлагаю вам вытянуть из волшебного мешочка карточку с изображением синички и воробья. Какую вытяните, в команду той птички вы и попадете.
(Проведений жеребьевки под веселую музыку)
Ведущий: Перед испытаниями нужно хорошенько размяться. Повторяйте движения за птичками.
Разминка под музыку «Вперед - четыре шага, назад – четыре шара…»)

Эстафета № 1 «СБОР МУСОРА» - Веерникова Ю.А.- веранда гр 16
Синица: Если ты пришел в лес на пикник, не разбрасывай мусор. Ведь в лесу живут птицы, животные и насекомые. Это их дом и ты пришел к ним в гости. Собери весь мусор и отнеси на мусорку.
(Имитация мусора разложена на расстоянии от детей. Первый бежит до мешка, берет его в руки и поворачивается к команде. Следующий бежит, берет один «мусор» и кладет его в мешок и тд. Последний бежит кладет в мешок мусор и вместе с первым и мешком возвращаются обратно.)

Эстафета № 2 «СОРТИРОВКА» - Рогозина Ю.В.- веранда гр 17
Ведущий: В процессе нашей жизнедеятельности остается много отходов и мы с вами собрали много мусора, так давайте вместе разберем наш мусор - отсортируем.
Контейнеры: пластик, бумага и др. мусор из соответствующих материалов. (Разложить мусор по контейнерам)

Эстафета № 3 «Вызов пожарной службы» - Лукьянова Н.А.- веранда гр 15
Ведущий: Тили, тили, тили бом Загорелось все кругом
Вы, друзья, скорей бегите

И огонь остановите.
В лесу, в жаркую погоду - часто возникают пожар, потому что люди не затушили, уходя за собой костер. Этого нельзя допускать. И сейчас вам нужно преодолевая препятствия добежать до костра и его потушить, затем вернуться к команде.

Эстафета № 4 «Операция «Живое озеро» - Смирнова С.М.- веранда гр 19
Ведущий: «В некоторых районах страны ямы и озера заполненные водой называют баклушами. В них остается много мальков ценных пород рыб. В жару вода пересыхает, и рыбная молодь гибнет. Для спасения рыбной молоди, оказавшейся далеко от берега, используйте сачки и сеть.
(Участники команд строятся в колонну по одному. Напротив каждой команды стоит таз с водой, в котором речные и морские обитатели – это
«озерцо». В 2 м. от «озерца» расположено большое озеро - бассейн. По
сигналу первый номер бежит к рыбкам, берет одну сочком-ковшом и бежит дальше к большому озеру, где он оставляет рыбку. Затем быстро возвращается назад, передает совок-сочок. Рыбок должно быть столько же, сколько участников в каждой команде.)

Эстафета № 5 «Лесная поляна» -Колчанова Л.П.- веранда группы 11
Напротив каждой команды ставится стол. На нем находится лист бумаги, где нужно сделать аппликацию совместную, каждая группа наклеивает что-то одно. Каждый игрок приклеивает свое.

Эстафета № 6 «СТРОИМ ДОМ» - Гилева К.В.- веранда гр 14
Команда должна отгадать загадки:
Без взрослых с ним развлекаться опасно, Закончиться может забава ужасно.
В лесу очень сухо бывает порой И он обернется серьезной бедой. (Костер)
Можем мы в траве их встретить Ведь жильцов там миллион!
Ты их увидишь на пути- Не обижай, а отойди!
Без них весь лес, друг мой, И одинокий, и пустой!
(Насекомые)
Скачет зверушка, Не рот, а ловушка !
Попадут в ловушку И комар и мушка. (Лягушка)
Ветки носят, глину роют, На реке плотину строят.

(Бобры)

и собрать пазл – скворечник. В финале этой эстафеты у друзей воробья и синички должны появиться свои домики – 6 скворечников, которые потом наклеиваем на Лесную поляну.

Воробей: Спасибо, ребята, вы помогли нам обрести новый красивый дом. И мы вас хотим отблагодарить, лесные птицы и звери приготовили для вас сказку!

Ведущий: Спасибо вам, ребята, за то, что вы не отказали в помощи птичкам. Наш праздник дарит нам сказку – проходите пожалуйста….

Ведущий: А пока команды отдыхают и готовятся смотреть спектакль, птички
загадают зрителям загадки.

Игра со зрителями.
Мир животных.

Летом много их бывает, а зимой все вымирают. Прыгают жужжат над ухом. Как они зовутся. (мухи)
И в лесу мы, и в болоте, нас всегда везде найдете: на поляне, на опушке мы зеленые ……(лягушки)
Огромная кошка мелькнет за стволами, - глаза золотые и уши с кистями, но это не кошка, смотри берегись: идет на охоту коварная (рысь).
Под корой сосны и ели точит сложные туннели, только дятлу на обед попадает (короед)
Кто на свете ходит в каменной рубахе? В каменной рубахе ходят (черепахи)
Кто найдет мой длинный ход , сразу скажет это (крот).

Мир растений.

Голубею я во ржи , как зовут меня скажи! (василек)
Стоят в поле сестрицы, платьица белены, шапочки зелены. (березы)
Круглый, зрелый, загорелый, попался на зубок, расколоться все не мог, а попал под молоток, хрустнул раз – и треснул бок.(орех)
Я шариком пушистым белею в поле чистом, а дунул ветерок – остался стебелек.(одуванчик)

Часть 3.
Сказка для показа «Сказка Цветочная поляна».
Автор: Бобылёва Татьяна Викторовна

Сказка Цветочная поляна
сорока
Мы расскажем сказку вам, И большим и малышам,
Вы внимательно смотрите, На заметку всё берите.
сорока
На полянке на лесной, Между ёлкой и сосной Летом выросли цветы Небывалой красоты!
1 сорока
Лютик, василёк, ромашка, Медоносная есть кашка, Распускаются, цветут, Бабочек к себе зовут. (Вылетают бабочки)

бабочка
Прилетели утром рано На чудесную поляну На цветочках посидим И нектар мы поедим. 2 бабочка
На полянке чистота, Ах, какая красота!
Будем весело играть,
Над цветочками порхать! (Бабочки танцуют и улетают)

сорока
Нас полянка приглашает, Всех зверюшек созывает, Приходите погулять, Бегать, прыгать и скакать! (Выбегают зайцы)

1 заяц
Зайки серые проснулись, Улыбнулись, потянулись. На полянку все бегом
И вприпрыжку, кувырком! (Зайцы танцуют и убегают)

1 сорока

Две лисички приходили, Про полянку не забыли, Хвостиками помахали
И под ручку погуляли.

лисичка
Сколько здесь цветов красивых, На полянке очень мило,
Рвать цветы не будем мы, Ведь они для всех нужны. 2 лисичка
Мы давай с тобой, лисичка, Моя милая сестричка, Потанцуем меж цветов,
У деревьев и кустов.
(Лисички танцуют и уходят)

сорока
Тут ребята в лес пришли Полянку чудную нашли, Тут беда в лесу случилась, Вмиг полянка изменилась.

(Входят дети, ставят ведёрки)
реб.
Сколько здесь цветов красивых, Соберём букетик милый,
Все цветы сейчас сорвём И с собою унесём.
(Срывают цветы и держат в руках)
реб.
Много мы цветов нарвали, А корзиночки не взяли,
В чём же нам нести цветы Небывалой красоты?
реб.
Стоп, ребята, вы забыли, Что мы мусор выносили, Бросим мусор на поляне
И возьмём цветы для мамы.
(Дети разбрасывают мусор, складывают цветы в ведёрки и уходят)

1 сорока
Ой, беда, беда, беда,
Собирайтесь все сюда!

(Прилетают бабочки)

3 бабочка
Где чудесные цветы?
Нет тут больше красоты, Нет и сладких ароматов,
Нам летать здесь неприятно.
(Присаживаются на поляне, выбегают зайцы)

2 заяц
Раз, два, три, четыре, пять, Прибежали поиграть,
Сколько мусора вокруг, Все цветы исчезли вдруг. 3 заяц
Для игры нам нет здесь места, Стало тут неинтересно,
Что же делать, как же быть? Как полянку возвратить?
(Зайцы присаживаются к бабочкам, выходят лисички)

лисичка
Вот так грязь, что за дела? Такой поляна не была!
лисичка
Где же все цветочки? Ой?
лисичка
Что случилось? Что с тобой?
лисичка
Больно лапку уколола, И теперь я не здорова, Много битого стекла,
Кровь из лапки потекла..
(Лисички плачут и присаживаются к остальным)

2 сорока
Плачет весь лесной народ И никак он не поймёт,
Зачем полянку погубили, Про красоту совсем забыли. 1 сорока
Полечу я в детский сад, Позову скорей ребят, Эй, ребята, приходите, Помогите, помогите!

(Появляются дети с ведёрками)

ребенок.
Ты прости, полянка, нас, Мы исправимся сейчас, Чистоту здесь наведём, Быстро мусор уберём.
ребенок.
Снова мы цветы посадим, Лапку лисоньке погладим, Лес мы будем охранять, Про зверей не забывать.

заяц
Про обиды мы забудем, Помогать вам тоже будем, Вместе дружно мы спасём
Зелёный лес – наш общий дом!
(Все собирают мусор, сажают цветы, перевязывают лапку лисичке, затем выстраиваются радугой)

сорока
На полянке чистота, Ах, какая красота,
Снова можно здесь играть, Бегать, прыгать и порхать! 1 сорока
Сказку мы вам показали И, конечно, рассказали,
Как природу нам сберечь.
Всем пока, до новых встреч! (все вместе)
Артисты выходят все на поклон Апплодисменты


Презентация "Глаголы - исключения. Выбор способа определения спряжения глагола" 4 класс