title: Творческий проект "По страницам сказок Пушкина"

extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
№ 15 «Золотая рыбка»

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
для детей 5-7 лет
 «По страницам сказок Пушкина»

                                                                                Автор проекта:
                                                                                воспитатель Виноградова Е.С.

июнь 2019 г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Возрастная группа: дети 5-7 лет.
Тема проекта: «По страницам сказок Пушкина».
Название итогового мероприятия: «Совместная выставка работ детей и родителей «По страницам Пушкинских сказок»
Форма итогового мероприятия: продуктивная деятельность.
Ответственный за мероприятие: педагог Виноградова Е.С.
Вид проекта: комплексный, познавательно-творческий
Продолжительность: краткосрочный.
Сроки проведения проекта: с 03.06. по 14.06.2019 года
Цель проекта: приобщение детей к искусству, к русской классической литературе и культуре  посредством знакомства с творчеством А.С. Пушкина
Участники проекта: воспитатель группы, дети, родители детей, сотрудники библиотеки.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Актуальность темы
Искусство – одно из главных средств воспитания чувств, поэтому надо учить детей понимать и любить произведения живописи, музыки, литературы. Необходимо научить детей понимать, что очень важную роль играют художественные средства, с помощью которых художник создает образ. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве линии и краски, в музыке – звуки, в танце – движения. Каждые из этих видов искусства тесно связаны между собой. Поэтому, когда мы знакомим ребенка с каким-либо видом творчества, это положительно влияет на освоение им другой деятельности, обогащает опыт, вызывает более глубокие чувства и эмоции. Одним из самых ярких творцов художественных образов, доступных пониманию детей, является Александр Сергеевич Пушкин и его творчество. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность его стихов всегда находит отклик в душе, как взрослого, так и ребенка. Рано или поздно поэт становится другом каждому читающему человеку, и задача взрослых познакомить с ним ребенка как можно раньше и сделать его стихи, сказки, жизнь частью внутреннего мира растущего человека.

Задачи проекта
Продолжать знакомство детей с творчеством А.С. Пушкина, его произведениями.
Приобщать детей к культуре своего народа через усвоение художественного языка и художественных образов сказок Пушкина.
Развивать умение характеризовать героев и их поступки.
Обогащать и расширять словарный запас детей;
Развивать у детей образное мышление, фантазию, артистические и творческие способности.
Формировать навыки сотрудничества.
Воспитывать чувства дружбы и коллективизма.

Ожидаемый результат:
В ходе реализации данного проекта:
 - у детей развивается эмоциональная отзывчивость, эмоциональное отношение к героям и фактам произведений, заметно обогащается восприятие детьми художественной формы произведений, формируется внимание к выразительным
средствам языка;
- повышается интерес к произведениям А.С. Пушкина, активизируется потребность к чтению, узнаванию нового;
- дети получают более глубокие знания о русской культуре, о быте и традициях русского народа, расширяется кругозор, совершенствуются социальные навыки поведения, умение преодолевать трудности в общении;
- игра-драматизация на основе литературных произведений становится одним из средств развития детского творчества;
- у родителей появляются смыслы в своем педагогическом образовании, появляется стремление учиться быть родителем, развиваются способности к самоанализу, к самооценке собственного педагогического опыта;
- родители овладевают приемами педагогического взаимодействия, делятся друг с другом опытом, реализуют свой творческий потенциал, происходит осознание богатства русского языка и желание довести это до своих детей.

Продукт проекта
-проведены:
 1) НОД: аппликация «За морем царевна есть…», рисование «Белка песенки поет да орешки все грызет…», «Уж небо осенью   дышало…», лепка «Кот ученый», беседы о Пушкине с рассматриванием иллюстраций И. Билибина;
 2) чтение сказок: «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
3) заучивание наизусть стихотворений: «Уж небо осенью дышало…», «У Лукоморья дуб зеленый…»;
4) экскурсии в библиотеку (викторина по произведениям Пушкина);
5) инсценировка отрывка из «Сказки о царе Салтане» перед детьми подготовительной к школе группы;
 6) словесные и дидактические игры: «Подскажи словечко», «Подбери картинку к тексту», «Из какой сказки предмет?", «Угадай произведение» (слушание музыкального произведения Римского-Корсакова «Полет шмеля»), пазлы.
-оформлены:
  - выставка совместных работ детей и их родителей «По страницам Пушкинских сказок»

Оборудование
1. Книги А.С. Пушкина.
2. Картины и иллюстрации, изображающие сюжеты сказок А.С. Пушкина.
3. Настольно – печатные игры.
4.Материалы для продуктивной изобразительной деятельности и
   художественного труда.
5. Компьютер.
6.Фотоаппарат.

Интеграция областей
1. Познавательное развитие
2. Речевое развитие
3.Социально-коммуникативное развитие
4. Художественно-эстетическое развитие

ПЛАН И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА


title: Презентация "Карст. Карстовые формы рельефа Кишертского района" 7 класс

extracted_text:
Выполнила: ученица 7 «И» класса
Усынина Дарья
Руководитель:
Новикова Татьяна Анатольевна
учитель биологии высшей категории

Научно-исследовательская работа по теме: Карст. Карстовые формы рельефа Кишертского района
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111»
1. Собрать, систематизировать, проанализировать и обобщить литературные и фондовые материалы по карсту района прошлых лет, а также данных, полученных в период полевых исследований 2017 г.;
 2. Познакомиться с карстовыми формами рельефа на примере Кишертского района.
3. Получить навыки проведения полевых наблюдений, познакомиться с простейшими методами описания объектов рельефа на местности.
4.  провести сравнительный анализ характеристик карстовых озер;

Основные задачи:
Карст (карСтовые явления)
Развитие карста
Начало карстового процесса
Развитие карстового процесса
Маршрут передвижения карстологического отряда
Лот ручной

Формы проявления карста

Поверхностные формы карста
Карстовое озеро
Карстовая воронка
Карстовое блюдце
поноры

5
1
10
1
20
1

Озеро среднее березнинское

Озеро восточное березнинское

Озеро провал
Озеро кислое
Озеро восьмерка

Озеро Молебное
Схема расположения пещер Кишертско- Суксунского района.

Подземные карстовые формы
Спасибо за внимание
С. Усть-Кишерть является участком современного активного развития карста, что требует постановки комплексного карстологического мониторинга на данной территории.


title: Презентация "Тайны родного языка, или Зачем надо знать этимологию?" 10 класс

extracted_text:
Тайны родного языка, или Зачем надо знать этимологию?
Введение
Знание происхождения слова помогает не только понять его значение, но и правильно употреблять его в языке, грамотно склонять или спрягать, сочетать в предложении с другими частями речи. Следовательно, благодаря таким знаниям мы можем правильно использовать в своей речи слова, словосочетания, предложения, что позволит сделать речь связной, интересной, правильной.

Цель данной работы:
определить роль раздела «Этимология» в лингвистике.
Задачи данной работы:
выявить особенности раздела лингвистики «Этимология»;
определить значение этимологии в лингвистике;
рассмотреть на примерах роль этимологических знаний;
сделать выводы о роли «Этимологии» в лингвистике.

 Этимоло́гия
(от древнегреческого ἔτυμον «истина, основное значение слова» и  λόγος «слово, учение, суждение») — раздел языкознания, изучающий происхождение слов .

Современная этимология основывается на законах развития языка и на сопоставлении близких по значению слов из различных языков. Знание законов, по которым образуются слова, позволяет этимологам реконструировать ряды слов, образованных от общего корня. Включение в такой ряд слова с непонятным происхождением помогает установить тот источник, от которого оно было образовано.
Слова в языке изменяются. Многие в прошлом производные слова стали непроизводными: они потеряли связь с родственными словами; первоначальный корень перестал в них выделяться, и мы уже не можем сказать, почему предметы, явления названы именно этими словами.Для установления старых родственных связей таких слов необходимы специальные научные розыски. Цель этимологического исследования — выявить первоначальное значение и звучание слова, определить его первоначальный корень.

Вот, например, слово «каракатица». В современном русском языке близкими к нему являются слова «курица» и «девица». Слово «каракатица» должно происходить от прилагательного «караката». Сравнение с хорошо известным русским словом «волосата» (краткая форма прилагательного «волосатый») показывает, что прилагательное «караката» также должно иметь значение избытка чего-то.
В русском языке нет слова «корок» , но учитывая, что в болгарском и польском языках есть слово «крак» — нога, мы можем прийти к выводу, что слово «каракатица» означает «многоножка». Не сделав этого исследования, невозможно понять значения слова.

        Рассмотрим другое слово – берёза.  Своё название дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово «бер», означающее «светлый, белый, ясный, блестящий». Именно от «бер» образовалось сначала «берза», а потом «берёза». Кстати, название коры берёзы – бересты – восходит к тому же корню «бер». Не зная его, трудно было бы понять, почему берёза так называется…
Этимологические словари

Происхождение слова можно узнать в этимологическом словаре. Материал этимологических словарей не только дает представление о том, как, в каком языке возникло то или иное слово, какой путь прошло оно в своем развитии, в каких языках зафиксировано, в какой форме и с каким значением, но и позволяет определить, какие слова чаще всего имеют бесспорную, единственно верную этимологию, а какие – гипотетическую.

Этимологические словари

П. Я. Черных. «Историко-этимологический словарь современного русского языка»
Макс Фасмер. «Этимологический словарь русского языка»
В. В. Виноградов. «История слов»
Словарь «Из истории русских слов»
Словарь «Новое в русской этимологии»
Заключение
Таким образом, после знакомства с понятием этимологии, выявления особенностей раздела «Этимология» и применения знаний о нём в работе с конкретными примерами, было определено, что роль данного раздела в лингвистике очень велика, так как позволяет верно использовать слова в устной и письменной речи.

Список использованной литературы

Виноградов В.В. История слов. – М.: Институт русского языка им. В.В.Виноградова, 1999.
Откупщиков Ю.В.. К истокам слова. – М.: Просвещение, 1986.
Шаповалова О.А.. Этимологический словарь русского языка. – М.: Феникс, 2008.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Этимология
http://yazykoznanie.ru/content/view/26/214


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Жизнь города и села"

extracted_text:
Проверочная работа № 3 «Жизнь города и села»
Ф.И.________________________________1 –в.
1.Установи соответствие:
Город                      многоэтажные дома
                                 деревянные частные дома
                                 просёлочные дороги
                                 асфальтированные дороги
Село                       заводы, фабрики
                                люди, занимаются выращиванием культурных растений
                                троллейбусы, трамваи
                                лошади, коровы, овцы

2.Составной частью экономики является:
а) промышленность б) живая природа в) неживая природа

3. Что относится к продукции сельского хозяйства? Подчеркни.
Пшеница, кукуруза, мёд, троллейбус, сметана, грузовик.

4.Что относится к продукции промышленности? Подчеркни.
Велосипед, платье, сотовый телефон, капуста, компьютер, альбом.

5.Древесина необходима для изготовления
а) одежды б) бумаги в) автомобилей

6.К строительным материалам относится
а) песок б) цемент в) бензин

7. Метро - это транспорт
а) наземный б) водный в) подземный

8. К общественному транспорту относят
а) трамвай б) яхта в) велосипед

9. По телефону 02 вызывают
а) милицию б) пожарных в) скорую помощь

10. Службу спасения вызывают по телефону
а) 112 б) 09 в)222

Ф.И.________________________________2 –в.
1.Установи соответствие:
Город                      многоэтажные дома
                                 деревянные частные дома
                                 просёлочные дороги
                                 асфальтированные дороги
Село                       заводы, фабрики
                                люди, занимаются выращиванием культурных растений
                                троллейбусы, трамваи
                                лошади, коровы, овцы

2.Составной частью экономики является:
а) неживая природа б) живая природа в) промышленность

3. Что относится к продукции сельского хозяйства? Подчеркни.
Гречиха, подсолнечник, молоко, троллейбус, сметана, грузовик.

4.Что относится к продукции промышленности? Подчеркни.
Самокат, брюки, телевизор, помидор, компьютер, книга.

5.Древесина необходима для изготовления
а) мебели б) бумаги в) автомобилей

6.К строительным материалам относится
а) доска б) песок в) сахар

7. Самолет - это транспорт
а) наземный б) водный в) воздушный

8. К общественному транспорту относят
а) троллейбус б) яхта в) велосипед

9. По телефону 03 вызывают
а) милицию б) пожарных в) скорую помощь

10. Службу спасения вызывают по телефону
а) 112 б) 09 в)222


title: Урок русского языка "Средства связи предложений в тексте" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка. 5 класс.

Тема:  Средства  связи предложений в тексте

Цель деятельности учителя: углубить знания обучающихся о смысловой и
грамматической цельности текста, его строении; ознакомить со способами
связи предложений в тексте.

Тема урока:  Средства связи предложений в тексте.
Тип урока:    урок развития речи, «открытия» нового знания.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие

текст, способы связи предложений в тексте; уметь определять признаки
текста.

Метапредметные: способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний для
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.)

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы  обучения:  наблюдение за языковыми явлениями, эвристический метод;
развитие исследовательских навыков, частично-поисковые; конструирование.

 Приемы работы:  сравнение, анализ, обобщение, систематизация материала

Формы работы: индивидуальная, самостоятельная, групповая, коллективная,
Смысловые понятия   Смысловая и грамматическая цельность текста, тема
текста, основная мысль, средства связи предложений в тексте, выразительные
средства.

Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе Power Point
Оборудование: ПК, проектор, экран для демонстрации презентации

                                                            Задачи.
 ✓ Образовательные :
1) обучить постановке цели занятия, организации процесса ее достижения;
2) обучить организации анализа, самооценки и рефлексии учебно-
познавательной деятельности;
3) сформировать способность определять тему, основную мысль текста  и его
микротемы;
4) обучить самостоятельному  и коллективному поиску средств связи
предложений в тексте.
 ✓ Развивающие:
1) развивать коммуникативную компетенцию;
2) развивать аналитические и творческие способности;
3) развивать мыслительную деятельность.
 ✓ Воспитательные:
    1) показать богатство родного языка;
    2) прививать уважение к языку и его истории;
   3) воспитывать культуру поведения в обществе, уважение к чужому мнению.

                                  Ход урока

                                  1. Организационный момент.

Приветствие.

-Что вы ждете от урока?

-Поднимите  рисунок, который  соответствует  вашему настроению

- Сегодня на уроке мы повторим  изученное,  узнаем  новые  понятия  и  будем
учиться применять их на практике.

Чтобы сформулировать тему урока, обратимся к материалу для наблюдения.

 -Прочитайте предложения.

                                       2. Актуализация знаний

  Работа с текстом

Задание 1

Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Листья
падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шел неделями. Леса моросили
дождем облетавшей листвы.

1) Можно ли эти предложения назвать текстом?

- А почему их нельзя назвать текстом?

2) Что их объединяет?

Задание 2

1) Обсудите в группе, в каком порядке  надо расположить  предложения, чтобы
получился текст.

2) Давайте прочитаем, что у вас получилось.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то
отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетавшей листвы.
Этот дождь шел неделями.

        (К. Паустовский)

                        3. Постановка учебной задачи.
- Итак, что мы будем сегодня изучать на уроке?

 - А еще способы связи предложений в тексте.

Тема урока: Способы  связи предложений в тексте.

- Исходя из темы урока, какие задачи вы бы поставили?

 А вот какие цели и задачи поставила я:

 - Повторить такие понятия, как текст, тема, основная мысль, стиль и тип
текста;

- Углубить знания о смысловой и грамматической цельности текста, его
строении; познакомиться со способами связи предложений в тексте. Научиться
применять способы связи предложений в тексте на практике.

                   4. Проблемное объяснение нового знания

Для того, чтобы реализовать эти цели продолжим работу в группах

1группа – определить, к  какому типу речи относится данный текст

2 группа- определить стиль речи

(стиль художественный, его главная функция –  воздействие на читателя,
создание художественных образов: моросили дождем облетевшей листвы –
метафора; летели косо – эпитет; падали дни и ночи – фразеологизм, падали –
летели – ложились – моросили – глаголы в прошедшем времени).

3 группа- дать  определение текста

Текст – это единица речи. Текст (от лат. Texstus) – ткань, сплетение,
соединение.

(Текст – это несколько предложений, связанных в целое темой и основной
мыслью)

4 группа- определить тему и основную мысль текста

 Приступайте к работе.

-Как бы вы озаглавили текст?  Ваши предложения.  (Каждая группа предлагает
заголовок.  К.Г. Паустовский назвал свой текст «Листопад)

     Учитель: с темой текста и основной мыслью связаны все предложения. Все
они о листопаде, который длился неделями, создавая ощущение тоски и уныния:
лето закончилось, стало холодно и неуютно, пришла осень.

 Физкультминутка

Учитель: А сейчас я попрошу вас встать и представить, что вы конькобежцы.
Что делает  конькобежец, чтобы продвинуться  вперед? Покажите ваши движения
(учащиеся выполняют движения конькобежцев)

Учитель: Чтобы продвинуться,  вы  одной ногой отталкиваетесь, другой
скользите  вперед.  Нашу речь  можно сравнить с движением конькобежца.
Создавая текст, мы отталкиваемся от того, что уже было сказано и делаем шаг
вперед - сообщаем новое.

Объяснение учителя. Цепной вид связи.

-  Как осуществляется связь предложений в тексте ?

- Подчеркните в тексте «Листопад» «сцепляющие» слова:
...........................

- Как называются слова «листопад», «листья», «листвы»? (однокоренными)

- Какой частью речи является слово «они»?

- Какое слово  заменяет это местоимение в предыдущем предложении (листья)

(т.е.  для того, чтобы скрепить текст, мы употребляем местоимение они
вместо имени

 существительного)

Вывод:  В этом тексте предложения связаны по смыслу и грамматически
последовательно, как бы по цепочке: второе с первым, третье - со вторым и
т.д. Связь последовательная, по цепочке.  Такую связь называют цепной.От
слова «цепь»

- Как схематично можно представить цепную связь в нашем тексте? Составляем
схему текста  в тетрадях (1 человек у доски).

  Объяснение учителя.  Параллельный  вид связи.
Работа с текстом  (задание 4).

Радос_на, шумна и п_хуча в_сна в л_су. Звонко п_ют птицы. Звенят под
д_ревьями в_сенние ручейки. См_лой пахнут набухающие поч_ки.

                   (И.Соколов-Микитов)
 Запишите предложения, вставляя пропущенные буквы-орфограммы.
    -В  каком  предложении  выражена основная мысль текста?
    - Какие предложения раскрывают и поясняют  основную  мысль?
    -  Есть ли в этом тексте сцепляющие слова?

Вывод: Предложения могут быть связаны без специальных слов, по смыслу.   При
этом все предложения, начиная  со  второго,  связаны  по  смыслу  с  первым.
Т. е. 2, 3, 4   предложения  развертывают,  конкретизируют,  поясняют  смысл
первого. Такая связь предложений называется параллельной.
Составляем  схему текста  в тетрадях (1 человек у доски).

                              5. Закрепление полученных знаний

Предлагаю каждой группе творческую работу: создать текст, применив цепную
или параллельную связь.

1 группа.  Над лесом показался краешек
солнца...............................
2 группа.  Я выхожу на поляну. За.......- густой  ельник. ….............
3 группа.  Лесные жители готовились к зиме. …............................
4 группа.  Красив, наряден лес в дни ранней осени. …..................

- Каждая группа должна сама  решить, какой связи вы отдадите предпочтение?

 На работу отводится 5 минут.

-Если появятся вопросы,  поднимите сигнальную карточку

- Представьте результаты ваших творческих работ.

                                 6. Подведение итогов урока

-  Чему вы научились на уроке?

- С какими видами  связи предложений в тексте вы  познакомились?( Цепная  и
параллельная связь)

- В чем особенность каждого способа?

                                 7. Домашнее задание
Напишите  сочинение – миниатюру (7-9 предложений)  на одну из тем: «Весна в
лесу», «Весна в городе»

               7. Рефлексия. Оценка и самооценка  работы  пятиклассников  на
уроке.

Я предлагаю вам оценить свою  работу на уроке, ответив на 3 вопроса

   («да» «нет»).  «Да» —  поднять правую руку,  «нет»  — левую руку.

1.Сумел ли ты приобрести новые знания на уроке?
2. Сумел ли ты применить свои знания?
3. Доволен ли ты своей работой на уроке?


title: Презентация "Путешествие В Звукоград"

extracted_text:
Путешествие
В Звукоград
Звукоград
Буквоград

[б][б']
Улица непарных звонких
переулок
непарных глухих
улица звонких и глухих
звукоград
район
 согласных
район
 гласных
[п] [п']
 [г] [г']
[д] [д']
[ф] [ф']
[в] [в']
[з] [з']
[с] [с']
[т] [т']
[к] [к']
 [ж]
[ш]
[н] [н']
[м] [м']
[л] [л']
[р] [р']
[й']
[ц]
[х] [х']
[ч']
[щ']
[у]
[о]
[ы]
[э]
[и]
[а]

Звук речевой - звук, образуемый органами речи  человека с целью языкового общения. Звуки произносятся и слышатся.
Воздух рвет преграды,
Шум получается разный.
Голоса нет, не звучит,
Но звук прорывается.
Он не молчит.
Как называется звук такой?
Это…
Доскажи словечко
согласный
   глухой
 звонкий
Доскажи словечко
Шум получается,
Голос включается.
Звук получается громкий
Он называется...


title: Классный час в 5 классе 1 сентября

extracted_text:
Баяндина Л.В., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 65 с углубленным изучением английского языка» г.Перми
Классный час в 5 классе 1 сентября
Дорогие ребята, от всей души поздравляю вас с праздником – с Днём знаний! Хочется, чтобы после дня рождения и  Нового года День знаний стал для вас самым большим праздником года, ведь в этот день рождаются новые надежды и замыслы. Пусть сбудутся все ваши мечты и ожидания!
Быстро лето пролетело,
Наступил учебный год,
Но и осень нам немало
Дней хороших принесёт.
Здравствуй, осень золотая!
Школа, солнцем залитая
Наш просторный светлый класс,
Мы пришли, встречай же нас!
Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное - чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.
Этот учебный год станет  для вас не совсем обычным. У вас появятся новые предметы, новые учителя, новые кабинеты, вы перешли в среднее звено школы. Наверное, вначале вам будет немножко трудно, но я уверена, что все вы справитесь и повышенной учебной нагрузкой, и с новыми требованиями учителей, а я всегда буду помогать вам в этом. К тому же рядом всегда будут ваши самые близкие люди – ваши родители.
Закончились беззаботные теплые дни. Следовательно, пора отправляться в длинное путешествие по стране знаний. А теперь настало время совершить “путешествие” по некоторым островам “моря знаний”.

1.Остров «Знакомства»
И первую нашу остановку мы совершили на острове «Знакомства».
Сегодня вас встречает уже не Марина Юрьевна, а я, ваш новый классный руководитель Баяндина Лариса Владимировна, я буду вам преподавать  русский язык и литературу. Я надеюсь, что такой дружной командой  мы с вами будем шагать по ступеням знаний сначала до 9 класса, а с кем-то и до 11-го класса. Сегодня день нашего знакомства, день первых впечатлений, так давайте познакомимся. Подумайте 2 минутки и представьте своего соседа или соседку по парте. (Ученики «по цепочке» встают и представляют своего соседа по парте)

2. Продолжим знакомство. Мы ребята будем строить новый дом, а каким он будет, это зависит от нас самих.
10 «Я»
Учитель предлагает учащимся написать на листе 10 «Я», ответив на вопрос: Какой Я?.
Ребята, ваша первая учительница рассказывала мне о вас много хорошего Сейчас я бы хотела узнать, а чем же вы так хороши. У вас на партах лежат листочки и фломастеры, я хочу, чтобы сейчас каждый из вас написал на них свои самые хорошие качества.
… Написали? Молодцы! Я очень внимательно изучу ваши записи, и  в дальнейшем буду на них опираться в своей работе, а вы никогда не забывайте, какие вы хорошие и добрые ребята, пусть такое мнение сложится не только у вашей первой учительницы, но и у всей школы.

3. «Сегодня, здесь и сейчас»
Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. А хорошо ли мы знаем друг друга?  Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто …
рад встрече с друзьями;
нисколько не соскучился по школе;
с радостью пошёл в школу;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
прочитал всё, что задавали на лето;
настроился закончить учебный год на “4” и “5”;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги.

4. Остров «Школьных уроков»
Нашу следующую остановку мы сделаем на острове «Школьных уроков». В пятом классе у вас будут новые предметы. Сейчас на экране вы должны будете угадать названия предметов, которые уже изучали раньше и которые появятся в вашем расписании только в этом году.
Загадки  о школьных предметах ( для карточек):
Нужная наука, для ума гимнастика, нас научит думать …..(математика)
Грамотным будет любой ученик, если он знает ….(русский язык)
Хочешь ездить по разным странам, нужно знать язык ….(иностранный)
Книжки полюбим, повысим культуру мы на уроках ….(литературы)
Укрепит мускулатуру всем детишкам…..(физкультура)
Чтоб найти таланты у детей вокальные, нужны уроки …( музыкальные)
Картины, краски, высокие чувства – этому учит …(изобразительное искусство)
Мастерить работать с увлеченьем – для этого нужно …(трудовое обучение)
Далекое прошлое, древние территории – это изучает наука …( история)

5. Остров мечты - Исполнение желаний
Вы оказались активными, любознательными, знающими, я очень этому рада.  К спинкам ваших стульев привязаны шары-желания, давайте на кленовых листочках напишем свои желания и они непременно сбудутся. Только оно должно начинаться словами: « В 5 классе  я хочу….» (листочки привязываем к шарам и идет на улицу).


title: Презентация "Формирование общеучебных умений и навыков школьников как средство качественного образования"

extracted_text:
Автор презентации
Дарьещенкова О. А.
учитель начальных классов
МБОУ «Баскаковская средняя школа»
Гагаринского района
Смоленской области
Формирование общеучебных
умений и навыков школьников как средство качественного
образования
Изменения парадигмы образования
формирование умения учиться
усвоение ЗУН

учебно-предметное содержание
стихийность учебной деятельности
учение как процесс образования
целенаправленная организация деятельности
индивидуальные формы
сотрудничество
Приоритетная цель:
развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения
Чему и как должна учить школа?
Спасибо за внимание!
Интернет-ресурсы
Картинки
http://tr.lideone.com/cache/images/g/b/b9f5e17b83d7bdcddeb1aab0ce66d157.jpg
http://www.s.labaved.ru/section/catalogproducts/upload/pers/63/img/catalog/products/_shkola_141192382666.jpg
http://scherb-2036.ucoz.ru/_si/0/36553171.jpg
http://t2.ftcdn.net/jpg/00/69/14/11/220_F_69141145_JcJAOrmwYdaF0s5OZtBtLZ8Q9FrS2guC.jpg
http://www.gymnasium13.edu.kh.ua/files2/images/1_veresnya/461_hg.jpg?size=11
http://s4.pic4you.ru/y2014/08-13/12216/4543894.png
http://img4.minibanda.ru/Notes/7/c/d/cache/7cdaaaa3-2014-0317-2117-2512861ffff4-w500-h500.jpg
http://static2.bigstockphoto.com/thumbs/9/4/1/small2/14917772.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2015/09/07/14977829.png
http://images.vector-images.com/clp4/257877/clp1983560.jpg
http://school115pm.ucoz.ru/_si/3/93747436.png
http://s4.pic4you.ru/y2014/08-13/12216/4544067.png
http://www.pogorele-school.edusite.ru/images/2603432-85efca710289caaf.png


title: Презентация "Этапы решения задач на компьютере (практикум)"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ №16 с углубленным изучением отдельных предметов»
Этапы решения задач на компьютере
(практикум)
Учитель информатики и ИКТ Осипова Наталья Николаевна
В первый час работы рабочий изготавливает а деталей, за каждый последующий час - на d деталей больше, чем за предыдущий. Разработайте программу, которая подсчитывает, сколько деталей изготовил рабочий за 8 часов работы
Задача
1 этап постановка задачи и анализ

дано а- кол-во деталей за 1 час

d - кол-во деталей , на которое увеличилась выработка

найти s -кол-во деталей за 8 часов

2 этап формализация

S:= (2*a + d*(8-1))/2*8

3 Этап создание алгоритма

4 этап программа

program z1;

var a, d: integer; s: real;

begin

writeln (‘введите а и d’);

readln (a, d);

S:= (2*a + d*(8-1))/2*8;

writeln (‘кол-во деталей за 8 часов= ’, s)

end.
5 этап тестирование
Решите задачу самостоятельно. (№11 стр. 189 учебника)

Задача
Уличный продавец газет получает а рублей с продажи каждой из первых 50 газет. С продажи каждой из остальных газет он получает на 20% больше. Разработайте программу, которая вычислит заработок продавца, если он продаст за день 200 газет.

1 этап – Постановка и анализ задачи
a- зарплата за 1 газету

z- общая зарплата за 200 газет

2 этап - Формализация

z= a*50+ 150*(a + a*20/100)
1 этап постановка задачи

Дано:

a – сумма, получаемая продавцом с продажи каждой из первых 50 газет;

1.2*a – сумма, получаемая продавцом с продажи каждой из последующих газет.
Требуется найти s – общую сумму, которую получит продавец с продажи 200 газет.
2 этап формализация

Для нахождения s можно вычислить значение следующего выражения: 50*a+150*1.2*a. Здесь a и s – величины вещественного типа.
4 этап программа

program n_11;

var a, s: real;

begin

writeln ('Подсчѐт заработка продавца');

writeln ('Ввод a');

readln (a);
……………
допишите программу
5 этап тестирование

Протестировать программу можно по следующим данным:

a=1, s= 230.

Задача (№12 стр. 189 учебника):
В аэробусе, вмещающем 160 пассажиров, три четверти мест находятся в салонах экономического класса и одна четверть мест - бизнес-класса. Стоимость билета в салоне бизнес-класса х рублей, что в 2 раза выше стоимости экономического.

Разработайте программу, которая вычислит сумму денег, полученную от продажи билетов на этот рейс, если известно, что остались не распроданными а билетов бизнес-класса и b билетов эконом класса.

1 этап постановка задачи

Дано:
(40 – а) – количество проданных авиабилетов бизнес класса по цене x рублей за билет;
(120 – b) – количество проданных авиабилетов эконом. класса
по цене x/2 рублей за билет.

Требуется найти s – общую сумму, полученную компанией от продажи билетов за рейс.
2 этап формализация

Для нахождения s можно вычислить значение следующего выражения: (40 – а)*x+(120 – b)*x/2.

Здесь a и b – целые величины, s –величина вещественного типа.
4 этап программа
program n_12;
var a, b: integer; s, x: real;
begin
writeln ('Подсчѐт суммы от продажи билетов');
writeln ('Количество непроданных билетов бизнес класса a');
readln (a);
writeln ('Количество непроданных билетов бизнес класса b');
readln (b);
writeln ('Стоимость билетов бизнес класса x');
readln (x);
s := (40 – а)*x+(120 – b)*x/2;
writeln ('Билетов продано на ', s, ' руб.')
end.
5 этап тестирование

Протестировать программу можно по следующим данным:

a=39, b=119, x=2000, s = 230.


title: Проверочный тест "Решение неравенств с одной переменной"

extracted_text:
Проверочный тест по теме
 "Решение неравенств с одной переменной"
   Цели:
Образовательная:
- проверка теоретических знаний учащихся по теме: «Неравенства с одной переменной»;
 - контроль и коррекция знаний, умений и навыков при работе  с неравенствами.
Развивающая:
- повышение алгоритмической культуры учащихся;
- развитие   логического мышления.
Воспитательная:
- формирование у учащихся  положительной мотивации учения, умения преодолевать посильные  трудности;
- формирование навыков самостоятельной работы и самоконтроля.
     Тест составлен в двух вариантах. Каждый вариант состоит из обязательной и дополнительной частей. В обязательную часть включены задания с выбором варианта ответа. В дополнительную часть включены задания, требующие подробного решения.
Критерии оценивания:

I вариант:
Обязательная часть.
А1. Какое из чисел НЕ является решением неравенства 4,5 + 3у >0?
Варианты ответов:
     1) 0
     2) 4,5
     3) 3
     4) -1,5
     Ответ: ___
А2. Решите неравенство 6 -7х > 3х – 7:
Варианты ответов:
1) (-∞; 1,3)
2) (0,1; +∞)
3) (-∞; 0,1)
4) (1,3; +∞)
Ответ: ___
А3. Сколько целых решений  неравенства 2с < -1,3  принадлежит промежутку (-6; 3]?
Варианты ответов:
1) 3
2) 4
3) 5
4) 6
Ответ: ___
 А4. Какое из приведенных ниже неравенств является верным при любых значениях
      х и у, удовлетворяющих условию  х > у?
Варианты ответов:
1) у – х > 0
2) у – х < -1
3) х – у > 3
4) х – у > -2
Ответ: ___
А5. При каких значениях х значение выражения 6х – 7 больше значения выражения
       7х + 8?
Варианты ответов:
1) х < -1
2) х > -1
3) х > -15
4) х < -15
Ответ: ___

Дополнительная часть.
В1. Решите неравенство  6х + 3(-5 – 8х) > 2х + 4.
Решение:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ответ: ________
 В2. Решите неравенство методом интервалов:  (2,5- х)(2х +3)(х +4) > 0.
Решение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_________
II вариант:

Обязательная часть.
А1. Какое из чисел НЕ является решением неравенства 2,6 + 2у < 0?
Варианты ответов:
     1) - 2
     2) 4,5
     3) - 3
     4) -1,3
     Ответ: ___
А2. Решите неравенство 2х - 4 ≥ 7х – 1:
Варианты ответов:
1) (-∞; -0,6]
2) (0,1; +∞)
3) [-0,6; +∞]
4) [1; +∞)
Ответ: ____
А3. Сколько натуральных  решений  неравенства 3с > -2,7  принадлежит промежутку
      [0; 4)?
Варианты ответов:
1) 4
2) 3
3) 5
4) 2
Ответ: ___
 А4. Какое из приведенных ниже неравенств является верным при любых значениях
      х и у, удовлетворяющих условию  х > - у?
Варианты ответов:
1) у – х > -1
2) у + х < 1
3) х + у > -1
4) х – у > 1
Ответ: ___
А5. При каких значениях х значение выражения 5х + 2 меньше значения выражения
       4х + 8?
Варианты ответов:
1) х < 10
2) х > 10
3) х > 6
4) х < 6
Ответ: ___

Дополнительная часть.
В1. Решите неравенство  3х + 4(-7 + 6х) ≤ -7х + 6.
Решение:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ответ: ________
В2. Решите неравенство методом интервалов:  (х -3)(2х + 4)(1,5 –х) < 0.
Решение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:_________

Ответы к тесту:


Презентация "Безотметочное обучение в начальной школе"


Презентация "Детские песни" 2 класс


title: Тест "Изобразительное искусство"

extracted_text:
Тест
Тема:                                                  «Изобразительное искусство»
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 6 класс. В 2 ч. Часть 1.  – М.: Дрофа. 2015.  – 158 с.
Общая эстетическая оценка цветовых качеств произведения искусства:
Искусство;
Гармония;
Колорит;
Композиция.
Вид изобразительного искусства, в котором художник пишет красками:
Графика;
Живопись;
Скульптура;
Архитектура;
Декор.
Жанр изобразительного искусства, определяемый кругом тем и сюжетов из повседневной жизни:
Батальный;
Анималистический;
Мифологический;
Бытовой.
Художественные признаки, свойственные той или иной эпохе:
Стиль;
Направление;
Жанр;
Техника.
Как называется гравюра на дереве?
Литография;
Офорт;
Линогравюра;
Ксилография.
Рисунок с натуры – это…
Зарисовка;
Картина;
Офорт;
Эскиз.
Юмористическое изображение человека – это…
Карикатура;
Шарж;
Плакат;
Иллюстрация.
Оттиск с доски, на которой вырезан какой-то рисунок:
Эстамп;
Гравюра;
Миниатюра;
Офорт.
Рисунок на куске линолеума:
Литография;
Линогравюра;
Лубок.
Гравюра на металле:
Офорт;
Эстамп;
Гравюра;
Литография.
Линия, передающая внешние очертания человека, животного или предмета:
Контур;
Силуэт;
Набросок;
Зарисовка.


Презентация "Литературные музеи под открытым небом"


extracted_text:
                        Характеристика-представление
                 учителя физики МБОУ «Комсомольская СОШ №1»
                      Чамзинского муниципального района
                             Республики Мордовия
                       Анисимовой Людмилы Владимировны

      Анисимова Людмила Владимировна работает в МБОУ «Комсомольская СОШ  №1»
с 2012 года, педагогический стаж 4 года, имеет  высшее  образование,  первую
квалификационную категорию. В 2012 году окончила ФГБОУ ВПО
      С  первых   же   дней   работы   показала   себя   как   трудолюбивый,
дисциплинированный,  ответственный  и  творчески-мыслящий  учитель.  На   ее
уроках   всегда    царит    доброжелательная    атмосфера,    способствующая
максимальному  раскрытию  и  развитию   способностей   каждого   ученика   и
достижению  высоких  результатов  по  изучаемому  предмету.  Последние  годы
работает над проблемой «Формирование УУД в рамках проектной  деятельности  в
условиях   реализации   ФГОС».   С   этой   целью   использует   современные
образовательные  технологии:  развивающее  обучение,   игровые   технологии,
информационно  -  коммуникационные  технологии.  Особое  внимание  уделяется
проектной деятельности учащихся, т.к. она является ведущей  технологией  для
формирования УУД  как  во  время  классных  занятий,  так  и  во  внеурочной
деятельности.
      Людмила Владимировна постоянно ведет  элективные  курсы  по  предмету,
проводит  увлекательные  внеклассные  мероприятия.  Ее  учащиеся  занимаются
исследовательской деятельностью, выступая со  своими  работами  на  школьных
научно - практических конференциях.
      Вся проводимая работа позволяет получать неплохие результаты  обучения
детей. Все ее учащиеся успевают по физике.  Они  становятся  победителями  и
призерами различных олимпиад.
      На уроках Людмила Владимировна использует различные методы  личностно-
ориентированного подхода в обучении, учитывая  возрастные  и  индивидуальные
особенности учащихся. В совершенстве  владеет  современными  информационными
технологиями, выполняя презентации по различным  темам,  уделяет  наибольшее
внимание исследовательскому  методу  изучения  физики.  Особое  значение  на
уроках придает самостоятельному выполнению учениками  учебного  эксперимента
и практикума.
      Людмила  Владимировна  системно  использует  в  своей   педагогической
деятельности активные методы и формы обучения. Так, наряду  с  традиционными
формами урока, она использует видео-уроки,  уроки  взаимообучения.  Ежегодно
учащиеся выпускных классов выбирают физику для сдачи экзамена по выбору.
       Людмила Владимировна - ровная и приветливая в общении, беспокойная  и
неутомимая  в  работе,  пользующаяся  любовью  своих  учеников  и  уважением
коллег. Старается привить каждому ребёнку  чувство  любви  к  родной  земле,
чувство гордости за свою  малую  Родину.  Учитель  задаёт  детям  творческие
работы на  заданную  тематику  с  последующим  обсуждением.  Педагог  всегда
тактична с  детьми,  знает  психологию  ребёнка.  В  ходе  работы  с  детьми
соблюдается безусловная уважительность  к  личности  ребёнка  независимо  от
уровня его успеха.
      В данный момент Людмила Владимировна является классным руководителем 6
«б»  класса.  Она  проводит  большую   работу   по   сплочению   коллектива.
Мероприятия,  проводимые  в  классе  разнообразны,  все   они   способствуют
нравственно-эстетическому и  интеллектуальному  развитию  учащихся.  Учитель
поддерживает тесный контакт с  родителями,  проводит  диагностику  различных
проблемных ситуаций,  регулирования  и  корректировки  учебно-воспитательной
деятельности, проводит родительские собрания с приглашением детей. Среди  её
воспитанников  нет  второгодников.  Среди  учащихся,  родителей,   педагогов
пользуется уважением.

Директор МБОУ «Комсомольская СОШ №1   ____________ / Бабуров Н.Н. /

«___» ___________  2019г


title: Презентация "Технология формирования учебных универсальных действий учащихся"

extracted_text:
Технология формирования учебных универсальных действий учащихся.
Андреева Светлана Николаевна,
учитель информатики и ИКТ
 МКОУ СОШ № 6
с. Серафимовского
Арзгирского района
Ставропольского края
Кто владеет информацией, тот владеет всем.
Ли Яккока

Задача - «научить учиться»
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования.
Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».
Действия учителя при планировании учебного занятия:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, содержанием учебного материала, технологиями обучения, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования (развития) УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для формирования (развития) УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования (развития) УУД через использование системы разнообразных учебных задач, средств и способов их решения.

Личностные УУД
Создание комфортной здоровьесберегающей среды.
Условия для самопознания и самореализации.
Условия для получения знаний и навыков.
Действие в собственных интересах, завоевание авторитета.
Регулятивные УУД
Умение ставить личные цели и определять учебные цели.
Умение принимать решение.
Осуществление индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные УУД
Планирование, анализ, рефлексия. Оценивание.
Гипотезы и факты.
Навыки владения техникой.
Умение работать со справочниками, инструкциями.
Создание целостной картины мира на основании собственного опыта.
Коммуникативные УУД
Владение формами устной речи.
Диалог «человек» – «техническая система».
Владение телекоммуникациями.
Умение работать в группе.
9
Метод исследования.
 Развиваются умения ставить проблему,
формулировать гипотезу, применять методы
исследования.
Умение презентовать полученные результаты.
10
ИКТ технологии.
 Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
 информационная поддержка учебного процесса.
11
Технология дискуссий.
 Развиваются коммуникативные умения:
высказывать мнение,  слушать других, вести диалог,
аргументировать свою точку зрения)
12
Проектная деятельность.
Учащиеся затрудняются:
а)  самостоятельно решать поставленные перед ними задачи;
б)  моделировать информационные процессы;
в)  применять полученные знания на практике;
г)  представлять результаты своей работы.

Технология проектной деятельности ставить учебную задачу:
искать информацию в различных источниках,
самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы.
В своей работе я определила следующие задачи:
Изучить литературу по данной теме.
Исследовать уровень развития познавательных универсальных учебных действий  школьников.
Использовать технологию проектной деятельности учащихся на уроках информатики.
Оценить эффективность использования метода для развития познавательных универсальных учебных действий.

Внедрение технологии проектной деятельности учащихся  повлияет на:
развитие познавательных универсальных учебных действий школьников;
повышение познавательного интереса к изучению предмета;
повышение качества обучения и успеваемости;
применение полученного опыта в метопредметных областях.

Группы планируемых результатов:
Литература:
Государственные образовательные стандарты второго поколения. http://www.w3.org
Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики в школе. [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009.
 Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся средствами информатики / Сельская школа. - 2012.
www.open-klass.ru.  Сообщество «Учитель-менеджер», проект «Формирование универсальных учебных действий».
Сайт учителя Бугаевой О.A. Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» -  http://bugaevaoa.ucoz.ru
 Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на уроках информатики. [Электронный ресурс] 2010.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Контрольное тестирование по курсу "Обществознание - 10 класс" за 1 полугодие

extracted_text:
Контрольное тестирование по курсу «Обществознание – 10класс » за 1 полугодие
Вариант 1.
Часть А.
А1. И человек и животное

Свободно определяют цель своего поведения
Имеют индивидуальные интересы
Осознают свою уникальность
Зависят от природных условий

А2. Верны ли следующие суждения о последствиях глобализации?
А. Глобализация приводит к навязыванию определённого образа жизни, зачастую противоречащего традициям данного общества.
Б. Глобализация способствует концентрации усилий на разработку новых передовых технологий.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны

А3. Под культурой в наиболее общем смысле понимается

Уровень воспитанности
Вся преобразовательная деятельность человека
Производство материальных ценностей
Художественное творчество
А4. Верны ли следующие суждения о развитии современной культуры?
А. Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда и возросшая мобильность населения.
Б. Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс и развитие современных технологий.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны

А5. Экономическую сферу жизни общества характеризует

Миграция сельского населения
Межнациональная интеграция
Разделение труда
Социальная дифференциаци
А6. Экономические системы различаются

Объёмом государственных расходов
Степенью вмешательства государства в экономику
Масштабами социальной поддержки населения
Разнообразием природных ресурсов
А7. Обеспеченность силой общественного мнения является отличительным признаком норм

Моральных
Правовых
Экономических
Политических

А8. Политическая власть, в отличие от иных видов власти,
Представляет собой волевое действие
Побуждает людей к определённым действиям
Обращается с помощью права ко всем гражданам
Определяет отношения между людьми и социальными группами
А9. Верны ли следующие суждения о выборах высших органов власти в РФ?
А. Президент РФ избирается голосованием обеих палат Федерального собрания.
Б. Выборы депутатов Государственной Думы осуществляются на альтернативной основе.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны

А10. Основной особенностью норм права, в отличие от других социальных норм, является то, что они

Устанавливаются государством
Складываются в течение жизни нескольких поколений
Регулируют отношения в сфере власти
Устанавливают справедливость

 А11. Гражданским правонарушением является

Дача взятки должностному лицу
Пропуск занятий без уважительной причины
Нарушение условий авторского договора
Нарушение правил дорожного движения

А12. Высшая законодательная власть в РФ принадлежит

Правительству РФ
Администрации Президента РФ
Верховному Суду
Федеральному Собранию

Часть В.

В1. Запишите слово, пропущенное в схеме:

Ответ:__________________________________________________
 В 2. Ниже приведены качества, присущие человеку. Все они, за исключением одного, имеют социальную природу.
Свобода, наследственность, интересы, убеждения, сознание, ответственность.
Найдите и укажите качество, выпадающее из общего списка.
Ответ:_________________________________________________
В 3. Установите соответствие между правоотношением и соответствующей ему отраслью права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)
В4. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Характеристика общества как _____________(1) предусматривает изучение его внутренней структуры. Её основными элементами являются_____________(2) общественной жизни и социальные институты. Выделяют экономическую, социальную, политическую и духовные сферы. Все они находятся в тесной взаимосвязи, так как поддерживают необходимую_____________(3) общества, ________________(4) в каждой из сфер решают важные социальные задачи. Они  обеспечивают производство и распределение различных видов_________________(5), а также управление совместной _______________(6) людей.
Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке больше слов, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
С 1. «Не будем слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она мстит нам»  ( Ф. Энгельс)
Контрольное тестирование по курсу «Обществознание – 10 класс» за 1 полугодие
Вариант 2.
Часть А.

А1. К социальным потребностям человека относится потребность в

Отдыхе
Общении
Самосохранении
Сохранении потомства

А2. Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек  приспосабливается к окружающей среде, которая и определяет его образ жизни.
Б. Человеку свойственно ценностное отношение к действительности.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны
А3. Общим для научного и художественного творчества являются

Стремление к осмыслению действительности
Обоснованность предположений
Стремление к достоверности
Формирование чувства прекрасного

А4. Верны ли следующие суждения о культуре?
А. Материальная и духовная культуры слабо связаны друг с другом .
Б. Общество может существовать, не  создавая культуру.

Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны
А 5. Правовые нормы в отличие от других социальных норм

Опираются на силу общественного мнения
Обеспечиваются силой государственного принуждения
Поддерживаются моральным сознанием
Осваиваются в процессе социализации

А 6. Что относится к институтам политической системы?
Политические организации, главной из которых является государство
Совокупность отношений и форм взаимодействия между социальными группами и индивидами
Нормы и традиции, регулирующие политическую жизнь общества
Совокупность различных по своему содержанию политических идей
А 7. В государстве К. права и свободы граждан гарантируются законом, в СМИ представлен широкий спектр политических взглядов. Какой политический режим сложился в государстве К.?

Демократический
Тоталитарный
Авторитарный
Диктаторский

А 8. Действующая Конституция РФ была принята

Советом Федерации
Государственной Думой
Государственным советом
Всенародным голосованием

 А 9. Одним из видов уголовного наказания является

Административный штраф
Предупреждение
Лишение свободы
Объявление выговора

А 10. Основы общественного строя РФ законодательно закреплены

Гражданским кодексом РФ
Всеобщей декларацией прав человека
Конституцией РФ
Трудовым кодексом РФ

А 11. Гражданка С. Заказала в ателье свадебное платье. Накануне срока исполнения заказа ей позвонили из ателье и, извинившись, сообщили, что у них заболела швея, поэтому они не могут вовремя сшить ей платье. Гражданка С. Подала на ателье в суд. Статьи какого кодекса станут основой рассмотрения дела в суде?

Трудового
Административного
Финансового
Гражданского

  А 12. Существует несколько значений понятия «экономика». Какая позиция иллюстрирует экономику как хозяйство?
производство необходимых обществу благ и услуг
объяснение факторов, влияющих на снижение курса национальной валюты
исследование причин экономической стагнации
разработка перспективных моделей развития сферы услуг.

Часть В.
В1. Запишите слово, пропущенное в схеме:

Ответ:______________________________________
В 2. Установите соответствие между характеристиками чувственного познания и их формами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из  второго столбца.
 Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)
В3. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
Устав ООН обязывает государства развивать международное сотрудничество в целях содействия «всеобщему уважению и соблюдению прав человека».(2) На наш взгляд, это положение имеет фундаментальный характер.(3) К сожалению, в годы «холодной войны» единодушия среди государств по вопросу прав человека не было.(4) Устав ООН формулирует цели, которые должны быть достигнуты современными государствами.
Определите, какие положения текста носят

А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений

Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
В4. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Термин _____________(1) имеет два значения. Во-первых, так называется способ организации деятельности людей, направленной на создание благ, необходимых им для потребления. Синонимом этого  значения рассматриваемого термина является понятие «_____________»(2). Во-вторых, этим термином обозначают_____________(3), которая исследует, как люди используют имеющиеся ограниченные _____________(4) для удовлетворения своих неограниченных потребностей. В экономической жизни есть три главных участника: семьи, фирмы и _____________(5). Они взаимодействуют между собой через рынки факторов производства и потребительских товаров. Но всё же главное из действующих лиц, ради удовлетворения нужд которого должна осуществляться хозяйственная деятельность в любой стране, - _____________(6).
Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке больше слов, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову. Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.
С 1. «Деятельность – единственный путь к знанию»   (Б. Шоу, английский писатель)
Ключ ответов 1 вариант
Часть А (каждое выполненное задание оценивается в 1 балл)

Часть В ( В1, В2 – 1 балл, В3 – В4 – 2 балла (2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка, или в верной комбинации ответа отсутствует один символ; 0 баллов – допущены две и более ошибок)

 Ключ ответов 2 вариант
Часть А (каждое выполненное задание оценивается в 1 балл)

Часть В ( В1, В2 – 1 балл, В3 – В4 – 2 балла (2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка, или в верной комбинации ответа отсутствует один символ; 0 баллов – допущены две и более ошибок)


title: Тест "Метод координат" 5 класс

extracted_text:
§7 "Метод координат" 5 класс
Предмет Информатика
Класс 5
Учебник Информатика. Учебник для 5 класса. Босова Л.Л. 3-е изд. - М.:
2015. — 184 с.
Тема Метод координат
Составила Славоладова В.С.

Вопрос №1
Выберите, какие корабли занимают ячейки Б3, И9 и Ж4.

четырехпалубные
однопалубные
трехпалубные
двухпалубные

Вопрос №2
Какой ученый придумал прямоугольную систему координат?
Луи Брайль
Блез Паскаль
Рене Декарт
Андре Ампер

Вопрос №3
Какой порядок действий при определении координат любой точки?
Выберите из списка верные варианты.
1 - определяется координата по оси Ox
2 - определяется координата по оси Oy
2 - определяется координата по оси Ox
1 - определяется координата по оси Oy

Вопрос №4
Укажите соответствие между точками на изображении и их координатами.
Выберите из списка все верные варианты.

1) (6,2)
2) (2,5)
3) (6,8)
4) (13,3)
5) (12,5)
6) (13,7)

Варианты ответов:
2- B
1 - A
4 - D
5 - E
6 - H
3 - C
6 – E

Вопрос №5
Выберите из списка верные координаты начального положения черных коней на
шахматной доске.

C8 и F8
B1 и G1
B8 и G8
B1 и G2

Вопрос №6
Определите координату точки С, изображенной на рисунке.

(3,4)
(4,4)
0
(4,3)
(3,3)

Вопрос №7
Выберите из списка понятия, которые относятся к прямоугольной декартовой
системе координат:
ось Оу
начало координат
поле для ввода текста
ось Ох

Вопрос №8
Как называется точка пересечения осей Ох и Оу?
система координат
начало координат
числовая ось
координатная четверть

Вопрос №9
Вставьте пропущенное слово в выражении: "Координатные оси разбивают
координатную плоскость на четыре части. Каждая такая часть называется
координатная ..."
Запишите слово в именительном падеже, согласно правилам русского языка.
Ответ: _____________________________

Вопрос №10
Как называется горизонтальная ось?
Oy
Ox
XO
YO
Нет верного варианта
Вопрос №11
Как называется вертикальная ось?
Ox
Oy
YO
XO
Нет верного варианта


title: Презентация "Звук и буква Ж"

extracted_text:
«Где дружбой дорожат, там враги дрожат»
Звук и буква Ж

Как называется игра?

ж
а
Ж
У
Ж
О
Ж
И
Ж
Е

 ЖА – ЖА – ЖА  - В ТРУБЕ ОСЕЛА САЖА;
 ЖУ– ЖУ – ЖУ – Я НА СТУЛЬЧИКЕ СИЖУ;
 ЖЕ – ЖЕ – ЖЕ – ДОЖДЬ ПРОШЁЛ УЖЕ;
 ЖИ – ЖИ – ЖИ – ПАПА НАТОЧИЛ НОЖИ;
 ЖО – ЖО – ЖО – НА УЛИЦЕ СВЕЖО;

ж

лыжи
Буква жэ –
звук [ж] –
согласный,
звонкий,
парный,
всегда твёрдый [ж]

                   Скороговорки

1.Жук упал и встать не может, ждет он, кто ему поможет.
 2.У Жоры – уж, у Розы – уж.
3. У ежа – ежата, у ужа – ужата.
               Найди лишнее

Найди лишнее
Женя
жук
Жанна
Жучка


title: Презентация "Внутренняя политика Николая Первого" 8 класс

extracted_text:
«Внутренняя политика Николая Первого (1825 – 1855)»
Подготовила: Давыденко О.В.
МКОУ «Верхнетуровская СОШ».
Владимир Сверчков, 1856. Портрет императора Николая Первого
План урока:
1. Император Николай Первый.
2.  Развитие экономики:
а) промышленный переворот;
б) финансовая реформа Канкрина
в) торговля
3. Меры по укреплению позиций дворянства.
4. Крестьянский вопрос при НИКОЛАЕ .
5. Укрепление государственного аппарата

Николай I (1825 – 1855).
Апогей самодержавия – наиболее полное проявление абсолютизма, неограниченной власти монарха во всех сферах общественной и политической жизни.
Задача правления – укрепление существующего строя.
Идеал – армия.
Николай Первый – Незабвенный. Неофициальное прозвище: Николай Палкин.
      А мне довелось при Николае служить,— сказал старик. — И тотчас же оживился и стал рассказывать.— Тогда что было,— заговорил он. — Тогда на 50 палок и порток не снимали; а 150, 200, 300… насмерть запарывали. Говорил он и с отвращением, и с ужасом, и не без гордости о прежнем молодечестве. — А уж палками — недели не проходило, чтобы не забивали насмерть человека или двух из полка.   У нас и солдаты Николая Палкиным прозвали. Николай Павлыч, а они говорят Николай Палкин. Так и пошло ему прозвище.

       Отрывок из рассказа Л. Толстого.
Неизвестный
 автор
http://www.liveinternet.ru/users/aramill_stells/post359209359
«… Самодовольная посредственность с кругозором ротного командира»… Ф. Энгельс.
«Высочайший фельдфебель». А.Герцен.
«Рыцарь самодержавия».
«Мне нужны не умные, а верноподданные».

Павел Первый.
Александр I
Константин
Николай I
Детство:
Николай был третьим сыном императора Павла I и императрицы Марии Фёдоровны.
Родился 25 июня 1796 года — за несколько месяцев до вступления Великого князя Павла Петровича на престол.
Няня -  шотландка  Евгения Лайон.
С ноября 1800 года воспитателем Николая стал генерал М. И. Ламздорф.
 Генерал пребывал при своём воспитаннике 17 лет.
Какое событие произошло в ночь с1 на 2 марта 1801 г?
События этого печального дня сохранились так же в моей памяти, как смутный сон; я был разбужен и увидел перед собою графиню Ливен. Когда меня одели, мы заметили в окно, на подъемном мосту под церковью, караулы, которых не было накануне; тут был весь Семёновский полк в крайне небрежном виде. Никто из нас не подозревал, что мы лишились отца; нас повели вниз к моей матушке, и вскоре оттуда мы отправились с нею, сёстрами, Михаилом и графиней Ливен в Зимний дворец. Караул вышел во двор Михайловского дворца и отдал честь. Моя мать тотчас же заставила его молчать. Матушка моя лежала в глубине комнаты, когда вошел Император Александр в сопровождении Константина и князя Николая Ивановича Салтыкова; он бросился перед матушкой на колени, и я до сих пор еще слышу его рыдания.
При каких обстоятельствах Николай взошёл на престол?
Правление НИКОЛАЯ I
Упадок феодально-крепостнического хозяйства, отставание от развитых европейских стран

Стабилизация финансов лишь до Крымской войны

Развитие экономики: промышленность, транспорт (капиталистический уклад),

денежная реформа.

Меры по укреплению позиций дворянства.
Указ о майоратах 1845.
Повышение чинов, дававших право на дворянское звание (1845).
Усиление роли дворянских собраний.

Меры для смягчения крепостных отношений.
Запрещено отдавать крестьян на заводы. Запрещено ссылать крестьян в Сибирь.
Запрещено продавать крестьян с раздроблением семей.
Запрещено безземельным дворянам покупать крестьян без земли.
Крестьяне получали право приобретать недвижимое собственность с согласия помещика.
1842 – «указ об обязанных крестьянах». Носил рекомендательный характер.
 Реформа Киселёва П.Д.
Крестьянский вопрос при НИКОЛАЕ I
КРЕПОСТНЫЕ КРЕСТЬЯНЕ
«Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его у нас положении есть зло для всех ощутительное и очевидное; но прикасаться к оному теперь было бы злом, конечно, ещё более гибельным».
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ КРЕСТЬЯНЕ
Реформа
П.Д. Киселёва
Самоуправление крестьян
ШКОЛЫ

БОЛЬНИЦЫ

ВЕТЕРИНАРНЫЕ
ПУНКТЫ

МАЛОЗЕМЕЛЬЕ
в другие губернии
Поднятие агротехники

НЕДОВОЛЬСТВО ПОМЕЩИКОВ
Правление НИКОЛАЯ I
Смягчение крепостнических отношений, улучшение положения государственных крестьян

Крепостное право не отменено

Собственная его императорского величества канцелярия.
II отделение. Создано в 1826г. Для кодификации законов.
III отделение. Создано в 1826 г. Орган высшей политической полиции.
VI отделение. Создано в 1842 г.по вопросам управление.
V отделение создано в 1828 г. Для реформы государственных крестьян.
IV отделение создано в 1828 занималось женскими училищами и благотворительностью
I отделение готовило   бумаги для  докладов императору.
Кодификация Российского законодательства в 30 – е. гг.XIX века.
1830
1833
Собрание законов Российской империи в 45 т.
Свод законов Российской империи в 15 томах.
Законодательные акты с «Соборного уложения» 1649 до конца царствования Александра. I.
Законодательные акты классифицированные по сферам их действия.
М. Сперанский осуществил кодификацию за 5 лет.
Правление НИКОЛАЯ I
Укрепление государственного аппарата

Чиновничья орда – зло для страны
 - слежка, доносы жандармов,
 - жёсткая цензура и гонения на литераторов

Правление НИКОЛАЯ I
Глубоко искренний в своих убеждениях, часто героический и великий в своей преданности тому делу, в котором он видел миссию, возложенную на него провидением, можно сказать, что Николай I был донкихотом самодержавия, донкихотом страшным и зловредным, потому что обладал всемогуществом, позволившим ему подчинять всё своей фанатической и устарелой теории и попирать ногами самые законные стремления и права своего века.
                                            А.Тютчева.
Противоречивость в правлении:


title: Классный час "Постановка жизненной цели как основной этап выбора будущей профессии"

extracted_text:
Классный час – презентация на тему:
«Постановка жизненной цели как основной этап выбора будущей профессии»

Цель классного часа: научить старшеклассника ставить жизненные цели на ближайшее будущее, помочь понять ученику – зачем он идет учиться в ВУЗ, СУЗ, колледж, техникум.

Целевая аудитория: учащиеся 9-11 классов.

Оборудование: экран, проектор, ноутбук.

Форма проведения: презентация, лекция, беседа.

Ход классного часа:
(Слайд № 1) Здравствуйте, дорогие ученики! В нашей жизни не так уж много ситуаций, когда нам приходится делать глобальный выбор. По большому счету этих ситуаций всего две (Слайд № 2). И первая ситуация  - это выбор любимого человека, когда мы выбираем человека, с которым хотим прожить жизнь и желательно прожить её счастливо и сделать хороший выбор. А вторая ситуация – это выбор профессии, выбор дела жизни, и с помощью которого мы будем реализовываться и зарабатывать деньги на достойную жизнь. И если с выбором профессии нам приходится сталкиваться в старших классах (9,10,11х), то с выбором любимого человека торопиться не стоит. Было проведено достаточно качественное исследование, которое говорит о том, что по статистике браки, заключенные до 20 лет в 80% случаях распадаются. Но выбирать профессию приходится совсем юным ребятам, и это очень тяжелое дело, потому что ведущая деятельность в вашем возрасте – это учебная, никак не трудовая.  И вы, уважаемые подростки, достаточно мало знаете именно о работе, а выбирать приходится именно работу, даже не столько будущее место учебы, сколько будущую профессию.
Древнегреческий философ Сенека говорил, что «если человек не знает к какой гавани он держит путь, то ни один ветер не будет ему попутным». Все мы знаем взрослых, которые каждый день ходят на работу, каждый день не любят эту работу, каждый день проводят на ней по 10-12 часов, жалуются, но всё равно ходят, проводят на ней больше своей половины жизни. И как не стать таким взрослым – именно об этом мы сегодня с вами и поговорим. Как поставить жизненную цель, как выбрать будущую профессию.
Предлагаю вам сегодня нашу работу рассмотреть не как вынужденную необходимость, а как интересный этап для того, чтобы выбрать качественно, выбрать хорошо, выбрать ответственно, и что самое главное – выбрать для себя жизненную цель.
(Слайд № 3)  Любимым фильмом подростков является Гарри Поттер. И  там вопрос профориентации стоял очень просто: была такая шляпа, которая одевалась на голову поступающему в Хогвартс,  и она сразу же распределяла ребят по факультетам. Кого в Гриффиндор, Слизерин, кого то в Пуффендуй или Когтевран. К сожалению, в нашей жизни обстоит всё сложнее и такой волшебной шляпы нет. Наоборот, есть огромное давление со стороны окружающих взрослых на старшеклассника, потому что многие знают (начиная от бабушек и заканчивая дядями и тетями) куда нужно идти ребенку поступать. Причем ни один взрослый на самом деле не хочет брать ответственность на себя за его выбор, но при этом советчиков достаточно много. Как не потеряться старшекласснику в этих советах? И как сделать правильный выбор? Попытаемся сегодня в этом разобраться.
(Слайд № 4) Самая главная наша ошибка, что мы решаем «Куда идти учиться?», т.е. в какое учебное заведение. Но не задумываемся о дальнейшем, на пол шага вперед. Мы не думаем о том, зачем нам идти  туда учиться? С какой целью? И вот здесь именно методика постановки жизненной цели нам необходима, потому что мы не можем принимать решение до того, как не заглянем в будущее и не поймем – что же дальше, что же мы будем делать потом?
Итак, давайте разберемся какие существуют 3 кита, чтобы не совершать в дальнейшем ошибок при поступлении. (Слайд № 5)
Первый кит – это «ХОЧУ» - ваши склонности, ваши желания. На этом базируется вся система профориентации и без этих азов очень сложно идти дальше. Значит первое составляющее – это наше «хочу», что мы хотим делать. Работа должна нравится, мы должны хотеть на неё идти, мы должны получать от неё энергию, должно быть желание просыпаться каждый день и приходить туда зарабатывать  там деньги. Как найти такую работу? Работу своей мечты?
Расскажу очень интересную историю. Парень в 14 лет мечтал стать оператором, и его родители не отказались от его идеи и не сказали: «Да ну что ты? Какой оператор? Глупости всё. В нашей стране нет перспективы, какие тут деньги… Разве можешь ты стать оператором?».  Нет. Родители поддержали мальчика, помогли купить ему его первую видеокамеру, и парень уже в 16 лет снимал и зарабатывал свои первые деньги.  В 17,5 лет поступил в Лос-Анджелевскую академию искусств и учится в Голливуде и надеемся, станет замечательным оператором. То есть, это поддержка мечты была со стороны родителей.
Здесь можно перейти сразу к третьему киту – «НАДО». Ваша специальность должна быть востребована на рынке труда, то есть покупаема и оплачиваема. Здесь нужно обращать внимание на тенденции мирового рынка, на тенденции исчезающих и вновь появляющихся профессий.
Ещё один кит, второй, это «МОГУ». Это очень важный пласт. Это то, что вы можете делать, то есть у вас не должно быть никаких противопоказаний к этой профессии, в том числе и физических. Это наличие способностей к делу, которым вы хотите заниматься. Например, такая история. Девушка поступила в Мединститут на хирурга.  Всё было хорошо, но когда наступило время практических занятий, девушка в операционной стала плохо себя чувствовать из-за специфического запаха всех лекарственных препаратов и дезинфекционного раствора, падала в обморок, теряла сознание. Здесь мы с вами видим противопоказания, то есть нарушается кит «МОГУ». Ещё один пример, когда молодой человек хотел стать журналистом, но у него было заболевание – дислексия, которое не дает больным писать грамотно, они не так, как обычные люди воспринимают текст и буквы. Поэтому это тоже противопоказание, которое не дало возможности развиться в этой сфере. Нарушено «МОГУ» - человек хочет, но не может.
Чтобы выбрать хорошую работу, нужно найти некую золотую середину между вот этими тремя китами – «ХОЧУ», «МОГУ», «НАДО», то есть работа вам должна нравиться, доставлять удовольствие, вы не должны иметь физических противопоказаний, то есть у вас должно быть всё хорошо со здоровьем, например, если вы собираетесь стать хорошим IT – специалистом, то у вас должно быть хорошее зрение, усидчивость, терпение, выносливость, не должно быть проблем с позвоночником, так как вам придется много часов высиживать перед компьютером. И должно быть «НАДО» - ваша специальность должна быть востребована на рынке труда и хорошо оплачиваема. Вот так это выглядит в идеале (Слайд № 6).
Если у нас совпадает 2 части, то идет нарушение одного из элементов. Например, совпадает «ХОЧУ» и «МОГУ», то в такой ситуации будет у вас прекрасная  счастливая жизнь, но скорей всего вы будете бедны, так как профессия не особо востребована и мало оплачиваемая. Может быть, вы скажете, что не в деньгах счастье, но если человек семьянин и ку него 2-3 детей, то их надо на что-то содержать, кормить, обувать, учить и т.д. Поэтому сочетание этих трех элементов, пластов, китов очень важно и оно обязательно при выборе вашей будущей профессии. Если совпадает «ХОЧУ» и «НАДО», то нарушается «МОГУ». Например, я хочу написать книгу и знаю, что за это хорошо платят и это нужно обществу,  но вот пробую и не получается, нет у меня способностей к написанию детектива или романа, то тогда это просто остается мечтой, моей фантазией. А если я делаю то, что могу и моя профессия нужна, еще и хорошо платят за это, но совершенно не хочу этим заниматься, не нравится, не приносит удовольствия эта работа, то зачастую это богатые люди, которым скучно жить, которым не нравится свое дело, хотя оно и приносит много денег, но счастья нет. Такие люди резко могут поменять всю свою жизнь. Например, у одной женщины был свой магазин мяса, который приносил хорошую прибыль, но она ненавидела это мясо и торговлю им. И в одно прекрасное для неё время она избавилась от такого дела и приобрела два других бизнеса – бутик модной одежды и небольшую компанию по разработке сайтов. И она настолько стала счастливой, может не настолько богатой, насколько очень довольной от своего дела.
Желательно, чтобы уже сейчас вы подумали о том, что сочетание вот таких трех основ – оно вам необходимо для вас. Я очень рекомендую вам обратить внимание на окружающих вас людей, проанализировать их с точки зрения этой схемы и подумать – что у них может быть нарушено  и что именно.
Чтобы вам было легче, мы сейчас с вами потренируемся.
(Слайд № 7). Весь этот год готовлюсь к поступлению в архитектурный вуз. Экзамены в августе (творческие конкурсы). И вот чем ближе, тем больше я убеждаюсь, что я глубоко ошиблась с выбором специальности. Что касается рисунка и композиции, с этим у меня проблем нет. Но стоит мне сесть за черчение с математикой - я просто дуб дубом, ничего не выходит, вплоть до того, что я готова просидеть и прорыдать над заданиями битый час. А ведь я стараюсь, занимаюсь, исправно делаю то, что мне задают, но не получается.
Возможно, я бы и бросила, но не могу так поступить с родителями, которые отвалили огромные деньги за подготовительные курсы. Я, честно, не знаю, как мне быть и что делать. Родные с такой нескрываемой гордостью всем говорят, что я буду учиться на архитектора, для всех это само собой разумеющееся. А я очень хочу и люблю рисовать, но архитектура явно не мое. Я чувствую, что скоро сорвусь, а если я не выдерживаю сейчас, как я продержусь четыре года учебы?
Я даже не знаю, имеет ли смысл все это сейчас писать, все равно мне никто не поможет и на данном этапе глупо и нечестно это все бросать. Мне просто очень нужно выговориться. Не знаю, как быть дальше.                                   											                                  Катя, 16 лет
Здесь у девочки нарушено «ХОЧУ» и немного «МОГУ». Девочка хочет и любит рисовать, но архитектура – это явно не её. То есть она не хочет заниматься архитекутрой. Может рисовать, но не дается черчение и математика.

(Слайд № 8). Я уже учусь на физ-мате,1 курс. Но я недовольна своим выбором. На физмат я пошла, потому что надо было куда-то идти, а родители настаивали на экономическом. Ну вот я и нашла компромисс. Сначала я даже радовалась: вот, стану математиком. Эта мысль делала меня выше в глазах других. В мыслях я была уже великим математиком. Но что то пошло не так… Нет, я многое понимаю. Не понимаю лишь математический анализ. Но мне всё это стало неинтересно. Я еле высиживаю пары, стала прогуливать. Стала плакать от того что приходится учить какую-то дурь. А я люблю читать Сартра, Фромма, Берна. Люблю задумываться над проблемами мироздания. А математика… её в моём мире не существует. Ну, правда, где вы увидите интегралы? Это никому не нужно кроме как учёных-математиков и физиков! Эти знания в душе моей не оставляют никакой след.
Но в тоже время я учусь на бюджете. И мне очень страшно сдавать биологию. Что мне делать?
Наташа, 19 лет

Здесь у девушки нарушено «МОГУ» и «ХОЧУ», так как на лицо гуманитарная направленность. Здесь не было проведено хорошей профориентационной работы. Такие ситуации приводят к стрессу, к тому, что человек бросает учебу. Но мы же с вами так не хотим? Нам нужно поступить, доучиться и получить диплом. Вот поэтому очень важно сочетание этих трех элементов. Нельзя исключить один для хорошего результата.
(Слайд № 9). Здравствуйте! Я учусь в 10 классе. Встает вопрос о моей будущей профессии и выборе ВУЗа. На самом деле я не знаю, кем я хочу быть. Но я твердо уяснила для себя то, что я хочу быть успешной и иметь достойную зарплату. Я знаю, что так хотят все. И прошу без иронии отнестись к этому вопросу!!! Потому что для меня это очень важно. Я сделаю все возможное, если чего-то захочу очень сильно. Может быть, здесь есть люди, которые очень довольны своей профессией и зарплатой, прошу, напишите об этом. Также я знаю, что сейчас все идут на спец. "экономика" или "юриспруденция". Стоит или нет, например, пойти на спец. "экономика"? И знаете, я еще поняла, что  хочу закончить ВУЗ, получить специальность и работать по специальности. Заранее благодарна вам за ответы!
Алена, 15 лет
Очень целеустремленный ребенок. Но здесь главное выделить нужно то, чему именно уделяет внимание эта девочка. Здесь пока не нарушено ни одного элемента. Но всё к этому и идёт. Она абсолютно игнорирует один важный первый компонент – «ХОЧУ». Девочка говорит: «Я хочу быть успешной, иметь достойную зарплату» , то есть здесь Алена уделяет большое внимание компоненту «НАДО», что нужно работать, быть успешной и зарабатывать, но при этом абсолютно игнорирует свои склонности, утверждая, что «если я захочу, то сделаю», это конечно здорово и прекрасно, но это не залог успеха, потому что она игнорирует своё «ХОЧУ». Её хочу заменяет «Я хочу много денег».
Здесь мы подходим к важному и немного тревожному моменту. Когда проводились опросы среди старшеклассников, где стоял главный вопрос «Ваша цель в жизни», то ответ в 90% случаях звучал как – сдать успешно экзамен, поступить в ВУЗ, закончить его, получить специальность и устроиться на хорошую работу. Фактически никто не смог конкретизировать – ни какую именно он хочет работу, где, сколько должна быть его заработная плата…Но самое страшное, что у ребят заканчивается жизнь в 25-30 лет, потому что в принципе 21-22 года, это когда закончили ВУЗ, дальше 2-4 года сделать карьеру и дальше пустота, дальше никто не заглядывает. Это конечно очень страшно и тревожно. Поэтому сегодня мы попытаемся в этом разобраться и поставить свои жизненные цели на много вперед.
А зачем нам в принципе поступать и получать профессию. Главное понять, что подросток, имея образование 9, 11 классов, может устроиться на очень малый и органиченный ассортимент работ. Есть единицы, 1 человек на 10-20 тысяч, которые добиваются успеха, не имея никакого образования, кроме школьного. Таких ребят очень мало, единицы, и в их число очень сложно попасть. Это надо быть очень целеустремленным, везучим.
Давайте разберемся с вами сколько человек проводит времени на работе. (Слайд № 10) Рабочих дней в месяце – 22, 12 месяцев умножаем на 22 дня, получается 264 дня в году.  Если человек работает с 23 лет  до 65 в среднем, то на работе он проводит 30 лет своей жизни! А если еще к этому добавить сон, то вы увидите, что это больше половины всей человеческой жизни, сознательной, активной. Поэтому желательно и хочется провести её счастливо, с удовольствием и радостью ходить на работу, хотя бы без чувства отвращения.
Можно ли выбрать специальность самостоятельно? И почему нередко не получается это сделать? Потому что ведущая деятельность у подростка – учебная, никак не трудовая. О работе дети знают мало, так как всё направлено на получение знаний. Поэтому необходимо ходить на экскурсии а различные предприятия, заводы, учреждения и прочее. Изучать более подробно мир профессий.
(Слайд № 11). Можно и самостоятельно выбрать себе профессию, но это очень сложно, так как это похоже на блуждание в незнакомом городе без карты, смотрев только на знаки, прочие указатели и спрашивая у прохожих о месте назначения. Так же как и готовить без рецепта (Слайд № 12), когда результат отличается от ожиданий. И вы должны четко понимать, что идете к тому, что хотите быть счастливыми, успешными, довольными своей жизнью. Рано или поздно это уравнение с кучей неизвестных решится, но имея алгоритм действий будет намного легче.

(Слайд № 13)- Даже у него была цель. А есть ли она у вас?
Сейчас мы с вами будем выполнять очень интересные задания, направленные на постановку жизненной цели. В разговорах о целях очень много вранья, и чаще всего мы врем сами себе. Поэтому, сейчас, выполняя задания и отвечая на вопросы, не врите сами себе. Данные записи останутся только у вас. Отнеситесь к этому со всей серьёзностью, снимите все ваши рамки, так как это нужно только для вас лично. Нет правильных ответов, есть только те ответы, которые будут правильными только для вас самих, которые будут вам нравится.
(Слайд № 14). Ответьте на вопрос: «Чего я хочу достичь в жизни?» Это может быть – что я хочу что бы у меня было, что я хочу, чтобы обо мне думали другие, что я хочу, чтобы было важное вокруг меня, к чему готов, чего хочу достичь. Приступайте. 3 минуты пошли. Запишите как можно больше ответов.
Закончили? Отвлекитесь на пару секунд. Отдохните.
Итак, следующее задание: (слайд № 15) Как бы вы провели ближайшие 3 года, если бы не было финансовых ограничений? Запишите как можно больше ответов. Приступайте. Время пошло (3 минуты).
Закончили? Отдохните немного, отвлекитесь.
(Слайд № 16). Это наверно самый сложный вопрос. Но давайте поработаем.  Ответьте на вопрос: Если бы вы узнали, что через 6 месяцев ваша жизнь внезапно оборвется, вы умрете, как бы вы прожили эти 6 месяцев, что бы вы сделали за это время? Приступайте. Время пошло (3 минуты). Запишите как можно больше ответов.
Спасибо вам большое за работу. За ответы.
Теперь следующий момент. Посмотрите на все три списка ваших ответов. Найдите во всех трех что-то общее. Что красной нитью проходит по всем трем вашим спискам. (Слайд № 17). Выпишите то,  что встречается во всех трех списках ниже. Возможно, что это и будет вашей основной жизненной целью. Если встречается только в 2-х, то это тоже хороший результат.
Дорогие друзья, у вас получился определенный результат. Это и есть ваши ценности, ваши цели. Может быть не глобальные, но это и есть шаги к вашему будущему. Данную методику вы можете повторять спустя какое-то время, чтобы вы могли видеть изменения, все мы меняемся, растем.
Очень хочу, чтобы вы поняли, что жизненная цель на сегодняшний день для старшеклассника, подростка – это мечта. Это то, ради чего ты готов просыпаться каждое утро плыть против течения, потому что по течению может плыть даже дохлая рыба, а против – это немного сложнее. Это то, ради чего ты готов усердно трудиться, то, ради чего ты готовишься к сдаче экзамена, учишься, мотивируешь себя. Это должна быть «вкусная» цель, это то, что должно быть интересно, что для вас важно и это должно быть ваше, то есть вы должны её померить на себя – вашу мечту. Возможно, она в вашем списке есть, вероятность очень велика, но если нет, то подумайте дома, чего бы вам действительно хотелось. И если вы мечтаете когда то открыть ресторан, то вам нужно поступать на гостиничное и ресторанное дело и тому подобное. Таким образом, мы думаем о месте поступления (будь это ВУЗ, СУЗ, колледж, техникум) как о ступеньке достижения вашей цели. Это ступенька большой лестницы, большой дороги, которая и приведет к вашей заветной мечте. (Слайд № 18)
Спасибо вам, ребята, за внимание. Желаю вам всем поставить свою жизненную цель и идти к ней сознательно, небольшими шагами и достичь её!


Тематическое планирование курса родного русского языка в 7 классе


title: 429 Too Many Requests