title: Выступление на методическом семинаре "Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС"

extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Постоянном представительстве России при Отделении ООН и других международных организациях в Женеве, Швейцария

Выступление на методическом семинаре

«Современный урок,
соответствующий требованиям ФГОС»

подготовила
Попова Елена Игоревна

г. Женева

Урок был и остаётся
основной формой организации УВП в школе,
формой организации познавательной деятельности учащихся
формой познания действительности самим учителем.
Вспомним педагогическую структуру урока (обращение к участникам семинара)
Выстраивается	взаимосвязь:	какова	ЦЕЛЬ,	такова	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	по	её достижению; какова деятельность, таков и РЕЗУЛЬТАТ.
Цель обладает двумя важными характеристиками:
существуют средства объективной проверки её достижения
в её формулировке есть указание на средства её достижения (научить…, повторить…, показать приёмы работы с...)
Цель, для которой сформулированы обе эти характеристики, называется ЗАДАЧАМИ урока.
Если определены цель и задачи, то можно проектировать процесс, а процесс – это как раз и есть УРОК.
Но тут следует остановиться на УСЛОВИЯХ. Они, как правило, имеют ограничивающий характер: разные ученики, разная среда, возможности разных учителей. И вот последнее – действия данного учителя по организации познавательной деятельности данных учеников в данной среде – в условиях ФГОС имеет определяющее значение.
Каждый из нас имел возможность убедиться в справедливости анекдота: «Десять раз объяснял, наконец сам понял!» - о пользе неоднократного проговаривания изучаемого содержания. Всегда ли у наших учеников есть такая возможность на наших уроках? ФГОС предполагает организацию такого процесса на уроке, чтобы дети имели возможность неоднократно повторять и проговаривать учебный материал: здесь и совместное проговаривание цели, и пути её достижения, и деятельность во время урока, и грамотная рефлексия в конце.
Ещё одна ситуация. Нелюбовь учителя к заданиям с возможными несколькими верными ответами или стремление использовать один вариант определения понятия, одно основание для классификации и т.д. Как правило мы стремимся, особенно на открытых мероприятиях, показать чёткость и однозначность формулировок, ФГОС же нацеливает на размышление вместе с учащимися в поисках верного решения.
Типы уроков в зависимости от дидактических задач
В настоящее время можно встретить очень широкий перечень типов уроков. Работая с интернет-ресурсами, я встречала сокращения: КУ, УОНМ, УОСЗ, УЗИМ, УПЗУ и т.д.
Мы сегодня проговорим классификацию типов уроков в зависимости от поставленных дидактических задач, точнее по ведущей задаче:
урок формирования новых знаний и умений
урок актуализации знаний, в том числе:
преимущественно повторения
преимущественно закрепления
обобщения
контроля
комбинированный урок.
Практика показывает, что наиболее распространённым является комбинированный урок по схеме: контроль полученного/усвоенного/представленного ранее, изучение нового материала. Нередко контроль затягивается, на новое остаётся 20-25 минут, из урока в урок всё повторяется. В результате накапливается недопонятое, недоученное…

В методических материалах я встретила две формы комбинированного урока: 1) если изученный на предыдущем уроке материал не явно связан с новым содержанием, в таком случае рекомендуется и не тратить много времени на повторение, целесообразнее посвятить больше время на новый материал. 2) Чтобы изучить новое содержание, надо актуализировать знания прошлого урока. И это уже не контроль, а диагностика условий для дальнейшего усвоения. Это уже содержательно целостный урок, именно такой отвечает требованиям ФГОС.
Конструирование урока формирования новых знаний и умений
Сейчас речь пойдёт о конструировании урока – тех моментах, которые учителю надо продумывать при подготовке к уроку по ФГОС.
Определить новое знание, которое должен получить ученик (читаю и нажимаю по слайду)
Произвести поиск, анализ и отбор источников получения этого нового знания.
По старинке источником нового знания выступает сам учитель, который рассказывает/показывает/объясняет ученикам новые знания. Опыт показывает, что достаточно часто, пока этого не произойдёт – результата не будет…
Тем не менее, ФГОС требует самостоятельного поиска учениками новых знаний. Источником информации может выступать: печатный текст (учебный, научный,
публицистический, документальный), в том числе и гипертекст. Видеоресурсы, медиаресурсы, кинофрагменты – тоже источники информации.
Очевидно, что учебная деятельность может быть организована на основе нескольких источников. Они могут содержать примерно одинаковую информацию, дополняя друг друга, а могут содержать и альтернативную информацию.
Продумать	способы	деятельности	учащихся	с	выбранным	источником информации для получения нового знания.
Результатом такой деятельности могут стать:
Воспроизвести прочитанное
Изложить прочитанное:
С дополнениями
С комментариями
Новыми выводами
Найти подтверждение/опровержение
Проанализаровать
Определить дальнейшие шаги
Описать увиденное:
«как оно есть»
С дополнениями
С комментариями
С новыми выводами
Выявить закономерности
Представить на графике
Представить диаграммой, картограммой…
Чтобы названные работы оказались успешными, надо заранее проделать задания, чтобы выявить трудные места и убедиться, что планируемые выводы/закономерности/примеры можно найти на основе предложенного источника информации.
Составить общую схему урока:
Сформулировать образовательные задачи
Определить планируемый результат – предметный и метапредметный

Выделить основные этапы урока
Продумать форму рефлексии
Определить форму деятельности учащихся на всех этапах урока:
Фронтальная
Индивидуальная
В парах
В малых группах
Коллективная
Продумать, на каком уровне познавательной самостоятельности должен будет работать ученик на всех этапах урока.
Под непосредственным руководством учителя
Частично самостоятельная
Самостоятельная работа
Учитель в роли организатора процесса получения новых знаний
Урок, на котором учитель выступает в роли организатора процесса получения новых знаний и ученики в значительной степени работают самостоятельно, особенно при работе с источниками нового знания, наиболее предпочтителен и соответствует требованиям ФГОС.
Определить форму представления полученного учащимися результата.
Новое знание можно представить в наглядной форме - рисунке, схеме, графике и т.д., а также в речи – в устной или письменной.
Продумать заключительную часть урока.
Ученики могут представить/декларировать новые знания. Возможно применение нового знания по образцу (в стандартной ситуации) или в новой учебной ситуации.
Таким образом конструирование современного урока включает в себя такие этапы (не зачитывать):
Определение места урока в системе других уроков и определение его типа по ведущей цели
Планирование результатов урока
Определение задач урока
Проектирование процесса обучения
(отбор содержания, выбор методов, способов и форм, подготовка необходимого оборудования)
с учётом реальных условий обучения
Подготовку необходимого оборудования (источники информации, подбор или разработка необходимых вопросов, заданий; других материалов)
Определение форм и способов контроля результатов обучения
Разработку организационной схемы урока и его окончательного сценария
Общая схема урока по требованиям ФГОС готова. Теперь в неё можно внести необходимые коррективы и разработать окончательный сценарий (проект) урока.
И тут мы могли бы с некоторой долей удивления произнести: мы уже по полвека так работаем! Если бы не форма представления проекта урока.
Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока)
В соответствии с требованиями ФГОС проект урока оформляется в виде технологической карты.

Технологическая карта урока.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – обобщённо-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Существуют различные виды технологических карт. У Вас в брошюре представлены шесть вариантов.
Сейчас наши коллеги представят Вам работу над составлением ТК своих уроков, которые они провели в этом учебном году.
У Вас должны быть распечатки их ТК, т.к. в презентациях коллеги будут отражать лишь ключевые вопросы.
Наша задача – познакомиться с работой коллег, задать вопросы, взять для своей работы тот опыт, который будет представлен.

В заключении хочется поблагодарить всех за внимание и проявленный интерес, и выразить надежду, что увиденное, услышанное, полученное будет обдумано педагогически грамотно и позитивно, и станет помощником на пути будущих профессиональных свершений.
Предлагаю продолжить обсуждение опыта по работе над проектированием современного урока с помощью технологических карт на заседании одного из педагогических советов в следующем учебном году.

Список использованной литературы

М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр
«Академия», 2002.
Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.
И.В. Аксёнова. О содержании технологической карты урока ФГОС (деятельностный подход в образовательном процессе)/И.В. Аксёнова// Химия в школе.-№9.-2014.


extracted_text:
Система работы по адаптации учащихся к обучению в среднем звене.
Период адаптации пятиклассников характеризуется проявлением внешних и внутренних изменений. Основная задача МПК – создание атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика.
С переходом в среднее звено дети особо не меняются, но все же некоторые отличия присутствуют:
Обретение	чувства	взрослости	(это	в	основном	проявляется	во взаимосимпатиях друг к другу и в утверждении своего «Я»).
Постепенная	замена	ведущей	учебной	деятельности	на	ведущую деятельность общения.
Привыкание к новым условиям, таким как: новые учителя, новый режим, новые требования и правила, необходимость вступать в контакт со старшеклассниками проходит в основном в первой четверти.
Некоторые дети испытывают следующие трудности:
При возросшем темпе работы на уроке, дети, не умеющие быстро писать, не успевают
Затрудняются к выполнению новых требований, к оформлению
работ
Не	у	всех	детей	получается	работать	в	темпе,	быстро отвлекаются, теряют внимание.
В начале года проявлялись признаки дезадаптации, характерные для адаптации в среднем звене:
усталый утомленный вид ребенка, нежелание делиться своим впечатлением о проведенном дне;
стремление	переключить	внимание	взрослых	от	школьных
событий, нежелание выполнять домашнее задание;
негативные	характеристики	в	адрес	школы,	учителей, одноклассников;
трудности утреннего пробуждения, вялость, жалобы на плохое
самочувствие .
Для обеспечения благоприятного протекания процесса адаптации МПК были проведены следующие мероприятия:

родительские собрания;
наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий;
грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости здоровья;
ознакомление учащихся в начале года со следующими
составляющими обучения в 5 классе: предметы, учителя- предметники, правила поведения в перемену, в столовой;
посещение некоторых семей с целью знакомства с условиями
проживания, взаимоотношений в семье, здоровья ребенка;
постоянное сотрудничество с учителями-предметниками;
учащиеся должны быть вовлечены в подготовку и проведение школьных мероприятий, соревнований, конкурсов. Каждый ученик в классе имеет поручения;
в дневниках учащихся еженедельно отражается качество учебы,
поведение, прилежания, степень участия в делах школы и класса;
Вывод: в целом адаптация к новым учебным условиям проходит успешно, у детей преобладает хорошее настроение, положительные эмоции, наблюдается позитивная самооценка. При выполнении учебных действий требуется постоянный контроль, поддержка активности и самостоятельности.


title: Технологическая карта "Звуки, живущие в единстве"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА хорового занятия (2 год обучения)

Тема: Звуки, живущие в единстве
Возраст обучающихся: 8-9 лет
Год обучения: 2 год
Тип занятия:  формирование умений и навыков, закрепление и совершенствование знаний;
Оборудование:  фортепиано, ноутбук, интерактивная доска;
Программное обеспечение: модифицированная программа «Мир вокального искусства»
Педагогические технологии:  здоровьесберегающие, игровые, проблемное обучение;
Вид занятия: комбинированный
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая;
Наглядность:
Цель занятия: формирование чистоты интонирования, познакомить с понятиями:  ансамбль и  строй в пении
 Задачи урока:
Личностные:
формирование навыка интонирования в пении;
формирование навыка петь в ансамбле;
формирования умения подстраивать свой голос под голоса обучающихся;
формирование личной ответственности в процессе пения;
формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной деятельности;
Метапредметные:
формирование умения понимать образное содержание песни;
формирования первоначальных исполнительских умений и навыков;
формирование эстетического вкуса и внутренней культуры;
Предметные:
формирование навыка слышать голоса своих товарищей;
формирование слушательской культуры;
формирование вокально-хоровой и исполнительской культуры;
формирования навыков пения в ансамбле;
Планируемые результаты:
Предметные:
учащиеся познакомятся с песней А. Пахмутовой «Песенка о смешном человечке»;
учащиеся узнают об ансамбле и строе в пении;
учащиеся узнают об интерпретации в вокальном искусстве
Метапредметные:
учащиеся научаться обсуждать проблемные вопросы;
учащиеся научаться рефлексировать в ходе творческого сотрудничества;
учащиеся узнают о значении интерпретации в искусстве;
учащиеся узнают о значении ансамбля и строя в искусстве;
Личностные:
учащиеся познакомятся с навыком петь стройно в ансамбле;
учащиеся узнают об интерпретации в искусстве;

Характеристика этапов урока

 Литература:
1. Рачина Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе /  Санкт-Петербург : Композитор - Санкт-Петербург,   2007.
2. Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки. Конспекты уроков. Репертуар. Методика Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС , 2005 год
3. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно–методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011.-160с.


title: Презентация "Грамматическое и лексическое значение слова" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:
 «Грамматическое и лексическое значение слова»
Вспомнить, что  что такое лексическое и грамматическое значение слова

Закрепить полученные знания
Стал он кликать золотую рыбку,
Приплыла к нему рыбка, спросила:
« Чего тебе надобно, старче?»
 партА
 карандашА
 городА
короткА
 принеслА
  Рыбка – рыбку –рыбками
Сказать товарищу – сказать товарищам

Написать в тетрадях – выписать из тетради

Найти шалаш – найти в шалаше
Сказать товарищу – сказать товарищам

Написать в тетрадях – выписать из тетради

Найти шалаш – найти в шалаше
Вымыть ухо – вымыть уши

Полить огурец – полить огурцы

Забавный лисёнок – забавные лисята
Вымыть ухо – вымыть уши

Полить огурец – полить огурцы

Забавный лисёнок – забавные лисята
1) слово, слову, слова
2) товарищу, товарищам
3) иду, идут
4) кривой, кровяной


title: Лэпбук "Снег, снежинка, лёд"

extracted_text:
Л
Э
П
Б
У
К
Л
Э
П
Б
У
К
Сложи снежинку из геометрических фигур, счетных палочек или разрезную снежинку
Опыты и эксперименты
«Интересные факты про лед»


title: Презентация "Рисуем ладью"

extracted_text:
Рисуем ладью

      Груздева Светлана Николаевна МБОУ СОШ с УИОП №52 г.Кирова
Летом молодица, а зимой вдовица.

11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
2
ЛАДЬЯ
Ладья (в северных говорах ло́дья), дубас — славянское и русское (поморское) парусно-весельное морское и речное судно, предназначенное для гражданских и военных целей. Судно было приспособлено для дальних плаваний.
Ладья происходит от слова ладить (строить) корабль (судно). Именно от слова ло́дья произошло современное слово «лодка» (маленькая ло́дья). Также это название применяется к подобным по конструкции судам древних египтян.
Первым шагом нарисуем края обоих бортов нашей ладьи.
11.02.2015
3
http://aida.ucoz.ru
Следующим шагом дорисуем днище и заготовку драконьей головы на носу драккара.
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
4
Далее нарисуем мачту, а сразу после нее придадим корпусу вид деревянного, нарисовав для этого вдоль него линии, которые будут изображать доски.
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
5
Затем нарисуем одну рею и начнем потихоньку намечать навес.
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
6
Пятым шагом дорисуем полог навеса и займемся прорисовкой щитов по обоим бортам ладьи викингов. Попутно нарисуем волны на которых "дремлет" наш драккар.
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
7
Наметим полосатый узор на парусе. Добавим поперечные линии на навесе, изображающие места соприкосновения ткани с каркасом конструкции. Не забудем про такелаж.
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
8
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
9
Ресурсы
http://multlab.ru/2d_drawing_lessons/
http://www.liveinternet.ru/users/eskaaa/post214911921/
11.02.2015
http://aida.ucoz.ru
10
 http://flaminguru.ru/z25.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CB%E0%E4%FC%FF_%28%F1%F3%E4%ED%EE%29
Работу выполнила
Груздева Светлана Николаевна,
учитель МБОУ СОШ с УИОП №52 г.Кирова


title: Конспект "Музыкальная шкатулка!" 3 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия по теме
«Музыкальная шкатулка!»

Цель деятельности учителя: познакомить детей с понятием «классическая музыка», именами композиторов — классиков, дать первоначальные сведения о музыкальных инструментах — барабане и скрипке, величайших мастерах — создателях скрипки — Амати и Страдивари, а также о гениальном скрипаче Н. Паганини; развивать внимание, память, нестандартное мышление.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. способствовать развитию интереса к музыке через самовыражение;
2. Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.
3. Развивать музыкальные способности.
Метапредметные:
1. Уметь определять характер произведения;
2. развитие внимательного и доброго отношения к музыке.
3. Воспитывать культуру слушания музыки.
Личностные:
1.Воспитывать культуры слушания;
2. Воспитывать положительное отношение к классической музыке.
Оборудование: Компьютер, доска,  проектор, музыкальный центр, фортепиано, таблица «Символы искусства».

Ход урока


title: Презентация "Социальные перемены в развитых странах" 11 класс

extracted_text:
Тема:Социальные перемены в развитых странах
11 класс.       Всеобщая история.     § 24
Рабочие в информационном обществе
Вступление ведущих стран в эпоху информационного общества означало коренное изменение социальных отношений. После Второй мировой войны в социальной структуре стран Западной Европы, США, Японии произошли существенные изменения. Сократился удельный вес населения, занятого в с/х до 5 -7%
Рабочие в информационном обществе
Рост производительности труда в промышленности привел к сокращению доли промышленных рабочих – «синих воротничков»; зато наметился рост занятости в сфере обслуживания (торговля, рестораны, кафе, досуг, финансы, здравоохранение, образование и др.)
Рабочие в информационном обществе

В конце 1970- -начале 1980-х годов в ведущих странах мира произошел раскол рабочего класса на работников перспективных и неперспективных отраслей. В число неперспективных попали добыча полезных ископаемых, черная металлургия, так как некоторые профессии просто исчезли. Их труд заменили роботами и автоматами. В результате выросла безработица, которую назвали СТРУКТУРНОЙ
Рабочие в информационном обществе
Сейчас  все более увеличивается спрос на труд «белых воротничков» (инженеры, техники, программисты). Большую роль начинают играть центры производства знаний – лаборатории и университеты. Развивается мелкий, средний бизнес, семейный бизнес ( бензоколонки, автосервис, кафе, рестораны, турагентства и др.)

Служащие и «революция управляющих»
Часть наемных работников принадлежат к особому социальному слою – служащие. Они делятся на категории:
1. Низшие, наиболее массовые слои – управленческий и конторский персонал; их условия труда, зарплата сблизились с трудом          ( квалифицированных рабочих).
Конторские работники, государственные служащие
Служащие и «революция управляющих»
2.Государственные служащие (чиновники) зарплату имеют на уровне среднего заработка наемных работников.
Служащие среднего звена (руководители отделов, подразделений
Служащие и «революция управляющих»
3. Управляющие фирмами и корпорациями – служащие высшего звена; переход в 1960 -1970 годы важнейших функций в руководстве бизнесом в руки служащих высшего звена получил название «РЕВОЛЮЦИИ УПРАВЛЯЮЩИХ». Среднегодовая зарплата руководителя корпорации в США до 2 млн. долларов. От управляющих требуются организационные способности: планирование производства, прогнозирование спроса, обеспечение взаимодействия цехов, зарубежных поставщиков и т.д.

Служащие высшего звена (менеджеры, руководители корпораций)
Кадровый менеджмент
Большое значение приобрел кадровый менеджмент, т.е. работа с персоналом. Деятельность крупных корпораций показала, что наилучших результатов добиваются те, где работники заинтересованы в результатах своего труда. Это достигается тем, что:
1.Получают высокие вознаграждения по итогам года.
2. Входят в число акционеров предприятия.
3. Предоставляется индивидуальный рабочий график.
4. Предоставляются различные льготы и услуги.
5. Организовываются корпоративные мероприятия.

Предприниматели и предпринимательская деятельность.

Структурная перестройка экономики, с одной стороны, ведет к разорению кампаний, а, с другой стороны, содействует развитию новых видов предпринимательства. Например, распространение компьютерных технологий и Интернета сделало прибыльным бизнесом разработку программного обеспечения, компьютерных игр, систем интернет-торговли и т.д. Пример карьеры Уильяма Гейтса. Он родился в 1955 году, учился в Гарвардском университете в США. В 1975 году в 20-летнем возрасте он создал компанию «Майкрософт» и менее, чем за 30 лет, стал самым богатым человеком мира с капиталом 46,6 млрд. долларов. Правда, это не спасло его от рака и смерти в 2011 году.
Предприниматели и предпринимательская деятельность.

В большинстве стран мира быстро растет число корпораций, предпринимателей и высокооплачиваемых управляющих. Рынки завоевывают ВЕНЧУРНЫЕ (РИСКОВЫЕ) ПРЕДПРИЯТИЯ, которые делают ставки на внедрение новых технологий.  В США в 2000 году было создано 574 тыс. новых фирм, но 543 тыс. из них разорились. Основой существования венчурных предприятий выступает интеллектуальная собственность. Ее обладатели – деловые люди нового типа, изобретатели.

Высший класс
Средний  класс
Низший  класс
Средний класс: основные черты
В послевоенный период в странах Запада увеличилось число людей (до 2/3 населения), чей доход выше прожиточного минимума. К ним относились фермеры, квалифицированные рабочие, техники, инженеры, банковские, биржевые служащие, врачи, юристы, преподаватели, чиновники и т.д. Все они – СРЕДНИЙ КЛАСС
Средний класс: основные черты
В начале 21 века в США к среднему классу относят людей со среднегодовым семейным доходом от 45 тыс. до 200 тыс.долларов
(2 565 000 рублей – 11 400 000 рублей). К среднему классу относится примерно 50% работающего населения.
Средний класс: основные черты
Представители среднего класса имеют примерно одинаковые условия жизни. Они придают большое значение росту своего материального положения и отрицательно относятся ко всем идеям переустройства общества, которые грозят их материальному положению. Им есть, что терять в случае войн, революций, кризисов. Средний  класс – опора стабильности в обществе.
Средний класс
Выделяется по уровню дохода. Является основой стабильности в обществе.
Новые маргинальные слои
Маргиналы – люди, не имеющие постоянного источника дохода, не учатся и не работают. Маргиналы есть в любом обществе, и обычно к ним относят «низы» –безработные, бездомные, преступники и т.д.

Новые маргинальные слои
В современном обществе появляются новые маргинальные слои:
1. Жертвы структурных изменений в экономике, когда исчезают отрасли, профессии, а их труд заменяют роботами, автоматами. Не все могут перестроиться, переучиться, поэтому они защищены системой пособий.

Новые маргинальные слои
2. Часть молодежи, которая пополняет ряды безработных из-за несоответствия образования запросам производства; предприниматели предпочитают брать людей в возрасте 30 лет, имеющих опыт и навыки.
Новые маргинальные слои
Государство также системой пособий, законов пытается предотвратить маргинализацию молодежи.
3. Физические и умственные недостатки человека также могут превратить в маргиналов.

Новые маргинальные слои
В современных условиях маргиналы из числа молодежи – угроза социальной стабильности в странах. Поведением маргиналов легко манипулировать. Этим пользуются экстремисты, радикалы, провоцируя акты насилия, вандализм, уличные беспорядки или вербуя  их в ИГИЛ.

Вывод

Вступление ведущих стран в эпоху информационного общества означало коренное изменение социальных отношений:
- увеличение занятых в сфере обслуживания;
- рост структурной безработицы;
- «революция управляющих»;
- появление венчурных предприятий;
- средний класс – опора стабильности в обществе;
- новые маргинальные слои.


title: Конспект урока "Технология швейного производства. Профессия швея" 9 класс

extracted_text:
        Тема урока: Технология швейного производства. Профессия швея.
Цель урока:  профориентационная  работа  с  учащимися,  формирование  у  них
представлений  об  основах  организации  труда  и  производства  на  швейных
предприятиях.
Задачи урока:
    • образовательная:
      -расширить представление учащихся о современном швейном производстве;
      -сформировать знания об основных профессиях швейного производства;
      -познакомить  выпускников  с  перспективами,  социальной  значимостью,
массовостью и уникальностью профессии швеи;
    • развивающая:
-развивать познавательный интерес к швейному делу, творческое мышление;
    • воспитательная:
      -воспитывать чувства уважения к культуре труда, формировать умения
общаться и работать в команде.
Тип урока: урок ознакомления с новым  материалом.
Методы проведения урока: объяснительно-иллюстративные.
Материально-техническое  оснащение  урока:   компьютер,   проектор,   экран,
презентация «Швейное производство», карточки-задания.
                                  Ход урока
I. Организационная часть.
      1. Приветствие учителя.
      2. Проверка готовности учащихся, организация рабочего места.
      3. Объявление темы и цели урока.
II. Изложение нового материала.
      Актуализация знаний и постановка проблемы.
      Учитель: В жизни каждого молодого человека рано или  поздно  возникает
вопрос: кем  стать  и  куда  пойти  для  этого  учиться?  Вы,  еще  не  став
самостоятельными, не имея  достаточного  жизненного  опыта,  опыта  принятия
решений, уже сейчас должны определиться в столь важном вопросе.
      Выбор профессии часто определяет  в  дальнейшем  весь  жизненный  путь
человека.  Поэтому  очень  важно  предостеречь  себя  от  возможных  ошибок,
выбрать дело по душе.
       Каждому  гражданину  нашей  страны  предоставлено  право   на   выбор
профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает  практика,
порой очень трудно реализовать – не хватает знаний о самих  профессиях,  тех
требований,  которые  они  предъявляют  к  личности  работающего,  и  умений
оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.
      Сегодня  я  хотела  бы  расширить  ваше  представление  о  современной
швейной промышленности  и  рассказать  об  основных  профессиях  на  швейном
производстве.
[pic]
      Изготовлением одежды для населения занимается швейная  промышленность.
Моделированием  и   конструированием   одежды   в   швейной   промышленности
занимаются  Дома  моделей.  Они   открыты   во   многих   крупных   городах.
Изготовление  одежды  на  крупных  швейных  предприятиях  называют  массовым
производством.   Оно   характеризуется   непрерывностью    и    ритмичностью
производственного  процесса,  что  позволяет  выпускать  большое  количество
однородных  изделий.  Крупные  швейные   предприятия   специализируются   на
производстве какой-то определенной группы швейных изделий: женского  платья,
мужских костюмов, женских пальто, детской одежды,  белья  и  т.д.  Ателье  и
швейные мастерские службы быта  занимаются  пошивом  и  ремонтом  одежды  по
индивидуальным заказам населения в соответствие с  направлением  современной
моды.
      Предприятия швейной промышленности представляют собой  производства  с
быстроходными швейными машинами, с  механизацией  процесса  раскроя  деталей
изделия и применением различных  приспособлений  и  механизмов  для  влажно-
тепловой обработки. На швейных предприятиях  разрабатываются  и  применяются
новые  приемы  при  пошиве  изделий.  Детали  изделий  соединяют  не  только
ниточным способом, но и при  помощи  сварных  машин  или  различных  клеящих
материалов.
      Процесс изготовления одежды на швейном  предприятии  состоит  из  трех
основных этапов:
    • разработка модели, изготовление лекал;
    • подготовка ткани к раскрою и раскрой;
    • пошив изделия и его окончательная отделка.
       Эти   работы   выполняются   в   разных   цехах:   экспериментальном,
подготовительном, раскройном, швейном и отделочном.
      Экспериментальный цех.
Работники этого цеха получают  из  Дома  моделей  образец  изделия,  лекала,
правила  пошива  изделия  (техническую  документацию).  На  крупных  швейных
фабриках экспериментальные цеха сами разрабатывают новые  модели.  Затем  на
каждый  размер  изготавливают  лекала,  маркируют  их,  производят   пробную
раскладку на ткани, чтобы установить норму расхода ткани на это изделие.  На
каждую модель в  экспериментальном  цехе  шьют  несколько  опытных  образцов
изделий. Их проверяют и утверждают на специальном совете.  Основной  задачей
экспериментального производства является своевременное и  высококачественное
проектирование моделей и их подготовка к запуску в производство,  включающая
в себя:  конструкторскую и технологическую проработку моделей. Кроме  работ,
относящихся к  подготовке  моделей  к  запуску  в  производство,  в  функции
экспериментального цеха входят:
       -осуществление  авторского  надзора  за   моделями,   внедренными   в
производство;
      -исследование покупательского спроса;
      -направления моды и обновление  моделей  выпускаемого  ассортимента  с
учетом этих сведений;
      -совершенствование конструкции моделей.
      В подготовительном  цехе  ткань  принимают  со  склада,  проверяют  ее
качество, длину и ширину кусков ткани. Эту работу выполняют  настильщики  на
специальных проверочных столах. Здесь же производят  раскладку  и  обмеловку
лекал для верхних полотен настилов.
      Основной задачей подготовительного  производства  является  подготовка
материалов для передачи их для раскроя, включающая в себя:
      -прием материалов (измерение длины и ширины);
      -проверку качества материалов (выявление текстильных дефектов);
       -расчет  кусков  материалов  для  их  использования  с   минимальными
остатками;
      -подбор кусков материалов и их передача в раскройный цех;
      -изготовление зарисовок раскладок лекал;
      -оформление сопроводительной документации.
      В раскройном цехе с помощью настилочной машины  производят  настилание
тканей. Количество полотен в  настиле  может  быть  от  10  до  200.  Сверху
настила  раскладывают   полотно   с   обмеловкой   лекал,   поступившее   из
подготовительного цеха. Детали изделия  выкраивают  в  два  приема.  Сначала
настил  рассекают  на  отдельные  большие  участки,  а  затем   окончательно
выкраивают детали изделия.  Раскрой  –  трудоемкая  операция,  выполняют  ее
раскройщики  специальными   передвижными   электрораскройными   машинами   с
вертикальным или дисковым ножом. Окончательно выкраивают детали  из  настила
на ленточных резальных машинах. После раскроя проверяют качество  выкроенных
деталей, комплектуют их по размерам и направляют  в  швейный  цех.  Основной
задачей раскройного производства является  ритмичная  подача  кроя  должного
качества и ассортимента в швейные цеха.
      В  швейном  цехе  производят  пошив  изделий.  В  цехе  различают  два
участка. На  заготовительном  участке  швеи  выполняют  обработку  отдельных
деталей и узлов изделий (воротников, рукавов и т.п.). На  монтажном  участке
готовые детали и узлы соединяют в целое изделие.
      В отделочном цехе термоотделочники   (утюжельщики)  выполняют  влажно-
тепловую  обработку  изделий.  Ее  производят  после  выполнения   отдельных
операций и  при  окончательной  отделке  готовых  изделий  для  придания  им
товарного вида. При влажно-тепловой обработке,  на  изделия  или  их  детали
воздействуют  влагой,  теплом  и  давлением.  Работу  выполняют  с   помощью
специального  оборудования:  утюгов,   гладильных   прессов,   паровоздушных
манекенов разного размера.
        Основной  задачей  швейного  и  отделочного  производства   является
высококачественный технологический  процесс  пошива  изделий,  включающий  в
себя:
      -технологическую обработку отдельных деталей и узлов изделий;
      -технологическое соединение готовых деталей и узлов в целые изделия;
      -проверку качества выполненных отдельных технологических операций;
      -проверку качества готовых изделий;
      -придание готовым изделиям товарного вида.
       Как  видно,  производство  одежды  разными   способами   имеет   свои
особенности. При  создании  изделий  массовым  тиражом  на  крупных  швейных
предприятиях, прежде всего, необходимо заботиться о том, чтобы  эти  изделия
соответствовали эстетике современной моды. Одежда должна быть  такой,  чтобы
ее приобрели как  можно  больше  покупателей,  а  значит,  она  должна  быть
модной, красивой, удобной.  При  этом  важно,  чтобы  ее  производство  было
рациональным и недорогим, ведь увеличение себестоимости продукции  неизбежно
ведет к ее подорожанию.
А это, в свою очередь снижает ее маркетинговые достоинства.
      При создании одежды на индивидуального заказчика также высоко  ценятся
ее эстетические качества и соответствие модным  направлениям.  Однако  здесь
уже главное значение имеет соответствие модели  индивидуальным  особенностям
конкретного человека, заказывающего одежду.
      Ателье –  это  предприятие,  которое  занимается  пошивом  и  ремонтом
одежды по индивидуальным заказам населения.
      Приемная - это помещение, в котором происходит  работа  с  заказчиком.
Встречает заказчика технолог-консультант, который  интересуется, что  бы  он
хотел  заказать  и  предлагает  ему  ознакомиться  сначала  с  ассортиментом
тканей, которые расположены на выставочной витрине, а затем с  эскизами  или
фотографиями различных моделей.  После  того,  как  заказчик  определился  с
тканью и фасоном изделия, художник-модельер зарисовывает  фасон  изделия  на
специальном бланке. Далее,  с  заказчиком  работает  закройщик.  Он  снимает
мерки с клиента и записывает их рядом с эскизом, вычисляет  расход  ткани  и
перечисляет все детали  модели  изделия.  Закройщик  работает  в  раскройном
цехе: изготавливает выкройку и  раскраивает  изделие.  Готовые  детали  кроя
передает в швейный цех. Швея в швейном цехе выполняет все работы  по  пошиву
изделия. Стоимость одежды, выполненной по индивидуальному заказу,  несколько
выше той, что изготовлена массовым тиражом, зато эта одежда  обладает  рядом
преимуществ - она оригинальна  по  своему  внешнему  виду,  лучше  сидит  на
фигуре, и маскирует некоторые ее недостатки.
Учитель: А как вы думаете, о какой  профессии  сейчас  пойдет  речь?  Какого
специалиста вы видите на экране?
Читает стихотворение ученица.
Руки швеи прославляют поэты.
Ткань шелестит и машинка жужжит,
День для швеи пролетит незаметно,
Любит она моделировать, шить.
Детские платья, рубашки мужские,
Рюши, оборки, карманы, манжет, -
Сделают руки швеи золотые,
Непостижимых работ для них нет.
С гордостью швеи с работы шагают:
Юбки, костюмы, плащи и жакет, -
Люди нарядные их окружают,
Эти изделия, словно привет
                                     Швеям за их неустанную службу,
За непрерывный фантазии взлет.
Их мастерство будет важным и нужным,
Славу заслужит, признанье, почет.

      Учитель: Ремесло шитья – одно из древнейших и увлекательных.  На  Руси
умельцы шитья всегда были в почёте. История развития одежды  и  повседневная
практика убеждают в том, что в искусстве  одевать  людей  художником  должен
быть каждый,  от  прославленных  модельеров  до  простых  исполнителей.  Без
творческого отношения к делу  нельзя  достигнуть  успеха,  даже  превосходно
владея такими  специальными  знаниями  как  конструирование,  моделирование,
технология. И если неудачи «домашней  портнихи»  будут  стоить  испорченного
куска ткани, а  заодно  и  настроения,  то  на  предприятии  оно  выражается
крупным экономическим ущербом.
      В современном мире  купить  готовую  одежду  не  представляет  особого
труда. Масса магазинов одежды, фирменных бутиков предлагают готовые  платья,
костюмы на любой вкус и  цвет.  Но  во  все  времена  неординарные  личности
предпочитали шить наряды по индивидуальным меркам и эксклюзивным  выкройкам.
Их не устраивало в ширпотребе лишь одно – выглядеть как все. Портной и  швея
– вот люди, способные  из  куска  ткани  сшить  вещь  достойную  внимания  и
помогающую приобрести индивидуальность.
      Швея – человек, который не только сошьет  два  куска  ткани.  За  всей
кажущейся простотой данной работы стоит масса профессиональных трудностей  и
секретов. Склонность  к  монотонной  работе,  чувствительная  осязательность
пальцев, точная координация  движения  рук  и  пальцев,  развитый  глазомер,
усидчивость, терпение, аккуратность – вот те  качества,  которые  необходимы
для  человека,  желающего  получить  данную   профессию.   Швея   должна   в
совершенстве  знать  все  виды  тканей,  их  свойства,  технологию  швейного
производства,  принципы  работы  и   конструктивные   особенности   швейного
оборудования, технологию его обслуживания. Также она  должна  разбираться  в
иглах для швейных машин, в видах и марках нитей, согласовывать номера игл  и
нитей по отношению  к  тканям.  Уметь  соединять  детали  тканей  в  готовое
изделие при помощи различных швов.
      Работать швеи могут на швейных фабриках, ателье, домах моды, а  также,
в индивидуальном порядке. Работа на  предприятии  не  предполагает  никакого
творчества.  Ведь  на  многих  швейных  фабриках  работа   основывается   на
конвейерном принципе. Здесь приветствуется скорость, ловкость,  усидчивость.
Делать придется одну и ту же операцию многократно, в течение всего  рабочего
дня.  На  швейных  фабриках  могут  работать  люди  с   различной   степенью
подготовки: от самых неопытных,  выполняющих  вспомогательные  операции,  до
настоящих профи, которым доверяют самое  ответственное.  Как  правило,  швея
выполняет только пошивочные операции,  а  конструирование  одежды,  создание
выкройки, раскрой ткани  проводят  другие  специалисты.  Тем  более  что  на
помощь модельерам и  закройщикам  приходят  компьютеры.  Те,  кто  не  любит
монотонной работы, вряд ли смогут работать на фабриках. Зато, они  прекрасно
смогут проявить себя в ателье, где пошив изделий  ведется  индивидуально.  В
ателье  для  швеи  больше  возможностей  для  творчества,  потому  что,   ей
приходится изготавливать и женскую, и мужскую, и детскую  одежду,  а  также,
белье или трикотажные изделия.
       Обучиться  профессии   швеи   можно   в   профессионально-технических
училищах, в учебно-производственных комбинатах, непосредственно  на  рабочем
месте в  швейных  мастерских  или  на  курсах  кройки  и  шитья.  В  учебных
заведениях будущих  швей  учат  быть  многоплановым  специалистом,  то  есть
проводить все операции:  снятие  мерок,  создание  выкроек,  раскрой  ткани,
пошив изделия, отделочные работы.
III. Закрепление учебного материала.
Учитель раздает карточки-задания «Впишите профессию».

|Название профессии   |Место работы      |Описание работы                 |
|Швея-                |Швейная фабрика   |Проверяет качество кроя,        |
|мотористка           |                  |соответствие цвета деталей,     |
|                     |                  |ниток, пуговиц; следит за       |
|                     |                  |качеством шва; регулирует       |
|                     |                  |натяжение и частоту строчки;    |
|                     |                  |ликвидирует обрывы нити; меняет |
|                     |                  |шпули.                          |
|Термоотделочник      |Швейная фабрика,  |Занимается утюжкой деталей и    |
|(Утюжильщик)         |ателье            |готовых изделий.                |
|Раскройщик           |Швейная фабрика   |Работает на раскройных машинах, |
|                     |                  |производит рассекание настила, а|
|                     |                  |затем раскрой деталей.          |
|Настильщик           |Швейная фабрика   |Проверяет качество, длину и     |
|                     |                  |ширину ткани.                   |
|Портной по ремонту   |Мастерская или    |Производит ремонт одежды, замену|
|одежды               |ателье по ремонту |деталей, подгонку по фигуре.    |
|                     |одежды            |                                |

IV. Заключительная часть.
       Особое  значение  для  профессионально  ориентационной  работы  имеет
приобретение трудовых навыков и  умений.  Именно  на  уроках  швейного  дела
учащиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в  процессе
своей  деятельности,  приобретают   специальные   навыки,   развивают   свои
способности, пробуют себя в труде.
      Учитель: Сейчас девочки продемонстрируют  вам  модели  одежды,  сшитые
своими руками на уроках технологии.
Домашнее  задание:  оформить  в   уголке   профориентации   список   учебных
заведений, где можно обучиться на профессию швеи.