title: Презентация "Пожарник - профессия героическая"

extracted_text:
                      УРОК МУЖЕСТВА
« Пожарник-профессия героическая»
Работу выполнила:
Учитель начальных классов
МОУ СШ №21
Юдина Надежда Викторовна

Шипит и злится,                                                 Воды боится
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает.
Пожарные - люди необыкновенные. Бесконечная гонка по тревоге и постоянная схватка с огнем для них - повседневная, обычная, очень нужная работа. Спасти, сохранить, помочь, защитить - вот основнаязадача их работы.
Трудна и опасна профессия пожарного. Последние социологические исследования показали, что профессия пожарного вышла на одно из первых мест в ряду самых опасных.
В период Сталинградской битвы пожарные самоотверженно боролись с огнем. В районе каждой пожарной команды одновременно возникало по 15—20 пожаров, и пожарные сутками вели с ними борьбу.
Пожарный – это больше чем профессия, это состояние души.
 Недавно мне рассказали  историю, как погиб самый главный пожарный Москвы Евгений Чернышов, спасая людей из огня. Настоящие пожарные всегда приходят на помощь.

Владимир Михайлович Максимчук посвятил всю свою жизнь пожарной охране.
Особый пожар - в Чернобыле.
Умелые действия Владимира Максимчука спасли людей (более трехсот человек!), станцию и, как говорят, полпланеты.
Указом Президента РФ № 1493 от 18 декабря 2003 года Владимиру Максимчуку присвоено звание Героя Российской Федерации посмертно.
Владимир Максимчук стал первым пожарным, награжденным за тушение пожаров Золотой Звездой.
Боевую славу борцов огненного фронта продолжают нести пожарные и в наши дни.
В нашем Ворошиловском районе находится пожарная часть.
В ПЧ-20 много людей, которыми можно гордиться. Отважные и мужественные на пожаре, в жизни они скромны и о своих трудовых подвигах не любят рассказывать. У истоков становления части - как самостоятельного боеспособного подразделения стояли В. В. Баранов, А. Н. Зимарин, Е. С. Крюков, Ю. К. Веремеев, А. С. Беликов и др.
«Каждый пожарный – герой, всю жизнь на войне, каждую минуту рискует головой»                                                                            В.А. Гиляровский
Иногда в жизни случается и так, как написано в стихотворении С.Я.Маршака «Рассказ о неизвестном герое».

Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы в нашей столице,
Ищут давно, но не могут найти
Парня какого-то
Лет двадцати.
Вот таких героев, наших сверстников, в нашей стране сотни. Все они, не дожидаясь пожарных, рискуя своей жизнью, бросались в огонь, спасая жизнь других людей.Юных героев награждают медалями «За отвагу на пожаре».
Александр Жадеев
Настя Суханова
Игорь Антонов
Денис Дегтярёв
За проявленные отвагу и мужество  героев наградили медалью «За отвагу на пожаре»
ВИКТОРИНА ПО ПРАВИЛАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Как  называется профессия людей, борющихся с огнём? (Пожарные)
Почему пожарных вызывают по телефону именно «01»? («01» самый простой и короткий номер, его легко запомнить. Этот номер легко набрать даже в темноте и на ощупь.)
Почему пожарная машина красная? (Красная, чтобы издалека было видно, что едет пожарный автомобиль, которому необходимо уступить дорогу. Красный цвет – цвет огня.)
Чем опасны пожары? (При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при пожаре могут погибнуть люди.)
Чем можно тушить начинающийся пожар? (Огнетушителем, водой, песком, одеялом)
Почему опасно играть в доме со спичками и зажигалками? (Игры со спичками и зажигалками являются причиной пожара)

От чего бывают пожары? (Пожары возникают, если не соблюдаются правила пожарной безопасности: оставляются без присмотра включенными телевизор, утюг, газовая плита и т.д.; если играть со спичками, шалить с огнём)
Где в школе расположены средства пожаротушения? (Огнетушители – у входов)
Для чего предназначена автоматическая пожарная сигнализация? (Для обнаружения возникновения пожара в начальной стадии.)
Что необходимо сделать при уходе из квартиры (дома), чтобы не допустить пожар? (Выключить электроприборы, газ, свет, закрыть окна, двери смежных комнат, убрать спички от детей)
Чем ещё опасен пожар, кроме огня? (Страшнее огня бывает дым. В задымлённой комнате легко заблудиться и не найти выход. Трудно дышать.)
Что надо делать, если в квартире много дыма? (Необходимо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой, дышать через намоченную ткань, продвигаться к выходу ползком.)
Можно ли выбивать стекла в квартире во время пожара? ( Нет нельзя, кислород усилит горение.)
Что вы станете делать, если увидели, что нижние этажи дома охвачены пламенем? (Смочить свою одежду и всё вокруг себя, ждать помощи. Нельзя пытаться выбежать из дома, если живёшь на верхних этажах. Пройдя два-три этажа, можно отравиться продуктами горения)
Почему во время пожара нельзя пользоваться лифтом? (Лифт во время пожара – настоящая дымовая труба. В которой легко задохнуться. Кроме того, при пожаре он может отключиться.)
Что ты должен сообщить, вызывая пожарных? (Необходимо сообщить свой  точный адрес, фамилию, имя и что горит)
Что делать, если при приготовлении пищи на газовой плите загорелся жир на сковороде? (выключить газ, накрыть сковороду крышкой);
Что делать, если из телевизора пошёл дым? (выдернуть вилку из розетки и набросить на телевизор влажное одеяло);
Каковы ваши действия при пожаре в школе:(1.Построиться парами.2.Следовать за учителем; 3.Не паниковать самим и успокоить товарищей; 4.На территории школы ждать дальнейших указаний учителя)
Желаем вам во всем удачи
И просим каждого из вас
О самом главном  - об одном
« Быть осторожными с огнем!»


title: Классный час по теме ЗОЖ "Чистота - для здоровья нам нужна"

extracted_text:
«Чистота – для здоровья нам нужна»
(Веселый урок здоровья)

Действующие лица:
Ведущий.
Доктор.
Муравьи (3 ученика).
Девочка Грязнуля.
Мальвина.
Буратино.

Ведущий:
Ребята! Сегодня мы проводим урок здоровья. И на нашу встречу мы пригласили... Ой! Что это? Кто это?

Стук в дверь. Входит Доктор.

Ведущий:
Да это же Доктор!
Ученик 1:
Добрый врач, бывалый врач,
Чуть услышит детский плач,
В ранний час и в полночь
Поспешит на помощь.
Ученица 1:
По дороге, по реке,
По опасным тропам,
С чемоданчиком в руке
И с фонендоскопом.
Ученик 2:
И его не устрашит
Ни мороз, ни тряска –
Он и в космос полетит
Делать перевязку.
Ученица 2:
Потому что он готов
Биться за здоровье!
Надо – так без лишних слов
Поделится кровью.
Ученик 1:
И повсюду повторять
Будет для порядка:
“Вы хотите крепким стать?
Делайте зарядку!”
Доктор:
Здравствуйте, ребята! А знаете ли вы, что нужно делать, чтобы оставаться здоровыми? Вот послушайте мою историю, что здесь не так?
Жил на свете мальчик странный –
Просыпался поутру.
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тер...
На руках все пальцы смыл он,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
Хотите - верьте, хотите - нет.
Тут к нему позвали разных
Самых лучших докторов,
И диагноз был таков:
“Если мальчик будет грязным –
Будет он всегда здоров”

Доктор: Ой, кто это?

Сценка
Оформление: небольшая поляна, кусты, пеньки.
Звучит колыбельная музыка. На листьях лежит лохматая, испачканная девочка Чучелка. Она спит. Заиграл веселый марш, входят три мальчика в костюмах муравьев.

Первый муравей:
Эй, сюда, ребята!
Только не шумите!
Спит здесь Грязнуля,
Вы только поглядите!
Второй муравей:
Какая грязная,
Лохматая и неопрятная!
Третий муравей:
Давайте ее превратим в симпатичную девочку!

Один мальчик-муравей поливает девочку водичкой, второй – пытается умыть, а третий – расчесывает ей волосы.

Девочка Грязнуля:
Ой, холодная вода!
Можно простудиться!
Не стригусь я никогда!
Не люблю и мыться!

Девочка Грязнуля пытается убежать, но муравьи ее догоняют, моют, чешут, вытирают, приговаривают.

Первый муравей:
Ты от мыла не беги
И мочалку полюби!
Второй муравей:
Чище умойся,
И воды не бойся!
Третий муравей:
Потому что мы, ребята,
Уважаем чистоту!
Ведь стоит она, ребята,
У здоровья на посту!
Первый муравей:
Ребята! Помогите девочке Грязнуле отгадать, как называются эти «волшебные» предметы.

Конкурс Загадок.
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. Расческа.

Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец – глупца,
Баран – барана,
Овцу в нем видела овца,
А обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого. Зеркало.

Вроде ежика на вид,
Но не просит пищи.
По одежде пробежит –
Она станет чище. Платяная щетка.

Ускользает, как живое,
Но не выпушу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится. Мыло.

Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. Зубная щетка.

Лег в карман и караулит
Рёву, плаксу и грязнулю,
Им утрет потоки слез,
Не забудет он про нос. Носовой платок.

Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж.
Все ребята любят... Душ.

Говорит дорожка –
Два вышитых конца:
Помойся ты немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня. Полотенце.

Второй муравей:
Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием!
Доктор:
А сейчас, дети, послушайте еще одну историю.

Сценка.
Оформление: столик, на нем стоит самовар, чашки, печенье. За столиком сидят Буратино и Мальвина.

Мальвина:
Чай попили и поели,
А теперь мы отдохнем.
Поскорее спать ложитесь,
Колыбельную споем.

Звучит колыбельная музыка. Буратино «засыпает».

Мальвина:
Буратино, сначала выйди из-за стола и почисти зубы!
Буратино:
Что? Опять эта противная зубная щетка!
Не буду! Мне мои друзья говорили:
«Умываться – предрассудок!
Чистить зубы – стыд и срам!»
Лучше я неряхой буду,
Это нравится друзьям. Ха-ха-ха!
Мальвина:
И нечего смеяться! А кто твои друзья!
Буратино:
Кот Базилио и Лиса Алиса! Мы подружились!
Мальвина:
И напрасно. А если не ты, Буратино, не будешь чистить зубы, то не сожжешь улыбаться! Вот зубная паста и щетка! Я тоже пойду чистить зубы.

Мальвина уходит. С другой стороны зала  появляется девочка Грязнуля.

Девочка Грязнуля:
Как мне грустно и тревожно за друзей и за себя!
Буратино:
А ты кто?
Девочка Грязнуля:
Я девочка Грязнуля! Совсем скоро у меня день рождения.
Буратино:
Как здорово! Это я люблю: пирожные, мороженное, конфеты шоколадные …

Входит Мальвина.

Мальвина:
Буратино, ты почистил зубы? Девочка? Что случилось?
Буратино:
Она почему-то не рада своему дню рождению!
Девочка Грязнуля (плаксиво):
Да, для слез своя причина:
Ведь смеяться мы не сможем,
Есть пирожные тоже!
Как не горевать?
Слез не проливать?
А причина вот …

Девочка показывает зубы.

Мальвина:
Буратино, как тут быть –
Девочка боится рот открыть:
Зубы там ужасные,
Желтые и грязные!
Буратино:
А вы, ребята, покажите, пожалуйста, свои зубки. Какие чистые белые зубки! Ой, а как правильно чистить зубы?
Доктор:
Что ж, давайте, ребята, вспомним, как правильно и чем нужно чистить зубы?

Доктор показывает девочке Грязнуле, как правильно чистить зубы.

Девочка Грязнуля:
Теперь мне беда не страшна.
Я с пастою зубной дружна!
Мальвина (обращаясь ко всем):
Пусть как цветочки в мае –
Улыбки ваши расцветают!
Девочка Грязнуля:
Я – бывшая грязнуля,
Мне стало нынче ясно,
Что чистой быть прекрасно.
А я не мыла шею,
Мне это было лень.
Теперь я умываюсь,
Конечно, каждый день!
И я хочу быть чистой,
Красивой и опрятной,
Ведь это так приятно.
Смотрите, я отмылась
И как переменилась!
Я больше не Грязнуля,
Меня зовут Чистюля!
Ребята! Хотите поиграть со мной?

Девочка Грязнуля, Мальвина, Буратино  активно участвуют в соревнованиях.

Конкурс 1. «Умывание».
Участники конкурса с завязанными глазами под диктовку рисуют на доске, как люди умываются.
Конкурс 2. «Зарядка».
Участники конкурса собирают рассыпанные по полу спички, не сгибая ноги в коленях.
Конкурс 3. «Воздушный шарик».
Участники конкурса надувают воздушные шарики.
Конкурс 4. «Сладкоежка».
Участники конкурса должны съесть конфету, лежащую на тарелке и засыпанную мукой. До конфеты нельзя дотрагиваться руками.
Конкурс 5. «Быстро в школу собирайся!».
Участники конкурса делятся на две команды по 3 человека и выбирают командира. Задание: быстро одеть своих капитанов в школу (шорты, майку, носки, кроссовки, шапку, шубу, шарф, ранец).
Конкурс 6. «Уборка квартиры» – конкурс антонимы. Изобразить, как:
подметают пол;
вытирают пыль с мебели;
моют посуду;
накрывают на стол;
стирают и развешивают белье.

Девочка Грязнуля:
Молодцы, ребята!
Доктор:
И по такому случаю
Вам теперь поручим
Назвать сегодня лучших.
И им медали вручим.
Вручают медали победителям конкурса загадок.

Ведущий:
А теперь подведем итоги нашего урока Здоровья. Не забывайте простые, но необходимые каждому правила здоровья:
Приучи себя мыть руки, лицо и шею каждое утро и каждый вечер перед тем, как ложиться спать.
Когда моешь руки, потри щеткой кончики пальцев, чтобы вычистить грязь из-под ногтей.
Ноги мой перед сном каждый день.
Чисти зубы утром и на ночь.
Принимай горячий душ или ходи в баню не реже, чем раз в неделю. Горячая вода промывает от пыли и пота поры, которыми дышит наша кожа.
Вернувшись с улицы, обязательно мой руки
Научись сам следить за ногтями и стричь их.

Всем ребятам выдаются листы-памятки “Правила Здоровья”.

Ученик 1:
День здоровья любят дети
Городов и деревень.
Пусть же станет в целом свете
Днем здоровья каждый день!
Ученица 1:
Сияйте, улыбки, солнцем согреты,
Мира и счастья вам, наши дети!

Исполняется песня-танец «Октябрятская полька»
Музыка Д. Львова-Компанейца.
Слова З. Петровой.

Хорошо веселой песне,
Нашей песне подпевать.
Хорошо с друзьями вместе
Нашу польку танцевать.
Припев:
Раз, два, три – повернись,
Веселее улыбнись.
Раз, два, три – не зевай
И не отставай!
Если хочешь веселиться,
Приглашаем к нам сейчас.
Только ссориться и злиться
Запрещается у нас.
Припев:
Раз, два, три – повернись,
Веселее улыбнись.
Раз, два, три – не зевай
И не отставай!

Ученик 2:
Праздник веселый удался на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву?


title: Открытый урок "Люблю я грусть твоих просторов..." 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Лицей № 28 имени Н. А. Рябова»

Открытый урок по музыке в 3 классе по теме:
«Люблю я грусть твоих просторов…»

Учитель: Хабарова Елена Николаевна

Урок № 31

Тема урока:  «Люблю я грусть твоих просторов…»
Тип урока:  урок открытия нового знания
Цель урока:  формирование эстетических потребностей, осознание роли природы в жизни человека; понимание жанрово-стилистических особенностей и музыкального языка на примере творчества Г. Свиридова, расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; осмысление взаимосвязи слова и мелодики в вокальных сочинениях, музыкальных терминов и понятий.
Учебные задачи:
направленные на достижение личностных результатов:
умение выражать свое отношение к исполняемому произведению.
формировать интерес к музыке и музыкальной деятельности;
направленные на достижение метапредметных  результатов обучения
Владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке
Формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству.
Формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности
направленные на достижение предметных результатов обучения:
уметь воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
сформировать первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно- нравственном развитии человека.

Содержание урока:
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь
- Г.Свиридов Мелодия «Запевки», «Весна», «Тройка», «Снег идет»;
- Е. Плотникова «Счастье русской земли»
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: Г.В. Свиридов. «Весна», «Тройка», «Снег идет»
Литературный ряд: Стихотворение Б. Пастернака «Снег идет»
Зрительный ряд: картины художников, видео-пейзажи
Материалы для учащихся: тетрадь,  учебник,  пенал
Материалы для учителя (оборудование): презентация,  видео.

Ход урока:
Орг. момент.
Музыкальное приветствие.
Музыкальная загадка.
Ребята, прослушайте  музыкальный фрагмент. Знакома вам эта мелодия или нет?
Слушание  фрагмента «Время, вперед!»  Г.В. Свиридова
У: Где вы слышали  эту мелодию?
Д: Информационная программа «Время»
У: Кто может назвать имя композитора, создавшего это произведение?
Д: Георгий Васильевич Свиридов.
Знакомство с творчеством  Г.В. Свиридова
У: Сегодня урок будет посвящён  «певцу России» - Георгию Васильевичу Свиридову.
Нам предстоит ответить на вопрос: Как образ Родины воплотился в произведениях Г.Свиридова и почему его называют «певцом России»?
Откройте учебник на стр.120. Назовите тему урока?
Д: Люблю я грусть твоих просторов.
У: - Прочтите 1 абзац.

1. - Я наиграю вам мелодию «Запевки».
- Стих Игоря Северянина пропитан любовью к России, он боготворит её, преклоняется перед её могуществом и величием. Об этом говорит и название "Запевка". Не полная песнь, а лишь начало, запевка. Потому что невозможно спеть о России, настолько она необычна и необъятна. Об это и говорит автор в строках "О России петь - что тоску забыть, Что Любовь любить, что бессмертным быть!"..Так же невозможно петь о России, как быть бессмертным. Интересно использование слова "храм" в стихе. Складывается впечатление о нём, как о чём то недоступном, божественном. И путь туда лежит через нечто необычное, красивое, не через простые поля и луга, а через "полевые ковры". Стихотворение оставляет светлый осадок патриотизма, любви к Родине. Наверное, именно с таким чувством автор представлял себе состояние в конечной точке рути, том самом приходе в "храм".
Попробуйте её исполнить хором.

Слушание «Запевки» Г. Свиридова

 - Это оркестровое произведение или хоровое? — хоровая миниатюра
- Какие средства музыкальной выразительности использует композитор для выражения огромного чувства любви к родному краю, которое захватывает и нас?
Ответы детей. (Широта мелодии, поступенное движение, плавная линия…)

2. Георгий Васильевич Свиридов родился 3 декабря 1915 года в городе Фатеж, который на нынешний момент располагается в Курской области. С самого раннего возраста проявляется талант и страсть ребенка к литературе. Благодаря школьным кружкам, Свиридов участвует во многих постановках и даже пытается сочинять стихи.
В отличие от своих одноклассников, уже в восемь лет он знает множество отечественных и зарубежных авторов и способен даже назвать особенности их творчества. Однако литература была вовсе не единственным увлечением юного Георгия.
Как-то раз ему предстояла роль в школьном спектакле, где главный герой должен был исполнить короткую мелодию на балалайке. Свиридов выступил с инициативой обучиться игре на этом русском народном инструменте, который и привил мальчику любовь к музыке. Именно благодаря ему Свиридов начал сочинять собственные мелодии и пытаться подобрать на слух известные мотивы.
Георгий Васильевич Свиридов – российский композитор и пианист, обладатель множества различных государственных наград. Одно из его наиболее известных произведений украшает повесть Александра Сергеевича Пушкина «Метель».
Слушание.  Г.В. Свиридов «Тройка» из иллюстраций к повести А. С. Пушкина

«Тройка» — начинается «с полуслова» мощно, фортиссимо, аккордами медной группы, сопровождаемыми непрерывной дробью малого барабана, четкими ударами  бубна, тремоло литавр. Затем  вступают струнные — активными скачками в ритме барабанной дроби. Но вот внезапно звучность стихает до пианиссимо, остаются только непрерывная дробь барабана, да вторящие ей аккорды струнных, и на их фоне возникает раздольная песня (соло гобоя), чисто русская в своей диатонике, с широким распевом. Она длится, переходит к кларнету, затем ее подхватывает фагот и, наконец, скрипки. Потом она начинает звучать более полно у скрипок вместе с деревянными, обвивается подголосками и достигает кульминации, в которой вновь вступает мощно медная группа со своими аккордами, воспринимаемыми как естественное продолжение привольной мелодии. Теперь обе темы звучат одновременно, но постепенно стихают: удаляется тройка, напев растворяется в восходящем ходе арфы.

3. Невероятно красивые мелодии, едва уловимый легкий перезвон бубенцов, романсовые интонации, бытовавшие в начале XIX века, нежнейшие напевы, истинно русская музыка – все это делает произведение Свиридова «Метель» одной из жемчужин классической музыки.

Слушание. Г.В. Свиридов «Весна и осень» из иллюстраций к повести А. С. Пушкина»Метель»

«Весна и осень», — это две крошечные миниатюры. Первая — нежный флейтовый напев в темпе allegretto, сопровождаемый еле слышными аккордами струнных. Затем флейту сменяет скрипка с тем же напевом. После паузы начинается вторая миниатюра (это осень, пора отцветания и усталости), с тем же мотивом, но приглушенным, у солирующей скрипки с сурдиной, и аккомпанируют ей своими мягкими аккордами теперь кларнеты и валторны — пианиссимо, с сурдинами. Скрипке подпевает английский рожок, гобой вставляет свою реплику, и все угасает на тончайшем пианиссимо.

Играем в композитора.

У каждого лист с заданием, которое учащиеся выполняют самостоятельно.
«Снег идёт...» — часть из «Маленькой кантаты» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака — лирическая зарисовка зимней природы. Прежде чем послушать эту музыку в записи, учащиеся пробуют спеть мелодическую импровизацию на стихи Б. Пастернака, затем сравнивают звучание стихов Б. Пастернака и А. Плещеева и сочиняют мелодии, в основе которых — ритмические формулы, выписанные в рабочей тетради («Играем в композитора», с. 22—23).
• В каком характере будет звучать каждая из мелодий?
• В какой из них окажется более развитая, развёрнутая мелодическая линия?
• В чём будет состоять особенность мелодии на многократно повторяющиеся слова «снег идёт»?
Системой подобных заданий учитель ставит перед учащимися художественно-творческие проблемы, решение которых активно развивает их образное мышление. Важно, чтобы оно осуществлялось на языке музыки, а не словесным путём. После этого слушание музыки Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака, которая сопоставляется с мелодиями, сочинёнными детьми. Затем учащиеся поют мелодию этой части «Маленькой кантаты» по нотам, которые даны в учебнике.

Стихи звучат приглушённо, почти шёпотом, в замедленном темпе спокойно падающего снега — и музыка Г. Свиридова звучит как бы вполголоса, словно с сурдиной, «в том же темпе, с ленью той...». В мелодии поочерёдно  скандируются всего два звука (фа-диез и ля). За каждым из этих звуков закреплён «свой» тембр (группу альтов сменяет группа сопрано), «свой» гармонический фон из двух аккордов (переменный лад).

Слушание. 1-я часть кантаты «Снег идёт...»

Равномерное, многократное повторение основной интонации на одном звуке у разных голосов придаёт прозрачность, таинственность звучанию. Слушая музыку, испытываешь на себе завораживающее, почти гипнотическое воздействие этой музыкальной картины — снег идёт. Обратите внимание детей на сопровождение хора, звучание арфы, челесты, флейты, которые передают ощущение, с одной стороны, некоторой фантастичности, с другой — колокольности, устремлённости ввысь.
• Но только ли это пейзаж?
• Что ещё напоминает такая метрическая равномерность?
Учащиеся, как правило, слышат ход маятника, отсчёт времени. Музыка воспроизводит не только падение или полёт снега — звуковая картина Г. Свиридова есть и изображение самого Времени, которому противопоставляется тема творчества.
• Как вплетается творчество во Время?
• Как идут годы — бесстрастным снегопадом или осмысленно, «как слова в поэме»? Так, пейзаж, знакомый и близкий всем нам с детства, претворён в музыке с помощью поэта Б. Пастернака как мысль о предназначении художника.

Может быть, за годом год
Следует, как снег идёт,
Или как слова в поэме?

Последние слова фразы исполняются солистом. Тем самым композитор выделяет их особо, подчёркивая значимость в общем смысле произведения. Вопрос остаётся без ответа. Как магическое заклинание звучит неизменный рефрен «Снег идёт, снег идёт» — альты поют на самом низком звуке (октавой ниже), и вновь повторяется начальная строфа стихов.

Разучивание и исполнение песни Елены Плотниковой «Счастье русской земли»
Разучивание  по фразам.  Работа над звукообразованием, дикцией, дыханием, характером исполнения.

Небо зеркальное,
Небо огромное,
Звёздные в небе огни…
Исповедь тайная,
Горница скромная,
В косы сплетённые дни.

Добрая, милая,
Лаской утешена,-
Чистой водой родника…
С новыми силами -
Ясная, снежная,
Бурная, словно река!

Припев:
В чём, Россия, счастье твоё?
В чём же сила Русской Земли?
Счастье в том, что сердце поёт
О твоих просторах вдали!..
В чём, Россия, боль и мечта?
Как печаль с тобой разделить?
Дарит свет твоя красота,
Чтоб любить, чтоб дети росли.

Ты неприступной
И гордой царевною
Можешь пройти над толпой,
Помнишь и песню,
Простую, душевную,
С честной нелёгкой судьбой.

Утром весенним
Все окна раскрыла ты
И улыбнулась заре.
Белой сиренью,
Мечтой быстрокрылою
Ты расцвела во дворе!

Припев.

Итог урока
«Россия – страна простора, страна  песни, страна минора, страна Христа»
Свиридов Георгий Васильевич

Для Г. В. Свиридова музыка немыслима без постоянного общения с природой. Осень и зима, весна и лето, необозримые поля и дремучие леса, прозрачные озера и полноводные реки представлены в его творчестве.

«Время, вперед!» — и время действительно мчится вперед, а Россия должна оставаться сильной, гордой, богатой прекрасными людьми, любящими сынами Отечества, такими, как Георгий Свиридов!


title: Презентация "Обморожение"

extracted_text:
Основы безопасности жизнедеятельности
         ОБМОРОЖЕНИЕ

                                                               составила Поздеева Л.Б.,
                                                               учитель МБОУ «Лесозаводская СШ»
     Обморожение
Вызывается сильным переохлаждением и слишком длительным пребыванием на морозе. Большинство несильных обморожений проходят без  специального лечения.
Но людей с серьёзными повреждениями тканей в результате  воздействия низкой температуры госпитализируют – они нуждаются в длительном лечении в больнице

Обморожение
Может наступить даже при температуре  - 3 С при повышенной влажности  воздуха. Причиной может стать тесная или мокра обувь, неподвижное положение, плохое общее состояние человека  -  болезнь, истощение . Особенно подвержены обморожению уши, нос, щёки. Вначале ощущается чувство холода, а затем наступает онемение и пропадает всякая чувствительность.
Чтобы обморожения не произошло, необходимо тепло одеваться в морозную погоду. Руки в шерстяных варежках и ноги в шерстяных носках наиболее защищены от обморожения.

  Поступай      разумно:
 уходи с улицы домой, как только  почувствуешь , что  замёрз.
Меры, которые следует применять при обморожении
Пострадавшего необходимо доставить в тёплое – но не жарко натопленное помещение

 согревать пострадавшего надо постепенно. Ему необходимо есть  тёплую пищу и пить тёплые напитки – это поможет  повысить общую температуру его тела

 обмороженные части тела нельзя массировать или растирать снегом, так как при этом усиливается охлаждение, а льдинки ранят кожу, что способствует занесению инфекции

 нельзя помещать обмороженные участки тела ни под горячую , ни под холодную воду
 если обмороженные участки тела сильно болят, можно      принять болеутоляющие таблетки

 если самочувствие пострадавшего не улучшается, следует вызвать врача


title: Сценарий театрализованного занятия по пожарной безопасности "Колобок и спичка"

extracted_text:
                       Сценарий театрализованного занятия
                 по пожарной безопасности «Колобок и спичка»

Ведущая:

Знают взрослые и дети
Жил да был на белом свете
В доброй сказке колобок,
Колобок – румяный бок.

Колобок:

Я – колобок, колобок,
Я – румяный бок,
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл.
Я качусь куда хочу
По дороженьке лечу!

Ведущая:
По тропинке он катился
Очень – очень торопился
Торопился мир узнать!

(на встречу выходит спички, сталкиваются с колобком)

1спичка:
Ты куда летишь стрелой?
На пожар? Пойдем со мной!

Колобок:
Кто ты?

2 спичка:
Спичкой все зовут меня,
А без спички нет огня,
Я зажечь умею газ,
Разожгу костер для вас
Без меня в поход пойдешь -
Чай душистый не попьешь.

Колобок:
Тороплюсь я мир узнать
Буду я с тобой играть
Буду спички зажигать.

1спичка:

Вспыхну – пальчик обожгу,
Вспыхну – что-то подожгу.
Загорится все вокруг – помни это колобок!

Колобок: ( капризно).
Буду я с тобой играть
Буду спички зажигать!

Спичка загорается, колобок пугается, бежит домой. Появляются огоньки.

Ведущая:
Ай – ай – ай!
Испугался колобок, спрятался.

1 огонек:

Все, что в мире есть моё,
Пошутил, попробуй!
Я уж съел и прелый лист,
И траву, и палку!
А ещё вдобавок съем
Дом до самой крыши!

2 огонек:

Я могу поджечь подъезд
Стены, пол и двери
И мебель съем!

Ведущая:
И правду, съест!

3 огонек:

Можете поверить!
Я могу воспламенить
Окна и балконы.

Ведущая:
Что же делать? ( обращается к детям)
Правильно,
Позвонить по телефону!
А подскажете номер!

Дети:
01!

Ведущая: ( набирает номер)

Ой, у нас беда, беда
Огоньки пришли сюда
Вы пожарные спешите
Огонек наш потушите.

Входит пожарный.

Пожарный:

Вот беда! Ещё чуть – чуть,
Съест огонь и сцену!
Я к шлангу подключу
Свой рукав пожарный
И водой вас окачу!

1 огонек:
Перестаньте воду лить!

Пожарный:
Пейте до упаду!

2 огонек:
Есть хотим мы, а не пить
Нам воды не надо!

( остается один огонек.)

Пожарный:

Почему ты не погас
Мелкий нарушитель!
На таких, как ты, у нас
Есть огнетушитель!

4 огонек:
Жить мне разрешите!
Буду чайник кипятить,
Только не тушите!

Ведущий:

Что простим его друзья?
Ну, простим ,пожалуй!

Пожарный:

Ну, иди сюда, дружок,
Колобочек, колобок.
Дам совет тебе простой
Ты послушай дорогой.
Не играй, дружок, со спичкой
Помни ты , она мала,
Но от спички- невелички
Может дом сгореть дотла!
Спичек в руки не бери!
Не шути, дружок ,с огнем
Чтобы не жалеть потом!
Сам костра не разжигай
И другим не позволяй!
Даже крошка – огонек
От пожара недалек!


title: Картотека дидактических игр по сказам П.П. Бажова

extracted_text:
«Шкатулка сказов».

Картотека дидактических игр по сказам П. П.

Бажова.

Дидактическая игра «Что изменилось»?

Цель: воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать изменения, закреплять правильное название сказов Бажова.

Ход игры: Воспитатель зачитывает названия сказов, а дети должны найти ошибки (Приложение 1).

Дидактическая игра «Да – нет».

Цель: учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.

Ход игры: Водящий загадывает один из сказов Бажова, а участники с помощью вопросов пытаются его отгадать. В свою очередь водящий на все вопросы отвечает либо «да», либо «нет». Тот, кто первый отгадает сказ, становится водящим.

Дидактическая игра «Похож – не похож».

Цель: учить детей узнавать героя сказа по описанию.

Ход игры: Водящий загадывает героя (героиню) любого сказа Бажова и начинает его описывать, а участники стараются его узнать. Отгадавший героя, становится водящим. Для усложнения игры можно указать, чтобы водящий называл только прилагательные (Приложение 3).

Дидактическая игра «Узнай по словам».

Цель: развивать у детей умение подбирать нужные слова по смыслу; формировать речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры: Ведущий загадывает любой сказ Бажова и начинает перечислять знакомые слова. Участники пытаются отгадать, какому сказу принадлежит знакомый набор слов. Отгадавший, становится водящим (Приложение 4).

.

Дидактическая игра «Скажи по-другому».

Цель: развитие у детей мышления, воображения, фантазии.

Ход игры: Игра проводится в кругу. Воспитатель бросает детям кубик, а они должны придумать другие названия к сказам Бажова, опираясь на основные события или имена героев (например: «Даренка», «Ящерка», «Малахитница» и т. д.). Названия не должны повторяться.

Дидактическая игра «Кто больше заметит небылиц».

Цель: учить детей замечать небылицы, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Ход игры: Воспитатель зачитывает отрывок из сказа, а дети должны заметить, что здесь не соответствует действительности (например, из «Серебряного копытца» - Даренка увидела не козла, а оленя; камни были не драгоценные , а простые и др.).

Дидактическая игра «Кто что делает».

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять основные действия героев сказов Бажова.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает ребенку мяч и называет любого героя сказа Бажова. Ребенок должен подобрать основное действие этого героя по сказу и бросить мяч обратно воспитателю. Герои сказов могут повторяться, а вот их действия нет.

Дидактическая игра «Отгадай – ка!»

Цель: учить детей отгадывать загадки, ребусы; развивать быстроту реакции, мышление.

Ход игры: Воспитатель загадывает загадки и показывает ребусы, задача детей как можно быстрее их отгадать (Приложение 5).

Дидактическая игра «Назови трех героев».

Цель: закрепление сказов Бажова, знание главных героев; развивать мышление, память.

Ход игры: Воспитатель называет один из сказов Бажова, а дети должны назвать трех его героев (Приложение 2).

Дидактическая игра «А если бы».

Цель: учить детей домысливать конец, подбирать возможные варианты окончания сюжета; развивать речь, память, воображение, фантазию.

Ход игры: Воспитатель загадывает любую сказку Бажова, задача детей придумать своё окончание.

Дидактическая игра «A что потом».

Цель: развитие речи детей, активизация словаря.

Ход игры: « - Вот, ребята, закончилась сказка. Как вы думаете, что с героями будет дальше?...»

«Ребусы»

Цель: познакомить детей с понятием «ребус», учить отгадывать их, закрепить героев сказов П. П. Бажова, воспитывать внимание, развивать сообразительность (Приложение 6).

Отгадки:

Таютка (танк утка)  2. Кокованя (кокошник) 3. Муренка (муха Р плёнка)
Полоз (пол-О З) 5. Огневушка- Поскакушка (рог не в У кошка по С К

ракушка)	6. Данила (два Нил)	7. Илюха (вилы юла)

8. Золотой Волос (зонт лото волна) 9. Голубая змейка (гол шуба скамейка) 10. Айлып (майка лыжи) 11. Подаренка (подарок елка) 12. Кокованя (кок О ванна)

Викторина по сказам П. П. Бажова

Цель: учить детей отвечать четко на поставленный вопрос, внимательно слушать сказы и запоминать происходящие в них события.

Вопросы:

Вспомните сказ «Медной горы Хозяйка». Когда хозяйка плакала, во что превращались её слёзы? (Её слёзы превращались в редкий камень - медный
изумруд)

2. Какое наследство осталось после смерти Степана? (Наследство Степана – это малахитовая шкатулка «со всяким женским прибором»)

Кто главная героиня сказки «Малахитовая шкатулка» и чем она занимается? (Главная героиня сказки – Танюша, и она вышивала шёлком)

Из чего был сделан каменный цветок, который Даниле так хотелосьувидеть? (Из малахита)

Почему Великий Полоз отводит золото от хитрых и жадных людей в сказе «Про Великого Полоза»? (Великий Полоз «…не любит, вишь, чтобы около

золота обман да мошенничество были, а пуще того чтобы один человек другого утеснял»)

Кто  такая  Огневушка-Поскакушка  и  что  она  указывает  в  сказе
«Огневушка-Поскакушка»? (Такой знак на золото – вроде маленькой девчонки,

которая пляшет. Где такая Поскакушка покажется, там и золото).

В сказе «Синюшкин колодец» бабка Лукерья, умирая дала внуку последний наказ, чтобы он не допускал «худые думы». Что она имела

ввиду? (Это мысли о золотое и богатстве – «хуже их нету», которые делают человека жадным).

8. Как звали кошку и внучку деда Коковани в сказке «Серебряное копытце»? (Кошку звали Мурёнка, а внучку Дарёнка).

9. Как имя жениха Золотого волоса в сказке «Золотой волос»? И кто он такой? (Его имя Айлын «И был, сказывают, в башкирах охотник один Удалее его не было»).

10. Что означает слово «зарукавье» в сказе П.П. Бажова «Каменный цветок»? (Браслет.)
Как звали бажовского Данилу-мастера в детстве? (Данилка Недокормыш)

Почему Настасья из сказа «Малахитовая шкатулка» решила продать малахитовую шкатулку? (У них сгорел дом)

Что оставила Танюшка барину? (Пуговицу)
Что означает «Урал» в переводе с башкирского? (Пояс)

Какие два героя встречаются в бажовских сказах чаще всего? (Данила
мастер имедной горы хозяйка)
16. Какой сказ П.П. Бажова вам понравился больше? Почему?

(Приложение 1)

«Королева медной горы» («Хозяйка медной горы»),

«Огневушка – попрыгушка» («Огневушка – поскакушка»),

«Каменный листок» («Каменный цветок»),

«Золотое копытце» («Серебряное копытце»),

«Синюшкин пруд» («Синюшкин колодец»),

«Малахитовый сундук» («Малахитовая шкатулка»),

«Горная змейка» («Голубая змейка»),

«Золотая ниточка» («Золотой волос»).

(Приложение 2)

Хозяйка медной горы (хозяйка – Степан – приказчик)

«Огневушка – поскакушка» (Федюнька – Огневушка – дедко Ефим); «Каменный цветок» (Данилко – Прокопьич – медной горы Хозяйка);

«Серебряное копытце» (Даренка – Кокованя – Муренка – козлик СК) «Синюшкин колодец» (Илюша – бабка Синюшка - бабка Лукерья «Малахитовая шкатулка» (Танюшка – Настасья – барин)

«Голубая змейка» (Ланко Пужанко - Лейко Шапочка – Марьюшка – голубая змейка)

«Золотой волос» (Айлып – Золотой волос – Полоз – лисичка - Дедко Филин)

(Приложение 3)
Даренка  -  сиротка,  по  шестому  году,  девочка  махонькая  и  носишко

пуговкой.  Любопытная,  веселая,  смелая,  ласковая,  трудолюбивая,  любит
природу, ценит красоту. В избе прибирала, похлебку да кашу  варила, кукле

платье шила, любила сказки слушать.

Кокованя - одинокий старик, большой да бородатый. Веселый, ласковый, добрый, трудолюбивый, ценит красоту. Охотник. Летом пески промывает, золото добывает, а зимой по лесам за козлом бегает. Мастер сказки сказывать.

Серебряное копытце - ростом козел не выше стола, ножки тоненькие, головка легонькая, а на рожках по пяти веточек. Шерстка зимой серенькая, а летом буренькая, как у Муренки. Тот козел особенный. У него на правой передней ноге серебряное копытце. В каком месте топнет этим копытцем - там и появится дорогой камень.

(Приложение 3)

Хозяйка медной горы - коса ссиза-черная, на конце ленты не то красные,
не то зеленые. Девка небольшого росту, из себя ладная…а одежда, такая,

что другой на свете не найдешь. Из шелкового малахиту платье. Камень, а
на глаз как шелк, хоть рукой погладить. На ноги вскочит, руками замашет,

потом опять наклонится. Одним словом артуть(подвижная)-девка.
Огневушка	-	девчоночка	махонькая,	вроде	кукленки,	а	живая.

Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба. Глазенки веселые, платочком махнула и пошла плясать. И так у ней легко да ловко выходит, что и сказать нельзя. Девчонка как круг пройдет, так и подрастет маленько, потом вовсе как люди выросла. Где такая Поскакушка покажется, там и золото.

(Приложение 3)

Бабка Синюшка - ростом не больше трех четвертей. Платьишко на ней
синее, платок на голове синий и сама вся синехонька, да такая тощая, что

вот подует ветерок – и разнесет старушонку. Однако глаза у ней молодые,
синие  да  такие  большие,  будто  им  тут  вовсе  и  не  место.	Руки  ровно

жиденькие, как туман синий, а длинные вот-вот достанут.

Танюшка – «…Стоит красавица, про каких только в сказках сказывают. Волосы, как ночь, а глаза зеленые. И вся – то она изукрашена дорогими камнями, а платье на ней из зеленого бархата с переливом. И так это платье сшито, как у цариц на картинках».

Синюшка – простая девчонка, в обыкновенный человеческий рост. Годов так восемнадцати. Платьишко на ней синее, платок на голове синий , а на ногах береточки синие. Пригожая девка. Глаза звездой, брови дугой, губы малина, коса трубчатая через плечо, а в косе лента синяя».

(Приложение 3)
Илья	-	Вовсе	бобылем	остался	–	всю	родню	схоронил.	От	всех

наследство получил.	От отца – руки да плечи, от матери – зубы да речи, от
деда Игната – кайла да лопата, от бабки Лукерьи – особый поминок (три

перышка – черное, беленькое, да рыженькое).

Айлып – удалой, смелый, всех больше да краше, всех сильнее да удачливее.

Золотой волос - девица красоты невиданной, неслыханной, коса через плечо перекинута и по воде конец пустила, Волосы у нее из чистого золота и длиной десять сажен

Голубая змейка - Ростом не больше четверти, и до того легонькая, будто

ней вовсе никакого весу нет. По траве идет, так ни одна былинка не погнется. Змейка эта не ползает, а свернется колечком, головенку выставит, а хвостиком упирается и подскакивает. Когда она этак-то бежит, вправо от нее золотая струя сыплется, а влево черная-пречерная.

(Приложение 3)

Голубая змейка - ростом не больше четверти, и до того легонькая, будто

ней вовсе никакого весу нет. По траве идет, так ни одна былинка не погнется. Змейка эта не ползает, а свернется колечком, головенку выставит, а хвостиком упирается и подскакивает, да так бойко, что не догонишь ее. Когда она этак-то бежит, вправо от нее золотая струя сыплется, а влево черная-пречерная. Одному увидеть голубую змейку прямое счастье: наверняка верховое золото окажется, где золотая струя прошла. Если лишку захватишь да хоть капельку сбросишь, все в простой камень повернется. Ну, а когда змейка двоим-троим либо целой артелке покажется, тогда вовсе черная беда. Все перессорятся и такими ненавистниками друг дружке станут, что до смертоубийства дело дойдет.

Данилко – сиротка, годов двенадцати, а то и боле. На ногах высоконький, а худой-расхудой, в чем душа держится. Ну, а с лица чистенький, волосенки кудрявеньки, глазенки голубеньки.

(Приложение 4)

«Серебряное	копытце»	(козлик,	сиротка,	старик,	девчонка,	кошка,

подаренка, самоцветы, камни и т. д).

«Хозяйка медной горы» (заводчане, Гумешки, парень, железная руда, рудник, коса сиза-черная, платье малахитовое, малахитница, девка, ящерка, приказчик, камешки и т. д).

«Огневушка – поскакушка» (старатели, парнишечко, дедко, костерок, угольки, девчоночка махонька, филин, золото, прииск, пляшет, клубочек, крутится волчком и т. д).

«Синюшкин колодец» (парень, бобыль, приданое, перышки, решето, бабка, болотце, старушонка, Двоерылко, жердинка, ковш, богатство, колодец и т.

д.)

(Приложение 4)

«Малахитовая шкатулка» (шкатулка, вдова, горный мастер, маленькая девчоночка, глаза зеленые, рукоделье, мастерица, платье малахитовое, царица, барин, старушонка).

«Голубая змейка» (парнишечки, змейка, все перессорятся)

«Золотой волос»	(охотник,  стрела,  лисичка,  филин,  коса,  речка,  девица,

старушонка, Полоз, невеста, камень, золото).

«Каменный  цветок»  (мастер,  завод,  каменное  дело,  малахит,  приказчик,

сиротка круглый,  дурман - цветок, малахитова гора, Змеиная горка, чаша.)

Приложение 6

(Приложение 5)

Загадки по сказам П.П. Бажова

Кто-то сидит у окошка в избушке,

маленький козлик стоит на опушке. Ударит копытцем - каменья летят, И россыпи их под луною блестят.

С козликом рядом кошка Муренка,

И смотрит на них из окошка …(Даренка)

Шапочке Лейка

Говорит: «Смелей-ка,
горки катится на нас (Голубая змейка)

Хозяйку Медной горы

Увидел однажды Данила,

с этой самой поры Тянет в гору какая-то сила. Не мил ему белый свет.

Хочет увидеть он .... (Каменный цвет)

Как кукленка, девочка
Спляшет вам с припевочкой.

Появляется в огне.
Как зовут? Скажи-ка мне. (Огневушка – Поскакушка)

Ножкой сильно он стучит, Камни рассыпая, Рядом Мурка с ним сидит,

Будто подпевая. (Серебряное копытце)

О старушке одной рассказ поведем, Что сидела в колодце и ночью, и днем, Напускала туман голубой и густой,

И звала за богатством, за славой с собой. (Бабка Синюшка)

На Урале парень жил, Сиротой в деревне слыл.

Но Прокопыч, горный мастер, Парня делу обучил.

Обучил, да вот беда – Хозяйка в гору увела, Чтобы смастерить он мог Чудо – каменный… (цветок).

Махонька девчонка-
Сама вроде кукленочка-

Развехонько так пляшет,
руке платочком машет. (Огневушка – Поскакушка

Смотрит Степушка, глядит, Девица на камушке сидит.
А сама-то – красота,

У нее длинная да черная коса. Оглянулся он, и в тот же миг – Ящерка на камне том сидит.

Назовите-ка, друзья,
О ящерке какой рассказываю я? (Медной Горы Хозяйка)

Небольшого росту девка, И сама вся статная, И коса ее чернява, Да такая ладная.

Платье цвета малахита, В косе ленты красные, Глаза. Словно изумруды,-
Волшебные, ясные. (Хозяйка медной горы).

Сироткой рос мальчишечка: Голубеньки глазенки, Волосики кудрявеньки, А сам, наверно, в маменьку.

У мастера Прокопьича Малахитову делу обучался И с самой Хозяйка медной,
Говорят в народе, знался. (Данила Мастер)

Козел тот особенный был: Правой ножкой о камешки бил, В каком месте топнет-Камень дорогой появится.

Даренка все смотрит и удивляется… Издалека- то его не разглядишь И не разберешь, а близко к нему,
Как ни старайся, не подойдешь. (Серебряное копытце)

Примечание: Каждая игра кладется в отдельный конвертик, который подписывается соответственно по названию игры. Все конверты складываются в «Шкатулку сказов».


Презентация "Великий колокольный звон"


title: Презентация "Виды и подвиды млекопитающих внесённых в Красную книгу Кировской области"

extracted_text:
 Виды и подвиды млекопитающих внесённых в Красную книгу Кировской области

Выхухоль. Отряд Насекомоядные. Семейство Кротовые
Статус. I категория. Вид, находящийся под угрозой исчезновения. Занесен в Красные книги Российской Федерации .
Распространение. В начале XX в. сохранился на юге области (р. Уржумка, Буй, Кильмезь, Вала, Большая Кокша- га).
Биология. Питается водными беспозвоночными . Живет в собственных разветвленных норах, иногда занимает норы ондатры, бобра Ведет оседлый образ жизни.
Охраняется на территории заповедника «Нургуш».
НЕТОПЫРЬ  НАТУЗИУСА Отряд Рукокрылые .  Семейство Гладконосые  летучие мыши

Статус. V категория. Восстановленный вид, выходящий из-под угрозы исчезновения.
Распространение. На территории Кировской области отмечен в окрестностях .	Кирова, в Вятскополянском, Зуевском, Кильмезском  Пижанском, Советском районах.
Численность. Численность стабильна.
Лимитирующие факторы. Находится на северном пределе распространения. Недостаток дуплистых деревьев вследствие массовой вырубки спелых лесов
НОЧНИЦА
НАТТЕРЕРА

Отряд Рукокрылые
Семейство Гладконосые  летучие мыши

Статус. III категория. Редкий малочисленный вид.
На территории Кировской области  отмечен в Вятскополянском и Кильмезском районах .
Экология. Данные по экологии вида на территории области отсутствуют. Охотится невысоко от земли, летая вдоль опушек, просек и лесных дорог.
Лимитирующие факторы. Находится на северном пределе распространения. Недостаток дуплистых деревьев вследствие массовой вырубки спелых лесов.
Меры охраны. Необходимо: сохранение старых дуплистых деревьев; выявление новых мест обитания вида и их охрана.

УСАТАЯ
НОЧНИЦА
Отряд Рукокрылые
Семейство Гладконосые
летучие мыши

Статус. III категория. Редкий малочисленный вид.
На территории Кировской области  отмечен в Вятскополянском и Кильмезском районах .
Численность низкая. Вид представлен единичными особями.
Экология. Данные по экологии этого вида на территории области отсутствуют
Охраняется на территории заповедника «Нургуш» и заказника «Пижемский».

РЫЖАЯ
ВЕЧЕРНИЦА

Отряд Рукокрылые
Семейство Гладконосые
летучие мыши
Статус. III категория. Редкий малочисленный вид.
На территории Кировской области  отмечен в Вятскополянском и Кильмезском районах , Котельничском, Малмыжском, Советском районах .
Численность. Численность стабильна, но невысока. Встречается группами по 5-10 особей.
Лимитирующие факторы. Находится на северном пределе распространения.
Недостаток дуплистых деревьев вследствие массовой вырубки спелых лесов.
Охраняется на территории заповедника «Нургуш», заказника «Пи- жемский»,
КОЛОНОК

Отряд Хищные
Семейство Куньи
Статус. IV категория. Вид, статус редкости которого не установлен ввиду недостатка сведений.
В области изредка встречается в верховьях рр. Вятки и Камы. Распространению колонка на запад препятствует заселение угодий лесным хорьком .
Численность подвержена значительным колебаниям .
Экология. Населяет лесные биотопы, от темно-хвойной тайги до широколиственных лесов и березовых колков лесостепи.
Меры охраны. Сохранение пойменных биотопов; изучение биологии и экологии вида в условиях области

НОРКА
ЕВРОПЕЙСКАЯ
Отряд Хищные
Семейство Куньи
Статус. I категория. Обычный в недавнем прошлом вид, численность которого быстро сокращается.
Численность. Известны лишь единичные случаи добычи, свидетельствующие о сохранении вида в составе фауны региона.
Экология. Обитает по берегам мелких лесных речек и ручьев, не пересыхающих летом и не промерзающих зимой.
Лимитирующие факторы. Конкуренция с черным хорьком, горностаем.
Меры охраны. разведение европейской норки в неволе, подпуски в сохраняющиеся очаги и создание природных резерватов

ЕВРОПЕИСКИЙ
СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ
Отряд Парнокопытные
Семейство Оленьи
Статус. I категория. Вид, находящийся под угрозой исчезновения.
Распространение. В области отмечали в Белохолуницком, Верхнекамском,  Лузском, Нагорском, Омутнинском районах .
Численность. В последнее десятилетие известны единичные встречи в Верхнекамском, Лузском, Нагорском районах.
Экология. Ведет стадный образ жизни, совершая протяженные миграции.
Меры охраны. Создание ООПТ в правобережье р. Камы в местах, пригодных для обитания вида
САДОВАЯ
СОНЯ
Отряд Грызуны
Семейство Соневые
Статус. III категория. Редкий малочисленный вид.
Распространение. В Кировской области встречался в Кильмезском, Малмыж- ском и Уржумском районах.
Численность. В местах обитания встречается единично.
Экология. Обитает в различных типах лесов, чаще сосновых с хорошо развитым подлеском.
Лимитирующие факторы. Обитание на северной границе ареала.
Меры охраны. Необходимо: сохранение спелых и перестойных лесов, дуплистых деревьев в местах обитания вид


title: Итоговая контрольная работа по математике для 6 класса (с ответами)

extracted_text:
                      Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска

Итоговая контрольная работа по математике
для 6 класса

Подготовила
 учитель математики
Седлецкая Лариса Анатольевна

г. Омск
 2019

                 Итоговая контрольная работа по математике для 6класса.

                                                          Вариант 1

Часть 1

Ответ: ___________________
7. Из 24 л молока получается 3 л сливок. Сколько литров молока потребуется, чтобы получить 20 л сливок?

10. Вычислите значение выражения (-6 + 8 : (-2))  (-3) -1.

Часть 2.

Сад занимает 80 га. Яблони занимают 58% этой площади, а вишни 39%. На сколько гектаров площадь под вишнями меньше площади под яблонями?
Вычислите значение выражения 5  - 8,75 + 2 .

                                               Вариант 2

Часть 1

Ответ:_____________________

7. 8м сукна стоят 56р. Сколько стоят 12м этого сукна?

     1) 81                             2) 84                       3) 91               4)   72

10. Вычислите значение выражения (-9 - 6 : (-3))  (-2) +1.
  Ответ:_______________________

Часть 2
11.Посадки леса занимают 120 га. Ели занимают 63 % этой площади, а сосны 29 %. На сколько гектаров площадь, занятая елями, больше площади, занятой соснами?
12.Вычислите значение выражения 8  - 12,75 + 5 .

Ответы и  решения

1 вариант	2 вариант

№1 – 1                    	№1 - 2
№2 – 1	№2 - 4
№3 - 40	№3 - 60
№4 - 1	№4 - 4
№5 - 1	№5 - 4
№6 -   8а-3в	№6 –  9а-2в
№7 - 4	№7 - 2
№8 - 2	№8 - 2
№9 – 4 	№9 - 4
№10 - 29	№10 - 15
№11 – на 15,2 га	№11 -  на 40,8 га
№12 – (- 1/8)	№ 12 -  (1 7/8)

Список использованной литературы
Самостоятельные  и контрольные работы по математике для 6 класса
к учебнику Виленкина Н.Я., 1, 2, 3 и 4 четверти
           https://mathematics-tests.com/matematika-6-klass/zadachi-primery/3-chetvert

 Контрольные работы по математике 6класс.
           https://testytut.ru/2018/11/01/samostoyatelnaya-rabota-po-matematike -6-klass


Презентация "Птицы Сибири" 4 класс


title: Конспект урока по истории "Рубеж веков. Павловская Россия" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока по истории 8 класс по теме:
«Рубеж веков. Павловская Россия»

Познавательные УУД:
Помочь учащимся осознать особенности развития России на рубеже веков;
 Выделить особенности экономического и политического развития России в начале XIX века.
Личностные УУД:
для реализации умений и навыков, учащихся работы с   историческими документами, учебной литературой: анализа, сравнения, обобщения.
Регулятивные УУД:
для реализации принципа сотрудничества на уроке, развития у школьников умения принятия компромиссных решений, толерантности.
Коммуникативные УУД:

Формы организации работы: групповая работа, фронтальная.

Основные понятия: абсолютизм, крепостное право, сословный строй, феодальный строй, реформы, модернизация.

Оборудование: «конверты помощи» с проблемными заданиями; распечатки документов, схем, алгоритмов работы. Учебник, карты атласа и контурные карты.

Приложение №1
Задание №2.
Нанесите на контурную карту границы Российской империи к началу 19 века (смотреть карту в атласе «Российская империя к концу 19 века»). Внимательно смотрим на условные обозначения!!!
Решите историческую задачу и крупными цифрами запишите ответ на контурной карте в пределах границ России.
ЗАДАЧА: К концу 18 века Российская империя считалась крупнейшей по территории державой мира. Она была настолько обширной, что посланный после смерти императрицы Екатерины Второй гонец, который преодолевал 180 верст в день (верста равна 1, 06 км), привез известие об этом событии в город Иркутск в Восточной Сибири спустя 34 дня, а на Камчатку через 90 дней. Вычислите протяженность территории России с запада на восток.

Приложение №2
АБСОЛЮТИЗМ
Форма правления, государственное устройство, при котором глава государства пользуется неограниченной властью.
Феодальные отношения
Общественный строй, при котором главным собственником на землю являлся феодал, а крестьяне за пользование землей были обязаны нести феодальные повинности: барщину и оброк.
Крепостное право
Нормы  феодального государства, закреплявшие наиболее полную и суровую форму крестьянской зависимости, что включало: запрет крестьянам уходить со своих земельных наделов, наследственное подчинение административной и судебной власти определённого феодала, лишение крестьян личных прав .
Сословный строй
Общественный строй, при котором существуют группы людей, признанные государством, имеющие определенные права и обязанности, передаваемые по наследству.

Приложение № 3.
Задание №3.
Два представителя от группы должны рассказать о сословиях, которые вам достались в тексте, обязательно добавить сведения из таблицы.

Приложение №4
Сословный строй в России
Привилегированные           Непривилегированные
1.                                                                                1.
2.                                                                                2.
3.                                                                                3.

Оцени свою деятельность
На уроке я работал…
Своей работой на уроке я …
Материал урока мне был …

Оцени работу группы
Ребята работали …
Задания выполняли …
Работу группы оцениваю …

Синквейн -  пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии.

1. Существительное
2. Два прилагательных, причастия
3. Три глагола
4. Фраза из 4;5 слов
5. Одно слово, выражающее суть.

Рабочий лист домашнего задания (страница №1)
Объяснить понятия:
Модернизация
________________________________________________________________________________________________________
Реформы_________________________________________
Крепостное право
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Абсолютизм
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сословный строй
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Назовите особенности развития России в начале 19 века, замедляющие темпы модернизации:
в политической сфере
______________________________________________________________________________________________
в экономической сфере
______________________________________________________________________________________________
в социальной сфере________________________________________________________________________________________________
Перечислите основные сословия в обществе по степени убывания из прав:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Назовите четыре самые многочисленные религиозные кофессии в России в начале 19 века:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поразмышляйте над вопросом и напишите ответ: «Обширность территории для России благо или проблема?» Докажите свое мнение.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист
ученика 8 «А» класса
ГСУВУ «Кемеровская специальная общеобразовательная школа»
Ф.И.______________________________________________


title: Презентация "Права и обязанности ребенка" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие.
Студия
  «Радугафильм»

Крюкова Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ «Яренская СШ»
Архангельская обл.
Права
обязанности
и
	“Право” – это система правил (норм) поведения, регулирующих отношения людей в обществе, установленные и охраняемые
                                                     государством.

Слово “право” имеет общий корень с такими словами, как “правило”, “правда”, “справедливость”.

    Основные  документы о
                                   правах ребенка:
  Декларация прав ребёнка

  Конвенция о правах ребенка

  Конституция РФ

  Семейный кодекс РФ

  Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ".

Международные документы о правах детей:Декларация прав ребенка – официальный документ, где записаны права ребенка. В нем задекларированы основные принципы, рекомендации. Всего их десять. Во Всеобщей декларации прав человека записано, что “главное право каждого человека – право на жизнь”.
Конвенция о правах ребенка – международный договор, в котором оговорены права ребенка. Конвенция в переводе с латинского – договор, соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые ее подписали. Она содержит три части, 54 статьи.
20 ноября –
 Всемирный день прав ребёнка
Поём о правах:
1.Как права ребятам знать,
Интеллект свой повышать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Все законы уважать,
Малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
2.На учёбу есть права
И на отдых есть права
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
На заботу есть права
И работу есть права
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Свод законов есть большой,
Вместе мы его с тобой
Учим в школе, учим в школе, учим в школе.
Чтоб сумел их применять,
Смог себя ты защищать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Муз. В. Шаинского
Сл. Я.Котовой
Дорогие наши родители, сегодня мы поняли что…..

Дорогие наши дети, мы очень хотим чтобы…

Товарищи взрослые и дети!За своё будущее мы все в ответе!Права и обязанности свои знайте,Хорошими людьми вырастайте!
Интернет ресурсы:

http://voshod23.ru/wp-content/uploads/2015/07/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BE-%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%85-%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BA%D0%B0.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/08ed/0004c3dc-a695d68e/hello_html_m599654e2.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2018/02/08/24576371.png
http://s017.radikal.ru/i419/1110/fb/f9ae137ba987.jpg
http://ds207.omsk.obr55.ru/files/2018/08/%D0%A1%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%B436-622x450.jpg
http://hre.ohchr.org/hret/udhr/12413.jpg
http://www.bookin.org.ru/book/194854.jpg
http://x-minus.me/track/2364/%D1%87%D0%B5%D0%BC%D1%83-%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%82-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5


title: Проверочная работа "Санитария и гигиена на кухне" 5 класс

extracted_text:
Санитария и гигиена
на кухне

Проставь цифрами правильную последовательность мытья посуды.

В какой последовательности нужно оказывать первую помощь?
           При ожоге
          При порезах

Проверь себя. Верны ли следующие утверждения?


Презентация "Тайны симфонического оркестра" 2 класс


title: Конспект урока "Осень в произведениях русских поэтов композиторов и художников" 4 класс

extracted_text:
	      Конспект урока музыки в 4 классе.

Тема:     «Осень в произведениях русских поэтов,     композиторов и художников».

                 Учитель:   Волкова Ольга Викторовна
	   учитель I квалификационной категории

                   Дата проведения:    27 октября 2017года

Тема урока: «Осень в произведениях русских поэтов, композиторов и художников».
Тип урока:  Комбинированный.
Цель: осознание взаимосвязи различных видов искусств через знакомство с лучшими произведениями музыкального, художественного, поэтического искусства.
Задачи урока:
1) обучающие :
- познакомить с музыкальными произведениями:
П.И. Чайковский “Осенняя песня”, В. Калинников “Осень”;
Картинами: И.И. Левитана, А.И. Куинджи, В.Д. Поленова, С. Новикова, С. Федорова;
Осенней лирикой А.С. Пушкина, С. Есенина, Ф.И. Тютчева;
- учить, проводить ассоциации между произведениями, анализировать средства выразительности
- учить, проводить ассоциации между произведениями, анализировать средства выразительности
- учить работать на уроке в групповой и в коллективной форме;

2) развивающие
-развитие творческого воображения, интонационно- образного мышления, эмоциональной памяти через цветовосприятие, графическое моделирование, а также пластическое интонирование;

3) воспитательные
-воспитывать любовь к музыке, природе, родному кра;
-культивировать ощущение прекрасного в жизни, в том числе, и в музыке.

Формирование УУД:
Личностные действия: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания изучаемых музыкальных сочинений, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; знаково-символические действия; умение структурировать знания;
Коммуникативные действия: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу одноклассников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.


title: Конспект урока "Что не выразишь словами, звуком на душу навей..." 4 класс

extracted_text:
Тема: «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»
Авторская программа  Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.  С.  Шмагина,  Музыка
для 4 класса общеобразовательного учреждения.
Раздел  1 «Россия – Родина моя»
Класс: 4 «Б»
Тип урока: урок усвоения нового знания.
Цели урока:
Предметные:   познакомить   обучающихся   с   русским   композитором    С.В.
Рахманиновым  и  его  произведением  «Вокализ»;   развивать  у   обучающихся
вокально – хоровые навыки; содействовать развитию  познавательного  интереса
к предмету «Музыка».
По формированию УУД:
Регулятивные  УУД:  содействовать  принятию  и  сохранению  учебной  задачи;
восприятию  оценки  учителя  и  товарищей;  планированию  своего   действия;
формированию своего мнения.
Познавательные  УУД:  способствовать  приобретению   знаний   о   творчестве
великого композитора русского С.В. Рахманинова; формированию  у  обучающихся
умения анализировать музыку, усваивать музыкальные термины,
Коммуникативные   УУД:    содействовать   развитию    коммуникативно-речевых
действий, конструктивных способов взаимодействия  с  окружающими  (учителем,
сверстниками);  понимать  возможность  различных   позиций   других   людей,
отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в  общении  и
взаимодействии;  содействовать  позитивному   диалогу   между   обучающимися
(тактичности).
Личностные  УУД:  содействовать  формированию  чувства  любви  к  музыке   и
пониманию  ценности  национального  музыкального  наследия,   в   частности,
произведений русского  композитора  С.В.  Рахманинова;  умения  наблюдать  и
делать самостоятельные выводы по изученной темы урока.
Оборудование: учебник по музыке; презентация; текст песни  «Родина  Моя»  Р.
Рождественского, Д. Тухманова; аудиозаписи  музыкальных  произведений:  С.В.
Рахманинова «Вокализ»; Р. Рождественского, Д. Тухманова «Родина Моя».
План урока:
        I. Организационно – мотивационный этап -  1 мин.
       II. Подведение к теме урока. Постановка целей и задач – 3 мин.
      III. Изучение нового материла – 26 мин.
       IV. Включение знаний в систему – 6 мин.
        V. Итог урока –  2 мин.
       VI. Рефлексия –  2 мин.

                                 Ход урока:

|Этапы урока               |Содержание деятельности учителя   |Содержание деятельности обучающихся|Формируемые           |
|                          |                                  |                                   |универсальные учебные |
|                          |                                  |                                   |действия              |
|Организационно –          |- Добрый день! Сегодня урок музыки|- Приветствуют учителя.            |Личностные УУД.       |
|мотивационный момент      |проведу у вас я. Меня зовут       |                                   |Словесный метод:      |
|                          |Анастасия Валерьевна!             |                                   |рассказ.              |
|                          |- Давайте друг другу улыбнемся и  |- Улыбаются друг другу.            |Прием слухового       |
|                          |создадим дружную и теплую         |                                   |восприятия.           |
|                          |атмосферу!                        |                                   |Фронтальная форма     |
|                          |- Спасибо!                        |                                   |организации           |
|                          |                                  |                                   |деятельности          |
|                          |                                  |                                   |обучающихся.          |
|                          |                                  |                                   |Дидактическое         |
|                          |                                  |                                   |средство: слово       |
|                          |                                  |                                   |учителя.              |
|Подведение к теме урока.  |На слайде:                        |                                   |Регулятивные УУД,     |
|Постановка целей и задач  |- «Что не выразишь словами, звуком|                                   |Коммуникативные УУД,  |
|Актуализация знаний       |на душу навей…»                   |                                   |Личностные УУД.       |
|                          |- Как вы понимаете данное         |- Невыразимое словами можно        |Словесные методы:     |
|                          |выражение?                        |выразить звуком и это будет гораздо|рассказ, беседа.      |
|                          |                                  |точнее, чем слово. Слово выражает  |Наглядный метод:      |
|                          |                                  |смысл, понятный логически, а вот   |презентация.          |
|Знакомство с биографией   |                                  |звук может выразить то, что слову  |Прием слухового       |
|С.В. Рахманинова          |                                  |никогда не удастся - эмоцию. Это   |восприятия.           |
|                          |                                  |то, что называется от сердца к     |Фронтальная форма     |
|                          |- Полностью с вами согласна!      |сердцу.                            |организации           |
|                          |Музыка может сказать многое нам…  |                                   |деятельности          |
|                          |- Сегодня мы поближе познакомимся |                                   |обучающихся.          |
|                          |с Сергеем Васильевичем            |                                   |Дидактическое         |
|                          |Рахманиновым. (На слайде портрет  |                                   |средство: слово       |
|                          |С.В. Рахманинова).                |                                   |учителя, презентация. |
|                          |- Сергей Рахманинов – известный   |                                   |                      |
|                          |русский композитор,  жил  в конце |                                   |                      |
|                          |19 века – начале 20 века в        |                                   |                      |
|                          |Новгородской губернии. С раннего  |                                   |                      |
|                          |детства Сергей увлекался музыкой, |                                   |                      |
|                          |поэтому было решено отдать его на |                                   |                      |
|                          |обучение в консерваторию          |                                   |                      |
|                          |Петербурга на отделение           |                                   |                      |
|                          |фортепиано.                       |                                   |                      |
|                          |После окончания обучения          |                                   |                      |
|                          |Рахманинов начинает               |                                   |                      |
|                          |преподавательскую деятельность в  |                                   |                      |
|                          |Мариинском училище, а затем       |                                   |                      |
|                          |становится дирижером в русской    |                                   |                      |
|                          |опере. В начале своей музыкальной |                                   |                      |
|                          |деятельности он потерпел неудачу, |                                   |                      |
|                          |а подлинное признание наступило в |                                   |                      |
|                          |1901 году. В это время он создает |                                   |                      |
|                          |свои знаменитые  Второй и Третий  |                                   |                      |
|                          |фортепианные концерты, Вторую     |                                   |                      |
|                          |симфонию. Часто Рахманинов посещал|                                   |                      |
|                          |Англию, где также выступал как    |                                   |                      |
|                          |пианист и дирижер. В 1917 году он |                                   |                      |
|                          |отправляется в Скандинавию на     |                                   |                      |
|                          |гастроли. В Россию он больше так и|                                   |                      |
|                          |не вернулся. Большого успеха ему  |                                   |                      |
|                          |удалось добиться в США, там он    |                                   |                      |
|                          |сочинял мало, в основном          |                                   |                      |
|                          |гастролировал. Великое его        |                                   |                      |
|2) Целеполагание          |произведение «Симфонические танцы»|                                   |                      |
|                          |было создано только в 1941 году.  |                                   |                      |
|                          |Во время Второй мировой войны     |                                   |                      |
|                          |Сергей Рахманинов пытался помочь  |                                   |                      |
|                          |своим соотечественникам, отправляя|                                   |Регулятивные УУД,     |
|                          |на Родину все собранные на        |                                   |Познавательные УУД,   |
|                          |благотворительных концертах       |                                   |Коммуникативные УУД,  |
|                          |средства.                         |- Ответы обучающихся.              |Личностные УУД.       |
|                          |                                  |                                   |Словесные методы:     |
|                          |- Вы слушали когда-нибудь         |                                   |рассказ, беседа.      |
|                          |музыкальное произведение С.В.     |- Познакомиться с музыкальным      |Прием слухового       |
|                          |Рахманинова «Вокализ»?            |произведением С.В. Рахманинова     |восприятия.           |
|                          |- Как вы думаете, какую цель мы   |«Вокализ».                         |Фронтальная форма     |
|                          |поставим на уроке?                |                                   |организации           |
|                          |                                  |                                   |деятельности          |
|                          |                                  |                                   |обучающихся.          |
|                          |                                  |                                   |Дидактическое         |
|                          |                                  |                                   |средство: слово       |
|                          |                                  |                                   |учителя.              |
|Изучение нового материала |- Открыли учебник на стр. 12.     |- Внимательно слушают учителя.     |Регулятивные УУД,     |
|Работа с учебником        |Прочитали текст.  Посмотрели      |                                   |Познавательные УУД,   |
|                          |внимательно на иллюстрации.       |                                   |Коммуникативные УУД,  |
|                          |- В мелодии – душе музыки –       |- Да.                              |Личностные УУД.       |
|                          |выражены самые сокровенные        |                                   |Словесные методы:     |
|                          |чувства, которые не всегда        |                                   |рассказ, беседа.      |
|                          |передашь словами. Вы с этим       |                                   |Наглядный метод:      |
|                          |согласны?                         |-Инструментальная и вокальная.     |презентация.          |
|                          |- Какая бывает музыка?            |- Вокализы – произведения для пения|Прием слухового и     |
|                          |- Что такое вокализы?             |без слов.                          |зрительного           |
|                          |                                  |- Вокализ – это слово означает     |восприятия.           |
|                          |- Что означает слово «Вокализ»?   |гласный звук, звучащий, поющий.    |Фронтальная форма     |
|                          |- Сергей  Васильевич Рахманинов   |                                   |организации           |
|                          |написал свой «Вокализ» для голоса |                                   |деятельности          |
|                          |и фортепиано и посвятил его       |                                   |обучающихся.          |
|                          |Антонине Васильевне Неждановой –  |                                   |Дидактическое         |
|                          |великой русской певице,           |                                   |средство: слово       |
|                          |обладательнице чудесного сопрано. |                                   |учителя, презентация. |
|                          |«…Вы своим голосом и исполнением, |                                   |                      |
|                          |- сказал он певице, - сможете     |- Высокие, средние и низкие.       |                      |
|                          |выразить всё лучше и значительно  |- Сопрано – это высокий женский    |                      |
|                          |больше, чем кто-нибудь словами».  |певческий голос.                   |                      |
|                          |(На слайде). Какие бывают голоса? |- Советская российская оперная     |                      |
|                          |Что такое сопрано? А знаете ли вы |певица, педагог. Народная артистка |                      |
|                          |Антонину Васильевну Нежданову?    |СССР.                              |                      |
|                          |                                  |- Красивая женщина, очень нежный   |                      |
|                          |- На странице 12 представлен      |взгляд у нее.                      |                      |
|                          |портрет Антонины Васильевны. Какая|- На портрете изображен Сергей     |                      |
|Прослушивание произведения|она?                              |Васильевич Рахманинов. Он погружен |                      |
|С.В. Рахманинова «Вокализ»|- Теперь посмотрите на портрет на |в игру на музыкальном инструменте. |                      |
|                          |стр. 13. Кого вы  узнали?         |- Прослушивание музыкального       |                      |
|                          |                                  |произведения.                      |Регулятивные УУД,     |
|                          |- А сейчас мы с вами прослушаем   |- Нежные, теплые чувства и т.д.    |Познавательные УУД,   |
|                          |его музыкальное произведение      |                                   |Коммуникативные УУД,  |
|                          |«Вокализ».                        |-    Красота в звучании мелодии.   |Личностные УУД.       |
|                          |- Какие чувства вызвала у вас эта |Она динамичная, яркая.             |Словесные методы:     |
|                          |музыка?                           |- Плавно, нежно, певуче.           |рассказ, беседа,      |
|Физминутка                |- В чем, по-вашему, ее красота?   |- В минором.                       |работа с учебником.   |
|                          |                                  |                                   |Прием слухового и     |
|                          |- Как прозвучала музыка?          |                                   |зрительного           |
|                          |- В каком ладу?                   |                                   |восприятия.           |
|                          |- Мы закончили знакомство с       |- Выполнение действий за учителем. |Фронтальная форма     |
|                          |произведением С.В. Рахманинова    |                                   |организации           |
|                          |«Вокализ».                        |                                   |деятельности          |
|                          |- Встали!                         |                                   |обучающихся. Метод    |
|                          |Раз – подняться, потянуться,      |                                   |образцового показа.   |
|                          |Два – нагнуться, разогнуться,     |                                   |Дидактическое         |
|                          |Три – в ладоши, три хлопка,       |                                   |средство: слово       |
|                          |Головою три кивка.                |                                   |учителя.              |
|                          |На четыре – руки шире,            |                                   |                      |
|                          |Пять – руками помахать,           |                                   |                      |
|                          |Шесть – на место тихо сесть.      |                                   |                      |
|                          |- Заняли свои места.              |                                   |                      |
|Включение знаний в систему|- Ребята, а  какой мы раздел      |- Россия – родина моя.             |Регулятивные УУД,     |
|                          |изучаем?                          |-Ответы обучающихся.               |Познавательные УУД,   |
|Прослушивание Р.          |- А какие вы песни знаете песни о |                                   |Коммуникативные УУД,  |
|Рождественского, Д.       |родине?                           |                                   |Личностные УУД.       |
|Тухманова «Родина моя».   |- Сейчас мы с вами прослушаем     |                                   |Словесные методы:     |
|Разминка для голоса перед |песню  Р. Рождественского, Д.     |                                   |рассказ, беседа.      |
|пением                    |Тухманова «Родина моя».           |                                   |Практический метод:   |
|                          |                                  |                                   |вокально – хоровая    |
|                          |- Встали! Спина прямая, живот     |                                   |работа.               |
|Разучивание песни «Родина |втянули. Поем вместе: до – ре – ми|                                   |Прием слухового и     |
|моя» Р. Рождественского,  |- фа – соль-ля-си-до. И обратно:  |                                   |зрительного           |
|Д. Тухманова.             |до – си – ля – соль-фа – ми – ре –|- Давайте!                         |восприятия.           |
|                          |до.                               |- Пение песни «Родина моя».        |Фронтальная форма     |
|                          |- А давайте с вами споем всем     |                                   |организации           |
|Пение песни               |известную песню «Родина моя» Р.   |                                   |деятельности          |
|«Родина моя»              |Рождественского, Д. Тухманова?    |                                   |обучающихся.          |
|Р. Рождественского,       |- Итак, встали, взяли в руки слова|                                   |Дидактическое         |
|Д. Тухманова.             |песни (приложение 1).             |- Пение песни «Родина моя».        |средство: слово       |
|                          |Приготовились!                    |                                   |учителя.              |
|                          |- Молодцы!                        |                                   |                      |
|                          |- Еще раз споем!                  |                                   |                      |
|                          |                                  |                                   |                      |
|                          |                                  |                                   |                      |
|Итог урока                |- Как называлась наша тема урока? |- «Что не выразишь словами, звуком |Регулятивные УУД,     |
|                          |- А теперь давайте подведем итоги.|на душу навей…».                   |Познавательные УУД,   |
|                          |-Что нового вы сегодня узнали?    |- Ответы обучающихся.              |Коммуникативные УУД,  |
|                          |- Что вам заполнилось больше      |- Ответы обучающихся.              |Личностные УУД.       |
|                          |всего?                            |- Вокализ – произведение для пения |Словесные методы:     |
|                          |- Что такое вокализ?              |без слов.                          |рассказ, беседа.      |
|                          |                                  |- Сопрано.                         |Прием слухового       |
|                          |- Какой голос звучал?             |- В исполнении женского голоса.    |восприятия.           |
|                          |- В исполнении какого голоса      |                                   |Фронтальная форма     |
|                          |звучал?                           |                                   |организации           |
|                          |                                  |                                   |деятельности          |
|                          |                                  |                                   |обучающихся.          |
|                          |                                  |                                   |Дидактическое         |
|                          |                                  |                                   |средство: слово       |
|                          |                                  |                                   |учителя.              |
|Рефлексия                 |- Поднимите руки те, кто уходит с |- (Оценивают)                      |Регулятивные УУД,     |
|                          |урока  с хорошим настроением.     |                                   |Познавательные УУД,   |
|                          |- А теперь поднимите руки те, кто |                                   |Коммуникативные УУД,  |
|                          |уходит с урока с плохим           |                                   |Личностные УУД.       |
|                          |настроением?                      |                                   |Словесные методы:     |
|                          |- Я хочу Вам пожелать хорошего    |                                   |рассказ, беседа.      |
|                          |настроения! Всего доброго!        |                                   |Прием слухового       |
|                          |- Спасибо за урок!                |                                   |восприятия.           |
|                          |                                  |                                   |Фронтальная форма     |
|                          |                                  |                                   |организации           |
|                          |                                  |                                   |деятельности          |
|                          |                                  |                                   |обучающихся.          |
|                          |                                  |                                   |Дидактическое         |
|                          |                                  |                                   |средство: слово       |
|                          |                                  |                                   |учителя.              |

Приложение 1.
«Родина Моя» Р. Рождественского, Д. Тухманова

Я, ты, он, она,
Вместе - целая страна.
Вместе - дружная семья,
В слове «мы» - сто тысяч «я»
Большеглазых, озорных,
Черных, рыжих и льняных,
Грустных и веселых,
В городах и селах!

Над тобою солнце светит,
Родина моя,
Ты прекрасней всех на свете,
Родина моя!

Я люблю, страна, твои просторы,
Я люблю твои поля и горы,
Сонные озера и бурлящие моря.
Над полями выгнет спину
Радуга-дуга,
Нам откроет сто тропинок
Синяя тайга.
Вновь настанет время спелых ягод,
А потом опять на землю лягут
Белые, огромные, роскошные снега,
Как будто праздник!

Припев:
Будут на тебя звезды удивленно смотреть,
Будут над тобой добрые рассветы гореть в полнеба.
В синей вышине птицы будут радостно петь,
И будет песня звенеть над тобой в облаках
На крылатых твоих языках!

Я, ты, он, она,
Вместе - целая страна,
Вместе - дружная семья,
В слове «мы» - сто тысяч «я»!

Над тобою солнце светит,
Льется с высоты.
Все на свете, все на свете,
Сможем я и ты.

Я прильну, земля, к твоим березам,
Я взгляну в глаза веселым грозам,
И, смеясь от счастья, упаду в твои цветы.
Обняла весна цветная
Ширь твоих степей.
У тебя, страна, я знаю,
Солнечно в судьбе.
Нет тебе конца и нет начала,
И текут светло и величаво
Реки необъятные, как песня о тебе, как
будто праздник!

Припев.

                             Список литературы:

   1. УМК «Школа России» Учебник «Музыка. 4 класс» авторы Е.Д. Критская,
      Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Просвещение

   2. Рабочие программы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка»
      1 -4 классы. Просвещение 2012 г.

   3. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов
      Основного общего и среднего общего образования. Методические
      рекомендации. Наро – Фоминск 2014 г.


title: Презентация "Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории с помощью технологии Развития Критического Мышления"

extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории  с помощью технологии  Развития Критического Мышления
Медведева Т.И., учитель истории Макеевской общеобразовательной школы І-ІІІ  ступеней №59
Актуальность
существование потребности в людях творческих и нестандартно мыслящих,
необходимость перехода к развивающей модели обучения
Идея
используя  приёмы и методы критического мышления, учитель истории имеет возможность формировать творческие способности учащихся, развивать  логическое мышление, инициативу, активность и самостоятельность,  обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала.
Ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда сам проявит самостоятельность в их приобретении.

К.Д.Ушинский
Модернизация Российской империи
План урока
1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Отмена крепостного права.
4. Реформы 60-70-х годов.
8 класс
Что такое крепостное право?
Форма зависимости крестьян, при которой они наделяются землей, неся за пользование ею различные повинности: барщину, оброк и подчиняются судебной и административной власти помещика,  являясь собственностью барина
Правомерно ли  называть реформу 1861 года Великой?
Отмена крепостного права

Причины отмены крепостного права
Крепостное     право  ничем        не отличалось      от рабства
Необходимость усиления                 международного авторитета России
Крепостное право препятствует дальнейшему развитию сельского хозяйства
Отсутствие личной свободы крестьян мешало развитию промышленности
КРЕПОСТНОЕ ПРАВО ПРЕПЯТСТВОВАЛО ДАЛЬНЕЙШЕМУ ЭКОНОМИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
СТРАНЫ

Низкая производительность крепостного труда
Угроза потерять статус  Великой державы
Начало промышленного  переворота
Поражение России в Крымской войне
прием «Фишбоун»
Вывод:
Крепостное право необходимо отменить

Основные аспекты отмены крепостного права
Группа 1
охарактеризовать  правовое положение крестьян после отмены крепостного права
Группа 2
назвать положительные последствия Крестьянской реформы 1861 года
Группа 3
назвать отрицательные последствия Крестьянской реформы 1861 года
Группа 4
написать письмо Царю – батюшке  от   лица освобождённого крестьянина

Основные положения  Манифеста.
Пункт 2 – порядок личного освобождения.
Крестьяне:
сразу без выкупа получали ________________
наделены _______________________________ правами.
НО! Сохранялись:
_________________________________деление;
_____________________________повинности;
_________________________________наборы;
зависимость от _________________________.
личную свободу
гражданскими, имущественными
сословное
крестьянские
рекрутские
общины
Основные положения  Манифеста
Пункт 6 – порядок наделения землёй.

Сохранялось __________________землевладение.

Размер крестьянского надела определялся в соответствии с _____________________________________________________.

Крестьяне, заключившие договор на выкуп земли на 9 лет, назывались
__________________________________________.

Размер надела, оброка определялся ____________________________.

Срок её  подписания ______________.

«Излишек» земли изымался в пользу помещика. Такие земли получили  название  ________________. Если надел был меньше нормы, то к нему  добавлялась земля, которая получила название _________________.

Выкупная операция:
20% - выплачивается крестьянами;
80% - государственная ссуда, которую крестьянин возвращал в течение 49  лет.

помещичье
законом и по согласованию с помещиком
временнообязанными
Уставной грамотой
2 года
«отрезки»
«прирезки».
Основные положения  Манифеста
Пункт 17 – порядок управления крестьянской общиной

Государство вело расчет  за землю c ___________________________________.
Контроль  за этим лежал на ___________________________________.

крестьянской общиной
мировых посредниках
В чём историческое значение реформы 1861 года?
Прием «Кластеры»
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ   ПОСЛЕДСТВИЯ  Крестьянской  реформы  1861 года

Дала могучий  импульс  развитию рыночных отношений
Оживилось техническое переоснащение сельского хозяйства
Повысилась урожайность  с/х культур  в результате  использования машин, вольнонаёмного труда
Более  чёткая специализация отдельных районов  государства
В чём историческое значение реформы 1861 года?
Прием «Кластеры»
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ   ПОСЛЕДСТВИЯ  Крестьянской  реформы  1861 года

Остались помещичье  землевладение, безземелье крестьян, выкупные платежи
Реформа  осуществлялась за счёт  крестьян
Крестьянство  не  имело  настоящего гражданского равенства  с другими  сословиями
По социально– экономическому  содержанию была феодальной
Моделирование ситуации об отношении разных слоев населения к реформе
Группа 1
выскажет свою точку зрения от имени Александра ІІ
Группа 2
показать своё отношение  к  Крестьянской реформе 1861
Группа 3
показать своё отношение  к  Крестьянской реформе 1861 года интеллигенции
Группа 4
прочитать письмо Царю – батюшке  от   лица освобождённого крестьянина

Правомерно ли  называть реформу 1861 года Великой?
Крестьянская реформа стала переломным моментом в истории России. С этого времени страна вступила на путь капиталистического развития. Велико было и нравственное значение реформы, покончившей с крепостным рабством. Его отмена проложила путь другим важнейшим преобразованиям
 Ребенок творит ради радости, и эта радость есть особая сила, которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха в учебе способствует приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает целостную, творческую личность.
Применение технологии развития критического мышления позволяет реализовать ученический потенциал, а именно: развить личностные качества учащихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить
Рефлексия
- я познакомился с…
- было непросто…
-у меня получилось…
- хотелось бы…
- мне запомнилось…
- я попробую…

(прием «Открытый микрофон»)
Дерзайте, творите! Успехов вам! Спасибо за работу!


Презентация "Ярило - славянский бог солнца" 6 класс