title: Презентация "Мебель" для дошкольников

extracted_text:
«МЕБЕЛЬ»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56 комбинированного вида
 Колпинского района Санкт-Петербурга
 Автор презентации: воспитатель
  Морева М.В.
Презентация на тему
ЦЕЛЬ:
Закрепить  и пополнить знания на тему «Мебель»
ЗАДАЧИ:
 Создать условия для расширения представлений о мебели, ее назначении.
Уточнение и расширение словаря по теме.
Создать условия для развития речевого слуха, зрительной памяти, связной речи.
Создать условия для развития коммуникативных качеств.

Назови одним словом – Что это?
Как называется профессия, представители которой изготавливают мебель? (столяры)
 Как называется магазин, в котором продают мебель? (мебельный)
«Что лишнее?
«Что лишнее?
.
«Из чего сделано?»
-
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним"

extracted_text:
Тема урока: " Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания к ним"
Цели:  познакомить учащихся с адресатами любовной лирики М.Ю. Лермонтова, развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического произведения, воспитывать интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
Эпиграф
Я не могу любовь определить,
Но это страсть сильнейшая! – любить
Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил.
Лермонтов М.Ю. Стих «1831-го июня 11 дня»

Ход урока
1. Оргмомент
2. Актуализация знаний
Сегодня, ребята, мы продолжим работу по изучению творчества Лермонтова. Но прежде я предлагаю вам выполнить несколько заданий по предыдущей теме.
Какова была тема нашего предыдущего урока? По этой теме вы и будете выполнять задания.
Выполните тестовые задания.
1 вариант
1. Какое из стихотворений относится к теме поэта и поэзии?
1. "Парус"   2. "И скучно и грустно..."  3. "Пророк"
2. Откуда эти строки:
Погиб поэт!  - невольник чести-
Пал, оклеветанный молвой...
1. "Пророк"   2. "Смерть Поэта"   3. "Нет, я не Байрон, я другой..."
3. Откуда эти строки:
Смотрите ж, дети, на него:
Как он угрюм, и худ, и бледен!
1. "Пророк"   2. "Смерть Поэта"   3. "Нет, я не Байрон, я другой..."
4.Назовите средство художественной выразительности:  “божья пища”, “вечный судия”, “самолюбивая улыбка”, “шумный град”  _____________________
5.Назовите средство художественной выразительности:  “ловля счастья и чинов”, “взят могилой”, “печать на устах”  _______________________________

2 вариант
1. Какое из стихотворений относится к теме поэта и поэзии?
1. "Парус"       2. "Смерть Поэта"          3. "И скучно и грустно..."
2. Откуда эти строки:
С тех пор как Вечный судия
Мне дал всеведенье пророка...
1. "Пророк"   2. "Смерть Поэта"   3. "Нет, я не Байрон, я другой..."
3. Откуда эти строки:
И он убит - и взят могилой,
Как тот певец, неведомый, но милый...
1. "Пророк"   2. "Смерть Поэта"   3. "Нет, я не Байрон, я другой..."
4.Назовите средство художественной выразительности:  “свободный смелый дар“, “дивный гений”, “кровавый миг”, “глухая ревность”, “пламенные страсти”, “ничтожные клеветники”, “грозный суд” _______________________________

5.Назовите средство художественной выразительности:  “ловля счастья и чинов”, “взят могилой”, “печать на устах”  _______________________________
Взаимопроверка: поменяйтесь листочками и проверьте правильность выполнения задания.
Критерии оценки: за каждый правильный ответ - 1 балл. 5 б. - "5", 4 б. - "4", 3 б. - "3", 2 б и менее - "2".
Ключ:
1 вариант
1 - 3
2-2
3-1
4 -эпитет
5- метафора
2 вариант
1 - 2
2 - 1
3 - 2
4 -эпитет
5- метафора
Прочитайте, пожалуйста, эпиграф к уроку.
Найдите ключевое слово. Каков смысл этих строк?
О какой лирике поэта мы будем сегодня говорить?
 Как вы определите цели урока?

3. Изучение нового материала
 Вступительное слово учителя
Нет ни одного поэта, который бы не писал о любви, хотя у каждого из них свое отношение к этому чувству. Если для Пушкина любовь – это созидающее чувство”, прекрасное мгновенье”, “божественный дар”, побуждающий творчество, то у Лермонтова – это смятение сердца, боль потерь и, в конечном счете, скептическое отношение к любви.

Любить… но кого же? На время не стоит труда,

А вечно любить невозможно…, -

размышляет лирический герой М.Ю. Лермонтова.
Кто же они, женщины, покорившие сердце поэта?
В 1830 году юный поэт встретил Екатерину Сушкову ( запись  в тетрадь).
Сообщение учащегося  о  Екатерине Сушковой .
Летом 1830 года Лермонтов с бабушкой уехали в Середниково. Здесь среди знакомой ему молодежи появилась замечательной красоты девушка, двумя годами старше Лермонтова, одетая по последней модной картинке в журнале, уже побывавшая в Петербурге на великосветских балах. Она была действительно прекрасна: с тонким одухотворенным лицом, огромными черными глазами. За эти глаза ее в компании друзей так и звали – Блэк-айз, черноокая. Великолепная коса дважды обвивала ее голову. Это была Екатерина Сушкова.
Лермонтов пылко увлекся красавицей, но она считала его еще мальчиком и смотрела на него немного свысока.
В 1830 году поэт посвятил ей стихотворения: «Весна», «Ночь», «Предо мной летит листок», «Раскаяние», «Черные очи».
Кокетливая Екатерина заставила юношу испытать всю жестокость неразделенной любви. Как нищий вымаливает кусок хлеба, так поэт вымаливает ласковый взгляд, улыбку. Сушковой посвящено стихотворение «Нищий»
Выразительное чтение наизусть стих-я "Нищий"  и его анализ.
1) Выразительное чтение наизусть стих-я "Нищий"  заранее подготовленным уч-ся.
2) Слово учителя об истории создания стих-я.
Интересна история создания этого стихотворения. Оно написано после посещения Троицко-Сергиевой лавры. Сушкова рассказывала в своих воспоминаниях: «На паперти встретили мы слепого нищего. Он дряхлою дрожащею рукою поднес нам свою деревянную чашечку, все мы надавали ему мелких денег; услыша звук монет, беднях крестился, стал нас благодарить, приговаривая: «Пошли вам бог счастья, добрые господа, а вот намедни приходили сюда тоже господа, тоже молодые, да шалуны, насмеялись надо мною: положили полную чашечку камушков. Бог с ними!»
Помолясь святым угодникам, все мы поспешили домой, чтоб пообедать и отдохнуть. Мы суетились около стола, в нетерпеливом ожидании обеда, один Лермонтов не принимал участия в наших хлопотах; он стоял на коленях перед стулом, карандаш его быстро бегал по клочку серой бумаги. Окончив писать, он вскочил, тряхнул головой, сел на оставшийся стул против меня и передал мне нововышедшие из-под его карандаша стихи".
3) Анализ стих-я
Вопрос учителя.  Каков принцип построения стихотворения?
Стихотворение можно разделить на две части. Первая посвящена рассказу о нищем. Он голоден, просит подаянье, куска хлеба.
      У врат обители святой
       Стоял, просящий подаянья
       Бедняк иссохший ,чуть живой
       От глада, жажды и страданья.
Над ним жестоко насмехаются, кладут в протянутую руку камень. Во второй части поэт говорит о себе, своей любви.
С кем сравнивает себя лирический герой?
Он сравнивает себя с нищим, бедняком. Как нищий вымаливал кусок хлеба, так влюбленный поэт с горькими слезами, с тоской молил любви, улыбки, ласкового взгляда той, кому отдал свое сердце.
Что дала любовь поэту?
Но напрасно он растрачивал жар своей души. Черноокая красавица смеялась над ним. Любовь принесла поэту лишь страдание, «живую муку», тоску, горькие слезы. Все стихотворение пронизано надрывающей душу болью. А принцип антитезы, используемый Лермонтовым, усиливает страдание поэта.
Учитель: И все же юное сердце переполненное страданием, с благодарностью принимает малейшие знаки внимания со стороны любимой.
4) Работа в парах. Письменная  работа  учащихся.  Анализ  художественных  средств стихотворения « Нищий».
Средства выразительности
Эпитеты: “бедняк иссохший”, “чувства лучшие”, “горькими слезами” делают лирическое повествование образным и живым. Метафора “живая мука” подчёркивает страдания лирического героя, его тягостные чувства, переживания. Можно проследить наличие скрытого развёрнутого сравнения в смысловом аспекте произведения: рука просящего нищего и душа лирического героя. Обманут просящий, стоящий у “врат святых“, он получает камень вместо хлеба. Ожидания лирического героя, его чувства обмануты так же жестоко и бесчеловечно. Антонимами в данном контексте становится пара “камень – хлеб”, образуя яркую антитезу во второй строфе стихотворения.
Анафора – во второй строфе: “И взор являл живую муку… И кто-то камень положил”…
В третьей строфе: “Так я молил твоей любви… Так чувства лучшие мои…”

 Учитель: В жизни Лермонтова были кратковременные увлечения, но неизменно всю жизнь он любил одну женщину- Варвару Александровну Лопухину ( запись  в тетрадь).
 Сообщение о В.А. Лопухиной
Лермонтов полюбил Варвару Александровну Лопухину, и все юношеские увлечения отошли в сторону. Шан-Гирей вспоминал: «Будучи студентом, он был страстно влюблен… в молоденькую, милую, умную как день, и в полном смысле восхитительную Варвару Александровну Лопухину. Чувство Лермонтова к ней было безотчетно, но истинно, и едва ли не сохранил он его до самой смерти своей». Лопухиной Лермонтов посвятил стихотворения: «Мы случайно сведены судьбою», «Она не гордой красотою…», «Подражание Байрону», «Я к вам пишу случайно, право…», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Сон». К ней обращено посвящение к «Демону» 1838 года.
Историю своих сложных взаимоотношений с Лопухиной Лермонтов отчасти изобразил в драме «Два брата», в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в «Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»). Во всех этих произведениях Лопухина выведена под именем Вера.
Их любовь была взаимной. Но между ними возникло непонимание. Она вышла замуж за Н.Ф. Бахметьева. Вышла как Татьяна Ларина, от безнадежности своей любви.
Учитель: В.Лопухиной посвящено стих-е "Молитва"
Прослушивание стих-я "Молитва" ( "Не обвиняй меня, Всесильный...") в исполнении актёра театра и кино Евгения Пименова.
 Анализ стих-я
Учитель: Какова композиция стих-я?
Текст делится композиционно на две части: В первой - поэт перечисляет свои грехи и признается в них. Во второй - он умоляет забрать у него "дар", чтобы стать ближе к богу.
Учитель: Какие средства выразительности использовал автор?
Высокая лексика - "молю", "очи", "сей", "взор" - придает высокое значение содержанию текста.
Метафора - "лава вдохновенья" - яркое сравнение, лучшее создание образа.
 Эпитеты - "грешных песен", "голодный взор" - красочное описание.
 Анафора - "за то, что..." - постепенное перечисление грехов поэта.
 Олицетворение - "ум бродит", "лава клокочет".
 Слово учителя о Е.Быховец: В последние недели жизни рядом с Лермонтовым была его кузина Катя Быховец ( запись  в тетрадь). В письме, написанном уже после гибели поэта, она вспоминает: «Он мне всегда говорил, что ему жизнь ужасно надоела, судьба его так гнала, государь его не любил, великий князь ненавидел. И тут еще любовь: он был страстно влюблен в В.А. Лопухину, он и меня от того любил, что находил в нас сходство, и об ней его любимый разговор был.»
Так родилось одно из последних стихотворений поэта «Нет, не тебя так пылко я люблю».
 Чтение стихотворения учителем и работа по вопросам.
Вопрос учителя:  Каким настроением пронизано стихотворение?
Как поэт показывает чувство любви?
Ответ ученика: Это стихотворение пронизано не просто грустью, оно наполнено усталостью, усталостью от жизни. Лирический герой одинок, несмотря на то, что рядом с ним блистающая красота. Его взгляд устремлен в прошлое. Там осталась та, с которой он может говорить сердцем, та, которую любил, та, с которой было духовное родство. Ее нет. И жизнь пуста.
Учитель: Многие стихотворения М.Ю.Лермонтова были положены на музыку и стали романсами. Прослушаем романс на стих-е "Нет, не тебя так пылко я люблю..."
 Прослушивание романса на стих- е "Нет, не тебя так пылко я люблю..."
4. Повторение и закрепление нового материала
Назовите адресатов любовной лирики М.Ю. Лермонтова.
Кому посвящено стих-е "Нищий"?
Какое стих-е поэт посвятил Екатарине Быховец?  ( "Нет, не тебя так пылко я люблю...")
Какое средство выразительности использовано в данной строке: "Бедняк иссохший, чуть живой" ( эпитет)
11. Итог урока, выставление отметок.
Слово учителя: Подведем итог нашего урока. Какова одна из главных тем лирики Лермонтова? Что значит любить для поэта?
Одна из главных тем лирики М.Ю. Лермонтова – тема любви. Если ранняя любовная лирика поэта наполнена отчаянием, отвергнутой души, страданиями, болью, то стихотворения позднего периода совершенно другие.
Михаил Юрьевич Лермонтов, гениальный русский поэт, прозаик, драматург, художник и офицер, несмотря на свою короткую жизнь, оставил огромное литературное наследие. Он наполнил каждый момент своей жизни творчеством и любовью.
Любовь Лермонтова трагична, исполнена страдания и боли. Но, несмотря на это, поэт любит всем сердцем и готов любить снова и снова. В его жизни было много женщин, которых он любил и которым посвящал стихи. В них он и воспевает, и укоряет, и показывает истинное лицо возлюбленных.
Выставление отметок.
12. Домашнее задание: дифференцированное: подготовить выразительное чтение наизусть одного из стих-й ( на "4"), сделать его анализ по плану ( на "5").


title: Презентация "Что у нас под ногами?" 1 класс

extracted_text:
Что у нас под ногами
Презентация к уроку Окружающий мир в 1 классеУМК «Щкола России»
Составила учитель начальных классов
МБОУ «Сепычевская СОШ»
Мальцева Э.В.
Что мы видим днём?
Что мы видим ночью?
Какими бывают облака?
Что у нас под ногами?
Какие бывают камни?
По форме
По цвету
Камни бывают разные
По размеру
Кремень
Известняк

Практическая работа
Гранит
Гранит
Очень прочный камень, его часто используют в строительстве
Кремень
Используют для высечения искр
Известняк
Состоит из раковин морских животных
Как различаются камни?Для чего используют гранит?Что можно получить из кремня?Какой камень состоит из раковин морских животных?


extracted_text:
Сопровождение и развитие детей с ОВЗ через музыкальное воспитание в рамках реализации ФГОС.
Музыкальное воспитание в школе является составной частью учебно-воспитательного процесса и в комплексе с другими предметами решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-компенсаторные задачи.
Оказывая сильное эмоциональное воздействие, музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка с особенностями в развитии, способствует развитию этических чувств, эстетического восприятия. Следовательно, очень важен правильный подбор педагогом музыкальных произведений для слушания и пения, а так же то, как он сможет пробудить у воспитанников интерес, стимулировать активность, поможет детям в развитии способностей, духовно-нравственном становлении личности.
В нашей школе, где введено инклюзивное образование, ведется систематизированная работа по музыкальному воспитанию. Коррекционно – развивающий процесс на уроках музыки  продолжается на репетициях вокальной студии, в которой занимаются дети с ОВЗ, а так же при подготовке внеклассных занятий совместно с педагогами.
Основной формой музыкального воспитания и обучения является урок музыки. Занятия музыкой на уроке  преследуют  цель: гармоническое развитие ребенка с особенностями в развитии, расширение возможностей его социальной адаптации .Обучение игре на музыкальных инструментах, индивидуальное общение с педагогом, концертная деятельность – все это дополняет, расширяет и углубляет коррекционную работу с такими детьми в интеллектуальной и психо- эмоциональной сферах, а также помогает преодолению зажимов общей и мелкой моторики.
На  уроке решаются многие общие для всех детей с особенностями задачи психологической коррекции:
 - У замкнутых, аутичных детей формируются навыки общения;
 - Боязливые делаются более уверенными, смягчается проявление страхов;
 - Агрессивные, эгоцентричные дети приучаются сдерживать свои импульсивные побуждения и считаться с интересами окружающих.
В обучении детей  важное место занимает игровой метод. Общий эмоционально положительный урок, создаваемый игрой, способствует устранению негативных состояний и развивает творческую активность. Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при освоении любого музыкального материала в разных вариантах и в разных видах музыкальной деятельности.
Музыкальное обучение осуществляется при помощи восприятия. Восприятие музыки – важнейшая область музыкальной практики. Дети не всегда адекватно реагируют на характер воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному произведению. Поэтому для коррекции этой деятельности я использую словесный метод: пояснение, уточнение, указание, разъяснение, рассказ, беседа, небольшие подсказки в виде вопросов. Словесные методы в сочетании с наглядными (показом иллюстраций, картин)  являются коррекционно-направленными приемами, подготавливающими детей к процессу восприятия музыки.
Активное восприятие музыки в процессе прослушивания музыкальных сочинений помогает формированию слушательской культуры, обогащает музыкальными впечатлениями.
Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, активизирует центральную нервную систему, увеличивает работоспособность человека.
В процессе обучения пению особенно активно развивается познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, вокально-хоровые навыки, укрепляется голосовой аппарат ребенка. Исполнение песни позволяет не только выразить свои чувства, но и вызвать у других понимание и сочувствие.
Нарушения в звукопроизносительной сфере служит препятствием познавательного, а отсюда и развивающего процессов. С помощью упражнений вырабатываются и корректируются:
-          звукообразование (певческая установка, дыхание, атака звука);
-          артикуляция (подвижность артикуляционного аппарата – губ, языка, нижней челюсти);
-          дикция (ясное и четкое произношение согласных);
-          развивается звуко-высотный слух (чистота интонирования мелодии);
-          мелодический слух (особенность запоминания мелодии).
Развитию вокально-хоровых навыков помогает использование упражнений игрового плана с образно-ассоциативным представлением.
.Благодаря музыкально-ритмическим упражнениям и играм формируется двигательный самоконтроль, внимание, совершенствуется координация движений, развивается воображение, память, воспитывается чувство музыкальной формы, приобретаются коммуникативные навыки.
Воспроизведение несложных ритмических рисунков на простейших музыкальных инструментах или сочинение своих собственных не только способствует развитию ритмического чувства, творческого мышления, но также выполняет коррекционно-педагогическую задачу, т.к. включение мелкой моторики активизирует психические процессы. Например, предлагаю детям самостоятельно  выбрать  музыкальные инструменты и сочинить музыку грозы ( дождь, гром, ветер, молния и др.).
Определенной методической трудностью представляется формирование у школьников музыкальной грамотности, без знаний элементарной теории обойтись невозможно. Такие понятия, как динамика и темп, форма произведения и длительности нот, являются художественно-образным языком музыки. Я постепенно ввожу на уроках музыкальную терминологию, подбираю различные стихи и сказки, которые в доступной форме рассказывают о сложных понятиях.
Рисунки и иллюстрации также формируют представление о выразительных средствах языка музыки. Наглядное изображение нотных знаков, музыкальных инструментов, сказки и загадки, музыкальные ребусы активизируют внимание и  процессы запоминания учебного материала, развивая мышление делают уроки более увлекательными и веселыми.
Таким образом, систематическая, целенаправленная работа по музыкальному воспитанию  детей с ОВЗ разными видами и формами музыкальной деятельности способна осуществлять коррекцию их интеллектуального развития.


title: Тест "Ткани" 8 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                                   Тест по теме: «Ткани»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Ткани» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Ткани и органы» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о тканях.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Ткани»
   Вставьте в текст «Ткани» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
    ___ (А) – это группа клеток, сходных по строению и происхождению, выполняющих определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом. Различают ____ (Б) типа тканей. Железы внутренней секреции выделяют ____ (В). Кровь относится к _____ (Г). Поперечно - полосатая ткань образует_____ (Д). В_____(Е) различают основные клетки - нейроны и вспомогательные - клетки нейроглии.

Перечень терминов:
8
скелетные мышцы
ткань
4
соединительная ткань
гормоны
нервная ткань
слюна

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.


title: Конспект урока "Арифметические действия в двоичной системе счисления" 8 класс

extracted_text:
Предмет: Информатика – 8 класс
Базовый учебник: Босова  Л.Л.
Тема урока: «Арифметические действия в двоичной системе счисления»
Цели урока:
предметные —— формирование навыков перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в десятичную систему счисления; умения выполнения операций сложения, вычитания и умножения над небольшими двоичными числами;
метапредметные — умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) повторение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;
2) повторение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;
3) знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.

Тип урока: введение нового материала
Продолжительность: 45 мин.
Методы обучения: презентация, рассказ, решение задач
Формы организации деятельности группы: фронтальная, индивидуальная
Необходимое оборудование: проектор, экран
Планируемые результаты в действиях учащихся: уметь правильно выполнять арифметические действия в двоичной системе счисления

Ход урока.
Организационный момент. Сегодня мы с вами будем двигаться дальше по пути познания по теме «Системы счисления», вместе будем размышлять, думать, считать, анализировать, возможно, и ошибаться, но не бойтесь ошибаться. «Весь путь человеческого познания – это серия ошибок, причем все меньших и меньших». Эпиграфом к нашему уроку служат слова Аристотеля.   «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание в дело».
Актуализация знаний
Для проверки домашнего задания мы проведем диктант по основным понятиям темы системы счисления.
Я буду зачитывать высказывания, а вы будете писать «1», если высказывание истинно, если ложно – «0». Все эти символы записывайте в одну строчку.
Высказывания:
Система счисления – это способ представления чисел и соответствующие ему правила действия над числами. (1)
 Информация, хранящаяся в компьютере, представлена в троичной системе счисления. (0)
Основание системы счисления – это количество цифр, используемых для записи числа. (1)
В двоичной системе счисления алфавит это 1 и 2 (0)
В римской системе счисления символ D используется для обозначения числа 100. (0)
Алфавитом восьмеричной системы являются цифры от 1 до 7. (0)
Основание системы счисления равно количеству цифр, составляющих её алфавит. (1)
  (Правильный ответ: 1010001)
 – У вас получилось число в двоичной системе счисления. Переведите его в десятичную. (Один из учащихся показывает перевод полученного двоичного числа в десятичное на доске.)
 – Какое число получилось? (Правильный ответ: 81)
Учащиеся называют свои варианты ответов.
Выполним еще ряд заданий на переход их одной системы счисления в другую:

110112 А10
1001102 А10
1658 А10
14310 А2
14310 А8
14310 А16

А теперь не совсем ожидаемое для вас задание. Выполните столбиком следующие действия (у доски по одному ученику на пример)
6524+384=6908
6524-384=6140
156*14=2184
868/7=124
Объяснение нового материала.
Ребята как вы думаете, зачем мы с вами вспомнили правила сложения, вычитания и умножения чисел в десятичной системе счисления?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока (Тема урока «Арифметические действия в двоичной системе счисления»)
А какова будет цель урока? ( Научиться складывать, вычитать, умножать и делить двоичные числа)
Работа в тетради. Запишем в тетрадь таблицы сложения, вычитания и умножения для двоичных чисел.

Физкультминутка
Закрепление изученного
Первичное закрепление:
Учащиеся выходят к доске для решения заданий.
1001+11=1100
1101-110=111
1100101-111=1011110
1001*101=101101
11011/11=1001
Самостоятельная работа (с самопроверкой, ответы на слайде):
101+11 = 1000
1111+101 = 10100
101010*100 = 1010100
1111*101 = 1001011
1101-11 = 1000
10001-1110 = 1
Домашнее задание. Учебник §1, стр. 16, 17 письменно
Оценка работы учащихся, аргументация выставления отметок, замечания по уроку.
Рефлексия : подчеркни нужное
На уроке я работал – активно/пассивно
Своей работой на уроке я – доволен/не доволен
Урок для меня показался – коротким/длинным
Материал урока мне был – понятен/не понятен, полезен/бесполезен, интересным /неинтересным
Домашнее задание мне кажется – легким /трудным, интересным /неинтересным


title: Презентация "Порядок выполнения действий. Скобки" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
математика
УМК «Школа России»
Логические задачи
10 лап
2 собаки, 1 курица
3 курицы, 1 собака

На 6 к.
Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
20 км
Сеть тяну, рыбу ловлю.
Попалось немало:
Семь окуней, десять карасей,
Один ершок – и того горшок.
Уху сварю – всех угощу.
Сколько рыбок я сварю?
Задачи в стихах
7
10
1

18
Скоро небо содрогнётся,
Дождь на землю прольётся,
Вот уж спрятались семь козлят,
Залезли под брёвна шесть щенят,
Телёнок ушёл под навес,
Петух залез на наест.
Посчитайте без меня
Всех, кто спрятался от дождя.
7
6
1

15
1
Плывут утята, играют, ныряют,
А мама-утка следит за ними, считает:
Три пёстрых, три серых, пять жёлтых утят –
Трудно ей всех сосчитать.
Маме-утке помогите,
Сколько всех утят, скажите!
3
3
5

11
20 – 9 + 8 = 19
20 – 9 + 8 = 3
 Чем похожи равенства?
 Чем отличаются?
 Почему разные ответы?
 Где составлено верное равенство?
 Что нужно сделать, чтобы второе равенство тоже стало верным?
10 – 5 + 2

 Какое действие нужно выполнить первым?
 Как называется действие, записанное в скобках? Назовите компоненты сложения.
10 – 5 + 2

(        )
1
2
1) 5 + 2 = 7
2) 10 – 7 = 3
Прочитайте правило и расскажите его соседу по парте.
1
2
= 10
1
2
= 10
1
2
= 3
1
2
= 9
(         )
(          )
(         )
(         )
6 + (14 – 5) =
15
18 - (2 + 6) =
10
Задача 5.
1) 100 & 60 = 40 (м).
Ответ: 40 метров.
Самостоятельная работа

Домашнее  задание
С.39, №6, №7(У),
Решить задачу, разбить фигуры на 2 группы.
http://www.bookin.org.ru/book/4617430.jpg - учебник
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=abede74fea305986fa690693a3cf912f-sr&n=13&exp=1 – рабочая тетрадь
Используемые источники:
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=b1641c4fe2df807cdee94785766cc598&n=13&exp=1 - куры
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2bf94a6b6a2293c02fa5331269c8e02a&n=13&exp=1 - собака
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e0f347e1c0da466d4aaf05953838d990&n=13&exp=1 – собака 2
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=705162ba45058c15e97e826dbb763d94&n=13&exp=1 – полка с книгами
https://i.iplsc.com/sable-island-to-niezwykle-miejsce/00077661EWFFSSJD-C122-F4.png - пара лошадей
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=a9eb99021a9ad023c9ee6f050ab6f3a7&n=13&exp=1 – рыбак с сетью
https://stolicadetstva.com/images/text/ca671d71403094d7b694bbf0fdcbe48c.png - утка с утятами
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=665739655390bd6934e314df528b10b7&n=13&exp=1 – домашние животные
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8c76f3b072772faf71d414b82e55c917&n=13&exp=1 – вопросительный знак
https://infourok.ru/videouroki/1806 - видеофрагмент урока
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=d772b52031c78180e450f081b4f98fa1&n=13&exp=1 – картинка к домашнему заданию


title: Дидактический материал к изучению раздела Россия в XVIII веке

extracted_text:
Изучение нового материала п. 25
1. Учащимся предлагается поработать с текстом учебника. После смыслового чтения каждого раздела параграфа учитель организует проверку: учащиеся должны обосновать   свой   письменный   ответ,   задать   вопросы   одноклассникам,    определить    успешность    выполнения
своего задания.
РАБОЧИЙ  ЛИСТ ________________________________________________________________________
              (Ф. И. ученика)
1. Прочитайте в учебнике раздел «Территории и население»,
поработайте  с  картой  «Российская  империя  в  конце  XVIII в.»  и выполните задания.
а) Назовите   географические   области,   присоединенные   к Российскому государству в 1726—1763 гг.
___________________________________________________________________________________
б) Назовите    географические    области,    присоединенные к Российскому государству в 1764—1800 гг.
____________________________________________________________________________________
в) Продолжите предложение. Российская империя при освоении новых территорий столкнулась с трудностями:
в экономическом плане
_____________________________________________________________________________________
 в политическом плане
_____________________________________________________________________________________
 в культурном плане
_____________________________________________________________________________________
г) Укажите, на каких территориях империи плотность населения была самой высокой.
_____________________________________________________________________________________д) Укажите последствия, к которым привело присоединение новых территорий к Российскому государству.
_____________________________________________________________________________________
2. Прочитайте  в  учебнике  раздел  «Многонациональная  империя» и ответьте на вопросы.
а) О каких процессах в государстве свидетельствуют данные таблицы, помещенной в тексте?
___________________________________________________________________________________
б) Какие меры предпринимало правительство для укрепления многонационального и многоконфессионального государства?
_____________________________________________________________________________________
3. Прочитайте в учебнике раздел «Сословия и классы» и дайте определения терминов.
Сословие —
_____________________________________________________________________________________
Класс —
_____________________________________________________________________________________Бюрократия —
_____________________________________________________________________________________
4. Заполните  таблицу  «Права  и  обязанности  сословий  Российской империи»:

5. Прочитайте в учебнике раздел «Экономическое развитие» и выполните задания.
а) Дайте определение понятия.
Процесс модернизации —
________________________________________________________________________________
б) Заполните таблицу «Многоукладность российской экономики»:


title: Тест "Великие географические открытия" 7 класс (с ответами)

extracted_text: Ответы: Тест – «Великие географические открытия» 7 кл


title: Презентация "Обобщение по теме «Причастие»" 7 класс

extracted_text:
Обобщение по теме «Причастие»
Презентация к уроку в 7 классе
Состязание – состязаться – стяжать
(«достигнуть чего-либо») –
тяжба (перен. – спорное дело).
Устно составить с данными словами предложения, используя в них причастия и причастные обороты.
«Словарь корней».
«Синтаксическая пятиминутка».
Лес загорелся, и в небо стал подниматься удушливый дым.
Задание:
1. Записать предложение, распространив каждую его часть причастным оборотом.
2. Составить схему.
3. Графически объяснить знаки препинания.

Кто быстрее?Ответьте на вопросы:
Каково грамматическое значение причастия?
Обозначает признак предмета по действию.
Каковы постоянные признаки причастия?
Вид, действительное или страдательное, возвратность, время.
Какие времена есть у причастия?
Настоящее и прошедшее.
Какого времени нет?
Будущего.
Каковы непостоянные признаки причастия?
Род, падеж, число, у страдательных – полная и краткая форма.
Какие признаки глагола есть у причастия?
Вид, время, возвратность, бывает сказуемым, образуется от глаголов, можно заменить сочетанием с глаголом.
Какие признаки прилагательного есть у причастия?
Род, число, падеж, полная и краткая форма, обозначает временный признак, бывает определением.

Причастие
Действительные
Страдательные
Наст. вр.
Прош. вр.
УЩ-ЮЩ
АЩ-ЯЩ
Ш
ВШ
ОМ-ЕМ-ИМ
Н-НН-ЕНН
Т

Несовершенный
вид
Совершенный
вид
Цифровой диктант
1 - действительное причастие
2 - страдательное причастие
Умывающийся мальчик, пойманная рыба, разобранный забор, пролиставший книгу, оберегаемая от росы, лечащий врач, согретые костром, увиденные нами.

Код: 1,2,2,1,2,1,2,2.

Проверь себя
Выполните морфологический разбор причастий по вариантам
1. Над трепещущей осиною легкий месяц заблестел.
2. И радуют пестреющие клумбы, и резкий крик вороны в небе черном.
Проверь себя
Морфологический разбор

Диктант «Исправь ошибку!»
Задание: Исправить ошибки в окончаниях причастий.
1. Он не замечал ни лесов, ни озер, заросшие кувшинками.
2. Над болотом, поросшей осокой и камышом, кружили птицы.
3. Грозовая туча, пришедший с запада, закрыла всё небо.
4. Никто не знал о письмах, хранящиеся на чердаке дома.

Повторим окончания причастий.
1. Он не замечал ни лесов, ни озер, заросших кувшинками.
2. Над болотом, поросшим осокой и камышом, кружили птицы.
3. Грозовая туча, пришедшая с запада, закрыла всё небо.
4. Никто не знал о письмах, хранящихся на чердаке дома.

Проверь.
Задание: Исправить ошибки в употреблении причастных оборотов.
1. Прочитанная книга мною лежала на столе.
2. На деревьях распустились первые листочки, растущих около дома.
3. Росшие незабудки у ручья уже зацвели.
4. Появившиеся почки на деревьях говорили о наступившей весне.

Повторим правила употребления причастных оборотов.
1. Прочитанная мною книга лежала на столе.
2. На деревьях, растущих около дома, распустились первые листочки.
3. Росшие у ручья незабудки уже зацвели.
4. Появившиеся на деревьях почки говорили о наступившей весне.

Проверь.
Правописание суффиксов причастий или гласных перед ними.
Вставить пропущенные буквы. От чего зависит написание гласной перед Н-НН в причастиях?
Расстрел…нные предатели,
подстрел…нная утка,
насто…нный на травах чай,
удосто…нный награды,
выкач…нная из бочки нефть,
выкач…нная из подвала бочка.

я
е
я
е
е
а
Диктант с самопроверкой.
НЕ с причастиями
Употребляется слово без НЕ или не употребляется?
НЕ употребляется
Употребляется
Слитно
Краткое или полное?
Краткое
Полное
Раздельно
Есть ли зависимое слово?
ДА
НЕТ

Есть ли противопоставление?
ДА
НЕТ

Перед вами 10 предложений. Раскройте скобки (слитно или раздельно), объясните свой выбор.
Утром по степи, (не)успевшей остыть за ночь, тянет тёплый ветер.
Поэма состоит из (не)завершённых глав.
Нужная книга (не)прочитана.
(Не)высказанный упрёк светился в глазах Софьи Николаевны.
Ветер колеблет стебелёк с ещё (не)высохшей росой.
Справа над лесистыми холмами сияла (не)мигающая звезда.
Ответ на запрос до сих пор (не)получен.
Птиц гонит на юг (не)наступающий холод, а отсутствие холодов.

Объяснительный диктант.
Проверочная работа
3,6, 7, 8

3, 10

Н-НН в причастиях
Запомнить: медленный, желанный, священный, нечаянный, негаданный, невиданный, неслыханный, отчаянный
Потренируемся!
Найдите словосочетание прилагательное + существительное.
    читающий ученик;чугунная решётка;
уехавшие гости;                                                          решённый пример.

Ты меня расстроил!

Ты просто молодец!

Укажите суффикс действительных причастий настоящего времени.
   -енн-;
 -вш-;
 -ущ-;
 -ем-;
 -т-.

Как же так можно!

Ты меня обрадовал!

В каком слове следует писать суффикс -ящ-?
        брезж   щий рассвет;      дремл_щий великан;
стро_щие школу;тяжело дыш_щий.

Ужас!!!

Я с тобой дружу!

В каком случае следует писать -е-?
  расстрел_нные патроны; засе_нное поле;                                               разве   нные семена; прищур_нные глаза.

Подумай ещё!

Верно-верно-верно!!!

В каком случае следует писать -е-?
се_вший рожь ла_вшая собака;     обид_вший брата;    слыш_вший звук.

Ужас!!!

Молодец.

В суффиксе какого слова следует писать -нн-?
          ошибка исправле_на;          полирова_ная мебель;         туше_ный картофель;                 кова_ные ворота.

Как же так можно!

Ты меня обрадовал!

В каком предложении правильно расставлены знаки препинания?
   Трава пригибаемая ветром ложилась на землю.Мы подошли к туристскому лагерю, расположенному на высоком берегу реки. Любишь каждую травинку поникшую от росы. На обсыпанной золотым цветом лозине, загудела пчела.

Подумай ещё!

Верно-верно-верно!!!
Тест со взаимопроверкой.

В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я:
А)люб..щие разговаривать, пассажиры дремл..т
Б)стро..щийся дом, иголки кол..тся
В)крас..щие вещества, травы стел..тся
Г)пен..щиеся волны, соседи разбуд..т
2. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква И:
А)дыш..т полной грудью, встрет..вшиеся на вокзале друзья
Б)подвига..шься к выходу, на умира..щую лампаду
В)та..щий снег, постро..нное здание
Г)выслуш..нные посетители, стел..щиеся травы

3. В каком ряду в обоих случаях пишется НН:
А) подсуше…ое бельё, тушё…ое в горшочке мясо
Б)не выуче…ы уроки, связа…ый свитер
В)нечая…ый взгляд, вяза…ая кофта
Г)подсоле…ая вода, кова…ая лошадь
4. В каком ряду в обоих случаях пишется буква Ю:
А)ненавид..щие войну, бор..щийся за мир
Б)мягко стел..щий, разделя..щий людей
В)та..щий на солнце, плохо вид..щий
Г)пил..щий бревно, се..щий семена
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН:
Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитками в виде лошади(4)ой головы.
6. Ошибка допущена в слове:
А) с вечно шелестящими листьями
Б) к подплывающиму спортсмену
В) на пылающем горизонте
Г) золотящийся купол

7. Укажи правильное объяснение написания выделенного слова в предложении На лакирова_ой поверхности были видны мелкие трещины.
А) Пишется Н, т.к. образовано от глагола несов. вида
Б) Пишется НН, т.к. это прилагательное с суффиксом –АН-
В) Пишется НН, т.к. есть суффикс –ОВА-

8. Выбери предложение, в котором на месте пропуска (-ов) ставится запятая:
А) Кружащаяся высоко в небе птица _ привлекла внимание.
Б) Занимающаяся охраной природы _ наука называется экологией.
В) Лиса пробиралась _ в пожелтевшей от дождя _ траве.
Г) Впереди уже виднелись огоньки _ причудливо разбросанные  на холмах.

9. Укажи предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
А) Ярко блеснувшая молния, режет гущу облаков.
Б) Избушки, занесённые снегом, сверкали на солнце.
В) Похожие на лапы листья клёнов выделялись на жёлтом песке.
Г) По дороге медленно брели дети, утомлённые долгой прогулкой.

    Ответы.
Г
А
А
Б
2,3
Б
В
Г
А


extracted_text:
Тема опыта: «Учебный проект как форма повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся»
Автор опыта: Корниенко Людмила Ивановна, учитель химии ГБОУ "СШ №1 г. Нарьян - Мар с углубленным изучением отдельных предметов им. П.М. Спирихина."

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность»
Б.Шоу

Информация об опыте
Условия возникновения опыта. Проектная деятельность - одна из форм организации учебного процесса. Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на получение учащимся знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.
Поэтому очень важно, наряду с традиционными формами обучения, применять и проектную деятельность .
Метод проектов дает возможность организовать внеурочную деятельность, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность, дает возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал.
Организация работы над проектами возможна в рамках факультативных курсов, кружков, элективных курсов, во внеклассной работе по химии и на уроках химии.
Актуальность опыта. Проектная деятельность - одна из форм организации учебного процесса. Одной из особенностей ФГОС второго поколения является их системно-деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Стандарт обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
	проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
	построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .

Это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся.
Деятельностный подход меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик».
Можно выделить важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ :
научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
- научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;
научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;
научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные эти ситуациям;
сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;
подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать
знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

В педагогическом процессе актуальным становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе. Реальные знания и умения у человека остаются только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий, обеспечивающих развитие креативности обучающихся на уроках химии на основе использования проектной деятельности.
Работа над опытом проводилась в течение пяти лет на базе школы.
Длительность работы над опытом:
Работа над опытом охватывает период с 2014 по 2019 годы.
этап: 2014-2015годы – констатирующий этап: выявление проблемы, изучение теоретической базы, знакомство с данной технологией, поиск путей, методов и приемов развития креативности обучающихся.
этап: 2016-2017 годы – формирующий этап: реализация исследовательского метода обучения на уроках химии выбор заданий, требующих творческого подхода, апробация упражнений, наиболее способствующих достижению цели, подбор дополнительных материалов и разработка упражнений к ним.
этап: 2018-2019 гг.- аналитический этап: анализ результатов и обобщение полученного опыта.
Диапазон опыта. Опыт распространяется на единую систему «урок – внеклассная работа» школы ГБОУ "СШ №1" г. Нарьян - Мара.
Работа над созданием проекта это внеурочная деятельность учащихся, а результат деятельности можно использовать как на уроке, так и для проведения внеурочных мероприятий.

Теоретическая база опыта
Большое внимание роли, структуре и значению проектов уделяют Полат Е., Петрова И., Бухаркина И., в своей книге:"Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ." Тюберг С. "Метод проектов" подробно описывает метод проектов, прослеживает историю возникновения метода. Метод проектов не является новым он возник в 20-е

годы ХХ века в США. Его называли и методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика.
Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но в 1931 г. метод был осужден, и только в конце ХХ века метод проектов вновь получил большое распространение в России благодаря работам Е.С. Полат.
Профессор Е.С. Полат дает следующее определение методу проектов в современном понимании: «…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Таким образом, под учебным проектом понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная учителем, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи.
Необходимость подготовки к творческой жизни обучающихся обосновывается многими учеными (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Я.А. Каменский, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.). В работах В.А. Сластенина, Н.Д.Никандрова говорится о необходимости формирования у обучающихся готовности к созданию новых ценностей и принятию творческих решений. Главными характеристиками творческого мышления являются креативность, дивергентность и критичность в сочетании с конструктивностью подходов к решению проблем. Под креативностью (от лат. kreatio - сотворение, создание) понимают способность личности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Креативность характеризует уровень «творческости» личности.
Если творческая направленность характеризует желание творчески выполнять порученное дело, стремление личности вносить в свою деятельность элементы нового, оригинального, то креативность характеризует умение, способность вносить новизну, решать проблемы.

В современных исследованиях креативность описывается с помощью разных параметров. П.Торенс считает основными характеристиками креативности беглость, гибкость, оригинальность. В.Лоуэнфельд и Д.Гилфорд в качестве главных характеристик называют умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей. Авторы психологического словаря в качестве параметров, описывающих креативность, указывают на беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при решении проблем. А.Н Лук в качестве основных характеристик креативности рассматривает: зоркость в поисках проблем, способность к переносу опыта, цельность восприятия, готовность памяти, гибкость мышления, способность к оценке, легкость генерирования идей, способность предвидения.
Л.В. Занков неоднократно подчеркивал, что для полноценного развития личности очень важно, чтобы учащиеся получали знания об окружающем мире не только через чтение и выполнение опытов, демонстраций, «но и благодаря своим непосредственным наблюдениям».
И.Я. Лернер выделяет следующие характерные черты творческой деятельности: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомых, стандартных условиях; видение	5 структуры объекта; видение новой возможной функции знакомого объекта; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; создание принципиально нового подхода.
Л.Е. Ермолаева-Томина отмечает в качестве характерных черт творческой деятельности способность личности увидеть все стороны ситуации, мысленно «проиграть» разные варианты выполнения, увидеть особенное и некоторые закономерности, связи, лежащие за конкретными явлениями, фактами. Д.Б. Богоявленская важнейшей чертой творческой деятельности считает интеллектуальную инициативу, под которой понимает «продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого».
Решая творческие задачи, обладающие субъективной новизной, ребенок усваивает опыт творческой деятельности и становится способным творчески решать производственные задачи. По мнению И.Ф.Исаева, В.Н. Кормаковой, целостный творческий процесс в деятельности подростка отмечается крайне редко. В такой деятельности присутствуют элементы творческого процесса: это может быть гипотеза, выдвинутая учеником, творческая инициатива, которую он проявляет или идея о том, как можно  достичь  результата. Вместе с тем опыт творческой деятельности нельзя передать, он усваивается школьниками в процессе самостоятельной творческой деятельности. Творческая деятельность требует от школьников проявления волевых

качеств: целеустремленности, настойчивости, и в то же время сама является эффективным средством их формирования.
Включение школьников в исследовательскую деятельность является средством развития их творческих способностей (личностно-творческий компонент).
В литературе встречается несколько классификаций проектов:
1.1. По структуре проекта
Исследовательские проекты.
Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей, задач и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме доклада на бумажном носителе или в виде компьютерной презентации. Многие проекты по предметам естественно - научного цикла и в частности по химии относятся к этому типу.
Творческие проекты.
Эти проекты не имеют столь строго проработанной структуры, как исследовательские. Например, определение потребностей, анализ существующих объектов, изготовление нового объекта. Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, праздник и т.д.) В процессе преподавания химии этот тип проектов также может быть использован достаточно широко.
Игровые проекты.
Отличаются от остальных проектов тем, что ведущим видом деятельности учащихся является ролевая игра. Результатом такого проекта является проведение этой игры. В процессе преподавания химии этот вид проектов практически не используется, так, как игры традиционно проектирует учитель. Но подобные проекты вполне могут быть использованы для учащихся среднего и старшего звена.
Информационные проекты.
Здесь учащиеся используют различные источники информации (библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, результаты анкетирования и т.д.) То есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования. Данный вид проектов также широко применяется на уроках естественно- научного цикла
По характеру координации
Проекты с открытой координацией.
Здесь учитель принимает участие в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Практически все проекты по предметам естественно - научного цикла являются проектами с открытой координацией.
Проекты со скрытой координацией.

Здесь учитель выступает как полноправный участник проекта, свое влияние он осуществляет за счет собственных лидерских качеств. Данный тип проектов больше подходит для предметов гуманитарного цикла. В истории развития химии было множество теорий впоследствии признанных ошибочными. Важно не допустить, чтобы ученик пришел к таким ошибочным выводам. Кроме того, если в процессе проверки гипотезы проводится химический эксперимент, учитель обязан контролировать его безопасное проведение не только своими лидерскими качествами, но и своим статусом. Но если проект связан с проведением праздника или игры учитель может быть его полноправным участником.
По характеру контактов.
Внутренние
Эти проекты создаются учащимися одного образовательного учреждения. Таких проектов подавляющее большинство.
Региональные
Это проекты, в создании которых принимают участие учащиеся разных школ, разных городов в пределах одного государства.
Международные.
Участники проекта являются гражданами разных государств. Региональных и международных проектов среди школьников в настоящее время очень мало. Это связано с техническими и финансовыми затруднениями при обмене информацией, которая необходима при создании проекта. Но современные темпы развития технических коммуникационных средств по видимому вскоре решит эту проблему.
По числу участников.
Индивидуальные.
Проект создается одним учеником.
Парные.
В работе над проектом принимают участие двое учащихся.
Групповые.
Над проектом работают более двух учеников. Все эти виды проектов в равной степени применяются при обучении химии.
По продолжительности проведения.
Краткосрочные.
Эти проекты создаются в течение одной недели и используются в основном для знакомства учащихся с проектной деятельностью.
Среднесрочные.
Время работы над проектом составляет от 1 недели до 1 месяца.
Долгосрочные.
Работа над проектом занимает более 1 месяца. При обучении химии могут в равной степени использоваться все эти три вида проектов.
Как видно из приведенной классификации проекты могут быть весьма многообразны.

Проектная деятельность имеет выраженную профориентационную направленность, что также является несомненным достоинством данного метода.
Основная цель введения в школьную практику метода проектов
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Регулирование отношений в детском коллективе.
Привлечение детей и взрослых к решению проблемы.
Повышение самооценки ребенка.
Развитие учебной мотивации
Углубление интереса к развитию личности и многие др.
Задачи:
научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
развить интерес к предмету химия;
сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
получить навыки обработки информации;
сформировать навыки проведения исследований;
развить и сформировать навыки работы и делового общения в коллективе;
сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и
опыта.

Новизна опыта заключается в комбинации исследовательского метода с групповыми, рефлексивными, проектными методами, направленными на развитие креативности обучающихся на уроках химии и во внеурочной деятельности.

Технология опыта.
Целью педагогической деятельности автора опыта является повышение творческого потенциала обучающихся на основе использования проектной деятельности обучения, формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
развитие креативности на основе внедрения новых прогрессивных технологий в соответствии с требованиями общества к современному образованию;

разработка целостной системы работы с детьми, склонными к научно- исследовательской и творческой деятельности;
организация обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета химии и широкую эрудицию, формирование навыков исследовательской работы.
повышение мотивации в изучении предмета через
формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;
приобретение коммуникативных умений;
Механизм интеграции проектной деятельности в образовательный процесс
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении. Поэтому проектная деятельность учащихся может реализовываться несколькими способами:
во время урока (учащиеся разрабатывают проект по изучаемой теме и на уроке освещают эту тему с разных сторон, участвует весь класс);
вне урока (учащиеся работают над проектом по интересующей их актуальной теме и представляют результаты своих исследований на конференции, выставке, салоне достижений и т.д.).
Работа по внедрению метода проектов начинается с простого ознакомления с методом и алгоритмами проектирования. Вначале сам педагог знакомится с технологией организации проектной деятельности. Затем учитель должен научить учащихся работать над проектами.
Учащихся знакомятся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам. Основные требования таковы:
в проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема;
	в процессе работы над проектом проводится исследование, используются исследовательские методы;
исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно
учащимися;
	учитель не вмешивается в работу над проектом, он выступает в роли консультанта;
содержательная часть проекта структурирована;
	результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость;

	результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены;
если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать
роль каждого на различных этапах;
	по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты и т.д.
В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собраны в папку все необходимые материалы:
требования к проектам;
методические рекомендации по подготовке проекта;
	памятки “Как оформить результаты проекта”, “Как подготовить защиту, презентацию проекта”, “Как оформить паспорт проекта”;
лист “Оценивание проекта”;
лист “Номинации проектов” и др.
При составлении списка примерных тем проектов учитываются основные аспекты гуманитаризации школьного курса химии: историко- методологический, искусствоведческий, филологический, экологический, прикладной и региональный.
Историко-методологический аспект. Возможные направления раскрытия историко-методологического аспекта в проектах:
история развития вещества как части природы;
история химического производства;
история развития и становления химии как науки;
жизнь и деятельность ученых-химиков.

Такие проекты расширяют кругозор учащихся, устанавливают межпредметные связи, позволяют воссоздать сложную эволюцию научных знаний, показать роль научного предвидения. Учащиеся при выполнении проектов могут “повторить” открытие ученого, проверить некоторые экспериментальные данные, полученные химиками в прошлом. Такой исторический подход к химическому эксперименту позволяет моделировать или реконструировать прошлое, становиться как бы участником процесса открытия.
Искусствоведческий аспект содержания курса химии позволяет раскрыть роль химии в становлении и развитии художественной культуры, в частности, живописи, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Работая над проектами такого содержания, учащиеся знакомятся с приемами обработки природных материалов, с созданием керамики, стекла, сплавов, лаков, красок и других искусственных материалов, из которых

делают не только бытовые предметы и орудия труда, но и великолепные вещи, украшающие жизнь людей.
Филологический аспект содержания курса касается межпредметных связей учебного материала по химии с русским языком, литературой. При организации работы над проектами по химии мы советуем учащимся обращаться к различным словарям. Зная происхождение слова, школьник не только верно напишет термин, но и глубже поймет его смысл. Богатейшими возможностями располагает художественная литература для эмоционального и интересного обучения химии.
Проекты могут быть основаны на исследовании отрывков и цитат из различных литературных источников, на нахождении неверных описаний химических явлений, ошибок в названиях веществ, неправильных трактовок свойств веществ.
А сколько возможностей предоставляют для исследования химика тексты современной рекламы!
Экологический аспект. Курс химии дает возможность в проектах экологического содержания:
	раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о “виновности” химии в сложившейся экологической ситуации;
привлечь школьников к исследовательской работе по изучению
состояния природной среды;
	воспитать у учащихся чувство личной ответственности за ее сохранение.
Работая над такими проектами, школьники приобретают практические умения и навыки, позволяющие им не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.
Прикладной аспект содержания химического образования школьников позволяет расширить научно-технический кругозор учащихся, способствовать становлению их мировоззрения, формировать грамотное поведение в быту, природе, на производстве.
Проекты прикладного характера можно отнести к одному из направлений:
энергетика и химические производства;
использование продуктов химической промышленности;
химия в быту;
химия и пища;
химия и организм человека.

Региональный аспект. В процессе обучения химии следует использовать местные данные, как наиболее знакомые и наиболее интересные для исследования учащимися. При выполнении проектов мы ориентируем

учащихся на то, что нужно опираться на местные условия природной среды, экологическую обстановку, преобладающие технологии, историко- культурные традиции своего региона, своей области, своего района, своей школы.
Нужно отметить, что один и тот же проект может одновременно учитывать различные аспекты.
Так, например, проект “Добыча нефти в НАО” может включать информацию исторического содержания, решать экологические проблемы округа связанные с добычей нефти, перспективы добычи нефти, иметь прикладной характер.
Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена двумя подходами:

Связь проектов с учебными темами (на уроке).
	Использование проектной деятельности во внеклассной работе (во внеурочной деятельности).

В практике своей работы мы используем оба подхода.

Применение метода проектов на уроках химии.
Одной из основных задач современного обучения состоит в умении педагога разрабатывать уроки, опираясь на основные проблемы школьного курса, что в свою очередь предусматривает обращение к глубоким, обобщающим вопросам. Таким образом, метод проектов даёт возможность привлекать учащихся к раскрытию базовых идей, что составляет суть каждой дисциплины, и открывает путь внедрения их в жизнь.
Поскольку метод проектов непосредственно связан с реалиями современности, внедряя его, учитель должен находить выход на жизненные проблемы в конкретной учебной теме. Проект должен выходить за рамки учебного предмета, должен совмещать его с другими науками, экологией, биологией, опираясь на общечеловеческие ценности, то есть быть межпредметными, надпредметными. Для организации проектной деятельности использую два вида урочных занятий .
Первый вид – проектный урок, который полностью состоит из работы над проектом. Как правило, на проект уходит 3 урока. На первом уроке происходит распределение по группам и знакомство с литературой. На втором - поиск нужной информации, исследовательские опыты. На третьем уроке – защита презентаций. Так как такие проекты очень затратны по времени, поэтому использую 2-3 раза в год. Например, в 10 классе разработаны 3 проекта: «Свойства карбоновых кислот», «Жиры»,
«Применение спиртов». В этом случае можно выиграть, как говорят, “качеством”, а не “количеством”. Актуализируемые предметные знания по

химии закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.
Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам химического содержания, или межпредметные проекты.
На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в ходе традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.
А чаще на уроках, работая в группах, предлагаю создавать учебные проекты (мини-проекты), в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы.
Для повышения мотивации обучающихся к изучению какой-то темы на уроке можно создать такую ситуацию, которая привлечёт внимание детей и подтолкнёт их к поиску ответов на возникшие вопросы. Создать подобную ситуацию можно разными способами:
Начать урок с загадки или тайны. Например, при изучении темы
«Коррозия металлов» в 9, 11 классах можно предложить ребятам разгадать тайну гибели дорогой яхты американского миллионера или тайну Делийского столба.
Предложить найти химическую ошибку. Например, разгадать
химическую ошибку А. Конан -Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. Тема «Фосфор» - 9 класс.
Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию
(неожиданности, конфликта, опровержения, предположения, неопределённости).
В 8 классе учащимся можно предложить выполнить проектную работу:
"Вырастить кристаллы." У восьмиклассников высокий уровень мотивации и низкий уровень знаний по предмету. В ходе проекта будет развиваться интерес к химии, теории , простейшим навыкам экспериментальной работы. Научиться выращивать кристаллы поваренной соли и медного купороса в классе и домашних условиях. (Приложение1)
Представить учащимся противоречие фактов. Например, при изучении
положения водорода в ПСХЭ в 11 классе можно начать урок с вопроса
«Почему водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: среди типичных металлов и среди типичных неметаллов?»
Возникший у обучающихся интерес к решению проблемного вопроса позволяет учителю управлять деятельностью детей, привлекать их к выполнению учебных проектов, которые носят исследовательский характер.

Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса химии.
Так, программа курса химии автора О.С. Габриеляна позволяет органично использовать проектную деятельность школьников при изучении таких тем, как:
8 класс:
“Соединения химических элементов”,
“Изменения, происходящие с веществами”,
“Шеренга великих химиков”,
"Развитие и появление зеркал в жизни человека"
9 класс:
“ Аллотропные видоизменения олова”,
“Неметаллы”,
10 класс:
“Углеводороды”, “Спирты и фенолы”,
“Альдегиды и кетоны”,
“Карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры”,
“Углеводы”,
“Азотсодержащие соединения”,
“Биологически активные вещества”.
11 класс:
“Строение вещества”,
“Химические реакции”,
“Вещества и их свойства”,
“Химия в жизни общества”.
Анализируя опыт работы организации проектной деятельности по химии на уроках и во внеурочной деятельности привело к следующим результатам:
Повышение интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:
-уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап –
презентацию;
-увеличилось количество учащихся, выбирающих экзамен по химии для итоговой аттестации; (Приложение 2)
-прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся
У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: целеполагание, планирование, поисковые (исследовательские) умения, коммуникативные умения, презентационные умения, рефлексивные умения;

Учащиеся, выполняющие проекты по химии, принимают участие и занимают призовые места в олимпиадах и конкурсах. (Приложение3)
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.
Вовлечение в создание проекта дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Проектная деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь, способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся. Таким образом, формирование учебно-исследовательской культуры обеспечивает не только формирование адаптационного потенциала, но и является средством развития креативности обучающихся.
Результативность:
Следует заметить, что на сегодняшний день наукой не установлены однозначные критерии и показатели, а также не разработаны надежные методики для измерения креативности. В своей работе в качестве критериев креативности рассматривается: частота проявления элементов творчества в учебной деятельности и уровень творческих достижений обучающихся.
Одним из критериев результативности опыта является развитие креативности, которое отслеживается с помощью методики Торренса и Туник. (Приложение № 4):
Основные показатели творческого мышления, которые выделяет П. Торренс - это беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.
Для сравнительного анализа наиболее значимыми и показательными будут количественные величины: выше нормы развития и ниже нормы развития, - что является характеристикой благоприятных или, наоборот, неблагоприятных условий развития познавательных психических процессов. Была проведена сравнительная диагностика на протяжении времени исследования. Результаты представлены в диаграмме.(Приложение 5)
Основные моменты развития творческого потенциала у подростков исследовались при помощи диагностики Х. Зиверта, определяющей следующие переменные творческого потенциала:
"Находчивость" (вербальная).
"Комбинирование" (вербальная).

"Дивергентное мышление" (технически-конструкционная).
"Визуальное творчество". Данная характеристика говорит о способности человека выдвигать творческие идеи и решать трудные задачи своеобразным, но эффективным способом.
"Свобода ассоциаций" (визуальных). При развитости такого качества креативности наблюдается свобода и независимость мыслей. Люди в состоянии находить новые, необычные творческие идеи, постигать и воплощать их.
Педагог взял расширенный блок диагностического инструментария для того, чтобы увидеть не только уровень развития образного компонента креативности, но также зафиксировать творческий потенциал вербального плана.
Результаты обследования учеников показывают рост показателей творческих способностей у 87.5% учащихся. Средний показатель имеют только 12.5%, низкие величины совсем отсутствуют. Такая статистика указывает на высокий уровень развития креативных качеств личности подростков, на эффективные пути формирования личности.
Общие представления об особенностях поуровневого развития творческих способностей можно наглядно изучить по представленной таблице. (Приложение)
Рост креативных качеств личности показывает на эффективность социальных отношений между учащимися и взрослыми. Дает возможность говорить, что социальная ситуация развития была создана эффективными методами и формами взаимодействия, позволившими развивать креативность в старшем подростковом возрасте.
Таким образом, обследование учащихся позволяет сделать выводы об эффективности использованных в эксперименте методов и средств для развития и креативных качеств учащихся на основе исследовательского метода обучения.

Список литературы

Джонсон Дж. К. Методы проектирования. – М., 1986. – с. 86.
	Полат Е. Что такое проект? / Полат Е., Петрова И., Бухаркина М., // Открытый урок. – 2004. - №5 – 6. – С. 10 – 17.
3.
Тюберг С. Метод проектов. – М.: Мир, 1925. – 125с.
	Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. - №4. – С.3-10.
	Щебро И. Бросок вперед или второе пришествие метода проектов / И. Щебро // Директор школы. Украина. – 2003. - №5-6. – С. 3-11.
	Эпштейн М. Метод проектов в школе XX века // Открытый урок. – 2004. - №5 – 6. – С.3 – 11.

Приложения к целостному описанию

Приложение 1

Проектная работа 8класс

Тема: Выращивание кристаллов
Актуальность: исследования состоит в том, что выращивание кристаллов - увлекательное занятие, самое простое, доступное и недорогое для большинства юных открывателей. Объясняется интересом образования различных по форме и цвету кристаллов в любое время года.
Цель: пробудить интерес к химии, обучить простейшим навыкам экспериментальной работы. Научиться выращивать кристаллы поваренной соли и медного купороса в классе из соли и сахара в домашних условиях.
Задачи:
узнать, что такое кристаллы.
изучить процесс выращивания кристаллов.
ознакомиться с мерами безопасности при работе с медным купоросом.
вырастить кристалл из соли и медного купороса.
проанализировать полученные результаты.
Объект исследования - кристаллы.
Предмет исследования - процесс кристаллизации.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что кристаллы поваренной соли и медного купороса можно вырастить дома

Методы исследования:
накопление теоретического материала.
	проведение опытно-экспериментальной деятельности с целью получения кристаллов из медного купороса.
анализ полученных результатов исследования.

Необходимое оборудование:
	Соль медного купороса (можно приобрести в магазине садоводства) Поваренная соль (можно приобрести в продуктовом магазине)
Ёмкость, где мы будем выращивать наш кристалл
Нитка и карандаш
Действия учеников: Поиск информации, проведение эксперимента под руководством учителя .
Действия учителя: Организация экспериментальной работы Работа состоит из двух частей.
Теоретическая часть. Свое исследование учащиеся начинают с изучения литературы, и делают вывод: все камни - это кристаллы! Причем не только яркие и блестящие драгоценные камни (алмазы, рубины, сапфиры), но и обычные, из которых состоят горы, скалы, ущелья и пещеры. Существуют даже кристаллы, которые можно съесть! Это соль и сахар, которые имеются на каждой кухне. Кристаллы широко применяются в науке, промышленности, оптике, электронике. Кристаллы, в переводе с греческого языка, (krystallos) означают « лёд».	По данным энциклопедии, кристалл - это твердое тело. Кристаллики растут, присоединяя частицы вещества из жидкости или пара. Кристаллы бывают естественного происхождения и искусственного, выращенные в специально созданных условиях. И каждый человек, при желании может легко вырастить кристаллы у себя дома.
Практическая часть. Используя полученные знания, приступают к выращиванию кристаллов в домашних условиях. Выращивают самые доступные и безопасные кристаллы: из соли и из сахара.

Теоретическая часть
1. 1 Теория кристаллов
Что такое кристалл?
Кристалл – это твердое состояние вещества. Он имеет определенную форму и определенное количество граней вследствие расположения своих атомов. Все кристаллы одного вещества имеют одинаковую форму, хоть и могут отличаться размерами.

В природе существуют сотни веществ, образующих кристаллы. Вода – одно из самых распространенных из них. Замерзающая вода превращается в кристаллы льда или снежинки.
Вы, конечно, обращали внимание на бесконечное разнообразие снежинок. Еще в 17 веке знаменитый астроном Иоганн Кеплер написал трактат «О шестиугольных снежинках», а спустя три столетия были изданы альбомы, в которых представлены коллекции увеличенных фотографий тысяч снежинок, причем ни одна из них не повторяет другую . Кристаллы – вещества, в которых мельчайшие частицы (атомы, ионы или молекулы) «упакованы» в определенном порядке. В результате при росте кристаллов на их поверхности самопроизвольно возникают плоские грани, а сами кристаллы принимают разнообразную геометрическую форму.
Происхождение слова «кристалл»
Слово «кристалл» звучит почти одинаково во всех европейских языках. Много веков назад среди вечных снегов в Альпах, на территории современной Швейцарии, нашли очень красивые, совершенно бесцветные кристаллы, очень напоминающие чистый лед .Древние натуралисты так их и назвали – «кристаллос», по-гречески – лед; это слово происходит от греческого «криос» – холод, мороз. Полагали, что лед, находясь длительное время в горах, на сильном морозе, окаменевает и теряет способность таять.
Один из самых авторитетных античных философов Аристотель писал, что
«кристаллос рождается из воды, когда она полностью утрачивает теплоту». Римский поэт Клавдиан в 390 году то же самое описал стихами:
Ярой альпийской зимой лед превращается в камень. Солнце не в силах затем камень такой растопить.
Аналогичный вывод сделали в древности в Китае и Японии – лед и горный хрусталь обозначали там одним и тем же словом. И даже в 19 в. поэты нередко соединяли воедино эти образы:
Едва прозрачный лед, над озером тускнея, Кристаллом покрывал недвижные струи.
А.С.Пушкин. К Овидию [9],[2]

Структура кристалла
Кристаллы – это твердые тела, атомы или молекулы которых занимают определенные, упорядоченные положения в пространстве. Поэтому кристаллы имеют плоские грани. Например, крупинка обычной поваренной соли имеет плоские грани, составляющие между собой прямые углы. Это можно заметить, рассматривая соль с помощью лупы. А как геометрически

правильна форма снежинки! В ней также отражена геометрическая
правильность внутреннего строения кристаллического тела – льда.
Не все кристаллы одинаковы. Существуют монокристаллы и поликристаллы. Твердое тело, состоящее из большого числа маленьких кристаллов, называют поликристаллическим.
Одиночные кристаллы называются монокристаллами.
Соблюдая большие предосторожности, можно вырастить металлический кристалл больших размеров – монокристалл. В обычных условиях поликристаллическое тело образуется в результате того, что начавшийся рост многих кристаллов продолжается до тех пор, пока они не приходят в соприкосновение друг с другом, образуя единое тело.
К поликристаллам относятся не только металлы. Кусок сахара, например, тоже имеет поликристаллическую структуру. Большинство кристаллических тел – поликристаллы, так как состоят из множества сросшихся кристаллов.
Одиночные кристаллы - монокристаллы, так как имеют правильную геометрическую форму, и их свойства различны по разным направлениям. [10],[6]
Кристаллы образуются при охлаждении расплавов или насыщенных растворов (с понижением температуры растворимость обычно уменьшается и при испарении растворителя). Иногда кристаллы образуются непосредственно при охлаждении паров (снег) или на холодных поверхностях (сублимация). Кристаллы растут с ограниченной скоростью, так как частицы вещества отлагаются, образуя грани.[4]

Образование кристаллов
Образование кристаллов в природе
Минеральные кристаллы образуются в ходе определенных породообразующих процессов. Огромные количества горячих и расплавленных горных пород глубоко под землей в действительности представляют из себя растворы минералов. Когда массы этих жидких или расплавленных горных пород выталкиваются к поверхности земли, они начинают остывать.
Они охлаждаются очень медленно. Минералы превращаются в кристаллы, когда переходят из состояния горячей жидкости в холодную твердую форму. Например, горный гранит содержит кристаллы таких минералов, как кварц, полевой шпат и слюда. Миллионы лет тому назад гранит был расплавленной массой минералов в жидком состоянии. В настоящее время в земной коре имеются массы расплавленных горных пород, которые медленно охлаждаются и образуют кристаллы различных видов.

Природа продолжает преподносить нам сюрпризы, создавая все новые чудеса. Совсем недавно, в 2000 году, в мексиканской пустыне Чихуахуа была открыта необычная пещера, где находятся самые большие природные кристаллы, которые когда-либо создавала природа (рис.1). Мегакристаллы селенита были сформированы гидротермальными жидкостями, исходящими от пещер, расположенных ниже. Селенит – разновидность гипса, отличающаяся характерным параллельно-волокнистым строением. Свое название селенит получил за красивые желтовато-серебристые лунные переливы на его поверхности (в Древней Греции Селеной называли богиню Луны).[8]

В горе Найса на глубине 300 метров, в рабочей шахте, где велась добыча цинка, серебра и свинца, шахтеры совершенно случайно обнаружили пустоты, в которых их взору открылись огромные кристаллы селенита. Эти невероятно красивые образования, созданные природой, образуют три полости, которые получили поэтические названия «Глаз Королевы»,
«Пещера Парусов» и «Стеклянная пещера».
Это самые большие из известных на сегодня природных кристаллов – полупрозрачные лучи неимоверной длины до 15 метров, диаметром 1,2 метра, весом не менее 55 тон каждый – волшебно-причудливым образом переплетены между собой и создают в пещере неимоверной красоты пейзаж. Но полюбоваться этой красотой непросто. Попасть в пещеру без специального обмундирования и оборудования невозможно без риска для жизни. Температура воздуха там составляет около 50 градусов Цельсия, а влажность – практически 100%! Даже в специальном костюме находиться в этих пещерах можно не очень долго – около часа.
Но не только это мешает спелеологам в путешествии по пещере гигантских кристаллов. Нагромождения кристаллов так причудливо сплетены, что порой между ними нельзя пройти человеку, но разрушать эту красоту у ученых и исследователей рука не поднимается.
Увидеть это природное чудо света все же возможно – здесь нам на помощь приходит фотография (Приложение А), но она, к сожалению, не может полностью передать «холодную» кристаллическую красоту подземных пустот, заполненных огромными кристаллами.
Исследователи уверены, что подобных пещер в мексиканской пустыне еще несколько, и они ждут своих первооткрывателей![7]
Выращивание кристаллов в промышленности
Начиная с XIX века появились технологии выращивания искусственных кристаллов. Некоторые из этих ювелирных камней настолько совершенны,

что их крайне сложно отличить от натуральных. Синтетические кристаллы востребованы в промышленности и на рынке ювелирных изделий.
Первые успешные попытки синтеза драгоценных камней приходятся на конец XIX века. В 1877 году Эдмон Фреми и Шарль Фейль получили кристаллы рубина.
В 1902 году Огюст Вернейль смог синтезировать рубины методом плавления в пламени, положив начало промышленному синтезу ювелирных камней.
Данный метод, с некоторыми изменениями, до сих пор остается одним из самых распространенных способов выращивания кристаллов ювелирного качества.
Порошковая шихта, состоящая из оксида алюминия с добавлением 2% оксида хрома, помещается в печь. Под ударами молотка шихта попадает вниз, контактирует с кислородом и водородом, достигая в пламени температуры 2000оС. Капли расплавленного материала падают на стержень, на котором образуется шарик кристалла, медленно приобретающий грушевидную форму.[5]
Особое место среди кристаллов занимают драгоценные камни, которые с древнейших времен привлекают внимание человека. Люди научились получать искусственно очень многие драгоценные камни. Например, подшипники для часов и других точных приборов уже давно делают из искусственных рубинов. Получают искусственно и прекрасные кристаллы, которые в природе вообще не существуют. Например, фианиты – их название происходит от сокращения ФИАН – Физический институт Академии наук, где они впервые были получены. Фианиты – искусственные кристаллы, которые внешне очень похожи на бриллианты.
Исследователи из США сумели вырастить огромные кристаллы пирофосфата калия. Самый крупный из кристаллов весит 318 килограмм. Он рос в большом баке, где при температуре 65 градусов Цельсия испарялся раствор пирофосфата калия. Молекулы отлагались на затравке размером меньше наперстка, и через 52 дня вырос прозрачный гигант почти без дефектов.Кристаллы будут использоваться для сооружения сверхмощных лазеров.[9],[2]
Основные свойства кристаллов. Температура плавления.
Плавление – это переход вещества из твёрдого состояния в жидкое.
Процесс плавления любого кристалла происходит при постоянной температуре, называемой температурой плавления. Например, если взять кристалл льда и положить его в тёплое место, то он растает – расплавится. В процессе плавления температура не повысилась. То же самое можно было бы установить и для любого другого кристалла.

Симметрия.
Идеальные формы кристаллов симметричны. По выражению известного русского кристаллографа Е. С. Фёдорова (1853-1919), «кристаллы блещут симметрией».В кристаллах можно найти различные элементы симметрии: ось симметрии, плоскость симметрии, центр симметрии.
У кристаллов медного купороса имеется лишь центр симметрии, других элементов симметрии у них нет.Из этого небольшого обзора симметрий различных кристаллов можно сделать вывод, что различные кристаллы обладают разной симметрией.
Закон постоянства углов – основной закон кристаллографии.
В кристаллах одного вещества углы между соответственными гранями всегда одинаковы – так звучит закон постоянства углов.
Что же понимают под соответственными гранями?
В геометрии грани (плоские многоугольники) считаются равными, если они при наложении совпадают всеми своими точками. В кристаллографии равенство граней означает совершенно иное. Грани могут отличаться межу собой по форме и всё-таки считаться равными, если они обладают одинаковыми физическими и химическими свойствами. Установить равенство граней в кристаллографическом смысле удаётся иногда путём внешнего их осмотра. В сомнительных случаях производят травление поверхности кристалла кислотой. На равных гранях рисунок, полученный при травлении, будет одинаковым.
Все кристаллы имеют кристаллическую решётку.
Взаимодействие частиц в кристалле приводит к тому, что частицы устанавливаются только в определённых положениях, где силы, действующие на них, оказываются скомпенсированными, а потенциальная энергия их взаимодействия становится наименьшей. Такое строение и называют кристаллической решёткой, а положения, в которых могут располагаться частицы, - узлами кристаллической решётки.
Чтобы понять, например, орнамент, надо всего лишь найти закономерность построения и рисунок, который часто повторяется. Аналогично, чтобы представить строение кристалла, достаточно знать строение элементарной ячейки.
Элементарная ячейка – это совокупность минимального числа частиц, регулярно повторяющаяся внутри кристалла. На рисунке показаны элементарные ячейки алмаза, графита, α-железа, β-железа.
Полиморфизм.

Полиморфизм – свойство вещества иметь две (или несколько) различные кристаллические структуры. Ярким примером такого вещества является углерод. Вот вещества, которые представляют собой углерод в чистом виде:
Сажа, или копоть, - мягкий чёрный порошок, собирающийся на внешней поверхности кастрюль и сковородок, помещаемых в пламя, или в печной трубе; выбрасываемый из заводских труб чёрными клубами дым.
Уголь древесный или каменный – является одним из основных видов топлива.
Графит – мягкий стерженёк карандаша, оставляющий след на бумаге.
Алмаз – самый дорогой и самый красивый из драгоценных камней. Граненый алмаз называют бриллиантом.[2],[4]
Практическая часть
Выращивание кристаллов поваренной соли.
Опыт 1: Ззадача – вырастить красивые кристаллы соли из насыщенного раствора.
Процесс выращивания не требует наличия каких-то особых химических препаратов. Есть пищевая соль (или поваренная соль), которую мы принимаем в пищу. Её также можно назвать и каменной. Кристаллы поваренной соли NaCl представляют собой бесцветные прозрачные кубики. В идеале должны получиться прямоугольные кристаллы (это связано с тем, что NaCl имеет кубическую кристаллическую решетку).
Чтобы вырастить кристалл необходимо подготовить:
соль;
воду;
кастрюлю;
ложку, чтобы размешивать раствор;
ёмкость, где будет находиться раствор.
Разведем раствор поваренной соли следующим образом: нальем воду водой (не более 50 °С – 60 °С). Насыпаем пищевую соль в стакан и оставляем на 5 минут, предварительно помешав. За это время соль растворится. Желательно, чтобы температура воды пока не снижалась. Затем добавим ещё соль и снова перемешаем. Повторяем этот этап до тех пор, пока соль уже не будет растворяться, и будет оседать на дно стакана. Мы получили насыщенный раствор соли. Переливаем его в чистую ёмкость такого же объёма, избавившись при этом от излишек соли на дне. Выбираем любой понравившийся более крупный кристаллик поваренной соли и помещаем его

на дно стакана с насыщенным раствором. Можно кристаллик привязать за нитку и подвесить, чтобы он не касался стенок стакана. Переносим ёмкость с насыщенным раствором и кристалликом в место, где нет сквозняков, вибрации и сильного света (выращивание кристаллов требует соблюдение этих условий).Накрываем чем-нибудь сверху ёмкость с кристалликом от попадания пыли и мусора.
Уже через пару дней можно заметить значительный для кристаллика рост. С каждым днём он будет увеличиваться. А если проделать всё ещё раз (приготовить насыщенный раствор соли и опустить в него этот кристаллик), то он будет расти гораздо быстрее
Приложение 1
Опыт 2: Цель работы: наблюдать процесс перехода тела из жидкого состояния в кристаллическое
Оборудование: лоток пробирка пакетик с натриевой солью, чашка.
Предварительно натриевую соль (вещество розового цвета) пересыпаем из пакетика в пробирку. Несколько кристалликов оставляем в пакетике.
Пробирку помещаем в горячую воду для того чтобы вещество расплавилось. При температуре горячей воды около 70 градусах плавление длится 3-5 минут. Расплавленную соль выливаем в чашку. Спустя 3 минуты туда же помещаем 3-4 кристаллика соли. После того как жидкость охладилась до температуры кристаллизации, наблюдаем за ростом кристаллов вокруг затравок.
Вывод: кристаллы образуются не только на затравках, центрами кристаллизации являются так же примеси и неоднородности поверхности кристаллизатора.
Опыт 3.
«Нахождение оптимальной концентрации раствора для роста монокристалла и поликристалла
Вывод: в ходе опыта я выяснил: для того, чтобы вырастить монокристалл поваренной соли, надо 50 мл воды и 30 г соли. Для того, чтобы вырастить красивый поликристалл, надо 50 мл воды и 50г соли.
Опыт №4
«Сравнение кристаллов медного купороса и поваренной соли».
Для того, чтобы вырастить кристалл медного купороса, я поступал следующим образом: к 50мл очень горячей воды добавлял кристаллы медного купороса до получения насыщенного раствора (30 г). Опускал в насыщенный горячий раствор кристаллик на хлопчатобумажной нити (нить с

«затравкой») и ставил раствор в теплое место (вода испаряется, и раствор все время является насыщенным)
Вывод: у веществ разного химического состава кристаллы имеют разную форму и отличаются по таким свойствам, как симметрия, выращивание, к тому же углы, образованные соответственными гранями, в кристаллах разных веществ будут неравными. Но есть и сходства, например, оба кристалла имеют кристаллическую решётку.

Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

Кристаллы – это твердые тела, которые растут, присоединяя частицы вещества из жидкости или пара.
Вырастить кристаллы в домашних условиях возможно, что подтверждает мою гипотезу.
Самым доступным и безопасным будет выращивание кристаллов сахара и соли, так как мы употребляем эти вещества в пищу и используем ежедневно в быту.
Кристаллы соли растут гораздо быстрее, чем кристаллы сахара. Я не знаю, почему это так происходит. Возможно, я продолжу свои исследования в данном направлении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Афонькин С.Ю. Минералы и драгоценные камни. Школьный путеводитель.-СПб.: «БКК», 2012 г. – 96 с.
Белов Н.В. Энциклопедия драгоценных камней и кристаллов.- Минск:
«Харвест», 2009 г. – 159 с.
Большая книга «Почему». Перевод с итальянского Ольги Живаго.- М.: РОСМЭН, 2011 г.- 240 с.
Журнал «Галилео. Наука опытным путём», №7, 2011 г.
Журнал для любознательных «Юный эрудит», №10 (октябрь), 2009 г.
Шаскольская М.П.. Кристаллы. - М.: Наука, 1978 г. – 208 с.
http://www.geologiazemli.ru/articles/112 - Геология Земли .
http://ru.wikipedia.org/wiki/E519 - ВикипедиЯ – свободная энциклопедия.

http://www.kristallov.net/mineraly.html - Кристаллов.NET.
http://mirkristallov.com/- Мир кристаллов.


Тестовая работа "Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия" 8 класс