title: Конспект урока "Волшебный мир музыки Э. Грига" 2 класс

extracted_text:
Урок музыки во 2 классе по теме «Волшебный мир музыки Э. Грига»

Представленный материал предназначен для использования на уроке музыки во 2-м классе общеобразовательной школы по теме «Сказка в музыке» по программе Г.С. Ригиной «Музыка. Обучение. Творческое развитие. Воспитание». Урок включает в себя различные виды деятельности: исполнение, слушание и импровизирование. Исполнить песню «Пестрый колпачок» Г. Струве учащимся предлагается с двигательным ее сопровождением. Каждый желающий имеет возможность   выразить себя, выполняя задание: подобрать игровые движения  к песне в соответствии с ее содержанием.
Чтобы преодолеть слуховую пассивность детей и сделать  процесс слушания более интересным, учащимися выполняется задание: придумать видеоклип на музыку Э. Грига «В пещере горного короля». Движения под музыку помогают лучше почувствовать общий характер произведения, темп исполнения и динамические оттенки.
В процессе игры «Крещендо» происходит закрепление нового музыкального понятия. Учащимся предлагается произнести  стихотворение не только с постепенным нарастанием звучности, но и от имени сказочных героев: гномов, великанов, что способствует развитию умения подбирать различную тембровую окраску словесным фразам.

Цель урока: Знакомство с новым сказочным сюжетом «В пещере горного короля».

Задачи:
Образовательные: Познакомить с творчеством выдающегося норвежского композитора Э. Грига; с понятием «крещендо».
Развивающие: Развивать навыки хорового пения, музыкальной творческой активности; способности к восприятию музыки; умения импровизировать, сравнивать и анализировать.
Воспитательные: Воспитывать любовь и интерес к музыке; потребность в общении с музыкальным искусством; эстетический вкус.

Методы  обучения: Объяснительно-иллюстративный, практический.

Формы обучения:  Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Наглядно-демонстрационный материал: Кроссворд, тест; портрет Э. Грига; иллюстрации с изображением Норвегии, гномов и троллей; атрибуты сказочных персонажей: колпачки гномов, корона короля.
Оборудование: Ноутбук, музыкальный центр, фортепиано.
.
Ход урока
Организационный момент.
Музыкальная разминка: приветствие, распевание с ритмическим сопровождением.
Актуализация знаний.
- На прошлых уроках вы познакомились с музыкальными произведениями на разные сказочные сюжеты. И сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка». У каждого из вас на столе есть листочек с названиями музыкальных произведений. Напротив каждого названия есть пустая клеточка. Я буду играть фрагменты из этих произведений, а вы проставите в эти клеточки цифры, т.е. под каким номером прозвучит музыка.

Исполняет начальные такты произведений:
Тема «Белочки» («Три чуда») из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А.Римского-Корсакова
«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро» П.И.Чайковского
«Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М.И.Глинки
 «Добрый жук» из кинофильма «Золушка» А. Спадавеккиа
 «Песенка веселых козлят» из оперы «Семеро козлят» М.Коваля.
- А теперь обменяйтесь листочками со своим соседом. Я открываю вам правильные ответы. Сравните их с ответами на листочках и поставьте галочки, если ответ совпадает. Посчитайте галочки – это будет количество баллов за выполненное задание. Поднимите руку, если ваш сосед ошибся. В каком задании? (Ответы детей.)
- А сегодня вы встретитесь с новыми сказочными героями, об одном из них я спою вам песню. (Исполнение.)
 Исполнение песни «Пестрый колпачок» Г. Струве
Раз сидел веселый гном   на пеньке под елкой
И  латал свой колпачок  хвойною иголкой
Ти - ла - ла,  да  ти - ла - ла   на пеньке под елкой
И  латал свой колпачок  хвойною иголкой.

Гному было много лет, он не удивлялся,
Что колпак за столько лет у него порвался.
Ти - ла - ла,  да  ти - ла - ла  он не удивлялся
Что колпак  за столько лет у него порвался.

От заплаток колпачок пестрый был у гнома,
Сине-красно-голубой, розово-зеленый.
Ти - ла - ла,  да  ти - ла - ла   пестрый был у гнома,
Сине-красно-голубой, розово-зеленый.

Ну а гномик песню пел на пеньке под елкой,
И латал свой колпачок  хвойною иголкой
Ти - ла - ла,  да  ти - ла - ла  на пеньке под елкой
И  латал свой колпачок  хвойною иголкой.

- Повернитесь  к своему соседу и расскажите друг другу об этом сказочном герое. Первым начинает тот, у кого темнее волосы. Поменялись ролями. (Рассказы детей.) Кто хочет поделиться с нами тем, что рассказал вам ваш сосед? (Ответы детей.) А теперь споем эту песню  (Разучивание песни.) Предлагаю исполнить эту песню с танцевальными движениями. Но танец наш будет необычный -  «сидячий», ведь гном старенький, он сидит на пеньке. Кто хочет быть хореографом? (Один из учеников садится на стул перед классом и показывает движения. Класс поёт, повторяя движения.)
Изучение нового материала
- А сейчас я вам задам неожиданный вопрос! (Показывает на фортепиано.) Что это такое? (Пианино.)
- На самом деле, это пещера. Там, внутри, живут крошечные человечки – гномы и тролли.

- Они танцуют по ночам в лунном свете, водят хороводы и оставляют крошечные следы от своих деревянных башмачков. Еще они очень боятся солнечного света: ведь он превратит их в камень. Вы в это верите? (Ответы детей.) Такую картину представлял себе один талантливый мальчик, сидя за инструментом. Когда он вырос, он стал знаменитым композитором. Фамилию этого композитора вы узнаете, когда разгадаете кроссворд. Работаем в паре со своим соседом. (Выполняют задание.)
Кроссворд

1. Композитор – автор «Марша Черномора». (Глинка)
2. Музыкальный инструмент с клавишами. (Рояль)
3. Струнно-смычковый инструмент. (Скрипка)
4. Сказочный персонаж – герой песни «Пёстрый колпачок». (Гном)
- Как фамилия этого композитора? (Григ.)

- Об этом композиторе, и не только,  вы узнаете из небольшого рассказа.
Работа с текстом
Далеко на севере, на берегу моря расположена страна Норвегия. Склоны её гор   покрыты лесами, а скалистые обрывистые берега с глубокими ущельями изрезаны заливами.
В одном из таких живописных мест, в местечке Тролльхауген, жил норвежский композитор Эдвард Григ. Это название означает «Холм троллей». Тролли, эльфы и гномы – герои норвежских сказок, - все они живут в горах. Любовь к Норвегии, к её суровой и прекрасной природе Григ выразил в своей музыке. Музыка композитора покоряет слушателей необычайной красотой.

- В какой стране жил Григ? (В Норвегии.)

- Что вы узнали об этой стране? (Ответы детей.)
- Однажды Эдвард Григ прочитал удивительную сказочную историю. Главный герой сказки – красивый и смелый юноша, фантазер и искатель приключений, отправляется  в дальние странствия в поисках счастья. И вот однажды он попадает в подземное царство гномов и троллей. Их король сидит на троне в пещере.
- Предлагаю вам придумать видеоклип на музыку Эдварда Грига. (Дети выбирают роли: горный король сидит на троне, главный герой прячется и наблюдает за жителями пещеры. Остальные учащиеся исполняют роли гномов и троллей. Разбиваются на группы по 4-5 человек. Каждая группа придумывает действие, которое будет выполнять под музыку.)
- Все артисты готовы. А теперь мы подошли к самому главному. Что самое важное в нашем клипе? (Музыка.) Волшебная музыка Грига! (Записывает название на доске -  «В пещере горного короля».) Постарайтесь все свои действия выполнять в характере музыки, не заглушая ее.
Слушание музыки «В пещере горного короля»
- Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием и внимательно слушали музыку. Как менялась музыка? (Ответы детей.) Как вы думаете, что хотел показать Э. Григ изменением темпа, громкости? (Ответы детей.)
Знакомство с новым понятием «крещендо»
- Вы уже знаете, что в музыке многие слова итальянские. Как будет по-итальянски «тихо», «очень тихо», «громко», «очень громко»? (Пиано, пианиссимо…). Покажите руками «пиано», «форте». А теперь покажите постепенный переход от «пиано» до «форте». Вот такое постепенное нарастание звучания называется итальянским словом «крещендо». Повторите это слово. (Повторяют за учителем.) Такой приём мы и услышали в музыке Грига.
 Игра «Крещендо»
- А теперь послушайте небольшое стихотворение:

  Я молчу, молчу, молчу.
  Я терплю, терплю, терплю, терплю.
  Я ворчу, ворчу, ворчу,
  А потом как закричу!

- Повторите его, используя приём крещендо. (Можно предложить выполнить задание в  обратном порядке,  произнести  голосом великана, гнома…)
- Молодцы. Здорово у вас получилось!
Итоги урока. Рефлексия.
- Наш урок подошел к концу. Вам сегодня на уроке было интересно или скучно? (Ответы детей.)
- Вам хотелось бы еще послушать музыку Э. Грига? (Ответы детей.)
- Какими вы представляете себе жителей пещеры? Нарисуйте их дома.
- Вы все сегодня заслужили отличные оценки!
Музыкальное прощание. Выход из класса.


Технологическая карта урока "Что такое обращение" 2 класс


title: Презентация "Road safety" 6 класс

extracted_text:
            Презентация для 6 класса по                    теме: «Road safety»            «II Всероссийский конкурс для учителей английского языка на лучшую методическую разработку «Урок-презентация»»
Автор работы:
Андреева Ольга Александровна,
Учитель английского языка,
МОУ лицей № 2, г. Волгоград
УМК:  Spotlight 6, Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е., 2008
Remember some rules and make up sentences:Wear a seat belt! Don`t talk…
Walk straight
Run onto
Talk to
Walk on
Lean out of
Look
Seat

The window
The pavement
The driver
The road
Both ways
Across the road
Quietly

To solve  riddles
I'm walking in the city,I won`t get in trouble.Because I know the rules.

There is a place to go,The pedestrians knowWe have the rules,Where we can  go.
A pedestrian
A zebra crossing
Make up sentences with «Can, Can`t»
Now it is time to have a rest, let`s do some exercises
Buses and cars in our town
Run up and down,
Run up and down.
Stop! Look at the light.
First look to the left,
Second look to the right.
Now, listen to me: “Wait!” What colour is it? “Cross!” What colour is it?

Источники информации
Интернет:
http://do.znate.ru/pars_docs/refs/37/36513/36513_html_6bea1ef9.jpg
http://ua.convdocs.org/pars_docs/refs/237/236647/236647_html_m469cdf7b.jpg
http://www.klass39.ru/wp-content/uploads/2015/09/hello_html_m70c88c1.jpg
http://rentacar-guam.com/driving_tips/print_traffic_signs/images/english/traffic_signs.jpg
inec-5.narod2.ru
http://uch.znate.ru/tw_files2/urls_59/9/d-8944/img11.jpg
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-po-pravilam-dorozhnogo-dvizhenija/zagadki-pro-peshehoda-i-perehod/
Книги:
Английский язык, 6 класс, Spotlight, Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е., 2008

Thanks for your attention!!!!


title: Сценарий "Безопасность жизнедеятельности детей"

extracted_text:
    Управление образования администрации города Соликамска Пермского края
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                  «Основная общеобразовательная  школа №16»

                    Безопасность жизнедеятельности детей
                      (сценарий родительского собрания)

       Выполнила:
                                                  Тонких Марина Анатольевна,
      учитель начальных классов
      МАОУ «ООШ № 16»

                               Соликамск, 2015
Цель: знакомство родителей с работой школы по теме «Безопасность
жизнедеятельности детей»
Задачи:
1. Активизировать знания родителей об особенностях обучения  детей  правилам
безопасного поведения.
2.  Формировать  готовность  родителей  к  сотрудничеству  с  учителями   по
проблемам развития у детей навыков безопасного поведения.
   3. Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение правил безопсности
      -  главное условие для сохранения жизни и здоровья их детей.
   4. Ознакомить родителей  и  детей  с  некоторыми  правилами  и  памятками
      безопасного поведения.
Предварительная подготовка к собранию
        • Родители за неделю до проведения собрания заполняют анкету.
        • Памятка для родителей.
                                Ход собрания
                 (звучит песня или показывается видеоролик)
Ведущий: Уважаемые родители, считаете ли вы актуальной тему сегодняшнего
нашего собрания? Почему? (высказывания родителей).
    Жить или выживать? -  так  сформулировал  бы  современный  Гамлет  свой
коронный вопрос. Однако это вопрос риторический, а я предложу  вам  ответить
на следующие вопросы по десятибалльной шкале, где ноль -  полное  отсутствие
признака, а пятерка - его максимальное наличие.
 Вопрос 1. Заботит ли вас безопасность вашего ребенка?
 Вопрос 2. Заботит ли вас личная безопасность?
 Вопрос 3. Готовы ли  вы  научить  ребенка,  как  безопасно  построить  свои
действия?
  Вопрос  4.  Достаточно  ли  вам  знаний,  чтобы   обеспечить   собственную
безопасность?
                             Вступительное слово
   Сегодняшняя наша встреча посвящена очень важной проблеме –  воспитанию  у
наших детей навыков безопасного поведения. Может  возникнуть  вопрос:  зачем
объяснять детям особенности  движения  транспорта,  если  ребенок  переходит
дорогу  правильно?  Не  преждевременна  ли  работа  по  знакомству  детей  с
правилами обращения  с  пожароопасными  предметами?  Быть  может,  не  стоит
забивать голову  детям  правилами  поведения  при  контактах  с  незнакомыми
людьми?
   Но мы  всегда  должны  помнить  о  том,  что  формирование  сознательного
поведения  –  процесс  длительный.  Дети  стали    самостоятельными:   ходят
самостоятельно по улице, остаются одни дома и не всегда находятся под  вашим
наблюдением.
   Итак, работа по обучению детей правилам грамотного поведения на улице, на
природе и дома – это работа не одного дня.  Для  того,  чтобы  она  принесла
результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми.  Работа  должна
быть систематической. И  еще  одно  важное  требование:  детям  недостаточно
только теоретических знаний, они должны применять их  на  практике.  И  если
теоретические знания мы можем обеспечить детям в школе, то  их  практическое
проявление целиком ложится на ваши плечи.
    В нашей школе работа по этому вопросу  ведется  систематически.  Работа
ведется по нескольким разделам, а именно:
    (слайд 3) «Ребенок и другие люди», в котором  дается  объяснение  тому,
что именно может быть опасным в общении с  другими  людьми;  что  не  всегда
приятная  внешность  совпадает  с  добрыми  намерениями  и  какое  поведение
следует выбрать в  сложной  ситуации.  Беседы,  акции  о  вреде  наркотиков,
спайсов.
    «Ребенок и природа». Мы  говорим  о  загрязнении  окружающей  среды,  о
бережном отношении к живой природе; о  ядовитых  растениях;  о  контактах  с
животными.  Памятки - Внимание, клещ! Акция – Сохрани жизнь ежику!
    «Ребенок в быту» – пожароопасные предметы, острые и  тяжелые  предметы,
балкон,  открытое  окно  и  другие  бытовые  опасности.  А   также,   умение
пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях.  Инструктажи  по  правилам
безопасности.
    «Здоровье и  эмоциональное  благополучие  ребенка»  –  детские  страхи,
конфликты между детьми и т.д. Горячие линии, телефоны доверия.
    «Ребенок на улице» – правила дорожного движения,  правила  поведения  в
транспорте, если ребенок потерялся,  ориентирование  на  местности.  Маршрут
безопасного движения.
    Для лучшего усвоения материала в своей работе мы  используем  различные
дидактические пособия, памятки, инструктажи и игры. А сейчас  мы  предлагаем
вам поиграть в игру «Лото», которая посвящена  деятельности  школы  по  теме
«Безопасность жизнедеятельности детей».
                           (раздать карточки лото)
1 – У нас есть 1 кнопка экстренного вызова полиции (КЭВП)
2 – в течение года в школе проходят 2 тренировочные эвакуации (осень,
весна)
5 – запасных выходов
6 – вопросов викторины
7 (последний ход) – семья и семейное воспитание.
8 – огнетушителей
64 – 64 года нашей школе
12  –  12  месяцев  в   году   мы   занимаемся   вопросами   безопасности!12
результативных ходов в нашей сегодняшней игре.
13 –  Инструкция  №13  по  действиям  персонала  и  обучающихся  в  условиях
чрезвычайных ситуаций
15- сегодня 15 октября 2015 года (счастливое число)
112 – Единый номер вызова экстренных оперативных служб
Вопрос № 1: В городе этого много.
Он бывает разный.
Когда на нем находишься, зевать нельзя.
Часто на нем светофоры.
На нем все смотрят по сторонам. (Перекресток)
      Вопрос № 2: Назовите правила поведения при обнаружении запаха  газа  в
      квартире.
      Ответ: Не включать свет и электроприборы, не зажигать спички,  открыть
      окна и форточки, звонить в газовую  службу  от  соседей  по  домашнему
      телефону -  04-  ,по  мобильному  телефону  -040-,  оповестить  других
      соседей о случившемся.
Вопрос № 3: Назовите правила поведения при контакте с  домашней  и  бродячей
собакой.
Ответ: Не гладьте незнакомых животных; не трогайте  собаку,  когда  она  ест
или кого-то охраняет, особенно своих детенышей; не толкайте и  не  нападайте
в шутку на хозяина собаки; никогда пристально не смотрите  собаке  в  глаза;
не убегайте от собаки, не  поворачивайтесь  к  ней  спиной;  чтобы  отогнать
бродячую собаку, бывает достаточно поднять с земли камень или палку,  а  вот
с домашними животными, часто хорошо дрессированными,  лучше  не  размахивать
руками, а громко и четко отдать команду: «Фу!» или «Нельзя!».
      Вопрос № 4: Не ходи по лесу летом
       Необутым и раздетым,
       Больше на тебе вещей,
       Меньше кровопийц – … (клещей)
Вопрос № 5: Средство защиты от огня в помещении, транспорте. (Огнетушитель)
      Вопрос № 6: Почему  с  козлятами  из  сказки  «Волк  и  семеро  козлят
      приключилась беда?  (Козлята не проверили, кто стоит за дверью.)
      - Как им надо было поступить?  (Выглянуть из окошка и  убедиться,  что
      это мама. Спросить, как зовут козлят, это знала только Коза.)
       - Как вы помогли бы козлятам избежать беды?
       (Сделали «глазок» в двери.)
                    (слайд 4) Подведение итогов собрания
Подводя итоги собрания,  хочется  подчеркнуть,  что  задача  взрослых  (нас,
педагогов, и вас, родителей) состоит не только  в  том,  чтобы  оберегать  и
защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече  с  различными
сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
                      Памятки для родителей и для детей

Просьба к родителям высказаться  о  том,  насколько  полезна  была  для  вас
встреча.
                           Дополнительные загадки

Днем ли, ночью, утром рано
 Если что – то загорится,
 То пожарная охрана
 На подмогу быстро мчится
 Крепко помните друзья,
 Что с огнем шутить … НЕЛЬЗЯ!

Что за тесный, тесный дом?
 Сто сестричек жмутся в нем.
 И любая из сестричек
 Может вспыхнуть, как костер.
 Не шути с сестричками,
 Тоненькими … спичками.

Кто стоит и строг, и важен,
 В ярко-красный фрак наряжен,
 Как на службе, часовой –
 Охраняет наш покой?
 Ну а если вдруг случится –
 Что-то, где-то задымится,
 Или вдруг огонь-злодей
 Разгорится у дверей,
 Он всегда помочь успеет,
 И злодея одолеет…
 И ребенок, и родитель
 Знают, – он –….. огнетушитель!

Если в доме вдруг случится –
 Из окошек дым клубится,
 И огонь, и пышет жар –
 Это значит там..... пожар.
 Это, сын, не просто шутка,
 Не теряя ни минутки,
 Долго ты не думай, сын, –
 Позвони по …. ноль-один!

Вопрос № 2: Зимой её не видно, а летом её красят.
Она бывает разноцветной.
Кто-то по ней ходит, кто-то перед ней останавливается.
Похожа на лошадь.
Как тельняшка. (Зебра)

      Вопрос № 5: Если солнечно и жарко
       Не забудь надеть панамку,
       А иначе солнце – Хлоп! –
       И засветит прямо в лоб.
       (солнечный удар)


title: Конспект урока "Музыкальные жанры: песня, танец, марш" 1 класс

extracted_text:
Урок музыки в 1 классе по теме «Музыкальные жанры: песня, танец, марш»
Образовательная цель: Формирование представления об основных жанрах музыки.
Тип урока: Открытие нового знания в форме практикума
Планируемые результаты
Предметные:
Обучающийся:
1.Имеет представление об основных жанрах музыки.
2.Умеет воспринимать  и анализировать особенности разных жанров.
3.Умеет слушать и импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений.

Метапредметные:
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
Осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной деятельности.

Познавательные УУД
Обучающийся научится:
 Работать  над формированием логических умений (анализ, сравнение, обобщение)

Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
Принимать участие в групповом музицировании.

На уроке использовалась смена видов деятельности и форм работы: пение,  слушание и импровизирование под музыку  с использованием танцевальных, маршеобразных движений, беседа.

Ход урока
Организационный момент
Музыкальная разминка: приветствие, распевание с ритмическим сопровождением.

Актуализация знаний
- С некоторыми музыкальными секретами вы уже знакомы. К примеру, вам уже известно как создаётся музыка. Кто же нужен для того, чтобы получилась музыка? (Композитор, исполнитель, слушатель.)

- У нас получила цифра «три». А ведь это очень необычная цифра, можно сказать, волшебная. Как вы думаете, почему? (Ответы детей.) Очень часто мы с ней встречаемся в сказках. Приведите примеры. (Три поросенка, три богатыря, три медведя; желаний и испытаний тоже, обычно,  три; «В некотором царстве... жил-был царь, и было у него три сына»…)
Изучение нового материала
- А вот вам ещё одна история. В давние-давние времена люди не умели объяснить себе  явления своей жизни. Они не знали, как устроена Земля. Вот и придумали, будто Земля плоская,  как тарелка, и со всех сторон окружена океаном. И держится она на спинах трех огромных китов.

- Сейчас, конечно так не думают. Нам уже известно с вами, что Земля круглая, и  вращается вокруг Солнца. Но сих пор существует выражение «Три  кита - три основы». В музыке, ребята, тоже есть свои «три кита». Только мы будем их называть 3 жанра музыки. Я вас уверяю, вы с ними очень хорошо знакомы.
Слушание марша «Прощание славянки» В.И.Агапкина
- Что удобно делать под такую музыку? (Ответы детей.)  Где мы можем увидеть марширующих людей?  (Ответы детей.) Такая музыка известна давно, она помогает сопровождать движения людей и на параде, и на спортивных соревнованиях. А как вы считаете, нужно ли учиться маршировать? (Да.) Вы, конечно,  правы. Во время марша шаги должны быть чёткими, голова - торжественно поднятой, взмахи руками – активными, а походка – твёрдая. Давайте попробуем промаршировать. Представьте, что вы участники военного парада. (Дети выстраиваются в колонны. Идёт тренинг выполнения движений в ритме марша.)
- А теперь продолжим маршировать под музыку. (Учитель исполняет один куплет и припев песни «Бравые солдаты».) Я предлагаю, чтобы этот марш вы спели вместе – хором.
Разучивание песни «Бравые солдаты» А. Филиппенко
Бравые солдаты с песнями идут,
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут,
А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить,
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить,
Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки нечего тужить.
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить.
Скоро вы пойдёте в армию служить.

Будете границы зорко охранять,
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять.
Будете на страже Родины стоять.
(Идёт разучивание мелодии и текста  и дальнейшее исполнение с движениями.)
- Молодцы! Здорово у вас получилось! Итак, вы познакомились с первым жанром, который называется как? (Марш.)

- А теперь я  предлагаю вам  попробовать промаршировать под другую музыку. (Звучит фрагмент польки, дети пробуют промаршировать.)
 - Вам удобно было шагать под такую музыку? (Нет.) А что хочется сделать? (Ответы детей.) Этот необычный танец называется полька. Он пришёл к нам из другой страны под названием Чехия. Когда польку танцуют, то подпрыгивают. Сделаем несколько движений. (Сначала выполняются движения без музыкального сопровождения, а затем – под музыку.)
Слушание «Польки»
- В мире существует много разных танцев. И ещё с одним танцем вы сейчас встретитесь, только этот танец вы все давно и хорошо знаете.
Слушание музыки (Варианты: любая, хорошо знакомая детям, новогодняя песня или «Каравай»)
- Что мы обычно делаем под такую музыку? (Берёмся за руки и водим хоровод.) Хоровод – старинный народный танец, который исполнялся под любимую песню. Какие движения у хоровода? (Спокойные, плавные.) Прошу вас исполнить первый куплет песни и под неё плавно протанцевать. (Исполняется песня в хороводе.)
- Прошу вас пройти на свои места, и мы продолжим наш разговор. Итак, вы познакомились со вторым жанром музыки, который называется как? (Танец.) А как можно определить, что вы слышите танец? (Под такую музыку хочется танцевать.)

- Кроме польки и хоровода, наверняка, вы знаете и другие танцы. Назовите их. (Вальс, танго…) Молодцы! И, наконец, мы подошли к третьему жанру музыки. Я, уверена, вы легко его назовёте, как только услышите следующую музыку.
Слушание песни «Вместе весело шагать» В. Шаинского
- Как же называется этот жанр? (Песня.) Из названия ясно: песня – это такое произведение, которое человек может спеть голосом.

- Это самый известный и распространённый жанр музыки. Назовите, какие песни мы с вами пели на уроках? (Ответы учащихся.)
Игра «Угадай жанр»
- Итак, сегодня вы познакомились с тремя жанрами музыки. Назовите их. (Марш, танец, песня.) Предлагаю вам сыграть в игру «Угадай-ка». Правила игры такие: делимся три команды. Первая команда поднимет руки тогда, когда услышит марш, вторая – танец, а третья – песню. А как вы думаете, могут ли в одном произведении встретиться два жанра? (Учащиеся высказывают свои предположения.) Что нужно сделать, если в музыке встретятся два жанра? (Две команды поднимают руки.)
Произведения для прослушивания:
«Встречный марш» С.А.Чернецкого (марш)
«Вальс цветов» П.И.Чайковского (танец)
«Удивительный слон» В. Махлянкина (песня-танец)
«Антошка» В. Шаинского (песня)
«Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского (марш)
«Полька» М.И.Глинки (танец)
«Бравые солдаты» А. Филиппенко (песня-марш)

Итоги урока. Рефлексия
- Молодцы! Вот видите, как хорошо, оказывается, вы знакомы с жанрами музыки. Можем мы утверждать, что на них держится вся музыка? (Ответы детей.) Как всякий дом стоит на  фундаменте, так и эти «три кита» держат на своих плечах весь огромный мир музыки. На свете не было, и нет человека, который за всю свою жизнь ни разу бы не промаршировал или не станцевал и, уж тем более, не спел бы песню. Порой мы их просто не замечаем. Но марш, танец и песня всегда рядом с нами.
- Вы отлично сегодня поработали и каждый достоин похвалы!

Музыкальное прощание. Выход из класса.


title: Технологическая карта "Какой бывает транспорт" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта

Организационная структура урока

Приложение 1
Когда был каменный век
Весь груз на себе носил человек.
А если  он что-то  не мог унести,
То звал он на помощь, чтоб  помогли

Потом он подумал и в помощь себе
Груз решил возить на слоне.
Также лошадки и даже ослы
В этом деле ему помогли

Потом, для того чтоб ходить по морям,
Он лодку и парус придумал сам.
Под ветром лихим он ходил далеко
И грузы большие возил он легко

Затем он небо решил покорить
И шар он воздушный решил смастерить.
На шаре он много грузов перевез,
Но двигатель все же придумать пришлось.

Двигатель он изобрел для машины,
Потом паровоз, колеса, турбины
Так появился транспорт на свете
Знайте историю транспорта дети!

Приложение 2
Руки ставим мы вразлет: (Руки  в стороны)
Появился самолет. («Полетели» как самолет)
Мах крылом туда-сюда, (Наклоны вправо-влево)
Делай «раз»,  делай «два». (Повороты влево - вправо)
Раз и два,  раз и два! (Хлопаем в ладоши)
Руки в стороны держите, (Руки в стороны)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влево – вправо)
Раз и два, раз и два!  (Прыжки на месте)
Опустили руки вниз, (Опустили руки)
И на место все садись!  (Сели на места)


title: Презентация "Пешеходные пешеходы"

extracted_text:
Правила работы в группе
   1. Уважай своего товарища.
   2. Умей выслушать каждого.
   3. Не согласен – предлагай.

ПЕШЕХОДНЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Пешеходные переходы
Структура работы в группе
1. Посмотрите на картинки и поставьте в квадратиках знак (+),если пешеходы ведут себя правильно, и знак (-), если неправильно и опасно.
2. Обсудите прочитанное в группе

Юрка живет на другой стороне.
Он машет рукой через улицу мне.
«Я сейчас!» – кричу я другу
И к нему лечу стрелой.
Вдруг я замер от испуга,
Юрка в страхе крикнул: «Ой!»
И откуда, и откуда
Появился самосвал?
Просто чудом, просто чудом
Под него я не попал!


title: Методическая разработка "Прыжок в высоту «способом перешагивания»"

extracted_text:
Методическая разработка
Прыжок в высоту «способом перешагивания»

Составитель: Посметухова Галина Васильевна,
учитель физической культуры
Гимназии г.Лабытнанги

Прыжки в высоту способом «перешагивание», или «ножницы»

Прыжок состоит из:
– разбега;
– отталкивания;
– перехода через планку;
– приземления.

В этом способе прыгун выполняет разбег по дуге, отталкиваясь дальней от планки ногой, в положении боком к планке.
Одновременный мах двумя руками способствует высокому вылету, правильной координации движений в прыжке.
Маховая нога, преодолев планку, активным движением опускается вниз. Толчковая нога повторяет ее траекторию с разницей во времени в полшага.
В наивысшей точке полета прыгун резко поворачивает плечи и голову к планке, тем самым отдаляясь от нее.
Первой приземляется маховая нога (в отличие от прыжка с прямого разбега). Потеря равновесия (падение) при приземлении говорит о недостаточной согласованности движений во время прыжка, хотя на максимальных высотах вполне допустима.

Этапы обучения:

– прохождение шагом по разбегу (дугу разбега можно обозначить мелом) с постановкой толчковой ноги на место отталкивания;
– то же, но с увеличением ритма до бегового шага. Место отталкивания обозначить мелом и добиваться стабильного попадания на него толчковой ноги;
– прохождение шагом по разбегу с последующим медленным перешагиванием планки. Во время поочередного перешагивания обе ноги должны быть выпрямлены в коленном суставе; обязательно следить за поворотом туловища к планке на заключительном этапе упражнения;
– пробегание по дуге разбега с выпрыгиванием и приземлением на место отталкивания толчковой ногой. При этом маховая нога и руки выполняют согласованный мах.

В процессе обучения не следует задерживаться длительное время на отдельных упражнениях и их вариантах. Однако нельзя переходить к изучению следующего упражнения без достаточно четкого выполнения предыдущего.
Упражнения, направленные на овладение маховым движением, изучаются параллельно с упражнениями, подготавливающими к толчку. Все упражнения, направленные на изучение техники, выполняются сначала в медленном темпе, но еще до перехода к изучению следующего упражнения надо добиться максимальной быстроты выполнения предыдущего упражнения.
В процессе обучения все упражнения выполняются как со стороны толчковой, так и со стороны маховой ноги. Такое применение упражнений способствует развитию координационных способностей занимающихся.

Что важно знать при разбеге:

1. При способе «перешагивание» разбег происходит по дуге, отталкиваясь от планки ногой и находясь боком к планке.
2. Достаточно делать разбег в 5–7 шагов.
3. Разбег производится в умеренном темпе.
4. Скорость увеличивается только на первых 3–5 шагах, на двух последних надо сконцентрировать внимание на отталкивании.
5. Предпоследний шаг делается отлогим и широким. Маховая нога сгибается в коленном суставе. Обе руки находятся позади туловища.
6. Стопа толчковой ноги активно и быстро ставится с пятки на грунт, пол, при этом таз выводится энергичным движением вперед. Таким образом тело принимает правильное положение на месте опоры.

При отталкивании следует обращать внимание на следующее:

1. При способе «перешагивание» толчковая нога начинает энергично выпрямляться сразу же после постановки ее на грунт, пол.
2. Таз, который принимает на себя сильное давление, нужно активно выводить вперед-вверх.
3. Верхняя часть туловища остается над толчковой ногой и не наклоняется в сторону планки. При этом туловище слегка сгибается вперед: перед отталкиванием прыгун как бы сжимается наподобие пружины.
4. Маховая нога в значительной степени содействует отталкиванию. Это происходит в том случае, если благодаря энергичному движению голени она выпрямляется и максимально высоко заносится над планкой. Быстрым торможением маховое усилие передается туловищу.
5. Одновременно с маховой ногой обе руки выбрасываются вперед-вверх.
6. Во время взлета прыгун переносит толчковую ногу вслед за маховой.

Что надо иметь в виду при преодолении планки:

1. Оттолкнувшись, прыгун взлетает вверх, удерживая туловище в вертикальном положении.
2. Поднимает повыше маховую ногу, слегка согнутую в колене, толчковая нога свободно опущена.
3. В высшей точке взлета маховая нога опускается вниз носком внутрь, а толчковая поднимается вверх поворотом наружу.
4. Одновременно туловище поворачивается к планке и наклоняется к толчковой ноге, таз быстро переходит над планкой, руки опускаются вниз.
5. Происходит приземление на маховую ногу.

Занимаясь прыжковыми упражнениями, необходимо постоянно обращать внимание на укрепление сводов стопы. Однако большое количество упражнений, связанных со стопой, может привести и к негативному результату: опусканию сводов стопы. Можно посоветовать внимательно отслеживать состояние учеников, не допускать чрезмерных нагрузок, не давать большого количества упражнений с отягощениями.

Существуют специальные упражнения для укрепления сводов стопы:

– катание подошвой скалки, бутылки, гимнастической палки, выполнять в и.п. сидя и стоя;
– хождение по тонкому канату, наступая продольно и поперечно;
– выполнение упражнения под названием «краб», т. е. передвижение по полу, цепляясь пальцами ног и подтягивая остальную часть стопы;
– ходьба на наружных сводах стоп;
– из и.п. стоя подниматься на носки и опускаться на всю ступню;
– ходьба на носках (спиной вперед) вверх по наклонной плоскости (гимнастическая скамейка устанавливается на гимнастическую стенку под углом 10–15°);
– ходьба вниз по наклонной плоскости;
– захватив пальцами карандаш или палочку, ходьба в течение 30–40 сек.;
– и.п. – сидя на гимнастической скамейке (или на стуле), одна нога вытянута вперед. Поворот стопы внутрь с оттягиванием носка;
– ходьба на носках в полуприседе;
– и.п.: стоя, подняв левую (правую) ногу. Разгибание и сгибание стопы (оттянуть носок вниз, носок на себя). Темп быстрый;
– то же. Повороты стопы наружу, внутрь;
– то же. Круговые движения стопой по часовой и против часовой стрелки;
– ходьба «гусиным» шагом;
– ходьба на носках, руки в стороны.


title: Методическая разработка "Тренировка силовой выносливости"

extracted_text:
Методическая разработка
Тренировка силовой выносливости
1.Основные понятия физического качества выносливость.
1.1. Выносливость, её виды и показатели.
1.2. Воспитание выносливости.
1.3. Методика воспитания выносливости.
Список литературы

 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО КАЧЕСТВА ВЫНОСЛИВОСТЬ

1.1 Выносливость, её виды и показатели

Выносливость в спорте - это способность организма сопротивляться утомлению во время длительного выполнения спортивных упражнений.
Уровень развития выносливости определяется прежде всего функциональными возможностями сердечно-сосудистой и нервной систем, уровнем обменных процессов, а также координацией деятельности различных органов и систем. Существенную роль при этом играет так называемая экономизация функций организма. На выносливость вместе с этим оказывает влияние координация движений и силы психических, особенно волевых процессов спортсмена.
Выносливость – это способность совершать работу заданного характера в течение возможно более длительного времени .
Одним из основных критериев выносливости является время в течение которого человек способен поддерживать заданную интенсивность деятельности. Пользуясь этим критерием, выносливость измеряют прямым и косвенным способами.
Прямой способ – это когда испытуемому предлагают выполнять задание и определяют предельное время работы с данной интенсивностью (до начала снижения скорости). Но он почти невозможен. Чаще всего используют косвенный метод.
Косвенный метод – это когда выносливость определяется по времени преодоления какой-нибудь достаточно длиной дистанции (например 10000м).
Поскольку работоспособность в двигательной деятельности зависит от многих факторов, в частности от скоростных и силовых способностей человека,
следует учитывать два типа показателя выносливости: абсолютные и относительные, парциальные.
В практике различают 2 вида выносливости: общую и специальную.
Общая выносливость – это способность длительно проявлять мышечные усилия сравнительно невысокой интенсивности. Общая выносливость на 85-100% спортивный результат.
Одна из важнейших особенностей общей выносливости – это способность к широкому переносу, т. е. общая выносливость, развитая средствами беговой тренировки и проявляемая в беге, находится в большой взаимосвязи с результатами в лыжной гонке, ходьбе.
Считается, что общая выносливость является основой для развития всех остальных разновидностей проявления выносливости.
Проявление общей выносливости зависит от спортивной техники (в первую очередь от экономичности рабочих движений) и от способности спортсмена “терпеть”, т. е. противостоять наступающему утомлению путём концентрации волевых усилий.
Биологической основой общей выносливости являются аэробные возможности организма спортсмена. Основной показатель потребления аэробных возможностей – это максимальное потребление кислорода (МПК) в литрах в минуту.
Специальная выносливость – это способность проявлять мышечные усилия в соответствии со спецификой (продолжительностью и характером) специализированного упражнения.
В беге на средние дистанции специальная выносливость (её в этом случае также называют скоростной выносливостью) проявляется в поддержании необходимой скорости на дистанции.
Проявление специальной выносливости зависит от некоторых физиологических и психологических факторов. Основной физиологический фактор анаэробные возможности.
1.2. Развитие выносливости

Показатели выносливости у детей младшего школьного возраста незначительны. Например, мощность работы, которая может быть сохранена в течение 9мин, у детей 9 лет составляет только 40% мощности, сохраняемой взрослыми на протяжении такого же времени. Однако уже к 10-летнему возрасту дети становятся способными без выраженных признаков снижения работоспособности неоднократно повторять скоростные действия (например, ускоренный бег 30м с короткими промежутками для отдыха) или мало интенсивную работу (медленный, сравнительно продолжительный бег).
Развитие выносливости, как и других физических способностей, на различных этапах возрастного созревания организма происходит неравномерно.
Первое значительное увеличение продолжительности бега с указанной интенсивностью наблюдается у девочек в 9 лет, у мальчиков в 10 лет; затем в 12 и соответственно в 13 лет; у юношей в 16 лет этот показатель выносливости наиболее существенно, у девушек после 14 лет продолжительность бега с каждым годом сокращается, если не проводить направленной тренировки.
Вопреки распространенной прежде точки зрения, современные исследования и практика детского спорта убеждают, что уже в младшем школьном возрасте следует направлено воздействовать на развитие выносливости разного типа, в первую очередь выносливости в работе умеренной и переменной интенсивности, не предъявляющей особых требований к анаэробно – гликолитическим возможностям организма.
Воспитанию выносливости необходимо уделять достаточное внимание во всех формах работы по физическому воспитанию с детьми – в общей физической подготовке по школьной программе, во внешкольных занятиях и особенно в спортивной тренировке юных спортсменов.
Естественно, что, решая задачу воспитания выносливости в школьные годы, нужно тщательно учитывать большие возрастные различия в приспособительных реакциях организма к повышенным физическим нагрузкам. В экспериментах на животных показано, что продолжительные нагрузки могут вызвать замедление прибавки в весе растущего организма, подавлять функции желёз внутренней секреции, обуславливать ряд патологических процессов. Нагрузки, направленные преимущественно на развитие выносливости, допустимы лишь при систематическом квалифицированном врачебном и педагогическом контроле.
При воспитании выносливости у младших школьников чаще всего используются подвижными играми, включающими кратковременно – интенсивные повторяющиеся двигательные действия с сюжетными паузами, а затем и играми с повышенной моторной плотностью. При достаточно умелом регулировании режима двигательной активности занимающихся игры, особенно спортивные, могут существенно содействовать развитию выносливости разного типа, в том числе и выносливости в непрерывной работе циклического характера. Этот эффект наиболее значительно проявляется на первых этапах физического воспитания. Однако игровая деятельность не позволяет достаточно направленно и строго дозировано воздействовать на отдельные факторы, определяющие различные типы выносливости. Отсюда понятно стремление использовать уже на первых этапах воспитания выносливости ряд таких средств и методов, которые дают возможность оказывать точно дозированные воздействия (бег на различные дистанции, бег на лыжах и другие упражнения циклического характера, а также серийно выполняемые гимнастические и другие общеподготовительные упражнения, организованные в форме “круговой тренировки”).
Согласно исследовательским данным (А.Н.Макаров), воспитание выносливости в беге у школьников 11-12 лет целесообразно начинать с кроссовой подготовки и равномерного пробегания со скоростью 2-3м/сек 200 – 400-метровых отрезков дистанции повторно в чередовании с ускоренной ходьбой (30-50м в темпе 150 шагов в минуту). Как правило, в результате регулярных занятий такими упражнениями за 1-2 месяца удаётся значительно увеличить продолжительность пробегаемых дистанций. После этого вводится дополнительно переменный бег, который дозируется по схеме: 200-400м со скоростью 2-3,5м/сек и 30-50м ускоренного бега (4-4,5м/сек). При систематической тренировке общий километраж, преодолеваемый в таких упражнениях, может достигать в отдельных занятиях 2-3км, а длинна кроссовой дистанции – 10км (у мальчиков 11-12 лет).
По мере возрастного созревания организма для воспитания выносливости используется всё более широкий комплекс упражнений – циклических (бег на различные дистанции, передвижение на лыжах, коньках, велосипеде, гребля и т. д.), ациклических и смешанных. Причем основной организационно – методической формой использования ациклических и смешанных упражнений в этих целях является круговая тренировка по методу длительной непрерывной и интенсивной работы.
В процессе воспитания выносливости у детей чрезвычайно важно создать оптимальные условия для функционирования систем кислородного обеспечения организма. С этой целью в единстве с основными упражнениями “на выносливость” применяют специальные дыхательные упражнения, стремятся проводить занятия в атмосфере богатой кислородом (на открытой площадке, в парке, в зале с мощной вентиляцией и т. п.).
Одна из определяющих черт методики воспитания выносливости в школьный период – постепенный переход от воздействий, направленных преимущественно на увеличение аэробных возможностей организма (в плане воспитания так называемой общей выносливости), к воспитанию специальной выносливости в упражнениях различного характера, в том числе субмаксимальной и максимальной мощности. Воспитание выносливости у юных спортсменов осуществляется при этом, естественно, в зависимости от специфики спортивной специализации.
Учитывая особенности возрастной динамики выносливости у девушек, отмеченные выше (падение её показателя после 14 лет), для них предусматривают менее значительные нагрузки “на выносливость”, чем у юношей (например, если начальный норматив ГТО в кроссовом беге для мальчиков и девочек 10-11 лет почти одинаков, а в плавании вообще не различается, то для девушек 16-18 лет устанавливается не только в два раза меньшая, чем у юношей, кроссовая дистанция, но и меньшая скорость её преодоления – 0,5 и 1км со скоростью около 4,2 4,8 м/сек соответственно). Вместе с тем и для девушек необходимо предусматривать такую систему упражнений, которая исключила бы у них регресс выносливости в старшем школьном возрасте.

1.3 Методика воспитания выносливости

Выносливость развивается лишь в тех случаях, когда в процессе занятий преодолевается утомление определённой степени. При этом организм адаптируется к функциональным сдвигам, что внешне выражается в улучшении выносливости. Величина и направленность приспособительных изменений соответствует степени и характеру реакций, вызванных нагрузками.
При воспитании выносливости с помощью циклических и ряда других упражнений нагрузка относительно полно определяется следующими пятью факторами:
абсолютная интенсивность упражнениё
(скорость передвижения и т. д.);
продолжительность упражнений;
продолжительность интервалов отдыха;
характер отдыха (активный либо пассивный и формы активного отдыха);
число повторений упражнения.
В зависимости от сочетания этих факторов будут различными не только величина, но и (главное) качественные особенности ответных реакций организма. Рассмотрим влияние названых факторов на примере упражнений циклического характера.
1. Абсолютная интенсивность упражнений непосредственно связана с особенностями энергетического обеспечения деятельности. При низкой скорости передвижения, когда расход энергии невелик и величина кислородного запроса меньше аэробных возможностей спортсмена, текущее потребление кислорода полностью покрывает потребности – работа проходит в условиях истинного устойчивого состояния. Такие скорости получили название субкритических. В зоне субкритических скоростей кислородный запрос примерно пропорционален скорости передвижения. Если спортсмен двигается быстрее, то он достигает критической скорости, где кислородный запрос равен его аэробным возможностям. В этом случае работа выполняется в условиях максимальных величин потребления кислорода.
Уровень критической скорости тем выше, чем больше дыхательные возможности спортсмена. Скорости выше критических получили название надкритических. Здесь кислородный запрос превышает аэробные возможности спортсмена, и работа проходит в условиях кислородного долга за счёт анаэробных поставщиков энергии.
2. Продолжительность упражнения взаимосвязана со скоростью передвижения. Изменение продолжительности имеет двоякое значение. Во-первых, от длительности работы зависит, за счёт каких поставщиков энергии будет осуществляться деятельность. Если продолжительность работы не достигнет 3-5мин, то дыхательные процессы не успевают усилиться в достаточной мере и энергетическое обеспечение берут на себя анаэробные реакции. По мере сокращения длительности работы всё больше уменьшается роль дыхательных процессов и возрастает значение сначала гликолитических, а затем и креатинфосфокиназных реакций. Поэтому для совершенствования гликолитических механизмов используют в основном нагрузку от 20сек до 2мин, а для усиления фосфокреатинового механизма – от 3 до 8сек.
Во-вторых, длительность работы обуславливает при надкритических скоростях величину кислородного долга, а при субкритических – продолжительность напряженной деятельности систем, обеспечивающих доставку и утилизацию кислорода. Слаженная деятельность этих систем в течение долгого времени весьма затруднительна для организма.
3. Продолжительность интервалов отдыха при повторной работе, как уже отмечалось, играет большую роль в определении как величины, так и (в особенности) характера ответных реакций организма на нагрузку.
В упражнениях с субкритическими и критическими скоростями и при больших интервалах отдыха, достаточных для относительной нормализации физиологических функций, каждая последующая попытка начинается примерно на таком же фоне, как и первая. Это значит, что сначала в строй вступит фосфокреатиновый механизм энергетического обмена, затем 1-2мин спустя достигнет максимума гликолиз, и лишь к 3–4-й мин развернутся дыхательные процессы. При небольшой продолжительности работы они могут не успеть прийти к необходимому уровню и работа фактически будет осуществляться в анаэробных условиях. Если же уменьшить интервалы отдыха, то дыхательные процессы за короткий период снизятся не намного и последующая работа сразу же начнётся при высокой активности систем доставки кислорода (кровообращения, внешнего дыхания и пр.). Отсюда вывод: при интервальном упражнении с субкритическими и критическими скоростями уменьшение интервалов отдыха делает нагрузку более аэробной. Наоборот, при надкритических скоростях передвижения и интервалах отдыха, недостаточных для ликвидации кислородного долга, последний суммируется от повторения к повторению. Поэтому в этих условиях сокращение интервалов отдыха будет увеличивать долю анаэробных процессов – делать нагрузку более анаэробной.
4. Характер отдыха, в частности заполнение пауз дополнительными видами деятельности (например, включение бега “трусцой” между основными забегами), оказывает разное влияние на организм в зависимости от вида основной работы и интенсивности дополнительной. При работе со скоростями, близкими к критической, дополнительная работа низкой интенсивности даёт возможность поддерживать дыхательные процессы на довольно высоком уровне и избегать благодаря этому резких переходов от покоя к работе и обратно. В этом заключается одно из характерных сторон метода переменного упражнения.
5. Число повторений определяет суммарную величину воздействия нагрузки на организм. При работе в аэробных условиях увеличение числа повторений заставляет длительное время поддерживать высокий уровень деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В анаэробных условиях увеличение повторений рано или поздно приводит к исчерпанию бескислородных механизмов. Тогда работа либо прекращается, либо её интенсивность резко снижается.
Таково в схематическом виде влияние каждого из названых факторов. В действительности картина намного сложнее, так как меняется зачастую не один фактор, а все пять. Это позволяет обеспечивать самые разнообразные воздействия на организм.
Пути направленного увеличения аэробных и анаэробных возможностей организма.
Пути увеличения аэробных возможностей. Воздействуя на аэробные возможности организма в процессе физического воспитания, решают три задачи:
повышение максимального уровня потребления кислорода
развитие способности поддерживать этот уровень длительное время
увеличение быстроты развёртывания дыхательных процессов до максимальных величин
К средствам повышения дыхательных возможностей относятся те упражнения, в которых достигаются максимальные величины сердечной и дыхательной производительности и поддерживается высокий уровень потребления кислорода в течение длительного времени. Более эффективны среди них те, в которых участвует больше мышечных групп (передвижение на лыжах, например, предпочтительнее бега). Занятия, если это возможно, лучше переносить в естественные условия местности, в места, богатые кислородом (лес, река). Упражнения рекомендуется выполнять с интенсивностью, близкой к критической. [1,3,6]
Поскольку уровень критической скорости зависит от величины максимального потребления кислорода и экономичности движений, то он различен у разных лиц. Поэтому и скорость передвижения должна быть различна. Так, у новичков скорость бега при мобилизации аэробных возможностей должна примерно соответствовать пробеганию 1000м в 5-7мин, у квалифицированных спортсменов – в 3,5-4,5мин. Упражнения с интенсивностью, намного ниже критической (например, спокойная ходьба), недостаточно эффективны (Н. Г. Озолин). Даже спортсмены-ходоки в последние годы заменяют значительную часть объёма тренировочной работы бегом. Это позволяет более активно воздействовать на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
В качестве основных методов для повышения аэробных возможностей используют методы равномерного, непрерывного, повторного и переменного упражнения. Равномерное непрерывное упражнение особенно широко применяется на начальных этапах воспитания общей выносливости.
Обычно длительность работы на уровне предельного потребления кислорода не превышает 10-12мин; лишь спортсмены высокой квалификации оказываются в состоянии сохранять интенсивность работы близкой к критической в течение 1-1,5час. В дальнейшем наступает дискоординация в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, потребление кислорода падает, и тренирующее воздействие нагрузки снижается.
Большой эффект в развитие аэробных возможностей даёт – хотя на первый взгляд это кажется парадоксальным – анаэробная работа, выполняемая в виде кратковременных повторений, разделённых небольшими интервалами отдыха (методы повторного и переменного интервального упражнения). Продукты анаэробного распада, образующиеся при выполнении интенсивной кратковременной работы, служат мощным стимулятором дыхательных процессов. Поэтому в первые 10-90сек после такой работы потребление кислорода увеличивается, растут и некоторые показатели сердечной производительности – становится больше ударный объём крови. Если повторная нагрузка даётся в тот момент, когда эти показатели достаточно высоки, то от повторения к повторению потребление будет расти, пока не достигнет максимума.
При определённом соотношении работы и отдыха может наступить равновесие между кислородным запросом организма и текущим потреблением кислорода. Тогда повторная работа может продолжаться весьма длительное время. При повторных нагрузках величины потребления кислорода всё время колеблются, то достигая предельного уровня, то несколько снижаясь. Волны повышенного потребления, вызванные повторной нагрузкой, порой даже превышают уровень максимального потребления, свойственный данному спортсмену, что служит мощным стимулом для повышения дыхательных возможностей.
При использовании в этих целях методов повторного и повторно-переменного упражнения основная проблема заключается в подборе наилучшего сочетания работы и отдыха.

 Ориентировочно можно указать на следующие характеристики:
Интенсивность работы должна быть выше критической, примерно на уровне 75-85% от максимальной. Она определяется с таким расчётом, чтобы к концу работы частота сердечных сокращений была достаточно высокой, - к примеру, у квалифицированных спортсменов около 180 уд/мин. Нагрузки низкой интенсивности, дающие частоту пульса ниже 130 уд/мин, не проводят к существенному увеличению аэробных возможностей.
Продолжительность отдельной нагрузки подбирается так, чтобы время работы не превышало примерно 1-1,5мин. Только в этом случае работа проходит в условиях кислородного долга и максимум потребления кислорода наблюдается в период отдыха.
Интервалы отдыха должны быть такими, чтобы последующая работа проходила на фоне благоприятных изменений после предшествующей работы. Если ориентироваться на величины систолического объёма крови, то интервал должен быть равен у тренированных спортсменов примерно 45-90сек.
Наибольшая интенсификация дыхательных процессов, определяемая по величине потребления кислорода, также наблюдается на 1 – 2-й минуте восстановления (Н. И. Волков). Во всяком случае, интервалы отдыха не должны быть больше 3-4мин, так как к этому времени суживаются расширившиеся в процессе работы кровеносные
Капилляры мышц, из-за чего в первые минуты повторной работы кровообращение будет затруднено.
Интервалы отдыха рекомендуется заполнять малоинтенсивной работой (бег “трусцой”, медленное свободное плавание и т. п.). Это имеет ряд преимуществ: облегчается переход от покоя к работе и обратно, несколько ускоряются восстановительные процессы и пр. Всё это даёт возможность выполнять большой объём работы, дольше поддерживать устойчивое состояние.
число повторений определяется возможностями спортсмена поддерживать устойчивое состояние, т. е. работать в условиях стабилизации потребления кислорода на достаточно высоком уровне. При наступлении утомления снижается уровень кислородного потребления. Обычно это снижение и служит сигналом к прекращению работы. При дозировке нагрузки в данном случае можно руководствоваться также показателями сердечных сокращений. Так, у тренированных людей скорость передвижения, интервалы отдыха и число повторений выбираются такими, чтобы к концу паузы частота пульса равнялась примерно 120-140 уд/мин (это соответствует примерно 170-180 уд/мин в конце работы).
Для повышения аэробных возможностей необходима правильная постановка дыхания. Хотя внешнее, лёгочное дыхание не является обычно первоочерёдным фактором, лимитирующим аэробные возможности, оно всё же имеет важное значение для выносливости человека. Постановка дыхания вообще входит в число оздоровительных задач физического воспитания.
В покое и при умеренной физической нагрузке правильным будет редкое глубокое дыхание через нос. Как известно, существует три основных типа дыхания: грудное, брюшное и смешанное (диафрагмальное). Наиболее рационально диафрагмальное дыхание.
При напряженной физической работе, когда надо обеспечить максимальную лёгочную вентиляцию, правильным можно считать частое достаточно глубокое дыхание через рот (Н.Г.Озолин). Причём следует акцентировать внимание на выдохе, а не на вдохе: тогда поступающий в лёгкие богатый кислородом воздух смешивается с меньшим количеством остаточного и резервного воздуха, в котором понижено содержание кислорода.
Для совершенствования функций внешнего дыхания полезно применять специальные упражнения (так называемая “дыхательная гимнастика”). Подбор и правила выполнения этих упражнений зависят от их конкретной направленности. Так, для увеличения силы дыхательных мышц используют выдохи в воду, активное дыхание в неудобных статических положениях, дыхание в маске, дыхание с перебинтованной эластичными бинтами грудью и т. п.; для повышения максимальной лёгочной вентиляции и подвижности грудной клетки – частое и глубокое дыхание с различной интенсивностью, вплоть до максимальной; для увеличения жизненной ёмкости лёгких – медленное глубокое дыхание с максимальной амплитудой дыхательных движений.
Все упражнения для дыхательного аппарата, связанные с активизацией дыхания, лучше делать не в покое, а при лёгкой физической нагрузке (например, во время ходьбы).
Значительная гипервентиляция лёгких в покое ведёт к вымыванию углекислоты (гипокапнии), что в свою очередь, может привести к сужению кровеносных сосудов мозга и появлению головокружений.
Пути увеличения анаэробных возможностей. Воздействуя на анаэробные возможности в целях увеличения их, нужно решить две задачи:
повысить функциональные возможности фосфокреатинового механизма;
усовершенствовать гликолитический механизм.
В качестве средств используют обычно упражнения циклического характера соответствующей интенсивности. Помимо целостного прохождения какой-либо избранной дистанции, характеризующейся работой максимальной и субмаксимальной мощности, рекомендуется применять повторное и переменное интервальное упражнение на укороченных отрезках дистанции.
Упражнения, направленные на совершенствования креатинфосфатного механизма, отличаются при этом следующими характеристиками:
1. Интенсивность работы близка к предельной, но может быть несколько ниже её. Уже отмечалось, что выполнение большого объёма работы на предельной скорости приводит к образованию “скоростного барьера”. Некоторое снижение скорости (скажем, до 95% максимальной) позволит избежать этой опасности и облегчит контроль над техникой движения; в тоже время столь небольшое снижение практически не скажется на интенсивности метаболических процессов и, следовательно, - на эффективности упражнений.
2. Продолжительность разовой нагрузки задаётся с таким расчётом, чтобы она равнялась примерно 3-8сек (бег 20-70м, плавание 8-20м и т. п.).
3. Интервалы отдыха, учитывая значительную быстроту “оплаты” алактатной фракции кислородного долга, надо назначать в пределах примерно 2-3мин. Однако, поскольку запасы креатинфосфата в мышцах очень малы, уже к 3 – 4-му повторению фосфокреатиновый механизм исчерпывает свои возможности. Поэтому целесообразно разбить планируемый в занятиях объём работы на несколько серий по 4-5 повторений в каждой. Отдых между сериями может быть 7-10мин.
Такие интервалы достаточны, чтобы успела окислиться значительная часть молочной кислоты: в то же время при них сохраняется повышенная возбудимость нервных центров.
4. Заполнять интервалы отдыха другими видами работы есть смысл лишь в перерывах между сериями повторений. Чтобы не снижалась возбудимость центральных нервных образований, полезно давать дополнительную работу очень низкой интенсивности, включающие те же мышечные группы, что несут нагрузку в основном упражнении.
5. Число повторений определяется подготовленностью спортсмена. В принципе выполнение упражнений сериями на коротких отрезках даёт возможность осуществить большой объём работы без снижения скорости.
При совершенствовании гликолитического механизма упражнения характеризуются следующими чертами:
1. Интенсивность работы определяется, в частности, длинной выбранной для упражнения дистанции. Скорость передвижения должна быть близкой к предельной на данной дистанции (90-95% от предельной). После нескольких повторений вследствие наступившего утомления скорость может существенно снизится, однако она всё равно остаётся близкой к предельной для данного состояния организма.
2. Продолжительность разовой нагрузки лимитируется нередко в пределах примерно от 20сек до 2мин.
3. Интервалы отдыха должны задаваться с учетом динамики гликолитических процессов, о которой судят по содержанию молочной кислоты в крови. При работах, подобных указанным, максимум содержания лактата в крови наблюдается не сразу после окончания работы, а несколько минут спустя, причём от повторений к повторению время максимума приближается к моменту окончания работы. Поэтому в данном случае рекомендуется делать интервалы отдыха постепенно сближающимися, например между 1-м и 2-м повторениями - 5-8мин; между 2-м и 3-м – 3-4мин; между 3-м и 4-м – 2-3мин.
4. Заполнять интервалы отдыха активными “переключениями” в данном случае не следует. Нужно избегать лишь полного покоя.
5. Число повторений при работе со сближающимися интервалами отдыха обычно бывает невелико (не выше 3-4) из-за быстро развивающегося утомления. При этом уже к 3 – 4-му повторению в крови скапливается очень много молочной кислоты. Если пытаться продолжать работу дальше, то гликолитический механизм исчерпывает свои возможности и энергетическое обеспечение деятельности переходит к аэробным реакциям. Скорость передвижения при этом падает. Учитывая сказанное, лучше всего такую повторную работу выполнять в виде серий, составленных из 3-4 повторений каждая. Время отдыха между сериями должно быть достаточным для ликвидации значительной части лактатной фракции кислородного долга – не менее 15-20мин. Новички и спортсмены низших разрядов могут выполнять, как правило, в одном занятии не более 2-3 серий, хорошо тренированные спортсмены – до 4-6.
Описанные методики разработаны с таким расчётом, чтобы можно было относительно избирательно воздействовать на один из анаэробных механизмов (креатинфосфатный или гликолитический). На практике следует наряду с этими нагрузками применять и другие – более широкого воздействия.
Сочетание воздействий, направленных на развитие аэробных и анаэробных возможностей. Надо иметь в виду, что дыхательные возможности составляют как бы основу для развития анаэробных возможностей, а гликолитический механизм – основу для развития креатинфосфатного механизма. Если хорошо развиты анаэробные возможности и плохо дыхательные, то это не гарантирует высокой работоспособности даже при анаэробной работе, когда, как это обычно бывает, она выполняется неоднократно. Ведь быстрота “оплаты” кислородного долга определяется мощностью дыхательных механизмов. Поэтому если анаэробные нагрузки будут повторятся через малые интервалы отдыха, недостаточные для полного восстановления, то спортсмен быстро утомится, он попросту “задохнётся” в обилии накопившихся анаэробных продуктов. Из этого следует правило: стремясь увеличить анаэробные возможности, предварительно необходимо повысить дыхательные возможности (создать базу общей выносливости).
Так же обстоит дело с двумя составляющими анаэробных возможностей: воспитание способности использовать энергию гликолитического процесса должно быть базой воспитания способности работать за счёт энергии креатинфосфокиназной реакции. Это объясняется тем, что энергия гликолиза используется в первой фазе восстановления креатинфосфата.
Таким образом, последовательность преимущественного воздействия на различные стороны выносливости в процессе физического воспитания должна быть такой: сначала на развитие дыхательных возможностей, затем – гликолитических и, наконец, возможностей, определяемых способностью использовать энергию креатинфосфокиназной реакции. Это относится к целым этапам физического воспитания (например, этапам спортивной тренировки). Что касается отдельного занятия физическими упражнениями, то здесь обычно целесообразной бывает обратная последовательность.
Особенности воспитания выносливости в циклических упражнениях различной интенсивности.
Утомление в работе максимальной интенсивности биологически объясняется быстротой исчерпания анаэробных ресурсов, а также торможением нервных центров,
развивающимся в результате их большой активности. Поэтому при воспитании выносливости в работе такого типа стоят прежде всего задачи:
повысить анаэробные возможности (в равной мере как фосфокреатинового, так и гликолитического механизмов);
увеличить дееспособность регулярных механизмов в специфических условиях работы максимальной интенсивности.
Методика повышения анаэробных возможностей уже была описана. Для решения второй задачи используют происхождение соревновательной дистанции с предельной скоростью. Однако во избежании “скоростного барьера” этот вид работы нельзя повторять чересчур часто. Поэтому длину и скорость прохождения дистанции варьируют, преодолевая, в частности, несколько большие дистанции, чем соревновательная.
Специфика воспитания выносливости в работе субмаксимальной, большой и умеренной интенсивности определяется спецификой требований, предъявляемых к организму в каждой из зон. Чем короче дистанция, тем большую роль играют анаэробные процессы, тем более важна способность выполнять работу в условиях недостатка кислорода. Наоборот, с увеличением дистанции возрастает значение аэробных реакций, совершенной деятельности сердечно0сосудистой и дыхательной систем. При воспитании выносливости в каждой из этих зон решают три основные задачи:
повышение анаэробных возможностей (главным образом их гликолитического компонента);
улучшение аэробных возможностей, в частности совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
повышение физиологических и психологических границ устойчивости к сдвигам внутренней среды, вызванным напряженной работой.
Воспитывая специальную выносливость в работе субмаксимальной и большой интенсивности, кроме продолжительной работы широко используют повторное преодоление отрезков, сильно укороченных по сравнению с избранной соревновательной дистанцией. Выбор относительно коротких отрезков обусловлен стремлением приучить занимающегося к длительному передвижению на более высоких скоростях, чем он в состоянии это сделать вначале на дистанции в целом. Поскольку однократное прохождение короткой дистанции окажет слишком малое воздействие на организм, её проходят в каждом отдельном занятии многократно, добиваясь большого тренировочного эффекта.
В ряде случаев существенное значение имеет также совершенствование механизмов локальной выносливости мышечных групп, несущих основную нагрузку, и ряд других сторон.
При воспитании выносливости необходимо, конечно, учитывать не только длину дистанции, но и индивидуальные особенности занимающихся, в частности уровень их физической подготовленности. Следует помнить, что одна и та же дистанция в зависимости от подготовленности занимающихся может относиться к различным зонам мощности.
Сохранение приблизительно постоянной интенсивности работы облегчает достижение лучшего результата.
 В процессе воспитания выносливости в работе переменной интенсивности совершенствуется быстрота переключения физиологических функций на новый уровень работы, перестройка деятельности всех органов и систем становится почти одновременной. С этой целью при прохождении дистанции используют различные по интенсивности и длительности ускорения (спруты) – методом повторно-переменного и повторно-прогрессирующего упражнения. Постепенно интенсивность спрутов увеличивается – от 3-5сек до 1-1,5мин. Огромное значение имеет воспитание волевых качеств: надо уметь заставить себя продолжать работу с необходимой интенсивностью, несмотря на трудность.

Список литературы

Богатырев В.С. Методика развития физических качеств юношей: Учебное пособие. – Киров, 1995 г.
Вострокнутов В.С. Формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой // Методические рекомендации. - Москва: Изд. Регион, 1999.
Ильинчина В.И. «Физическая культура студента». М. 1999.
Кузнецов В.С., Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия. 2000.
Мильнер Е.Г. Выбираю бег. М. 1990.
Настольная книга учителя физической культуры. Под ред. Кофмана Л.Б. М. 1998.


title: Конспект "Предметы рукотворного и природного мира" 2 класс

extracted_text:
Конспект для детей второй младшей группы «Предметы рукотворного и природного мира».
Цель: дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками челвека, другие созданы природой
Интеграция образовательных областей: -Познавательное развитие; -художественно-эстетическое развитие ; -социально-коммуникативное развитие (социально-личностное) ; -речевое развитие; -физическое развитие
Познавательное развитие
— формировать умение детей различать и называть предметы природного и рукотворного мира, обобщающим словом,
формировать умение диффереренцировать предметы по их функции и назначению: посуда и овощи
уточнить и систематизировать знания детей об овощах, посуде Речевое развитие:
— дать детям понятие Рукотворный мир и природный мир;
— активизировать в речи слова Овощи и посуда;
— формировать умения детей отвечать на вопросы простым предложением, использовать в речи описательные прилагательные;
— развивать  свободное общение со взрослыми и детьми;
Социально-коммуникативное развитие:
— развивать коммуникативные навыки, умение высказывать своё мнение,
— формировать интерес к познавательной деятельности, самостоятельность, желание  и умение принимать участие в коллективном задании;
  — умение радоваться своему успеху и успеху своего товарища.
Физическое развитие:
— развивать  мелкую  моторику;
— формировать потребность в двигательной активности.
Методы и приёмы:
Словесные: ситуативный разговор, беседа, вопросы.
Наглядные: д/ игра « Волшебный мешочек», рассматривание предметов .
Практические:физкультминутка «Зайчики», пальчиковая гимнастика «Щи-талочка», слушание музыкального произведения.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деят-ти
Двигательная
гимнастика,  физкультминутка.
Коммуникативная
Речевые ситуации, ситуативные разговоры,  вопросы.
Игровая
Дидактическая игра.
Восприятие
(художественной литературы и музыки)
Беседа, повторение, музыкальное сопровождение.
Игровой материал: Наборы кукольной посуды(кастрюля, сковорода,ложка, вилка, поварешка, тарелка) и муляжи овощей(морковь,капуста,лук,помидор, огурец,перец,чеснок) , чудесный мешочек,два подноса с символами «рукотворный мир» и «природный мир»,
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций, карточек с изображением овощей и посуды.
Чтение потешек, стихотворений про овощи.
Инсценировка сказки «Репка».
Беседы: «Что растет на огороде?»,»Что такое посудная лавка?»

План-конспект НОД Вступительный этап.(мотивационный, подготовительный этап)
Сегодня мы с вами узнаем что-то новое,
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Наши ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг - другу улыбаемся!
Сюрпризный момент.(На подоконнике лежит мешок)
Воспитатель: Ребята, вы заметили что у нас появилось что-то новое
Дети: Мешок!
Воспитатель: А как вы думаете что в нем?
Дети: Конфеты, пусто, игрушки… и т. д.
Воспитатель: Ой, посмотрите здесь какое-то письмо к мешку прикреплено! Что это?
Дети: Морковка
Воспитатель: Послушайте загадку и сразу узнаете от кого этот мешок:
«Прыгает ловко — любит морковку !»
Дети: Заяц!
Воспитатель:Правильно! Это письмо от зайчика: « Я — маленький зайчик, всех боюсь, поэтому прислал вам мешок и письмо, а сам спрятался под елкой в лесу.»
Ребята давайте покажем зайчику, что мы совсем нестрашные и сами можем превратиться в зайчат!
Зайцы скачут скок-скок-скок,
Да на беленький снежок
Приседают, слушают – не идет ли волк!
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три - в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.

А теперь послушайте, что же случилось с зайчиком: « Ехал дедушка с базара через лес.Вез он в мешке покупки для своей бабушки, да не заметил, как мешок с телеги упал. Лежит мешок под кустом, а мимо зайчик скачет. Захотел зайчик узнать, что же в мешке. Заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке, возьму себе, а то, что куплено в посудной лавке, пусть в мешке останется. Будет дедушка потерю искать, найдет и бабушке отвезет. Ей на кухне без этих предметов никак не обойтись.»

Как вы думаете, что же в мешке?
Дети: Овощи, посуда.
Воспитатель :Почему вы так думаете? Откуда взялись овощи на базаре?
Дети: Они выросли на грядке, их привезли на продажу.
Воспитатель :Почему зайчик решил взять себе то, что растет на грядке?
Дети: Это съедобно.
Воспитатель:Для чего нужны овощи?
Дети: ответы
Воспитатель: Ребята, предметы, которые человек получает от природы и не делает своими руками, можно назвать « предметы, созданные природой» Их можно отнести к природному миру .
А для чего нужна посуда?
Дети: Варить суп, готовить обед
Воспитатель: сварим из овощей кастрюлю вкусных щей.
Упражнение на развитие мелкой моторики, слухового внимания в сочетании с музыкой «Щи — талочка».
Чищу овощи для щей – хлопки в ладоши.
Сколько нужно овощей? - поднимать плечи
Пять картошек – показать 5 пальцев на левой руке.
Три моркови – показать 3 пальца на правой руке.
Лука тоже три головки – показать 3 пальца на левой руке.
Да петрушки корешок – 1 палец на правой руке.
Да капустный кочешок – 1 палец на левой руке.
Потеснись-ка ты, капуста, - работают локтями.
От тебя в кастрюле густо – руки развести в стороны.
Раз, два, три – загибаем три пальца.
Огонь зажжён – хлопок в ладоши.
Кочерыжка– указательным пальцем правой руки показать в круг.
    Выйди вон! – большим пальцем правой руки показать назад.
Почему же зайчику не понадобилась посуда?
Дети: Он зверь, живет в лесу, пищу не варит, ест сырые вощи.
Воспитатель:Откуда посуда взялась в магазине ?
Дети: Её сделали мастера из металла и привезли продавать
Воспитатель: Ребята, предметы, которые человек делает своими руками,можно назвать «предметы , созданные руками человека» Их можно отнести к рукотворному миру.
Основной этап (содержательный, деятельный)
Давайте же поможем зайчику узнать, что лежит в мешке, и поделим предметы так : предметы природного мира — овощи- положим на один поднос , то есть оставим зайчику, а предметы рукотворного мира — посуду- сложим на другой поднос, а потом положим в мешок для бабушки. Посмотрите, на какой поднос мы будем складывать предметы природного мира?
Дети: Где нарисовано дерево.
Воспитатель: А куда предметы рукотворного мира — посуду?
Дети: Где нарисован человек.

Воспитатель организовывает детей посредством игры «Волшебный мешочек»,
объясняет правила игры.
Дети внимательно слушают педагога, запоминают правила игры. Поочередно каждый ребенок достает из мешочка предмет посуды, угадывает его на ощупь и называет действие, связанное с ним. Расширяется, обогащается представление детей о посуде, о формах предметов, которые их окружают
(В мешочке лежат муляжи овощей: капуста, морковь, огурец, помидор, перец, ложка, кастрюля, вилка, тарелка, чашка. Дети по очереди опускают в мешочек руку, нащупывают предмет, перечисляя при этом выявленные признаки и называют, что это за предмет, определяют, к какому миру он относится: рукотворному или природному, показывают остальным детям.)
Воспитатель задает наводящие вопросы, чтобы детям было легче определить размер предмета, его форму:
-Какой предмет: твердый или мягкий?
-Длинный или короткий?
-Маленький или большой?
-Этот предмет круглой формы?
-Какие у него есть части?
-Для чего он нужен?
-Как называется?
-К природному или рукотворному миру относится этот предмет?
-Что с этим предметом можно делать?
Ребенок достает предмет, убеждается в том, что правильно его назвал, и кладет на соответствующий поднос.
Заключительная часть (рефлексивный этап).
После того как все предметы названы и разложены по подносам, Воспитательподводит итог: - У меня такое радостное настроение, а у вас? Мы же помогли зайчику! А скажите, пожалуйста, ребята что сегодня нам прислал зайчик?(письмо и мешок) Что лежало в мешке?(посуда и овощи) -Какие же предметы относятся к природному миру? -Какие же предметы относятся к рукотворному миру? Что мы положили на этот поднос? Это предметы природного или рукотворного мира? Почему вы так думаете? Какой поднос мы оставим зайчику? Какой поднос отдадим для бабушки ? (Складываем в мешок посуду.) Если вещь сделал человек, к какому миру мы отнесем?(рукотворному) А если что-то выросло на грядке?(природа) - Какая игра понравилась больше всего? Зайчик очень вам благодарен за то, что вы помогли ему узнать все предметы и разделить их. Он передал вам лесной подарочек — грибочки! Спасибо!


title: Внеклассное мероприятие "Древние цивилизации" 5-6 класс класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие в рамках проведения недели истории
Викторина по теме: "Древние цивилизации".
5-6 класс
Цель: обобщить знания учащихся.
Задача: повторить и закрепить фактологический и понятийный компонент.
Класс делиться на 2 команды. Накануне дается задание подготовить название и девиз. Система оценок: за каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Ход мероприятия
1 тур «Истины»
Необходимо согласиться или опровергнуть утверждение и дать обоснование.
(для 1 команды)
1.ВЕгипте протекает река Тигр ( река Нил)
2.Выращивание растений называют ремеслом (Земледелием)
3.Фараона хоронили в обычной могиле, но в начале его сжигали (Мумию хоронили в пирамиде)
4.Свод законов в Вавилоне составил царь Ашшурбанапал (Хаммурапи)
5.Самый знаменитым философом и ученым Китая был Соломон (Конфуций)
(для 2 команды)
1.Египетский фараон попросил моряков из Китая совершить путешествие вокруг Африки (из Финикии).
2.В Палестине до сих пор с уважением относятся к корове, называют ее кормилицей (в Индии)
3.Лишь гробница фараона Рамзеса сохранилась не разграбленной до наших дней (Тутанхамона)
4. Область Персидской державы называлась царством (сатрапией)
5.В Египте писали на глиняных табличках (на папирусах).
2 тур “Отгадываем загадки”
(для 1 команды)
1. Он был царем
Потом завоевал Египет
И стал хозяином корон,
Повиливать стал всеми… (фараон).
2. Это чудное создание
Сделано нам в назиданье
Славится века оно
Пирамиду охраняет,
Видом своим всех пленяет. (Сфинкс)
3. Царь Вавилонии когда-то был
Могущественным, знаменитым слыл.
От рабства подданных он защищал
Законы он учредил. (Хаммурапи)

(для 2 команды)
1.На восточном побережье
Моря Средиземного
Государство моряков
Было очень древнее.
И чтоб им торговать,
Просто стали все писать.
Кто же знал – их алфавит
Все народы покорит. (Финикия)
2.Македонский царь Филипп
Победил всех греков.
Потому что хитрым был
И воинственным прослыл
Армию свою большую
На отряды он разбил.
В них все строились рядами,
Защищались копьями.
Назови отряд быстрей
Иль угадывай скорей! (Фаланга)
3.Когда-то в Греции в отдельных областях
Они возникли типа мини-государства
И сочиняли песни там о богачах,
Что вкруг его селенья и поля располагали
На городок с предместьями они похожи были
И по своим законам там весь люд судили. (Полис)
3тур “Отгадываем кроссворды”
(для 1 команды)
Лестница с “Б”
Просветленный мудрец
Тростник, из которого в Китае делали дощечки для письма.
Служитель бога в Индии.

Ответ: 1. Будда; 2. Бамбук; 3. Брахман.

Буква “И”
Великий мифический герой Аттики, сын царя афинского Эгея и Эфры, убивший на острове Крит Минотавра
Мифический царь, отец Ахиллеса
Главная гавань Афин, при Перикле соединенная с городом длинными стенами
Величайший скульптор древности, величайшее произведение – статуя Олимпийского Зевса.
Название учебного заведения, от которого происходит название “лицей”
Персидский царь
Место, где обитают Музы

Ответы: 1. Тесей; 2. Пелей; 3. Пирей; 4. Фидий; 5. Ликей; 6. Дарий; 7. Музей.

(для 2 команды)

Лестница с “Б”
Финикийская буква
Город Финикии
Знак, который соответствовал отдельному звуку
Священная книга

Ответы: 1. Бет; 2. Библ; 3. Буква; 4. Библия
В конце “С”
Имя персонажа мифа, критский царь, отец Ариадны, приказал афинянам каждые девять лет семь юношей и семь девушек посылать на съедение Минотавру, живущему в лабиринте.
Герой многочисленных сказаний, пастух, во время Троянской войны убил при помощи Аполлона Ахиллеса.
Один из независимых городов Греции.
Небольшое самостоятельное государство-город.

Большой остров у берега Малой Азии, родина Пифагора и место поклонения Гере.
Громадная глиняная бочка для хранения зерна.
Остров близ Александрии, известный своим маяком.
Простой народ в Греции.

Ответы: 1. Минос; 2. Парис; 3. Пилос;  4. Полис; 5. Самос; 6. Пифос; 7.Фарос; 8. Демос.

4 тур «Кто лишний? Что лишнее?»
Перед вами несколько групп слов. В каждой группе есть лишнее слово, которое не подходит по смыслу. Найдите эти слова и объясните, почему вы их убрали.
(для 1команды)
1.Тутанхамон-Тутмос-Конфуций-Нефертити-Хеопс.
2.фараон-вельможа-раб-брахман-жрец.
(для 2 команды)
1.Зевс-Посейдон-Апполон-Артемида-Афродита-Деметра-Дионис-Аристофан
2.пальма-олива-лавр-сосна-кипарис
5 Тур «Разгадай ребусы»
Этот тур могут подготовить сами ребята, нарисовав ребусы накануне или учитель.

По желанию учителя (если остается время) можно добавить тур с тестами.
1. Ближайшими помощниками фараона в управлении государством были:
а) жрецы;
б) вельможи (+);
в) писцы;
г) воины.
2. В Египте высушенное тело человека, обмотанное белыми бинтами, называли:
а) амулетом;
б) мумией (+);
в) Саркофагом;
г) Сфинксом.
3. Народ, почитавший одного бога Яхве:
а) египтяне;
б) вавилоняне;
в) евреи (+);
г) филистимляне.
4. Первая часть Библии – Ветхий завет написана:
а) ассирийцами;
б) евреями (+);
в) египтянами;
г) финикийцами.
5. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту?
1. Палестина
2. Египет
а) храм в Иерусалиме (1);
б) Пирамида фараона Хеопса (2);
в) Аллея сфинксов (2);
г) Царский дворец Соломона (2).
6. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Двуречью, а какие Ассирии?
1. Двуречье
2. Ассирия
а) Висячие сады Семирамиды (1);
б) Ворота богини Иштар (1);
в) Царский дворец Ашшурбанапала (2);
г) Вавилонская храмовая башня (1).
7. “Благородный человек винит себя, а ничтожный других”, - говорил:
а) Будда;
б) Конфуций (+);
в) Соломон;
г) Моисей.
8. “Казнить кого-либо, вместо того, чтобы наставить его на истинный путь, - бесчеловечно”, - говорил:
а) Будда;
б) Конфуций (+);
в) Хаммурапи;
г) Моисей.
9. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей: А – Тутмос III; Б – Дарий I; В – Цинь Шихуан.
1) Создание древнейших законов;
2) Завоевание Палестины и Сирии;
3) Строительство Великой Китайской стены;
4) Создание в Персии почтовой службы;
5) Строительство храма богу Яхве.
10. Соотнесите исторические факты с именами исторических деятелей: А – Хаммурапи; Б –   Ашшурбанапал; В – Соломон.
1) Создание древнейших законов.
2) Завоевание Египта и Китая.
3) Организация первой библиотеки глиняных книг.
4) Строительство храма богу Яхве в Иерусалиме.
5) Строительство Великой Китайской стены.
Подведение итогов.


title: Конспект урока "Исходила младёшенька. Рассвет на Москве - реке" 4 класс

extracted_text:
Урок  в 4 классе, посвящённый юбилею М.П.Мусоргского
Тема урока: Исходила младёшенька. Рассвет на Москве-реке
Разделы: «В музыкальном театре» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»
Деятельностная цель: формирование способности учащегося к осуществлению контрольной функции
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов с использованием ТРИЗ
Задачи:
Учебные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
дают возможность каждому обучающемуся интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развивающие - развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе багажа музыкальных впечатлений, интонационно – образного словаря, формирование знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства
воспитательные - воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности
Тип урока: комбинированный, урок-коллоквиум
Техническое обеспечение: ноутбук, звукоусиливающая аппаратура.
Материалы: учебник для учащихся 4  класса начальной школы «Музыка» Е.Критская, портрет композитора, репродукции картин из оперы, её главных действующих лиц, рисунки учащихся к увертюре «Рассвет на Москва-реке», к песенному образу Марфы-раскольницы, М.Нестеров «В скиту».
Муз. Инструменты: фортепиано
Муз. Репертуар: Распевки «Ходила младёшенька», «В сыром бору тропина»
Песня «Учите меня музыке», «Россия, Россия», «У моей России»
Аудиозаписи: сцены из оперы «Хованщина», тема «Прогулка»
Ход урока
Организация класса. Музыкальное приветствие. Проверка присутствующих. Объявление темы урока. 2 минуты
Учитель: Модест Петрович Мусоргский - один из величайших композиторов всех времен и народов. Человек, которым гордится русская культура. Мусоргский равен самым великим творцам в истории человечества, таким как Микеланджело, Бах или Шекспир. К какому бы жанру ни обращался, он везде сказал свежее слово, везде оставил непревзойденные образцы высокого искусства.
Урок-коллоквиум начнём с выступления Михайленко Павла.
1.  «Крест на себя наложил я и с поднятой головой, бодро и весело иду против всяких к светлой, праведной цели, к настоящему искусству, любящему человека, живущему его отрадой, его горем и страдой», - так говорил Модест Петрович Мусоргский. Темы, волновавшие композитора и получавшие мощнейшее воплощение в его творчестве, сегодня также остры и актуальны. А его музыка потрясает современного слушателя драматизмом, мощью и выразительностью.
Творческое наследие Модеста Петровича Мусоргского вызывает неизменный интерес во всем мире, в том мире, где звучит музыкальная классика.
Значимую для отечественной культуры дату – 180-летний юбилей знаменитого во всем мире русского композитора Модеста Петровича Мусоргского – отмечают во многих местах, так или иначе связанных с его именем. Модест Петрович Мусоргский – это композитор мировой величины, имя которого знакомо не только ценителям музыкального искусства, но и многим людям, пусть и далеким от мира музыки, в том числе за рубежом. Он оставил после себя обширное творческое наследие – оперы, пьесы для оркестров, романсы, песни и многое другое.
Продолжит Варвара Гусева.
2. Он известен, как один из членов объединения композиторов под названием «Могучая кучка», автор знаменитых опер «Борис Годунов» и «Хованщина», приверженец «народных» черт в музыкальных композициях, значительно опережавший свое время и оттого непонятый при жизни, как и многие другие музыканты, художники и литераторы, но впоследствии получивший широкое признание. Опера эта (народная музыкальная драма) в пяти действиях Модеста Петровича Мусоргского на либретто композитора.
«Хованщина» — выдающееся творение не только музыкальное, но и литературное. Либретто этой оперы, в отличие от других опер Мусоргского, не имеет литературного первоисточника и целиком написано самим композитором, причем сделано это в литературном отношении не менее талантливо, чем музыка оперы. Мусоргский заинтересовался периодом стрелецкого восстания и церковного раскола еще в 1870 году, то есть когда работал над «Борисом Годуновым». Написать оперу об этой эпохе в русской истории композитору посоветовал В. В. Стасов, которому Мусоргский и посвятил оперу. Их переписка — бесценный источник сведений о ходе работы над этим шедевром.
Учитель: Композитор делился со Стасовым мельчайшими деталями сюжета, когда разрабатывал его. Вот лишь один пример их переписки: «Вступление к «Хованщине» почти готово, рассвет на восходе солнца красив (из письма Мусоргского от 2 августа 1873 года).
Ребята, ещё раз послушаем эту симфоническую картину, увертюру к опере. Какими словами вы можете описать эту музыку?

Этой музыкой началось ваше знакомство в 1 классе, ею же вот и оканчивается ваш 4 класс. Уроки музыки в начальной школе часто показывали и открывали вам чистый образ Родины. Древняя и вечно юная в лучах восходящего солнца музыка Мусоргского.
А мы продолжаем коллоквиум. Слово Глебу Сабурову.
3. На сценическую судьбу оперы всегда оказывали сильное влияние идеологические соображения. Опера была отклонена дирекцией императорских театров, когда Н. А. Римский-Корсаков, завершив ее, впервые предложил к постановке в 1883 году. «Хованщина» — народная музыкальная драма, повествующая о событиях конца 17 века, о борьбе старой и новой Руси, о заговоре начальника стрелецкого войска князя Ивана Хованского. Композитор вольно отнесся к хронологии, соединив события, разделенные промежутком в шестнадцать лет, однако это не помешало ему написать правдивую картину русской жизни. На первый план здесь выступают то власный старик Иван Хованский, не знающий предела в упрямстве и своеволии, то Досифей. Досифей не только фанатик-старообрядец, но и человек большого сердца, в чьей душе находят отклик страдания народа. Рядом с ним Марфа-раскольница, с ее глубоким душевным чувством, непреклонной честностью и непримиримостью ко лжи и обману, один из самых поэтических образов Мусоргского. Все они раскрыты во всей полноте своих жизненных проявлений с той удивительной правдивостью, которая так свойственна Мусоргскому.

Учитель: В опере звучат мелодии, очень похожие на народные, и подлинно русские народные песни. Для главной героини оперы – Марфы – композитор выбрал рус.нар.песню «Исходила младёшенька». В этой песне каждый куплет «рассказывает» мелодию на свой лад: один-мягко, задумчиво, другой-гневно, сурово…послушаем.
Ребята, скажите, что изменяется в песне, а что остаётся неизменным?
В какой форме написана песня? А кто обратил внимание на аккомпанемент?
А теперь прежде подумайте и ответьте. Что роднит песню Марфы с увертюрой? А в чём различие?
Ответы учащихся:
Учитель: Ребята, послушайте это произведение. Кто сможет назвать его?
\тема «Прогулки» из фортепианной сюиты «Картинки с выставки»\
Найдите интонации, которые придают сходство этим мелодиям.
Ответы учащихся:
Слово предоставляется Максиму Ситникову.
4.Хованский и Досифей – разные люди. Но их объединяет приверженность к «святой старине», враждебность к новому, что несут России петровские реформы. Пользуясь своим влиянием на стрельцов и раскольников, они пытаются задержать шествие нового. Однако «хованщина» (так назван в опере стрелецкий мятеж) находит свой бесславный конец, в горящем скиту гибнут Досифей и верные ему раскольники. Над русской землей всходит заря новой жизни, символически воплощенная в музыке знаменитого вступления к опере «Рассвет на Москве-реке».
Учитель: А теперь творческая работа. Откройте свои рабочие тетради. Я предлагаю вам на свободном месте нарисовать 5 арок. В их пространстве вы отразите пожалуйста как меняется и развивается колорит звучания 5 вариантов темы этого сочинения. Для выполнения этого задания выберите 5 цветов, чтобы соответственно правильно подобрать названия к каждой части. Подумайте, каким знакомым вам словом можно назвать центральную часть, в которой вы явно услышите колокольный звон. Итак, приступаем к работе.
/слушание «Рассвет на Москве-реке»./
Продолжим урок. Слово предоставляется Наде Литвиненко.
5.Содержание «Хованщины» шире и многообразнее в опере рассказано о душевной драме Марфы, обманувшейся в своей любви к князю Андрею Хованскому, о сложных дворцовых интригах, в которых замешан князь Голицын, при всем своем  «западничестве» также являющийся приверженцем старого. Самое же главное высказано композитором в замечательных народных сценах. Такой замысел сам по себе свидетельствует о необыкновенной широте творческого кругозора композитора.В одном из своих писем Мусоргский писал о том, что им владеет одна дума: «сказать людям новое слово дружбы и любви, прямое и во всю ширь русских полян, правдой звучащее слово скромного музыканта, но бойца за правую мысль искусства». Он сказал это слово в своих гениальных произведениях, одно из первых мест в ряду которых занимает народная музыкальная драма «Хованщина». Модест Петрович Мусоргский, в свою очередь, обрёл заслуженную славу новатора-первопроходца в области оперной драмы: полнейшей формы искусства музыки – царицы всех музыкальных форм.
И в заключении выступит Артём Шарыткин.
6. Многое из того, что сделал Мусоргский, было устремлено в будущее, он – самый большой новатор своего времени. Прежде всего Модест Петрович оперный композитор, так вот современный ему театр отставал от его творчества. Кроме того, Мусоргский – источник вдохновения для других композиторов. Рафинированный импрессионист Дебюсси, например, считал его своим учителем и многое взял у него в области гармонии, мелодики, формы… К творчеству Мусорского обращались и Стравинский, и Шостакович, и Равель. Мусоргский – неисчерпаем!
Мусоргский опередил свое время настолько, что его творчество современники воспринимали как нечто безграмотное или как некое хулиганство. То, что это гениальная система воззрений, гениальный художественный мир, стало понятно только много лет спустя. И открывается до сих пор. И дальше будет раскрываться еще больше. Главное же, что музыка Мусорского – гениальная музыка, встреча с которой для слушателя всегда — радость. Она же – один из тех факторов, которые способствуют единению Русского мира.
Учитель: Да, действительно, опера до Мусоргского не знала столь детальной, внутренне многосложной аналитичной разработки исторического сюжета, «широкого представления реальных действующих лиц того или иного момента истории, тщательности в обрисовке событийных перипетий, вкуса к созданию колорита времени» (Р. Ширинян). А впереди вас ждут новые открытия в мире прекрасного – в мире Музыки.
Подведение итогов урока, оценивание учащихся.
Спасибо вам ребята за коллоквиум. Итогами этого урока будут ваши оценки. Всех поздравляю. До новых встреч в 5 классе!