title: Технологическая карта урока "Простое и сложное предложения. Запятая между частями сложного предложения"

extracted_text:
Дата:  18.09.18
                                                                ФИО
учителя: Кошкина Ирина Ивановна
Школа: 152
                                                                ФИ
студента: Дорошенко Мария
Класс: 3- д
                                                                  ФИО
методиста: Зубарева Нина Сергеевна
Кабинет: 210

                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

    Тема: «Простое и сложное предложения. Запятая между частями сложного
                                предложения».

Цели деятельности учителя: познакомить с понятием сложное предложение;
развивать умение устанавливать связь слов в предложении; различать простое
и сложное предложение; познакомить с правилом постановки знаков препинания
в сложном предложении.
Планируемые результаты:

-Предметные:
знать: простые и сложные предложения.
уметь: находить главные члены предложения, применять правила правописание
знаков препинания ( запятой) в сложных предложениях.

-Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться
самоанализу; воспитывать трудолюбие.

Тип урока: урок «открытие» нового знания.

Оборудование: Русский язык 3 класс. Ч 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 7-
е изд. – М.: Просвещение, 2017., презентация, карточки.

|Этап урока         |Хрономе|Содержание урока                                                  |Формируемые       |
|Методы и приемы    |траж   |                                                                  |УУД               |
|                   |       |Деятельность учителя                    |Деятельность ученика     |                  |
|I. Этап            |1 мин  |Фронтальная работа                      | Приветствовать учителя. |Р.: личностное    |
|самоопределения к  |       |-Давайте все встанем, выпрямим спинки,  |                         |включение в       |
|деятельности       |       |улыбнитесь своему товарищу.             |                         |учебную           |
|Словес.: слово     |       |- Добрый день,  ребята!  Меня зовут     |                         |деятельность.     |
|учителя.           |       |Мария Ивановна, и  сегодня я проведу у  |                         |                  |
|                   |       |вас урок русского языка.                |                         |                  |
|                   |       |- Ребята, скажите, а вы бы хотели видеть|                         |                  |
|                   |       |наш урок сегодня интересным, веселым и  |                         |                  |
|                   |       |полезным?                               |                         |                  |
|                   |       |( Слайд 1)                              |                         |                  |
|                   |       |Интересный урок                         |                         |                  |
|                   |       |Веселый                                 |                         |                  |
|                   |       |Полезный                                |                         |                  |
|II. Актуализация   |3 мин  |-Хорошо. Посмотрите на них внимательно и|- Прилагательным.        |Л.:самоопределение|
|знаний и мотивация |       |скажите мне, а какой частью речи        |Обозначают признак       |к учебной         |
|Наглядный:         |       |являются данные слова? Докажите         |предмета и отвечают на   |деятельности.     |
|презентация.       |       |- Подберите к данным именам             |вопрос: какой?           |К.: участвовать в |
|Словес.:           |       |прилагательным слова с противоположным  |- грустный, неинтересный,|учебном диалоге.  |
|эвристическая      |       |значением.                              |вредный.                 |П.: выполнение    |
|беседа..           |       |- Как называют такие слова с            |- антонимами.            |действий по       |
|Практ.: орф. работа|       |противоположным значением?              |                         |алгоритму.        |
|                   |       |- Какую роль играют имена прилагательные|- они делают нашу речь   |                  |
|                   |       |в нашей речи?                           |более выразительной.     |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |- Прочитайте загадку, посмотрите как    |                         |                  |
|                   |       |выразительно в ней говорится о каком-то |                         |                  |
|                   |       |времени года. Попробуйте угадать о каком|                         |                  |
|                   |       |времени года говориться в загадке.      |                         |                  |
|                   |       |( Слайд 2)                              |                         |                  |
|                   |       |Листья на деревьях пожелтели.           |- Осень.                 |                  |
|                   |       |Небо хмурится, дождик льется.           |                         |                  |
|                   |       |Это время ……… зовется.                  |                         |                  |
|                   |       |- Прочитайте первое предложение и       |- это буква е.           |                  |
|                   |       |скажите, какая буква гласного чаще всего|                         |                  |
|                   |       |встречается в этом предложении.         |                         |                  |
|                   |       |- Что вы знаете о букве Е?              |- она хитрая, может      |                  |
|                   |       |                                        |давать один звук [Э]-    |                  |
|                   |       |                                        |после мягкого согласного,|                  |
|                   |       |                                        |и два звука [ЙЭ]- в      |                  |
|                   |       |                                        |начале слова, после      |                  |
|                   |       |                                        |гласного и после         |                  |
|                   |       |Минутка чистописания                    |разделительного Ъ и Ь    |                  |
|                   |       |- На минутке чистописания я предлагаю   |знака.                   |                  |
|                   |       |прописать соединение буквы Ее заглавной |                         |                  |
|                   |       |и строчной.                             |                         |                  |
|                   |       |Открываем тетради записываем число,     |                         |                  |
|                   |       |классная работа.                        |                         |                  |
|                   |       |Обратите внимание куда смотрит буква Е, |                         |                  |
|                   |       |не путайте ее с буквой З                |                         |                  |
|                   |       |- Правила посадки! Сели ровно. Спинка   |                         |                  |
|                   |       |прямая, ножки не висят. Тетрадочки под  |                         |                  |
|                   |       |углом 45 градусов, уголок смотрит в     |                         |                  |
|                   |       |животик.                                |                         |                  |
|                   |       |- пропишите соединение букв Ее до конца |                         |                  |
|                   |       |строки.                                 |                         |                  |
|                   |       |1. Словарная работа                     |                         |                  |
|                   |       |- Ребята, вы знаете, что буква е часто  |                         |                  |
|                   |       |встречается в словарных словах,         |                         |                  |
|                   |       |правописание которых нам предлагают     |                         |                  |
|                   |       |запомнить.                              |                         |                  |
|                   |       |Сейчас мы запишем несколько таких слов. |                         |                  |
|                   |       |( Береза, рисовать, медведь, улица,     |                         |                  |
|                   |       |ребята, обезьяна, рисунок, петух).      |                         |                  |
|III. Постановка    |4 мин  |- Ребята, вернемся опять к нашей        |                         |                  |
|учебной задачи     |       |загадке, скажите, а эту загадку можно   |                         |                  |
|Словес.:           |       |назвать текстом?                        |- из предложений.        |К.: участие в     |
|                   |       |- А из чего состоит текст?              |- предложение состоит из |учебном диалоге;  |
|                   |       |- Вспомните, что мы называем            |одного или нескольких    |формулирование    |
|                   |       |предложением.                           |слов, которые выражают   |ответов и выводов;|
|                   |       |                                        |законченную мысль. Слова |построение речевых|
|Практ.: работа с   |       |                                        |в предложение связанны по|высказываний.     |
|карточками         |       |                                        |смыслу.                  |                  |
|                   |       |                                        |- по цели высказывания и |                  |
|                   |       |- Сколько предложений в загадке?        |по интонации.            |                  |
|                   |       |- Давайте вспомним какие виды           |- повествовательное      |                  |
|                   |       |предложений мы различаем?               |невосклицательное.       |                  |
|Наглядный:         |       |- Дайте характеристику первому          |                         |                  |
|презентация.       |       |предложению в загадке.                  |                         |                  |
|                   |       |- Запишите предложение в тетради        |                         |П.:самостоятельное|
|                   |       |( Слайд 3)                              |                         |формулирование    |
|                   |       |- Давайте найдем грамматическую основу  |- о листьях              |темы и цели урока.|
|                   |       |предложения.                            |- они пожелтели          |                  |
|                   |       |- О чем говорится в предложении?        |- одна.                  |                  |
|                   |       |- Что говорится о листьях?              |                         |                  |
|                   |       |- Сколько грамматических основ в этом   |- простыми               |                  |
|                   |       |предложении?                            |                         |                  |
|                   |       |- Как называются предложения с одной    |                         |                  |
|                   |       |грамматической основой?                 |                         |                  |
|                   |       |- Ребята, а все ли мы знаем о           |                         |                  |
|                   |       |предложениях?                           |- узнаем что-то новое о  |                  |
|                   |       |- А как вы думаете, бывают ли           |предложениях.            |                  |
|                   |       |предложения, в которых больше основ?    |                         |                  |
|                   |       |- О чем мы будем говорить на уроке?     |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |Тема: «Простое и сложное предложения.   |                         |                  |
|                   |       |Запятая между частями сложного          |                         |                  |
|                   |       |предложения».                           |                         |                  |
|                   |       |Цели: познакомиться с понятием сложное  |                         |                  |
|                   |       |предложение                             |                         |                  |
|                   |       |различать простое и сложное предложение;|                         |                  |
|                   |       |познакомиться с правилом постановки     |                         |                  |
|                   |       |знаков препинания в сложном предложении.|                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|IV.«Открытие»      |3 мин  |- Прочитайте запись на доске            |                         |К.: построение    |
|нового знания      |       |( Слайд 4 )                             |                         |речевого          |
|Слов.: чтение и    |       |Березки надели яркие сарафанчики рябинки|                         |высказывания      |
|анализ правила.    |       |нарядились в разноцветные платья        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |- Что вы заметили в этой записи?        |- текст не разделен на   |П: применять      |
|                   |       |                                        |предложения.             |базовые знания для|
|                   |       |- Определите сколько предложений,       |                         |решения конкретной|
|                   |       |обозначьте границы предложения.         |                         |проблемы          |
|                   |       |- Сколько предложений у вас получилось? |                         |                  |
|                   |       |Прочитайте первое предложение. Что вы   |                         |                  |
|                   |       |поставили в конце? Прочитайте второе    |                         |                  |
|                   |       |предложение. Как вы обозначили начало   |-  заглавной буквой.     |                  |
|                   |       |второго предложения?                    |Березки надели яркие     |                  |
|                   |       |                                        |сарафанчики. Рябинки     |                  |
|                   |       |                                        |нарядились в разноцветные|                  |
|                   |       |                                        |платья.                  |                  |
|                   |       |- Спишите в тетради предложения. Найдите|                         |                  |
|                   |       |и подчеркните грамматические основы в   |                         |                  |
|                   |       |предложениях.                           |                         |                  |
|                   |       |- Назовите мне грамматическую основу в  |                         |                  |
|                   |       |первом предложении и во втором.         |                         |                  |
|                   |       |- Скажите сколько грамматических основ в|- одна.                  |                  |
|                   |       |каждом предложении?                     |                         |                  |
|                   |       |- Как называются такие предложения?     |- простыми.              |                  |
|                   |       |Динамическая пауза                      |                         |                  |
|                   |       |В конце физминутки закройте глаза и     |Березки надели яркие     |                  |
|                   |       |посчитайте до пяти. Откройте. ( В это   |сарафанчики, рябинки     |                  |
|                   |       |время меняется слайд. Получается сложное|нарядились в разноцветные|                  |
|                   |       |предложение)                            |платья.                  |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |- Продолжим работать. Сравните          |                         |                  |
|                   |       |написанное на доске и в тетрадях. Кто   |                         |                  |
|                   |       |заметил, что изменилось в нашей записи? |- нет.                   |                  |
|                   |       |- Изменился ли смысл данной записи?     |- одно.                  |                  |
|                   |       |- Сколько предложений у меня на экране? |- две.                   |                  |
|                   |       |- Определите сколько грамматических     |                         |                  |
|                   |       |основ в новом предложении?              |                         |                  |
|                   |       |- Назовите первую основу, вторую.       |                         |                  |
|                   |       |- Как бы вы назвали такое предложение   |                         |                  |
|                   |       |или может быть кто-нибудь знает как оно |                         |                  |
|                   |       |называется?                             |                         |                  |
|                   |       |- Это предложение называется сложным.   |                         |                  |
|                   |       |- Откройте учебник на с. 32 и прочитайте|- в простом одна         |                  |
|                   |       |сведения о языке от Мудрой Совы.        |грамматическая основа, в |                  |
|                   |       |- Так какой главный отличительный       |сложном две и более.     |                  |
|                   |       |признак сложного предложения от         |- запятой.               |                  |
|                   |       |простого?                               |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |- А что еще нового узнали? Как          |                         |                  |
|                   |       |разделяются простые предложения,        |                         |                  |
|                   |       |входящие в состав сложного?             |                         |                  |
|Практ.: письменное |7 мин  |- Сейчас мы эти сведения будем применять|                         |П.: выполнение    |
|грамматическое     |       |на практике. Прочитайте задание к упр   |                         |действий по       |
|упражнение         |       |50.                                     |- сложное.               |алгоритму         |
|                   |       |- Определите какое это предложение?     |                         |                  |
|                   |       |- Спешите это предложение. Подчеркните  |                         |                  |
|                   |       |главные члены предложения.              |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |К.:аргументация   |
|                   |       |                                        |                         |своего мнения и   |
|                   |       |                                        |                         |позиции.          |
|V. Первичное       |5 мин  |- Сегодня в начале урока мы говорили о  |                         |К.: умение полно и|
|закрепление во     |       |прилагательных. На слайде вы видите     |                         |точно выражать    |
|внешней речи       |       |предложение с пропущенными словами. Вам |                         |своё мнение.      |
|Слов.: эвр беседа  |       |нужно вставить пропущенные              |                         |                  |
|Практ.: письменное |       |прилагательные в сложное предложение и  |                         |                  |
|грамматическое     |       |расставить знаки препинания. Работаем в |                         |К.: участие в     |
|упражнение         |       |паре, посоветуйтесь между собой.        |                         |учебном диалоге   |
|                   |       |Скоро налетят ……. Ветры пойдут……… дожди.|- скоро налетят холодные |                  |
|                   |       |                                        |ветры, пойдут злые дожди.|                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |П.: выполнение    |
|                   |       |                                        |                         |действий по       |
|                   |       |                                        |                         |алгоритму         |
|Слов.: чтение      |4 мин  |- А сейчас приготовьтесь записывать под |                         |К.: построение    |
|текста             |       |диктовку сложное предложение (один у    |                         |речевого          |
|                   |       |доски)                                  |                         |высказывания,     |
|                   |       |Деревья скинут свой прекрасный наряд,   |                         |аргументация      |
|                   |       |птицы улетят в теплые края.             |                         |своего мнения     |
|                   |       |- Подчеркните грамматические основы.    |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|Слов.: ответы на   |       |                                        |                         |                  |
|вопросы            |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|VI. Самостоятельная|4 мин  |- Следующее задание:                    |-Самостоятельное         |П: применять      |
|работа с           |       |Перед вами 4 слова. Вам надо  записать  |выполнение после         |базовые знания для|
|самопроверкой      |       |транскрипцию этих слов, посчитать буквы |предварительного разбора |решения конкретной|
|Практич.:          |       |и звуки.                                |по шагам.                |проблемы.         |
|выполнение         |       |Ручей, гроза, маяк, день.               |                         |                  |
|упражнения         |       |                                        |                         |                  |
|VII. Включение в   |3 мин  |-Дома вы будете работать с упражнением  |-Записывать домашнее     |                  |
|систему знаний     |       |51 на странице 32.                      |задание                  |                  |
|Словес.: слово     |       |-Давайте посмотрим, что вам нужно будет |                         |                  |
|учителя            |       |сделать?                                |                         |                  |
|VIII. Рефлексия    |2 мин  |- С каким видом предложений мы          |- сложным.               |П.: умение        |
|деятельности       |       |знакомились на уроке?                   |                         |анализировать     |
|Словес.: ответы на |       |- Чем отличается сложное предложение от |- в простом одна         |результаты своего |
|вопросы,           |       |простого?                               |грамматическая основа, а |труда, выражать   |
|самооценка.        |       |                                        |в сложном две и более.   |свое мнение в     |
|                   |       |- Как на письме разделяются части       |- запятой.               |соответствии с    |
|                   |       |сложного предложения?                   |                         |поставленными     |
|                   |       |- Сбылись ли наши ожидания на уроке?    |                         |задачами.         |
|                   |       |- Урок у нас получился интересным и     |                         |                  |
|                   |       |полезным?                               |                         |                  |
|                   |       |                                        |                         |                  |
|                   |       |-Вы огромные молодцы! Урок окончен!     |                         |                  |
|                   |       |-Выберите одну фразу  и оцените себя:   |                         |                  |
|                   |       |Я хорошо работал, все выполнил;         |                         |                  |
|                   |       |Я хорошо работал, но остались вопросы;  |                         |                  |
|                   |       |Мне нужно повторить материал.           |                         |                  |
|                   |       |- Молодцы! Спасибо за урок!             |                         |                  |
|                   |       |Выставление отметок.                    |                         |                  |


title: Викторина по литературе "Поэтический ринг" 6 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Викторина по литературе «Поэтический ринг»; 6 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Этот великий русский поэт - лирик был сыном орловского помещика, получил хорошее образование, учился на словесном отделении Московского университета. Тогда же начал сочинять стихи, и вскоре из печати вышла его первая книга «Лирический пантеон». Как звали этого поэта?
А) А. Фет
Б) Ф. Тютчев
В) С. Есенин
Г) А. Майков

Кто автор стихотворения «Зима недаром злится…»?
А) А. Пушкин
Б) Ф. Тютчев
В) С. Есенин
Г) А. Блок

Строки этого стихотворения Ф. Тютчев, вдохновленный окружающей картиной, быстро набросал в записную книжку, возвращаясь с дочерью из имения Овстуг в Москву. Назовите стихотворение.
А) «Как неожиданно и ярко…»
Б) «Итальянская весна»
В) «В небе тают облака…»
Г) «Есть в осени первоначальной…»

Общая упорядоченность звукового строения стихотворной речи называется…
А) размером
Б) рифмой
В) ритмом
Г) ямбом

Этот поэт начал публиковаться в 13-летнем возрасте, однако относился к своему увлечению с долей иронии и даже пренебрежения. Поэт всерьез задумался о литературной карьере лишь во время учебы на юридическом факультете Петербургского университета, когда осознал, что стихи дают ему не только ощущение радости, но и являются смыслом существования. Как звали этого поэта?
А) К. Батюшков
Б) Ф. Тютчев
В) С. Есенин
Г) А. Майков

Какой троп преобладает в следующих строках из стихотворения И. Сурикова «Зима»:
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом
Поле побелело,
Точно пеленою
Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
А) эпитет
Б) гипербола
В) олицетворение
Г) сравнение

Любимые образы А. Кольцова, с помощью которых поэт передает мощь и силу России.
А) лес, степь
Б) природные стихии
В) береза, рябина
Г) времена года

Какое время года описывает А.Фет в стихотворении:
Задрожали листы, облетая,
Тучи неба закрыли красу,
С поля буря ворвавшися злая
Рвет и мечет и воет в лесу.
А) зиму
Б) осень
В) весну
Г) лето

Как называется композиция стихотворения Ф. Тютчева «Неохотно и несмело»?
А) круговая
Б) кольцевая
В) парная
Г) перекрестная

Назовите автора стихотворения «Где гнутся над омутом лозы...».
А) Н. Рыленков
Б) Ф. Тютчев
В) С. Есенин
Г) А. Толстой

Каким стихотворным размером написано стихотворение Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся»?
А) ямбом
Б) хореем
В) дактилем
Г) амфибрахием

Впервые этот вид лирики стал иметь самостоятельное значение в XVIII веке в эпоху сентиментализма. Лирический герой у сентименталистов изображался на фоне природы, противопоставленной агрессивному цивилизованному миру. Личные переживания автора происходят через восприятие им пейзажа – природы, которую он пытается поэтическими способами описать. Как называется эта лирика?
А) городская
Б) интимная
В) пейзажная
Г) сентиментальная

Какой троп использует А. Пушкин в следующих строках:
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры…
А) эпитет
Б) антитезу
В) гиперболу
Г) анафору

Что олицетворяет образ птички, еще «не запуганной бурей», в стихотворении А. Фета «Задрожали листы, облетая…»?
А) бесконечность жизни
Б) красоту природы
В) скоротечность жизни
Г) взаимосвязь человеческой души с миром природы

Первая же строчка этого стихотворения А. А. Фета содержит основную идею всего произведения. В ней говорится о традиционных деревьях средней полосы России, одно из которых символизирует мужчину, стойкость и мужество, другое -  женщину, нежность и трепетность. Оба эти дерева стойко переносят лютую зиму для того, чтобы встретить весну и снова радоваться. Назовите стихотворение.

А) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
Б) «Задрожали листы, облетая…»
В) «Учись у них - у дуба, у берёзы…»
Г) «К молодому дубу»


title: ЕГЭ "Нормы поведения в обществе"

extracted_text:
	(l)Я стою в вестибюле редакции центральной газеты и терпеливо жду, когда дежурная закончит телефонный разговор с приятельницей. (2)Дежурная висит на телефоне, обстоятельно объясняя адрес какой-то своей подруги. (З)Наконец её далёкая собеседница, а заодно и я досконально разобрались в правых и левых поворотах, заборах, котлованах и трубах. (4)Телефон даёт отбой, дежурная откидывается на спинку стула, минуты две вспоминает, очевидно, своих друзей и потом, не взглянув на меня, погружается в книгу посетителей. (5)Тут я, естественно, не выдерживаю. (б)Следует бурная сцена, меня клеймят «нечутким», «невежливым», «дотошным человеком», летят слова, которые хочется сразу забыть. (7)Лишь через пятнадцать минут, после изрядного потрясения, я смогла пройти в отдел писем, где меня ждал редактор.
	(8)Поверх кипы конвертов и разнокалиберных бумаг, которыми завален стол, два листка с пометками редактора. (9)Это для меня. (10)Одно письмо с Урала, другое из Ростовской области. (ll)Одно от молодого специалиста, другое от ветерана. (12)А содержание почти одно и то же. (13)Описывается, в частности, как, войдя в кабинет чиновника, нужно несколько минут постоять перед сидящим в кресле, занятым своими делами боссом, дабы «всяк сверчок знал свой шесток».
(14)Естественно, после только что разыгравшейся сцены у проходной у меня сразу возникает безмолвный вопрос к авторам писем: почему они ведут разговор лишь о руководителях? (15)А вахтёр что же - хуже? (l6)Или вахтёры не обладают на своём рабочем месте абсолютной властью? (17)Или они проходят предварительный отбор на должность с выявлением их способностей к чуткому (а значит деловому) отношению к посетителю? (18)А продавцы? (19)Приёмщицы? (20)Медсёстры? (21)Водители автобусов?(22)Я молча сгребаю пачки писем. (2З)Это источник социологической информации о нормах, регулирующих отношения людей.
	(24)Что такое «нормы»? (25)Это правила, которым необходимо следовать для достижения какой-то цели. (2б)Поведение людей всегда подчиняется каким-то правилам, нормам. (27)[...] нормы определяют формы и характер взаимодействия людей в обществе. (28)Они незримо присутствуют в нашем сознании. (29)Эти нормы - неписаные законы кажутся нам неуловимыми. (30)Можно ли, и если можно, то как сформулировать взгляд, улыбку, пожатие плеч, интонации голоса? (31)А ведь именно эти «мелочи» определяют собой то, что называют учёные неформальным общением.
	(32)Когда человек наносит явный ущерб чьей-либо собственности, здоровью, его привлекают к суду, к уголовной или административной ответственности. (33)Здесь вступают в действие правовые нормы, которые устанавливаются законодательным путём. (З4)Они отражаются в нормативных актах, входят в своды законов. (З5)Но никакие кодексы не могут предусмотреть строгих стандартов взаимоотношений людей, даже непосредственно на производстве. (3б)Невежливость или стремление унизить сослуживца, клиента, пассажира, подчинённого, одноклассника не считается нарушением правовых норм. (З7)Неформальное общение - область нравственности. (З8)Поведение здесь должно регулироваться иначе. (39)Как?
(По М. Бобневой)
Сочинение
Вступление. Проблема
	Почему люди, работающие с населением, так невнимательно относятся к населению? Как заставить чиновников, медсестёр, вахтёров отложить личные дела на рабочем месте и заняться работой? Именно эту проблему поднимает в своей статье М.Бобнева.
1 пример
	Автор рассказывает, как она стояла в вестибюле редакции и ждала, когда дежурная закончит свой разговор, чтобы пройти. На замечание журналиста дежурная устроила «бурную сцену», назвав её словами, «которые хочется сразу забыть».
Пояснение к 1 примеру
	Действительно, очень часто приходится наблюдать сцену, когда человек вынужден стоять и ждать вахтёра ли, медсестру, приёмщицу, которые на своём рабочем месте решают личные вопросы. Не обращая внимания на посетителя, эти люди изображают из себя начальника, заставляя других ждать.
Связь между примерами
	Автор, будучи журналистом, исследует данную проблему. В этом ей помогают письма, которые для неё являются «источником социологической информации» о нормах поведения.
2 пример
	Автор приходит к выводу, что поведение людей в обществе должно определяться этическими нормами. В неформальном общении важна каждая мелочь: взгляд, улыбка, интонация. А это не пропишешь в законе. Поэтому «неформальное общение – это область нравственности»,  - говорит журналист. Поведение должно регулироваться, но «как?» -  задаётся вопросом автор.
Пояснение ко 2 примеру
	Конечно, можно заставить улыбаться и вахтёра, и приёмщицу, и продавца, но пока человек сам не поймёт, что надо быть вежливым и внимательным, искусственная улыбка не спасёт.
Позиция автора
	Позиция автора очевидна: недопустимо, когда люди, наделённые какими-либо полномочиями, пренебрегают этикой в отношениях с «обычными» людьми.
Моя позиция
	Я полностью согласна с мнением автора. Бестактное поведение людей с «полномочиями» недопустимо. Человек «при должности» должен соблюдать нормы этики. Они нигде не прописаны, но мы знаем, что, встречая людей, мы встаём и здороваемся, разговаривая, улыбаемся. Это и называется нормами поведения.
Вывод
	Таким образом, мы видим, что, соблюдая элементарные правила вежливости, мы будем придерживаться норм поведения и морали. (263 слова)


title: Тематическое планирование по обществознанию 8 класс ФГОС

extracted_text:
Приложение 2
Тематическое планирование по обществознанию 8 класс. ФГОС


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Приближенные вычисления" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
            а) 48,16;            б)  0,0184;             в) 5,348
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
            а)  4,12 + 26,1872;              в)  37,12 – 19,268;
           б)  3,2 · 21,34;                      г) 9,162 : 3,25;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
                          а) [pic];      б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].
                            Дополнительная часть
                     5.  Решите уравнение и неравенство:
                   а) [pic];     б) [pic];      в) [pic].

Вариант 1.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
            а) 48,16;            б)  0,0184;             в) 5,348
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
       а)  4,12 + 26,1872;              в)  37,12 – 19,268;
      б)  3,2 · 21,34;                      г) 9,162 : 3,25;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
   а) [pic];      б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].
                            Дополнительная часть
                     5.  Решите уравнение и неравенство:
                   а) [pic];     б) [pic];      в) [pic].

Вариант 1.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
            а) 48,16;            б)  0,0184;             в) 5,348
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
       а)  4,12 + 26,1872;              в)  37,12 – 19,268;
      б)  3,2 · 21,34;                      г) 9,162 : 3,25;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
   а) [pic];      б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].
Вариант 2.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
           а) 159,6;            б)  0,00043;             в) 7,235
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
              а) 12,784 + 5,36;              в)  47,184 – 5,26;
            б)  4,5 · 16,64;                    г) 16,45 : 2,51;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
                         а) [pic];         б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].
                            Дополнительная часть
                     5.  Решите уравнение и неравенство:
                  а) [pic];       б) [pic];      в) [pic].

Вариант 2.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
           а) 159,6;            б)  0,00043;             в) 7,235
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
              а) 12,784 + 5,36;              в)  47,184 – 5,26;
            б)  4,5 · 16,64;                    г) 16,45 : 2,51;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
                         а) [pic];         б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].
                            Дополнительная часть
                     5.  Решите уравнение и неравенство:
                  а) [pic];       б) [pic];      в) [pic].

Вариант 2.       Контрольная работа
                             Обязательная часть
                    1. Запишите число в стандартном виде:
           а) 159,6;            б)  0,00043;             в) 7,235
                            2. Выполните действия
                     (ответ дайте с точностью до 0,01):
              а) 12,784 + 5,36;              в)  47,184 – 5,26;
            б)  4,5 · 16,64;                    г) 16,45 : 2,51;
                                  д) [pic]
                           3. Решите неравенство:
                         а) [pic];         б) [pic].
                        4. Решите систему неравенств:
                                   [pic].


title: Презентация по физике "Сила упругости, закон Гука" 7 класс

extracted_text:
Сила упругости,закон Гука
Крылова Галина Николаевна
Учитель физики
ОГКОУ «Ивановская  школа-интернат №2»
Г. Иваново

1. Выяснить
условия, при которых возникает сила упругости,
причины возникновения силы,
физические величины, от которых она зависит.

2. Объяснить
проявление силы упругости в природе,
учет силы в технике.

3. Применить знания о силе упругости для измерения других сил.

Сила упругости возникает при деформации тела

Виды деформации
Деформация
– изменение формы и размера тела.
Пластическая – когда после снятия внешней нагрузки, тело не может принять первоначальные форму и размер.
Упругая – когда после снятия внешней нагрузки, тело принимает первона-чальные форму и размер.

lo
l

Формы деформации
Растяжения
Сжатия
Сдвига
Сгиба
Кручения

– взаимодействие между молекулами:

при увеличении расстояния между слоями молекул – проявляется сила притяжения,

при уменьшении – проявляется сила отталкивания.

ro
Fот
Fпр
Причина возникновения силы упругости
Сила упругости –
сила, возникающая при деформации тела и стремящаяся вернуть телу исходные размер и форму.
Fупр – сила упругости

Δl – удлинение (деформация) тела

Δl = l – lo

Единица измерения – Ньютон   [Fупр ] = 1Н

Δl, см
F, Н
0
5
10
15
4
8
12

4
8
12
0

Fупр, Н
Δl, см
4
8
12
0
0
5
10
15

F, Н

Закон Гука
Сила упругости прямо пропорцио-нальна удлинению и направлена в сторону, противоположную смещению частиц
Fупр = k Δl , где
k – коэффициент упругости или жесткость

Какая пружина А или Б имеет большую жесткость? Во сколько раз?

Решение :
Fупр = k Δl
Ответ: пружина А имеет большую жёсткость в 2 раза
Сила натяжениянитей, канатов, тросов
Направлена вдоль оси нити, каната, троса
Сила реакции опоры

N
N
Направлена перпендикулярно поверхности

Использование cилы упругости
в технике
в игрушках

Д/з

§ 26
Записи в тетради
Задачи Лукашик В.И. № 350, 352.
Желаю успеха
Ссылки
https://img2.goodfon.ru/wallpaper/nbig/9/6a/linii-dugi-siniy.jpg - фон
https://yt3.ggpht.com/a/AGF-l7_jqk1k7HDL7cC_5Lv8Mnej8Hio18yK5-2y=s900-mo-c-c0xffffffff-rj-k-no – кирпич
http://physik.ucoz.ru/photo/mekhanika/risunki/4-0-101 - слайд 7
CD "Уроки физики Кирилла и Мефодия. 7 класс"- слайд 9
http://900igr.net/datai/fizika/Uprugost/0037-057-Vidy-sily-uprugosti.png - слайд 11 рис 1
http://physik.ucoz.ru/photo/mekhanika/risunki/4-0-100 - слайд 11 рис 3
https://gfycat.com/ru/impartialpopularcardinal - болт
http://www.mari-el.ru/mmlab/home/mech/l5/razdel51/page4.html - резка бруса
http://900igr.net/up/datai/82636/0001-001-.jpg - рамка

Рисунки слайды с диска под ред. Н.К. Ханнанова


title: Двигательная активность как средство сохранения и укрепления здоровья дошкольников

extracted_text:
Воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи и дошкольного образовательного учреждения. Что же такое здоровье? Здоровье – это многогранное, многоуровневое понятие. Согласно Уставу Всемирной Организации Здравоохранения, под здоровьем подразумевается
– «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Таким образом, здоровье включает физический, психический и нравственный компоненты, то есть здоровье – это система нравственных ценностей и совокупность личных качеств человека, обеспечивающих ему полноценное существование и выполнение своих биологических и социальных функций. Согласно исследованиям специалистов, 75% болезней взрослых заложены в детстве. Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит» - гиподинамию, то есть количество движений, проводимые ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности. Работами известного отечественного физиолога профессора И.А.Аршавского и его учеников установлено, что, двигаясь, организм не только расходует энергию, но и с лихвой восполняет израсходованное. При этом он старается накопить энергию с некоторым избытком, запасом на будущее. И вот такой запас является базой, необходимым условием дальнейшего развития. За счет этого растет и развивается детский организм. Поэтому чем больше ребенок двигается, тем успешнее происходит весь сложный процесс биологического формирования организма. С каждым годом все больше отмечается высокий уровень соматических заболеваний у детей, тенденция к общей ослабленности поступающих в детский сад детей, снижение иммунитета. Поэтому одной из актуальных является проблема организации двигательной активности в течение дня. Задачами развития двигательной активности у ребенка дошкольного возраста является:
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков в соответствии с индивидуальными особенностями и состоянием здоровья

ребенка;
формирование моральных качеств (выносливость, силы воли);
развитие интереса к физическим упражнениям и подвижным играм;
создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
профилактика простудных заболеваний;
коррекционно-восстановительная	работа,	направленная	на предупреждение отклонений в физическом развитии;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализации их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Необходимо формирование активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получении удовольствий от игр, упражнений, танцев. Надо сделать так, чтобы ребенок хотел быть здоровым, ловким, сильным, смелым. Любил играть в подвижные игры, больше бывать на природе, проявлять волевые усилия, преодолевать трудности физического и психологического характера. Вопросы воспитания здорового ребенка должны решаться в тесном контакте с семьей. Хорошо, когда здоровый образ жизни является традицией семьи. Но зачастую родители, занятые работой, с одной стороны не могут дать ребенку положительный пример здорового образа жизни, а с другой – не противостоят отрицательным внешним влияниям, в частности, влиянию телевизионной рекламы. В этой ситуации возрастает роль дошкольного образовательного учреждения, как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.
Формы организации физкультурно-оздоровительной работы:
физкультурные занятия;
подвижные игры;
утренняя гимнастика (классическая, оздоровительный бег, подвижные игры, музыкально-ритмическая аэробика);
двигательно-оздоровительные физминутки;
закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями;
оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн);
прогулки;
дни здоровья;
экскурсии и походы;
физкультурные досуги, праздники;
самостоятельная двигательная активность;
работа с родителями.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество. Прежде всего, надо начать работу с  анкетирования  родителей.  Необходимо узнать, что родители понимают под словом «здоровье», и как представляют себе собственное здоровье.
Второй этап работы с родителями направлен на формирование их мотивационного поля в области здоровья.

Эффективность включения родителей в образовательный процесс зависит от их информированности по программе оздоровления детей через двигательную активность, о ее значимости для развития ребенка, необходимости участия всех членов семьи в работе. Значимость достигнутых результатов в работе с родителями состоит в том, что, помимо активного участия в образовательном процессе, в жизни группы у родителей измениться отношение к собственному здоровью и здоровью детей. Двигательная активность – главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, совершенствование физических и интеллектуальных способностей ребенка. Двигательная активность – биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. Успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном развитии, повышении двигательной активности можно добиться при единстве системы физического воспитания в детском саду и семье. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса. Они должны знать, что низкая двигательная активность ребенка – гиподинамия, путь к различным расстройствам здоровья. Именно поэтому так важно привить им любовь к движению, спорту. Нужно не только дать ребенку двигательную свободу, но и всячески помогать в рациональной организации двигательного досуга. Необходимо превратить здоровый образ жизни из общественного эталона в осознанную индивидуальную потребность детей и родителей, изменить отношение к собственному здоровью и здоровью детей на основе личной ответственности за свое здоровье.
Работу над устранением двигательного дефицита необходимо продолжать, так как двигательная активность – биологическая потребность организма, от степени удовлетворения, которой зависит здоровье детей. Их физическое и общее развитие.

Литература: 1. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. – М., 2003 2. Брязгунов И.П., Доскин В.А. Все о здоровье ребенка. – М.,2002 3. Ковалько В.И., Азбука физкультминуток для дошкольников. – М., 2005 4. Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет – М. 2001 5. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б,, Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000 6. Козлова А.В., Дешеулина Р.П., Работа ДОУ с семьей. – М. 2005


title: Разработка урока русского языка "Публицистический стиль" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока русского языка с использованием технологии критического мышления в 8 классе.

Тема урока: Публицистический стиль.
Рассуждение проблемного характера.
Цель урока:1) обобщить и систематизировать знания по данной теме;
2) развивать умения и навыки работы с текстом;
3) воспитывать интерес к предмету.
Эпиграф: Для того чтобы усовершенствовать ум, надо более размышлять, чем заучивать

ХОД УРОКА

Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)
«Мозговая атака»
Задачи:
актуализировать имеющиеся знания, умения и навыки в связи с изучаемым материалом;
пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу;
помочь учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы.

Учитель: Что вы знаете по теме нашего урока?
Ответы учеников:
Публицистический стиль- это книжный стиль, стиль газет, журналов, радио и телевидения.
В публицистическом стиле передается общественно значимая информация, которая должна быть актуальной, современной.
Мысли должны излагаться логично, лексика быть общедоступной.
В публицистическом стиле автор воздействует на мысли и чувства читателя путем убеждения.
Чаще других в публицистическом стиле используется тип речи – рассуждение.
Жанры – статья, очерк, репортаж, доклад.

2.Стадия «Осмысление» (осмысление материала во время работы над ним)
Задачи:
Помочь учащимся активно воспринимать изучаемый материал:
Помочь соотнести старые знания с новыми.
Учитель: В тетрадях постройте маркировочную таблицу с тремя колонками: «Знаю», «Хочу узнать» и «Узнал (а)».

Учитель: Прочитайте текст (чтение текста учащимися вслух) «Публицистический стиль». В первую колонку таблицы внесите знания, которые вы знаете по этой теме. Во вторую – что хотели бы узнать, а третью - что нового узнали из текста. (Все учащиеся получают отпечатанный текст, работают в парах).
Публицистический стиль речи
Слово публицистический образовано от латинского слова publicиs, что значит «общественный, государственный».
Цель публицистического стиля – информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждение его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.
Сфера употребления публицистического стиля – общественно-экономические, политические, культурные отношения.
Жанры публицистики – статья в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью, фельетон, ораторская речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.
Для публицистического стиля характерны логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность и соответствующие им языковые средства. В нем широко используется общественно-политическая лексика, разнообразные виды синтаксических конструкций.
Публицистический текст часто строится как научное рассуждение: выдвигается важная общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее решения, делаются обобщения и выводы, материал располагается в строгой логической последовательности.
Публицистические выступления отличаются достоверностью, точностью фактов, конкретностью, строгой обоснованностью. Для публицистической речи характерна страстность, призывность. Важнейшее требование, предъявляемое к публицистике, - общедоступность: она рассчитана на широкую аудиторию и должна быть понятна всем.
Чтобы эффективно воздействовать на читателя или слушателя, на его воображение и чувства, говорящий или пишущий использует метафоры, эпитеты, сравнения и другие образные средства, прибегает к помощи разговорных и даже просторечных слов и оборотов, фразеологических выражений, усиливающих эмоциональное воздействие речи.
Учитель: Заполненную таблицу озвучивает один человек из группы (желательно слабый).
Учитель: Первую часть нашего урока мы выполнили?
Вторая часть звучит так: «Рассуждение проблемного характера?» Как они взаимосвязаны друг с другом? (рассуждение – один из главных типов речи публицистического стиля.) Что вы знаете по этому вопросу?
Учащиеся в группах составляют кластер (графическое отображение темы) «Гроздья» на тему «Рассуждение» (на столах у учащихся заготовленные листы «овалы», куда учащиеся фломастерами вносят свои записи, изображение должно быть ярким, аккуратным).
Для афиширования эти листочки вывешиваются на доску.
Ученица от группы кластер озвучивает у доски (лингвистический рассказ «Что такое рассуждение?»)
Ученица: Рассуждение - это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой либо мысли.
Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные мысли. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента, с которым вы не согласны.
В тексте – рассуждении обычно выделяют три части:
1) тезис (высказывается какая-то мысль);
2) доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы: а)….., б)….., в)….. и т.д., сопровождаемые примерами;
3) вывод или заключение.
Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным.
Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.
Учитель: Объясните значение слова «проблема»
Ученик: Проблема – слово греческое, в переводе обозначает «сложная, серьезная задача, важный вопрос, требующий разрешения.
Учитель: Ребята, вспомним тему нашего урока. А теперь сформулируйте тему так, чтобы звучал проблемный вопрос: «Что вы знаете о публицистическом стиле? Что такое рассуждение проблемного характера?»
Разминка «Продолжи фразу»
Учитель: Так как нам придется часто употреблять в сочинении-рассуждении проблемного характера слово «проблема», мне хочется обратить ваше внимание на особенности употребления существительного «проблема» в контексте. Сегодня Настя проведет разминку «Продолжи фразу» (используется прием «Мысли по кругу»).
Ученица: «Проблема может быть…(сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, социальная, национальная,
Проблема может быть чего….(войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.)
Проблему можно….(выдвинуть, поставить, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить)
Какая-либо проблема может…(возникает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.)».
Учитель: А теперь из всего сказанного сделайте вывод.
Ученица: Из всего вышесказанного следует, что в рассуждении проблемного характера ставится какая-то проблема, какой-то сложный вопрос, что цель автора такого рассуждения заключается в том, чтобы разрешить эту проблему, найти ответ, который и станет основным тезисом рассуждения.
Учитель: Поскольку многие проблемы не предполагают однозначных ответов, однозначных решений, рассуждения на проблемные темы часто имеют дискуссионный характер. Вот что говорил по этому поводу Д.С.Лихачев «В жизни приходится очень много спорить, возражать, опровергать мнение других, не соглашаться. Лучше всего проявляет свою воспитанность человек, когда он ведет дискуссию, спорит, отстаивает свои убеждения. В споре сразу же обнаруживаются интеллигентность, логичность мышления, вежливость, умение уважать людей и самоуважение».
Практикум.
Учитель: Перед вами текст Д.С.Лихачева, он вам знаком, вы с ним работали дома. По этому тексту мы будем писать сочинение - рассуждение. Что вы знаете об этом человеке?
Ученица: « 28 ноября 2016 года исполнилось 110 лет со дня рождения Д.С.Лихачева, русского ученого, академика, общественного деятеля, известного публициста. Дмитрий Сергеевич Лихачев был удивительным человеком, он сочетал в себе, казалось бы, несовместимые начала – стойкость убеждения и человечность, решительность и мягкость, ответственность и умение по – детски радоваться жизни. Его произведения написаны для нас, молодого поколения. Чтобы понять истоки родной культуры, задуматься о важнейших чертах характера, мы обращаемся к его мудрым советам».
Работа в парах.
Учитель: Вы получили текст Д.С.Лихачева, который разделен на абзацы и помещен в таблицу. Вам необходимо заполнить левую часть, указывая тезис, аргументы, вывод. Но прежде, чем вы начнете работать с текстом, проверим домашнее задание:
Учитель: Определите стиль речи и обоснуйте свой ответ.
Ученик: Данный текст принадлежит к публицистическому стилю, т.к. автор воздействует на мысли и чувства читателя путем убеждения
Учитель: Определите тему текста.
Ученица: Тема – это то, о чем идет речь в произведении, предмет художественного изображения. Тема этого текста - любовь, уважение, знание прошлого нашей страны
Учитель: Определите проблему.
Ученик: Проблема - это основной вопрос, который поднял автор. Проблема данного текста - как относится к историческому и культурному наследию своей страны?
Учитель: Какова идея этого текста?
Ученик: Идея - это то, что хотел сказать автор, истолкование, авторская оценка. Идея этого текста - любовь к родному краю, городу, к родной речи. Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.
Учитель: Как вы думаете, это проблемное рассуждение? Почему?
Ученик: Я думаю, что это важная в наши дни проблема. Мне кажется, что Д.С.Лихачев приглашает нас обсудить эту проблему, высказать свою точку зрения.

Работа с текстом
Выразительное чтение текста.
Заполнение таблицы для анализа текста
Вопросы, рассматриваемые автором
Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные порой, а порой и горестные картины.
Автор поднимает актуальную в наши дни проблему: «Как относится к историческому и культурному наследию своей страны?» (тезис)
Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком – реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск, не может ни дня прожить без Бородинского поля! Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.
Памятники на Бородинском поле воздвигнуты благодарными потомками (аргумент)
И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств — признательности герою, защитнику свободы России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя - Тучкова: «Довольно хранить остатки райского прошлого!»
Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своем архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно, первое большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали все, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов, — и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И — горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определенной эпохой, с конкретными мастерами.

Невиданное поругание народной святыни..(аргумент)
Был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона.
(аргумент )
Кто-то примерно тогда же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря. (аргумент)
Путевой дворец Растрелли снесли. (аргумент)
«Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей скоростью. На земле остается все меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Все дело том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.
Все дело том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И - еще с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое — пусть и непонятное тебе - родное слово.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье. (вывод)
Вот эти важнейшие человеческое качества и поможет тебе открыть в своей душе история: любовь, уважение, знание.
(Д. Лихачев.)
Любовь, уважение, знание -важнейшие человеческие качества. (вывод)

Записи, сделанные в таблице озвучиваются одним учащимся.

Учитель: Ко всему сказанному вами, ребята, мне хочется еще добавить мудрые мысли Д.С. Лихачева. Вот, что он говорит по поводу той проблемы, о которой говорится в тексте: «Память и знание прошлого наполняют мир, делают его интересным, значительным, одухотворенным. Будем знать историю – историю всего, что нас окружает в большом и малом масштабах. Но мы не только должны знать историю всего, что нас окружает, начиная с нашей семьи, продолжая селом или городом и кончая страной и мором, но и хранить эту историю, эту безмерную глубину окружающего. <….>Будем же активнее защищать все то, что делает нашу жизнь осмысленной, богатой и одухотворенной».

3.Стадия «Рефлексия»
(обобщение материала, подведение итогов)
Задачи:
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал
Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

1.Заполнение контрольной карточки «Публицистический стиль речи» (самостоятельно учащиеся заполняют левую часть таблицы)

Призывность, оценочность, эмоциональность, общедоступность, образность, логичность
Цель
Воздействие на общественное сознание, формирование общественного мнения.
Жанры
Репортаж, эссе, очерк, заметка, интервью, рецензия
Рассматриваемые вопросы
Политические, философские, нравственные, бытовые, социальные
Композиция статьи публицистического стиля
Чаще всего рассуждение проблемного характера:
а) выдвигается важная общественная проблема;
б) анализируются и оцениваются пути ее решения;
в) делаются выводы.
2. Напоминают диалог, где автор сам высказывает мысль и задается вопросом, справедливо ли его утверждение
Лексика
Слова и фразеологизмы общественно-политического характера, устаревшие слова, торжественно приподнятые, в переносном значении
Синтаксис
Риторические вопросы и восклицания, повторы, синтаксический параллелизм, восклицательные и вопросительные предложения

Упражнение «Синквейн» (слово французское, обозначающее пять строк.)
Правила написания:
1-я строка – одно слово, обычно существительное или местоимение, которое заключает в себе объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне;
2-я строчка- два слова, чаще всего прилагательные или причастия, описывающие признаки или свойства выбранного предмета;
3-я строчка образована глаголами или иными глагольными формами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия;
4-я строчка – фраза из трех, четырех или пяти слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту;
5-я строчка содержит одно или два слова, характеризующее суть предмета или объекта
Темы для синквейна
«Ученик»
«Урок»
«Дмитрий Сергеевич Лихачев»
Ученик.
Знающий, любознательный.
Урок.
Познавательный, интересный.
Лихачев.
Известный, знаменитый.
Читал, писал, исследовал.
Учит, воспитывает, раскрывает
Призывает, воспитывает, беспокоится
Узнал очень много нового.
Важную для нас тему.
О нашем сегодняшнем поколении.
Доволен!
Спасибо за урок!
Патриот!

Дифференцированное домашнее задание.


title: Конспект театрализованного выступления "Мой край. Белгородский календарь"

extracted_text:
                                 Областное специализированное
государственное
                бюджетное учреждение социального обслуживания
                     системы социальной защиты населения
                 «Областной социально-реабилитационный центр
                           для несовершеннолетних»

                   Конспект театрализованного выступления
                                 «Мой край.
                           Белгородский календарь»

                                                   подготовила – воспитатель

     Трифильева Наталья Петровна

                                 Г. Белгород
                                   2019г.

    Представление возможно как отдельный номер, представляющий календарь  с
датами  из  истории  города  Белгорода,  так  и   часть   общей   постановки
посвященной городу. По времени занимает 8 - 10 мин. Количество  –  5  детей,
возраст –  средний  и  старший.  В  оригинале  проходило  домашним  заданием
«Визитная карточка команды» - «Мой край» - православного  слёта  «Любовью  и
единением спасёмся» – 2019г.
        Цель: формирование и  развитие  гражданственности,  патриотизма  как
важнейших духовно - нравственных и  социальных  ценностей  у  подрастаю-щего
поколения, воспитание исторической  грамотности  и  чувства  патрио-тизма  у
подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности к  историческим
событиям  родного   края;   формирование   повышение   уровня   социализации
воспитанников через социокультурную  деятельность,  форми-рование  эмоций  и
чувств, являющихся важнейшим  условием  развития  лич-ности,  что  позволяет
каждому ребенку открыть в себе новые способности и  таланты,  развивать  уже
имеющиеся навыки;  развивать  такие  психические  процессы  как  активность,
уверенность в себе, умение работать  в  коллективе,  воспитывать  моральные,
нравственные, патриотические качества личности.

         Задачи:
    • Воспитание уважительного отношения к  историческому  прошлому  родного
      края, своей страны, её героям; к старшему поколению;
    • Формирование гражданской позиции,  воспитание  патриотических  чувств,
      гордости за свою Родину;
    • Воспитывать  чувство  сопричастности  своему  народу,  его  истории  и
      подвигу;
    • Способствовать объединению детей общими переживаниями,  воспитывать  у
      них основы коллективизма, патриотизма;
    • Способствовать развитию артистических способностей детей;
    • Формировать умение работать на результат в коллективе сверстников;
    • Развивать уверенность в своих силах, поднимать самооценку;
    • Формировать у воспитанников дисциплину, культуру поведения.
      Оборудование: аудио аппаратура, фонограммы песен и  заставок,  большой
календарь  с  названием  «Белгородье»  и  листающимися   страницами   (даты,
названия,  фотографии  и  картинки),  командная  одежда  участников,  костюм
богатыря, меч, русский  народный  костюм  для  девочки,  военная  форма  для
мальчика, белые и синие полотнища для танца.
      Участники взрослые: 2 сопровождающие.
      Участники дети: 5 участников команды.
           Предварительная  работа:  разучивание  песни   «Белгород»,   слов
сценария,  танца  с  полотнищами,  изготовление  костюмов  и   атрибутов   к
выступлению.
                              Ход выступления:

           Звучит Ф - 1,  голос взрослого на фоне музыки.
…Есть города, овеянные славой,
Их памятники – точно ордена.
Есть города, носящие по праву
Прославленных людей большие имена…
Но среди многих городов России,
Похожих и различных меж собой,
Есть Белгород – любимый и красивый,
И связаны мы с ним одной судьбой.

               Звучит Ф - 2. Выходит девочка в современной одежде.

Света: Не в далёком, чуждом царстве
В нашем славном государстве –
Что Россиею зовут,
Есть чудесный Белый город,
Он душой и сердцем молод.
Мы о нём расскажем тут.

Почему же город Белый?
Потому, что горы мела
Средь лесов, полей и рек.
И придумал человек –
Белгород ему названье.
Быть защитником – призванье.

Много сотен лет назад
Крепостью был белый град.
На Везёлке он стоял
И от врагов Россию охранял.

                Заставка арки 1 (фотографии и картинки Засечной черты,  Тру-
бецкого, русских воинов).
               Звучит Ф – 3. Выходит мальчик в шлеме, кольчуге,  с копьём  в
руке.

Валера: А когда вдруг над Русью славной
Нависал лютый ворог бедой,
Был мой край богатырской заставою
Белгородской засечной чертой.

И вставали на подвиги ратные
Поднимались единой стеной
Героические наши пращуры
Заслонившие Русь собой.

Помним, князь Трубецкой не даром
Белгородский герб учредил -
Золотого льва и орла в небе синем
За защиту границ подарил.

Не простая судьба Белогорья
Век от века на страже стоять.
С неизменной надеждой и верою
Дом – Россию свою защищать.

                Заставка 2 (старинные фотографии г. Белгорода, именитых  лю-
дей).
                Звучит Ф – 4. Выходит девочка в русском костюме.

Аня: Проходили века неспешные
Мирной жизни настали года.
Стал наш город уездным и тихим
Но таланты в нём жили всегда.

Был наш город в то время славен
Мирной жизнью своих земляков.
В именитых людях тут значились
Слатин, Хренников, Третьяков.

Чумичев, Иваницкий, Дренякин –
Отставляли свой яркий след.
Судьбы города и России
Были связаны сотни лет.

Мирный труд на земле – это главное
Мы живём для грядущих веков
Озарённые доброй славою
Знаменитых своих земляков.

Наши деды трудились и пели.
И не ждали они беду.

                 Заставка 3 (фотографии г. Белгорода в  годы  войны,  героев
Вели-кой Отечественной войны).
               Звучит Ф – 5. Выходит мальчик в военной форме.

Данил: Но война постучалась в двери
В сорок первом тревожном году.

Со страною в едином порыве
Белый город солдатом стал
И четыре суровых года
Не на жизнь, а на смерть воевал.

Земляки-белгородцы, прадеды
Уходили в военном строю
Не за славу, а за победу
Отдавали жизни в бою.

Филатов, Денисов, Барковский,
Крамчанинов, Беседин, Зюбин –
Нам не счесть тех подвигов ратных
Всех героев мы помним и любим.

Много было сражений разных
И тяжелых страшных минут,
Только знаем как в сорок третьем
Прозвучал победный салют.

Встали вместе Орел и Белгород
Словно братья в одном строю.
Разделили победы радость
И героями стали в бою.

               Заставка 4 (фотографии современного Белгорода, известных зда-
ний, знаменитых людей современности).
              Звучит Ф – 6. Выходит девочка в современной одежде.

Лада: Словно феникс мой Белый город
Из руин и пепла восстал
И на радость всем белгородцам
Только краше и лучше стал.

Золотятся святые иконы,
Поднял Князь Владимир свой крест
Проплывает над нашим городом
Колокольный звон – благовест.

И молитвы звучат повсюду:
«Боже святый, храни и спаси…»
Белогорье моё родное –
Ты частица святой Руси.

Город воинской славы – Белгород
Ныне славится Диорамой,
Филармонией и музеями.
В нём театры есть – детский и драмы.

А живут здесь обычные люди –
Белгородцами их зовут.
Работящи они и открыты,
Своё счастье трудом создают.

И рождаются вновь таланты
На земле белгородской, здесь –
Знаменитые музыканты,
Есть спортсмены, писатели есть.

Имена их знакомы России
Горин, Хоркина, Пономрёв.
На слуху имена героев –
Бурцев, Гарбузов, Воробьёв.

Город Белгород – ты сегодня
Областной современный центр.
Развиваешься, строишь и учишься,
Принимаешь гостей со всех мест.

             Звучит Ф – 6 (повтор). Дети выходят все вместе в своих
костюмах.

Аня: Знайте, мы белгородцы будем
Созидать, вечно память хранить…
Данил: И шагнём мы навстречу людям
И предложим всем вам дружить.

Света: И сердца наполним любовью,
И откроем души добру,
Валера: Единеньем, любовью спасёмся,
Путь укажем миру всему.

Лада: Для России наш город – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Все вместе: Малой Родиной, где живём.

                 Звучит Ф – 8. Дети исполняют  песню «Я, ты, он, она…».

                          Дополнительный материал.
                     Песня-переделка « Я, ты, он, она…».

Я, ты, он, она –
Белгородщина моя.
Вместе дружная семья.
В слове область много я.
   Много здесь семей больших
   Взрослых строгих деловых
   И детей весёлых
   В городах и сёлах.

Солистка
Над тобою солнце светит край любимый мой
Ты прекрасней всех на свете город мой родной.
Белгород люблю твои просторы
Зоопарк и меловые горы
Улицы, проспекты,
здесь всегда найдёшь друзей.

Дети (кроме солистки) уходят за арку, трое выносят флаг, герб Белгорода,
эмблему команды «Лучики Белгорода», 2 хлопушки.

   Я, ты, мы с тобой –
  Это Белгород родной.
  Это область, это край –
  Наш российский светлый рай.

Я, ты, мы с тобой –
Это Белгород родной.
Это область, это край.
Самым лучшим в мире стань
Белгород!!!

На слово «Белгород» - 3 детей с гербом, флагом, эмблемой делают шаг вперед,
двое детей стреляют из хлопушек в стороны.

                          Использованные материалы
   1. «Белгород – город первого салюта» 1985г.
   2. А.Крупенков, Б. Осыкин «Исторические хроника Белгорода» 2007г.
   3. Л. А. Дрога «Белогорье моё златоглавое…» 2013г.

                              Интернет ресурсы

    Выдержки из  стихотворений  –  «Для  России…»  автор  неизвестен,  «Есть
города…»  В.  Лебедев-Кумач  –  www.worldofnature.ru,  www.metod-kopilka.ru.

     Нарезки фонограмм песен и минусовок «Уголок России»  -,   Сизова  «Русь
православная» +, Цветы «То не грозное небо хмурится» +, Толкунова «Русь»  -,
«Священная война» +, Магомаев «Поклонимся великим тем  годам»  +,  Бужинская
«Киевская Русь» -, «Я, ты, он, она…» - – сайты –  Nur.kz;  petamusic.ru;  x-
minus.org.

     Материалы для оформления арки: фото и картинки – сайты www.map31.ru,
www.belpressa.ru


title: Презентация "Начало правления Ивана IV" 7 класс

extracted_text:
Начало правления
Ивана IV
Цель урока:изучение последовательности событий;расширение представлений о периоде русской истории и формировании собственной позиции по отношению к Ивану 4
Проверка домашнего задания.Ответить на вопросы теста на карточках.
Новая тема.
Многие оправдывают страшное время Ивана Грозного его детством.Многие видят общую закономерность во всей Европе. Генрих 8, Филипп 2 и другие монархи намного более кровавые Ивана Грозного.А многим нравится Иван 4, ведь он наводил порядок в стране! Только стоит ли порядок ценой жертв, крови и слёз?
1530 – 1533 годы.
По линии отца русский царь был Рюриковичем, а по материнской линии он потомок Мамая.
Родился 25 августа 1530 года. При рождении в Москве бушевала сильная гроза, многие говорили, что правитель будет грозным!
При рождении будущего царя заложили церковь Вознесения в Коломенском.

1530 – 1533 годы.
Майорат – передача власти от отца к сыну – в России еще окончательно не утвердился.
Оставалась угроза, что в случае смерти Василия 3 при малолетнем Иване 4, власть перейдет к братьям Василия – Андрею Старицкому и Юрию Дмитровскому по старинному лествичному праву.
1530 – 1533 годы.
Василий 3 понял, что он смертельно болен. Поэтому назначил опекунский совет из семи бояр. Его так и назвали «Семибоярщина».
В совет вошли Андрей Старицкий, Михаил Глинский, Василий и Иван Шуйские. Воспитателями назначил Глинского и Бельского.
Василий просил Бояр править страной по совести, воспитывать сына и передать ему власть, когда исполнится ему 15 лет.
Парсунный портрет Василия 3
1530 – 1533 годы.
3 декабря 1533 Василий 3 умер. Не успели его похоронить, как бояре начали жестокую борьбу за власть.
Уже через 8 дней был убит дядя Ивана 4 Юрий Дмитровский.
Из-за угрозы расправы в Литву бежал Бельский и еще несколько опытнейших военачальников.
А потом был убит и Михаил Глинский.
1530 – 1533 годы.
В 1534 году литовский князь Сигизмунд решился захватить у России Чернигов. Повод – неурядицы в Москве. Литовцы даже захватили Гомель, но русская армия перешла в наступление и основала на территории Литвы два города. Сигизмунд решил спешить и заключил перемирие с Россией. Гомель остался за Литвой, а новые города  перешли к России.
1533 – 1538 годы.
Большую роль в государстве играла Елена Глинская и её фаворит Оболенский. Это усиливало борьбу за власть.
В 1537 году Андрей Старицкий попытался захватить власть в Москве, но мятеж провалился. Андрея арестовали и он умер в тюрьме.
1533 – 1538 годы.
Правление Елены Глинской, так называют данный период истории, имел положительные стороны. Выпущены были новые монеты – российские рубли и выпускать их мог только московский правитель.
Создана единая система мер веса и длины.
На местах появилась выборная должность губных старост, позже это слово превратилось в губернатора.
1533 – 1538 годы.
В 1538 году в 30 лет неожиданно умерла Елена Глинская. Говорили, что ее отравили. Иван 4 не верил, что мать отравили, но исследования останков подтвердило факт смерти от яда.
Глава русской церкви Даниил был разжалован и сослан из Москвы, а еще один воспитатель казнен.
Фактическими правителями стали Шуйские.
1538 – 1545 годы.
Иван 4 потом вспоминал, что он голодал. Для ребенка страшное дело, пинали шубу матери и просто откровенно издевались над ним.
Все, кто мог воспитать в царе лучшие качества арестовывались и их казнили.
И только неоправданная жестокость Ивана поощрялась. Его хвалили за убиваемых им кошек и собак. Ему приписывают насилия над девушками на улица Москвы.
1538 – 1545 годы.
Власть Шуйских неожиданно закончилась. В 1543 году Андрей Шуйский избил боярина Воронцова. А через три месяца Иван припомнил этот случай, устроив суд над Шуйскими и приказав Андрея отдать на съедение собакам.
Можно сказать, что с этого времени тринадцатилетний Иван стал правителем.
1547 год.
Митрополит Макарий предложил ввести в стране новый обряд – венчание на царство. В декабре 1546 года обряд состоялся. Именно тогда появились символы власти. Венчание на царство произошло в январе 1547 года
1547 год.
А уже в феврале состоялся выбор невест. Иван выбрал в жены ровесницу Анастасию Захарьину-Юрьеву-Кошкину. Сам царь ее родственникам дал новую фамилию – Романовы.
Невысокая, кареглазая, говорили, что была очень красивая. Она смогла каким-то чудом успокоить необузданный нрав молодого мужа.
Возможно Иван ее выбрал потому, что дружил с ней с детства – ее отец был опекуном.
1547 год.
Вокруг Ивана сложился кружок друзей. Одни стремились воспитать в нем лучшие чувства, другие искали выгоду. Все изменил пожар 1547 года в Москве.
Сильная засуха и беспрерывное строительство из дерева привело к пожарам. Сначала в апреле, а потом в июне. Пожар начался в храме из-за свечи. Потушить не смогли – река высохла. Итог плачевный. Всего погибло более 4000 человек и сгорело 25000 домов.
Иван во время пожара не был в Москве.
Восстание 1547 года
Боярское правление разорило государство. Чтобы пополнить казну, вводились новые налоги. Общество терпело, считая, что молодой царь не знает о положении дел и ждали его совершеннолетия. Вот царю исполнилось 15, а ситуация стала не лучше.
С приходом к власти Ивана усилилась позиция Глинских. Другие боярские фамилии не желали терять своего влияния. Особенно против были Шуйские, ведь они были Рюриковичами.
1547 год
Последней каплей терпения стал пожар в Москве. Город сгорел странным образом. Одни дома сгорели, а другие уцелели. Народ говорил, что это Глинские устроили пожар.
«Потому што на них зговор пришол буттось они велели зажигати Москву». Бабку царя, Анну Глинскую, обвиняли в том, что она наколдовала пожар: «вымала сердца человеческия да клала в воду да тою водою ездячи по Москве да кропила и оттого Москва выгорела» - написано в летописи.
1547
Народ решил расправиться с Глинскими.
26 июня народ собрался на площади и решил расправиться с Глинскими.
Прямо во время богослужения в храме толпа избила Юрия Глинского – дядю царя. Потом его забили камнями насмерть.
После сожгли уцелевшие дома Глинских и отправились  в село Воробьево, где находился Иван 4.
1547
Царь их не выдал, сказав, что Глинские уехали. Толпа даже угрожала царю. Но постепенно страсти улеглись. В Москве погромы длились еще неделю.
У восстания был важный итог. Около царя объявился человек, изменивший царя и страну.
1547
Иван 4 был жестоким, но верующим человеком. Во время пожара к нему пришел новгородский священник Сильвестр и стал объяснять все происшедшее наказанием Бога.
Сам Сильвестр стал священником недавно, отдав бизнес сыну.
Иван 4 приблизил его! Он стал привлекать умнейшх людей. А руководили всем Иван 4, Сильвестр и давний друг Адашев.
1547
Позже историки назовут друзей Ивана Избранной Радой. При Иване она никак не называлась, да и слово Рада было литовским. Кто входил в Избранную раду?
Митрополит Макарий, князь Курбский, Курлятев, Воротынский, Серебряный, Горбатый, Шереметев, Мстиславский, Висковатый.

!547 - 1560
Эти годы были плодотворными и успешными. Страна преображалась. Сейчас это время называют «Реформами Избранной рады»

1547 - 1556
Личность Ивана 4.
Ему не дали систематического образования, но одиночество в детстве привили у него страсть к чтению. Отмечали феноменальную память Ивана 4.
Это позволяло ему быть прекрасным оратором. Он всегда мог по памяти процитировать фразу из Библии и любой другой книги, особенно по истории.
1547 - 1556
Он собрал огромную библиотеку, которую потом спрятал так, что не найдут тысячи кладоискателей до сих пор.
Он писал письма, похожие на книги – исповеди. Сочинял музыку, прекрасно играл в шахматы.
Иван обладал бурной фантазией, особенно способы кого и как казнить.

1549
В 1549 году начал работать первый Земский собор. Сначала это было назначение представителей бояр, служивых людей и духовенства. Позже представлялись все слои населения кроме крепостных.
На первый взгляд, царь намеренно ограничивал свою власть. Он вынужден был слушать их советы, спрашивать одобрения провести реформы.
1549
Главной бедой Иван 4 считал боярскую думу и старинные роды. Под предлогом «так решил народ» он подрывал авторитет бояр, а значит, усиливал собственную власть.
1550
Следующая реформа утвержденная на Земском соборе – Судебник.
Ужесточались наказания, особенно за взятки, разбой. Крестьянам повысили стоимость перехода от помещика к помещику (пожилое) и ограничено количество дней в году (Юрьев день).

1550
Боярская дума получила право на одобрение закона.
Завершили создание исполнительной власти – Приказов. Приказы разграничили в полномочиях.
1Посольский – внешняя политика
2 Челобитный – изучал жалобы
3Разрядный – управлял армией и назначал воевод.
4Поместный – вопросы земли и т д.
1550
Всегда является сложнейшей реформой – реформа в армии. Иван Грозный создает лучшую армию в Европе на новых принципах. Что он сделал?
1 Местничество.
Командование армией всегда осуществлялось  по принципу, чем больше родовитых предков, тем более высокий пост занимаешь. Армией командовали бездари и глупцы, часто, вместо войны, они устраивали разборки между собой.
Иван 4 местничество ограничил, правда, на время войны. Командовать мог тот, у кого таланта больше и не зависело от родовитости.
1550
2 Создается элитная армия, что-то вроде гвардии. Называется избранная тысяча.
3 Стрелецкое войско – регулярная армия на постоянной основе. На службу мог прийти любой свободный человек. Из казны выделяли средства на дом, выдавали жалованье, оружие и обмундирование.
Стрельцы были одновременно и полицейскими, и пожарными. Многие успевали еще торговую лавку открыть.
1550
4 Чтобы обеспечить армию необходимым, созданы государственные мануфактуры по производству огнестрельного оружия и изготовлению одежды.
5 Стрельцы были постоянным войском, их легко звали в поход при неожиданных набегах. но войском небольшим, при постоянных и долгий военных конфликтах нужна иная армия.
1550
6 Основное войско – ополчение. Земля бояр и дворян считалась государственной. За ее владением следовало служить царю. В случае войны следовало привести отряд вооруженный на собственный средства.
В 1556 году установили нормы службы. Владелец 170 гектар земли (100 четвертей) должен привести конного воина. Чем больше владение – тем больше людей.
Эта армия была большой, но собиралась медленно.
Отказ от службы дворянина означало немедленную отставку и изъятие земли.
1550
Самой мобильной оставались казаки. Оня являлись пограничными войсками. За службу они получали жалование. Они обязаны были создавать сторожевые посты, строить засечные черты – линии укрепления. А также могли позвать в поход.
1550
Оружие стрельцов.
1551
Стоглавый собор.
По инициативе митрополита Макария созван церковный собор. На рассмотрение представили 100 вопросов. 100 ответов получили статус церковного закона.
Был создан единый список русских святых.
Установлены одинаковые обряды.
Духовенство обязано было получать образование в школах при монастырях.
Запрещалась музыка в храмах, азартные игры.
1556
Завершена реформа местного управления – губные старосты – начатая Еленой Глинской.
Отменили кормление, заменив жалованием.
Создано городское самоуправление – городовые приказчики.
Налоговая реформа. Установили единицу налогообложения – соха, и установлен размер – тягло.
Подведем итог.
Кто из окружения Ивана 4 оказал на него положительное влияние?
Кто оказал отрицательное воздействие на царя?
Кого из родственников Ивана 4 ты запомнил?
Какие события прошли в 1547 году
Что сделано в период Избранной рады?
Дома параграф 6.Запомнить даты, термины и уметь их объяснить, имена исторических личностей

Презентацию подготовил учитель истории Еланцев В В


title: Тест "Длина и её единицы" 5 класс

extracted_text:
Пономарева Ирина Анатольевна
МБОУ СОШ №9 г. Амурск Хабаровского края
учитель математики
Тест №1 по теме «Длина и её единицы»
1 вариант

1.Какая единица не является единицей длины?
Километр
Метр
Килограмм
Дециметр
2. Во сколько раз 1м больше 1мм?
В 10 раз
В 1000 раз
В 100 раз
В 10000 раз
3. Какая единица меньше метра и больше сантиметра?
Дециметр
Километр
Миллиметр
4. Сколько сантиметров составляет 30м20см?
320см
3020см
302см
30020см
5. Сколько метров составляет 12км50м
1250м
12500м
125м
12050м
6. Верно ли равенство 604мм=6дм4мм?
Да
Нет
7. Может ли рост взрослого человека быть равным 1840мм?
Да
Нет
8. В каких единицах принято измерять расстояние между городами?
В метрах
В километрах
В сантиметрах
В миллиметрах
9. От проволоки длиной 8м отрезали кусок длиной 5дм. Сколько проволоки осталось?
3м
3дм
7м5дм
795дм
10. У берегов Норвегии рыбаки выловили палтуса длиной 470см. Верно ли, что длина этого палтуса больше четырёх с половиной метров?
Да
Нет

Тест №1 по теме «Длина и её единицы»
2  вариант

1. Какая единица не является единицей длины?
Миллиметр
Минута
Метр
Километр
2. Во сколько раз 1см меньше 1км?
В 100 раз
В 1000 раз
В 10000 раз
В 100000 раз
3. Какая единица меньше дециметра и больше миллиметра?
Метр
Сантиметр
Километр
4. Сколько сантиметров составляет 50м 90см?
509см
590см
5090см
50090см
5. Сколько метров составляет 15км 10м?
15010м
1510м
151м
15100м
6. Верно ли равенство 805мм=8см 5мм?
Да
Нет
7. Может ли длина обычной шариковой ручки быть равной 1500мм?
Да
Нет
8. В каких единицах портной обычно записывает снятые с фигуры человека мерки?
В метрах
В дециметрах
В сантиметрах
9. От ленты длиной 5м отрезали кусок длиной 3дм. Сколько ленты осталось?
4м 7дм
497дм
2дм
2м
10. Длина тела африканского бегемота достигает 450см. Верно ли, что 450см – это четыре с половиной метра?
Да
Нет

Ответы  к тесту

Критерии оценивания


title: Контрольная работа "Русь и Донецкий регион в IV–VIII вв. Образование и становление Древнерусского государства (IX-Хвв.)"

extracted_text:
Контрольная работа № 1 «Русь и Донецкий регион в IV–VIII вв. Образование и становление Древнерусского государства (IX-Хвв.)
1. Датой образования Киевской Руси считается: а) 988 г.  б) 862 г.  в) 882 г.
2. Название династии киевских князей дал: а) Олег  б) Рюрик в) Кий
3. Хазары были по вероисповеданию: а) православными
б) иудеями   в) иудеями
4. Первые государственные образования на территории нашего края: а) гунны б) греки  в) хазары
5. Столица Хазарского каганата: а) Итиль б) Ольвия
в) Пантикапей
6. Бортничество – это: а) собирательство б) сбор дикого меда
в) охота на пушного зверя
7. Князь Рюрик был приглашен на княжение в: а) Новгород
б) Киев  в) Полоцк
8. Княгиня Ольга приняла христианство в: а) Киеве б) Царьграде
в) Новгороде
9. Князь Святослав погиб от рук: а) печенегов  б) варяг  г) булгар
10. причины гибели князя Игоря: а) засада у порогов Днепра
б) конфликт из-за дани с древлянами  в) война с Визатией
11. Охарактеризуйте термины: дань, полюдье, погост, вече, монархия, плуг, волоки, колонизация.
12. Расставьте в правильной последовательности правление князей: а) Олег б) Ольга  в) Рюрик г) Игорь д) Святослав.
13. Что такое «Повесть временных лет»? Опишите время, место и автора этого произведения.
14. Назовите главное расхождение норманнской и антиосманской теории.
15. Почему главный торговый путь восточных славян назывался «из варяг в греки»?
16. Охарактеризуйте внешнюю и внутреннею политику княгини Ольги.
17. Перечислите название племен восточных славян.
18. Почему Древнерусскому государству было важно установить дипломатические отношения с Византией?
Контрольная работа № 1 «Русь и Донецкий регион в IV–VIII вв. Образование и становление Древнерусского государства (IX-Хвв.)
1. Датой образования Киевской Руси считается: а) 988 г.  б) 862 г.  в) 882 г.
2. Название династии киевских князей дал: а) Олег  б) Рюрик в) Кий
3. Хазары были по вероисповеданию: а) православными
б) иудеями   в) иудеями
4. Первые государственные образования на территории нашего края: а) гунны б) греки  в) хазары
5. Столица Хазарского каганата: а) Итиль б) Ольвия
в) Пантикапей
6. Бортничество – это: а) собирательство б) сбор дикого меда
в) охота на пушного зверя
7. Князь Рюрик был приглашен на княжение в: а) Новгород
б) Киев  в) Полоцк
8. Княгиня Ольга приняла христианство в: а) Киеве б) Царьграде
в) Новгороде
9. Князь Святослав погиб от рук: а) печенегов  б) варяг  г) булгар
10. причины гибели князя Игоря: а) засада у порогов Днепра
б) конфликт из-за дани с древлянами  в) война с Визатией
11. Охарактеризуйте термины: дань, полюдье, погост, вече, монархия, плуг, волоки, колонизация.
12. Расставьте в правильной последовательности правление князей: а) Олег б) Ольга  в) Рюрик г) Игорь д) Святослав.
13. Что такое «Повесть временных лет»? Опишите время, место и автора этого произведения.
14. Назовите главное расхождение норманнской и антиосманской теории.
15. Почему главный торговый путь восточных славян назывался «из варяг в греки»?
16. Охарактеризуйте внешнюю и внутреннею политику княгини Ольги.
17. Перечислите название племен восточных славян.
18. Почему Древнерусскому государству было важно установить дипломатические отношения с Византией?
ОТВЕТЫ:
1. в
2.б
3. в
4.в
5.а
6.б
7. а
8. б
9. а
10 б
12.в, а, г, б, д


title: Годовой план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
Левокумского муниципального района
Ставропольского края

Утверждаю:
                         Директор  школы
                        _________________ И. А. Лятычевская
                        «__» ______________2018г.

Годовой план работы учителя–логопеда
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
на 2018- 2019 учебный год

Учитель-логопед:
Глотова Светлана Александровна

с. Левокумское  2018 г.
Цель: Своевременное выявление и оказание   логопедической помощи детям с ОВЗ с целью успешной их социализации; формирование всесторонне развитой личности, готовой к самообразованию и саморазвитию.
Задачи:
1.Ранняя своевременная  диагностика возможностей  с целью выявления особых образовательных потребностей детей с нарушением речи.
2.Оказание целевой логопедической и психологической помощи детям с ОВЗ для устранения потенциальных препятствий к их обучению.
3.Регулярная оценка динамики развития и образовательных достижений детей с нарушением речи в процессе оказания специализированной помощи.
4.Предупреждение и профилактика речевых нарушений.
5. Создание положительной мотивации к обучению у детей с ОВЗ.
6.Использование современных педагогических технологий, включая
информационные.
7.Установление тесной взаимосвязи учителя–логопеда с учителями, работающими в начальном и в среднем звене.
8.Пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей, родителей.
9.Участие в работе: педсоветов, методических объединений, семинаров, вебинаров, практических конференций различного уровня и т.д.
10.Организация и проведение  открытых логопедических занятий, мероприятий.
11.Оснащение логопедического кабинета техническими средствами.
12.Своевременное прохождение курсов повышения квалификации.
13.Разработка основных направлений коррекционной работы по предупреждению и преодолению специфических нарушений письма и чтения.
14. Разработка и реализация «Программы коррекционной работы для детей, имеющих речевую патологию».
 15. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с ОВЗ   с учётом структуры речевого дефекта.
 16.Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса с учетом возрастной психологии и школьной  гигиены.
Приоритетные направления деятельности.
1.Совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным   направлениям.
2.Структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей с ОВЗ на  занятиях и внеурочное время.
3.Систематизация учебно - методического материала.
4.Создание комфортного воспитательного, образовательного, развивающего пространства, дающего возможность успешной коррекции, выбора способа и
скорости освоения навыка письма и чтения.

     Учитель-логопед               _______________   Глотова С. А.