title: Рабочая программа по математике 4 класс 2019-2020 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Рабочая программа
 по математике
4 класс
4 часа в неделю
 136 часов

Аннотация к рабочей программе

4 класс, 134 часа
Планируемые результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты УУД
У учащегося будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики,интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к прменению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определнные учителем виды работ (деятельности), понимая  личную ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
начальные  представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
цважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит возможность для формирования:
начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
интерес к изучению учебного предмета математики: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.

Метапредметные результаты УУД
Регулятивные
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
находить способы решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задаче для её решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль  и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том ии ином этапе;
самостоятельон делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

Познавательные УУД
Учащийся научится:
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях  процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделя);
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для её представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для учебных и поисково - творческих заданий.

Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
принимать активное участие в работе в паре ив группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Учащийся получает возможность научиться:
умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Сведения о неурочной деятельности и  национально-региональном  компоненте.
В целях удовлетворения социальных, творческих потребностей учащихся в рамках учебной программы по предмету (обеспечения формирования, главным образом, личностных и метапредметных результатов) 10-15 % выделяется на неурочные занятия.
        Занятия  неурочной деятельности  содействуют развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д. Специфическая форма организации позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепляет интерес детей к познавательной деятельности, способствует развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
      В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы используются различные формы занятий неурочной деятельности: в каждый раздел включён урок путешествие в прошлое (снимает усталость за счет смены вида деятельности, что, в свою очередь, увеличивает работоспособность и сохраняет здоровье), урок – КВН, урок -игра (интерес и игра способны организовать  детей, на активную умственную деятельность, приобщить его к творческой работе на уроке), проект,  урок –диспут, проекты, урок – решение практических задач, урок – соревнование, урок – импровизация, странички для любознательных

Содержание курса

Числа от 1 до 1000  (14 ч)

Повторение (14ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 — 4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые больше 1000   (122 ч)

Разряды и классы (8 ч)
 Новая счетная единица — тысяча.
 Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
 Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Величины (20 ч)
    Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
   Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
    Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
   Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание (9 ч)
  Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида:
х+312=654+79
729-х=217+163
х-137 = 500 -140.
 Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное— в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.

 Умножение и деление (85 ч)
  Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
   Решение уравнений вида 6 · х = 429 + 120, х · 18 = 270- 50, 360: х = 630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
   Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
    Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
   Умножение и деление значений величин на однозначное число.
   Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
                  В течение всего года проводится:
- вычисление  значений   числовых   выражений   в   2 — 4действия (со скобками и без них), требующих применениявсех    изученных    правил    о    порядке    выполнения    действий;
- решение задач в одно действие, раскрывающих:
а)смысл арифметических действий;
б)нахождение неизвестных компонентов действий;
в)отношения больше, меньше, равно;,
г)взаимосвязь между величинами;
-решение задач в 2 — 4 действия;
 -решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры па заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля

Тематическое планирование

Учебно-методические материалы
Для ученика:
1.М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В.Степанова. Учебник «Математика» 4 класс. В 2 ч.
2.М.И.Моро и др. Математика. Рабочая программа. 4 класс.

  Для учителя:
1. С.И. Волкова. Математика. Устные упражнения.
2. С.И.Волкова. Математика. Проверочные работы.4 класс.
3. М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Степанова.  Математика. Методическое пособие.4 класс.
4. М.И.Моро и др. Математика. Рабочая программа. 4 класс.
5. М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В.Степанова. Учебник «Математика». 4 класс. В 2 ч.

Электронный ресурс

Математика. 4 класс [Электронный ресурс]: программно-методический комплекс. – Минск: ИНИС – СОФТ. – М.: Хронобус, 2004. – (Семейный наставник). – 1 электронный оптич. диск (CD-ROM).
«Сеть творческих учителей».
«1 сентября».
«ПРО ШКОЛУ.РУ»
CD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
http://www.nachalka.com/
http://pedsovet.org
http://viki.rdf.ru/
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
Портал "Открытый урок»

Материально-техническое обеспечение

   1. Печатные пособия: учебники, учебные пособия, раздаточный материал (тесты, дидактические карточки, тренажеры),
   2.  ИКТ, аудиовизуальные (презентации, образовательные видеофильмы, математические игры, тренажеры и т.п.);
    3. Наглядные пособия (таблицы классов и разрядов, плакаты и т.п.);
   4. Учебные приборы (циркуль, треугольник, палетка, метр и т.д.).
Оборудование класса
ученические столы двухместные с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мое село красное" 2 класс

extracted_text:
Мое село красное
Подготовил: ученик 2 класса
Редькин илья
Красное-прекрасное На планете есть.Милая моя РодинаОт рожденья здесь!
Когда появилось село красное не знает никто. Здесь раньше работали работники, которые жили вот в таких домах.
Во время войны на территории Красного находился госпиталь. В память о тех годах в красном установлен памятник погибшим солдатам
В нашем селе есть замечательная школа, в которой мы все учимся
Совсем недавно у нас в селе появилась часовня
Но больше всего я люблю пруд, куда мы с папой часто ездим на рыбалку
Я очень люблю свою родину!


extracted_text:
Тематическое планирование в группе продлённого дня

Литература:
Агеева И.д. 500 загадок-обманок для детей.-2-е изд., перераб., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.
Антропов Н.В., Кузнецова Л.М. Режим дня младшего школьника. – М.: Вентана – Граф,2002 г.
Борисова Н.Е. Проблемы обеспечения личных прав ребёнка /Н.Е. Борисова //Современное право. - № 5.
Группа продлённого дня: Конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы / Авт.- сост. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина. – 2-е изд., перераб.- М.: Вако, 2013. – 288 с.
Жиренко О.Е., Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия: 1 класс. –М.: ВАКО, 2006.
Занятия в группе продлённого дня. 1-4 классы : конспекты, занимательные материалы, рекомендации/ авт.- сост.В.М. Пашнина (и др.). – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель,2013.
Касаткина Н.А. Учебно - воспитательные занятия в группе продлённого дня. – Волгоград.: Учитель,2007.
Конституция (основной закон) Российской Федерации // Российская газета от 25.12.93 г.
Концепция социального воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи Воронежской области (2012- .г.). – Воронеж,2012 г.
Крутова М.С. О проблеме преемственности между начальным звеном и средним. – Научно- практический журнал «Завуч начальной школы» - 2012.- № 3
Логинова Л.Г. Анализ качества образования: опыт систематизации. – Научно- практический журнал для администрации школ «Управление современной школой. Завуч», №1,2012.
Мохотаева Н.Н. Программа «Формирование нравственных ценностей» // научно- методический журнал «Классный руководитель» №4,2012.
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. 1-4 классы. – 2-е изд., перераб. – М.:ВАКО, 2013.
Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников. Путешествие в мир природы / авт.- сост. Н.И. Асташина. – Волгоград : Учитель,2014.
Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия: 1-4 класс. – М.: ВАКО,2006.
Прогулки и экскурсии в режиме группы продлённого дня / авт.- сост. И.В.Курбеко. – Волгоград : Учитель, 2014.
Творческие игры и развивающие упражнения для группы продлённого дня. 1-4 классы / авт.- сост. Л. Мищенкова. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №271 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» //Российская газета от 30.12.2012 г.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснослободский многопрофильный лицей»
Краснослободского муниципального района
Республики Мордовия

План работы МО учителей истории, обществознания и географии
на 2018-2019 учебный  год

Краснослободск 2018

Тема МО: Развитие ключевых компетенций учащихся через внедрение в учебное пространство современных развивающих технологий

Цель: Организация системы гуманитарного образования в школе, ориентированной на развитие ключевых компетенций учащихся.
Задачи:
1. Повышение качества урока как основной формы организации учебной деятельности.
2. Знакомство с новыми формами и методами преподавания учебных предметов.
3. Применение современных педагогических технологий для планирования и реализации новых развивающих технологий, включающих в себя развитие ключевых компетенций.
4. Взаимопосещение уроков с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов.
5. Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.
Формы реализации целей и задач:
Обсуждение современных образовательных технологий, методик.
Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий по предметам.
Творческие отчеты по самообразованию.
Круглые столы, лектории.
Ознакомление и изучение новинок методической литературы.
Участие в районных,  всероссийских конкурсах педагогов и обучающихся.
Направления деятельности:
Совершенствование педагогического мастерства учителей:
а) открытые уроки и внеклассные мероприятия;
б) методические темы по самообразованию.
Организация повышения квалификации:
а) курсы повышения квалификации;
б) аттестация.
Изучение нормативных документов.
Изучение методик, методов, технологий обучения, развития, воспитания.


title: Рабочая программа по математике 6 класс VIII вида 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Количество часов по программе                                                               170
Количество часов в неделю по учебному плану                                      5
Количество часов в год                                                                              170

Учебник:
Г.М.Капустина; М.Н.Перова  «Математика».  6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида.
Москва «Просвещение» 2014 г.

4.СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» В _6_КЛАССЕ:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 6  КЛАССЕ
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ   В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
7.КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8.ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Концепции Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей  и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 6  КЛАССЕ
Данная рабочая программа ставит следующие задачи:

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
. Учебный предмет «математика» входит в предметную область – математика. Учебным планом  на изучение математики в 6 классах выделяется 4 часа в неделю, для выполнения программы по предмету и усиления образовательной области добавляется 1 час,  170 часов в год. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются базовые учебные действия, представлено календарное планирование в табличной форме ниже.
5.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и предметных результатов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Минимальный уровень:
знание десятичного  состава чисел в пределах 1 000 000;  разряды и классы;
знание основного свойства обыкновенных дробей;
знание зависимости между расстоянием, скоростью и временем;
знание различных случаев  взаимного положения прямых  на плоскости  и в пространстве;
знание свойства граней и ребер куба и бруса.
   знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
  письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 1000 000 (сложение, вычитание,   умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий;

Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 10 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 10 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения  скорости,расстояния, времени;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 10 000 (простые случаи в пределах 10 000);
знание смешанного числа, их получение, запись, чтение;
выполнение сравнения обыкновенных дробей;
выполнение арифметических действий с целыми числами до 10 000  с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических действия;
Выполнение округления числа до заданного разряда
Умение узнавать случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве
Умение читать, записывать под диктовку обыкновенные дроби и смешанные числа;
Умение узнавать  виды обыкновенных дробей, сравнивать их с единицей;

Умение выделять, называть, элементы куба, бруса, их свойства.

умение складывать, вычитать умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10000;
устное выполнение сложения и вычитания чисел в предела 100;
Умение  читать, записывать под диктовку, сравнивать (больше - меньше) в пределах 10 000;
Умение складывать, вычитать умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10000;

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) воспитание уважительного отношения к иному мнению;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
9) проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ   В ПРАКТИКЕ С(К)ОШ №2
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, участию в олимпиадах, конкурсах разного уровня.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне

                   Тематическое планирование в 6 классе по четвертям

Повторение (5 часов)
Тысяча (39 часов)
Обыкновенные дроби (20 часов)
Геометрический материал (70 часов)
Повторение (36 часов)
                                Тематика контрольных работ :

Входная контрольная работа «Тысяча»
Контрольная работа №1 «Нумерация в пределах 1 000 000»
Контрольная работа за I четверть
Контрольная работа №3 «Сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 10 000»
Контрольная работа №4 «Сложение и вычитание чисел полученных при измерении»
Контрольная работа за II четверть
Контрольная работа №6 «Действие с дробями»
Контрольная работа №7 «Действие со смешанными числами»
Контрольная работа №8 «Задачи на движение»
Контрольная работа №9 «Умножение многозначных чисел»
Контрольная работа за III четверть
Контрольная работа №11 «Деление многозначных чисел»
Контрольная работа за год

Календарно-тематическое поурочное планирование
 6  класс
5 часов в неделю, всего 170 часа

                                                                      Учебно-методические обеспечение

           Основная литература для учителя:

1.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. —4-е изд., перераб. —М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —408 с.: ил. —(коррекционная педагогика).
2.Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, 2000. – 224 с.
3. Учебник «Математика» для  класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Капустиной Г.М. и Перовой М.Н., Москва «Просвещение», .

          Дополнительная литература для учителя:

1. Гончарова Л. В. Предметные недели в школе. - Волгоград. 2003.
2. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение,
1990.— 191 с.
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
4.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
5.Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для учителя. —М., 1992.
 6.Узорова О. В., Нефедова Е. А.Контрольные и проверочные работы по математике. – М., 2008..
 7. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.  - М., .
Основная литература для обучающихся:

1.Учебник «Математика» для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Капустиной Г.М. и Перовой М.Н., Москва «Просвещение», 2005, .

Дополнительная литература для обучающихся:

рабочая тетрадь по математике для учащихся 6 классов коррекционной школы 8 вида

                  ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ                приложение №1

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1. Оценка устных ответов
Оценка «5»ставится ученику, если он;
 а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими  действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно оперировать изученными  математическими представлениями;
 б) умеет самостоятельно,  с минимальной  помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;          в) умеет производить и объяснять устные  и  письменные вычисления;
 г) правильно узнает и называет геометрические фигуры,  их  элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости их  пространстве,
 д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов,  умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику,  если его ответ в основном  соответствует  требованиям, установленным  для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности,  оговорки,  нуждается  в  дополнительных  вопросах, помогающих  ему  уточнить ответ;
 б)  при  вычислениях,  в  отдельных  случаях, нуждается  в дополнительных  промежуточных записях,  назывании  промежуточных  результатов  вслух,  опоре  на образы  реальных  предметов;
 в)  при решении задач нуждается  в  дополнительных  вопросах  учителя,  помогающих анализу предложенной задачи  уточнению  вопросов  задачи,  объяснению выбора действий;
 г) с незначительной по мощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на  плоскости,  в пространстве,  по отношению  друг  к  другу;
 д) выполняет работы по измерению  и черчению  с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик  легко исправляет  при  незначительной  помощи учителя,  сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,  приемах его выполнения, способах  объяснения.  Если ученик в  ходе ответа замечает  и  самостоятельно исправляет  допущенные ошибки,  то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «З»  ставится ученику,  если он:
 а)  при незначительной помощи учителя или учащихся класса  дает правильные ответы  на поставленные  вопросы, формулирует правила, может их применять;
 б) производит  вычисления с опорой  на различные виды счетного материала,  но с соблюдением алгоритмов действий;
 в) понимает и записывает после обсуждения  решение  задачи  под руководством учителя;
 г) узнает и называет геометрические  фигуры,  их элементы, положение фигур на  плоскости  и в  пространстве  со значительной  помощью учителя или учащихся,  или  с  использованием записей  и  чертежей в тетрадях,  в учебниках,  на таблицах,  с  помощью  вопросов  учителя;
 д) правильно  выполняет  измерение  и черчение  после  предварительного обсуждения  последовательности работы, демонстрации приёмов  ее  выполнения.
Оценка  «2»  ставится ученику, если он обнаруживает,  незнание большей части программного материала не может воспользоваться помощью учителя,  других учащихся.
Оценка «1»  ставится  ученику в том случае,  если  он  обнаруживает  полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
2. Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и  оценивает все письменные работы учащихся.  При оценке письменных работ используются  нормы  оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные  работы  могут быть либо однородными  (только задачи,  только примеры,  только  построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными,— это зависит от цели работы,  класса и объема проверяемого  материала.
Объем  контрольной работы должен быть таким,  чтобы на ее выполнение учащимся требовалось:  во втором  полугодии  I класса  25—35 мин,  во II — IV классах 25—40 мин,  в V — IХ классах 35 — 40 мин.  Причем  за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу,  но и успеть ее проверить.
В  комбинированную контрольную работу могут быть включены:  1—3 простые задачи,  или  1—3  простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные задачи,  примеры  в  одно  и  несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса) математический  диктант, сравнение  чисел,  математических  выражений,  вычислительные,   измерительные задачи или другие  геометрические  задания.
При оценке письменных  работ учащихся по математике  грубыми  ошибками следует считать:  неверное  выполнение  вычислений  вследствие  неточного применения   правил  и  неправильное  решение  задачи  (неправильный выбор, пропуск действий,   выполнение  ненужных  действий, искажение смысла  вопроса, привлечение  посторонних или потеря необходимых числовых данных),  неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых  данных (искажение, замена), знаков  арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют  случаи написания  тех слов и  словосочетаний,  которые широко  используются  на  уроках  математики  (названия компонентов и результатов, действий,  величин и др.).
При оценке  комбинированных работ:
Оценка «5»  ставится,  если вся  работа  выполнена  без ошибок.
 Оценка «4»  ставится,  если в работе имеются  2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3»  ставится, если решены простые задачи,  но не решена  составная  или решена одна из двух составных задач,  хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2»  ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их  решить, и выполнено  менее половины других заданий.
Оценка «1»   ставится, если ученик  не приступал к решению задач;  не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий,  в  которых  не предусматривается  решение задач:
Оценка «5»   ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4»   ставится, если допущены 1—2  негрубые ошибки.
Оценка «3»   ставится, если допущены 1—2  грубые ошибки или  3—4 негрубые.
Оценка «2»   ставится, если допущены  3—4  грубые  шибки и  ряд негрубых.
Оценка «1»   ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление  градусной  меры углов,  площадей,  объемов и т. д., задач на измерение  и  построение и др.):
Оценка «5»   ставится, если все задачи  выполнены правильно.
Оценка «4»   ставится, если допущены 1-— 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение,  а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3»   ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности;  если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при  размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2»   ставится, если не решены две задачи на вычисление,  получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1»   ставится, если не решены  две задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигура.
3. Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки  учитывается  как  уровень знаний ученика, так и овладёние им практическими умениями.
З. Основанием для выставления  итоговой отметки служат: результаты  наблюдений учителя за повседневной  работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ.


title: Составление рабочей программы в ДОУ

extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа -  это нормативный документ, согласовывается и утверждается на педагогическом совете №1
Определяет  ценностно - целевые ориентиры, содержание и объём образования для каждой возрастной группы

Требования к составлению рабочей программе на федеральном уровне не определены
- каждый педагог самостоятельно выбирает структуру и форму документа
Рабочая программа как  составная часть  комплекса основных характеристик образования
Предпосылки  для составления рабочей программы
Традиционный подход педагога к планированию и проектированию воспитательно – образовательного процесса
Возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса
Способность анализировать профессиональную деятельность

Ожидаемый результат  в деятельности педагога при разработке данного документа
Способность рационально строить образовательный процесс, соотносить разные виды деятельности в соответствии с интересами детей
Возможность определить  направление развития каждого ребенка
Возможность управлять обр. процессом, выбирать технологии и методы, способы, направленное на развитие детей, осуществлять рефлексию своей деятельности
Способность видеть проблему и решать её по собственному замыслу.

 Модель программы  должна представлять Оптимальные психолого- педагогические условия:
Титульный лист
Пояснительная записка
Основная часть рабочей программы:
-календарно – тематическое планирование
- расписание образовательной деятельности
-краткое содержание программы;
-особенности  организации образовательного процесса
- Условия реализации программы;
список литературы
Приложения к программе.

 Примерная  структура рабочей  программа
Пояснительная записка включает:
актуальность, цель, задачи, принципы, особенности организации образовательного процесса(Образовательный процесс осуществляется на протяжении  пребывания детей в дошкольной организации), характеристика возрастных особенностей  детей
Программно- методический комплекс образовательного процесса
Методики, технологии ( на современном этапе развития  педагогики существую пед технологии которые обеспечивают преемственность начального и дошкольного уровня образования:
Здоровьесберегающие и др.)
Перечень нормативных документов на основании которых осуществляете деятельность

Основная часть программы
Возраст детей
Календарно – тематическое планирование
Расписание НОД
Содержание деятельности по пяти образовательным областям, модель организации образовательного процесса, Условия, средства реализации программы, особенности индивидуального развития, описание взаимодействия с родителями. Список литературы
 Приложения к программе

Титульный лист
Полное название образовательной организации
Согласовано                                                                                Утверждаю
Дата____ № протокола                                                       заведующий______

Название рабочей программы
Возрастная группа
Сведения об авторе

Место нахождения,  год составления


Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина


title: Презентация "Происхождение и расселение восточных славян" 6 класс

extracted_text:
радость

тревожность

активность

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАССЕЛЕНИЕ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

ЗАНЯТИЯ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

Земледелие

Подсечно-огневая система земледелия
Переложная система земледелия

В лесах

В степи и лесостепи

Вырубали деревья,
Выкорчёвывали и сжигали пни
Участки земли распахивали, использовали до полного истощения, затем переходили на новые участки

Занятия славян
Основным занятием славян было земледелие. Орудиями труда служили борона – суковатка для того, чтобы боронить вспаханную сохой землю. Зерно толки в деревянной ступе или мололи на ручных жерновах.

БЫТ И НРАВЫ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

ВЕРОВАНИЯ ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

Верования  славян
Славяне верили в загробную жизнь и почитали предков, тени которых представлялись в виде домового. Будто бы они оставались в доме и охраняли потомков от бед. Признавалось существование разного рода нечистой силы – в чаще леса обитал лесной дух – леший.
Верования  славян
Души умерших детей и утонувших женщин представлялись славянам в образе русалок. В глубине озёр и рек, по представлениям славян жил водяной.
Верования  славян

Для поклонения богам славяне не строили храмов. Они совершали обряды в священных рощах, у священных дубов, где стояли деревянные, а иногда и каменные статуи языческих богов – идолы. С богами могли общаться волхвы и кудесники.
УПРАВЛЕНИЕ У ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН

Восточные славяне

радость

тревожность

активность


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс 2018-2019 уч. год ФГОС

extracted_text:
Администрация
Комитет по образованию
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 46»

Обсуждена                            Согласована                                   Утверждаю
на заседании   МО                 на совете МС                          директор школы
_________                              _________                           __________________

Рабочая программа
по литературному чтению

  3 часа в неделю,
 в год 102 ч.

2019-2020 год

Аннотация к рабочей программе литературное чтение

4 класс, 102 часа

Планируемые результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:
1)  формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)  воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6)  овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7)  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)  наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)  освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)  использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)  активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)  использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)  овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)  готовность слушать собеседника и вести  диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–принимать и сохранять учебную задачу;
–учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–различать способ и результат действия;
–вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:
–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–строить сообщения в устной и письменной форме;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–осуществлять синтез как составление целого из частей;
–проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–устанавливать аналогии;
–владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
–произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–адекватно использовать коммуникативные,  прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание  (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,  используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–формулировать собственное мнение и позицию;
–договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–задавать вопросы;
–контролировать действия партнёра;
–использовать речь для регуляции своего действия;
–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
–учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты:
1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)  использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)  умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)  умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)  умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)  развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Сведения о неурочной деятельности и  национально-региональном  компоненте.
В целях удовлетворения социальных, творческих потребностей учащихся в рамках учебной программы по предмету (обеспечения формирования, главным образом, личностных и метапредметных результатов) 10-15 % выделяется на неурочные занятия: проекты, урок - экскурсия, урок – игра.

Содержание учебного предмета

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Летописи. Былины. (8 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия Радонежского».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
термины: былина, летопись, житиё и их смысловые значения.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, опре делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного пересказа;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Чудесный мир классики (15 ч).
 П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, темы и сюжеты 2 - 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
находить в тексте выразительные средства языка;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; приду мывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Поэтическая тетрадь (11 ч.).
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над ноля ми...»; Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, опре делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысло вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
давать реальную самооценку выполнения любой проде ланной работы, учебного задания.

Литературная сказка (10 ч.).
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Ба жов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
знать не менее 6 - 7 народных сказок, уметь их переска зывать.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, опре делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысло вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рас сказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; приду мывать начало повествования или его возможное продолже ние и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пей зажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простей шую характеристику основным действующим лицам произ ведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проде ланной работы, учебного задания.

Делу время — потехе час (8 ч.).
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Дра гунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами
понимать содержание прочитанного произведения, опре делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысло вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Страна далекого детства (7 ч.).
 Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М. М. Зощенко. «Елка».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Поэтическая тетрадь (5 ч.).
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Природа и мы (11 ч.).
 Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
правила составления краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
порядок составления плана к прочитанному (полного, краткого, кар тинного).
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произ ведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Поэтическая тетрадь (7 ч.).
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин. «Лебедушка»
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы. Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Родина (7 ч.).
И. С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Страна «Фантазия» (4 ч.).
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простей шую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Зарубежная литература (9 ч).
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Знание, умения и навыки по теме.
Обучающиеся должны знать:
названия, темы и сюжеты 2 - 3 литературных произведений зарубежных писателей.
Обучающиеся должны уметь:
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
составлять план к прочитанному (полный, краткий, кар тинный);
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

Тематическое планирование

Учебно-методические материалы

Материально-техническое обеспечение

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения( в том числе и в цифровой форме).
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием  обучения по литературному чтению( в том числе и в цифровой форме).
Портреты поэтов и писателей.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров      и картинок.    Магнитная доска с набором маркеров.
Магнитофон. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Интерактивная доска. Мультимедийные(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального образования по литературному чтению.


title: Тестовые задания по окружающему миру "Наше питание" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тестовые  задания
по  теме«Наше  питание»
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Определите,  какие  вещества  служат  основным  «строительным материалом»  для  тела  человека?
А. Витамины
Б. Белки
В. Жиры
Г. Углеводы
2. Определите,  какие  вещества  содержатся в  хлебе, крупах,  картофеле, кондитерских  изделиях?
А. Витамины
Б. Белки
В. Жиры
Г. Углеводы
3. Определите,  в  какой  части  организма   человека  пища  размельчается?
А. В  ротовой  полости
Б. В желудке
В. В кишечнике
Г. В пищеводе
4. Определите,  в  какой  части  пищеварительной  системы  пища   переваривается?
А. В  ротовой  полости
Б. В желудке
В. В кишечнике
Г. В пищеводе
5. Определите, что  не  является  источником  жиров?
А. Сливочное  масло
Б. Растительное  масло
В. Яблоко
Г. Сметана
6. Определите, что  относится   к пищеварительной  системе  органов  человека?
А. Пищевод
Б. Лёгкие
В. Сердце
Г. Желудок
Д. Кишечник
7. Определите, где  начинается  и  где  заканчивается  переваривание  пищи?
А. Начинается  и  заканчивается  в  желудке
Б. Начинается   в ротовой  полости,  заканчивается  в  желудке
В. Начинается  в  ротовой  полости, заканчивается  в кишечнике
Г. Начинается  и  заканчивается в  пищеводе
8. Установите  последовательность  процесса   пищеварения
А.
Б.
В.
Г.
Д.
9. Определите   пищеварительную   систему
А.
Б.
В.
Г.
10. Определите  орган пищеварительной  системы человека:
А. Пищевод
Б. Желудок
В. Кишечник
Г. Печень
«Орган  выделяет в  тонкую  кишку  особую  жидкость – желчь».
Проверим  задания
по  теме«Наше  питание»
1. Определите,  какие  вещества  служат  основным  «строительным материалом»  для  тела  человека?
А. Витамины
Б. Белки
В. Жиры
Г. Углеводы

2. Определите,  какие  вещества  содержатся в  хлебе, крупах,  картофеле, кондитерских  изделиях?
А. Витамины
Б. Белки
В. Жиры
Г. Углеводы

3. Определите,  в  какой  части  организма   человека  пища  размельчается?
А. В  ротовой  полости
Б. В желудке
В. В кишечнике
Г. В пищеводе

4. Определите,  в  какой  части  пищеварительной  системы  пища   переваривается?
А. В  ротовой  полости
Б. В желудке
В. В кишечнике
Г. В пищеводе

5. Определите, что  не  является  источником  жиров?
А. Сливочное  масло
Б. Растительное  масло
В. Яблоко
Г. Сметана

6. Определите, что  относится   к пищеварительной  системе  органов  человека?
А. Пищевод
Б. Лёгкие
В. Сердце
Г. Желудок
Д. Кишечник

7. Определите, где  начинается  и  где  заканчивается  переваривание  пищи?
А. Начинается  и  заканчивается  в  желудке
Б. Начинается   в ротовой  полости,  заканчивается  в  желудке
В. Начинается  в  ротовой  полости, заканчивается  в кишечнике
Г. Начинается  и  заканчивается в  пищеводе

8. Установите  последовательность  процесса   пищеварения
А.
Б.
В.
Г.
Д.
9. Определите   пищеварительную   систему
А.
Б.
В.
Г.
10. Определите  орган пищеварительной  системы человека:
А. Пищевод
Б. Желудок
В. Кишечник
Г. Печень
«Орган  выделяет в  тонкую  кишку  особую  жидкость – желчь».

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
intolimp.org
sunhome.ru
thepsorias.ru
istockphoto.com
bolshoyvopros.ru
steemit.com
infourok.ru
pro-spinu.ru

Использованная  литература

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017

Тихомирова Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир»  3  класс. Ч. 1. М.: издательство  «Экзамен», 2014


title: Тест "Декор - человек общество время" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                            «Декор – человек, общество, время»
Учебник: Н.А. Горяева. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. - М.: Просвещение. 2015. - 191 с.
Русский срубный жилой дом:
Кремль;
Палаты;
Изба;
Терем.
Бревно, венчающее кровлю русской избы:
Причелина;
Полотенце;
Рубель;
Охлупень.
Вид керамики из белой обожжённой глины:
Фарфор;
Фаянс;
Майолика;
Терракота.
Как называлась сказочная птица с человеческим лицом?
Филин;
Сокол;
Феникс;
Алконост.
Как называлось в Древней Руси украшение из серебряных или золотых монет, надевавшееся на шею?
Бусы;
Гривна;
Монисты;
Ожерелье.
Девичий головной убор в виде полоски ткани, вышитой золотой нитью:
Повязка;
Кокошник;
Кичка;
Сорока.
Предмет верхней одежды мужчин-россиян в XVII веке:
Опашень;
Охабень;
Кушак.
Как назывался древнерусский глиняный сосуд X-XII веков с округлым туловом и двумя ручками?
Кастрюля;
Казан;
Корчага;
Котел.
Как назывался комод с шестью выдвижными ящиками, который стоял в хоромах царевны Екатерины Алексеевны:
Сундук;
Скрыня;
Бюро;
Ларец.
Что обозначал скипетр в руке царя?
Символ власти;
Пастуший посох;
Украшение трона.
Какое значение имела держава в руке царя?
Могущество;
Владычество;
Сила.


title: Подвижные игры и игровые упражнения для детей средней группы

extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
(рекомендованные программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
«САМОЛЕТЫ» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге.
Описание: Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите!» - говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «Напосадку!» - самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой.
Правила:
Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите!».
По сигналу воспитателя «На посадку!» - играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак (поставлен флажок).
Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах.
«ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются!» - направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2 , и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража.
Правила:
Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей
«У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с увертыванием, развивать речь.
Описание: На одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2-3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять!». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит».  Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит!» медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2-3 пойманных выбирается новый медведь.
Правила:
Медведь имеет право вставать и ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит!».
Медведь не может ловить детей за линией дома.
Варианты: Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды.
«ПТИЧКИ И КОШКА» (средняя группа)
Задачи: развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание: На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку, который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга.  Когда поймают 2-3 птичек – выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только в кругу.
Кошка может касаться птичек, но не хватать их.
Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку.
«НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай!».
Правила:
Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.
«ЛОШАДКИ» (средняя группа)
Задачи: развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе.
Описание: Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать!». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей!» конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю.
Правила:
Играющие меняют движения по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать» - конюхи возвращаются на места.
Варианты: Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно, предложить разные цели поездки
«ПОЗВОНИ В ПОГРЕМУШКУ» (средняя группа)
Задача: развивать реакцию на сигнал, совершенствовать навыки бега.
Описание: дети стоят полукругом, воспитатель перед ними, за спиной у него звоночек (бубен, барабан, погремушка). Он показывает его детям и быстро прячет. Спрашивает, что они видели, затем перебегает на другую сторону, говоря: «Я бегу, бегу, бегу, и в погремушку я звоню». Кладет погремушку сзади, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда скорей бегут и погремушечку найдут». Дети бегут. Кто первый нашел, звонит и отдает воспитателю. Игра повторяется.
Правила: не толкаться, выполнять задание по сигналу воспитателя.
«БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ» (средняя группа)

Задача: развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.
Описание игры: из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы образуют «свой домик» (два зайца держаться за руки, создавая домик). Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой «домик»; К кому бездомный заяц встаёт спиной тот и становится водящим. Если охотник поймает, то меняются ролями.
Правила:
охотник может ловить зайца только вне логова.
Пробегать зайцам через логово нельзя.
Если заяц вбежал в логово, он должен там остаться.
Как только заяц вбежал в логово, находящийся там игрок должен немедленно выбежать.
 Игроки, образующие кружок, не должны мешать зайцам вбегать и убегать.
«ЛОВИШКИ» (средняя группа)
Задачи: развивать: быстроту реакции, ловкость и сноровку, учить играть в коллективе, соблюдая правила игры.
Описание игры: дети находятся на площадке. Ловишка, назначенный воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки. По сигналу: «Раз, два, три — лови!» — все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих и коснуться его рукой (запятнать). Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в сторону. Когда будет запятнано 3—4 играющих, выбирается новый ловишка.
Варианты: ловишки с ленточками. Участникам  игры раздаются атласные ленточки, которые дети крепят за резинку шорт, со стороны спины. По команде воспитателя или по свистку, дети начинают произвольно бегать по площадке. А водящий пытается их догнать, срывая при этом ленту. По звуковой команде воспитателя: «В круг становись!», дети снова строятся в круг, а «Ловишка» считает количество лент, которые смог вытянуть у игроков.

«ЗАЙЦЫ И ВОЛК» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:
Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей.
«ЛИСА В КУРЯТНИКЕ» (средняя группа)
Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание: На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила:
Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!».
Варианты: увеличить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.
«ЗАЙКА СЕРЫЙ УМЫВАЕТСЯ» (средняя группа)
Задачи: учить детей выполнять движения в соответствии с текстом, прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, приземляясь на носки полусогнутые ноги. Укреплять мышцы ног. Развивать внимание, координацию движений. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Описание: зайка серый умывается. Все играющие образуют круг. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят:
Зайка серый умывается,
Видно, в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл ротик,
Вымыл ухо, вытер сухо!
Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5-6 раз.
Указания. В кругу могут находиться и несколько заек – 4-5 Они выполняют игровое задание.
Правила: внимательно слушать стихотворение и выполнять движения соответственно тексту.
«ПАСТУХ И СТАДО» (средняя группа)
Задачи: закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять в ползание на четвереньках по залу.
Описание: Дети изображают стадо (коров, телят, овец). Выбирают пастуха, вручают ему рожок и кнут. Взрослый произносит слова:
Рано-рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру».
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му».
На слова «Ту-ру-ру-ру» пастушок играет в рожок, после слов «Му-му-му» коровки мычат. Затем пастух гонит стадо в поле (на условленную лужайку), все бродят по ней. Через некоторое время пастух щелкает кнутом, гонит стадо домой.
Игра может повторяться. Можно несколько изменить сюжет игры, введя в нее волка. В этом случае пастух выгоняет стадо на луг и внимательно следит, не появится ли волк, который охотится за овцами, телятами. Увидев волка, щелкает кнутом, как бы отпугивает его и гонит стадо домой.
Указания: для игры нужен простор. Дети не должны сбиваться в одно место.
«ПЕРЕЛЁТ ПТИЦ» (средняя группа
Задачи: развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по гимнастической лестнице.
Описание игры: дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка (гимнастическая стенка). По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! » - птицы летят, расправив крылья. По сигналу «Буря! » - птицы летят на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», - птицы снова летят.
Правила: внимательно слушать сигналы воспитателя и выполнять действия.
«КОТЯТА И ЩЕНЯТА» (средняя группа)
Задачи: развивать ловкость ориентировку в пространстве. Упражнять в лазанье, беге.
Описание игры: играющие делятся на две группы: одни "котята", другие "щенята", они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята начинают бегать, легко, как бы играя. На слова "котята!" они произносят "мяу!". В ответ на это щенята лают "гав-гав-гав!", на четвереньках бегут за котятами, которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои места.
После 2-3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно "по - кошачьи" пройти.
Правила: действовать по сигналу «Котята».
«ПОДБРОСЬ-ПОЙМАЙ» (средняя группа)
Задачи: учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер.
Описание: на двух столбиках (стойках) натянута веревочка на высоте поднятой вверх руки ребенка. Он подбрасывает мяч через веревочку и ловит его на противоположной стороне.
Варианты:
если играют несколько детей, то можно провести между ними соревнование. Побеждает тот, кто большее количество раз поймал мяч за обусловленное число бросков (8—10 раз).
Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью выполнения задания.
Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его
«СБЕЙ БУЛАВУ» (средняя группа)
Задачи: учить детей прокатывать мяч по направлению к булаве, стараясь сбить её. Развивать глазомер, точность броска.
Описание игры:
Игроки становятся за линию, в 2-3м от которой напротив каждого поставлены булавы. В руках у детей мячи. По сигналу игроки прокатывают мячи по направлению к булавам, стараясь сбить их. По следующему сигналу дети идут  за мячами и поднимают упавшие булавы. Игра повторяется, каждый запоминает, сколько раз  булава была им сбита.
Варианты: прокатывать мяч правой, левой рукой, двумя руками. Ногой.
«МЯЧ ЧЕРЕЗ СЕТКУ» (средняя группа)
Задачи: учить детей бросать мяч через сетку друг другу, двумя руками снизу, или из-за головы. Развивать точность броска, координацию движений, глазомер.
Описание игры: дети становятся на линию на расстоянии не менее 1,5 м от натянутой сетки, берут большие мячи, двумя руками из-за головы бросают через сетку, затем бегут за ними, догоняют и снова бросают через сетку.
Варианты:
Две группы игроков встают по обе стороны сетки натянутой на 15см выше поднятой руки ребенка. Дети перебрасывают мяч друг другу   из-за головы или от груди или
1 ребенок перебрасывает мяч через сетку на другую сторону, поймавший перебрасывает его одному из соседей, а тот возвращает мяч за сетку, воспитатель подсчитывает на какой стороне мяч меньше, раз упал на землю.
«НАЙДИ, ГДЕ СПРЯТАНО» (средняя группа)
Задачи: учить детей ходить по всему залу, ища спрятанный предмет. Развивать внимание выдержку.
Описание игры: дети поворачиваются  лицом к стенке, воспитатель прячет флажок и говорит: «Пора», дети ищут спрятанный флажок. Тот, кто найдёт первым, прячет его при повторении игры.
Правила: не подглядывать за воспитателем, куда будет прятать флажок.
Варианты: воспитатель говорит холодно если дети далеко от спрятанного предмета, горячо - если рядом.
НАЙДИ И ПРОМОЛЧИ» (средняя группа)
Задачи: учить детей искать спрятанный предмет, при нахождении его не показывать вида что нашёл, а сказать на ухо об этом воспитателю. Развивать выдержку, внимание.
Описание игры: по сигналу воспитателя дети отворачиваются лицом к стене. Воспитатель прячет платок. Затем дети идут искать платок. Нашедший не показывая вида, подходить к педагогу, и говорит, где он обнаружил платок и становится на своё место в шеренге, или садится на скамейку. Игра продолжается пока большинство детей не найдут платок. Игра повторяется.
Правила: не подсказывать остальным участникам, где лежит предмет.
«КТО УШЁЛ» (средняя группа)

Задачи: учить детей угадывать тех детей, которые уходят. Развивать память, внимание.
Описание игры: дети стоят по кругу или полукругом. Один из игроков, запоминает играющих, а затем выходит из комнаты. Один из детей прячется. Педагог говорит: «Угадай, кто ушёл?» если ребёнок угадал, то выбирает кого-нибудь вместо себя, если ошибается то снова уходит, прячется другой ребёнок.
Правила: не подсказывать водящему, кто из игроков ушёл.
«ПРЯТКИ» (средняя группа)
Задачи: учить детей искать своих товарищей называть их по имени. Развивать ориентировку в пространстве, внимание.
Описание игры:  по считалке выбирается водящий. Тот становится возле педагога и закрывает глаза, остальные дети прячутся. Водящий говорит: 1, 2, 3, 4, 5, я иду искать! Обнаружив ребёнка, он называет его по имени, ребёнок выходит из укрытия и подходит к воспитателю. Когда водящий найдёт 4-5 детей, на роль ведущего назначается.
Варианты:


title: Тест "Придаточные условия и времени. Типы условных предложений в английском языке"

extracted_text:
Тест
Выберите правильный вариант.
1.  I wish you______biting your nails — it is really an unpleasant habit.
a) would stop                     c) stopped
b) would not stop               d) have stopped
2. If you buy any more books we______any place to sleep.
a) do not have                    c) have not had
b) will not have                  d) did not have
3. If your teeth hurt, you______a dentist.
a) ought to see                   c) would see
b) should see                     d) will see
4. When you heat water it______.
a) has boiled                      c) boils
b) boiling                          d) boiled
5. When you go abroad______very attentive.
a) are                                c) be
b) will be                           d) were
6.  He promised he would return the book as soon as he ______it.
a) had read                        c) would read
b) will read                        d) would have read
7.  Unless they improve their attitude towards the work, they ______the exam.
a) would fail                      c) fail
b) will fail                          d) failing
8. Whenever she goes, she______friends.
a) had made                      c) made
b) making                         d) makes
9.  Whichever attraction you decide to visit you______sure
of an excellent day out.
a) can be                           c) would be able
b) will be able                    d) will be
10.  If Tom got an invitation to the wedding, he______a
holiday to attend this event.
a) would have taken            c) takes
b) would take                     d) will take
11.  If I had read all my notes, I______any problems at the
exam,
a) will not have had            c) would not have had
b) would not have               d) would not have been had
12.  If we received a letter of warning concerning a delay of payment in proper time, we______to your bank account 1000$.
a) would send                    c) will send
b) would have sent              d) will have sent
13. They______to the party if you invited them.
a) would have come            c) will come
b) would come                   d) came
14.  Kate promised that she______the story word for word.
a) would have repeated       c) will have repeated
b) will repeat                     d) would repeat
15.  In case it rains we______at home.
a) will stay                         c) stayed
b) will have stayed              d) stay
16.  If I______more patient, I would not have quarrelled
with Diana.
a) will be                           c) were
b) was                               d) had been
17.1 fell sick. I______so much.
a) wish I had eaten             c) wish I would eat
b) wish I had not eaten       d) wish I eat
18. If I lost my job, I______abroad for a while.
a) might have gone             c) might go
b) may go                          d) may have gone
19.  If you had not invited me to the party, I______here.
a) would not be                  c) will not be
b) would not have been       d) would not was
20. Nick would continue his education abroad, if he______
money to pay for it.
a) had                               c) had had
b) have had                        d) has
21.  If our case had not been tried so late, we______such
large damages.
a) will not lose                   c) did not lose
b) would not have lost         d) would not lose
22. If I______a lot of money I would buy a house at the seaside.
a) will have                        c) have
b) had                               d) had had
23. If I were you I______a contract with this firm.
a) would not sign                c) will not sign
b) would not have signed     d) will not have signed
24. We could have gone out if the weather______so bad.
a) were                              c) did not be
b) have not been                 d) had not been


Презентация "Красная ленточка - нет СПИДу" 11 класс