title: Внеклассное мероприятие "Наполним музыкой сердца"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Наполним музыкой сердца»

Песня  «Маленькая страна»

Вступительное слово:

 -2008 год –год Семьи .Наша маленькая страна, это наша школа-«Мишпахтейна»-
где хорошо живётся и детям и взрослым. Мы вместе делим и  горести и
радости, отмечаем весёлые праздники. Выезжаем в семейные лагеря. Есть  в
нашей школе  и многодетные семьи. Эти  родители не только заботятся о своём
многочисленном семействе ,но и  активно помогают школе.
И мы приглашаем на сцену многодетные семьи 1 и 4 классов.
Это:
 Барад
Мещеряковы
Резник
Скоблионок

А теперь слово  вашим детям

-А ещё в этой удивительной стране есть наш дружный 4 класс и мы родители
рады, тому ,что нашим детям тепло и уютно в стенах этой школы,  здесь могут
раскрыть свои способности не только дети ,но и взрослые на совместных
праздниках.
Сегодня мы хотели рассказать только об 1 страничке нашего коллектива – о
нашей  любви к музыке поэтому мы–Мисс Скрипичный ключ и Басовый ключ
приглашаем всех в путешествие которое назвали «Наполним   музыкой сердца»
Все наши ребята поют с 1 класса, за 3 с лишним года они на музыкальной
студии записали огромное количество песен, с которыми выступают на
концертах ветеранов, в детских домах ,на наших весёлых семейных клубах.
Но есть в нашем классе и профессионалы ,которые являются лауреатами многих
международных конкурсов
Сахабиев Нариман (зн-во с наградами)
  Выступление Наримана с дедушкой (заслуженный артист РТ)

1 конкурс «Загадки о музыкальных инструментах»
1. Я стою на трёх ногах,
Ноги в чёрных сапогах,
Зубы чёрные, педаль
Как зовут меня? (рояль)
2 Он по виду брат баяну,
Где веселье ,там и он
Я подсказывать не стану,
Всем знаком (аккордеон)

3. Громче флейты, громче скрипки
громче труб наш великан
он ритмичен, он отличен
Наш весёлый (барабан)
4. Хороводом мы пойдём
песню громче запоём
Забренчит  нам угадай-ка
Веселушка (балалайка)

5. В лесу вырезана
Гладко вытесана
Поёт .заливается
Как называется? (скрипка)

-(родители) наши ребята тоже играют на музыкальных инструментах .И мы
приглашаем их на сцену вместе с родителями чтобы они могли нам рассказать,
как пришла к ним любовь к музыке.
Высказывание родителей, исполнение  музыкальных произведений детьми и
взрослыми
Вельдер Ализа
Васильева Катя
Бузукина Тая
Селиванова Карина
Денисов Марк
Гаврилова Ксения
Фазулзянова Лейсан
Мещерякова Надина
Тимирясова Полина

Конкурс «Ох, уж эти ноты»
1.Какое сочетание нот выращивает огород?(фа-соль)
2.А эта нота хоть одна
В кулинарии нам нужна(соль)
3.Две ноты ,две буквы, все вместе игра
В которую любит играть детвора( до-ми- но)

4. Названье ноты напиши
прибавить имя поспеши
и покачусь я по дороге
или тебе обую ноги (ре –зина)

конкурс «Танцы, танцы»
Житков Илья
Марон Анна
Ансамбль
Конкурс « Угадай мелодию»
(Музыка в кино)
-Угадайте, что за песня и из какого она фильма
1. Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке(песня
Красной Шапочки)
2.Песня о содержании головы, которая для маленького медвежонка не
составляет ценности(песня Винни- Пуха)
3.Песня по слогам о деревянном человечке(Бу- ра- ти- но)
4.Песня о будущем ,которое не должно быть жестоко к нашим современникам
(«Прекрасное далёко» к\ф «Гостья из будущего)
5.Песня 4 друзей, которые любят многое: и женщин, и кубок с вином ,и
счастливый исход в драке ( К/Ф «Д Артаньян и три мушкетёра)

-В завершении мы хотим вручить памятные медали ребятам за активное участие
в конкурсах и всем присутствующим сказать:
«Музыка воодушевляет весь мир
Снабжает душу крыльями
Способствует полету воображения;
Музыка придаёт жизнь и веселье всему существующему
Её можно назвать… всего прекрасного и возвышенного»

      (Платон)
На сцену пригласить 4 класс
Песня  «Большой хоровод»


extracted_text:
|                                  |      |                                |
|                                  |      |                                |
|                                  |      |                                |
|                                  |      |                                |

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                              «Барагашская СОШ»

                           Должностная инструкция
              руководителя школьного методического объединения

                             I. Общие положения
      1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе  Положения
о методическом объединении.
      1.2. Руководитель школьного методического  объединения  назначается  и
освобождается от должности директором школы.
      1.3. В своей работе руководитель ШМО  руководствуется  Конституцией  и
Законами РФ, решениями  органов  управления  образованием  всех  уровней  по
вопросам образования и воспитания обучающихся;
правилами и нормами охраны труда,  техники  безопасности  и  противопожарной
защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами
школы  (в том числе Правилами внутреннего распорядка, приказами и
распоряжениями директора), настоящей должностной инструкцией.
      1.4. Руководитель школьного  методического  объединения  должен  иметь
стаж работы не менее 5 лет.
      1.5. Основными направлениями деятельности руководителя ШМО являются:
    • Организация методической, научно-исследовательской,
экспериментальной и инновационной работы в школе, руководство
ей и контроль за развитием этого процесса;
    • Профессиональная подготовка учителей;
    • Отбор содержания и составления рабочих программ по предметам
с учетом вариативности и разноуровневости;
    • Рассмотрение индивидуальных планов работы по предмету,
анализ авторских программ и методики.

                         II. Должностные обязанности
      2.1. Руководитель школьного методического объединения работает в
режиме персонального трудового дня по индивидуальному плану в режиме школы.
      2.2. Руководитель методического объединения обязан:
    • Организовывать текущее и перспективное планирование методической,
научно-исследовательской, экспериментальной деятельности МО
(план утверждается заместителем  директора по УВР не позднее 10 дней с
начала планируемого периода);
    • Предоставлять заместителю директора по УВР письменный  отчет  о  своей
      деятельности в течение 10 дней по окончании учебного года;
    • Координировать работу учителей     по выполнению учебных планов и
и программ;
    • Руководить работой  по  изучению,  обобщению  и  внедрению  передового
      педагогического опыта в учебный процесс;
    • Координировать качество преподавания учебных предметов;
    • Координировать разработку методических рекомендаций для учителей;
    • Организовывать проведение предметных олимпиад;
    • Организовывать работу с  молодыми  специалистами  и  учителями,  вновь
      прибывшими в школу;
      •     Посещать уроки и другие виды учебных занятий, проводимых
педагогическими работниками школ;
      • Оказывать помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий, в работе  по  индивидуальным
планам самообразования;
      • Организовывать повышение квалификации и профессионального
мастерства учителей;
      • Принимать участие в подготовке аттестации педагогических работников
        школы;
      • Руководить работой методического объединения;
      • Организовывать работу творческих групп учителей, координировать
различные направления экспериментальной и научно-исследовательской работы  с
учетом возможностей ОУ;
      • Проводить анкетирование учителей по вопросам методической
деятельности;
      • Организовывать заслушивание творческих отчетов учителей,
побывавших на курсах повышения квалификации, участвовать
в работе семинаров, выставок, конференций и т.д.;
      • Организовывать составление текстов для проведения срезовых работ  и
        их анализ.
      •  Организовывать  и  принимать  участие  в  проведении   предметных,
        методических недель.

                                 III. Права
      Руководитель методического объединения имеет право:
      3.1. Защищать профессиональную честь и достоинство.
      3.2. Знакомиться с жалобами, давать объяснения.
      3.3. Повышать квалификацию.
      3.4.   Привлекать   педагогов   и   воспитателей   к    дисциплинарной
ответственности (объявлять замечания) в соответствии с правами и
Правилами трудового распорядка.
      3.5. Вносить предложения администрации школы о поощрении  моральном  и
материальном стимулировании членов МО.

                             IV. Ответственность
         4.1.  За неисполнение или ненадлежащее исполнение без  уважительных
причин Устава или Правил внутреннего трудового  распорядка  школы,  законных
распоряжений  директора  школы,  должностных   обязанностей,   установленных
настоящей инструкцией, в том числе и  за  не  использование  предоставленных
ему прав, руководитель МО несет  дисциплинарную  ответственность  вплоть  до
снятия с должности.

                   V. Взаимоотношения. Связи по должности
      5.1. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в
его компетенцию с другими руководителями методических объединений.
      5.2. Работает в тесном контакте с учителями-предметниками,
воспитателями, руководителями методических объединений, специалистами служб
школы и осуществляет взаимодействие  с другими ОУ  по вопросам
методической, экспериментальной и инновационной деятельности.


title: Тест "Сущность человека как проблема философии" 10 класс

extracted_text:
Задание 1. (задания 1-3 по 1 баллу)
1. Человек от животного отличается тем, что он
1) имеет природные инстинкты
2) обладает наиболее совершенным слухом
3) не зависит от природных условий
4) обладает членораздельной речью.
  2. Верны ли следующие два суждения?
А) Человека от животных отличает способность создавать социокультурную среду.
Б) Человека от животных отличает способность трудиться сообща.
1. верно только А            3. верно А и Б
2. верно только Б             4. нет верного ответа

3. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
А)  Гениальным человека делает природа, а не общество.
Б)  Умственная одаренность – качество, обусловленное биологической природой человека.
1.  верно только А                                                 3. верны оба суждения
2.  верно только Б                                                  4. оба суждения неверны.
Задание 2. (6 баллов)
Вставить пропущенные понятия и термины.
1 ________________________________— философское учение о природе и сущности человека.
2.________________________ – неповторимое своеобразие отдельного человека (биологические и социальные особенности.)
 3. ________________  - специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, его целесообразное изменение и преобразование.
Задание 3. (3 балла)
1.Назвать не менее 3 функций языка.
Задание 4. (4 балла)
Составить 4 предложения, содержащих информацию о деятельности человека.

Ответы:
Задание 1.
1.4. 2. 3 3. 2
Задание 2
1. Философская антропология
2. Индивидуальность
3. Деятельность
Задание 3.
1.Средство существования, передачи и усвоения общественно – исторического опыта
2. Средство общения
3. Орудие интеллектуальной деятельности
Задание 4.
1.Деятельность человека может быть созидательной, разрушительной или творческой.
2. В процессе деятельности человек не только добывает средства к существованию, но и развивается как личность.

Всего 16 баллов.
«3» - 8-10
«4» - 11-13
«5» - 14-16


title: Конспект "Узнаем, думаем, делаем выводы"

extracted_text:
                          МОУ «Средняя школа № 12»
                  ул. Новосулажгорская, д.29, т/ф 56-75-83
                              sch12@karelia.ru

                            МДОУ  № 22 «Яблонька»
                        ул. Жуковского, 18, 77-57-81
                              sad-ptz22@mail.ru

                        Личный сайт - психологGJulyaS

       Конспект развивающего занятия  «Узнаем, думаем, делаем выводы»

              по программе «Психологическая готовность к школе»

                           Педагог — психолог,   Галактионова Юлия Сергеевна

      В своей работе с детьми  я  использую  разработанную  мною   программу
«Психологическая  готовность  к  школе».    Название   программы    отражает
основную цель  работы    с  детьми  6-7  лет,  а  именно   повышение  уровня
познавательной, речевой и сенсорной сфер.
Задачи программы:
развивать  познавательные психические процессы
обогащать  словарь и развивать связную речь
развитие мелкой моторики и координации движения

      В течение нескольких лет я  стараюсь  осуществлять  преемственность  в
сотрудничестве между  школой № 12 и детским садом № 22, которые  расположены
в одном микрорайоне г. Петрозаводска, РК.  Дети, посещающие ДО№  №  22,  как
правило, ходят в школу Малышок при МОУ СОШ № 12, а в  дальнейшем  становятся
ее первоклассниками.

       В  рамках  рабочей  программы,   я   придумываю   новые   задания   с
использованием  ИКТ. Ниже хочу привести конспект одного из  таких занятий.

Цель:

Развитие мышления детей

Задачи:

     1. Развить операции мышления (анализ, синтез, обобщение)

Снять  психоэмоциональное   напряжение

Оборудование и материал:   компьютер и проектор, карточки с названием
музыкальных нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си)

1 Ход занятия.

2  Организационный момент.

1 1. Активизация детей

Игра «Приветствие».

Цель: создание положительного эмоционального настроя

Ход: Дети встают в круг, держатся за руки и по очереди приветствуют друг
друга разными способами (говорят «Привет»,...обнимаются, жмут руку и т.п.)

Основная часть занятия. (См. презентацию)

1. Упражнения « Найди лишнее слово»

Цель: развитие операции мышления – обобщения.
      Ход: детям предъявляется презентация. Каждая серия состоит из  четырех
слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть  объединены
по общему для них признаку, а одно слово отличается от  них  и  должно  быть
исключено. Детям предлагается определить слово, которое  является  «лишним».
Устно дети отвечают, а психолог комментирует, используя презентацию.
Серия слов:
Яблоко, арбуз, мяч, лимон
Медведь, лиса, заяц, корова
Плащ, зонт, сковорода, сапоги
Кубики, шапка, машина, мяч
Медведь, скакалка, щипцы, кукла
Иголка, пуговица, лопата, нитки
Гармошка, вилка, ложка, тарелка
Брюки, метелка, ботинки. Рубашка
Балалайка, барабан,молоток, скрипка
2.  Физ. минутка.

Игра «Пианино»

Цель: развитие эмоционально — волевой  сферы детей

Ход: дети встают в круг, им  раздаются карточки, на которых напечатано
название нот «До», «Ре», «Ми», «Фа», «Соль», «Ля», «Си» (каждому ребенку
выдается одна какая — либо нота). Психолог задает задание: «Когда я
произнесу ноту, тот у кого карточка с заданной нотой, должен присесть
(поднять руку, прыгнуть и др.). Проигрывание в течение 10 минут, возможна
смена ведущего.

3. Игра «Рефлексия»

Ход:  Детям  предлагается  отразить  с  помощь   жестов   («Самолет»)   свое
настроение: хорошее (руки поднять ладошками вверх),  плохое  (ручки  поднять
ладошками вниз)

Итог занятия. Психолог благодарит детей за работу,  предлагает  ответить  на
вопрос

Литература:

Ильина М.Н. и др. Тесты для детей. Спб.,1998
Матвеева Л. и др. Что я могу узнать о своем ребенке?, Челябинск, 1996
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5 – 7 лет, Ярославь,2000
Панфилова М.А. Игротерапия общения, М. 2000
Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей, Ярославль, 1996
Картотека игр
Тихомирова Л.Ф. Логика детей 5 – 7 лет, Ярославль, 2000Субботина, Л.,Ю.
Игры для развития
Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения детей 5 – 10 лет. Ярославль,
2001

2


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Родительское собрание "Главная  цель воспитания - счастливый человек"


title: Конспект урока "Умножение на 5, пяти и соответствующие случаи деления"

extracted_text:
Тема: «Умножение на 5, пяти и соответствующие случаи деления»
Цель: составить таблицы пяти, на 5 и соответствующие случаи деления;
          закреплять умение решать текстовые задачи, числовые выражения на порядок
         действий;
        расширять кругозор учащихся.
Ход урока
1 Организационный момент.
  Мы пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно.
2. Тема и цель урока.
   Сегодня на уроке я предлагаю пройти через лабиринт. Что такое лабиринт? Прочитаем толкование этого слова в словаре ********* .
Лабиринты бывают разные (Слайд 1)
( Ученик читает толкование слова лабиринт).
Учитель.
О древней Греции ходит много мифов и легенд. Послушайте одну из них. В городе Афины в каменном лабиринте жил Минотавр (получеловек, полубык). Каждый год жители этого города должны были отдавать на съедение Минотавру 7 девушек и 7 юношей. Афинский герой Тисей решил убить злодея. Но как победить Минотавра. Ведь даже если его убить, обратной дороги из лабиринта невозможно найти.На помощь Тисею пришла дочь царя Ариадна. Она подарила ему мечь и дала клубок ниток. Тисей привязал конец нитки в начале лабиринта. Он вошёл в лабиринт и убил Минотавра. А смог выйти из лабиринта по нити от клубка Ариадны.
(Слайд 2)
- А что на нашем уроке может быть лабиринтом? ( Новый материал).
- А что будет для нас нитью Ариадны? (Наши знания)
Пройдя через сложные ходы лабиринта, мы повторим таблицу умножения и деления с числами 2,3,4 и составим таблицу на 5.
Девиз урока таков:
  Так таблицу будем знать,
Чтобы было только 5!     (Слайд 3)
3. Устный счёт
(Слайд 4)
 Осень уходит, опадают последние листья. Давайте соберём половинки листочков на память.
Игра «Найди пару»

                                                           И  т. д.

(Слайд 5)
Появилась тропинка, а в конце какой-то конверт. Узнаем, что в конверте. Решим примеры.

На конверте ответ, который должен быть. Это 5. А у нас получилось 3. Что не правильно?
МЫ не определили порядок действий. Считаем по-новому.

В конверте 5 задач в стихах.
8 пар танцуют польку,
А всех танцоров сколько?      (16)
Испекла нам бабушка
Вкусные оладушки.
Всего оладий 27
По три нам хватило всем.
Кто ответит из ребят,
Сколько будет же внучат?  (9)
Полюбуйтесь-ка сами:
Мчатся тройки с бубенцами.
Сосчитать коней мы просим,
Если троек 8. (24)
Подарил утятам ёжик
8 кожаных сапожек.
Сколько ж маленьких утят
Ёжика благодарят?   ( 4)
На заборе расфуфырились коты,
Распушили свои длинные хвосты.
А хвостов то было 8.
Сколько лап ?
 У кого спросим?   (32)
4. Новый материал.
(Слайд 6)
А вот и наш лабиринт. Чтобы его пройти, нужно составить таблицу умножения на 5, пяти и соответствующие случаи деления.
(Заполнение таблицы)
(Слайд7)
Выводы:
- Какие цифры в произведениях в разряде единиц? ( 0 и 5)
- Если умножаем на четное число, получается (Круглое)
5. Закрепление.
         1 Игра «Фотограф» ( Ученики задают таблицу умножения ученику у доски, проверяют его зрительную память)
          2. Учебник С. 36 №2 Класс- самостоятельно, ученик – у доски. Проверка по доске.
6. Повторение.
   Задача 1
В одном куске 15 метров ткани, а в другом на 5 метра меньше. Сколько метров ткани было в двух кусках? (Ученик у доски)

Сравните краткие задачи и составьте новую задачу.
(Класс –самостоятельно, ученик у доски – самостоятельно. Проверка по доске)
Разноуровневые задания
1 Уровень (3)
 Решить примеры в столбик
90-46    31+19    64+27  36+36    81-26
2 Уровень (4)
Вставить знаки действий.
8*4*9=18          4*4*2=8          6*3*9=18
3 Уровень (5)
Указать порядок действий и решить выражения.
90-6*6+29=          5*(62-53)=         (40-39)+(6*9)=
Итог.
-На какие группы можно разделить данные числа? (Чётные и нечётные, однозначные и двузначные и т. д.)
Расположите чётные числа в порядке возрастания и получите слово.
(Слайд 8)
Слово ЗВОНОК


Презентация "СПИД - чума нашего века" 11 класс


title: Тест "Логичность умозаключений"

extracted_text:
Тест «Логичность умозаключений»

Ход исследования
Испытуемым предъявляются на слух задания. В каждом задании два связанных между собой суждения и вывод -умозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны.
Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны.
Время обдумывания каждого задания — 10 с.
1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.

3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.

4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванова награждена орденом Ленина. Следовательно, Иванова — Герой Советского Союза.

5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.

6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов — студент вуза.

7. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления.

8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
?

9. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

10. Когда идет дождь - крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

11. Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс — коммунист.

12. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.

13. Все студенты 3-го курса выполнили нормы
Г ТО второй ступени. Надежда выполнила норму
Г ТО второй ступени. Следовательно, Надежда — студентка 3-го курса.

14. Некоторые капиталистические страны входят в Общий рынок. Австрия — капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в Общий рынок.

КЛЮЧ
Номера умозаключений, которые следует признать верными: 1, 8, 9
Все остальные умозаключения следует признать ошибочными, неверными.
Если у испытуемого умозаключения оценены иначе, это оценивается как ошибки.
Оценка результатов проводится по таблице


title: Контрольная работа по русскому языку в рамках промежуточной аттестации 6 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа
по русскому языку
в рамках промежуточной аттестации;
6 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А) В русском языке 6 гласных звуков, но 10 гласных букв.
Б) В  русском языке написание слова и его произношение всегда совпадает.
В)  Буквы Ъ и Ь знаки не обозначают звуков.
Г)  Правила переноса слов запрещают отрывать от корня первую согласную.
2. В каком варианте представлены только непарные глухие согласные звуки?
А)  [х], [ ц], [ ч], [щ]		    Б)  [ж ], [ш], [ц ]
В)  [й],  [ч ],  [щ]	                   Г)  [й ], [р ], [л ], [м ],[ н]
3. Найдите  существительное ж.р. 3-го склонения:
А) зимовье			    Б) туш
В)  тушь			    Г) дом
4.  Выберите два правильных продолжения правила:
Ь   на конце слова Не пишется …..
А) у  существительных  ж.р. в И.п.
 Б)  у существительных м.р.в  И.п.
В ) у глаголов во всех формах
Г)  у существительных ж.р. и  ср.р. в Р.п. мн.ч.
5. Учитывая  грамматические признаки данной части речи, выберите соответствующее слово:  обозначает признак предмета, может быть качественным, относительным и притяжательным.
А)  февральский (день)		Б)  цветы
В)  февраль		                            Г)  веселиться
 6. Определите нарицательное существительное:
А) Альпы			              Б)  горы
В) Лев Николаевич Толстой		Г) «Колобок»
7. Укажите слово, в котором нет  удвоенной согласной:
А) су (б,бб)та			               Б)  а(л,лл)ея
В) мета (л,лл)		                             Г)  га(л, лл)ерея
8. Укажите разносклоняемые существительные:
А)о  времени			             Б) (о) книге
В) (о) путях			             Г) письмена
9. Какое слово в данном предложении является определением: Мрачный лес шумит сурово.
А)    шумит		                            Б)   мрачный
В)   сурово 		                            Г)  лес
 10. Какое сочетание слов  НЕ является  словосочетанием?
А) очень вкусный		                                             Б)  зеленое яблоко
В)  промок  под дождём                                                         Г) лес шумит
 11.  Определив лексическое значение слов, найдите среди них «лишнее»:
А)  гореть	                                                                          Б) разгореться
В) горевать	                                                                          Г) загореть
12. Найдите многозначные слова:
А)  свежий		                                                           Б)  мир
В)  аквамарин		                                                           Г)  шутник
13. Установите соответствие между словом с пропущенной буквой и его проверочным словом:
А) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4				Б) А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4					Г) А - 3, Б - 4, В - 2, Г - 1
14. Соотнесите пропуск буквы в слове с   видом орфограммы:
А) А - 4, Б - 1, В - 2, Г - 3				Б) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4
В) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4					Г) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4

15. Продолжите предложение:   Раздел науки о языке, который изучает состав (строение) слова, называется ….….

1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А) Падеж имени прилагательного определяется по падежу имени существительного, к которому оно относится.
Б) В окончаниях имен существительных 3-го склонения буквы Е не бывает.
В) С глаголами НЕ всегда пишется раздельно.
Г) В русском языке есть заимствованные слова.
2. Определите количество слогов в слове-отгадке шарады:
Корень тот же, что и в слове «сказка», суффикс тот же, что и слове «бубенчик», приставка та же, что и в слове «расчёт».
А) 3					Б) 2
В) 4					Г) 1
3. В каких вариантах пишется –ться?
А) печь топит..ся			Б) надо лечит..ся
В) быстро несёт..ся			Г) перестань смеят..ся
4. Укажите ряд, в словах которого неверно выделен ударный слог:
А) углубИть, создалА			Б) включИть, созвонИться
В) облЕгчить, пОняла			Г) клАла, вручАт
5. Определите, к какой части речи относится слово, если у него суффикс и окончание из слова «терпеливый», приставка из слова «выписать», а корень из слова «поднос»:
А) существительное			Б) прилагательное
В) глагол				Г) местоимение
6. В каких случаях нужно писать Е?
А) издал..ка			Б) ш..рстяной
В) изв..ните			Г) уд..вительный
7. Какое слово (или его словоформа) пропущено в устойчивых оборотах?
Из … вон плохо; мастер на все …; сидеть сложа …; золотые … .
А) сердце			Б) ноги
В) голова			Г) руки
8. Определите слово по его описанию:
Имя существительное 1-го склонения, обозначающее неграмотного человека:
А) невежа			Б) неряха
В) невежда			Г) недруг
9. Найдите «4-е лишнее»:
А) приставка			Б) орфограмма
В) корень			Г) окончание
10. Слово, близкое к другому слову по лексическому  значению:
А) синоним			Б) пароним
В) антоним			Г) диалект
11. Определите, в каких вариантах после шипящих нужно писать О:
А) ж..лудь 			Б) ш..пот
В) ш..колад			Г) ш..рох
12. Выберите правильный вариант на место пропуска: Слово «шампунь» относится к … роду.
А) среднему			Б) мужскому
В) общему			Г) женскому
13. Соотнесите часть речи с примером:
А) А - 3, Б - 4, В - 2, Г - 1		Б) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4
В) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4			Г) А - 1, Б - 3, В - 2, Г - 4
14. Установите соответствие:
А) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4				Б) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4					Г) А - 4, Б - 1, В - 2, Г - 3
15. О какой части речи говорится в стихотворении?
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает – расскажет:
Чертит, пишет иль поет,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол –
Все расскажет нам ……
А) существительное			Б) прилагательное
В) глагол				Г) местоимение


title: Всероссийская олимпиада школьников по технологии 6 класс

extracted_text:
 Всероссийская олимпиада школьников по технологии
Муниципальный этап
Задания теоретического конкурса по номинации                                       «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»
2018  2019 уч. г                                                                                6 класс
В бланке ответов отметьте знаком «+» правильные ответы, слова и предложения.
За каждое правильно выполненное задание 1 балл.  (Всего 14 баллов.)
Время выполнения  – 90 минут.
Выберите один правильный ответ
1.  Каши можно варить:
                а) на молоке;
                б) на воде;
                в) на киселе.
2.  Кисломолочными продуктами являются:
                          а) молоко;
    б) кефир;
    в) творог;
                г) сметана.
3. ……………………………  -  это искусство приготовления пищи.
4.  Челночное устройство в швейной машине находится:
  а) в стойке машины;
  б) в рукаве машины;
  в) под платформой;
  г) на платформе.
 5.  К волокнам животного происхождения относят:
                а) хлопок;
                б) лен;
                в) шерсть;
                г) капрон.
 6.  К соединительным швам относятся:
     а) стачной;
     б) шов вподгибку с открытым срезом;
     в) шов вподгибку с закрытым срезом;
     г) отделочные швы.
7.  К швейным изделиям плечевой группы относятся:
                а) юбка;
                б) ночная сорочка;
                в) брюки.
8. С какой стороны снимают мерки с фигуры человека:

                а) с правой;
                б) с левой;
                в) не имеет значения;
                г) со стороны спинки

9. Мерку Сб снимают:
а) для определения длины пояса                                                                                б) для определения длины изделия                                                                                в) Для определения ширины изделия

10. В машинной игле ушко находится:
а) в середине иглы
б) рядом с острием
в) там же, где у швейной иглы

11. Обработать ткань паром для предотвращения ее последующей усадки.
а) приутюжить
б) отутюжить.
в) декатировать.

12. Стачивание – это:
а) соединение приблизительно равных по величине деталей по совмещенным срезам ткани машинной строчкой
б) соединение разных по величине деталей машинной строчкой
в) прокладывание строчки для закрепления подогнутого края

13. Установите соответствие между размерными признаками и условными обозначениями.

A) 1А, 2Б, 3Г, 4В
Б) 1В, 2Г, 3А, 4Б
В) 1Б, 2А, 3В, 4 Г
Г) 1Г, 2В, 3А, 4Б

Используя цифры 1,2.3 и т.д., укажите последовательность технологии:
14. Раскроя ткани:
Проверка качества ткани
Сложение ткани вдвое удобным для раскроя способом
Определение лицевой стороны ткани
Наложение выкройки

15. Творческое задание (Всего 6 баллов.)
       Выполнить эскиз моделирования  кармана
Практическая работа (Всего 25 баллов.)
Выполнить  шов вподгибку с закрытым срезом.
Технологическая последовательность выполнения
шва вподгибку с закрытым срезом
Определить лицевую и изнаночную сторону ткани.
Подогнуть срез ткани на изнаночную сторону на 5 – 7 мм.
Перегнуть подгиб ткани во второй раз на 10 мм.
Закрепить подгиб ручным швом «вперед иголка».
Закрепить подгиб ткани машинной строчкой на 1 – 2 мм от края внутреннего подгиба.
Удалить нитки временного назначения
Приутюжить шов
Карта пооперационного контроля практической работы
«Шов вподгибку с закрытым срезом»


title: Технологическая карта урока "Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе
 составитель Резвякова А.Н.

    Ход урока


Презентация "Психологические возрастные особенности подростка" 7 класс


title: Проверочная работа "Одномерные массивы" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.

Задание 1.
Проанализируй готовую программу, ответь на вопросы:
А) каково имя массива?
Б) сколько в нем элементов?
В) элементы какого типа записаны в массив?
Г) как введены данные в массив?
Д) чему  может быть равен наибольший элемент массива при таком способе ввода?
Е) какую задачу решает программа?

Задание 2. Запишите значения элементов массива a, сформированного следующим образом:
для b от 1 до 7 а[b]:=b*2+1

Задание 3. Что будет выведено на экран после выполнения
программы. Реши табличным способом.

Задание 4. (дополнительное)
Для какого из приведённых имён истинно высказывание:
 НЕ((Первая буква согласная) ИЛИ (Последняя буква гласная))?

1) Иван
2) Семён
3) Никита
4) Михаил

Задание 5. (дополнительное)
Рассказ, набранный на компьютере, содержит 8 страниц,
на каждой странице 40 строк, в каждой строке 48 символов.
Определите информационный объём рассказа в кодировке
Windows, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1) 15000 байт
2) 120000 бит
3) 15 Кбайт
4) 30 Кбайт

Вариант 2.

Задание 1.
Проанализируй готовую программу, ответь на вопросы:
А) каково имя массива?
Б) сколько в нем элементов?
В) элементы какого типа записаны в массив?
Г) как введены данные в массив?
Д) чему  может быть равен наибольший элемент массива при таком способе ввода?
Е) какую задачу решает программа?

Задание 2. Запишите значения элементов массива b, сформированного следующим образом:
для k от 1 до 7 b[k]:=k*k-4

Задание 3. Что будет выведено на экран после выполнения
программы. Реши табличным способом.

Задание 4. (дополнительное)
В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется
16 битами. Определите размер следующего предложения
в данной кодировке:
Но так и быть! Судьбу мою отныне я тебе вручаю.

1) 752 бит
2) 376 байт
3) 94 бит
4) 47 байт

Задание 5. (дополнительное)
Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:

(Первая цифра чётная) И НЕ(Сумма цифр чётная)?

1) 648
2) 452
3) 357
4) 123


title: Тест "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче" 7 класс

extracted_text:
Автор презентации:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзинка Республики Мордовия
Печказова Светлана Петровна
ТЕСТ
по стихотворению
 «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче»
Дидактический материал
к уроку литературы в 7 классе
ЦЕЛЬ УРОКА:
проверить уровень знания и понимания учениками стихотворения  «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», его темы, идеи, особенностей
изобразительно-выразительных средств
Эта трудная, повседневная работа сочинителя плакатов и лозунгов, очень нужных для молодой страны, утомляла Маяковского и вызывала сомнение: не растрачивает ли он себя как поэт, отдавая свой талант и время? Ответ на этот традиционный вопрос о назначении поэта и поэзии Маяковский даёт в стихотворении «Необычайное приключение…».
История создания стихотворения
В стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» создаётся образ мастера, который для Маяковского сравним с солнцем, возвышенным и повседневным. Следуя традициям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, поэт прибегает к сравнению роли поэта с действием природных сил, поддерживающих жизнь на земле.
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
С.А.Есенин
А.А.Блок
ПРАВИЛЬНО
В.В.Маяковский
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
быль
баллада
ПРАВИЛЬНО
стихотворение
Жанр произведения
«Необычайное приключение …»:
Автор произведения
«Необычайное приключение …»:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
в 1924 г.
в 1918 г.
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
рассказа
поэмы
Заглавие вводит читателя
в атмосферу:
Стихотворение
«Необычайное приключение …»
написано:
ПРАВИЛЬНО
в 1920  г.
ПРАВИЛЬНО
сказки
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
за гору
за реку
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
написание
поэм
прополка огорода
Что надоело поэту:
Куда спускалось солнце
каждый вечер:
ПРАВИЛЬНО
рисование плакатов
ПРАВИЛЬНО
за деревню
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
отведать квасу
из-за скуки
ПРАВИЛЬНО
попить чай
Зачем поэт
позвал солнце в гости:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
на летнюю
скуку
на усталость
от жары
На что жаловался
поэт солнцу:
ПРАВИЛЬНО
заела работа в
РОСТА
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
нравоучительной беседы
поучительного рассказа
ПРАВИЛЬНО
полушутливой беседы
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
два врага
человек и божество
ПРАВИЛЬНО
два друга
Поэт и солнце
в стихотворении предстают как:
Разговор о поэзии
Маяковский ведёт в форме:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
высокопарными словами
сатирическими выпадами
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
печально
восторженно
Поэт рисует встречу с солнцем:
Диалог героев насыщен:
ПРАВИЛЬНО
с юмором
ПРАВИЛЬНО
разговорной лексикой
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
шляться
слазь
ПРАВИЛЬНО
златолобо
В стихотворении
есть неологизм:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
согревать всё вокруг
не гаснуть
Каков лозунг поэта и солнца:
ПРАВИЛЬНО
светить всегда, светить везде
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
в Некрасовке
в Лермонтово
ПРАВИЛЬНО
в Пушкино
Где располагалась
дача поэта:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
Китова
Пескарёва
Какая гора была
рядом с дачей:
ПРАВИЛЬНО
Акулова
ПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
метафора
эпитет

«В сто сорок солнц закат пылал»:
ПРАВИЛЬНО
гипербола
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
метафора
гипербола
«Мир залить вставало солнце ало»:
ПРАВИЛЬНО
эпитет
Какое выразительное средство
использовано в предложениях:

НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
гипербола
метафора
«Валилась солнца масса»:
эпитет
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
поэзия должна скрашивать тёмные стороны жизни
поэт возвышается над миром простых людей
ПРАВИЛЬНО
поэзия играет созидательно-преобразующую роль
Маяковский в этом стихотворении утверждает:
НЕПРАВИЛЬНО
НЕПРАВИЛЬНО
фантастическая встреча человека и солнца
жизнь поэта летом на даче
ПРАВИЛЬНО
поэтический труд и назначение поэзии
Тема стихотворения Маяковского:
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!
Было много ошибок:
нужно быть внимательнее
МОЛОДЦЫ!
Знания прочные:
Как вы оцениваете
свою работу на уроке:
Всем спасибо!
5
ВЫХОД
Использованный материал:
Алиева Л.Ю. Тесты по литературе. — М.: Айрис-пресс, 2014
Бережная И.Д. Литература: текущий контроль знаний, тесты, зачёты, задания. — Волгоград: Учитель, 2016
Зубова Е.Н. Контрольно-измерительные материалы по литературе. — М.: ВАКО, 2016
Коршунова И.Н., Липина  Е.Ю. Тесты по литературе. — М.: Дрофа, 2015


Презентация "Красная книга Республики Коми. Фотогалерея" 6 класс


extracted_text:
               Тематическое планирование по географии 6 класс
       с указание количества часов, отводимых на освоение каждой темы
|Дата    |Дата      |Тема, раздел.                                                                       |Кол-во  |
|6А      |          |                                                                                |часов   |
|        |          |Введение                                                                            |2       |
|7.09    |6.09      |География как наука. Путешествия и географические открытия. Земля – планета         |        |
|        |          |солнечной системы.                                                                  |        |
|14.09   |13.09     |Проект: «Изготовления модели Солнечной системы»                                     |        |
|        |          |Модуль «План местности и карта»                                                     |10      |
|21.09.  |20.09     |Понятие плана местности. Масштаб плана                                              |        |
|28.09   |27.09     |Входной контроль                                                                    |        |
|5.10    |4.10      |Ориентирование на местности и по плану.                                             |        |
|12.10   |11.10     |Работа по контурным картам  «Работа с планом местности. Условные знаки»             |        |
|19.10   |18.10     |Проект: «Составление плана местности вокруг школы/ вокруг дома»                     |        |
|26.10   |25.10     |Географическая карта. Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли. Географические  |        |
|        |          |карты.                                                                              |        |
|9.11    |8.11      |Градусная сетка. Географическая долгота, широта.                                    |        |
|16.11   |15.11     |Географические координаты                                                           |        |
|23.11   |22.11     |Работа по контурным картам «Географические координаты».                             |        |
|30.11   |29.11     |Изображение высот и глубин на физ. картах.                                          |        |
|        |          |Земная кора. Разнообразие рельефа                                                   |4       |
|7.12    |6.12      |Строение Земли. Породы, слагающие земную кору.                                      |        |
|14.12   |13.12     |Промежуточный  контроль.                                                            |        |
|21.12   |20.12     |Движение земной коры. Вулканы. Горячие источники. Гейзеры                           |        |
|28.12   |27.12     |Разнообразие рельефа. Рельеф суши. Горы и Равнины. Практическая работа №1 «Описание |        |
|        |          |равнины (гор) по плану»                                                             |        |
|        |          |Гидросфера                                                                          |5       |
|18.01   |17.01     |Что такое гидросфера.                                                               |        |
|25.01   |24.01     |Свойства вод Мирового океана. Волны в океане. Практическая работа №2 «Течения в     |        |
|1.02    |31.01     |океане»                                                                             |        |
|8.02    |07.02     |Воды суши. Подземные воды Реки.                                                     |        |
|15.02   |14.02     |Озера, искусственные водоемы, ледники.                                              |        |
|        |          |Практическая работа №3 «Обозначение крупных объектов гидросферы на карте»           |        |
|        |          |Атмосфера                                                                           |8       |
|22.02   |21.02     |Атмосфера, ее строение                                                              |        |
|1.03    |28.02     |Температура воздуха. Годовой ход температуры воздуха.                               |        |
|8.03    |07.03     |Атмосферное давление. Практическая работа №4 «Решение задач на тему Атмосферное     |        |
|        |          |давление»                                                                           |        |
|15.03   |14.03     |Ветер. Распределение солнечного света и тепла на земле.                             |        |
|22.03   |21.03     |Водяной пар и облака. Атмосферные осадки.                                           |        |
|5.04    |04.04     |Погода, климат. Причины, влияющие на климат . Практическая работа  №5 «Работа с     |        |
|        |          |синоптической картой»                                                               |        |
|08.04   |08.04     |Итоговый контроль в форме ВПР                                                       |        |
|12.04   |11.04     |Экскурсия на метеорологическую станцию.                                             |        |
|        |          |Биосфера                                                                            |2       |
|19.04   |18.04     |Взаимосвязи компонентов природы Природный комплекс.                                 |        |
|26.04   |25.04     |Проект: Создание справочника «Природные зоны и их обитатели»                        |        |
|        |          |Население Земли.                                                                    |2       |
|10.05   |09.05     |Численность населения Земли.                                                        |        |
|17.05   |16.06     |Типы населенных пунктов. Человек – часть биосферы.                                  |        |
|        |          |Влияние природы на жизнь и здоровье человека.                                       |2       |
|24.05   |23.05     |Стихийные природные явления. Практическая работа №6 «Составление таблицы Стихийные  |        |
|        |          |явления»                                                                            |        |
|31.05   |30.05     |Географические сказки и рассказы. Сочинения с мультимедийным сопровождением         |        |
|        |          |Итого                                                                               |35      |


title: Конспект урока "Буква Я. Звуки буквы Я" 1 класс

extracted_text:
Тема: Буква Я. Звуки буквы Я.
Цели:
– формируем умение различать гласные и согласные звуки;
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение анализировать текст.

ХОД УРОКА
Ι. Актуализация знаний
– Ребята, сейчас у нас урок  чтения. Начнём мы  его с изучения «Азбуки добрых слов». Давайте заглянем в нашу волшебную шкатулку, сегодня здесь лежат слова на буквы г и к.  (Учитель достаёт из коробки карточки со словами и помещает на доску.)
гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь.
гостеприимный – радушный к гостям
комфортный - удобный
комплимент – любезные, приятные слова
– Как вы понимаете эти слова?
– Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы чувствовали себя на этом уроке комфортно, чтобы между нами установилось полное взаимопонимание и гармония, и я могла вам сделать комплимент. А своей слаженной работой  покажем нашим гостям, какие мы гостеприимные хозяева.

- Отгадайте загадки.
1. Круглое, румяное,
   Я расту на ветке:
   Любят меня взрослые
   И маленькие детки. (Яблоко)

2. Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Собирать в лукошко дети. (Ягоды)

3. Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –
Удрала, а хвост в руках. (Ящерица)

4. Всегда во рту,
А не проглотишь.(Язык)

- Произнесите слова ещё раз и назовите первые звуки в этих словах.( [й’а])
- Что интересного услышали?
- Кто знает, какой буквой на письме обозначаются эти два звука? (я)
- Можно ли  догадаться, какая тема нашего урока?  (Буква Я. Звуки буквы я.)
– Откройте «Буквари» на с. 120 и рассмотрите разворот нашего урока.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
План
Знакомство с  буквой я и её звуками..
Звуко-буквенный анализ слов.
 Чтение  слогов.
Чтение предложений и текстов.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Каким кружком обозначаем такие действия?
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания.
1. Рассмотрите картинку и назовите все слова, которые начинаются со звуков [й’а].
- Какой буквой обозначают звуки [й’а]?
2.  – На что похожа буква Я?

Я выходит на дорожку,
Я стоит, отставив ножку:
- Полюбуйтесь вот и я,
Рада видеть вас,  друзья!
Я похожа на артиста,
Космонавта, хоккеиста!

Куча яблок на прилавке...
И заметил, я друзья:
Если б яблоку две лапки,
Сразу б вышла буква Я.

Всем на свете буква Я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я,
Я не только буква,
Я – буква, слог и слово!

– Как вы это понимаете? (Звуки [й’а] могут образовать целый слог, буква Я может быть целым словом. Например: Я – человек, который что-то о себе говорит.)

3. Мультфильм.

4. Звуко-буквенный анализ слов: сделайте подписи к картинкам в виде схем, напечатайте слова.
Яб-ло-ко – 6 б., 7 зв.,  я-го-ды -5б., 6 зв.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
- Какую оценку ты заслужил?

5. Чтение слов и слогов с буквой Я, находящейся в начале.

- Прочитайте первый и второй столбики про себя.

Чтение вслух парами. Первый читает слог, второй  слово.

– Какие звуки обозначает буква Я, когда стоит в начале слова? (Буква Я обозначает два звука – [й’а].)
– Что такое ялик? (Ялик – лодка.)
– Разделите на слоги эти слова. (Я-лик, ям-ка, я-сли.)
– Чем интересны первые три слова? (В них одинаковое количество букв, звуков, слогов.)
– Сколько звуков в слове явление? (9.) Назовите их.
– Какие буквы в словах ягода, язык надо запомнить?
– Составьте предложения со словами ядовит, ярко. (Мухомор ядовит. Ярко светит солнце.)

Физкультминутка – для глаз.

6. Работа в парах.
– Прочитайте слоги, в которых буквы Е, Ё, Я находятся после букв согласных. Понаблюдайте за ними: какие звуки обозначают?  Возьмите соответствующего цвета ручку или карандаш и обозначьте звук.
- Какого цвета карандаш вам понадобился? Почему?(Буква Я так же, как Е, Ё, обозначает мягкость предшествующего согласного.)
- Какой звук обозначает буква Я  после согласного? (Буква Я обозначает звук [а].)
– Прочитайте слова в столбиках ниже.
– Что вы знаете про зяблика, дятла? (Зяблик – зимующая птица. Дятел – лесной доктор, своим длинным клювом достаёт вредных насекомых из стволов деревьев.)

7. – Так что же мы можем рассказать про букву Я?
– Давайте «оденем» схему-«человечка» для буквы Я.

– Как, на ваш взгляд, он будет одет? (Башмачки у нашего «человечка» раскрасим по-особому: первый разделим на две части и раскрасим двумя цветами – зелёным и красным. Это значит, что буква Я может обозначать два звука в начале слова – [й’] и [а]; другой – только красным, после согласного буква Я обозначает гласный звук [а].)
– Каким будет головной убор? (Если дети испытывают затруднение: Почему же у схемы-«человечка» нет головного убора?)
8. Упражнение на различение, какой буквой обозначен звук [а].
- У вас на партах лежат листочки с заданием. Вам надо прочитать слова и на месте пропуска впечатать букву А или Я. У доски работать будет  Голубинова Соня.

Радость. (Слышим звук [а], на письме обозначается буквой А.)
Рядом. (Слышим звук [а], на письме обозначается буквой Я.)
Клякса. (Слышим звук [а], писать надо букву Я, в конце слова слышим звук [а], на письме обозначается буквой А.)
Клад, пять, пара, парта, зяблик.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
- Какую оценку ты заслужил?

Физкультминутка- встали.

ΙΙΙ. Применение нового знания.
1. Чтение текста «Украшение сада» (с. 120).
1) Прочитайте название текста, рассмотрите иллюстрацию.
– Что называют украшением?
– Что для художника является украшением сада?
– А для автора текста?
2) Самостоятельное чтение текста.
3) Выявление первичного восприятия.
– Что за украшение описал автор текста?
4) Повторное комментированное чтение.
– Какие признаки осени наблюдал автор?
– Как это – краски гаснут?
– Согласны ли вы с автором, что сад непригляден?
– Как сказать по-другому: непригляден сад? (Некрасивый сад.)
– Каким по цвету будет это «пятно»?
– Как вы думаете, приятно рябине красоваться среди голого сада? Предположения детей.
– Почему же рябине грустно?
– Что же произойдёт с первыми морозами?
– Только ли человека радуют яркие пятна рябины?
– А автору нравится этот сад? Чем?
5) Выразительное чтение текста.
6) Озаглавливание текста.
– Перечитайте заглавие текста.
– Отражает ли оно его содержание?
– А настроение?
– Как бы вы озаглавили текст?
Возможен другой вариант: заглавия записаны на доске. Ученики обосновывают свой выбор. Возможные заголовки: «Столовая для птиц», «Рябина», «Радость в грустном саду».
– Перечитайте текст и подчеркните слова, выражения, которые помогли вам представить осенний сад.
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией.)
- А ещё какое умение формировали? (Умение владеть своей речью.)
 Физкультминутка.
Заходер – если будет время
2. Чтение стихотворения О. Григорьева «Яма» (с. 121).
1) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию.
– Зачем мальчик заглядывает в яму?
– А что он собирался делать?
2) Чтение стихотворения про себя.
– Удивились?
– А что вас удивило?
3) Вопросы после чтения.
– В виде чего построено стихотворение? (Стихотворение построено в виде диалога.)
– Что произошло?
– Как вы думаете, кто оказался в яме? (Дети, скорее всего, скажут, что мальчик.)
– Какие вопросы задавал мальчик другому мальчику, сидящему в яме? (Он спрашивал: «В яме сидишь?», «Лестницу ждёшь?», «Цела ли голова?», «Живой ли?»)
– Что ответил мальчик, сидящий в яме?
– Помог ли один мальчик другому выбраться из ямы?
– Почему? (Нет. Он узнал, что мальчик живой, а это, наверное, для него самое главное. Он и пошёл домой.)
– Определите настроение стихотворения. (Это стихотворение смешное, шуточное, юмористическое.)
4) Проблемный вопрос: «Вот так шутка! Человек в беде, а вам смешно!»
– Что же высмеивает автор стихов? (Он высмеивает человеческие пороки. Поэт осуждает равнодушие, нерадивость, чёрствость людей, не умеющих прийти на помощь в трудную минуту.)
– Вернёмся к иллюстрации. Кто же на ней нарисован?
5) Чтение в парах.
Один ученик читает вопросительное предложение, другой –
повествовательное.
– Что происходит с голосом при вопросительной интонации? (В конце предложения тон повышается.)
– Что происходит с голосом при повествовательной интонации?
(Тон понижается.)
Заслушивание пар, отработка выразительного чтения с самоанализом.

– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты подготовил выразительное чтение самостоятельно или с  чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
- Какую оценку вы заслужили?

6) Чтение стихотворения по рядам (1-й ряд спрашивает, 2-й ряд отвечает.)
– Кто уже запомнил стихотворение и сможет его рассказать?
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с информацией,
умение владеть речью.)
ΙΙΙ. Итог урока
- О какой букве мы сегодня говорили на уроке?
- Какими звуками обозначают данную букву?
Буква а и буква я
Нам нужны для звука [а].

– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?

Домашнее задание.
Чтение рассказа «Украшение сада». Подчеркнуть слова, в которых мягкость согласных обозначена буквой Я. Или выразительное чтение стихотворения О. Григорьева «Яма», по желанию выучить наизусть. Можно инсценировать стихотворение в парах.


Презентация "Борщевик - растение - убийцы" 6 класс


title: Конспект урока "Что может музыка?" 1 класс

extracted_text:
18400507Конспект урока музыки,1 класс. Тема: Что может музыка?  Мусина
Т.Н., МОБУ гимназия с. Кармаскалы.
Задачи:
-помочь детям почувствовать безграничные возможности  музыки  в  отображении
внутреннего мира человека и окружающей его жизни;
-способствовать  формированию  чувства  эстетического  сопереживания  героям
музыкального произведения, умения проникать в образ   произведения.
-  ознакомить  с  балетом   Чайковского   «Щелкунчик»   и   с    творчеством
композитора;
- создать условия для оптимизации творческих способностей учащихся;
-формировать межпредметные,  метапредметные умения;
- воспитывать грамотного слушателя.
Оборудование урока:
     – презентация POWER POINT
     –  -аудиозаписи  -  фрагменты   балета   «Щелкунчик»,   запись   сказки
       «Щелкунчик» ;
     –  раздаточный материал - сигнальные карточки  учеников,    иллюстрации
       –  раскраски  к  сказке  «Щелкунчик»,   карточки   для   комплексного
       тестирования;
     – книги Гофмана.
     – слова –определения для характера музыки на карточках.
|Вход под « Вальс цветов» балета «Щелкунчик».                                         |
|№ 6.                                                                                |
|Учитель.  Ребята, а вы догадались, куда мы с вами попадем на уроке музыки? Скажите,  |
|какое время года за окном?  Сегодня   мы попадем в волшебную  зимнюю сказку.         |
|Послушайте, как она начинается и, может быть, отгадаете ее название.  Фонограмма-    |
|начало сказки.                                                                       |
|Да, эта сказка называется «Щелкунчик».  Сочинил ее  для ребят немецкий писатель,     |
|композитор, художник  Теодор Амадей Гофман.  Около  200 лет прошло с тех пор, как его|
|не стало, но все мы помним и любим его чудесную сказку, которая  называется          |
|«Щелкунчик».    Может быть, кто – нибудь из вас знает содержание этой сказки? О чем  |
|она?                                                                                |
|(К маленькой девочке Мари и ее брату приезжает их дядя Дроссельмеер, который сделал  |
|для них новогодние игрушки.      Мари получила необычную куклу - Щелкунчика. С       |
|помощью неё хорошо колоть орехи. Мари от души  полюбила своего Щелкунчика, хотя на   |
|вид он был не очень красив. Но ночью Мари видит, что Щелкунчик оживает и сражается с |
|мышиным королем. Оказывается, что Щелкунчик заколдован злобной мышиной королевой     |
|Мышильдой. Мари помогла Щелкунчику победить злую волшебницу Мышильду. После победы   |
|над  ней Щелкунчик приглашает Мари в кукольное королевство, где она видит много      |
|удивительных и неожиданных вещей. А также становится настоящей принцессой!           |
|Да, вы правы. История Принца-Щелкунчика и девочки Мари - это история верности и      |
|мужества,    волшебства и удачи, сказочных превращений и человеческих чувств.        |
|Сегодня на уроке вместе с музыкой величайшего композитора всех времен и народов Петра|
|Ильича Чайковского  к балету «Щелкунчик» мы попадем в эту замечательную сказку.  А   |
|еще эта музыка поможет нам ответить на главный вопрос сегодняшнего урока: «Что может |
|музыка?»                                                                             |
|Чайковский, как и автор сказки Гофман,  жил тоже очень давно, но  его чудесная музыка|
|до сих пор звучит по всему миру, ее любят и понимают и дети, и взрослые.             |
|А что такое балет? (спектакль, рассказанный при помощи танца).                       |
|Знаете ли вы, какие театры есть в столице нашей Республики Уфе? Балет «Щелкунчик»    |
|неоднократно был поставлен и на сцене Башкирского государственного театра оперы и    |
|балета в Уфе, я надеюсь, что все вы там когда – нибудь побываете.                    |
|Чем обычно мы рисуем? ( Красками, карандашами)  А можно ли рисовать   словами?  Если |
|я скажу: «В зале стоит большая красивая елка»- увидите ли вы ее?                     |
|Можно  ли  рисовать при помощи музыки? Сегодня на уроке мы увидим картины,           |
|нарисованные композитором. А   «увидеть» (представить) их  могут только ребята-      |
|фантазеры, выдумщики, веселые и нескучные люди. Я думаю, что вы все такие. Вы,       |
|наверное, знаете,   что такое цветовой круг.   Какие цвета здесь теплые - ? Холодные?|
|Слушая музыку,  попробуйте определить, теплая она или холодная и покажите мне        |
|соответствующую карточку.  Ведь  у музыки, как и у человека, может быть свой         |
|характер, свое настроение.    А еще мы будем характеризовать музыку словами.         |
|Например, … (читаем по карточкам с доски: грустная, веселая, забавная, уверенная,    |
|быстрая, плавная, могучая и т.д.).                                                   |
|Итак, представляем себе канун рождества, все в ожидании праздника.     Вот часы      |
|пробили 9 раз, и детей впустили в комнату, где  стояла красавица елка. На ее ветвях  |
|висели сладкие орехи, золотые и серебряные шары, а под елкой лежат подарки.  Вскоре  |
|все дети, и Мари, и Франц стали маршировать вокруг елки.  Мальчики сделали из        |
|подаренных игрушек целый оркестр. И у нас сегодня будет оркестр.  Давайте же         |
|послушаем  марш №  5.  Во время слушания – поиграем в игу   «Мы - музыканты», стоя. 1|
|ряд будет трубачами, 2 ряд –  скрипачами, 3 ряд – будут бить  в литавры. Молодцы, вы |
|играли в оркестре просто прекрасно. А теперь поднимите карточку. Кто сможет описать  |
|музыку словами?                                                                      |
|Определение характера  музыки при помощи карточек, затем – при помощи слов.          |
|Главной героине праздника – Мари – подарили куклу –щелкунчика, с которой она не      |
|расстается. Но вот наступает ночь. И мы с вами  поиграем в игру «День – ночь».       |
|Следующую музыку вы будете слушать лежа на партах, сложив голову на руки.  День –    |
|ночь.  Битва с мышами.                                                               |
|Что это за герой? А теперь поднимите карточку. Кто сможет описать музыку словами?    |
|Верно, эта музыка описывает битве Щелкунчика и его друзей с мышами. Мари  помогает   |
|Щелкунчику, и он превращается в прекрасного принца.  А Мари становится принцессой.   |
|Герои попадают в царство сластей, лакомств, игрушек, где их встречает фея Драже.     |
|Чайковский использовал для описания характера феи редкий инструмент – челесту. Она   |
|похожа на пианино.  Только звук ее напоминает нам звучание колокольчика. Сейчас мы с |
|вами попробуем дирижировать под музыку стоя. Встали, расправили спину, взяли         |
|дирижерские палочки.                                                                 |
|Слушание. Дирижирование руками по ходу слушания. Танец феи Драже.     Сели.   Знакома|
|ли вам эта музыка? (в новогодней рекламе часто звучала).  Цветные карточки, словами –|
|охарактеризовать.                                                                    |
|Понравилась ли вам музыка? Захотелось ли увидеть сам балет «Щелкунчик»? Я надеюсь,   |
|что когда – нибудь вы обязательно увидите этот прекрасный балет на сцене настоящего  |
|театра.                                                                              |
|                                                                                |
|А теперь потренируемся в сообразительности.                                          |
|Вы наверняка держали в руках диски, похожие на этот. Это – аудиодиск, то есть его    |
|нужно слушать. Сейчас мы будем выполнять задания. При этом вы можете посоветоваться с|
|товарищем по парте, то есть работаем парами.                                         |
|Рассмотрите внимательно обложку. Что там написано? Прочитаем еще раз эти данные.     |
|Выполняются задания на карточках,    работа в парах   на партах. Задания прочитывают |
|вслух хорошо читающие дети, учитель поясняет. Затем – самопроверка – дети проверяют  |
|получившиеся рисунки с оригиналом.                                                   |
|                                                                                |
|Итог урока.                                                                          |
|Посмотрите на красочные обложки книги «Щелкунчик». Захотелось ли вам прочитать ее? Ну|
|что ж, я очень рада этому. Эта книга есть и в центральной библиотеке нашего села, вот|
|книга из библиотеки.  А теперь  ответим на главный вопрос нашего урока: что может    |
|музыка?                                                                              |
|Эрнст Теодор Амадей Гофман  мечтал, чтобы его сказки согревали сердца. Удалось ли ему|
|своей сказкой согреть ваши сердца? Думаю, во многом помогла этому прекрасная музыка  |
|Чайковского.                                                                         |
|Хорошая музыка делает и нас добрее.                                                  |
|Вы большие молодцы! Мне было приятно и легко с вами работать. На память я хочу       |
|подарить вам наклейки с героями детских сказок.                                      |

 Приложение. Карточка учащегося.

              Рассмотри обложку диска и прочитай данные о нем.
 Название: Щелкунчик.  Музыкальные     постановки для  детей.
 Издательство: Фирма Мелодия.
 Продолжительность звучания:  4 часа.

           Диск составлен из замечательных музыкальных постановок для детей:
     «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Руслан и Людмила»,
 «Сказка о царе Салтане». Увлекательные сказочные спектакли с музыкой    для
                                         учеников младших и средних классов.

Выполни задания.
 1.Как называется диск?
         - Щелкунчик (Закрась на рисунке  желтым            цветом место,
отмеченное цифрой 1)
     - Лебединое озеро (Закрась на рисунке красным цветом место, отмеченное
цифрой 1)
2.Можно ли  прослушать весь диск за 3 часа?
- да (закрась на рисунке голубым цветом часть, отмеченную цифрой 2)
- нет (закрась на рисунке оранжевым цветом часть, отмеченную цифрой 2)
3.Кому особенно полезно    слушать эту музыку:
 -взрослым (закрась на рисунке зеленым   цветом часть, отмеченную цифрой 3)
- ученикам первых классов (закрась на рисунке синим     цветом часть,
отмеченную цифрой 3)
4. Кто написал музыку для балета «Щелкунчик»?
-Гофман (закрась на рисунке зеленым цветом часть, отмеченную цифрой 4),
-Чайковский (закрась на рисунке красным цветом часть, отмеченную цифрой 4).

 Приложение.
  Либретто  Наталии  Касаткиной  и  Владимира  Василёва  по мотивам  сказки
Э. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».

                                   Пролог

  В канун Рождества все покрыто искрящимся снегом. Дети Советника  медицины
Штальбаума, маленький Фриц, Мари, Луиза и ее жених  Ганс,  вместе  с другими
горожанами   радуются   предстоящему   празднику.   Вечереет.   Все   спешат
на праздник.  Порыв  ветра  срывает   с головы   Старшего   советника   суда
и крестного  детей —  Дроссельмейера, —  шляпу.  Он пытается   поймать   ее,
не уронив чудесные подарки, предназначенные крестникам.

                               Действие первое

Картина первая: «Ёлка»

  В уютном домике Штальбаумов все готово к празднику.  Дети  изнемогают  от
ожидания. Наконец, по знаку  отца  елка  вспыхивает  цветными  огнями.  Дети
в восхищении  от  рождественских   подарков.   Фриц,   который   так   любит
маршировать,  получил  ружье,  саблю  и барабан.  Мари  любуется  прелестным
платьицем.
  Взрослые надели маски и разыгрывают перед детьми сказочное представление.
Вот  гадкая  Мышильда  (ее  изображает  господин   Штальбаум)   приближается
к прекрасной Принцессе Пирлипат (супруга г-на Штальбаума) и, улучив  момент,
касается  ее  прелестного  личика.   О, ужас!   Мгновенно   лицо   Принцессы
становится старым и уродливым. Тогда прекрасный  Принц  (г-н  Дроссельмейер)
бесстрашно  бросается  на Мышильду.  Победа!  Былая   красота   возвращается
к Принцессе. Но, слабея, гадкая Мышь царапает лицо прекрасного Принца,  и он
на глазах  у всех  становится  уродом  с огромным  ртом  и торчащими  вперед
зубами! Принцесса Пирлипат  отказывает  своему  спасителю  в благосклонности
и отворачивается от него.
  Мари, увлеченная спектаклем, забывает,  что  это  сказка,  и  со  слезами
бросается к несчастному Щелкунчику, чтобы утешить его.  Дроссельмейер  дарит
Мари  и Фрицу  новые  игрушки —  Танцующую  куклу   и Полишинеля.   Пытаются
обратить на себя  внимание  старая  Сломанная  кукла  и Мишутка.  Огорченные
неудачей куклы хотят уйти, но Дроссельмейер  их  возвращает.  Дети  пытаются
познакомить своих любимцев с новыми игрушками.  Но  что  это?  Перед  детьми
танцует Щелкунчик из только что увиденной сказки.  Мари  радостно  бросается
к нему, но оказывается, что это Дроссельмейер водит руками  и ногами  куклы.
Крестный дарит Щелкунчика Мари, а воинственный Фриц, надев  маску  противной
мыши,  делает  вид,  что  хочет  сломать  игрушку.  Добрая  девочка  бережно
укладывает Щелкунчика вместе с другими подарками под елку.
  Рождественский ужин завершается объявлением  о  помолвке  Луизы  и Ганса.
Поздравить  жениха  и невесту  пришли  даже  дедушка   и бабушка.   Праздник
кончился.  Влюбленные  с трудом  расстаются  друг  с другом,   дети   нехотя
отправляются спать.

Картина вторая: «Сон Мари»

  В темной гостиной появляется Мари, чтобы еще раз  взглянуть  на  чудесную
елку  и подарки.  Мари  засыпает,  и елка  начинает  светиться  таинственным
светом, а куклы оживают.
  С последним ударом часов из-под  елки  одна  за другой  выглядывают  злые
мыши. Последней появляется отвратительная мышь с семью  головами,  на каждой
из которых маленькая корона.  Это  Принц  мышей.  Его  мать,  злая  Королева
Мышильда, хочет женить сына на Мари.  Мари  охватывает  ужас.  Она  пытается
бежать, но семиглавый Принц мышей ловит ее за руку.
  Оживший храбрый  Щелкунчик,  возглавляя  Армию  игрушек,  вступает  в бой
с мышами. Щелкунчик  пронзает  Принца  мышей  саблей.  Разъяренная  Мышильда
бросается на Щелкунчика, но Мари, отважно  защищая  своего  любимца,  кидает
в Мышильду  подушкой.  Мыши  разбегаются,  а Мари   с Щелкунчиком   остаются
наедине.

Картина третья: «Снежная поляна»

  На глазах Щелкунчик превращается в прекрасного Принца. Он признается Мари
в любви  и ведет   ее   на   заснеженную   лесную   поляну,   где   по знаку
Дроссельмейера снежинки и снежные хлопья танцуют вальс в честь влюбленных.

                               Действие второе

Картина четвертая: «Путешествие по Розовой реке»

  Счастливый сон Мари продолжается. Прекрасный  Принц  ведет  ее  за собой.
Влюбленную  пару  сопровождает  Дроссельмейер.  Опасность  еще  не миновала:
коварная Мышильда следует за ними. Но Дроссельмейер  не подпускает  Мышильду
к влюбленным и гонит ее прочь.
  Принц и Мари —  у  ворот  волшебного  города —  Конфитюренбурга.  Четверо
сказочных  юношей  торжественно  встречают их.  Появляется  Мышильда.  Принц
бесстрашно принимает бой и побеждает ее.  Он  слагает  к ногам  возлюбленной
золотую корону мышей. По знаку Дроссельмейера вспыхивает  волшебное  сияние,
и счастливая пара вступает в Конфитюренбург.

Картина пятая: «Город сластей — Конфитюренбург»

  Жители волшебного города сластей — Конфитюренбурга — устраивают для  Мари
и Принца-Щелкунчика  необыкновенный   праздник.   Для   влюбленных   танцуют
Шоколад, Кофе, Чай, а вслед  за ними —  Дед  Мороз,  Снегурочка  и Снеговик,
Пастушки  и Трубочист.  Дроссельмейер  пускается  в пляс  вместе  с жителями
Конфитюренбурга,  чьи  платья  и камзолы  очень  похожи  на взбитые  сливки.
Помолвка Мари и Принца-Щелкунчика завершается пышным вальсом.

                                   Эпилог

  Миновала рождественская ночь, а вместе с ней растаял волшебный сон  Мари.
Начался новый день. Мари и Фриц играют с куклой Щелкунчиком.
  Появляется Старший советник Дроссельмейер. Он не один —  с ним  его  юный
племянник, как две капли воды похожий  на  Принца-Щелкунчика  из  сна  Мари.
Кукла Щелкунчик остается в руках у Фрица. Мари  завороженно  идет  навстречу
молодому Дроссельмейеру, и он заключает ее в свои объятия.
  Детство кончилось, они  стоят  на  пороге  юности.  И кто  знает,  может,
сбудутся грезы волшебной рождественской ночи?
Что может музыка? Вот что сказал об это поэт:
Без музыки не проживу и дня.
Она во мне, она вокруг меня.
И в пенье птиц, и в шуме городов,
В молчанье трав и в радуге цветов.
И в зареве рассвета над землей.
Она везде и вечно спутник мой.

Сочинение синквейна.
   1. – тема (существительное, предмет).
   2. – два прилагательных, определения, которые по твоему мнению подходит к
      теме существительного,
   3. – три глагола по теме,
   4. – осмысленная фраза на данную тему,
   5. – резюме к теме (желательно 1 слово или словосочетание).


title: Дидактическая игра «Колесо фортуны» "Средства музыкальной выразительности" 2 класс

extracted_text:
Дидактическая игра «Колесо фортуны»
СРЕДСТВА МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Г.О. Аствацатуров,
г. Армавир
Тема 1
Тема 2
Тема 3

V

V

V
Переход к теме по гиперссылке
Если вопросы темы исчерпаны или  Вы выбираете данную тему, щёлкните по прямоугольнику

Возврат к барабану по данной теме

Щелкайте по барабану. Меняющийся цвет прямоугольника означает выпавший вопрос. Переход к вопросу по гиперссылке. Следующий ход – снова щелчком по барабану.
В главное меню игры

ВОПРОС ЧТО ТАКОЕ ДИНАМИКА?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу
В главное меню игры
ВОПРОС  КАКИМ БЫВАЕТ ТЕМП?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС  ЗАЧЕМ НУЖЕН  ЛАД?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС КАК МОЖЕТ ДВИГАТЬСЯМЕЛОДИЯ В МУЗЫКЕ?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС ЧТО ТАКОЕ ТЕМБР?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС ЧТО ТАКОЕ  РИТМ?
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС7
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС8
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС9
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС10
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС11
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС12
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС13
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС14
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС15
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС16
ОТВЕТ
Вопросы темы исчерпаны
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры

Щелкайте по барабану. Меняющийся цвет прямоугольника означает выпавший вопрос. Переход к вопросу по гиперссылке. Следующий ход – снова щелчком по барабану.
В главное меню игры

ВОПРОС1
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу
В главное меню игры
ВОПРОС2
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС3
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС4
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС5
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС6
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС7
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС8
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС9
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС10
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС11
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС12
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС13
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС14
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС15
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС16
ОТВЕТ
Вопросы темы исчерпаны
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры

Щелкайте по барабану. Меняющийся цвет прямоугольника означает выпавший вопрос. Переход к вопросу по гиперссылке. Следующий ход – снова щелчком по барабану.
В главное меню игры

ВОПРОС1
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу
В главное меню игры
ВОПРОС2
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС3
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС4
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС5
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС6
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС7
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС8
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС9
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС10
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС11
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС12
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС13
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС14
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС15
ОТВЕТ
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры
ВОПРОС16
ОТВЕТ
Вопросы темы исчерпаны
Ответ появляется при щелчке по вопросу

В главное меню игры


title: Самостоятельные работы "Четные и нечетные функции Периодичность тригонометрических функций" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа  2.1
                          Четные и нечетные функции
                  Периодичность тригонометрических функций
                                  Вариант 1
   А1. Определите, является  ли  функция  [pic]четной или нечетной?
   А2. Докажите, что функция    [pic]является периодической с периодом
   [pic].
   А3. Найдите наименьший положительный период функции  [pic].

   А4. На рисунке изображена часть графика функции, имеющей период Т.
   Постройте график этой функции на промежутке  [pic].

   В1. Найдите область определения и область значений функции    [pic].
   ____________________________________________________________________

                         Самостоятельная работа  2.1
                          Четные и нечетные функции
                  Периодичность тригонометрических функций
                                  Вариант 2
   А1. Определите, является  ли  функция  [pic]четной или нечетной?
   А2. Докажите, что функция    [pic]является периодической с периодом
   [pic].
   А3. Найдите наименьший положительный период функции  [pic].

   А4. На рисунке построен график функции    [pic], для всех   х,
   удовлетворяющих условию  [pic]. Постройте график функции  [pic], если
   известно, что она – четная.

   В1. Найдите область определения и область значений функции    [pic].


title: Тест "Общество и человек" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Рабочая программа

элективного курса по математике

«Практикум  решения математических  задач»

6  класс

Составитель:   Зургамбаева Нурпатча Оштаевна        учитель математики МКОУ «Джазаторская СОШ имени М.И.Берсимбаева»

                                          с. Беляши,Кош-Агачского района, 2018 г.

Пояснительная записка
Учебный предмет «Практикум решения математических задач» (далее «ПРМЗ») является самостоятельным отдельным курсом и рассчитан на 34 часов (1 час в неделю) для работы с учащимися 6 классов и предусматривает повторное, параллельное с основным предметом «Математика  6»  рассмотрение теоретического материала по математике. Поэтому имеет большое образовательное значение, способствует развитию логического мышления, намечает и использует целый ряд межпредметных связей (прежде всего с историей, физикой).
 Кроме этого, рабочая программа курса ориентирована на материалы Федерального компонента государственного стандарта основного  общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России. Стандарт опубликован в издании "Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Психологические исследования проблемы обучения решению задач показывают, что основная причина недостаточной сформированности у обучающихся общих умений и способностей в решении задач кроется в отсутствии постоянного анализа собственной деятельности, выделения в ней общих методов действий и их теоретических основ.
 Этот курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач. Место элективного курса в учебной программе.
Данная программа элективного курса «Практикум решения математических задач» своим содержанием может привлечь внимание учащихся 6 классов.
К 6 классу часть школьников начинают испытывать затруднения при решении текстовых задач. Причин здесь несколько, в том числе и неумение решать задачи с помощью математического моделирования.
На занятиях этого предмета  есть возможность устранить пробелы ученика по тем или иным темам. При этом решение задач предлагается вести двумя основными способами: арифметическим и алгебраическим через составление математической модели. Учитель помогает выявить  слабые места ученика, оказывает помощь при систематизации материала, готовит правильно оформлять то или иное задание, предлагает для решения экзаменационные задачи прошлых лет.
 Кроме этого, одно из направлений предмета – подготовка школьников к успешной сдаче экзаменов в форме ОГЭ. С 2011 года в задания ГИА-9 по математике были включены задачи по теории вероятности и комбинаторике, задачи геометрического характера. Это было учтено в элективном курсе «Практикум решения математических задач». Стоит отметить, что навыки решения математических задач совершенно необходимы каждому ученику, желающему хорошо подготовиться и успешно сдать выпускные экзамены по математике, добиться значимых результатов при участии в математических конкурсах и олимпиадах.
Исторические моменты в рамках предмета будут особо привлекательны для учеников с гуманитарными наклонностями. Не исключено, что данный курс поможет ученику найти свое призвание в профессиональной деятельности, требующей использования точных наук. Поэтому его можно использовать в рамках подготовки к  профессиональной ориентации обучающихся.
Основная цель курса «Практикум решения математических задач» – научить решать (любые) задачи, научить работать с задачей, анализировать каждую задачу и процесс ее решения, выделяя из него общие приемы и способы, т.е., научить такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, исследования, а ее решение – как объект конструирования и  изобретения. Таким образом, изучение курса будет способствовать формированию основных способов математической деятельности.
Кроме того, целями элективного курса  ставятся:
совершенствование общеучебных навыков и умений, приобретенных учащимися ранее;
целенаправленное повторение ранее изученного материала;
развитие формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющих уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (география, физика, химия, информатики и др.);
усвоение аппарата уравнений как основного средства математического моделирования  прикладных задач;
осуществление функциональной подготовки школьников;
      Необходимо отметить, что  в данном курсе высока доля самостоятельности учащихся, как на самом занятии, так и во время выполнения домашнего практикума.
   Задачи предмета:
1) дать ученику возможность проанализировать свои   способности;
2) оказать ученику индивидуальную и систематическую помощь при повторении ранее изученных материалов по математике, а также при решении задач двумя основными способами: арифметическим и алгебраическим.
3) подготовить учащихся к самостоятельному решению математических задач;
Функции элективного курса:
ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;
коррекция знаний и умений обучающихся по отдельным темам по математике.
Методы и формы обучения.
Методы и формы обучения определяются требованиями профилизации обучения, с  учетом  индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения учебного предмета:
обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне занятий возможен метод проектов);
системно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Для работы с обучающимися безусловно применимы такие формы работы, как лекция и беседа. Помимо этих традиционных форм рекомендуется использовать также дискуссии, выступления с докладами. Возможны различные формы творческой работы учащихся, как например, «защита решения», отчет по результатам «поисковой» работы на страницах книг, журналов, сайтов в Интернете по указанной теме. Таким образом, данный элективный курс не исключает возможности проектной деятельности учащихся во внеурочное время. Итогом такой деятельности могут быть творческие работы: стихотворения, рисунки и т.д.
Предлагаемый предмет является развитием системы ранее приобретенных программных знаний, его цель - создать целостное представление о теме и значительно расширить спектр задач, посильных для учащихся. При направляющей роли учителя школьники могут самостоятельно сформулировать новые для них понятия, алгоритмы. Все должно располагать к самостоятельному поиску и повышать интерес к изучению предмета.
   Организация на занятиях должна несколько отличаться от урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать. В курсе заложена возможность дифференцированного обучения.
Таким образом, программа применима для различных групп школьников, в том числе, не имеющих хорошей подготовки. В этом случае, учитель может сузить требования и предложить в качестве домашних заданий создание творческих работ, при этом у детей развивается интуитивно-ассоциативное мышление, что, несомненно, поможет им при выполнении заданийОГЭ.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в «сопровождении» учащегося в его познавательной деятельности, коррекции ранее полученных учащимися ЗУН.
Содержание курса
Элективный курс  «Практикум решения математических задач» делится на четыре части:
Часть 1. Логические задачи. Введение в теорию вероятности (9 часов).  Эта часть посвящена решению задач по теории вероятности из разделов «События и их вероятности», «Комбинаторные задачи». Основой стала книга Н. Виленкин, В. Потапов. «Задачник-практикум по теории вероятностей с элементами комбинаторики и математической статистики» . В данной части рассматриваются основные типы задач с процентами: нахождение процентов от числа, нахождение числа по его процентам, изменение величины в процентах.
Часть 3. Задачи на движение (10 часов). Основные задачи, рассматриваемые в разделе: задачи на встречное движение, на движение вдогонку, движение в разные стороны, движение по реке.
Часть 4. Пропорции.(6 часов). В данной части рассматриваются задачи с пропорциональными величинами.
Курс завершается занятием «Восхождение на математический Олимп»
Резервные 2 часа отводятся для решения задач по курсу (подведение итогов курса).
       Предмет  обеспечивается  наличием дидактического материала, собранного  и систематизированного учителем
Особенность принятого подхода элективного курса «Практикум решения математических задач» состоит в том, что для занятий по математике предлагаются небольшие фрагменты, рассчитанные на 2-3 урока, относящиеся к различным разделам школьной математики.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить их с новыми идеями и  методами, расширить представление об изучаемом в основном курсе материала, а главное, порешать интересные задачи.
 Ожидаемый результат:
Обучающийся должен
знать/понимать:
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания (путь, скорость, время, движение и т.д.);
как потребности практики привели математическую науку к необходимости применения моделирования;
значение математики как науки;
значение математики в повседневной жизни, а также как прикладного инструмента в будущей профессиональной деятельности
уметь:
решать задания, по типу приближенных к заданиям  государственной итоговой аттестации (базовую часть)
иметь опыт (в терминах компетентностей):
работы в группе, как на занятиях, так и вне,
работы с информацией, в том числе и получаемой посредством Интернет

Организация и проведение контроля/аттестации учеников

	Основными результатами освоения содержания учебного предмета «ПРМЗ» учащимися может быть определенный набор общеучебных умений, а также приобретение опыта проектной внеурочной деятельности, содержательно связанной с предметным полем – математикой. При этом должна использоваться преимущественно качественная оценка выполнения заданий, хотя возможно и итоговое тестирование учащихся.
На первом занятии возможно входное тестирование, цели которого:
Составить представление учителя об уровне базовых знаний учащихся, выбравших курс.
Коррекция в связи с этим уровня подачи материала по данному курсу.
При прослушивании блоков лекционного материала и проведения зачетного занятия, закрепляющего знания учащихся, предусматривается индивидуальное или групповое домашнее задание, содержащее элементы исследовательской работы, задачи для самостоятельного решения. Защита решений и результатов исследований проводится на выделенном для этого занятии и оценивается по пятибалльной системе или системе «зачет-незачет», в зависимости от уровня подготовленности группы.
Начиная с 5 – 7 занятия учащиеся сами выбирают форму итоговой аттестации:
Защита проекта.
Итоговая контрольная работа.
 Календарно-тематичекое планирование учебного материала


title: Презентация "Брестская крепость"

extracted_text:
Брестская крепость
22.06.1941 года гарнизон брестской крепости  одним из первых принял на себя удар немецко-фашистских захватчиков.

«Отражая внезапное  нападение гитлеровских  захватчиков на Советский Союз, защитники  Брестской крепости  в исключительно тяжелых условиях проявили  воинскую доблесть, массовый героизм и мужество, ставшие символом стойкости советского народа».

 К моменту нападения в крепости было от 7 до 9 тысяч советских воинов, здесь же жило 300 семей военнослужащих. С первых минут войны Брест и крепость подверглись бомбардировкам с воздуха и артиллеристскому обстрелу, тяжелые бои развернулись на границе, в городе и крепости.
Штурмовала Брестскую крепость полностью укомплектованная немецкая 45-я пехотная дивизия (около 17 тысяч солдат и офицеров), при активной поддержке авиации

В результате арт.обстрела и пожаров, склады, укрепления, мосты, водопровод были разрушены и уничтожены, прервалась связь.

Противник имел почти 10-кратное превосходство в силах.
Бои в крепости приняли ожесточённый, затяжной характер, которого враг не ожидал.
Неожиданность атаки привела к тому, что
единого скоординированного сопротивления
гарнизон оказать не смог и был разбит на
несколько отдельных очагов.
Крепость была окружена вражеским кольцом, но гарнизон советских войск продолжал сражаться с необыкновенной стойкостью и упорством.
Гитлеровцы целую неделю атаковали крепость. Советским воинам приходилось отбивать по 6-8 атак в день.

Находясь в полном окружении, без воды и продовольствия, при острой нехватке медикаментов, боеприпасов, гарнизон мужественно сражался с врагом, пока был напрочь не разбит.

26 июня пал последний участок обороны Цитадели возле Трёхарочных ворот, 29 июня — Восточный форт. Организованная оборона крепости на этом закончилась — оставались лишь изолированные группы и одиночные бойцы. В общей сложности 5-6 тысяч человек попало в немецкий плен
Последние дни борьбы овеяны легендами.
К этим дням относятся надписи, оставленные на стенах крепости ее защитниками:
"Умрем, но из крепости не уйдем",
"Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина."
8 мая 1965 года Брестской крепости присвоено звание крепость-герой, с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".
Мемориал «Брестская крепость - герой» торжественно открыт 25.09.1971 года.
Скульптурно архитектурный ансамбль
включает уцелевшие здания,
законсервированные руины, крепостные
валы и произведения современного монументального искусства.
В 2010 году был снят фильм «Брестская
крепость» об обороне Брестской крепости во
время Великой Отечественной войны в июне-
июле 1941 года.