title: Учебно-тренировочные занятия как основная форма построения процесса спортивной тренировки

extracted_text:
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ

Выполнил:
Силуянов  Алексей Борисович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение											3
1 Организация учебно-тренировочного процесса				5
1.1 Сущность спортивной тренировки						5
1.2 Общая характеристика процесса обучения					6
1.3 Характеристика элементов тренировочного процесса			8
2 Современные методы спортивной тренировки				12
2.1 Методические принципы спортивной тренировки				12
2.2 Средства и методы спортивной тренировки					14
3 Исследование эффективности построения учебно-тренировочного процесса по баскетболу у детей среднего школьного возраста			19
Заключение										27
Список использованной литературы						29
ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с законом «Об образовании» любая образовательная деятельность по учебным предметам вообще и физической культуре в частности должна осуществляться на основе образовательных программ, которые либо рекомендованы соответствующими организациями (департамент образования, министерство образования), либо разработаны специалистами образовательного учреждения.
В системе физического воспитания школьников одним из направлений является внеклассная работа. Основу ее составляет организация работы школьной спортивной секции.
Секционная работа в образовательном учреждении по видам спорта является дополнительным физкультурным образованием и осуществляется на основе соответствующей образовательной программы.
Цель спортивного кружка состоит в том, чтобы на основе интересов и склонностей обучающихся углубить знания, расширить и закрепить арсенал двигательных умений и навыков, достигнуть более высокого уровня развития двигательных способностей, нравственных качеств, приобщить их к регулярным тренировкам. Обеспечение качественного уровня физической культуры, физического развития и физической подготовленности обучающихся происходит через вовлечение к систематическим занятиям в спортивном кружке.
Основной формой проведения секционных занятий является урок. Учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях проводятся круглогодично согласно плану работы, где предусматриваются теоретические и практические занятия, а также сдача контрольных нормативов по физической подготовке и участие занимающихся в соревнованиях. Структура занятий не может быть стандартной. Она изменяется в зависимости от задач и содержания учебно-тренировочного занятия. Занятия следует планировать по плану, что дает возможность распределить материал в нужной последовательности и предусмотреть организацию и методы проведения занятия в соответствии с конкретными условиями.
Подготовка спортсменов к успешному решению спортивных задач и физической подготовки осуществляется в рамках учебно-тренировочного процесса. Учебно-тренировочный процесс - это двусторонняя активная деятельность тренера и спортсмена, в ходе которой осуществляется формирование у спортсменов морально-волевых, развитие физических качеств, приобретается опыт спортивной борьбы, спортивного азарта и специальные знания, умения и навыки. Основу учебно-тренировочного процесса составляют тактическая, техническая, физическая, психологическая, теоретическая подготовка. Его основной задачей является осуществление сотрудничества как гуманистической идеи совместной деятельности тренера и спортсменов, построенных на взаимоуважении, взаимопонимании, помощи и поддержки тренера в становлении личности спортсмена, формирование у спортсмена и спортивной команды убежденности в победе, спортивного мастерства, технической подготовленности, физической выносливости, психологической стойкости, дисциплинированности.
Объект исследования: учебно-тренировочные занятия тренировки.
Предмет исследования: процесс спортивной тренировки.
Цель: проанализировать учебно-тренировочный процесс секционной работы в школе.
Задачи исследования:
1.	обобщить состояние вопроса в современной научно-методической литературе;
2.	выявить сущность спортивной тренировки как учебно-воспитательного процесса;
3.	выявить содержание, структуру и методику спортивной тренировки;
4.	исследовать эффективность построения учебно-тренировочного процесса по баскетболу у детей среднего школьного возраста.
Рабочая гипотеза: приступая к написанию выпускной квалификационной работы мы предполагаем, что эффективность тренировки процесса зависит от педагогически правильного построения учебно-тренировочных занятий.
Основными методами исследования являются: анализ и изучение литературных данных, анализ документальных материалов. контрольные испытания. метод педагогического наблюдения. метод математической обработки. сравнительный анализ.
1 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Сущность спортивной тренировки

Определим понятие спортивная тренировка как процесс, направленный на сознательное изменение поведения спортсмена, в соответствии с задачами его спортивной деятельности. Так как решение стоящих перед спортсменом задач происходит посредством выполнения определенных движений, то в данном случае говорится о процессе, связанном с практическим осуществлением произвольных двигательных действий (и способами их использования), выполняемых в соответствии с задачами и правилами соревнований.
Объектом спортивной тренировки являются программы (образы) теоретических представлений и моторных реализаций целенаправленных двигательных действий в высших отделах головного мозга. Наличие и количественная оценка степени их совершенства выявляются в ходе двигательной деятельности. Предметом теории спортивной тренировки следует признать закономерности формирования двигательных умений и навыков. В соответствии с определенными выше объектом и предметом, а также с логикой развития теоретического исследования основными задачами теории спортивной тренировки являются следующие[16]:
 - разработка умозрительных и математических моделей опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы;
 - разработка методов формирования произвольных программ двигательных действий;
 - разработка методов перестройки программ произвольного управления моделями опорно-двигательного аппарата спортсмена;
 - разработка методов контроля за уровнем технической подготовленности, а также за содержанием технической подготовки;
 - планирование технической подготовки.
Сущность (основная задача) спортивной тренировки спортсмена (процесс управления) заключается в выработке методики (соответствующих планов) тренировки с учетом заданных целей, критериев и информации о строении организма, законах его функционирования и развития. При этом необходимым является обеспечение стабильного, сбалансированного по ресурсам и срокам (при заданных ограничениях) функционирования объекта при стремлении достичь поставленной им цели. Субъекты управления (на что направлено воздействие) - основные морфоструктуры организма спортсмена, эффективное управление которым невозможно без широкой всесторонней оценки всех возможных и планируемых результатов его деятельности.
Вопросы теории спортивной тренировки связаны с исследованиями изменений или стабильностью выполнения так называемых моторных программ.
Можно предположить, что при выполнении спортсменом определенных движений или перемещений работают некие программы действий, каждая из которых базируется на моторной программе. Программа действия - это модель того, что произойдет с организмом в будущем, ее можно рассматривать как формирование логики, алгоритма, функциональной структуры в предстоящем двигательном действии. В результате планируется будущий поведенческий акт, в котором необходимо с той или иной вероятностью предвидеть возможные изменения в непредсказуемо изменчивой среде. Возможность осуществлять осознанные движения предполагает, что человек имеет возможность управлять, с большей или меньшей точностью, целенаправленными движениями всего тела или отдельных его частей. Предположительно понятие "биомеханизм" и положения теории нейронных сетей могут служить основой для теоретического обоснования процесса спортивной тренировки в спорте[11].
Биомеханизмом назовем такую совокупность движений частей тела, независимую от движений других его частей, преобразующих один вид энергии в другой, в результате чего изменяется положение и скорость общего центра масс тела спортсмена при решении определенной двигательной задачи.
Построить движение (технику) это значит:
сформулировать цель движения;
задать начальные условия, т.е. позу и кинетические показатели;
определить биомеханизмы, т.е. способы преобразования энергии мышц в целесообразную двигательную деятельность;
распределить реализацию биомеханизмов во времени;
реализовать теоретическую разработку двигательного действия.
Высказано предположение, что цель движения, которая решается при действии какого-либо биомеханизма, воспринимается сознанием, следовательно, возможно управление и сознательное изменение этих явлений.
Таким образом, сущность спортивной тренировки заключается в осуществлении определенных моторных программ, направленных на развитие необходимых навыков.

1.2 Общая характеристика процесса обучения
Сущность процесса обучения юных спортсменов, его содержание, организацию и методику изучает спортивная дидактика, являющаяся составной частью спортивной педагогики. Исследуя процесс обучения юных спортсменов, спортивная дидактика выявляет его закономерности и принципы, обосновывает условия успешного использования различных форм, методов, приемов и средств в подготовке юных спортсменов. Вместе с тем она призвана прогнозировать развитие содержания, организации и методики обучения юных спортсменов и вырабатывать рекомендации для его совершенствования.
В педагогическом плане процесс обучения представляет собой целеустремленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность обучающего (спорторганизатора) - преподавание -и обучаемых (юных спортсменов) - учение. Руководящая роль в этом процессе принадлежит обучающему - спорторганизатору. Его основными педагогическими задачами является организация учебно-тренировочного процесса и руководства ним; изложение учебного материала в систематизированном виде и показ двигательных действий; развитие у воспитанников интереса к тренировкам и других положительных мотивов учения; формирование у подростков способности самостоятельно приобретать знания, навыки, умения и совершенствовать спортивное мастерство; проверка подготовленности юных спортсменов, оценка их знаний, навыков, умений[9].
Взаимодействие между спорторганизатором и юным спортсменом является центральным звеном учебно-тренеровочного процесса. Обучение эффективно тогда, когда деятельность спорторганизатора, его воздействие на юных спортсменов соответствуют их познавательным возможностям и характеру деятельности.
Основная форма обучения юных спортсменов - тренировка. Через систему тренировок осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие, решаются основные спортивные, оздоровительные и воспитательные задачи. Интересно поданная система спортивных упражнений в значительной степени предрешает успех тренировки, настраивает юных спортсменов на рабочий лад и чаще всего определяет конечную цель учебной работы на тренировке.
В структуре каждого учебно-тренировочного занятия, как правило, выделяют три составные части: подготовительную (разминку), основную и заключительную. Содержание отдельного тренировочного занятия определяется направленностью решаемых двигательных задач. Для спортивной практики не типично множество основных задач, намеченных на отдельное занятие. Повышенная сложность требований спортивного совершенствования обязывает контролировать усилия в каждом отдельном занятии на относительно небольшом круге заданий. Нередко основное содержание тренировочного занятия может составлять всего один вид двигательной деятельности, например кроссовый бег. Подготовительная и заключительная части занятия в данном случае также строятся в значительной мере на содержании бега. При более разнообразном содержании занятий его структура усложняется, прежде всего в основной части, где более сложным становится порядок сочетания различных упражнений, чередование нагрузок и отдыха.
Однако главная цель тренировки состоит не столько в том, чтобы юные спортсмены овладели той или иной системой упражнений, сколько в том, чтобы они поняли и усвоили определенные правила развития тех или иных закономерностей овладения конкретными спортивными умениями, пользуясь которыми они могли бы «проиграть» любую спортивную ситуацию.
Надо помнить, что эффективность тренировок значительно повысится, если юные спортсмены будут понимать свои учебные задачи, которые нужно рассматривать и решать комплексно[5].
Система работы спорторганизатора должна быть направлена на постепенное увеличение самостоятельности подростков путем усложнения содержания обучения, а также использования системы дидактических приемов и принципов, активизирующих их спортивную деятельность. Спорторганизатору необходимо учитывать специфические особенности своей деятельности при организации учебно-тренировочных занятий:
1.Добровольный характер занятий
2.Своеобразие спортивного коллектива.
3.Квалификация спорторганизатора.
4.Необходимость постоянно поддерживать высокий уровень своих физических возможностей и технического совершенства.

1.3 Характеристика элементов тренировочного процесса

Спортивная тренировка организуется в рамках системного использования физических упражнений, с одной стороны, и сочетания их с отдыхом и иными средствами восстановления организма, которые обеспечивают планомерный рост тренированности - с другой. Тренированность - это мера приспособления организма к конкретной работе, достигнутая путем тренировки. Она выражается в росте работоспособности, а в конечном итоге - в росте спортивных достижений.
Прирост спортивных достижений у детей, подростков и юношей зависит от их естественного роста и тренировки. Поэтому спортивная тренировка в детском возрасте влияет не только на результат, но и на ход естественного роста организма юного спортсмена. Это воздействие может быть положительным, отрицательным и нейтральным[13].
Спортивная тренировка подростков и юношей может считаться правильной лишь в том случае, если она вызывает положительные анатомо-физиологические изменения в организме, оказывает оздоровительное влияние, способствует всестороннему физическому развитию и обеспечивает повышение результатов в избранном виде спорта. Этого можно достигнуть, только если величина тренировочных нагрузок будет соответствовать возрастным особенностям занимающихся, степени их подготовленности.
Тренировка является одной из форм подготовки спортсмена. Подготовка - понятие более широкое, чем тренировка. Подготовку юных спортсменов следует рассматривать как длительный педагогический процесс, направленный на использование всей совокупности тренировочных и внетренировочных средств, методов, форм, условий (соревнования, режим жизни, специализированное питание, средства и методы восстановления, лекции и беседы на этические и другие темы, самостоятельная работа с литературой, демонстрация видео и кинофильмов и т.д.), с помощью которых обеспечивается всестороннее развитие личности юных спортсменов и необходимая степень готовности к спортивным достижениям[20].
Основные направления многолетнего тренировочного процесса определяются целевыми установками и задачами. Содержание цели раскрывается в задачах физического воспитания. Выделяют три группы основных задач.
Первая состоит в том, чтобы обеспечить всестороннее развитие физических качеств, совершенствования телосложения, укрепления здоровья, достижение и многолетнее сохранение высокой общей работоспособности.
тренировка спортивная двигательный навык
Вторая группа предусматривает системное формирование жизненно важных умений и навыков (прикладных и спортивных), а так же приобретение специальных знаний.
В третьей группе ставят задачи воспитания нравственных качеств, сознания поведения.
Для подготовки спортсменов высокого класса поставлена цель - достижение возможно большего успеха в спорте. Для осуществления этой цели ставятся три основные задачи: обучение двигательным действиям; воспитание физических качеств; совершенствование в избранном виде спорта.
Первая связана с необходимостью формирования у юных спортсменов двигательных умений и навыков в общеразвивающих, специальных упражнениях и технике избранного вида спорта. Многолетний процесс становления двигательных навыков у детей, так же, как и взрослых, имеет три этапа: начального разучивания; углубленного детализированного разучивания; закрепления и дальнейшего совершенствования.
Чтобы достичь целостности тренировочного процесса, необходимо придерживаться его определенной структуры, которая представляет собой относительно устойчивый порядок объединения его компонентов (частей, сторон и звеньев), их закономерное соотношение друг с другом и общую последовательность. В многолетнем планировании как в целостной системе происходит непрерывное изменение всех структурных элементов.
Л.П. Матвеев разделил общую структуру многолетнего тренировочного процесса на микро - (малые), мезо - (средние) и макро - (большие) циклы (части) тренировки.
Микроциклы - совокупность нескольких тренировочных занятий, составляющих относительно законченный повторяющийся фрагмент общей конструкции тренировочного процесса (обычно недельный).
Мезоциклы относительно законченный ряд микроциклов (этап, месяц).
Макроциклы совокупность мезоциклов, длительность их от полугода (например, подготовительный период) до четырех лет (олимпийский период подготовки).
В последнее время структура спортивной тренировки расширилась наличием обособленных звеньев тренировочного процесса: тренировочные занятия; тренировочные занятия и их части; микроциклы; мезоциклы; макроциклы (периоды и этапы многолетней тренировки); стадии и этапы многолетней тренировки (продолжительностью от 2 до 6 лет). Все эти звенья связаны друг с другом в единое целое[16].
Структура спортивной тренировки спортсмена характеризуется определенным соотношением различных сторон подготовки (например, физической и технической); необходимым соотношением тренировочной нагрузки (например, объема и интенсивности); целесообразной последовательностью различных звеньев тренировочного процесса (например, этапов, циклов и т.д.).
В теории и методике физического воспитания под нагрузкой понимается количественная мера воздействия физических упражнений. Общий объем нагрузки в упражнениях циклического характера определяется чаще всего по суммарному километражу (за отдельное занятие, неделю и т.д.), в упражнениях с отягощениями - по суммарному весу или числу подъемов (штанги и т.д.).
По мнению В.В. Попова (1982), сами по себе абстрактные понятии работы и отдыха не несут педагогической информации. По его мнению, работа и отдых приобретают педагогический смысл только тогда, когда они определенным образом организованы. А организованные определенным образом работа и отдых - это уже тренировочное задание, дающее известную тренировочную нагрузку организму спортсмена и имеющее конкретное педагогическое значение и смысл. И основное заключается в том, что тренировочное задание всегда позволяет решать в занятии конкретную педагогическую задачу, а тренировочное занятие - это как бы определенная последовательность тренировочных заданий.
Основные компоненты структуры многолетнего тренировочного процесса.
Факторы, определяющие результат: общие факторы - интегральные - дифференциальные - основные условия тренировочного процесса.
Цель: достижение возможно большего успеха в спорте.
Задачи: обучение двигательным действиям - воспитание физических качеств - совершенствование в избранном виде спорта.
Тренировочное задание: направленность заданий - нагрузка - средства - методы выполнения упражнений.
Тренировочное занятие: подготовительная часть - основная часть (блоки тренировочных заданий) - заключительная часть.
Микроструктура: собственно тренировочные - подводящие - соревновательные - восстановительные.
Мезоструктура: втягивание - развивающие, базовые, стабилизирующие - контрольно-подготовительные - предсоревновательные - соревновательные - восстановительно-подготовительные - восстановительно-поддерживающие.
Макроструктура: полугодичные - годичные (периоды).
Многолетняя подготовка: предварительной подготовки - начальной спортивной специализации - углубленной тренировки - спортивного совершенствования - олимпийской подготовки.
Таким образом, тренировочное задание - это часть плана тренировочного занятия, состоящего из одного физического упражнения или комплекса упражнений, выполняемых с определенными педагогическими задачами тренировочного процесса (В.Г. Алабин, А.В. Алабин). Тренировочные задания условно классифицируются на четыре типа: обучающие; комплексы, развивающие физические качества; игры, развивающие физические качества; специальные[7].
Тренировочное задание рассматривается как первичное звено в реализации целенаправленного и более четкого управления тренировкой. В тренировочном задании есть важное условие - педагогическое и функциональное воздействие на спортсмена в процессе выполнения этого задания.
Таким образом, тренировочный процесс направлен на развитие общих и специальных умений и навыков спортсменов. Основным структурным элементом тренировочного процесса является тренировочное задание, преследующее определенные цели. Необходимым условием для достижения положительного результата тренировочного процесса является его систематичность.

2 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ
волейбол подросток отбор
2.1 Методические принципы спортивной тренировки

«Методика лишь тогда ведет кратчайшим путем к цели, когда основывается на верных принципах».
I. Принципы сознательности и активности
Результативность педагогического процесса во многом определяется тем, насколько сознательно и активно относятся к делу сами воспитываемые. Понимание существа заданий, их активное и заинтересованное выполнение, ускоряет ход обучения, способствует результативности совершаемых действий, обуславливает творческое использование приобретаемых знаний, умений и навыков в жизни.
Принципы сознательности и активности раскрывается в следующих требованиях:
1.	Формировать осмысленное отношение и устойчивый интерес к общей цели и конкретным задачам занятий.
2.	Стимулировать сознательный анализ, самоконтроль и рациональное использование сил при выполнении физических упражнений.
3.	Воспитывать инициативность, самостоятельность и творческое отношение к заданиям.
«Существенную роль в развитии активности занимающихся играют систематическая оценка и поощрение достигнутых ими успехов. Речь идет не только о текущей оценке, которую дает преподаватель (тренер) по ходу занятий, но и о специальной системе оценочных нормативов и поощрительных мер, выражающих официальное одобрение каждого достижения на пути физического совершенствования». [13]
II. Принцип наглядности
Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.
«В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность занимающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач – всестороннее развитие органов чувств. Наглядность – необходимая предпосылка освоения движений и неотъемлемое условие совершенствования двигательной деятельности». [18]
III. Принцип доступности и индивидуализации
Принцип доступности и индивидуализации называют также принципом учета особенностей воспитуемых и посильности предлагаемых им заданий. Обе эти формулировки выражают, по существу, одно и то же – необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая особенности возраста, пола, уровень предварительной подготовленности, а также и индивидуальные различия физических и духовных способностей.
Особое значение этого принципа в области физического воспитания обусловлено тем, что здесь подвергаются интенсивным воздействиям жизненно важные функции организма. Умелое соблюдение принципа доступности индивидуализации является залогом оздоровительного эффекта физического воспитания. Вместе с тем это и одна из необходимых предпосылок активности занимающихся и ускоренного достижения ими намеченных целей.
Суть данного принципа в области физического воспитания раскрывают следующие основные положения: [19]
	определение меры доступного;
	методические условия доступности;
	индивидуализация общего направления и частных путей физического воспитания.
IV. Принцип систематичности
Суть этого принципа раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и системы чередований нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и взаимосвязи между различными сторонами содержания:
	непрерывность процесса спортивных тренировок и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом;
	повторяемость и вариативность;
	последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
IV. Принцип постепенного повышения динамичности
Этот принцип выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к занимающимся в процессе спортивных тренировок, которая заключается в постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объема и интенсивности связанных с ним нагрузок:
1.	необходимость регулярного обновления заданий с общей тенденцией к росту нагрузок;
2.	условия усложнения заданий и формы повышения нагрузок.
Организм приспосабливается к той или иной нагрузке не сразу. Необходимо определенное время, чтобы успели произойти адаптационные перестройки, позволяющие подняться на новый, более высокий уровень тренированности. При этом для различных функциональных и структурных изменений требуются неодинаковые сроки.

2.2 Средства и методы спортивной тренировки

Основными средствами спортивной тренировки являются физические упражнения, оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы. Физические упражнения – это двигательные действия, при выполнении которых решаются задачи спортивной тренировки. Оздоровительные силы природной среды и гигиенические факторы (солнечная радиация, свойства воздушной и водной среды и пр.) служат средствами укрепления здоровья, закаливания и повышения работоспособности человека. Физические упражнения в сочетании с естественными факторами закаливания помогают повысить общую устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды.
«В спортивной тренировке под термином «метод» следует понимать «способ применения основных средств тренировки и совокупность приемов и правил деятельности спортсмена и тренера». [6]
В процессе спортивной тренировки используются две большие группы методов: общепедагогические, включающие словесные и наглядные методы, и практические, включающие методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.
I. Метод строго регламентированного упражнения
В методах этого типа деятельность занимающихся организуется и регулируется с возможно полной регламентацией, которая состоит:
–	твердо предписанной программы движений (заранее обусловленный состав движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом);
–	точном дозировании нагрузки, управление ее динамикой по ходу упражнения, а также в возможно четком нормировании интервалов отдыха и строго установленном порядке чередования их с фазами нагрузки.
–	создания или использования внешних условий, облегчающих управление действиями занимающихся (построение и распределение группы на местах занятий, использование вспомогательных снарядов, тренажеров и других технических устройств, способствующих выполнению учебных заданий, дозирование нагрузки, контролю за ее воздействием).
Смысл такой регламентации заключается в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для усвоения новых двигательных умений, навыков или гарантировать точно направленное воздействие на развитие качеств и способностей.
Методы строго регламентированного упражнения имеют множество конкретных вариантов, применение которых зависит в первую очередь от содержания занятий и этапов, последовательно сменяющихся в процессе подготовки. В спортивной практике выделяется ряд разновидностей методов строго регламентированного упражнения. К ним относятся, прежде всего, две основные группы: методы, преимущественно направленные на освоение спортивной техники, и методы, преимущественно направленные на воспитание двигательных качеств.
Среди методов, направленных преимущественно на освоение спортивной техники, следует выделять методы разучивания упражнений в целом (целостно-конструктивные) и по частям (расчлененно-конструктивные). Разучивание движения в целом осуществляется при освоении относительно простых упражнений, а также сложных движений, разделение которых на части невозможно. Однако, при освоении целостного движения, внимание занимающихся последовательно акцентируют на рациональном выполнении отдельных элементов целостного двигательного акта.
«При разучивании более или менее сложных движений, которые можно разделить на относительно самостоятельные части, освоение спортивной техники осуществляется по частям. В дальнейшем целостное выполнение двигательных действий приведет к интеграции в единое целое ранее освоенных составляющих сложного упражнения». [12]
При применении этих двух методов освоения движений большая роль отводится подводящим и имитационным упражнениям.
Методы, направленные преимущественно на совершенствование двигательных качеств. Структура практических методов тренировки определяется тем, имеет ли упражнение в процессе однократного использования данного метода непрерывный характер или дается с интервалами для отдыха, выполняется в равномерном (стандартном) или переменном (варьирующем) режиме.
В процессе спортивной тренировки упражнения используются в рамках двух основных групп методов – непрерывных и интервальных. Непрерывные методы характеризуются однократным непрерывным выполнением тренировочной работы. Интервальные методы предусматривают выполнение упражнений, как с регламентированными паузами, так и произвольными паузами отдыха.
Непрерывные методы тренировки, применяемые в условиях равномерной и переменной работы, в основном используются для повышения аэробных возможностей, воспитания специальной выносливости к работе средней и большой длительности.
«Возможности непрерывных методов тренировки в условиях переменной работы значительно многообразнее. В зависимости от продолжительности частей упражнений, выполняемых с большей или меньшей интенсивностью, особенностей их сочетания, интенсивности работы при выполнении отдельных частей, можно добиться преимущественного воздействия на организм спортсмена в направлении повышения скоростных возможностей, развития различных компонентов выносливости, совершенствования частных способностей, определяющих уровень спортивных достижений в различных видах спорта». [3,14]
В случае применения варьирующего варианта могут чередоваться части упражнения, выполняемые с различной интенсивностью или же с различной интенсивностью и изменяющейся продолжительностью.
Интервальные методы тренировки (в том числе повторные и комбинированные) широко применяются в практике спортивной тренировки. Выполнение серии упражнений одинаковой и разной продолжительности с постоянной и переменной интенсивностью и строго регламентированными произвольными паузам и является типичным для данных методов. В одном комплексе могут также сочетаться прогрессирующий и нисходящий варианты.
Упражнения с использованием интервальных методов могут выполняться в одну (например, 10x800 м. – в беге, 6x5 км. в лыжном спорте и т.п.) или несколько серий 6х (4х50 м.) в плавании и т.п.
В режимах непрерывной и интервальной работы в спортивной тренировке используется и круговой метод, направленный на избирательное или комплексное совершенствование физических качеств.
II. Игровой метод
Значение игры как многообразного общественного явления выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Однако одна из главнейших функций игры – педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.
Игровой метод в спортивной тренировке характеризуют в целом следующие черты [9]:
•	«Сюжетная» организация. Деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным «сюжетом», в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуаций. Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется, либо специально создается, исходя из потребностей тренировки, как условная схема взаимодействия играющих, что характерно для современных спортивных игр.
•	Разнообразие способов достижения цели и, как правило, комплексный характер деятельности:
1.	широкая самостоятельность действий, высокие требования к инициативе, находчивости, ловкости;
2.	моделирование напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенная эмоциональность;
3.	вероятное программирование действий и ограниченные возможности точного дозирования нагрузки. Игровой метод не позволяет вполне строго предусмотреть заранее как состав, так и степень их влияния на занимающихся.
Возможность достижения игровой цели обычно не связана с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша. «Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе спортивных тренировок не столько для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях». [17]
III. Соревновательный метод.
Соревновательный метод в процессе спортивных тренировок используется как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме. Основная определяющая черта соревновательного метода – сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают особый эмоциональный и физиологический «фон», который усиливает воздействие физических упражнений и может способствовать максимальному появлению функциональных возможностей организма. Во время состязаний, особенно значимых в личном и в общественном отношениях, в большей мере, чем в игре, выражены моменты психической напряженности. Здесь постоянно действует фактор противодействия, противоборства, столкновения противоположно направленных интересов.
Соревновательный метод характеризуется также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения.
IV. Словесные и сенсорные методы – методы использования слова и чувственной информации. В учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и выражено в форме:
–	рассказа, беседы, обсуждения;
–	инструктажа (разъяснения задания);
–	сопроводительного пояснения (комментарии по ходу выполнения);
–	указаний и команд (в повелительном наклонении);
–	оценки (текущая коррекция выполнения);
–	словесного отчета и взаимопояснения;
–	самопроговаривания стержневых установок выполнения (например, «сильнее», «держать» и др.
Посредством сенсорных методов обеспечивается наглядность: в физическом воспитании, наряду с визуальным восприятием, включает слуховые и мышечные ощущения, что позволяет создание более полной картины выполнения движений, действий, деятельности в целом.
Формы реализации сенсорных методов: показ упражнения; демонстрация наглядных пособий; использование моделей и макетов; кино- и видео – демонстрации; избирательно-сенсорная демонстрация отдельных параметров движений с использованием аппаратурных устройств и методик.
В состав сенсорных методов входят:
	метод направленного «прочувствования» движения (с акцентом на основе или каких-либо деталей техники);
	метод ориентирования (введение в задание дополнительных ориентиров);
	методы лидирования и текущего программирования (видео-, звуко-лидеры и пр.).
Все эти методы применяют в различных сочетаниях. Каждый метод используют не стандартно, а постоянно приспосабливают к конкретным требованиям, обусловленным особенностями спортивной практики. При подборе методов необходимо следить за тем, чтобы они строго соответствовали поставленным задачам, общедидактическим принципам, а также специальным принципам спортивной тренировки, возрастным и половым особенностям спортсменов, их квалификации и подготовленности[3].

3 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПО БАСКЕТБОЛУ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методы исследования:
Основными методами исследования являются: анализ и изучение литературных данных, анализ документальных материалов. контрольные испытания. метод педагогического наблюдения. метод математической обработки. сравнительный анализ.
Анализ литературных источников позволил составить представление о состоянии исследуемого вопроса, сообщить имеющиеся литературные данные и мнения специалистов, тренеров.
Контрольные испытания. Целью контрольных испытаний являлось: определить уровень подготовленности юных баскетболисток на данном этапе, проанализировать динамику роста результатов.
Метод педагогического наблюдения. Задачей педагогического наблюдения являлось: изучить организацию проведения контрольных испытаний, которые проводились на баскетболистках.
Сравнительный анализ. Данный метод использовался при сравнении полученных результатов.
Метод математической обработки результатов. Данный метод применялся для обработки результатов, полученных в ходе тестирования.
Организация исследования:
В эксперименте принимали участие учащиеся МОУ Великовражской СОШ Шатковского района. Исследования проводились на двух группах по 10 человек. Средний возраст занимающихся в обеих группах – средний школьный возраст.
Исследование заключалось в проведении контрольных испытаний по определению уровня технико-тактической подготовленности баскетболисток учебно-тренировочной группы. Исследование проводилось для того, чтобы по результатам контрольных испытаний определить динамику роста показателей уровня технико-тактической подготовленности баскетболисток в предсоревновательный период.
В данном исследовании применяются тесты позволяющие выявить уровень специальной тренированности у баскетболистов среднего школьного возраста.
Тест 1. Ведение мяча с изменением направления (“змейка”)  (2х15 м).
Тест 2. Броски с точек.
Тест 3. Ведение мяча, обводка пяти стоек бросок в движении с правой стороны правой рукой – подбор мяча – обводка штрафного круга левой рукой – бросок в движении левой рукой с левой стороны – подбор и ведение к противоположному кольцу – остановка и бросок с дистанции 3- от кольца (сек).
Тест 4. Броски в корзину со средней дистанции. 1№ выполняет броски со средней дистанции, 2№ подбирает и отдает мяч 1№. Продолжительность бросков 60 сек.
Для выявления эффективности применяемой нами методики была использована математическая обработка зависимых результатов. Она включала в себя определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента.
В ходе проведённого исследований был получен экспериментальный материал, анализ которого позволил нам выявить динамику по изучаемым показателям.
Тест №1 Ведение мяча «змейкой»
Из приведённой таблицы видно, что результат после эксперимента намного превышает результат до эксперимента. Лучший показатель до эксперимента составляет 8.8 сек., в то время как после эксперимента 6.8 сек.. Об этом же свидетельствует и среднее арифметический показатель: до эксперимента он составляет 9.10%, после – 7,06%.
Таблица 1
Ведение мяча «змейкой»  (2х15 м).
Экспериментальная группа

Для данного теста применялся метод математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента.

Таблица 2

Из таблицы 2 видно, что t = 3.6 при p ≤ 0,05. Это показывает, что различия в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента считаются достоверными.
Что же касается контрольной группы, то её результаты менее скромны. Лучший результат до и после эксперимента составляет 8.6 и 8.1 соответственно. Математическая обработка показала также несущественные отличия в среднем арифметическом значении до и после эксперимента. Эти значения составляют 9,47 и 9.16 соответственно.

Таблица 3
Контрольная группа

Для данного теста также применялся метод математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента.

Таблица 4
Контрольная группа

Что же касается контрольной группы, то расчёты, полученные в результате математической обработки данных (таблица 4), можно считать недостоверными, поскольку t = 0,3 при p≤0,05.
Что же касается второго теста технической подготовки баскетболистов, то по полученным данным в экспериментальной группы также наблюдается качественный скачёк результативности. Среднее арифметическое значение до и после эксперимента составляет 9.2 и 17.8. Из этих цифр видно, что результат вырос практически в два раза. Лучший результат до эксперимента составляет 12 очков, в то время как после – 20 очков .

Таблица 5
Броски со средней дистанции за 60 сек.Экспериментальная группа

Для данного теста применялся метод математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента.
Таблица 6

Математическая обработка экспериментальной группы до и после эксперимента математически подтверждает правомерность сделанных нами выводов t = 3.3 при p≤ 0,05, что статистически достоверно.
Контрольная группа не показала такой результативности как экспериментальная. Её среднее арифметические значение составило 9.3 и 13 процентов до и после эксперимента соответственно. Лучший показатель до эксперимента – 12, после – 16. Если сравнивать этот показатель с экспериментальной группой, то превосходство экспериментальной группы будет налицо.
Таблица 7
Контрольная группа

Данный тест обрабатывался методом математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента.

Таблица 8

Из таблицы 8 видно, что t = 2.5 при p≤0,05. Это показывает, что различия в контрольной группе в начале и конце эксперимента считаются достоверными.
Тест № 3. По тесту №3 удалось выявить следующую динамику. Среднее арифметическое значение до и после эксперимента составило 19.4 и 14.4 соответственно. Лучшее значение до эксперимента составляет 17 сек, худшее – 20. После же эксперимента лучший результат возрос на 4 сек. и составляет 13 сек., а худший – 16 сек.
Таблица 9
Показатели экспериментальной группы по тесту № 3

К данному тесту применялся метод математической статистики по
t-критерию Стьюдента. Полученные нами расчёты в экспериментальной группе приведены в таблице 11.
Таблица 10

Из таблицы 10 видно, что t = 3.2 при p≤0,05. Это показывает, что различия в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента считаются достоверными.
Что же касается контрольной группы, то у ней результативность намного хуже. Среднее значение до и после эксперимента составляет 20.1 и 18.7, что очень не результативно за такой период тренировок. Лучший показатель до эксперимента 18 сек., а после лучше лишь на 1 сек. (17 сек.).
Таблица 11
Показатели теста на ведение мяча в контрольной группе

К данному тесту также был применён метод математической статистики по по t-критерию Стьюдента. Полученные нами расчёты в экспериментальной группе приведены в таблице 12.
Таблица 12

Контрольная группа, не отличается достоверностью результатов, поскольку t = 0,7 при p≤0,05.
Анализируя данные 4 теста, мы также видим, что результаты до и после эксперимента сильно разняться. Среднее арифметическое значение составляет 9.4 и 19.6 до и после эксперимента соответственно. Лучший показатель после эксперимента – 24, в то время как до эксперимента он составлял 12.
Таблица 13
Броски со средней дистанции за 60 сек.
Экспериментальная группа

Для данного теста применялся метод математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Полученные нами расчёты в экспериментальной группе приведены в таблице 14.

Таблица 14
Экспериментальная группа.

Из таблицы 14 видно, что t = 3.8 при p≤0,05. Это показывает, что различия в экспериментальной группе в начале и конце эксперимента считаются достоверными.
Проведённый такой же анализ в контрольной группе не выявил особых отличий в показателях до и после эксперимента. Среднее арифметическое значение до и после эксперимента составляет 9 и 11.8 соответственно. Наилучший результат до эксперимента – 12 очков, после – 14. Из этих данных видно, что разница минимальная. Наихудший результат до – 8, после 10, - аналогичная ситуация.
Таблица 15
Контрольная группа

Для данного теста также применялся метод математической статистики, при помощи которого достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Полученные нами расчёты в экспериментальной группе приведены в таблице 16

Таблица 16
Контрольная группа

Что же касается контрольной группы, то расчёты, полученные в результате математической обработки данных можно считать недостоверными, поскольку t = 1.0 при p≤0,05.
По 4 тестам, направленных на специальную подготовку учащихся была выявлена следующая динамика. Экспериментальная группа показала результаты намного выше, чем контрольная группа. Это позволяет утверждать, что предложенная нами методика, направленная на повышение результативности в предсоревновательном периоде, с учетом сторон, структуры тренировочного процесса, а также и физиологических особенностей, является актуальной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Спортивная тренировка понимается как педагогический процесс, включающий обучение спортсмена спортивной технике, тактике и развитие его физических способностей. Основной формой ее проведения является урок. Учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях проводятся круглогодично согласно плану работы, где предусматриваются теоретические и практические занятия, а также сдача контрольных нормативов по физической подготовке и участие занимающихся в соревнованиях.
Тренировочный процесс по любому виду спортивных игр, предполагает комплексное развитие двигательных качеств и их компонентов, сторон и структуру учебно-тренировочного процесса, учёта анатомо-физиологических и психологических способностей занимающихся. Всё это обуславливает комплексное воздействие на организм занимающихся.
Основной формой организации учебного процесса является учебно-тренировочное занятие. Тренировка, как и другие виды занятий физическими упражнениями, подразделяют на три части: подготовительную, основную и заключительную. В процессе тренировки преподаватель обучает и воспитывает занимающихся, проводит теоретические занятия, учащиеся овладевают техникой и тактикой игры, повышают уровень физической подготовки и физического развития.
В подготовительной части занятия преподаватель проводит начальную организационную подготовку с занимающимися - построение, объясняет задачу и содержание занятия. Проводит разминку и различные перестроения для выполнения последующих физических упражнений. Для организации проведения разминки используют общеразвивающие упражнения из различных видов спорта, направленные на подготовку организма к предстоящей работе. Это могут быть упражнения из гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, тяжелой атлетики и других видов спорта.
Обучение и тренировка составляют единый педагогический процесс. Обучением принято называть начальный период спортивной подготовки, в котором занимающиеся приобретают новые знания, умения и навыки. Тренировка – это дальнейший процесс подготовки, направленный на повышение технического и тактического уровня на основе всесторонней физической подготовки и воспитания морально-волевых качеств.
Обязательным условием педагогического процесса является единство обучения и воспитания, обеспечивающее разностороннюю подготовку личности занимающегося, дающее ему возможность более полноценно и целенаправленно применять все приобретенные знания и навыки.
Основными задачами учебно-тренировочного процесса являются:
 - всестороннее моральное и физическое развитие занимающихся;
- овладение специальными знаниями, умениями, и навыками;
- достижение определенного спортивного результата с последующим повышением спортивной квалификации;
- укрепление интереса к систематическим занятиям спортивно- оздоровительными упражнениями в течении повседневной жизни.
 Эти задачи конкретизируются и дополняются в зависимости от подготовленности занимающихся, периодов учебно-тренировочного процесса и т.д. В дальнейшем они детализируются в виде частных задач, выдвигаемых на отдельных отрезках времени в уроках и спортивно-массовых мероприятиях. В нашем исследовании мы выявили что построение учебно-тренировочного процесса происходит на основе 5 видов подготовки – теоретической, технической, тактической, психологической, физической и интегральной.
Также мы выяснили, что тренировочный процесс имеет следующую структуру: микроструктуру, мезоструктуру, макроструктуру. Данное разделение учебно-тренировочного процесса помогает структурировать его, подогнать под календарь соревнований пик формы, так как, такая структура, в первую очередь, ориентированна на физиологические особенности спортсмена.
В содержании учебно-тренировочного процесса по волейболу включается морально-волевая, физическая, техническая, тактическая, организационно-методическая и судейская подготовка. Такое разделение является условным, ибо все стороны учебно- тренировочного процесса взаимосвязаны. К тому же полноценное усвоение всех разделов невозможно без определенных теоретических знаний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Барчуков И.С. Физическая культура – М.: Академия, 2011, 528 стр.
Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика. Под общ. ред. Н.Н. Маликова – М.: Академия, 2009, 528 стр.
Бутин И.М. Лыжный спорт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000, 367 стр.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
Горбунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта – М.: Академия, 2009, 256 стр.
Евсеев Ю.И. Физическая культура: учеб. пособие. – Изд. 7-е, доп. и перераб. – М.: Феникс РнД, 2011, 444 стр.
Ершов Ю.А. Общая биохимия и спорт – М.: Издательство МГУ, 2010, 368 стр.
Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.
Железняк Ю.Д., Петров В.К. Основы научной методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, 264 с.
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.
Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
Масалова О.Ю. Физическая культура. Педагогические основы ценностного отношения к здоровью – М.: КноРус, 2011, 184 стр.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.
Мороз С.Н. Отечественный спорт и олимпийское движение Учебное пособие для учащихся 2–4 классов – М.: Ювента, 2010, 80 стр.
Неверкович С.Д., Аронова Т.В., Баймурзин А.Р. и др. Педагогика физической культуры и спорта. Под ред. С.Д. Неверковича – М.: Академия, 2010, 329 стр.
Платонов В.Н. Спорт высших достижений и подготовка национальных команд к Олимпийским играм – М.: Советский спорт, 2010, 310 стр.
Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л., Палтиевич Р.Л., Погодаев Г.И. Физическая культура – М.: Академия, 2011, 174 стр.
Семёнов А.Г., Баева Т.Е., Бекасова С.Н. Педагогика физической культуры – М.: ПРОСПЕКТ, 2011, 320 стр.
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое Пер. с англ. М.А. Лазаревой – М.: ЛИБРОКОМ, 2011, 230 стр.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.
Столяров В.И. Современный спорт и олимпийское движение в системе международный отношений – М.: Анкил, 2009, 256 стр.


title: Методическая разработка урока алгебры "Целое уравнение и его корни" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Методическая разработка урока алгебры по теме
«Целое уравнение и его корни»

9 класс

Захарова Марина Евгеньевна
учитель математики
высшей квалификационной категории

.

Тип урока                 Урок «открытия» нового знания.

Цели урока
Предметные: сформировать представления о понятии «целое уравнение», познакомить со  способами решения целых уравнений.
 Личностные: формировать ответственное отношение к успешной учебной деятельности.
Метапредметные: способствовать умению анализировать полученную информацию и на основе данного анализа составлять алгоритм работы.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «корень уравнения», «степень уравнения», повторят способы решения уравнений первой и второй степени .

Основные понятия: целое уравнение, степень целого уравнения, корень уравнения.

Необходимое  оборудование: компьютер, проектор, учебники по математике,  электронная презентация, выполненная в программе Power Point.

Ход учебного занятия


title: Проект "Приметы осени"

extracted_text: Выполнила Сорокина И.О.


title: Технологическая карта урока "Особенности образования в Великобритании" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Ф.И.О. учителя: Аскарова Эльвира Габделахатовна
Класс:     11___        Предмет   английский язык
Тема урока: Особенности образования в Великобритании.
Тип урока: комплексное применение знаний.
Цели урока:
Образовательная: совершенствование и развитие говорения на основе изученного лексического и грамматического материала, расширение лингвистического сознания и социолингвистических знаний старшеклассников.
            Развивающая: развитие умений говорения и чтения; развитие лексических навыков; развитие умений аудирования с полным пониманием услышанного; повторение лексики по теме «Образование» на уровне устойчивых словосочетаний.
             Воспитательная: воспитывать культуру взаимопонимания при работе на уроке, умение слушать друг друга, умение работать в группе; прививать интерес к предмету, к разным способам изучения английского языка

Прогнозируемый результат:

 Приложение 1

Приложение 2 – видеосюжет.
Приложение 3
44.  Read the text and fill in the gaps with the sentence parts that follow.
Oxbridge is something I feel very strongly about. For those who don't know what Oxbridge is, your choice will have a large impact on your time there. Cunning really, and sounds better than Camford. I'm going to start here by exploding a few myths — the first of which is that these universities are the best in the country. They aren't. It all depends on one, which subject you take, and two, what you are looking for in a university. I f you want to do medicine, for example, you'd be much better off at Edinburgh: the Cambridge course is incredibly academic and focused on training research
doctors rather than practising ones. And the same is true of other subjects. On the other hand, there are some subjects at which Oxbridge excels: Oxford for English, for example, and Cambridge for history. So the first message is: don't get caught up in the idea that these universities are superior to every other university academically, because it's simply not true.
So. If you've decided it is for you, what next? Well, you have to decide on your college — and this is not an easy business, for there are 26 of them and your choice will have a large impact on your time there. Everyone has to decide on the character, subject strength and location they are interested in, and these things should not be taken lightly. Each college is very different and it is vital to pick one where you feel comfortable.
And if you don't get in, don't despair. I know how terrible it is to be turned down: it happened to me the first time round. I know it's easy to say that you shouldn't be upset if you don't get in. But you really shouldn't take it personally. Both universities are very
special places that do not suit everyone. I know people who went to each of them and hated it to the point where they actually left after just one term. These universities really don't suit everyone, and although it may be hard to see, they may be doing you a favour by not accepting you. Far too many people get carried away with the mythology and prestige of these universities, by parental and school pressure and by the need to see if they can cut it. You have to decide if these places would really suit you, not if you would suit them.

Оксбридж - это то, что мне очень сильно нравится. Для тех, кто не знает, что такое Оксбридж, 2) это университеты Оксфорд и Кембридж одним названием. Действительно хитро и звучит лучше, чем Кемфорд. Я собираюсь начать с разрушения нескольких мифов, первый из которых утверждает, что эти университеты - лучшие в стране. Это не так. Всё зависит, во-первых, от того, какой предмет вы выберите, и, во-вторых, 2) от того, чего вы ожидаете в университете. Если вы хотите заниматься медициной, например, вам лучше выбрать Эдинбург: курс Кембриджа невероятно академический и сфокусирован на тренировке исследовательских навыков докторов, нежели практике. И то же самое с их предметами. С одной стороны, существуют несколько предметов, в которых Оксбридж выделяется: английский у Оксфорда, например, 3) и история у Кембриджа. Поэтому первое послание - не ловиться на идею, что эти университеты академически лучше любого другого университета, 4) потому что это попросту не так.
Итак. Если вы решили, что это для вас, что же дальше? Хорошо, вы определились со своим колледжем, и это непростое дело: их там 26, и 5) ваш выбор будет иметь большое влияние на вашу жизнь там. Каждый должен решать, ссылаясь на характер, силу предмета и местоположение, в котором они заинтересованы, и эти решения не должны быть приняты налегке. Каждый колледж очень своеобразный, и это жизненно важно - выбрать тот, в котором вы будете чувствовать себя удобно.
И если вы не поступите, не отчаивайтесь. Я знаю, насколько ужасно быть отвергнутым: 6) это случилось со мной при первой попытке.
Я знаю, легко говорить, что не надо расстраиваться, если ты не был в этой ситуации. Но действительно не нужно принимать это близко к сердцу. Оба университета - очень необычные места, которые подходят не всем. Я знаю людей, которые поступали в каждый из них и ненавидели их до тех пор, пока не покидали их после всего лишь одного семестра. Эти университеты действительно подходят не всем, и, хотя это тяжело увидеть, они могут оказать вам услугу, не приняв вас. Всё ещё слишком много людей увлекаются мифологией и престижностью этих университетов родительским и школьным давлением и 7) необходимостью посмотреть, смогут ли они туда прорезаться. Вы должны решить, действительно ли эти места подойдут вам, а не подойдёте ли вы им.

Приложение 4
Текст аудирования:
... Я хотела бы сказать несколько слов о проекте GlobalClassroom, в котором я принимала участие. Это интерактивный курс, который был инициирован Университетом Восточной Каролины в США и Саратовским Государственным Университетом здесь, в России. Он объединяет участников из ряда англоязычных международных университетов через Интернет и веб-камеры*. Цель проекта заключается в создании открытого, персонального обмена между студентами каждой из стран через ряд классных обсуждений. В рамках проекта, студентам дается информация о культурном уровне и традициях этой стран, семейных структурах, значения работы и жизни, и их надежды на будущее. Большинство студентов специализируются на коммуникационных или международных специальностях, но проект также предусматривает педагогическую специальность, или будущих учителей английского языка. В каждом классе ведется цифровая запись и одновременно транслируется через Интернет в соответствующем университете-партнере. Кроме того, каждый студент работает в паре с партнером в зарубежном университете. Студенческие партнеры должны работать вместе, чтобы закончить документы и проекты, требуемые их преподавателями, а также для проведения более углубленного обсуждения.
40 Прослушайте запись снова и выберите лучший вариант.
1) Говорящий -…
a) студент Университета Восточной Каролины.
b) участник проекта.
c) организатор проекта.
2) Рабочий язык проекта -...
a) Русский, b) Французский, c) Английский.
3) Проект транслируется с помощью...
a) Интернета, b) радио c) телевидения.
4) Главная цель проекта -...
a) подключить студентов к обсуждению важных проблем.
b) развить у студентов навыки обращения с компьютером.
c) преподавать студентам новые предметы.
5) Участники специализируются в...
a) информационных технологиях, культурных исследованиях и экономике.
b) маркетинге, психологии и изучении бизнеса.
c) коммуникациях, международном обучении и образовании.
6) Большинство студентов работают...
a) в группах, b) в парах, c) по трое.
7) Студенты-партнёры...
a) регулярно видят друг друга.
b) отправляют друг другу множество электронных писем.
c) вместе работают над своими заданиями.

Ответ
1-b)
2-c)
3-a)
4-a)
5-c)
6-b)
7-c)

Приложение 5


title: Результаты диагностических работ (Математика, 1 класс, Н.Б.Истомина)

extracted_text:
Детско-родительская встреча
«В семейном кругу»
Цели: Сблизить коллектив детского сада и семью, наладить добрые, не формальные отношения между педагогами, детьми и родителями, положительные эмоции, радость от совместного проведенного праздника.
Побуждать детей и родителей к творческому самовыражению, поддерживанию  семейных традиций. Способствовать развитию интереса детей по вопросу: «Что такое семья?». Уточнить артикуляцию и произношение звуков (З ), (Ж). Формировать длительность речевого выдоха.
Развивать познавательную активность, мышление, творческое воображение, общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Воспитывать у детей нежное отношение к своим близким, уважение к членам своей семьи.
Материал: магнитофон, ваза  для «цветов»-имен детей, фломастеры, фотогазета семьи, клей цветная бумага для изготовления цветов, сердечки, памятка для родителей «Как играть с детьми дома»

Ход:
Звучит песня о маме……
(дети входят в группу и встают в круг)
Мама!
Первое слово,
Главное слово
В каждой судьбе.
Мама
Землю и Небо –
Мир подарила
Мне и тебе. (Ю. Энтин)
звучат слова на магнитофоне:
Мама…какое теплое, нежное слово, мама – это теплые руки, ласковый голос. Закройте на минутку глазки и послушайте мамины голоса:
(мамы называют своих детей ласковыми словами, не произнося имени ребенка).
Узнали своих мам?
(дети по очереди называют ласковые, слова, которые  они услышали).
приглашайте мам в группу называя их  по имени, отчеству (ребенок называет маму по имени отчеству, мамы встают рядом с ребенком).
Воспитатель: дорогие мамы, гости, дети мы рады приветствовать всех вас и говорим вам:
С ДОБРЫМ УТРОМ! (вдвоем)
Мы с вами сегодня собрались в одну большую добрую компанию, которую нам хотелось бы назвать« Большая дружная семья». Вы не против?  И как водится, в хорошей семье есть о чем поговорить.  Мы рады приветствовать вас «В семейном кругу». Спасибо старым друзьям за встречу, а новым – за стремление подружиться с нами. Сегодня, когда, то и дело встречаешь хмурые, озабоченные лица, видеть людей с доброй, приветливой улыбкой, счастливым взглядом всегда радостно и приятно. А если это семья, то вдвойне
Звучит музыка «Осенний вальс» Ф.Шопена
Подарите улыбку друг другу.
Возьмите  друг к другу за руки.( небольшая пауза)
Что вы почувствовали, приветствуя друг друга?
 В теплой и уютной обстановке мы поговорим о семье, семье, где звучат детские голоса и существуют традиции. Приглашаем Вас занять свои места
(Садяться на стульчики)
Что для вас семья?
А пока мы размышляем, над вопросом  предложим нашим детям нарисовать свою семью
(дети рисуют за отдельным столом)
 (высказывание родителей, гостей)
Родители:
1.Что такое – Семья?
Это когда живешь не один,
а вокруг близкие люди.
Они постоянно рядом.
Им даришь заботу и тепло...
и думаешь не только о себе,
а о тех, кто в тебе нуждается,
а сам нуждаешься в них.
2.Семья – это в первую очередь дом, жена и муж, дети и родители, дедушки и бабушки. Это любовь и заботы, печали и радости, традиции и привычки.
3.Для меня семья, это мои родные и близкие, которые мне очень дороги, которые мне помогают в жизни и которым помогаю я.
Да, Семья – дом, это мама и папа, бабушка и дедушка, любовь и забота, труд и радость, несчастья и печали, привычки и традиции.
Вы ни разу не задавались вопросами: что такое семейные традиции, какие семейные традиции есть в вашей семье, а какие традиции вы возможно бы сделали семейными? Вот я задалась этими  вопросами и решила немного поразмышлять на эту тему. В моем понимании, семейные традиции - это какое либо действие или событие, объединяющее семью в одном месте и  в одно время за общим занятием.  Не знаю, насколько верно мое определение семейных  традиций, но я понимаю их так.
 А как понимаете вы, что такое семейные традиции? Семейные традиции в каждой семье есть, нужно только подумать хорошенько. Таких традиций множество – нужно просто на жизнь семьи внимательней взглянуть и привычные дела назвать громкими словами.
(высказывание мам о семейных традициях).
Родители:
*  «семейные традиции» это дом, семья, родственники. Соблюдение семейных традиций придаёт нам силу духа на долгие годы и позволяет сохранить добрые отношения в семье.
*У нас, например, дети к празднику обязательно открытки сами рисуют. Я вот на Новый год проснулась, а у меня над кроватью открытка со свиньей, а на свинье надпись: «Мама». Потом пригляделась, оказалось: «Маме». Есть традиции ежедневные: к примеру, у детей график на мытье посуды (они, чтоб не скучно было, моют парами: кто-то моет, кто-то носит или один моет чашки и тарелки, другой – кастрюлю и ложки).
* А у нас есть традиции по временам года. Мы каждую весну убираем в лесу мусор. А после этого уже в чистый лес идем птичек слушать. Осенью кормушки делаем. Зимой в эти кормушки кладем угощение.
*А мы перед Новым годом – аж за месяц! – пишется Деду Морозу письмо с просьбами и «предвыборными обещаниями». Причем пишется и от имени того, кто еще и говорить не может: старшие за него формулировали
Семейные традиции – это обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение, делают нашу жизнь интересной. Мы не будем убеждать вас завести новые… Вы справитесь с этим заданием и без нашей помощи, а ваши дети приумножат традиции и передадут их следующим поколениям. Да что же мы будем вам рассказывать об этом!? Вы ведь и сами знаете, семейные традиции — это  просто замечательно.
Так давайте же мы, родители, воспитатели  не будем лениться доставлять радость нашим детям, сделаем их жизнь интереснее и насыщеннее! Все в наших силах, главное - захотеть!
Хотите посмотреть, что нарисовали наши дети?
 ( рисунки детей всей группы, оформленные красиво)
Сейчас мамы, ваша задача, угадать свою семью на рисунке, готовы?
По каким признакам вы определили свою семью?
Как сделать жизнь наших  детей интереснее и насыщеннее?
(предполагаемые ответы детей)
Коль мы с вами одна большая семья, то в нашей семье тоже должны быть  традиции? Вы согласны?
В настоящее время качества речи детей зависит от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе ваша  роль в речевом развитии ребёнка значима; все усилия  нас педагогов без вашей помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.
- Сейчас Анна Сергеевна, наш логопед покажет вам несколько упражнений, которые помогут вам дома, на прогулке правильно развивать речь ребёнка.
Артикуляционная гимнастика (Анна Сергеевна)
Артикуляционная гимнастика - это упражнение для тренировки органов артикуляционного аппарата, необходимая для правильного звукопроизношения. Чтобы наши дети научились произносить сложные звуки его губы и язык должны быть сильными и гибкими, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Я предлагаю Вам выполнить и запомнить несколько упражнений для тренировки органов артикуляционного аппарата.
(упражнения 7)
предлагаем ввести в традицию семьи  данные упражнения для тренировки язычка.
Сейчас нам  мамы дадут ответ
Который мы пока еще не знаем.
Они откроют нам секрет
Из маленьких своих газет.
(Мамы говорят вместе со своим ребенком девиз семьи и рассказывают о своей семье).
1)*Семья – слово родное!
2)*Сколько в нем света, добра и тепла!
На одном из занятий мы говорили о семье. Детям было предложено задание, с чем бы они сравнили свою семью. Посмотрим, что из этого получилось, дети очень волновались.
Высказывания детей о семье
(видео фильм: дети выкладывают из символов семью и рассказывают.)
* Семья –это красивый цветок. Стебелек-это папа, лепестки -это мамины руки, а глазок-это я.
*Семья-это солнце. У солнца такие же теплые лучики, как руки у мамы и папы.
*Семья это светофор, где папа-красный свет, он строгий, мама - желтый, она предупреждает. А зеленый свет-это я, мне почти все можно.
*Семья –это маленькая страна.
*Семья – это дружба и любовь.
*Семья – это поездки на дачу.
* Семья – это бабочка, одно крыло –это мама, другое крыло –это я, а туловище – это папа.
*Ну, семья это когда все живут в одном доме....дружно, красиво..
Семья это и домашние заботы, и поездки на дачу и, конечно же, этовремя, проведенное  с детьми. Предлагаем вам, вместе с детьми  окунуться в мир звуков, где так интересно.
Игра «Звуки»(Анна Сергеевна)
Молодцы, все звуки отгадали, а играть умеете?
Подвижная игра с мамами(Анна Сергеевна)
(дети – жучки и комары,  гости-  лес, мамы – цветочки).
Голос домового: Ишь, расшумелись, спать не дают.
Ребята, кто из вас это сказал?
Голос:
Да это не ребята…….(выходит),  а я – Домовенок Кузя, я у вас в группе живу. Как у вас все хорошо, но очень шумно. Вот вам сундучок, присядьте, отдохните, да в сундучок мой загляните.
А что у тебя в сундучке?
Кузя: сундучок мой не простой, он с загадками:
(загадки про маму, папу, бабушку, дедушку;  дети с родителями отгадывают, а воспитатели выставляют на фланелеграфе).
Как одним словом назвать маму, папу ит.д.)?
Кто загадки отгадает,
Тот своих родных узнает:
Кто-то маму, кто-то папу,
Кто сестренку или брата,
А узнать вам деда с бабой —
Вовсе думать-то не надо!
Все родные, с кем живете,
Даже дядя или тетя,
Непременно вам друзья,
Вместе вы — одна…
(Семья!)
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, …
(Ответ: Папа)
Кто стирает, варит, шьет,
 На работе устает,
 Просыпается так рано? —
 Лишь заботливая...(мама)
Кто носки внучатам свяжет,
Сказку старую расскажет,
С медом даст оладушки? –
Это наша…
(Бабушка.)
Он — мужчина, и он сед,
Папе — папа, мне он — …
(Дед.)
 Как одним словом можно назвать эту группу людей?
Домовенок Кузя
Какие детишки в группе умные, да сообразительные  мои загадки отгадали.
А еще загадки будут?
Кузя: в моем сундучке осталась только одна загадка, я ее загадаю, когда вы дом построите.
Дом получится красивым, когда пальчики разбудим.
Пальчиковая гимнастика «Дружная семья»
«Мой дом – моя крепость». Минута протекает так быстро, что порой и не заметишь. Казалось бы, что за этот срок можно сделать? Но, оказывается, не так уж и мало, если постараться. Я даю вам1 минуту, за которую нужно построить дом и выложить дорожку из волшебных кирпичиков.  Вот ваш строительный материал (комплект «Юный архитектор»), поле деятельности - ваш стол. Побольше фантазии, время пошло (ставим песочные часы)
(строят из конструктора, Кузя и воспитатели помогают семьям)
Домовенок Кузя: Молодцы, дом построили, а вот и последняя моя загадка, для вас, мамы:
*Оно весь мир обогревает, и усталости не знает,
Улыбается в оконце, а зовут его все (солнце)
Задание: выложите вместе с детьми из детских ладошек солнышко(выкладывают из детских ладошек и на большом листе солнце)

Дорогие мамы, гости приглашаем Вас погреться от лучей нашего солнца. Пусть любовь мамы  к детям будет такой же теплой, большой и светлой как это солнце, которое сегодня согревает  всех нас.
Домовенок Кузя
ах, тепло- то, как стало и загадки из сундучка все отгадали, красота.
Вот и закончились наши посиделки. Они первые и не последние. Помните мы все одна семья- большая и дружная.И в  нашей семье естьтеперь традиции – упражнения,  которые помогут нам в разговорнойречи. Наступило время дарить подарки, (мамам памятка:«Играем вместе дома», детям шоколадки, гостям сердечки),
(все встают полукругом – фото на память).
Звучит песня «Вместе весело шагать….»
(гости уходят из группы)


title: Осенний бал для старшеклассников "Осенние фантазии"

extracted_text:
                      Осенний бал для старшеклассников
                             «Осенние фантазии»
    Мероприятие подготовила учитель русского языка и литературы Кущева Ирина
                                                                    Ивановна
                                                          МКОУ Манинская СОШ
                                                          Калачеевский район
                                                         Воронежская область

Цель мероприятия: воспитание любви к прекрасному, к природе, к Родине,
развитие эстетического вкуса, чувства дружбы, взаимопомощи, умения
развлекаться, веселиться.

Оформление: зал украшен по-осеннему, осенние цветы, листья, гроздья рябины,
на сцене плакат с названием праздника.

Перед началом вечера звучит музыка. Выходят ведущие. Их выступление
начинается со  стихотворений А. Екимцева.

Ведущий 1: В журавлином небе ветер тучи носит,
                     Шепчет верба вербе: «Осень, снова осень».
                    Листьев жёлтый ливень, солнце ниже сосен,
                     Шепчет ива иве: « Осень, снова осень».

Ведущий 2: На кустарник иней белый цвет набросил.
                     Шепчет дуб осине: «Осень, скоро осень».
                     Шепчут елям ели средь лесного бора: «Скоро заметелит и
завьюжит скоро».

Вед.1: Добрый вечер, дорогие друзья!
Вед.2: Здравствуйте!
Вед.1: Сегодня первый бал в этом учебном году и мы приветствуем всех
собравшихся в зале  в эту чудесную пору. Иногда дождливую, но всегда
таинственно – загадочную пору уходящего лета.
Вед.2: Осень! Это пожар красок, промытый дождём воздух, бездонность
бескрайнего неба и ослепительных осенних закатов. Вы только оглянитесь
вокруг, всмотритесь: кованым золотом сверкает листва, ярко вспыхивают
разноцветные фонарики астр и хризантем, капельками крови застыли на
деревьях ягоды рябины, и бездонное осеннее небо удивляет обилием и яркостью
рассыпанных по нему звёзд.
Вед. 1: Осень! Это шёпот трепещущей листвы, это изумрудные капли дождя, это
бирюза неба и горсти золота, рассыпанного на земле. Величава золотая осень.
Она вплетает золото в кудри берёз, раскладывает по полянам белые облака
туманов, гонит по перелескам серебряные нити паутины.
Вед.1: Лес, точно терем расписной:
            Лиловый, золотой, багряный.
            Весёлой пёстрою стеной
            Стоит над светлою поляной.
            Берёзы с жёлтою резьбой,
            Как вышки, ёлочки темнеют
            И между клёнами синеют
            То там, то здесь в листве сквозной.
Вед.2: Просветы в небе, что оконца,
            Лес пахнет дубом и сосной.
            Уже неярко светит солнце,
             И осень тихою вдовой
             Вступает в тихий терем свой.  (И.А. Бунин)
Вед.1: Осень Царскою походкой вновь приходит осень.
            Королева – осень ни о чём не просит.
            Гордая осанка, взгляд небесной сини.
            Золотое платье, тонкий стан богини.
            Паутинка кружев, взгляд из-под вуали,
            И смолкают звуки в королевском зале.
            Вздохи восхищенья-кавалеры-клёны,
            Рдея, наклонили головы в поклоне.
            Реверанс берёзки делают, смущаясь,
            Золотистым веером робко прикрываясь.
         Кружевной платочек в воздухе кружится,
         На плечо доверчиво сам ко мне садится.
         Золотой листочек я тебя не трону,
         Лишь поправлю бережно Осени корону.
Вед.2: Встречай меня, подружка Осень!
            Пусть лето суетность уносит…
            Мы снова встретились с тобой
            За летней шумной кутерьмой.
            Приятен твой спокойный лик,
            Хоть грустен птиц прощальный крик…
            Ты трезвость чувств несёшь с собой,
            Степенной даришь красотой.
            И я так рада нашей встрече!
            Лишь ты одна мне душу лечишь!
            В душе я так тебя ждала.
            Я сердцем так тебя звала!

Звучит песня «Листья жёлтые» (слова И. Шаферана, музыка Р. Паулса)

Вед.2: Сегодняшний наш вечер мы проведём в виде конкурсной программы,
которую мы назвали (вместе) «Осенние фантазии».
Наш  вечер не только прощальный аккорд минувшему лету, но и конкурсная
программа, где представители 9-11 классов покажут своё умение быть
обаятельными, находчивыми, артистичными, интеллектуальными. Все конкурсы
будут связаны с этой чудесной порой
 Вед.1: А судить выступления команд будет компетентное жюри в составе:
   1. Зам. директора по воспитательной работе Яковлева Н.Н.
   2. Учитель физической культуры и ОБЖ Божков Н.И.
      3.   Зам. директора по учебной работе Чепуркова О.И.
Вед.2: Итак, объявляем конкурс-бал открытым (звучат фанфары)
Вед.1: И давайте познакомимся с нашими командами-участниками.
  Первый конкурс нашей программы - «Визитная карточка» (защита команды,
гимн и прославление себя).
 Первый конкурс – краса и грация, назовём его просто презентация!
Жюри должно оценить красноречие, оригинальность выступления, яркость
представляемого образа и внешний вид участников команд.
А все наши сегодняшние конкурсы будут оцениваться по пятибалльной системе
Просим на сцену участников команды 9 , 10, 11 классов

9 класс «Фруктово-ягодный букет».
Если хочешь ярко жить,
Избегать болезней,
Кушай ягоды и фрукты-
Вот совет полезный.

10 класс «Осенняя палитра»
Рисует свой портрет,
На краски не скупится,
Каких оттенков нет
Осенняя палитра.

11 класс «Бархатный сезон»
Пока резвится и играет
Пушистый бархатный сезон,
На поединок приглашаем
Всех, кто в осенний мир влюблён!

Вед.2:  Благодарим все команды, просим жюри выставить оценки.

Вед.1: Унылая пора! Очей очарованье!
            Приятна мне твоя прощальная краса.
            Люблю я пышное природы увяданье,
            В багрец и золото одетые леса…-
Так когда-то выразил своё восхищение осенней природой А.С. Пушкин. Для него
осень была любимой порой. И мне захотелось выразить свои чувства именно
словами великого поэта.
Вед.2: С деревьев облетают листья-маски,
             Кружит в саду осенний листопад.
             Как огоньки из доброй старой сказки,
             В застывших лужах яблоки блестят.
              А воздух весь пропитан ароматом.
              Знакомым с детства. Сладким, словно мёд.
              Всё небо в облаках, как в клочьях ваты,
              И ветер их куда-то вдаль несёт.
           Они летят, роняя снег, как слёзы,
           Всю землю укрывая пеленой.
           И в сердце проникает боль-заноза:
           Осенний сад прощается со мной.
                Румяных яблок целое лукошко-
                (От осени подарок дорогой)
                 Прощай, мой сад! Присядем на дорожку,
                 Увидимся цветущею весной.
Вед.1: Мы приглашаем всех на наш поэтический конкурс «Золотая строфа» (2).
Многие поэты воспевали осень в своих стихах, восхищались ею.
Над Россией небо синее.
Жёлтый лист, дожди косые.
Пушкинская болдинская осень….
Осень и поэзия России.
Сначала участники прочитают подготовленные стихотворения об осени, а затем
прозвучат фрагменты из стихотворений  русских поэтов об осени, а команды
должны назвать их авторов. Максимальный балл, который могут получить
участники – 5 баллов, за отгаданное стихотворение – 1 балл
(Выступления команд)

1. Славная осень! Здоровый, ядрёный воздух
  Усталые силы бодрит,
  Лёд неокрепший на речке студёной,
  Словно как тающий сахар лежит.
  Около леса, как в мягкой постели,
  Выспаться можно – покой и простор!
  Листья поблёкнуть ещё не успели.
  Жёлты и свежи лежат, как ковёр.  (Н.А. Некрасов)

2. Есть в осени первоначальной
   Короткая, но дивная пора-
   Весь день стоит как бы хрустальный
   И лучезарны вечера. (Ф. Тютчев)

3. Осень осыпает весь наш бедный сад,
    Листья пожелтевшие по ветру летят,
    Лишь вдали красуются там, на дне долин
    Кисти ярко-красных вянущих рябин. (Л.Н.Толстой)

4. Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят,
И в бору поникли ели,
Зелень мрачную храня. (М.Ю. Лермонтов)

5. Отговорила роща золотая
Берёзовым весёлым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о чём (С. Есенин)

6. Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Все грачи летали,
Да как сеть мелькали
Вон над той горой (А. Фет)

Вед.2: Мы благодарим наших участников за прекрасное прочтение поэтических
произведений и просим наше жюри подвести итоги за второй конкурс.
Вед.1: А сейчас своё домашнее задание показывает команда 11 класса. Конкурс
«Домашнее задание» (3) оценивается по пятибалльной системе.
Вед.2:  Всё в осени шикарно: пестрота наряда,
             И бархат, и парча, и золота струя,
             И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда.
             Которыми она украсила себя.
А мы идём дальше и продолжаем нашу конкурсную программу.
На очереди конкурс «Песенный калейдоскоп» (4)
Условия конкурса: вспомнить и пропеть как можно больше песен об осени, одно
музыкальное произведение – 1 балл.

Вед.1: А пока команды готовятся к песенному конкурсу, мы проведём с
болельщиками конкурс «Домино пословиц».
Вы знаете, что наблюдательные люди умеют находить связи между различными
явлениями природы. Так сложилась народная экология. Появились пословицы и
поговорки.
Я буду проговаривать начало осенних пословиц или поговорок, а вы должны их
правильно закончить.
Итак:
- Осень богата плодами, а… (зима пирогами)
- Леса и воды - …(краса природы)
- День прозевал, …(урожай потерял)
- Осень идёт и дождь… (за собой ведёт)
- В сентябре одна ягода, и та…(горькая рябина)
- не тот хлеб, что в поле, а тот… (что в сусеке)
- Весна красна, да голодна, а…(осень дождлива, да сытна)
- Осенью погода такая, что…(добрый хозяин собаку на двор не выгонит)
- Что осенью родится, то…(зимой пригодится)
- Осенний дождь мелко сеет, да…(долго тянется)
- Что осенью соберёшь, то…(на столе найдёшь)

Вед.2: Итак, «Песенный конкурс» начинает команда  11 класса, 10 класса, 9
класса

Вед.1: Жюри, оцените артистизм наших команд.
Вед.2: А сейчас своё домашнее задание представит команда 9 класса.

Вед.1: Итак, мы идём дальше и приглашаем команды принять участие в нашем
следующем конкурсе, который мы назвали «Театр осенних миниатюр» (5)
Командам следует разыграть пантомимой осенние миниатюрки на заданную тему.
На осенних листочках приклеены сюжеты. Участники команд вытаскивают один из
сюжетов, через несколько минут каждая команда разыгрывает сюжет, зрители
должны угадать тему сюжета.
Сюжеты:
- медведь благоустраивает берлогу и укладывается в спячку;
- цыплят по осени считают;
- ёж, накалывающий на иглы грибы и шишки;
- прощальный танец журавлей.

Вед.2: Пока команды готовятся, звучит песня «Непогода» (из телефильма «Мэри
Поппинс, до свидания!», слова Н. Олева, музыка М. Дунаевского) в исполнении
девочек 10 класса
Изменения в природе происходят год от года,
Непогода нынче в моде, непогода, непогода.
Словно из водопровода льёт на нас с небес вода.
Полгода плохая погода, полгода совсем никуда
Полгода плохая погода, полгода - совсем никуда.
Припев:
Никуда, никуда нельзя укрыться нам,
Но откладывать жизнь никак нельзя.
Никуда, никуда, но знай, что где-то там,
Кто-то ищет тебя среди дождя.
Грома грозные раскаты от восхода до заката.
За грехи людей расплата – непогода, непогода.
Не ангина, не простуда – посерьёзнее беда-
Полгода плохая погода, полгода совсем никуда
Полгода плохая погода, полгода -  совсем никуда.
 Припев.

Вед.2: Смотрим выступления команд. Максимальный балл за конкурс «Театр
осенних миниатюр» - 5 баллов.
Вед.1: Вы знаете, что осень щедра на всевозможные фрукты, овощи и  грибы.
Представьте себе сейчас, что вы в саду или лесу, а  вокруг столько фруктов,
овощей, грибов, что вам не терпится их собрать. Что ж, дело за вами.
Итак, мы объявляем «Овоще - Фруктово - грибную викторину» (6). Задания
задаются по очереди каждой команде. За правильный ответ – 1 балл, а во
второй части конкурса командам нужно будет составить из слов названия
овощей и фруктов, а в третьей части конкурса ответить на вопросы викторины

1 часть конкурса
1.Он на толстой ножке белой,
В яркой шляпке загорелой,
Кто в лесу его найдёт
Тот от радости помрёт (Белый гриб)
2. Ловко спрятаться умеет,
Там, где лес березняком,
При засушке не чернеет,
Хоть и бел его излом (Подберёзовик)
3. Меж осиновых ветвей
Красной шапочкой своей,
Словно ягодка горит,
Будто: «Вот я!» - говорит.
И хоть яркий вид имеет,
Срежь – мгновенно посинеет (Подосиновик)
4. Этот гриб смертельно страшен
И не менее опасен.
Бледен, чуть зеленоват
И таит смертельный яд (Бледная поганка)
5. За семьёй семья в сосёнках,
Малышата в клейких плёнках,
Сжались в жёлтые комочки,
Словно маленькие кочки (Маслята)
6. Маскируется под мох
Снизу жёлт и скромен,
Этот гриб не так уж плох,
С синью на изломе (Моховик)
7. Не тигрёнок, не лисёнок,
Кругл, пластиночками тонок,
С головы до самых ног
Ярко-рыжий паренёк (Рыжик)
8. Он меж зелени желтеет,
 Имя хитрое имеет.
Хоть и не кусается,
Странно называется (Лисичка)
9. Разноцветные береты –
Лета яркие приметы –
Разбрелись в лесу, как стан,
Чудо – радуга грибная (Сыроежка)
10. То светлы, то темноваты,
Краешек короночкой.
Розоваты, чуть мохнаты,
Шапочки вороночкой (Волнушки)

2 часть конкурса
Составить из слов названия овощей и фруктов:
   1. Сари+бок; 2. Сила+пень; 3. Диван+рог; 4. Отель+фрак; 5. Чек+сон; 6.
      Куба+клин;
   7. Река+чин; 8. Клан+жаба.

3 часть конкурса
   1. Кем и когда был завезён в Россию картофель? (Из Голландии Петром I)
   2. В Средней Азии из этого овоща делают, а индейцы Северной Америки
   изготавливают из него скворечники (Тыква)
   3. Каким овощем хотели отравить Джорджа Вашингтона? (Помидором)
   4. В древности этот овощ был горьким и не вкусным; его называли бешеным
   яблоком (Баклажан)
   5. Каким овощем раньше лечились от змеиных укусов?  (Чеснок)
   6. Какие овощи раньше выращивали для красоты на клумбе (Помидор,
   картофель)
   7. С помощью этого овоща индейцы победили испанцев в 1532 году (Перец)
   8. В Древнем Египте это овощ считался символом горя. Древние греки
   украшали его листьями комнаты в дни праздников. Варёные корни этого овоща
   применяли при обморожениях, масло из семян для улучшения пищеварения
   (Петрушка)

Вед.2:  Благодарим команды, и пока жюри готовится выставить оценки за
седьмой конкурс, мы предлагаем вашему вниманию выступление учащихся 10
класса
 Некоторые страницы толкового словаря, составленного учащимися МКОУ
Манинская СОШ
Линейка в начале года – чёрный день
Лодырь – герой нашего времени
Мама после собрания – Терминатор 2
Отец после собрания – Фантомас разбушевался
Педсовет – много шума из ничего
Первоклассник – головастики
Перемена – всемирная война
Подсказка – пятый элемент
Последняя парта – дом отдыха
Прогульщики – их знали только в лицо
Родительское собрание – невиноватая я
Ученик со шпаргалкой – человек с ружьём
Ученик без шпаргалки – всадник без головы
Учитель – крепкий орешек
Учитель географии – говорящий глобус
Учитель истории – «как это было»
Учитель информатики – я не «хакер»
Учебный год – хождение по мукам
Урок физики – 45 минут на бочке с порохом
Дневник - книга жалоб и предложений
Ответ у доски – прямой репортаж с петлёй на шее
Контрольная – не имей 100 рублей, а имей 100 друзей
Ученицы на уроке – спящие красавицы
Ученики на уроке – всадники без головы
Учитель и ученики – Али-Баба и 40 разбойников
Сочинение – записки сумасшедшего
Списывание – дай бог скорости
Точка в журнале – что несёт день грядущий
Звонок на урок – гром гремит, кусты трясутся
Звонок с урока – любимая мелодия
Кабинет директора – убойный отдел
Каникулы – долгожданная свобода
Класс – семейка Адамс
Классный руководитель – дрессировщик
Школьный коридор – беговая дорожка
Шпаргалка – служба спасения
Пожар в школе – гори, гори ясно, чтобы не погасло

Идёт сценка с музыкальным номером.
Две ученицы, модно одетые, общаются (рука ладонью вверх, согнута в локте,
сумочки гламурно болтаются):
- Приветик!
- Приветик!
- Как дела у тебя с осенним балом?
- Почему у меня?
- Ну тебя же в классе ответственной назначили.
- Ну да, готовлю выступление, раньше совсем плохо было, а сейчас лучше.
- Я представляю, в нашем классе никого не заставишь выступить на сцене.
- Ты права, подружка. Петров отказался, Дацунов упёрся , а остальные вообще
сбежали.
- И что же теперь делать?
- Не волнуйся, я всё уладила.
- Как?
- вызвала полуфабрикатов-начинающих звёзд эстрады.
- Да ну… А они к нам приедут?
- А они уже здесь. На сцену приглашаются полуфабрикаты! (Под песню «Ты
звезда» (автор А.Елин, композитор И. Матвиенко) на сцену, в концертных
костюмах, накрашенные выбегают полуфабрикаты)
- Ой, какие симпатичные.
- Они сейчас для всех исполнят песню.
(Мальчики, переодетые в группу «Фабрика», исполняют песню «Солнце, море,
белый песок»)
После выступления выходят ученицы:
- Ну,  вроде неплохо выступили.
- Да, а полуфабрикаты реально клеевые. Да?
- Конечно, я уже их фан- клуб организовываю
- Меня возьмёшь?
- Посмотрим на твою успеваемость…
- Ну возьми… (уходят)

Вед.1: А сейчас оценки за 6 конкурс.
Вед.2: Наш следующий конкурс мы назвали «Сиамские близнецы» (7)
Послушайте внимательно условия конкурса: участвуют двое из команды.
Участников связывают вместе, свободными остаются у одного левая рука, у
другого – правая. Задание: вдеть в иголку нитку и пришить пуговицу к
кусочку материи. Оценивается быстрота и качество. Максимальный балл за этот
конкурс-4 балла.

Вед.1: Осенний бал – это праздник, а друзья стараются дарить друг другу
радость. Художники дарят искусство, композиторы – музыку, поэты – стихи,
природа – свою красоту, а учащиеся 9  класса дарят свой музыкальный
сюрприз.

Вед 2:Осень – это как чарующая мелодия, наполненная чистотой и
вдохновением, богатством красок и неповторимостью пейзажей. Осень –
великолепная художница, рисующая свои картины. И мы приглашаем команды
принять участие в конкурсе под названием «Художественный» (8).
 Прошу подойти ко мне по одному участнику от команды, умеющему рисовать. Мы
вам раздаём листы бумаги и маркеры. Ваша задача: нарисовать с завязанными
глазами осенний пейзаж (1 минута), дать ему название.
Максимальный балл – 5 баллов

Вед 1:  Следующий конкурс мы посвятим деревьям, багряным и вечно зелёным,
высоким и не очень, отяжелевшим под плодами и весело шурщащим листочкам.
Наши далёкие предки были уверены, что деревья разговаривают. Они могут
предупреждать или грозить, пугать или поощрять.
Среди древних людей ходили легенды про каждое деревце. А знаете ли вы
некоторые из легенд?
Мы объявляем  9 конкурс «Знание легенд».
Для участников 9 класса
1.Жили-были муж с женою, и было у них двое детей. Старшая дочь, нелюбимая,
и имя носила неласковое – Восьмуха. Была она злой, завистливой. Зато
меньшего сына, доброго и приветливого, родители ласково назвали Ромушкой.
Невзлюбила Восьмуза Ромушку и задумала его погубить. Завела как-то в гнилое
болото и утопила. Выросло на том месте приветливое и кудрявое деревце и
растёт с тех пор по всей русской земле. Его считают хранителем здоровья,
мира и благополучия в семье. Неслучайно многие сажают это дерево возле
дома. Издавна на Руси существовало поверье, что оно оберегает от колдунов и
ведьм, поэтому на новорождённого ребёнка надевали ожерелье из плодов этого
дерева, а веткой этого дерева крестьяне слегка ударяли коров, чтобы у них
было больше молока. (Рябина)
Для участников 10 класса
Вед 2: У многих славянских народов плоды этого дерева считались символом
мужества. Косточки плодов своей формой напоминают сердце. В одной из легенд
рассказывается, что это сердца девушек, которые заводили монголо – татаров
в непроходимые дебри для спасения своих близких . Девушки погибли от
вражеских сабель, а из их крови выросли кусты дерева, красные ягоды которых
напоминают всем о великом подвиге. На Украине это деревце считают
«свадебным деревом», символом девичьей красоты, любви и счастья. Букетами
украшали столы, свадебные караваи, девичьи венки, блюда с угощениями.
Невеста перед свадьбой дарила жениху полотенце, расшитое листьями и ягодами
этого дерева. (Калина)
Для участников 11 класса
Вед.1: А следующее дерево – постоянный спутник девичьих печалей, под ним
встречались и расставались, у него просили совета. Ещё мудрецами Древней
Галлии была составлена система взаимосвязи деревьев с конкретными людьми.
Так вот, это дерево наиболее близко по биоэнергетическим характеристикам
людям, родившимся в октябре и апреле. Если вам плохо – придите к нему,
прислонитесь к стволу, расслабьтесь, вслушайтесь в шелест листвы – и оно
поможет вам, поделится с вами своей силой. Вы можете носить амулет из этого
дерева. (Клён).

Вед 1: Итак, наши конкурсы завершены, спасибо нашим командам
Кто ж победил, друзья, у нас?
Решить должно жюри сейчас
И я сказать вам рада,
 Что ждёт вас всех награда.
Вед.2: Мы поздравляем победителей и благодарим всех участников за красоту,
творчество, искусство и фантазию, которые они нам подарили.
Вед.1: Да, грустный октябрь протягивает свою визитную карточку. Но, как бы
там ни было, осень – прекрасное время года, родная земля всегда
привлекательна, прекрасна и очаровательна. Народная мудрость гласит: «Осень
печальна, а жить весело» Так пусть в этот октябрьский  вечер звучит
прекрасная музыка, льётся рекой безудержный смех, ваши ноги не знают
усталости в танцах, пусть вашему веселью не будет конца!
Вед. 2: Осень полностью вступила в свои права и мы отмечаем её приход. Мы
благодарим эту осень, что она собрала всех на этот чудесный осенний бал.
Впереди весна, зима, лето… А потом снова осень… Сколько их ещё будет в
нашей жизни!!!
Мы надеемся, что ещё не раз зажгутся в нашей школе золотые огни осеннего
бала. До новых встреч, друзья!

                      Список использованной литературы
1. Герасимова В.А. «Классный час играючи», выпуск 2 – Москва, 2002
2.  Давыдова А.В. «Классные часы» - Москва «Вако», 2008
3.  Енин А.В. «Новые классные часы» - Воронеж, 2005
4. Торгашов В.Н. «В эфире новости. Праздники, конкурсы, забавы, викторины,
путешествия, игры» - Москва, 2004


title: Презентация "История происхожения «Пирогов» Мастер класс «Пирог с творогом»"

extracted_text:
История происхожения «Пирогов»Мастер класс «Пирог с творогом»
Тябут Анна Алексеевна
Кувалдина Татьяна Васильевна
ГБОУ школа №246
Историческая справка
Пироги – национальное русское кушанье, которое, по сути, представляет собой хлеб с начинкой. Русские люди относились к пирогу с таким же почтением, как и к самому хлебу. Также как и с хлебом, с пирогами связана масса традиций, пословиц и поговорок, народных сказаний. Историки затрудняются точно сказать, когда именно на Руси появился первый пирог. Ясно одно – это случилось много сотен лет назад. Также не до конца определено и происхождение слова «пирог».
Причина появления первых пирогов – потребность людей в еде, которую можно было бы брать с собой. Такая пища максимально долго должна была сохранять свою свежесть. Впервые появление пирогов зафиксировано еще до нашей эры.
По одной из версий оно произошло от древнерусского «пыро», что значило «пшеница». Однако, слова «пирог» и «пир» также имеют общий корень, и их сходство выглядит весьма очевидным. В древности пироги на Руси пекли из темной и ржаной муки – они были доступны для повседневной еды, и для стола небогатых людей. Пшеничные же пироги ели только по праздникам и в богатых домах. В сохранившихся «меню» царей и князей можно найти самые разнообразные пироги, которые были главными блюдами на столе.

Первые пироги были хрустящими, а их форма – плоской. Основная начинка – та, которая могла быть всегда доступной. Чаще всего эту роль играл мед. Первые галеты были найдены в гробнице фараона Рамсеса II. Творожные пироги с различной начинкой были придуманы чуть позже.
Определенная роль в развитии истории пирога принадлежит грекам. В их письменах можно найти упоминания о пирогах с начинкой из фруктов. Среди рецептов есть и Libum, который является прототипом современного чизкейка. Витамины и аминокислоты, входящие в состав творога, делают его полезным для людей всех возрастов.

Для приготовление вкуснейшего пирога нам понадобиться:-Мука 200-250 грамм-Яйца 3 штуки-Маргарин или сливочное масло-Щепотка соли и соды-Сахар 300 граммДелаем начинку: кладем творог в миску, к нему добавляем сахар 150 грамм и яйца, все перемешиваем до однородной массы.
Масло или маргарин натираем на крупной тёрке, маленьким кусочком намазываем форму для выпекания.
Добавляем муку, сахар, соль, соду.
Перемешиваем руками, чтобы получались комочки. Затем часть теста распределяем по форме, делаем бортики.
Выкладываем начинку и сверху просто посыпаем остатками теста
Выпекаем при температуре 180 градусов. Приятного аппетита.


title: Детско-родительская встреча "В семейном кругу"


title: Методическая разработка "Прямоугольный параллелепипед. Пирамида" 5 класс

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОЖИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Методическая разработка урока математики по теме
« Прямоугольный параллелепипед. Пирамида»

5 класс

Захарова Марина Евгеньевна
учитель математики
высшей квалификационной категории

.

Тип урока                 Урок «открытия»  нового знания.

Цели урока
Предметные: познакомить обучающихся  с  геометрическими  телами:  прямоугольный параллепипед, куб, пирамида, со свойствами прямоугольного параллелепипеда,  научить находить в окружающем мире объекты, для  которых они являются моделями.
 Личностные: формировать целостное мировоззрение,  соответвующее современному уровню развития науки.
 Метапредметные: формировать умение понимать и использовать математические средства наглядности  -  чертежи, развивать пространственное воображение обучающихся.

Планируемые результаты: обучающиеся научатся распознавать геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, куб, пирамиду, находить в окружающем мире объекты для которых они являются моделями.

Основные понятия: прямоугольный параллелепипед, грани, ребра, вершины, противолежащие грани, измерения прямоугольного параллелепипеда: длина, ширина, высота; свойство прямоугольного параллелепипеда, куб, пирамида, грани, ребра, основание, многогранник.

Ход учебного занятия

Карточка №1(Выдается  каждому ученику)
Задание 1.Заполните таблицу:

Задание 2.Среди геометрических тел, изображенных на рисунке, выберите многогранники
123456

и запишите их номера:_______________________________

Задание 3. Рассмотрите рисунки 155, 157,163 учебника.
Охарактеризуйте каждый многогранник по плану:

Сделайте вывод о соответствии числа вершин и числа сторон в многоугольнике и числа вершин и числа граней в многограннике___________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Обозначьте вершины многогранника, если известно, что:
а) треугольник KMN и четырехугольник MNPQ–это его грани

б) ВКОС– это верхняя грань куба, DC,DM, DA – это ребра, выходящие из одной вершины, BKNA- это боковая грань куба. Выпишите видимые грани:_____________________________________ и невидимые ребра:__________________