title: Тестирование "Критерии вида" 9 класс

extracted_text:
Тестирование по теме «Критерии вида»
1. Установите соответствие между признаком печеночного сосальщика и критерием вида, для которого он характерен: 1) морфологический, 2) экологический. Запишите цифры 1и 2 в порядке, соответствующем буквам.
А) Личинка живет в воде.
Б) Тело уплощено.
В) По образу жизни – паразит.
Г) Имеет две присоски.
Д) Пищеварительная система имеет ротовое отверстие.
2. Установите соответствие между характеристикой вида Дикобраз азиатский и критерием вида, к которому её относят: 1) морфологический, 2) физиологический, 3) экологический.
А) Лапы снабжены длинными когтями.
Б) Животные питаются растительной пищей.
В) Беременность самок длится 110-115 дней.
Г) Самые длинные и более редкие иглы растут на пояснице животных.
Д) У самки выделяется молоко после рождения детёнышей.
Е) Животные ведут ночной образ жизни.
3. Установите  соответствие  между  характеристикой  прыткой  ящерицы  и  крите-рием вида, к которому её относят: 1) морфологический, 2) экологический,  3) физио-логический.
А) Конечности наземного типа.
Б) Наличие роговых чешуй на коже.
В) Развитие зародыша в яйце.
Г) Откладывание яиц на суше.
Д) Непостоянная температура тела.
Е) Питание насекомыми.
4. Установите соответствие между признаком медоносной пчелы и критерием  вида, к которому он относится: 1) морфологический, 2) экологический.
А) Общественный образ жизни.
Б) Различие в размерах самцов и самок.
В) Развитие личинок в сотах.
Г) Наличие волосков на теле.
Д) Питание нектаром и пыльцой цветков.
Е) Глаза фасеточные.
5. Выберите    один,   наиболее   правильный  ответ.   Какую  характеристику   вида Росянка круглолистная следует отнести к физиологическому критерию?
1) Цветки правильные, белые, собраны в соцветие кисть.
2) Использует в пищу белки насекомых.
3) Распространен по торфяным болотам.
4) Листья образуют прикорневую розетку.
6. Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми  они  ука-заны. Что из перечисленного ниже не относится к критериям вида?
1) Генетический.
2) Биоценотический.
3) Клеточный.
4) Географический.
5) Морфологический.
7. Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны  описания  эколо-гического критерия вида растения  Пузырчатка  обыкновенная.  В ответе запишите цифры под которыми они указаны.
1. Пузырчатка  обыкновенная   в  основном   встречается  в  средиземноморском  регионе Европы и Африки.
2. Пузырчатка   обыкновенная  произрастает  по  канавам,  прудам,  стоячим  и  медленно текущим водоемам, болотам.
3. Листья растений  рассечены  на  многочисленные  нитевидные  доли,  листья  и  стебли снабжены пузырьками.
4. Пузырчатка цветет с июня по сентябрь.
5. Цветки окрашены в желтый цвет, сидят по 5-10 на цветоносе.
6. Пузырчатка обыкновенная – насекомоядное растение.
8. Прочитайте текст.  Выберите три предложения, в которых  даны   описания   мор-фологического критерия вида сосны обыкновенной. Запишите цифры, под  которы-ми они указаны.
1. Сосна обыкновенная – светолюбивое растение.
2. Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки.
3. Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах.
4. У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге.
5. На молодых побегах развиваются  зеленовато-жёлтые  мужские  шишки и красноватые женские шишки.
6. Пыльца  переносится ветром и попадает на женские  шишки,  где  происходит  оплодо-творение.
9. Прочитайте текст. Выберите  три  предложения,  в  которых  даны  описания  ге-нетического критерия вида волка европейского.  Запишите  цифры,  под  которыми они указаны.
1. Волк европейский распространён в Прибалтике, России, Белоруссии и других странах. 2. Кариотип волка представлен 78 хромосомами.
3. Европейский волк – хищник, достигающий 1,6 м в длину и 90 см в высоту.
4. Ведёт стайный образ жизни.
5. Гибриды волков и немецких овчарок плодовиты.
6. При скрещивании волка, например, с американским волком (койотом)  рождается  бес-плодное потомство.
10. Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания физио-логического критерия вида суслика желтого. Запишите цифры, под  которыми  ука-заны выбранные утверждения.
1. Желтый суслик живет на пустынных необрабатываемых землях.
2. Суслик питается сочными частями степных трав, луковицами растений и семенами.
3. Поедает также насекомых: саранчу, кузнечиков, жуков и гусениц.
4. Самка рождает в среднем семь детенышей.
5. Во время летнего зноя и зимой впадает в спячку.
6. Во время спячки температура тела зверька падает до 1-2 °С, сердце  бьётся  с  частотой      5 ударов в минуту.

Система оценивания результатов выполнения
диагностической работы по теме
 «Критерии вида»

          Задание 5 оценивается в 1 балл,  задания 1-4, 6-10: в 2 балла. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 19 баллов.

Критерии оценивания ответов на задание II

Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки


title: Конспект открытого занятия "Люди, профессия которых спасать и помогать"

extracted_text:
ГКОУ « Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №1

               Конспект открытого занятия
Тема: « Люди, профессия которых спасать и помогать ».

Воспитатель:  Губенко И.В.	         27.11. 2018г.
                                      город Железноводск.
         « Люди, профессия которых спасать и помогать».
Цели:
Превращение обучаемого из пассивного объекта в развивающийся субъект  учебной  деятельности,  который сам организует её.
Развитие  познавательного интереса обучающихся с целью приобретения новых знаний, повышения компетентности подростков.
Стимулирование процесса перехода знаний в убеждения.
Формирование у учащихся личностных качеств необходимых для овладения профессией, уважительного отношения к профессии.
Задачи:
Обучающие:
Учить воспитанников соотносить свои индивидуально-психологические особенности и состояние здоровья с требованиями к профессии.
Формировать системные знания воспитанников о значимости труда спасателя.
 Обобщение разрозненных знаний, их систематизация и активизация использования.
Коррекционно - развивающие:
Развивать интерес к выбору своей будущей профессии.
Стимулировать речь,  мышление, творческое воображение.
Развитие умения анализировать и делать выводы.
Воспитательные:
Воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий и результатам их труда, понимание его роли в жизни человека
Формирование у учащихся умения работать в коллективе.
Социальные
      1.   Воспитывать самоуважение за результат своей  деятельности, приучат
 	приучать к оценке  и самооценке деятельности.
 2.   Развивать  способности к  дальнейшей жизни, помогать в профориентации школьника.
 Оборудование:
        - Компьютер
        - проектор;
        - видеофрагменты;
        - слайды по теме занятия;
Участники - обучающиеся 5 класса.
Продолжительность – 45 минут.

Ход занятия.
I. Вводное слово воспитателя:
29 декабря – профессиональный праздник мужественных  людей. В современном мире, где так неспокойно, где происходят аварии и катастрофы без этой профессии обойтись нельзя. И в дополнении к этому, я зачитаю вам очень хорошие слова: Есть одно важное качество мальчишеского “я”, которое искупает все их недостатки – это мужество! С юных лет мальчик должен формировать свой характер, воспитывать в себе благородство, твердость духа, решительность, честность, трудолюбие, уважение к женщине, силу, здоровье, выносливость и снисходительность к слабому. Это и есть главные качества настоящего мужчины.
Сегодняшний классный час посвящен вам – мальчишки 5 класса и говорить мы будем о современной профессии настоящих мужчин  – спасатель.
Воспитатель:  (о какой профессии мы будем говорить?)
Прослушайте несколько житейских ситуаций:
Обычный вечер. Люди спешат с работы. В окнах многоэтажного дома разгорается свет. И вдруг над мирным городом раздается взрыв. Чье-то неосторожное обращение с газом привело к страшной трагедии. Кто первым оказывается на месте происшествия?
Дети: Сотрудники МЧС.
  Жителей маленького поселка уже не раз предупреждали о приближающей опасности: наводнение может разрушить дороги, затопить дома. Но так не хочется в это верить. И вот мощные потоки воды сметают все на своем пути. Люди в панике ищут спасения на чердаках и крышах. Кто спасает их от неминуемой смерти?
Дети: Сотрудники МЧС.
    Вот малыш засунул руку между двумя секциями батареи парового отопления. А вытащить назад не может! Мама тут же позвонила в службу спасения, и спасатели разрезали батарею и освободили маленького пленника.
Можно привести множество примеров, когда спасатели помогали людям, выручая  их из беды.

Воспитатель:
   На светофоре загорается красный свет, и автомобили послушно останавливаются. Только одна машина, включив голубой маячок, продолжает движение. И никто не может упрекнуть ее в нарушении правил, все знают: от людей, сидящих в этом микроавтобусе с оранжевой полосой, зависит сейчас не только чье-то здоровье, но и жизнь.
     Нелегкая работа у сотрудников МЧС - спасать и помогать. Много разных происшествий случается, и эти люди всегда готовы придти на помощь в любое время суток. Об их подвигах можно рассказывать вечно.
         В любой чрезвычайной ситуации мы набираем номер «01» и с нетерпением и надеждой ждем микроавтобус с оранжевой полосой,  из
которого выйдут люди, профессия которых — спасать и помогать.
II. Объявление темы, просмотр слайдов со словесным сопровождением воспитателя.
III. Просмотр видео фрагмента.
IV. Приглашение гостя для рассказа о своей профессии.
Воспитатель: Ребята теперь вы знаете о профессии спасателя, каким должен   быть спасатель. А вы хотели бы познакомиться с человеком, который приходит на помощь, когда случается беда?
Дети: Да!
Воспитатель: Сегодня мы познакомимся с человеком, который работает спасателем, он пришёл к нам  (приглашается гость)
Василий Александрович: Здравствуйте ребята!
            Дети: Здравствуйте! Воспитатель: Василий Александрович, детям хочется узнать как можно больше о вашей профессии, и они приготовили для вас много  интересующих их вопросов.
-Ребята вы можете задать вопросы нашему гостю.
           1-й ученик: Василий Александрович, как вы стали спасателем?
           Гость: Сначала, как и вы, учился в школе, потом в институте, затем армия.
            2-й ученик: А почему вы в такой одежде? Почему у вас погоны, звёздочки?
           Гость: Спасатели - люди военные, у нас специальная форма. Количество звездочек на погонах означает офицерское звание. Я - капитан.
          3-й ученик: Расскажите, пожалуйста, о своей работе.
           Гость: При необходимости помощи людям, спасатели всегда помогут, ведь мы всегда на посту. На пожар мы выезжаем на специально оснащённой машине ярко-красного цвета. Когда такие машины мчатся по улицам, все другие машины, заслышав громкий сигнал сирены, уступают им дорогу.
          4-й ученик: А какую одежду надевают спасатели при тушении пожаров?
          Гость: При тушении пожаров спасатели носят специальную одежду,         защищающую от огня и дыма. На голове у них стальная каска, штаны и куртка сшиты из толстого брезента, на ногах сапоги. Ведь спасатель должен идти в огонь. Если в горящем помещении много дыма, он надевает противогаз с кислородным баллоном.
          5-й ученик: Чем спасатели тушат пламя?
          Гость: Заливают водой из специальных шлангов, их называют рукавами.
          Воспитатель:  Василий Александрович спасибо за интересный рассказ.
          А сейчас в благодарность за ваш рассказ ребята  вам расскажут стихи о вашей службе.
Ученик 1:    Работа ваша - подвиг ежедневный,
                      Мы в пояс поклониться вам хотим
                      За ваше мужество и за стальные нервы,
                      За то, что помогаете другим!

Ученик 2:     В завалах, в пожарах, в пурге
                       Работает истый старатель,
                       Всё может, всегда и везде –
                       Великий российский спасатель

Ученик 3:      Спасатель России, Вам спасибо!
                        Вы всем нам помогаете всегда!
                        Отвага, доблесть Вам всегда по силам.
                        Вы с нами в самый сложный, трудный час!
                        Пусть счастьем будет каждый день наполнен,
                        Удача Вам сопутствует везде.
                        О Вас, всегда мы с уваженьем помним,
                        Ведь нет нужнее службы на земле!

   Дети прощаются с гостем.
        Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы стать помощниками спасателей
        Дети: Конечно, хотели бы.
        Воспитатель: Спасатели - бесстрашные люди, которые всегда оказываются в самых опасных местах нашей планеты. Спасатель- профессия особенная!

V. Рефлексия.  Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
1. Можно ли профессию спасателя назвать героической?
Спасатель – профессия героическая, потому что спасатель обладает всеми качествами героя:
-сила, отвага и находчивость,
-щедрость и взаимопомощь,
-выдержка и мужество.
2. Можно ли эту профессию назвать экстремальной?
Спасатель - профессия экстремальная, потому что они рискуют жизнью.
Они всегда там, где нужна экстремальная помощь:
-в завалах разрушенных строений,
-в дыму и огне пожаров,
-в искорёженном транспорте,
-в центре землетрясений и взрывов.
Воспитатель:  Какими качествами должен обладать человек, избравший такую профессию, я думаю, вы догадались.  Конечно, это смелость, сила, самоотверженность, хорошая спортивная и физическая подготовка, умение мгновенно оценить ситуацию и принять единственно верное решение, горячее желание помочь людям, попавшим в беду. В общем, спасатель — профессия настоящих мужчин!
Вопросы:
1. Кто спасает людей во время стихийных бедствий?
2. К кому мы обращаемся, если попали в беду в бытовых условиях?
3. Какие качества нужны спасателям?
4. Какие требования предъявляет к людям эта профессия?
5. Хотели бы вы стать спасателем?
6. Что нового вы узнали сегодня на классном часе? Понравился ли вам классный час?  А что не понравилось? (обучающиеся дают ответы).
VI. Заключительная часть.
На этом наша встреча заканчивается.  Её хочется закончить следующими словами:

Спасатель - как много в этом слове смысла,
Значений много, трудно перечесть.
А иногда, рискуя своей жизнью,
Они спасают все, что у нас есть.
Идут в огонь, не думая, что будет,
Что дома ждут родные и друзья,
Спасают наши с вами судьбы,
И возвращают мир в наши дома.
Котенка с дерева достанут,
Утешат деток и утрут слезу,
И без поддержки взрослых не оставят.
Ты только позови – они придут.
Зимой и летом, осенью, весною,
Всегда на старте, чтоб помочь в беде.
И по звонку тревожному такому,
Примчатся, чтоб помочь тебе.
А он ведь просто - человек обычный,
Как мы с тобой, вокруг, ты, оглянись.
И хоть на миг задумайся, дружочек,
Как драгоценна их и наша жизнь!
Спасатель!
Ты гордо носишь своё имя,
Назло огню, воде, ветрам и льду.
И неустанно молимся мы Богу,
За жизнь и за судьбу ТВОЮ.

 Пройдет время. Вы вырастете, перед вами встанет вопрос выбора профессии. Служба МЧС рада будет принять в свои ряды смелых и выносливых бойцов.


title: Проект "И шепчет жалобно нам лес: «Будь Человеком, человек!»"

extracted_text:
проектИ шепчет жалобно нам лес:«Будь Человеком, человек!»
Красюк Любовь Алексеевнаучитель начальных классов МБОУ Крюковская СОШ
   Есть много чудес на нашей Земле: и высокие горы,
и глубокие реки, и ледяные моря, и жаркие пустыни…
Но, пожалуй, самое большое чудо –это лес. Зайдешь
в прохладную зеленую чащу и сколько здесь всего
увидишь и услышишь…
   Леса существуют на Земле сотни тысяч  лет…

.

Леса могут исчезнуть.
В исчезновении лесов на Земле виновен человек.

А могут ли леса исчезнуть?
Кто виновен в исчезновении лесов
на Земле?

Наши предположения:
Выдвижение гипотезы

спорт
лекарство

отдых
древесина
Помощь животным
охота

пища
красота

        Зачем человек ходит в лес?

Всегда ли человек бывает разумным
по отношению к лесу?

доказательство №1
НЕЗАКОННАЯ ВЫРУБКА ЛЕСОВ
Лесные пожары
по вине человека

доказательство №2
доказательство №3

Истребление растений
Нанесение вреда животным
Загрязнение лесов

доказательство №4
Загрязнение лесных водоемов
доказательство №5
доказательство №6
Незаконная охота –
браконьерство
Их осталось мало!

ЗУБР
                                                                                ПЯТНИСТЫЙ ОЛЕНЬ
ЛЕОПАРД
 УШАСТЫЙ ЕЖ

РЫСЬ
доказательство №7
ТЕТЕРЕВ
 ЛАНДЫШ
РОЗОВЫЙ ЛОТОС
ВЕНЕРИН БАШМАЧОК
КУПАЛЬНИЦА ЕВРОПЕЙСКАЯ
ЖЕНЬШЕНЬ
Их осталось мало!

Обвинительный приговор

Человек виновен
 в исчезновении лесов на Земле!

Лес в опасности!
Слышишь шум?
Идет в лес  человек.
Пнет он грибы,
собьет орехи с ветки,
Убьет зайчат, бельчат и утку.
И, неизвестно для чего,
Оставит банки и бумагу.
Что еще задумал человек:
Сломать, спилить или поджечь?
Что после него останется , друзья,
В лесу, где так красиво?
Не обижай!
Нор звериных, птичьего гнезда
Разрушать не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом!
Береги растения леса!

                 Прекрасны мы, когда живые.
                 Но если нас сорвать, то ясно:
                 Завянем мы, краса угаснет.
Ты расти на радость людям!  Мы дружить с тобою будем.
Добрый лес, могучий лес, полный сказок и чудес!

Человек! Ты - царь природы!
О тебе веду я речь.
Можешь ты помочь живому,
Иль на гибель их обречь.

Помоги траве родиться,
Белкам жить, а рекам течь.
Ты на свете самый главный.
Значит, должен всех беречь!

Я есть любовь, Я есть воля, Я есть сила, Я есть добро,
  Я есть всё прекрасное. Я есть Человек. Всё зависит от меня. Всё в моих руках.
          Спасибо        за внимание!


title: Итоговое занятие по ФЭМП в подготовительной группе "Готовимся в школу"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Звездочка» города Саки Республики Крым

Итоговое занятие по ФЭМП в подготовительной группе.
Тема: « Готовимся в школу»

Воспитатель Кузнецова Н.В.

2019 г.

Цель: Закрепление и повторение пройденного материала, полученного на занятиях в течение года
Задачи: Закреплять знания счета в пределах 20 в прямом и обратном счете;
продолжать обучать детей составлению и решению примеров и задач на сложение и вычитание;  находить состав числа из двух меньших;
умение ориентироваться на листе бумаги; умение «записывать» и «читать» записи используя знаки – больше, меньше или равно;
закреплять представления детей о геометрических понятиях (отрезок, луч, прямые, ломаные, кривые, углы: острый, прямой, развернутый)
умение увеличивать или уменьшать число на единицу;
закреплять знания о временах года, названия месяцев, дней недели;
развивать мыслительные операции, внимание, память, воображение;
развивать связанную речь, умение строить простейшие выводы;
воспитывать умение работать в коллективе, понимать учебную задачу и решать ее совместно.
Материал:
Демонстрационный: Конверт с заданиями, карточки для физминутки, аудиозапись, карточки – геометрических отрезков.
Раздаточный материал – листы в крупную клетку для графического диктанта, карточки для решения примеров, фишки.

Ход занятия:
(Открываем конверт, читаем письмо от учителей)

Дорогие ребята!
Хотим вас поздравить, вы уже успешно выполнили наши два задания.
Вы все старались,  все большие молодцы!!!
Но у нас для вас есть ещё одно последние испытание.
За каждое правильно выполненное задание, вы получите фишки.
Кто соберёт больше фишек, откроет конверт с сюрпризом.

Задания находятся в конвертах.

Желаем удачи!!!

Воспитатель:
А начнём мы выполнять задания  с того, что вспомним правила поведения на занятии. Я начну, а вы закончите:

Ты сиди за партой стройно и веди себя …(достойно)
Парта — это не кровать и на ней нельзя… (лежать)
Ответить хочешь, не шуми, а только руку… подними

1 конверт.
Ребята, задание называется «Повторенье - мать ученья». Нам с вами нужно ответить на несколько простых вопросов.
1. Сосчитай количественным счетом до 20 (один, два три….)
2. Сосчитай порядковым счетом до 10  (первый, второй, третий…)
3. Сосчитай обратным счетом от 10 до 1
4. Назови дни недели
5. Назови число, следующее за числом 3.
6. Назови соседей числа 8.
7. Какое число находится между числами 8 и 10.
8. Назови, какое число больше 3, но меньше 5.
9. После, какого числа идёт число 6.
10. Назови число, предшествующее числу 4.
11. Назови число, последующее числу 7.
12.Сколько ушей у двух мышей
13. Сколько хвостов у трех ослов
14. Сколько времен года. Назови их
15. Какой день недели пятый
16.Назови соседей понедельника
- Молодцы! Вы хорошо ответили на вопросы. А нас уже ждёт следующий конверт с заданием.

2 конверт.
Давайте посмотрим, что же в конверте №2.
Ребята, задание называется «Найди лишнее слово».
Я называю слова, а вы называйте которое из них лишнее и почему.
1. Понедельник, вторник, среда, пятница, утро.
2. Март, апрель, неделя, май июнь.
3. Лето, осень, зима, воскресенье.
4. Утро, вечер, ночь, день, месяц.
Молодцы ребята, вы преодолели ещё одно препятствие. А теперь немного отдохнем, чтобы так же правильно решать другие задания.

3 конверт.
Это загадки на сообразительность:
- Сколько спинок у трех свинок (3)
- Сколько рогов у двух быков (4)
- Сколько домишек у ста муравьишек (1)
- На столе лежало 3 яблока и 4 апельсина. Сколько всего овощей лежало на столе?
- На дереве сидели 4 птицы: 2 воробья, остальные вороны.
Сколько ворон? (2)

4 конверт.
 «Сравни числа»
Ребята, какие знаки сравнения чисел вы знаете? (больше, меньше, равно).
В следующем задании нам надо правильно сравнить цифры.

Молодцы ребята, и с этим заданием справились!

5 конверт.
«Реши примеры».
А задание это состоит в том, что мы должны решить примеры:

Молодцы ребята! Как вы хорошо справляетесь с заданиями.

6 конверт.
Физминутка
 Итак, приступаем к следующему заданию. Мы сейчас поиграем в игру «Геометрическая мозайка». Она очень сложная, будьте внимательны. Пока музыка играет, вы танцуете, а если музыка остановиться, постройтесь столько человек, какую цифру я покажу (1,5,3,…10).
- Молодцы, а теперь образуйте «круг», «квадрат», «треугольник»,  «прямоугольник», «овал».

7 конверт.
« Назовите геометрические понятия»
- Есть конвертик у меня, в нем задания простые, вы сумейте разгадать и скорее мне назвать (воспитатель показывает карточки, дети называют)
Прямая
Луч
Отрезок
Ломаная
Кривая
Кривая замкнутая
Пересекающиеся прямые

8 конверт.
Графический диктант.

Итог:
Молодцы, ребята, все старались!
Кто считает, что ему нужно ещё что то подучить, в чём были сложности?
(ответы детей)

Нарисуйте своё настроение на кружочках.
Ну что, так кто же собрал больше всего фишек? (считают, открывают конверт-сюрприз, получают приглашение в школу)

Молодцы!!!


title: Тест "Народы и древнейшие государства на территории России. Русь в 9 и начале 12 века" 10 класс

extracted_text:
                                                     ТЕСТЫ ПО ИСТОРИИ
РОССИИ

 Тема 1 и 2 : «Народы и древнейшие государства на территории России. Русь в
                            9 и начале 12 века».
Уровень А.
А-1. Предки  восточных  славян  к  8  веку  расселились  по  рекам  (укажите
неверные варианты):
а) Днепр;
б) Днестр;
в) Припять;
г) Висла;
д) Двина;
е) Дунай.
А-2. Происхождение слова «русские» связано со следующими  версиями  (укажите
верные ответы):
а) так называли полян древние греки;
б) так называлось племя варягов, пришедших в Киев и Новгород к 8-9 веку;
в) так называлась река ( Рось), где жило племя полян у Киева.
А-3. У древних славян вера была:
а) христианская;
б) языческая;
в) мусульманская.
А-4. Первыми русскими князьями были:
а) Игорь;
б) Аскольд;
в) Кий и его братья Щек и Хорив;
г) Рюрик.
А-5. Как  называется  теория  образования  государства  у  восточных  славян
Киевская Русь, согласно которой его образовали варяги во главе с  Рюриком  и
его дружинником Олегом?
а) норманнская;
б) шведская;
в) северная.
А-6. Кто из русских князей идя на врага предупреждал его: «Иду на вы!»?
а) Игорь;
б) Святослав;
в) Олег.
А-7. В каком году князь Олег объединил Северную и Южную Русь ?
а) 882;
б) 988;
в) 945.
А-8. Как называлась соседская община славян?
а) посёлок;
б) вервь;
в) община;
г) племя.
А-9. Князь Владимир за годы своего княжения
а) крестил Русь;
б) разбил печенегов;
в) укрепил южные границы Руси, создав там оборонительные укрепления;
г) построил город Киев.
Верны два ответа.
А-10. Северо-западными соседями славян были:
а) хазары;
б) печенеги;
в) варяги;
г) византийцы.
А-11. Культура Киевской Руси была основой культуры:
а) русских;
б) татар;
в) украинцев;
г) белорусов.

Уровень В.
  В-1.  Установите  соответствие  между  именами   Киевских  князей   и   их
деятельностью:
1. Кий, Щек, Хорив          а) объединил Северную и Южную Русь
2. Олег                     б) построил город Киев
3. Владимир Старый          в) подготовил первый  сборник  законов  «Русская
Правда»
4. Ярослав Мудрый           г) крестил Русь
5. Святослав                д) собирал дань с древлян и был ими убит
6.  Игорь                     е)  походы  на  хазар,  Византию  и   Волжскую
Булгарию,
                            был убит печенегами.
Ответы записать по примеру: 1-г, 2-б, 3-е т.д.
В-2. Расположите  в  хронологической  последовательности  события.  Запишите
буквы, которыми  обозначены  события,  в  правильной  последовательности  по
примеру: 1-б, 2-а, 3-г и т.д. :
А) крещение Руси
Б) объединение Северной и Южной Руси
В) строительство Киева
Г) восстание древлян
Д) появление первого сборника законов «Русская Правда»
В-3. Установи  соответствие  между  терминами  и  их  значением  по  примеру
задания В-1:
1. холопы        а) штраф за нанесение ущерба по Русской Правде
2. закупы        б) крестьяне-общинники, несшие повинности в пользу князя
3. рядовичи      в) зависимые крестьяне на уровне рабства
4. вира          г) крестьяне, зависимые за долг
5. княжий муж    д) заключивший договор с землевладельцем крестьянин
6. головничество  е)  свободные  крестьяне  общинники,  жизнь  которых  была
защищена
                 в Русской Правде штрафом в 40 гривен
7. простолюдин   ё) компенсация за гибель родственника по Русской Правде
8. смерды        ж) князь, боярин
В-4. Прочитай отрывок из летописи и ответь, о  каком  событии  идёт  речь  ?
Необходимо указать событие и его дату, а  также  имя  князя,  по  инициативе
которого это событие произошло.
« Собрались князья для устроения  мира…  Зачем  губим  Русскую  землю,  сами
между собой заводя распри?» Князья решили встать  на  защиту  земли,  а  для
прекращения  бесконечных  споров  о  старшинстве   и   княжеских   престолах
постановили: «Пусть каждый владеет отчиной своей».
В-5. Уже в начале 12 века на Руси начались  междоусобные  войны.  Начало  им
дали три  первых  усобицы.  Установите  соответствие  между  событиями  этих
междоусобиц:
1. Первая  усобица            а)  1015  год  после  смерти  князя  Владимира
«Красно Солнышко».
                       Погибают его младшие сыновья  Борис  и  Глеб  от  рук
брата
                       Святополка и за них мстит сын Владимира Ярослав
2. Вторая усобица           б) После смерти Ярослава Мудрого его сыновья,  а
за ними и
                       внуки и  племянники  выступают  против  Изяслава  под
предводи-
                       тельством братьев Святослава и Всеволода
3. Третья усобица           в)  после  смерти  Святослава  его  сын  Ярополк
убивает брата Олега, но
                       за него мстит брат Владимир  и  становится  князем  в
Киеве
Ответ оформите по примеру:    1-а, 2-б, 3-в.

Уровень С.
С  принятием  христианства  в  Киевской  Руси  стало  развиваться   каменное
зодчество.  Деревянными  были,  в  основном,  княжеские  терема,   а   храмы
строились из грубого отёсанного известняка  на  розовом  растворе.  Подумай,
что входило в состав этого раствора? И почему первые  каменные  храмы  имели
полосатый вид? В 1037г. был заложен храм Святой Софии в Киеве, а  в  1045  в
Новгороде. Это были храмы по примеру Византийских крестово-купольного  типа.
Напиши мини  сочинение  о  процессе  строительства  этих  храмом,  используя
следующие специальные строительные термины:
1. фундамент
2. столбы
3. апсиды
4. арки
5. барабан
6. своды
7. купол
8. галереи
9. лопатки
10. голосники
11. фрески
12. придел

                .
Тема 3. «Русские земли и княжества в 13 – середине 15 века»
Уровень А.
А-1. Запись в летописи в 1132 году : «Раздрася вся Русская земля» означала:
а) начало нашествия монголо- татар;
б) начало феодальной раздробленности;
в) начало нашествия шведов на Русь.
А-2. Попытался объединить русские земли под своей властью
а) Ярослав Мудрый;
б) Владимир Мономах;
в) Владимир «Красно Солнышко»
А-3. По форме правления феодальной республикой среди русских княжеств  в  12
веке было княжество
а) Галицко-Волынское;
б) Владимиро-Суздальское;
в) Новгородское;
г) Киевское.
А-4. Первая встреча русских войск и монголо-татар произошла
а) на реке Калка в 1223 году;
б) на реке Сить в 1238 году;
в) на реке Непрядва в 1380 году.
А-5. Как называлась уплата дани монголо-татарам?
а) налог;
б) подать;
в) ордынский выход;
г) пошлина.
А-6. Какой город сопротивлялся  7  недель  и  был  прозван  монголо-татарами
«злым городом»?
а) Владимир;
б) Козельск;
в) Торжок;
г) Рязань.
А-7.  Причинами  феодальной  раздробленности  Руси  были  (укажите  неверные
ответы):
а) Киев утрачивает своё центральное положение;
б) нападение кочевников;
в) натуральное хозяйство и экономическая независимость княжеств;
г) политическая самостоятельность княжеств;
д) княжеские усобицы;
е) существовавший при первых князьях  порядок  передачи  Киевского  престола
старшему в роду.
А-8. Кто и когда основал Москву?
а) Иван Калита в 1237 году;
б) Юрий Долгорукий в 1147 году;
в) Александр Невский в 1240 году;
г) Владимир Мономах в 1113 году.
А-9. Выдели три основные причины объединения Руси в единое  централизованное
государство:
а) необходимость освобождения от ига монголо-татар;
б) опасность с Северо-Запада от Литвы и Ливонии;
в) развитие торговли, хозяйства, разрушение натурального хозяйства;
г) политика московских князей;
д) победа Дмитрия Донского на Куликовом поле.
А-10. Завершил объединение земель вокруг Москвы
а) Д.Донской после Куликовской битвы;
б) Иван III, принявший герб от Византии;
в) Иван IY  «Грозный»,  присоединивший  Казанское,  Астраханское,  Сибирское
ханства.
Уровень В.
В-1. Установите соответствие между датами и событиями из  истории  нашествия
врагов на Русь в 13 веке ( по примеру: 1-б, 2-г, 3-а и т.д.):
1. Битва на реке Калка                       а)1240г.-1242г.
2. Поход монголо-татар на Северо-Восточную Русь   б)1242г.
3. Монголо-татары дошли до Новгородской земли,
    Но от Торжка повернули  юг                    в)1223г.
4. Поход монголо-татар на Южную Русь         г)1237г.
5. Взятие Киева                              д)1238г.
6. Поход шведских рыцарей на Новгород        е)1239г.
7. поход немецких рыцарей на Новгород        ё)1240г.
В-2. Прочти отрывок и скажи, о ком идёт речь? Укажи имя и отчество  князя  и
его прозвище.
«________________ княжил в Новгороде, в Твери, во  Владимире.  Ему  было  19
лет, когда он руководил войском и  побеждал  врага.  Княжить  он  начал  ещё
раньше- в 16 лет и помогла ему хитрость  и  ум.  Именно  благодаря  политике
___________________ монголо-татары не разрушили  Новгородскую  землю.  Князь
сумел договориться с  Батыем,  льстил  ему  ради  мира  в  своём  княжестве.
Золотая Орда поддерживала его, но однажды, возвращаясь оттуда, он  умер  при
странных обстоятельствах,  будучи здоровым.
Военное искусство _______________ состояло в том, что он,  нарушив  принятые
на Западе правила ведения боя усиливал фланги, а не  центр,  позволяя  врагу
вторгнуться в расположение русских войск  и окружал врага».
В-3. Установи соответствие между терминами и их значением по примеру 1-а, 2-
б, 3-г и т.д.:
1. Подсека                  а) руководитель Новгорода
2. Перелог                  б) руководитель Новгородского войска
3. Трёхпольный севооборот   в) вырубка леса под посевы
4. Вече                     г) одно поле засевают, другое отдыхает
5. Посадник                 д) народное собрание
6. Тысяцкий            е) княжеское владение
7. Вотчина                  ё) земельное владение, перешедшее по наследству
8. Удел                     ж) система  земледелия  при  которой  одно  поле
засевают
                             озимыми,  другое  яровыми  посевами,  а  третье
отдыхает,
                            на следующий год поля меняют друг с другом
В-4. Расположите в  хронологической  последовательности  следующие  события.
Ответ запишите по примеру: 1-б, 2-а, 3-г, и т. д.:
         а) Куликовская битва;
      б) Отказ Дмитрия Ивановича платить дань Орде;
      в) Победа на реке Воже;
      г) Борьба Дмитрия Ивановича с Литвой и Тверью;
      д) Поражение русских на реке Пьянее.
В-5. Прочти отрывок из летописи и ответь, как называется это произведение  и
какое событие в нём описывается ?
«Идёт на тебя, государь, царь Мамай со всеми силами ордынскими,  а  ныне  на
реке на Воронеже!... Того ради не пошли одной  дорогою,  что  невозможно  им
вместиться.  Русские  сыны  заполнили  поля  коломенские,  так  что   никому
невозможно обозреть их очами от множества  их  войска.  От  начала  мира  не
бывала такова сила русских князей! Здесь  же  великий  князь  каждому  полку
воеводу  поставил…  И  встретились  полки,  и  великие  силы  увидев,  пошли
навстречу, и гудела  земля,  горы  и  холмы  тряслись  от  множества  воинов
бесчисленных».
Уровень С.
Начало  возвышения  Москвы  относится  к  княжению  Юрия  Даниловича  (1303-
1325г.), который становится Великим Владимирским князем, с  ним  соперничает
за Владимирский престол Тверь, т.к.  Владимирский  князь  считался  старшим.
После смерти Юрия московским князем стал его брат Иван по прозвищу Калита  .
Дальнейшее  возвышение  Московского  княжества  связано   с   именем   Ивана
Даниловича (1325-1340г.)  За  время  его  правления,  как  пишет  летописец,
«наступила тишина великая»- 40 лет татары не тревожили Московское кн.
Как это удалось Ивану Даниловичу и почему его прозвали Калита ?

Тема 4. Российское государство во второй половине 15 -17 века».

Уровень А.
 А-1. Завершил объединение земель вокруг Москвы
а) Д. Донской после Куликовской битвы;
б) Иван III, принявший герб от Византии;
в) Иван IY «Грозный», присоединивший  Казанское,  Астраханское  и  Сибирское
ханства.
г) Иван Калита.
А-2. Чем отличались дворяне и помещики от князей и бояр?
а) положением в обществе;
б) богатством;
в) имели условное владение землёй по месту службы;
г) были  военноначальниками.
А-3. Кто из русских князей первым принял титул царя?
а) Иван III;
б) Иван Грозный;
в) Иван Калита;
г) Дмитрий Донской.
А-4. Боярская Дума это:
а) орган городского самоуправления;
б) Совет крупных бояр при князе;
в) княжеская дружина;
г) совет военноначальников.
А-5.Какие  из  перечисленных  органов  управления  русским  государством   в
первой половине 16 века были центральными органами управления?
а) приказы;
б) наместники;
в) Боярская Дума;
г) волостели.
А-6. Что мы понимаем под «Смутным временем»?
а) нападение на Русь монголо-татар;
б) нашествие самозванцев с поляками;
в) феодальную войну;
г) период восстаний и бесчинства;
д) отсутствие твёрдой законной власти.
Верны три правильных ответа.
А-7. Причинами Смутного времени были (исключи один неверный ответ):
а) упадок хозяйства после опричнины ;
б) пресечение династии Рюриковичей;
в) неурожай  и голод 1601 по 1604 год;
г) Ливонская война;
д) смерть царевича Дмитрия сына Ивана Грозного.
А-8. Династия Рюриковичей закончилась
а) царствованием Ивана Грозного;
б) царствованием Фёдора Ивановича;
в) царствованием Бориса Годунова;
г) царствованием Лжедмитрия Первого.
А-9.Кто был первым в династии Романовых?
а) Пётр Первый;
б) Иван Грозный;
в) Михаил Фёдорович;
г) Алексей Михайлович.

А-10.


title: Родительское собрание "Готовность родителей к школе"

extracted_text:
Филиал «Задоно-Кагальницкий 2» МБДОУ Д/с «Золотой петушок»

	Родительское собрание нетрадиционной формы.
Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга
«Готовность родителей к школе»

Составили и провели:
Воспитатели
 подготовительной группы
Неказакова Т.В
Тишкина Е.М.
Педагог-психолог
Сивохина А.А.

ст. Задоно-Кагальницкая 2019 г.
Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга
Тема: «Готовность родителей к школе»

Цель: Помочь родителям в решении проблем адаптации ребенка к школе и формирование  психологической готовности к обучению и подготовка родителей к предстоящему обучению детей в школе.
Задачи:
Повысить родительскую компетентность по вопросам психологической готовности детей к школе.
Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе.
Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.
Способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группу, о готовности к школьному обучению.
Научить родителей играм, развивающим у детей познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь) волю.
Показать родителям важность психических процессов для успешного обучения ребенка в школе.
Способствовать сближению взрослых в процессе выполнения заданий и игр.
Виды работы: короткое информационное сообщения, упражнения в парах, обсуждения, работа в небольших группах.
Ход семинара
1. Часть
Ритуал приветствия
Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.
     Педагог-психолог:  Добрый вечер, уважаемые родители! Нашу встречу мне хотелось бы начать со знакомства.
     Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Пусть каждый, в чьих руках окажется мяч представиться (имя ребенка, свое имя отчество, место работы)
     А сейчас давайте отвлечемся от проблем, которые вы решали весь день и я предлагаю поиграть в игру, в которой вам нужно отвечать “Да”, если вы согласны с моим высказыванием и “нет”, если не согласны.
Педагог-психолог:
Сейчас я вам предлагаю ответить на вопросы «Да»,  если вы согласны с моим высказыванием и «нет», если не согласны. Проводится  игра «Да – нет»
Скажите громко и хором, друзья
Деток своих все вы любите? (да)

С работы пришли, сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)

Я вас понимаю… Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (да)

Дайте мне тогда ответ.
Помочь, откажитесь нам? (нет)

Последнее спрошу вас я
Активными все будем? (да)

 Педагог-психолог:
Тема нашей встречи  «Готовность родителей к школе» выбраны не случайно.
 Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о том,  как же лучше подготовить наших детей к школе. Безусловно, все родители заинтересованы в том, чтобы их дети хорошо учились. Поэтому многие из вас уже начали готовить своих детей к поступлению в школу: записали на подготовительные курсы. Но знаете ли вы, что для успешного обучения первоклассника важен и психологический настрой родителей? Как чрезмерная тревожность, так и беспечность взрослых отрицательно сказываются на готовности ребенка к школе.
А сейчас предлагаю определить степень Вашего беспокойства по поводу приближающего школьного обучения
«Уважаемые родители! У вас на каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, которая отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребёнка:
карточка синего цвета – испытываете  сильное беспокойство;
карточка красного цвета – слегка волнуетесь (умеренное) проявляется иногда;
карточка зелёного цвета – если испытываете чувство уверенности за своего ребенка (нет особого беспокойства) отсутствует вообще.

Игра-ассоциация “Школа”
Подумайте, с каким словом у Вас ассоциируется слово “Школа”?
Например, учеба. Следующий участник должен дать свою ассоциацию на слово “школа” и т.д. (Упражнение выполняется по кругу, участники передают мяч друг другу).
После выполнения упражнения анализируются предъявленные ассоциации и делается вывод: получена многообразная палитра ощущений, связанных с представлениями о школе. Они определяются опытом школьного обучения родителей.
 Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.
 Родители  составляют “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника”
2. Часть
  Раскрытие понятия « Что такое -  готовность ребенка к  школе»
        Дети очень быстро растут.  И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасение, тревогу.  И неслучайно, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни – учеба.
       В повседневной жизни готовность к школе часто понимается, прежде всего, как умение читать и считать. Такое убеждение в корне неправильно.  Часто родители слышат, от педагога ВАШ РЕБЁНОК БЫЛ НЕ ГОТОВ К ШКОЛЕ? Такой ответ обескураживает родителей: как же так, ведь их малыш сам себе читает сказки, и считает почти до ста, и даже уже пишет прописными буквами. Разве это не показатель готовности?
А для ребёнка главное – не освоить счёт, письмо и чтение, то есть, получить конкретные учебные навыки, а развить те качества, которые пригодятся ему для освоения этих навыков в дальнейшем.
 Помните, как бы хорошо ребёнок не умел читать, писать и считать до школы – это не показатель успешности дальнейшего его обучения. В такой ситуации я цитирую
“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться” (Венгер Л.А.)
 Что же понимается под понятием «готовность детей к обучению в школе»?
 Прежде всего понимаются не отдельные знания и умения,  их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»?
Теоретический блок
Школьная готовность
Психологическая готовность
Психологическая готовность  к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.
 Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, то есть на языке психологии – мотивация к обучению.

Мотивационную готовность

Важным компонентом школьной готовности считают мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности
К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано положительное отношение:
к школе;
учителю;
к учебной деятельности;
к самому себе.
        Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Если спросить ребенка, хочет ли он в школу, то большинство ответит “хочу” Но это “хочу” будет разным.
-    Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например, “хочу портфель как у брата” или “хочу красивый пенал”.
-   Внутренняя мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.
        Давно известно, что заставить ребёнка учиться невозможно, если он сам этого не захочет, ведь всегда приятнее что-то делать по собственному желанию. Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребёнка к самому себе и веры в возможность быть лучше. Большое влияние на мотивацию оказывает и то, что и как говорят родители о школе, что поощряют в поведении ребёнка.
Интеллектуальная готовность
          Данный компонент школьной готовности заключается в приобретении определенного кругозора, запаса знаний в развитии памяти, внимания, мышления, воображения, речи.
        Интеллектуальная зрелость предполагает определённый уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка.
      Показателем интеллектуальной зрелости можно считать и уровень общей осведомлённости ребёнка, его кругозор и эрудицию. Осведомлённость – это показатель того, что ребёнок любознателен, хочет знать «что?», «зачем?» и «почему?». Поэтому как можно больше беседуйте с ребёнком на разные темы, отвечайте подробно на все его вопросы. Этим вы поддержите любознательность ребёнка, желание узнать что-то новое и подготовите его к восприятию учебного материала.
Развивать мышление – значит давать пищу для ума.    Умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по определенным признакам, делать простейшие умозаключения и обобщения и др.
Очень важна речевая готовность ребенка. Ребенок должен уметь общаться в диалоге, уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык пересказа. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
Внимание
 Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15–20 минут).
 Внимание – характеризуется целым рядом свойств. Это устойчивость, объём, концентрация, переключаемость, распределение.
        Развить произвольное внимание вам помогут всевозможные журналы и книжки, в которых много заданий типа: «найди отличия между картинками», «запутанные дорожки», «что здесь лишнее», «что перепутал художник», «найди недостающие детали» и т. п. Они забавны, интересны детям и очень полезны для развития произвольности.
       Главное, чтобы задания соответствовали возможностям вашего ребёнка. Слишком простые задания вызывают скуку и не приучают преодолевать трудности, а слишком сложные могут привести к тому, что ребёнок откажется заниматься.
Управление своим вниманием – шаг к улучшению памяти.
Память
      Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация). Как часто взрослые, наблюдая, с какой легкостью ребенок схватывает новую информацию, делают прогнозы и строят далеко идущие планы.      Через какое-то время оказывается, что не всем нашим планам дано осуществиться. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно. Он запоминает, не желая того.
Дошкольный период — эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти.
        К концу дошкольного возраста у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение. У ребенка возникает произвольное внимание и в результате появляются элементы произвольной памяти.
 Элементы произвольного запоминания — это главное достижение дошкольного периода.
       Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
      Поэтому можно сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запоминать, надо всячески поощрять.
         Это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью.
         Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Это является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам
       Чтобы ребёнок был успешным в школе, прежде всего надо определить индивидуальные особенности его памяти.
       Дошкольное детство – лучший период для развития памяти. Укреплять память надо не от случая к случаю, а с помощью систематических упражнений.
Коммуникативная готовность
Коммуникация – общение.
1.Умение устанавливать контакт с учителем, сохранение чувства дистанции. В общении с взрослыми ребенок должен осознавать контекст общения и уметь действовать исходя из этого контекста. Например, знать, когда можно вставать во время урока и следовать этому; спрашивать учителя по делу, а не по пустякам.
2 . Умение войти в детский коллектив. Это один из сложных компонентов готовности, т.к зависит от характера и темперамента ребенка. Сложно приходится застенчивым «тихоням». Порой и активным “шустрикам” приходится постараться, чтобы влиться в новый коллектив.

Эмоционально-волевая готовность
Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель, школьный режим, программа.         Учеба в школе требует внимания, терпения, настойчивости. Первоклассник должен уметь владеть собой, подчинять свои желания действительности, ему следует обладать силой воли.  Ребенок должен уметь  работать в коллективе. Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него уже формируется такое качество как произвольность и возникает способность выполнять достаточно длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения дети уже должны уметь сознательно подчинять свои действия правилам, ориентироваться на школьные требования (делать не только то, что хочется, но и то, что требует учитель, т. е. «надо» может перевесить «хочу»). Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями.
 Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери, например за совместной игрой со взрослыми.
Проявляет ли ребёнок тревожность или раздражительность?
 Как реагирует на критику его действий?
Продолжает ли игру, если у него что-то не получается?
 Проявляет ли чрезмерные эмоции, если проигрывает?

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
    Умение слушаться, умение следовать определённым правилам проще всего вырабатывается в процессе игры. Вам помогут обыкновенные игры типа «Дочки – матери», «Съедобное – не съедобное», «Море волнуется», «Да и нет не говорить, чёрный с белом не носить», а так же настольные игры с правилами. Ведь в этих и подобных играх заложена необходимость действовать так, как положено, как определено правилами игры.
Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенные усилия, оценить результат своего усилия.
Ребенок должен уметь слушать и выполнять указания взрослого.
       Важная задача перед родителями – научить доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определенные условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит т того, как дети подготовили свое рабочее место. Например, если ребенок сел рисовать, но не приготовил заранее все необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующей листок... В результате, ребенок теряет интерес к замыслу, затрачивает время в пустую, а то и оставляет дело незавершенным.

Развитие мелкой моторики
    Развитие мелкой моторики (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами, для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц);
    Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребёнка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг.
    Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры. Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или штрихпунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие.
Координация в системе “глаз-рука”
 координация в системе “глаз-рука” (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
Межполушарное взаимодействие
Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребенок начинает легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой.

Компьютерные игры и игровые приставки тренируют в основном скорость  реакции ребёнка на определённые стимулы, немного тренируют внимание, но при продолжительной игре появляются нарастающие явления утомления и как следствие – истощение нервных процессов
Роль семьи в подготовке  ребенка к школе
       Для ребенка переход в школу – трудный и ответственный период в его жизни. И от родителей требуется особое внимание. Роль семьи в подготовке  ребенка к школе значительна, неоценим и вклад родителей в личностно – мотивационную подготовленность дошкольника  к школьной жизни, их уверенность в успешности своего ребенка.  Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.
     Психологи утверждают, что до 7 лет дети и родители тесно связаны эмоциональной связью переживания родителей передаются детям.
     В семье должна царить добрая нравственная атмосфера, уважение друг другу. Родительское влияние в данный момент самое сильное, самое действенное. От родителей зависит многое, т.к. ребенка нужно приучить к самостоятельности, организованности, аккуратности. Именно этих качеств не достает нашим первоклассникам.
Приоритет в воспитании ребенка, бесспорно, принадлежит семье. «Детские сады являются помощниками семьи в воспитании ребенка» (Закон РФ «Об образовании»)
  Уважаемые родители! Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным  в жизни, на формирование его системы ценностей.
   Семья дает ребенку – то, что не может дать никакой другой социальный институт: личностную связь и единство с родными.
Значение игры в подготовки детей к школе.
          С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение - психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе. Многие учителя начальных классов указывают, что отставание в учебе нередко связано с низким уровнем развития памяти, неумением поддерживать внимание, осуществлять самоконтроль. Поэтому необходимо научить ребенка играм, вырабатывающим у него способность следовать правилу, управлять своим вниманием, памятью, мышлением.
       В игре у дошкольника происходит формирование личностной готовности к школе. А разнообразие содержания развивающих игр позволяет реализовать названные выше составляющие интеллектуального направления по подготовке его к школьному обучению.
Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре.
       Всё свидетельствует о том, что именно детской игре мы, взрослые, должны отдавать предпочтение и уделять внимание при подготовки ребёнка к школе. Не забывайте, что детство – это удивительное время в жизни каждого человека – не заканчивается с поступлением в школу. Уделяйте достаточно времени для игр, проводите больше времени вместе. Ведь именно сейчас ваши внимание, любовь, забота нужны ребенку больше всего. Играйте с ребенком, не жалейте затраченного времени, оно многократно окупится, когда ваш ребенок переступит порог школы уверенным в своих силах. Учение будет для него радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
     Существует много игр и упражнений по развитию всех этих психических процессов, которые педагоги используют на занятиях, в свободной деятельности, на прогулках.
   А родители могут выполнять, возвращаясь из детского сада. Они так и называются «По дороге домой». Это простые игры, не требующие материальных затрат, но очень эффективные в развитии детей.
Ребёнок должен видеть заинтересованность взрослого в ходе игр, живое участие.
Не забывайте о том, что дети должны много и с интересом играть.
Недоигравший первоклассник чаще всего к учёбе относится, как к игре : «хочу – делаю, хочу - нет».

      И сегодня я предлагаю вам поиграть в те игры, которые так необходимы вашим детям, чтобы подготовиться к школе. А также эти игры можно использовать в домашнем кругу, это будет способствовать сплочению вашей семьи.

3. Практическая часть
Практическое задание № 1
Задание №1 родителям
У вас на карточках написаны фразы, которые довольно часто употребляют родители. Прочтите и попробуете прокомментировать их:
Какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики
 « Вот пойдешь в школу, там тебе... Ты, наверное, будешь двоечником”
(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство неуверенности)
«Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!»
(Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям), развиваться комплекс неполноценности и др)
«Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно»
(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек, испытывая страх «унижением» делает ответственным за свою самооценку ребенка).
Задание № 2
Проблемные ситуации для родителей
Занимаясь в тетради. Ваш ребенок постоянно встает, отвлекается, бегает за игрушкой. Ваши действия?
Вы купили новую игру (головоломку, пазлы или др.) После неудачи ребенок бросает игру, говорит, что она неинтересная. Ваши действия?
Ваш ребенок в подготовительной группе (6-7 лет) внезапно заявил, что не хочет идти в школу. Ваши отношения к этому?
Задание № 3
Развитие психических процессов
Уважаемые родители! Для того чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать специальные игровые задания. Хочу предложить вашему вниманию некоторые игровые упражнения, которые помогут развивать память вашего ребенка в домашних условиях.
Память
Игра в слова
Вариант 1.
Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.
Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.
Повтори!
Задание 2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие группы ты бы разделил эти слова?
Ребенок может называть много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но вы должны подвести ребенка к наиболее правильному ответу. Например: “Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели”.
Задание 3. Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.
Игра « Я положил в мешок»
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.
Взрослый начинает игру и говорит: “Я положил в мешок яблоки”. Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: “Я положил в мешок яблоки и бананы”. Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее.
Игра «Каскад слов».
Просим ребёнка повторять слова, начинаем с одного слова, затем называем два. Ребёнок их повторяет в той же последовательности.
Огонь;
Дом, молоко;
Конь, гриб, игла;
Петух, солнце, асфальт, тетрадь;
Крыша, пень, вода, свеча, школа.. ит.д. до 10 слов
Мышление

Мышление

.
Мышление

Мышление

Игра «Чего нет?»
      Взрослый, отбивая мяч поочередно правой и левой рукой на каждое слово, говорит «Есть деревья».
      Ребенок, отбивая мяч поочередно правой и левой рукой на каждое слово, отвечает «Нет деревьев».
   Предлагаются существительные единственного и множественного числа: есть забор - нет забора, есть окно - нет окна, есть столы - нет столов и т.д
Упражнения для развития памяти и внимания.
Игра «Запрещенная цифра»
Играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа (от 1 до 10). Перед этим выбирается одно какое – то число, которое нельзя произносить вслух, вместо него играющий хлопает  в ладоши. (затем количество запретных чисел увеличивается)
 Игра «Хлопни в ладоши».  Называем разные слова, просим детей хлопнуть в ладоши, когда они услышат название животного.
Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, коза, мяч, кошка, стол, собака  и т.д.

Мелкая моторика
«Игры с рисованием».
Если у ребёнка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучатся письму – то предлагаем порисовать. Рисуем в воздухе квадратики , кружочки, лабиринты (наиболее интересно, когда ребёнок рисует для родителя, а родитель - для ребёнка).
«Улитка »
Исходное положение: указательный, средний и безымянный палец прижаты к ладони. Большой палец и мизинец то выпрямляются, то прячутся. Выполнять упражнение сначала каждой рукой по очереди? потом двумя руками одновременно. Можно изобразить как улитка ползёт по столу.
Улитка, улитка! Высуни рога.
Дам тебе я хлеба или молока!
Произвольная сфера
1.Задание «Нарисуй и зачеркни»
На столе перед ребенком находится лист бумаги и простой карандаш.
Педагог предлагает детям:
-  Нарисовать1  прямоугольник, 3 треугольника, 1 квадрат,1 круг  и зачеркнуть третью фигуру.
-  Нарисовать 3  круга, 1треугольник, 2 прямоугольника и зачеркнуть  вторую фигуру.
-  Нарисовать 1 прямоугольник, 2  квадрата, 3 треугольника и зачеркнуть пятую  фигуру
( можно предлагать разные варианты)
Графический диктант
 1 задание.  Отступите от точки 1 клеточку и во второй  нарисуйте 1 кружок. Пропустите клеточку. Нарисуйте столько кружков, сколько лапок у собаки. Сколько всего кружков? Дорисуйте на этой же строчке столько же кружков. Сколько всего кружков вы нарисовали? Возьмите синий карандаш и закрасьте два первых кружка и два последних. Сколько цветных кружков? Сколько осталось? Заштрихуйте эти кружки.
2 задание. От точки отступить 2 клеточки  и в третий  нарисовать круг.  Заштриховать его. От заштрихованного кружка вправо рисуем 1 кружок и влево 1 кружок, рисуем 1 кружок над заштрихованным и под ним.

Рефлексия «Все у меня в руках»
А теперь давайте подведем итоги нашей сегодняшней встречи.
Сейчас на листе бумаги нарисуйте свою руку и впишите внутри контура свои ответы на вопросы.
- Больше всего мне понравилось…
- В дальнейшем я буду использовать…
- Здесь я сегодня узнал(а) нового…
- Я и раньше знала то, что сегодня услышала о …
- Неожиданным для меня сегодня было…
3. Ритуал прощания
Передавая клубок по кругу, предлагается закончить предложения  «Чтобы помочь нашим детям стать хорошими учениками, я …


title: Тест "Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем" 5 класс

extracted_text:
Тест по биологии на тему «Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем»
Вариант 1
Проводится в естественных условиях и не возможно в точности повторить:
А)Наблюдение		Б)Опыт		В)Эксперимент	Г)Описание

К лабораторному оборудованию относится:
А) Линейка		Б)Колба		В)Весы		Г)Микроскоп

Биология изучает:
А)животных		Б)Человека		В)Растения		Г)Живые организмы
К телам живой природы относятся (выбери три варианта):
А)Стол		Б)Соловей 	В)Ромашка	Г)Лист бумаги	Д)гриб Подберезовик

Углеводы относятся к:
А)Органическим веществам		Б)Неорганическим веществам

Какие вещества создаются самими живыми организмами:
А)Органические вещества		Б)Неорганические вещества

Какие продукты богаты белками?
А) Крупы, фрукты, овощи
Б)Рыба, куриные яйца, грибы
Г)Сливочное масло, сыр

Тест по биологии на тему «Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем»
Вариант 2
Проводится в специально созданных  условиях и возможно в точности повторить:
А)Наблюдение		Б)Опыт		В)Описание

К измерительным приборам относится:
А) Линейка		Б)Колба	В)Микроскоп		Г)Лупа

Биология изучает:
А)животных		Б)Человека		В)Растения		Г)Живые организмы

К телам неживой природы относятся (выбери три варианта):
А)Стол		Б)Соловей 	В)Карандаш	Г)Лист бумаги	Д)гриб Подберезовик

Белки относятся к:
А)Органическим веществам		Б)Неорганическим веществам

Какие вещества поступают в живые организмы из окружающей среды:
А)Органические вещества		Б)Неорганические вещества

Какие продукты богаты углеводами?
А) Крупы, фрукты, овощи		Б)Рыба, куриные яйца, грибы	Г)Сливочное масло, сыр


title: Проверочная работа "Решение уравнений и решение задач с помощью уравнений" 7 класс

extracted_text:
                                             Курбакова светлана Валентиновна
                                              учитель математики МБОУ СШ №49
                                                             Г. Архангельска
              Проверочная работа по алгебре в 7 классе по теме
           «Решение уравнений и решение задач с помощью уравнений».
                                 Вариант 1.

ЧАСТЬ 1

А1.  Какое из чисел является корнем уравнения [pic]?

     1) 1          2) 2              3) -1           4) - 2

А2. Найдите корни уравнения: [pic]

    1) 2          2) 7          3) 98          4) – 2

А3. Какое из уравнений не имеет корней:

    1) 5х = х          2) 6 – 2х = - 3х[pic] 3) [pic]          4) х – 5 = 2

А4. Найдите корни уравнения:  [pic]

    1) 7 и - 7          2) – 7          3) 7          4) не имеет корней

А5. Решите уравнение: 13 – 5х = 8 – 2х

    1) – 3          2) [pic]          3) 3           4) [pic]

А6. Составьте уравнение для решения задачи:

В корзине и в ящике 39 кг винограда, причем в корзине х кг винограда, а в
ящике в 2 раза больше.

    1) 2х – х = 39    2) 2х + х = 39     3) [pic]   4) 2х – 39 = х

А7. Сколько корней имеет уравнение: 7х – (х + 3) =3(2х - 1)

    1) один  2) два     3) не имеет корней     4) множество корней

ЧАСТЬ  2

В1. Найдите корни уравнения: 5х + 4,5 = 3х – 2,5

В2. Решите уравнение: 2х – (6х - 5) = 45.

ЧАСТЬ  3

С1. При каком значении у сумма числа 5 и выражения 3у – 1,2 меньше их
произведения на 5,2?

С2.Составив уравнение, решите задачу:

В первом бидоне в 5 раз больше молока, чем во втором. После того, как из
первого бидона выпили 5 литров, а во второй налили 7 литров, то в обоих
бидонах молока сало поровну. Сколько литров молока было в двух бидонах
первоначально?

С3. Найдите значение а, при котором имеют общий корень уравнения

4х + 1 =  2а - 3  и    4х - 2 = а + 2

              Проверочная работа по алгебре в 7 классе по теме
           «Решение уравнений и решение задач с помощью уравнений».
                                 Вариант 2.

ЧАСТЬ 1

А1.  Какое из чисел является корнем уравнения [pic]?

     1) 1          2) 0              3) 3           4) - 1

А2. Найдите корни уравнения: [pic]

    1) 4          2) – 4          3) 144          4) – 144

А3. Какое из уравнений не имеет корней:

    1) х + 7 = 1          2) [pic][pic] 3) 8 + 2х = -х          4) х = 6х

А4. Найдите корни уравнения:  [pic]

    1) 18          2) – 18          3) 18 и – 18          4) не имеет
корней

А5. Решите уравнение: - 9х + 5 = 6х – 4

    1) 0,6          2) [pic]          3) 3           4) [pic]

А6. Составьте уравнение для решения задачи:

На автобусе турист проехал х км, что в 9 раз меньше, чем на самолете или на
40 км меньше.

    1) 9х +х= 40    2) 9х – х =40     3) [pic]   4) 40 – х = 9х

А7. Сколько корней имеет уравнение: 6х – (2х – 5) =2(2х +4)

    1) один  2) два     3) не имеет корней     4) множество корней

ЧАСТЬ  2

В1. Найдите корни уравнения: 6х – 0,8 = 3х + 2,2

В2. Решите уравнение: 5х – (7х + 7) = 9.

ЧАСТЬ  3

С1. При каком значении у значение выражения 8у - 3 в 3 раза меньше значения
выражения 5у + 10?

С2.Составив уравнение, решите задачу:

На одном участке в 3 раза больше саженцев малины, чем на другом. После
того, как с первого участка увезли 40 саженцев, а на второй привезли 60
саженцев, на обоих участках саженцев стало поровну. Сколько всего саженцев
малины было на двух участках первоначально?

С3. Найдите значение а, при котором имеют общий корень уравнения

10х – 2 =  4а - 4  и    10х + 4 = 2а + 10


title: Презентация «Ихь Багъри чIал»

extracted_text:
«Ихь Багъри чIал»

Тема:
Глагол классариз дигиш хьуб.
Метлеб: Дарснан темайин гъаврикк ккауб.                               Аьгъювалар йижми апIуб.
Алатар: интерактивная доска, китаб, шиклар, презентация.
Марцциди бикIуб
Аь Аьйнар
Гъ ГъютIрахьим
Марцциди бикIуб
Гафарин ляхин
Уь__дег
Шв__ъ
Гафарин ляхин
Жи_ир
Х__з
Г__ту
Декку__имир
Гафарин ляхин
Гъю__рахьим
Гь__р
Да__лар
КI__жар
Гафарин ляхин
Гудубшу тема кIваин апIуб
Фицдар суалариз жаваб тувру?
Предложенияйи фу улупура?
Фициб цIарнахъди ккадатуру?
ЧIалнан паяр
Гудубшу тема кIваин апIуб
 Саб
Кьюб
Шубуб
Юкьуб
Хьуб

Йирхьуб
Ургуб
Миржиб
УрчIвуб
ЙицIуб

Дакьикьайин беден
Дакьикьайин беден
 Саб
Кьюб
Шубуб

Юкьуб
Хьуб
Йирхьуб
Ургуб

Миржиб
УрчIвуб
ЙицIуб

Дакьикьайин беден
ЦIийи дарс
Дадайи (фуж?) риш гъижикIну.
Бали (фу?) дай жибкIура.
Наида (         ?) жаргъура
КIари (         ?) жабгъура
Люкь (         ?) тIибхура
Риш (         ?) жаргъура
Адашди (         ?) гьяйван гъибисну
Адашди (         ?)  бицIир гъидисну

Глагол классариз дигиш хьуб


title: Тестовая работа "Методы изучения природы" 5 класс

extracted_text:
Тестовая работа по теме: "Методы изучения природы"  5 класс
Вопрос №1 "Методос" переводится как
     а) метод
     б) способ, прием
      в) удача
Вопрос № 2 Наблюдения проводят с помощью:
а) уменьшительных приборов
б) увеличительных приборов
Вопрос № 3. Как ориентируются птицы?
А) по луне.  Б) по компасу.   В) по солнцу и звездам
Вопрос № 4. К увеличительным приборам относятся:
А) мензурка.  Б) линейка.  В) Лупа.
Вопрос № 5. Для изучения поведения животных используют:
А) наблюдения   Б) эксперимент.   В) Измерение
Вопрос № 6. Для того, чтобы узнать как влияет на растение удобрение нужно провести:
 А) измерение.  Б) наблюдение В) эксперимент
Вопрос № 7. К измерительным приборам относятся:
А) линейку.  Б) бинокль.  В) лупу
Вопрос № 8.Чтобы узнать на сколько выросло растение за лето нужно провести:
А) эксперимент.  Б) наблюдение. В) измерение
Тестовая работа по теме: "Методы изучения природы"  5 класс
Вопрос №1 "Методос" переводится как
     а) метод
     б) способ, прием
      в) удача
Вопрос № 2 Наблюдения проводят с помощью:
а) уменьшительных приборов
б) увеличительных приборов
Вопрос № 3. Как ориентируются птицы?
А) по луне.  Б) по компасу.   В) по солнцу и звездам
Вопрос № 4. К увеличительным приборам относятся:
А) мензурка.  Б) линейка.  В) Лупа.
Вопрос № 5. Для изучения поведения животных используют:
А) наблюдения   Б) эксперимент.   В) Измерение
Вопрос № 6. Для того, чтобы узнать как влияет на растение удобрение нужно провести:
 А) измерение.  Б) наблюдение В) эксперимент
Вопрос № 7. К измерительным приборам относятся:
А) линейку.  Б) бинокль.  В) лупу
Вопрос № 8.Чтобы узнать на сколько выросло растение за лето нужно провести:
А) эксперимент.  Б) наблюдение. В) измерение


title: Экологический фестиваль "Волшебный край"

extracted_text:
Экологический фестиваль «Волшебный край»
В зал входят дети и садятся на стулья.
 Ведущий : Здравствуйте, уважаемые гости! Приветствуем вас на нашем фестивале экологических сказок «Волшебный край».
Звучит музыка
Входит Незнайка: Здравствуйте, ой, а что вас так много?
Ведущая : Здравствуй, Незнайка, мы собрались здесь на экологический фестиваль сказок.
Незнайка: А что это такое ?
В: экологический фестиваль- это конкурс экологических сказок. Ну и как положено на каждом конкурсе присутствуют жюри, это те люди, которые будут оценивать ваши сказки. Давайте поприветствуем жюри.  (...)
Н: Я тоже люблю природу , я очень люблю цветы, он как их вырастить я не знаю.
 Незнайка: предлагает их купить в интернете,  ему присылают посылку с семенами. Он  просит помощи у детей. Что с ними делать? Как вырастить цветок?
Ответы детей:
Незнайка ходит по залу и собирает землю в горшочек, но она с мусором, вода грязная, а солнца не видно из-за дыма от завода.
В: Нам надо экологию беречь!
За генеральную уборку
Пора приняться на земле!
Что в говорильне нашей толку?
Природа плачет о себе!
Сумеют выжить только крысы,
Чертополох и таракан.
Ворона будет даже лысой!
Приятно жить с такими нам?
Ведущая приглашаем группу № 10 со сказкой «Лесное происшествие»
                                                        №9 со сказкой «Спасение капельки»
В: Пока ребята готовятся, Незнайка, давай поиграем с ребятами в игру «Спасение рыбки»
Атрибуты: 3 стола, 3 таза с водой, рыбки.
Приглашаем группу №6 со своей сказкой «Самая красивая»
                                     №8 «Для чего в лесу нужен волк»
В:Предлагаю сыграть в игру «Очистим полянку от мусора»
Атрибуты: 3 мешка, бутылки, фантики и тд
В: Ребята, какие вы молодцы! Мы сейчас увидели и убедились, что вы хорошо собрали мусор и наша планета всегда будет чистой. Мы уверены в том, что будущее нашей планеты в надежных руках.
Приглашаем последних участников нашего фестиваля сказок, группу №7 со сказкой «Сбережем планету вместе»
                                                                                Группу №4 «Почему у елки всегда зеленые иголки»
В: физминутка «Мишка вылез из берлоги» (картотека тематических физминуток, тема «Дикие животные»
В:Прекраснейшие сказки-
Красивые, простые,
А может не простые
Показывали нам.
Вы очень все старались,
И сказки получились.
Огромное спасибо
Я говорю всем вам!
В: Настало время подвести итоги нашего фестиваля. Предоставляем слово жюри….
Н: Ой, ребятки, посмотрите, в моем горшочке вырос цветок и это всё благодаря вашим советам! Это ведь вы научили меня ухаживать за цветком. В знак благодарности я хочу вам подарить семена цветов и вы сможете их посадить и у вас тоже вырастут такие цветочки! Спасибо вам большое! До свидания!

mohamed331@mail.ru


title: Методическая разработка урока "Психологическая диагностика особенностей зрительного восприятия и графо-моторных координаций у обучающихся"

extracted_text:
                          Методическая разработка:
                        «Психологическая диагностика
                     особенностей зрительного восприятия
                                      и
                         графо-моторных координаций
                      у обучающихся начальных классов».

                                                 Шелопухо Ольга Анатольевна,
                                                            педагог-психолог
                                                              гимназии № 406
                                         Пушкинского района Санкт-Петербурга

                         Психологическая диагностика
                 восприятия и зрительно-моторных координаций
                     у обучающихся в начальных классах.
      Здоровье  населения  России   находится   в   критическом   состоянии.
Результаты  фундаментальных   исследований   свидетельствуют   о   кризисном
состоянии здоровья  у  представителей  всех  возрастных  групп,  особенно  у
детей. В России, как и во всем мире, наблюдается  тенденция  роста  детей  с
ограниченными  возможностями.  С   конца   XX   столетия   частота   детской
инвалидности в нашей  стране  увеличилась  в  2  раза  и  по  разным  данным
составляет от 6 до 9%. При сохранении этой тенденции  прогноз  будущего  для
населения нашей страны крайне  пессимистичен.  Для  того,  чтобы  человек  с
ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным  членом  общества,
необходимо создать условия для  преодоления  ограничений,  возникших  в  его
жизни, предоставить ему равные со здоровыми  людьми  возможности  участия  в
жизни общества
      Актуальность предлагаемой диагностики определяется тем  фактором,  что
сегодня  во  всем  мире,  и  в  российской  школе  в  частности,  отмечается
увеличении количества обучающихся в начальных классах школы с ОВЗ,  а  также
детей,  не  имеющих  клинических  диагнозов,  но  демонстрирующих  трудности
обучения и признаки дизадаптивного поведения.
      Кроме  школьной  неуспеваемости,  трудностей   восприятия   зрительной
информации, сложности с усвоения навыков чтения и письма в начальной  школе,
и как следствие данных факторов, у детей появляется негативизм, трудности  в
общении с ровесниками и учителем, повышенная возбудимость, нежелание  ходить
в  школу,  отсутствие  мотивации  и  интереса,   проявляются   невротические
реакции.
      В  поиске   причин   данных   явлений   исследователями   физиологами,
психологами и педагогами называются факторы средовые и социальные:
       - ухудшение современной экологии и климато-географических условий,
       - недостаточное внимание взрослых к ребенку,
        -  повышение  психо-эмоциональных  нагрузок,  влияющих  на   течение
онтогенеза,
        -  недостаточно  сформированные  процессы  зрительного   восприятия,
внимания, графические навыки копирования,
       -  проявление снижения психофизиологического здоровья детей в целом.

      В связи с этим центральными задачами  в  работе  педагога-психолога  в
начальной школе являются:
       - выявление причин  трудностей  в  начале  систематического  обучения
ребенка в школе,
       - анализ специфики несформированности психических функций  на  этапах
онтогенеза - подготовки к обучению, обучению в начальных классах;
       - установление особенностей дефицитарности;
       - разработка методов  компенсации  и  коррекции  трудностей  усвоения
навыков чтения и письма.
      Разработкой данной технологии мы решаем актуальную задачу  –  создание
компактной  и  чувствительной  схемы   обследования   процесса   зрительного
восприятия и моторных координаций младшего школьника.
      Значение.
      Данная  диагностика   процесса   зрительного   восприятия   в   начале
систематического обучения ребенка в школе определяется важнейшими  функциями
психического процесса «восприятие». В  частности,  мы  ставили  перед  собой
задачу  диагностировать  особенности  зрительного  восприятия  форм,  фигур,
изображений, их размер, расположение,  соотнесение  и  умение  воспроизвести
образец без искажений,  детально  повторяя,  копируя.  Это  непривычные  для
глаза  ребёнка  изображения.  Данный  вид  зрительно-моторных   координаций,
развитие  которого  диагностируется,  отличается  от  восприятия  зрительных
образов мультфильма или игры, плавно перетекающих в виде  сюжета  мелькающих
картинок на планшете или при просмотре телевизора.
      Диагностика зрительного восприятия и двигательно-моторных  координаций
при копировании –  значима,  как  начальный  этап  целостного  восприятия  и
поэлементного анализа деталей, а затем синтеза их в единое  целое,  как  при
обучении чтению и письму.
      Роль восприятия важна в интеллектуальной деятельности  –  это  начало,
настрой  на  возникновение  последовательной   цепочки   получения   знаний,
восприятие  открывает  дверь,  несет  новое  знание,   информацию,   способы
выполнения, затем сопровождает  путь  понимания,  переработки  и  осмысления
окружающего  мира,  предоставляя  материал  для  памяти,   мышления,   речи,
воображения.
      Восприятие  -  важнейший  психический  процесс,  который  получает   и
приносит, предоставляет материал, объём информации,  для  дальнейшей  высшей
нервной  деятельности,  для   активности   других   психических   процессов,
обогащения знаниями, умениями, опытом, для активности психики в целом.
      Зрительное восприятие является ведущим в жизни ребенка, в его открытии
и познании  мира.  Большая  часть  информации,  получаемая  с  младенчества,
приходит именно через зрение. Ребенок  узнает  лица  людей  и  предметы,  их
расположение  в  пространстве,  оценивает  себя  и  ориентируется  в   среде
обитания.  Качество,  объём  и  объективность  предоставляемого  восприятием
материала становится  базисом  опыта  и  деятельности  психики:  ума,  воли,
эмоций и поведения ребенка, жизненного и научного знания в целом.
      Процессы зрительного восприятия являются базовыми  и  в  ходе  учебной
деятельности. Важно изучить сформированность этого  процесса  у  ребёнка  на
первых этапах школьного обучения.
      Основными функциями восприятия в ходе обучения являются:
    • активизация на необходимых и торможение ненужных данных;
    • объединение данных ощущений в единый образ;
    • исследование, оценка, анализ,  целенаправленный  организованный  отбор
      поступающей информации (основная селективная функция восприятия);
    • удержание, сохранение образов определенного предметного содержания  до
      тех пор, пока проходит опознание и принятие решения;
    • обеспечение активности на одном и том же объекте;
    • оценка, регуляция и контроль протекания деятельности.
      Без    зрительно    восприятия    затруднены    процессы    рисования,
конструирования, счета, письма и чтения. А  искажения  восприятия  привносят
трудности, иногда непреодолимые в  течение  всех  лет  обучения  (дисграфии,
дислексии, дискалькулии) для детей с разными типами  латеральности  (левшей,
амбидекстров, правшей).
      Поэтому диагностическое  изучение  дефицитарности,  его  недостаточной
сформированности восприятия, как важнейшего  психического  процесса,  служит
выявлению причин и разработке  методов  профилактики  и  коррекции  школьной
неуспеваемости  на  первых  этапах  систематического  обучения  в  начальной
школе.
      В  современных  условиях  интенсивного  развития  средств  мультимедиа
возрастает роль зрительного  восприятия  в  переработке  информации,  важным
компонентом  которой  является  чтение.  Вопрос  о  том,  какие   компоненты
восприятия в силу их низкого  уровня  развития,  приводят  к  тем  или  иным
трудностям графической деятельности, остается пока открытым.  С  этой  точки
зрения интересным представляется проведение исследования по выявлению  связи
развития  зрительного  восприятия  и  графической  деятельности.  Применение
данной технологии служит  решению  этой  задачи,  выявлению  связи  развития
восприятия у детей младшего школьного возраста с овладением ими  графической
деятельностью и чтением.
      Обучение  чтению  и  письму  начинается  с  ознакомления  ребенка   со
зрительными  образами  букв.  Запоминание  всех  букв  алфавита   и   умение
идентифицировать каждую букву  являются  обязательными  условиями  овладения
навыком чтения, а умение изображать, соединяя в слоги, слова, предложения  –
основой навыка письма. Чтение начинается  со  зрительного  восприятия  букв,
слогов, слов,  с  узнавания  образа  буквы  и  с  умения  его  воспринимать,
идентифицировать, считывать. Правильность, осмысленность, чтения  во  многом
зависит от полноценности зрительного восприятия.
      Среди зрительных операций чтения выделяют:
      - восприятие буквенной символики;
      - процесс ее опознания  на  основе  сличения  с  имеющимися  в  памяти
эталонами;
      - последовательное сканирование графической информации.
      Зрительные функции, обеспечивающие в дальнейшем эти  операции  чтения,
формируются у ребенка постепенно  в  дошкольном  периоде,  но  этот  процесс
носит спонтанный, неорганизованный характер. Ребенок учится видеть  так  же,
как учится ходить  и  говорить.  По  мере  обогащения  перцептивного  опыта,
ребенок вырабатывает индивидуальные способы анализа  зрительной  информации,
которые и составляют основу установления связей между реальными  предметами,
их изображениями и символами.
      Обучаясь чтению и письму, ребенок  впервые  сталкивается  с  тем,  что
должен контролировать движения глаз и  соотносить  их  с  читаемым  текстом:
уметь  выделить  начало  текста;  проследить  строку  слева  направо;  точно
перейти от одной строки к другой, без пропусков и повторов.  Сложность  этих
операций иногда вынуждает  ребенка  сопровождать  чтение  движением  пальца,
которое выполняет вспомогательную роль и встречается у большинства детей  на
начальных этапах овладения чтением.
      Для  движений  глаз  во  время  чтения,  как   и   для   любого   вида
целенаправленного   движения,   важной   характеристикой   является    выбор
направления движения: в отличие от сканирования предметов,  их  изображений,
чтение требует от чтеца единого направления сканирования информации –  слева
направо. Изменение этого направления приводит к различным ошибкам чтения.

      Целью данной технологии и является изучение  особенностей  зрительного
восприятия и моторной координации при копировании в  учеников  первых-вторых
классов (возраст 7-8 лет) школы.

      Объектом технологии является:  являются  учащиеся  младшего  школьного
возраста.
      Предметом диагностического  изучения  является:  влияние  особенностей
развития зрительного восприятия у детей  с  разным  типом  латеральности  на
овладение графической деятельностью и навыком чтения.
      На  овладение  графической  деятельностью  детьми  младшего  школьного
возраста  влияет  уровень   развития   различных   компонентов   зрительного
восприятия и отражение их в графо-моторной деятельности.
      Исходя из этого, мы  выдвинули  гипотезу,  что  выполнение  тестов  на
зрительное  восприятие  и  моторную  координацию  могут   продемонстрировать
высокие корреляции с академической  успеваемостью  и  являться  базисом  для
своевременного   прогнозирования,   выявления   и   профилактики   возможных
трудностей обучения в начальной школе.
      Экспериментальное  сравнительное  изучение  зрительного  восприятия  и
графо- моторных навыков копирования у всех учащихся,  поступающих  в  первый
класс и затем пролонгированное наблюдение  за  учащимися  у  которых  хорошо
формируется навык чтения и за учащимися с несформированностью навыка  чтения
и письма (дислексия  и  дисграфия)  позволило  нам  выделить  те  зрительные
функции,  нарушение  или  недоразвитие  которых   препятствует   правильному
восприятию графической информации (букв, цифр, символов)  и  перекодированию
ее в речевую информацию.
      В  качестве  диагностической  технологии  мы  использовали  тесты   на
зрительно-моторную координацию,  которые  представляют  собой  набор  разной
сложности   фигур   для   копирования.   Нами   предложена   новая   система
использования  тестов,  позволяющая  выделить  разные  параметры  выполнения
задания.
      Выделенные параметры можно разделить на группы, характеризующие разные
психологические составляющие данной деятельности:
      - зрительное восприятие (анализ и синтез),
      - пространственная ориентация при копировании,
      - собственно зрительно-моторная координация и качество выполнения.
      Данная технология служит решению следующих задач:
        1.  Проводить  анализ  уровня  развития  зрительного  восприятия  и
           графической деятельности у учащихся младшего школьного возраста.
        2.  Определять стратегии ориентировки в пространстве листа.
        3. Исследовать элементы несформированности зрительного восприятия и
           графической деятельности детей-правшей,  левшей  и  амбидекстров
           младшего школьного возраста 7-8 лет.
      Тестовые  методики,  применяемые  в   ходе   диагностики   зрительного
восприятия и графо-моторных навыков:
               ▪ 1. Гештальт тест Бэндер (Приложение 1);
               ▪ 2. Копирование фигур Денманна (Приложение 2);
               ▪ 3. Тест Бентона (Проложение 3);
               ▪   4.   Опознание    наложенных    изображений    тест    В.
                 Поппельрейтера;
               ▪ 5. Копирование домика (Приложение 4);
               ▪ 6. Копирование фигур Тэйлора;
               ▪ 7. Копирование фигур Рея-Остеррица (5).
      Выполнение каждой тестовой методики мы оценивали по баллам:
      0  -  безошибочное  копирование  фигур,   соответствующим   возрастным
нормативам, при сохранении размеров, взаиморасположения, их сопряженности  и
комбинирования по группам.
      0,5 – одна дизметрическая ошибка (нарушение не более чем на 50%  одной
из фигур) при общей сохранности предложенных форм и расположений.
      1 – дизметрических ошибок, при сохранности форм и расположений.
      1,5 - 1-2 топологические ошибки, и некоторые пространственные  ошибки:
искажение вектора, зеркальный поворот фигуры.
      2 – множественные  топологические  и  пространственные  ошибки,  форма
более половины фигур трудноузнаваема.
      3 – неузнаваемость ни одного скопированного рисунка, полный  отказ  от
выполнения  задания  или  замещение  его  деятельностью  не  соответствующей
инструкции копирования заданного образца.
      При  выявлении  значительного  количества  ошибок  и   трудностей   мы
проводили ряд  дополнительных  диагностических  процедур,  уточняя  качество
ошибок,  выявляя  возможную  несформированность  зрительного  восприятия,  а
также планируя  коррекционную  программу  и  ее  индивидуальный  подход  для
каждого обучающегося, чётко сформулированные задачи.
      Данные  тестовые   методики   помогают   диагностировать   комплексные
показатели, отражающие совершенство  работы  высших  зрительных  механизмов,
эффективность  совместной  деятельности  зрительной  и   других   систем   -
зрительного восприятия, глазодвигательной  системы,  памяти  и  внимания,  и
возможность оценить зрительную  работоспособность.  Такие  показатели  имеют
прямое отношение к познавательным способностям и обучаемости ребенка.
      Именно несформированность этих показателей  рассматриваются  нами  как
серьезное  препятствие  для  полноценного  овладения  чтением   и   письмом,
поскольку они не влияют на повседневную жизнь ребенка и  проявляются  только
в  определенных  осложненных  условиях,  ярким  примером  которых   является
обучение чтению и письму.
                                   Выводы,
         сделанные в результате применения диагностических методик:
      1. Подтвердилось предположение,  что  причины  трудностей  графической
деятельности учащихся  младших  классов  связаны  с  особенностями  развития
компонентов зрительного восприятия. Низкий  уровень  развития  определенного
компонента   проявляется   в   появлении   «школьных»   графических   ошибок
определенного типа.
      2. Тип латеральности влияет на освоение графической  деятельностью:  у
левшей и амбидекстров графических ошибок значительно  больше,  чем  у  детей
правшей младшего школьного возраста. Графические ошибки проявляются во  всех
возрастных группах у «чистых» левшей и у «смешанных» левшей (леворуких,  где
ведущая рука и глаз - левые), у мальчиков чаще в 3-4 раза, чем у девочек.
      3. В младшем школьном возрасте  метрические  ошибки  и  топологические
ошибки имеют тенденцию к уменьшению.  Ошибки  в  структурных  представлениях
уменьшаются очень медленными темпами вплоть до 14 лет.
      4. Одним из проявлений трудностей в  развитии  зрительного  восприятия
является феномен  зеркальных  движений,  который  обнаруживается  в  ошибках
графической деятельности: реверсии  формы,  нарушения  порядка  элементов  и
направленности письма.
      5.  Существует  необходимость   специальной   психолого-педагогической
работы по формированию зрительного восприятия, нацеленной на профилактику  и
преодоление трудностей школьного обучения, а также  на  подготовку  детей  к
школьному обучению.
      Поток   информации,   расширение   человеческих   контактов,   влияние
компьютеризации, развитие многообразных форм массовой культуры,  рост  темпа
жизни  приводят  к  увеличению  объема   знаний,   необходимых   для   жизни
современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали  влияние  и
на развитие детей  и  на  усложнение  программ  обучения,  выдвижение  новых
требований к системе образования в целом.
      Одним из непременных  условий  успешного  обучения  в  школе  является
развитие  произвольного  поведения,  составной  частью   которого   является
умение: сосредоточенно выполнять задание;  иметь  достаточно  сформированный
уровень зрительно-моторных координаций; владеть навыком  анализа  и  синтеза
зрительного образа; владеть умением зрительного восприятия  форм,  размеров,
расположений и навыком срисовывания,  копирования  зрительной  информации  с
соблюдением  основных  элементов  и   деталей,   особенностей   изображения,
перспективы  и  глубины,  взаимного  расположения  объектов,  соблюдения  их
количества, размера и формы.
      Навык зрительного восприятия  ребенка  необходимо  диагностировать,  а
затем специально обучать в процессе дошкольных видов деятельности,  в  игре,
а затем в ходе систематического обучения в школе.
      Список используемой литературы.
      1. А.И. Корнев. Нарушения чтения и письма. СПб.: Речь, 2003 г.
      2.  О.А.  Степанова.  Профилактика  школьных  трудностей.  М.,   Т.Ц.,
«Сфера», 2003.
      3.  А.Ф.  Ануфриева.  С.Н.  Костромина.  Как  преодолеть  трудности  в
обучении детей. «Ось – 89», Москва, 2005 г.
      4. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учётом  психофизиологии.  М.,  Т.Ц.,
«Сфера», 2001 г.

[pic]

[pic]
[pic][pic][pic][pic]