title: Конспект занятия "То, что нас окружает"

extracted_text:
|                                                                                |
|Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                 |
|«Детский сад  «Светлячок» село Черкасское Вольский район Саратовская область        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Конспект занятия                                                                    |
|Тема «То, что нас окружает»                                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: развитие познавательной сферы дошкольника ( память, внимание, речь,           |
|восприятие, мышление), создание условий для становления внутренней позиции          |
|школьника.                                                                          |
|Материал и оборудование: магнитофон, трафареты для рисунков, карандаши, мячик,      |
|фотография с изображение красивой природы, звуки природы.                           |
|                                                                                |
|Ход занятия.                                                                        |
|                                                                                |
|Упражнение «Вода, земля, воздух»                                                    |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|Методы и техники: групповая игра.                                                   |
|Цели: развитие внимания, обогащение словарного запаса.                              |
|Содержание.                                                                         |
|Ритуал приветствия. Участники становятся в круг, берутся за руки и хором говорят:   |
|«Здравствуйте!»                                                                     |
|Ведущий. Я приветствую вас в нашей комнате друзей! Сегодня мы начнем нашу встречу со|
|следующего упражнения: я буду проходить вдоль вас, указывая на каждого по очереди и |
|произнося: «Вода, земля, воздух». Тот, на кого я укажу отдам мячик и при этом       |
|произнесу «вода», должен будет сказать, кто живет (или что) живет в воде; если я    |
|произнесу слово – земля –кто живет на земле; воздух – того, кто летает. Итак,       |
|начинаем!                                                                           |
|Упражнение «Слушаем тишину»                                                         |
|Методы и техники: тренинг внимания.                                                 |
|Цель: формирование навыка волевой регуляции.                                        |
|Содержание.                                                                         |
|Участники группы располагаются в зоне отдыха.                                       |
|Ведущий. Прошу вас сесть как можно удобнее, и мы вместе выполним следующее задание: |
|в течении 3 минут вы будете внимательно слушать тишину. Когда вы отправитесь в      |
|школу, это умение очень вам пригодится.                                             |
|Ведь если в классе будет шумно, учитель не сможет ничего вам рассказать, а вы не    |
|сможете узнать ничего нового.                                                       |
|Итак, в течении 3 минут мы сидим с закрытыми глазами и внимательно слушаем тишину.  |
|Затем, по моему сигналу, каждый расскажет о том, что ему удалось услышать. Саамы    |
|внимательный участник сможет услышать множество разнообразных, интересных звуков.   |
|Итак. Начинаем!                                                                     |
|Упражнение «Дорисуй рисунок»                                                        |
|Методы и техники: рисуночный метод.                                                 |
|Цели: снижение эмоционального напряжения, развитие воображения.                     |
|Содержание.                                                                         |
|Дети располагаются за столами. Им раздают шаблоны из картона различной формы,       |
|которые они переносят на лист, а затем дорисовывают его до законченного рисунка.    |
|Ведущий показывает последовательность действий на доске, помогая участникам         |
|организовать свою работу. Важно, чтобы дети стремились выполнить инструкцию         |
|взрослого.                                                                          |
|По окончании работы вывешиваются на доску.                                          |
|[pic]           Упражнение «Котенок на солнышке                [pic]                |
|Методы и техники: тренинг расслабления.                                             |
|Цель: мышечное расслабление.                                                        |
|Содержание.                                                                         |
|Группа возвращается в зону отдыха, все располагаются на ковре. Ведущий включает     |
|тихую спокойную музыку со звуками природы.                                          |
|Ведущий. Постарайтесь устроиться поудобнее, закройте глаза и представьте себе, что  |
|вы котята. Вы сидите на зеленой лужайке, вокруг вас порхают разноцветные бабочки,   |
|цветут необычайно красивые цветы. С летнего безоблачного неба на вас смотрит        |
|ласковое солнышко. Оно греет вас своими лучами. Отчего вам становится приятно и     |
|тепло. Высоко в небе порхают птички. Постарайтесь почувствовать прикосновение       |
|солнечных лучей, услышать щебетание птиц. А теперь медленно поднимите руки вверх и  |
|подтянитесь. Глубоко вдохните, выдохните и откройте глаза.                          |
|                                                                                |
|Наше сегодняшнее занятие подошло к концу. Спасибо всем за работу, до свидания, до   |
|следующей встречи!                                                                  |
|Ритуал прощания. Все встают в круг, берутся за руки и говорят хором: «До свидания»  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Примерные трафареты для рисунков.                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                 |
|«Детский сад  «Светлячок» село Черкасское Вольский район Саратовская область        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Конспект занятия                                                                    |
|Тема «Я -сам и Я- другие»                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: развитие коммуникативной и личностной сфер, формирование навыков              |
|сотрудничества между детьми.                                                        |
|Материал и оборудование: мяч, бланки, на которых изображены 8 домиков.              |
|Ход занятия:                                                                        |
|Упражнение «Добрый день».                                                           |
|Методы и техники: беседа.                                                           |
|Цели: развитие коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения.      |
|Ритуал приветствия. Участники становятся в круг, берутся за руки и хором говорят    |
|«Здравствуйте!»                                                                     |
|Содержание. Психолог. Сегодня предлагаю начать нашу встречу со следующего           |
|упражнения.                                                                         |
|Занимаем свои места, того участник, у которого в руках мяч, становится ведущим.     |
|Ведущий подходит к любому участнику группы, говорит ему: «Добрый день…(имя ребенка)!|
|Я рад(а) тебя видеть!» при этом обращаться нужно по имени. Затем отдает мяч и       |
|занимает место игрока. Когда все участники группы побывают в роли ведущего – мяч    |
|возвращается мне.                                                                   |
|Будьте внимательны! В нашей комнате друзей не должно остаться человека, который не  |
|побывает ведущим. Итак, начинаем! ( проводится игра)                                |
|- Спасибо! Игра окончена.                                                           |
|Упражнение «Закончи предложение»                                                    |
|Методы и техники: игра                                                              |
|Цель: развитие познавательных способностей ( внимание, мышление)                    |
|Содержание.                                                                         |
|Психолог – А сейчас я буду называть начало предложения и отдавать мяч тому, кто     |
|будет его заканчивать. Будьте внимательны!                                          |
|- Летом тепло, а зимой (холодно)                                                    |
|Птицы летают, а змеи(ползают)                                                       |
|Осенью листья желтые, а летом (зеленые).                                            |
|Собака лает, а кошка (мяукает).                                                     |
|Огурец зеленый, а помидор (красный)                                                 |
|Земля коричневая, а снег (белый)                                                    |
|Камень твердый, а пластилин (мягкий)                                                |
|Яблоко красное, а груша ( желтая)                                                   |
|Утром светло, а ночью (темно)                                                       |
|Солнце теплое, а лед (холодный)                                                     |
|Жираф пятнистый, а зебра ( полосатая)                                               |
|Трамвай короткий, а поезд (длинный)                                                 |
|Кошка пушистая, а ежик (колючий)                                                    |
|Слон большой, а слоненок (маленький)                                                |
|Молодцы! Переходим к следующему упражнению!                                         |
|                                                                                |
|Упражнение»Радуга настроения» ( групповая беседа). Цель: первичное знакомство с     |
|эмоциями и настроением.                                                             |
|[pic]                                                                               |
|Содержание.                                                                         |
|Психолог -  Ребята, вы знаете, что такое настроение? (ответы детей). Это то, что    |
|отвечает за наше самочувствие: хочется ли нам смеятся и играть или плакать и        |
|капризничать… давайте теперь подумаем, на что может быть похоже наше настроение. Вот|
|мое настроение сейчас похоже на солнышко – оно доброе, улыбчивой, теплое и светлое. |
|Дети по очереди рассказывают о том, на что похоже их настроение.                    |
|Психолог (помогает наводящими вопросами). На какое время года может быть похоже     |
|настроение? На какую погоду? можно ли раскрасить каждое настроение? В какие цвета   |
|можно раскрасить хорошее настроение? А плохое? Давайте изобразим наше настроение в  |
|виде радуги.                                                                        |
|Рисуем на доске радугу, не раскрашивая её. Дети зарисовывают то же самое в альбом.  |
|Психолог. У нас получилась радуга настроения. Теперь раскрасьте её, что бы всем     |
|стало понятно, какое у нас настроение сейчас. Подумайте, почему оно у вас именно    |
|такое? ( предложения детей)                                                         |
|                                                                                |
|Упражнение «Цветные домики» (рисуночный метод)                                      |
|Цель: знакомство с  характером эмоций.                                              |
|Содержание. Детям раздают заранее заготовленные бланки, где изображены контуры      |
|домиков. Дается задание раскрасить каждый домик цветом, выражающим настроение       |
|живущего в нем человечка. Объяснить свой выбор.                                     |
|Психолг. Раскрашивать домики надо так. Домиков у нас восемь, значит в них живут     |
|восемь волшебных человечков. Их зовут – радость                                     |
|, грусть, печаль, веселье, доброта, обида, злость, счастье. Теперь надо выбрать     |
|восемь цветных карандашей, чтобы хватило на каждый домик. Начинаем работу. После    |
|окончания каждый покажет участникам группы, что у него получилось, и ответит на     |
|вопросы.                                                                            |
|                                                                                |
|[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Ритуал прощания. Все дети встают в круг, берутся за руки и говорят хором: «До       |
|свидания!»                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Презентация "Основоположник русской классической музыки Михаил Иванович Глинка"

extracted_text:
Основоположник русской классической музыки Михаил Иванович Глинка
Михаил Иванович Глинка(1804-1857)
М.И.Глинка является основоположником русской классической музыки, т.к. он первым в России начал писать классическую музыку (оперу, романс симфоническую  музыку)
Опера «Иван Сусанин»
(«Жизнь за царя»)
Ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь моя заря…»
Исполняет Федор Шаляпин (бас)
Ария – это сольный музыкальный номер в опере.
В 1967 году в г. Костроме установлен памятник Ивану Сусанину.
Опера «Руслан и Людмила»
видео
Итог урока:Почему М. И. Глинка  называли основоположником русской классической музыки? Какие оперы написал М. И. Глинка?Какая опера имеет двойное название?В каком городе установлен памятник Ивану  Сусанину?Какая опера не понравилась царю Николаю II  и почему?


title: Контрольная работа "Силы. Равнодействующая сил" 7 класс

extracted_text:
7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»
Вариант 1
1. Определите вес тела массой 300г. Изобразите вес тела на рисунке.
2. Найдите объем ледяной глыбы, на которую действует сила тяжести, равная
27кН ([pic]льда = 900кг/м3).
3. На тело действуют две силы 300Н и 500Н, направленные вдоль одной прямой
в одну сторону. Определите равнодействующую сил.
 |7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»
Вариант 1
1. Определите вес тела массой 300г. Изобразите вес тела на рисунке.
2. Найдите объем ледяной глыбы, на которую действует сила тяжести, равная
27кН ([pic]льда = 900кг/м3).
3. На тело действуют две силы 300Н и 500Н, направленные вдоль одной прямой
в одну сторону. Определите равнодействующую сил.
 | |
|7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |
|Вариант 2                                                  |Вариант 2                                                  |
|1. Найдите силу тяжести, действующую на тело массой 4т.    |1. Найдите силу тяжести, действующую на тело массой 4т.    |
|Изобразите эту силу на рисунке.                            |Изобразите эту силу на рисунке.                            |
|2. Определите плотность металлической плиты объёмом 4м3,   |2. Определите плотность металлической плиты объёмом 4м3,   |
|если её вес равен 280кН.                                   |если её вес равен 280кН.                                   |
|3. На тело действуют две силы 400Н и 600Н, направленные по |3. На тело действуют две силы 400Н и 600Н, направленные по |
|одной прямой в противоположные стороны. Определите         |одной прямой в противоположные стороны. Определите         |
|равнодействующую сил.                                      |равнодействующую сил.                                      |
|7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |
|Вариант 3                                                  |Вариант 4                                                  |
|1. Масса яблока 40г. С какой силой оно притягивается       |1. Самая крупная в мире птица – африканский страус: его    |
|Землёй?                                                    |масса достигает 90кг. Определите вес страуса.              |
|2. Девочка купила 0,75л подсолнечного масла. Какова масса  |2. Найдите плотность жидкости объёмом 20л, если её вес     |
|масла и его вес? (Плотность подсолнечного масла 930кг/м3.) |равен 160Н.                                                |
|3. Сила тяги автомобиля 1000Н, сила сопротивления его      |3. Найдите равнодействующую сил, действующих на тележку.   |
|движению 700Н. Определите равнодействующую этих сил.       |                                                           |
|7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |7 кл. «Силы. Равнодействующая сил»                         |
|                                                           |                                                           |
|Вариант 3                                                  |Вариант 4                                                  |
|1. Масса яблока 40г. С какой силой оно притягивается       |1. Самая крупная в мире птица – африканский страус: его    |
|Землёй?                                                    |масса достигает 90кг. Определите вес страуса.              |
|2. Девочка купила 0,75л подсолнечного масла. Какова масса  |2. Найдите плотность жидкости объёмом 20л, если её вес     |
|масла и его вес? (Плотность подсолнечного масла 930кг/м3.) |равен 160Н.                                                |
|3. Сила тяги автомобиля 1000Н, сила сопротивления его      |3. Найдите равнодействующую сил, действующих на тележку.   |
|движению 700Н. Определите равнодействующую этих сил.       |                                                           |

-----------------------
[pic]

[pic]


title: Технологическая карта урока "Союз как часть речи" 7 класс (УМК Т.А. Ладыженская)

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учитель Кирсанова Е.В.
                                                      МКОУ Пановская СШ
|Предмет                                      русский  язык                                   класс 7                       |
|Автор УМК Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова                                                                  |
|Тема урока    Союз как часть речи                                                                                |
|Тип урока Урок открытия нового знания                                                                                |
|Планируемый результат|Предметные умения                      |Универсальные учебные действия (УУД)                         |
|                     |- повторить изученный материал о       |                                                             |
|                     |предлогах                              |                                                             |
|                     |- знать морфологическую характеристику |                                                             |
|                     |союза как служебной части речи;        |                                                             |
|                     |- уметь определять роль союза,         |                                                             |
|                     |создавать предложения с союзами,       |                                                             |
|                     |находить их в тексте.                  |                                                             |
|                     |                                       |личностные              |Формирование навыков организации и |
|                     |                                       |                        |анализа своей деятельности, умений |
|                     |                                       |                        |оценивать чужой труд               |
|                     |                                       |регулятивные            |Проектировать маршрут преодоления  |
|                     |                                       |                        |трудностей в обучении через        |
|                     |                                       |                        |включение в новые виды деятельности|
|                     |                                       |познавательные          |Анализировать и извлекать          |
|                     |                                       |                        |информацию, уметь воспринимать     |
|                     |                                       |                        |текст художественного стиля        |
|                     |                                       |коммуникативные         |Эффективное взаимодействие с       |
|                     |                                       |                        |учителем и сверстниками в процессе |
|                     |                                       |                        |учебной деятельности               |
|Основные понятия     |Определение союза как служебной части речи                                                           |
|Организация          |Межпредметные связи                    |Формы работы            |Ресурсы                            |
|пространства         |                                       |Фронтальная,            |Сайт для создания                  |
|                     |                                       |ндивидуальная           |заданий»Лёрнинг.апсс»              |
|                     |                                       |                        |Интернет - ресурсы                 |
|                     |                                       |                        |Учебник для 7 класса «Русский язык»|
|                     |                                       |                        |авторы: Баранов М. Т., Ладыженская |
|                     |                                       |                        |Т. А., Тростенцова Л. А            |

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока        |Содержание этапа                                                                          |Техно-     |
|                   |                                                                                |логии      |
|                   |Деятельность учителя                                  |Деятельность учеников             |           |
|1.Организацион-ный |  Обеспечивает нормальную внешнюю обстановку для      |Приветствуют учителя, друг друга, |Методы:    |
|момент, мотивация к|работы на уроке. Приветственное слово учителя,        |проверяют готовность к уроку.     |словесный  |
|учебной            |проверка готовности учащихся к уроку.                 |                                  |           |
|деятельности.      |- Ребята повернитесь друг к другу парами и            |                                  |           |
|Цель: включение    |поприветствуем друг друга.                            |Желают друг другу успеха          |           |
|учащихся в         |Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук  |                                  |           |
|предметно-практичес|своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:   |                                  |           |
|кую деятельность,  |Желаю (соприкасаются большими пальцами);              |                                  |           |
|создание           |Успеха (указательными);                               |                                  |           |
|положительного     |Большого (средними);                                  |                                  |           |
|эмоционального     |Во всем (безымянными);                                |                                  |           |
|настроя.           |И везде (мизинцами);                                  |                                  |           |
|                   |Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).           |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|                   |- У нас хорошее настроение, надеюсь на вашу активную  |                                  |           |
|                   |работу на уроке.                                      |                                  |           |
|                   |Откройте тетради, запишите число 7 марта, классная    |                                  |           |
|                   |работа.                                               |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |Методы:    |
|2. Актуализация    |1.Организует работу по повторению, подводит итог      |Распределяют слова в 2 столбика по|словесный, |
|знаний и           |беседы.                                               |морфологическим признакам.        |наглядный  |
|фиксирование       |- Ребята, на предыдущих уроках мы изучили «Предлоги», |                                  |Форма      |
|индивидуального    |я вас попросила к сегодняшнему уроку подготовить по 1 |Задают вопросы, отвечают,         |организации|
|затруднения в      |вопросу по пройденной теме. Каждый из вас побудет в   |оценивают ответы товарищей.       |:          |
|пробном действии.  |роли преподавателя, задаст другому вопрос и оценит    |(дают смайлики)                   |фронтальная|
|Цель: повторение   |ответ. Смайлики                                       |                                  |.          |
|изученного         |                                                      |                                  |           |
|материала,         |2. Создаёт проблемную ситуацию. Подводит к определению|                                  |           |
|необходимого для   |темы урока, целей и задач.                            |Учащиеся пытаются отгадывать      |           |
|открытия нового    |- Молодцы, я вижу, у вас хорошее настроение, поэтому  |                                  |           |
|знания, и выявление|чтобы на уроке у нас было весело, интересно, я вам    |                                  |           |
|затруднений в      |приготовила  эпиграф- загадку к нашему уроку. Отгадав |                                  |           |
|индивидуальной     |её, вы поймёте,  о чем пойдет речь на уроке.          |                                  |           |
|деятельности       |                                                      |                                  |           |
|каждого учащегося. |Объединять и связывать стараюсь                       |                                  |           |
|                   |Я равных и неравных в нужный час.                     |Учащиеся выполняют задание в      |           |
|                   |Порою я совсем не повторяюсь,                         |тетрадях (1учащийся на доске)     |           |
|                   |Порою повторяюсь много раз.                           |Проверяют по эталону.             |           |
|                   |Затрудняетесь пока ответить. Ну хорошо. Тогда дам вам |                                  |           |
|                   |подсказку.                                            |                                  |           |
|                   |                                                      |Учащиеся отгадывают  - союз       |           |
|                   |Запишите предложение и выполните синтаксический       |                                  |           |
|                   |разбор.  Назовите орфограммы в словах                 |                                  |           |
|                   |Солнце озарило южный замок.                           |Осмысливают цель урока            |           |
|                   |В поэзии есть такой прием – акростих, когда в         |(о союзе)                         |           |
|                   |начальных буквах слов зашифровано главное слово.      |                                  |           |
|                   |Посмотрите на наше предложение, может кто-то угадает  |- Какая это  часть речи?          |           |
|                   |главное слово нашего урока.                           |- Какими обладает признаками      |           |
|                   |- О чем мы будем говорить?                            |                                  |           |
|                   |- Что нам необходимо выяснить?                        |Дети перечисляют задачи:          |           |
|                   |Запишем тему «Союз как часть речи»                    |-Узнать о роли союза как служебной|           |
|                   |                                                      |части речи                        |           |
|                   |- Каковы будут наши цели и задачи? Что мы должны      |                                  |           |
|                   |выяснить? - узнать о  роли союза как служебной части  |- Научиться находить союзы в      |           |
|                   |речи,                                                 |предложении                       |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|                   |Задачи? уметь находить союз, определять его роль в    |- отличать союзы от других частей |           |
|                   |предложении, конструировать предложения, составлять   |речи                              |           |
|                   |схемы.                                                |                                  |           |
|3. Этап открытия   |1.Давайте познакомимся с этимологией слова «Союз»     |1.Ученик – лингвист ищет          |Методы:    |
|новых знаний.      |                                                      |информацию в интернете.           |беседа,    |
|Выявление места и  |Из истории возникновения термина «Союз». Прослушаем   |                                  |частично-по|
|причины            |историческую справку.                                 |2.Историческую справку            |исковый,   |
|затруднения.       |Спасибо! Итак, какую же роль выполняет союз? Служит   |рассказывает ученик.              |работа с   |
|Цель: организовать |для связи.                                            |                                  |текстом.   |
|анализ возникшей   |2.«Лингвистический эксперимент» МАРТ( На листах)      |- Выступает со своей информацией  |Форма      |
|ситуации, выявить  |Организует работу учащихся по алгоритму:1 прочитайте  |первый учащийся.                  |организации|
|места и причины    |текст, выделите грамматические основы, найдите  союзы |                                  |работы:    |
|затруднения.       |2. сделайте вывод по наблюдениям                      |                                  |фронтальная|
|                   |- Что связывают союзы во 2-ом предложении? (части     |1 ученик читает текст             |,          |
|                   |слож. предл.)                                         |Наблюдают над текстом,            |индивидуаль|
|                   |- Для чего используется союз в 4 и 5-ом предложениях? |                                  |ная        |
|                   |- Какую роль играет союз в 3-ем предложении?          |делают выводы о роли союзов:      |           |
|                   |(связывает 3со 2 –м в тексте)                         |- соединяют однородные члены      |           |
|                   |-Давайте обобщим то, что мы узнали о союзе.           |- соединяют  части сложного       |           |
|                   |                                                      |предложения,                      |           |
|                   |                                                      |-связывают предложения в тексте.  |           |
|4.Этап построения  |- Что ещё вы можете сказать о союзе, как части речи?  |Значит, это служебная часть речи  |           |
|проекта выхода из  |Пока затрудняетесь ответить.                          |(союзы бывают простые и составные,|           |
|затруднения        |- Где мы можем найти материал о союзе?                |сочинительные и подчинительные)   |           |
|Цель: построение   |(Проверка по эталону на слайде)                       |                                  |           |
|учащимися нового   |- Определите роль союзов. -   Можно ли определить     |                                  |           |
|способа действия и |лексическое значение у союзов? (Нет)                  |                                  |           |
|формирование умений|- Можно ли к ним задать вопрос? (Нет)                 |                                  |           |
|его применять при  |- Являются ли союзы членами предложения? (Нет)        |                                  |           |
|решении задания,   |- неизменяемая часть речи                             |                                  |           |
|вызвавшего         |                                                      |                                  |           |
|затруднение        |- Ребята, давайте прочитаем в учебнике правило и      |                                  |Цель для   |
|                   |проверим, так ли мы с вами определили? Работа с       |Физминутку проводит ученик.       |учителя:   |
|                   |учебником: чтение правила  на стр.146.Что нового вы   |Выполняют  упражнения.            |снять      |
|Физкультминут-ка   |узнали о союзе?(простые, составные, сочинительные,    |Контролирует выполнение           |мышечноенап|
|                   |подчинительные)                                       |правильности упражнений.          |ряжение и  |
|                   |- Об этом мы будем говорить на следующих уроках.      |                                  |напряжение |
|                   |                                                      |                                  |с          |
|                   |-А сейчас небольшая физкультминутка. Я говорю, а вы   |                                  |глаз,активи|
|                   |выполняете движения                                   |                                  |зировать   |
|                   |Мы проверили осанку                                   |                                  |работу     |
|                   |И свели лопатки.                                      |                                  |учащихся.  |
|                   |Мы походим на носках,                                 |                                  |           |
|                   |А потом на пятках.                                    |                                  |           |
|                   |Высоко подняв колени                                  |                                  |           |
|                   |Мы шагаем, как олени.                                 |                                  |           |
|                   |И с приятелем вдвоем                                  |                                  |           |
|                   |Через речку проплывем.                                |                                  |           |
|                   |Стилем «Кроль» или «Брасс».                           |                                  |           |
|                   |Вот как здорово, вот класс!                           |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|5. Этап первичного |-Ребята, давайте наши выводы о союзе запишем в схему.-|Заполняют схему. Один ученик на   |Методы:    |
|закрепления с      |кластер. –«солнышко».  Какая часть речи?- Что         |доске (Самоконтроль по учебнику). |беседа,    |
|проговариванием во |соединяет союз?- Какие виды союзов мы знаем           |- Союз- служебная часть речи,     |работа со  |
|внешней речи.      |Составление кластера на доске и в тетрадях            |соединяет однородные члены и      |схемой     |
|Цель: усвоение     |                                                      |простые предложения; предложения в|Форма      |
|учащимися нового   |                                                      |тексте; бывают простые и          |организации|
|способа действия   |                                                      |составные, сочинительные и        |работы:    |
|                   |                                                      |подчинительные; неизменяемая часть|фронтальная|
|                   |                                                      |речи                              |,          |
|                   |                                                      |                                  |индивидуаль|
|                   |                                                      |                                  |ная        |
|                   |                                                      |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|6.Этап             |Давайте ещё понаблюдаем за союзами, обратимся к       |Списывают и проверяют по эталону  |Методы:    |
|самостоятельной    |упр.357 стр.147.                                      |Еще земли печален вид,            |аналитическ|
|работы с           |- Спишите текст, объясните выбор орфограмм, постановку|А воздух уж весною дышит,         |ая беседа, |
|самопроверкой по   |знаков препинания. Заключите союзы в овал.            |И мертвый в поле стебль колышет,  |упражнения,|
|эталону. Цель:     |                                                      |И елей ветви шевелит.             |контроль и |
|обучающиеся        |– Ребята, прочитайте предложения, выделите            |                                  |самоконтрол|
|определяют свои    |грамматическую основу, составьте схему. –Какую роль   |Еще природа не проснулась,        |ь          |
|умения и навыки,   |играет союз в каждом предложении?                     |Но сквозь редеющего сна           |Форма      |
|делают вывод о том,|(Проверка по эталону)                                 |Весну послышала она,              |организации|
|что они уже умеют. |                                                      |И ей невольно улыбнулась...       |урока:     |
|                   |                                                      |Ф.Тютчев                          |фронтальная|
|                   |                                                      |Читают предложения, выделяют      |           |
|                   |                                                      |грамматические основы, делают     |           |
|                   |                                                      |схемы. Самопроверка.              |           |
|                   |                                                      |(Работа с листком самоконтроля).  |           |
|7. Этап включения  |Предлагает тест для проверки уровня знаний и умений   |Оценивание:  отвечают первыми те, |Методы:    |
|нового знания в    |по теме урока «Проверь себя»                          |кто быстрее справился.            |практически|
|систему знаний и   |Тест.   (слайд )                                      |Самопроверка.                     |й  Форма   |
|повторение.        |1. В русском языке есть ____________- и служебные     |Выполняют задания. Самопроверка   |организации|
|Цель: включение    |части речи.                                           |(результаты теста заносятся в лист|урока:парна|
|нового знания в    |2.Служебная часть речи, которая связывает однородные  |самооценки). Критерии оценивания  |я          |
|систему знаний,    |члены предложения и простые предложения  в составе    |на доске.                         |Результат: |
|повторение и       |сложного, называется___________.                      |                                  |понимание  |
|закрепление ранее  |4. Союзы бывают                                       |                                  |роли союза |
|изученного         |_______________________________________________.      |                                  |в тексте.  |
|                   |5. Укажите предложения, в которых союз соединяет      |                                  |           |
|                   |однородные члены предложения:                         |1 ученик на доске, остальные      |Форма:     |
|                   |1) Костер потух, и даже угли подернулись ртутными     |проверяют, исправляют, дают советы|индивидуаль|
|РЕЗЕРВ             |капельками росы.                                      |1.Горят первые звезды, а вечерняя |ная        |
|                   |2) Волокна серой паутины плывут и тянутся с небес.    |заря ещё долго светит над полями и|Метод      |
|                   |3) С неба не падал, не сеял, а словно оседал мелкий   |лесами.                           |письменного|
|                   |дождь.                                                |2.Солнце село, и город погрузился |контроля.  |
|                   |                                                      |во тьму.                          |           |
|                   |6. Укажите предложения, в которых союз связывает      |3.Весеняя вода шумит и ломает лёд |           |
|                   |простые предложения в составе сложного:               |                                  |           |
|                   |1) Заурчал, завизжал мотор, затряслась машина, и      |                                  |           |
|                   |бешено закружились задние колеса, поднимая пыль.      |                                  |           |
|                   |2)  Мы свернули палатку, взвалили на себя рюкзаки и   |                                  |           |
|                   |пошли.                                                |                                  |           |
|                   |3) Весенний дождь хлестал кусты, и над землянкой      |                                  |           |
|                   |злился ветер.                                         |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|                   |Тест из Интернета «Лёрнинг. Апс»,  работа на          |                                  |           |
|                   |интерактивной доске                                   |                                  |           |
|                   |                                                      |                                  |           |
|                   |Исправьте ошибки в предложениях:                      |                                  |           |
|                   |1)День разгорелся и на сверкающую воду было больно    |                                  |           |
|                   |смотреть. 2) Он вернулся домой, и сразу лёг спать. 3) |                                  |           |
|                   |Гроза была обложная и гремело сразу со всех сторон.   |                                  |           |
|                   |Творческая работа по конструированию предложений.     |                                  |           |
|                   |–Закончите предложение так, чтобы получилось сложное  |                                  |           |
|                   |предложение, с однородными членами, используйте       |                                  |           |
|                   |подходящие по смыслу союзы.                           |                                  |           |
|8.Этап рефлексии   |Обращает внимание на цели урока и предлагает оценить  |Оценивание  обучающихся с         |           |
|учебной            |уровень своих достижений.                             |комментированием по листу         |Методы:    |
|деятельности на    |- Ребята, какие цели мы перед собой ставили в начале  |самоконтроля.                     |словесный. |
|уроке              |урока. (Изучить что такое союз как часть речи). Мы    |                                  |Форма      |
|Цель: осознание    |справились с этой задачей? Да.                        |                                  |организации|
|учащимися своей    |Оцените свою работу, продолжите предложение.          |                                  |урока:     |
|учебной            |«Продолжи фразу» (Тарелочка с фразами)                |                                  |фронтальная|
|деятельности,      |                                                      |Записывают домашнее задание, ставя|.          |
|самооценка         |Задаёт домашнее задание: стр. 147 (правило), упр.356  |перед собой цели по его выполнению|           |
|результатов        |Ребята, наш урок проходит в преддверии замечательного |                                  |           |
|деятельности своей |праздника 8 марта. Давайте  украсим наш класс         |                                  |           |
|и всего класса     |праздничным букетом: если урок вам понравился,        |                                  |           |
|                   |материал не был сложным и вы всё усвоили, выберите    |                                  |           |
|                   |красный цветок !                                      |                                  |           |
|                   |Если вам было интересно, но  у вас ещё стались        |                                  |           |
|                   |вопросы, выберите жёлтый цветок.                      |                                  |           |
|                   |Если материал оказался слишком сложным и неинтересным,|                                  |           |
|                   |выберите синий цветок.                                |                                  |           |
|                   |Урок окончен. Спасибо за работу!                      |                                  |           |


title: Презентация "Жизненные ценности и ценность жизни"

extracted_text:
Классный час на тему:«Жизненные ценности и ценность жизни»
Материал подготовил: Мастер ПО Киселева Светлана Александровна
Жизненные ценности
1. Любовь
2. Понимание
3. Уважение
4. Дисциплина
5. Вера в людей
6. Благодарность
7. Прощение
8. Дружба
9. Надежда
10. Оптимизм
11. Терпение
12. Толерантность
13. Честность

СПОСОБЫ СНЯТИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ
спортивные занятия;
контрастный душ (баня);
стирка белья;
скомкать газету и выбросить;
мытье посуды;
погулять на свежем воздухе;
послушать музыку;
посчитать зубы языком с внутренней стороны;
вдохнуть глубоко до 10 раз, т.е. постараться переключиться на другую деятельность

Таблица, составленная Робинзоном Крузо
Зло
Я заброшен судьбой на необитаемый остров и не имею надежды на избавление

Я как бы выделен и отрезан от всего мира и обречен на горе

я отшельник, изгнанный из общества людей
Добро
Но я жив, я не утонул, как мои товарищи

смерть пощадила одного меня, и тот, кто столь чудесным образом спас меня от смерти, может спасти меня и от моего безотрадного положения

я не умер с голоду и не погиб в этом пустынном месте, где человеку нечем питаться

Таблица, составленная Робинзоном Крузо
Зло
Я беззащитен против нападения людей и зверей.

Мне не с кем перемолвиться, словом и некому утешить меня

У меня мало одежды, и скоро мне будет нечем прикрывать свое тело
Добро
Но остров, куда я попал, безлюден, и я не видел на нем ни одного хищного зверя
Но бог чудесно пригнал наш корабль так близко к берегу, что я не только успел запастись всем необходимым для удовлетворения моих текущих потребностей, но и получил возможность добывать себе пропитание
Но я живу в жарком климате, где можно обойтись и без одежды

История австралийца Ник Вуйчич.
Всегда есть тот, кому бывает хуже, чем остальным.

12 февраля 2012 года Ник Вучич женился на очень красивой девушке Канаэ Миахаре. Свадба состоялась в Калифорнии, а медовый месяц молодожены провели на Гавайях.
14 февраля 2013 года у Ника и Канаэ родился первый сын
8 августа 2015 года у Ника и Канаэ родился второй сын.
 Оба ребенка Ника Вуйчича абсолютно здоровы

Комментарии на канале  YouTube
Существуют специальные центры психологической помощи
Общероссийский единый детский телефон доверия
     Телефон: 88002000122Сайт: yadoveray.ru
Если вам нужна помощь, звоните — бесплатно и анонимно:
      8 (800) 100-49-94          8 809 505 33 90
      Кризисная линия доверия
      Круглосуточно
экстренная психологическая помощь в г.Пензе
      8(412) 55-56-46

Для размышления…
“Если тебе трудно, значить ты идешь в правильном направлении!”


title: Тест "Английская буржуазная революция XVII" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме : «Английская буржуазная революция XVII»
1. Напишите  причины революции в Англии. 1) Недовольство парламента стремлением Стюартов править единолично.  2) Создание Ост-Индской компании и Лондонской биржи.3) Недовольство парламента экономической политикой Стюартов, особенно введением монополий.4) Недовольство большинства населения страны господством англиканской церкви и преследованием пуритан.5) Казнокрадство и взяточничество при королевском дворе.6) Недовольство парламента внешней политикой Стюартов.7) Перевод Библии на английский язык и ведение на этом языке богослужений.
2.В Англии началась Гражданская война. Страна раскололась на два враждебных лагеря.Соотнесите:
I-Сторонники короля                          а) крупная землевладельческая знать
II-сторонники парламента                 б) предприниматели
                                                              в) новое дворянство
                                                              г) придворные чиновники
                                                              д) крестьяне
                                                              е) ремесленники
                                                              ж) англиканская церковь
3. Под каким населенным пунктом и когда армия английского парламента одержала полную победу над армией Карла I?
Населенный пункт: 1) Норидж  2) Кембридж 3) Нейзби  4) Ноттингем 5) Лидз
Год битвы: а) 1642     2) 1645   3) 1646  4) 1649
4. Установите соответствие:
1) начало английской революции                               а) 1640
2) казнь Карла Стюарта                                                   б) 1660
3) установление республики в Англии                        в) 1653
4) установление протектората Кромвеля                   г) 1649
5) реставрация Стюартов                                                д) 1649
5. Выберите правильный ответ.
Компромисс – это: 1)Налог в пользу королевской казны  2)Сборник государственных законов  3)Политика захвата чужих территорий  4)Соглашение, достигнутое путем взаимных уступок
6. Объясните значение термина     Гражданская война – это …
Левеллеры-это…
7. Создателем новой армии парламента стал  1) Томас Бекет     2) Оливер Кромвель  3) полковник Пройд  4) Вильгельм Оранский
8.Сторонниов парламента в войне называли   1)Кавалеры  2)левеллеры  3)круглоголовые
9. Новые дворяне - это   1) дети дворян 2) ведущие хозяйство капиталистическим способом  3) разбогатевшие крестьяне  4) борцы против короля
10.Запишите слово (термин), о котором идет речь. Внезапное насильственное изменение существующего общественно-политического строя — это __________.

11. После гражданской войны Кромвель стал  1) лордом  2) лордом-протектором 3) королем 4)императором


title: Конспект занятия "Компьютерные игры: вред или польза?"

extracted_text:
Тема: «Компьютерные игры: вред или польза?»
Цели:
актуализировать, имеющиеся у детей знания о компьютере и его использовании в деятельности; в ходе дискуссии выявить положительные и отрицательные стороны его использования;
содействовать формированию здорового образа жизни;
расширять кругозор учащихся; развивать культуру общения при обсуждении вопроса.
 Оборудование:  проектор, карточки для жеребьёвки, карточки «За» , «Против».
Технология – коммуникативная.
Ведущий метод– общение.
Форма проведения – дискуссия.
Последовательность этапов:
Введение  в дискуссию – 1 мин.
Работа по группам - 5 мин.
Отчёт групп о работе - 5 мин.
Рекомендации -5 мин.
Итог(составление синквейна по теме) - 4 мин.
Литература:
http://www.pc-shporgalka.com/read-article69.html
http://koenigmama.ru/content/view/640/
http://www.nanya.ru/stati/2010/09/15/779622-rebenok-i-kompyuter-druzya-ili-vragi/
Ход занятия
Введение  в дискуссию.
  -Ребята, проходя по школьному коридору, я услышала разговор двух ребят:
КОЛЯ: «Компьютерные игры – это так здорово! «Стрелялки», «гонки»… Как будто в другой мир попадаешь, в другую реальность».
НИКИТА: «Да. Но компьютерные игры – это ещё и огромный вред здоровью».
- Мы с вами собрались здесь для того, чтобы обсудить: «Компьютерные игры: вред или польза?»
(показ видеоролика)
Работа по группам.
- Для обсуждения данной проблемы, я предлагаю вам разбиться на группы (по цвету карточек: зелёные – красные)
1 группа «За» доказывает, что компьютерные игры – польза. Каждый свой аргумент записывает на отдельном листе (полоске)
2 группа «Против» доказывает, что компьютерные игры – вред.
(обсуждение в группах)
Отчёт групп о работе.
(Аргументируют каждое своё утверждение)
ЗА
 Увеличивают образовательные возможности ребенка и уровень его познания.
( Например: трехлетний ребёнок, играя всего лишь на детском компьютере, за пару недель может выучить весь алфавит, в то время, как стандартные занятия с букварем не принесут такого быстрого результата)
Улучшают память и внимание (Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшаются память и внимание детей)
Делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала
Развивают необходимую зрительно-моторную координацию

ПРОТИВ
Утомляемость(Причиной тому является нервно-эмоциональное напряжение, требующее от ребенка постоянной концентрации внимании и быстрого реагирования на то или иное действие. Американские ученые пришли к выводу, что уже на 14-й минуте работы за компьютером ребенок становится беспокойным и рассеянным, а спустя 20 минут влияние компьютера на ребенка проявляется в подавлении деятельности центральной нервной системы) Наиболее утомительны для детей игры, рассчитанные главным образом на
быстроту реакции. Это «стрелялки», «догонялки», «убивалки». Как лучше снять утомление после компьютерных занятий?
Ухудшению зрения ребенка (Утомление глаз вызывает светящийся, нередко мерцающий экран, недостаточная четкость изображения, неоптимальное сочетание цветов в поле зрения. Длительные компьютерные занятия могут привести к развитию близорукости)
Нарушение осанки (нарушения осанки врачи выявляют почти у 40% школьников)
Отрицательно сказаться на его психическом здоровье (Дети, играющие в компьютерные игры, более агрессивны и жестоки, неспособны контролировать свои эмоции. Сюжет большей части компьютерных игр основан на том, чтобы суметь выжить, уничтожить своих соперников и т.д. Достижение этих целей происходит чаще всего через стрельбу. Вот к чему может привести такое влияние компьютера на ребенка? К тому, что достичь всего в этой жизни можно только через жестокость, агрессию и применение оружия. Неоднократно были случаи, когда дети стреляли в своих одноклассников и проходящих по улице людей. По статистке, больше всего стреляющих детей в США. Там же зафиксирован ужасный случай, когда 4-летний ребенок, достав из шкафа отцовский пистолет, выстрелил в свою няню, которую потом увезли на скорой. С трудом верится в то, что он смог сделать это осознанно. Скорее всего, такой сюжет он видел либо по телевизору, либо в компьютере)
Электромагнитном облучении организма.( Японские исследование показали, что влияние компьютера на ребенка такое огромное и сильное, что может привести к остановке развития головного мозга)
Создают трудности в общении с другими людьми.( Если раньше ребенок, который имел определенные трудности в общении с другими людьми, мог как-то изменить себя и предпринять какие-либо шаги для сближения, то сегодня ситуация совсем другая. Чтобы забыть обо всех своих проблемах, можно просто с головой уйти в компьютер, найти себе друзей в интернете и спокойно с ними общаться на условиях анонимности. Нет необходимости подстраиваться под окружающих людей, можно вести себя так, как хочется).
Уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера.
Рекомендации
предлагают дети;
предлагают специалисты
Ограничьте время нахождения за компьютером.( Для детей в возрасте 7—12 лет, непрерывная продолжительность компьютерных занятий должна быть не более 20 минут)
Чтобы снять утомляемость. Самый лучший отдых — подвижные игры на свежем воздухе.  Недопустимо «отдыхать» у телевизора после занятий за компьютером. Такой «отдых» будет только способствовать нарастанию утомления.
Установите на компьютере полезные программы, которые будут учить вас хорошему и нужному.
Проводите гимнастику для глаз, следите, чтобы на мониторе компьютера не было бликов.
Чаще играйте в обычные игры, развивающие сенсорику и внимательность.
Старайтесь найти общий язык со сверстниками, учитесь общаться.
Играть в компьютерные игры перед сном нельзя!
Итог(составление синквейна по теме).
Приложение
Синквейн
(способ проверки знаний на уровне ассоциаций)
 1 существительное (отражает основную идею, тему)
  2 прилагательных (описывающих основную мысль)
  3 глагола (описывающих действие в рамках темы)
  Фраза на тему синквейна (несущая определённую мысль)
   1 существительное (вывод), связанное с первым, но не повторяющее    его (отражает сущность темы)
Игра
Яркая, интересная
Развивает, утомляет, облучает
Во всём нужна мера
Опасность


title: Тест "Политические партии России начала 20 века" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Политические партии России начала 20 века»
В чем главное отличие идеологии большевиков и меньшевиков?
В отличие от кадетов эсеры видели Россию:
Единой и неразделимой
Союзом самостоятельных государств
Федерацией
«За веру, царя и отечество» лозунг:
Большевиков
Эсеров
Кадетов
Черносотенцев
По мнению большевиков в России должна быть установлена:
Конституционная монархия
Абсолютная монархия
Демократическая республика
О соблюдении прав рабочих говорится в программе партии:
Большевиков
Меньшевиков
Эсеров
Черносотенцев
Кадетов
Октябристов
Всех вышеперечисленных

Тест по теме «Политические партии России начала 20 века»
В чем главное отличие идеологии большевиков и меньшевиков?
В отличие от кадетов эсеры видели Россию:
Единой и неразделимой
Союзом самостоятельных государств
Федерацией
«За веру, царя и отечество» лозунг:
Большевиков
Эсеров
Кадетов
Черносотенцев
По мнению большевиков в России должна быть установлена:
Конституционная монархия
Абсолютная монархия
Демократическая республика
О соблюдении прав рабочих говорится в программе партии:
Большевиков
Меньшевиков
Эсеров
Черносотенцев
Кадетов
Октябристов
Всех вышеперечисленных


title: Тестирование "Воронежский край в древности" 8 класс

extracted_text:
Ученик(ца) 8 «В» ________________________
 Тестирование по краеведению по теме: «Воронежский край в древности».
Какие источники знаний об истории Воронежского края вы знаете? Напишите
_____________________________________________________________________
      2)  Найдите соответствие (местонахождение) открытиям:
                           1) с. Костёнки                                  а) Лискинский район
                          2)   с. Мосоловка                             б) под гор. Воронежем
                          3) «Частые курганы»                      в) Хохольский район
                          4)  хутор Титчиха                              г) Аннинский район

3) Палеолит как эпоха относится
               а) к эпохе бронзы;  б) каменного века;  в) железного века;
4) «Жемчужиной палеолита» называют
               а) с. Титчиху;  в)  с. Мосоловку;  в)  г. Воронеж;  г)  с. Костёнки
5) Верно ли суждение:
       А – хутор Титчиха  Лискинского района – это половецкое поселение;
       Б  - Маяцкое городище  (Лискинский район) это – алано – болгарское поселение?

а) верно А; б) верно Б; в) верно А, Б; г) ни А, ни Б

6) Восстановите правильную последовательность появления кочевых племён на территории Воронежского края. Ответ запишите, соблюдая последовательность  букв и цифр:
                А) – половцы                В)  - алано – болгары
                Б) - печенеги                Г)  - сарматы

7) «Венера верхнего палеолита» была найдена
                а) в Костёнках; б) в Борщёво; г) в Титчихе?
8) Эпоха палеолита – это эпоха
                а) патриархата;  б) матриархата?
9) Выберите из цепочки слов, видов деятельности первых поселенцев края, их род занятий в эпоху «верхнего палеолита»:
                а) рыболовство; б) собирательство; г) охота; г) ремесло; д) земледелие?
10) Кто из учёных – археологов реконструировал внешний вид человека из «верхнего палеолита»?
                а) С. Н. Замятнин; б) А. Н. Москаленко; в) М. М. Герасимов


title: Конспект НОД "Чтение и драматизация русской народной песни «Курочка - Рябушечка»"

extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию «Чтение и драматизация русской народной песни «Курочка-Рябушечка» (вторая младшая группа)

Образовательные задачи
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Развивать внимание, наблюдательность, воображение детей;
Закреплять знания о домашних птицах, их строении и образе жизни.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Продолжать формировать интерес детей к прослушиванию народных песенок, потешек и авторских литературных произведений.
Пополнять словарный запас детей новыми словами: «рябушечка», «пестрая»,
Развивать активную связную речь детей в процессе построения ответа на вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?», «Где?», «Какой?», «Какое?»);
Развивать интонационную окраску речи, способность войти в роль и передать характер персонажа.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Пробуждать интерес к театрализованной игре путём формирования опыта общения с персонажем, расширения контактов общения со взрослыми и сверстниками;
Закреплять правила вежливого поведения при встрече гостя.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Развивать восприятие красоты окружающей природы; формировать эстетическое отношение к окружающему миру через знакомство с русским фольклором.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Стимулировать двигательную активность детей в ходе занятия путём смены деятельности и использования различных способов и приёмов её организации.
Методы и приёмы:
Наглядные:
показ театрализованной деятельности с участием героев потешки;
показ способов выполнения движений подвижной игры;
Словесные:
чтение произведений фольклора;
вопросы;
беседа;
совместное проговаривание слов, фраз;
повторение слов, фраз
поощрения.
Практические:
проведение артикуляционной гимнастики;
проведение игры «Доскажи словечко»
проведение подвижной игры «Курица с цыплятами»;
драматизация потешки
проведение аудио-игры «Узнай по голосу».
Материалы и оборудование:
стулья (по количеству детей);
магнитофон;
флэшноситель с записью фонограмм.
Демонстрационный материал:
корзинка с игрушкой курицей;
кукла
ведерко
шапочка (ободок «Курочка»);
Раздаточный материал:
картинки с изображением цыплят;
Словарная работа:
Новые слова: рябушечка, пестрая.
Закрепление слов: курица, цыпленок, кудахчет, пищит.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о жизни на птичьем дворе весной, предметных картинок с изображением курицы и цыплят; подвижная игра «Курица и цыплята», чтение стихотворений, потешек, песенок о птицах; лепка «Цыплята».
Индивидуально – дифференцированный подход:
Индивидуальная работа: закреплять знание частей тела птиц с Артемом Ж., Есенией Т., Ильей З. ; развивать интонационную и смысловую окраску речи у Леши О. ; развивать умение строить ответ в форме словосочетания у Славы С., Вари У.
Дифференцированный подход: детям, которые отказываются быть курочкой, предложить быть костюмером – надевать шапочку курочки на голову актера.
Образовательная деятельность в семье:
Чтение и рассказывание сказки «Курочка Ряба»;
Рассматривание иллюстраций из жизни домашних птиц;
Разучивание потешки «Вышла курочка гулять».
Используемая литература:
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. / В. В. Гербова – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2009 г.

Ход занятия:
Предварительный этап:
Артикуляционная гимнастика с куклой Настенькой (игры с язычком)
Игра «Доскажи словечко»:
1. В нашем городе большом снова строят новый (Дом)
2. Помурлыкать у окошка очень любит наша ….(Кошка)
3. Жили - были дед да баба, и была у них ….(Курочка-Ряба)
1. Организационный момент.
Слышен стук в дверь.
Воспитатель: Дети, вы слышите, к нам в гости кто-то пришел, давайте посмотрим, кто это. Вносит в группу корзинку, накрытую салфеткой. В корзине сидит курица.
Воспитатель: обращаясь к детям, Кто это тут спрятался? Давайте угадаем? Мне кажется, что это что-то пестренькое, с крылышками, кудахчет и яичками всех угощает!
Дети: предлагают варианты
Воспитатель показывает, что находится в корзинке.
2. Введение в тему.
Воспитатель: Ой, детки, это курочка к нам пришла. Что надо делать, когда приходят гости?
Дети: здороваться, угощать
Воспитатель: Конечно, давайте поздороваемся, погладим курочку – подносит к каждому ребенку игрушку, сопровождая словами: - курочки бывают разные – белые, черные, красные, а наша – разноцветная, пестренькая, рябенькая, Курочка-Ряба, ласково - Курочка-Рябушечка.
Как ласково назвать курочку Рябу?
Дети: курочка-рябушечка.
Воспитатель: ребята, посмотрите, какая курочка красивая, вот у нее красный гребешок, бородушка. Где у курочки крылья? Где гребешок? Где клюв?
Дети: показывают и называют части тела курицы (крылья, клюв, гребешок, глаза, хвостик)
Воспитатель: а как зовут деток курицы – маленьких птенчиков?
Дети: цыплята
Воспитатель: а как курица зовет цыплят?
Дети: курица кудахчет «ко-ко-ко»
Воспитатель: как цыплята отвечают курочке?
Дети: пи-пи-пи
Воспитатель: А почему могут пищать цыплята?
Дети: потому что они голодные, маму потеряли
Подвижная игра «Курица с цыплятами»
с текстом В. Берестова «Курица с цыплятами»
Воспитатель: А давайте поиграем, как будто я - мама-курица, а вы мои цыплятки. Идите ко мне, цыплятки, спрячьтесь ко мне под крыло. (Собирает возле себя детей, обнимает их).
- Детки-цыплятки пищат: пи-пи-пи (вместе с детьми).
- Теперь мама ведет своих деток зернышки искать. Цыплятки разбегаются. Мама зовет деток:
Куд-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка, к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло?
Детки пищат: пи-пи-пи и бегут к маме-курице.
Игра повторяется 2 раза.
Воспитатель: молодцы, весело поиграли, а теперь обратно превращаемся в деток и усаживаемся на стульчики.
3. Основной этап.
Воспитатель: - Ребята, а какую сказку вы знаете про курочку?
Дети: «Курочка Ряба»
Воспитатель: о чем эта сказка?
Дети: о том, как курочка Ряба снесла золотое яичко, его разбила мышка, а курочка снесла деду с бабой еще одно яичко – простое.
Воспитатель: а я знаю еще одну интересную историю про эту курочку! Хотите послушать? Я познакомлю вас с русской народной песенкой «Курочка - рябушечка», а поможет мне в этом кукла Настенька (берет куклу и курочку, и читает потешку 2 раза.)
- Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
- На речку.
- Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?
- За водичкой.
- Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить.
- Курочка – рябушечка, как цыплятки просят пить?
- Пи-пи-пи, пи-пи-пи.
Воспитатель: понравилась вам потешка?
Дети: да
Воспитатель проводит беседу по тексту
Воспитатель: Какие вопросы задавали курочке? (Что спрашивали у Курочки-рябушечки)
Дети: куда она пошла, зачем пошла, зачем водичка.
Воспитатель: Куда пошла Курочка-рябушечка?
Дети: на речку за водой
Воспитатель: Зачем Рябушечке нужна была вода?
Дети: поить цыплят
Воспитатель: а давайте поиграем: теперь я буду Курочка-рябушечка (надевает шапку, берет в руки ведерко). Я иду с ведерком, а вы все вместе спрашивайте у меня, куда я пошла.
Воспитатель: а теперь вы – будете курочкой. Педагог вызывает ребенка, надевает на него шапочку курочки и задает вопросы по тексту.
Дети отвечают за курочку (проиграть 2-3 раза)
Воспитатель: интересный спектакль у нас с вами получился?
Дети: да.
Воспитатель: ребята, кукле Насте и курочке Рябушечке тоже очень понравилось, как вы играли, поэтому они решили подарить вам вот таких цыпляток (дарят детям медальки с картинками цыплят). А у Настеньки есть для вас еще одна интересная игра:
игра «Угадай по голосу»
Воспитатель: Если вы слышите, что кричит мама-курица, хлопайте в ладошки, если слышите цыплят – топайте ножками. Будьте внимательны!
(звучит фонограмма с записями голосов птиц, дети слушают и выполняют задание.)
Курочка и Настенька прощаются с детками: Молодцы, ребята! Было очень весело с вами, но нам с курочкой пора прощаться с вами, курочку-Рябушечку детки ждут. До свидания, до новых встреч!
(Дети прощаются с гостями).
4. Рефлексия.
Воспитатель: Дети, кто был у нас в гостях сегодня? (Ответы детей).
Курочка какая? (Воспитатель помогает, если дети затрудняются с ответом).
Что делала курочка? (Ответы детей).
Какую потешку мы сегодня читали и показывали? (ответы детей)
Кем является курочка для цыплят? (Ответы детей).


title: Конспект урока по литературному чтению "А.И. Куприн «Собачье счастье»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 3 классе
Тема: А.И.Куприн «Собачье счастье».
Цель: создание условий для формирования у детей представления о биографии и творчестве А.И.Куприна.
Задачи:
1) организовать работу по актуализации знаний детей по ранее изученным произведениям А.И.Куприна;
2) формировать представления о жизни и творчестве А.Н. Куприна;
3)  создать условия для формирования представления о детской книге А.Н.Куприна «Собачье сердце»;
4) содействовать развитию мышления, речи, внимания, памяти;
5) содействовать воспитанию стремления к знаниям, любви к собакам и к животным в целом.
Оборудование для учителя: учебная хрестоматия, ТЦЗ, рабочая тетрадь, портрет А.Н.Куприна, книги А.Н.Куприна.
Оборудование для учащихся: учебная хрестоматия, рабочая тетрадь, пенал, дневник.

Ход урока:


title: Паспорт логопедического кабинета

extracted_text:
Общие сведения о логопедическом кабинете
Учитель-логопед: Ермакова Лариса Леонидовна: высшая квалификационная категория. Образование: МГОПУ им. Шолохова М.А., дефектологический факультет, специальность учитель- дефектолог, логопед, 2000г.
Стаж работы: с 1998 года
Технические данные логопедического кабинета:
Площадь пола: 	кв.м.
Освещённость: Тип –смешанный (естественное и искусственное)
Источники: естественное –окно (1 шт.), искусственное – люминесцентные лампы

Оснащение логопедического кабинета:

Документация
Должностные инструкции учителя-логопеда.
Рабочая программа учителя-логопеда.
Перспективно-тематический план работы учителя-логопеда.
Календарно-тематический план работы учителя-логопеда.
Табель учёта посещаемости логопедических занятий.
План коррекционно-методической работы учителя-логопеда.
Речевые карты.
Тетрадь взаимосвязи с воспитателями.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда.
График работы учителя-логопеда.
Материалы диагностики детей в группе.
Копии отчётов о результатах коррекционной работы, протоколы ПМПК.

Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета
Программа «Обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи» - Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) – Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина
Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи» - Т.Б.Филичева.Г.В. Чиркина.
Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – В.Н.Нищева
Рабочая программа учителя-логопеда.

Обеспечение содержания образовательного процесса.
Теоретическая литература:
Агранович З.Е. сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003
Богомолова А.И. нарушение произношения у детей: Пособие для логопеда – М: Просвещение, 1979
Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения) – М.: 1996.
Ванюхина Г. Речецветик – Смоленск: Русич, 1996.
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М: Школьная Пресса, 2002.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя - М: Просвещение 1991.
Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Учебное пособие – М.: АСТ «Астрель», 2006.
Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой и общей моторики – Спб.: КАРО.2003.
Волкова Л.С. «Логопедия». – Москва: «Владос», 1998.
Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР – М.: «Гном и Д», 2005.
Ефименкова	Л.Н.	Формирование	речи	у	дошкольников.	Кн..для	логопеда	–	М.: Просвещение, 1985.
Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие/ М.: Изд-во Эксмо: Е.: изд-во ЛИТУР, 2003.
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда – Екатеринбург: Изд-во АРТ – ЛТД, 1999.
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Р.Е.Левиной – М.: Просвещение, 1997.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. I-III период- М.: «Гном – Пресс», 1999.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи – Спб. : Изд.дом «Литера», 2003.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: СЦ Сфера, 2006.
Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. _ М.: ТЦ Сфера, 2006.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС – М., 1999.
Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Изд-во «Гном и Д2, 2002.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей – М.: Мозаика
– Синтез, 2006.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х ч. – М.: Изд-во «Альфа, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с ОНР – М.: 1993.
Филичева Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед.инст-в по спец.
«Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1989.
Литература по диагностике:
Бессонова Т.П. Грибова О.Е. «Дидактический материал по обследованию речи детей», Москва, 1997.
Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008.
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Издательство «АРКТИ»
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Коноваленко  В.В.,  Коноваленко С.В. Экспресс-обследование	звукопроизношения	у детей дошкольного возраста. М. 1999.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М. 1999.
Методическая литература по звукопроизношению:
Алифанова Е.А. «Логопедические рифмовки и миниатюры». Москва, 1999.
Валявко С.М. «Р-р-рычащие скороговорки», «Шипящие скороговорки». Москва, 2003.
Громова О.Е. Говорю правильно. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправления нарушений речи. – М.: Эскимо, 2008.
Козырева Л.М. Большой логопедический альбом. – Ярославль: Академия развития, 2007.
Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи». СПб, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. Закрепление произношения звуков [C, З, Ц], [Сь], [Ш, Ж], [Ч, Щ], [Р, Рь, Л, Ль].Рабочие тетради для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми –М.: Издательство «ГНОМ – и Д», 2001.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Р, Рь. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Л, Ль. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Ч, Щ Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Р, Рь. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. С, Сь, Ц. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Р, Рь. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.
Османова Т.С., Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь. Картотека заданий. Ш, Ж. Логопедам-практикам и заботливым родителям. Спб., 2008.

Развитие физиологического и фонационного дыхания.
Картотека игр на развитие физиологического и фонационного дыхания.
Игрушка-свисток «Паровозик».
«Вертушки».
«Фокус».
Свистки-птички.
«Весёлый клоун».
Игра «Луноход».
Тренажёр для дыхания.
Музыкальные духовые инструменты.
Настольная игра «Футбол».

Развитие мелкой моторики:
(игровой и дидактический материал)

«Шнуровки».
«Трафареты».
Пирамидка.
Игры-вкладыши.
Суджоки.
Резиновые игольчатые массажные мячики.
Насадки на ручку и карандаш «Рыбки».
Деревянные шарики.
«Поймай рыбку».
Пазлы.
Мяч большой надувной.
Мяч мягкий с массажными шариками.
Волчки.
Мозаика.
Домино детское.
Мозаика.
Набор кубиков с картинками для малышей.
Песочница с набором камушков.
Счётные палочки.
Резиночки.
Деревянные ложечки.
Набор ленточек на кольце.
Игра «Закрути – раскрути» (пробочки).

Грамматический строй речи:
(игры и дидактический материал).
Картинный материал для фронтальных занятий по формированию лексико- грамматических категорий и обучению грамоте». Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
«Учимся употреблять предлоги в речи» (демонстрационный материал).
Антонимы. (картинный дидактический материал).
Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей 3-7 лет с алалией. Н.Созонова, Е.Куцина.
«Слоговая структура слова: Система коррекционных упражнений» . Н.С.Четвертушкина.
Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. Т.Б.Филичева, Г.А Каше (пособие для воспитателей и логопедов).

Книжка-учишка. Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков. Г.А.Киселёва.

Обучение грамоте:
(игровой и дидактический материал)
Органайзеры на каждого ребёнка.
Магнитная азбука.
Настенное пособие «Буквоград».
Дидактическая игра «Поезд».
Рабочие тетради по обучению грамоте.
Перфокарты на дифференциацию парных согласных звуков.
Лото для детей «Читаем сами».
Говорящий плакат «Учимся читать».
Детские кубики «Азбука».
Игра «На что похожа буква».
Игра «Отгадай букву пальчиками».
Прочти слово, собери предложение».
Дидактическая игра «Картинки. Слова. Схемы».

Лексика.
(короба)
Овощи.
Фрукты. Ягоды.
Осень. Хлеб.
Игрушки.
Профессии.
Школа. Библиотека.
Домашние животные и птицы.
Город. Дом. Мебель.
Зима. Зимние развлечения.
Деревья. Грибы. Ягоды.
Посуда. Продукты питания.
Одежда. Обувь.
Дикие птицы.
Профессии. Почта. Инструменты.
Дикие животные.
Лето. Насекомые. Рыбы.
Семья. Части тела.
Праздники.
Тематические плакаты.
Дидактическая игра Животный мир.
Детское лото «Ягодка», «Животные». Картинный демонстрационный материал. Арбекова «Развитие связной речи».
Цуканова, Бетц «Научите меня говорить правильно!».

Звукопроизношение.

Артикуляционные упражнения (пособие).

Профили звуков.
Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Альбомы для автоматизации звуков.
Пособие «Вводим звуки в речь» Т.С.Перегудова, Г.А.Османова.
Пособие «Трудный звук, ты наш друг!» И.Л.Лебедева (звуки Р, Рь, Л, Ль, С, Сь, Ж, Ш)
Пособие «Фонетические рассказы с картинками» Т.А.Коноваленко (Р,Рь, Л, Ль, З, Зь, С, Сь).
Альбомы для автоматизации произношения звуков.
Логопедические тетради для закрепления звуков. Е.А.Петелько (Л, Р, Ш, С)
Развитие связной речи дошкольников (на материале текстов цепной структуры) (Р,Рь, Л, Ль, Ч, Ж, Ш, С, Сь, Ц).
Дидактическая игра «Назови слово, сложи картинку».
Пособие «Скованные одной цепью» (логопедический материал, рассказы цепной структуры по звукам). Т.Ю.Бардышева.
Пособие «Связанные одной цепью» (логопедический материал, рассказы цепной организации по звукам). Т.Ю.Бардышева.
Пособие «Мы учим звуки». Л.Н.Смирнова (коррекционно-развивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью).
Пособие «Говорю правильно». О.Е.Громова (Звуки Л-Ль, Р-Рь, С-Сь, Ш-Ж).
Пособие «Логопедия для дошкольников». (Звуки Р, Л, Ш, Ж, Ч, Щ, С, З, Ц, Г, Х, В, Ф, П, Б, Т, Д, К).
Пособие «Стихи для развития речи». О.И.Крупенчук.
«Логопедические задания для автоматизации и дифференциации звуков». О.И.Крупенчук.
«Я учусь выговаривать» (Загадки, скороговорки, считалки по звукам).

АУДИАТЕКА. ВИДЕОТЕКА.
«Игровая карусель» (12 интерактивных игр для развивающих занятий и подготовки к школе). МЕРСИБО.
«Звуковой калейдоскоп» (развитие фонематического слуха у дрошкольников). МЕРСИБО.
«Речевой экспресс» (развивающие игры для детей с ОНР). МЕРСИБО.
«Раз, два, три, говори!» (игры для «неговорящих» детей, активизация речи в игре). МЕРСИБО.
«Конструктор картинок 2» (база дидактических пособий). МЕРСИБО.
Логопедия. Звуки Л, Ль. .С.Резниченко, О.Д. Ларина. (упражнения, стихи, песни).
«Игры для тигры». Логопедическая коррекционная программа.
«Домашний логопед» (Практический курс: рычалки, жужжалки, кряхтелки, пыхтелки, шуршалки).
«Букварик – смешарик». (Пособие по обучению грамоте). 10.«Трудные звуки» (Учимся говорить правильно). 11.«Зондовый массаж» С.Н.Томилина.
«Активизирующий логопедический массаж». С.Н.Томилина.
«Расслабляющий логопедический массаж» С.Н.Томилина.


Презентация "Андрей Усачёв «Бинокль»" 2 класс