title: Презентация на тему "Искусство Древней Греции"

extracted_text:
Искусство Древней Греции

Автор: Кулакова Д. С.
Материалы по предмету «Беседы об искусстве», 1 год обучения дополнительных предпрофессиональных программ в области искусства «Живопись» и «Декоративно-прикладное творчество»
Основные особенности
Гармония
Внимание к пропорциям
Стремление к идеалу
Чувство меры
Метафоричность и поэтичность мышления
Соразмерность человеку
Идея космоса как упорядоченного и гармоничного целого

Искусство Греции в своём развитии прошло 3 периода:
Архаика (7-6 века до н.э.)
Классика (5-4 века до н.э.)
Эллинизм (3-1 века до н.э.)
Этим периодам предшествовала эпоха формирования греческой культуры – Гомеровский период, в котором искусство представлено, в основном, керамикой.

Архаика- период формирования основных идеалов и художественных приёмов в искусстве.
Классика- период расцвета, наивысшая точка развития греческого искусства.
Эллинизм- период утраты идеалов греческой культуры ,чувства меры и гармонии.

Архитектура
В эпоху архаики происходит сложение классического типа храма под названием периптер.

Основная особенность периптера- то, что он окружён колоннами по всему периметру.

Также в период архаики появляется главное понятие греческой архитектуры- ордер.

Ордер- это система, набор определённых архитектурных элементов, которые применяются при строительстве любого храма. Эти элементы не соединены механически, а взаимодействуют между собой, выражая идею соотношения несущих и несомых частей. Храм для греческого архитектора представлялся не бездушной конструкцией, а как бы живым организмом.

Три греческих ордера

Храм Геры в Пестуме. Дорический ордер. Архаика

Храм Артемиды в Эфесе.Реконструкция.Ионический ордер.
Классика.

В эпоху ранней и высокой классики преобладали храмы дорического и ионического ордеров. В эпоху поздней классики и эллинизма наиболее популярным был коринфский ордер.
Также в эпоху поздней классики и эллинизма появляются новые типы культовых построек : мавзолеи.

Галикарнасский мавзолей- одно из чудес света. Эллинизм.
Скульптура
 В эпоху архаики было 2 типа круглой скульптуры: куросы и коры. Они олицетворяли идеал человека- юноши или девушки.
Для этих статуй характерна статичная поза(нет движения), фронтальность(все части тела в одной плоскости, нет поворотов).
В эпоху классики в скульптурах появляется движение, позы становятся более сложными, разнообразными, пропорции- более правильными.

Кора                                                      Курос
Известные скульпторы эпохи классики и их работы
Поликлет
Мирон
Фидий
Пракситель
Скопас
Лисипп

Поликлет
Разработал представление об идеальных пропорциях тела. Они были рассчитаны Поликлетом путём изучения многих людей. По мнению скульптора, размер головы составляет седьмую или восьмую часть. Ладонь равна лицу и составляет десятую часть от роста и т.д

Работы Поликлета
Дорифор (Копьеносец)
Диадумен( спотрсмен, увенчивающий себя
повязкой победителя)

Также Поликлет начал использовать такой приём как контрапост – перенос веса тела на одну ногу, что придаёт позе естественность и живость.

Мирон
внёс в скульптуру решение двух задач: создание гармоничной и целостной скульптурной группы, в которой персонажи объединены композиционно и эмоционально, и передача активного движения.

Одна из известных работ Мирона – скульптурная группа «Афина и Марсий», пример удачного решение проблемы скульптурной группы. Центром композиции была флейта, которую Афина только что выбросила, а Марсий хочет подобрать.
Ещё одна известная работа Мирона- Дискобол. Это пример разработки проблемы движения в скульптуре.

Дискобол. Мирон.

Тираноубийцы  . Автор неизвестен
Афина и Марсий. Мирон.
Фидий
Фидий – скульптор высокой классики, для его работ характерна живописность и богатая игра светотени, которая создаётся за счёт мягкой разнообразной моделировки объёмов  и  сложно расположенных складок одежды, плотно прилегающей к телу (эффект мокрой ткани).

Фидий работал в эпоху наивысшего расцвета древнегреческой культуры (  5 в. до н. э.) и города Афины – в век, называемый золотым веком Перикла.

Портрет Перикла работы Кресилая, 5 в. до н.э.

Перикл- выдающийся греческий полководец и государственный деятель, правитель Афин. При Перикле Афины, сыгравшие одну из ведущих ролей в победе над Персией, заняли главенствующее положение в Центральной Греции.

Перикл явился инициатором реконструкции афинского Акрополя, в которой принимал участие также и Фидий.

Фидий с учениками руководил работами по восстановлению афинского Акрополя, в частности, оформил рельефами главный храм Акрополя – Парфенон.
Фидий. Панафинейские шествия (афиняне несут дары статуе Афины на Акрополе). Фрагмент фриза Парфенона.
Фрагмент фриза с изображением Панафинейских шествий.
Фидий. Три мойры (предположительно)– богини судьбы . Фрагмент рельефа с фронтона Парфенона.
Афина. Статуя , стоявшая в святилище Парфенона.
Статуя Зевса. Создана Фидием для храма Зевса в городе Олимпия. Одно из 7 древних чудес света.

Фидий был мастером хризоэлефантинной техники (когда каркас  статуи делается из дерева и облицовывается пластинами слоновой кости и золота). Известны  2 его статуи в этой технике, обе не сохранились (можем судить о них по позднейшим копиям).
Скульпторы эпохи поздней классики
 Если скульптура высокой классики воплощала идеи гармонии и спокойной уверенности идеального гражданина греческого полиса, то в период поздней классики в скульптуре преобладают образы или чрезвычайно мягкие, женственные, изнеженные, или, наоборот, довольно грубые, драматичные, очень эмоциональные.
Пракситель
Предпочитал мрамор, а не бронзу, как скульпторы ранней и высокой классики.

Работы отличаются очень тонкой техникой обработки, мягкой, нежной моделировкой объёмов.

Позы почти всегда похожи- опора на одну ногу, но при этом все на что-то опираются, а не стоят независимо и уверенно, как герои Поликлета.

Работы  Праксителя
Гермес с младенцем Дионисом
Аполлон и ящерица
Отдыхающий сатир
Одна из наиболее прославленных скульптур Праксителя -   Афродита Книдская, благодаря тому, что  она стала первым в греческом искусстве изображением обнажённого женского тела.  Не сохранилась. Известны позднейшие копии.
Скопас
В противоположность Праксителю, работы Скопаса очень эмоциональны, исполнены драматизма, напряжения, динамики, часто присутствует винтообразное движение.  Скопас предпочитал не полировать поверхность мрамора, как это делал Пракситель, а оставлял её шероховатой, несколько грубой, что соответствовало характеру его образов.
Скопас. Танцующая  менада. Новым в скульптуре является  столь сложное движение, закрученное по спирали.
Битва греков с амазонками. Фрагмент рельефа  Галикарнасского мавзолея.
Скопас. Голова раненного воина. С фронтона храма Афины в Тегее.
Лисипп
Работал в конце периода поздней классики, был любимым скульптором Александра Македонского
Темы – атлеты, но не как победители, а как обычные люди. Герои и боги,  например Геракл, но не в моменты триумфа, а в моменты усталости или раздумий (что делает их ближе к простому человеку).
Одним из первых в греческом искусстве обратился к жанру портрета.
Лисипп. Отдыхающий Гермес
Лисипп. Апоксиомен (спортсмен, счищающий грязь)
Лисипп. Портрет Александра Македонского.
Лисипп. Геракл.

В эпоху эллинизма в скульптуре наблюдается чрезмерная эмоциональность, драматизм, напряжённость поз, преувеличенная мимика и движения.

Характерен интерес к людям разных возрастов и национальностей, что говорит об утрате идеала.
Появляются бытовые сюжеты.

Живопись
Монументальная живопись практически не сохранилась, однако  описания современников и позднейшие римские копии свидетельствуют о том, что греческие живописцы периода поздней классики владели приемами светотеневой моделировки, показа движения, разрабатывали проблему передачи идеальных пропорций тела, а также эмоционального состояния персонажей.
Одни из самых ранних образцов живописи – росписи саркофага из «гробницы ныряльщика» в городе Пестум (Италия).

Фреска «Персей и Андромеда» – римская копия с работы живописца Никия.

Техники живописи : мозаика , фреска, энкаустика (восковые краски).
Цветовая гамма не отличалась богатством, в основном использовались чёрный и белый,  различные оттенки коричневого, жёлтый , красный и синий цвета.
Вазопись
В отличие от монументальной и станковой живописи, росписи керамики сохранились значительно лучше и в больших количествах.
В греческой вазописи существовало 2 основных стиля : чёрнофигурный ( в эпоху архаики) и краснофигурный (эпоха классики).
В гомеровский период керамические вазы  имели ритуальное значение и ставились на могилах как надгробия. Высота их иногда достигала 2 метров.
Мастера-вазописцы пользовались известностью, например, до наших дней дошло имя мастера Эксекия, работавшего в чёрнофигурном стиле.
Эксекий. Амфора с изображением Ахилла и Аякса, играющих в кости.
Для чёрнофигурного стиля характерны лаконичность форм, внимание к линии, акцент на силуэт, мало деталей. Чтобы силуэт был более выразительным, используются такие приёмы как стилизация и гипербола. Большое значение имеет ритм. Тематика чёрнофигурных росписей – спорт и мифы.
Ки́лик  — древнегреческий сосуд для напитков, плоской формы на короткой ножке. С двух сторон килика находятся ручки, которые не превышают по высоте кромки самой чаши.
Эксекий. Килиик с изображением мифа о Дионисе и морских разбойниках.
Эксекий. Амфора с изображением самоубийства Аякса.
Краснофигурный стиль
Распространился в эпоху классики
Отличается более сложными ракурсами и движениями персонажей, разнообразными позами, большим количеством деталей
Появляются бытовые сюжеты
Другим прославленным мастером был Евфроний, живший в эпоху классики и писавший в краснофигурном стиле.
Евфроний. Псиктер  (сосуд для охлаждения жидкостей)с изображением пирующих гетер.
 –  Ласточка, вот она, ласточка!
 — Да, клянусь Гераклом!
 —Вот она!
«Наступает весна» - пояснение автора.
Евфроний. Пелика  (особый тип сосуда, назначение которого до конца не выяснено)с ласточкой.
Литература
Акимова Л.И. Искусство Древней Греции. Геометрика. Архаика. Серия: «Новая история искусства». СПб, 2007
Акимова Л.И. Искусство Древней Греции. Классика. Серия: «Новая история искусства». СПб, 2007
Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. М., 1972.
Давыдова Л.И. Искусство Древней Греции. Серия «Твой Эрмитаж». СПб, 2008
История искусства зарубежных стран. Первобытное общество. Древний Восток. Античность/Под ред. М.В. Доброклонского, А.П. Чубовой. 3-е изд. М., 1979

Изображения взяты с сайтов
pxhere.com
ancientrome.ru
historie.ru


title: Практическая работа "The Past Simple and the Past Continuous" 8 класс

extracted_text:
Put the verbs in brackets into the correct form (Past Simple or Past
Continuous).

1) Tom (burn)  his hand while he (cook, the dinner).

2) In 1994 he (work) in a small town in Poland.

3) When I (wake up) this morning it (rain) and my father (sing) in the
kitchen.

4) You (work) as a waitress in a cocktail bar, when I (meet) you.

5) The television was on but nobody (watch, it).

6) I was very tired, so I (go) to bed early.

7) The window was open and a bird (fly) into the room.

8) We (see) an accident while we (wait, for the bus).

9) The bed was very uncomfortable. I (sleep, not)  very well.

10) When I (walk) into the room it was chaos! The dog (run) around the room
and the children (write) on the walls.

11) What you (do) at 8 o’clock last night? I (read).

12) I (break) my leg when I (ski).

13) The day I (hear) the news I (study) for my exams.

14) Sue wasn't hungry, so she (eat, not) anything.

15) I (walk) home, when I (see) two masked men run out of the bank.


title: Презентация "Пластичная полоска"

extracted_text:
Тема занятия: «Пластичная полоска».
Автор: Буйленко Алеся Валерьевна, педагог дополнительного  образования
 МКУ ДО «Павловский Центр детского творчества»
Наши помощники
Поделки из бумажных полосочек
Осьминожка

«Сколько ног у осьминога?
Очень мало или много?»
Как-то раз спросила вдруг
Королева верных слуг.
«Полагаю я, что много», -
Пробубнил вельможа строгий.
«Нет не много! Очень мало!» -
Громко фрейлина сказала.
«Оба вы не правы, нет! –
Королева им в ответ. –
Кто же знает, боже мой!
Ведь вопрос совсем простой!»
И, в ливрею облаченный,
Доложил лакей смышленый:
«Среднее количество,
О, Ваше величество!»

До новых встреч!


title: Презентация "Жизнь школьного дневника" 4 класс

extracted_text:
Жизнь школьного дневника
Подготовила: ученица 4 «Б» класса
МБОУ СОШ №5 п. Печенга
Волкова Анастасия
Классный руководитель: Проценко Нина Леонидовна
Что такое школьный дневник?
История школьного дневника.
Современный дневник.
Исследование:
нужен ли дневник современному школьнику?
какой дневник выбираешь:
бумажный;
электронный.
Заключение.
План доклада
Не давайте близким на ночь
Школьный свой дневник читать,
Будут их потом кошмары
Часто мучить по ночам.
Станет мама заикаться.
Папа дергаться начнет!
Доктора такое чтенье
Запрещают перед сном.

Григорий Остер
В словаре С.И. Ожегова сказано:
 Дневник – это «ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении».
Википедия гласит:
 Школьный Дневник или Дневник Школьника - «основной документ школьника на время обучения. Дневник выполняет функции журнала регистрации оценок, средства общения школы и родителей, а также показателя успеваемости учащегося».
Школьный дневник
Слово «Дневник» в переводе с французского «journal», буквально означает — «поденный», «ежедневный».

История дневника
Первый Школьный Дневник или «Спутник школы» появился еще в дореволюционной России, на рубежах XIX-XX веков.
Обложка – кожаная.
Цена дневника – 15 копеек
На 1 - 2 страницах изображались гербы и флаги всех государств.
На 3 - 4 страницах  - «Памятный листок», в котором указывались индивидуальные характеристики ученика: рост, вес, объем талии, номер очков, размер галош, любимый писатель.
На 5 странице – график дежурства по классу и по молитве.
На 6 - 7 страницах – календарь:  памятные даты на текущий год.
Как важный школьный документ, Дневник был введен лишь в 1934 году.
Дневник имел размеры: 17 х 21см.
   Цена Дневника – 95 коп.
Вверху в правом углу можно видеть серьезное предостережение: «Продажа по цене выше обозначенной карается по закону».

  В дневнике заданья на домИ стоят отметки рядом.До чего же хороши!Ну-ка, мама, подпиши!

 Валентин Берестов
имеет свой порядок оформления и наличие заполненных обязательных граф;
имеет такой внешний вид: дата, дни недели, расписание уроков, домашнее задание, оценка;
в присутствует и вторая группа пунктов: для заметок, подпись классного руководителя, подпись родителей.
!!! Система школьных дневников, разработана таким образом, что первая группа граф из дневника, предназначена для учебного процесса. Вторая – имеет главную цель дисциплинарный характер воспитания ученика.
Школьный дневник
должен быть аккуратно заполнен, никаких граффити и прочих проявлений художеств;
графы заполняются ручкой одного цвета, по требованиям Министерства Образования – синяя паста;
страницы должны быть заполнены полностью, без пробелов, а также грамотно, без сокращений в словах;
школьный дневник должен иметь опрятный вид.
Требования к школьному дневнику
это нововведение от Министерства Образования, целью которого, является возможность в любой момент, просмотреть успеваемость, определенного ученика по тому или иному предмету;
данная система школьных дневников, загружена во всемирный интернет ресурс.
Электронный дневник
Вы можете:
повысить уровень успеваемости в школе за счет дополнительного контроля родителями учеников;
наблюдать в режиме on-line за посещаемостью занятий;
организовать эффективное взаимодействие между учениками, родителями и сотрудниками школы;
освободить учителей от обязанности информирования каждого родителя в отдельности. Учитель сам решает, кому именно из родителей и когда отправить сообщение. Неважно, будет ли оно отослано одному человеку или всем родителям сразу. Все произойдет в течение секунды.
Преимущества электронного дневника
проводилось среди учащихся и учителей 2-6 классов;
Нужен ли дневник современному школьнику
Исследование
ДА
НЕТ

100%
0%
2. Какой дневник выбираешь?
Исследование
Бумажный
Электронный

74%
26%
Исследование показало, что современному ученику дневник нужен. Но предпочтение отдано было все же бумажному дневнику.
Я считаю, что оба эти дневника имеют свои достоинства и недостатки.
Несмотря на большое преимущество электронных школьных дневников перед бумажными экземплярами, пока невозможно полностью отказаться от традиционных.
!!! Поэтому использование традиционного и электронного дневников, является наилучшим решением.
Заключение

Спасибо за внимание


Презентация "Постановка знаков препинания при однородных членах предложения" 4 класс


Тест "Слушание музыки"


title: Конспект ОУД "Түрлі - түсті пирамида"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Шығармашылық. Творчество.
Пән/Предмет: Аппликация
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Салт – дәстүр жіне фольклер»
Тақырыбы/Тема: «Түрлі - түсті пирамида»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балаларды  бірін – бірі сыйлауға, ұқыпты, тиянақты болуға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: тіктөртбұрыштың  шеткі бөліктерін қию арқылы сопақша пішінді қию әдісін одан әрі жетілдіру. Жапсыруда ұқыпты болуға үйрету, шығармашылық қабілеттерін  дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Желімді қылқаламға, дайын үлгіге мұқият жағуды жетілдіру, бөлшектерді реттік арақашықтықты сақтау арқылы жапсыруға үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: ақпаратық, денсаулық сақтау технологиясы, ойын.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  түрлі – түсті  қағаз 10х5, 8х4, 6х3, 4х4, альбом парағы,қатты қылқалам , клейстер, поднос, қайшы, дайын үлгі; балаларға  дайын үлгілер, дастархан , қылқалам, қайшы.  «Пирамидка» жұмсақ модулі
  Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: пирамида – пирамида , сопақша – овал.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сәт:  балалар, біз бүгін  қонаққа келге әжеймен бірге ойыншықтар дүкеніне барамыз.
Қараңдаршы,  қандай көп және әдемі ойынышқтар
Билингвалдық компонент: машина-машина, жол-дорога
-Балалар машина қандай бөлшектерден тұрады?
-Балалар машина не арқылы жүреді?
-Жолды жарық ету үшін машинаға не қажет?
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар бүгін ойыншықтар дүкеніне жаңа ойыншық алып келді, қараңдаршы қандай әдемі, түрлі – түсті.
Қалай аталады?
Пирамида
Пирамиданың әр түрлі көлемдегі дөңгелектері көп, біз бүгін барлығымызға жететін осындай әдемі пирамидаларды жасаймыз
Көрсету және түсіндіру.
1.Менің қолымда  түрлі – түсті дөңгелектер тұр , осы дқңгелектерді түстеріне және көлесмдеріне  қарай ретімен қылқаламмен желімді ұқыпты жағып, жабыстырамыз.
Сергіту сәті:
«Бип-бип, бип,»- дейді
«Жолдан былай кет,»- дейді
Күшікті басуға, басуға
Болмайды, болмайды машина.
«Бип-бип, бип,»- дейді
«Жол шетінде күт,»- дейді
Көшеде жүруге асыға
Болмайды, болмайды машина.
-Балалар, бойымызды сергітіп алдық. Енді орындарыңа отырып, жұмыстарыңды жалғастырыңдар.
Балалардың өзіндік жұмыстары.
Жеке жұмыс: Амирханға, Саянға  желімді қылқаламға ұқыпты жағуды үйретемін.
Дидактикалық ойын: «Көліктің түрін дауысынан таны»
Мақсаты: балаларды көлік түрлерін дауысынан ажыратуға үйрету.
Шарты: балаларға әр-түрлі көліктің суреттері таратылып беріледі. Үнтаспадан көліктердің дауысы тыңдатылады. Қандай көліктің дауысы естілсе, сол көліктің суреті бар балалар карточкаларын көрсетіп, көліктің атын атап орнына апарады.
Билингвалдық компонент : пирамида – пирамида , сопақша – овал.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Кім бізге қонаққа келді?
Балалар біз бүгін нені жабыстырдық?
Пирамида қандай бөлшектерден тұрады?
Балалардың суреттерінен көрме ұйымдастыру.
Мадақтау.


title: Доклад "Экспериментирование с детьми старшего возраста в ДОУ"

extracted_text:
Доклад «Экспериментирование с детьми старшего возраста в ДОУ»

Подготовила: Юзенко Ирина Михайловна

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта на смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение. Это обучение направлено на развитие творческих способностей детей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Мы, педагоги, должны развивать творческие способности личности ребёнка, которые определяются задачами исследовательской и экспериментальной деятельности детей. Целью работы педагогов детского сада является формирование знаний об окружающем мире у воспитанников путем детского экспериментирования. Какими бы мы хотели видеть наших выпускников? Способными самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире; принимать активное участие в образовательном процессе. Во время исследовательского подхода обучение дошкольников идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на расширение активного освоения мира. Детям не сообщаются готовые знания. Педагогами создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями. Экспериментальная деятельность закладывает основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе. Эффективный метод, который способствует развитию познавательной активности детей в ДОУ - метод детского экспериментирования, который включает в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. Целью детского экспериментирования является развитие познавательной активности детей, стремление к самостоятельному познанию явлений окружающего мира. Задачи, которые ставит педагог при работе над развитием у детей познавательной активности: развивать психические процессы (восприятие, воображение, память, мышление) ; обеспечить активное интеллектуально- познавательное развитие; активизировать познавательные интересы детей; расширять кругозор и знания детей о неживой и неживой природе, рукотворном мире; учить планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.

Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление – превращается в игру, второе – в осознанное экспериментирование.
Таким образом, для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности
Роль развития опытно - экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста очень велика. Детское экспериментирование имеет огромное значение в развитии интеллектуальных способностей детей.
Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Для успешного развития необходимо уделять больше внимание на создания условий, активности самих детей.
Дошкольники учатся во время эксперимента ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость, удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.
В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.
В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.
Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.
В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познавательных задач, поставленных воспитателем, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. Постепенно у детей формируется способность к самостоятельному формулированию поисковых задач.
Методические требования, предъявляемые к проведению элементарных опытов:
Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (например, тепло травке под снегом или нет).
С целью большей наглядности следует брать два объекта: один - опытный, другой - контрольный (например, одни посевы овса поливать, другие - нет).

Обязательное руководство опытом: вопросы, предполагающие формирование у ребенка целостного представления об объекте или явлении, побуждающие его рассуждать, объяснять, сравнивать.
Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в правильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявивших интереса к нему в первый раз.
При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не нанести вреда живым объектам.
Целесообразнее всего опытническую деятельность организовывать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию природоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно, что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка осуществляется на этапе младшего и
среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий с детьми.
Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой
природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем. Одной из актуальных проблем современной системы образования является развитие любознательности, познавательной и творческой активности, каждой личности. По определению психологов и педагогов,
творческая деятельность – это одна из содержательных форм психической активности человека. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через организацию различных форм экспериментальной, исследовательской деятельности.

Литература
Косолапова Н. Г. ,Формирование поисково-исследовательского поведения у дошкольников в процессе создания проектов, Иркутск, Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2008.
Марудова Е. В., Ознакомление дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование, Санкт-Петербург, ООО Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников, Методические рекомендации, по ред. Л. Н. Прохорова, 3-изд., испр. ,Москва, АРКТИ, 2005.


title: Конспект ОУД "Күшікке арналған үйшік"

extracted_text:
Ортаңғы тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Шығармашылық.Творчество.
Пән/Предмет: Жапсыру
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Тірі және өлі табиғат»
Тақырыбы/Тема: «Күшікке арналған үйшік»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Балаларды ұқыпты жұмыс істеуге тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Дайын пішіндерден жапсыру дағдыларын қалыптастыру, пішіндерді  қағазға дұрыс орналастыруға үйрету.
3.Оқыту – обучающая: Үшбұрыш пен шаршы геометриялық пішіндерден  композиция құруға үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, көрсету және түсіндіру.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  күшік ойыншығы, қағаздан қиылған дайын геометриялық пішіндер, жұмсақ модуль «Пирамида»
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: үйшік-домик, үшбұрыш-треугольник,  шаршы-квадрат

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт. Балалар, бүгін бізге не қонаққа келді екен, қарандаршы.
Тәрбиеші қолына күшік ойыншығын  киеді.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Күшік:
-Сәлеметсіңдер ме, балалар!
Менің атым- Ақтөс.
Менің үйшігім жоқ, маған үйшік салып беріңдерші.
-Үйшік  салмас бұрын пішіндерді ажыратып алайық.
Д/о: «Пішіндерді ажырат».
-Мынау-кішкентай шаршы.
-Мынау-үлкен шаршы.
-Мынау-үшбұрыш.
Үлестірмелі материалға назарларын аударады.
-Кішкентай шаршының түсі қандай?
-Үлкен шаршының түсі қандай?
Үшбұрыштың түсі қандай?
Билингвалдық компонент: үйшік-домик, үшбұрыш-треугольник,  шаршы-квадрат
-Енді үйді саламыз.
Тақтаның ортасына үлкен шаршыны қояды.
-Бұл қандай пішін?
-Бұл үйдің қабырғалары.
-Бұл әлі салынып бітпеген үй.
Тәрбиеші кішкентай шаршыны үлкен шаршының ішіне қояды.
-Бұл – үйдің терезесі.
Үйдің төбесіне үшбұрышты қояды.
-Бұл қандай пішін?
-Бұл үйдің төбесі.
Сөздік жұмыс.
Сергіту сәті:
Орнымыздан тұрамыз,
Қос бүйiрдi сығамыз.
Оңға, солға бұрылып,
Бiр айналып шығамыз.
Бiр,екi, үш, төрт, бес
Қолды қолға ұрамыз.
Жеке жұмыс. Самратқа, Айлинге жапсыруға көмек көрсету
Жұмсақ модуль «Пирамида»
Мақсаты: Пішіндердің көлемін және түсін меңгерту.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Ақтөс балалар салған үйді қарайды, балаларды мақтайды.
-Болашақта жақсы құрылысшы болады екенсіңдер!
Ақтөс балаларға рақмет айтады.
Қоштасады.


title: Конспект ОУД "Көкөністер мен жемістерді бөліп санау"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: ҚМҰҚ. ФЭМП.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Жабайы табиғат әлемі»
Тақырыбы/Тема: «Көкөністер мен жемістерді бөліп санау»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Ұқыптылыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Балалардың логикалық ойлау іс - әрекетін дамытып, жан - жақты ойын арқылы баланың қиялын ой – өрісін есте сақтау қабілетін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Заттың саны оның көлеміне және орналасуына байланысты емес екені туралы түсініктерін қалыптастыру.Түрлі сезім мүшелері арқылы санауға үйрету. Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, ақпараттық технолгия
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: интербелсенді тақтамен жұмыс, көкөністер мен жемістер муляжы, себет, жұмсақ модуль.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: жемістер-фрукты, көкөністер-овощи.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт: Бізге бүгін қонаққа кірпі келді.
Кірпі:амансыңдарма балалар!
Маған сендердің көмектерің қажет.
-Айта ғой қандай көмек керек?
Кірпі: мен қысқа азық жинадым,көкөністер мен жемістер.
Бірақ бәрі араласып кетті
Көмектесіп жіберіңіздерші
Әрі қанша көкөніс пен жеміс жинағанымды білмеймін
Өйткені санау білмеймін
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
 Біз көкөністер мен жемістерді бөліп, жеке-жеке себеттерге салып берейік.
Уайымдама кірпі біз кәзір санап береміз
-Балалар кәне кірпіге көмектесіп жіберейік
Жеке жұмыс:
Нартай - сен көкөністерді жина
Камила -  сен жемістерді жина
 Сара  -  мына жерде неше алма бар?
Алмалар дың көлемі бір дей ме?
барлық алмаларды санап айтады. Алмалардың көлемі әр түрлі үлкен және кішкентай алмалар
Билингвалдық компонент: жемістер-фрукты, көкөністер-овощи.
Жеке жұмыс:  Қайрат мына жерде неше саңырауқұлақ бар?саңырауқұлақты санада сол санды жұмсақ модульден көрсет
Қайрат: мына жерде екі саңырауқұлақ бар. екі саны белгіленген жұмсақ модулді көрсетті.
Балалар тақтаға назар аударыңдар
Қыста ұйықтайтын аңдарды атаңдаршы?
Ал мында неше аюдың суреті бар?
Бұлар бір отбасы ия балалар
Осы аңдар жылдың қай мезгілінде өздеріне азық жинайды?
Күз де аңдар өздеріне азық жинайды
Қыста ұйықтайтын аңдар: олар аю, кірпі, борсық
Үш аюдың суреті бар, әкесі, анасы, баласы
Балалар отбасы сөзін қайталайды
Күз де аңдар өздеріне азық жинайды
Аю мен кірпінің алдындағы жолға қараңдар қайсының жолы ұзын, жалпақ қайсы қысқа жіңішке?
Аюдың жолы ұзын әрі жалпақ
Кірпінің жолы қысқа әрі жіңішке
Ойын: "Крестики-нолики"жұмсақ модульмен
Сергіту сәті: "Санамақтар"
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар сендерге көп рахмет. сендердің арқаларыңда санауды үйрендім
Балалар сендер өте жақсы ойын ойнадыңдар.
Балалар қонаққа не келді?
Кірпі бізден не сұрады?
Көмектесе алдыңдар ма?
Балаларды мадақтау.


title: Конспект ОУД "Методы и приёмы обучения скорочтению"

extracted_text:
Ортаңғы тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней  группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: Құрастыру
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Менің отбасым»
Тақырыбы/Тема: «Біз тұратын үй» (лего)
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: шығармашылыққа, еңбекқорлыққа,бастаған ісін аяқтауға, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Құрастыру барысында үлгіге сәйкес талаптарды орындап, құрылыс материалдарын кеңістікте орналастыру дағдыларын қалыптастыру.
3.Оқыту – обучающая: Конструктордан  үй құрастыра білуге жаттықтыру. Қажетті конструкторды  таңдауға үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі .
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: конструктор, үйдің макеті, суреттер, жұмсақ модуль «Құрылыс текшелері»
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: менің үйім – мой дом, үлкен үй – большой дом.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Қызықты сәт: (Үйдің макеті жасырынып қойылады, беті жабық)
- Балалар, мына жасырынып тұрған не? (Балалар әр түрлі жауаптар айтады.)
- Кәнеки, олай болса ашып көрейік. Ия, ол үй екен. Балалар көз алдымызға өз үйімізді елестетейікші.
Балалар дөңгелене отырып, көздерін жұмып өз үйін, отбасын көз алдына елестетеді. Көздерін ашып, қандай үйде тұратындықтарын айтады.
Әдемі, үлкен үйдің макетін көрсете отырып:
Үй адамға не үшін керек? – сауалымен әңгіме жүргізіледі.
Дұрыс айтасыңдар. Әр адамның үйі, баспанасы болуы керек. Үйді құрылысшылар салады. Үй салу өте үлкен еңбекпен келеді.
Билингвалдық компонент: менің үйім – мой дом, үлкен үй – большой дом.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Сендер  қандай  үй түрлерін  білесіңдер?
Дұрыс  құрылысшылар  үйді  ағаштан, кірпіштен, бетоннан   тұрғызады  екен.
Үйлер  қандай  болады?
Ал  бүгін  біз  үйді   конструкторлардан құрастырамыз.
Жұмысты  бастамас  бұрын  мені  мұқият  тыңдап  алыңдар.
Ойын: «жұмсақ модульді текшелер »  алдымен біз барлығымз үйдің алғашқы  қабаты фундаметін құрастырып көрейік.
-Мына текшелердің  түсі қандай?
-Біз оны қолмен ұстап көрсек ол қатты ма, әлде жұмсақ па?
-Жарайсыңдар!
(Үлгіні  көрсете  отырып)
Тәрбиешінің  түсіндіруі  -  көрсетуі.
Үйді  ең  бірінші  қандай қабатын (фундамен)   тұрғызамыз?
Одан  кейін  төрт  қабырғасын , ең  соңында  төбесін   жабады.
Ақырын  бүлдіріп  алмай   жұмыс  жасаймыз.
Бұл  үй  қандай?
Сергіту сәтін  ұйымдастыру.
Кел, балалар, тұрайық,
Үлкен шеңбер құрайық.
Шаңырақты көтеріп,
Керегені құрайық.
Уықтарша иіліп,
Шаңыраққа қосылып,
Қазақы үйді құрайық.
Балалардың өзіндік жұмыстары. Жұмысымызды жалғастырайық.
Сондай  - ақ  кішкентай  үйді  құрастырыңдар.
Сендер  қандай  әдемі  үй  құрастырдыңдар.
Жеке жұмыс: Амирхан сен қандай үй құрастырдың?
Үйдің  неше  терезесі  бар?
Ал  есігі  нешеу?
-Үйдің бірнеше бөлмелері болады.Олар: ас үй, зал, балалар бөлмесі, жатынжай. Әр бөлмеде өзіне тән жиһаздар болады.
Ойын: «Не жетпейді?»
Шарты: Жиһаздардың бір бөліктері жетпейтін суреттер көрсетіледі. Балалар екінші бөліктерін тауып, қосады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар біз бүгін не құрастырдық?
Балалар үй дегеніміз не?
Үй адамға не үшін қажет?
Үйді кімдер тұрғызады?
Балаларды мадақтау.


title: Конспект ОУД "Достарыма арналған үй"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Шығарамашылық. Творчество
Пән/Предмет: Аппликация
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Күзгі гүл шоғы»
Тақырыбы/Тема: «Достарыма арналған үй »
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балаларды үлкендердің еңбегін бағалауға тәрбиелеу. Қайырымдылыққа тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: құрастыруда ұқыпты болуға үйрету, шығармашылық қабілеттерін  дамыту. Тілдерін дамыту. Саусақтың ұсақ бұлшық еттерінің қозғалысын жетілдіру.
3.Оқыту – обучающая: Қоршаған орта және үй жануарлары туралы  білімдерін кеңейту; балаларды қайшымен жұмыс істеуге үйрету; техникалық қауіпсіздік ережелері туралы түсіндіру; төртбұрыш, шаршылармен үйдің қабырғасын, үшбұрышпен үйдің шатырын жасауға болатындығын түсіндіру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: «Суретті құрастыр»  (жұмсақ модульдер) ит пен мысықтың түрлі тұқымының суреті, түрлі түсті қағаздан жапсырмалар, қайшы, сулық, желім, үлестірмелі материалдар, қиылып алынған ит пен мысық жапсырмалары.
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: ит-собака, мысық - кошка, достар -д рузья, үйшік - домик
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сәт: Балалар, күз келіп жапырақтар сарғайып, күн салқындай бастады. Біздің адал достарымыз бізден көмек сұрап келіпті.
-Олармен танысайық.
-Біздің қонақтарымыз Дос және Мурка. Олар сендерден көмек сұрау үшін келіпті. Олардың тұратын үйлері жоқ екен. Не істейміз? Оларға  көмектесіп үйшік салып береміз бе?
Жарайсыңдар!
Билингвалдық компонент: ит-собака, мысық - кошка, достар - рузья, үйшік - домик
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Жұмбақ
Ырылдайды, үреді,
Үй маңында жүреді.
Иесін ол біледі,
Бөтен біреу келсе егер,
Үріп белгі береді. (Ит)
Мақал
Ит-адамның досы
Жұмбақ
Түссе күннің шуағы,
Көзін жұмып алады.
Жылы жерді сүйеді,
Беті-қолын жуады. (Мысық)
Иттер - ең сақ және адал достар. Жер бетінде ит тұқымдасының түрлері өте көп. Олар бізге қызмет етеді, үйді күзетіп, қиыншылыққа тап болған адамдарды құтқарады.
Мысықтар адаммен бірге өмір сүреді, тышқан ұстайтын пайдасы бар. Мысықтың да неше түрлі тұқымы болады.
Ойын : Жұмсақ модуль (үйді құрастыр)
Шарты: төрт бөлікке бөлінген жұмсақ модульден үйдің  суретін құрастыру.
Көрсету және түсіндіру.
Үлестірмелі материалдарға назарларын аударады, жұмыстың орындалу ретін түсіндіреді.
-Үйшіктің шатырын қандай пішіннен жасаймыз?
-Ал негізін ше?
-Үйшіктің тағы несі болады?
Балаларды қауіпсіздік техникасының жөн-жосығымен, қайшымен қалай жұмыс  жасау керектігін таныстырады.
1. Жұмыс істегенде тек өз үстеліңде отыруға міндеттісің
2.Қайшының қиятын бөлігінен ұстауға болмайды.
3. Қолыңдағы қайшымен жүгіруге болмайды.
4. Қолыңдағы қайшымен жолдасыңның қасына баруға болмайды
5. Қайшының жүзін үстел үстінде өзіңнен әрі қаратып, құлап кетпейтіндей берік қою керек.
6. Жұмыс аяқталғанда жұмыс орнын тазалап, жинастыру қажет.
Балалармен жеке жұмыс жүргізеді.
Жеке жұмыс: Сара мен Нұрасылға желімді қылқаламға ұқыпты жағуды, қайшыны дұрыс ұстауды  үйретемін.
Сергіту сәті
Мысығым, тұршы,
Айнаға қарашы,
Шашыңды тарашы.
Балалардың ішінен
Ең тапқырын таңдашы.
Педагог ит пен мысық суреттерінің жапсырмаларын балаларға бір-бірден таратып береді.
Әр баланың жасаған жұмыстарын үйшіктерінің терезесіне отырғызады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Қараңдаршы, балалар, қандай керемет үйлер бой көтерді! Балалар, Дос және Мурка сендерге барлық көмектерің үшін рақмет айтады. Сендермен қоштасып, қолдарын бұлғайды.
Балалар біз бүгін нелерге көмектестік?
Балалар біз бүгін нені жабыстырдық?
Үйшік  қандай бөлшектерден тұрады?
Мадақтау.


Презентация "Экологическое образование в школе"


Презентация "Методы и приёмы обучения скорочтению"


Презентация "История рождения книги"


title: Ознакомление с окружающим миром "Этот загадочный космос"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад №115
Невского района Санкт-Петербурга.

Конспект непрерывной образовательной деятельности с детьми подготовительного возраста
Ознакомление с окружающим миром
”Этот загадочный космос”
Познавательное развитие.

Составила:
Воспитатель: Кондилеева Ольга Михайловна.

Санкт-Петербург
2019.
Цель:
Расширить представления детей о космосе.
Задачи:
Обучающие:
- Познакомить детей с понятиями “планета”, ”звезда”, ”космонавт”
- Дать представление о работе в космосе.
Развивающие:
- Развивать у детей умение фантазировать.
- Развивать умение давать полные развернутые ответы
- Обогащать словарный запас  за счет новых понятий.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей желание стать смелыми и сильными.
- Воспитывать у детей желание бережно относиться к окружающему миру.
Предварительная работа:
Беседы, рассматривание иллюстраций, выполнение аппликаций и поделок на заданную тему.
Материалы:
Портреты космонавтов, иллюстрации космических тел, модули для строительства ракеты.

1.Организационный момент.
В: - День космонавтики – один из самых главных праздников России. Отмечается ежегодно 12 апреля.
(Воспитатель рассматривает вместе с детьми карту звездного неба)
В: - Ребята посмотрите внимательно на эту карту.
Звездное небо - это множество небесных светил. Днем мы видим только солнце, а ночью - луну. При ясной погоде на небе хорошо видны звезды. В большом городе можно разглядеть немного звезд, а за городом видны тысячи. И они никогда не повторяются, если их изучать внимательно станет ясно, что двух одинаковых нет.
2.Основная часть.
В: - Ребята, а вы знаете, что называется космосом?
(Ответы детей)
В.: - Вы все правы, а хотите отправиться в путешествие по космическим просторам и поближе с ним познакомиться?
Д: - Да.
В: - А давайте подумаем, как мы будем добираться, ведь космические дали находятся очень далеко? На чем мы с вами полетим?
Д: - На ракете.
В:- Правильно. Ракета - это целый космический корабль. Она предназначена для полета людей в космос. А первая такая ракета, на которой первый раз полетел человек в космос, называлась “Восток”
- А как называют людей, которые управляют ракетой?
Д: - Космонавт.
В: - А как звали первого космонавта?
Д:- Юрий Гагарин.
В: - Правильно. Молодцы. А до него в космос запускали разных животных: собак, самые знаменитые из них, это Белка и Стрелка; кошек и даже насекомых. Но нам с вами перед полетом нужно построить ракету. Вы мне поможете?
Д: - Да. (Строим из модулей ракету)
В: - Ну, вот. Ракета построена. Но мы не можем полететь в космос без специальной одежды. Кто знает, как она называется?
Д: - Скафандр.
В: - Верно. Ракета построена, скафандры надеты, но в космос могут полететь только самые смелые и сильные! Мы ведь такие?
Физ. минутка ”Космодром”
- Все готово для полета (поднять руки, вперед, затем вверх)
- Ждут ракеты всех ребят (соединить пальцы над головой, изображая ракету)
- Мало времени для взлета (марш на месте)
- Космонавты встали в ряд (встать прыжком - ноги врозь, руки на пояс.)
- Поклонились вправо, влево (наклоны в стороны)
- Отдадим земной поклон (наклон вперед)
- Вот ракета полетела (прыжки на двух ногах)
- Опустел наш космодром (присесть на корточки, потом подняться.)
- Теперь я точно уверена, что мы готовы к полету. Начинаю обратный отсчет. Помогайте мне (считаем вместе с детьми 9,8,7,6,5,4,3,2,1 пуск) Полетели…
(Стоят иллюстрации различных небесных тел)
- Посмотрите сколько звезд, древние люди их сгруппировали в созвездия.
В: - Какие созвездия вызнаете?
Д.: - Большая Медведица, Кассиопея, Пояс Ориона….
В: - А вы знаете, что Солнце, это тоже звезда? Солнце - это звезда солнечной системы, вокруг него вращаются планеты. А вот и они, смотрите…
(Воспитатель показывает изображения планет)
- Вот это красная планета – Марс. А вот Юпитер - самая большая планета, а вот Сатурн - его вы всегда узнаете по его кольцам. А вот и самая маленькая планета Меркурий. А вот это самая красивая и самая интересная планета - это наша Земля. А еще есть Венера, Нептун, Плутон. Давайте их повторим, а запомнить их нам поможет небольшое стихотворение:
По порядку все планеты
Назовет любой из нас
Раз - Меркурий,
Два – Венера,
Три - Земля,
Четыре - Марс.
Пять - Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь - Уран,
За ним - Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
(Воспитатель подходит к плакату с изображением комет, астероидов и черных дыр)
В: - А, что это такое мы пролетаем?
(Ответы детей)
В: - А это кометы. Комета - это не звезда, это космическое тело с длинным хвостом. Красивые, правда? А вот астероиды. На что, они похожи?
(Ответы детей)
В: - Астероиды - это небесные тела, как маленькие планетки неправильной формы. Да чего только тут нет. Но нам пора возвращаться. Все-таки дома лучше. Но даже с земли можно наблюдать за звездами. Кто расскажет, как и где?
Д: - Ночью, за городом, полететь в космос….
В: - Вы все правильно говорите, но есть такой прибор. Называется “Телескоп”. (Воспитатель показывает изображение) С его помощью можно все разглядеть до самых мелочей. А еще можно сходить в Планетарий и увидеть красоту звездного неба.
3. Итог.
В: - Давайте еще раз вспомним, что такое КОСМОС?
Д: - Звезды, планеты, космонавты, ракеты, Гагарин…..
В: - Все правильно! Космос - это все это вместе. И планеты, и кометы, и звезды ,и черные дыры, и астероиды и наши замечательны космонавты. А вы большие молодцы! Мне было очень приятно путешествовать с вами! Вы были такими смелыми, внимательными, думающими и я уверена – кто-нибудь из вас обязательно станет известным космонавтом.

Список используемой литературы:
«Комплексные занятия» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Изд. 2-е перераб. – Волгоград : Учитель.
«Космос». Наглядно-дидактическое пособие. Под ред. Т. Минишева :  Мозаика Синтез. 2015 г.
«Расскажите детям о космонавтике». Карточки для занятия. Автор текста Э Емельянова. Мозаика Синтез. 2013 г.
Интернет ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%B4
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D1%91%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D1%8B%D1%80%D0%B0
https://dic.academic.ru/searchall.php?SWord=%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B0&from=xx&to=ru&did=&stype=0


Подготовка к контрольной работе "Линейная функция" 7 класс УМК: А.Г. Мерзляк


title: Словарные диктанты по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов Воротынцева О.И.
Русский язык
 2 класс
Словарные диктанты
Буква ь разделительный
Деревья, коренья, листья, сучья, прутья, вьюга, хлопья, платье, бельё, ателье, воробьи, семья.
Соловьи, перья, сыновья, Татьяна, Дарья, Илья, осенью, ненастье, ручьи, варенье.
Печенье, заячьи, лисьи, волчьи, половодье, чутьё, Наталья, льёт, пьёт, бельё.
Удвоенные согласные
Группа, класс, коллектив, коллекция, металл, комиссия, грипп, касса, килограмм, аккуратно, аллея.
Бассейн, ванна, жужжали, Одесса, рассказ, пассажир, ссора, территория, терраса, телеграмма, русский, шоссе.
Разделительный ъ
Съезд, въехал, съел, съедобный, подъезд, объявление, подъёмный, объедки, подъём, съёмки, объезд, объект, объясните, съёжился.
Глухие и звонкие согласные
б-п
Дуб, зуб, столб, лоб, хлеб, голубь, грипп, суп.
Ястреб, погреб, сугроб, горб, глуп, залп, рябь, краб.
д-т
Народ, огород, изгородь, тетрадь, отряд, труд, наряд, площадь, парад, доклад, запад.
Град, плот, листопад, пруд, гладь, медведь, лошадь, дрозд, леопард, гвоздь, мёд, невод.
ж-ш
Брошь, выигрыш, манеж, ландыш, ёрш, малыш, Воронеж, рожь, стриж, стаж, шалаш.
з-с
Мороз, арбуз, грязь, рассказ, шлюз, груз, груз, газ, водолаз, совхоз, показ.
Насос, нос, трус, вкус, пояс, автобус, сенокос, занос, воз, силос.
в-ф
Кровь, обувь, посев, рукав, червь, клюв, лев, бровь, удав, обрыв, взрыв.
Коллектив, морковь, кузов, вежлив, красив, шкаф, тиф.
г-к
Утюг, сапог, овраг, пирог, четверг, рог, юг, флаг, круг, берег, луг.
Хирург, плуг, друг, стог, шаг, долг, Олег, враг, лук, крюк, стук, подвиг.

Звонкие и глухие согласные в середине слова
б-п

Рыбка, трубка, ошибка, бабка, шубка, коробка, пробка, гребци, гибкий, дубки, губка, рябчик.
Репка, шапка, скрипка, скрипка, голубка, папка, шляпка, лапка, улыбка, заклёпка.
д-т
Редька, будка, гудки, сетка, грядка, соседка, селёдка, незабудка, дудка, загадка.
Тетрадка, лодка, лошадка, беседка, наседка, нитка, жидкий, жуткий, находка.
ж-ш
Ложка, ножка, овражки, рожки, лошадки, серёжки, крошка, бумажка, сторожка, рубашка, лягушка.
Кружка, крышка, крышка, избушка, ромашка, лепешка, варежка, сапожки, игрушки, пирожки, бабушка, дедушка.
з-с
Сказка, низко, указка, коляска, повязка, замазка, краски, стамеска, узкий, скользкий, дерзкий, просьба, косьба.
Безударные гласные о, а, и, е, я
Зерно, слова, кольцо, угостил, слепой, больной, котёнок, свеча, ведро, спешил, дрова, дела.
Водичка, росинка, корешок, тяжёлый, плита, сорняки, вредитель, писатель, лепил, шалун, плясал, лисёнок.
Дрожал, оценил, гряда, звезда, гнездо, свистит, скрипит, ленивый, пищит, ковёр, рожок, сидит, ночной, тишина.
Темнота, тепло, теплеет, кора, читатель, тащил, смотрел, ловил, водил, шагал, ведёт, рябой, глядел, запах.
Трещали, пастух, весло, скотина, смешной, тропинка, глаза, вязал, явился, далёкий, ласкал, свинья.

Непроизносимые согласные
Сердце, местность, пастбище, лестница, окрестность, радостный, счастливый, грустный, прелестный.
Праздник, поздно, тростник, солнце, ненастный, известный, честный, праздник, капустный, здравствуй.
Повторение пройденного за год
Беседка, голубка, лестница, класс, повозка, местность, трубка, аллея, коллекция, тростник, флажки, рябчик, счастливый.
Металл, ссора, ошибка, честный, жужжат, ненастный, праздник, окрестность, узкая, глазки, грипп, весенняя, свистнул, мягкий.
Горчица, осина, пружина, перчатки, комната, посолили, капуста, волчица, плачут, помирились, беготня, помидор.
Кофейник, сахар, площадка, кормушка, встреча, топор, посуда, чаща, яблоко, овчарка, записал, чуткий, разговор, лопата.
Речь, врач, вещь, луч, рожь, сторож, ключ, дрожь плащ, лещ, чертёж, ночь.
Багаж, ёрш, глушь, товарищ, мяч, мышь, помощь, ложь, хлопья, вьюга, съезд, подъем, семья, осенью, объяснение.
Соловьи, объект, друзья, подъёмный, гостья, перья, объявление, отъезд, обезьяна, съёмки.


Презентация "Магазин «Солнышко»" 3 класс


title: Конспект ОУД "Таң ,кеш, күн, түн"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней  группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: ҚМҰҚ. ФЭМП.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Әрқашан күн сөнбесін»
Тақырыбы/Тема: " Таң,кеш,күн,түн» "
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Үлкендерді сыйлауға, мейірімділікке тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: Балалардың логикалық ойлау іс - әрекетін дамытып, жан - жақты ойын арқылы баланың қиялын ой – өрісін есте сақтау қабілетін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Тәулік бөліктерін бекіту: таң, кеш, күн, түн. Куб, шар геометриялық денелерді ажыратып, атауға үйретуді жаттықтыру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, ақпараттық технология.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: карта, ұзын және қысқа жолақшалар; әртүрлі ұсақ заттар–моншақтар, түймелер; көп және бір зат бейнеленген суреттер; заттардың суреттері, презентация, жұмсақ модуль «Домино»
Көптілділік: таң – утро, күн – день,  түн – ночь , кеше – вчера.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сәт: Есік қағылып, ішке  шуақты Күннің көзі кіреді. Балалар бізге Күннің көзі келіпті. Қонақпен амандасайық, балалар! Балалар мен сендерді тәулік уақыттарына саяхат жасауға шақырамын, дайынсыңдар ма?
- Әрине, дайынбыз!
 2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Өткен оқу іс-әрекеті «Заттардың тобын салыстыру» тақырыбын қайталатады.
Бүгінгі оқу іс-әрекетінде «Таң-кеш, күн- түн» тақырыбында танысамыз. Суретпен жұмыс. (түсіндіру
Балалар, бір сәт айналамызға қарап өзімізді таза ауада тұрғандай сезінейікші? Қарайықшы айналамыз қандай?
- Осындай гүлдердің, талдардың көрікті болып өсуіне не қажет деп ойлайсыңдар?
Жұмбақ:
- Ендеше мен бір жұмбақ жасырайын.
Таңмен көзін ашады,
Әлемге нұрын шашады
- Ол не екен?
- Дұрыс айтасыңдар.
Серуенге шыққанда күнді көріп жүрміз. Күн қандай болады?Балалар, күн ұясынан шығып таң атып келе жатқан уақытты «таңертең» деп атаймыз. Қане«таңертең» деп қайталаймыз.
Таңнан кешке дейінгі уақытты жалпы күндіз дейміз.
- Балалар, біздер күндізгі ұйқыдан ұйқымызды ашу үшін айналамыздағы әдемі көбелектер сияқты қанатымызды қағып - қағып алайықшы.
Ойын : жұмсақ модуль «Домино»
Кеш.
- Балалар, қараңдаршы күн жылжып төмен түсіп келеді, яғни ұясына батуға жақындап қалыпты. Біз бұл уақытты кешкі мезгіл дейміз немесе кеш дейміз. «Кеш» сөзін қайталау.
Міне күн ұясына батты. Бұл уақытты түн дейміз. Қане, түн деп қайталаймыз.Суретпен жұмыс. (түсіндіру) Жұмбақ шешеді.а) Ұйқымыздан тұрамыз, беті қолды жуамыз. Әжемізге ереміз, бақшамызға келеміз. Бұл қай кезде болады?
б) Біз тәртіпті боламыз, сабақты да оқимыз.Серуенге шығамыз,қыдырамыз. Бұл қай кезде болады?
в) Күн батады қызарып,мамамызды күтеміз.Бұл қай кезде болады?
г) Үйлерде шам жанады,дем алады бар әлем, деп әлдилеп ақ әжем.Бұл қай кезде боладыСергіту сәтін жасайды. Мақал жаттау 1.Заман түзелсе,
Жаман да түзеледі.2.Орынын тапқан
Орынсыз қалмас.
Өткенді қайталайды
(Бейнетаспадан суреттер тамашалау арқылы түсінеді.)
Күн
Таңертең
Әдемі көбелектер сияқты қанаттарын қағып - қағып алады.
Кеш
Таңертең)
( Күндіз)
(Кеш) ?
  (Түн)
Қимыл жасайды.
Билингвалдық компонет: таң – утро, күн – день,  түн – ночь , кеше – вчера.
Ойын: «Бұл қашан болады?» ойынын ойнаймыз.
Жеке жұмыс: Амира сен балабақшаға қашан келдің?
Балалар біз барлық кедергілерден өтіп Дараның әжесінің үйіне келдік. Дара әжесіне өзінің әдемі моншағын сыйға тартады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар сендерге сабақ ұнады ма?
Біз қандай кедергілерден өттік?
Қандай тапсырмаларды орындадық?
Балаларды мадақтау.


title: ОРГМОМЕНТЫ ДЛЯ УРОКА

extracted_text:
ОРГМОМЕНТЫ ДЛЯ УРОКА.

1. А ну-ка, дети, встаньте в ряд!
Я – командир, вы – мой отряд!

2. Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!

3. Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!

4. Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

5. Учите русский годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом!

6. Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

7. Книга – верный друг детей,
С ней живется веселей!

8. На уроке не болтай,
Как заморский попугай.

9.Прозвени-ка, дружок,
Голосистый звонок.
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.

10. Дети:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.

11. Учитель:
Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?

12. Дети:
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
13. Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
14. Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт.

15. Учитель:
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Дети:
Мы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок.

16.Быстренько проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “пять”!
17. Рано солнышко встаёт
И спешит скорей в обход.
– Как, ребятушки, живете?
– Как здоровье, как животик?
– Одолела вас дремота?
– Шевельнуться неохота?
– Всем командую: “Подъём!”
– Мы уроки проведём.
18.Наши буквы проснулись,
Нам всем мило улыбнулись.
Можно начинать урок,
К нам пришел в класс Ветерок.
Невидимка-ветерок
Посидит у нас урок.
Незаметный он на вид.
Но на нас всегда глядит.
Хоть и очень он устал,
Телеграммы нам прислал.
19.Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

20.Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

21.Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

22.Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

23.Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о том:
Что рассказано? О чем?
Что зачем произошло?
И к чему все привело?
Расскажите еще раз –
И запомните рассказ.

24.Прозвенел опять звонок
и закончился урок!
Вы, ребятки, отдохните,
силы новой наберите.
Это нужно детворе
для здоровья, при игре.

25.Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.

26.Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

27.На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

28.Раз, два, три, четыре, пять.
Не устали вы считать?
Может, лучше бегать, петь.
Или в дудочку дудеть?
Раз, два, три, четыре, пять.
Кончил дело – и гулять!
Вспомним-ка сейчас, друзья,
Что учили мы не зря.

29.Все считается на свете.
Людям всюду нужен счет!
Потому ему почет!
Так давай с тобой учиться!
Открывай скорей страницы,
Чтоб читать и чтоб считать –
Раз, два, три, четыре, пять!

30. Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.

31.Раз, два, три, четыре, пять,
Всё могу я сосчитать:
И деревья на горе,
И коляски во дворе,
И девчонок, и мальчишек,
И страницы толстых книжек.
А благодаря какой науке я могу это сделать?

32.Вот и кончился урок,
И подводим мы итог!

33.Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем повторять.
Устно будем мы считать.
Всё, но кроме облаков,
Кроме звезд и мотыльков...
Можно сбиться ведь со счета,
Но считать нам их охота?

34.Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!

35.Динь – динь - динь,
звенит звонок,
Начинается урок.
Будем мы писать красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.

36.Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.

37.Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
(Садитесь).
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.

38.Где играют дружно,
Считают умело,
Там и сказке можно.
Появиться смело.
Внимательно проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ли на месте?
Всё ли в порядке?
Ручка, учебник и тетрадка?
Все дружно беритесь скорей за работу.

39.Все готовы к полёту,
В страну белоснежную и очень полезную.
На пути нас ждут большие испытания,
А на финише – победа, радость, знания!

40. Руки? – НА МЕСТЕ!
Ноги? – НА МЕСТЕ!
Локти? – У КРАЯ!
Спина? – ПРЯМАЯ!

41.Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Начинается урок.

42.Вдаль идёт дорога –
Будет знаний много.
Так дерзай, дружок, учись,
Не болтай и не ленись,
Не отлёживай бока –
Путь дорога нелегка.

43.Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Так начнём урок, друзья!

44.- Ребята, вы хотели бы найти клад? А что это такое?
-  Клад - это богатство, деньги, золото.
-  Правильно. Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Их нельзя потратить, с годами их становится все больше. Это знания. Именно за таким кладом мы сегодня отправимся. Нас ждут трудности и опасности, но мы с ними обязательно справимся. Итак, в путь!

45. -Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

46. Сказка в гости к нам пришла,
в мир фантазий позвала.
Всё про сказку мы расскажем
Свои знания покажем.

47. - Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

48. Снег летает и сверкает
В золотом сиянии дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег – снежок,
Начинаем наш урок.
- Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы.

49. Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На “отлично” напишу!

50. Мы в лес за наукой
Сегодня пойдём.
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём,
Но чтобы лес нам скорее достичь,
Должны мы по тропке
Красиво пройтись! (Чистописание)

51.Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

52. Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать,
Прибавлять, вычитать.
Запомните все,
Что без точного счёта
Не сдвинется с места
Любая работа!

53. Считайте, ребята,
Точнее считайте,
Хорошее дело
Смелей прибавляйте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела
Поскорей вычитайте.

54. Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять -
И внимательно считать.

55. Без счёта не будет
На улице света,
Без счёта не сможет
Подняться ракета,
Без счёта письмо
Не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
56.Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем дружно мы считать,
И делить, и умножать.

57.Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём –
Узнаете вы скоро.
В известном мультике найдём
Помощников весёлых.

58.Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

59.Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.

60. Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А лучше руку подними.

61.Перемена, перемена,
Можно бегать и играть,
Но нельзя и забывать,
Что когда звенит звонок,
Он зовёт всех на урок.
Нам опаздывать нельзя,
Побыстрее в класс, друзья!

62.У нас на парте всё в порядке:
Альбомы, книги и тетрадки.
Готовы мы начать урок,
Звени скорей для нас, звонок!

63. Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.

64. Посмотрите все на меня!
Сегодня экскурсоводом работаю я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!

65. Пожелайте всем любви и добра.
Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков,
Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.

66.Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.

67.Едет, едет паровоз,
Много у него колес,
Мчится паровоз по кругу,
Машем мы рукой друг другу,
Тра-та-та, тра-та-та,
Занимай свои места!

68.Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

69.Нам радостно, нам весело,
Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение
70.Серьёзней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли,
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!

71.Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.


title: Конспект ОУД "Бағдаршаммен таныстыру"

extracted_text:
Ортаңғы тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Әлеуметтік орта.Социум.
Пән/Предмет: Экология негіздері
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Әлем қорғанысында»
Тақырыбы/Тема: «Бағдаршаммен таныстыру»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балаларды жолда жүргенде сақ болуға, бағдаршам көздерінің тәртібін білуге, байқампаздыққа тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: балалардың есту, есте сақтау, ойлау қабілеттерін  дамыту. Сабаққа деген қызығушылықтарын арттыру.
3.Оқыту – обучающая: бағдаршам туралы және бағдаршамның атқаратын міндеті туралы білім беру.  Бадаршамның қызыл түсі жанғанда тоқтау, сары түсі жанғанда дайындалу, жасыл түсі жанғанда жүру  керектігін түсіндіру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  интербелсенді тақта, шар (қызыл, сары, жасыл), жұмсақ модуль «Бағдаршам».
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: бағдаршам – светофор, қызыл – красный, сары – желтый , жасыл – зеленый
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Қызықты сәт: Тәрбиеші топқа үш түсті (қызыл, сары, жасыл) шар алып кіреді. Балалар бұл не?
Шарлардың түстері қандай?
Шарларды ретімен қойып, балалар  бұл неге ұқсайды?
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар сендер бағдаршам деген не екенін білесіңдер ме?
Тақтаға бағдаршам суреті көрсетіледі.
Билингвалдық компонент: бағдаршам – светофор
Бағдаршам туралы мәлімет айту.
Бағдаршам жол ережесін реттеуші,жол қиылысынан өтуге көмектеседі. Бағдаршамның үш көзі бар. Олар үш түрлі. Бағдаршам бар қиылыста адамдар өтетін ақ жолақтар болады. Бағдаршамның қызыл көзі жанғанда жүруге болмайды.
- Ал, ортадағы сары көзі жанса, дайындалу керек.
- Ал жасыл көзі жанса, жол ашылады, адамдар жүреді.
Қандай түсте жүруге болады?
Қай түс жанғанда жүруге болмайды?
Қай түс жанғанда жүруге дайындаламыз?
Билингвалдық компонент: қызыл – красный, сары – желтый, жасыл – зеленый
Сергіту сәті:
1) Бағдаршамның қызыл түсін көрсету.
2) Бағдаршамның сары түсін көрсету.
3) Бағдаршамның жасыл түсін көрсету.
Жұмсақ модуль «Бағдаршам»
Балаларға үш түсті дөңгелектер беріледі. Балалар сол дөңгелектердің түстерін  дұрыс тауып бағдаршам құрастырады.
Жеке жұмыс: Самрат бағдаршамның басында қандай түс тұрады?
Бағлан бағдаршамның ортасында қандай түс тұрады?
Ясмин бағдаршамның аяғында қандай түс тұрады?
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар біз бүгін немен таныстық?
Бағдаршамның неше көзі бар?
Олар қандай түстерден тұрады?
Балаларды мадақтау.


title: Контрольная работа по алгебре "Многочлены" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
1 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

(3х2 – 6х - 5) – (2х2 - 3х - 4);
5х (х3 - 4х + 6);
(х – 2)(2х +3);
(у + 2)(у2 + у - 4).
Упростить выражение:
4m(3 +5m) – 10m(6 +2m);
2a(3a - 5) – (a – 3)(a – 7).
Найти значение выражения 18ху + 6х – 24у – 8 при  х = 1  и  у = 0,45.
Решить уравнение:
 -  = 3;
−3)(х +7) = (х – 4)(2х +3) + 3 .
В одной бочке было 50 л бензина, а во второй - 32 л. Из первой ежедневно берут по 5 л, а из второй по 6 л бензина. Через сколько дней в первой бочке бензина станет вдвое больше, чем во второй?

Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
2 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

(6х2 + 5х + 7) – (4х2 + х - 5) ;
-3a (a 4 - 6a2 + 5) ;
(х + 7)(2х - 3) ;
(х + 1)(х2 + х -  6) .
Упростить выражение:
6m (mn + 3n2) – 3mn (5m +4n) ;
7b (2b + 3) – (b + 6)(b – 5) .
Найти значение выражения 24ab + 32a - 3b - 4 при  a = 0,35   и  b  =  - 1.
Решить уравнение:
 -  = 1 ;
(3x + 4)(4х - 3) – 36 = (2х + 5)(6х - 7) .
На первом току было 62 т зерна, а на втором – 14 т. Сколько тонн зерна нужно перевезти с первого тока на второй, чтобы на первом стало зерна втрое больше, чем на втором?

Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
3 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

х2 – 5х + 6 – 2х ;
(2х + 3) х ;
-3х2 (х2 – 2х + 1) ;
(х - 2)(х2 + 2х +  4) .
Найти сумму, разность и произведение многочленов:
       3х2 – 2х + 6  и  2х2 – 3х + 6 .
Решить уравнение:
       3 – х2  =  х – (х + 1) (х – 6) .
В первом овощехранилище было 50 т картофеля, а во втором – 58 т. Из первого ежедневно вывозят по 5 т картофеля, а из второго – по 3 т. Через сколько дней во втором овощехранилище картофеля останется вдвое больше, чем в первом?
Доказать, что для любого натурального числа n значение выражения
                     (n + 3) (n + 4) – (n + 1) (n + 6)  делится на 6 .

Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
4 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

х2 – 3х + 4 + 6 ;
(3х - 1) х ;
-2х (х3 – 3х + 1) ;
(х + 3)(х2 - 3х +  9).
Найти сумму, разность и произведение многочленов:
      -2х2 + 5х - 1  и  3х2 + 5х – 3 .
Решить уравнение:
       5 – х  +  х2  =  (х - 2) (х – 3) – х  .
На первом складе было 51 т угля, а на втором – 12 т. Сколько тонн угля нужно перевезти из первого склада на второй, чтобы на первом складе стало угля вдвое больше, чем на втором?
Доказать, что для любого натурального числа n значение выражения
                (n + 2) (n + 3) – (n + 6) (n – 1)  делится на 12 .

Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
5 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

х2 – 3х + 2 – 2х ;
(2х – 1) х ;
5х2 (-х2 + 2х – 3) ;
(х + 4)(х2 - 4х +  16) .
Найти сумму, разность и произведение многочленов:
      - 3х2 + 5х - 6  и  2х2 + 3х – 4  .
Решить уравнение:
       1 – х  – х2  =  х – (х – 2) (х + 3) .
Длина прямоугольника на 6 см больше его ширины. Если длину уменьшить на 2 см, а ширину – на 10 см, то площадь прямоугольника уменьшиться на 184 см2. Найти длину и ширину прямоугольника.
Доказать, что для любого натурального числа n значение выражения
                     (n + 1) (n + 5) – (n - 1) (n + 7)  делится на 12 .

Контрольная работа № 3. Тема: «МНОГОЧЛЕНЫ»
6 вариант
Преобразовать в многочлен стандартного вида выражение:

2х2 – х + 3 – х2 ;
(3х + 2) х ;
4х3 (х2 – 3х - 1) ;
(х - 5)(х2 + 5х +  25) .
Найти сумму, разность и произведение многочленов:
       -2х2 – 3х – 4   и  -3х2 – х + 2 .
Решить уравнение:
       3 – 2х - х2  =  х – (х - 1) (х + 5) .
Длина прямоугольника на 3 м больше его ширины. Если длину уменьшить на 2 м, а ширину – увеличить на 4 м, то площадь прямоугольника увеличится на 8 м2. Найти длину и ширину прямоугольника.
Доказать, что для любого натурального числа n значение выражения
                     (n + 2) (n + 4) – (n + 1) (n + 5)  делится на 3 .


title: Доклад "Значение мотивации к саморазвитию для педагогов и обучающихся в системе дополнительного образования детей"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Центр «Радуга»

Доклад по теме:
Значение мотивации к саморазвитию для педагогов и обучающихся в системе дополнительного образования детей

подготовила
Запретилина Т.М.
 методист МАУ ДО Центр «Радуга»

г.Михайловск
2019г.

Проблему формирования мотивации учения у обучающихся дополнительных образовательных учреждений можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток – одна из главных причин, по которой дети покидают объединение. Проблема формирования мотивации обучения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.
Данный доклад дополнен презентацией. Для активизации внимания педагогов используется работа в группах. Рекомендован методистам, педагогам дополнительного образования, преподавателям ДШИ.

Слайд 1
Древняя мудрость:
можно привести коня к водопою,
но заставить его напиться нельзя.
Каждый педагог, даже не имеющий педагогическое образование, знаком  с понятием «мотивация».  Но проблема мотивации учащихся к познавательной деятельности до сих пор существует остро, а для учреждений ДОД она является всегда актуальной. Почему?
Если у учащегося  происходит угасание интереса в общеобразовательной школе, что будет результатом?  Низкий уровень усвоение программного материала, плохие отметки, конфликтные ситуации.
Если у учащегося  происходит угасание интереса в учреждении дополнительного образования, что будет результатом?  Уход из объединения, группы.
Поэтому над этой проблемой настойчиво работают педагоги, психологи. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекающие» приемы на уроках – игры, соревнования и т.д.
Но всё это – внешняя мотивация. А успешность деятельности детей и качество образования зависят от мотивации внутренней. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации полноценное освоения знаний не произойдёт. Сформированная мотивация личности в общем образовании – залог успешности, качества образования. Сформированная мотивация личности в учреждении ДОД – не только залог качества, но еще стабильности и сохранности контингента детей.

Слайд2
По мнению психологов, результаты деятельности человека
на 10-20% зависят от интеллекта и
на 70-80% от мотивов (В.И. Мякишев).

Внимание: в конце моего выступления я предлагаю вам итоговый тест в игровой форме, где вы расскажете все то, что вспомнили по данной теме.
На данный момент ставим перед собой цель:
- вспомнить все, что связано с психологическим понятием «мотивация»
- значение мотивации в деятельности педагога
- влияние мотивации на результат труда
- приемы работы с определенными возрастными категориями детей

Слайд 3
Обратимся на секунду к нормативной основе темы, убеждая себя в том, что воспитание и мотивация к саморазвитию личности это действительно  функция Центров дополнительного образования детей:
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» ставит перед нами задачи:
укрепление нравственности, формирование морали, развитие совести, принятие личностью базовых национальных ценностей.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года ориентирована  обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, предлагают реализацию воспитательных задач  по направлениям: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое, экологическое.
Концепция развития дополнительного образования: определяет дополнительное образование как основу непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.
Современному дополнительному образованию посвящена гл.10 Федерального Закона РФ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», которая определяет  цели дополнительного образования детей и взрослых

Слайд 4
Цель современного дополнительного образования  детей заключается в создании организационно-педагогических условий для профессионального, социального, личностного самоопределения, самореализации и развития ребенка.
Основная цель дополнительного образования детей конкретизируется следующими задачами:
развитие и реализация интеллектуального потенциала, творческих способностей личности ребенка, формирование интереса и мотивации к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
раскрытие и реализация творческого потенциала педагога.

Разговор о мотивации к саморазвитию хотелось бы начать с одного интересного эксперимента.
      Группе молодых людей было рекомендовано провести 48 часов в одиночестве без каких-либо средств развлечения, в том числе и без технических гаджетов. Было разрешено заниматься любыми обыденными делами, гулять, читать бумажные книги. В любой момент можно было прекратить эксперимент.
       До конца срока дошли только две девушки и один парень. Парень занимался физическими упражнениями и тренировками, одна девушка писала дневник и перечитывала любимые книги, а вторая медитировала.
      Всем остальным молодым людям подобное вынужденное одиночество показалось просто невыносимым, и они в разное время вынуждены были прекратить эксперимент.
       Самое интересное, что после этого у них наблюдалось изменение самочувствия, вплоть до панических атак, головных болей, обострения хронических заболеваний.
     О чём говорят результаты этого эксперимента? О том, что современные люди не готовы к встрече со своим «Я», и совершенно не знают, чем занять себя, если убрать привычные способы времяпровождения, такие как бесцельное общение в ВК, просмотр телепередач, интернет-серфинг.

Итак, начнем с определения понятия мотив, мотивация.

Слайд 5 (не читается):
Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремится человек, выполняя эту деятельность.
Потребность–мотив–цель: (хочу) (интересуюсь) (умею).
Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется.

Слайд 6
(не читается) Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995).

5-6 слайд Любое действие человека мотивировано. Мотивы, которые подталкивают людей на действия многообразны  – это потребности. Мотив есть всегда. Только смотря какой?
         Сейчас мы с вами соберем аппликацию «Классификация мотивов». Для дальнейшей работы нам с вами необходимо вспомнить что такое «внешние мотивы» и «внутренние мотивы». Объединяемся в 2 команды. 1 команда  ищет характеристики «внешнего мотива», 2 команда  ищет характеристики  «внутреннего  мотива».
(Приложение1)

Слайд 7

Вопрос: Для чего вообще нужна мотивация?
 Есть мотивация как способ манипулирования людьми.
«На свете есть только один способ побудить кого–либо что–то сделать... И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать». Д.Карнеги

Мотивация в системе образования нужна для…

Слайд 8
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

И правильно, и перспективно  действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
Можно говорить о мотивации в широком смысле к саморазвитию, мотивации в узком смысле к предмету, мотивации к отдельной теме или занятию.
Вначале педагог, используя яркость, увлекательность, удивление, формирует у обучающихся внешнюю мотивацию. Чтобы внешняя  мотивация перешла  во внутреннюю, должны быть организованны специальные условия.
     Какие же это специально созданные условия?
Проблема формирования мотивации лежит на стыке обучения и воспитания
     Почему?
Конечно, саморазвитие - это процесс, идущий изнутри, то есть он предопределен биологически. В то же время на него влияет воздействие среды, воспитание, а также личностные факторы: ценности, цели, воля человека.
Вот здесь и пересекается мотивация и воспитание.
Пропуская через собственную нравственную оценку свою деятельность, растущий человек совершенствует себя как личность. При организованной педагогами деятельности личность постоянно  активизирует свой нравственный потенциал, все более его приращивая.
Кто должен  обозначить ценностные ориентиры для личности? Конечно, педагог. Потому что пути и методы саморазвития бывают очень разные и сомнительные, а общечеловеческие ценности не меняются…

Слайд 9
Йога, медитация, психологические курсы саморазвития, тренинг самоактуализации, самогипноз и психотерапия, вера, общение с близкими людьми и работа с убеждениями.

Чтобы ребенок выбрал правильный путь саморазвития, мы должны рассказать, показать образцы нравственности. Ребенка можно мотивировать на многое, только зачем?

Итак, мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать. Начинать работу нужно с развития внешней мотивации. Внешняя мотивация – это средство достижения цели, например, получить отметку, получить признание, занять место, получить диплом. При этом она может использоваться в двух направлениях: как стимул при ожидании преимуществ – принцип надежды; как средство давления при ожидании недостатков – принцип страха.
Внешняя мотивация непосредственно влияет на поведение, но эффективность ее действия ограничена, пока она воспринимается в качестве стимула или давления. Для развития внешней мотивации необходимо опираться на такие принципы как  яркость, наглядность, нестандартность, творчество (методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью).
Развивая внутреннюю мотивацию – развиваем способность к самообразованию.
Внутренняя мотивация – это понимание смысла, убежденность. Она возникает в том случае, если идея, цели и задачи, сама деятельность воспринимаются как достойные и целесообразные. При этом создается конкретное состояние, определяющее направленность действий, а поведение станет результатом соответствующей внутренней установки.
Внутренняя мотивация присутствует, если идея, задача или деятельность воспринимаются целесообразными и чего-то стоящими. Необходимо чувствовать себя ответственным за это и быть в состоянии прогнозировать результаты. Тогда поведение станет результатом, вытекающим из соответствующей установки.
Внутренняя мотивация – это продуманная образовательная деятельность, воспитательная работа и личность самого педагога (методы: целеполагание, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, проектный метод, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к обучению, познавательные затруднения, самооценка деятельности, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности, побуждение подражать сильной или творческой личности)
   Переходим к деятельности педагога по формированию положительной мотивации учащихся. Средства и приемы мотивации отличаются для каждого возраста детей.
       Сейчас мы с вами вместе определим  педагогические средства, влияющие на формирование положительной мотивации к предмету, деятельности, которые будут успешными для детей среднего и старшего школьного возраста.
А сделаем мы это так, объединимся в 2 группы, и каждая ответит на вопрос: самые действенные приемы мотивации детей среднего и старшего возраста детей  на моем занятии. Необходимо выбрать 10 пунктов.
Таблица (Приложение 2)

Слайд 10
Мне всегда очень жаль того человека,
который искренне не увлечён своей работой.
Он не только никогда не будет доволен, но к тому же никогда не достигнет чего-либо стоящего. Главный секрет – энтузиазм
(Уолтер Крайслер).
Чтобы воспитать у ребенка стремление к достижению намеченной цели, подкрепить, развить его интерес, стремление  к саморазвитию, педагоги сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам воспитанников. Помнить о всевозможных способах привлечения внимания детей, о  внутренней мотивации. Если внутренняя мотивация будет развита - долгосрочный интерес будет обеспечен.
Дети приходят к нам, уже имея интерес, наша задача  поддержать этот интерес, подкреплять ежедневно. Нам часто кажется, что это не существенно, но попытайтесь 1-2 минуты уделять на занятии именно мотивации,  вы обязательно увидите результат.
В заключение хотелось бы повторить такие слова «Если ты идешь на урок, то идти нужно вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым  уроком к ученикам…»

Список использованной литературы

1. Немов Р. С. Психология. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. Общие
    основы психологии.

2. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. В.А. Мижериков. Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/Д: «Феникс», 1998.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  https://studfiles.net/preview/4631954/ (Мотивация учебной деятельности)

2. https://multiurok.ru/files/issliedovaniie-motivatsii-uchashchikhsia-kak-vazhn.html (Исследование мотивации учащихся как важнейшего показателя результативности образовательных услуг в условиях дополнительного образования)

3.  https://multiurok.ru/files/mietody-i-priiemy-razvitiia-poznavatiel-noi-motivatsii-obuchaiushchikhsia.html (Методы и приемы развития познавательной мотивации обучающихся)

4.  https://school-10-kerch.nubex.ru/resources/doc-15960-file-block_files_15960-15962.file/name/pedagogicheskie_metody_i_priyomy_stimulirovaniya_i_motivacii_ucheniya.pdf ( Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения)

5.  https://infourok.ru/motivaciya-detey-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-3256254.html  ( Мотивация детей в системе дополнительного образования)

6.  https://studfiles.net/html/2706/228/html_Wxrk8sofaj.UKVm/img-88wM8_.png - мотивы

7. https://litvek.com/icl/i/66/244366/i_013.jpg- мотивы


title: Технологическая карта урока "Акробатические элемент: кувырок назад"

extracted_text:
Технологическая карта урока «Совершенствование техники выполнения кувырка назад»
Дата проведения:
Тема урока: Акробатические элемент: кувырок назад.
          Цель урока: Совершенствование техники выполнения акробатического элемента.
         Задачи:
- Обучение технике кувырков вперёд и назад;
-Развитие координационных способностей;
- Воспитывать умения оказывать помощь друг другу.
Место проведения: спортивный зал.
Необходимое оборудование: Свисток, гимнастические маты, гимнастический мост.

СТРУКТУРА И ХОД ЗАНЯТИЯ

  ПРИЛОЖЕНИЕ.

                                ИГРА: «Нос, пол, потолок».
Содержание игры: Играющие (дети) стоят лицом к учителю (водящему). Когда учитель (водящий) говорит  слово «нос» - играющие (дети) дотрагиваются до носа, «пол» - играющие (дети) должны принять положение присед и руками дотронуться до пола, «потолок» - играющие (дети) принимают положение стойку вертикально, руки поднимают вверх. Но учитель (водящий) должен детей проверить на внимательность и может путать детей. Т.е. учитель (водящий) может сказать «пол», а сам выполнить комбинацию «потолок» и т.д. При каждой допущенной ошибки, играющие (дети) делают один шаг вперед. Выявить самых внимательных.
Правила игры: Нельзя толкаться; подсматривать, что выполняют другие игроки (дети); выполнять как можно быстро и правильно.
Педагогическое значение: Игра развивает  быстроту реакции. Воспитывает внимание. И способствует развитию быстрого мышления.

ОРУ.
1.И.п. – ноги на ширине плеч,  руки на поясе.
 1-наклон головы;
 2-наклон назад;
 3- наклон вправо;
4 –наклон влево.

2 И.п. – ноги на ширине плеч,  руки на поясе.
1-4 – круговое вращение головы влево;
 1-4 - то же вправо.

3. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на плечи.
1-4  круговые движения руками вперед;
круговые движения руками назад;

4.И.п. – Ноги на ширине плеч, руки согнуты перед грудью.
1-2 рывки руками перед грудью;
3-4 рывки руками с поворотом вправо и влево, руки выпрямить.

5.И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1-наклон туловища вперед
2-наклон туловища назад
3- наклон туловища вправо
4-наклон туловища влево.

6.И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1-4 круговые движения туловищем вправо
1-4 круговые движения туловищем влево.

 7. И.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс.
 1-2 наклон туловища вправо ,левая рука над головой.
3-4 наклон туловища влево, правая рука над головой.

8.И.п.- основная стойка.
1- наклон к ногам;
2-упор присев;
3- выпрямить ноги;
4- И.п.

9. И.п. – Ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед.
1- мах правой ногой к левой руке
2- и.п.
3- мах левой ногой к правой руке
4- и.п.

10.  15 выпрыгиваний из глубокого приседа с хлопком над головой.
11. И.п. –ноги вместе, руки на пояс.
1-прыжок правая нога впереди
2- левая нога впереди
3- ноги врозь
4 ноги скрестно.
12. Восстановление дыхания.


title: Конспект ОУД "Реттік санау"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: ҚМҰҚ. ФЭМП.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:  «Көктемгі ағаштар»
Тақырыбы/Тема: «Реттік санау»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балаларды ұқыптылыққа, реттілікке тәрбилеу.Қоршаған ортаны аялауға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: заттарды салыстыру арқылы балалардың логикалық  ойлау қабілетін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: екі тең немесе тең емес заттар тобын салыстыруға, заттардың ретін анықтауға  үйрету.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: аю және қоян ойыншық, карточкалар, жұмсақ модуль «Санды жылан».
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент:аю- медведь, реттік сан – порядковый счет

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт: Балалар бүгін бізге ертегілер елінен  аю мен қоян қонаққа келіпті. Жануарлар жейтін  азықтарын дайындап жатыр.
Балалар айтыңдаршы  көктем келгенде жануарлар  не істейді?
Дұрыс айтасыңдар, ұйықдан оянады. Жаз бойы азығын жинап қыста ұйқыға жатады. Аю бізден көмек сұрай келіпті.
Ол қонжықтарына бал салынған бөшкелердің жететін-жетпейтінін біліп беруді сұрайды.
-Қалай, оған көмектесеміз бе?
Балалар тәрбиешінің айтқанын тыңдайды.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалардың назарын әрқайсысының үстелінде жатқан үш аю бейнеленген сурет-карточкаға және екі бөшкесі бар тәрелкеге аударады.
-Суреттегі қонжықтар көңілсіздеу ме, қалай? Қонжықтарды немен қуантуға болады? Таптым, оларға бал салынған бөшкелерді сыйлайық, қонжықтардың бәріне бөшкелердің жеткенін тексеріп көрейік.
–Қонжықтардың әрқайсысына бал салынған бөшкенің жеткен-жетпегенін қайдан білеміз?
-Қонжықтарға бөшкелер жетті ме?
-Қайсысы көбірек – қонжықтар ма, әлде бал салынған бөшкелер ме?
-Олар бірдей болу үшін не істеу керек?
Тәрбиеші әрқайсысына тағы да бір-бір бөшкеден таратады.
-енді қанша бөшке болды?
-Қайсысы көбірек: қонжықтар ма, әлде бал салынған бөшкелер ме? Балалар қонжықтар бейнеленген карточкаларға назар аударады.
-Балы бар бөшкені қонжықтардың үстіне қою керек.
-Қонжықтар көбірек.
–Бал салынған тағы бір бөшке керек.
-Қонжық қанша болса, бөшке де сонша болды.
–Бірдей болды.
Билингвалдық компонент:  аю – медведь
Ойын: жұмсақ модуль «Сандық жылан»
Бал салынған бөшкелердің реттік нөмір қандай екен? Оны мына сандық жыланнан тауып көрейік.
Сергіту сәті:
Қорбаңдаған аюдың
Құлпынайы көп екен
Теріп- теріп алайық
Қалтамызға салайық.
Балалар қоян да бізден көмек сұрайды.
Тәрбиеші балалардың назарын қояндар бейнеленген суретке аударады.
-Қояндар не жегенді жақсы көреді?
-Сәбізді, орамжапырақты.
-Қояндардың бәріне сәбіз жете ме?
Бұны тексеріп көрейік, әр қояннан сәбізге қарай жол салайық, сөйтіп оларды қонақ етейік.
Балалар сәбізден қоянға дейін жол салады.
-Қайсысы көбірек: қояндар ма, сәбіздер ме?
Балалар қоян қанша болса, сәбіз де сонша.
Балалар тапсырманы орындайды.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Қоян мен аю балаларға алғысын білдіріп, балалармен қоштасып орманға кетеді.
Балалар біз бүгін аюға қалай көмектестік?
Қоянның сәбіздері қанша болды?
Балаларды мадақтау.


title: Конспект ОУД "Геометриялық пішіндерден зымыран жасау"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область:Таным. Познание.
Пән/Предмет: Құрастыру
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Ғарышқа саяхат»
Тақырыбы/Тема: «Геометриялық пішіндерден зымыран  жасау»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балаларды үлкендердің еңбегін бағалауға тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: құрастыруда ұқыпты болуға үйрету, шығармашылық қабілеттерін  дамыту.
3.Оқыту – обучающая:Ғарышкер Тоқтар Әубәкіров жайлы мағлұмат беру.Геометриялық пішіндер (үшбұрыш, тіктөртбұрыш, шеңбер) жайлы ілімдерін жетілдіру. Үлгіге қарап құрастыруға дағдыландыру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  геометриялық пішіндер (жұмсақ модульдер)
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: ракета – ракета – rocket, космонавт – ғарышкер – astronaut, конус – конус – cone, космос – ғарыш – space.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сәт:Балалар, жаңа мен балабақшаға келе жатып, жолда Лунтикті кездестірдім. Ол көңілсіз екен, мен одан не болғанын сұрап едім, ол өзінің айда туылғанын  Жер ғаламшарына қалай келгенін білмейтінін, оған көмектесумізді сұрады. Лунтикті бізге қонаққа шақырдым. Жер ғаламшарынан айға баруға көмектесеміз деп уәде бердім.
Балалар, көмек көрсетеміз бе?
Жарайсыңдар!
Билингвалдық компонент:  ай – луна , Жер – Земля.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
-Балалар қандай көлікпен айға ұшуға болады?
-Зымыран
Лунтик: зымыран деген не?
Билингвалдық компонент:  зымыран – ракета

-Балалар, тақтадағы суреттерге назар аударып қарайық.
- Зымыран қандай бөлшектерден тұрады?
- Зымыранның негізгі  бөлшегі қандай геометирялық пішінге ұқсайды?
-Цилиндр
Зымыранның тұмсығы қандай пішінге ұқсайды?
-Үшбұрыш
-Ал зымаранның бүйір қанаттары тіктөрбұрышқа  ұқсайды ма?
- Балалар , ал осы зымарынды басқарып жүргізетін адамды кім деп атаймыз?
- Ғарышкер
Билингвалдық компонент: ғарышкер - космонавт
-Біз енді барлығымыз құрасырушы болып қағздан зымырынады құрастырып Лунтикке сыйлайық.
Көрсету және түсіндіру.
1.Зымыранның  негізіг бөлшегіне қылқаламмен желімді ұқыпты жағып, жабыстырамыз.
2. Екінші  бөлшегі үшбқрышты тұмсығын  жабыстырамыз.
3. Жабыстырып болған соң, үстінен салфеткамен басамыз.
Балалар қараңдаршы зымыран  енді қандай болды?
Енді сендерде орындарыңа отырып қалған машиналарды жөндеңдер.
Сергіту сәті:
«Бип-бип, бип,»- дейді
«Жолдан былай кет,»- дейді
Күшікті басуға, басуға
Болмайды, болмайды машина.
«Бип-бип, бип,»- дейді
«Жол шетінде күт,»- дейді
Көшеде жүруге асыға
Болмайды, болмайды машина -Балалар, бойымызды сергітіп алдық. Енді орындарыңа отырып, жұмыстарыңды жалғастырыңдар.
Балалардың өзіндік жұмыстары.
Жеке жұмыс: Амирханға, Нұрасылға  желімді қылқаламға ұқыпты жағуды үйретемін.
Ойын: «Ғарышкерлер»
Билингвалдық компонент : ғарышкер– космонавт, ғарыш – космос
3.Қорытынды/итоговая часть:
Балалар біз бүгін кімге көмектестік?
Балалар біз бүгін нені жабыстырдық?
Зымыран  қандай бөлшектерден тұрады?
Мадақтау.