title: Методическая разработка "Что такое иллюстрация На примере художественного оформления сказки К.И. Чуковского «Чудо-дерево»"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Красноармейского района города Волгограда
Отдел ИЗО и декоративно-прикладного творчества

Методическая разработка занятия

тема:
«Что такое иллюстрация? На примере художественного оформления сказки К.И.Чуковского «Чудо-дерево»»

Автор-разработчик:
педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории Михайлова Ирина Арсеньевна

г. Волгоград 2019г.

План занятия

Объединение:	изостудия «Вернисаж»
ПДО:	Михайлова Ирина Арсеньевна
Предмет:	изобразительное искусство
Группа:	№ 1
Возраст:	7 - 8 лет
Год обучения:	1 год обучения по программе «Открой в себе художника»
Тип занятия:	комбинированное
Тема занятия:	«Рисование сказочного дерева по мотивам сказки К.И. Чуковского «Чудо- дерево»
Продолжительность:	1час 30 минут

Цель занятия: Познакомить учащихся с искусством иллюстрации на примере сказки К.И. Чуковского
«Чудо-дерево». Дальнейшее закрепление навыков работы акварелью для создания художественного образа в рисунке.
Задачи:
Обучающие
раскрыть понятие «иллюстрация»;
познакомить учащихся с образцами иллюстраций на примере сказки К.И.Чуковского «Чудо- дерево»;
научить использовать приёмы акварельной техники для создания иллюстрации;
актуализировать и закрепить знания учащихся о творчестве К.И.Чуковского, полученные в основной школе.
Развивающие
способствовать развитию у учащихся:
образного художественного мышления;
наблюдательности и внимания к природе, к предметам, окружающим жизнь человека;
фантазии, творческого воображения, эстетического вкуса.
Воспитательные
способствовать формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости и способности к переживанию, человечности, стремления творить добрые дела:
способствовать воспитанию у учащихся культуры труда, аккуратности, терпения, трудолюбия.
Структура занятия
Организационный момент	3 минуты
Приветствие, проверка присутствующих, организация рабочих мест.
Подготовительный этап:	7минут
Сообщение темы и задач занятия, знакомство с планом занятия.
Основная часть занятия	1 час 15 минут
Беседа по теме урока, знакомство с наглядным материалом по данной теме
Последовательное выполнение практического задания: создание иллюстрации к сказке К.И.Чуковского
«Чудо-дерево» с использование акварельных техник.
Итоговый этап:	5минут
Демонстрация выполненных работ, анализ их в соответствии с критериями, предложенными педагогом.
Выявляются преимущества и недостатки данной техники, удачные или неудачные решения в выполнении иллюстрации.
Заключительное слово педагога.

Материалы и инструменты: Выставка книг К.И.Чуковского с иллюстрациями различных авторов, портрет К.И.Чуковского, рисунок «Чудо-дерева». Альбом, акварельная бумага формата А-3, акварельные краски, кисточки, банка с водой, фломастеры, карандаш, ножницы, клей.

Литература:
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М. «Изобразительное искусство» М. Просвещение.2009 2.Прете М.К., Капальдо А. «Творчество и выражение» М. Советский художник. 1985
Алехин А.Д. «О языке изобразительного искусства» М. Знание № 6.1973
Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция» М.: Просвещение, 1981 5.Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей:	Методическое
пособие / Е.А. Ермолинская, Е.И. Коротеева, Е.С. Медкова и др.; под ред. Е.П. Кабковой. - М.: Просвещение, 2009.

6.Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников .М., 2014

Сценарный план занятия
Ход урока:
Организационный момент (3 минуты).
Приветствие, проверка присутствующих, организация рабочих мест.
Подготовительный этап (7 минут).
Сообщение темы и задач занятия, знакомство с планом занятия.
Основная часть занятия (1час15 минут).
Дорогие ребята, прежде чем мы займемся нашим любимым делом –рисованием, я предлагаю вам вспомнить замечательного необыкновенного детского поэта, имя которого вы мне сами назовете. Для этого мне достаточно напомнить вам строчки:
«У меня зазвонил телефон.
Кто говорит?
Слон.
Откуда?...»
Или:		«Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла, Муха денежку нашла…»
Так кто же написал эти сказки, строчки которых вы сами так замечательно продолжили? (Дети отвечают)
Конечно это Корней Иванович Чуковский. Замечательный сказочник, поэт, он, как никто другой, понимал детей, их проблемы и радости. Его стихи помогали расти честными, отважными, отзывчивыми вашим родителям, бабушкам и дедушками и даже прадедушкам. Такой сказкой, учащей умению сочувствовать и сопереживать другим и является сказка «Чудо-дерево». Я вам её прочитаю.

Как у нашего Мирона, На носу сидит ворона. А на дереве ерши, Строят гнёзда из лапши, Сел баран на пароход, И поехал в огород.
В огороде-то на грядке, Вырастают шоколадки. А у наших у ворот, Чудо-дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо Расчудесное!
Не листочки на нём, Не цветочки на нём, А чулки да башмаки, Словно яблоки!
Мама по саду пойдёт, Мама с дерева сорвёт Туфельки, сапожки. Новые калошки.
Папа по саду пойдёт, Папа с дерева сорвёт Маше — гамаши, Зинке — ботинки, Нинке — чулки,
А для Мурочки такие Крохотные голубые Вязаные башмачки
И с помпончиками! Вот какое дерево, Чудесное дерево! Эй вы, ребятки, Голые пятки, Рваные сапожки, Драные калошки. Кому нужны сапоги, К чудо-дереву беги! Лапти созрели, Валенки поспели, Что же вы зеваете, Их не обрываете? Рвите их, убогие! Рвите, босоногие!

Не придётся вам опять По морозу щеголять Дырками-заплатками, Голенькими пятками!

Весёлая, фантастическая сказка, но о чем она говорит нам? (Дети высказываются)
Вы верно отметили, сказка говорит о самом главном чуде – Доброте.
Не всегда дети жили счастливо. Были времена, когда дети недоедали. Да порой и одеть было нечего, чтобы пойти в школу. И вот в такое трудное время случилось чудо - во дворе Папы и Мамы выросло волшебное дерево. И Мама с Папой не только обули своих детишек, срывая с чудо-дерева кому туфельки, кому сапожки и новые калошки, но и одарили ими всех окрестных ребятишек. Этой семье присуще такое замечательное качество, как щедрость. Любой ребенок, у которого порвались сапоги или галоши, мог прийти к волшебному дереву и выбрать себе все, что понравится. Корней Иванович учит нас быть такими же щедрыми, добрыми, уметь радоваться не только за себя, но и за других и, конечно, верить в чудеса. Вера в чудо помогает преодолевать жизненные трудности и быть добрее к другим. Когда представляешь себе такое волшебное дерево, украшенное столь нужной обувью, становится легко и тепло на сердце. Корней Иванович заражает нас положительными эмоциями и дает толчок фантазии.
Давайте и мы пофантазируем, но по особому – с помощью волшебницы кисточки. Мы нарисуем рисунок к сказке «Чудо-дерево». Такие рисунки в книжках, помогающие нам увидеть, то о чем рассказывает нам автор, вы называете картинками. А вот художники называют сложным словом – «иллюстрация». Запомните это слово. Иллюстрация сложное дело, но очень увлекательное. Итак приступаем!
На первом этапе мы работаем только кисточкой и акварелью. Затем на отдельном лоточке нарисуем фломастерами красивую обувь для детей. И в заключении, вырежем обувь и наклеим на готовое яркое дерево, пусть радуются все, кто будет смотреть на наши рисунки.

Практическая работа
На формате акварельной бумаги А-3 по всей поверхности выполняется одноцветный фон (желтая или голубая краска на выбор) методом «заливки».
В центре листа раскрашивается свободный овал всеми оттенками зеленой краски с использованием приёма «вливания цвет в цвет». Напоминаются особенности смешивания синей и желтой краски для получения оттенков зелёного цвета.
Всеми оттенками коричневого цвета прорисовывается ствол дерева. Внизу ствол рисуется более толстым, чем выше тем более тонким он становится. Макушка расходится на множество тонких веток. Затем от основного ствола кисточкой рисуются боковые ветки. Ближе к стволу они потолще, также они должны быть разными по длине и располагаться на разном расстоянии друг от друга. Кроме того, они должны быть направлены вверх к солнцу.
Далее в пределах овала кроны прорисовываются листочки способом «примакивания». Под деревом дети по своему желанию рисуют разнообразные цветы и траву.
На этом этапе выполненный рисунок на время откладывается.
Проводится небольшая физминутка - самомассаж для пальцев и ладоней рук с помощью шестигранного карандаша:
Карандаш в руках катаю,
(Прокатываем карандаш Между ладонями) Между пальчиков верчу. (Прокатываем карандаш Между указательным и большим пальцами).
Непременно каждый пальчик (Прокатываем карандаш Между большим и средним пальцами)
Быть послушным научу, (Прокатываем между Большим и безымянным пальцами,
А затем между большим пальцем и мизинцем) Упражнение проделывается левой и правой рукой.
На следующем этапе работа продолжается на альбомном листе фломастерами. Рисуется разнообразная обувь. Заостряется внимание детей на понятии «симметрия» и «левый –правый». Затем заготовки вырезаются маленькими ножницами и на последнем этапе приклеиваются в веткам. Работа завершена.

. Итоговый этап занятия (5 минут).
Давайте посмотрим, что у нас с Вами получилось. Вам нравиться? Что именно?
Мне кажется, что у нас с вами пока получились прекрасные иллюстрации к сказке! Какое разнообразие в красках и линиях на наших картинках, а ведь основа для них была практически одинаковая! Ваша фантазия создала такое разнообразие. Можно создать целый сад из волшебных деревьев, если соединить все ваши рисунки в одной картине. Я считаю вы все заслуживаете высоких оценок со стороны любого зрителя и от меня в том числе.
Сегодня мы познакомились с удивительным миром сказки Корнея Ивановича Чуковского «Чудо- Дерево». Оценили фантазию, мудрость и доброе отношение к детям Корнея Ивановича. Надеюсь, что и дальнейшем вы обратитесь к ещё не прочитанными сказками Корнея Ивановича и будете постоянными

читателями библиотеки. Мы уже знаем, что такое иллюстрация. Знаем, как работать кисточкой, акварелью, фломастерами, чтобы на бумаге выразить своею фантазию.
Желаю вам дальнейших успехов!
Попробуйте дома придумать свое чудо-дерево, дерево с вашим мечтами.


title: тренировочная работа №2 в формате ЕГЭ для 10 класса

extracted_text:
Ф.И________________________________________________________ класс__________ число______

Задание 17
31 декабря 2014 года Ярослав взял в банке некоторую сумму в кредит под 12,5% годовых. Схема выплаты кредита следующая: 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга ( то есть увеличивает долг на 12,5%), затем Ярослав переводит в банк 2 132 325 рублей. Какую сумму взял Ярослав в банке, если он выплатил долг четырьмя равными платежами (то есть за четыре года)?


title: Презентация "Самые необычные рекорды книги Гиннеса"

extracted_text:
Самые необычные рекорды книги Гиннеса

Попова Вера Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Кишертская СОШ»

2013 г.
Самый большой шар, собранный из резиновых лент. Создатель Джоел Вол из США. На фотографии он катит свое творение. Весил этот шар более четырех килограмм (4 097 кг). Рекорд был зафиксирован в Лодерхилле (штат Флорида) 13 ноября 2008 года.
Кельне (Германия). 13 сентября 2008 года. Рекордсменка по 100-метровому бегу с препятствиями немка Марен Цонкер. Рекорд составил 22,35 секунды.
Португалия. 9 января 2003 год. Самый крупный в мире раскладной карманный нож. В разложенном виде его длина составляет 3,9 метра и весит он 122 кг. Проектировщик этого ножа Тельмо Кадавез
Выращенный Аароном Шемелем в Израиле на ферме в Кфар Зейтим лимон, стал самым тяжелым в мире. Его вес составил 5 кг 265 грамм.
С 29 по 30 сентября 2007 года Сэм Уэкелинг преодолел расстояние в 453,6 км на одноколесном велосипеде всего за сутки.

Мелвин Бут (слева) родом из Мичигана, общая длина ногтей которого составляет 9,05 метров, и Ли Редмонт (справа), потерявшая свое достижение в недавней аварии. Длина ее ногтей составляла 8,65 метров.
24 апреля 2009 год. На Джефа Ван Дика надето 227 футболок.
7 июня 2008 года. На фото Джеку Шоффу из США, которому принадлежит самая большая коллекция часов. Размер коллекции составил 1094 часов.
Самый крупный рисунок мелом был выполнен в Калифорнии. 5 578 детей из школ Аламеды рисовали его с 27 по 7 июня 2008 года. Длина рисунка составила 8361,31 метров.
Швеция. 13 сентября 2008 года. Длина самых длинный в мире лыж составила 543 метра. На этих лыжах разместилось 1043 лыжника.
Самая длинная лодка получила название «змеиная лодка». Собрана она была в Индии. Команда ее состояла из 143 человек.
9 декабря 2007 год. На площади в Северной Ирландии состоялось самое большое сборище Санта Клаусов. В этом событии участвовало 3 000 человек.
Черно-подпалый кунхаунд по кличке Харбор обладает самыми длинными ушами среди собак. Длина левого уха 31,7 см, а правого – 34 см.
Обладательница самых длинных в мире ногтей 45-летняя Крис Волтон. Общая длина  ногтей левой руки - 3,5 метра, правой руки - 3 метра.
Самое большое количество собак, прыгающих одновременно  на скакалке -13.Рекорд принадлежит цирку из Японии.
Берендс из Германии собрала самую большую коллекцию вещей, имеющих отношение к пингвинам, общим числом 11062 штуки. Рекорд был поставлен 14 марта 2011 года.
Самая большая в мире шоколадка. Вес 5 574,65 кг. Высота почти 91 см и длиной 6,4
Кот породы мэйн-кун, проживающий в американском штате Невада, стал самым длинным в мире домашним котом – длина животного от кончика носа до основания хвоста составляет 123,2 сантиметра.
Самой низкорослой кошкой является двухлетняя Фиц Герл породы манчкин, и ее высота составляет 15,2 см. Она живет в Калифорнии.
Усы длиной 4,2 м принадлежат индийцу Рам Синг Чаухану.
Элис, гигантский Фламанский кролик стал самым большим кроликом в мире, его длина - 98 сантиметров.
У пикенеса по имени Пагги самый длинный язык в мире — 11,43 см.
Длинна питона Пушистика составляет 7,3 метра.
А эта коровка вымахала до размеров годовалого слоненка! Зовут двухметровую (высота 1.9 м) буренку Чилли. Весит животное 875 кг.
В презентации использованы интернет – источники:
guinessrecords.ru
trinixy.ru
thebester.ru


Презентация "Путешествие по сказкам"


title: Презентация "Когда читатель улыбается"

extracted_text:
         Внутри каждого мальчишки вставлен моторчик. И этот моторчик вырабатывает так много энергии, что если мальчишка посидит спокойно больше, чем семнадцать минут, то может взорваться. Поэтому и приходится бегать сломя голову, драться, кусаться, обзываться – только бы не взорваться.
                     Лев Давыдычев
«Когда читатель улыбается»
К 85 – летию со дня рождения Льва Ивановича Давыдычева.

    Лев Иванович Давыдычев – известный детский писатель, автор повестей, рассказов и сказок для детей. Родился             1 января   1927 года в городе Соликамске Пермской области.                 С 1939 года жил в Перми.
Лев Иванович Давыдычев
(1927 – 1988)
Редактор
 газеты «Побежалось»
и журнала
«Псевдоморфоза по Крокодилу».
1952 год – рассказ
«Бутылочка нефти».
1952 год – сборник сказок
«Волшебник дачного
поселка и другие сказки».
«Как медведь кашу ел».
«Мой знакомый воробей».
«Сказка о мышке с золотым
 хвостиком».
1957 год –
«Друзья мои, приятели».
«Друзья мои, приятели, или Повесть о том, как жили ребята в Нижних Петухах, ловили тигра, строили вездеход, воевали с крапивой, провинились, и что из этого получилось».
1962 год
«Многотрудная, полная невзгод и
опасностей  жизнь Ивана Семенова,
второклассника и второгодника,
написанная на основе личных
наблюдений  автора и рассказов,
которые он  слышал от участников
излагаемых событий, а также
некоторой доли фантазии».
31 слово!

«Три с половиной дня из жизни Ивана Семенова».
1966 год
1965 год
«Лёлишна из третьего подъезда, или Повесть о доброй девочке, храбром мальчике, укротителе львов, двоечнике по прозвищу Пара, смешном милиционере и других интересных личностях, перечислить которых  в названии нет никакой возможности, потому что оно и так получилось слишком длинным».

Петька испугался и разжал руки.
Руки-то оторвались от трубы, и он
                  п

                     о

                       л

                     е

                        т

                        е

                          л

                           г

                           о

                           л

                           о

                           в

                           о

                           й

                           в

                           н

                           и

                           з.

Виктор закрыл от страха глаза и махнул рукой.
И попал Головешке по плечу.
Тот дал сдачи.
Виктор — реветь и стукнул его по лбу.
Народ собрался.
Девчонки визжат, попискивают. Мальчишки
советы дают.
Вдруг — милицейский свисток.

                                   в                          ую.
                  Все
                                          р              ып
                        ас                      с               н

Быстрее всех умчался Головешка.

Он радостно повизгивал и водил струёй

то вверх,

то налево,
то направо,
то

 в

     н

          и

                3.

Ох уж как весело!

Ох до чего здорово!

Смотри! — Он взмахнул руками и

     умчался вниз по лестнице,

                          прыгая

                                через

                                      три

                                              сту

                                                  пень

                                                             ки.

Самое
страшное
было впереди. Вот как
 это получилось. Григорий
 Васильевич появлялся на арене сле
дующим образом. Вставал за кулисами
 на плоский пластмассовый круг. Помощники
 включали специальное устройство. И круг
как бы сам собой плавно двигался вперёд,
на арену, — как бы плыл. И пока зрители гадали,
 в чём тут дело, фокусник сходил с круга на ковёр.
А круг уплывал обратно. — Выступает Григорий Ра
 китин! Фокусы и манипуляции! — Заиграл оркестр.
 — Включайте! — приказал фокусник. И в это са
мое время стоявший рядом с кругом Горшков ре
 шил посмотреть на товарища майора. Милиционер
шагнул. Споткнулся о край круга. Полетел впе
 рёд. И столкнул фокусника с круга на пол. А
сам остался на круге, еле удержавшись на но
гах. А круг повёз его на манеж. Публика
 увидела Горшкова и засмеялась. И заапло
 дировала, как знакомому артисту. А он,
 согнув ноги в коленях, боялся пошеве
 литься. Всё тело словно застыло.
 Тут Горшков увидел, что товарищ
 майор встаёт. И уходит. А круг
на мгновение замер и поплыл
назад. Горшков стоял на нём
 по стойке «смирно», смело
глядя перед собой, гото
вый мужественно ветре
 тить любую опасность,
 любую превратность
судьбы, любой её
 фокус. И если
 бы сейчас
 какая-то
неве
домая сила подбросила его вверх и ударила о землю,
Раздался
О
Г
Л
У
Ш
И
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
й
В
З
Р
Ы
В
И
Л
Е
Т
Е
Л
О
п
Ы
Б
У
Л
К

.
.
.
А
М
Ы
д
— Молодец, молодец, — сказал Горшков, — всегда я надеялся, что человеком ты станешь. — Он повертел портсигар в руках. — Хорошая вещица.
Горшков нажал кнопочку замка, крышка отскочила...

Головешка закричал.
Горшков, окутанный дымом, отскочил в сторону.
Хорошо ещё, что поблизости никого не было, — быть бы тогда переполоху.

Голодный желудок пронзительными
выкриками и стонами требовал у хозяина пищи.
Ух, как есть хотелось!
Петька бегом побежал.
Вбежав в улицу, он понюхал воздух.
Уловил какие-то съестные запахи.
Свернул на них.
Бежал и нюхал.
Снова свернул.
Ещё свернул.
И вдруг заметил, что ЗАПАХИ           Запахи

Запахи

запахи                   ЗАПАХИ
Запахи
запахи
Запахи

СО ВСЕХ СТОРОН ЗАПАХИ!

Хоть стой на одном месте, крутись и нюхай!
     «Руки вверх! или Враг №1 - роман чуть-чуть детективный, да еще с научно-медицинским уклоном, да еще с прологом, но зато без конца; в десяти частях, написанных лично автором, и одиннадцатой части, которую он предлагает написать самим читателям; среди них автор надеется увидеть мальчишек и девчонок, которые хотят как можно скорее повзрослеть, и взрослых, которые не забыли своего детства».
1972 год
59 слов!
       Среди моих читателей, даже если  они    большие    озорники,
или вовсе хулиганы, нет неисправимых. А есть и такие ребята, которые делают разные нехорошие вещи только потому, что не знают, что такое хорошо, и что такое плохо.
                                  Лев Давыдычев


title: Конспект "Решение задач изученных видов" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2классе по теме «Решение задач изученных видов» с использованием онлайн-тренажера Мат-Решка
Цели и задачи:
Способствовать закреплению умения складывать и вычитать двузначные числа, развивать навык счета, выполнять  сопоставления в ходе решения текстовых задач изученных видов, выражений с переменной, работать с геометрическим материалом.
Планируемые результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):научатся выполнять  действия сложения и вычитания с двузначными числами без перехода через десяток, выполнять сопоставления в ходе решения текстовых задач изученных видов, уравнений, работать с геометрическим материалом.
Метапредметные : овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности.
Методы и формы обучения:
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Образовательный онлайн-ресурс Мат-Решка:
Математика. 2 класс: поурочные планы по программе «Перспектива».
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, ноутбуки.
Ход урока.
1.Устный счет.
1.1На экран выводятся задания из приложения Мат-решка.

(5 заданий)
Дети работают фронтально.
1.2 Число потерялось
16 - ..= 9,  60+ .. =68; ….-30 = 20
1.3 Найди верные высказывания:
Разность чисел 49 и 5 равна 44
Если 79 уменьшить на 8, то получится 70
Сумма чисел 54 и 3 равна 57
1.4. Составить задачи по краткой записи:
А) Было – 45 м.
Уехали - ? м.
Осталось – 20 м.
Б) Было - ?.ш.
Повесили – 35 ш.
Осталось – 30 ш.
В) 1 кн. - ? с.
2 кн. – 15с.
Всего 25 с.
1.4. Сравнить.
7+5+3 * 5+7+3
6 дм * 59 см
1час 12 мин * 112 мин
1.5 Задача на смекалку.
Холмогорский гусь весит 9 кг, а тульский на 2 кг меньше. Сколько вместе весят тульский и холмогорский гусь?
9-2,  (9+2) + 9,   9 + (9+2) ?
2. Актуализация знаний.
2.1 Решение примеров с комментированием.
35-30+12; 54 -4+6;  40+ 20 -50;  76-6+3
2.2 Работа с именованными величинами:
3дм 5см =   ..см
4 см 5 мм =   .. мм
1 ч20 мин =… мин
-Ребята, составьте задачи по выражениям:
(15-5)+30;                45-20 – 5;            (20+25) - 30
3. Определение темы урока учащимися, формулирование целей и задач, которые они поставят перед собой и работы по их достижению.
«Закрепление навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100. Решение задач изученных видов». На экран выводятся задания из Мат-решки.

4. Станция «Задачкино».
4.1.Работа по учебнику,с.41, №№ 11, 13.
4.2.Работа в парах.
У Винни – Пуха 15 банок сгущенки и 4 банки малинового варенья.
Поставьте вопрос и решите задачу:
1 в.                             2 в.
15+4                                       15-4
Обсудите друг с другом условие задачи. Задайте вопрос так, чтоб в 1 варианте задача решалась сложением, а во 2 – вычитанием.
1в. Сколько банок со сладостями всего у Винни-Пуха?
2 в. На сколько банок сгущенки больше, чем варенья?
6. Физминутка.
7. Работа в группах.
Ребята, сейчас вы поработаете в группах. У каждой группы на партах лежит ноутбук. Откройте его, зайдите в онлайн-тренажер Мат-решка. (учащиеся работают на тренажере)
8. Самостоятельная работа.
1в.  63+19,  44- 29,                  2в.   46+ 34,        90-77.
  а + 8=15                                     а – 45 =5
9. Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал ………….
Я открыл для себя                 ………………………………
Мне удалось преодолеть трудности в …………………………
Мне было тяжело работать и не интересно ……………………………….
10. Д/з:  С.41,№ 12, 15.


title: Конспект урока "Рисование осенних листьев" 2 класс

extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная   школа – интернат №19" г. Изобильного   Ставропольского края

Конспект урока по изобразительному искусству  на тему:
" Рисование осенних листьев"
(2 класс)

Разработала и провела
 учитель начальных классов
 Белевцева Л.В.

г. Изобильный
2015 г.
Тема: Рисование осенних листьев. Слайд №2
Цель:  	учить детей рисовать осенние листья, используя шаблоны; учить рисовать при помощи красок и кисти; закреплять знания о приметах осени;
		корригировать мышление, память и внимание учащихся;
		воспитывать чувство прекрасного, любовь к природе, аккуратность, мотивацию к учению.
Оборудование: 1) для уч-ся: альбом, краски, кисточка, стакан-непроливайка, простой карандаш, стёрка.
2) для учителя: презентация к уроку, шаблоны листьев, готовые рисунки, цветные листья большого размера.
Ход урока:
I. Организационный момент.
а) приветствие
б) проверка рабочих мест
б) правила посадки

II. Вступительная беседа.
-Какое сейчас время года? (Осень) Слайд №3
-Как называются осенние месяцы?
-Какие месяцы уже прошли?
-Какой месяц идёт сейчас?
-Как поменялся цвет листвы с приходом осени?
-Как называется явление природы, когда падают листья?  Слайд №4
(Повторение стихотворения о листопаде)
Листопад, листопад.
Под ногами листья.
Я бегу как по ковру
Мягкому и чистому.
-Что происходит с травой с приходом осени? Слайд №5
-На какие периоды делится осень?
а) Ранняя. Слайд №6
б) Золотая. Слайд №7
в) Поздняя. Слайд №8
-А какая осень у нас сейчас? (поздняя)
-На улице холодно, часто идут дожди, деревья голые, всё серое и мрачное, скучное. Я вам предлагаю немного поднять настроение и украсить нашу осень.

III. Сообщение темы и цели.
— Сегодня на уроке мы с вами будем рисовать красочные осенние листья.
IV. Работа по теме урока.
1) Рассматривание осенних листьев.
-С какого дерева этот лист? (берёзы)
-Какого он цвета? (жёлтый) Слайд №9
-Какому дереву принадлежит этот лист? (клёну)
-Какого он цвета? (красного) Слайд №10
-А этот лист? (дубовый)
-Его цвет..? (коричневый) Слайд №11
-А давайте поиграем с листиками.
 2)Игра: «Что изменилось?»

-Рисовать мы будем именно эти листья.

3) Анализ образца.

1)  Рассматривание готового рисунка. Слайд №12
—Какие листья нарисованы?
—Какого они цвета?
—Как расположены листья на альбомном листе?

4) Объяснение и показ учителем процесса рисования. Слайд №13

			 Физ. минутка.
5)Пальчиковая гимнастика.

V. Самостоятельная работа учащихся.
Учитель помогает затрудняющимся уч-ся.

VI. Итог урока:
Анализ работы всего класса.
Анализ индивидуальных работ уч-ся. Слайд №14
Уборка рабочих мест.

Орг. на перемену.


title: Презентация "Моя дружная семья"

extracted_text:
Проект«Моя дружная семья»

Воспитатель: Ярасова С.В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5 «Радуга»
Вид проекта: познавательно- творческий.
Продолжительность проекта: краткоосрочный ( 1 месяц).

Участники проекта: воспитанник средней группы, воспитатель, родители.
Проблема: В наше время в силу сильной загруженности родителей уделяется мало внимания совместной деятельности детей и родителей. Многие родители, в силу своей не заинтересованности, не просвещенности, не знают свои «корни». Забываются семейные традиции. А ведь именно семья является для человека главным в жизни, именно в семье ребенок учится любить, заботится, именно семья является хранителем традиций.
Актуальность проекта:
Семья - это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья. В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. А семья для малыша - это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. В Семейном кодексе говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Там, где родители в семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых, социализируются.
Цель: Формировать представление детей о семье, семейных традициях. Воспитывать у детей любовь и уважение ко всем членам семьи. Формирование доброжелательных отношений между родителями в группе.
    Задачи:
1.Заинтересовать родителей путем их привлечения к совместной творческой деятельности с детьми.
2. Способствовать развитию тесных взаимоотношений между родителями и педагогами, повысить заинтересованность родителей во взаимодействии с ДОУ.
3. Закрепить названия членов семьи, их имена, профессии.
4. Вызвать у ребёнка желание рассказывать о своей семье; обогащение словарного запаса ( семья, семейные традиции) , развитие грамматически правильной речи.
5. Закрепить приемы лепки, рисования, аппликации; развитие творческих способностей, памяти, воображения.

Ожидаемые результаты:
Дети знают больше о своей семье, традициях.
Проявляют больше уважения, заботы к членам своей семьи.
Дети и родители проводят больше времени вместе.
 Совместная деятельность способствует укреплению отношений между родителями и детьми, педагогами и родителями..
Формы реализации проекта:
непосредственно образовательная деятельность;
игры;
беседы;
консультации родителям;
чтение художественной литературы.

Этапы проекта
I. Подготовительный этап.
Подобрать дидактический материал, наглядные пособия, стихи по теме проекта, сказки и рассказы, пословицы и поговорки, пальчиковые гимнастики по теме проекта.
Подготовить консультации для родителей по теме проекта.
Составить перспективный план.

II.  Основной этап.
Дидактические игры - Ласковое слово», «Собери портрет», «Маленькие помощники», «Закончи предложение», «Кто старше?», «Кто младше?», «Родственные отношения», «Чудесный мешочек», «Назови по имени», «Найди и назови», «Кто главный?», «Как зовут членов семьи», «Моя семья», «Собери семью
Сюжетно-ролевые игры - игровые сюжеты «Утро в семье», «Обед в семье», «Папа – хороший хозяин», «Вечер в семье», «Мама укладывает детей спать», «Выходной день в семье», «В семье заболел ребенок», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «Праздник в   семье: мамин день, Новый год,  день рождения».
 Пальчиковые игры - «Дружная семейка», «Наши мамы    «Малыш», «Семья».
Беседы - «Моя семья», «Мои братья и сестры», «Мой день дома», «Выходной день в нашей семье», «Я и мой папа», «Наши бабушки и дедушки»,  «Традиции в нашей семье», «О том, как нужно вести себя с  мамой,  папой и остальными членами семьи».
 Речевое развитие – заучивание(домашнее задание) и чтение стихотворений о семье , обсуждение пословиц и поговорок, отгадывание загадок, чтение художественных произведений о семье:«Сказка об умном мышонке» С. Маршак, сказка «Аленушка и братец Иванушка», «Как Вовка бабушек выручил» А. Барто, «Волк и козлята» обработка А.Н.Толстого, «Мама заболела» Н. Григорьева.
Художественно-эстетическое развитие - прослушивание  и разучивание  песен о бабушке и маме,  рисование «моя семья», «цветы для мамы», аппликация «платье  для мамы», «подарок папе». Рисование мелками на улице « Моя семья».

Мероприятие во взаимодействии с семьёй- Консультации :
-Куда сходить с ребенком в выходные.
-Семья и семейные ценности.
- Стишки про семью.

III. Заключительный этап.
Изготовление генеалогического древа семьи.
Итог:
У детей расширилось представление о членах семьи, стали называть кем работают родители. Умеют организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.
Проявляют заботы и уважение ко всем членам семьи. Родители приняли активное участие в реализации проекта.

Игровая деятельность дошкольника
Художественно-эстетическое  развитие
Подарок для мамы
Подарок для папы
Самостоятельная деятельность « Угощение для бабушек и дедушек».
Рисование мелками на улице « Моя семья»
Семейное древо
Консультации
Стихи по теме проекта
«Семья – большое счастье!»
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой –
У тех, кто всех послушней,
И непослушных самых.
У каждого на свете
Должны быть братья, сёстры…
Чтоб жизнь была весёлой
И от улыбок пёстрой.
У каждого на свете:
Детишек, птиц, зверья,
Должны быть те, кто дорог –
Родимая семья!
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой,
Семья большое счастье –
Подарок самый-самый!
Стихи о папе
Папа! Ты самый сильный.
И всех на свете умней.
Ещё ты самый красивый
И всех веселей и добрей.
Конечно же, все мечтают
Похожим быть на тебя,
Но мы-то с тобой точно знаем:
Твоё отражение — Я!
Я братом своим очень-очень горжусьИ в этом всем с радостью вновь признаюсь!Знакомы с рожденья и с детства дружны,Поэтому очень друг другу нужны!Спасибо за то, что ты добр и умён,Отзывчив, надёжен, красив и силён!Готов ты помочь и понять меня рад,Ты — самый хороший и преданный брат!
Моя Мама
Только просыпаюсь, улыбаюсь я,Солнышко целует ласково меня.Я смотрю на солнце — маму вижу я,Солнце — это мама милая моя! Наступает вечер, скоро спать пойду,И качает ветер раннюю звезду.Песенку о звездах снова слышу я:Напевает мама милая моя!
- В мире нет ее роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу друзья вам прямо-
Лучше всех на свете мама.
- Кто же трудную работу
Может делать по субботам?
С топором, пилой ,лопатой
Строит, трудится наш папа.
- Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки ?
Это наша бабушка.
- Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш дед.
- Кто веселый карапузик-
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка-
Это младший мой братишка.
- Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка-
Моя старшая сестренка.
             Пальчиковые гимнастики
Дружная семейкаРаз уселась на скамейке/Наша дружная семейка:(пальцы сжаты в кулак)Самой первой села мама,(разогнуть большой палец)Рядом — строгий наш отец.(разогнуть указательный)Следом братец и сестрица.(разогнуть средний и безымянный)Ну а мне где поместиться(разогнуть мизинец)

Семья
Кто приехал?(пальцы обеих рук сложены вместе)
Мы, мы, мы!(быстро хлопают кончики больших пальцев)
Мама, мама, это ты?(хлопают кончики указательных)
Да, да, да!(хлопают кончики больших пальцев)
Папа, папа, это ты?(хлопают кончики средних)
Да, да, да!(хлопают кончики больших пальцев)
Братец, братец, это ты?(хлопают кончики безымянных)
Да, да, да!(хлопают кончики больших пальцев)
Ах, сестричка, это ты?(хлопают кончики мизинцев)
Да, да, да!(хлопают кончики больших пальцев)
Все мы вместе, да, да, да!(хлопаем в ладоши)

       Спасибо за внимание!


Презентация "Жираф"


title: Конспект "Methods of Cooking  and Recipes" 11 класс

extracted_text:
Урок по теме "Methods of Cooking  and Recipes".
Вид урока: Урок   совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся, т.е. процессов порождения и восприятия речи.
 Цели урока:
 Образовательные:
Активизация тематического материала.
Развитие интеллекта обучающихся.
Совершенствовать коммуникативные навыки обучающихся  - говорение, аудирование, монологическая и диалогическая речь, письмо.
 Развивающие:
 • Развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения выделять главную информацию в тексте.
Развитие мышления, памяти и внимания
 Воспитательные:
Воспитание чувства взаимопомощи и внимания друг к другу
Развитие мотивации к изучению иностранного языка
Развитие познавательной активности
 Сопутствующие задачи:
 1. Развитие умений аудирования с извлечением необходимой информации.
2. Развитие умений смыслового чтения.
 2. Развитие  умений устной речи .
 3.Тренировка навыков  монологической   и диалогической речи ,  правильное использование лексических и грамматических единиц.
   Оснащение урока:
распечатки  с заданиями;
распечатки с  текстами;
мультимедийное оборудование
Методы обучения: фронтальная беседа, индивидуальная работа, парная и групповая работы.
Технологии проблемного обучения и смыслового чтения; использование ИКТ технологий.
Этапы урока:
Организационный момент.
Задание на повторение предыдущего материала: соотнесите слова с их определениями.
Просмотр видео ролика и заполнение схемы.
Смысловое чтение и соотнесение слов с их определениями.
Монологическая речь. Рассказ по плану.
Задание на исправление ошибок и коррекцию материала (восстановите правильный порядок предложений в рецептах; задание по грамматике на порядок слов в английском предложении; выполнение проекта по теме «Рецепты блюд»).
Защита группового проекта.
Работа в парах. Драматизация и составление диалогов.
Подведение итогов. Выставление оценок

Урок предназначен на 90 минут, т.е. на одну пару.

Проект урока.
Good morning pupils! I’m very glad to see you.  Let’s start our lesson.
 You’ve chosen your future profession as cooks, haven’t you?  So the most important thing for you is to know methods of cooking. Let’s practice our knowledge about cooking methods and do some tasks.
Let’s remember moist heat methods. Match the words with their translation:

Now we are listen to the text, and  while listening you should fill in the scheme:
Dry Heat Meathods

                             Using oil                                                     Using Dry Heat

                            ………….                                                       ………………..
                            …………                                                        ……………………
                             ……………                                                     ……………….
                          ………………..
                                ………..

III. Read the following text and then match the words with their definitions:

Methods of Cooking
     Cooking is a heat treatment of food to make it edible. Many products can not be eaten raw. Meat, fish, and vegetables are usually cooked. Some fruits are not cooked, but some, such as apples, pears, and currants may be used in pies or to make desserts. Fruit are also cooked to make jams, jellies and marmalades.
There are four basic ways to cook food:
Heating in a liquid (boiling, stewing);
Heating in fat or oil (frying or sautéing);
 Heating in steam (steaming);
Heating by dry heat (baking, roasting and grilling).
Boiling. We may boil food in different liquids and mixtures, including water, stock, and wine. Meat, poultry, many vegetables and spaghetti are cooked in this way.
Stewing is cooking food slowly in liquid. It is often used foe meat. Vegetables, hers, and spices are usually added at the end of cooking.
Deep-frying is immersion of food in hot fat or oil. Chip potatoes and doughnuts are the best example of deep-frying. Deep-fried foods are called fritters.
Shallow frying is frying on a pan in hot fat or oil, when the food is fried on both sides. We can fry eggs, meat, vegetables, mushrooms, onions and pancakes.
Sautéing is frying when natural juices of the food are mixed with the fat or oil in the saucepan. We can also add stock, wine or cream. As a result we obtain a dish with a sauce.
 Steaming is a method of cooking above the surface of boiling liquid in a covered saucepan. Fish, vegetables, and poultry are especially suitable for steaming, as are some types of puddings.
 Baking is dry cooking inside an oven. Bread, cakes, pastries, tarts and biscuits are baked. Vegetables, especially potatoes, may also be cooked in this way.
Roasting is cooking meat and poultry, which are placed in an oven and cooked by dry heat. They are often basted, that is, the juices from the meat are spooned over during the process. Some cooks wrap the meat in a roasting foil with a little oil or melted fat. Meat can be also roasted on a spit.
Grilling is a rapid method of cooking poultry, fish, cuts of meat, sausages and kebabs by heat, the course of which may be gas, electricity.
IV. Tell us about foodstuffs you can boil, bake, grill, fry, etc. using the text and the plan:
Plan
I can grill poultry, fish, cuts of meat, sausages, kebabs.
I can deep fry ……………………………………. .
I can bake ………………………………………………. .
I can steam …………………………………………. .
I can ……………………………………………………… .
Etc. …

V. I was present at the seminar the day before yesterday. It was dedicated to the advanced cooking methods. I put down recipes of Tuffed Chicken, Vegetable Soup and other dishes. But I was in a hurry to catch everything and did many mistakes. Please, help me to correct them and do the following tasks.
These sentences are mixed up. Rearrange them in the right order:
Tuffed Chicken
(Фаршированныйцыпленок)
INGREDIENTS : 1chicken weighing 1 kg 400 with liver,200 g button mushrooms, 3 stalks parsley,60 g butter, 20 g bread , 700 g potatoes, salt, pepper
Add salt and pepper and leave to cool.
Once the stuffing has cooled, stuff the chicken and sew it up (or plug with a ball of greaseproof paper). Peel and quarter the potatoes. When the chicken has cooked for 15 minutes, arrange the potatoes around it, adding knobs of butter, and leave to cook for a further 35 minutes.
Preheat the oven at 220°C. Melt 15 g of butter in a frying pan and fry the stuffing for 2 minutes on a moderate heat.
Clean and wash the mushrooms. Wash and dry parsley and remove leaves. Mince the chicken liver, parsley, chopped mushrooms and bread.
Once the stuffing has cooled, stuff the chicken and sew it up (or plug with a ball of greaseproof paper).
Put the chicken in an oven dish, coat it with 15 g of butter and put in the oven. Cook for 15 minutes.
Vegetable Soup
(Овощнойсуп)
INGREDIENTS: 2 carrots, 2 turnips, 1 small marrow,1 leek (or onion), 1 potato,1 stick celery, 1 clove garlic, 20 g butter, salt pepper, 1 litre water, 2 sprigs parsley
Peel and wash all the vegetables, slice them.
Add salt and pepper and pour in 1 litre of very hot water. Bring to the boil and simmer for 25 minutes.
Chop the parsley in the mill and sprinkle over soup just before serving.
Cook for 4 to 5 minutes on a low heat, stirring continuously
Melt the butter in a saucepan and add the vegetables.
Add a spoon of fresh cream.
VI. Rewrite these sentences correctly:
 Carrot and Radish Salad
 INGREDIENTS:  60 ml (1/4 cup) olive oil, 60ml (1/4 cup) fresh lemon juice, 2 garlic cloves,  1 tbs honey, 1 tsp ground cumin, 1 tsp mild paprika, 1/4 tsp ground cinnamon, 3 carrots, 1 bunch radish, 1 cup fresh mint leaves
1. finely, the, garlic, Chop .
2. lemon,  garlic, Whisk oil, honey, cumin, juice, paprika, in, and cinnamon, a bowl.
 with, Season, and, salt, pepper.
3. Peel, carrot, and, thinly, and, the, the,  raddish,  slice .
4. Combine, large, in,  the carrot, bowl, and radish,  a, large.
5. torn, Add, to, and, mint, dressing, the, leaves, salad, combine, to, Toss. Serve.
Salad Herring in Shuba (Russian
 dish)
(Селёдка «подшубой»)
INGREDIENTS: 2 thick salted herrings, 5 potatoes, 4 carrots, 3 beets, 1 small onion, 300 g mayonnaise, parsley and dill
1. Boil, fork, until vegetables, they, tender, are.
2. bones,  Peel, herrings, along,  cut, removing, skin, from, them, the, the.
Herring,  pieces, Cut, checking, meat, for, into, little, bones.
3. carrots, Grind, potatoes, beets, and.
4. On, of, big, a, layer, mayonnaise, potatoes, plate, on, on, place, layer, a, round, then, a,  spread, evenly, top, in,  thin.
5. Then, the, a, then, a, and, make, of, of layer, beets using, ½, beets, ½, of, of, the, layer, carrots, ½, the, onion, chopped, then – herring, of, of, pieces, meat, spreading, mayonnaise, on evenly, top, each, layer.
6. a, of, Place, layer, the, remaining, a, onion, thin, of,  layer, then, a, of,  mayonnaise,  layer, remaining, carrots, layer of, thin,  a,  and, mayonnaise, the,  finally, beets, remaining.
7. top, On, the, pour,  mayonnaise, remaining.
8.  soaked, Let, overnight, it.
9.  dish, the, with, parsley,  Decorate, chopped, and, dill.
10. as, as, an, Serve, a, in, its, own, or, salad, right, to, a, accompaniment, main, meal.
VII. Divide into three groups. You can see some recipes of dishes that British people often cook for Christmas. The following instructions are mixed up. Divide all these sentences into three columns correctly. Each group will be responsible for one recipe.

Grease the bottom of a large bowl and press mixture into it.
Chop glace cherries, almond.
Grate the carrot and the apple.
Preheat the oven at 200°C. Grease a baking sheet and use a piping bag or 2 teaspoons to space out small drops of the mixture.
Grate lemon and orange rind.
To prevent burning keep checking the water in pan.
Peel, core and thinly slice the apples, rinse them in cold water and put them in a saucepan with the sugar and 1 oz (25 g) of the butter. Cook them over a low heat until they are soft enough to beat into a purée. Beat them and leave on one side to cool.
Melt the remaining 3 oz (75 g) of butter gently, and cut each slice of bread into rectangles.
Top each drop with 4 to 5 currants
Add the beaten eggs and beer to the mixture.
Wrap the bowl well to keep it warm as long as possible.
Serve with cream, hot custard, or brandy sauce.
Put the sheet in the oven and bake for about 10 minutes. The biscuits should be golden around the edges but still light in the middle.
Brush each piece of bread with melted butter (both sides), then line the pudding basin with approximately three-quarters of the bread (overlap the pieces and press firmly).
Mix the butter and sugar in a bowl until smooth.
Add the eggs, then the flour. Blend until the mixture has an even consistency.
Take your largest mixing bowl and Mix all the dry ingredients in it.
Beat the eggs lightly.
Keep the pudding for one year to eat the next
Place a suitably sized ovenproof plate on top of the pudding and weight it down with a 2 lb (900 g) scale weight. Meanwhile, pre-heat the oven to gas mark 6, 400°F (200°C).
After 30 minutes place the basin (with the weight still on it) in the oven to bake for 35 minutes. Then, with an oven cloth, remove the plate and weight, and bake the pudding for another 10 minutes to brown on top.
Cover the top with wax paper (crimp it around the edges).
Put the bowl in a pan with water on stove for about 4 hours.
Leave the pudding to settle in the basin for a minute after removing from the oven, then carefully invert it on to a warmed plate to serve.
Seal the top with overlapping slices of the remaining bread.
Remove the biscuits using a metal spatula and leave to cool on a rack in several lots.
Melt the remaining 3 oz (75 g) of butter gently, and cut each slice of bread into rectangles.
When the apple purée has cooled, beat the egg yolk into it and fill the lined basin with the mixture.
VIII. Read these dialogues in pairs and then make up your own dialogues:
Dialogue 1
What ingredients do we need to prepare pizza?
We need 1 package active dry yeast, 1 cup warm water, 1 teaspoon sugar, 2 tablespoons olive oil, 1/2 cups all-purpose flour, pinch salt.
What do we need for topping?
We need 1 can (8 ounces) tomato sauce, browned ground beef, 1 can sliced mushrooms, thinly sliced green pepper and onions, 1/2 cup grated Parmesan cheese, 1 to 2 cups shredded Mozzarella cheese
What should we add to the water to make dough?
Add yeast, sugar, oil, flour, and salt and stir until dissolved.
How should we lay toppings on dough?
Lay toppings on dough in order listed.
How much should we bake pizza?
Bake at 400° for 15 to 20 minutes.
Dialogue 2
What ingredients do we need to prepare chocolate-cream?
We need 1/2 litre milk,5 egg yolks,80 g sugar, 50 g cocoa,100 g fresh cream
What should we beat in a bowl?
Beat the egg yolks and sugar in a bowl.
Do we need any milk?
Heat up the milk. Pour it in a little boiling-hot milk, beating all the time.
Should we boil the cream?
Do not allow the cream to boil. Once it coats the back of the spoon it is cooked. Leave to cool for a while.


title: Презентация "Русская народная кукла Сорока"

extracted_text:
Русская народная кукла
Сорока (Жаворонок)

«Сорока-ворона кашку варила, деток кормила…» - помните такую детскую песенку? Среди русских народных кукол этот персонаж нечасто, но встречается.

На Жаворонки день зима кончается, весна начинается. Существовала вера в то, что в этот день из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них — жаворонок. На Жаворонки обычно пекли «жаворонков», в большинстве случаев с распростертыми крылышками, как бы летящих, и с хохолками. Печеных жаворонков насаживали на длинные палки и выбегали с ними на пригорки или насаживали птичек на шесты, на палки плетня и, сбившись в кучу, что есть силы кричали:«Жаворонки, прилетите,Студену зиму унесите,Теплу весну принесите:Зима нам надоела,Весь хлеб у нас поела!»

В этот день можно сделать куклу Сороку. Если хотите придать кукле Сороке особую силу, ее стоит заговорить. Возьмите при этом Сороку в левую руку чтобы большой и указательный пальцы лежали под ее крыльями. Покачивайте рукой так, как будто Сорока скачет и помахивает крыльями. Разверните ее «лицом» от себя и произносите заговор от ее имени.«Гад, гад, земля горит, тебя спалит, и я горю, тебя спалю! Гад, гад, вода горит, тебя спалит, и я горю, тебя спалю! Гад, гад, камень горит, тебя спалит, и я горю, тебя спалю! Хоть ты водяной, хоть ты ветряный, хоть ты насланный, хоть ты бегучий,хоть ты летучий. Хоть ты встретил на дороге, хоть на пороге. Хоть из вихря, хоть из очей, хоть из уроков, хоть из смеху, хоть из страху. Хоть ты мужское, хоть ты юношеское, хоть женское, хоть девичье.Хоть ты наслано, хоть ты наспано, хоть ты из печи, хоть из еды, хоть во сне, хоть в плаче. Хоть из ходьбы, хоть из воды, хоть из ветру.Вороны – сороки, хватайте уроки (имя). Несите, сороки, по темным лесам, по густым кустам. На лозе зацепись, по траве покатись,в воде утопись, на шиповнике наколись.Откуда он взялся, чтоб туда он и подделся. Аминь!»


extracted_text:
Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения. К трем годам ребенок проделывает огромный путь в своем психическом развитии. Он уже свободно передвигается в пространстве, хорошо говорит, понимает речь окружающих, сознательно руководствуется (или также сознательно не руководствуется) требованиями и указаниями взрослых, проявляет инициативу и самостоятельность.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение
раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Ролевая игра возникает не сразу. Только к середине дошкольного возраста она достигает развитой формы. Предпосылками к возникновению ролевой игры являются:
отделение действий от предмета и их обобщение;
использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно
выраженной функции) предметов в качестве заместителей других;
отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка;
сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их;
воспроизведение	ребенком	в	своих	действиях	цепочки	действий	взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.
Многие педагоги и психологи, исследовавшие игровую деятельность дошкольников, отмечали, что для возникновения и усложнения игровой деятельности ребенка наиболее существенное значение имеет руководство со стороны воспитателей. Так Н.М. Аксарина на

основании своего исследования пришла к выводу, что для появления игры необходимы три условия:
наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности;
наличие различных игрушек и воспитательных пособий;
частое общение ребенка с взрослыми.
Определяющим является непосредственное воздействие взрослых на ребенка.
Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.
Для того чтобы дети дошкольного возраста играли, необходимо наличие у них ярких, эмоционально окрашенных представлений об окружающей действительности. При этом вся окружающая ребенка действительность может быть условно разделена на мир предметов и на мир человеческой деятельности и отношений.
В ролевой игре прежде всего различаются сюжет и содержание.
Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, классовой принадлежностидетей, их семейного быта, географических и производственных условий, непосредственно их окружающих. Все сюжеты ролевых игр в дошкольном возрасте он предложил разделить на три группы:
игры с сюжетами на бытовые темы;
игры с производственными сюжетами;
игры с общественно-политическими сюжетами.
Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень незначительном количестве сюжетов. Как правило, это игры, связанные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. В игре у детей среднего дошкольного возраста производимые действия не повторяются бесконечно, а сменяют друг друга. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии с взятой ролью. Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Орудийные действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становятся отношения между людьми. Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.
Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчинено правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнениюправил.
Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у младших, так и у старших дошкольников. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственными сюжетами и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политических событий. Такая последовательность, по мнению ученого, связана с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых. На разнообразие сюжетов игр определяющее влияние оказывает воспитательная работа с детьми.
Совсем иначе проходит игра у старших детей. На первый план выдвигается использование результата действия для другого участника игры (или для куклы, его заменяющей). Действия совершаются ребенком уже не ради их самих, а для осуществления через них определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Основным в содержании становятся отношения между людьми, роли которых взяли на себя дети.

Изменение содержания игр может быть выявлено не только по характеру действий, но и по тому, как начинается игра и что является основной причиной конфликтов, возникающих между детьми. У младших детей роль подсказывается самим предметом, попавшим в руки. Если у ребенка в руках трубка, то он «доктор», если термометр, – то «медсестра» и т.д. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине едут одновременно два шофера, больного осматривают несколько врачей, обед готовят несколько матерей. Отсюда частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому.
У детей среднего дошкольного возраста роль формулируется до начала игры. И здесь главные ссоры возникают из-за ролей: кто кем будет. На первый план выступают отношения людей друг к другу. Действие может носить обобщенный характер, и его основное содержание может переноситься на выражение отношения к другому человеку (шофера к пассажирам, матери к дочке, вожатого к кондуктору и т.п.).
Наконец, у старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Причем дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил своими товарищами по игре. И здесь в основном спорят вокруг того, «бывает ли так или не бывает» и, кроме того, отчетливо выступает критика действий соучастников по игре.
Таким образом, содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.
Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличиваетсядлительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех-четырех лет составляет всего 10—15 минут, у четырех-, пятилетнихдоходит до 40—50 минут, а у старших дошкольников игры могутдлиться несколько часов и даже несколько дней.
В игре существуют два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.
Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально — каждый сам по себе. Обычно в этот период развития игры ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установления определенных отношений. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места,занятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взглядом. Такие легкие контакты еще не изменяют самого существа игры: каждый ребенок играет сам по себе, по возможности соблюдая «дисциплину расстояния».
На следующем этапе (в три-четыре года) ребенок начинает более интенсивно общаться со своими сверстниками. Он активно ищет повода для совместной деятельности, для установления отношений. Продолжительность общения в этом случае зависит от того, в какой мере ребенок овладел игровым употреблением предметов, умением создавать и реализовывать игровой замысел.

В период, когда игра заключается лишь в выполнении самых элементарных действий с игрушками (катание машины за веревочку, пересыпание песка из ведерка), взаимодействие ребенка со сверстником носит кратковременный характер. Содержание игры еще не дает оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу; один может; кинуться помочь другому правильно поставить перевернувшуюся машину, а другой, верно понимая его порыв, доброжелательно примет эту услугу.
С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.
С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ними связи, понять желания играющих и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что центральным моментом любой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений. В этом вхождении в человеческие отношения и в их освоении заключается сущность игры. Именно это определяет то большое влияние, которое оказывает игра на развитие всей личности ребенка дошкольного возраста, на развитие всех сторон его психической жизни.


title: Презентация "Загадки про летние явления природы"

extracted_text:
МБДОУ ЦРР детский сад № 16г. Белореченск
Загадки про летние
явления природы
                                            Воспитатель: Домбровская Р.Б.
Солнышко весёлое
 Греет по утрам,
 И денёчки тёплые
 Посылает нам.
 Но всего три месяца
 Длится чудо это.
 Есть ему название.
 Подскажи мне. ..?(Лето)

В. Стручков
В опрокинутом колодце
 Туч косматых хоровод.
 Днём туда заходит Солнце.
 Ночью Месяц проплывёт.

(Небо)
Жаркий шар на небе светит
Этот шар любой заметит.
Утром смотрит к нам в оконце,
Радостно сияя, …
(Солнце)
Они лёгкие, как вата,
По небу плывут куда-то.
Держат путь издалека
Каравеллы-…
(Облака)
Мчится по холмам змея, влагу деревцам неся. Омывая берега, по полям течет…
( Река)
Он поплачет над садами-
Сад наполнится плодами.
Даже пыльный подорожник
Рад умыться в летний…
(Дождик)
Вот брильянты на листочках,
Вдоль дорожек и на кочках-
Это что за чудеса?
По утру блестит …
(Роса)
Заслонили тучи солнце,
Гром раскатисто смеётся.
В небе молний полоса-
Значит началась…
(Гроза)
Летом он, как дождь идёт,
И собой природу бьёт.
Плачет от него природа,
Что же бьёт так с небосвода?
(Град)
После дождя бывает,
Полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная
Появится, затем растает.
(Радуга)
Сквозь густую пелену
 Ничего я не пойму.
Дом, деревья, водоем
 Серый гость накрыл плащом.
(Туман)
Петя замок строит ловко,Катя торт печет ведерком.Здесь, у моря на часокВсех детей собрал...(Песок)
Эта пора всем любима за то,Что нам не нужен ни плащ, ни пальто,Что солнце жарко и можно купаться,С этой порою так трудно прощаться!


title: Презентация "Прямые и косвенные речевые акты в английском языке"

extracted_text:
Прямые и косвенные речевые акты в английском языкеby Alexandra Parakhina 5 A

РЕЧЕВОЙ АКТ - основная единица коммуникации, отдельное речевое действие, речевой поступок личности, оказывающий определенное влияние на речевого партнера
Условия РА: обоюдное знание культуры общения на данном языке
Компоненты РА:                       -адресант, адресат;                    -общие знания;                         -цель речи;                                  -ситуация общения;                  - характер взаимодействия
Типы РА:
прямые и косвенные РА

Прямые и косвенные ра
Большинство философов и лингвистов выделяют два типа речевых актов: прямой и косвенный.
Прямой РА – это акт, осуществляя который говорящий имеет в виду ровно и буквально то, что он говорит, в то время как косвенный РА  подразумевает либо больше того, что он говорит, либо что-то совершенно другое. Здесь рассматриваются явные и скрытые цели высказывания - «иллокутивные силы».

ИЛЛОКУЦИЯ
это выражение коммуникативной цели в ходе произнесения некоторого высказывания
ИЛЛОКУТИВНЫЕ ЦЕЛИ
находят отражение в грамматической структуре предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения
Direct and indirect  speech acts:1. declarative2. interrogative3. Imperative
Direct  speech  acts
(direct relationship structure and function)
Indirect  speech  acts
(indirect relationship structure and function)

Причины употребления кра
На данный момент установлено более 5 причин употребления косвенных речевых актов, например:
 желание уйти от прямого ответа,
 создание иллюзии диалога в монологе,
желание придать речи дополнительную экспрессию
невозможность экспликации информации прямым путем (ирония, сарказм, намек, лесть). Например, сарказм не может быть передан прямым РА.
 др.

Examples  of indirect speech acts:
Move out of the way!
(the only direct command)
Do you have to stand in front of the TV?
(a question functioning a an indirect command)
You‘re standing in front of the TV!
(a declarative functioning a an indirect request)

Эксперимент
Ты портишь себе зрение!
Ты не стеклянная/прозрачная!
Мне не видно!
Тебе обязательно стоять напротив экрана?

Если после потока косвенных просьб, реакции не последовало, то, возможно, человек либо глуп, либо глух.  Но в арсенале есть ПРА:
Отойди от телевизора немедленно!!!

Вопрос

Что вы ответите  на вопрос лучшей подруги «Нравятся ли тебе мои новые серьги?» (Do you like my new earrings?)
Вам серьги не нравятся и вы находите, что они ей совершенно не идут и выглядит она в них старомодно.
Выберете ли  вы прямой РА или КРА?
Ваши примеры ответа:
Ответы, которые мы выбрали для примера :
Таня Торопылина: Смотря какая подруга, если Саша, то ПРА, если Оля, то КРА.Лучшей подруге можно ответить и так: Зачем ты проколола уши? (сарказм)

Кроме прямых и косвенных речевых актов выделяют также промежуточные или гибридные  РА, которые нельзя отнести ни к косвенным, ни к прямым.
 Пример: «Could you pass me the salt, please?»
Learn about speech- act theory
   Спасибо за внимание 
Ссылки
https://cyberleninka.ru/article/v/prichiny-upotrebleniya-kosvennyh-rechevyh-aktov
http://www.classes.ru/grammar/159.new-in-linguistics-17/source/worddocuments/_5.htm
https://www.proza.ru/2011/12/26/284
http://study-english.info/article067.php


title: Презентация "Назначение и устройство стрелочных переводов"

extracted_text:
Назначение и устройство стрелочных переводов
Стрелочный перевод – устройство, служащее для перевода подвижного состава с одного пути на другой
Общий вид стрелочного перевода типа Р65 марки 1/11
Стрелочный перевод состоит из трех основных частей: стрелки, в которую входят два рамных рельса, два соединенных между собой остряка и переводной механизм, управляемый непосредственно у стрелки вручную (нецентрализованная стрелка) или включаемый в централизованное управление с одного пункта (централизованная стрелка); крестовиной части, куда входит крестовина и два контррельса; соединительных путей между стрелкой и крестовиной.
Стрелка
Стрелка – часть стрелочного перевода, состоящая из рамных рельсов, остряков и переводного механизма.
Рамные рельсы представляют собой отрезки путевых рельсов нормального профиля или целые рельсы стандартной длины. У всех обыкновенных стрелочных перводов рамный рельс, лежащий в основном пути – прямой, а по боковому пути – радиусный. Рамные рельсы укладывают и прикрепляют костылями или  болтами к сплошным опорам.
Остряки являются основными элементами, направляющими движение подвижного состава по прямому пути или на ответвление. Они представляют собой отрезки рельсов, остроганные на одном конце для плотного прилегания их к рамному рельсу. Остряки могут быть прямолинейными и криволинейными. Длина остряков составляет от 4340мм до 18500мм. При переводе стрелки один остряк прижимается к рамному рельсу, а другой под действием стрелочных тяг отходит от другого рамного рельса на определенное расстояние.
   В зависимости от способа перевода остряков стрелки бывают нецентрализованные и централизованные:
стрелка нецентрализованная – остряки которой переводятся вручную при помощи переводного механизма непосредственно у стрелки;
стрелка централизованная – остряки которой переводятся специальным механизмом, управляемым с одного центрального пункта.
Переводной механизм централизованной стрелки включает в себя: электропривод с тягами, предназначенными для перевода остряков из одного положения в другое.
Соединительные пути
К переводным кривым обыкновенных и симметричных стрелочных переводов относятся:
Наружные рельсовые нити, укладываемые от задних стыков рамных рельсов до конца стрелочного перевода;
Внутренние рельсовые нити, укладываемые от корневых стыков остряков до передних стыков крестовин.
                  Крестовина
Крестовина состоит из сердечника и двух изогнутых рельсов, называемых усовиками. Между усовиком и сердечником крестовины имеется желоб для пропуска гребней колес подвижного состава. Самое узкое пространство между усовиками в месте их изгиба называется горлом крестовины.
КРЕСТОВИНА
              Контррельсы
С тем, чтобы колеса при прохождении вредного пространства имели правильное направление и не могли попасть гребнями в желоб другого пути или ударить в острие сердечника, у рамных рельсов напротив крестовины  укладывают контррельсы
   Классификация стрелочных переводов
   Стрелочные переводы подразделяются по:
расположению в плане и количеству соединяемых или пересекающихся путей;
типам рельсов;
маркам крестовин.

    В зависимости от числа и расположения в плане соединяемых или пересекающихся путей все соединения и пересечения путей подразделяются на четыре основных вида:
одиночные;
двойные;
перекрестные;
глухие пересечения.
    Стрелочные переводы различаются по типам используемых рельсов:
- Р-43, Р- 50, Р- 65, Р- 75.
    Основным типом используемых в настоящее время рельсов являются Р -65.
    Стрелочные переводы различаются по марке крестовины:
1/22, 1/18, 1/11, 1/9, 1/6 и 1/4,5


Презентация "Влияние вредных привычек на здоровье школьников"


title: Промежуточная аттестация по английскому языку в форме контрольной работе 7 класс

extracted_text:
Двадцать четвёртое мая.
Промежуточная аттестация по английскому языку
в форме контрольной работе
ученика 7  класса

Соотнесите словосочетания с их переводом на русский язык.

Запишите данные глаголы в две колонки:
love, drop, see, try, drink, go, play, do, like, be, have,
hate, swim, walk, come, describe, finish

Образуйте прошедшую форму данных НЕПРАВИЛЬНЫХ глаголов.

Составьте отрицательные предложения в прошедшем простом времени. Смотрите внимательно на образец:
ОБРАЗЕЦ:       He played football yesterday. – He didn`t play football yesterday.
                           She wrote a letter 2 days ago. – She didn`t write a letter 2 days ago.
He finished his essay yesterday. -___________________________________________________________________

Olga worked with her granny in the garden last Sunday. - ___________________________________________________________________

Denis meet his friend last week. - ___________________________________________________________________

Составьте вопросительные предложения в прошедшем простом времени. Смотрите внимательно на образец:
ОБРАЗЕЦ: They met Susan yesterday. – Did they meet Susan yesterday?

The children fed a cat yesterday. - _______________________________________
I went to New York last year. -  ________________________________________
We had the pizza last Sunday. - _________________________________________
Прочитайте текст и дополните предложения по тексту.
Amy Johnson
Amy Johnson was a very famous pilot. She was born on 1st July 1903. In 1930 Amy flew from London to Australia. She went there alone. She flew in a small aeroplane called Jason. The journey took 19 days. She started her journey to Australia on Monday 5th May and finished on Saturday 24th May. She stopped many times at small airfields in Europe and Asia and on islands in the Pacific Ocean.
She was a national hero when she came back to Britain and a newspaper gave her ten thousand pounds as a prize.
Amy made many other flights. In 1931 she flew to Japan and Siberia and in 1936 she broke the record for a flight from London to Cape Town in South Africa.
She made some of the flights alone and some with another famous pilot called Jim Mollison. In August 1932 Amy married Jim and in 1933 they flew from Britain to the United States of America. She was the first woman to fly across the Atlantic Ocean from east to west. Amy died in a plane accident in January 1941.
Amy Johnson was a very famous ___________________________________.
She flew in a __________________________________________________ .
Amy was a national _______________________________________________ .
In 1933 they flew from Britain to ___________________________________.
She was the first woman to __________________________________________.


title: Тесты "Сестринский уход при нарушениях ритма и проводимости"

extracted_text:
Тесты по теме «Сестринский уход при нарушениях ритма и проводимости».

1. Гидроперикард – это
а) массивный отёк организма
б) жидкость в полости перикарда
в) жидкость в полости плевры
г) воспаление перикарда
2. Основная причина смертности при заболеваниях органов кровообращения
а) гипертоническая болезнь
б) ишемическая болезнь сердца
в) пороки сердца
г) ревматизм
3. Экстрасистолия – это
а) уменьшение частоты сердечных сокращений
б) увеличение частоты сердечных сокращений
в) нарушение проводимости
г) преждевременное сокращение сердца
4. Вагусные пробы показаны при
а) наджелудочковой тахикардии
б) фибрилляции предсердий
в) фибрилляции желудочков
г) экстрасистолии
5. Фибрилляция предсердий – это
а) преждевременное сокращение сердца
б) хаотические, нерегулярные возбуждения отдельных предсердных мышечных волокон или групп волокон с утратой механической систолы предсердий
в) нарушение проводимости
г) увеличение частоты дыхания

6. При длительности приступа фибрилляции предсердий более 48 часов купирование приступа
а) вообще не проводится
б) проводится на догоспитальном этапе
в) применяются вагусные пробы
г) проводится после предварительного приема антикоагулянтов
7. Атриовентрикулярная блокада – это
а) нарушение ритма
б) нарушение проведения импульса от предсердий к желудочкам
в) преждевременное сокращение сердца
г) вариант нормы
8) Одним из противопоказаний к применению анаприлина является
а) атриовентрикулярная блокада 2 или 3 степени
б) наличие ХСН в анамнезе
в) приступ стенокардии
г) язвенная болезнь желудка
9) Одной из самых частых причин развития МАС-синдрома является
а) атеросклероз
б) ишемическая болезнь сердца
в) сахарный диабет
г) атриовентрикулярная блокада 3 степени
10. Атриовентрикулярная блокада 3 степени
а) не требует госпитализации и лечения
б) является показанием к постановке кардиостимулятора
в) купируется введением амиодарона
г) купируется кардиоверсией

Ответы:


title: Презентация "Рынок сотовых телефонов в городе Нижневартовске"

extracted_text:
РЫНОК СОТОВЫХ ТЕЛЕФОНОВ В ГОРОДЕ НИЖНЕВАРТОВСКЕ

Автор: Ангелуца В.Ф., 1 курс, Торговое дело
Научный руководитель: Тагирова А.В.
преподаватель кафедры КиМ

УДК 339.1

Актуальность
темы обусловлена тем, что популярность сотовых телефонов возрастает, и их количество заставляет задуматься о выборе правильного гаджета на все случаи жизни, при этом качество и цена должны полностью удовлетворять требованиям пользователя.

изучить рынок сотовых
телефонов в городе
Нижневартовске
Цель

Задачи
Разобраться, почему в последние годы рынок сотовых телефонов нестабилен
Сравнить деятельность официальных сотовых ритейлеров  России
«Сотовый ритейлер»
Ритейлер-это (от англ. retail) фирма торгующая товаром в розницу, а не оптом. Из этого можно сделать вывод что, сотовый ритейлер- это фирма продающая телефоны в розницу.
Топ 5 официальных сотовых ритейлеров России
Евросеть
Связной
М.Видео
МТС
Мегафон
Количество магазинов сотовых ритейлеров в городе Нижневартовск
МТС – 12
Мегафон – 12
Евросеть – 9
Связной – 7
М.Видео – 3

Причины снижения спроса на телефоны в России.
Снижение объемов промышленного производства
Понижение жизненного уровня большей части населения страны
Снижение эффективности национальной экономики
Цены на популярные телефоны у сотовых ритейлеров
Вывод
Наиболее привлекательную ценовую политику в продаже сотовых телефонов на данный момент ведёт Связной.
Рынок сотовых телефонов в России и в частности в городе Нижневартовск весьма нестабилен из-за экономических проблем страны.
Прослеживается новая тенденция на продажу сотовых телефонов в интернет-магазинах. Интернет пространство становится единым
РЫНОК СОТОВЫХ ТЕЛЕФОНОВ В ГОРОДЕ НИЖНЕВАРТОВСКЕ

Автор: Ангелуца В.Ф., 1 курс, Торговое дело
Научный руководитель: Тагирова А.В.
преподаватель кафедры КиМ

УДК 339.1


title: Презентация "Как нам выжить в конфликтах"

extracted_text:
КОНФЛИКТОЛОГИЯ
ВИДИО ЛЕКЦИИ
ЧУ ПОО
Академический колледж
Как нам выжить в конфликтах?

Изучаем конфликтологию!

Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.
Причины конфликтов делятся:
- объективные причины конфликтов;
- организационно-управленческие причины конфликтов;
- социально-психологические причины конфликтов;
- личностные причины конфликтов.
Природа и сущность конфликтов
К объективным причинам конфликтов относятся:
естественное столкновение интересов людей в процессе их жизнедеятельности;
слабая разработанность правовых и других нормативных процедур
разрешения социальных противоречий, возникающих в процессе взаимодействия людей;
недостаток значимых для нормальной жизнедеятельности людей материальных и духовных благ;
образ жизни.
К организационно-управленческим причинам конфликтов относятся:
1) структурно-организационные причины конфликтов. Они заключаются в несоответствии структуры организации требованиям деятельности, которой она занимается. Структура организации должна определяться задачами, которые эта организация будет решать или решает, структура создается под задачи.
2) функционально-организационные причины конфликтов. Они вызваны неоптимальностью функциональных связей организации с внешней средой; между структурными элементами организации; между отдельными работниками. Внешние функциональные связи организации должны максимально соответствовать решаемым задачам и обеспечивать их выполнение.
3) личностно-функциональные причины конфликтов. Они связаны с неполным соответствием работника по профессиональным, нравственным и другим качествам требованиям занимаемой должности. Любая работа требует определенных профессиональных знаний и опыта, иногда весьма значительных.
4) ситуативно-управленческие причины конфликтов. Они обусловлены ошибками, допускаемыми руководителями и подчиненными в процессе решения управленческих и других задач. Принятие ошибочного управленческого решения объективно создает возможность конфликтов между авторами решения и его исполнителями. Невыполнение работниками задач, поставленных руководством, также вызывает опасность конфликта по этому поводу.
Социально-психологические причины конфликтов:

1) возможные значительные потери и искажения информации в процессе межличностной и межгрупповой коммуникации;
2) несбалансированное ролевое взаимодействие двух людей;
3) непонимание людьми того, что при обсуждении проблемы, особенно сложной, несовпадение позиций часто может быть вызвано не действительным расхождением во взглядах на одно и то же, а подходом к проблеме с различных сторон.
4) различных способов оценки результатов деятельности и личности друг друга;
5) внутригрупповой фаворитизм.
Личностные причины конфликтов:
1) способность к эмпатии, т.е. пониманию эмоционального состояния другого человека, сопереживанию и сочувствованию ему.
2) завышенный или заниженный уровень притязаний;

Динамика конфликтов:
1) начало конфликта, определяется объективными (внешними) актами поведения, направленными против другого участника (конфликтующей стороны), при условии, что последний осознает эти акты как направленные против него и им противодействует. Эта несколько усложненная формула означает, что конфликт будет признан начавшимся, если:
- первый участник сознательно и активно действует в ущерб другому участнику (т.е. своему противнику); при этом под действиями мы понимаем как физические действия, так и передачу информации (устное слово, печать, телевидение и т.д.);
- второй участник (противник, оппонент) осознает, что указанные действия направлены против его интересов;
- второй участник (оппонент) предпринимает ответные активные действия, направленные против первого участника.
2) окончание конфликта может иметь различные формы и исходы. Однако в любом случае речь идет о прекращении действий, направленных друг против друга.
В динамике конфликта можно выделить следующие периоды и этапы  (рисунок следует далее)
Предконфликтная ситуация – это рост напряженности в отношении между потенциальными субъектами конфликта, вызванный определенными противоречиями. Но противоречия не всегда перерастают в конфликт. Лишь те противоречия, которые осознаются потенциальными субъектами конфликта как несовместимые, ведут к обострению социальной напряженности.
Латентный период (предконфликт) включает этапы: возникновение объективной проблемной ситуации; осознание объективной проблемной ситуации субъектами взаимодействия; попытки сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами; возникновение предконфликтной ситуации).
Возникновение объективной проблемной ситуации. Сущность такой ситуации состоит в возникновении противоречия между субъектами (их целями, мотивами, действиями, стремлениями и т.п.) Так как противоречие еще неосознанно и нет конфликтных действий, то эту ситуацию называют проблемной. Она является результатом действия преимущественно объективных причин.
Объективные противоречивые ситуации, возникающие в деятельности людей, создают потенциальную возможность возникновения конфликтов. Одно из условий такого перехода – осознание объективной проблемной ситуации.

Характеристика этапов конфликта
Предконфликтная ситуация – это рост напряженности в отношении между потенциальными субъектами конфликта, вызванный определенными противоречиями. Но противоречия не всегда перерастают в конфликт. Лишь те противоречия, которые осознаются потенциальными субъектами конфликта как несовместимые, ведут к обострению социальной напряженности.
Латентный период (предконфликт) включает этапы: возникновение объективной проблемной ситуации; осознание объективной проблемной ситуации субъектами взаимодействия; попытки сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами; возникновение предконфликтной ситуации).
Возникновение объективной проблемной ситуации. Сущность такой ситуации состоит в возникновении противоречия между субъектами (их целями, мотивами, действиями, стремлениями и т.п.) Так как противоречие еще не осознанно и нет конфликтных действий, то эту ситуацию называют проблемной. Она является результатом действия преимущественно объективных причин.
Объективные противоречивые ситуации, возникающие в деятельности людей, создают потенциальную возможность возникновения конфликтов. Одно из условий такого перехода – осознание объективной проблемной ситуации.

Осознание объективной проблемной ситуации. Восприятие реальности как проблемной, понимание необходимости предпринять какие-то действия для разрешения противоречия составляют смысл данного этапа. Наличие препятствия для реализации интересов способствует тому, что проблемная ситуация воспринимается субъективно, с искажениями. Субъективность восприятия порождается не только природой психики, но и социальными различиями участников коммуникации. Сюда относят ценности, социальные установки, идеалы и интересы. Индивидуальность осознания порождается также различиями в знаниях, потребностях, других особенностях участников взаимодействия. Чем сложнее ситуация и чем быстрее она развивается, тем больше вероятность ее искажения оппонентами.
Попытки сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами. Осознание ситуации противоречивой не всегда автоматически влечет конфликтное противодействие сторон. Часто они, или одна из них, пытаются решить проблему неконфликтными способами (убеждением, разъяснением, просьбами, информированием противостоящей стороны). Иногда участник взаимодействия уступает, не желая перерастания проблемной ситуации в конфликт. В любом случае на данном этапе стороны аргументируютсвои интересы и фиксируют позиции.

Возникновение предконфликтной ситуации. Конфликтность ситуации воспринимается как наличие угрозы безопасности одной из сторон взаимодействия. Ситуация может осознаваться как предконфликтная и при восприятии угрозы каким-то общественно важным интересам. Причем действия оппонента рассматриваются не как потенциальная угроза (что происходит в проблемной ситуации), а как непосредственная. Именно ощущение непосредственной угрозы способствует развитию ситуации в сторону конфликта, является «пусковым механизмом» конфликтного поведения.
Отрытый период часто называют конфликтным взаимодействием или собственно конфликтом. Он включает следующие стадии: инцидент; эскалацию конфликта; сбалансированное противодействие; завершение конфликта.

Инцидент представляет собой первое столкновение сторон, пробу сил, попытку с помощью силы решить проблему в свою пользу. Если задействованных одной из сторон ресурсов достаточно для перевеса соотношения сил в свою пользу, то инцидентом конфликт может и ограничиться. Часто конфликт развивается дальше как череда конфликтных событий, инцидентов. Взаимные конфликтные действия способны видоизменять, усложнять первоначальную структуру конфликта, привнося новые стимулы для дальнейших действий. Этот процесс можно представить следующим образом: переход от переговоров к борьбе – борьба накаляет эмоции - эмоции увеличивают ошибки восприятия – это ведет к интенсификации борьбы и т.д. Такой процесс получил название «эскалация конфликта»
Эскалация заключается в резкой интенсификации борьбы оппонентов.
В фазе эскалация (по лат. scala -Лестница) конфликт «шагает по ступенькам», реализуясь в серии отдельных актов – действий и противодействий конфликтующих сторон.
Под эскалацией конфликта понимается прогрессирующее во времени развитие конфликта, обострение противоборства, при котором последующие разрушительные воздействия оппонентов друг на друга выше по интенсивности, чем предыдущие. Эскалация конфликта представляет ту его часть, которая начинается с инцидента и заканчивается ослаблением борьбы, переходом к завершению конфликта.
На этой стадии становятся затруднительными какие-либо переговоры или иные мирные способы разрешения конфликта. Эмоции часто начинают заглушить разум, логика уступает чувствам. Главная задача состоит в том, чтобы любой ценой нанести как можно больший вред противнику. Поэтому на этой стадии могут теряться первоначальная причина и основная цель конфликта и на первое место выдвигаться новые причины и новые цели. В процессе этой стадии конфликта возможно и изменение ценностных ориентаций, в частности, ценности-средства и ценности-цели могут меняться местами. Развитие конфликта приобретает спонтанный неуправляемый характер.
Среди основных моментов, характеризующих этап эскалации конфликта, можно выделить в первую очередь следующие:
1) создание образа врага;
2) демонстрацию силы и угрозу ее применения;
3) применение насилия;
4) тенденцию к расширению и углублению конфликта.

Кульминация – это верхняя точка эскалации. Она обычно выражается в каком-то «взрывном» эпизоде (отдельном конфликтном акте) или нескольких следующих подряд эпизодах конфликтной борьбы. При кульминации конфликт достигает такого накала, что обеим или, по крайней мере, одной из сторон становится ясно, что продолжать его больше не следует. Кульминация непосредственно подводит стороны к осознанию необходимости прервать как дальнейшее обострение отношений, так и усиление враждебных действий и искать выход из конфликта на каких-то иных путях.
Эскалация не обязательно заканчивается кульминацией. Нередко стороны начинают предпринимать меры по погашению конфликта, не дожидаясь, пока он дойдет до кульминационного взрыва. При превышении этого предела они устают от конфликта, им «надоедает» конфликтовать, и возникает желание как-то уладить разногласия. Предчувствие, что «добром это не кончится», настраивает их перейти поиску путей улаживания конфликта, минуя кульминацию
Сбалансированное противодействие. Стороны продолжают противодействовать, однако интенсивность борьбы снижается. Стороны осознают, что продолжение конфликта силовыми методами не дает результата, но действия по достижению согласия еще не предпринимаются.
Завершение конфликта заключается в переходе от конфликтного противодействия к поиску решения проблемы и прекращению конфликта по любым причинам. Основные формы завершения конфликта: разрешение, урегулирование, затухание, устранение или перерастание в другой конфликт.
Послеконфликтный период включает два этапа: частичную нормализацию отношений оппонентов и полную нормализацию их отношений.
Частичная нормализация отношений происходит в условиях, когда не исчезли негативные эмоции, имевшие место в конфликте. Этап характеризуется переживаниями, осмыслением своей позиции. Происходит коррекция самооценок, уровней притязания, отношения к партнеру. Обостряется чувство вины за свои действия в конфликте. Негативные установки по отношению друг к другу не дают возможности сразу нормализовать отношения.
Полная нормализация отношений наступает при осознании сторонами важности дальнейшего конструктивного взаимодействия. Этому способствует преодоление негативных установок, продуктивное участие в совместной – деятельности, установление доверия.
Составляющие конфликта
Объект конфликта
Приведем основные характеристики объекта конфликта:

- под объектом конфликта понимают ту ценность, по поводу которой возникает столкновение интересов участников конфликта;
- объектами конфликта могут быть ценности самого различного вида: материальные, духовные, объективные, субъективные, статусные, ресурсные, религиозные, политические и т.д.;
- объект конфликта не существует безотносительно его субъектов. Напротив, он всегда связан с интересами участников конфликта, причем эти интересы находятся в противоречии;
- объект конфликта носит релятивистский характер, что прямо вытекает из предыдущего положения;
- объект конфликта всегда имеется в ограниченном (дефицитном) количестве или качестве и не способен одновременно удовлетворить обе стороны, участвующие в конфликте;
- объект конфликта может быть явным и латентным.
Предмет конфликта –
       это объективно существующая или воображаемая проблема, служащая основой конфликта. Это то противоречие, из-за которого и ради разрешения которого стороны вступают в противоборство.

Участники конфликта
        Другой основной элемент социального конфликта – его участники. В конечном счете конфликта ими всегда выступают индивиды со своими интересами, целями и ценностями. Однако общественная жизнь не сводится к взаимодействию отдельных индивидов. В обществе действуют различные социальные группы, общности, народы, политические образования, юридические лица и т.д., которые также могут выступать участниками противоборства. Таким образом, участников конфликта, как и самих конфликтов, может быть великое множество.

Современная конфликтология подразделяют всех участников конфликта на основных (прямых) и неосновных (косвенных).

Основные участники конфликта – это всегда прямые, непосредственные стороны, участвующие в противоборстве. Им принадлежит решающая и наиболее активная роль в его возникновении и развитии. Основные участники конфликта являются его главными действующими лицами и противоречие именно их интересов лежит в основе противоборства. Поэтому основных участников именуют субъектами, или оппонентами конфликта.
Оппоненты конфликта
       В связи с тем потенциалом или мощью, которым обладают стороны, участвующие в конфликте, выделяют такое понятие, как ранг оппонента. При этом ранжирование можно производить по разным основаниям: физической силе, политической и экономической мощи, ресурсному, административному или информационному потенциалу и т.д. Ранг участников конфликта непосредственно связан с их социальным статусом – положением, занимаемым в обществе в соответствии с профессией, возрастом, семейным положением и социальной ролью участника конфликта. В различных конфликтных ситуациях бывает востребован и различный потенциал участников конфликта.
       Ранг в переводе с немецкого – звание, чин, разряд, категория. В социальной конфликтологии он определяется по принципу высший – низший и предполагает позицию, занимаемую одним из субъектов конфликта по отношению к противоборствующей стороне.

Рассмотрим способы определения рангов оппонентов (субъектов конфликта):

Оппонент первого ранга – человек, выступающий от своего собственного имени и преследующий свои собственные интересы;
Оппонент второго ранга – отдельные индивиды, защищающие групповые интересы;
Оппонент третьего ранга – структура, состоящая из непосредственно взаимодействующих друг с другом групп;
Высший ранг – государственные структуры, выступающие от имени закона.
К неосновным участникам конфликта относятся все остальные участники конфликта. Их часто именуют также косвенными участниками конфликта. По определению им принадлежит второстепенная роль в возникновении и развитии конфликта. Часто неосновных участников конфликта называют еще третьей стороной.

В реальной динамике конфликта грань между основными и неосновными участниками часто оказывается подвижной и относительной. Диалектика состоит в том, что в процессе развития конфликта основные и неосновные действующие лица могут меняться местами. Конфликт, возникший на бытовом уровне между двумя соседями, может со временем перерасти в межгрупповой конфликт между этническими общностями, в котором уже мало кто вспомнит о первоначальных субъектах.

Среди косвенных участников конфликта следует выделить такие группы, которые специально создаются для поддержки того или иного субъекта конфликта. Они называются группами поддержки. Наглядным примером таких групп и их роли могут служить различные объединения, организации, движения, СМИ и т.д., поддерживающие того или иного кандидата в депутаты (президенты) в его предвыборной борьбе.
Важную роль в возникновении и развитии конфликта имеют и другие его участники:
Инициаторы (зачинщики) – те участники конфликта, которые берут на себя инициативу в развязывании конфликта между другими лицами, группами или государствами. Ими могут быть как отдельные лица, так и различные объединения и даже государства. Это могут быть как основные, так и неосновные участники. После того как конфликт возник, инициатор конфликта может и не участвовать в нем. Человек, затеявший склоку в коллективе, может затем уйти в тень или вообще уволиться с работы, а конфликт будет продолжаться и без него.
Организаторы – группа лиц (или отдельное лицо), разрабатывающая общий план противоборства с оппонентом с целью разрешения противоречия в свою пользу. Организовать конфликт – значит продумать всю его динамику таким образом, чтобы предполагаемые выгоды в результате его окончания были больше, нежели потери. Организаторами могут выступать как основные, так и неосновные участники конфликта.
Пособники – лица, которые помогают участникам конфликта в его развязывании, организации и развитии. Пособниками могут выступать как спонтанные группы лиц, так и специально созданные, а также отдельные личности. Помощь, оказываемая пособниками, может носить самый разный характер: материальная, идеологическая, нравственная, ресурсная, информационная, административная и т.д. Пособниками были страны, которые оказывали ту или иную помощь гитлеровской Германии во Второй мировой войне.
Посредники (медиаторы) – третья сторона в конфликте и его косвенные участники. Роль посредника – это роль авторитетного помощника, призываемого субъектами конфликта для разрешения проблемы. В этой роли могут выступать как отдельные лица, так и организации и государства. Важная черта посредника – это его авторитет, признанный обеими сторонами конфликта.

Еще один объективный элемент конфликта – его среда, включающая совокупность объективных условий конфликта. Среда конфликта оказывает существенное влияние на причины его возникновения и всю динамику.
С точки зрения уровней социальной системы различают микро- и макро-
среду конфликта.
Микросреда конфликта – это совокупность условий взаимодействия людей, непосредственно влияющих на межличностный и межгрупповой конфликт.
Масштаб микросреды – это малая социальная группа.
Макросреда конфликта включает в себя те условия, которые влияют на развитие конфликтов между большими социальными группами и государствами. Хотя опосредованно макросреда влияет, конечно, и на развитие конфликтов на уровне отдельных личностей и малых групп.
По природе составляющих ее компонентов можно выделить три вида среды конфликта: физическую, общественно-психологическую и социальную.
Все они проявляются как на микро-, так и макроуровнях социальной системы и могут служить не только условиями протекания конфликта, но его объектом.
Так, борьба может вестись за чистый воздух, улучшение социально психологического климата на предприятии или социальных условий жизни людей.
Среда конфликта