title: Презентация "Зачем кошке хвост"

extracted_text:
Зачем кошке хвост?

 Презентацию подготовила учитель начальных классов
МОУ  «СОШ № 6»
 Кубасова Татьяна Викторовна
Хвост – ее гордость и ценность.
Особенности кошачьих хвостов: из одного волосяного корня на хвосте кошки растет три (иногда 4-5) волоска количество волосков на голове человека и на хвосте кошки одинаково (примерно 120 тысяч)
Хвост играет огромную роль при общении.
Вспомните, как кошка в минуты сильного раздражения резко дергает хвостом из стороны в сторону, как она распушает его и поднимает вертикально вверх, если что-то пугает ее. Например, если хвост зверька резко «виляет» вправо и влево, а его уши прижаты к голове, но не полностью, то это означает, что кошка готовится к атаке и вот-вот ринется в бой.
  «Я рада тебя приветствовать». Кошка быстро поднимает хвост почти до вертикального положения, при этом слегка выгибает спину и начинает дружелюбно мурлыкать. Так она может встречать своего хозяина.
С помощью хвоста кошка легко выражает свои эмоции и настроение. Изогнутый хвостище выражает тревогу и недоверие.
А отведенный назад сигнализирует о том, что кошка собирается поохотиться.
В состоянии раздражения кошка дергает хвостом из стороны в сторону.
Поджатый же хвост означает испуг.
Хвост для нее – своеобразный руль для балансировки.
В дикой природе любая кошка – прежде всего охотница, и она карабкается на деревья и бесстрашно разгуливает по их веткам, подкарауливая добычу или, наоборот, спасаясь от более крупного и сильного агрессора. При этом хвост выполняет для кошки ту же функцию, что и шест для канатоходца – его колебаниями она помогает себе удерживать равновесие, предотвращая его потерю и последующее падение. Поэтому животное стабильно и уверенно может стоять даже на небольшом пятачке.
Верный способ стать врагом животного - это грубо схватить его за хвост и сделать при этом больно. Более того: кошка может даже попытаться отомстить за посягательство на священную часть тела. Вот почему тянуть кота за хвост не следует ни в переносном, ни в прямом смысле.
Но так ли уж он ей необходим?
Но именно бесхвостые получают признание на различных выставках и других кошачьих шоу, ибо не хвост делает кошку кошкой.
Может, хвост кошке не так уж и нужен, есть у кошки вещи и поважнее. Но именно он делает ее грацию совершенной.
И поскольку только кошка умеет держать хвост трубой, пусть это преимущество за ней и остается!
Список использованных источников:
https://www.kakprosto.ru/kak-870353-zachem-koshke-nuzhen-hvost
https://infourok.ru
http://900igr.net/
http://kotello.ru/koshachaya-entsiklopediya/


title: Презентация "Общая характеристика Восточного макрорегиона" 9 класс

extracted_text:
Учитель географии
Первой квалификационной категории:
Волкова О.Ю.
Общая характеристика Восточного макрорегиона
Цель:
сформировать общее представление об особенностях Восточной зоны;
 сравнить Западную и Восточную зоны (природные условия, население, хозяйство).
«Всем Сибирь и щедра и богата!»                                                Казимир Лисянский
Возникает вопрос: Почему, несмотря на огромные природные богатства, Восточный макрорегион до настоящего времени имеет низкую степень хозяйственной освоенности?

На этот вопрос мы и попытаемся сегодня ответить.

1.Состав  территории. Границы Восточного макрорегиона.
2.ЭГП  района.
3.Природные  условия  и  ресурсы.4.Характеристика  населения.
5.Отрасли  специализации  промышленности, факторы специализации, крупнейшие центры.6.Структура  сельского  хозяйства,  главные  сельскохозяйственные  районы  и  отрасли  специализации  сельского  хозяйства.7.Особенности транспорта, виды, основные магистрали, крупнейшие транспортные узлы.8. Проблемы  и  перспективы  развития  района.
Что мы изучим….
- Назовите первопроходцев, чьи имена связаны с исследованиями Сибири и Дальнего Востока.
Ермак Тимофеевич, Фёдор Попов, Семён Дежнёв, Ерофей Хабаров, Иван Москвитин, С. Челюскин, братья Лаптевы и многие другие.
Ерофей Хабаров
Состав  Восточного макрорегиона
Состав:
Западно-Сибирский  экономический район;
Восточно-Сибирский  экономический район;
 Дальневосточный экономический район.

Определим границы Восточного макрорегиона
Урал
Европейский
Север
Водные границы с США и Японией
Казахстан
Монголия
Северная
Корея
Северный  Ледовитый
океан
Тихий океан
Урал

Восточный макрорегион  простирается от Урала до Тихого океана и занимает площадь 12,8 млн. км2, что составляет почти 75% территории нашей страны. Это значительно больше территории любой страны мира.

ЭГП
Особенности ЭКГ
*Территория ВМР на западе граничит с Уралом и Европейским Севером;
*на юге государственные границы с Казахстаном, Монголией и с Северной
Кореей;
* На севере  и востоке  окраины омывается водами Северного  Ледовитого и Тихого океанов;
* имеет водные границы с США и Японией.
.
Вывод: Таким образом, регион занимает огромную площадь, имеет периферическое положение. Чем дальше от европейской части, тем труднее осуществлять межрегиональные связи.

Природные условия неблагоприятные (они не способствуют, а затрудняют освоение территории). Суровость природы и удалённость территории от освоенных районов приводит к увеличению стоимости работ в регионе в 2-5 раз. Оплата труда работников на Севере в 1,5-3 раза выше (северный коэффициент).
Природные условия
Природные ресурсы
Вывод: Территория региона имеет огромные запасы природных ресурсов. Природные ресурсы Западной Сибири активно используются в западных районах и даже экспортируются. Нефть и газ Западной Сибири транзитом идёт в страны Европы.  Перевозить руду, уголь, лес с Дальнего Востока на Запад экономически невыгодно. Для межрайонных перевозок используют уникальные ресурсы и продукты рыбной промышленности
Население
По сравнению с другими территориями России число жителей Восточного макрорегиона невелико. Если в Европейской части страны плотность населения достигает 27 чел/км2, то в Азиатской в 10 раз меньше (2,5 чел/км2). Население концентрируется на юге — вдоль трассы Транссибирской железной дороги. Здесь в отдельных районах плотность повышается иногда в десятки раз по сравнению со средним показателем.
Выборочный характер освоения, сложные условия для ведения сельского хозяйства предопределили преобладание городского населения. В целом, в макрорегионе доля горожан составляет 73%.
В отдельных субъектах федерации доля городского населения достигает 85-90% (Кемеровская обл., Ханты-Мансийский АО, Магаданская обл., Сахалинская обл.). В настоящее время здесь расположено 230 городов. Крупнейшими городами макрорегиона являются города-миллионеры — Новосибирск (третий по численности в стране) и Омск (седьмой по численности).
Размещение населения
Вывод: В целом регион имеет низкую плотность населения и слабо обеспечен трудовыми ресурсами.
Отрасли  специализации
Роль региона в экономике страны постоянно возрастает. В 70—80-е годы Восточный макрорегион стал главной топливно-энергетической базой страны, основным производителем алюминия, поставщиком руд цветных, редких металлов, рыбы и лесопродуктов. Именно здесь началось формирование мощных ТПК, концентрирующих  важнейшие  производства (например, добычу  более 70% нефти и 91% газа).Восточный макрорегион при его громадной территории слабо
освоен транспортом.
Транспорт
В Восточном макрорегионе в 70—80-е годы осуществлялось большое транспортное строительство -БАМ, дороги на западносибирский Север, -Амуро- Якутская магистраль- АЯМ.
На его территории концентрируются -более 80% энергетических ресурсов,80% запасов спелой древесины,75% водных, 81,5% гидроэнергетических ресурсов,цветные и редкие металлы, крупные запасы химического сырья.
Экономические районы

Развитие сельского хозяйства
Проблемы развития района
Развитие региона, обладающего такой крупной ресурсной базой, сдерживается не только суровостью климата, но и крайней удаленностью от европейской части России. Поэтому развитие транспорта — жизненно важный вопрос для макрорегиона.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Узнай цветы"

extracted_text:
У З Н А Й     Ц В Е Т Ы.
Р а с с к а ж и  ,  ч т о   о   н и х   з н а е ш ь.
С П А С И Б О     З А     В Н И М А Н И Е !


title: Конспект урока "Города Греции подчиняются Македонии" 5 класс

extracted_text:
Тип урока: Комбинированный Вид урока: Комбинированный Формы урока: Комбинированный
Конспект урока по истории Древнего мира. 5 класс Тема: Города Греции подчиняются Македонии

Цель: Выяснить причины завоевания Греции Македонией, рассмотреть реформы македонского царя – Филиппа, сравнить македонскую и греческую армии.
Задачи:
Образовательная: познакомить учащихся с государством Македония, Филиппом II и его деятельностью.
Развивающая: продолжить формирование навыков работы с текстом учебника, продолжить развивать умение сравнивать.
Воспитательная: создать условия для активации познавательной деятельности учащихся.
Оборудование:
Учебник: Уколова В. И. Маринович Л. П. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2015 (§ 41).
интерактивная доска
проектор
ПК.
презентация
указка
доска

Таблица оформления записей


extracted_text:
Перспективный план работы с родителями воспитанников в младшей группе №15 на 2018-2019 учебный год.
Цель.
1.Согласование и объединение условий образовательного учреждения и семьи в создании условий для разностороннего развития личности ребенка.
2.Повышение педагогической культуры родителей.
3. привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству.
Задачи.
1.Установить партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями. 2.Способствовать осознанию родителями своей воспитательной роли в воспитании. 3.Оказывать помощь родителям в овладении-психолого-педагогическими знаниями о развитии ребенка дошкольного возраста. 4.Вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком.5. Активизировать коммуникации в семье
ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
ТЕМЫ КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Организация работы с родителями


extracted_text:
Прогноз и профилактика проблем обучения
в средней школе (3-6 классы)
1.Добрый ДЕНЬ уважаемые коллеги!
Поднимите руки, кто утром смотрелся в зеркало.
Подн руки, кто смотрелся в зеркало и улыбнулся…Давайте улыбнемся др. другу.!!!
   -Коллеги, скажите, в вашем ОУ существуют ли проблемы  успеваемости у учащихся в средней школе.?
-С чем связаны в вашем понимании?
(смена учителя, много уроков, кабинетов, увелич требов...СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ- нарушение или Соц.-психологическая дезадаптация)
 Многолетняя практика позволяет заключить, что основные причины проблем, возникающих у учащихся 5-6 классов отнюдь не соц.-психологические. Гораздо чаще личностные трудности связаны с учебой. Соц.-психологическая дезадаптация оказывается вторичной и наступает тогда, когда ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков.
СЛАЙД 1.ТЕМА. Прогноз и профилактика проблем обучения   в средней школе (3-6 классы)
СЛАЙД 2. Основными причинами нарушения  учебной деятельности оказываются:
- недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся, в особенности высших форм мышления
-неполноценность школьных навыков, которые должны быть сформированы еще в начальных классах.
Назначение методики
Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
СЛАЙД 3. Основной комплекс   включает в себя следующие методики:
Тест №1 тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.
 Бланк ответов теста № 1. Получает каждый ученик.
   Листочки подписать (Ф.И. класс).
На листе напечатан отрывок сказки, но в предложениях пропущены слова. Нужно в пустые места вписать подходящие слова по смыслу. (5-7 мин.)
Тест №2 тест Кеттелла -Ясюковой для оценки самостоятельности мышления.
   На листочках написаны логические задачки, их 8.  К каждой задачке приведены 3 варианта ответа: «а», «б», «в». Ответ в таблицу.
Тест №3 тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта.
    В книжке логические задачки разбиты на группы. Перед каждой группой задач даются пояснения, разбирается пример… Регламент на каждую группу задач 4-5 до 10 мин. В ответный бланк ставим вариант ответа. Всего 9 субтестов.
Тест №4 серии А, В, С, Д прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления.
   Перед вами книжки с картинками. К коврику нужно подобрать заплатку, чтобы рисунок стал ровным, единым, одинаковым. Ответы заносим в бланк, начинает с серии А.
Тест №5 проективный тест «рисунок дерева».
     Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной психодиагностике как САМОПОРТРЕТ, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений с  Р. с окружающими, а также его проблемы.
   Лист расположен вертикально. Инструкция: нарисуй любое дерево какое хочешь и чем хочешь. (прорисовыванием не увлекаться).
Тест №6 ЦТЭС цветовой тест эмоциональных состояний (цветовой тест Люшера в модификации Ясюковой). Дает информацию о физиологическом состоянии Р., его работоспособности.
    Работа индивидуально. Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на белом листе бумаги. Ответы записываются в верхней части ответного бланка. Инструкция: «На какой из этих цветов похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? На уроках математики, р.яз, На перемене?» выбери тот цвет, который больше тебе нравится? После выбора эта карточка убирается. И так до конца цветов.
Тест №7 тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации.
   На листочках в левом верхнем углу квадратики-образцы. С ними сравниваем остальные квадратики. Когда квадратик похож на какой-нибудь из  образцов его зачеркнуть. Когда квадратик не похож на какой-нибудь из  образцов его подчеркнуть. Тренировка хором.
Тест №8 задачи Гилфорда для оценки дивергентного (творческого) мышления. 2мин.(с.45, 108)
   На чистой сторне слева сверху написать кирпич. Для чего их можно использовать (как можно больше вар. ответов). По аналогии «консервная банка».
Тест №9 детский личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой).
Выбрать 1 вариант из 2-х, высказав свое мнение (60 вопросов)
Тест №10 Проективный тест межличностных отношений в классе («Встреча с волшебником») Ясюковой.
 И: « Вы  встретились с волшебником, в кого вы хотели превратиться на 0,5 часика». Я-…,Мальчики-друг, Д- подруга.
Обработка каждого теста согласно ключу.
СЛАЙД 4 Предлагаю объединиться в группы для решения задач:
*Работа с материалом в группе                        4 минуты
*Представление результатов работы:              4 минуты
-название теста
-что оценивает, измеряет..,
-сжатая инструкция к тесту
*Обсуждение и корректировка результатов работы, дополнения
Рефлексия.

Дополнительный комплекс включает в себя следующие методики:
Тест №11 гештальт-тест Бендер для оценки зрительно- моторной координации.
   Для проведения в коррекционных классах. Перерисовать на свой лист картинки с бланка.
Тест №12 тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.
У. получают ответные бланки с незаконченными предложениями, нужно дописать что бы получились правильные предложения..
Тест №13 тест Торренса в модификации Ясюковой для исследования воображения.
Позволяет провести углубленный анализ творческих способностей У-ся.
Тест №14 фрустрационный тест Розенцвейга.
Анализируются особенности поведения в стрессе  (с.190) (агрессия, стрессоустойчивость…)
Тест №15 тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.
-Кубики Коса и карточки с заданиями к ним для изучения пространственного мышления Д. –й набор состоит из картинок: А, В, С, 1-7. Представлены для развития пространственного мышления

Тест №11 гештальт-тест Бендер для оценки зрительно- моторной координации.
   Для проведения в коррекционных классах. Перерисовать на свой лист картинки с бланка.
Тест №12 тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.
У. получают ответные бланки с незаконченными предложениями, нужно дописать что бы получились правильные предложения..
Тест №13 тест Торренса в модификации Ясюковой для исследования воображения.
Позволяет провести углубленный анализ творческих способностей У-ся.
Тест №14 фрустрационный тест Розенцвейга.
Анализируются особенности поведения в стрессе  (с.190) (агрессия, стрессоустойчивость…)
Тест №15 тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.
-Кубики Коса и карточки с заданиями к ним для изучения пространственного мышления Д. –й набор состоит из картинок: А, В, С, 1-7. Представлены для развития пространственного мышления

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения
в средней школе (3-6 классы)
 Проблемы успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю традиционно принято связывать с трудностями социальной адаптации детей.
   Многолетняя практика в школе позволяет с уверенностью заключить, что основные причины проблем, возникающих у учащихся 5-7 классов отнюдь не соц.-психологические. Гораздо чаще личностные трудности связаны с учебой. Соц.-психологическая дезадаптация оказывается вторичной и наступает тогда, когда ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков.
   Основными причинами нарушения  учебной деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся, в особенности высших форм мышления, неполноценность школьных навыков, которые должны быть сформированы еще в начальных классах.
Назначение методики
Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
   Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам.
      Время работы учащихся с основным комплексом – 4 урока по 40 мин. Тестирование проводится в групповой форме.
   Прежде чем начать тестирование зачитывается общая инструкция, в которой оговаривается, что учащиеся будут заниматься психологическим тестированием, за которое отметки не ставят, необходимо оно для того, чтобы дать родителям рекомендации
Основной комплекс   включает в себя следующие методики:
Тест №1 тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.
 Бланк ответов теста № 1. Получает каждый ученик.
   Листочки подписать (Ф.И. класс).
На листе напечатан отрывок сказки, но в предложениях пропущены слова. Нужно в пустые места вписать подходящие слова по смыслу. (5-7 мин.)
Тест №2 тест Кеттелла -Ясюковой для оценки самостоятельности мышления.
   На листочках написаны логические задачки, их 8.  К каждой задачке приведены 3 варианта ответа: «а», «б», «в». Ответ в таблицу.
Тест №3 тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта.
    В книжке логические задачки разбиты на группы. Перед каждой группой задач даются пояснения, разбирается пример… Регламент на каждую группу задач 4-5 до 10 мин. В ответный бланк ставим вариант ответа. Всего 9 субтестов.
Тест №4 серии А, В, С, Д прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления.
   Перед вами книжки с картинками. К коврику нужно подобрать заплатку, чтобы рисунок стал ровным, единым, одинаковым. Ответы заносим в бланк, начинает с серии А.
Тест №5 проективный тест «рисунок дерева».
     Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной психодиагностике как САМОПОРТРЕТ, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений с  Р. с окружающими, а также его проблемы.
   Лист расположен вертикально. Инструкция: нарисуй любое дерево какое хочешь и чем хочешь. (прорисовыванием не увлекаться).
Тест №6 ЦТЭС цветовой тест эмоциональных состояний (цветовой тест Люшера в модификации Ясюковой). Дает информацию о физиологическом состоянии Р., его работоспособности.
    Работа индивидуально. Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на белом листе бумаги. Ответы записываются в верхней части ответного бланка. Инструкция: «На какой из этих цветов похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? На уроках математики, р.яз, На перемене?» выбери тот цвет, который больше тебе нравится? После выбора эта карточка убирается. И так до конца цветов.
Тест №7 тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации.
   На листочках в левом верхнем углу квадратики-образцы. С ними сравниваем остальные квадратики. Когда квадратик похож на какой-нибудь из  образцов его зачеркнуть. Когда квадратик не похож на какой-нибудь из  образцов его подчеркнуть. Тренировка хором.
Тест №8 задачи Гилфорда для оценки дивергентного (творческого) мышления. 2мин.(с.45, 108)
   На чистой сторне слева сверху написать кирпич. Для чего их можно использовать (как можно больше вар. ответов). По аналогии «консервная банка».
Тест №9 детский личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой).
Выбрать 1 вариант из 2-х, высказав свое мнение (60 вопросов)
Тест №10 Проективный тест межличностных отношений в классе («Встреча с волшебником») Ясюковой.
 И: « Вы  встретились с волшебником, в кого вы хотели превратиться на 0,5 часика». Я-…,Мальчики-друг, Д- подруга.
Обработка каждого теста согласно ключу.
Дополнительный комплекс включает в себя следующие методики:
Тест №11 гештальт-тест Бендер для оценки зрительно- моторной координации.
   Для проведения в коррекционных классах. Перерисовать на свой лист картинки с бланка.
Тест №12 тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.
У. получают ответные бланки с незаконченными предложениями, нужно дописать что бы получились правильные предложения..
Тест №13 тест Торренса в модификации Ясюковой для исследования воображения.
Позволяет провести углубленный анализ творческих способностей У-ся.
Тест №14 фрустрационный тест Розенцвейга.
Анализируются особенности поведения в стрессе  (с.190) (агрессия, стрессоустойчивость…)
Тест №15 тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.
-Кубики Коса и карточки с заданиями к ним для изучения пространственного мышления Д. –й набор состоит из картинок: А, В, С, 1-7. Представлены для развития пространственного мышления

Тест №5 Проективный тест «рисунок дерева».
   Лист расположен вертикально. Инструкция: нарисуй любое дерево какое хочешь и чем хочешь.
     Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной психодиагностике как САМОПОРТРЕТ, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений с  Р. с окружающими, а также его проблемы. Для понимания личностных особенностей ребенка, по данным методики, вполне НАДЕЖНЫ следующие параметры рисунка:
1.Общий размер дерева.
Отражает эмоционально окрашенное ощущение собственной ценности, значимости. Это ощущение складывается в зависимости от того, как относятся к ребенку окружающие его люди (особенно значимые для него взрослые). Крупное дерево (более 2/3 листа) свидетельствует об уверенности в себе, полноте жизни, энергетическом богатстве. Размер 1/2-2/3 листа соответствует норме. С уменьшением размера (менее 1/3 листа) описанные характеристики переходят в собственную противоположность (отсутствие уверенности в себе, ощущение собственной незначимости, ненужности, сниженная энергетика).
2. Положение дерева на листе.
 Сдвинуто к верхней части листа - мечтательность, отсутствие склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части листа - практичность, приземленность; сдвинуто влево - тяготеет к матери, находится под ее влиянием; вправо - тяготеет к отцу, испытывает его влияние.
3.Толщина ствола.
Отражает силу «Я». Когда дерево маленькое, но ствол толстый – это означает, что ребенок верит в себя и сможет реализовать свои способности, несмотря на низкую или пренебрежительную оценку окружающих.
4. Форма ствола.
Ствол в виде «морковки» острием вверх - инфантильность; ствол - «морковка» острым концом вниз - взрослость, встречается у независимых, самостоятельных, развитых детей. Такие дети
управляют родителями, делают им замечания, дают дельные советы, занимают по отношению к ним снисходительную позицию. Такие же установки могут проявляться и при взаимодействии с учителями.
5. Тип дерева.
Лиственное - нормальные взаимоотношения с людьми; хвойное - «колючее» общение, издевки, насмешки; пальма - демонстративность в общении (характерно для подросткового кризиса, когда в процессе самоутверждения ребенок стремиться подчеркнуть свою индивидуальность, обратить на себя внимание окружающих).
6. Соотношение кроны и величины дерева в целом.
 Отражает потребность в общении. Крона составляет 1/2-2/3 дерева - потребность в общении соответствует норме. Увеличение или уменьшение кроны относительно указанных размеров отражает усиление или снижение потребность в общении относительно среднего уровня ее проявления.
7. Листья.
Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) - потребность в общении удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листочков на голых ветках, опавшие листья - потребность в общении не удовлетворяется. Наличие четко прорисованных листьев свидетельствует о стремлении к индивидуализированному, избирательному общению, об умении выделять личные особенности окружающих людей. Замкнутый силуэт кроны указывает на наличие ограниченного, четко очерченного круга общения. Небрежно, беспорядочно закрашенная (зачириканная) крона свидетельствует о хаотичности, поверхностности общения, легкости в смене партнеров.
8. Дупло.
 Интерпретируется только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается или кто- то сидит в нем (птичка, зверек, сказочное существо). Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов, склонности периодически совершать проступки, совершенно нехарактерные для этого ребенка. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок способен на это. Наличие неуправляемых импульсов характерно для начального этапа подросткового кризиса, по мере взросления ребенок от них избавляется.
9. Солнце.
Солнце слева - свидетельствует об авторитете или давлении матери; солнце справа -свидетельствует об авторитете или давлении отца.

10. Облака.
Облака слева - потеря контакта с матерью, справа - потеря контакта с отцом (буквально «за облаками»). Сплошные облака по всему верху листа, тучи грязно-синего цвета полное нарушение эмоционального контакта с родителями.
11. Пень.
Свидетельствует о резких (неприятных, нежелательных) изменениях в жизни ребенка.
Ребенок не видит перспектив в будущем жизнь может казаться ему законченной, он не хочет того будущего, которое ему уготовано (аналогично интерпретируется сломанное дерево).

12. Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку).
Резкая смена жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, началась другая»). Важно сравнить толщину пня и дерева если дерево не тоньше пня, то ребенок не пострадал от происшедших перемен. Если ствол дерева тоньше пня, то эти перемены травмировали ребенка, привели к потере уверенности в себе.
13. Толстые ветки (одна или две)
 в нижней части ствола, явно ниже кроны и отдельно от нее. Свидетельствуют о наличии «замещающей» деятельности, компенсирующей не успешность ребенка (например, плохо учится, но хороший спортсмен). Ведущая деятельность становится незначимой, так как потребность в
достижениях удовлетворяется в замещающей деятельности.
14. Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим.
Характерны для рисунка чувствительных, впечатлительных, тревожных детей.
15. Дерево во весь лист.
  Ствол и крона даже не поместились на нем полностью (их продолжение подразумевается за верхним краем листа). Свидетельствует о чрезмерной активности ребенка. Следует помнить, что активность нельзя ограничивать, необходимо придать ей «безопасное» направление, найти полезное и интересное приложение. Когда ребенку не дают действовать, происходят срывы, особенно опасные в подростковом возрасте.
16. Яблоки на дереве (а также любые фрукты, цветы, бабочки).
Свидетельствуют о симбиотической связи с матерью, зависимости, привязанности к ней и естественном следовании ее влиянию.
17. Использование цвета.
Использование чистых, ярких цветов для раскрашивания -нормальное эмоциональное состояние. Использование черного, грязно-синих, грязно-коричневых - преобладание отрицательных эмоций, тревожность, невротические страхи и напряжение. Отсутствие цвета не интерпретируется никак.
18. Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся ствол).
Свидетельствует о наличии конфликтующих установок, несогласуемых интересов (при стремлении сохранить и то, и другое), сложности в процессе выбора, невозможности его совершить.
19. Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающиеся стволы.
 Возможны психические нарушения, связанные с неинтегрируемой двойственностью внутренней жизни, с расщеплением внутреннего мира, может наблюдаться так называемое «расщепление аффекта и интеллекта», рационально не мотивируемые эмоциональные выбросы, небезопасные для окружающих (необходима консультация психиатра).
20. Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кронами.
Нарушения психики с шизофреническими элементами, возможно нарушение контактов с окружающими детьми и людьми, неадекватные реакции, уход в придуманный мир, фантастические страхи (необходима консультация психиатра).
21. Ствол не замкнут
фактически представляет просто две параллельные палки либо похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; ветви без листьев, грубые, толстые, похожи на бревна или доски забора, расходятся перпендикулярно от ствола. Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации (необходима консультация психиатра).

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)Коррекционно-диагностические комплексы
   Методика, являющаяся второй частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Л. А. Ясюковой. Методика предназначена для психологического сопровождения учащихся 3–6 классов, прогнозирования проблем в обучении и развитии ребенка при переходе из начальной школы в среднюю.
    В состав комплекса включено 15 различных тестов и заданий, позволяющих оценить развитие всех качеств, необходимых для успешного обучения в средней школе: сформированность понятийного, абстрактного, пространственного мышления, самостоятельности мышления; логической памяти; произвольного внимания; качество навыка чтения; умения выделять категории и понимать закономерности; получить представление о личностных особенностях ребенка (самокритичности, организованности, коммуникативных качествах).
Л. А. Ясюкова проводит методический семинар в Институте практической психологии «Иматон».
Психодиагностический инструментарий для психолого-педагогического мониторинга универсальных учебных действий (УУД), разработанный Л. А. Ясюковой на основе ее коррекционно-диагностического комплекса, выпускаемого компанией «Иматон», стал победителем II Всероссийского конкурса научно-методических и практико-ориентированных разработок, проводимого Российской Академии Образования.

Назначение методики
Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
   Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам.
Отзывы пользователей
   Результаты этой методики позволяют охватить все основные направления работы психолога в школе».
    Стимульный материал — адаптированный для детей тест Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, задачи Гилфорда на творческие способности, тесты навыков чтения и гуманитарных способностей, тест на самостоятельность мышления, опросник Кеттелла, тест Бендер
Бланк ответов к тесту Тулуз-Пьерона
Цветовые карточки Люшера
Кубики Коса и карточки с заданиями к ним
Бланки ответов к тестам
Бланки фиксации результатов
Ключи для обработки результатов
Бланк психологической характеристики
Сертификат Российского психологического общества
Сертификат качества «Иматон»
Информационный CD «Иматон»
Фирменная ручка «Иматон»
Коробка-футляр
                       Основной комплекс  включает в себя следующие методики:
Тест №1 тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения
Тест №2 тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления
Тест №3 тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта
Тест №4 серии А, В, С, Д прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления
Тест №5проективный тест «рисунок дерева».
Тест №6 ЦТЭС цветовой тест эмоциональных состояний (цветовой тест Люшера в модификации Ясюковой)
Тест №7 тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания и скорости переработки информации
Тест №8 задачи Гилфорда для оценки дивергентного (творческого)
Тест №9 детский личностный опросник Кеттелла (модификация Ясюковой)
Тест №10 Проективный тест межличностных отношений в классе («Встреча с волшебником») Ясюковой.
В качестве дополнительных могут использоваться методики:
Тест №11 гештальт-тест Бендер для оценки зрительно- моторной координации
Тест №12 тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей
Тест №13 тест Торренса в модификации Ясюковой для исследования воображения
Тест №14 фрустрационный тест Розенцвейга
Тест №15 тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения на английском языке.
- Кубики Коса и карточки с заданиями к ним для изучения пространственного мышления.

М-ка Л.А. Ясюковой Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 кл)
 Проблемы успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю традиционно принято связывать с трудностями социальной адаптации детей.  Многолетняя практика в школе позволяет с уверенностью заключить, что основные причины проблем, возникающих у учащихся 5-7 классов отнюдь не соц.-психологические. Гораздо чаще личностные трудности связаны с учебой. Соц.-психологическая дезадаптация оказывается вторичной и наступает тогда, когда ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков.
   Основными причинами нарушения  учебной деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся, в особенности высших форм мышления, неполноценность школьных навыков, которые должны быть сформированы еще в нач. классах.
Назначение методики
Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
      Время работы учащихся с основным комплексом – 4 урока по 40 мин. Тестирование проводится в групповой форме.
   Прежде чем начать тестирование зачитывается общая инструкция, в которой оговаривается, что учащиеся будут заниматься психологическим тестированием, за которое отметки не ставят, необходимо оно для того, чтобы дать родителям рекомендации

Тест №1 тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения.
 Бланк ответов теста № 1. Получает каждый ученик.
Инструкция: «На листочках, надо подписать (фамилию, имя, школа, класс).
   На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку (5-7 мин.)
Обработка  теста согласно ключу.
Определяется уровень сформированности навыка чтения.

Тест №2. Тест Кеттелла – Ясюковой, для оценки самостоятельности мышления.
Инструкция: «На листочках написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на бланке.) Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
Обработка  теста согласно ключу.
Определяется уровень самостоятельности мышления.

Тест №3. Тест АМТХАУЭРА.  (для диагностики структуры интеллекта)
 Инструкция: «Вы получили книжки, в которых логические задачки разбиты на группы. На выполнение каждой группы заданий отводится строго определенное время (от 4-5 до 10 минут). Когда время закончится, даже если не успеете решить все задачки, все равно надо будет переходить к следующим задачкам. Ответы надо проставлять в ответном бланке вот в таких таблицах-полосочках (показать на доске и на ответном бланке).»
1 субтест АмтхауэраИнструкция: «Возьмите книжечки, откройте на первой странице. Перед вами 10 логических
задачек. К каждой задачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены цифрами: 1,2,3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и выбрать тот, который кажется правильным.

Тест №3. Тест АМТХАУЭРА.  (для диагностики структуры интеллекта).
Общая инструкция к тесту Амтхауэра
«Вы получили книжки, в которых логические задачки разбиты на группы. Пока открывать эти книжечки не надо. Работать будем следующим образом. Перед каждой группой задачек я буду давать пояснения, как надо их выполнять. Потом мы будем разбирать пример, и только потом, когда я скажу, что можно начинать работать, вы откроете книжечки с заданиями и начнете решать. На выполнение каждой группы заданий отводится строго определенное время (от 4-5 до 10 минут). Когда время закончится, даже если не успеете решить все задачки, все равно надо будет переходить к следующим
задачкам. Даже если будет оставаться свободное время, нельзя возвращаться и доделывать, что не успели. В самих книжечках ничего писать или рисовать нельзя. Ответы надо проставлять в ответном бланке вот в таких таблицах-полосочках (показать на ответном бланке).»
1 субтест Амтхауэра
Инструкция: «Возьмите книжечки, откройте на первой странице. Перед вами 10 логических задачек. К каждой задачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены цифрами: 1,2,3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и выбрать тот, который кажется правильным. Предположим, что в 1 задачке вы выбрали ответ 3, тогда в ответной полосочке в пустую клеточку под цифрой 1 вы пишете 3, во второй задачке выбрали пятый ответ, тогда здесь пишете 5, в третьей задачке - первый ответ, тогда здесь ставите 1, и так далее под номером каждой задачки вы проставляете цифру ответа. Выбрать надо обязательно только один ответ, нельзя написать две или три цифры. Если не
знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На все задачки дается 5 минут (для 3-5 классов, 4 минуты для 6 классов). Можно начинать».
Пройдите по классу и проверьте формальную правильность простановки ответов (ответы ставятся в нужной таблице, пишутся цифры, а не крестики и т. д). Когда останется одна минута предупредите, что пошла последняя минута. По истечении отве денного времени скажите: «Стоп. Все работу закончили, В пустых клеточках, где не знали, какой ответ выбрать, или не успели решить, поставили прочерки».
Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Теперь вам надо будет искать лишнее слово. Будут даны пять слов (они под номерами: 1, 2, 3, 4, 5). Четыре слова по смыслу будут подходить друг к другу, а одно будет неподходящее. Его номер и надо будет записать в следующей полосочке в пустой клеточке под номером задачки (показать). Разберем пример (для 3-5 классов - оба примера, для 6 класса - только второй). Какое слово лишнее: стол, стул, птица, шкаф, кровать? (Выслушать ответы.)  Всего 9 субтестов Амтхауэра, к каждому своя инструкция.
Обработка  теста согласно ключу по каждому субътесту.

Субтест 1. Общая осведомленность (задания направлены на измерение практического интеллекта, рассудительности, общей осведомленности).
 Субтест 2. Интуитивное понятийное мышление (задания направлены на оценку развития операций понятийного мышления, основанных на интуитивном анализе).
Субътест 3. Понятийное логическое мышление (задания направлены на выяснение того, умеет ли ребенок видеть смысл правила, формулы, правильно применять их).
Субтест 4.Понятийная категоризация. Задания направлены на то, чтобы выяснить, укрупнилась ли единица мышления ребенка, оперирует он классами или, по-прежнему, отдельными объектами. Выделилось ли отнесение объекта к той или иной категории, определение его родо-видовой принадлежности в особую и автоматически осуществляемую операцию.
Субтест 5. Математические навыки. Задания предназначены для оценки развития способности к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов (или математической интуиции). Эта способность является необходимым компонентом математического интеллекта.
Субтест 6. Абстрактное мышление. Задания предназначены для оценки развития абстрактного мышления на базе числовой символизации. Замеряется начальная стадия в формировании абстрактного мышления - умение выделять интервальные зависимости закономерности убывающих, возрастающих, цикличных последовательностей и оперировать в уме выделенными отношениями (а не цифрами!), отвлекаясь от конкретных численных значений.
Субтест 7. Образный синтез. Заданиями данного субтеста замеряется способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной или отрывочной информации.
Субтест 8. Пространственное мышление. С помощью этого субтеста замеряется способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию уже не образами объектов и их «внешними» свойствами, а внутренними структурными элементами.
Субтест 9. Логическая оперативная память. Задания данного субтеста позволяют определить тип памяти ребенка: научился ли он предварять запоминание осмыслением информации, использует ли для этого понятийные обобщения или его память все еще функционирует как простая ассоциативная. При этом замеряется оперативная логическая память, обеспечивающая кратковременное удержание и произвольное использование информации.

Тест №4 серии А, В, С, Д прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления.
Тест №4. Тест Равена
Инструкция: «Вы получили книжки с картинками (раздаем серию А). В этих книжках ничего писать, рисовать или помечать нельзя. Там только сами задания. Отвечать надо вот в такой таблице (показать на бланке). Сейчас работаем с заданиями А. (Показываете классу картинку и объясняете.) Вот картинка А1, из нее как будто вырезан кусочек, как будто дырочка получилась, а ниже нарисованы заплатки. Какую из этих заплаток надо сюда положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы линии совпали, рисунок восстановился, картинка получилась правильная? Покажите пальчиком эту заплатку. (Пройти по классу и проверить, все ли показывают правильный ответ. Объяснить тем, кто не понял.) Какой номер заплатки мы выбрали? Правильно, четыре. Смотрите, как надо записывать ответ. Вот в этот столбик вы будете записывать ответы на задания книжечки А (показать). В книжечке 12 заданий и у вас 12 пустых клеток. В первой клеточке вы записываете номер заплатки, которую выбрали для первой картинки, то есть, вот здесь ставите 4 (написать). Дальше работаете самостоятельно, молча, ответы на следующие задания пишете ниже в этот же столбик.   Всего будет четыре книжки -А, В, С, D. Сначала будут простые задания, но чем дальше, тем сложнее они будут становиться. Если будет непонятно, какой ответ выбрать, то можно это задание пропустить».
 Примечание. Серия А обязательна при тестировании учащихся вспомогательных школ или коррекционных классов. При тестировании учащихся общеобразовательных школ и гимназий серия А может быть опущена, все дети начинают работать с серии В, на которой и объясняется общий принцип решения, и последовательно, по мере выполнения получают следующие серии теста Равена.  Временных ограничений нет, но очень медлительных детей следует поторопить, сказать, чтобы пропускали непонятные задания. Дети работают с разной скоростью и заканчивают не одновременно.
Обработка  теста согласно ключу.

Обработка результатов обследования происходит посредством сравнения ответов ребенка с ключом. Исправления допускаются и не считаются за ошибку. Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл. Для каждой серии подсчитывается сумма баллов, результаты сравниваются с данными нормативных таблиц (Приложение 1).

Серия А. Линейное визуальное мышление
Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального интеллекта. Оно позволяет проводить в уме (но с опорой на непосредственное зрительное восприятие) операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать, оставаясь только в рамках зрительного восприятия.

Серия В. Структурное визуальное мышление.
Структурное визуальное мышление позволяет видеть простейшие закономерные взаимосвязи в
организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной структуры, то есть, мыслить по аналогии. Отличие заданий этой серии от предыдущей заключается в том, что требуется «продублировать» принцип связи между элементами, а не сами элементы.

Серия С. Структурно-динамическое визуальное мышление
В заданиях серии С симультанно (одновременно и целостно) представлены разнонаправленные, но
взаимозависимые изменения структуры изображения. Эти изменения происходят одновременно по нескольким параметрам (элементам, свойствам), но образуют в итоге некий единый результирующий вектор, который и надо «увидеть». Можно сказать, что в заданиях серии С моделируется (визуально упрощенно) процесс развития.
   Для кинестетиков задания серии С представляются наиболее простыми, так как в них отражено
движение, динамика. Кинестетики обычно посредственно справляются с серией А, совсем не справляются с серией В и хорошо выполняют задания серии С.

Серия D. Комбинаторное визуальное мышление
   Статистика последних лет показывает, что у абсолютного большинства учащихся комбинаторное визуальное мышление оказывается развитым лучше, чем структурно-динамическое. Причина этого явления заключается е том, что в нашей культуре в дошкольных дидактических играх широко используется разнообразный геометрический материал, оперируя которым дети учатся классифицировать, решать простые логические задачки. Исключительно на геометрическом и формально-графическом материале построены многие развивающие программы, в том числе и такие известные, как программы А. 3. Зака, А. Я. Ивановой.
Геометрические фигуры, орнаментальные и другие формально-графические (а не предметно-содержательные)  изображения по своей природе не образуют родовидовых отношений и генетического вектора (что необходимо  для развития структурно-динамического мышления), так как к ним не применимы понятия «происхождение» и «развитие». Как формальные, а не «естественные» объекты, они допускают гораздо больше преобразований, не имея ограничений, которые категорией накладываются развития.

Тест №5 проективный тест «рисунок дерева».
     Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной психодиагностике как САМОПОРТРЕТ, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка, характер взаимоотношений с  Р. с окружающими, а также его проблемы.
Для его выполнения следует перевернуть ответный бланк на чистую сторону, положить его вертикально и сказать, чтобы ребенок нарисовал дерево, любое, какое хочет и чем хочет (можно ручкой, простым или цветными карандашами, фломастерами). Постепенно дети переходят к рисованию и также работают с разной скоростью.
Следует поторопить тех, кто излишне увлекается прорисовыванием и раскрашиванием.
Интерпритация соглассно параметров.

Тест №6 ЦТЭС цветовой тест эмоциональных состояний (цветовой тест Люшера в модификации Ясюковой). Дает информацию о физиологическом состоянии Р., его работоспособности.
Дети, закончившие рисовать дерево, подходят со своим ответным бланком к сидящему за столом психологу и выполняют тест Люшера. (Объем работы с тестом Люшера может варьировать в зависимости от поставленных задач.) Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на чистом белом (но не ослепительно) листе бумаги. Ответы ребенка следует записывать в верхней части его ответного бланка в специально отведенном для этого месте.
Инструкция к тесту Люшера: «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови или покажи пальцем, а дома в выходные дни? На уроках математики? Русского языка? Чтения? Природоведения? и т. д. Когда у доски отвечаешь? А перед контрольной работой? Когда на перемене с ребятами играешь (общаешься)? Когда с классным руководителем разговариваешь? (Последовательно записывайте номера цветов, которые выбирает ребенок, отвечая на вопросы ) А теперь выбери из всех этих цветов тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее других. (Выбранную цветовую карточку следует убрать, а ее номер записать.) А из оставшихся?» Далее предлагайте ребенку делать аналогичный выбор из остающихся цветов, выбранные карточки убирайте, пока они все не закончатся. Последовательность предпочтения цветов записывайте в ответном бланке.
Желательно (если есть такая возможность), чтобы дети после работы с тестом Люшера покидали класс. Тестирование всего класса занимает 20-40 минут.

   Процедура исследования цветовых ассоциаций (когда ребенок выбирает, на какой цвет похоже его настроение дома, в школе, на конкретных уроках и пр.) позволяет выявить, насколько комфортно ребенок себя чувствует в типичных для него жизненных ситуациях. Полученные данные не фиксируются в психологической характеристике, но в случае групповой работы могут быть оформлены в сводную таблицу (Приложение 3).

Использовать в таблице следующие условные обозначения:
1. Эмоциональные состояния и установки
2. Эмоциональная самооценка
3. Энергия

Тест №7. Тест Тулуз-Пьерона (для диагностики внимания и скорости переработки информации)
Раздайте детям ответные бланки, они должны их подписать.
Инструкция: «У всех на листочках в левом верхнем углу нарисованы вот такие три квадратика
(показать на доске), Это - квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, которые нарисованы на бланке.
Сначала вы попробуете, как это надо делать, на тренировочной строчке.
Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть.
Когда квадратик похож на какой-нибудь из образцов, его надо зачеркнуть
Тест №7. Тест Тулуз-Пьерона (для диагностики внимания и скорости переработки информации)
   Перед началом 4 урока нарисуйте на доске квадратики-образцы и тренировочную строчку к тесту Тулуз-Пьерона. Раздайте детям ответные бланки, они должны их подписать.
Инструкция: «У всех на листочках в левом верхнем углу нарисованы вот такие три квадратика (показать на доске), Это - квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, которые нарисованы на бланке. Сначала вы попробуете, как это надо делать, на тренировочной строчке. Она нарисована сразу под образцами и не имеет номера (показать на бланке). Как надо работать, я сейчас покажу на доске. Пока писать ничего не надо, только отвечайте хором. (Спрашивайте, показывая на доске на первый квадратик тренировочной строчки.) Этот квадратик точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Переворачивать его не надо. Надо сравнивать так, как нарисовано. (Выслушать ответы.) Правильно, не похож. Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (квадратик на доске следует подчеркнуть). А этот квадратик похож на какой-нибудь из образцов? (Показать на второй квадратик тренировочной строчки. Выслушать ответы.) Да, похож. Когда квадратик похож на какой-нибудь из образцов, его надо зачеркнуть (зачеркнуть квадратик на доске слегка наклонной вертикальной черточкой)». Далее последовательно спрашивать о каждом квадратике тренировочной строчки, изображенной на доске, похож он или не похож на какой-нибудь из образцов и что с ним надо сделать зачеркнуть или подчеркнуть. После разбора инструкции учащиеся выполняют ту же самую работу на тренировочных строчках ответных бланков. Следует их еще раз предупредить, что работать надо на отдельной стречке без номера, нарисованной сразу под образцами. Обратите внимание детей на то, что действовать нужно строго по инструкции. Необходимо последовательно обрабатывать квадратики так, как они встречаются. Нельзя сначала вычеркнуть все совпадающие, а потом оставшиеся подчеркнуть. Нельзя ограничиться только вычеркиванием квадратиков, подчеркивать надо обязательно. Подчеркивать каждый квадратик надо отдельной черточкой.
Даже если подряд встречаются несколько не совпадающих с образцами квадратиков, нельзя их подчеркивать сплошной чертой. Нельзя действовать «наоборот инструкции»; подчеркивать совпадающие и зачеркивать несовпадающие с образцами квадратики. Работать можно только ручкой. Стирать или замазывать ошибки корректором нельзя. Линейкой пользоваться тоже не надо (некоторые особо старательные дети начинают
подчеркивать по линейке). Пройдите и проверьте правильность выполнения. Предупредите, что обработать надо пока только тренировочную строчку. Тем, кто эту строчку закончит, дальше пока делать ничего не надо. Можно отдохнуть, пока остальные заканчивают работу. Следите, чтобы дети не начинали раньше времени работать на пронумерованных строчках ответных бланков. Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет, и торопиться не надо. Надо работать внимательно. Начнете работать по сигналу. Как только минута пройдет, я скажу:
«Стоп, вторая строчка». Где бы ни застал вас этот сигнал, вы сразу переносите руку и начинаете работать на второй строчке. Пройдет еще минута, я опять скажу: «Стоп, третья строчка». Вы сразу переносите руку и начинаете работать на третьей строчке. И так вы поработаете на всех 10 строчках. Делать нужно будет все то же самое. Сравнивать с этими же квадратиками, точно так же подчеркивать и зачеркивать. Работать внимательно и точно по инструкции. Все взяли ручки, поставили на первую строчку. Начали».
Контролируйте точность соблюдения инструкции и своевременность перехода на следующую строчку.
Дети работают 10 минут, каждую минуту переходя на новую строчку. По окончании времени работы следует сказать: «Стоп. Все работу закончили. Ручки положили на стол.

Для обработки и интерпретации результатов  наложить на бланк ключ, изготовленный из прозрачного материала. Внутри кружков квадратики должны быть зачеркнуты, вне кружков все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).
2. Количество ошибок. За ошибку считаются; неверная обработка квадратика ребенком (внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне его - зачеркнут), любые исправления и пропуски (квадратик вообще не обработан).
На основании этих показателей рассчитываются скорость и точность (показатель концентрации внимания) выполнения теста. В психологической характеристике скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона обозначается как «скорость переработки информации», а точность выполнения - как «внимательность».

Тест №8. Задачи Гилфорда (для оценки дивергентного «творческого» мышления.
Инструкция: «На чистой стороне слева сверху напишите слово «кирпич». Ребята, вы знаете, что каждую вещь можно использовать для разных целей. Придумайте и напишите как можно больше вариантов, для чего можно использовать обыкновенные кирпичи. Разговаривать и советоваться нельзя. Работайте молча и самостоятельно. Можно писать шутливые ответы. Пофантазируйте и постарайтесь придумать как можно больше вариантов применения обыкновенных кирпичей. На работу дается 2 минуты. Начинайте». Следите, чтобы дети не обсуждали придуманные ими ответы друг с другом. Через 2 минуты скажите: «Стоп. С кирпичом работать закончили. Написали: «Консервная банка». Представьте: были консервы, их открыли, съели, остались пустые жестяные консервные банки. Для чего их еще можно использовать?
Придумайте как можно больше вариантов. Можно писать шутливые ответы. На работу дается 2 минуты. Начали».
   Дивергентное («расходящееся», разнонаправленное, творческое) мышление характеризуется широтой умственного поиска, умением использовать отдаленные аналогии и ассоциации, находить нестандартные, оригинальные решения, преодолевая привычные шаблоны и устоявшиеся мнения. Часто это свойство определяется как гибкость мышления, «способность применять разнообразные подходы и стратегии при
решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения».
 Оценке подлежит не просто общее количество предложенных вариантов, а только варианты, принципиально различные по функции или по используемому свойству. Например, в случае с кирпичом - построить жилой дом, школу, сложить печку, возвести крепостную стену, заделать дыру и все аналогичные ответы, сколько бы их ни было, получают в итоге 1 балл, так как все это из области строительства. Необходимо, чтобы в ответах использовались различные свойства кирпича. Кирпич - это не только строительный материал. Он имеет вес, может нагреваться и хранить тепло или предохранять от нагревания, обладает красящими свойствами и многими другими. Баллы
начисляются именно за разнообразие используемых свойств и функций. Например, можно использовать кирпичи вместо гантелей, подставки под чайник, грелки, писать им, как мелом, разбивать на тренировках по каратэ и т. д.
 Все предложения использовать консервные банки, чтобы переносить воду, хранить мелкие предметы, кормить кошек, держать червей для рыбалки и пр., где банка используется как емкость, тоже относятся к одной функции и оцениваются в один балл. Другие варианты - резать что-либо с помощью крышки, играть в хоккей, сделать украшение, использовать вместо барабана и т. д- За каждый новый вариант дается 1 балл. Баллы, полученные за обе задачки, суммируются, результат делится на 2.
 Значение сравнивается с нормой. (Приложение № 1).

Тест №9. Личностный опросник Кеттелла (изучение личностных особенностей младшего  школьника)
Инструкция: «Теперь вы будете высказывать собственное мнение о себе, о том, что вам нравится, но не совсем свободно. Я вам буду говорить два варианта, они будут разделены союзом «или» (показать на доске). Вам надо будет выбрать и отметить крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать, нельзя поставить два крестика сразу и нельзя пропустить. Сейчас все вместе начнем работать, и станет понятно, как надо отвечать. (Зачитать суждения под №1, показывая на доске на соответствующие клеточки
ответного бланка.) К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые? Если все относятся хорошо, то ставите крестик здесь (показать на левый квадратик первой строчки ответной таблицы). Если только некоторые ребята относятся хорошо, то ставите крестик здесь (поставить крестик в правый квадратик первой строчки ответной таблицы)».
Далее прочтите еще две-три пары суждений, показывая на доске, в каком случае куда ставить крестик. Когда убедитесь, что все поняли, как надо отвечать, просто последовательно зачитывайте пары, четко интонационно разделяя их союзом «или». Каждая пара суждений зачитывается один раз. Если кто-то не понял, можно повторить. Следите, чтобы дети не пропускали ответы и не ставили одновременно два крестика.
Предлагайте, чтобы они выбрали, как чаще поступают, что больше нравится.
Интерпритируются факторы:
исполнительность, организованность, активность, самокритичность, независимость, тревожность,  эмоциональность, активность в общении, потребность в общении, психическое напряжение.

Инструкция: «Теперь вы будете высказывать собственное мнение о себе, о том, что вам нравится, но не совсем свободно. Я вам буду говорить два варианта, они будут разделены союзом «или» (показать на бланке). Вам надо будет выбрать и отметить крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать, нельзя поставить два крестика сразу и нельзя пропустить. (Зачитать суждения под №1, показывая на доске на соответствующие клеточки ответного бланка.) К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые?

Тест №10. Проективный тест Межличностных отношений в классе «Встреча с волшебником».
Инструкция: «Представьте, что вы встретились с волшебником, и он может исполнить любое ваше желание. В кого или во что вы бы хотели превратиться на пол часика? Напишите «я», поставьте тире и допишите, кем бы вы хотели стать на пол часика.
А ниже мальчики пишут «друг», а девочки - «подруга». Придумайте и запишите, в кого или во что вы бы превратили друга или подругу.
Каждый высказывает собственные желания и придумывает, что хочет».
   В соответствии с заданием каждый ребенок сообщает, кем бы он сам хотел быть и в кого бы превратил своего друга. Обработка происходит посредством сравнения придуманных ребенком вариантов: равноценны они или нет. Если ребенок выбирает для себя и для друга равноценные превращения (например, мальчики могут предложить превращения в футболистов, собачек, новых русских, Шварцнейгера и Джеки Чана и т. д.; девочки предпочитают превращаться в кошечек, птичек, принцесс, топ-моделей и пр.), то взаимоотношения строятся на паритетных началах, ребенок относится к другу так, как он относится к себе. Если таких вариантов ответов более 80%, то можно говорить о нормальном психологическом климате в классе.
Ребята могут выбирать и неравноценные варианты превращений. Например, мальчик себя хочет видеть отличником, а друга - двоечником, себя - трансформером, а друга - червяком, себя - бизнесменом, а друга - козлом. Или девочка хочет быть принцессой, а подругу превратить в служанку или фрейлину, видит себя кошкой, а подругу - мышкой. В этом случае у ребенка излишне выражено чувство соперничества, стремление к превосходству над другими, стремление самоутвердиться любым путем даже за счет унижения других. Такое эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок невольно радуется, если у друга неприятности, если друг оказался униженным или менее успешным, чем он сам, разрушает дружеские связи, приводит к ссорам. В дальнейшем такое отношение может приводить к осложнению взаимоотношений между детьми, к конфликтам,
к дестабилизации общей ситуации в классе. Особенно проблемной; обстановка в классе может оказаться, когда дети вступят в подростковый возраст.
Для того, чтобы изменить, нормализовать взаимоотношения детей, одних воспитательных воздействий, проблемных диспутов, коллективных «сдруживающих» мероприятий оказывается недостаточно. В первую очередь, необходимо выяснить причину, почему ребенок чувствует себя ущемленным, вынужден самоутверждаться таким способом. Часто дети, имеющие высокий уровень притязаний и не достигающие желаемого успеха, невольно завидуют более успешным или просто более удовлетворенным своей жизнью ребятам. Когда же они видят, что и у других ребят, могут быть неприятности, то они чувствуют себя спокойнее. В этом случае бесполезно стыдить ребенка и убеждать, что надо быть хорошим. Следует помочь ему в учебе, в развитии интеллектуальных способностей или личных качеств, то есть достичь уважения к себе. Бывают случаи, когда ребята говорят, что у них нет друзей (или подруг) в классе. Если таких детей более 20-25% от всех учащихся класса, то это тоже свидетельствует о неблагоприятном социально- психологическом климате, о разобщенности, невнимании детей друг к другу, о предвзятом отношении к отдельным детям. Следует предварительно выяснить причины такой ситуации в классе и только потом предпринимать соответствующие меры. Известно, что благоприятный психологический климат способствует оптимизации интеллектуального и личностного развития всех учащихся и, напротив, развитие детей может нарушаться и искажаться, если в классе складывается нездоровая обстановка.
Обработка каждого теста согласно ключу.

Тест №10 Проективный тест межличностных отношений в классе («Встреча с волшебником») Ясюковой.

НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
___________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                       В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                          В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                          В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
____________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО
________________________________________________________________
НУЖНО                                 ПОЛЕЗНО                                     ВЗРЫВ
                     СЛОЖНО                                      ИНТЕРЕСНО
ВАЖНО                                 ВОЗЬМУ СЕБЕ                         В САМЫЙ РАЗ
                   ХОЧУ ЕЩЕ                                    НЕОБХОДИМО


title: Проект "Безопасность детей на дорогах и улицах"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский
сад №8
Проект на тему:
«Безопасность детей на дорогах и
улицах »
Подготовила:
воспитатель старшей группы
Быкова Т.С.
П.Г.Т. Заречье 2019 г.

I этап- Подготовительный
Цель проекта: Формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах и  улицах .
 Задачи: Образовательные: - углублять представления детей о Правилах дорожного  движения, полученные ранее;
познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их
схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;
сформировать у детей элементарные знания о светоотражающих элементах.
 Развивающие:
развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
развивать умение ориентироваться в дорожно - транспортной обстановке и
прогнозировать дорожную ситуацию;
развивать память, речь, логическое мышление, внимание.
 Воспитательные:
воспитывать нравственные качества личности, необходимые для усвоения и  выполнения правил дорожного движения: внимательность, наблюдательность,  дисциплинированность;
воспитывать навыки культурного поведения на улице и в общественном транспорте.
 Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
 Продолжительность проекта: долгосрочный с сентября 2018 года по май 2019 года.

Данный проект рассчитан на определенную возрастную категорию, а именно 5 - 6 лет.  Актуальность проекта связанна еще с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная  психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.

II- этап организационный
Сбор информации и материала по данной проблеме.
Подбор видеоматериала по ПДД.
Беседа «Правила для пешеходов и пассажиров».
Конспект НОД по познавательному развитию «Фликер - важный помощник на  дороге».
Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию «Машины едут по улице»  (аппликация).
Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию «Грузовая машина»
(рисование).
Сюжетно – ролевые игры: «Пешеход», «На дорогах города».
Подвижные игры: «Зебра», «Передай жезл»,«Стоп — Идите», «Будь внимательным»,
«Светофор».
Дидактические игры: «Дорожное лото»,«Знай и выполняй правила уличного  движения», «Кто больше назовет дорожных знаков?», «Наша улица», «Собери знак».
Физкультминутки «Пешеходы», «Дорога без разметки», «Светофор», «Машина».
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Пальчиковая гимнастика «Машины», «Дорожных правил очень много», «Постовой».
Чтение художественной литературы: Е. Житков «Светофор», С. Михалков «Моя  улица», «Дядя Стёпа», Н. Калинин «Как ребята, переходили улицу», В. Сиротов «Твой  товарищ светофор», И. Серяков «Законы улиц и дорог», А. Иванов «Как неразлучные  друзья дорогу переходили».
Консультации для родителей: «Стань заметней на дороге», «Как сделать  светоотражатель своими руками», «Безопасность на дорогах».

III- этап основной
 Цель. Подбор инновационных методов работы по организации профилактики детского  дорожного травматизма; использование активных форм организации детей. Систематизация
знаний детей и их родителей по ПДД, Закрепление с детьми правил дорожного движения через  художественное слово Закрепление детьми и родителями знаний ПДД, Формирование у детей  интереса к изучению правил дорожного движения, развитие творческих способностей,
закрепление знаний ПДД. Выбор материала, оборудования, методических приемов при  проектировании воспитательно-образовательного процесса происходил в соответствии с  контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Работа с родителями!
Демонстрация видеороликов

Разъяснительная беседы, консультации на общих  родительских собраниях и групповых.

Социально-коммуникативное

развитие
Цель: Формирование у детей дошкольного
возраста первоначальных знаний о правилах  безопасного поведения во время нахождения на  улицах и дорогах города.

Познавательное развитие
В процессе игровой
деятельности закрепляются знания детей  старшего дошкольного возраста о
правилах дорожного движения;  расширяются знания детей о мерах
безопасной езды на велосипеде и тд;  воспитать грамотного пешехода,  закрепить знания о видах дорожных  знаков и о безопасности дорожного  движения.

Речевое развитие
В работе над проектом используются пословицы и
поговорки.

Тише едешь - дальше будешь.  Опасайся бед, пока их нет.
Гляди в оба, да не разбей лоба.  Ехал прямо, да попал в яму.
У дороги конца нет.
Знакомый путь короче.

Художественно-эстетическое  развитие
Задачи:
учить детей изображать предметы, состоящие из
нескольких частей прямоугольной и круглой формы;
учить правильно, передавать форму каждой части, ее
характерные особенности, правильно располагать части
при их изображении;

Физическое развитие
В работе над проектом используются  подвижные игры.
Игра «Быстрые водители».
К веревке, средней длины привязывается машинка с одного  конца, и карандаш с другого. Участникам команд нужно как  можно быстрее намотать веревку с машинкой на карандаш.  Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие в страну  правил дорожного движения. Вы показали себя грамотными,  знающими пешеходами. И хочется еще раз напомнить вам,
ребята:
Все время будь внимательным,
И помни наперед:  Свои имеют правила,  Шофер и пешеход.
И множество других.

Авторские и парциальные  программы дошкольного
образования, используемые в группе

Развивающая предметно-

пространственная среда группы

IV- заключительный
Дети ориентированы в том, что машины движутся по проезжей  части улицы, а пешеходы по тротуару. Знают о назначении
светофора. Имеют представление о видах транспорта, об  особенностях их передвижения. Знают, какие правила
безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Как
можно защитить себя на дороге в темное время суток с помощью  фликеров.

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!