title: Рабочая программа по русскому языку для 1 - 4 классов 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Падовка муниципального района Пестравский Самарской области

                                                                                Рабочая программа
по русскому языку для 1 - 4 классов
2018 -2019 учебный год

Учитель  Павлова Ольга Кузьминична  с.Падовка
2018 год

Ι. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Программа  «Русский язык».Сборник рабочих программ 1-4 классы. «Школа России»  Москва «Просвещение»2014 г.Авторы:Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., БойкинаМ.В.Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
     2.Учебник:«Русская азбука» 1 класс (в двух частях).Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.Москва «Просвещение» 2018 г.                        Авторы: В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.В. Виноградская, М.В.
     3.Учебник:«Русский язык» 1 класс (в двух частях).Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.Москва «Просвещение» 2018 г.                        Авторы: В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.В. Виноградская, М.В.
     4.Учебник:«Русский язык» 2 класс (в двух частях).Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.Москва «Просвещение» 2014 г.                        Авторы: В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.В. Виноградская, М.В.
      5.Учебник:«Русский язык» 3 класс (в двух частях).Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.Москва «Просвещение» 2014 г.                        Авторы: В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.В. Виноградская, М.В.
      5.Учебник:«Русский язык»4 класс (в двух частях).Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.  Москва «Просвещение» 2014 г.                        Авторы: В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.В. Виноградская, М.В
      6.«Пропись» № 1, № 2, № 3, № 4.  Москва «Просвещение» 2018 г.Авторы:В. Г. Горецкий, Н.А. Федосова     Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•  формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей ктворческойдеятельностПрограмма определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•  формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)и послебукварного(заключительного). После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку.
       Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Описание ценностных ориентиров
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
            В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
       Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место курса «Русский язык» в учебном плане
Наизучениерусскогоязыкавначальнойшколевыделяется675ч.В1классе—165ч(5чвнеделю,33учебныенедели):изних115ч(23учебныенедели)отводитсяурокамобученияписьмувпериодобученияграмотеи50 ч(10 учебныхнедель)—урокамрусскогоязыка.Во 2—4 классахнаурокирусскогоязыкаотводитсяпо170 ч(5чвнеделю, 34учебныенеделивкаждомклассе).
Тематическое планирование согласно учебному плану ГБОУ СОШ с. Падовка и учебному графику на 2018-2019 учебный год скорректировано в 1 классе на 160 часов (110 часов на обучение грамоте и 50часов на русский язык);           во 2, 3, 4 классах на 165часов в каждом классе.
Тематическое планирование:
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык»в 1 классе является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» во 2 классе является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбиратьоднокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Обучающиеся должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понят
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык»в 3-й классеявляется сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звукобуквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверятьнаписанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переноситьслова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбиратьоднокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Обучающиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Предметными результатами изучения предмета «Русский язык»в 4-й классеявляется сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различатьмногозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
III.Содержание учебного предмета.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию6.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика(изучается во всех разделах курса).Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

IV.Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2018/2019

Вариант: Русский язык. 1 класс. Горецкий В.Г.Общее количество часов: 160

Вариант:/Русский язык  /  2кл./ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н.. Стефаненко Н.А. Бойкина М.В.
Общее количество часов: 165

3класс      Вариант: Русский язык.  В.П.КанакинаОбщее количество часов: 165

4 класс Вариант: Русский язык. В.П. КанакинаОбщее количество часов: 165


Презентация по русскому языку "Поиск ошибок"


title: Контрольная работа "Проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 3 «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове»
Фамилия, имя ______________________________________________ Класс ____
Каким должно быть проверочное слово для правильного написания парных звонких и глухих согласных в корне?

После парного согласного должен идти согласный
После парного согласного должен идти ударный гласный.
После парного согласного должен идти гласный.
После парного согласного должен идти звонкий согласный н.

2. В какой строке все слова пишутся с буквой «а»?
1) расск…зать, ут…мительный, просл…влять
2) вст…вать, ц…рица, др…жание
3) сч…стливый, сл…беют, ш…гает

Укажи проверочные слова для правильного написания парных согласных в корне.
Мороз –  а) морозы      б) заморозки    в) морозец
Лёд – а) льды          б) ледяной        в) льдинка
Дорожка – а) дорожки       б) дорожный     в) дороженька
Город – а) пригород       б) городской       в) города

В каких словах нужно писать букву т?
опас…ный                      4) интерес…ный                     7) чудес…ный
мес…ный                       5) прекрас…ный                      8) лес…ница
ужас…ный                     6) прелес…ный                        9) капус…ный

Подчеркни слова с парными согласными на конце слова.
утюг                     слон                       арбуз                    плащ
чайник                конверт                  город                    жираф
удав                     краб                        бокал                    стриж


title: Тестовое задание "Искусство в жизни современного человека" 8 класс

extracted_text:
            Тестовое задание №1 по теме: «Искусство в жизни современного человека».  Искусство  8  класс.
                                                                      1 вариант.

1.Распредели искусства по группам, заполни таблицу:
 Скульптура,  музыка, вышивка, опера,  архитектура,  поэзия, фотография,  эстрада, живопись, телевидение, рельеф, кружево.

2.  Напишите, произведения,  каких видов искусства вы видите?

3.  Перечислите  средства художественной выразительности, которые являются  общими для всех видов искусства.    (живопись, графика, музыка, литература, архитектура, скульптура, танец.)

4.  Как называется данное произведение искусства?  Кто его автор?   Каков художественный образ этого произведения?

5. Что такое пейзаж?  Перечислите известных вам художников-пейзажистов.  Что можете рассказать о возникновении и развитии этого жанра в искусстве?

Тестовое задание №1 по теме: «Искусство в жизни современного человека».  Искусство 8  класс.
                                                                      2 вариант.

1.Распредели искусства по группам, заполни таблицу:
 Театр,  резьба по дереву, песня, икона, цирк,  фотография, литература,  живопись, балет, телевидение,  гобелен,   гравюра.

2.  Напишите,  произведения,  каких видов искусства вы видите?

3.  Назовите особенности языка,  каждого вида искусства.   (живопись, графика, музыка, литература, архитектура, скульптура, танец).

4.  Как называется данное произведение искусства?  Кто его автор?   Каков художественный образ этого произведения?

5. Что такое портрет?  Перечислите известных вам художников-портретистов.  Что можете рассказать о возникновении и развитии этого жанра в искусстве?

Тест №2 по теме: «Искусство как универсальный способ общения»
				1 вариант

Какие музеи мира ты видишь на этих иллюстрациях?
   2.    3.
       (Дрезденская галерея, Лувр, Третьяковская галерея)

      2.Какие музеи, художественные галереи, выставки,  архитектурные памятники есть в вашем      городе?  Что вы знаете об их истории возникновения?

      3. О чём рассказывает картина? Образ  какого времени на ней изображен? Кто ее  автор?
                                                                                (В. Попков, И Билибин,   И. Прянишников)

     4. Объясни понятия:
	Миф –
	Ритуал –
	Сонет –

    5. Рассмотрите  изображения  людей.  Определите, в какое время они созданы, какие особенности личности (облик, черты характера, увлечения, социальная принадлежность и др.) стремился подчеркнуть автор.  Какие средства выразительности помогли вам понять это?

Слова-подсказки: Репин. «Портрет Павла Михайловича 	Третьякова, основателя Галереи; Репин «Портрет композитора Антона Григорьевича Рубинштейна»; Сократ;  Нефертити.
Тест №2 по теме: «Искусство как универсальный способ общения»
			           2 вариант

Какие музеи мира ты видишь на этих иллюстрациях?
1.    2.      3.
  (Пра́до, Британский музей, Эрмитаж)

     2.Какие музеи, художественные галереи, выставки,  архитектурные памятники есть в вашем      городе?  Что вы знаете об их истории возникновения?

    3. О чём рассказывает картина? Какой эффект создаёт художественное произведение?  Кто ее автор?
                                                                                (В. Попков, И Билибин,   И. Прянишников)

      4. Объясни понятия:
	Обряд –
	Символ –
	Натюрморт –

    5. Рассмотрите  изображения  людей.  Определите, в какое время они созданы, какие особенности личности (облик, черты характера, увлечения, социальная принадлежность и др.) стремился подчеркнуть автор.  Какие средства выразительности помогли вам понять это?

Слова-подсказки: Репин. «Портрет Павла Михайловича 	Третьякова, основателя Галереи; Репин «Портрет композитора Антона Григорьевича Рубинштейна»; Сократ;  Нефертити.

Тест №3  по теме:  «Красота в искусстве и жизни»
				1 вариант

Какие памятники архитектуры ты видишь на этих иллюстрациях?  Какие из них относятся к русскому зодчеству? Почему ты так решил?
   2.    3.
       (Введения во храм Пресвятой Богородицы, Реймский собор;  Церковь  Покрова на Нерли)

       2. Идеал,   какой эпохи и истории человечества вам особенно близки – нравятся архитектура и    одежда, музыка и живопись,  привлекателен образ жизни? Если бы вы жили в то время,  кем бы вы были?

     3. Послушайте несколько музыкальных произведений. Определите, какое из них является григорианским песнопение,  православной молитвой,  относится к современной классике? Объясните, почему вы так решили. Что, на ваш взгляд объединяет эти произведения?

     4. Объясни понятия:
	Творчество  –
	Интерпретация  –
	Ритм  –

    5. Рассмотрите репродукции картин.  Попробуйте предположить  в какую историческую эпоху жили герои данных произведений? Дайте им свою характеристику.				1.          2.              3.

Слова-подсказки: О.Фрагонар  «Качели»;  О.Ренуар Танец в городе;  Эккегард II и его жена Ута. Наумбургский собор;
Тест №3  по теме:  «Красота в искусстве и жизни»
			           2 вариант

Какие памятники архитектуры ты видишь на этих иллюстрациях?  Какие из них относятся к русскому зодчеству? Почему ты так решил?
1.     2.      3.
  (Церковь Державной иконы Божией Матери, Церковь  Вознесения  в  Коломенском; Кельнский собор)

     2. Идеал,   какой эпохи и истории человечества вам особенно близки – нравятся архитектура и    одежда, музыка и живопись,  привлекателен образ жизни? Если бы вы жили в то время,  кем бы вы были?

3. Послушайте несколько музыкальных произведений. Определите, какое из них является григорианским песнопение,  православной молитвой,  относится к современной классике? Объясните, почему вы так решили. Что, на ваш взгляд объединяет эти произведения?

    4. Объясни понятия:
	Транскрипция –
            Гармония –
	Композиция –

    5. Рассмотрите репродукции картин.  Попробуйте предположить  в какую историческую эпоху жили герои данных произведений? Дайте им свою характеристику.				                    1.   2.  3.
Слова-подсказки:  К.Кустодиев Купчиха за чаем; Стив  Хенкс “Будущая жизнь”, Ф.Буше Маркиза де Помпадур;


title: Тест по дисциплине "Эффективное поведение на рынке труда"

extracted_text:
Тест по дисциплине «Эффективное поведение на рынке труда»

Безработица – это …
а. социально-экономическое явление, при котором часть трудоспособного населения не может найти работу;
б. экономическая ситуация, при которой часть трудоспособного населения не хочет работать;
в. социально-экономическое явление, при котором часть экономически-активного населения не занята в производстве товаров и услуг

К основным правам работника не относится …
а. право иметь рабочее место, отвечающее нормам и стандартам, установленным законом;
б. право на отдых;
в. право на компенсацию расходов на проезд

К экономически-неактивному населению не относятся …
а. пенсионеры;
б. инвалиды;
в. предприниматели

Специально разработанная система, которая реализует материальное обеспечение граждан в старости – это …
а. пенсионное страхование;
б. медицинское страхование;
в. социальное страхование

К обязательным пунктам в резюме не относится …
а. сведения об образовании;
б. сведения о путешествиях за границу;
в. сведения о  месте жительства

Перечислите правильную последовательность этапов профессиональной карьеры:
а. предварительный этап, этап становления, этап продвижения, этап сохранения, этап завершения
б. предварительный этап, этап продвижения, этап становления, этап сохранения, этап завершения
в. предварительный этап, этап продвижения, этап сохранения, этап становления, этап завершения

Какие документы необходимы в первую очередь для заключения трудового договора?
а. справка о заработной плате с предыдущего места работы;
б. СНИЛС;
в. медицинское заключение на право управления транспортным средством

Профессиональная деятельность – это …
а. уровень профессионального мастерства;
б. система знаний, основанная на опыте её применения;
в. ограниченная стандартами область деятельности, которая предполагает определенный объем, уровень знаний и навыков их практического применения

9. К какому виду пенсионного страхования относится пенсия за выслугу лет?
а. обязательное пенсионное страхование
б. государственное пенсионное обеспечение
в. негосударственное пенсионное обеспечение

10. Что не подходит к классификации профессий по объекту труда (по Климову Е.А.):
а. человек-человек
б. человек-живая природа
в. человек-наука

11. Приведите пример гностической профессии:
а. судебно-медицинский эксперт
б. бухгалтер
в. инженер-конструктор

12. Приведите пример изыскательной профессии:
а. зооинженер
б. дизайнер
в. искусствовед

13. Что относится к активной форме профориентации:
а. проведение викторин на знание профессий
б. беседы о профессиях
в. занятия в учебно-производственных комбинатах

14. Профессиональная консультация – это …
а. оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути
б. определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии
в. система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств

Отношения, основанные на соглашении между работником и работодателем о личном выполнении работником за плату трудовой функции – это …
а. трудовые отношения
б. деловые отношения
в. личные отношения

Выберите правильный вариант условий заключения трудового договора:
а. трудовой договор заключается на неопределенный срок, в трех экземплярах
б. трудовой договор заключается на срок не более пяти лет, в двух экземплярах
в. трудовой договор заключается на неопределенный срок либо на срок не более пяти лет, в двух экземплярах

Профессиональная квалификация бывает:
а. формальная и реальная
б. формальная и неформальная
в. формальная и возможная

Обязательное медицинское страхование делится на:
а. денежные выплаты и дополнительное финансирование
б. денежные выплаты и компенсации расходов
в. компенсацию расходов и дополнительные платные услуги

Основная характеристика этапа продвижения в профессиональной карьере:
а. 45-60 лет, наступление пика карьеры, передача знаний и опыта молодым специалистам
б. 25-30 лет, адаптация на рабочем месте, приобретение знаний, умений и навыков, повышение квалификации
в. 30-45 лет, продвижение по служебной лестнице, накопление профессионального опыта

Что недопустимо на самопрезентации при трудоустройстве:
а. наличие сумки
б. яркий макияж
в. отсутствие пиджака

Культура делового общения – это…
а. это уровень речевого, письменного и неречевого взаимодействия, который позволяет устанавливать точное межличностное восприятие, понимание и взаимодействие людей в процессе трудовой деятельности
б. процесс взаимосвязи и взаимодействия людей с целью передачи друг другу разнообразной информации, обмена мнениями, суждениями, знаниями
в. взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или эмоционально-оценочного характера

Приведите пример невербального общения:
а. крик
б. словосочетание
в. мимика

Письменная форма опроса, осуществляемая при помощи специально составленных анкет и происходящая без непосредственного контакта исследователя с респондентом – это …
а. интеллектуальный тест
б. анкетирование
в. наблюдение

Какие бывают вопросы в анкетировании:
а. открытые и закрытые
б. открытые, закрытые и полузакрытые
в. открытые, прямые и полупрямые

Профессиональная адаптация – это …
а. система мер и мероприятий, которые способствуют профессиональному становлению работника и формируют у него соответствующие профессиональные качества
б. повторная социализация, связанная с переходом на новую должность или на другое место работы с сохранением прежней должности
в. перестраивание своего организма, привычек к новому режиму труда и отдыха

Перечислите виды адаптации:
а. психологическая, профессиональная, социальная, структурная
б. психологическая, профессиональная, социально-психологическая, функциональная
в. психофизическая, профессиональная, социально-психологическая, организационная

Перечислите правильную структуру резюме:
а. анкетные данные, сведения об образовании, качества личности, дополнительные сведения (увлечения, хобби)
б. анкетные данные, сведения об образовании, опыт работы, качества личности, дополнительные сведения (увлечения, хобби)
в. сведения об образовании, опыт работы, анкетные данные, качества личности, дополнительные сведения (увлечения, хобби)

Перечислите правильный список документов, необходимых для заключения трудового договора:
а. СНИЛС, ИНН, трудовая книжка, санитарная книжка
б. паспорт, ИНН, трудовая книжка
в. паспорт, СНИЛС, ИНН, трудовая книжка

Перечислите правильные принципы непрерывного образования:
а. принципы гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности
б. принципы гуманизма, демократизма, мобильности, ответственности, открытости, непрерывности
в. принципы гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, незаконченности

Назовите правильную характеристику принципа гуманизма:
а. реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека
б. выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования
в. предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями человека

31. Что не является основной характеристикой потребности?
а. периодичность
б. способ удовлетворения
в. скорость удовлетворения

32. По условиям проведения наблюдение делится на:
а. лабораторное и полевое
б. лабораторное и естественное
в. естественное и неестественное

33. Профессиональный подбор – это …
а. предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики
б. определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями
в. система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма

34. Перечислите правильную последовательность потребностей по Маслоу:
а. физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности, потребность в уважении, самоактуализация
б. физиологические потребности, потребность в принадлежности, потребность в безопасности, потребность в уважении, самоактуализация
в. физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в уважении, потребность в принадлежности, самоактуализация

35. Устная форма ответов на вопросы, осуществляемая при помощи непосредственного контакта исследователя с респондентом – это …
а. опрос
б. анкетирование
в. наблюдение

36. В зависимости от масштаба проведения анкетирование бывает:
а. по месту учебы/работы, по месту жительства
б. почтовые анкеты, раздаточные анкеты
в. сплошное, выборочное

37. Назовите функции мотивов …
а. побуждение, направление, смыслообразование
б. побуждение, направление, анализ
в. побуждение, решение, смыслообразование

38. Оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества – это …
а. профессиональная консультация
б. профессиональная адаптация
в. профессиональный подбор

39. Обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении с учетом его потребностей и возможностей, социально - экономической ситуации на рынке труда – это …
а. профессиональная консультация
б. профессиональная ориентация
в. профессиональный отбор

40. По адресату тестового материала психологические диагностики делятся на:
а. прямые и косвенные
б. сознательные и бессознательные
в. направленные и бесцельные

41. На рынке труда можно купить:
а.  работника, обладающего необходимыми трудовыми навыками
б.  право на использование способностей работника
в.  способности человека, необходимые для создания материальных ценностей

42.  Главными участниками рынка труда являются
а.  продавец и посетитель
б.  покупатель и работник
в.  работодатель и работник

43.  Взаимодействие на рынке труда осуществляется
а.  посредством обмена на основе спроса и предложения
б.  за счёт эффективного использования рабочей силы
в.  за счёт ограниченности экономических ресурсов

44.  При построении функции спроса на труд аргументом выступает:
а.  заработная плата
б.  цена
в.  доход в виде прибыли

45.  Выберите неверный вариант: основные механизмы рынка труда:
а.  спрос и предложение
б.  профессиональная переподготовка
в.  рыночная цена трудовых услуг

46.  Формой материального вознаграждения за труд является:
а.  рента
б.  процент по вкладу
в.  заработная плата

47.  Величина спроса на рабочую силу не зависит от:
а.  от заработной платы
б.  потребностей работника в деньгах
в.  спроса потребителей на выпускаемые работодателем товары и услуги

48.  Оцените утверждения. Какое из них верно?
а. спрос на рынке труда, как и предложение, находится в обратной зависимости от ставки заработной платы
б. предложение на рынке труда, в отличие от спроса, находится в прямой зависимости от ставки заработной платы
в. спрос и предложение на рынке труда не зависит от величины заработной платы

49.  Под рынком труда понимают:
а. куплю и продажу товаров и услуг
б. общественные отношения, связанные с наймом и предложением рабочей силы
в. рынок сырья, материалов, товаров и услуг, ценных бумаг

50. Цена рабочей силы это:
а. процент по вкладу
б. форма материального вознаграждения за труд
в. доход от продажи товаров и услуг

51. Вертикальная карьера характеризуется:
а. расширением круга полномочий без смены должности
б. подъемом на более высокую ступень в должности
в. дружескими отношениями с начальством

52. Горизонтальная карьера означает:
а. повышение в должности
б. выстраиваемый человеком жизненный путь
в. расширение функциональных обязанностей на той же должности

53. Приведите пример невербального средства общения:
а. крик
б. словосочетание
в. предложение

54. К невербальным средствам общения не относятся:
а. движения рук, головы, ног, туловища, походка, жесты, прикосновение, пожатие руки
б. речь
в. организация пространства (дистанция) и времени

55. Способствуют созданию благоприятной атмосферы для деловой беседы:
a. подробный рассказ автобиографии
б. обращения к собеседнику по имени-отчеству
в. долгое обдумывание над ответом

56. Какие типичные ошибки допускаются при написании резюме?
а. последовательный характер описания
б. краткость и структурированность
в. большой объем текста

57. Что повышает привлекательность резюме?
а. красочное оформление с использованием множества шрифтов и стилей
б. энергичные глаголы, указывающие на активность соискателя: сделал, получил, освоил рабочее место
в. конкретность (указание точных и конкретных целей)

Дайте правильную характеристику фазе развития профессионала – фаза интернала…
а. человек стоит перед проблемой выбора профессии или вынужденной переменой профессии и осуществляет свой выбор
б. профессионал приобретает значительный профессиональный опыт, имеет профессиональную направленность, способен самостоятельно выполнять основные профессиональные функции на данном трудовом посту
в. по мере многолетней профессиональной подготовки у субъекта учебно–профессиональной деятельности происходят существенные изменения в самосознании, в направленности, информированности, умелости

59. По форме представления тестового материала психологические диагностики делятся на:
а. бланковые, технические, сенсорные
б. бланковые, устные
в. бланковые, технические, устные

60. Профессиональное самоопределение это:
а. получение должностных привилегий
б. осознание человеком культуры
в. выбор профессии

Ключ к тесту по дисциплине «Эффективное поведение на рынке труда»

Критерии оценки:

5 «отлично» - правильный ответ на 53-60 вопросов
4 «хорошо» - правильный ответ на 42-52 вопросов
3 «удовлетворительно» - правильный ответ на 35-41 вопросов
2 «неуд» - менее 35 правильных ответов


Тест "Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах"


Презентация "Какие слова зашифрованы в ребусах?"


title: Презентация "Изделия из дерева"

extracted_text:
Авторы:Судакова Т.МВоспитатель ВККБондаренко Е.АВоспитатель 1КкБыкова с.ивоспитательНовосибирск 2019г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеСредняя общеобразовательная школа №180Дошкольное отделение «Солнечный город»
Презентация на тему: «Изделия из дерева»
Цель: познакомить с некоторыми свойствами дерева, уточнить представления детей о том, какие предметы могут быть сделаны из дерева; активизировать словарь: деревянный, шероховатый, столяр, плотник и т.д.; развивать любознательность.
 Задачи: Расширение представлений детей о дереве, его качествах и свойствах. Установление причинно-следственных связей между свойствами материала и способом его использования. Уточнение знаний о дереве и его переработке в производстве. Развитие умений определять существенные признаки и свойства материала (структуру, твёрдость, не тонет, лёгкое и т. д.). Развивать умение делать выводы. Познакомить детей со свойствами дерева с помощью экспериментальных действий. Расширять представления детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении. Дать ребёнку возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир дерева.
Обогащение детей знаниями о свойствах и качествах древесины поможет им выделять у предметов такие признаки, как функция (способ использования) и назначение (способность удовлетворять потребности). Дети приобретут опыт:   - в исследовательской деятельности; - в выдвижении гипотез и выборе методов доказательства их; - в активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при проведении исследовательской деятельности; - в выстраивании игрового действия, сопровождаемого речью.


title: Тестовая работа "Простое предложение. Двусоставные и односоставные предложения"

extracted_text:
Тестовая работа по теме «Простое предложение. Двусоставные и односоставные предложения»
Вариант 1

1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение.
А) Все односоставные предложения имеют только один главные член.
Б) Безличными называются предложения, в которых отсутствует подлежащее.
В) Существует только один вид односоставных предложений с главным членом подлежащим.
Г) Односоставные предложения могут быть распространёнными.

2. Какое из продолжений фразы «Определённо-личное предложение — это предложение…» является ВЕРНЫМ?

А) Со сказуемым-глаголом в форме 1-го и 2-го лица.                                                                                Б) Со сказуемым-глаголом в форме 3-го лица мн. ч. настоящего или будущего времени или в форме мн. ч. прошедшего времени.                                                                                В) Со сказуемым-глаголом в форме 2-го лица.                                                                                Г) Со сказуемым, которое не допускает наличие подлежащего.

3. Какое из предложений является двусоставным?

А) Теплый июльский вечер.
Б) Ветер грозно завывает и треплет верхушки деревьев.
В) Быстро стемнело.
Г) Цыплят по осени считают.

4.Найдите среди данных предложений ОДНОСОСТАВНОЕ предложение.

А) Двое детей находились под присмотром бабушки.
Б) По селу потянулись обозы с капустой.
В) Человек должен, наверное, узнать все прелести цивилизации.
Г) Велено загонять лошадей.

5. Укажите НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.

А) Вечереет.
Б) Шум прибоя.
В) Спектакль начинают после третьего звонка.
Г) Любите и цените жизнь.

6. Укажите ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.

А) Распахни мне объятья свои, густолистый развесистый лес.
Б) Зачем все-таки человеку идти в горы по непроходимым тропам?
В) Наконец-то позвали меня.
Г) В классе было тепло.
7. Какое предложение НЕ ЯВЛЯЕТСЯ двусоставным?

А) Петьке было хорошо!
Б) Цитата – дословная выдержка из какого-нибудь текста.
В) Никто не дерзнул отказаться от приглашения.
Г) Судьбы свершился приговор.

8.Укажите вариант ответа, в котором все представленные предложения являются НАЗЫВНЫМИ.

А) Полночь. Тихо в горенке.
Б) Непогода. Не хочется выходить из дома.
В) Море. Гляжу во все глаза.
Г) Глушь да топь, коряги да пеньки. Старая березовая роща.

9.Укажите БЕЗЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.

А) Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.
Б) Хорошо в зимнем лесу!
В) В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.
Г) Газеты приносят утром.

10. Укажите вариант ответа, в котором одно из предложений является НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫМ.

А) Хорошо бегать по зеленому душистому лугу. А набегавшись, полежать в траве под березами.
Б) Уже смеркалось. В комнате стало темно.
В) Прочитайте Гоголя. Вы почувствуете в нем сатирика.
Г) Пугачев подал знак.  Меня тотчас развязали и оставили.

11. Какое предложение НЕ ЯВЛЯЕТСЯ односоставным определённо-личным?

А) Вижу позднюю дорогу да порошу во полях.
Б) Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам.
В) Там неба осветлённый край средь дымных пятен.
Г) Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.

12. Укажите ВЕРНУЮ характеристику предложения:  Ненужные споры оставим в прошлом.

А) Односоставное безличное
Б) Односоставное неопределённо-личное
В) Двусоставное
Г) Односоставное определённо-личное

13. Определите ТИП предложения: Вторично передавали экстренное сообщение.

А) Односоставное назывное
Б) Односоставное неопределённо-личное
В) Односоставное определённо-личное
Г) Односоставное безличное

14. Какая схема СООТВЕТСТВУЕТ предложению : Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.

А) Двусоставное,  и  двусоставное.
Б) Двусоставное,  и   определенно-личное.
В) Двусоставное,  и  неопределенно-личное.
Г) Обобщённое-личное, и двусоставное.

15. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А) Когда мы приблизились, башкирцы разогнали народ и нас представили Пугачеву.
Б) Солнце уже стояло низко над горизонтом и надо было торопиться.
В) Ночью месяц тускл, и поле сквозь туман лишь серебрит.
Г) Вечером зажгли свечи, и он еще долго глядел на голубые трепещущие огоньки.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Ужасно как хочется есть! (2) Так немножко прошелся, думал, не пройдет ли аппетит, - нет, черт возьми, не проходит. (3) Да, если б в Пензе я не покутил, стало бы денег доехать домой. (4)Пехотный капитан сильно поддел меня: штосы удивительно, бестия, срезывает. (5) Всего каких-нибудь четверть часа посидел - и все обобрал.(6) А при всем том страх хотелось бы с ним еще раз сразиться. (7) Случай только не привел. (8) Какой скверный городишко! (9) В овощённых лавках ничего не дают в долг.  (10) Это уж просто подло. (…)  (11) Никто не хочет идти.

16. Среди предложений 1-3 найдите безличное, укажите его номер.

_______________________________________________________

17. Укажите номер сложного предложения, которое состоит из двусоставного и безличного.

_______________________________________________________

18. Из предложения 6 выпишите грамматическую основу.

_______________________________________________________

19. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

_______________________________________________________

20. Среди предложений 7-11 найдите неопределённо-личное (ые) и выпишите его (их) грамматическую(ие) основу(ы).

_______________________________________________________
Вариант 2

1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение.
А) Определенно-личное предложение имеет один главный член предложения – подлежащее.                   Б) Безличными называются предложения, сказуемое которых не допускает при себе подлежащего, не сочетается с именительном падежом.
В) Обобщенно-личное предложение -это простое односоставное предложение с глаголом-сказуемым, обозначающим такое действие, которое выполняет широкий, обобщённый круг лиц.                                                                                Г) Глагол-сказуемое в неопределённо-личном предложении имеет форму множественного числа - прошедшего времени или 3-го лица настоящего времени.

2. Какое из продолжений фразы «Неопределённо-личное предложение — это предложение…» является ВЕРНЫМ?

 А) Со сказуемым - безличным глаголом.
Б) Со сказуемым - глаголом в форме 3-го лица мн. ч. настоящего или будущего времени или в форме мн. ч. прошедшего времени.
В) Со сказуемым - глаголом в форме 2-го лица единственного числа настоящего или будущего времени).
Г) Со сказуемым, которое не допускает наличие подлежащего.

3. Какое из предложений является двусоставным?

А) От его слов Никите становится нестерпимо жутко.
Б) Уверенным шагом я вступаю в лесок, двигаюсь не торопясь.
В) Ночью холодом веет с земли.
Г) За одного битого двух небитых дают.

4.Найдите среди данных предложений ОДНОСОСТАВНОЕ предложение.

А) Каждый думает о будущем.
Б) Мне хочется спать.
В) Я люблю свой город.
Г) Волна, хрустальная, тяжелая, лизала подножие скалы.

5. Укажите НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.

А) За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
Б) После уроков всем классом идём в кино.
В) От слабости звенело в ушах.
Г) О юности вспоминали с радостью.

6. Укажите ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.
А) С утра мне нездоровилось.
Б) Стою один среди равнины голой...
В) В редакции нас без конца засыпали вопросами.
Г) Пахло землёй и морозцем.

7. Какое предложение НЕ ЯВЛЯЕТСЯ односоставным?

А) Там под горой пасут овец одна другой жирнее.
Б) Не будем думать о грустном.
В) Безветрие, теплынь.                                                                                Г) Вечер прохладен и светел.

8.Укажите вариант ответа, в котором все представленные предложения являются НАЗЫВНЫМИ.

А) Вторая половина октября. Раннее розовое утро.
Б) Ночь на дворе. Наступил октябрь.
В) Вот за рощей деревня. Похолодало.
Г) Тёмная ночь. Только пули свистят по степи.

9.Укажите БЕЗЛИЧНОЕ предложение среди других односоставных предложений.

А) Преодолели ещё один горный перевал.
Б) Сидим в столовой на станции Шилово.
В) В саду пахло ночным холодом.
Г) Поля созревающей ржи.

10. Укажите вариант ответа, в котором одно из предложений является НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫМ.

А) Раннее зимнее утро. В комнате свежо, из форточки веет прохладой.
Б) Мальчик горько плакал. Его не отпускали от дома ни на шаг.                                                    В) Каникулы! Мы собираемся в поход.                                                                                Г) Летний вечер. За лесами солнышко уж село.

11. Какое предложение НЕ ЯВЛЯЕТСЯ односоставным определённо-личным?

А) Завтра едем на экскурсию.
Б)  Расскажи мне на ночь сказку.
В) Приготовьтесь к уроку.
Г) В нашей школе готовятся к празднику.

12. Укажите ВЕРНУЮ характеристику предложения:  В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час.

А) Односоставное безличное
Б) Односоставное неопределённо-личное
В) Двусоставное
Г) Односоставное определённо-личное

13. Определите ТИП предложения: Желтеющая нива.
А) Односоставное назывное.
Б) Односоставное определённо-личное
В) Односоставное неопределённо-личное
Г) Односоставное безличное

14. Какая схема СООТВЕТСТВУЕТ предложению : Надвигалась гроза,  и на душе становилось тревожно.

А) Двусоставное, и двусоставное
Б) Двусоставное, и односоставное безличное
В) Двусоставное, и односоставное неопределённо-личное
Г) Двусоставное, и односоставное определённо-личное

15. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А) Что припасешь, то и на стол понесешь.
Б) Светло на улице и виден сад насквозь.
В) Спела бы рыбка песенку, да голоса нет.
Г) Туч на небе не было, но и солнце не выглядывало.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Вспоминаю один из дней моего детства…
(2) Сахалин. (3) Тихое раннее утро. (4) Вдруг  резкие порывы ветра нарушили сонную тишину. (5) С бешеным ревом обрушилась на юг острова могучая  масса воды и ветра. (6) Было ясно, что  это тайфун. (7) Вопреки предсказаниям синоптиков, он не обессилел на подступах к Сахалину, а стремительно перемахнул прибрежные сопки и ворвался в город.
(8) В городском сквере пообломало тополя.  (9) Где-то вырвало из земли два телеграфных столба. (10) Снесло какую-то крышу. (11) В одно мгновение разметало забор у соседского дома. (12) Покорежило телевизионную антенну. (13) Стоявший на рейде сухогруз сорвало с якоря и бросило на мель. (14) Из-за того что на каком-то переезде подмыло полотно, едва не сошел с рельсов товарный поезд. (15) Говорили, что в городе целый дом, стоявший у моря,  тайфуном снесло.
    	(16) Признаюсь, что в  эти минуты было страшно. (17) Но пример моих родителей,  не  поддававшихся панике, помог мне перебороть этот страх.
   	(18)Об этом стихийном бедствии писали во многих центральных газетах.

16. Среди предложений 1-5 найдите и выпишете односоставные назывные предложения.

_______________________________________________________

17. Среди предложений 13-17 найдите сложное предложение, которое соответствует схеме [определённо-личное], [безличное].

_______________________________________________________

18. Из предложения 13 выпишите грамматическую основу.

_______________________________________________________

19. Укажите количество грамматических основ в предложении 14.

_______________________________________________________

20.  Среди предложений 12-15 найдите сложное, в состав которого входит неопределенно-личное. Напишите его номер.

_______________________________________________________


title: Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений "Необычное путешествие"

extracted_text:
Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе «Необычное путешествие».

Программное содержание:
Цель: создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания и продемонстрировать навыки комплексного применения математических представлений, знаний и способов действий умение практически их использовать посредством игры — путешествие.
Задачи:
1.Учить детей порядковому и количественному счету в пределах десяти,  закреплять умение сравнивать рядом стоящие числа.
2.Совершенствовать знания о геометрических фигурах.
3.Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве.
4.Закреплять временные представления: последовательность частей суток, дней недели.
5.Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, способность мыслить и действовать самостоятельно, умение делать простейшие выводы и обобщения.
6.Решать логические задачи.

ХОД:

Воспитатель:
Кем-то придумано просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро! »
«Доброе утро» - скажем друг другу,
«Доброе утро» - подружке и другу,
«Доброе утро» - скажем гостям
Чтоб улыбнулись приветливо нам.

А теперь посмотрите на наших гостей, подарите улыбку им и друг другу.  Молодцы!

1. Воспитатель: Ребята, сегодня я вам предлагаю отправится в волшебную страну Математику. Скажите, вы знаете, кто живет в этой стране (знаки, цифры, геометрические фигуры, задачи).
Каждый путешественник планирует, в какой день недели и какого числа он отправляется в путь. Скажите сколько дней в неделе? Давайте сейчас с вами вспомним: какой сегодня день недели? (ответ детей: среда) А какой день недели будет завтра? (ответ детей: четверг) Если сегодня среда, то какой день недели был вчера? (ответ детей: вторник) Какое сегодня число и месяц? (ответ детей: ---) Какое сейчас время суток? (ответ детей: утро). Итак, мы с вами выяснили дату и время начала нашего путешествия: утро, 30 января, среда. На нашем пути мы встретим много сложных заданий, которые необходимо выполнить.
 А как же наши гости? Давайте предложим им отправиться в путь вместе с нами.

Ребята, а теперь отгадайте, на чем мы будем путешествовать:
Братцы в гости снарядились,
Друг за другом уцепились.
И помчались, в путь далек,
Лишь оставили дымок.
(поезд)
Пора нам занимать место в наших вагонах (столах). Детям раздаются карточки с кругами 1-8.                                                                                Ребенок должен посчитать круги на карточке и сесть на свой стул.    (Гудок поезда)

2. Первый город, куда мы с вами прибыли, Город Геометрических Фигур.
В этом городе живут удивительные жители - геометрические фигуры.
Какие геометрические фигуры вы знаете? (Ответы детей)

Перед вами карточка, вам необходимо найти недостающую фигуру.

-Назовите все фигуры в первом ряду? Во втором?
-А теперь внимательно посмотрите на третий ряд (нижний ряд), и определите, какой фигуры не хватает в этом ряду? Возьмите карандаш и дорисуйте недостающую фигуру.
-Следующее задание интересное, но сложное. Из геометрических фигур составьте фигурку кролика. (танграм). (ОБРАЗЕЦ НА ДОСКЕ)
3. Ребятки, нам пора в дальнейший путь.     (Гудок поезда)
- Мы попали в Город Цифр. А знаете ли вы цифры? Сейчас мы это проверим.
 Цифры такие непоседы! Они постоянно путаются. Помогите мне, ребята, поставить их правильно. (Расставляют цифры в правильном порядке)
(Один ребенок у доски, остальные за столом)
Игра «Найди соседей»
Назовите соседей числа 2; 7; 3 и т. д.

Физкультминутка
4. Дети, мы с вами выполнили много заданий. А теперь немного отдохнем.

Сделаем разминку
Держим ровно спинку
Голову назад, вперед,
Вправо, влево поворот.
Вот высокие какие.
Еще выше потянитесь,
Вправо, влево повернитесь.
А теперь танцует таз-
Посмотрите-ка на нас,
Этим славным упражнением
Поднимаем настроение.
Дальше будем приседать:
Дружно сесть и дружно встать.
Прыгать нам совсем не лень
Словно мячик целый день.

5. Следующая  остановка «Логические задачи»
 Здесь живут Логические задачки. Самые любимые, самые озорные. Их задания самые сложные. Они сейчас попробуют вас запутать, будьте особенно внимательны. (Вышли из-за столов, взялись за руки).

Дидактическое упражнение «Задачки в стихах»

Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей? Шесть.

На плетень взлетел петух
Повстречал еще там двух
Сколько стало петухов
У кого ответ готов?

Три яблока из сада ёжик притащил
Самое румяное, белке подарил
С радостью подарок получила белка
Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке.

Пять щенков в футбол играли
Одного домой позвали
Он в окно глядит, считает
Сколько их теперь играет.

На крыльце сидит щенок,
Греет свои пушистый бок.
Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.
Сколько стало кошек?

6. Ребятки, совсем незаметно мы оказались в волшебной стране. (Музыка)
Нас встречает сама королева Математика.
Королева. – Здравствуйте, дети. Вы проделали долгий, трудный путь и справились со всеми заданиями. Я вам приготовила сюрприз. Соедините поочередно все цифры то 1 до 10. Картинка, которую вы увидите, и есть мой подарок. (Графический диктант).  После нашего путешествия вы раскрасите получившуюся картинку.
7. - На этом наше путешествие закончилось.
-Скажите, дети, вам понравилось? Может быть, кому-то задания показались очень сложными? (Кому понравилось, берут веселый смайлик, кому было трудно-грустный). Посмотрим, какой поезд у нас получился: веселый или грустный?
 Но встреча с Математикой для вас продолжится уже на следующем занятии.


title: Тренировочный вариант ЕГЭ-2019 по русскому языку

extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ВАРИАНТ 1 (2019)
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
1) Оживлённая городская улица, полная разнообразных движений, представляется при свете молнии совершенно неподвижной.
2) Молния длится тысячные доли секунды, и поэтому при её свете человек замечает только то, что длится именно этот промежуток времени.
3) Установлено, что продолжительность молнии составляет всего тысячные доли секунды.
4) При кратких вспышках молнии на оживлённой городской улице за тысячные доли секунды можно отчётливо увидеть движущиеся предметы.
5) Во время вспышки молнии человеческий глаз замечает только то, что происходит за тысячные доли секунды, ведь именно столько длится разряд молнии.
____        ___

2. Самостоятельно подберите подчинительный  союз, который  должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении.

_____________________________________________

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДВИЖЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДВИЖЕ́НИЕ, -я, ср.
1. см. двигаться.
2. Форма существования материи, непрерывный процесс развития материального мира. Нет материи без движения и движения без материи.
3. Перемещение кого-чего-н. в определённом направлении. Вращательное д. Привести в д. что-н. Д. планет. Д. войск.
4. Изменение положения тела или его частей. Д. руки. Неловкое д. Лежать без движения.
5. перен. Внутреннее побуждение, вызванное каким-н. чувством, переживанием. Д. сердца. Душевное д.
6. Езда, ходьба в разных направлениях. Оживлённое д. транспорта. Правила дорожного движения. Служба движения (отдел управления на транспорте).
7. перен. Оживлённость, напряжённость действия. В пьесе мало движения.
8. Активная деятельность многих людей, направленная на достижение общей социальной цели. Демократическое д. Д. сторонников мира.
9. Переход из одного состояния, из одной стадии развития в другое состояние, другую стадию. Д. событий.
___________________________

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ненАдолго
Иксы
понялА
снятА
вручИт
_______________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
На прилавках магазинов города лежат ОТБОРНЫЕ овощи и фрукты.
Художественная гимнастика — один из самых ЭФФЕКТНЫХ и красивых видов спорта.
Надо вырабатывать навыки ДИПЛОМАТИЧНОГО поведения.
ПРОДУКТИВНЫМ было творчество юных мастеров, которые работали под руководством известного художника-оформителя.
Часть жителей, пострадавших во время паводка, была эвакуирована в безопасные места в СОСЕДСКИХ посёлках.
Потребность в ПРАКТИЧНОЙ, надёжной и гигиеничной упаковке стала очевидной, когда появились супермаркеты — универсамы с налаженной системой самообслуживания.
_________________________________

6.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово
Командир был убит насмерть, и командование взял на себя молодой лейтенант, который прибыл в часть неделю назад.
_____________________________________

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ночные ВЫЗОВА
ПОЕЗЖАЙТЕ в Крым
не более ПОЛУТОРА метров
ПЕЧЁТ ватрушки
нет ПОГОН
______________________________________

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

9.Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда  пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) выр…щенный, запл…тать, р…систый
2) соч..тание, прим…рить (врагов), оз…ривший
3) г…ристый, симп…тичный, подск…зать
4) в..новатый, пост..лить, ф..нера
5) зап…вать (песню), оп…здать, подп…сать
__________________

10. Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда  пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) по…брасывать, по..держать, по…сказать
2) и…коренить, не…говорчивый, ра..писаться
3) пред…юльский, вз…мать, от…грать
4) пр…поднести, пр..градить, пр…усадебный
5) об…ехать, об…явить, пан…европейский
______________________

11. Укажите  варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда   пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) незатейл…вый, корч…вал
2) ноч…вал, марл…вый
3) доверч…вый, застенч…вый
4) пластинч…тый, досух…(вытереть)
5) окле..вать, глянц..вый
______________________

12. Укажите  варианты ответов, в которых в обоих  словах одного ряда   пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) разбуд…шь, улож…шь
2) задерж…шься, встреч…нный
3) преобразу..мый, распущ..нный
4) бре…щийся, развива..щийся
5)  высп…шься, обид…вший
___________________________

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Вскоре показались еще (не)ухоженные сады городской окраины.
Ни разу мальчик (не)видел такого зрелища.
За давно (не)крашенным забором оказался приезжий зверинец.
В «Мёртвых душах» весь город обсуждал чичиковских мужиков, которых уже (не)было на свете.
Общество, (не)навидящее личность, само обрекает себя на гибель.

_____________________________________________

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому.
(ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.
Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
(ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.
Ветви дерева были настолько красивыми, БУД(ТО) КТО(ТО) нарочно изгибал их и не давал расти прямо.
__________________________

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
И густое молоко, льющееся из глиня(1)ого кувшина, и пышный каравай в плетё(2)ой корзине, и сползающая салфетка выписа(3)ы художником во всех деталях и с особой выразительностью.
_________________________

16. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) В конце XVI века в царских и боярских палатах и в монастырях печи стали облицовывать изразцами.
2) В последние годы жизни Рубенс достиг удивительного совершенства как в искусстве портрета так и в пейзаже.
3) Профессор Киевского университета Прахов заведовал росписью знаменитого Владимирского собора
и к работе над росписями он привлёк художников из Абрамцева..
4) Подтвердить или опровергнуть эти предположения довольно трудно.
5) В Древней Греции не было ни секундомера ни рулетки ни точных весов.
___________________

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Строители Воскресенского собора на Истре (1) повторив план, топографию и размер храма в Иерусалиме (2) возвели в Подмосковье (3) отличающийся особой красотой и оригинальностью (4) памятник архитектуры XVII столетия.
___________________

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Кто(1) волны(2) вас остановил,
Кто оковал ваш бег могучий,
Кто в пруд безмолвный и дремучий
Поток мятежный обратил?
Чей жезл волшебный поразил
Во мне надежду, скорбь и радость
И душу бурную
Дремотой лени усыпил?
Взыграйте(3) ветры(4) взройте (5)воды,
Разрушьте (6)гибельный оплот!
Где ты(7) гроза — символ свободы?
Промчись поверх невольных вод.
 (Александр Пушкин)

_________________________________

19. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(ы), на месте которой(ых) в предложениях должны стоять запятые.
В Греции классической эпохи (1) для социального строя (2) которой (3) типична форма города-государства (4) возникли особо благоприятные условия для расцвета ораторского искусства.
_________________________

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Выяснилось (1) что рукопись окончательно ещё не отредактирована (2) и что (3) пока не будет проведена дополнительная работа (4) сдавать её в типографию нельзя.
_____________________________

21.Найдите  предложения, в  которых  ТИРЕ ставится в соответствии с одним и  тем же правилом пунктуации. Запишите  номера этих предложений.
1) С первых месяцев пребывания в лицее Пушкин начинает записывать свои впечатления и замыслы звучными русскими стихами. 2) Так вырастает его лицейская лирика — первые опыты растущего гения, как бы расправляющего свои крылья для широкого полёта. 3) Так создаётся ранний раздел его творчества — юношеская поэзия Пушкина, исполненная непередаваемой свежести чувств, увлекательности мысли и животрепещущей взволнованности слова. 4) Сохранились пожелтевшие страницы с отроческими стихотворениями Пушкина. 5) Отдельные листики, рукописные сборники, альбомы, тетради — всё это доносит до нас его первые творческие помыслы. 6) Эти дружеские антологии, альбомы и тетради «лицейских трубадуров» - широкая картина необычайного роста поэта. 7) За несколько лет он гигантским шагом прошёл все подготовительные фазы поэтического развития и достиг всеобщего признания.

(по Л. Гроссману)
___________________________________

II  Прочитайте текст и выполните задания 21–25.

(1)Антонина Андроновна вышла из столовой. (2) Она окинула учительницу неприветливым взглядом и спросила с холодком в голосе:
—(3)В чём дело?
-(4)Здравствуйте, - сказала Елена Петровна, еле сдерживаясь, чтобы не вспылить от обиды за такой приём. - (5)Мне нужно поговорить о вашей дочери.
-(6)0 дочери?.. - Антонина Андроновна обернулась к Тамаре. -(7)Ты что натворила?
-(8)Я бы хотела поговорить, посоветоваться с вами, - сказала Елена Петровна, чувствуя, что на лице у неё проступают красные пятна.
-(9)Ну что ж, войдите! - со вздохом пригласила Антонина Андроновна. -(10)0 чём советоваться-то нам с вами, не знаю... (11)Тамара, иди-ка отсюда...
(12)Антонина Андроновна, жестом пригласив Елену Петровну сесть, уселась первая. (13)Кресло скрипнуло под её тяжестью. (14)Елена Петровна села тоже.
-(15)Ваша дочь плохо учится, - сказала учительница. - (16) Она не делает домашних заданий, не учит уроков...
(17) Антонина Андроновна посмотрела на неё с удивлением:
-(18)А я-то при чём же? (19)Я, что ли, буду за неё уроки учить?
-(20)Но вы можете и должны следить за тем, чтобы она готовила уроки.
(21) Антонина Андроновна отвернулась, махнув рукой:
-(22)Не до того мне. (23)Не до того! (24)Сами управляйтесь.
-(25)А разве вам всё равно, как учится ваша дочь? - спросила Елена Петровна спокойно, хотя в глазах уже горели огоньки. -(26)Поймите меня, прошу вас! (27)Я не жаловаться пришла, а просто посоветоваться...
(28) Помогите мне!
(29)Антонина Андроновна пожала плечами:
-(З0)Ну уж, голубушка...
-(31)Меня зовут Елена Петровна.
-(32)Очень хорошо, что вас зовут Елена Петровна. (ЗЗ)Но уж я вам скажу откровенно, Елена Петровна. (34)Вот, скажем, для примера, портниха шьёт мне платье - и помощи никакой не просит. (35)Вот, скажем, приходит монтёр чинить электричество - и тоже помощи не просит. (36)Да и чудно было бы, если бы они помощи просили, ведь они же за свою работу деньги получают. (37)А почему же вам надо помогать? (38)Вам ведь тоже деньги платят... (39)Моё дело - кормить ребёнка, одевать. (40)А уж учить - это ваше дело. (41)А если моя дочь плохо учится, значит, вы, голубушка... уж вы меня извините... значит, вы учительница так себе... (42)Неважная вы учительница.
(43)Елена Петровна вскочила.
-(44)Ваше (...) меня потрясает! - сказала она дрожащим от гнева голосом. -(45)Может быть, я неважная учительница, но вы очень плохая мать!
(46)Она с пылающим лицом быстрыми шагами вышла из комнаты. (47)Хлопнула входная дверь.
(48)Антонина Андроновна слегка покраснела, глаза её сверкнули. -(49)Ещё чище! (50)3дравствуйте! (51)Теперь уж и мать плохая! (52)Не видали вы плохих-то матерей. (53)Вон по двору детишки бегают: у иного и под носом не промыто, и пуговицы все оборванные... (54)А у моей всё начищено да наглажено. (55)Я берегу девочку, чтобы никакой работы, никакой заботы, не позволяю ей носового платка выстирать! (56)И незачем ей это делать: у нас есть домработница, мы за это ей платим... (57)Ишь ты! (58)Это я-то плохая мать!
(59)Но, вдруг сообразив, что её никто не слушает, Антонина Андроновна встала и пошла в столовую обедать.
 (по Л.Ф. Воронковой*)
*Любовь Фёдоровна Воронкова (1906-1976) советская писательница, автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Антонина Андроновна заставляла дочку помогать по дому, поэтому девочка плохо училась.
2) Учительницу радушно приняли в доме ученицы.
3) В доме у ученицы была домработница.
4) Елена Петровна была возмущена поведением матери.
5) После прихода учителя Антонина Андроновна была очень расстроена тем, что дочь плохо учится.
___________________________________

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 1-2 представлено повествование.
2) Предложение 33 объясняет причину того, о чём говорится в предложении 32.
3) В предложениях 34-38 представлено рассуждение.
4) В предложении 46 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 10-12 представлено рассуждение.
____________________________________

24. Из предложений 6-9 выпишите контекстные синонимы .
____________________________________

25. Среди предложений 49-58 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи сочинительного союза, личного и указательного местоимений. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
____________________________________

26. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Поскольку данный фрагмент представляет собой разговор двух героинь, формой речи, организующей весь текст, является (А)_____ (предложения 3—10, 18—28 и др.). Речь Антонины Андроновны очень эмоциональна. Например, при помощи такого синтаксического средства, как (Б)_____ (предложения 18, 19) автор передаёт искреннее удивление женщины по поводу того, что она должна заниматься учёбой дочери. Такой приём, как (В)_____ (предложения 39—40), помогает выразить представления героини о различных задачах родителя и педагога. Такое синтаксическое средство, как (Г)_____ (предложения 49, 50, 51, 57, 58), подчёркивает убеждённость Антонины Андроновны в своей правоте».

Список терминов:
1) эпитеты
2) развёрнутая метафора
3) сравнение
4) диалог
5) риторический вопрос
6) парцелляция
7) антитеза
8) эпифора
9) восклицательные предложения

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

ОТВЕТЫ
1 25
2 поэтому
3 6
4 ненадолго
5 соседних
6 насмерть
7 вызовы
8 8 4 1 6 2
9 35
10 125
11 234
12 134
13 ненавидящее
14 вскоре поначалу
15 123
16 23
17 12
18 12347
19 14
20 134
21 23
22 34
23 134
24 поговорить посоветоваться
25 56
26  4579