title: Особенности организации учебного процесса при компетентностном подходе

extracted_text:
Особенности организации учебного поцесса при компетентностном подходе
СОДЕРЖАНИЕ

РАЗРАБОТКА ТВОРЧЕСКОГО УРОКА

Типы творческих уроков. Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока.
Целью творческого урока является создание учениками собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельностей: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др.
Творческие уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные, то есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.
Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их основе могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себе неограниченный набор вариантов их построения.

Уроки когнитивного типа:
урок-наблюдение; урок-эксперимент;
урок исследования объекта; поисковый урок;
лабораторно-практический урок;
урок постановки проблем и их решения;
урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); урок конструирования теорий;
урок-концепт, построение картины мира или ее части;
урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами); интегративный урок;
метапредметный урок; межпредметный урок;
урок философского обобщения.

Уроки креативного типа:
урок составления и решения задач;
урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа); урок-парадокс;
урок-фантазия;
урок изобретательства;
урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;
урок моделирования; урок символотворчества;
урок "изменения" истории (собственное решение исторических событий), урок - эвристическая ситуация;
урок открытий;
сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т.п.); деловая игра;
ролевая игра;
урок-путешествие (реальное, виртуальное); урок-наоборот (ученик в роли учителя); урок в школе будущего;

прогностический урок;
урок защиты творческих работ; урок-олимпиада;
урок творческого обобщения.

Уроки оргдеятельностного типа:
урок целеполагания, урок нормотворчества,
урок разработки индивидуальных образовательных программ; урок защиты индивидуальных образовательных программ; уроки с групповой работой;
урок-проект (с использованием метода проектов); урок-консультация (взаимоконсультация);
урок самооценок (взаимооценок); урок-зачёт (самозачет);
урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа:
бинарный урок (ведут два учителя); урок рецензирования;
урок взаимоконтроля; урок-вернисаж;
урок-выставка; урок-аукцион;
урок-конференция; урок-соревнование; урок-КВН;
урок "суд над явлением"; урок-спектакль;
урок-"круглый стол"; урок-панорама; творческий отчёт.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.

Планирование урока. Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.
План творческого урока - это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируются главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.
Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя. Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.
Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями, книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю (тогда есть вероятность, что эти же проблемы будут интересны и ученикам). Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке их индивидуальные подходы, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.
Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу. Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.

Разрабатывается идея урока, которая обуславливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируется одно или несколько открытых заданий для учащихся, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученику реализовать свою индивидуальность.
Отбирается такой материал и такие средства, методы и формы деятельности, которые обеспечат "рождение" учениками своего содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.
Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно- исторические аналоги. Например, к уроку по составлению учениками собственных таблиц сложения чисел, учитель готовит аналогичные таблицы, составленные древними и современными учёными.
Уточнение и письменное формулирование целей урока различного ранга по отношению в разным субъектам обучения. Приведём примеры трёх уровней целей по отношению к ученикам: "Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности" (предметная цель); "Сформулировать понятие "закономерность" (метапредметная цель); "Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии" (методологические цели).
Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока. Одно из требований занятия - "дыхание урока", т.е. смена контрастных видов деятельности учеников при сохранении образовательной доминанты. Так, на уроке с учениками начальной школы такая смена происходит не реже, чем через 10 - 15 минут. Например, в начале урока 10 минут происходит обсуждение проблемы ("громкая" коллективная работа); затем формулируется задание, и в течение 15 минут каждый ученик решает названную проблему ("тихая" индивидуальная работа); далее ученики в течение 10 минут выступают перед друг другом или в группах со своими результатами ("громкая" индивидуально-групповая деятельность); в завершающие 5 минут происходит письменная рефлексия - каждый ученик пишет в тетради, что он понял и чему научился ("тихая" индивидуальная деятельность).
Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:
Тема урока, класс, дата проведения.
Тип урока.
Цели урока.
Оборудование и материалы к уроку.
Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников.
Главная проблема урока (записывается одна или две-три проблемы).
Этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам.
Формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира".
Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата).
Культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме.
Рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности.
Формы контроля и оценки результатов урока.
Задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально).
Рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т.п.).
Список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку.
Форма анализа проведённого урока, итоги его обсуждения с присутствующими на нём коллегами или учениками.

Фрагмент плана урока

Предмет: Физика, 10 класс.

Тема урока: "Электродинамика"

Тип урока: вводный поисковый урок – 2 часа.

Цель урока: составление учениками системного образа предстоящей темы на основе собственного опыта и знаний.

Материалы к уроку: эбонитовая палочка, шерсть, электрометр, демонстрационная электрическая цепь с лампочкой, магнитная стрелка на подставке; имеющиеся в кабинете физики приборы по электромагнетизму; литература на данную тему.
Фундаментальные образовательные объекты: электрический заряд, электрический ток, электромагнетизм.
Проблема урока: каковы способы классификации материала по теме "Электродинамика?".
План урока:
Объяснение структуры урока, постановка его целей. – 5 мин.

Демонстрация учителем опытов по электричеству. – 5 мин.

Фронтальный коллективный сбор учащимися информации об электромагнетизме и её классификация по разделам. – 10 мин.

Выборы групповодов и создание ученических групп. – 5 мин.

Работа групп по выбранным разделам. – 20 мин.

Выступления групп. – 40 мин.

Оценка выступлений. Рефлексия. – 5 мин.

Описание хода урока.
Введение в тему электромагнитных явлений учитель начинает с помощью простейших опытов: притягивание мелких предметов наэлектризованной палочкой, зарядка электрометра, горение лампочки в электрической цепи, отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током.
В ходе демонстраций обсуждается причина притяжения легких предметов заряженными телами, выясняется сущность электризации, условия существования электрического тока, обозначается существование электрического и магнитного полей.
Систематизация ученических знаний и представлений по электричеству и магнетизму происходит с помощью называния школьниками известных сведений или собственных гипотез по электромагнетизму, которые учитель заносит в три графы на доске: электромагнитные явления, понятия, законы:

Собранное учениками содержание в ходе последующего обсуждения распределяется по 3-4 темам, которым даются названия, например: 1) радиотехника; 2) электромагнитные феномены; 3) электрический заряд; 4) электрический ток.
Явления, понятия и формулы законов, написанные в таблице, распределяются по выделенным темам, которые становятся названиями творческих групп. Класс делится на 4 группы, каждая из которых готовит выступление по своей теме, используя следующий план:
краткая теория вопроса (собственная или известная) с использованием тех понятий, которые приведены в таблице;
рисунок или концепт, иллюстрирующий основные положения темы;
простейший придуманный опыт по теме;
1-2 вопроса по своей теме для другой группы.
При подготовке к выступлению группы учащиеся пользуются доступными приборами, материалами, литературой, самостоятельно организуют свою работу.
От каждой группы выбирается по одному представителю в экспертную группу, которая вырабатывает критерии оценки выступления групп, например: содержание выступления, техника выступления, оригинальность придуманных вопросов, ответы на вопросы других групп, качество рисунка-концепта.

После выступления групп эксперты поясняют свои критерии, анализируют выступления групп, объявляют количество набранных ими баллов.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности: Каковы способы классификации материала по теме "Электродинамика"? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?
Задание на дом: составить индивидуальные образовательные программы по теме "Электродинамика".
===

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Постановка целей учащимся означает первый шаг к осмыслению своей образовательной деятельности - цель способствует становлению ответственной, рефлексирующей личности. Здесь мы наблюдаем обратную связь: рефлексивный компонент является отрицательной обратной связью для постановки учащимся целей: несоответствие целей учащегося целям учителя и учеников охватывается рефлексивным контуром.
Понятие цели имеет несколько взаимосвязанных значений: 1) предвосхищаемый результат деятельности; 2) предметная проекция будущего; 3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека. С целью связаны задачи. Задача – часть цели. Каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели.

Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет.

Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания.

Постановка целей неотделима от отделения знания от незнания. А это означает, что цель получает свое концентрированное выражение в вопросе. Формой выращивания диалогового целеполагания может выступать задание постановки вопросов к объекту, отделения знания от незнания, задание доказательства или опровержения утверждения учителя. В диалоге с утверждением учителя наиболее эффективно может быть выстроена и скорректирована цель учащегося.
===

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ НА УРОКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИТУАЦИЮ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ?

Успех любого урока как очного, так и дистанционного определяется в первую очередь содержанием того творческого задания, которое вовлекает учащихся в поисковую деятельность по созданию образовательного продукта. Творческие задания позволяют каждому школьнику не просто осваивать учебный материал, а конструировать собственные знания о реальных и идеальных объектах окружающей действительности, которые предполагается им осваивать при изучении учебных предметов.
Базовым элементом, ключевым ядром урока выступает образовательная ситуация, которую создает учитель на учебном занятии с помощью творческого задания. Цель образовательной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества. Временная продолжительность образовательной ситуации может занимать часть урока,

урок, либо несколько уроков. Может быть несколько образовательных ситуаций создано учителем на одном учебном занятии с учениками.
Наиболее «мощной» является та образовательная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель- ученики» на уроке будут наиболее продуктивными.

Как организовать образовательную ситуацию с помощью творческого задания? Самая общая технология создания образовательной ситуации на уроке со школьниками представлена в виде следующей логической схемы:

Этап – выделение проблемы урока и формулирование творческого задания для учеников. Важно, чтобы творческое задание было направлено на решение учениками центральной проблемы урока (образовательной ситуации), а не просто было каким-то развлекательным элементом учебного занятия. Основная цель данного этапа состоит в создании образовательной напряженности – т.е. мотивационного компонента урока, обеспечения его занимательности и интересности для учеников.
Этап - организация выполнения учениками творческого задания. Если школьники еще не владеют должными навыки самостоятельной работы, то учителю необходимо координировать их деятельность: предлагать алгоритмические предписания (алгоритм выполнения творческого задания), оказывать помощь школьникам в обосновании и формулировании собственных версий, точек зрения, методов выполнения предложенного задания.
Этап - демонстрация обобщенного продукта учащихся класса. Ученики демонстрируют свою продукцию, которую они получили при выполнении творческого задания (способы решения проблемы, придуманные сказки, легенды, рецензии, инструкции, макеты, конструкции игрушек и т.п.). Учителю также целесообразно предложить свой вариант выполнения творческого задания. В итоге каждый ученик сравнивает свой результат выполнения задания с результатами его сверстников и учителя. На данном этапе учитель предлагает ученикам отметить наиболее интересные работы учеников, выделить критерии оценки полученной ими продукции и т.п. В итоге полученный учениками образовательный продукт на уроке становится более обобщенным и цельным.
Этап – организация рефлексивной деятельности учеников и учителя. Данный этап является весьма важным, поскольку без осознания результатов деятельности, школьники не смогут получить приращения в знаниях и умениях по учебному предмету.
Организационные формы образовательных ситуаций определяются прежде всего тематикой занятий и являются весьма вариативными: игровыми, поисковыми, дискуссионными, взаимного обучения, «мозгового штурма», «вживания» и др. Роль учителя во время творческого тренинга школьников – организационно-сопровождающая.
===

КАК ВОЗНИКАЕТ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ?

Вначале из личного опыта детей, из их собственных наблюдений вычле няются интересные для них вопросы типа: «Откуда произошло», «Как появился?», «Почему именно так, а не иначе?» Вопросы формулирует учитель, но лучше, когда они задают ученики.

Дети высказывают несколько версий-ответов. Учитель или сами ученики развивают и проверяют на прочность каждую версию. Мнения детей группируются обычно вокруг двух – трех версий. С большим количеством версий им труднее работать, поскольку уже прозвучавшие мнения притягивают к себе их внимание. Задача учителя на данном этапе – заметить, постараться понять противо речивые суждения детей на общую тему, а также помочь им точнее выразить словами свои мысли и образы. Важно «держать тему», т.е. не давать обсуждению отрываться от обозначенного вопроса.
В большинстве случаев обсуждаемый вопрос не имеет «пра вильного», единственно верного ответа. Как правило, единства нет и в самой науке. Поэтому не всегда следует торопиться сооб щать детям, «как же на самом деле». Каждый ученик сам опреде ляет для себя ответ. Главное,

чтобы он знал и другие версии, в том числе и те, которые составляют основу общечеловеческой науки и культуры.

После высказывания и отстаивания детьми своих версий воз можны разные продолжения:

обсуждение заканчивается, каждый ученик остается со своей версией;
учитель сообщает детям свои знания или известные ему культурно-исторические научные данные по обсуждаемому вопросу; дети сопоставляют свои версии с научными аналогами;
прозвучавшие версии получают свое продолжение и доказательство путем опытов, логических построений и т.п.
Образовательная ситуация допускает открытое, неокончатель ное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Пример.

Рассмотрим фрагмент образовательной ситуации на тему «Про исхождение мира» («Естествознание», 5 класс).

«Откуда возникло все? Что было в начале? Что такое начало?» – краткое суждение детьми этих вопросов заинтересовывает их этой проблемой. У школьников возникает несколько разных точек зрения на поставленные во просы. Вокруг фундаментального объекта «мир» и проблемы его происхожде ния создается образовательная напряженность. После небольшой дискуссии коллективное обсуждение останавливается, и каждому ученику предлагается нарисовать происхождение мира так, как он себе это представляет.
Через 10 минут дети начинают по очереди комментировать свои версии-рисунки. Другие ученики задают им вопросы на понимание. Учитель кратко обозначает на доске основные типы детских версий происхождения мира:
«Взрыв»,
«Движение в пустоте»,
«Океан и тепло»,
«Соединение пылинок»,
«Сотворение Богом».
В данном случае организуется вертикальный диалог как часть коммуникативной среды, без которой был бы невозможен сам эвристический рок.

Обобщение ученических позиций – это уже коллективный образовательный продукт на данном этапе. Проводится устная промежуточная рефлексия: Что мы сегодня делали? Что вы чувствовали? Что нового каждый из нас понял, узнал, придумал?

Теперь   процесс   познания	реального    объекта    завершен.  Необходимо   сравнение	с культурно-историческим аналогом.

На следующем занятии учитель знакомит детей с культурно-историческими аналогами решения изучаемого вопроса, зачитывает отрывки о происхож дении мира из книг Ригведа, Библия, Древнегреческие мифы, Русские ведь и др. Дети зарисовывают наиболее яркие сюжеты, сравнивают их со своими отыскивают сходство и отличие с версиями одноклассников. Образователь ный результат по данной теме не является единым для всех. Каждый ученик письменно излагает свои результаты в форме рефлексивного минисочинения. Желающим продолжить занятия по данной теме предлагается взять творчес кую работу, в которой можно будет более подробно разработать свою гипотезу происхождения мира, изготовить модель и представить ее на защиту в конце учебной четверти.
Приведем основные этапы эвристической образовательной ситуации:

образовательная напряженность (фор мулировка проблемы, связанной с изученным объектом, которая не имеет известного решения),

уточнение образовательного объекта (обозначение образовательного объекта в виде явления, поня тия, предмета),
конкретизация задания (формулирование учебного зада ния в форме, обеспечивающей возможность личного решения образовательной ситуации каж дым учеником),
решение ситуации (личное решение образователь ной ситуации каждым учеником с помощью  эвристических  и иных  методов.   Индивидуаль ная,   парная и групповая дея   тельности учеников),
демонстрация образовательной продукции (организация обсуждения, дис куссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переоп ределение начальных позиций, мнений и других результатов учеников),
систематизация образовательной продукции (систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта),
работа с культурно-историческими аналогами (введение культурно-историчес ких аналогов созданным учени ками образовательным продук там),
рефлексия учащегося (обозначение и оцен ка достигнутых результатов. Осознание методологии деятель ности отдельных учеников и всех вместе. Формулировали оконча тельного или открытого решения образовательной ситуации).
Началу эвристической ситуации соответствует искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряженность. Моменты занятий, для которых характерна обра зовательная напряженность:
целенаправленное создание образовательной напряженнос ти учителем;
возникновение проблемы или вопроса;
непредвиденное противоречие;
несоответствие полученных результатов ожидаемым;
затруднение решения задачи или выполнения задания;
нарушение привычных норм образовательной деятельности;
введение противоречивых культурно-исторических аналогов;
многообразие различных позиций по рассматриваемому вопросу и др.
Внешне заданный педагогом учебный материал в образователь ной ситуации выполняет роль среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды – обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта.

Внимание!

Наиболее «сильной» является та эвристическая ситуация, в которую оказывается включен в роли участника сам учитель, т.е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого обучения оказываются наиболее продуктивными. Включен ность учителя в решение проблем типа: Откуда произошел мир? Что такое точка? Каковы причины грозы? – позволяет учителю всякий раз по-новому взглянуть на бесконечные в своем познании первопричинные вопросы.
Искреннее незнание учителем окончательной истины помогает ему не только выстраивать эвристическую ситуацию, но и продви гать собственное образование в направлении преподаваемого пред мета. Методы познания, которые педагог демонстрирует на уроке применительно к самому себе, играют огромную обучаюшую роль для учеников и перенимаются ими.

Технологические этапы создания и развития обра зовательной ситуации на примере проведенного нами урока на тему «Коляда» (5 класс)

Цели урока: 1) постижение детьми смысла славянского мифа о передаче богом Колядой Звездной Книги людям; 2) изучение взаимосвязи славянской и христианской культур на примере сочетания
«святки – колядки», отыска ние общего культурного первосмысла этих двух традиций; 3) создание у учащихся осмысленных предпосылок для последующего колядования в канун Старого Нового года.

Ход занятия

На школьной доске до занятия делаются записи: Святки, Колядки – что общего? Зимнее солнцестояние, Новый год, Рождество – что общего?

Обращение к реальности. Учитель: «Как называются дни, которые сейчас идут?» Ответы учеников: «Святки, колядки – так называется период от Рождества до Крещения».

Выявление личного опыта учеников, известной им информации. Учитель: «Что делают во время святок-колядок, какие обряды, гадания? Что такое святки? Почему их так называют?» Ребята отвечают, что «это святые дни», «в честь святых названы», «в честь Христа – Святого».

Создание образовательной напряженности

Учитель: «Что такое колядки?» Ученики: «То же самое, что и святки» «происходит от слова "кол"».
Учитель: «Обратите внимание на сходство: кол коловращение, колесо, колдование...»

Учитель: «Что общего у дня зимнего солнцестояния, Нового года и Рождества?» Ученики: «Они происходят почти одновременно», «Они все что-то .начинают», «Это граница заката старого и рождения нового».

Уточнение образовательного объекта

Учитель: «Кто такой Коляда? Коляда – бог зимнего солнцеворота (коле со) у древних славян, сын Дажьбога и Майи-Златогорки».

Образовательная среда создается с помощью чтения учителем отрывка из мифа о рождении Коляды.

Ученикам во время чтения предлагается выполнить задание на выбор:

а)	сформулировать и записать вопросы, которые возникнут при прослушивании мифа; б)	определить смысловые особенности данного мифа;
в)	записать встречающиеся в мифе старинные и колоритные слова; г)	нарисовать иллюстрации к мифу.
Креативная деятельность учеников происходит одновременно с внешней деятельностью учителя – чтением мифа. Созданные детьми образовательные продукты затем кратко обсуждаются. Ученики обращают внимание на следую щие элементы:
Рождение Коляды воспето: Сварогом, Хорсом, Зарей, звездами, Месяцем, зверьми, людьми;
Сварог послал Семаргла с поклоном Коляде-младенцу;
Коляда должен передать людям Звездную книгу Вед.
Вопросы, которые задают ученики после чтения мифа: Почему Майя Златогорка для рождения Коляды должна была остаться между царствами Яви и Нави? Почему Сварог сам не пришел к Коляде? Почему Книга была звездами украшена? Зачем Коляда должен был дать людям книгу?

Конкретизация задания

Чтение мифа закончено перед тем местом, где Коляда должен передать людям Звездную Книгу.
«Как первые люди получили Звездную Книгу?» – Ответить на этот вопрос предложено каждому ученику письменно. Готового ответа ни у кого нет. Мотив выполнения данного задания практически у каждого ученика, поскольку ребята «разогрелись» на предварительном обсуж дении.

Для выполнения задания ученикам предлагаются алгоритмические реко мендации: Придумайте ситуацию, при которой была передана Книга, т.е. опишите.

как это происходило,
кто участвовал,
чем сопровождалось действо,
напишите кратко, что содержалось в Книге,
зачем она была дана людям.
Решение ситуации

Письменная работа выполняется индивидуально каждым учеником в течение 15 минут. Дополнительное задание для желающих: составить и записать к своему тексту 1–2 вопроса, аналогично тому, как задавались вопросы к тексту прочитанного учителем мифа.

Демонстрация образовательной продукции

Образовательные продукты, т.е. результаты учеников, имеют два вида: внешние (тексты) и внутренние (усвоенные смыслы и конструкции, которые применены ими при составлении текстов). Внешние продукты демонстриру ются при чтении, внутренние – осознаются при рефлексии (текущей – во время обсуждений и итоговой – в конце занятия).

Определяются ученики, желающие первыми прочитать свои мифы-сочи нения. Остальным ученикам задается вопрос: «На что Вы будете обращать внимание во время чтения автором своего текста?» Каждый из учеников определяет для себя критерии: «Буду искать старинные слова и обороты», «Буду находить то интересное, что мне потом пригодится», «Буду придумы вать вопросы автору», «Выясню, какие идеи он применит». Обозначенные позиции позволяют вызвать отношение учеников к чужим продуктам, сфор мулировать критерии их оценки.
Систематизация полученной продукции

На данном занятии зачитываются и обсуждаются только два текста, составленные учениками. Все остальные учащиеся свои сочинения сдают учителю. Наиболее оригинальные из них входят в сборник ученических работ.

Работа с культурно-историческими аналогами

Учитель зачитывает продолжение мифа о том, как Коляда передал Книгу людям. Ученики с большим интересом воспринимают миф на ту же тему, на которую они только что писали сочинение. В прочитанном изложении узна ется христианский сюжет, когда к Христу в пещеру с дарами пришли волхвы. Каждый из учеников сопоставляет свой текст с текстом из журнала, отыски вает сходства и различия. Ситуация имеет тенденцию к продолжению. Не смотря на несходство текстов, практически все ученики довольны своими работами. Они знают не только свой вариант, но и варианты одноклассни ков, а также культурный аналог. Во время обсуждения выясняется, что многие элементы в разных ученических текстах получились одни и те же: троекратные повторения, кражи богами друг друга, использование особых свойств воды. Это рождает у учеников версии о существовании единых культурологических первооснов, что также является результатом образова тельной ситуации.
Рефлексия

Цель рефлексии – осознание учениками своей культурологической дея тельности, использованных и усвоенных способов, полученных результатов, возникших трудностей и проблем. Вопросы учителя: Что каждый из нас делал сегодня на занятиях? Что было главным? Каковы основные результаты? Чего удалось достигнуть? Что каждый понял, чему научился? Ученики кратко формулируют свои ответы. Называют то, что они делали самостоятельно: составляли текст, придумывали вопросы, что узнали про Коляду, про его Рождение. Дети не просто отчитываются о проделанном, а уточняют и достра ивают свои образовательные продукты.
===

КАК ИНФОРМАЦИЯ СТАНОВИТСЯ ЗНАНИЕМ

«Образование – это то, что остается, когда забудешь все, чему учили в школе»

А.Эйнштейн

Очевидность необходимости внедрения компетентностной модели образования сегодня оспаривать возьмется не всякий, ибо это действительность, обусловленная объективными процессами: глобализацией мировой экономики, и связанными с ней процессами интеграции, сменой социокультурной парадигмы, переход к информационному обществу, главной ценностью которого является не столько сама информация, сколько умение ее обрабатывать, интерпретировать, создавать информацию (в скором времени формула «кто владеет информацией – владеет миром» сменится на другую – «кто создает информацию – владеет миром»). От современного профессионала требуется не столько владение определенным багажом информации, сколько владение набором компетентностей, позволяющих ему быть мобильным в постоянно меняющемся динамичном мире, адекватным этому миру. В рамках Болонского процесса задачи овладения ключевыми компетенциями выходят на первый план, и знаниевая парадигма уже не обеспечивает качество образования. В чем же тут дело? Требования к знаниям, содержательное наполнение школьных программ качественно не изменились за последние годы, а вот подача информации, ее трансформация в знания требуют иного методического подхода. Актуальными для учителя являются вопросы: как вовлечь учащихся в учебный процесс? Как сделать урок максимально продуктивным? Что необходимо предпринять, чтобы урок был эффективным? Иными словами, что необходимо сделать, чтобы информация, исходящая от учителя, из учебника, почерпнутая из телевидения и Интернета, стала знанием, то есть оказалась присвоенной, а затем востребованной. Когда у Эйнштейна как-то спросили, чему равна скорость звука, он ответил: “Я не знаю. Я не перегружаю свою память данными, которые можно легко найти в справочнике”. Справочников у нас достаточно, но не всякий, кто обращается за справочной информацией, становится Эйнштейном.
По результатам тестирования, проведенного по программе PISA (Program for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) 2003 года Россия утратила звание "самой читающей страны в мире", ее подрастающее поколение практически не умеет понимать смысл прочитанного текста, анализировать его и использовать полученную информацию. 15-летние российские школьники оказались на одном из самых последних мест в исследовании среди сверстников из 32 стран. 2 Исследователи Центра Оценки качества обучения сделали вывод о том, что результаты свидетельствуют о наличии
«общей проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией» 2. Традиционная школа дает знание фактического материала, а не способов применения знаний на практике, тогда как компетентностно-ориентированный подход к образованию позволяет решить эту проблему.
Под ключевой компетенцией сегодня понимается «наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере» 4, способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Одним из важнейших видов компетенций, достигаемых в результате общего образования, должна стать информационная компетенция, формирующая умение самостоятельно искать, анализировать, выбирать, представлять, сохранять и передавать информацию, проектировать объекты и процессы, позволяющая трансформировать и генерировать информацию в «особый тип предметно-специфических знаний, позволяющий вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности». 5. На сегодняшний день понятие информационной компетенции не является общепринятым и однозначно определенным. К числу значимых признаков относят знание информатики как предмета, использование компьютера как необходимого технического средства, выраженность активной

социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации, наличие актуальной образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется информационная компетентность.

Исходя из определения понятия «информация» как «совокупности количественных, качественных и структурных изменений, произошедших в системе приемника информации в результате воздействия на него источника информации» 6, можно предположить, что основным критерием взаимодействия с источником (источниками) информации является перемена состояния приемника информации. В образовательном процессе это может быть перенос полученного знания на другие объекты, создание нового на основе образца, творческая или исследовательская работа. К средствам активизации познавательной деятельности, вместе с тем и формирования информационной компетенции, относятся различные формы самостоятельной работы, ибо информация транслируемая не становится собственным знанием без активизации мыследеятельности. Среди таких видов деятельности наиболее продуктивным является метод проектов.
Итак, обратимся к собственно предметной плоскости. Какие компетенции являются базовыми для предмета «Обществознание»? Они заложены в самой специфике предмета: общество изучается комплексом обществоведческих наук, таких как философия, социология, политология, правоведение, экономика, этика, культурология, психология. Соответственно, это три группы компетенций: «компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения», «компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы», «компетенции, относящиеся к деятельности человека». (1) Науки, интегрированные в обществознание, позволяют создать целостные представления учащихся об обществе, природе, их взаимоотношениях. Здесь наиболее значимым становится умение работать с различными источниками информации, уметь сопоставлять, систематизировать и интерпретировать их. Так любой из разделов учебной программы может быть представлен как учебный проект, например «Человек как творец и творение культуры». Здесь интегрируются философия, психология, биология, культурология, социология, политология и др. Программные знания в результате проектной деятельности осваиваются на продуктивно-самостоятельном уровне: «Человек как биологический вид», «Гипотезы происхождения человека», «Тварное и божественное в человеке», «Что такое культура и как она отражается в человеке?»,
«Мировоззрение человека и его жизнедеятельность», «Мифологическое, религиозное и научное мышление и как они взаимодействуют» и др. – все эти темы найдут отражение в коллективном проекте, результатом которого могут стать ролевая игра, круглый стол, электронное издание или создание Интернет-ресурса. Важно, чтобы проблемное задание имело личностный смысл, тогда эффективность деятельности значительно возрастет. Отличительной особенностью компетентностно-ориентированного подхода к образованию является нацеленность на получение конкретного результата, имеющего личностную значимость для участников образовательного процесса. Информационная компетенция на первоначальном этапе не осмысливается как результат, скорее это составная часть целого комплекса необходимых составляющих познавательной деятельности.
Этапы работы в проекте также способствуют формированию информационной компетенции. Первым шагом здесь следует назвать шаг мотивационный, так как личностный смысл возникает только в условиях внутренней мотивированности участников проекта. «Для чего мне это нужно?» – вопрос мотивационного этапа, предшествующего целеполагательному. В зависимости от ответа на этот вопрос определяется дальнейшая индивидуальная стратегия участников проекта.
На этапе проектирования цели учащиеся формулируют личностно-значимые для них вопросы:
«Что такое культура?», «Для чего культура нужна человеку?», «Какую роль она играет в моей жизни?», «Какую роль я играю в общечеловеческой культуре, культуре моего народа, моего рода?». Прогнозирование результата проекта – создание идеального образа будущего: презентация на тему «Что было бы, если бы человек не создал культуру?». На этапе проектирования   закладывается   момент   рефлексии:   «что   произойдет,   когда   цель   будет

достигнута?», «Какие изменения произойдут во мне?». Так в процессе работы над проектом каждым из его участников будут пройдены важнейшие моменты становления знания: осмысление важности работы над проектом, постановка цели, проблемы, поиск информации с последующей ее обработкой и трансформацией, субъектно-личностный диалог и коммуникативное взаимодействие, рефлексия пройденного пути и полученного результата.

Являясь не целью, но результатом проектной деятельности информационная составляющая проявляется в следующих умениях:
на начальном уровне – работа с источниками, рекомендованными учителем, и способность выделять главное;
на базовом уровне – умение работать с информацией, выделять и отбирать
главное самостоятельно;
на творческом уровне – умение самостоятельно находить и работать информацией, полученной из различных источников, умение самостоятельно определять цели и задачи деятельности, способность сопоставлять и анализировать полученную информацию с последующей ее творческой интерпретацией.
Осмысленность и рефлексивность любого действия, не только в поиске и обработке информации, является показателем сформированности ключевых компетенций. Известна притча о строителях Шартрского собора: Три работника толкали тачки, груженые камнями. У каждого из них спросили, что он делает. Первый ответил, что везет камни. Второй грустно констатировал, что так кормит семью. А третий с гордостью заявил, что строит Шартрский собор. Так понимание основных показателей развития информационной компетенции позволяет оценивать степень достижения определенных успехов: самостоятельность в постановке цели и определении проблемы, самостоятельность поиска информации, умение определять ключевые слова для осуществления поиска, грамотность постановки вопроса, грамотность и точность обработки полученной информации, умение использовать поисковые системы и тщательный отбор источников, умение анализировать и делать выводы, продуцировать оригинальные идеи по творческой реализации проекта, умение аргументировано защищать результаты деятельности, участвовать в дискуссии и т.д.
В определении информации, данном выше, основным критерием оценки результата взаимодействия источника и приемника информации является изменение, произошедшее в приемнике. В нашем случае следует конкретизировать: осмысленное и отрефлексированное изменение будет результатом такого взаимодействия источника информации и приемника, иначе говоря, информация превратится в знание, когда пройдет все этапы своей трансформации и будет осмыслена и зафиксирована.


title: Тест "Lexis - Grammar" 10 класс

extracted_text:
              Материалы для проведения промежуточной аттестации
                        по предмету «Английский язык»
                            в  10 А, Б ,В классах
                          за 2017-2018 учебный год

                                    Test
                             Lexis - Grammar (I)

        Choose the correct item.
   1. Using aerosol sprays is harmful … the environment.
     a) in            b) about   c) to
   2. Can you please help me solve this … I have to do for my maths homework
     a) Equation      b) reaction      c) process
   3. What Ian likes about working as a … is the fact that he doesn’t have
      to be in an office eight hours a day.
     a) clerk         b) freelancer    c) celebrity
   4. It’s true that Helen is …, but she usually makes things worse when she
      tries to help.
     a) well-meaning  b) loyal         c) trusting
   5. With her very bright red hair, Tracy always … in a crowd.
     a) sticks to           b) stands out   c) keeps up
   6. Clearing land to make farms is an example of human activity that
      destroys the natural … of many animals forcing them out of their
      homes.
     a) habitats      b) lifestyles    c) enclosures
   7. Nina always helps her mother with the household … .
     a) sprees        b) chores  c) ends
   8. Norton is quite …, so don’t believe everything he says so easily.
     a) mean          b) aggressive    c) dishonest
   9. William goes to a … school, so he only goes home during the holidays.
     a) specialist          b) state        c) boarding
  10. Don’t spend all of your salary; you need to save money for a rainy … .
     a) weather       b) day           c) time
  11. Do you want to … a film tonight? There’s a comedy on at the local
      cinema.
     a) go on         b) catch   c) take
  12. Sarah wanted to buy her mum a nice birthday present, so she … some
      money from her friend.
     a) lent          b) paid          c) borrowed
  13. Tom’s starting … at his new job is 30000 euros a year.
     a) salary        b) debt          c) wage
  14. Sarah wants to … in her school’s singing competition.
     a) participate         b) attend  c) apply
  15. The stories we heard about our neighbours … to be true.
     a) turned out          b) made up c) went off
  16. They heard someone screaming in the next room and … in to see what was
      wrong.
     a) rushed        b) invaded c) stalked
  17. Our hotel room had an amazing … of the snowy mountains.
     a) scenery       b) view          c) setting
  18. Drinks that contain … additives are not good for your health.
     a) fake          b) creative      c) artificial
  19. When  Chris won the lottery, he decided to … on a new car.
     a) splash out          b) catch up     c) hand out
  20. You need a new pair of sports shoes; these ones are quite … .
     a) given up      b) worn out      c) cut in
  21. The artist made the sculpture … out of recycled materials.
     a) securely      b) physically    c) entirely
  22. Can you please go to my room and … my glasses? I need to read
      something.
     a) carry         b) fetch         c) take
  23. Sam … a living by selling antiques online.
     a) wins          b) gets          c) earns
  24. John’s booked front … seats for the opera.
     a) row           b) aisle         c) balcony
  25. Mr Peters works in the … forces as a naval officer.
     a) armed         b) emergency     c) skilled
  26. I don’t remember … that shop before.
     a) see                 b) to see  c) seeing
  27. We couldn’t find anywhere … the car.
     a) park          b) to park c) parking
  28. … to Mike today? I need to ask him something.
     a) Will you be speaking     b) Will you have spoken     c) Will you
        have been speaking
  29. That was … party I have ever been to.
     a) the best      b) the better    c) best
  30. The film was … funnier than I expected.
     a) by far        b) very          c) even
  31. “How long … Tony?” “Since we were children.”
     a) did you know  b) have you known     c) do you know
  32. He … his teeth checked once every six months.
     a) is having           b) has had c) has
  33. The children are at … school at the moment.
     a) -             b) a       c) the
  34. It’s late. Mark … have forgotten about the meeting.
     a) might         b) will          c) ought
  35. We … go shopping because we had plenty of food.
     a) needn’t have  b) don’t need to c) need to
  36. A lot of children … to boarding school in the old days.
     a) are sent      b) is sent c) were sent
  37. Her feet ache. She … all day.
     a) has stood up  b) has been standing up     c) had been standing up
  38. If you … your room, you can go out to play.
     a) tidied        b) had tidied    c) have tidied
  39. Alan apologized for … Jane’s birthday.
     a) forgetting          b) to forget    c) forget
  40. Sam … for his wallet for hours before he found it.
     a) has been searching  b) had been searching c) had searched
  41. They had lots of potatoes so they … buy any more.
     a) didn’t need to      b) mustn’t c) couldn.t
  42. Melissa … in a very busy office now.
     a) works         b) has worked    c) was working
  43. If you … to open the box, you wouldn’t have broken it.
     a) didn’t try          b) hadn’t tried c) haven’t tried
  44. If you had arrived earlier, you … dinner.
     a) wouldn’t have missed     b) won’t have missed  c) won’t miss
  45. She was very tired, … she couldn’t sleep.
     a) although      b) despite c) yet
  46. She … get a job as a teacher. She loves children.
     a) ought         b) can           c) might
  47. I think … has been reading my diary.
     a) no one        b) someone c) anyone
  48. … painted this beautiful picture?
     a) Who           b) What    c) Where
  49. He’s tired. He … properly for days.
     a) hasn’t slept  b) don’t sleep   c) doesn’t sleep
  50. I live in the city, so I … to busy traffic.
     a) am used       b) get used      c)used

Keys:

1. c
2. a
3. b
4. a
5. b
6. a
7. b
8. c
9. c
10. b
11. b
12. c
13. a
14. a
15. a
16. a
17. b
18. c
19. a
20. b
21. c
22. b
23. c
24. a
25. a
26. c
27. b
28. a
29. a
30. c
31. b
32. c
33. a
34. a
35. b
36. c
37. b
38. c
39. a
40. b
41. a
42. a
43. b
44. a
45. c
46. c
47. b
48. a
49. a
50. a

Критерии оценки:
45-50= «5»(отлично)
37-44= «4»(хорошо)
21-36= «3»(удовлетворительно)
меньше 21= «2»(плохо)


title: Конспект открытого урока по физике "Тепловые явления" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
 с. Ния

Конспект открытого урока по физике
«Тепловые  явления»
8 класс

учитель: Михайлов Василий Михайлович

2017-2018 учебный год

 Тема  урока:  Тепловые  явления
класс: 8
ЦЕЛИ  УРОКА:
образовательная:  закрепить знания по теме,   «тепловые явления»,
               обеспечить усвоение формул для расчёта количества теплоты,
               необходимых  для нагревания, плавления, парообразования,
               а также  выделяемой при охлаждении, кристаллизации,
               конденсации и при сгорании вещества и научить применять
               эти формулы. Учить ребят пользоваться таблицами , форми-
              ровать у них умение осуществлять самоконтроль с помощью
              контрольных вопросов .
развивающая:  совершенствовать навыки самостоятельной работы,
              активизировать мышление школьников и развивать  их
              познавательные интересы;
воспитательная: развивать трудолюбие, ответственное отношение
              к учёбе, умение работать в коллективе.
ОБОРУДОВАНИЕ:  термометр, холодная и горячая вода, горячий
              компот, мороженное, шерстяная ткань, снег, лёд, молоко,
              чайная ложечка.
Используемая технология: элементы технологии компетентностно-ориентированных заданий, игровой технологии, групповой работы.

                                                  Эпиграф:
                                                 «Блажен, кто явственно узрел
                                                     Хотя бы скорлупу природы »
                                                                                Гёте
                                  Ход  урока:
I. Организационный момент

II. Обобщение учебного материала

Учитель: Сегодня мы обобщим знания о тепловых явлениях и ответим на главный вопрос нашего урока: «Зачем мы изучаем тепловые явления»?
Итак, вы выиграли конкурс «Лучший класс года» и получили путёвку в молодёжный летний лагерь. Но прежде чем отправиться туда, необходимо освежить в памяти полученные знания и ответить на некоторые вопросы. Как вы позже убедитесь,  эти знания нам понадобятся при активном отдыхе в этом лагере. Ваш класс разделён на два отряда , в отряде есть командир. Каждый отряд по очереди отвечает на вопросы. Кто будет отвечать - это решает командир.
 За правильный ответ вы получаете баллы, если ответ неверный, то может ответить другой отряд, тем самым получит для своей команды дополнительный балл. Каждый вопрос оценивается двумя баллами. Баллы будет проставлять командир отряда в маршрутный лист.Но прежде чем задать вам вопрос, я попрошу от каждого отряда по одному ученику подойти к столу и выполнить задание №1:разложить в правильном порядке карточки с вопросами и ответами (домино).  За правильную расстановку карточек получите 3 балла.
(Учитель сам вызывает самых слабых учеников  при  выполнении этого задания. Остальные  отвечают на вопросы. Каждый ученик имеет право ответить только на один вопрос. Сколько учеников столько и вопросов.)

1. Что такое удельная теплоёмкость вещества? Какой буквой обозначается?
2. Что такое удельная теплота парообразования? Какой буквой обозначается?
3. Что такое удельная теплота сгорания? Какой буквой обозначается?
4. Что такое удельная теплота плавления? Какой буквой обозначается?
5. От каких величин зависит испарение?
6. Как зависит кипение от давления?
7. Чем отличается конвекция от теплопроводности?
8. Назовите способы изменения внутренней энергии?
 9. Что происходит с температурой тела при плавлении, кипении?
10. Что происходит с температурой тела при испарении?

Учитель:Вы ответили на вопросы в индивидуальном порядке, а теперь будете работать всей командой.
Командиры отрядов проверяют задание №1, которое выполнили учащиеся   по карточкам из  другого отряда (взаимопроверка)
Ну что же, законы тепловых явлений теоретически вы знаете хорошо.
Посмотрим, как эти законы вы будете применять в  жизненных ситуациях.

Учитель: Вы прибыли в лагерь ,конечно, голодные, вас пригласили в столовую пообедать. 1.Помыли руки, а полотенца нет, видать забыли повесить около умывальника, не будем  же мы вытирать их об свою одежду, тем более своих одноклассников , так  что нужно сделать, чтобы руки высохли быстрее?
(помахать руками или подуть на руки)
 2.Вам подали щи, но они горячие. Вопрос: какие щи быстрее остынут, постные или жирные. Почему?  (Ответ: постные)
3.Вам подали кофе, но нужно временно отлучиться. Чтобы кофе сильно не остыл, когда следует в него налить молоко: до ухода , или когда вы вернётесь. Почему? ( ответ:до ухода)
4. На десерт вам принесли мороженное, его принесли раньше, чем щи, чтобы оно не растаяло, вы накроете  его шерстяным платком или нет? (Ответ:накроем).   Почему?
Учитель: Покушали? Теперь отдыхаем. Вечером идём в поход.
Подъём : делаем физкультминутку.
Мы находимся в пути, немного устали. Сделаем привал, вскипятим чай.

Задача  №1
Воду массой  5кг, взятую при температуре 10ºС  налили в чайник и вскипятили. Какое количество теплоты при этом израсходовано?
Потери тепла на нагрев чайника и  окружающую среду не учитывать . (Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг ºС ).
(Команды решают задачу)

(ответ:  Q = 1,89 МДж).

Учитель: Идём дальше. Уже темнеет и становится прохладно. Скоро подойдём к «зимовью», а вот и оно. Нужно затопить печь.А для этого необходимо решить следующую задачу.

Задача  № 2
Объём комнаты  30м³. начальная температура 10 ºС.  Комнату нагрели до 20 ºС. Определите удельную теплоёмкость воздуха, если для нагревания воздуха в комнате  затратили 39кДж теплоты. Потери тепла не учитывать. (плотность воздуха   1,3кг/м³ ).                       (ответ: с = 1000 Дж/кг ºС  ).

Учитель: А теперь блиц-опрос

1. Некоторые туристы – «зимники» (путешествующие зимой) строят для ночлега домики из снежных кирпичей; эти домики называются  «иглу». Почему туристы «иглу» предпочитают палатке?               (Ответ. Теплопроводность снега благодаря воздуху между снежинками мала, поэтому тепло в «иглу» сохраняется, температура может достигать + 10ºС).

2. В нашей местности,  для измерения температуры вне дома
не  используется  ртутный термометр. Почему? ºС

(Ответ. Температура в нашей местности зимой бывает ниже - 40 ºС, а температура кристаллизации ртути -39  ºС).

3. Одну кастрюлю с компотом поставили на лёд, а на другую, такую же, лёд положили сверху на крышку. В какой кастрюле компот охладится быстрее? Почему?
(Ответ. Плотность холодной воды больше чем горячей и она будет опускаться на дно.  Поэтому конвекция будет происходить быстрее, если мы положим лёд сверху).

4. В какой обуви больше мёрзнут ноги зимой: в просторной или в тесной? Почему?
(Ответ. В тесной, потому что в просторной обуви имеется больше воздуха, а воздух обладает плохой теплопроводностью и тепло сохраняется).

5.Почему лёд не сразу начинает таять, если его внести с мороза в натопленную комнату?
(Ответ. Чтобы лёд начал таять, его температура должна быть не ниже 0 ºС, когда лёд достигнет этой температуры, он начнёт таять ).

Учитель:Туристический поход завершился. Мы опять в лагере.  Играем в спортивные игры, каждый вечер дискотека, питание отличное.  У нас появилось много  новых  друзей. Мы даже не заметили ,как  быстро прошло время и нам пора домой.
По традиции, сегодня вечером  прощальный костёр. Для костра необходимо приготовить дрова.
Задача  № 3
Какова масса  дров которую вы приготовили для костра., если при его сгорании выделилось 700 МДж тепла? (удельная теплота сгорания  сухих дров 10 ∙10⁶ Дж/кг). (ответ:  70 кг).
Учитель: Вот и пришло время  расставаться с новыми друзьями ,с воспитателями , но мы  обещаем, что в следующем году обязательно ещё встретимся в этом лагере. Но для этого нужно хорошо учиться,
чтобы опять выиграть конкурс «Лучший класс года»

III. Подведение итогов
Командиры подсчитывают баллы и сдают учителю.Учитель подводит итоги работы и выставляет оценки, при выставлении оценок учитываю КТУ.
Д.з. повторить раздел «Тепловые явления», на следующем уроке будет контрольная работа по этой теме.

Приложение
(раздаточный материал)
Задача  №1
Воду массой  5кг, взятую при температуре 10ºС , налили в чайник и вскипятили. Какое количество теплоты при этом израсходовано?
Потери тепла на нагрев чайника и на  окружаюшую среду не учитывать  (Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг ºС ).

Задача  № 2
Объём комнаты  30м³. начальная температура 10 ºС.  Комнату нагрели до 20 ºС. Определите удельную теплоёмкость воздуха, если для нагревания воздуха в комнате  затратили 39кДж теплоты. Потери тепла не учитывать. (плотность воздуха   1,3кг/м³ ).

Задача  № 3
Какова масса  дров которую вы приготовили для костра., если при его сгорании выделилось 700 МДж тепла? (удельная теплота сгорания  сухих дров 10 ∙10⁶ Дж/кг).

Задача   №1
Воду массой  5кг, взятую при температуре 10ºС , налили в чайник и вскипятили. Какое количество теплоты при этом израсходовано?
Потери тепла на нагрев чайника и   окружающую среду не учитывать  (Удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг ºС ).

Задача  № 2
Объём комнаты  30м³. начальная температура 10 ºС.  Комнату нагрели до 20 ºС. Определите удельную теплоёмкость воздуха, если для нагревания воздуха в комнате  затратили 39кДж теплоты. Потери тепла не учитывать. (плотность воздуха   1,3кг/м³ ).

Задача  № 3
Какова масса  дров которую вы приготовили для костра., если при его сгорании выделилось 700 МДж тепла? (удельная теплота сгорания  сухих дров 10 ∙10⁶ Дж/кг).

        Физкультминутка

(Ученики  встают  со  своих  мест.)

           Вновь  у  нас  физкультминутка,
           Наклонились,  ну-ка,  ну-ка!
           Распрямились,  потянулись,
           А  теперь  назад  прогнулись.

(Наклоны  вперёд  и  назад.)

            Разминаем руки,  плечи,
            Чтоб  сидеть  нам  было  легче,
            Чтоб  писать,  читать,  считать
             И  совсем  не  уставать.

(Рывки  руками  перед  грудью.)

             Голова  устала  тоже.
             Так  давайте  ей  поможем!
             Вправо – влево,  раз   и   два.
             Думай,  думай,  голова.

(Повороты  головы  и  её  вращение.)

              Хоть  зарядка  коротка,
              Отдохнули  мы  слегка.

(Ученики  садятся  на  свои  места.)


title: Интегрированный урок "Производство. Разделение труда" 5 класс

extracted_text: Интегрированный урок основы экономики и финансовой грамотности технология в 5 классе.«Производство. Разделение труда» "Ручные стежки"


title: Презентация "Лошадь в традиционной культуре бурят"

extracted_text:
Лошадь в традиционной культуре бурят
Не наделив человека крыльями,
Небо взамен даровало ему лошадь
                               Из народной мудрости

Казарцева Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ Республики Бурятия
Ресурсы из интернет
1 слайд -http://rubur.ru/sites/default/files/imagecache/image_900/images/profile/19/rinchinov_0.jpg – титул
2 слайд – (конь в символике бурят)
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTcBH9kvm_Vetm9fS3okraVACvxdId396nu6A1ppZ-fPZDoLr_M – поселение бурят;
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=615748060-71-72&n=21 – конь в жизни охотника
http://i1.2photo.ru/medium/a/5/184222.jpg - кочевник;
http://yahooeu.ru/uploads/posts/2010-06/1276854672_1273770702_0043.jpg  - охотник;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSbPduj8Apxi3Ws-lgZd_lDci0_a1ASPBHlhERFdtmP6kPvY-O8_w -  в гости;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSSrycBCKf7kqhxexV45P7KIi2cnML77GhPAzpVM1vpLTXKP81RsA – конь в живописи бурятских художников;
http://i2.2photo.ru/medium/x/e/45897.jpg - конь в живописи бурятских художников;
http://i1.2photo.ru/medium/y/e/45898.jpg - конь в живописи бурятских художников;
http://www.fresher.ru/images7/xudozhnik-zorikto-dorzhiev/33.jpg - лошадь в живописи бурятских художников;
http://xxenia.users.photofile.ru/photo/xxenia/150067884/xlarge/152063664.jpg - лошадь в живописи бурятских художников;
http://baikalpress.ru/sites/default/files/styles/galleryformatter_slide/public/dog4.jpg?itok=0L314fer – конь в хозяйстве;  старая фотография. Бурят с конем.
http://www.poetryclub.com.ua/upload/poem_all/00432447.jpg - шаман;
http://baikalpress.ru/sites/default/files/7-1_265.jpg - жертвоприношение коней;
http://www.vsp.ru/media/imagecache/gall/images/paperpost/524656/86391.jpg  - жертвоприношение коней;
http://rubur.ru/sites/default/files/imagecache/node-gallery-display/images/kniga/19/tailagan1012.jpg - жертвоприношение коней;http://planeta.moy.su/_bl/237/09838902.jpg - захоронение коней с хозяином;
http://cs619422.vk.me/v619422800/57ce/iP-_D5bR-fY.jpg - захоронение коней с хозяином;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTQhTjUj1UsAdADLlbaYjRS2-3SwHQrswU2joWw6H2X8Jhy_i8K – места захоронений;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTGXfCxFBvXyiQHEL1NgLlAUbuisPcURfD5lM33rdiOKqNqx6CcgQ – попона;

Ресурсы из интернет
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQoCzHjfieYhzi2BYGvsegV1GhXJgB0VChYCCAxansxOd9BfxqZ – места захоронений;  http://venividi.ru/files/img/10004/26.jpg - с детства в седле;
http://img-fotki.yandex.ru/get/6602/116046982.1a/0_8e745_43fd1220_XL.jpg – бурят на коне;
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/73/555/73555543_Bezuymyannuyy.jpg - обереги из конского волоса;
http://i058.radikal.ru/1101/c2/80bcb4e3b24a.jpg - изделия из конского волоса;
http://cs5592.vk.me/u308587/-12/x_238a7ae9.jpg - конина;
http://i058.radikal.ru/1101/c2/80bcb4e3b24a.jpg - кумыс;
http://www.epochtimes.ru/images/stories/02/photos/105_3108_5.jpg – коновязь - 3 столба;
http://derevnyaonline.ru/upload/blog/48/images/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D1%83%D0%BD%D1%8B-%D1%83-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B8.jpg – две лошади у коновязи;
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSHW-ijjAhlaW-X8D0FEqTLENctJsa71PbMNcEKIP4yihJ5atqivw – оберег на доме в виде конской головы;
http://s55.radikal.ru/i148/1012/25/739b05550fda.jpg - мальчик на скачках;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTCxqjOGcLsQhexKG5Z69Y6Yl_Lh2p9tpM2xIl1EzZx7IIq1-n6 – защита –череп коня на сложных перевалах в Бурятии;
http://rubur.ru/sites/default/files/imagecache/image_900/images/blog/46/dugarov-1002.jpg - похищение невесты;
http://coollib.com/i/51/263351/i_048.jpg  - быстрый всадник;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ7XwfEuMQQhR6UTgU7MSp3x2W1QLceAH7SUKF8vhMYPLYuKxOqlw – буряты на лошадях;
http://www.moy-ulan-ude.ru/content/tourism/images/120681875947ee97c7306bf-1.jpg - девушка и юноша на лошадях;
http://img3i.spoki.tvnet.lv/upload2/articles/61/618935/images/Piektdienai-17.jpg - скакун;
http://stat18.privet.ru/lr/0a29dcb51bbea2655713c52490dfaf3c - лошади; http://www.rae.ru/img_005/image086.gif - лошадь с повозкой;
http://i075.radikal.ru/1012/f7/df6cae3edf6a.jpg - стремена;
3-4 слайд - https://mota.ru/upload/wallpapers/2012/10/03/09/01/32759/mota_ru_2100301-preview.jpg  - фон


title: Презентация "Устный счёт величины"

extracted_text:
УСТНЫЙ СЧЁТ ВЕЛИЧИНЫ
МАССА КИТА РАВНА 20 СЛОНАМ. А МАССА СЛОНА – 7 ТОНН. КАКОВА МАССА КИТА?

А ТЕПЕРЬ ПОДУМАЙ, НОСОРОГ ВЕСИТ 2 ТОННЫ, НА СКОЛЬКО ОН ЛЕГЧЕ СЛОНА?

ЕСЛИ ВЕС ТИГРА ОКОЛО 250 КГ, СКОЛЬКО ИХ ПОТРЕБУЕТСЯ, ЧТОБЫ УРАВНЯТЬ ИХ С ОДНИМ НОСОРОГОМ?
РОСТ ХОМЯЧКА ДО 10 СМ, А РОСТ КРОЛИКА ДО 70 СМ. ВО СКОЛЬКО РАЗ РОСТ КРОЛИКА БОЛЬШЕ, ЧЕМ У ХОМЯКА?
РОСТ ЖИРАФА ДО 550 СМ, НАЙДИ РАЗНИЦУ РОСТА МЕЖДУ ХОМЯКОМ И ЖИРАФОМ.

КОРОВА В ДЕНЬ ДАЁТ 11 ЛИТРОВ МОЛОКА, А КОЗА НА 6 ЛИТРОВ МЕНЬШЕ. СКОЛЬКО ЛИТРОВ МОЛОКА ДАЮТ ОНИ ВМЕСТЕ?
ИЗ ОДНОГО ЛИТРА МОЛОКА ПОЛУЧАЕТСЯ 250 ГРАММ ТВОРОГА. СКОЛЬКО ЛИТРОВ МОЛОКА ПОТРЕБУЕТСЯ ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ 1 КГ ТВОРОГА?


Презентация "С.С. Прокофьев Детская музыка"


title: Презентация "Прожиточный минимум в разных странах"

extracted_text:
Выполнил: суворовцы 9А,Б кл
Игонин Г,
Сокирка Д.

Руководитель Е.А. Гавриловчук
ГОУ “ТСВУ”Научно-практическая конференция обучающихсяДоклад на тему: Прожиточный минимум в разных странах
	Прожиточный минимум
подразумевает минимальное количество
денежных средств, которое достаточно для того, чтобы человек мог нормально существовать и быть здоровым.

	Размер показателя включает: стоимость самых необходимых продуктов для жизнеобеспечения, промышленных товаров и услуг, которые обеспечивают потребности гражданина на самом примитивном уровне.

От чего зависит?

Величина прожиточного минимума?
	Величина прожиточного минимума включает два параметра:
1. физиологический, составляющий до 90% от общего значения, включающих в себя только жизненно важные, обеспечивающие существование: 					продукты, предметы одежды 	и 			домашнего быта, лекарства;

2. социальный — обеспечение
человека получать доступ к
нематериальным ценностям в мин.
размере ; составляет 10-15% от общего объема.

	Самой объективной и эффективной является нормативная методика.

Установление величины прожиточного минимума в денежном выражении, называется потребительской корзиной.

	Минимальная сумма денег, необходимая для проживания в разных странах, разнится.
	Ее размер зависит от общего состояния экономики и национальной валюты, уровня цен и инфляции.

	Европа

		1 место в рейтинге стран занимает Люксембург — крупнейший мировой банковский центр.
	Заработная плата в этой стране высокая, только минимальная составляет в месяц
более 2100 долларов.

			Германия

	Стабильная экономическая ситуация позволяет Германии держать уровень минимума на высоком уровне

			Финляндия, Норвегия, 		Швеция

	Финляндия и Норвегия предоставляет своим гражданам возможность получать хорошие доходы, но уровень цен на услуги и непродовольственные товары достаточно высоки.
	Прожиточный минимум в Швеции составляет 50% от МРОТ, но низкий уровень безработицы и высокий уровень зарплат позволяют ему находится стабильно на этой отметке.

			Великобритания

	Страна с консервативной экономической политикой и мощной социальной поддержкой населения — недельное пособие для безработного составляет 125 евро.
	В конце 2017г. более 200тысяч рабочих получили повышение заработной платы на 3,6%, что в 2018 году приведет к неизбежному повышению прожиточного минимума

	Испания, Греция, Польша

		В Испании достаточно 645 евро, чтобы прожить месяц в приличных условиях. Очень выручает теплый климат, который позволяет экономить на одежде и расходах на отопление.
	Греция переживает сложный период, связанный с дефицитом бюджета, высоким уровнем безработицы, поэтому прожиточный уровень снизился до 360 евро.
	Польша не может похвастать высокими показателями — 120 евро в месяц.

азия
	Промышленно и экономически развитые страны Азии могут позволить осуществить расчет прожиточного уровня на достойном уровне
Прожиточный минимум
	Япония ≈ 900 $;
	Гонконг = 500 $;
	Катар основывается
на потребительской корзине,
равной 300 $.

Израиль
		Не смотря на постоянную военную напряженность и нехватку рабочих мест, поддерживает уровень финансового минимума, он для разных категорий составляет, в пересчете с шекелей на евро:
- 400 евро в расчете на 1 взр. человека;
- 700 евро для семейной пары без детей;
около 900 евро для семьи,
имеющей одного ребенка.

	Одной из стран с низким прожиточным минимумом является Индия: меньшее 11 евро в месяц.

     США, Канада, Австралия

	В США показатель размера минимума соотносится с заработной платой — самой маленькой, установленной на законодательном уровне.
	В 2018 году - 15 тысяч 80 долларов в год при 5-дневном восьмичасовом режиме работы.
	В Австралии размер минимальной зарплаты отличается от прожиточного минимума на 50 долларов в большую сторону, находится в соотношении 650:600.
	Мин. размер труда, в разных провинциях Канады будет различаться.
Средняя оплата труда составляет 11 долларов в час
Страны бывшего СССР
	Страны бывшего СССР, обладающие сырьевыми запасами, такими как нефть, способны обеспечить увеличение жизненно важного минимума, к ним относится, например, Азербайджан.
Казахстан, Молдавия, Кыргызстан, Грузия, Армения, Украина

	Страны переживают кризисные моменты, связанные с низкими экономическими показателями, безработицей, высокой инфляцией
 	Прожиточный минимум в республике Молдова в 2018 году - всего 89 евро, а в Казахстане -  70 евро - 72,2.
	В Украине с 2000 по 2018 уровень жизни подорожал более чем в 5 раз. А минимум самый низких в списке бывших союзных республик — 55 долларов.

Страны с самым
маленьким
 прожиточным минимумом

	Очень много стран мира находятся на низком экономическом уровне, средняя заработная плата в которых составляет не более 5$.
	К ним относятся большинство государств африканского континента: Замбия, Намибия, Нигер; государства, расположенные на островах восточной Азии: Камбоджа, Лаос, Мьянма, Бангладеш.
Вывод:

	Показатель минимума финансовых средств, необходимых для существования человека, величина не стабильная.
	В интересах граждан любых социальных категорий, чтобы его уровень увеличивался, так как это приводит к увеличению личных доходов.
	Для того, чтобы происходило значительное повышение, нужен рост экономики, стабильная политическая ситуация, обеспечение рабочими местами трудоспособной части населения, наполняемость бюджета налогами.

Источник:
https://posobieguru.ru/prozhitochnyj-minimum/v-stranah-mira/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Карточки по математике "Деление с остатком" 4 класс


title: Презентация "Юрта - модель мира"

extracted_text:
Юрта – модель мира
Казарцева Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ Республики Бурятия
Ресурсы из интернет
1 слайд - http://i.vamvigvam.ru/u/45/8d5234ff2f11e4a676d5dd3509e565/-/10.jpg - обложка
2 слайд – (жилище)
http://data.photo.sibnet.ru/upload/imgbig/121818575039.jpg - обложка;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTt4fUVeSgvhl79v8wfXdgz5oEOI2GOUBT3YJ9SsfhPlmAVdZF_vg– юрта со скамейками;
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=a8547cace1de822b7b58f7450e7bdb3e-104-144&n=21 – юрты;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRF9CwPsMRfWoGpR5VkXobu9sAmGKLUyeTj0mPi2Bz-stJknEzD – белая юрта;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRwLS7D8N-EL9do6RSg9pir7FhRwqb6HcBcQm9abqHXmxn1Njam – вид юрты;
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9a/Montage_d%27une_yourte_murs.jpg/800px-Montage_d%27une_yourte_murs.jpg
 – сборка юрты;
http://www.beaverbrook.org/wp-content/uploads/2011/10/beaver-brook-yurt-053small.jpg - сборка юрты;
http://nature.baikal.ru/phs/norm/69/6960.jpg - порядок сборки юрты;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4-vVa2voLHPjGJjMeeAHy21FAjcS-zFoVmj1OIV6fi9Oe4qMb – потолок;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTi1l2L2O9W4VdOY_-W5tuO3PU9DMvFHhZpbBfndiD6GNAqggNkXw – потолок;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTi1l2L2O9W4VdOY_-W5tuO3PU9DMvFHhZpbBfndiD6GNAqggNkXw – потолок;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ77TXHXnz-u33f_GNA0jusY_yO5h5Dxy-pAO1l7F5FnH0typWg – семья в юрте;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcShiXGXphpEiGWYkVb1u_64lRqca_xMUAzzZ9TFvvqLdXhXIjrZ – женщина у очага;
Ресурсы из интернет
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcThyaLj-03UKZKlxX9OWVdZWwKDS8RVmBTW_PRh_H2rW4yosQ-4iQ – вход с улицы;
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/22/67/22067089_yurta.jpg – выход из юрты;
http://www.lambushka.ru/netcat_files/userfiles/lamb/nomera/Yurta-IMG_6635-350.jpg - выход из юрты;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Hozyaystvo_izhilische/byt.JPG - почетное место в юрте;
http://tarbagan.ru/wp-content/uploads/2009/05/miass1.jpg – женская часть;
http://song.kazakh.ru/upload/blog/fbd/image.jpeg.jpg - женская часть в юрте;
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQPksxVooShkboMLrWWvj_P0AiaGv1xdLyk4VHfjR2MabukGzBY
http://www.angara.net/image/2337.jpg – божница;
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIub_9Zr3L2rXR18lMYywwKR7EVF1JSBYFa5gBThBu7wESpwG9bQ – женская  часть;
3-4 слайды - http://travelinca.ru/wp-content/gallery/mongolia/img_2596.jpg - фон;


title: Занятие на тему "Зима"

extracted_text:
Занятие на тему «Зима»
Программное содержание:

Учить обозначать расположение предметов в микропространстве соответствующими пространственными терминами.
Учить располагать предметы на плоскости листа: сверху-вниз, снизу-вверх.
Развивать зрительно-моторную координацию и прослеживающую функцию глаза.
Оборудование: Демонстрационный материал-картинка с изображением снеговика, снеговики четырех размеров, вырезанные из картона; образец ёлочной гирлянды, расположенной сверху-вниз, из чередующихся по цвету кругов; раздаточный материал
– индивидуальные фланелеграфы, плоскостные елочки из бархатной бумаги, кружки (красные, синие, желтые), лабиринты «Помоги снеговику найти дорогу домой»; простые карандаши, трафареты кругов трех размеров для рисования снеговика.
Словарная работа: времена года, зима, снег, снеговик, гирлянда.
Ход занятия. Педагог читает стихотворение:
К нам пришла зима сама, Принесла во двор зима
Снег пушистый, лед, снежинки,
 санки, лыжи и коньки!

Педагог обращает внимание детей на картинку с изображением снеговика (соответственно стихотворению) и просит детей рассказать, где расположены глаза-угольки, нос-морковка, шляпа-ведро.
1. Задание «Расставь снеговиков».
-Расставьте снеговиков на магнитной доске внизу от самого большого до самого маленького, располагая их на доске снизу-вверх.
3. Задание «Нарисуйте снеговика с помощью трафаретов».
Педагог вместе с детьми рассматривают снеговика, уточняют пространственное положение кругов (внизу-большой, затем –средний, наверху-маленький). Предлагает взять трафарет большого круга и обвести его на листочке, расположив снизу.
Аналогично дорисовывают остальные круги. При этом педагог напоминает, что дети располагают круги на листе в следующем порядке: снизу-вверх.
Затем дополняют изображение деталями: глаза, морковка, ведро. 4.Дидактическая игра» Украсим елочку».
Педагог обращает внимание детей на красивую елочную гирлянду с огоньками разного цвета (например: Желтый, синий; желтый, синий, красный). Затем предлагает детям украсить елочки на индивидуальных фланелеграфах красивой гирляндой из чередующихся по цвету кругов, располагая ее сверху-вниз.

Физкультурная минутка. Подвижная игра.

Дети выполняют движения соответственно тексту.

Мы становимся все выше, Достаем руками крыши, На два счета поднялись, Три, четыре-руки вниз.

Игра лабиринт «Помоги снеговику найти дорогу домой».
Подведение итогов.


title: Презентация "Присчитывание и отсчитывание по 3" 1 класс

extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Заливистый школьный звонок
Позвал нас опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.

    5
5
8
6
6
4
7
10

Тема урока:
Какую цель поставим
сегодня на уроке?
«Присчитывание и отсчитывание по 3.Закрепление»
Сегодня на уроке мы научимся…

5

3
7
3
6
3
8
9

10

5 + 3 = 8
3 + 5 = 8
8 – 3 = 5
8 – 5 = 3
6 + 3 = 9
3 + 6 = 9
9 – 3 = 6
9 – 6 = 3
7 + 3 = 10
3 + 7 = 10
10 – 3 = 7
10 – 7 = 3
Физкультминутка
На дворе у нас мороз.
Чтобы носик не замерз,
Надо ножками потопать,
Надо ручками похлопать.
Руки вверх, Руки вниз.
На носочки, подтянись.
Ручки ставим на бочок.
На носочках: Скок! Скок! Скок!
А затем поприседаем,
Никогда не замерзаем.
Отдохнули, порезвились
И на стулья опустились.
Учебник стр. 112
№ 5
№ 3   * ТПО с. 41
Вспомните, какая была тема урока?
Всё ли было понятно на уроке?
С каким настроением
заканчиваете урок?
Как мы с вами потрудились?
- Всё понял!
- Понял, но не всё.
Были затруднения.

Молодцы!


title: Контрольная работа "Отношения и пропорция" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Отношения и пропорция»
I часть ( 5 баллов )
В заданиях   1 – 5 выберите правильный ответ.  Верный ответ каждого задания оценивается одним баллом.
1.Найдите отношение:  к
   1)1                                     2)2                             3)3
2.Выразите отношение 7:49 натуральным числом
   1)49                                    2)7                            3)это невозможно
3.Разделите число 90 в отношении 2:3
   1)54 и 36                             2)36 и 54                       3)18 и 27
4.Решите пропорцию:  =
   1)                                            2)
5.Определите численный масштаб, если известно, что 1см на плане (географической карте) изображает отрезок длинной 3м.
   1) 1 : 3                                    2) 1 : 300                                3) 1 : 3000
II часть (4 балла)
Решение заданий 6 – 7 может иметь краткую запись без обоснования. Правильное решение каждого задания оценивается двумя баллами.
6.Решите пропорцию:         15 : 18 = 3 : x
7.Какая из данных пропорций неверна:
1) 24 : 3 = 8 : 1                                   2) 3 : 24 = 1 : 8                             3) 7 : 3 = 2 : 1
III часть (3 балла)
Решение 8 задания должно иметь обоснование. Необходимо записать последовательные логические действия и объяснения. Правильное решение задания оценивается тремя баллами.
8.За одно и то же время портниха шьет 6 фартуков, а ее ученица – 4 таких же фартуков. Сколько фартуков сошьет ученица за то же время, за которое портниха шьет 27 фартуков.
Критерии  оценивания  :   1 – 3 баллов – «2»
                                                  4 – 5 баллов - «3»
                                                  6 – 9 баллов - «4»
                                                         12 баллов – «5»


title: Культурно-воспитательное мероприятие посвященное "Дню Победы Вспомним всех поименно"

extracted_text:
Культурно-воспитательное мероприятие посвященное Дню Победы «Вспомним всех поименно».
Рудковская Ирина Владимировна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» (МБУ ДО «ДДТ») город Норильск
Педагог дополнительного образования
Конспект проведения культурно-воспитательного мероприятия посвященного Дню Победы
по теме «Вспомним всех поименно».
Время проведения: 60 мин.
Тема: Вспомним всех поименно
Форма проведения: творческая мастерская и флеш-моб  Цель: патриотическое воспитание подрастающего поколения Задачи:
Почтить память павших воинов ВОВ
Познакомить с техникой складывания популярной модели оригами - журавлика Материально-техническое оснащение: белая бумага, воздушные шары (белые, синие и красные по цвету российского флага), георгиевская ленточка, демонстрационный материал, технологические карты.
Вводная часть
Мне кажется порою, что солдаты, С кровавых не пришедшие полей, Не в землю нашу полегли когда-то, А превратились в белых журавлей.

Нашим дедам и прадедам мы обязаны мирной жизнью и чистым небом над головой. Мы новое поколение должны знать об этом и помнить, о том какой ценой досталась эта победа нашей родине.
Белые журавли стали символом всех погибших на полях сражений Великой отечественной войны. Запуская в небо белых журавлей, мы вспоминаем своих доблестных предков и отдаем дань памяти всем, кто погиб ради мира на земле.
И сегодня мы продолжим эту традицию. Сделаем своими руками журавликов и запустим их в небо.
Творческая мастерская по изготовлению белого журавлика
Белого журавлика мы сделаем в технике оригами
Оригами – древнейшее искусство складывания фигурок из листа бумаги. Появилось оно в Китае более двух тысячелетий назад. В Японии же об этой технике узнали только спустя пять столетий. Несмотря на это, страну восходящего солнца считают родиной оригами.
Именно в Японии была написана первая книга про оригами, названная «Как сложить тысячу журавлей». В то время в Японии и Китае верили, что если сложить тысячу бумажных журавликов, то исполнится самое заветное желание.

Процесс изготовления самой знаменитой из всех моделей оригами. Журавлик.
Для складывания журавлика необходим белый лист бумаги квадратной формы.

Сгибаем листок по диагонали.

Ещё раз справа налево.

Расправляем верхний треугольник в квадрат.

Повторяем ту же операцию и со вторым углом.
Складываем углы верхнего слоя к центральной линии.

Отгибаем их обратно.
Повторяем операцию на обратной стороне.

Сгибаем вершину треугольника для того чтобы наметить вспомогательную линию.

Разворачиваем вершины треугольников, так как показано на фотографии.
Так же поступаем на другой стороне.

Сужаем нижние углы.

Переворачиваем и повторяем операцию.
Левый нижний угол загибаем внутрь и вверх.

То же делаем с правым нижним углом.

Расправляем крылья.
Загибаем один из уголков внутрь, это голова журавлика.

Расправляем «голову» и «хвост», раздвинув «крылья», и надуваем фигурку.

Журавлик	готов,	остается	только	прикрепить	его	к	воздушному	шару, заполненному гелием.
Флеш-моб «Вспомним всех поименно»
Дети переходят из кабинета на улицу, в одной руке держат воздушный шар белого, синего или красного цвета российского флага с прикрепленным к нему маленьким журавликом и георгиевской ленточкой в другой руке. Выстраиваются на площадке по цветам российского флага.

Вед –ая: 9 мая – самый памятный день в истории нашего Отечества.
Вед –ий: Мы поздравляем всех с этим величайшим  праздником!  На  фронтах,  на  парадах и в победный майский день сотни тысяч голосов сливаются в едином слове «УРА!»
Участники машут лентами и кричат «Ура».
Вед –ая: Салют и слава годовщине
Навеки памятного дня! Ура! Вед –ий:	Салют Победе, что в Берлине
Огнем попрала мощь огня! Ура!
Вед –ая:	Салют ее большим и малым
Борцам, что шли путем одним! Ура!
Вед –ий:	Ее бойцам и генералам,
Героям, павшим и живым! Ура!
Вед –ий:	Ведь нет такой семьи, такого человека, которого не коснулась своим черным крылом война.
Вед-ая:	Нет такого города, в котором бы не жили отцы, мужья, деды, живущих ныне, которые отдали свои жизни за наше настоящее.
Вед –ий:	Великая Отечественная война: это 1418 огненных дней
Вед –ая:	Великая Отечественная война: это 34 000 кровопролитных часов Вед –ий:	Великая Отечественная война: это 40 миллионов погибших
Вед –ая:	Великая Отечественная война: это 28 тысяч убитых мирных жителей ежедневно
Вед –ий:	Всех, за Отчизну жизнь отдавших, Всех, не вернувшихся домой, Всех, воевавших и страдавших, Мы помним каждою весной.
Вед –ая:	Всем тем, кто встретил грудью врага июньской ночью 41 – го года, и кто сокрушил его в 45 – м светлая память!
Вед –ий:	Белые журавли стали символом всех погибших на полях сражений Великой отечественной войны. Запуская в небо белых журавлей, мы вспоминаем своих доблестных предков и отдаем дань памяти всем, кто погиб ради мира на земле.
Вед –ая:	Сердце человеческое грустит и плачет, вспоминая героический подвиг нашего народа.
Вед –ий:	И гордится, повторяя снова и снова, что подвиг народа бессмертен!
Все:	Помним!
Все:	Гордимся!

Звучит песня «Журавли» и в небо дети пускают воздушные шары с маленькими журавликам.


title: Конспект занятия "Я гражданин Республики Казахстан"

extracted_text:
«Я гражданин Республики  Казахстан».

 Цели занятия: Формировать понятия «гражданин», «казахстанец»; развивать представления об уважительном отношении к Родине и государственным символам. Расширять представления о понятиях «Родина», «гражданин», «казахстанцы», о важности любви к Родине; развивать любовь к Родине и стремление стать хорошим человеком; воспитывать чувство любви и гордости за свою многонациональную Родину – Республику Казахстан.
Методы и приемы: рассказ, чтение, беседа, объяснение, практическая работа, игра, упражнение.
Ресурсы: хрестоматия, альбом,аудиозапись Гимна; карта Казахстана, нарисованная на ватмане, голубая лента, блюдца с красками.

                                                   ХОД  ЗАНЯТИЯ.
Ребята у нас сегодня  урок ознакомления с окружающим миром.
Тема урока:  «Я гражданин Республики  Казахстан».И урок у нас необычный, к нам сегодня пришли гости: давайте поздороваемся!
Дети: Здравствуйте! (дети садятся )
А сейчас я приглашаю вас в
 1.«Круг радости».
Возьмемся по кругу за эту голубую ленту и представим, что это границы нашей Родины. Поднимем ее вверх и сделаем так, чтобы мы оказались внутри круга, а лента – снаружи. Лента образовала своеобразную границу Республики Казахстан. Мы родились в Казахстане, значит мы – граждане своей страны. Родина защищает нас и заботится о нас.
                                               Мы – дети своей родной страны!
                                               Живем мы в Казахстане!
                                               И этим мы горды!
- Здравствуйте, земляки! Вы знаете, почему я вас назвала земляками?
2.Ответы детей!
- Потому что мы с вами родились на одной земле, на земле своей любимой Родины.
А как называется наша Родина? Казахстан
Назовите мне символы Республики Казахстан?
Флаг, Герб, Гимн.
Кто президент Республики Казахстан?
- Вы знаете, что рано утром, когда приходит пора просыпаться, по радио торжественно звучит Гимн нашей страны. Это значит, что встает солнце, которое согревает нашу Родину. Когда звучит Гимн государства, все встают. Эта традиция, проявление уважения к народу, к земле, к государству. Гимн – это очень торжественная музыка. Когда ее слышишь, то сердце наполняется любовью, радостью, гордостью, добром и верой.
Давайте с уважением и почтением прослушаем Гимн Казахстана.

          И я думаю: как хорошо, что мы живем в Казахстане. Какое счастье, что все мы – граждане своей страны. Вы обратили внимание, что я сказала слово «граждане».   Гражданин – это очень важное и хорошее слово.

3.Я хочу вам показать очень важный документ (воспитатель показывает детям паспорт). Обратите, пожалуйста, внимание: вот этот небольшой документ показывает, что я являюсь гражданином Республики Казахстан. А документом называется потому, что в нем заложена очень важная и ценная информация: фамилия, имя, отчество человека, год его рождения, национальность. Его вы все подучите, когда станете большими. С таким документом человек не должен расставаться?

А какие документы есть у вас? (Ответы). У детей нашей страны, как и в других странах, есть особый документ. Он называется «Свидетельство о рождении». Когда вы придете домой, то обязательно спросите у родителей свой документ. Пусть они расскажут вам, что написано в нем. А теперь давайте вместе посмотрим на документ (Воспитатель показывает детям свой документ). Что на нем изображено? (Ответы детей). Молодцы! Действительно изображен Герб нашей Родины. А знаете, зачем издавна люди придумали герб (ответы детей). Действительно, герб нужен для того, чтобы по нему узнать государство.

Конечно же, наш Государственный Флаг красивого голубого цвета, чистого как небо над нашими головами, на котором сияет яркое солнышко, а в небе парит орел. Когда мы высоко поднимаем наш флаг, все люди, которые видят его, узнают о том, что мы – представители Казахстана.

Для всех для нас, граждан многонациональной Республики Казахстан, светит одно солнышко, которое и согревает всех одинаково. Мы все свободные и счастливые люди, которые могут, как орел, высоко лететь к своей мечте.
Мы гордимся своим флагом.
Разминка:
Предлагаю поиграть в игру-разминку «Хорошо» (дети стоят в кругу):
Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо прижаться к маме? (обнимают себя)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо в краю родном? (разводят руки в стороны)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо там, где наш дом? (изображают дом)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо кружиться в танце? (кружатся)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие пальцы)
Хорошо!
4.Права детей: Вы маленкие  граждани Республики Казахстан имеете право:
*  Ребенок имеет право на имя и гражданство;
* Дети имеют право жить с родителями;
* Дети  имеют право на медицинскую помощь;
* Право на охрану и защиту;
* Право на бесплатное обучение;
* Право на отдых.
 Повторить!
5. А граждани Республики Казахстан знают стихотворение о Родине, О республике Каазахстан!
Дети читают стихи.
Артур:
Казахстан – земля родная
Очень любим мы тебя.
Море, горы, даль степная-
Это Родина моя!
Яна:
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
С высоких гор до теплых рек
Раскинулась она.
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
Ее мы Родиной зовем,
А Родина одна.
Дияр:
Моя земля!
Мой Казахстан!
Люблю твои просторы –
Твои бескрайние поля,
Твои холмы и горы.
Тимур:
 Я – сын своей страны,
Хотя еще ребенок,
Но твердо знаю – я горжусь
Своей землей с пеленок!
Милана:
 Что нам родина дала?
Золотистые хлеба,
Птиц поющих голоса,
Голубые небеса.
А еще – поля и горы,
Необъятные просторы,
Верных преданных друзей –
Самых лучших на Земле!
Кирилл:
 Я люблю свою страну
И горжусь я ею!
Казахстан – моя земля!
Нет ее роднее!
6.Творческая работа «Ладошка дружбы»
            - Все мы, граждане Казахстана, живем в мире и согласии друг с другом. Представим, что ладонь каждого из нас символ дружбы. (Дети обмакивают ладошку в краску и делают отпечаток на ватмане внутри карты Казахстана).

- Вам понравилось, как выглядит наша страна?
            - У граждан Казахстана есть друзья из России, Китая, Кыргызстана, Узбекистана и других стран.
А вы хотели бы подружиться с детьми из других стран?
Давайте протянем им руку дружбы.
( Дети «печатают» ладони  за контуром Казахстана, развернув пальцы в сторону других стран.)
Обобщаем.
            - Все мы зовемся гражданами своей страны. Мы гордимся своей Родиной, почитаем и любим ее.

В первых числах мая Казахстан отмечает один из самых добрых и светлых праздников – День единства народов Казахстана. Это праздник дружбы, понимания и согласия, которые так необходимы для мирной жизни в стране, где проживают более 150 наций и народностей. В большую семью Казахстана входят казахи, узбеки, русские, украинцы, немцы, корейцы, уйгуры, киргизы, китайцы, евреи, армяне, грузины и многие-многие другие. Каждый из этих народов уникален, но вместе на территории Казахстана они – один дружный народ. И в этом смысл первомайского праздника.
7.Игра «Умники и умницы» За каждый правильный ответ вы  получаете «флажок»
Ведущий одевает шапку  «Умника» и спрашивает:
            - Как называется страна, в которой мы живем?
            - Главный город Казахстана?
- В каком городе мы живем?
- Какой язык вы изучаете?
- Как на казахском языке  будет слово «Родина»?
- Что такое Байконур?
- Кто является главой государства?
- Кого называют казахстанцами?
- Казахский музыкальный инструмент.
- Какой язык является государственным?
- Какие ты знаешь города Казахстана?
- Назовите казахстанских космонавтов.
- В каком городе находится каток Медео?

8. А вы знаете пословицы о Родине?

Нет в мире краше родины нашей.

Родина краше солнца, дороже золота.

 Жить — Родине служить.

Народная дружба и братство дороже всякого богатства.

Береги свою землю родную, как мать любимую.

Будь не только сыном своего отца — будь и сыном своего народа.

Родина — мать, умей за нее постоять.

КРУГ «От сердца к сердцу»

Мы сегодня много узнали.

Конечно, Очень важно, чтобы мы научились гордиться нашей страной, нашей символикой, трудолюбивым и мирным народом. Потому что гражданин государства, народ государства возвеличивает силу страны.

Ребята! Я приглашаю всех встать в круг «От сердца к сердцу». Правую ручку положите на свое сердечко. Почувствуйте, как сердечко радуется тому, что услышало сегодня. А в завершении нашего занятия я предлагаю рассказать  пословицы о Родине!