extracted_text:
Индивидуальная адаптированная программа логопедического сопровождения                                воспитанника группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (нарушения речи)

Заключение ПМПК: Задержка психо-речевого развития, ОНР 3 уровень, дизартрия. Воспитание и обучение по адаптированной программе для детей с ЗПР.
Ф.И. ребенка Иванова Ирина
Дата рождения  12.09.2013г.
Учитель-логопед: Малкова С.В.
Дата начала работы:  сентябрь 2018г.
Дата окончания работы: май 2019г.

Индивидуальная программа
коррекционно-развивающего логопедического сопровождения
воспитанника с  задержкой психического развития
составитель программы
 учитель-логопед Малкова С.В.
Показатели речевого развития:
Импрессивная речь: Объем пассивного словаря значительно ниже возрастной нормы.
На имя откликается избирательно согласно ситуации или в зависимости от обращающегося лица. Выполняет простые просьбы и поручения. Понимает новые элементарные словесные инструкции педагога, но при повторении инструкции.
Понимание вопросов, связанных с конкретной ситуацией вызывают затруднения.   Частично понимает вопросы косвенных падежей (чем? кому? с чем? и т.д.)
 Экспрессивные речевые средства ограничены, словарь значительно ниже возрастной нормы. Словарь признаков представлен названиями цвета и величины «большой» «маленький». Наиболее активно использует отдельные слова и речевые штампы, связывая их с конкретной ситуацией.  Девочка эмоциональна, контактна, не всегда понимает речь в полном объеме, в общении часто отсутствует дистанция между ней и взрослым, часто перебивает собеседника, соскальзывает на побочные темы, повторяет одни и те же фразы, испытывает сложности в последовательном изложении своих мыслей, испытывает трудности при формулировании вопросов.  Лексический запас ниже возрастной нормы, в основном бытовые слова, фразы. Предложенные картинки называет частично, сопровождая правильный ответ нервным смехом, с трудом подбирает глаголы к существительным по одному с помощью, часто использует помощь как личный ответ. Наречия не подбирает, иллюстрируя жестами предложенную ситуацию («Плачет малыш (как?)» - трет глаза, издавая звуки «а-а-а»). При подборе определений испытывает затруднения, требуются контекстные подсказки. Испытывает сложности при подборе синонимов, антонимов. Обобщает понятия (фрукты, посуда, животные), но затрудняется при классификации. Низкий уровень речевой компетенции. При повторе предложений из 3-4 слов отмечаются значительные нарушения структуры предложения, искажение смысла, замены слов, пропуски слов. Затрудняется в словообразовании, путает окончания, не договаривает слова. Предлоги в речи не употребляются, заменяются жестами со словами «Вот. Там».
Строение артикуляционного аппарата не нарушено.
Артикуляционная моторика   развита слабо, испытывает трудности в произвольно принятии и удержании артикуляционных поз.
Звукопроизношение: общее звучание речи невнятное. Изолированно артикулирует отчетливо: гласные, большинство согласных звуков, но в речевом потоке множественные искажения, смешения звуков, грубые нарушения слоговой структуры слова. Слова, часто употребляемые в речи, может произнести более разборчиво. Звукопроизношение грубо нарушено, шипящие и свистящие звуки произносятся межзубно. К дефектам речи относится спокойно, не обращает внимания. Слоговая структура слова нарушена, часто заменяет, переставляет, пропускает слоги в словах. Говорит быстро, много, часто не по теме беседы. Во время занятий быстро истощается, внимание неустойчивое, память снижена. Крупная и мелкая моторика развита ниже возрастной нормы.
Связная речь: Участие в элементарном диалоге вызывает значительные затруднения. Самостоятельная речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией.  Малопонятна для окружающих.

Заключение ПМПК: Задержка психо-речевого развития, ОНР 3 уровень, дизартрия.
 Вывод: Логопедическое заключение Ирины – ОНР 3 уровня.
  Ведущим является нарушение коммуникативной функции речи, в результате неполноценного использования речевой функции снижены темпы усвоения звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, не сформированы формы не автоматизированной связной речи.

Результаты стартовой логопедической диагностики на сентябрь 2018г.:
Слух сохранен
Зрение сохрано
Интеллектуальное развитие с задержкой  на 2-3 возрастных этапа.
Связная речь: Участие в элементарном диалоге вызывает значительные  затруднения, при этом пересказывает наизусть много раз услышанные сказки: Теремок, Курочка ряба. Но только от начала до конца без перерыва, продолжить сказку с определенного места  затрудняется,  на элементарные вопросы по сказке не отвечает. Героев сказки называет  только с опорой на картинку.
Самостоятельная  речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией  Малопонятна для окружающих.

Индивидуальная программа сопровождения составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 29.12.2012 года N 273-ФЗ, ФГОС ДО, Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", Уставом МДОУ  «Пролетарский детский сад комбинированного вида «Радуга» и СанПиН  2.4.1.3049 – 13.
Целевое назначение индивидуальной программы сопровождения –создание специальных условий, способствующих освоению ребенком  с ЗПР адаптированной  образовательной программы в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей и  социальная адаптация в образовательном учреждении.
  Цель программы логопеда: Формирование правильного звукопроизношения, развитие понимания речи и формирование собственной грамматически правильной речи.

Задачи специальной логопедической помощи:
-развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха;                                 - развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения;
- активизация речевой деятельности;
- расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по демонстрируемому действию, картинкам, их сериям;
- обучению навыкам коммуникации: формированию базовых коммуникативных функций, социо-эмоциональных и диалоговых навыков;
- формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;

Участие специалистов ДОУ в совместной работе по программе:
- педагог-психолог – развитие восприятия, коммуникационных навыков, психических процессов;
- воспитатели - обучение по разделам программы ДОУ, пополнение и активизация словарного запаса, контроль за грамматически правильной речью, закрепление и выполнение артикуляционных упражнений и автоматизация звуков в вечернее время по заданию логопеда.
-музыкальный руководитель - развитие чувства ритма, развитие правильного речевого дыхания,
- инструктор по физическому воспитанию- развитие общей и мелкой моторики, зрительно-пространственной координации движений.
- родители - выполнение и закрепление артикуляционных упражнений, автоматизация звуков дома, повторение заданий по лексическим темам по заданию логопеда.
2.Направления коррекционной работы для написания индивидуальной АОП:
-  развитие понимания речи,
- обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя речи;
- развитие связной речи (составление предложений от простых до распространенных;)
- развитие фонематического слуха;
- формирование слоговой структуры слова;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- развитие элементарных зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений.
Условия успешной реализации программы:
  Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом, педагогом- психологом.
 Решающую роль так же играет привлечение родителей и микро социального окружения ребенка к коррекционной работе.
Учет потребности ребенка:
- в реализации практико- ориентированной и социальной направленности при организации коррекционной работы;
- в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
- в дозировании введения в занятия ребенка новизны и трудностей;
-  в специальной отработке форм адекватного учебного поведения, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом и сверстниками
- в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
Коррекционная работа осуществляется поэтапно. Длительность каждого этапа определяется в зависимости от скорости накопления адаптивных возможностей. Индивидуальный план коррекционной работы  разрабатывается на короткий срок  2-3 месяца, далее корректируется.
Задачи 1 года обучения
развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность;
расширять понимание речи и умение адекватно на нее реагировать (выполнять инструкции, задания, отвечать на вопросы, задавать их);
развивать элементарные коммуникативные умения, используя речь;
учить отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий);
- обучать обобщениям на основе установления сходных признаков, классификации (умении четко называть предметы определенной группы);
- организация поведения на занятии: формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания.
- развивать крупномоторные и мелкомоторные движения, формировать графические умения.
Планируемые результаты освоения «Программы» 1 года обучения                  (2018 – 2019 уч. год)
Целевые ориентиры:
- Проявляет адекватную ситуации речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, умеет выслушивать собеседника и поддерживать беседу по данной теме;
- совершенствует умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). Формирует умение слышать грамматические ошибки в предложении и самостоятельно исправлять их.  Учится словообразованию (существительного от существительного: хлеб – хлебница), однокоренных слов, в т.ч. приставочных глаголов, существительных во множественном числе в разных падежах (именительном, винительном). Умеет составлять по образцу простые предложения. Совершенствует умение пользоваться прямой и косвенной речью.
- понимает и использует в речи названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи и по отработанным лексическим темам, рассказывает о предмете используя схему;
- использует в речи слова со сложной слоговой структурой (многосложные (3-4 слога), со стечением согласных и т.п.), сохраняя слогонаполняемость слова.
- слышит и различает гласные звуки, дифференцирует парные согласные (с-ш, з-ж, с-з, ш-ж, ч-ть, сь-ц-ть, ч-щ), большинство звуков автоматизировано и используется в повседневной речи.
- умеет правильно удерживать карандаш, проводить прямые линии по контуру, обводить по контуру фигуры, равномерно раскрашивает небольшие плоскостные  изображения, не выходя за контур; умеет работать на листе бумаги, ориентируется в пространстве, знает части тела, стороны, направление, правильно выполняет пальчиковые гимнастики, элементы самомассажа, артикуляционную гимнастику, формируется связь «глаз – рука», умение контролировать амплитуду движений.

Планирование  к индивидуальной логопедической программе  Ивановой Ирины
1 этап работы  сентябрь- декабрь  2018г.
Формы проведения занятий— фронтальная, подгрупповая, индивидуальная –три-четыре раза в неделю,
Продолжительность одного индивидуального занятия-15-20 минут.

Формирование  понимания обращенной речи и навыков учебного взаимодействия
- учить выполнять движения  по словесной  инструкции;
- учить удерживать речевую инструкцию: находить и отдавать сразу по 2, затем по 3 предмета, в указанной последовательности;
- учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий;
- формировать умение находить предмет по словесному описанию его;
- учить пониманию вопросов (кто, кого, чем, что) и умению их задавать;
- формировать устойчивый пространственно - временной стереотип занятия.

Формирование навыков звукопроизношения, звукового и слогового состава слов:
 - Уточнить произношения гласных и согласных раннего онтогенеза: а,у, о, и, ы, м, н, в, ф.
- Закреплять навыки четкого произношения звуков, уже имеющихся в речи.                                                                                - Формировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию.

Работа по накоплению и активизации словарного запаса:
- лексические темы пересекаются с основными темами изучаемыми в старшей группе:«Овощи», «Фрукты», «Ягоды. Домашние заготовки», «Грибы», «Осень», «Деревья», «Одежда», «Дикие животные», «Птицы»

Работа над лексико-  грамматическим строем речи
- учить   понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами)
- привлечь внимания ребенка к изменению значения слов в связи с их различным грамматическим оформлением или введением в них различных словообразовательных элементов: ед. мн. число в имен. падеже; форму родит. падежа ед. число с предлогом «у», различение форм ед. и мн. числа глагола.
- Систематизировать знания по лексическим темам. Познакомить с периодами осени, осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.                                                                                - Уточнять понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах и садах, на полях осенью. Закрепить названия основных цветов и оттенков.                                                                                -  Формировать и расширять знания о многообразии перелетных и зимующих птиц.                                                                                - Расширять представления о многообразии растений осеннего леса, уточнять знания о грибах и лесных ягодах.                                                                                -  Систематизировать представления  о местах обитания диких животных.                                                                                - Уточнять и расширять представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.                                                                                - формировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.                             - Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений,
Работа над фразой
- Учить пользоваться  простой двух-трехсловной фразой включающей в себя  усвоенные слова, по моделям: обращение +глагол, я +действие,  субъект +действие, Кто? Что делает?
 - Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
- Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.                                                                                - Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только диалогической, но и монологической речи.                                                                                - Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.

Развитие психических функций и мышления:
- Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
- Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,  овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда).
- Учить  запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности.
- Учить выбирать по словесной инструкции  предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
- Учить определять лишний предмет из представленного ряда.
- Работать над  совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, классификация и обобщения.                                                                          - Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
Планируемый результат логопедической работы 1 этапа:
- установлен эмоциональный доверительный  контакт логопед-ребенок;
ребенок должен:
 - понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами );
 - называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
- умеет пользоваться  простой двух-трехсловной фразой включающей в себя  усвоенные слова, по моделям: обращение +глагол, я +действие,  субъект +действие, Кто? Что делает?
 - умеет отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
-  умеет  составлять описательные рассказы с опорой на наглядную схему о предметах на материале пройденных лексических тем.                                                                                - умеет грамотно задавать вопросы, отвечает на вопросы по небольшим текстам.
  2 этап работы  декабрь - февраль 2019г.
Формы проведения занятий— фронтальная, подгрупповая, индивидуальная –три-четыре раза в неделю,
Продолжительность одного индивидуального занятия-15-20 минут.

Развитие общих речевых навыков
- Продолжать работу по формированию правильного речевого дыхания.                                        -  Совершенствовать умения правильной голосоподачи и плавности речи.                                                                                -  Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.                                                                                -  Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.                                                                                - Формирование умения выразительного чтения стихотворений, развивая правильность, беглость, осознанность.
Артикуляционная гимнастика                                                                                - Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику – сказку.                                 -  Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.                                                                                - Развивать мимическую мускулатуру.
Звукопроизношение                                                                                - продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков.                                                                                - Формировать правильное произношение звуков.
Работа над слоговой структурой слова
-  Проговаривание слов, доступного слогового класса.                                                 - Постепенно увеличивать сложность классов.
 Развитие фонематических представлений                                                                                -  учить подбирать слова на заданный гласный звук.                                                                                - Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки.                                       -  учить выделять начальный ударный гласный звук  А У  И  в слогах и словах (Аня, ухо, игры и т.п.).
Лексика                                                                                - Систематизировать знания по лексическим темам, знакомить с названиями зимними месяцами. Закрепить знания о зимующих птицах. Расширять представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристели. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширять представления детей о жизни диких животных зимой.                                                                                - Уточнять понятия, расширять представления о материалах и инструментах.                                                                                -  Закреплять знания  о новогоднем празднике. Закреплять знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается с 1 января. Дать представления о том, как встречают Новый год в разных странах.                                                                                - расширять знания о транспорте, формировать представления о видах транспорта, о профессиях на транспорте.                                                                                - Закреплять и расширять знания о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребности трудиться.                                                                                - Закреплять и расширять знания об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью инструментов.                                                                                - Систематизировать представления о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширять представления о подготовке их к зиме. Формировать понимание  роли человека в содержании домашних животных.                                                                                - Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений.
 Развитие грамматического строя речи (по всем лексическим темам)
- Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. (Темы № 5, 6, 9, 10, 11).                                                                                - Знакомить со способами словообразования (тема № 8)                                                                                - Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи.                                                                                - Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формирование умения употреблять сложные предлоги из-под, из-за.                                                                                - Уточнять понимание  значения глаголов с различными приставками, глаголы, обозначающие трудовые действия.                                                                                - Работать над коррекцией аграмматизмов в речи.
Обучение связной речи (по всем лексическим темам)                                     - Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием  наглядного плана, по картинке (по картинкам, по серии картин)                                                                                - Учить составлять короткие рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.                                                                  - Учить пониманию, толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц, загадок.                                                                                - Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, классификация и обобщения.                                                                                - Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.
Развитие пространственных, временных и математических представлений.                                                                                - Учить отражать пространственное положение предметов в речи. Уточнить представления о пространственных отношениях, выраженных простыми предлогами.                                                                                - Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, понимать и использовать в речи прилагательные  левее, правее, выше, ниже.                                                                                - Закреплять в речи названия дней недели и месяцев года. Учить устанавливать возрастные различия между людьми.                                                                                - Ввести в речь слова шире, уже, выше, ниже, больше, меньше, короче, длиннее.                                                                                - Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (заехал, выехал, переехал, отъехал, уехал).
В итоге логопедической работы 2 этапа Ирина должна:
 - понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Домашние животные», «Домашние животные, птицы и их детеныши», «Человек. Части тела», «Зима. Новый год», «Зимние забавы», «Животные жарких стран», «Профессии. Строительство», «Семья», «Детский сад. Профессии», «Защитники Отечества», «Транспорт. ПДД».
 - называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и их расположение на теле (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади);

- умеет пользоваться простой двух-трехсловной фразой включающей в себя  усвоенные слова, распространять простое предложение прилагательным, использовать простые предлоги,
 - умеет отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним или двумя действующими лицами (Дети спят на кроватях. Мама варит гороховый суп.)
-  умеет  составлять описательные рассказы с опорой на наглядную схему о предметах на материале пройденных лексических тем.                                                                                - умеет грамотно задавать вопросы, отвечает на вопросы по небольшим текстам.                                                                                - умеет услышать правильное и искаженное произнесение звука, слова, исправляет ошибку.                                                                                – правильно использует в речи звуки (с-з, ж-ш), умеет их дифференцировать.

3 этап работы   март - май 2019г.
Формы проведения занятий— фронтальная, подгрупповая, индивидуальная –три-четыре раза в неделю,
Продолжительность одного индивидуального занятия-15-20 минут.
  Развитие общих речевых навыков.
- Развивать  правильное голосоведение и выразительное чтение стихов.                                       - Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.                                               - Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).                                                                                - Продолжать развивать интонационную выразительность речи. Формировать полноценные интонации, работать над выразительностью речи. Учить осознанно использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.                                                                                -  Работать над выразительным чтением стихотворений. Выразительным исполнением ролей в играх – драматизациях, на вечерах досуга и утренниках.                          - Развивать и поощрять речевое творчество.                                                                         - Совершенствовать чёткость дикции.                                                                                - Закреплять умение правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
Артикуляционная гимнастика                                                                                - Ввести новую интерактивную артикуляционную гимнастику – сказку.                                 -  Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.                                                                                - Развивать мимическую мускулатуру.
 .
 Звукопроизношение
- Автоматизировать звуки в речи.                                                                                - Проводить дифференциацию смешиваемых звуков.
Работа над слоговой структурой слова
- Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.                                                          - Проговаривать двустишья и четверостишья.
 Развитие фонематических представлений
- Упражнять   в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова.

Лексика
- Обобщать представления о характерных явлениях в живой и неживой природе: увеличение длительности дня, таяние снега, ледоходе, появлении травы, набухании почек и появлении листьев, возвращение птиц. Познакомить с названиями весенних месяцев. Дать представления о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.                                                                                - Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах.                                                                                - формировать представления о космосе, о его освоении людьми.                                          - Расширять знания о России. Воспитывать патриотические чувства к Родине.                                                                                – Расширять  представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе поздней весной.                                                                                - Обобщать знания  о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).                                                                                -  Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по всем лексическим темам.                                                                                - Расширять знания о родном поселке, о его отличительных чертах и достопримечательностях. Воспитывать чувство гордости за родной поселок.                                  - Развивать понимание и умение объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
Развитие грамматического строя речи
- Закреплять правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.                                                                                - Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.                                                                                - Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.                              - Работать над коррекцией аграмматизмов в речи.
 Обучение связной речи
- Совершенствовать умения полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.                                         - Побуждать к высказываниям и описаниям того, что видели.                                                         -  Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.                                                        -  Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно – логическое мышление, развивать речевой слух.                                                                          - Продолжать развивать диалогическую и монологическую форму речи. Стимулировать собственные высказывания.                                                                     - Учить понимать свои переживания и чувства других людей и рассказывать об этом.
Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.
- Закреплять представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя – месяц, месяц – год).                                                      -Упражнять в отражении пространственного положения предметов в речи.                                                                                - Практиковать в ориентировании на листе бумаги, использовать слова  левее, правее, выше, ниже.                                                                                - Упражнять в ориентировке на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова сверху, снизу, влево, вправо.                                                                                - Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.                                                                                - Упражнять в употреблении различных падежно – предложных конструкций.                                                                                - Учить точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения (залетел, вылетел, перелетел, отлетел, улетел).
В итоге логопедической работы 3 этапа Ирина должна:
- значительно улучшить звукопроизносительную сторону речи, автоматизировать новые звуки в словах, правильно использовать в речи ранее смешиваемые или заменяемые звуки;
- уметь отвечать на вопросы по теме распространенным предложением с использованием прилагательных и предлогов;
- рассказывать о событиях из личного опыта с контролем эмоциональной нагрузки при говорении (темп, дыхание, громкость) и сохранением темы повествования;
- ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, понимать и использовать в речи предлоги и наречия (право, лево, вверху, внизу, впереди, сзади);
 - рассказывать о полученных знаниях в соответствии с изученными лексическими темами: «Мамин день», «Ранняя весна», «Посуда. Продукты», «Труд людей весной. Откуда хлеб пришел», «Обитатели водоемов», «Космос», «Первоцветы», «Насекомые», «День Победы», «Поздняя весна».

  3. План работы с родителями ребёнка, консультации на темы:
Перспективный план работы логопеда с семьёй на 2018 -19учебный год

Список литературы
1. Программа "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС
2. Н. В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – С-Пб, «Детство- Пресс», 2007.
3.«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»    Шевченко С.Г. (М., 2005).
4. Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Методическое пособие М. Мозаика-Синтез, 2008г.
5. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

6.Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
8.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
9.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991
10.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения,  М., «Альфа», 1993
11.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004
12.«Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007
13. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002
14. Степанова О.А. «Организация логопедической работы в ДОУ», М., Творческий центр, 2003
15.Волкова И.Н.. Цыпина Н.А. «Почитаем-поиграем». Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: «Школьная Пресса», 2005г.
16.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
17.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
18.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.
19.Морозова И.А., Пушкарева М.А.  Развитие элементарных представлений. Конспекты занятий Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез 2009г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка 8 класс

extracted_text:
                          Календарно-тематическое планирование в 8а классе (1 подгруппа).

Календарно-тематическое планирование в 8а классе (2 подгруппа).


title: Конспект урока "Метр. Таблица мер длины"

extracted_text:
Тема. Метр. Таблица мер длины
Цели: познакомить с новой единицей измерения длины — метром; формировать наглядное представление о метре; развивать умение преобразовывать одни единицы измерения в другие; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся пользоваться новой единицей измерения; выполнять задания практического характера; слушать собеседника и вести диалог; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Ход урока
I.	Организационный момент
Вот книжка на столе,
А вот тетрадка,
Не хочется играть
Сегодня в прятки.
И недосуг дуть
На корабль бумажный —
Сегодня в классе у ребят
Урок уж очень важный.
II.	Актуализация знаний
1.	Логическая разминка
-	Решите задачи.
•	Мама купила 4 шара красного и голубого цвета. Красных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама? (1 голубой и 3 красных.)
•	Бульдог и фокстерьер едят связку из 9 сосисок с двух сто- ррн. Пока фокстерьер съедает 1 сосиску, бульдог съедает 2. Сколько сосисок достанется бульдогу, когда они доедят всю связку? (6.)
(Можно выполнить рисунок.)
•	Лиса имеет такую же массу, как и 2 зайца. Заяц имеет такую же массу, как и 2 белки. Белка имеет такую же массу, как и 2 мышки. Сколько мышек имеют такую же массу, как лиса? (8.)
•	Пони в зоопарке может прокатить или 3 взрослых, или 6 детей. Может ли пони прокатить семью из папы, мамы и малолетних сына с дочкой? (Может. 1 взрослый по массе равен 2 детям.)
2.	Устный счет
—	Сосчитайте от 36 до 45, от 78 до 85, от 89 до 100.
Игра «Веселый мяч»
(Учитель кидает мяч и говорит вопрос или задание. Отвечает тот, кто поймал мяч.)
•	Какое число следует за числом 45, 68, 79, 98, 31?
•	Какое число стоит перед числом 30, 78, 89, 100?
•	Назови соседей числа 55, 69, 70, 98.
—	Продолжите предложения.
•	Самое большое двузначное число — это... (99).
•	Самое маленькое двухзначное число — это... (10).
•	Самое маленькое трехзначное число - это... (100).
•	10 см называют (дециметром).
•	100 мм называют (дециметром).
3.	Задачи в стихах
Есть помощница у мамы.
Посмотрите, дети, сами:
Перемыла пять тарелок,
Восемь ложек, чашек пять.
Перемытую посуду
 Помогите сосчитать. (18.)
Дед Игнат сказал соседу:
—	Мне уж сотня лет к обеду.
—	Ты прибавил 30 лет, —
Возразил ему сосед.
Прошу, ребята, сосчитать,
Сколько лет прожил Игнат. (70.)
В тихой речке под мостом
Жил усатый старый сом.
У него жена сомиха
И четырнадцать сомят.
Вы их вместе сосчитайте —
Будет сом, конечно, рад. (16.)
III.	Самоопределение к деятельности
(На доске запись.)
1 см, 1 кг, 1 дм, 1 мм, 1 л.
—	Как назвать одним словом все, что записано на доске? (Единицы измерения величин.)
—	Как вы считаете, какие две единицы здесь лишние? (/ кг и 1л.)
—	Почему? (Килограмм — это единица измерения массы, литр - единица измерения объема.)
-	Для измерения какой величины служат оставшиеся единицы? (Длины.)
-	Поставьте их в порядке возрастания. (Миллиметр, сантиметр, дециметр.)
-	Вспомните соотношения между единицами длины. (Учащиеся называют соотношения. На доске и в тетрадях появляется запись.)
1 см = 10 мм 1 дм = 10 см = 100 мм
-	Какие единицы вы выберете для измерения длины: червяка (миллиметры, сантиметры); лягушки (сантиметры)', собаки (дециметры)', божьей коровки (миллиметры)?
-	А как вы думаете, в каких единицах удобнее измерить высоту дома? (Ответы детей.)
-	Для измерения более крупных предметов ввели новую единицу. А ее название вы сможете узнать, если разгадаете математическую шифровку.
8 + 9 - 2 (Р)	10 - 8 + 9 (Т)
13 + 7	(Е)	6 + 8	(М)
-	Какое слово получилось? (Метр.)
-	Кто может сформулировать тему урока?
IV.	Работа по теме урока
Математик предлагает вам провести исследование, по окончании которого вы самим сможете рассказать о новой единице измерения длины - метре.
(Класс делится на группы. Каждая группа получает карточку- задание.)
Карточка для первой группы
• Что измеряют в метрах?
2.	Измерьте метровой линейкой:
а)	длину и ширину стола;
б)	длину и ширину классной комнаты.
Сделайте вывод.
Карточка для второй группы
1.	Что такое метр?
2.	Измерьте длину классной линейки (1м):
а)	в дециметрах;
б)	в сантиметрах.
Сделайте вывод.
Карточка для третьей группы
Вспомните, где человек использует метр.
(Можно выдать детям карточки с рисунками (рулон ткани, садовый участок, комната в квартире, аллея и т. д.).)
Сделайте вывод.
(После окончания работы каждая группа озвучивает свои выводы. На доске и в тетрадях появляется запись.)
1 м = 10 дм 1 м = 100 см
V.	Физкультминутка
Шел козел по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем. И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, Ножками потопаем, потопаем, потопаем,
Головкой покачаем, занятье продолжаем.
VI.	Закрепление изученного материала
1.	Минутка чистописания
—	Сколько в нашем классе учится крокодилов? (0.)
—	Сколько человек в школу прилетело на самолете? (0.) Сегодня мы будем повторять правила написания цифры 0.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки.
(Учитель закрепляет на доске карточку с цифрой 0.)
—	Как пишется цифра 0? (Примерный ответ. Цифра 0 представляет собой овал. Начинают писать цифру немного ниже верхнего правого угла клетки (примерно там же, где начинается написание цифр 6 и 9). Первая половина цифры пишется так же, как и у цифры 6. В правом верхнем углу клетки делают закругление, пишут большой левый полуовал, касаются середины нижней стороны клетки, дальше линия плавно ведется вверх к исходной точке.)
—	Пропишите цифру 0 на целую строчку.
2.	Работа по учебнику
—	Откройте учебник на с. 13. Посмотрите, на что Математик обращает наше внимание. Правильные ли выводы вы сделали в ходе исследования? (Да, Математик показывает что 1 м = 10 дм, 1 дм = 10 см, 1м = 100 см.)
№2 (с. 13).
(Коллективное выполнение с комментированием. Следует обратить внимание учащихся на то, что сравнивать можно толькс одинаковые единицы измерения.)
№ 4 (с. 13).
-	Прочитайте условие задачи. Поставьте вопрос. (Сколько страниц занимают две сказки 7)
(Те, кто знает, как решать задачу, решают самостоятельно, остальные работают с учителем.)
-	Что в задаче известно?
-	Что нужно узнать?
(Один ученик выполняет на доске краткую запись.)
1-як.—	40 с.
2-як.	- ?, на 20 с. >
-	Решите задачу самостоятельно.
(Один ученик записывает решение и ответ на доске. Проверка. Тем, кто справится с заданием быстрее других, дополнительно можно предложить изменить условие задачи так, чтобы первым действием было вычитание. Самооценка.)
3.	Работа в тетради с печатной основой №25 (с. 12).
-	Что сказано о синем отрезке? Как найти его длину? (1дм —
—	3 см = 10 см — 3 см = 7 см.)
-	Что сказано о красном отрезке? Как найти его длину? (/ дм — 2 см — 10 см — 2 см — 8 см.)
-	Начертите отрезки. От какой точки начнете чертить? (От точки 0.)
№27 (с. 12).
-	Прочитайте задачи. Составьте одну задачу.
-	Прочитайте, что у вас получилось. Сколько действий будет в задаче?
-	Решите задачу самостоятельно.
(Ученик, решивший задачу первым, записывает решение и ответ на доске. Проверка в парах. Взаимооценка.)
VII.	Рефлексия
(«Проверь себя» (учебник, с. 13). Самостоятельное выполнение. Проверка по образцу на доске: 100 см — 10 см = 90 см; 100 см — 1 см = 99 см.)
-	Оцените свою работу на уроке.
VIII.	Подведение итогов урока
-	Какую новую единицу длины вы сегодня узнали?
-	Что вы узнали о метре? (1 м = 10 дм, 1м - 100 см.)
~ Что можно измерять в метрах?
Домашнее задание
Учебник: № 3, 5 (с. 13).


title: НОД  в подготовительной группе "Мой любимый детский сад"

extracted_text:
                                                             Муниципальное автономное
                                                            дошкольное   образовательное
                                                            учреждение
                                                          «Детский сад 12» города Усинска

НОД  в подготовительной группе «Мой любимый детский сад»

                                                              Подготовила
                                                             Воспитатель детского сада  №12
                                                            Кельдимуратова Сакинат
                                                           Назаровна

                                   г.Усинск 2019 год
Тема:  «Мой любимый детский сад!»
Цель: создание условий для расширения знаний детей о своем детском саде, уточнения представлений о труде сотрудников детского сада.
Пособие: презентация, картинки с изображением детского сада, карточки с датами, цифры, буквы,  кружки и ложки чайные на каждого ребенка, картинки для игры «Скульптор и глина», картинки с изображением стиральной машинки с номером, числовые выражения на картинках с полотенцем, большие и маленькие круги на каждого ребенка, ножницы, зеркала, салфетки.

Предварительная работа:
1. Экскурсия по детскому саду.
2. Сюжетно-ролевая игра "Детский сад"
3. Дидактическая игра "Кому, что нужно для работы", "Кто что делает", "Кому это принадлежит".
4. Беседа "Хорошо у нас в саду".

Задачи:
— обогащать представления детей о назначении детского сада, функциях разных помещений;
— вызывать желание рассказать о жизни в своем детском саду;
— способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой, речевой деятельности.

Ход НОД
Дети заходят в группу, здороваются с гостями и рассаживаются по ковру.
-Ребята, скажите, сколько лет вам исполнилось?
Ответы детей
У каждого человека есть день рождения. Каждый год мы его отмечаем.
-А как вы думаете, у города бывает день рождения?
Дети: Да
-Может, вы знаете, сколько лет нашему городу?
Ответы детей
-Ребята, посмотрите, у меня в руках карточки с датами. На них две даты, очень важные для нашего города. Одна - это день рождения нашего города - 1984 год. В этом году рабочий поселок  получил статус города. Нашему городу 35 лет. Ребята, наш детский сад тоже открыл свои двери в 1984 году. Городу 35 лет и нашему детскому саду 35 лет, значит они (ровесники)
-А вы любите свой детский сад?
Ответы детей
-Расскажите, зачем вы приходите в детский сад?
Ответы детей
-Мы уже выяснили, что всем вам детский сад очень нужен. А кому еще, кроме детей, нужен детский сад?
Дети: Родителям, сотрудникам
- Объясните, для чего детский сад нужен родителям?
Ответы детей
- Сотрудникам детского сада?
Ответы детей
-Что было бы, если все детские сады закрылись?
Ответы детей
-Если человеку нужно попасть в наш детский сад, что он  должен знать, чтобы найти его?
Дети: Название сада, номер и его адрес.
-А вы знаете?
Дети: Детский сад 12 «Звездочка» улица Строителей 12.
В детском саду уютно и интересно. Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию по нашему детскому саду и вспомним людей разных профессий, которые трудятся здесь и заботятся о вас с утра и до позднего вечера, создавая атмосферу тепла, доброты и заботы.
-Люди, каких профессий работают в саду?
Ответы детей.
-Всем сотрудникам и всем детям каждый день нужна забота.
У нашей заведующей очень трудная работа.
Найдите фото, и назовите имя и отчество, заведующей, нашего детского сада.
Молодцы, ребята.
Пищеблок (чай)
Кто трудится на кухне?
Дети: Повара
Вкусно готовят наши повара?
Дети: Да
Как вы думаете, ребята, нам готовят полезную еду?
Ответы детей
А вы любите полезный чай?
Дети: Да
Давайте приготовим его. Повара готовят по рецепту. У нас есть рецепт вкусного и полезного чая.
Вы можете приготовить чай с лимоном, апельсином или яблоками.
Рецепт
Медицинский кабинет (таблетка, цифры и буквы)
-Какую работу выполняет медсестра?
Дети:  Медсестра заботится о нашем здоровье. Ставит прививки, чтобы мы не болели, измеряет рост и вес, угощает вкусными витаминами.
Сабина Явировна попросила нас о помощи. Нам надо разделить маленькие таблетки пополам, а большие на 4 части.
Ребята, а еще у нас проверяют зрение. Сейчас мы тоже проверим зрение, кто увидел букву А?
Кто увидел цифру 5?

Кабинет логопеда ( артикуляционная гимнастика)
-Чему же нас учит логопед?
Дети: Грамотно говорить и правильно произносить звуки.
Ребята, давайте сделаем с вами гимнастику от Светланы Розалифовны. Эта гимнастика необычная - артикуляционная гимнастика.

Кабинет психолога (игра «Скульптор и глина»)
-А кто помогает вам быть более общительными, внимательными, умными. Поднимает нам настроение, если нам грустно?
Дети: Психолог
Как зовут нашего психолога?
Дети: Елена Сергеевна
Хочу предложить вам интересную игру от Елены Сергеевны, которая называется «Скульптор и глина»
Играть мы будем парами. Один ребенок в паре – скульптор, другой – глина. Каждой паре я дам картинку с изображением человека в определенной позе. Эту фигуру «скульптору» нужно вылепить из своей «глины». Разговаривать нельзя, ведь глина не понимает слов, можно только лепить.

Прачечная (Найти значение выражения)
Нелегок труд прачки. Как вы думаете, что облегчает труд прачки?
Дети: Стиральная машина.
Так, благодаря работе прачки мы пользуемся чистыми полотенцами. Все, что нужно постирать они постирают.
- Ребята, давайте поможем постирать полотенца.
У нас есть стиральные машины, на которых записаны цифры. Вам нужно взять карточку с выражением решить его и отправить в нужную стиральную машинку. То есть ваш ответ должен совпадать с номером на машинке.
Дети выполняют задание и все вместе проверяют.
Музыкальный зал (Игра ««Угадай, какой инструмент звучит»)
Как зовут нашего музыкального руководителя?
Дети: Марина Анатольевна.
Чему вас учит Марина Анатольевна?
Дети: Слушать и понимать музыку, играть на музыкальных инструментах, знакомит с композиторами.
Сейчас мы узнаем, насколько хорошо вы знаете музыкальные инструменты.
Проводится игра
«Угадай, какой инструмент звучит»
Вот и закончилась наша экскурсия. Самое главное, что вы должны понять, что эти люди трудятся для вас. Каждый день они приходят в детский сад и создают для вас уют, окружают вас вниманием и заботятся о вас, потому что очень любят вас.
А что вы, дети, можете сделать для наших сотрудников, чтобы им было приятней работать?
Ответы детей.
Мы можем сделать подарки своими руками?
Дети: Да
Выставку рисунков?
Дети: Да
Нам с вами предстоит теперь нарисовать портреты сотрудников детского сада и оформить выставку.
А с гостями нам пора попрощаться.
УХОДЯТ ВСЕ

Список используемой литературы:
Амели Бомон «Кем быть?»  (серия « Твоя первая энциклопедия»)
Машкова Н.П «Моя Родина – Усинск»

Использованные материалы и интернет – ресурсы:
1 https://kladraz.ru
2 https://logiclike.com
3 http://zvezdochka-usinsk.ru
Артикуляционная гимнастика от логопеда
Презентация от музыкального руководителя «Загадочные музыкальные инструменты»


title: Сочинения по русскому языку учащихся 3-х классов программа «Школа России»

extracted_text:
Сочинения по русскому языку учащихся 3 –х классов
программа
«Школа России»
Сочинение по картине А.А. Рылова
« В голубом просторе»

«В	голубом	просторе»	—	картина	русского	художника	Аркадия	Рылова	(1870—1939.
Экспонируется в Государственной Третьяковской галерее.
Рылов писал о себе: «Я люблю море во всех его видах, при всяком освещении. Люблю  слушать его шум, неистовый рев, спокойный шепот. Люблю сидеть на берегу, подставив  спину солнышку, смотреть вдаль… Море… Я люблю ловить кистью бегущие волны,  рассыпающиеся в белую пену о камни и скалы».
Аркадий Рылов писал картину «В голубом просторе» в 1918 году, в суровых условиях  послереволюционного Петрограда. По воспоминаниям самого́ художника[:
« Работать становится трудно. Мысли заняты только тем, как бы съесть чего-нибудь… В  кухне утром вода замерзала и в ведре, и в самоваре. Двойной комплект белья, фуфайка, на  голове шерстяной шлем, на руках рукавицы — такой был мой ночной костюм… Укрывался я  двумя одеялами и шубой… »
Тем не менее картина была окончена, и в 1919 году она была представлена на Первой  государственной свободной выставке произведений искусства, проходившей в Петрограде.
«В голубом просторе». Аркадия Рылова – пейзаж, отражающий романтически восторженное  отношение к жизни
Александра Ш.
	В голубом просторе летели белые птицы.  Вместе с ними летели облака. Смотря на эту  картину, создавалось ощущение как будто
•
•
облака показывали птицам дорогу в теплые  края. Белый корабль плыл по беспокойному  морю. Он проплывал скалистый берег,  обсыпанный сахарной ватой, но на самом деле  это снег, который укрывает этот берег, чтобы он  не замёрз.
Художник использовал в этой картине  множество цветов и оттенков. Чтобы сделать  спокойным море- он брал темные цвета. Для  создания неба – светлые цвета, чтобы оно было  капельку свободным.
Эта картина мне очень понравилась,  потому что посмотрев на нее можно  почувствовать себя свободным.
Мария Я.
	На картине А Рылова выделены  крупным планом белые птицы. Они не  спеша, плавно улетают в теплые края.
Пролетая	они	покойно  белоснежные		пухлые	как
смотрят		на  первый	снег,
•
облака. На парусник, который плывет по  тихим волнам. На небольшие скалы уже  укрытые снегом. Вот так они и улетают на  юг, оставив свой родной край.
На картине много синего, белого, а  также в небе видно немного бирюзового
цвета.	Скалы	небольшого	размера,
изображены  коричневым  цветом.	И видя
эти	цвета,	мы	понимаем	это	картина  написана красками холодных оттенков.
Мне очень понравилась эта картина.

Сочинение  по картине
В.М.
Васнецова
«Снегурочка»
«Снегурочка« картина Виктора Михайловича Васнецова (1848-1926), написана в  1899 г. находится в Государственной Третьяковской галерее, г. Москва.
Своим появлением это полотно обязано дружбе великого художника с Саввой  Мамонтовым — российским предпринимателем и покровителем искусств. В 1881 году у  Мамонтова появляется идея представить широкой публике театральную постановку  пьесы «Снегурочка», написанную Островским. Он предлагает Васнецову поработать над  декорациями будущего спектакля.
Спустя несколько лет Васнецову довелось заниматься оформлением сцены к опере  Римского-Корсакова,		и		после	 этого	он	принимает		решение		о	создании		собственного  полотна	на		эту	тему.	 Так		и		появилась	картина	Виктора	Васнецова	«Снегурочка».  Сказочная героиня в интерпретации Васнецова – это не просто идеальный женский  образ,	а	 выражение	мечты	о	прекрасном.		Моделью	для	Снегурочки	выступила	дочь  Мамонтова	Сашенька.	И	в Сашеньке, и в Снегурочке мастер видел образ «чистой
заснеженной России».
Эта работа стала одной из самых узнаваемых картин художника Виктора  Михайловича Васнецова
Ксения М.
Жила была красивая девушка. Звали её  Снегурочка. Однажды ей захотелось к  людям. Она отпросилась у родителей,
а	они	были	Мороз	и	Весна.	Они
смирились и отпустили ее. Снегурочка  пошла сквозь темно зеленые елки и  белый сверкающий снег. Она одета в  узорчатую шубу, теплые варежки.
Картина написана в холодных цветах-  коричневы, серых, белых.
Мне понравилась эта картина, потому
что	автор выражает тоску родителей,
страх	Снегурочки,	которая	не	знает  что ее ждет дальше.
На
Полина Л.
картине
В.М.
Васнецова
изображён ночной лес. На небе сияют
алмазные	звезды.	По	темному	лесу
ходит растерянная Снегурочка. На ней
парчовая	шубка,	нежная	шапочка	и
теплые варежки. Ее освещает лунный  свет.
Картина  холодными  бредет	куда
написана  цветами.
то	в
нежными  Снегурочка  заснеженных
изумрудных	елочках	и	белоснежных  березках.
Мне очень понравилась картина, хотя  по моему в ней изображена тоска.

Сочинение по  иллюстрации
И. Билибина
«Иван-царевич	и  лягушка
квакушка»
«Иван царевич и лягушка квакушка» — работа русского художника Ивана Билибина  (1876—1942).
Иван Яковлевич Билибин - известный русский художник, иллюстратор и создатель  блестящих театральных декораций. За Иваном Билибиным утвердилась слава первого на  Руси художника книги. Маленький Ваня начал рисовать очень рано. «Насколько я себя  помню, я рисовал всегда…»
Основным жанром, в котором работал Иван Билибин, считается книжная графика.
Сказочной теме художник посвятил все свое творчество, серьезно для того  подготовившись: много ездил по России, особенно по Северу, с интересом изучал русское  народное и декоративное искусство
Книги с иллюстрациями Ивана  Билибина похожи на старинные рукописи: он  тщательно продумывал декоративные элементы, шрифты, замысловатые орнаменты,  вензеля, различные графические украшения. Его увлечение красивой Древней Русью  подарило нам прекрасные иллюстрации, в которых соединились народные традиции и  профессиональное искусство.
До сих пор сложно представить себе более подходящие иллюстрации для русских  сказок
Алиса С.
Перед	нами	иллюстрация	к	русской
народной	сказке	«	Царевна-лягушка».  На ней Иван царевич выпустил стрелу.  Улетела	она	далеко.	Пошёл	искать	её  Иван царевич. Пришел на вязкое болото
и	увидел	лягушку,	которая	держала
стрелу.	Иван	царевич	изображен	в  богатой
одежде.	Кафтане,	повязанный
кушаком, синих сафьяновых сапогах. Но
он	очень	грустный,	ведь	перед	ним
сидит его суженная.
Картина нарисована неяркими красками.  Она передает печаль и тайну героев.
Мне понравилась картина. Она передает  всю правду о героях.
Анастасия Л.
На	этой	иллюстрации	изображен  Иван		царевич.	А
рядом	с	ним
лягушка,		его  Стрела	Ивана
избранная		невеста.  царевича	попала	в
вязкое болото, а там жила лягушка.
В	этой
картине
художник
использовал темные цвета, холодные
оттенки.	Эта  печальное,
картина  грустное
вызывает  настроение.
Потому что Иван царевич не рад, что  ему досталась такая невеста.
Мне понравилась эта картина, потому  что она по моей любимой сказке.

Сочинение по картине К.Ф. Юона
«Конец зимы».
«Конец зимы. Полдень. Лигачево»	картина Константина Федоровича Юона .
Государственная Третьяковская галерея, Москва.
Замечательный советский художник Константин Федорович Юон в своих  многочисленных пейзажах с огромной любовью изображал красоту и величие  русской природы. Художник выбрал для натуры свои любимые места  Подмосковья.
Константин Федорович Юон -коренной москвич, и только иностранная  фамилия напоминает, что предки художника родом из Швейцарии. Рисовать  Юон начал с восьми лет и всю жизнь посвятил живописи. Он учился у великих  художников: В.А. Серова, К.А. Коровина, И.И. Левитана. Особое влияние на  Юона оказал Левитан, его одухотворенная живопись, его умение выбирать  пейзажный мотив.
Большое мастерство Юона-пейзажиста заключается в том, что самый  обычный пейзажный мотив он умеет претворить в художественный образ.  Яркий пример тому одна из лучших картин художника «Конец зимы. Полдень».
Софья К.
Перед нами картина К.Ф. Юона « Конец зимы.
Полдень».	По	картине	мы	понимаем	что
сейчас	день.	Весь	пейзаж	залит	солнечным  светом.
На	переднем	плане	снежная	поляна.	Если
присмотреться,	то	видно	как	куры	ходят	по
рыхлому	снегу.	На	среднем	плане	стоит
старинная русская избы, а рядом с ней дровник  для печи. Группа детей стоит у забора. Они  собираются	в	последний	раз	прокатиться	на  лыжах в ближайшем лесочке. На самом заднем
плане	виден	еще	заснеженный	лес,	туда	и
пойдут лыжники.
Мне очень понравилась эта картина потому  что я тоже хотела бы погреться на солнышке и  в последний разок прокатиться на лыжах. Эта
картина очень хорошо нарисована.
Милана К
Перед нами картина К. Юона « Конец зимы .  Полдень».	На	ней	изображен	наверное
последний зимний день в маленькой деревне.
Люди	идут	кататься	на	лыжах,	чтобы  попрощаться
со снегом и красотой зимнего
леса.	Наступает	весна,	снег	уже	рыхлый,
голубоватый, как будто впитал цвет неба. На  крышах еще лежит много снега, но скоро он
упадет.	На	снегу	видны
глубокие  человеческие  следы.	Это	он	выпустил на
улицу курочек,	погулять и поклевать зерна На
заднем плане картины мы видим лес. Он не
густой.,	там	видны	небольшие	полянки.
Старый деревянный дом окружен стройными
березками.		Художник	для	своей  использовал	яркие	,	но		холодные
русскими  картины  краски.
Мне очень понравилась эта картина. Потому
что она описывает приход весны.

Отзыв по картине  М. А. Врубеля
«Царевна-лебедь
«Царевна-Лебедь» — картина Михаила Врубеля, посвященная персонажу оперы Н.  А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» (по одноимённой сказке Пушкина).
Государственная Третьяковская галерея.
Русский художник рубежа XIX—XX веков, работавший практически во всех видах и  жанрах изобразительного искусства: живописи, графике, декоративной скульптуре и  театральном искусстве.
Картина стала результатом серьезной работы художника над декорациями к опере  "Сказка о царе Салтане". В это время жизнь всей семьи мастера была тесно связана с  этой постановкой. Жена исполняла партию Царевны, самому художнику было доверено  создать декорации и эскизы костюмов.
Картина была приобретена меценатом Морозовым, а после смерти коллекционера  по его завещанию попала в Третьяковскую галерею. "Царевна-Лебедь". В самую глубину  твоей души заглядывают широко открытые чарующие очи царевны. Она словно все
видит.
Анастасия Д.
Сзади  крылья.  темная,
Перед нами картина М. А. Врубеля
« Царевна – Лебедь»..
На		переднем		плане	главная  героиня	сказки	«		Сказка		о	царе  Салтане..» Царевна Лебедь. На ней  красивый						украшенный  драгоценными	камнями кокошник  с	белоснежной			фатой.  огромные	белоснежный
На	заднем		плане  изумрудная	вода	и	остров	по  которому		гуляют		красивые  оранжево-красные огоньки.
Мне	понравилась	эта	картина,	в  ней все как в сказке.
•
Иван Г.
Перед нами картина М.А. Врубеля « Царевна
- Лебедь» из сказки А.С. Пушкина « Сказка о  царе Салтане».
Глаза у Царевны – Лебедь красивые,  удивлённо поднятые брови. На голове  кокошник. Он украшен изумрудно-зелеными  камнями. На ней  красивое, ярко-белое  лебединое платье. На заднем платье горит  одиночная звезда, такое чувство что она вот-  вот потухнет, из-за темного неба. На заднем  плане изображен остров, на котором горит  что то волшебное.
Мне очень понравилась картина, потому что  она очень чувственная, Царевна смотрит на  нас своим нежным взглядом.

Отзыв по картине  В.А. Серова
«Девочка с персиками» .
«Девочка с персиками» — картина русского живописца Валентина Серова, написана  в 1887 году, хранится в Государственной Третьяковской галерее.
Валентин Серов был главным портретистом своего времени. Буквально все,  обладавшие маломальским капиталом и амбициями, заказывали портреты именно у  Серова.
Картина написана в усадьбе Саввы Мамонтова Абрамцево, которую тот приобрёл у  дочери писателя Сергея Аксакова в 1870 году. На портрете изображена 11-летняя дочь  хозяина усадьбы Вера Мамонтова.	Процесс написания полотна затянулся на несколько  месяцев, в течение которых мастеру пришлось изрядно измучить дочь богатого  мецената. Однако результат, как оказалось, превзошел все ожидания самого художника.  Персики были не куплены, а выращены в зимнем саду усадьбы, принадлежащей  Мамонтовым.
Художник часто путешествует, наслаждается красотой разных уголков природы,  восхищается архитектурой, наполняется чувством прекрасного и естественного.
Поездки по Украине, в Германию, Голландию вдохновляют Серова на написание
многочисленных этюдов — его работы пронизаны светом и радостью.
Эта работа стала самой известной за всю творческую деятельность Серова
•
Кристина К.
героиня	картины	это	девочка,	Вера
Там есть небольшие кленовые листья,  которые девочка собрала с больших осенних  деревьев. Мы можем увидеть их через окно,  за спиной девочки. На стене висит расписная  тарелка. В
В.А. Серов использовал краски теплых
которые	хорошо	смотрятся	на
и
оттенков,  картине.  настроение
Художник
картины.
передал	цвет  Уютная,
милая,
•
домашняя обстановка в доме Веры.  Мне очень понравилась картина
Вера Б.
Перед	нами	картина	В.А.	Серова.	Главная •
Мамонтова.
Она сидит за обеденным столом, на котором •
лежат красивые, сочные	бархатные персики.
Перед нами картина В.А. Серова « Девочка  с персиками». На этой картине изображена  Вера Мамонтова.
Девочка одета в розовую кофточку с бантов  в черный горошек. Лицо девочки смуглое,  на щеках румянец, большие грустные глаза,
черные	густые	волосы.	В		руках	у	нее  смугло-		розовый	персик.	Рядом		лежит
серебряный	нож.	Около	персиков	лежат
листья	клена.	Все	это	на	белоснежной
скатерти. Вера сидит в просторной комнате
со	старинной	мебелью.	Её	освещает
дневной свет, на	стенах играют солнечные  блики.
спокойная	и	нежная.	Когда	на
Мне	понравилась	эта	картина,	она
нее
смотришь, на душе спокойно.


title: Презентация "Открытка «Рубашка»"

extracted_text:
Открытка «Рубашка»
Подготовила: Набок Ксения Юрьевна
Учитель начальных классов
МАОУ  СОШ №36 г. Тамбова
Первым делом повторить правила техники безопасности: 1.Подготовить рабочее место к работе. На столе не должно быть ничего лишнего, только инструменты и материалы для работы.2.Во время работы быть внимательными и не отвлекаться. 3.Ножницы должны лежать сомкнутыми концами от себя.4.Передавать ножницы друг другу кольцами вперед.5.После окончания работы убрать инструменты и материалы в специальные отведённые для этого шкафчики.6.Привести рабочее место в порядок
Для работы нам понадобится следующие материалы и инструменты:-цветная двухсторонняя бумага светлых тонов ( жёлтая, голубая,светло-зелёная и т. д.),можно и белую-для рубашки; для галстука цвет можно взять и поярче на ваше усмотрение;-клей-карандаш;-ножницы;-линейка и простой карандаш.
Шаг 1:
Берём лист бумаги делим её пополам по вертикале ,одну часть откладываем для другой открытки,а другую заготовку сгибаем пополам получается "книжка":
Шаг 2:
Линейкой и простым карандашом (вдоль сгиба)замеряем высоту и ширину манжета (размеры указаны на фотографии):
Шаг 3:
Ножницами надрезаем до надсечек. Сгибаем края воротника к середине
Шаг 4:
Готовим заготовки галстука и пуговиц(на бумаге зелёного цвета).Размеры указаны на фотографии.Разрезаем с помощью ножниц.
Шаг 5:
Галстук приклеиваем к рубашке,а пуговицы к воротнику. Чтобы уголки воротника рубашки не поднимались, их также можно подклеить к рубашке.
Шаг 6:
Наша открытка "Рубашка с галстуком" готова! По желанию можно подписать.
Молодцы!


title: Интегрированный урок "Краски в музыке и ИЗО" 2 класс

extracted_text:
                      Интегрированный урок музыка - ИЗО
                            во 2 классе на тему:
                          «Краски в музыке и ИЗО».

Цель урока:      Раскрыть взаимопроникновение музыки и
                 изобразительного искусства.

Задачи урока: 1. Научить слышать звуки красок, распознавать их в
                 жизни; сопоставить краски звуков и звуки красок.
                 2. Развивать навык рисования, наглядно-образное мышление,
                 фантазию; развивать музыкально-образное мышление.
                 3. Воспитывать любовь и интерес к различным видам
                 искусства.
Оборудование урока.

                 а) Для учителя:
                 репродукции картин;
                 фонограмма для музыкального ряда;
                 фортепиано, ноты.

                 б) Для учащихся:
                 альбом;
                 краски;
                 цветные мелки;
                 карандаши.

                 в) Музыкальный ряд:
                 П.И. Чайковский  “Времена года”;
                 Песня: «Самая счастливая»
                 Песня: «Разноцветные дома»

                 г) Изобразительный ряд:
                 И. Айвазовский “Радуга”;
                        Картинки к стихам о красках.

Ход урока:

     I. Психологический настрой.
    II. Музыкальное приветствие.
   III. Обозначение целей урока.
    IV. Вступительная беседа:

1ученик:    И в десять лет, и в семь, и в пять
            Все люди любят рисовать.
            И каждый смело нарисует
            Все, что его интересует.
            Все вызывает интерес:
            Далекий космос, ближний лес,
            Цветы, машины, сказки, пляски…
2ученик:         Все нарисуем – были б краски,
            Да лист бумаги на столе
            Да мир в семье и на земле.

Учитель музыки:  Часто во время дождя ты сидишь у окна, смотришь и
прислушиваешься, и тебе кажется, у всех вещей есть голоса, что все они
разговаривают. И твои краски тоже. Слышите, говорит красный цвет?

Красный:    Красная редиска выросла на грядке,
                 Рядом помидоры – красные ребятки.
                 Красные тюльпаны на окне стоят.
Учитель ИЗО: Вслед за ним откликается оранжевый.
Оранжевый:  Оранжевой лисице
                 Всю ночь морковка снится –
                 На лисий хвост похожа:
                 Оранжевая тоже.
Учитель музыки:  Желтый тоже не молчит.
Желтый:          Желтое солнце на землю глядит,
                 Желтый подсолнух за солнцем следит,
                 Желтые груши на ветках висят,
                 Желтые листья с деревьев летят.
Учитель ИЗО: Тут и зеленый заговорил.

Зеленый:         У нас растет зеленый лук
                 И огурцы зеленые,
                 А за окном зеленый луг
                 И домики беленые.
                 С зеленой крышей каждый дом
                 И в нем живет веселый гном
                 В зеленых брючках новых
                 Из листиков кленовых.
Учитель музыки:  А голубой восклицает:
Голубой:               Глаза голубые у куклы моей,
                 А небо над нами еще голубей.
                 Оно голубое, как тысячи глаз,
                 Мы смотрим на небо, а небо на нас.
Учитель ИЗО: И синий не отстает.
Синий:                 В синем море островок,
                 Путь до острова далек,
                 А на нем растет цветок –
                 Синий – синий василек.
Учитель музыки:  А фиолетовый шепчет…
Фиолетовый: Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.
                 Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.
                 С фиолетовой сиренью будет жить она
                 На столе в красивой вазе около окна.
Учитель ИЗО: Но дождь смолкает и вместе с ним смолкают краски. Над
горизонтом встает радуга.

V.  Коллективное изображение радуги.
Учитель музыки:        Краски сегодня ужасно устали:
                            Радугу в небе они рисовали.
                            Долго трудились над радугой краски,
                            Радуга вышла красивой, как в сказке,
                            Вся разноцветная – вот красота!
                            Ты полюбуйся: какие цвета!
Учитель ИЗО: Ребята, посмотрите, какая красивая радуга получилась – прямо –
таки живая! Давайте хором назовем все цвета радуги.
Дети (хором). Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый.
Учитель музыки:  После дождя появилась радуга, а за ней выглянуло яркое
солнышко, и на землю легли его первые лучики.
VI. Повторение песни «Самая счастливая». (Перед началом разминка певческого
аппарата).

      1     Выглянуло солнышко, светит на лугу,
            Я навстречу солнышку по траве бегу.
            И ромашки белые рву я на лету.
            Я веночек сделаю, в солнышко вплету.
      2     День искрится радостью, вдаль меня манит
            Надо мною радуга весело звенит.
            У реки над ивами слышу соловья,
            Самая счастливая в это утро я.
      3     Собрала в ладошки я чистую росу
            Радугу и солнышко я в  руках несу.
            И дразню я песенкой ветер озорной,
            И танцуют весело все друзья со мной.
Учитель ИЗО: Ребята, на нашем празднике много гостей, но самого главного
почему - нет. Сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадайте, кого же у нас
нет на празднике.
            Любо бегать по бумажке
            Остроносому Аркашке!
Дети (хором): Карандаш!
С.Н.Давайте позовем карандаша.
Дети (хором):    Приди к нам, карандаш,
                       На  урок веселый наш.
Появляется  Карандаш.
Карандаш: Здравствуйте, ребята. Извините, что я опоздал на праздник.  Но у
меня для вас есть сюрприз. Отгадайте мои загадки.
            На поляне у реки
            Гордо держат стебельки,
            Как фарфоровые чашечки,
            Белоснежные…(ромашки).
            Ветка в грозди разодета
            Фиалкового цвета.
            Это в жаркий летний день
            Расцвела в саду… (сирень).
            Вот шершавый стебелек,
            В середине – уголек,
            Лепестки блестят, как лак,
            Распустился красный…(мак).
            Эй, звоночки, синий цвет!
            С языком, а звону нет… (колокольчики).
VII. Разучивание новой песни.
Учитель музыки:  Давайте, ребята, вместе с карандашом разучим разноцветную
песенку, которая называется «Разноцветные дома».

     1.        Нарисую дом зеленый
                        Под еловой крышей -
                        Много в нём янтарных шишек
                        Будет белке рыжей.
                        А потом, а потом
                        Нарисую синий дом,
                        Длинных комнат много -
                        Все для осьминога.

     2.        Нарисую дом я чёрный,
                        Запертые двери.
                        В нём разместятся уютно
                        Все ночные звери.
                       А потом, а потом
                   Нарисую белый дом
                        Радуйтесь, соседи -
                        Зайцы да медведи!

     3.        Нарисую домик красный,
                        Расписные стекла.
                        Посажу туда матрёшку,
                        Красную, как свекла.
                       А потом, а потом
                   Нарисую желтый дом
                        В каждой комнатушке
                   Будут жить игрушки.

VIII. Сопоставление красок в музыке и ИЗО.

IX. Слушание и рисование.
Учитель музыки:  Прежде чем вы начнете рисовать скажите какое время года
самое художественное, которое рисует на черно-белом полотне природы яркими
красками? Конечно же, это весна. Для того чтобы ваши рисунки получились
более яркими и радужными я предлагаю вам рисовать и слушать музыку, которая
вам в этом поможет. Многие композиторы писали музыкальные произведения на
тему «Времена года». Один из них русский композитор П.И. Чайковский. И
сегодня именно его музыка будет помогать вам в вашем творчестве. Я
предлагаю вам послушать несколько пьес из цикла «Времена года» посвященных
весне. Музыка поможет вам создать нужное настроение и подобрать нужные
краски.

Х. Итоги. Обобщение.
Учитель ИЗО: Вы заметили, как стало тепло в нашем классе от прекрасной
музыки, от ваших замечательных рисунков и от добрых улыбок?!
Учитель музыки:  Лучистое солнце не делится на части,
            И вечную землю нельзя разделить.
Учитель ИЗО:     Но искорку счастья ты можешь, ты должен,
            Ты в силах друзьям подарить.


title: Тест "Временная система английского глагола"

extracted_text:
Тест
Выберите правильный вариант.
1. Jack______down on his sofa and______about the day.
What a busy day it______ .
a) sat, thought, had been
b) was sitting, thought, had been
c) sat, thought, was
d) sat, was thinking, had been
2. This was his first night in his own flat. He______his entire life in his parents' home.
a) lived                             c) has lived
b) was living                      d) had lived
3. No wonder he was tired. He  _______ up since six o'clock in the morning.
a) is                                 c) had been
b) has been                       d) was
4.1 was furious because I______and missed the train.
a) had overslept                 c) have overslept
b) overslept                       d) haven't overslept
5. She was nervous because she______never______before.
a) has flown                      c) had flown
b) hasn't flown                  d) hadn't flown
6. Mary is disappointed because her son______exams.
a) failed                           c) fails
b) has failed                      d) had failed
7.1 didn't know his name. But I was sure I______him before.
a) saw                              c) haven't seen
b) have seen                      d) had seen
8. Mike is a beggar now but he______always______poor.
a) was not                         c) hasn't been
b) hadn't been                   d) has been
9. When I got home I was hungry. I______anything to eat
all day.
a) haven't had                   c) have had
b) hadn't had                    d) had had
10.  Jack wants a new job. He______in the same job for
three years.
a) has been                       c) is
b) was                               d) is being
11. He is broke. He______all his money on entertainment.
a) spent                            c) had spent
b) has spent                      d)spend
12.  How much money______you______for your retirement?
a) do save                         c) have saved
b) are saving                     d) had saved
13. How long______he______his friend?
a) has known                    c) do know
b) had known                    d) is knowing
14. This is the first time I______bread with honey.
a) ate                               c) am eating
b) eat                               d) have eaten
15. What______. you______last night?
a) have done                     c) were doing
b) did do                          d) had done
16.  He______his hair. He looks nice.
a) has cut                         c) is cutting
b) cut                              d) had cut
17. When______he______his hair cut?
a) has got                         c) did get
b) had got                         d) does get
18._____. you______Peter? - I______him yesterday.
a) did see, saw                   c) have seen, have seen
b) were seen, saw               d) have seen, saw
19. He______at me and______into silence.
a) had looked, fell              c) was looking, fell
b) looked, fell                   d) looked, had fallen
20. The train______just now.
a) leaves                           c) left
b) had left                         d) was leaving
21. We had many difficulties but we______them.
a) have overcome               c) had overcome
b) overcame                      d) '11 overcome
22. We______their family for long.
a) knew                            c) have known
b) are knowing                  d) had known
23. She left for the South and I______her since.
a) didn't see                      c) hadn't seen
b) haven't seen                  d) don't see
24.1______the title of the book.
a) 've forgotten                  c) forgot
b) 'd forgotten                   d) am forgetting
25. Mary______French before she came to France.
a) learned                         c) has learned
b) was learning                  d) had learned


title: Презентация "Дефектолог в детском саду"

extracted_text:
Дефектолог в детском саду

 Подготовили:
                                               Учитель – дефектолог(тифлопедагог)
                                                                                Ярусова Н.В
                                                                         Учитель – дефектолог
                                                                           Красносельских Е.С

 - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья и детей , имеющих особые образовательные потребности.

Учитель -дефектолог
Основные формы работы :

Подгрупповые и индивидуальные занятия. Преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка.

Цель коррекционно-развивающих занятий – конкретная помощь конкретному ребенку.

   Задачи:
 обследование  ребенка, определение зоны ближайшего развития.

 Организация  работы с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития.

Консультативная помощь родителям и педагогам, по проблемам в развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
Направление работы
для детей с нарушением зрения
Коррекционные занятия на развитие зрительного восприятия
Коррекционные занятия на развитие социально-бытовой ориентировки
Коррекционные занятия на развитие ориентировки в пространстве
для детей с НОДА
-бассейн
-ЛФК

Детский сад посещают дети с офтальмологическими диагнозами:
Амблиопия(косоглазие)
Нистагм
Атрофия зрительного нерва
Астигматизм
Ретинопатия
Миопия
Гиперметропия
Колобома
Альбинизм глаза кожный

   Миопия – (близорукость), состояние, когда человек видит дальнее изображение расплывчато.
Миопия( близорукость)
Норма
Гиперметропия (дальнозоркость) – это нарушение зрительной функции, при котором изображение близко расположенных предметов фокусируется не на сетчатке, а позади нее. При этом изображения воспринимаются нечетко, и в первую очередь те, которые расположены вблизи.
Астигматизм «отсутствие точки фокуса» — это врожденный или приобретенный дефект зрительной системы. При таком заболевании глаз действует как кривое зеркало, искажая изображение. Первые признаки дефекта — отсутствие четкого контура некоторых предметов и неспособность сфокусировать взгляд. Часто они сопровождаются близорукостью или дальнозоркостью.
Нистагм - непроизвольные колебательные движения глаз высокой частоты (до нескольких сотен в минуту). Люди это движение не ощущают, но понимают, что им трудно сосредоточиться на визуальных деталях. Особенно нистагм проявляется у детей, с возрастом его проявления ослабевают.
Колобома ( микрофтальм) - офтальмологическое заболевание, характеризующееся дефектом глазных оболочек (отсутствие их сегмента), дефектом в области радужки глаза.
Макулодистрофи́я —заболевание, при котором поражается сетчатка глаза и нарушается центральное зрение.
Амблиопия («ленивый глаз») Основная причина развития амблиопии – косоглазие. При амблиопии глаза человека видят разные картины, головной мозг не может свести зрительную картину в обоих глазах в одну общую, в итоге работа одного глаза полностью или частично подавляется, нарушается объёмное восприятие предметов, размеры и очерёдность их расположения в пространстве, оцениваются также неадекватно.
Косоглазие или страбизм – патология, при которой глаза двигаются несогласованно и находятся в ассиметричном положении.   Сходящееся косоглазие (эзотропия) – взгляд сходится в направлении переносицы. Расходящееся косоглазие - когда глаза направлены в сторону висков;
 Ретинопати́я — поражение сетчатой оболочки глазного яблока любого происхождения. Основной причиной являются сосудистые нарушения, которые приводят к расстройству кровоснабжения сетчатки.При ретинопатии наблюдаются множественные скотомы.
«Туннельное зрение» при атрофии
Атрофия зрительного нерва
Альбинизм


title: Технологическая карта урока "Правописание мягкого знака (ь) на конце имён существительных после шипящих" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 3а классе.
УМК «Школа России».

Сценарий урока

Оборудование:  учебник «Русский язык 3 класс» Часть 2. Автор: Рамзаева Т.Г., карточки с заданием, инструкция, тетрадь, таблица «Дерево решений», интерактивная доска, презентация.


Презентация "«Сила любви» (по произведению И.А. Бунина «Солнечный удар»)" 11 класс


title: Всероссийская олимпиада школьников по технологии 7 класс

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по технологии
Муниципальный этап
Задания теоретического конкурса по номинации                                       «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»
2018  2019 уч. г
7 класс
В бланке ответов отметьте знаком «+» правильные ответы, слова и предложения.
За каждое правильно выполненное задание 1 балл.  (Всего  19  баллов.)
Время выполнения  – 90 минут.

Выберите один правильный ответ

1.К клубнеплодам относится:
а) свекла
б) картофель
в) пастернак

2.Кляр-это

а) вода и мука
б) дрожжевое тесто
в) смесь яиц с водой
г) жидкое тесто

3.Сандвич – это
а) пирожное
б) узел макраме
в) бутерброд
4.Углеводы не содержаться в

а) мясе
б) фруктах
в) рыбе
г) крупах

5. Какой способ консервирования продуктов не применяется в кулинарии?

а) сушка;
б) копчение;
в) пряжение;
г) маринование

6. Что можно приготовить из засохшего хлеба?

  а) вафли
  б) хлебную муку
в) панировку
г) печенье

7. На какие группы делятся натуральные текстильные волокна и нити?
  а) искусственного и растительного происхождения
б) растительного и животного происхождения
в) животного происхождения и синтетические волокна
г) льняные и шерстяные

8.  Прежде чем руно станет пригодным для прядения, оно проходит несколько этапов первичной обработки. Определите последовательность этих этапов.
1. Трепание.
2. Сушка в специальных сушильных камерах.
3. Сортировка по качеству.
4. Промывка горячей водой с моющими средствами.
а) 1,2,4,3
б) 3,1,4,2
в) 4,2,1,3
г) 1,4,2,3

9. Установите соответствие между размерными признаками и условными обозначениями.

а) 1А, 2Б, 3Г,4В
б) 1В, 2Г, 3А, 4Б
в) 1Б, 2А, 3В, 4 Г
г) 1Г, 2В, 3А, 4Б

10. Усадка – это способность ткани…
а) уменьшать размеры под действием тепла и влаги
б) удерживать влагу после стирки
в) быстрее загрязняться от влаги
г) Драпироваться

11. Вырезанная из бумаги деталь изделия - это:
а) подрез
б) выкройка
в) шаблон
г) конструкция

12. Закончи предложение
Расстояние между двумя проколами иглы называют________________________

13. Найти соотношение условного обозначения и названия мерок

                 1……..2……..3…….4……..

14. Сырьем для производства ткани является
а) волокно
б) пряжа
в) шерсть

15. Профессия человека, являющегося специалистом в области создания стиля (имиджа) человека с помощью одежды, прически, макияжа называется:
а) модельер
б) дизайнер
в) стилист

16.Закончи предложение:
Перед тем, как построить чертёж изделия на свою фигуру нужно_________________________________

17. Шов вподгибку с закрытым срезом относится к:
а) бельевым швам
б) соединительным швам
в) краевым швам

18. Завитые волосы, сохраняющие форму-это
а) Волна
б) локон
в) коса
г) жгут

19. Укажите, в какой последовательности нужно проводить операции при подготовке машины к работе:
подсунуть ткань под лапку;
проколоть ткань иглой:
привести машину в рабочее положение;
заправить верхнюю нить;
заправить нижнюю нить;
опустить лапку.

Творческое задание (Всего 6 баллов.)
Используя комплект выкроек, представьте внешний вид женской юбки, зарисуйте эскиз изделия (вид спереди и сзади), опишите модельные особенности изделия:
- силуэт изделия - ____________________,
- длина изделия - ____________________,
- модельные особенности переднего полотнища - ______________________,
_______________________________________________________________ - модельные особенности заднего полотнища - ______________________.

Эскиз

Практическая работа (Всего 25 баллов.)
«Обработка защипов»

Необходимые материалы: х/б ткань размером 300*300 мм, нитки в тон.

Карта послеоперационного контроля
«Обработка защипов»