title: Сценарий "Вовка в тридевятом царстве на новый лад"

extracted_text:
Сценарий выпускного праздника
 «Вовка в тридевятом царстве на новый лад»
Звучат фанфары. Выходят ведущие.

1 ведущий:
Солнце ласково сияет в небе. Ветерок играется с листвой.
Ну, а нам сегодня очень грустно:
Мы прощаемся с любимой детворой.
2 ведущий:
Да, годы быстро пролетели, и дети наши повзрослели.
Росли и крепли здесь они и школьниками стали.
И мы сегодня на их празднике.
1,2 ведущие: Внимание! Идут первоклассники!
Ведущие называют по одной паре детей, входящих в зал.  (мальчик и девочка)
1 ребенок:
Ах, сколько раз в просторном зале мы с вами праздники встречали…
Но этот ждали столько лет, и вот, торжественный момент!
2 ребенок:
Мы дорогих гостей сюда позвали на праздничный прощальный наш концерт
Чтоб получить сегодня в этом зале во взрослый мир свой выпускной билет.
3 ребенок:
Всё позади: лошадки, куклы, пушки…Мы взрослые уже, не малыши.
Вы можете забрать наши игрушки, мы вам их оставляем от души.
4 ребенок:
Ты нас принял малышами, Детский сад, наш дом родной.
Мы теперь большими стали и прощаемся с тобой!
5 ребенок:
Вот пришла пора учиться, скоро прозвенит звонок.
И весёлой, звонкой песней позовёт нас на урок.
6 ребенок:
Прощайте игрушки: мартышки, слонёнок,
Юла и хлопушки и ты медвежонок.
Прощайте все куклы, мы вас не забудем,
Пусть в школу пойдём мы, но помнить вас будем.
7 ребенок:
День ответственный сегодня наконец настал для нас.
С нетерпеньем ожидает нас просторный, светлый класс!
Пусть звенит звонок весёлый,
Скажем дружно: «Здравствуй, школа!»

♫ Песня «Плюшевые мишки»

8 ребенок:
Давайте вспомним, как пять лет назад мы все ходили в этот детский сад…
9 ребенок:
Да что ты, не ходили, в колясках нас возили!
На ручках часто мы сидели, ногами топать не хотели.
10 ребенок:
Я помню, плакал каждый день, все маму ждал, в окно глядел.
А кто–то с соскою ходил…а кто-то памперсы носил.
11 ребенок:
Да, все мы были хороши, ну что с нас взять, ведь малыши.
12 ребенок:
А я такое вытворял, в обед над супом засыпал.
Бывало, плохо кушал я, кормили с ложечки меня.
Спасал слюнявчик нас от каши, от чая, супа, простокваши.
13 ребенок:
А если мы не спали, на ручках нас качали.
Послушав «баюшки-баю», мы глазки закрывали.
14 ребенок:
А помните, я из песка большие строил города?
Мы все куличики пекли, не очень гладко, как могли.
15 ребенок:
Любили мы песком кидаться. А кто-то даже обзываться
Такими были шалунами!  Дрались руками и ногами. А кое-кто даже зубами.
16 ребенок:
Все это в прошлом, а сейчас нас провожают в первый класс.

Ведущий 1.
А не вспомнить ли нам с вами какими ребята пришли в детский сад. Совсем маленькими, неуклюжими, ничего не умели.
Ведущий 2.
Встречайте к нам идут малыши.

Танец «Полечка для маленьких сандаликов»
(к выпускникам заходят дети 2мл.гр и встают с ними в пары на польку)

Дети 2мл.гр.
1. - Сегодня бал последний для вас, выпускники.
       Вас ждут уроки в школе, переменки и звонки.
2- Желаем вам учиться - пятерки получать,
     И к малышам, и в садик почаще прибегать.
(малыши уходят из зала, выпускники садятся на стульчики)

Ведущий 1.
Детство ребенка всегда связано со сказкой. Когда вы были маленькими, дома вам читали сказки мамы, бабушки, в детском саду воспитатели. А сегодня сказка у нас в гостях.
Ведущий 2.
Все знают, дети любят сказки, и с детства встречи с ними ждут.
В них волшебство, добро и ласка, в мир радости они зовут.
Они стары и современны, им взрослый и ребенок рад,
Хотим представить вам со сцены мы сказочку на новый лад!

В зал въезжает Вовка (взрослый) на самокате, проезжает по кругу
Ведущий1. Ой, ребята, кто это к нам пожаловал?
Ведущий 2.  Кто же ты?
Вовка: Я – Вовка и еду в тридевятое царство.
Ведущий1.
 А зачем тебе в царство, да еще и в тридевятое? Лучше познакомься с нашими ребятами. Они в школу собираются и тебя с собой могут взять.
Вовка: В школу! Они даже не знают, что их там ожидает! То одно делай, то другое. А сделаешь не так, учитель двойку поставит, от родителей попадет! Нет, не хочу в школу!
Ведущий 2. Ты, Вовка, с ответом не спеши. Послушай, сначала, что тебе ребята расскажут о школе.

Дети подходят к Вовке
Ребенок: Чтоб найти свою дорогу, чтоб от жизни не отстать,
                Чтоб идти с народом в ногу, должен грамотным ты стать.
Ребенок: Если хочешь строить мост…Наблюдать движенье звезд…
                 Управлять машиной в поле…Иль вести ракету ввысь…
                 Хорошо работай в школе. Добросовестно учись!
Ребенок: Если будешь буквы знать, сможешь книги прочитать.
                 И услышишь в тот же час увлекательный рассказ.
Ведущий1. Ну что, Вовка, убедили тебя наши дети, что нужно идти в школу?
Вовка: Не хочу я в школу. Я лучше на самокате буду кататься. Едет по кругу на самокате, затем останавливается.
Вовка: (чешет в затылке) Да вроде бы, как и надо идти в школу…Только в школе-то все сам, да сам…а я же хочу “царскую жизнь”! Только и делай, что ничего не делай.
Ведущий 2. Все ясно…Ты хочешь жить, как в сказке. Ну что ж, тогда тебе прямая дорога в тридевятое царство
Вовка: Да легко сказать – отправляйся. А куда идти-то?
Ведущий 2. Ой, ребята, нельзя нам Вовку одного отправлять в тридевятое царство, вдруг ему понадобится наша помощь. Он ведь ничего не знает, ничего не умеет. А дорога в тридевятое царство дальняя, с препятствиями, отправимся вместе с ним?
Дети: Да!
Ведущий1. Глаза все крепко закрываем и в сказку с Вовкой попадаем. Звучит музыка. Появляется Василиса Премудрая.
Вовка: Эй, ты кто такая?
Василиса Премудрая: Василиса Премудрая!
Вовка: Кто, кто-о-о?
Василиса Премудрая: Василиса Премудрая!
Вовка: А ты откуда?
Василиса Премудрая: Из сказки.
Вовка: Вот это да!!! А ну-ка, научи меня какой-нибудь премудрости.
Василиса Премудрая: Да, пожалуйста! Начнем с самого простого. Научу тебя танцевать
Вовка: Это че так что ли? (кривляется, танцует)
Василиса Премудрая: Эту премудрость ты еще не освоил. Сейчас ребята нам помогут.

Танец «Детство»

Вовка: Вот это да!!! А ну-ка, научи меня еще какой-нибудь премудрости, попроще.
Василиса Премудрая: Хорошо.  Есть еще одна премудрость. Надеюсь, с ней ты справишься. Научим тебя петь с ребятами.

«Частушки»
Вовка: Ну эту то премудрость я освоил! А я думал, что ложкой только едят…Что-то я уже проголодался… Кто бы меня покормил…

Аттракцион «Кто быстрее сварит суп и компот»
(Вовка раздает ложки в две команды, приблизительно по 4-5 чел. Садится на стул, держит в руках две кастрюли. В одну дети ложками приносят лимоны и груши, в другую- грибочки и морковки. Кто быстрее наполнит кастрюлю)

Василиса Премудрая: Приступим к следующей премудрости. Поработаем неплохо, надо сделать нам подсчет,
Где умножить, где прибавить, арифметике почет.
1.Вовка посчитай, сколько будет 5+5?
Вовка фыркнул, пустяки! Это будет…
Вовка: (кричит) Две руки! Нет, две ноги!
Дети дают правильный ответ.
Василиса Премудрая: (хвалит детей) Видишь, как твои друзья считают, поучись у них. Я еще задам вам пару задачек.
2.  На полянке у реки, жили майские жуки,
     Дочка, сын, отец и мать, кто успел их сосчитать?
3.  Подарил утятам ежик, десять кожаных сапожек.
     Кто ответит из ребят, сколько было здесь утят?
4.  Раз к зайчонку на обед прискакал дружок-сосед.
     На пенек зайчата сели и по три морковки съели.
     Кто считать, ребята ловок, сколько съедено морковок?
Василиса хвалит детей. Обращается к родителям:
А вы, уважаемые родители, поиграть не хотите ли?
Аттракцион «Какая первая оценка будет у вашего ребенка»
(Внутри обруча выкладываются лицевой стороной вниз карточки с оценками 4 и5. Вызываются несколько родителей -мам, примерно 4-5. С началом музыки они двигаются вокруг обруча, с окончанием музыки берут карточку и смотрят выбранную оценку. Второй раз игра проводится с другими родителями-мамами).

Василиса Премудрая: Молодцы, мамы! (обращается к Вовке). И тебе, дружок, на такие хорошие оценки учиться надо.
Вовка: Не хочу! Не буду! Все меня учат, еще тут, в сказке, навалились!
Василиса Премудрая: Ух, ты какой! Палец о палец не ударил, а туда же, в волшебники метишь. Не бывать такому! Рассердил ты меня! Пойду Царю жаловаться!
Василиса топает ногой, поворачивается и уходит.
Вовка: Ну и не надо, обойдусь и без твоих премудростей, Василиса, несчастная-а-а! (кривляется, показывает язык).
В это время появляется Царь с ведром и кистью.
Царь: (красит “забор”, поет)
Имею я пирожных горы и есть, что есть, и есть, что пить,
Но крашу, крашу я заборы, чтоб тунеядцем не прослыть!
Вовка: Царь, а царь!
Царь: О, Господи! Это ты, Вовка? Про тебя Василиса Премудрая мне жаловалась?
Вовка: А чего она жаловалась то?
Царь: Учиться не хочешь!
Вовка: Да ну ее, эту учебу! А вы зачем стены красите? Вы же царь! Вам полагается ничего не делать!
Царь: Да знаю я, знаю…Должность у меня такая. Только и делай, что ничего не делай. Так и со скуки помрешь! Дай, думаю, стены покрашу. И польза, и разминка. Одобряешь?
Вовка: Нет!!! Ничего вы не понимаете в царской жизни.
(бежит к трону, разваливается на нем)
Царь! Хочешь – пирожное! Хочешь – мороженное! А хочешь в карете катайся, или на бал собирайся.
Только скажу: “Маэстро, музыку!” и все играют.
ОРКЕСТР «Старый извозчик»
Вовка: Эх, красота, а не жизнь! А вы все стены красите!
Царь: Так-так…Понятно… (подходит к трону) Уступил бы место старшему, аль не обучен?
Вовка: (удрученно) Пож-ж-ж-алуйста!
Царь: А вы кто такие будете? (обращает внимание на детей)
Вовка: А это мои друзья.
Царь: Если вы его друзья, то вы тоже в школу не хотите?
Ведущий2. Нет, нет, Ваше Величество, наши дети очень хотят в школу.
Царь: А вы знаете, что в школе вам придется экзамены сдавать?
Дети отвечают Царю.
Вот я вам устрою экзаменовку. Первый экзамен на вежливость.
Царь достает экзаменационные билеты и читает вопросы:
Растает даже ледяная глыба от слова теплого…(спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день)
Если больше есть не в силах скажешь за столом…(спасибо)
И в России, и в Дании на прощанье говорят… (до свидания)
Царь: Первый экзамен сдали на “5”. А теперь билет лично для тебя, Вовочка.
Когда тебя бранят за шалости, должен ты сказать… (простите, пожалуйста)
Вовка: Да пожалуйста!
Царь: (вскакивает) Что? Что? Тебя бранят, а ты: “Пожалуйста?!” Казнить невежду!
Вовка: (падает на колени) Смилуйся, Ваше Величество!
Царь не соглашается.
Вовка: Ребята, помогите! Головы ведь лишусь! Она у меня одна! Ваше величество, ну дайте мне последний шанс.
Царь: (думает) Мм-м…Ну, ладно. А как у тебя дела с азбукой?
Вовка: (к детям) Ребята, выручайте!
Ведущий1. С азбукой у нас тоже все в порядке. Сейчас вы в этом убедитесь сами.
Игра “Составь предложения из слов»: (До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!)
Выбранные дети должны выстроить слова по порядку.
Царь хвалит детей.
Ведущий 2. Ваше величество, наши ребята не только знают азбуку, они еще замечательно поют!
Песня «Великаны»
Царь опять хвалит детей. В это время в зал заходит Баба яга, переодетая в девицу.
Баба-Яга: Ваше Величество, прибыл посол из тридевятого царства для заключения и подписания договора.
Царь: Вот они дела государственные. Вот она “царская жизнь”. Извините. На работу пора.
Царь уходит, Баба-яга провожает его до дверей, убеждается, что он ушел. Сбрасывает одежду девицы.
Баба-Яга: Обманула дурака на четыре кулака! (садится на трон) – Ну что, соколики? Власть-то переменилась! Теперь царствовать буду я! Кто-то против? (к Вовке) – А кто тут царской жизни
захотел?   Баба-Яга грозно надвигается на Вовку.
Вовка: А я что? А я ничего! (убегает, прячется за детей)
Баба-Яга: Ага, испугались?!
Ведущий 1: Не дадим Вовку в обиду. Не боимся мы тебя, хоть ты и Баба-Яга!
Баба-Яга: Не боитесь?!
Ведущий 1: Нет!
Баба-Яга: А вы, собственно, кто такие?
Дети: Мы ребята из детского сада «Родничок».
Баба-Яга: Такие большие и в детский сад ходите?
Ведущий 2: Наши ребята уже уходят в школу.
Баба-Яга: Ха-ха в школу! А где же ваши пОртфели? (не правильно ставит ударение)
Ведущий 2: Не пОртфели, а портфЕли. Даже ударение в словах неправильно ставишь, Баба-Яга!
Баба- Яга: Я узнала, что вы в школу собираетесь, и хочу вас пригласить в свою «Школу Бабы-Яги!»
Ведущий 1: Погоди, разве такая есть школа?
Баба- Яга: Конечно! Тебя то мне Вовка в моей школе и не хватает! (подходит к Вовке)
Вовка: И чему там учат? (испуганно)
Баба - Яга: Обманывать, стрелять по воробьям вот из этой рогатки. Еще кнопки на стул подкладывать, девчонок за косы дергать, щипать, кричать, свистеть… (пытается свистнуть, но ничего не получается). Тьфу, свисток сломался!
Вместо уроков одни игры, ставят одни пятерки. А родителям красота какая! Собраний нет! Уроки проверять не надо! Здорово…Играй – не хочу. Ну, что, поиграем? Приглашаю на игру пап.
Игра «НЕ ПОЙМАЙ ДВОЙКУ»
(Принцип игры «Рыбалка» - папы подпрыгивают, чтоб не задеть ногами «двойку» на веревке).

Вовка: Баба – Яга, мне такая школа совсем не нравится!
Баба- Яга: Что – ты Вовка! (обнимает его) Мы ребят с собой возьмем!
Ведущий 2: Вовку мы в твою школу не отдадим! Наши ребята не такие! Они стихи рассказывают, песни поют, а танцуют как!!!
Баба –Яга: Ой-ой-ой! Да зачем мне ваши стихи, песни, танцы, я и без них обойдусь! Я строить люблю! Давайте башни строить?
Игра «Построим башню» (Для игры необходимы картонные одноразовые стаканчики. Выбираются две команды по 5 чел. Чья команда построит быстрее на скорость сложит пирамиду-башню из перевернутых стаканчиков).

Ведущий 1: Молодцы, ребята!
Баба - Яга: Ишь, какие шустрые! Вовка у меня есть для тебя игра! Выиграешь у меня пойдешь в школу с ребятами, а проиграешь в мою школу отправишься!
Ведущий 2: Ребята, поможем Вовке собрать портфель в школу? (Дети! Да!)
Игра «Собери портфель»
Баба-Яга: Молодец Вовка! Награжу тебя по-Яговски! Вот тебе волшебная (магнитная)удочка, она вытягивает только хорошие отметки – пятерки и четверки! Отправляйся в школу с ребятами. Ну, а мне пора идти. Если что обращайтесь «Школа Бабы – Яги». Улица лесная, изба на курьих ногах, емэйл в визитке указан! (раздает визитки родителям) Уходит.
Вовка: Вот это, да-а-а! А ну-ка я попробую, вдруг Баба-Яга меня обманула? Пробует, но вытаскивает только двойки.
Ведущий 1: Ну что, Вовка, опять у тебя ничего не получается? Ребята, а кто из вас хочет выловить хорошие оценки?
Игра “Рыбалка”
В обруче лежат цифры (пятерки, двойки, тройки, четверки), вырезанные из картона. Удочкой нужно зацепить “хорошую отметку”.
Ведущий 2: Ну вот, Вовка, чтобы получать хорошие оценки, надо хорошо заниматься!
Вовка: Да, ребята, убедили вы меня, надо в школу идти. Пойду, портфель собирать да в школу готовиться! До свидания! Встретимся 1 сентября! (уходит).
Дети под музыку выстраиваются полукругом.

Ребенок. Прощай, любимый детский сад!
                 Пора нам в школу собираться.
И с персоналом дорогим сегодня надо попрощаться.
Ребенок. У Натальи Валентиновны работа объемная.
                Ей спасибо скажем сегодня огромное!
За всеобщий уют и заботу, за всю вашу работу,
За ребячьи улыбки и радость -огромная Вам благодарность!
Ребенок. Совершенно очевидно всем сотрудникам в саду,
                 Что наш старший воспитатель - лучшая в своем роду!
 Наша Светлана Ивановна - центр света и добра,
Вам огромного здоровья, будьте счастливы всегда!
Ребенок. Музрук учила музыке детей,
                 Песни петь, красиво танцевать,
Было у Вас множество идей,
Мы не успели реализовать.
За то, что дарили ребятам Вы радость-
Большая и искренняя Вам благодарность
Ребенок: За силу и ловкость, физический труд
                 Мы скажем спасибо - и все нас поймут.
Выносливей стали мы и здоровей
И даже характеры стали добрей!
Во всем физрука заслуга- нашли мы в ней верного друга!
Ребенок: Мы ценим Ваш нелегкий труд,
                 Вы нас учили говорить,
Рычать, шипеть, язык любить,
Задания делать 5-7 раз.
За все спасибо Вам сейчас!
Ребенок: За салаты, запеканки, за суфле и за овсянку
За здоровое питанье-поварам наше признанье!
Ребенок: Спасибо - скажем за прививки, уколы и таблетки.
                 Нужней порой они нам были, чем вкусные конфетки.
Ребенок: За чистые простынки и взбитые перинки,
                  За чистые дорожки в садике у нас.
Мы говорим спасибо от всех, от всех от нас!
 Ребенок. Немало сложностей Вы с нами испытали,
                 А сколько нервных клеток мы все вам потрепали...
От детских выходок седела голова,
Но всё это... такая ерунда!
 Ребенок: Вы просто загляните нам в глаза!
                Сейчас, конечно, там течет слеза,
Но сколько света отражается от них
Он освещает всех и нас самих!

Ребенок: Глаза не лгут - они всё скажут сами
Мы счастливы, что были рядом с Вами
Мы любим Вас, простите за волненье-
Оставьте в памяти лишь добрые мгновенья!
Ребенок: Но нам не забыть этот мир разноцветный,
 И садик наш добрый, уютный и светлый.
И тёплые руки, и ласковый взгляд,
Все: Спасибо, спасибо за всё, детский сад!
Ведущий 1: Вы выросли. Теперь другие дети
Придут в наш сад, как вы пришли когда-то,
И всем сотрудникам сказали вы «Спасибо» …
Ведущие 2 И вальс прощальный дарят вам ребята!
«Вальс»

Ведущий 1
Вылетают птенцы из гнезда. И они не вернутся сюда.
Ты, расправивши крылья, летишь … До свиданья, до встречи, малыш!
Бог тебя пусть хранит и судьба, и любовь согревает всегда!
Ведущий 2
Пред тобой все открыты пути. Только слышишь, малыш, не грусти.
Покидая наш сказочный дом, знаем, будешь ты помнить о нём.
Вылетают птенцы из гнезда -  жаль, они не вернутся сюда…

Ведущий 1.
1. Слово для поздравления предоставляется заведующему ДОУ Наталье Валентиновне
2. Слова благодарности от родителей.
3. Вручение подарков детям.


title: Сценарий 8 марта в техникуме

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КОНФЕРАНСА ДЛЯ ДВУХ ВЕДУЩИХ ДЛЯ КОНЦЕРТА В ЧЕСТЬ 8 МАРТА

Действующие лица:

ВЕДУЩИЙ
ВЕДУЩАЯ

Ведущие выходят на сцену.

ВЕДУЩИЙ. Добрый вечер, дорогие друзья! Праздник, который собрал нас сегодня в этом зале, поистине один из самых любимых и почитаемых у нас, в России.
ВЕДУЩАЯ. Международный женский день. Слова, приятные для женского слуха.
ВЕДУЩИЙ. И тревожные для мужского бумажника.
ВЕДУЩАЯ. Время, которое для каждой женщины ознаменовано радостным
предвкушением подарков…
ВЕДУЩИЙ. А для каждого мужчины – мучительным воспоминанием «что дарил в прошлом году, как бы не повториться»…
ВЕДУЩАЯ. День, когда все женщины чувствуют себя дамами сердца, а мужчины – доблестными рыцарями…
ВЕДУЩИЙ. День, когда в цветочных магазинах раскупают всё, до последней гвоздики…
ВЕДУЩАЯ. А сотовые сети не справляются с доставкой поздравительных СМС…
ВЕДУЩИЙ. День, когда хочется сказать с этой сцены: с праздником вас, милые женщины!
ВЕДУЩАЯ. С нашим любимым, международным женским днём!
ВЕДУЩИЙ. И пусть сегодня в вашу честь поётся ещё больше песен, пишется ещё больше стихов, произносится ещё больше тостов!
ВЕДУЩАЯ. Счастья нам, улыбок, нежных слов и долгожданных признаний!
ВЕДУЩИЙ. И этот праздничный концерт – тоже для вас!

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. КАТЯ и ДАША «ПОДСНЕЖНИКИ»

Ведущие вновь выходят на сцену.

ВЕДУЩАЯ. Восьмое марта, международный женский день. Пожалуй, ни один праздник мы, женщины, не ожидаем с таким нетерпением.
ВЕДУЩИЙ. С большим нетерпением только мы, мужчины, ожидаем другую дату.
ВЕДУЩАЯ. Это какую же? Подождите, я попробую угадать. Двадцать третье февраля?
ВЕДУЩИЙ. Нет!
ВЕДУЩАЯ. Новый Год?
ВЕДУЩИЙ. Нет!
ВЕДУЩАЯ. Я, кажется, догадалась! День рыбака!
ВЕДУЩИЙ. Не угадали!
ВЕДУЩАЯ. Ну, всё, сдаюсь!
ВЕДУЩИЙ. С ещё большим нетерпением мужчины ожидают… Девятое марта!
ВЕДУЩАЯ. Это почему? Подождите… Я снова попробую угадать. Мужчины так ждут девятое марта, потому, что тогда заканчиваются их мучения. Ведь девятого марта уже необязательно пылесосить, мыть посуду и приносить кофе в постель. Я права?
ВЕДУЩИЙ. Вы опять не угадали! (Показывает в зал) Просто восьмого марта все женщины настолько красивы, что глаза разбегаются! А кому же хочется заработать косоглазие?
ВЕДУЩАЯ. Ну, этого легко избежать, если смотреть только на одну-единственную…

ВЕДУЩАЯ. А вот мы, женщины, девятое марта всегда ожидаем с грустью.
ВЕДУЩИЙ. Сейчас я попробую угадать – почему. Ну, во-первых, все желания уже исполнены. Во-вторых, нужно идти на работу и на учебу.
ВЕДУЩАЯ. Не угадали! Во-первых, девятого марта на кухне ждёт огромная гора немытой посуды. Во-вторых… да, нужно идти на работу и учебу! А, в третьих… До следующего восьмого марта остаётся ещё целый год!
ВЕДУЩИЙ. Но это будет только девятого числа. А сегодня – ваш праздник, дорогие женщины! И следующим номером нашей программы… (Объявляет номер, уходят).

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. УЛЬЯНА «НАШИ ЛЮБИМЫЕ»

Ведущие вновь выходят на сцену.

ВЕДУЩАЯ. Как вы думаете, какого подарка ждёт женщина больше всего?
ВЕДУЩИЙ. Ну, я не знаю… (Многозначительно). Это зависит от того, что она подарила своему мужчине на 23 февраля!
ВЕДУЩАЯ. Что-то я не улавливаю связи.
ВЕДУЩИЙ. Всё очень просто. Если на 23 февраля женщина дарит мужчине дезодорант, то в ответ она хочет получить от него…
ВЕДУЩАЯ. (Перебивает) Колечко!
ВЕДУЩИЙ. Нет. В ответ она хочет получить… тоже дезодорант. Максимум – туалетную воду.
ВЕДУЩАЯ. (Разочарованно). Да?! Ну, хорошо, а, если женщина дарит мужчине… Бритвенный станок?
ВЕДУЩИЙ. Ну-у-у… (Прикидывает). Значит, она намекает на новую разделочную доску!
ВЕДУЩАЯ. Ах, вот оно что! (В зал). Дорогие женщины! Оказывается, мужчины совершенно не способны к логическим умозаключениям! Вот поэтому мы так часто получаем в подарок совершенно не то, на что намекали в день защитника Отечества.
ВЕДУЩИЙ Интересно, интересно. А подробнее можно?
ВЕДУЩАЯ. Конечно. Если вам подарили кассеты для станка, это уже не коробка конфет в ответ… Это, как минимум, новые серьги.
ВЕДУЩИЙ. Ну, хорошо. А на что потянет пена для бритья?
ВЕДУЩАЯ. Ну… это – путёвка, например, в Таиланд.
ВЕДУЩИЙ. (С облегчением). Фу-у-у… Слава Богу, мне подарили только автомобильный брелок.
ВЕДУЩАЯ. Автомобильный брелок – это новая шуба!
ВЕДУЩИЙ (Удивлённо). Шубу за брелок?! А где логика?!
ВЕДУЩАЯ. (Смеётся). А логика здесь вообще ни при чём. Здесь при чём – только шуба! (В зал). Девушки, правильно я говорю? Пусть мужчины приходят в себя, а для вас выступает… (Объявляет номер, уходят).

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. ТРИО – КАТЯ, ОКСАНА, МАША «8 МАРТА»

Ведущие вновь выходят на сцену.

ВЕДУЩАЯ. Как вы думаете, что было бы, если бы мужчины и женщины хотя бы на один день поменялись ролями?
ВЕДУЩИЙ. Я не знаю, но можно представить.
ВЕДУЩАЯ (в образе). Дорогой, ты сварил борщ?
ВЕДУЩИЙ. (тоже в образе). Нет, дорогая, у меня ещё лак на ногтях не высох! А ты мусор вынесла?
ВЕДУЩАЯ. Не успела. Понимаешь, такое дело… там наши с голландцами играли, решающий матч…
ВЕДУЩИЙ. (возмущённо). Что?! Я вкалываю по дому, как проклятый, шью, вяжу, стираю, мне теперь ещё и мусор выносить?! Я и так в магазин сбегал, в садик сходил…
ВЕДУЩАЯ. В садик? Зачем?
ВЕДУЩИЙ. Не видишь? Ребёнка привёл!
ВЕДУЩАЯ. Это – не наш ребёнок!
ВЕДУЩИЙ. Как не наш? Там других детей не было!
ВЕДУЩАЯ. Конечно, не было. Нашего моя мама ещё до тебя забрала! К тому же, у нас мальчик!
ВЕДУЩИЙ (обескуражен, явно выкручивается). Ну… дети иногда так похожи друг на друга… не разберёшь – девочка или мальчик…
ВЕДУЩАЯ. Но нашему – пять лет! (После небольшой, многозначительной паузы). А не двадцать два!
ВЕДУЩИЙ. А меньше надо с подругами время проводить! Рыбалка, футбол, пиво! У меня тоже должна быть личная жизнь!
ВЕДУЩАЯ. Пожалуй, договорим за кулисами. (Зрителям). А пока мы выясняем отношения, для вас выступает… (Объявляет номер, уходят).

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. МАКСИМ и АНДРЕЙ «ТЕРРИТОРИЯ СЕРДЦА»

Ведущие вновь выходят на сцену.

ВЕДУЩИЙ. Я сейчас постоял за кулисами и вспомнил ещё один важный момент.
ВЕДУЩАЯ. Ну-ка, ну-ка… Интересно, какой?
ВЕДУЩИЙ. Есть ли смысл во всех этих словах и поздравлениях? Не выйдут ли они для нас, мужчин, боком?
ВЕДУЩАЯ. (Удивлённо). То есть?
ВЕДУЩИЙ. Ну, вот, например. Я вижу знакомую девушку и говорю: ты сегодня особенно красивая!
ВЕДУЩАЯ. По-моему, прекрасные слова, любая девушка будет счастлива услышать их в этот праздничный день!
ВЕДУЩИЙ. Вот! Именно – в праздничный день! Это что же получается, что я косвенно намекаю на то, что вчера она была не такая красивая? И завтра будет тоже, как говорится, не фонтан? Она ведь может обидеться!
ВЕДУЩАЯ. У этой проблемы есть очень простое решение.
ВЕДУЩИЙ. Интересно, какое?
ВЕДУЩАЯ. Говорить эти слова не только восьмого марта, но и каждый другой день!
ВЕДУЩИЙ. Каждый день?.. А ей не надоест слушать одно и то же?
ВЕДУЩАЯ. А, чтобы ей не надоело, нужно говорить то же самое, только другими словами. Каждый день – разными! Результат будет потрясающим!
ВЕДУЩИЙ. (Многозначительно). Я не знаю, настолько ли богат мой словарный запас…
ВЕДУЩАЯ. А я тебе позже подскажу, за кулисами.
ВЕДУЩИЙ. Восьмое марта – день сплошных поздравлений.
ВЕДУЩАЯ. А ещё это – замечательный повод напомнить всем женщинам о том, что они любимы и дороги.
ВЕДУЩИЙ. Мамы, сёстры, бабушки…
ВЕДУЩАЯ. Дочери, племянницы, тёти…
ВЕДУЩИЙ. Сотрудницы, соседки,
ВЕДУЩАЯ. Начальницы! Тёщи!
ВЕДУЩИЙ. (Ведущей) И соведущие! Всех вас, дорогие наши женщины, я с удовольствием поздравляю с этим замечательным праздником.

ВЕДУЩАЯ. А мне кажется, что только благодаря нашим, российским, мужчинам мы, российские женщины, в этот день чувствуем себя такими красивыми, такими любимыми, и такими молодыми! Потому, что наши мужчины в этот день делают всё возможное и невозможное, чтобы мы почувствовали себя самыми счастливыми.
ВЕДУЩИЙ. Если честно, то нам это совсем не сложно. Потому, что вы, действительно, самые красивые, самые молодые и самые любимые! Причём, не только в этот день, а круглогодично!
ВЕДУЩАЯ. Ловлю на слове! А вместе со мной ловит на слове… (Объявляет номер, уходят).

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. УЛЬЯНА «УЛЫБАЙСЯ»

Ведущие вновь выходят на сцену.

ВЕДУЩАЯ. Как жаль, что сегодняшний праздничный вечер подходит к концу.
ВЕДУЩИЙ. Но мы надеемся, что подарены ещё не все подарки…
ВЕДУЩАЯ. Сказаны ещё не все слова признаний…
ВЕДУЩИЙ. Прочитаны не все стихи…
ВЕДУЩАЯ. И спеты не все песни.
ВЕДУЩИЙ. Потому, что мы вас любим, дорогие женщины! Мамы, бабушки, жёны, невесты, дочери, сёстры, наши милые, дорогие и любимые всем сердцем! И мы, мужчины, готовы повторять эти слова не только восьмого марта, но и в любой другой день. А сегодня мы ещё раз говорим: с праздником! Счастья вам, любви, красоты, молодости, и, конечно же, нашей заботы и тепла! А в заключение нашего концерта звучит песня… (Объявляет заключительный  номер).

КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР. МУЖЧИНЫ «8 МАРТА»

ЗАНАВЕС


title: Конспект НОД "Измерение длины с помощью условной мерки"

extracted_text:
               Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе
              Тема: «Измерение длины с помощью условной мерки»

Группа: подготовительная.
Цель: Измерение длины с помощью условной мерки
Задачи:
образовательные:
-учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной мерки;
-закрепление  представлений  о  времени:  последовательности  дней   недели,
месяц.
- учить детей измерению с помощью условной  измерять длину полоски.
-упражнять детей в составлении числа пять из двух меньших.
развивающие:
-развивать слуховое внимание, мышление, мелкую моторику рук
-понимать зависимость полученного результата измерения от полноты мерки.
воспитательные:
-воспитывать  инициативность,  усидчивость,  аккуратность   при   выполнении
задания.
- воспитывать дружелюбие.
-воспитание познавательного интереса к математике.
Методы:  наглядный,  показ,  словесный,  объяснение,  практический,  игровая
деятельность, рефлексия.
Демонстрационный материал:  календарь на октябрь, емкость с крупой,
прозрачный стакан с ободком, кастрюля, палочка
Раздаточный материал: полоска желтая 30см*4см, красная  25см*4см, мерка
5см*4см, 10 кругом маленьких.

|Этапы НОД и их задачи.       |Деятельность(речь)           |Деятельность(речь) детей      |Планируемый результат         |
|Организация детей и          |воспитателя                  |                              |                              |
|оборудование                 |                             |                              |                              |
|Организационно-мотивационный.|Приветствует детей.          |Приветствуют воспитателя      |Дети настроены  на занятие.   |
|Задача:                      |выясняет с детьми ,какой     |                              |                              |
|- Организовать детей  на     |сегодня день недели, какое   |Вступают в диалог             |                              |
|предстоящую деятельность,    |число. Один из детей выделяет|                              |                              |
|- Создать проблемную ситуацию|этот день на календаре. Все  |                              |                              |
|(вход в деятельность).       |вместе определяют по         |                              |                              |
|Оборудование:                |календарю, Какая неделя идет |                              |Дети активны и взаимодействуют|
|6 кубиков                    |по порядку?                  |                              |с воспитателем и сверстниками.|
|Орг. детей: дети стоят в     |Сколько дней прошло с начала |                              |                              |
|кругу.                       |недели?                      |                              |                              |
|                             |Сколько осталось до конца    |                              |                              |
|                             |недели?                      |                              |                              |
|                             |Сколько ещё недель будет в   |                              |                              |
|                             |этом месяце.                 |                              |                              |
|                             | На столе воспитателя лежат 6|                              |                              |
|                             |кубиков- на небольшом        |хором: «Шесть»                |                              |
|                             |расстоянии один от другого.  |Пересчитали                   |                              |
|                             |Спрашивает: « Сколько здесь  |Один ребенок выходит и        |                              |
|                             |кубиков?»                    |пересчитывает кубики          |                              |
|                             |Как вы узнали?               |                              |                              |
|                             |Воспитатель просит выйти     |                              |                              |
|                             |ребенка и пересчитать вместе |                              |                              |
|                             |со всеми.                    |                              |                              |
|Основной.                    |Ребята, сегодня повар нашего |Внимательно слушают.          |Может использовать речь для   |
|Работа с демонстрационным    |детского сада забыл дома     |                              |выражения своих мыслей и      |
|материалом.                  |очки, и он никак не может    |                              |чувств, построения речевого   |
|Задача:                      |приготовить нам на обед суп. |                              |высказывания в ситуации       |
|Формирование умения измерения|Как нам быть?                |Давайте ему поможем!          |общения.                      |
|сыпучих веществ при помощи   |Я согласна с вами, но надо   |                              |Сформированы умения           |
|мерки                        |точно следовать рецепту.     |                              |использовать мерку как        |
|Оборудование:                |Достает книгу рецептов и     |                              |измерение сыпучих веществ.    |
|Ёмкость с крупой, пустая     |читает-рецепт                |                              |                              |
|кастрюля и стакан с меркой.  | После этого убирает кубики  |                              |                              |
|Орг. детей: сидят            |со стола и ставит ёмкость с  |                              |                              |
|                             |крупой (важно, чтобы в ней   |                              |                              |
|                             |было 6 полных, по ободок     |                              |                              |
|                             |стаканов крупы).Кастрюля и   |                              |                              |
|                             |стакан с меткой находятся под|                              |                              |
|                             |салфеткой).                  |                              |                              |
|                             |Ребята! Как можно узнать,    |Надо посчитать.               |                              |
|                             |сколько здесь крупы?         |                              |                              |
|                             |Как?                         |Высказывают предположения.    |                              |
|                             |Но у нас не весов.           |Среди них «Надо взвесить»     |                              |
|                             |Воспитатель снимает салфетку |                              |                              |
|                             |(под которой стакан и        |                              |                              |
|                             |кастрюля), берет стакан и    |                              |                              |
|                             |спрашивает: «Стакан может    |                              |                              |
|                             |помочь нам узнать, сколько   |                              |                              |
|                             |здесь крупы?»                |Высказывают предположения     |                              |
|                             |Я покажу вам как.            |                              |                              |
|                             |Мне нужны помощники.         |К столу выходят два ребенка.  |                              |
|                             |Нам надо договориться, надо  |                              |                              |
|                             |условиться, сколько крупы мы |Чтобы не сбиться со счёта,    |                              |
|                             |будем насыпать в стакан.     |детям, которые сидят за       |                              |
|                             |Договариваются, что насыпать |столами,  каждый отмеренный   |                              |
|                             |будут по метку на стакане.   |стакан с крупой откладывать   |                              |
|                             |Воспитатель обращает внимание|одну фишку.                   |                              |
|                             |детей на то, что обязательно |Ребенок-повар насыпает в      |                              |
|                             |нужно следить за тем, чтобы  |первый стакан крупу до        |                              |
|                             |крупы в стакане было именно  |отметки. Показывает           |                              |
|                             |столько. Из вышедших детей   |наполненный стакан детям;     |                              |
|                             |(повар) будет                |сидящие дети и ребенок у      |                              |
|                             |насыпать(отмерять крупу) для |доски- подтверждают           |                              |
|                             |супа, а второй откладывать   |правильность выполнения       |                              |
|                             |фишки на доске.              |условия. После этого  повар   |                              |
|                             |Договариваются ,что фишку    |пересыпает крупу в кастрюлю.  |                              |
|                             |нужно ставить тогда, когда   |Ребенок у доски ставит фишку  |                              |
|                             |стакан с крупой уже пересыпан|на доску. Дети за столами     |                              |
|                             |в кастрюлю.                  |откладывают свои фишки.       |                              |
|                             |Повар наполняет второй стакан|После утвердительного ответа  |                              |
|                             |крупой.                      |детей повар пересыпает второй |                              |
|                             |Мы так условились насыпать?  |стакан в кастрюлю-дети ставят |                              |
|                             |В третий стакан (по          |фишку.                        |                              |
|                             |договоренности с             |Повар насыпает крупы меньше   |                              |
|                             |воспитателем) насыпано       |половины.                     |                              |
|                             |меньше. Чаще всего бывает    |                              |                              |
|                             |так, что дети тянутся за     |                              |                              |
|                             |фишкой, чтобы её отложить.   |                              |                              |
|                             |Воспитатель выясняет: Мы     |                              |                              |
|                             |столько условились насыпать  |Досыпать в стакан крупы до    |                              |
|                             |крупы в стакан?              |ободка.                       |                              |
|                             |Что нужно сделать?           |Досыпает до ободка.           |                              |
|                             |Воспитатель вместе с поваром |                              |                              |
|                             |досыпают крупу до ободка и   |                              |                              |
|                             |демонстрируют детям, что в   |                              |                              |
|                             |третьем стакане крупы столько|                              |                              |
|                             |же, сколько было в первом и  |                              |                              |
|                             |втором стаканах. Дети        |                              |                              |
|                             |подтверждают, что все        |                              |                              |
|                             |правильно. Крупу пересыпают в|Дети выкладывают 3 фишку.     |                              |
|                             |кастрюлю, дети ставят третью |Ребенок –повар. Четвертый     |                              |
|                             |фишку.                       |стакан насыпается согласно    |                              |
|                             |В пятый стакан воспитатель   |договоренности и тоже         |                              |
|                             |насыпает(помогая повару)     |пересыпается в кастрюлю.      |                              |
|                             |крупы с горкой, выше ободка. |Дети следят, и останавливают  |                              |
|                             |Что неправильно?             |тех, кто потянулся за фишкой. |                              |
|                             |Далее пересыпается шестой    |Дети объясняют, что крупы     |                              |
|                             |стакан( для удобства         |слишком много, её нужно       |                              |
|                             |пользуются ложкой, чтобы не  |отсыпать, чтобы было четко по |                              |
|                             |просыпать крупу).            |ободок, то есть столько,      |                              |
|                             |После того как вся крупа     |сколько условились насыпать.  |                              |
|                             |пересыпана спрашивает Сколько|Исправляется ошибка, после    |                              |
|                             |стаканов крупы было в нашей  |чего крупа пересыпается в     |                              |
|                             |ёмкости?                     |кастрюлю, дети ставят         |                              |
|                             |Дети пересчитывают фишки за  |очередную фишку.              |                              |
|                             |столами, а ребенок у доски   |Дети пересчитывают фишки за   |                              |
|                             |считает их на доске.         |столами, а ребенок у доски    |                              |
|                             |А сколько крупы стало в      |считает их на доске.          |                              |
|                             |кастрюле?                    |Шесть стаканов крупы.         |                              |
|                             |Что мы с вами делали?        |Мы пересыпали крупу из ёмкости|                              |
|                             |Очень хорошо.                |в кастрюлю.                   |                              |
|                             |Мы пересыпали, мы мерили, мы |                              |                              |
|                             |измерили и узнали, что у нас |                              |                              |
|                             |шесть стаканов крупы.        |Стаканом.                     |                              |
|                             |А чем мы с вами мерили, чем  |                              |                              |
|                             |измеряли?                    |                              |                              |
|                             |Мы мерили стаканом .Как его  |                              |                              |
|                             |можно назвать?               |                              |                              |
|                             |Правильно, мерили стаканом.  |                              |                              |
|                             |Стакан- это мерка. Стакан    |                              |                              |
|                             |можно назвать меркой.        |                              |                              |
|                             |Показывая детям ложку :      |                              |                              |
|                             |А ложка может быть меркой?   |Можно, но долго.              |                              |
|                             |Ложкой можно измерить крупу? |                              |                              |
|                             |Молодцы, конечно можно. Вы   |                              |                              |
|                             |правы, нам понадобится много |                              |                              |
|                             |времени. Да и в рецепте мы с |                              |                              |
|                             |вами прочитали , что нужно   |                              |                              |
|                             |шесть стаканов крупы. И мы с |                              |                              |
|                             |вами точно знаем, что мы     |                              |                              |
|                             |отмерили именно нужное       |                              |                              |
|                             |количество. Мы помогли повару|                              |                              |
|                             |детского сада, а теперь      |                              |                              |
|                             |отдадим ему нашу кастрюлю с  |                              |                              |
|                             |крупой.  Я думаю , что скоро |                              |                              |
|                             |все детки нашего детского    |                              |                              |
|                             |сада будут восторгаться какой|                              |                              |
|                             |вкусный супони будут кушать  |                              |                              |
|                             |на обед.                     |                              |                              |
|Работа с раздаточным         |Я предлагаю потренироваться  |Слушают рассматривают полоски.|Дети активны и взаимодействуют|
|материалом.                  |измерять длину с помощью     |                              |с воспитателем и сверстниками.|
|Измерение длины полоски с    |условной меркой.             |                              |                              |
|помощью мерки.               |Обратите внимание у каждого  |                              |Помогла  создать хорошее      |
|Задача:                      |на столе лежат две полоски.  |                              |настроение, содействует       |
|Учить детей измерению с      |Нам нужно узнать длину этих  |                              |развитию слаженных движений.  |
|помощью условной  измерять   |полосок.                     |                              |                              |
|длину полоски.               |Показывает кусочек картона.  |                              |Индивидуальная работа.        |
|Оборудование:                |Мы можем с вами условиться,  |                              |                              |
|Полоска длинной – 30см*4см,  |договориться, что это наша   |Да можем.                     |                              |
|25см*4см                     |мерка?                       |                              |                              |
|Мерка – 5см*4см              |Прикладывая мерку,           |                              |                              |
|фломастер                    |воспитатель обязательно      |                              |                              |
|Орг. детей                   |проговаривает: «Мы  приложили|                              |                              |
|Сидят за столами             |мерку, края мерки и полоски  |                              |                              |
|                             |совпали. Вам видно, где      |                              |                              |
|                             |закончилась мерка?»          |                              |                              |
|                             |Воспитатель будет            |                              |                              |
|                             |прикладывать мерку к         |                              |                              |
|                             |нарисованной полоске на доске|                              |                              |
|                             |и отмечать  маркером,        |                              |                              |
|                             |отмеренную часть полоски     |                              |                              |
|                             |(отметки должны быть хорошо  |                              |                              |
|                             |видны) и крепит фишку(на     |Желтая полоска – 6 мерок      |                              |
|                             |доске). В это время дети на  |Красная – 5 мерок             |                              |
|                             |своих местах проверяют и тоже|                              |                              |
|                             |ставят фишки.                |                              |                              |
|                             |Сколько раз уложилась наша   |                              |                              |
|                             |мерка?                       |                              |                              |
|                             |Показывает детям стакан,     |                              |                              |
|                             |ложку, кусочек картона и     |Задумываются.                 |                              |
|                             |говорит: «Мы измерили крупу, |                              |                              |
|                             |мы измерили ленту. Стакан,   |Да можно.                     |                              |
|                             |ложка, кусочек картона не    |                              |                              |
|Физкультминутка.             |похожи друг на друга. И      |                              |                              |
|Задача:                      |все-таки можно их как-то     |Руки в стороны и с силой к    |Активны, доброжелательны и    |
|Выполнять движения под       |назвать одним словом?»       |плечам.                       |взаимодействуют с педагогом,  |
|стихотворение.               |Можно их назвать меркой?     |Изобразить движения клоуна.   |сверстниками во время игры.   |
|Оборудование:                |Молодцы!!!                   |Движение руками поднимают     |                              |
|нет                          |Предлагаю немножко отдохнуть |бегемота                      |                              |
|Орг. детей:                  |Раз, два, три,               |Приседания                    |                              |
|Дети стоят в кругу.          |четыре                       |Изображением бабочек.         |                              |
|                             |Буду всех сильнее в мире     |Ходьба на месте ,указательным |                              |
|                             |Буду в цирке                 |пальцем движение              |                              |
|                             |выступать.                   |Похожее на пересчет детей     |                              |
|                             |Бегемота поднимать           | Показать указательным пальцем|                              |
|                             |Мы присядем столько          |на углы с поворотами туловища.|                              |
|                             |раз,              Сколько    |Приподнимать  поочередно ноги.|                              |
|                             |бабочек у нас                |Раскрыть пальцы рук, движение |                              |
|                             |Раз, два, три, четыре, пять, |считаем пальцы                |                              |
|Дидактическая игра           |Можно все                    | Присесть, коснуться носков   |                              |
|«Волшебная палочка»          |пересчитать                  |ног.                          |                              |
|Задача:                      |                             |Ладошка открыта  –показать 5  |                              |
|упражнять детей в составлении|Сколько в комнате углов      |пальцев                       |Умеют составлять число 5 из   |
|числа пять из двух меньших.  |Сколько ног у воробьев?      |Дети активно принимают участие|двух меньших. Взаимодействуют |
|                             |                             |в игре.                       |со сверстниками.              |
|Оборудование:                |Сколько пальцев на руках?    |В случае затруднения просят   |                              |
|палочка                      |                             |помощи у воспитателя.         |                              |
|Орг. детей:                  |Сколько пальцев на ногах?    |                              |                              |
|Садятся на свои места.       |Сколько в садике скамеек?    |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |Сколько в пятачке копеек?    |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |Теперь мы будем с вами       |                              |                              |
|                             |волшебниками. Одному из вас я|                              |                              |
|                             |даю волшебную палочку (Жене).|                              |                              |
|                             |Женя называет любое число до |                              |                              |
|                             |пяти  «У меня два»,-и        |                              |                              |
|                             |показывает два пальца.       |                              |                              |
|                             |Обращается к соседу,         |                              |                              |
|Работа в тетрадях            |например: «Ваня, сколько     |                              |                              |
|Задания:                     |пальцев покажешь ты, чтобы у |                              |                              |
|«Измерь удава»               |нас вместе получилось пять?» |                              |                              |
|«Измерь дорожку от одного    |Ваня показывает три пальца и |                              |                              |
|домика к другому»            |говорит: «Три». Хором: «Два и|                              |                              |
|                             |три –вместе пять» . После    |                              |                              |
|                             |этого Женя передает палочку  |                              |                              |
|                             |Ване. Игровые действия       |                              |                              |
|                             |повторяются. Ваня придумывает|                              |                              |
|                             |свой вариант состава пять и  |                              |                              |
|                             |выбирает ,к кому обратиться  |                              |                              |
|                             |по имени, передать палочку.  |                              |                              |
|                             |Остальные дети следят за     |                              |                              |
|                             |выполнением правил игры:     |                              |                              |
|                             |верно ли составлено число    |                              |                              |
|                             |пять, обратился ли водящий к |                              |                              |
|                             |партнеру по имени, передал ли|                              |                              |
|                             |палочку после устроившего его|                              |                              |
|                             |ответа. Игра повторяется     |                              |                              |
|                             |несколько раз.               |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|                             |                             |                              |                              |
|Заключительный.              |Ребята! Мы сегодня с вами    |Слушают. Высказывают свое     |Делятся своими впечатлениями. |
|Задача:                      |помогли нашему повару,       |мнение.                       |Дети получили хорошее         |
|Дать оценку работы детей.    |отмерить крупу для супа. Дети|                              |настроение.                   |
|Вспомнить, что мы делали.    |нашего детского сада вместе с|                              |                              |
|Оборудование: нет            |вами будут кушать вкусный    |                              |                              |
|Орг. детей:                  |гороховый суп. Мы теперь с   |                              |                              |
|Стоят в кругу                |вами знаем, как правильно    |                              |                              |
|                             |отмерить нужное количество   |                              |                              |
|                             |крупы. Мы научились с вами   |                              |                              |
|                             |измерять длину ленточки, и   |                              |                              |
|                             |познакомились с новым слово  |                              |                              |
|                             |МЕРКА.                       |                              |                              |


title: Конспект классного часа "Здравствуйте, птицы!" 1 класс

extracted_text:
Конспект классного часа
1  класс
Здравствуйте, птицы!
Цели и задачи: уточнить представление о птицах; расширить знания об особенностях пернатых; развивать умение наблюдать; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: план маршрута с названием остановок; иллюстрации птиц; презентация
,, Здравствуйте, птицы!’’
        Ход мероприятия
Вступление.
-Какое сейчас время года?
-Назовите признаки весны. (Показ 1 слайда.)
-На какие 2 группы мы можем разделить птиц? (Зимующие и перелетные.)
-Как радуются зимующие? (Показ 2 и 3 слайда.)
-Почему возвращаются перелетные? (Показ 4 слайда.)
-Какой праздник отмечают 1 апреля? А еще?

- Международный день птиц отмечается 1 апреля, в день принятия в 1906 году Международной конвенции по охране птиц. В нашей стране Международный день птиц впервые отмечался в 1927 году как знак признания международных документов и вовлечения детей в заботу о сохранении пернатых. В дальнейшем символом праздника стало изготовление скворечников и кормушек для птиц.
-Пригрело солнышко, потекли  первые ручьи, появились и первые путешественники – птицы. Много преград встречают они на своем пути – усталость, голод, непогоду. Не все добираются до родных мест. Зато как радуются те, которые добрались! И мы вместе с ними. Вот почему встреча птиц весной – большой праздник.
-А за что птицам такой почет? ( Птицы – верные наши помощники, защитники садов и огородов, лесов и полей от вредителей.)
- А что вы знаете о птицах?
-Сегодня мы отправимся с вами в путешествие. На доске вы видите план маршрута. Во время путешествия мы сделаем несколько остановок.
1 остановка ,,Угадай – ка.’’
-Ребята загадают загадки, а вы попробуйте отгадать, о каких птицах идет речь.
1. В воде купался – сухим остался. (Гусь.)
2. Днем слепа, ночью зряча, мышей ловит, а не кот. (Сова.)
3.Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту за лягушками в болото.( Аист.)
4.Алый низ и черный хвост, воробья побольше рост.
Толстый клюв раздался вширь – до чего ж красив…(Снегирь.)
5.Вокруг ствола большой сосны шишки на снегу видны, -
Здесь на кузнеце затратил много сил проворный…(Дятел.)
2 остановка,,Птичьи портреты.’’
(Показ презентации. Дети должны узнать птиц по изображению.)
1)Дятел.
2) Орел.
3) Сова.
4) Голубь.
5)Воробей.
6) Грач.
3 остановка ,,Знаете ли вы?’’
- Мы убедились, что все птицы разные, у каждой есть своя особенность. Вот об этом мы и поговорим.
- Какую птицу называют лесной газетой за ее любопытство? А еще люди говоря, что она на хвосте новости приносит.( Сорока.)
- Вот нам сорока и принесла на хвосте задания.
1) Назовите самую крупную птицу в мире.( Вес африканского страуса доходит до 90 кг, а высота до 2,5 м.)
2) Какая птица живет среди вечных льдов и снегов, умеет хорошо плавать и нырять.( Пингвин.)
3) Назовите самую маленькую птичку на Земле. ( Некоторые виды колибри весят всего 2 г.)
4) У какой птицы самый красивый хвост?
5) Какая птица складывает свой улов в клюв? ( Пеликан.)
4 остановка ,, Кто где живет?’’
На доске иллюстрации птиц и их гнезд.
Зуек устраивает гнездо прямо на песке среди гальки.
У иволги высоко над землей подвешена к ветке легкая плетеная корзиночка. Домик свит из пеньки, стебельков, волосков, шерстинок, березовой кожурки.
Пеночка устраивает гнездо в траве под деревьями. Оно похоже на шалашик из травы и мха.
Плывет по озеру куча сухого тростника. Посреди кучи – ямка, а дно ямки мягкой болотной травой устлано. На траве лежат чомгины яйца, прикрытые сухими тростиночками. Гнездо похоже на плавучий островок.
5 остановка ,,Тревожная’’.
- Птицы – это песнь и полет. Это голоса наших лесов. Песни птиц звучат круглый год, голоса их слышны днем и ночью. На земном шаре насчитывается около 8500 видов пернатых. На территории России обитает около 700 видов, из них 100 занесены в Красную книгу. Из-за беззащитности перед человеком их численность и разнообразие постоянно снижается.
Сережа и Миша гуляли в лесу. Вдруг они увидели птичье гнездо. Там лежали 3 маленьких яичка.
- Давай возьмем и разобьем, посмотрим, что внутри, - сказал Сережа.
     - Нет, мы их трогать не будем, - ответил Миша.
      - Кто прав?
2)Рома и Кирилл нашли в кустах птенчика, который выпал из гнезда.
- Давай возьмем его домой, - сказал Кирилл, - пусть у нас живет дома.
- Нет, - ответил Рома. – Нужно залезть на дерево и посадить его в гнездо.
- Кто из детей прав? ( Никто. )
3) Собрались ребята в поход. Вася взял с собой собаку. Собака бежала впереди. Вдруг они услышали ее лай. Дети подбежали и увидели, что Дружок вот-вот набросится на птенчика, который выпал из гнезда. Ребята подоспели вовремя, а то бы быть беде.
-Какую беду предотвратили ребята?
( Просмотр презентации о правилах поведения в лесу.)
6 остановка ,,Дружная.’’
- Я буду читать вопросы, а вы, если считаете, что нужно так поступать, то говорите: ,,Это -  я, это -  я, это все мои друзья.’’
Если неправильно, то молчите.
- Кто взял птенчика домой?
- Наш гусак встает на зорьке,
Он к реке сбегает с горки,
Он гусиную зарядку любит делать по порядку.
- Кто, как наш гусак делает зарядку?
-Кто любит разорять птичьи гнезда?
- Кто птицам помогает, правила не нарушает.
Кто пример для всех ребят: школьников и дошколят?
- Кто на уроке считает ворон?
- Кто имеет много друзей среди зверей и птиц?
Физкультминутка.
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух
И скорей за парту плюх.

7 остановка ,,Птичьи голоса.’’
- Птицы являются символом красоты, свободы, верности. Они помогают людям сберечь урожай, уничтожая вредных насекомых, поддерживают баланс живого в природе, но и сами нуждаются в защите.
Показ презентации.
Итог.
Я сорвал цветок, и он завял у меня в руках.
Я взял в руки жука, и он умер у меня на ладонях.
Я посадил птицу в клетку, и она погибла…
И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.


Презентация "Вероятность равновозможных событий"


title: Тест "Спирты и фенолы" 10 класс

extracted_text:
                                                        Вариант 1

1) Какая структурная формула соответствует 2-метилгексанолу-3:
а) СН3 – СН2  - СН – СН2 – СН – СН3
                                               |
                           ОН              СН3
б) СН3 – СН – СН – СН2 – СН3

               СН3    ОН
в) СН3 – СН2 – СН2 – СН  - СН – СН3
                                               |
                                   ОН      СН3
г) СН3 – СН – СН2 – СН – СН3

                СН3             ОН
2) Какое из перечисленных веществ не является изомером бутанола-1:
а) СН3 – О – С4Н9             б) СН3 – СН – СН2ОН        в) С2Н5 – О – С2Н5

               СН3                                      СН3

 г) СН3 – С – ОН
                  │
               СН3
3)Число изомеров пентанола, отличающихся только положением гидроксильной группы, равно:
а) 5;      б) 4;      в) 3;     г) 2
4) Какое из перечисленных веществ имеет самую высокую температуру   кипения:
а) пропанол-2;    б) бутанол-1;    в) диэтиловый эфир;    г) этанол
5) С каким из перечисленных веществ может взаимодействовать метанол:
а) КОН;     б) С2Н6;       в) HCl;       г) С2Н2
6) Этанол не образуется:
а) при гидратации этилена;   б) при гидролизе этилата натрия;
в) при брожении глюкозы;    г) при окислении этана
7) По какому признаку можно отличить водный раствор глицерина от водного раствора этанола:
а) по действию на щелочные металлы;  б) по цвету;  в) по действию на свежеосажденный гидроксид меди (II);   г) нет правильного  ответа
8) Какое из перечисленных веществ не является фенолом:

а)                           - CH2OH

                             OH
б)                           - OH

в)         CH3                                    OH

г)        HО                   CH2OH

9) У какого из перечисленных соединений наиболее сильно выражены кислотные свойства:
а) угольная кислота;   б) фенол;     в) вода;    г) метанол

10) С помощью какого реактива можно распознать фенол в водном растворе:
а) Ag2O;     б)  Cu(OH)2;     в)  FeCl3;   г) Br2

11) В результате какой химической реакции образуется этилфениловый эфир:
                                                          t
а) СН3СН2ОН + С6Н5ОН      ……..
                                            H2SO4

                                         ZnCL2
б) С6Н5ОН + СН2 = СН2     ……

в) С6Н5ОNa + (CH3 – CH2)2 SO4 ……

г) С6Н5ОН + СН3 – СН3  …..

12) При бромировании 28,2г фенола получен осадок массой 79,44г  Вычислите выход продукта в % от теоретического.
а) 60%      б) 75%       в) 80%        г) нет верного ответа

                                              Вариант 2

1) Какая структурная формула соответствует 2,3,3-триметилбутанолу –1:
               СН3                                       СН3

а) СН2 – С – СН – СН3        б) СН3 – С – СН - ОН

      ОН  СН3  СН3                               СН3  СН3

                         СН3                                 СН3

в) СН3 – СН – С – СН3            г) СН3 – С – СН – СН2ОН

                СН3  ОН                                 СН3   СН3

2) Какое из перечисленных веществ не является изомером пентанола:
                                                                                СН3

а) СН3  - О – С4Н9;    б) С2Н5 – С – С2Н5;       в) СН3 -  С – СН2ОН;

                                                   О                                    СН3
г) СН3 – СН – СН – СН3

               ОН    СН3

3) Способность к образованию водородных связей является причиной одного из физических свойств спиртов:
а) водные растворы неэлектропроводны;
б) токсичны;
          в) имеют запах;
г) низкомолекулярные спирты хорошо растворяются в воде

4) Дайте название веществу по систематической номенклатуре:

СН3             СН3                       а) нанол - 1;
                                                б) 2,2,3,4-тетраметилпентанол-1;
СН – СН – С – СН2ОН            в) 2,2,3,4,4-пентаметилбутанол-1;
                                                г) 2,3,4,4-метилпентанол-1
 СН3   СН3  СН3
5) Какое из перечисленных веществ будет взаимодействовать с этанолом:
а) Сu(ОН)2;    б) Сl2;   в) НСl;   г) ВаСl2

6) Метанол не образуется:
а) при восстановлении водородом из метаналя;
б) при гидратации непредельных углеводородов;
в) из синтез – газа;
г) при гидролизе хлорметана

7) По какому признаку глицерин можно отличить от пропанола:
а) по реакции с Сu(ОН)2;
б) по действию на щелочные металлы;
в) по растворимости в воде;
г) правильного ответа нет

8) Какое вещество относится к фенолам:
                                                                                ОН

а)                     - СH2 – CH2OH         б)                      - СООН           в)                      - OH

                                                                                \  ОН

г)
             О

9) У какого из перечисленных  веществ наиболее слабо выражены кислотные свойства:
а) глицерин;          б) фенол;           в) этанол;            г) угольная кислота

10) Сколько разных веществ представлено  следующими названиями:
а) 2-гидрокси-3-метилфенол;
б) гидроксибензол;
в) орто-дигидроксибензол;
г) 2,3-дигидрокситолулол;
д) фенол;
е) 1,2,3-тригидроксибензол;
ж) 2,4,6- тригидрокси-1-метилбензол
             а) 4;     б) 5;     в) 6;     г) 7
11) Внутримолекулярная дегидратация предельных одноатомных спиртов приводит к образованию: а) алканов; б) алкенов; в) алкинов;
г) аренов

12) Определите массу азотной кислоты, затраченной на полное нитрование 18,8г фенола.
а) 40г;      б) 37,8г;      в) 52г;    г) нет верного ответа


title: Конспект урока "Курица и утята"

extracted_text:
Класс: подготовительный (школа VIIIвида)
Тема: Курица и утята
Цель: активизация словаря, развитие умения отвечать на вопросы по содержанию рассказа, развитие зрительного внимания, мелкой моторики руки.
Оборудование: картинки с изображением домашних птиц, маски с изображением цыплят и утят, пазлы.
Ход урока.
1 Оргмомент.
2 Объявление темы урока.                                                                                Составление картинок курицы и утки из пазлов.
Две команды собирают пазлы. Описываются по частям тела утка и курица. Разбираются отличия.
- Итак, ребята, сегодня мы будем говорить о домашних птицах курице и утке.
3 Кукольное представление.
Сейчас мы вам покажем сказку, а вы внимательно смотрите.
Показ кукольной сказки К.Д.Ушинского «Курица и утята»
Захотелось хозяйке развести уток. Купила она утиных яиц, положила под курицу и ждёт, когда у ней утята выведутся. Сидит курица на яйцах, терпеливо сидит, сойдёт ненадолго корма поклевать да опять на гнездо.
Высидела курица утят, рада, квохчет, по двору их водит, землю разрывает – корма ищет.
Вышла как-то курица со своим выводком за ограду, добралась до пруда. Увидали утята воду, все к ней побежали, один за другим вплавь пустились. Курица, бедная, по берегу бегает, кричит, утят к себе зовёт – боится, что они утонут.
А утята и рады воде, плавают, ныряют и вовсе не думают на берег выходить. Еле-еле хозяйка курицу от воды отогнала.

3 Беседа по содержанию.
- Кого решила развести хозяйка?
-Что она купила?
-Куда хозяйка положила утиные яйца?
- Зачем она их туда положила?
- Как кормила утят курица?
- Что случилось, когда курица с утятами пришли к пруду?
- Что делала курица, когда плавали утята?
-Чего курица боялась?
Что делали утята?
-Почему курица боялась, что утята утонут?

4 Дидактическая игра «Кто как кричит?»
Детям последовательно показываются предметные картинки с изображением домашних птиц.
-Как кричит петух?
-Можно сказать по- другому,  петух кукарекает.
 -Как кричит курица? Можно сказать по-другому,  курица кудахчет.
-Как кричит утка? Можно сказать по-другому,  утка крякает.
- А все птенцы – и цыплята, и утята кричат одинаково. Как они кричат?
5 Подвижная игра «Чья мама зовёт?»
Два педагога играют роль курицы и утки, а дети будут цыплятами и утятами. Затем объясняет детям, что их класс превратилась в птичий двор. Дети делятся на две команды: одна – цыплята, другая – утята (надеваются маски). Когда звучит музыка дети свободно, но не шумно двигаются по классу, имитируя действия птиц (клевать зёрнышки, щипать травку). Когда музыка перестаёт звучать, педагоги, изображающие утку и курицу, начинают звать своих птенцов: «Куд-ку-дах!» «Кря-кря-кря!» Дети, изображающие птенцов, должны подбежать к своей «маме».
Игра повторяется несколько раз.
6 Итог урока.
- О каких домашних птицах мы сегодня говорили на уроке?


title: Методическая разработка урока по истории "В Афинских школах и гимнасиях" 5 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №1 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Методическая разработка урока по истории
5 класс по теме
«В Афинских школах и гимнасиях»
(§ 38, УМК Годер Г.И. Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс. Учебник.
 ФГОС / Г. И. Годер,
 И.С. Свенцицкая, А.А. Вигасин.
 – М.: Просвещение, 2016.)

Разработала
учитель истории и обществознания
высшей категории
Самарина Ирина Вячеславовна

г. Южно-Сахалинск
2019
В афинских школах и гимнасиях
Урок – образовательное путешествие
Форма проведения урока: образовательное путешествие с элементами ролевой игры.
Цель: используя исторический материал выяснить особенности образования в Афинах.
Задачи:
1. Способствовать воспитанию уважительного отношения к образованию; развитию всесторонне развитой личности, формирование умения принимать события из прошлого, анализируя их через исторические тесты.
2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
3. Исследовать и сопоставлять исторические события, раскрывая причинно-следственные связи.
4. Способствовать развитию внимания, памяти, речи, логического мышления.
Тип урока: открытие новых знаний.
Оборудование и средства обучения: Презентация «В афинских школах и гимнасиях», исторический текст: «Жалоба раздражённой матери учителю на прогульщика сына из весёлой пьесы древнего автора», греческий алфавит и цифры, проектор, ПК для учителя, экран.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Этап урока: мотивация к учебной деятельности
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, дети! Рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Начинаем наш урок. Сегодня я вам предлагаю прочитать высказывания Великого греческого философа и ученого Платона (слайд 1).
Эпиграф:
«Благодаря …… человек становиться
самым прекрасным и божественным из существ»
Платон (слайд 2)
Ой, у нас пропало слово. Давайте попробуем его восстановить. Ваши версии?
Предполагаемые ответы обучающихся: урок, наука, образование.
Вы абсолютно правы, древнегреческий философ говорит об образовании. Как вы думаете, исходя из этого о чем мы сегодня будем говорить?
Предполагаемые ответы обучающихся: о человеке, об образовании.
Верно, мы сегодня поговорим об образовании. Я узнала, что мама одного из учеников жалуется на своего сына и даже написала об это жалобу. Образованный человек умеет читать, давайте мы ее прочитаем. Но не просто прочитаем, а сыграем как в греческом театре. Кто желает выступить в роли актёра?
В роле мамы ученика у доски зачитывает текст жалобы (слайд 3) ученица(к), одевшая(ий) накидку (хитон).
Жалоба раздражённой матери учителю на прогульщика сына
(из весёлой пьесы древнего автора)
«Спроси-ка его, почтеннейший, где дом его учителя, куда мне каждое число приходиться вносить за него деньги он не скоро сумеет тебе ответить. Бедная дощечка, которую, я исправно натираю воском, лежит сиротливо у ножки его кровати. Он ненавидит её пуще смерти, а если возьмёт в руки, то и тогда ничего дельного не напишет, а только весь воск зря соскоблит.
Ох, как я ругаю себя за то, что даю ему хорошее воспитание в надежде найти себе в нём подспорье на чёрный день. А, попробуй-ка, посильнее постращать его, так он взберётся на крышу и сидит там словно обезьяна. А мне не столько жаль его, сколько черепиц, которые крошатся словно сладкое печенье. Уж, пожалуйста, задай ему такую порку, чтобы из него и дух вон вышел».
Молодец, ты очень хорошо сыграл(а), как в греческом театре! Как вы думаете об образовании в какой школе говорилось в данном отрывке?
Предполагаемые ответы обучающихся: платной, древней, греческой, афинской.
Поговорим сегодня об образование в Афинах. Но разве только в Афинах есть система образования, а в современном обществе есть?
Предполагаемые ответы обучающихся: есть, образование было и в прошлом, есть и в настоящем, будет и будущем.
Молодцы! Так, о чем же мы будем говорить на уроке?
Предполагаемые ответы обучающихся: Мы будем говорить об образовании в Афинах и о современном образовании. Будем сравнивать их между собой.
Отлично! Я предлагаю вам отправиться в образовательное путешествие. В любом путешествии нам необходима карта и она у нас есть (слайд 4).
Этап урока: актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии
Для начала отправимся на озеро «Образование» и узнаем типы островов (слайд 5). В Греции было несколько типов учебных заведений (островов).

А какие учебные заведения есть в нашем городе?
Предполагаемые ответы обучающихся: школа, лицей, гимназия.
Зная про типы учебных заведений, можем ли, мы сравнить учебные заведения и систему образования Древней Греции и современного мира?
Предполагаемые ответы обучающихся: да – мы знаем о типах учебных заведениях, нет.
Если ответ «да», то можем ли мы сравнить всю систему образования? Знаем ли мы как велось обучение, какие предметы изучались, кто посещал школы, какие школьные принадлежности использовались, где школьники могли продолжить образование?
Предполагаемые ответы обучающихся: нет (возникли затруднения).
Этап урока: выявление причины затруднения
Почему мы не может это сделать?
Предполагаемые ответы обучающихся: еще не изучали, недостаточно владеем информацией о системе образования Древней Греции.
Этап урока: построение проекта выхода из затруднения
Какова же цель нашего урока?
Предполагаемые ответы обучающихся: сравнить современную и древнегреческую систему образования.
Какая тема нашего урока?
Предполагаемые ответы обучающихся: система образования в афинских школах и гимнасиях.
Записываем в тетрадь тему: «В афинских школах и гимнасиях» (слайд 6).
Каков план нашей работы по получению новых знаний?
Предполагаемые ответы обучающихся: чтение текстов учебникf, изучение иллюстрации, сравнение образования в Древней Греции с современным.
Этап урока: реализация построенного проекта
Древние греки считали, что всем областям жизни человека покровительствуют боги. Наукой историей ведала богиня КЛИО. Ее обычно изображали со свитком в одной руке и грифельной палочкой в другой. Рядом с ней всегда находилась корзина со свитками, на которых были записаны исторические события и деяния людей. Людям необразованным и невежественным богиня никогда не раскрывала свои тайны. Для любознательных же, ее кладовые всегда были открыты.
Вернемся к карте нашего путешествия (слайд 7). Посетив озеро «Образование», какое отличие мы выяснили?
Предполагаемые ответы обучающихся: разные типы учебных заведений.
Молодцы! Но вряд ли, оно единственное. Отличий может быть так много, что к концу урока мы можем их и не запомним. Что же делать?
Предполагаемые ответы обучающихся: надо записать в тетрадь.
Отлично, а записать я вам предлагаю в форме таблицы сравнений (слайд 9).

Давайте обратимся к нашей карте. Смотрите на ней изображен доступно – недоступней мост. Как вы думаете, что же это могло означать?
Предполагаемые ответы обучающихся: недоступность образования, образование в Древней Греции не всем было доступно.
Что же могло помешать получить образование? Давайте обратимся снова к документу с жалобой мамы (слайд 3 через доступно-недоступный мост).
Жалоба раздражённой матери учителю на прогульщика сына
(из весёлой пьесы древнего автора)
«Спроси-ка его, почтеннейший, где дом его учителя, куда мне каждое число приходиться вносить за него деньги он не скоро сумеет тебе ответить. Бедная дощечка, которую, я исправно натираю воском, лежит сиротливо у ножки его кровати. Он ненавидит её пуще смерти, а если возьмёт в руки, то и тогда ничего дельного не напишет, а только весь воск зря соскоблит.
Ох, как я ругаю себя за то, что даю ему хорошее воспитание в надежде найти себе в нём подспорье на чёрный день. А, попробуй-ка, посильнее постращать его, так он взберётся на крышу и сидит там словно обезьяна. А мне не столько жаль его, сколько черепиц, которые крошатся словно сладкое печенье. Уж, пожалуйста, задай ему такую порку, чтобы из него и дух вон вышел».
Что нового о древнегреческой школе, вы узнали из этой жалобы?
Предполагаемые ответы обучающихся: обучение было платным, в школе для письма, использовали специальные дощечки, покрытые воском. Не все дети, добросовестно относились к учёбе в школе.
Молодцы! (Слайд 10 через руку с ручкой, слайд 11) Заполняем таблицу сравнений (работа с таблицей в тетради – заполняют 2 и 3 строки).
Этап урока: первичное закрепление во внешней речи.
Слайд 12.
Работа с текстом учебника.
Прочитайте п.1 § 38.
1. С какого возраста начиналось обучение в Древней Греции?
2. Кого называли педагогами? Каковы были их обязанности?
3. Греческие педагоги нередко плохо говорили по-гречески. Почему?
4. Кого называют педагогом в наши дни?
5. Кто мог учиться в школе?
Предполагаемые ответы обучающихся: обучение в Древней Греции начиналось с 7 лет. Педагог -  это раб, который сопровождал ребенка в школу. Относились к нему уважительно, так как он отвечал за жизнь ребенка. Как правило, рабы были из других стран. В наши дни педагогом называют учителя работающего в школе. В школах могли учиться все дети( мальчики), чьи родители были свободными гражданами Афин.
Слайд 13
Вернемся к карте (слайд 14) и отправимся на Рынок учебных предметов (слайд 15 через рынок учебных предметов). Занятия в школе проходили по нескольким предметам чтение, счет, письмо, пение, игра на музыкальных инструментах, рисование. Вернемся к карте (слайд 16).
Этап урока: самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
Предлагаю отправиться в древне греческую школу (слайд 17 переход по ссылке школа из прошлого). И посетить занятие по письму, выполнив самостоятельную работу. Надо выучить сегодня несколько слов и записать их. А с чего мы начнем обучение по письму?
Предполагаемые ответы детей: изучить буквы, алфавит.
Согласна, конечно же, со знакомства с греческим алфавитом.
Учащиеся получают лист с греческим алфавитом (слайд 18) и задание написать следующие слова по-гречески: история, мама, папа. Дополнительное задание: записать свое имя.
Греческий алфавит

Поменяйтесь тетрадью с соседом по парте. Давайте сравним с образцом ваши ответы (слайд 19) и поставьте за каждое правильное слово «+» (самопроверка в парах).
«История» -.
«Мама»- .
«Папа» -.
Занятие по письму подошло к концу. Мы научились писать слова по-гречески, теперь научимся считать (слайд 20). Тем, кто был прилежен в изучении алфавита, нетрудно будет освоить и счет, потому что буквы греческого алфавита умеют в разных случаях быть то знаками речи, то цифрами и числами (слайд 21).
Учащиеся получают листы с греческими числами.

Ребята, обратите внимание, исчезли заглавные буквы, остались только прописные. Чтобы отличить от букв над ними поставлен специальный значок. Строчными (маленькими) буквами обозначены единицы, десятки и сотни. Арифметические знаки у греков были такие же, как у нас.
Сейчас вам надо решить задачу и записать ответ греческими числами.
Учитель читает условие задачи (слайд 22):
Деметриос шалил на уроке и получил восемь ударов палкой, а Фотион опоздал на занятия и был наказан четырьмя ударами. Сколько ударов нанес учитель в течение урока?
Учащиеся решают задачу и записывают ее с помощью греческих букв–цифр.
Сравните свой ответ с образцом на экране (для появления ответа щелчок) и, если у вас верно поставьте себе «+») (самопроверка).
Учащиеся сравнивают решение задачи, изображенное на экране со своими записями.

Занятие по счету закончено, следующее занятие по чтению (слайд 23).
Используя греческий алфавит, прочтите слово на экране (слайд 24).
Предполагаемые ответы детей: Зевс.
Правильно (ответ появляется по щелчку на слайде). Что это слово означает?
Предполагаемые ответы детей: Бог Зевс; Бог неба, гром, молний.
Отлично (слайд 25). Каким еще богам поклонялись древние греки?
Предполагаемые ответы детей: Гера, Афина, Гефест, Аполлон, Артемида, Посейдон, Арес, Афродита, Деметра, Гермес, Аид.
Очень хорошо. Но кроме чтения, в школах греческие мальчики изучали также поэзию – заучивали наизусть отрывки из поэм.
Сейчас прошу вас объединиться в группы по 4 человека, т.е. учащиеся за 1, 3, 5 парты разворачиваются к учащимся со 2, 4, 6 парт.
В своих группах прошу обсудить и записать в тетрадь какие древнегреческие поэмы вам известны, и кто их автор?
Предполагаемые ответы детей: поэмы Илиада и Одиссея, автор Гомер.
Сверяем с образцом на экране (слайд 26) и за каждый правильный ответ ставим себе «+» (самопроверка).
Продолжаем работать по группам. Вам будет предложены отрывки из поэм Гомера. Ваша задача определить название поэмы откуда представлен отрывок. Ваши ответ обсуждаете в группе, но учтите очень громкое обсуждение позволит другой группе узнать ваши правильные ответы. В тетрадь записываем номер отрывка и название поэмы, частью которой он является.
Учащимся дается время для самостоятельной работы и после это начинается проверка с эталоном.
Проверим, какая группа лучше знает отрывки из произведений Гомера. Участники группы, ответ которой совпал с эталоном, ставят себе в тетрадь «+».
Учитель читает отрывок и спрашивает по одному участнику из группы. После опроса сравниваем ответы с эталоном.
Отрывок 1 (слайд 27, ответ появляется по щелчку на слайде):
Гектор, едва лишь увидел Патрокла, великого духом…
Близко к нему подошёл сквозь ряды и ударил с размаха
Пикою в низ живота и насквозь пронзил его медью.
Гомер «Илиада».
Отрывок 2 (слайд 28):
Я называюсь Никто; мне такое название дали
Мать и отец, и товарищи так все меня величают.
С злобной насмешкою мне отвечал людоед зверонравный:
«Знай же, Никто, мой любезный, что будешь ты самый последний
Съеден, когда я разделаюсь с прочими; вот мой подарок».
Тут повалился он навзничь совсем опьянелый.
Гомер «Одиссея»
Отрывок 3 (слайд 29):
Чёрная, мрачная ночь покрыла глаза Андромахи…
На стену быстро взошла и, взглянув, увидала: по полю
Гектора прочь волокли от стены быстролётные кони.
Гомер «Илиада».
Поднимите руки у кого получилось три «+», два «+». Объясните почему вы допустили ошибки?
Предполагаемые ответы обучающихся: невнимательность, слишком быстро сделали задание, забыли стихи.
Вот и закончилось наше путешествие в школу Древней Греции. Пора заглянуть в карту путешествия (слайд 32). Вернувшись из школы прошлого, мы можем продолжить заполнять таблицу сравнений систем образования. Давайте запишем, что мы нового узнали о системе образования и сравним с современной (работа с таблицей в тетради – заполняют 4 строку).
Демократия в Греции создала условия, способствующие расцвету и развитию культуры. Главная задача греческой культуры – воспитать всесторонне развитого человека.
Как вы это понимаете, ребята? Что значит выражение “всесторонне развитая личность”?
Предполагаемые ответы обучающихся: знание разных наук, развитие умственное и физическое.
Правильно, физическое здоровье также важно, как и умственное, и моральное развитие. К воспитанию именно такого человека и стремились греки. Отправляемся к фонтану гармонии (слайд 31).
Палестра (“пале” - борьба) – с 12 лет мальчики посещали еще одну школу – школу борьбы (гимнастическую). В палестрах мальчики обучались следующим видам спорта: пятиборье, бег, борьба, прыжки, метание копья и диска.
Этап урока: физкультминутка
Давайте, выполним несколько не сложных упражнений (слайд 32).
Учащиеся выполняют комплекс спортивных упражнений:
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
Вернемся к карте (слайд 33). В образовании нуждаются не только дети, но и взрослые. Давай те отправимся в лабиринт знаний и узнаем, как учили взрослых в Древней Греции (слайд 34 через лабиринт знаний).
Взрослые афиняне, желавшие продолжить образование, посещали гимнасии – центры интеллектуальной жизни, где были места для отдыха, занятия спортом и библиотеки. Некоторые оставались там до глубокой старости. В гимнасиях выступали известные ученые. Они излагали свои взгляды на строение Вселенной, предлагали планы создания образцового государства, обучали искусству красноречия – умению правильно и красиво говорить, выступать с речами в Народном собрании и судах. О, дар слова – великая сила! (слайд 35).
Знаете, какие слухи ходили в Афинах о Перикле? Говорили, что если в кулачном бою его положить на лопатки, а потом дать ему слово, то уже через 10 минут все собравшиеся будут уверены, будто именно Перикл выиграл бой, - так убедительно он говорил. Искусству красноречия надо учиться долго и упорно (слайд 36).
Большой вклад в развитие мировой науки внесли древнегреческие ученые. Пифагор – известный математик; Евклид – автор знаменитого учебника по геометрии; Геродот – “отец истории” - описал войны греков с персами; Гиппократ – знаменитый врач; Аристарх – догадался о вращении Земли; Сократ – философ, будил мысли о правде, добре и зле.
На какое слово похоже слово гимнасия?
Предполагаемые ответы обучающихся: гимназия.
Давайте запишем, что мы нового узнали о системе образования и сравним с современной (работа с таблицей в тетради – заполняют 5 строку).
Этап урока: включение в систему знаний и повторение
Подведем итог нашего урока. Вы уже многое узнали и повторили, сделали письменные и устные задания, заполнили таблицу.
Какие отличительные черты можно выделить в системе образования мы записали в таблицу сравнения. Проверим, что у нас получилось в таблице. За каждую правильную строку таблицы поставьте себе «+» (слайд 38).
А теперь посмотрим, сколько плюсов у вас получилось за урок.
14-16 «+» это отлично;
11-13 «+» это хорошо, ставить по желанию;
8-10 «+» это удовл. – не ставить в журнал;
За что получили «+»:
3 – перевод слов на др. греч.
1 – доп. задание.
1 – решение задачи.
3 – вспомнили поэмы и их автора.
3 – принадлежность отрывков к поэме\
5 – строки таблицы.
Домашнее задание: § 38, пересказ, вопрос №3 письменно (слайд 39).
Этап урока: рефлексия учебной деятельности на уроке.
По итогам путешествия прошу поделиться вашими впечатлениями. Напишите на цветном стикере вашу фамилию и приклейте на изображение (слайд 40) той школы, которая соответствует вашим впечатлениями.
Утверждения рефлексии:

Примечание: При наличие интерактивной доски, можно использовать интерактивный маркер. Еще один вариант: написать свою фамилию на красном, желтом или зеленом листе цветной бумаги, которую предоставляет учитель.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Литература:
1) Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник. ФГОС / Г. И. Годер, И.С. 	Свенцицкая, А.А. Вигасин. – М.: Просвещение, 2016. – 293 с.
2) Шкарлупина, Г. Д.  Шаги в мир культуры: пособие по методике для студентов и учителей /Г. Д.  Шкарлупина.- М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. – 370 с.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»

Статья «Рефлексия как этап современного урока по ФГОС"

подготовила
учитель начальных классов
Назаренко Алла Марьяновна

Салехард 2018г.

В настоящее время приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов.
Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Таким этапом в современном уроке стала рефлексия.
А что же такое рефлексия?
Слово рефлексия происходит от латинского  reflexio – обращение назад, умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Словарь иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. В социальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнёрами по общению. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана  с формированием  личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1) физическую (успел – не успел);
2) сенсорную  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Рефлексия бывает:
индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу);
 групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
 Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
Выбери верное утверждение:
Я сам не смог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я выдвигал идеи...
Моделирование или схематизация  своего понимания, действий  в  виде рисунка или схемы.
Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.
Пометки на полях (Инсерт, маркировка) – обозначение с помощью
        знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» - знал,    «!» - новый материал (узнал),      «?» - хочу узнать
Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально).

       Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение этого вида рефлексии целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление.
«Смайлики» Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
Рефлексия деятельности
Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания и защите проектных работ.
Приём «Лестницы успеха».
В конце урока организую работу с «Лесенкой успеха»,  по которой учащиеся оценивают собственную  учебную деятельность. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Рефлексия содержания учебного материала
Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения. Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей» знаний и достижения целей (высказывания ,,Я не знал… - Теперь я знаю…’’); приём анализа субъективного опыта и достаточно известный приём синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Синквейн – составление четверостишия по схеме:
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.
   Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
 -Какова тема урока?
-Достигли цель урока?
-Какое узнали правило?
-Кто смог сам сделать открытие? Докажите.
-Кто доволен своей работой на уроке? Почему?
-Кто еще не очень доволен своими достижениями? Почему? Над чем стоит поработать?
-Оцените свою учебную деятельность по лесенке успеха.
-Оцените работу класса.
      Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю.
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

   Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
   Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Используемая литература:

1.      Годник С. М. «Страницы современной педагогики» М. изд. Просвещение 1998г.
2.      Орехова Т. Ф. «Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования» Москва изд. Просвещение 2012г.
3.      Осипова А. В. «Использование теоретического наследия Ю. А. Конаржевского в практике современной школы». Волгоград изд. Учитель 2010г.