title: Тест "Зона степей" (с ответом)

extracted_text:
Тест «Зона степей» (с ответом)
1. Зона степей расположена на ... нашей страны:
а) севере; б) востоке; в) юге.
2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом:
а) розовым; б) зеленым;
в) желтым; г) коричневым.
3. Характерный признак зоны степей - это ...
а) сплошной травянистый растительный покров;
б) отсутствие сплошного растительного покрова;
4|в) обилие мхов, лишайников, кустарников.
4. К степным птицам относятся ...
а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки;
б) ястребы, кедровки, сойки;
в) журавли-красавки, дрофы, пустельги.
5. Для растений степи характерны:
а) стелющиеся корни, крупные листья;
б) длинные корни, мясистые стебли, листья-колючки;
в) корни-луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстыемясистые стебли и такие же листья.
6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы:
а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины;
б) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство,
неограниченный выпас оленей;
в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.
7. Какая из цепей питания характерна для степи:
а) ежевика - лемминг - песец;
б) водоросли - рачки - сайка - гагарка;
в) растения - заяц- беляк - рысь;
г) зерно - суслик - орел- беркут,
8. Основным занятием населения степей является –
а) земледелие;
б) рыболовство;
в) оленеводство.
9. В Красную книгу занесены следующие степные растения иживотные:
а) кречет, стерх, краснозобая казарка;
б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка;
в) зубр, филин, женьшень.

Тест «Зона степей»
1. Зона степей расположена на ... нашей страны:
а) севере; б) востоке; в) юге.
2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом:
а) розовым; б) зеленым;
в) желтым; г) коричневым.
3. Характерный признак зоны степей - это ...
а) сплошной травянистый растительный покров;
б) отсутствие сплошного растительного покрова;
4|в) обилие мхов, лишайников, кустарников.
4. К степным птицам относятся ...
а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки;
б) ястребы, кедровки, сойки;
в) журавли-красавки, дрофы, пустельги.
5. Для растений степи характерны:
а) стелющиеся корни, крупные листья;
б) длинные корни, мясистые стебли, листья-колючки;
в) корни-луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстыемясистые стебли и такие же листья.
6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы:
а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины;
б) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство,
неограниченный выпас оленей;
в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.
7. Какая из цепей питания характерна для степи:
а) ежевика - лемминг - песец;
б) водоросли - рачки - сайка - гагарка;
в) растения - заяц- беляк - рысь;
г) зерно - суслик - орел- беркут,
8. Основным занятием населения степей является –
а) земледелие;
б) рыболовство;
в) оленеводство.
9. В Красную книгу занесены следующие степные растения иживотные:
а) кречет, стерх, краснозобая казарка;
б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка;
в) зубр, филин, женьшень.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7. 17-10"

extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ
Тема: Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7. 17-10.
Цель: учить выполнять вычисления вида 10+7, 17-7. 17-10; закреплять знание табличных случаев сложения и вычитания в пределах 10; готовит к решению составных задач.
Планируемые результаты: учащиеся научаться выполнять вычисления вида 10+7, 17-7, 17-10 с опорой на знание нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера;  контролировать и оценивать свою работу и её результат.
УУД, формирующиеся на данной уроке:
Регулятивные: саморегуляция, контроль, коррекция.
Личностные: действие смыслообразования
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
Оборудование:
Для учителя:
Учебник для первого класса. Авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова
Компьютер, экран, мультимедийный проектор
Указка, мел, доска.
Для учеников:
Тетрадь.
Учебник.
Ручка, карандаш, линейка, геом. материал, светофоры, смайлики, цифры, мяч.

Ход урока:

Организационный момент
Зарядка для пальчиков
-Давайте приготовим ручки для письма.
Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой!
Этот пальчик для того, чтоб показывать его!
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине!
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый!
А мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!
Актуализация знаний
-Счёт от 10 до 20 и обратно от 18 до 10 от 5 до 15
1.Игра «Молчанка»Устный счет. Решение примеров. Учитель показывает карточку с выражением. Дети
2.Игра "Волшебный сундучок" (Работают "Живые числа")

 Учитель складывает в сундучок бочонки с числами от 10 до 20. Ученики достают оттуда по одному бочонку и выполняют задание учителя: назвать последующее и предыдущее число, соседей числа, достать два числа и назвать все числа, стоящие в числовом ряду между ними. Остальные учащиеся оценивают ответы с помощью "Светофора".)

 «Соседи» числа 12  Какое число находится между числами 14 и 16? 13 и 15? Увеличьте на 1 числа 11, 15, 17 Уменьшите на 1 числа 13, 14, 19
3.Решение задач
а) в подарок положили 6 леденцов, а шоколадных конфет на 3 больше. Сколько положили шоколадных конфет?
б) Оля купила 5 тетрадей в линейку. А в клетку на 2 тетради меньше. Сколько купила в клетку?
в) На площадке играло 6 мальчиков и 10 девочек. Сколько всего детей играло на площадке?
г) Стол накрыли к празднику на 12 персон, а пришли 10 человек. Сколько на столе лишних приборов, которые необходимо убрать?
д) На одной стороне улицы посадили 10 деревьев, а на другой 8 деревьев. Сколько деревьев на двух сторонах улицы?

4. Логическая разминка.
Игра "Весёлый мяч"
(Учитель читает высказывание и кидает мяч. Ученик, поймавший мяч заканчивает высказывание.)
* Если карандаш длиннее ручки, то ручка...
* Если арбуз легче дыни, то дыня...
* Если дом выше дерева, то дерево...
* Если папа старше мамы, то мама...
* Если ночь короче дня, то день...
* Если из суммы вычесть одно из слагаемых, то получится ...
От перестановки слагаемых, сумма …
Если из числа вычесть единицу, то получится…..
Если к числу прибавить единицу,  то…
III.Физминутка
Приседаем если слышим двузначное число
IV.Самоопределение к деятельности
Работа в тетради.
-Я тетрадочку открою, уголочком положу,
Я друзья от вас не скрою ручку я вот так держу
Сяду прямо не сомкнусь за работу я примусь.
Чистописание
Числа 7 10 17
Какое число лишнее? Почему? Как расположены числа ? (в порядке возрастания)
Составьте два примера на сложение и два примера на вычитание
10+7=17
7+10=17
17-10=7
17-7=10
Какие законы математике здесь мы видим?
Если из суммы вычесть одно из слагаемых, то получится ...
От перестановки слагаемых, сумма….
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику в группах
- Как вы поняли, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
- Откройте учебник на с. 53
-Представьте, это белочка сушит на зиму грибочки на веревочке. Объясните, как составлены примеры.
-Красные грибочки лисички.  Сколько лисичек у белочки на верхней веревочке?  Голубые – это опята. Сколько опят на верхней веревочке?
А на нижней? Сколько всего грибов?
Письменное выполнение с комментарием.  Самопроверка. Один ученик называет ответ, остальные проверяют правильность. Взаимопроверка.
1. №1 (с.53)
2.№3 (с.53)
Устное выполнение
3. №2 (с.53)
- Прочитайте задачи. Решение на доске.
VI Рефлексия


title: Конспект урока "Склонение и правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе" 4 класс

extracted_text:
        Разработка урока  русского языка  4 класс

Учителя начальных классов ГБОУ  СОШ №404

Колпинского района города Санкт-Петербурга

         Сумериной  Елены Геннадьевны.

тема урока:  Склонение и правописание падежных окончанийимен прилагательных мужского и реднего рода в единственном числе

Планируемые предметные результаты
 Учебные:  Создать условия для ознакомления со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода ; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию умений составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания, выделять падежные окончания имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Метапредметные УУД
Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать задание:
определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно
оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные результаты

Осознавать и принимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.

Ход   урока.
1. 1.Организация мотивации, постановки учебной задачи
Рассмотрите таблицу.  (слайд №1)
 - Рассмотрите данные сочетания букв…
- Кто догадался, о чём речь? (Это падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода.)
- Какую тему урока вы предложили бы? (Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода)
- Тема предложена. Какую цель вы можете поставить? (Закрепить написание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Учиться писать их без ошибок)
- Каким образом мы будем достигать поставленной цели? (Путём упражнений, применения правил).
 Рассмотрите карту самоконтроля нашего урока.

Молодец!		Хорошо!		Надо постараться!

2. Актуализация ранее изученного материала.
1 .Чистописание.
Выборочное написание. Запиши окончание Им п , м.р.; Р.п. ср.р.; и т.д.
1) ой  ый  ий  ого  его ое  ее  ому  ему   ым  им  ом  ем
2)  Вставь пропущенное окончание в пословицу. Спишите. Пословицы.
Добр…   начало — половина дела.
Маленьк…   дело лучше больш…    безделья.
3) Объясните правописание окончаний.
2) Актуализация опорных знаний
1.- Давайте вспомним, что такое имя прилагательное?      (Слайд №2)

2.Работа с карточкой. Подумайте, какие задания вы дали бы к этим словам?
1)Вставить буквы.  2) Разделить слова на группы. 3) Списать только имена прилагательные.
4) Разобрать слова по составу.
А…уратный,  а…ея,  б…рёзовый,  дв..надцать,  инт..ресный,  медле….о,  ж…лтоватый,  сн…гирь, м…розный.
2) С какими орфограммами вы встретились?
3) Какие слова выписали? Почему?
4) Разберите данные слова по составу.
5) Составьте с прилагательными словосочетания устно.

Физкультминутка

3. Закрепление изученного материала.
1) Просклоняйте имена прилагательные морозный день, морозное утро. (Слайд №3)

- Выделите окончания.
– Что заметили? Как изменялось имя прилагательное, когда мы его склоняли по падежам? (Изменялось окончание) – Сделайте вывод. (Имена прилагательные изменяются по падежам)– От чего зависит падеж имени прилагательного? (От имени существительного, к которому оно относится)– Верно. Падеж имени прилагательного так же, как и род, и число, зависит от имени существительного, с которым оно связано.
Что помогло вам правильно  написать окончание в таблице?
Проверьте  алгоритм написания безударного окончания имени прилагательного. Что здесь лишнее?
         Алгоритм
Найти существительное, к которому относится прилагательное.
Определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу смени существительного, к которому  относится имя прилагательное.
Вспомнить, какие суффиксы служат для образования новых имён прилагательных.
Подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием.
Проверить окончание имени прилагательного по  окончанию вопроса, на который  отвечает имя прилагательное.
Проверка алгоритма по учебнику стр 16.
4. Контроль за процессом и результатом освоения
1)Работа над упр 27.стр16
Для чего мы повторяли правило? Выберите способ проверки правильного написания падежного окнчания.

2) Творческая работа.
- Написать мини-сочинение. Выберите вариант по своим силам.
На доске картина “Зима”.
1. вариант. Прошу маленькой помощи. Даны слова – помощники: день, мороз, зима, небо, земля, снег, лес, деревья.
2. вариант. Прошу большой помощи. Работа по карточке. Распространите каждое предложение именами прилагательными.
Пришла ______ зима. Стоят ____ морозы. Земля покрылась ___ снегом. Стоит ___ лес. Деревья украшены ___ узорами инея. В ___ снег спрятались ____ёлочки. _____ мороз сковал воду на реке.

5. Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
 – Назовите способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.
– Назовите безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

6. Домашнее задание  Упр 26 стр17

Приложение. Карточка для детей.

Молодец!		Хорошо!		Надо постараться!
Задание №1
А…..уратный,  а…ея,  б…рёзовый,  дв...надцать,  инт...ресный,  медле……о,  ж…лтоватый,  сн…гирь, м…розный.
Подумай! Какие задания можно дать к этим словам?
Задание №2

  Алгоритм
1.	Найти существительное, к которому относится прилагательное.
2.	Определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу смени существительного, к которому  относится имя прилагательное.
3.	Вспомнить, какие суффиксы служат для образования новых имён прилагательных.
4.	Подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием.
5.	Проверить окончание имени прилагательного по  окончанию вопроса, на который  отвечает имя прилагательное.
                                                   Сочинение.
1.слова – помощники: день, мороз, зима, небо, земля, снег, лес, деревья.

2.Работа по карточке. Распространите каждое предложение именами прилагательными.
Пришла ______ зима. Стоят ____ морозы. Земля покрылась ___ снегом. Стоит ___ лес. Деревья украшены ___ узорами инея. В ___ снег спрятались ____ёлочки. _____ мороз сковал воду на реке.


title: Самостоятельная работа "Количество Вещества. Моль"

extracted_text:
Самостоятельная работа «Количество Вещества. Моль»

   1 вариант  1. Определите массу 7 моль NO2.
                       2. Определите число молекул 9,4 г Cu(NO3)2.
                       3. Определите массу 2,4 · 1023 молекул NaCl.

   2 вариант  1.Рассчитайте массу нитрата серебра (AgNO3) количеством 4 моль ?
                       2.Определите количество вещества 3,2 г SO2.
                       3.Какую массу будут составлять 3 ∙ 10 23  молекул SiО2

   3 вариант  1.Рассчитайте массу фосфорной кислоты (H3PO4) количеством 0,2 моль ?
                      2.Какую массу будут составлять  9 ∙ 10 23  молекул СО2
                      3.Определите количество вещества 3,2 г SO2.

   4 вариант  1.Какую массу будут составлять  9 ∙ 10 23  молекул СО2
                       2. Определите число молекул, содержащихся в 5,1 г NH3.
                       3. Определите массу 5 моль СО2.

   5 вариант  1.Какое количество вещества соответствует 306 г оксида алюминия Al2О3?
                       2. Определите число молекул, содержащихся в 4,9 г H2SO4.
                       3. Определите массу 4,8 · 1023 молекул О3.

  6 вариант  1.Какое количество вещества соответствует 1 кг карбоната кальция СаСО3?
                 2. Рассчитайте массу 4 моль азотной кислоты HNO3.
                 3.Определите массу 1,8 · 1023 молекул О2.

7 вариант  1.Какое количество вещества соответствует 490 г серной кислоты H2SO4?
                    2. Сколько молекул содержится в 8 г молекулярного кислорода O2
                    3.Рассчитайте массу 3 моль оксида кремния SiO2.

   8 вариант  1. Рассчитайте массу 3,5 моль оксида цинка ZnO.
                    2.Чему равно количество вещества кислорода (О2) массой 6,4г ?
                      3.Вычислите число молекул в 6 моль углекислого газа – СО2 ?

   9 вариант  1. Определите массу 7 моль NO2.
                       2. Определите число молекул 9,4 г Cu(NO3)2.
                       3. Определите массу 2,4 · 1023 молекул NaCl.

 10вариант  1.Рассчитайте массу фосфорной кислоты (H3PO4) количеством 0,2 моль ?
                2.Какое количество вещества содержится в  оксиде фосфора  P2O5 массой 310 г?
                  3. Сколько атомов содержится в 80 г кальция?
    11вариант  1. Определите количество вещества 10,2 г Al2O3.
                        2. Определите число молекул в 128 г Fe2O3.
                        3.Определите массу 3 · 1023 молекул HNO3.


title: Итоговый тест по всеобщей истории ХХ век 9 класс

extracted_text:
Итоговый тест по всеобщей истории. ХХ век. 9 класс
Вариант 1
1. Что стало причиной Первой мировой войны?

          1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
          2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного конкурента
    3) Стремление России стать колониальной державой
    4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний

 2.   Как называется политический режим, устанавливающий полный контроль за всеми сферами жизни общества?
           1) Авторитаризм    2) Тоталитаризм    3) Либерализм      4)  Национализм
3. В Мюнхенском соглашении 1938 г. решался вопрос о территории:
1) Польши        2) Чехословакии        3) Эльзаса        4) Австрии
4. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:

       1) одно из направлений антивоенного движения
        2) представители движения выступают против всяких войн независимо от их характера
        3) сторонники движения стоят на позиции морального осуждения любой вооруженной борьбы
         4) в переводе с латинского: умиротворяющий

5.  «14 пунктов» Вудро Вильсона, выдвинутые в 1918 г. предполагали (выберите лишнее):
       1) сокращение вооружений                        2) создание независимой Польши
       3) свободу торговли и судоходства           4) военную интервенцию против России
6. Послевоенная стабилизация стран Запада в 1920-х гг. характеризовалась…

     1) активизацией революционного движения
     2) усилением государственного регулирования экономики
     3) расширением рынков сбыта своей продукции государствами-победителями
     4) введение экономических ограничений

7. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:

1) военно-политический блок
2) создан в противовес Тройственному союзу
3) первоначально был заключен между Англией и Францией
4) перестал существовать в результате провала интервенции в Советской России

8. Вторая мировая война началась:

1) нападением Германии на Польшу
2) нападением Германии на Францию
3) нападением Германии на Голландию

9. Государства, в которых после Первой мировой войны произошли революции. Найдите лишнее.
     1)    Венгрия     2)   Германия      3) Монголия       4) Польша
10. Прочитайте отрывок из военного плана и напишите название этого плана.
«Немецкие вооруженные силы должны быть готовы к тому, чтобы ещё до окончания войны с Англией победить путём быстротечной военной операции Советскую Россию <...> Находящиеся в западной части России войсковые массы русской армии должны быть уничтожены в смелых операциях с глубоким продвижением танковых частей. Следует воспрепятствовать отступлению боеспособных частей в просторы русской территории. Затем путём быстрого преследования должна быть достигнута линия, с которой русская авиация уже не будет в состоянии совершать нападения на германские области. Конечной целью операции является отгородиться от азиатской России по общей линии Архангельск - Волга. Таким образом, в случае необходимости остающаяся у России последняя промышленная область на Урале сможет быть парализована с помощью
11. Одна из характерных черт «холодной войны» — это:

 а) система трёхполюсного мира: США, Западная Европа, СССР
б) отсутствие в мире войн и военных конфликтов
в) ускоряющаяся гонка вооружений
 г) объединение большинства западных стран в единый экономический блок

12. «Экономическим чудом» называют:

а) достижения научно-технической революции 1950— 1960-х гг.
б) экономическое лидерство США в 1950-е гг. в мире
в) создание системы европейской экономической интеграции в 1950-е гг.
г) мощный рывок в экономическом развитии ФРГ, Италии, Японии в 1950-е гг.

13. Принципами международных отношений в современном мире являются:

 а) приоритетное мнение экономически развитых стран в решении международных вопросов
б) уважение прав человека
в) преимущественное использование силовых методов разрешения споров
г) вмешательство во внутренние дела любого государства
 д) право наций и народов на самоопределение
е) возможность пересмотра государственных границ

14. Одним из направлений социального развития стран Востока во второй половине XX в. является:

а) модернизация
б) сохранение традиционных структур
в) резкое увеличение количества интеллигенции
 г) увеличение количества иностранной буржуазии

15. Прочитайте характеристики и определите, о каких политических деятелях XX в. идёт речь
А. Этот француз в годы Второй мировой войны возглавлял движение Сопротивления, после освобождения Франции стоял во главе временного правительства и предложил свою идеологию обновления системы государственной власти во Франции. Однако на выборах 1946 г. французы его не поддержали. Лишь в 1958 г. ему удалось стать президентом Пятой республики. Одной из главных его заслуг в этой должности стало прекращение войны в Алжире.
Б. Личность этого человека может рассматриваться как доминирующая в истории нового Китая. Он возглавил в 1949 г. Центральное народное правительство и Народный революционный совет Китайской Народной Республики. По праву считается идеологом китайской модели социализма. Ему принадлежит идея «большого скачка» и «культурной революции». Умер в 1976 г.
16. Дайте определение понятиям
 А. Модернизм Б. Тоталитарное государство В. Информационное общество
17. Напишите даты событий: Вторая Мировая Война, мировой экономический кризис (1-ая половина ХХ в.), «холодная война», создание ОВД, создание персонального компьютера
18. Когда могли быть произнесены приведённые слова? Какую эпоху в международных отношениях они характеризуют?
 «От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса спустилась на континент. За этой линией хранятся все сокровища древних государств Центральной и Восточной Европы. Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София — все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москвы... Я отгоняю от себя мысль, что новая война неизбежна или, более того, что новая война нависла... Я не верю, что Советская Россия хочет войны. Она хочет плодов войны и безграничного распространения своей силы и своих доктрин. Но то, что мы должны рассмотреть здесь сегодня, — это система предотвращения угрозы войны, обеспечение условий для развития свободы и демократии так быстро, как только возможно, во всех странах...»

Итоговый тест по всеобщей истории. ХХ век. 9 класс
Вариант 2
 1. Какого союза не было в Первой мировой войне ?
          1) Антанта      2) Тройственный союз      3) Антикоминтерновский блок
2. Лидер Испании в 1930-е годы
           1) Рузвельт    2) Муссолини    3) Франко    4) Перрон
3. Укажите страну, в которой был открыт Второй фронт:
1) Польша         2) Франция         3) Югославия         4) Германия
4. Форма объединения населения в борьбе с фашизмом:
            1) коалиция     2) народный фронт     3) пацифизм     4) демократический фронт
5. Фашистский мятеж против народного фронта в Испании в 1936 г. возглавил:
     1) Франсиско Франко    2) Ларго Кабальеро    3) Эрнст Рем       4) Ласаро Карденас
6. Каков был состав Тройственного союза накануне войны?

1) Германия, Австро-Венгрия, Османская империя;
2) Германия, Австро-Венгрия, Италия;
3) Германия, Австро-Венгрия, Болгария

7. Основная причина возникновения и распространения фашизма в Европе:

1) личный авторитет фашистских лидеров
2) финансовая помощь мировой буржуазии
     3) мировой экономический кризис
     4) ухудшение положения и обнищание основной массы народа

8. План «молниеносной войны» на Востоке назывался:
1) «блицкриг»    2) «Барбаросса»     3) «Тайфун»     4) «Цитадель»
9. Отторжение в свою пользу чужих территорий – это…
1) шовинизм      2) аннексия           3) репарация             4) оппортунизм
10. Расположите события в хронологическом порядке. Запишите полученную последовательность цифр в строку ответов.

1) объединение Германии
2) Корейская война
3) создание НАТО
4) Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки)

11. В результате национально-освободительной революции в Китае 1925—1927 гг. к власти пришла:

а) Коммунистическая партия Китая
б) японская администрация
в) партия Гоминьдан
г) германская администрация

12. Расцвет западного «общества потребления» пришёлся на:
а) 1950-е гг. в) 1970-е гг. б) 1960-е гг. г) 1980-е гг.
13. Научно-техническая революция — это:

а) превращение научных исследований в основу развития производства
 б) создание множества технических новшеств в производстве
в) использование компьютеров в производстве
 г) распространение в повседневной жизни людей технических достижений

14. Одной из характерных черт «холодной войны» было (были):

а) идеологическое противостояние двух систем: социализма и капитализма
б) невмешательство стран Западной Европы в отношения СССР и США
 в) военные конфликты между СССР и США
 г) заключение договоров о сдерживании гонки вооружений

15. Прочитайте характеристики и определите, о каких политических деятелях XX в. идёт речь.
А. Этот француз в годы Второй мировой войны возглавлял движение Сопротивления, после освобождения Франции стоял во главе временного правительства и предложил свою идеологию обновления системы государственной власти во Франции. Однако на выборах 1946 г. французы его не поддержали. Лишь в 1958 г. ему удалось стать президентом Пятой республики. Одной из главных его заслуг в этой должности стало прекращение войны в Алжире.
Б. Личность этого человека может рассматриваться как доминирующая в истории нового Китая. Он возглавил в 1949 г. Центральное народное правительство и Народный революционный совет Китайской Народной Республики. По праву считается идеологом китайской модели социализма. Ему принадлежит идея «большого скачка» и «культурной революции». Умер в 1976 г.
16. Дайте определение понятиям
А. Фашизм Б. Холодная война В. Общество потребления
17. Напишите даты событий: Первая Мировая Война, мировой экономический кризис (2-ая половина ХХ в.), первая НТР, первый полет на Луну, объединение ГДР и ФРГ

18.  Проанализируйте документ и ответьте на вопросы. Когда могли быть написаны приведённые ниже строки? Как называлась политика западных держав, в рамках которой мог быть сделан описанный политический шаг?
«Расчленение Чехословакии под нажимом Англии и Франции равносильно полной капитуляции западных демократий перед нацистской угрозой применения силы. Такой крах не принесёт мира или безопасности ни Англии, ни Франции. Наоборот, он поставит эти две страны в положение, которое будет становиться всё слабее и опаснее. Мнение, будто можно обеспечить безопасность, бросив малое государство на съедение волкам, — роковое заблуждение. Военный потенциал Германии будет возрастать в течение короткого времени гораздо быстрее, чем Англия и Франция смогут завершить мероприятия, необходимые для их обороны».

Итоговый тест по всеобщей истории. ХХ век. 9 класс
Вариант 3
 1. Каков был состав Антанты накануне войны?
1) Англия, США, Франция;    2) Англия, Россия, Франция;    3) Англия, Россия, Италия.
2. В 20-30-е годы тоталитарное государство сложилось в (выберите лишнее):
1) Франции         2) Германии         3) Италии         4) СССР.
3. «Новый курс» Рузвельта включает в себя:

1) принятие закона о социальном обеспечении
2) начало политики изоляционизма
3) ужесточение политической борьбы между двумя партиями
 4) введение всеобщей воинской повинности

4. Мировой экономический кризис начался в:
1) США     2)  Италии       3) Великобритании      4) Франции.
5. План «Барбаросса» говорил о нападении Германии на:
1) Францию     2) Великобританию      3) Польшу       4) СССР.
6. Экономический кризис 1929- 1933 гг. вошел в историю как
     1) «Черный вторник»                2) Национальная трагедия
     3) Мировая депрессия               4) Великая депрессия
7. В августе 1945 года СССР объявил войну:
       1) Японии            2) Италии               3) Германии                 4) Финляндии
8. Соотнесите исторических деятелей и факты биографий:
     1) Жорж Клемансо                              А) президент США
     2) Томас Вудро Вильсон                    Б) премьер-министр Англии
     3) Ллойд Джордж Дэвис                    В) президент Веймарской республики
     4) Фридрих Эберт                               Г) военный министр Франции
9. В сентябре 1940 г. был подписан Тройственный пакт о разделе мира между…
     1) СССР, Германией, Японией         2) Турцией, Германией, Австрией
     3) Италией, Германией, Японией     4) СССР, Англией, Францией

10. Установите хронологическую последовательность следующих событий:

1) заключение Версальского договора
2) начало Первой мировой войны
3) Карибский кризис
4) начало мирового экономического кризиса

11. В 1961 г. в одной из стран Восточной Европы произошло (произошёл):

а) строительство Берлинской стены
 б) создание польского профсоюза «Солидарность»
в) советско-югославский конфликт
г) венгерское восстание

12. Наиболее известным коммунистическим лидером Китая был: а) Ким Ир Сен в) Хо Ши Мин б) Чан Кайши г) Мао Цзэдун
13. Транснациональные корпорации — это:

а) международные организации экономической интеграции
б) крупные компании, контролирующие отдельные отрасли производства
в) банковские системы, занимающиеся зарубежными капиталовложениями
г) крупные компании, использующие ресурсы и рынки сбыта в разных странах

14. Характерной чертой экономической модели современного западного общества является:

 а) инновационность, т. е. комплексный процесс создания, распространения и использования новшеств в производстве
б) активное государственное регулирование большинства сфер экономики
в) стихийный рынок, охвативший всё мировое экономическое пространство
г) ресурсозатратный механизм экономического развития

15. Прочитайте характеристики и определите, о каких политических деятелях XX в. идёт речь.
А. Этот политический деятель Великобритании во время Первой мировой войны возглавлял военное министерство. С 1940 г. был премьер-министром Великобритании. Его исключительная энергия и решительность позволили в кратчайшие сроки начать мобилизацию всех ресурсов для ведения войны. Активно участвовал в деятельности антигитлеровской коалиции. Его речь в Фултоне в 1946 г. положила начало «холодной войне».
Б. Лидер подпольной кубинской организации «Движение 26 июля», поставивший цель свержения диктатуры Батисты. Организованное им восстание длилось с 1956 по 1959 г. и закончилось победой. Возглавляемое им правительство проводило демократические реформы. Однако после попытки государственного переворота 1961 г. он резко сменил курс и пошёл на сближение с СССР. Под его руководством на Кубе началось строительство социализма.
 16. Дайте определение понятиям: А. нацизм, Б. железный занавес, В. индустриальное общество
17.  Напишите даты событий: Вторая Мировая Война, создание интернета, вторая НТР, создание НАТО, мировой экономический кризис (1-ая половина ХХ в.)
18. Проанализируйте документ и ответьте на вопросы. В какой стране могли быть записаны эти воспоминания рабочего? Как назывался период, о котором идёт речь?
 «В 1931 г. я в общей сложности проработал 5 дней. Один раз я увидел наконец объявление, касающееся женатых людей, которые должны были сообщить своё имя, чтобы получить работу в нефтяных районах. Я прочёл это объявление в понедельник утром. В 8 час 50 мин я уже был там. В 2 часа 30 мин дошла наконец моя очередь. Они поставили мне самые разнообразные вопросы и наконец сказали, что они известят меня в течение трёх недель. Три недели превратились уже в шесть долгих месяцев. Я только потому не умер с голоду, что моя жена имеет ещё работу».

Итоговый тест по всеобщей истории. ХХ век. 9 класс
Вариант 4
1.  Экономический подъем в странах Запада в начале ХХ в. способствовал:

      1) росту рабочего движения за политические права
      2) повышению уровня образованности общества
      3) росту занятости населения
      4) повышению культурного уровня рабочих

2. Что не относится к признакам империализма?
      1) образование монополий                           2) активизация рабочего движения
      3) образование финансовой олигархии      4) борьба за передел мира
3. Что стало поводом к Первой мировой войне?

          1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
          2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного конкурента
    3) Стремление России стать колониальной державой
    4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний

4. Главным документом урегулирования мира после Первой мировой войны является
            1) Рейнский гарантийный пакт                           2) Версальский мирный договор
            3) Портсмутский мир                                           4) Мюнхенское соглашение
5. Ноябрьская революция и падение монархии в Германии произошли в

1) 1917 г.
2) 1918 г.
3) 1920 г.
4) 1923 г.

6. В 20-30-е годы демократическое государство оставалось в:
1) Франции         2) Германии          3) Италии         4) СССР.

7. Тоталитарный политический режим характеризуется:

1) самоуправлением на местах
2) признанием принципов народовластия
3) всеохватывающим контролем государства над всеми сферами жизни
4) наличием гражданских прав и свобод

8. Экономическая теория Дж. Кейнса подразумевала:

1) полный контроль государства над экономикой
2) запрет профсоюзных организаций
3) возможность государственного регулирования экономики
4) запрет частной собственности на средства производства

9. К решениям Потсдамской конференции не относится…
     1) открытие Второго фронта    2) проведение суда над военными преступниками
     3) определение новых границ в Европе   4) полное разоружение Германии
10. «Странная война» - это:

1) советско-финская война 1939 – 1940 гг.
2) захват Германией Чехословакии

3) военные действия в Северной Африке в 1939-1940 гг.
4) период военной пассивности на Западе в 1939-1940 гг.

11. Кризис западного «общества потребления» пришёлся на: а) начало 1960-х гг. в) середину 1970-х гг. б) конец 1960-х гг. г) начало 1980-х гг.
12. Целями деятельности ООН являются:

а) развитие дружественных отношений между нациями б) обеспечение равенства экономических потенциалов всех стран
в) борьба за установление демократических режимов власти во всех странах мира
г) сбор статистических данных о международных конфликтах
д) сдерживание агрессивной политики США в отношении восточных государств
е) поддержка международного мира и безопасности

13. Одним из направлений социального развития стран Востока во второй половине XX в. является:

а) усиление роли крестьянства
б) борьба с урбанизацией

в) консервация существовавшей веками социальной структуры
г) внедрение западных ценностей и образа жизни

14. «Государство благосостояния» — это обеспечение:

а) имущественного равенства всех членов общества
б) социальных прав всех членов общества путём справедливого перераспределения доходов
в) мирной внешней политики, позволяющей стабилизировать и развивать экономику страны
г) индивидуальной экономической и личной свободы всем членам общества

15. Прочитайте характеристики и определите, о каких политических деятелях XX в. идёт речь.
А. 32-й американский президент, выдающийся государственный деятель. Возглавлял Соединенные Штаты Америки с 1933 по 1945, единственный из президентов, кого избирали более, чем на два срока. Провел реформы «нового курса», внес значительный вклад в развитие антигитлеровской коалиции, является автором идеи создания ООН.
Б. Индийский политический и общественный деятель, один из руководителей и идеологов движения за независимость Индии от Великобритании.

16. Дайте определение понятиям А. империализм Б. демократизация В. глобализация

17. Напишите даты событий: Первая Мировая Война, «холодная война», третья НТР, создание Евросоюза, создание ООН

18. Ллойд Джордж считал, что страны-победительницы должны выступать при подписании мирного договора «как объективные арбитры, забыв о страсти войны». Так ли было на самом деле? Обоснуйте ответ с помощью фактов. В какой степени были реализованы эти цели? Аргументируйте своё мнение примерами.
При подписании мирного договора по итогам Первой мировой войны Ллойд Джордж сформулировал его цели: «…Этот договор должен иметь в виду три цели. Во-первых, обеспечить справедливость в том, чтобы учесть ответственность Германии за возникновение войны и за способы, которыми она велась. Во-вторых, это должен быть договор, который ответственное германское правительство может подписать с уверенностью, что оно в состоянии выполнить предписанные ему обязательства. В-третьих, это должен быть договор, который не будет содержать никаких провокаций последующей войны и создаст альтернативу большевизму тем, что будет предлагать всем разумным людям настоящее урегулирование европейской проблемы…»


Презентация "Опасные вещества и продукты питания" 5 класс


extracted_text:
Вопросы к 1 части повести Н.В. Гоголя "Портрет"

1. Где происходит действие?
2. Как выглядел Чартков в начале повести?
3. Что представляло собой его жилье?
4.Был ли молодой Чартков талантлив? Найдите подтверждение в тексте.
5. Где Чартков впервые увидел портрет?
6. Что поражало зрителей в портрете старика?
7. Как Чартков внезапно разбогател?
8. На что предполагал потратить деньги? На что потратил?
9. Проанализировать эпизод создания портрета молодой аристократки по вопросам:
Как изображен Гоголем процесс работы над портретом?
Что нарушает работу художника?
Как относится к претензиям заказчика?
Что примиряет его с ними?
Почему Гоголь так подробно описал первый портрет, а об остальных творениях художника упомянул только вскользь?
10. Благодаря каким обстоятельствам Чартков стал знаменитым художником?
11. Сравнить суждения молодого Чарткова о картинах в лавке (в самом начале повести) с тем, как характеризуется творчество знаменитого модного художника Чарткова.
12. Когда Чартков понял, что умер как художник?
13. На что в результате Чартков израсходовал свое богатство? Зачем?
Какой из человеческих пороков в высшей степени проявился в Чарткове?
14. Как  заканчивается 1 часть повести?


title: Конспект урока по математике "Закрепление. Решение примеров и задач" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике
для 2-ого класса

Тема: Закрепление. Решение примеров и задач.
Цели:
1. Обучающие:
-  формирование вычислительных, устных, письменных навыков, совершенствование навыков решения задач;
2. Развивающие:
- развивать интерес к уроку математики
- способствовать развитию логического мышления и познавательного интереса
- развивать творческую индивидуальность учащихся
3. Воспитывающие:
- способствовать воспитанию трудолюбия
- чувство товарищества
- культуру эстетического вкуса через информационные технологии
Тип урока: Закрепление
Оборудование:
- Карточки, м/м проектор, компьютер, иллюстрации к уроку.

Ход урока
1. Орг. момент:  Весело звенит звонок.
                          Начинаем наш урок!
Здравствуйте!
Итак, урок математики.
- Скажите что такое математика? (Наука)
- Какая наука?
Точная (не терпит отступлений от математических правил)                        (слайд)
Полезная (развивает память, мышление, логику)
Интересная (требует мыслительной деятельности)
Красивая (можно начертить красивые чертежи, схемы)
Увлекательная (можно сделать интересные открытия)
Весёлая (есть элементы шуток в некоторых задачах)

Математика – королева наук
Без нее не плывут корабли,
Без нее не поделишь ни метра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтешь
Что по, чем не узнаешь,
А узнав не поймешь.
- Докажем нашим уроком, что все эти понятия принадлежат науке математике.

2. Эмоциональный настрой.                                                                                (слайд)
Начнем с эмоционального настроя
Я в школе на уроке.
Я хочу учиться.
Я очень хочу учиться.
Голова мыслит ясно.
Я готов к работе.
Работаю!

- Героями нашего урока будут друзья из м/ф. «Трое из Простоквашино»
- Назовите их… (вывешиваю на доску иллюстрации героев)
3. Устный счёт:
- А начнем мы с устного счета
- Из разных цифр я сделала бусы,
  А в тех кружках, где чисел нет,
  Поставьте минусы или плюсы,
  Чтоб данный получить ответ.
А)                                                                                (слайд)

Б) Нужно вставить числа в «окошечки», чтобы получить верные равенства.

3 + 3+ 3 + 3 +      = 3 * 5                                                                                (слайд)

15 + 15 + 15 + 15 = 15 *

24 + 24 + 24 = 24 *

4 + 4 + 4 +        = 4 * 4
- какие примеры можно заменить умножением? (с одинаковыми слагаемыми)
- Назовите компоненты действия (+); (*);

В) Решите круговые примеры

                                                                                (слайд)
    + 42 =                                                9 * 2 =

     - 28 = 	                                           - 25 =

      + 63 =  	+ 30 = ?

Физминутка на глазки

4. Работа по карточкам (Печкин принес письмо,  в конверте были карточки с заданием).
- Вставить пропущенные цифры, чтобы решение стало верным.  (самостоятельно)
Проверка
		                       	                          (слайд)
   3 4	   7 3                    * 9	                   6 8                   1 *

5. Задача на логическое мышление.
- Продолжим развивать логику и мышление
В деревне Простоквашино на скамейке перед домом сидят дядя Фёдор, кот Матроскин, пёс Шарик и почтальон Печкин. Если Шарик, сидящий крайним слева, сядет между Матроскиным и Фёдором, то Фёдор окажется крайним слева.   Кто где сидит?

	                                                 (слайд)

6. Решение задачи
- Нашим друзьям необходимо из Простоквашино выехать в город за покупками.
- Но в автопарке какая-то неразбериха с автобусами. Давайте разберёмся.

Утром из автопарка выехали 12 автобусов, а в обед на 9 автобусов больше. Сколько всего автобусов выехало из автопарка.
- Выбрать верную схему, объяснить ход решения задачи. Записать решение задачи тем способом, который более понятен для вас.

I - 		                       I -                           	I -
	?                                                                                на ?
II - ? на           >                                         II - ? на           <                          II -

                                                                                (слайд)
Решение:
I способ                                                                                II способ
1) 12 + 9 = 21 (авт.) – в обед                                           (12 + 9) + 12 = 33 (авт.)
2) 12 + 21 = 33 (авт.)                                                        Ответ:
Ответ:

Физминутка

7. Геометрический материал
- Ребята, кем был Печкин?  (почтальоном)
- Он принес еще одно письмо

                                                                                (слайд)

- Что это такое? (геометрические фигуры)
- Назовите их (ломанная, овал, треугольник, прямоугольник)
- А теперь вспомните, чего больше всего хотел герой нашего урока и м/ф кот Матроскин? (завести корову)
- И что для этого героям м/ф надо было найти (клад, сундук)                              (слайд)
- Мы поможем Матроскину найти клад. Его спрятал старый пират.
- Для этого надо найти периметр прямоугольника.
- Что значит найти периметр прямоугольника? (найти сумму длин всех сторон)

- Что можно сказать о противоположных сторонах прямоугольника? (равны)

Р = 5 + 5 + 2 + 2 = 14см                                                                             (слайд)

- как другим способом найти периметр прямоугольника?
(5 + 2) * 2 = 14 (см)

8. Молодцы! Клад мы нашли.
- А вот, сколько килограммов драгоценностей спрятал пират, вы узнаете, если решите вот эти задания.
(карточки) Выбери тот уровень, с которым вы справитесь.

- Кто выбрал 1 уровень, 2 уровень, 3 уровень?
- сколько килограммов драгоценностей спрятал пират? (  5 )
Молодцы! Я думаю это та оценка, которую вы хотели бы получить.
- Мы помогли героям найти клад. И сбудется мечта Матроскина, выполнили все задания, которые они нам задавали.

Итог урока:
Что мы отрабатывали на уроке.
Умение находить неизвестный компонент действия
Отрабатывали решение задач
Совершенствовали вычислительные навыки
Развивали логику и мышление
- Отрабатывали и закрепляли полученные знания и умения, и формировали математические навыки. (оценки выставлялись в течение урока и за решение по карточкам)
Молодцы! Спасибо за урок.


title: Консультация для воспитателей ПДД в детском саду

extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад №272»

Консультация для воспитателей
«ПДД в детском саду»

Подготовила:
Бабарицкая Л.И.
воспитатель

Воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности должно начинаться уже с дошкольного детства. При изучении правил безопасного поведения на дороге следует учитывать следующие задачи:
Обучение детей дошкольного возраста правилам поведения на улицах, ознакомление с различными видами транспорта – грузовыми и легковыми машинами, трамваем, троллейбусом, автобусом, – с регулированием движения на улицах города, населённых пунктов;
Усвоение норм и правил поведения, проявления терпимости к антиобщественным поступкам;
Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;
Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения, выдержки в дорожно-транспортном процессе.
Использовать в играх знания детей о правилах дорожного движения.

Прививать интерес к изготовлению атрибутов к играм по дорожному движению.

При построении системы работы по изучению правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:
Ребенок – пешеход;
Ребенок – пассажир городского транспорта;
Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).


title: Презентация "Всё о рациональных дробях" 8 класс

extracted_text:
Всё о рациональных дробях
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной

8 класс
УМК: А.Г. Мерзляк и др.

Содержание
Рациональные дроби. Основное свойство рациональных дробей.
Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями
Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями
Умножение и деление рациональных дробей
Возведение рациональной дроби в степень
Тождественные преобразования рациональных выражений
Рациональные уравнения
Рациональные дроби. Основное свойство рациональных дробей.

Определения
Целые выражения не содержат деление
      на выражение с переменной.
Дробные выражения – это выражения, содержащие  деление на выражение с переменной.

Например
Определения
Целые и дробные выражения называют рациональными выражениями
Рациональная дробь – это дробь, числитель и знаменатель которой - многочлены
Например
Определения
Допустимым значением  переменных, входящих в рациональное выражение, называются все значения переменных, при которых это выражение имеет смысл.
Например
Основное свойство рациональной дроби
Если числитель и знаменатель рациональной дроби умножить  (или разделить) на один и тот же ненулевой многочлен, то получим дробь, тождественно равную данной.
Определения
Деление числителя и знаменателя рациональной дроби на один и тот же ненулевой многочлен называется
   сокращением дроби.
Например
Работаем по учебнику:
       стр.7    № ???
Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями

Правило
Например
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

Правило
Например
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Умножение и деление рациональных дробей

Правило
Например
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Возведение рациональной дроби в степень

Правило
Например
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Тождественные преобразования рациональных выражений

Тождественное преобразование рациональных выражений – это …
выполнение действий входящих в рациональное выражение в соответствии с порядком выполнения арифметических действий: сначала…
Например
Например
Запомним
Преобразование рациональных выражений можно выполнять
не по действиям, а цепочкой.
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Рациональные уравнения

Определение
Уравнение, левая и правая части которого являются рациональными выражениями, называют рациональным.
Например
Запомним
Например
Работаем по учебнику:       стр.???    № ???
Использованные ресурсы
Фон/ https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20по%20математике%20на%20прозрачном%20фоне&stype=image&lr=19&source=wiz&p=37&pos=1111&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fstorage.needpix.com%2Frsynced_images%2Fmathematics-936697_1280.jpg
Надпись на титульном листе/ https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0544/0003aec3-1d27c5ae/640/img0.jpg
Картинка  мальчика/ https://yandex.ru/images/search?p=13&text=смайлик%20с%20вопросительным%20знаком%20картинка&pos=538&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fpng.pngtree.com%2Felement_origin_min_pic%2F16%2F11%2F03%2F9f8b907213bc2d7c3a8b9edafecf1a79.jpg&lr=19
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2018
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович и др.: Алгебра : 8 класс: самостоятельные и контрольные работы: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2017
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир.: Алгебра : 8 класс: дидактический материал: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2016


title: Презентация по математике "Доли"

extracted_text:
Доли

Что такое доля
Как записать долю
1
3
Нахождение доли числа
1) Начерти отрезок длиной 10 см.
2) Как найти 1/5 часть этого отрезка?
Решение:
Число под чертой показывает, на сколько равных частей нужно разделить целое.
10 : 5 = 2
Число над чертой показывает, сколько таких частей взяли.
2 •1 = 2
Решение:
10 : 5 •1 = 2 (см)
Значит 1/5 часть отрезка есть отрезок длиной 2 см.

10 см
2 см
Нахождение доли числа
1) Начерти отрезок длиной 12 см. Найди ¼ часть этого орезка.
2) Вырази в см:
1/5дм; 1/10дм.
3) Вырази в дм:
½м; 1/10м.
4)В саду 80 деревьев. Яблони составляют 1/8 часть всех деревьев. Сколько яблонь в саду?
5)Для качелей отрезали 1/3 часть верёвки, длина которой 18 м. Сколько м верёвки отрезали? Сколько м верёвки осталось?

Сравнение долей
1) Найди:
½ часть числа 12;
1/7 часть числа 14;
¼ часть числа 40;
1/3 часть числа 27.

2) Что больше:
1/5 от 10 см или ¼ от 20 см;
1/9 от 72 см или 1/5 от 35 см;
1/3 от 3 дм или 1/10 от 1 м.

Нахождение доли числа
1) Реши задачу.
		В парке 16 аттракционов. Из них ¼ часть находится под открытым небом. Сколько аттракционов в закрытых помещениях?
2) Реши задачу.
   	При строительстве дороги за два дня уложили   36м камня. В первый день уложили 1/3 часть всего камня. Сколько м камня уложили во второй день?

Сравнение долей

Сравнение долей

Сравнение долей

Нахождение доли числа
                   1
2 от А = А : 2 •1

                   3
5 от В = В : 5 •3

Число под чертой показывает, на сколько равных частей нужно разделить целое.
Число над чертой показывает, сколько таких частей взяли.

Нахождение числа по доле

                              1
3 = 2 см
2 см •3 = 6 см
Нахождение числа по доле
                      1
 2 = А
 А•2 = целое
Нахождение числа по доле


title: Срез по русскому языку 1 полугодие 2 класс

extracted_text:
Срез по русскому языку. 1 полугодие 2 класс
 1 вариант
Спиши текст, деля его на предложения.
Вчера дядя Артем поймал щуку и леща тетя Люба сварила уху она угостила гостей супом и пирогом дочка Наташа наливала чай в чашки.
Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены.
Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.

Раздели слова на слоги, поставь ударение, подчеркни мягкие согласные.
Детвора, деревья, твой.

Вставь пропущенную букву , подбери проверочное слово:
г*ра --    …
ст*кло--   …
в*да--     …

*Запиши слово , в котором звуков  меньше, чем букв.

О каком человеке можно сказать так:
У него денег куры не клюют:
а) богатый
б) бедный

                             Срез по русскому языку. 2 вариант
Спиши текст, деля его на предложения.
Пришла зима река скована льдом поля и луга покрыты белым ковром в лесу тишина стучит только дятел по стволу он ищет корм под корой вот белка она несет из своей кладовой сухие грибы.
Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены.
Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.

Раздели слова на слоги, поставь ударение, подчеркни твердые согласные.
     Солнышко, школьники, свой.

Вставь пропущенную букву , подбери проверочное слово:
                р*ка -  …
цв*ток--   …
               …кно -   ……
О каком человеке можно сказать так:
Он водит всех за нос:
а) показывает людям дорогу
б) обманывает людей


extracted_text:
Рабочая тетрадь для
коррекционных занятий
по русскому языку  в 5 классе

Автор: Захарова Татьяна Александровна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ №7» г. Касимова Рязанской области

2019 год

I Введение
Описание методической проблемы, лежащей в основе образовательного проекта по русскому языку
Проблема повышения грамотности и общей речевой культуры школьников – не только основная цель обучения русскому языку в школе, но и одно из приоритетных направлений развития современного общества. Однако, несмотря на всю значимость данной цели, понимание её актуальности педагогами, реализовать её на практике оказывается очень трудно.
Методика изучения русского языка накопила большой практический опыт, который иногда оказывается совершенно неприменим к конкретному учащемуся. Изучение языка по методическим канонам в этом случае не дает ощутимого результата. И создаётся такое впечатление, что год от года безграмотность только прогрессирует.
В чем же причина? И как добиться положительных результатов обучения родному языку? Ответы на данные вопросы в дидактике давно сформулированы:
1.  Причина в том, что у учащихся нет достаточной базы языковых знаний, умений и навыков.
2. Положительные результаты гарантируются индивидуальным подходом к обучению конкретного ребенка.
Но даже понимание этого не всегда обеспечивает успешное продвижение в усвоении материала с целью совершенствования  нормированного  языкового общения.
Как же осуществлять процесс обучения в таких условиях? Что же следует изменить?
II Содержание образовательного проекта
Цель и задачи образовательного проекта
Данные вопросы и стали отправной точкой в разработке и реализации проекта «Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку  в 5 классе».
Образовательный проект по русскому языку  есть результат личной многолетней практики, которая убеждает, что   в работе с учащимся необходимо менять  сами подходы подачи заданий и упражнений, превращая учебный материал в познавательную или проблемную задачу.
Цель проекта -  разработка заданий, которые не только проверяют уровень сформированности ЗУН, но и стимулируют познавательную активность.
В результате появилась система заданий, отвечающая следующим требованиям:
1. В основе заданий лежит система базовых знаний и умений  по русскому языку: умение ставить ударение, выделять ударные и безударные гласные, оперировать понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи» и др.
2. Выстраивание системы в свою очередь невозможно без принципа сознательности обучения, который заключается в четком понимании учащимися границ своего знания и своего незнания.
3. Логика подачи заданий и упражнений должна быть направлена на развитие регулятивных умений и навыков учащихся, позволяющиъх контролировать грамотность письменной речи.
III Этапы работы над проектом
1. 2015-2016 уч. год
Обоснование методической проблемы:
Традиционное задание на вставку букв проверяет умение опознавать и проверять орфограмму. Искать её самостоятельно не нужно, так как пропуск и есть её обозначение. Однако, имея даже четкий алгоритм действий, учащиеся предпочитают им не пользоваться, выбирая букву наугад, тем более вероятность угадать в таком случае достаточно велика. И здесь важно понимать, что верно вставленная буква не означает того, что учащийся применил определённое правило. Может быть, он просто угадал.
Работа по формированию понятия орфограмма всегда сопровождается рядом трудностей, прежде всего психологических. Складывается впечатление, что детям просто жаль времени, которое они тратят на объяснение правописания того или иного слова. Пятиклассники отличаются непосредственностью, и поэтому часто можно слышать: «Давайте лучше писать, давайте ещё что-то напишем». Приходится констатировать, что беседу выстраивать бывает очень сложно, на вопросы отвечают только несколько человек, остальные в беседе не участвуют, предпочитая просто отсидеться.
Формулирование гипотезы: учащийся научится  работать с орфограммой (опознавать ее, называть и проверять), если “погрузить” его определенную учебную среду, позволяющую сформировать основной принцип усвоения орфографических правил.
 В ходе создания учебной среды на первом этапе реализации проекта была разработаны
1) Памятка “Орфография” для учащихся.

При работе с данной памяткой обращаем внимание, что словосочетание “применить правило” встречается только в последнем пункте предлагаемого алгоритма. Обычно в ответах учащихся, как работать с орфограммой, этот пункт идёт первым.
На вопрос: “Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в выборе буквы?”   Чаще других мы слышим ответ: “Надо проверить”. Если просим проверить, то обычно проверить могут лишь немногие. Для тех  учащиеся, которые могут быстро и правильно применить необходимое правило, первые 5 пунктов алгоритма не отменяются, а лишь “сворачиваются”, но внутренне они проговариваются. Те же учащиеся, которые проверить не могут, не владеют планом работы с орфограммами. Работа с такими учащимися строится на восстановлении пропущенных звеньев алгоритма “Орфография”.

2) Система рабочих учебных стендов “Орфография”, “Пунктуация”, “Части речи” для кабинета русского языка.
3) Дидактическое пособие “Образовательный маршрут”.
Предлагаем учащимся поработать вот с таким орфографическим маршрутом. Интересно провести следующий эксперимент. Попросим детей обозначить  своё место на данном образовательном маршруте.

Это вид работы может стать очень интересным, так как  позволит учителю увидеть, как учащиеся оценивают себя: у одних адекватная самооценка, у других – завышенная, у третьих – заниженная.

2. 2016-2017 уч. год
На втором этапе проходила разработка заданий,  формирующих языковую компетентность, отвечающую результатам достижений учащихся в рамках реализации основной образовательной программы через создание ситуации успеха при изучении разных типов орфограмм.
Промежуточные результаты реализации проекта – издание рабочей тетради при подготоке к ВПР (Издательство «Планета», 2017 г.).

3. 2017-2018 уч. год
Итогом трехлетней работы над проектом стал дидактический “продукт” – “Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку в 5 классе”, представляющий собой определённый учебный модуль, с помощью которого становится  возможным не только скорректировать знания учащихся по отдельным темам, но и обобщить их на базовом уровне.
Систематическое применение заданий, составляющих основное содержание рабочей тетради позволили сформировать прочное знание понятия “орфограмма” у разных групп обучающихся, в том числе и слабоуспевающих, что нашло отражение в позитивных показателях качества знаний по предмету.

Апробация заданий велась в течение двух лет (с 2017 по 2018 г.г.)  в двух классах, начиная с пятого класса.
Численный состав – 37 человек.
Категория слабоуспевающих -  6 человек.
Результат деятельности: все ущащиеся владеют термином “орфограмма”, свободно оперируют им в речи. Могут опознать и проверить орфограмму. Категория  слабоуспевающих учащихся решает орфографические задачи при помощи карточек-алгоритмов. Качество знаний в 5 классе составила 55,3%, в 6 классе 59,5%.
4. 2018-2019 уч. год
На данном этапе состоялась апробация рабочей тетради для коррекционных занятий по русскому языку в 5 классе.
В сентябре-октябре 2018 года был проведен стартовый мониторинг по русскому языку в 5-х классах, который позволил выявить учащихся, не владеющих элементарными языковыми умениями, определяющими дальнейшее успешное изучение русского языка, и спланировать коррекционную работу с данными детьми.

IV Основные выводы
Методическая значимость данного образовательного проекта заключается в следующем:
1. Рабочая тетрадь для коррекционных упражнений по русскому языку в 5 классе используется для  стартовой диагностики по предмету.
2. Рабочая тетрадь оказвает помощь учителям русского языка в диагностике уровня базовых предметных навыков по предмету и надпредметных учебных действий.
3.  Задания рабочей тетради повторяют алгоритм работы над формированием понятия “орфограмма” и гарантируют системный подход в изучении правописания.
4. Анализ результатов выполнения заданий пятикласниками позволяет выявить группу слабоуспевающих учащихся и дифференцировать дальнейшую работу на уроках руского языка.
Рабочая тетрадь
для
коррекционных занятий
по русскому языку
5 класс

1. Списать текст и расставить ударение во всех словах.
Русское слово удивительно изгибисто. Оно чутко к настроению говорящего, послушно любому оттенку мысли и чувства. Послушайте: парень, парнишка, парнище, паренёчек, парнишечка.
Чуть тронь окончание, чуть измени суффикс – и слово как бы меняет выражение лица: становится то гордым, то уничижительным, то ласковым, то грустным, то насмешливым.
Ответь на вопросы.
1.Какие буквы гласные или согласные оказались ударными?
______________________________
2. Могут ли согласные буквы быть ударными?
______________________________
3. Приведите примеры
гордое слово____________
уничижительное слово__________________
ласковое слово_________________________
грустное слово _________________________
насмешливое слово _____________________
Упражнение проверяет уровень сформированности регулятивных умений, а именно умения контролировать себя на письме, умение ставить ударение в словах, понимание основных характеристик гласных звуков.
2. Списать слова, подчеркнуть безударные гласные.
Упражнение проверяет знание учащимися ударных и безударных гласных. Умение самостоятельно построить план выполнения задания.
Корень, подлежащее, глагол, приставка, склонение, окончание, спряжение, время, суффикс.
Подчеркните слова, которые относятся к теме «Состав слова». Данное задание диагностирует познавательные универсальные учебные действия.
3. Заполнить таблицу
Трава, армия, тает, синий.
Задание проверяет умение дифференцировать понятия «слог», «перенос», «морфема».
В следующем задании мы объединяем такие понятия, как «безударная гласная» и «морфема». Делаем это с целью формирования понятия «орфограмма».
4. Раскрасьте квадратики соответствующим цветом в зависимости от типа орфограммы.
Солнце уже вз…шло, и на р…стениях бл…стела р…са. Её капельки пер…ливал…сь на траве, как бус…нки. Лёгкий вет…рок к…снулся серебр…н…й глад… реки. В пр…брежных кустах пр…снулись утки.
Жёлтый – безударные гласные в корне слова
Синий – безударные гласные в приставке
Зёлёный – безударные гласные в суффиксе
Красный – безударные гласные в окончании
На следующих занятиях формируем умение опознавания орфограммы «Безударная гласная».
5. Заполнить таблицу, вписав номера орфограмм
На зап1д2 Ливийской пустын3 в Египт4 есть уд5вит6льные горы. Они словно выр7стают из песков и п8р9жают своими размерами и строгостью очертаний. Эти горы из камня — гр10бницы царей Египта. Трудно пре11ставить, что их сл12жили люди своими руками.
Самая большая гробница — п13рамида Хеопса. Её строили больше двадцати лет.
Раскопки говорят о неслыха14ой ценности сокровищ, которые т15ились в царских могилах. Они хранились в особ16м помещении. Египтяне вер17ли, что они сопровождают царя в его загробной жизни.
В пирамиде в18зводились ложные галереи, переходы, чтобы грабители не могли найти сокровищ. Человек мог бродить по галере19 часами, но так и не достигал зала с саркофагом владык20. Ещё в древн21ст22 почти все пирамиды ра23граб24ли.
6. Сосчитайте, сколько слов в каждом столбике

7. Укажите свое место в данном орфографическом маршруте.


title: Тест "История хореографических искусств" 3 четверть (По итогам учебной программы за 3 четверть)

extracted_text:
Тест
По предмету «История хореографических искусств»
По итогам учебной программы за 3 четверть

В каком городе начала свое летоисчесление первая русская балетная профессиональная школа?
А.  Москва.
Б. Санкт-Петербург
В. Нижний Новгород

Кто был ведущим преподавателем Императорского театрального училища во второй половине 19 века?
А. Христиан Иогансон
Б. П.Чайковский
В. Джорш Баланчин

Кто стал автором балета «Шопениана»?
А. Мариус Петипа
Б. Михаил Фокин
В. Шарль Дидло

Кто стал первым профессором хореографии?
А. А.Ваганова
Б. Н.Легат
В. Л.Иванов

Как называлась книга, написанная А.Вагановой?
А. «Основы классического танца»
Б. «Основы хореографии»
В. «Искусство балетмейстера».

Кто олицетворял «мир видений» в балете «Шопениана?».
А. велисы
Б. девы-сильфиды
В. фея Дражже

Кто такие «Виллисы»?
А. Древнегреческие Богини
Б. Легкое подвижное существо в образе женщины, являющееся олицетворением стихии воздуха
В. это персонажи из балета «Жизель» — девушки, не дожившие до своей свадьбы. По ночам они встают из своих могил и губят одиноких путников

Какие сцены являются проявлением Романтизма в балете?
А. лебединые сцены в «Лебедином озере»
Б. танец Снежных хлопьев в «Щелкунчике»
В. Дивертисмент в «Спящей Красавице»


title: Презентация "Пожар. Правила пожарной безопасности" 5 класс

extracted_text:
Пожар.Правила пожарной безопасности.5 класс.
н

Тысячи лет назад люди научились добывать огонь. Он был и остаётся одним из первых помощников человека.
Без огня невозможна жизнь на Земле.
Он нужен всюду: в домах и школах, на заводах и фабриках. Огонь костра, огонь в печи, огонь газовой горелки человек использует и сегодня.
Но если дать огню волю, не соблюдать правила пожарной безопасности, то добро превращается в зло.
В России ежегодно возникает более 300 тысяч пожаров, при которых погибает более 18-19 тысяч человек. Свыше 80% пожаров возникает в жилых домах, дачных и садовых домиках. При этом примерно каждый шестой пожар в жилых домах происходит по вине детей.
Опасные факторы пожара, воздействующие на людей:
открытый огонь,

температура среды,

токсичные продукты горения,

потеря видимости вследствие задымления,

понижение концентрации кислорода.
Причины пожаров.
Неосторожное обращение с огнём.

Нарушение правил безопасности при пользовании электробытовыми и электронагревательными приборами.

Нарушение правил хранения и использования горючих и легковоспламеняющихся жидкостей.

Утечка газа.

Беспечность, небрежность и просто недисциплинированность при обращении с огнём.

Неосторожное обращение с пиротехническими изделиями.
Что делать, если в квартире начался пожар?
Не бояться позвать на помощь взрослых.
Если возможно, покинуть помещение, проверив, не остались ли в квартире те, кто не может выбраться сам (маленькие дети, больные, старики).
Если нет взрослых, позвонить в пожарную охрану по телефону 01, сообщив точный адрес, что и где горит, свою фамилию и номер телефона.
Чего нельзя делать при возгорании в квартире?

Не начинайте тушить огонь до вызова пожарных (за это время может разгореться большой пожар).
Не пытайтесь выйти через задымлённую лестничную клетку (горячий воздух обжигает лёгкие, а дым очень токсичен).
Не пользуйтесь лифтом.
Не спускайтесь по водосточным трубам и стоякам либо при помощи простыней и верёвок, если в этом нет острой необходимости (падение при отсутствии особых навыков почти всегда неизбежно).
Чего нельзя делать при возгорании в квартире?
Не открывайте окна и двери (это увеличит приток кислорода).
Не выпрыгивайте из окон (статистика показывает, что каждый второй прыжок с 4 этажа и выше смертелен).

Не гасите водой включённые в сеть электроприборы (может произойти замыкание).
Можно ли самим потушить огонь?
Иногда можно. Вызвав пожарных, загоревшуюся занавеску можно просто сорвать и бросить на пол, набросить сверху плотную ткань, а потом залить водой. Огонь не может гореть без доступа воздуха – на этом основано большинство способов тушения пожара. Но не надо переоценивать свои силы: нельзя долго бороться с огнём, так как можно надышаться дымом и потерять сознание.
Основное правило тушения огня заключается в следующем:
накройте горящий предмет плотной тканью или одеялом
и
немедленно выходите из помещения,
плотно закрыв за собой дверь.

Если на вас надвигается огненный вал.
Не мешкая падайте,
закрыв голову влажной тканью (руками или одеждой).
В этот момент не дышите, чтобы не получить ожог внутренних органов.

Основные признаки возгорания телевизора.
Длительная работа включенного телевизора без присмотра.

Попадание различных предметов в отверстие задней панели (как правило, по вине детей).

Установка телевизора у батареи отопления, в мебельной стенке, в результате чего оноплохо охлаждается (может произойти разрыв оболочки электро-лучевой трубки и после потрескивания появиться синеватый дым).

Огнестойкость зданий.
Возможность возникновения пожара в зданиях и особенно масштабы распространения огня в них
зависят от того,
из каких строительных конструкций  и материалов они сделаны,
каковы размеры зданий
 и
их планировка.
Строительные конструкции бывают.
Стальные.

Железобетонные.

Каменные.

Деревянные.

Пластмассовые.
Средства пожаротушения.
Внутренние пожарные краны.

Огнетушители.

Пожарные щиты.

Виды огнетушителей.

Правила пользования ОХП-10.
1.Поднести огнетушитель к очагу
пожара.
2.Прочистить спрыск (шпилькой,
иголкой).
3.Поднять рукоятку и перекинуть
до отказа на 180 градусов.
4.Направить струю на очаг загорания.
Правила пользования углекислотным огнетушителем.
Сорвать пломбу.

Выдернуть чеку.

Направить раструб на пламя.

Нажать на рычаг.
При тушении пожара углекислотным огнетушителем не допускается.
Держать огнетушитель в горизонтальном положении или переворачивать головкой вниз.
Прикасаться оголёнными частями тела к раструбу, так как температура на его поверхности может понижаться до минус 60-70 градусов.
При тушении электроустановок, находящихся под напряжением, подводить раструб ближе чем на 1 метр к электроустановке и пламени.
Огнетушители приводят в действие и используют в соответствии с инструкцией завода-изготовителя, размещённой на корпусе устройства.


title: Контрольная работа по технологии 6 класс (мальчики)

extracted_text:
Контрольная работа в форме теста рассчитана на 40 минут.
Цель работы: определение уровня усвоения учебного материала по предмету «Технология» учащимися 6 класса.
Текст работы и ответы.

Контрольная работа по технологии. 6 класс.
Вариант 1.
Уровень А
Выбери правильные ответы.
Какие машины помогают человеку в лесозаготовках?
харвестер;
форвардер;
автогрейдер;
трелевочный трактор.

Выбери правильный ответ.
Что такое порок древесины?
дефекты древесины, отклонение от нормы в строении;
изменения формы;
естественное строение;
влажность.

Выбери правильные ответы.
К механическим свойствам древесины относятся:
твердость;
прочность;
влажность;
упругость.

Выбери правильный ответ.
Какой линией на чертеже изображают видимые контуры детали?
штриховая;
штрихпунктирная;
сплошная основная (толстая);
сплошная тонкая.

Выбери правильный ответ.
Какой вид соединения вполдерева (внакладку) изображен на рисунке №1?
угловое с прямым стыком;
прямое с прямым стыком;
тавровое внакладку;
крестовое.

Рисунок №1. Соединение брусков вполдерева (внакладку).

Установите соответствие между названием профиля сортового проката и буквой на рисунке №2
тавр;
круг;
швеллер;
квадрат;
полоса;
двутавр;
уголок;
шестигранник;

Рисунок №2. Профили сортового проката.
Выбери правильные ответы
Какие инструменты относятся к слесарным:
зубило;
рубанок;
напильник;
шерхебель;
слесарная ножовка;
молоток.

Уровень Б

Технологическая карта содержит сведения:
только о необходимых для изготовления изделий инструментах;
только о размерах изделия;
только о необходимых для изготовления изделий приспособлениях;
о технологических операциях, инструментах и приспособлениях, необходимых для изготовления изделия, а так же графические изображения последовательности изготовления изделия.
Заполните схему «Классификация металлов».

Установите соответствие между названием агрегата токарного станка СТД-120 М и номером на рисунке №3.

Рисунок №3. Токарный станок СТД-120М.
основание;
передняя бабка;
задняя бабка;
электродвигатель;
подручник;
шпиндель;
кнопочный выключатель;
ограждение ременной передачи;

Напишите название инструмента и операцию, которую им выполняют.

С помощью, каких инструментов изготавливают цилиндрические детали (рисунок №4)
с помощью напильника, слесарной ножовки, киянки;
с помощью шлифовальной шкурки, стамески, рашпиля;
с помощью стамески, стусла, слесарной ножовки;
с помощью рубанка, рашпиля, шлифовальной шкурки.

Рисунок №4. Изготовление цилиндрической детали.

К механическим свойствам металлов относятся:
прочность;
твердость;
жидкотекучесть;
свариваемость;
упругость;
ковксоть;
обрабатываемость резанием;
пластичность.

Уровень С

Начертите недостающий на чертеже вид детали (вид сверху) с соблюдением размеров.

Запишите последовательность столярных операций для крестового соединения брусков методом «вполдерева». В каждой операции укажите применяемые инструменты.

Контрольная работа по технологии. 6 класс.
Вариант 2.
Уровень А
Выбери правильные ответы.
Какая транспортирующая техника используется в лесозаготовке?
форвардер;
трелевочный трактор;
лесовоз;
автогрейдер.

Выбери правильный ответ.
Порок древесины, который образуется во время роста дерева, от сильных морозов, жары, а также при высыхании, называется:
косослой;
червоточины;
трещины;
свилеватость.

Выбери правильные ответы.
К физическим свойствам древесины относятся:
твердость
запах;
плотность;
цвет.

Выбери правильный ответ.
Какой линией на чертеже изображают невидимые контуры детали?
штриховая;
штрихпунктирная;
сплошная основная (толстая);
сплошная тонкая.
Выбери правильный ответ.
Какой вид соединения вполдерева (внакладку) изображен на рисунке №1?
угловое с прямым стыком;
прямое с прямым стыком;
тавровое внакладку;
крестовое.

Рисунок №1. Соединение брусков вполдерева (внакладку).

Установите соответствие между названием профиля сортового проката и буквой на рисунке №2
круг;
квадрат;
швеллер;
тавр;
уголок;
двутавр;
полоса;
шестигранник.

Рисунок №2. Профили сортового проката.
Выбери правильные ответы
Какие инструменты не относятся к слесарным инструментам?
молоток;
рашпиль;
слесарная ножовка;
зубило;
шерхебель;
напильник
Уровень Б

Технологическая карта содержит сведения:
только о необходимых для изготовления изделий инструментах;
только о размерах изделия;
только о необходимых для изготовления изделий приспособлениях;
о технологических операциях, инструментах и приспособлениях, необходимых для изготовления изделия, а так же графические изображения последовательности изготовления изделия.
Заполните схему «Классификация металлов».

Установите соответствие между названием агрегата токарного станка СТД-120 М и номером на рисунке №3.

Рисунок №3. Токарный станок СТД-120М.
ограждение ременной передачи;
задняя бабка;
передняя бабка;
электродвигатель;
кнопочный выключатель;
шпиндель;
подручник;
основание;

Напишите название инструмента и операцию, которую им выполняют.

Для чего делают разметку на торце бруска, как изображено на рисунке №4?
чтобы строганием получить восьмигранник, а затем цилиндрическую форму.
чтобы распилить брусок на равные части;
чтобы просверлить в центре бруска отверстие;
чтобы измерить длину и ширину бруска.

Рисунок №4. Разметка торца бруска.

К технологическим свойствам металлов относятся:
прочность;
твердость;
жидкотекучесть;
свариваемость;
упругость;
ковксоть;
обрабатываемость резанием;
пластичность.

Уровень С

Начертите недостающий на чертеже вид детали (вид сверху) с соблюдением размеров.

Запишите последовательность столярных операций для крестового соединения брусков методом «вполдерева». В каждой операции указать применяемые инструменты.
Ответы

Критерии оценивания

Максимальная сумма баллов за работу – 30.
1 (А) часть – 7 баллов;
2 (В) часть – 15 баллов;
3 (С) часть – 8 баллов.
Оценки: «5» ставится, если учащийся набрал 30 – 26 баллов;
«4» ставится, если учащийся набрал 25 – 20 баллов;
«3» ставится, если учащийся набрал 19 – 10 баллов;
 «2» ставится, если учащийся набрал 9 и менее баллов.

Таблицы

Таблица №1. Уровень сложности заданий

Таблица №2

Таблица №3.

Таблица №4. (для ФГОС 5-6 КЛАССЫ)


title: Доклад "Юбка история появления"

extracted_text:
ГБПОУ «Профессиональный лицей № 4»

ДОКЛАД

На тему: «Юбка: история появления.»

Мастер п/о: О.В. Тимошенко

Рекомендовано к использованию на уроках учебной практики в рамках ППКРС по профессии 29.01.05 Закройщик с целью ознакомления обучающихся с историей происхождения юбки, развития кругозора. формирования устойчивого проявления интереса к выбранной профессии, закрепления знаний, полученных на уроках теоретического обучения, развития творческих способностей и познавательной активности обучающихся.

Владикавказ,
2017 г.

Согласно истории моды, юбка в качестве предмета гардероба женщины появилась пять веков назад. Однако, подобие юбки уже было у древних людей. Ярким примером служит набедренная повязка или схенти, которые можно считать прототипом мини-юбки. Только в те времена одежда не делилась на женскую и мужскую, и одинаковые предметы гардероба носили оба пола.
Появление юбки как предмета именно женского гардероба относят к 16 веку. Ее отличие от платья или туники заключалось в способе крепления: юбка крепилась на талии. В Испании, законодательнице мод, первые юбки шились на плотном чехле со вставкой деревянных, либо металлических обручей. Такие юбки были узкими в талии и расширенными книзу. Никакое швейное оборудование тогда еще не использовалось, и все юбки шили вручную. Во Франции юбки были легче, поскольку для пошива использовался облегченный материал. А позже всех мода на каркасные юбки пришла в Германию и название «юбка» проникло в русский язык именно из немецкого.
В середине 17 века каркасная форма выходит из моды и на смену приходят прямые юбки с фалдами, а также юбки, задрапированные по бокам. В 18 веке появляется новое изобретение – юбка на фижмах (гибкие пластинки из металла, собранные в каркас). Позже в моду входят прозрачные платья, отличающиеся легкостью и мягкими линиями. Естественно, принтеры по текстилю тогда еще не существовали и способы окраски были более простыми, чем сейчас. Несмотря на это, каждая женщина могла выбрать цвет и узор юбки на свой вкус.
В середине 18 века вновь приходит мода на роскошные предметы гардероба. Появляются юбки с кринолином (волосяным чехлом). Позднее и они совершенствуются, возникают прямые юбки, украшенные тканью и бантовыми складками. А уже в 1913 году в моду входят зауженные юбки, изобретенные Полем Пуаре.
В 20 веке мода на юбки снова меняется: корсеты упраздняются, сокращается длина. Знаменитая Коко Шанель вводит в моду элегантные юбки средней длины, а также плиссированные юбки. Используя оверлоки, цена на которые к тому времени была доступной, модельеры изготавливали юбки с различными вставками. Позднее, после Второй Мировой, появляется знаменитый костюм из твида с узкой юбкой.
В сокращении длины юбки дальше всех пошла Мэри Куант, придумавшая мини-юбку. И уже с 1965 года такие модели коротких юбок не уступают по популярности макси и миди. В течение 20 века формы юбок продолжали видоизменяться, в зависимости от фантазии модельеров.
Юбку в современном мире относят к классу исключительно женской одежды, однако мало кто знает, что в древности этот элемент гардероба возник именно как защита от погодных условий для мужчин. Можно утверждать, что она возникла гораздо раньше любого элемента гардероба благодаря простому крою. Сегодня юбка активно используется только женской частью населения, за исключением шотландского килта и некоторых африканских традиционных нарядов.
Юбка - отражение статуса мужчины в Римской империи
История юбки (мужской) развивалась наиболее активно во времена Римской Империи. Считалось, что знатные и богатые воины, политики, юристы, профессоры и ораторы могут носить этот элемент гардероба в любое время и в любом месте. Юноши и лица среднего класса могли надевать ее только на форум или другие различные общественные собрания.
Юбки богатых вельмож производились из дорогих восточных тканей, украшались красными и голубыми лентами, камнями и вышивкой. Они были длиннее (ниже колена), что отличало богатый и нижний классы. Юбки молодых людей должны были быть короткие.
С приходом различных правителей развивалась и менялась также и история юбки. Кратко охарактеризовать ее на основе расцвета или падения лишь одной империи невозможно, поскольку она также постепенно распространялась и в других странах.
Женские юбки во времена Римской империи
История возникновения юбки (женской) в Римской империи тесно связана с греческой модой и варварскими завоеваниями.
Греческий стиль отображался именно в драпировке, белоснежных, золотых и красных цветах, многослойности одежды. Одежда замужних женщин была более изысканной и богатой. В повседневной жизни римлянки отдавали предпочтение юбкам ярких цветов, таких как: оранжевый, синий, зеленый, серый. Юбки и туники в Римской империи были национальной одеждой, а брюки ассоциировались с захватчиками и варварами.
Последние разрешалось носить воинам, которые воевали на севере, так как юбки не могли защитить от холода, дождя, снега и других погодных условий.
Особенность возникновения юбки в Древнем Египте
Юбки в Древнем Египте отличались своей простотой, лаконичностью и практичностью. Белый цвет по праву считался праздничным, а потому строго запрещался в будние дни (исключением был фараон, его сторонники, визирь и жрецы).
Мужская юбка была единственной частью гардероба для сильной части населения, поскольку грудь и плечи были декорированы только украшениями (цепочками, золотыми нитями и символическими рисунками). Статус женщины можно определить по одежде - если женщина одета в короткую юбку без верхней части, то она была простолюдинка. Богатые же надевали закрытые туники без рукавов.
История появления пышной юбки
История юбки насчитывает около тридцати веков, однако ее современный прототип появился именно в Испании в 16 веке. К ее отличительным особенностям можно было отнести объемность, многослойность, твердость (за счет колец) и изысканность. Носили такие юбки только придворные дамы, но вес и размеры не позволяли их использовать очень часто.

Также препятствием к распространению этого 	фасона 	стала 	большая 	стоимость материала, из которого изготавливали такие юбки (конский волос, шелк, драгоценности).
Появление юбок длины миди
После эпохи Средневековья (17 век) отпала необходимость использования длинных
юбок. Именно тогда женщины всего мира смогли обнажить свои ноги, не боясь инквизиций и наказаний. Юбки стали более удобные, простые и практичные, а за счет подкладок из теплой шерсти могли использоваться даже зимой.
Эта часть гардероба обычно не украшалась драгоценностями или узорами и служила защитой от сложных погодных условий.
Появление изысканных элегантных юбок
История возникновения юбки длиной мини начинается именно с 18 века. Женщины поняли, что эта часть гардероба может заинтересовать и приворожить мужчин, а потому 	умело пользовались этим. Юбки стали украшать кружевом и 	шелком, 	пришивать подкладки, 	которые создавали 	при 	ходьбе шорох. Их позже стали называть "корзинки".
Очень интересная история создания юбки такого фасона связана с тем, что женщины заметили благосклонную реакцию мужчин на звук, который возникает при контакте ткани с землей. Они специально начали
привлекать их внимание, пришивая к поясу лоскутки фетра.
Именно в период Реставрации юбки стали разделять на простые

будничные и элегантные вечерние. Они отличались стилем, фасоном, цветом, деталями и стоимостью. Также именно в этот период возвращается мода на корсеты, которые, в свою очередь, требуют пышного низа, а потому юбки стали обрамлять металлическим каркасом. Последний был настолько неудобным и опасным в использовании, что заставил женщин искать другой вид опоры. Лишь в 19 веке на замену металлу пришла плотная ткань - кринолин. Ее делали из жесткого льна и конского волоса. Для дополнительного удобства такие изделия на пояснице закреплялись подушечками.
Появление цветных юбок
В начале двадцатого века первые модельеры начали внедрять в моду юбки с разнообразными узорами на подкладке. Верхний слой такого фасона изготавливался из прозрачного шелка, а потому игривость и свежесть придавали именно переливы нижних подложек. История появления юбки с такими необычными деталями начинается именно с начала прошлого века, когда удобство и практичность преобладают над объемностью и грациозностью.
Роль танца в создании новых фасонов юбок
Появление многочисленного количества стилей танцев также влияет на историю юбки. Пылкий и завораживающий танец танго дал миру провокационный и яркий разрез до самого бедра, что стало стилем этого направления. Энергичная кубинская ламбада подарила современным женщинам короткую юбку с многочисленными воланами, которые развеваются при малейшем движении.
История юбки для восточных танцев берет свое начало еще много веков назад. Ее стиль, украшения и крой резко отличаются от деталей других танцевальных костюмов. Юбка для восточных танцев украшается бисером, золотыми и серебряными нитями, бахромой, жемчугом и вышивкой. Такое богатство цветов и украшений делает ее неповторимой и индивидуальной (каждый экземпляр является уникальным, так как украшается вручную).
Вклад Коко Шанель и Мэри Куант в создание современных миниюбок.
История создания юбки мини, которая 	наиболее 	напоминает
современный вариант весьма необычной, спонтанной и шокирующей, следующая. Владелица популярного магазина одежды в Лондоне - Мэри Куант - увидела свою подругу, которая мыла пол в короткой юбке для удобства и легкости передвижения. Эта идея, по мнению Куант, оказалась свежей и требовала распространения в обществе. Поэтому она мгновенно заменила все классические наряды в витринах своего магазина на молодежные варианты - цветные блузки с мини-юбками.
История юбки, которую ввела в моду Коко Шанель, началась в маленькой мастерской модельера. Она заметила, что пышные юбки, которые не имеют формы, стали огрубевшими. Коко решила создать такую юбку, которая будет обтягивать талию и бедра и тем самым показывать всю сексуальность женского силуэта.
Можно считать, что история происхождения юбки очень интересная и увлекательная. Она тесно переплетена с известными именами в мире моды,
историческими событиями и народами, общественными движениями и направлениями. Юбка, чтобы стать неотъемлемым элементом гардероба каждой женщины, прошла долгий и нелегкий путь.

Мужчины в юбках

Еще во времена Античности и Средних веков многим европейским воинам 	была 	хорошо 	знакома, 	так называемая «латная юбка», длина которой на 	протяжении 	всего 	времени 	ее существования постоянно изменялась – она была 	и 	еле 	прикрывающей 	бедра 	и достигающей колен. Такой вид одежды представлял собой кусочки кожи (а в некоторых 	случаях 	и 	металла), прикрепленные 	к 	кирасе, 	по 	форме напоминающие короткую юбку.
Сегодня во многих странах Востока юбка или одежда ей подобная у мужчин считается элементом национального наряда. Так в южной Индии до сих пор носят дхоти на манер юбки. В странах Юго-Восточной Азии и Океании у мужчин и по сей день популярен саронг, а в Восточной Африке некоторые представители сильного пола заворачиваются в кангу.
В настоящее время некоторые из модельеров отличились созданием линейки юбок для мужчин, а небезызвестный Марк Джейкобс несколько сезонов подряд выходит в юбке к закрытию показов своих коллекций.
В разное время на различных торжественных мероприятиях в юбках были замечены Вин Дизель, Стинг, Робби Уильямс. Среди модельеров и брендов мужскими коллекциями, содержащими юбки, прославились ЖанПоль Готье (модный Дом которого затем продал около сотни подобных моделей), Вивьен Вествуд, Kenzo, Dolce& Gabbana, Givenchy, Yohji Yamamoto и др. Встречаются – хоть и не часто — мужчины в юбках и среди уличных модников.

Виды юбок

Юбка-баллон — модель присборенная на подоле, объемная сверху.
Викел (Wickelrock) – юбка с запахом, оборачивающаяся вокруг туловища несколько раз, завязывающаяся/застегивающаяся на поясе.
Кюлот (Jupe culotte) – юбка-брюки.
Кастен (Kastenrock) – юбка с двойными швами по бокам, а также имеющая спереди и сзади особые, двойные швы, придающие угловатый, геометрический силуэт.
Килт – традиционная шотландская юбка в клетку с запахом. Считается национальной мужской одеждой. Спереди гладкая, сзади и по бокам – плиссированная, застегивается на кожаный ремешок и булавку.
Купол – прямая юбка, за счет вытачек по бокам создающая форму купола.
Кринолин – широкая жесткая нижняя юбка, 	создающая 	куполообразный 	силуэт. Особую популярность приобрела в XIX веке.
Пачка – изначально юбка балерин, в форме диска, в обычной жизни – короткая пышная юбка из легких материалов, например тюля, создающая большой объем.
Петтикоат (Petticoat) – широкая и жесткая нижняя юбка, с рюшами, сильно накрахмаленная.
Regenschirmrock – юбка, состоящая из не менее, чем 12-ти клиньев.
Саронг – индонезийская юбка с запахом, обматываемая вокруг бедер.
Скорт – юбка-шорты, спереди выглядящая как юбка благодаря запаху. Как правило, имеет небольшую длину, удобна для представительниц прекрасного пола, любящих активный образ жизни.
Хип – юбка на бедрах.
Humpelrock — «хромая юбка», зауженная книзу юбка, вошедшая в моду в 1910-х годах. Передвигаться в ней можно было только «семеня».
Юбка-солнце – длинная и сильно расклешенная книзу юбка из слегка плиссированной ткани.
Юбка-тюльпан – перехваченная на поясе, объемная юбка, напоминающая цветок тюльпана в перевернутом виде.
Юбка-карандаш – узкая, прямая, обтягивающая бедра юбка длиной до колена.
Юбка-трапеция – юбка из жесткой ткани, расширяющаяся книзу.
Юбка-карго – юбка в стиле милитари, из натуральных материалов, с накладными карманами по бокам и завязками в нижней части.

Интересные факты

В 1920-х годах американский экономист Джордж Тейлор выдвинул своеобразную «теорию высоты подола», согласно которой спрос на юбкимакси свидетельствует о неблагоприятной экономической ситуации. По его мнению длинные юбки позволяют скрывать женщинам более дешевые чулки, которые они приобретают в целях экономии денежных средств.
Распространение 	мини-юбок 	в 	1960-х 	годах 	способствовало появлению колготок современного типа, а также, по данным британских врачей, увеличению рождаемости в стране.


Презентация "Электричество" 5 класс