title: Спортивно - развлекательное мероприятие "К мишке в гости"

extracted_text:
                      Дошкольная группа муниципального
                       бюджетного общеобразовательного учреждения
             средней общеобразовательной школы с. Вторые Тербуны
             Тербунского муниципального района Липецкой области

                                    [pic]

                                    [pic]

                          ( вторая младшая группа )

                                    [pic]

Золотухина Ирина

Михайловна

воспитатель дошкольной

группы МБОУ СОШ

                    с. Вторые Тербуны

Спортивно – развлекательное мероприятие для детей второй младшей группы на
тему «К мишке в гости»

Цель: В форме подвижных игр и игровых упражнений закрепить основные виды
движений: бег в рассыпную, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением,
ходьбу и бег «змейкой» между предметами, построение в колонну и круг,
ходьбу по ограниченной площади опоры. Развивать физические качества:
быстроту, ловкость, умение реагировать на сигнал, внимание. Уточнить
представления детей о диких животных. Воспитывать любовь к животным;
создать у детей бодрое, весёлое настроение.
Оборудование:  игрушки (медвежонок, зайчик, белка);  конверт, обручи по
количеству детей, дуга, доска, игрушечный бочонок.

Ход досуга:

Дети проходят в зал.

Воспитатель: Ребята, я сегодня получила письмо. Хотите узнать от кого?
Тогда отгадайте загадку:
«Он – хозяин леса строгий,
Любит спать зимой в берлоге.
И всю зиму напролёт
Лапу сладкую сосёт,
А ещё, он любит мёд!»      (ответ детей)
                                    [pic]
Воспитатель: Написал мне Мишенька – медведь, что заболел он очень, грустно,
плохо ему одному. Никто не поможет, никто не развеселит. А где живет,
ребята, медведь?            (ответы детей)
Воспитатель: Страшно мне идти одной, а мишку жалко. Может вы, ребята,
пойдете со мной, мишку навестить.
Дорога к Мише не простая, нужно сделать разминку.
1. Построение в колонне по одному.
Воспитатель: А теперь в путь. Чтоб в лесу не потеряться, пойдем друг за
другом.
2. Ходьба в колонне по одному. Выполнение комплекса ОРУ под музыку «На
полянку».
Воспитатель: А теперь быстро побежали, чтобы не замерзнуть.
3. Бег в колонне по одному.
Воспитатель: Осторожно, дети, посмотрите, сколько здесь ветер веток
наломал. Нужно наклониться под веточкой и проползти.
4. Ползание под препятствием на четвереньках.
                                    [pic]

Воспитатель: пришли мы на полянку. Может здесь медведь живёт, посмотрите
вокруг. Слышите, кто-то скачет, сквозь ёлочки пробирается.
Кто же это?
«Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку».
Появляется зайка (игрушка)
Заяц (дрожащим голосом): Кто вы?
(дети отвечают, что идут в гости к мишке)
Воспитатель: А ты зайка, почему дрожишь?
Заяц: Я всегда в своём лесу боюсь рыжую лису.
Воспитатель: Не бойся, зайка, наши ребята научат тебя от лисы прятаться.
5. Проводиться п/и «Лиса и зайцы»
Цель: учить выполнять  прыжки и другие действия в соответствии с текстом;
приучать детей внимательно слушать воспитателя,  учить ориентироваться в
пространстве, находить своё место.
Описание. С одной стороны площадки свободно раскладывают обручи («домики»)
по количеству детей. Каждый ребёнок («зайчик») стоит в своём «домике». В
стороне, за ёлочкой, находится «лиса». По сигналу воспитателя дети –
«зайцы» выбегают на полянку, прыгают, резвятся. По сигналу воспитателя:
«Лиса – идет!» - «зайцы» убегают и прячутся в свои «домики» - обручи.
«Лиса» пытается их догнать. В игре можно использовать стихотворный текст:
На лесной лужайке
Разбежались зайки,
Сели зайки на лужок
Роют лапой корешок.
Вдруг бежит лисичка, рыжая сестричка!
Дети выполняют движения по тексту. С окончанием текста появляется «лиса» и
начинает ловить «зайцев».
Заяц: Ой, спасибо, побегу, буду от лисы прятаться. А медвежонку привет
передавайте.
Воспитатель: А мы тоже пойдем дальше, Мишеньку искать. Собирайтесь, друг за
другом становись, пошли.
6. Ходьба в колонне по одному.
Воспитатель: Впереди болото, с кочки на кочку прыгать начнём, так и до
тропинки дойдем.
7. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
                                    [pic]

Воспитатель: Молодцы! Никто не потерялся?
«Кто по веткам скок да скок
Быстро, ловко скачет,
Рыжий маленький зверёк
В дупло орешки тащит».
(ответы детей)
Появляется белка (игрушка)
Белка: Что вы, дети здесь шумите?
Дети отвечают, что идут в гости к мишке.
Белка: Я вам покажу, где мишка живёт, только давайте сначала поиграем.
8. Проводится п/и «Найди грибок»
Цель: учить действовать по правилам игры, развивать ловкость, умение
реагировать на сигнал, внимание.
Описание:  На полу стоят грибочки. Дети под музыку выполняют подскоки,
прыжки. При окончании музыки дети должны взять грибок и поднять его вверх.
(В правилах обговаривается, какое количество грибков дети должны взять)
Белка: Хорошо играли. Между ёлочками идите, иголочками не уколитесь, там, в
ельнике и живет медвежонок. Привет от меня передавайте.
9. Ходьба между предметами- елочками  «змейкой».
Воспитатель: Ну, вот, и пришли, впереди поляна, здесь и живет наш друг –
медвежонок.
Мишка ты где? Давайте позовём его ребята.
Мишка: Что за шум в моём лесу? Кто мешает мне уснуть?
Воспитатель: «Не сердись, Мишенька. Мы пришли тебя повеселить, не хотим,
чтобы ты болел».
Мишка: Тогда поиграйте со мной.
10. Проводиться п/и «У медведя во бору»
Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие
внимания; упражнять детей в беге.
Описание: Роль медведя выполняет воспитатель с медвежонком. На площадке для
игры очерчивают два круга. Первый круг – это берлога «медведя», второй –
это дом, для всех остальных участников игры. Начинается игра, и дети
выходят из дома со словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит,
И на нас рычит.
После того, как дети произносят эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и
старается поймать кого-либо из деток. Игра повторяется несколько раз.
Мишка: Как здорово мы с вами поиграли! Я теперь здоровым стал, бодрым и
весёлым. За это я, вас угощу вкусным мёдом.
Воспитатель: Ребята, уже вечер и нам пора в детский сад, а ты Мишенька
спать ложись на всю зиму долгую. Спит наш мишка до весны, смотрит сладкие
он сны. Пойдемте обратно в детский сад на носочках, чтоб медвежонка не
разбудить.
11. Ходьба на носках  (под спокойную музыку).

                                    [pic]


title: Тест "Энергия конденсатора. Основные понятия"

extracted_text:
Тест  Энергия конденсатора. Основные понятия.
Вопрос 1. Энергия конденсатора с напряжением U на его пластинах определяется по формуле:
Вопрос 2. Плотность энергии электрического поля напряженностью  определяется по формуле:
Вопрос 3. Заряд конденсатора 0,4 мКл, напряжение между обкладками 500 В. Какова энергия заряженного конденсатора?
Вопрос 4. Если в плоском заряженном и не отключенном от источника напряжения конденсаторе расстояние между пластинами увеличить в 2 раза, то его энергия:
Вопрос 5. Плоский воздушный конденсатор отключили от источника напряжения. Вследствие утечки заряд конденсатора уменьшился вдвое. Энергия электрического поля конденсатора:
Вопрос 6. Как изменится энергия заряженного и отключенного от источника тока плоского конденсатора, если из него убрать пластинку с диэлектрической проницаемостью , полностью заполняющую конденсатор?


title: Проект "Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования"

extracted_text:
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад "Радость" комбинированного вида Структурное подразделение - детский сад № 98

Аналитический отчет
За межаттестационный период с 2016-2018 годы

ПРОЕКТ
Тема: "Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования».

Разработчик: Степанова О.Н. Должность: воспитатель
МАДОУ "Радость" детский сад № 98

г. Нижний Тагил 2018 год

Содержание
Введение.	3
Аналитическая часть.	6
	Анализ	психолого-педагогической	литературы	по	развитию	6 познавательного	интереса	у	дошкольников		посредством
экспериментирования.
	Анализ	условий	протекания	педагогического	процесса, способствующего	развитию	познавательного	интереса	детей

Введение
Ребенок	рождается	исследователем.	Неутолимая	жажда	новых
впечатлений,	любопытство,	постоянное	стремление	наблюдать	и экспериментировать,	самостоятельно	искать		новые	сведения	о	мире,

традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно- исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.
Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира… Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них познавательно-исследовательская деятельность − исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.
При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Актуальность, выбранной темы «Развитие познавательного интереса, посредством экспериментирования», обусловлена необходимостью формирования у детей дошкольного возраста интереса к процессу познания, развитие у воспитанников способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Предмет	исследования:	эффективность	внедрения экспериментирования в образовательный процесс.
Цель исследования: реализация системы работы по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.
Гипотеза: Внедрение в образовательный процесс экспериментальной деятельности будет способствовать развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста если:
разработать систему работы по экспериментированию с учетом к
структуре	основной	общеобразовательной	программы	дошкольного образования;
если	обогатить	развивающую	предметно-пространственную	среду
играми, пособиями по экспериментированию;
привлечь родителей, как участников педагогического процесса, к изготовлению проектов по познавательной деятельности у детей дошкольного возраста через опыты и эксперименты.
Для реализации данного направления реализовала следующие задачи:
изучать нормативную и правовую литературу, проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по познавательному развитию детей дошкольного возраста;
преобразовать в группе развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательные процессы дошкольников посредством экспериментальной деятельности;
разработать и внедрить план-программу по обучению детей дошкольного возраста опытно-экспериментальной деятельности.
Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические:	анализ	психолого-педагогической	литературы, программ, анализ педагогического опыта;
эмпирические	методы:	педагогические	наблюдения,	беседы,
педагогическая	диагностика,	количественный	и	качественный	анализ полученной информации.

База исследования: МАДОУ «Радость» детский сад № 98

Аналитическая часть
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию познавательного интереса у дошкольников посредством
экспериментирования.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования и проектирования.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира. Л.С. Выготский неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами».
В отечественной педагогике накоплен богатый опыт изучения познавательных интересов детей в различных видах детской деятельности. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов: например, Дыбиной О.В. «Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой   деятельности   детей   дошкольного   возраста»,   Ивановой   А.И.
«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», Мартыновой Е.А., Сучковой И.М. «Организация опытно - экспериментальной   деятельности    детей   2   -   7   лет»,   Мурадовай   Е.И.
«Ознакомление  дошкольников   с  окружающим   миром»,   Я.И. Перельмана
«Занимательные задачи и опыты». На основе изученных методик составила и реализовала план-программу «Маленькие исследователи», способствующую развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий посредством экспериментирования. Так же применила в работе методические рекомендации И.А. Лыковой "Цветные ладошки" с целью осуществления связи между различными видами изобразительной деятельности и экспериментированием.
Использование детского экспериментирования в педагогической практике ДОУ является эффективным, очень значимыми необходимым методом развития у дошкольников навыков исследовательской

деятельности, стимулирование познавательного интереса, обогащение знаний, умений и навыков.
В процессе развития дошкольников познавательный интерес играет главную роль: и как средство, которое увлекает ребенка при обучении, и как сильный мотив к длительному и интеллектуальному протеканию познавательной деятельности.
Детям очень нравятся опыты и эксперименты. Это можно объяснить тем, что в данном возрасте в основе лежит наглядно-действенное, а также наглядно-образное мышление. Экспериментирование напрямую соотносится с данными возрастными особенностями, поэтому, очевидно, что более эффективного метода развития ребенка, пожалуй, и нет.
В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, основным, а в первые три года – почти единственным способом познания и изучения мира. Своё начало экспериментирование берёт в манипулирование с предметами.
Наиболее мощно и ярко в исследовательской деятельности  проявляется познавательная активность детей, которая направлена на получение      новой      для      них    информации     и	знаний (форма экспериментирования - познавательная), на получение результатов детского индивидуального либо коллективного творчества – новых сказок, рисунков, поделок и построек (форма экспериментирования - продуктивная). Экспериментирование в этом случае выступает как метод обучения, служащий для передачи малышам новых знаний, как форма организации образовательного процесса, являясь одним из видов познавательной активности дошкольников.
Метод экспериментирования в ДОУ имеет ряд достоинств:
дети получают представления о различных аспектах изучаемого объекта либо явления, о его взаимоотношениях с иными объектами и со средой его обитания;
обогащается память ребенка новыми словами и определёнными выводами,

активизируются его мыслительные процессы, так как всё время возникает потребность в совершении таких операций, как анализ, классификация, синтез и т.д.;
-развивается речь ребенка, так как ребёнку дошкольного возраста необходимо объяснять увиденные явления, формулировать и рассказывать найденные закономерности и выводы;
происходит увеличение объема умственных приемов и операций, которые Л.Н. Прохорова рассматривает как «умственные умения».
В процессе исследовательской деятельности у ребёнка развивается эмоциональная сфера,  стимулируется  проявление  творческих способностей, формируются трудовые навыки, а за счет увеличения двигательной активности укрепляется здоровье. Экспериментирование вызывает у ребенка устойчивый интерес к исследованию и изучению природы, поддерживает познавательную активность и любознательность малышей, помогает эффективнее воспринимать учебный материал по ознакомлению с окружающим миром, с основами математических представлений, с моральными правилами жизни в социуме и т.п.
В наиболее полном виде детское экспериментирование предполагает следующее:
Ребёнок самостоятельно формулирует проблему,  которую нужно решить;
Предлагает вероятные решения;
Исходя из данных, проверяет данные варианты;
Делает выводы и	подводит	итоги в	соответствии	с	результатами проверки;
Применяет выводы к новым фактам;
Обобщает полученные знания и умения.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Как показывает

практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы.

1.2 Анализ условий протекания педагогического процесса, способствующего развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.
Для дошкольников характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются

над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Деятельность реализуется в разных формах:
самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
непосредственная	образовательная	деятельность	-	организованная
воспитателем;
совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Проанализировав	требования	примерной	основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, были намечены этапы практического осуществления будущей работы.

Ранний детский возраст (от года до трех лет) является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Возраст раннего детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения. В дошкольном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. Большое значение для развития познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: разъединять и соединять, конструировать из предметов, экспериментировать. Складывается мыслительная деятельность: способность к обобщению, к переносу

приобретенного опыта из одних условий в другие. Наиболее интенсивно развивается восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера. Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов.
Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность. Соответственно для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу. В образовательно- игровой деятельности должны использоваться такие материалы, формы, методы и средства, которые были бы интересны для дошкольника, активизировали все способы познания. Нужно создавать ребенку разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно- игровую среду, разнообразные условия для расширения кругозора, освоения мира, предлагать ему включаться в различные виды игр и занятий, социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми, предоставлять ему возможность для развития способностей, творчества,

интеллектуального потенциала и т.д. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., которые будут необходимы в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта.
В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог уравновешенного состояния малыша. В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им чаще требуется смена спокойных и подвижных игр. Для полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе, быту, т. е. формировать эстетические чувства, умения замечать красивое в природе, окружающей действительности, поступках людей, одежде, развитие творческих способностей.
Таким образом, учитывая возрастные особенности детей раннего возраста и мнение М. А. Араловой о том, что «развитие познавательной активности ребенка в раннем возрасте происходит преимущественнее в процессе детского экспериментирования», основным направлением профессиональной деятельности выбрали метод экспериментирования.
Наиболее приемлемым для детей раннего возраста является  проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во- первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во- вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой

работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты использовали для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.
В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.
Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.
Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц, на усмотрение воспитателя, и с учетом индивидуальных особенностей детей.
Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.
Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.
На первом этапе был составлен тематический план познавательной деятельности, посредством экспериментирования с материалами и веществами с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач (Приложение 1). Он включал в себя 4 раздела: свойства воды; воздух и его свойства; твердое тело: камень; песок; свойства бумаги. Согласно тематическому плану был разработан цикл занятий, направленных на формирование любознательности и познавательной мотивации дошкольников: «Волшебная вода» (Приложение 2), «Путешествие в животный мир» (приложение 3), «Знакомство с формами и веществами) (приложение 4).

Следуя, методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми раннего возраста, использовали опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагало активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимали активное участие. Опыт использовался как способ решения познавательной задачи. Задачу выдвигал воспитатель, она была очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требовало специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.
Опыт мог проходить, если задача решалась в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводилось сразу: анализировали условия протекания опыта, сравнивали результаты, делали выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживала интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращала их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта было формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждал воспитатель.
Создание развивающей предметно-пространственной среды для успешной самореализации воспитанников.
В решении поставленных задач немалую роль играла развивающая предметно-пространственная     среда.	Для проведения опытов и экспериментов создан уголок «Почемучка», в который оснащен: разнообразными сосудами из различных материалов разного объема и формы; природного материала (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.); бросового материала (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.); подобраны: разные виды бумаги, пластилин; красители пищевые и не пищевые; приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.); медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.); прочие материалы (различные крупы,

мука, соль, сахар, сито); картотека опытов и экспериментов для дошкольников (приложение 5). Перед тем как начать работать в уголке экспериментирования, мы надеваем с детьми фартуки и подготавливаем в достаточном количестве сухие тряпки. Основная задача уголка экспериментирования - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.
Для совместной и самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников были оформлены альбомы с образцами поделок, изготовлены карты-схемы экспериментов и исследований с пошаговой инструкцией. Оформлена постоянно действующая витрина детских работ «Мы рисуем», для воспитания у дошкольников значимости и полезности их деятельности.
Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми раннего возраста помогли сделать деятельность воспитанников при ознакомлении с окружающей действительностью более интересной и разнообразной.
Взаимодействие с семьей.
Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка.
В начале учебного года, на первом родительском собрании сообщили родителям, какое направление работы планируется в этом году, каким образом будут проводиться занятия, игры по выбранной теме. Заранее подготовили

памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.
Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.
Для родителей были проведены консультации по теме «Игры детей с песком»,    «Приобщение    ребенка    к    опытно-поисковой    деятельности»,
«Создание условий для экспериментирования дома», «Мир на кончике пальцев» (приложение 6), проведен мастер-класс «Творим вместе с детьми» (приложение 7). Были реализованы совместные детско-родительские проекты
«Что нам осень подарила», в котором создали поделки, экспериментируя с различными материалами, в результате организовала выставку совместного творчества детей и родителей, что стимулировало к проявлению фантазии и оригинальности в творческой деятельности, положительному эмоциональному настрою, повышению мотивации к экспериментированию.
Провела консультацию для родителей по теме «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?», с целью повышения заинтересованности и развития познавательной активности детей. Организовала для детей и родителей мастер-класс «Творим вместе с детьми» по использованию многообразия изобразительных средств в экспериментальной деятельности, направленные на расширение кругозора и творческих способностей, в результате родителями оформили фотовыставку на тему: «Мы экспериментируем» для поддержания познавательного интереса дошкольников.
Воспитанники группы совместно с родителями принимали активное участие в выставках и конкурсах: XII Всероссийский конкурс детского рисунка «Царство грибов», XII международный конкурс детского творчества
«Красота Божьего мира», городской конкурс рисунков и поделок для воспитанников дошкольных образовательных учреждений «Сохраним животных», за что участники получили сертификаты и дипломы.
За межаттестационный период была проведена следующая работа:

разработана и реализована план-программа «Маленькие исследователи»;
систематизирована картотека опытов и экспериментов для дошкольников, обеспечивающие развитие познавательного интереса;
разработан цикл занятий, направленных на формирование любознательности и познавательной мотивации дошкольников: «Волшебная вода», «Путешествие в животный мир», «Знакомство с формами и веществами»;
разработан и реализован проект «Что нам осень подарила»;
использовала в работе информационно-коммуникативные технологии: создала презентации и развивающие интерактивные игры на темы: «Угадай-ка», «Таинственные картинки», «Где прячутся детки»,
провела консультацию для родителей по теме «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?»
организовала для детей и родителей мастер-класс «Творим вместе с детьми» по использованию многообразия изобразительных средств в экспериментальной деятельности;
Взаимодействие с педагогами.
Осуществляла взаимодействие с педагогами:
представила опыт на педагогическом сообществе на тему: «Развитие познавательной деятельности, через экспериментирование с материалами и веществами»;
рекомендации для педагогов по теме «Как развивать познавательный интерес у дошкольника», что способствовало обогащению педагогического опыта коллег;
- в направлении повышение квалификации пройдены курсы в НТФИРО, «Современные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО», 40 часов (2016 г), а также 2018 год, НТФ ИРО «Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности», 16 часов.

приняла участие во Всероссийском конкурсном мероприятии на сайте
«Просвещение», награждена дипломом победителя;
2017 году прошла всероссийское тестирование «ТоталТест» Дошкольная педагогика», диплом победителя;
2018 году участвовала в методическом квесте «Профориентанционные лабиринты» городского проекта «Лаборатория профессий. Дошкольник», свидетельство;
2018 году участвовала в городском этапе XI Областного фестиваля творчества работников образования Свердловской области «Грани Таланта», награждена дипломом победителя. Сообщаю о себе следующие сведения:
принимали участие в педагогических интернет - конкурсах, имею дипломы: Всероссийского творческого конкурса «Талантоха» и «Радуга талантов»

1.3. Анализ результатов развития познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.

Для выявления эффективности образовательной деятельности по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования было проведено обследование по методике Прохоровой Л.Н., Ивановой А.И., показала следующие результаты:
В 2016 году показатель отношений интересов, способностей в экспериментальной деятельности сформирован у 48% детей, показатель качества способов опытно-поисковой деятельности – 44%; показатель уровня развития любознательности, познавательной активности – 52%;
в 2017 году показатель отношений интересов, способностей в экспериментальной деятельности сформирован у 56%, показатель качества способов опытно-поисковой деятельности – 52%; показатель уровня развития любознательности, познавательной активности – 64%; показатель качества способов опытно-поисковой деятельности – 56%;
в 2018 учебном году показатель отношений интересов, способностей в
экспериментальной деятельности сформирован у – 64%; %; показатель качества способов опытно-поисковой деятельности – 56%; показатель  уровня развития любознательности, познавательной активности – 72%.
У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился кругозор познанием мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь, у детей возрос познавательный интерес, знания во многом расширились, углубились, систематизировались.
Таким образом, проделанная работа подтвердила целесообразность выбранного направления и дала положительный результат: у детей сформировано в соответствии с возрастными нормами умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи; развита наблюдательность и желание экспериментировать; сформирован интерес к познавательной деятельности в целом.

Диаграмма анализа результатов развития познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.

Проектная часть

2.1 Планирование деятельности на следующий межаттестационный период 2018-2023 гг.
Актуальность данной темы очевидна, так как включение дошкольников в экспериментальную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми, развивать связную речь.
Систематическая работа по познавательному развитию позволяет формировать интерес у детей к материалам и веществам, воспитывает бережное к ним отношение. Экспериментирование с материалами и
веществами способствует не только познавательному развитию, но полноценному речевому развитию ребенка раннего дошкольного возраста, так как опыты сопровождаются проговариваем и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Поэтому планирую в следующий межаттестационный период развивать речь детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Игра всегда являлась и является очень важной составляющей в жизни ребёнка. В общем и целом можно сказать, что в процессе игровой деятельности ребёнок познаёт мир, реализует себя и свои способности. Особенное внимание хочется уделить дидактическим играм. Благодаря их использованию, процесс образовательной деятельности становится интересным и увлекательным. Дидактическая игра является важнейшим источником развития речи: обогащает и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает умение правильно выражать свои мысли и, конечно же, связную речь. «Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единой целое, имеет тему, выполняет определённую функцию       (обычно       коммуникативную),       обладает       относительной
самостоятельностью  и  законченностью,  расчленяется  на  более  или  менее

значительные структурные компоненты» (М.Р. Львов). Самым важным является то, что игра развивает речь, а речь организует игру. Главное назначение игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Дидактические игры в свою очередь делятся на три основных вида: с предметами (игрушками), словесные, настольно-печатные. В играх с предметами развитие связной речи происходит таким образом, что ребёнок учится устанавливать сходство и различие предметов, сравнивать их друг с другом. Так же, неотменной связная речь является в настольно-печатных играх. Например, в играх на запоминание состава, количества и расположения картинок, дети учатся связно рассказывать о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. Ну, и, наконец, важное значение связная речь имеет в словесных играх. Ведь играя в словесные игры, дети учатся решать разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, находят алогизмы в суждениях. Овладение связной речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, связи и отношения), потребность в общении приводят к овладению разными типами речи – описанием, повествованием, рассуждением. И всё это в основном реализуется через дидактическую игру. При работе с детьми я столкнулась с такими речевыми проблемами, как неумение последовательно излагать свои мысли, описывать ту или иную ситуацию (предмет), правильно выстраивать диалоги и составлять предложения. Для устранения проблемы было необходимо чётко спланировать работу с детьми, в частности – правильно подобрать

дидактические игры, способствующие развитию связной речи. Дидактические игры в наибольшей степени влияют на развитие связной речи, превосходя подвижные и сюжетно-ролевые игры. Для достижения наилучшего результата я использовала дидактические игры в утренней индивидуальной работе с детьми (например, игру «Рассмотри и опиши», в которой дети рассматривают и описывают предложенный воспитателем предмет), в образовательной деятельности («Придумай предложение», целью которой является научить составлять предложения со словом, заданным в определенной форме и развить речевую активность; «Хорошо-плохо, где дети рассуждают на заданную тему, а целью игры является развитие связной речи, умение высказываться сложноподчиненными предложениями»), на прогулках («Какое небо? – дети рассматривают небо, описывают его, подбирая относительные прилагательные», «Кто больше назовёт действий» - дети перечисляют действия объекта, что можно было использовать в наблюдении за прохожими, за детьми соседних участков). Эти и многие другие дидактические игры способствуют развитию связной речи, ведь в игре
ребёнок думает, логически рассуждает, и учится связно излагать свои мысли посредством описания, рассуждения, повествования. Некоторые игры и занятия с детьми я начинаю с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для развития речевого аппарата. Их использование оказалось очень эффективным, так как дети смогли научиться выстраивать диалоги, составлять связанные друг с другом по смыслу предложения, рассуждать логично и последовательно. Дошкольный возраст – это самый важный период для формирования связной речи, в котором средством формирования является дидактическая игра. Процесс обучения в каждом возрасте имеет разные формы, в данном случае дошкольник учится – играя.
Цель исследования - определить влияние дидактических игр на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Изучить	психолого-педагогическую	и	методическую	литературу	о развитии речи дошкольников посредством использования дидактических игр;
Преобразовать развивающую предметно–пространственную среду группы с учетом современных требований;
Разработать	и	реализовать	систему	мероприятий,	направленных	на развитие речи детей дошкольного возраста.

2.2. Этапы реализации педагогического проекта.

Для реализации задач, был составлен поэтапный план педагогической деятельности на следующий 2017-2022 учебные годы на межаттестационный период.
Организационно-подготовительный этап (2019 -2020 уч.г.)
Составление проблемно-ориентированного анализа.

Всестороннее	изучение	психолого-педагогической	и	научно- методической литературы.
Дифференциация потребностей педагога и детей и родителей в рамках
существующей проблемы.
Определение	конкретных	целей,	подготовки,	способов	решения проблемы.
Технологический этап (2020 -2021 уч. г.)
Определение основных ресурсов для реализации проекта.
Выработка плана конкретных действий по созданию условий.
Методическое обеспечение реализации проекта:
Создание банка методических рекомендаций и пособий по технологиям эффективного использования деятельности для речевого развития дошкольников;
выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию:
подбор диагностических методик.

осуществление мониторинга реализации проекта.
Создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и развивающих технологий по развитию речи средствами игровой деятельности;
Работа с родителями в рамках реализации проекта.
Установление сотрудничества с родителями по реализации проекта.
Информирование родителей о результатах.
Внедрения проекта.
Рефлексивно-обобщающий (2022 -2023 уч. г.)
Принятие тактических и стратегических решений по результатам мониторинга, определение перспектив дальнейшего развития.
Обобщение и распространение опыта внедрения и использования
инновационных и развивающих технологий по речевому развитию детей дошкольного возраста и формирование коммуникативных навыков по средством дидактических игр в образовательном пространстве (на муниципальном, региональном, всероссийском уровнях).

Заключение.
Проводя углубленную работу по экспериментальной деятельности с детьми	можно	сделать	вывод:	что	это	действие	вызывает	у	детей

неподделанный интерес, дети становятся активней, любознательней, внимательней. Практическая деятельность дает больше возможности узнать детям о природе, о взаимосвязи между материалами и веществами. Детский интерес проявляется и в самостоятельной деятельности детей, способствуя закреплению правил общения с природой.
Исходя из этого можно сделать вывод, что планомерная работа по развитию познавательного интнреса, посредством экспериментирования с материалами и веществами вызывает интерес у детей раннего возраста.
Практически у всех воспитанников сформировано умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи; развита наблюдательность и желание экспериментировать; сформированы представления о свойствах и качествах предметного мира. Наблюдая за детьми, видим, что экспериментирование доставляет радость и помогает повысить самооценку ребенка.
Планирую заниматься самосовершенствованием профессионального роста:
продолжить изучение и внедрение инновационных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс;
изучать научную и методическую литературу;
посещать курсы повышения квалификации;
обобщать	и	распространять	опыт	работы,	проводить	открытые мероприятия;
посещать мероприятия коллег своего ДОУ и других образовательных учреждений города.

Список литературы
Конституция РФ
Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г.N792-p
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» постановление от 15 мая 2013 г. № 26.
Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска»
Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста, под ред. Дыбиной О.В. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с. - (Программа развития).
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое
пособие Автор: Иванова А.И Серия: Программы ДОУ Издательство: Сфера Год издания: 2009г.
И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий».
Мурадова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Эксперементирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.-128с.

ПРИЛОЖЕНИЯ


title: Презентация "Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке"

extracted_text:
§ 20. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ

Каким образом осуществлялось экономическое сотрудничество западноевропейских стран и США после Второй мировой войны?
План урока:

1. Этапы интеграции в Западной Европе.
2. Углубление интеграционных процессов.
3. Итоги развития Евросоюза.
4. Североатлантическая интеграция.

Важнейшей причиной быстрых темпов экономического развития стран Западной Европы и Северной Америки было углубление международного разделения труда. Этому способствовали процессы экономической интеграции.
Экономическая интеграция – это слияние экономик отдельных стран в единый, наднациональный производственный комплекс.
1. Этапы интеграции в Западной Европе.
С. 161-162, документ с.167, заполните таблицу:
Этапы интеграции в Западной Европе.
2. Углубление интеграционных процессов.
Выделите последствия интеграции в Западной Европе.

Направления европейской интеграции:
1. Интенсивное (вглубь) – совершенствование форм и сближение уровней экономического развития стран-участниц интеграции.
2. Экстенсивное (вширь) -  территориальное расширение интеграции.
2. Углубление интеграционных процессов.
1. Интенсивное направление:

1970 г. - прямые выборы в Европарламент.
1987 г. - ЕЭС было переименовано в Европейский союз (ЕС).
1993 г. в силу вступил Маастрихтский договор.
В 1997 г. в Амстердаме было принято решение о согласовании европейской политики в области безопасности и обороны.
2002г. – введение евро в наличный оборот.
В 2003-2004 гг. шла разработка единой Европейской конституции.
2. Углубление интеграционных процессов.
2. Экстенсивное направление:
В 1996 г. в Евросоюз входило 15 государств.
В 2004 г. в Евросоюз были приняты десять новых стран.
Что такое система ассоциированного членства?
Перечислите критерии, которым должны соответствовать страны, претендующие на членство в единой Европе.
К каким трудностям привело расширение состава ЕС за счёт менее развитых стран?
3. Итоги развития Евросоюза.
П.3 (с. 165-166).
Выделите отрицательные и положительные стороны интеграции для стран Западной Европы.

Тереза Мэй
4. Североатлантическая интеграция.
Углубление интеграции североатлантических стран шло за счёт более тесного сближения Западной Европы и Северной Америки.
1988-1992гг. - Североамериканское соглашение о свободной торговле (НАФТА).

Домашнее задание:


title: Проверочная работа "Мультимедийные интерактивные презентации" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа по информатики . Тема: «Мультимедийные интерактивные
презентации»
Вариант 1
  ФИО, класс________________________________
Часть 1(ответить на вопросы, выбрав вариант или варианты ответов)
        1. Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты
А) презентация                   Б) макет                           В)
дизайн слайдов

        2. В процессе демонстрации презентации пользователь может ли
           изменять порядок показа слайдов?
А) да                        Б) нет                 В) затрудняюсь ответить

        3. Какие приложения используются для разработки презентации?
А) Microsoft PowerPoint
Б)  StarOffice Impress
В) ответы А и Б
Г) Word
Д) ответы А и Г
Е) ответы Б и В

Ж) нет правильного ответа
        4.
        5. С чего начинают создание презентации?
А) с разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
и их содержание
Б) с разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
В) с разработки проекта, в котором определяют содержание слайдов

        6. Что предлагает каждый шаблон оформления?
А) свой вариант фона слайдов, а также тип и цвет используемых шрифтов
Б)  свой вариант фона слайдов
    В) тип и цвет используемых шрифтов

        7. Каждый раз при добавлении в презентацию нового слайда необходимо
           выбрать:
А) дизайн слайда                  Б) слайд
    В) тип макета слайда

        8. Макет слайда определяет, как будут размещаться на слайде
           различные объекты. Какие?
А) заголовок
Б) текст
В) растровые изображения
Г) векторные рисунки

        9. Могут ли на слайде размещаться сразу несколько объектов
           различных типов:
1)текст и изображения;    2) рисунок и текст         3) рисунок и
изображение
А) могут 1), 2), 3)
Б) могут 1) и 2)
В) могут 2) и 3)
Г) могут 3) и 1)
       10.
       11. Анимация – это:
А) создание иллюзии движения объектов на экране монитора               В)
непрерывное движение
Б) 25 кадр
                                     Г) быстрая смена кадров

       12. Могут ли быть использованы в процессе смены кадров анимационные
           эффекты и воспроизведение звука (при демонстрации презентации)?
А) нет                      Б) да
Часть 2(ответы записать на обратной стороне листа)
1. В чем состоит разница между слайдами презентации и страницами книги?
2. Какие параметры выбираются для всех слайдов одновременно и почему?
3. Какие параметры выбираются индивидуально для каждого слайда презентации
   и почему?
4. В чем заключается основной принцип создания анимации?
5. Как можно использовать анимационные и звуковые эффекты в презентации?
6. В чем состоит различие между использованием гиперссылок и управляющих
   кнопок для реализации интерактивной презентации?
Часть 3(практическое задание, выполняется за компьютером)
Практическая работа №16 «Создание анимации, встроенной в презентацию»

   Проверочная работа по информатики . Тема: «Мультимедийные интерактивные
                                презентации»
Вариант 2
  ФИО, класс________________________________
Часть 1(ответить на вопросы, выбрав вариант или варианты ответов)

1. В процессе демонстрации презентации пользователь может ли изменять
   порядок показа слайдов?
А) да                        Б) нет                 В) затрудняюсь ответить

2. Какие приложения используются для разработки презентации?
А) Microsoft PowerPoint
Б)  StarOffice Impress
В) ответы А и Б
Г) Word
Д) ответы А и Г
Е) ответы Б и В

Ж) нет правильного ответа
3.
4. Что предлагает каждый шаблон оформления?
А) свой вариант фона слайдов, а также тип и цвет используемых шрифтов
Б)  свой вариант фона слайдов
    В) тип и цвет используемых шрифтов

5. С чего начинают создание презентации?
А) с разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
и их содержание
Б) с разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
В) с разработки проекта, в котором определяют содержание слайдов

6. Каждый раз при добавлении в презентацию нового слайда необходимо
   выбрать:
А) дизайн слайда                  Б) слайд
    В) тип макета слайда

7. Макет слайда определяет, как будут размещаться на слайде различные
   объекты. Какие?
А) заголовок
Б) текст
В) растровые изображения
Г) векторные рисунки

8. Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты
А) презентация                   Б) макет                           В)
дизайн слайдов

9. Могут ли на слайде размещаться сразу несколько объектов различных типов:

1)текст и изображения;    2) рисунок и текст         3) рисунок и
изображение
А) могут 1), 2), 3)
Б) могут 1) и 2)
В) могут 2) и 3)
Г) могут 3) и 1)
10.
11. Анимация – это:
А) создание иллюзии движения объектов на экране монитора               В)
непрерывное движение
Б) 25 кадр
                                     Г) быстрая смена кадров

12. Могут ли быть использованы в процессе смены кадров анимационные эффекты
   и воспроизведение звука (при демонстрации презентации)?
А) нет                      Б) да
Часть 2(ответы записать на обратной стороне листа)
1. В чем состоит разница между слайдами презентации и страницами книги?
2. Какие параметры выбираются для всех слайдов одновременно и почему?
3. Какие параметры выбираются индивидуально для каждого слайда презентации
   и почему?
4. В чем заключается основной принцип создания анимации?
5. Как можно использовать анимационные и звуковые эффекты в презентации?
6. В чем состоит различие между использованием гиперссылок и управляющих
   кнопок для реализации интерактивной презентации?
Часть 3(практическое задание, выполняется за компьютером)
Практическая работа №16 «Создание анимации, встроенной в презентацию»


title: Рабочая программа по родному (русскому) языку 5-9 классы ФГОС ООО

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Интегрированный курс «Родной  (русский) язык»
Основное общее образование
(5-9 классы)
ФГОС ООО

Основа:  программа  Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов.-/ Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.-М.: 2005.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федерального  закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897;
-Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 3 марта 2016 г. N 08-334
-Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1577 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897" (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный N 40937);
––  Образовательной  программы МБОУ «Гимназия № 10 ЗМР РТ»
– Учебного плана МБОУ «Гимназия № 10 ЗМР РТ»

      Родной (русский) язык, или словесность, в широком смысле слова, — это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях, выражать мысли и чувства в разговоре и письменно. В узком смысле слова, собственно словесностью, называется искусство слова, совокупность произведений устной народной словесности и произведений, созданных писателями. Словесностью мы называем также все науки о языке и литературе.
       Словесность — важнейшее проявление духовной жизни человека. Главным образом в словесности выражаются самосознание нации, народа, нравственные, политические, социальные основы жизни общества. Благодаря словесности личность сознает свою включенность в общество, нацию, историю, познает мир и самое себя, осваивает культуру и развивает способность мыслить, чувствовать, творить, общаться с людьми. Художественная словесность создаст новую реальность, осваивая которую, люди обретают способность самосовершенствования.
       Говоря русская словесность, нужно  иметь в виду все произведения устного народного творчества и письменные произведения, созданные на русском языке, при этом необходимо рассматривать  язык как материал словесности, а все произведения — как явления словесного искусства. Рассмотрение языка как материала словесности и произведения как явления искусства слова — и есть специфический предмет изучения на уроках словесности. Иными словами, предмет словесности — рассмотрение богатейших фонетических, лексических, фразеологических, словообразовательных, грамматических ресурсов языка, различных форм словесного выражения содержания, специальных изобразительных средств языка — всего того, что позволяет языку служить материалом словесности, и рассмотрение произведения словесности как органического единства идейно-художественного содержания и словесной формы выражения содержания, как явления искусства слова.
         Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого нового предмета есть собственные задачи. Важнейшие из них.
   1. На уроках родного (русского) языка ученик изучает   законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом, — творцом словесности — на протяжении веков его развития.
         2. На уроках родного (русского) языка, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик овладевает умением самостоятельно   постигать   идейно-художественный   смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и    воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.
          3. На уроках родного (русского) языка школьник учится использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится   творческому   употреблению родного языка.

          Основная цель данного курса состоит в том, чтобы заложить у учащихся основы знаний о родном (русском) языке, или русской словесности, через раскрытие своеобразия языка художественной литературы, выразительных средств языка, создание собственных текстов, а также знакомство с основными видами и жанрами словесности.
          Содержание курса родного ( русского)  языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
        Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
         Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
          Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
          В  программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.  В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
         Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
           Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
           Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

 2.Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа по родному (русскому) языку для 5—9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по родному (русскому) языку или словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по родному (русскому) языку или словесности — прежде всего как явления искусства слова.  Программа «Родной (русский) язык» предлагает последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый — начальный этап, первоначальные сведения о словесности — 5—6 классы, второй — более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова — 7-9 классы.
 В 5 классе учащиеся получают первоначальное представление о произведениях устной народной словесности и о литературных  произведениях — эпических, лирических и драматических, созданных отдельными писателями, рассматривают особенности словесного выражения содержания в этих разновидностях словесности; в 6 классе  развивается и углубляется представление о том, что в каждом из родов словесности есть свои законы употребления языка, рассматриваются особенности языкового выражения содержания в эпическом, лирическом и драматическом произведениях; в 7 классе  школьники не только учатся различать роды и жанры, как устной народной словесности, так и литературных произведений, не только видеть словесные средства изображения героев в произведениях разных родов и  жанров, но  и исходить из особенностей языка в понимании и оценке произведения  в соответствии  с  его жанрово-родовой  природой;  в 8 классе ученики осваивают такие важнейшие для словесности понятия, как автор, рассказчик, разновидности авторского повествования, учатся различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении; видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка, понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов; наконец, в 9 классе рассматривают произведение как единство художественного содержания и его словесного выражения, осваивают понятие художественный образ, созданный средствами языка, учатся понимать художественное содержание произведения, выраженное в словесной форме. Основа - литературные произведения, которые не входят в список обязательных для изучения по русской литературе.
        Предлагаемая программа представляет основы русской словесности, т. е. главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка, выражающего определенное содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по словесности вошел ряд понятия, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механическое соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.
   Так, в программе по русскому языку обозначены понятие диалог и правила постановки знаков препинания при прямой речи. В программе  по  словесности  диалог  рассматривается  как  одна  из форм  словесного  выражения  содержания,  говорится  об  употреблении диалога в разговорном  и книжном языке, в эпическом и драматическом произведениях. В программах  по  литературе изучаются басни Крылова. В  программе по словесности басня рассматривается как вид эпического произведения, в котором содержание выражается определенными языковыми средствами.
   Кроме известных учащимся понятий, в программу по словесности включен ряд новых понятий, например, понятие о словесности, о различных видах авторского повествования, о стилизации и другие. При этом особо следует заметить, что теоретические сведения служат   инструментом    постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных средств языка в произведениях должен использоваться учащимися в их собственных высказываниях.
   Подзаголовок «От слова к словесности» свидетельствует о том пути, которым учащиеся идут в освоении учебного предмета: сначала рассматриваются   ресурсы   языка,   которые позволяют ему служить материалом словесности, а затем — произведение   как  результат   употребления   языка.   Поэтому в каждом классе сначала изучаются свойства   языка как материала словесности, а затем речь идет о произведении словесности, которое осваивается через его словесную ткань. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком — к смыслу, идее произведения словесности;
   Каждый раздел программы по словесности включает в себя не только теоретические сведения, но и перечень умений,   которыми должны овладеть учащиеся при изучении раздела, и некоторые виды работы над языком произведений. Практическая направленность изучения словесности служит выработке у учащихся умений  самостоятельно постигать   смысл,    выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески  употреблять   язык   в   собственных  высказываниях.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Учебный план предусматривает обязательное изучение родного (русского) языка на этапе основного общего образования .
Результаты освоения учебного предмета «родной  (русский) язык»

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности .
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде.

Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русскогоязыка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета «Родной (русский)  язык»

Основные содержательные линии

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Содержание обучения родному  языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Основное содержание.

Введение.
      Слово и словесность.
Слово – не только единица языка, но и сам язык, способность человека выражать словесно мысли и чувства, охватывая все многообразие материальной и духовной жизни. «Слово есть воссоздание внутри себя мира».
Словесность – дар слова, способность выражать мысли словами.
Словесность – все, что составлено, создано из слов, все словесные произведения какого-либо народа, словесное творчество, словесное искусство. Словесность народная (устное народное творчество) и словесность книжная (литература).
Словесность – словесные науки, «все, что относится к изучению здравого сужденья, правильного и изящного выражения». Словесность и филология. Словесные науки – основа филологии, изучающей историю и сущность духовной культуры народа через анализ текстов – произведений словесности.
Материал словесности.
Русский язык и разновидности его употребления.
          А.С.Пушкин о славяно-русском языке как материале словесности.
Строй и употребление языка. «Грамматическое» и «стилистическое» изучение языка. Соотносительность (вариативность) средств и способов языкового выражения.
Стиль. Стиль в общеискусствоведческом плане. Стиль как категория словесности.
Разговорный язык и литературный язык. Их взаимосвязь и различия. Разновидности разговорного языка: территориальный диалект, социально-профессиональный диалект, жаргон, арго, просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык. Разновидности литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический стили, язык художественной литературы («художественный стиль»).

Стилистические возможности языковых средств.
Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы и антонимы. Паронимы. Архаизмы, историзмы и неологизмы. Славянизмы. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Профессиональные слова. Жаргонные слова. Заимствованные слова. «Макаронический язык». Эмоционально окрашенные слова. «Поэтическая лексика». Прямое и переносное значения слов.
Фразеология. Крылатые слова. Их источники: античная мифология, античные авторы, Ветхий и Новый Завет, произведения русских и зарубежных писателей. Важность знания источников и подлинного значения крылатых слов для правильного понимания произведений словесности.
Морфология. Стилистическое использование морфологических форм существительных, прилагательных, местоимений. Выразительные возможности глагола. Виды и времена. «Переносное употребление» времен. Наклонения. Причастия и деепричастия.
Синтаксис. Типы предложений, их соотносительность. Соотносительность способов выражения главных и второстепенных членов предложения. Бессоюзная и союзная связь, сочинение и подчинение. Порядок слов – «главная сокровищница синтаксической синонимики русского языка».

Формы и качества  словесного выражения.
Выражение устное и письменное. Различие понятий устный и разговорный, письменный и книжный (литературный). Выражение диалогическое и монологическое. Выражение прозаическое и стихотворное. Различие понятий стихотворный и поэтический.
Повествование, описание и рассуждение как типичные виды словесного выражения. Особенности их строения. Жанры, в которых выступают повествование, описание и рассуждение.
Общие требования ко всем видам словесного выражения: правильность, точность, последовательность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие).
Языковые средства, обеспечивающие или, наоборот, нарушающие эти качества.
Уместность того или иного способа словесного выражения.
Средства художественной изобразительности.
Изобразительность слова в его прямом значении (автология) и переносном значении (металогия). Эпитет. Сравнение. Аллегория. Перифраза. Тропы: метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение, гипербола, литота, ирония. Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, «острые речи», параллелизм, повторение, риторическое обращение, восклицание, вопрос, умолчание, хиазм, эллипсис, эпифора.
«Звуковой символизм» и звукоподражание как основа специальной звуковой организации («словесной инструментовки») произведений словесности. Основные формы «словесной инструментовки»: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы, звукопись. «Поэтическая этимология». Каламбур.
Ритм и интонация в прозе и в стихах.
Русское  стихосложение.
Система стихосложения. Устный народный стих. Силлабическое, тоническое и силлабо-тоническое стихосложение. Стихотворные размеры силлабо-тонического стиха. Стопа. Двухсложные и трехсложные стопы. Рифма, ее виды. Рифмованные и безрифмованные стихи. Свободный стих. Строфа. Главные виды строф.

Примерное распределение часов
5 класс(2ч. в неделю)

6 класс(2ч. в неделю)

7 класс(2 ч. в неделю)

8 класс (2 ч. в неделю)

                                                                        9 класс (2 ч. в неделю)

Планируемые результаты  изучения учебного
предмета «Родной (русский) язык»
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Рекомендации по формам домашнего задания
1. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, которое способствует систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению:  составление схем, таблиц; ребусов, кроссвордов, тестов.
2. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, способствующее закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы: выучить наизусть стихи, части текстов; проинсценировать произведения; прочитать по ролям.
3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ на применение полученных знаний на практике: самостоятельное составление словаря терминов, расположение их по темам, разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов; исправление допущенных ошибок;  проектная деятельность;  подготовка к ролевой игре, деловой игре;

Учебно-методическая литература
 образовательной деятельности по учебному предмету «родной (Русский)язык».

Литература для учителя

  Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения. — М.,1998.
  Виноградов  В. В.   Стилистика. Теория поэтической  речи. Поэтика. — М., 1963.
  Виноградов В. В.  Избранные труды: О языке художественной прозы. — М., 1980.
  Виноградов В. В.  Проблемы русской стилистики. - М., 1981.
  Винокур Г.О.  О языке художественной литературы  /  Сост. Т. Г. Винокур; Предисл.  В. П. Григорьева. — М., 1991.
  Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам: V—VIII классы. — М., 1998.
  Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности:. Учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. — М., 1995. (Любое последующее издание.)
  Горшков  А. И. Русская словесность: От слова к словесности: Сб. задач и упражнений: Пособие для учащихся 10—11 кл. обшсобразоват. учреждений. — М., 1997. (Любое последующее издание.)
  Горшков А. И. Русская словесность. Метод, рекомендации к учеб, пособию для 10—11 кл. «Рус. словесность. От слова к словесности»: Кн. для учителя. — М., 1996.
  Горшков А. И. Теория и история русского литературного языка. — М., 1984.
  Горшков А. И. Композиция художественного текста как объект лингвистического исследования // Русский язык: Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.
  Граник  Г. Г., Бондаренко  С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М., 1995.
  Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая  Л. А. Дорога к книге: Психологи — учителям литературы / Научн.  ред.  Г. Г. Граник. – М., 1996.
  Гуковский   Г. А.  Пушкин и проблемы реалистического стиля. — М., 1957.
  Гуковский   Г. А.   Пушкин и русские романтики. — М., 1965.
  Гуковский   Г. А.   Изучение литературного произведения в школе. — М.; Л., 1966.
  Ковалевская  Е. Г.   Анализ текстов художественных произведений. — Л., 1976.
  Колесов  В. В.   Русская речь.  Вчера.  Сегодня.  Завтра. - СПб., 1998.
  Ларин   Б. А.   Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.
  Лихачев  Д. С.   Поэтика древнерусской литературы. –  Л., 1967.
  Лотман   Ю. М.   Структура художественного текста. –  М., 1970.
  Лотман   Ю. М.   Анализ поэтического  текста. — Л., 1972.
  Львова  С. И.   Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.
  Максимов Л. Ю.  О языке и композиции художественного текста // Язык и композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.
  Новиков  Л.А.   Художественный  текст  и  его  анализ. –  М., 1988.
  Одинцов  В. В.   Стилистика текста, — М., 1980.
  Одинцов В. В.  О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М., 1983.
  Пешковский  А. М.   Избранные труды. — М., 1959.
  Потебня  А. А.   Теоретическая  поэтика  /  Сост. А. Б. Муратова, — М., 1990.
  Пустовойт   П. Г.   Слово. Стиль. Образ. — М.. 1965.
  Скворцов  Л. И.  Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
  Скворцов Л. И.  Художественная литература и нормы языка // Русский язык: Проблема художественной речи.  Лексикология и лексикография. — М., 1981.
  Слово и образ: Сб. статей. — М., 1964.
  Томашевский  Б. В.   Стилистика и стихосложение. — Л., 1959.
  Тынянов  Ю. Н.    Проблемы стихотворного языка: Статьи. - М., 1965.
  Тынянов  Ю. Н.  Поэтика. История литературы. Кино. - М., 1977.
  Шанский Н. М.  О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X—XI классы) //. Русский язык в школе. — 1994. — №5.
  Шмелев  Д. Н.   Слово и образ. — М., 1964.
  Шмелев  Д. Н.  Русский язык в его функциональных разновидностях. — М., 1977.
Щерба Л. В.  Опыт лингвистического толкования стихотворений: I. «Воспоминание» Пушкина. II. «Сосна» Лермонтова в сравнении с ее немецким прототипом // Щерба Л. Б. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957.

Для учащихся

  Арсирий  А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
  Вартаньян  Э. Д.   Из жизни слов. — М., 1960.
  Горшков А. И.  Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
  Кодухов  В. И.   Рассказы о синонимах. — М., 1984.
  Максимов В. И.  Точность и выразительность слова. - Л., 1968.
  Наровчатов  С. С.  Необычное литературоведение. — М.. 1970.
  Одинцов В. В.   Лингвистические парадоксы. — М., 1976.
  Паустовский  К. Г.   Золотая роза. (Любое издание.)
  Солганик Г. Я.  От слова к тексту. — М., 1993.
  Успенский Л.   Слово о словах. (Любое издание.)
  Чуковский  К. И.   Живой как жизнь. (Любое издание.)
  Шанский  Н. М.   Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.

Словари и справочники

  Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Около 11 000 синонимических рядов. — 9-е изд. — М., 1998.
  Ахманова О. С.  Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.
  Ашукин Н. С., Ашукин М. Г.  Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражений: — М., 1998.
  Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. — М., 1994.
  Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.
  Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб., 1998.
  Васюкова И. А.  Словарь иностранных слов: С грамматическими формами, синонимами, примерами употребления/Под ред. И. К. Сазоновой. — М, 1998.
  Горбачевич  К. С,  Хабло Е. П.  Словарь эпитетов русского литературного языка. — М., 1979.
  Горбачевич  К. С.   Русский  синонимический  словарь. — СПб.. 1996.
  Даль   В. И.    Пословицы русского народа.  —  М., 1994. - Т. 1-3.
  Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. (Любое издание.)
  Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — Ц., 1976.
  Жуков В. П.,  Жуков А. В.  Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд.,  перераб. — М., 1994.
  Жуков В. П.  Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)
  Зимин В. И., Спирин  А. С.  Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М., 1996.
  Изобразительное искусство.  Музыка  /  Ред.-сост. М. М. Подзорова, Т. Н. Марусяк. — М., 1997. (Словари школьника).
  Квятковский  А. П.  Школьный  поэтический  словарь. — М., 1998.
  Краткий словарь литературоведческих терминов  /  Сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев:  Кн. для учащихся. — М., 1985.
 Крысин  Л. П.  Школьный словарь иностранных слов. - М.. 1997.
  Крысин  Л. П.  Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.
  Лапатухин  М. С.,  Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П.  Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. и  доп. — М., 1999.
  Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990.
  Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В. М. Кожевникова и  П. А. Николаева. — М., 1987.
  Львов М. Р.  Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1998.
  Николюк Н.   Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб., 1998.
  Ожегов С. И.,  Шведова Н. Ю.  Толковый словарь русского языка. — М., 1992. (Любое последующее издание.)
  Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М., 1994.
  Рогожникова Р. П.,  Карская Т. С.  Школьный  словарь  устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 1996.
  Русский язык:  Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1997.
  Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В. Н. Телия. - М., 1995.
  Сомов В. П.   Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.
  Успенский Л. В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. — М., 1967.
  Учебный словарь синонимов русского языка  /  Сост. Л. П. Алекторова,   Л. А. Введенская,  В. Ю. Зимин и др. — Ростов-на-Дону; М., 1997.
  Шанский Н. М., Боброва Т. А.  Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.
  Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 2-е изд. — М., 1997.
  Шипов Я.   Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).
  Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 3-е изд., доп. — М., 1994.
  Фразеологический  словарь  русского  языка  /  Сост.  А. И. Фёдоров:  Более  12000  фразеологических  единиц. – Новосибирск,  1995. – Т.  1, 2.  ( любое  последующее  издание.)
  Шанский  Н. М.,  Зимин  В. И.,  Филиппов  А. В.  Школьный  фразеологический  словарь  русского  языка:  5 – 11  кл. – М., 1995.
  Школьный  словарь  иностранных  слов  /  Под  ред.  В. В. Иванова. – 3-е  изд.,  перераб.  и  доп. – М.,  1994.


title: Презентация "По страницам прочитанных произведений" 5-6 класс

extracted_text:
5
4
3
2
1
17
16
18
12
14
6
10
9
7
8
11
Узнай героя
13
Термины
15
Узнай произведение
Иллюстрации
19
20
Выбери  вопрос
Выйти

Сюжет
Экспозиция
Развязка
Кульминация
Не является элементом композиции
Сюжет
Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях – это …

Как называется короткий текст,
помещаемый автором перед текстом произведения и выражающий его идею?
Момент наивысшего напряжения в художественном произведении – это …
Событие, знаменующее начало развития действия в эпических и драматических произведениях, – это …
Назовите автора и произведение,
из которого взят данный фрагмент
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновен-ной и не очень приветливой».
Назовите автора и произведение,
из которого взят данный фрагмент
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, луч-шее архитектурное украшение города».
Назовите автора и произведение,
из которого взят данный фрагмент
«Под плетнёвую стену сарая уходили две зем-ляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они вы-ползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».
Назовите автора и произведение,
из которого взят данный фрагмент
«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешени-ем его было чтение книг, которые учитель позво-лял ему брать из небольшой своей библиотеки».
«Отдохнул, лепёшку съел. Нашёл камень, при-нялся опять колодку сбивать. Все руки избил, а не сбил. Поднялся, пошёл по дороге. Прошёл с версту, выбился из сил – ноги ломит. Ступит ша-гов десять и остановится. «Нечего делать, – ду-мает, – буду тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дой-ти, а как рассветёт, лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду»
Узнай героя.
Назови автора и произведение
Жилин

Л.Н.Толстой
«Кавказский пленник»
«Маленький человечек с двойным козырьком кричать перестал. По его загорелому лицу, по щекам блестящими ручейками потекли слезы»
Митраша

М. Пришвин
«Кладовая солнца»
Узнай героя.
Назови автора и произведение
«…женщина лет двадцати осьми, маленькая, худенькая, белокурая, с родинками на левой щеке. Родинки на левой щеке на Руси почитаются дурной приметой».
Как зовут героиню?
Назовите произведение и автора
Татьяна

И.С. Тургенев
«Муму»
«Очень трудно было привыкать ей к дикой жизни. Она гоняла зверей для …  . Много раз случалось ей на гону поймать зайца. Подмяв его под себя, она ложилась и ждала, когда … придет, и, часто вовсе голодная, не позволяла себе есть зайца.»
На место пропуска вставь имя героя.
Назови автора и произведение
Антипыч

М.М. Пришвин
«Кладовая солнца
«Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вы-шли замуж; она выезжала редко и уединенно до-живала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи».
Узнай героиню.
Назови произведение и автора
Барыня

И.С. Тургенев
«Муму»
Назовите автора и произведение
А.П. Чехов
«Хирургия»
Назовите автора и произведение
Н.В. Гоголь
«Заколдованное место»
Назовите автора и произведение
В.Г. Короленко
«В дурном обществе»
Саша Чёрный
«Кавказский пленник»
Назовите автора и произведение
министром короля
Кем была курица Чернушка
в Подземном городе?
Использованные ресурсы
Шаблон презентации – Ахметшина Н.Ю.
Изображения
Девочка и мальчик с книгой – http://www.clipartbest.com/cliparts/9Tz/EXn/9TzEXndnc.jpeg
Сова с книгой – http://litamarket.ru/files/1/18280.jpg
Книга с вопросом – http://www.lehramt.inonus.de/media/Bilder_fuer_Galerie/books.png
Девочка с книгой (1) – http://www.madeiracityschools.org/userfiles/92/girl_reading.jpg
Девочка с книгой (2) – http://www.funlib.ru/cimg/2014/102115/0647742
Слайд 4. А.Т. Твардовский - http://fileclub.ws/torrents/images/5229.jpg
Иллюстрация – http://malutka63.ru/wp-content/uploads/2011/05/video_18844.jpg
Слайд  6. Сказка – http://dc-skazka.at.ua/skazka_640x400.jpg
Слайд  10. Книга – http://www.wwww4.com/w6022/2501122.jpg
 Иллюстрация – http://www.kudkuda.info/wp-  content/uploads/2015/03/327611.jpg
Слайд 11. Книга – http://www.chitai-gorod.ru/upload/iblock/923/92351cb1fbe40d92dcdbd711fe0fac8a.jpg
Иллюстрация – http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/599134e1-a46d-4106-8999-1518dc0d35ea/%5BLI6RK_12-01%5D_%5BIL_04%5D.htm
Слайд 12. Иллюстрация – http://img-fotki.yandex.ru/get/5311/19411616.115/0_85320_11e63a40_orig.jpg

Слайд 13. «Черная курица» –
     http://i4.fastpic.ru/big/2011/0129/ef/3173ab085ce204706d5e5bce179809ef.jpg
Слайд 14. Иллюстрация – http://900igr.net/datai/literatura/ZHilin-i-Kostylin/0030-021-Ugovoril-malogo-poshli.jpg
Слайд 15. Иллюстрация – http://www.planetaskazok.ru/images/stories/prishvin/sbornik_1/img_15.jpg
Слайд 16. Иллюстрация – https://img-fotki.yandex.ru/get/4606/19411616.17f/0_91e34_9146851b_L
Слайд 17. Иллюстрация – https://bidspirit-images.global.ssl.fastly.net/litfund/cloned-images/126869/013/a_ignore_q_80_w_1000_c_limit_013.jpg
Слайд 18. Иллюстрация – https://st.kp.yandex.net/im/kadr/1/0/0/kinopoisk.ru-Mumu-1002519.jpg
Слайд 20. Иллюстрация – https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0687/00042536-2da817d7/img1.jpg
Слайд 21. Иллюстрация – http://900igr.net/datai/literatura/V.Korolenko/0018-026-Sredi-serykh-kamnej.jpg
Слайд 22. Иллюстрация – http://fb.ru/misc/i/gallery/24824/765876.jpg
Слайд 23. Иллюстрация – https://ru-static.z-dn.net/files/d79/fd475e54282689c0ec10c7eb6661ec74.jpg


Презентация "В математике - всё для жизни"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Памятники землянике и морошке"

extracted_text:
Памятники  землянике и морошке
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии
 МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край
Земляника садовая
 Садовая созрела земляника.На грядках рдеют ягоды, маняСвоим красиво-красным одеянием,И ароматом нежности пьяня.На тонкой и изящной цветоножкеСклонилась ягодка под тяжестью своей,Наполненная соком, солнцем, летом,Нам обещая наслажденье ей.Листва зелёная пытается упрятатьДругие ягоды от любопытных глаз,Но наклонившись ниже, замечаем:Природа щедро одарила нас.Н. Ботина

Памятник садовой землянике в посёлке Совхоза имени Ленина, Московская область
Памятник в Австралии
Памятник   в г. Poteet , Техас, США
Памятник  в Спринг-Грин, Висконсин, США
Памятник в Вильянди, Эстония
Памятник  в Вильянди, Эстония
Памятник  в Вильянди, Эстония
Памятник   в Вильянди, Эстония
Земляника лесная
Доспевает земляника,
Допивает солнца свет.
Ей сегодня, погляди-ка,
На полянах счёта нет!

Крупная, пудовая
Ягода садовая
Хороша, но, всё же,
Спорить с лесной не может!

Зазывает ароматом
Земляничный хоровод:
Налетай скорей, ребята,
На полянах сказка ждёт!
источник
Памятник лесной землянике                 в Хельсинки, Финляндия
Морошка – любимая ягодажителей Севера
На краю болота,
Там, где пахнут ели,
К середине лета
Ягоды поспели.
Возле каждой кочки
На точеных ножках
Стайками собрались
Крупные морошки:
Розовато-желтые,
Словно янтари,
И у каждой спрятано
Солнышко внутри.
В.Смирнов

Памятник морошке в г.Рануа, Финляндия
Источники информации
Фон 1
Фон 2
Земляника лесная
Узор земляника
Памятник садовой землянике
Памятник в Австралии
Памятник в США
Памятник   в Спринг-Грин, Висконсин, США
Памятник клубнике в Вильянди, Эстония
Памятник в Эстонии
Памятник лесной землянике   в Хельсинки, Финляндия
Памятник морошке
Морошка
Стихи о морошке
Земляника садовая
Стихи о землянике


Презентация "Приветствую тебя, Кавказ седой!" 8 класс