extracted_text:
Развитие коммуникативной компетенции школьников в формате ФГОС

Новой Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ориентирует современную школу на формирование универсальных учебных действий – УУД, в том числе, связанных с иноязычной компетенцией. (1)
А.Г. Асмолов дает следующее определение УУД – это
«совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (2) Согласно ФГОС, УУД – это основная часть метапредметных умений.
Известно, что ФГОС выделяет следующие виды УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.
Основное назначение иностранного языка как раз и состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, а значит, мы должны делать упор на формирование и развитие коммуникативных  УУД при обучении английскому языку.
Это может происходить:
На уроке в процессе усвоения знаний по предмету.
Во внеурочной деятельности.
В проектно-исследовательской деятельности.

Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Учащиеся этого возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий. И наша задача учить детей излагать свою точку зрения, быть готовым изменить ее, если этого потребует ситуация, приучать участвовать в диалоге, при этом понимать позицию собеседника, использовать речевые средства в соответствии с ситуацией, т.е. пользоваться языком.
Внеурочная деятельность является составной частью всего учебно-воспитательного процесса. Она способствует более глубокому овладению языком, творческому развитию учащихся.

Цель нашей внеурочной деятельности - это создание условий для развития потенциала детей, их способности к сотрудничеству, социальной активности.
Исходя из этой цели, мы ставим перед собой следующие

задачи:

развивать творческую активность учащихся
воспитывать самостоятельность и эстетические вкусы
воспитывать уважительное отношение к культуре стран изучаемого языка и осознание собственных культурных традиций

Чтобы вовлечь детей в творчество, необходимо обеспечить их увлекательным материалом страноведческого, литературоведческого, игрового характера. Активизировать повторение ранее усвоенного материала, закрепить приобретенные умения и навыки. Этому помогают разнообразные конкурсы, игры, олимпиады, концерты, выставки и другие мероприятия.
Различные формы внеурочной работы по иностранному языку вызывают определенный эмоциональный настрой, позволяют детям закрепить приобретенные умения и навыки, активизировать их, реализовать свои интеллектуальные и творческие способности.
Коммуникативные УУД также формируются и в процессе
проектно – исследовательской деятельности. Это одна из форм учебной деятельности, которая может сделать процесс изучения языка личностно значимым, где школьник сможет раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, самостоятельность и быть успешным.
Мы начинаем обучать детей этому с третьего класса. Ученики, используя усвоенную лексику, делают небольшие работы по изученным темам: « Моя семья», «Мой питомец», и др., описывают предмет и оформляют работу рисунками, фотографиями, аппликациями. И это уже является началом их участия в проектно – исследовательской работе.
Дальше   работы  усложняются,  что	требует изучить много дополнительного материала, и именно это развивает навыки исследования.
Презентация работ проходит сначала на уроке, а потом на конференциях и форумах разного уровня.

Формировать и развивать коммуникативные УУД можно, в первую очередь, на уроках. Целью каждого урока должно быть развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает речевую, языковую, социокультурную и учебно– познавательную компетенции. Учитель должен стимулировать учащихся к высказываниям, использованию самых разных способов выполнения заданий, способствовать накоплению каждым ребенком своего личностного опыта, предлагать на выбор различные учебные задания, использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, при этом используя различные технологии.
Другими словами, нам следует прививать детям умение работать в парах – т.е. вести диалог и слушать друг друга, при этом уметь правильно строить речевое высказывание; работать в группах – т.е. слушать и выражать свое мнение при обсуждении проблемы, делать выводы и отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы, уточнять и т.д. Наряду с перечисленными технологиями использование коммуникативных игр на уроках тоже занимает очень важное место. Благодаря игровым технологиям дети легче преодолевают языковой барьер, стеснение и страх.
В начальной школе дети учатся строить диалоги следующих видов: диалог – расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – интервью.	При этом важно сформировать у детей базовые умения диалогической речи:
Задавать	дополнительные	вопросы,	высказывать	просьбы,
предложения. Например:	Do you like cats? Give me a pen. Let’s play!
Отвечать положительно или отрицательно.
Дополнять высказывания, чтобы получилась беседа. Работа с диалогом ведется в 3 этапа:
Прослушивание диалога
Воспроизведение прослушанного диалога по ролям
Создание своих диалогов по шаблону
Мы	используем	следующие	упражнения	для	обучения диалогической речи:
краткие и полные ответы на вопросы
составление вопросов к предложенному тексту
составление вопросов к имеющимся утверждениям
составление реплик диалога в нужном порядке

составление своих диалогов, инсценировка
заучивание	диалогов	с	типичными	речевыми	формулами наизусть
сюжетно-ролевые игры

Эти упражнения могут использоваться и  для контроля	умения вести диалог.
А что ценно в данном контексте в методике группового обучения?
Эта методика позволяет каждому ребенку говорить 10-15 минут на уроке, при этом осуществляется разноуровневый подход к каждому участнику группы и. т. д. Групповое  обучение основывается на нескольких основных принципах. Это социальное взаимодействие, стремление каждого построить рабочие взаимоотношения в группе, личная ответственность и отчетность и равная доля участия каждого в работе группы. Поэтому учителю следует строить задания так, чтобы каждый получал лишь часть материала для работы, нужно за каждым участником закреплять определенную роль. Вся группа должна представить продукт своей деятельности. Дети должны осознавать, что успех всей группы зависит от каждого из них.
Используя на уроках ролевые игры мы ставим для себя следующие цели:
отрабатывать употребление нужных грамматических
конструкций
отрабатывать лексический материал по темам
учиться задавать вопросы различных типов
В структуру игры входят роли, реальные отношения между играющими, игровые действия, сюжет.
Полученные в процессе игры навыки, дети могут использовать в повседневной жизни, т.к. игра направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. В игре может принимать участие 2, 3 человека и больше, но мы выбираем такие формы работы, которые обеспечивают максимальную включенность детей в процесс обучения.
Итак, школа должна готовить своих учеников к реальной жизни. А так как сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний, сколько обеспечить его общекультурное и познавательное

развитие и научить учиться, мы должны формировать и развивать у детей коммуникативные универсальные учебные действия.
Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной, а сделать ее такой – наша задача.


extracted_text:
Изучение неправильных глаголов в игровой форме. Из опыта работы.
Изучение грамматики является наименее привлекательным видом деятельности для учащихся. Материал, который предлагается в учебниках, часто представлен в виде таблиц с набором упражнений для последующей отработки, что является наименее привлекательным эпизодом в структуре урока. Противоположный вариант подачи грамматического материала «в контексте» более привлекателен для учащихся. Однако большинство современных учебников не уделяют должного внимания отработке базовой грамматики. Для повышения интереса учащихся к изучаемому материалу преподаватели используют игровые технологии. В своей практике я часто использую песни, мультфильмы, фильмы в качестве основы для изучения какого-либо грамматического явления. Рассмотрим схему работы по изучению неправильных глаголов на примере мультфильма «Max the Cat». (ссылки на 3 серии мультфильма в конце статьи) :
План работы:
Просмотр видео.
Игра «Мимы». Учитель называет глаголы из песни, учащиеся показывают их жестами.
Разучивание песни в (ритмическое сопровождение каждого слова необходимо сопровождать стуком или хлопками в ладоши) Можно разделить класс на две команды, устроить конкурс исполнительского мастерства.
Повторное исполнение песни. Подготовка к игре «Самый внимательный»
Игра «Самый внимательный». Учащиеся отвечают на вопросы учителя по сюжету мультфильма. Сложность вопросов зависит от уровня подготовки группы. Пример вопросов для 1серии мультфильма:
Was it sunny outside?
Did the man put the cat into his hat?
Who came into the room?
Did the cat break a vase or a chandelier?
How many plates were there on the table?
Повторение изученных неправильных глаголов. Учащиеся прослушивают песню еще раз и	заполняют пропуски в таблице неправильных глаголов.

Аналогичная работа проводится и с другими песнями.
После разучивания трех песенок учащимся предлагается тестовое задание для оценки уровня усвоения изученного материала:
TEST
Find 15 verbs (Past Simple):

Fill in the gaps:

I 	to school yesterday.
We 	tennis 2 hours ago.
My father 	to music 10 minutes ago.

I 	in the sea last summer.
My cat 	a mouse 2 minutes ago.
Pete 	his leg yesterday.
Did she 	a cake yesterday?

Видео материалы: https://www.youtube.com/watch?v=Ov2v50af7bo https://www.youtube.com/watch?v=gWSESCNvf4k https://www.youtube.com/watch?v=18NlPMAiWXQ


title: Презентация "Педагогическая этика"

extracted_text:
Подготовила учитель-логопед Федотова Юлия Викторовна, 2018 г.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 10»  г. Пласта
Педагогическая
этика
«Счастье-это когда тебя понимают»

План
Педагогическая этика-часть педагогического мастерства.
Требования педагогической этики.
Педагогический такт.
Педагогическое разрешение конфликта
Заповеди педагогического общения
Педагогическая этика
Педагогическая этика-это наука о педагогической нравственности.
Педагогическая этика-наука, изучающая нормы поведения преподавателя.
Некоторые качества педагога
Честность
Доброжелательность
Глубокая заинтересованность в успехах своих питомцев, уважение к их личности
Чувство ответственности за результаты труда
Соблюдение дисциплины

Педагогическая этика-часть педагогического мастерства
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика или деонтология (от греч.deon-долг и logos-учение), этика (от греч.ethos-нрав, обычай)-наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми.
Педагогическая этика на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с детьми, их родителями, коллегами.
Не спешите подвергать критике установившиеся годами в этом учреждении традиции, формы работы и «с ходу» предлагать те или иные нововведения.
Обсуждая открытый показ НОД или занятие педагога, начните с характеристики положительных моментов; этим вы окажете ему моральную поддержку.
Если в группе воспитанники не справились с заданием или плохо вели себя на занятии, некорректно винить в этом детей, педагога, родителей. Надо искать причины неудач в собственных методических просчетах.
Если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и не стоит обострять отношения.
Помните: ваша доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт, поддержать новое начинание - главные предпосылки благоприятной атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого самочувствия в трудовом коллективе.
Этический кодекс взаимоотношений педагога с коллегами по работе
Установка, усиливающая веру в успех;
Установление правильных взаимоотношений между педагогом и ребёнком. Доброжелательное отношение к каждому воспитаннику;
Благоприятное речевое общение с детьми с самой первой встречи;
Облик самого педагога, внешний вид, сама обстановка в группе.
Требования педагогической этики:
Педагогический такт
Такт – чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом(словарь С.И. Ожегова)
Педагогический такт – принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми; определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога; выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях(в том числе и в конфликтных), не унижая достоинства ребенка и не вызывая у него сопротивления воспитанию(педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада)
Педагогический такт предполагает учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога.
Педагогический такт - профессиональное качество педагога, часть его мастерства.
Основные признаки педагогического такта:
Естественность, простота обращения без фамильярности;
Искренность тона, лишенная всякой фальши;
Доверие к ребёнку без попустительства;
Просьба без упрашивания;
Советы и рекомендации без навязчивости;
Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;
Серьезность тона без натянутости в отношениях;
Ирония и юмор без уничижающей насмешливости;
Требовательность без мелкой придирчивости;
Деловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости;
Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
Развитие самостоятельности без мелочной опеки;
Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений;
Внимательность к воспитаннику без подчеркивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость;
Ведение беседы с ребёнком без дидактизма и морализирования.
Главный признак педагогического такта – нахождение меры в отношениях педагога и воспитанника в процессе общения.
Педагогическое разрешение конфликта
Виды конфликтов:
Внутренние и внешние;
Межличностные и межгрупповые;
Социальные;
Межнациональные и межгосударственные;
Потенциальные и актуальные;
Прямые и опосредованные;
Конструктивные (стабилизирующие, продуктивные) и деструктивные  (неконструктивные);
Вертикальные и горизонтальные;
Предметные и личностные;
Ролевые;
Мотивационные;
Коммуникационные (основанные на непонимании).

         Прежде всего следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит- разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Как? Начать с себя: убрать «лишнее» напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, жесты. Поза, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. Итак, внешнее спокойствие и выдержка!
Правила разрешения конфликтов:
Правила разрешения конфликтов:
          Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимаю затруднительного положения: «Я не понимаю твое состояние», передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правила разрешения конфликтов:
       Согласовать цель. Необходимо  как можно раньше осознать то, что объединяет Вас с ребёнком, увидеть «общую точку отсчета» взаимодействия, продемонстрировать его, выходя на позицию «Мы»

Правила разрешения конфликтов:
Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И наконец, после разрешения конфликта мысленно вернуться к нему, проанализировать его причины и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкновения, нежели погасить его.

Правила разрешения конфликтов:
     Своим поведением повлиять на партнера (ребёнка, коллегу). Снять напряженность помогает молчаливое рассмотрение лица соучастника конфликта, что даст возможность педагогу сосредоточиться, изучить его состояние.
Педагогический процесс основывается на отношениях педагога с детьми, придающих неповторимый личностный смысл, окрашивающих учебный процесс гаммой чувств, без которых никогда не достигнуть тайников детской души.

При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач.

Организуя педагогическое общение, важно точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или на всю группу.

Общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только одной функцией – информацией.

Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Следует строить взаимоотношения так, чтобы позиция ведущего естественно вытекала из всей логики педагогического процесса.
Заповеди педагогического общения
Заповеди педагогического общения
Важно ощущать психологическую атмосферу в группе -без этого продуктивный учебно-воспитательный процесс невозможен.
Научитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей. Анализировать собственную деятельность.
Надлежит научиться слушать детей.
Организуя общение с детьми, необходимо постоянно стремиться понять их настроение, уловить малейшие изменения в микроклимате группы; необходимо развивать в себе педагогическую наблюдательность.
Необходимо помнить, что конфликт может быть: следствием педагогической неграмотности; результатом столкновения требований. Установок, ценностных ориентаций, привычек и навыков; нужно анализировать причины конфликта.

Чаще улыбайтесь детям. Улыбка при входе педагога в группу говорит о том, что встреча с воспитанниками приятна вам.
Пусть из ваших уст почаще звучат одобрение, похвала, поощрение.
Следует развивать коммуникативную память-это поможет быстро восстановить предыдущую ситуацию общения с детьми, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения. Расставлять верные акценты.
Не забывайте о коммуникативной подготовке к занятиям.
Умейте анализировать процесс общения .
Следите за собственной речью!
Помните, что она -отражение вашей личности.

Заповеди педагогического общения
Заключение

       «Пойми ученика»-

профессиональная заповедь педагога.
   Понять - это значит проникнуть во внутреннее, душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний. Общение педагога и ребёнка порой становится судьбоносным. Умение, слушая, слышать своего собеседника-это мастерство преподавателя и, безусловно, искусство общения.


title: Открытый урок по физике "Последовательное и параллельное соединение проводников" 10 класс

extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысы
Айыртау ауданы
Рудный орта мектебі

ТЕХНОЛОГИЯ БИС. КАРТА «АЛГОРИТМ»

Открытый урок
по физике в 10 классе

«Последовательное и параллельное соединение проводников»

провел: Бексултанов Е.С..
учитель физики:
.

с. Новоукраинка

Карта «Алгоритм»
Поурочное планирование
Дата: 22.02.2018
Класс: 10 «Б»
Предмет: Физика
Тема: Последовательное и параллельное соединения проводников
Учитель: Бексултанов Е. С.
Форма проведения: карта «Алгоритм». Технологические карты. «Структура и порядок работы по карте «Алгоритм»
Цель: - применение  алгоритма при решении задач на виды соединения проводников;
- закрепить навыки работы с алгоритмами. Достичь качественного усвоения новой темы максимальным количеством учащихся. Определить уровень задолженности по ЗУН. Выявить и устранить недостатки в объяснении темы. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задача: выполнение регламента технологической карты.
Планируемый результат: достижение поставленной цели.
1 тип - учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация → актуализация субъектного опыта учащихся → организация восприятия →организация осмысления → рефлексия. Первичная проверка понимания → организация первичного закрепления → анализ → рефлексия.

НПС

Три резистора сопротивлением R1,  R2,  R3 соединены последовательно так, что общее сопротивление данного участка цепи составляет R, а напряжение на каждом из резисторов и ток через них равны U1,  U2,  U3  и  I1,  I2,  I3  соответственно. Определите величины, обозначенные *

ППС

Три резистора сопротивлением R1,  R2,  R3 соединены параллельно так, что общее сопротивление данного участка цепи составляет R, а напряжение на каждом из резисторов и ток через них равны U1,  U2,  U3 и I1,  I2,  I3  соответственно. Определите величины, обозначенные *

ВПС

Три резистора сопротивлением R1,  R2,  R3 соединены, как показано на рисунке и общее сопротивление данного участка цепи составляет R, а напряжение на каждом из резисторов и ток через них равны U1,  U2,  U3 и  I1,  I2,  I3  соответственно. Определите величины, обозначенные *

Ответы к заданию № 1

Ответы к заданию № 2

Ответы к заданию № 3

Ответы к заданию № 4

ОСУД Ф/10/66/18          ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ  И  ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ  СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ


title: Классный час "В гостях у Светофорика" 1-4 класс

extracted_text:
Тема: Классный час «В гостях у Светофорика» 1-4 классы
Цели: пропаганда ПДД среди учащихся, предупреждение ДДТТ, проверка и закрепление навыков безопасности поведения детей на улицах.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, ручки, листы.
Ход занятия
Организационный момент.
Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения,
Нужно помнить, нужно знать
А з б у к у д в и ж е н и я.
Объявление темы занятия.
- Ребята! Сегодня мы с вами поговори о ПДД. Но для начала мы разделимся на команды. Когда вы входили, то каждый из вас взял на входе кружок. Кружки были разного цвета. Вот по цветам мы и разделим наши команды.
 Игра “Разминка”. Сейчас мы проверим, какие вы внимательные   пешеходы. Я буду задавать в вопросы каждой команде, а вы отвечаете “да” или “нет”.
Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (да)
Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на проезжей части? (нет)
Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (нет)
Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход? (да)
Что хотите – говорите, мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора? (нет)
Что хотите – говорите, на знаке “здесь проезда нет” нарисован человек? (нет)
Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает “здесь запрет”? (да)
Основная часть
Конкурс «Перекресток загадок»
У нас определились три команды и каждой команде сейчас будут загаданы загадки. Вы готовы поиграть и загадки отгадать.
1 к. Для этого коня еда – бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется, по дорога он несется.

2к. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ, это мой …

3к. Мы машины нужные,
На помощь нас зови,
У нас на дверце боковой
Написано – 03.

1к. Мы машины нужные,
И если вдруг беда,
У нас на дверце боковой
Написано -02

2к. Мы машины нужные,
Пожар мы победим.
Если пламя вспыхнет.
Звоните – 01
3к. Если ты спешишь в пути через улицу пройти,
Там иди, где весь народ, там, где знак… (Пешеходный переход)

1к. А под этим знаком ни за что на свете
Не катайтесь, дети, на велосипеде. (Движение на велосипеде запрещено)

2к. Затихают все моторы
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!» (Дети)

3к. Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам! (Телефон)

1к. Чудо-конь велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак.
Не понять его никак! (Велосипедная дорожка)

2к. Видно, строить будут дом –
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна. (Въезд запрещен)

3к. Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И, хотя, еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу
Все глаза ему нужны.
Он висит здесь с давних пор
И на всех глядит в упор. (Светофор).
Молодцы! С этим заданием команды справились! А, сейчас я предлагаю вам следующее задание!
2. Конкурс «Собери и правильно раскрась светофор»

Каждой команде выдается пазл. из которого нужно правильно собрать светофор, затем раскрасить.

Физ. минутка «Светофор». поднимает красный кружок - дети стоят на месте ,желтый хлопают в ладоши, зеленый топают ногами.
3. Конкурс «Авто мульти»
Предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
Любимый вид транспорта Кота Леопольда? (Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? (Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
На чем летал старик Хотабыч? (Ковер - самолет)
Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа)
Ехали медведи на велосипеде
А за ним комарики … (На воздушном шарике)
9. На чем катался Кай ? (На санках)
10. На чем полетел Винни Пух за медом к пчелам.

4. Конкурс «Да и нет»

Ответ «Да» «Нет»
Быстрая в городе очень езда.
Правила знаешь движенья?
(Да)
Вот в светофоре горит красный свет.
Можно идти через улицу?
(Нет)
Ну, а зеленый свет горит, вот тогда
Можно идти через улицу?
(Да)
Сел в трамвай, не взял билет,
Так поступать полагается?
(Нет)
Старушка, преклонные года,
Ты место уступишь ей в автобусе?
(Да)
Закрепление материала

Ребята сейчас я вам предлагаю всем хором ответить на мои вопросы.
Ответ: «Это я, это я, это все мои друзья»
Вопрос: Кто из вас идет вперед, только та, где переход?
Все: Это я, это я, это все мои друзья !
Вопрос: Знает кто, что красный свет – это значит хода нет?
Все: Это я, это я, это все мои друзья !
Вопрос : Знает кто, что свет зеленый – путь открыт, желтый свет – внимание?
Все: Это я, это я, это все мои друзья !
Вопрос: Кто пусть смело говорит на трамвае не висит?
Все: Это я, это я, это все мои друзья !
Вопрос: Кто из вас в трамвае тесном уступает взрослым место
Все: Это я, это я, это все мои друзья !
Подведение итогов
- Ребята, давайте подведем итог.
По городу, по улице не ходят просто так,
Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора!
Если нету светофора,
Сам свой путь определи.
Погляди сперва налево,
Потом направо погляди!
Щадите здоровье,
Жизнь щадите
И за движением следите!
Награждение команд


extracted_text:
Вариант № 8 по Паустовскому. Дом рассохся от старости…

Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой
микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
     (1)Дом рассохся от старости, а может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу и от сосен всё лето тянуло жаром.
     (2)Чайковскому нравился этот деревянный дом. (3)Единственное, что раздражало композитора, – это скрипучие половицы. (4)Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. (5)Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, рассматривал половицы прищуренными глазами.
     (6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. (7)Неприятное осталось позади,
а сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков рояля. (8)На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, и двери, и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.
     (9)Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом, как симфония.
     (10)С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждёт, когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. (11)Дом скучал без звуков.
    (12)Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку
и выхватив из неё любимую ноту. (13)Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты. (14)То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей – кто-то трогал струну. (15)Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал её. (16)Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! (17)Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано. (18)Ещё ни разу ему не удалось передать тот лёгкий восторг, что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек в чаще, от самых простых явлений окружающей жизни.
    (19)Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложилось на музыку. (20)Как передать хотя бы вчерашний случай, когда он укрылся от проливного дождя в избе у объездчика Тихона! (21)В избу вбежала Феня – дочь Тихона, девочка лет пятнадцати. (22)С её волос стекали капли дождя. (23)Две капли повисли на кончиках маленьких ушей. (24)Когда из-за тучи ударило солнце, капли в ушах у Фени заблестели, как алмазные серьги.
    (25)Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолётных капель.
    (26)Нет, очевидно, это ему не дано. (27)Он никогда не ждал вдохновения. (28)Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.
    (29)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, просеки, заросли, заброшенные дороги, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. (30)Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащённые закаты Италии. (31)Он без остатка отдал своё сердце России – её лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням.    (32)Но с каждым днём его всё больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны. (33)Он должен добиться этого. (34)Нужно только не щадить себя.
(По К.Г. Паустовскому)*
* Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Чайковский был недоволен своим творчеством?»
1) Чайковскому мешали посторонние звуки в старом рассохшемся доме.
2) Чайковскому не удавалось положить на ноты ту музыку, которая рождалась в его душе ночью.
3) Чайковскому казалось, что его музыкальные произведения не могут передать всю красоту и многообразие окружающей жизни.
4) Чайковский часто забывал мелодии, которые рождались у него во сне.

 Ответ: ___________________________.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1) Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано.
2) Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолетных капель.
3) Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.
4) Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты.

Ответ: ___________________________.

4. Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание  приставки определяется её значением – неполнота действия.
 Ответ: ___________________________.
5. Из предложений 29–30 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н, пишется НН».
Ответ: ___________________________.
6 . Замените книжное выражение «напрягал память» в предложении 16 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
7.  Замените словосочетание «капли дождя», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
8.  Выпишите грамматическую основу предложения 34.
Ответ: ___________________________.
9.   Среди предложений 19–24 найдите предложение с обособленными приложениями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
10.   В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Чтобы пройти от двери к роялю,(1) надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело,(2) должно быть,(3) забавно,(4) когда пожилой композитор пробирался к роялю,(5) приглядываясь к половицам прищуренными глазами.

Ответ: ___________________________.
11.   Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
12.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Если удавалось пройти так,(1) чтобы ни одна из них не скрипнула,(2) Чайковский садился за рояль и усмехался. Неприятное осталось позади,(3) а сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков рояля. На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила,(4) и двери,(5) и старушка люстра,(6) потерявшая половину своих хрусталей,(7) похожих на дубовые листья.

Ответ: ___________________________.
13.  Среди предложений 6–12 найдите сложные предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
14.   Среди предложений 2–8 найдите предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1.  Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Г.Г. Граник: «Смысл текста надо искать в его художественных средствах». Аргументируя свой ответ, приведите
2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Г. Граник.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он никогда не ждал вдохновения. Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы:

2. 3
3. 3
4. прищуренный
5.  туманные
6. вспоминал
7. дождевые капли
8.  нужно не щадить
9.  21
10.  2,3
11.  3
12.  3
13.  10
14. 7


title: НОД по рисованию "Разноцветный коврик"

extracted_text:
НОД по рисованию нетрадиционным способом – линии от кляксы

Тема : « Разноцветный коврик»

Цели занятия :учить рисовать пальцами любые линии от кляксы; вызвать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы с красками. Учить развивать чувство цвета и ритма.

Ход занятия. Создание игровой мотивации :

Воспитатель: Ребята , наш Мишутка переехал в новый домик. И поэтому сегодня он приглашает нас к себе в гости ,но в гости , а тем более на новоселье , надо идти с подарком . Я знаю , что мишутка мечтает о красивом коврике , который он мог бы положить на пол или повесить на стенку. Подарим ему такой коврик.

2.	Рисование Воспитатель: У меня есть лист бумаги прямоугольной формы. Я хочу сделать из него коврик для Мишутки. Чтобы коврик получился красивым , его нужно украсить узором. И тут мне очень помогут разноцветные сестрицы. Вот они лежат у меня в коробке ( показывает коробку с красками ) Что это за сестрицы ? ( ответы детей)Правильно это краски. С их помощью можно украсить любой предмет . Посмотрите в нашей группе много красивых вещей с узорами. Вот шкафчик для игрушек. Вот расписной самовар.

Давайте посмотрим , какая из красок постаралась украсить нашу группу. Педагог показывает краску. Дети называют предмет такого же цвета.( мебель, игрушки и т.п)

Педагог : Сегодня мы с вами будем рисовать пальчиками

.Дети повторяют движения воспитателя имитирующие рисование самых разных линий вверх ,вниз и т.д

Воспитатель наносит на лист бумаги (коврик) капельку жидкой краски и показывает как надо рисовать линии от пятна . Используя прием « рука в руке», побуждая детей к работе.

Воспитатель последовательно ставит на ковре кляксы: красные ,желтые, синие, зеленые. В течение рисования многократно называет цвета, побуждая детей повторять.

По окончании работы дети моют руки и вытирают салфетками.

Итог:

Воспитатель расставляет работы . Все любуются ковриками.


title: Методическая разработка "Хоровое сольфеджио. Начальный этап обучения"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр внешкольной работы с детьми и молодёжью Калининского района
 Санкт-Петербурга «Академический»

Методическая разработка.
Хоровое сольфеджио. Начальный этап обучения.
Адресована педагогам дополнительного образования

                                                                         Автор: Слепенкова И.А.
                                                                              Педагог доп.образования

Санкт – Петербург
2017 г.

Оглавление

1. Пояснительная записка…………………………………………………….3
2. Общие методические рекомендации……………………………………...4
3. Планы уроков……………………………………………………………….5
4. Список использованной литературы……………………………………...6

Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми, ранее не обучавшихся нотной грамоте и основана на многолетнем опыте работы в Хоровой студии мальчиков и юношей.
Основная цель методической разработки – практическое, последовательное обучение пению по нотам детей, не обучающихся игре на музыкальных инструментах.
Весь практический материал, подобранный в работе построен по принципу многократного повторения и наработки вокально – интонационных навыков непосредственно на занятии.
В построении каждого занятия подразумевается наличие некоторых особенностей:
Монотональность (работа в одной тональности);
Вокально – интонационные упражнения на определённые мелодические ходы и скачки, чаще всего встречающиеся в хоровых произведениях;
Чтение с листа;
Специальные проверочные задания в конце каждого занятия.
Кроме  того, хотелось бы отметить, что данная методическая разработка помогает закреплению умений и навыков, приобретаемых учащимися на хоровых занятиях, так как находится в тесной взаимосвязи с программами хоровых коллективов.
Воспитание музыкального слуха, являясь главной целью предмета сольфеджио, неразрывно связано с активной музыкально – исполнительской деятельностью учащихся. И по силе своего воздействия самое мощное влияние на организацию слуха, несомненно, оказывает именно хоровое пение.

Общие  методические рекомендации
Вокально – интонационная работа
Музыкальное эхо на пройденных нотах.
Пение вокально – интонационных упражнений (нотами и слогами).
Пропевание устных диктантов (используя пройденные мелодические модели).
Пение песенок (с показом нот по руке и на клавиатуре).
Пение гамм:
разными длительностями в разных размерах;
по тетрахордам;
по цепочке;
пение «вслух и про себя»;
пение только устойчивых звуков;
опевание устоев;
пение ступеней:
по ручным знакам;
по лесенке;
по ритмическим карточкам;
по клавиатуре;
ступеневый диктант.
Пение интервалов, как соотношение ступеней лада (секунда: I-II, терция: I-III, квинта: I-V и т.д.).
Развитие гармонического слуха (пение канонов, терцовое двухголосие, пение песенок с аккомпанементом).
Работа над ритмом
Ритмическое эхо (можно использовать музыкальные инструменты).
Работа с ритмическими карточками.
Запись римических диктантов.
Запись стихов ритмами.
При пении с листа использовать проговаривание нот в ритме.
Задание «Ритмический лабиринт» (прохлопать ритм по стрелкам).
Письменные упражнения
Музыкальный словарь (запись без ритма нот или мелодичнсеих оборотов).
Запись пройденных песенок.
Занимательные диктанты (разделить мелодию на такты, дописать ритм, исправить ошибки в мелодии, определить размер).
Слуховой анализ
Определение мелодических моделей (устный диктант).
Определение ступеней лада.
Определение интервалов.
Определение ритмического рисунка.
Проверочные задания
Исполняется каждым учащимся.
Пропевается от начала до конца всей группой.
Пение цепочкой (по одному такту или по фразе).
Прохлопывание ритма номеров с названием нот.

Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. М.,1986
Курина Г. Детское хоровое сольфеджио.Спб.,1999
Струве Г. Хоровое сольфеджио. М., 1976
Гринчак Г. Приёмы хорового сольфеджио. Спб., 2006


title: Самостоятельная работа по математике "Уравнения" 9 класс

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

                Самостоятельная работа по математике  по теме
                         «Уравнения»  для 9 класса.

                      Подборка заданий для повторения.

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                                 Свичкарь Людмила  Романовна

                                   г. Омск
                                     2019

                     Самостоятельная  работа № 1 по теме
                                «Уравнения».

|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|В а р и а н т  1                        |В а р и а н т  2                        |
|                                        |                                        |
|1. Найдите корень уравнения             |1.Найдите корень уравнения              |
|- 2х - 4 =3х                            |- 3х - 9 = 2х                           |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|2.Решите уравнение                      |2.Решите уравнение   4х 2 =20 х         |
|3х 2 = 9х                               |Если уравнение имеет более одного корня,|
|Если уравнение имеет более одного -     |в ответ запишите меньший из корней      |
|корня, в ответ запишите меньший из      |                                        |
|корней.                                 |                                        |
|                                        |3.Найдите корень уравнения              |
|3. Найдите корень уравнения             |( х + 10) 2 = (х - 9) 2                 |
|(х  - 5) 2 = (х - 8) 2                  |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |

                                   Ответы

|                В а р и а н т  1        |                В а р и а н т  2        |
|                                        |                                        |
|1. х = - 0,8                            |1. х = -  1,8                           |
|2.х    = 0                              |2.х = 0                                 |
|3.х = 6,5                               |3.х =  -  0,5                           |

                               Используемые ресурсы
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=0A2243D019E2A3F84
407BD957179EC00&proj_guid=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0


title: Тест "Кровообращение" 9 класс

extracted_text:
БИОЛОГИЯ
9 класс
Тест по теме:
«Кровообращение»

Выбери правильный ответ на вопрос: какое значение имеет кровь?

–разносит питательные вещества;
доставляет  к клеткам кислород;
управляет поведением человека;
поддерживает температуру тела;
вредные вещества несёт к органам выделения;
защищает организм от вредных микробов;
забирает от клеток углекислый газ;
обеспечивает движение организма;
Отметь правильный ответ точкой. Каков состав крови?
– кровяные клетки: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты;
иммунитет;
плазма крови;
кислород;
микробы;
Подчеркни, самый крупный кровеносный сосуд:
-вена
-капилляр
аорта
артерия
Какие органы образуют кровеносную систему? Обозначь верный ответ:
сердце
лёгкие
–кровеносные сосуды: вены, капилляры, аорта, артерии;
мышцы
Выдели, орган, расположенный в грудной полости:
желудок
печень

сердце
почки
Какое значение в организме играют красные клетки крови –
эритроциты? Отметь правильный ответ точкой.
– защищают организм от вредных микробов;
содержат гемоглобин и переносят кислород от лёгких к органам;
образуют тромб при ранении сосуда;
доставляют углекислый газ в лёгкие;
Из каких камер состоит сердце человека? Выбери правильный ответ на вопрос:
из двух предсердий и двух желудочков (четырёхкамерное);
из двух предсердий и одного желудочка (трёхкамерное);
из одного предсердия и одного желудочка (двухкамерное);
Какие сосуды называются артериями? Отметь правильный ответ точкой:
– сосуды, по которым кровь течёт к сердцу;
сосуды, по которым кровь течёт от сердца;
тончайшие сосуды через стенки, которых происходит обмен веществ;
Какую кровь называют венозной? Выбери правильный ответ на вопрос:
кровь, насыщенная кислородом;
-кровь, которая течёт по капиллярам;
кровь, насыщенная углекислым газом;
-кровь, которая течёт по венам;
Донор:
больной человек;
человек, которому вливают кровь от других людей;
- человек, который сдаёт свою кровь для спасения других людей; 11.
Как влияет курение и спиртные напитки на работу сердца и сосудов?

Отметь правильные ответы точкой:
вызывает перерождение сердечной мышцы, замену её жировой тканью;
не оказывает вредного влияния;
никотин и алкоголь снижает кровоснабжение органов;
нарушается газообмен в организме;
приводит к учащению сокращений сердца;
12. Определи порядок действий при оказании первой помощи в случае
артериального кровотечения:
доставить в больницу;
-наложить давящую повязку;
-наложить жгут выше места ранения;
зажать сосуд выше места ранения;
наложить жгут ниже места ранения;

БИОЛОГИЯ

9 класс
Тест по теме:
«Дыхание»
Выбери правильный ответ на вопрос: каково значение дыхания?
при дыхании в организм поступает кислород;
при дыхании у человека повышается настроение;
при дыхании из организма удаляется углекислый газ;
-при дыхании организм охлаждается;
обеспечивается питательными веществами;
освобождается энергия;
Какие органы относятся к дыхательной системе? Отметь правильные ответы точкой:
носовая полость;
носоглотка;
капилляры;
-гортань;
-трахея;
ротовая полость;
бронхи;
лёгкие;
Какое значение имеет носовая полость? Зачеркни неверный ответ на вопрос:
в носовой полости задерживаются частички пыли;
-- в носовой полости слизь очищает воздух от микробов;
-в носовой полости происходит газообмен;
-в носовой полости кровь согревает воздух;

Куда поступает воздух из бронхов при вдохе?
-трахею
-носоглотку
-гортань
-воздушные пузырьки
-носовую полость

В чём заключается газообмен в лёгких? Отметь правильные ответы точкой:
-углекислый газ из крови капилляр проникает в лёгочные пузырьки и во время выдоха выводится из организма;
кислород через стенки лёгочных пузырьков и капилляр проходит в кровь, которая доставляет его клеткам всех органов;
азот из воздуха остаётся в лёгких, а углекислый газ проникает в кровь;
в лёгких кровь освобождается от углекислого газа и насыщается кислородом;
В чём заключается газообмен в тканях? Отметь правильные ответы точкой:
-углекислый газ из клеток тканей поступает в кровь капилляр;
кислород из крови через стенки капилляр проходит в клетки всех органов;
азот из воздуха остаётся в тканях, а углекислый газ проникает в кровь;
клетки освобождается от углекислого газа и насыщается кислородом;
7 . Как влияет курение на органы дыхания? Отметь правильные ответы точкой:
-табачный дым раздражает слизистые оболочки дыхательных путей, вызывает их воспаление;
курение не влияет на здоровье человека;
- курильщики чаще болеют простудными и другими заболеваниями;
курение повышает работоспособность человека;

курение увеличивает опасность заболевания раком;
курение способствует сопротивляемости организма к болезням;
8.Какие рекомендации необходимо выполнять при заболевании ОРЗ и гриппом? Выбери правильный ответ на вопрос:
- пойти на приём к врачу или вызвать на дом врача;
выделить больному отдельную пастель и посуду;
при кашле и чихании не обязательно пользоваться носовым платком;
в помещении проводить влажную уборку не надо;
соблюдать пастельный режим и предписания врача;
обильное питьё, фрукты, легкоусвояемая пища;
чтобы не заразиться при уходе за больным, нужно одевать повязку;

Контрольный тест за I полугодие 2018-2019 уч.год БИОЛОГИЯ	6 класс
Тест по теме: «Воздух»
Выбери правильный ответ. Воздух – это:
а) смесь твёрдых веществ; б) смесь газов;
в) смесь жидкостей;
Найди и подчеркни правильный ответ. При нагревании воздух: а) сжимается;
б) испаряется; в) расширяется;
Отметь точкой слова и фразы, которые определяют свойства воздуха:
а) прозрачный; б) серый;
в) безвкусный, без запаха; г) душистый;
д ) прозрачный;
е) имеет постоянную форму; ж) упругий;
з) не имеет постоянной формы;
Подчеркни правильный ответ. Движение воздуха над Землёй – это: а) гроза;
б) безветрие; в) ветер;
г) осадки;

Выбери правильный ответ. Какого газа содержится больше всего в воздухе?
а) углекислого б) азота
в) кислорода
Подбери и вставь верное слово в предложении.
Воздух	---------	место (не занимает, забирает, занимает).
Найди и подчеркни правильный ответ. Кислород:
а) гасит огонь;
б) поддерживает горение;
в) не поддерживает горение;
Отметь точкой фразу, которая определяет свойства воздуха:
а) воздух плохо проводит тепло; б) воздух хорошо проводит тепло;
Найди и подчеркни правильный ответ. Тёплый воздух:
а) опускается вниз; б) не движется;
г) поднимается вверх;
Атмосфера это- а) океаны и моря; б) суша (материки);
в) слой воздуха вокруг Земли;

Контрольный тест за I полугодие 2018-2019 уч.год

Контрольный тест за I полугодие 2018-2019 уч.год БИОЛОГИЯ
8 класс
Тест по теме: «Земноводные. Пресмыкающиеся».
Выбери правильный ответ. Земноводные и пресмыкающиеся животные это:
а) позвоночные животные;
б) беспозвоночные животные;
Отметь правильные ответы точкой. Где живут земноводные? а) на суше;
б) на суше и в воде; в) в воде;
Вставь пропущенные слова в текст о размножении и развитии лягушки.
Размножение лягушки происходит	--.

Самки лягушек вымётывают в воду	--.
Примерно через 1-2 недели из икринок выходят	--.Они
питаются водными растениями и превращаются--------------. 4.Реши, кто из животных лишний в каждом ряду, его зачеркни:
а) зелёная лягушка, серая жаба, речной окунь;
б) тритон, зелёная лягушка, прыткая ящерица, серая жаба;
Подчеркни одной чертой сведенья о лягушке:
-тело разделено на голову, туловище и хвост;
--тело разделено на голову и туловище;
-имеются плавники;
имеются парные конечности;
тело покрыто чешуёй;
кожа голая, покрыта слизью;
-органы дыхания – жабры;
-органы дыхания – лёгкие;
Отметь правильные ответы точкой. Пресмыкающиеся животные
– это:
а) змеи;
б) ящерицы; в) жабы;
г) крокодилы; д) черепахи; е) хамелеоны;
Подчеркни точкой сведенья о ящерице:
-живёт в воде и на суше;
-живёт на суше;
тело вытянутое, стройное;
-тело приплюснутое, неуклюжее;

передвигается по земле прыжками;
передвигается по земле шагами;
-кожа сухая, покрыта роговой чешуёй;
-кожа влажная, голая, покрыта слизью;
дышит лёгкими и кожей;
дышит только лёгкими;
-размножение и развитие происходит на суше;
-размножение и развитие происходит в воде;

Контрольный тест за I полугодие 2018-2019 уч.год

Технология (сельскохозяйственный труд)
8 класс
Тест по теме: «Овощеводство»
Отметь правильные ответы точкой. По каким признакам можно определить, что семена укропа и семенники редиса готовы к уборке?
а) семена укропа и семенники редиса зелёные и мягкие; б) семена укропа и семенники редиса буреют и твердеют; в) нижние	листья на стеблях желтеют;
Выбери правильные ответы. Как можно очистить семена укропа от мелкого мусора?
а) используют сито с отверстиями разного размера; б) намочить в воде;
в) просеять на ветру над брезентом;
Отметь правильные ответы. Надо ли семена укропа и редиса
хорошо просушить и хранить в полотняном мешочке?
а) надо, т.к. семена влажные пропадут, потеряют всхожесть; б) сушить не надо;
в) сухие семена надо хранить в полотняном мешочке, привязав этикетку с названием культуры, сорта и даты уборки;
Отметь правильные ответы. Ручной инвентарь для уборки капусты – это:
а) секач; б) лопата; в) нож;
г) сечка;

В какие сроки убирают раннюю капусту? а) май – июнь;
б) август – сентябрь; в) октябрь – ноябрь;
Почему кочаны ранней капусты отправляют на продажу сразу после уборки?
а) она быстро увядает; б) выше цена;
в) долго не сохраняется;
Какие правила нужно соблюдать при квашении капусты? а) тщательно мыть и дезинфицировать посуду или тару;
б) крупные кроющие листья можно не срубать;
в) использовать только доброкачественные кочаны;
г) класть строго по норме : на 10кг капусты 200гсоли, моркови300- 400г, лаврового листа5г;
д) сверху класть деревянный круг и гнёт (камень) не надо;
ж) наблюдать за квашением и брожением, протыкать до дна посуды полочкой;
Садоводство
Сколько лет живёт и плодоносит стебель малины?
а) 1год;
б) 2 -3 года;
Сколько лет живёт и хорошо плодоносит куст малины?
а) от 8 – 10 лет;
б) от 3 -6 лет;
На каком расстоянии друг от друга в ряду надо садить саженцы малины:
а) 1м. б) 30см.

Контрольный тест за I полугодие 2018-2019 уч.год природоведение 5 класс
Выбери правильные ответы.
Смена дня и ночи на планете Земля происходит потому, что: а) Земля вращается вокруг Солнца;
б) Земля вращается вокруг своей оси;
в) Земля вращается вокруг других планет;
За какое время планета Земля совершает один оборот вокруг своей оси?
а) 30 дней;
б) 356 суток; г) 1сутки;
Смена времён года происходит на планете Земля потому, что: а) Земля вращается вокруг Солнца;
б) Земля вращается вокруг своей оси;
в) Земля вращается вокруг планеты Венера;
За какое время планета Земля совершает один оборот вокруг Солнца?
а) 1 год;
в) 365 дней;
г) 24 часа;
Самый короткий день в году: а) 21 марта;
б) 22 декабря;
в) 22 июня;
Самая большая страна в мире это : а) США;
в) Россия;

г) Китай;
Главный город - столица РФ это:
а) Казань;
б) Красноярск;
в) Москва; г) Санкт – Петербург;
Край, в котором мы живём:
а) Приморский; б) Хабаровский; в) Красноярский;
Наш район называется:
а) Иланский; б) Уярский;
в) Нижнеингашский;
Обширные пространства ровной земной поверхности
называются:
а) долины; б) равнины; в) низины;
Высоко поднимаются над земной поверхностью: а) горы;
б) холмы; г) скалы;
Движение воздуха над Землёй – это: а) гроза;
б) безветрие; в) ветер;
г) осадки;


extracted_text:
«Использование ИКТ как средство повышения качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей».
 "Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость

   Одним из требований нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является введение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий.
  Передо мной стал вопрос: как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали материал, и как следствие повысить качество обучения.

В связи с этим я выбрала тему по самообразованию «Использование ИКТ как средство повышения качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей».
Учёными доказано, что использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.
 Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
Учитель должен понимать, что это не только требование сегодняшнего дня, но и бесспорное условие достижения высокого качества образования.

 Применение ИКТ на уроках позволяет :
усилить положительную мотивацию обучения;
активизировать познавательную деятельность обучающихся;
реализовать идеи развивающего обучения;
повысить темп урока;
увеличить объем самостоятельной
работы обучающихся; повысить качество образования;                                                                                Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Я часто применяю видеоролики, презентации, различные тесты, задания, развивающего характера.
 Я превращаю презентацию в увлекательный способ вовлечения обучающихся в образовательную деятельность. Причём презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. Презентация даёт мне возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков
Применение на уроке компьютерных тестов, самостоятельных работ, позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

         У младших школьников небогатая жизненная практика и поэтому для них многие музыкальные образы, изучаемые по программе, незнакомы.  А при помощи ИКТ я имею возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью детей. Обязательно включаю физические и динамические паузы, зарядку для глаз.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам тем учащимся, которые уже хоть немного владеют компьютером, предлагаю самостоятельные творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда, ребуса по теме,
в подготовке различных творческих сообщений;
в изготовлении презентаций и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний
продвигает ребенка в общем развитии
помогает преодолеть трудности
вносит радость в жизнь ребенка
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Таким образом, использование ИКТ положительно влияет на качество учебного процесса.
Использования ИКТ на уроках в начальной школе позволило мне:
-  повысить  эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке). По итогам первого полугодия дети успешно справились с программой.
-  расширить  объем предъявляемой учебной информации, что расширяет кругозор обучающихся;
- улучшить  организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
- повысить качество контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
- повысить  интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшилось качество образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;
Я уверена, что ИКТ на уроках не только возможны, но и необходимы. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока, в чем я еще раз убедились, применяя ИКТ на уроках.

Марченко Мария Александровна
Учитель музыки
МБОУ СОШ №4 г.о. Красноармейск


Презентация "In search of the Queen’s Crown of the United Kingdom" 6 класс


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Задание 26"

extracted_text:
Задание 26.

ВАРИАНТ 1
Прочитайте текст и выполните задание 25.
(1)Великое это дело — душевный такт, верная интонация.(2)Вскоре после войны один из крупных наших писателей, признанный художник слова, бичуя в газетной статье звериную суть гитлеризма, обронил такие слова: фашисты, мол, рады были «упиться детской кровцой». (3)При всём уважении к автору не могу не вспомнить: сказанное в таком контексте, по такому поводу словечко кровца было невыносимо.(4)Осиротевшим матерям — да и не только им — оно резало слух и душу.
(5)Стихи о трагических событиях поэт начал так:
(6)У матери
грузди
в кадушке давно усолились,
а сын её рухнул
на красном снегу уссурийском.
(7)Рифма — звонкая, что и говорить. (8)И, наверно, поэт хотел потрясти нас силой контраста: вот, мол, мать готовила сыну мирную закуску к возвращению... (9)А поразил душевной глухотой.
«(10)...Сейчас он был похож скорее на праздного гуляку, чем на работника (!) гестапо».
(11)Это написал талантливый, своеобразный писатель, у которого, судя по всему, и голова, и сердце на месте. (12)Как же мог он соединить такие не сочетаемые, несовместимые слова? (13)Как можно было рядом с гестаповцем поставить пушкинского Моцарта, хотя бы и поменяв местами «гуляку» и «праздного»? (14)Конечно, эти два слова не остались навечно и только собственностью Пушкина, но так естественно слиты с ним в сознании читателя, что рядом с гестапо видеть их нестерпимо.
(15)Так же невозможно, оскорбительно звучит в романе отечественного автора: «Красная площадь зазывно влекла к себе, — но мы направились в противоположную сторону».
(16)Ох, как осторожно надо обращаться со словом! (17)Оно может исцелить, но может и ранить. (18)Неточное слово — это плохо. (19)Но куда опасней — слово бестактное. (20)Мы видели: оно может опошлить самые высокие понятия, самые искренние чувства.
(21)Человек перестаёт ощущать окраску слова, не помнит его происхождения и говорит «охранники природы» вместо«хранители».
(22)Герой одного рассказа вернулся в город своей юности, смотрит, вздыхает: «Ничтожный город, но столько ему отдано сердечных сил, что сколько ни уезжай от него, сколько ни живи в других городах, а от этого уже не оторвёшься».(23)Городок маленький, городишко крохотный, но презрительное «ничтожный» тут невозможно!
(24)Известный, уважаемый автор призывает молодёжь любить, беречь родное слово и литературу. (25)И вдруг: «Претенциозная пошлость лишается пропуска, едва лишь наступает комендантский час для талантов».
(26)Странное, даже страшное сочетание! (27)Если комендантский час объявлен для талантов, то, пожалуй, как раз им-то и не будет ходу, а вовсе не пошлости!
(28)И опять же, рассказывая с уважением, с нежностью одевушке-санитарке, хороший писатель вдруг обмолвился:«Эту «фронтовую сестричку» мы увидим, почувствуем, полюбим как необыкновенно прекрасную добрую женскую особь».(29)А слово это куда уместней хотя бы в примере из словаря Ушакова: «Белуга очень крупная рыба: отдельные особи достигают 1200 кг».
(30)Ну, а если пишет не профессиональный литератор?
(31)Видный военный вспоминает о взятии Берлина. (32)В отрывке, который опубликовала молодёжная газета, среди прочего сказано так:
«(33)Маленькие берлинцы подходили к походным кухням, протягивали худенькими ручонками свои чашки и плошки и смешно просили: «Кушат». (34)«Кушать» — было первым русским словом, которое они научились произносить».
(35)Разумеется, автору воспоминаний вовсе не казалась смешной сама просьба жалких голодных детишек. (36)Очевидно, они смешно, забавно её выговаривали. (37)3абавным казалось то, как неправильно произносили они русское слово.(38)И, разумеется, прославленный военачальник не обязан быть стилистом. (39)Но одно неловко поставленное слово искажает всю интонацию, в ложном свете рисует чувство рассказчика, поневоле на этой не очень тактичной интонации спотыкаешься.
(40)Статья о событиях за рубежом. (41)«Я шокирован гестаповскими порядками подавления демонстраций!» — восклицает крупный политический деятель, если верить журналисту. (42)Но шокирована может быть светская дама, какая-нибудь тётушка Форсайт, когда гость пришёл не в цилиндре, а в мягкой шляпе. (43)3десь же смысл и тон английского shockedсовсем иной...
(44)Ещё Флобер — едва ли не строжайший стилист во всей мировой литературе — говорил, что нет хороших и плохих слов.(45)Всё зависит от того, верно ли выбрано слово именно для этого случая. (46)И самое хорошее слово становится плохим, если сказано не к месту.
(47)Тут-то и нужен такт, верное чутьё.(По Н. Галь)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
25.	«В слове скрыта могучая сила, и в лексике(A)___ «исцелить» — «ранить» (предложение17) отражают его возможности. Что же необходимо, чтобыслово обладало спасительной силой? Отвечая на этот вопрос, Н. Галь использует лексическое средство —(Б)___«нужен такт, верное чутьё» (предложение 47). Они помогают читателю понять авторскую позицию по поднятой проблеме: если писатель лишён внутренней культуры, душевно глух, то «одно неловко поставленное слово искажает всю интонацию, в ложном свете рисует чувство рассказчика». Этот троп —(B)___передаёт впечатление вдумчивого читателя, ощущающего смысловой оттенок слова. А позицию автора вновь отражает лексическое средство —(Г)___(«хорошее слово становится плохим, если сказано не к месту»): душевная глухота может служить причиной «искажения всей интонации» написанного».
Список терминов:

1)	контекстные антонимы
2)	метафора
3)	синтаксический параллелизм
4)	сравнение
5)	эпитет
6)	фразеологизм
7)	контекстные синонимы
8)	метонимия
9)	антонимы

Ответ:

ВАРИАНТ 2
Прочитайте текст и выполните задание 25
(I)	У нас в девятом классе был странный предмет. (2)Он назывался «Машиноведение». (3)Это потому, что в школах тогда насаждалось «политехническое» образование. (4)Из всего курса я запомнил всего лишь два слова, хотя и, говорят, очень важных, — «допуск» и «посадка». (5)На этих уроках, проводимых два раза в неделю, мы занимались чем угодно, но только не поиском различий между допуском и посадкой. (6)А ужтакие дикие слова, как, например, «станина», и вовсе пролетали со свистом мимо ещё не увядших юных ушей.
(7)Учитель был довольно незлобивый, хотя иногда багровел и начинал на нас кричать. (8)Но его всё равно не боялись.
(9)И имя-отчество было у него что-то вроде Ивана Моисеевича. (10)Кажется, именно так его и звали.
(11)И выглядел он жалко: треснутые очки, перекрученный, всегда один и тот же галстук, короткие брюки... (12)И говорил он довольно смешно. (13)Нас, например, приводило висступлённое состояние слово «отверствие». (14)А ещё он говорил «шеШнадцатьмиллИметров».
(15)В общем, легко догадаться, что над ним издевались, или, как это называлось тогда на нашем поганом подростковом языке, «доводили». (16)Доводили его со всей доступно нам изобретательностью. (17)Старались, например, с самым невинным видом задать такой вопрос «по теме», чтобы в ответе непременно прозвучало «шешнадцать». (18)Были у нас даже признанные специалисты в этой малопочтенной области.
(19)На его уроках в полный голос разговаривали, пулялись жёваными промокашками, пускали под потолок бумажные самолётики, вальяжно фланировали по классу... (20)Как он всё это выдерживал, до сих пор ума не приложу.
(21)Иногда он на нас кричал, но сразу как-то смущённо спохватывался и говорил тихо, так тихо, что в нескончаемом кошачьем концерте это мог расслышать только я, все десять школьных лет просидевший по причине близорукости на первой парте: «Ребята, ну нельзя же так!»
(22)Если я скажу, что при этих словах я начинал испытывать уколы совести, то мне скорее всего не поверят, и правильно сделают. (23)Я, разумеется, и мысли не допускал, что можно и нужно быть не таким, как все. (24)Ещё чего!
(25)«Шинель» уже была прочитана мною. (26)И что? (27)А ничего. (28)Все мы ещё из неё не вышли. (29)И в общем-то не особенно и собирались из неё выходить. (30)Для того чтобы научиться содрогаться от невероятного «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?», мне понадобился не один год.
(31)Всё это я пишу, если кто ещё не понял, про Гоголя, проНиколайВасильича. (32)И к этому мне добавить особенно нечего.
(33)А что наш непутёвый Иван Моисеевич был однажды избит и ограблен, что с него было снято новое зимнее пальто, что он шёл до дому пару километров по морозу в одном пиджачке, что он на месяц-полтора слёг с воспалением лёгких и что это обстоятельство несказанно повеселило и обрадовало наш чудесный 9-й «А», я вовсе не выдумываю. (34)Так и было...(По Л. Рубинштейну)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
25.«Отношение девятиклассников к учителю передаёт приём — (А)___(«доводили» в предложениях 15и 16); в синтаксисе — (Б)___(предложение 19) и троп — (В)___ («нескончаемый кошачий концерт» в предложении 21).Запоздало раскаиваясь в своём поведении, автор использует художественный приём — (Г)___(предложения 25-30). В самом деле, несомненно сходство отношения учеников к Ивану Моисеевичу с отношением чиновников к А.А. Башмачкину, герою гоголевской «Шинели».
Список терминов:

1)	аллюзия
2)	риторическое обращение
3)	эпитеты
4)	метафора
5)	анафора
6)	ряд однородных членов
7)	повтор
8)	гипербола
9)	олицетворение

Ответ:

ВАРИАНТ 3
Прочитайте текст и выполните задание 25.
Нужны ли хорошие манеры?
(1)Если бы новейшие кибернетические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздражённости, порождаемых грубым или просто нелюбезным поведением людей, они, эти машины, сообщили бы нам совершенно сенсационные цифры.
(2)Человек, чувствующий себя спокойно и уютно в обществе своих сограждан, во много раз работоспособнее того, который должен всегда, каждую минуту быть начеку, чтобы предотвратить незаслуженное оскорбление, грубость и хамство. (3)Хорошие манеры, как проявление внутренней деликатности и культуры, — необходимый атрибут человеческого общества.
(4)Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и взглядах человека. (5)Что же это за основы?
(6)Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях — убеждение, поселившееся в некоторых, душах, что«всё сойдёт»...
(7)Во-вторых, притуплённое чувство справедливости.(8)Понятие о справедливости возникает у человека в самом раннем возрасте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. (9)Ребёнок с развитым чувством справедливости, по существу, овладевает очень многим. (10)Прежде всего, он приучается к мысли, что не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед своими товарищами. (11)3атем он постигает полезнейшее для его дальнейшей жизни умение поставить себя на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.
(12)Если заглянуть в душу каждого хамящего, грубящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки никогда не бывают случайными, а опираются на вполне конкретные взгляды.
(13)Это, прежде всего, наплевательское отношение к своему ближнему и ко всему роду человеческому, к его мнению и удобствам. (14)Твёрдая уверенность в том, что все другие никаких прав не имеют. (15)И в результате — вместо веры в справедливость — убеждение: урвать от жизни как можно больше, не считаясь с чужими интересами.
(16)Подобный взгляд на жизнь может проявляться в большом и малом. (17)Крупные поступки, вытекающие из этой «идеологии», называются уголовными преступлениями.(18)Мелкие — дурными манерами.
(19)Нередко и хорошие люди обижают своих близких.(20)И происходит это обычно без всякого злого умысла, без намерения обидеть, унизить, оскорбить, а так просто — по недосмотру, недомыслию, невниманию. (21)Потому что эти хорошие люди, занятые часто большими и важными делами, не нашли времени продумать форму своего поведения, не выработали тех простых и полезных правил, которые при прочих равных условиях делают жизнь приятнее, нервы здоровее и улучшают настроение всего коллектива.
(22)Два очень важных вывода следует сделать каждому молодому человеку. (23)Первое: любезное отношение к окружающим не требует больших расходов, не изнуряет человека.(24)Это в полном смысле слова бесплатное приложение к жизни, причём позже, когда оно входит в привычку, производится уже автоматически и не теряет при этом своего благотворного воздействия. (25)Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними, не только доставляет радость им, но и сам получает от такого поведения громадное удовольствие.
(26)Следовательно, хорошие манеры и правильно выработанное поведение не только большой вклад человека в общество. (27)Этот вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход — хорошее расположение духа и оптимистическое настроение.(По Н. Акимову)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
25.	«Психологию хамящего человека передают в лексике и(А)___ «урвать», «наплевательское отношение», и (Б)___(предложение 16), которые показывают, в чём это поведение проявляется. А ведь«любезное отношение к окружающим» творит чудеса, и это подчёркнуто тропом — (В)___ «благотворное воздействие», «громадное удовольствие». Согласитесь, испытывать радость от общения с окружающими гораздо лучше, чем находиться в том состоянии, которое передано выразительным лексическим средством —(Г)___(предложение 2)».
Список терминов:

1)	разговорные слова
2)	анафора
3)	диалектизмы
4)	антонимы
5)	эпитеты
6)	цитирование
7)	синонимы
8)	сравнительный оборот
9)	фразеологизм

ВАРИАНТ 4
Прочитайте текст и выполните задание 25.
Костёр возле речки
(1)Всё-таки я встретил тех, кто не только сорит, но и убирает.
(2)Нет, не на родине встретил, не в Сибири. (3)В Подмосковье встретил.
(4)Ехал из аэропорта Домодедово и возле берёзовой рощи увидел седого, легко одетого мужчину с полиэтиленовым мешком, в резиновых перчатках, и женщину, одетую в спортивные штаны, в рубашку мужского покроя, тоже в перчатках и тоже с мешком.
(5)Они неторопливо двигались по опушке рощи, о чём-то беседуя, время от времени наклонялись и складывали в мешок бумагу, коробки от сигарет и папирос, фольгу, обрывки полиэтилена, окурки, раскисшие куски хлеба, старые обутки, лоскутьё — всё, чем сорит вокруг себя человек.
— (6)Видал чокнутых? — почему-то со злобой воскликнул шофёр-таксист, вёзший меня в Москву. (7)Я поглядел на него вопросительно.
—(8)Академик с бабой своей. (9)Дача у них тут недалеко.(10)Как идут на прогулку, прихватывают с собой мешки и лопату. (11)Какой мусор приберут, так сожгут возле речки, чё где выправят, чё где закопают. (12)Цветки рвать не дают, прямо за грудки берут, и-иы-ди-и-о-оты-ы! (13)Да разве за нами, за поганцами, всё приберёшь? (14)И-и-ы-ы-ди-и-о-о-оты-ы-ы!..
(15)Он резко крутанул руль. (16)Двое пожилых людей исчезли за поворотом.
...(17)Всякий раз, как еду в аэропорт Домодедово и вижу дымок костерка над речкой Пахрой, с тихой радостью думаю: это они, терпеливые люди, делают посильную добровольную работу, так необходимую уставшей земле, — жгут мусор возле речки.(По В. Астафьеву)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
25.«Эпизод, о котором рассказывает автор, очень нетипичен: гораздо чаще можно встретить тех, кто, лихо погуляв, оставляет после себя помойку: в синтаксисе —(А)___(предложение 5) позволяют увидеть эту неприглядную картину. Но есть и такие, кто не может смотреть спокойно на подобное, и лексическое средство —(Б)___ (предложение 1) — позволяет убедиться в этом. Однако на тех, кто свой отдых проводит так, как академик с женой, смотрят порой, мягко говоря, как на чудаков, и в лексике (В)___(предложение 6) отражают это обывательское отношение. Наверное, что-то с нами происходит, если мы нормальные поступки стали воспринимать как что-то ненормальное, не укладывающееся в наши «перевёрнутые» представления о себе и окружающих. Автору же радостно сознавать, что есть люди, которым небезразличен мир, в котором они живут, и его радость  приёмом — (Г)___(«встретил», предложения 1-3)».
Список терминов:
Ответ:

ВАРИАНТ 5
Прочитайте текст и выполните задание 25.
(1)В юности узнать о жизни из книг можно гораздо больше, чем из самой жизни. (2)Это чуткая пора, когда оформляется и расправляет крылья сознание, когда мысль ищет ответа на извечные гамлетовские вопросы, — так где же, как не в литературе, искать в эту пору молодому человеку ответа, как жить ему в обществе, как обрести счастье, как научиться любить. (3)Ведь любовь доступна не каждому. (4)Это чувство требует духовной тонкости, психологической гибкости и, если хотите, определённой эмоциональной культуры. (5)Когда всеведущий обыватель бубнит, что «дурацкое дело нехитрое», то, как вы сами понимаете, речь идёт не о любви, а совсем о другом. (6)Любовь — прекраснейшее состояние в нашей жизни, помогающее понять себя и других, природу в движении, красоту добра и самоотверженности — целый мир. (7)А прекрасному надо учиться и ценить его, подобно тому, как надо научиться чувствовать высокую музыку, философскую или лирическую глубину художественного полотна, рвущуюся в небо стрельчатую готику соборов или причудливые раковины архитектуры рококо, пластический язык скульптуры.
(8)Наверное, раз в год в Москве исполняют «Реквием» Моцарта. (9)Совершенно незнакомые между собой, но объединённые единым чувством люди откровенно льют слёзы в том эпизоде, где оборвалась нить жизни великого композитора, эта часть так и называется — «слёзная». (10)Но есть среди слушателей и такие, что пришли сюда из побуждений суетных либо престижных и с душевной мукой скуки ждут недождутся окончания вещи, искусственно выдерживая на лице подобающее моменту выражение сосредоточенной скорби.(11)Дело не в том, что они лгут себе и окружающим, дело в их драматичной эмоциональной необразованности. (12)Бойтесь, панически бойтесь этой духовной пустоты, ибо она страшно обедняет нас, отнимает у жизни половину красок, половину красоты, как, впрочем, порождает и равнодушие к литературе.
(13)И Лев Толстой говорил о музыке, после которой «необходимо совершать необыкновенные поступки». (14)3десь обнажается причинно-следственная связь между нашими действиями и нашим сознанием. (15)Красота и культура формируют и лепят душу, чистое и здоровое миропонимание, не могут вести к дурным поступкам и никогда не смирятся с серой и бездеятельной жизнью. (16)Но поступки — это следствие. (17)Поэтому с младых лет надо самому заботиться о строительстве своего духовного «я», и среди других «строительных материалов», создающих одухотворённый континент мысли и чувства (формы, линии, цвета, музыкальной фразы),полновесное и животрепещущее Слово стоит, безусловно, на первом месте: именно оно как проводник, готовый всегда прийти на помощь, осуществляет связь времён, пространств и поколений.
(18)И пониманию прекрасного надо учиться. (19)Ещё Сократ сказал: «Прекрасное — трудно».(Ю. Бондарев)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24.«Что ждёт человека, не научившегося ценить прекрасное? Троп — (А)___«серая жизнь» воссоздаёт это будущее. Отчего это может случиться? В лексике(Б)___ «эмоциональная необразованность»— «духовная пустота» (предложения 11, 12) называют эти причины. Поэтому, наверное, автор особую роль в воспитании чувств отводит Слову в литературе, и троп —(В)___«оно как проводник, готовый всегда прийти на помощь, осуществляет связь времён, пространств и поколений» (предложение 17) точно отражает его назначение. И учиться прекрасному нужно в юности, в ту пору, которая так образно передана тропом —(Г)___: «когда оформляется и расправляет крылья сознание, когда мысль ищет ответа на извечные гамлетовские вопросы».
Список терминов:

1)	развёрнутое сравнение
2)	развёрнутая метафора
3)	анафора
4)	контекстные синонимы
5)	эпитет
6)	фразеологизм
7)	контекстные антонимы
8)	парцелляция
9)	риторический вопрос
Ответ:

Ключи
      Задание 26


title: Конспект урока "Исторический костюм. Изготовление плоскостной картонной модели костюма исторической эпохи" 4 класс

extracted_text:
Технология  4 класс
Учитель: Лемешко Елена Викторовна
Тема  № 19:  Исторический костюм. Изготовление плоскостной картонной модели костюма исторической эпохи.
Дата :

Цели урока:
Образовательные: познакомить обучающихся с историей развития костюма на разных этапах развития общества, обобщить знания по разделу «Работа с тканью.
Развивающие: развивать исполнительские умения, внимание, применять имеющиеся знания на практике, развивать познавательный интерес.
Воспитательные: воспитать эстетический вкус, чувство прекрасного, аккуратность, дисциплинированность.
 Тип урока: комбинированный.
Материально-техническое оснащение: ножницы, клей, альбом, ткани, лекало бумажной куклы, цветная бумага.

Целевые  установки
Предметные
Познакомить:
с особенностями моды разных времён; отличительными особенностями фасонов и конструкций женских (длина, детали, использование кринолинов и др.) и мужских (фасоны, отделка, штаны, обувь и др.) платьев разных времён;
с материалами, из которых изготавливали одежду (только натуральные материалы);
Повторить:
виды натуральных тканей.
Учить:
изготавливать драпированные детали из ткани на картонной основе;
выполнять рельефные изображения из ткани на картонной основе (драпировка).
Совершенствовать умения:
использовать известные ученикам средства художественной выразительности, конструктивные приёмы для изготовления сложных составных изделий;
Метапредметные
Самостоятельно:
организовывать свою деятельность: готовить рабочее место, соблюдать правила безопасного рационального труда;
осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться, помогать друг другу в совместной работе, исполнять разные социальные роли;
использовать полученные умения и знания об обработке текстиля, бумаги и картона для выполнения практических работ;
исследовать свойства тканей натурального и искусственного происхождения, выбирать ткани для своих работ в зависимости от их свойств и происхождения;
анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления изделий из тканей, комбинированных изделий;
формулировать возникающие проблемы, искать пути их решения, выбирать оптимальный способ выполнения изделия, обосновывать выбор оптимального решения;
планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания;
выполнять практическую работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления;
обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы одноклассников, исправлять свои ошибки.
С помощью учителя:
наблюдать и сравнивать конструктивные особенности изделий, свойства изучаемых материалов, способы их обработки, технологические приёмы, делать выводы о наблюдаемых явлениях;
открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи с помощью наблюдений и рассуждений, упражнений (приёмы оклеивания картонной основы тканью с формированием сборок и складок, способы изготовления силуэтов фигур человека и др.);
знакомиться с историей костюма, культурой народов России и мира;
обсуждать и оценивать свои знания по теме, исправлять ошибки.
Личностные
Поощрять интерес к культурным традициям, истории моды народов мира, народным традициям России, своего региона, края;
стимулировать дружеские отношения, взаимопонимание, готовность к взаимопомощи при работе всем классом и по группам;
поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения обучающихся к своим результатам, полученным знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».
Учебные (предметные) проблемы урока
Что общего в мужской и женской одежде разных времён? В чём их различия? Почему в давние времена для изготовления одежды использовались только натуральные материалы? Как изготовить рельефную одежду? Можно ли по одежде узнать, современная она или историческая?

Ход урока

 Организационный момент.
    Проверка готовности к уроку.
Актуализация знаний обучающихся.
Что такое мода?  (Мода это профессия, ежедневная творческая работа.)
На какие группы делятся ткани? (натуральные и искусственные)
Почему модельеры не отказываются от натуральных тканей?
Как вы думаете, когда человек начал носить одежду? (это произошло очень давно, но одежда служила для защиты от холода и жары. Постепенно одежда стала приобретать все большее значение в жизни человека)
Промежуточное обобщение.  Подготовка к восприятию нового материала.
Что общего в мужской и женской одежде разных времён? (называлась платьем)
В чём их различия? (по платью можно было определить, к какому сословию относится человек - бедный или богатый)
Почему в давние времена для изготовления одежды использовались только натуральные материалы?
Посмотрите на картинки и скажите, как все эти вещи могут быть связаны с темой нашего занятия?

Открытие нового знания и умения
В старые времена над всем царил обычай. В зависимости от положения, которое занимал человек, он одевался, ходил соответственной походкой, имел положенное выражение лица. Например, занимал человек важный пост в государстве, так должен был с утра до вечера не снимать торжественного костюма, как бы тяжело ему не было. Говорить должен был важно, и смотреть повелительным взором. Попробуйте изобразить такого человека.
Игровое упражнение «Изобрази»
Попробуйте изобразить такого человека. (Дети встают и проходят важной походкой, повелительным смотря по сторонам).

Платье  (женское) эпохи Возрождения объёмно, его фалды – широкие и симметричные, лиф и юбка платья пропорциональны и гармонируют между собой, в их сочетании соблюдается идеал «равновесия отдельных частей человеческого тела». Лиф платья – зашнурованный с маленьким овальным вырезом. Но у платьев были и достаточно глубокие декольте, распространённым становится так называемое «бродячее декольте», которое при движении могло съехать с одного плеча на другое, переместиться на спину.
Именно в эпоху Возрождения  (мужское) появляется длинный плащ с вшитыми рукавами и широким воротником. Со временем подобный плащ стал эмблемой учёных и пожилых людей. И по сей день его используют как официальную одежду для различных университетских церемоний. Впрочем, это совершенно не случайно, ведь именно в эпоху Возрождения появляется интеллигенция – врачи, юристы, учёные. Именно в эпоху Возрождения появляется возможность зарабатывать на жизнь исключительно умственным трудом.

Люди с разным достатком одевались по-разному.
— Обратите внимание на то, что многие женские и мужские исторические платья имеют драпировку – сборки, складки. Как её можно изготовить на рельефных изображениях (картонной основе)?
Обучающиеся предлагают свои решения.
Пробное тренировочное упражнение
Изготовление драпировок из ткани на картонной основе. Сначала апробируются предложения обучающихся. Осваиваются два способа:
сборка ткани с прибавками и оклеивание картонной основы;
наклеивание драпируемой ткани на картонную основу – нанесение клея ПВА и формирование драпировки (складок) на клеевой основе.
Промежуточное обобщение
— Как изготовить рельефную одежду?
Физкультминутка
Выполнение  задания
Выбор темы. Распределение обязанностей. Выполнение задания.
Дети выбирают платье, которое хотели бы выполнить.
Учитель показывает, как выполняется работа.
Итоговое обобщение
— Что нового вы узнали на уроке? Можно ли по одежде узнать, современная она или историческая? (Не всегда, так как современные модельеры часто используют исторические традиции в своих моделях.)

Эпоха возрождения (франция)

Барокко

Стиль барокко